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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DÉFICIT DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL AULA DE NIÑOS DE
5 A 6 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA COMO APOYO PEDAGÓGICO PARA DOCENTES.
AUTORA: MORÁN ROJAS DIANA CAROLINA, PROF.
CONSULTORA: DRA. ARÁUZ GUERRERO ELSIE, MSc
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2013
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy San Castro MSc. Wilson Romero Dávila DECANA SUBDECANO
Dra. J. Elena Hurtares Izurieta, MSc MSc. Roouselvelt Barros DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
ii
Master
Silvia Moy San Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
Tengo el bien de informar lo siguiente:
Que la profesora: Diana Carolina Morán Rojas diseño y ejecutó el
Proyecto Educativo con el tema: Déficit de atención y concentración en el
proceso de enseñanza aprendizaje en el aula de niños de 5 a 6 años.
Guía didáctica como apoyo pedagógico.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constituidas del proyecto; por lo expuesto se procede y pone a vuestra
consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Observaciones:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________________________
Atentamente,
____________________
CONSULTORA
iii
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
Yo, Lcda. Bertha Balladares Silva, Certifico: que he revisado la
redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo: Déficit
de atención y concentración en el proceso de enseñanza aprendizaje
en el aula de niños de 5 a 6 años. Guía didáctica como apoyo
pedagógico, elaborado por la Profesora, Diana Carolina Morán Rojas,
con cédula de ciudadanía 0924964752 previo a la obtención del Título
de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera
profunda el estilo y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concentración y exactitud de ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en
Literatura y Español, y como recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA
de su proyecto previo a la obtención de su Grado Académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación de Párvulos. Mención
Educadores de Párvulos
Atentamente,
_________________________
BROMATÓLOGA/O
Guayaquil,_______________
iv
Guayaquil, Noviembre del 2013
Master Silva Moy San Castro DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del Proyecto Educativo DÉFICIT DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL AULA DE NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. .Propuesta: GUÍA DIDÁCTICA COMO APOYO PEDAGÓGICO PARA DOCENTES. Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Diana Carolina Morán Rojas Prof. Parvularia
C.I. # 0924964752
v
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _______________________ EQUIVALENTE A: _______________________
TRIBUNAL
vi
DEDICATORIA
Este proyecto se lo dedico a Dios, a todos los niños que tienen dificultad
de atención y concentración, a mi hija hermosa Fanny Arízaga Morán, a
mi madre amada y a todos los que estuvieron junto a mí y en la lucha
constante para que esto se realice.
Prof. Diana Morán R.
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios que me permitió realizar mis metas y me dio fuerzas cada día, a mi
hija por su comprensión y amor, a mi querida madre mi amiga
incondicional, a Gustita y a todas esas estrellitas que iluminaron mi
camino en el transcurso de mi proyecto.
A mis profesores a quienes les debo gran parte de los conocimientos
gracias por la paciencia y enseñanzas, finalmente agradecida a esta
prestigiosa universidad.
Prof. Diana Morán R.
viii
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATÓLOGO/A iv
DERECHOS DE AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE CUADROS xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS xv
RESUMEN xvii
INTRODUCCIÓN xviii
CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1
Ubicación del problema en un contexto 1
Situación conflicto 2
Causas del problema, consecuencias 3
Delimitación del problema 4
Formulación del problema 4
Evaluación del problema 4
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 5
Objetivo General 5
Objetivos Específicos 6
ix
Interrogantes de la Investigación 6
Justificación e Importancia 7
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 9
Fundamentación Teórica 10
Procesos de la Atención 11
Características de la Atención 13
Clasificación de la Atención 13
Factores que indicen en la Atención 15
Concentración 16
Motivación 17
Motivación Intrínseca 18
Teorías de Aprendizaje 19
Aprendizaje Significativo 20
Etapa Sensorio Motriz 24
Etapa de Pensamiento Preoperatorio 25
Etapa de Operaciones Concretas 25
Etapa de Operaciones Formales 25
Estilo de aprendizaje 26
Modalidades de Aprendizaje 29
Inteligencias Múltiples 30
Tipos de Inteligencia 31
Sensopercepciones y aprendizaje 36
Características Evolutivas de los niños de 5 a 6 años 38
Flexibilidad Muscular 39
Estatismo 39
x
Habilidad Sensomotriz y esquema corporal 40
Motricidad Gruesa 41
Motricidad Fina 42
Desarrollo Afectivo 44
Desarrollo Social 45
El juego 46
Desarrollo Intelectual 47
Lenguaje 48
Trastorno por déficit de atención (TDA) 49
Aspectos Conductuales del niño TDA 51
Características del TDA 52
Conducta Escolar 53
El TDA y la torpeza motriz 54
El TDA y los problemas de memoria 55
El TDA y las alteraciones de la escritura 55
Bases neurológicas del TDA 55
Tratamiento 56
El TDA y los trastornos de aprendizaje 57
Fundamentación Legal 58
Variables de la Investigación 59
Definiciones de términos conceptuales 62
CAPÍTULO III.- METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 64
Modalidad de la Investigación 65
Investigación de Campo 65
Tipos de Investigación 66
xi
Exploratoria 67
Evaluativa 69
Población y Muestra 70
Muestra 70
Instrumento de la Investigación 71
Observación 72
Encuesta 72
Cuestionario 73
Entrevista 74
Procedimiento de la Investigación 74
Recolección de la Información 74
Criterios para elaborar la propuesta 75
CAPÍTULO IV.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS
Análisis e interpretación de los resultados 75
Análisis de encuesta a Docentes 76
Análisis de encuesta a Representantes Legales 86
Discusión de los resultados 96
Análisis de resultados a Docentes 96
Análisis de resultados a Representantes Legales 97
Respuestas a las preguntas directrices 98
Conclusiones y Recomendaciones 103
CAPÍTULO V.- LA PROPUESTA
Justificación 107
Aspecto Pedagógico 108
Aspecto Sociológico 109
xii
Aspecto Psicológico 110
Fundamentación Teórica 110
Objetivos generales y específicos 111
Importancia 112
Factibilidad 113
Descripción de la Propuesta 114
Visión 114
Misión 115
Beneficiarios 196
Impacto social 196
Definiciones de términos conceptuales 196
Referencias bibliográficas 201
Bibliografía general 203
Anexos
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO No. 1 Pág Causas del problema, consecuencia 3 CUADRO No 2 Trastorno por déficit de atención 48 CUADRO No. 3 TDA 50 CUADRO No. 4 Control del TDA 51 CUADRO No. 5 Población 68 CUADRO No. 6 Muestra 69 CUADRO No. 7 Importancia de la Atención y concentración en el proceso de aprendizaje 75 CUADRO No. 8 Niños con déficit de atención 76 CUADRO No. 9 Conocimiento de estrategias pedagógicas para aplicar en el aula 77 CUADRO No. 10 Mejorar el déficit de atención y concentración 78 CUADRO No. 11 Materiales de apoyo para niños con déficit de atención y concentración 79 CUADRO No. 12 Materiales adecuados que apoyen la labor pedagógica de la maestra 80 CUADRO No. 13 Capacitaciones para enfrentar el déficit de atención y concentración 81 CUADRO No. 14 Cambiar conductas académicas y sociales 82 CUADRO No. 15 Comportamiento correcto del docente cuando el estudiante actúa de manera impulsiva 83 CUADRO No. 16 Atención Individualizada 84 CUADRO No. 17 Conocimiento sobre el déficit de atención y concentración 85 CUADRO No. 18 Buscaría ayuda en el caso de tener un hijo con déficit de atención Y concentración 86 CUADRO No. 19 Preparación de docentes para enfrentar a niños con déficit de
xiv
atención y concentración 87 CUADRO No. 20 Enfrentar los padres situaciones con hijos con déficit de atención y concentración 88 CUADRO No. 21 Trabajo en equipo para tratar el trastorno de déficit de atención y concentración 89 CUADRO No. 22 Inclusión con niños con déficit de atención y concentración en el Salón de clases 90 CUADRO No. 23 Hijo con dificultad de atención y concentración 91 CUADRO No. 24 Hijo con mal comportamiento 92 CUADRO No. 25 Niños con Déficit de atención y concentración con tics 93 CUADRO No. 26 Niños con cambio de humor al realizar una tarea 94
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICO No 1 Pág Importancia de la Atención y concentración en el proceso de aprendizaje 75 GRÁFICO No 2 Niños con déficit de atención 76 GRÁFICO No 3 Conocimiento de estrategias pedagógicas para aplicar en el aula 77 GRÁFICO No 4 Mejorar el déficit de atención y concentración 78 GRÁFICO No 5 Materiales de apoyo para niños con déficit de atención y concentración 79 GRÁFICO No 6 Materiales adecuados que apoyen la labor pedagógica de la maestra 80 GRÁFICO No 7 Capacitaciones para enfrentar el déficit de atención y concentración 81 GRÁFICO No 8 Cambiar conductas académicas y sociales 82 GRÁFICO No 9 Comportamiento correcto del docente cuando el estudiante actúa de manera impulsiva 83 GRÁFICO No 10 Atención Individualizada 84 GRÁFICO No 11 Conocimiento sobre el déficit de atención y concentración 85 GRÁFICO No 12 Buscaría ayuda en el caso de tener un hijo con déficit de atención Y concentración 86 GRÁFICO No 13 Preparación de docentes para enfrentar a niños con déficit de atención y concentración 87 GRÁFICO No 14 Enfrentar los padres situaciones con hijos con déficit de atención y concentración 88 GRÁFICO No 15 Trabajo en equipo para tratar el trastorno de déficit de atención y concentración 89 GRÁFICO No. 16 Inclusión con niños con déficit de atención y concentración en el Salón de clases 90 GRÁFICO No. 17 Hijo con dificultad de atención y concentración 91 GRÁFICO No. 18 Hijo con mal comportamiento 92
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GRÁFICO No. 19 Niños con Déficit de atención y concentración con tics 93 GRÁFICO No. 20 Niños con cambio de humor al realizar una tarea 94
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: DÉFICIT DE ATENCIÓN EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. APOYO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL AULA.
AUTORA: Morán Rojas Diana Carolina
TUTORA: Dr. Aráuz Guerrero Elsie MSc.
RESUMEN
El propósito del presente proyecto fue realizar una investigación sobre la falta de atención y concentración en los niños/as durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. Entre los objeticos tuvimos que diagnosticar cómo influye el déficit de atención en el aprendizaje de los niños/as identificar las causas por las cuales se producen y buscar la solución para mejorar la atención. En el marco teórico podemos encontrar la atención, procesos mentales y la influencia de la atención, procesos mentales y la influencia del déficit de atención en el aprendizaje, tipos, estilos los mismos que ayudaron a desarrollar mi proyecto y también lo que los maestros debemos hacer para mejorar la atención de los estudiantes porque la falta de ésta conlleva al pesimismo ya que desvaloriza las ambiciones de superación. La metodología se embarca en el paradigma cualitativo, es de carácter descriptivo corresponde a los denominados proyectos de desarrollo que presentan una alternativa resolución del problema planteado. Se apoya en las investigaciones documental bibliográfica y de campo. La técnica utilizada fue la encuesta y la observación; para la cual se elaboró el cuestionario y el registro de observación se consideró las variables indicadas y los objetivos de investigación. El inverso del estudio lo constituyeron los estudiantes que corresponde en niños de 5 a 6 años. Se pretendió que el presente proyecto logre conseguir erradicar la falta de atención y a la vez constituye en parte al mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. A esto agregue mi propuesta que se trata sobre ejercicios lúdicos y juegos de memoria y concentración los mismos que ayudarán a mejorar la atención en el aula.
Aprendizaje Inclusión Apoyo Pedagógico
xviii
INTRODUCCIÓN
Se debe saber que los niños que tienen un déficit de atención y
concentración quedan rápidamente expuestos en ámbitos públicos,
familiares y sociales que carecen de un lenguaje interno que le permita
regular sus actividades personales en estos ámbitos.
Actualmente existe gran número de niños en edad preescolar que
presentan déficit de atención y concentración debido a las diferentes
causas, tales como: sobrecarga de estímulos positivos y negativos,
motivación inadecuada, antecedentes genéticos, etc. Por otra parte, las
maestras tienen poco conocimiento de estrategias pedagógicas
adecuadas que se pueden aplicar en el salón como apoyo a estos niños
para favorecer en ellos el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
Sus conductas o emociones quedan ligadas o emociones que aparecen
como inapropiadas y desajustadas.
¿No entienden o no pueden? No pueden, porque hay falta de control
inhibitorio que afecta al comportamiento en general en forma involuntaria.
Habrá entonces que establecer bases para anteceder reglas dar sentidos
a ciertos objetivos, usar el tiempo cualitativamente proporcionar la
capacidad de organizar y proyectar, dar un sentido intencional y positivo a
cada conducta.
Padres, maestros y terapeutas pueden ayudar a que un niño con déficit
de atención y concentración desarrollo como propio, controle su ansiedad,
entienda su problema, adquiera su destreza, su carácter y técnicas para
enfrentar con éxito sus dificultades.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
En la Unidad Educativa Fiscal Dr. Alfredo Vera Vera localizada en una
zona estratégica al norte de la ciudad de Guayaquil, vía terminal
pascuales.
Su cercanía cuenta con recursos naturales únicos: El río Daule al norte, el
cerro colorado al sur, se integran a la naturaleza circundante que favorece
a los estudiantes los espacios necesarios para el ambiente funcional. Los
padres de la unidad educativa son de clase media baja, por lo general son
hijos de docentes o de familias que viven en el sector.
La situación económica es regular en algunas familias, la mayoría de los
habitantes del sector son servidores públicos y particulares. Enfocamos la
situación de la ocupación de los padres, sus distintas actividades y los
recursos económicos podemos identificar problemas de déficit de atención
y concentración de los niños ya que las causas pueden ser por factores
ambientales, lo que le rodea, las lesiones cerebrales, pueden mostrar
algunos problemas de conductas.
Situación Conflicto
Se consideró importante analizar que los niños con la dificultad de
atención y concentración suelen tener problemas en la escuela, por lo
que es frecuente que presenten estas consecuencias:
Sufran adaptaciones curriculares o que estén en cursos inferiores a
lo esperado para su edad.
Obtengan bajas puntuaciones en los test de inteligencia o de
habilidades a causa de las lagunas en el aprendizaje derivadas del
2
Trastorno y de la falta de concentración a la hora de realizar las
pruebas.
Suspendan por no completar o entregar las tareas para la casa.
Tengan dificultades para aprobar los exámenes por no fijarse bien
en las preguntas (inatención) o por dar respuestas precipitadas
(impulsividad)
A esto se debe añadir que los niños con déficit de atención y
concentración necesitan ser comprendidos y ayudados dentro del aula por
lo tanto es muy necesario aplicar una guía didáctica como apoyo
pedagógico para docentes. Con esta guía los profesores tendrán un
instrumento para aplicar dentro del aula tomar en cuenta que somos los
llamados a ayudar a no aislar a los niños que tienen dificultad y nuestro
buen resultado será que posiblemente mejorarán la falta de atención y a
su vez su aprendizaje es un proceso de adquirir conocimientos,
habilidades a través del estudio.
El problema referente al déficit de atención y concentración por lo que
se observó en la Unidad Educativa Fiscal Dr. Alfredo Vera Vera es que
existen niños que poseen falta de atención y concentración que afectan el
aprendizaje.
Los docentes tienen muy poco conocimiento sobre el déficit de atención y
concentración en los niños a pesar que existe inclusión no le dan el apoyo
necesario, la ayuda pedagógica ya que están limitados a aplicar la misma
planificación y estrategias con todos los estudiantes.
Ocurre que hay poca preparación para realizar clases como los recursos
necesarios que faciliten el proceso de aprendizaje. El 32% de los niños
presentan el déficit de atención y concentración, esto es un porcentaje
muy representativo por el cual es importante trabajar en este proyecto que
ayudará el proceso en el aprendizaje.
3
Causas del Problema, Consecuencias
El déficit de atención es un trastorno neuropsicológico del desarrollo,
donde la matriz atencional se encuentra alterada; el niño presenta
inatención, hiperactividad e impulsividad. En el Nivel Inicial, los síntomas
que subyacen con la hiperactividad e impulsividad, provoca alteraciones
en las conductas, en la adquisición de hábitos y organización de las
actividades.
El problema planteado presenta las siguientes causas con sus
respectivas consecuencias
CUADRO No. 1
Causas del Problema Consecuencias del problema
A los representantes sólo les interesa que su hijo aprenda.
El niño sólo asiste a clases y no aprende ya que no hay atención y concentración.
Poco conocimiento de padres y docentes en el déficit de atención y concentración
El niño pasa el período lectivo con el déficit de atención sin apoyo pedagógico.
Estados de ánimo por la depresión, falta de sueño, tics nerviosos.
El niño tiende a tener problemas sociales con sus compañeros y ocasionar problemas de comportamiento.
Situaciones de carencia afectiva de parte de sus seres queridos.
El niño no siente afecto por sus seres queridos y se alejan de los mismos.
Separaciones conflictivas de los padres porque crean inestabilidad al niño.
Los niños que no tienen estabilidad emocional en el ámbito familiar y tienden a tener problemas de comportamiento.
Delimitación del problema
El problema que generó la presente investigación está delimitado en
los siguientes parámetros:
4
CAMPO: Educativo
ÁREA: Educadores de Párvulos
ASPECTO: Psicología
TEMA: Déficit de atención y concentración en el proceso de
enseñanza aprendizaje en el aula de niños de 5 a 6 años.
Guía didáctica como apoyo pedagógico.
Formulación del problema
¿Cómo influye el déficit de atención y concentración en el aprendizaje de
los niños de 5 a 6 años en la Unidad Educativa Fiscal Dr. Alfredo Vera
Vera?
Evaluación del problema
Para evaluar el problema que originó la investigación se consideraron
los siguientes indicadores:
Delimitado: El problema se encuadró en parámetros como: campo área,
aspecto y además originó el tema del proyecto.
Claro: El problema está redactado de tal manera que toda persona que
haga lectura del mismo, se hará una idea general de que trata sobre el
déficit de atención y concentración y su influencia en el aprendizaje.
Evidente: El problema es obvio en la realidad del contexto educativo de la
escuela.
Concreto: El problema sólo plantea el déficit de atención en los niños de
5 a 6 años.
5
Factible: El proyecto cuenta con recursos económicos propios,
autorización de los directivos, personal docente y padres de familia.
OBJETIVOS
General
Proponer estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula
para mejorar los procesos de aprendizaje de niños con déficit de
atención y concentración.
Específicos
Reconocer la importancia de la atención y concentración en el
aprendizaje
Describir las características psicológicas de los niños de 5 a 6 años
Investigar qué recursos de apoyo aplican los maestros en el aula
con los niños que presentan déficit de atención y concentración
Llevar acabo estrategias lúdicas pedagógicas desde la enseñanza
de los temas en áreas; Expresión Oral, Lógica Matemática, valores,
Entorno Social.
Presentar metodologías aplicables en el aula para niños con déficit
de atención y concentración.
Interrogantes de la investigación
¿Qué es la atención?
¿Qué es déficit de atención y concentración?
¿Qué es el aprendizaje?
¿Cómo influye el déficit de atención y concentración en el aprendizaje?
6
¿Qué estrategias metodológicas y ejercicios se pueden aplicar para
mejorar el déficit de atención y concentración?
¿En el contexto familiar influye en el déficit de atención y concentración?
¿En el contexto escolar influye la atención y la concentración?
¿En el contexto escolar inclusivo beneficia a los estudiantes con déficit de
atención?
¿Cómo se desarrollan métodos pedagógicos en el 1er año de Educación
Básica?
¿A cuántos niños afecta el déficit de atención y concentración?
¿El déficit de atención y concentración Afecta por igual a los niños y a las
niñas?
El niño/a con déficit de atención y concentración ¿nace o se hace?
¿El diagnóstico del déficit de atención y concentración en los niños a partir
de qué edad se lo puede realizar?
¿Puede el docente hacer algo por el niño con déficit de atención y
concentración?
¿Qué estrategias se pueden implementar para mejorar la atención y
concentración?
¿Qué ocurre si el niño con déficit de atención y concentración no recibe
asistencia profesional adecuada?
¿Qué puede hacer el psicopedagogo por un niño con déficit de atención y
concentración?
¿Deben saber los compañeros que un niño tiene déficit de atención y
concentración?
7
¿Cuál es el clima familiar que suele vivirse en el entorno del niño?
¿Qué pueden hacer los padres por su hijo con déficit de atención y
concentración?
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Se eligió este tema de proyecto porque se considera que es importante
tener una guía para docentes que puedan manejar situaciones con niños
que tienen déficit de atención y concentración, junto con las estrategias
pedagógicas que son parte de la mejora en los procesos de aprendizaje.
Se ve la necesidad de diseñar e implementar el proyecto de guía para
docentes que puedan aplicar con este grupo de niños y niñas
proyectándoles una serie de recursos compensatorios que les permita
aprender en forma autónoma y eficiente a los niños y niñas el cual busca
propiciar espacios donde a partir de la enseñanza de algunos temas
como: Lógica Matemática, Expresión Oral, Inglés, Valores, desarrollen
ejercicios de activación de concentración y memoria, para aplicarlos a la
vida cotidiana y así adquirir un aprendizaje significativo; pues es necesario
recordar que si hay atención lo que se aprende se asimila mucho mejor
puesto que dichos aprendizajes se arraigan más en la memoria y se
producen asociaciones con otros conocimientos previos. Estas
actividades llamativas deben ser eficaces y puntuales de modo que
fomenten su creatividad pero lo más importante que centren toda su
atención.
La atención es una función cognitiva que permite seleccionar
determinados estímulos e inhibir otros en lapsos, que se denomina
concentración. Está consolidada por cuatro subprocesos: enfocar,
ejecutar, seleccionar y sostener la atención.
8
La concentración es un estado mental que permite reflexionar sobre una
sola cosa y mantener la atención en ella, por lo tanto es vital la
concentración al momento de estudiar. Según los estudios, se necesitan
varios elementos para realizar una tarea eficazmente, desde aprender
una canción hasta dominar disciplinas teóricas y físicas necesarias, es la
concentración ya que sin ella no se logra una utilización al máximo de
nuestras capacidades mentales. Es por esto que es de gran importancia
desarrollar el hábito de la concentración para lograr un mejor resultado de
nuestras acciones, en el menor tiempo posible.
Es por lo anterior que se pretende diseñar e implementar un material de
apoyo para la maestra que lo pueda aplicar en los niños/as de la Unidad
Educativa Fiscal Dr. Alfredo Vera Vera en el cual busca desarrollar
actividades lúdicas y variadas que ejerciten la atención a partir de la
enseñanza de algunos temas de Lógica Matemática, Expresión Oral,
Inglés, Valores; y así además de lograr captar la atención en clase.
Es necesario realizarlo ya que se requiere que desde muy temprana edad
los niños/as aprenden a tener un pensamiento centrado en una sola
actividad que sean críticos y lo relacionen y apliquen en las diferentes
áreas de estudio.
Se busca integrar a los estudiantes con la sociedad tratan de formar
personas que desarrollen gran cantidad de habilidades y destrezas
acordes con el modo de vivir y el entorno donde se desarrollen.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Una vez revisados los archivos y fuentes de información de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil, donde se encuentran los registros de las tesis
elaboradas se comprobó que no existe un trabajo similar al proyecto:
Déficit de Atención y Concentración en niños de 5 a 6 años. Apoyo
Pedagógico para mejorar los procesos de aprendizaje.
La educación juega un papel muy importante en nuestro país; en
su economía, en su desarrollo ya que los niños se forman para un futuro
mejor, más humanos, íntegros, solidarios, capaces de enfrentar y
solucionar con altura los problemas del país.
También ha sido necesario visitar Universidades de Guayaquil,
para verificar si algunas de ellas ha priorizado el tema que se investiga
como es el déficit de atención y concentración de 5 a 6 años se obtuvo
resultados de que si hay proyectos relacionados al tema aunque no con la
misma propuesta.
Continúe con la investigación visité un Instituto Educativo llamado
“Los Andes” que se creó para niños con este tipo de trastorno y se define
como un problema que influye en el aprendizaje impide que el niño trabaje
de manera exitosa. En esta investigación toman en cuenta la
10
opinión de los niños, los mismos que solicitan que las clases deben ser
dinámicas y activas.
Se consideró que es necesario trabajar esta investigación porque así se
ayuda a mejorar el aprendizaje en los niños.
A su vez facilitará la labor del docente y será de gran ayuda para
los representantes legales, quienes también se convertirán en el apoyo
esencial del proceso enseñanza-aprendizaje de los niños.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El proyecto o motivo de estudio es del déficit de atención y concentración
de los niños de 5 a 6 años.
La atención está dentro de las funciones cognitivas, constituye una serie
de procesos que abarcan desde el estado de alerta de la conciencia hasta
la capacidad de controlar el procesamiento de la información en el
cerebro.
Fuente:
https://www.google.com.ec/url?sa
11
PROCESOS DE LA ATENCIÓN
Se pueden registrar tres momentos desde que se da inicio al proceso
atencional:
INICIO: Las características propias de los estímulos (color, forma,
tamaño, intensidad, etc.) captan la atención y orientan los
receptores sensoriales a la fuente de estimulación.
MANTENIMIENTO: Se focaliza la atención durante cierto tiempo,
aproximadamente después de 4 o 5 segundos desde que se inició
la capacitación.
CESE: La atención prestada al estímulo desaparece, termina la
concentración.
La atención es un proceso multimodal que involucra la actuación de muy
diversas estructuras del sistema nervioso central. El procesamiento
neurofisiológico de la atención pasa por diversas fases, implica la
actividad de varias estructuras neuroanatómicas situadas a lo largo del
tronco cerebral y el cerebro, es la corteza asociativa el final de trayecto de
los procesos atencionales.
Existe predominio funcional del hemisferio derecho en el control de la
atención que guarda estrecha relación con la mayor importancia que tiene
el lóbulo parietal derecho en los procesos atencionales.
El área prefrontal es responsable de la atención sostenida y selectiva, es
fundamental en los procesos de control voluntario de la atención. Las
áreas dorsolaterales y cinguladas están más implicadas en el control y
regulación de la atención. Así mismo, el lóbulo frontal derecho tiene mayor
importancia en el control de los procesos atencionales.
12
La atención es un sistema funcional complejo donde están implicadas
varias áreas del sistema nervioso central y se entrecruzan múltiples
subfunciones como: concentración, motivación y otras.
Al resumir podríamos decir que la atención es la canalización de la
actividad mental hacia un objeto que deseamos conocer, de manera
conocer, de manera exclusiva y durante un tiempo determinado. Puede
surgir de un modo totalmente espontáneo.
Es un proceso donde se selecciona entre una amplia gama de estímulos
sensoriales, los que resultan pertinentes y útiles en la ejecución de una
actividad motora o mental.
No sólo se la considera como un proceso en sí misma, sino también
como una etapa inicial dentro del procedimiento de la información.
La atención antecede a actividades mentales como: la percepción, el
conocimiento, la intención y la acción constituye un elemento básico de
todos los procesos cognitivos.
(ÁLVAREZ, M TRAPAGA, M 2005) indica: La atención es considerada como un mecanismo de alerta general estrechamente vinculado con la actividad del sistema nervioso autónomo (frecuencia cardiaca, respuesta eléctrica de la piel, dilatación pupilar etc.) fácilmente detectable por medio de los registros electrofisiológicos y del examen clínico neurológicos (pág. 105)
Reflexión: Las funciones ejecutivas directa o indirectamente son
responsables de todas las funciones que realiza el lóbulo frontal.
Supervisan y coordinan las actividades relacionadas con: inteligencia,
memoria, lenguaje, memoria, lenguaje, flexibilidad mental, control motor
regulación de la conducta emocional y atención.
13
CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN
ACTIVIDAD: El sistema nervioso ejerce una acción alertadora y
expectante, en contraste a un proceso pasivo, mediante la cual el
organismo aumenta sus niveles de vigilancia.
SELECCIÓN: El organismo tiene un límite máximo en su capacidad
de procesar información, ya que existen limitaciones centrales que
restringen la cantidad de información que se puede procesar o
analizar de una vez.
AMPLITUD: El sistema nervioso tiene capacidad limitada, quiere
decir que los estímulos marginales quedan disponibles para
usuarios cuando se requieren va ligada a la memoria.
ORGANIZACIÓN: Se realiza en términos de figura y fondo, quiere
decir que los estímulos marginales quedan disponibles para
usuarios cuando se requieran, va ligada a la memoria.
DIRECTIVITA: Implica que en sujeto puede poner más interés en lo
que se desea.
(MAYO, W, J. 1993) Enfoca: La atención es la aplicación de la mente a un
objeto de manera exclusiva y durante un tiempo (pág. 105)
CLASIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN
Según los determinantes internos se divide en:
ATENCIÓN ESPONTÁNEA: Es involuntaria y libre. El sujeto es atraído,
cautivado, para los estímulos que le impresionan (algunos estímulos
atraen con más facilidad). Cuando se produce, el sujeto permanece
físicamente inactivo, paralizado, como si estuviera ausente o evadido de
la realidad. Los llamados estados contemplativos como la admiración, el
14
éxtasis y el deslumbramiento son formas de este tipo de atención. Los
niños pequeños son quienes mejor evidencian, ya que todo lo que se les
presenta le llama la atención. La motivación y el cambio de estímulo son
dos de los principios que rigen este tipo de atención.
ATENCIÓN VOLUNTARIA: Gobernada por el sujeto, quien busca y dirige
su atención a fin de satisfacer sus necesidades e intereses. Es
deliberada, implica esfuerzo y considerar la supresión de elementos que
generen distracción así como aprovechar al máximo todos los medios que
faciliten la concentración.
ATENCIÓN SELECTIVA: El sujeto se enfoca voluntariamente en un
estímulo específico, con exclusión de otros. En este tipo de atención se
producirán “tres operaciones mentales: desprender, mover, fijar”.
Adicionalmente, en el cómo se seleccionan los estímulos a los que se
presta la atención y como se determina cuantos estímulos se pueden
procesar simultáneamente, intervienen varios factores como: el número, la
semejanza, la complejidad de las fuentes.
Según su amplitud, tenemos:
ATENCIÓN CONCENTRADA: El sujeto se centra en un determinado
aspecto y olvida el resto.
ATENCIÓN DISTRIBUIDA: El sujeto atiende a varios aspectos a la vez.
(Hardy, Jackson 1998) enfoca: Utilizando la TED, Posner ha delineado dos sistemas de atención. Un sistema está localizado en los lóbulos posteriores del cerebro. Cuando un sujeto atiende a una parte del campo visual aumenta el flujo sanguíneo del lóbulo parietal opuesto… las áreas subcorticales forman parte también del sistema atencional parietal. Un área denominada colículo superior interviene en los cambios de atención, mientras que una parte del tálamo, denominada pulvinar es la encargada de mantener la atención a un estímulo una vez que se ha producido el cambio. (pág. 344)
15
Según Hardy Jackson indica que todo enfocado en un sistema neuronal y
es frente a un estímulo y una vez producido se produce varios
acontecimientos.
FACTORES QUE INCIDEN EN LA ATENCIÓN:
FACTORES EXTERNOS:
Características físicas de los objetos o estímulos:
Posición del estímulo en relación al observador
Mayor o menor intensidad de un estímulo particular (objeto,
persona, etc.) en función de otros.
Tamaño: si es muy grande o muy pequeño impresiona más.
Color
Luminosidad del estímulo
Novedad o rareza del estímulo
Movimientos y transformaciones del estímulo.
FACTORES INTERNOS
Nivel de activación fisiológica: oxigenación cerebral, dilatación de
vasos sanguíneos, ritmo respiratorio, dirección del flujo sanguíneo,
intensidad de la actividad física, etc.
Estados transitorios: estrés, fatiga, ahogo, sueño.
Intereses y expectativas.
Concentración
16
Es cuando toda la atención se mantiene enfocada de forma permanente,
constante y con cierta duración hacia un objeto o situación determinada.
Implica excluir estímulos que pueden interferir la actividad a realizar.
Por lo tanto el maestro debe de estar consciente de lo que sucede y hacer
todo lo posible para atraer la atención del niño y se integre mejor a su
ambiente educativo y así lograr un mejor aprendizaje.
Este problema incide en el aprendizaje ya que es el proceso de adquirir
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, a través del estudio, la
experiencia o la enseñanza, dicho proceso se origina un cambio
persistente, medible y especifico en el comportamiento de un individuo.
(Dorsch, Friedrich 1994) indica: La concentración es recogimiento, orientación de la atención hacia objetos estrictamente delimitados… organización disciplinada de la atención por el yo con el fin de proyectar y realizar determinadas tareas. La tensión, energía y vitalidad favorecen la atención. En cambio, la fatiga, la saciedad, las carencias corporales o psíquicas, la avalancha de estímulos limitan la capacidad de concentración como también la limita la falta de interés y circunstancias ambientales negativas. (pág. 98)
17
La concentración se pone en evidencia cuando al presentarse varios
estímulos, de estos se selecciona uno determinado. Además señala el
vínculo hacia un objeto e indica la intensidad de la atención.
LA MOTIVACIÓN
Puesto que es uno de los factores más importantes que inciden
directamente en la atención, se la aborda en forma más ampliada. La
motivación es la disposición, el interés, el nivel máximo o mínimo de
energías con el que el niño participa en la adquisición del aprendizaje; se
transforma en el “núcleo central del aprendizaje” y constituye un requisito
previo para el mismo. Una buena y adecuada motivación actúa en forma
positiva; por el contrario, si es escasa, hay mayores dificultades para el
aprendizaje.
Es importante siempre proporcionar mayor cantidad de estímulos
provocará mayor motivación o mejor rendimiento, ya que una carga
excesiva puede resultar tan perjudicial como la falta de los mismos. Por
ejemplo, una sobrecarga de estímulos sensoriales se observó que podría
producir dificultades de atención y con un comportamiento más agitado en
los niños (así se evidenció en una investigación realizada por científicos
norteamericanos). En todo caso, lo mejor será establecer un nivel de
motivación óptimo antes que máximo.
En la motivación incide el “banco de memoria emocional” donde se
almacenan: recuerdos, sentimientos, hábitos relacionados con las
actividades cotidianas y con los procesos de aprendizaje académico.
Estas experiencias previas actúan como factores predisponente positivos
o negativos para el desarrollo de cualquier actividad diaria y del
aprendizaje. “´por el contrario, si un niño experimenta repetidos fracasos,
terminará por perder todo interés de participar y aprender y acabará por
pensar que no es capaz, que no vale la pena intentar o esforzarse para
mejorar.
18
De acuerdo a su naturaleza existen los tipos de motivación: la intrínseca y
la extrínseca. Esta depresión se enmarca dentro de la corriente
psicopedagógica del conductismo que otorga a la motivación la
importancia para lograr la automatización de ciertos comportamientos o
hábitos.
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA: Es aquella que está directamente
relacionada con las necesidades afectivas, madurativas y cognitiva
de la persona. Es decir, se genera desde el interior del niño, de sus
intereses, para satisfacer necesidades, curiosidad y desarrollo.
Esta expresión lo aclara más:
(Ibidem) La motivación intrínseca en el niño se da a medida que evoluciona su desarrollo de maduración emocional y dependiendo de los estímulos ambientales, los cuales estarán orientados a motivar curiosidad e interés de manera que lo lleven espontáneamente a la exploración, investigación y manipulación (pág. 253)
Es importante aclarar y unificar criterios en torno a este tema para una
mejor comprensión del enfoque del objeto central del presente trabajo,
permite aprovechar mejor los recursos que se plantean en la propuesta
pedagógica.
(Dorch, Friedrich 1994) indica: Nombre colectivo para designar diversos procesos complejos que conducen al cambio latente de conducta a través de la experiencia. Generalmente no se incluyen en el aprendizaje procesos biológicos y mecánicos como el crecimiento, la fatiga, el envejecimiento y los efectos de fármacos y lesiones que también producen cambios latentes de conducta, aunque no es posible una delimitación exacta. (pág. 53)
Proceso por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos, aptitudes,
habilidades, actitudes y comportamientos. Esta adquisición es siempre
consecuencia de un entrenamiento determinado…supone un cambio
adaptativo y es el resultante de la interacción con el medio ambiente. Sus
19
bases indiscutibles son la maduración biológica y la educación…Para la
pedagogía, el aprendizaje tiene como objetivo la socialización del
estudiante, y no está determinado de forma absoluta por los
condicionamientos genéticos, pues es un proceso de gran complejidad.
(G. A. Kimble 1961) enfoca: Aprender es cualquier modificación
relativamente permanente del comportamiento provocada por la
experiencia (pág. 232)
Es necesario resaltar que el propósito del aprendizaje en el modelo
constructivista es “aprender a aprehender” a diferencia del modelo clásico
donde se “aprende para saber y para hacer cosas”; por tanto, nuestra
labor como maestros radica en ser facilitadores de múltiples experiencias
que puedan lograrlo en esta nueva y amplia dimensión.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISMO: Considera al ser humano como un constructor
activo de su propio conocimiento.
Es una postura psicológica y filosófica que argumenta que los individuos
forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden.
(Barbera. E 2002) En el momento actual, el constructivismo es más que
una convergencia de principios explicativos-totalmente abierta, por tanto,
a matizaciones ampliaciones y correcciones-que una teoría en sentido
estricto de los procesos de enseñanza y aprendizaje (pág. 15)
Su influencia se dirige a la teoría y la investigación del aprendizaje, así
como a la reflexión pedagógica acerca de los programas y la enseñanza.
Propende la interacción social, el trabajo cooperativo, el uso de materiales
que los estudiantes puedan manipular, que los maestros les propongan
experiencias a sus alumnos donde reflexionen, den sus criterios y aporten
con su creatividad.
20
Esta es una breve revisión, desde el enfoque Constructivista, de dos
teorías del aprendizaje más representativas que aportan al sustento
teórico de la propuesta pedagógica.
Aprendizaje Significativo.
DAVID AUSUBEL
Plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura
cognitiva que éste posee de antemano (conjunto de conceptos e ideas en
un campo determinado del conocimiento, así como su organización) y que
se relaciona con la nueva información.
Todo individuo posee una serie de experiencias y conocimientos previos
que influyen en su aprendizaje, su mente no está en blanco, no comienza
su aprendizaje de cero. La labor del maestro será averiguar esta
información y favorecer los enlaces con los nuevos conocimientos y las
nuevas experiencias para beneficio del estudiante. Así lo expone:
(Ausubel 1983) Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno (pág. 23)
El aprendizaje significativo tiene lugar cuando una nueva información
hace enlace, se conecta, con un concepto relevante, o “subsunsor”,
preexistente en la estructura cognitiva del individuo. Los subsunsores
pueden ser conceptos claros, amplios, estables o inestables que actúan
como conectores para nuevos conocimientos, depende de la frecuencia y
de la forma con que son expuestos a interacción con las nuevas
informaciones y experiencias.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que
produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la
21
estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple
asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son
integradas a la estructura cognitiva... que favorecen la diferenciación,
evolución y estabilidad de los subsunsores preexistentes y
consecuentemente de toda la estructura cognitiva.”
Contrariamente, el aprendizaje mecánico se genera cuando no existen
subsunsores adecuados. La nueva información se almacena de manera
arbitraria sin interactuar con los conocimientos preexistentes, se puede
decir que es una simple conexión. Este tipo de aprendizaje puede ser
necesario en algunos casos (fase inicial de nuevo conocimientos, cuando
no existen conceptos relevantes con los que pueda interactuar), por
ejemplo la memorización de nombres de los objetos, de palabras nuevas,
de fórmulas, etc. Ausubel considera que tanto el aprendizaje mecánico
como el aprendizaje significativo “pueden ocurrir concomitantemente en la
misma tarea de aprendizaje como si fueran etapas dentro del mismo
proceso.
Según Ausubel, la "incompatibilidad" entre la enseñanza expositiva y la
enseñanza por descubrimiento queda resuelta, ya que las dos pueden
favorecer una actitud participativa en el estudiante, si logran activar
conocimientos previos y motivar la asimilación significativa.
(Caldeiro Graciela Paula 2007) indica: Para Ausubel aprender es sinónimo
de comprender" e implica una visión del aprendizaje basada en los
procesos internos del estudiante y no sólo en sus respuestas externas
(pág. 1)
Para que tenga lugar este tipo de aprendizaje existen ciertas condiciones,
así tenemos:
• SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA: Corresponde a la estructura interna del
contenido.
22
• SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA: Son las relaciones no arbitrarias
que se pueden establecer entre los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos.
• MOTIVACIÓN: Es la disposición subjetiva para el aprendizaje. Recibe la
influencia de las necesidades, cuya intensidad varía de acuerdo a las
personas, provoca diferentes estados motivacionales, que deben
considerarse.
Se diferencian tres tipos de aprendizaje significativo que sólo
enumeraremos: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de
conceptos y aprendizaje de proposiciones.
Entre las ventajas que este tipo de aprendizaje proporciona tenemos:
• Retención prolongada de la información.
• Facilidad en la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con
los que se adquirieron anteriormente de forma significativa. La retención
del nuevo contenido es más fácil.
• La nueva información se guarda en la memoria a largo plazo, al
relacionarse con la información anterior.
• Constituye un aprendizaje activo, ya que estimula la curiosidad del
estudiante, quien pone en acción los recursos cognitivos que posee de
antemano, promueve su iniciativa y autonomía.
En consideración a esta teoría, aquellos niños que presentan déficit de
atención y/o concentración podrían mejorar su rendimiento, siempre y
cuando las experiencias, información de actividades de apoyo que reciban
resulten significativas; es decir tengan conexión con su realidad, sean
interesantes, y lo desafíen a activar su curiosidad, creatividad y
autonomía.
23
JEAN PIAGET. Considera al desarrollo como un complejo proceso que
tiene lugar por etapas o estudios que incluyen funciones de asimilación y
acomodación.
La asimilación, fisiológicamente es la incorporación, por el organismo, de
sustancias o energías del entorno con el fin de conservar el sistema;
conductualmente consiste en integrar los objetos a los esquemas de
acción. En resumen, es la acción de organismo sobre objetos que los
rodean.
La acomodación es la modificación del sistema, que se da cuando los
seres vivos reaccionan ante lo q rodea acomodándolo a ellos mismo, a
través de la comparación de la nueva situación con la experiencia y la
estructura que ya poseen.
La adaptación es el equilibrio entre las dos funciones que permiten el
origen de una nueva relación o estructura de conocimientos. Cuando se
producen desequilibrios en los mecanismos de asimilación y acomodación
se da lugar al desarrollo cognitivo.
(Martha Guzmán 1987) lo resume: Piaget considera la inteligencia como un proceso dinámico y activo en el que el organismo se adapta al medio que lo rodea. Para lograr esto el individuo asimila las características y propiedades de los objetos y a su vez acomoda sus sistemas en función de dichas características. todas las experiencias del individuo las integra y organiza progresivamente a manera de escalones, a los que Piaget llama estadios, los cuales se suceden gradualmente de tal forma q en un estudio superior incluye todos los anteriores y no se puede pasar a uno nuevo sin haber superado el estudio previo (pág. 33)
Piaget menciona que hay marcos de referencias cognoscitivos, verbales y
conductuales que se desarrollan para organizar el aprendizaje y para
guiar la conducta a los cuales llaman esquema. Algunos de estos
esquemas son:
24
Esquemas sensoriomotores: son formas prelógicas intuitivas
de conocimiento, adquiridas al observar y manipular el
ambiente.
Esquema cognoscitivo: se refiere a imágenes, conceptos y
capacidades de pensamientos.
Esquema verbal: tiene que ver con significados de palabras y
habilidades de comunicación.
Cada etapa o estadio se caracteriza por el surgimiento de estructuras, las
mismas que se construyen en forma sucesiva y progresiva que es el
fundamento de nuevos caracteres cognoscitivos modificables, en función
de una mejor organización. Las etapas que contemplan son cuatro,
cualitativamente distintas estas son: Sensorio Motriz, pensamiento
preoperatorio, operaciones concretas y operaciones formales. Haré
referencia a las dos primeras ya que abarcan las edades que
corresponden a la Educación Inicial.
ETAPA SENSORIO MOTRIZ: De 0 a 2 años, aproximadamente. Inicia
con el nacimiento, tiene a los reflejos que transforman en una estructura
de esquemas sensoriomotores controlados que permiten el intercambio
del sujeto con la realidad, favorecen la diferenciación entre el yo y la
realidad. Posteriormente, estos esquemas se internalizan en forma de
esquemas cognoscitivos. Durante esta etapa, la atención se focaliza en
los estímulos más sobresalientes del ambiente inmediato.
ETAPA DE PENSAMIENTO PREOPERATORIO: Se extiende de 2 a 7 u
8 años. Surge la función simbólica. El niño empieza a utilizar el
pensamiento lógico (a manera de esquemas cognoscitivos que
representan sus experiencias previas) sobre hechos u objetos que no
sean perceptibles en ese momento y menos dependiente de la
experiencia concreta. Lo hace a través de la evocación y representación
25
simbólica como el juego de imaginación, el dibujo y el lenguaje. Surge la
interiorización de la palabra, el pensamiento propiamente dicho. La
posibilidad del intercambio del individuo, aunque todavía se reconoce un
marcado egocentrismo e inestabilidad en esta etapa.
ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS: Abarca desde los 7 a los 12
años, aproximadamente.
ETAPA DE OPERACIONES FORMALES: aproximadamente desde los
11 a los 12 años a 14 o 15 años.
Para el desarrollo cognitivo es el producto de la interacción del niño con
el medio ambiente (con el entorno, con los otros y consigo mismo).
Según esta teoría, el aprendizaje es un proceso en el cual cambian las
estructuras cognoscitivas, es decir, la organización de esquemas,
conocimientos y experiencias que poseen un individuo. Tiene un lugar
cuando están presentes maduración y disposición.
Al estudiante lo consideran como un sujeto activo que procesa la
información y poseedor de habilidades que deben ser desarrolladas; es
aquel que “aprende a aprender y a pensar.” El niño aprende al hacer,
experimentar, de acuerdo a su propia actividad vital; se autoconstruye a
partir de sus necesidades e intereses, convirtiéndose en el eje del
proceso educativo.
Del maestro se dice que su rol consiste en propiciar y organizar
experiencias didácticas donde se apliquen los conocimientos adquiridos
anteriormente en situaciones de aprendizaje nuevas, en forma eficaz. Se
constituye en un promotor del desarrollo y de la autonomía de los
estudiantes; principalmente, debe respetar el ritmo de aprendizaje, los
errores y estrategias de conocimiento que son propias de cada uno de
ellos evitar exigir la “repuesta correcta” y fomentar un ambiente de respeto
y camadería.
26
Tomar en cuenta todo lo expuesto, la educación debería dirigirse a
desarrollar estrategias y habilidades intelectuales, y no sólo a la
transmisión de ideas y conocimientos en una actitud pasiva y receptiva.
Por lo tanto, como educadores deben conocer y tomar en cuenta la etapa
en que se encuentran los estudiantes, las características particulares de
ellos al momento de presentar la información e incitar a contextualizar el
conocimiento en función de sus experiencias previas (encontrar la relación
entre la información nueva y la anterior) de tal forma que resulte más
significativo y menos susceptible de olvido.
De la misma manera, pueden ofrecer mayores oportunidades de progreso
a los estudiantes con déficit de atención y/o concentración, o en cualquier
otra área, si considera y respeta sus características particulares, se anima
a que examinen y evalúen sus propios errores y plateen las correcciones
necesarias, proporciona actividades y favorecer situaciones que les
permita encontrar varias posibilidades de solución a un problema,
facilitando en ellos el desarrollo de estrategias y habilidades que pueden
aplicar en diversas circunstancias de la vida diaria y no sólo en el ámbito
educativo.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Estilos de aprendizaje es el conjunto de habilidades y estrategias propias
de cada persona, de las cuales hace uso para adquisición del aprendizaje
como resultado de la interacción de los procesos internos, de las
dimensiones del desarrollo humano y de la construcción de nuevos
significados.
(Keefe 2008) dice: Los estilos de aprendizaje son los “rasgos
cognoscitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores
relativamente estables de como los estudiantes perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje”.
27
En conclusión es la forma particular de aprender de cada persona.
Existe una clasificación amplia de los estilos de aprendizaje, de acuerdo al
enfoque y estudio que cada autor ha realizado. Según Honey y Mumford
hay cuatro estilos de aprendizaje:
ACTIVO: Se caracteriza por involucrarse en experiencias y tareas nuevas,
quiere intentarlo todo, busca mantenerse siempre en actividad. Mantiene
la mente abierta, es creativo, novedoso, entusiasta, divertido, espontáneo,
cambiante. Le aburre los plazos largos, le agrada trabajar en grupo.
REFLEXIVO: Observa las diferentes perspectivas de una situación, reúne
datos, es prudente, cuidadoso, paciente, detallista, investigador,
observador. Se demora más porque revisa alternativas antes de dar el
paso, le gusta observar y escuchar a los demás antes de él participar.
TEÓRICO: Busca la racionalidad y la objetividad, si es lógico para él es
bueno, Tiende a ser perfeccionista es crítico, ordenado, sistemático busca
el “por qué de las cosas”, es profundo en su pensamiento.
PRAGMÁTICO: Su fortaleza es la aplicación práctica de ideas, le gusta
actuar rápidamente y con seguridad en aquellas ideas y proyectos que le
atraen. Es práctico, directo, realista, rápido, decidido, concreto,
organizador, planificador de acciones.
El Dr. Colbert realiza una clasificación de la siguiente manera:
VISUAL: Crea en la mente una imagen de lo que se necesita recordar. La
mayoría de las personas aprenden por este medio, cerca del 65% de los
instrumentos de aprendizajes que les resulta más útiles son: gráficos,
ilustraciones, recuadros, colores, en fin todo aquello que resalte
visualmente la información.
AUDITIVO: Existen personas que aprenden por medios auditivos
aproximadamente el 25%; es decir escuchan. La música, rimas,
28
grabaciones de audio, narraciones, charlas, son instrumentos que
favorecen al aprendizaje de estilos.
CINESTÉSICO: Este estilo de aprendizaje se caracteriza por preferir
actividades manuales y requiere de movimientos para aprender. Las
personas que tienen este estilo graban en la memoria cuando “hacen lo
que quieren aprender”. Se dice que alrededor del 15% de las personas
aprenden por medios cinestésicos. Como instrumentos útiles tenemos la
representación de roles, actividades manuales, experiencias táctiles y
actividades, juegos físicos, dramas y cualquier actividad que implique
cualquier movimiento mientras se aprende.
Cabe indicar que la mayoría de personas que presentan dificultades de
atención de origen neurológico como: el trastorno de déficit atencional
(TDA), también llamado desorden de déficit en la atención (DDA), o el
desorden de hiperactividad y déficit en la atención (DHDA), evidencian
este estilo de aprendizaje. Sin embargo, es bien cierto que los sistemas
de enseñanza que se aplican con frecuencia no están preparados para
dar lugar a ese tipo de aprendizaje. Es importante, por tanto, que se
provea en el aula oportunidades de experimentar directamente para
facilitar el aprendizaje de niños que manifiesten estas características.
Es importante entender que hay necesidad de que el educador se
esfuerce por comprender las diferencias de estilo aprendizaje de sus
estudiantes y adaptar, ajustar su estilo de enseñar habitual, en aquellas
áreas y en aquellas ocasiones que sean necesarios para alcanzar los
objetivos educativos que se pretenden desde luego que esto no se trata
de acomodarse a las preferencias de estilos de ellos individualmente en
todas las ocasiones pues sería imposible. En todo caso el docente deberá
principalmente, considerar y concretar qué dimensiones de estilo de
aprendizaje considera importante, tomar en cuenta el nivel de edad de
los estudiantes, su madurez y el tema que está tratará.
29
Hay que anotar que en niños de edad preescolar, los estilos de
aprendizaje están en formación no hay un estilo definido aún, ciertos
rasgos mencionados se evidencian y pueden servir de guía al educador
para orientar su labor docente de mejor manera. Coincido con el
pensamiento de Gardner que no hay un estilo de aprendizaje único para
todas las experiencias de aprendizaje. Si no que estos también se
modifican o se adaptan según las necesidades o la circunstancia.
Puesto que no todas las personas aprendemos de la misma forma ni a la
misma velocidad, por ello respetaremos la individualidad de cada niño y a
buscaremos las estrategias técnicas y recursos más apropiados para
apoyar su normal desarrollo y también la suspensión de sus dificultades
y/o limitaciones en el área que se manifiesten, respetaremos su estilo y
ritmo particular de aprendizaje.
MODALIDADES DE APRENDIZAJE
Podemos reconocer dos modalidades importantes las inteligencias
múltiples y la preferencia sensoperceptuales.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Hasta las últimas décadas del siglo XX, muchos psicólogos consideraron
a la inteligencia como producto de la herencia genética que se ha
transmitido de generación en generación; una facultad general, global,
única y cuantificable en términos de puntuación en una escala
estandarizada; aseguraron que el coeficiente intelectual es un dato
genético que no puede ser modificado por los estímulos y el entorno y que
el destino de la vida se halla determinado, en gran parte, por este factor.
Las investigaciones de muchos años el Dr. Howard Gardner lo llevaron a
postular una teoría diferente a las tradicionales, amplió las nociones de
inteligencia.
30
(Gardner 1998) lo define así: “Yo considero una inteligencia como un
potencial biopsicológico. Es decir, que todos los miembros de la especie
poseen el potencial para ejercer un conjunto de facultades intelectuales
de la especie es capaz”.
Es decir que cada especie tiene potencial para diferentes inteligencias en
la cual se desenvuelvan mejor.
(E.M Ortiz de Maschwith) opina: “Esta potencialidad se puede desarrollar,
en mayor o menor medida como secuencia de las experiencias, los
factores culturales y las motivaciones de cada persona”. (pág 11)
Se entiende en esta cita que las personas tenemos diferentes formas de
desarrollar nuestra inteligencia unas en mayor cantidad y otras pues no
en la misma medida, depende de la aptitud de la persona.
Existe una visión pluralista de la mente y una visión polifacética de la
inteligencia, la misma que es capaz de:
Resolver problemas cotidianos.
Generar nuevos problemas para resolver.
Crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro de uno o
varios contextos comunitarios o culturales.
Reconoce una gama de aptitudes mucho más amplia que las agrupa en
siete categorías o inteligencias iniciales, cada una de las cuales se
ubicaría en una zona determinada del cerebro. Estas son:
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA O VERBAL: Es la capacidad de utilizar el
lenguaje verbal o escrito de manera eficaz para expresar emociones,
sentimientos e ideas y apreciar significados complejos. En la cultura
occidental constituye la herramienta estructural de las demás
inteligencias, relacionándose con mayor intensidad con la lógica
31
matemática y cinestésica corporal. Según investigaciones neuronales se
ha demostrado que el centro más importante del desarrollo lingüístico está
en el hemisferio izquierdo, en los lóbulos frontal y temporal. Se evidencian
en: periodistas, escritores, poetas, locutores, oradores, compositores de
letras, dramaturgos.
INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA: Permite calcular, medir, evaluar
proposiciones e hipótesis y efectuar operaciones matemáticas complejas.
Los procesos lógico matemático se llevan a cabo en los lóbulos parietales
y frontales del hemisferio izquierdo, Se relaciona con las inteligencias;
lingüísticas, espacial, cinestésica y musical. Se puede apreciar en:
científicos, matemáticos, físicos, contadores, ingenieros, arquitectos,
analistas de sistemas.
INTELIGENCIA ESPACIAL O VISUAL: Otorga la capacidad de pensar en
tres dimensiones, percibir imágenes internas y externas, recrearlas o
modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran,
producir o descodificar información gráfica. Se localiza en las zonas
corticales posteriores del lado derecho del cerebro. Su relación con las
otras inteligencias es muy amplia, en particular con la musical, lingüísticas
y cinestésica corporal. La poseen; pilotos, marinos, cirujanos, arquitectos,
ingenieros, cartógrafos, topógrafos, pintores, escultores, exploradores,
diseñadores, decoradores.
INTELIGENCIA CINESTÉSICA CORPORAL: Permite al individuo
manipular objetos y perfeccionar las habilidades físicas, utilizar todo el
cuerpo, coordinar movimientos generales y manuales; incluye habilidades
físicas como el equilibrio, coordinación, fuerza, velocidad, flexibilidad. Al
parecer el control de esta inteligencia se ubica en el hemisferio izquierdo y
en la corteza motora de todo el cerebro, cerebelo y ganglios basales.
Tiene mayor relación con las inteligencias lingüísticas y espaciales. Se
manifiesta en deportistas, bailarines, mimos, payasos, mecánicos,
32
cirujanos, artesanos, escultores. En nuestra sociedad occidental esta
inteligencia no goza del mismo reconocimiento como las habilidades
cognitivas, aun cuando constituye una condición para el desempeño de
muchos roles importantes, incluso para un desarrollo mental más
armónico. Particularmente, en el caso de la atención, se pueden lograr
mejores resultados con el empleo sistemático de algunos ejercicios
específicos, para hacer posible su disciplina.
INTELIGENCIA MUSICAL O AUDITIVA: Abarca la sensibilidad a la
melodía, la armonía, el ritmo y el tono. Aunque no se puede determinar un
área específica en el cerebro, las partes que se encargan de la
percepción y producción musical se ubican en el hemisferio derecho,
principalmente en el lóbulo temporal. Se relaciona más intensamente con
la cinestésica corporal y la lógico- matemática. Se puede observar en:
compositores, directores de orquesta, músicos, cantantes, críticos
musicales, arreglistas, fabricantes de instrumentos musicales y también
oyentes sensibles.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL: Es la capacidad de comprender a los
demás y de percibir sus diferencias: sus motivaciones, intenciones,
temperamento o interactuar eficazmente con ellos de forma cooperativa.
La mayoría de investigaciones sugieren que los lóbulos frontales ejercen
una función relevante en la interacción social, también el lóbulo temporal
derecho y el sistema límbico, Guarda relación con todas las demás
inteligencias y particularmente con la lingüística y la cinestésica corporal.
Cabe anotar que la Neurolingüística, entre otras disciplinas aporta con
recursos e información para la estimulación de esta inteligencia. Se
evidencian en: psicólogos, trabajadores y comunicadores sociales,
políticos, docentes, relacionistas públicos, cineastas, líderes religiosos,
buenos vendedores, médicos de cabecera.
33
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: Se refiere a la capacidad de una
persona para construir una percepción precisa respecto de si misma y de
utilizar dicho conocimiento para desenvolverse eficazmente en la vida.
Los lóbulos frontales y parietales y el sistema límbico son los encargados
de dirigir esta inteligencia. Al igual que la anterior, se relaciona con las
demás inteligencias, principalmente con la cinestésica corporal y
lingüística.
Algunas personas que han desarrollado esta inteligencia con profundidad
se especializan como; teólogos, psicólogos y filósofos. Cada inteligencia
puede subdividirse y aún hay quienes mencionan una clasificación más
amplia.
En virtud a lo informado por Gradner, podemos decir que todas las
personas poseemos diversos grados de estas inteligencias, pero cada
individuo la usa o las combina en forma muy personal, manifiestan
características cognitivas particulares. Por tal razón, los programas de
enseñanza no deberían dar predominio a ciertas inteligencias solamente,
minimizar la importancia de otras formas de conocimiento.
En cuanto a las denominadas “pruebas de inteligencia” que se han
aplicado tradicionalmente, estas reflejan sólo los conocimientos de una
persona (evaluados por métodos verbales que dependen básicamente de
capacidades lógicas y lingüísticas) sin considerar otras habilidades; es
decir no valoran la capacidad para asimilar información nueva.
(Gardner 1998) opina al respecto: “Las inteligencias se deben evaluar con
métodos que sean neutrales en relación con ellas, mediante métodos que
examinen las inteligencia lingüística o lógica (como lo hacen los
instrumentos tradicionales basados en lápiz y papel)”. (pág 12)
Según Gardner, el desarrollo o limitación de estas inteligencias depende
de tres factoras principales:
34
Los factores genéticos o hereditarios y lesiones o daños
cerebrales que hayan ocurrido antes, durante o después del
embarazo.
Experiencias previas con las personas cercanas al individuo
que pueden despertar las inteligencias o impedir su
desarrollo. Así tenemos: padres, maestros, amigos,
compañeros, familiares, etc.
Antecedentes históricos y culturales de la persona (tiempo y
familia donde nació y creció, naturaleza y estado de desarrollo
cultural).
Con apoyo de estudios realizados por la Neurociencias, se afirma que la
inteligencia puede aumentarse como también puede envejecer; en todo
caso, depende mucho de los estímulos significativos que la persona
reciba o no durante las etapas de su vida.
(Antunes 2002) indica: En realidad no existe una “inteligencia general”,
que crezca o se estanque, sino un elenco múltiple de aspectos de la
inteligencia, algunos mucho más sensibles que otros a la modificación
mediante los estímulos adecuados. (pág 44)
Como se conoce, la masa encefálica de un bebé posee las neuronas de
toda su vida, pero la sinapsis (conexiones nerviosas) aún no está
totalmente completada, lo cual determina también que el peso de su
cerebro sea menor al de un adulto. Estas conexiones necesitan activarse,
lo que se consigue por los estímulos y experiencias de aprendizaje a los
que está expuesto.
A su vez, en el recién nacido, los dos hemisferios del cerebro todavía no
están especializados, esto se logra en un proceso lento hasta los cinco
años y rápido hasta los dieciséis años, pero de un modo desigual en cada
hemisferio y para cada inteligencia. Durante ese proceso hay momentos
35
más propicios para el desarrollo y maduración de las diferentes
inteligencias, a lo que los neurobiólogos llaman “ventanas de
oportunidades” (usan una comparación del cerebro humano como una
casa con varias ventanas, cada una de las cuales representa una de las
inteligencias).
Algunas ventanas empiezan a “abrirse” en el seno materno; la mayoría en
el nacimiento y otras en los primeros años de vida. Están totalmente
abiertas entre los dos y los dieciséis años, por lo general; después se
cierran un poco y se vuelven a cerrar hasta después de los setenta y dos
años. Cabe resaltar que este cierre representa una dificultad mayor para
aprender no su impedimento.
SENSOPERCEPCIONES Y APRENDIZAJE
Captamos y nos comunicamos con el mundo a través de los sentidos
tanto externos: vista, oído, tacto, gusto y olfato; como internos; vestibular
(transmite información sobre el equilibrio y la posición del cuerpo en el
espacio), cinestésico (informa del movimiento muscular, la postura y la
tensión en músculos y articulaciones) y visceral (se encarga de las
sensaciones de los órganos internos). Esto es lo que se conoce como
sensaciones. Esta información receptada la organizamos e interpretamos
crea patrones significativos o percepciones. Estos dos procesos juntos es
lo que llamamos sensopercepciones, que a su vez, son el punto de
partida de las funciones mentales superiores (memoria, análisis y síntesis,
juicio y razonamiento, lógica elemental).
(Programa Educativo de la Cuenca S.A) define: “La sensación es un
fenómeno psicológico, no compleja provocado por la excitación de un
órgano sensorial… por lo cual se adquiere conciencia de una cualidad
material”. (pág 532)
36
El individuo se basa a sensaciones y trasmite energías que ayudan a
desenvolverse y se transmite una excitación de un órgano sensorial.
(Océano/ Centrum) indica: Vivencia simple, producida por la acción de un
estímulo sobre un órgano sobre un órgano sensorial y que sólo es posible
conocer por experiencia propia. (pág 891)
Es una impresión que los estímulos externos producen en la conciencia y
que es recogida por medio de alguno de los sentidos.
(Programa Educativo de la Cuenca S.A) define: Percepción es el proceso
por medio del cual el organismo, como resultado de la excitación de los
sentidos y con la intervención de otras variables, adquiere conciencia del
ambiente y puede reaccionar de manera adecuada frente a los objetos o
acontecimientos que lo distinguen. (pág 532)
La noción de percepción describe tanto a la acción como a la
consecuencia de percibir (es decir, de tener la capacidad para recibir
mediante los sentidos las imágenes, impresiones o sensaciones externas,
o comprender y conocer algo).
(Bravo Laura 2008) define: Mediante la percepción el individuo da significado a la información que recibe mediante los sentidos tantos internos como externos. La percepción es el proceso de organización e interpretación de los datos sensoriales (sensaciones) para desarrollar la conciencia del entorno y de uno mismo. La percepción implica interpretación, la sensación no. (Internet accesado 4 de junio del 2008)
La percepción puede hacer mención también a un
determinado conocimiento, a una idea o a la sensación interior que surge
a raíz de una impresión material derivada de nuestros sentidos.
En el proceso de aprendizaje, las sensopercepciones aportan al
desarrollo de habilidades, transmisión de información y adquisición de
37
capacidades de socialización. Hay que recordar que un niño aprende
mejor si explora activamente su entorno, al manipular materiales y objetos
concretos, aprovecha su curiosidad natural y su deseo de descubrir el
mundo que le rodea. Los principales canales sensoperceptuales que
intervienen en este proceso son: el auditivo, el visual y cinestésico.
Es importante anotar, que “Los registros sensoriales operan en forma
paralela, puesto que varios sentidos pueden funcionar a la vez y de
manera independiente; como maestros propician el acceso de los niños a
distintas experiencias y actividades que involucren la mayor cantidad de
sentidos, facilita un aprendizaje multisensorial que será más enriquecedor.
Por otra parte, al ser la sensopercepción un proceso complejo que
depende tanto en el entorno como del sujeto que se percibe, se producen
diferencias perceptuales que, a su vez, son la causa por la cual algunos
estudiantes no aprenden con efectividad si se utiliza un solo canal
sensorial, en virtud de lo cual muchos especialistas contemporáneos
coinciden que lo mejor es “emplear métodos multisensoriales, donde
todos los sentidos participen y el aprendizaje sea vivencial, cercano,
significativo.
Si se considera que dentro del aula tienen niños con diferentes
características individuales (diversos estilos y ritmos de aprendizaje ,
algunos inquietos, otras con dificultades físicas, de aprendizaje, de
atención, de comportamiento, etc.), la responsabilidad y desafío a la vez,
es educar en medio de esa diversidad emplear métodos, técnicas,
estrategias y recursos que no aprovechen sólo unos cuantos, sino que
sean válidos para todos, al proveer igualdad de oportunidades de
aprendizaje y adicionalmente facilitar el uso de herramientas que suplan
sus necesidades específicas.
38
CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS.
Para trabajar con efectividad con los niños de esta edad, es necesario
conocer sus características particulares, en las diferentes áreas de
desarrollo.
DESARROLLO FÍSICO – MOTOR
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS:
El crecimiento físico es lento y constante.
La estatura se incrementa en un promedio de 7 cm por año y
el peso aumenta 2 kg por año, aproximadamente.
El cuerpo se estiliza, pierde grasas acumuladas. El
crecimiento es diferenciado y da lugar a la modificación de las
proporciones corporales. Así, el de la cabeza es escaso, el
del tronco medio y mayor el de las extremidades.
Hay mayor maduración de los sistemas óseo, muscular y
nervioso.
El cerebro continúa su evolución y alcanza el 90% del cerebro
adulto, alrededor de los 6 años. Existe una mejor alineación,
lo que a su vez aumenta la velocidad de los impulsos
nerviosos y la red sináptica se hace más compleja.
FLEXIBILIDAD MUSCULAR
El sistema muscular pierde elasticidad a medida que avanza
la edad, particularmente los miembros superiores e inferiores.
En general, las niñas son más extensibles que los varones.
La posibilidad de distender voluntariamente los músculos
aparece, por primera vez, a partir de los cinco años, tanto en
39
varones como en mujeres; es decir que están en posibilidad
de relajar los brazos y las manos.
EL ESTATISMO
Es la capacidad para mantenerse en equilibrio en distintas
posiciones, sea con los ojos abiertos y cerrados.
A esta edad, los niños pueden mantener el equilibrio en
inmovilidad (permanecer sobre las puntas de los pies con los
ojos cerrados) más de 10 segundos.
El equilibrio en movimiento se puede visualizar a través de los
saltos. Están en capacidad de saltar con los pies juntos y caer
en el mismo sitio. Más adelante, antes de cumplir los seis
años, podrán incorporar saltos laterales, hacia atrás o
adelante y el salto sobre un solo pie con la pierna dominante.
En salto de altura, pueden rebasar una cuerda situada a 20
cm del suelo.
HABILIDAD SENSOMOTRIZ Y ESQUEMA CORPORAL
Manifiesta una buena coordinación viso- motriz y auditivo-
motora, lo que le permite ejecutar diversas acciones, pero a
su ritmo natural.
Es capaz de puntear aproximadamente 100 cuadros de un
papel pautado, sin exigirle velocidad.
Se consolida cada vez más el proceso de lateralización,
afianzándose el dominio de la mano dominante sobre la no
dominante.
40
La mayoría de los niños, a esta edad, pueden diferenciar en
su propio cuerpo y en los objetos el lado derecho y el
izquierdo, pero se les dificulta distinguir en otras personas.
Puede ejecutar movimientos referentes a su derecha o
izquierda, con la intervención de un solo miembro corporal.
MOTRICIDAD GRUESA:
Tiene mayor seguridad en su actividad motora.
Está en capacidad de realizar movimientos diferenciados
de las partes del cuerpo.
Puede caminar en talones y en punta de pie, así como
también en línea recta.
Corre con mayor facilidad y alterna los ritmos.
Salta de todas las formas, aun al alternar los pies.
Sube y baja gradas pero alterna los pies.
Trepa con seguridad.
Maneja bien un triciclo.
Imita a animales, plantas y personajes de cuentos.
Tiene mayor agilidad al lanzar la pelota, emplea sólo el
brazo en lugar de todo el cuerpo.
MOTRICIDAD FINA:
Tiene mayor precisión en los movimientos finos.
Manifiesta mayor dominio al abotonar y enlazar cordones.
41
Construye con cubos en forma horizontal y vertical.
Puede cortar y pegar papel.
Realiza plegado con precisión.
Modela la figura humana de mejor forma.
Elabora mosaicos con varios materiales.
Sitúa correctamente el papel en relación al eje corporal.
Respeta el límite de la hoja, mejora la proposición y
distribución de los grafismos de la misma.
Puede copiar círculo, cuadrado y triángulo, sin embargo el
trazo oblicuo no lo ejecuta con precisión.
Tiene mayor dominio del lápiz, lo maneja con más firmeza,
sus trazos son continuos y energéticos, puede usar uno más
delgado.
Dibuja a la figura humana como un monigote.
Sus dibujos presentan formas que se pueden reconocer.
A esta edad se inicia, dentro de la etapa escritora, la fase pre-
caligráfica, en la cual ya se pueden diferenciar rasgos de un
dibujo de los trazos que corresponden a un intento de
escritura. Sin embargo, el desarrollo de sus habilidades
motrices no es todavía suficiente como para lograr un buen
nivel de escritura.
Tiende a colocar la cabeza muy baja al escribir, carga todo el
peso del tronco en el antebrazo y acompaña el movimiento de
la mano con todo el cuerpo.
42
Está en la capacidad de realizar ejercicio de pre- escritura
como: seguir laberintos, unión de objetos con líneas,
remarcado de dibujos y otros.
DESARROLLO AFECTIVO
Demuestra mayor confianza en sí mismo y mayor
independencia. En sus hábitos de aseo ya no requiere ayuda,
se alimenta solo, se viste y desviste solo y puede dormir toda
la noche.
Manifiesta temores específicos como: la oscuridad, a ciertos
animales, a personas desconocidas, etc. El estímulo del
adulto lo ayuda a enfrentar las diferentes situaciones.
Para expresar su inseguridad emplea el llanto, gritos o realiza
preguntas.
Expresa sus estados de ánimo. Cuando algo no le sale bien
se irrita, a veces insulta.
Puede sentir ansiedad cuando las tareas de aprendizaje le
resultan complejas y no encuentra las respuestas y /o
soluciones con facilidad.
Trata de vencer sus dificultades.
Reclama sus derechos, comprende cuando se comete
injusticias.
Se muestra perseverante, le agrada terminar lo que ha
empezado.
Le agrada lo cómico y posee sentido del humor. A veces usa
palabras que no gustan a los adultos.
43
Cuando desobedece a los mayores, es capaz de reconocer
sus errores, aunque los vuelve a cometer.
Diferencia lo fanático de lo que es real.
Manifiesta curiosidad e interés por lo que le rodea.
Le agrada mucho la aventura, las excursiones.
Manifiesta sensibilidad al ritmo y a la danza.
Le gustan los libros con imágenes.
Muestra gran curiosidad sexual, realiza preguntas relativas al
nacimiento de un bebé. Está en progreso la resolución del
complejo de Edipo, pero son los niños los que superan antes
que las niñas.
Se acentúa tanto en el varón como en la mujer el proceso de
identificación de los intereses, aficiones y conductas
correspondientes al progenitor de su mismo sexo, lo hace a
través de la imitación.
Asume las primeras normas morales como prohibiciones (no
mentir, no robar, no desobedecer, etc. Las adquiere por
imitación de un modelo, principalmente los padres, también
por la ansiedad que le provoca la posibilidad de un castigo o
de la pérdida del amor de sus padres. Cuando las adquiere se
muestra inflexible y estricto con las mismas.
DESARROLLO SOCIAL
Se muestra muy sociable, conversa mucho, le gusta
impresionar a los adultos.
Le agrada colaborar con el adulto y realizar pequeñas tareas.
44
Respeta las normas establecidas por el adulto.
Desarrolla hábitos y costumbres de cortesía.
Se siente grande y le agrada ayudar a los más pequeños.
Demuestra capacidad crítica hacia los demás.
Puede permanecer más tiempo en una actividad.
EL JUEGO
Aparece el juego social-cooperativo como una actividad
organizada que requiere interacciones amistosas y
comunicación constante de los niños participantes. A través
de éste se desarrolla la capacidad del liderazgo, adquiere
iniciativa y trata de compaginar los intereses y pautas de
comportamiento propios con los de sus compañeros.
Los compañeros de su edad y de su mismo sexo se
convierten en el centro de su atención y disminuye el interés
por los adultos.
Juega en grupos pequeños de 2 o 3 niños y con amigos
imaginarios. A veces se enoja con sus compañeros de juego,
pero es determinante en sus elecciones.
En el grupo familiar prefiere jugar con sus hermanos menores,
con quienes adopta una actitud protectora, dispuesto
ayudarles, a secundar sus iniciativas y rara vez se muestra
autoritario.
Tiene preferencia por el juego dramático, los títeres, los
muñecos, le da la importancia a la interacción del grupo. En
sus juegos imita la realidad, representa escenas de la vida
familiar, de la escuela, de la consulta al doctor, etc.
45
COMPORTAMIENTO INTELECTUAL
Se adapta con facilidad al medio escolar, aunque constituya
su primera experiencia.
No muestra dificultad para compartir su espacio de trabajo y
sus materiales con otros compañeros, aunque todavía trabaja
en forma independiente.
Puede pasar de una actividad a otra sin mayor dificultad; sin
embargo en las actividades dirigidas, preferiría terminar lo
que en ese momento hace,
Suele llevar sus juguetes u objetos personales para
mostrarlos a sus compañeros. A su vez, le agrada llevar a
casa sus trabajos realizados en el aula, para mostrarlos a sus
padres y recibir de ellos su aprobación.
Se muestra un poco comunicativo con sus padres en lo
referente a explicar las actividades o temas que desarrolla
durante la jornada de la escuela o centro infantil.
La maestra adquiere gran importancia para el niño
convirtiéndose en un modelo de imitación. Además, la
considera como la persona que le estimula, ayuda y
mantiene el orden en la clase.
46
DESARROLLO INTELECTUAL
Su razonamiento ha progresado, sin embargo todavía es
intuitivo y está ligado a lo perceptual es absolutista.
Tiene mucha dificultad en relacionar aspectos diferentes o
dimensiones distintas que comparten dos objetos o aparecen
en más de una situación. Estos elementos forman parte del
razonamiento lógico que lo desarrollará hasta adquirirlo.
Su atención tiende a centrarse en el rasgo más llamativo del
objeto sin tomar en cuenta otros aspectos importantes del
mismo, puede mantenerlo durante veinte minutos.
La memoria es todavía deficiente, debido a que hace poco
uso de la estrategia de retención y de recuperación de la
información, para ello requiere el apoyo del adulto.
El pensamiento tiene una perspectiva egocéntrica, por ser
incapaz de colocarse en el lugar de otra persona a tomar en
cuenta el punto de vista del otro.
Da una interpretación animista al mundo y a las cosas es
decir, atribuye vida y sentimiento a los objetos y cree que los
fenómenos naturales están regulados por el hombre.
Tiene dificultad en diferenciar la mentira y la realidad ya que
estos conceptos están ligados íntimamente a la imaginación.
Siente interés por todo cuanto le rodea. Muestra gran
curiosidad y realiza muchas preguntas en torno al objeto o
tema de su interés.
47
LENGUAJE
Conversa mucha para atraer la atención, explica
experiencias familiares o de otra índole.
Está en capacidad de escuchar a los demás y esperar su
turno para hablar.
Su vocabulario es de 2200 palabras aproximadamente, sin
embargo tiene dificultades en la comprensión de palabras
abstractas.
Construye frases y oraciones de cierta complejidad
Aísla palabras y realiza preguntas sobre su significado
Habla sin articulación infantil, la pronunciación ha mejorado,
pero aún requiere corrección.
Se divierte mucho al realizar juegos verbales.
Le agrada mucho escuchar cuentos, memorizar canciones,
trabalenguas y rimas.
Puede leer imágenes. Nombrar objetos, describir o interpretar
cosas o acciones.
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN (TDA)
Es una dificultad compleja, porque define una alteración en la función
atencional, la mayoría de los casos acompañados por hiperactividad e
impulsividad, genera entonces una desorganización conductual y
cognitiva; no está asociado directamente con un coeficiente intelectual
bajo. Pertenece al grupo de los trastornos de aprendizaje.
48
Es un trastorno que enfoca a la parte neurológica del ser humano en la
parte conductual y a nivel de aprendizaje. Se presenta de dos formas con
hiperactividad y sin hiperactividad.
El trastorno de déficit de atención no fue, desde el principio, TDA; a lo
largo del tiempo, su especificidad ha evolucionado y se lo ha denominado
de diversas formas.
CUADRO No. 2
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN (TDA)
Dificultad compleja de la función atencional que perturba el
comportamiento general y el aprendizaje
Se caracteriza por:
*Inatención *Hiperactividad *Impulsividad
Aparición:
*Temprana: Antes de los 7 años *Tardía: a partir de los 7 años
Detección:
*Se obtiene I-H-I, el niño no
es capaz de realizar
actividades gobernadas por
reglas, por sí sólo.
Diagnóstico:
(no antes de los 5 años)
*Neuropsicopedagógico Entorno familiar
Diag. Neuropsicológico
Diag. Psicopedagógico
Informe Escolar
*Neurológico
Tratamiento
*Neurológico – Farmacológico *Neuropsicopedagógico *Psicológico
Fuente: Soluciones Pedagógicas para el T.D.A /H.
Elaborado por: Morán Rojas Diana Carolina
49
(E. Joselevich 2007) lo define así: Trastorno de base neurológica que se
manifiesta por grados inapropiados de atención, hiperactividad e
impulsividad. (pág. 12)
En el TAD se presentan aspectos conductuales, tales como:
Falta de atención sostenida
Conductas compulsivas
Fallas en la focalización de la atención.
(Dr. José J. Bavermeisterz 2007) indica: El trastorno por déficit de
atención es un desorden heterogéneo, es decir, que las personas que
presentan este trastorno presentan diferentes perfiles conductuales y de
síntomas, pero siempre como un patrón persistente de falta de atención.
(pág. 12)
Los niños con diagnóstico de TDA con o sin hiperactividad, presentan
dificultades atencionales, neurocognitivas, clínicas, educativas y sociales,
que interfieren seriamente en el desarrollo evolutivo conductual esperado.
El trastorno por Déficit de Atención, menos común se caracteriza por
pasividad, lentitud, somnolencia, falta de vitalidad y energía; algunos los
llaman eternos soñadores, tienen problemas para regular el estado de
alerta y focalizar la atención, viven abstraídos. El índice de inatención es
alto.
50
CUADRO No. 3
TDA
Presenta una actitud lenta,
pasiva, de somnolencia.
Presenta inatención.
Aparece más tarde.
No presentan gran dificultad
social.
Se puede ver una actitud
aplacada, desconectada y
hasta depresiva.
Bajo rendimiento académico.
Fuente: Soluciones Pedagógicas para el T.D.A /H.
Elaborado por: Morán Rojas Diana Carolina
CARACTERIZACIÓN DEL TDA
En el caso de TDA, es más difícil detectarlo a temprana edad como un
TDA, ya que la gran desatención que presenta el niño sin otros signos
conductuales, hace pensar en una cuestión madurativa. El perfil
conductual de un niño con trastorno atencional es común observarlo en
los niños alrededor de los tres años, la mayoría son inquietos, desatentos
e impulsivos; la diferencia radica en que el trastorno por déficit de
51
atención estas conductas persisten y se agudizan, en cambio, el resto de
los niños, esta conducta cede y se organiza.
CUADRO No. 4
TDA
Control motor Control mental Control Emocional
Pasividad
Lentitud
Torpeza
Disgrafía
Respuestas
lentas
Inatención
Desorganizació
n
Ineficiencia
Desinterés
Conductas
inmaduras
e infantiles
Fuente: Soluciones Pedagógicas para el T.D.A /H.
Elaborado por: Morán Rojas Diana Carolina
A nivel conductual, se observa un niño que tiene puesta su atención en
todo, pero que en realidad no está en nada porque no puede focalizar su
atención en un objetivo determinado y sostenerlo.
Se distrae constantemente
Deja las actividades sin terminar
No se concentra en el tema
Comete errores por distracción
Se olvida de lo que debe hacer
Es desorganizado
52
El tiempo no le alcanza
Suele estar desconectado gran parte del tiempo
Olvida hechos, consignas u objetos.
CARACTERÍSTICAS CONDUCTUALES DE NIÑOS TDA
Arrebatos emocionales
Baja tolerancia a la frustración
Testarudez
Insistencia en que se satisfagan sus peticiones
Labilidad emocional
Baja autoestima
Rechazo hacia gran número de actividades
Nerviosismo
No espera el turno
Agresividad
Excesiva cólera o excitación
Conductas de negación y desinterés
Desorganización
Incumplimiento e impuntualidad
Inatención.
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CARACTERÍSTICAS DE LAS CONDUCTAS MOTORAS
Dificultad para quedarse sentado
Movimientos constantes
Deambula
Toca todo
Conversa constantemente
Mueve las manos o los pies persistentemente
Cambia la postura en el asiento constantemente
Agitación física
Inquietud
Actividad incesante que a veces se torna peligrosa para el
niño
Destructividad de objetos
Energía ilimitada.
CONDUCTA ESCOLAR
No se queda en su lugar de trabajo
No puede seguir instrucciones
No se concentra en la tarea
Responde sin escuchar las preguntas
No organiza su tarea
54
Cambia de una actividad incompleta a otra
Comete errores por descuido
Pierde el material de trabajo
No presta atención a los demás o interrumpe
No completa su tarea
Trabaja con descuido
Los maestros se quejan por su actitud y comportamiento
La coordinación visomotora es inmadura
Trastorno de las funciones cognitivas
Disgrafía.
El TDA y la torpeza motriz
La torpeza motora que caracteriza al niño que tiene TDA está
directamente relacionada con su déficit atencional para el control de sus
movimientos. No presenta ningún trastorno motor de base, ni mucho
menos una afección del cerebro o del cerebelo.
El TDA y los problemas de memoria
El tener un TDA no determina un trastorno de memoria, pero si los déficit
atencionales o repetición provocará alteraciones en la memoria entonces,
el problema radica en la atención; si no se pone atención a la información
que se recibe, no es posible almacenarla en la memoria a corto plazo y,
por lo tanto luego será imposible instaurarla en la memoria a largo plazo y
mucho menos recuperarla.
55
El pensamiento de un niño TDA falla en el sostenimiento de las
habilidades cognitivas que le permitan sortear obstáculos, no son capaces
de generar de manera rápida alternativas, consideran su consecuencia y
seleccionan a la más adecuada por tal motivo abandonan la actividad.
El TDA y las alteraciones de la escritura
Las alteraciones disgráficas y disléxicas son muy comunes en los niños
con TDA, hasta en un 70% de los casos en los cuales se despliega en los
cuadros disléxicos o disgráficos con todas sus características. Sucede
algo similar con los trastornos del cálculo, puede aparecer
secundariamente una discalculia.
BASES NEUROBIOLÓGICAS DEL TDA
Origen Neurobiológico del TDA
El TDA es un trastorno neurocognitivo, ya que su mayor exponente es un
déficit cognitivo conductual y, a través de la apreciación de conductas de
la vida personal, escolar más el testeo de las conductas o funciones
cognitivas se realiza el diagnóstico.
En realidad la Neurociencia siempre estuvo presente, ya que en su origen
este trastorno fue asociado el síndrome de hiperkinético y la disfunción
cerebral mínima, pero en ese entonces, se desconocía por completo los
aspectos neuropsicológicos y cognitivos.
Los neurotransmisores son sustancias que llevan información de neurona
a neurona. Los principales son:
La noradrenalina
La dopamina
La serotonina
56
TRATAMIENTO
El tratamiento neuropsicológico para el TDA a la luz de la neurobiología. A
través de la plasticidad neuronal, el cerebro mediante un tratamiento
neuropsicológico de entrenamiento cognitivo, modifica su estructura; por
lo tanto el aprendizaje permite que las condiciones neuronales se
modifiquen, el suplir aquellas que están inactivas o disfuncionales.
Si se habla de una disfuncionalidad cognitiva, hay que saber que su
recuperación o compensación dependerá de la intensidad y complejidad
del entrenamiento, que dará lugar a la creación de nuevos circuitos.
De esta manera el cerebro, como el resto del cuerpo, puede modificarse
intencionalmente. Así como el ejercicio físico esculpe los músculos, el
entrenamiento mental esculpe la materia gris, en virtud de las actividades
que realicen.
El TDA y los trastornos de aprendizaje
De los trastornos escolares más comunes, el TDA se asocia a:
Dislexia
Disgrafía
Discalculia
Cuando se evalúa a un niño entre 5 y 7 años con un posible TDA, no
podemos dejar de evaluar las siguientes funciones:
Coordinación visomotora
Conciencia fonológica
Conciencia silábica
57
Trastornos Emocionales
Se trata de trastornos del desarrollo de la personalidad que responden a
factores familiares. Se manifiestan en el hogar y en la escuela, denotan
falta de adaptación, asilamiento, desinterés, excitación y problemas en el
comportamiento.
Se caracteriza por alguna de estas afecciones:
Incapacidad para aprender, que no puede explicarse mediante
factores intelectuales
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Para la elaboración del presente proyecto se han considerado
aspectos establecidos en la Constitución de la República, con la finalidad
de aplicar las leyes establecidas y de esta manera no vulnerar los
derechos de los niños y las niñas para poder así ofrecer una atención de
calidad y calidez.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA 2008
Art. 340.- EI sistema nacional de inclusión y equidad social es el conjunto
articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas, normas,
programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de
los derechos reconocidos en la Constitución y el cumplimiento de los
objetivos del régimen de desarrollo.
El sistema se articulará al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema
nacional descentralizado de planificación participativa; se guiará por los
principios de universalidad, igualdad, equidad, progresividad,
interculturalidad, solidaridad y no discriminación; y funcionará bajo los
criterios de calidad, eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y
participación.
58
El sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud, seguridad
social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y vivienda,
cultura, comunicación e información, disfrute del tiempo libre, ciencia y
tecnología, población, seguridad humana y transporte.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 7.- Niños, niñas y adolescentes, indígenas y afro-ecuatorianos.- La ley
reconoce y garantiza el derecho de los niños, niñas y adolescentes de
nacionalidades indígenas y afro-ecuatorianos, a desarrollarse de acuerdo a
su cultura y en un marco de interculturalidad, conforme a lo dispuesto en la
Constitución Política de la República, siempre que las prácticas culturales
no conculquen sus derechos.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 183.- Representaciones de cada nacionalidad
Todas las nacionalidades reconocidas como tales por el organismo
competente tendrán un o una representante al Consejo Plurinacional del
Sistema de Educación Intercultural Bilingüe. Los procesos de selección de
los representantes se definirán por medio de los estatutos o instrumentos
similares, desarrollados por las comunidades década nacionalidad,
registrados en el Consejo Nacional de Participación Ciudadana y Control
Social. Serán requisitos mínimos para ser representantes de las
nacionalidades en el Consejo:
a) Tener nacionalidad ecuatoriana;
b) Pertenecer y demostrar como lugar de residencia habitual el de una
comunidad de la nacionalidad originaria;
c) Ser seleccionado o seleccionada en el marco de la dualidad de género:
mujer-hombre, hombre-mujer;
59
d) Ser bilingüe debe ser una de las lenguas de dominio la de la respectiva
nacionalidad. Sólo se exceptuará de este requisito a aquella nacionalidad
cuyo registro sociolingüístico y situación poblacional demuestren procesos
de deterioro. Cada representante tendrá un alterno o alterna que le
reemplazará de manera excepcional en casos debidamente justificados y
verificados. Las y los representantes alternos deben cumplir los mismos
requisitos del representante principal. En caso de ausencia definitiva del
representante principal, el proceso de selección para representar se
volverá a realizar.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Independiente
Déficit de atención y concentración de niños de 5 a 6 años
Dependiente
Guía Didáctica como apoyo pedagógico para docentes.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
APRENDIZAJE: El aprendizaje es el proceso a través del cual se
adquieren o modifican las habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías
del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
CALIDAD: De forma básica, se refiere al conjunto de propiedades
inherentes a un objeto que le confieren capacidad para satisfacer
necesidades implícitas o explícitas
60
CALIDEZ: La calidez se refiere a la cordialidad, al afecto humano. Una
persona cálida, se reconoce a millas de distancia, usualmente son
aquellos con gran carisma y queridos por muchas personas.
COMPETENCIA: Responsabilidad u obligación que compete o
corresponde a una persona que ocupa un cargo o a una institución.
CONTEXTO: Situación o conjunto de circunstancias en que se
encuentran el emisor y el receptor durante el proceso de comunicación y
que permiten, en ocasiones, entender correctamente el mensaje.
CRECIMIENTO: La palabra crecimiento es el término que se usa para
designar el aumento de tamaño, cantidad o en importancia que ha
adquirido, asumido, algo, alguien o alguna cuestión, es decir, la palabra
puede aplicarse a personas, cosas o situaciones.
CULTURA: Conjunto de conocimientos, ideas, tradiciones y costumbres
que caracterizan a un pueblo o a una época.
DESARROLLO: Crecimiento o progreso de una persona, país o cosa
DESTREZA: El significado de destreza reside en la capacidad o habilidad
para realizar algún trabajo, primariamente relacionado con trabajos físicos
o manuales.
DISCRIMINACIÓN: La discriminación es un acto de separación de una
persona o un grupo de personas a partir de criterios determinados.
Creerse superior a otra persona y así, maltratarla física y/o mentalmente
causará efectos negativos en la otra persona. En su sentido más amplio,
la discriminación es una manera de ordenar y clasificar otras entidades.
Puede referirse a cualquier ámbito, y puede utilizar cualquier criterio. Si
hablamos de seres humanos, por ejemplo, podemos discriminarlos entre
61
otros criterios, por edad, color de piel, nivel de estudios, nivel social,
conocimientos, riqueza, color de ojos diferente, orientación sexual, etc.
ENSEÑANZA: La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie
de conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos
métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo
de una serie de materiales.
ENTORNO: Conjunto de circunstancias, físicas y morales, que rodean a
una persona o cosa.
ESTRATEGIA: Una Estrategia es un conjunto de acciones planificadas
sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un
determinado fin o misión. Proviene del griego Stratos = Ejército y Agein =
conductor, guía.
ETNIA: Grupo de personas que pertenecen a la misma raza y que
comparten la misma lengua y cultura.
HABILIDAD: Capacidad de una persona para hacer una cosa bien y
fácilmente.
HABLA: Variedad lingüística propia de una región o un lugar
determinados que se caracteriza por ciertos rasgos distintivos.
INCLUSIÓN: Proceso mediante el cual una persona o cosa pasan a
formar parte de un conjunto.
INTEGRACIÓN: Incorporación de una persona a un todo y adaptación a
él.
INTELIGENCIA: Facultad humana de aprender, comprender y razonar.
INTERCULTURAL: Que afecta o se refiere a dos o más culturas.
62
INTERRELACIONES: Establecer una persona, animal o cosa una
relación con otra u otras de manera que se influyan mutuamente.
LENGUA: Sistema de signos orales y escritos que utiliza una comunidad
de hablantes para comunicarse.
LINGÜÍSTICA: Ciencia que estudia el lenguaje en general y las lenguas
en particular.
MULTICULTURAL: Que supone la existencia de varias culturas en una
nación o entorno geográfico.
ÓRGANO: Conjunto de tejidos que forman una estructura y tienen una
función determinada.
PENSAMIENTO: Capacidad que tienen las personas de formar ideas y
representaciones de la realidad en su mente, que las relaciona unas con
otras.
PSICOLINGÜÍSTICA: Disciplina que estudia la codificación y la
descodificación de los mensajes lingüísticos, es decir, los procesos de
emisión y recepción de dichos mensajes.
SISTEMA: Conjunto ordenado de normas y procedimientos que regula el
funcionamiento de una colectividad.
63
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología constituye la vía más expedita para comprender un
hecho o fenómeno, resolver el problema de estudio sobre todo permite
conocer con claridad la realidad sea para describirla o transformarla.
La metodología se ocupa entonces, de la parte operatoria del proceso
del conocimiento, a ella corresponden: las técnicas, las estrategias o
actividades como herramientas que intervienen en una investigación, por
lo que se conoce a este proceso planificado, sistematizado y técnico,
como el conjunto de mecanismos y procedimientos que se seguirán para
dar respuesta al problema, todo lo cual lleva al mundo de las operaciones
concretas.
El diseño de investigación constituye el plan general del investigado
para obtener respuestas a sus interrogantes. El diseño de la investigación
desglosa la estrategia básica que el investigador adopta para general
información exacta e interpretable.
El investigador cuando se plantea realizar un estudio suele tratar de
desarrollar algún tipo de comparación. El diseño de investigación supone,
así, especificar la naturaleza de las comparaciones que habrían de
efectuarse.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
64
Es un proyecto de tipo factible basado en la investigación de campo.
Proyecto Factible
Es un proyecto factible, porque cuenta con recursos económicos propios,
autorización de los derechos, personal docentes y padres de familia.
Ayudará a solucionar un problema latente en el sistema educativo, donde
después de la investigación se plantearán posibles soluciones.
(Pacheco O. 2005) Consiste en elaborar y desarrollar de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas tecnología, métodos y proceso. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental; de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. (pág. 69)
Son las investigaciones que proponen o sugieren soluciones prácticas a
un determinado problema. Los proyectos factibles se fundamentan en
trabajos de campo, documentales o la combinación de ambos
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
Es el estudio sistemático de problemas, en el lugar en que se producen
los acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus causas y
efectos, entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores
que lo motivan y permiten predecir su ocurrencia.
En esta modalidad de investigación el investigador toma contacto en
forma directa con la empírica, para obtener datos directos a través de una
observación. Para complementar la información se puede acudir, en
algunos casos, a fuentes secundarias. En esta modalidad existe un grado
mayor de subjetividad, dado que el sujeto está relacionándose más con la
apariencia del problema antes que con la esencia.
65
En el caso de la temática, motivo de estudio, se realizará la
investigación de campo, ya que se aplicará una encuesta a los directivos,
docentes y representantes legales de la Escuela de Educación Básica
Fiscal Dr. Alfredo Vera Vera Sección Vespertina
(Aries 2009) Consiste en la recolección de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables
alguna (pág. 7)
Proceso que, al utilizar el método científico, permite obtener nuevos
conocimientos en el campo de la realidad social.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
El estudio que se realiza en el presente trabajo, emplea los siguientes
tipos de investigación:
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
ANDINO, Patricio Y YÉPEZ, Edison (2009). Al referirse a este tipo de
investigación señalan:
(ANDINO, Patricio Y Yépez 2009) Constituye la investigación de problema determinado con el propósito de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento producido este por la utilización de fuentes primarias en el caso de documentos y secundarias en el caso de libros, revistas, periódicos y otras publicaciones. Este tipo de investigación tiene un ámbito determinado, su originalidad se refleja en el de documentos y libros, que permiten conocer, comparar y deducir los diferentes enfoques, criterios, conceptualizaciones, análisis, conclusiones. (Pág 32)
La investigación bibliográfica constituye una excelente introducción a
todos los otros tipos de investigación, además de que constituye una
66
necesaria primera etapa de todas ellas, puesto que ésta proporciona el
conocimiento de las investigaciones ya existentes –teorías, hipótesis,
experimentos, resultados, instrumentos y técnicas usadas- acerca del
tema o problema que el investigador se propone investigar o resolver.
La investigación Bibliográfica en una indagación documental que permite,
entre otras cosas, apoyar la investigación que se desea realizar, evitar
emprender investigaciones ya realizadas, tomar conocimiento de
experimentos ya hechos para repetirlos cuando sea necesario, continuar
investigaciones interrumpidas o incompletas, buscar información
sugerente, seleccionar un marco teórico, etc.
En el proyecto a realizarse la investigación bibliográfica está
referida a Déficit de Atención, Concentración, Aprendizaje, Proceso de
enseñanza, las inteligencias múltiples.
Otro tipo de investigación que se empleará es:
Además la investigación reúne las características de los siguientes tipos:
Exploratoria
Descriptiva
Evaluativa
Explicativa
EXPLORATORIA
La investigación exploratoria es usada para resolver un problema que no
ha tenido claridad. La investigación exploratoria impulsa a determinar el
mejor diseño de la investigación, el método de recogida de datos y la
selección de temas. Debe sacar conclusiones definitivas sólo con extrema
precaución. Dado su carácter fundamental, la investigación exploratoria a
67
menudo llega a la conclusión de que un problema que se percibe en
realidad no existe.
La investigación exploratoria a menudo se basa en la investigación
secundaria como la revisión de la literatura disponible y / o datos, o
enfoques cualitativos, como las discusiones informales con los
consumidores, los empleados , la gestión o competidores, y enfoques más
formales a través de entrevistas en profundidad , grupos de discusión , los
métodos proyectivos , caso estudios o estudios piloto. La Internet permite
que los métodos de investigación que son más de naturaleza interactiva.
(Hernández Sampiere Roberto 2008)Los estudios exploratorios se efectúan normalmente cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Los estudios exploratorios son como realizar un viaje a un lugar que no conocemos, sino simplemente alguien nos ha hecho un breve comentario sobre el lugar y finalmente los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos. (Pág. 58)
La investigación exploratoria es usada para resolver un problema que no
ha tenido claridad. La investigación exploratoria impulsa a determinar el
mejor diseño de la investigación, el método de recogida de datos y la
selección de temas.
EVALUATIVA
Tiene como propósito apreciar y enjuiciar el objeto, ejecución y efectos
de los programas de acción así como su utilidad y el grado en que se
alcanzarán los objetivos pretendidos.
El presente trabajo fue evaluado bajo los siguientes parámetros:
68
Delimitación, Evidencia, originalidad, Contextualización, Identificación y
las Variables, lo que permitirá llegar a obtener los objetivos planteados.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población humana, en geografía y sociología es el grupo de personas que
viven en un área o espacio geográfico. Población biológica es el conjunto
de individuos de la misma especie que habita una extensión determinada
en un momento dado.
(Camel, Favad 2008) Es la totalidad de individuos o elementos en los cuales puede presentarse determinadas características susceptibles a ser estudiadas. Además el universo o población puede ser finito e infinito. Es finito, cuando está constituido por un número limitado de unidades, o cuando se conoce la cantidad de unidades que contiene. El infinito, cuando está formado por una cantidad ilimitada de elementos o cuando no se conoce la cantidad de unidades que la conforman. (Pág. 78)
En esta investigación la población está representada por directivos,
docentes y representantes legales de la Escuela Fiscal Dr. Alfredo Vera
Vera Sección Vespertina.
CUADRO No. 4 POBLACIÓN
ESTRATOS POBLACIÓN
Directivos 1
Docentes 18
Representantes Legales 600
TOTAL 619
Fuente: Escuela Fiscal Dr. Alfredo Vera Vera Elaborado por: Morán Rojas Diana Carolina
69
MUESTRA
Las muestras se obtienen con la intención de inferir propiedades de la
totalidad de la población, para lo cual deben ser representativas de la
misma. Para cumplir esta característica la inclusión de sujetos en la
muestra debe seguir una técnica de muestreo.
(D´Onofre 2010) Es un subconjunto representativo de la población o del
conjunto universo, la muestra debe tener dos características: tamaño y
representatividad. (pág. 35)
Cada elemento de la población tiene posibilidad igual de ser seleccionado
en la muestra.
Muestra probabilística.- Garantiza la representación de una muestra,
sus características comunes como parte de una población, al saber que
cualquiera de las muestras sirven en la investigación.
Muestra no probabilística.- Toma de decisiones del investigador o de un
grupo de personas, las muestras se toman por selección subjetiva y su
tendencia está sesgada.
CUADRO # 6 MUESTRA
ESTRATOS MUESTRA
Directivos 1
Docentes 18
Representantes Legales 60
TOTAL 79
Elaborado por: Morán Rojas Diana Carolina
Instrumentos de la Investigación
70
Las técnicas que se utilizarán en la presente investigación son la
observación, la encuesta y entrevista, ambas con el cuestionario como
instrumentos.
OBSERVACIÓN
La observación: Consideración profunda y atenta de un hecho o
fenómeno para captarlo en todos sus caracteres.
Clases de observación
Observación Directa: Cuando el investigador participa personalmente en
el hecho o fenómeno.
Observación Indirecta: Se tiene comúnmente a través de otros trabajos.
La observación que se realizó fue directa.
ENCUESTA
Consiste en recopilar información sobre una parte de la población
denominada muestra. Se elabora en función a las variables e indicadores
del trabajo de investigación.
La encuesta contiene algunas fases de carácter formal:
1. Título de la encuesta.
2. Institución auspiciadora y nombre del encuestador.
3. Instrucciones para el encuestado.
4. Objetivos específicos.
5. Datos de identificación del encuestado.
6. Cuestionarios.
Las encuestas pueden ser:
1. Encuestas por cuestionario.
71
2. Encuesta por entrevista.
Para la presente investigación se utilizará la encuesta por cuestionario,
que permite recopilar información a través de un cuestionario de
preguntas de respuestas cerradas (muy de acuerdo, de acuerdo,
indiferente, en desacuerdo, muy en desacuerdo) a las que el encuestado
tiene que responder por escrito.
CUESTIONARIO
Un cuestionario es un instrumento de investigación que consiste en una
serie de preguntas y otras indicaciones con el propósito de obtener
información de los consultados. Aunque a menudo están diseñados para
poder realizar un análisis estadístico de las respuestas, no es siempre así.
ENTREVISTA
Una entrevista es un diálogo entablado entre dos o más personas: el
entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que
contestan. La palabra entrevista deriva del latín y significa "Los que van
entre sí". Se trata de una técnica o instrumento empleado para diversos
motivos, investigación, medicina, selección de personal. Una entrevista no
es casual sino que es un diálogo interesado, con un acuerdo previo y
unos intereses y expectativas por ambas partes
(Bingham y Moore 2009) Entrevista es una conversación seria, que se
propone un fin determinado, distinto del simple placer de la conversación.
Tiene como funciones principales: recoger datos, informar y motivar.
(Pag.49)
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Para el proceso de la investigación del proyecto se utilizará la
investigación bibliográfica y la investigación de campo; esta última, a
través de la aplicación de encuesta a la muestra poblacional.
72
Identificación del problema: Observación directa y encuesta.
Elaboración del proyecto.
Elaboración del marco teórico: Investigación en bibliografía
especializada.
Diseño de cuestionario de la encuesta. Utilización de indicadores y
de los ítems de la matriz de operacionalización de variables.
Selección y cálculos de muestra: Técnica Estadística.
Elaboración de los Instrumentos (cuestionario)
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
La información se la obtendrá a través de la aplicación de:
Fuentes Primarias
Fuentes Secundarias
Las Fuentes Primarias, son los instrumentos de investigación que se
emplearán para recoger información como las técnicas de:
Observación
Entrevista y Encuesta
Las Fuentes Secundarias, la constituyen los:
Libros
Revistas
Folletos
Internet
Y toda información científica referente al tema.
Se seleccionó la información que fundamente científicamente el
proyecto y la propuesta.
CRITERIOS PARA ELABORAR LA PROPUESTA
73
La propuesta se constituye en un medio alternativo viable, con una
solución posible a un problema de uso práctico, para satisfacer
necesidades de una institución o grupo social.
Los aspectos que contiene la propuesta son:
Título
Justificación
Fundamentación Teórica
Aspecto Pedagógico
Aspecto Psicológico
Aspecto Sociológico
Objetivos: Generales y Específicos
Importancia
Factibilidad
Descripción de la propuesta
Visión
Misión
Beneficiarios
Impacto Social
74
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Una vez que se realizó la técnica de la encuesta y aplicó su
instrumento con un cuestionario a la muestra poblacional; se realiza el
procesamiento, análisis e interpretación de la información en base al
marco conceptual y las variables establecidas en la investigación.
Del mismo modo se delimitan los temas abordados a profundidad con
la interpretación analítica de la metodología, con la necesidad de aplicar
mecanismos que ayuden al Déficit de atención y concentración en los
niños de 5 y 6 años en un entorno escolar inclusivo.
Es importante manifestar que los resultados obtenidos en la
investigación arrojaron porcentajes muy favorables a la propuesta que
presenta la autora del proyecto que consiste en: Elaboración y ejecución
de guía didáctica como apoyo pedagógico para docentes.
Para obtener la información se elaboró un cuestionario de 10
preguntas para encuestas a directivos, docentes y representantes legales
de la Escuela Fiscal Dr. Alfredo Vera Vera de 10 y 10 preguntas
respectivamente, estos datos fueron analizados, tabulados y
representados a través de la ESCALA DE LICKERT, que sirvió de base
para diseñar el gráfico. El análisis de cada pregunta permitió llegar a la
discusión de resultados así como a las conclusiones y recomendaciones.
75
84%
16%
0%
0% 0% MUY DE ACUERDO (MA)
DE ACUERDO (D.A)
INDIFERENTE (I)
EN DESACUERDO (E.D)
MUY EN DESACUERDO(E.M.D)
ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LA ESCUELA
FISCAL DR. ALFREDO VERA VERA
1. ¿Considera usted que la atención y la concentración son elementos
importantes del aprendizaje?
CUADRO No. 7 Importancia de la atención y concentración en el proceso
de aprendizaje.
No. CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO (MA) 16 84%
4 DE ACUERDO (D.A) 3 16%
3 INDIFERENTE (I) 0 0%
2 EN DESACUERDO (E.D) 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO (E.M.D) 0 0%
TOTAL 19 100%
FUENTE: Directivos y Docentes Escuela Dr Alfredo Vera Vera ELABORADO: Morán Rojas Diana Carolina
GRÁFICO No. 1 Importancia de la atención y concentración en el proceso
de aprendizaje.
ELABORADO POR: Morán Rojas Diana Carolina
ANÁLISIS
El 84% de los directivos y docentes que se encuestaron están muy de
acuerdo en la importancia de la atención y concentración en el proceso de
aprendizaje. Se evidencia que los docentes están conscientes de la gran
importancia y a su vez se confirma el planteamiento teórico.
76
84%
16%
0%
0% 0% MUY DE ACUERDO (MA)
DE ACUERDO (D.A)
INDIFERENTE (I)
EN DESACUERDO (E.D)
MUY EN DESACUERDO(E.M.D)
2. ¿Cree usted haber tenido en su aula, niños que presenten déficit de
atención y concentración?
CUADRO No. 8 Niños con déficit de atención.
No. CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO (MA) 16 84%
4 DE ACUERDO (D.A) 3 16%
3 INDIFERENTE (I) 0 0%
2 EN DESACUERDO (E.D) 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO (E.M.D)
0 0%
TOTAL 19 100%
FUENTE: Directivos y Docentes Escuela Dr Alfredo Vera Vera ELABORADO: Morán Rojas Diana Carolina
GRÁFICO No.2 Niños con déficit de atención.
ELABORADO POR: Morán Rojas Diana Carolina
ANÁLISIS
El 84% de los directivos y docentes que se encuestaron están muy de
acuerdo con la pregunta planteada. Con estos resultados se concluye que
en todo tipo de trastorno los salones de clases hay frecuencia de niños
con este t están presentes niños de este tipo de trastorno y cada vez en
mayor cantidad, lo que hace necesario que los docentes dispongamos de
los recursos pedagógicos para apoyar el desarrollo óptimo e integral de
estos niños.
77
26%
53%
21%
0% 0% MUY DE ACUERDO (MA)
DE ACUERDO (D.A)
INDIFERENTE (I)
EN DESACUERDO (E.D)
MUY EN DESACUERDO(E.M.D)
3. ¿Cree usted conocer estrategias pedagógicas que se pueden aplicar
en el aula cuando hay niños con déficit de atención y concentración?
CUADRO No. 9 Conocimiento de estrategias pedagógicas para aplicar en
el aula.
No. CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO (MA) 5 26%
4 DE ACUERDO (D.A) 10 53%
3 INDIFERENTE (I) 4 21%
2 EN DESACUERDO (E.D) 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO (E.M.D) 0 0%
TOTAL 19 100%
FUENTE: Directivos y Docentes Escuela Dr Alfredo Vera Vera ELABORADO: Morán Rojas Diana Carolina
GRÁFICO No. 3 Estrategias pedagógicas para aplicar en el aula.
ELABORADO POR: Morán Rojas Diana Carolina
ANÁLISIS
El 53% de los directivos y docentes que se encuestaron están de acuerdo
con el conocimiento de estrategias pedagógicas para aplicar en el aula
cuando hay niños con déficit de atención y concentración. En
consecuencia la mayoría de docentes tiene poco conocimiento de las
estrategias que pueden aplicar en el salón.
78
32%
68%
0%
0% 0% MUY DE ACUERDO (MA)
DE ACUERDO (D.A)
INDIFERENTE (I)
EN DESACUERDO (E.D)
MUY EN DESACUERDO(E.M.D)
4. ¿Considera usted que es factible mejorar el déficit de atención y
concentración en las áreas cognitivas?
CUADRO No. 10 Mejorar el déficit de atención y concentración.
No. CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO (MA) 6 32%
4 DE ACUERDO (D.A) 13 68%
3 INDIFERENTE (I) 0 0%
2 EN DESACUERDO (E.D) 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO (E.M.D) 0 0%
TOTAL 19 100%
FUENTE: Directivos y Docentes Escuela Dr Alfredo Vera Vera ELABORADO: Morán Rojas Diana Carolina
GRÁFICO No. 4 Mejorar el déficit de atención y concentración.
ELABORADO POR: Morán Rojas Diana Carolina
ANÁLISIS
El 32% de los directivos y docentes que se encuestaron están de acuerdo
con la posibilidad de mejorar el déficit de atención y concentración en
áreas cognitivas. Con ayuda de los representantes legales, directivos y
docentes se puede hacer posible la mejora de este trastorno, con
terapias, ejercicios y una capacitación adecuada y el 68 está de acuerdo.
79
32%
53%
10%
5% 0% MUY DE ACUERDO (MA)
DE ACUERDO (D.A)
INDIFERENTE (I)
EN DESACUERDO (E.D)
MUY EN DESACUERDO(E.M.D)
5. ¿Cree usted conocer materiales de apoyo adecuados para abordar el
déficit de atención y concentración?
CUADRO No. 11 Materiales de apoyo para niños con déficit de atención
y concentración.
No. CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO (MA) 6 32%
4 DE ACUERDO (D.A) 10 53%
3 INDIFERENTE (I) 2 11%
2 EN DESACUERDO (E.D) 1 5%
1 MUY EN DESACUERDO (E.M.D) 0 0%
TOTAL 19 100%
FUENTE: Directivos y Docentes Escuela Dr Alfredo Vera Vera ELABORADO: Morán Rojas Diana Carolina
GRÁFICO No. 5 Materiales de apoyo para niños con déficit de atención y
concentración.
ELABORADO POR: Morán Rojas Diana Carolina
ANÁLISIS
El 32% de los directivos y docentes que se encuestaron están muy de
acuerdo con el conocimiento de material de apoyo adecuado para abordar
el déficit de atención y concentración. Es necesario tener conocimiento de
los materiales de apoyo ya que esto facilitara al docente trabajar en el
aprendizaje del estudiante.
80
31%
53%
16%
0% 0% MUY DE ACUERDO (MA)
DE ACUERDO (D.A)
INDIFERENTE (I)
EN DESACUERDO (E.D)
MUY EN DESACUERDO(E.M.D)
6. ¿Considera usted que hay materiales adecuados que apoyen la labor
pedagógica de la maestra con niños que presentan déficit de atención y
concentración?
CUADRO No. 12 Materiales adecuados que apoyen la labor pedagógica de
la maestra.
No. CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO (MA) 6 32%
4 DE ACUERDO (D.A) 10 53%
3 INDIFERENTE (I) 3 16%
2 EN DESACUERDO (E.D) 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO (E.M.D) 0 0%
TOTAL 19 100%
FUENTE: Directivos y Docentes Escuela Dr Alfredo Vera Vera ELABORADO: Morán Rojas Diana Carolina
GRÁFICO No. 6 Materiales adecuados que apoyen la labor pedagógica de
la maestra.
ELABORADO POR: Morán Rojas Diana Carolina
ANÁLISIS
El 32% de los directivos y docentes que se encuestaron están muy de
acuerdo con materiales adecuados que apoyen la labor pedagógica de la
maestra con niños que presentan déficit de atención y concentración.
81
58%
42%
0%
0% 0% MUY DE ACUERDO (MA)
DE ACUERDO (D.A)
INDIFERENTE (I)
EN DESACUERDO (E.D)
MUY EN DESACUERDO(E.M.D)
7. ¿Cree usted que es necesario recibir capacitaciones para enfrentar el
déficit de atención y concentración?
CUADRO No. 13 Capacitaciones para enfrentar el déficit de atención y
concentración.
No. CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO (MA) 11 58%
4 DE ACUERDO (D.A) 8 42%
3 INDIFERENTE (I) 0 0%
2 EN DESACUERDO (E.D) 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO (E.M.D) 0 0%
TOTAL 19 100%
FUENTE: Directivos y Docentes Escuela Dr Alfredo Vera Vera ELABORADO: Morán Rojas Diana Carolina
GRÁFICO No. 7 Capacitaciones para enfrentar el déficit de atención y
concentración.
ELABORADO POR: Morán Rojas Diana Carolina
ANÁLISIS
El 58% de los directivos y docentes que se encuestaron están muy de
acuerdo en que es necesario recibir capacitaciones para enfrentar el
déficit de atención y concentración ya que es un elemento irremplazable
en todo docente y el 42% está de acuerdo.
82
84%
11%
5% 0%
0% MUY DE ACUERDO (MA)
DE ACUERDO (D.A)
INDIFERENTE (I)
EN DESACUERDO (E.D)
MUY EN DESACUERDO(E.M.D)
8. ¿Considera usted que ha intentado cambiar conductas académicas y
sociales en el estudiante con déficit de atención y concentración?
CUADRO No. 14 Cambiar conductas académicas y sociales en el
estudiante.
No. CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO (MA) 16 84%
4 DE ACUERDO (D.A) 2 11%
3 INDIFERENTE (I) 1 5%
2 EN DESACUERDO (E.D) 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO (E.M.D) 0 0%
TOTAL 19 100%
FUENTE: Directivos y Docentes Escuela Dr Alfredo Vera Vera ELABORADO: Morán Rojas Diana Carolina
GRÁFICO No. 8 Cambiar conductas académicas y sociales en el
estudiante.
ELABORADO POR: Morán Rojas Diana Carolina
ANÁLISIS
El 84% de los directivos y docentes que se encuestaron están muy de
acuerdo en que ha intentado cambiar conductas académicas y sociales
en el estudiante con déficit de atención y concentración ya que es la labor
del docente, descubrir el problema y buscar la solución.
83
69%
26%
0% 5% 0% MUY DE ACUERDO (MA)
DE ACUERDO (D.A)
INDIFERENTE (I)
EN DESACUERDO (E.D)
MUY EN DESACUERDO(E.M.D)
9. ¿Cree usted que actúa de forma correcta cuando el estudiante se
comporta de manera impulsiva?
CUADRO No.15 Comportamiento correcto del docente cuando el
estudiante actúa de manera impulsiva.
No. CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO (MA) 13 68%
4 DE ACUERDO (D.A) 5 26%
3 INDIFERENTE (I) 0 0%
2 EN DESACUERDO (E.D) 1 5%
1 MUY EN DESACUERDO (E.M.D) 0 0%
TOTAL 19 100%
FUENTE: Directivos y Docentes Escuela Dr Alfredo Vera Vera ELABORADO: Morán Rojas Diana Carolina
GRÁFICO No. 9 Comportamiento correcto del docente cuando el
estudiante actúa de manera impulsiva.
ELABORADO POR: Morán Rojas Diana Carolina
ANÁLISIS
El 68% de los directivos y docentes que se encuestaron está muy de
acuerdo en que actúa de forma correcta cuando el estudiante se
comporta de manera impulsiva. Se tiene mucha cautela al tratar con los
estudiantes ya que son la parte fundamental de la educación y por su
vocación están preparados para actuar de forma adecuada frente a
cualquier situación, el 26% está de acuerdo y el 6% está en desacuerdo.
84
53%
47%
0%
0% 0% MUY DE ACUERDO (MA)
DE ACUERDO (D.A)
INDIFERENTE (I)
EN DESACUERDO (E.D)
MUY EN DESACUERDO(E.M.D)
10. ¿Considera usted que debe haber atención individualizada en los
niños con déficit de atención y concentración?
CUADRO No. 16 Atención individualizada.
No. CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO (MA) 10 53%
4 DE ACUERDO (D.A) 9 47%
3 INDIFERENTE (I) 0 0%
2 EN DESACUERDO (E.D) 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO (E.M.D) 0 0%
TOTAL 19 100%
FUENTE: Directivos y Docentes Escuela Dr Alfredo Vera Vera ELABORADO: Morán Rojas Diana Carolina
GRÁFICO No. 10 Atención individualizada.
ELABORADO POR: Morán Rojas Diana Carolina
ANÁLISIS
El 53% de los directivos y docentes que se encuestaron están muy de
acuerdo en que debe haber atención individualizada en los niños con
déficit de atención y concentración ya que lo requieren para que aborde
con todas las inquietudes y aprendizaje del mismo, y debería ser con
profesionales capacitados, el 47% está de acuerdo.
85
33%
33%
17%
17%
0% MUY DE ACUERDO (MA)
DE ACUERDO (D.A)
INDIFERENTE (I)
EN DESACUERDO (E.D)
MUY EN DESACUERDO(E.M.D)
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE LA
ESCUELA FISCAL DR. ALFREDO VERA VERA
1. ¿Cree usted tener conocimiento sobre el déficit de atención y
concentración?
CUADRO No. 17 Conocimiento sobre el déficit de atención y
concentración.
No. CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO (MA) 20 33%
4 DE ACUERDO (D.A) 20 33%
3 INDIFERENTE (I) 10 17%
2 EN DESACUERDO (E.D) 10 17%
1 MUY EN DESACUERDO (E.M.D) 0 0%
TOTAL 60 100%
FUENTE: Representantes Legales Escuela Dr Alfredo Vera Vera ELABORADO: Morán Rojas Diana Carolina
GRÁFICO No. 11 Conocimiento sobre el déficit de atención y
concentración.
ELABORADO POR: Morán Rojas Diana Carolina
ANÁLISIS
El 33% de los representantes legales que se encuestaron están muy de
acuerdo a la pregunta planteada, y el 33% de acuerdo. Existe
conocimiento de los representantes legales sobre el déficit de atención.
86
34%
33%
8%
25%
0% MUY DE ACUERDO (MA)
DE ACUERDO (D.A)
INDIFERENTE (I)
EN DESACUERDO (E.D)
MUY EN DESACUERDO(E.M.D)
2. ¿Considera usted que si tuviera un hijo de atención y concentración
buscaría ayuda?
CUADRO No. 18 Buscaría ayuda en el caso de tener un hijo con déficit
de atención y concentración.
No. CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO (MA) 20 33%
4 DE ACUERDO (D.A) 20 33%
3 INDIFERENTE (I) 5 8%
2 EN DESACUERDO (E.D) 15 25%
1 MUY EN DESACUERDO (E.M.D) 0 0%
TOTAL 60 100%
FUENTE: Representantes Legales Escuela Dr Alfredo Vera Vera ELABORADO: Morán Rojas Diana Carolina
GRÁFICO No. 12 Buscaría ayuda en el caso de tener un hijo con déficit
de atención y concentración.
ELABORADO POR: Morán Rojas Diana Carolina
ANÁLISIS
El 33% de los representantes legales que se encuestaron, está muy de
acuerdo en que, si tuviera un hijo de atención y concentración buscaría
ayuda, ya que sería un aporte para mejorar la situación de su trastorno y
así poder resolver algunas circunstancias que se presenten.
87
50% 50%
0% 0%
0% MUY DE ACUERDO (MA)
DE ACUERDO (D.A)
INDIFERENTE (I)
EN DESACUERDO (E.D)
MUY EN DESACUERDO(E.M.D)
3. ¿Cree usted que es importante una preparación de las maestras para
enfrentar al déficit de atención y concentración?
CUADRO No. 19 Preparación de Docentes para enfrentar a niños con
déficit de atención y concentración.
No. CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO (MA) 30 50%
4 DE ACUERDO (D.A) 30 50%
3 INDIFERENTE (I) 0 0%
2 EN DESACUERDO (E.D) 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO (E.M.D) 0 0%
TOTAL 60 100%
FUENTE: Representantes Legales Escuela Dr Alfredo Vera Vera ELABORADO: Morán Rojas Diana Carolina
GRÁFICO No. 13 Preparación de Docentes para enfrentar a niños con
déficit de atención y concentración.
ELABORADO POR: Morán Rojas Diana Carolina
ANÁLISIS
El 50% de los representantes legales que se encuestaron, están muy de
acuerdo a la pregunta planteada, y el 50% de acuerdo. Es muy
importante una preparación de las maestras para enfrentar al déficit de
atención y concentración ya que son parte fundamental para el
aprendizaje del estudiante.
88
67%
33%
0% 0%
0% MUY DE ACUERDO (MA)
DE ACUERDO (D.A)
INDIFERENTE (I)
EN DESACUERDO (E.D)
MUY EN DESACUERDO(E.M.D)
4. ¿Considera usted que podría enfrentar una situación de déficit de
atención y concentración en su hijo?
CUADRO No. 20 Enfrentar situaciones de déficit con atención y
concentración.
No. CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO (MA) 40 67%
4 DE ACUERDO (D.A) 20 33%
3 INDIFERENTE (I) 0 0%
2 EN DESACUERDO (E.D) 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO (E.M.D) 0 0%
TOTAL 60 100%
FUENTE: Representantes Legales Escuela Dr Alfredo Vera Vera ELABORADO: Morán Rojas Diana Carolina
GRÁFICO No. 14 Enfrentar situaciones de déficit con atención y
concentración.
ELABORADO POR: Morán Rojas Diana Carolina
ANÁLISIS
El 67% de los representantes legales que se encuestaron, están muy de
acuerdo que podría enfrentar una situación de déficit de atención y
concentración en su hijo. El amor de un padre hace que un hijo sea más
fuerte que cualquier adversidad, es por eso que se podría informar sobre
el trastorno y tratarlo adecuadamente.
89
58%
42%
0% 0%
0% MUY DE ACUERDO (MA)
DE ACUERDO (D.A)
INDIFERENTE (I)
EN DESACUERDO (E.D)
MUY EN DESACUERDO(E.M.D)
5. ¿Considera usted que para tratar este trastorno se tendría que trabajar
en equipo?
CUADRO No. 21 Trabajo en equipo para tratar el trastorno de déficit de
atención y concentración.
No. CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO (MA) 35 58%
4 DE ACUERDO (D.A) 25 42%
3 INDIFERENTE (I) 0 0%
2 EN DESACUERDO (E.D) 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO (E.M.D) 0 0%
TOTAL 60 100%
FUENTE: Representantes Legales Escuela Dr Alfredo Vera Vera ELABORADO: Morán Rojas Diana Carolina
GRÁFICO No. 15 Trabajo en equipo para tratar el trastorno de déficit de
atención y concentración.
ELABORADO POR: Morán Rojas Diana Carolina
ANÁLISIS
El 58% de los representantes legales que se encuestaron están muy de
acuerdo que para tratar este trastorno se tendría que trabajar en equipo.
En la parte de la educación se requiere de tres partes fundamentales: los
padres, el docente y el estudiante y el 42% está de acuerdo.
90
67%
33%
0% 0%
0% MUY DE ACUERDO (MA)
DE ACUERDO (D.A)
INDIFERENTE (I)
EN DESACUERDO (E.D)
MUY EN DESACUERDO(E.M.D)
6. ¿Cree usted que los niños con déficit de atención y concentración
deben de estar incluidos en un salón de clase?
CUADRO No. 22 Inclusión de niños con déficit de atención y
concentración.
No. CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO (MA) 40 67%
4 DE ACUERDO (D.A) 20 33%
3 INDIFERENTE (I) 0 0%
2 EN DESACUERDO (E.D) 0 0%
1 MUY EN DESACUERDO (E.M.D) 0 0%
TOTAL 60 100%
FUENTE: Representantes Legales Escuela Dr Alfredo Vera Vera ELABORADO: Morán Rojas Diana Carolina
GRÁFICO No. 16 Inclusión de niños con déficit de atención y
concentración.
ELABORADO POR: Morán Rojas Diana Carolina
ANÁLISIS
El 67% de los representantes legales que se encuestaron, están muy de
acuerdo que los niños con déficit de atención concentración deben de
estar incluidos en un salón de clase. Ya que tienen los mismos derechos y
aunque con distintas capacidades pueden aprender en diferentes tiempos
y el 33% está de acuerdo.
91
12% 0%
5%
8%
75%
MUY DE ACUERDO (MA)
DE ACUERDO (D.A)
INDIFERENTE (I)
EN DESACUERDO (E.D)
MUY EN DESACUERDO(E.M.D)
7. ¿Cree usted que su hijo tiene una dificultad de Atención y
concentración?
CUADRO No. 23 Hijo con dificultad de atención y concentración.
No. CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO (MA) 7 12%
4 DE ACUERDO (D.A) 0 0%
3 INDIFERENTE (I) 3 5%
2 EN DESACUERDO (E.D) 5 8%
1 MUY EN DESACUERDO (E.M.D) 45 75%
TOTAL 60 100%
FUENTE: Representantes Legales Escuela Dr Alfredo Vera Vera ELABORADO: Morán Rojas Diana Carolina
GRÁFICO No. 17 Hijo con dificultad de atención y concentración.
ELABORADO POR: Morán Rojas Diana Carolina
ANÁLISIS
El 12% de los representantes legales que se encuestaron, está muy de
acuerdo con la pregunta planteada. Es muy probable que los
representantes legales de los niños no tengan el conocimiento de este
trastorno y sus características. Mientras el 5% es indiferente en creer
tener un hijo con déficit de atención y concentración, el 8% está en
desacuerdo y el 75% está muy en desacuerdo.
92
10% 7%
8%
58%
17%
MUY DE ACUERDO (MA)
DE ACUERDO (D.A)
INDIFERENTE (I)
EN DESACUERDO (E.D)
MUY EN DESACUERDO(E.M.D)
8. ¿Considera usted que su hijo contesta de mal modo o protesta cuando
se le ordena algo?
CUADRO No. 24 Hijo con mal comportamiento.
No. CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO (MA) 6 10%
4 DE ACUERDO (D.A) 4 7%
3 INDIFERENTE (I) 5 8%
2 EN DESACUERDO (E.D) 35 58%
1 MUY EN DESACUERDO (E.M.D) 10 17%
TOTAL 60 100%
FUENTE: Representantes Legales Escuela Dr Alfredo Vera Vera ELABORADO: Morán Rojas Diana Carolina
GRÁFICO No. 18 Hijo con mal comportamiento.
ELABORADO POR: Morán Rojas Diana Carolina
ANÁLISIS
El 10% de los representantes legales que se encuestaron están muy de
acuerdo que su hijo contesta de mal modo o protesta cuando se le ordena
algo. El 7% está de acuerdo con este tipo de reacciones en sus hijos, al
8% le es indiferente, el 58% está en desacuerdo y el 17% muy en
desacuerdo.
93
33%
50%
7% 10%
0% MUY DE ACUERDO (MA)
DE ACUERDO (D.A)
INDIFERENTE (I)
EN DESACUERDO (E.D)
MUY EN DESACUERDO(E.M.D)
9. ¿Cree usted que los niños con déficit de atención y concentración tiene
tics como el de morderse las uñas?
CUADRO No. 25 Niños con déficit de atención y concentración con Tics
No. CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
5 MUY DE ACUERDO (MA) 20 33%
4 DE ACUERDO (D.A) 30 50%
3 INDIFERENTE (I) 4 7%
2 EN DESACUERDO (E.D) 6 10%
1 MUY EN DESACUERDO (E.M.D) 0 0%
TOTAL 60 100%
FUENTE: Representantes Legales Escuela Dr Alfredo Vera Vera ELABORADO: Morán Rojas Diana Carolina
GRÁFICO No. 19 Niños con déficit de atención y concentración con Tics
ELABORADO POR: Morán Rojas Diana Carolina
ANÁLISIS
El 33% de los representantes legales que se encuestaron, están muy de
acuerdo que los niños con déficit de atención y concentración tienen tics
como el de morderse las uñas. Según el criterio de los representantes
legales se enfoca que estos tics son característicos de niños con déficit de
atención y concentración, el 50% de acuerdo, al 7% le es indiferente.
94
0% 0%
0%
67%
33%
MUY DE ACUERDO (MA)
DE ACUERDO (D.A)
INDIFERENTE (I)
EN DESACUERDO (E.D)
MUY EN DESACUERDO(E.M.D)
10. ¿Considera usted que es correcto que los niños cambien bruscamente
de humor al estar realizando una tarea?
CUADRO No. 26 Niños con cambios de humor al realizar una tarea.
No. CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJ
E
5 MUY DE ACUERDO (MA) 0 0%
4 DE ACUERDO (D.A) 0 0%
3 INDIFERENTE (I) 0 0%
2 EN DESACUERDO (E.D) 40 67%
1 MUY EN DESACUERDO (E.M.D) 20 33%
TOTAL 60 100%
FUENTE: Representantes Legales Escuela Dr Alfredo Vera Vera ELABORADO: Morán Rojas Diana Carolina
GRÁFICO No. 20 Niños con cambios de humor al realizar una tarea.
ELABORADO POR: Morán Rojas Diana Carolina
ANÁLISIS
El 67% de los representantes legales que se encuestó, está en
desacuerdo que es correcto que los niños cambien bruscamente de
humor al estar realizar una tarea. No son actitudes correctas para un niño
sin ningún tipo de trastorno, El 33% está muy en desacuerdo.
95
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Tanto la atención como la concentración son requisitos indispensables
para que se lleve a cabo los procesos de asimilación y razonamiento,
propios de la inteligencia, permiten mayor exactitud y claridad al
rendimiento más eficiente.
En las prácticas educativas actuales, a las cuales nos adherimos, que
postulan el aprendizaje como construcción del conocimiento, la atención
tiene una relevancia especial en el almacenamiento y la integración sólo
de la información que es relevante convirtiéndose en un elemento que el
estudiante debe entrenar activamente.
Con la finalidad de recoger información se elaboró un cuestionario
de preguntas y se aplicó una encuesta a los docentes y representantes
legales.
Análisis de resultados de encuestas a docentes
La apreciación de la muestra de docentes a quienes se les aplicó la
encuesta condujo a la investigadora al siguiente análisis:
Aproximadamente el 100% de los docentes que se encuestó
consideran importante el conocimiento, la capacitación y el material
pedagógico para tratar circunstancias, dificultades y casos que se
presenten con los niños con déficit de atención y concentración.
Se conoce que el contexto social, comunitario y familiar influye en el
desarrollo integral de los niños, por lo tanto la atención y la concentración
se desarrollarán en todos los niños al incluir a los que presentan
necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad.
Es imperativa la actualización del docente como un componente de su
perfil profesional porque de esta manera podrá ayudar en el desarrollo de
la atención y concentración, especialmente de los que no tienen un
96
diagnóstico o ayuda de especialistas, para realizarlo, requiere de un
material didáctico especial. El 100% de los docentes que se encuestaron
consideran, que se puede utilizar los mismos recursos con que trabajan
los diferentes componentes del currículo y que sería de gran ayuda una
guía para docentes.
Es reconocido que el trabajo en equipo permite obtener mejores logros
en tiempo y contenido, tal vez es esta la razón por la que los docentes
consideran que los representantes legales también deben ser capacitados
para de esta manera ayudar a sus hijos.
El entorno escolar influye en el comportamiento y rendimiento
académico del niño, por lo tanto debe ser motivador donde el niño reciba
una educación de calidad y calidez es decir, con vínculos afectivos que
ayudan no sólo a su aprendizaje sino a su desenvolvimiento social.
Análisis de resultados de encuestas a representantes legales
De las respuestas emitidas por los representantes legales se llegó a la
siguiente conclusión:
Alrededor del 100% de los representantes legales que se encuestaron
concuerdan en la importancia que el niño con déficit de atención y
concentración necesitan la ayuda de profesionales, que reciben por parte
de la institución y con conocimientos, lo necesario para el aprendizaje, los
representantes legales hacen conciencia y cada vez es más notoria su
aportación en los procesos de enseñanza que se someten sus hijos.
Los representantes legales son un componente fundamental en la
adquisición de atención y concentración en los niños, ya que ellos tienen
la responsabilidad de lograr complementar las actividades que se realizan
en la escuela, es por esta razón que aproximadamente el 100% están
97
muy de acuerdo en que deben recibir capacitación y que ellos como
modelos adultos influyen notoriamente en el comportamiento de los niños.
Para esto los representantes legales consideran que tienen una gran
falencia en el conocimiento de déficit de atención y concentración en los
niños, por lo que esto les dificulta mucho más aún el aporte en las
actividades de sus hijos.
Los mismos, aciertan en el hecho de que los niños tengan
acercamientos con sus pares, es de gran ayuda para su propio desarrollo
de lenguaje ya que comparten los mismos intereses y necesidades debido
a su desarrollo cronológico.
RESPUESTA A LAS PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Qué es la atención?
Es considerada como un mecanismo de alerta general estrechamente
vinculado con la actividad del sistema nervioso autónomo. Está dentro de
las funciones cognitivas, constituye una serie de procesos que abarcan
desde el estado de alerta de la conciencia hasta la capacidad de controlar
el procesamiento de la información en el cerebro.
¿Qué es déficit de atención y concentración?
Es una dificultad compleja, porque define una alteración en la función
atencional, en la mayoría de los casos acompañada por hiperactividad e
impulsividad, que genera entonces una desorganización conductual y
cognitiva; no está asociado a un coeficiente intelectual bajo. Tanto la
atención como la concentración son requisitos indispensables para que se
lleven a cabo los procesos de asimilación y razonamiento lógico.
¿Qué es el aprendizaje?
98
Proceso por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos, aptitudes,
habilidades, actitudes y comportamientos. Esta adquisición es siempre
consecuencia de un entrenamiento determinado, supone un cambio
adaptivo y es el resultante de la interacción con el medio ambiental. Sus
bases indiscutibles son la maduración biológica y de la educación. Para la
pedagogía, el aprendizaje tiene como objetivo la socialización del
estudiante, y no está determinado de forma absoluta por los
condicionamientos genéticos, pues es un proceso de gran complejidad.
¿Cómo influye el déficit de atención y concentración en el
aprendizaje?
Si bien los factores psicosociales y familiares no constituyen causas de
origen del déficit de atención y concentración, se ha demostrado que sí
son factores determinantes en la manifestación de éste, en cuanto a su
intensidad, duración y posibilidades que tendrá el niño y la niña de
integrarse al proceso educativo y lograr los aprendizajes esperados.
Es decir; Un niño o niña con manifestaciones leves de déficit de atención
y concentración puede empeorar si carece de soporte emocional de la
familia y está inserto(a) en contextos educativos sin apoyo.
¿Qué estrategias metodológicas y ejercicios se pueden aplicar para
mejorar el déficit de atención y concentración?
Con los niños que presentan, déficit de atención y concentración, es muy
importante que se trabaje en la escuela, pero con un debido
acompañamiento de su familia, para esto es necesario que se formule un
plan general, en ambos lugares y se debe mantener una buena
comunicación con las dos partes, el éxito de cualquier tratamiento se da si
existe cooperación en la casa y en la escuela.
Disponer de recursos materiales de tal modo que estén al alcance y
puedan ser utilizados por todos de manera libre. Para que los materiales
99
se mantengan en buen estado, es importante señalar verbal y
gráficamente cuáles son los cuidados generales y específicos que se
deben tener cada vez que se los utilice.
¿En el contexto familiar influye en el déficit de atención y
concentración?
El desafío, tiene que ver fundamentalmente con autorregular su
comportamiento de acuerdo a las instrucciones, normas y reglas propias
de la interacción grupal, respetar turnos, el espacio del otro y resolver
situaciones de conflicto de acuerdo a los principios establecidos.
Participar junto a él o ella en los juegos, “modelar” los comportamientos
que se desea que aprenda, y señalar para todo el grupo formas de
conseguir un juego y realizar un trabajo sin agresiones.
¿En el contexto escolar influye la atención y la concentración?
Los niños que tienen déficit real de aprendizaje y concentración en
cualquiera de sus manifestaciones. Este grupo de estudiantes por el
hecho de tener un mal rendimiento generalmente se deprimen, tienen
problemas de autoestima y su motivación para la escuela es muy pobre.
Esto hace que les continúe yendo mal, y de esta forma es cada vez más
difícil que puedan salir del estado en que se encuentran.
¿Cómo se desarrollan métodos pedagógicos en el 1er año de
Educación Básica?
1ª. PRIORIDAD:
Consolidar una nueva cultura de la infancia con educación temprana para
todos los niños, enfatizar estrategias de "discriminación positiva" en favor
de los niños de familias pobres y en situación de vulnerabilidad. Una
nueva cultura de la infancia debiera partir por el cumplimiento de los
derechos de todos los niños sin excepción alguna.
100
2ª. PRIORIDAD:
Propiciar aprendizajes en ambientes que favorezcan el desarrollo afectivo
y psicomotriz del niño, reconocer y estimular las capacidades infantiles.
¿A cuántos niños afecta el déficit de atención y concentración?
Los niños con déficit de atención y concentración no están claramente
definidos como tales en las clasificaciones psiquiátricas actuales, por lo
cual, no existen estudios de prevalencia, desconociéndose cuántos
pueden haber en la población, así como las posibles diferencias entre
géneros.
¿El déficit de atención y concentración Afecta por igual a los niños y
a las niñas?
Se desconoce este aspecto, ya que no hay estudios de prevalencia.
El niño/a con déficit de atención y concentración ¿nace o se hace?
El déficit atencional se pone de manifiesto desde el primer año de vida,
aunque resulte difícil de confirmar el diagnóstico hasta los 4 – 5 años de
edad. Como todos los niños no presentan atención que son inquietos,
correctamente identificados a partir de los seis años de edad, presentaron
su conducta problemática desde el primer año de vida, se considera un
trastorno de base biológica.
¿El diagnóstico del déficit de atención y concentración en los niños
a partir de qué edad se lo puede realizar?
No antes de los 5 años de edad. Porque la capacidad atencional se
desarrolla, y el niño está en un período de exploración y de manipulación
que hace que los criterios de diagnóstico no discriminen claramente entre
lo que es un comportamiento normal y el que no lo es, al igual que los
desajustes emocionales que también hay en esta etapa.
101
¿Puede el docente hacer algo por el niño con déficit de atención y
concentración?
Sí, de hecho son los docentes quienes más pueden ayudar al niño e influir
sobre su aprendizaje y adaptación en los distintos niveles.
¿Qué estrategias se pueden implementar para mejorar la atención y
concentración?
La mayoría de los niños buscan hacer siempre el trabajo de manera
rápida, para luego dibujar o colorear , en algunas ocasiones no terminan o
lo hacen mal y se produce cierto grado de frustración y envidia dentro del
grupo. Este diagnóstico permite interiorizar mucho más en la investigación
acerca de la atención dispersa y enfocarla de tal manera que se puedan
llevar a cabo actividades que permitan conocer más de cerca los intereses
de los niños, así como poder observar y mejorar el desarrollo de sus
capacidades al tener en cuenta su edad.
¿Qué ocurre si el niño con déficit de atención y concentración no
recibe asistencia profesional adecuada?
El futuro de un niño con Déficit de atención y concentración que no reciba
asistencia profesional adecuada es imprescindible, ya que el resultado
evolutivo dependerá de otros importantes factores, entre ellos, su
capacidad intelectual, el estilo educativo de sus padres y el estilo
educativo de sus docentes.
¿Qué puede hacer el psicopedagogo por un niño con déficit de
atención y concentración?
Puede enseñarle a que dirija, regule y mantenga la atención en una gran
adversidad de situaciones.(focalización y regulación de la atención), a que
logre un autocontrol de sus emociones (ira, tristeza…), a resolver sus
problemas con otros niños y adultos. Puede asesorar a padres y maestros
102
acerca de cómo manejar el comportamiento del niño, puede, además,
ayudarle a superar las dificultades de aprendizaje, en el caso de que las
haya.
¿Deben saber los compañeros que un niño tiene déficit de atención y
concentración?
Si el clima escolar es de respeto, si deben saberlo, así pueden ayudarlo
mejor. Si el clima es de intolerancia, el docente es mordaz e irónico con
los niños más lentos o con problemas, entonces es mejor que no lo
sepan, para evitarle humillaciones. En este caso, es preferible cambiarlo
de institución.
¿Cuál es el clima familiar que suele vivirse en el entorno del niño?
Se suele vivir un clima de tensión emocional, asociado al fracaso escolar
frecuente, que hace que, en general, la convivencia familiar no sea
agradable.
¿Qué pueden hacer los padres por su hijo con déficit de atención y
concentración?
Seguir instrucciones y asesoramientos indicados por el terapeuta que
trabaje con el niño, y sobre todo, entender y contener la situación.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A continuación se presentan los criterios que considera la investigadora
son los aspectos más relevantes que se obtuvo en la presente
investigación, en relación a la importancia de elaborar una guía didáctica
como apoyo pedagógico para docentes, específicamente en el que se
presenta en la Escuela Fiscal Dr. Alfredo Vera Vera y que fueron motivo
de la presente investigación, a continuación las conclusiones.
103
Conclusiones
Entre las características más frecuentes, que presentan los niños que
tienen dificultades de atención y concentración, se registraron:
inquietud acompañada de movimientos corporales y sonidos
inesperados, fácil de distracción, ritmo de trabajo inadecuado, bajo
rendimiento, dificultades marcadas en: observación, memorización,
comprensión, razonamiento, operaciones lógico matemático,
percepción visual y auditiva, coordinación auditivo - motriz, expresión
oral.
Cuando el caso lo requiere, es conveniente solicitar la evaluación,
reporte e intervención de los especialistas que se requieran
(psicológicos, psicopedagogo, médico), entonces es necesario
coordinar las acciones y sugerencias que se plantean, junto con la
tarea del docente y la orientación específica a la familia, a fin de
brindar al niño apoyo integral que favorezca la superación de sus
dificultades de atención y concentración.
Los resultados de las encuestas ponen en manifiesto que los docentes
tienen algún conocimiento, en mayor o menor grado, acerca del déficit
de atención y concentración que se presentan en los niños de 5 a 6
años en cuanto a sus características y a las acciones de apoyo
pedagógico que pueden aplicar desde el aula; sin embargo, se hace
necesario integrar, ampliar y socializar dichos conocimientos en pro de
un mayor beneficio para este grupo particular de niños.
La plasticidad es una de las características que posee el cerebro que
permite perfeccionar y mejorar las capacidades mentales, entre ellas la
atención, aun en los casos donde no hay un componente neurológico
de base, si se proporciona la intervención oportuna y adecuada, se
obtienen resultados muy positivos.
104
La motivación juega un papel muy importante en el desarrollo de todas
las actividades del ser humano; por lo tanto, también en el aprendizaje.
De igual forma en la actitud con la que el niño enfrenta sus dificultades
y recepta las ayudas que se les ofrecen, tanto desde el medio escolar,
familiar y terapéutico.
Al presentar los estímulos y plantear las actividades de trabajo general
con todo el salón, lo mejor será emplear diferentes canales
sensoperceptuales, es decir favorecer un aprendizaje multisensorial.
Esto proporciona oportunidades de aprendizaje para todo el grupo de
estudiantes, tanto para el que tiene déficit de atención y concentración
o de otro tipo, como para el que no las tiene también.
Recomendaciones
La autora del proyecto a continuación indicará las siguientes
recomendaciones que considera serán de mucha ayuda y contribuirá a
mejorar el problema detectado en la institución a través de la
investigación.
Si identificamos que uno o varios de los estudiantes presentan algún
déficit de atención y concentración, será oportuno observar
detenidamente para conocer cuál es la causa y buscar la posible
solución.
Es necesario descartar primero problemas orgánicos con el médico
correspondiente, como: deficiencia visual o auditiva, desnutrición,
anemia, malformaciones congénitas, etc.; así como también problemas
de origen emocional provocados por el entorno familiar y educativo,
para determinar con mayor claridad las posibles causas de déficit de
atención y concentración que presentan los niños, así como la ayuda
pertinente.
105
Es recomendable que el manejo de casos de origen neurológico u
otros aspectos de especialización, sea un trabajo de equipo
interdisciplinario: docente, médico, psicológico o psicopedagogo y no
sólo de uno de ellos. Las acciones deben ser coordinadas y con la
debida asesoría y entrenamiento a la familia.
Para niños que tienen marcado el déficit de atención y concentración,
se recomienda la participación en grupos pequeños; de ser posible,
que el entorno educativo tome en consideración este particular como
una política institucional.
Tomar en cuenta que tanto las actividades como los materiales deben
ser adecuados, novedosos, entretenidos, dinámicos y gratificantes.
Se pueden emplear: canciones, juegos, ejercicios, dinámicas grupales,
“títere amigo”, palabras y expresiones de estímulo, etc., como
elementos motivadores para generar predisposición positiva.
106
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA PARA
DOCENTES.
JUSTIFICACIÓN
Esta propuesta trata de dar una respuesta positiva al problema que da
referencia la Investigación científica, dar estrategias o alternativas de
solución que darán al niño más opciones para el aprendizaje y desarrollo
de la atención y concentración, ya que la propuesta tuvo aceptación, lo
que nos indica que los docentes y representantes legales quieren contar
con una guía didáctica como apoyo pedagógico para docentes.
La investigación sobre la aplicación de la guía didáctica es
fundamental tanto para los docentes de los niños de 5 a 6 años ya que
creará el interés por desarrollar la atención y concentración con los niños
con déficit de atención y concentración.
Se justifica la presente propuesta en relación al punto de vista teórico,
ya que es necesario acotar que dicha investigación, tiene determinados
enfoques que contribuyen a las necesidades de afrontar un tema de
trabajo, que elige bajo la existencia de una problemática real de la falta de
aplicación adecuada de estrategias didácticas, en la cual se observa una
oportunidad para de la atención y concentración de los niños.
Desde el punto de vista práctico, está investigación proporciona
conocimientos al docente, en cambio desde el punto de vista
metodológico, se realiza con el fin de analizar e interpretar, hace uso de
107
métodos específicos y enfoques de investigación que toma como guía el
marco teórico ya que sin ello no se pudiese llegar a lo que se desea
enseñar.
ASPECTO PEDAGÓGICO
Un niño con déficit de atención supone un gran estrés añadido para el
docente. El aula constituye un entorno colectivo en el que hay un orden y
un tiempo. No obstante, para estos niños, las situaciones demasiado
estructuradas entran en conflicto con su propio estilo de funcionamiento
cognitivo y motriz.
Hay que tener siempre en cuenta que necesitarán efectuar un mayor
esfuerzo respecto a otros niños sin el trastorno para concentrarse o
mantener la atención.
Con frecuencia parece que el niño va hacia atrás, que cosas que tenía ya
aprendidas no es capaz de recordarlas en momentos determinados.
Cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje y esto es especialmente
cierto con los que presentan déficit de atención
Las estrategias que se plantean están clasificadas en tres tipos (de
acuerdo a los tres principales canales sensoperceptuales que intervienen
en el aprendizaje); visuales gráficas, auditivas y táctiles – cinestésicas.
Cada estrategia menciona uno o varios ejemplos de actividades de
aplicación, con sus respectivas ilustraciones.
Las actividades tienen una consigna que está dirigido a los niños y se
pueden identificar por la letra cursiva. El docente puede usar la misma
consigna o cambiar por otra que considere mejor.
ASPECTO SOCIOLÓGICO
108
En esta edad escolar, se los describe generalmente como egoístas,
inmaduros, dominantes que es para los profesores factor de perturbación
en el aula, además de las consecuencias serias que sobre su capacidad
de aprendizaje se genera. Los niños con déficit de atención y
concentración con predominio atencional se presentan como distraídos y
enfrentan los problemas sociales. Son niños por naturaleza pasivos,
tranquilos, y menos competitivos que los demás. Obedecen lentamente,
demoran en completar sus tareas y pueden entregarse a la fantasía.
Aunque no generan el rechazo que producen los que tienen la tríada
completa, permanecen en la periferia de la vida social afectándoles
evolutivamente en su futuro. Son objetivos propios de la psicolingüística
la comprensión de las relaciones entre los procesos cognitivos y el
desarrollo del lenguaje y la valoración, con una metodología experiencial
activa, del significado psicopedagógico de los procesos de aprendizaje de
la lengua oral y escrita. Para ello, el estudiante debe acceder no sólo al
conocimiento de los alcances de la comunicación pre-lingüística, sino
saber, que los procesos de comprensión y producción del lenguaje se
extienden mucho más allá de la perspectiva normal de la comunicación.
Los docentes y representantes legales tienen muchas metas que
cumplir, que consisten en generar cambios en los estudiantes tales como:
formación de actitudes o carácter, formación de la personalidad,
desarrollo de habilidades y destrezas las mismas que parten del
conocimiento de cada ser humano.
También debe saber que el niño o niña se desenvolverá en el medio
social, pues pertenece a una comunidad educativa, vinculada a diversas
actividades dentro de ellas, ya que el docente debe facilitar el cambio y
109
conocer el medio en que se desenvuelve y de ésta manera poder
ayudarlo a que se integre dentro de un vínculo social.
La guía didáctica permitirá que el niño se desenvuelva con su entorno
de una manera favorable, fortalecerá los lazos de la comunicación,
haciéndolo sentir mejor consigo mismo.
ASPECTO PSICOLÓGICO
Las características de personalidad que tienen los niños con déficit de
atención y concentración deben ser analizadas desde las características
propias que trae el sujeto desde el nacimiento, desde el contexto familiar
en el cual va a desarrollar su vida, desde las experiencias vividas y desde
la impronta que todos estos condicionantes dejan grabada en la
interrelación.
La conducta alterada de cualquier persona debe ser tenida en cuenta
en función del momento evolutivo por el cual transita, tomar en cuenta las
características de normalidad para la edad y el medio en que se
desenvuelve. Esa alteración, comparada con parámetros de normalidad,
indicará la severidad de la patología y a la que veremos como una
relación entre la conducta externa, observable y comunicable y el mundo
interior simbólico.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
En esta propuesta se buscará mejorar el proceso de la atención y
concentración en los niños y niñas de la Escuela Fiscal Dr. Alfredo Vera
Vera, al elaborar una guía didáctica como apoyo pedagógico para
docentes y que deseen aprender ejercicios prácticos y sencillos en su
aplicación que posibiliten de manera correcta su aplicación.
A través de ella se buscará la aplicación de la guía como una
herramienta pedagógica que esté siempre presente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje ya sea en el aula así como también en el hogar.
110
Además, permite incrementar la creatividad e imaginación de quienes la
utilizarán, provocará así el interés del niño.
Se propone esta guía didáctica como una herramienta fundamental o
más bien como el amigo infalible para el docente, para que la tengan
presente en todo momento del proceso educativo.
Esta propuesta ofrece conocer los ejercicios necesarios que permiten
al niño desarrollar la atención y concentración e identificar posibles
falencias que puedan presentarse de acuerdo a la evolución cronológica
de cada niño.
PERFIL DEL DOCENTE
El perfil del Docente acorde con la realidad y su profesionalidad, se
deben contar al menos con tres herramientas fundamentales:
Sensibilidad
Flexibilidad
Conocimiento
El rol docente frente a las personas en situación de discapacidad,
requiere de educadores comprometidos, capaces de cambiar sobre la
práctica, estrategias y metodologías en beneficio de sus estudiantes.
Serán capaz de escuchar al otro, tendrá confianza en sí mismo para
realizar los cambios que sean necesarios para mejorar el aprendizaje de
sus estudiantes. Respetarán sus sentimientos, condición social y cultural
además del de su familia.
Tener tolerancia frente a nuevas situaciones, ser paciente y alegre
para trasmitirle seguridad, confianza a los estudiantes que enfrentan
barreras para acceder a la educación de calidad. Reflexionan en la
práctica y buscan acercarse a ellos de manera amigable, comunicativa,
respetarán sus derechos y a través de actitudes positivas habilitar el
ambiente con sus pares para socializar, aceptar, construir valores cívicos
111
y sentimientos de solidaridad, comprensión, tolerancia, respeto por las
diferencias, amistad y afectividad.
También se debe tener presente que la capacitación constante nos
acercará a los nuevos cambios educativos para brindar mejores
oportunidades a todos, incluyen esto a niños que presentan Necesidades
Educativas Especiales relacionados o no a la discapacidad, en donde
puede brindar nuevas formas de interpretación de su situación como así
también un abordaje educativo mucho más posibilitador.
CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA
Para que se considere una escuela inclusiva de deben tomar en
cuenta las siguientes características que permiten identificarla y
denominarla de esta manera.
La filosofía y el principio rector es el "NOSOTROS", entenderemos
por nosotros la comunidad.
Escuela flexible en su currículo, evaluación, promoción y
organización.
Atención a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y
necesidades de aprendizaje del estudiante.
Metodológicamente centrada en las características del estudiante,
no en los contenidos, facilitar la diversificación de la enseñanza y
personalización de las experiencias de aprendizajes comunes.
Promulga los valores de:
Humanización: Favorece el máximo desarrollo de las capacidades
de cada individuo.
Libertad.
Criterio de normalización: A todos los niños y niñas se les ofrece un
único modelo y contexto. Considerado "normal" u ordinario por la
mayoría.
112
Democracia: Defiende la igualdad de oportunidades para todos,
sea cual sea su condición social, económica, cultural o sexual.
Justicia: A cada uno se le intenta dar lo que necesita.
Se da gran importancia a la participación de los padres y de la
comunidad en las actividades de la escuela, en el apoyo de determinados
aprendizajes y en el control de los progresos de sus hijos.
Se insiste en la participación de todos los miembros de la comunidad
educativa, profesores, padres , de TODOS los alumnos, así como en la
participación de los miembros de la administración y servicios de la
escuela, sin exclusión. Una participación activa, que va más allá de su
presencia.
Se parte del supuesto de que todos los estudiantes pertenecen al
grupo y todos pueden aprender en la vida normal de la escuela y de la
comunidad.
OBJETIVOS
Objetivo general.
Proporcionar a los docentes una propuesta de estrategia
pedagógica que puedan aplicar en el salón de clases para mejorar
los procesos de aprendizaje en niños de 5 a 6 años, que presentan
déficit de atención y concentración.
Objetivos Específicos
Elaborar la guía didáctica como apoyo pedagógico para los
docentes.
Entregar la guía didáctica a los docentes
Practicar en la guía didáctica con los estudiantes y docentes.
113
Importancia
Hay muchas formas de adquirir conocimiento, este será más efectivo si
proporcionamos oportunidades de aprendizaje multisensorial. Existen
diferentes inteligencias y diferentes estilos de aprendizaje, razón por la
cual, la clasificación de las estrategias y actividades propuestas se realizó
consideró también este criterio. Sin embargo es necesario que el docente
observe y descubra cuales son los elementos, recursos, actividades y
estrategias con los que los estudiantes aprenden mejor y haga una
elección acertada de los mismos.
Las recomendaciones, las estrategias, los juegos y las actividades de
apoyo que se plantean están diseñadas para ser aplicadas por el docente,
dentro del aula de clases, enlazándolos con el conjunto de situaciones,
experiencias y proyectos que desarrolla habitualmente y no como
actividades aisladas. Puede aplicarlas de forma individual o en grupo.
Adicionalmente, también; visual, auditiva y cinestésica en los estudiantes
en general.
Factibilidad
El proyecto cuenta con recursos económicos propios, autorización
de los directivos, personal docente y padres de familia.
La realización de ésta guía, se hizo factible porque contó con la
colaboración de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa
de la Escuela Fiscal Dr. Alfredo Vera Vera sección vespertina, durante el
proceso de investigación científica que se ejecutó para analizar la
influencia de una guía didáctica como apoyo pedagógico en el entorno
escolar inclusivo de los niños de 5 a 6 años con déficit de atención y
concentración.
114
DESCRIPCIÓN
DE LA
PROPUESTA
115
GUÍA
DIDÁCTICA
PARA
DOCENTES
116
JUSTIFICACIÓN
La propuesta consiste en la elaboración y ejecución de guía didáctica
como apoyo pedagógico para docentes en el entorno escolar inclusivo de
niños de 5 y 6 años con déficit de atención y concentración, como
estrategia metodológica para docentes ya que ellos son el pilar
fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños.
Este material permitirá mantener al niño en constante aprendizaje ya
que el material que se utilice en la escuela es el mismo que tendrá el
representante en el hogar, con el trabajo coordinado entre los dos
actores, será notoria el afianzamiento y posible mejora que tendrán los
estudiantes.
Cada uno de los docentes debe mantenerse en constante motivación
para poder transmitirla a los estudiantes, es por eso que se les presentará
ejercicios de fácil aplicación y entendimiento, sin ellos esta propuesta no
sería posible.
La presente propuesta no sólo beneficiará a los niños, sino a los
representantes docentes y a niños de los lugares aledaños ya que todos
contarán con la información y la podrán socializar según sea el caso.
OBJETIVO
Entregar a los docentes la guía didáctica con estrategias para
estimular el aprendizaje de los niños de 5 a 6 años con déficit de atención
y concentración.
117
ESTRATEGIAS VISUALES-GRÁFICAS
• Procurar que el espacio de trabajo no tenga sobrecarga de adornos y
estímulos
Visuales que fomentarán la dispersión.
• Encontrar objetos, figuras, personajes escondidos en paisajes y dibujos.
En progresión de complejidad tenemos los siguientes ejemplos:
ESTRATEGIAS AUDITIVAS:
• Proporcionar un espacio de trabajo donde los estímulos sonoros
externos estén aislados.
• Identificar sonidos: de la naturaleza, instrumentos musicales, del medio,
de animales, voces humanas, etc. Se puede hacer con grabaciones o
recursos directos.
ESTRATEGIAS TÁCTILES - CINESTÉSICAS
Cabe mencionar que los niños (as) a la edad de los 5 a 6 años emplean
mayormente los canales visual y auditivo para reconocer su entorno,
estos disminuyen su impulso espontáneo de examinar los objetos a
través de la manipulación. Es muy útil e importante involucrar en la
aplicación de las estrategias propuestas, así como en el desarrollo de las
actividades en general, la percepción táctil y las experiencias cinestésicas
pues éstas favorecen la activación de los otros canales de atención y
aprendizaje.
En cuanto a las estrategias táctiles-cinestésicas tenemos:
• Realizar actividades con todo el cuerpo y también con partes
segmentadas.
• Reconocer objetos y personas por el tacto. Usar hasta cinco objetos.
118
Bloque 1 Mis Amigos y yo
119
Relación Lógica
Matemática
120
• Observar y descubrir la secuencia gráfica. Ejemplo:
Descubre cómo debe vestir la última niña
121
• Completar series. Puede ser de: colores, figuras, personajes, etc. Se
puede emplear material concreto como: mullos, cuentas, botones, etc.
(combina atención visual y táctil-cinestésica). Ejemplos:
Colorea las figuras de acuerdo al modelo
122
Continua la secuencia
123
Encontrar objetos solicitados en láminas de figura y fondo. Puede
señalar o colorear. Por ejemplo:
Señala el triángulo
124
Expresión Oral
125
Reconoce la acción que realiza el recién nacido y dialoga sobre la
importancia de la leche materna. Colorea los objetos que se
relacionan a un bebe. Marca con aspa, los que no.
126
Realiza acciones y las plasma en cada recuadro. Escribe y usa
grafismos, la acción que cada niño realiza.
OTRAS ACCIONES
127
Identificar el objeto o figura que no pertenece al grupo. Se puede utilizar
Gráficos u objetos concretos. Ejemplo:
Tacha la figura que no pertenece al grupo
128
Identidad y
Autonomía
129
Con ayuda de tu maestra, completa tu figura humana
130
En la tabla de medición correspondiente, pinta un casillero por cada
niña que hay en cada escena. ¿Hay niñas y niños?
131
Encierra el niño y tacha la niña.
132
Descubrimiento y
comprensión del medio
natural y cultural
133
¿Cuál es la sombra correcta?
134
Ordenar en secuencia las escenas de una historia, según los
gráficos. Puede anotar numerales o recortar y colocar en orden.
135
Escuchar y completar las frases escoger el dibujo que corresponde.
(Combina atención auditiva y visual) Ejemplo:
Escucha la frase y señala el dibujo que corresponde
136
Bloque 2 Mi familia y yo
137
Relación Lógica
Matemática
138
Pinta los pasteles según la indicación.
139
Pinta los personajes con el color indicado.
140
Colorea los triángulos de color amarillo.
141
Expresión Oral
142
Realiza trazos de gestos de los miembros de la familia
143
Realiza grafismos de cada uno de los miembros de la familia.
144
Repasa las líneas punteadas y colorea el juguete de Joaquín.
145
Descubrimiento y
comprensión del medio
natural y cultural
146
Colorea al papá y la mamá de esta familia.
147
Colorea y enumera la secuencia con números 1, 2, 3, 4
148
Pega gomets al techo y colorea la dependencias de la casa.
149
Identidad y
Autonomía
150
Colorea la actividad que más te agrada hacer con tu familia
151
Pega sobre el marco la fotografía de su familia.
152
Bloque 3 La naturaleza y yo
153
Relación Lógica
Matemática
154
Pega papel trozado a la flor más larga
155
Escucha la rima completa con el nombre de una figura de la derecha.
156
Responde: ¿A dónde van los patitos?, ¿Para qué van por detrás de
mamá pata?
157
Expresión Oral
158
Nombra los personajes y describe el escenario.
159
Encierra en cada caso la respuesta correcta.
160
Recorta las viñetas del anexo. Luego, pega en orden la secuencia.
Verbaliza.
161
Descubrimiento y
comprensión del medio
natural y cultural
162
Observa y reconoce las mascotas encerrándolas con un círculo.
163
Responde ¿Qué sucede en la primera/ segunda escena?
164
Recorta y pega las caritas de los personajes donde corresponde.
165
Identidad y
Autonomía
166
Pinta con rojo en la escena donde se le presenta el problema, con
amarillo donde busca la solución y con verde donde solucionó el
problema. Verbaliza.
167
Bloque 4 La comunidad y yo
168
Relación Lógica
Matemática
169
Descubre las distintas señales que hay en el servicentro y las
encierras
170
Recorta las escenas y pégalas en orden.
171
Colorea las luces del semáforo.
172
Expresión Oral
173
Observa cada escena y descubre lo que dice.
174
Observa imágenes, las reconoce y las nombra.
175
Une el medio de transporte con la sombra que le corresponda.
176
Descubrimiento y
comprensión del medio
natural y cultural
177
Encierra los medios de transporte que están en la sopa de letras
178
Recorta las piezas que faltan y pega en el espacio correspondiente.
179
Recorta y pega según corresponda.
180
Bloque 5 Mi país y yo
181
Relación Lógica
Matemática
182
Colorea el número de las diferencias de las imágenes
183
Colorea las imágenes con el color que indica.
184
Colorea las figuras geométricas según corresponda
185
Expresión Oral
186
Encierra las imágenes que comprendas en la lectura comprensiva.
187
Realizar el trazo sobre los puntos.
188
Encierra las imágenes que comprendan en la lectura comprensiva.
189
Descubrimiento y
comprensión del medio
natural y cultural
190
Recorta y decora la corona navideña.
191
Recorta los stickers de los animales y pega al lado de su
correspondiente pareja.
192
Colorea el nacimiento del niño Jesús
193
RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
• Es conveniente que el maestro circule por el aula mientras los niños
realizan sus actividades individualmente, a fin de verificar sus progresos y
apoyar a quien presenta dificultad para mantenerse concentrado.
• Tomar en cuenta que el tiempo de concentración de un niño es corto y
que las oscilaciones de la atención son frecuentes; por lo tanto, es
conveniente ayudar a despertar el interés de los niños (as) en varios
momentos de la clase, puede ser con un movimiento corporal, una
canción corta, un aplauso, etc.
• Procurar que en cada actividad que se plantea al niño (a) intervengan y
se activen los tres principales canales sensoperceptuales de aprendizaje:
visual, auditivo y cinestésico, de igual forma al entregar la información.
Según algunas observaciones realizadas por los especialistas, las
actividades manuales y cinestésicas contribuyen mayormente a fijar la
atención.
• Ubicar al niño (a) que presenta dificultades de atención y/o
concentración, en lo posible, lejos de puertas, ventanas y áreas de mucho
tránsito.
• De las estrategias, juegos y/o actividades de apoyo que se registran en
esta propuesta pedagógica, seleccionar las que mejor se apliquen a las
características particulares de aprendizaje de aquellos estudiantes que
presentan dificultades de atención y/o concentración. Así también, la
maestra puede combinarlas según su criterio o recopilar otras que le sean
útiles. Al principio será conveniente ensayar la aplicación de varias
estrategias hasta identificar la que resulta más adecuada al niño en
particular.
• Cada actividad de apoyo, deberá proponérsele al niño a partir de la
premisa del juego para que lo disfrute y a su vez cumpla el propósito de
explorar sus posibilidades mediante el ensayo-error sin experimentar
sensación de fracaso, permitiéndole adquirir autoafirmación.
• Procurar que las actividades que se realizan con el grupo en general,
así como los juegos y/o actividades de apoyo específicas, sean de corta
duración para evitar la fatiga, el rechazo o el incremento de la dispersión
atencional.
194
• Fijar tiempos determinados para cada actividad. Se puede emplear un
reloj de pared para ayudar a los niños a visualizar el tiempo asignado.
• Mantener contacto visual al impartir las instrucciones, colocándose,
corporalmente, al mismo nivel del niño (a).
• Dar instrucciones claras, cortas y muy concretas. Reducir la cantidad de
palabras al explicar.
• Evitar dar órdenes múltiples. Es necesario desarrollar la habilidad para
seguir instrucciones, pero en forma progresiva: primero una orden,
verificar que da cumplimiento cabal, una vez que lo logre se puede
aumentar a dos y después hasta tres máximo.
• Comprobar que se comprendió con claridad las instrucciones
impartidas. Si es necesario, repetir la instrucción.
• Vigilar y asegurarse que los niños (as) mantienen una postura corporal
adecuada.
• Mientras se realizan las actividades que requieren mayor esfuerzo
intelectual, es importante que la maestra de un toque delicado aquel niño
(a) que tiene dificultad para concentrarse, esto le ayudará a mantener la
atención centrada en la actividad que realiza, sobre todo si es visual o
auditiva.
• Dividir tareas largas en pasos cortos para evitar al niño la sensación de
sobrecarga de trabajo que provocará disposición negativa para la acción.
• Anticipar cuando se van a producir cambios de actividad. Comentar lo
que se va a realizar y la conducta que se espera del niño.
• Supervisar de cerca al niño (a) durante las transiciones o cambios de
actividad.
• Proporcionar descansos cortos entre las actividades. Se puede utilizar
un canto, movimiento corporal, una rima, etc.
• Después de cada juego y/o actividad de apoyo es conveniente tomar un
tiempo de evaluación con el niño (a), donde le guiamos a procesar los
pasos ejecutados, si hubo errores a identificarlos y corregirlos, así como a
encontrar aplicaciones para su vida diaria. La técnica de ensayo-error
favorece la autocorrección.
195
• Usar expresiones positivas para afirmar, estimular, corregir (cuando sea
necesario), tener presente que la motivación juega un rol importantísimo
dentro del aprendizaje.
• Estimular, valorar y reconocer el esfuerzo realizado. Alentar conductas
positivas.
• Es conveniente realizar un entrenamiento progresivo, tomar en cuenta
que solamente cuando se supera con éxito una actividad, se podrá
incrementar el nivel de dificultad.
Visión
Proyectar niños con mejor aprendizaje en la Unidad Educativa Dr.
Alfredo Vera Vera, a través de un apoyo pedagógico.
Misión
Mejorar la atención y concentración mediante la elaboración y
ejecución de una guía didáctica y de esta manera concientizar la
importancia del aprendizaje a través de las estrategias. El mismo que
beneficiará a los niños de la escuela Dr. Alfredo Vera Vera.
Beneficiarios
Los niños y niñas de 5 y 6 años de la Escuela Fiscal Dr. Alfredo Vera
Vera, los representantes legales y docentes porque les ayudará al
proceso de enseñanza-aprendizaje, además serán testigos del cambio
que tendrán los estudiantes luego de la aplicación de los ejercicios.
Impacto social
Con la aplicación de la guía se obtendrá estudiantes más participativos
con la capacidad de desenvolverse en su entorno de manera correcta con
sus pares.
196
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
APRENDIZAJE: El aprendizaje es el proceso a través del cual se
adquieren o modifican las habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías
del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
CALIDAD: De forma básica, se refiere al conjunto de propiedades
inherentes a un objeto que le confieren capacidad para satisfacer
necesidades implícitas o explícitas
CALIDEZ: La calidez se refiere a la cordialidad, al afecto humano. Una
persona cálida, se reconoce a millas de distancia, usualmente son
aquellos con gran carisma y queridos por muchas personas.
COMPETENCIA: Responsabilidad u obligación que compete o
corresponde a una persona que ocupa un cargo o a una institución.
CONTEXTO: Situación o conjunto de circunstancias en que se
encuentran el emisor y el receptor durante el proceso de comunicación y
que permiten, en ocasiones, entender correctamente el mensaje.
CRECIMIENTO: La palabra crecimiento es el término que se usa para
designar el aumento de tamaño, cantidad o en importancia que ha
adquirido, asumido, algo, alguien o alguna cuestión, es decir, la palabra
puede aplicarse a personas, cosas o situaciones.
CULTURA: Conjunto de conocimientos, ideas, tradiciones y costumbres
que caracterizan a un pueblo o a una época.
197
DESARROLLO: Crecimiento o progreso de una persona, país o cosa
DESTREZA: El significado de destreza reside en la capacidad o habilidad
para realizar algún trabajo, primariamente relacionado con trabajos físicos
o manuales.
DISCRIMINACIÓN: La discriminación es un acto de separación de una
persona o un grupo de personas a partir de criterios determinados.
Creerse superior a otra persona y así, maltratarla física y/o mentalmente
causará efectos negativos en la otra persona. En su sentido más amplio,
la discriminación es una manera de ordenar y clasificar otras entidades.
Puede referirse a cualquier ámbito, y puede utilizar cualquier criterio. Si
hablamos de seres humanos, por ejemplo, podemos discriminarlos entre
otros criterios, por edad, color de piel, nivel de estudios, nivel social,
conocimientos, riqueza, color de ojos diferente, orientación sexual, etc.
ENSEÑANZA: La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie
de conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos
métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo
de una serie de materiales.
ENTORNO: Conjunto de circunstancias, físicas y morales, que rodean a
una persona o cosa.
ESTRATEGIA: Una Estrategia es un conjunto de acciones planificadas
sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un
determinado fin o misión. Proviene del griego Stratos = Ejército y Agein =
conductor, guía.
ETNIA: Grupo de personas que pertenecen a la misma raza y que
comparten la misma lengua y cultura.
198
HABILIDAD: Capacidad de una persona para hacer una cosa bien y
fácilmente.
HABLA: Variedad lingüística propia de una región o un lugar
determinados que se caracteriza por ciertos rasgos distintivos.
INCLUSIÓN: Proceso mediante el cual una persona o cosa pasan a
formar parte de un conjunto.
INTEGRACIÓN: Incorporación de una persona a un todo y adaptación a
él.
INTELIGENCIA: Facultad humana de aprender, comprender y razonar.
INTERCULTURAL: Que afecta o se refiere a dos o más culturas.
INTERRELACIONES: Establecer una persona, animal o cosa una
relación con otra u otras de manera que se influyan mutuamente.
LENGUA: Sistema de signos orales y escritos que utiliza una comunidad
de hablantes para comunicarse.
LINGÜÍSTICA: Ciencia que estudia el lenguaje en general y las lenguas
en particular.
MULTICULTURAL: Que supone la existencia de varias culturas en una
nación o entorno geográfico.
ÓRGANO: Conjunto de tejidos que forman una estructura y tienen una
función determinada.
PENSAMIENTO: Capacidad que tienen las personas de formar ideas y
representaciones de la realidad en su mente, que las relaciona unas con
otras.
199
PSICOLINGÜÍSTICA: Disciplina que estudia la codificación y la
descodificación de los mensajes lingüísticos, es decir, los procesos de
emisión y recepción de dichos mensajes.
SISTEMA: Conjunto ordenado de normas y procedimientos que regula el
funcionamiento de una colectividad.
200
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