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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADO-A EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
EDUCADORES DE PARVULOS
INCIDENCIA DEL ENFOQUE MOTIVACIONAL EN EL NIVEL DE
ESTIMULACIÓN DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES EN LOS NIÑOS
DE PREESCOLAR. DISEÑAR UNA GUÍA MOTIVACIONAL CON
EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN CEREBRAL.
AUTORA: PROAÑO SERRANO BELÉN MARÍA
CONSULTORA ACADÉMICA: DRA. BALÁS LEÓN MARTA MSc.
GUAYAQUIL, MAYO, 2015
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTA DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA, EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. MSc. José Zambrano
DECANO SUBDECANO
Dra. Blanca Bermeo Álvarez Msc. Lcda. Jaqueline Avilés MSc.
DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
III
MSc.
Silvia Moy Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que la estudiante PROAÑO SERRANO BELÉN MARÍA, con CI
0921920005 diseñó y ejecutó el proyecto Educativo con el tema:
Incidencia del enfoque motivacional en el nivel de estimulación de los
hemisferios cerebrales en los niños de preescolar. El mismo que ha
cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto: por lo expuesto se procede a la Aprobación del
proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Dra. Marta Balás Msc.
Consultora
IV
MSc.
Silvia Moy Sang Castro
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos intelectuales del Proyecto Educativo: Incidencia del enfoque
motivacional en el nivel de estimulación de los hemisferios cerebrales en
los niños de preescolar. Diseñar una guía didáctica de ejercicios de
estimulación temprana.”
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente
Proaño Serrano Belén María
Prof. Parvularia
C. I 0921920005
V
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:
EQUIVALENTE A:
TRIBUNAL
VI
DEDICATORIA
Este proyecto es dedicado a Dios, por permitirme cumplir una meta más
en el ámbito profesional.
VII
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimento a Dios por brindarme sabiduría para poder llevar a cabo
con éxito mi proyecto. A mi familia por el apoyo incondicional durante esta
investigación. Y a mis amigos que con su optimismo me han ayudado a
seguir adelante.
VIII
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
DERECHO DE AUTOR iv
TRIBUNAL EXAMINADOR v
DEDICATORIA vi
AGRADECIMIENTO vii
ÍNDICE GENERAL viii
ÍNDICE DE CUADROS x
ÍNDICE DE GRÁFICOS xi
RESUMEN xii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I:
EL PROBLEMA
Contexto del problema 5
Situación Conflicto o Problémica 6
Causas de la situación conflicto 8
Formulación del Problema de investigación 9
Tema de la investigación 9
Interrogantes de la investigación 10
Objetivos: General y específicos 11
Justificación 12
CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO
Antecedentes 15
Las bases teóricas 16
Enfoque motivacional 17
Estrategias para aumentar la motivación escolar 21
Motivación Intrínseca 21
Motivacion Extrínseca 22
Estimulacion cerebral 23
Desarrollo Cognitivo 25
El aprendizaje 27
Gimnasia cerebral 30
El cerebro 33
La actividad del cerebro como base del aprendizaje 34
La inteligencia 35
Tipos de inteligencia 36
Base legal 38
IX
Identificación y operacionalización de las variables
CAPÍTULO III:
40
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
41
Tipos de investigación 42
Universo y Muestra 42
Métodos y Técnicas 43
Resultados: Cuadros, gráficos 45
Análisis de resultados 65
Respuestas a las interrogantes de la investigación 66
CAPÍTULO IV:
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
69
Justificación 69
Objetivos 70
Factibilidad de su aplicación 70
Descripción de la Propuesta 71
Implementación 72
CONCLUSIONES
87
RECOMENDACIONES 88
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
117
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N. 1
Cuadro N. 2
Cuadro N. 3
Cuadro N. 4
Cuadro N. 5
Cuadro N. 6
Cuadro N. 7
Cuadro N. 8
Cuadro N. 9
Cuadro N. 10
Cuadro N.
X
11
Cuadro N. 12
Cuadro N. 13
Cuadro N. 14
Cuadro N. 15
Cuadro N. 16
Cuadro N. 17
Cuadro N. 18
Cuadro N. 19
Cuadro N. 20
Cuadro N. 21
Cuadro N. 22
Cuadro N. 23
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Cuadro N. 1
Cuadro N. 2
Cuadro N. 3
Cuadro N. 4
Cuadro N. 5
Cuadro N. 6
Cuadro N. 7
Cuadro N. 8
Cuadro N. 9
Cuadro N. 10
1
XI
Cuadro N. 11
Cuadro N. 12
Cuadro N. 13
Cuadro N. 14
Cuadro N. 15
Cuadro N. 16
Cuadro N. 17
Cuadro N. 18
Cuadro N. 19
Cuadro N. 20
Cuadro N. 21
Cuadro N. 22
Cuadro N. 23
xiv
2
INTRODUCCIÓN
Antecedentes
La estimulación infantil es una destreza básica en el desarrollo
armónico del niño desde el momento que puede manejar su propio cuerpo.
Los primeros años de vida son importantes para desarrollar y optimizar las
capacidades innatas del párvulo, así que una oportuna estimulación puede
ayudar a potenciar las mismas. La estimulación en una edad temprana está
fundamenta en estudios de Pedagogía y Neurociencia. Estos estudios
brindan a la educación preescolar herramientas valiosas para trabajar en los
centros de enseñanza, favoreciendo capacidades motrices, socio-afectivas y
de aprendizaje.
La estimulación realizada dentro de los salones de clases debe tener
una debida planificación. No solo basarse en experiencias docentes, sino
más bien deben ser planeada teniendo como objetivo optimizar una destreza
en específico. Con este concepto de estimulación temprana, se deja atrás el
concepto anterior de la educación de no recibir estímulos positivos en su
desarrollo, agotando así las posibilidades de aprendizaje que son tan
importantes en los primeros años.
Esta investigación se relaciona en proponer diferentes posibilidades
de estimulación cerebral, las cuales son actividades creativas y expresivas,
las cuales parten de acuerdo a la capacidad del niño de conocer y manejar
su propio cuerpo. Estas actividades ayudarán a componer sus interacciones
3
a nivel de lenguaje, pensamiento y emociones. El presente documento se
forma por cuatro capítulos.
En el primer capítulo se demuestra la contextualización de la
investigación general de la problemática a tratar, así como su planteamiento
y justificación. Se especifican los objetivos de la investigación y los
supuestos teóricos que la orientan.
En el segundo capítulo se refiere al marco teórico, que reúne la
información de varios autores sobre el enfoque motivacional en los
hemisferios cerebrales, en la que permite conocer profundamente la temática
a tratar. Se abordan los temas de la educación inicial nivel 2.
En el tercer capítulo se hablará sobre la discusión y resultados en
donde tuvo lugar el trabajo de campo, una descripción de los instrumentos
utilizados y de los participantes, además de las consideraciones
metodológicas que se tomaron en cuenta para el diseño y selección de los
mismos.
En el cuarto capítulo se enfocan en la propuesta que se fundamenta
en como optimizar las funciones cerebrales a través de una guía de
ejercicios motivacionales que servirán de orientación para el docente en
4
donde se ofrecerá oportunidades de aprendizaje que involucren a los niños a
desarrollar su expresión corporal por medio de movimientos basados en el
juego.
La novedad científica
Se considera que los infantes entre 2 y 5 años pueden manejar y
controlar sus movimientos, construyendo su propio esquema corporal
tomando conciencia del mismo. Esto les permite perfeccionar y optimizar
diferentes cualidades como el equilibrio, fortalecer el tono muscular y reforzar
la respiración. Cuando se ha logrado optimizar estas características, el
cerebro las refleja en los momentos de aprendizajes. Es decir, el niño
aprende mejor dependiendo de la correcta estimulación q haya recibido a
una oportuna edad.
Los aportes teóricos, prácticos y metodológicos
En cuanto a los aportes teóricos una correcta estimulación en los
hemisferios cerebrales ayuda a llevar al niños a experimentar cambios
positivos en su actitud y en el aprendizaje, debido a que estas actividades
ayudan al infante a acceder a partes de su cerebro que antes permanecían
bloqueadas. Desarrollar en el niño correctamente estas habilidades innatas
es el medio para que en un futuro puedan expresar sensaciones,
sentimientos y pensamientos de esta forma, el cuerpo se convierte en un
instrumento irreemplazable de expresión humana que permite poner en
contacto con el medio y con los demás. A demás que el aprendizaje se dará
de una manera más natural y sin esfuerzo. Con los ejercicios de estimulacion
5
el niño se conecta con lo real y lo imaginario, puede transformarse y
transformar, jugar y recrear situaciones, dar respuestas auténticas vinculadas
con su experiencia de vida y sus emociones.
6
CAPÍTULO l
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
La necesidad de desarrollar al máximo las capacidades cerebrales en los
niños para que el aprendizaje surja de manera natural es un concepto que se
ha descubierto hace algunos años, el cual da la vuelta al mundo. Muchos
educadores de diferentes países han estudiado e investigado nuevas
herramientas para poder optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y
entre estos nuevos avances educativos, algunos han destacado y acordado
en la importancia de crear un enfoque motivacional antes de impartir algún
conocimiento, lo cual ha cambiado la perspectiva de muchos estudios sobre
los métodos de enseñanza- aprendizaje en la edad preescolar.
En los últimos tiempos, el ser humano ha estudiado y comprobado los
beneficios de un oportuno enfoque motivacional en los procesos educativos;
a partir de estos avances científicos han surgido nuevas metodologías sobre
la aplicación de la “Gimnasia Cerebral”, con las cuales se ha verificado que el
aprendizaje tiene lugar fácilmente cuando se presenta con una orientación
multidimensional y multisensorial. Se debe considerar que el enfoque
motivacional en niños en la edad preescolar tiene beneficios que los
ayudarán a mejorar la recepción de sus futuros aprendizajes, además que es
una herramienta primordial y elemental para lograr el desarrollo de las
habilidades y destrezas que van acorde con su edad.
Se toma en cuenta que en toda institución educativa los rendimientos
académicos y el éxito de los estudiantes en su vida escolar dependen de las
técnicas y estrategias aplicadas por los docentes y demás actores del
7
proceso escolar, el buen desempeño de los mismos dentro y fuera del aula
de clases; pero además es necesario el seguimiento de organismos
superiores para verificar el interés de los docentes en lograr profundos y
positivos cambios en el nivel de aprendizaje y en el comportamiento en
general. Todos estos parámetros permitirán realizar una evaluación de los
avances alcanzados por los párvulos, especialmente en el desarrollo de
destrezas y habilidades acordes a su edad.
En el Ecuador se nota que existe por parte de los docentes carencia
de información sobre nuevos sistemas de aprendizaje que brinden
herramientas pedagógicas y ayuden a desarrollar todas las capacidades
innatas del ser humano a fin de reforzar la capacidad intelectual en los
estudiantes. En la Escuela Fiscal Mixta N. 99 “Ab. Néstor Pérez Valencia”
también es palpable la situación antes mencionada, por lo tanto creemos
importante que este avance científico debe ser compartido con los docentes
de la misma para que puedan mejorar los procesos académicos en el grupo
de impacto convirtiendo al maestro no solo en un diseñador de medios sino
también en un facilitador del aprendizaje.
SITUACIÓN CONFLICTO
En la actualidad el Gobierno junto con el Ministerio de Educación se
han preocupado por informar y capacitar a los maestros en diferentes
ámbitos como son: estimulación en edad temprana, planificación curricular,
entre otros; con el objetivo de fortalecer el perfil del docente para que este
con las herramientas pedagógicas brindadas pueda transmitir los
conocimientos a los estudiantes del sistema educativo público, pero la falta
de recursos de nuestro actual Gobierno junto con la desactualización
8
pedagógica de nuestro país no ha permitido aún abarcar temas de gran
impacto en la educación como lo es: La importancia de brindar un óptimo
enfoque motivacional que estimula los hemisferios cerebrales.
En la Escuela Fiscal Mixta N. 99 “Ab. Néstor Pérez Valencia” los
estudiantes en edad preescolar presentan dificultades en la asimilación de
contenidos y el desarrollo de las competencias y habilidades básicas,
imposibilitando a los niños a obtener un aprendizaje significativo lo cual
provoca un déficit en los procesos de aprendizaje. La falta de preocupación
de los representantes legales hacia la educación de sus hijos, y la carencia
de información sobre estrategias que ayuden a fijar los conocimientos en los
estudiantes para así motivarlos y lograr la adaptación del niño al sistema
escolar dan como resultado el fracaso escolar, el cuál se comprueba en el
bajo rendimiento académico.
Ante la evidencia de que los docentes se enfocan en exponer sus
conocimientos de manera sucesiva, viendo al estudiante como un vaso vacío
para llenar; se ha visto la necesidad de la creación de un manual que aporte
nuevas técnicas para ayudar a cambiar los sistemas clásicos de aprendizaje
en los estudiantes de la escuela antes mencionada, manual del cual podrán
obtener un diseño y aplicación de una guía metodológica de métodos
kinesiológicos, ya que debido a que los docentes carecen de esta
información, los estudiantes no manejan todas sus potencialidades
cerebrales impidiéndoles desarrollar las habilidades básicas para el
aprendizaje escolarizado.
Se ha podido constatar que un grupo de estudiantes en edad
preescolar presentan limitaciones en ciertas habilidades y destrezas que ya
deberían estar adquiridas a su edad, entonces a partir de esto se busca las
9
diferencias entre el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podría
lograr con una correcta estimulación cerebral. Muchas dificultades en el
aprendizaje no se pueden comprobar hasta que lleguen a la edad escolar,
por esto es necesario que los docentes se concentren las potencialidades del
niño y concentrarse en ellas, además de proporcionar respuestas positivas y
oportunas para ayudar a solucionar o mejorar los diferentes problemas que
se puedan presentar.
CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO
• Carencia de información sobre los beneficios de la estimulación
cerebral
Los docentes no están preparados para ofrecer un nuevo
sistema de aprendizaje que ayuden a desarrollar todas las
capacidades innatas del ser humano a fin de reforzar la capacidad
intelectual en nuestro grupo de impacto.
• Se omite el enfoque motivacional.
Los docentes no emplean suficientes estrategias motivacionales
que mejoren la situación de aprendizaje de los estudiantes.
• No aplican nuevas técnicas para perfeccionar los sistemas clásicos de
aprendizaje.
10
Los docentes no tienen la oportunidad de actualizarse en
cuanto a nuevos métodos y estrategias para trabajar con los
estudiantes, por lo tanto siguen empleando sistemas antiguos y
obsoletos que no favorecen el ambiente escolar.
• No hay tratamientos específicos para estudiantes que presentan
dificultades.
La comunidad educativa muchas veces no saben que
estrategias utilizar con estudiantes con necesidades educativas
especiales, ya que no conocen suficientes herramientas para
trabajar dentro del aula de clases.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo incide el enfoque motivacional en la estimulación de los
hemisferios cerebrales en los niños de preescolar de la Escuela Fiscal Mixta
N. 99 “Ab. Néstor Pérez Valencia” en el periodo 2014-2015?
TEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Incidencia del enfoque motivacional en el nivel de estimulación de los
hemisferios cerebrales en los niños de preescolar. Propuesta: Diseño de guía
motivacional con ejercicios de estimulación cerebral.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
11
• ¿Cómo se favorece de manera positiva la aplicación de un oportuno
enfoque motivacional en el proceso de enseñanza- aprendizaje?
• ¿Cuándo los docentes adoptan el “enfoque motivacional” como un
estilo de aprendizaje que mejorará el desarrollo de destrezas y
habilidades?
• ¿Cómo sería factible para los estudiantes adoptar el “enfoque
motivacional” como parte de su rutina escolar?
• ¿Por qué las autoridades escolares están de acuerdo en incluir en su
planificación diaria un espacio para trabajar en el enfoque
motivacional?
• ¿Cuándo estarán listos los estudiantes para adoptar en su rutina la
estimulación en los hemisferios cerebrales a pesar de nunca antes
haber recibido estos ejercicios?
• ¿Por qué debe intervenir de manera positiva la estimulación de los
hemisferios cerebrales en el rendimiento académico de los
estudiantes en edad preescolar?
• ¿Estarán dispuestos los padres de familia en apoyar en casa al
realizar los respectivos ejercicios de estimulación cerebral?
12
• ¿Los estudiantes con necesidades educativas especiales podrán
recibir la misma estimulación cerebral que recibirá un estudiante
regular?
• ¿Por qué la aplicación de una guía motivacional favorecerá el
desarrollo de las habilidades en los niños en la edad preescolar?
• ¿Los docentes de la Escuela Fiscal “Ab. Néstor Pérez Valencia” están
capacitados para poder aplicar los ejercicios de la guía motivacional?
OBJETIVOS
Objetivo General.-
Establecer la importancia del desarrollo de habilidades y capacidades
de la mente en los niños en edad preescolar mediante la aplicación de una
guía motivacional con la finalidad de estimular la parte cerebral.
Objetivos Específicos.-
• Determinar las habilidades de los hemisferios cerebrales que deben
ser trabajadas con mayor necesidad para lograr así mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Registrar las competencias didácticas del docente para que así el
enfoque motivacional logre los propósitos educativos.
13
• Explicar los aspectos individuales de los estudiantes para el diseño de
una guía motivacional, a partir de la investigación realizada en la
escuela.
JUSTIFICACIÓN
El tema investigado es conveniente ya que además de estar basado
en estudios actuales, lo ha planteado al relacionar el enfoque motivacional
de ejercicios cerebrales con la situación de enseñanza-aprendizaje. La
educación actual requiere que los docentes tengan conocimientos de que el
aprendizaje es un proceso personal en la producción y construcción del
conocimiento, no solo intelectual, sino que contempla las diferentes
habilidades que se necesita adquirir. Es decir que el docente debe estar
capacitado de manera adecuada para poder aplicar diferentes e innovadoras
técnicas, propuestas y estrategias para más allá de fijar conocimientos,
“construirlos”.
Para la sociedad esta investigación se justifica debido a la
preocupación por parte de la investigadora al notar que en la Escuela Fiscal
Mixta “Ab. Néstor Pérez Valencia” existía desconocimiento de la importancia
que implica la conexión cuerpo-mente y su repercusión en el desarrollo de
habilidades básicas del pensamiento y capacidades naturales para aprender,
lo cual se vivenció al momento de evaluar sus progresos académicos. A raíz
de esta preocupación surgió la debida investigación, la cual se realizó
contando con el respaldo de los directivos y personal docente, así como de
los estudiantes, lo que deja en claro que la labor de recolección de datos
tuvo la aceptación, y el éxito esperado.
14
Los beneficiarios de la presente investigación son toda la comunidad
educativa, los cuales deben asumir con responsabilidad y con compromiso la
asistencia que se les está proporcionando en la guía que los ayudará a
comprender y maximizar el proceso de enseñanza aprendizaje desde un
enfoque nuevo, enfoque que trabajado apropiadamente beneficiará al grupo
de impacto, que en este caso son los niños en edad preescolar a facilitar el
desarrollo de las destrezas y capacidades como los son la inteligencia y el
aprendizaje, las mismas que permiten formar apropiados procesos de
construcción del conocimiento, estableciendo relaciones con los estímulos y
el mundo que los rodea.
Este proyecto ayuda a resolver el problema dentro de la práctica por
cuanto aportó a mantener un diálogo directo y permanente con los docentes
y demás actores, siendo ellos los principales protagonistas de un cambio de
enfoque, asegurando una orientación didáctica que facilite los procesos
educativos. Este trabajo pretende ser una fuente de consulta y una guía para
los docentes en la cual puedan apoyarse permitiéndoles comprender un
nuevo estilo de aprendizaje y la importancia de crear efectivas condiciones
básicas para asegurar un óptimo clima de aprendizaje desarrollando
habilidades del pensamiento con la finalidad de llevar a cabo mejores
procesos educativos en los estudiantes.
Los ejercicios de estimulación cerebral es una técnica que propone
generar nuevas conexiones neuronales para lograr el equilibrio y mejorar el
aprendizaje. Denominada “brain gym” o “gimnasia cerebral”, busca detectar y
equilibrar las tensiones que se acumulan a lo largo de la vida del niño en el
área de aprendizaje y también en el desarrollo de la creatividad y el logro de
metas. Paul Dennison sostiene: “La gimnasia cerebral es un nuevo sistema
15
de aprendizaje que tiene en cuenta todas las capacidades innatas del ser
humano, es una combinación de ejercicios sencillos y divertidos que
refuerzan la capacidad intelectual, utilizando para ello los dos hemisferios
cerebrales”.
Esta investigación ayudará a definir un mejor desarrollo cognitivo en
los estudiantes transformando las formas de enseñanza y desarrollando
nuevas habilidades didácticas debido a que en algunas ocasiones, la
capacidad para aprender no está adecuadamente desarrollada debido a que
el ser humano aprende por condiciones naturales a partir de sus ritmos de
aprendizaje y experiencias previas. Existen varias causas frecuentes que
impiden un óptimo desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje las
cuales afectan en los procesos educativos, creando estrategias ineficaces
para pensar, razonar, transferir los aprendizajes, o bien desmotivación y
malas experiencias de aprendizaje.
16
CAPÍTULO lI
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
“La Neuroeducación en el desarrollo del aprendizaje de los niños de 4
a 5 años”, tesis presentada por Castro Lara (2012). El aporte de su
investigación fue que la Neurociencia ayuda a conocer mejor los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, para enseñar de forma más agradable y
productiva favoreciendo el desarrollo intelectual. Este estudio tuvo como
objetivo la importancia de educar con métodos innovadores de enseñanza,
como es emplear estímulos orientados directamente a los sentidos, como la
música, las artes y los deportes que ejercen influencia en el cerebro, debido
a que estos crean emociones que permanecen más en la memoria, que los
aprendizajes netamente cognitivos.
“Habilidades del Pensamiento y Aprendizaje Escolar”; tesis presentada
por Intriago Navarrete (2012). El aporte de su investigación fue que la
educación formal pretende enseñar a pensar, lo cual se debe realizar
haciendo uso apropiado de las herramientas y técnicas que los docentes
brindan; lo cual ayudará a los estudiantes a tomar decisiones, formar la
conducta y ayuda en la solución de los problemas cotidianos, a ser
autónomos e independientes y a la vez creativos en sus actividades. La
propuesta estuvo destinada a proporcionar la formación de los docentes en
conceptos, métodos y técnicas pedagógicas y aplicación de habilidades
intelectuales en los niños.
17
Al continuar revisando los archivos de la Universidad de Guayaquil,
también pude encontrar referencias a mi tema de proyecto en una tesis:
“Estimulación temprana y el desarrollo cognitivo de niños y niñas de 0 a 2
años de edad”; tesis presentada por Gómez Macías e Hilaca Chávez en el
año 2012. Este estudio tuvo como objetivo desarrollar las habilidades y
destrezas cognitivas de los niños orientando a docentes, dándoles a conocer
ejercicios aplicables para lograr el desarrollo cognitivo del niño. Esta
investigación tuvo como objetivo principal garantizar el desarrollo integral de
los educandos, formando su inteligencia desde temprana edad, su
personalidad y brindando herramientas para mejorar su manejo frente a un
comportamiento social.
BASE TEÓRICA
Los estudios de la importancia de la estimulación cerebral y los
respectivos hallazgos de la neurociencia tienen implicaciones para la teoría y
la práctica educativa. Estas ofrecen explicaciones novedosas que permiten
profundizar en el conocimiento acerca de las condiciones bajo las cuales el
aprendizaje puede ser más efectivo. Esto permitiría fundamentar el diseño de
las estrategias instruccionales no convencionales dirigidas a atender las
diferentes dimensiones y el desarrollo de la creatividad. La estimulación en
los hemisferios cerebrales es una nueva alternativa que incluye varias
disciplinas que promueven la integración de las ciencias de la educación que
tratan el desarrollo cognitivo del ser humano.
ENFOQUE MOTIVACIONAL
17
El enfoque motivacional no es un concepto sencillo. Para los
psicólogos y estudiosos del tema no es fácil describir el impulso que existe
detrás de un comportamiento. La motivación de cualquier ser vivo, incluso
del más sencillo, no se puede comprender completamente ya que envuelve
necesidades, ambiciones, tensiones, incomodidades, perspectivas, entre
otras. Para lograr un correcto enfoque motivacional es necesario iniciar por
un estímulo que será la causa, este estímulo provocará una necesidad de
obtener algo, en el ámbito educativo la necesidad es de información, y así
esto logrará llegar a un objetivo. Para que este objetivo se cumpla a
cabalidad, la motivación lograra un cambio de comportamiento en el
individuo.
La motivación en los estudiantes es muy importante ya que ayuda a
despertar un interés por el aprendizaje ya sea este formal o informal, y por
las situaciones que lo conducen al mismo, pero no debemos olvidar que el
docente también debe sentirse motivado frente a su labor ya que esto lo
ayuda a crear un carácter potenciador, lo cual no solo beneficiara a él mismo,
sino también fortalecerá a las demás personas que conforman la comunidad
educativa, en especial a los niños que son el grupo de impacto ya que ellos
ven en el maestro un referente de lo que quieren lograr ser.
El enfoque motivacional en la estimulación de los hemisferios
cerebrales puede también ser enfocada como una teoría psicológica ya que
tiene relación con los procesos que intervienen en el individuo al momento de
aprender. Esta teoría hace énfasis a lo que sucede dentro del salón de
clases al momento de que los estudiantes aprenden, en cómo se desarrolla
ese aprendizaje, y en las condiciones que se requieren para que este
18
aprendizaje sea fructífero y tenga resultados de excelencia. Este tema se lo
trabaja como teoría de aprendizaje ya que aborda todos y cada uno de los
elementos y condiciones que garantizan la asimilación de los contenidos, de
manera que adquiera significado para el mismo.
La motivación es el impulso que te conduce a cumplir una meta
propuesta. Es decir, la motivación que te conlleva a obtener buenos
resultados en un fin determinado ya que es un proceso que mueve a una
persona a modificar su comportamiento a una manera específica. Este
impulso se puede originar por el ambiente o por procesos internos de la
persona. Es por eso que se afirma que la motivación se relaciona con el
sistema cognitivo del ser. La cognición involucra valores personales los
cuales están definidos por el ambiente social, la estructura fisiológica, las
características personales y las experiencias previas del cada individuo.
McClelland D. menciona sobre Maslow (2012):
"Un músico debe hacer música, un artista debe pintar, un poeta debe
escribir, si quiere finalmente sentirse bien consigo mismo. Lo que un
hombre puede ser, debe ser" (Pág. 32)
Con esta afirmación Maslow quiso explicar que los individuos siempre
estarán motivados a satisfacer diferentes necesidades, ya que cada persona
crea propósitos y metas desemejantes, es por esto que satisface las
necesidades que crea acertadas para llegar al mismo. Detrás de cada niño
desmotivado se esconde una insatisfacción que espera ser solucionada. No
obstante, para muchos maestros, la motivación es un juego de premios y
castigos. Se debe romper con esos esquemas, olvidando las amenazas.
Para captar la atención y en compromiso de los niños de hoy en día, el
19
docente debe enfocarse a las necesidades de sus estudiantes. Para una
mejor comprensión Maslow creó una escala de necesidades que los seres
humanos deben cubrir, lo cual ocurre con la adecuada motivación.
• Necesidades fisiológicas: Son biológicas, y básicas. Las personas se
sienten motivadas por estas necesidades ya que son primordiales
para subsistir.
• Necesidades de seguridad: Las personas se sienten motivadas
porque desean cuidar su integridad personal, asi como su seguridad y
estabilidad.
• Necesidades de afiliación: Las personas se sienten motivadas a ser y
pertenecer en un contexto social, superando sentimientos de soledad.
• Necesidades de reconocimiento o estima: Las personas se sienten
motivadas a ser reconocidas por sus logros particulares, así se sienten
importantes y valiosas dentro de una colectividad. Si estas
necesidades no son del todo satisfechas, el individuo se puede llegar
a sentir inferior perdiendo la confianza en sí mismo.
• Necesidades de autorrealización: Las personas se sienten motivadas
a realizarse profesionalmente, potenciándose en una actividad
específica.
Además de las necesidades antes mencionadas, Abraham Maslow
señaló que también existes otras tres categorías:
• Necesidades estéticas: Las personas se sienten motivadas por la
necesidad de sentirse bellos exteriormente y por las experiencias
estéticas que piensan pueden lograr.
• Necesidades cognitivas: Las personas se sienten motivadas por la
curiosidad y ganas de aprender. Se motivan y adaptan su
20
comportamiento a la investigación y resolución de misterios. Es
importante resaltar que esta necesidad es muy significativa para
adecuarse a las cinco necesidades antes mencionadas.
• Necesidades de auto-trascendencia: Las personas se sienten
motivadas a promover una causa que esta fuera de sus límites, como
el servicio a los demás, conseguir una meta religiosa, hallar un
descubrimiento científico, entre otras.
Es relevante resaltar que la teoría de Maslow conforma el paradigma
educativo, ya que explica que en los estudiantes la auto-realización en cada
uno de los aspectos de la personalidad es el logro máximo y fundamental.
Debo mencionar que para que el estudiante pueda alcanzar la auto-
realización se necesita que las demás necesidades estén cubiertas, lo que
conlleva a una dificultad en los salones de clases, ya que los niños no han
satisfecho necesidades primordiales de nivel fisiológico como el amor y la
estima. Si el niño no tiene cubiertas estas necesidades, la motivación que se
realice antes de impartir un conocimiento, no será fructífera porque él está
motivado por cubrir otros aspectos, afectando su educación.
Un ciclo motivacional surge por una necesidad ya que la misma rompe el
periodo de equilibrio en el que se encuentra la persona al producirse un
periodo de tensión. Cuando ocurre esto el ser humano desarrolla una
conducta apta para liberarse de la tensión, inconformidad y desequilibrio. Si
la conducta que adoptó la persona es acertada, la necesidad quedará
satisfecha y regresará el periodo de equilibrio. Sin embargo en ciertas
ocasiones la satisfacción de la necesidad no es del todo completa, lo que
puede generar frustración, sentimientos de fracaso, o compensación.
21
Cuando se genera compensación el individuo procede a motivarse por otro
objetivo o meta, generando otra conducta para llegar a los mismos.
La motivación escolar al ser uno de los elementos educacionales más
relevantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, ha sido estudiada dando
como resultados diferentes enfoques para conseguir aumentar y desarrollar
la motivación.
ESTRATEGIAS PARA AUMENTAR LA MOTIVACIÓN ESCOLAR
Enfoque conductista: Este enfoque prioriza los contextos ambientales
y sus resultados, partiendo de la conducta visible. Además promueve
el trabajo por recompensa o castigos.
Enfoque cognitivo: En este enfoque se anticipa la conducta activa del
estudiante partiendo de sus representaciones. Además promueve el
manejo de expectativas y logros.
Enfoque humanista: En este enfoque se prioriza las necesidades de
ser y pertenecer en una sociedad. Además promueve la motivación
intrínseca.
Enfoque sociocultural: Este enfoque destaca la relación de los
métodos motivacionales que han funcionado anteriormente.
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
La motivación es intrínseca cuando el individuo manifiesta su atención
al estudio, manifestando superación en el logro de sus objetivos y
aspiraciones. Esta es la motivación que se desea lograr en el ámbito
educativo ya que en esta el estudiante realiza una actividad por puro placer y
satisfacción mientras investiga y aprende contenidos nuevos. En este tipo de
motivación se relacionan la curiosidad, la exploración y el intelecto intrínseco
y la motivación intrínseca para aprender. Mientras los niños se enfocan más
22
en el proceso de logros que en los resultados se puede decir que están
motivados al logro. De esta manera resulta más fácil enrolar al párvulo en
una actividad ya que se siente atraído por aprender.
Para que una motivación se considere intrínseca debe estar
relacionada con dos aspectos: la competencia y la autodeterminación. Este
afán de ser competitivos y auto determinantes no necesitan motivaciones del
exterior, ni motivaciones biológicas para que aparezcan, más bien son el
factor que determina la conducta misma. Cada individuo necesita crecer, y
conocer sus propias competencias, además de necesitar saber cuáles
exactamente son para poder ponerlas en práctica en el día a día y así
mejorar su calidad de vida. Es por esto que la competencia se define como el
anhelo personal de poder controlar el ambiente en el que nos
desenvolvemos.
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
La motivación externa se debe a que muchos docentes asumen que
sus estudiantes, al haber ya aprendido los conocimientos básicos, se vuelven
pasivos. Entonces, intentan controlar a los niños amenazándolos con
castigos u ofreciéndoles recompensas externas. Se puede decir con plena
seguridad que muchos maestros siguen y seguirán empleando estos
métodos para motivar a los párvulos, a pesar de haberse publicado decenas
de estudio que afirman el impacto negativo de este tipo de motivación. Los
premios y castigos desmejoran el rendimiento a largo plazo, además de
convertirse en obstáculos para desarrollar la creatividad y deteriora su
habilidad de resolver problemas cotidianos.
23
Los docentes deben crear en el salón de clases un entorno estudiantil
motivacional, de esta manera los estudiantes desearán usar sus
capacidades, conectándose con los demás compañeros y redireccionando
sus esfuerzos. Así mismo los niños irán modificando su comportamiento al
objetivo que el docente quiera lograr. Muchos estudios han demostrado que
todos los niños comparten necesidades de pertenecer en un contexto social,
es por esto la importancia de crear un ambiente acogedor y motivador en la
escuela. Un niño motivado está dispuesto a aprovechar las aptitudes y
habilidades existentes, acarreando como consecuencia mejoras en su
rendimiento académico, y de esta manera se hace lógico su éxito escolar.
ESTIMULACION CEREBRAL
La estimulación cerebral en los primeros años de vida es la que les
permite a los párvulos percibir los estímulos de la realidad del entorno que
los rodea, los cuales le envían una información al cerebro dándole un
significado, elaborando mapas de percepción y situaciones que crean
aprendizajes que los ayudan a solucionar algún contexto de problema y así
adaptarse al medio en el que se desenvuelven. Esta estimulación puede
llegar a confundirse con una herramienta para tratar dificultades educativas,
pero en realidad es una herramienta de prevención a futuros problemas en
las distintas capacidades que tienen adquiridas los más pequeños.
Es aquí donde podemos notar la relevancia de una estimulación
cerebral que nosotros los docentes, como medio externo podemos ofrecer.
La motivación trabaja como factor interno, en cambio la estimulación es un
elemento externo. La estimulación cerebral es para todas las edades, sin
embargo se debe tomar en cuenta que no todos los estímulos son para todas
24
las edades. Cada estimulo será puesto en práctica dependiendo la estructura
del infante tomando en cuenta si la capacidad natural del infante está
desarrollada pertinentemente. Si no tomamos en cuenta este factor, la
estimulación se convertiría en precoz, dando paso a futuros peligros en su
desarrollo posterior.
El desarrollo infantil es un proceso que cambia por diversos factores
que se presentan a lo largo de los años. Una adecuada estimulación en el
desarrollo del niño debe ser monitoreada y evaluada constantemente para
así indicar si el cerebro está trabajando de manera adecuada, este monitoreo
observa las destrezas que van surgiendo en el infante a través del tiempo.
Los estudiantes en edad preescolar que no reciben una apropiada
estimulación cerebral pueden enfrentar en un futuro dificultades de
aprendizaje, de comunicación y de desarrollo de emociones, dificultades que
podrán verse reflejadas en su posterior adaptación en el contexto social que
se desenvuelve.
Al conocer que el desarrollo del niño puede ser alterado por diferentes
factores, y en cualquier etapa, es importante reconocer las alteraciones o
cambios que se manifiesten, ya que estos signos en edad temprana nos
informan que algo no está funcionando de manera correcta. Es un beneficio
el poder descubrir estas señales en el momento oportuno ya que asi
podemos anticiparnos a futuras dificultades dando un apoyo o rehabilitación
acertada. Muchas manifestaciones se muestran visiblemente en los primeros
meses de vida, otras no surgen hasta más tarde. Por esto la importancia de
una adecuada estimulación cerebral que permita desarrollar las habilidades
del niño y vigilar de forma sistemática su crecimiento
25
Se puede trabajar con estimulación cognitiva tanto en el aprendizaje
formal que es el que el aprendiz adquiere en su lugar de estudio llegando a
tener un aprendizaje instructivo y académico; como también en el
aprendizaje no formal que es cuando el estudiante va logrando resolver
situaciones cotidianas sin tener un objetivos o metas programadas,
situaciones que se presentan en el contexto social ya sea en la familia, o con
sus amistades. Los procesos cognitivos básicos que se deben estimular
desde temprana edad son: la atención, el razonamiento, la simbolización, la
memoria y la percepción. Estos procesos se deben adecuar a las
necesidades para que estos favorezcan oportunamente el aprendizaje.
Rivera Á. (2010) menciona:
“El desarrollo cognitivo del estudiante tiene relación a la
evolución de la habilidad de razonar. Los niños en edad escolar
desarrollan la capacidad de pensar en forma concreta
(operaciones concretas) entre las cuales podemos nombrar:
sumar, restar, dividir, ordenar alfabéticamente o por categoría,
además de transformar objetos y acciones. Estas operaciones
son conocidas como concretas debido a que los objetos y
hechos de estas, se encuentran físicamente presentes frente al
niño”. (Pág 47)
DESARROLLO COGNITIVO
Tusa E. afirma sobre Piaget (2013):
“El desarrollo humano parte en función de los reflejos arcaicos, el
niño nace con estos esquemas básicos que le sirven para entrar en
26
relación con el medio. Con esto se da inicio al comienzo del desarrollo
cognitivo” (Pág. 7)
El desarrollo cognitivo se podría definir como un amplio camino de
crecimiento, ya que a lo largo de la vida, incluso desde antes del nacimiento,
en el ser humano se produce el desarrollo psicológico el cual está lleno de
aprendizajes consecuentes. Para comprender mejor este desarrollo
psicológico, Piaget definió etapas evolutivas en las cuales se desarrolla la
inteligencia, asía también como el desarrollo emocional, social y biológico,
cada etapa con sus características en particular y variaciones individuales.
Estas fases nos ayudan a entender mejor el pensamiento de los párvulos y
así nosotros como docentes podemos enriquecer su desarrollo. Me enfocaré
en las dos primeras etapas ya que son se relacionan con el niño.
Periodo Sensoriomotor.- Esta fase se da entre el que momento que
nace y los dos años de edad. En este periodo los infantes
comienzan a comprender la información que reciben sus sentidos y
desarrollan su capacidad de interactuar en el ambiente que lo rodea.
Pensamiento Preoperacional.- Esta etapa tiene lugar desde los dos
años y se puede extender hasta los siete años. Aquí los infantes
aprenden a interactuar en el medio que se desenvuelve de manera
más compleja, utilizando no solo gestos, sino palabras e imágenes
mentales.
Esta división de etapas nos explica que los niños pasan a través de fases
determinadas dependiendo a su intelecto y capacidad para percibir; es decir,
la inteligencia se desarrolla primero, empezando por los reflejos y las
percepciones lo cual se da desde los primeros momentos de vida, ya que el
27
niño experimenta acciones y desarrolla su conducta, guiándose por sus
sentidos y destreza motora. Seguido a esto se manifiesta en el ser un nivel
de pensamiento más complejo, donde va madurando la inteligencia. Esto se
da gracias a los mecanismos de asimilación y acomodación que el niño va
logrando, incorporando la experiencia, conceptualizándola e interiorizándola
para tomar futuras decisiones.
Fernández B. menciona a Ugarte (2012):
“El proceso cognoscitivo se refiere a la correspondencia que hay
entre el sujeto que tiene conocimiento y el objeto que será conocido y
que habitualmente se da inicio cuando el individuo es capaz de efectuar
una representación interna de la situación convertida en objeto del
conocimiento. El desarrollo cognoscitivo es el resultado de los
esfuerzos del aprendiz por entender e interactuar en su mundo”. (Pág. 5)
EL APRENDIZAJE
El aprendizaje humano comprende un proceso de asimilación de
conocimientos, además de cambios en la mente y conducta del individuo. El
aprendizaje ocurre de manera paulatina y continua mediante de las diversas
funciones internas en el cerebro. Es fundamental que los docentes
consideren el aprendizaje como proceso cognitivo para que así el educador
tenga un mejor enfoque de cómo aprenden los niños. Sin embargo resulta
complicado explicar el proceso de aprendizaje de los estudiantes en la
escuela, ya que hay que tomar en cuenta diferentes factores como el
ambiente, el cual debe tener condiciones favorables como un buen clima
psicológico y cercanía afectiva.
28
Díaz E. afirma sobre Ausubel (2011):
“El aprendizaje implica una reestructuración activa de las
percepciones, ideas, conceptos, y esquemas que el aprendiz posee en
su estructura cognitiva, también concibe al alumno como un
procesador activo de la información mediante un aprendizaje
sistemático y organizado” (Pág. 49)
Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el
salón de clases:
El aprendizaje que determina el modo en que se adquiere el
conocimiento.
El aprendizaje que es relativo a la forma en que el conocimiento
es subconsecuente incorporado en la estructura cognitiva del
aprendiz.
Un aprendizaje llega a ser significativo cuando puede relacionarse con
los conocimientos previos del aprendiz, sin embargo para lograrlo se debe
mantener en cuenta ciertas condiciones. Primero el material de aprendizaje
debe poseer un significado en sí mismo, es decir sus diversas partes deben
estar relacionadas con cierta lógica para que se cree en el niño una
estructura al momento de interiorizar los contenidos. Además el material
debe resultar potencialmente significativo para el estudiante, es decir que
este debe poseer en su estructura de conocimientos, ideas inclusoras y
familiares con las que pueda relacionarse el material.
La labor del docente dentro del salón de clases consiste en extender el
proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que es fundamental integrar otros
elementos que aseguren una práctica conforme a las diversas necesidades y
29
características de cada niño, especialmente si se procura ampliar y
desarrollar competencias para la vida y para el aprendizaje significativo a
largo plazo incluyendo niños con diferentes necesidades educativas. Al
integrar otros elementos como la comprensión de situaciones, recursos,
factores y condiciones, la concepción del aprendizaje cambia, transformando
las formas de enseñanza y desarrollando nuevas y diferentes competencias
didácticas.
El aprendizaje a través de los años ha sido considerado como un
factor influyente en el cambio de conducta del ser humano, lo cual convierte
al mismo en un requisito indispensable para cualquier estrategia de
enseñanza, por lo tanto toda actividad de enseñanza debe estar apoyada del
modo en el que el sujeto aprende, de allí la importancia de apoyar estas
teorías o principios que faciliten el camino hacia un aprendizaje significativo.
Es decir, lo ideal es que el docente trabaje con sus estudiante guiándose en
la teoría que aprendiz adquiere conocimientos nuevos a partir de lo que ya
conoce, así se produce una retención más duradera. Por lo tanto basados
en esta teoría, el aprendizaje debe fijarse en la memoria permanentemente.
El aprender significativamente se puede imputar al material utilizado,
es decir al objeto del aprendizaje en sí. La adquisición de nuevos
aprendizajes se forma a partir de lo que ya se tiene conocimiento. La
concepción de nuevos contenidos presume que la información ha sido
formada a una extensa red de significados que el individuo ha obtenido
(conocimiento previo). Se debe tener en cuenta que cuando un estudiante
pregunta sobre alguna información nueva, se activa una red de saberes
previos, debido a que su propio manejo de información le ayuda a distinguir
30
que tanto sabe del tema tratado, y da paso a que la información previa sea
modificada con nuevos conocimientos.
Existen muchos paradigmas en la educación que señalan las
condiciones para que se produzca un aprendizaje significativo. Uno de los
contextos es que en el estudiante debe existir disponibilidad e intención por
aprender. Para que esto suceda se deben crear las condiciones necesarias
como lo son: la motivación que es la que influyen en las ganas de adquirir
nuevos saberes, la comprensión que es la que influye en el entendimiento y
las relaciones, la participación que es la influye en una actuación activa, y la
aplicación que es la que da paso al buen uso de la información y aplicación
de los saberes, poniendo en práctica lo que se aprendió.
GIMNASIA CEREBRAL
La gimnasia cerebral es un nuevo sistema escolar que presenta
diversos ejercicios que proponen la formación de nuevas conexiones
neuronales, para así lograr el equilibrio y mejorar el aprendizaje. Esta técnica
persigue un desarrollo a su máxima capacidad visual, auditiva, y kinestésica,
buscando liberar y equilibrar tensiones que se acumulan en las diferentes
situaciones cotidianas al paso de los días. En la gimnasia cerebral utilizamos
la respiración y el movimiento para desbloquear áreas de aprendizaje del
cerebro que se encuentran inhibidas, activando las neuronas con el fin de
mejorar el conocimiento, de este modo obtener la plenitud de la memoria al
momento de recibir los conocimientos impartidos a través de la enseñanza.
Los ejercicios de gimnasia cerebral benefician al desarrollo integral de
las habilidades intelectuales, creativas y emocionales de los estudiantes,
debido a que la aplicación de los ejercicios eleva el rendimiento escolar,
31
ayudando a colocar bases firmes para el futuro. Además de esto, también
beneficia al maestro ya que le proporciona herramientas para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Este grupo de actividades combinadas
dan pauta a la conexión del cuerpo y el cerebro acelerando factores
importantes en la escolaridad como el aprendizaje, la concentración y la
retentiva, y mejorando habilidades motoras. Este conjunto de ejercicios son
eficaces para ayudar al aprendiz a mejorar sus destrezas de pensamiento.
El congreso Iberoamericano de escolaridad de Chile señala:
“El movimiento es importante para el aprendizaje y el desarrollo
del pensamiento. La práctica constante de ejercicios, facilita la
construcción de redes neuronales. Cuando se activan las neuronas por
acción del aprendizaje se produce mielina que es una sustancia que
incrementa la velocidad en la transmisión de los impulsos nerviosos,
aísla, protege asiste la regeneración de nervios cuando han sido
dañados; por ello, a mayor mielina, más rápida la transmisión del
mensaje” (Pág. 2)
El empleo de actividades y técnicas kinestésicas, es decir, que
involucran cuerpo y mente, aportan en la enseñanza ya que ayudan al
cerebro a una mejor recepción de los aprendizajes. Esto permite que la
información se convierta en conocimientos significativos. Utilizar los ejercicios
de gimnasia cerebral como motivación antes de impartir un contenido, añade
un componente experiencial ya que la gimnasia cerebral ayuda a liberar su
mente de tensiones pasadas y da apertura a que nueva información sea
receptada. Además estos ejercicios mentales ayudan a que los
conocimientos que pueden llegar a ser complicados de comprender, se
conviertan en fáciles y cotidianos.
32
El cerebro humano está conformado por dos hemisferios: el izquierdo
que es el que cumple las funciones lógicas como las operaciones
matemáticas, la habilidad del lenguaje hablado y escrito, la capacidad de
razonar; y el hemisferio derecho que es el que cumple funciones de índole
emocional, además de habilidades relacionadas con el arte, imaginación y
música. La gimnasia cerebral ayuda que a los estudiantes puedan adquirir
conocimientos en circunstancias más adecuadas ya que despierta el trabajo
de los dos hemisferios. Es imprescindible que estos ejercicios se lleven a
cabo antes de impartir un conocimiento o de realizar alguna evaluación. De
esta manera se obtendrán resultados efectivos.
La gimnasia cerebral tiene como objetivo originar el estado óptimo del
estudiante y la calidad del mismo, ya que estos ejercicios intervienen en las
habilidades psicológicas y académicas. Estos ejercicios estimulan diversos
centros cerebrales:
Lateralidad.- es el centro cerebral que representa la habilidad para
que los dos hemisferios cerebrales trabajen de manera conjunta. Si
no fuera por esta habilidad, no sería posible la comunicación en
ninguno de sus derivados. También es importante ya que es la que
determina el movimiento del cuerpo y la habilidad para pensar.
Centrado.- es el centro cerebral que ayuda en la coordinación de
las funciones de las partes superior e inferior del cerebro.
Determina la parte de los sentimientos y emociones, brindándole
seguridad y estructura a la persona.
Foco.- es el centro cerebral que determina la coordinación de los
lóbulos posteriores y frontales de la masa cerebral. Influye en la
participación y comprensión.
33
EL CEREBRO
La masa cerebral es la que tiene el control completo de nuestro
cuerpo y mente. Es el responsable al procesar la información recibida por los
sentidos, y la lleva por los diferentes canales para que el individuo manifieste
una reacción. Da preferencia a las diferentes funciones del cuerpo como las
palpitaciones del corazón, la presión de la sangre y la temperatura del
cuerpo. Este es el que interviene de manera directa en la cognición, el
manejo emocional, la retención y el aprendizaje; además de dar paso al
desarrollo de la inteligencia. Este proceso ocurre mediante la sinapsis que es
cuando las neuronas se logran conectar entre ellas, transformando las
señales eléctricas en químicas.
Si se afirma que la inteligencia se desarrolla por medio la sinapsis, se
infiere que mientras mayor procesos de sinapsis ocurran, la inteligencia del
individuo aumentará. Cada vez que el niño se encuentra en diferentes tipos
de experiencias y estas situaciones son repetitivas, o cuando el infante utiliza
sus sentidos se crean nuevos senderos en la masa cerebral fortaleciendo las
conexiones. Las actividades que se realicen en el niño para que el cerebro
tenga mayores conexiones neuronales deben ser realizadas primordialmente
en los primeros años de vida, así de esta manera el cerebro aprende a
razonar, a sentir y a adquirir movilidad. Este proceso influyen después en
como el ser piensa, siente, y se comporta en un contexto.
Se ha descubierto que las neuronas son las células que mayor
cuidado deben recibir ya que son las únicas que si no receptan los estímulos
debidos, pueden atrofiarse ocasionándoles un desgaste y mueren. Sin
embargo, si estas células son estimuladas por emociones, aprendizajes y
34
experiencias nuevas, se desarrollan de mejor manera. Muchas veces los
padres se enfocan en la estabilidad física del niño y lo ejercitan mediante
entrenamientos o deportes. Así mismo el quebranto de las capacidades
cerebrales puede ocurrir si no se ejercita. Ocasionando bajo rendimiento
escolar en los infantes, así como la pérdida de la retentiva y memoria,
además de dificultades en el entendimiento de un contenido.
No solo basta en desarrollar conexiones neuronales para mantener al
cerebro activo. La masa cerebral también necesita de una adecuada
nutrición para que la sangre que llegue a él contribuya con energía como el
azúcar y el oxígeno. Una dieta saludable donde no existan muchas grasas
saturadas y colesterol no solo influye positivamente en la salud física, sino
también ayuda a potenciar sus funciones cognitivas; por otro lado si se
consume en exceso lo antes mencionado puede afectar a las funciones
vitales. Es importante resaltar que en todos los alimentos podemos hallar
materias que benefician los tejidos del cerebro, pero ciertas facultades
intelectuales necesitan de mayor cantidad de algunos nutrientes para una
restauración.
LA ACTIVIDAD CEREBRAL COMO BASE DEL APRENDIZAJE
El cerebro es el órgano que realiza las funciones más complejas del
ser humano. Si bien es cierto al instante de nacer el cerebro pesa 350gr
aproximadamente, pero desde ese momento sus neuronas se multiplican de
manera extraordinaria, abriendo paso a los procesos de recepción que
receptan datos e información y los clasifican de manera que permanezcan
grabados. En otras palabras, las conexiones neuronales dan paso al
35
aprendizaje, permitiéndoles el acceso de aprendizajes y recursos que sirven
como escenario para obtener los objetivos fijados.
Congreso Mundial de Educación (2010):
“El aprendizaje es la cualificación progresiva de las estructuras
con las cuales un ser humano comprende su realidad y actúa
frente a ella” (Pág. 8)
LA INTELIGENCIA
La inteligencia puede ser definida como la habilidad de saber elegir
entre algunas opciones la posibilidad más conveniente para resolver alguna
dificultad. La diferenciamos de la sabiduría ya que esta es solo a recopilación
de información. Podemos dividir a la inteligencia en diferentes grupos de
acuerdo a sus particulares: la inteligencia psicológica que es la que abarca la
capacidad cognitiva y de asimilación de contenidos, la inteligencia biológica
que es la que se vincula a la capacidad de poder adaptarse a contextos
desconocidos, y la inteligencia operativa que refiere al procesamiento de la
información. Todas estas divisiones concluyen a lo mismo: la habilidad del
ser humano para recopilar datos, entenderlo y aplicarlos de manera correcta.
Reyes F. menciona sobre Gardner (2011):
“La inteligencia, lo que consideramos acciones inteligentes, se
modifica a lo largo de la historia. La inteligencia no es una
sustancia en la cabeza como es el aceite en un tanque de aceite.
Es una colección de potencialidades que se completan” (Pág 56)
36
En la actualidad se conocen algunos conceptos errados sobre la
inteligencia, inclusive existen diferentes procedimientos para medir la
inteligencia de las personas. En realidad esos mecanismos sólo logran
analizar algunas capacidades lógicas del ser, lo cual logra resultados sin
precisión sobre la real capacidad de los individuos. Los estudios recientes
demuestran que la inteligencia es el potencial de las personas el cual puede
incrementarse o disminuir en el transcurso del tiempo, es por esto que solo
puede llegar a ser definido de manera parcial, siendo imposible cuantificar el
potencial real.
TIPOS DE INTELIGENCIA
La inteligencia ha sido catalogada como un saber innato para resolver
dificultades, sin embargo se ha demostrado que es una capacidad
desarrollable. A partir de esto se vio la necesidad de definir las
características y factores de la inteligencia, el estudioso Gardner estudio la
manera en que se complementan las diferentes capacidades humanes y creó
el término de "Inteligencias Múltiples".
Inteligencia lingüística: Se la caracteriza como una de las inteligencias
más relevantes. Es la que interviene en la comunicación oral o escrita
de forma acertada. Aquí se relacionan ambos hemisferios.
Inteligencia musical: Es que la intercede, transformando y definiendo
la música. Aquí los individuos se sienten atraídas por las melodías y
ritmos.
Inteligencia lógica-matemática: Es la que permite la resolución de
problemas lógicos. Interviene en la utilización de números de forma
acertada y en el razonamiento.
37
Inteligencia espacial: Es la que nos brinda la destreza de pensar en
diferentes dimensiones, posibilitándonos percibir imágenes y
convertirlas, decodificando información.
Inteligencia corporal: Es la inteligencia que interfiere en la habilidad de
habilitar su cuerpo para desenvolverse en un contexto.
Inteligencia emocional: Interviene en la resolución de conflictos
relacionados con los sentimientos. A simple viste se podría pensar que
no es tan importante como las demás, sin embargo se ha demostrado
que es la que nos permite elegir acertadamente en decisiones
importantes. Aprender a manejar las emociones es indispensable en la
relación con el mismo ser.
Inteligencia Intrapersonal: Es la que nos permite crear una imagen real
de nuestro yo, permitiéndonos comprender nuestras caracteristicas
particulares y nuestros defectos.
Inteligencia Interpersonal: Es la inteligencia que nos permite
comprender a los demás seres. Controla las relaciones humanas.
Inteligencia Naturalista: Es la que interviene en la capacidad de
emplear el medio ambiente para bien, beneficiándonos del mismo.
Todos los seres humanos poseemos los tipos de inteligencia antes
mencionados, pero desarrollamos unas más que otras ya que depende de
elementos que se han presentado a lo largo de nuestro crecimiento como la
familia, la educación y el entorno. Ninguna de las inteligencias es menos
importante ya que nosotros necesitamos de la combinación de todas para
poder desenvolvernos en nuestra vida y para con los demás. Los estudiantes
de hoy tiene desarrolladas muchas más habilidades para resolver situaciones
cotidianas, sin embargo es importante conocer las diferentes competencias y
38
talentos que poseen e incentivarlos a desenvolverse acertadamente en
cualquier ambiente.
BASE LEGAL
La educación es un derecho primordial garantizado por la constitución
política de nuestro país. El Plan Nacional del Buen Vivir (2013-2017) hace
referencia a la educación en nuestro País:
“El conocimiento debe ser entendido como un proceso
permanente y cotidiano, orientado hacia la comprensión de saberes
específicos y diversos en permanente diálogo. Por lo tanto, el
conocimiento no debe ser entendido como un medio de acumulación
individual ilimitada, ni un acervo que genere diferenciación y exclusión
social. Este conocimiento es un instrumento para la libertad individual,
para la emancipación social y para vivir y convivir bien; es decir, para
encontrar la libertad, satisfacer necesidades, garantizar derechos,
cambiar el patrón de acumulación y redistribución, vivir en armonía con
la naturaleza y convivir en una democracia de calidad” (Pág. 160)
Con esta cita puedo diferir que el conocimiento va más allá de un
aprendizaje momentáneo, es una herramienta que nos abre caminos a la
libertad individual y social, y nos ayuda a una mejor convivencia. Los
aprendizajes son los que nos ayudan a garantizar derechos, viviendo con
calidad. El conocimiento es un instrumento que se debe fortificar
constantemente y permanentemente, desde el momento del nacimiento y
con la educación formal e informal. La persona se forma de los saberes
previos, de la convivencia diaria, de la investigación y sus conclusiones. Si
39
tomamos en cuenta estos parámetros, educar se vuelve una rutina de
enseñar y aprender.
La Constitución afirma que la educación se convierte en una técnica
integral que optimiza las capacidades de los estudiantes y mejora las
oportunidades a nivel social. El aprendizaje no tiene un fin particular, más
bien tiene un fin general y público que recopila todos los niveles de
formación. Nosotros como docentes del nivel Inicial estamos llamados a
fortalecer las oportunidades de la población estudiantil, y a integrar
académicamente a individuos con una perspectiva a un futuro humanista,
incluyendo los aprendizajes y culturas de nuestra nación. Es importante
recalcar que existen dificultades a nivel de género, etnias y discapacidades;
es por esto la importancia de lograr una educación de calidad.
40
IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable Independiente: Enfoque Motivacional
Variable Dependiente: Estimulación Cerebral
Cuadro #1
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIÓN INDICADORES
El enfoque motivacional es el impulso que hace que un individuo actué y se comporte de una determinada manera.
ENFOQUE MOTIVACIONAL
-Necesidades del ser humano
-Estrategias para aumentar la motivación escolar.
- Motivación intrínseca
- Motivación extrínseca
La estimulación cerebral es cualquier actividad que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente las potencialidades humanas.
ESTIMULACION CEREBRAL
-Desarrollo cognitivo -Aprendizaje
-el cerebro
-La actividad cerebral como base del aprendizaje.
-Gimnasia cerebral
-La inteligencia
-Tipos de inteligencia.
Fuente: Investigación Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
41
CAPÍTULO lII
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
-Lugar de la investigación
La presente investigación tuvo lugar en la Escuela Fiscal Mixta #199 “Ab.
Néstor Pérez Valencia”, ubicada en la ciudadela IETEL de la parroquia
Tarqui del cantón Guayaquil de la provincia del Guayas.
-Recursos empleados:
Recursos humanos:
• Autoridades
• Docentes
• Estudiantes
• Representantes Legales
• Autora de la Investigación
• Consultora
Recursos materiales:
• Computadora
• Fotocopiadora
• Cámara de fotos
• Libros
• Hojas
• Dispositivo USB
42
ITEM ESTRATO POBLACION
1 Directora 1
2 Docentes 12
3 Representantes legales 82
95
ITEM ESTRATO POBLACION
1 Directora 1
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación se encuentra dentro del paradigma cualitativo ya que
utiliza los tipos de investigación descriptiva, explicativa y bibliográfica.
Paradigma cualitativo.-
Son estudios cualitativos de acuerdo a encuestas desde la perspectiva de los
sujetos estudiados.
UNIVERSO Y MUESTRA
Universo
El término universo se define como un conjunto de elementos que son
agrupados por tener una característica en particular, conjunto que llega a ser
el objeto estudiado.
Cuadro #2
Fuente: Secretaría de la Escuela Fiscal “Ab Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Muestra
El término muestra se define como parte de los elementos de la población
seleccionados para medir la variable.
Cuadro #3
43
2 Docentes 9
3 Representantes legales 44
54
Fuente: Secretaría de la Escuela Fiscal “Ab Néstor Pérez Valencia” Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
MÉTODOS Y TÉCNICAS
Métodos
Investigación Descriptiva.- Es una investigación descriptiva debido a
que el fin del investigador es puntualizar el fenómeno a estudiarse.
Esta investigación tiene como fin puntualizar propiedades,
características y variables en común de la unidad de análisis.
Investigación Explicativa.- Es una investigación explicativa debido a
que conduce a un sentido de entendimiento de un fenómeno. Orienta
a la justificación de la hipótesis, es decir reconocimiento y análisis de
las variables independientes y sus resultados.
Investigación Bibliográfica.- Es una investigación bibliográfica debido a
que conduce a una búsqueda de información para saber cuál es el
conocimiento previo del tema estudiado.
Técnicas
Observación.- Se utiliza esta técnica porque es un sistema mediante
el cual se logra percibir rasgos de la realidad y brinda confiabilidad.
Encuesta.- Fue aplicada a los docentes y representantes legales para
recabar la información y concretar los pasos a seguir dentro del proyecto.
44
Preguntas dirigidas a director y docentes
1.- ¿Cree usted que la motivación antes de impartir un contenido influye en
los resultados académicos?
2.- ¿Piensa usted que una rutina de ejercicios cerebrales ayudarían a
desarrollar mayores destrezas en los estudiantes?
3.- ¿Opina usted que una apropiada estimulación cerebral favorecería a una
mejor recepción de los aprendizajes?
4.- ¿Cree usted importante que los docentes conozcan e integren en sus
actividades diarias una adecuada motivación previa?
5.- ¿Los estudiantes con necesidades educativas especiales podrían recibir
la misma estimulación cerebral que recibiría un estudiante regular?
6.- ¿Opina usted que el desarrollo de estimulación cerebral oportuno es
fundamental para el proceso integral?
7.- ¿Considera usted que las competencias que se desarrollen en la
educación inicial son fundamentales para el desarrollo de todas las
potencialidades?
8.- ¿Estaría dispuesto como docente a poner en práctica nuevas técnicas de
enseñanza para perfeccionar los sistemas clásicos del aprendizaje?
9.- ¿Piensa usted que la enseñanza a modo de juego es importante para el
desarrollo emocional, corporal e intelectual del niño?
10.- ¿Piensa usted que al tener una guía motivacional con ejercicios de
estimulación cerebral, podría desarrollar las capacidades y habilidades en los
estudiantes?
45
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 10 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
RESULTADOS
ENCUESTAS DIRIGIDAS A DIRECTOR Y DOCENTES
1.- ¿Cree usted que la motivación antes de impartir un contenido influye
en los resultados académicos?
Cuadro #3
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #1
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 100% de los docentes encuestados está muy de acuerdo en
que la motivación antes de impartir un contenido influye positivamente en los
resultados académicos de los niños en edad preescolar.
46
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 10 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
2.- ¿Piensa usted que una rutina de ejercicios cerebrales ayudarían a
desarrollar mayores destrezas en los estudiantes?
Cuadro #4
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #2
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 100% de los docentes encuestados está muy de acuerdo en
que una rutina de ejercicios cerebrales ayudaría a desarrollar mayores
destrezas en los estudiantes.
47
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 10 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
3.- ¿Opina usted que una apropiada estimulación cerebral favorecería a
una mejor recepción de los aprendizajes?
Cuadro #5
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #3
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 100% de los docentes encuestados está muy de acuerdo en
que una apropiada estimulación cerebral favorecería a una mejor recepción
de los aprendizajes.
48
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 9 90%
De acuerdo 1 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
4.- ¿Cree usted importante que los docentes conozcan e integren en
sus actividades diarias una adecuada motivación previa?
Cuadro #6
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #4
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 90% de los docentes encuestados está muy de acuerdo en que
deberían conocer e integrar en sus actividades diarias una adecuada
motivación previa. El 10% sobrante están de acuerdo en la misma
característica.
49
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
5.- ¿Los estudiantes con necesidades educativas especiales podrían
recibir la misma estimulación cerebral que recibiría un estudiante
regular?
Cuadro #7
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #5
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 80% de los docentes está muy de acuerdo en que deberían
conocer e integrar en sus actividades diarias una adecuada motivación
previa. El 20% restante están de acuerdo en la misma característica.
50
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 10 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
6.- ¿Opina usted que el desarrollo de estimulación cerebral oportuno es
fundamental para el proceso integral?
Cuadro #8
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #6
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 100% de los docentes está muy de acuerdo en que el desarrollo
de estimulación cerebral oportuno es fundamental para el proceso integral.
51
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 9 90%
De acuerdo 1 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
7.- ¿Considera usted que las competencias que se desarrollen en la
educación inicial son fundamentales para el desarrollo de todas las
potencialidades?
Cuadro #9
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #7
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 90% de los docentes está muy de acuerdo en que las
competencias que se desarrollen en la educación inicial son fundamentales
para el desarrollo de todas las potencialidades. El 10% restante están de
acuerdo en la misma característica.
52
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 2 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
8.- ¿Estaría dispuesto como docente a poner en práctica nuevas
técnicas de enseñanza para perfeccionar los sistemas clásicos del
aprendizaje?
Cuadro #10
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #8
Análisis.- El 80% de los docentes estarían dispuestos a poner práctica
nuevas técnicas de enseñanza. El 20% restante es indiferente hacia la
propuesta.
53
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 7 70%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 3 30%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
9.- ¿Piensa usted que la enseñanza a modo de juego es importante para
el desarrollo emocional, corporal e intelectual del niño?
Cuadro #11
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #9
Análisis.- El 70% de los docentes están muy de acuerdo que la enseñanza a
modo de juego es importante para el desarrollo emocional, corporal e
intelectual del niño. El 30% restante es indiferente al tema.
54
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 10 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
10.- ¿Piensa usted que al tener una guía motivacional con ejercicios de
estimulación cerebral, podría desarrollar las capacidades y habilidades
en los estudiantes?
Cuadro #12
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #10
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 100% de los docentes piensan que una guía motivacional con
ejercicios de estimulación cerebral podrían desarrollar las capacidades y
habilidades en los estudiantes.
55
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 37 84%
De acuerdo 2 5%
Indiferente 5 11%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 44 100%
ENCUESTAS DIRIGIDAS A REPRESENTANTES LEGALES
1.- ¿Cree usted que para que el niño aprenda de manera satisfactoria,
debería existir una motivación previa?
Cuadro #13
Fuente: Encuesta dirigida a Director y docentes Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #11
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 84% de los representantes legales están muy de acuerdo en
que debe existir motivación previa para que el niño aprenda
satisfactoriamente. El 5% de los representantes están simplemente de
acuerdo con la interrogante, y el 11% es indiferente hacia el tema.
56
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 44 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 44 100%
2.- ¿Opina usted que es importante que los docentes motiven a los
estudiantes antes de iniciar una clase?
Cuadro #14
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #12
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 100% de los representantes legales está muy de acuerdo en
que los docentes motiven a los estudiantes antes de iniciar una clase.
57
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 40 91%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 4 9%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
3.- ¿Considera usted que la escuela debería implementar nuevos
métodos de aprendizaje?
Cuadro #15
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #17
Análisis.- El 91% de los representantes legales están muy de acuerdo en
que los docentes deberían implementar nuevos métodos de aprendizaje. El
9% restante se muestran indiferentes hacia el tema planteado.
58
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 35 80%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 9 20%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
4.- ¿Opina usted que la falta de motivación en el hogar influye en el
rendimiento escolar?
Cuadro #16
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #14
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 80% de los representantes legales están muy de acuerdo en
que la falta de motivación en el hogar influye en el rendimiento escolar,
mientras que el 20% restantes está en desacuerdo en el mismo tema.
59
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 44 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 44 100%
5.- ¿Si su niño presenta alguna dificultad de aprendizaje, cree usted
importante realizar con el ejercicios de gimnasia cerebral?
Cuadro #17
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #15
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 100% de los representantes legales están muy de acuerdo en
que es importante realizar ejercicios de gimnasia cerebral a niños con
dificultades de aprendizaje.
60
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 42 95%
De acuerdo 2 5%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 44 100%
6.- ¿Piensa usted que las competencias que se desarrollan en los
primero años de vida son fundamentales para el desarrollo futuro de
sus potencialidades?
Cuadro #18
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #16
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 95% de los representantes legales están muy de acuerdo en
que las competencias desarrolladas en los primeros años de vida son
fundamentales para el desarrollo futuro de sus potencialidades. El 5%
restante están simplemente de acuerdo en el mismo tema planteado.
61
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 44 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 44 100%
7.- ¿Cree usted que una rutina de ejercicios cerebrales que incluyan
diferentes técnicas de relajación mental mostraría cambios positivos en
la actitud y habilidades del niño?
Cuadro #19
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #17
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 100% de los representantes legales encuestados están muy de
acuerdo en que una rutina de ejercicios cerebrales que incluyan diferentes
técnicas de relajación mental mostraría cambios positivos en la actitud y
habilidades del niño.
62
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 44 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 44 100%
8.- ¿Opina usted que las habilidades del cerebro se pueden desarrollar
en una temprana edad?
Cuadro #20
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #18
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 100% de los representantes legales encuestados están muy de
acuerdo en que las habilidades cerebrales se pueden desarrollar a temprana
edad.
63
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 44 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 44 100%
9.- ¿Cree usted que los ejercicios cerebrales ayudarían a mejorar la
capacidad de concentración y el desarrollo de la memoria?
Cuadro #21
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #19
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 100% de los representantes legales encuestados están muy de acuerdo en que los ejercicios cerebrales ayudarían a mejorar la capacidad de concentración y el desarrollo de la memoria.
64
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy de acuerdo 43 98%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 1 2%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 44 100%
10.- ¿Estaría dispuesto usted a realizar una rutina sencilla de ejercicios
mentales a su niño en casa con el objetivo de mejorar su recepción a
los aprendizajes?
Cuadro #22
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Gráfico #20
Fuente: Encuesta dirigida a Representantes Legales Elaborado por: Belén María Proaño Serrano
Análisis.- El 98% de los representantes legales encuestados están muy de
acuerdo en que están dispuestos a realizar una rutina de ejercicios mentales
en casa. El 2% restante está en desacuerdo al tema planteado.
65
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
El análisis e interpretación de los resultados es parte del estudio, de la
relación de los resultados con el planteamiento del problema, las variables y
los instrumentos de la recolección de datos. En las siguientes páginas
previas se mostraron los cuadros, los gráficos y análisis de cada una de las
preguntas de las encuestas las mismas que fueron elaboradas con la escala
de Likert, siendo sencillas y de fácil comprensión para los encuestados. Este
proceso describe y analiza los resultados obtenidos. Las encuestas fueron
aplicadas a 1 directivo, 9 docentes y 44 representantes legales de la Escuela
Fiscal Mixta #199 “Ab. Néstor Pérez Valencia” de Guayaquil.
Mediante las preguntas realizadas se evidenció que la comunidad
educativa en general se encontró motivada durante el proceso. El directivo y
los docentes manifestaron que aunque la motivación es un tema que
manejan en la práctica diaria, la gimnasia cerebral es un campo sobre el cual
no están actualizados del todo, sin embargo por la información brindada por
la investigadora reconocen sus beneficios y ventajas dentro del proceso de
enseñanza, y esperan lograr mejorar el rendimiento escolar y la
predisposición al aprender en los estudiantes.
Es por esta razón que el 100% de los docentes están de acuerdo en
incluir en su rutina diaria un espacio para una motivación previa con
ejercicios de “Gimnasia Cerebral”. El 98% de los representantes legales
están también predispuestos a realizar una rutina sencilla de ejercicios
mentales a su niño en casa con el objetivo de mejorar su recepción a los
aprendizajes, el 2% restante nos comentó aunque la propuesta les parece
innovadora y conocen sobre los beneficios de la misma, no podrían llevar a
cabo los ejercicios por falta de tiempo.
66
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
1.- ¿Cómo se favorece de manera positiva la aplicación de un oportuno
enfoque motivacional en el proceso de enseñanza- aprendizaje?
La aplicación de un enfoque motivacional favorece de manera positiva en el
proceso de enseñanza – aprendizaje ya que la motivación es un factor que
activa el interés en el propio aprendizaje, además condiciona la capacidad
para aprender.
2.- ¿Cuándo los docentes adoptan el “enfoque motivacional” como un
estilo de aprendizaje que mejorará el desarrollo de destrezas y
habilidades?
Los docentes adoptan el enfoque motivacional cuando antes de impartir un
conocimiento realizan ejercicios cerebrales propuestas en la guía
motivacional, los cuales ayudan a los estudiantes a engancharse a las
diferentes actividades y así disponer de una mejor disposición al aprender.
3.- ¿Cómo sería factible para los estudiantes adoptar el “enfoque
motivacional” como parte de su rutina escolar?
Para los estudiantes adoptar el enfoque motivacional como parte de su rutina
escolar sería factible siempre y cuando exista apoyo por parte de los
docentes los cuales deben apoyar a los aprendices en las diferentes
estancias motivacionales.
4.- ¿Por qué las autoridades escolares están de acuerdo en incluir en su
planificación diaria un espacio para trabajar en el enfoque
motivacional?
Las autoridades escolares están de acuerdo en incluir en su planificación
diaria un espacio para trabajar en el enfoque motivacional debido a que han
notado que “Sin motivación no hay aprendizaje” siendo la motivación un
punto de partida en la enseñanza.
5.- ¿Cuándo estarán listos los estudiantes para adoptar en su rutina la
estimulación en los hemisferios cerebrales a pesar de nunca antes
haber recibido estos ejercicios?
67
Los estudiantes estarán listos para adoptar en su rutina la estimulación en
los hemisferios cerebrales a partir de los tres años de edad. Es importante
recalcar que los ejercicios se emplean de acuerdo a la edad, lo cual está
debidamente explicado en la guía.
6.- ¿Por qué debe intervenir de manera positiva la estimulación de los
hemisferios cerebrales en el rendimiento académico de los estudiantes
en edad preescolar?
La estimulación cerebral interviene de manera positiva en el rendimiento
académico ya que esta integra las partes del cerebro, equilibrándolas y
haciéndolas funcionar debidamente; encontrando la proporción entre las
emociones y la parte racional.
7.- ¿Estarán dispuestos los padres de familia en apoyar en casa al
realizar los respectivos ejercicios de estimulación cerebral?
En la encuesta realizada a los padres de familia pudimos evidenciar que el
98% de los padres de familia encuestados están muy de acuerdo en apoyar
en casa con los ejercicios, ya que la guía es de fácil manejo.
8.- ¿Los estudiantes con necesidades educativas especiales podrán
recibir la misma estimulación cerebral que recibirá un estudiante
regular?
Los estudiantes con necesidades educativas especiales si podrán recibir la
misma estimulación cerebral que los demás niños ya que estos ejercicios
permiten la conexión del cuerpo a través de puntos activos, acelerando el
aprendizaje, la retentiva, la capacidad de concentrarse, el arte y mejorando
las habilidades motrices y académicas.
9.- ¿Por qué la aplicación de una guía motivacional favorecerá el
desarrollo de las habilidades en los niños en la edad preescolar?
La aplicación de una guía motivacional favorecerá el desarrollo de las
habilidades en los niños en la edad preescolar ya que los niños no se
motivan por igual, es por esto que esta guía proporcionara actividades
motivadoras que impliquen mayor participación del niño.
68
10.- ¿Los docentes de la Escuela Fiscal “Ab. Néstor Pérez Valencia”
están capacitados para poder aplicar los ejercicios de la guía
motivacional?
Los docentes de la escuela donde se propone la aplicación de la guía
motivacional al inicio no tenían mucha información sobre lo que era un
“enfoque motivacional”, así tampoco sobre “Gimnasia cerebral”. En el
transcurso de esta investigación se les fue proporcionando información del
tema. Ya con esta información y con la guía que explica detalladamente cada
ejercicio cerebral, los docentes están suficientemente capacitados para
ejecutar la guía con los estudiantes.
69
CAPÍTULO lV
LA PROPUESTA
TÍTULO
“Diseño de guía motivacional con ejercicios de estimulación cerebral”
JUSTIFICACIÓN
La guía motivacional es de gran utilidad ya que genera conexiones
neuronales para generar el equilibrio y mejorar el aprendizaje en todas las
áreas. La gimnasia cerebral nos da respuestas prácticas para equilibrar los
efectos de la tensión y alcanzar un estado óptimo para aprender, pensar y
concentrarnos en cualquier momento y en cualquier lugar.
Es importante porque el avance científico sobre la motivación
mediante ejercicios cerebrales aporta nuevos estudios que indican una
relación sobre el cerebro humano y la necesidad de asumir riesgos
necesarios para expresarse y participar activamente en el proceso de
aprendizaje; ya que con el entrenamiento adecuado de nuestro cerebro
podemos lograr un perfeccionamiento en su manera de trabajar: mejor
razonamiento, más capacidad de cálculo, pensamiento más abstracto y, por
supuesto, superar la capacidad de memoria.
Aplicar diferentes e innovadoras técnicas, propuestas y estrategias
con el objetivo de construir conocimientos es una necesidad en el ámbito
educativo, es por esto que se justifica la creación de esta guía motivacional
con la cual los docentes pueden apoyarse con la finalidad de mejorar los
procesos educativos en los estudiantes.
OBJETIVOS
70
Objetivo general.-
Aprovechar la plasticidad cerebral mediante la aplicación de la guía
motivacional de ejercicios cerebrales para posibilitar nuevas conexiones
neuronales que estimulen el desarrollo del pensamiento y el proceso
enseñanza- aprendizaje en niños en edad preescolar.
Objetivos Específicos.-
Mejorar las funciones cognitivas y emocionales para ejercitar la
plasticidad cerebral.
Promover el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento, mejorando la
memoria, la concentración, la creatividad y las habilidades motrices.
Optimizar al máximo el potencial de los estudiantes al mejorar la
coordinación cerebro-cuerpo.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
Este proyecto es factible ya se ha demostrado en esta investigación
que las capacidades de aprendizaje de los niños están ligadas a las
condiciones neuronales que se desarrollen en sus primeros años, es por esta
razón que se realizó esta guía motivacional, la cual ofrece ejercicios
cerebrales que servirán como apoyo a docentes y padres de familia con el fin
de mejorar el contexto de aprendizaje en el que los estudiantes se
desenvuelven. Al llevar a cabo esta guía para satisfacer las necesidades de
la institución, una de las cuales era su preocupación por la falta de
motivación en sus estudiantes, y por ende el bajo rendimiento académico de
los mismos.
DESCRIPCIÓN
71
Las estrategias y métodos innovadores presentadas en la guía
motivacional, demanda de la participación directa y acertada de toda la
comunidad educativa, ya que su intervención en la misma mejorará la
aplicación de las estrategias en los niños en edad preescolar. La labor del
docente es indispensable y determinante en la aplicación de esta guía
metodológica ya que él será mediador de los aprendizajes de los estudiantes
a través de los conocimientos previos considerando ritmo y situaciones de
aprendizajes. El docente debe ser un crítico constructivo dispuesto al
cambio siempre enfocado en el mejoramiento académico. Esta mente abierta
a los cambios permite un enfoque más integral y consecuente desde el punto
de vista psicopedagógico.
72
Autora
Proaño Serrano Belén María
73
EJERCICIO CEREBRAL:
“MARCHA CRUZADA”
La marcha cruzada es un ejercicio de torsión recíproca, lo cual activa
simultáneamente ambos hemisferios cerebrales.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: Consiste en mover los brazos arriba y abajo, permitiéndose explorar
diferentes movimientos en distintas direcciones.
4 años: Consiste en mover los brazos arriba y abajo, posteriormente intentar
tocar el pie contrario por detrás del tronco.
5 años: Hacer una marcha cruzada lenta, tocando con la palma de la mano
la rodilla contraria. El ritmo de la marcha puede acelerar poco a poco. Se
puede utilizar pegatinas o lazos de colores específicos en la mano y pie
contrarios al inicio o en los niños que necesiten esta ayuda.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Relaciona lo táctil con lo visual.
-Mejora los movimientos oculares
de izquierda a derecha.
-Mejora la visión binocular. -Mejora la coordinación y
percepción espacial.
74
EJERCICIO CEREBRAL:
“DOBLE GARABATO”
El doble garabato es un ejercicio de esquema bilateral que se realiza en la
línea céntrica para formar una dirección y una ubicación en el espacio
relacionado con el cuerpo.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: Permita al niño garabatear libremente con ambas manos a la vez.
Puede ofrecer diferentes materiales como tiza, pinturas etc.
4 años: Proveer al niño un espacio más reducido como un papel sobre la
mesa.
5 años: Hacer el doble garabato empleando diferentes partes del cuerpo
como hombros, rodillas, pies etc; para crear diseños imaginarios.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Mejora la coordinación viso-
manual en diferentes campos.
-Activa el cerebro en su percepción
espacial, discriminación visual.
-Activa la codificación y
descodificación de símbolos.
75
EJERCICIO CEREBRAL:
“GIROS DEL CUELLO”
Los giros del cuello relajan esa zona del cuerpo liberando bloqueos,
mejorando el rendimiento integral.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: El niño debe girar la cabeza despacio y deliberadamente,
recordando respirar.
4 años: El estudiante debe relajar los hombros, girando la cabeza con los
hombros hacia arriba y repítalo con los hombros hacia abajo
5 años: Se puede alternar los giros del cuello con los ojos abiertos y
cerrados.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Activa la concentración.
-Relaja el sistema nervioso.
-Mejora el razonamiento. -Mejora la respiración.
76
EJERCICIO CEREBRAL:
“BOTONES DEL CEREBRO”
Los botones del cerebro se encuentran ubicados bajo la clavícula a la
derecha e izquierda del esternón.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: El niño debe masajearse el área de los botones del cerebro con una
mano mientras con la otra se presiona con delicadeza el ombligo
4 años: El niño mientras ocurre el masaje, sigue con la mirada una línea
horizontal imaginaria.
5 años: El niño puede cambiar de mano para activar ambos hemisferios.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Envía mensajes desde y hacia
ambos hemisferios.
-Regula la activación de los
neurotransmisores.
-Mejora el equilibrio del cuerpo. -Previene trastornos de lectura.
77
EJERCICIO CEREBRAL:
“BOTONES DE TIERRA”
Los botones de tierra son unos ejercicios de energía. Consiste en respirar la
energía hacia arriba desde el centro del cuerpo.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: Ambas manos reposan en el ombligo para activar la línea central
lateral.
4 años: El niño puede imaginar que cierran una cremallera hacia arriba, sin
tocar el cuerpo.
5 años: Pueden variar las manos para activar ambos lados del cerebro.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Mejora la habilidad para
concentración.
-Mejora el metabolismo básico.
-Contribuye a la mejora de la
visión.
-Ayuda al razonamiento.
78
EJERCICIO CEREBRAL:
“BOSTEZO DE ENERGIA”
Bostezar es un reflejo natural que aumenta la respiración de todo el cuerpo.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: El niño localiza la articulación de la mandíbula abriendo y cerrando
la misma,
4 años: El niño puede emitir un sonido de bostezo profundo y relajado
mientras masajea la articulación de la mandíbula.
5 años: Esta actividad puede repetirse entre tres y seis veces.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Relaja el cerebro.
-Activa la formación reticular.
-Relaja la visión y el pensamiento. -Mejora el equilibrio.
79
EJERCICIO CEREBRAL:
“SOMBRERO DE PENSAR”
Esta actividad enfoca la atención en las orejas de forma positiva.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: El niño usa los pulgares e índices para estirar las orejas ligeramente
hacia atrás, desplegándolas. Inicia en la parte alta y masajea hacia abajo y
alrededor de la curva, finalizando en el lóbulo inferior.
4 años: Puede realizar esta actividad mezclado con el ejercicio “Bostezo de
energía”
5 años: Se puede incluir sonidos de bostezo o sonidos vocales mientras
realiza la actividad.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Activa el sonido del oído.
-Mejora el estado mental y físico.
-Trabaja con la memoria a corto
plazo.
-Mejora el estado mental.
80
EJERCICIO CEREBRAL:
“EL BÚHO”
El búho es una actividad que relaja la tensión producida por la coordinación
viso-manual.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: El niño mueve su cabeza despacio rotándola manteniendo el nivel
de su barbilla. La cabeza se mueve cada vez más lejos hacia las posiciones
auditivas de la izquierda y derecha.
4 años: El niño puede presionar el hombro para facilitar la relajación de los
músculos del cuello que se relacionan con las habilidades del oído y el habla.
5 años: El niño puede mover la cabeza hacia delante durante la exhalación,
relajando los músculos del cuello.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Mejora la comprensión auditiva.
-Activa la memoria a corto y largo
plazo.
-Mejora el lenguaje silencioso. -Activa la codificación y
descodificación.
81
EJERCICIO CEREBRAL:
“ACTIVACIÓN DEL BRAZO”
La activación del brazo es un ejercicio que fortalece el control muscular.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: El niño activa un brazo, sujetándolo con el otro comparando la
extensión de cada uno. Se realiza la actividad en la posición que mejor se
adapte a su cuerpo, manteniendo la cabeza libre y centrada.
4 años: El niño debe estirarse lo más posible para abrir el diafragma.
5 años: Hacer una respiración completa en las diferentes posiciones del
movimiento.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Mejora la coordinación viso-
motora.
-Aumenta la concentración.
-Mejora la respiración. -Mejora la expresión oral y
lenguaje.
82
EJERCICIO CEREBRAL:
“EL ELEFANTE”
El elefante es una actividad que integra el cerebro para que pueda escuchar
de manera apropiada con ambos oídos.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: Se ayuda al niño para que tome una postura donde la cabeza, el
torso, el brazo y la mano estén apuntado a una misma dirección, moviéndose
alrededor de un imaginario ocho.
4 años: El niño puede realizar el movimiento sentado.
5 años: El niño puede apuntar con su brazo hacia el lado izquierdo o
derecho, hacia arriba o abajo.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Mejora la capacidad de los ojos
para funcionar al unísono.
-Mejora la memoria a corto y largo
plazo.
-Ayuda en la comprensión auditiva. -Activa el sentido del equilibrio.
83
EJERCICIO CEREBRAL:
“LA MECEDORA”
La mecedora es un ejercicio que relaja los músculos que pueden encontrarse
tensos por todo el tiempo que se encuentran sentados en el salón de clases.
La circulación mejora y el sistema nervioso trabaja de manera eficaz.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: El estudiante debe realizar el ejercicio sobre una superficie suave.
Anímelo a relajar la cadera con balanceos circulares.
4 años: El niño puede sujetarse a las piernas de una silla, lo que le servirá
como apoyo para levantar los pies.
5 años: Los niños pueden trabajar en pares. Mientras uno sujeta rodillas, el
otro sujeta la espalda, moviendo el cuerpo circularmente relajando la cadera.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Mejora la habilidad para trabajar
en un campo central.
-Mejora la coordinación del cuerpo.
-Adquiere mayor destrezas de la
visión bilateral.
-Facilita la postura al sentarse en
una silla.
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EJERCICIO CEREBRAL:
“RESPIRACIÓN ABDOMINAL”
La respiración abdominal es un ejercicio que ayuda al niño a respirar de
manera adecuada, en lugar de detener la respiración durante una actividad.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: La mano del niño descansa sobre el abdomen, la cual sube con la
inhalación y baja con la exhalación. Inhalar hasta contar hasta 3, y exhalar.
4 años: El niño puede tumbarse boca arriba con un libro sobre el ombligo, el
cual debe subir y bajar de acuerdo al ritmo de la respiración.
5 años: Caminar y hacer respiración abdominal al mismo tiempo.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Mejora la concentración.
-Relaja el sistema nervioso central.
-Mejora la modulación y expresión. -Aumenta la duración del atención
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EJERCICIO CEREBRAL:
“BALANCEO DE GRAVEDAD”
Es un ejercicio de movimiento que integra la zona de los tendones, cadera y
pelvis. Libera la tensión es estas partes del cuerpo.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: El niño se inclina hacia delante, estirando y relajando las piernas y
los músculos de la espalda.
4 años: Se puede inclinar hacia delante dejando a los brazos deslizarse por
todos los sitios a los que puedan llegar.
5 años: Pueden repetir la rutina hasta tres veces, alternando las piernas.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Activa el sentido de equilibrio y
coordinación.
-Brinda autoconfianza y
concentración.
-Aumenta la atención visual. -Ayuda al pensamiento abstracto
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EJERCICIO CEREBRAL:
“TOMA A TIERRA”
Es una actividad de estiramiento para relajar los músculos ilíacos.
MOVIMIENTOS MUSCULARES Y SUS VARIACIONES POR EDAD:
3 años: Los pies del niño deben estar más abiertos que los hombros,
formando un ángulo recto en lo posible. La rodilla se desliza a ambos lados.
4 años: La pelvis del niño debe tratar en lo posible de no retorcerse, más
bien debe inclinarse hacia delante.
5 años: El niño puede echarse hacia adelante con todo el cuerpo mirando la
pierna doblada.
PROPÓSITOS CEREBRALES:
-Relaja el cuerpo.
-Ayuda a la concentración.
-Mejora la memoria a largo plazo.
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CONCLUSIONES
En el desarrollo del presente proyecto: “Incidencia del enfoque
motivacional en el nivel de estimulación de los hemisferios cerebrales en los
niños de preescolar” se obtuvieron las siguientes conclusiones:
En la actualidad los docentes buscan una solución que los ayude a
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de que
los educandos tengan una mejor recepción del conocimiento. Es por
esto que se propone una guía motivacional y estratégica que ayude a
la concentración y mejor desarrollo de todas las destrezas del
estudiante.
Los docentes de la Escuela Fiscal “Ab. Néstor Perez Valencia” ponen
todos sus esfuerzos en mejorar la educación de su plantel, sin que
esto implique costos por parte de los representantes legales. Es por
esto que la guía motivacional propuesta implica un trabajo sencillo
dentro y fuera de aula de clases. Para que esto tenga los frutos que se
esperan, los docentes proponen realizar talleres para padres en los
cuales se los motive para aprender sobre la importancia de la
Gimnasia cerebral y como motivarlos con estos ejercicios en casa.
Aunque a propuesta de una guía motivacional con ejercicios de
gimnasia cerebral es nueva en la educación de este país y aún no se
ha implementado en otras instituciones de la región, me baso en
ejemplo de instituciones importantes a nivel mundial que certifican
este método como una revolución en la educación.
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RECOMENDACIONES
En el desarrollo del presente proyecto: “Incidencia del enfoque
motivacional en el nivel de estimulación de los hemisferios cerebrales en los
niños de preescolar” se obtuvieron las siguientes recomendaciones:
Se recomienda que antes de impartir un conocimiento, el docente
realice una pequeña rutina de ejercicios cerebrales, ejercicios que
encontrará en la guía propuesta. Esta rutina no debe ser al azar,
sino más bien organizada y planificada debidamente para así
poder lograr los objetivos esperados.
Se recomienda que el docente tenga claro su enfoque motivacional
para que los estudiantes puedan engancharse al esquema de esta
propuesta y así tengan una mayor predisposición para trabajar en
los patrones requeridos. Es importante recalcar que la motivación
del niño en edad preescolar es la que lo impulsa para tener una
mejor recepción de los aprendizajes.
Se recomienda que los docentes fortalezcan en ellos mismos sus
competencias didácticas para realizar un trabajo más eficaz
centrado en los propósitos educativos, el conocimiento de los niños
y de sus capacidades, y la diversificación de las forman de trabajo
en el aula.
Se recomienda que los directivos y los docentes informen a los
padres de las nuevas rutinas de Gimnasia Cerebral implementadas
en la institución para que así los representantes puedan ayudar en
casa siguiendo los mismos patrones.
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Se recomienda que aunque una rutina de gimnasia cerebral jamás
debe ser calificada, si es importante llevar un registro de avances
para así verificar el progreso de los estudiantes.
Se recomienda a los docentes que los patrones de gimnasia
cerebral no deben llevarse a cabo excediendo el tiempo límite
propuesto en la guía metodológica ya que eso causaría un
cansancio mental lo cual tendría efectos no esperados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se recomienda a los directivos de la institución dejar en claro que
la gimnasia cerebral no es solo una guía motivacional, sino un
estilo de aprendizaje que mejorará el desarrollo de destrezas y
habilidades en los estudiantes en la edad preescolar.
90
BIBLIOGRAFÍA
Dr. Paul Dennison (2012). Gimnasia Cerebral. Aprendizaje de todo el cuerpo.
Editorial Robin Book - España
Urbiola y Marta Ytuarte (2010). Cerebro, Inteligencia y aprendizaje. Editorial
Ytuarte – España
Marilyn Vos Savant. (2011) Gimnasia cerebral en acción. Editorial edaf .-
Colombia
Philippe Perrenaud. (2011). Construir competencias desde la escuela.
Editorial J. C. Saez – Argentina
Barone Luis Roberto (2010). Como construir competencias en los niños y
desarrollar su talento. Editorial Circulo Latino Austral – Argentina – Buenos
Aires
Labrador Francisco J. (2010). Intervención Temprana. Desarrollo óptimo de
0 – 6 años. Editorial Pirámide. Madrid – España
David McClelland (2011). Estudio de la motivación humana. Editorial Ifusa.
Barcelona- España
Ángel Rivera (2013) Arqueología Cognitiva, origen del simbolismo humano. Bogotà- Colombia
Elizabeth Tusa (2013) Desarrollo del aprendizaje. Editorial Revel. Peru
ANEXOS
91
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA PARA LA DIRECTORA Y DOCENTES
EL FORMULARIO PRESENTADO ES UN DOCUMENTO DE INVESTIGACIÓN EL CUAL SERVIRÁ PARA RECOLECTAR DATOS REFERENTES A LA
INCIDENCIA DEL ENFOQUE MOTIVACIONAL EN EL NIVEL DE ESTIMULACIÓN DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR DE
LA ESCUELA FISCAL MIXTA “AB. NÉSTOR PÉREZ VALENCIA”
OBJETIVO:
ESTABLECER LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES DE LA MENTE EN LOS NIÑOS EN EDAD
PREESCOLAR MEDIANTE LA APLICACIÓN DE UNA GUÍA MOTIVACIONAL CON LA FINALIDAD DE ESTIMULAR LA PARTE CEREBRAL.
INSTRUCCIONES:
POR FAVOR RESPONDA SEGÚN CORRESPONDA A LA COLUMNA DEL NÚMERO QUE REFLEJE SU CRITERIO TOMANDO EN CUENTA LOS
SIGUIENTES PARÁMETROS. (MARQUE UNA SOLA X POSIBILIDAD, ESTA ENCUESTA ES ANÓNIMA POR LO TANTO NO ESCRIBA SU NOMBRE). DE
SUS RESPUESTAS DEPENDE EL ÉXITO DE ESTA INVESTIGACIÓN.
1. MUY DE ACUERDO (MA)
2. DE ACUERDO (DA)
3. INDIFERENTE (I)
4. EN DESACUERDO (ED)
5. MUY EN DESACUERDO (MD)
92
ÍTEM PREGUNTAS MA DA I ED MD
1 ¿CREE USTED QUE LA MOTIVACIÓN ANTES DE IMPARTIR UN
CONTENIDO INFLUYE EN LOS RESULTADOS ACADÉMICOS?
2
¿PIENSA USTED QUE UNA RUTINA DE EJERCICIOS CEREBRALES
AYUDARÍAN A DESARROLLAR MAYORES DESTREZAS EN LOS
ESTUDIANTES?
3 ¿OPINA USTED QUE UNA APROPIADA ESTIMULACIÓN CEREBRAL
FAVORECERÍA A UNA MEJOR RECEPCIÓN DE LOS APRENDIZAJES?
4
¿CREE USTED IMPORTANTE QUE LOS DOCENTES CONOZCAN E
INTEGREN EN SUS ACTIVIDADES DIARIAS UNA ADECUADA
MOTIVACIÓN PREVIA?
5
¿LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
PODRÍAN RECIBIR LA MISMA ESTIMULACIÓN CEREBRAL QUE
RECIBIRÍA UN ESTUDIANTE REGULAR?
6 ¿OPINA USTED QUE EL DESARROLLO DE ESTIMULACIÓN CEREBRAL
OPORTUNO ES FUNDAMENTAL PARA EL PROCESO INTEGRAL?
7
¿CONSIDERA USTED QUE LAS COMPETENCIAS QUE SE
DESARROLLEN EN LA EDUCACIÓN INICIAL SON FUNDAMENTALES
PARA EL DESARROLLO DE TODAS LAS POTENCIALIDADES?
8
¿ESTARÍA DISPUESTO COMO DOCENTE A PONER EN PRÁCTICA
NUEVAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA PARA PERFECCIONAR LOS
SISTEMAS CLÁSICOS DE APRENDIZAJE?
9 ¿PIENSA USTED QUE EL JUEGO ES IMPORTANTE PARA EL
DESARROLLO EMOCIONAL, CORPORAL E INTELECTUAL DEL NIÑO?
10
¿PIENSA USTED QUE AL TENER UNA GUÍA MOTIVACIONAL CON
EJERCICIOS DE ESTIMULACIÓN CEREBRAL, PODRÍA DESARROLLAR
LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES EN LOS ESTUDIANTES?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
93
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA PARA LOS REPRESENTANTES LEGALES
EL FORMULARIO PRESENTADO ES UN DOCUMENTO DE INVESTIGACIÓN EL CUAL SERVIRÁ PARA RECOLECTAR DATOS REFERENTES A LA
INCIDENCIA DEL ENFOQUE MOTIVACIONAL EN EL NIVEL DE ESTIMULACIÓN DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES EN LOS NIÑOS DE PREESCOLAR DE
LA ESCUELA FISCAL MIXTA “AB. NÉSTOR PÉREZ VALENCIA”
OBJETIVO:
ESTABLECER LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES DE LA MENTE EN LOS NIÑOS EN EDAD
PREESCOLAR MEDIANTE LA APLICACIÓN DE UNA GUÍA MOTIVACIONAL CON LA FINALIDAD DE ESTIMULAR LA PARTE CEREBRAL.
INSTRUCCIONES:
POR FAVOR RESPONDA SEGÚN CORRESPONDA A LA COLUMNA DEL NÚMERO QUE REFLEJE SU CRITERIO TOMANDO EN CUENTA LOS
SIGUIENTES PARÁMETROS. (MARQUE UNA SOLA X POSIBILIDAD, ESTA ENCUESTA ES ANÓNIMA POR LO TANTO NO ESCRIBA SU NOMBRE). DE
SUS RESPUESTAS DEPENDE EL ÉXITO DE ESTA INVESTIGACIÓN.
6. MUY DE ACUERDO (MA)
7. DE ACUERDO (DA)
8. INDIFERENTE (I)
9. EN DESACUERDO (ED)
10. MUY EN DESACUERDO (MD)
94
ÍTEM PREGUNTAS MA DA I ED MD
1
¿Cree usted que para que el niño aprenda de manera
satisfactoria, debería existir una motivación previa?
2
¿Opina usted que es importante que los docentes
motiven a los estudiantes antes de iniciar una clase?
3
¿Considera usted que la escuela debería implementar
nuevos métodos de aprendizaje?
4
¿Opina usted que la falta de motivación en el hogar
influye en el rendimiento escolar?
5
¿Si su niño presenta alguna dificultad de aprendizaje,
cree usted importante realizar con el ejercicios de
gimnasia cerebral?
6
¿Piensa usted que las competencias que se desarrollan
en los primero años de vida son fundamentales para el
desarrollo futuro de sus potencialidades?
7
¿Considera usted que las competencias que se
desarrollen en la educación inicial son fundamentales
para el desarrollo de todas las potencialidades?
8
¿Estaría dispuesto como docente a poner en práctica
nuevas técnicas de enseñanza para perfeccionar los
sistemas clásicos del aprendizaje?
9
¿Piensa usted que la enseñanza a modo de juego es
importante para el desarrollo emocional, corporal e
intelectual del niño?
10
¿Piensa usted que al tener una guía motivacional con
ejercicios de estimulación cerebral, podría desarrollar
las capacidades y habilidades en los estudiantes?
95
96
FOTOS
La escuela Ab. Néstor Pérez Valencia
Con la directora
97
Encuestando a los docentes
Encuestando a los representantes legales
98
Encuestando a los representantes legales
Encuestando a los representantes legales