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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS EN LA CALIDAD DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS RECICLABLES DE LA
ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA
BÁSICA “CIUDAD DE HUAQUILLAS”. ZONA 7, DISTRITO 5, PROVINCIA DE EL ORO, CANTÓN
HUAQUILLAS, PARROQUIA ECUADOR, PERIODO LECTIVO 2015-2016. DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
CÓDIGO: LP10-13-66
AUTORAS: JÁCOME RAMÍREZ MELISSA ESTEFANÍA
ORDOÑEZ PULLA JENNY MARISOL
CONSULTOR: MSC. BARROS MORALES FRANKLIN
MACHALA 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
DIRECTIVOS
_______________________ __________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO ______________________________ __________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
Guayaquil, 07 de Febrero del 2017 Arq.
Silvia Moy - Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Primaria, el día 9 de febrero del 2017.
Tengo a bien informarle lo siguiente:
Que la profesora: Jácome Ramírez Melissa Estefanía 070621171 y
Ordoñez Pulla Jenny Marisol 0704052216, diseñó y ejecutó el proyecto
Educativo con el tema:
Influencia de las estrategias metodológicas activas en la calidad de los
recursos didácticos reciclables de la asignatura de lengua y literatura del
tercer grado de educación general básica de la escuela básica “Ciudad de
Huaquillas”, Zona 7, distrito 5, provincia de El Oro, Cantón Huaquillas,
parroquia Ecuador, periodo 2014 – 2016. Diseño de una guía didáctica
con enfoque de destrezas con criterio de desempeño
Las mismas que han cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del
proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
…………………………………………….
MSc. Barros Morales Franklin CONSULTOR ACADEMICO
iv
Guayaquil, 07 de Febrero del 2017
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHO DE LAS AUTORAS
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Influencia de las
estrategias metodológicas activas en la calidad de los recursos didácticos
reciclables de la asignatura de lengua y literatura del tercer grado de educación
general básica de la escuela básica “Ciudad de Huaquillas”, Zona 7, distrito 5,
provincia de El Oro, Cantón Huaquillas, parroquia Ecuador, periodo 2014 – 2016.
Diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
________________________ _______________________ Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
C.I. 0706211711 C.I. 0704052216
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS EN
LA CALIDAD DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS RECICLABLES DE LA
ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA DEL TERCER GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA BÁSICA “CIUDAD DE
HUAQUILLAS”, ZONA 7, DISTRITO 5, PROVINCIA DE EL ORO, CANTÓN
HUAQUILLAS, PARROQUIA ECUADOR, PERIODO 2014 – 2016. DISEÑO DE
UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
APROBADO
………………………………
Tribunal No 1
……………………… ………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
________________________ _______________________ Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
C.I. 0706211711 C.I. 0704052216
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ________________________________________
a) ___________________________________________________
b) ___________________________________________________
c) ____________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACION
MSc. Odalys Burgos
Mgs. Alexandra Charcopa
vii
DEDICATORIA
El presenta trabajo investigativo se lo dedico;
A Dios, por ser mi compañero estar siempre conmigo a mis padres,
Eduardo y Martha por su comprensión y ayuda en momentos buenos y
malos a ellos quienes me han enseñado a encarar las adversidades sin
perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.
A mí querido hijo, Stalin porque ha sido mi inspiración a mi realización
profesional a todos quienes, estuvieron presentes apoyándome
incondicionalmente en todo momento.
Melissa Jácome Ramírez
Este trabajo de investigación está dedicado a primeramente a Dios,
a mi padre que a pesar de estar en la eternidad siempre será mi
inspiración, a mi madrecita querida María, a mi esposo Ángel Valdés, y mi
hijo Gustavo, gracias al apoyo brindado por parte de ellos, me enseñaron
que las adversidades son posibles de vencer cuando hay alguien dándote
fuerza para seguir adelante. ¡Gracias a ustedes mis amores!
Jenny Ordoñez Pulla
viii
AGRADECIMIENTO
Expresamos nuestro profundo agradecimiento a las Autoridades de
la Universidad de Guayaquil, a la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias
de la Educación, por el aporte que han brindado en nuestra formación
profesional.
Dejamos constancia de nuestra gratitud a todas las personas que
nos han sabido orientar para que este trabajo sea realizado de la mejor
manera posible.
Melissa Jácome Ramírez
Jenny Ordoñez Pulla
ix
Índice General
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Consultor academico ................................................................................ iii
Derecho de las autoras………..……………………………………………….iv
Proyecto .................................................................................................... v
Tribunal examinador ................................................................................. vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
índice general ........................................................................................... ix
índice de cuadro ...................................................................................... xii
indice de tabla…………………………………………………………………..xv
Resumen ................................................................................................ xiv
Abstract ................................................................................................... xv
Introducción ...............................................................................................1
Capítulo i ...................................................................................................3
Problema ..................................................................................................3
Contexto de investigación ..........................................................................3
Problema de la investigación .....................................................................4
Situación conflicto ......................................................................................4
Hecho científico .........................................................................................5
Causas ......................................................................................................5
Formulación del problema .........................................................................6
Objetivos de la investigación .....................................................................6
Objetivo general ........................................................................................6
Objetivos específicos .................................................................................6
Interrogantes de investigación ...................................................................7
Justificación ...............................................................................................8
x
Capitulo ii .................................................................................................12
Marco teórico ...........................................................................................12
Antecedentes de la investigación .............................................................12
Bases teóricas .........................................................................................14
Definición de estrategias metodológicas ..................................................14
Las estrategias metodológicas en el entorno educativo ...........................16
Las estrategias metodológicas activas en la educación básica ................21
Realidad local de las estrategias metodológicas Activas………………....21
Definición de los recursos didácticos………………..…………..…………..23
Importancia de una recurso didáctico ......................................................28
La importancia del enfoque al diseñar una recurso didáctico ...................30
Funciones de la recurso didáctico ............................................................33
Los materiales de reciclaje ......................................................................37
Fundamentación filosófica .......................................................................40
Fundamentación psicológica ...................................................................41
Fundamentación sociológica ...................................................................42
Fundamentación pedagógica ...................................................................43
Fundamentación legal .............................................................................45
Términos relevantes ................................................................................47
Capítulo iii ................................................................................................48
Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados ........................48
Diseño metodológico ...............................................................................48
Tipo de investigación ...............................................................................48
Población y muestra ................................................................................51
Población .................................................................................................51
Muestra ...................................................................................................53
Cuadro de operacionalización de
Variables…………………………….…………………………………….51
Métodos de la investigación .....................................................................55
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................56
xi
Ficha de observación ...............................................................................76
Analisis e interpretacion de los resultados entre variables .......................76
Chi cuadrado ...........................................................................................78
Correlación de las variables .....................................................................79
Conclusiones y recomendaciones ...........................................................79
Conclusiones: ..........................................................................................79
Recomendaciones: ..................................................................................80
Capítulo iv................................................................................................81
Propuesta ................................................................................................81
Justificación .............................................................................................81
Objetivos .................................................................................................82
Objetivo general ......................................................................................82
Objetivos específicos ...............................................................................82
Aspectos teóricos ....................................................................................83
Factibilidad de su aplicación ....................................................................85
Aspectos teóricos ....................................................................................85
Descripción de la propuesta ....................................................................86
Guía didáctica…………………………………………………………………..85
Bibliografía……………………………………….……………………………114
Referencias
Bibliográficas…………………………………………………………………116
Referencias web………………………………………………………………………………….…….116
xii
ÍNDICE DE CUADRO
Cuadro # 1 Distributivo de la Población ..................................................53
Cuadro # 2 Distributivo de la Muestra .....................................................53
Cuadro # 3 Operacionalización de variables ............................................54
INDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Presencia de los recursos didácticos reciclables...................58
Tabla N° 2 Dominio del material reciclable .............................................59
Tabla N° 3 Desarrollo de destrezas ........................................................60
Tabla N° 4 Actividades motivadoras. ......................................................61
Tabla N° 5 Motivación de la creatividad del estudiante ...........................62
Tabla N° 6 Incentivación al estudiante ....................................................63
Tabla N° 7 Los recursos facilitan el aprendizaje .....................................64
Tabla N° 8 Los recursos ayudan a solucionar la dificultad de aprendizaje
................................................................................................................65
Tabla N° 9 Incentivación al estudiante ....................................................66
Tabla N° 10 Los recursos facilitan el aprendizaje ...................................67
Tabla N° 11 Recursos didácticos reciclables para formar un clima más
agradable ................................................................................................68
Tabla N° 12 Dominio por parte del docente para utilizar el material
reciclable .................................................................................................69
Tabla N° 13 Con el uso de los recursos didácticos se activa el desarrollo
de las destrezas ......................................................................................70
Tabla N° 14 Recursos didácticos motivadores ........................................71
Tabla N° 15 Con el material reciclable se motiva la creatividad del
estudiante ................................................................................................72
Tabla N° 16 El docente incentiva al estudiante al dar el uso respectivo de
los recursos didácticos ............................................................................73
Tabla N° 17 Los recursos didácticos deben ser diseñados en base a una
guía didáctica ..........................................................................................74
Tabla N° 18 Aplicación de una guía didáctica .........................................75
INDICE DE GRAFICOS
Grafico N° 1 Presencia de los recursos didácticos reciclables ...............58
Grafico N° 2 Dominio del material reciclable ..........................................59
Grafico N° 3 Desarrollo de destrezas .....................................................60
Grafico N° 4 Actividades motivadoras. ...................................................61
Grafico N° 5 Motivación de la creatividad del estudiante ......................62
Grafico N° 6 Incentivación al estudiante ...............................................63
Grafico N° 7 Los recursos facilitan el aprendizaje .................................64
xiii
Grafico N° 8 Los recursos ayudan a solucionar la dificultad de
aprendizaje ..............................................................................................65
Grafico N° 9 Incentivación al estudiante ...............................................66
Grafico N° 10 Los recursos facilitan el aprendizaje ...............................67
Grafico N° 11 Recursos didácticos reciclables para formar un clima más
agradable ................................................................................................68
Grafico N° 12 Dominio por parte del docente para utilizar el material
reciclable .................................................................................................69
Grafico N° 13 Con el uso de los recursos didácticos se activa el
desarrollo de las destrezas ......................................................................70
Grafico N° 14 Recursos didácticos motivadores ...................................71
Grafico N° 15 Con el material reciclable se motiva la creatividad del
estudiante ................................................................................................72
Grafico N° 16 El docente incentiva al estudiante al dar el uso respectivo
de los recursos didácticos ........................................................................73
Grafico N° 17 Los recursos didácticos deben ser diseñados en base a
una guía didáctica....................................................................................74
Grafico N° 18 Aplicación de una guía didáctica 75
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE ESTUDIOS SEMIPRESENCIALES
CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
RESUMEN
Es interés de este estudio determinar cómo influyen y afectan el uso de las estrategias didácticas y los métodos de enseñanza de los profesores en el rendimiento académico en los estudiantes de educación secundaria es decir en qué medida la eficiencia del desempeño del docente y la adecuada aplicación de la metodología que utiliza influye en el aprendizaje. El problema es complejo, por cuanto un desempeño laboral deficiente del docente y una inadecuada aplicación de la metodología en el proceso enseñanza – aprendizaje generara consecuencias negativas en la educación, que se evidencia desde la apatía e indiferencia del docente hasta la perdida de interés de los estudiantes. De allí que el desempeño del docente y la aplicación de la metodología adecuada permitan que el escolar desarrolle su capacidad de pensar y dar solución a los problemas de su entorno. Esto indudablemente le servirá para la aplicación durante el proceso de enseñanza- aprendizaje porque le ayudara a comprender la dimensión del problema, llegar a los resultados y conclusiones, que influyen en su desarrollo cognoscitivo y formativo para el ejercicio en su vida práctica. Este problema se hace más agudo cuando comprobamos que los paradigmas de la educación actual está siendo influenciado profunda mente por la instalación hoy de la sociedad de la información y muy pronto en el nacimiento de la sociedad del conocimiento; en donde necesitamos desarrollar una educación para toda la vida , es decir, un aprendizaje en permanente actualización ,debido al vertiginoso desarrollo de la ciencia y la tecnología , así como nuevas estrategias y métodos de construcción de aprendizaje en entornos colaborativos y de cara a la necesidad de aprender a convivir con nuestro entorno inmediato. Estrategias metodologías Recursos
didácticos
Guía didáctica
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
SYSTEM OF SEMI-RESEARCH STUDIES CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
Abstract
It is the interest of this study to determine how the use of teaching
strategies and teaching methods of teachers influences and affects the
academic performance of secondary school students, ie to what extent the
efficiency of teacher performance and the adequate application of The
methodology used influences learning. The problem is complex, because
poor teacher work performance and inadequate application of the
methodology in the teaching - learning process will generate negative
consequences in education, which is evidenced from the apathy and
indifference of the teacher to the loss of interest of the teachers. students.
Hence, the performance of the teacher and the application of the
appropriate methodology allow the school to develop its ability to think and
solve the problems of its environment. This will undoubtedly be useful for
the application during the teaching-learning process because it will help
you to understand the dimension of the problem, to reach the results and
conclusions, which influence your cognitive and formative development for
the exercise in your practical life. This problem becomes more acute when
we see that the paradigms of education today are being influenced
profoundly by today's installation of the information society and very soon
in the birth of the knowledge society; Where we need to develop a lifelong
education, that is, a learning in constant updating, due to the dizzying
development of science and technology, as well as new strategies and
methods of building learning in collaborative environments and facing the
need To learn to live with our immediate environment.
Strategies methodologies Didactic resources Didactic guide
1
INTRODUCCIÓN
Las aplicaciones de las estrategias metodológicas activas actualmente
son de mucha ayuda para el desempeño docente y del estudiante, de
ellas depende en gran sentido el proceso de la enseñanza aprendizaje, la
eficiente aplicación de las estrategias, depende en gran medida del uso
de los recursos didácticos reciclables en la asignatura de Lengua y
literatura, siendo un área del currículo educativo básico para el desarrollo
de la personalidad de los estudiantes.
La presente investigación está orientada en base a las directrices de
los principios científicos que direccionan las estrategias metodológicas
activas que se relacionan con el desarrollo de los ejes de aprendizaje de
Lengua y Literatura como son hablar, escuchar, leer y escribir, que al ser
aplicadas de manera eficiente con el uso permanente de materiales
reciclable, los resultados a obtener serian satisfactorios ante el
cumplimiento de los objetivos de esta área de estudio.
La intervención dentro de la institución, ha sido fundamental para
apreciar que los docentes del Tercer grado de Educación Básica aplican
estrategias metodológicas con un bajo nivel de utilización de recursos
didácticos reciclables, siendo una acción que permitir el poco desempeño
de los estudiantes, frente a la aplicación de los contenidos del área de
Lengua y Literatura.
Al considerar esta problemática suscitada dentro de la institución
educativa “Ciudad de Huaquillas”, se formuló el, siguiente problema de
investigación: ¿De qué manera influye las estrategias metodológicas
activas en la calidad del uso de los recursos didácticos del tercer grado
de educación general básica, de la escuela básica “Ciudad de
Huaquillas”. El problema planteado, permite realizar un estudio
investigativo, basado en la investigación científica, sirviendo para
2
fundamentar la temática planteada y a su vez organizar el cuerpo de este
proceso investigativo, siendo interesante y propicio para generar una
mayor producción de conocimientos relacionados al área de Lengua y
Literatura.
Capítulo I.- En él establecemos el problema, iniciando primeramente
con contexto de la investigación, el problema en donde se hace referencia
de la situación conflicto y el hecho científico; luego se describen las
causas, se formula el problema, seguidamente se plantea los objetivos,
formulando luego las preguntas directrices que son los aspectos a
investigar y concluimos con la justificación del proyecto.
Capítulo II.- Es el que se conforma con la elaboración del Marco
Teórico, iniciando con los antecedentes de estudios, para luego
argumentar las bases teóricas de la investigación, siendo el cuerpo
central teórico de esta investigación, concluyendo este capítulo con la
fundamentaciones filosóficas, pedagógicas, sociológicas,
epistemológicas, psicológicas y legales.
Capítulo III.- En este capítulo planteamos la Metodología, que se
aplicó en la realización del proyecto de investigación detallando
sistemáticamente los instrumentos de la recolección de datos, el universo
y muestra y el análisis e interpretación de los resultados de la
observación y entrevista aplicadas a los actores educativos de la
institución, para determinar las conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV.- En este capítulo se plantea la propuesta, la misma que
consiste en el diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño para el tercer grado de educación general básica
de la escuela “Ciudad de Huaquillas”, para el periodo lectivo 2014- 2016.
Constituyéndose como un aporte fundamental para la educación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La acción práctica educativa en la actualidad dentro de nuestro país,
está fundamentada en la aplicación de un currículo flexible, dando mayor
atención a las necesidades básicas del estudiantes y de acuerdo a sus
capacidades fomentar el desarrollo cognitivo, afectivo y motriz, para
alcanzar progresivamente la formación de la personalidad y a su vez la
adquisición del aprendizaje significativo.
La metodología activa que exige el nuevo modelo educativo nacional,
se basa en un sistema educativo participativo, en donde el docente se
convierte en el guía, orientador y acompañante del estudiante que se
encuentra en busca del nuevo conocimiento, siendo el protagonista
directo de su aprendizaje el propio educando. Es necesario emplear para
la orientación respectiva hacia el nuevo conocimiento una serie de
recursos didácticos, particularmente reciclables, como medio para facilitar
el entendimiento de los contenidos.
Es indispensable que los docente actúen creativamente en el proceso
del aprendizaje de los estudiantes, por lo tanto, dentro del aula de clases
debe utilizar el recurso didáctico reciclable para mejorar la enseñanza y
protagonizar el aprendizaje significativo del estudiante en el área de
Lengua y Literatura, dentro del desarrollo de los ejes de aprendizaje como
en el hablar, leer, escribir, se necesita de recursos reciclajes, siendo los
que permiten una mayor comprensión y desarrollo permanente de sus
capacidades, porque el material del medio es el más eficaz para
comprender y entender el nuevo conocimiento.
4
El problema que se ha planteado dentro de esta investigación, se da
dentro de la Escuela de Educación Básica “Ciudad de Huaquillas”,
ubicada en el cantón Huaquillas, específicamente en los estudiantes del
Tercer grado de Educación General Básica.
Problema de la investigación
Situación conflicto
El aprendizaje de los estudiantes es indispensable para su desarrollo,
es entonces necesario que el docente tenga mayor iniciativa en la
aplicación de estrategias metodológicas activas, utilizando recursos
didácticos hechos de reciclaje, materiales que van a facilitar el desarrollo
progresivo de los ejes de aprendizaje como son: hablar, escuchar, leer y
escribir.
Se ha identificado que la problemática existente en el Tercer grado de
educación básica, consiste en que los docentes no utilizan los recursos
didácticos de acuerdo al tema de la clase, convirtiendo en material de
apoyo poco significante, lo que no llena las expectativas en el aprendizaje
de los estudiantes. Ante este problema el interés de este estudio es de
resaltar la importancia que tiene la aplicación de los recursos didácticos
reciclables para desarrollar progresivamente las destrezas de aprendizaje,
considerando desde un punto de vista formativo los ejes de aprendizaje
porque al hablar, leer y escribir apoyándonos en materiales de reciclaje
del medio, el desarrollo cognitiva será mayor y a la vez valorativo para
que el estudiantes se adapte de manera eficiente en el medio en donde
se desenvuelve.
El docente al desconocer la importancia del uso del material de
reciclaje, al no existir un control de su aplicación, y al no considerarlos
necesarios los recursos para aplicar las estrategias metodológicas
5
activas, delimita el desarrollo de la enseñanza, siendo los estudiantes
pocos competentes en el desarrollo del conocimiento en el área de
Lengua y Literatura. La baja calidad de aplicación de los recursos
didácticos en los estudiantes del tercer grado de educación general
básica de la escuela “Ciudad de Huaquillas” hace que obtenga como
resultado un bajo rendimiento escolar.
La intervención a este problema, consiste en buscar alternativas de
solución, para mejorar el desarrollo de las estrategias cognitivas, siendo
necesario elaborar y aplicar de manera creativa los recursos didácticos
reciclables, estos son instrumentos que van a ser más llamativos y a la
ves interpretativos porque se encuentran en el medio en donde se
desenvuelven los estudiantes, siempre se considera que lo que existe a
nuestro alrededor es indispensable y necesario.
Hecho Científico
Se destaca el hecho científico significativo del proyecto que consiste
en la calidad del uso de los recursos didácticos del tercer grado de
educación general básica de la escuela básica “Ciudad de Huaquillas”,
Zona 7, distrito 5, provincia de El Oro, Cantón Huaquillas, parroquia
Ecuador, periodo 2014 – 2016.
Es evidente que los estudiantes en un 65% no han logrado el aprendizaje
significativo por la falta de recursos didácticos, lo que no les permite a los
niños aplicar sus conocimientos en la vida diaria.
Causas
Escasa utilización de estrategias metodológicas activas, causando
desmotivación en los estudiantes.
6
Poca aplicación de una pedagogía activa, que les permita a los
estudiantes construir sus conocimientos de forma participativa.
Limitada utilización de las técnicas lúdicas, que permitan a los
estudiantes aprender de forma dinámica y entretenida.
Carencia de la utilización de las tics de software libre, por lo que los
docentes no aprovechan las ventajas de las nuevas tecnologías.
Escasa utilización del enfoque del aula invertida en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Formulación del problema
¿De qué manera influye las estrategias metodológicas activas en la
calidad del uso de los recursos didácticos del tercer grado de educación
general básica, de la escuela básica “Ciudad de Huaquillas”, en el año
lectivo 2014-2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de las estrategias metodológicas activas en la
calidad del uso de los recursos didácticos reciclables, mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar una guía
didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos Específicos
Identificar la influencia de las estrategias metodológicas activas
mediante un estudio bibliográfico análisis estadísticos, representantes
legales, ficha de observación a estudiantes y entrevista a directivos.
7
Deducir la calidad del uso de los recursos didácticos mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadísticos, representantes legales, ficha
de observación a estudiantes y entrevista a directivos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de investigación
¿Cómo utilizar el material reciclable mejorando la calidad de los
recursos didácticos de los estudiantes del tercer grado de educación
básica de la escuela “Ciudad de Huaquillas”?
¿Cómo crear nuevos recursos didácticos a través del material
reciclable a los estudiantes del tercer grado de educación básica de la
escuela “Ciudad de Huaquillas” utilizando materiales de medio con el
objetivo de mejorar sus destrezas cognitivas?
¿Cómo los docentes de la escuela “Ciudad de Huaquillas “utilizan los
recursos didácticos reciclables?
¿Cómo realizar las actividades con los recursos didácticos reciclables
en el área de Lengua y Literatura de los estudiantes del tercer grado
de educación básica de la escuela “Ciudad de Huaquillas”?
¿Cómo motivar la creatividad de los estudiantes, utilizando material
reciclable del entorno?
¿Cómo incentivar a los docentes que el uso de recursos didácticos
reciclables mejorara la enseñanza- aprendizaje, siendo la guía
didáctica un apoyo para las actividades en clase en el área de lengua y
literatura?
¿Cómo facilitan los docentes la actividad de aprender utilizando los
recursos didácticos reciclables, como recurso didáctico en las clases de
lengua y literatura?
8
¿Qué impacto educativo tendría la aplicación de una Guía didáctica
con enfoque de destrezas con criterio de desempeño?
Justificación
Es pertinente fortalecer la aplicación de las estrategias metodológicas
por medio de la utilizando recursos didácticos de reciclaje, esto permitirá
al estudiante desarrollar su capacidad creadora, motivarse en la clases,
construir sus conocimientos de forma participativa.
Es evidente que es necesario orientar al docente en la utilización de
estrategias metodológicas activas, que potencie el desarrollo de la
habilidades y destrezas de los estudiantes, que logre estimular las clases
de lengua y literatura a través de recursos didácticos reciclable,
fomentando en los estudiantes una conciencia ecología y cuidado del
entorno.
Es importante en la práctica porque las estrategias metodológicas
impulsan en los estudiantes el deseo de aprender, en donde ellas
despiertan el interés por sentir el hábito lector como un medio para
entender el mundo que les rodea del mismo que se va a aprender y
manifestar lo que se siente verdaderamente dentro del campo social.
La guía didáctica a través de las estrategias metodológicas activas a
docentes y estudiantes mejorará el desempeño y conocimiento del
material reutilizable, ya que en el medio hay gran cantidad de residuos
desechados que aportarían para desarrollar dentro del marco educativo la
enseñanza aprendizaje.
El uso de la calidad del recurso didáctico reciclable aportará a la
transformación de la creatividad del docente en la enseñanza tradicional.
Ayudando a facilitar el aprendizaje del estudiante impulsando a utilizar los
recursos del medio logrando un aprendizaje concreto y activo que
9
mejorará la calidad educativa en la enseñanza – aprendizaje. Los
beneficiarios de este proyecto educativo serán los directivos, docentes,
estudiantes y la comunidad educativa que beneficiará a todos los actores
participantes del tercer grado de educación general básica, de la escuela
básica “Ciudad de Huaquillas”. De acuerdo al Plan Nacional del Buen
Vivir, según el artículo 5.1.3 la sustentabilidad ambiental plantea el
respeto a la naturaleza busca contrarrestar la contaminación del medio
ecológico de una manera significativa.
El Ministerio de Ambiente (MAE, 2011) reportó un incrementó el cambio
del clima en el Ecuador, debido a la magnitud de desechos tóxicos. Según
el art: 27 de la Constitución vigente; establece que la educación se
centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo, en el marco del
respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable.
Según la LOEI, art: 17 literal e) participar como veedores de la calidad y
calidez de los procesos educativos, el cumplimiento y respeto de los
derechos de los miembros de la comunidad y del buen uso de los
recursos educativos.
La Actualización y fortalecimiento curricular en lo concerniente a sus
bases pedagógicas, al referirse a la aplicación de estrategias
metodológicas activas considera que: El nuevo documento curricular de la
Educación General Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas
y metodológicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado
algunos de los principios de la pedagogía Crítica, que ubica al
estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de
diferentes estructuras metodológicas, con predominio de las vías
cognitivistas y constructivistas. (Ministerio de Educación, 2010, P. 9)
Es relevante en los social porque los recursos didácticos brindan un
vínculo directo de los estudiantes con la realidad del contexto físico y
10
social, pues además de la simple información ellos necesitan crear,
manipular, vivenciar diversos medios y recursos que los motiven a
participar activamente en el proceso educativo fomentando el
cuestionamiento, la discusión, el debate, la interacción, la experiencia, en
un escenario donde se facilite la comunicación con el docente y con su
capacidad de evidenciar que los medios y recursos didácticos fueron
realmente útiles en la construcción de su aprendizaje.
Valor teórico porque los cursos y medios que puede tener el docente en
un momento dado son interminables, hay medios gráficos, audiovisuales,
tridimensionales, ambientales, entre otros, como las tecnologías, el
progreso tecnológico ha dejado sentir sus efectos en la educación,
aumentando las posibilidades de medios para llevar a cabo la labor
educativa.
Implicaciones practica porque estos medios, se pueden constituir en
soportes de procesos de comunicación y de representación simbólica, se
convierten en elementos mediadores de las situaciones de enseñanza y
de los procesos de aprendizaje, aunque son útiles, nunca superaran la
sensibilidad y creatividad del maestro y de sus alumnos
Utilizar una estrategia, pues, supone algo más que el conocimiento y la
utilización de técnicas o procedimientos en la resolución de una tarea
determinada. En los apartados siguientes nos ocuparemos de precisar a
qué nos referimos cuando estamos hablando de estrategias y cómo
enseñar y aprender estas estrategias.
Se puede hablar de procedimientos más o menos generales en función
del número de acciones o pasos implicados en su realización, de la
estabilidad en el orden de estos pasos y del tipo de meta al que van
dirigidos. En los contenidos de procedimientos se indican contenidos que
también caen bajo la denominación de 'destrezas', 'técnicas' o
11
'estrategias', ya que todos estos términos aluden a las características
señaladas como definitorias en un procedimiento.
12
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Al investigar en los repositorios de las diferentes Universidades del
país, se debe mencionar que en la Universidad Técnica de Loja, existe el
tema: Estrategias metodológicas aplicadas a la enseñanza de la lectura,
la misma que fue realizada en el año 2010. El mismo tiene como finalidad
incentivar a los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas,
por lo que se lo considera un antecedente del tema donde se va definir las
estrategias metodológicas activas en la enseñanza del área de lengua y
literatura.
Cuando los recursos didácticos son bien utilizados, se convierten
en un gran soporte para el trabajo del docente y generan en los
estudiantes situaciones pedagógicas que permiten
aprendizajes significativos y de proyección en su contexto, incentivando
sus intereses, sus expectativas, especialmente cuando ellos mismos son
partícipes en la elaboración y manejo de los mismos.
En la Universidad tecnológica del Litoral, en el año 2012, Luis Haro,
diseñó la tesis sobre el diseño de recursos didácticos para afianzar los
conocimientos en los estudiantes del tercer grado de educación general
básica, el mismo que tiene como finalidad lograr una mayor motivación en
los estudiantes por medio de los recursos didácticos, por ello se lo
considera un antecedente del estudio, porque se propone en el tema la
utilización de material didáctico con la diferencia que el que se va a
implementar será con reciclaje.
13
Es importante que el docente tenga en cuenta en las estrategias
de enseñanza la selección de medios didácticos acordes y coherentes
con los estilos de aprendizaje de los estudiantes, sus motivaciones e
intereses: si los alumnos tienen preferencia por los estilos activos,
aprenderán más con estrategias que privilegien las experiencias directas,
con elementos ambientales, como tareas competitivas en equipo, juegos
tanto de roles, como de armar, asociar, encajar, completar, que impliquen
resolución de problemas, juegos al aire libre, juegos musicales, entre
otros, teniendo en cuenta que si privilegian estilos de aprendizaje lógicos,
aprenderán mejor con actividades que les permitan explorar
metódicamente las asociaciones y las relaciones entre ideas,
acontecimientos y situaciones.
Es notable mencionar que en la Universidad de Guayaquil, en la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, existe un tema
de estudio similar al que se va a desarrollar que trata sobre estrategias
metodológicas activas en el área de lengua y literatura, pero que se va a
diferenciar del mismo por su investigación científica y las definiciones
actualizadas de las estrategias y de los recursos didácticos. Un ejemplo
clave de un recurso didáctico es la pizarra, la cual, ha sido utilizada desde
décadas atrás para poder enseñar no solo a un pequeño grupo de
personas, sino aprovechar el recurso para multiplicar la posibilidad de
aprendizaje para grandes multitudes.
Es así como, los medios o recursos educativos engloban todo el
material didáctico al servicio de la enseñanza y son elementos esenciales
en el proceso de aprendizaje del alumno, el docente los selecciona
atendiendo a los objetivos previstos, al contexto metodológico en el que
se inserten y a la propia interacción entre todos ellos, pues, constituyen
herramientas de gran apoyo para llevar a cabo la tarea formativa,
siempre que se haga una selección coherente con las características,
14
necesidades, intereses de los estudiantes y con las condiciones del
contexto haciendo un uso correcto y adecuado de ellos.
BASES TEÓRICAS
Definición de Estrategias metodológicas
La palabra “estrategia” en el ámbito educativo se viene usando con el
significado de método o combinación de métodos, procedimientos,
principios. A diferencia de los métodos y las técnicas que siguen procesos
más o menos estandarizados, las estrategias son de entrada
procedimientos abiertos que se concretan en la práctica. Las estrategias
docentes son procesos encaminados a facilitar la acción formativa, la
capacitación y la mejora socio cognitiva, tales como la reflexión crítica, la
enseñanza creativa, la interrogación didáctica, el debate, el aprendizaje
compartido, la meta cognición.
Zúñiga, 2012, menciona
La dinámica de la vida actual, rápida y cambiante, ha hecho
necesario que los sistemas educativos del mundo replantearan la
forma en que se estaba llevando a cabo el proceso formativo de
las nuevas generaciones, de manera que no se siguiera con la
tradición enciclopedista de trasmitir o construir conocimientos,
dado que estos por sí mismos no cumplen con la finalidad de
hacer que los educandos resuelvan los retos que les depara la
vida cotidiana. (p.49)
La aplicación de una estrategia dirige la acción educativa de una
clase, es el referente de acción participativa que el docente provoca ante
el nuevo conocimiento, didácticamente el contenido se establece ante
una serie de actividades prácticas, no memoristas, porque la participación
que se observa dentro de la práctica favorece al estudiante para lograr
criterios verdaderos de reflexión.
15
El dominio práctico educativo es una destreza tan importante para la
formación intelectual del estudiantes, que al no ser bien aplicada en su
enseñanza didáctica, será un factor que afectará el desarrollo cognitivo
del mismo, para lo cual el docente debe tomar muy en cuenta el proceso
didáctico a aplicar, ya que de éste depende el aprendizaje que se le dé al
dominio de los ejes de aprendizaje. Es importante mencionar lo siguiente.
Las estrategias al ser puestas en escena corresponden a una
adecuada conjugación dirigida a fortalecer, de manera novedosa, los
procesos de enseñanza para el desarrollo de las destrezas
cognitivas, como procesos de desarrollo del aprendizaje
constructivista. (Serda y Villada, 2010, p. 155)
La aplicación de las estrategias se basa en un modelo, porque es el
que dirige la acción educativa caracterizada por la práctica, el
constructivismo que en la actualidad es el modelo considerado para
aplicar los diferentes contenidos, tiene como sustento la actividad
práctica, el término mismo lo manifiesta construir el propio conocimiento
Monereo (2011), menciona
la estrategia metodológica es una acción específica para resolver
un tipo contextualizado de problemas que s ele presentan al
estudiante en las clases, la competencia del estudiante seria el
dominio de un amplio repertorio de estrategias en un determinado
ámbito o escenario de la actividad humana. (p.37)
Las características que el docente debe considerar al intervenir con
la aplicación metodológica, pero hay que destacar que al observar la
acción práctica del docente, se evidencia poca producción participativa de
los estudiantes, es decir no favorece a que ellos sean los protagonistas
16
directos de su propio aprendizaje. Siendo un problema que se observa y a
la vez no permite el desarrollo progresivo de los ejes de aprendizaje del
área de Lengua y Literatura.
Las estrategias metodológicas en el entorno educativo
Frente al bajo nivel académico y a la emergencia educativa, justifican
la necesidad de tomar muy en serio las estrategias que manejan los
estudiantes y en sus tareas de aprendizajes. Asimismo, los recientes
estudios relacionados a la enseñanza aprendizaje han dado lugar a que
se tenga muy en cuenta las estrategias metodológicas, porque el
aprendizaje no se da en el momento, este se va evidenciando en el
accionar práctico del estudiante.
Haro, 2012, menciona
Para que podamos hablar de interactividad conjunta, construcción
del conocimiento y aprendizaje significativo, el maestro debe
ayudar al alumno a tener una comprensión básica del sentido de
la que se está discutiendo y negociando en el aula, y debe
asegurarse de que su percepción del contexto educativo es
compartida por el alumno, pues sólo de este modo le ayudará a
acercarse a la comprensión y adquisición del contenido curricular
objeto de aprendizaje.(p. 49)
Las estrategias favorecen al desarrollo del aprendizaje, siendo
necesario el cultivo de los medios activos, participativos y cooperativos de
los educandos mediante la aplicación de estrategias de enseñanza, que a
través de la creatividad del educador servirán para fomentar aprendizajes
significativos, respetando la originalidad, creatividad y libertad, tomando
en cuenta la experiencia con el medio que actúa, todos estos estímulos
influyen en el desequilibrio del pensamiento formando nuevas estructuras
17
cognoscitivas que requieren de atención oportuna para favorecer la
aceptación de sí mismos.
Las estrategias así mismo cumplen un papel importante ante el
proceso de formación educativa de los estudiantes, por lo que la
importancia de conocer la incidencia de las mismas, provoca una acción
favorable para su entendimiento, lo cual va a fortalecer el nivel del
conocimiento científico de los docentes.
Las estrategias de enseñanza son también actividades que generan
y activan información previa, es decir permiten activar los conocimientos
previos, creando un marco de referencia común, que permite que los
estudiantes tener un mejor criterio ante el tema que es motivo de estudio.
David Perkins, ante el marco de la enseñanza para la comprensión,
ha llamado los "cuatro pilares de la pedagogía" con cuatro
elementos de planeación e instrucción. ¿Qué debemos enseñar?,
¿Qué vale la pena comprender?, ¿Cómo debemos enseñar para
comprender?, ¿Cómo pueden saber estudiantes y maestros lo que
comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una
comprensión más profunda? (Salazar, Covantes & Lara, 2013, p. 66)
Los docentes son los encargados de guiar a nuestros educandos
hacia una verdadera comprensión, se debe saber que vamos a enseñar,
cómo debemos de aplicar la enseñanza para que comprenda el
estudiante y cómo saber si han comprendido el nuevo conocimiento,
estos pilares pedagógicos, siempre se debe considerar en que el docente
debe tener una acción verdadera del proceso de la enseñanza.
Cuando el contenido que hay que aprender se refiere a las
estrategias. Como ya hemos argumentado, deben enseñarse a través de
18
la actividad conjunta, de modo que el alumno pueda realizar una
apropiación personal de su significado.
Pero se evidencia dentro del proceso educativo que aplican los
docentes en el tercer grado que no dan una aplicación práctica como
manifiesta este apartado, siendo un tema que se debe considerar para
direccionar y aplicar una metodología activa y participativa dentro del aula
de clase, y de esta menara mejorar el proceso educativo dentro de la
enseñanza de Lengua y Literatura.
Bases pedagógicas y la aplicación de estrategias metodológicas
activas
La educación en nuestro país hasta hace poco tiempo atrás se ha
basado en el método conductista en donde el estudiante era el simple
receptor de los contenidos. En la actualidad con la aplicación de una
metodología activa se ha creado espacios de participación progresiva
crítica y reflexiva del estudiante, siendo el propio protagonista de su
aprendizaje.
Guzmán, 2012, menciona
Por otra parte, , entendemos que el uso estratégico de los
procedimientos de enseñanza-aprendizaje implica la identificación
de unas metas u objetivos, la conciencia y la regulación del propio
proceso de aprendizaje, es obvio que debemos referirnos a
factores personales que intervienen en este proceso. (p.52)
Hay que destacar que las estrategias metodológicas que aplica el
docente deben basarse en actividades de carácter constructivistas, para
estimular permanentemente la acción práctica de las diferentes
19
actividades que aplique tanto el docente como los estudiantes, porque la
motivación y la innovación son parte del proceso educativo para alcanzar
la comprensión.
(RIVERO, 2013)
La enseñanza para que sea participativa y eficaz debe basarse
a una planificación, dentro de ella, se encuentran escritas las
estrategias metodológicas a emplear en la clase, al referirnos a ella,
se considera que las estrategias metodológicas se han venido
aplicando desde mucho tiempo atrás, con una metodología no tan
acertada frente a las necesidades de los estudiantes, es así, que el
docente solamente lo que buscaba era que el educando sea el
receptor de lo que él decía, sin importar el criterio u opinión del
mismo, a esto llamamos enseñanza tradicional. “Al referirnos a las
estrategias, se manifiesta que son competencias de acción práctica
que debe realizar el docente como responsable directo del proceso
de enseñanza aprendizaje”.
A pesar de las diferentes estrategias que aplica el docente, es
conveniente mantener un nivel profesional que favorezca la participación
activa del estudiante, formando un ambiente competitivo, en donde todos
sean los constructores directos de sus propios conocimiento, exponiendo
criterios, participando en las diferentes etapas del conocimiento con
acciones y participaciones de reflexión, logrando establecer fundamentos
teóricos prácticos que dirijan la comprensión y el aprendizaje.
Jara, 2012, menciona
En la mayoría de los estudios recientes se acepta el papel
determinante que juegan las variables personales en la utilización
de estrategias de aprendizaje (autoconcepto, autoestima,
ansiedad, intereses, motivación, etc.). Sin embargo, aún es
necesario profundizar en la relación directa entre el uso
20
estratégico de los procedimientos de aprendizaje y las variables
personales citadas.
La aplicación de las estrategias metodológicas, ayudan al docente a
plantear criterios significativos, porque el estudiante será el que genere su
propio aprendizaje, actitud que favorece para que durante toda su vida
mantenga el aprendizaje adquirido. Pero no es fácil la aplicación de las
estrategias, para ello, se necesita de una serie de herramientas
didácticas, de un método de una técnica de un procedimiento, todo esto,
para que facilite la adquisición y la formación del aprendizaje significativo.
Las estrategias también involucran directamente a todos los actores
educativos, de una u otra manera el docente es el que plantea el
problema o el caso de estudio, el estudiante debe desenvolverse
paulatinamente buscando las condiciones necesarias y los criterios
convenientes para alcanzar resolver el problema o asimilar el nuevo
conocimiento de manera práctica; e indirectamente el padre de familia se
involucra en este proceso d formación educativa, porque participa de las
actividades que realiza el estudiante fuera de las escuela, es decir, en las
tareas escolares extra clase.
Las estrategias metodológicas activas en la motivación del
aprendizaje
Las estrategias son las que influyen directamente en el campo
educativo, siendo las responsables de generar un ambiente propicio,
dinámico y activo ante un tema de estudio, siendo el encargado de su
aplicación el docente, en él recae la responsabilidad de crear espacios
educativos que generen aprendizajes favorables para el desarrollo del
buen vivir de las personas.
La estrategia metodológica constituye un diseño para preparar al
docente de forma organizada con diferentes acciones que, en corto o
21
mediano plazo, suplan las carencias en el orden metodológico ya que, en
este caso, tiene su incidencia en la preparación del docente en las
habilidades de las Artes Plásticas que contribuya al perfeccionamiento del
proceso de enseñanza aprendizaje desde lo teórico y práctico.
La estrategia metodológica da participación a los docentes de
diferentes niveles de desarrollo, en la solución de los problemas y se
puede posibilitar desde el trabajo metodológico que es una de las
actividades esenciales del departamento. Es importante señalar que se
puede conocer por cada etapa los resultados obtenidos en la preparación.
El aprender está relacionado al pensar y enseñar es ayudar al
educando a reflexionar, mejorando cada día las estrategias o habilidades
del pensamiento, con la aplicación activa de estrategias la labor del
docente es más fácil, por el motivo de que el estudiante va a captar los
contenidos de una manera comprensible.
Las estrategias metodológicas activas en la educación básica
Las estrategias metodológicas activas son actividades
permanentes de aplicación para el entendimiento del nuevo conocimiento
que acompañadas del uso de material didáctico reciclaje, impulsan la
activación de la enseñanza y a su vez el aprendizaje, desde los diferentes
escenarios del quehacer educativo. La aplicación metodológica juega un
papel preponderante en el desarrollo de las capacidades y
potencialidades del aprendizaje de los estudiantes.
Es necesario mejorar la enseñanza de la asignatura de Lengua y
Literatura en el tercer grado de educación general básica las exigencia
educativa actuales exigen cambios que someten a la educación a ser
protagonista de nuevos resultados que se reflejan en el desempeño
armónico de los estudiantes frente a la sociedad.
22
Se considera necesario el estudio de este tema por la gran
transcendencia que tiene la metodología activa en la práctica docente,
estrategia pedagógica que sirven para alcanzar novedosos resultados en
el aprendizaje; donde los docentes transforman su rol de simples
expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje teórico
practico, y los estudiantes, de simples espectadores a protagonistas de
proceso de su aprendizaje.
Realidad local de las Estrategias metodológicas activas
Las estrategias metodológicas activas favorecen al desarrollo de
una metodología activa, respetando la originalidad, creatividad y libertad,
tomando en cuenta la experiencia con el medio que actúan los actores
educativos ante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Lizcano, (2010).
Las estrategias al ser aplicadas dentro del campo educativo se ha
permitido revolucionar la acción práctica educativa bajo la forma de
trabajar en las aulas de clase, aplicando acciones que buscan un
permanente proceso de provocar el inter-aprendizaje de manera
significativa, garantizando el éxito educativo” (Pág. 17)
El concepto mencionado resalta que las estrategias dentro del
contexto del proceso de inter aprendizaje, se caracterizan por definir las
condiciones que favorecen el aprendizaje de los estudiantes dentro del
aula y de los múltiples escenarios pedagógicos a los que tienen acceso
dentro de su entorno social y natural. Pero dentro del proceso educativo
que fomentan los educandos en la escuela Ciudad de Huaquillas, no se
evidencia la aplicación práctica progresiva de estrategias en donde se a
partícipe directo el educando, permitiendo que las clases en la mayoría de
las veces tengan características rutinarias.
23
(Acuña, Sosa & Valdez, 2011)
El objetivo de las estrategias metodológicas está en lograr que el
estudiante alcance su desarrollo integral mediante la adquisición de
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales por lo
que es indispensable su motivación planificando estrategias de
aprendizaje que sean movilizadoras y generadoras de inquietud por
el saber y el saber hacer mediante el ejercicio de la responsabilidad
y el compromiso que le permitirán su autonomía.
Es necesaria la modificación y la mejora práctica del acto educativo,
abriendo nuevas vías a la intervención. La nueva concepción del
aprendizaje, toma muy en cuenta la naturaleza del conocimiento: de
manera activa, procedimental y condicional que concibe al estudiante
como un ser dinámico que construye sus propios conocimientos de
manera inteligente, utilizando estrategias personales, aprendiendo a
construir conocimientos, demostrando así, el desarrollo de sus
habilidades intelectuales.
La estrategia metodológica activa constituye un diseño para preparar
al docente de forma organizada con diferentes acciones, que en corto o
mediano plazo, en donde sepan suplir las carencias en el orden
metodológico, en este caso, tiene su incidencia en la preparación
académica lo que va a contribuir al perfeccionamiento del proceso de
enseñanza aprendizaje desde lo teórico y práctico.
El dominio de estrategias metodológicas llevará al docente a impulsar
aprendizajes significativos y relevantes, a integrar contenidos disciplinares
y procedimientos metodológicos, a crear un clima en el aula que
favorezca continuamente la interrogación y la elaboración, es decir,
situaciones de aprendizaje enriquecidas por una oportuna intervención
docente.
24
Es importante que los docentes apliquen una serie de herramientas que
faciliten y ayuden a generar una mayor participación y motivación del
estudiante dentro del aula de clase, en donde la enseñanza sea activa y
participativa, creando un ambiente favorable para asimilar el nuevo
aprendizaje, mientras mayor sea la motivación y le dominio práctico de los
contenidos por parte del docente, mayor será el aprendizaje del
estudiante.
Definición de Recursos didácticos
Los recursos didácticos son los que sirven de apoyo en la labor del
docente, los mismos que motivan a receptar el nuevo aprendizaje, siendo
el material de apoyo del docente. Para la enseñanza de la teoría que
sustenta el origen del universo es necesario elaborar recursos didácticos.
Raposo y Sarceda, (2010), al referirse a este tema amnifiesta
Centrarse en los procesos de aprendizaje utilizando nuevas
metodologías y recursos que guíen el acto didáctico y fomenten el
aprendizaje autónomo del estudiante parece ser la piedra angular
de esta reforma
Los recursos didácticos son los que sirven de apoyo en la labor del
docente, los mismos que motivan a receptar el nuevo aprendizaje, siendo
el material de apoyo del docente.
Los recursos didácticos son todo medio instrumental que ayuda o
facilita la enseñanza y posibilita la consecución de los objetivos de
aprendizaje que se pretenden. Los recursos didácticos son medios por
los cuales se puede mostrar una clase de forma dinámica, presentando
los contenidos de una manera atractiva e interesante. Los recursos
25
didácticos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y
aprendizaje pueden ser o no medios didácticos.
Es de considerar que los medios y recursos didácticos son los más
importante en el quehacer educativo, por lo que el docente siempre acude
a su proyección, por ser medios fundamentales para acentuar el nuevo
conocimiento. Los recursos didácticos son medios que facilitan la
comprensión de los nuevos conocimientos, siempre y cuando sean
aplicados de acuerdo a la relación que tengan con el tema.
Los recursos didácticos vivenciales contemplan acciones en cada
área del conocimiento para los escolares que acepta los criterios de una
enseñanza mediática y un aprendizaje significativo donde el factor más
importante es lo que él ya sabe.
Este tipo de recursos son técnicas que parte del supuesto de
"aprender haciendo" de la pedagogía activa. Se apoya en el aspecto
lúdico del aprendizaje. Los medios vivenciales tienen un fuerte ingrediente
lúdico, la premisa es que a través del juego, el docente propone a los
estudiantes abordar los contenidos y generar aprendizajes, con
actividades donde los estudiantes tienen libertad de actuación, de
creación, involucrando no nada más la vista y el oído, sino el olfato, el
tacto y su imaginación.
Tipología de los recursos didácticos interactivos
a. Material permanente de trabajo
Son materiales tales como el tablero y los elementos para escribir en
él, video-proyectores, cuadernos, reglas, compases, computadores
personales.
26
b. Material informativo
Son los medios y recursos que se refieren a los mapas, libros,
diccionarios, enciclopedias, revistas, periódicos, etc.
c. Material ilustrativo audiovisual
Los recursos audiovisuales son medios educativos que ayudan a
afianzar en los estudiantes el aprendizaje significativo, siendo una
herramienta didáctica que fortalece la enseñanza que imparte el docente.
(Celaya, Lozano & Ramírez, 2010.)
La práctica docente en los últimos años ha experimentado una
vertiginosa evolución en el uso de los recursos de apoyo y es así
como hemos podido observar una inclusión de herramientas
sustentadas en tecnología; por ejemplo, del uso del pizarrón se ha
pasado a las pantallas electrónicas, del material impreso al material
digitalizado.
El conocimiento no llega por sí solo, se necesita de actores y factores
directos que lo dispongan al público, de donde se obtiene el aprendizaje
significativo, por ello, los instrumentos para la acción didáctica en este
caso serían los recursos audiovisuales los que van a organizar la acción
del docente al presentarlos como medios de apoyo al financiamiento del
nuevo conocimiento.
Al observar las clases que exponen los docentes de tercer año, se
evidenció que no aplican recursos audiovisuales, lo que significa que no
tienen un sustento más significativo para afianzar de mayor manera la
nueva información.
d. Material experimental
27
Los recursos didácticos como medios de incursión fundamental dentro de
la acción educativa, es así que nos presenta una serie de materiales que
pueden ser utilizados de acuerdo a las condiciones y a la situación en que
se ubique la institución y a la vez a las capacidades de los estudiantes.
Utilización de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Para el proceso de enseñanza aprendizaje, se hace útil los siguientes
recursos didácticos de acuerdo a su aplicación:
- El sistema de simbólico: que utiliza para transmitir la información: textos,
voces, imágenes estáticas, imágenes en movimiento... Estas diferencias,
cuando pensamos en un contexto concreto de aplicación, tienen
implicaciones pedagógicas, por ejemplo: hay informaciones que se
comprenden mejor mediante imágenes, algunos estudiantes captan mejor
las informaciones icónicas concretas que las verbales abstractas...
- El contenido: que presenta y la forma en que lo hace: la información que
gestiona, su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan
(introducción con los organizadores previos, subrayado, preguntas,
ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.), manera en la que se presenta...
Así, incluso tratando el mismo tema, un material puede estar más
estructurado, o incluir muchos ejemplos y anécdotas, o proponer más
ejercicios en consonancia con el hacer habitual del profesor, etc.
- El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos
determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje (interacción que genera, pragmática que facilita...).
Por ejemplo, si un material didáctico está integrado en una "plataforma-
entorno de aprendizaje" podrá aprovechar las funcionalidades que este le
28
proporcione. Otro ejemplo: un simulador informático de electricidad
permite realizar más prácticas en menor tiempo, pero resulta menos
realista y formativo que hacerlo en un laboratorio.
Importancia de una Recurso didáctico
Los recursos didácticos son un recurso metodológico que media la
interacción pedagógica entre el profesor y el estudiante.
Los recursos en el proceso enseñanza aprendizaje son una
herramienta más para el uso del estudiante que como su nombre lo indica
apoyan, conducen, muestran un camino, orientan, encauzan, tutelan,
entrenan, etc. Como vemos muchos sinónimos, en cada sinónimo vemos
un matiz distinto. Cada palabra es parecida, pero el objetivo es diferente.
Existen diversos tipos de guías y por lo tanto responden a objetivos
distintos, los cuales el docente debe tener muy claros al escoger este
medio.
Requisitos básicos que deberíamos tener presentes al confeccionar
una guía:
1. Objetivo: Se hace necesario focalizar muy bien y
concretamente lo que pretendemos. Por ejemplo, si queremos
conseguir mejorar el aprendizaje individual, haremos una guía de
refuerzo y aplicación.
2. Estructura: Una guía en cuanto a la forma, debe estar bien
diseñada para estimular la memoria visual del estudiante y la
concentración, por eso se sugiere que deben tener: para los datos
del estudiante, denominación de la guía y su objetivo, tipo de
evaluación, instrucciones claras y precisas, poca información y bien
destacada, con espacios para que el estudiante responda.
29
Además, debe tener reactivos o ítems diversos que favorezcan
tener al estudiante en alerta.
3. Nivel del estudiante: Es importante que la guía sea acorde con
las condiciones del estudiante, es decir dirigida al momento en que
está en su aprendizaje y adaptada a su realidad.
4. Contextualización: En algunas ocasiones, nos damos cuenta
que al usar las actividades de los textos de estudio los estudiantes
no comprenden bien o se desmotivan. Se debe a que encuentran
los ejemplos o situaciones muy alejados de su realidad.
Por eso, si los recursos son confeccionados, por los profesores que
conocen la realidad de sus estudiantes, deberían nombrar
situaciones locales o regionales o incluso particulares del curso. Es
increíble lo que refuerza la motivación y compromiso del estudiante
por desarrollarla.
Esto no quiere decir, que en algunas ocasiones también es positivo
que el alumno conozca otras realidades, ya que le permiten tener
puntos de referencia para comparar y elementos que le ayudarán a
formar su nivel crítico. Recordemos que el equilibrio en los
estímulos va formando el pensamiento crítico de los estudiantes.
5. Duración: Una guía individual debe durar alrededor de 25
minutos en su lectura y ejecución; ya que la experiencia nos indica
que más allá de este tiempo, el estudiante se desconcentra y
pierde interés.
6. Evaluación: Dentro del proceso enseñanza aprendizaje, evaluar
es sondear la situación para seguir adelante; por lo tanto, es vital
que el estudiante- en conjunto con su profesor- revise y compruebe
sus logros o analice sus errores, para así reafirmar lo aprendido y
además al autoevaluarse se desarrolla su autoestima.
Una guía, también puede significar una ponderación en la
calificación de alguna unidad. Otro aspecto importante de la
30
evaluación, hace referencia con que al profesor le facilita el
conocimiento de sus estudiantes, ver cómo ellos aprenden a
aprender, observar las interrelaciones, etc.
Los recursos básicos a considerar - antes de la elaboración del
instrumento e incluso en la planificación al inicio del año o al reprogramar
algunos contenidos - son: el tiempo, el material y la reproducción de éste.
Existe variedad de guías, hemos buscado un muestrario de las más
significativas. Es importante que las actividades estén diversificadas y que
no sólo sean referentes al dominio cognitivo.
Guías de Aprendizaje: Se realizan en el momento en que se están
trabajando contenidos o competencias. El estudiante mediante la guía va
adquiriendo nuevos conocimientos y habilidades y el profesor la utiliza
como un buen complemento de la clase.
Guías de Refuerzo: Tienen como objetivo apoyar a aquellos
estudiantes con bajo nivel de desempeño escolar. Los contenidos se
trabajan con múltiples actividades. Al estudiante le sirven para seguir el
ritmo de la clase y al profesor para igualar el nivel del curso en cuanto a
exigencia.
La importancia del enfoque al diseñar una Recurso didáctico
Los recursos didácticos: recursos necesarios para el aprendizaje
autónomo
Se considera como recurso didáctico al instrumento digital o
impreso que constituye un recurso para el aprendizaje a través del cual se
concreta la acción del profesor y los estudiantes dentro del proceso
docente, de forma planificada y organizada, brinda información técnica al
estudiante y tiene como premisa la educación como conducción y proceso
activo. Se fundamenta en la didáctica como ciencia para generar un
desarrollo cognitivo y de los estilos de aprendizaje a partir de sí.
31
Constituye un recurso trascendental porque perfecciona la labor del
profesor en la confección y orientación de las tareas docentes como
célula básica del proceso enseñanza aprendizaje, cuya realización se
controla posteriormente en las propias actividades curriculares.
Definitivamente, es importante reconocer que los recursos
didácticos constituyen un recurso que tiene el propósito de orientar
metodológicamente al estudiante en su actividad independiente, al mismo
tiempo que sirven de apoyo a la dinámica del proceso docente, guiando al
estudiante en su aprendizaje, favorecen este proceso y promueven la
autonomía a través de diferentes recursos didácticos.
Estos recursos de aprendizaje se corresponden con los objetivos,
los métodos y el nivel de comprensión de los educandos y están
vinculados con lo que se espera que el estudiante aprenda, se cumple así
con un algoritmo que favorece la asimilación de los contenidos.
Los recursos didácticos o de estudio son esencialmente
significativas para la organización y desarrollo de la actividad del profesor
y del estudiante en la docencia y fuera de ella, especialmente en lo
concerniente al uso de las tareas incluidas en ellas como metodología de
trabajo para los estudiantes.
Es conocido que Lev S, Vigostky, Jean Piaget y el
norteamericano David Paul Ausubel fueron autores que plantearon
diferentes aportes al constructivismo, aunque con diferentes
concepciones; sin embargo, teniendo en cuenta estos conceptos, esa
construcción del conocimiento depende de tres aspectos
fundamentales:
1. El ser humano no actúa sobre la realidad directamente, sino por
medio de esquemas que posee, los cuales contribuyen a la
construcción de su propio conocimiento. Por tanto, su
representación del mundo dependerá de dichos esquemas. Por
supuesto, la interacción con la realidad hará que los esquemas del
32
individuo vayan cambiando al tener más experiencia con
determinadas aportaciones en este sentido.
2. La zona de desarrollo próximo, la cual no es otra cosa que la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel
de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un
compañero capaz.
3. El aprendizaje debe ser una actividad significativa para el sujeto
que aprende, lo que está relacionado con la existencia de
relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el
educando.
De tales aportes, se resume que los recursos didácticos están
relacionadas y fundamentadas por las teorías constructivistas, siempre y
cuando para su confección se consideren los conocimientos previos
(esquemas); la zona de desarrollo próximo, a través de la solución de
problemas guiado por el profesor (tarea docente) o en colaboración con
sus compañeros (trabajo grupal), y exista una relación directa entre el
nuevo conocimiento a adquirir y los que ya posee el estudiante
(aprendizaje significativo).
Son los instrumentos didácticos más relevantes y sistemáticos que
permiten al estudiante trabajar por sí solo, aunque con la orientación y
guía del profesor. De igual manera apoyan el proceso de aprendizaje al
ofrecerle pautas para orientarse en la apropiación de los contenidos de
las asignaturas.
Como recursos didácticos cumplen diversas funciones, desde
sugerencias para abordar un texto, hasta acompañar y orientar al
educando durante el estudio de un contenido de difícil comprensión.
33
Funciones de la Recurso didáctico
Ulloa define tres funciones fundamentales:
1. Función de orientación: ofrece al estudiante una Base
Orientadora de la Acción (BOA), para realizar las actividades
planificadas en la guía. Es importante significar en este sentido,
que la BOA trae como resultado el aprendizaje de conocimientos
con alto nivel de generalización, pues implica asimilar contenidos
concretos sobre la base de orientaciones y esquemas generales.
2. Especificación de las tareas: delimita actividades a realizar, y se
especifica en los problemas a resolver. Estos se concretan en las
tareas docentes orientadas para realizar el trabajo independiente.
3. Función de autoayuda o autoevaluación al permitir al estudiante
una estrategia de monitoreo o retroalimentación para que evalúe su
progreso.
También se enumeran como otras funciones de los recursos
didácticos las siguientes:
a) Función motivadora: despierta el interés por el tema o
asignatura para mantener la atención durante el proceso de
estudio.
b) Función facilitadora: Propone metas claras que orientan el
estudio de los educandos. Vincula el texto básico con otros
materiales educativos seleccionados para el desarrollo de la
asignatura, y la teoría con la práctica como una de las categorías
didácticas. Sugiere técnicas de estudio que faciliten el
cumplimiento de los objetivos (tales como leer, subrayar, elaborar
esquemas, desarrollar ejercicios entre otros).
34
Orienta distintas actividades y ejercicios, en correspondencia con
los distintos estilos de aprendizaje. Aclara dudas que pudieran
dificultar el aprendizaje.
c) Función de orientación y diálogo: Fomenta la capacidad de
organización y estudio sistemático, promueve el trabajo en equipo,
anima a comunicarse con el profesor-tutor y ofrece sugerencias
para el aprendizaje independiente.
d) Función evaluadora: Retroalimenta al estudiante, a fin de
provocar una reflexión sobre su propio aprendizaje.
Una función importante de los recursos didácticos está dada por su
influencia en la educación de valores, como ya se ha mencionado,
especialmente la responsabilidad. En resumen, en cuanto a las funciones
de los recursos didácticos, se pueden concretar tres aspectos
fundamentales:
1. Orientación.
2. Promoción del aprendizaje autónomo y la creatividad.
3. Autoevaluación del aprendizaje
Los recursos didácticos como mediadoras del aprendizaje
Los recursos didácticos, como mediadoras del aprendizaje, tienen
la potencialidad de incluir estrategias para el desarrollo de la autonomía
del estudiante en las orientaciones para el estudio, que comprenden cinco
momentos fundamentales:
1. La orientación del estudio del contenido de la unidad de
aprendizaje.
2. Las actividades de orientación.
3. Las actividades de sistematización.
4. Las actividades de retroalimentación.
35
5. Las actividades de autoevaluación.
Los recursos didácticos:
Ofrecen al estudiante información acerca del contenido y la ruta a seguir
para la autogestión del conocimiento.
Presentan orientaciones de la metodología a seguir en relación con la
forma organizativa docente para cada contenido.
Presentan indicaciones para el logro de habilidades, destrezas y
aptitudes en el educando.
Definen la metodología y los objetivos específicos para desarrollar el
trabajo independiente de los estudiantes.
Permiten la autoevaluación del estudiante, lo que provoca una reflexión
sobre el desarrollo de su propio aprendizaje
Los recursos didácticos ocupan un lugar significativo en la
pedagogía y la didáctica contemporáneas, al actuar como elementos
mediadores entre el profesor y el estudiante, donde el principal objetivo es
lograr concretar el papel orientador del docente, y consolidar la actividad
independiente del educando a través de la tarea docente como célula
básica del proceso docente educativo.
Los recursos didácticos y el Reciclaje
El reciclaje es una acción que realiza el individuo, luego de que esos
materiales han sido utilizados previamente como servicio del hombre. Al
referirnos a este tema, estamos protagonizando una acción de motivación
invitación a que la ciudadanía en general tome conciencia de lo que es el
reciclaje, lo cual va a generar una mejor condición de vida entre los seres
vivos, los mismos que se van a desenvolver en un ambiente sano.
36
El reciclaje es un proceso en donde toda la materia prima que se usan en
la vida diaria como es el papel, plástico, aluminio, vidrio, etc. Una vez que
han terminado su utilidad son transformados nuevamente en materiales.
(Rodríguez, 2010) Este autor señala que reciclar es una acción que lleva
a cabo un método practico y conciso que tiene origen de una cosa a otra
se haciéndola de una manera precedente que se utiliza para su
desarrollo, reciclar se constituye como una medida ecológica que favorece
a la reutilización y a la vez a la disminución de residuos contaminantes. El
reciclaje es considerado como la materia prima que constituye como un
aporte a la disminución de la contaminación ambiental.
El proceso del reciclado se constituye como una de las alternativas
utilizadas en la reducción del volumen de los residuos sólidos. Tratándose
de un proceso de acumulación de desechos que sirven para producir
otros similares, es decir básicamente se vuelve a utilizar materiales que
fueron desechados y que aún son útiles para elaborar otros productos que
generen beneficios o servicios alimenticios o de otro tipo.
El material de reciclaje es un recurso que se lo puede transformar de
acuerdo a nuestros intereses. La base del reciclaje se encuentra en
la obtención de una materia prima o producto que parte de un desecho. El
reciclaje es la obtención de materias primas producto de los desechos,
introduciéndolos de nuevo en el ciclo de vida y se produce ante la
perspectiva del agotamiento de recursos naturales.
Definitivamente se considera al reciclaje como la acción y efecto de
acumular, ajuntar, etc., materiales o desechos de plástico, metal o papel
que significa aplicar un proceso sobre una materia para que pueda volver
a utilizarse. El reciclaje también implica dar una nueva vida al material en
uso.
37
Los materiales de reciclaje
El papel
La elaboración del papel se da mediante la pasta de madera. Durante
su fabricación se separa la celulosa de los otros componentes de la
madera. Se utiliza agua, energía y productos químicos (biosulfitos,
sulfatos o sosa), estos componentes tienen altas sustancias químicas que
pueden contaminar las aguas de los ríos o lagunas, lo que produce
muchas enfermedades. “Casi cualquier tipo de papel se puede reciclar
hoy en día, aunque algunos resultan más difíciles de tratar que otros y por
tal razón requiere estar más tiempo sumergido en agua o remojado”
(Elías, 2011, p. 3).
Al reciclar el papel, se reducirá el corte de los árboles, se ahorrará
energía eléctrica y agua. Además, estarás protegiendo a animales como
los insectos y los pájaros, que dependen mucho de los árboles para vivir.
Es importante conocer que cada tonelada de papel reciclado evita la tala
de 12 árboles adultos, además se consume la tercera parte de energía y
100 veces menos de agua.
El cartón
Se pueden realizar manualidades con un sinfín de materiales como
pueden ser: el cartón, la cartulina. Obteniendo grandes cosas e incluso la
reutilización de objetos que ya no sirven, convirtiéndolos en nuevas cosas
innovadoras. El cartón es un material que al ser reciclado se puede
elaborar una serie de recursos didácticos que son llamativos y
motivadores para que el estudiante se muestre interesado en el tema
propuesto.
38
El cartón es un recurso relativamente barato que sirve para realizar
algunas cosas, como es la fabricación de materiales didácticos propicios
para el aprendizaje de los estudiantes como por ejemplo tenemos la
fabricación de muebles, objetos o incluso casas prefabricadas.
Los plásticos
El reciclaje de los plásticos es complicado debido a que existen
diferentes tipos y cada uno de ellos requiere procesos diferentes.
Su recogida es muy importante entre otras razones debido a que los
plásticos son productos no biodegradables. Los plásticos de color
contienen sustancias que pueden ser tóxicas. Si se queman los humos
del PVC (cloruro de polivinilo) son tóxicos y contaminan debido entre otras
sustancias a las dioxinas. Debido a que su reciclaje es complicado la
mejor solución es no darle uso.
Uso del reciclaje con los estudiantes
El reciclaje es el término utilizado para describir una forma alternativa
de deshacerse de los materiales utilizados.
(Garza M., 2010.)
El reciclaje es una acción importante que se ha convertido en un
componente clave en la acumulación de residuos. La mayoría de las
ciudades y los pueblos tienen algún tipo de centro de reciclaje.
Libremente pueden poner sus materiales reciclables para su
recolección.
Dentro de las instituciones educativas, el docente debe ser el
protagonista del trabajo de reciclaje, en donde debe organizar los
residuos, clasificarlos y convertirlos en materiales útiles como por ejemplo
materiales didácticos de papel o de plástico que van a lograr que los
39
estudiantes sean novedosos ante su presentación y van a llamar más la
atención.
Fundamentación Epistemológica
La fundamentación epistemológica es la que aporta significativamente
con la información básica permitiendo seleccionar los contenidos de la
enseñanza dentro de cada una de las disciplinas que configuran el
currículo nacional de la educación ecuatoriana vigente, basándose estas
disciplinas en una educación activa y participativa siendo el propio
estudiante el que experimente y alcance resultados de aprendizaje
significativo, con lo cual, el currículo debe basarse en un modelo
constructivista porque es el que pone en acción permanente al estudiante,
mediante la orientación del docente.
(Carretero y Castorina, 2012,)
La acción constructivista mantiene al individuo en sus aspectos
cognitivos-sociales y afectivos en un proceso activo, no se constituye
en un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, este provoca una construcción propia que se
produce diariamente como resultado de la interacción entre los
factores involucrados en el proceso de la enseñanza aprendizaje.
(p. 50
Es decir, el docente sede su protagonismo al estudiante quien, él
mismo es el encargado de generar su propio aprendizaje frente a su
propia experiencia partiendo de estos principios constructivistas. Al
observar las clases que imparten los docentes en el tercer año, pudimos
determinar que el estudiante no es un ente activo dentro del proceso
educativo que el docente impulsa, más se destaca por ser receptivo, es
decir se debe dar mayor protagonismo a la acción del estudiante.
40
Es conveniente que el docente oriente su accionar pedagógico en
función del desarrollo de las habilidades del pensamiento de los
estudiantes y, teniendo presente que en la medida que desarrolle las
estructuras cognitivas y meta-cognitivas, los educandos asimilan de forma
comprensiva y significativa los diferentes contenidos de estudio,
indistintamente del escenario de aprendizaje. El constructivismo es el
modelo en que la educación se basa para poder aplicar de mejor manera
el protagonismo educativo, el aprendizaje significativo es consecuencia de
la aplicación de este modelo.
Fundamentación Filosófica
Desde el punto de vista filosófico, la educación implica incursionar la
realidad y la posibilidad de lograr llegar hasta los límites del
conocimiento. Asimismo, analiza el problema del origen del conocimiento
y de sus formas. En este sentido, en el contexto el área de Lengua y
Literatura, requiere que los educadores asuman con responsabilidad los
lineamientos teórico y prácticos de los enfoques de la metodología activa
y constructivista, que establezca un nuevo escenario de aprendizaje,
donde la construcción del conocimiento por parte del educando, se
constituya en la base de la asimilación de los contenidos de estudio, a
nivel individual o grupal mediante la adquisición de un aprendizaje
significativo apto e indispensable para vivir en paz.
(García y Valles, 2012)
El aprendizaje permite transformar y aplicar el conocimiento a
la realidad, para que esto suceda el educando desarrolla
destrezas, y habilidades en la nueva información. Ya que
produce retención duradera y facilita la adquisición de nuevos
conocimientos.
El aprendizaje permite transformar y aplicar el conocimiento a la
realidad, para que esto suceda el educando desarrolla destrezas, y
41
habilidades en la nueva información. Ya que produce retención duradera y
facilita la adquisición de nuevos conocimientos.
El aprendizaje adquirido de manera organizacional, es el encargado de
formar criterio ordenados en los estudiantes, demostrando desempeños
auténticos de autorrealización y promoviendo el bienestar social
educativo. Si se lo adquiere constructivamente la acción aprendida tendrá
mayor aplicación práctica, porque el propio estudiante lo adquirió
mediante su experiencia.
Fundamentación Psicológica
El desarrollo psicológico a nivel del individuo proporcionó importantes
aportes a la pedagogía en aspectos, como la construcción del
pensamiento y la educación de la memoria, de la atención y de la
imaginación, entre otros. Para la aplicación de los recursos didácticos
hechos con reciclaje, según Piaget, se debe considerar la edad del
estudiantes, ya que de acuerdo a su capacidad cognitiva va a interpretar y
comprender el significado del material, mientras mayor capacidad tenga,
el aprendizaje se adquirirá progresivamente, pero es interesante
considerar la edad y sus capacidades cognitivas. El aprendizaje al llevarlo
a la práctica depende directamente del estado emocional en la psicología
que debe implementar el docente es la de observar en que las
condiciones llega el estudiantes para aplicar los contenidos, porque si
hacemos lo contrario la enseñanza impartida no tendría resultados que se
encuentra el educando para poder resolver los problemas planteados en
clase, porque si sus emociones se encuentran indispuestas, en vano sería
que el docente se esfuerce en facilitar educación.
Mite, 2012, menciona
Los recursos y los materiales didácticos en los primeros años de
Educación Básica en el área de matemática son importantes tanto el
42
material concreto como virtual porque favorecerá el desarrollo del
pensamiento lógico y crítico, si es utilizado de manera adecuada en
el aula. Proporcionan una fuente de actividades atractivas y
creativas sobre todo educativas permitiendo que el niño mantenga el
interés de aprender y una mente abierta a nuevos conocimientos.
Es decir la psicología debe de estar presente en todo momento y es el
docente el que debe de aplicar ante sus estudiantes. Es difícil definir a la
sicología, pero la concepción más acertada es que trata del estudio del
alma y las diferentes manifestaciones de las emociones en la persona; la
psicología desempeña un papel importante en la cultura actual.
El avance de la ciencia ha transformado el mundo y por ende la
psicología también evolucionó y una vez independizada de la filosofía, se
ramificó y la vemos en diferentes ámbitos y uno de ellos es el educativo,
con la psicología de la educación, que debe ser considerada desde un
ángulo eminentemente práctico, que necesariamente debemos conocer
para aplicarla con éxito.
Fundamentación Sociológica
La sociedad es producto histórico de la interacción social de las
personas. La interacción social es un proceso mutuo que obra por medio
de dos o más factores sociales dentro del marco de un solo proceso bajo
ciertas condiciones de tiempo y lugar. El ser social, es toda la producción
material, intelectual, afectiva y valorativa que realizan los seres humanos,
de manera activa, participativa, cooperante, militante y decidida
democráticamente.
Es importante decir que el hombre hace a la sociedad y que la
sociedad hace a su vez al hombre, estableciéndose una relación mutua
bilateral, ya que no puede existir una comunidad social sin la intervención
43
del hombre, y a medida que se va formando la sociedad, el hombre se irá
instruyendo para formar parte de ésta, con un criterio propios de
superación personal.
Jara, 2011, menciona
En el proceso de aprendizaje la fase concreta da al estudiante la
oportunidad de manipular objetos, formar esquemas, conocer mejor
el objeto, relacionar y establecer relaciones entre objetos, para
pasar a la fase gráfica y simbólica lo que implica la abstracción
conceptos y podrá aplicarlos en la resolución de los problemas
cotidianos.
La enseñanza de Lengua y Literatura permita entender el mundo en
que viven, sus regularidades, sus principios de acción, su composición, su
dinámica, que les brinde los recursos que necesitan para: interpretar
ideas, leer con atención, comprender la lectura o saber leer con
razonamiento. Se trata entonces de generar un entorno de enseñanza y
aprendizaje.
Fundamentación Pedagógica
La Pedagogía en la actualidad como una ciencia particular, social o del
hombre, que tiene por objeto el descubrimiento, apropiación cognoscitiva
y aplicación adecuada y correcta de las leyes y regularidades que rigen y
condicionan los procesos de aprendizaje, conocimiento, educación y
capacitación. Se ocupa, en su esencia, del ordenamiento en el tiempo y
en el espacio de las acciones, imprescindibles y necesarias que han de
realizarse para que tales procesos resulten a la postre eficiente y
eficaces, tanto para el educando como para el educador.
44
La pedagogía busca preparar las condiciones necesarias y suficientes
para ser aplicadas de acuerdo al medio donde es motivo de realizar
educación, en donde va a preparar al estudiante para que se forme de
una manera creativa y útil a la sociedad, siendo eficiente la aplicación de
estrategias activas para direccionar de mejor manera el proceso de
enseñanza aprendizaje.
López, 2012, menciona
Elaborar material concreto con recursos del medio permite
mejores niveles de eficiencia en el aula, además el uso de estos
recursos se encuentran al alcance de todos los estudiantes. Los
diferentes contextos sociales, culturales y geográficos del entorno
permiten una variedad de recursos para la confección de diversos
materiales.
Los materiales concretos deben ser funcionales, visualmente atractivos,
de fácil uso, seguros (no peligrosos), útiles para el trabajo grupal e
individual, acordes a los intereses y la edad de los estudiantes.
El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones
sistemáticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas
etapas se dan en orden ascendente. Es por tanto, un proceso progresivo,
dinámico y transformador que se da en las personas que son motivo de
aprender.
El proceso de la enseñanza somete al estudiante a cambios
permanentes de su mentalidad. La acción docente constituye un aporte
fundamental en el proceso de la enseñanza, porque es el que dirige la
actividad formativa del alumno, así como también la formación de
habilidades y destrezas, la acción docente es el acto que genera
enseñanza, participación, dedicación y empeño, de su motivación dentro y
fuera del aula de clase se evidenciará educación, El docente es el
45
referente activo de la práctica educativa, por ello, se constituye como el
personaje que genera el acto educativo.
Fundamentación legal
Constitución de la República del Ecuador
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria
de la política y de la inversión estatal, garantía de igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir, las personas, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo. Es decir la educación se convierte en una acción
que permanece activa dentro de la sociedad, progresando de manera
general, al tener todos los mismos derechos y obligaciones ante ella.
Así mismo al referirnos al artículo 27, el mismo que manifiesta que la
educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respecto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y la democracia; Será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es un acto que se da entre varias personas, la misma
que busca generar satisfacción y más que todo el buen desenvolvimiento
social, fomentando la paz y la tranquilidad, lo que favorece a que los
actores sociales se manifiesten de manera positiva ante sus actos y
necesidades, que son las que valoran su actitud personal.
46
En el capítulo VII, del Régimen del Buen Vivir, según el Capítulo
primero, al referirse a la educación, en el artículo 343, el mismo que
manifiesta que el sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente ante sus actos.
Así mismo este proyecto se fundamenta en la Ley Orgánica de
Educación, en el tema III, Capítulo IV, según el artículo 49 que se refiere a
los Derechos de los Estudiantes y Adolescentes; en donde se manifiesta
que ellos gozarán de los derechos comunes al ser humano. Además de
los específicos de su edad. El estado les asegura y garantizará el derecho
a la vida, desde su concepción; a la integridad física y psíquica; a su
identidad, nombre y ciudadanía a la salud integral y nutrición; a la
educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad social, a tener
una familia y disfrutar de la convivencia familiar y dignidad, y a ser
consultados en asuntos que les afecten.
47
Términos relevantes
Aprendizaje: Termino que se refiere a aquellos procesos conscientes que
se desembocan en modificaciones mentales duraderas en el individuo.
Aprovechamiento: Acción de sacar provecho en los estudios, en
virtudes. Sacar utilidades de los aprendizajes obtenidos.
Comprensión: Capacidad de asimilación e interiorización de las ideas,
pensamientos y conceptos expuestos durante el proceso pedagógico.
Desarrollo: Proceso por el cual se produce un avance o progreso en
determinada situación.
Educación: Proceso por el cual una función se desarrolla y se
perfecciona por el mismo ejercicio.
Estrategia: Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin
determinado.
Enseñanza: Acción, arte de enseñar. Instrucción, a través de un proceso
metodológico bien estructurado, para ofrecer a quien la recibe, la
posibilidad de un aprendizaje según sus necesidades e intereses.
Método: Organización racional y bien calculadas de los recursos
disponibles y de los procedimientos más adecuados para alcanzar los
objetivos propuestos.
Método pedagógico: Descripción secuencial de acciones que intervienen
de forma directa en todo proceso de formación y aprendizaje.
Motivación: Elemento que despierta y sostiene el conducto. Se nutre
principalmente por el interés. Es un factor central en la dirección eficiente
del aprendizaje.
Metodología: Conjunto de métodos, técnicas y recursos didácticos que
selecciona el docente para su práctica pedagógica diaria en función de los
objetivos de aprendizaje.
Pedagogía: Arte de instruir o educar a estudiantes y . Todo aquello que
enseña y educa, método de enseñanza.
Rendimiento: Producto de una cosa. Valoración cualitativa o cuantitativa,
que identifica el grado de desempeño de una persona en determinada
actividad.
48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La metodología aplicada se basa en una investigación de carácter
cuantitativo, sustentada en principios filosóficos del positivismo lógico,
evidenciando en el momento que se examinan los elementos constitutivos
del problema de manera lineal, estableciéndose relación de causa y
efecto entre variables y porque los datos empíricos serán examinados de
manera numérica, con el apoyo de la estadística.
La metodología se destaca la aplicación de la técnica de la
encuesta evidenciada en la ejecución de cuestionarios objetivos a
determinados actores involucrados en el trabajo de estudio y su posterior
tabulación, elaboración de cuadros y gráficos y el análisis de la
información recabada. También se utilizará la técnica de la entrevista, que
a pesar de ser cualitativa, servirá para reforzar el sistema de conclusiones
y recomendaciones.
Tipo de Investigación
El proyecto de investigación es de tipo documental, descriptivo,
explicativo y de proyecto factible, porque se trabajó analizando y
explicando un problema poco abordado por los estudiantes de la Carrera
de Educación Primaria, donde se realizó teoría, leyes y reglamentos que
clasificaron las ideas relacionadas en estudio, para finalmente plantear un
proyecto factible que solucione el problema educativo existente. Los tipos
de investigación que se utilizaron fueron:
49
Investigación exploratoria
La exploración es el estudio general que se realizó mediante la
observación, el análisis y la bibliografía que necesitemos para poder dar
un criterio general de la situación en estudio, es decir mediante un breve
análisis exploratorio se pudo deducir algunos aspectos que dieron las
orientaciones para poder intervenir en el problema. La acción exploratoria
genera una acción de descubrimiento de nuevas cosas, la misma que es
importante para cumplir con el objetivo.
Investigación descriptiva
Se utilizó este tipo de investigación para el estudio, análisis y
descripción de la realidad presente en relación a hechos, circunstancias,
personas, etc., y comprende: descripción, registros, análisis e
interpretación de resultados establecidos mediante un sistema
investigativo.
Investigación explicativa
Con ella se buscó dar información fundamentada en la realidad para
poder explicar el porqué de las cosas, siendo muy importante, porque a
más de ello se basa en la ciencia para poder informar de manera
entendible la realidad de los hechos mediante explicaciones reales.
La investigación explicativa se basa en que “Su interés se centra
en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se
manifiesta, o por qué se relacionan dos o más variables” (Hernández S.,
2006, p. 108).
La explicación depende de la descripción que se le dé al objeto de
estudio por lo que van siempre a la par estos dos tipos de investigación.
50
Investigación documental
Los documentos son las evidencias de las cosas, por lo tanto al hablar
de la investigación documental, nos estamos refiriendo al conjunto de
información que podemos obtener mediante una serie de documentos que
nos darán las pautas para poder fundamentar nuestros criterios. Es algo
lógico porque toda información se debe basar en documentos para poder
defender el criterio que emitimos, por lo tanto esta investigación es
verdaderamente real ya que nos fundamentamos en documentos
necesarios y suficientes para defender los criterios emitidos en ella.
Investigación bibliográfica:
Palacios, Rodrigo, (2010), manifiesta lo siguiente sobre la investigación
bibliográfica:
Parte esencial de un proceso de investigación científica,
constituyéndose en una estrategia donde se observa y
reflexiona sistemáticamente sobre realidades (teóricas o no)
usando para ello diferentes tipos de documentos. Indaga,
interpreta, presenta datos e informaciones sobre un tema
determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello, una
metódica de análisis; teniendo como finalidad obtener
resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la
creación científica.
Este tipo de investigación es empleado en todas las visitas a la
biblioteca de la Facultad de Filosofía y recurrir a las diferentes fuentes de
consultas, proyectos libros, monografía y en las investigaciones
realizadas en las diferentes bibliotecas de la localidad.
Investigación de campo:
51
Es de campo porque para detallar las cualidades de la población y
del problema fue necesario visitar en diferentes momentos de la
investigación en la Unidad Educativa, y de esta forma recopilar datos
técnicos que permite establecer las soluciones pertinentes a la
problemática en estudio.
Martínez, (2012), determina lo siguiente:
La investigación tiene diversidad de enfoques: teórica,
práctica, aplicada, etc. Y una de las investigaciones más
originales es la investigación de campo. Consiste en
analizar una situación en el lugar real donde se desarrollan
los hechos investigados. El científico que realiza esta
modalidad de investigación puede pertenecer a las ciencias
humanas.
Investigación de campo es aquélla que para su realización y
ejecución se debe acudir al lugar de los hechos para reconocer las
causas y las consecuencias de la problemática en estudio. Para lo cual es
necesario visitar el plantel, tomar encuestas, observar las variables del
problema.
Población y Muestra
Población
La población es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde sus
unidades poseen características comunes, la que se estudia y da origen a
los datos de la investigación.
La población en este proyecto se estratificó en autoridades, docentes y
representantes legales, siendo ellos los que van a ser los protagonistas
de los resultados a obtenerse durante el proceso investigativo. La
población es toda la agrupación perteneciente a la institución,
primeramente se conoce todo el contexto poblacional, para luego
52
identificar la parte que se va a extraer para aplicar la investigación e
campo.
53
Cuadro # 1 Distributivo de la Población
Fuente y Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Muestra
La muestra en esta investigación es de tipo no probabilística, es una
unidad de análisis que se deduce de la población para que el trabajo
investigativo se desarrollara de manera objetiva y viable para obtener
mejores resultados. Con la aplicación de la muestra el investigador tiene
mayor flexibilidad en aplicar los instrumentos investigativos, lo cual,
fundamenta un estudio optimizado y verdadero.
Cuadro # 2 Distributivo de la Muestra
Fuente y Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
La muestra seleccionada corresponde a la entrevista a 1 autoridad,
3 docentes de aula y 30 representantes legales escogidos de los tres
paralelos de manera aleatoria; considerando que la muestra es la parte de
donde se procede a cumplir con los objetivos planteados.
ESTRACTOS MUESTRA
Autoridad 1
Docentes 3
Representantes legales 30
Estudiantes 40
TOTAL 74
ESTRACTOS MUESTRA
Autoridad 1
Docentes 3
Representantes legales 30
Estudiantes 40
TOTAL 74
54
Cuadro de Operacionalización de variables
Cuadro # 3 Operacionalización de variables
VARIABLE INDEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES
Estrategias
metodológicas
Recursos didácticos
Estrategias metodológicas en los proceso educativos
Definición de estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas en el entorno educativo
Bases pedagógicas y la aplicación de estrategias metodológicas activas
Estrategias activas de enseñanza
Las estrategias metodológicas activas en la motivación del aprendizaje
Las estrategias metodológicas activas en la educación básica
Realidad local de las Estrategias metodológicas activas
Recursos didácticos
Definición de Recursos didácticos
Importancia de una Recurso didáctico
Los recursos didácticos: recursos necesarios para el aprendizaje autónomo
Funciones de la Recurso didáctico
Los recursos didácticos como mediadoras del aprendizaje
Los recursos didácticos y el Reciclaje
Fuente y Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
55
Métodos de la Investigación
Para el desarrollo de la presente investigación, se consideraron los
siguientes métodos:
Método Inductivo-Deductivo: este método se procedió a la aplicación de la
correcta determinación de la muestra probabilística, el análisis de la
información obtenida relacionada a la metodología docente y su repercusión
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de tal suerte que los resultados
sean generalizados correctamente a todo el universo investigativo.
Torres, 2012, menciona
Método es un modo, manera o forma de realizar algo de forma
sistemática, organizada y/o estructurada. Hace referencia a una
técnica o conjunto de tareas para desarrollar una tarea. En algún
caso se entiende también como la forma habitual de realizar algo
por una persona basada en la experiencia, costumbre y
preferencias personales.
Este método puede referirse a diversas aplicaciones las mimas que
permite partir de la inducción de un problema para hallar su solución. Esta
es la disciplina que permite analizar casos en los que los docentes deben
aplicar estrategias para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
El método científico: Es el método fundamental de la investigación no
solo por su aceptación universal, sino porque el proyecto investigativo
requirió el seguimiento de los pasos establecidos.
Rivera, 2012, menciona “el método científico consta de
planteamiento del problema, Justificación; formulación de objetivos;
construcción del marco teórico; diseño de instrumentos de investigación;
ejecución de la investigación empírica; y elaboración del sistema de
56
conclusiones y recomendaciones. se lo empela para investigar en fuentes
de información verídicas los contenidos del tema a conocer.
Método lógico: Este método permitió partir desde los antecedentes, llegar a
las consecuencias del problema objeto de estudio, permitiendo que los datos
y hechos sean estructurados de manera lógica, desde lo más sencillo a lo
más complejo con la aplicación de los instrumentos de investigación y la
interpretación con el análisis lógico de los resultados.
Tobar, 2014, menciona
Es un tipo de razonamiento lógico comparativo, por tal razón también
es conocido como método comparativo. Es importante señalar que
es un método de investigación que a diferencia del inductivo y
deductivo, se realiza desde un objeto particular hacia otro particular.
Permite inferir que de la semejanza de algunas características entre dos
objetos, la probabilidad es que las características restantes sean también
semejantes. Este tipo de razonamientos no siempre son validos
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Técnica de la encuesta: Esta técnica se caracterizó por presentar un
cuestionario de preguntas objetivas de fácil y rápida respuesta de parte de
los actores consultados, con el propósito de conocer sus criterios y opiniones
respecto a la metodología que utilizan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Sandhusen, 2009, afirma:
La encuesta es uno de los métodos más utilizados en la
investigación de mercados porque permite obtener amplia
información de fuentes primarias. Por ello, es importante que
mercadólogos e investigadores de mercados conozcan cuál es la
definición de encuesta, pero desde distintas perspectivas para
tener un panorama más completo de la misma.
Es la técnica que a través de un cuestionario adecuado nos permite
recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de ella.
57
La misma que siempre se recomienda sea realizada de manera de forma
aleatoria.
Técnica de la entrevista: Este instrumento de investigación orientó a
recabar información de actores calificados, se utilizó para recoger criterios
del cuerpo directivo del establecimiento educativo, mismo que conocen la
realidad del dominio técnico y pedagógico de los docentes y recursos
didácticos.
Guzmán, 2014, menciona
Es una técnica que se aplica para conocer de forma directa el criterio
de un entrevistado sobre un tema de gran interés, el mismo que es
realizada por el entrevistador a través de un cuestionario de
preguntas, las mismas que por lo general es abierta.
Por lo tanto, se trata de actores calificados para quienes se han diseñado
una guía de entrevista con preguntas abiertas para que expresen libremente
sus opiniones o comentarios.
Técnica de observación: Con esta técnica se apreció la pertinencia y nivel
de dominio técnico-pedagógico de los docentes acerca de la aplicación de
las estrategias metodológicas y los recursos didácticos utilizados en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Wikcionario, 2009, expresa:
La Observación es una actividad realizada por un ser vivo (como un ser humano), que detecta y asimila el conocimiento de un fenómeno, o el registro de los datos utilizando instrumentos. El término también puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad.
Además permitió contrastar las opiniones que emiten los docentes a
través de la aplicación de los instrumentos de evaluación.
58
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA A DOCENTES
Tabla N° 1 Presencia de los recursos didácticos reciclables
1.- La presencia de los recursos didácticos reciclables crea un clima más agradable.
N° VALORACIÓN F %
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 2 66.67%
4 En desacuerdo 1 33.33%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0% Total 3 100 Fuente: Docentes de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Gráfico # 1
Presencia de los recursos didácticos reciclables
Fuente: Docentes de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Análisis e interpretación:
La observación que se aplicó a los docentes del tercer grado con respecto
a la presencia de recursos didácticos reciclables, se determinó en un
porcentaje del 66.67% que fue indiferente; y el 33.33% en desacuerdo. Es
decir, no se evidenció la presencia de los recursos didácticos reciclables
durante la clase.
0% 0%
67%
33%
0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
Tabla N° 2 Dominio del material reciclable
2.- Se observa dominio para utilizar el material reciclable como recurso didáctico para la enseñanza de lengua y Literatura.
N° VALORACIÓN F %
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 2 66.67%
4 En desacuerdo 1 33.33%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0% Total 3 100 Fuente: Docentes de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Gráfico # 2
Dominio del material reciclable
Fuente: Docentes de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Análisis e interpretación:
La observación considera que el 66.67% fue indiferente; y el 33.33% en
desacuerdo con la pregunta planteada. Al observar que no existe el
dominio respectivo del material didáctico reciclable, porque no se utilizó el
mismo, se deduce que los docentes no los consideran como un recurso
didáctico para fortalecer el proceso de la enseñanza de lengua y
Literatura.
0% 0%
67%
33%
0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
60
Tabla N° 3 Desarrollo de destrezas
3.- Con el uso de los recursos didácticos se aplica el desarrollo de las destrezas.
N° VALORACIÓN F %
1 Muy de acuerdo 2 66.67%
2 De acuerdo 1 33.33%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0% Total 3 100 Fuente: Docentes de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Gráfico # 3
Desarrollo de destrezas
Fuente: Docentes de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Análisis e interpretación:
Al observar el material que aplicaron los docentes se determinó en un
porcentaje del 66.67% estar muy de acuerdo, y el 33.33% de acuerdo en
considerar que el uso de los recursos didácticos desarrollan las destrezas.
Los docentes al aplicar los recursos están dando oportunidad al
estudiante para que desarrollen su pensamiento y creatividad.
67%
33%
0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
Tabla N° 4 Actividades motivadoras.
4.- Las actividades que aplican con los recursos didácticos son motivadoras
N° VALORACIÓN F %
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 2 66.67%
3 Indiferente 1 33.33%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100 Fuente: Docentes de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Gráfico # 4
Actividades motivadoras
Fuente: Docentes de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Análisis e interpretación:
Se determinó al observar al docente que las actividades que aplican con
los recursos didácticos son motivadoras, en un porcentaje del 66.67% se
evidencia en estar de acuerdo; el 33.33% en cambio es indiferente. Los
docentes en el transcurso de la clase no dan una utilidad efectiva de los
recursos didácticos, se los aplican pero de una manera muy pasiva, falta
creatividad metodológica para hacerlos más participativos.
0%
67%
33%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
62
Tabla N° 5 Motivación de la creatividad del estudiante
5.- El material reciclable motiva la creatividad del estudiante
N° VALORACIÓN F %
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 2 66.67%
4 En desacuerdo 1 33.33%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0% Total 3 100 Fuente: Docentes de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Gráfico # 5
Motivación de la creatividad del estudiante
Fuente: Docentes de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Análisis e interpretación:
Al observar esta actividad, en un porcentaje del 66.67% evidenciamos
indiferencia a la pregunta; y el 33.33% en desacuerdo. Esta aseveración
se da al ver que los docentes no aplica el material reciclable para motivar
la creatividad del estudiante, situación que no permite que los estudiantes
tengan una mayor participación creativa, porque el empleo de material del
medio va a provocar interés y mayor preocupación para acentuar de
manera creativa el nuevo conocimiento.
0% 0%
67%
33%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
Tabla N° 6 Incentivación al estudiante
6.- El docente debe capacitarse en la forma de diseñar recursos ddiácticos con material reciclable.
N° VALORACIÓN F %
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 2 66.67%
4 En desacuerdo 1 33.33%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100 Fuente: Docentes de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Gráfico # 6
Incentivación al estudiante
Fuente: Docentes de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Análisis e interpretación:
La incentivación al estudiante que se debe dar por parte del docente al
emplear los recursos didácticos reciclables, es indiferente en un 66.67%;
y en desacuerdo en un 33.33%. Es decir, al no emplear los recursos
reciclables, no se va a incentivar al estudiante de una manera creativa,
porque se está dando poco interés a su utilidad.
0% 0%
67%
33%
0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
Tabla N° 7 Los recursos facilitan el aprendizaje
7.- Los recursos didácticos que presenta el docente deben ser diseñados en base a una guía didáctica.
N° VALORACIÓN F %
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 1 33.33%
3 Indiferente 2 66.67%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100 Fuente: Docentes de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Gráfico # 7
Los recursos facilitan el aprendizaje
Fuente: Docentes de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Análisis e interpretación:
Ante el ítems planteado, se observó que los docentes no dan una utilidad
respectiva a los recursos didácticos, se evidencia en un porcentaje del
66.67% la indiferencia a la pregunta; frente al 33.33% de estar de
acuerdo. En definitiva, los recursos didácticos que presenta el docente en
poco sentido deben ser diseñados en base a una guía didáctica, porque
los recursos que emplea son limitados.
0%
33%
67%
0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
65
Tabla N° 8 Los recursos ayudan a solucionar la dificultad de aprendizaje
8.- Los recursos didácticos que aplica el docente ayudan a solucionar la dificultad de aprendizaje de los estudiantes mediante la aplicación
de una guía didáctica.
N° VALORACIÓN F %
1 Muy de acuerdo 2 66.67%
2 De acuerdo 1 33.33%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100 Fuente: Docentes de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Gráfico # 8
Los recursos ayudan a solucionar la dificultad de aprendizaje
Fuente: Docentes de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Análisis e interpretación:
En un porcentaje del 66.67% se está muy de acuerdo en lo planteado; en
un 33.33% se está de acuerdo. Es decir, los recursos didácticos que
aplica el docente ayudan a solucionar la dificultad de aprendizaje de los
estudiantes, por ello, es indispensable dar la utilidad respectiva,
considerando siempre las capacidades de los estudiantes.
67%
33%
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
66
Tabla N° 9 Incentivación al estudiante
9.- El docente debe capacitarse en la forma de diseñar recursos didácticos con material reciclable.
N° VALORACIÓN F %
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 2 66.67%
4 En desacuerdo 1 33.33%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100 Fuente: Docentes de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Gráfico # 9
Incentivación al estudiante
Fuente: Docentes de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Análisis e interpretación:
La incentivación al estudiante que se debe dar por parte del docente al
emplear los recursos didácticos reciclables, es indiferente en un 66.67%;
y en desacuerdo en un 33.33%. Es decir, al no emplear los recursos
reciclables, no se va a incentivar al estudiante de una manera creativa,
porque se está dando poco interés a su utilidad.
0% 0%
67%
33%
0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
Tabla N° 10 Los recursos facilitan el aprendizaje
10.- Los recursos didácticos que presenta el docente deben ser diseñados en base a una guía didáctica.
N° VALORACIÓN F %
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 1 33.33%
3 Indiferente 2 66.67%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100 Fuente: Docentes de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Gráfico # 10
Los recursos facilitan el aprendizaje
Fuente: Docentes de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Análisis e interpretación:
Ante el ítems planteado, se observó que los docentes no dan una utilidad
respectiva a los recursos didácticos, se evidencia en un porcentaje del
66.67% la indiferencia a la pregunta; frente al 33.33% de estar de
acuerdo. En definitiva, los recursos didácticos que presenta el docente en
poco sentido deben ser diseñados en base a una guía didáctica, porque
los recursos que emplea son limitados.
0%
33%
67%
0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
ENCUESTA APLICADA A REPRESENTANTES LEGALES
Tabla N° 11 Recursos didácticos reciclables para formar un clima más agradable
11.- ¿Considera importante la presencia de los recursos didácticos reciclables para formar un clima más agradable dentro del aula de
clase?
N° VALORACIÓN F %
1 Muy de acuerdo 12 40%
2 De acuerdo 16 53.33%
3 Indiferente 2 6.67%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0% Total 30 100% Fuente: Representantes legales de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Gráfico # 11
Recursos didácticos reciclables para formar un clima más agradable
Fuente: Representantes legales de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Análisis e interpretación:
Las respuestas a la pregunta planteada, los representantes legales en
un 53.33% consideran estar de acuerdo sobre la importancia de la
presencia de los recursos didácticos reciclables para formar un clima más
agradable, el 40% se consideran muy de acuerdo y el 6.67 indiferentes.
Los representantes legales muestran interés en aplicar los recursos
didácticos reciclables por ser materiales del medio que s eles da uso
educativo.
40%
53%
7% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
69
Tabla N° 12 Dominio por parte del docente para utilizar el material reciclable
12.- ¿Observan ustedes dominio por parte del docente para utilizar el material reciclable como recurso didáctico para la enseñanza de
Lengua y Literatura?
N° VALORACIÓN F %
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 11 36.67%
4 En desacuerdo 14 46.67%
5 Totalmente en desacuerdo 5 16.66% Total 30 100% Fuente: Representantes legales de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Gráfico # 12
Dominio por parte del docente para utilizar el material reciclable
Fuente: Representantes legales de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Análisis e interpretación:
Según criterio de los representantes legales el 46.67% están en
desacuerdo; el 36.67% se muestran indiferentes; y el 16.66 están
totalmente en desacuerdo.
Se da este criterio porque manifiestan que el docente no da una utilidad
práctica al uso del material reciclable, porque los estudiantes en pocas
ocasiones van con la novedad a sus casas de haber elaborado algún
material hecho con recursos del medio.
0% 0%
37%
47%
16% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
70
Tabla N° 13 Con el uso de los recursos didácticos se activa el desarrollo de las destrezas
13.- ¿Es consciente de que con el uso de los recursos didácticos se activa el desarrollo de las destrezas en los estudiantes?
N° VALORACIÓN F %
1 Muy de acuerdo 12 40%
2 De acuerdo 18 60%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Representantes legales de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Gráfico # 13
Con el uso de los recursos didácticos se activa el desarrollo de las
destrezas
Fuente: Representantes legales de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Análisis e interpretación:
Los representantes legales manifiestan en un 60% estar de acuerdo que
con el uso de los recursos didácticos se activa el desarrollo de las
destrezas, mientras que el 40% manifiestan estar muy de acuerdo. Es
decir, ellos consideran importante el empleo de los recursos porque van a
acentuar de manera más práctica el nuevo conocimiento.
40%
60%
0% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
71
Tabla N° 14 Recursos didácticos motivadores
14.- ¿Observa usted que con las actividades que aplica el docente los
recursos didácticos son motivadoras?
N° VALORACIÓN F %
1 Muy de acuerdo 11 36.67%
2 De acuerdo 14 46.67%
3 Indiferente 5 16.66%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Representantes legales de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Gráfico # 14
Recursos didácticos motivadores
Fuente: Representantes legales de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Análisis e interpretación:
Los representantes legales, en un porcentaje del 46.67% se muestran
estar de acuerdo con la pregunta; el 36.67% muy de acuerdo; y el 16.66%
indiferentes. Es decir, ellos consideran que las actividades que aplica el
docente con la aplicación de los recursos didácticos se vuelven
motivadoras, porque dan una mayor atención y desarrollo del
pensamiento creativo, y si se lo hace participar al estudiante en su
elaboración existirá mayor interés por el estudiante.
37%
47%
16% 0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
72
Tabla N° 15 Con el material reciclable se motiva la creatividad del estudiante
15.- ¿Considera usted que con el material reciclable se motiva la
creatividad del estudiante?
N° VALORACIÓN F %
1 Muy de acuerdo 14 46.67%
2 De acuerdo 16 53.33%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Representantes legales de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Gráfico # 15
Con el material reciclable se motiva la creatividad del estudiante
Fuente: Representantes legales de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Análisis e interpretación:
Al preguntar a los representantes legales si con el material reciclable se
motiva la creatividad del estudiante, el 53.33% está de acuerdo y el
46.67% se muestra muy de acuerdo ante la pregunta planteada. Ellos
manifiestan que el material reciclable motiva la acción práctica educativa,
debiendo existir un mayor desempeño por parte de los estudiantes,
siempre y cuando el docente aplique estrategias que faciliten intervenir al
estudiante creativamente.
0%
47%
53%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
73
Tabla N° 16 El docente incentiva al estudiante al dar el uso respectivo de los recursos
didácticos
16.- ¿El docente incentiva al estudiante al dar el uso respectivo de los recursos didácticos reciclables?
N° VALORACIÓN F %
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 14 46.67%
4 En desacuerdo 16 53.33%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 30 100% Fuente: Representantes legales de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Gráfico # 16
El docente incentiva al estudiante al dar el uso respectivo de los
recursos didácticos
Fuente: Representantes legales de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Análisis e interpretación:
Al preguntar a los representantes legales acerca de que si el docente
incentiva al estudiante al dar el uso respectivo de los recursos didácticos
reciclables, ellos manifiestan en un porcentaje del 53.33% en estar en
desacuerdo; el 46.67% se muestran indiferentes. El uso de material de
reciclaje como medio didáctico es muy interesante, pero lastimosamente
los docentes no incentivan a que sea un recurso permanente.
0% 0%
47%
53%
0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
74
Tabla N° 17 Los recursos didácticos deben ser diseñados en base a una guía didáctica
17.- ¿Los recursos didácticos que presenta el docente deben ser diseñados en base a una guía didáctica?
N° VALORACIÓN F %
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 20 66.67%
3 Indiferente 10 33.33%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0% Total 30 100% Fuente: Representantes legales de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Gráfico # 17
Los recursos didácticos deben ser diseñados en base a una guía
didáctica
Fuente: Representantes legales de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Análisis e interpretación:
Los representantes legales, manifiestan en un porcentaje del 66.67%
estar de acuerdo con la pregunta planteada; el 33.33% se muestran
indiferentes. Los encuestados son conscientes en pensar que los
recursos didácticos que presenta el docente deben ser diseñados en base
a una guía didáctica, por lo que consideran una mayor aplicación a los
recursos del medio, porque van a llamar mayoritariamente la atención del
estudiante.
0%
67%
33%
0% 0% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
75
Tabla N° 18 Aplicación de una guía didáctica
18.- ¿Considera importante que los recursos didácticos que aplica el
docente ayudan a solucionar la dificultad de aprendizaje de los
estudiantes aplicando una guía didáctica?
N° VALORACIÓN F %
1 Muy de acuerdo 28 93.33%
2 De acuerdo 2 6.67%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0% Total 30 100% Fuente: Representantes legales de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Gráfico # 18
Aplicación de una guía didáctica
Fuente: Representantes legales de la escuela “Ciudad de Huaquillas Elaborado por: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Análisis e interpretación:
Los representantes legales, un 93% comparten con el criterio de que la
aplicación de una guía didáctica va a permitir que con los recursos
didácticos que aplica el docente ayuden a solucionar la dificultad de
aprendizaje de los estudiantes, el 6.67% se muestra de acuerdo. Por lo
tanto se considera indispensable su aplicación.
93%
7% 0% 0% Muy deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
76
Ficha de observación
Discusión de los resultados
Al observar esta actividad, en un porcentaje del 66.67%
evidenciamos indiferencia a la pregunta; y el 33.33% en desacuerdo. Esta
aseveración se da al ver que los docentes no aplica el material reciclable
para motivar la creatividad del estudiante, situación que no permite que
los estudiantes tengan una mayor participación creativa, porque el empleo
de material del medio va a provocar interés y mayor preocupación para
acentuar de manera creativa el nuevo conocimiento.
La incentivación al estudiante que se debe dar por parte del docente
al emplear los recursos didácticos reciclables, es indiferente en un
66.67%; y en desacuerdo en un 33.33%. Es decir, al no emplear los
recursos reciclables, no se va a incentivar al estudiante de una manera
creativa, porque se está dando poco interés a su utilidad.
Ante el ítems planteado, se observó que los docentes no dan una
utilidad respectiva a los recursos didácticos, se evidencia en un
porcentaje del 66.67% la indiferencia a la pregunta; frente al 33.33% de
estar de acuerdo. En definitiva, los recursos didácticos que presenta el
docente en poco sentido deben ser diseñados en base a una guía
didáctica, porque los recursos que emplea son limitados.
En un porcentaje del 66.67% se está muy de acuerdo en lo
planteado; en un 33.33% se está de acuerdo. Es decir, los recursos
didácticos que aplica el docente ayudan a solucionar la dificultad de
aprendizaje de los estudiantes, por ello, es indispensable dar la utilidad
respectiva, considerando siempre las capacidades de los estudiantes.
Las respuestas a la pregunta planteada, los representantes legales
en un 53.33% consideran estar de acuerdo sobre la importancia de la
presencia de los recursos didácticos reciclables para formar un clima más
agradable, el 40% se consideran muy de acuerdo y el 6.67 indiferentes.
77
Los representantes legales muestran interés en aplicar los recursos
didácticos reciclables por ser materiales del medio que s eles da uso
educativo.
Según criterio de los representantes legales el 46.67% están en
desacuerdo; el 36.67% se muestran indiferentes; y el 16.66 están
totalmente en desacuerdo.
Se da este criterio porque manifiestan que el docente no da una
utilidad práctica al uso del material reciclable, porque los estudiantes en
pocas ocasiones van con la novedad a sus casas de haber elaborado
algún material hecho con recursos del medio.
Los representantes legales manifiestan en un 60% estar de acuerdo
que con el uso de los recursos didácticos se activa el desarrollo de las
destrezas, mientras que el 40% manifiestan estar muy de acuerdo. Es
decir, ellos consideran importante el empleo de los recursos porque van a
acentuar de manera más práctica el nuevo conocimiento.
Los representantes legales, en un porcentaje del 46.67% se
muestran estar de acuerdo con la pregunta; el 36.67% muy de acuerdo; y
el 16.66% indiferentes. Es decir, ellos consideran que las actividades
que aplica el docente con la aplicación de los recursos didácticos se
vuelven motivadoras, porque dan una mayor atención y desarrollo del
pensamiento creativo, y si se lo hace participar al estudiante en su
elaboración existirá mayor interés por el estudiante.
Al preguntar a los representantes legales si con el material reciclable
se motiva la creatividad del estudiante, el 53.33% está de acuerdo y el
46.67% se muestra muy de acuerdo ante la pregunta planteada. Ellos
manifiestan que el material reciclable motiva la acción práctica educativa,
debiendo existir un mayor desempeño por parte de los estudiantes,
siempre y cuando el docente aplique estrategias que faciliten intervenir al
estudiante creativamente.
78
Pruebas del chi cuadrado
Se trata de un cuadro de contingencia de 5 filas por 5 columnas con la
aplicación de la siguiente fórmula estadística.
[
]
Especificación de las regiones de aceptación y rechazo
Se procede a determinar los grados de libertad considerando que el
cuadro tiene 5 filas y 5 columnas por lo tanto serán:
gl= (f-1)(c-1) gl=(4)(4)
gl=(5-1)(5-1) gl= 16
Por lo tanto con 16 grados de libertad y un nivel de 0.05 la tabla delx2t= 26,30 Entonces; si x2t ≤ x2c se aceptará la H0 caso contrario se la rechazará.
x2t= 26,30 La podemos graficar de la siguiente manera:
Representación Gráfica del Chi Cuadrado
SIENDO: Σ Sumatoria.
fo frecuencia observada . fe Frecuencia esperada. x Chi Cuadrado .
79
Correlación de las variables
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones:
Las estrategias metodológicas activas en la calidad del uso de los
recursos didácticos reciclables, son vitales para desarrollar una
enseñanza activa y participativa.
La influencia de las estrategias metodológicas activas que aplican los
docentes de tercer grado tienen efectos poco significativos al no
considerar los recursos didácticos de reciclaje como medios de
desarrollo del pensamiento.
La calidad del uso de los recursos didácticos son poco consecuentes a
los contenidos que imparte el docente, al no ser utilizados de una
manera eficiente y participativa, caracterizándose por emplear recursos
impresos.
Los aspectos más importantes de la investigación, se da en el poco
empleo de recursos didácticos de reciclaje, al no ser considerados
como material de apoyo en el área de Lengua y Literatura.
Es indispensable la aplicación de una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño, en el tercer grado de educación
general básica.
80
Recomendaciones:
Motivar al docente para que al aplicar las estrategias metodológicas
activas consideren los recursos didácticos reciclables para el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Considerar que las estrategias metodológicas activas permiten
desarrollar en los estudiantes las destrezas y habilidades, por lo tanto
se recomienda aplicar con mayor creatividad los recursos didácticos.
Valorar la calidad del uso de los recursos didácticos como medios
didácticos significativos para el estudiante, porque van a fortalecer la
interacción con el nuevo conocimiento.
Fortalecer criterios reflexivos en el docente que al dar una mayor
utilidad a los recursos didácticos de reciclaje, van a permitir una mayor
comprensión de los contenidos del área de Lengua y Literatura.
Aplicar de manera práctica la guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño, en el tercer grado de educación general básica.
81
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño en los estudiantes de Tercer grado de la escuela
“Ciudad de Huaquillas”.
Justificación
El docente debe aplicar la actividad educativa de una manera
activa y participativa, aplicando estrategias motivadoras y prácticas para
cumplir con los propósitos de la educación. Es importante la aplicación de
una eficiente metodología activa, cuya finalidad que el educador exponga
enfoques comunicativos y funcionales dentro del aula de clase, haciendo
de la acción educativa un campo dinámico y participativo.
De acuerdo a los resultados establecidos en el desarrollo de la
investigación, se propone que los docentes apliquen de mejor manera una
metodología participativa dentro del área de Lengua y Literatura, que va a
servir para alcanzar niveles altos de logros significativos de aprendizaje.
La Escuela de Educación Básica “Ciudad de Huaquillas” se
esfuerza en cumplir con la formación académica de los estudiantes, pero
los docentes aplican de manera poco eficiente la comprensión de los
nuevos conocimientos, como consecuencia tenemos estudiantes con bajo
nivel de aprendizaje y comprensión lectora que es lo que se busca
desarrollar en los estudiantes y . El objetivo principal de las estrategias
metodológicas es adquirir progresivamente niveles de comprensión y
desarrollo práctico de aprendizajes significativos, que para lograrlo es
necesario utilizar como estrategias una serie de aplicaciones prácticas
82
que direcciones el acto educativo, lo cual, va a determinar el aprendizaje
de la lectura y a comprender el significado de la misma. La escasa
aplicación práctica de estrategias metodológicas activas con el uso de
recursos didácticos reciclables provocan que no se alcance el propósito
de la educación en donde el estudiante forme su propio conocimiento,
siempre y cuando tenga una orientación eficiente por parte de los
docentes, es necesario entonces, que se apliquen estrategias que
generen la participación y la acción activa, ya que mientras mayor sea su
intervención dentro del acto educativo, mejor será su desempeño.
La propuesta va a beneficiar a estudiantes del tercer grado de la
institución intervenida, teniendo un impacto social favorable para el
proceso metodológico activo y práctico que generará un mayor
desempeño dentro de toda la comunidad educativa.
Objetivos
Objetivo General
Aplicar una guía didáctica de estrategias metodológicas activas en
la calidad de los recursos didácticos reciclables de la asignatura de
Lengua y Literatura, para desarrollar el aprendizaje significativo en los
estudiantes de Tercer grado de Educación Básica de la Escuela “Ciudad
de Huaquillas”
Objetivos Específicos
- Exponer estrategias metodológicas activas más adecuadas con material
de reciclaje para que los estudiantes y desarrollen la creatividad.
83
- Aplicar estrategias metodológicas para fomentar la motivación y la
comprensión de los contenidos del área de Lengua y Literatura en los
educandos.
- Plantear actividades prácticas de comprensión lectora como estrategias
metodológicas activas para fomentar la participación del estudiante dentro
del aula de clase.
Aspectos teóricos
mujeres, está orientada a elevar la calidad de los profesionales en cuanto
a las competencias cognitivas y a un sistema de valores, que orientan la
conducta a seguir en la toma de decisiones en sus actividades cotidianas
en el ámbito profesional, laboral, social y/ o familiar. Esta premisa es
necesaria por cuanto el educador debe formarse permanentemente a fin
de implementar estrategias que coadyuven a elevar la calidad del
producto humano requerido por la sociedad.
Lo expresado requiere atención, pues, en la época actual, la
humanidad vive en constante cambio, donde el sistema educativo está
llamado a ejercer un papel preponderante, a fin de contribuir a resolver las
crisis generada por las transformaciones del ámbito educativo,
especialmente el nuevo educador quien es actor corresponsable de la
calidad de la educación, por ello su formación académica es importante
para aplicar nuevas estrategias, métodos y técnicas que ayuden a mejorar
e incrementar el nivel de competencia de sus estudiantes en el proceso
de aprendizaje llevado a cabo en el sector educativo.
En el mismo orden de ideas, es importante considerar que los
estudiantes tienen el compromiso de aprender a aprender, para ello el
docente debe ayudar a desarrollar su potencial intelectual y creativo, a
través del empleo de estrategias innovadoras, de acuerdo con las
necesidades e intereses de los estudiantes para promover el aprendizaje
84
significativo, es decir, un aprendizaje comprensivo y aplicado a
situaciones académicas o de la realidad cambiante.
Por consiguiente, el educador, en ese proceso de cambio
permanente, y en ejercicio de sus modos de actuación pedagógicos-
profesionales, debe seleccionar las estrategias a implementar en el
proceso de mediación del aprendizaje y promover el desarrollo de
habilidades y técnicas para el aprendizaje de conocimientos orientados a
la solución de situaciones prácticas en lo académico y de los problemas
cotidianos que se le presenten al aprendiz; es decir, el proceso de
aprendizaje ha de ser significativo para el estudiante.
No dominar el diseño de estrategias y métodos científicos en el
quehacer educativo, es evidencia de falta de formación del educador,
implica además de la preparación académica, una limitante para generar
un ambiente de intercambio y de relación con los estudiantes, lo cual
pudiera ser la causa de la alta proporción de estudiantes aplazados,
desertores o con un bajo nivel de preparación para incorporarse al campo
laboral.
Las consideraciones expuestas, permiten destacar que el empleo
de estrategias docentes para la formación de profesionales con alto nivel
de calificación, con criterios propios y conscientes de los procesos que
intervienen en el aprendizaje, le permiten al alumno asumir su propio
proceso de construcción del conocimiento, utilizando sus saberes previos
para aprender más, consolidar los existentes y superar las deficiencias, es
decir, son verdaderos actores de su aprendizaje.
85
Factibilidad de su aplicación
Esta propuesta permitirá que la comunidad educativa surja con
criterios propios de desempeño, en donde los propios educandos puedan
analizar la problemática en la que se desenvuelven, desempeñándose de
mejor manera ante sus actos cotidianos.
Factibilidad financiera.- Los gastos a producirse con la aplicación en la
propuesta se exponen a continuación:
Factibilidad técnica.- Los recursos e instrumentos a utilizarse en la
aplicación de la propuesta se los adquiere con anticipación; lo cual, va a
permitir que se cuenta con los suficientes medios y recursos para aplicar
la propuesta.
Factibilidad humana.- La propuesta se sustenta con el aporte profesional
de personajes identificados con la temática en estudio, en ella intervienen
los captores educativos que han sido intervenidos en la presente
investigación.
Aspectos teóricos
Estrategias didácticas pueden ser de apoyo porque consiguen optimizar
la concentración del alumno, reducir la ansiedad ante situaciones de
aprendizaje y evaluación, dirigir la atención, organizar las actividades y
tiempo de estudio, etcétera, o pueden ser igualmente de enseñanza
porque les permite realizar manipulaciones o modificaciones en el
contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensión
dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y
comprensión de los alumnos. Se entiende, por tanto, que toda práctica
educativa se verá enriquecida cuando existe una estrategia que la
soporte.
86
Las innovaciones tanto metodológicas como tecnológicas dirigidas a una
educación de calidad, han recurrido a una serie de estrategias que han
facilitado lograr los objetivos y reconocemos que los progresos
tecnológicos han aportado una rica variedad de herramientas
audiovisuales que han favorecido a la educación presencial, como
también estamos de acuerdo que los materiales didácticos son el
elemento más visible de un programa abierto.
Las ventajas que aportan los materiales didácticos los hacen instrumentos
indispensables en la formación académica: Proporcionan información y
guían el aprendizaje, es decir, aportan una base concreta para el
pensamiento conceptual y contribuye en el aumento de los significados
(Ogalde C. y Bardavid N., 2007); desarrollan la continuidad de
pensamiento, hace que el aprendizaje sea más duradero y brindan una
experiencia real que estimula, la actividad de los alumnos; proporcionan,
además, experiencias que se obtienen fácilmente mediante diversos
materiales y medios y ello ofrece un alto grado de interés para los
alumnos; evalúan conocimientos y habilidades, así como proveen
entornos para la expresión y la creación. Vemos pues, que no sólo
transmiten información sino que actúan como mediadores entre la
realidad y el estudiante.
Descripción de la propuesta
La propuesta tiene las características didácticas de desarrollo
práctico de estrategias metodológicas activas utilizando material de
reciclaje, para que sean aplicadas en el área de Lengua y Literatura,
sometiendo a los estudiantes en un ambiente participativo, creativo y
crítico.
87
El planteamiento de la guía es una recopilación de estrategias
metodológicas activas que activan específicamente el desarrollo del
pensamiento creativo y lector, que el desarrollo de las actividades
establecidas en los cuatro talleres los estudiantes van a adquirir un mayor
nivel de aprendizaje significativo, por lo tanto, los docentes son los
encargados de aplicar estas estrategias que serán guías de orientación
práctica de actividades de comprensión de los temas de estudio de esta
área básica del currículo educativo ecuatoriano.
Es necesario poner en consideración de las autoridades del plantel,
el desarrollo de la propuesta, quienes una vez al aprobarlas, se solicitará
la autorización respectiva al Distrito Educativo para luego aplicarla en la
institución. Este trabajo ha sido realizado, con el propósito de generar una
mayor producción participativa del estudiante dentro del proceso de la
enseñanza aprendizaje, generando criterios satisfactorios por parte de las
proponentes de la presente propuesta y a la ves de la autoridad del
plantel educativo, porque se va a convertir en una guía que orienta los
procedimientos metodológicos prácticos en el desarrollo educativo del
plantel.
La planificación de la guía didáctica permitirá a los docentes aplicar
estrategias metodológicas activas que logren mejorar la calidad de la
enseñanza aprendizaje y con ello favorecer los procesos de enseñanza
aprendizaje.
88
AUTORAS: JÁCOME RAMÍREZ MELISSA ESTEFANÍA
ORDOÑEZ PULLA JENNY MARISOL
89
Introducción
Una formación real del docente supone transformarlo de consumidor y repetidor
de conocimientos, en productor de conocimiento y soluciones para los
problemas que plantea su práctica. La formación del docente estará, por
tanto, enmarcada en hacer consciente, reflexivo de su práctica, con metas
y proyectos. Es este proceso de convertiste en sujeto, con los demás de
su propia formación, el docente incidirá decisivamente en la calidad de la
escuela.
La guía didáctica permitirá mejorar la calidad de la educación para lograr
una mejor formación de los estudiantes para que las clases sean más
didácticas, espontaneas y los procesos educativos sean activos, donde el
estudiante construya de forma participativa los conocimientos.
De ahí que el sólo dominio de una disciplina no aporta los elementos
para el desempeño de la docencia en forma profesional, es necesario
hacer énfasis en los aspectos metodológicos y prácticos de su
enseñanza, así como en los sociales y psicológicos, que van a determinar
las características de los grupos, en los cuales se va a ejercer su
profesión.
Frente a los desafíos por mejorar los aprendizajes, se hace
perentorio que el docente se encuentre armado de herramientas
metodológicas capaces de gestar un genuino aprovechamiento de cada
una de las instancias proclives al desarrollo autónomo del estudiante,
tanto en la esfera personal como colectiva.
Para lograr mayores y mejores
aprendizajes debemos privilegiar los caminos, vale decir, las
estrategias metodológicas que revisten las características de un plan, un
plan que llevado al ámbito de los aprendizajes, se convierte en un
90
conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y
psicomotores.
Índice
Actividad Tarjetas con material reciclable # 1 89
Plan # 1 90
Actividad El boliche # 2 91
Plan # 2 92
Actividad Elaboración de instrumentos musicales # 3 93
Plan # 3 94
Actividad Descubriendo la palabra secreta # 4 95
Plan # 4 96
Actividad Adivina quién soy # 5 97
Plan # 5 98
Actividad Adivinanzas # 6 99
Plan # 6 100
Actividad El cha cha cha del cocodrilo# 7 101
Plan # 7 102
Actividad Elaboración de portalápices ecológico# 8 101
Plan # 8 102
Actividad Monedero ecológico # 9 103
Plan # 9 104
Actividad Lampara # 10 105
91
Plan # 10 106
Objetivos
General
Diseñar una guía didáctica que permita mejorar la calidad de la
enseñanza en el plantel
Especifico
Motivar los procesos de enseñanza aprendizaje a través de la ejecución
de una guía didáctica
Orientar a los docentes en la ejecución de una guía didáctica para
estimular los procesos de enseñanza aprendizaje.
Impacto social y beneficiarios
Con la implementación de la presente propuesta se espera alcanzar
algunos beneficios.
- Alto índice de rendimiento escolar en el área de Lengua y Literatura.
- Mejorar el nivel académico de los docentes.
- Fomentar el desarrollo de la creatividad y pensamiento.
- Formar individuos críticos y reflexivos.
- Desarrollar en los estudiantes el desarrollo lector.
Los beneficiarios son: estudiantes, docentes, directivos y comunidad
educativa.
92
ACTIVIDAD # 1
TEMA: TARJETAS LÚDICAS
Objetivo
Elaborar una tarjeta con un dibujo para su compañero (intercambio), con
lo cual, brinda la oportunidad de que los estudiantes disfruten
expresivamente su creatividad, actividad que los enriquecen para convivir
con los demás.
Descripción de la actividad:
Crear tarjetas lúdicas para compartir e interactuar con los compañeros de
aula, debemos seguir los siguientes pasos:
En esta actividad cada estudiante realizará un dibujo para su
compañero
Utilizar cartón de material reciclado y decorarlo (cada estudiante
debe de hacerlo de acuerdo a su creatividad)
93
94
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Asignatura Lengua y literatura
Grado
3 año básico
OBJETIVOS EDUCATIVOS
Elaborar una tarjeta con un dibujo para su compañero (intercambio), con lo cual, brinda la oportunidad de que los estudiantes disfruten expresivamente su creatividad, actividad que los enriquecen para convivir con los demás.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Crear tarjetas lúdicas para compartir e interactuar con los compañeros de aula.
PLANIFICACIÓN
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Logro
Técnicas / Instrumentos De
Evaluación
Anticipación: Dinámica “El dedo gordo se mueve” Construcción del conocimiento • En esta actividad cada estudiante realizará un dibujo para su compañero Realizar Palabras picadas. Tarjetas preguntonas. Representar cuento con tarjetas lúdicas. • Utilizar cartón de material reciclado y decorarlo (cada estudiante debe de hacerlo de acuerdo a su creatividad
Consolidación.
Exposición de trabajos
*cartón *pintura *tijeras *papel *lápiz de colores *goma
Crea tarjetas lúdicas y socializa con sus compañeros. Incentivar la lectura de una manera divertida
Técnica:
Observación Instrumento: Lista de cotejo
95
ACTIVIDAD # 2
TEMA: EL BOLICHE
OBJETIVO
Trabajar en equipo mediante el juego utilizando material reciclado para socializar entre compañeros.
Descripción de la actividad:
Desarrollar los movimientos y el equilibrio del cuerpo trabajando los
músculos superiores e inferiores para mejorar el desarrollo físico y mental
de cada educando.
Los estudiantes deberán pintar de color las botellas de plástico vacías que más les guste,
todas tienen que ser del mismo tamaño,
ya que están decoradas se acomodan formando un triángulo
con una pelota a una distancia de un metro cada estudiante pasará a lanzarla hacia las botellas,
cada vez variando la distancia para hacerlo más interesante.
96
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Asignatura Lengua y Literatura
Grado 3 año Básico
OBJETIVOS EDUCATIVOS:
Trabajar en equipo mediante el juego utilizando material reciclado para socializar entre compañeros.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Desarrollar los movimientos y el equilibrio del cuerpo trabajando los músculos superiores e inferiores para mejorar el desarrollo físico y mental de cada educando
PLANIFICACIÓN
Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores De Logro
Técnicas / Instrumentos De
Evaluación
Anticipación: Lluvia De Ideas Construcción del conocimiento
Pintar de color las botellas de plástico vacías que más les guste
Reconocer colores.
Crear botellas musicales.
Juego con botellas de colores.
Consolidación.
Recrear mediante el juego.
*botellas del mismo tamaño. *pinturas de agua *bola *brochas
Desarrolla los movimientos y el equilibrio del cuerpo. Mejora el desarrollo físico y mental.
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo
97
ACTIVIDAD # 3
TEMA: ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS MUSICALES
OBJETIVO
Aplicar las manualidades dentro del aula de clase para fomentar las
relaciones afectivas con todos los compañeros.
PROCEDIMIENTO
Entonar melodías que faciliten el aprendizaje del educando para mejorar
creatividad y la retención para esta actividad debemos realizar los
siguientes pasos:
Recolectar material reciclable en casa como latas (para ser
utilizadas como tambores), latas de refresco con semillas bien
selladas para ser utilizado como maracas)
un tubo donde viene el papel aluminio se rellena la mitad de arroz
se tapa de ambos lados para que no se salga el arroz con un papel
y ligas
98
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Asignatura Lengua y Literatura
Grado 3 AÑO BASICO
OBJETIVOS EDUCATIVOS
Aplicar las manualidades dentro del aula de clase para fomentar las relaciones afectivas con
todos los compañeros.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Entonar melodías que faciliten el aprendizaje del educando para mejorar creatividad y la retención
PLANIFICACIÓN
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Logro
Técnicas / Instrumentos De
Evaluación
Anticipación:
Rondas de canciones
Construcción del conocimiento
Elaborar los instrumentos musicales con el material reciclado.
Crear diferentes sonidos musicales.
Entonar rondas musicales.
Participaciones grupales con cada instrumento musical de material reciclado.
Consolidación.
Entonar melodías infantiles (rondas)
* latas *semillas *tubo de cartón. *pinturas *goma *palos de madera *botellas pequeñas
. Aplico las manualidades dentro del aula Mejorar el desarrollo de lenguaje.
Técnica: Observación Directa Instrumento: Lista de cotejo
99
ACTIVIDAD # 4
TEMA DESCUBRIENDO LA PALABRA SECRETA
Objetivo:
Formar la palabra clave con la inicial de cada dibujo mediante los gráficos
de la cartola para desarrollar el razonamiento lógico y el lenguaje.
Descripción de la actividad.
Descubrir la frase de la cartola con ayuda de los dibujos encontrando la
palabra clave, para esta actividad realizaremos los siguientes pasos:
Hacer la cartola.
Recortar imágenes que nos ayude a encontrar y formar las
palabras deseadas en libros y revistas viejas.
100
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Asignatura Lengua y literatura
Grado 3 Año Básico
OBJETIVOS EDUCATIVOS:
Formar la palabra clave con la inicial de cada dibujo mediante los gráficos de la cartola para desarrollar el razonamiento lógico y el lenguaje.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Descubrir la frase de la cartola con ayuda de los dibujos encontrando la palabra clave,
PLANIFICACIÓN
Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores De Logro
Técnicas / Instrumentos De
Evaluación
Anticipación.
Lluvia de ideas
Construcción del conocimiento
Elaborar el material reciclado
Descubrir la palabra clave en la tarjeta
Concurso de habilidad para descubrir la palabra.
Consolidación
Exposición de cartolas
*cartulina de colores Gráficos de revistas usadas *Tijera *goma *marcador *regla *lápiz *Borrador
.
Descubre con facilidad la palabra clave con ayuda de los gráficos. Desarrolla la habilidad mental y visual.
Técnica: Observación directa Instrumento: Lección oral
101
ACTIVIDAD # 5
TEMA: ADIVINA QUIEN SOY
OBJETIVO
Desarrollar el conocimiento mutuo mediante la expresión creativa para
favorecer el inicio de nuevas relaciones sociales.
Descripción de la actividad.
Reconocer mediante las cualidades el personaje de quien se describe en
la ficha para esto se utilizará lo siguiente:
Los estudiantes se colocarán sentados en círculo.
En un recipiente, se introducirán pequeñas fichas de colores con
distintas características personales (cualidades, aficiones,
gustos...).
Se sacará una tarjeta y la maestra leerá lo que puso, los
estudiantes tendrán que adivinar de quién se trata.
102
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Asignatura Lengua y literatura
Grado 3 año básico
OBJETIVOS EDUCATIVOS
Desarrollar el conocimiento mutuo mediante la expresión creativa para
favorecer el inicio de nuevas relaciones sociales.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Reconocer mediante las cualidades el personaje de quien se describe en la ficha
PLANIFICACIÓN
Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores De Logro
Técnicas / Instrumentos De
Evaluación
Anticipación:
Dinámica “el gato y el ratón”
Construcción del conocimiento
Reconocer mediante las cualidades el personaje.
Adivina quién soy a través de mis rasgos personales.
Describir a mi compañero
Consolidación
Identificar el personaje.
*ficha de colores *lapiceros *tómbola
Identifica el personaje según las cualidades.
Técnica: Observación directa Instrumento: Evaluación oral
103
ACTIVIDAD # 6
TEMA:: ADIVINANZAS
Lea las adivinanzas, piense y en cartulina o material de reciclaje
dibuje la respuesta y luego escríbala.
En lo alto vive,
en lo alto mora,
en lo alto teje la tejedora.
Qué cosa es que silba
sin boca, corre sin pies,
te pega en la cara
y tú nunca lo ves.
Tengo cabeza redonda,
sin nariz, ojos ni frente.
Y mi cuerpo se compone
tan solo de blancos dientes.
Te la digo y no me entiendes,
te la repito y no me comprendes.
¿Qué será? ……………………………..
¿Qué será? ……………………………..
¿Qué será? ……………………………..
¿Qué será? ……………………………..
104
Con unos zapatos grandes,
y la cara muy pintada,
soy el que hace reír
a toda la chiquillada.
No es león pero tiene garra,
no es pato pero tiene pata.
¿Qué es?
¿Qué será? ……………………………..
¿Qué será? ……………………………..
105
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Asignatura Lengua y literatura
Grado 3 año básico
OBJETIVOS EDUCATIVOS
Desarrollar la memoria y atención para mejorar el intelecto del educando reteniendo la adivinanza.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Motivar al participante para que esté atento en sus acciones.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anticipación: Dinámica “el gato Construcción del conocimiento
Se caracteriza por despertar el interés en los estudiantes y fomentar el desarrollo del habla.
Contar adivinanzas.
Concurso de adivinanza
Consolidación
Identificar el personaje.
Lápiz de colores Hoja
. fomentar el desarrollo del habla.
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo
106
ACTIVIDAD # 7
TEMA: El Cha cha cha del cocodrilo.
Definición: Es una canción de memorización.
Objetivos:
- Desarrollar la memoria y atención.
- Facilitar la socialización.
- Favorecer el habla mediante la repetición.
Características: Se caracteriza por despertar el interés en los
estudiantes y fomentar el desarrollo del habla.
Recomendaciones: la aplicación de esta canción motiva a conocer las
características de los animales, por ello es importante aplicar esta serie
de canciones infantiles.
Evaluación: Se la realizará permanentemente ante la expresión de los
estudiantes sobre la pronunciación e interpretación de la canción.
107
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
108
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Grado
Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Lengua y literatura 3 año básico
OBJETIVOS EDUCATIVOS
Desarrollar la memoria y atención la facilitar la socialización pare favorecer el habla mediante la repetición.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Se caracteriza por despertar el interés en los estudiantes y fomentar el desarrollo del habla
. PLANIFICACIÓN
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Logro
Técnicas / Instrumentos De Evaluación
Anticipación: Cuento “el gato con botas · Construcción del conocimiento
Se caracteriza por despertar el interés en los estudiantes y fomentar el desarrollo del habla.
Memorizar la canción.
Juego de interacción entre compañeros
Consolidación Identificar el personaje
Laminas Carteles
fomentar el desarrollo del habla y la memorización.
Técnica: Observación lectura Instrumento: Lista de cotejo
109
ACTIVIDAD # 8
TEMA: Elaboración de Portalápices ecológico.
Objetivos: Identificar de forma correcta los colores.
Procedimiento:
Cuantas veces no tiramos las guías (páginas) amarillas pensando
que son inservibles.
Ahora le puedes dar un nuevo uso, divide la guía en parte iguales
enróllalas hacia el centro y tendrás un portalápices,
toda una manualidad de material reciclado.
Material: Cartón, periódico, goma, tijera
Gráfico de dibujo # 17: Dibujo de reciclaje
110
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Grado
Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Lengua y literatura 3 año básico
OBJETIVOS EDUCATIVOS
Trabajar en equipo mediante el juego utilizando material reciclado.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Compartir criterios sobre la importancia de la música como estrategia motivacional.
PLANIFICACIÓN
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Logro
Técnicas / Instrumentos De
Evaluación Anticipación:
Dimanica :el dedo gordo
Construcción del conocimiento
Se caracteriza por
despertar el interés en los
estudiantes y la
creatividad
Trabajo grupal.
Crear con las guías
deferentes trabajo lúdico.
Consolidación
Presentación de trabajos
2 botellas plásticas (pequeñas). Un cierre (cremallera) lo suficiente largo para rodear la botella. Cuchillo cartonero, tip top, corta cartón o como lo conozcan. Hilo. Aguja. Idealmente un dedal.
Aplica de forma correcta los contendidos aprendidos
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo
111
ACTIVIDAD # 9
TEMA: Monedero ecológico.
Objetivos: Compartir criterios sobre la importancia de la música como
estrategia motivacional.
Procedimiento:
Tomamos las botellas y cortamos la parte de abajo, que queden lo
más parejas posibles. La altura la deciden ustedes, pero no muy
grande ni muy chica, algo así:
2.- Pasamos el hilo por la aguja y con paciencia empezamos a
coser el cierre a una de las 2 botellas de la siguiente manera:
3.- Cuando hayamos terminado de coser este lado, quedará algo
así:
4.- Fíjense que el cierre quede hacia afuera, sino, será trabajo en
vano. Hecho esto, repetimos el proceso con la otra parte de la
botella.
Material: Botella de plástico, tijera, cierre cinta adhesiva.
Gráfico de dibujo # 18: Dibujo de reciclaje
112
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Grado
Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Lengua y literatura 3 año básico
OBJETIVOS EDUCATIVOS:
Compartir criterios sobre la importancia de la música como estrategia motivacional
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Desarrollar Las Habilidades Motrices Fina Y Gruesa
PLANIFICACIÓN
Estrategias Metodológicas Recursos Indicadores De Logro
Técnicas / Instrumentos De Evaluación
Anticipación: Ronda de canciones Construcción del conocimiento
Se caracteriza por despertar el interés en los estudiantes y la creatividad.
Realizar el trabajo practico.
Diseñar nuevos modelos de monederos con material reciclado.
Interactuar con los compañeros en la actividad.
Consolidación Presentación de trabajos
Botellas Cierre Silicona Pistola De Silicona Lapicero Tijera Cinta adhesiva
Fortalece la imaginación y la creatividad en el estudiante.
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo
113
ACTIVIDAD # 10
TEMA: Lámpara.
Procedimiento:
Las bolsas de papel parecen ser inservibles.
Coge una bolsa de cartón o papel de las que entregan en los
comercios.
Coloca un soporte para sostener el portalámparas y empalma un
cable con un enchufe y un interruptor.
Lo primero y más importante es pintar las bolsas con pintura ignífuga
y dejar secar.
Una vez seca, se perfora siguiendo un diseño predefinido. Después
hay que verter arena dentro de la bolsa, poner una vela y encenderla.
Una pequeña variación, es pintar la bolsa antes de impregnarla con el
ignífugo. Se pueden usar sellos o pintura y pincel.
Instala el portalámparas, el cable y una bombilla.
Coloca encima la bolsa de papel dejando que cuelguen las asas para
que sea evidente que se trata de una lámpara construida con
elementos reciclados y voilla Ya tienes una lámpara original para
crear ambiente.
114
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Asignatura Grado
Jácome Ramírez Melissa Estefanía Ordoñez Pulla Jenny Marisol
Lengua y literatura 3 año básico
OBJETIVOS EDUCATIVOS
Trabajar en equipo mediante el juego utilizando material reciclado.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Elaborar una lampara con material reciclable
PLANIFICACIÓN
Estrategias Metodológicas Recursos
Indicadores De Logro
Técnicas / Instrumentos
De Evaluación
Anticipación:
Ronda de canciones
Construcción del conocimiento
Se caracteriza por despertar el interés en los estudiantes y la creatividad.
Elaborar la lampara con el material reciclado.
Diseñar nuevos modelos de imágenes con el material reciclado.
Consolidación
Presentación de trabajos en grupo
-Bolsa de papel -Tijera Pintura -Pincel
Desarrolla la creatividad del estudiante
Técnica: Observación Instrumento: Lista de cotejo
115
BIBLIOGRAFÍA
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www.cfp.us.es/web/elearning/guia/_10.htm
www.umch.edu.pe/arch/hnomarino/metodo.pdf
aureadiazgonzales.galeon.com/
www.uclm.es/.../Estrategias%20metodológicas%20para%20enseñar%20y
%20aprende...
http://www.concienciaeco.com/2012/08/21/que-es-el-reciclaje/.
118
ANEXOS
Guayaquil, 07 de Febrero del 2017 Arq.
Silvia Moy - Sang Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Primaria, el día 9 de febrero del 2017.
Tengo a bien informarle lo siguiente:
Que la profesora: Jácome Ramírez Melissa Estefanía 070621171-1 y
Ordoñez Pulla Jenny Marisol 070405221-6 , diseñó y ejecutó el proyecto
Educativo con el tema:
Influencia de las estrategias metodológicas activas en la calidad de los
recursos didácticos reciclables de la asignatura de lengua y literatura del
tercer grado de educación general básica de la escuela básica “Ciudad de
Huaquillas”, Zona 7, distrito 5, provincia de El Oro, Cantón Huaquillas,
parroquia Ecuador, periodo 2014 – 2016. Diseño de una guía didáctica
con enfoque de destrezas con criterio de desempeño
Las mismas que han cumplido con las directrices y recomendaciones
dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del
proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente
…………………………………………….
MSc. Barros Morales Franklin CONSULTOR ACADEMICO
ENTREVISTA AL DIRECTOR
Tema: Entrevista dirigida al director de la Escuela de Educación Básica
“Ciudad de Huaquillas”.
Objetivo: Considerar la opinión del directivo acerca de la aplicación de
las estrategia metodológica activas en la calidad del uso de los recursos
didácticos reciclables.
PREGUNTAS
1.- ¿Cree que los docentes utilizan el material reciclable como recurso
didáctico para la enseñanza de lengua y Literatura?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2.- ¿Los docentes son creativos en elaborar recursos didáctico hecho con
material reciclable?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3.- ¿Está de acuerdo con la utilidad que los docentes dan a los recursos
reciclables?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
4.- ¿Las actividades que aplica el docente con los recursos didácticos
reciclables en el área de Lengua y Literatura son motivadoras?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
EXTENSIÓN MACHALA
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………...
5.- ¿Motiva la creatividad del estudiante utilizando material reciclable?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
6.- ¿La labor docente se basa en el uso de recursos didácticos reciclables
activamente?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
7.- ¿Los recursos didácticos facilitan la aplicación de las estrategias
metodológicas?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
8.- ¿La aplicación de la Guía Didáctica le ayudará a facilitar la enseñanza
aprendizaje?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
GRACIAS
ENTREVISTA A DOCENTES
Tema: Entrevista dirigida a docentes de tercer grado de la Escuela de
Educación Básica “Ciudad de Huaquillas”.
Objetivo: Considerar la opinión de los docentes acerca de la aplicación
de las estrategia metodológica activas en la calidad del uso de los
recursos didácticos reciclables.
PREGUNTAS
1. Utiliza material reciclable como recurso didáctico para la
enseñanza de Lengua y Literatura?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2. ¿Elabora recursos didácticos hechos con material reciclable?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3. ¿Utiliza recursos reciclables de una forma adecuada para aplicar
su actividad en clase?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
4. ¿Los recursos didácticos reciclables en el área de Lengua y
Literatura son motivadores?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
EXTENSIÓN MACHALA
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
5. ¿Motiva la creatividad del estudiante utilizando material de
reciclable?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
6. ¿Su labor como docente se basa en el uso de recursos didácticos
reciclables activamente?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
7. ¿Los recursos didácticos facilitan la aplicación de las estrategias
metodológicas?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
8. ¿La aplicación de la Guía Didáctica le ayudará a facilitar la
enseñanza aprendizaje?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EXTENSION MACHALA
FICHA DE OBSERVACION
Escuela: “Ciudad de Huaquillas”. Asignatura: Lengua y Literatura Tema: ………………………………….. Año de Básica: Tercero Día: …………………………………….. Hora: ………………….. SI NO
1. Tu maestro utiliza material didáctico en la clase ( ) ( )
2. El docente muestra la clase con material reciclable ( ) ( )
3. Te gustaría manipular recursos didácticos ( ) ( )
4. Te gusta que te lean cuentos ( ) ( )
5. Te agrada pintar imágenes de los cuentos ( ) ( )
6. El maestro te indica cómo realizar los trabajos con ( ) ( )
Material reciclado
7. Tu clase es más divertida cuando trabajas con recursos( ) ( )
didácticos
8. Te gusta crear tus propios trabajos con material reciclado ( ) ( )
ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES
Escuela: “Ciudad de Huaquillas”. Asignatura: Lengua y Literatura Tema: ………………………………….. Año de Básica: Tercero Día: …………………………………….. Hora: ……………. INDICACIONES: Al contestar el cuestionario de preguntas, el entrevistado debe conocer que cada número tiene una valoración cualitativa que es 1: Muy de acuerdo, 2 De acuerdo, 3 Indiferente, 4 En desacuerdo y 5 Totalmente en desacuerdo.
ITEM CUESTIONARIO
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1
¿Considera importante la presencia de los recursos didácticos reciclables para formar un clima más agradable dentro del aula de clase?
2
¿Observan ustedes dominio por parte del docente para utilizar el material reciclable como recurso didáctico para la enseñanza de Lengua y Literatura?
3
¿Es consciente de que con el uso de los recursos didácticos se activa el desarrollo de las destrezas en los estudiantes?
4
¿Observa usted que con las actividades que aplica el docente los recursos didácticos son motivadoras?
5 ¿Considera usted que con el material reciclable se motiva la creatividad del estudiante?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EXTENSIÓN MACHALA
6
¿El docente incentiva al estudiante al dar el uso respectivo de los recursos didácticos reciclables?
7
¿Los recursos didácticos que presenta el docente deben ser diseñados en base a una guía didáctica?
8
¿Considera importante que los recursos didácticos que aplica el docente ayudan a solucionar la dificultad de aprendizaje de los estudiantes aplicando una guía didáctica?
Gracias por su colaboración
Escuela De Educación Básica “Cuidad De Huaquillas “
Ubicada en la ciudadela Rumiñahui calles Imbabura e/ Manabí y Bolívar –Teléfono:
2510-411 donde se realiza la respectiva investigación.
Cancha múltiple Dirección
Salón de estudio
Dirección De La Escuela De
Educación Básica
“CIUDAD DE HUAQUILLAS”
Lic. Víctor Honores Zambrano
Con la docente Lic. Jenny
Marisol Ordoñez Pulla
Dirección De La Escuela De
Educación Básica
“CIUDAD DE HUAQUILLAS”
Lic. Víctor Honores Zambrano
Con la docente Lic. Melissa
Estefanía Jácome Ramírez.
Lic. Enma Sánchez de La
Escuela De Educación Básica
“CIUDAD DE HUAQUILLAS”
Con la docente Lic. Melissa
Estefanía Jácome Ramírez y
Lic. Jenny Marisol Ordoñez
Pulla.
Lic. Mónica Miró De La
Escuela De Educación
Básica
“CIUDAD DE HUAQUILLAS”
Con la docente Lic. Melissa
Estefanía Jácome Ramírez y
Lic. Jenny Marisol Ordoñez
Pulla.
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS EN LA CALIDAD DE LOS RECURSOS
DIDÁCTICOS RECICLABLES DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA DEL TERCER AÑO DE DUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA BASICA”CIUDAD DE HUAQUILLAS”, LA ZONA7, DISTRITO 5 , PROVINCIA DE EL ORO, CANTÓN HUAQUILLAS , PARROQUIA ECUADOR, PERIODO LECTIVO 2015-2016 PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUIA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
AUTORAS: JENNY MARISOL ORDOÑEZ PULLA MELISSA ESTEFANIA JACOME RAMIREZ
TUTOR: MSC.FRANKLIN BARROS MORALES
REVISORES: MSC.ANGEL BAÑO MSC.MIGUEL TULCAN
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 151 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA. UNIDAD EDUCATIVA FISCAL: “CIUDAD DE HUAQUILLAS”
PALABRAS CLAVE: (ESTRATEGIA METODOLOGICA) ( GUIA DIDACTICA) (RECURSO DIDACTICO)
RESUMEN: Es interés de este estudio determinar cómo influyen y afectan el uso de las estrategias didácticas y
los métodos de enseñanza de los profesores en el rendimiento académico en los estudiantes de educación secundaria es decir en qué medida la eficiencia del desempeño del docente y la adecuada aplicación de la metodología que utiliza influye en el aprendizaje. El problema es complejo, por cuanto un desempeño laboral deficiente del docente y una inadecuada aplicación de la metodología en el proceso enseñanza – aprendizaje generara consecuencias negativas en la educación, que se evidencia desde la apatía e indiferencia del docente hasta la perdida de interés de los estudiantes. De allí que el desempeño del docente y la aplicación de la metodología adecuada permitan que el escolar desarrolle su capacidad de pensar y dar solución a los problemas de su entorno. Esto indudablemente le servirá para la aplicación durante el proceso de enseñanza- aprendizaje porque le ayudara a comprender la dimensión del problema, llegar a los resultados y conclusiones, que influyen en su desarrollo cognoscitivo y formativo para el ejercicio en su vida práctica. Este problema se hace más agudo cuando comprobamos que los paradigmas de la educación actual está siendo influenciado profunda mente por la instalación hoy de la sociedad de la información y muy pronto en el nacimiento de la sociedad del conocimiento; en donde necesitamos desarrollar una educación para toda la vida , es decir, un aprendizaje en permanente actualización ,debido al vertiginoso desarrollo de la ciencia y la tecnología , así como nuevas estrategias y métodos de construcción de aprendizaje en entornos colaborativos y de cara a la necesidad de aprender a convivir con nuestro entorno inmediato.
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CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: ABG. “Ciudad de Huaquillas”
Teléfono: 2510-411
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