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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
“MÉTODOS LÚDICOS EN LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS.
“GUÍA DE TALLERES DE ACTIVIDADES LÚDICAS”.
CÓDIGO: LP1 –17 - 452
AUTORA: MIRNA AMARILIS PINZÓN MORA
CONSULTOR: TUTOR: DR. ROOSEVELT BARROS MORALES, MSc.
Guayaquil, Marzo de 2019
ii
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, Marzo de 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc. tutor del trabajo de titulación
“MÉTODOS LÚDICOS EN LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS. GUÍA DE TALLERES DE
ACTIVIDADES LÚDICAS“CERTIFICO: que el presente trabajo de titulación,
elaborado por MIRNA AMARILIS PINZÓN MORA, con c.c. No. 0925552655, con mi
respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA, EN LA CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA DE
LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, Marzo de 2019. Señor Santiago Galindo Mosquera, MSc. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.- De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Carrera: Primaria. Tengo a bien informar lo siguiente: Que la egresada Mirna Amarilis Pinzón Mora, diseñó el proyecto educativo con el Tema, “MÉTODOS LÚDICOS EN LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS. “GUÍA DE TALLERES DE ACTIVIDADES LÚDICAS”, año lectivo 2018- 2019. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. La participante satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, Marzo de 2019
Señor Santiago Galindo Mosquera, MSc. DECANO FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
DERECHO DE LA AUTORA
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: “MÉTODOS LÚDICOS EN
LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS. “GUÍA DE TALLERES DE
ACTIVIDADES LÚDICAS”, año lectivo 2018- 2019. Pertenecen a la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas a la
autora del proyecto.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
MIRNA AMARILIS PINZÓN MORA con C.C. No. 092555265-5. Certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “MÉTODOS
LÚDICOS EN LAS HABILIDADES LNGÜÍSTICAS. GUÍA DE TALLERES DE ACTIVIDADES
LÚDICAS”, son de mi absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para
el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad
de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vii
DEDICATORIA
Le dedico este trabajo a Dios que en cada paso ha
sostenido mi mano para culminar tan preciado
proyecto de mi vida.
Mirna Pinzón M.
AGRADECIMIENTO
Agradezco a cada una de las personas que han
formado parte de este recorrido, mis padres, mi hijo,
mi familia, mis amigos, profesores y una vez más
agradecida con Dios.
Mirna Pinzón M.
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ÍNDICE GENERAL
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del tutor ................................................................................. iii
Derecho de la autora ................................................................................. v
Licencia gratuita ......................................................................................... vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Índice general .......................................................................................... viii
Índice de cuadros ....................................................................................... xi
Índice de gráficos ...................................................................................... xii
Índice de anexos ...................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................. xiv
Abstract ..................................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
Planteamiento del problema de investigación ............................................ 3
Formulación del problema ......................................................................... 7
Sistematización .......................................................................................... 7
Objetivos de la investigación ..................................................................... 8
Objetivo general ......................................................................................... 8
Objetivos específicos ................................................................................. 8
Justificación ............................................................................................... 9
Delimitación del problema ........................................................................ 10
Premisas de la investigación ................................................................... 10
Operacionalización de variables .............................................................. 10
CAPÍTULO II ............................................................................................ 13
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 13
Antecedente del estudio .......................................................................... 13
ix
Método lúdico........................................................................................... 14
Desarrolladores de las técnicas lúdicas ................................................... 15
Características del juego ......................................................................... 17
Tipos de juego ......................................................................................... 18
Influencia del juego en los distintos planos del desarrollo infantil ............ 20
Los juegos educativos ............................................................................. 22
Objetivos del método lúdico ..................................................................... 23
Las actividades lúdicas en la educación .................................................. 24
La nueva pedagogía o educación en las actividades lúdicas .................. 25
Concepción de habilidad y capacidades comunicativas .......................... 27
Comprensión lectora ................................................................................ 29
Competencias básicas de la lectura comprensiva ................................... 30
Competencia interpretativa ...................................................................... 30
Competencia argumentativa .................................................................... 31
Competencia propositiva ......................................................................... 31
Técnica de la lectura comprensiva ........................................................... 34
Etapas de adquisición de habilidades lingüísticas ................................... 35
Fundamentaciones .................................................................................. 37
Fundamentación pedagógica ................................................................... 37
Fundamentación legal .............................................................................. 39
CAPÍTULO III ........................................................................................... 44
METODOLOGÍA ...................................................................................... 44
Diseño de la investigación ....................................................................... 44
Modalidad de la investigación .................................................................. 44
Tipos de investigación ............................................................................. 45
Métodos de investigación ........................................................................ 46
Técnicas de investigación ........................................................................ 47
Instrumentos de investigación.................................................................. 48
Población y muestra ................................................................................ 49
Encuesta a docentes de la escuela de educación básica ........................ 51
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 67
x
Conclusiones ........................................................................................... 67
Recomendaciones ................................................................................... 68
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 71
LA PROPUESTA ..................................................................................... 71
Justificación ............................................................................................. 71
Objetivos de la propuesta ........................................................................ 72
Objetivo general ....................................................................................... 72
Objetivos específicos ............................................................................... 72
Aspectos teóricos ..................................................................................... 72
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 74
Conclusiones generales ......................................................................... 100
Bibliografía ............................................................................................. 101
Anexos ................................................................................................... 107
xi
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO N° 1: Operacionalización de variables. .................................... 11
CUADRO N° 2: Población. Escuela “Segundo Jiménez Riera”. .............. 49
CUADRO N° 3: Muestra. Escuela “Segundo Jiménez Riera”. ................. 50
Tabla Nº 1 Método lúdico ......................................................................... 51
Tabla Nº 2 El juego estimula las habilidades lingüísticas......................... 52
Tabla Nº 3 Autoconfianza y formación ..................................................... 53
Tabla Nº 4 Hablar, escribir, escuchar y leer ............................................. 54
Tabla Nº 5 Habilidades lingüísticas .......................................................... 55
Tabla Nº 6 Desarrollo de habilidades lingüísticas .................................... 56
Tabla Nº 7 Dominio en leer, escribir, escuchas y hablar .......................... 57
Tabla Nº 8 Desarrollo comunicativo ......................................................... 58
Tabla Nº 9 Guía de métodos lúdicos ....................................................... 59
Tabla Nº 10 Guía didáctica ...................................................................... 60
Tabla Nº 11 Capacidad mágica ............................................................... 61
Tabla Nº 12 Desarrollo del lenguaje ........................................................ 62
Tabla Nº 13 Leer, hablar, escuchar y escribir .......................................... 63
Tabla Nº 14 Mejorar rendimiento y la comunicación ................................ 64
Tabla Nº 15 Guía didáctica ...................................................................... 65
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Método lúdico ...................................................................... 51
Gráfico Nº 2 El juego estimula las habilidades lingüísticas ...................... 52
Gráfico Nº 3 Autoconfianza y formación .................................................. 53
Gráfico Nº 4 Hablar, escribir, escuchar y leer .......................................... 54
Gráfico Nº 5 Habilidades lingüísticas ....................................................... 55
Gráfico Nº 6 Desarrollo de habilidades lingüísticas ................................. 56
Gráfico Nº 7 Dominio en leer, escribir, escuchas y hablar ....................... 57
Gráfico Nº 8 Desarrollo comunicativo ...................................................... 58
Gráfico Nº 9 Guía de métodos lúdicos ..................................................... 59
Gráfico Nº 10 Guía didáctica .................................................................... 60
Gráfico Nº 11 Capacidad mágica ............................................................. 61
Gráfico Nº 12 Desarrollo del lenguaje ...................................................... 62
Gráfico Nº 13 Leer, hablar, escuchar y escribir ........................................ 63
Gráfico Nº 14 Mejorar rendimiento y la comunicación ............................. 64
Gráfico Nº 15 Guía didáctica .................................................................... 65
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexos N° 1 carta de la universidad dirigida a la escuela. .................... 108
Anexos N° 1 a carta de la universidad dirigida a la universidad. ........... 109
Anexos N° 2 carta de porcentaje de similitud ........................................ 110
Anexos N° 3 evidencias fotográficas – aplicando actividades a los
estudiantes ............................................................................................ 111
Anexos N° 3 a encuesta a padres de familia ......................................... 113
Anexos N° 3 b entrevista a las autoridades. .......................................... 114
Anexos N° 3 c tutorías tesis ................................................................... 115
Anexos N° 4 instrumento de investigación ............................................. 117
Anexos N° 4 a formato de entrevista y/o encuesta a docentes .............. 118
Anexos N° 4 b formato de encuesta a padres de familia ....................... 119
Anexos N° 4 c formato de encuesta y/o ficha de observación. .............. 121
Anexos N° 5 certificado de prácticas docentes ...................................... 122
Anexos N° 6 certificado de vinculación en la comunidad. ..................... 123
Anexos N° 7 repositorio nacional en ciencia y tecnología ...................... 124
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
MÉTODOS LÚDICOS EN LAS HABILIDADES LINGUISTICAS. GUIA
DE TALLERES DE ACTIVIDADES LUDICAS.
Autor: Mirna Amarilis Pinzón Mora
Tutor: Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc
Guayaquil, Marzo de 2019
RESUMEN
Los métodos lúdicos como estrategia de enseñanza y aprendizaje es
participativa y recreativa, por tal motivo, se realizaron esta investigación con
la finalidad de brindar ayuda a quienes estén inmersos en el trabajo
educativo. El proyecto de grado “Métodos Lúdicos en las Habilidades
Lingüísticas” Propuesta: “Guía de talleres de actividades lúdicas”, año
2019, trata sobre la actividad escolar abordada desde una actitud lúdica,
en la cual se considera el juego como herramienta fundamental para el
desarrollo de habilidades lingüísticas. El tema planteado proyecta a que los
docentes utilicen estrategias innovadoras y motivadoras. Se realizó el
diagnóstico respectivo, donde se verifico la falencia en el dominio lingüístico
de los aprendices, por tal razón, la autora, después de realizar
investigaciones científicas y de los resultados de las encuestas sobre el
tema, propone una Guía de estrategias lúdicas para impulsar el desarrollo
lingüístico: leer, escribir, hablar y escuchar. A través de estos dominios se
brindarán diversas estrategias en la aplicación de actividades lúdicas
eficientes y eficaces.
Palabras claves: LÚDICA HABILIDADES LINGÜÍSTICA INNOVADORA.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF
EDUCATION CAREER PRIMARY EDUCATION
RESEARCH WORK:
METHODS OF LEARNING IN LINGUISTIC SKILLS. GUIDE TO WORKSHOPS OF LUDIC ACTIVITIES.
Author: Mirna Amarilis Pinzón Mora Advisor: Dr. Roosevelt Barros Morales, MSc
Guayaquil, March 2019
ABSTRACT
The ludic methods as a teaching and learning strategy is participative and
recreational, for this reason, this research was carried out with the purpose
of offering help to those who are immersed in the educational work. The
degree project "Ludic Methods in the Linguistic Skills" Proposal: "Guide of
workshops of playful activities", year 2019, deals with the school activity
approached from a playful attitude, in which the game is considered as a
fundamental tool for the development of linguistic abilities. The proposed
theme projects that teachers use innovative and motivating strategies. The
respective diagnosis was made, where the failure in the linguistic domain of
the apprentices was verified, for this reason, the author, after conducting
scientific research and the results of the surveys on the subject, proposes a
Guide of playful strategies to promote linguistic development reading,
writing, speaking and listening. Through these domains, various strategies
will be provided in the application of efficient and effective play activities.
Key words: LUDDICAL SKILLS LINGUISTI INNOVATIVE.
1
Introducción
En la actualidad existen muchos problemas de dificultades en el
aprendizaje, debido a las pocas prácticas de estrategias pedagógicas
activas, también son muy importantes como estrategia educativa los
métodos lúdicos que desarrollan las habilidades comunicativas activas, y a
la vez, producir aprendizajes significativos.
Los métodos lúdicos con estrategias de enseñanza participativa y
recreativa, es por este motivo que se realizó esta investigación con la
finalidad de brindar ayuda a quienes estén inmersos en el trabajo
educativo, a través de los elementos que brindarán las diversas estrategias
en la aplicación de actividades lúdicas, el aprendizaje se hará más
motivador y se obtendrán mejores resultados.
El juego forma parte de los métodos y estrategias lúdicas
especialmente en el campo educativo, se orienta hacia el desarrollo de las
capacidades y habilidades de lenguaje, psicomotoras que coordinadas
perfeccionan y aumenten las posibilidades de movimiento de los
estudiantes en general, hacia la profundización del conocimiento de la
conducta motriz como organización significante del comportamiento
humano y a asumir actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y
a la conducta motriz.
Con este proyecto se pretende llevar un conocimiento apropiado,
donde los docentes realicen actividades lúdicas para mejorar las
habilidades lingüísticas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. El
proyecto consta de cuatro capítulos tendientes a recoger los métodos y
técnicas adecuados para diseñar el modelo en cuestión.
2
CAPÍTULO I, se redacta el problema, contexto de investigación,
problema de investigación, causas, formulación del problema, objetivo de
la investigación, general y específicos, interrogantes de la investigación,
justificación, diseño metodológico y el universo y muestra.
CAPÍTULO II, se continúa con el marco teórico relacionado con las
variables, independiente y la variable dependiente, es decir, sus causas y
efectos del problema investigado. Se argumenta científicamente el
problema de la investigación.
CAPÍTULO III, se analizan los métodos utilizados para descubrir,
sistematizar, analizar e interpretar los resultados, se establece las
conclusiones y las recomendaciones.
CAPÍTULO IV, se refiere a la propuesta, justificación, beneficiarios,
factibilidad, marco legal, el desarrollo de la guía, así como también la
planificación de sesiones correspondiente a una guía dirigida a los
docentes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
Los establecimientos educativos, de manera general y,
principalmente en las zonas marginales, revelan un déficit de desarrollo de
capacidad cognitiva de los alumnos, uno de ellos es la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”, ubicada en la ciudad
de Guayaquil, cantón Guayaquil, provincia del Guayas; donde se efectúa el
proyecto: “Métodos Lúdicos en la habilidades Lingüísticas”, cuya propuesta
es: “Guía de talleres de actividades lúdicas”.
Antes de centrar en la temática que analiza la investigadora del
presente proyecto educativo: “Métodos lúdicos en las habilidades
lingüísticas en la escuela de educación básica fiscal “Segundo Jiménez
Riera”, se pretende realizar una breve contextualización histórica a modo
de preámbulo de los principales postulados o corrientes educativas que han
evolucionado en el mundo y, por ende en nuestro país, durante la
construcción y consolidación del hecho histórico-educativo contemporáneo
sobre las estrategias metodológicas lúdicas en el proceso del PEA los
educandos.
Por tanto, es necesario realizar previamente una sucinta
presentación sobre los principales postulados y orientaciones pedagógicas
de algunos excelsos educadores foráneos que influyeron directa o
indirectamente en la pedagogía lúdica en el mundo: Froëbel, Montessori,
Decroly y Claparede.
4
Estos ilustres maestros del ámbito pedagógico, tienen mucho que
decir respecto al uso del juego en la educación, y no por ser los primeros
en acercar dicha actividad al mundo educativo, sino por la nueva
concepción que de ella realizan. Y es que, anteriormente otros educadores,
habían sentado una serie de precedentes utilizando el juego para sus fines:
San Jerónimo usaba letras de boj o marfil para que el niño aprendiera a
conocerlas, instruyendo mediante el juego; Erasmo confeccionaba letras de
golosinas para que los niños aprendieran el alfabeto; Rabelais hacía
manejar a Gargantúa, unos naipes para instruirle en los números por
entretenimiento y diversión, etc.
Frederic Fröebel (1782-1852) es uno de los grandes protagonistas
de la educación mediante el juego, siendo constantemente citado por todos
aquellos a quienes inspira su pedagogía, la cual encuentra una
implementación práctica en los kindergártenes, donde la intuición, la
actividad y el juego son los verdaderos protagonistas.
Sus postulados sobre el juego y la educación son (en la actualidad)
ampliamente difundidos entre los educadores de nuestro país, basándose
en la libertad del niño para que exprese su vida interior, creativa y de
fantasía mediante la actividad lúdica: “el juego es el mayor grado de
desarrollo del niño en esta edad, por ser la manifestación libre y espontánea
del interior (...) No debe ser mirado el juego como cosa frívola, sino como
cosa profundamente significativa: sea, pues, el juego objeto de la minuciosa
intervención de los padres”.
El pedagogo alemán concibe todo un sistema de juegos (dones) y
ocupaciones, graduados y sistematizados para el desarrollo de los sentidos
y el aprendizaje del cálculo, para la práctica del dibujo, pintura, puntería,
etc.; lo que le lleva a afirmar que la actividad lúdica “desarrolla el niño y
contribuye a enriquecerle de cuanto le prestan su vida interior y la vida de
la escuela.
5
A lo largo de la historia de la educación contemporánea, el hecho de
resaltar la importancia de la actividad lúdica como base de toda educación,
ha sido una constante. Son muchos los educadores que han hecho
mención explícita a la trascendencia del juego para la acción educativa, por
lo que es necesario revisar estos planteamientos y manifestaciones que
subrayan su relevancia y reclaman la necesidad de tomarlo en
consideración. “El juego un gran elemento de educación; en él se funda en
gran parte el método (...) entretener y a la vez dirigir al niño
agradablemente, en educarle haciéndole jugar”.
Además, tampoco se debe dejar pasar la oportunidad de
recomendar las bondades educativas de esta actividad lúdica en los
aprendizajes de los niños “por el papel que desempeña en toda cultura de
la niñez, como una función genuinamente educadora, como un instrumento
general de educación y enseñanza”. Su apuesta por esta actividad y la
necesidad de considerarla en toda pedagogía y método educativo es
evidente, pues no se esconde a la hora de manifestar con toda claridad
“cuán justificada es la importancia que atribuimos al juego como
instrumento de educación.
La Educación ecuatoriana, algunos años atrás, fue muy defectuosa
e incompleta por la carencia de aplicación de estrategias metodológicas
activas como son la práctica lúdica en el proceso de formación de los
educandos y, no se enfocaba en resolver los problemas evidentes que
impedían que la educación sea de mejor calidad.
El desarrollo de habilidades lingüísticas de nuestro idioma español,
siempre ha sido y es limitado, pero no por su génesis o su concepto, sino
porque al enseñarlo se cometían los mismo errores siempre de una manera
mecánica y monótona; la enseñanza y el aprendizaje se trasformaron en
una rutina diaria, por ende se limitaba a la repetición de los mismos
6
contenidos y no se utilizaba nuevas técnicas, métodos o estrategias para
no incurrir en el tradicionalismo.
Se ha utilizado un sin número de métodos en el aprendizaje; pero no
todos han ayudado en la adquisición del mismo, ya que por lo frecuente se
transforman en una cansada explicación que resulta aburrida, o los
tradicionales ejercicios mecánicos que por lo general se convierten en
monótonos y desagradables.
El problema de la deficiencia en la potencialidad de las destrezas
comunicativas en los niños y niñas, ha afectado directamente en el
desarrollo del aprendizaje de la lengua madre, por tales motivos, se hace
imperioso establecer nuevas estrategias que conduzcan a una mejor
adquisición de conocimientos aplicando el método lúdico a través del
proyecto educativo titulado: “Métodos lúdicos en las habilidades
lingüísticas. Propuesta: “Guía de talleres de actividades lúdicas”.
Esta situación se da en gran parte de los establecimientos
educativos en Ecuador, ya que a nivel nacional el aprendizaje de Lengua y
Literatura está cuantificado de regular con tendencia a la baja. La institución
educativa “Segundo Jiménez Riera”, está inmersa en esta circunstancia por
lo que se pretende mejorar las habilidades lingüísticas de los estudiantes.
El juego no es una invención humana. Basta con salir al campo para
darse cuenta de cómo muchas especies aprenden jugando. Está probado
científicamente que jugando aumentamos la producción de endorfinas que
son también estimuladoras. Cuando los atletas experimentan una
liberación de endorfinas sienten que pueden ir más allá, como si les
hubiesen inyectado energía.
El juego se revela entonces como un importante instrumento y se
convierte en los enfoques comunicativos como un recurso habitual en el
7
aula, ya que abordar esas actividades va a permitir desarrollar en el alumno
diversas habilidades lingüísticas que posteriormente se concretarán en la
tarea final. Y es precisamente ese proceso de interacción y de negociación
de significados un aspecto fundamental de los principios de este enfoque.
Pero, además de un instrumento al servicio de la metodología, el
juego, como señalan diversos estudios, es un importante recurso didáctico
para fomentar estrategias de aprendizaje puesto que permite al alumno
activar los mecanismos de aprendizaje de la lengua.
Formulación del Problema
¿De qué manera incide los métodos lúdicos en las habilidades
lingüísticas en los estudiantes quinto básica, subnivel medio de la Escuela
de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”. Propuesta: “Guía de
talleres de actividades lúdicas”, año 2019?
Sistematización
El presente proyecto educativo está dirigido a los estudiantes del subnivel
medio de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”,
siendo de gran ventaja para obtener el desarrollo de habilidades
lingüísticas. Los métodos lúdicos son fundamentales utilizarlos en la labor
docente para el desarrollo de estrategias comunicacionales.
Cada uno de los componentes planteados en el presente proyecto
educativo ha sido diseñado y desarrollado de manera clara, precisa y
concisa, sobre todo muy factibles de visualizar y manipular para los
estudiantes. Se hizo conveniente interpretarlo de manera clara para poder
ejecutar el proyecto, implementando soluciones viables que de seguro
ayudarán a fortalecer la educación, y por ende mejorar la calidad del centro
educativo.
8
Se puede observar que en realidad se ha realizado una investigación
minuciosa y concisa, por medio de la cual nace la propuesta del presente
proyecto educativo. Se evidencia que a través de investigaciones
realizadas, los recursos didácticos son útiles para comprender mejor la
materia, por lo que en el desarrollo del proyecto se muestran temas de
mucho interés que demuestran la viabilidad del mismo.
Este proyecto educativo es relevante porque beneficia a los
estudiantes del subnivel medio de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Segundo Jiménez Riera”, ubicada en la ciudad de Guayaquil, provincia del
Guayas, Siendo de gran aporte para la educación.
El proyecto educativo es de forma original, siendo novedoso,
explícitamente desarrollado por la autora del mismo, ya que nunca antes
se ha implementado un tema y propuesta en beneficio de la comunidad
estudiantil en esta institución educativa.
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Reconocer los métodos lúdicos en el desarrollo de las habilidades
lingüísticas mediante investigación bibliográfica, de campo, análisis
estadísticos, fichas de observación a estudiantes, encuestas a docentes y
entrevista a directora, para ejecutar una “Guía de talleres de actividades
lúdicas”.
Objetivos específicos
9
1. Identificar los métodos lúdicos a través de una investigación
bibliográfica, análisis estadísticos, fichas de observación a
estudiantes, encuestas a docentes y entrevista a directora.
2. Seleccionar las actividades más relevantes de la investigación para
realizar una Guía de talleres de actividades lúdicas, que coadyuven
al desarrollo de destrezas lingüísticas.
Justificación
El proyecto de investigación es conveniente porque los estudiantes
desarrollaran, durante el proceso de aprendizaje, y a través de los métodos
lúdicos en dominio de las habilidades y destrezas lingüísticas, solucionando
un problema de carácter pedagógico en los estudiantes.
Tiene fundamentación práctica para los docentes que permita
mejorar la calidad de los procesos cognitivos mediante la aplicación de la
Guía de talleres de actividades que atienda sus necesidades y que les
garantice un ambiente favorable para el aprendizaje de los estudiantes.
El trabajo posee relevancia social, ya que nuevo marco de
estrategias metodológicas activas por medio de los juegos lúdicos van a
reorientar las estrategias de aprendizajes de los estudiantes afines de
mejorar la calidad de la educación y sus capacidades comunicacionales.
Además, el proyecto manifiesta utilidad metodológica porque el
mismo ha sido planificado y organizado de manera procedimental y
metódica. Asimismo, se necesita ofrecer al escolar un ambiente propicio
dentro del aula, para guiarlo por medio de un hilo conductor de alcance
didáctico-pedagógico para que la propuesta sea aplicada de forma técnica,
eficiente y eficaz.
10
Delimitación del Problema
Campo: Educación.
Área: Pedagógica-Didáctica.
Aspectos: Métodos lúdicos; habilidades y destrezas comunicativas.
Título: Métodos lúdicos en las habilidades lingüísticas.
Propuesta: Guía de talleres de actividades lúdicas.
Contexto: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez
Riera”, ubicada en la ciudad de Guayaquil, cantón Guayaquil,
provincia del Guayas.
Premisas de la investigación
Los métodos lúdicos en los procesos de aprendizajes provocarán el
desarrollo de habilidades y destrezas lingüísticas.
El desarrollo comunicacional integral de los estudiantes se verán
estimulados con las estrategias activas de los métodos lúdicos.
La aplicación de una guía activa y productiva de talleres de
estrategias lúdicas diseñada para los estudiantes mejora los
procesos de aprendizajes y la capacidad comunicacional de los
educandos.
Operacionalización de Variables
11
CUADRO N° 1: Operacionalización de variables.
VARIABLES
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/
DIMENSIONES
INDICADORES
Métodos
Lúdicos
El método lúdico es un conjunto de estrategias diseñadas para crear un ambiente de armonía en los estudiantes que están inmersos en el proceso de aprendizaje
Desarrolladores del método lúdico.
Método lúdico.
El juego
Carácterísticas del juego.
Clasificación del juego.
Tipos de métodos lúdicos
Los juegos lúdicos educativos
Requisitos de juegos en la enseñanza.
Objetivos del método lúdico.
Ventajas del método lúdico.
La actividad lúdica en la educación.
Habilidades
Lingüísticas
Habilidades Lingüísticas Son aquellas que nos permiten comunicarnos: Escuchar Hablar Leer Escribir.
Habilidades del estudiante
Hablar
Escuchar
Escribir
Leer.
Comprensión lectora.
12
Tipo de habilidades linguisticas
Expresión escrita.
Comprensión auditiva.
Expresión oral.
Etapas de adquisición de habilidades linguisticas.
Sensorio motora.
Pre-operacional.
Concreto.
Operacionales.
Formales.
Fuente: Investigadora.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedente del Estudio
Revisado los archivos y la documentación referente a proyectos de
grado y maestrías y demás títulos en la biblioteca de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil, como también a través del Internet, se encontraron estudios
relacionados con el tema de estrategia didáctica así señalaremos los
siguientes:
(Jiménez X. M., 2013), Universidad Central de Ecuador, Título: Técnicas
lúdicas y su influencia en el área de lengua y literatura. Autora: Jiménez
Tuza Ximena Maribel, año, 2012 -2013.
El problema se prioriza en el Centro Educativo “Víctor Manuel
Peñaherrera” es la falta de actividades lúdicas en el área de lengua y
literatura lo cual ha conllevado a que las niñas se sientan un poco tímidas
al hablar en público y ha sociabilizarse con las demás compañeras y
personas que las rodean. Se ha tomado como actividad primordial la
implementación de la expresión lúdica con actividades de juego en la
metodología de enseñanza, las cuales permitirán que las niñas expresen
libremente lo que sienten y piensan.
(Erráez Ulloa, 2012), Universidad Técnica de Machala. Tesis:
“Estrategias lúdicas para la socialización de los niños y niñas del primer año
de educación básica. Autora: Erráez Ulloa Jovi, periodo lectivo 2011-2012.
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Resumen: El presente proyecto de investigación está orientado al
enriquecimiento del aprendizaje en los educandos de grado de transición
a través de estrategias didácticas que promuevan el interés y el deseo
de aprender, donde la lúdica es la herramienta esencial para el proceso
de formación. La experiencia inicia a partir de la observación de la realidad
de la comunidad educativa, hasta lograr su sensibilización sobre la
importancia de innovar el quehacer pedagógico.
(Payá Rico, 2014), Universidad de Valencia. Tema: La actividad
lúdica en la historia de la educación española contemporánea. Autor:
Andrés Payá Rico, año 2014.
Indica sobre la actividad escolar abordada desde una actitud lúdica,
se puede considerar como juego, y a su vez cualquier juego planteado
como tal, si se realiza como una actividad carente de dicha actitud, se
acaba convirtiendo en monótona, rígida y ausente de alegría, degenerando
en un ejercicio escolar rutinario más, carente de motivación. El autor
considera todas aquellas actividades, ideas o planteamientos que se
planifican y que poseen en su caracterización aquellos rasgos que pueden
entender como lúdicos.
Método Lúdico
La Real Academia Española (RAE), indica que el término Lúdica es
adjetivo perteneciente o relativo al Juego. Si se parte de su definición, la
Lúdica proviene del latín Ludus, Lúdica/co, perteneciente o relativo al juego.
Nuestros primeros aprendizajes o llamémosle ideas
(representación de una cosa en la mente), o mejor aún toda la
información primaria y básica del ser humano que correlaciona sus
sentidos se inician en el juego o la lúdica, que también puede
considerarse como artística (tocar un instrumento, pintar…), estas
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son las bases de nuestra enseñanza, pero se pierden porque
asumimos que la vida no puede ser un juego y reprimimos ese niño
que todos llevamos dentro. (Echeverri, 2009)
El autor considera vital la lúdica en el crecimiento racional y
psicológico del individuo desde su vida inicial. El juego es el elemento
donde el niño comienza a forjar sus experiencias y desarrollar sus
capacidades cognitivas en el día a día hasta ir adquiriendo mayor madurez
cognitiva en el permanente aprendizaje que le otorga el entorno donde se
desenvuelve.
Por otro lado, (Bolívar, 1998), razona: “La actitud lúdica se hace
palpable en comunicar sin ofender, en escuchar con empatía, en corregir
sin amenazar, en sugerir sin obligar, en aconsejar sin regañar, en reír más
y vociferar menos. Todo este comportamiento contribuye a hacer sentir bien
al otro, a desbloquear los encuentros, a facilitar el diálogo”. Aquí, el autor
considera que la actitud lúdica favorece las relaciones interpersonales y la
convivencia sana, lográndose una adecuada interacción social.
Desarrolladores de las técnicas lúdicas
El juego
Es una actividad corpórea espiritual libre, que crea bajo unas
determinadas normas y dentro de un marco espacio – temporal delimitado
un ambiente de posibilidades de acción e interacción con el fin de obtener
un fruto ajeno al obrar mismo, sino alcanzar el gozo, independientemente
del éxito obtenido.
El juego está relacionado con el desarrollo y el aprendizaje de la
infancia que nadie cuestiona su importancia. Sin embargo, cuando se habla
de juego, no todos entienden lo mismo, pues junto a concepciones muy
amplias de esta actividad humana, coexisten otras, reduccionistas que la
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limitan excesivamente. Se puede definir el juego como una actividad
humana en general y particularmente infantil. (Jiménez E. , 2006.), sostiene
que “el juego es una actividad que involucra a todas las dimensiones del
sujeto (expresividad, motricidad, sentimientos, inteligencia, sociabilidad,
etc.). Todas ellas participan y, por lo tanto, el niño se expresa totalmente y
se desarrolla de manera equilibrada al juego”.
Desde el punto de vista pedagógico, (Motta, 2013, p. 123.), señala:
La lúdica es un procedimiento pedagógico en sí mismo. La
metodología lúdica existe antes de saber qué profesor la va a
propiciar. La metodología lúdica genera espacios y tiempos lúdicos,
provoca interacciones y situaciones lúdicas. Una faceta pedagógica
de lo lúdico es aprender a convivir, a coexistir a partir de valores
individuales y colectivos, es también ayudar a generar una
comunidad escolar sensible, crítica y solidaria.
Reflexionando el criterio de Motta, se puede deducir que el niños por
naturaleza es un ser lúdico, pero hay que cultivarlos para aprovechas esas
actitudes innatas. El profesor en la escuela debe aprovechar esa
potencialidad para hacerlo desarrollar habilidades cognitivas, motoras,
auditivas, corporales, gestuales, mímicas, integradoras, socializadoras,
orales y escritas, entre otras.
(Santa María, 2008, p. 88), manifiesta que: “la actividad lúdica
despierta en las personas, esa capacidad mágica e imaginativa, que
perdemos con la edad y que los niños y jóvenes tienen más desarrolladas
que los adultos”. Es decir, la actividad lúdica favorece a la capacidad de
crear, imaginar, soñar; el infante desarrolla su pensamiento, la
autoconfianza, la autonomía y la formación de la personalidad,
convirtiéndose así en una de las actividades recreativas y educativas
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primordiales, pero para su estimulación precisa de educadores que orienten
debidamente aplicando las estrategias lúdicas de manera eficaz y eficiente.
Características del juego
De acuerdo a (Jiménez E. , 2006.), las características del juego son:
Es una actividad libre y espontánea
Transforma la realidad externa creando un mundo de fantasía.
El juego es un modo de expresión. Le permite con mucha más
claridad que en otros contextos expresar sus intereses,
motivaciones, tendencias, actitudes.
El juego es una conducta intrínsecamente motivada que produce
placer.
En el juego predominan los medios sobre los fines.
Es una actividad vivencial en la que el sujeto se da íntegramente,
esta quizá es una de las características más interesantes desde la
perspectiva educativa. El niño es un ser único en el que, de manera
integrada, se dan actitudes, deseos, creencias, capacidades
relacionadas con el desarrollo físico, afectivo, cognitivo, etc. Pues
todos esos componentes son puestos en juego en la actividad lúdica.
El juego requiere de determinadas actitudes y escenarios. Los niños
encuentran de forma rápida las actitudes y los escenarios
adecuados para desarrollar un juego.
El juego guarda ciertas conexiones sistemáticas con lo que no es
juego. No es de extrañar que el juego haya sido vinculado a la
creatividad, a la solución de problemas, al aprendizaje del lenguaje,
al desarrollo de los roles sociales.
Limitación de tiempo y espacio.
Crea orden.
Es una lucha por algo o una representación de algo.
Se pone en juego las facultades del niño.
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Adquiere experiencias.
Establece contactos sociales.
Se comunica con los demás, dando lugar a la integración de su
personalidad.
Tipos de juego
Quizás lo más interesante para la actividad profesional sea, la
consideración de los distintos tipos de juegos, en lo que se refiere a su
funcionalidad educativa, a su potencial contribución al desarrollo y al
aprendizaje de los niños.
Muchos son los autores que han clasificado el juego, según (Ortega,
2014), se pueden considerar cinco tipos de juegos:
1. Juegos de contacto físico. Son juegos de carrera, persecución,
ataque y dominación física. Tiene Su origen en el juego sensorio
motor, pero incorpora muy pronto la presencia de un compañero del
juego con el que interactúa imitando un supuesto ataque que se vive
con alegría y entusiasmo. El componente mayor es de simulación y
de contacto físico. Son frecuentes entre los tres y ocho años.
2. Juegos de construcción-representación. Son una forma
evolucionada de los juegos sensorios motores, ya que incluyen una
simbolización sobre la acción que se realiza. Contiene una parte
individual y otra que es externa y social. Tiene lugar
mayoritariamente en el contexto familiar. Se puede distinguir tres
tipos:
a. Juegos de representación incipiente: El niño comienza a utilizar
el lenguaje como un elemento más del juego e incorpora
progresivamente símbolos cada vez más variados y complejos.
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b. Juegos de representación vicaria: Los niños reproducen los roles
sociales y desarrollan guiones de la actividad humana, haciendo, a
veces, que sus personajes sean encarnados por pequeños muñecos
o por animales de simulación. Pueden representar varios papeles,
prestando sus voces a cada uno de los personajes. Sus elementos
son: escenario, acción y personajes. Juegos de representación de
papeles o socio-dramáticos.
c. Juegos socio-dramáticos: Estos juegos son prototipos de los niños
de entre cuatro y ocho años. En ellos, los niños protagonizan
papeles sociales mediante una actividad simbólica y reproducen
experiencias sociales conocidos por ellos. Su importancia se debe a
que en ellos los niños ponen en acción sus ideas y conocimientos y
aprenden de los demás nuevas versiones sobre lo experimentado.
d. Juegos de mesa: Contribuyen a desarrollar el pensamiento lógico y
a que interpreten la realidad de forma ordenada. Disponen estos
juegos de un sistema de normas o reglas que, si son adecuados a
su edad de los jugadores, conectan con las necesidades cognitivas
de los niños. Potencian el aprendizaje espontáneo y la construcción
de estrategias mentales que son transferibles a otras tareas:
ejemplos de estos juegos son las cartas, el ajedrez.
e. Juegos de patio: Son, en gran medida, una herencia cultural que
se transmite de generación en generación a través de la
participación en juegos comunes de los más pequeños con los
mayores. Es beneficioso que los pequeños compartan patio con los
mayores, ya que esto permite la elección de compañeros de juego
más experimentados en un espacio físico que permite la libertad de
movimientos.
20
Influencia del juego sobre los distintos planos del desarrollo infantil
a. El juego como factor de maduración motriz. Numerosos autores
han destacado la relación entre el juego y el desarrollo del plano
psicomotriz de las personas. Decroly, desde su perspectiva
globalizadora, integró el juego en su propuesta de globalización
como instrumento de desarrollo y de aprendizaje.
Casi desde el momento del nacimiento, consiguen los bebés placer
lúdico por la mera extensión de brazos y piernas, progresivamente
estos movimientos se irán ampliando y afinando conforme se
produce el desarrollo del niño. Así, con esta edad disminuyen los
juegos de dominancia corporal y la mente se apodera
progresivamente del cuerpo.
Este paso de lo corporal a lo mental se manifiesta en juegos de
equilibrio y de expresión física (montar en bicicleta). A lo largo de
toda la educación infantil y primaria, el juego aparece como un
instrumento natural para la maduración motriz, siempre en íntima
relación con la actividad cognitiva.
b. El juego como potenciador de la actividad cognitiva. En sus
numerosos estudios sobre este tema, (Piaget, 2013, 4ta. Edición.),
puso de manifiesto la estrecha relación que existe entre la estructura
mental y la actividad lúdica, confirmada en la evolución del juego que
se va dando en el individuo desde los más elementales juegos
sensorios motrices a complejos juegos de reglas que contienen
muchas de las normas sociales y morales propias de la sociedad
adulta.
De las primeras funciones de asimilación y acomodación, se va
derivando una estructura cognitiva cada vez más compleja y potente.
21
A través del juego se enfrenta el sujeto a nuevos problemas,
buscando solucionarlos en un intento de reencontrar un equilibrio
entre él mismo y el mundo que lo rodea.
Los juegos de construcción, favorecen el conocimiento físico, la
estructuración del espacio (es necesario “dominar” ciertas ideas
espaciales para que una torre muy alta no se caiga).
c. El juego como facilitador del desarrollo afectivo. En los primeros
años el juego se desarrolla en compañía del adulto, estableciéndose
una relación con este que conlleva la formación de vínculos
afectivos.
Se presenta también el juego como un lenguaje privilegiado del niño,
a través del cual se proyecta sus deseos, sentimientos y emociones,
en definitiva, refleja formas actuales de la organización de su
personalidad. El juego en sí mismo proporciona sentimientos
agradables: saltar, dejarse caer o tirarse sobre una colchoneta.
d. El juego y la socialización. El juego es social en su origen y en su
vocabulario, en su medio y en sus manifestaciones y también en sus
afectos. Los juegos tradicionales son transmitidos de generación en
generación en contextos socializadores. (Piaget, 2013, 4ta.
Edición.)
El contenido del juego infantil está relacionado con la vida, con el
trabajo y con la actividad de los miembros adultos de la sociedad.
Los juegos simbólicos, generalmente, hacen representar al niño
roles sociales.
Otros autores indican que los juegos de grupo suelen utilizarse para
promover el desarrollo cognitivo, social y moral en el niño, siendo
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apropiados para procurar la cooperación. Los juegos de reglas
requieren una mayor descentralización y coordinación ya que motiva
a los niños para averiguar cómo se juega correctamente. Juegos de
simple imitación, juegos de ritos o juegos competitivos, entre otros,
favorecen la socialización
Los juegos educativos
Según (Decroly, 1986) y (Ortega, 2014), los juegos educativos
responden a las siguientes características:
No constituyen más que una de las muchas formas que puede
adoptar el material de los juegos, pero tienen por finalidad principal
ofrecer al niño objetos susceptibles de favorecer el desarrollo de
ciertas funciones mentales, la iniciación en ciertos conocimientos y
también permitir repeticiones frecuentes en relación con la
capacidad de atención, retención y comprensión del niño, merced a
los factores estimulantes tomados de la psicología del juego. En
general, se ejecutan individualmente, pero algunos de ellos sirven
para grupos grandes o pequeños.
Esta conceptualización, confirma la relevancia que tienen los juegos
lúdicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el niño en formación va
adquirir nuevas experiencias y conocimientos que irán instituyendo su
madurez mental y su personalidad.
(Decroly, 1986), explica que los juegos educativos varían con
arreglo a su destino y principalmente:
1. Por las funciones y los conocimientos con los que se relacionan.
2. Por la edad de los niños.
3. Por su destino a ocupaciones individuales, de pequeños o de
grandes grupos.
4. Por la técnica de ejecución y de corrección.
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Decroly lo repitió a menudo: “los juegos que él propuso no son más
que una ordenación de las percepciones reales, un control de su exactitud,
un medio entre otros de combinar estas percepciones para hacerlas útiles
al pensamiento”. Los juegos educativos no representan sino un momento
del aprendizaje; pero, si se emplean como es debido, un momento capital.
Requisitos que debe cumplir un juego para que se pueda considerar
una actividad enseñanza, generadora de aprendizajes. (Decroly, 1986)
Requiere la participación activa de los jugadores.
Combina la puesta en juego de diversas habilidades destrezas y
conocimientos.
Tiene una finalidad que los niños entienden y pueden tratar de
conseguir.
Estimula el razonamiento de los niños. Se juega mejor si se “piensa”
como hacerlo.
Contribuye a establecer relaciones entre los elementos.
Fomenta la comunicación entre iguales.
Es susceptible de progresar en él, de jugar cada vez mejor.
Puede ser jugado de manera autónoma.
Su práctica satisface a los jugadores. Los niños se divierten jugando.
Objetivos del Método Lúdico
Acorde a (Tello, 2014), los principales objetivos son:
Modificar el estudio tradicional, teórico y memorístico de las ciencias
naturales, por un estudio activo, ameno y proficuo.
Inducir a que el estudiante se interese vívidamente por el desarrollo
concreto de los temas y ejercicios de las ciencias naturales.
Desarrollar el proceso enseñanza –aprendizaje en forma alegre,
interesante y fructífera desde el inicio hasta el término de cada clase
y durante todo el año escolar.
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Fomentar una enseñanza agradable y estilizada para la formación
de talentosos profesionales en la materia.
Demostrar la eficiencia y eficacia de los diversos juegos didácticos
en la enseñanza de las áreas básicas fundamentales como: Lengua
y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
Ventajas del Método Lúdico
Aprendizaje íntegro mediante la confección y manipulación de
materiales de trabajo; diseñados por los estudiantes.
Confección y elaboración de recursos lúdicos, utilizando materiales
reciclables y de bajo costo.
Promueve el desarrollo de la creatividad y el trabajo cooperativo.
Promueve el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la
conformación de la personalidad, es decir encierra una serie de
actividades donde se entrelaza el placer, el goce, la actividad
creativa y el conocimiento. (Tello, 2014),
Las actividades lúdicas en la educación
(Ruíz , 2008, p. 97.), sostiene que: “La estructura de los juegos
permite al maestro coordinar la enseñanza de los contenidos, los diferentes
momentos cognitivos en los que se encuentran los chicos y el juego”.
Señala, el autor, que el estudiante, a través del juego fortalece el los
contenidos de los aprendizajes que son asimilados de forma dinámica y
activa con la orientación y guía del docente.
Los juegos deben estar aparejados en contacto con su familia, sus
pares, su entorno físico y social, desarrolla habilidades y amplia los lazos
sociales y, en general, la capacidad intelectiva, entendida como adaptación
al entorno, va representando y recreando las normas, valores,
comportamientos y actitudes que lo preparan para asumir la vida adulta.
25
(Gutierrez, 2011, p. 59), expresa:
El juego por una parte, tiene una gran trascendencia en la
dimensión psicomotriz, intelectual, afectiva y social del niño y, por
otra, es una actividad vital e indispensable para el desarrollo
humano. Teniendo en cuenta la rica diversidad de juegos, es
aconsejable que no se los considere únicamente como instrumento
facilitador del aprendizaje, ni únicamente como descanso y
recreación, sino que se observe, propicie y desarrolle toda clase de
juegos como medio de maduración y aprendizaje.
La dinamización a través de los juegos puede orientase a procesos
de aprendizaje, para el desarrollo de habilidades sociales: comunicación,
trabajo en equipo, en el contexto de talleres para resolución de conflictos,
mejora del clima laboral, en la estructuración y el desarrollo de
convenciones.
La nueva pedagogía o educación en las actividades lúdicas
La nueva pedagogía propone que los estudiantes disfruten de patios
de recreo, campos y estadios nuevos y rehabilitados; que las escuelas
incluyan la educación física en sus planes de estudio, y que los jóvenes
tengan espacios donde poder jugar y entretenerse sin correr peligro.
(Delgado Linares , 2015 p. 44.), comenta que: “el juego es una
actividad privativa de los niños, ya que en todas las etapas del ser humano
este desarrolla actividades lúdicas con diversos objetivos y con sus propias
especialidades lo que ayuda al fortalecimiento de su desarrollo integral”.
La lúdica es parte fundamental del proceso educativo, de
socialización en lugar de forma natural porque todo esto es simbólico y por
tanto humano, desarrollado de una manera adecuada genera beneficios en
26
diferentes etapas del desarrollo humano. Fomenta la observación, la
atención, las capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación y la iniciativa.
(Requena , 2016, p. 76.), manifiesta que: “la idea fundamental de ofrecer a
los niños un ambiente cálido, acogedor y hogareño, así como el interés por
el extraordinario valor del juego, siguen siendo señas de identidad de la
educación infantil”.
La lúdica puede ser concebida como la forma natural de incorporar
a los estudiantes en el medio que los rodea, de aprender, de relacionarse
con los otros, de entender las normas y el funcionamiento de la sociedad a
la cual pertenecen. Todo ello hace referencia a la socialización como el
proceso de inducción amplio y coherente de los seres humanos.
(Area Moreiro, 2010, p.249.), Explican que: “gracias al movimiento
pedagógico de la escuela nueva en la que el juego adquirió un importante
protagonismo como metodología educativa. Los educadores intuyeron algo
que muchos años después ha sido corroborado”.
Así, a manera de conclusión, se puede decir que el juego es una
actividad fundamental de la infancia; actividad que se prolonga en la vida
adulta. Se convierte en un instrumento socializador. Entender el juego
como contenido es la consecuencia lógica de considerar que este es un
componente cultural de gran trascendencia. Es propio de todas las culturas
y de todas las épocas. El desarrollo de las habilidades lingüísticas beneficia
las prácticas inclusivas en el aula y con ellas, aseguran una educación de
calidad. Leer, escribir, escuchar y hablar, son las habilidades esenciales
para aprender y el desarrollo de otras capacidades, de tal forma que se
debe estimular al niño a la lectura, a la expresión oral y la redacción y evitar
las diferencias académicas.
27
Concepción de Habilidad y capacidades comunicativas
Es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas
situaciones sociales que se nos presentan cada día. Según el proceso de
comunicación en el individuo, es que hace uso de la lengua en cuatro
formas distintas, como proceda el emisor o receptor, asimismo, según el
canal que se utilice, sea oral o escrito.
Según (Naranjo, 2015.p.74.), estima que “las habilidades
lingüísticas son todas aquellas capacidades o facilidades para realizar una
mejor comunicación y se las clasifican en habilidades lingüísticas
receptoras que son las de leer y escuchar y las productivas las que son las
de escribir y hablar”. Es decir, los cuatro ejes fundamentales para
desarrollar habilidades o destrezas lingüísticas son: leer, escuchar, escribir
y hablar.
El objetivo de desarrollar las habilidades lingüísticas es proporcionar
estas herramientas para generar, revisar los textos escritos, desarrollar la
capacidad de escuchar, retener, evocar la información oral, y trabajar la
lectura eficaz. Las habilidades lingüísticas reciben el nombre de destrezas
o capacidades comunicativas.
Leer: Cuando uno no comprende lo que lee, naturalmente se
desmotiva, y disminuye o en ocasiones pierde el gusto por la lectura. El
desarrollo de la competencia lectora es una de las claves para un buen
aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, tanto en la escuela como
fuera de esta. La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de
observación, atención, concentración, análisis y espíritu crítico, además de
generar reflexión y diálogo.
Estudios han comprobado que el buen desarrollo de la competencia
lectora es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un
mejor empleo y mejores salarios. A través de la lectura uno puede
28
divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas
de interés. (Aristizábal., 2013.p.106.). La lectura para Aristizábal es una
práctica interactiva con el texto, donde el lector puede llegar al análisis de
la lectura, para construir su significado, de ahí la importancia de la
comprensión lectora para tener ventajas sobre los demás, al poder adquirir
conocimientos de manera eficaz.
Escuchar: La escucha activa significa escuchar y entender la
comunicación desde el punto de vista del que habla. El oír es simplemente
percibir vibraciones de sonido. Mientras que escuchar es entender,
comprender o dar sentido a lo que se oye. La escucha efectiva tiene que
ser necesariamente activa por encima de lo pasivo. Para (Méndez, 2014),
escuchar es una habilidad fundamental, que no todos poseen o han
desarrollado adecuadamente, saber escuchar es muy importante para no
tener malos entendidos o conflictos de comunicación.
Escribir: Es el ejercicio de representar palabras o ideas con letras o
signos en papel o cualquier otro plano. Según, (Durán Rojas, 2016):
La escritura es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se
pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación
primaria. Los educadores ya preparan desde educación infantil a
sus alumnos para las tareas lectoescrituras que pronto vendrán, a
través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades
necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior.
Hablar: “Hablar es el proceso de codificación de un texto oral
coherente, de acuerdo a la intención determinada por el emisor en relación
con el interlocutor y los contextos a través de estrategias verbales y no
verbales”. (Méndez, 2014), Para la autora, hablar es el proceso de clasificar
las palabras y relacionarlas al contexto de la lectura en forma oral. Poco a
poco, también aprenden que las palabras se combinan de muchas formas
y que sirven para transmitir sus ideas a otras personas. La mayoría
29
desarrolla estas habilidades lingüísticas automáticamente escuchando a
sus familiares y hablando regularmente con ellos.
Los estudios demuestran que es importante hablarles a los niños
pequeños y que cada familia es diferente respecto de cuánto les habla a
sus bebés. Las investigaciones que estudiaron cómo se comunican las
familias antes de la edad de 18 meses, indican que los niños cuyos padres
les han hablado mucho tienen mejores habilidades al empezar la escuela
que los niños cuyos padres les han hablado menos. Para el niño promedio,
la mejor base para el éxito académico es una mayor exposición al lenguaje.
Comprensión Lectora
Comprender correctamente un texto permite extraer toda la
información del mismo, pero a la vez pone en juego la formación personal,
los conocimientos previos juegan un papel importante y activo el sentido
crítico. “Es por ello que cada vez es más frecuente que los estudiantes
aspirantes a un puesto de trabajo encuentren en su proceso de selección,
pruebas psicotécnicas de comprensión lectora” (Arcentales., 2013, p.127.).
Para los autores es necesario que extraigan los conceptos relevantes,
deducir las ideas sugeridas, aportar las experiencias, reflexionar sobre el
texto y obtener las conclusiones acertadas.
La comprensión lectora es un proceso que permite construir los
significados por medio de la apropiación y asociación de los conceptos al
texto diario del individuo por medio de la codificación (convertir ideas en
oraciones estructuradas) y decodificación (extraer ideas de los textos) en
donde se puede decodificar palabras y oraciones. (Bernal., 2013.p.46.)
La lectura comprensiva es la forma de analizar, comprender e
interpretar las ideas principales del texto y construir nuevas ideas. La
lectura es la actividad que ayuda a aprender tomando en cuenta los
30
intereses de cada nivel. La comprensión lectora es un comportamiento
complejo, que implica el uso consciente e inconsciente de diversas
estrategias, es dar importancia a los conocimientos y experiencias previos
que posee el individuo para la comprensión lectora.
Enseñarles estrategias de comprensión a los estudiantes,
dotándolos de los recursos necesarios para aprender a aprender, de ahí la
importancia de dominar esta actividad en los estudiantes de del subnivel
elemental de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez
Riera”, ubicada en la ciudad de Guayaquil, cantón Guayaquil, provincia del
Guayas.
Competencias básicas de la lectura comprensiva
Los estudiantes adquieren los conocimientos a través de la lectura,
en gran medida, durante el proceso de aprendizaje, desde los primeros
años hasta el término de la carrera se necesita leer una variedad de libros
para apropiarse de los contenidos y no solo eso, sino el propósito de cada
lectura en sí, un alumno que sabe leer sabe reconocer signos de
puntuación, es decir que tiene que decodificar, aunque esto no es lograr la
comprensión lectora, esto es un primer nivel de lectura, la comprensión es
mucho más amplia su proceso también de interpretación el significado de
las palabras del texto leído y dar sentido a lo que se lee. (Bernal.,
2013.p.46.)
Competencia Interpretativa
Es aquella competencia que comprende las acciones que llevan al lector
encontrarle el sentido a cualquier tipo de texto a una situación problemática
desde el nivel literal. Cuando el lector conoce con precisión lo que dice el
texto, está en mejores condiciones para interpretarlo adecuadamente.
(Montepeque & Roncal., 2013). Esta competencia es la que hace capaz al
31
lector de: “Reconocer el tema de un texto, utilizar el dibujo y reconocer
elementos significativos, elaborar predicciones, reconocer la idea principal,
comprender y definir el significado de palabras desconocidas y usarlas
correctamente en un contexto, encontrar el personaje principal o
secundario”. (Montepeque & Roncal., 2013).
Según lo enunciado, la comprensión lectora establece que la
interpretación es aquella competencia que busca encontrar las ideas y
actores principales de la lectura, cuando el niño lee, lo primero que él debe
reconocer es la idea primera del texto, en base a ella podrá reconocer la
idea más importante de la lectura.
Competencia argumentativa
Es aquella competencia que necesita de un razonamiento, es decir
un argumento del porqué de las cosas que ocurren en el texto. “Se puede
definir como todas aquellas acciones orientadas a la justificación de
información, explicar alguna afirmación, respaldar conclusiones y valorar
(Montepeque & Roncal., 2013), las ideas que transmite un texto”. Este tipo
de competencia lectora, es la que se fundamenta en la defensa o
argumento de lo que se dice en la lectura, dándole a lo expresado en el
texto la validez de las opiniones que se dan en la lectura.
Competencia Propositiva
De acuerdo a (Montepeque & Roncal., 2013), “la competencia
propositiva es toda acción que ayuda a la formulación de posibles teorías y
al planteamiento de soluciones a problemas de tipo social, a partir de la
comprensión y análisis del texto leído”. Según lo que se expresa, la
competencia propositiva hace posible que el lector interprete distintas
lecturas teniendo en cuenta la intención de las mismas, es recomendable
la estrategia de gráficos, esquemas, a medida que se lee, se realicen los
32
gráficos con ramificaciones poniendo las ideas principales o palabras
claves que sinteticen la lectura, estos gráficos incrementan la lectura
comprensiva.
Una estrategia muy entretenida por los niños, es aquella que
desarrolla la imaginación y la creatividad productiva de la mente, en el
momento que vaya dibujando o pensando en imágenes, según el contenido
que está leyendo con la orientación del profesor. La creación de imágenes
mentales, aumenta la capacidad de memoria en el proceso, juntando los
detalles y que haga fácil recordarlos y compararlos, también permite darse
cuenta de errores arrastrados en la comprensión de lo leído.
Las respuestas efectivas significan mucho en una buena lectura
comprensiva, de tal forma que se logra mayor eficacia en lo que se va
comprendiendo. Luego un parafraseo es un último paso porque se logra
recordar lo leído de manera secuencial y estructura el contenido para el
entendimiento, con ello se dan cuenta si asimilaron y entendieron lo leído.
Niveles de la comprensión lectora. (Sánchez, 2013), indica que el
desarrollo del lenguaje es de vital importancia para el aprendizaje de la
lectura, ya que existe cierta correspondencia en la oralidad y lo escrito,
pese a esto, la lectura es la clave para el cambio, y el arma de solución
hacia los graves problemas del país. Los niveles del desarrollo de la lectura
son: Literalidad, retención, organización, inferencia, interpretación,
valoración, creación.
Existen niveles de comprensión lectora que ayudan a elegir las
lecturas para diferenciar los niveles de literalidad, retención, organización,
inferencia, interpretación, valoración y creación; estas relacionadas con las
cuatro habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir), ya
analizadas, se logrará la comprensión lectora.
33
Para (Dubois, 2013), citada por Quintana, la comprensión lectora es
“la comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el
texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito y la
lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el
propósito del autor”. La autora describe que el lector que llega a
comprender una lectura, reconoce el significado del texto, en palabras,
oraciones que lo componen y, el papel del lector es manifestar su mensaje
e inferirlo para comentarlo.
Nivel de literalidad. Consiste en el recuerdo de la información
explicita del texto, como son nombres de personajes del texto, hechos
minuciosos, lugar, ideas principales que son fáciles de recordar. “Es la
capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que permite
extrapolar sus aprendizajes a niveles superiores, sirve de base para lograr
su óptima comprensión, es todo aquello que esta explícito en el texto”. (Atoc
Calva, 2013,p.73.). El nivel literal es cuando el estudiante recuerda datos
superficiales y le permite llevarlos a niveles superiores, este nivel ayuda a
comprender lo que se lee, recuerdas todo lo explícito en el texto
Nivel Inferencial. Según, (Pinzas., 2013.p.50.): el nivel inferencial,
“es establecer relaciones entre partes del texto para inferir información,
conclusión o aspectos que no están escrito”. Este nivel es importante
porque quien lee va más allá del texto, el estudiante que lee completa el
texto con el ejercicio del pensamiento que desarrolla la lógica en la
interpretación del contenido.
Nivel criticidad. Es un nivel de jerarquización, una metodología de
mayor impacto porque es la responsable del nivel acto de criticidad del
texto, en otras palabras es el análisis para determinar la importancia de la
lectura. (Aguerrrondo., (2012.p.152): Implica un ejercicio de valoración y de
formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos
previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor contenido e
34
imágenes literarias. Es la elaboración de argumentos para sustentar
opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y
democrático en el aula.
Técnica de la lectura comprensiva
Las técnicas de lectura que se pueden aplicar para poder lograr una
lectura comprensiva, estas son: Subrayado, resumen, esquema.
Subrayado. El subrayado es un método para optimizar la lectura
comprensiva, se utiliza en los textos impresos, facilita la retención de las
partes más relevantes de la lectura. Es ideal para involucrarse con el texto
desde el principio sobre lo que el autor quiere comunicar.
(Alcarráz Ricaldi, 2015): señala: “Hay que tener en cuenta que todo
texto tiene palabras o frases que son importantes o desconocidas, que
pueden ser buscada su significado y se las subraya para no olvidarlas y se
la puede identificar. Uno de los consejos para aplicar esta técnica es leer
por segunda vez la lectura y comenzar a subrayar”. El subrayado según el
autor es la técnica más utilizada por el lector, se recomienda usar dos
colores en el subrayado, una para la idea principal y otro para las ideas
secundarias.
El resumen es una síntesis de lo leído, beneficia al lector porque
estimula la expresión escrita, el objetivo de esta técnica es acortar el texto,
dejando solo la información clave para comprender la lectura y al momento
de exponer sea más fácil. “El resumen se debe realizar después del
subrayado, de esta forma se tomarán las ideas principales que se tienen
en dicha técnica”. (Carlino., Habilidades linguistica., 2013.p.102). Lo
importante en el resumen es que el lector realice el resumen con sus
propias palabras. El resumen consiste en ordenar las ideas, con claridad,
conciso, debe ser personal para que el pensamiento crítico sea
desarrollado.
35
Esquema. La técnica del esquema es parte importante de la lectura
comprensiva, es una estructura que facilita a integrar los conocimientos y
que ayuda a potenciar la adquisición de aprendizaje. El esquema ayuda a
entender mejor los conceptos, con la ayuda de los esquemas el lector podrá
comprender lo leído, los gráficos ayudan a recordarlo de manera más
sencilla. Estos esquemas gráficos representan los conceptos del texto y se
entrelazan entre sí para mantener una correcta organización (Carlino.,
Habilidades linguistica., 2013.p.102)
Etapas de adquisición de habilidades lingüísticas
Según el criterio de (Piaget, 2013, 4ta. Edición.), considera las siguientes
etapas para adquisición de habilidades lingüísticas del sujeto:
Etapa sensorio - motora o sensomotriz (0 - 2 años). Se trata de
la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el
momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones
simples (hacia los dos años de edad). Lo que define esta etapa es la
obtención de conocimiento a partir de la interacción física con el entorno
inmediato. Así pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de
experimentación, muchas veces involuntarios en un inicio, en los que se
asocian ciertas experiencias con interacciones con objetos, personas y
animales cercanos. (Piaget, 2013, 4ta. Edición.)
Los niños que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo
muestran un comportamiento egocéntrico en el que la principal división
conceptual que existe es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los
bebés que están en la etapa sensorio-motora juegan para satisfacer sus
necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno. A
pesar de que en la fase sensorio motriz no se sabe distinguir demasiado
entre los matices y sutilezas que presenta la categoría de "entorno", sí que
se conquista la comprensión de la permanencia del objeto, es decir, la
36
capacidad para entender que las cosas que no percibimos en un momento
determinado pueden seguir existiendo a pesar de ello.
Etapa preoperacional (2 a 7 años). Según Piaget aparece más o
menos entre los dos y los siete años. Las personas que se encuentran en
la fase pre operacional empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el
lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos
de carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy
presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder
a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto. (Piaget, 2013,
4ta. Edición.)
Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para
manipular información siguiendo las normas de la lógica para extraer
conclusiones formalmente válidas, y, tampoco se pueden realizar
correctamente operaciones mentales complejas típicas de la vida adulta.
Por eso, el pensamiento mágico basado en asociaciones simples y
arbitrarias está muy presente en la manera de interiorizar la información
acerca de cómo funciona el mundo.
Etapa de las operaciones concretas (7 a 12 años). Piaget
manifiesta que se accede al estadio de las operaciones concretas, una
etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para
llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que
se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas.
Además, los sistemas de categorías para clasificar aspectos de la realidad
se vuelven notablemente más complejos en esta etapa, y el estilo de
pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico.
Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la
etapa de las operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la
37
cantidad de líquido contenido en un recipiente no depende de la forma que
adquiere este líquido, ya que conserva su volumen.
Etapa de las operaciones formales (12 años en adelante). La fase
de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo
cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad
en adelante, incluyendo la vida adulta. (Piaget, 2013, 4ta. Edición.)
Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la
lógica para llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos
concretos que se han experimentado de primera mano. Por tanto, a partir
de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus últimas
consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de
pensamiento, y también puede utilizarse el razonamiento hipotético
deductivo.
Fundamentaciones
Fundamentación Pedagógica
La relación juego - escuela es compleja ya que incluye variables de
diverso orden: pedagógicas, institucionales, culturales, sociales. Este
trabajo considerará solo una dimensión: la del juego, eje o centro desde el
cual se propone un abordaje posible.
En este sentido, (Gómez, 2018, p. 99.), indica: “La pedagogía como
una actividad humana sistemática que orienta las acciones educativas y de
formación, se plantean los principios, métodos, prácticas, maneras de
pensar y modelos que son sus elementos constitutivos”. Lo que confirma
que la actividad pedagógica debe ser armonizada hacia obtener resultados
apropiados dentro del proceso educativo. Las actividades lúdicas,
38
entonces, deberán ser organizadas dentro del currículo como estrategia de
aprendizaje.
Los niños son mediados de acuerdo al entorno donde se desarrolla,
adquiriendo buenas y torcidas costumbres, dependiendo de sus relaciones
sociales en que convive. La escuela y la familia son las organizaciones
sociales donde recibe el mayor influjo de su formación y cultura mediante
todo tipo de actividades, a partir de esta vinculación se señala, que el niño
comienza a socializarse con la comunidad.
(Locke, 2013), lo analiza de la siguiente manera:
(…) el docente por su formación y experiencia conoce, sugiere y
plantea que las habilidades son de mejor compresión para los
alumnos; según el nivel en que se desempeñe, para ello planteará
distintas situaciones problemáticas que fomente la curiosidad del
estudiante. En principio el socializar crea hombres que sean
capaces de crear cosas nuevas, que se sientan en confianza de
querer servir a su familia y comunidad.
Se puede presagiar, que los primeros años de formación, es decir
desde que nacen, los aprendizajes y el desarrollo de habilidades cognitivas
donde el Lenguaje es parte fundamental de ella, son decisorios para la
formación integral futura de los individuos como hombres de bien al servicio
de la sociedad, la familia y de ellos mismos.
establece que siguiendo una vieja definición, modificada para
adaptarla a los tiempos actuales, se puede definir la educación como un
proceso continuo, que interesándose por el desarrollo integral (físico,
psíquico y social) de la persona, así como por la protección y mejora de su
medio natural, le ayuda en el conocimiento, aceptación y dirección de sí
39
misma, para conseguir el desarrollo equilibrado de su personalidad y su
incorporación a la vida comunitaria del adulto, facilitándole la capacidad de
toma de decisiones de una manera consciente y responsable. (Ramis A.,
1995)
La Pedagogía Lúdica se elabora como una respuesta a esta realidad
y como un horizonte hacia nuevas posibilidades educativas. A partir de este
marco, sostengo la necesidad de repensar con profundidad la importancia
del juego y del clima lúdico, como ámbito de encuentro pedagógico e
interacción didáctica. La Filosofía contemporánea otorga al juego y a la
actividad lúdica un lugar destacado que responde a la valoración cada vez
más alta y necesaria de la creatividad. (López Quintás Alfonso, 1977)
Fundamentación Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
(Asamblea Constituyente, 2008)
El fin general de la educación, es preparar al individuo a través del
desarrollo de sus potencialidades tanto afectivas, psicomotoras y
cognoscitivas en la forma más productivas posible, que le hace un ser
humano íntegro y útil a las sociedades.
Art.26.- La Educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
Y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso.
Art. 27.- La educación debe ser íntegra en todos sus aspectos dirigida a la
persona, respetando todos sus derechos, género, raza, que sea
40
encaminada a la excelencia y útiles a la sociedad, en este siglo en
Latinoamérica y especialmente en el Ecuador se empezó con una crisis
asociada a las transformaciones planetarias ocasionando por consiguiente
un nuevo orden competitivo basado en el “conocimiento” es debido a esto
que debemos darle mayor margen a la creatividad en la resolución de
problemas y más tolerancia frente a la inseguridad e incertidumbre. El
objetivo de este artículo busca que los ecuatorianos tengamos una igualdad
de oportunidades, que sepamos compartir nuestros conocimientos con los
demás y que vivamos en un ambiente de paz.
Art.1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
(Asamblea Constituyente, 2012)
CAPÍTULO III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.-Derecho a la Educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a la una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia y todo niño y niña a la educación
básica, así como el adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
41
2. Contemple propuestas educacionales flexibles alternativas para atender
las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de
quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera
mayores oportunidades para aprender.
3. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, legales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El diseño corresponde a una investigación bibliográfica y de campo,
ambas fuentes han sido de vital importancia para el desarrollo del presente
trabajo investigativo. EI diseño metodológico constituye el plan general de
trabajo del indagador para obtener respuestas a sus interrogantes, aquí se
desglosan las estrategias básica por el cual se va a regir para garantizar
que realmente va a recoger de un modo adecuado toda la información
necesaria para comprobar lo que predice la hipótesis de partida.
Modalidad de la Investigación
Perspectiva cuantitativa. La perspectiva cuantitativa se caracteriza
por la recolección de datos es equivalente a medir. De acuerdo con la
definición clásica del término, medir significa asignar números a objetos y
eventos de acuerdo a ciertas reglas. Muchas veces el concepto se hace
observable a través de referentes empíricos asociados a él.
Según, (Galeano M., 2014):
Los estudios de corte cuantitativo pretenden la explicación de una
realidad social vista desde una perspectiva externa y objetiva. Su
Intención es buscar la exactitud de mediciones o indicadores
sociales con el fin de generalizar sus resultados a poblaciones
amplias. Trabajan básicamente con el número, el dato
cuantificable.
45
El proyecto, está enmarcado a la circunstancia social que se
presenta como un problema de carácter pedagógico didáctico en un
contexto social en que se ha trazado la solución son el desarrollo de las
habilidades lingüísticas.
Perspectiva cualitativa. Desde esa perspectiva, el proyecto de
investigación se enmarca en una realidad natural y social en un contexto
determinado, en la cual se aplica esta metodología de investigación que
cumple con el propósito de escrudiñar todas las circunstancias alrededor
de los fenómenos evidenciados en la temática tratada.
Los investigadores (Blasco & Pérez., 2016), señalan:
La investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto
natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de
acuerdo con las personas implicadas. Utiliza variedad de
instrumentos para recoger información como las entrevistas,
imágenes, observaciones, historias de vida, en los que se
describen las rutinas y las situaciones problemáticas, así como los
significados en la vida de los participantes.
Tipos de investigación
Para la realización del presente trabajo se utilizarán varios tipos de
investigación y con diferentes criterios, según el tipo de ciencia a la que
corresponda.
Investigación Bibliográfica. Es el estudio de referencia
fundamentada en los textos, libros, revistas, bibliografías y de campo, es
decir el lugar de los hechos donde se hace la investigación, estas
referencias sirven como suministros para el presente trabajo.
46
Investigación Descriptiva.- Porque describe, registra, analiza e
interpreta la causa y efecto de la limitación del problema, los cuales son
originados por las diferenciaciones que inciden en el nivel de
conocimientos.
Investigación Explicativa.- Es explicativa porque nos da las razones, y el
conocimiento donde está radicado el problema, y así poder describirlo para
dar la solución con el diseño de la guía didáctica del presente proyecto.
Investigación Campo.- Consiste en la recolección de datos en el lugar del
problema de los estudiantes quinto básica, subnivel medio de la Escuela
de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”. Propuesta: “Guía de
talleres de actividades lúdicas”, año 2019.
Investigación científica.- La investigación científica es la búsqueda
intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter
científico. Este proyecto es científico porque a través de la propuesta “Guía
de talleres de actividades lúdicas”, se dará solución a la carencia de
habilidades comunicacionales que provoca un rendimiento escolar de baja
calidad educativa.
Métodos de Investigación
Método inductivo. Cuando el asunto estudiado se presenta por
medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio
general que los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar
a la mayoría de descubrimientos científicos. El método es aplicable de
manera general a todos los trabajos de investigación.
Método deductivo. Es cuando el asunto estudiado procede de lo
general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios y
definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y
47
consecuencias, que se examinan casos particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas.
Los dos métodos (inductivo y deductivo) son empleados por los
investigadores para desarrollar el método científico que da lugar a una
investigación seria, objetiva, exenta de la subjetividad del o los
investigadores. Aseguran el éxito del trabajo a investigarse.
Método analítico. El método distingue los elementos de un
fenómeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por
separado. Esta situación se operó en el proceso investigativo donde a partir
de hechos previos o experimentales, se procedió al análisis, determinando
la extracción de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y
examinarlas por apartado.
Técnicas de investigación
La observación cuantitativa. La actividad realizada por la
investigadora para descubrir y relacionar la información de un hecho o
efectuar el registro de los datos, al utilizar los sentidos como instrumentos
principales.
Los investigadores (Hernández S., Fernández C., & Baptista L.,
2006, p. 374), se pronuncian: “La observación cuantitativa, como
instrumento para recolectar datos, es similar al análisis de contenido. De
hecho, es una forma de observación del contenido de comunicaciones
verbales y no verbales”. El término también puede referirse a cualquier dato
recogido durante esta actividad, para adquirir algún conocimiento sobre el
comportamiento o sus características de la investigación, además de
familiarizarse con la realidad del problema.
48
La encuesta. Es una técnica de adquisición de información de
interés sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a
través del cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto
seleccionado en una muestra sobre un asunto dado. Se aplica la encuesta
porque una vez confeccionado el cuestionario no requiere de personal
calificado a la hora de hacerla llegar al encuestado. A diferencia de la
entrevista la encuesta cuenta con una estructura lógica, rígida que
permanece inalterable a lo largo de todo el proceso investigativo.
Entrevista. La entrevista es la técnica con la cual el investigador
pretende obtener información de una forma oral y personalizada. La
información versará entorno a acontecimientos vividos y aspectos
subjetivos de la persona tales como creencias, actitudes, opiniones o
valores en relación con la situación que se está estudiando.
Instrumentos de investigación
Cuestionario. Es un instrumento técnico que se utiliza para realizar
la encuesta a los estudiantes, docentes y comunidad educativa. En el
proceso de investigación son una práctica común, utilizadas para el
desarrollo de una problemática, es una técnica ampliamente aplicada y de
carácter cualitativa.
Escalas. Son instrumentos de medición o pruebas psicológicas que
frecuentemente son utilizadas para la medición de actitudes. En el presente
proyecto se aplicará la Escala de Likert, debido a que la puntuación de cada
unidad de análisis se obtendrá mediante la sumatoria de las respuestas
obtenidas en cada ítem. El ítem está estructurado con cinco alternativas de
respuesta: (1) Muy de acuerdo. (2) De acuerdo. (3) Indiferente. (4) En
desacuerdo. (5) Muy en desacuerdo.
49
Población y muestra
Población. La población es el número de persona que conforman
una provincia, nación o universo, es la totalidad del fenómeno estudiado y,
que poseen características comunes en un espacio determinado sobre los
cuales se puede realizar observaciones.
CUADRO N° 2: Población. Escuela “Segundo Jiménez Riera”.
ITEM
DETALLE
CANTIDAD
PROCENTAJE %
1 Autoridad 1 1
2 Docentes 8 10
3 Estudiantes 35 44
4 Representantes 35 45
TOTAL 79 100
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
La Muestra. Es la actividad por la cual se toman ciertas muestras de
una población de elementos de los cuales se va a tomar ciertos criterios de
decisión, el muestreo es importante porque a través de él podemos hacer
análisis de situaciones de algún campo de la sociedad.
La muestra es el subconjunto suficiente de la población que será
objeto de observación, encuestas o entrevistas, que determinarán el
método y la finalidad de la investigación. La muestra del trabajo de
investigación es NO PROBABILÍSTICA, por cuanto, el universo es pequeño
(79), es decir, la muestra es de carácter intencional, por lo tanto, no necesita
aplicar fórmula alguna.
50
CUADRO N° 3: Muestra. Escuela “Segundo Jiménez Riera”.
ITEM DETALLE CANTIDAD PROCENTAJE %
1 Autoridad 1 1
2 Docentes 8 10
3 Estudiantes 35 44
4 Representantes 35 45
TOTAL 79 100
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
51
ENCUESTA A DOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
FISCAL “SEGUNDO JIMÉNEZ RIERA”
¿El método lúdico despierta en los estudiantes la capacidad mágica e
imaginación?
Tabla Nº 1
Método lúdico
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Gráfico Nº 1
Método lúdico
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Análisis
Un porcentaje parejo los docentes encuestados manifiestan estar de
acuerdo y en desacuerdo al indicar que los métodos lúdicos despierta el
poder de la imaginación en los escolares. Siendo necesario que los
estudiantes a través del juego desarrollen su imaginación creativa.
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems
1
Muy de desacuerdo 0 0
De acuerdo 4 50
Indiferente 0 0
En desacuerdo 4 50
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 8 100%
0%
50%
0%
50%
0%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
52
2. ¿Cree usted que el juego estimula las habilidades lingüísticas?
Tabla Nº 2
El juego estimula las habilidades lingüísticas
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems
2
Muy de desacuerdo 4 50
De acuerdo 4 40
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 8 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Gráfico Nº 2
El juego estimula las habilidades lingüísticas
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Análisis e interpretación
Los docentes encuestados manifiestan de manera unánime estar muy de
acuerdo al indicar que el juego como actividad lúdica favorece las
habilidades lingüísticas y la capacidad cognoscitiva de los estudiantes.
0%
0%
0%
50%50%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
53
3. ¿Está de acuerdo que la lúdica permite la autoconfianza, la
autonomía y la formación de la personalidad?
Tabla Nº 3
Autoconfianza y formación
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems
3
Muy de desacuerdo 3 38
De acuerdo 2 25
Indiferente 2 25
En desacuerdo 1 12
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 8 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Gráfico Nº 3
Autoconfianza y formación
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Análisis
Los docentes encuestados en su gran mayoría manifiestan estar muy en
desacuerdo al indicar que la lúdica permite entre otras cosas generar la
autoconfianza para mejorar las relaciones entre compañeros. Es necesario
que los estudiantes se vuelvan independientes libre para decir lo que
piensan.
38%
25%
25%
12%
0%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
54
4. ¿La lúdica coadyuva al desarrollo de las destrezas de hablar,
escribir, escuchar y leer?
Tabla Nº 4
Hablar, escribir, escuchar y leer
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems
4
Muy de desacuerdo 3 39
De acuerdo 2 25
Indiferente 1 12
En desacuerdo 1 12
Muy en desacuerdo 1 12
TOTAL 8 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Gráfico Nº 4
Hablar, escribir, escuchar y leer
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Análisis
Una gran mayoría de los docentes encuestados manifiestan positivamente
que la lúdica coadyuva al desarrollo de las destrezas de hablar, escribir,
escuchar y leer, que favorecerá del desarrollo integral de los estudiantes.
12%
12%
12%
39%
25% Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
55
5. ¿Las habilidades lingüísticas permiten acrecentar el aspecto
comunicacional de los estudiantes?
Tabla Nº 5
Habilidades lingüísticas
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems
5
Muy de desacuerdo 4 50
De acuerdo 4 50
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 8 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Gráfico Nº 5
Habilidades lingüísticas
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Análisis
La generalidad de los docentes encuestados se muestra favorables que las
habilidades lingüísticas permite acrecentar el aspecto comunicacional de
los estudiantes y por ello mejorar sus habilidades y destrezas lingüísticas.
0% 0%
50%50%
0%Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
56
6. ¿Se debe implantar el desarrollo de las habilidades lingüística
como una tarea pendiente en el plantel?
Tabla Nº 6
Desarrollo de habilidades lingüísticas
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Estrategias Muy de desacuerdo 3 38
De acuerdo 1 12
Indiferente 4 50
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 8 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Gráfico Nº 6
Desarrollo de habilidades lingüísticas
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Análisis
La mitad de los docentes encuestados se muestran afirmativos en que se
debe implantar el desarrollo de las habilidades lingüística como una tarea
pendiente en el plantel; lo que sí preocupa es que la otra parte que se
muestran indiferentes. Deben ponerse de acuerdo con la participación de
la autoridad del centro escolar.
0% 0%
50%
12%
38%Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
57
7. ¿Considera necesario que los estudiantes tengan dominio en
leer, escribir, escuchas y hablar?
Tabla Nº 7
Dominio en leer, escribir, escuchas y hablar
ÍTEM CATEGORIA FRECUENCIAS PORCENTAJES
7
Muy de desacuerdo 0 63
De acuerdo 0 25
Indiferente 1 12
En desacuerdo 2 0
Muy en desacuerdo 5 0
TOTAL 8 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Gráfico Nº 7
Dominio en leer, escribir, escuchas y hablar
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Análisis
De forma abrumadora, los docentes encuestados consideran necesario
que los estudiantes tengan dominio en leer, escribir, escuchas y hablar de
acuerdo a la respuesta es importante para que desarrollen las destrezas
comunicacionales.
0% 0%
12%
25%
63%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
58
8. ¿Para desarrollar habilidad comunicativo es imprescindible
aplicar como estrategia la lúdica en los niños?
Tabla Nº 8
Desarrollo comunicativo
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems
8
Muy de desacuerdo 4 50
De acuerdo 4 50
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 8 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Gráfico Nº 8
Desarrollo comunicativo
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Análisis
Por unanimidad, los docentes creen que para desarrollar habilidad
comunicativo es imprescindible aplicar como estrategia la lúdica en los
niños, esto favorecerá en gran medida el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
0% 0% 0%
50%50%Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
59
9. ¿Creen que es posible que los docentes se provisionarse de
una guía que oriente la aplicación de métodos lúdicos?
Tabla Nº 9
Guía de métodos lúdicos
Ítems
9
Muy de desacuerdo 0 50
De acuerdo 0 25
Indiferente 2 25
En desacuerdo 2 0
Muy en desacuerdo 4 0
TOTAL 8 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Gráfico Nº 9
Guía de métodos lúdicos
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Análisis
Un gran porcentaje de profesores encuestados creen que es posible que
los docentes deban provisionarse de una guía que oriente la aplicación de
métodos lúdicos. El éxito escolar es la capacidad que el profesor manifiesta
para hacer que el niño adquiera capacidades cognitivas.
0%0%
25%
25%
50%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
60
10. ¿Cree usted que es necesario diseñar y aplicar una guía
didáctica con métodos lúdicos para mejorar las habilidades
lingüísticas?
Tabla Nº 10
Guía didáctica
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems
10
Muy de desacuerdo 4 50
De acuerdo 3 38
Indiferente 1 12
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 8 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Gráfico Nº 10
Guía didáctica
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Análisis e interpretación
Casi por unanimidad, los docentes encuestados manifiestan estar muy de
acuerdo, ya que es necesario diseñar una guía didáctica sobre la
importancia de las actividades lúdicas para mejorar las destrezas
comunicacionales de los estudiantes.
0% 0% 12%
38%50%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
61
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
1. ¿Cree usted que la lúdica despierta en sus hijos la capacidad
mágica e imaginación?
Tabla Nº 11
Capacidad mágica
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems
1
Muy de desacuerdo 5 15
De acuerdo 15 42
Indiferente 0 0
En desacuerdo 10 28
Muy en desacuerdo 5 15
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Gráfico Nº 11
Capacidad mágica
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Análisis
Una pequeña mayoría de padres de familia establece que sí es posible que
los juegos lúdicos despierten en sus hijos la capacidad de la imaginación
mágica. No están muy seguros de que aquello suceda.
15%
28%
0%
42%
15%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
62
2. ¿Cree usted que el juego estimula el desarrollo del lenguaje?
Tabla Nº 12
Desarrollo del lenguaje
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems
2
Muy de desacuerdo 5 15
De acuerdo 25 70
Indiferente 5 15
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Gráfico Nº 12
Desarrollo del lenguaje
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Análisis e interpretación
La gran mayoría de los padres de familia creen que el juego estimula el
desarrollo del lenguaje, lo que beneficia también el rendimiento académico
de los estudiantes.
0% 0%
15%
70%
15%Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
63
3. ¿Está de acuerdo que sus hijos deben mejorar el lenguaje oral,
escrito, la lectura y saber escuchar?
Tabla Nº 13
Leer, hablar, escuchar y escribir
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems
13
Muy de desacuerdo 25 70
De acuerdo 5 15
Indiferente 5 15
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Gráfico Nº 13
Leer, hablar, escuchar y escribir
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Análisis
El mayor porcentaje de representantes legales manifiesta estar muy de
acuerdo que sus hijos deben mejorar el lenguaje oral, escrito, la lectura y
saber escuchar.
0% 0%
15%
15%
70%
64
4. ¿Considera que aprendiendo los saberes de leer, escuchar,
escribir y hablar, va a mejorar el rendimiento escolar y
capacidad de comunicación?
Tabla Nº 14
Mejorar rendimiento y la comunicación
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems
14
Muy de desacuerdo 30 85
De acuerdo 5 15
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Gráfico Nº 14
Mejorar rendimiento y la comunicación
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Análisis
Por unanimidad, los representantes legales consideran que aprendiendo
los saberes de leer, escuchar, escribir y hablar, va a mejorar el rendimiento
escolar y capacidad de comunicación. Esto es positivo porque los padres
de familia se involucran en el proceso.
0% 0%
0%
85%
15% Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
65
5. ¿Cree usted que es necesario diseñar y aplicar una guía
didáctica con métodos lúdicos para desarrollar la habilidad
lingüística de los educandos?
Tabla Nº 15
Guía didáctica
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems
5
Muy de desacuerdo 35 100
De acuerdo 0 0
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Gráfico Nº 15
Guía didáctica
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
Análisis
Por unanimidad, los representantes legales encuestados creen que es
necesario diseñar y aplicar una guía didáctica con métodos lúdicos para
desarrollar la habilidad lingüística de los educandos
0%0% 0%0%
100%
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
66
FICHA DE OBSERVACIÓN REALIZADAS A LOS ESTUDIANTE
NOMBRE DE LA ESCUELA: “Segundo Jiménez Riera”.
FECHA: marzo de 2019 NIVEL: Subnivel medio
TEMA: Métodos lúdicos en la habilidad lingüística.
1: Nunca 2: A Veces 3: Casi
Siempre 4: Siempre
Valoración
Aspectos a tener en consideración
1 2 3 4
1. ¿Los estudiantes son atentos y aplicados en las
actividades lúdicas que el maestro propone?
13% 5% 80% 2%
2. ¿A ellos les gusta realizar actividades de lectura
con imágenes?
0% 2% 8% 90%
3. ¿Los niños y niñas del salón realizan juegos
lúdicos dirigidos por el docente?
88% 12% 0% 0%
4. ¿Los estudiantes practican actividades lúdicas en
el proceso de lectura comprensiva?
1% 99% 0% 0%
5. ¿Los niños se sienten a gusto cuando el profesor
hace tareas educativas desarrollando la lúdica?
0% 9% 91% 0%
6. ¿A los educandos se les facilita realizar ejercicios
lúdicos para generar habilidades lingüísticas?
0% 11% 87% 2%
7. ¿Los estudiantes son creativos en relatar breves
historietas que ellos se imaginen?
9% 84% 7% 0%
8. ¿Los chicos desarrollan mayor capacidad
comunicativa a través del juego?
75% 25% 0% 0%
9. ¿Desarrollan el lenguaje oral y gráficos con
actividades lúdicas y recreativas?
0% 8% 42% 50%
10. ¿Los estudiantes aplica la destreza lingüística en
las actividades lúdicas que planifica el profesor?
26% 74% 0% 0%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Elaborado por: Mirna Pinzón Mora.
67
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Los docentes de esta institución están de acuerdo que los métodos
lúdicos juegan un papel muy importante dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje para el despliegue de las habilidades
lingüísticas
Los docentes de la institución, en un porcentaje básico, utilizan el
juego como recurso metodológico en los estudiantes para fortalecer
las falencias que tienen en las destrezas lingüísticas. por lo que es
necesario que todos los profesores empleen ese recurso didáctico.
La institución educativa carece de los suficientes recursos para
aplicar métodos lúdicos que fortalezcan la capacidad
comunicacional y cognitiva de los alumnos. La interrelación y normas
de convivencia necesitan del dominio de la expresión oral, escrita,
corporal, saber escuchar y leer comprensivamente.
La propuesta de guía ha ayuda como respuesta para dar solución
en gran parte la necesidad académica que tiene la institución, en la
práctica docente. Está concebida como un camino, una estrategia
que ayude de forma positiva a los docentes para un mejor
aprendizaje a través de los métodos y actividades lúdicas.
La guía propuesta en este proyecto se la utiliza como un recurso
pedagógico, ya que enmarca fundamentalmente el tema del juego,
que va a permitir, consecuentemente, desarrollar habilidades como
hablar, escuchar, leer y escribir, los mismos que llevan a la
comprensión lectora y al aprendizaje significativo.
68
Recomendaciones
La autoridad debe ser responsable de implementar como estrategia
didáctica permanente el juego como herramienta básica para el
aprendizaje, ya que constituye la vía idónea para elevar la calidad
de la educación y destrezas comunicacionales de los estudiantes.
Es indispensable que los docentes utilicen actividades lúdicas como
nuevos métodos de aprendizaje, ya que por medio de esto se
desarrolla la interacción, destrezas cognitivas y lingüísticas de los
estudiantes y ayuda manifestarse de una manera libre sin que se
cohíban de las personas que les rodean.
Los directivos y docentes deben poner énfasis en el trabajo porque
el lenguaje integra las capacidades de leer, escribir, hablar y
escuchar que toda persona tiene que dominar para comunicarse con
los demás, y mejorar la producción intelectual de los chicos.
La autoridad, los docentes y la autora de este proyecto son
responsables de la elaboración la guía didáctica de talleres de
actividades lúdicas para desarrollar habilidades lingüísticas de los
estudiantes. Es importante el uso de esta guía, ya que contienen
material que ayudará a implementar en la práctica docente, además
fortalecerá la calidad de rendimiento escolar, la creatividad, la
atención y el lenguaje.
La autoridad será la garante para la utilización de esta guía, la misma
que es un instrumento valioso que presenta alternativas y
herramientas didácticas para el despliegue lingüístico de los
estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez
Riera”.
71
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título: “Guía de talleres de actividades lúdicas”.
Justificación
El interés de mejorar la calidad de la educación debe ser uno de los
vitales objetivos que se planteen en las Escuela de Educación Básica Fiscal
“Segundo Jiménez Riera”, por lo tanto, las innovaciones deben
direccionarse en todo sentido, ya sea cognitivo, afectivo y motriz.
Es importante la educación del ser humano cuanto más temprano se
aproveche sus potencialidades, más fecundas y jugosos serán sus frutos.
Esta es la razón fundamental para considerar a los niños extraordinarios
protagonistas de sus aprendizajes.
La manera más acertada para mejorar los procesos educativos se
reflejará en la práctica de valores humanos en la sociedad. Los juegos son
una forma de expresión popular, que socializa valores, actitudes y
creencias de una cultura, de una manera espontánea, divertida y segura.
Asimismo, estos dejan al descubierto la expresión artística, pues conjuga
colores, texturas, movimientos, sonidos, formas y palabras.
En esta guía está dirigida con sentimientos profundos de amor a los
niños, en ellos se augura el cambio que tanto necesitan los pueblos para
mejorar sus condiciones de vida, también se está esperanzado que los
docentes utilicen los espacios naturales para su aplicación para de esta
manera dar un giro en los procesos educativos.
72
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Diseñar una guía de talleres de actividades lúdicas, revalorizando los
juegos tradicionales como un recurso didáctico que permita lograr una
mayor habilidad lingüística mediante la investigación documental y
bibliográfica que beneficie a los estudiantes de la Escuela de Educación
Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Objetivos Específicos
Impulsar los juegos como recurso didáctico en la educación con los
estudiantes de quinto año básico.
Aspectos teóricos
Pedagógico
Desde el enfoque pedagógico, el juego es la acción y efecto de jugar;
El juego es una actividad donde interactúan una, dos o más personas con
el objetivo de buscar una socialización entre personas de diferentes,
culturas, y edades, además estos juegos activan nuestros imaginación, y
creatividad con el fin de concientizar los ámbitos educativo, social, y
cultural. Además, el juego es una herramienta con la cual el estudiante
puede afianzar el aprendizaje.
En el ámbito de las instituciones educativas es muy importante que
tomen al juego como algo muy importante en su enseñanza y aprendizaje
ya que al estudiante lo motivará a aprender jugando ya que su mundo en
esta edad es el juego y es lo más importante para ellos, y si se les prohíbe
73
se sentirán frustrados o molestos por lo que más novedoso y creativo en
las instituciones educativas es hacer realidad el de aprender jugando.
Los pedagogos han dado gran importancia a los juegos como parte
importante para el proceso de enseñanza aprendizaje que los maestros
deben aplicar al momento de iniciar cualquier clase ya que el niño se sentirá
muy motivado dando así un mejor resultado en su aprendizaje.
Los juegos que el docente aplique al momento de comenzar la clase
tendrán que ser divertidos para ganar su atención y además podrán haber
variantes en cada juego va aplicar el objetivo de aumentar su creatividad e
imaginación.
Psicológico
El psicólogo Jean Piaget, mencionado (Arguello M. , 2014, p. 49.),
manifiesta sobre el desarrollo intelectual de los niños:
(…) la inteligencia es “conocer”. Es sinónimo de pensar lo que
implica las operaciones mentales desarrolladas sobre un contexto.
Los seres humanos comparten dos “funciones invariantes”:
organización y adaptación. Sus procesos psicológicos están muy
organizados en sistemas coherentes y en sistemas están
preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno.
Legal
La propuesta se fundamenta en el marco legal ecuatoriano vigente
en materia de educación, desde la Constitución de la República del
Ecuador (2008), la LOEI y su reglamento y el Plan Nacional del Buen Vivir.
Los artículos que contribuyen son: Art. 343 de la Constitución, de la LOEI
los literales d y n del artículo 6, Objetivo 4 del PNBV, todos ellos aseguran
74
que es obligación del Estado y sus organizaciones legales contribuir al
desarrollo de programas y propuestas innovadoras que permitan la mejora
en la calidad educativa del país.
Factibilidad de su aplicación
Financiera
Los recursos económicos son autofinanciados por la autora del
proyecto porque no requiere de inversión significante.
Técnica
La institución educativa y sus autoridades han facilitado la
infraestructura, como también los recursos técnicos: sala de sesiones,
computadora, proyector, videos, papelotes, papel bond, marcadores,
cámara fotográfica, todo ello para la instrucción de la Guía.
Humana
Autoridades del plantel, docentes, estudiantes y representantes legales y
la autora del proyecto son los recursos humanos para llevar adelante con
la propuesta programada
75
https://www.google.com/search?q=MU%C3%91ECOS&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiD
yrCwuIThAhUu2FkKHcIbCYcQ_AUIDigB&biw=1280&bih=846#imgrc=l_JEOw39NN3r6M:
AUTORA: MIRNA AMARILIS PINZÓN MORA
Guayaquil – 2019
GUÍA DE TALLERES DE
ACTIVIDADES LÚDICAS
COMO ESTRATEGIA PARA EL
DESARROLLO LINGÜÍSTICO
76
PLANIFICACIÓN MICROCURRÍCULAR N° 1
Escuela: Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Cantón: Guayaquil
Año básico: subnivel medio, 5to, básico. Tiempo: 45 minutos.
Destrezas con criterios
de desempeño
Estrategia metodológica
Recursos Evaluación o indicadores de logros
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juegos que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
EXPERIENCIA: Lluvia de ideas. ¿Qué saben acerca de las reglas de juegos? ¿Qué reglas de juegos conocen? Han puesto en práctica reglas de juegos. REFLEXIÒN: Solicitar que expresen su criterio sobre las reglas de juegos Dialogar sobre la importancia de las reglas de juegos. CONCEPTUALIZACIÒN. Formar grupos y subgrupos de tres personas Conocer las instrucciones y su importancia para realizar el juego. Escuchar las consignas de manera que todos sepan lo que deben hacer. APLICACIÒN: Le presentamos al estudiante , enfrentadas las dos fichas de color neutro, con las estrellas en su parte interna
Objetos que se encuentren dentro de salón de clases
Escucha atentamente instrucciones y reglas de juegos
77
ACTIVIDAD Nº 1
Tema: Refuerzo de estrellas (colapso de anclas)
Objetivo: Lograr que los estudiantes identifiquen metáforas a través de la
actividad propuesta.
Contenido:
Apropiado para aplicar frente a situaciones de estrés por separación de
papás, afrontar situaciones nuevas, problemas de autoestima, celos leves,
control de esfínteres y toda situación en la que consideremos oportuno
incorporar recursos.
Trabajaremos con una metáfora, en este caso la realización de un refuerzo,
ya que acompaña el objetivo del ejercicio, esto es incorporar recursos a una
determinada situación.
Procedimiento:
1. Le presentamos al niño, enfrentadas las dos fichas de color neutro, con
las estrellas en su parte interna, simultáneamente, como si estuviéramos
contándole un cuento, expresamos que hay situaciones, que parecen de
una manera y si nos permitimos verlas por dentro siempre aprendemos
algo. En esta instancia abrimos las fichas y dejamos que las estrellas de la
parte interna aparezcan y ponemos una de las fichas sobre la palma de una
de las manos del estudiante. .
2. Aprovechamos su reacción (sea cual sea) para realizar una instrucción
de proceso en la que lo inducimos a jugar tomando las fichas de colores
vivos como lo que le gustaría que pasara, cambiara, ayudara a lo que
estamos trabajando, aquellas que elija, serán el relleno de su refuerzo.
78
3. Hacemos que termine el refuerzo con la otra ficha de color neutro y le
pedimos que apriete fuerte con su mano este refuerzo hasta que las
estrellitas se fundan y sienta que entran en todo su cuerpo. Vamos a
observar la fisiología del estudiante que nos va indicar como esta· haciendo
esto.
4. Luego le pedimos que nos de refuerzo, y vuelva a apretar su mano,
observaremos entonces que la fisiología de recursos vuelve a estar
presente.
5. Culminamos el relato haciéndole saber que ahora dispone de un método
mágico para conectarse con los recursos de las estrellas.
https://www.google.com/search?q=imagenes+de+estrellas&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi8n8euks7gAhVMZVAKHStbAkk
Q_AUIDigB&biw=1366&bih=654#imgrc=pVXjb4aSnh9ftM:
79
PLANIFICACIÓN MICROCURRÍCULAR N° 2
Escuela: Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Cantón: Guayaquil
Año básico: subnivel medio, 5to, básico. Tiempo: 45 minutos.
Destrezas con criterios
de desempeño
Estrategia metodológica
Recursos Evaluación o indicadores de logros
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juegos que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad
EXPERIENCIA:
Lluvia de ideas
¿Qué conocen del juego parejas de mundo?
REFLEXIÓN
Reflexionar sobre el juego y las relaciones humanas.
Explicar bases del juego
Emitir opiniones acerca del juego.
CONCEPTUALIZACIÒN
Formar grupos de parejas.
Escuchar instrucciones sobre el juego.
Respetar el tiempo dado en el juego.
APLICACIÒN
Expresar como se sintieron y como solucionaron las dificultades en el juego.
Cartas Escucha atentamente instrucciones y reglas de juegos
80
ACTIVIDAD Nº 2
Tema: Familia de cartas o parejas del mundo
Objetivos: Ofrecer diversión y concentración a los estudiantes.
Contenido: Parejas del Mundo, un clásico de los juegos de naipes
infantiles. Este juego de cartas apareció a mediados o finales de los años
60 y pronto se haría muy popular entre los niños de la época. El juego
consistía en juntar el mayor número de parejas completas; la colección se
componía de 32 cartas y estaba indicado para 2 o más jugadores. Este
juego era habitual en los recreos de los colegios, en las casas junto a
familiares o amigos. A esta baraja tuvo una gran competidora, "Familias del
Mundo" otro juego que llegaría a convertirse en otro clásico del
entretenimiento infantil.
Procedimiento:
Se juega con un mazo de cartas, las cuales se reparten según la cantidad
de participantes y se tratan de hacer parejas con cartas que estén
relacionadas por su contenido (casi siempre imágenes).
https://www.google.com/search?biw=1366&bih=654&tbm=isch&sa=1&ei=NEpvXPyWM8PQwAK1ooa4Aw&q=Familia+de+cartas+o+parejas+del+mu
ndo&oq=Familia+de+cartas+o+parejas+del+mundo&gs_l=img.3...330173.332150..333443...0.0..0.309.1712.2-5j1......0....1j2..gws-wiz-
img.....0..0i67j0.xOm4u5w_CJg#imgdii=SjWjM90FIMoVyM:&imgrc=JtVpklcwNW8sGM:
81
PLANIFICACIÓN MICROCURRÍCULAR N° 3
Escuela: Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Cantón: Guayaquil
Año básico: subnivel medio, 5to, básico. Tiempo: 45 minutos.
Destrezas con criterios
de desempeño
Estrategia metodológica
Recursos Evaluación o indicadores
de logros
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juegos que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad
EXPERIENCIA: Lluvia de ideas ¿Qué es la personalidad? ¿Cómo podemos relacionarnos con los demás? REFLEXIÓN Reflexionar sobre la personalidad y el control de las relaciones humanas. Interpretar que es la personalidad .Describir opiniones acerca de la personalidad CONCEPTUALIZACIÒN Formar grupos de parejas. Escuchar instrucciones sobre el juego. Respetar el tiempo dado en el juego. APLICACIÒN Expresar como se sintieron en este juego.
Estrellas de papel
Escucha atentamente instrucciones y reglas de juegos que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad
82
ACTIVIDAD Nº 3
Tema: Reconozco y descubro mis gustos: superestrellas
Objetivos: Descubrir y describir los gustos de la propia persona
Contenido: La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos,
evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia
nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia
los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter. En resumen, es la
percepción evaluativa de nosotros mismos.
Procedimiento:
Se entrega estrellas de papel amarillo a cada estudiante y se les pide que
escriban lo que les gusta hacer, o lo que disfrutan hacer, como: Mi nombre
es… Me gusta… Me divierto cuando… Yo puedo… Estoy orgulloso(a)
cuando… Soy muy bueno(a) haciendo… Me siento bien cuando… Me
siento más seguro haciendo (o cuando)
https://www.google.com/search?biw=1366&bih=654&tbm=isch&sa=1&ei=nExvXIvLGcqS1fAP5fW5-
A4&q=reconozco+y+descubro+mis+gustos&oq=reconozco+y+descubro+mis+gustos&gs_l=img.3...56624.74000..74817...0.0..0.464.9926.2-
31j3j2......0....1..gws-wiz-img.....0..0i67j0j0i5i30j0i8i30j0i24.5nM9X_8dnhs#imgrc=mRFYUIQnMGF0BM:
83
PLANIFICACIÓN MICROCURRÍCULAR N° 4
Escuela: Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Cantón: Guayaquil
Año básico: subnivel medio, 5to, básico. Tiempo: 45 minutos.
Destrezas con criterios
de desempeño
Estrategia metodológica
Recursos Evaluación o indicadores
de logros
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juegos que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
EXPERIENCIA: Lluvia de ideas. ¿Qué son las motivaciones? ¿Qué conocen acerca de los temores? REFLEXIÒN: Expresar su criterio acerca de la motivación y los temores. Dialogar sobre la importancia de la motivación y los temores. Socializar opiniones acerca de la motivación y los temores. CONCEPTUALIZACIÒN. Realizar un taller sobre motivaciones y temores. Organizar grupos que discutan sobre la motivación y los temores. APLICACIÒN: Realizar un dibujo que represente a la motivación y los temores.
Tarjetas de cartulinas
Escucha atentamente instrucciones y reglas de juegos que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad
84
ACTIVIDAD Nº 4
Temas: Las lanchas
Objetivos: Crear distensión, motivación y buen clima.
Procedimiento:
Todos los participantes se ponen en pie. El monitor entonces cuenta una
historia.
El grupo entonces tiene que formar círculos en los que estén el número
exacto de personas que pueden entrar en cada lancha y esos participantes
se tienen que sentar.
Inmediatamente se cambia el número de personas que pueden entra en
cada lancha: se realizan distintos tipos de lancha y se van alienando a los
ahogados, que forman los peces. Hasta que quede un pequeño grupo de
supervivientes del naufragio.
https://www.google.com/search?biw=1366&bih=654&tbm=isch&sa=1&ei=wE1vXJOeB-
Oi1fAPysWHmAw&q=lanchas&oq=lanchas&gs_l=img.3..0i67j0l4j0i67l2j0l3.215624.216192..216813...0.0..0.306.1119.2-3j1....1..0....1..gws-wiz-
img.......0i7i30j0i7i5i30.za6K1oPvlBk#imgrc=yIeO4EQlQytAaM:
85
PLANIFICACIÓN MICROCURRÍCULAR N° 5
Escuela: Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Cantón: Guayaquil
Año básico: subnivel medio, 5to, básico. Tiempo: 45 minutos.
Destrezas con criterios
de desempeño
Estrategia metodológica
Recursos Evaluación o indicadores
de logros
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juegos que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
EXPERIENCIA: Lluvia de ideas. ¿Qué son las motivaciones? ¿Qué conocen acerca de los temores? REFLEXIÒN: Expresar su criterio acerca de la motivación. Dialogar sobre la importancia de la motivación. Socializar opiniones acerca de la motivación. CONCEPTUALIZACIÒN Realizar un taller sobre motivaciones y temores. Organizar grupos donde cada participante escribirá un mensaje positivo y motivador. Colocar en una caja cada mensaje y repartir que a nadie le toque la que escribió. Leer la nota que recibieron.
APLICACIÒN: Comentar lo que les gusto o no en el juego.
Dados, fichas, tablero del juego
Escucha atentamente instrucciones y reglas de juegos que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad
86
ACTIVIDAD Nº 5
Tema: El Brincaíto
Objetivos: Identificar contenidos abordados de manera que se estimule la
apreciación y disfrute del arte en la vida de los estudiantes.
Contenido: El juego consta de 100 casillas, algunas de ellas están
marcadas con el signo musical? lo que te indica que hay una pregunta por
responder. Se juega por equipos y se comienza en la casilla que indica
salida. Sólo deben hacer un tiro cada equipo y caminar el número destinado
por el dado. Si caen en una casilla marcada con el signo?, deben coger la
tarjeta que se encuentra encima de la mesa. Si lo resuelven correctamente
avanzan 5 casillas, sino retrocederán 5 y se le pasa la pregunta al equipo
contrario. La respuesta correcta vale 5 puntos y si se pasa al equipo
contrario y se responde correctamente tiene un valor de 3 puntos. Gana el
primero que llegue a la casilla de Meta.
Procedimiento:
El juego parte de la casilla 1 y termina en la casilla 100. Se juega con fichas
y 1 dado. Para terminar tienen que cerrar con el número exacto, igual que
el parchís. Las tarjetas del juego deben concebirse con preguntas
relacionadas con el tema que se aborde en la clase donde se aplique.
https://www.google.com/search?biw=1366&bih=654&tbm=isch&sa=1&ei=mk5vXNrsFpWc1fAPlMuXQA&q=brincar&oq=brincar&gs_l=img.3.
.0l10.162885.165652..165940...0.0..1.457.3510.2-9j2j1......0....1..gws-wiz-img.....0..0i67.EdyIUWdV3G4#imgrc=I32FZ9L0R64yQM:
87
PLANIFICACIÓN MICROCURRÍCULAR N° 6
Escuela: Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Cantón: Guayaquil
Año básico: subnivel medio, 5to, básico. Tiempo: 45 minutos.
Destrezas
con criterios
de
desempeño
Estrategia
metodológica
Recursos Evaluación o
indicadores
de logros
Escuchar
atentamente
instrucciones
y reglas de
juegos que le
permitan
actuar frente a
determinadas
situaciones de
su realidad.
EXPERIENCIA:
Lluvias de ideas.
¿Qué es la
comunicación?
REFLEXIÒN:
Comentar acerca de la
comunicación
Emitir opiniones acerca
de la comunicación.
CONCEPTUALIZACIÒN
Hoja con el
cuento de
superación
Escucha
atentamente
instrucciones
y reglas de
juegos que le
permitan
actuar frente a
determinadas
situaciones de
su realidad
88
Realizar una dinámica en
parejas.
Dialogar sobre la
importancia de cómo se
sintieron
Socializar opiniones
acerca de la
comunicación
APLICACIÒN:
Rescatar la importancia
de la comunicación.
89
ACTIVIDAD Nº 6
Tema: Las cuatro “p”
Objetivos: Ayudar a programas la mente inconsciente de sus estudiantes
para que mejoren su aprendizaje y comportamiento.
Contenido: El docente debe conocer que a través de su lenguaje todos los
días está motivando o desmotivando a sus estudiantes.
Procedimiento:
Antes de la reflexión el docente se empapará de la
conceptualización.
Motivar a sus estudiantes con el cuento de superación
Identificar cambios mediante una lista de cotejo
Observará los cambios durante el transcurso de la semana.
https://www.google.com/search?biw=1366&bih=654&tbm=isch&sa=1&ei=QU9vXL_LGZPqxgOsxYzwDg&q=lectura&oq=lectura&gs_l=img.3.
.0l10.221328.224324..225221...0.0..0.344.3249.2-10j2......0....1..gws-wiz-img.....0..0i67.8QbUd_F6dPk#imgrc=aQJ5SsWCDmfarM:
90
PLANIFICACIÓN MICROCURRÍCULAR N° 7
Escuela: Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Cantón: Guayaquil
Año básico: subnivel medio, 5to, básico. Tiempo: 45 minutos.
Destrezas con criterios
de desempeño
Estrategia metodológica
Recursos Evaluación o indicadores
de logros
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juegos que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
EXPERIENCIA:
Lluvias de ideas.
¿Qué es el trabajo en equipo?
REFLEXIÓN
Comentar acerca del trabajo en equipo
Emitir opiniones acerca de la confianza entre los compañeros.
CONCEPTUALIZACIÒN
Realizar una dinámica en grupos
Dialogar sobre la importancia de cómo se sintieron
Socializar opiniones acerca de la dinámica
estudiantes
Escucha atentamente instrucciones y reglas de juegos
91
APLICACIÒN:
Valorar el trabajo en equipo y motivarlos a mantener la confianza entre compañeros
92
Actividad Nº 7
Tema: Soy un muñeco de trapo
Objetivos: Desarrollar el trabajo en equipo y la confianza en los
compañeros.
Contenido: Es un juego de animación que permite desarrollar la
participación al máximo y crear un ambiente fraterno y de confianza.
Procedimiento:
Pida a los niños que elijan a un compañero para jugar en pareja. Un niño
es el muñeco de trapo y el compañero es el dueño del muñeco, quien lo
sostiene para que el muñeco no se caiga al suelo. Modele los movimientos
del muñeco, haciendo gestos con la cara y relajando los músculos del
cuello, los brazos, las piernas, la cabeza y el tronco. El muñeco intenta
pararse con apoyo, pero se desploma. El compañero debe estar atento
para sostener al muñeco y ofrecerle su apoyo.
https://www.google.com/search?biw=1366&bih=654&tbm=isch&sa=1&ei=I1BvXIPANd6FwPAP9p67-
Ac&q=mu%C3%B1eco+de+trapo&oq=mu%C3%B1eco+de+trapo&gs_l=img.3..0l10.136867.142335..142645...0.0..0.316.5153.2-18j2......0....1..gws-
wiz-img.....0..0i67.xonp94wWT7c#imgdii=6pJ4irCBjeyudM:&imgrc=R0N8vuohcs6iEM:
93
Planificación MICROCURRÍCULAR N° 8
Escuela: Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Cantón: Guayaquil
Año básico: subnivel medio, 5to, básico. Tiempo: 45 minutos.
Destrezas con criterios
de desempeño
Estrategia metodológica
Recursos Evaluación o indicadores de logros
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juegos que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
EXPERIENCIA: Lluvias de ideas. ¿Qué es la atención auditiva? REFLEXIÒN: Comentar acerca de la importancia de saber escuchar. CONCEPTUALIZACIÒN Realizar una dinámica en grupos. Dialogar sobre la importancia de cómo se sintieron al seguir órdenes a través del sonido Socializar opiniones acerca de la importancia de saber escuchar APLICACIÒN: Rescatar la importancia de saber escuchar y coordinar los movimientos a través de la música.
Tambor o pandereta
Escucha atentamente instrucciones y reglas de juegos
94
ACTIVIDAD Nº 8
Tema: “Cambiando la intensidad”
Objetivos: Desarrollo de la atención auditiva, la coordinación de los
movimientos y la percepción diferencial de la intensidad.
Contenido: Esta dinámica consiste en que un participante recuerda alguna
cosa en voz alta. El resto de los participantes manifiestan lo que a cada uno
de ellos eso les hace recordar espontáneamente.
Procedimiento:
La educadora toca el instrumento, primeramente suave, después más
fuerte, y paulatinamente va aumentando la intensidad del sonido. Los
estudiantes realizan movimientos al compás de la música: cuando el sonido
es suave van caminando despacio, en la medida que aumente la intensidad
del sonido, los niños van aumentando la velocidad. El que se equivoque
debe situarse al final de la hilera, los más atentos serán los que queden
delante.
https://www.google.com/search?biw=1366&bih=654&tbm=isch&sa=1&ei=tFBvXICKEI60kwWFxrRo&q=cambaindo+la+intensidad&oq=cambaindo+la
+intensidad&gs_l=img.3...114686.120324..121572...0.0..0.361.7119.2-26j2......0....1..gws-wiz-img.....0..0i67j0j0i30j0i5i30j0i10i19.-
50G5m1hV9o#imgrc=34T6P-BAYEOkuM:
95
PLANIFICACIÓN MICROCURRÍCULAR N° 9
Escuela: Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Cantón: Guayaquil
Año básico: subnivel medio, 5to, básico. Tiempo: 45 minutos.
Destrezas con criterios
de desempeño
Estrategia metodológica
Recursos Evaluación o indicadores de logros
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juegos que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
EXPERIENCIA: Lluvias de ideas. ¿Qué significa escuchar atentamente las instrucciones? REFLEXIÒN: Comentar acerca de la atención concentrada Emitir opiniones acerca de la importancia de concentrarse en clase. CONCEPTUALIZACIÒN Realizar una dinámica. Dialogar sobre la importancia de cómo se sintieron al seguir instrucciones Socializar opiniones acerca de la importancia de ser motivados a seguir instrucciones por medio de la atención. APLICACIÒN: Comprender la importancia de atender instrucciones mediante la concentración
Ninguno
Escucha atentamente instrucciones y reglas de juegos
96
ACTIVIDAD Nº 9
Tema: “La Mirada Fulminante”
Objetivos: estimular el desarrollo de la atención concentrada en estímulos
ambientales.
Contenido: Esta dinámica es muy simple pero muy impactante, debe
hacerse un clima de concentración de parte de todos.
Procedimiento:
La educadora tiene la “mirada fulminante” por lo que el grupo de niños no
debe encontrarse en el lugar a donde ella dirige la mirada. Con los brazos
extendidos para abarcar el ángulo de su mirada, ella apunta lentamente y
mira hacia distintos lugares del patio de juegos. Los niños corren y se
desplazan rápidamente hacia los lugares donde puedan esquivar la mirada.
https://www.google.com/search?biw=1366&bih=654&tbm=isch&sa=1&ei=1VFvXMOoJs28kwWGlIaIBQ&q=los+educadores&oq=los+educadores&gs
_l=img.3..0l5j0i8i30l2j0i24l3.95780.100620..101986...1.0..0.315.4589.2-17j1......0....1..gws-wiz-img.....0..0i67.QDelwhoW7J4#imgrc=OMXIT_hdEy4a-
M:
97
PLANIFICACIÓN MICROCURRÍCULAR N° 10
Escuela: Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera”.
Cantón: Guayaquil
Año básico: subnivel medio, 5to, básico. Tiempo: 45 minutos.
Destrezas con criterios
de desempeño
Estrategia metodológica
Recursos Evaluación o indicadores de logros
Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juegos que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
EXPERIENCIA: Lluvias de ideas. ¿Qué cuentos conoces? REFLEXIÒN: Contar cuentos a partir de tarjetas CONCEPTUALIZACIÒN Hacer un grupo de tarjetas visuales podrá que los estudiantes escojan las fichas que necesite, siendo incluso imágenes variadas. APLICACIÒN: Los estudiantes elaboraran sus propias fichas visuales y para lograr desarrollar la comprensión lectora Relatar un cuento con la ayuda de tarjetas.
Ninguno
Escucha atentamente cuentos
98
ACTIVIDAD Nº 10
Cuento con tarjetas
Consiste: en contar cuentos a partir de tres elementos plasmados en
tarjetas y que funcionará como disparadores creativos para los lectores:
personajes, objetos (mágicos) y lugares.
Nivel: quinto año básico
Objetivo: desarrollar en los estudiantes la capacidad narrativa para
explicar el cuento, historia u otro similar que ha leído.
Materiales:
Cuentos
Láminas de cartulina
Goma
Láminas de varios diseños o gráficos
Colores
Marcadores
Tijeras
goma
Descripción:
El estudiante una vez que ha leído su cuento o historia, deberá
elaborar las fichas visuales con las que pueda explicar su cuento.
El docente puede hacer un grupo de tarjetas visuales podrá que los
estudiantes escojan las fichas que necesite, siendo incluso
imágenes variadas.
99
Las fichas visuales estarán agrupadas por tres categorías: de
personajes, objetos (mágicas) y lugares.
Se pedirá la participación de todos los estudiantes con un cuento
diferente para que todos participen, elaboren sus propias fichas
visuales y puedan lograr desarrollar la comprensión lectora.
Una vez listo el material cada estudiante pasará al frente de sus
compañeros y relatará su cuento ayudado por las tarjetas que
elaboró o que tomó del docente.
https://www.google.com/search?biw=1366&bih=654&tbm=isch&sa=1&ei=PVJvXImAJayMrwTDg6nwAw&q=cuentos+con+tarjetas&oq=cuentos+con+
tarjetas&gs_l=img.3..0l2j0i5i30.113903.118710..119737...0.0..1.295.6251.2-25......0....1..gws-wiz-
img.....0..0i67j0i8i30j0i24.8vx0j6FJpZ8#imgrc=j9qOiNk_SuyTgM:
100
Conclusiones Generales
La propuesta ha beneficiado de forma directa a la comunidad
educativa de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo
Jiménez Riera”, como también a los docentes. En el proceso de
aprendizaje en el aula, el desarrollo de la propuesta se pudo
observar un creciente interés de los educandos ampliar sus
habilidades lingüísticas, al sentirse motivados con el uso de técnicas
lúdicas activas novedosas.
La Guía de actividades lúdicas resultaron exitosa, ya que los
estudiantes experimentaron un aprendizaje innovador y realmente
significativo, tanto los docentes como los padres de familia han sido
testigos del avance notorio de los estudiantes respecto al desarrollo
las habilidades lingüísticas.
La propuesta es de impacto social y con resultados halagadores que
se ha obtenido en beneficio, principalmente de los estudiantes de la
Escuela de Educación Básica Fiscal “Segundo Jiménez Riera, pues
la guía va tener incidencia la calidad de la educación y en elevar el
rendimiento escolar de los alumnos del subnivel medio en la
institución educativa.
101
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107
ANEXOS
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA.
ANEXO 1
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD.
ANEXO 1-A
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Carta de Porcentaje de Similitud
ANEXO 2
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Evidencias fotográficas – Aplicando actividades a los estudiantes
1. Desarrollando la lectura – compresora a través de la lúdica.
ANEXO 3
112
Evidencias fotográficas – Aplicando actividades a los estudiantes
2. Desarrollando la técnica de las tildes.
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Encuesta a padres de familia
1. Entrevista a la presidenta del curso quinto de básica
ANEXO 3-A
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Entrevista a las autoridades.
1. Directora de la Escuela de Educación básica SEGUNDO JIMENEZ
RIERA.
ANEXO 3-B
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Tutorías Tesis
1. Revisión del primer capítulo.
2. Revisión del segundo capítulo.
ANEXO 3-C
116
Tutorías Tesis
3. Revisión del tercer capítulo.
4. Revisión del cuarto capítulo.
5.
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA -MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Instrumento de Investigación
1. ¿Conoce usted si sus docentes utilizan técnicas lúdicas para el
desarrollo del niño?
2. ¿Conoce de las técnicas lúdicas y sus actividades?
3. ¿Deben aplicarse las técnicas lúdicas en el desarrollo de habilidades
y destrezas de los niños del nivel preparatorio?
4. ¿Ha recibido capacitación sobre el uso de las técnicas lúdicas en
las?
5. ¿Tiene la institución recursos necesarios para el desarrollo de las
técnicas lúdicas?
6. ¿Los estudiantes cuentan con los recursos necesarios para
desarrollar sus habilidades lúdicas?
7. ¿Está de acuerdo en que los representantes legales ayuden a sus
hijos en la realización de actividades y demás técnicas para el
desarrollo de la lúdica?
8. ¿Cree usted que el docente tiene un rol fundamental en el desarrollo
de las actividades lúdicas?
9. ¿Está de acuerdo con la elaboración de una guía de talleres lúdicos?
10. ¿Considera usted que el uso de actividades lúdicas beneficia al
niño?
ANEXO 4
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA -MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de entrevista y/o encuesta a docentes
1. ¿Utiliza técnicas lúdicas con sus estudiantes?
2. ¿Conoce de las técnicas lúdicas y sus utilidades?
3. ¿Considera usted que el uso de actividades lúdicas beneficia al niño?
4. ¿Está de acuerdo con la elaboración de una guía didáctica de talleres
lúdicos?
5. ¿Cree usted que el docente tiene un rol fundamenta en el desarrollo de
la motricidad fina en el estudiante?
6. ¿Ha recibido capacitación que pueda entender y comprender sobre las
actividades lúdicas?
7. ¿La institución cuenta con recursos necesarios para el desarrollo de
las actividades lúdicas?
8. ¿Estás de acuerdo con que los representantes legales ayuden a sus
hijos en la realización de las actividades y demás técnicas para el
desarrollo de habilidades lúdicas?
9. ¿Cree usted que los niños tiene n los materiales necesarios para
desarrollar su motricidad?
ANEXO 4-A
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de encuesta a padres de familia
Nª PREGUNTAS (MA) (DA) (I) (ED) (MD)
1 ¿Estás de acuerdo que el docente de sus representados es creativo y motiva el desarrollo de habilidades y destrezas de los estudiantes?
2 ¿Considera que el docente debe ser innovador y creativo en el momento de desarrollo de habilidades y destreza de sus estudiantes?
3 ¿Considera usted que el docente debe utilizar actividades lúdicas?
4 ¿Se encuentra usted de acuerdo que los representantes legales deberían en casa ayudar a sus hijos con el desarrollo de actividades que el permitan mejorar sus actividades lúdicas?
5 ¿Colabora usted en casa en la realización de las tareas de sus hijos?
6 ¿Los niños tienen los materiales necesarios para desarrollar las actividades lúdicas?
7 ¿Cree usted que el docente tiene el rol
ANEXO 4-B
120
fundamental en el desarrollo de las actividades lúdicas?
8 ¿Estás de acuerdo en que los representantes legales apliquen en el hogar a los niños las actividades lúdicas?
9 ¿Estás de acuerdo con la elaboración de una guía de talleres de actividades lúdicas?
10
¿Considera usted que el usos de actividades lúdicas beneficia al niño?
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de encuesta y/o ficha de observación.
A= Siempre
B=Frecuentemente
C= Pocas Veces
D=Nunca
VALORACION DE LA EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN A % B % C % D %
¿Los alumnos rechazan actividades durante el desempeño de clases?
¿Los estudiantes se sienten atraídos por las clases de las materias básicas?
¿Los educandos muestran síntomas de empatía y aburrimiento cuando se imparten las clases?
¿Los estudiantes se distraen con facilidad en el momento en el que el docente imparte la clase?
¿Permiten los alumnos culminar normalmente el total de la clase?
¿El ambiente de estudio es de cordialidad y atención entre los alumnos?
¿Se nota que los alumnos perciben técnicas de psicomotricidad?
¿Notamos que los estudiantes aceptan pedagogías afectivas como técnica de enseñanza?
¿Los estudiantes manejan herramientas tecnológicas e informáticas al recibir las clases?
ANEXO 4-C
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de Prácticas docentes
ANEXO 5
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de Vinculación en la comunidad.
ANEXO 6
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “Métodos Lúdicos En Las Habilidades Lingüísticas. “Guía De Talleres De Actividades Lúdicas”.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): MIRNA AMARILIS PINZÓN MORA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
TUTOR: MSc. BARROS MORALES ROOSEVELT LINDORFO REVISOR: MSc. SONIA VENEGAS PAZ.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO 2019 No. DE PÁGINAS: 106
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Lúdica Habilidades Lingüística Innovadora. Luddical Skills Linguistic Innovative
RESUMEN (150-250 palabras): Los métodos lúdicos como estrategia de enseñanza y aprendizaje es
participativa y recreativa, por tal motivo, se realizó esta investigación con la finalidad de brindar ayuda a quienes estén inmersos en el trabajo”. Propuesta: “Guía de talleres de actividades lúdicas”, año 2019, trata sobre la actividad escolar abordada desde una actitud lúdica, en la cual se considera el juego como herramienta fundamental para el desarrollo de habilidades lingüísticas. El tema planteado proyecta a que los docentes utilicen estrategias innovadoras y motivadoras. Se realizó el diagnóstico respectivo, donde se verifico la falencia en el dominio lingüístico de los aprendices, por tal razón, la autora, después de realizar investigaciones científicas y de los resultados de las encuestas sobre el tema, propone una Guía de estrategias lúdicas para impulsar el desarrollo lingüístico: leer, escribir, hablar y escuchar. A través de estos dominios se brindarán diversas estrategias en la aplicación de actividades lúdicas eficientes y eficaces.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0987022980
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE
FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL. Teléfono: 2-287072 / 2-284505
E-mail: www.ug.edu.ec
ANEXO 7
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