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PORTADA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA:
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES ABIERTOS COMO
SOPORTE EDUCATIVO EN EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO LATERAL. DISEÑO
DE UN CURSO E-LEARNING.
AUTORES: RUBÉN DARÍO ANZULES SALAZAR
FRANCISCO ANTONIO ROBAYO DOMÍNGUEZ
TUTOR: LCDO. HÉCTOR ÁLVAREZ LIMA, MSC.
GUAYAQUIL, OCTUBRE 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
MSc. Santiago Galindo Mosquera MSc. Pedro Rizzo Bajaña
DECANO VICEDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
iv
INFORME REVISIÓN FINAL
v
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
PROYECTO
Tema: RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES ABIERTOS COMO
SOPORTE EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
LATERAL.
Propuesta: DISEÑO DE UN CURSO E-LEARNING.
APROBADO
Tribunal No. 1
Tribunal No. 2
Tribunal No. 3
Rubén Anzules Salazar C.I. 0927720532
Francisco Robayo Domínguez C.I. 0930804992
vii
CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:
EQUIVALENTE A:
TRIBUNAL
viii
DEDICATORIA
Este Proyecto se lo dedico en primer lugar a mi Padre Celestial
porque me ha dado las fuerzas para seguir adelante y cumplir este
objetivo. A mis padres Ligia Salazar y Darío Anzules por su apoyo,
consejos y amor en los momentos difíciles, a mí amada esposa por
haberme comprendido y ayudado moral y económicamente, y de
manera muy especial a mi hijo: Elián Anzules para inculcarle
ejemplo de dedicación, superación, esfuerzo y responsabilidad.
Ya que mi mayor anhelo como padre y profesional realizado es de
incentivar a mis hijos el deseo de superación en sus estudios y que
lleguen a hacer buenos y grandes profesionales y de manera
puedan servirle a Dios, a la Patria y a las nuevas generaciones.
Rubén Anzules Salazar
Dedico este proyecto educativo a mi familia
quien ha estado siempre al pendiente en
toda mi carrera universitaria.
Francisco Robayo Domínguez
ix
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, agradecemos a Dios por colmarnos de bendiciones y
llenarnos de sabiduría, inteligencia, capacidad y fuerza para llegar a
culminar con éxito el presente Proyecto Educativo.
También agradecemos a los Directivos de la Universidad, Maestros que
con sus sabias enseñanzas supieron encaminar nuestros estudios
puliéndonos como buenos educadores, inculcándonos con técnicas para
rescatar los valores que hoy en día se están perdiendo.
Y de manera muy especial a nuestro querido MSc. Héctor Álvarez Lima,
que con sus valiosos conocimientos académicos nos pudo guiar con
mucha dedicación y paciencia.
Rubén Anzules Salazar
Francisco Robayo Domínguez
x
ÍNDICE GENERAL
PORTADA ........................................................................................................... i
DIRECTIVOS ...................................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .............................................................................. iii
INFORME REVISIÓN FINAL ............................................................................... iv
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ............................................................... v
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ........................................................................... vi
CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR ................................................... vii
DEDICATORIA ................................................................................................ viii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................... ix
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................... x
ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................... xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ...................................................................................... xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES/ILUSTRACIONES .......................................................... xiv
RESUMEN ....................................................................................................... xv
ABSTRACT ...................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ........................................................................................................ 4
EL PROBLEMA ................................................................................................... 4 1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ................................................ 4 1.2. Formulación del Problema .............................................................................. 7 1.3. Sistematización ............................................................................................... 8 1.4. Objetivos de la Investigación .......................................................................... 8
Objetivo General ........................................................................................................ 8 Objetivos Específicos .................................................................................................. 8
1.5. Justificación e Importancia ............................................................................. 9 1.6. Delimitación del Problema ........................................................................... 11 1.7. Premisas de la investigación ......................................................................... 12 1.8. Operacionalización de las variables .............................................................. 14
CAPÍTULO II ..................................................................................................... 15
MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 15 2.1. Antecedentes de la investigación ................................................................. 15 2.2. Marco Teórico – Conceptual ......................................................................... 20
Recurso educativo digital abierto (REDA) ................................................................. 21 Proceso Enseñanza – Aprendizaje (PEA) .................................................................. 22
xi
El proceso de enseñanza – aprendizaje en e-learning .............................................. 23 Tecnologías educativas ............................................................................................ 24 Innovación educativa ............................................................................................... 25 Tic e Innovación educativa ....................................................................................... 26 Pensamiento ............................................................................................................ 27 Pensamiento lateral ................................................................................................. 28 Características del pensamiento lateral ................................................................... 29 Importancia del pensamiento lateral ....................................................................... 30 Pensamiento creativo .............................................................................................. 31 Aprendizaje significativo .......................................................................................... 32
Fundamentación Filosófica: Epistemológica ............................................................ 33 Fundamentación Pedagógica .................................................................................. 34 Fundamentación Didáctica ...................................................................................... 35 Fundamentación Tecnológica .................................................................................. 36 2.3. Marco Contextual ......................................................................................... 36 2.4. Marco Legal .................................................................................................. 37
Constitución de la República del Ecuador ................................................................ 37 Ley Orgánica de Educación Intercultural .................................................................. 38
CAPÍTULO III .................................................................................................... 41
METODOLOGÍA ............................................................................................... 41 3.1. Diseño de la investigación ............................................................................ 41 3.2. Modalidad de la investigación ...................................................................... 41
Cuali – cuantitativa ................................................................................................... 41 3.3. Tipos de investigación .................................................................................. 42
De campo ................................................................................................................. 42 Bibliográfica ............................................................................................................. 42 Descriptiva ............................................................................................................... 42 Propositiva ............................................................................................................... 43 Correlacional ............................................................................................................ 43
3.4. Métodos de investigación ............................................................................. 43 Teóricos: ................................................................................................................. 43
Analítico – Sintético ................................................................................................. 43 Inductivo - Deductivo ............................................................................................... 44 Inductivo .................................................................................................................. 44 Deductivo ................................................................................................................. 44
3.5. Técnicas de investigación .............................................................................. 44
Observación ....................................................................................................... 45 Entrevista ........................................................................................................... 45
Encuesta ............................................................................................................. 45 3.6. Instrumentos de investigación ...................................................................... 45
Cuestionario ....................................................................................................... 46
Escalas ................................................................................................................ 46 Cuadros estadísticos .......................................................................................... 46
3.7. Población y Muestra ..................................................................................... 47 Población.................................................................................................................. 47
xii
Muestra .................................................................................................................... 47 3.8. Análisis e interpretación de los resultados ................................................... 48
Encuesta a los estudiantes ....................................................................................... 49 ENTREVISTA AL RECTOR ........................................................................................... 59 ENTREVISTA AL DOCENTE ........................................................................................ 62
3.9. Conclusiones y recomendaciones ................................................................. 66
CAPÍTULO IV ................................................................................................... 67
LA PROPUESTA ................................................................................................ 67 4.1. Título de la Propuesta ................................................................................... 67 4.2. Justificación .................................................................................................. 67 4.3. Objetivos de la propuesta ............................................................................. 68
Objetivo General de la propuesta ............................................................................ 68 Objetivos Específicos de la propuesta ...................................................................... 68
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta................................................................ 68 - Curso e-learnig ....................................................................................................... 69 - Chamilo .................................................................................................................. 69
Aspecto Pedagógico ................................................................................................ 69 Aspecto Psicológico ................................................................................................. 70 Aspecto Sociológico ................................................................................................ 70 Aspecto Legal .......................................................................................................... 70 4.5. Factibilidad de la aplicación: ......................................................................... 71
a. Factibilidad Técnica ........................................................................................... 71 b. Factibilidad Financiera ...................................................................................... 71 c. Factibilidad Humana .......................................................................................... 72
4.6. Descripción de la Propuesta.......................................................................... 72 Requerimientos técnicos .......................................................................................... 72 Características de la propuesta ................................................................................ 73
4.7. Referencias Bibliográficas ............................................................................. 77
ANEXOS .......................................................................................................... 80
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA NO. 1 – OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ................................................................. 14
TABLA NO. 2 – DISTRIBUTIVO DE POBLACIÓN ................................................................................ 47
TABLA NO. 3 – USO DE LA IMAGINACIÓN A TRAVÉS DEL JUEGO .................................................... 49
TABLA NO. 4 – USO DE LA IMAGINACIÓN ........................................................................................ 50
TABLA NO. 5 – EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS Y PENSAMIENTOS ................................................. 51
TABLA NO. 6 – IMPORTANCIA DE CAPACITACIÓN DEL DOCENTE .................................................... 52
TABLA NO. 7 – MOTIVACIÓN AL ESTUDIANTE ................................................................................. 53
TABLA NO. 8 – DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE .................................................................................. 54
TABLA NO. 9 – HERRAMIENTAS PARA DESARROLLAR EL PL ......................................................... 55
TABLA NO. 10 – CREATIVIDAD Y COMPRENSIÓN ............................................................................ 56
TABLA NO. 11 – DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LATERAL ......................................................... 57
TABLA NO. 12 – DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LATERAL ......................................................... 58
TABLA NO. 13 – CUADRO FACTIBILIDAD - FINANCIERA ................................................................ 71
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO NO. 1 – USO DE LA IMAGINACIÓN A TRAVÉS DEL JUEGO ................................................ 49
GRÁFICO NO. 2 – USO DE LA IMAGINACIÓN ................................................................................... 50
GRÁFICO NO. 3 – EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS Y PENSAMIENTOS ............................................. 51
GRÁFICO NO. 4 – IMPORTANCIA DE CAPACITACIÓN DEL DOCENTE ............................................... 52
GRÁFICO NO. 5 – MOTIVACIÓN AL ESTUDIANTE ............................................................................. 53
GRÁFICO NO. 6 – DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE ............................................................................. 54
GRÁFICO NO. 7 – HERRAMIENTAS PARA DESARROLLAR EL PL ..................................................... 55
GRÁFICO NO. 8 – CREATIVIDAD Y COMPRENSIÓN ......................................................................... 56
GRÁFICO NO. 9 – DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LATERAL ....................................................... 57
GRÁFICO NO. 10 – DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LATERAL .................................................... 58
xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES/ILUSTRACIONES
ILUSTRACIÓN NO. 1 – COMPONENTES DEL PROCESO E-A ........................................................... 23
ILUSTRACIÓN NO. 2 – CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO LATERAL ........................................ 30
ILUSTRACIÓN NO. 3 – IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO LATERAL ................................................ 30
ILUSTRACIÓN NO. 4 – ASPECTO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ............................................... 33
ILUSTRACIÓN NO. 5 – INGRESO AL CURSO E-LEARNING ................................................................ 73
ILUSTRACIÓN NO. 6 – ENTORNO DEL AULA VIRTUAL ...................................................................... 74
ILUSTRACIÓN NO. 7 – ENTORNO DEL AULA VIRTUAL ...................................................................... 74
ILUSTRACIÓN NO. 8 – INGRESO A LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA ............................................ 75
ILUSTRACIÓN NO. 9 – ENTRADA A EJERICICIOS ............................................................................. 75
ILUSTRACIÓN NO. 10 – INGRESO A LOS EJERICICIOS DE LA MATERIA ........................................... 76
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES ABIERTOS COMO SOPORTE EDUCATIVO EN EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO LATERAL. DISEÑO DE UN CURSO E-LEARNING.
Autores: RUBÉN DARÍO ANZULES SALAZAR Y FRANCISCO ANTONIO ROBAYO DOMÍNGUEZ
Tutor: LCDO. HÉCTOR ÁLVAREZ LIMA, MSC. Guayaquil, Septiembre de 2019
RESUMEN
Las innovaciones pedagógicas están trasformando la educación por medio de la interacción, la experimentación y la colaboración, para potencializar el desarrollo de competencias de los estudiantes con el uso de mundos virtuales. Este trabajo de investigación presenta el diseño de un curso e-learning realizado en un Learning Management System, que les permite a los estudiantes del décimo básico a superar dificultades creativas. En el estudio de diagnóstico se determinaron la insuficiencia en el desarrollo del pensamiento lateral que se presentaron en la muestra de estudio, lo que permitió diseñar y estructurar una propuesta acorde a sus necesidades. La construcción de actividades lúdicas que forman parte del curso e-learning pueden tomarse como referencia para el desarrollo de juegos y actividades creativas en otras áreas de conocimiento, para que puedan ser utilizados por instituciones educativas como herramienta interactiva que facilite el desarrollo de competencias de creatividad. Palabras Clave: pensamiento lateral, recurso educativo digital abierto, e-learning.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MULTIMEDIA SYSTEMS
OPEN DIGITAL EDUCATION RESOURCES AS EDUCATIONAL SUPPORT IN THE DEVELOPMENT OF SIDE THOUGHT. DESIGN OF AN E-LEARNING COURSE.
Authors: RUBÉN DARÍO ANZULES SALAZAR Y FRANCISCO ANTONIO ROBAYO DOMÍNGUEZ
Advisor: LCDO. HÉCTOR ÁLVAREZ LIMA, MSC. Guayaquil, September 2019
ABSTRACT
Pedagogical innovations are transforming education through interaction, experimentation and collaboration, to potentiate the development of students' skills with the use of virtual worlds. This research paper presents the design of an e-learning course carried out in a Learning Management System, which allows students in the tenth grade to overcome creative difficulties. In the diagnostic study, the insufficiency in the development of lateral thinking that was presented in the study sample was determined, which allowed designing and structuring a proposal according to their needs. The construction of recreational activities that are part of the e-learning course can be taken as a reference for the development of games and creative activities in other areas of knowledge, so that they can be used by educational institutions as an interactive tool that facilitates the development of creativity skills .
Keywords: side hought, open digital educational resource, e-learning.
1
INTRODUCCIÓN
En primer lugar, se dice que debe de existir un equilibrio entre las
funciones intelectuales (hemisferios izquierdo y derecho) para superar
diferentes situaciones o problemas que se presenten a lo largo del
aprendizaje, cualquiera que sea su tipo. Es necesario que la parte lógica y
la parte creativa (pensamiento lateral) trabajen en conjunto para resolver
problemáticas a través de la generación de respuestas o soluciones ya
que todo está relacionado directamente con la inteligencia.
Lo mencionado anteriormente destaca la importancia de desarrollar el
pensamiento lateral (creativo) para la formación del estudiante durante su
etapa escolar. El pensamiento lateral es un camino alternativo para
buscar soluciones a un problema, también es libre, asociativo y permite
afrontar retos.
Por otro lado, el desarrollo del pensamiento lateral está enlazado a las
condiciones socio-ambientales y culturales en las que se desarrolla el
estudiante. Es importante que el docente cambie su forma de enseñar y
busque nuevas técnicas y estrategias de enseñanza para potenciar la
creatividad del alumno e incentivar el interés por aprender. Las nuevas
tecnologías equipan al docente con un abanico de recursos educativos
digitales abiertos para que pueda crear material didáctico digital que sirva
de soporte al estudiante.
Por consiguiente, la finalidad del presente proyecto educativo es dar un
apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje. A través de un estudio de
campo realizado a los estudiantes de décimo año de Educación General
2
Básica de la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño“, se
determinó la problemática y su diagnóstico. Además, con los resultados
obtenidos del estudio se determina diseñar un recurso educativo digital
abierto que estará desarrollado dentro de un gestor de aprendizaje como
modalidad e-learning.
Finalmente, la presente investigación cumple con la necesidad de
acercar los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) al alumno con
la finalidad de ayudar al desarrollo del pensamiento lateral, recursos que
son factibles de ser aplicados por el profesor.
Se especifica la forma como está estructurada la presente
investigación:
Capítulo I: Como punto de inicio se encuentra el planteamiento del
problema de la investigación, se detalla la problemática derivada del
estudio realizado a los estudiantes del décimo básico y se incluye la
solución al problema. Se determinan los objetivos principal y específicos
de la investigación, la justificación y la operacionalización de variables.
Capítulo II: En el presente capítulo se detalla el marco teórico validado de
fuentes bibliográficas para su sustento científico. Se establece el marco
contextual y otros soportes que son valiosos para el desarrollo de la
presente investigación.
Capítulo III: En este capítulo se precisa el empleo de la metodología de
investigación señalando la forma de cómo se toma la información y
3
presentación de los resultados alcanzados. Además, se indica que la
información expuesta en el presente capítulo está basado en resultados
cualitativos obtenidos de un estudio estadístico.
Capítulo IV: Este capítulo contiene el diseño de un curso e-learning como
propuesta de solución al problema localizado e investigado en los
capítulos mencionados anteriormente. Se detalla la solución al problema
estableciendo estrategias metodológicas a seguir para la ejecución de la
propuesta. Además, se precisa quienes se benefician con el presente
proyecto educativo. Las conclusiones, recomendaciones, bibliografías y
anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
A nivel mundial, el desafío más grande para las institituciones
educativas es el cómo gestionar y adaptarse a los cambios digitales para
el proceso enseñanza-aprendizaje. El principal problema que encuentran
las instituciones educativas radica en que quienes son los responsables
de la educación no se han sido formados adecuadamente ni tampoco
impulsan técnicas de creatividad para el proceso educativo.
Los procesos educativos se caracterizan por ser participativos, abiertos
y activos, pero también deben de caracterizarse por ser creativos.
Impulsar la capacidad creativa hará que el estudiante dé respuestas
novedosas a problemas planteados. No hay que negar que los recursos
tradicionales en la educación han favorecido el desarrollo del
pensamiento, pero en la actualidad las nuevas tecnologías están
ayudando a favorecer al desarrollo de los diferentes tipos de
pensamiento.
Es el profesor el máximo responsable de cumplir con el reto que le
impone la sociedad, el docente es quien imagina, estructura y desarrolla
el proceso docente. Además, el docente es el intermediario del
comportamiento natural y original del estudiante cuyo fin es encaminar al
estudiante hacia un rendimiento eficaz y adaptarlo a las normas.
5
La solución es incorporar a la comunidad educativa la innovación digital
impulsada por los docentes. El éxito radica en entender que en la
innovación educativa digital está la clave para alcanzar los objetivos del
aprendizaje. La comunidades educativas europeas ya están creando
espacios para impulsar el pensamiento lateral o creativo.
El pensamiento lateral debe ser desarrollado para la generación de
nuevas ideas y solución de problemas, así su aprendizaje y desarrollo
evitaría que se pierda la creatividad que posee el alumno desde su edad
temprana. Además, favorecería el desarrollo cognitivo y la inteligencia y,
dotaría a los estudiantes de una mayor capacidad para la resolución de
problemas.
La investigación sobre el manejo de los Recursos Educativos Digitales
Abiertos (REDA) y su incidencia en el desarrollo del pensamiento lateral
permite comprender mejor el proceso enseñanza – aprendizaje. Usar los
REDA en el proceso educativo beneficiaría al docente y al estudiante
dentro y fuera del aula a fortalecer sus conocimientos.
A nivel latinoamericano, según una investigación científica realizada en
2018 por el Centro de Estudios Transdisciplinarios Bolivia y publicada en
el periódico electrónico en Psicología PEPSIC, indica que los estudiantes
a nivel básico y básico superior no pueden resolver problemas o dar
soluciones innovadoras. Esto conlleva a que en la vida laboral fracasen
en sus profesiones porque sólo se limitaron su profesores a desarrollar las
destrezas del hemisferio izquierdo y no ha desarrollar el pensamiento
lateral correspondiente al hemisferio derecho.
6
En Ecuador, el tema del pensamiento siempre ha sido clave para
entender la realidad pedagógica, esta realidad tiene un planteamiento
subjetivo conocidado como creatividad. La educación fomenta el
pensamiento oficial, es decir, se mantiene el mismo patrón de copiar y
reproducir conceptos y punto de vistas ajenos o propios del docente lo
cual al estudiante del siglo XXI se le impide transformar la información o
desarrollar cualquier tipo de pensamiento.
El pensamiento lateral debe ser fomentado dentro y fuera de las aulas,
es el pensamiento que apoya el cambio, la búsqueda de soluciones a
problemas y tener una visión más amplia de la realidad. Según un artículo
del diario El Telégrafo en 2018, indica que el 5% de las neuronas son
utilizadas por los humanos, si esto es verdad, se necesitaría estrategias
para desarrollar el pensamiento lateral.
A nivel local, en Guayaquil, en la Unidad Educativa del Milenio “Ileana
Espinel Cedeño“, a través de un estudio propio de los autores, realizado a
los estudiantes de décimo de básica, mediante pruebas para evaluar el
pensamiento lateral, usando el Test de Pensamiento Lateral de Torrance
(TTLT), dio como resultado que el 30.57% de los alumnos contestó
acertadamente dichas pruebas, esto quiere decir que más del 50% de los
sujetos estudiados no supo o no pudo dar solución a los problemas
planteados en las mismas. (Ver anexo 17)
La situación conflicto que se investiga, es el insuficiente desarrollo del
pensamiento lateral de los estudiantes de décimo de básica en la
asignatura de Estudios Sociales.
7
Una de las causas es el limitado acceso al internet en la institución que
dificulta que tanto el profesor como los estudiantes puedan emplear los
recursos digitales para desarrollar y construir conocimiento de forma
objetiva y práctica.
Otra causa es el poco uso de los recursos educativos digitales abiertos
por parte del cuerpo docente lo que provoca que el profesor se condicione
a transmitir conocimiento en forma tradicional y, tanto profesores como
estudiantes, tengan poco interés y motivación en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
El limitado conocimiento sobre creación de plataformas e-learning
como innovación tecnológica educativa y su uso con fines pedagógicos
por parte del profesor es otra causa localizada, lo cual origina que el
docente tenga inconvenientes a la hora de desarrollar estructuras
educativas.
1.2. Formulación del Problema
¿Cómo inciden los recursos educativos digitales abiertos en el
desarrollo del pensamiento lateral de los estudiantes del décimo año de
Educación General Básica en la asignatura de Estudios Sociales de la
Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”, Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período 2019 – 2020?
8
1.3. Sistematización
¿Cómo afecta el uso limitado de los Recursos Educativos Digitales
Abiertos (REDA) en el aprendizaje de la materia Estudios Sociales?
¿Cuál es la importancia del desarrollo del pensamiento lateral dentro del
proceso educativo?
¿Qué recurso educativo digital abierto es apropiado para el desarrollo del
pensamiento lateral en el proceso enseñanza – aprendizaje de la materia
Estudios Sociales?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Describir la influencia de los recursos educativos digitales abiertos
(REDA) en el desarrollo del pensamiento lateral de los estudiantes del
décimo año de Educación General Básica en la asignatura de Estudios
Sociales de la Unidad Educativa del Milenio: “Ileana Espinel Cedeño”,
utilizando métodos científicos en base a un estudio bibliográfico e
investigación de campo, para el diseño de un curso e-learning.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar el uso de los Recursos Educativos Digitales Abiertos
(REDA), mediante el empleo de estadísticas originadas a través del
estudio del pensamiento lateral para obtener evidencia de progresos
en el proceso enseñanza – aprendizaje.
9
2. Fundamentar la importancia del pensamiento lateral, mediante
métodos teóricos adquiridos a través de fuentes bibliográficas para
sustentar su desarrollo dentro del proceso enseñanza – aprendizaje.
3. Diseñar un curso con metodología e-learning utilizando un sistema de
gestor de aprendizaje (Learning Managment System – LMS) para el
desarrollo de la creatividad y aprendizaje de contenido referente a la
materia Estudios Sociales.
1.5. Justificación e Importancia
Ante todo, es fundamental dejar señaladas las razones que determinan
el objetivo y del por qué del presente proyecto educativo, una de ellas es
lograr el desarrollo del pensamiento lateral de los estudiantes a través de
la utilización de recursos educativos digitales abiertos; por otro lado,
colaborar con el contenido de la misma para que el docente comprenda,
entienda y domine más información sobre estos recursos y los pueda
utilizar para la construcción del conocimiento.
Se considera conveniente en la actualidad investigar sobre el
conocimiento de los recursos educativos digitales abiertos en los
estudiantes de décimo año de Educación General Básica, de la
asignatura de Estudios Sociales, de la Unidad Educativa del Milenio
“Ileana Espinel Cedeño”, porque facilita la comprensión de conceptos
generales y específicos para aprender a discriminar, clasificar, descubrir,
crear e innovar.
10
Este proyecto educativo es relevante porque pretende detectar las
dificultades que se presentan en el proceso del pensamiento lateral de los
estudiantes en el área de Ciencias Sociales a través de la observación
directa.
El uso de la metodología e-learning aportará al mejoramiento del
desarrollo del pensamiento lateral ya que mantiene la atención de los
estudiantes y ayuda a que los mismos desplieguen su creatividad acorde
al momento actual y los cambios significativos en la época moderna.
Con el diseño de un curso basado en metodología e-learning se puede
trabajar diferentes aspectos como fomentar el pensamiento lateral y a su
vez los estudiantes se vean inmersos en las nuevas tecnologías
educativas. Por otro lado, se innovan los sistemas escolares y se
convierten en un mecanismo mucho más flexible y eficaz para el
aprendizaje de las Ciencias Sociales, siendo los primeros beneficiados los
estudiantes y conjuntamente la comunidad educativa en general.
Es importante desarrollar el pensamiento lateral en los estudiantes ya
que éste ayuda a desarrollar la capacidad de generar nuevas ideas y
conceptos, de dar respuestas innovadoras y soluciones originales,
esencial para el desarrollo cognoscitivo del estudiante. El docente debe
ser capaz de activar esa capacidad creativa a través de estrategias
pedagógicas para que pueda dar solución a cualquier situación importante
a resolver en su futuro profesional.
La relevancia social de la presente investigación dará múltiples
beneficios a la sociedad ya que pone el conocimiento al servicio de la
11
misma. El uso de una plataforma de aprendizaje digital en línea como
recurso digital educativo mejorará la forma de desarrollar la creatividad y
la forma de aprender los contenidos que se encuentran dentro de la
materia de Estudios Sociales.
El valor teórico está representado a través de sustentos bibliográficos
basados en trabajos investigativos y artículos científicos que describen y
sustentan las dimensiones e indicadores pertenencientes a las variables
del presente proyecto educativo. Los resultados generados de la
metodología a emplearse pueden ser aplicados a otros fenómenos para
entender o explicar el problema.
El problema se evidencia al no haber soluciones creativas efectivas e
innovadoras por parte de los alumnos a los problemas planteados, lo que
implica que la creatividad no está desarrolla. Por otro lado, el docente no
conoce las nuevas tecnologías y que éstas pueden ser utilizadas para
construir material didáctico digital.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación.
Área: Ciencias Sociales.
Aspectos: Recursos educativos digitales abiertos, pensamiento lateral,
plataforma e-learning.
Título: Recursos Educativos Digitales Abiertos como soporte educativo
para el desarrollo del pensamiento lateral.
Propuesta: Diseño de un curso e-learning.
Contexto: Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño“.
12
1.7. Premisas de la investigación
Los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) bien empleados
influyen en el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje dentro del
área de Ciencias Sociales, motivando al alumno a ser más creativo
ayudando a la generación de ideas y soluciones.
Los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) son considerados
de gran importancia en el futuro de la educación y de la enseñanza dentro
del entorno escolar.
Los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) ayudan a mejorar
el proceso enseñanza-aprendizaje, a combinarse con otros recursos, a
reutilizarlos en otros conceptos y a redistribuir el conocimiento.
El uso de Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) es
importante porque permite incrementar la capacidad de incorporar
materiales digitales educativos con contenidos de calidad, la apertura al
conocimiento y a la mejora continua para el fortalecimiento de la
educación.
El pensamiento lateral ayuda al estudiante a generar o crear ideas
innovadoras para solucionar problemas.
El pensamiento lateral es importante en la educación y debe ser
considerado como herramienta fundamental para la enseñanza y el
aprendizaje.
13
A través del pensamiento lateral se puede buscar que el alumno pueda
pensar diferente y tenga más de una opción de solución al problema
planteado.
El desarrollo del pensamiento lateral ayudará a que los estudiantes
sean más observadores, vean las cosas de manera diferente y sean más
independientes con sus facultades cognoscitivas.
El uso de un entorno virtual de aprendizaje o curso e-learning aportaría
y mejoraría a los procesos educativos, también facilitaría un cambio
pedagógico y permitiría crear redes de aprendizaje y conocimiento.
Es importante utilizar un entorno virtual de aprendizaje ya que el
profesor se convierte en guía y propondría recursos para transmitir el
conocimiento de una forma diferente a la tradicional y a los alumnos
ayudaría a fomentar la responsabilidad y la colaboración para facilitar el
aprendizaje colaborativo y activo.
14
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla No. 1 – Operacionalización de variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS – DIMENSIONES
INDICADORES
Vari
ab
le in
dep
en
die
nte
Re
cu
rso
s e
du
ca
tivo
s d
igit
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s
ab
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os (
RE
DA
)
Tipo de material multimedia diseñado para la enseñanza y el aprendizaje, su intención y finalidad se enmarca en una Acción Educativa, cuya información es Digital, bajo un licenciamiento de Acceso Abierto que permite y promueve su uso, adaptación, modificación y/o personalización. Son recursos que comparten información, comunicación, conocimiento, colaboración y aprendizaje.
Proceso enseñanza – aprendizaje
- Metodología activa por parte del docente. - Existe una mejora en el rendimiento académico.
Tecnologías educativas
- Integración con las TIC.
Innovación educativa
- Desarrollo del pensamiento creativo. - Da soluciones prácticas a problemáticas planteadas.
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Pen
sa
mie
nto
late
ral (P
L) Método o enfoque distinto
que se utiliza para la resolución de problemas de manera imaginativa, se basa en principios como la creatividad e implementa técnicas que producen el acercamiento a la solución de forma indirecta. Analiza un problema mediante el uso de la creatividad e innovación.
Pensamiento creativo
- Alto grado de creatividad. - Capacidad de análisis y síntesis.
Aprendizaje significativo
- Practicidad en mundo real. Resolución de problemas.
Fuente: Investigación propia. Elaborado por: Rubén Anzules Salazar y Francisco Robayo Domínguez.
15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Para la realización del presente proyecto educativo se examinaron
diferentes proyectos investigativos que guardan afinidad con el mismo.
Además se ha revisado diferentes repositorios de universidades, artículos
científicos, libros digitales y sitios web.
En el ámbito internacional se encuentran las siguientes investigaciones:
(Glasserman & Ramírez, 2014) en su investigación científica “Uso de
recursos educativos abiertos (REA) y objeto de aprendizaje (OA) en
educación básica“ desarrollada para la Universidad de Salamanca,
España, tuvo como objetivo principal presentar un estudio sobre la
integración de recursos digitales abiertos como herramientas didácticas y
conocer la experiencia sobre el uso de recursos digitales como
herramientas pedagógicas por parte de los docentes.
La metodología empleada fue de corte cualitativo con enfoque de
estudio de casos. La muestra fue de 50 estudiantes. Como conclusiones
se indica que todo recurso digital fomenta la práctica del aprendizaje
activo; los recursos digitales fomentan el trabajo colaborativo y la
participación socializada; dar a conocer a los docentes las alternativas
que tienen para obtener recursos digitales con licenciamiento abierto
como apoyo para la planeación didáctica.
16
Esta investigación aportó con ideas para la realización de una
propuesta usando los recursos educativos digitales abiertos para que
permita al profesorado integrarse a su práctica docente como material
didáctico y reforzar conocimientos del currículo. Realizar una propuesta
en un portal e-learning permitiría al docente que conozca otras fuentes de
información con recursos de calidad.
(Santamaría & Mendoza, 2014) en su artículo “Construcción de
mundos virtuales para el desarrollo de destrezas de lateralidad basado en
web3D“, Colombia, desarrollado para la revista científica Educación en
Ingeniería, tuvo como objetivo principal: desarrollar un entorno virtual en
la web para fomentar el desarrollo de las funciones cognitivas, la
creatividad o lateralidad con interacción en el entorno.
La metodología de la investigación se estructuró en dos fases: explicar
el desarrollo del ambiente virtual y evaluar las pruebas de campo del
mismo. Como conclusión se indica que un ambiente virtual puede aportar
a las instituciones educativas que necesiten tratar estudiantes con
dificultades de lateralidad.
Lo expuesto en el artículo científico consultado ayudó con datos y
resultados sobre metodologías educativas e innovadoras para desarrollar
el pensamiento lateral; datos y resultados que se relacionan con la
propuesta de la presente investigación.
(García, 2015) en su tesis “Estrategia de gestión empresarial
sustentado en la teoría del pensamiento lateral y la teoría de la
contingencia“ desarrollada para la Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo,
17
tuvo como objetivo principal diseñar una estrategia de gestión empresarial
para mejorar el emprendedurismo en los estudiantes, el diseño de la
investigación fue cuantitativa.
La muestra estuvo formada por 28 estudiantes. Se recolectó los datos
con la técnicas de encuesta y entrevista mediante el instrumento de
cuestionario. Dentro de las conclusiones, se tiene que no se promueve el
emprendedurismo en los estudiantes debido a que existe una baja
implicación de la institución con el desarrollo de proyectos de
emprendimiento; los docentes presentan dificultades para vincular el
emprendedurismo con el desarrollo del pensamiento lateral. Se aclara que
el término emprendedurismo se define como el proceso en el cual las
personas convierten una idea en un proyecto específico.
Este trabajo de investigación aportó ideas para el marco teórico con el
fin de dar a conocer la teoría de Edward Bono sobre el pensamiento
lateral y aplicar estrategias educativas para su desarrollo a través del uso
de la tecnología y además, incentivar al estudiante en el emprendimiento.
Según (Beltrán, Garzón, & Burgos, 2016) en su artículo científico
“Incidencia del fortalecimiento del pensamiento divergente en la
creatividad de los niños“ desarrollado para la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, tuvo como objetivo principal estimular en los
estudiantes el pensamiento divergente con ejercicios que desarrollen la
percepción, generar ideas y ser más productivos, propositivos y creativos.
El enfoque planteado fue de tipo mixto, se realizó un análisis del
desarrollo de la creatividad a través del pensamiento divergente.
18
Dentro de las conclusiones, la implementación de una propuesta
basada en pensamiento lateral, fortalece la creatividad y el diseño de
actividades para fortalecer la creatividad hizo que los profesores
incluyeran estrategias del pensamiento lateral.
Este artículo científico brindó ideas para implementar una propuesta de
un entorno e-learning para desarrollar y fomentar la creatividad, realizar
estrategias del pensamiento lateral para que los estudiantes puedan
generar ideas nuevas y resolver problemas.
(Chiappe, 2016) en su investigación científica “Tendencias sobre
contenidos digitales en América Latina“ desarrollada para el boletín
SITEAL, tuvo como objetivo principal dar a conocer los contenidos
educativo digitales como papel estructural en la educación. La autora
sostiene que los contenidos digitales son clave en el proceso enseñanza-
aprendizaje, con contenido educativo digital abierto de calidad, además,
favorecen los procesos de actualización del conocimiento.
A partir de esta investigación, se consolida la idea de realizar un curso
e-learning como apoyo al proceso educativo, el mismo que sería un
ambiente de aprendizaje donde el profesor y el estudiante lograrían los
objetivos del mismo.
En el ámbito nacional, se encontra el estudio realizado por:
(Palacios & Bombón, 2015), en su tesis “Diseño de una estrategia
didáctica para estimular el pensamiento lateral en la asignatura de
19
Informática en el BGU” desarrollada en la Pontificia Universidad Católica
del Ecuador – Sede Ambato, tuvo como objetivo principal elaborar una
estrategia didáctica que estimule el pensamiento lateral de los
estudiantes. La modalidad de la investigación fue de campo con enfoque
cualitativo. La recolección de datos fue a través de la encuesta con un
cuestionario como instrumento. La muestra consta de 50 sujetos como
estudio de la investigación.
Dentro de las conclusiones se tiene que es importante desarrollar
estrategias que promuevan la creatividad en las diferentes áreas, en la
aplicación piloto los estudiantes pudieron descubrir las utilidades del
software y realizaron presentaciones según su creatividad, y además,
pudieron realizar gráficos logrando construir contenido didáctico de
calidad.
A través de este trabajo investigativo se llega a la conclusión de
realizar estrategias metodológicas dentro del curso e-learning como
apoyo para promover las destrezas con el uso del pensamiento lateral
favoreciendo el desarrollo del estudiante y que pueda ser utilizada en
cualquier área del currículo. Además, se lograría que el estudiante sea
más original, innovador, crítico y reflexivo.
Dentro del ámbito local, se encontra lo siguiente:
(Barrezueta & Alvarado, 2017) en su tesis de titulación “Influencia de
las estrategías didácticas en el desarrollo del pensamiento lateral de los
estudiantes “, desarrollada en la Universidad de Guayaquil, tuvo como
objetivo principal mostrar la relación entre las estrategias didácticas y el
20
desarrollo del pensamiento lateral, mediante una investigación descriptiva
y documental, con el objetivo de capacitar a los docentes en estrategias
metodológicas pertinentes. La metodología aplicada fue cuali-cuantitativa
de tipo descriptivo, correlacional y no experimental. El enfoque de la
investigación fue descriptivo, la técnica utilizada fue la encuesta y como
instrumento un cuestionario. La muestra estuvo formada por 180
estudiantes.
Dentro de las conclusiones, se indica que los talleres son de mucha
importancia y son necesarios para mejorar el desarrollo del pensamiento
lateral; las estrategias metodológicas facilitan la asimilación de conceptos
para los estudiantes; los talleres son necesarios en la recuperación del
interés y motivación de los estudiantes para desarrollar su creatividad.
A través, de los resultados obtenidos de este trabajo investigativo se
llegó a la conclusión que un curso e-learning donde se plasmen
estrategías metodológicas ayudaría a los estudiantes a desarrollar su
creatividad y al docente le serviría de guía para todas las áreas de
estudio.
2.2. Marco Teórico – Conceptual
En el presente proyecto investigativo se encuadra bajo el modelo del
análisis, que parte de una visión integral de la actual realidad educativa.
Los investigadores se implican directamente con la problemática, a través
de un análisis de los intereses y necesidades de los sujetos estudiados. A
todo lo mencionado anteriormente se efectua una propuesta que llegue a
mejorar las limitaciones de aprendizaje y el desarrollo de la creatividad de
los estudiantes.
21
Se comienza con el marco teórico de la variable independiente
correspondiente a la presente investigación, recursos educativos digitales
abiertos.
Recurso educativo digital abierto (REDA)
(UNESCO, 2015) en su guía básica de Recursos Educativos Abiertos
se refiere a:
(…) cualquier recurso educativo (incluso mapas curriculares, materiales de curso, libros de estudio, streaming de videos, aplicaciones multimedia, podcasts y cualquier material que haya sido diseñado para la enseñanza y el aprendizaje) que esté plenamente disponible para ser usado por educadores y estudiantes, sin que haya necesidad de pagar regalías o derechos de licencia. (p.9)
También exponen que:
Los RED han emergido como un concepto con gran potencial para apoyar la transformación educativa. Aunque su valor educativo reside en la idea de usar recursos como método integral de comunicación de planes de estudios en cursos educativos (es decir, aprendizaje basado en recursos), su poder de transformación radica en la facilidad con la que esos recursos, una vez digitalizados, pueden ser compartidos a través de la Internet. (p.9)
A los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) también se los
conoce como Recursos Educativos Digitales (RED) o Recursos
Educativos Abiertos (REA) y todos ellos en conjunto proporcionan apoyo
al proceso enseñanza - aprendizaje abierto o educación abierta.
(Suárez, 2019) indica que:
“Los Recursos Educativos Digitales (RED) se han convertido en herramientas eficaces en el aula, razón por la cual los docentes deben de tomar como pilar de su trabajo el uso de estos y facilitar el proceso formativo del aprendizaje“. (p.18)
22
La (Universidad Nacional de Educación a Distancia (España), 2015)
indica que un Recurso Educativo Digital Abierto es:
(…) todo tipo de material que tiene una intencionalidad y finalidad enmarcada en una acción Educativa, cuya información es Digital, y se dispone en una infraestructura de red pública, como internet, bajo un licenciamiento de Acceso Abierto que permite y promueve su uso, adaptación, modificación y/o personalización. (p.5)
Proceso Enseñanza – Aprendizaje (PEA)
Para la página web de (Ecured, 2014) en su portal digital señala que el
proceso enseñanza – aprendizaje es: (…) “el procedimiento mediante el
cual se transmiten conocimientos especiales o generales sobre una
materia, sus dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a
partir de los factores que determinan su comportamiento“.
El proceso enseñanza – aprendizaje (PE-A) es complejo y esa
complejidad incide en su desarrollo, esto, se ve reflejado en una serie de
componentes que deben guardar relación entre sí para que se desarrolle
el PE-A de una manera óptima. Para que se construya el aprendizaje
significativo en los estudiantes, el docente debe dar respuesta a tres
interrogantes: quién aprende?, qué, cómo y cuándo evaluar?. Si el
proceso de enseñanza – aprendizaje es adecuado, ayudará al docente a
responder esas interrogantes y saber cómo actuar ante los desafíos
educativos.
Para Pieaget (1969) citado es la página web de (Ecured, 2014) señala
que: el pensamiento es la base en la que se asienta el aprendizaje, es la
manera de manifestarse la inteligencia. La inteligencia desarrolla una
estructura y un funcionamiento, ese mismo funcionamiento va
modificando la estructura. La construcción se hace mediante la
interacción del organismo con el medio ambiente.
23
El proceso de enseñanza – aprendizaje en e-learning
Las TIC incrementa las posibilidades educativas en el proceso
enseñanza – aprendizaje, a través de ellas se puede facilitar la
comunicación educativa y el docente puede construir entornos virtuales
de formación. Las nuevas modalidades planteadas entre la dinámica de
las TIC y la educación brinda espacios que permiten la interacción
docente – estudiante y estudiante – estudiante.
(Ecured, 2014) en su portal web indica que:
El proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de las TIC presenta la posibilidad de adaptación de la información a las necesidades y características de los estudiantes, lo que le permite elegir cuándo, cómo y dónde estudiar. En e-learning el proceso de enseñanza-aprendizaje es más personalizado planteando la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas para el estudiante.
Formar y consolidar conocimiento en el alumno a través del
aprendizaje y la enseñanza son dos acciones que se complementan. El
papel del docente es ser facilitador de aprendizaje para el estudiante y no
solo enseñar sino apoyarlo a aprender.
Ilustración No. 1 – Componentes del Proceso E-A
Fuente: MindMaster. Elaborado por: Rubén Anzules y Francisco Robayo.
24
Tecnologías educativas
Según (Pérez & Merino, 2016) en el portal web Definición indica que:
Se denomina tecnología educativa al conjunto de conocimientos, aplicaciones y dispositivos que permiten la aplicación de las herramientas tecnológicas en el ámbito de la educación. Dicho de otro modo: se trata de la solución de problemas educativos mediante el uso de la tecnología de la información.
La tecnología educativa (TE) incorpora a las TIC en la educación con el
fin de apoyar el proceso de enseãnza – aprendizaje en distintos aspectos
como la educación formal e informal. El docente puede planificar el
proceso de aprendizaje y mejorar el proceso de la enseñanza, todo es
posible gracias al uso de recursos digitales.
El uso de tecnologías educativas da una gran ventaja a la educación
permitiendo a los docentes contar con una variedad de recursos y
herramientas para sustentar las clases. Además, las TE le dan al
estudiante la oportunidad de entender el contenido de la clase siendo este
interactivo, innovador y visual.
Para (RELATEC, 2018) en su portal web define a la tecnología
educativa como: “Un grupo de aplicaciones, conocimientos, técnicas,
herramientas y dispositivos que se aplican en la educación“.
Además indica que:
“Realizar la aplicación de herramientas tecnológicas en ámbitos educativos es lo que lleva a ser a la tecnología educativa lo que es hoy, una realidad en cada centro de estudio del mundo“.
25
Las tecnologías educativas son de fácil adaptación, ya que todo
recurso tecnológico se puede emplear para construir conocimiento;
cuenta con una inmesidad de recursos ya que los estudiantes y docentes
pueden acceder a materiales en Internet; son más interactivas y gráficas
ya que permite a los estudiantes captar mejor los contenidos con interés y
motivación.
Innovación educativa
Según el sitio web (alumnUs, 2018) indica que:
La innovación está fundamentada sobre el aprendizaje, en cuanto éste se encuentra ligado a la acción transformadora del mundo. Tiene un profundo sentido de cambio pues produce unas características que no se dan por generación espontánea. Estas deben ser organizadas y planificadas para que el espacio de innovación-aprendizaje logre sus impactos en los múltiples ámbitos de la sociedad.
Para (Cañal de León, 2012) citado por el portal de la (U. Veracruzana,
2018) señala que la innovación educativa es:
(…) un conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por tanto, la innovación va asociada a los cambios y ayuda a
desarrollar la individualidad del sujeto. La escuela debe mirar hacia el
futuro e innovar muchas áreas que van más allá del campo digital. Hay
que adaptar a los docentes a la producción de herramientas y la voluntad
26
de adaptar a los estudiantes a las realidades sociales, económicas y
culturales contemporáneas. El estudiante se adapta a su entorno desde
su infancia, y esa adaptabilidad puede jugar un papel muy importante a la
hora de aprender.
El aprendizaje se lo puede adaptar en base de juegos, exploración del
entorno (a través del descubrimiento, manipulación, proyectos) e
interacción entre pares (trabajo en grupo).
EN el sitio web de la (U. Veracruzana, 2018) se afirma que:
La innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación.
Dentro de la definición de innovación educativa se puede apreciar dos
palabras recurrentes: cambio y mejora. Por lo tanto la innovación
educativa es en sí una aplicación de una idea, en este caso una idea
creativa, innovadora, novedosa; que producirá cambios en el proceso,
servicio o producto que genere una mejora en los objetivos formativos.
Tic e Innovación educativa
Los cambios que se han ido produciendo en los centros escolares
como consecuencia de la digitalización de los mismos, han permitido que
exista una transformación educativa afectando a las estrategias
metodológicas y a los roles que asumen docente y estudiante.
27
Autores como (Cox, 2008), (Harris y Chrispeels, 2006) y (Nachmias,
Mioduser & Forkosh-Baruch, 2008) citados por (Moral, Martínez, & Neira,
2014) indica que:
La presencia de las TIC en los centros educativos ha crecido de forma significativa y éstas se han convertido en catalizadoras de cambio con cualidad disruptiva, capaces de provocar modificaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje. (…) Sin embargo, la verdadera innovación no radica en la mera incorporación de las tecnologías en las aulas, sino en su utilización didáctica como medio para favorecer el aprendizaje. (p.23)
Por otra parte, la variable dependiente de la presente investigación es
el pensamiento lateral y se comienza con el concepto de pensamiento.
Pensamiento
Según (Real Academia Española, 2017), define al pensamiento como:
Facultad o capacidad de pensar. Acción y efecto de pensar. Actividad del pensar. Conjunto de ideas propias de una persona, de una colectividad o de una época. Frase breve y de tono serio, que refleja una idea de carácter moral o doctrinal. Propósito o intención.
Para (Vera & Moyano, 2018), en su sitio web indican que:
El pensamiento se inscribe para Dewey en una relación entre lo que ya se sabe, la memoria propia y lo que se percibe. Con esta trilogía se da significado a las cosas, se crea, se infiere más allá de lo que se viene dado y eso es el producto “pensamiento”. La inferencia tiene lugar a través de la sugerencia de todo cuanto se ve y se recuerda; esa sucesión de ideas es el pensamiento. Dewey basa todo este proceso en dos recursos básicos e innatos: la curiosidad y la sugerencia o ideas espontáneas. El pensamiento debe conducir alguna meta: una acción, un resultado.
Por lo tanto el pensamiento cubre una gran variedad de actividades,
eventos, fenómenos o estados mentales. "Pensar" es más o menos
28
sinónimo de "creer", un pensamiento no es necesariamente un acto de
asentimiento a un contenido mental. Un pensamiento también es un acto
deliberado y consciente en el que uno participa voluntariamente.
Un pensamiento es, en este sentido, raramente un acto mental aislado:
es una parte integral de un razonamiento, un cálculo o una serie de otros
pensamientos. Es entonces un proceso discursivo, activo e intencional,
que dura un cierto tiempo y cuyo resultado puede ser un cierto número de
juicios.
Pensamiento lateral
Para (Bono, 1967) citado por (Bombón, 2015) indica que:
El pensamiento lateral tiene como fin la creación de nuevas ideas, normalmente se relacionan las ideas nuevas con el ámbito de la invención técnica; sin embargo, la invención de nuevos dispositivos técnicos es sólo uno de los múltiples aspectos que derivan de la creatividad. Las nuevas ideas son factores de cambio y progreso en todos los campos, desde la ciencia y el arte, a la política y la felicidad personal. Es así como se han logrado grandes cambios en la sociedad, especialmente en ciencia y tecnología. No se trata de encontrar siempre una solución lógica, en algunos casos se debe buscar una solución creativa. En el pensamiento lateral intervienen funciones psíquicas como motivación, sentimientos, emociones, intuición, corazonada, sensibilidad, voluntad. No existe rigidez, existe flexibilidad. (Pag.7)
Se puede decir entonces, que el pensamiento lateral consiste en tratar
de resolver un problema a través de enfoques, algunas veces puede
parecer ilógico. Al resolver un problema mediante la creatividad puede
cambiar el punto de vista del sujeto y captar nuevos conceptos, método a
menudo efectivo para repensar un problema bajo una nueva luz mediante
el uso de una puerta previamente ignorada.
29
(Paenza, 2016), en su sitio web señala que:
El pensamiento lateral es un método que puede servir como una técnica para resolver los problemas de una forma distinta. Básicamente, se trata de analizar un problema rompiendo los límites establecidos por la lógica. Así, mediante el uso de la creatividad e innovación, se pueden encontrar muchas más soluciones posibles ya que se exploran opciones que escapan a lo convencional o establecido. La idea es provocar el pensamiento para que recurra a tomar otra vía distinta a la habitual para encontrar soluciones, dejando de lado el pensamiento lógico. De esa forma, se encuentran maneras nuevas, creativas e ingeniosas de resolver cuestiones tradicionales.
Esto quiere decir que al practicar el pensamiento lateral es una
cuestión de percepción. El objetivo es buscar activamente diferentes
puntos de vista. Los cambios en la percepción son la base misma de la
creatividad porque generan nuevas ideas.
Características del pensamiento lateral
Este pensamiento surge de la idea de introducir la intuición, la
creatividad e ingenio en la construcción del pensamiento, esto no excluye
la utilidad del pensamiento vertical, puesto que los dos son
complementarios y necesarios. En este pensamiento, la creatividad es un
factor de cambio y progreso, busca reestructurar los modelos ya
establecidos con la finalidad de elaborar modelos nuevos. Por lo tanto, el
pensamiento lateral busca crear nuevos enfoques, no importan los pasos
a seguir, puede saltarse o las ideas pueden incluir respuestas erróneas,
así se explora todas las posibilidades posibles, no sigue una dirección y
busca crear una propia. (Thomen, 2019)
Dentro de las características del pensamiento lateral se encuentran: la
creatividad, la innovación, la resolución de problemas, las soluciones
indirectas, la diversa perspectiva, el entrenamiento, y por último el
aprendizaje. (Ver ilustración no. 2)
30
Ilustración No. 2 – Características del pensamiento lateral
Fuente: (Psicología-Online, 2019) Elaborado por: Rubén Anzules y Francisco Robayo.
Importancia del pensamiento lateral
Según (Patwardhan, 2017), indica que el pensamiento lateral es
importante porque busca soluciones en más de una dirección y trata de
lograr una solución única o soluciones múltiples que pueden ser un
enfoque o una combinación de estos. Es una forma de pensamiento no
lineal, busca soluciones en más de una dirección y trata de solucionarlo.
(Ver ilustración no. 3)
Ilustración No. 3 – Importancia del pensamiento lateral
Fuente: (Psicología-Online, 2019)
31
El pensamiento lateral siempre implica un enfoque indirecto y creativo.
Al utilizar el pensamiento lateral como práctica, uno debe abstenerse de
utilizar el enfoque tradicional del pensamiento vertical. A veces, las ideas
ridículas también conducen a ideas más creativas y productivas.
(Patwardhan, 2017)
Pensamiento creativo
(Moreno, 2014), señala que:
El pensamiento lateral –llamado también divergente–caracterizado por la fluidez, flexibilidad y elaboración, logradar diferentes respuestas a un problema poco estructurado o mal definido. Es una actitud mental que implica la capacidad de observar las cosas de diferentes maneras. Edward Bono en su texto “pensamiento lateral” lo considera como creador y que busca formas diferentes de empleo del pensamiento para encontrar nuevas formas de construcción de significados. (p.47)
(Ausubel, 1963) citador en la página web (Fundación creativación,
2015) señala:
“La personalidad creadora es aquella que distingue a un individuo por la calidad y originalidad fuera de lo común de sus aportaciones a la ciencia, al arte, a la política, etcétera”.
(Torrance, 1965) citado por (Fundación creativación, 2015), define a la
creatividad como:
un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, deficiencias, grietas o lagunas en los conocimientos y lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hipótesis, aprobar y comprobar estas hipótesis, a modificarlas si es necesario además de comunicar los resultados.
Para (Piaget, 1964) citado por (Fundación creativación, 2015),
menciona que:
“La creatividad constituye la forma final del juego simbólico de los niños, cuando éste es asimilado en su pensamiento”.
32
El pensamiento creativo induce a que los pensamientos sean el punto
de partida de todos los logros y que todo exista primero en la imaginación.
Poner en práctica diariamente el pensamiento creativo es una forma de
cambiar sistemáticamente los pensamientos, de convertir el miedo en
confianza y los escenarios de fracaso en escenarios de éxito.
Aprendizaje significativo
Para los especialistas de psicología (Ausubel, Novak & Hanesian,
1965) citados por (Soria, Giménez, Fanlo, & Escanero, 2015) señalan que
la teoría del aprendizaje significativo según la cual para aprender es
necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas
del alumno, como primer aspecto. El nuevo conocimiento se construye a
partir de conceptos que ya se poseen.
(Ausubel, Novak & Hanesian, 1965) citados por (Soria et al., 2015)
enuncia como segundo aspecto que:
“El mismo proceso de adquirir información produce una modificación tanto en la información adquirida como en el aspecto específico de la estructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada”.
Esto quiere decir, que para aprender significativamente el nuevo
concepto o conocimiento debe tener relación con la estructura del
conocimiento ya existente. Ausubel plantea que el aprendizaje del
estudiante depende como esté su conocimiento previo estructurado y
como esté relacionado con la nueva información. Lo importante no es
cómo se presente la información, sino como la nueva información se
integra al conocimiento existente.
33
(Soria et al., 2015), señalan que:
Un tercer aspecto en la teoría del aprendizaje significativo se basa en que los conceptos tienen diferente profundidad, es decir, que los conceptos deben ir de lo general a lo específico.
Consecuentemente, el material pedagógico que se elabore deberá
estar diseñado para superar el conocimiento general y tradicional de las
aulas y lograr un aprendizaje más integrador, significativo y autónomo.
Ilustración No. 4 – Aspecto del aprendizaje significativo
Fuente: (Soria et al., 2015) Elaborado por: Rubén Anzules y Francisco Robayo.
Fundamentación Filosófica: Epistemológica
Dentro de la presente tesis de investigación se considera que el uso de
los recursos educativos digitales abiertos, los cuales cada vez se están
adaptando cada día más a nivel educativo. Los REDA o los REA como
también se los conoce abarca recursos, prácticas y herramientas que
utilizan un marco de intercambio abierto para mejorar el acceso a la
educación y que esta sea eficiente y de calidad.
34
Los REDA tienen como objetivo construir un amplio conjunto de
recursos educativos compartidos, y al mismo tiempo aprovecha el espíritu
de colaboración para desarrollar enfoques pedagógicos que satisfaceran
las necesidades de los usuarios. El uso de los REDA busca aumentar las
oportunidades educativas para todos los usuarios digitales a través de
Internet, permite una difusión rápida y en gran medida gratuita para que
los usuarios puedan acceder al conocimiento, colaborar e intercambiar
conocimiento.
Se dice que el pensamiento creativo está en el corazón de la práctica
de la filosofía en la comunidad investigativa. Es importante recordar la
importancia del pensamiento reativo y de su desarrollo, la creatividad se
desarrolla a través de los ojos del niño, el niño desarrolla el equilibrio
entre lo racional y lo sensible.
Fundamentación Pedagógica
Los REDA son recursos adecuados y de calidad, además, son
reutilizables. Los docentes no pueden ignorar que sus estudiantes tienen
acceso a todo material en el Internet. El impacto pedagógico de los REDA
se produce cuando los alumnos y los docentes se den cuenta que el
contenido que necesitan los estudiantes ya está disponible en la red y de
forma gratuita. El uso de los REDA aumenta la calidad de la educación y
la formación, e innovar en prácticas educativas a nivel académico.
La creatividad se debe implementar en pedagogías innovadoras y
aprendizaje creativo. El sistema aeducativo se basa en cursos y
exámenes, en horarios y programas que son muy complejos. El proceso
35
enseñanza – aprendizaje se ha diseñado de forma lineal, caso contrario
de la innovación que es un proceo también y este se caracteriza por ser
lineal. Las herramientas pedagógicas en algunos casos son textos, la
misma cultura escolar no favorece al desarrollo o innovación para crear
nuevos métodos y no se construye actividades extracurriculares para el
fortalecimiento del aprendizaje. El desarrollo del pensamiento creativo no
sólo debe ser desarrollado durante la etapa pre-escolar, sino en toda la
etapa estudiantil del estudiante.
Fundamentación Didáctica
El flujo creciente de recursos educativos digitales abiertos, la creación
de plataformas seguras para el intercambio de prácticas y recursos, el
desarrollo de la formación docente y la aparición de nuevas tipos de
licencias gratuitas, reajustan la relación entre profesores, estudiantes y
recursos en línea. Los REDA se han convertido en parte de los recursos
disponibles en instituciones educativas, algunos sistemas educativos
están implementando estos recursos en sus políticas educativas. Los
REDA pueden tomar muchas formas: libros digitales, juegos educativos o
software y aplicaciones de los cuales son abiertos y gratuitos. La
dimensión pedagógica de estos recursos, permite a los docentes
configurar y editar libremente según sus necesidades didácticas,
componiendo contenidos de aprendizaje.
El docente al desarrollar el pensamiento creativo del alumno a través
de elementos didácticos equipa a los alumnos con el análisis científico de
los cambios en la educación. Las intervenciones didácticas del trabajo del
docente sobre la creatividad en el aula se debe abordar y reforzar con
análisis didácticamente prácticos asignados a habilidades transversales,
en este caso el "pensamiento creativo". El objetivo es hacer que los
36
alumnos piensen en las intervenciones didácticas de un trabajo sobre la
creatividad de los mismos a través de propuestas de producción y
evaluaciones de situaciones de enseñanza – aprendizaje que
implementen la creatividad de los alumnos.
Fundamentación Tecnológica
El uso de clases virtuales o entornos virtuales se están generalizando
en la educación on-line. Estudios están demostrando que es de gran
beneficio en términos de aprendizaje. Las interacciones son más cada día
y el maestro respeta de manera mucho más precisa el escenario
educativo que se ha planeado. Un entorno virtual podría beneficiar a los
alumnos menos autónomos.
2.3. Marco Contextual
La presente investigación fue aplicada en la Unidad Educativa del
Milenio “Ileana Espinel Cedeño“, ubicada en la Av. H. Alcívar y Plaza
Dañín, provincia del Guayas, cantón Guayaquil. La U.E.M. “Ileana Espinel
Cedeño“ fue inaugurada el 26 de julio de 2017. El nombre de la institución
toma el nombre de la escritora ecuatoriana Ileana Espinel Cedeño. La
Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño“ cuenta con 2
bloques con 24 aulas destinadas a Educación Básica y BGU, 3 bloques
con 6 aulas destinadas a Educación Inicial. Cuenta con biblioteca,
laboratorios de Física, Química, Ciencias Naturales, Biología y un
laboratorio de idiomas.
La institución educativa tiene modalidad presencial, cuenta con dos
jornadas. La matutina tiene actualmente (2019) matriculados a 1.104
37
estudiantes, cuenta con 36 docentes, 4 administrativos, 4 directivos. La
jornada vespertina cuenta con 747 estudiantes matriculados, 30 docentes,
2 directivos y 2 administrativos.
2.4. Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador
La presente investigación se basa en argumentos legales contenidos
en los siguientes:
El art. 26 de la Constitución de la República del Ecuador establece que
la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo. (EcuadorUniversitario, 2016)
El art. 27 de la Constitución vigente establece que la educación se
centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respecto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la
equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
(EcuadorUniversitario, 2016)
38
El art. 28 señala entre otros principios que la educación responderá al
interés público, y no estará al servicio de intereses individuales y
corporativos. (EcuadorUniversitario, 2016)
El art. 29 señala que el Estado garantizará la libertad de enseñanza, la
libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas
de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. (EcuadorUniversitario,
2016)
El art. 344 determina que el sistema nacional de educación
comprenderá las instituciones, programas, políticas, recursos y actores
del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación
inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el Sistema de
Educación Superior. (EcuadorUniversitario, 2016)
El art. 350 señala que el Sistema de Educación Superior tiene como
finalidad la formación académica y profesional con visión científica y
humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación,
promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la
construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con
los objetivos del régimen de desarrollo. (EcuadorUniversitario, 2016)
Ley Orgánica de Educación Intercultural
En el título I de los principios generales – capítulo único del ámbito,
principios y fines:
39
Art. 2- Principios - Son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y
actividades en el ámbito educativo. La actividad educativa se desarrolla
atendiendo los siguientes principios generales:
a) Educación para el cambio.- La educación es un derecho de las
ecuatorianas y ecuatorianos durante toda su vida y un deber ineludible e
inexcusable del estado; está articulado a los acuerdos y tratados
internacionales. Constituye instrumento de cambio y transformación de la
sociedad; contribuye a la construcción del país y de los proyectos de vida
y de la libertad de sus habitantes; reconoce a los seres humanos, en
particular, a las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de
enseñanza aprendizaje y sujetos de derecho, se organiza sobre la base
de los principios constitucionales.(LOE, 2006)
g) Educación en valores.- La transmisión y práctica de valores que
favorezcan la libertad personal, la democracia, el respeto a los derechos,
la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, la equidad, la igualdad de
oportunidades y la justicia y la eliminación de toda forma de
discriminación. (LOE, 2006)
n) Evaluación.- La evaluación integral como un proceso permanente y
participativo del Sistema Educativo Nacional. (LOE, 2006)
q) Solución de conflictos.- La Cultura de Paz y la No Violencia, para la
prevención, tratamiento y resolución pacífica de conflictos, en todos los
espacios de la vida personal, familiar y social. (LOE, 2006)
r) Investigación.- La garantía del fomento y la promoción de la
investigación y la experimentación para la innovación educativa. (LOE,
2006)
40
s) Equidad e Inclusión.- Asegura a las personas el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. Garantiza la igualdad
de oportunidades a grupos con necesidades educativas especiales y
desarrolla una ética de la inclusión por medio de medidas de acción
afirmativa y una cultura escolar incluyente con prácticas y discursos de
equidad. (LOE, 2006)
t) Calidad.- Garantiza el derecho de las personas a una educación de
calidad, que sea pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y
articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles,
subniveles o modalidades, y que incluya evaluaciones permanentes. El
educando es el centro del proceso educativo, por lo que se deben
desarrollar contenidos, procesos y metodologías flexibles y apropiadas
para sus necesidades y realidades. (LOE, 2006)
Art. 4- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición
necesaria para la realización de los otros derechos humanos. El sistema
Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno ejercicio de los
derechos y garantías constitucionales.(LOE, 2006)
41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
En la presente investigación el diseño de su estructura dirige y
sistematiza la misma. La propuesta que se indica en el presente trabajo
busca dar una solución al problema detectado, la investigación se enfoca
a los estudiantes del décimo básico de la Unidad Educativa del Milenio
“Ileana Espinel Cedeño“.
El enfoque del presente trabajo investigativo es mixto o cuali –
cuantitativo, determinado según la modalidad de la investigación,
métodos, tipos de investigación, técnicas e instrumentos; detallados en el
presente capítulo. Los tipos de investigación utilizados fueron: campo,
bibliográfico, exploratoria, descriptiva.
3.2. Modalidad de la investigación
Cuali – cuantitativa
La modalidad de la presente investigación es de enfoque cuanti –
cualitativo, surge de la combinación de dos enfoques basados de la
recolección y análisis de los datos cualitativos y datos cuantitativos en un
mismo estudio.
42
3.3. Tipos de investigación
De campo
La recopilación de información para el presente proyecto de
investigación se tomo de un ambiente real no controlado, se la efectuó
mediante la aplicación de instrumentos investigativos a los estudiantes de
los décimos de básica superior correspondientes a los paralelos A y B.
Bibliográfica
A través de esta investigación se revisa material bibliográfico con
respecto a las variables generadas de la problemática eoncontrada,
importante paso a seguir que incluyó la selección de fuentes de
información como: libros, artículos científicos, tesis y consultas en la web.
Para el presente trabajo investigativo se sigue un camino de diferentes
bases como la observación en las aulas de clases, la indagación de
información sobre las necesidades de los estudiantes, la interpretación de
los datos obtenidos y el análisis de los mismos para obtener la bases
necesarias en el diseño de una propuesta que pretenda dar una solución
a la problemática hallada.
Descriptiva
A través de esta investigación se describe la realidad de la
problemática encontrada en la UEM Ileana Espinel Cedeño que se
pretende analizar. Aquí se planteó lo más relevante del hecho, se definió
el análisis y los procesos que se involucraron en el mismo. Dentro de la
43
investigación se examinó las características del tema a indagar, se
seleccionó las técnicas para la recolección de datos y las diferentes
fuentes a ser consultadas.
Propositiva
Para el presente proyecto educativo se recurre a este tipo de
investigación porque se fundamenta en una necesidad. Una vez que se
tomó la información, se realizó una propuesta que sea una posible
solución a la problemática y las deficiencias encontradas. Al identificar el
problema se dio una solución dentro de un contexto específico.
Correlacional
Para la problemática encontrada en la UEM Ileana Espinel Cedeño, a
través de este tipo de investigación los investigadores miden las dos
variables: Recursos Educativo Digitales Abiertos (REDA) y el
Pensamiento Creativo, con la finalidad de establecer una relación
estadística o descriptiva entre las mismas.
3.4. Métodos de investigación
Teóricos:
Dentro de los métodos de investigación, se encuentran:
Analítico – Sintético
Con este método la investigación fue estudiada en todas su partes para
observar las causas, la naturaleza y los efectos del tema a investigar. Se
44
examina los datos para comprobar si fueron válidos y se llega a
conclusiones. El método analítico se utiliza principalmente para encontrar
evidencia en donde se puedan apoyar las investigaciones que se estudian
y hacerlas más confiables.
Inductivo - Deductivo
Inductivo
Se emplea este método como un procedimiento para llegar a una
teoría; se observó y registró los hechos a través de una ficha de
observación, se analizó lo observado, se establecieron definiciones claras
de cada concepto, se clasificó la información obtenida y se formuló los
enunciados inferidos en el proceso de investigación en la UEM Ileana
Espinel Cedeño.
Deductivo
A través de este método se dió respuestas válidas a preguntas
significativas, es decir, se referenció a hechos significativos del asunto a
considerar. Las explicaciones de la investigación pudieron ser
contrastadas empíricamente, es por eso que, hubo la necesidad de
confirmarlas o refutarlas explicando los hechos. Además, los
investigadores establecieron relaciones entre las variables y se
argumentó las proposiciones generales y particualares.
3.5. Técnicas de investigación
Las técnicas que se utilizaron en el presente proyecto educativo fueron
la observación, la entrevista y la encuesta.
45
Observación
La técnica de observación utilizada en la presente investigación ayudó
a la recolección de la información registrando los datos de modo válido y
confiable. También se determina todos los comportamientos observables
a través de una ficha de observación. (Ver anexo 20).
Entrevista
Esta técnica de investigación fue utilizada para entrevistar al Rector de
la UEM Ileana Espinel Cedeño y al docente de la materia de Estudios
Sociales. Se obtuvo información relevante sobre el tema estudiado a
través de respuestas verbales otorgadas por los sujetos entrevistados.
Este tipo de entrevista se centra en las interrogantes que brinda las
variables independiente y dependiente.
Encuesta
A través de esta técnica aplicada a los estudiantes del décimo de
básica superior, de los paralelos A y B de la UEM Ileana Espinel Cedeño
se recogieron los datos con la finalidad de obtener información que se
derivan de las variables de investigación. La recolección de los datos se
realiza a través de un cuestionario para medir cualitativamente la
información recogida a través de 10 preguntas.
3.6. Instrumentos de investigación
Dentro de los instrumentos de investigación que se usaron en el
presente proyecto se tienen el cuestionario, las escalas de Likert y los
cuadros estadísticos.
46
Cuestionario
El intrumento de medición que se aplica a los estudiantes de décimo de
básica superior en la UEM Ileana Espinel Cedeño sirvió para recolectar
los datos y consistió en 10 preguntas. Para la aportación al presente
estudio, el cuestionario estubo compuesto por un conjunto de preguntas
diseñadas para que se generen los datos necesarios en alcanzar los
objetivos de la investigación. Las preguntas están realizadas en base a
las variables del proyecto.
Escalas
La técnica de las escalas es un proceso de medición que consiste en
asignar números a objetos que representan la cualidad de una
característica. Para el presente proyecto educativo se usó la escala de
Likert con escalas comparativas que contienen cinco categorías de
respuestas.
Cuadros estadísticos
Para el presente proyecto educativo se utiliza cuadros estadísticos que
sirven como representación de los resultados obtenidos. La intepretación
de los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes están
representadas en tablas y gráficos.
Las encuestas realizadas a los alumnos de décimo de Educación
Beneral Básica Superior constan de 10 preguntas, fueron elaboradas en
base a los indicadores de la operalización de variables. La información o
datos recogidos se procesaron en el software IBM SPSS-24, del cual se
obtuvo las tablas de frecuencias con sus respectivos gráficos estadísticos.
47
3.7. Población y Muestra
Población
Población se refiere al universo, conjunto de elementos o individuos
sobre lo que se investiga. En el caso de la presente investigación la
población consta de 82 sujetos de estudio comprendidos entre 80
estudiantes pertenencientes a los paralelos A y B de los décimos de
básica, una autoridad del plantel y un docente de la materia de Estudios
Sociales. (Ver tabla no. 2 del distributivo de población)
A continuación, el detalle del distributivo de población:
Tabla No. 2 – Distributivo de población Estudiantes de 10mo. básico, paralelos A y B
de la UEM “Ileana Espinel Cedeño“ Sección Matutina
# Estratos Frecuencias %
1 ESTUDIANTES 80 0.98
2 DOCENTE 1 0.01
3 AUTORIDADES 1 0.01
Total 82 100% Fuente: Secretaría del plantel. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
Muestra
La muestra es una porción que representa a la población. Para el
presente proyecto la muestra es la misma que la población ya que los
estudiantes, docente y autoridad dan un total de 82 sujetos, por lo tanto
no se aplica la fórmula del muestreo por ser la población menor a 100
sujetos. (Ver tabla no. 2)
48
3.8. Análisis e interpretación de los resultados
Para el procesamiento de los datos obtenidos se usa el programa
estadístico llamado Statistics IBM SPSS versión 24, a través de este
software se obtuvo tablas de frecuencias y gráficos estadísticos. Además,
se aplicó entrevistas al Director de la institución educativa y al docente de
la materia de Estudios Sociales. El instrumento de investigación es un
cuestionario de 10 preguntas, el cual se aplica a los estudiantes de
décimo de básica.
A continuación se detallan los resultados con tablas de frecuencias y
gráficos estadísticos:
49
Encuesta a los estudiantes
Encuesta aplicada a los estudiantes de 10mo. EGBS – paralelos A y
B de la UEM “Ileana Espinel Cedeño“.
Pregunta No. 1: ¿Considera usted que en el juego se utiliza la
imaginación?
Tabla No. 3 – Uso de la imaginación a través del juego
No. Categorías Frecuencias %
5 Totalmente de acuerdo 35 43.75
4 De acuerdo 32 40.00
3 Indiferente 3 3.75
2 En desacuerdo 4 5.00
1 Totalmente desacuerdo 6 7.50
Total respuestas 80 100.00 Fuente: Estudiantes de décimo EGBS – paralelos A y B. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
Gráfico No. 1 – Uso de la imaginación a través del juego
Fuente: Estudiantes de décimo EGBS – paralelos A y B. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
Análisis: Esta respuesta indica que la mayoría de los estudiantes indican
que sí usan la imaginación cuando juegan y un porcentaje bajo creen que
no es necesario.
50
Pregunta No. 2: ¿Imagina usted un dibujo o un personaje con los ojos
cerrados?
Tabla No. 4 – Uso de la imaginación
No. Categorías Frecuencias %
5 Totalmente de acuerdo 38 47.50
4 De acuerdo 24 30.00
3 Indiferente 6 7.50
2 En desacuerdo 7 8.75
1 Totalmente desacuerdo 5 6.25
Total respuestas 80 100.00 Fuente: Estudiantes de décimo EGBS – paralelos A y B. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
Gráfico No. 2 – Uso de la imaginación
Fuente: Estudiantes de décimo EGBS – paralelos A y B. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
Análisis: Según los resultados obtenidos, los estudiantes en un gran
porcentaje cierra sus ojos para imaginar un personaje o dibujo o una
imagen cuando en clases escucha o lee contenido referente a la materia.
51
Pregunta No. 3: ¿Considera usted que expresa lo que piensa o siente?
Tabla No. 5 – Expresión de sentimientos y pensamientos
No. Categorías Frecuencias %
5 Totalmente de acuerdo 20 25.00
4 De acuerdo 35 43.75
3 Indiferente 16 20.00
2 En desacuerdo 4 5.00
1 Totalmente desacuerdo 5 6.25
Total respuestas 80 100.00 Fuente: Estudiantes de décimo EGBS – paralelos A y B. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
Gráfico No. 3 – Expresión de sentimientos y pensamientos
Fuente: Estudiantes de décimo EGBS – paralelos A y B. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
Análisis: A través de los resultados obtenidos, señalan que una gran
mayoría de los estudiantes encuestados expresan sus sentimientos y
pensamientos y que esto le sirve para dar nuevos conceptos en lo que
aprenden en la unidad educativa.
52
Pregunta No. 4: ¿Considera usted importante que el docente debe
capacitarse sobre las habilidades del pensamiento?
Tabla No. 6 – Importancia de capacitación del docente
No. Categorías Frecuencias %
5 Totalmente de acuerdo 27 37.75
4 De acuerdo 29 36.25
3 Indiferente 14 17.50
2 En desacuerdo 4 5.00
1 Totalmente desacuerdo 6 7.50
Total respuestas 80 100.00 Fuente: Estudiantes de décimo EGBS – paralelos A y B. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
Gráfico No. 4 – Importancia de capacitación del docente
Fuente: Estudiantes de décimo EGBS – paralelos A y B. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
Análisis: Se muestra a través de los resultados obtenidos que, los
estudiantes consideran que es de suma importancia que el docente se
capacite y es ayude a desarrollar más su pensamiento y habilidades.
53
Pregunta No. 5: ¿Piensa usted que el docente debe motivar al estudiante
para mejorar el proceso de aprendizaje del pensamiento lateral (creativo)?
Tabla No. 7 – Motivación al estudiante
No. Categorías Frecuencias %
5 Totalmente de acuerdo 44 55.00
4 De acuerdo 19 23.75
3 Indiferente 5 6.25
2 En desacuerdo 2 2.50
1 Totalmente desacuerdo 10 12.50
Total respuestas 80 100.00 Fuente: Estudiantes de décimo EGBS – paralelos A y B. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
Gráfico No. 5 – Motivación al estudiante
Fuente: Estudiantes de décimo EGBS – paralelos A y B. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
Análisis: Según los resultados obtenidos el docente no motiva lo
suficiente a los estudiantes para que estos puedan desarrollar su
creatividad y es por esto que las clases son menos interesantes.
54
Pregunta No. 6: ¿Considera usted que la didáctica que aplica el profesor
de Estudios Sociales es la adecuada para su aprendizaje?
Tabla No. 8 – Didáctica de aprendizaje
No. Categorías Frecuencias %
5 Totalmente de acuerdo 18 22.50
4 De acuerdo 23 28.75
3 Indiferente 22 27.50
2 En desacuerdo 10 12.50
1 Totalmente desacuerdo 7 8.75
Total respuestas 80 100.00 Fuente: Estudiantes de décimo EGBS – paralelos A y B. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
Gráfico No. 6 – Didáctica de aprendizaje
Fuente: Estudiantes de décimo EGBS – paralelos A y B. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
Análisis: Referente a los resultados obtenidos en esta pregunta el
docente no aplica la didáctica adecuada para el aprendizaje de los
estudiantes y su docente no innova su forma de enseñar.
55
Pregunta No. 7: ¿Estaría de acuerdo que a través de herramientas
educativas digitales pueda desarrollar el pensamiento lateral
(creatividad)?
Tabla No. 9 – Herramientas para desarrollar el PL
No. Categorías Frecuencias %
5 Totalmente de acuerdo 35 43.75
4 De acuerdo 30 37.50
3 Indiferente 7 8.75
2 En desacuerdo 1 1.25
1 Totalmente desacuerdo 7 8.75
Total respuestas 80 100.00 Fuente: Estudiantes de décimo EGBS – paralelos A y B. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
Gráfico No. 7 – Herramientas para desarrollar el PL
Fuente: Estudiantes de décimo EGBS – paralelos A y B. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
Análisis: Los resultados obtenidos indican que los estudiantes no usan
herramientas digitales educativas para desarrolar su creatividad en clase,
es decir no usan la tecnología educativa como apoyo en el aprendizaje y
en la resolución de problemas.
56
Pregunta No. 8: ¿Considera usted que entiende mejor las asignaturas
cuando usa la creatividad o la imaginación?
Tabla No. 10 – Creatividad y comprensión
No. Categorías Frecuencias %
5 Totalmente de acuerdo 34 42.50
4 De acuerdo 24 30.00
3 Indiferente 8 10.00
2 En desacuerdo 5 6.25
1 Totalmente desacuerdo 9 11.25
Total respuestas 80 100.00 Fuente: Estudiantes de décimo EGBS – paralelos A y B. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
Gráfico No. 8 – Creatividad y comprensión
Fuente: Estudiantes de décimo EGBS – paralelos A y B. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
Análisis: Referente los resultados obtenidos en esta pregunta los
estudiantes no entienden los contenidos de las asignaturas ya que su
creatividad no es activada y no se usan actividades innovadoras que
potencien mejor la comprensión de los temas tratados en clases.
57
Pregunta No. 9: ¿Considera usted que el pensamiento lateral
(creatividad) puede desarrollarse mediante el uso de la tecnología
educativa, como por ejemplo: los Recursos Educativos Digitales Abiertos?
Tabla No. 11 – Desarrollo del pensamiento lateral
No. Categorías Frecuencias %
5 Totalmente de acuerdo 34 42.50
4 De acuerdo 30 37.50
3 Indiferente 8 10.00
2 En desacuerdo 2 2.50
1 Totalmente desacuerdo 6 7.50
Total respuestas 80 100.00 Fuente: Estudiantes de décimo EGBS – paralelos A y B. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
Gráfico No. 9 – Desarrollo del pensamiento lateral
Fuente: Estudiantes de décimo EGBS – paralelos A y B. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
Análisis: Según los resultados obtenidos los estudiantes no tienen interés
ni motivación debido a que el docente no implementa tecnologías
educativas para impartir sus clases y por ende ellos no pueden desarrollar
su creatividad, pensamientos e ideas.
58
Pregunta No. 10: ¿Está usted de acuerdo que el uso de un curso e-
learning con actividades lúdicas, que contengan juegos, ayudará al
aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales?
Tabla No. 12 – Desarrollo del pensamiento lateral
No. Categorías Frecuencias %
5 Totalmente de acuerdo 33 41.25
4 De acuerdo 23 28.75
3 Indiferente 10 12.50
2 En desacuerdo 6 7.50
1 Totalmente desacuerdo 8 10.00
Total respuestas 80 100.00 Fuente: Estudiantes de décimo EGBS – paralelos A y B. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
Gráfico No. 10 – Desarrollo del pensamiento lateral
Fuente: Estudiantes de décimo EGBS – paralelos A y B. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
Análisis: Según los resultados obtenidos a los estudiantes les gustaría en
su mayoría aprender de forma divertida la materia de Estudios Sociales a
través de un curso e-learning donde puedan fortalecer su aprendizaje.
59
ENTREVISTA AL RECTOR
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector de la institución - UEM “Ileana Espinel Cedeño“.
Entrevistador: Rubén Anzúles y Francisco Robayo
Lugar: Rectorado
Entrevistado: MSc. Héctor Álvarez Lima
Cargo: Docente - Rector
Pregunta No. 1:
¿Considera usted que el pensamiento lateral permite relacionarse entre
los estudiantes y los métodos didácticos dentro del aula?
Respuesta
El pensamiento lateral es un pensamiento recurrente para todos los
estudiantes, porque permite tener un gran número de opciones para
cualquier condición que se les presente. Tienen más interacciones, tener
alumnos que tengan gran capacidad de inferencias, que tengan una
capacidad de análisis crítico; y, al aplicar este pensamiento si les
permitiría interactuar con los métodos didácticos dentro del aula.
Pregunta No. 2:
¿Cree usted que el desarrollo del pensamiento lateral es importante
incentivarlo en cada una de las áreas de aprendizaje y por qué?
Respuesta
El pensamiento lateral debe ser interdisciplinario, es decir, que esté en
todas las áreas de aprendizaje y que se puede utilizar en cualquiera de
las asignaturas.
Pregunta No. 3:
¿Considera que los docentes en el área de Ciencias Sociales son
autónomos en relación al uso de recursos educativos digitales abiertos, es
decir, son creadores de contenidos digitales y los adaptan a la materia o
60
sólo se limitan a los contenidos dentro del material entregado por el
Ministerio de Educación?
Respuesta
Los docentes de la unidad académica sólo se limitan al material
entregado por el Ministerio de Educación. Ellos no usan las tecnologías
como lo hace un profesor del área tecnológica, así que se limitan a
impartir los contenidos para cumplir las planificaciones de y destrezas
contenidas en el currículo. Es importante que tengan una herramienta
para introducir esos contenidos y no quedarse enmarcados solo en
cumplir los contenidos sino también en introducir y ser emprendedores del
conocimiento.
Pregunta No. 4:
¿Cuáles son los obstáculos que encontrarían los profesores a la hora de
hacer uso de los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA), si se
diera el caso?
Respuesta
Un obstáculo a la hora de usar los REDA sería no tener el conocimiento
del origen del mismo, es decir, como crearlo. Solo lo usan y quizás los
contenidos no están adaptados al contenido del libro porque muchas
veces, en Internet, hay contenidos de una materia específica, pero estos
varían con los contenidos que están dentro del período de clases. Esto
significa que los REDA deben estar en relación a los contenidos del texto.
Pregunta No. 5:
¿Cree usted que un curso e-learning desarrolle la cratividad en los
estudiantes y qué estos aprenden más y mejor con estos recursos
digitales o por el contrario disminuye su capacidad de concentración?
Respuesta
Es necesaria una aplicación informática educativa porque ayudaría a los
alumnos a tener un mayor aprendizaje, su aprendizaje mejoraría y
estarían más motivados a usar una plataforma o aplicación.
61
Pregunta No. 6:
¿Le gustaría que los docentes en el área de Ciencias Sociales trabajen
con una aplicación informática educativa que ayude a sus alumnos a
desarrollar el pensamiento lateral?
Respuesta
A todos les gustaría trabajar con una aplicación porque los alumnos
estarían involucrados con la tecnología y pasarían de una educación
tradicional a una tecnológica, además usarían todas herramientas que
están dentro de las TIC.
62
ENTREVISTA AL DOCENTE
Análisis de la entrevista aplicada al Docente de décimo básico, del
área de Ciencias Sociales de la UEM “Ileana Espinel Cedeño“.
Entrevistador: Rubén Anzúles y Francisco Robayo
Lugar: Salón de clase
Entrevistado: _________________
Cargo: Docente
Años de servicio en la institución: ____ año
Pregunta No. 1
¿En qué grado considera el nivel de importancia del desarrollo del
pensamiento lateral en los estudiantes de décimo básico?
Respuesta
Actualmente se considera la importancia del desarrollo del pensamiento
lateral es un alto grado.
Pregunta No. 2
¿En qué grado considera el nivel de importancia del uso de recursos
educativos digitales abiertos (REDA) para la gestión docente en el área
de Ciencias Sociales?
Respuesta
El nivel de importancia en el uso de los Recursos Educativos Digitales
Abiertos es muy importante para la gestión docente, ya que ayuda en el
desarrollo de la misma, especialmente en el área de Ciencias Sociales.
Pregunta No. 3
¿En qué nivel de importancia considera usted la retroalimentación frente a
un tema de Estudios Sociales no entendido por sus estudiantes?
63
Respuesta
La retroalimentación es un elemento fundamental e importante,
especialmente en la evaluación educativa. Cuando un estudiante no ha
comprendido un tema específico de la clase se realiza algunas técnicas
para fortalecer lo aprendido mediante preguntas, juegos y dinámicas.
Pregunta No. 4
¿El pensamiento lateral en el aprendizaje ayuda a la excelencia
educativa?
Respuesta
Sí, el pensamiento lateral ayuda frecuentemente en la excelencia
educativa, además existen más fuentes para fortalecer la educación.
Pregunta No. 5
¿En qué grado considera que el docente puede generar situaciones de
aprendizaje con los Recursos Educativos Digitales Abiertos?
Respuesta
Todos los docentes pueden generar recursos a través de los Recursos
Educativos Digitales Abiertos para fomentar el aprendizaje, el único
obstáculo sería que no se den las capacitaciones necesarias o el tiempo
para realizar tareas extracurriculares o que no exista la voluntad por parte
del docente. Es de mucha importancia que el docente sea generador de
conocimientos.
Pregunta No. 6
¿En qué grado de importancia considera usted que el docente debe
manejar los REDA en situaciones de aprendizaje para el desarrollo del
pensamiento lateral?
64
Respuesta
Un docente debe de manejar los recursos digitales como un recurso de
apoyo para fortalecer la clases y que esto ayudaría a que el pensamiento
lateral se desarrolle, es por eso que es de mucha importancia.
Pregunta No. 7
¿Utiliza Recursos Educativos Digitales Abiertos para impartir sus clases?
Respuesta
Ocasionalmente se utiliza los Recursos Educativos Digitales Abiertos para
impartir clases, ya que las aulas no están equipadas con la tecnología y
recursos necesarios. Si se requiere utilizar el laboratorio de computación
hay que coordinar con el administrador para utilizarlo ya que es requerido
por otros paralelos.
Pregunta No. 8
¿En qué grado de importancia considera usted que influye el empleo de
Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) para el desarrollo del
pensamiento lateral?
Respuesta
Es muy importante el empleo de Recursos Educativos Digitales Abiertos
que ayuden al desarrollo del pensamiento lateral, se recomienda
utilizarlos dentro del aula como fuera de ella.
Pregunta No. 9
¿En qué grado considera usted que en los décimos de básica superior y
la docencia actual, deben usar los REDA para desarrollar el pensamiento
lateral?
65
Respuesta
Los docentes deben usar Recursos Educativos Digitales Abiertos para
desarrollar el pensamiento lateral, principalmente los docentes de
Ciencias Sociales. Se considera de alto grado que los docentes se deben
de capacitar para saber cuál, cuándo, cómo y para qué usar estos
recursos.
Pregunta No. 10
¿Cuál es el grado de importancia que considera usted que influye el
empleo de un plataforma e-learning que contenga contenidos de la
materia de Estudios Sociales para el aprendizaje de la misma?
Respuesta
Estoy muy de acuerdo en emplear una aplicación informática que ayude a
reforzar la creatividad en los estudiantes. Una aplicación les ayudaría a
los estudiantes a reforzar lo aprendido, los motivaría y les causaría interés
en aprender a usarla y poder crear conocimiento.
66
3.9. Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones:
Es muy importante que los Recursos Educativos Digitales Abiertos
(REDA) sean un aporte a la comunidad educativa.
La docencia del área de Ciencias Sociales necesita un estímulo
importante en el manejo de los Recursos Educativos Digitales
Abiertos (REDA).
Se necesita potenciar el contexto tecnológico conforme a los
lineamientos actuales y futuros que la tecnología educativa brinda.
Recomendaciones
Utilizar Recursos Educativos Digitales Abierto que permitan el trabajo
colaborativo y obtener mejoras.
Impulsar capacitaciones en el uso de los REDA de forma continua y
pertinente para la docencia de Ciencias Sociales.
Reforzar la creatividad de los estudiantes a través de estrategias
metodológicas lúdicas e interactivas para el beneficio de los mismos.
67
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño de un curso e-learning en un gestor de aprendizaje mediante
recursos educativos digitales abiertos para el desarrollo del pensamiento
creativo.
4.2. Justificación
La presente propuesta se justifica porque un curso e-learning tiene
objetivos y estos pueden ser conocimientos, actitudes y habilidades. Un
curso virtual suele tener contenidos de aprendizaje, sus formatos son
variados, tendrá actividades lúdicas, innovadoras, grupales o
colaborativas.
También se justifica porque el docente puede explicar las reglas del
juego, responsabilidades. Los alumnos podrán preguntar al docente sobre
el contenido del curso y los docentes darán el feedback. Dentro de los
REDA existe un variado número de medios que el docente puede utilizar
para el proceso enseñanza – aprendizaje. Estos son abiertos y libres, es
decir de licencia abierta ya que el LMS escogido para realizar la
propuesta guarda las características mencionadas anteriormente. El
docente puede usar el curso e-learning como un apoyo a sus clases,
mediante actividades que el estudiante desarrolle sobre temas que
pertenencen a la unidad 6 del Sistem Solar. (Ver anexo 19)
68
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Proponer un entorno virtual mediante el uso de recursos educativos
digitales abiertos para desarrollar el pensamiento creativo en los
estudiantes de décimio básico de la Unidad Educativa de Milenio “Ileana
Espinel Cedeño“.
Objetivos Específicos de la propuesta
Definir el uso de un curso e-learning mediante un LMS del software
libre llamado Chamilo como recurso educativo digital abierto para
reforzar el aprendizaje y la creatividad.
Presentar contenidos educativos en un curso e-learning como
apoyo didáctico como apoyo a la docencia en la asignatura de
Estudios Sociales.
Capacitar a los profesores en el uso de la tecnología educativa
para generar la motivación de los estudiantes acerca del sistema
solar.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
La presente propuesta es un curso e-learnig que se realice en un
sistema gestor de aprendizaje o LMS llamado Chamilo. El curso e-
learning está basado en el aprendizaje de los contenidos de la materia de
Estudios Sociales para desarrollar el pensamiento creativo a través de la
gamificación, de actividades lúdicas e innovadoras.
69
- Curso e-learnig
Un curso e-learning se entiende como la educación a través del
Internet, es un tipo de enseñanza online, consiste en una capacitación
individualizada que establece una relación entre el docente y el estudiante
con la ayuda de esta herramienta virtual. Además, permite la interacción
del usuario con el material didáctico mediante el uso de diversos recursos
informáticos.
- Chamilo
(Warnier, 2016) indica que Chamilo es una plataforma de e-
learning,campus virtual o Learning Management System (LMS).Chamilo
ofrece herramientas de apoyo para el aprendizaje/enseñanza en un
ambiente educativo virtual (internet) pensada 100% para el trabajo
alumno/docente con una interfaz muy amigable,
Aspecto Pedagógico
El proceso pedagógico en la metodología e-learning trata de
proporcionar accesso a grandes experiencias y ambientes educativos en
lugar de sólo el accesso a los contenidos educativos. La pedagogía de
espacios de confianza para descubrir, con el descubrimiento se da la
motivación para la autodirección, la infomación no es robotizada. Con la
ayuda de esta metodología el estudiante podrá desarrollar su creatividad
a través de actividades lúdicas e innovadoras que podrá realizar el
docente.
70
Aspecto Psicológico
El uso de recursos educativos digitales abiertos como instrumento de la
tecnología educativa que se pueda usar para el desarrollo de la
creatividad. Es relevante para el progreso de los alumnos por que se usa
el recurso tecnológico para crear nuevas cosas.
Aspecto Sociológico
La implementación de los REDA en la vida estudiantil y curso e-
learning logrará que el alumno adquiera más conocimientos en el manejo
de los mismos. La tecnología educativa está trasnformando la sociedad,
Internet mismo es la sociedad ya que expresa los procesos sociales. La
incorporación de las TIC a la escuela ya hizo un cambio social y es esa
oportunidad que el docente debe de aprovechar para crear conocimiento.
Aspecto Legal
Constitución de la República del Ecuador
Artículo 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será́ participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. (EcuadorUniversitario, 2016)
71
En la época actual el ser humano está abarcando a pasos agigantados
el ámbito educativo, intelectual y laboral; él es el punto focal de
aprendizaje, abarca y procesa nuevos conocimientos basándose en la
tecnología. Las tecnologías en la educación ayudan a incorporar entornos
educativos abiertos y flexibles que facilitan el acceso a la información.
(EcuadorUniversitario, 2016)
4.5. Factibilidad de la aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Para realizar la propuesta, se creo en la página de Chamilo
(www.chamilo.org), si se descarga el programa corre en cualquier
plataforma. A través de la factibilidad técnica del proceso del
diseño del curso e-learning, ésta fue creada de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes.
b. Factibilidad Financiera
El gasto total de la presente tesis es de $160.00 dólares
americanos, que se desglosan de la siguiente manera:
Tabla No. 13 – Cuadro factibilidad - financiera
Recursos para operación:
Software licencia libre Scratch ------------------------------
Servicios de información y obtención de documentos
Gastos trabajo de campo -------------------------------------
Materiales y consumibles -------------------------------------
Impresión ---------------------------------------------------------
$00,oo
$20,oo
$30,oo
$10,oo
$100,oo
TOTAL $160,oo
Fuente: Investigación propia Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
72
Cabe señalar que los gastos son asumidos por los
investigadores y el proyecto es factible para aplicarlo y desarrollarlo
ya que el software utilizado es de licencia libre y puede ser
instalado en cualquier plataforma.
c. Factibilidad Humana
Los autores y desarrolladores del curso e-learning “Estudios
Sociales – e-learning“, se encuentran preparados para realizar
dicho entorno virtual por los conocimientos didácticos,
pedagógicos, informáticos e innovadores adquiridos durante sus
años de estudio.
Además, la plataforma puede ser utilizada cuando el profesor lo
crea conveniente y usarla como apoyo y refuerzo académico en la
materia de Estudios Sociales. Es oportuno mencionar que los
estudiantes podrán manipular y crear nuevos conocimientos al
trabajar con entornos virtuales.
4.6. Descripción de la Propuesta
Requerimientos técnicos
Para realizar la aplicación se necesita de los siguientes programas:
Chamilo LMS 1.11.10; Mayo 2019
Adobe Illustrator CC 2018
73
Características de la propuesta
Para el presente proyecto educativo, se basó los objetivos,
competencias y contenidos curriculares. Los contenidos del entorno virtual
se basaron en criterios que son comunes en un aula virtual:
Adecuado: al área en donde se desarrollará los contenidos.
Idóneo: Se escogió elementos del curículo educativo con la intención
de fortalecer el aprendizaje de los contenidos y hacerlo sostenible.
Necesario: Se determinó la necesidad de realizar juegos interactivos
sobre el contenido con la finalidad de motivar al estudiante en los
contenidos de la materia.
Interactivo: Las actividades contenidas en el entorno virtual permiten
que el alumno interactúe con las diferentes tareas dentro del aula virtual.
A continuación se presentan imágenes correspondiente a la propuesta:
Ilustración No. 5 – Ingreso al curso e-learning
Fuente: Estudios Sociales - e-learning. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
En la ilustración no. 5 se puede apreciar el ingreso al LMS Chamilo
(www.chamilo.org), en la cual aparece la pantalla de ingreso donde el
docente ingresara login y password.
74
Ilustración No. 6 – Entorno del aula virtual
Fuente: Estudios Sociales - e-learning. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
En la siguiente pantalla, se ingresa al curso donde se encontrará los
contenidos del mismo. (ilustración no. 6)
Ilustración No. 7 – Entorno del aula virtual
Fuente: Estudios Sociales - e-learning. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
Dando click en uno de los contenidos llamado Descripción del curso, se
verá la siguiente pantalla:
75
Ilustración No. 8 – Ingreso a los contenidos de la materia
Fuente: Estudios Sociales - e-learning. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
En esta pantalla consta el contenido de la materia de Estudios
Sociales, el docente puede editar los contenidos y desarrollarlos como
desee, la facilidad de Chamilo es que se adapta a las necesidades del
usuario. (Gráfico no. 4)
Ilustración No. 9 – Entrada a Ejericicios
Fuente: Estudios Sociales - e-learning. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
Si regresamos al entorno de contenidos, se da un click al contenido
Ejercicios y se presenta la sigiente pantalla:
76
Ilustración No. 10 – Ingreso a los ejericicios de la materia
Fuente: Estudios Sociales - e-learning. Elaborado por: Rubén Anzúles y Francisco Robayo.
A través de esta pantalla se puede realizar ejercicios para que los
alumnos puedan desarrollarlo, tanto en grupo como individuales. Lo
novedoso de Chamilo es que puede trabajar con otros programas, es
decir importar ejercicios hechos en otros softwares como: HotPotatoes,
JCloze, etc.
77
4.7. Referencias Bibliográficas
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80
ANEXOS
A
N
E
X
O
S
81
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 1 – FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
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ANEXO 2 – ACUERDO DE TUTORÍAS
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ANEXO 3 – INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
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ANEXO 4 – INFORME DE TUTORÍA REALIZADA AL TRABAJO DE TITULACIÓN
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ANEXO 5 – RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
88
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CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA ANEXO 6 – CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD
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ANEXO 7 – RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
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CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA ANEXO 8 – INFORME DE TUTORÍA REALIZADA AL TRABAJO DE TITULACIÓN
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ANEXO 9 – CARTA DIRIGIDA AL PLANTEL POR PARTE DE FFUG
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ANEXO 10 – CARTA AUTORIZACIÓN DEL COLEGIO
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ANEXO 11 – APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN A LOS ESTUDIANTES
Aplicación de los instrumentos de investigación a los estudiantes de 10mo. EGBS
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ANEXO 12 – APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN AL DOCENTE
Aplicación de los instrumentos de investigación al docente de la asignatura de Estudios Sociales
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ANEXO 13 – APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN AL RECTOR DE LA INSTITUCIÓN
Aplicación de los instrumentos de investigación al rector
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ANEXO 14 – CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE DEL ESTUDIANTE
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ANEXO 15 – CERTIFICADO DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD DEL ESTUDIANTE
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ANEXO 16 – INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN – ENCUESTA – CUESTIONARIO
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ANEXO 17 – EVIDENCIA FOTOGRÁFICA DE TUTORÍAS
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ANEXO 18 – PRE-TEST MEDICIÓN DE PENSAMIENTO LATERAL
Página:(( 2(
3. Ejercicio. 1. Ponle nombre a las figuras 1, 2, 3, 4 y 5. Usa tu imaginación.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________ __
_______________________________________________________________
2. Si estuvieras en una montaña, de que manera te servirían las figuras de la 16 a
la 20 para resolver las necesidades durante el día.
!
!!!!!!
!!!!!
!!!!!
!!!!!
!!
4. Completar las imágenes, usa tu imaginación.
!
! ! ! ! ! !! ! ! ! ! !! ! ! ! ! !! ! ! ! ! !! ! ! ! ! !! ! ! ! ! !! ! ! ! ! !!! !
ejemplo(
105
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ANEXO 19 – PLAN DE DESTREZA
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ANEXO 20 – FICHA DE OBSERVACIÓN
NombredelCentroEducativo UEMILEANAESPINELCEDEÑO
Dirección AV.PLAZADAÑÍNYAV.ALCÍVAR
Nivelesofrecidos: 10MO.EGBS
CantidaddeGrados 2
ASPECTOSAOBSERVAR
No.
Listadodeestudiantes
delaUEMIleana
EspinelCedeño
1.Interpretanloaprendido.
2.R
esumelosaprendidoy
analizaloshechos.
3.R
esumelainfluenciadelo
aprendidoyelimpactodela
1era.PrimeraGuerraM
undial.
4.Examinaelim
pactodela
inform
aciónaprendida.
5.A
nalizaloaprendidoenclases
yparticipaenclase.
6.Form
aan
álisisdelos
aprendido.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
FICHADEOBSERVACIÓN
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ANEXO 21 – REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES ABIERTOS COMO SOPORTE EDUCATIVO
PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LATERAL. DISEÑO DE UN CURSO
E-LEARNING.
AUTORES: ANZULES SALAZAR RUBÉN DARIÍO
ROBAYO DOMÍNGUEZ FRANCISCO ANTONIO
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
- ÁLVAREZ LIMA HÉCTOR, MSC.
- FONSECA SOMARIS, PHD.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – MENCIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE, 2019 No. DE PÁGINAS: 108
ÁREAS TEMÁTICAS: CIENCIAS SOCIALES
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Pensamiento lateral, REDA, e-learning.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
Las innovaciones pedagógicas están trasformando la educación por medio de la interacción, la experimentación y la colaboración, para potencializar el desarrollo de competencias de los estudiantes con el uso de mundos virtuales. Este trabajo de investigación presenta el diseño de un curso e-learning realizado en un Learning Management System, que les permite a los estudiantes del décimo básico a superar dificultades creativas. En el estudio de diagnóstico se determinaron la insuficiencia en el desarrollo del pensamiento lateral que se presentaron en la muestra de estudio, lo que permitió diseñar y estructurar una propuesta acorde a sus necesidades. La construcción de actividades lúdicas que forman parte del curso e-learning pueden tomarse como referencia para el desarrollo de juegos y actividades creativas en otras áreas de conocimiento, para que puedan ser utilizados por instituciones educativas como herramienta interactiva que facilite el desarrollo de competencias de creatividad.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON LOS AUTORES: Teléfono:
0983190969
0996547773
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: MSc. Héctor Álvarez Lima – Rector de la institución
Teléfono:
E-mail: [email protected]
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