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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
INFLUENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR EN LA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE LENGUA
Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL
“BATALLA DE TARQUÍ”, ZONA 8, DISTRITO 09D05, PARROQUIA TARQUÍ, CANTÓN GUAYAQUIL,
PROVINCIA GUAYAS, PERIODO 2015-2016. DISEÑO DE GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO.
CÓDIGO: LP1 – 17 – 075
AUTORAS: MAILA LÓPEZ SILVIA ALEXANDRA VEGA MIRANDA ALICIA ROCÍO
CONSULTOR: Dra. FÁTIMA COLCHA MELÉNDREZ MSc.
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila DECANA VICEDECANO MSc. Sofía Jaime Encalada Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA SECRETARIO GENERAL SISTEMA SEMIPRESENCIAL
iii
MSc SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.- De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria, el día 4 de junio de 2016 Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes Maila López Silvia Alexandra con C.C. Nº 0911818110 y Vega Miranda Alicia Rocío con C.C. Nº 1706638648, diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Influencia del Acompañamiento Familiar en la Calidad de la Recuperación Pedagógica del área de Lengua y Literatura en los estudiantes de quinto grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Batalla de Tarquí”, Zona 8, Distrito 09D05, Parroquia Tarquí, Cantón Guayaquil, Provincia Guayas, Periodo 2015-2016. Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
____________________________________. Dra. FÁTIMA COLCHA MELÉNDREZ MSc.
Consultora Académica
iv
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De nuestras consideraciones:
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del
proyecto educativo con el Tema: Influencia del Acompañamiento Familiar
en la Calidad de la Recuperación Pedagógica del área de Lengua y
Literatura en los estudiantes de quinto grado de Educación General Básica
de la Escuela Fiscal “Batalla de Tarquí”, Zona 8, Distrito 09D05, Parroquia
Tarquí, Cantón Guayaquil, Provincia Guayas Periodo 2015-2016.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque destreza con criterio
de desempeño
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Maila López Silvia Alexandra Vega Miranda Alicia Rocío C.C. Nº 0911818110 C.C. Nº 1706638648
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
INFLUENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR EN LA CALIDAD DE
LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL “BATALLA DE
TARQUÍ”, ZONA 8, DISTRITO 09D05, PARROQUIA TARQUÍ, CANTÓN
GUAYAQUIL, PROVINCIA GUAYAS PERIODO 2015-2016. PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
APROBADO
……………………………… Tribunal No 1
……………………………… ……………………………… Tribunal No 2 Tribunal No 3
Maila López Silvia Alexandra Vega Miranda Alicia Rocío C.C. Nº 0911818110 C.C. Nº 1706638648
vi
TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) ________________________________________________________
b) ________________________________________________________
c) ________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. YCAZA VALDEZ TEÓFILO ARMANDO
MSc. GARCÍA BALLADARES ERNESTO SAMUEL
MSc. MARTÍNEZ SÁNCHEZ MARTHA ANA
vii
Dedicatoria
A Dios Padre Todo Poderoso, por su infinito amor y misericordia.
A mi hijo Alejandro, mi razón de vivir y motivo de superarme cada
día.
A mis padres Mercedes y Fausto, porque gracias a sus
esfuerzos, sacrificio y dedicación me guiaron por el sendero que
me llevo hacer la persona que soy hoy; a mi familia por
apoyarme en el momento oportuno.
A todos mis maestros de aula, que nos guiaron en esta etapa de
aprendizaje, que no fue fácil, pero hicieron todo cuanto pudieron
por enseñarnos para ser profesionales de calidad.
Maila López Silvia Alexandra
viii
Dedicatoria
Primero a Dios fuente de luz y sabiduría.
A mis padres Washington y Mericita, porque creyeron
en mis capacidades y me sostuvieron con su ánimo,
por sus valiosos consejos y los valores que inculcaron
en mí.
A mis amados hijos Zahydita, Damarisita y Jorge
Carlitos, porque siempre me tendieron la mano y me
dieron fuerzas para seguir adelante.
A Carlos el padre de mis hijos que siempre me ha
estado diciendo que bien gordita sigue adelante.
A mis maestros quienes con sus enseñanzas hicieron
que pudiera culminar y así deleitar las mieles del
éxito.
A todos y cada uno que directa o indirectamente
hicieron parte de este gran paso que para mí es un
logro.
Vega Miranda Alicia Rocío
ix
Agradecimiento
En primer lugar, es para Dios, por los logros
alcanzados en la realización del presente proyecto de
investigación por llenarnos de sabiduría.
A nuestras familias por comprendernos y apoyarnos
en todo momento, por ser nuestra principal
motivación en este proceso académico, por su
inmensa colaboración para alcanzar de manera
efectiva cada propósito en el desarrollo de la
investigación.
Queremos expresar a los maestros que formaron
parte de nuestro camino de aprendizaje, de manera
especial a los tutores guías de titulación por su gran
esfuerzo, compromiso, entusiasmo y dedicación
asumieron de manera exitosa el difícil reto de
guiarnos durante este proceso investigativo.
.
Maila López Silvia Alexandra
Vega Miranda Alicia Rocío
x
ÍNDICE GENERAL
Portada……………………………………………………………………………i
Directivos……………………………………………………....…………………ii
Aprobación del consultor académico…………………………….………..….iii
Derecho de los Autores………………………………...…………………..….iv
Aprobado por el Tribunal…………………………………………..…………...v
Calificación del Tribunal Examinador……………………………..………… vi
Dedicatoria……………………………………..……………………………….vii
Agradecimiento………………………….……………….……………………..ix
Índice general………………………………………….…….…………………..x
Índice de cuadros………………………………………………………………xv
Índice de tablas……………………………………….…………………..……xvi
Índice de gráficos.………………………………….…………...………….....xvii
Resumen………………………………………………………..………………xix
Summary……………………………………………….……….……………....xx
Introducción…………………………………………….……….……………….1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación……………….………………………..…………5
Problema de la investigación…………………………………………….........8
Situación conflicto…………………………………………...……..……………8
xi
Hecho científico……………………………………………...…………………10
Causas…………………………………………………………………………..10
Formulación del problema…………………...………………………….........10
Objetivos de la investigación……………………………………….…………10
Interrogantes de la investigación………………………………...………..…11
Justificación……………………………………………………………... ……..12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio…………………………………………..………….14
Bases teóricas …………………………………………………………..….....15
Definición de acompañamiento familiar …………………………………….16
Genealogia del acompañamiento familiar …………………………………19
La familia ……………………………………………………..……………..….21
Origen de la Influencia del acompañamiento familiar………..……............23
Evolución de la familia en los procesos educativos …………………...…..25
Componentes de la nueva pedagogía y la influencia del acompañamiento
familiar……………………………………………………………………….… 27
Las organizaciones de padres en las instituciones educativas en
Madrid………………………………………………………………………...…30
La Unesco y la influencia del acompañamiento familiar…………………..32
Influencia del acompañamiento familiar en el quehacer de la educación
básica……………………………………………………………………………35
xii
La práctica de Influencia del acompañamiento familiar en la Escuela Fiscal
General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” de la ciudad de
Guayaquil……………………………………………………………………….37
Desarrollo de la recuperación pedagógica……….….……………………...41
Definición entorno a la recuperación pedagógica …….…………………..41
Origen de la recuperación pedagógica…………………………..………….43
Evolución de la recuperación pedagógica en la educación………..……..45
La gestión escolar y los proponentes de la nueva pedagogía…………....47
Casos sobre la recuperación pedagógicas…………………………………50
Unesco y la educación como realidad para todos ………………………...52
La recuperación pedagógica en el que hacer de la educación
básica……………………………………………………….…………………..53
Los estudiantes en la recuperación pedagógica ……………….………....55
Guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de Desempeño …….56
Las guía didácticas y sus resultados………………………………………..58
Fundamentación Epistemológica …………….………………………….….60
Fundamentación filosófica …………………………………………………...61
Fundamentación curricular …………………………………………………..62
Fundamentación psicológica…………………………………………...…… 63
Fundamentación educativa…………………………………………………...65
Fundamentación pedagógica…………………………………………………65
Teoría del pensamiento de Gardner…………………………………………65
Fundamentación legal…………………………………………………………66
xiii
Términos relevantes……………………………………………………...……70
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Diseño metodológico…………………………………….…….…......71
Metodología de investigación…………………………………………………73
Tipos de investigación……………………………………………….…….….73
Investigación bibliografica………………………………………………...….74
Investigación descriptiva……………………………….…….………….……74
Investigación explicativa…………………………………………..……..……75
Investigación de campo………………………………………………….……75
Investigación cientifica……………………………………….…………….….76
Población y Muestra………………………………………….………….........76
Población…………………….….………………………………………………76
Muestra……………………………………………………………………….…77
Operacionalización de las variables…………………………………………78
Métodos de investigación……………………………………………………..80
Método Inductivo – Deductivo……………………...…………………..……80
Método Científico………………………………………………………………81
Método Estadístico……………………………………………………….……81
Métodos Teóricos…………………..…………………………………….……81
xiv
Técnicas e instrumentos de investigación……………………..……………82
La Encuesta…………………………………………………………………….82
El Cuestionario…………………………………………………………………83
La entrevista……….…………………………………………………………...83
El test……………………………………………………………………..….….83
Análisis e Interpretación de datos ………………..……………………........84
Encuesta realizada a los docentes…………...…..……………………....... 85
Encuesta realizada a los estudiantes ………………………………….……95
Encuesta realizada a los padres de familias………………………………105
Interpretación de los resultados………………………………………….…115
Discusión de resultados…………………………….……………………….115
Prueba de chi cuadrada…………………………………………………..…120
Correlación entre variables…………………………….……………………121
Conclusiones……………………………………………………………….…122
Recomendaciones…………………………………………………………....123
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Justificación……………………………………………………………….…..124
Objetivos ………………...……………………………………………………124
Objetivos generales……..……………………………………………………124
Objetivos especifícos……..………………………………………………… 125
xv
Aspectos Teóricos……………………………………………………..….….125
Aspectos curricular……………………………………………………..…….125
Aspectos psicologico…………………………………………………..…….126
Aspectos educativo…………..………………………………………..….….126
Factibilidad de su aplicación…………….……………………………….... 127
Factibilidad financiera…………………….……………………………….... 127
Factibilidad legal……………..…………………………………………….....128
Factibilidad tecnica…………..……………………………………………....128
Factibilidad humana………....……………………………………………....128
Factibilidad politica………….………………………………………………..129
Descripción de la propuesta…………………………………………………129
Guia Didáctica……………………………………………………………….. 130
Conclusiones……………..…………………………………………………..164
Bibliografía…………………………………………………..……………..…165
Anexos…………………………………………………………………………184
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Determinación de la población …………………………...........77
Cuadro 2 Determinación de la muestra…………………..….………........77
Cuadro 3 Operacionalización de las variables …………………………...78
Cuadro 4 Analisis de datos………….………………………..….………….84
xvi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Asistencia de los padres de familia a las reuniones ……………85
Tabla 2 Inquietudes de sus representados………………………….…......86
Tabla 3 El padre de familia debe firmar las tareas….……...………..…....87
Tabla 4 Inasistencia a clases …………….……...………..………….……..88
Tabla 5 Motivación a participar …………….……...………..………...…….89
Tabla 6 Involucrar en el desempeño escolar …………….……...………...90
Tabla 7 Aprendizajes requeridos…. ….……...……………..……….…….91
Tabla 8 Actividades de recuperación pedagógica …………..…….…….92
Tabla 9 Guía didáctica destrezas con criterio de desempeño...…………93
Tabla 10 Implementación de guía didáctica.....………..…….…………….94
Tabla 11 Frecuencia de asistencia a las reuniones…..….……..………...95
Tabla 12 Interés por sus hijos…………… …...………..…………………..96
Tabla 13 Tareas escolares y recuperación pedagógica …………...…….97
Tabla 14 Justificación de inasistencia…………….…..………..….............98
Tabla 15 Motivación a participar ……………….………..….…….…..……99
Tabla 16 Representación involucrados ………………….…………….…100
Tabla 17 Aprendizajes requeridos …............................................……..101
Tabla 18 Actividades prácticas …………….……..............……..……….102
Tabla 19 Aplicación de guía didáctica……………………………………..103
Tabla 20 Nivel cognitivo……………………………………………………. 104
Tabla 21 Reuniones escolares…………………………………………….. 105
xvii
Tabla 22 Inquietudes manifestadas………………………………………...106
Tabla 23 Firmar las tareas escolares………………………………………107
Tabla 24 Justifican Inasistencia a clases…………………………………..108
Tabla 25 Actividades programadas del plantel……………………………109
Tabla 26 Desempeño escolar…………………………………………..…..110
Tabla 27 Evaluación de los aprendizajes requeridos…………………….111
Tabla 28 Inclusión de planificaciones………………………………………112
Tabla 29 Aplicación de guía didáctica…………………………………… 113
Tabla 30 Elevar el nivel cognitivo…………………………………………..114
Tabla 31 Chi cuadrada .……………………………………….……………120
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Asistencia de los padres de familia a las reuniones …………85
Gráfico 2 Inquietudes de sus representados……………………………...86
Gráfico 3 El padre de familia debe firmar las tareas….……...……….….87
Gráfico 4 Inasistencia a clases …………….……...………..……………...88
Gráfico 5 Motivación a participar …………….……...………..………....…89
Gráfico 6 Involucrar en el desempeño escolar …………….……...….…..90
Gráfico 7 Aprendizajes requeridos….….……...……………..……….…….91
Gráfico 8 Actividades de recuperación pedagogica…………..…….……92
Gráfico 9 Guía didáctica destrezas con criterio de desempeño...………93
Gráfico 10 Implementación de guia didáctica.....…..……………….………94
xviii
Gráfico 11 Frecuencia de asistencia a las reuniones…..….……..………..95
Gráfico 12 Interéspor sus hijos………………...………..……………………96
Gráfico 13 Tareas escolares y recuperación pedagógica…………...…….97
Gráfico 14 Justificación de inasistencia…………….…..………..…............98
Gráfico 15 Motivación a participar ……………….………..….…….…..…...99
Gráfico 16 Representación involucrados ………………….………………100
Gráfico 17 Aprendizajes requeridos …............................................……101
Gráfico 18 Actividades prácticas …………….……..............……..………102
Gráfico 19 Aplicación de guía didáctica……………………………………103
Gráfico 20 Nivel cognitivo……………………………………………………104
Gráfico 21 Reuniones escolares……………………………………………105
Gráfico 22 Inquietudes manifestadas………………………………………106
Gráfico 23 Firmar las tareas escolares…………………………………….107
Gráfico 24 Justifican Inasistencia a clases………………………………..108
Gráfico 25 Actividades programadas del plantel……………………….…109
Gráfico 26 Desempeño escolar…………………………………………..…110
Gráfico 27 Evaluación de los aprendizajes requeridos…………………..111
Gráfico 28 Inclusión de planificaciones……………………………………112
Gráfico 29 Aplicación de guía didáctica………………………………… 113
Gráfico 30 Elevar el nivel cognitivo…………………………………………114
xix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN Influencia del Acompañamiento Familiar en la Calidad de la Recuperación Pedagógica en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes de quinto grado de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” se detectó la escasa participación de los representantes legales en el proceso enseñanza- aprendizaje de sus hijos, debido a diferentes factores, falta de tiempo por el quehacer diario pues muchos de ellos deben trabajar largas horas quedando de manera escaza el tiempo para los educandos. Cómo respuesta al problema del acompañamiento familiar en la calidad de la recuperación pedagógica se ejecutó una propuesta para solucionar este problema, la misma que contempló en la elaboración de una Guía didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño esta sirvió de manera efectiva y de orientación, a padres y docentes, para que puedan reconocer sus fortalezas, debilidades en las tareas escolares contribuyendo en el mejoramiento del aprendizaje de sus estudiantes. Para llevar a cabo esta investigación, se visitó bibliotecas, páginas web, revistas y libros. Este proyecto se realizó gracias al cuestionario de preguntas, recopilación de datos, encuestas para los padres de familia y los docentes, también se ejecutó un test a los estudiantes, todo esto sirvió para las respuestas de la investigación del proyecto. En conclusión, se llegó a un acuerdo de compromiso con padres y docentes que consistió en trabajar en equipo para la superación de sus hijos, dándoles de manera efectiva el apoyo que ellos necesitan y requieren en sus estudios.
Acompañamiento
familiar
Recuperación pedagógica
Metodología
xx
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
SUMMARY Influence of accompanying family member in the quality of the educational recovery in the area of language and literature in the fifth grade students of the General Attorney School of basic education "In the battle of Tarqui" detected the low participation of the guardian in the process teaching-learning of children, due to different factors, lack of time for the daily work because many of them have to work long hours being so scarce time for learners. How response to the problem of family support in the quality of the educational recovery ran a proposal to solve this problem, the same as contemplated in the development of an educational guide with focus skill with the performance this criterion served effectively and orientation, parents and teachers, so they can recognize their strengths, weaknesses in their homework, contributing to the improvement of the learning of their students. To carry out this research, visited libraries, websites, magazines and books. This project is carried out thanks to the questionnaire of questions, collection of data, surveys for them parents of family and them teaching, also is executed a test to those students,todo This served to the responses of the research project. In conclusion, a compromise agreement was reached with parents and teachers which consisted of teamwork for the overcoming of their children, giving them effective support they need and require in their studies.
accompanying family
Pedagogical
recovery
Methodology
INTRODUCCIÓN
El trabajo de investigación va a demostrar cuán importante es la
Influencia del acompañamiento familiar en la calidad de la recuperación
pedagógica de los estudiantes del quinto grado de educación básica de la
Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Zona 8,
Distrito 09D05, Parroquia Tarquí, Cantón Guayaquil, Provincia Guayas.
El fortalecimiento de los valores como respeto, la responsabilidad, la
honestidad y la solidaridad, dentro de dicho fortalecimiento es primordial,
como principios del Buen Vivir, todos los docentes dentro del mismo, son
considerados pieza fundamental en el avance, así como el desarrollo de la
condición humana, la misma que se expresa a través de las destrezas y
conocimientos a desarrollarse en las diferentes áreas y años de estudio,
las mismas que se concretan en las clases y procesos de aula en la
institución educativa.
El tiempo que muchos padres o madres dedican al trabajo, hogares
disfuncionales, el desconocimiento del proceso educativo, origina que
muchos estudiantes no reciban la ayuda necesaria de parte de los padres
en sus hogares. Siendo la educación actual una trilogía educativa:
docentes, estudiantes y padres de familia, no le dan el valor o la eficacia
que amerita, la calidad de la recuperación pedagógica.
La familia educa más por lo que hace que por lo dice, por eso es
significativo que ella esté presente en el educando en sus diferentes
procesos educativos desde sus primeras etapas, la adaptación a las
nuevas necesidades que demanda la nueva realidad social en una
institución u organización, la familia en conjunto con los docentes debe
ayudar al estudiante para que ellos tengan una buena recuperación
pedagógica.
El carácter estático y patriarcal capaz de sacrificar la singularidad
individual en aras del mantenimiento de una estructura heredada, explica
el silencio de la familia en el debate sobre la construcción de un nuevo
1
proceso en la recuperación pedagógica que favorezcan al educando en su
aprendizaje, la educación familiar efectuada con una dinámica para que el
padre que ayuda a su hijo en casa lo haga con ánimo, entusiasmando al
estudiante a tener una influencia positiva en el acompañamiento familiar
en la calidad de la recuperación pedagógica.
La familia refleja las contradicciones sociales de la sociedad actual,
el aprendizaje se hace necesario en el clima de afecto, de aceptación,
comprensión que envuelven las relaciones del educador y educando, el
aprendizaje es un proceso universal que sucede en todo lugar, en todo
momento, por lo tanto el docente esta consiente que es un ejemplo a seguir,
de la misma forma es la familia en el acompañamiento en la calidad de la
recuperación pedagógica.
Cada estudiante tiene sus propios ritmos y estilos de aprendizaje,
hoy los educandos cuentan con las tecnologías y gracias al internet pueden
conocer la realidad social, cultural, educacional. Los docentes tienen una
gran responsabilidad pues son los encargados del desarrollo social afectivo
y cognitivo de sus estudiantes, cuando se trabaja con estudiantes con
problemas o dificultades en la recuperación pedagógica es indispensable
considerar a la familia como un sistema abierto en constante
transformación en interacción con sus miembros y con el entorno, pero es
necesario tomar en cuenta a la escuela como un contexto donde suelen
manifestarse las dificultades.
La metodología que se usa en la institución educativa permite
conocer los mitos, creencias y la manera como construyen la realidad para
intervenir en los casos de recuperación pedagógica, pero también existen
otros factores pedagógicos y didácticos que se refieren a la curricular y
planificación de los contenidos curriculares, ya que muchas veces no se
considera las necesidades e intereses de los educandos.
Conseguir que la educación sea eficaz depende totalmente de una
unidad de criterios educativos en casa y en la escuela, para conseguir ese
2
fin es necesaria la comunicación, coordinación entre maestros y padres.
Los docentes requieren no solo la información que puedan aportar los
padres relativa a sus hijos, para conocerlos será de importancia la
colaboración para hacerles partícipes de la educación escolar de sus
educandos esto resultará notablemente sobre su personalidad, así como lo
que aprendan en el seno familiar va a repercutir en sus comportamientos
en la institución educativa.
El proyecto está estructurado en cuatro capítulos, que detallamos a
continuación:
Capitulo l.- Está conformado por el problema, que se evidencia
dentro del salón de clases, Contexto de investigación, problema de
investigación, situación conflicto, causas, formulación del problema, se
detallan los objetivos de investigación general y específicos, interrogantes
de investigación, y justificación. En la actualidad se sigue confiando en que
las instituciones educativas resuelvan los problemas de la recuperación
pedagógica, por eso es trascendental incorporar programas escolares que
tengan que ver con la influencia en el acompañamiento familiar en la
calidad educativa.
Capitulo II.- Marco Teórico, se mencionan los antecedentes del
estudio, las bases teóricas, siendo estas las investigaciones previas sobre
la influencia del acompañamiento familiar en la calidad de la recuperación
pedagógica del área de lengua y literatura en los estudiantes del quinto
grado de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Batalla de Tarquí”, la
familia y la escuela son agentes ineludibles para la incorporación de un
nuevo ser humano a la sociedad, estos se encuentran a merced de los
cambios impuestos por transformaciones de la sociedad que han de ser
asumidas por ambas instituciones, si se requiere responde a su tarea
educativa y socializadora es por eso que en esta investigación se usa las
diferentes fundamentaciones: epistemológica, filosófica, curricular,
psicológica, educativa, pedagógica, legal y términos relevantes.
3
Capítulo III. Corresponde a la metodología, proceso, análisis y
discusión de resultados: plantea su enfoque en diseño metodológico, tipos
de investigación, se define a la población y muestra a estudiar,
Operacionalización de las variables, métodos de investigación,
estableciendo técnicas e instrumentos de investigación, análisis e
interpretación de datos, interpretación de resultados, obtenidos de las
encuestas aplicadas a docentes, estudiantes y padres de familias de la
Escuela Fiscal “Batalla de Tarquí”, lo que permitirá reconocer la realidad
que está sucediendo, en la influencia del acompañamiento familiar en la
calidad de la recuperación pedagógica en el área de Lengua y Literatura,
están representados mediante cuadros y gráficos estadísticos que permiten
efectuar el diagnósticos de las respuestas obtenidas en cada una de las
preguntas, prueba del chip cuadrado, correlación de las variables,
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV. Diseña la propuesta, de manera realizable para dar
solución al problema ya identificado, justificación, objetivos de la propuesta,
aspecto teórico, aspecto curricular, aspecto psicológico, aspecto educativo,
factibilidad de su aplicación adecuada para su uso acorde aun presupuesto,
para beneficiar a la comunidad educativa y de esta forma afianzar una
educación de calidad en la recuperación pedagógica en los estudiantes del
quinto grado de la Escuela Fiscal “Batalla de Tarquí”, descripción de la
propuesta, las actividades de recuperación pedagógica están ligadas a las
concepciones que se tenga sobre la enseñanza aprendizaje, en los últimos
años la educación ha sufrido cambios, haciendo de ellas un componente
importante en el proceso educativo, obteniendo un impacto social y
beneficiarios, bibliografía, referencias web y anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA Contexto de Investigación
Existen muchos factores que afectan el normal desempeño escolar
en los estudiantes del país, porque necesitan nivelar aquellos
conocimientos que en su oportunidad no fueron adquiridos
adecuadamente, por tal motivo, necesitan entrar en el proceso de
recuperación pedagógica, el mismo que trae ciertos inconvenientes, debido
a que los estudiantes no asisten regularmente a dichas actividades, la falta
de tiempo que presentan sus padres por motivo de trabajo, también incide
que algunos de ellos provienen de hogares disfuncionales, bajo nivel
educativo entre otros. Lo cual dificulta al docente lograr el aprendizaje
significativo de sus estudiantes.
El problema ha sido detectado en el área de Lengua y Literatura en
los estudiantes del quinto año básico de la Escuela Fiscal de Educación
General Básica “Batalla de Tarquí” Zona 8, Distrito 09D05, Parroquia
Tarquí, Cantón Guayaquil, Provincia Guayas, Periodo lectivo 2015 – 2016,
quienes reflejan una baja motivación para estudiar y realizar sus tareas
escolares, incumpliendo con los temas y contenidos programados en el
curriculum y las diversas actividades en el plan de clases, por tales motivos
no tienen un buen desempeño escolar y requieren asistir a clases de
recuperación pedagógica.
La educación es indispensable en el desarrollo de la sociedad y los
pueblos. El país se encuentra en un proceso de cambio para mejorar la
educación de la población. La educación escolar básica es la base
fundamental para la formación de los nuevos ciudadanos. Es por esto que
los involucrados en proporcionar el aprendizaje a los estudiantes, no debe
hacerlo de forma teórica o memorística, sino practico, explorativo, vivencial;
para que este sea significativo, donde el estudiante sienta el deseo de
descubrir o interesarse por los estudios.
5
La educación se inicia en casa y los padres de familia son los
primeros educadores de sus hijos antes de ingresar a la escuela. Pero la
situación económica en la que se vive actualmente, hace que padre y
madre deban salir a trabajar para llevar el sustento diario a sus hogares,
dejando a sus hijos bajo el cuidado de abuelos, hermanos, tíos, sin que
ellos sientan la responsabilidad, de ayudar a realizar las tareas escolares
que el niño o niña necesita.
La familia es la agrupación de personas unidas íntimamente que
conforman profundamente, la personalidad de sus miembros. Es el grupo
de personas que viven ciertos momentos de su vida y que cumplen una
serie de funciones sociales y personales, este grupo se halla unido a una
serie de vínculos de diversos tipos, lo más corriente en la cultura como la
nuestra son de tipo físico y social. No existe duda alguna que la familia es
la institución básica de la sociedad.
Desde la pedagogía, se habla de la familia como “educador”, siendo
este todo elemento que posee la cualidad de educabilidad, es decir todo lo
que está capacitado para educar. Los educadores de básica son las
personas o instituciones que tienen derecho especifico de educar, en esta
categoría está ubicada, la familia como institución, los padres, hermanos,
tutores y maestros como educadores personales. También pertenecen a
ella otros importantes agentes educativos, como el Estado y la escuela.
Los educadores de Bachillerato son las personas o instituciones que
sin tener derecho específicos sobre la educación, tienen una importante
influencia en ella. Pertenecen a esta categoría los amigos, los compañeros
de trabajo, estudio, o los vecinos. Así como las instituciones a las que
pertenezca el individuo, organizaciones recreativas, culturales, políticas y
religiosas.
Desde el punto de vista sicológico el papel de la familia en el
desarrollo humano es especialmente importante y se debe básicamente a
tres razones: niños acceden a otro entorno (como por ejemplo el escolar),
6
la familia continúa funcionando como uno de los entornos más importantes.
Determina o bien condicionan la influencia de otro contexto en el desarrollo
infantil, los padres deciden por el niño o niña a que guardería asistirá,
eligen escuela donde van a estudiar, fomentan o no las relaciones con los
iguales, por un lado, los niños y niñas al crecer van a desarrollarse en otro
contexto, como el escolar o el de las relaciones que establecen con sus
iguales, que tiene una enorme importancia para el desarrollo.
Es así como, la idea de efectuar la siguiente investigación, nace a
raíz de la observación obtenida en relación a que algunos padres de familia
de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí”, no
apoya a sus hijos en cuanto a sus actividades estudiantiles, lo que conlleva
al bajo rendimiento escolar de lo mismo, por ello surge la importancia de
abordar el tema de “acompañamiento familiar” en los procesos educativos
para demostrar objetivamente esta situación y de ser posible generar
propuestas de solución que a la larga permita nutrir el desafío de socializar
y promover prácticas familiares que se relacionen con los aprendizajes de
los niños y niñas.
Asumiendo entonces, una educación que tenga en cuenta la
participación del trinomio: Docente – Estudiantes – Padres de familia, de
esta forma se favorece los procesos educativos, convencidos de que la
familia es un agente indispensable en la formación de sus hijos e hijas, y
tienen una gran responsabilidad en su rendimiento académico. Es de
aclarar que en la descripción del presente problema no se pretende
homogenizar y expresar que todas las familias no acompañan a sus hijos e
hijas, ya que si existe un pequeño grupo que si colabora en el proceso
educativo de los mismos, este se ve reflejado en el exitoso rendimiento
académico y disciplina de los estudiantes.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Situación Conflicto
Los padres y madres deben dedicar tiempo de calidad a sus hijos,
establecer y fortalecer lazos de comunicación con ellos, debido a que
7
muchos padres trabajan, a esto se le puede agregar que muchos
estudiantes vienen de familias disfuncionales.
La importancia que tiene la influencia del acompañamiento familiar,
en la recuperación pedagógica en el desarrollo integral en los estudiantes
tiene como intención es aportar algunas estrategias que ayuden a orientar,
dar nociones para solucionar el bajo rendimiento escolar y como
consecuencia el fracaso escolar que aqueja a tantos estudiantes e
involucra a los docentes a las instituciones educativas y cuestiona el
sistema educativo de nuestro país, sensibilizar a quienes estén
involucrados en el ámbito educativo que el empeño por lograr una
educación de calidad donde se logre potenciar las cualidades y virtudes de
los educandos en conjunto con todos los implicados.
El acompañamiento familiar en el desarrollo creativo de los niños y
niñas influyen en la educación de manera positiva, pero esto se ve afectado
por la familia, docentes que no trabajan juntos para un mejor
desenvolvimiento en la recuperación pedagógica. La educación tiene un
objetivo claro en el desarrollo de enseñanza y aprendizaje, la familia es el
núcleo donde se encuentran las raíces del desarrollo educativo, los padres
son los responsables de la educación de los niños siendo el primer contexto
en donde se pone en contacto con el mundo, siendo cada familia un grupo
familiar diferente transmitiendo al niño sus hábitos, sus costumbres, donde
la escuela y la familia para tener una relación efectiva se debe lograr
integrar a la familia como parte esencial.
Los padres comprenden que la recuperación pedagógica es para
nivelar o repasar lo aprendido día a día en las clases durante el año escolar,
la institución educativa establece un periodo de días para el aprendizaje del
educando, fortaleciendo las materias básicas en que se encuentra el niño
y niña con un bajo rendimiento escolar, de esta forma el estudiante podrá
mejorar sus notas obteniendo un mejor aprendizaje.
8
Los seres humanos asumen de manera distinta cada valor y lo
asimilan, lo interiorizan y aplican de acuerdo con su medio, es ahí donde
sitúa la escuela como una regla para la educación de los valores en el
proceso de enseñanza, en la familia se aprende a obedecer y a mandar
para estar en situación de dar a la autoridad dentro de la sociedad, la forma
compatible con la dignidad y el derecho de la persona a contribuir un
aprendizaje de elite.
Hay un alto grado de estudiantes que presentan una baja calidad en
la recuperación pedagógica en muchos casos se debe a una baja
autoestima manifestando temor al fracaso a equivocarse, de hablar en
público, o en frente del aula en una exposición de un tema, piensan que las
cosas no las pueden hacer bien, también las peleas constantes que existen
en el hogar ocasionan preocupación en su diario vivir perjudicando al
educando en su aprendizaje.
Instruir los valores a sus hijos antes que entren a la escuela, que
les servirán para toda la vida, comprendiendo que las relaciones familiares
son importantes que cualquier otro éxito de la vida. Las familias requieren
de apoyo, espacio y actividades, que les permita establecer relaciones
sólidas entre sus miembros.
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos principales
mejorar la calidad de todo el sistema educativo; teniendo como directrices
el Plan Decenal de Educación y la Constitución de la República.
La participación de los padres en la escuela solo puede
comprenderse a partir del reconocimiento de las expectativas o de las
inquietudes que se presenten en torno a las necesidades que los
estudiantes muestren durante las horas de clase como en su rendimiento
fuera de la misma.
Hecho científico
9
Baja calidad de recuperación pedagógica del área de Lengua y
Literatura en los estudiantes del quinto grado de educación básica de la
Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Zona 8,
Distrito 09D05, Parroquia Tarquí, Cantón Guayaquil, Provincia Guayas
Causas
Lo evidenciado en la problemática descrita anteriormente generada
en los estudiantes del quinto grado de la Escuela Fiscal General Educación
Básica “Batalla de Tarquí”, Zona 8, Distrito 09D05, Parroquia Tarquí,
Cantón Guayaquil, Provincia Guayas entre las principales causas que se
han detectado tenemos las siguientes:
Escasos recursos didácticos en la institución
Deficientes estrategias para el desarrollo de las habilidades del
pensamiento.
Carencia de acompañamiento familiar: no genera el compromiso de
proteger socializar y educar a sus hijos.
Desconocimiento de adaptación curricular.
Poco acompañamiento estudiantil.
Formulación del Problema
¿De qué manera influye el acompañamiento familiar en la calidad de
la recuperación pedagógica del área de Lengua y Literatura en los
estudiantes del quinto grado de educación básica de la Escuela Fiscal
General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Zona 8, Distrito 09D05,
Parroquia Tarquí, Cantón Guayaquil, Provincia Guayas Periodo 2015 –
2016?
Objetivos de investigación Objetivo General:
Examinar la Influencia del acompañamiento familiar en la calidad de
la recuperación pedagógica del área de Lengua y Literatura, mediante un
estudio bibliográfico y de campo para diseñar una guía didáctica con
enfoque destreza con criterio de desempeño.
10
Objetivos específicos
Definir la influencia del acompañamiento familiar mediante encuestas
estructuradas a docentes, estudiantes y entrevistas a expertos. Identificar la calidad de la recuperación pedagógica mediante fichas de
observación y diagnóstico, encuestas estructuradas a docentes,
estudiantes y entrevistas a expertos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para diseñar
una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
Interrogantes de la investigación
¿Qué importancia tiene la influencia del acompañamiento familiar, en la
recuperación pedagógica?
¿Cómo puede influir el acompañamiento familiar en el desarrollo creativo
de los niños y niñas?
¿Qué comprenden los padres por acompañamiento familiar?
¿Cómo pueden impulsar el desarrollo de enseñanza aprendizaje al
acompañamiento familia?
¿Qué causas influyen en la baja calidad e la recuperación pedagógica?
¿Qué beneficios reciben los estudiantes al recibir clases de recuperación
pedagógica?
¿Qué tiempo dedica la familia para la recuperación pedagógica en los niños
y niñas?
¿Qué comprenden los padres por recuperación pedagógica?
¿Cómo aportaría el diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas
con criterio de desempeño, para docentes y padres de familia?
¿Cómo ayudaría a los docentes y representantes una guía didáctica con
enfoque destreza con criterio de desempeño?
Justificación
11
El proyecto se justifica porque tiene como propósito alcanzar
cambios e innovaciones en el desarrollo de metodologías activas que lleven
a mejorar el aprendizaje de los estudiantes de quinto año básico de la
escuela “Batalla de Tarquí” zona 5 Distrito 7 de la Provincia del Guayas
Cantón Guayaquil.
Es contextual, debido a que esta problemática se pone en evidencia
en los estudiantes del quinto año de educación básica de la escuela “Batalla
de Tarquí” zona 5 Distrito 7 de la Provincia del Guayas Cantón Guayaquil.
Es factible este proyecto porque contará con el apoyo de toda la
comunidad educativa, debido a que la propuesta contribuirá al
enriquecimiento de valores para mejorar el desarrollo de actitudes positivas
aplicando estrategias con calidad y calidez en el proceso educativo.
En la presente investigación el mensaje se redactó claro, para
poderlo socializar con la comunidad educativa de la escuela de educación
básica “Batalla de Tarquí”.
Es concreto, se elaboró apropiadamente a la realidad educativa
donde se localiza el objeto de estudio es decir en la escuela de educación
básica “Batalla de Tarquí” de la provincia del Guayas Cantón Guayaquil.
Es original, porque se ha localizado dentro de esta comunidad
educativa.
Este proyecto se muestra pertinente, debido a que la educación es
un proceso continuo y de interés común, que integra todos los niveles de
formación, en el Capítulo Segundo, derechos del Buen Vivir sección quinta
de educación, en el art. 26 establece que la educación es un derecho de
todas las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible del Estado.
Según el art. 93 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(LOEI), capítulo V, en el art. 343, nos hace referencia que la familia debe
apoyar a sus representados y son los llamados en recurrir a la escuela cada
vez que se solicita su presencia.
12
A su vez el Plan Nacional del Buen Vivir, en el objetivo 4,
especialmente en el punto 4.4 nos indica mejorar la modalidad para generar
conocimientos y en las Metas, en el punto 4.1 Alcanzar la universalización
en el acceso a la educación superior.
Tiene su relevancia social ya que a través de su aporte pretende
despertar la conciencia de los padres ante esta problemática, sobre la
recuperación pedagógica de sus hijos, donde los estudiantes necesitan el
apoyo de los docentes y representantes legales de esta forma se logra el
éxito estudiantil.
Contribuye a la ciencia del conocimiento en el campo de la psicología
y la sociología de la educación que aportará al desarrollo de valores y a su
vez al aprendizaje cooperativo, como es la familia núcleo de la sociedad,
para mejorar el rendimiento académico.
Los beneficiarios de esta investigación serán los estudiantes del
quinto grado de educación básica de la escuela fiscal “Batalla de Tarquí”,
integrado por los docentes, estudiantes, representantes legales y
comunidad educativa
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO Antecedentes del estudio
La Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí”,
Zona 8, Distrito 09D05, Parroquia Tarquí, Cantón Guayaquil, Provincia
Guayas, lugar que sirve para la investigación del proyecto.
Al observar las deficiencias académicas dentro de la institución, los
docentes a pesar de los esfuerzos que se han realizado y la temática
utilizada, no ha superado el bajo rendimiento en los estudiantes de quinto
grado de Educación General Básica; el escaso aporte pedagógico por
parte de los padres de familia influye en el interaprendizaje de los
educandos, para superar el bajo rendimiento académico, así como su
respectiva propuesta, esto no ha sido desarrollado, ni reposa en los
archivos de la nombrada entidad por lo que se partió a su investigación.
Rosado, M., Estrategias didácticas en la recuperación pedagógica
de Lengua y Literatura, (2012) “la mayoría de los docentes se resisten al
cambio poca motivación del docente para implementar las estrategias
didácticas, los círculos de estudio con poca frecuencia, los padres rara vez
se integran a las actividades escolares” (p.15)
Este es un proyecto que realizaron las estudiantes de la Universidad
de Loja donde ellas hablan sobre la recuperación pedagógica en el área de
Lengua y Literatura, las autoras recaban información, sobre la
problemática, después de verificar información confiable que nos ayude,
en el desarrollo del presente proyecto educativo, aplicándolo y adaptándolo
al aula de los estudiantes de 9 y 10 años de edad, en el nivel de educación
básica.
En este trabajo se pretende identificar el papel que desempeña la
familia en la educación de sus hijos e hijas y cómo contribuyen en el
14
rendimiento académico de los mismos. Existen muchos factores que
inciden en el rendimiento académico, pero en este caso abordaremos la
influencia de la familia y como este acompañamiento influye de manera
positiva o negativa en el desempeño de los estudiantes.
Bases teóricas Modelo Social Culturalista (1979)
La zona de desarrollo próximo y la participación guiada, son dos
conceptos generados por el modelo social culturalista;
transformando la psicología y la educación. Vigotsky, explica
como esas personas cercanas físicas y afectivamente a los niños
y niñas, son quienes los conducen a avanzar en el
interaprendizaje de nuevos significantes como está relación
adquiere una característica transferencial, en la medida en que
incentiva el desarrollo cognitivo a partir del traspaso de
conocimientos, capacidades y estrategias de quienes la poseen
(padres) a quienes van a poseer (hijos). (p. 25 – 28)
El progreso epistemológico surge a partir de las interrelaciones del
niño con sus padres, en donde se ven encontrados, en las cuales los
infantes no poseen los conocimientos básicos para ser ejecutados, por
tanto requieren la ayuda de sus progenitores o figuras de autoridad,
quienes les permiten avanzar en el conocimiento, logrando el objetivo de la
tarea convirtiéndose en una cadena secuencial en el trayecto de la vida,
donde cada experiencia probablemente requerirá nuevos avances en sus
zonas de desarrollo.
Rogoff B. Modelo Social Culturista (1993)
La participación guiada basada en el modelo sociocultural de
Vygotsky, sus investigaciones y escritos a los postulados sobre la
ley de la doble formación y las zonas de desarrollo. Además tiene
en cuenta en su conceptualización teórica algunos elementos de
15
la teoría de Piaget y aspectos generales de la psicología, la
educación y la antropología, resalta el valor y la transcendencia
que tiene para el aprendiz (niño, niña o adulto) (p. 34 – 38)
Todo este proceso lo denomino participación guiada Rogoff,
conociendo sobre las teorías que implican el acompañamiento familiar en
el desarrollo cognitivo de los niños y las niñas, se hace preciso definir
conceptos y presentar modelos que permitan comprender la dinámica entre
la familia, los procesos de aprendizaje y por último, la relación escuela –
familia. La presencia, el reto, acompañamiento y el estímulo del otro y como
el individuo aprende por medio de ese contacto social, construyendo
puentes entre lo que sabe y la nueva información que ha de aprender,
responsabilizándose en la búsqueda de soluciones a sus obstáculos y
propiciando el avance en el desarrollo cognitivo.
Definición de acompañamiento familiar
El acompañamiento familiar es el compromiso que tienen los
representantes en el interaprendizaje, con una clara función de proteger,
socializar y educar a sus miembros, trabajo que se lleva de manera
conjunta con otras instituciones sociales como respuesta a necesidades de
la cultura, es por ese motivo que las funciones de las familias es de
acompañar a sus hijos en el proceso de aprendizaje integral teniendo
presente que se cumplan los dos sentidos primordiales, uno propio como
es la protección psicosocial e impulso al desarrollo humano de sus
miembros, y en un segundo sentido externo a ella, como es la adaptación
a la cultura y las diversas transformaciones de la sociedad, en especial a la
inserción de sus miembros al proceso escolar y educativo.
Subiela, Guía de acompañamiento familiar y profesional (2015)
El acompañamiento familiar es aquel que ofrece un espacio
personalizado para cada familia y en el que se lleva a cabo con
16
minuciosidad un trabajo educativo y/o psicológico, principalmente
con las madres y los padres. En este tipo de acompañamiento
deben estar inmersos verdaderos profesionales que serán
quienes se entrevistarán con la familia del educando para poder
sacar sus propias apreciaciones y así vincularla a la gran
responsabilidad con seriedad y compromiso. (p 64 – 65)
Tomando en cuenta que la sociedad evoluciona diariamente y
avanza a pasos agigantados hacia un mejoramiento dentro del plano de la
convivencia social. Ya existen cambios significativos en los procesos de
enseñanza aprendizaje, beneficiando así a los estudiantes que son
considerados el eje central del proceso, contribuyendo de esta manera a
modificar los esquemas familiares en la forma como los educandos
adquieren su educación.
Las personas inmersas en el proceso educativo siempre han sido
tanto maestros como padres de familia, pero es desde la década de los 90,
que se empieza a dar una mayor importancia al rol de los padres de familia
en este proceso, los que deben estar siempre atentos a los diversos
cambios que los niños y jóvenes tienden a presentar durante estas edades
y a su vez tratar de comprenderlos en cuanto les sea posible.
La interacción del niño con el medio ambiente que le rodea,
resulta visiblemente más compleja. Por muchos años, el niño ha
estado siempre expuesto a situaciones de mucho estrés
conduciéndolos a riesgos muy conocidos por todos como son los
de consumir alcohol o drogas. Los embarazos adolescentes
guardan estrecha conexión con consumo de estupefacientes o
con la poca o casi nada de comunicación que suelen los niños y
jóvenes tener con sus padres o familiares con quienes conviven.
(p. 150 – 151)
Ya en el nuevo milenio, a partir del año 2000, es que se siente la
necesidad de dedicar especial atención al entorno de los educandos,
17
implementando en centros educativos, personal idóneo para poder abordar
temas relacionados y llevando dentro de su planificación reuniones
periódicas tanto con padres como con los propios maestros y relacionados
para poder avanzar en el proceso.
Tanto los padres de familia como educadores, psicólogos,
terapeutas, médicos, deben tener un crecimiento interior que les permita
identificar los diversos problemas por los que pueden atravesar tanto niños
como adolescentes en el proceso educativo, así como los retos a los que
estarán expuestos diariamente y de los cuales sacarán experiencias
fortalecedoras para su futuro, de esta forma tendremos un país con
profesionales con menos analfabetismo.
Bolívar (2012)
La familia y la escuela son dos mundos llamados a trabajar en
común, es la agrupación de personas unidas íntimamente que
conforman profundamente la personalidad de sus miembros. Es el
grupo de personas que viven ciertos momentos de sus vidas y
que cumplen una serie de funciones sociales y personales, este
grupo se halla unido por una serie de vínculos de diversos tipos,
lo más corriente en la cultura como la nuestra son de tipos físicos
y social. No existe duda alguna que la familia es la institución
básica de la sociedad humana es decir la familia es la base
fundamental de la sociedad. (p. 15 -18)
Desde la pedagogía, se habla de la familia como “educador”, siendo
éste todo un elemento que posee la cualidad de educabilidad, es decir, todo
lo que está capacitado para educar. Donde los padres tienen la
responsabilidad de apoyar a sus hijos en su aprendizaje colaborando con
la revisión de tareas de sus representados para saber reconocer las
falencias que posee el educando, de esta manera se trabaja en conjunto
con el docente que está a cargo en su desempeño escolar.
18
Genealogía del acompañamiento familiar
La familia, constituye para los niños y las niñas, un entorno de vital
importancia en el desarrollo psicológico. Sus funciones incluyen atender y
cubrir las necesidades de muy diversos tipos. Los tipos de familia más
representativos en nuestra sociedad:
La familia monoparental.- Constituida por una madre o un padre,
que junto con sus hijos conforma el grupo familiar.
Se refiere cuando el hogar está formado por un solo adulto sea padre
o madre llevando las necesidades, carga de un hogar bajo las
responsabilidades y compromiso con sus hijos en comida, educación, etc.
La familia reciclada.- Hace referencia a las personas separadas
vueltas a casar donde una relación particular que involucra a los hijos de
ambos lados produciendo cruces los míos, los tuyos, los nuestros.
Esto ocurre cuando los padres se separan y comienzan una nueva
relación, algunos casos estos padres se olvidan de que necesitan sus hijos
más apoyo moral, económico, para que estos jóvenes no sientan
desamparados por parte de sus progenitores. Los adultos no deben de
olvidarse de sus hijos menores de edad requieren de ellos, cumpliendo un
rol como padres.
Los grupos de crianza.- Conformado muchas veces, por amigos o
familias vecinas, que integran o acogen de alguna manera a una persona
en su grupo familiar, tratándola como una más llámesele de hijo, primo,
hermano, etc.
Los grupos de crianza se dan por personas de buen corazón que
acogen a alguien que está desprotegido, los tratan de la misma forma como
si fueran sus hijos, pero en muchos son personas que los acogen para
realizar cosas indebidas con este menor de edad.
19
Las uniones homosexuales.- Una tendencia que tiende hoy en día
a incrementarse. En la actualidad hay muchos países que se han acogido
a las uniones o matrimonios de homosexuales, donde ellos también se
acogen a Ley para poder adoptar, formando un hogar.
La familia adoptiva.- Este tipo de familia deberá ser siempre
vigilada por institución que dan niños en adopción de manera legal etc.
Debido al surgimiento de estas nuevas formas de ser familia, es
preciso hablar de los roles o funciones, materna, paterna y filial, que pueden
ser ejercidas por cualquier miembro de la familia, aunque mayoritariamente
lo esté por el padre, la madre y el hijo respectivamente.
La función materna: Es la encargada de las conductas nutricionales
proporcionando, alimento, afecto, amor y cuidados, valorando más la
felicidad del hijo, que el requerimiento escolar.
La madre tiene un papel fundamental en la vida de un infante,
estudiante ya que ella fortalecerá las diferentes conductas en valores
humanos, nutrición, aprendizaje, que le servirán al niño/ niña para llegar a
hacer un profesional en todos sus niveles.
La función paterna: Se define por el reconocimiento del hijo,
dándole el apellido asumiendo así su paternidad, es la función que sostiene
económicamente al hogar y quien la relaciona con el mundo exterior, trae
al hogar el vínculo con las leyes exteriores, permite el crecimiento y ayuda
al desprendimiento del hogar.
Para lograr esto, la madre tiene que reconocer la ley paterna, y
admitir la necesidad de poner un límite al deseo de guardar, el hijo para ella
sola, y al deseo del hijo de poseerla totalmente, es decir, la necesidad de
criar juntos a este, prodigándole verdadero afecto, el ejercicio de la función
paterna, posibilita el desprendimiento y la independencia del hijo, primero
de la madre y posteriormente de la familia.
20
Es importante señalar, que estas funciones se regulan mutuamente
y la presencia del padre o madre no garantiza por si misma el ejercicio de
las función paterna o materna ya que padre o madre, pueden cumplir
indistintamente ambas funciones por ejemplo: una madre que favorece el
establecimiento del vínculo de sus hijos con amigos y estimula una vida
deportiva fuera del hogar está favoreciendo su desprendimiento.
La familia
La familia, constituye para los niños y las niñas, un entorno de vital
importancia en el desarrollo psicológico, sus funciones incluyen atender y
cubrir las necesidades de muy diversos tipos, que existían en tiempos atrás
y que han crecido o se han fortalecido en la actualidad.
Díaz, La Familia (2005)
La familia es el primer y primordial núcleo de socialización, que
determina las posibilidades, el sentido y las expectativas vitales
que orientan el desarrollo de cada hijo en particular (pautas de
crianza). El niño convive, crece y se comunica en la familia, cuya
situación social, económica y cultural ejerce una gran influencia
en su desarrollo. (p. 63 – 67)
La familia establece orientaciones que ayudaran a que los
educandos tengan una manera de socializarse, comunicarse en el medio
que los rodea, esto a su vez que los ayuda en su crecimiento, desarrollo
cognitivo, la relación entre hermanos es considerada un recurso importante
de socialización ya que constituye un modelo donde se edifican las futuras
relaciones con sus padres. Si no apoyamos a nuestros hijos en su
formación, ellos decidirán en no seguir sus estudios y agarrar caminos no
favorables para ellos.
La familia se manifiesta, pues, como un agente educativo de primer
orden no solo porque en ella se produce lo que se ha denominado el
segundo nacimiento sociocultural, sino también porque ella es la gran
educadora de la personalidad del niño.
21
www. Monografías.com/trabajos/82 lafamilia. (2015)
La familia es la primera escuela de virtudes humanas sociales,
que todas las sociedades necesitan, por medio de la familia se
introduce en la sociedad civil a las personas, por ello es necesario
que los padres consideren la importancia que tienen en la
formación de futuros ciudadanos que dirijan los destinos del país.
(p. 8 – 10)
Una familia debe estar consiente que ella es la base fundamental en
la vida de un niño que algún día se convertirá en adulto es por eso que los
padres deben educar a sus hijos desde casa, desde pequeños a que
tengan derechos y obligaciones, su responsabilidad en la educación. La
familia es el lugar insustituible para formar al hombre – mujer completo para
configurar al desarrollo individual y original del ser humano.
Chong (2013)
La familia es esencia un sistema vivo el cual se encuentra ligado a
otros sistemas como el biológico, psicológico, el social y el
ecológico, además la familia pasa por un ciclo donde despliega
sus funciones nacer, crecer, reproducirse y morir, también se
encuentra la sexual, reproductiva, educacional y económica. (p.
12)
Una familia nace cuando dos personas contraen matrimonio o viven
juntas, también puede ocurrir cuando se adoptan a sus hijos, pero en
realidad la familia nace cuando se comparten intereses en común y se
pretenden alcanzarlos, en función educacional se debe inculcar los valores
tanto morales como cívicos, ya que la familia es la primera escuela
encargada de la responsabilidad de enseñar su rol social, al realizar esto la
familia la familia ira creciendo, no en tamaño sino en criterio y madurez lo
22
cual le dará a los hijos el paso para reproducirse y dar paso a una nueva
familia.
Origen de la Influencia del acompañamiento familiar
Ahora que la familia no cubre plenamente su papel socializador, la
escuela no solo no puede efectuar su tarea específica con la eficacia del
pasado, sino que comienza a ser objeto de nuevas demandas para las
cuales no está preparada. Con el transcurso del tiempo, la concepción
tradicional sobre este tema se ha mantenido relativamente estable, ya que,
aunque la escuela tiene un papel esencial en la formación de las jóvenes
generaciones, los padres siguen siendo desde el punto de vista legal los
titulares del derecho a la educación de sus hijos y los responsables
primarios de la misma en toda Latinoamérica.
Donatti, La Familia como raíz de la Sociedad (2013)
A lo largo de la historia, en todo el ámbito europeo, los padres
fueron los responsables principales del cuidado y la educación de
sus hijos. Sin embargo, desde el siglo XIX, la implantación
generalizada. De la escuela obligatoria conllevó, en la mayoría de
los países, el deber de las familias de enviar a sus hijos a
instituciones escolares. (p. 201 – 202)
Esta manera de entender la garantía del derecho a la educación hizo
que los padres y la escuela comenzaran a compartir la tarea educativa,
cuestión que no estuvo exenta de controversia, puesto que supuso una
interferencia del Estado en lo que hasta entonces había sido un asunto
privado de la familia, a partir de ese momento, se produjo el inicio de las
relaciones entre familia y escuela como instituciones complementarias en
la educación de los niños Cuando la familia socializaba, la escuela podía
ocuparse de enseñar.
https.//acompañamientofamiliar.wordpress, (2011)
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha
sufrido transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad,
23
las funciones de proteger, socializar y educar a sus miembros las
comparte cada vez más con otras instituciones sociales como
respuestas a necesidades de cultura, las funciones de la familia y
en especial de acompañar a sus miembros en el proceso de
formación integral se cumple en dos sentidos, uno propio como es
la protección psicosocial e impulso al desarrollo humano de sus
miembros al proceso escolar y educativo. (p. 15)
Por ello, en la enseñanza – aprendizaje, el acompañamiento familiar
ha sido un, y seguirá siendo aún un baluarte en el proceso de construcción
y afianzamiento de formación de individuos autónomos que el permitan
interactuar de manera activa en todos los entornos y en especial el escolar,
contribuir de la mejor forma en el rendimiento académico, brindando
herramientas para la aprehensión, apropiación infiriendo al educando para
que participe de manera activa, dinámica en su formación integral.
Se busca generar espacios de comunicación y reflexión permitiendo
mejorar el proceso de formación integral de los estudiantes, así se puede
ayudar a los educandos a elevar el nivel de rendimiento educativo por lo
tanto se brinda cambios significativos en los procesos de enseñanza –
aprendizaje.
Los sistemas de educación en los países occidentales se basaban
en la tradición religiosa de los judíos y del cristianismo. Una segunda
tradición derivada de la educación de la antigua Grecia, donde Sócrates,
Platón, Aristóteles, fueron los pensadores que influyeron en su concepción
educativa. La India fue la fuente del budismo, doctrina que se enseñaba en
sus instituciones a los escolares chinos, y que se extendió por los países
del Lejano Oriente.
Marina, La educación y el talento, lo que padres y maestros deben saber,
(2010) Los sistemas de educación más antiguos conocidos tenían dos
características comunes; enseñaban religión y mantenían las
24
tradiciones del pueblo. En el antiguo Egipto, las escuelas del
templo enseñaban no solo religión, sino también los principios de
la escritura, ciencias, matemática y arquitectura, en la India la
mayor parte de la educación estaba en manos de sacerdotes,
educación en la antigua China se centraba en la filosofía, la
poesía y la religión, de acuerdo con las enseñanzas de Confucio,
Lao – Tsé y otros filósofos. (p. 50 – 52)
Es por ello, que la educación no se puede fragmentar, y la familia y
escuela son entidades paralelas y complementarias en este proceso, por
ello la educación no tendrá éxito si no hay coherencia y comunicación en
los ámbitos. Las funciones inalienables de la familia de acuerdo a su
evolución en el tiempo se concretan a nuestro parecer en dos: la
socialización y el desarrollo de la personalidad. Ambas constituyen
funciones educativas.
Los padres deben sensibilizarse con los cambios educativos de los
hijos e identificar los momentos del desarrollo en que se encuentran para
apoyarlos de forma adecuada. Los niños requieren, durante sus diversas
etapas, sentirse seguros en un ambiente de confianza y sobre todo de
diálogo, como a su vez en desarrollo de una autonomía social y ambiental
cada vez mayores.
Evolución de la familia en los procesos educativos
Este tipo de familia tenía, como cualquier otro grupo social más
amplio, la necesidad de enseñar a los recién llegados, es decir, a los hijos,
cómo comportarse dentro de una sociedad en la que vivían. Así mismo, no
sería exagerado afirmar que la familia extensa ejercía una considerable
influencia sobre la personalidad de los hijos en virtud de las múltiples
relaciones familiares con el patriarca, con la madre, entre hermanos y
parientes, etc.
25
Salesianos, La función educativa en la familia, evolución y cambios,
(2013)
Desde el punto de vista educativo, a la familia se la denominaba
extensa ya que desempeñaba un sinnúmero de funciones que
iban desde la parte afectiva y sexual, hasta la parte productiva y
económica, la familia extensa realizaba la primera etapa de la
socialización por muy primitiva que está pudiera ser. (p. 3 – 4)
Por último, realizaba una auténtica función de enseñanza informal,
la que se derivaba del aprendizaje de un oficio que, a veces, estaba en
relación con la primitiva división del trabajo existente en el seno familiar.
Brennes, https://prezi.com/kkwtd8c2alhd/escuela-para-padres-acompanamiento-familiar-en-el-proceso-educativo/, (2015)
La familia es el núcleo de la sociedad, pero también representa la
base para que nuestros pequeños puedan avanzar de forma
correcta en el camino del aprendizaje haciéndolos sentir más
seguros dinámicos y con deseos de llegar a la meta ya que los
padres deben sensibilizarse con los diversos cambios educativos
que se presenten y de esta manera identificar los momentos de
cambio, para estar presente justo en ese momento y apoyar a sus
hijos para que puedan seguir adelante. (p. 1 – 2)
El acompañamiento escolar hace parte de la misión formadora que
tienen los padres como puericultores con el fin de lograr la construcción y
reconstrucción de las metas de desarrollo humano, integral, es el espacio
de aprendizaje de actitudes habilidades y valores universales que les
permitan afrontar las dificultades y retos de la escolaridad: el amor al
esfuerzo y la perseverancia.
La importancia de identificar a la familia como una estructura sólida
es indispensable en la formación de los niños hasta sus edades adultas, ya
que su éxito en la educación que este recibe, dependerá en gran parte de
ello. Es obligatorio que los familiares logren involucrarse en el proceso
26
educativo de sus hijos e hijas y que el puente de comunicación entre ambas
partes sea asertivo y favorable, para dinamizar toda actividad que este
involucra al mismo.
Ángeles, (2012)
La familia como primer ámbito educativo necesita reflexionar
sobre sus pautas educativas y tomar conciencia de su papel en la
educación de sus hijos e hijas. La realidad actual se le escapa, y
esto repercute en la vida del niño y la niña, lo cual conlleva a su
vez problemas escolares y familiares que surgen a diario como
suelen ser los más comunes, desinterés, falta de motivación,
dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar, violencia, etc., y
no se puede culpar a la sociedad en abstracto, a la familia, a la
escuela o al alumnado, de manera independiente, sino que la
interacción de todos ellos es la que propicia esta situación. (p. 2 -
3)
Una situación que debe ser atendida siempre de inmediato, pues se
debe recordar que los niños son el futuro de la Patria y como tal tienen sus
derechos bien establecidos que deben ser respetados a cabalidad.
Componentes de la nueva pedagogía y la influencia del acompañamiento familiar
A diario se observa que la participación de los padres de familia
como de familiares se hace cada vez más escasa, poniendo como
pretextos las actividades cotidianas o el trabajo y dejando de lado uno de
los aspectos más importantes de esta nueva pedagogía. Lo que se busca
en la actualidad es mejorar las condiciones del proceso de aprendizaje y
optimizar la calidad de la educación, donde estén inmersos tantos los
estudiantes, como los maestros y los padres de familia, para de esta
manera, llegar hasta un objetivo trazado que será siempre por el bienestar
del educando.
Morante D. ,(2012)
27
La educación va avanzando a pasos firmes y agigantados en
beneficio siempre de nuestros niños, pero es importante
mencionar que la mayor parte del éxito depende de una clara y
sincera comunicación entre maestro y padre de familia, es
importante la pedagogía del docente en su participación dentro de
este proceso de enseñanza – aprendizaje. (p. 2 -3)
Muchos de ellos se resisten al cambio, dando como lugar un poco
de motivación de parte de ellos que puede ser transmisible a los
estudiantes, perjudicándolos y dejando de lado una necesaria
implementación de estrategias didácticas, así como círculos de estudio en
los que los familiares son los actores o asistentes necesarios para un
debido progreso.
Normalmente se puede notar que cuando se agudizan ciertas
situaciones o problemáticas que se crean las mejores ideas de
mejoramiento, que resultan ser las alternativas al cambio que deseamos
ver en la educación. Los proponentes a partir del trabajo en colectivo,
conciben en la pertinencia de un proyecto pedagógico que emerja de la
realidad y la vivencia.
Antioquía S. N., (2015)
La innovación en el campo educativo y en la mayoría de los
casos, estas van direccionadas hacia la etapa escolar, ya que es
considerada esencial en el desarrollo integral del niño, se necesita
del apoyo familiar casi todo el tiempo para poder desenvolverse
con seguridad y dinamismo. La profesión de maestro o docente,
asumida exclusivamente como comunicadora de conocimientos
de otros, le ha dado mucho tiempo a las certezas y dogmas
hechos de pensamientos únicos automatizados y es por ello, que
en mirada retrospectiva, estos procederes han condicionado y
complicado los accesos, las oportunidades y las realidades de las
mayorías sociales. (p..2 – 4)
28
Tanto los problemas que suelen darse, como las necesidades
escolares solo se conocen en los contextos reales en la medida en que se
tramitan, por ende, es importante que dentro de este proceso de innovación
convoquemos a los relacionados como son maestros o bien llamados
educadores de la escuela básica, los mismos que amparados en los
principios fundamentales de participación, autonomía y descentralización,
accionen cambios concretos, focalizados, locales y micros, que propendan
el completo bienestar en las relaciones humanas.
Dentro de esta problemática que no es desconocida, se sugiere que
dentro de los proponentes de la nueva pedagogía, la participación parental,
sea no un aspecto a llevarse a cabo de forma responsable, haciéndolos
protagonistas de los avances de los pequeños diariamente, al asumir el
aprendizaje como un proceso holístico en el cual se asume la comprensión
de constructos ideológicos, ideográficos, psicosociales, emocionales y
operativo funcionales, que le permiten a la persona insertarse de manera
exitosa en el contexto socio cultural que le toca vivir, como ciudadano
productivo, eficaz, eficiente y activamente cooperador en el desarrollo
colectivo.
Por mucho tiempo, los maestros no tenían la atención adecuada,
formándose por sí mismos, tomando decisiones propias y cuyas
inquietudes no eran atendidas a tiempo o eran simplemente ignoradas.
Pernla, Propuesta para optimizar la participación de los padres en la educación de los niños, (2012)
La ausencia de los padres o responsables del proceso de
educación, constituye uno de los problemas de mayor impacto
sobre el rendimiento escolar y académico de los educandos,
evidenciándose que estos resienten profundamente el hecho de
no contar con sus padres como apoyo a su aprendizaje, existe
indiscutiblemente, una necesidad de inclusión de los miembros
del núcleo familiar en la enseñanza, debido a que están
29
destinados a fortalecer las oportunidades de desarrollo de los
estudiantes. (p.. 3-4)
Sin embargo, a pesar de todo lo que se lleva a cabo, en los actuales
momentos aún es notorio la ausencia de muchos padres de familia que se
mantienen necios a participar en el proceso educativo, perjudicando a sus
propios niños, los padres y representantes son los agentes para lograr el
ideal educativo que persigue la escuela, cuyo fin último, es la búsqueda de
la realización personal del educando.
Las organizaciones de padres en las instituciones educativas en otros países.
Todas las actividades que se lleven a cabo deben ir directamente
enlazadas a la formación y construcción de valores como de un
fortalecimiento de la personalidad de los padres y de una formación de la
misma en los pequeños, es por esto, que actualmente en gran número de
escuelas, colegio o instituciones de orden educativo, se están
implementando los programas de escuelas para la vida, o más conocidas
de escuelas para padres.
Goñi, Una familia feliz, (2014)
Las instituciones educativas por mucho tiempo han sido
considerados el segundo hogar de los pequeños, pero la verdad
es que deben convertirse en el espacio natural donde los padres o
personas responsables tanto de niños como de jóvenes, además
de confiar su educación y formación integral de estos, puedan
encontrar la oportunidad de reflexionar sobre la forma como se
desempeñan como padres y la manera como pueden ser parte
activa en la formación de sus hijos. (p. 114 – 118)
Es importante recalcar, que si los padres o representantes de los
estudiantes se integran a esta clase de programas, es bastante seguro que
ellos mismos podrán establecer claros objetivos en cuanto a su papel de
formadores, también deben estar inmersos los educadores o maestros,
30
para de esta forma afianzar la relación o comunicación que debe existir
entre estudiante, maestro y padre de familia. El proceso dentro de cada
institución educativa debe ir enfocado a fortalecer los entornos familiares,
llegando directamente a los padres y madres de las instituciones educativas
públicas, donde en la mayoría de ellos aún no puede notarse la
participación de los mismos en las actividades escolares y extra escolares
de los estudiantes.
Petrelli L. , (2010)
En Buenos Aires, Argentina, los padres enviaban a sus hijos a la
institución que ellos elegían y trataban hace muchos años atrás
de estar presentes en lo que les fuera posible, por lo que se
emprendían muchas veces granes problemáticas con maestros y
relacionados a la escuela o colegio por su ausencia, o falta de
participación en la educación, pero desde el año 1998, cierto
grupo de padres de familia de una institución de Buenos Aires,
decidió tomar la iniciativa siendo está muy significativa para el
buen desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje de sus
hijos.(p.. 3 – 5)
La educación en Colombia también ha tenido giros, cambios,
procesos innovadores, en los que la familia ya tiene un lugar de importancia
para el desarrollo integral de sus niños y jóvenes, tal es el caso que a partir
del año 2010 se establece el decreto 230 y el decreto 1290, donde el
gobierno nacional da autonomía para implementar el sistema institucional
de evaluación, que es considerado otro de los grandes pasos de la
educación en este vecino país.
Brennes, https://prezi.com/kkwtd8c2alhd/escuela-para-padres-acompanamiento-familiar-en-el-proceso-educativo/, (2015)
Actualmente en Colombia, se ha avanzado hacia un concepto de
familia como sujeto colectivo de derechos, con el interés de poner
de presente que no solo son importantes los derechos
individuales de cada miembro, sino del sistema como
31
organización social que tiene derechos y por ende, está sujeto de
políticas públicas y de leyes específicas, que se dirigen a sus
miembros, la familia juega un papel importante ya que es
considerada una organización social y un sistema de relaciones
complejo, dinámico y cambiante que se vincula en mutua
influencia con otros sistemas sociales, como lo son las
instituciones de educación, la comunidad, los medios de
comunicación entre otros.(p.. 2 – 4)
Desde el punto de vista la participación y comunicación de los
actores de la educación, Colombia ha fortalecido desde el año 2007, el rol
de los padres de familia como formadores y participantes activos y la
comunicación con docentes, dentro del proceso de formación de sus hijos
y esto ha logrado un claro mejoramiento en la construcción de los proyectos
educativos institucionales y en todo el proceso de mejoramiento continuo
de la educación.
La Unesco y la influencia del acompañamiento familiar
Los grandes objetivos de la UNESCO es establecer un foro regional
pero que sea de carácter permanente para poder intercambiar ideas sobre
políticas y programas de participación familiar, siendo temas de discusión
por diferentes razones, ya que la educación es importante en la vida de un
ser humano, por eso es necesario invertir en el aprendizaje en los niños
desde una temprana edad, ya que esto sacara a muchos niños del
analfabetismo.
Reveco, Participación de la familia en la Educación infantil Latinoaméricana, Modificcado (2011)
En los últimos años la participación de las familias, de los padres
y madres en la Educación ha sido tema de discusión por diversas
razones Básica entre la articulación familia y escuela, y mejores
aprendizajes en los niños y niñas, también en segundo lugar, por
el reconocimiento de las madres y padres como primeros
educadores de sus hijos e hijas, demostrándose el impacto
32
positivo que puede tener una educación temprana de calidad en el
desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, y en tercer lugar,
porque la familia aparece como un espacio privilegiado para lograr
una ampliación de la cobertura de la educación de la primera
infancia.(p.. 3 – 4)
La UNESCO permite que a través de sus análisis conocer la
situación en América Latina en el plano educativo y evaluar de esta manera,
los logros obtenidos hasta el momento, a la vez este proyecto propone
generar acciones que permitan el logro de algunos objetivos que son
enfocados en beneficio a la educación en conjunto con el apoyo de los
padres de esta forma se analizaría y se sistematiza las políticas, programas
educativos que tengan como tema principal, la participación, la educación
familiar.
Unidas c. d., (1989)
La familia en la actualidad debe ser entendida como la
organización donde todos los integrantes que hacen parte de ella
participan directamente en la formación de los niños, con
responsabilidad social para el bien de ellos y por supuesto de la
sociedad. Según la UNESCO, la familia es la unidad básica de la
sociedad y por ello desempeña un papel fundamental en la
transmisión de los valores culturales y éticos como elementos del
proceso de desarrollo. (p.114 – 118)
Para incorporar una perspectiva jurídica – política de la familia, esta
investigación retomará a los planteamientos del Ministerio de Educación y
la UNESCO que señalan: La familia es el ámbito natural de desarrollo de
los niños, tal como lo propone la Convención de los Derechos del Niño de
las Naciones Unidas.
La UNESCO conforme a sus investigaciones realizadas nos dice la
base fundamental de un buen hombre para la sociedad, tiene que
33
involucrarse la familia el padre y la madre inculcando valores, aconsejando
a sus hijos que el mejor camino para conseguir sus metas es el estudio.
Pavón A. d., (2013)
Los padres deben cumplir un conjunto de misiones que le son
propias y debe estructurarse en torno a cuatro tipo de
aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán
para cada persona, los pilares del conocimiento y del saber, los
mismos que son reconocidos como aprender a conocer, que es
adquirir los instrumentos de la comprensión, aprender a hacer,
para poder influir sobre el propio entorno, aprender a vivir juntos,
para participar y cooperar con los demás en todas las actividades
humanas y por último aprender a ser, que es un compendio de los
aspectos más importantes de los otros tres. (p. 5 – 8)
Los niños y niñas no solo deben vivir en un ambiente en el que
tengan a la mano todos los gustos, refiriéndonos a cosas materiales o
superficiales, sino que también este ambiente debe estar rodeado de
afecto, de amor, donde los padres como principales actores, den inicio a un
proyecto de vida en el que sus hijos sean los protagonistas principales y de
mayor importancia, es preciso recalcar que para que el niño obtenga un
correcto desarrollo integral, su participación debe ser activa dentro de un
entorno o ambiente donde deben prevalecer los valores.
Muchas veces, a los padres de familia les parece difícil participar de
algunas situaciones, momentos o actividades de la escuela, llevándolos a
no resolver ciertos conflictos debido a su inseguridad o a su baja formación
académica. Es por esto, que optan en disminuir el acompañamiento en la
medida que vayan incrementándose las actividades o compromisos, como
también los requerimientos de sus hijos de acuerdo a su edad, el
acompañamiento familiar hace parte de la misión formadora que tienen los
padres como puericultores para lograr un desarrollo integral.
34
La influencia del acompañamiento familiar en el quehacer de la Educación Básica
Actualmente, tanto escuelas como colegios, cuentan en su gran
mayoría con un departamento de psicología, donde son diariamente
atendidos diversos casos de problemas de los estudiantes con su entorno,
y es fundamental que los padres de familia se integren y enfrenten los
problemas para poder con la ayuda de profesionales, aliviarlos o
solucionarlos y de esta manera seguir con el planeamiento estructurado por
la escuela y el maestro.
Olivares, Crecer contigo, (2014)
Hablar de la familia, es referirnos a uno de los núcleos de mayor
importancia de la sociedad mundial, en la Educación la familia ha
tomado un rol de suma trascendencia para una correcta
adaptación al medio por parte de los estudiantes. Cada familia
tiene su propio modo de ver y de hacer, en relación a los diversos
aprendizajes, ya que este es considerado un proceso que
sintetiza fenómenos que ocurren en diversos ámbitos como
cognitivo y el emocional que suelen darse en un individuo, pero
que pertenecen al simbolismo cultural entre las personas, el
mismo que es considerado de carácter social, por ende, su
influencia en el quehacer de la educación es de suma
importancia. (p. 19 – 21)
Es por ello, que resulta adecuada comprensión del modo cómo las
familias simbolizan los aprendizajes de los niños y de las niñas, que valoran
de ellos, cuáles son sus percepciones y que clase de significado les otorgan
a los aprendizajes obtenidos. Los padres como familiares, deben ser
debidamente preparados cuando no hay el debido conocimiento, ya que
resultaría nefasto, encargarles la gran misión de avanzar con sus hijos en
el proceso educativo.
Rosende, (2015)
35
Conceptualmente al grupo familiar, miembros o familia como se le
conoce, como un grupo primario que está unido
fundamentalmente por vínculos consanguíneos y de afecto. La
familia y la escuela deben ser tomados en cuenta como claros
agentes de socialización, ya que la familia es el primer mundo
social que encuentra el niño y la niña a su llegada a este mundo
sus miembros el espejo en el que niños y niñas empiezan a verse,
por esto constituye el agente más importante, especialmente
durante los primeros años de vida. (p. 20 – 24)
La familia introduce a los niños y niñas a las relaciones íntimas y
personales, proporcionándoles sus primeras experiencias; una de ellas, la
de ser tratados como individuos distintos, es en la escuela donde su rol o
papel pasa a ser aún mucho más importante, sobre todo si los padres son
conscientes de la enorme responsabilidad que esto conlleva.
La escuela, como institución social encargada de llevar a cabo la
educación en forma organizada, apoyada por planes y programas de
estudios impartidos en diferentes niveles, ya que pretende formar al
educando para que realice diferentes papeles en la vida social ya que
desarrollará sus aptitudes físicas, morales y mentales. Es por ello, que la
escuela será un ente formador, capaz de orientar a los pequeños a una vida
social amena, donde puedan desarrollarse como seres útiles a la sociedad.
La educación básica, es importante en el desarrollo integral donde tanto el
maestro y el padre de familia cumplen funciones que la convertirán en una
etapa fortalecedora e inolvidable.
La etapa de la educación básica, no debe ser tomada como algo
simple y sin importancia, por el contrario, son momentos en los que el niño
necesitará del apoyo total de sus padres y de la comprensión como del
profesionalismo del maestro para poder desarrollarse de manera integral.
Sanchez, (2013)
36
La familia, la escuela por separado no podrá cumplir jamás con
los propósitos que conlleva una educación básica, por lo tanto, se
necesitan que diseñen y apliquen estrategias solidarias a favor del
desarrollo de los niños, que son quienes están ansiosos de
aprender más y de vivir experiencias divertidas dentro de la
escuela. Estudios recientes llevados a cabo en el año 2014,
indican que cuando la familia participa en las actividades
escolares y se involucra con la tarea escolar de sus hijos e hijas,
estos tendrán más oportunidades de sobresalir académicamente.
(p. 6 – 10)
Sin el apoyo diario de la familia es muy difícil que la escuela pueda
formar sujetos capaces de respetarse a sí mismos y a los demás, ni ser
capaces de aprender hábitos, valores principales para lograr una mejor
calidad de vida, la que se notará desde el primer momento en que los
padres, maestros adquieren un compromiso educativo.
En otros casos, se ha comprobado mediante otros estudios que
cuando los padres de familia y relacionados se involucran en la educación
de sus hijos e hijas, los resultados son mucho más favorables y positivos
tanto en el desenvolvimiento del estudiante como el mejoramiento de las
actitudes, también en su conducta y en la comunicación que estos puedan
mantener fuera y dentro de la escuela.
La práctica de Influencia del acompañamiento familiar en la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” de la ciudad de Guayaquil.
En la Escuela General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” de
la ciudad de Guayaquil, nos comentó la Lcda. Vicenta Poveda, ex docente
del plantel, los maestros no han mostrado un gran interés en el
mejoramiento de los procesos pedagógicos en la última década, como
tampoco se ha podido notar que los padres participen de la educación de
sus hijos.
37
Poveda, El acompañamiento familiar en escuelas fiscales de Guayaquil,
(2015)
La práctica de Influencia del acompañamiento familiar en algunas
de las escuelas fiscales del país, se está llevando a cabo de
manera próspera, ya que poco a poco los padres de familia han
empezado a comprender la importancia de su participación para
el buen avance educativo e integral de sus hijos, mientras que en
otras no, lo que da como resultado, preocupación en las
comunidades afectadas, ya que poco o casi nada se puede notar
el progreso en los estudiantes. (p. 7)
Los deseos de que este panorama mejore por el bien de los
pequeños existe, pero una adecuada organización sería la más acertada
alternativa para que en este centro de enseñanza se empiece a trabajar
con los estudiantes de forma que padres y maestros mantengan lazos de
unión con comunicación diaria y se pueda mejorar no solo en aspectos
como el rendimiento o la puntualidad, sino también en la interacción que
los pequeños deben ir desarrollando a través del tiempo.
Aunque muchos de los padres, expresan sus dificultades, entre las
que imperan, el trabajo y otras obligaciones, tener presente, que desde el
momento en que nos convertimos en padres, tomar conciencia del rol que
nos espera y de llevarlo con absoluta responsabilidad. La institución carece
aún de algunos recursos didácticos que facilitarían el proceso, pero está
demás comentar, que un verdadero maestro puede llegar a crear lo que
necesita así como el ambiente y las relaciones de manera positiva, para de
esta forma, conseguir con mayor facilidad los objetivos.
Los esfuerzos que se han llevado a cabo con la nueva Reforma
Curricular está revirtiendo esta situación, formando una población educada
que pueda enfrentar adecuadamente los retos que impone el actual
proceso de apertura y globalización de la economía.
38
Poveda, El Acompañamiento Familiar en las escuelas fiscales de
Guayaquil, (2015)
En la Escuela Fiscal N° 100“Batalla de Tarquí”, como en muchas
otras escuelas, por muchos años la educación se ha mantenido
estancada, ya que la situación era dramática, y estaba
caracterizada por los siguientes indicadores: persistencia del
analfabetismos, bajo nivel de escolaridad, tasas de repetición y
deserción escolares elevadas, mala calidad de la educación y
deficiente infraestructura educativa y material didáctico. (p. 8)
Por ende, un proceso en el cual están incluidos aspectos de
trascendental importancia como lo es el acompañamiento familiar y la
recuperación pedagógica, será la mejor forma para que un país avance con
pasos firmes hacia un desarrollo que muchos esperan, no solo en beneficio
propio o de quienes lo dirijan, sino en beneficio de miles de familias que
conforman esta Patria llamada Ecuador.
En la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de
Tarquí” de la ciudad de Guayaquil, los maestros han tenido siempre
algunas inquietudes acerca de su futuro como formadores y de las
facilidades que podrían obtener para poder impartir una mejor educación
en dicho establecimiento. Pero como es obvio, dependiendo la importancia
que las autoridades le hayan dado al tema de la educación, ellos han tenido
respuestas valederas o simplemente el ignoro a sus peticiones, los
estudiantes han estudiado con poco material didáctico, esfuerzo que sus
diversos directivos han realizado para obtener algunos que han sido
importantes para el avance de los contenidos.
La deserción escolar genera elevados costos sociales y privados, los
primeros no son fáciles de estimar, pero entre ellos se mencionan los que
derivan de disponer de una fuerza de trabajo menos competente y más
difícil de calificar, cuando las personas no han alcanzado ciertos niveles
mínimos de educación para aprovechar los beneficios de programas de
39
entrenamiento ofrecidos por el Estado o por las empresas, y cuya
manifestación extrema es el analfabetismo.
Murillo, (2015)
La realidad nacional en nuestro país, es abordar uno de los temas
que consideramos importante como el de deserción escolar, es un
tema que ha llevado a grandes debates productos de una
preocupación alarmante por parte de autoridades encargadas,
que tienen como objetivo principal, mejorar la educación en
nuestro país y por ende, en nuestra ciudad. La baja productividad
del trabajo, y su efecto en el menor crecimiento de las economías,
se considera también como un costo social del bajo nivel
educacional que produce el abandono de la escuela durante los
primeros años del ciclo escolar. (p. 1 – 2)
Asimismo, representan un costo social los mayores gastos en los
programas sociales y de transferencias a los sectores que no logran
generar recursos propios, pero dentro de toda esta deserción, para
financiar aparecen planes, ideas innovadoras que conllevan a los maestros
a centrarse más en su trabajo y a los padres a albergar esperanzas de días
mejores para sus hijos.
Una sociedad más educada puede traducirse en índices de
innovación más elevados, una mayor productividad global gracias a la
capacidad de las empresas para introducir nuevos y mejores métodos de
producción, y una aplicación más rápida de las nuevas tecnologías.
La realidad educativa en Ecuador, es prometedora pero aún falta
unir más fuerzas para que esto siga avanzando no solo por el bienestar del
país, sino de los futuros de la Patria que son nuestros niños, los mismos
que al formarse adecuadamente tanto en el plano intelectual como en
valores, serán seguramente, hombres de bien, con expectativas positivas
e innovaciones para que nuestro país siga avanzando hacia un desarrollo
deseado y seguro.
40
Desarrollo de la recuperación pedagógica
Esta recuperación pedagógica atiende a estudiantes con
dificultades de aprendizajes y porque no decirlo, a la diversidad de
estudiantes que se encuentran en el aula, implementar adaptaciones
curriculares diferentes, diferenciadas. A toda recuperación pedagógica
debe antecederle una evaluación que guíe las acciones pedagógicas
individuales, colectivas, diseñadas por el profesorado para ayudar a los
estudiantes en sus dificultades de aprendizaje.
Definición entorno a la recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica es un período en el que una persona
asistirá a clases luego de su horario normal de asistencia, para recuperar
los puntos perdidos o para mejorar las notas en las que presenta déficit.
Los profesores usan esto para enseñar a los estudiantes las cosas que no
comprendieron o no aprendieron durante las clases.
(2010) “La recuperación pedagógica es un proceso de
realimentación inmediata realizado durante el proceso de aprendizaje hasta
alcanzar aprendizajes significativos”… “se define como el desarrollo de
aptitudes y habilidades en los estudiantes con dificultades de aprendizaje,
utilizando para ello medios dirigidos a estimular su desarrollo integral”. (p.
15 – 19)
Se presenta un desajuste negativo entre el desempeño escolar y la
capacidad real del estudiante para desarrollar las destrezas con criterio de
desempeño, generalmente acarrea problemas de comportamiento y
adaptación. Emplea programas cuidadosamente periodizados para
optimizar el equilibrio entre el esfuerzo desarrollado en el trabajo
académico diario y los procesos de recuperación pedagógica a través de
un plan plenamente establecido.
Romero,(2011)
La recuperación pedagógica tiene como finalidad la mejora de la
calidad y eficiencia en el proceso de aprendizaje. Para ello es
41
necesario establecer un plan de abordaje que incluya la
determinación de las causas que han llevado al estudiante al
debilitamiento de su proceso de aprendizaje, reflejado en su
rendimiento académico, para que desde allí refuerce las distintas
habilidades y actitudes necesarias para el aprender a aprender.(p.
5)
Varios estudios señalan que una de las causas más frecuentes para
que haya una inestabilidad en los educandos, es la poca entrega al
progreso de dichas destrezas a través de las cuales logran adquirir la
averiguación necesaria constituir, depende de almacenar en la retentiva de
menor y largo término para luego recobrar como elaboración útil en la
resolución de contextos posteriores que soliciten con el uso de dicha
investigación, moldear, comparar, especificar, incitar, deducir, analizar
varias circunstancias y perspectivas, transformar definiciones desde lo
entendido. En las diferentes instituciones educativas se plantea estrategias
para nivelar al estudiante que tiene un bajo rendimiento educativo, de las
cuales se obtiene resultados positivos pero esto se logra cuando el docente
planifica y lleva a cabo una excelente recuperación pedagógica.
Meneses, (2013)
La recuperación pedagógica entendida como las medidas
educativas, individuales y colectivas diseñadas por el profesorado,
dirigidas a ayudar al estudiante en sus dificultades escolares. Se
lo concibe como un sistema de acciones coordinadas con el
propósito de responder a los requerimientos educativos de
personas con problemas de aprendizaje. (p. 5 – 7)
La recuperación pedagógica se entiende como la actuación de un
conjunto de personas y estructuras integradas en el propio sistema
educativo cuya finalidad es facilitar la concreción efectiva, se han
desarrollado proyectos educativos sobre la recuperación pedagógica ya
que en el país se sabe que hay muchos casos donde los estudiantes tienen
un bajo rendimiento escolar. Muchas de las falencias educativas ocurren
42
porque no hay apoyo en el hogar padres que no supervisan las tareas no
controlan si los estudiantes participan en la escuela.
Origen de la recuperación pedagógica
Hablar del origen de la recuperación pedagógica es remontarnos a
la evolución que ha tenido la pedagogía a través del tiempo favoreciendo a
millones de personas en el mundo que han pasado por las aulas en busca
de preparación para un futuro prometedor, la recuperación pedagógica
abarca las medidas educativas individuales o colectivas, diseñadas por el
profesorado que están dirigidas a ayudar a los estudiantes en sus diversas
dificultades escolares ordinarias.
Sánchez L. , (2015)
Dentro del proceso educativo, la recuperación pedagógica se
presentó como refuerzo para ayudar a estudiantes que
necesitaban mejorar sus puntuaciones existiendo dos tipos de
refuerzo el refuerzo educativo grupal o de carácter preventivo que
se da en aquellas áreas en las que el grupo encuentra mayores
dificultades o el refuerzo educativo individualizado, experimentado
una evaluación negativa en un área determinada. (p. 10)
A través del tiempo, estas necesidades o dificultades se han hecho
presentes en un sin número de estudiantes a nivel mundial, que se han
sentido defraudados de la educación y que muchos de ellos por no haber
contado con la ayuda necesaria, han decidido abandonar los estudios,
cuando no han contado con el apoyo de los padres o familiares.
Las primeras semanas del curso son cruciales para evaluar el
rendimiento de los hijos. Es importante adquirir una rutina y mantenerla
para que los estudiantes se acostumbren a llevar al día las tareas escolares
y disfrutar también de cierto tiempo de ocio. Sobre todo cuando son
pequeños, en los primeros cursos, estas pautas han de estar marcadas por
los padres. Pero además, ellos pueden ayudar a los hijos, con actividades
43
de refuerzo para repasar lo aprendido en clase y consolidar conocimientos,
las actividades de refuerzo no deben interpretarse como un trabajo extra.
Luc, La recuperación pedagógica, (2015)
Las actividades de refuerzo son muy importantes en la etapa del
estudiante que por algún motivo presenta algún grado de
dificultad para asimilar cierto tema. Suelen destacar por su
aspecto lúdico y por hacer uso de materiales con ilustraciones,
juegos para practicar multiplicaciones o gráficos para repaso. Las
posibilidades son variadas. El psicólogo Javier Urra, recuerda que
nunca se deben perder los nervios, educar e el miedo, ni gritar ni
despreciar a los hijos, y recomienda los refuerzos positivos, para
favorecer las conductas adecuadas. (p.1)
Los padres son los llamados a ayudar, apoyar, hacer sentir más
seguro al niño con las actividades de refuerzo que suelen ser necesarias
en la etapa de primaria, cuando se ayuda a los hijos, con actividades de
refuerzo, para mejorar el rendimiento y la comprensión en el aula, ante
todo, los padres deben mantener la calma para no transmitir nerviosismo a
los hijos. Hay que trasladarle actitudes positivas, hacia estas tareas y
enseñarles los beneficios de realizarlas.
Otra opción pasa por aprovechar este tiempo para enseñar a los
hijos técnicas de estudio. Las actividades de refuerzo se diseñan de un
modo diferente a las tareas convencionales, se busca más una manera
amena para que los niños repasen contenidos casi sin darse cuenta, por
ello su estructura puede dar pistas a los padres para ayudar a los hijos a
fijar conocimientos a través de juego.
Molano, (2010) “Existe una profunda escisión entre la escuela y la
vida cotidiana entre los intereses por hacer ciencia en y desde la escuela
frente a los intereses de los estudiantes”. (p. 1)
Hay que tener en cuenta a la colectividad que ha vivido el proceso
de la recuperación pedagógica durante años se ha querido que el educando
44
supere los problemas de aprendizaje, los procesos que vive el individuo
están inversos en diferentes factores involucrando a la familia, es por eso
que hay que concientizar a la sociedad, fortaleciendo el aprendizaje, en
donde los educandos sean capaces de aprender los conocimientos, lo que
favorece a los trabajos en grupos.
Evolución de la recuperación pedagógica en la educación
La recuperación pedagógica ha evolucionado porque los docentes
se han preparado con nuevas estrategias innovadoras, utilizando diferentes
medios, como libros, revistas educativas, información en la web, utilizando
estos medios para lograr una verdadera evolución en la educación.
Milazzo, Pedagógia y recuperación historia e importancia en el tiempo,
(2014)
La recuperación como un aspecto importante dentro de la
pedagogía ha evolucionado junto a ella. Mientras más se logra
ampliar el concepto educativo, la pedagogía por su lado, alcanza
un dominio propio, tanto la educación como la pedagogía guardan
estrecha relación, por lo que la recuperación tiende a ser un
complemento en búsqueda por la excelencia, mientras que la
educación va mejorando y superándose a lo largo de la historia, la
realidad social y cultural van de la mano junto con ella, al igual
que la pedagogía que sigue avanzando de la misma manera. (p. 6
– 8)
La recuperación pedagógica como elemento de pedagogía y
alternativa dentro de una educación forjadora, es guiada de una u otra
manera por la realidad social de un momento determinado, es decir,
dependiendo de la realidad que se estaba viviendo en ese momento.
El tiempo es el único que puede definir cómo ha evolucionado la
recuperación pedagógica, donde se da prioridad a los estudiantes que
tienen un bajo rendimiento educativo, ayudándolos a mejorar su
45
aprovechamiento, el docente utiliza métodos para desarrollar actividades
curriculares para nivelar al educando.
Riofrío, Orientaciones Didácticas para la planificación, (2011)
La recuperación pedagógica era considerada hace años, una
solución rápida a los problemas de aprendizaje de un estudiante,
pero a través del tiempo, esta ha evolucionado, siendo
considerada en los actuales momentos, como aquella que atiende
a los estudiantes con dificultades de aprendizaje y en la que se
implementa adaptaciones curriculares diferentes y diferenciadas.
(p.19 – 25)
Es loable mencionar, que toda recuperación pedagógica debe
antecederle una evaluación que guíe las acciones pedagógicas
individuales, colectivas y que deben estar previamente y adecuadamente
diseñada por el profesorado para ayudar al estudiantado en sus dificultades
de aprendizaje.
Ichikawa, La recuperación pedagógica en el ámbito educativo,
(2013) “La Recuperación pedagógica dentro del entorno educativo se
encuentra ocupando un lugar primordial para el avance de los procesos
pedagógicos que van directamente enlazados al mejoramiento del
aprendizaje de los estudiantes.”(p. 14 – 19)
Como todo tema relevante, esta tiene sus propios objetivos que van
encaminados al éxito dentro del ámbito educativo y serán los que
mencionaremos a continuación:
Potenciar las capacidades de los estudiantes para mejorar sus
destrezas en la construcción del conocimiento. La adquisición de
conocimientos será siempre uno de los aspectos más importantes por el
que todo padre de familia decide ingresar a su hijo o hija a una escuela o
colegio. El deseo de superación lidera entre los principales motivos
46
Generar nuevas estrategias educativas para los estudiantes. Es
importante que ellos sigan este lema “aprender a aprender”, pero que lo
lleven a cabo de manera autónoma y cooperadora, ya que caso contrario
no podrán obtener o vivir las experiencias que realmente necesitan para
crecer.
Propiciar el desarrollo del pensamiento creativo. La creatividad va
siempre enlazada a la educación y por ende a los procesos pedagógicos,
donde la resolución de los problemas así como la toma de decisiones
respecto de su formación integral y de la sociedad.
Desarrollar la capacidad de aceptación. Ya que muchos padres de
familia, se niegan a reconocer algunas veces, que sus hijos e hijas
necesitan recuperación pedagógica, por lo que no les ayudan y dejan que
estos sigan en sus vacíos y por ende, algunos lleguen a perder el año.
La gestión escolar y los proponentes de la nueva pedagogía
La gestión educativa certifica las técnicas pedagógicas que se
desarrollan dentro de la institución educativa, administrando las financias,
la colaboración de los representantes legales en conjunto con los
docentes, para conseguir los objetivos positivos esperados.
Moura D. G., (2013)
La gestión escolar hace referencia a los procesos de dirección
pedagógica y administración de recursos físicos, humanos y
financieros de la institución educativa. Poder dirigir la institución
educativa implica, primordialmente un acto pedagógico en el que
se promueve, la participación de la comunidad educativa en la
formulación, ejecución y seguimiento de planes de acción y metas
en cobertura, equidad y calidad. (p. 18)
Los proponentes de la nueva pedagogía están inmersos en todo el
proceso educativo, ya que la educación en el mundo ha tenido tratamientos,
formas de abordarse de manera diferenciada. Para algunos países, es y
47
seguirá siendo un factor de desarrollo social, económico, humano. Todo
proponente o proyecto pedagógico, pensamos desde nuestro punto de
vista emerge de una realidad existente.
Rosado, Errores frecuentes de la recuperación pedagógica, (2012)
Los cambios y transformaciones educativas de nuestra sociedad
nos invitan a mirar al niño y al joven desde una perspectiva
globalizadora, ya que el entorno en el que se mueve condiciona
todos los planteamientos de nuestros proyectos educativos. Creer
que los estudiantes con problemas de aprendizaje, presenten
dificultades y no sean capaces de evolucionar de acuerdo a la
asimilación de nuevos aprendizajes. Muchos de ellos, al no existir
el acompañamiento familiar o influencia caen en un estado de
incapacidad, negándose la oportunidad de avanzar. (p. 6 – 15)
La recuperación pedagógica como parte de este proceso de cambios
y transformaciones, así como ha tenido aciertos, también ha tenido errores
como mesclar estudiantes de diversos niveles en un mismo grupo. Esto
provocará que los estudiantes que estén más avanzados se aburran y los
del nivel inferior se pierdan, la desmotivación se apodere de ellos y lo más
probable es que ya no deseen asistir a la recuperación pedagógica, por
ende, no lograr los objetivos trazados a su término.
La mayoría de los docentes y padres de familia de los estudiantes
con dificultades de aprendizaje muchas veces desean que las clases de
recuperación se lleven a cabo en el horario que asiste a clases regulares,
lo que no puede ser, ya que la metodología es diferente. También hay
docentes piensan que para la recuperación pedagógica no es necesaria la
utilización de recursos didácticos, técnicas, estrategias, planificaciones y la
confunden con clases dirigidas, a la cual hay que ayudar al estudiante a
desarrollar los deberes o despejar alguna inquietud que ellos tengan.
Para que exista la gestión escolar es necesario que haya un
liderazgo, buena administración y responsabilidad en los involucrados,
48
promueva o sancione, las decisiones que tomará el estudiante a lo largo de
su formación en educación básica, por eso se deben realizar
planificaciones individuales de aprendizaje, porque cada niño marca su
diferencia de bajo rendimiento escolar .
Leonel, (2014)
Promover información a las familias y a otros miembros de la
sociedad civil para que puedan exigir una educación de calidad,
determinar que es más importante que deben de aprender los
estudiantes como debe ser un buen docente y un buen directivo y
como debe ser una buena institución educativa, realizar procesos
de autoevaluación, promover información a las autoridades
educativas para que estas puedan implementar sistema de
evaluación de los diversos actores e instituciones del sistema
educativo.(p..2)
La UNESCO sugiere a diferentes países como Ecuador a instaurar
y permanecer con estándares de calidad educativa, en la actualidad el
Gobierno Nacional del Ecuador invierte en una calidad de educación
implementando las aulas, busca docentes capacitados en sus
especialidades para que ejerzan su función de forma satisfactoria.
El Ministerio de Educación del Ecuador señala que para que esto
sea posible, tal organismo como institución rectora de la educación en el
país, tiene el compromiso de formular criterios orientadores para la acción
y al mismo tiempo indicar niveles de cumplimientos claros y públicamente
conocidos que materialicen en la práctica el concepto de calidad educativa.
Por tal motivo el docente esta en toda la obligación de capacitarse día a día
en los saberes pedagógicos de esta forma se obtendrá estudiantes de elite.
Casos sobre la recuperación pedagógica Saltos, Casos de la recuperación pedagógica, (2015)
Entre los casos presentados en otros establecimientos
educativos, tenemos tres casos de recuperación pedagógica en
49
una escuela de la ciudad de Buenos Aires, Argentina, donde los
tres estudiantes eran de 4°, 6° y 7° cursos, para los cuales el
maestro responsable de la recuperación pedagógica tuvo que
atender en un mismo horario pero distintos días, para evitar la
confusión o el aburrimiento. (p. 5 – 6)
Dos de ellos obtuvieron excelentes resultados debido a la correcta y
adecuada influencia del acompañamiento familiar, que se hacía presente
en todo momento, mientras que solo uno de ellos, no pudo alcanzar el nivel
deseado porque los padres no le permitían asistir a todas las clases,
formando vacíos mayores en el menor e impidiendo que este resuelva sus
problemas de rendimiento y aprendizaje.
El momento más propicio para que un educando salga adelante en
sus estudios es cuando la familia influye de manera positiva en este
proceso, la mayoría de estudiantes no posee el apoyo de sus padres por
diferentes motivos, circunstancias cada vez alejan a los niños de ser unos
profesionales con éxitos.
Saltos, Casos de la recuperación pedagógica, (2015) “Las
adaptaciones curriculares y las actividades para la recuperación
pedagógica las planifica el profesor involucrado con asesoría y
coordinación de los departamentos de planeamiento y de Consejería
Escolar (Orientación Educativa)” P. 7
Existen diferentes casos que se dan para que se realice una
recuperación pedagógica, es por ese motivo que existe asesoría
pedagógica que será ejercida por un docente con su respectiva
planificación que es supervisada donde el docente prepara sus clases
diferenciando el aprendizaje de los niños que tienen un bajo rendimiento
escolar, el educador después de un tiempo evaluara al educando para
verificar los logros alcanzados en los estudiantes.
50
Tacurí (2009) “Las adaptaciones curriculares y las actividades para
la recuperación pedagógica deben reflejar los lineamientos a pedagógico-
curriculares del plantel y de la Ley Orgánica de Educación” P. 13
La obligación de adaptar una planificación adecuada para que el niño
que esta con déficits bajo en aprendizaje, pueda salir obteniendo una
enseñanza correcta, donde el educando será beneficiado con las clases
especiales que ocurrirán en la recuperación pedagógica.
Las actividades para la recuperación pedagógica contemplará las
“destrezas con criterio de desempeño” que los estudiantes deben
desarrollar para la construcción del conocimiento, esta planificación debe
especificar con claridad el proceso metodológico a cumplirse.
Para que se lleve a cabo una recuperación pedagógica el estudiante
debe de tener un porcentaje bajo en su rendimiento escolar, ya este
sistema solo se aplica con educandos con un bajo déficit educativo, en
muchos casos el estudiante podrá salir adelante siempre y cuando el
docente plantee una buena planificación con su respectiva explicación.
UNESCO y la educación como realidad para todos
Qian T. P. (2015) “Recibir una adecuada educación de calidad
durante toda una vida, es un derecho congénito de cada infante, mujer u
hombre. Es así, que la educación, en particular la que se imparte a los
niños, contribuye a la consecución de todos los objetivos del desarrollo”.
(p. 3 – 8)
Con este precedente, la UNESCO y sus múltiples asociados, está
redoblando esfuerzos en pro de una educación de calidad, con el afán que
esta se convierta en una realidad para todos, disponiendo de una clara
oportunidad para hacer realidad todo el potencial que tengamos para así
disfrutar de los beneficios de una excelente educación, logrando una
participación social y política más plena en la vida colectiva. Es por ese
motivo que hay que estar entusiasmados con lo que realizan estás
51
fundaciones, participando en sus proyectos para que cruce fronteras en
beneficio de una educación de elite, sin necesidad de envidiar a países
subdesarrollados.
En la actualidad la Unesco mantiene su compromiso con
responsabilidad con una visión holística y humanista de una educación de
calidad en el mundo entero, tratando de volver realidad el derecho de cada
persona recibir enseñanza adecuada, sosteniendo el principio de que la
educación desempeña una función que resulta ser esencial en el desarrollo
humano, social y económico, sin embargo la UNESCO ofrece una inversión
en la educación, de esta forma existirán muchas personas beneficiadas en
su aprendizaje.
UNESCO (2015) Los niños asisten a la escuela diariamente a aprender cosas
nuevas y con este afán piensan que todo les será fácil durante su
etapa de primaria. Pero en realidad, a medida que van avanzando
los años se van dando cuenta que aumenta las dificultades, por lo
que se presentan pequeños problemas que pueden ser resueltos
con dos claves claras dentro del proceso pedagógico y son: la
influencia familiar y la recuperación pedagógica. (p. 25 -31)
Dentro de este proceso, están contemplados los procedimientos
para que esta educación, sea impartida con equidad, honestidad, donde la
recuperación pedagógica se suma a los aspectos de trascendental
importancia en el avance y en el cumplimiento de objetivos por parte de los
estudiantes.
Gil F.P. (2014)
La educación es un derecho humano fundamental esencial para
poder ejercitar todos los demás derechos, la educación promueve
la libertad y la autonomía personal y genera importantes
beneficios para el desarrollo, sin embrago hay millones de niños y
52
adultos siguen privados de oportunidades educativas en muchos
casos a causa de la pobreza. (p.1 – 4)
Los instrumentos normativos de las Naciones Unidas y la UNESCO
estipulan las obligaciones jurídicas internacionales del derecho a la
educación, esto promueve el desarrollo a cada individuo a sentirse
beneficiado a una educación de calidad, sin ser discriminados, ni ser
excluidos por sus condiciones físicas o mentales ya que la Constitución del
Ecuador los ampara.
La educación es un instrumento poderoso que permite a los
individuos que se encuentran social y económicamente marginados salir de
la pobreza, por su propio esfuerzo y participar plenamente en la vida de la
comunidad.
La recuperación pedagógica en el que hacer de la educación básica
Dentro de todo ese proceso, está la recuperación pedagógica en la
educación básica, la misma que debe ser llevada a cabo con coherencia,
responsabilidad, no solo por parte de los maestros sino también de
estudiantes y padres de familia.
Rodríguez (2013)
Una realidad educativa en nuestro país muy compleja, es por ello
que a pesar que se han implementado un sinnúmero de reformas
educativas en las últimas décadas, por parte de los diferentes
gobiernos, no han sido resueltos los problemas cruciales, por
consiguiente, en su afán de mejorar la calidad de la educación
han terminado por enredarnos más, se necesita hacer un análisis
de la realidad educativa tanto para el ámbito nacional, regional y
local. (p. 13 – 16)
La escuela primaria ha logrado construir un vínculo profundo y
significativo con cada generación de conciudadanos que ha transitado sus
aulas, su labor ha sido central para la construcción de una experiencia
común, podemos como sociedad llegar a tener una educación innovadora
53
e emprendedora de calidad que se articule con los propósitos de la
sociedad en su conjunto.
La realidad que se vive en las instituciones educativas es que el
docente está capacitándose, preparándose para tener una clase amena
dedicada con amor, donde el educando se siente satisfecho en sus
estudios, es por ese motivo que todos los docentes deben de ejercer su
profesionalismo de corazón, paciencia siendo esta la forma más positiva
para ayudarlo en su debido aprendizaje, así los educandos asistirán a
clases entusiasmados, valorando la educación.
Quiroz, La Educación Básica y la realidad educativa, (2013)
La Educación Básica en nuestro país está llevándose a cabo con
una adecuada organización, para poder obtener mejores
resultados conocer cuáles pueden ser las alternativas para poder
disponer de una educación de calidad, pues las evaluaciones
realizadas por entidades nacionales y organismos internacionales
le siguen siendo muy mezquinas a la educación peruana, síntoma
de que aún nos falta asumir nuevos retos para mejorar este sector
muy sensible para una sociedad. (p. 11 – 12)
Para alcanzar estos objetivos, es fundamental reformular los
planes de estudio, utilizar nuevos y adecuados métodos, facilitar el acceso
a nuevos planeamientos pedagógicos, didácticos, fomentarlos para
propiciar la adquisición de conocimientos prácticos, competencias,
aptitudes para el análisis creativo, crítico, la reflexión independiente y el
trabajo en equipo.
Ivan, http./repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/2014, (2014)
La metodología de la recuperación pedagógica está proyectada a
desarrollar en el niño y niña un aprendizaje que sea significativo
es decir el sentir, pensar y hacer que la persona para realizar
54
esta actividad debe observar a quien aprende de modo integral, a
partir de sus diferentes dimensiones. (p. 12)
Los docentes al igual que la familia son un modelo a seguir de los
niños y niñas es por eso que deben ser una excelente guía para saber
orientar a los educandos por un buen camino del éxito en su vida, no solo
en educación sino también de una manera física, emocional con valores
que se deben destacar en su crecimiento hasta que el educando llegue a
sus propias decisiones, pero si se forma con excelencia al educando este
no tendrá dificultades en su vida adulta.
Los estudiantes en la recuperación pedagógica Existen algunas equivocaciones o falencias que suelen pensarse o
suelen cometerse al momento de la recuperación como:
Que el maestro o docente que imparte las clases, deberá ser benevolente
en los exámenes y ayudarle a pasar de año.
Que los horarios establecidos se pueden manejar como bien convenga del
padre de familia, alejándose de la práctica de valores como la
responsabilidad y la puntualidad.
Que las clases debe ser impartida en horarios normales de clases, porque
no hay tiempo.
Muchos lo conocen como nivelar, otros como un soporte para que el
estudiante pueda avanzar en el proceso, pero la verdad es que la
recuperación pedagógica, ya forma parte del nuevo proyecto educativo, en
el que miles de estudiantes podrían salir beneficiados, los estudiantes que
necesiten tomar clases de recuperación pedagógica deben contar con el
apoyo total no solo del establecimiento educativo y del maestro, sino del
padre de familia o representante, quien responsablemente deberá hacerle
cumplir con los horarios establecidos proporcionando el apoyo.
Guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño
55
El docente debe permitir que el estudiante sea participe de la clase,
interactúe con sus compañeros permitiéndose escuchar los criterios de los
demás. Es recomendable que los docentes desarrollen las destrezas con
criterio de desempeño en el área de Lengua y Literatura, aplicando
estrategias de aprendizajes que hagan énfasis a los temas en estudio.
El docente debe utilizar los recursos didácticos apropiados para cada
clase y de manera frecuente, para que las clases sean de manera
constructiva. De diseñar forma innovadora se debe diseñar una guía
didáctica para que los/las docentes del quinto año impartan sus clases
logrando el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, y así se
puedan afianzar los aprendizajes.
Es importante que el docente cuente con una guía didáctica para
preparar sus clases, siendo estas un recurso necesario para el aprendizaje
del educando, la guía siempre cuenta con pautas que deben seguir los
maestros de esta forma los orienta.
Cruz (2014)
“Las guías didácticas aplicadas en la Educación Básica, adquieren
cada vez mayor significación y funcionabilidad. Son consideradas un
recurso del aprendizaje que optimiza el desarrollo del proceso enseñanza
– aprendizaje por su pertinencia al permitir la autonomía e independencia
cognoscitiva del estudiante.” (p. 16)
Todo docente debe contar con una guía didáctica la misma que
como instrumento se convierte en la mano del mismo, el soporte necesario
para el buen desarrollo del proceso. Son considerados los instrumentos
didácticos más relevantes y sistemáticos que ayudan al estudiante a
trabajar por sí solo, aunque con la orientación y guía del docente.
R., Las guías de aprendizaje autonomo como herramienta didáctica de
apoyo a la docencia, (2012)
56
“Las guías didácticas contienen técnicas de trabajo intelectual, como
de investigación, así como una serie de actividades como grupales y
experiencias curriculares y extracurriculares.” (p. 9 – 31)
De igual manera apoyan el proceso de aprendizaje al ofrecerle
pautas para orientarse en la apropiación de los contenidos de las
asignaturas como: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y
Ciencias Naturales.
La enseñanza se ha organizado en torno a temas, casi siempre
atendiendo a su evolución cronológica, o partiendo de aquellos que se
consideran relevantes en la construcción del conocimiento , actualmente
se pretende una estructuración en función de la secuencia que los
estudiantes deberán seguir para integrar conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en el dominio de un proceso o desarrollo de "destrezas
con criterio de desempeño"
Tacuri, (2013)
La enseñanza y el aprendizaje es un proceso dialectico de
apropiación y desarrollo de destreza con criterio de desempeño
por medio de los contenidos y las formas de conocer, hacer,
convivir y ser, construidos en la experiencia socio histórica en el
cual se producen, como resultado de la actividad de los
estudiantes, de la interacción con otras personas, cambios
relativamente duraderos y generalizados, que le permiten
adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como persona. (p.
27)
En la enseñanza - aprendizaje no se trata de memorizar, ni tampoco
se trata de la práctica, sino que se refiere a la apreciación y comprensión,
por lo tanto solo se puede hablar de aprendizaje cuando se logra la
adquisición y el uso de lo aprendido, a lo que se refiere es que se trata de
un proceso de adquisición y el uso de lo que aprendió
57
Las guía didácticas y sus resultados
Son considerados los instrumentos didácticos más relevantes y
sistemáticos que ayudan al estudiante a trabajar por sí solo, aunque con la
orientación y guía del docente, siendo consideradas importantes en el
proceso enseñanza – aprendizaje, dando el debido uso a la guía se obtiene
resultados positivos en los educandos.
Moya C. , (2012)
Muchos autores consideran que aportes de las teorías
constructivistas han conducido a una innovadora relación
estudiante – profesor donde la función principal del maestro es la
de guiar y orientar el proceso de aprendizaje del estudiante, que
debe desarrollar habilidades significativas para gestionar sus
propios aprendizajes, mostrar interés por el cumplimiento de
tareas asignadas y así como por el buen desarrollo del proceso,
formándolos para que se conviertan en profesionales dentro de la
sociedad. (p. 8 – 11)
El desarrollo de las tareas docente, es considerado un
componente importante dentro del tema de las guías didácticas, ya que no
solo contribuye a la adquisición de un aprendizaje significativo y
desarrollador, sino que además aportan al fortalecimiento de valores como
la responsabilidad, la honestidad, el cumplimiento, la puntualidad, en los
estudiantes. Para diseñar una guía didáctica se debe de tener una
perspectiva de lo que se pretende lograr, para que estas sirvan de modelos
a seguir en las instituciones educativas.
Poncella, El futuro de la educación, (2015)
La planeación didáctica es la parte medula para llevar a cabo la
propuesta de enseñanza del profesor, en las tendencias actuales
de la enseñanza, los enfoques, modelos educativos diversifican y
posibilitan una mayor planeación en las estructuras didácticas de
una asignatura. Hoy las formas de interacción, la promoción de
58
conocimientos, los recursos medios didácticos, abren horizontes
ventajosos para organizar ambientes de aprendizaje flexibles y
eficaces en las acciones educadoras. (p. 211 – 220)
Hay que insistir en la idea de que aceptar el enfoque comunicativo
consiste en colocar en lo más alto de nuestras prioridades como docente,
el uso del lenguaje dependiendo a que asignatura pertenezca la guía
didáctica.
Las guías didácticas y sus funciones aparecen reflejadas en la
intervención de un tutor o maestro que al preguntarse por su finalidad,
comenta su labor fundamentalmente instrumental y de complemento de
otros materiales didácticos.
Passionate, Nosoele (2012)
Hablar del enfoque en el diseño de una guía didáctica, es
ahondarnos en su importancia y en la forma en la que estas
pueden lograr resultados en los estudiantes, una aproximación de
carácter general sobre los elementos que debe contener una
unidad didáctica de ELE bajo un enfoque comunicativo, de esta
manera, empezaremos por tomar como muestra una unidad
didáctica, analizaremos su contenido poniendo especial atención
al desarrollo y eventual integración de destrezas. (p. 8)
Aquellos profesores que abogan por este tipo de enfoque utilizan en
sus clases materiales que relacionan la actividad del aula con la del mundo
externo, creando de esta forma las condiciones necesarias para que la
comunicación que se produce en clase sea lo más parecida a aquella que
se produce en una situación comunicativa autentica.
Fundamentación epistemológica
El funcionamiento epistemológico en la recuperación pedagógica
para la enseñanza de la Lengua y Literatura, se debe reactivar la teoría
constructivista evolucionada por Piaget, en el campo cognoscitivo, por
59
Vigotski, en aspectos socioculturales y por Ausubel, teorificadas por el
aprendizaje significativo, las bases sociológicas están en el entorno del
proceso de la fundamentación epistemológica en la recuperación
pedagógica de la Lengua y la Literatura pues se entiende que un hecho
lingüístico es un hecho social de comunicación, es por ello lo de la
interacción sociológica.
En relación a las bases científicas de la Lengua y la Literatura hay
que precisar que la lengua es el soporte de todas las demás materias del
currículo escolar y que el componente del proceso enseñanza –
aprendizaje en la recuperación pedagógica está intervenido por diversos
campos científicos tales como la Lingüística y la Pedagogía (con los que se
puede lograr una necesaria autosuficiencia de las estrategias del desarrollo
curricular del área que estamos delimitando), la Psicología y la Sociología
(como materias de apoyo, interrelacionadas con la enseñanza de la Lengua
y Literatura).
Desde este soporte científico se conoce las diversas teorías
lingüísticas que diacrónicamente nos vienen aportando, así como la
lingüística a la didáctica de la Lengua; aportación empírica (estructura y uso
del lenguaje), metodología (practica pedagógica) y teórica (fundamentos
epistemológicos).
Los modelos didácticos están íntimamente concesionados con los
estilos educativos por eso esta propuesta de modelo didáctico vendría
determinada en la importancia de las estrategias metodológicas en la
calidad de la recuperación pedagógica, sumada a las relaciones de la
comunicación en el proceso educativo y al criterio de enseñanza –
aprendizaje; el Plan Didáctico del Modelo Lineal en un estilo experimental
de trabajo (escuela/acción) con los que se logra descubrimientos por
cuenta propia.
60
No es posible hacer un desarrollo de la Lengua y la Literatura sin
conocer la Literatura infantil, como función estética de la Lengua y con dos
vertientes de actuación: la tradición oral y la creación autoral, en este
sentido los talleres de Literatura en la recuperación pedagógica serán un
impulso para la producción de textos, la motivación a la lectura y un plan
lector realizado por los propios estudiantes, a partir de sus gustos literarios,
son elementos para esas bases científicas que propugnamos.
Fundamentación filosófica
La propuesta del presente trabajo de investigación tiene fundamento
en la escuela del:
Pragmatismo y Racionalismo
El pragmatismo se caracteriza por la inasistencia en consecuencias,
utilidad y practicidad como componentes esenciales de la verdad. El
pragmatismo se opone a la visión de que los conceptos humanos y el
intelecto representan la realidad, y por lo tanto se contrapone a las escuelas
filosóficas del formalismo y el racionalismo.
En cambio, el pragmatismo sostiene que solo en la lucha de los
organismos inteligentes con el ambiente que los rodea es que las teorías y
datos adquieren relevancia, sin embargo, el pragmatismo no sostiene que
todo lo que es útil o práctico deba ser considerado como verdadero, o
cualquier cosa que nos ayude a sobrevivir meramente en el corto plazo; los
pragmáticos argumentan que aquello que debe ser considerado como
verdad es lo más contribuye al mayor bienestar humano en el más largo
plazo.
La palabra pragmatismo proviene del vocablo griego praxis que
significa acción. Para los pragmatismos la verdad y la bondad deben ser
medidas de acuerdo al éxito que tengan en la práctica. Por ejemplo, el arte
o cualquier otra actividad cuyo único fin sea el adquirir cultura es
prácticamente inútil puesto que no puede ser remunerado, nadie va a pagar
61
a otra persona por ser culto o tener cierto conocimiento, esta persona
tendría que enseñar tal conocimiento en el campo académico para que este
tenga alguna utilidad.
En el pragmatismo no existe el conocer por conocer, si algo no tiene
un fin o uso determinado no hay razón para que tal cosa exista, para el
hombre, la Filosofía y la Educación le son útiles para enfrentar diariamente
las situaciones de la vida, puesto que le dan una guía para la acción,
creatividad y esperanzas en su existencia.
En la práctica, esto significa que para los pragmáticos, las
afirmaciones teóricas deben estar relacionadas a prácticas de verificación
por ejemplo: “uno debe ser capaz de hacer predicciones y probarlas” y que
finalmente las necesidades de la humanidad deberían guiar el camino de
la búsqueda humana.
Fundamentación curricular En la fundamentación curricular es donde se aplican todos y cada
uno de los programas del bloque de Lengua y Literatura. En un nivel
elemental, La lógica proporciona reglas y técnicas para determinar si es o
no valido un argumento dado.
Por las características psicológicas y pedagógicas del proceso
educativo a desarrollar con los educandos en esta primera etapa de
formación se han conformado teniendo en cuenta los centros de interés de
los estudiantes de este año, pero articulados en ejes del aprendizaje y
componentes de los ejes del aprendizaje en función de alanzar las
destrezas con criterio de desempeño.
Las destrezas con criterio de desempeño se componen de un saber
hacer, un saber y un nivel de complejidad observable y evaluable, que
deberán ser desarrolladas durante el año escolar por medio de diversas
estrategias planteadas por los docentes, siguiendo siempre un proceso
lógico, valorado continuamente para garantizar su cumplimiento.
62
En 1996 se oficializo un nuevo currículo para EGB. Fundamentado
en el desarrollo destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió
el nombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”. En 2007, la
Dirección Nacional de Currículo realizo un estudio a nivel nacional que
permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la
Educación Básica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto
técnicas como didácticas.
Hay que tener presente que la concepción estructural es una división
metodológica para hacer más fácil el trabajo, pero en ningún momento
pretende segmentar los aprendizajes, sino direccionarlos para la
construcción de las destrezas con criterio de desempeño.
Fundamentación psicológica La psicología en el ámbito educativo aporta al docente los
constructos teóricos necesarios para el manejo del proceso educativo.
Teoría de Jean Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del niño y su
relación con el aprendizaje.
La idea central de Piaget, es que resulta indispensable comprender
la formación de los mecanismos mentales en el niño para conocer su
naturaleza y funcionamiento en el adulto. Tanto si se trata en el plano de
inteligencia, de las operaciones lógicas, de las nociones de número, de
espacio y tiempo, como en el plano de la percepción de las constancias
perceptivas, de las ilusiones geométricas, la única interpretación
psicológica valida es la interpretación genética, la que parte del análisis de
su desarrollo.
Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un
desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio, en la
edad adulta. Él dice, “El desarrollo es... en cierto modo un progresivo
equilibrio, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado
de equilibrio superior”.
63
La función de asimilación es semejante a la que realiza el cuerpo
humano con los alimentos, es decir toma de ellos las sustancias nutritivas
que le sirven y las incorpora al torrente sanguíneo para satisfacer las
necesidades filosóficas. Para Piaget asimilar es incorporar las cosas y las
personas a la actividad propia del sujeto y por consiguiente, asimilar el
mundo exterior a las estructuras ya constituidas.
De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es entendida
como un constante reajuste ante situaciones nuevas, que le permiten lograr
un mayor equilibrio mental, de acuerdo con Richmond, los procesos
gemelos de asimilación y acomodación son rasgos permanentes del
trabajo de la inteligencia, es decir, están presentes en todos los estados
de desarrollo de la inteligencia, la adaptación al medio se produce tan solo
cuando los dos procesos se hallan en equilibrio y entonces la inteligencia
encuentra su equilibrio en medio, considero importante aclarar que el
desarrollo cognoscitivo, explicando con anterioridad, se encuentra en
estrecho vínculo con el desarrollo socio – afectivo del niño.
Fundamentación educativa
Es la realización de un conjunto de actividades teórico – prácticas
que un equipo de educandos ejecuta en forma coordinada alrededor de un
tema concreto con el objetivo de encontrar y crear alternativas de solución
a los educandos, favoreciendo el aprendizaje, el conocimiento, la
creatividad, la productividad y la inventiva.
Es una metodología educativa que les permite a los estudiantes
desarrollar sus capacidades y habilidades lingüísticas, sus destrezas
cognoscitivas, la competencia verbal, practicar los valores humanos,
eliminar las previas, las tareas sin sentido, no la evaluación formativa,
aprender a ejecutar una clase diferente, dinámica, escuchar activamente a
sus compañeros en cada sesión.
64
Fundamentación pedagógica
La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y
coordinarlos con las acciones, cuando hablamos de inteligencia no es una
sola, sino que se refiere a distintos tipos.
Teoría del pensamiento de Gardner
Es conocida por su teoría de las inteligencias múltiples, señala que
no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de
inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de
cada individuo, trazados por las fortalezas, debilidades en toda una serie
de escenarios de expresión de la inteligencia.
La teoría básica sobre las inteligencias múltiples puede resumirse
en las siguientes palabras: cada persona tiene por lo menos ocho
inteligencias, habilidades cognoscitivas, estas inteligencias trabajan
juntas, aunque como entidades semiautónomas, los individuos se
desarrollan de diferentes maneras una más que otras.
Pero también existe la interpersonal esta estudia las líneas de acción
pedagógica adaptadas a las características del ser humano, diferentes
maneras de comunicarse siendo estas eficaces y tecnológicas con un
grado de conectividad adecuado al perfil de cada individuo.
Fundamentación legal Los fundamentos legales en que se apoya el desarrollo de este
proyecto son la Constitución de la Republica, la Ley General de Educación
Intercultural, El Plan Decenal de Educación y de la LOEI.
Constitución de la República del Ecuador Sección quinta
Educación Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable el Estado. Constituye un área
65
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir.
Los individuos, la familia y la sociedad tienen el derecho, la
responsabilidad de participar en el proceso educativo, de esta forma se
obtendrá tener personas profesionales para la mejora de un país.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez, impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz,
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa para crear
y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional, el art. 27 garantiza el progreso de
los ciudadanos de forma democrática, abriendo muchas puertas en los
diferentes ámbitos de aprendizaje.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL TÍTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES CAPÍTULO ÚNICO DEL ÁMBITO, PRINCIPIO Y FINES
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la
educación, determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana, en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
El art. 1 de la LOEI certifica el derecho a la educación establece los
elementos para orientar el aprendizaje en nuestro país, también se refiere
66
a las bases sustentables del Buen Vivir donde todos las personas deben
sentirse beneficiadas, construye las medidas oportunas para su
organización en sus diferentes horizontes.
K. Convivencia armónica.- La educación tendrá como principio rector
la formulación de acuerdos de convivencia armónica entre los actores de la
comunidad educativa.
En el art. K. la formación educativa poseerá como iniciaciones de
convenios entre las personas de la entidad pedagógica.
Recuperación Pedagógica en el Reglamento de la LOEI El Art. 117.- De la Jornada Laboral.- Señala que se deberán
planificar “actividades de recuperación pedagógica”.
Las planificaciones son un requisito fundamental para llevar a cabo
una clase de recuperación pedagógica esta ayuda a los estudiantes que
tienen bajo rendimiento escolar, es por ese motivo que se realiza antes de
una clase educativa.
Art. 204.- Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo
académico. A fin de promover el mejoramiento académico y evitar que los
estudiantes finalicen el año escolar sin haber cumplido con los aprendizajes
esperados para el grado o curso, los establecimientos educativos deben
cumplir, como mínimo, con los procesos de evaluación, retroalimentación y
refuerzo académico que se detallan en los artículos a continuación.
El transcurso que se sigue para la evaluación, retroalimentación,
ayuda en la educación del educando para que mejore la materia en que
esta baja para que estos estudiantes puedan finalizar su año escolar con
un buen puntaje.
Art. 210.- Examen de recuperación o de la mejora del promedio.
67
El examen de recuperación tiene como objetivo dar la oportunidad
de mejorar los promedios y se ofrece a cualquier estudiante que hubiere
aprobado la asignatura con un promedio inferior a diez.
La evaluación que se le realiza al estudiante en el examen de
recuperación ayuda a mejorar el promedio, de esta forma se le da otra
oportunidad a que el educando pueda pasar al siguiente año escolar.
Art. 212.- Examen supletorio. Si un estudiante hubiere obtenido un
puntaje promedio anual de cinco (5) a seis coma nueve (6,9) sobre diez
como nota final de cualquier asignatura, podrá rendir un examen supletorio
acumulativo. Que será una prueba de base estructurada. El examen
supletorio se rendirá en un plazo de quince (15) días posterior a la
publicación de las calificaciones finales. La institución educativa deberá
ofrecer clases de refuerzo durante los quince (15) días previos a la
administración del examen supletorio, con el fin de preparar a los
estudiantes que deban presentarse a este examen.
En el art. 212 ofrece volver a tomar un examen siempre y cuando el
estudiante haya obtenido un promedio al año de cinco a seis coma nueve,
esto puede darse en las diferentes materias teniendo en cuenta que se
realiza en un tiempo limitado.
Art. 213.- Examen remedial. Si un estudiante hubiere obtenido un
puntaje promedio anual menor a cinco sobre diez (5/10) como nota final de
cualquier asignatura correspondiente deberá elaborar un cronograma de
actividades académicas que cada estudiante tendrá que cumplir en casa
con ayuda de su familia, para que quince (15) días antes de la fecha de
inicio de clase, rinda por una sola vez un examen remedial acumulativo,
que será una prueba de base estructurada.
Se da otra oportunidad en el art. 213 para rendir una nueva prueba
pero esta vez se mandara tareas para realizar en casa donde serán los
representantes encargados de llevar el control de que se realicen, la
evaluación se la realiza unos días antes de entrar a clases.
68
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA LIBRO PRIMERO LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHO TÍTULO I
Art. 1.- Finalidad.- Este código dispone sobre la protección integral
que el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños y
niñas y adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su
desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de
libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes
y responsabilidades de los niños y adolescentes y los medios para hacerlos
efectivos y protegerlos, conforme al principio del interés superior de la niñez
y adolescencia y a la doctrina de profesión integral.
El art. 1 orienta sobre el amparo integral que el Estado garantiza, a los
infantes, jóvenes que viven en nuestro país de esta manera se quiere
alcanzar un progreso completo en sus derecho.
Términos relevantes
Acompañamiento.- Persona o grupos de personas que acompaña a
alguien, especialmente cuando es con solemnidad.
Aprendizaje.- Provecho del estudio por la experiencia de una diligencia
perdurable en la adquisición de las sapiencias necesarias.
El buen vivir.- Es una percepción de prosperidad colectiva, calificador al
progreso y por otro lado de las cosmovisiones de las poblaciones
aborígenes.
Educativo.- Es el proceso de socialización de los individuos, al educarse
una persona asimila y aprende conocimientos.
Entorno.- Es aquello que rodea a algo o alguien.
Familia.- Conjunto de individuos unidos por parentescos ya sea
consanguíneo por casamiento o amparo que viven adyacentes.
69
Gestión escolar.- Es uno de los principales aspectos de la reforma
educativa; permite particularizar la administración de recursos
considerando las características y necesidades de cada plantel.
Guía.- Es algo que tutela, rige u orienta.
Didáctica.- Es la disciplina científico – pedagógica que tiene como objeto
de estudios los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el
aprendizaje.
Influencia.- Es la acción y efecto de influir, es el poder o autoridad de
alguien sobre otro sujeto.
Pedagogía moderna.- Es la destinada a romper con los rígidos esquemas
de la pedagogía tradicional.
Recuperación pedagógica.- Es un periodo en el que una persona podrá
ir a clases después de las normales para recuperar los puntos perdidos o
para mejorar las notas bajas.
70
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Diseño metodológico
Morán F. , (2000) “El diseño debe ser claro, dinámico secuencial,
metodológicos, ágil en lo operacional, funcional en la práctica y definir lo
que se desea plantear” (p. 175). El proyecto debe ser emprendedor,
eficiente con bases metodológicas utilizando estrategias prácticas
concretando ideas que se llevaran a cabo de una manera sustentable.
La metodología es el estudio sistemático y operacional de los
métodos utilizados en investigación científica. Constituye una vía clara,
efectiva y eficaz para comprender un hecho o fenómeno y resolver el
problema de estudio; sobre todo permite conocer con claridad la realidad
sea para construirla o transformarla y hacer de ella un proyecto factible que
se pueda aplicar en todos los campos.
Las técnicas que se utiliza para desarrollar un proyecto tienen que
ser claras basadas en investigaciones, esta ayuda a solucionar
acontecimientos en problemas de estudios llegando a desarrollar proyectos
eficaces, sirviendo de aprendizaje y ayuda para las diferentes
indagaciones.
Los proyectos factibles, responden a una necesidad específica, al
ofrecer soluciones de manera metodológica, siendo viables donde se
manifiestan de una manera determinada brindando apoyo en los proyectos
educativos.
YEPEZ, Proyectos Educativos, (2000)
El proyecto factible comprende la elaboración y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar
71
problemas requerimientos o necesidades de organizaciones o
grupos sociales: puede referirse a la formulación de políticas,
programas, tecnologías, métodos o procesos. Para su formulación
y ejecución debe apoyarse en organizaciones de tipo documental,
de campo o de un diseño que incluya ambas modalidades. (p. 4)
Esta investigación se adapta a las características del proyecto
factible porque según la formulación del problema se partió de un
diagnóstico de causas que pueden llevar a la baja calidad del desempeño
escolar. La investigación de campo es el estudio sistemático del problema,
en el lugar en que se produce el acontecimiento.
YEPEZ, Proyectos Educativos, (2000) “Es la que se realiza en el
mismo lugar en que se desarrolla o producen los acontecimientos. En esta
modalidad el investigador toma en forma directa con la realidad, para
obtener información de acuerdo con los objetivos del proyecto.” P. 57
El objetivo de investigación se cumple de acuerdo a una
metodología, que considera, el diseño de investigación, las variables,
técnicas e instrumentos para la consulta y recolección de datos, a su vez
estudio de campo por las encuestas que se han realizado a quienes
integran el grupo investigado. Tomando como muestra a los docentes y
estudiantes del quinto grado de la Escuela Fiscal General de Educación
Básica “Batalla de Tarquí”.
El proyecto tiene características de carácter cualitativo y
cuantitativo, consideramos algunos métodos que por sus características y
procedimientos se ajustan a nuestro requerimiento investigativo. El
concepto de acomodación funciona en forma complementaria al término de
asimilación. Una vez que las experiencias han sido incorporadas a las
estructuras cognitivas del sujeto, hay que realizar hacer las modificaciones
consecuentes en dichas estructuras.
72
Metodología de la investigación
Para llevar a cabo el presente proyecto, es preciso tener en cuenta
una serie de elementos teóricos y prácticos que sustenten el trabajo de
investigación y que permita desarrollar de manera eficiente, generando un
mayor acercamiento con la realidad que se está investigando y relacionarla
con los planteamientos y teorías expuestas por diferentes especialistas que
han abordado temas, teorías y conceptos, relacionados con el
acompañamiento familiar en los procesos educativos.
En este caso se considera a Vigotsky, así como a Bárbara Rogoff,
Ceballos Rodrigo, quienes permiten extraer desde sus teorías referentes
conceptuales que aportan una mirada más amplia sobre el tema que
aborda la presente investigación.
Por tanto se aborda la teoría de Vigotsky sobre la ley de la doble
formación, la zona de desarrollo próximo y la teoría de la participación
guiada de Bárbara Rogoff, dos teorías inscritas en el modelo social
culturista donde se evidencia la importancia del adulto como mediador y
guía para el niño en el proceso de apropiación del mundo.
Tipos de investigación. Este tipo de investigación está dentro del paradigma cualitativo y se
utilizará el tipo de investigación Descriptivo, Explicativo y Bibliográfico.
Méndez, Tipos de Investigación, (2001) “La descripción es uno de
los subproductos de la observación y es el umbral necesario para el
establecimiento de explicaciones. La descripción permite reunir los
resultados de la observación y de las observaciones, si es el caso, en una
exposición relacionada de los rasgos del fenómeno que se estudia.” P. 51
Este proyecto utiliza la información, obtenida para establecer
relaciones entre las características encontradas sobre el problema,
conscientes de los efectos que se obtendrán en la información, muestra
que en sus diferentes fases educativas.
73
Investigación Bibliográfica:
Gil O. P., (2005)
La investigación Bibliográfica o documental constituye la
investigación de problemas determinados con el propósito de
ampliar, profundizar y analizar su conocimiento producido por la
utilización de fuentes primarias en el caso documentos y
secundarias en el caso de libros, revistas, periódicos y otras
publicaciones. (p.179)
La investigación bibliográfica es aquella etapa de la investigación
científica donde se explora que se ha escrito en la comunidad científica
sobre un tema o problema, debe consultar para saber cómo realizarlo, con
el único objetivo de desarrollar proyectos para progresar en los diferentes
ámbitos profesionales.
Investigación Descriptiva: Pacheco Gil, Tipos de Investigación, (2000)
La investigación descriptiva consiste fundamentalmente, en
describir un fenómeno o una situación, mediante su estudio, en
una circunstancia tempo espacial determinada. Se caracteriza por
enfatizar aspectos cuantitativos y aspectos de categorías bien
definidas del fenómeno observado. (p. 53)
Sirve para analizar cómo es y cómo se manifiesta un fenómeno y
sus componentes. Permiten detallar el fenómeno que se estudia para
reconocer las variables, permiten el análisis minucioso de los resultados,
con la finalidad de establecer conceptos que contribuyen a la obtención del
conocimiento del tema investigado.
Este proyecto es de tipo descriptivo por que se registran y se tabulan
los resultados de las encuestas, se analiza y describe lo que está va a
suceder en términos viables, observables y mediables; usando cuadros
estadísticos, para luego dar un criterio de soluciones a través de la
74
propuesta de diseño de una guía didáctica con enfoque destreza con
criterio de desempeño.
Investigación Explicativa:
Las investigaciones explicativas aprovechan esos insumos
descriptivos para producir teorías que expliquen ese objeto se orientan a
establecer por qué esos hechos ocurren del modo en que aparecen
descritos; más adelante, luego de que esos productos teóricos explicativos,
se han evaluados, las investigaciones aplicativas se orientan a aprovechar
para deducir de los sistemas de acción, tecnologías de cambio y control
sobre los hechos de los que se ocupa de elaborar una guía de orientación
a docentes y representantes legales.
TAMAYO, Monografia.com, (2010) “Mediante el tipo de investigación
explicativa, que requiere la combinación de los métodos analíticos y
sintéticos, en conjugación con el deductivo y el inductivo, se trata de
responder o dar cuenta el porqué del objeto que se investiga”. (p.9)
La explicación se deduce a modo de una secuencia hipotética
deductiva de un conjunto de premisas compuesto por leyes,
generalizaciones y otros enunciados que expresan regularidades que
tienen que acontecer. En este sentido, la explicación es siempre una
deducción de una teoría que contiene afirmaciones que explican hechos
particulares.
Por lo tanto, se trata del objeto, hecho o fenómeno que ha de
explicar, es la dificultad que crea la interrogante que solicita una definición.
Investigación de Campo:
Podríamos definirla diciendo que es el proceso que, utilizando el
método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de
la realidad social o bien estudiar una situación para diagnosticar
75
necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines
prácticos.
La investigación de campo es aquella que se realizará en el lugar
donde se producen los acontecimientos y debe abordar aspectos
cuantitativos y cualitativos. Este tipo de investigación se fundamenta en la
información que proviene de otras, entrevistas, testimonios, cuestionarios,
encuestas y observaciones.
Investigación Científica: La información que resultará será de carácter relevante fidedigna,
pero no podrá decirse que es absolutamente verdadera: la ciencia apunta
a describir nuevos conocimientos, pero también a reformular los existentes,
de acuerdo con los avances en la técnica, la tecnología y el pensamiento.
La investigación científica es la que parte de una realidad objetiva,
con una vista a la solución del problema y que es construido idealmente por
el investigador con bases teóricas científicamente fundamentadas.
POBLACIÓN Y MUESTRA Población
La población es el agregado o totalidad de las unidades elementales
es decir, los sujetos en los que le interesa el estudio, además está
constituida por los elementos que han sido seleccionados.
Galeon, Monografías .com, (2013) “Población es un conjunto
definido, limitado y accesible del universo que forma el referente para la
elección de la muestra. Es el grupo al que se intenta generalizar los
resultados” (p.115)
Como población objeto del actual estudio se consideró a los
estudiantes del quinto grado básico de la escuela “Batalla de Tarquí”
recogiendo la información necesaria a través de encuestas a los/las
estudiantes, padres de familia y docentes.
76
La población es el total del conjunto de elementos u objetos de los
cuales se quiere obtener información.
Cuadro N° 1 Determinación de la Población
Fuente: Secretaría de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado por: Silvia Maila Y Rocío Vega MUESTRA.
(Spiegel M. R., 1991) “Se llama muestra a una parte de la población
a estudiar que sirve para representarla” (p. 63)
La muestra se divide en dos características primero la muestras
probabilísticas las cuales tienen la misma probabilidad de ser escogidas,
esto se obtiene defendiendo las características de la población, el tamaño
de la muestra a través de una selección aleatoria de las unidades de
análisis y las muestras no probabilísticas la elección de los elementos no
depende de la probabilidad sino de causas relacionadas con las
características del investigador o del que hace la muestra.
La muestra se la tomo en su totalidad a 4 docentes, 40 padres de
familias y 40 estudiantes de la Escuela Fiscal General Básica “Batalla de
Tarquí” , teniendo un total de 84 personas encuestadas.
Cuadro N º 2 Determinación de la Muestra
Fuente: Secretaría de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado por: Silvia Maila y Rocío Vega
N° ESTRATO POBLACIÓN 1 Estudiantes 40 2 Representantes Legales 40 3 Docentes 18
TOTAL 98
Nª ESTRATO MUESTRA 1 Docentes 4 2 Estudiantes 40 3 Padres de familias 40
TOTAL 84
77
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
CUADRO N°3
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE NFLUENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR
- Definiciones del acompañamiento familiar.
- Genealogía del acompañamiento familiar.
- Entorno del
acompañamiento familiar.
.
- Desarrolladores del acompañamiento familiar.
- Importancia de la influencia del acompañamiento familiar.
- Origen del acompañamiento
familiar. - Evaluación de la familia en los
procesos educativos. - Los primeros sistemas de
educación y la familia. - Influencia familiar en el entorno
educativo. - Pautas del acompañamiento
familiar en el entorno educativo. - La estructura familiar y su
relación con la educación. - Componentes de la nueva
pedagogía y la influencia del acompañamiento familiar.
- La innovación en la pedagogía
moderna y el acompañamiento familiar.
- Los componentes pedagógicos
como estrategia dentro de la educación escolar.
- Casos de influencia del
acompañamiento familiar en otros países.
- La UNESCO y la influencia del
acompañamiento familiar.
78
Realidad Nacional y local sobre la influencia del acompañamiento familiar.
- Actualización Curricular 2010. - Adecuaciones Curriculares en la
educación que favorecen a la familia.
- Objetivos de una transformación Educativa y el acompañamiento familiar.
- La Influencia del
acompañamiento familiar en el quehacer de la EDUCACIÓN BÁSICA.
- La práctica de la influencia del
acompañamiento familiar de la Escuela Fiscal de Educación General Básica “Batalla de Tarquí” en la ciudad de Guayaquil.
VARIABLE DEPENDIENTE BAJA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
- Definiciones entorno a la Recuperación Pedagógica.
- Entorno de la Recuperación Pedagógica.
- Desarrolladores de la Recuperación Pedagógica.
- Origen de la Recuperación Pedagógica.
- La recuperación pedagógica en el entorno educativo.
- Componentes de la Nueva pedagogía en la Recuperación Pedagógica a nivel internacional.
- Casos sobre la recuperación Pedagógica.
- UNESCO y la influencia del
acompañamiento familiar.
- Actualización Curricular 2010 y la calidad de la Recuperación Pedagógica.
- La Recuperación Pedagógica en
el quehacer de la educación básica.
- La práctica de la Recuperación Pedagógica en la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí”.
Elaborado por: Maila Silvia – Vega Alicia,
79
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Definición de Método:
La metodología es la ciencia que nos enseña a dirigir los procesos
de forma óptima para alcanzar los resultados con mayor eficiencia y
eficacia. Ella nos ofrece también los métodos y procedimientos para realizar
la investigación científica con la calidad requerida.
El método es la guía que utilizaremos para lograr una organización
lógica del proceso, encaminado a incidir en el objeto para transformarlo.
Las instrucciones son los elementos del procedimiento que se ordenan a
los contextos determinados en que se va a desplegar el plan, o sea, es la
forma de establecer las sistematizaciones.
Método Inductivo-Deductivo: Inducción: Es un modo de razonar que nos lleva:
a) De lo particular a lo personal
b) De una parte a un todo.
Inducir es ir más allá de lo evidente. La generalización de los eventos
es un proceso que sirve de estructura a todas las ciencias experimentales,
ya que estás como la física, la química y la biología se basan en principio
en la observación de un fenómeno un caso particular, posteriormente se
realizan investigaciones, experimentos que conducen a los científicos a la
generalización.
Es un procedimiento mediante el cual a partir de hechos singulares
se pasa a proporciones generales, con la finalidad de darle importancia a
la investigación.
Deducción: Es un tipo de razonamiento que nos lleva:
a) De lo general a lo particular
b) De lo complejo a lo simple.
80
La inferencia deductiva nos muestra cómo un principio general,
descansa en un grupo de hechos que son los que lo constituyen como un
todo.
Deductiva es la manera que se apoya en las afirmaciones generales
a partir de las cuales se ejecutan certificaciones o consecuencias
específicas.
Método Científico:
El método científico está basado en los preceptos de falsabilidad,
indica que cualquier proposición de la ciencia debe resultar susceptible a
ser falsada y reproductibilidad un experimento tiene que poder repetirse en
lugares indistintos y por un sujeto cualquiera.
El método científico, se refiere a la sucesión de fases que hay que
circular para lograr un discernimiento excelente desde el lugar de la
perspectiva, manejando para esto materiales que trasciendan a su camino,
este método lo que hace es disminuir el predominio de la subjetividad del
científico en su compromiso.
Método Estadístico:
Las características que adoptan los procedimientos propios del
método estadístico dependen del diseño de investigación seleccionado
para la comprobación de la consecuencia verificable en cuestión.
El método estadístico reside en una continuación de instrucciones
para la conducción de los antecedentes cualitativos y cuantitativos de la
exploración del proyecto.
Métodos Teóricos:
Histórico – Lógico, porque relacionaremos datos obtenidos
anteriormente respecto al trabajo que se realiza en la investigación, y lo
pondremos a comparación con los métodos actuales que hay para
minimizar el trabajo y maximizar el estudio de vialidad.
81
El histórico es el que está emparentado a la comprensión de los
diferentes períodos de los objetos en su proceso cronológico, para conocer
el avance y proceso del objeto o fenómeno de la exploración se hace
preciso revelar su historia las fases primordiales de su desarrollo los
vínculos históricos esenciales.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
La técnica es una operación del método que se relaciona con el
medio y que se usa en la investigación para recolectar, procesar y analizar
la información sobre el objeto de estudio.
M. Latorre, (2010) “Son las herramientas que se manipulan para
obtener información y para llevar acabo las observaciones de una
investigación o estudio determinado”. (p. 6)
Esto representa que las instrucciones son los mecanismos del
método que se ajustan a los contextos específicos en que se va a
desarrollar el método. Las técnicas son operaciones o recursos
primordiales de recolección de averiguaciones, de los que el investigador
utiliza para acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento.
La Encuesta. Méndez, Contexto de la Investigación, (2001) “La encuesta permite
el conocimiento de las motivaciones, las actitudes y las opiniones de los
individuos con relación a su objeto de investigación” P. 155
La encuesta es una técnica predestinada a conseguir datos de varios
individuos cuyas opiniones impersonales conciernen al investigador, el uso
de las encuestas en una investigación, requiere de ciertas reglas que nos
permitan acceder a la averiguación en forma científica, con las encuestas
se pueden conocer: opiniones, actitudes, creencias, intenciones, impactos,
hábitos, tabúes, etc.
82
El Cuestionario.
Es un instrumento que consta de una serie de preguntas escritas
para ser resuelto sin intervención del investigador.
Las funciones básicas son: Obtener por medio de la formulación de
preguntas adecuadas, las respuestas que suministren datos necesarios
para cumplir con los objetivos de la investigación. Para ello el investigador
debe conocer muy bien el problema a investigar, los objetivos propuestos
o hipótesis, las variables y sus indicadores. Las preguntas de un buen
cuestionario deben reunir dos cualidades: Confiabilidad y Validez.
El cuestionario es una herramienta que tiene una cierta cantidad de
interrogantes, que se utilizan para obtener información que es importante
para realizar un excelente trabajo en seguridad y eficacia.
La Entrevista
Es una técnica para obtener datos que consisten en un dialogo entre
dos personas: el entrevistador y el entrevistado, se realiza con el fin de
obtener información de parte de este, por lo general es una persona
entendida en la materia de la información.
Durante muchos años esta técnica ha sido utilizada para llevar a
cabo una investigación siendo indispensable en las diferentes áreas
investigativas ayudando de una forma más fácil y menos compleja.
El Test
Es una técnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como
objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad la
conducta o determinados comportamientos, características individuales o
colectivas de la persona.
El test es una práctica que procede tanto de la encuesta como de la
entrevista entre ellas dos logran una averiguación sobre determinadas
gestiones, estas ´pueden ser individuales o en grupos.
83
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
En este trabajo de investigación se toma en cuenta la racionalidad,
cuantitativa, que pretende explicar y predecir hechos a partir de relaciones
causa efecto que se busca descubrir el conocimiento. Se busca la
neutralidad, que debe reinar la objetividad. Se centra en aspectos
observables que se pueden cuantificar en el momento del análisis.
Cuadro N° 4.- Análisis de datos Valoración
5 Nunca 4 Rara vez 3 Frecuentemente 2 Casi siempre 1 Siempre
Fuente: Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado por: Silvia Maila - Rocío Vega,
La búsqueda de unificados las intenciones de las personas se busca
construir un nuevo interpretar cuantitativamente pretende comprender e
interpretar la realidad, los siguientes conocimientos.
Para la ejecución de este proyecto educativo fue necesario utilizar
un cuestionario de preguntas, las mismas que fueron organizadas en base
a técnica de la encuesta, para desarrollar esta investigación se realizó una
encuesta a 4 docentes, 40 padres de familias y a 40 estudiantes de la
Escuela Fiscal General de Educación Básica de “Batalla de Tarquí” del
quinto grado.
Esta herramienta permite recoger información sobre el tema
investigado, para luego ser resuelto, tabulado y representado gráficamente,
manifestando los efectos en proporciones con los que se realiza la
observación respectiva.
Esta técnica permite demostrar mediante gráficos y tablas los
resultados de las preguntas de las encuestas sobre opiniones que tienen
los docentes y padres de familia sobre el diseño de una guía didáctica con
enfoque destreza con criterio de desempeño
84
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES
Tabla 1 Asistencia de los padres de familia a las reuniones
¿Con qué frecuencia asisten los padres de familia a las reuniones de la escuela y del año básico que se lo cita?
Código
Alternativas Frecuencia Porcentajes
Ítems 5
NUNCA 3 75% RARA VEZ 0 0% FRECUENTEMENTE 0 0% CASI SIEMPRE 0 0% SIEMPRE 1 25% TOTAL 4 100% Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí”
Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega
GRÁFICO N°1
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: Según los resultados de la encuesta que se realizó a los
docentes el 75% nunca, asisten los padres de familia a las reuniones de
la escuela y del año básico que se lo cita, el 25% siempre, asisten los
representantes legales a las reuniones de la escuela y del año básico que
se lo cita.
NUNCA; 75%
RARA VEZ; 0%
FRECUENTEMENTE; 0%
CASI SIEMPRE; 0%
SIEMPRE; 25%
¿Con qué frecuencia asisten los padres de familia a las reuniones de la escuela y del año
básico que se lo cita ?
NUNCARARA VEZFRECUENTEMENTECASI SIEMPRESIEMPRE
85
Tabla 2 Inquietudes de sus representados
¿Cree usted que el padre de familia se interesa por averiguar las inquietudes manifestadas por los estudiantes en la escuela?
Código
ALTERNATIVAS Frecuencia Porcentajes
Ítems 5
NUNCA 3 75% RARA VEZ 0 0% FRECUENTEMENTE 0 0% CASI SIEMPRE 0 0% SIEMPRE 1 25% TOTAL 4 100% Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí”
Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
GRÁFICO N°2
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: La encuesta realizada a los docentes da por resultado que
el 75% nunca, el padre de familia se ha interesado por averiguar las
inquietudes manifestadas por sus hijos en la escuela, mientras que el 25%
siempre, el padre de familia se ha interesado por averiguar las inquietudes
manifestadas por sus hijos en la escuela.
NUNCA; 75%
RARA VEZ; 0%
FRECUENTEMENTE; 0%
CASI SIEMPRE; 0%
SIEMPRE; 25%
¿Cree usted que el padre de familia se interesa por averiguar las inquietudes manifestadas por
sus hijos en la escuela?
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTE
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
86
Tabla 3 El padre de familia debe firmar las tareas escolares
¿Considera usted que el padre de familia debe de firmar las tareas escolares y de recuperación pedagógica de sus representados?
Código Alternativa
Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 0 0% RARA VEZ 0 0% FRECUENTEMENTE 1 25% CASI SIEMPRE 1 25% SIEMPRE 2 50% TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
GRÁFICO N°3
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: Los docentes consideran que el 25% frecuentemente, que
el padre de familia debe de firmar las tareas escolares y de recuperación
pedagógica de sus representados, el 25% casi siempre y el 50% siempre,
el padre de familia debe de firmar las tareas, estar pendientes de las clases
de recuperación pedagógica.
NUNCA; 0%
RARA VEZ; 0%
FRECUENTEMENTE; 25%
CASI SIEMPRE; 25%
SIEMPRE; 50%
¿Considera usted que el padre de familia debe de firmar las tareas escolares y de recuperación
pedagógica de sus representados?
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTE
87
Tabla 4
Inasistencia a clases
¿Justifican los representantes la inasistencia a clases de sus hijos?
Código Alternativa
Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 2 50% RARA VEZ 1 25% FRECUENTEMENTE 0 0% CASI SIEMPRE 0 0% SIEMPRE 1 25% TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
GRÁFICO N°4
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: La encuesta que se realizó a los docentes nos da por
resultados que el 50% nunca, justifican los representantes la inasistencia
a clases de sus hijos, el 25% rara vez, justifican los representante la
inasistencia a clases de sus hijos y el 25% siempre, justifican los
representantes la inasistencia a clases de sus hijo
NUNCA; 50%
RARA VEZ; 25%FRECUENTEME
NTE; 0%
CASI SIEMPRE; 0%
SIEMPRE; 25%
¿Justifican los representantes la inasistencia a clases de sus hijos?
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTE
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
88
Tabla 5 Motivación a participar
¿Cree usted que los estudiantes se sienten motivados a participar en las actividades programadas en las clases?
Código Alternativa
Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 0 0% RARA VEZ 0 0% FRECUENTEMENTE 1 25% CASI SIEMPRE 0 0% SIEMPRE 3 75% TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
GRÁFICO N° 5
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: El 25% frecuentemente, los estudiantes se sienten
motivados a participar en las actividades programadas en las clases y el
75% siempre, los estudiantes se sienten motivados a participar en las
actividades programadas en las clases.
NUNCA; 0% RARA VEZ; 0%FRECUENTEME
NTE; 25%
CASI SIEMPRE; 0%
SIEMPRE; 75%
¿Cree usted que los estudiantes se sienten motivados a participar en las actividades
programadas en las clases?
NUNCARARA VEZFRECUENTEMENTECASI SIEMPRESIEMPRE
89
Tabla 6 Involucrar en el desempeño escolar
¿Está usted de acuerdo que los representantes se involucren en el desempeño escolar de su hijo?
Código Alternativa
Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 0 0% RARA VEZ 0 0% FRECUENTEMENTE 0 0% CASI SIEMPRE 1 25% SIEMPRE 3 75% TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega
GRÁFICO N° 6
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: La encuesta realizada a los docentes nos da por resultado
que el 25% casi siempre, están de acuerdo que los representantes se
involucren en su desempeño escolar de su hijo y el 75% siempre.
NUNCA; 0%
RARA VEZ; 0%
FRECUENTEMENTE; 0% CASI SIEMPRE;
25%
SIEMPRE; 75%
¿Está usted de acuerdo que los representantes se involucren en el desempeño escolar de su
hijo?
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTE
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
90
Tabla 7
Aprendizajes requeridos
¿Considera usted que al momento de ser evaluar a sus estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos en el año básico al que están matriculados?
Código Alternativa
Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 0 0% RARA VEZ 0 0% FRECUENTEMENTE 1 25% CASI SIEMPRE 1 25% SIEMPRE 2 50% TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
GRÁFICO N° 7
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: La encuesta realizada a los docentes nos da por resultado
que el 25% frecuentemente, considera que al momento de evaluar a sus
estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos en el año básico al que
están matriculados, el 25% casi siempre y el 50% siempre.
NUNCA; 0%RARA VEZ; 0% FRECUENTEMENTE; 25%
CASI SIEMPRE; 25%
SIEMPRE; 50%
¿Considera usted que al momento de evaluar a sus estudiantes alcanzan los aprendizajes
requeridos en el año básico al que están matriculados?
NUNCARARA VEZFRECUENTEMENTECASI SIEMPRESIEMPRE
91
Tabla 8 Actividades de recuperación pedagógica
¿Colabora usted con sus planificaciones, actividades prácticas de recuperación pedagógica?
Código Alternativa
Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 0 0% RARA VEZ 0 0% FRECUENTEMENTE 0 0% CASI SIEMPRE 1 25% SIEMPRE 3 75% TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
GRÁFICO N° 8
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: La encuesta que se les realizo a los docentes nos da por
resultado que el 25% casi siempre, colabora con sus planificaciones,
actividades prácticas de recuperación pedagógica y el 75% siempre.
NUNCA; 0%
RARA VEZ; 0%
FRECUENTEMENTE; 0%
CASI SIEMPRE; 25%
SIEMPRE; 75%
¿Colabora usted con sus planificaciones, actividades prácticas de recuperación
pedagógica?
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTE
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
92
Tabla 9 Guía didáctica destrezas con criterio de desempeño
GRÁFICO N°9
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: La encuesta realizada a los docentes da como resultado
que el 25% casi siempre considera que la aplicación de una guía didáctica
con enfoque destrezas con criterio de desempeño ayudará a alcanzar los
aprendizajes requeridos en los estudiantes y el 75% siempre.
¿Considera usted que la aplicación de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño ayudará a alcanzar los aprendizajes requeridos en los
estudiantes?
Código Alternativa
Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 0 0% RARA VEZ 0 0% FRECUENTEMENTE 0 0% CASI SIEMPRE 1 25% SIEMPRE 3 75% TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
NUNCA; 0%
RARA VEZ; 0%
FRECUENTEMENTE; 0% CASI SIEMPRE;
25%
SIEMPRE; 75%
¿Considera usted que la aplicación de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño ayudará a alcanzar los aprendizajes
requeridos en los estudiantes?
NUNCARARA VEZFRECUENTEMENTECASI SIEMPRESIEMPRE
93
Tabla 10 Implementación de guía didáctica ¿Cree usted que la implementación de una guía didáctica con enfoque de destrezas,
ayude a elevar el nivel cognitivo en los estudiantes?
Código Alternativa
Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 0 0% RARA VEZ 0 0% FRECUENTEMENTE 0 0% CASI SIEMPRE 1 25% SIEMPRE 3 75% TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
GRÁFICO N°10
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega
Análisis: La encuesta realizada a los docentes da por resultado que
el 25% casi siempre, cree que la implementación de una guía didáctica con
enfoque de destrezas, ayude a elevar el nivel cognitivo en los estudiantes
y el 75% siempre
NUNCA; 0% RARA VEZ; 0%FRECUENTEME
NTE; 0%
CASI SIEMPRE; 25%
SIEMPRE; 75%
¿Cree usted que la implementación de una guía didáctica con enfoque de destrezas, ayude a elevar el nivel cognitivo en los estudiantes?
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTE
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
94
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES
Tabla 11 Frecuencia de asistencia a las reuniones
¿Con qué frecuencia asisten los padres de familia a las reuniones de la escuela?
Código Alternativa
Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 22 55% RARA VEZ 0 0% FRECUENTEMENTE 0 0% CASI SIEMPRE 0 0% SIEMPRE 18 45% TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
GRÁFICO N° 11
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: Según los resultados de la encuesta que se realizó a los
estudiantes el 55% nunca, asisten los padres de familia a las reuniones
de la escuela y el 45% siempre, asisten los representantes legales a las
reuniones de la escuela.
NUNCA; 55%
RARA VEZ; 0%
FRECUENTEMENTE; 0%
CASI SIEMPRE; 0%
SIEMPRE; 45%
¿Con qué frecuencia asisten los padres de familia a las reuniones de la escuela ?
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTE
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
95
Tabla 12
Interés por sus hijos
¿Cree usted que el padre de familia se interesa por averiguar las inquietudes manifestadas por su hijo en la escuela?
Código Alternativa
Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 18 45% RARA VEZ 6 15% FRECUENTEMENTE 0 0% CASI SIEMPRE 0 0% SIEMPRE 16 40% TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
GRÁFICO N°12
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: La encuesta realizada a los estudiantes da por resultado
que el 45% nunca el padre de familia se ha interesado por averiguar las
inquietudes manifestadas en la escuela, mientras que el 15% rara vez y el
40% siempre se interesado por averiguar las inquietudes manifestadas en
la escuela.
NUNCA; 45%
RARA VEZ; 15%
FRECUENTEMENTE; 0%
CASI SIEMPRE; 0%
SIEMPRE; 40%
¿Cree usted que el padre de familia se interesa por averiguar las inquietudes manifestadas por su hijo en la
escuela?
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTE
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
96
Tabla 13 Tareas escolares y recuperación pedagógica
¿Considera usted que el padre de familia debe de firmar las tareas escolares y de recuperación pedagógica?
Código Alternativa
Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 0 0% RARA VEZ 0 0% FRECUENTEMENTE 10 25% CASI SIEMPRE 10 25% SIEMPRE 20 50% TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
GRÁFICO N°13
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega
Análisis: Los estudiantes consideran que el 25% frecuentemente,
que el padre de familia debe de firmar las tareas escolares y de
recuperación pedagógica, el 25% casi siempre y el 50% siempre, el padre
de familia debe de firmar las tareas, estar pendientes de las clases de
recuperación pedagógica.
NUNCA; 0%
RARA VEZ; 0%
FRECUENTEMENTE; 25%
CASI SIEMPRE; 25%
SIEMPRE; 50%
¿Considera usted que el padre de familia debe de firmar las tareas escolares y de
recuperación pedagógica?
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTE
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
97
Tabla 14
Justificación de inasistencia
¿Justifican los padres de familias la inasistencia a clases de sus representados?
Código Alternativa
Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 18 45% RARA VEZ 8 20% FRECUENTEMENTE 0 0% CASI SIEMPRE 0 0% SIEMPRE 14 35% TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
GRÁFICO N°14
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: La encuesta que se realizó a los estudiantes nos da por
resultados que el 45% nunca, justifican los padres de familias la
inasistencia a clases de sus representados, el 20% rara vez, justifican los
padres de familias la inasistencia a clases de sus representados y el 35%
siempre, justifican los padres de familia la inasistencia a clases de sus
representados.
NUNCA; 45%
RARA VEZ; 20%FRECUENTEME
NTE; 0%
CASI SIEMPRE; 0%
SIEMPRE; 35%
¿Justifican los padres de familias la inasistencia a clases de sus representados?
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTE
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
98
Tabla 15
Motivación a participar
¿Usted como estudiante se siente motivado a participar en las actividades programadas en las clases?
Código Alternativa
Frecuencia Porcentaje
Ítems
5
NUNCA 0 0% RARA VEZ 0 0% FRECUENTEMENTE 6 15% CASI SIEMPRE 10 25% SIEMPRE 24 60% TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
GRÁFICO N°15
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: El 15% frecuentemente, se siente motivado a participar en
las actividades programadas en las clases, el 25% casi siempre, se siente
motivado a participar en las actividades programadas en las clases, y el
60% siempre, se siente motivado a participar en las actividades
programadas en las clases.
NUNCA; 0% RARA VEZ; 0% FRECUENTEMENTE; 15%
CASI SIEMPRE; 25%
SIEMPRE; 60%
¿Usted como estudiante se siente motivado a participar en las actividades programadas en las
clases?
NUNCARARA VEZFRECUENTEMENTECASI SIEMPRESIEMPRE
99
Tabla 16
Representantes involucrados
¿Está usted de acuerdo que los representantes se involucren en su desempeño escolar?
Código Alternativa
Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 0 0% RARA VEZ 0 0% FRECUENTEMENTE 10 25% CASI SIEMPRE 14 35% SIEMPRE 16 40% TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
GRÁFICO N°16
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí”
Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega, Análisis: La encuesta realizada a los estudiantes nos da por
resultado que el 25% frecuentemente, están de acuerdo que los
representantes se involucren en su desempeño escolar, el 35% casi
siempre y el 40% siempre.
NUNCA; 0%
RARA VEZ; 0%
FRECUENTEMENTE; 25%
CASI SIEMPRE; 35%
SIEMPRE; 40%
¿Está usted de acuerdo que los representantes se involucren en su desempeño escolar?
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTE
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
100
Tabla 17
Aprendizajes requeridos
¿Considera usted que al momento de ser evaluado alcanza los aprendizajes requeridos en el año básico al que está matriculado?
Código Alternativa
Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 0 0% RARA VEZ 0 0% FRECUENTEMENTE 6 15% CASI SIEMPRE 16 40% SIEMPRE 18 45% TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
GRÁFICO N°17
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: La encuesta realizada a los estudiantes nos da por
resultado que el 15% frecuentemente, considera que al momento de ser
evaluado alcanza los aprendizajes requeridos en el año básico al que está
matriculado, el 40% casi siempre y el 45% siempre.
NUNCA; 0%
RARA VEZ; 0%FRECUENTEME
NTE; 15%
CASI SIEMPRE; 40%
SIEMPRE; 45%
¿Considera usted que al momento de ser evaluado alcanza los aprendizajes requeridos
en el año básico al que está matriculado?
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTE
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
101
Tabla 18
Actividades prácticas
¿Colabora usted con sus actividades prácticas de recuperación pedagógica?
Código Alternativa
Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 0 0% RARA VEZ 0 0% FRECUENTEMENTE 0 0% CASI SIEMPRE 12 30% SIEMPRE 28 70% TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
GRÁFICO N°18
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: La encuesta que se les realizo a los estudiantes nos da
por resultado que el 30% casi siempre, colabora con sus actividades
prácticas de recuperación pedagógica y el 70% siempre.
NUNCA; 0%
RARA VEZ; 0%FRECUENTEME
NTE; 0%CASI SIEMPRE;
30%
SIEMPRE; 70%
¿Colabora usted con sus actividades prácticas de recuperación pedagógica?
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTE
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
102
Tabla 19 Aplicación de guía didáctica
¿Considera usted que la aplicación de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño ayudará a alcanzar los aprendizajes requeridos?
Código Alternativa
Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 0 0% RARA VEZ 0 0% FRECUENTEMENTE 0 0% CASI SIEMPRE 16 40% SIEMPRE 24 60% TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
GRÁFICO N°19
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: La encuesta realizada a los estudiantes da como resultado
que el 40% casi siempre considera que la aplicación de una guía didáctica
con enfoque destrezas con criterio de desempeño ayudará a alcanzar los
aprendizajes requeridos, y el 60% siempre.
NUNCA; 0%
RARA VEZ; 0%
FRECUENTEMENTE; 0%
CASI SIEMPRE; 40%
SIEMPRE; 60%
¿Considera usted que la aplicación de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño ayudará a alcanzar los aprendizajes
requeridos?
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTE
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
103
Tabla 20 Nivel cognitivo ¿Cree usted que la implementación de una guía didáctica con enfoque de destrezas, ayude a elevar su nivel cognitivo?
Código Alternativa
Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 0 0% RARA VEZ 0 0% FRECUENTEMENTE 0 0% CASI SIEMPRE 12 30% SIEMPRE 28 70% TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” f Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
GRÁFICO N° 20
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: La encuesta realizada a los estudiantes da por resultado
que el 30% casi siempre, cree que la implementación de una guía didáctica
con enfoque de destrezas, ayude a elevar su nivel cognitivo y el 70%
siempre.
NUNCA; 0% RARA VEZ; 0%FRECUENTEME
NTE; 0%
CASI SIEMPRE; 30%
SIEMPRE; 70%
¿Cree usted que la implementación de una guía didáctica con enfoque de destrezas, ayude a
elevar su nivel cognitivo?
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTE
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
104
ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIAS Tabla 21
Reuniones escolares ¿Con qué frecuencia asiste a las reuniones de la escuela de su hijo o hija?
Código Alternativa
Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 26 65%
RARA VEZ 0 0%
FRECUENTEMENTE 4 10%
CASI SIEMPRE 0 0%
SIEMPRE 10 25%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familias de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
GRÁFICO N° 21
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familias de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: Mediante la siguiente encuesta realizada a los padres
de familia el 65% nunca, asiste a las reuniones de la escuela de su hijo
o hija, mientras que el 10% frecuentemente y el 25% siempre.
NUNCA; 65%; 65%FRECUENTEME
NTE; 10%
SIEMPRE25%
¿Con qué frecuencia asiste a las reuniones de laescuela de su hijo o hija?
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTE
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
105
Tabla 22 Inquietudes manifestadas
GRÁFICO N° 22
Fuente: Encuesta realizada a los padres de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: El 75% nunca, se interesa por averiguar las inquietudes
manifestadas por su hijo en la escuela, mientras que el 5% frecuentemente
y el 20% siempre.
¿Usted se interesa por averiguar las inquietudes manifestadas por su hijo en la escuela?
Código Alternativa
Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 30 75%
RARA VEZ 0 0%
FRECUENTEMENTE 2 5%
CASI SIEMPRE 0 0%
SIEMPRE 8 20%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familias de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega
NUNCA75%
FRECUENTEMENTE5%
SIEMPRE20%
¿Usted se interesa por averiguar las inquietudes manifestadas por su hijo en la escuela?
106
Tabla 23 Firmar las tareas escolares
GRÁFICO N° 23
Fuente: Encuesta realizada a padres de familias de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis.- La encuesta realizada a los padres nos da por resultado
que el 63% nunca, debería firmar las tareas escolares y de recuperación
pedagógica de sus representados, el 25% rara vez y el 12%
frecuentemente.
¿Cree usted como padre de familia debería firmar las tareas escolares y de recuperación pedagógica de sus representados?
Código Alternativa
Frecuenci
a Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 25 63%
RARA VEZ 10 25%
FRECUENTEMENTE 5 12%
CASI SIEMPRE 0 0%
SIEMPRE 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familias de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega
NUNCA; 63%RARA VEZ; 25%
FRECUENTEMENTE; ,12%
¿Cree usted como padre de familia debería firmar las tareas escolares y de recuperación
pedagógica de sus representados?
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTECASI SIEMPRE
SIEMPRE
107
Tabla 24 Justifican Inasistencia a clases
GRÁFICO N° 24
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: La encuesta realizada a los padres de familia
manifiesta que el 72% nunca, justifican la inasistencia a clases de sus
hijos, el 10% frecuentemente y un 18% siempre justifican la inasistencia
a clases de sus hijos.
¿Justifican los representantes la inasistencia a clases de sus hijos?
Código Alternativa
Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 29 72%
RARA VEZ 0 0%
FRECUENTEMENTE 4 10%
CASI SIEMPRE 0 0%
SIEMPRE 7 18%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega
NUNCA; 72%
FRECUENTEMENTE; 10%
SIEMPRE; 18%
¿Justifican los representantes la inasistencia a clases de sus hijos?
108
Tabla 25 Actividades programadas del plantel
¿Cree usted que los estudiantes se sienten motivados a participar en las actividades programadas del plantel educativo?
Código Alternativa
Frecuenci
a Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 0 0%
RARA VEZ 10 25%
FRECUENTEMENTE 20 50%
CASI SIEMPRE 0 0%
SIEMPRE 10 25%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega
GRÁFICO N° 25
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: La encuesta realizada a los padres de familia da por
resultado que el 25% rara vez, cree que los estudiantes se sienten
motivados a participar en las actividades programadas del plantel
educativo, el 50% frecuentemente y el 25% siempre.
RARA VEZ; 25%
FRECUENTEMENTE; 50%
SIEMPRE; 25%
¿Cree usted que los estudiantes se sientenmotivados a participar en las actividadesprogramadas del plantel educativo?
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTE
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
109
Tabla 26 Desempeño escolar ¿Usted como representante se involucra en el desempeño escolar de
su hijo?
Código Alternativa
Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 23 57%
RARA VEZ 0 0%
FRECUENTEMENTE 10 25%
CASI SIEMPRE 0 0%
SIEMPRE 7 18%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familias de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega
GRÁFICO N° 26
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: La encuesta realizada a los padres de familia da por
resultado que el 57% nunca, se involucra en el desempeño escolar de su
hijo se involucra en el desempeño escolar de su hijo, el 25%
frecuentemente, el 18% siempre.
57%
25%
18%
¿Usted como representante se involucra en el desempeño escolar de su hijo?
NUNCA
RARA VEZ
FRECUENTEMENTE
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
110
Tabla 27 Evaluación de los aprendizajes requeridos
¿Considera usted que al momento de evaluar a sus hijos alcanzan los aprendizajes requeridos en el año básico al que están
matriculados?
Código Alternativa
Frecuenci
a Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 25 62%
RARA VEZ 0 0%
FRECUENTEMENTE 5 13%
CASI SIEMPRE 0 0%
SIEMPRE 10 25%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familias de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí”
Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
GRÁFICO N° 27
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familias de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: La encuesta realizada a los padres de familia nos da los
siguientes datos el 62% nunca, considera que al momento de evaluar a sus
hijos alcanzan los aprendizajes requeridos en el año básico al que están
matriculados, el 13% frecuentemente y el 25% siempre.
NUNCA62%
FRECUENTEMENTE13%
SIEMPRE25%
¿Considera usted que al momento de evaluar asus hijos alcanzan los aprendizajes requeridosen el año básico al que están matriculados?
111
Tabla 28 Inclusión de planificaciones
¿Considera usted que el docente incluye en sus planificaciones actividades prácticas de recuperación pedagógica?
Código Alternativa
Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 28 70%
RARA VEZ 10 25%
FRECUENTEMENTE 2 5%
CASI SIEMPRE 0 0%
SIEMPRE 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familias de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
GRÁFICO N° 28
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familias de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: La encuesta realizada a los padres de familia nos da los
siguientes datos el 70% nunca, considera que el docente incluye en sus
planificaciones actividades prácticas de recuperación pedagógica, el 25%
rara vez y el 5% frecuentemente.
NUNCA; 70%
RARA VEZ; 25%
FRECUENTEMENTE; 5%
¿Considera usted que el docente incluye en sus planificaciones actividades prácticas de
recuperación pedagógica?
NUNCARARA VEZFRECUENTEMENTECASI SIEMPRESIEMPRE
112
Tabla 29 Aplicación de guía didáctica
¿Considera usted que la aplicación de una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de desempeño ayudará a alcanzar los aprendizajes requeridos en los estudiantes?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 5 10%
RARA VEZ 10 25%
FRECUENTEMENTE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
SIEMPRE 25 65%
TOTAL 40 100% Fuente: Encuesta realizada a los padres de familias de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
GRÁFICO N° 29
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familia de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí”
Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: La encuesta realizada a los padres de familia nos da los
siguientes datos, el 10% nunca, considera que la aplicación de una guía
didáctica con enfoque en destrezas con criterio de desempeño ayudará a
alcanzar los aprendizajes requeridos en los estudiantes, el 25% rara vez, y
el 65% siempre.
NUNCA; 10%RARA VEZ; 25%
SIEMPRE; 65%
¿Considera usted que la aplicación de una guía didácticacon enfoque en destrezas con criterio de desempeñoayudará a alcanzar los aprendizajes requeridos en losestudiantes?
NUNCARARA VEZFRECUENTEMENTECASI SIEMPRESIEMPRE
113
Tabla 30 Elevar el nivel cognitivo
¿Cree usted que la implementación de una guía didáctica con enfoque de destrezas, ayude a elevar el nivel cognitivo en los estudiantes de recuperación pedagógica?
Código Alternativa
Frecuencia Porcentaje
Ítems 5
NUNCA 2 5%
RARA VEZ 0 0%
FRECUENTEMENTE 16 40%
CASI SIEMPRE 0 0%
SIEMPRE 22 55%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familias de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
GRÁFICO N° 30
Fuente: Encuesta realizada a los padres de familias de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí”
Elaborado: Silvia Maila y Rocío Vega,
Análisis: El 5% nunca, considera que la implementación de una
guía didáctica con enfoque de destrezas, ayude a elevar el nivel cognitivo
en los estudiantes de recuperación pedagógica, el 40% frecuentemente y
el 55% siempre.
5%
40%55%
¿Cree usted que la implementación de una guiadidactica con enfoque de destrezas, ayuda a elevar elnivel cognitivo en los estudiantes de recuperaciónpedagogica?
NUNCARARA VEZFRECUENTEMENTECASI SIEMPRESIEMPRE
114
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Para la ejecución de este proyecto fue necesario la elaborando de
un cuestionario de preguntas, las mismas que fueron estructuradas en base
a la técnica de la encuesta para plantear la investigación se aplica a 4
docentes, padres de familias y estudiantes de la Escuela Fiscal General
de Educación Básica “Batalla de Tarquí”, que es la muestra considerada
en la investigación.
El instrumento usado permite recoger información sobre el tema
investigado para luego ser procesado, tabulado y representado
gráficamente demostrando los resultados en porcentajes con los que se
realiza el análisis respectivo.
La información se procesó mediante sistema computacional
Microsoft Word, Excel, donde elaboramos tablas, gráficos, que fueron
importantes en esta investigación.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
La discusión de resultados entrelaza los antecedentes,
consecuencias que se localizaron en la investigación manifestando los
resultados con todos los conocimientos anteriores logrados en el contenido.
El objetivo de este proyecto es dar a conocer la importancia del
diseño de una guía didáctica con enfoque destreza con criterio de
desempeño en el área de lengua y literatura en los estudiantes del quinto
grado de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de
Tarquí”
Según los resultados de la encuesta que se realizó a los docentes el
75% nunca, asisten los padres de familia a las reuniones de la escuela y
del año básico que se lo cita, el 25% siempre, asisten los representantes
legales a las reuniones de la escuela y del año básico que se lo cita.
115
Según los resultados de la encuesta que se realizó a los estudiantes
el 55% nunca, asisten los padres de familia a las reuniones de la escuela
y el 45% siempre, asisten los representantes legales a las reuniones de
la escuela.
En cambio la encuesta realizada a los padres de familia el 65%
nunca, asisten los padres de familia a las reuniones de la escuela y del
año básico que se solicita, el 10% frecuentemente y el 25% siempre, de
esta manera nos damos cuenta que los padres no participan en las
reuniones que se da en la comunidad educativa.
La encuesta realizada a los docentes da por resultado que el 75%
nunca, el padre de familia se ha interesado por averiguar las inquietudes
manifestadas por sus hijos en la escuela, mientras que el 25% siempre, el
padre de familia se ha interesado por averiguar las inquietudes
manifestadas por sus hijos en la escuela.
La encuesta realizada a los estudiantes da por resultado que el 45%
nunca el padre de familia se ha interesado por averiguar las inquietudes
manifestadas en la escuela, mientras que el 15% rara vez y el 40% siempre
se interesado por averiguar las inquietudes manifestadas en la escuela.
El 75% de los padres de familia admite que nunca se ha interesado
por averiguar las inquietudes manifestadas de sus hijo en la escuela,
mientras que el 5% frecuentemente, y el 20% siempre.
Los docentes consideran que el 25% frecuentemente, que el padre
de familia debe de firmar las tareas escolares y de recuperación
pedagógica de sus representados, el 25% casi siempre y el 50% siempre,
el padre de familia debe de firmar las tareas, estar pendientes de las clases
de recuperación pedagógica.
116
Los estudiantes consideran que el 25% frecuentemente, que el
padre de familia debe de firmar las tareas escolares y de recuperación
pedagógica, el 25% casi siempre y el 50% siempre, el padre de familia
debe de firmar las tareas, estar pendientes de las clases de recuperación
pedagógica.
La encuesta realizada a los padres nos da por resultado que el 63%
nunca, debería firmar las tareas escolares y de recuperación pedagógica
de sus representados, el 25% rara vez, 12% frecuentemente.
La encuesta que se realizó a los docentes nos da por resultados que
el 50% nunca, justifican los representantes la inasistencia a clases de sus
hijos, el 25% rara vez, justifican los representantes la inasistencia a clases
de sus hijos y el 25% siempre, justifican los representantes la inasistencia
a clases de sus hijos.
La encuesta que se realizó a los estudiantes nos da por resultados
que el 45% nunca, justifican los padres de familias la inasistencia a clases
de sus representados, el 20% rara vez, justifican los padres de familias la
inasistencia a clases de sus representados y el 35% siempre, justifican los
padres de familia la inasistencia a clases de sus representados.
La encuesta realizada a los padres de familia manifiesta que el
72% nunca, el 10% dijo que frecuentemente, y un 18% siempre
justifican la inasistencia a clases de sus hijos.
El 25% frecuentemente, los estudiantes se sienten motivados a
participar en las actividades programadas en las clases y el 75% siempre,
los estudiantes se sienten motivados a participar en las actividades
programadas en las clases.
El 15% frecuentemente, se siente motivado a participar en las
actividades programadas en las clases, el 25% casi siempre, se siente
motivado a participar en las actividades programadas en las clases, y el
117
60% siempre, se siente motivado a participar en las actividades
programadas en las clases.
La encuesta realizada a los padres de familia da por resultado que
el 25% rara vez, el 50% frecuentemente y el 25% siempre, cree que los
estudiantes se sienten motivados a participar en las actividades
programadas del plantel educativo.
La encuesta realizada a los docentes nos da por resultado que el
25% casi siempre, están de acuerdo que los representantes se involucren
en su desempeño escolar de su hijo y el 75% siempre.
La encuesta realizada a los estudiantes nos da por resultado que el
25% frecuentemente, están de acuerdo que los representantes se
involucren en su desempeño escolar, el 35% casi siempre y el 40%
siempre.
La encuesta realizada a los padres de familia da por resultado que
el 57% nunca, 25% frecuentemente y el 18% siempre, se involucra en el
desempeño escolar de su hijo.
La encuesta realizada a los docentes nos da por resultado que el
25% frecuentemente, considera que al momento de evaluar a sus
estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos en el año básico al que
están matriculados, el 25% casi siempre y el 50% siempre.
La encuesta realizada a los estudiantes nos da por resultado que el
15% frecuentemente, considera que al momento de ser evaluado alcanza
los aprendizajes requeridos en el año básico al que está matriculado, el
40% casi siempre y el 45% siempre.
La encuesta realizada a los padres de familia nos da los siguientes
datos el 62%, el 13% frecuentemente y el 25% siempre, considera que al
118
momento de evaluar a sus hijos alcanzan los aprendizajes requeridos en el
año básico al que están matriculados.
La encuesta que se les realizo a los docentes nos da por resultado
que el 25% casi siempre, colabora con sus planificaciones, actividades
prácticas de recuperación pedagógica y el 75% siempre.
La encuesta que se les realizo a los estudiantes nos da por resultado
que el 30% casi siempre, colabora con sus actividades prácticas de
recuperación pedagógica y el 70% siempre.
La encuesta realizada a los docentes da como resultado que el 25%
casi siempre considera que la aplicación de una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño ayudará a alcanzar los aprendizajes
requeridos en los estudiantes y el 75% siempre.
La encuesta realizada a los padres de familias nos da los siguientes
datos, el 10% nunca, el 25% rara vez y el 65% siempre, considera que la
aplicación de una guía didáctica con enfoque en destrezas con criterio de
desempeño ayudará a alcanzar los aprendizajes requeridos en los
estudiantes.
La encuesta realizada a los estudiantes da como resultado que el
40% casi siempre considera que la aplicación de una guía didáctica con
enfoque destrezas con criterio de desempeño ayudará a alcanzar los
aprendizajes requeridos, y el 60% siempre.
119
PRUEBA DEL CHI CUADRADO Variable Independiente: Influencia del acompañamiento familiar
Variable dependiente: Calidad de la recuperación pedagógica.
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
Independiente con la variable dependiente.
Tabla N° 31 ¿Influencia del acompañamiento familiar en la calidad de la recuperación pedagógica?
Fuente: Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” Elaborado por: Silvia Maila Y Rocío Vega
Nivel de Significancia: Alta = 0,05 a 5% Estadístico de propuesta a utilizar: Chi cuadrado Valor P o significancia
Tabla N° 32
Una vez realizada la prueba paramétrica de CHI cuadrado
encontramos que no hay evidencia estadística suficiente para negar la
relación entre la variable independiente Influencia del acompañamiento
120
familiar y la variable dependiente calidad de la recuperación pedagógica,
por ende se acepta.
Correlación entre las variables
Objetivo 1
Interpretación
Se realizó una encuesta para definir los resultados sobre la Influencia
del acompañamiento familiar en el área de Lengua y Literatura y al examinar
la influencia del acompañamiento familiar en los procesos educativos,
realizando una investigación de campo, para innovar una pedagogía
moderna en los estudiantes del quinto año básico. Mediante el diseño de
una guía didáctica con estrategias metodológicas.
Objetivo 2
Interpretación
Al definir la influencia del acompañamiento familiar se pudo
constatar que los padres no se involucran en el aprendizaje de sus hijos
existiendo un descuido en su enseñanza, se proponer charlas permanentes
a la comunidad educativa.
Objetivo 3
Interpretación
Se Identificó la calidad de la recuperación pedagógica, sus ventajas
con todos los involucrados mediante la aplicación de encuestas
estructuradas a representantes legales, docentes y estudiantes, donde se
detectó un bajo rendimiento escolar. Al Seleccionar los aspectos más
importantes de la investigación, para desarrollar una guía didáctica con
destrezas metodológicas adecuadas para la recuperación pedagógica ya
121
que de esta forma se va a Incentivar a los docentes a ayudar a nivelar los
conocimientos beneficiando el nivel cognitivo de los estudiantes.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones:
Una vez analizada los resultados de los docentes y padres de
familia se concluye lo siguiente:
Innovar conocimientos adquiridos en el área de Lengua y Literatura,
ya que esta influye en facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje
en los educandos.
Los docentes de la institución educativa, no incluyen dentro de sus
planificaciones actividades de recuperación pedagógica, causando un
bajo rendimiento escolar en su aprendizaje.
Los representantes no forman parte de los procesos de enseñanza
aprendizaje, pero se debe influenciar el acompañamiento familiar en
la calidad de la recuperación pedagógica en los educandos.
La metodología acostumbrada y manejada por los docentes en el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, no permite alcanzar
los aprendizajes requeridos en el aula de clase, es por eso que
diseñaremos una guía didáctica con enfoque con destreza con criterio
de desempeño en el área de Lengua y Literatura.
Los educandos del quinto grado de Educación Básica de la Escuela
Fiscal “Batalla de Tarquí” poseen un bajo nivel cognitivo, es necesario
crear una guía didáctica con enfoque con destreza con criterio
desempeño.
122
Recomendaciones:
De acuerdo a las conclusiones obtenidas se recomienda:
Es necesario el diseño y aplicación de una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño, para el área de Lengua y
Literatura, para elevar el nivel cognitivo y el proceso de enseñanza
aprendizaje en los estudiantes.
Los docentes, tienen la obligación de utilizar planificaciones de
recuperación pedagógica utilizando diferentes tipos de estrategia, para
facilitar, motivar y mejorar el aprendizaje significativo en los
estudiantes.
Se recomienda a los representantes legales en que formen parte de los
procesos de enseñanza, fortaleciendo el aprendizaje en sus hogares
día a día con lo aprendido en clases, de esta forma tendremos
estudiantes de elite.
Se recomienda a los docentes innovar estrategias o técnicas en el área
de lengua y literatura, ya que esta materia es primordial en el
aprendizaje de los estudiantes.
Utilizar diferentes tipos de estrategias de enseñanza, para que los
estudiantes puedan obtener un mejor proceso de aprendizaje,
promoviendo un ambiente de compañerismo y motivación en el que
hacer educativo, para obtener una educación de calidad y calidez dentro
de la escuela.
123
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica de destrezas metodológicas para
influenciar el acompañamiento familiar y la calidad de la recuperación
pedagógica.
Justificación
El presente trabajo plantea la implementación de una guía de
planificación didáctica de actividades de recuperación pedagógica para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes del Quinto grado básico de la
Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí del cantón
Guayaquil.
La misión es establecer lineamientos para la planificación de
actividades pedagógicas, en base a las necesidades de los estudiantes y
de los maestros, con la visión de implementar herramientas que garanticen
un mejor rendimiento de los estudiantes.
Es importante porque permite mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes, logrando desarrollar destrezas a quienes tienen
dificultades, en las áreas más esenciales del conocimiento como Lengua y
Literatura.
La propuesta es interesante y dará a los docentes la idea de que
estrategias básicas deben tener los estudiantes para conseguir un
aprendizaje eficaz.
OBJETIVOS Objetivo General:
Diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño en el área de Lengua y Literatura a través de estrategias
metodológicas para el proceso de recuperación pedagógica.
124
Objetivos Específicos:
Socializar con los padres de familia la importancia que tienen la
calidad y cantidad de tiempo destinado a sus hijos.
Evaluar los resultados de la propuesta en la institución educativa y
su aceptación con los padres de familia y estudiantes del Quinto grado
básico de EGB.
Realizar ejercicios prácticos para la comprensión del tema en la guía
didáctica.
Aspecto teórico
La interpretación de aspecto teórico es un proceso constante de
complejidad progresiva, que se desarrolla a través de la significación de
diversas formas de lo estudiado, dentro de los marcos de la organización
conceptual más compleja del proceso interpretativo, siendo un proceso
diferenciado que da sentido a las manifestaciones y las vincula como
momentos particulares del proceso general orientado a la construcción
teórica del sujeto individual o social.
En el aspecto teórico se investiga, se integra, se reconstruye y se
presenta en ordenamientos explicativos diversos indicadores obtenidos
durante la investigación, los cuales no tendrían sentido si fueran tomados
de forma aislada como constataciones empíricas.
Aspecto curricular En la fundamentación curricular es donde se aplican todos y cada
uno de los programas del bloque de Lengua y Literatura. En un nivel
elemental, La lógica proporciona reglas y técnicas para determinar si es o
no valido un argumento dado.
Por las características psicológicas y pedagógicas del proceso
educativo a desarrollar con los educandos en esta primera etapa de
formación se han conformado teniendo en cuenta los centros de interés de
los estudiantes de este año, pero articulados en ejes del aprendizaje.
125
Aspecto psicológico
La psicología en el ámbito educativo aporta al docente los
constructos teóricos necesarios para el manejo del proceso educativo.
Teoría de Jean Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del niño y su
relación con el aprendizaje.
La idea central de Piaget, es que resulta indispensable comprender
la formación de los mecanismos mentales en el niño para conocer su
naturaleza y funcionamiento en el adulto. Tanto si se trata en el plano de
inteligencia, de las operaciones lógicas, de las nociones de número, de
espacio y tiempo, como en el plano de la percepción de las constancias
perceptivas, de las ilusiones geométricas, la única interpretación
psicológica valida es la interpretación genética, la que parte del análisis de
su desarrollo.
Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un
desarrollo progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio, en la
edad adulta. Él dice, “El desarrollo es... en cierto modo un progresivo
equilibrio, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado
de equilibrio superior”. Ahora bien, ese equilibrio progresivo se modifica de
manera continua debido a las actividades del sujeto, y estas se amplían de
acuerdo a la edad. Por lo tanto el desarrollo cognitivo sufre modificaciones
que le permiten consolidarse cada vez más.
Aspecto educativo
El Taller Pedagógico es una metodología educativa que les permite
a los estudiantes desarrollar sus capacidades y habilidades lingüísticas, sus
destrezas cognoscitivas, la competencia verbal, practicar los valores
humanos, eliminar las previas, las tareas sin sentido, no la evaluación
formativa, aprender – haciendo, ejecutar una clase diferente, dinámica,
escuchar activamente a sus compañeros en cada sesión.
Es la realización de un conjunto de actividades teórico – prácticas
que un equipo de educandos ejecuta en forma coordinada alrededor de un
126
tema concreto con el objetivo de encontrar y crear alternativas de solución
a los educandos, favoreciendo el aprendizaje, el conocimiento, la
creatividad, la productividad y la inventiva.
En el Taller Educativo son tratados y arreglados lo que puede estar
equivocado, dañado, tergiversado para sacar unos mejores aprendizajes.
Porque se elabora, se rectifica, se ordenan ideas y formas de aprender,
cada uno tiene la posibilidad de utilizar su imaginación, la creatividad y
sacar adelante lo positivo que tiene y corregir las dificultades que va
encontrando a medida que crece su desarrollo humano.
Para que la GUÍA DIDÁCTICA, sea más eficiente requiere unos
lineamientos que se describen a continuación:
• El acompañamiento de todos en cada actividad.
• La colaboración de los miembros del grupo.
• La participación horizontal de los estudiantes en la construcción del
conocimiento.
• Autodeterminación para el desarrollo de la guía didáctica.
• Los participantes cumplirán entre otras funciones las siguientes:
Escuchar de forma activa a cada uno de los miembros del grupo.
Captar y aprovechar las ideas y opiniones de cada uno de los
participantes.
Factibilidad de su aplicación El proyecto es factible porque no ha sido excedente en los gastos,
tampoco de enormes distribuciones para el proceso investigativo, este
proyecto es ejecutable porque se lo realizó con los estudiantes del Quinto
grado Básico de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla
de Tarquí”
Factibilidad Financiera Para la realización de un proyecto hay que tener en cuenta los
gastos que van a influir para su ejecución, ya que es prescindible hacerlo,
127
estos van hacer cubiertos por las autoras de la misma, se invirtió en
material didáctico $250, en las cuales se utilizó hojas de dibuja A3,
carpetas, marcadores de pizarra, esferos, en beaticos se tuvo un gasto de
$150, teniendo por total $400 de inversión en el plantel educativo.
Factibilidad Legal
Se sustenta en la Constitución Política de la República, La Ley de
Educación Intercultural, y en que es un requisito para poder acceder a la
obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación Primaria.
Factibilidad Técnica
Es factible en el área técnica, porque participó un grado específico
para trabajar en este proyecto educativo, determinando que existen
falencias en su aprendizaje, mediante las clases impartidas se percató del
bajo nivel cognitivo de los educandos, el diseño de esta guía didáctica con
enfoque en destreza con criterio desempeño en el área de Lengua y
Literatura está encaminada a mejorar el aprendizaje de los estudiantes, es
una propuesta de especial interés para los docentes, por la variedad de
actividades que presentan en el aula de clase y sin duda será un
instrumento de aplicación para otros profesionales de una manera u otra
están vinculados en la labor pedagógica. El contenido de esta propuesta
ha sido investigado idóneamente, obteniendo resultados confiables y su
utilización es considerada un instrumento curricular que brindara el apoyo
técnico a los estudiantes.
Factibilidad Humana
El talento humano que intervino en el desarrollo de este proyecto,
fueron los docentes, padres de familia y los estudiantes del Quinto grado
de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” y
consecución de esta propuesta curricular es académico por lo tanto su aval
no es cuestionable.
128
Factibilidad Política
Está sustentada en las políticas del plan decenal de educación. Y la
política interna establecidas en la institución en la cual se está realizando
este proyecto educativo, bajo la supervisión de las autoridades de la
institución para realizar cambios en beneficio de los estudiantes.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Esta propuesta se desarrollará en los estudiantes de Quinto grado
básico de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de
Tarquí” zona 8 Distrito 09D05 del Cantón Guayaquil, Provincia de Guayas,
obtengan un aprendizaje significativo.
De acuerdo a los talleres y objetivos presentados a continuación se
ayudará a los participantes a mejorar la calidad de la recuperación
pedagógica y la convivencia escolar, de esta manera se apoyará el
desarrollo integral de los estudiantes.
En las encuestas realizadas a la institución educativa, se vio la
necesidad de proponer el diseño de una guía didáctica con enfoque
destreza con criterio de desempeño en el área de Lengua y Literatura, con
el fin de interrelacionar a todos, esta se realizara de una forma creativa y
pedagógica, donde se pretende lograr el desarrollo cognitivo de los
educandos, alcanzando un vínculo con la comunidad educativa, para
incentivar a los estudiantes en la materia de Lengua.
La presente guía didáctica es una herramienta primordial que servirá
a los docentes como consulta, ideas convirtiendo sus clases renovadoras,
de esta forma los educadores podrán ejecutar técnicas pedagógicas,
permitiéndoles contar con una mejor metodología. Estimular a los
estudiantes para mejorar las habilidades de lectura y escritura mediante
actividades y de esta manera puedan lograr una mejor presentación en sus
trabajos, sin faltas ortográficas.
129
Adaptado por: Silvia Maila – Alicia Vega,
130
INTRODUCCIÓN
En las aulas de clase existe una diversidad de estudiantes con
diferentes maneras de aprender pero muchos tienen falencias en su
aprendizaje siendo diferentes causas que ocasionan un bajo rendimiento
escolar, es por eso que en las instituciones educativas se implementa la
recuperación pedagógica, pero la que se plantea es que la familia se
involucre en el aprendizaje de los estudiantes.
El cerebro también se prepara, sí, existe un conjunto de acciones e
instrucciones que consienten el vínculo de la institución educativa con la
familia a través de puntos activos, propician, aceleran el aprendizaje, la
memoria, la concentración, la creatividad y mejoran las habilidades
motrices, académicas de los educandos.
Hay que fortalecer los valores como respeto, la responsabilidad, la
honestidad y la solidaridad, si los padres enseñaran a sus hijos desde muy
temprana edad muchos respetaran a sus padres, familiares, a la comunidad
educativa, cumplirían con responsabilidad sus tareas, los docentes dentro
del mismo, son considerados pieza fundamental en el avance, así como el
desarrollo de la condición humana, la misma que se expresa a través de
las destrezas y conocimientos a desarrollarse en las diferentes áreas y
años de estudio, que se concretan en las clases y procesos de aula en la
institución educativa.
Es por eso importante desarrollar una guía didáctica, para influenciar
a la familia en la calidad de recuperación pedagógica, apoyando a las
familias y docentes en el proceso de enseñanza en el área de Lengua y
Literatura, los diferentes procesos educativos desde sus primeras etapas,
son primordiales en la educación de un educando, la conciliación a las
nuevas insuficiencias que solicita la realidad social en un establecimiento.
131
Un nuevo proceso en la recuperación pedagógica favoreciendo al
estudiante en su instrucción, la educación familiar realizada con una
dinámica para que el padre que ayuda a su hijo en casa lo haga con ánimo,
entusiasmando al escolar a tener un predominio auténtico en el
acompañamiento familiar con una eficacia en la recuperación pedagógica.
El aprendizaje se hace preciso en el clima de afecto, de aprobación,
siendo el conocimiento un proceso que se puede dar en diferentes lugares
todo depende de la imaginación, coordinación del docente en donde el
educador tendrá la responsabilidad de impulsar al estudiante, para que
adquiera un debido aprendizaje, se debe tener en cuenta que cada
estudiante tiene diferentes estilos y tiempos para aprender, para que la
educación sea eficaz depende completamente de un componente de
discernimientos pedagógicos en el hogar y en la escuela, para lograr ese
fin es necesaria la comunicación, coordinación entre docentes y
progenitores.
OBJETIVOS DE LA GUÍA Objetivo general
Desarrollar la influencia del acompañamiento familiar en la calidad
de la recuperación pedagógica en el área de Lengua y Literatura. Objetivos específicos
Interactuar entre los educandos desarrollando su nivel de lenguaje
y mejorando su aprendizaje en dicha materia, la misma que interviene en
el buen desempeño del rendimiento escolar.
Reconocer las potencialidades personales para el trabajo colectivo
y la producción en equipo de modelos lingüísticos.
132
Misión Para lograr un desarrollo integral los padres deben cumplir un
conjunto de misiones que le son propias y debe estructurarse en torno a
cuatro tipo de aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida
serán para cada persona, los pilares del conocimiento y del saber, los
mismos que son reconocidos como aprender a conocer, que es adquirir los
instrumentos de la comprensión, aprender a hacer, para poder influir sobre
el propio entorno, aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los
demás en todas las actividades humanas y por último aprender a ser, que
es un compendio de los aspectos más importantes.
Visión
Equitativa e inclusiva en todos sus niveles y modalidades, para lograr
esto, se diseñan varias políticas que mejorarán el quehacer docente en
todos los niveles y modalidades que se presenten. La idea es afianzar una
verdadera influencia dentro del marco de estudio, en la recuperación,
creando guías didácticas con claros objetivos generales en la temática de
enseñanza y aprendizaje, haciendo uso de todos los recursos disponibles
para que el maestro se enfrente a un verdadero desafío personal por
enseñar a sus estudiantes la poca o casi nada inversión económica para
mejorar los niveles de educación, de esta forma terminaremos con una
enseñanza tradicionalista.
Impacto social y beneficiarios
Los beneficiarios directos serán en gran medida los padres de
familia, porque conocerán cuál es su rol activo en la educación de sus hijos
y además conocerán como poder ayudarlos en las tareas escolares; el
docente porque mejorara su labor educativa y tendrá mejores opciones al
trabajar en el aula; y principalmente los estudiantes de Quinto grado de
EGB, en su desarrollo académico ya que habrá por parte de sus padres
una ayuda en sus tareas escolares; y toda comunidad en general ya que
contará con una adecuada planificación y guía educativa a desarrollarse y
en un gran porcentaje mejorara el rendimiento escolar de los niños.
133
ESTRATEGIA Nº 1 Cocinando en familia con mamá
TEMA: Escuchando y siguiendo las recetas voy aprendiendo Imagen N° 1: Receta: Jarabe de Aloe Vera casero
La presente estrategia consiste en fomentar la participación del
padre de familia y con su representado, para una mejor comprensión de los
aprendizajes significativos. En el siguiente ejemplo, se plantea una receta
casera en lo que puedan trabajar todos los elementos de la lengua como
son el emisor, receptor y mensaje
Objetivo:
Comprender, analizar y producir reglamentos y manuales de
instrucciones adecuados con propiedades textuales, los procesos,
elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para
utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
Recursos: Ingredientes 150 gr. De pulpa de aloe 250 gr. De miel Procedimiento: Licua todos los ingredientes juntos lleva al refrigerador en un envase de vidrio bien tapado, que no deje pasar la luz. Usos: Toma una cucharadita de este jarabe, tres veces al día, antes de cada comida.
Logro: Incide con la identificación de la estructura que tiene la receta
y las características que posee en donde los estudiantes podrán seguir
instrucciones en las diferentes recetas caseras.
134
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE Analizar y producir reglamentos adecuados con propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Escuchar, hablar, leer, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Escuchar las instrucciones que les permita actuar frente a determinadas situaciones que se realizan en las recetas caseras.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN Escucha y distinguí las instrucciones a seguir
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE DE LA…….. A LA. ………..(PLANES DE CLASE) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Aplicación de la técnica, observación directa planteamiento de preguntas y respuestas: ¿Quién emite el mensaje? ¿Qué es lo que comunica? ¿Quién recibe el mensaje? Por ejemplo con el texto anterior, analice esos elementos planteando las preguntas: ¿Quién escribió el texto? ¿Para quién cree que es esta información? ¿Cuál es el título de la receta? ¿Qué información importante debe tener en cuenta el receptor del mensaje?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Observar las diferentes recetas – Describir las recetas observadas. Analizar las situaciones comunicativas con los diferentes textos que lea con los estudiantes, reflexionar y conceptualizar cada elemento del circuito de la comunicación (emisor, receptor y mensaje). Identificar las clases de recetas.
CONSOLIDACIÓN
Elaborar en casa una receta que prevea vitaminas (con ayuda de mamá), analizar los elementos de la comunicación, tomando en cuenta la situación comunicativa.
Talento humano Ingredientes:
• 150 gr. De pulpa de aloe
• 250 gr. De miel
Asocia las instrucciones y reglas que permiten actuar frente a determinadas situaciones en las recetas caseras.
TÉCNICA: observación INSTRUMENTO: lista de cotejo .
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Maila López Silvia Alexandra Vega Miranda Alicia Rocío
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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ESTRATEGIA N° 2 Contar cuentos infantiles
Tema: Cuento, cuentos, el lenguaje vamos aprendiendo Imagen N°2: El tío lobo y el tío conejo
Dar a conocer la educación como tarea fundamental de la familia, su
valor en el momento actual y la necesidad de dedicar el tiempo necesario
para dedicarle a sus hijos e hijas mediante la lectura de cuentos e
involucrarse en la maravillosa tarea de ser educadores de sus hijos e hijas.
Objetivo: Comprender analizar y producir cuentos populares apropiados con
la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la
expresión artística.
Procedimiento: - En grupo converse sobre otros tipos de cuentos populares que
conozca.
- En liste en el cuaderno los cuentos populares que conozca.
Logro: Estudiantes motivados porque reconocen las partes del cuento y
presentación de los trabajos y lectura en voz alta.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE Comprender los cuentos populares de distintas regiones y nacionalidades del Ecuador en función de identificar sus elementos comunes, valorar las diferencias culturales.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Escuchar, hablar, leer, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Comprender los distintos cuentos en función de popular entre tradicional y el aporte propio de los autores.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN Comprende las ideas que se expresan en los cuentos, populares entre lo
tradicional y el aporte propio de los autores. 2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE DE LA…….. A LA. ………..(PLANES DE CLASE)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN ANTICIPACIÓN
Aplicar la técnica, observación directa Lea el cuento popular: El tío lobo y el tío conejo. Un buen día el tío conejo le dijo al tío lobo. - Tío lobo, no me comas a cambio te regalo la oveja más gorda que pueda encontrar; - Bueno tío conejo, pero si no me cumples te comeré. Le respondió el tío lobo. - Pero ten cuidado porque no debes dejar que se te escape la oveja. Dijo el pícaro tío conejo.
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO - Leer diferentes cuentos – Describir los cuentos - Revisar la estructura del cuento. Motive a que reconozcan la parte del cuento. - Mencionar a partir de un cuento las características del mismo y formule oraciones.
CONSOLIDACIÓN Identificar los diferentes tipos de cuentos Reconocer las partes del cuento. Organizar una presentación de los trabajos de sus estudiantes, por ejemplo una lectura en voz alta de sus trabajos.
- Texto - Cuentos
- Cd de audio - Grabadora
- Comprende y
analizan cuentos
ubicando la información
solicitada - Reconoce las
ideas principales de los cuentos.
TÉCNICA: observación INSTRUMENTO: lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Maila López Silvia Alexandra Vega Miranda Alicia Rocío
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
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ESTRATEGIA N° 3 REGLAS DE JUEGO
Tema: Jugando, jugando los reglamentos voy aplicando Imagen N° 3: Reglas de juego
En esta estrategia vamos a observar la imagen del texto del
estudiante, escuchar con mucha atención la lectura de las reglas de juego,
por ejemplo de futbol y procedemos a sacar las ideas más importantes.
Objetivo:
Comprender, analizar y producir reglamentos, manuales de
instrucciones, recetas, conversaciones telefónicas y diálogos adecuados,
con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y
objetivos comunicativos específicos para la utilización de su realidad
inmediata de acuerdo con su función específica.
Procedimiento:
• Formule y responda oralmente preguntas sobre el reglamento de la
actividad que más te guste
• Completa oraciones con los efectos que puede producir si no se
sigue un reglamento en el juego de basquetbol
Logro: Los estudiantes aprendieron las reglas de basquetbol, pida a sus
estudiantes que comenten sus experiencias de lugares donde se debe
seguir reglas.
138
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE Escuchar, analizar los reglamentos y manuales de instrucciones para distinguir su función y uso.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Escuchar, hablar, leer, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la escritura de
reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN Comprende los diferentes movimientos corporales duración y espacio en el que se lo
realiza
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE DE LA…….. A LA. ………..(PLANES DE CLASE) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Aplicar la técnica, observación directa planteamiento de preguntas y respuestas: ANTICIPACIÓN
¿Por qué crees que es importante respetar los reglamentos? ¿Seguir instrucciones nos ayudará a realizar nuestras actividades exitosamente? ¿Consideras que viviríamos mejor si no tuviéramos reglamentos? ¿Crees que los derechos y deberes de todos se respetarían si no existieran los reglamentos?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Revisar la estructura del reglamento y del manual de instrucciones, seleccionar las palabras que no comprenda.
CONSOLIDACIÓN Realizar diferentes interrogantes ¿Qué es un manual? ¿Por qué es importante un manual de instrucciones? ¿Qué significa reglamento? ¿Para qué sirven los reglamentos?
- Patio - Pelota de básquet - Talento humano - Cuaderno - Marcadores - Pizarra
Siga - sigue las instrucciones y reglas de juego.
TÉCNICA: observación
INSTRUMENTO: lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Maila López Silvia Alexandra Vega Miranda Alicia Rocío
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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ESTRATEGIA Nº 4 MI FAMILIA ME EDUCA
Tema: Jugando, con mi familia me estoy educando Imagen N°4: La familia un apoyo fundamental en la vida de un niño/a
Objetivo:
Dar a conocer la educación como tarea fundamental de la familia, su
valor en el momento actual y la necesidad de dedicar el tiempo necesario
para capacitarse en la maravillosa tarea de ser educadores de sus hijos.
Procedimiento:
Dinámica: El Lazarillo
El grupo de padres e hijos se divide por parejas, una de las personas
se venda los ojos y actúan como ciego, la otra será su lazarillo. Cuando
todos estén preparados, esperando la señal del orientador, el lazarillo se
desplazará por el salón guiando al ciego por unos minutos, luego invertimos
los papeles.
Logro:
• Cada grupo lee las conclusiones a través de un relator.
• Los estudiantes identifican oraciones que contengan predicado
nominal y verbal.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE
Comprender, analizar y producir carteles adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar la relación interpersonal, familiar y social en el contexto en donde se encuentre y valorar distintos soportes de transmisión.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Escuchar diálogos y conversaciones para desarrollar la relación interpersonal, familiar y social en el contexto en función de analizar los elementos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN Escucha y distingue los elementos de la lengua en función de la experiencia del compartir en familia.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE DE LA…….. A LA. ………..(PLANES DE CLASE)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN ANTICIPACIÓN
Terminada la experiencia se hace una retroalimentación a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron interpretando al ciego? ¿Cuál fue su experiencia en el papel de lazarillo? ¿En qué ocasiones los padres son ciegos y lazarillos respecto a sus hijos?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Observar los diferentes carteles. Responsabilizar a los padres para que pueda ayudar a su hijo o hija en sus tareas escolares. Escribir preguntas sobre lo observado.
CONSOLIDACIÓN Responder las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendí? ¿Cómo me he sentido el día de hoy? ¿Me ha sido de ayuda este tiempo con mi hijo o hija?
- Texto de Lengua y
Literatura - Cuaderno de
trabajo de Lengua y Literatura
- Cartel ilustrado
Análisis de paratextos. -Expresión de ideas. -Ilustración de escenas. -Representación de lo comprendido. -Valoración y Ejemplificación del mensaje
TÉCNICA: observación INSTRUMENTO: Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Maila López Silvia Alexandra Vega Miranda Alicia Rocío
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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ESTRATEGIA Nº 5
DIBUJAR EN CLASE
Tema: Dibujando palabras Foto N° 1.- Dibujar
En esta estrategia se da a conocer como tarea fundamental para
la familia, su valor en el momento actual de dedicar el tiempo necesario a
sus hijos mediante el invento de pequeños poemas muy sencillos y asi
involucrarse en la dura pero hermosa tarea de educar a sus hijos / hijas.
Objetivo:
Expresar analizar y producir tus ideas a traves de dibujos
apropiados con la especificidad literaria para conocer,valorar , disfrutar y
criticar desde la expresion artística.
Procedimiento: Escribe el poema y dibuja.
Elabora un Caligrama por ejemplo: El sol mirando al barco como
una y otra vez, las velas pasan una tras otra de la regata.
Juntas maniobran, juntas se paran, que se las lleva hacia la playa...
Logro:
El estudiante dibuja de otra manera el poema, luego conversa sobre
este tipo de juego de palabras identificando cada palabra para relacionar
con el dibujo este tipo de la conexión con el arte ayuda al estudiante a tener
un pensamiento creativo para realizar otros poemas y dibujarlos.
142
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE -Comprender, analizar y producir juegos de lenguaje a través de los dibujos apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Escuchar, hablar, leer, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Utilizar las propiedades textuales y los juegos de lenguaje desde la escritura de diálogos y el cumplimiento de los propósitos comunicativos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN Habilidades motrices básicas.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE DE LA…….. A LA. ………..(PLANES DE CLASE)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Aplicar la técnica, observar de manera directa planteamiento de preguntas y respuestas: ANTICIPACIÓN
*¿Quién escribió este texto? ¿Para quién escribió el texto? ¿Cómo escribió el texto?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Observar los jeroglíficos y analizar las diferentes expresiones en los seres humanos. Expresar ideas a través de dibujos. Analizar el caligrama en una forma expresiva, en forma de poema, dibuja ideas y palabras.
CONSOLIDACIÓN Asociar los dibujos de otra manera en el poema, conversar sobre este tipo de juego de palabras, identificar cada palabra para relacionar con el dibujo este tipo de la conexión con el arte ayuda al estudiante a tener un pensamiento creativo, realizar otros poemas y dibujarlos.
- Texto de
Lengua y Literatura
- Cuaderno de trabajo Lengua y Literatura
- Lápiz - Borrador - Lápices de
colores - Marcadores - Sacapuntas
Infiere las características de un personaje. Infiere los sentimientos de un personaje. Emite su opinión y la argumenta. Describe el trabajo de una persona. Infiere el significado de una expresión. Identifica cada palabra para relacionar con el dibujo este tipo de la conexión con el arte.
TÉCNICA: Observación
INSTRUMENTO: Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Maila López Silvia Alexandra Vega Miranda Alicia Rocío
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
143
ESTRATEGIA N° 6
DIFERENCIAR LAS RECETAS
Tema: Leyendo y escuchando las recetas voy diferenciando Foto N° 2: Leer
Con esta estrategia se quiere fomentar un vínculo familiar, mejorar
la comunicación y activar los aprendizajes significativos, con este ejemplo
vamos a diferenciar los tipos de recetas que existen y su vez la utilidad que
tiene el diccionario en función de la escritura.
Objetivos: Escribir correctamente textos, utilizando el diccionario.
Procedimiento:
Iniciamos con lluvia de idea relacionadas a lo qué es una receta y
cuantas clases de recetas (médicas, cocina, cocteles, etc.) han escuchado
que existen.
Propiciar una dramatización de situaciones en las que se requiera
una receta. ¿Cuándo no sabemos el significado de una palabra, o como
se debe escribir que se debe hacer?
Logro:
Los estudiantes buscan más rápido posible las palabras y forman
oraciones bimembres y también conocen la utilidad que tiene el diccionario
en la función de la escritura.
144
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE Comprender, analizar el diccionario y para qué sirve, utilizando palabras de las revistas caseras, adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar la relación interpersonal, familiar y social en el contexto en donde se encuentre y valorar distintos soportes de transmisión.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Escuchar, hablar, leer, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Escuchar las instrucciones que les permita actuar frente a determinadas situaciones en el uso correcto del diccionario.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN Rescata el uso del diccionario.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE DE LA…….. A LA. ………..(PLANES DE CLASE) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Preguntamos ¿Qué es un diccionario? ¿Cómo están ubicadas las palabras en un diccionario? ¿Qué tipo de palabras aparecen en un diccionario?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Definir los tipos de receta que se deben emplear según sea el caso. Describir los elementos y estructura del texto. Motivar a los estudiantes a revisar varias recetas. Promover la deducción y generalización.
CONSOLIDACIÓN Elaborar una receta que hayas escuchados en casa. Observar y leer una receta, y deducir si las palabras se podrán encontrar en el diccionario.
- Diccionario - Cuaderno
de trabajo Lengua y Literatura
- Marcadores - Revistas de
recetas caseras
Rescata el conocimiento del valor que posee el diccionario para obtener una excelente ortografía.
TÉCNICA: Observación
INSTRUMENTO: Lista de cotejo.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Maila López Silvia Alexandra Vega Miranda Alicia Rocío
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:-
Fecha: Fecha: Fecha:
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ESTRATEGIA Nº 7 RIMAS
Tema: Nos divertimos con las rimas Imagen N° 5: Rimas
Conocer la tipología textual de las rimas, desde las expresiones
populares, que nos enorgullece y aumenta nuestra cultura.
Objetivo:
Comprender, analizar y producir rimas apropiadas con la específica
literaria para conocer, valorar, disfrutar desde la experiencia artística.
Procedimiento:
Realizar un juego en que los estudiantes puedan visualizar las rimas.
Observar y Leer las siguientes rimas y converse en el salón de
clases lo que comprendió del tema.
Logro: Los estudiantes recitan tablas rimadas ante sus compañeros y en
su casa.
146
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer y rimar que les permite disfrutar del lenguaje.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Escuchar, hablar, leer, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Utilizar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción de rimas.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN Aplica los valores de respeto y compañerismo en la actividades
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE DE LA…….. A LA. ………..(PLANES DE CLASE) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Realizamos las siguientes preguntas, ¿Qué comprendieron del tema? ¿Creen que se puede aprender matemática conjuntamente con Lengua y Literatura? ¿Cómo identificamos una rima?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Contestar oralmente ¿Qué palabras tienen sonidos parecidos o iguales en el gráfico de las tabla del 2? ¿Qué es una rima? ¿Crees que es importante realizar una rima? ¿El lenguaje de las rimas me ayudara a aprender otras materias? Recitar tablas rimadas ante tus compañeros y en tu casa
CONSOLIDACIÓN • Reescribir con tus propias ideas, la tabla del 2, no olvides que debe tener rima. • Formar grupos de dos o tres y elaborar una rima en cualquier área de aprendizaje, luego recítenlo
en clase a sus compañeros.
- Texto de
Lengua Y literatura.
- Cuaderno de Lengua y Literatura.
- Grabadora - Cd
Aplica los valores de respeto, compañerismo en las diferentes actividades.
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO: Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Maila López Silvia Alexandra Vega Miranda Alicia Rocío
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
147
ESTRATEGIA N° 8 LEYENDAS
Tema: La magia de las leyendas Imagen N° 6: Leyenda de la Lara
Es importante que los estudiantes escuchen las leyendas que
existen en el país y ciudades de Ecuador que están llenas de tradiciones y
herencias culturales.
Objetivos:
Comprender, analizar y producir textos literarios, leyendas
tradicionales, apropiados con especificad literaria para conocer, valorar
disfrutar y criticar desde la expresión artística.
Procedimiento:
Seleccionar diversas leyendas de su zona y de distintas regiones del
Ecuador, de acuerdo a los intereses de los estudiantes, y cree ambientes
novedosos para realizar la escucha de este tipo de textos.
Logro:
Los estudiantes conversan sobre las leyendas tradicionales de su
sector o comunidad para recoger sus saberes previos
148
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE Comprender, analizar las leyendas, para valorar la importancia de la lengua y la lectura.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Escuchar, hablar, leer, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Comprender las leyendas tradicionales en función de reconocer sus elementos característicos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN Ejercitar la descripción y el análisis de las leyendas
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE DE LA…….. A LA. ………..(PLANES DE CLASE)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN ANTICIPACIÓN
Realizar preguntas que le permitan verificar la comprensión de la leyenda como por ejemplo: ¿Quién era Lara? ¿Dónde estaba? ¿Qué hacía? ¿Qué dijo? ¿Qué paso con la gente? ¿Cómo acabo la leyenda? ¿Qué enseñanza crees que te intenta enseñar una leyenda?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Revisar el mapa conceptual del texto del estudiante, y fortalecer el conocimiento sobre la estructura y elementos de la leyenda.
CONSOLIDACIÓN
Presentar a los estudiantes diferentes imágenes en secuencia y solicitar que creen leyendas que narren la historia sobre la destrucción de árboles y el maltrato al medio ambiente, y luego dramatizar la leyenda en clase
- Texto
Cuaderno de trabajo Lengua y Literatura
- Imágenes - Periódico - Revistas
Aplique la descripción y el análisis de las leyendas valorando su importancia en la literatura
TÉCNICA: Observación
INSTRUMENTO: Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Maila López Silvia Alexandra Vega Miranda Alicia Rocío
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
149
ESTRATEGIA N° 9 REGLAS DE JUEGO
Tema: Aprendo reglas para jugar Foto N° 3: Reglas de juego
La presente estrategia consiste en fomentar la lectura de las reglas
de juego del futbol con la participación de los padres de familia con el
estudiante para su mejor comprensión de los aprendizajes significativos en
el siguiente ejemplo se plantea las reglas del futbol. Objetivo: Comprender analizar y producir reglamentos manuales de
instrucciones de juegos adecuados con las propiedades textuales, los
procesos comunicativos para utilizarlos en su realidad inmediata.
Procedimiento: El futbol tiene diecisiete reglas que los jugadores, el
árbitro, y los hinchas conocen muy bien hemos seleccionado seis reglas
las más importantes.
• Regla uno. El terreno. Es obligatorio que el terreno sea rectangular.
• Regla dos. El balón, la FIFA determina que la circunferencia debe estar
entre 68 y 70 centímetros.
• Regla tres. El número de jugadores. Cada equipo juega con once
jugadores, el mínimo permitido para empezar un partido es de, siete
jugadores.
• Regla cinco. El árbitro. No se puede rechazar las decisiones que este
tome.
Logro: El estudiante reconoce las reglas del futbol las principales.
Tomando en cuenta quien es el receptor del mensaje.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE Escuchar reglamentos manuales de instrucciones y distinguirse función y uso.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Escuchar, hablar, leer, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la escritura de
reglamentos y manuales de instrucciones que le permitan cumplir con el propósito del texto
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN Conoce los valores y actitudes que priman en el juego
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE DE LA…….. A LA. ………..(PLANES DE CLASE) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Responder las siguientes preguntas: ¿Quién emite el mensaje? ¿Qué es lo que comunica? ¿Quién recibe el mensaje?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO *Leer los tipos de reglamentos con los estudiantes, analizar los elementos de comunicación es decir ¿quién emite el mensaje? ¿Qué es lo que comunica? ¿Quién recibe el mensaje? por ejemplo con el texto anterior analice los elementos planteando las pregunta *¿Quién escribió este texto? ¿Para quién está dirigida esta información? ¿Qué información importante deben tomar en cuenta el receptor del mensaje?
CONSOLIDACIÓN Elaborar normas o reglas para mantener una buena convivencia.
Identificar y analizar las ideas principales y secundarias.
- Patio de la escuela
- Uniforme de educación física
- Pelota de fútbol
. Analiza los valores y actitudes que priman en el juego
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Maila López Silvia Alexandra
Vega Miranda Alicia Rocío
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
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ESTRATEGIA N° 10 EL DIÁLOGO
Tema: Aprendiendo lo importante que es el diálogo Imagen N° 7: Diálogo
Analizar la tipología textual del diálogo y la conversación telefónica,
se identificarán los elementos de la comunicación, resaltando las normas
de la buena comunicación hasta la producción de textos con esta tipología
Objetivo: Comprender, analizar y producir conversaciones telefónicas y
diálogos adecuados con las propiedades textuales, los elementos de la
lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad
inmediata de acuerdo con su función especificad.
Procedimiento:
Observar la página del texto del estudiante y luego lea en voz alto el
diálogo que mantienen las personas.
Pida a los estudiantes que elaboren una lista de las principales
normas de la buena comunicación y mencione su importancia.
Logro: Identificar los elementos que conforman la comunicación
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE Comprender analizar y producir diálogos breves diversos apropiados, con la especificidad literaria; para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Escuchar, hablar, leer, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Analizar el uso del diálogo que aparece en las leyendas populares desde la valoración del mismo.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN Identifica los elementos que conforman la comunicación
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE DE LA…….. A LA. ………..(PLANES DE CLASE) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Identificar con los estudiantes las normas correctas de la comunicación. • Proponer una conversación sobre la misma.
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
• Explicar y preguntar sobre los elementos de la comunicación. • Elaborar un mapa conceptual de los elementos de la comunicación.
CONSOLIDACIÓN
Utilizar las propiedades textuales y los elementos de lengua desde la escritura de diálogos en el cumplimiento de los propósitos comunicativos. Elaborar una lista de las principales normas de la buena comunicación y mencionar su importancia.
- Texto de
Lengua y Literatura
- Cuaderno de trabajo Lengua Literatura
- Marcadores - Vasos - Hilos - Goma
Identifica los elementos que conforman la comunicación
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Maila López Silvia Alexandra Vega Miranda Alicia Rocío
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma: Fecha: Fecha: Fecha:
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ESTRATEGIA N° 11 LEYENDAS DE MI TIERRA
Tema: Voy conociendo las leyendas de mi tierra. Imagen N° 8: La viuda del tamarindo
Invitar a observar detenidamente la página del texto del estudiante,
observa el grafico explica cómo se construye una leyenda, para luego
generar con lluvias de ideas lo que trata el texto.
Objetivos: Comprender
analizar y producir leyendas tradicionales con especificación literaria para
conocer, volar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
Procedimiento:
La viuda del tamarindo:
Era un tamarindo antiguo que existía donde era la quinta Pareja. La
quinta Pareja quedaba donde es ahora la Clínica Guayaquil. Las calles
exactamente creo que son: Tomás Martínez y General Córdova, en esa
área. En esa época era una finca. No era una quinta. Se llamaba quinta y
era un lugar abandonado y los tunantes, o sea las personas que andaban
tras del trago, iban solos, y en camino a casa, miraban una mujer vestida
de negro que parecía muy bella. En ese tiempo no había pues mayor
alumbrado. Entonces el tunante, pues, éste que estaba, seguía ¿no?
seguía, perseguía a la viuda ésta, a la aparición ésta, y ésta lo llevaba
siempre a un tamarindo añoso lo llevaba allí.
Logro: Los estudiantes elabora, narran leyendas y que crean un
final diferente utilizando la correcta utilización de los párrafos, comillas,
signos de puntuación.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE Escuchar las leyendas orales tradicionales de distintas regiones del Ecuador, desde la valoración de sus tradiciones y herencia culturales.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Escuchar, hablar, leer, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Comprender las leyendas tradicionales en función de reconocer sus elementos característicos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN Comprende las diferentes leyendas literarias en función de discriminar entre lo tradicional y el aporte de los autores.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE DE LA…….. A LA. ………..(PLANES DE CLASE) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Preguntar a los estudiantes ¿Qué comprendieron de la lectura? ¿Las leyendas son vivencias de nuestros antepasados? ¿Conocen o han escuchado alguna leyenda ecuatoriana? ¿De acuerdo a lo relatado establezca una comparación con alguna otra leyenda que haya escuchado?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO • Haga que sus estudiantes lean en voz alta una leyenda y que, utilicen una correcta entonación
de los signos de interrogación, admiración, etc. • Corrija los errores de dicción y organización de ideas, recuérdeles lo importante que es utilizar
gestos y posturas al momento de leer una leyenda. CONSOLIDACIÓN
Elaborar y narrar alguna leyenda, crear un final diferente utilizando la correcta utilización de los párrafos, comillas y signos de puntuación. Utilizar las propiedades textuales y los elementos de lengua desde la escritura de diálogos en el cumplimiento de los propósitos comunicativos.
Texto de Lengua y Literatura
Cuaderno Lengua y Literatura
Lápices de
colores
Sacapuntas Marcador
Elabora, narra leyendas y crea un final diferente utilizando la correcta utilización de los párrafos, comillas, signos de puntuación.
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Maila López Silvia Alexandra Vega Miranda Alicia Rocío
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ESTRATEGIA N° 12 AMORFINOS
Tema: Cantando y jugando con los amorfinos Imagen N° 9: Amorfinos
El amorfino es parte de las raíces ecuatorianas, siendo participes
de esta ciencia que son coplas y verso libres del montubio, que junto al
negro y al cholo configuran nuestra realidad regional, de tal manera, que
sustenta un gran mestizaje.
Objetivo:
Comprender, analizar y producir rimas apropiadas con la especificad
literaria para conocer, valorar, disfrutar desde la experiencia artística.
Procedimiento:
• Haga que los estudiantes lean un amorfino en voz alta, pronunciando
las palabras claramente.
• Memorizar un amorfino y relatarlo en el salón de clase con ayuda de
un compañero o compañera. Recordar primero las palabras que
riman.
• Elaboración de murales escolares con amorfinos
Logro: Elaborar murales escolares con amorfinos e ilustraciones.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE Disfrutar desde la función estética del lenguaje los diferentes amorfinos que existen en el país, para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Escuchar, hablar, leer, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Emitir en forma oral instrucciones y reglas de juego con precisión y claridad los amorfinos.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN Elabora murales escolares con amorfinos e ilustraciones
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE DE LA…….. A LA. ………..(PLANES DE CLASE) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Responder las siguientes preguntas: ¿Qué es un amorfino? ¿Qué expresan los amorfinos? ¿En qué región son típicos los amorfinos?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Leer en pareja los amorfinos e identifiquen las rimas en cada uno de ellos. Dramatizar un amorfino, tomando la palabra y respetando el turno de cada participante.
CONSOLIDACIÓN
• Aplicar las reglas gramaticales de la lengua, articulación de las palabras con claridad.
• Completar las rimas de los amorfinos con las siguientes palabras. • Expresar en forma oral diversidad de rimas, desde la identificación de los sonidos
finales y la estructura.
- Texto de
Lengua y Literatura
- Cuaderno de Lengua y Literatura
- Pinturas - Patio de
la escuela
Elabora murales escolares con amorfinos e ilustraciones
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Maila López Silvia Alexandra Vega Miranda Alicia Rocío
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ESTRATEGIA N° 13 CUENTO A TRAVÉS DE IMÁGENES
Tema: Hablando vamos a contar un cuento Imagen N° 10: Cuento
La presente estrategia consiste en involucrar al padre de familia
que participe con el estudiante en su creatividad de narrar su propio cuento
al observar imágenes.
Objetivo: Disfrutar narrando cuentos y creando lazos de amor en el vínculo familiar. Procedimiento: * Usa tu creatividad para describir a los personajes y el entorno que
observas.
* Imagina una historia a partir de esta imagen, cuéntala oralmente.
* Ordena las acciones para que se entienda la historia.
* Escribe todos los detalles que quieras incluir en tu cuento como son título,
personajes, escenario y acciones.
* Dibuja los personajes y observa su apariencia, para que puedas crear su
voz.
* Ayúdate de tus apuntes para asegurarte que no olvides nada.
* Utiliza expresiones que llamen la atención de quien te escucha.
* Narra tu cuento frente a un espejo para que veas tus gestos las
entonaciones tú voz de acuerdo a cada personaje.
* No olvides mirar a quienes te escuchan y sonreír.
Logros: • Escucha cuentos.
• Comenta con sus compañeros.
• Obtiene conclusiones.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE Analizar y razonar y escribir textos literarios como cuentos utilizando imágenes, para así comprender, valorar y criticar sobre la expresión artística.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Escuchar, hablar, leer, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN Escucha y analiza los cuentos
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE DE LA…….. A LA. ………..(PLANES DE CLASE) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Responder las siguientes interrogantes ¿Quién emite el mensaje? ¿Qué es lo que comunica? ¿Quién recibe el mensaje? ¿Quién escribió este texto? ¿Para quién es esta información? ¿Cuáles el título del cuento? ¿Qué información importante debe tomar en cuenta el receptor del mensaje?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Hablar de hechos reales o ficticios sobre diferentes obras literarias. Narrar los cuentos en narraciones o historias que se presentan de forma oral o escrita nos habla de hechos reales o ficticios.
CONSOLIDACIÓN Conversar con los estudiantes sobre la función. Narrar cuentos (creatividad, imaginación, expresión) es lo que cumplen este tipo de textos.
- Texto de Lengua y Literatura
- Cuaderno de Lengua
y Literatura
- Lápiz - Imágenes
• Escucha cuentos.
• Obtiene
conclusiones
TÉCNICA Observación Instrumento Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Maila López Silvia Alexandra Vega Miranda Alicia Rocío
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ESTRATEGIA N°14
PALABRAS HOMÓFONAS Tema: Juguemos con el diccionario buscando palabras homófonas Imagen N° 11: Palabras homófonas
La presente estrategia consiste en fomentar en el estudiante y padre
de familia el interés por saber, que algunas palabras se pronuncian igual
pero que tienen diferente significado, dando así una mejor comprensión de
los aprendizajes significativos. OBJETIVO
Comprender y analizar el significado de las palabras con
pronunciación igual y un significado diferente adecuados a los procesos
del lenguaje comunicativo y sus propiedades textuales.
Procedimiento: Palabra significado Bote objeto que va sobre el agua
Vote escribir en un papel el nombre de una persona
Callo se le dice a una persona que grita
Cayo persona que tropieza y se cae al suelo
Logro: Buscar en el diccionario y escribir correctamente las palabras
homófonas.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE Desarrollar actividades utilizando poemas, rimas para extraer palabras homófonas
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Escuchar, hablar, leer, escribir
Escuchar y escribir diversos tipos de palabras con diversos significados y teniendo en cuenta las propiedades del texto.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Escuchar poemas, rimas desde la comprensión y la construcción lógica de las ideas.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN Buscar en el diccionario y escribir correctamente las palabras homófonas
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE DE LA…….. A LA. ………..(PLANES DE CLASE) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Escuchar las palabras que dice la maestra y dar una opinión sobre lo que creas que significa cada una.
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Escuchar y escribir diversos tipos de palabras con diversos significados y teniendo en cuenta las propiedades del texto Las palabras homófonas son aquellas que tienen la misma pronunciación, pero su ortografía y significado son diferentes, estas palabras desde el punto de vista acuático suenan igual por eso en ocasiones causan dificultad al momento de escribirse.
CONSOLIDACIÓN Buscar en el texto del estudiante un cuento que te guste palabras que sean homófonas. Elaborar una lista de ellas y luego buscar en el diccionario el significado de cada una de ellas y formar oraciones.
- Texto de
Lengua y Literatura
- Diccionario
- Cuaderno - Lápiz - Borrador
Busca en el diccionario y escribe correctamente las palabras homófonas
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Lista de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Maila López Silvia Alexandra Vega Miranda Alicia Rocío
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ESTRATEGIA N° 15 PALABRAS MAYÚSCULAS
TEMA: Cuando debo utilizar mayúsculas Imagen N° 12: Letras mayúsculas
En la siguiente estrategia es indispensable la participacion del
padre de familia con su representado para una mejor comprension de los
aprendizajes significativos daremos a conocer la importancia de saber
escribir correctamente la letra mayuscula que se usan en nombres,
apellidos ciudades, instituciones y organizaciones como manda la lengua Objetivo
Reconocer el uso adecuado y el empleo de la letra inicial mayuscula
adecuados con las propiedades textuales en el proceso de la lengua . Procedimiento: En lista palabras mayusculas de nombres ciudades instituciones:
maria gutierrez cuenca mundial consejo
monica mora quito vergeles gobierno
Converse con los estudiantes sobre la correcta utilización de las letras
mayúsculas ya que cumple un papel muy importante en el lenguaje.
Logros:
Reconocer el uso de la mayúscula en oraciones.
Usar correctamente las mayúsculas.
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/ BLOQUE Utilizar adecuadamente las mayúsculas en la escritura y lista de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Formación de una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA Escuchar, hablar, leer, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Escribir mensajes en afiches escolares desde la escritura adecuada.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN Reconoce el uso de la mayúscula en oraciones.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE DE LA…….. A LA. ………..(PLANES DE CLASE) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN Responder las siguientes preguntas ¿Cuándo se debe utilizar las palabras mayúsculas?
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
• Escribir títulos y nombres utilizando las mayúsculas • Escribir y analizar ¿Por qué se debe usar mayúscula en el nombre de personas,
ciudades, etc.? Ejemplos: Consejo provincial de pichincha Corporación bananera ecuatoriana. Junta parroquial de san José de minas.
CONSOLIDACIÓN Leer y escribir lecturas adecuadas con la funcion de analizar cuando debo utilizar las mayùsculas.
- Texto de
Lengua y Literatura
- Cuaderno de Lengua y Literatura
- Revista - Periódico
Reconoce el uso de la mayúscula en oraciones. Usa correctamente la mayúscula.
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Lista
de cotejo
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Maila López Silvia Alexandra Vega Miranda Alicia Rocío
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Conclusiones:
En conclusión la guía didáctica de Estrategias metodológicas para
influenciar el acompañamiento familiar y la calidad de la recuperación
pedagógica, en el área de Lengua y Literatura, ayuda a los estudiantes que
están en recuperación pedagógica de manera funcional y movilidad para
mejorar su aprendizaje.
Los estudiantes son los más afectados en su aprendizaje, es por eso
que se realizó una guía didáctica sobre cómo desarrollar la recuperación
pedagógica, ayudando al educando que posee problemas de aprendizaje.
Se concluyó que la mayoría de individuos en la actualidad no le dan
importancia a la recuperación pedagógica en la materia de Lengua y
Literatura y debido a esto es el bajo rendimiento en los educandos.
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183
184
Encuesta dirigida a la docente Lcda. Margarita Pinargote de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí”
ANEXO N°1
La docente colaboró con las interrogantes de las encuestas llevadas a cabo en la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí” por la estudiante de educación primaria Alicia Vega
Encuestas dirigidas a los padres de familias de la Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí”
La representante de un educando colabora con la encuesta realizada en el plantel educativo llevada a cabo por la estudiante de educación primaria Silvia Maila.
Explicación sobre las encuestas que se realizarán en el plantel educativo sobre la influencia del acompañamiento familiar en la calidad de la recuperación pedagógica del área de Lengua y Literatura.
La docente indica los procesos que deben seguir los estudiantes para que puedan realizar la encuesta
Explicación sobre los talleres que se aplicaran a los educandos en el salón de clase.
Inicio de los talleres con los estudiantes del Quinto grado Básico de la
Escuela Fiscal General de Educación Básica “Batalla de Tarquí”
ANEXO N°1 ENCUESTA A DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL GENERAL DE EDUCACIÓN
BÁSICA “BATALLA DE TARQUÍ” PROCEDIMIENTO ANÁLISIS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA INSTRUCCIONES
La información que se solicita, pretende investigar opiniones sobre cómo influye el acompañamiento familiar en la calidad de la recuperación pedagógica en los estudiantes del Quinto grado de Educación General Básica. Por favor lea bien y luego marque con una X la respuesta que considera conveniente, en el casillero que corresponda a la columna del número que refleje mejor su criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros. 5. nunca 4. Rara vez 3. Frecuentemente 2. Casi siempre 1. Siempre
Gracias por su colaboración. N° PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1
¿Con qué frecuencia asisten los padres de familia a las reuniones de la escuela y del año básico que se lo cita?
2
¿Cree usted que el padre de familia se interesa por averiguar las inquietudes manifestadas por los estudiantes en la escuela?
3
¿Considera usted que el padre de familia debe de firmar las tareas escolares y de recuperación pedagógica de sus representados?
4
¿Justifican los representantes la inasistencia a clases de sus hijos?
5
¿Cree usted que los estudiantes se sienten motivados a participar en las actividades programadas en las clases?
6
¿Está usted de acuerdo que los representantes se involucren en el desempeño escolar de su hijo?
7
¿Considera usted que al momento de ser evaluar a sus estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos en el año básico al que están matriculados?
8
¿Colabora usted con sus planificaciones, actividades prácticas de recuperación pedagógica?
9
¿Considera usted que la aplicación de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño ayudará a alcanzar los aprendizajes requeridos en los estudiantes?
10
¿Cree usted que la implementación de una guía didáctica con enfoque de destrezas, ayude a elevar el nivel cognitivo en los estudiantes?
Elaborado por: Maila Silvia – Vega Alicia,
ANEXO N°2 ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL GENERAL
DE EDUCACIÓN BÁSICA BATALLA DE TARQUÍ” PROCEDIMIENTO ANÁLISIS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA INSTRUCCIONES
La información que se solicita, pretende investigar opiniones sobre cómo influye el acompañamiento familiar en la calidad de la recuperación pedagógica en los estudiantes del Quinto grado de Educación General Básica. Por favor lea bien y luego marque con una X la respuesta que considera conveniente, en el casillero que corresponda a la columna del número que refleje mejor su criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros. 5. nunca 4. Rara vez 3. Frecuentemente 2. Casi siempre 1. Siempre Gracias por su colaboración.
N° PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1
¿Con qué frecuencia asisten los padres de familia a las reuniones de la escuela?
2
¿Cree usted que el padre de familia se interesa por averiguar las inquietudes manifestadas en la escuela?
3
¿Considera usted que el padre de familia debe firmar las tareas escolares y de recuperación de pedagógica?
4
¿Justifican los padres de familias la inasistencia a clases de sus representados?
5
¿Usted como estudiante se siente motivado a participar en las actividades programadas en las clases?
6
¿Está usted de acuerdo que los representantes se involucren en su desempeño escolar?
7
¿Considera usted que al momento de ser evaluado alcanza los aprendizajes requeridos en el año básico al que está matriculado?
8
¿Colabora usted con sus actividades prácticas de recuperación pedagógica?
9
¿Considera usted que la aplicación de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño ayudará a alcanzar los aprendizajes requeridos?
10
¿Cree usted que la implementación de una guía didáctica con enfoque de destrezas, ayude a elevar su nivel cognitivo?
Elaborado por: Maila Silvia - Vega Alicia,
ANEXO N°3 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIAS DE LA ESCUELA FISCAL GENERAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA “BATALLA DE TARQUÍ” PROCEDIMIENTO ANÁLISIS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA INSTRUCCIONES
La información que se solicita, pretende investigar opiniones sobre cómo influye el acompañamiento familiar en la calidad de la recuperación pedagógica en los estudiantes del Quinto grado de Educación General Básica. Por favor lea bien y luego marque con una X la respuesta que considera conveniente, en el casillero que corresponda a la columna del número que refleje mejor su criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros. 5. nunca 4. Rara vez 3. Frecuentemente 2. Casi siempre 1. Siempre
Gracias por su colaboración. N° PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1
¿Con qué frecuencia asisten los padres de familia a las reuniones de la escuela de su hijo o hija?
2
¿Usted se interesa por averiguar las inquietudes manifestadas por su hijo en la escuela?
3
¿Cree usted como padre de familia debería firmar las tareas escolares y de recuperación de pedagógica de sus representados?
4
¿Justifican los representantes la inasistencia a clases de sus hijos?
5
¿Cree usted que los estudiantes se sienten motivados los estudiantes a participar de las actividades programadas del plantel educativo?
6
¿Usted como representante se involucran en el desempeño escolar de su hijo?
7
¿Considera usted que al momento de evaluar a sus hijos alcanzan los aprendizajes requeridos en el año básico al que están matriculados?
8
¿Considera usted que el docente incluye en sus planificaciones actividades prácticas de recuperación pedagógica?
9
¿Considera usted que la aplicación de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño ayudara a alcanzar los aprendizajes requeridos en los estudiantes?
10
¿Cree usted que la implementación de una guía didáctica con enfoque de destrezas, ayude a elevar el nivel cognitivo en los estudiantes de recuperación pedagógica?
Elaborado por: Maila Silvia – Vega Alicia,
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia del Acompañamiento Familiar en la Calidad de la Recuperación Pedagógica del área de Lengua y Literatura en los estudiantes de quinto grado de Educación General Básica de la Escuela Fiscal “Batalla de Tarquí”, Zona 8, Distrito 09D05, Parroquia Tarquí, Cantón Guayaquil, Provincia Guayas, Periodo 2015-2016. Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño. AUTORAS: MAILA LÓPEZ SILVIA ALEXANDRA Y
VEGA MIRANDA ALICIA ROCÍO
TUTORA: Dra. FÁTIMA COLCHA MELÉNDREZ MSc REVISORES: MSc. VICTOR CEVALLOS MSc. KELLY MONTUFAR MSc. MIRIAM GAMBOA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 192 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y Literatura Escuela Fiscal “Batalla de Tarquí” AMBITO EDUCATIVO PALABRAS CLAVE: ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA GUIA DIDÁCTICA RESUMEN: La presente investigación se desarrolla bajo la interrogante ¿De qué manera influye el acompañamiento familiar en la calidad de la recuperación pedagógica del área de Lengua y Literatura en los estudiantes de Quinto Grado de la Escuela Fiscal “Batalla de Tarquí”, periodo 2015-2016? El tiempo que muchos padres o madres dedican al trabajo, hogares disfuncionales, el desconocimiento del proceso educativo y la escasa participación con sus hijos origina que muchos estudiantes no reciban la ayuda necesaria de parte de sus progenitores en sus hogares. Siendo la educación actual una trilogía educativa: docentes, estudiantes y padres de familia, no le dan el valor o la eficacia que amerita, conseguir que la educación sea eficaz depende totalmente de una unidad de criterios educativos, en casa y en la escuela, para conseguir ese fin es necesaria la comunicación y coordinación entre maestros y padres. Cómo respuesta al problema del acompañamiento familiar en la calidad de la recuperación pedagógica se ejecutó una propuesta para solucionar este problema, la misma que contempló la elaboración de una Guía didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño, esta servirá de manera efectiva y de orientación, a padres y docentes, para que puedan reconocer sus fortalezas y debilidades. Los docentes requieren no solo la información que puedan aportar los padres relativa a sus hijos, también deben investigar en diversos sitios como, bibliotecas, páginas web, revistas y libros. Este proyecto se realizó gracias a la recopilación de datos, encuestas para los padres de familia y los docentes, también se ejecutó un test a los estudiantes, todo esto sirvió para las respuestas de la investigación del proyecto. En conclusión, se llegó a un acuerdo de compromiso con padres y docentes que consistió en trabajar en equipo para la superación de sus hijos, dándoles de manera efectiva el apoyo que ellos necesitan y requieren en sus estudios. No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web): ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0983339219 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía Teléfono: (2294091) Telefax:2393065 E-mail: [email protected]
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA