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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN EN PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DE LA ACTIVIDAD LÚDICA Y RECREATIVA, EN LA FORMACIÓN DE HÁBITOS DE SALUD CORPORAL EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA LUIS ESPINOZA MARTÍNEZ ZONA 4,
DISTRITO 2, PROVINCIA DE MANABÍ, CANTÓN MANTA, PARROQUIA TARQUI, PERIODO
2015 - 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN SALUD
CORPORAL
CÓDIGO: LEP3-11-31
AUTORES: PRADO CHÁVEZ ZOILA CRISTINA VÉLEZ MENDOZA MARIANELA DEL CARMEN CONSULTORA: MSc. Reyes Nissey
MANTA 2017
ii
MANTA, 2017 UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA
DIRECTIVOS
__________________________ __________________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila. MSc DECANA VICEDECANO __________________________ __________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada. Mgti Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
Arq. Silvia Moy-San Castro. MSc DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educadoras de párvulos, el día 09 de marzo de 2017. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los profesores integrados por: Prado Chávez Zoila Cristina C.I.130915805-1; y Vélez Mendoza Marianela del Carmen C.I.130870724-7, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de la actividad lúdica y recreativa, en la formación de hábitos de salud corporal en los estudiantes del primer grado de Educación Básica de la Escuela “Luis Espinoza Martínez”, zona 4 Distrito 2, provincia Manabí, cantón Manta, parroquia Tarqui, periodo 2015-2016. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. Reyes Nissey Consultora Académica
iv
Derecho de Autor
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA
PROYECTO
Influencia de la actividad lúdica y recreativa, en la formación de hábitos de
salud corporal en los estudiantes del primer grado de Educación Básica de
la Escuela “Luis Espinoza Martínez”, zona 4 Distrito 2, provincia Manabí,
cantón Manta, parroquia Tarqui, periodo 2015-2016.
PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica con enfoques de destrezas
con criterios de desempeño en salud corporal.
APROBADO
___________________________
Miembro del Tribunal 1
___________________________ ___________________________ Miembro del Tribunal 2 Miembro del Tribunal 3 ________________________ ___________________________ Prado Chávez Zoila Cristina Vélez Mendoza Marianela del Carmen C.I. 1309158051 C.I. 1308707247
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a. _________________________________________________________
b._________________________________________________________
c._________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
Dr. Ricardo López González.
Luis Carrillo Anchundia MSc.
Ángel Bernal Álava MSc.
vii
DEDICATORIA
Con gran cariño y amor dedico esta tesis a Dios, quien inspiró mi espíritu
para la conclusión de mi proyecto profesional, a mis queridos padres
quienes me brindaron su apoyo todo el tiempo, a mis hijos razón
fundamental para seguir adelante cada día en especial a mi hija Alejandra,
quien me alentó para continuar, cuando parecía que me iba a rendir, a mi
esposo por su paciencia y comprensión durante mis años de estudios
superiores.
Zoila Prado
Este trabajo se lo dedico a mi Dios quién supo darme fuerzas para seguir
adelante y no desmayar en los problemas que se presentaban, dándome
sabiduría para encarar las adversidades.
A mi esposo y a mis hijos por su amor y la comprensión al tiempo de ellos
que sacrifiqué para destinarlo a mis estudios, este logro es por ustedes. A
todos los que me apoyaron para escribir y concluir esta investigación, para
ellos esta dedicatoria, pues es a ellos a quienes se las debo por su apoyo
incondicional.
Marianela Vélez
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente a Dios por iluminar mi vida y ayudarme a concluir
mis estudios superiores, a mis padres Pedro y Janis por ser mi inspiración
para alcanzar la meta que me propuse, a mis hijos Jordan, Alejandra y
Danna quienes siempre han sido mi motor para seguir adelante y darles un
ejemplo de superación, a mi esposo Edward por su comprensión, a mis
hermanos quienes me apoyaron en todo momento, a todos mis
compañeros de curso por saber navegar en este barco y no naufragar, en
especial a mis amigas Rosario, Marianela y Dianita Cedeño, por todos los
consejos, las alegrías y tristezas compartidas en estos años de estudios, a
nuestra querida amiga Mery quien se nos adelantó al reino de Dios, pero
quien fue nuestro ángel para culminar con éxito nuestros estudios, a mis
profesores quienes compartieron sus conocimientos para enriquecer
nuestros aprendizajes, y a mi prima Ámbar quien me impulsó para concluir
esta etapa muy importante de mi vida.
Zoila Prado
Le agradezco a Dios por haberme guiado a lo largo de mi carrera, por ser
mi fortaleza en los momentos de debilidad y por brindarme una vida llena
de aprendizajes y experiencias.
A mis padres Agripina y Augusto por apoyarme en todo momento, por los
valores que me inculcaron, y por haberme dado la oportunidad de tener una
excelente educación en el transcurso de mi vida. Sobre todo por ser un
excelente ejemplo de vida a seguir.
A mi esposo Luis y a mis hijos Stephanie y Jean Pool por llenar mi vida de
alegrías y amor cuando más lo he necesitado y por comprender cada vez
que no estuve con ellos.
Marianela Vélez
ix
ÍNDICE GENERAL Contenido
Portada……………………………………………………………………………i
Directivos ................................................................................................... ii
Aprobación del Consultor Académico ....................................................... iii
Derecho de Autor...................................................................................... iv
Aprobación del Tribunal de Revisión ......................................................... v
Calificación del Tribunal de Revisión ........................................................ vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice general ........................................................................................... ix
Índice de cuadros .................................................................................... xii
Índice de gráficos.................................................................................... xiv
Resumen ................................................................................................ xvi
Abstract ................................................................................................. xvii
Introducción .............................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA ....................................................................................... 3
Contexto de la investigación ..................................................................... 3
Problema de la investigación .................................................................... 3
Situación conflicto ..................................................................................... 4
Hecho científico ........................................................................................ 5
Causas ..................................................................................................... 5
Formulación del problema ........................................................................ 6
Objetivos de la investigación .................................................................... 6
General ..................................................................................................... 6
Específicos ............................................................................................... 6
Interrogantes de la investigación .............................................................. 7
Justificación .............................................................................................. 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO ................................................................................. 10
Antecedentes de estudio ........................................................................ 10
x
Bases Teóricas ....................................................................................... 11
Actividad Lúdica ..................................................................................... 11
Importancia de la actividad lúdica en la educación ................................. 13
Contribuciones de las actividades lúdicas ............................................... 14
Rol del docente en el juego .................................................................... 17
Actividades recreativas culturales ........................................................... 18
El juego como aprendizaje y enseñanza ................................................. 19
Motivación dentro del juego .................................................................... 23
Tipos de juegos ...................................................................................... 24
Las canciones como parte de la lúdica ................................................... 25
Hábitos de salud corporal ....................................................................... 26
Higiene ................................................................................................... 28
Higiene personal ..................................................................................... 30
Higiene de la recreación ......................................................................... 33
Alternativas saludables en el tiempo libre ............................................... 34
Higiene del descanso ............................................................................. 36
Fundamentación Pedagógica ................................................................. 37
Fundamentación Psicológica .................................................................. 38
Fundamentación Legal ........................................................................... 39
Términos Relevantes .............................................................................. 41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ....................................................................................... 43
Diseño metodológico .............................................................................. 43
Tipos de investigación ............................................................................ 44
Investigación de campo .......................................................................... 44
Investigación cualitativa .......................................................................... 44
Población y Muestra ............................................................................... 44
Población ................................................................................................ 45
Muestra .................................................................................................. 45
Operacionalización de las variables ........................................................ 45
xi
Método empírico ..................................................................................... 47
Método Estadístico ................................................................................. 47
Método Profesional ................................................................................. 47
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 47
Técnicas ................................................................................................. 47
Observación ........................................................................................... 48
Encuesta ................................................................................................ 48
Entrevista ............................................................................................... 49
Análisis e Interpretación de Datos .......................................................... 50
Análisis de los Resultados ...................................................................... 70
Correlación entre variables ..................................................................... 73
Conclusiones y Recomendaciones ......................................................... 76
Conclusiones .......................................................................................... 76
Recomendaciones .................................................................................. 76
CAPÍTULO IV
PROPUESTA ......................................................................................... 78
Justificación ............................................................................................ 78
Objetivos de la propuesta ....................................................................... 78
Objetivo General ..................................................................................... 79
Objetivos Específicos ............................................................................. 79
Aspectos Teóricos .................................................................................. 79
Factibilidad financiera ............................................................................. 80
Factibilidad Legal .................................................................................... 80
Factibilidad Técnica ................................................................................ 80
Factibilidad Humana ............................................................................... 81
Factibilidad Política ................................................................................. 81
Descripción de la propuesta ................................................................... 82
Impacto social ....................................................................................... 100
Beneficiarios de la propuesta ................................................................ 100
Conclusiones ........................................................................................ 100
Bibliografía............................................................................................ 100
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1 Distributivo de la
población…………………………………..
45
Cuadro 2 Distributivo de la
muestra…………………………………….
45
Cuadro 3 Operacionalización de las
variables…………………………
46
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Actividades
lúdicas……………………………………………….
49
Tabla 2 Hábitos de salud
corporal……………………………………….
50
Tabla 3 Identidad y
autonomía…………………………………………...
51
Tabla 4 Calidad de
educación…………………………………………...
52
Tabla 5 Técnicas de expresión
corporal………………………………...
53
Tabla 6 Actividades físicas y
recreativas……………………………….
54
Tabla 7 Actividades de cultura
estética…………………………………
55
Tabla 8 Verifica
actividades……………………………........................
56
Tabla 9 Actividades de
psicomotricidad………………………………..
57
Tabla 10 Motricidad fina y
gruesa………………………………….........
58
xiii
Tabla 11 Alimentación
nutritiva…………………………………………...
59
Tabla 12 Selección de alimentos
nutritivo……….……………………...
60
Tabla 13 Programas
culturales….……………………………………….
61
Tabla 14 Trabajo en
conjunto…………………………………………….
62
Tabla 15 Acompañamiento
familiar..…………………………………….
63
Tabla 16 Vinculación de los padres de familia………………………... 64
Tabla 17 Guía didáctica……..…………………………………………... 65
Tabla 18 Bienestar
estudiantil………………………………..................
66
Tabla 19 Guía
saludable………………………………………………….
67
Tabla 20 Fomento de factor nutricional………………………………… 68
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Actividades lúdicas……………………………………………. 49
Gráfico 2 Hábitos de salud corporal……………………………………. 50
Gráfico 3 Identidad y
autonomía…………………………………………
51
Gráfico 4 Calidad de
educación…………………………………………
52
Gráfico 5 Técnicas de expresión
corporal……………………………....
53
Gráfico 6 Actividades físicas y recreativas……………………………. 54
Gráfico 7 Actividades de cultura estética……………………………… 55
Gráfico 8 Verifica
actividades……………………………......................
56
Gráfico 9 Actividades de
psicomotricidad………………………………
57
Gráfico 10 Motricidad fina y
gruesa…………………………………......
58
Gráfico 11 Alimentación
nutritiva………………………………………….
59
Gráfico 12 Selección de alimentos
nutritivo……….……………………
60
Gráfico 13 Programas
culturales….……………………………………..
61
Gráfico 14 Trabajo en conjunto…………………………………………. 62
Gráfico 15 Acompañamiento familiar..…………………………………. 63
Gráfico 16 Vinculación de los padres de
familia………………………..
64
Gráfico 17 Guía
didáctica……..…………………………………………..
65
xv
Gráfico 18 Bienestar
estudiantil………………………………................
66
Gráfico 19 Guía
saludable………………………………………….…….
67
Gráfico 20 Fomento de factor nutricional………………………………. 68
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS
RESUMEN
El presente estudio se hizo en la escuela “Luis Espinoza Martínez” de la ciudad de Manta, en donde a través de varias visitas y con la ayuda de la observación directa se investigó la influencia de la actividad lúdica y recreativa en la formación de hábitos de salud de los niños y niñas del primer grado de Educación General Básica; la recolección de datos se la ejecutó con el fin de llegar a conocer las causas y consecuencias que origina esta problemática, para posteriormente suplir las necesidades con aportaciones significativas que ayuden a solucionar el conflicto. Parte importante de la indagación, fue mentalizar la metodología a utilizarse por lo cual se escogió la investigación cualitativa y cuantitativa, seguida de la investigación experimental porque las variables sufren cambios durante el proceso de recolección de datos; investigación bibliográfica porque era imprescindible recabar información verídica de autores actualizados que hacen enfoques a las dos variables seleccionadas y la edad pertinente de los niños y niñas; además de la investigación de campo que es el lugar donde ocurre el evento, asimismo se seleccionaron técnicas e instrumentos para palpar la realidad, estos fueron la observación, entrevista y encuesta, donde se evidenció la magnitud del problema. Con los antecedentes mencionados se hizo necesario recurrir a una serie de actividades que promuevan la educación de los pequeños y por lo tanto se planeó la elaboración de una guía didáctica. El proceso investigativo, en todos sus ámbitos estuvo respaldado por las fundamentaciones: epistemológica, psicológica, pedagógica, sociológica y legal. Palabras claves:
Actividad lúdica Recreativo Hábitos de salud
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS
ABSTRACT
The research was carried out based on the theme of the influence of school projects on the quality of interpersonal relationships in the first grade students of Basic General Education Education Unit "Republica de Mexico", for which he was made an direct observation at that institution to verify existing problems and prioritize power, then proceeded to the application of research techniques such as interview and survey to collect accurate information to meet the current context in which the school is located , why it was necessary to develop an educational material educational update directed to teachers so they can gain knowledge about the implementation of school projects that can be implemented in the classroom, the material is expected to contribute significantly to the students, management and teaching to strengthen the development of interpersonal relations staff, plus an overall objective raised: to examine the influence on recreation recreational school projects on the quality of interpersonal relations through a bibliographic study, statistical analysis and field research to design a tutorial of recreational activities to improve the educational environment, a theory that was based on bibliographic database of magazines, books, websites, and informative newspapers that contribute to the educational process, so we can say that the bibliographic research methods were applied , statistical, field, qualitative, quantitative and observation. Keywords:
Ludic activity Recreational Health habits
1
INTRODUCCIÓN
La investigación realizada se la ejecutó con el fin de conocer la
problemática existente con los niños del primer grado, en donde se
evidenció que la actividad lúdica recreativa no está siendo aplicada de la
forma conveniente para incentivar la educación, y más aún para fomentar
los hábitos de salud corporal.
Para realizar la investigación y conocer a fondo las causas y
consecuencias que se originan de ella, fue necesario plantear un objetivo
general y tres específicos que permitan palpar la información directamente
de los involucrados del conflicto, además se hizo un estudio teórico
profundo, respaldado con autores pedagógicos actualizados acerca de las
dos variables como son las actividades lúdicas y salud corporal.
Capítulo I, en este capítulo se detalla el contexto de la investigación,
problema de la investigación, situación conflicto, hecho científico, causas,
formulación del problema, objetivos, interrogantes y justificación, todos
estos aspectos destacan específicamente la realidad del problema
aplicando la observación directa como fuente principal para determinar el
conflicto presente en la institución educativa, se estudió el problema tal
como ocurre en la realidad, además se buscó información precisa para
conocer los principios legales, geográficos de la institución educativa.
Capítulo II, se abarcó el Marco teórico, que corresponde a los
antecedentes investigativos donde se estudió el antecedente del estudio,
haciendo énfasis a investigaciones realizadas con anterioridad a nivel
internacional, nacional y local,, descripción de las dos variables de
estudios: expresión corporal y hábitos saludables, además de las
fundamentaciones epistemológica, pedagógica, psicológica, sociológica y
legal; además se elabora el desarrollo de términos relevantes.
2
Capítulo III, titulado metodología, proceso, análisis y discusión de
resultados, estructurado en diseño metodológico, tipos de investigación
como son de campo, cuantitativa, cualitativa, población y muestra,
operacionalización de las variables, métodos de investigación empírico,
estadístico, profesional, técnicas e instrumentos investigativos como la
observación, encuesta y entrevista¸ análisis de resultados, chi cuadrada,
correlación entre variables, conclusiones y recomendaciones; realizados
para esquematizar la forma de trabajo en cuanto a la recolección de la
información, la metodología, análisis, porque es parte elemental para
diseñar de qué manera y cómo se realizó la información.
Capítulo IV, la propuesta está compuesta por justificación, objetivos,
aspectos teóricos, factibilidad, descripción de la propuesta; porque se
buscan alternativas de solución al problema encontrado, mediante la
creación de un material educativo que sirva como fortalecimiento a las
debilidades encontradas basada en una propuesta a base de una guía con
10 actividades para el desarrollo de proyectos escolares artístico cultural
de música, en el cual se pueda mejorar la problemática existente en la
institución educativa.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La investigación se la realizó en la Escuela “Luis Espinoza Martínez”
de la ciudad de manta, institución que funciona bajo dependencia
gubernamental, creado en el año 1977, con un terreno que cuenta con una
amplitud de 2.995,28 metros cuadrados, desde aquel año, la escuela ha
sido la encargada de preparar a los niños y niñas de la localidad, es por ello
que las autoridades realizan las autogestiones necesarias para actualizar
el conocimiento pedagógico de los docentes, de esta manera entregar una
educación de calidad.
En la actualidad la institución educativa cuenta con al menos 9
docentes y 280 estudiantes de primero a séptimo grado, está situado dentro
de la zona poblada de la ciudad de Manta, contando con un acceso rápido
a la localidad, ya que los buses urbanos, taxis y todo tipo de transporte
público y privado pueden transitar por el lugar.
Cuando se mentalizó hacer la investigación, en primer lugar se decidió
realizar visitas a la institución educativa donde se recolectó información
necesaria que identificaron las causas que originan la situación conflicto
dentro de la entidad, es por ello.
Problema de la investigación
Se detecta el problema dentro de la institución educativa, donde a
través de la observación directa se comprobó que el docente aplica los
recursos didácticos, técnicas motivacionales, pero que no son lo
4
suficientemente dinámicas que capten la atención y entendimiento de los
niños y niñas de esta edad, por lo que al momento de enseñarle sobre
hábitos de salud corporal, ellos se muestran desinteresados en la
participación y no se llega a obtener los resultados deseados.
Es por este motivo que los niños y niñas de primer grado de la escuela
Luis Espinoza Martínez de la ciudad de Manta, no han logrado fortalecer
adecuadamente los hábitos de salud corporal, ya que se presencia a
educandos que asisten a la escuela sin peinarse, e incluso en algunas
ocasiones llevan el uniforme sucio, además de no realizar el lavado de
manos cuando este lo amerite.
Situación conflicto
La baja calidad de formación de los hábitos de salud corporal en los
niños y niñas del primer grado de la Escuela Luis Espinoza Martínez, es
una problemática que se evidencia debido a la inadecuada aplicación de
estrategias educativas que incentiven a los educandos de esta edad a
participar activamente en actividades que promuevan el aseo personal, la
nutrición, y la práctica del deporte para poseer un desarrollo integral
adecuado.
Los niños son los más propensos a sufrir de enfermedades por la falta
de higiene personal, alimentación, y deportes, por la carencia de
información en los centros educativos, conocimientos que debe darse por
parte de maestros y más aún de los padres de familia, ya que son ellos el
pilar básico para que los niños y niñas conozcan y practiquen los diferentes
hábitos saludables, porque les ayudará al buen desarrollo tanto físico,
mental y emocional.
En el caso de las instituciones educativas, es necesario que el
docente se actualice adecuadamente acerca de la formación de hábitos de
vida saludables, porque a los niños y niñas que se encuentran en los
5
primeros años de estudios, es imprescindible inculcar estos conocimientos
poco a poco y de forma paulatina para que desde pequeños sepan cómo
cuidarse y gocen de bienestar y de una buena calidad de vida.
Debido a esta problemática, el Estado a través del Ministerio de Salud
Pública del Ecuador y otros organismos sanitarios, desempeña un papel
importante en la educación para la higiene personal, para ello los métodos
con que cuenta son amplios y eficientes: publicaciones periodísticas,
conferencias, realización de exposiciones y congreso sobre higiene,
televisión, impresión de carteles y folletos en los centros educativos del
Ecuador.
Las medidas sobre hábitos saludables son más eficientes cuando las
personas contribuyen a practicarlas y divulgarlas porque las comprende y
las valora, sabiendo que la higiene, alimentación, y deporte, ayudará
también en la relación con su entorno, mejorando de manera adecuada la
salud corporal.
Hecho científico
Existe desconocimiento de la formación de hábitos de salud corporal
en los estudiantes de primer grado de Educación General Básica, de la
Escuela Luis Espinoza Martínez, zona 4, Distrito 2, provincia de Manabí,
cantón Manta, parroquia Tarqui, periodo lectivo 2015-2016.
La problemática se evidenció a partir de la observación directa, ya que
al dar seguimiento al docente y estudiantes en su jornada normal de
labores, se pudo comprobar que el maestro no está siendo lo
suficientemente motivador en la aplicación de actividades que promuevan
una adecuada salud corporal en los educandos; asimismo se realizó
encuesta a los padres de familia, conociendo que en los hogares no se
practican con frecuencias estos hábitos, lo que entorpece aún más el
trabajo del docente.
Causas
6
Poca importancia a la identidad y autonomía de los estudiantes.
Escasa participación de los estudiantes en la expresión corporal.
Ausencia de actividades de psicomotricidad en el salón de clases.
Deficiente aplicación de actividades recreativas para el fortalecimiento
de salud corporal
Formulación del problema
¿De qué manera influye la actividad lúdica y recreativa en la calidad
de formación de hábitos de salud corporal en los niños y niñas del primer
grado de Educación General Básica de la Escuela “Luis Espinoza
Martínez”, Zona 4, Distrito 13D02, provincia Manabí, cantón Manta,
parroquia Tarqui, período 2015 – 2016?
Objetivos de la investigación
General
Determinar la influencia de la actividad lúdica y recreativa, en la
calidad de formación de hábitos de salud corporal, mediante un estudio
bibliográfico y de campo para diseñar una guía didáctica de salud corporal.
Específicos
Identificar las actividades lúdicas y recreativas mediante un estudio
bibliográfico, encuestas estructuradas a docentes y padres de familia,
fichas de observación a estudiantes y entrevista a la autoridad.
Definir la calidad de formación de hábitos de salud corporal mediante
un estudio bibliográfico, encuestas estructuradas a docentes y padres de
familia, fichas de observación a estudiantes y entrevista a la autoridad.
7
Seleccionar los aspectos y actividades más importantes de la
investigación, para diseñar una guía didáctica en salud corporal, a partir de
los datos obtenidos.
Interrogantes de la investigación
¿Qué importancia tiene la aplicación de actividades lúdicas y recreativas
en los hábitos de salud corporal?
¿Qué habilidades de fortalecen al ejecutar actividades lúdicas y
recreativas?
¿Qué métodos utilizan los docentes para ejecutar las actividades lúdicas y
recreativas?
¿Cómo aplicaría las actividades lúdicas y recreativas dentro y fuera del
salón de clases?
¿Cómo incentivaría a los estudiantes para realizar hábitos de salud
corporal?
¿Cómo influyen los hábitos de salud corporal en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
¿Qué campañas realizaría para la transmisión de los hábitos de salud
corporal?
¿Qué estrategias metodológicas emplearía para ejecutar hábitos de salud
corporal?
¿Cómo ayudaría una guía didáctica que fortaleza las actividades de los
estudiantes?
8
¿De qué manera una guía didáctica permitirá al docente trabajar con niños
y niñas que poseen problemas de aprendizaje?
Justificación
El presente trabajo de investigación se desarrolla como respuesta a
la escasa práctica de hábitos de salud corporal observada en los niños y
niñas de primer grado de la Escuela Luis Espinoza Martínez, por lo que se
desea con esta investigación lograr que los padres de familia, docentes y
estudiantes, adquieran conciencia en el cuidado personal, ya que esto
mejora la salud y el desarrollo integral de los educandos dentro y fuera de
la institución.
El presente trabajo es importante, ya que se dará a conocer los
aspectos positivos sí se los practica, y los negativos si no se practican los
hábitos saludables en los niños y niñas del primer grado, con lo cual se
ayudará a que cada niño mejore su aspecto personal y por consiguiente
sus desarrollo físico.
Se la considera útil porque se realiza con el propósito de encontrar
soluciones al problema de la falta de hábitos de salud corporal en los niños
y niñas de la escuela, de esta manera los beneficiarios directos de esta
investigación son los estudiantes porque se fomentará en ellos la práctica
adecuada de hábitos saludables, y los docentes porque se actualizarán sus
conocimientos sobre la motivación de ellos.
Se recurrió al material pedagógico como libros de autores
actualizados que emergen temas sobre hábitos saludables y actividades
lúdicas que a esta edad son tan importantes para los niños y niñas, ya que
mientras juegan aprenden, además el valor práctico de la investigación se
basó en la creación de una guía didáctica con pautas motivadoras que
fomenten el interés de aprendizaje.
9
Este estudio tiene como finalidad examinar cómo influye la actividad
lúdica y recreativa, en la formación de hábitos de salud corporal mediante
un estudio bibliográfico, análisis estadísticos y de campo, para el diseño de
una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño en
los estudiantes del primer grado de Educación General Básica de la
escuela Luis Espinoza Martínez, zona 4, distrito 2, provincia de Manabí,
cantón Manta, parroquia Tarqui, periodo 2015-2016.
El plan del Buen Vivir establece claramente que los ecuatorianos
tienen que considerar los objetivos que están direccionados para bienestar
de cada uno de ellos, por lo que es pertinente rebasar el individualismo
para de esta manera alcanzar condiciones de igualdad y así eliminar el
discrimen para promover la paz y el progreso de los ecuatorianos.
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural en el artículo 2, literal b
que habla de la Educación para el cambio constituye un instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades que reconocen a los seres humos, en particular a los niños,
niñas y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y sujetos a
derechos que se organizan sobre la base de los principios constitucionales
y por qué no decir en las agendas de cada una de las matrices productivas
de la zona 4 donde se desarrollan actividades que permitan involucrar la
comunidad educativa para el bienestar de los educandos de la nación.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
En los repositorios digitales, se encontró la investigación realizada
en el año 2015 por Castellar Arrieta Geidy María, en la Universidad de
Tolma en Convenio con la Universidad de Cartagena el trabajo titulado: Las
actividades lúdicas en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños
de preescolar del instituto Madre Teresa de Calcuta, en el cual se planteó
determinar la importancia que tiene la lúdica como estrategias pedagógica
en el desarrollo de las dimensiones y competencias de los niños de
preescolar
En dicha investigación se llegó a conocer que a través del juego, los
niños desarrollan el lenguaje corporal y verbal, motricidad, ponen en
práctica el trabajo en equipo, aprenden a acatar órdenes y seguir
instrucciones, pueden desarrollar cualidades como la responsabilidad,
compromiso, y además adquieren conocimientos manteniendo su rol de
niños. Para lo cual el docente debe proponer alternativas de solución que
resulten lo más dinámica posible para promover los aprendizajes.
En la Universidad de Tolima, la estudiante Calderón Calderón
Liliana, en el año 2014, realizó la investigación titulada: la lúdica como
estrategia para favorecer el proceso de aprendizaje en niños de edad
preescolar de la institución educativa Nusefa de Ibagué, en el que se
orientó al enriquecimiento del aprendizaje en los educandos de grado
transición a través de estrategias didácticas que promuevan el interés en el
deseo de aprender, donde la lúdica es la herramienta esencial para el
proceso de formación.
11
Se realiza la investigación con el fin de interrelacionar toda la
comunidad educativa, permitiendo apropiar a padres, docentes y directivos
de herramientas prácticas, sencillas y divertidas para fortalecer el
aprendizaje y el desarrollo integral en los niños del nivel preescolar.
Demostrando con ello, el papel que juega la lúdica en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje no como distracción de los niños, sino como
eje fundamental en la metodología de enseñanza a partir de experiencias
enriquecedoras dentro y fuera del aula de clases.
En el año 2015, el estudiante Peralta Elizalde José Alberto, en la
Universidad Técnica de Manabí, realizó la investigación titulada: Higiene
personal en el desarrollo integral de los estudiantes del primer grado de la
Escuela 12 de Marzo, donde menciona lo importante en conocer que la
higiene personal es el concepto básico de aseo, limpieza y cuidado del
cuerpo, donde no solamente es mantener el cabello bien peinado, y
cepillarse los dientes, es importante para la salud y la seguridad de las
familias, mantener una buena higiene del sitio de trabajo, escuela o lugar
donde se encuentra o se desarrollan diariamente.
Bases Teóricas Actividad Lúdica
La actividad lúdica es una actitud subjetiva donde el placer,
curiosidad, sentido del humor y espontaneidad se dan la mano, lo que se
traduce en una conducta escogida libremente y de la que no se espera
ningún rendimiento específico, denominado juego espontáneo, es decir, al
que decide realizar el mismo y al que se dedica a su manera, sin embargo,
los juegos del niño pueden dividirse en dos categorías como son el juego
libre y el juego estructurado.
Abarca S. , (2012) Durante el desarrollo de la actividad lúdica, el
educador debe actuar como un observador sistemático de todo lo que ésta
sucediendo. (pág. 07) Esta función se denomina seguimiento, y es esencial
12
para evaluar tanto el desarrollo del proceso de aprendizaje como la
reacción de los niños participantes. Antes de ejecutar una actividad lúdica,
el docente debe comprobar si la dinámica que sigue cada actividad cumple
los objetivos didácticos que se había propuesto. En otras palabras, si en
efecto facilita el desarrollo de las capacidades y destrezas previstas, si es
adecuada al nivel madurativo del grupo de niños y niñas, si es coherente
con el planteamiento global del proyecto educativo, de qué forma está
relacionada con otras actividades del proyecto.
La planificación de actividades tiene dos vertientes principales, una
de carácter organizativo y otra de carácter educativo, en la primera gestiona
los aspectos de administración, provisión de recursos humanos y
materiales, localización espacio temporal de las actividades y reglamentos;
según se diseñan los criterios pedagógicos, los objetivos didácticos,
contenidos y métodos de enseñanza aprendizaje.
Al finalizar la puesta en práctica de las actividades, se tiene que
evaluar las dos vertientes de la planificación: por un lado, que la
organización haya sido suficientemente eficaz como para permitir un
desarrollo coherente y óptimo de la labor educativa; por otro, que se hayan
logrado los objetivos didácticos planteados y que los métodos hayan sido
los adecuados.
La lúdica favorece, en la infancia la autoconfianza, la autonomía y la
formación de la personalidad, convirtiéndose así en una de las actividades
recreativas y educativas primordiales. El juego es una actividad que se
utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes, en muchas
ocasiones, incluso como herramienta educativa.
El juego ayuda a conocer la realidad, permite al niño afirmarse,
favorece el proceso socializador, cumple una función integradora y
rehabilitadora, tiene reglas que los jugadores deben aceptar y se realizan
en cualquier ambiente. Es por ello que se lo cataloga como un motor en
13
permanente funcionamiento para que cualquier niño o joven despliegue
todo su potencial corporal, cognitivo, social y afectivo. Jugar con otros en
forma dinámica, con gran compromiso motriz, constituye una de las
actividades vitales por excelencia para logar mejores niveles de
socialización y comunicación directa, con las personas que se integran en
el juego.
Importancia de la actividad lúdica en la educación
Las actividades lúdicas permiten la interacción efectiva del niño o niña
con sus compañeros y docentes, así como el lanzamiento de normas y
valores y aprendizajes para fortalecer su desarrollo cognoscitivo motriz y
social; es decir, su desarrollo integral. También para establecer una
relación empática en el aula de clases entre docente y el alumno en el nivel
preescolar, deben darse ciertas condiciones tales como: conocimiento por
parte del educador de las características psicológica, física y cognitivas del
educando en un lapso de tres a seis años, puesta en práctica las
actividades que motiven y capten la atención del infante, además de la
buena voluntad del docente para llevárselas a cabo.
López, (2012) “En los programas educativos existen juegos o
actividades lúdicas que aportan al estudiante un desarrollo motriz,
psicológico y social”. (p.112) Mediante la lúdica desarrollan habilidades
que solo a través de la Educación Física se alcanza; en la actualidad el
juego es utilizado en las escuelas como elemento educativo, es por ello que
el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes se preocupa por brindar a
los niños y niñas en esta edad la oportunidad de que desde su primer
contacto con la escuela, encuentre las mayores posibilidades para el
desarrollo de su personalidad y para su integración al sistema escolar en
manera de orientarle e intervenir inteligentemente en la dinámica social que
le rodea.
Por ello, propone a través de sus programas, actividades para
satisfacer sus necesidades e intereses propios en cuanto a salud, actividad,
14
física, afecto, comprensión, participación e integración social, inquietudes,
manipulación y creación tomando en cuenta las características propias de
la edad escolar en la que se encuentran.
El docente, además de conocer las características del niño o niña,
debe estar consciente cuales son las necesidades e intereses, de manera
que al introducir las actividades lúdicas dentro de la planificación, desarrollo
y evaluación de trabajo escolar con el real y claro objetivo de estimular su
desarrollo integral. Se puede inferir que el empleo de actividades lúdicas
con niños o niñas en edad preescolar, puede de forma efectiva estimular
su desarrollo integral, entendiendo este último como el proceso a través del
cual el infante supera dificultades, experimenta cambios, adopta posturas,
adquiere habilidades y destrezas que van madurándose a través del tiempo
por el paso a las subsiguientes etapas de la vida e involucran la interacción
de varios aspectos como lo físico, cognoscitivo, social y lo relacionado al
cuidado corporal.
Es importante recalcar que no se trata de convertir el aula de clase en
una sala de juegos, sino, la importancia que tiene éste, para un niño o niña
en edad preescolar y los efectos positivos que puede causar al utilizarse
con fines pedagógicos en este caso particular para estimular los hábitos de
salud corporal de los mismos.
Para lograrlo se hace necesario que el docente conozca qué tipo de
actividades lúdicas puede desarrollar, al tiempo de también conocer cuáles
son aquellas que el educando practica en su cotidianidad y cuales son
propias al contexto donde se encuentra inmersa la escuela, para lo cual
debe activarse el óptimo funcionamiento de la seleccionada institución, con
la finalidad de establecer un trabajo que permita la puesta en práctica de
un modelo educativo, verdaderamente contextualizado, atractivo,
integrador, centrado en el niño, además de asegurar la participación de
todos los niños al momento de fortalecer los hábitos de salud corporal.
Contribuciones de las actividades lúdicas
15
Las actividades lúdicas ayudan al desarrollo físico, ya que el juego es
esencial para que los educandos desarrollen sus músculos, ejerciten todas
las partes de su cuerpo, además de adquirir aprendizajes en los diferentes
ámbitos educativos que se necesitan conocer a esta edad, asimismo se
logrará fomentar hábitos saludables.
Por otra parte el juego contribuye al fomento de la comunicaciones
porque al jugar adecuadamente con otros exige que los niños aprendan a
comunicarse con ellos, a su vez, tienen que aprender a comprender lo que
otros tratan de comunicarles. De igual forma es una salida para la energía
emocional acumulada, el juego les proporciona a los niños una salida para
que liberen tensiones que ejercen el ambiente sobre su conducta y también
la adquisición de aprendizajes.
(Aguilar, 2010) “Los juegos cooperativos coadyuvan a la expansión
de necesidades y los deseos que no se pueden cumplir satisfactoriamente
en otras formas, se satisfacen a veces en los juegos” (p,57). Es una fuente
de aprendizaje ya que el juego ofrece oportunidades para aprender muchas
cosas; por medio de libros, la televisión o la exploración del ambiente que
los niños o niñas no tendrían oportunidad de aprender en el hogar o la
escuela. En este mismo orden es un estímulo para la creatividad, pues
mediante la experimentación de los juegos, los mismos descubren que al
crear algo nuevo y distinto puede ser satisfactorio.
El juego sirve para que los niños y niñas descubran cuáles son sus
capacidades y cómo se comparan con los de sus compañeros de juegos
mediante su desarrollo, aprenden a ser sociables, al jugar con otros, los
pequeños aprenden a establecer relaciones sociales, satisfacer y resolver
problemas que causan dichas relaciones. Con respecto a las normas
morales aun cuando los niños y niñas aprendan en el hogar y en la escuela
lo que el grupo considera como correcto e incorrecto, la aplicación de
16
normas morales no es ninguna parte tan rígida como en un grupo de
juegos.
Contribuye al aprendizaje de identidad y autonomía, los niños y niñas
descubren en el hogar y la escuela el reconocimiento de su cuerpo, el
mismo que lo diferencia como hombre y mujer. Sin embargo, se dan cuenta
muy pronto de que deben aceptarse también para que puedan ser
miembros del grupo de juego. A partir de su ejecución se desarrollan
rasgos convenientes de personalidad mediante los contactos con los
miembros del grupo de coetáneos en los juegos, los mismos aprender a ser
cooperativos, generosos, sinceros, a tener un buen espíritu deportivo y a
mostrase agradables para otras personas .
Las actividades lúdicas son resumidas por Garófalo M. A., (2010)
“Preparar el ambiente adecuado para que los niños o niñas, se puedan
recrear en espacios y tiempos para jugar como una de las tareas más
importantes del educador”. (pág. 36). Para que ellos se puedan concentrar
en el jugos necesitan tener la seguridad de que no van a ser avasallados
por otros, posiblemente mayores o que están realizando juegos que
requieren más movilidad. Por ello, el docente deberá preparar el espacio
de forma que los juegos sedentarios, los que requieran mayor
concentración en ellos puedan realizar sin ser interrumpidos por los que
están jugando de forma turbulenta.
Dar salida a la necesidad de juegos expansivos y de movimientos de
los niños y niñas, sin que ello signifique molestar o interrumpir a los otros.
Lo mejor es disponer de espacio organizado suficiente para permitir las
diferentes formas de juego sin necesidad que ellos se interfieran.
Seleccionar materiales adecuados para el juego, saber cuáles son los
materiales adecuados a la edad y necesidades de los niños y niñas.
Debe conseguir que su grupo tenga material suficiente tanto en
cantidad como en diversidad, de que están hechos, por la actividad que
17
promueven en los infantes, por el interés que provocan, por su atractivo,
diseño, entre otros. Debe tener en cuenta, además si en el grupo hay
alguno con necesidades educativas especiales de forma que tenga que
incorporar algún material complementario.
Rol del docente en el juego
Es importante que el docente pueda reconocer y valorar los juegos
que realizan los niños y niñas, debe estar atento a la lúdica espontánea de
los educandos, apoyándoles, interesándose por ellos, animándoles en su
esfuerzo y reconociendo las producciones a que pueden dar lugar. Por otro
lado, evitar la competencia, el educador evitará siempre y por todos los
medios la competencia.
(Osorio, 2013)
Para que los estudiantes salten o corran no es necesario
estimularlos con frases como a ver quién llega primero. Ellos se
alientan en la carrera o en la actividad en la medida en que ésta
corresponde a sus intereses, de igual forma, en los juegos no habrá
nunca perdedores ni ganadores, siendo éste el principio de los
juegos no competitivos. (pág. 23)
También se debe ayudar a resolver los conflicto que surgen durante
el. Es frecuente que mientras se realice el juego surjan entre los niños
pequeños conflictos, normalmente porque desean jugar con el mismo
material. Cuando hay escasez de materiales los conflictos son mucho más
frecuentes; por ello, el docente debe procurar resolverlos enseñando a los
niños o niños a llegar a acuerdos, a negociar y a compartir.
Es necesario saber respetar las preferencias de cada uno, a través
del juego, cada niño va tener la oportunidad de expresar sus intereses, sus
necesidades y preferencias. El papel del educador será proporcionar a las
mismas nuevas oportunidades y nuevos materiales que enriquezcan sus
18
juegos, pero respetando los intereses y necesidades del niño, de forma que
nunca se forzará a un infante a realizar un juego determinado o a participar
en un juego colectivo.
No se deben reproducir los papeles sexista. Los niños y niñas
expresan a través de sus juegos gran parte de los usos sociales que han
tenido oportunidad de conocer. El juego es, además, un medio
extraordinario para la identidad y diferenciación personal; sin embargo, el
docente debe ser extremadamente sensible y cuidadoso para no reproducir
a través de sus valoraciones, los papeles sexistas tradicionales. En este
sentido, fomentará la posibilidad de que ello juegue juntos, de que elijan
libremente sus juegos y evitará expresiones como los varones no juegan a,
o eso no es propio de una niña, estimulando y favoreciendo el crecimiento
y la identidad tanto de los niños como de las niñas.
Observar el juego de los niños o niñas, para poder seguir la evolución
de los mismos, sus nuevas adquisiciones, las relaciones con sus
compañeros, con los adultos, comportamiento. Para esto, lo mejor será
que elabore una guía de observación que le facilite esta labor. Fomentar
en las familias de los mismos el interés por el juego, interesarse por los
juegos que realicen en casa. El docente conocedor de la situación de la
familia actual y de la necesidad de juego de los infantes, deberá sensibilizar
a los padres sobre la importancia que este elemento tiene en el marco
familiar. Jugar con sus hijos e hijas permite a las familias establecer un
medio de comunicación privilegiado.
Actividades recreativas culturales
La práctica docente preescolar promueve el juego como actividad
central del niño, igualmente, es importante tener claro que las actividades
de la primera infancia deben tener como base una metodología lúdica
creativa que articula los lenguajes expresivos, el juego y el arte,
organizados en núcleos de aprendizaje como expresión plástica, musical,
19
literaria, corporal y dramática, puesto que dichas actividades deben tener
la intención de articular, apoyar y recrear armoniosamente los momentos
para el descanso, el cuidado y la formación de hábitos y el juego no dirigido.
Garófalo, (2010) “Estas actividades se las realiza en las instituciones
educativas, y más aún en los primeros años de educación para conocer y
valorar las tradiciones, costumbres, formas de vida, folclor entre otros
aspectos”. (pág. 36) Aquí se hace referencia a la música, literatura,
pintura, dibujo, teatro, danza y otras actividades relacionadas con el ámbito
cultural, ya que lo más importante en la aplicación de estas actividades es
dejar volar la imaginación, tratando de valorar no solamente los resultados
de la labor realizada, sino los cambios actitudinales que ellos desarrollen a
través de la ejecución de estas.
El dibujo juega un papel importante en las actividades recreativas de
los estudiantes, puesto que para realizarlos dejan volar su imaginación,
esto se puede aplicar luego de la lectura de un cuento pidiendo a los
estudiantes que plasmen en un dibujo lo escuchado, o en su caso
primeramente se observa una imagen y a partir de eso relatan un cuento,
actividad que sin duda alguna estimulará el pensamiento, memoria y
creatividad.
En años anteriores la técnica y el arte jugaban un rol imprescindible
conjuntamente para la educación artística, siendo esta la que deduce
definitivamente del llamado dibujo del adulto; en cambio la expresión
plástica manifiesta el mundo emocional de los estudiantes de edades
tempranas, su mundo interior, sin dar importancia al parecido que puedan
encontrar con el mundo en la realidad. El verdadero dibujo infantil se lo
realiza para destacar la auto expresión, la forma en que el niño destaca su
imaginación para relatar un hecho o cuento que le gusta y lo realiza
emotivamente, siendo esto espontáneo o provocada por el docente por lo
que se lo considera global.
El juego como aprendizaje y enseñanza
20
Fomentar el desarrollo intelectual de los más pequeños es una tarea
muy importante para los padres, y puede resultar un proceso muy divertido
para los niños. En la actualidad existen muchos juegos y actividades
didácticas que permiten educar y aumentar la capacidad cognitiva en niños
y niñas de corta edad, los cuales brindan excelentes resultados ya que les
permiten asimilar rápidamente nuevos conocimientos.
Abarca S, (2011)
Tradicionalmente se han empleado de manera indistinta los términos
juegos didácticos y técnicas participativas; sin embargo, todos los
juegos didácticos constituyen técnicas participativas, pero no todas
las técnicas participativas pueden ser enmarcadas en la categoría
de juegos didácticos, para ello es preciso que haya competencia, de
lo contrario no hay juego, y en este sentido dicho principio adquiere
una relevancia y un valor didáctico de primer orden. (p,48)
El juego bien orientado es una fuente de grandes provechos, el
educando aprende porque el juego es el aprendizaje y los mejores
maestros han de ser los padres. Las personas adultas tienen que pensar
que el juego de los niños es algo demasiado infantil como para convertirlo
en parte importante de la vida, y no es así.
Para los niños, jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida:
trabajo, entretenimiento, adquirió de experiencias, forma de explorar el
mundo que le rodea. El niño no separa el trabajo del juego y viceversa,
jugando educando se pone en contacto con las cosas y aprende,
inconscientemente, su utilidad y sus cualidades.
Los estudios de la historia de los juegos demuestran las funciones de
la actividad lúdica de la infancia: biológicas, culturales y educativas. Los
juegos marcan las etapas de crecimiento del ser humano: infancia,
adolescencia y edad adulta. Los niños no necesitan que nadie les explique
la importancia y la necesidad de jugar, la llevan dentro de ellos.
21
El tiempo para jugar es tiempo para aprender, el niño necesita horas
para sus creaciones y para que su fantasía le empuje a mil experimentos
positivos; jugando el niño siente la imperiosa necesidad de tener compañía
porque el juego lleva consigo el espíritu de la sociabilidad. Para ser
verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer problemas
a resolver progresivamente más difíciles y más interesantes. En el juego
se debe de convertir a los niños en protagonistas de una acción heroica
creada a medida de su imaginación maravillosa. Su desbordante fantasía
hará que amplíe lo jugado a puntos por nosotros insospechados.
Aguayo, (2013) “El educando explora el mundo que le rodea,
realmente ha de explorarlo si quiere llegar a ser un adulto con
conocimientos, los padres han de ayudarle en su insaciable curiosidad y
contestar a sus constantes porqués” (p,89). Los niños, aunque tengan
compañeros de juegos reales, pueden albergar también uno o varios
compañeros imaginarios. No será raro ver a los menores hablar en tonos
distintos de voz y tener una larga y curiosa conversación consigo mismo,
está jugando.
La óptica del niño sobre el juego es totalmente distinta a la del adulto,
ninguno de los motivos que mueven a éste a jugar interviene en el juego
del niño. Para educar jugando, hemos de ser capaces de hacer propiedad
e idea de los pequeños cualquier iniciativa u orientación que les queramos
dar, como si la idea hubiera surgido de ellos. Sus «inventos» les encantan.
Para el niño no existe una frontera claramente definida entre el sueño
y la realidad, entre el juego y la vida real. El procura seleccionar,
comprender e interpretar aquello que más le interesa. Con experiencias
logradas con el juego, el niño puede aprender con vivacidad y sencillez las
complejidades de causa y efecto. Es muy importante que vaya conociendo
una buena gama de juegos y materiales para enriquecer mejor sus
22
experiencias. Los niños no tienen las facilidades de aprender que tienen los
mayores al tener a su alcance el teatro la radio, la lectura.
Alcívar L. M, (2012) “La imaginación que podemos desarrollar y
educar en los niños por medio del juego es la misma que el día de mañana
utilizará para proyectar edificios, diseñar piezas industriales o de
decoración” (p,67). Necesita de esta gimnasia. El niño, al jugar, imita, lo
cual es un producto secundario de la curiosidad. El pequeño sólo
seleccionará para su realización, al que capte su interés, en lo cual, su
imaginación juega un gran papel. Y si imita, le hemos de poner cosas
buenas delante, empezando por el comportamiento.
Si los padres y educadores son capaces de observar a su hijo
teniendo en cuenta que el juego es su vida, empezarán a ver el juego de
una forma bien distinta a su creencia de que éste es pura diversión o una
enfermedad del propio hijo. Jugar ha de ser divertido. Un juego educativo
que hayamos comprado, puede no ser divertido y, si no hay diversión,
difícilmente habrá aprendizaje.
El juego le permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces
para enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas
respuestas, nuevas preguntas. Un niño que necesita conocer el mundo
desde sus posibilidades, y un docente que necesita conocer al niño, tienen
en el juego un espacio que permite actos conjuntos, integradores. Este
espacio favorece, además, la vivencia y la reflexión.
El juego ocupa, dentro de los medios de expresión de los niños, un
lugar privilegiado. No se puede considerar sólo como un pasatiempo o
diversión. Es, más que nada, un aprendizaje para la vida adulta. El mundo
de los juegos tiene una gran amplitud, existiendo en cantidad inagotable.
Jugando, los niños aprenden las cualidades de las cosas que maneja; ve
cómo el papel se deshace en el agua, cómo el carbón ensucia, que las
piedras son más duras que el pan, que el fuego quema,
23
Motivación dentro del juego
El juego es fundamentalmente una actividad libre. Las personas
cuando jugamos lo hacemos por placer; precisamente el poder responder
a la necesidad de pasarla bien, sin otra motivación, supone un acto de
libertad. El juego se aleja de lo cotidiano, ocupa parámetros especiales y
temporales diferentes de los impuestos por la rutina diaria.
Bolaños, (2010)
La actividad lúdica se realiza según una norma o regla, siguiendo
una determinada estructura y, por consiguiente, crea orden. El juego
se puede considerar como la actividad fundamental de la infancia,
actividad que se prolonga en la vida adulta, por lo que se está
seguro que éste se convertirá en el instrumento socializador. (p,28)
Entender el juego como contenido es la consecuencia lógica de
considerar que éste es un elemento cultural de gran trascendencia. Es
propio de todas las culturas y de todos los tiempos. La exigencia de los
juegos de adoptar puntos de vista externos a uno mismo constituye otra de
sus características. Esta exigencia viene determinada, sin duda, por los
conflictos y las reglas impuestas desde afuera.
Tanto su resolución como la comprensión y su aceptación requieren
de una progresión considerable en la construcción del pensamiento infantil.
En todo esto no podemos dejar a un lado la motivación, consecuencia del
propio placer por el juego y, paralelamente a ésta, también está la
necesidad de descubrir, de experimentar, que aparece muy ligada al juego
infantil.
Se debe tener en cuenta siempre que la motivación es la explicación
del porqué de nuestras acciones. El juego es considerado el principal medio
de aprendizaje para los niños; algunos lo consideran como el trabajo más
24
serio durante la infancia, es la manera más natural de experimentar y
aprender; favorece el desarrollo del niño en diferentes aspectos.
En su desarrollo socioemocional, ya que le permite expresar sus
emociones y aliviar tensiones pues le proporciona placer y alegría. Es un
medio que le permite socializar ya que entra en contacto con otros niños y
con los adultos, aprendiendo a respetar normas de convivencia y a conocer
el mundo que lo rodea. Cumple un rol muy importante en el desarrollo de
su personalidad.
En su desarrollo psicomotriz, pues le brinda la oportunidad de ser
activo y explorar a través de su cuerpo y sus movimientos con toda libertad.
En su desarrollo cognitivo, al jugar, el niño aprende y estimula sus
capacidades de pensamiento, entre ellos, la atención, memoria y el
raciocinio. El juego permite que el niño haga uso de su creatividad,
desarrolle su imaginación y posibilita el aprendizaje significativo puesto que
la actividad lúdica capta el interés y la atención del niño.
Ahora que se sabe lo valioso que es el juego para los niños, es
importante darle toda la libertad al niño para que aprenda jugando, no es
prudente intervenir abruptamente o establecer un orden a sus juegos, es el
niño quien en todo momento guía el juego, es fundamental respetar los
temas, las reglas y los roles que asumen mientras juegan.
Tipos de juegos Los niños juegan de diversas formas, dependiendo de su
personalidad y de sus capacidades, intereses o necesidades personales;
pero principalmente, el juego se presenta de acuerdo a la etapa o evolución
del niño. Así se tiene:
(Aguilar, 2010)
Los niños que están en edades comprendidas de 4 a 5 años: Aquí el
niño ya interactúa completamente con los demás, de manera más
25
organizada, asumiendo roles para obtener un producto o cumplir una
meta, a esto se denomina juego cooperativo. (pág. 86)
El juego es utilizado como herramienta privilegiada para facilitar y
dinamizar procesos de enseñanza y de aprendizaje individual y grupal.
Desde la enseñanza se combinan los distintos aspectos: participación,
dinamismo, entrenamiento, interpretación de papeles, colectividad,
modelación, retroalimentación, carácter problemático, obtención de
resultados completos, iniciativa, carácter sistémico y competencia.
Desde el aprendizaje hay una relación entre lo serio y lo divertido. No
hay acontecimientos de más valor que descubrir que el juego puede ser
creativo y el aprendizaje divertido. Si las actividades del aula se planifican
conscientemente, el docente aprende y disfruta a la par que cumple con su
trabajo.
Al incluirse el juego en las actividades diarias de los alumnos se les
va enseñando que aprender es fácil y que se pueden generar cualidades
como la creatividad, el deseo y el interés por participar, el respeto por los
demás, atender y cumplir reglas, ser valorado por el grupo, actuar con más
seguridad e internalizar los conocimientos de manera significativa.
Las canciones como parte de la lúdica
El canto es una expresión donde los estudiantes expresan su valor
artístico, puesto que a la edad preescolar se sienten atraídos por la melodía
y les genera motivación para realizar acciones educativas imprescindibles
para su edad.
(Fernández, 2014)
En relación la instrumentalización pedagógica de las canciones
infantiles, éstas se pueden catalogar como canciones para caminar,
correr, saltar, direccionar, ajustar el espacio temporal, ejercitar la
26
motricidad en el esquema corporal y para la coordinación corporal,
lateralidad, conocimiento del cuerpo, equilibrio y coordinación de
movimiento. (pág. 24)
En el primer año de Educación General Básica, se utilizan las rondas
y canciones infantiles para llegar a entender las primeras nociones de las
vocales para contar, identificar colores, formas, conjuntos, series,
percepción sensorial, escalas de sonidos o nociones de seriación, lenguaje
y expresión corporal. Esta estrategia motivacional generará aspectos
positivos para captar la atención de los estudiantes y a la vez se sientan
entusiasmados por aprender cada día más. En general se trata de
canciones cortas, breves, repetitivas, siendo éstas sus principales
características, adecuadas a niños y niñas.
Con lo que respecta al proceso educativo, las canciones infantiles
ofrecen la misma variedad de un currículo estudiantil; en lo referente a las
matemáticas se utilizan canciones para contar y repartir, en ciencias
naturales canciones de animales y plantas, en la enseñanza de valores
fábulas y cuentos, para estimular el lenguaje trabalenguas y canciones, y
hasta para la religión se pueden enseñar y cantar villancicos, resultando
ser un claro disfrute para sus primeros comienzos en la educación.
Hábitos de salud corporal
Salud corporal es un estado de completo bienestar físico, mental y
social, no solamente la ausencia de toda enfermedad en el organismo, pero
al mismo tiempo, considera la falta de enfermedades mentales o de la
psiquis. Algo que es bastante poco común hoy en día. La competitividad,
dolencia, agresividad y el egoísmo, conllevan a un estilo de vida, alejada
de todos los principios normales de un ser humano en sociedad.
(Del Río M. , 2013)
27
Para mantenernos sanos no es suficiente tener una alimentación
balanceada, es muy importante el cuidado y la limpieza del ambiente
en que nos movemos, así como el aseo personal. Estar sano no
significa solamente estar bien del corazón, los pulmones, riñones,
columna y demás órganos que perecieran ser los más importantes
del cuerpo, cuando se habla de salud se tiene que referir a la
persona como un todo, así pues se tiene que tener presente tanto la
salud corporal como la salud mental (pág. 35).
Refiriéndose a lo indicado por el autor, el cuerpo humano debe ser
cuidado por medio de una dieta balanceada, alejada de las grasas y los
azúcares, rica en verduras y frutas, fibra, minerales, calcio, vitaminas y
otros agentes esenciales, para mantener un estado corporal saludable; el
deporte es otro aspecto importante en la salud, este debe estar presente
en la vida de todo ser humano, al menos tres días a la semana, por periodos
de media hora como mínimo. Esta actividad, ayudará a mantener un estado
corporal adecuado, en referencia al peso, al igual que el colesterol y otras
patologías vinculadas con el sedentarismo.
Porras, (2010) destaca que:
Salud corporal debe entenderse como el óptimo funcionamiento
fisiológico del organismo, ya que tiene que ver con nuestro
caparazón y vehículo el cual nos ha transportado desde el día que
nacimos y lo hará hasta el último día de vida. Para asegurarse de
que sí se va a llegar lo más lejos posible en la vida, se tiene que
cuidar el cuerpo de mejor manera, ya que se logra con ejercicio o
deporte, buena alimentación y con un salud mental adecuada (pág.
63)
El análisis de la cita, destaca que al cuerpo humano se lo debe
ejercitar, cuidar, mantenerlo limpio y alejado de toxinas a la mayor medida
posible y acudir al médico para la prevención y tratamiento de accidentes y
enfermedades que pueden llegar a mermar la calidad de la vida que se
lleva.
28
Existen problemas de la salud que pueden diagnosticarse en la
infancia, para los cuales no existen vacunas, como las enfermedades
crónicas degenerativas resultado de las altas incidencias de sobrepeso y
obesidad como diabetes, colesterol elevado, enfermedad renal, así como
otras afecciones relacionadas con el medio ambiente, nutrición o genética,
como asma, leucemia, hemofilia, fibrosis quística, entre otras que solo
pueden tratarse brindando el cuidado corporal necesario en lo que se
refiere a la alimentación, higiene, y el hacer deportes.
Resulta primordial que tanto los padres como los docentes
conciencien de la importancia de la salud corporal de los niños, niñas y
estudiantes respectivamente, en estas cuestiones que transcienden la vida
del ser humano y que son, en últimas, las que determinan su estado de
salud y sus niveles de felicidad. El ocuparse del cuidado del cuerpo físico,
es una tarea que se debe asumir, en el caso de la escuela el docente debe
fomentar el deporte para ejercitar el cuerpo y adquirir destrezas.
Higiene
Higiene es el conjunto de normas y prácticas tendientes a la
satisfacción más conveniente de las necesidades humanas así como a la
prevención de enfermedades en general. El que los niños adquieran
actitudes y hábitos adecuados en relación a la higiene personal, así como
el entorno, es importante dentro de las actuaciones de educación para la
salud que se realizan en los centros docentes, sobre todo con los más
pequeños.
En la adquisición de estos hábitos juega un papel fundamental la
familia. El niño tiende a hacer aquello que ve, aunque en el colegio se
hable sobre higiene y se tenga establecida una serie de hábitos,
difícilmente llegaron a formar parte de su estilo de vida si sus padres con
su actitud y comportamiento no contribuyen a ello. Si come en la escuela
sería interesante que dispusiera de una bolsita de aseo o al menos cepillo
29
y pasta dental. Por supuesto en la escuela debe haber siempre papel
higiénico, jabón y toalla.
Montaño, (2011) destaca:
Es muy importante inculcar desde la niñez los buenos hábitos de
higiene para el buen desarrollo de los mismos, ya que si no aprendió
el niño desde un temprana edad a cuidar su cuerpo, va a ser muy
difícil que lo haga cuando ya sea adulto y esto se convertiría en un
círculo vicioso ya que si él no lo aprendió y nadie le enseñó mucho
menos podrá enseñar con el ejemplo a los demás. (pág. 83)
Los padres y educadores se encuentran con frecuencia con el
problema de que los niños no quieren lavarse, hay que abandonar
posiciones moralistas, en las que la limpieza es buena y la suciedad es
mala, es necesario insistir en la higiene del entorno y el aseo personal como
fuente de bienestar y vivencias agradables. Lavarse no es un deber ingrato
impuesto, sino algo que puede hacer que el niño se sienta a gusto.
Constante, (2012) “No martillar al niño con conductas aconsejables,
se debe dejar que el niño experimente por sí mismo las diversas
sensaciones, ensuciarse puede ser agradable y lavarse luego también”
(p,88). La limpieza no debe ser una obsesión ni para el docente ni para los
padres, más que decirle al niño que no se ensucie, hay que enseñarle a
limpiarse, a mantener el entorno limpio y proporcionarle los medios y el
tiempo necesario para ello. La higiene es un concepto que va mucho más
allá de la limpieza o asco: comprende otra serie de aspectos como el
ejercicio físico, la alimentación, el sueño.
La higiene personal y del entorno son básicas para mejorar la salud,
la limpieza aumenta la sensación de bienestar personal y facilita el
acercamiento de los demás y en consecuencia, las relaciones
interpersonales. El ambiente en que se desenvuelve el individuo debe
reunir unas condiciones higiénicas adecuadas, para mantener un óptimo
estado de salud, además es importante que los niños aprendan a valorar el
30
hecho de la higiene como medida para el logro de un mayor bienestar
personal con los demás, por lo tanto padres y docentes tienen un papel
fundamental en la adquisición de estos hábitos.
Los hábitos de higiene son factores muy importantes que influyen en
el individuo tanto de manera positiva como negativa, ya que si practican
diariamente estos hábitos, las personas tendrán una sensación de
bienestar física y mental, pero si por el contrario no los hacen la sensación
será de malestar tanto con su cuerpo como con las demás personas, ya
que incluso las relaciones con su entorno se verá deteriorada, es por ello
que es importante conocer y practicar los hábitos de higiene diariamente.
Higiene personal
La formación de hábitos relacionados con la higiene personal en los
educandos constituye una tarea más de la educación para la salud, de ahí
la importancia que tiene la información al maestro o docente sobre este
tema. La higiene personal se define como el conjunto de medidas y normas
que deben cumplirse individualmente para lograr y mantener una presencia
física aceptable, un óptimo desarrollo físico y un adecuado estado de salud.
Las acciones que deben ejecutarse para obtener una higiene personal
adecuada, comprenden la práctica sistemática de las medidas higiénicas
que se deben aplicar para mantener un buen estado de salud.
La higiene es el conjunto de conocimientos y técnicas que deben
aplicar los individuos para el control de los factores que ejercen o pueden
ejercer efectos nocivos sobre su salud. La higiene personal es el concepto
básico del aseo, limpieza y cuidado del cuerpo, por lo tanto docentes y
padres de familia deben trabajar conjuntamente para lograr fomentarlos y
obtener una vida saludable. El que los niños adquieran actitudes y hábitos
adecuados en relación a la higiene personal, así como del entorno, es
importante dentro de las actuaciones de educación para la salud que se
realizan en los centros docentes sobre todo con los más pequeños.
31
García J. L, (2013) “Se llama aseo personal o higiene personal al acto,
generalmente autónomo, que un individuo realiza para mantenerse limpio
y libre de impurezas en su parte externa”. En algunas personas, bien sea
por algún tipo de impedimento físico, se les dificulta. Para el aseo se usa
champú, entre otros. El aseo personal es muy recomendado por la ciencia
médica porque ayuda a prevenir infecciones y otras molestias,
especialmente cutáneas.
La higiene personal no es más que le aseo, limpieza y cuidado de
cuerpo, aunque es una parte importante de la vida cotidiana en la casa, la
higiene personal es importante para la salud y estado de bienestar de los
niños. Es realmente indispensable educar a los pequeños en edades
tempranas entre cero a seis años, para así poder prevenir la propagación
de gérmenes y enfermedades que pongan en riesgo su salud.
Un aporte importante es el que el pediatra recomienda inculcarles a
los niños desde pequeños los hábitos de higiene que deben seguir a diario.
Esto no solo mejorará su salud reduciendo el riesgo a enfermar, sino que
también incidirá en su desarrollo haciendo que el pequeño sea más
organizado, cuidadoso y autoexigente consigo mismo. Además,
aprenderán a preocuparse más por su apariencia personal y su salud,
ganando en autonomía, autodisciplina y voluntad.
Dentro de los hábitos de aseo más frecuentes se pueden mencionar
los siguientes:
Cepillarse y mantener limpio el cabello: al igual, que el resto de la piel,
se ensucia con mucha facilidad debido al polvo del ambiente y las
secreciones del cuero cabelludo. Por eso, es importante lavarlo con
frecuencia y cepillarlo diariamente para estimular la salud capilar y mejorar
su aspecto. Se trata de unos de los hábitos de aseo diarios más
elementales que el niño deberá aprender tan pronto como adquiera las
habilidades motoras básicas.
Grimm, (2011)
32
Al inicio ni siquiera es importante que el niño se cepille o lave bien el
cabello ya que se trata de un ejercicio que requiere entrenamiento.
Lo esencial es que conciencie las ventajas que le reporta este
sencillo hábitos de higiene personal, mientras lo ayudan a obtener
mejores resultados. (p,56)
De acuerdo a lo que indica el autor, es importante cepillarse los
dientes: introducir el hábito del cepillado dental a edades tempranas es vital
para garantizar una óptima salud bucal en el niño. De hecho, es la única
manera para prevenir muchas de las enfermedades dentales como las
caries, la halitosis y algunos problemas en las encías.
Lo ideal es que a partir de los tres años ellos solos sean capaces de
cepillarse los dientes, aunque durante los primeros meses necesitarán la
revisión constante del adulto. Es importante que realicen el cepillado desde
las encías hasta los dientes, de manera circular y sin ejercer demasiada
presión para no dañar el esmalte dental. Este ejercicio deberán repetirlo
después de cada comida y antes de irse a la cama.
Lavarse las manos: se trata de unos de los hábitos de higiene diarios
más importantes pues basta para prevenir enfermedades como la
tuberculosis, neumonía, cólera, influenza e infecciones gripales, se debe
tener en cuenta que las manos son la principal herramienta de trabajo de
los niños por lo que es usual que las pasen por superficies contaminadas y
luego, cuando se las llevan a la boca o a los ojos, trasladan en ellas las
partículas infecciosas que pueden enfermarlos.
(Mailari, 2014)
De hecho, las estadísticas indican que los niños que se lavan más
las manos enferman menos que los que no tienen este hábito. Por
eso, cuanto antes se le enseñen a lavarse bien las manos, es mejor.
33
Se aconseja importante que aprendan a lavárselas durante al menos
treinta segundos, sobre todo después de jugar, ir al baño, toser o
tocar superficies sucias. (p,43)
Limpiarse y cortarse las uñas: Mantener las uñas bien cortada y
limpias es una garantía de salud, básicamente debajo de las uñas se
acumulan las bacterias y virus procedentes de las superficies que los niños
tocan constantemente. Por eso, mientras más cortas, menos
probabilidades habrá de que alberguen suciedad. Aunque más allá del
tamaño, también es esencial mantenerlas limpias.
Ducharse: probablemente se trata del hábito de higiene diario más
importante ya que mientras el niño se ducha, elimina de su piel los restos
de suciedad e infección. Se debe tener en cuenta que la piel está expuesta
todo el día a los agentes contaminantes del entorno, a las superficies sucias
y a las secreciones que ella misma produce como el sudor y la grasa
corporal.
Es importante, limpiarla, al menos una vez al día, para eliminar la
suciedad y las toxinas permitiendo que los poros transpiren mejor. Se trata
de un hábito que ayuda a prevenir enfermedades como la gripe, la sarna,
acné, a la vez que mejora la apariencia personal y la sensación de bienestar
en el niño.
Higiene de la recreación
La actividad es propia de los seres vivos, conciencia y voluntad
participan, y esto marca la diferencia entre vegetales y animales inferiores,
entre éstos y los superiores y, finalmente entre éstos y el hombre, la higiene
de la recreación se la divide en obligatoria porque está relacionada con un
beneficio concreto, y la voluntaria porque el individuo elige libremente, sin
que esté relacionada con un beneficio concreto.
34
López, (2013) señala:
Debe incluirse en este concepto la capacitación, muy a menudo
interrelacionada con la educación, destinada especialmente a la
formación de hábitos adecuados. En el niño pequeño se van
adquiriendo hábitos en forma paralela a la maduración
neuropsíquica y el conocimiento del mundo circundante. (pág. 102)
El niño, al iniciar su vida escolar, introduce un ritmo en su acción, pues
aparece el recreo, es decir, el período o intervalo entre dos periodos de
actividad obligatoria, esta irá aumentando proporcionalmente en detrimento
de la recreativa. Cuando no es respetada, la incapacidad paterna o de la
administración comunitaria, el adulto corre el riesgo de convertirse en un
parásito social o en un inadaptado con relación a la obligación de trabajar.
Se ha confundido actividad física con deporte, la actividad obligatoria
y la recreativa que es voluntaria no tienen mayor diferencia en relación en
el riesgo, desde el punto de vista físico. Si bien el riesgo de fatiga parece
mayor en la actividad obligatoria, no debe olvidarse que ciertas
motivaciones muy intensas pueden conducir a los deportistas al
agotamiento, dando por descontado que la actividad de los profesionales
debe considerarse como un trabajo para producción de un espectáculo
deportivo.
Lo importante de la recreación, sea física o social, y a cualquier edad
que se practique, es que sea absolutamente voluntaria y realmente
placentera; una recreación inadecuada es insatisfactoria y la total carencia
lleva a graves trastornos de la personalidad.
Alternativas saludables en el tiempo libre
El medio natural constituye el mejor lugar para la práctica de
actividades al aire libre, como las caminatas que consisten en el
desplazamiento de personas de un lugar a otro con un fin determinado,
35
pueden ser diurnas o nocturnas, en la organización de una maniata hay
que tener en cuenta mapas e información del lugar, recorrido a seguir,
horarios a cumplir, alimentos y agua necesarios según la duración de la
caminata, botiquín de primeros auxilias, lugares donde acudir en caso de
accidente, información meteorológica sobre las condicionas atmosféricas.
(Gonzáles, 2013)
Los campamentos consisten en la permanencia en un mismo lugar,
generalmente en carpa, además de los requisitos para realizar una
caminata, es necesario contar con una bolsa de dormir, una
colchoneta y una carpa. Durante este tipo de actividades, el hombre
establece lazos de compañerismo y amistad, y aprende a resolver
dificultades, ya sea por sí mismo o en colaboración con un grupo de
personas, que forman parte del atractivo de la vida al aire libre.
(p,13)
Siguiendo los lineamientos del autor, en cualquier etapa de la vida, la
acción de jugar en forma creativa y placentera constituye una actividad
positiva y saludable, mediante el juego los niños se adaptan al mundo que
los rodea, porque constituye un puente entre sus fantasías y la realidad.
En los adolescentes, el juego expresa, la búsqueda de su identidad; el
humo está siempre presente y ayuda a disminuir el dramatismo que implica
esa búsqueda.
Delgado, (2014) “Durante la práctica de un deporte aumenta el
consumo de energía en los niños, en consecuencia, aumenta también la
demanda de oxígeno por parte de las células”. (pág. 55) Para satisfacer
esta demanda, aumenta la frecuencia cardiaca y, los músculos torácicos
deben trabajar con más intensidad, el aumento de la elasticidad de estos
músculos permite una mayor amplitud del movimiento respiratorio en los
niños, por lo que aumenta la cantidad de aire que entra en los pulmones.
De esta forma, se benefician los aparatos respiratorios y circulatorio,
en cuanto el aparato osteo, artro, muscular, el ejercicio físico aumenta la
36
fuerza muscular y la flexibilidad de los músculos y las articulaciones. La
educación física durante el periodo escolar es de fundamental importancia,
sobre todo, si se tiene en cuenta que el crecimiento físico se prolonga hasta
los dieciocho años. En cuanto a los niños que tienen una vida sedentaria
determina un paulatino deterioro de sus condiciones físicas, poniendo en
un alto riesgo la salud de los niños. La elección de un deporte debe ser
adecuada a la edad y a las condiciones físicas de los niños.
Higiene del descanso
Toda actividad tanto mental como somática, genera un estado de
cansancio que lleva al individuo al reposo o descanso. El reposo diario,
que se da a través del sueño, es una necesidad que deben satisfacer todos
los individuos, la cual, si no es satisfecha, produce en los niños fatiga,
dificultad en el aprendizaje e influye negativamente en su equilibrio
personal.
Los niños deben de acostarse y levantarse todos los días
aproximadamente a la misma hora. Hay algunos elementos y situaciones
que facilitan el sueño como una habitación silenciosa, oscura y aireada con
temperatura moderada, una cama dura y plana, cena ligera y bebidas no
excitantes, actividades relajantes antes de dormir como la ducha y lectura.
Castillo A. C., (2012) “Un niño pierde destreza en lo físico y disminuye
su atención en lo mental, esto es de acuerdo a ciertas características
propias del niño y está también de acuerdo a la edad, naturaleza de la
tarea, clima, características personales”. (pág. 34) En el sueño se
distinguen dos etapas que son el sueño ligero y el paradójico, también
conocido como sueño profundo. Este último que constituye alrededor de
un veinte por ciento del tiempo total del sueño en los adultos, permite una
mayor recuperación frente a la fatiga y el cansancio, y se caracteriza por la
relajación muscular y un súbito y notable incremento de los movimientos
oculares rápidos.
37
La deficiencia crónica de la cantidad de sueño necesaria, conduce a
irritabilidad, conducta inestable y trastornos más sinceros de la
personalidad. Las alteraciones de confort pueden ser toleradas, por
acostumbramiento, por lo menos en algún grado.
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía de la actividad lúdica recreativa en educación básica,
ayuda al estudiante al desarrollo del pensamiento, actuación en medio de
una situación que varía, el valor de la enseñanza que tiene la lúdica es
precisamente el hecho de que se combinan diferentes aspectos óptimos de
la organización de la enseñanza: participación, colectividad,
entretenimiento, creatividad, competición, y obtención de resultados en
situaciones difíciles. Este propósito se direcciona en favorecer el
aprendizaje, tomando en cuenta las características del desarrollo, en este
caso, del período pre operatorio en el que se encuentran inmersos
principios de aprendizajes que es necesarios.
Palacios, (2011) “Es la derivación que se ha hecho al ámbito escolar,
de los estudios de Piaget, acerca de los procesos mediante los que el ser
humano construye su conocimiento denominadas operaciones cognitivas”
(pág. 21) Se considera el aprendizaje como un proceso activo que favorece
que el estudiante construya su aprendizaje, ofreciéndole situaciones en que
pueda experimentar y explorar probando situaciones para ver qué sucede,
haciendo preguntas, intentando respuestas, contrastando o comparando lo
que descubre una vez con lo que descubre en otra, o con lo que descubren
y hacen sus compañeros.
Las actividades escolares son valiosas por sí mismas, porque deben
ser lo suficientemente atractivas e interesantes, para que las realice por el
gusto de hacerlas. En la medida en que se promueva su participación en
la elección de las actividades, los materiales y la manera de usarlos, estará
38
atento, concentrado, activo e interesado, sin necesidad de que se le
ofrezcan premios o recompensas para realizar y concluir actividades.
Partiendo de las características de los procesos del desarrollo
psicológico y del aprendizaje del preescolar, se basa en el principio de que
el niño elabora sus conocimientos por sí mismo, de acuerdo a su nivel de
maduración, a su aprendizaje previo y a su participación en la actividad,
más que en función de lo que los educadores pretendan enseñarle.
El docente no es quien llega a impartir su clase, sino a apoyar el
aprendizaje de los estudiantes, organiza un ambiente adecuado para que
se puedan explorar, interactuar y participar, coordina las actividades, apoya
sus elecciones y fortalece sus hallazgos. Al conocer su proceso de
desarrollo y aprendizaje, puede comprender mejor su nivel de
conocimientos, habilidades y comportamientos, de modo que cuando estos
no corresponden a una ejecución correcta, se da cuenta de que no es que
cometan errores o no pongan atención, sino la forma en que actualmente
han estructurado sus conocimientos.
Fundamentación Psicológica
La socialización es un proceso mediante el cual el individuo adopta
los elementos socioculturales de su medio ambiente y los integra a su
personalidad para adaptarse a la sociedad, que dicho de otro modo,
socializar es el proceso por el cual el niño aprende a diferenciar lo aceptable
de lo inaceptable en su comportamiento.
La primera infancia es el periodo en el que tiene lugar el proceso de
socialización más intenso, cuando el ser humano es más apto para
aprender, desde que nace se está aprendiendo y se continúa haciéndolo
hasta la muerte, de ahí la importancia de ofrecer estímulos, experiencia o
materiales que contribuyan en el aprendizaje, ya que el proceso mismo lo
realizan los propios niños.
39
Martí, (2013) señala:
El estudio del desarrollo cognitivo es una de las grandes áreas que
se pueden distinguir en la psicología evolutiva, junto al desarrollo
social y emocional y el desarrollo psicomotor. La delimitación de su
objeto de estudio implica, en primer lugar, definir en términos
generales el concepto de desarrollo psicológico al que se está
refiriendo. (pág. 19)
El término psicología genética es más común a partir de la influencia
de la epistemología genética piagetana, puesto que es entendida como el
estudio del pasaje de los estadios de menor conocimiento a los restos de
conocimiento más avanzado, su estudio desde un enfoque psicológico
debía centrarse en los procesos de cambio y construcción entre etapas
sucesivas como única manera de desvelar la naturaleza de cualquier
fenómeno, en esta caso, el conocimiento o la inteligencia.
Fundamentación Legal
Constitución de la República, Ley Orgánica de Educación
Intercultural
Art.26.- En la Constitución de la República del Ecuador, Sección
Quinta, La Educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye el área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art.27.- La Educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
40
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art.28.- La educación responderá el interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende.
Código del Buen Vivir
Para la realización del presente trabajo investigativo, se hizo
necesario tomar en consideración el Código del Buen Vivir para evidenciar
las posibilidades de mejoras que propone el ámbito educativo para los
niños y niñas a nivel nacional, por lo cual el objetivo que más se ajusta a
esta realidad es el 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la
población; dentro de la política 2.2. Se menciona mejorar progresivamente
la calidad de la educación, con un enfoque de derechos, de género,
intercultural e inclusiva, para fortalecer la unidad en la diversidad e impulsar
la permanencia en el sistema educativo y la culminación de los estudios.
Código de la Niñez y Adolescencia
Derechos, Garantías y Deberes
Art. 15 Titularidad de derechos: Los niños, niñas y adolescentes son
sujetos de derechos y garantías y, como tales, gozan de todos aquellos que
las leyes contemplan en favor de las personas, además de aquellos
específicos de su edad. CNA 19. Los niños, niñas y adolescentes
extranjeros que se encuentren bajo jurisdicción del Ecuador, gozarán de
los mismos derechos y garantías reconocidas por la ley a los ciudadanos
41
ecuatorianos, con las limitaciones establecidas en la Constitución y en las
leyes.
Términos Relevantes
Atemperar: Calmar, moderar o hacer más suave o menos intensa la fuerza
de una cosa. Atemperar los ánimos; atemperar los nervios; es bien obvio
que necesitas atemperar tus impulsos"
Gravosas: Molesto, pesado y a veces intolerable.
Ontológicamente: es el adjetivo que indica que algo es relativo o
perteneciente a la ontología, es decir, a la rama de la filosofía metafísica
que estudia la naturaleza del ser en cuanto ser, y busca determinar las
categorías fundamentales de la existencia y la realidad, así como la manera
en que estas se relacionan entre sí.
Calidad: está relacionada con las percepciones de cada individuo para
comparar una cosa con cualquier otra de su misma especie, y diversos
factores como la cultura, el producto o servicio, las necesidades y las
expectativas influyen directamente en esta definición.
Criticidad: la capacidad que tiene el hombre para hacer conscientemente
afirmaciones verdaderas cayendo en cuenta del por qué las hace.
Desarrollo Infantil. Conjunto complejo de crecimiento morfológico, de
maduración fisiológica y la adquisición de instrumentos y operaciones
intelectuales, conocimientos, actitudes, sentimientos y destrezas
psicomotrices que le permite al sujeto una buena interacción con su
entorno.
Destreza. Formas de agudeza visual, auditiva, gustativa, de esfuerzo
físico, de equilibrio, de motricidad especializada, (por ejemplo, la
adquisición de motricidad fina para trabajos de precisión o de detalle, la
42
precisión en el uso de determinados herramientas para obtener
determinados resultados entre otros.
Emoción: es la variación profunda pero efímera del ánimo, la cual puede
ser agradable o penosa y presentarse junto a cierta conmoción somática.
Enfoques educativos: son todas aquellas perspectivas que busca el
docente para poder llegar a un entendimiento educativo oportuno.
Guía didáctica: Es el instrumento de ayuda pedagógica que se realiza para
incentivar y mejorar la educación en el aula de clases.
Inteligencia: La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos
que poseemos para resolver una determinada situación.
Pensamiento: es aquello que se trae a la realidad por medio de la actividad
intelectual. Por eso, puede decirse que los pensamientos son productos
elaborados por la mente.
Roles educativos: Intervienen los docentes, estudiantes y padres de
familia, ya que cada uno asume un rol principal para prevaler el rendimiento
escolar de los discentes.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
Métodos empíricos es aplicado en el presente proyecto investigativo
porque a partir de la indagación aparecen nuevos descubrimientos que no
eran conocidos, este es un método de observación usado con el fin de
realizar un estudio a los fenómenos para determinar las posibles causas y
consecuencias que intervienen en una investigación, además otros
conocimientos importantes se adquieren a través de la aplicación de
encuestas.
Métodos teóricos comprende todos aquellos aspectos que se
originan en la investigación, tal es el caso de la inducción, deducción y
estudio de caso, más bien este método se basa en la experimentación y en
la lógica a partir de la observación de un problema, ya que básicamente
este se desarrolla en funcionamiento de la experiencia.
Método estadístico, es que se encarga de contabilizar los resultados
de una investigación, es que clasifica, describe, ordena y sintetiza. De tal
manera que es utilizado cuando la información ha sido procesada con el
fin de generar los porcentaje respectivos de los resultados obtenidos en las
encuestas, para conocer el problema desde el contexto real.
Métodos profesionales se considera a la organización de grupos de
trabajo en el Seminario de la Unidad de Titulación, en este caso se lo realiza
con el fin de desarrollar una guía didáctica con enfoques y roles que puedan
aportar significativamente en el mejoramiento de la problemática.
44
Tipos de investigación
Es importante tomar en consideración los diferentes tipos de
investigación para determinar con exactitud la problemática, la cual
conducirá por las vías accesibles para llegar a conocer de dónde, cuándo
y por qué surge el conflicto, por lo que se ha considerado la investigación
de campo, experimental, cualitativa y cuantitativa.
Investigación de campo
Llegar al campo de la investigación permitirá al investigador recabar
información necesaria a través de la observación directa, siendo palpables
los conflictos en el lugar para ser estudiados. La investigación de campo se
la aplica en la presente elaboración de proyecto educativo, porque se
observa y se aplican los instrumentos de investigación en un lugar
específico como lo es la Escuela “Luis Espinoza Martínez” siendo este el
campo donde se presenta la problemática en estudio.
Investigación cualitativa
La recolección de información desde el primer momento permite al
investigador relacionar los conflictos con la teoría consultada para sacar el
propio criterio y describir cualidades que pueden ser guías de solución a la
problemática.
Se aplicó la parte cualitativa para el desarrollo de la investigación
mediante la recolección de datos teóricos y prácticos que permitieron
establecer manifestación tal como se encuentran en la realidad, porque a
partir de la observación se conocieron las causas que originan el problema
existen, el cual permitió tomar a consideración aspectos pedagógicos
importantes para realizar un material que sirva de apoyo educativo.
Población y Muestra
45
Población
La población es aquel conjunto de personas participes de una
investigación o aplicación de cambios producidos para el bien común. Está
constituida por todos aquellos quienes conforman la comunidad educativa
de tal manera que intervienen autoridades, docentes, estudiantes y
representantes legales.
Cuadro 1 Distributivo de la población
N° DETALLE PERSONAS
1 Directivo 1
2 Docentes 20
3 Padres de familia 30
4 Estudiantes 30
TOTAL 81
Fuente: Padres de familia de la Escuela “Luis Espinoza Martínez” Elaboración: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
Muestra
El tipo de muestra escogido para la realización de la investigación
está denominado como no probabilística, ya que los participantes fueron
escogidos al azar, tal es el caso de los niños y niñas, y para afianzar aún
más la indagación es necesario encuestar al personal docente y padres de
familia para detectar la causa principal del problema y de esta manera
tomar alternativas para su solución.
Operacionalización de las variables
46
Cuadro Nº3
Variable Dimensiones Indicadores
Actividad lúdica
y recreativa
Actividad lúdica y
recreativa.
Definición.
Importancia
Contribuciones de las
actividades lúdicas.
Rol del docente en el juego.
Actividades recreativas
culturales.
El juego como aprendizaje
enseñanza.
Motivación dentro del
juego.
Tipos de juegos.
Canciones como parte de la
lúdica.
Hábitos de
salud corporal
Hábitos de salud
corporal
Definición.
Importancia
Higiene
Higiene personal
Cepillarse y mantener limpio
el cabello.
Cepillarse los dientes.
Lavarse las manos.
Limpiarse y cortarse las
uñas.
Higiene de la
recreación.
Actividad física.
Importancia de la
recreación.
Herramientas saludables en
el tiempo libre.
Higiene del descanso
Reposo
Acostarse y levantarse
temprano
Elaboración: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
47
Métodos de investigación
Método empírico
Se utilizó el método empírico, porque es un modelo de investigación
científica, que se basa en la experimentación y la lógica empírica, que junto
a la observación de fenómenos y su análisis estadístico, es el más usado
en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias naturales.
Método Estadístico
El método estadístico fue imprescindible para el desarrollo de la
investigación, porque una vez realizadas y aplicados los instrumentos de
recolección de datos, fue necesaria la cuantificación mediante el programa
Microsoft Excel que ayudó a transformar estadísticamente los resultados
obtenidos en gráficos porcentuales.
Método Profesional
Es el procedimiento de reflexión, de control y critica que funciona a
partir de un sistema que propone nuevas brechas, datos, relaciones o leyes
en cualquier ámbito de conocimiento científico. Este método fue aplicado
en casi todo el desarrollo investigativo, porque se recurrió a información
relevante de autores con información actualizada para conocer las
conceptualizaciones de las variables, posteriormente, crear un material
didáctico basada en actividades motivadoras para fortalecer las relaciones
interpersonales.
Técnicas e instrumentos de investigación Técnicas
Es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cuales se
efectúa el método y solo se aplica a una ciencia, la diferencia entre método
y técnica es que el método es el conjunto de pasos y etapas que debe
48
cumplir una investigación y esta se aplica a varios criterios mientras que
técnicas es el conjunto de instrumento en el cual se efectúa el método.
Observación
Esta técnica permite llevar a cabo la propuesta que se realiza en la
institución educativa, siguiendo un orden para alcanzar los objetivos
diseñados, las técnicas utilizadas en este trabajo y que ayudaron a la
ejecución. Fueron los que permitieron observar atentamente el fenómeno
hecho o causa que sirve para recolectar la información y registrarla para su
posterior análisis, la observación es un elemento fundamental de todo
proceso investigativo
Continuando la investigación en el escrito De la Cuadra (2012) La
observación es un recurso que se utiliza constantemente en la vida
cotidiana para adquirir conocimientos. Continuamente se observa, pero
rara vez se lo hace metódica y premeditadamente (p.71). La observación
fue la primer técnica que se utilizó en el desarrollo del proyecto educativo,
fue base de recolección de futuros causantes que originan el problema,
principalmente se la aplicó con los niños y niñas del primer grado para
conocer el comportamiento afectivo y la participación en las actividades de
convivencia escolar, donde se pudo comprobar que existe problemas
educativos.
Encuesta
La encuesta es una técnica de adquisición de información de interés
sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del
cual se puede conocer la opinión o valorización del sujeto seleccionado en
una muestra sobre un asunto dado.
Destaca De la Cuadra (2012) “La técnica de encuesta es
ampliamente utilizada como procedimiento de investigación, ya que permite
49
obtener y elaborar datos de modo rápido y eficaz” (p.71). Esta técnica fue
aplicada a los padres de familia para comprobar cómo se encuentra en la
actualidad, este medio fue imprescindible para sacar las primeras
conclusiones por lo que se aplicó la escala de Likert con las siguientes
alternativas: muy de acuerdo, de acuerdo, indiferente, en desacuerdo, muy
en desacuerdo.
Entrevista
La entrevista es una técnica de recopilación de información mediante
una conversación profesional, con la que además de adquirirse información
acerca de lo que se investiga, tiene importancia desde el punto de vista
educativo, los resultados a los logros en la misión depende en gran medida
al nivel de la comunicación entre el investigador y los participantes de la
investigación.
Destaca De la Cuadra (2012) “Según el fin que se persigue con la
entrevista, esta puede estar o no estructurada mediante un cuestionario
previamente elaborado” (p.72). La entrevista es una técnica de recopilación
de información mediante una conversación profesional, con la que además
de adquirirse información acerca de lo que se investiga, tiene importancia
desde el punto de vista educativo, los resultados a los logros en la misión
depende en gran medida al nivel de la comunicación entre el investigador
y los participantes de la investigación.
50
Análisis e Interpretación de Datos
Encuesta realizada a los padres de familia
Tabla N° 1 Actividades lúdicas
¿Los maestros realizan actividades lúdicas dentro del salón de clases?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
N° 1
Siempre 2 7%
Casi siempre 4 13%
A veces 5 17%
Casi nunca 18 60%
Nunca 1 3%
Total 30 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela “Luis Espinoza Martínez” Autoras: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen.
Gráfico N° 1
Fuente: Padres de familia de la Escuela “Luis Espinoza Martínez” Autoras: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen.
Comentario
En la encuesta realizada a los padres de familia se obtuvo como resultado
que los maestros casi nunca realizan actividades lúdicas dentro del salón
de clases. Estos datos demuestras la falta de motivación del docente hacia
los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que podría ser
un factor importante para que los niños no puedan adquirir debidamente
conocimientos como son los hábitos de salud corporal.
7%
13%
17%60%
3%
Actividades lúdicas
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
51
Tabla N° 2 Hábitos de salud corporal
¿Los docentes incentivan a los estudiantes para tener una correcta formación de Hábitos de salud corporal?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
N° 2
Siempre 1 3%
Casi siempre 4 13%
A veces 5 17%
Casi nunca 11 37%
Nunca 9 30%
Total 30 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela “Luis Espinoza Martínez” Autoras: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen.
Gráfico N° 2
Fuente: Padres de familia de la escuela “Luis Espinoza Martínez” Autoras: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen.
Comentario
En los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los padres de familia,
se puede decir que la mayoría asegura que casi nunca los docentes
incentivan a los estudiantes para tener una correcta formación de hábitos
de salud corporal. Esto quiere decir que los educandos no son motivaos lo
suficientemente en la institución educativa como lo plantea el Ministerio de
Educación en sus fundamentos educacionales, estas actividades se las
pueden realizar en el aula de clases a partir de la aplicación de juegos y
canciones.
3%
13%
17%
37%
30%
Hábitos de salud corporal
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
52
Tabla N° 3 Identidad y Autonomía
¿En la escuela se brindan talleres para desarrollar la identidad y autonomía de los estudiantes?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
N° 3
Siempre 3 10%
Casi siempre 3 10%
A veces 6 20%
Casi nunca 13 43%
Nunca 5 17%
Total 30 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela “Luis Espinoza Martínez” Autoras: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen.
Gráfico N° 3
Fuente: Padres de familia de la escuela “Luis Espinoza Martínez” Autoras: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen.
Comentario
Los padres de familia encuestados respondieron que casi nunca en la
escuela se brindan talleres para desarrollar la identidad y autonomía de los
estudiantes. Estos datos indican que la institución educativa realizar el rol
de educadores en enseñanzas de materias, mas no de cuidados
personales, lo cual preocupa a los padres de familia, ya que ellos requieren
que sus hijos se reconozcan y acepten como son, para poder interactuar
en el medio social que les rodea.
10%
10%
20%
43%
17%
Identidad y autonomía
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
53
Tabla N° 4 Calidad de Educación
¿Considera usted que los docentes ejecutan actividades lúdicas para mejorar la calidad de educación?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
N° 4
Siempre 2 7%
Casi siempre 5 17%
A veces 3 10%
Casi nunca 10 33%
Nunca 10 33%
Total 30 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela “Luis Espinoza Martínez” Autoras: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen.
Gráfico N° 4
Fuente: Padres de familia de la escuela “Luis Espinoza Martínez” Autoras: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen.
Comentario
Los padres de familia que fueron encuestados, demostraron que casi nunca
y nunca consideran que los docentes ejecutan actividades lúdicas para
mejorar la calidad de educación. Los datos indican que los docentes tienen
que actualizarse en la forma de aplicar nuevas actividades lúdicas, que no
sean repetitivas para no cansar o fatigar a los estudiantes, se deben aplicar
canciones, rondas, dinámicas motivacionales, cuentos, dramatizaciones,
actividades grafo plásticas para que se pueda expresar libremente.
Tabla N° 5 Técnicas de expresión corporal
7%
17%
10%
33%
33%
Calidad de Educación
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
54
¿Considera usted que el docente utiliza técnicas de expresión corporal?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
N° 5
Siempre 3 10%
Casi siempre 5 17%
A veces 3 10%
Casi nunca 13 43%
Nunca 6 20%
Total 30 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela “Luis Espinoza Martínez” Autoras: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen.
Gráfico N° 5
Fuente: Padres de familia de la escuela “Luis Espinoza Martínez” Autoras: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen.
Comentario
Los padres de familia que fueron encuestados, demostraron que casi nunca
consideran que el docente utiliza técnicas de expresión corporal, el 10%
siempre, lo que quiere decir que el docente aplica actividades en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, pero no son lo suficientemente motivadoras
que incentiven a los estudiantes a crear ámbitos educativos de calidad, lo
cual es importante que puedan actualizarse pedagógicamente para que
puedan variar la aplicación de técnicas de expresión corporal para fomentar
hábitos saludables.
Tabla N° 6 Actividades físicas y recreativas
10%
17%
10%43%
20%
Técnicas de expresión corporal
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
55
¿El docente ejecuta actividades físicas y cognitivas con los estudiantes?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
N° 6
Siempre 4 13%
Casi siempre 3 10%
A veces 5 17%
Casi nunca 6 20%
Nunca 12 40%
Total 30 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela “Luis Espinoza Martínez” Autoras: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
Gráfico N° 6
Fuente: Padres de familia de la escuela “Luis Espinoza Martínez” Autoras: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen.
Comentario
Luego de haber aplicado la encuesta a los padres de familia, se pudo
conocer que nunca el docente ejecuta actividades físicas y cognitivas con
los estudiantes. Los datos indican que los estudiantes no están
fomentando habilidades lúdicas que ejerciten el estado corporal de los
niños, lo cual puede tener complicaciones muy serias si no se toma con
importancia la realización de actividades físicas, estas pueden ser
obesidad, problemas cardiacos, diabetes.
Tabla N° 7 Actividades de cultura estética
13%
10%
17%
20%
40%
Actividades físicas y recreativas
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
56
¿Las actividades de cultura estética que aplican en la escuela son reforzadas en el hogar?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
N° 7
Siempre 3 10%
Casi siempre 5 17%
A veces 6 20%
Casi nunca 6 20%
Nunca 10 33%
Total 30 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela “Luis Espinoza Martínez” Autoras: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
Gráfico N° 7
Fuente: Padres de familia de la escuela “Luis Espinoza Martínez” Autoras: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen.
Comentario
En la encuesta realizada a los padres de familia en la pregunta que hace
referencia que si las actividades de cultura estética son reforzadas en el
hogar. Estos resultados indican que los padres de familia en su mayoría
manifestaron que no cuentan con el tiempo suficiente para sentarse con
sus hijos para enseñarles a realizar trabajo enviados por el docente que ya
han sido enseñados en el aula de clases, por lo que sienten que sus
representados presenta un grado de retraso en el aprendizaje por dicho
motivo.
10%
17%
20%20%
33%
Actividades de cultura estética
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
57
Tabla N° 8 Verifica actividades
¿Verifica usted las actividades de refuerzo que el docente envía a casa?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
N° 8
Siempre 1 3%
Casi siempre 5 17%
A veces 6 20%
Casi nunca 7 23%
Nunca 11 37%
Total 30 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela “Luis Espinoza Martínez” Autoras: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
Gráfico N° 8
Fuente: Padres de familia de la escuela “Luis Espinoza Martínez” Autoras: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen.
Comentario
Luego de haber realizado una encuesta a los padres de familia, se conoció
que nunca verifica las actividades de refuerzo que el docente envía a
clases. Estos resultados indican la falta de preocupación de los padres de
familia en el quehacer educativo de sus representados, lo cual representa
un grado de facultad en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos;
en cuanto la minoría que si dan seguimiento a sus hijos son madres que
están constantemente en el hogar y cuentan con el tiempo necesario para
compartir con sus hijos.
3%
17%
20%
23%
37%
Verifica actividades
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
58
Tabla N° 9 Actividades de psicomotricidad
¿El docente adapta actividades de psicomotricidad en las diferentes áreas de estudio?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
N° 9
Siempre 4 13%
Casi siempre 5 17%
A veces 6 20%
Casi nunca 7 23%
Nunca 8 27%
Total 30 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela “Luis Espinoza Martínez” Autoras: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
Gráfico N° 9
Fuente: Padres de familia de la escuela “Luis Espinoza Martínez” Autoras: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen.
Comentario
Los padres de familia en la encuesta aplicada respondieron que nunca el
docente adapta actividades de psicomotricidad en las diferentes áreas de
estudio. Los resultados indican que los docentes solo se dican a realizar el
proceso de enseñanza con estrategias que solo son teóricas más no
prácticas, lo cual quiere decir que no se aplican actividades lúdicas como
la de expresión corporal para la enseñanza de otras nociones educativas
de los niños y niños con el fin de fomentar hábitos saludables.
13%
17%
20%23%
27%
Actividades de psicomotricidad
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
59
Tabla N° 10 Motricidad fina y gruesa
¿Cree usted que su hijo realiza actividades lúdicas para mejorar la motricidad fina y gruesa?
Ítems Alternativas Frecuencia Porcentaje
N° 10
Siempre 2 7%
Casi siempre 6 20%
A veces 7 23%
Casi nunca 6 20%
Nunca 9 30%
Total 30 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela “Luis Espinoza Martínez” Autoras: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
Gráfico N° 10
Fuente: Padres de familia de la escuela “Luis Espinoza Martínez” Autoras: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen.
Comentario
En la encuesta realizada a los padres de familia en la pregunta que hace
referencia que si el niño realiza actividades para mejorar la motricidad fina
y gruesa se tuvo los siguientes resultados. Lo que dan a entender los
padres es que los representados no han desarrollado adecuadamente las
motricidades fina y gruesa, eso se debe a que en el aula de clases el
docente no aplica técnicas adecuadas de su estimulación.
7%
20%
23%20%
30%
Motricidad fina y gruesa
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
60
Encuesta aplicada a los Docentes
Tabla Nº11 Alimentación nutritiva
1. ¿Cree usted que los estudiantes de primer grado deben recibir
una alimentación nutritiva para su desarrollo y crecimiento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°1
Muy de acuerdo 15 75
De acuerdo 3 15
Indiferente 2 10
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 20 100 Fuente: Docentes de la escuela Luis Espinoza Martínez Autores: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
GRÁFICO Nº11 Capacitación continua
Fuente: Docentes de la escuela Luis Espinoza Martínez Autores: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
Comentario
Los datos obtenidos en la encuesta a los docentes de la institución
educativas dan a conocer que están muy de acuerdo en que los niños de
cinco años de edad reciban una alimentación nutritiva que ayude en su
desarrollo y crecimiento; en una minoría respondieron a la opción
indiferente manifestaron que se colocan en este ítems porque los padres
de familia hacen caso omiso a las recomendaciones que se les da en
cuanto a la alimentación de los niños, porque se ha observado en las
lonchera que llevan comidas poco nutritivas, lo que genera un problema
para su salud.
75%
15%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
Tabla Nº12 Selección de alimentos nutritivos
2. ¿Cree usted que se debe enseñar a los estudiantes de esta edad
escolar a seleccionar mejor los alimentos nutritivos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°1
Muy de acuerdo 15 75
De acuerdo 3 15
Indiferente 2 10
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 20 100
Fuente: Docentes de la escuela Luis Espinoza Martínez Autores: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
GRÁFICO Nº12 Selección de alimentos nutritivos
Fuente: Docentes de la escuela Luis Espinoza Martínez Autores: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
Comentario
Los resultados demuestran que los docentes están muy de acuerdo
en enseñar a los niños de esta edad escolar, a seleccionar mejor sus
alimentos, para que de esta manera puedan estar nutridos y llenarse de las
nutrientes necesarios para su sano desarrollo; en el caso de aquellos que
respondieron a la opción indiferentes, dieron a conocer que los niños se
entusiasman al momento de escuchar sobre la comida saludable, pero en
sus casas les proporcionan alimentos que no son los adecuados para su
salud.
75%
15%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
Tabla Nº13 Programas culturales
3. ¿Cree usted que se deben realizar programas sobre salud
corporal para potencializar la vida saludable en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°3
Muy de acuerdo 8 40
De acuerdo 5 25
Indiferente 6 30
En desacuerdo 1 5
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 20 100 Fuente: Docentes de la escuela Luis Espinoza Martínez Autores: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
GRÁFICO Nº13 Programas culturales
Fuente: Docentes de la escuela Luis Espinoza Martínez Autores: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
Comentario
Los docentes a través de la encuesta aplicada dieron a conocer que
están muy de acuerdo en realizar programas culturales de salud corporal
para potencializar vida saludable en los niños del primer grado, puesto que
a través de esta actividad pueden vincular a los padres de familia a
participar y conocer la importancia de la alimentación de los niños en su
primera infancia; los docentes que respondieron a la opción indiferente, no
están muy convencidos en la realización de esta actividad ya que
mencionan que los padres son pocos participativos.
40%
25%
30%
5%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
Tabla Nº14 Trabajo en conjunto
4. ¿Cree usted que se debe trabajar conjuntamente con los padres
de familia para mejorar la salud corporal de los estudiantes del
primer grado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°4
Muy de acuerdo 16 80
De acuerdo 1 5
Indiferente 3 15
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 20 100 Fuente: Docentes de la escuela Luis Espinoza Martínez Autores: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
GRÁFICO Nº14 Trabajo en conjunto
Fuente: Docentes de la escuela Luis Espinoza Martínez Autores: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
Comentario
Al momento de realizar la presente interrogante al personal docente,
respondieron a la opción muy de acuerdo, porque ellos creen conveniente
trabajar conjuntamente con los padres de familia para mejorar la salud
corporal de los niños del primer grado, ya que es una situación que
preocupa a la comunidad educativa porque a partir de ello, el niño puede
fortalecer su nivel cognitivo; existen docentes que respondieron a la opción
indiferente porque dicen que no se tiene el apoyo deseado de los padres
de familia.
80%
5% 15%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
Tabla Nº15 Acompañamiento familiar
5. ¿Cree usted que es necesario fortalecer el acompañamiento
familiar de los niños del primer grado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°5
Muy de acuerdo 14 70
De acuerdo 6 30
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 20 100 Fuente: Docentes de la escuela Luis Espinoza Martínez Autores: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
GRÁFICO Nº15 Acompañamiento familiar
Fuente: Docentes de la escuela Luis Espinoza Martínez Autores: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
Comentario
Los docentes, a través de la encuesta realizada, respondieron a la
opción muy de acuerdo cuando se les preguntó si se debe potencializar el
acompañamiento familiar de los niños del primer grado, puesto que ellos
han evidenciado la desvinculación de los padres de familia al hecho
educativo de sus hijos, porque no se acercan a preguntar sobre el
rendimiento escolar de los menores o si presentan algún problema;
seguidamente también los decentes respondieron a la opción de acuerdo.
70%
30%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
Tabla Nº16 Vinculación de los padres de familia
6. ¿Se deben realizar actividades de vinculación en la institución
educativa para ligar a los padres de familia al hecho educativo de
sus hijos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°6
Muy de acuerdo 9 45
De acuerdo 7 35
Indiferente 3 15
En desacuerdo 1 5
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 20 100
Fuente: Docentes de la escuela Luis Espinoza Martínez Autores: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
GRÁFICO Nº16 Vinculación de los padres de familia
Fuente: Docentes de la escuela Luis Espinoza Martínez Autores: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
Comentario
Los docentes dan a conocer que están muy de acuerdo y de acuerdo
en realizar actividades donde se vincule al padre de familia en el hecho
educativo de los niños del primer grado, con el fin de generar importancia
e incentivar al cuidado de los niños para que puedan crecer sanos y puedan
disfrutar de un desarrollo integral adecuado.
45%
35%
15%
5%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
Tabla Nº17 Guía didáctica
7. ¿Considera importante la creación de una guía de salud corporal
que facilite información saludable para estudiantes de primer
grado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°7
Muy de acuerdo 18 90
De acuerdo 2 10
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 20 100 Fuente: Docentes de la escuela Luis Espinoza Martínez Autores: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
GRÁFICO Nº17 Guía didáctica
Fuente: Docentes de la escuela Luis Espinoza Martínez Autores: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
Comentario
Esto demuestra que los docentes están muy de acuerdo y de acuerdo
consecutivamente en que se elabore una guía didáctica con información
saludable indispensable para adaptarlos a la realidad de la institución
educativa. Por lo que dieron a conocer que en la institución no se han
creado materiales que incentiven las nociones saludables de los niños y
niñas que se encuentran estudiando en la institución.
90%
10%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
Tabla Nº18 Bienestar estudiantil
8. ¿Cree usted que la guía saludable aportará significativamente
en el bienestar corporal?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°8
Muy de acuerdo 12 60
De acuerdo 8 40
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 20 100 Fuente: Docentes de la escuela Luis Espinoza Martínez Autores: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
GRÁFICO Nº18 Bienestar estudiantil
Fuente: Docentes de la escuela Luis Espinoza Martínez Autores: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
Comentario
Esta opinión es muy importante puesto que los docentes están muy
de acuerdo en la creación de una guía didáctica con información relevante
de ambientes educativos, aportará significativamente en el bienestar
estudiantil. Los docentes se mostraron de acuerdo ante la elaboración de
un material didáctico que fomente la nutrición y el aseo personal en donde
la familia se involucre en las actividades.
60%
40%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
Tabla Nº19 Guía saludable
9. ¿Una guía didáctica con pautas saludables es beneficioso para
los estudiantes del primer grado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°7
Muy de acuerdo 18 90
De acuerdo 2 10
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 20 100 Fuente: Docentes de la escuela Luis Espinoza Martínez Autores: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
GRÁFICO Nº19 Guía didáctica
Fuente: Docentes de la escuela Luis Espinoza Martínez Autores: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
Comentario
Esto demuestra que los docentes están muy de acuerdo y de acuerdo
consecutivamente en que se elabore una guía didáctica con información
nutritiva indispensable para adaptarlos a la realidad de la institución
educativa. Por lo que dieron a conocer que en la institución no se han
creado materiales que incentiven las nociones alimenticias de los niños y
niña que se encuentran estudiando en la institución.
90%
10%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
Tabla Nº20 Bienestar estudiantil
10. ¿Se fomentar el factor nutricional mediante una guía didáctica?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°8
Muy de acuerdo 12 60
De acuerdo 8 40
Indiferente 0 0
En desacuerdo 0 0
Muy en desacuerdo 0 0
TOTAL 20 100 Fuente: Docentes de la escuela Luis Espinoza Martínez Autores: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
GRÁFICO Nº20 Fomento de factor nutricional
Fuente: Docentes de la escuela Luis Espinoza Martínez Autores: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen
Comentario
Esta opinión es muy importante puesto que los docentes están muy
de acuerdo en la creación de una guía didáctica con información relevante
de ambientes educativos, aportará significativamente en el bienestar
estudiantil. Los docentes se mostraron de acuerdo ante la elaboración de
un material didáctico que fomente la nutrición y el acompañamiento familiar
de los estudiantes.
Entrevista al director de la Escuela “Luis Espinoza Martínez”
60%
40%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
Cree usted que se puede salud corporal con lúdica.
Si porque el niño recrea su mente, su creatividad, motivación y no lo hace
de manera tradicional y monótona a la vez obtiene un aprendizaje
significativo.
Qué papel desempeñan los juegos en la expresión corporal.
Desempeñan un rol muy importante ya que es una de las principales bases
durante los estudios del estudiante siendo el docente el encargado de crear
nuevos conocimientos y crear hábitos en ellos.
Desarrollar los hábitos de salud corporal a temprana edad permitirá
mejorar la calidad de la educación.
Si porque el niño desde que nace e incluso cuando está en el vientre de la
madre aprende a desarrollarse y con el tiempo mejora su calidad de
aprendizaje tanto en la educación como a lo largo de su vida.
El docente desarrolla actividades lúdicas para mejorar la salud
corporal.
A menudo lo hacen porque muchos docente no están capacitados para
realizar una actividad lúdica donde se beneficie la salud del estudiante
muchos de ellos piensan que solo se debe aplicar de manera tradicional.
Es importante el juego para la expresión corporal.
Es importante porque le ayuda al niño a socializarse y a desenvolverse en el contexto. Que beneficios brindaría el desarrollo de una guía didáctica para el
estudiante.
Será un instrumento de ayuda metodológica para el docente, podrá
encontrar actividades que ayuden a mejorar y desarrollar hábitos de salud
en los niños y niñas de 5 años.
Comentario: En la entrevista realizada al Director de la Escuela nos da a
conocer las ciertas falencias que se dan en los docentes la cual muestra un
gran interés en desarrollo de esta guía didáctica, ya que se puede poner en
práctica en los niveles preescolares para en los años posteriores no
encontrar ningún tipo de inconveniente en su aprendizaje y desarrollo.
Análisis de los Resultados
71
En el análisis de los resultados, se toma en consideración los datos
obtenidos de la encuesta a los padres de familia, la entrevista aplicada al
docente del primer grado y la autoridad de la institución, para conocer la
problemática correspondiente a la actividad lúdica recreativa y los hábitos
de salud corporal.
Se conoció en la encuesta que los padres de familia no brindan el
tiempo suficiente a sus hijos en el hogar ya que pasan la mayor parte del
día trabajando fuera, por lo que despreocupan el proceso educativo de sus
representado, motivo que representa un retroceso en la enseñanza por lo
que no se fortalece lo enseñado en la escuela.
Otro aspecto importante que se conoció, es que los docentes aplican
actividades lúdicas en el proceso educativo, pero estas no son lo
suficientemente satisfactorias para motivar a los niños y niñas del primer
grado, ya que resultan ser repetitivas y por lo mismo fatigan a los
educandos.
En la entrevista aplicada al docente del primer grado se conoció que
ellos aplican actividades como el juego, y estrategias de enseñanza acorde
a los recursos didácticos que posee la institución y con los que son fácil de
realizar con materiales del medio, en lo que respecta a las actividades de
tipo físico mencionan que no se realizan con constancia porque la
institución no cuenta con cubierta, por lo que si los niños y niñas se exponen
al sol pueden ocasionar daños en la salud.
Además en los hábitos saludables, se les enseñan lo básico, a
lavarse las manos, dientes, mantener limpio el uniforme y el área donde se
está, pero mencionan que esto también es deber de los padres y que si no
se tiene la ayuda en casa serán en vano las enseñanzas en el aula de
clases.
Ficha de observación a los estudiantes del primer grado
72
Ficha de observación
ÍTEMS Alternativas
Si No
Participa activamente en actividades 15 15
Conversa con sus compañeros 8 22
Pregunta al docente cuando siente dudas 4 26
Presta sus materiales a sus compañeros 2 28
Juega con sus compañeros sin pelear 12 18
Manifiesta enfado al trabajar en clases 9 21
Se siente motivado al realizar una actividad 6 24
Comprende las tareas de la clase 12 18
Necesita de ayuda para realizar actividades 13 17
Fuente: Docente de la escuela “Luis Espinoza Martínez” Autoras: Prado Chávez Zoila Cristina y Vélez Mendoza Marianela del Carmen.
De acuerdo a los datos obtenidos en la ficha de observación aplicada
a los estudiantes del primer grado, a través de un día normal de clases, se
pudo conocer que existen problemas en el desarrollo interpersonal de los
niños, puesto que son varios los factores que se denotan en el aula de
clases.
Los estudiantes son pocos participativos y en ocasiones no les gusta
compartir sus materiales con los compañeros, lo cual deja un efecto de
malestar por los disgustos generados, además el docente tiene que
acompañar en todo momento al niño para que pueda realizar las tareas
encomendadas.
Estos resultados demuestran que se debe trabajar constantemente en
el desarrollo de las relaciones interpersonales para que los estudiantes del
primer grado se sientan seguros en el desenvolvimiento educativo.
Prueba de chi cuadrada
73
Objetivo: Demostrar que la variable dependiente e independiente tenga relación. Variable independiente: Actividades lúdicas recreativas Variable dependiente: Hábitos de salud corporal
¿Los maestros realizan actividades lúdicas y recreativas dentro del salón
de clases?
Fuente: Primer grado de la Escuela “Luis Espinoza Martínez”. Autores: Prado Chávez Zoila y Vélez Mendoza Marianela
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 0 5% Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrado Valor P o significancia: 0,000
Como el valor de p es menor que 0.05 afirmo que si existe relación
entre las variables y por lo tanto las actividades lúdicas y recreativas inciden
en los hábitos de salud corporal.
Correlación entre variables
74
Objetivo 1: Identificar las actividades lúdicas y recreativas mediante
un estudio bibliográfico, encuestas estructuradas a docentes y padres de
familia y fichas de observación a estudiantes y entrevista a la autoridad.
Interpretación: En la entrevista realizada al directo de la institución
educativa, se pudo conocer que no se realizan actividades lúdicas, por lo
que el desarrollo de hábitos de salud corporal no se ha fomentado
adecuadamente en los estudiantes, ya que no logran tener un buen
rendimiento de expresión corporal.
Conclusión: Es importante que la autoridad de la institución
organicen en conjunto con el personal docente proyectos lúdicos
recreativos que conlleven a la participación activa de los estudiantes, con
el fin de fortalecer hábitos de salud corporal.
Objetivo 2: Definir la calidad de formación de hábitos de salud
corporal, mediante un estudio bibliográfico, encuestas estructuradas a
docentes y padres de familia y fichas de observación a estudiantes y
entrevista a la autoridad.
Interpretación: En la encuesta aplicada al personal docente, se pudo
conocer que los estudiantes del primer grado de Educación General Básica
no poseen hábitos de salud corporal por la falta de práctica de actividades
lúdicas y recreativas que contengan expresiones corporales.
Conclusión: Se sugiere que el personal docente utilice nuevas
estrategias de enseñanza que motiven a los estudiantes del primer grado
de Educación General Básica a participar activamente de actividades
escolares que le permitan fortalecer su salud corporal
Objetivo 3: Seleccionar los aspectos y actividades más importantes
de la investigación, para diseñar una guía didáctica en salud corporal, a
partir de los datos obtenidos.
75
Interpretación: Se conoció que la institución educativa no cuenta con
un material basada en estrategias didácticas para fortalecer los hábitos de
salud corporal.
Conclusión: En la institución educativa no se desarrollan nuevos
paradigmas escolares basados en actividades de expresión corporal que le
facilite a los estudiantes y docentes el aprendizaje.
76
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Se conoció que la actividad lúdica y recreativa incide
significativamente en la calidad de la formación de hábitos de salud
corporal, ya que se evidenció que no se aplican los juegos necesarios que
impliquen el desarrollo de nuevos aprendizajes y más aún para promover
un desarrollo integral adecuado de los educandos.
Las actividades lúdicas que el docente aplica en el aula de clases
son repetitivas, lo cual desmotiva a los educandos para la adquisición de
nuevos aprendizajes, estos juegos son canciones y cuentos que no les
permiten fomentar el desarrollo de nuevas destrezas.
La formación de hábitos de salud corporal que los estudiantes
poseen es baja, ya que se evidenció que no aplican actividades dentro del
aula para promover la higiene diaria, alimentación adecuada y sobre todo
la práctica de ejercicio que ayuden a desarrollar adecuadamente a los niños
y niñas.
En la institución educativa no se ha creado una guía didáctica con
actividades que motiven a los docentes a la enseñanza de los hábitos de
salud corporal mediante las actividades lúdicas.
Recomendaciones
La actividad lúdica y recreativa incide significativamente en la calidad
de la formación de hábitos de salud corporal, por lo que se deben aplicar
juegos necesarios que impliquen el desarrollo de nuevos aprendizajes y
más aún para promover un desarrollo integral adecuado de los educandos.
Las actividades lúdicas que el docente aplica en el aula de clases
deben ser actualizadas y no repetitivas, para causar motivación en los
77
educandos y lograr adquirir nuevos aprendizajes, estos juegos pueden ser
dramatizaciones, cantos, juegos corporales, dinámicas, bailes.
Los docentes deben actualizarse constantemente para que la
formación de hábitos de salud corporal que los estudiantes desarrollen
sean las necesarias para promover la higiene diaria, alimentación
adecuada y sobre todo la práctica de ejercicio que ayuden a desarrollar
adecuadamente a los niños y niñas.
Se deben crear guías didácticas para la institución educativa con
temas esenciales de enseñanza para que el docente sea capaz de
actualizarse y aplicar nuevas técnicas de enseñanza que permitan
fortalecer el conocimiento educativo de los educandos.
78
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Guía didáctica en para el fortalecimiento de los hábitos de salud corporal de los niños y niñas.
Justificación
En el proceso de investigación que se realizó previo a la formulación
de la presente propuesta, se encontró con la realidad de que la Escuela
“Luis Espinoza Martínez” no cuenta con una guía de actividades propia para
los docentes del plantel, que se encuentre direccionado a la actividad lúdica
y creativa de los educando. Por lo que una de las recomendaciones que
surgieron fue la elaboración de una guía de actividades diseñada
específicamente para la escuela en el desarrollo de los hábitos de salud
corporal utilizando las actividades lúdicas y recreativas.
Siendo esta la principal razón por la cual se plantea la actual
propuesta como una alternativa de solución al problema investigado. La
cual tiene como finalidad proveer a los docentes de una herramienta útil en
el proceso del desarrollo de hábitos de salud corporal de los niños y niñas,
la formulación de esta propuesta se la realiza sobre la base de los
resultados obtenidos en las diferentes fases del proceso investigativo.
La presente propuesta es de transcendental importancia para los
estudiantes, porque el problema de los hábitos de salud corporal que se
evidencia los lleva a fracasar, los cuales repercuten en el proceso de
aprendizaje. Se considera que esta propuesta de investigación es
significativa para el desarrollo de las habilidades y destrezas, y se puede
lograr o plantear objetivos que permitan desarrollar alternativas de solución
a la problemática encontrada para mejorar la calidad de vida de la niñez,
presente y futuro de los ecuatorianos.
Objetivos de la propuesta
79
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica para el fortalecimiento de los hábitos de
salud corporal de los estudiantes del primer grado.
Objetivos Específicos
Recopilar información dentro de la comunidad educativa para
promover actitudes positivas que complementen la formación de los hábitos
de salud corporal.
Socializar con los docentes la importancia de la utilización de
actividades para el desarrollo de hábitos de salud corporal de los niños.
Implementar una guía didáctica con actividades lúdicas que permitan
fortalecer los hábitos de salud corporal en los estudiantes del primer grado.
Aspectos Teóricos
Guía didáctica
Una guía didáctica es un material educativo diseñado para orientar
paso a paso el proceso de aprendizaje del estudiante, con este material se
puede hacer una organización del trabajo entre docente y estudiante cuyo
objetivo es recoger las orientaciones necesarias que ayuden al docente a
la aplicación de nuevas estrategias didáctica que llamen la atención de los
educandos.
Importancia de la guía didáctica
La guía didáctica es un instrumento fundamental para la organización
del trabajo del estudiante y su objetivo es recoger toda las orientaciones
necesarias que le permitan al estudiante integrar los elementos didácticos
para el estudio de cualquier asignatura que se requiera de estrategias
motivadoras para alcanzar aprendizajes.
80
Es por ello que una guía didáctica permite acercar el conocimiento al
estudiante, allanar el camino para facilitar la comprensión de la asignatura,
ayudando a la comunicación bidireccional adoptando una actitud
conversacional con el estudiante.
Factibilidad financiera
El presente trabajo es factible financieramente, ya que se cuenta con
los recursos económicos necesarios para llegarla a ejecutar, recalcando
que el costo del desarrollo es accesible al bolsillo de las autoras no
excediendo a valores altos, ya que toda la investigación se basa en
observación y en la aplicación de instrumentos que no exceden costos.
Además la autoridad y personal docente de las instituciones educativas
están dispuesto a colaborar en el desarrollo del presente trabajo con
aportaciones prácticas, así como también recursos didácticos.
Factibilidad Legal
Es importante porque se debe dar apoyo educativo a los estudiantes
en todos los momentos del proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que
se debe tomar en consideraciones estrategias metodológicas para
incentivar un adecuado rendimiento escolar, tal como lo señala el capítulo
IV artículo 11 literal i contemplados en la LOEI dice que el docente debe
dar apoyo y seguimiento pedagógico a los estudiantes, para superar el
rezago y dificultades en los aprendizajes.
En el artículo 343 de la Constitución del Ecuador, el sistema nacional
de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibilite el
aprendizaje, y utilización de conocimientos, técnicas, saberes artes y
cultural para el fortalecimiento de la educación actual.
Factibilidad Técnica
81
Esta factibilidad se direcciona a controlar el manejo de procedimientos
de la aplicación de proyectos escolares para satisfacer necesidades del
quehacer educativo, además se aportará con metodología para mejorar el
aprendizaje y el fortalecimiento de las relaciones interpersonales de los
estudiantes, ya que se facilitará información relevante a los docentes para
que sean aplicados dentro de las actividades escolares con el fin de
fomentar el aprendizaje significativo y mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Factibilidad Humana
En el desarrollo de la presente guía didáctica intervinieron
profesionales de la educación capacitados, mismos que aportaron con
criterios propios que hicieron del trabajo un apoyo verdadero para la
educación actual, puesto que cuenta con ideas adecuadas para el realce
educativo de los estudiantes del primer grado de Educación General Básica
de la escuela “Luis Espinoza Martínez”. Asimismo se recogió información
importante y pertinente al tema para logar aprendizajes significativos en los
estudiantes, y como futuras profesionales en el sector educativo se han
concebido ideas que son de mucha ayuda en el desarrollo de las clases
para que estas se tornen más didácticas y emotivas.
Factibilidad Política
Las políticas propuestas del presente trabajo práctico, están
encaminadas al fortalecimiento educativo de la escuela “Luis Espinoza
Martínez” por lo cual lo docentes deben comprometerse de manera
actitudinal que deberán aplicar todas y cada una de las actividades
propuestas en la guía didáctica, con el fin de mejorar la enseñanza que
en el plantel se dicta.
Por otra parte los estudiantes deben comprometerse a estar atentos
en la clases y a participar en todas y cada una de las actividades que se
les propone para fortalecer los requerimientos educativos que en la
82
actualidad se impone, mismo que ayudará a fortalecer el aprendizaje y
mejorará las relaciones interpersonales a través de las estrategias en el
aula. Asimismo, las autoridades deben comprometerse a darle el debido
repaso y actualización de las estrategias plasmadas en la guía didáctica,
con el fin de incentivar tanto al personal docentes como a los estudiantes a
desarrollar escenarios educativos de calidad con exigencias actuales.
Descripción de la propuesta
Para conseguir incorporar esos hábitos saludables a las rutinas
diarias hay que ser constantes y pacientes e insistir para que de esta
manera el proceso educativo se vaya instaurando y pueda dar fruto.
Muchos de los hábitos saludables comienzan siendo un juego de imitación
de las conductas de las personas mayores, a partir de las estrategias que
el docente aplique para promover el desarrollo de la identidad en los niños,
con un sentido de pertenencia social y cultural.
Si en la infancia se adquieren unos hábitos de alimentación y actividad
física adecuados, se mantendrán en gran medida a lo largo de la vida, y
ayudarán a nuestros hijos e hijas a prevenir la obesidad, así como
numerosas enfermedades cardiovasculares, y gozar de la vida con energía,
bienestar y salud.
Garantizando una eficacia dentro del desarrollo corporal de los
estudiantes. Por ello la presente propuesta es muy importante porque va
ayudar a resolver los problemas de falta de hábitos de salud de los
estudiantes de la Escuela “Luis Espinoza Martínez”. El objetivo principal de
la propuesta es que, mediante la guía didáctica los docentes den la
importancia debida a las actividades lúdicas en la expresión corporal.
83
Guía didáctica en
salud corporal
Fuente: www.lincolkids.com Autores: Prado Chávez Zoila Cristina
Vélez Mendoza Marianela del Carmen
84
Primer Grado
MANTA 2017
85
Actividad 1
Tema: A cuidar mi salud
http://www.actiweb.es/health/servicios.html
Objetivo: Desarrollar hábitos que permitan mantener un buen estado de
salud.
Método: Didáctico
Contenido: El video que se presenta a los niños y niñas acerca de la salud
corporal, enseña la forma de cuidar el cuerpo, con el aseo y la buena
alimentación.
Procedimiento:
Observar el video sobre la salud.
¿Qué observamos en el video?
¿Qué debemos hacer para mantener buena salud?
¿Cómo cuidan ustedes su salud?
Encierra los alimentos de una lonchera saludable.
Observar por qué es malo consumir comida chatarra.
Nombrar ejercicios que te ayudan a mantener bien.
Dramatizar una pequeña escena sobre la buena salud.
Colorea las imágenes correctas para una buena salud
Evaluación: conoce los hábitos saludables que favorecen su desarrollo.
86
Planificación N° 1
Área: Motriz. Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social. Tema: Salud corporal. Objetivo: Desarrollar hábitos que permitan mantener un buen estado de salud. Año básico: Primero. Tiempo: 45 minutos.
Criterios de Evaluación
CS 1.1.7 Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Destreza con criterios de desempeño
Estrategias metodológicas Indicador de evaluación
Recursos
Identidad y Autonomía
CS 1.1.7 Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía.
Experiencia concreta. Observar el video sobre la salud. Experiencia de observación y reflexión. ¿Qué observamos en el video? ¿Qué debemos hacer para
mantener buena salud? ¿Cómo cuidan ustedes su salud? Experiencia de generalización y conceptualización. Encierra los alimentos de una
lonchera saludable. Observar por qué es malo
consumir comida chatarra. Nombrar ejercicios que te ayudan
a mantener bien. Dramatizar una pequeña escena
sobre la buena salud. Experiencia de aplicación. Colorea las imágenes correctas para una buena salud
Practica hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal.
Cd Televisor Marcadores Pizarra Hojas Pañuelos Frutas Lápices de
colores
87
Actividad 2
Tema: Valoro mi cuerpo
http://www.actiweb.es/health/servicios.html
Objetivo: Reconocer e identificar las características de su cuerpo para su cuidado y valoración. Método: Didáctico
Contenido:
Juan pequeño baila, baila, baila, baila Juan pequeño baila, baila con el dedo,
con el dedo, dedo, dedo con la mano, mano, mano. Con el codo, codo, codo.
Con el hombro, hombro, hombro. Con la cabeza, cabeza, cabeza.
Con el culo, culo, culo. Con la rodilla, rodilla, rodilla
Con el pie, pie, pie. Así baila Juan pequeño..
Procedimiento:
Entonar la canción “mi cuerpecito”.
¿Cómo era el cuerpecito de la canción?
¿Qué cuerpo del cartel se parece al tuyo?
¿Qué podemos hacer con nuestro cuerpo?
Observar los carteles e identificarse con una de las imágenes.
Seleccionar la imagen que se parece a ti.
Comparar que diferencias tienen las dos imágenes.
Expresar que es lo que más te gusta de tu cuerpo.
Modela con plastilina tu cuerpo.
Evaluación: Reconocer las partes del cuerpo del niño y niña en la ficha .
88
Planificación N° 2
Área: Motriz Eje de aprendizaje: Desarrollo personal y social. Tema: Identidad y autonomía. Objetivo: Reconocer e identificar las características de su cuerpo para su cuidado y valoración. Año básico: Primero. Tiempo: 45 minutos.
Criterios de Evaluación
CS 1.1.7 Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Destreza con criterios de desempeño
Estrategias metodológicas Indicador de evaluación
Recursos
Identidad y Autonomía
CS 1.1.7 Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía.
Entonar la canción “mi cuerpecito”.
¿Cómo era el cuerpecito de la canción?
¿Qué cuerpo del cartel se parece al tuyo?
¿Qué podemos hacer con nuestro cuerpo?
Observar los carteles e identificarse con una de las imágenes.
Seleccionar la imagen que se parece a ti.
Comparar que diferencias tienen las dos imágenes.
Expresar que es lo que más te gusta de tu cuerpo.
Modela con plastilina tu cuerpo.
Reconoce sus características físicas, desde la observación, identificación, descripción y valoración del cuidado de su cuerpo
Cd Televisor Marcadores Pizarra Hojas Pañuelos Frutas Lápices de
colores
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Actividad 3
Tema: Recreándose
https://espagnoljouet.com/2015/01/15/358-trabajo-infantil/fotomural-los-ninos-en-el-patio-
de-recreo-divertidos-dibujos-animados/
Objetivo: Desarrollar el valor por la recreación en diferentes situaciones.
Método: dinámico participativo.
Contenido:
Dada la señal de comienzo el maquinista da la partida al tren, y éste debe
pasar alrededor de todos los objetos sin dejar ninguno y evitando tocarlos
con los pies. Los vagones no pueden separarse, so peligro de perderse.
Este juego puede convertirse en competencia formándose varios trenes y
marcando el tiempo de recorrido de cada tren. El vencedor será aquel que
haga el recorrido más rápidamente. Si es competencia: el pisar un objeto o
soltarse de la cintura del compañero, o dejar de dar la vuelta alrededor de
algún objeto será motivo de falta para el tren, que deberá recomenzar el
recorrido
Procedimiento:
Dinámica “el trencito”.
¿Qué le paso al trencito?
¿Quién se divirtió con la dinámica?
¿Qué fue lo que más te gusto?
Conversar sobre a quién le gusta ir al parque.
Seleccionar tu lugar favorito de paseo.
Pasear por toda la institución y destacar lo que te gusta.
Comparar la recreación que tienes en el parque con la de la playa.
Pintar el mural realizados por todo el grupo.
Evaluación: desarrollar la imaginación mediante la recreación.
90
Planificación N° 3
Área: Motriz. Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal. Tema: Expresión corporal. Objetivo: Alcanzar en el niño su máxima expresión corporal en diferentes posiciones de forma lúdica. Año básico: Primero. Tiempo: 45 minutos.
Criterios de Evaluación
CS 1.1.7 Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Destreza con criterios de desempeño
Estrategias metodológicas Indicador de evaluación
Recursos
Identidad y Autonomía
CS 1.1.7 Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía.
Dinámica “el trencito”.
¿Qué le paso al trencito?
¿Quién se divirtió con la dinámica?
¿Qué fue lo que más te gusto?
Conversar sobre a quién le gusta ir al parque.
Seleccionar tu lugar favorito de paseo.
Pasear por toda la institución y destacar lo que te gusta.
Comparar la recreación que tienes en el parque con la de la playa.
Pintar el mural realizados por todo el grupo.
Identifica las distintas pisturas que adopta el cuerpo, a través de ritmos y canciones.
Cd Televisor Marcadores Pizarra Hojas Pañuelos Frutas Lápices de
colores
91
Actividad 4
Tema: Posturas del cuerpo
https://sites.google.com/a/ampaceipppesasturias.org/ampa/extraescolares-ludico-
artisticas/expresion-corporal
Objetivo: Alcanzar en el niño su máxima expresión corporal en diferentes
posiciones de forma lúdica.
Método: Dinámico participativo
Contenido: Identificar las distintas posturas que adopta el cuerpo: posturas
de pie, sentado, acostado, de rodillas, en un pie, en cuclillas a través de
ritmos y canciones.
Procedimiento:
Dinámica “Arriba estoy, abajo voy”.
¿Qué posturas nos decía la dinámica?
¿Cómo nos ubicamos cuando dormimos?
¿Quiénes pueden hacer sapito de cuclillas?
Observa las imágenes en que se encuentran los niños.
Comparar la posición de los compañeros.
Seleccionar la imagen que te indiquen.
Bailar al ritmo de la canción.
Imita y nombra la postura que realice tu maestra.
Evaluación: reforzar el desarrollo motriz mediante movientes.
92
Planificación N° 4
Área: Motriz. Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal. Tema: Dramatizaciones. Objetivo: Representar escenas del diario vivir por medio del arte expresando sentimientos. Año básico: Primero. Tiempo: 45 minutos.
Criterios de Evaluación
CS 1.1.7 Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Destreza con criterios de desempeño
Estrategias metodológicas Indicador de evaluación
Recursos
Identidad y Autonomía
CS 1.1.7 Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía.
Dinámica “Arriba estoy, abajo voy”.
¿Qué posturas nos decía la dinámica?
¿Cómo nos ubicamos cuando dormimos?
¿Quiénes pueden hacer sapito de cuclillas?
Observa las imágenes en que se encuentran los niños.
Comparar la posición de los compañeros.
Seleccionar la imagen que te indiquen.
Bailar al ritmo de la canción.
Imita y nombra la postura que realice tu maestra.
Dramatiza actividades cotidianas con representaciones corporales
Cd Televisor Marcadores Pizarra Hojas Pañuelos Frutas Lápices de
colores
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Actividad 5
Tema: Dramatizando
https://www.youtube.com/watch?v=TEgsFfZMy5c
Objetivo: Representar escenas del diario vivir por medio del arte
expresando sentimientos.
Método: Dinámico participativo
Contenido: Dramatizar actividades cotidianas con representaciones
corporales.
Procedimiento:
Observar la escena de dramatización realizada por las maestras.
¿Quién sabe de qué era la obra?
¿A quién estaba dramatizando?
¿Qué mensaje nos dejó?
Comparar la dramatización de los personajes.
Narrar algo que desees dramatizar.
Seleccionar tu personaje favorito.
Observar la el cuento en las imágenes.
Disfrazarse con material de su entorno.
Dramatice el cuento de las imágenes.
Evaluación: fomentar la participación mediante la interacción de la dramatización.
94
Planificación N° 5
Área: Motriz. Eje de aprendizaje: Comunicación verbal y no verbal. Tema: Motricidad gruesa. Objetivo: Desarrollar la coordinación de lateralidad por medio de movimientos corporales. Año básico: Primero. Tiempo: 45 Minutos.
Criterios de Evaluación
CS 1.1.7 Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Destreza con criterios de desempeño
Estrategias metodológicas Indicador de evaluación
Recursos
Identidad y Autonomía
CS 1.1.7 Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía.
Observar la escena de dramatización realizada por las maestras.
¿Quién sabe de qué era la obra?
¿A quién estaba dramatizando?
¿Qué mensaje nos dejó?
Comparar la dramatización de los personajes.
Narrar algo que desees dramatizar.
Seleccionar tu personaje favorito.
Observar la el cuento en las imágenes.
Disfrazarse con material de su entorno.
Dramatice el cuento de las imágenes.
Coordina de forma independiente los movimientos de las dos áreas laterales del cuerpo, con el fin de determinar su funcionalidad.
Cd Televisor Marcadores Pizarra Hojas Pañuelos Frutas Lápices de
colores
95
Actividad 6
Tema: Coordinación de lateralidad
http://www.ude.es/juegos-educativos/motricidad-gruesa/elementos-de-recorrido
Objetivo: Desarrollar la coordinación de lateralidad por medio de
movimientos corporales.
Método: Dinámico
Contenido: Coordinar de forma independiente los movimientos de las dos
áreas laterales del cuerpo, con el fin de determinar su funcionalidad.
Procedimiento:
Realizar la dinámica “izquierda, derecha, adelante y atrás”.
¿Cuál es su lado izquierdo?
¿Quién esta atrás de usted?
¿Qué objetos están de tu lado derecho?
Observar los gráficos.
Saltar en un pie hacia donde indique.
Lanzar la pelota con ambos lados.
Mantener equilibrio en líneas.
Evaluación: Participar en el desarrollo de ejercicios de lateralidad.
96
Actividad 7
Tema: Rondas
http://coopecanera.com/brizna-optimista/videos-2/canciones/1442-2/
Objetivo: Identificar lo que es una ronda y participar en ella con alegría
exponiendo su imaginación.
Método: Participativo
Contenido: Demostrar imaginación en la participación de danzas, rondas,
bailes, dramatizaciones y cantos de la tradición oral.
Procedimiento:
Realizar la ronda de “los animales”.
¿Qué animales nombramos en la ronda?
¿Cuál fue el animal que más te gusto?
¿Dónde viven estos animales?
Encerrar el animal que recuerdes de la ronda.
Cantar otra ronda que sepas.
Comparar las dos rondas en las que participaste.
Seleccionar tu ronda favorita.
Evaluación: participación activa y reconocimiento de las partes
importantes de la ronda.
97
Actividad 8
Tema: A movernos
http://tutorialblogdocente.blogspot.com/
Objetivo: Desarrollar la movilidad coordinada del cuerpo dentro de un
espacio.
Método: Dinámico
Contenido: Ejecutar y desplazar su cuerpo en el espacio total para realizar
movimientos coordinados.
Procedimiento:
Dinámica “el cocodrilo dante”.
¿Qué animales nombraba la dinámica?
¿Hacia dónde iban los animales?
¿Quién montaba la bicicleta?
Observar las láminas.
Indicar que movimientos realizan las imágenes.
Jugar al chofer utilizando la ula.
Evaluación: Observación de la actividad realizada en las láminas.
98
Actividad 9
Tema: Jugando tradicionalmente
http://actividades1458.blogspot.com/
Objetivo: Reconocer e interesarse por los juegos que representan tradición
en cada generación.
Método: Dinámico
Contenido: Practicar rondas y juegos tradicionales para demostrar
coordinación y equilibrio corporal.
Procedimiento:
Observar el video de “juegos tradicionales”.
¿Qué juegos vistes en el video?
¿Cuál de todos te gusto más?
¿Quién ha jugado estos juegos?
Comentar que es un juego tradicional para ti.
Realizar juegos tradicionales como el ensacado, rayuela, bolichas y
saltar la cuerda.
Diferenciar los juegos que realizaste.
Evaluación: Participación activa en los juegos tradicionales para
potencializar la socialización.
99
Actividad 10
Tema: Vamos a imitar
http://www.waece.org/clubninyos/actividades/los_animales/actividades_animales7.htm
Objetivo: Desarrollar movimientos corporales a través de los sonidos
onomatopéyicos.
Método: Dinámico
Contenido: Imitar movimientos de animales con las diferentes partes del
cuerpo, demostrando creatividad e imaginación.
Procedimiento:
Realizar dinámica “soy una serpiente”.
¿Qué buscaba la serpiente?
¿Por dónde andaba?
¿Quiénes formaron su nueva cola?
Observar la lámina de los animales.
Identificar el movimiento de cada animal.
Seleccionar cual te gusta más.
Entonar e imitar la canción “de los animales”.
Pinte el animal que va imitando cada uno.
Evaluación: verificar el grado de percepción del niño mientras realiza la dinámica “soy una serpiente”
100
Impacto social
Los aspectos que se pueden destacar son los beneficios logrados
en la ejecución del proyecto, en concienciar la importancia de conocer y
aplicar los hábitos de salud corporal en los niños del primer grado de
Educación General Básica, servirá de gran ayuda para la institución
educativa que implementará el proyecto educativo.
Beneficiarios de la propuesta Dentro de la actual propuesta de solución al problema investigado,
Los principales y directos beneficiados de la propuesta son sin duda alguna
los niños del Primer Grado de Educación Básica en el fortalecimiento de
hábitos de salud corporal, potencializando así psicomotricidad, lo cual les
permitirá aprender de manera real o significativa durante todo el proceso
de enseñanza aprendizaje. Los docentes se verán beneficiados por el
presente trabajo, ya que su labor educativa será facilitada por medio de la
guía de actividades lúdicas y recreativas en el fortalecimiento de hábitos de
salud corporal, y obtendrán una forma más activa y dinámica de
enseñanza, viendo en los estudiantes un mayor interés por aprender.
Conclusiones
Dentro de la actual propuesta de solución al problema investigado, Los
principales y directos beneficiados de la propuesta son sin duda alguna los
niños del Primer Grado de Educación Básica en el fortalecimiento de
hábitos de salud corporal, potencializando así psicomotricidad, lo cual les
permitirá aprender de manera real o significativa durante todo el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Los docentes se verán beneficiados por el presente trabajo, ya que su labor
educativa será facilitada por medio de la guía de actividades lúdicas y
recreativas en el fortalecimiento de hábitos de salud corporal, y obtendrán
una forma más activa y dinámica de enseñanza, viendo en los estudiantes
un mayor interés por aprender.
Bibliografía
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http://www.eduteka.org/proyectos.php/1/7115
https://escuelainclusiva.wordpress.com/2012/05/27/modelos-de-
ensenanza-y-aprendizaje-en-espana-2-2/
http://www.formacionyestudios.com/se-convocan-655-plazas-publicas-en-
la-ensenanza.html
http://todoministerioinfantil.blogspot.com/2014/05/la-ensenanza-curso-de-
capacitacion
https://alika22.wordpress.com/la-ensenanza-de-las-matematicas-y-la-
experimentacion-en-el-aula/
http://welcome-2-my-site.info/shepherdhouse/home/?page_id=484
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http://cursople.weebly.com/
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Arq. Silvia Moy-San Castro. MSc DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educadoras de párvulos, el día 09 de marzo de 2017. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los profesores integrados por: Prado Chávez Zoila Cristina C.I.130915805-1; y Vélez Mendoza Marianela del Carmen C.I.130870724-7, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de la actividad lúdica y recreativa, en la formación de hábitos de salud corporal en los estudiantes del primer grado de Educación General Básica de la Escuela “Luis Espinoza Martínez”, zona 4 Distrito 2, provincia Manabí, cantón Manta, parroquia Tarqui, periodo 2015-2016. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. Reyes Nissey Consultora Académica
Interacción con la docente para conocer aspectos esenciales a la problemática existente en la institución
Participación de los padres de familia en la encuesta aplicada para
conocer aspectos positivos y negativos en el proceso educativo de sus representados
Momento de la observación a la realización de actividades de los estudiantes de forma espontánea.
Interacción docente y estudiantes en una jornada normal de labores
dentro del aula de clases.
Universidad de Guayaquil Facultad de filosofía, letras, y ciencias de la educación
Especialización: Educadores de párvulos
Entrevista
Lcdo. Limber Loor Cedeño. Director de la Escuela “Luis Espinoza Martínez”
Cree usted que se puede salud corporal con lúdica.
Si porque el niño recrea su mente, su creatividad, motivación y no lo hace
de manera tradicional y monótona a la vez obtiene un aprendizaje
significativo.
Qué papel desempeñan los juegos en la expresión corporal.
Desempeñan un rol muy importante ya que es una de las principales bases
durante los estudios del estudiante siendo el docente el encargado de crear
nuevos conocimientos y crear hábitos en ellos.
Desarrollar los hábitos de salud corporal a temprana edad permitirá
mejorar la calidad de la educación.
Si porque el niño desde que nace e incluso cuando está en el vientre de la
madre aprende a desarrollarse y con el tiempo mejora su calidad de
aprendizaje tanto en la educación como a lo largo de su vida.
El docente desarrolla actividades lúdicas para mejorar la salud
corporal.
A menudo lo hacen porque muchos docente no están capacitados para
realizar una actividad lúdica donde se beneficie la salud del estudiante
muchos de ellos piensan que solo se debe aplicar de manera tradicional.
Es importante el juego para la expresión corporal.
Es importante porque le ayuda al niño a socializarse y a desenvolverse en
el contexto.
Que beneficios brindaría el desarrollo de una guía didáctica para el
estudiante.
Será un instrumento de ayuda metodológica para el docente, podrá
encontrar actividades que ayuden a mejorar y desarrollar hábitos de salud
en los niños y niñas de 5 años.
Comentario: En la entrevista realizada al Director de la Escuela nos da a
conocer las ciertas falencias que se dan en los docentes la cual muestra un
gran interés en desarrollo de esta guía didáctica, ya que se puede poner en
práctica en los niveles preescolares para en los años posteriores no
encontrar ningún tipo de inconveniente en su aprendizaje y desarrollo.
Universidad de Guayaquil
Facultad de filosofía, letras, y ciencias de la educación
Especialización: Educadores de párvulos
Test de observación dirigido a los estudiantes de la Escuela “Luis Espinoza
Martínez”.
Objetivo: Identificar la influencia de la actividad lúdica y recreativa en la
formación de hábitos de salud corporal, en el Primer Grado de Educación
General Básica.
Instructivo: Observación directa en el salón de clases sobre el desempeño
académico en las diferentes actividades curriculares.
Información general.
Fiscal
Particular
Fisco-misional
X
N° Alternativas S (S) No (N) A veces (AV) Casi nunca (CN) Nunca (NC)
TEST DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA
“LUIS ESPINOZA MARTÍNEZ”
N° Test sobre la actividad lúdica y recreativa
en la formación de hábitos de salud
corporal.
Alternativas
S N AV CN NC
1 Se deleita realizando las actividades lúdicas y recreativas.
2 4 7 9 8
2 Practica hábitos de salud corporal en la escuela.
3 4 6 9 8
3 Demuestra su identidad y autonomía en las actividades que se desarrollan en el salón de clases.
2 6 6 10 6
4 Ejecuta actividades lúdicas y recreativas que mejoran su calidad de educación.
2 3 7 9 9
5 Demuestra interés en los temas de expresión corporal.
2 5 7 9 7
6 Demuestra un desarrollo integral dentro de sus habilidades y destrezas.
4 4 6 8 8
7 Le gusta desarrollar trabajos de cultura estética.
2 3 4 13 8
8 Cumple con las actividades de refuerzo que el docente envía a casa.
3 5 4 10 8
9 Ejecuta con entusiasmo las actividades de psicomotricidad.
1 3 5 10 11
10 Realiza técnicas para desarrollar su motricidad fina y gruesa.
3 5 7 7 8
