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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO SANTA ELENA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA.
TEMA:
INFLUENCIA DEL USO DE TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DE LA ASIGNATURA
DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DE LA ESCUELA “27 DE NOVIEMBRE”, ZONA 5, DISTRITO 24D01, PROVINCIA SANTA ELENA,
CANTÓN SANTA ELENA, PARROQUIA SANTA ELENA PERIODO 2015 – 2016.
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
CÓDIGO: EP-T-ST-0090
AUTORAS: ASENCIO DOMÍNGUEZ CINDRY ROSALES MEDINA TERESA
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. BARZOLA BRIONES MARITZA
SANTA ELENA, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy – Sang Castro. Dr. Wilson Romero Dávila MSc DECANA SUBDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 27 de Diciembre del 2016
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Educación Primaria, el día 27 de Diciembre del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Cindry Asencio Domínguez con C.C. 2400012320 &
Teresa Rosales Medina con C.C. 0924082506 diseñaron el proyecto
educativo con el Tema: Influencia del uso de técnicas lúdicas en la calidad
de la recuperación pedagógica de la asignatura de lengua y literatura en
los estudiantes del cuarto grado de Educación General Básica de la
Escuela “27 de Noviembre”, Zona 5, Distrito 24d01, Provincia Santa Elena,
Cantón Santa Elena, Parroquia Santa Elena, período 2015 – 2016.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio
de desempeño”. El mismo que ha cumplido con las directrices y
recomendaciones dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone en vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. Maritza Barzola Briones
CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Guayaquil, 27 de Diciembre del 2016
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: “Influencia del uso de
técnicas lúdicas en la calidad de la recuperación pedagógica de la
asignatura de lengua y literatura en los estudiantes del cuarto grado de
Educación General Básica de la Escuela “27 de Noviembre”, Zona 5,
Distrito 24d01, Provincia Santa Elena, Cantón Santa Elena, Parroquia
Santa Elena, período 2015 – 2016. Propuesta: Diseño de una guía didáctica
con enfoque destrezas con criterio de desempeño”.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
Cindry Asencio Domínguez Teresa Rosales Medina
C.C. 2400012320 C.C. 0924082506
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
PROYECTO
INFLUENCIA DEL USO DE TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DE LA
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y
LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “27 DE NOVIEMBRE”,
ZONA 5, DISTRITO 24D01, PROVINCIA SANTA ELENA, CANTÓN
SANTA ELENA, PARROQUIA SANTA ELENA, PERÍODO 2015 – 2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
APROBADO
…………………………..
Tribunal No 1
…………………… …..………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
Cindry Asencio Domínguez Teresa Rosales Medina
C.C. 2400012320 C.C. 0924082506
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA EL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: __________________________________________
a) ____________________________________________________
b) ____________________________________________________
c) ____________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN (APELLIDOS Y
NOMBRES)
MSc. Coello Janeth de Lourdes
MSc. González Borbor Héctor
MSc. Navarrete Zambrano Magdalena
MSc. Tomalá Tomalá Gerónimo
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo en primer lugar a Dios, mis padres también el
trabajo a los docentes de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
Educación, en las que con sus sabios conocimientos nos han ayudado a
realizar este proyecto atravesando obstáculo haciendo real que este trabajo
sirva como un instrumento necesario para medir los conocimientos de los
estudiantes de la Escuela de Educación Básica “27 de Noviembre”
A mis padres que por muchas ocasiones he tenido que dejar sin mi
presencia en el momento que tanto me necesitaron, de la misma manera a
mis hermanos que con su apoyo moral estuvieron dándome consejos en el
tiempo de estudio para seguir adelante y llegar a la meta propuesta.
Asencio Domínguez Cindry del Rocío
Dedicamos con todo el amor este trabajo de investigación a los niños
de la escuela de educación Básica “27 de Noviembre”, del cantón Santa
Elena, provincia de Santa Elena, porque son ellos quienes nos incentivaron
a desarrollar este proyecto y a enfrentar las dificultades que se nos
presentaron, hasta llegar a la culminación, cumpliendo y haciendo realidad
nuestra labor para el mejoramiento de la educación de los estudiantes.
A nuestra familia, que siempre nos apoyaron y nos aconsejaron para
no desmayar ante este proyecto y alcanzar nuestro objetivo.
Rosales Medina Teresa Cecibel
viii
AGRADECIMIENTO
A la Facultad Filosofía Letras y Ciencias de la educación y en
especial al departamento de Educación Semipresencial - Extensión Santa
Elena que con los buenos docentes nos impartieron sus conocimientos y
nos formaron como estudiantes universitarias y por ende coadyuvaron a
culminar una etapa más de mi vida educativa.
A nuestra tutora Lic. Magdalena Navarrete MSc, quien con mucha
paciencia, esfuerzo, valor y nos guio paso a paso, al que agradezco por
ayudarme a alcanzar la meta propuesta.
Asencio Domínguez Cindry del Rocío
A la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil, en especial al Departamento de Educación
Superior Semipresencial, Centro Universitario “Santa Elena” por compartir
sus conocimientos y por darnos la oportunidad. A nuestro tutora, Msc.
Magdalena Navarrete, por sus enseñanzas, experiencia, generosidad y
paciencia, guía que nos llevó a alcanzar con éxito esta maravillosa meta.
A los estudiantes de la Escuela de Educación Básica “27 de
Noviembre”, del Cantón Santa Elena, quienes nos han impulsado a realizar
este proyecto educativo, con su amor, su sonrisa y necesidad que sentimos
de desarrollar en ellos, seres capaces para un futuro.
Rosales Medina Teresa Cecibel
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada……………………………………………………….…………………….
Directivos………………………………………………………………………....ii
Aprobación del consultor académico ….…………...………………….……..iii
Derechos de los autores…….………..………………………………..………iv
Aprobado por el Tribunal………..….…………………………………………..v
Calificación del tribunal Examinador…….………………..…………………..vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice general ........................................................................................... ix
Índice de cuadros .................................................................................... xii
Índice de tablas ...................................................................................... xii
índice de gráficos.................................................................................... xiv
Resumen………………………………………………………………………..xvi
Abstract………………………………………………………………………...xvii
Introducción………………………………………………………………………1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ......................................................................3
Problema de investigación. ........................................................................7
Causas……………………………………………………………………..……..7
Formulación del problema. ........................................................................8
Objetivos de la investigación. ....................................................................8
Objetivo general ........................................................................................8
Objetivos específicos .................................................................................8
Interrogantes de la investigación ...............................................................9
Justificación .............................................................................................10
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio.........................................................................11
Bases Teóricas ........................................................................................12
La lúdica en el proceso de enseñanza aprendizaje………………………..12
Características de las técnicas lúdicas………………………………………13
Fomenta la comunicación……………………...……………………………..14
Desarrolla el aprendizaje significativo…………...…………………………..14
Definiciones de la recuperación pedagógica……………………….……….15
Etapas del proceso de aprendizaje en la recuperación pedagógica……..16
Desarrollo de habilidades según Vigotsky……………………….………….18
Teoría de Vidal y Majón………………………………………………...……..20
Fundamentaciones ..................................................................................20
Fundamentación Epistemológica .............................................................20
Fundamentación Pedagógica ..................................................................22
Fundamentación Filosófica ......................................................................24
Fundamentación Legal ............................................................................25
Términos Relevantes ...............................................................................31
CAPITULO III
METODOLOGÍA,PROCESO,ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metódologico…...……………………………………………………..33
Tipos de investigación .............................................................................34
Población y Muestra ................................................................................35
Muestra ...................................................................................................36
Operacionalización de las variables………………………...……………….37
Métodos de investigación ........................................................................38
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................39
xi
Interpretación de los resultados ...............................................................42
Prueba del chi cuadrada………………………………………...…………….72
Correlación entre variables……………………………………………..…….73
Conclusiones ...........................................................................................74
Recomendaciones ...................................................................................74
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación .............................................................................................76
Objetivos .................................................................................................77
General ....................................................................................................77
Específicos ..............................................................................................77
Aspectos teóricos ....................................................................................77
Guías Didácticas .....................................................................................78
Características de la Guía Didáctica ........................................................78
Funciones Básicas de la Guía Didáctica ..................................................79
Factibilidad de su aplicación ....................................................................79
Descripción ..............................................................................................80
Estructura de la Guía Didáctica ...............................................................81
Actividades para el aprendizaje ...............................................................81
Ejercicios de autoevaluación ...................................................................82
Guía Didáctica .........................................................................................83
Estrategias para el uso de la guía ............................................................ 84
Validación de la propuesta ..................................................................... 115
Impacto social y beneficiarios ................................................................ 115
Conclusiones ......................................................................................... 116
Bibliografía…………………………………………………………………….117
Anexos…………………………………………………………………………121
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro Nº 1: Población ......................................................................... .35
Cuadro Nº 2: Muestra ..............................................................................36
Cuadro Nº 3: Operacionalización de las variables………………...……….37
Tabla Nº 1: Técnicas lúdicas....................................................................42
Tabla Nº 2: Técnicas lúdicas en la enseñanza aprendizaje ....................43
Tabla Nº 3: Clases de Lengua y Literatura...............................................44
Tabla Nº 4: Uso de técnicas lúdicas.........................................................45
Tabla Nº 5: Recuperaciones Pedagógicas ...............................................46
Tabla Nº 6: Importancia de la Recuperación Pedagógica ........................47
Tabla Nº 7: Recuperaciones Pedagógicas ...............................................48
Tabla Nº 8: Aprendes a través de las recuperaciones pedagógicas ........49
Tabla Nº 9: Uso de una Guía de Técnicas Lúdicas ..................................50
Tabla Nº 10: Guía con Técnicas Lúdicas .................................................51
Tabla Nº 11: Técnicas Lúdicas ................................................................52
Tabla Nº 12: Uso de técnicas lúdicas .......................................................53
Tabla Nº 13: Aplicación de técnicas lúdicas .............................................54
Tabla Nº 14: Ayuda de las técnicas lúdicas .............................................55
Tabla Nº 15: Recuperación Pedagógica ..................................................56
Tabla Nº 16: Importancia de las técnicas lúdicas .....................................57
Tabla Nº 17: Tener una mejor Recuperación Pedagógica .......................58
Tabla Nº 18: Capacitación para mejorar la recuperación pedagógica ......59
Tabla Nº 19: Guía de técnicas lúdicas .....................................................60
Tabla Nº 20: Guía de técnicas lúdicas .....................................................61
Tabla Nº 21: Aprendizaje a través de técnicas lúdicas .............................62
Tabla Nº 22: Aplicación de técnicas lúdicas .............................................63
Tabla Nº 23: Enseñanza a través de técnicas lúdicas ..............................64
Tabla Nº 24: Utilizar Técnicas Lúdicas .....................................................65
Tabla Nº 25: Recuperación Pedagógica ..................................................66
xiii
Tabla Nº 26: Técnicas Lúdicas dentro del proceso educativo ..................67
Tabla Nº 27: Desarrollo de destrezas en la recuperación pedagógica .....68
Tabla Nº 28: Estrategias elegidas por el docente en las recuperaciones
pedagógicas ............................................................................................69
Tabla Nº 29: Aplicación de una guía didáctica .........................................70
Tabla Nº 30: Diseño de una guía didáctica ..............................................71
Tabla Nº 31: Chi Cuadrada…………………………………………………...72
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: Técnicas lúdicas .................................................................42
Gráfico Nº 2: Técnicas lúdicas en la enseñanza aprendizaje ...................43
Gráfico Nº3: Clases de Lengua y Literatura .............................................44
Gráfico Nº 4: Uso de técnicas lúdicas ......................................................45
Gráfico Nº 5: Recuperaciones Pedagógicas ............................................46
Gráfico Nº 6: Importancia de la Recuperación Pedagógica ......................47
Gráfico Nº 7: Recuperaciones Pedagógicas ............................................48
Gráfico Nº 8: Aprendes a través de las recuperaciones pedagógicas ......49
Gráfico Nº 9: Uso de una Guía de Técnicas Lúdicas ...............................50
Gráfico Nº 10: Guía con Técnicas Lúdicas ...............................................51
Gráfico Nº 11: Técnicas Lúdicas ..............................................................52
Gráfico Nº 12: Uso de técnicas lúdicas ....................................................53
Gráfico Nº 13: Aplicación de técnicas lúdicas ..........................................54
Gráfico Nº 14: Ayuda de las técnicas lúdicas ...........................................55
Gráfico Nº 15: Recuperación Pedagógica ................................................56
Gráfico Nº 16: Importancia de la recuperación pedagógica .....................57
Gráfico Nº 17: Tener una mejor Recuperación Pedagógica .....................58
Gráfico Nº 18: Capacitación para mejorar la recuperación pedagógica ...59
Gráfico Nº 19: Guía de técnicas lúdicas ...................................................60
Gráfico Nº 20: Guía de técnicas lúdicas ...................................................61
Gráfico Nº 21: Aprendizaje a través de técnicas lúdicas .........................62
Gráfico Nº 22: Aplicación de técnicas lúdicas ..........................................63
Gráfico Nº 23: Enseñanza a través de técnicas lúdicas ...........................64
Gráfico Nº 24: Utilizar Técnicas Lúdicas ..................................................65
Gráfico Nº 25: Recuperación Pedagógica ................................................66
Gráfico Nº 26: Técnicas Lúdicas dentro del proceso educativo................67
Gráfico Nº 27: Desarrollo de destrezas en la recuperación pedagógica ...68
Gráfico Nº 28: Estrategias elegidas por el docente en las recuperaciones
pedagógicas ............................................................................................69
xv
Gráfico Nº 29: Aplicación de una guía didáctica ......................................70
Gráfico Nº 30: Diseño de una guía didáctica ............................................71
Gráfico Nº 31: Chi Cuadrada…………………………………………………72
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: PRIMARIA
RESUMEN
En la actualidad el sistema educativo, exige preparación y avance tanto en lo científico, cultural y tecnológico, de manera que debemos de ubicarnos en ese contexto. La enseñanza-aprendizaje en el ciclo de educación básica requiere de atención, es importante que los docentes de la escuela “27 de Noviembre”, tengan conocimiento referente a las técnicas lúdicas los mismos que deben estar basados u orientados a mejorar la recuperación pedagógica. Por tanto hace falta que los estudiantes mejoren su proceso de enseñanza aprendizaje, en base a esto este proyecto está elaborado con el único propósito, que lo apliquen y utilicen una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño. El objetivo general del proyecto es: Examinar la influencia del uso de las técnicas lúdicas en la calidad de la recuperación pedagógica, mediante un estudio bibliográfico, investigación de campo y análisis estadísticos, para diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño. Dentro del Marco Teórico, se tiene conceptos e información general, la fundamentación legal y preguntas sobre el proyecto a desarrollarse están fundamentados en base a la LOEI en la cual posee dos variables, además se trabajó con una población y muestra adecuada para obtener información relevante donde se detecta la problemática. Por tal motivo se promueve la siguiente. Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño. Al aplicar este proyecto busca mejorar el proceso de aprendizaje y a su vez concientizar su importancia en la educación, la misma que será realizada de manera dinámica e interactiva con los educandos de cuarto grado.
Técnicas
Lúdicas
Recuperación
pedagógica
Lengua y
Literatura
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: PRIMARIA
ABSTRACT At present the educational system, requires preparation and advance both in scientific, cultural and technological, so we need to position ourselves in that context. Teaching and learning in basic education cycle requires attention, hence it is important that teachers in the school "November 27", have knowledge regarding the same playful techniques that should be based or aimed at improving pedagogical recovery. Therefore students need to improve their teaching-learning process, based on this is that this project is prepared for the sole purpose, they apply and use a tutorial focusing skills with performance criteria. The overall objective of the project is: To examine the influence of the recreational use of techniques on the quality of the educational recovery, through a literature review, field research and statistical analysis, to design a tutorial focusing skills with performance criteria. Within the theoretical framework, we have concepts and general information environmental factor applied to students, especially the seventh grade this work will help to solve problems of school performance of children in school "27 November", the legal basis and questions about the project to be developed are founded on the basis of LOEI in which two variables has also worked with a population and adequate sample for relevant information where the problem is detected. There fore the following is promoted. Proposal: Design of a guide aimed at teachers and students. In implementing this project seeks to improve the learning process and in turn raise awareness about the environmental factor and its importance in education from traditional to constructivist pass the same to be done dynamically and interactively with students in four grade.
Playful
Recovery
Pedagogical
techniques Language Arts
1
INTRODUCCIÓN
El mundo de la educación evoluciona constantemente, debido a que
cada vez la sociedad actual demanda personas que están mejor
preparadas para ello se ha demostrado que existe nuevas y mejores
técnicas para aprender, lo cual facilita la labor docente, pero así mismo son
efectivas para la adquisición de los nuevos aprendizajes por parte de los
estudiantes, siendo formas de mediar los procesos pedagógicos.
Entre las técnicas novedosas para activar los procesos cognitivos en
la asignatura de Lengua y Literatura tenemos las técnicas lúdicas, en donde
se ayudan de juegos con fines didácticos para aprender a comunicarse con
eficacia, a leer de manera comprensiva y a escuchar con presteza, con la
lúdica se logrará que los niños y niñas de cuarto grado se acerquen a la
lengua y aprecien la literatura.
Las actividades realizadas con las técnicas lúdicas serán utilizadas en
un espacio denominado recuperación pedagógica que es nuevo en las
instituciones educativas y se ha empoderado gracias a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural que ha creado artículos que lo avalan para su
aplicación de refuerzo académico.
Este proyecto tiene como objetivo central lograr remontar la calidad
de la recuperación pedagógica a través de estrategias metodológicas, que
preparen y ayuden a los niños y niñas a leer con eficacia, escribir con amor
a las letras, para lograr ciudadanos comunicadores eficientes, reflexivos y
críticos.
2
En el Capítulo I. El Problema: Esta planteado de la siguiente manera
en la que detalla la problemática fundamental, la situación conflicto, El
hecho científico, causas , formulación del problema, objetivos de
investigación, interrogantes y justificación del proyecto.
En el Capítulo II. Marco Teórico: Se detallan el estado del arte, las
bases teóricas de las variables independiente y dependiente, los
fundamentos pedagógicos y didácticos que se tienen para realizar este
proyecto, tanto en lo teórico como en lo legal, así como las definiciones
científicas y los términos relevantes que sustenta el marco teórico.
En el Capítulo III. Metodología: Aquí se encuentran los métodos y
las técnicas que ha servido para diseñar y estructurar este trabajo de
investigación, la población y muestra con la que se ha trabajado siendo
instrumentos útiles, para concretar este proyecto educativo, además del
análisis de resultados y las conclusiones y recomendaciones de este
proyecto educativo.
En el Capítulo IV. La Propuesta: Aquí se establece cómo se pueden
solucionar los problemas de técnicas lúdicas y su influencia cuando estas
son aplicadas a los estudiantes para esto se diseña una guía didáctica
como medio innovador y generador de conocimiento en base a esto y a la
experticia de la asignatura se considera viable y aplicable este proyecto que
busca ayudar en algo a solucionar los problemas que se presentan.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La asignatura de Lengua y Literatura es considerada una de las
asignaturas más difíciles para los estudiantes según la OCDE informa que
en España los estudiantes menores de quince años presentan baja calidad
de comprensión lectora es decir el 8% por debajo de la media, además se
ha observado una tasa alta de deserción escolar a temprana edad.
En el Ecuador el 26 de noviembre del 2012 se creó por orden
constitucional El Ineval (Instituto Nacional de Evaluación Educativa) por
primera vez se evaluaba de manera masiva y sistemática los aprendizajes
en las áreas básicas de Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias
Naturales y Estudios Sociales a través de la prueba Ser se evaluó a los
cuartos, séptimos, decimos grados de Educación General Básica y a
tercero de Bachillerato General Unificado
Los resultados obtenidos fueron:
La baja calidad de recuperación pedagógica se da en la mayor parte
de los estudiantes a nivel general, sin embargo es un hecho que puede ser
tratable y aplicable, más aun en el área de Lengua y Literatura, es decir; si
este es trabajado en horas extracurriculares es desarrollado con una guía
didáctica con juegos tradicionales, la misma que permitirá el interés de la
asignatura.
4
El problema de baja calidad de recuperación pedagógica fue
descubierto en la escuela “27 de noviembre”, en los estudiantes de Cuarto
año de Educación General Básica, la misma que se encuentra ubicada en
la Provincia Santa Elena , Cantón Santa Elena, parroquia Santa Elena en
el barrio Márquez de la Plata Zona 5, Distrito 24D01, durante el año lectivo
2015–2016.
En consecuencia, la baja calidad de recuperación pedagógica en los
estudiantes de la institución nombrada anteriormente, es dado
hipotéticamente a causa del poco interés de parte de los docentes en el
desarrollo de sus actividades, es decir; no han aplicado recursos suficientes
como juegos tradicionales las cuales permitan cumplir con el aprendizaje
requerido de forma extracurricular.
En juicio, se ha propuesto el diseño de una guía didáctica con juegos
tradicionales en horas extracurriculares para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes y despertar su interés por la asignatura, la misma que permita
elevar el rendimiento académico de los educandos a través de la teoría
constructivista y así desarrollar la creatividad por parte de los mismos.
Entonces, la baja calidad de recuperación pedagógica, se debe a
docentes que por poco interés, atención, comprensión hacia los estudiantes
no brindan la solución posible a un bajo aprendizaje, pues para este cambio
es muy necesario que los directivos actúen o en su momento se aplique
una guía didáctica novedosa como la de juegos tradicionales la misma que
proponemos en este trabajo.
Este proyecto se asienta en el campo educativo, la misma que
sostiene la solución de problemas en el área pedagógica para lograr un alto
nivel de aprendizaje en los estudiantes por medio de clases
5
extracurriculares. Para esto se requiere dentro de la asignatura juegos
tradicionales como estrategias permitiendo que la clase se vuelva dinámica
y práctica.
El presente trabajo de investigación se realizará con los estudiantes
del cuarto grado de la escuela “27 de Noviembre” su campo es el educativo
y el área es la Didáctica enmarcado en el código CINE 2518-03.
Este trabajo de investigación estará delimitado porque será realizado
en un lapso de 4 meses, es decir que se llevará a efecto en el Primer
Quimestre, en los bloques nuevos de la institución que abarcan un espacio
considerable, el mismo que será llevado a efecto con los estudiantes,
docentes y padres de familia de la institución. Así mismo se verá la
relevancia de este trabajo presentado, la población educativa se beneficiará
a un buen porcentaje, por esta razón la misma que es objeto de estudio
está de acuerdo con la indagación profunda de este trabajo ya que con este
proyecto en su aplicación permitirá mejorar los estándares de calidad.
Este trabajo es factible porque se podrá realizar en un tiempo
determinado basado en un cronograma organizado adaptado a las
necesidades de la institución educativa y siguiendo un orden sistemático se
puede llevar a efecto todo lo propuesto. Además si se tiene el permiso de
la autoridad del plantel se podrá realizar las actividades de campo
propuestas.
Se considera que el trabajo a realizar será evidente porque requiere
de un gran interés debido a que de esta forma los estudiantes desarrollaran
técnicas lúdicas de forma práctica a través de juegos tradicionales y así con
esta guía a diseñar potenciaran la creatividad y desarrollo intelectual de los
educandos logrando obtener un alto nivel académico y rendimiento del
6
mismo. Además para determinar que existe la problemática en estudio se
realizó una ficha de observación la cual sirvió para planificar las actividades
correctivas a implementar referente al tema en estudio.
La pertinencia de este trabajo estará enfocada en el potenciamiento
de las técnicas lúdicas para que estas favorezcan en la recuperación
pedagógica con el fin de facilitar la labor diaria del maestro, y el
acercamiento de los contenidos al estudiante, esto está sustentado por la
LOEI (LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL) nos indica
que todo educando debe aprender en horas extracurriculares de forma
novedosa y práctica para lo cual se puede introducir los juegos
tradicionales.
Basándonos en la Constitución de la República del Ecuador, toma al
aprendizaje como un derecho que debe tener todo ciudadano que nazca
en territorio nacional y es un derecho el cual no se puede violar o pasar
desapercibido y es tomado como fundamental en el proceso académico de
la vida del individuo.
Para que exista cambio de la educación debe de ser un pilar
fundamental para la construcción del país, como lo menciona LOEI, la
educación y su aprendizaje sirve como fundamento de transformación y
superación de una sociedad cambiante con el día a día y para ello se
necesita preparar a cada habitante para que sirva a la sociedad competitiva
actual.
Los cambios se efectúan a diario y se debe de estar preparado para
todo cambio existe y por venir, para ello la educación es un campo en donde
la sociedad puede entablarse y fortalecerse y verla como una propuesta
cambiante que beneficie a todo el país y enriquezca cada uno de los sitios.
7
El aprendizaje debe de ser permanente y continuo como proceso
fundamental para el desarrollo del ser humano el cual demuestra cada una
de sus destrezas y habilidades las cuales pueden ser pulidas con la
educación del individuo, esto conlleva a una superación como se lo
menciona en el artículo 2 sección g de la LOEI.
Problema de investigación.
La baja calidad de recuperación pedagógica en la mayor parte de los
estudiantes, se deduce que es a causa del poco interés que tienen los
docentes para la enseñanza con los mismos en el área de Lengua y
Literatura, por esta razón es necesario implementar una guía de apoyo
lúdico para mejorar el nivel educativo, en la cual se aplican una gama de
técnicas pedagógico didáctica que buscan un fin y este es fortalecer.
La educación para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y por
ende reducir la recuperación pedagógica la misma que si no se la aplica de
una manera adecuada trae consigo cansancio y poco deseos de estudiar
porque a ningún educando le gusta quedarse luego de la jornada de clases
recibiendo aun enseñanzas por ende en base a las actividades lúdicas se
busca cambiar esa perspectiva y crear una clase dinámica e interactiva en
especial por la edad que poseen los estudiantes.
Causas
Deficiente desarrollo de las habilidades del pensamiento en los
estudiantes de cuarto grado en el análisis y reflexión del proceso
lector.
Poco uso de los recursos didácticos físicos y digitales para fomentar
la generación de ideas y producción literal.
Deficiente manejo de las adaptaciones curriculares a los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
8
Poca aplicación de estrategias metodológicas para mejorar el
ambiente áulico.
Formulación del problema.
¿De qué manera Influye las técnicas en la calidad de la recuperación
pedagógica de la asignatura de lengua y literatura en los estudiantes de
cuarto grado de Educación General Básica de la escuela “27 de
Noviembre”, Zona 5, Distrito 24D01, provincia Santa Elena, cantón Santa
Elena, parroquia Santa Elena, periodo 2015 – 2016?
Objetivos de la investigación.
Objetivo general:
Examinar la influencia del uso de las técnicas lúdicas en la calidad de
la recuperación pedagógica, mediante un estudio bibliográfico,
investigación de campo y análisis estadísticos, para diseñar una guía
didáctica.
Objetivos específicos:
Identificar la influencia del uso de técnicas lúdicas mediante un
estudio bibliográfico de la investigación.
Evaluar la recuperación pedagógica en la asignatura de lengua y
literatura, mediante un análisis estadístico, dirigido a docentes y
estudiantes; entrevista a expertos.
Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación,
para diseñar una guía didáctica con juegos tradicionales en las horas
extracurriculares.
9
Interrogantes de la investigación
¿Cómo se debe aplicar las técnicas lúdicas en el proceso de
enseñanza de la lectura y escritura, en la asignatura de Lengua y Literatura
en los estudiantes de cuarto grado?
¿Las técnicas lúdicas ayudaran al proceso lector en los niños y niñas
de 8 a 9 años?
¿Qué importancia tiene el uso de técnicas lúdicas en los avances
académicos de Lengua y Literatura en los estudiantes de cuarto grado?
¿Qué relación existe entre las técnicas lúdicas y la recuperación
pedagógica en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de
cuarto grado de la Escuela de Educación Básica “27 de Noviembre?
¿Qué tipo de habilidades de reflexión se potenciarán con la
recuperación pedagógica?
¿Cuáles serán las ventajas que ofrece la recuperación pedagógica
para los estudiantes con necesidades educativas especiales?
¿La baja calidad de la recuperación pedagógica depende de la
experticia del docente para enseñar?
¿Los juegos en la enseñanza de lengua y literatura inciden
favorablemente en la recuperación pedagógica?
¿Cuál es la importancia del diseño de una guía didáctica que contenga
técnicas lúdicas en la asignatura de lengua y literatura para los estudiantes
de cuarto de básica?
10
¿El diseño de una guía didáctica con contenido para la asignatura de
lengua y literatura favorecerá la recuperación pedagógica?
Justificación.
El presente trabajo de investigación educativa tiene como finalidad
aportar herramientas nuevas que permitirán generar conocimientos previos
que serán utilizadas en los estudiantes de cuarto grado con el objeto de
contribuir en la construcción de literaturas innovadores en los estudiantes.
Cabe destacar que se trabajara con la calidad de la recuperación
pedagógica es la que busca mejorar el desempeño académico en todos los
niveles y en especial en educación básica que es la base para todos los
niveles donde los educandos desarrollan y fortalecen todas sus habilidades
y destrezas cognitivas, sociales y motrices.
Los beneficiarios de este proyecto serán los estudiantes, padres de
familia, docentes y directivos y a su vez la comunidad educativa de esta
localidad, que aprovecharan al máximo y aplicaran de la manera correcta
las destrezas y permitirán al estudiante desenvolverse y usar las técnicas
lúdicas de manera eficiente.
La importancia de este proyecto es el fomento de un ambiente
armónico en la clase dando paso a los objetivos nacionales del Buen Vivir
que entre sus políticas de acción se acoge a la número tres que indica la
promoción la inclusión económica y social, es decir se dará relevancia a la
diversidad y se motivara para evitar la deserción escolar.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
En base a la problemática en estudio se procedió a revisar cada uno
de los repositorios Web, tanto a nivel local, nacional e internacional y los
archivos de la Universidad de Guayaquil donde no se encontró proyectos
similares al que está en ejecución y si los hubiere este difiere por la
complejidad de su fundamentación y propuesta a ejecutar.
Se ha encontrado en la Universidad Católica Santiago de Guayaquil
un trabajo relacionado con el tema en estudio cuyo título es: El rol de los
padres de familia en relación al rendimiento académico de los estudiantes
que cursan la Educación Básica Superior, Unidad Educativa franciscana,
San Diego de Alcalá de Azogues, cuyo autor es (García, N, 2012), el cual
trata sobre la despreocupación de los padres de familia hacia los estudios
de los educandos ya que además de responsabilizar a la Institución, de sus
obligaciones crean en los estudiantes desmotivación y por consiguiente un
bajo rendimiento escolar.
Otro trabajo que se ha encontrado en la Universidad Técnica de
Ambato cuyo tema es: La recuperación pedagógica y su influencia en el
aprendizaje de los/las estudiantes del tercer grado de la escuela “Tomas
Sevilla” ubicada en la parroquia Unamuncho centro, del cantón Ambato,
provincia de Tungurahua el autor (Altamirano, 2013) la cual plantea: la
aplicación de nuevas técnicas, y por ende está incorporada en todo el
12
proceso de enseñanza aprendizaje de todas las áreas, teniendo como
objetivo una guía para el empleo y mejoramiento académico.
Por último tenemos un interesante trabajo de la Universidad Estatal
Península de Santa Elena que aporta en su contenido a la presente
investigación con el tema que se titula “Recuperación Pedagógica para el
mejoramiento académico de los estudiantes de la Escuela Fiscal “Víctor
Muñoz Córdova”, Recinto Arenal, Cantón Playas, Provincia del Guayas su
autor es: (Suárez C. , 2012) este trabajo contiene un plan de recuperación
pedagógica que ayudara a los estudiantes con bajo rendimiento
académico, mediante ejercicios ilustrados, lecturas cortas.
Bases Teóricas
La lúdica en el proceso de enseñanza aprendizaje
Las técnicas lúdicas son instrumentos eficaces para el aprendizaje en
el aula, porque es un recurso idóneo para el desarrollo de las destrezas,
para el desarrollo de estrategias del aprendizaje, como también de las
habilidades comunicativas, por esta razón se la denomina también recurso
didáctico.
Yánez 2008 citado por (Almachi & Molina, 2011):
“Los recursos didácticos integran la actividad lúdica como metodología de aprendizaje e investigación para los estudiantes, considerando que el juego responde a la etapa de adquisición de conocimientos de manera sensorio-motriz, es decir adecuada a la capacidad intelectual de los estudiantes.”(Pág.14)
Efectivamente los recursos didácticos en el aula para la asignatura
de Lengua y Literatura, debe ser creativo, provocando un accionar interior
que no se debe dejar pasar por alto, porque puede llevar a los estudiantes
13
a reaccionar de manera positiva. A esto se lo puede llamar impulso interior
que hay que materializarlo a través de la comunicación verbal.
Características de las técnicas lúdicas
A través de los recursos didácticos los estudiantes pueden aprender
a estudiar la lengua en una comunicación efectiva, emitiendo mensajes con
signos lingüísticos, imitando la vida real.
Se aplican las técnicas dramáticas en el aprendizaje, lo que sin lugar
a dudas llevaran a los estudiantes a una educación integral y
eficiente.
Otro recurso didáctico es la lúdica es decir el juego y su rol en el
aprendizaje de la lengua será satisfactorio si se tiene en cuenta los
procesos de aprendizaje de los educandos.
La motivación es importante en el proceso didáctico. Es estar
consciente de lo que interviene en la construcción del aprendizaje,
con lo que se conseguirá excelentes resultados.
Fomenta el desarrollo del ser humano mediante el desarrollo
psicosocial, como la adquisición de saberes, es decir encierra una
gama de actividades donde se cruza el placer, el gozo, la actividad
creativa y el conocimiento.
Según (Jimenez C. , 2008):
Para asumir el juego desde el punto de vista didáctico, implica que este se utilizado en muchos casos para manipular y controlar a los niños, dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende jugando. Se utilizan las características del juego como experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de vista el juego en el espacio libre. (Pág.111)
14
Fomenta la comunicación
Cuando se habla de técnicas lúdicas dentro de la educación, se está
hablando de elementos enriquecedores porque desarrollan la participación
de los estudiantes, la capacidad comunicativa, el entretenimiento, la
creatividad y la competencia. Esto se logra a través del trabajo colaborativo,
el análisis y la reflexión. Por lo tanto el uso del tiempo positivo y la
producción de beneficios en situaciones cotidianas darán como resultado
un proceso educativo dinámico y afectivo.
El ser humano por naturaleza busca situaciones de esparcimiento y
recreación que en el proceso le ayudan a desarrollar la parte afectiva y
social que lo prepara para nuevos y mejores aprendizajes así lo afirma
(Huizinga, 2012) “Que el hombre es un animal que ha hecho de la cultura
su juego y que está agradablemente condenado a jugar”.
Esta situación explicaría que el juego es parte de la dinámica de la
vida de las personas con el juego transformado en técnicas pedagógicas
se puede alcanzar un desarrollo de las habilidades y destrezas de manera
agradable y natural haciendo del proceso enseñanza aprendizaje algo
provechoso y agradable.
Desarrolla el aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es donde el estudiante es el mediador de
su propio conocimiento, por tanto las técnicas lúdicas hacen de la
educación más práctica y dinámica. Cabe destacar que las técnicas lúdicas
permitirán el desarrollo y aprendizaje significativo de niños y niñas a través
de los siguientes juegos; sean estos juegos dramáticos, juegos
constructivos, juegos de creación, juegos de roles, juegos de simulación y
juegos didácticos.
15
Según (Butler, 2001):
“Las técnicas lúdicas tienen la intencionalidad de enseñar y comunicar las tradiciones lúdicas y de propiciar el uso creativo y transformador de las mismas para influir en los cambios internos y externos y en los procesos de internalización y externalización en tanto mediación semiótica…”
Es importante utilizar técnicas lúdicas, para fortalecer el proceso de
aprendizaje, partiendo de los conocimientos previos que tiene el
estudiante en el entorno que le rodea, y así tener cambios y apuntar a
potenciar cada una las etapas del desarrollo, ya que a través del juego
también los educandos encuentran la manera de expresarse, de
conocer, ver, explorar y experimentar su entorno; así mismo desarrollan
y despiertan nuevas habilidades, por tanto fomenta valores a través de
las experiencias cotidianas del juego, promoviendo un desarrollo integral
en los estudiantes.
Potenciar una educación, que ayude a sacar dentro de cada ser
humano lo que tiene que aportar a la sociedad, se logra con el juego en la
educación, los países del primer mundo dan prioridad máxima al juego
porque es parte del crecimiento armónico de los niños y niñas que son el
futuro de la sociedad.
Definiciones de Recuperación Pedagógica
La recuperación pedagógica sirve para que los estudiantes que no
logren alcanzar el puntaje adecuado inferior de siete pasen a este programa
de carácter extracurricular, para estar claros con este sistema de ayuda a
los estudiantes.
16
Según (Vidal & Majón, 2001) indica:
La recuperación pedagógica es: La actuación de un conjunto de personas y estructuras integradas en el propio sistema educativo cuya finalidad es facilitar la concreción efectiva de la orientación, tanto a través del asesoramiento y apoyo a los profesores en el desempeño de la labor tutorial ordinaria como a través de tareas que se posibiliten ese complemento, consolidación y enriquecimiento de la acción educativa regular. (P.234)
Por tanto la recuperación pedagógica va a servir para la concreción
efectiva de las directrices para el desarrollo de este plan de acción
encaminado a rescatar a los niños y niñas con dificultades de aprendizajes
o comportamiento que necesiten fortalecer los contenidos dados en el aula
de clase.
Etapas del proceso de aprendizaje en la recuperación pedagógica
El sistema educativo ecuatoriano, avanza con paso firme hacia los
cambios relacionados con la inclusión materializada a través del refuerzo
educativo y las adaptaciones curriculares que son estrategias educativas
que permiten afrontar las particularidades de la relación entre los
estudiantes y el ambiente escolar que podrían actuar como factores que
originen la dificultad de aprendizaje.
Por ello en la actualidad la recuperación pedagógica está siendo
respetada desde el ámbito pedagógico, porque ahora si se está detectando,
remitiendo e interviniendo a los estudiantes que se han quedado atrasados
o presentan dificultades en el aprendizaje. Ciertamente ya es una realidad
y parte del quehacer educativo la recuperación pedagógica.
Esto se manifiesta por medio de una propuesta curricular que serán
los elementos del acceso al currículo y sus componentes básicos, para
17
poder ofrecer una propuesta de acuerdo al grado de significación y poder
secuenciar priorizando las destrezas con criterio de desempeño.
En la escuela 27 de Noviembre, la recuperación pedagógica es
incipiente, recién se está armando un programa y organizando horarios y
cronogramas para ir construyendo este espacio. A pesar que la necesidad
de la recuperación pedagógica es imperiosa debido al alto índice de
estudiantes con dificultades de lector escritura.
Dentro de la recuperación pedagógica se puede observar dos tipos el
refuerzo grupal y el individual, los dos son acertados de acuerdo a las
necesidades de o del estudiante porque los dos tipos ayudan a entender
los contenidos que no quedaron claros o no se asimilo en la clase regular,
por ello se los ha conceptualizado así:
A. Refuerzo Educativo Grupal.- Es de tipo preventivo para aquellos
estudiantes que tienen dificultades generales en algunas asignatura,
pero que tiene que ver con las dificultades propias de la materia, es
decir el grupo no puede estar asimilando alguna clase e impide la
continuidad normal del avance de la asignatura.
B. Refuerzo individualizado.- para quienes no hayan alcanzado en
alguna asignatura la calificación inferior a siete o se ha detectado en
una evaluación que no comprende las consignas dadas o necesita
más cantidad de tiempo para resolver los ejercicios planteados.
Se basa en el principio de que cada niño o niña tiene características,
intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser
los sistemas educativos los que están diseñados, y los programas
18
educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de
dichas características y necesidades.
La inclusión educativa determina que todos los niños deben contar
con el beneficio de la educación sin hacer distinción alguna, cuando se
tiene necesidades especiales, se tratará de manera especial pero no se le
apartará o condicionará su participación dentro de la escuela.
Desarrollo de habilidades según Vigotsky
Para Vigotsky, en su teoría socio histórico pone de manifiesto que los
estudiantes aprenden cuando están en un medio social en el cual exista
personas; sea el maestro o un compañero mayor que lo asista y sea el
puente mediador entre el contenido y el niño. A este proceso se lo conoce
como mediación pedagógica que ha de servir para el desarrollo de las
habilidades de lenguaje y la comunicación.
(Molina, 2011):
Vigotsky propone un paralelo entre el juego y la instrucción escolar, durante ambos procesos el estudiante desarrolla habilidades, destrezas y adquiere conocimientos socialmente. Por lo tanto, en el aula se debe dotar a quienes aprenden de elementos y materiales que les permitan a partir del juego asimilar e interiorizar la realidad y los conocimientos culturales.
Según la teoría de Vigotsky se puede observar la relevancia que se
da a la lúdica como un proceso intrínseco dentro del aprendizaje por tanto
debe de estar dentro del aula de clase como una constante en el desarrollo
de las diversas actividades para de esta manera lograr que los estudiantes
adquieran habilidades y destrezas propias de ese nivel.
19
La zona de desarrollo próximo es la que ha descubierto Vigotsky y
aplicado en la educación para comprender como aprenden los estudiantes
cuando están en un medio socializado, y esto facilita el aprendizaje porque
se desarrolla a través de intercambio de ideas y experiencia entre los
educandos.
(Sarmiento, 2007):
La zdp de Vigotsky: No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
Esta distancia entre el nivel real y el desarrollo de los estudiantes se
ve evidenciado en el aula de clase cuando el maestro actúa como guía
dejando que el estudiante descubra las formas para llegar a descubrir lo
nuevo, sin embargo el educando tiene la ayuda indirecta del maestro sin
quitarle el protagonismo al niño.
Teoría de Vidal y Majón sobre el proceso de recuperación pedagógica
La inclusión educativa nace en las aulas para promover la equidad
social y darles un espacio a los estudiantes que no han alcanzado un nivel
propio de los estándares educativos exigidos. En muchos centros
educativos existe la necesidad de ayudar y facilitar a los educandos que
presentan dificultades en algunas asignaturas.
Según Vidal y Majón citado por (Serrano, 2013):
“La recuperación pedagógica es la actuación de un conjunto de personas y estructuras integradas en el propio sistema educativo cuya finalidad es facilitar y concreción efectiva de la orientación de la labor tutorial ordinaria a través de tareas que posibiliten ese complemento y enriquecimiento de la acción educativa regular”.
20
Efectivamente la recuperación pedagógica es una serie de acciones
organizadas en donde se desarrolla una planificación extracurricular para
que los estuantes logren avanzar en los contenidos que no fueron
aprendidos en las horas de clase regulares pero con actividades diferentes
para poder lograr avances en las destrezas escolares.
El conjunto de acciones que se programan para poder brindar ayuda
y asistencia a los estudiantes con dificultades de aprendizaje deberá estar
programada, estructurada y definida para ser puesta en práctica en horas
diferentes a las clases normales, por lo tanto dichas actividades deben
renovarse para poder alcanzar aprendizajes propios de cada estudiante
respetando su individualidad.
La concepción de la recuperación según este autor, radica en un
conjunto de acciones en donde toda la comunidad educativa está inmersa
y lista para trabajar con los estudiantes con problemas de aprendizaje. La
idea es que los niños logren hacer actividades diferentes para que puedan
alcanzar su nota de recuperación así como las habilidades que le
corresponden a su estadio evolutivo.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
Los métodos y técnicas que se deben utilizar para el mejoramiento
académico de los estudiantes, son los mismos que se utilizan en Pedagogía
y Didáctica, los mismos que puestos en práctica en el aula de clase llevará
a la recuperación de los educandos en el Área de Lengua y Literatura.
La actividad comunicativa en importante en nuestra lengua, cada vez
que los estudiantes demostrarán su comprensión auditiva y su comprensión
21
audiovisual, su comprensión lectora, expresión oral y expresión escrita. Es
menester insistir en la puesta en práctica en el análisis de las actividades
comunicativas, explotando dichas actividades dentro y fuera del aula.
Así lo indica (Azorca, 2015):
Por lo tanto, la epistemología como tal, trata sobre cómo se da el conocimiento y qué aspecto ayudan a incrementarlo. En función de ello, siempre ha existido la necesidad de conocer la naturaleza del conocimiento, cómo se adquiere, cómo permanece y se vincula con todos los demás aspectos de la vida. De tal manera, que la epistemología como disciplina estudia la manera cómo se construye el saber y de los factores implicados en su constitución, por eso es una ciencia que siempre está avanzado porque lo que es válido como conocimiento, mañana puede ser diferente. (Pág. 65).
Como indica el autor la epistemología en la educación nos da nuevas
miras para poder observar el desarrollo del conocimiento la cual se
relaciona con los diferentes ámbitos de la vida.
Así mismo se puede hablar de la pedagogía que está implícita dentro
de la epistemología como una búsqueda constante de conocimiento, que
nos ayuda a ir obteniendo respuestas sobre los diferentes procesos
educativos para mejorar y dar utilidad a lo que se aprender.
(Deaquino, 2015):
En el caso de la pedagogía, la epistemología si bien se une a la historia de la disciplina, es más que la arqueología del saber pedagógico en las distintas épocas, pues lo que es verdaderamente importante es conocer cómo ese pensamiento afecta a su entorno, a sus procedimientos y concepción del alumno como individuo y como persona sujeto de la enseñanza (Pág. 70).
22
De acuerdo a lo arriba mencionado la epistemología es realmente
importante ya que ha permitido lograr avances en los distintos campos del
aprendizaje y el conocimiento las cuales han sido un aporte significativo
que han permitido al maestro realizar un mejor labor en el aula de clases y
lograr objetivos esenciales planteados en el proceso del aprendizaje.
Fundamentación pedagógica
Para definir con más claridad, lo que señala este procedimiento
escolar innovador en sus métodos de enseñanza y evaluación debe ser
utilizado por educandos, educadores y padres de familia con la finalidad de
reunir y certificar físicamente todo el trabajo realizado a lo largo del proceso
educativo.
Con criterio el acompañamiento familiar en la calidad de recuperación
pedagógica es competente, de forma cuantitativa y cualitativa por tratarse
de una forma de valoración del procedimiento educativo que califica los
trabajos realizados y metas alcanzadas en conjunto por los estudiantes,
maestros y padres de familia.
Así lo manifiesta (Angelini, 2005):
El mejor rendimiento escolar es cuando se obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada. Es decir es una medida de las capacidades del niño/ña, que expresa lo que está aprendiendo a lo largo del proceso formativo, en la escuela un niño o una niña con alto rendimiento es un/a estudiante que obtiene calificaciones altas, hacen el trabajo requerido y lo hacen bien, supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. Es decir los estudiantes con altos logros son aquellas que alcanzan un objetivo.
23
El ambiente familiar favorece un aprendizaje colaborativo que permite
una recuperación pedagógica que mejore los logros académicos de los
estudiantes, con problemas de aprendizaje y optimiza el rendimiento
escolar de aquellos que alcanzan los requerimientos del sistema educativo.
Según (Escada, 2010):
El Constructivismo, a diferencia del Conductismo, concibe al estudiante como el protagonista central del proceso educativo y no como un mero receptor de información; los contenidos curriculares se plantean como objeto de aprendizaje más que de enseñanza y el docente deja de ser el único poseedor y transmisor del conocimiento para convertirse en mediador y facilitador del proceso de aprendizaje. (Pág. 57)
Efectivamente el constructivismo pone al educando como gestor de
su propio aprendizaje, constructor de sus saberes por lo cual será un, ser
humano autónomo capaz de resolver problemas de su entorno, esta es la
educación que se pretende obtener para el desarrollo integral de los niños
y niñas del país
El docente emplea técnicas innovadoras en su proceso educativo, las
mismas que con el acompañamiento familiar se complementarían como
opciones de valoración pedagógica ya que su procedimiento se basa en los
propios trabajos realizados en común con el educando supervisado por el
educador y apoyado por el padre de familia teniendo estos sus propios
resultados del proceso desarrollado. Según (Mora J. , 2008): La
conversación permite intercambiar experiencias y conocer las ideas y
sentimientos de ambos. Por lo tanto los niños y las niñas, como los padres
van conociendo mejor y aprendiendo a escuchar y valorar opiniones
diferentes. (Pág.38)
24
Según lo antes mencionado la conversación implica una manera de
reflexión a través de experiencias vividas, con dichas acciones nos
permitirá generar la reconstrucción y producción de nuevos conocimientos
apuntando a una educación crítica valorando las opiniones de los
educandos y padres de familia.
Fundamentación Filosófica
La exigencia de la educación actual nos indica de la necesidad de
nuevas metodologías formativas y normativas que incentiven y potencien
el rendimiento escolar. Estas técnicas están consideradas como una
alternativa para mejorar el rendimiento con la influencia familiar ya que se
fundamentan en actividades que se ejecutan por parte del educador en
combinación con el padre de familia en el desarrollo de las clases, así como
en los trabajos para fuera de ella, con esto se puede determinar de manera
acertada la aprobación de estas técnicas.
Según (Cuadrado, 1986) indica:
Un estudiante procedente de un entorno familiar carencial tiene más posibilidades de obtener un bajo rendimiento en la escuela, por lo que el papel de la familia es considerado figura principal en el estudio del rendimiento en cualquiera de sus etapas, en su origen, en su mantenimiento y en su recuperación. (Pág. 47).
Es un recurso considerado como una opción acertada de valoración
pedagógica calificada, por fundamentarse en la preparación propia que
contienen tareas que son ejecutadas por el educador en clases, así como
en trabajos extracurriculares que son apoyados por los padres de familia
en un proceso de recuperación, que posibilitan calificar de forma objetiva la
ejecución de este instrumento coordinador.
25
Esta es la realidad de la situación educativa actual y que se pretende
cambiar para modificar el rendimiento escolar a través de la colaboración
de los padres de familia, según Morales citado por el autor (Rodriguez,
2015): Otros problemas es que existen que no revisan ni apoyan en tareas
a sus hijos/as, demostrando así poco interés hacia el niño o niña,
desconociendo de esta manera el avance de sus hijos en la educación.
Efectivamente los padres de familia ocupan un lugar importante en el
proceso de enseñanza de sus hijos, pues de ellos depende que los
estudiantes logren mejores resultados por lo que es esencial la
colaboración de todos los que intervienen en el desarrollo y formación del
individuo.
Fundamentación Legal
Las técnicas lúdicas para la recuperación pedagógica se encuentran
en el siguiente marco legal: La Constitución de la República, LOEI y su
reglamento y otras normativas vigentes, así se puede citar:
Art. 26.-La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo. (Constitución, 2008)
Art. 27.- La educación se centra en el ser humano y garantiza su
educación en todos sus niveles, sin excepción de personas de ningún tipo,
ni por etnias, ni por razas, ni color; convirtiéndose en necesidad y prioridad
para el desarrollo y desenvolvimiento del ser humano.
26
Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho y obligación de toda persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el
diálogo intercultural en sus dimensiones étnicas, de género, generacional,
físico, sexual y geográfico. El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada. La educación pública será universal y laica
en todos sus niveles, gratuita hasta el tercer nivel de educación.
Art. 47.- Lit. 7.- Una educación que desarrolle sus potencialidades y
habilidades para su integración y participación en igualdad de condiciones.
Se garantizará su educación dentro de la educación regular. Los planteles
regulares incorporarán trato diferenciado y los de atención especial la
educación especializada. Los establecimientos educativos cumplirán
normas de accesibilidad para personas con discapacidad e implementarán
un sistema de becas que responda a las condiciones económicas de este
grupo. (Constitución, 2008)
Artículo 343.- establece un sistema nacional de educación que tendrá
como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales
y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación
y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema
tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible
y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación
integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica,
cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
27
Art.37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente.
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero
a cinco años y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos
flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos.
Título VII RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Literal 11.-Garantizar la participación activa de estudiantes, familias
y docentes en los procesos educativos.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL Título I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Capítulo Único
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
28
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación. (LOEI,
2011)
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo.
Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y
es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación dentro de los derechos de cada ser humano.
Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales.
REGLAMENTO GENERAL A LA LOEI
SECCIÓN VII DE LOS PADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTES LEGALES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 76.- Funciones. Son funciones de los Padres de Familia o
Representantes legales o de los estudiantes, las siguientes:
1. Ejercer por elección de entre sus pares, la representación ante
el Gobierno Escolar de cada uno de los establecimientos
Públicos del Sistema Educativo Nacional;
29
2. Ejercer la veeduría del respeto de los derechos de los
estudiantes del establecimiento;
3. Ejercer la veeduría del cumplimiento de las políticas educativas
públicas;
4. Fomentar la participación de la comunidad educativa en las
actividades del establecimiento;
5. Colaborar con las autoridades y personal docente del
establecimiento en el desarrollo de las actividades educativas;
6. Participar en las comisiones designadas por los directivos del
establecimiento; y,
7. Las demás funciones establecidas en el Código de Convivencia
del establecimiento.
Art. 77.- De la Representación de los Padres de Familia.- Los
colectivos de Padres de Familia podrán constituirse en comités de grado o
curso y su funcionamiento se regirá de acuerdo a la normativa que para el
efecto emitirá el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
(Reglamento LOEI, 2011)
Art. 207.- Reuniones con los representantes legales de los
estudiantes. El docente debe convocar a los representantes legales de los
estudiantes a por lo menos dos (2) reuniones al año para determinar
estrategias conjuntas, a fin de promover el mejoramiento académico de sus
30
representados. Se debe dejar constancia escrita de las recomendaciones y
sugerencias que se formulen para el mejoramiento académico.
Art. 208.- Refuerzo académico. Si la evaluación continua
determinare bajos resultados en los procesos de aprendizaje en uno o más
estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar e implementar de
inmediato procesos de refuerzo académico. El refuerzo académico incluirá
elementos tales como los que se describen a continuación:
1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente
enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma
asignatura; los mismos que deben ser de acorde a la temática que
no se logró concertar el aprendizaje bajo estrategias pedagógicas y
didácticas adecuadas.
2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente
enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma
asignatura; además debe existir el compromiso de los padres de
familia para que los educandos reciban la atención alimenticia
requerida.
3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las
necesidades educativas de los estudiantes; y, bajo este paradigma
no se establece que un profesional oriente a los educandos para que
se regule cualquier aspecto emocional o socio afectivo que en
ocasiones afecta al normal desarrollo de los estudiantes.
4. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con
ayuda de su familia. El mismo que debe ser socializado para que las
personas se organicen y más los padres de familia para que el
proceso a implementarse cumpla los objetivos trazados y
requeridos.
31
Términos Relevantes
Aprendizaje: Se basa en la adquisición de conocimientos,
especialmente en algún arte u oficio, en base a experiencias adquiridas.
Asignatura: Contenidos curriculares plasmados que norman la
educación de manera estandarizada de los estudiantes y que las imparte
un catedrático o profesor a los estudiantes.
Asimilar: Proceso de adquisición de conocimientos que se ejecuta
cuando se desea aprender algo.
Capacidad: Cualidad que la desarrollan los seres humanos para
comprender bien los casos.
Destreza: Es una habilidad, arte, que desarrollan los estudiantes en
etapa escolarizada.
Educación: Parte fundamental del diario vivir de un de las personas
la misma que se le da desde pequeños a los niños y jóvenes.
Enseñanza: Acciones que se realizan cuando se transfiere
conocimientos siguiendo sistemas como pedagógicos y didácticos.
Educación Formal: Es la educación que se da manera intencional
(escolarizada) que busca generar cambios educativos.
Educación Informal: Proceso mediante el cual el individuo asimila
actitudes, valores, aptitudes y conocimiento a través de la vida
(experiencias cotidianas con familia, amigos y medios de comunicación).
Esta educación es casual.
32
Imaginar: Cualidad que la debe desarrollar todo ser humano como
medio para crear o realizar acciones en base a un tema.
Motivar: Se enfoca en la dinamia la misma que busca dar emotividad
y buen ánimo para realizar cualquier actividad y más si es educativa.
Pedagogía: Es una parte fundamental en la transferencia de
conocimientos muy utilizado en la educación actual.
Proceso: Son una serie de pasos que se detallan de manera conjunta
con fases sucesivas ante un evento a realizarse.
Razonamiento: Es una cualidad que genera acciones cuando se
realiza alguna actividad que permite a las personas hacer uso del raciocinio
para ejecutarla.
Receptivo: Es un tipo de aprendizaje en la cual los estudiantes solo
recibe conocimientos en la actualidad son muy pocos pero aún existen.
Recurso: Son medios que se lo utilizan para brindar enseñanza
interactiva y dinámica.
33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
DISEÑO METODOLÓGICO
La presente investigación se la define de tipo descriptiva; pues,
comprende la descripción, registro, análisis e interpretación además es de
carácter cualitativo y cuantitativo.
Según (Galeano, 2014) indica que:
Los estudios de corte cuantitativo pretenden la explicación de una realidad social vista desde una perspectiva externa y objetiva. Su intención es buscar la exactitud de mediciones o indicadores sociales con el fin de generalizar sus resultados a poblaciones o situaciones amplias. Trabajan fundamentalmente con el número, el dato cuantificable. (Pág. 24)
Es decir será con resultados recogidos y tabulados para la verificación
y extracción de la información que contribuirá para determinar la verdadera
situación de la problemática estudiada, con el objetivo de construir una
posible solución de manera sistemática y organizada.
Así mismos que se obtuvo luego en trabajo de campo de acuerdo al
problema planteado. Según (Hernández, 2003) “los estudios descriptivos
pretenden medir o recoger información de una manera independiente o
conjunta, sobre los conceptos o variables a la que se refieren”.
34
Por lo tanto, en esta investigación se grafica el nivel de aprendizaje
que presentan los educandos estudiados y se determina cual es el modelo
educativo y la mejor manera de instrucción que se deba emplear, con la
finalidad de que los docentes apliquen técnicas lúdicas es necesario en
cada tema de clase, ya que esto ayudara no tan solo al maestro sino
también al mejoramiento de la recuperación pedagógica de cada
estudiante.
Tipos de investigación
En base al proceso metodológico que se estableció para este trabajo
de titulación se detallan las siguientes investigaciones utilizadas de acorde
a la metodología de la investigación científica.
Investigación bibliográfica.- La investigación bibliográfica es
definida por (Ponce, 2006) como aquella: “que se sirve de la búsqueda,
recopilación, valoración, la cual se utilizó para recabar información de sitios
Web y páginas de varios papers relacionados al medio ambiente en base a
esto se generó una crítica de la información bibliográfica como fundamento
para ponerse al tanto del estado de un tema específico”. (Pág. 69).
Investigación descriptiva.- Es aquella que describe la realidad
actual de un situaciones, hecho etc. En la escuela de educación básica “27
de Noviembre” del cantón Santa Elena con respecto a la temática de
técnicas lúdicas.
Investigación de campo.- (Martillo, 2001): define a la investigación
de campo como aquella que “busca encontrar causas que expliquen el
comportamiento de un fenómeno…”, (Pág. 44). La misma que fue utilizada
como herramienta para aplicar los reactivos de encuestas y entrevistas a la
población y muestra en estudio que en este caso es de 91 personas.
35
Investigación aplicada.- Es aplicada porque busca resolver un
problema existente, la investigación aplicada “No se interesa por el
incremento de la teoría científica sino por la resolución de problemas
prácticos”. En base a esto y como solución se planea realizar una guía
didáctica como apoyo pedagógico para mejorar la recuperación
pedagógica de los educandos de cuarto grado.
Población y Muestra
Para (Tamayo, 2010): ¨La población se define como la totalidad del
fenómeno a estudiar donde las unidades de población posee una
característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación¨(Pág.114). Para la realización de este proyecto se consideró
una población de 85 personas.
La población de esta investigación está determinada por 1 Autoridad,
4 Docentes, 40 Estudiantes y 40 Padres de Familia, totalizando 85,
detallando en el siguiente cuadro. El siguiente cuadro presenta la población
que es la escogida para este proyecto educativo la cual se encuentra
distribuido de la siguiente manera:
Cuadro Nº 1: Distributivo de la población
Nº Detalle Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 4
3 Estudiantes 40
4 Padres de familia 40
T O T A L 85
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
36
Muestra
La muestra es la porción aleatoria de la población tomada según
(Tamayo, 2010), afirma que la muestra ¨ es el grupo de individuos que se
toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico¨ (Pág.38) Bajo
esta perspectiva y en base a la investigación se aplicó una muestra
aleatoria en la cual participaran los estudiantes que por tener un promedio
bajo han pasado a recuperación pedagógica.
Cabe indicar que no se utilizara fórmula Según (Andino, 2009): La
muestra debe estimarse siguiendo los criterios que ofrece la estadística la
misma que indica; tamaño para realizar fórmula mayor a 1000 y 5000 entes
o individuos en estudio. (Pág. 86)
Efectivamente el mismo que genera una garantía para la no
realización de formula y de tal manera se ha realizado el presente estudio
con la siguiente cantidad de individuos, que se llamaran muestra porque se
ha tomado en cuenta todos los entes que lo conforma.
Cuadro Nº 2: Distributivo de la muestra
Nº Detalle Personas
1 Directivos 1
2 Docentes 4
3 Estudiantes 15
4 Padres de familia 15
T O T A L 35
Fuente: Escuela de Educación Básica “27 de Noviembre” Elaborado por: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
37
Cuadro Nº 3: Operacionalización de variables
Tipo de variable
Nombre de la variable
Dimensiones Indicadores
VA
RIA
BL
E 1
Las t
écnic
as lúd
icas
Definición La lúdica en el proceso de enseñanza
aprendizaje
Características Características de las técnicas lúdicas en la
educación
Importancia de las técnicas lúdicas
En el proceso de enseñanza aprendizaje
Enfoque social en las técnicas lúdicas
Fomenta la comunicación
Importancia pedagógica de las actividades lúdicas
Desarrolla el aprendizaje significativo
VA
RIA
BL
E 2
Recup
era
ció
n P
edag
ógic
a
Definición Importancia de la recuperación pedagógica
Proceso de aprendizaje para la
recuperación pedagógica
Etapas del proceso de aprendizaje en la
recuperación pedagógica
Teoría sobre la recuperación pedagógica
Desarrollo de habilidades según
Vigotsky
Teoría de Vidal y Majón sobre el
proceso de recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica en el proceso educativo
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
38
Métodos de investigación
Para el desarrollo de esta investigación se utilizaron los siguientes
métodos:
Bibliográfico: Permite revisar la bibliografía previamente para iniciar
con la investigación, con temáticas referentes a técnicas lúdicas.
Según (Andrade, 2012) indica:
La investigación bibliográfica permite, entre otras cosas, apoyar la investigación que se desea realizar, evitar emprender investigaciones ya realizadas, tomar conocimiento de experimentos ya hechos para repetirlos cuando sea necesario, continuar investigaciones interrumpidas o incompletas, buscar información sugerente, seleccionar los materiales para un marco teórico, entre otras finalidades (Pág.67).
Efectivamente la investigación bibliográfica permitirá recoger
información científica que respalde el trabajo y nos de hitos para continuar
organizando el diseño de manera secuencial y poder aportar contenidos
válidos para la estructuración del trabajo.
Deductivo: Permite analizar en base a conceptos principios leyes o
normas de lo general hasta para extraer conclusiones, con lo cual se dedujo
que la problemática es en la asignatura de lengua y literatura. De acuerdo
a Ander-Egg citado por (Cheesman, 2011) “es el razonamiento que,
partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este
método permite la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas,
y las demostraciones. La inducción puede ser completa o incompleta”.
(Pág.97).
39
Inductivo: Permite hacer un estudio de las particularidades para
llegar al principio general de la investigación, sirvió como referencias para
demostrar que la recuperación pedagógica de los estudiantes de cuarto
grado era deficiente. Según (Hernandez, 2009) Es el razonamiento que,
partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este
método permite la formación de hipótesis, investigación de leyes científicas,
y las demostraciones. La inducción puede ser completa o incompleta (Pág.
89)
Analítico: Permite descomponer y comparar el factor ambiental a
utilizarse en este proyecto que será aplicado a los estudiantes de cuarto
grado de Educación Básica.
Así lo manifiesta (Gonzalez, 2011):
Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. La física, la química y la biología utilizan este método; a partir de la experimentación y el análisis de gran número de casos se establecen leyes universales. Consiste en la extracción de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas. (P.345)
Los mecanismos que se ponen en marcha en esta Unidad de estudios
para estudiantes de Educación Básica, posibilita una efectiva coordinación
porque tiene para su consecución de su misión, visión, filosofía y objetivos
al servicio de lo que ofrece la institución y por ende a la comunidad de Santa
Elena. La metodología establece un diseño y definición de un cronograma
de actividades, un plan de acción basado en la aplicación del modelo a fin
de que aporten desde distintos sectores una enseñanza-aprendizaje eficaz,
detectando posibles falencias en el área educativa.
40
Los soportes académicos pedagógicos ya existentes solo deben
potenciarse, para generar una corriente de intercambio permanente de
información, creando instancias de participación a partir de la planificación
de diversas actividades, promoviendo de esta manera la importancia que
tiene este centro educativo.
Técnicas e instrumentos de investigación
Los instrumentos que se utilizaron para esta investigación son los
siguientes: encuesta y entrevista.
La encuesta: Para ejecutar dicha técnica se elaboró un cuestionario
con preguntas cerradas en base a la escala de Likert, la misma que estaba
direccionada con temáticas referente al proyecto en ejecución de técnicas
lúdica y recuperación pedagógica, dicho reactivo fue aplicado a docentes,
estudiantes y padres de familia.
Para (Gerber, 2013)en su libro sobre la complejidad del método nos
habla de las encuestas y expone lo siguiente:
La encuesta es un método de recolección de información, que, por medio de un cuestionario, recoge las actitudes, opiniones u otros datos de una población, tratando diversos temas de interés. Las encuestas son aplicadas a una muestra de la población objeto de estudio, con el fin de inferir y concluir con respecto a la población completa (Pág. 66).
Efectivamente la recolección de información brindara la información
necesaria para trabajar en una posible organización, en la detección del
fenómeno estudiado para enriquecer el proyecto educativo.
41
La entrevista: Es un instrumento muy utilizado para recopilar
información de campo el cual tiene como norma que debe ser elaborado
con preguntas abiertas las mismas que deben ser: claras precisa y concisas
las cuales fueron aplicadas a la autoridad de dicha institución.
La entrevista es parte del método cualitativo que ayuda a construir la
realidad del hecho que se investiga (Sierra, 1998): asegura que la entrevista
es un instrumento eficaz y de gran precisión, puesto que se fundamenta en
la investigación humana, aunque cuenta con un problema de delimitación
por su uso extendido en las diversas áreas de conocimiento.
La escala Likert
Es un instrumento de medición usado en psicología para la
elaboración toma de test. Luego se la utiliza en metodología en lo
relacionado a la estadística para la elaboración de las encuestas, permite
medir el grado de conformidad el sentir de las personas que participan en
dicho proyecto
Para (Summers, 2009): define a la escala de Likert como “suma total
de inclinaciones y sentimientos, prejuicios y distorsiones, nociones
preconcebidas, ideas, temores, amenazas y convicciones de un individuo
acerca de cualquier asunto especifico” (Pág. 156). Efectivamente es un
indicador que sirve para tener más radio de acción para extraer
información.
42
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Tabla N°1: Técnicas lúdicas
¿Ha escuchado hablar de clases con técnicas lúdicas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 1
Totalmente en desacuerdo 3 20%
En desacuerdo 1 7%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 3 20%
Totalmente de acuerdo 8 53%
Total 15 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre”
Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 1: Técnicas lúdicas
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: Se considera que los
estudiantes, han escuchado hablar de clases con técnicas lúdicas y les
gustaría que se pusieran en práctica más juegos en el aula de clase para
motivarlos y poder aprender más y mejor.
20%
7%0%
20%
53%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
43
Tabla Nº 2: Técnicas lúdicas en la enseñanza aprendizaje
¿Los educadores aplican las técnicas lúdicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS
2
Totalmente en desacuerdo 10 67%
En desacuerdo 1 7%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 2 13%
Totalmente de acuerdo 2 13%
Total 15 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 2: Técnicas lúdicas en la enseñanza aprendizaje
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: La pregunta indica que la
mayoría de los docentes no ponen en práctica el uso de técnicas lúdicas
en el salón de clase, pero que ellos tienen una gran disposición para
trabajar con dichas técnicas y fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje.
67%7%0%
13%
13%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
44
Tabla Nº 3: Clases de Lengua y Literatura
¿Te gusta cómo te enseña tu maestro las clases de lengua y literatura mediante las técnicas lúdicas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 3
Totalmente en desacuerdo 8 53%
En desacuerdo 4 27%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 1 7%
Totalmente de acuerdo 2 13%
Total 15 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico 3: Clases de Lengua y Literatura
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: Los estudiantes están
totalmente en desacuerdo en cómo se les enseña las clases de lengua y
literatura, sin embargo existe un grupo que manifiesta estar de acuerdo con
las enseñanzas impartidas.
53%
27%
0%7%
13%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
45
Tabla Nº 4: Uso de técnicas lúdicas
¿Las clases dadas por su docente de lengua y literatura son mediantes
técnicas lúdicas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 4
Totalmente en desacuerdo 8 7%
En desacuerdo 3 20%
Indeciso 1 7%
De acuerdo 2 13%
Totalmente de acuerdo 1 7%
Total 15 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 4: Uso de técnicas lúdicas
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: La mayoría de los
estudiantes encuestados no estuvo de acuerdo con las enseñanzas
impartidas en la asignatura de lengua y literatura, pero también hay un
grupo que estuvo de acuerdo ya que consideran que los docentes deben
aplicar técnicas lúdicas para innovar el proceso de enseñanza de Lengua
y Literatura en el cuarto grado generara grandes expectativas.
53%
20%
7%
13%
7%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
46
Tabla Nº 5: Recuperaciones Pedagógicas
¿Cree usted que se mejoraría el rendimiento académico en la
recuperación pedagógica mediante clases interactivas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 5
Totalmente en desacuerdo 2 13%
En desacuerdo 1 7%
Indeciso 1 7%
De acuerdo 3 20%
Totalmente de acuerdo 8 53%
Total 15 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre”
Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 5: Recuperaciones Pedagógicas
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: Todo proceso es dinámico
e interactivo si se utiliza una buena didáctica en base a esto la mayoría de
los encuestados manifestó que las clases serían interactivas si se utilizara
una guía de técnicas lúdicas para la asignatura de Lengua y Literatura.
13%
7%
7%
20%
53%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
47
Tabla Nº 6: Importancia de la Recuperación Pedagógica
¿Es necesario la recuperación pedagógica para lograr elevar el nivel de aprendizaje? CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 6
Totalmente en desacuerdo 2 20%
En desacuerdo 1 7%
Indeciso 1 7%
De acuerdo 8 53%
Totalmente de acuerdo 3 20%
Total 15 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 6: Importancia de la Recuperación Pedagógica
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: La recuperación
pedagógica en la actualidad cumple un factor importante en base a esto un
pequeño número de estudiantes manifestó que estaba totalmente en
desacuerdo, pero la mayoría estuvo de acuerdo por lo que se concluye que
es importante la recuperación pedagógica para mejorar el nivel de
aprendizaje en los educandos de cuarto grado.
13%
7%
7%
53%
20% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
48
Tabla Nº 7: Recuperaciones Pedagógicas
¿Piensa usted que en el área de lengua y literatura debe mejorarse el aprendizaje a través de las recuperaciones pedagógicas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 7
Totalmente en desacuerdo 2 13%
En desacuerdo 2 13%
Indeciso 1 7%
De acuerdo 4 27%
Totalmente de acuerdo 6 40%
Total 15 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 7: Recuperaciones Pedagógicas
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: Lengua y literatura es una
asignatura fundamental y por ende debe lograse el máximo desempeño a
través de las recuperaciones pedagógicas, así lo manifestaron la mayoría
de encuestados, indicaron que si debe mejorarse el proceso educativo y a
su vez la recuperación pedagógica de la asignatura antes descrita, puesto
que es de gran trascendencia en el proceso educativo de cuarto grado.
13%
13%
7%
27%
40%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
49
Tabla Nº 8: Aprendes a través de las recuperaciones pedagógicas
¿Aprendes lengua y literatura a través de las recuperaciones
pedagógicas mediante juegos?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 8
Totalmente en desacuerdo 2 13%
En desacuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 5 34%
Totalmente de acuerdo 8 53%
Total 15 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 8: Aprendes a través de las recuperaciones pedagógicas
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: La mayoría de
encuestados manifestaron estar de acuerdo y muy de acuerdo, pero un
grupo menor indico estar en desacuerdo, se concluye que si se aprende
lengua y literatura a través de las recuperaciones pedagógicas mediante
juegos con esto mejorarían su accionar y a su vez el desempeño escolar.
13%0%0%
34%53%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
50
Tabla Nº 9: Uso de una Guía de Técnicas Lúdicas
¿En las clases extracurricular, tu maestro te explica utilizando una guía con técnicas lúdicas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 9
Totalmente en desacuerdo 6 40%
En desacuerdo 9 60%
Indeciso 0 5%
De acuerdo 0 26%
Totalmente de acuerdo 0 26%
Total 15 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 9: Uso de una Guía de Técnicas Lúdicas
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: Toda la actividad docente
debe generar cambios y expectativas armónicas por ende los encuestados
manifestaron estar de acuerdo en que los docentes deben utilizar una guía
de técnicas lúdicas que servirá a mejorar la recuperación pedagógica.
40%
60%
0%0%0%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
51
Tabla Nº 10: Guía con Técnicas Lúdicas
¿Te gustaría trabajar con una guía didáctica que contenga técnicas lúdicas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 10
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 5 67%
Totalmente de acuerdo 10 33%
Total 15 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 10: Guía con Técnicas Lúdicas
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: La guía didáctica son útiles
para fortalecer la educación en base a esto los encuestados manifestaron
estar de acuerdo con la guía de técnicas lúdicas ayudaría a mejorar la
recuperación pedagógica de los estudiantes de cuarto grado.
0%0%0%
33%
67%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
52
Encuesta dirigida a los Docentes
Tabla Nº 11: Técnicas Lúdicas
¿Tiene usted conocimiento sobre las técnicas lúdicas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 11
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 1 25%
Totalmente de acuerdo 3 75%
Total 4 100 Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 11: Técnicas Lúdicas
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: La mayoría de los
encuestados manifestó estar al corriente de las técnicas lúdicas, por lo que
es necesario y prioritario que se ponga en práctica dichas técnicas para
mejorar los procesos académicos.
0%0%0%
25%
75%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
53
Tabla Nº 12: Uso de técnicas lúdicas
¿Considera necesario el uso de estrategias que motiven al uso de
técnicas lúdicas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 12
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indeciso 1 25%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 3 75%
Total 4 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 12: Uso de técnicas lúdicas
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: Toda la actividad docente
debe generar cambios y expectativas armónicas por ende los encuestados
manifestaron en su mayoría estar totalmente de acuerdo porque si los
docentes apliquen nuevas estrategias innovan el proceso de enseñanza de
Lengua y Literatura en el cuarto grado, generara grandes expectativas.
0%0%
25%
0%
75%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
54
Tabla Nº 13: Aplicación de técnicas lúdicas
¿Ha recibido capacitación sobre cómo aplicar las técnicas lúdicas a los
educandos de cuarto grado?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 13
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 3 75%
Totalmente de acuerdo 1 25%
Total 4 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 13: Aplicación de técnicas lúdicas
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: La capacitación docente es
un proceso constante que los educadores deben realizar en base a esto los
encuestados manifestaron estar de acuerdo en la capacitación referente a
mejorar sus clases y su accionar en la recuperación pedagógica aplicando
las técnicas lúdicas.
0%0%0%
75%
25% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
55
Tabla Nº 14: Ayuda de las técnicas lúdicas
¿Las técnicas lúdicas ayudaran a que los estudiantes adquieran
conocimientos de manera diferente a la tradicional?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 14
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 25%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 1 25%
Totalmente de acuerdo 2 50%
Total 4 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre”
Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 14: Ayuda de las técnicas lúdicas
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre”
Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: Cuando se fomenta el buen
aprendizaje todo lo que se planifica crea expectativas saludables en la
educación, los encuestados indicaron estar de acuerdo y muy de acuerdo
con introducir técnicas lúdicas como una estrategia innovadora y
motivacional donde va a primar la creatividad.
0%
25%
0%
25%
50%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
56
Tabla Nº 15: Recuperación Pedagógica
¿Cree usted que una guía de técnicas lúdicas ayudara a mejorar la
recuperación pedagógica?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 15
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 4 100%
Total 4 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 15: Recuperación Pedagógica
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: Los docentes encuestados
estuvieron de acuerdo y muy de acuerdo en el diseño de una guía didáctica
con actividades lúdicas, porque consideran que a través de esta van a
lograr mejorar el nivel académico. En la recuperación pedagógica hoy en
día deben implementar acciones innovadoras en base a esto.
0%0%0%0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
57
Tabla Nº 16: Importancia de la recuperación pedagógica
¿Considera usted que es importante las técnicas lúdicas para mejorar la recuperación pedagógica de los estudiantes de cuarto grado?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 16
Totalmente en desacuerdo 1 25%
En desacuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 3 75%
Total 4 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 16: Importancia de la recuperación pedagógica
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: Las técnicas lúdicas
cumple un rol estratégico en la educación de los estudiantes de cuarto
grado en la actualidad en base a esto la mayoría de los encuestados
manifestaron estar de acuerdo y muy de acuerdo, un porcentaje menor en
desacuerdo que casi siempre por lo cual se concluye que las técnicas
lúdicas podría ayudar a mejorar la recuperación pedagógica de los
estudiantes de cuarto grado.
25%
0%0%0%
75%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
58
Tabla Nº 17: Tener una mejor Recuperación Pedagógica
¿Con la utilización de las técnicas lúdicas se lograría mejorar la enseñanza y así tener una mejor recuperación pedagógica?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 17
Totalmente en desacuerdo 0 10%
En desacuerdo 0 10%
Indeciso 0 5%
De acuerdo 2 50%
Totalmente de acuerdo 2 50%
Total 4 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 17: Tener una mejor Recuperación Pedagógica
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: Cuando se considera todo
factor incluido las técnicas lúdicas los encuestados manifestaron estar de
acuerdo y muy de acuerdo mayoritariamente con lo que se concluye que
las técnicas lúdicas dentro del proceso educativo si ayuda a mejorar la
recuperación pedagógica solo falta que se le potencie y se lo aplique para
poder alcanzar los objetivos deseados.
0%0%0%
50%50%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
59
Tabla Nº 18: Capacitación para mejorar la recuperación pedagógica
¿Cree usted que las capacitaciones de técnicas lúdicas es muy importante para mejorar la recuperación pedagógica?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 18
Totalmente en desacuerdo 1 25%
En desacuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 3 75%
Total 4 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 18: Capacitación para mejorar la recuperación pedagógica
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre”
Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: Toda acción que realice el
educador genera expectativas y crea cambios en la educación en base a
esto los encuestados manifestaron un grupo en desacuerdo, mientras que
un grupo mayoritario dijo estar de acuerdo por lo cual se concluye que las
capacitaciones establecidas de técnicas lúdicas si son bien utilizadas y
direccionadas adecuadamente, motivan y fomentan el aprendizaje de los
estudiantes de cuarto grado.
25%
0%0%0%
75%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
60
Tabla Nº 19: Guía de técnicas lúdicas
¿Usted estaría de acuerdo que una guía con técnicas lúdicas motivaría al estudiante en el salón de clases?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 19
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 2 50%
Totalmente de acuerdo 2 50%
Total 4 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 19: Guía de técnicas lúdicas
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: Las técnicas lúdicas motiva
el aprendizaje puesto que un clima saludable sirven para direccionar y
normar un trabajo armónico la mayoría manifestó estar de acuerdo y muy
de acuerdo con lo que se establece que si se mejora el aprendizaje en la
asignatura de lengua y literatura.
0%0%0%
50%50%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
61
Tabla Nº 20: Guía de técnicas lúdicas
¿Estaría de acuerdo que una guía de técnicas lúdicas mejoraría la calidad de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 10
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 4 100%
Total 4 100 Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 20: Guía de técnicas lúdicas
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: En base a esto los
encuestados manifestaron estar totalmente de acuerdo que una guía de
técnicas lúdicas mejoraría la calidad de aprendizaje en los estudiantes a
través de recuperaciones pedagógicas.
0%0%0%0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
62
Encuesta a los Padres de Familia
Tabla Nº 21: Aprendizaje a través de técnicas lúdicas
¿Considera usted que su hijo/a aprende a través de técnicas lúdicas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 21
Totalmente en desacuerdo 1 7%
En desacuerdo 2 13%
Indeciso 1 7%
De acuerdo 8 53%
Totalmente de acuerdo 3 20%
Total 15 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 21: Aprendizaje a través de técnicas lúdicas
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: La mayoría de los padres
encuestados estuvo de acuerdo porque consideran que el juego es una
manera de hacer fácil la clase y que sus hijos participan más que en las
clases formales.
7%
13%
7%
53%
20%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
63
Tabla Nº 22: Aplicación de técnicas lúdicas
¿Es importante la aplicación de técnicas lúdicas en el proceso de
aprendizaje de sus hijos/as?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 22
Totalmente en desacuerdo 6 40%
En desacuerdo 2 13%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 3 20%
Totalmente de acuerdo 4 27%
Total 15 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 22: Aplicación de técnicas lúdicas
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre”
Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: En relación a esta pregunta
la mayoría estuvo en desacuerdo porque consideran que el juego es bueno,
pero en exceso podría írseles de las manos a los docentes y permitir que
los niños y niñas pasen jugando sin control.
40%
13%0%
20%
27% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
64
Tabla Nº 23: Enseñanza a través de técnicas lúdicas
¿Está de acuerdo que los docentes enseñen a través de técnicas lúdicas
la asignatura de Lengua y Literatura en el cuarto grado?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 23
Totalmente en desacuerdo 2 13%
En desacuerdo 1 7%
Indeciso 1 7%
De acuerdo 9 60%
Totalmente de acuerdo 2 13%
Total 15 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 23: Enseñanza a través de técnicas lúdicas
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: En relación a la pregunta
si están de acuerdo que los estudiantes aprendan a través de técnicas
lúdicas un número elevado de padres de familia están de acuerdo porque
consideran que a través de estas actividades sus hijos aprenden a
comunicarse mejor.
13%
7%
7%
60%
13%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
65
Tabla Nº 24: Utilizar Técnicas Lúdicas
¿Está de acuerdo que los docentes utilicen técnicas lúdicas para mejorar
el nivel de motivación y la interacción afectiva del niño/a?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 24
Totalmente en desacuerdo 1 7%
En desacuerdo 2 13%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 8 53%
Totalmente de acuerdo 4 27%
Total 15 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 24: Utilizar Técnicas Lúdicas
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: Cuando se fomenta el buen
aprendizaje todo lo que se planifica crea expectativas saludables en la
educación, los encuestados indicaron que hay estudiantes que si están
motivados y que es importante utilizar técnicas lúdicas mejorar el nivel de
motivación.
7%
13%
0%
53%
27% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
66
Tabla Nº 25: Recuperación Pedagógica
¿Cree usted que los docentes se encuentran capacitados para trabajar
en las recuperaciones pedagógicas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS
25
Totalmente en desacuerdo 2 13%
En desacuerdo 1 7%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 3 20%
Totalmente de acuerdo 9 60%
Total 15 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 25: Recuperación Pedagógica
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: los padres de familias
encuestados indicaron estar de acuerdo en considerar que los docentes
están capacitados para llevar los juegos pedagógicos de forma acertada y
trabajar con ellos en el aula de clase.
13%
7%0%
20%60%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
67
Tabla Nº 26: Técnicas Lúdicas dentro del proceso educativo
¿Cree usted que las técnicas lúdicas dentro del proceso educativo
ayudaran a mejorar la recuperación pedagógica?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 26
Totalmente en desacuerdo 2 13%
En desacuerdo 0 0%
Indeciso 1 7%
De acuerdo 2 13%
Totalmente de acuerdo 10 67%
Total 15 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 26: Técnicas Lúdicas dentro del proceso educativo
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre”
Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: los entrevistados en su
mayoría estuvieron de acuerdo y muy de acuerdo en considerar que las
técnicas lúdicas dentro del proceso educativo ayudaran a mejorar la
recuperación pedagógica, frente a un grupo reducido que está en
desacuerdo porque considera que los niños deben trabajar de manera
tradicional.
13%0%
7%
13%
67%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
68
Tabla Nº 27: Desarrollo de destrezas en la recuperación pedagógica
¿Le gustaría que su hijo/a desarrolle destrezas cognitivas a través de técnicas lúdicas en el horario de la recuperación pedagógica?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 27
Totalmente en desacuerdo 2 13%
En desacuerdo 2 13%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 6 40%
Totalmente de acuerdo 5 34%
Total 15 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre”
Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 27: Desarrollo de destrezas en la recuperación pedagógica
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: Los representantes legales
respondieron a la pregunta si le sobre gustaría que su hijo desarrolle
destrezas cognitivas a través del juego en el horario de la recuperación
pedagógica la mayoría contesto estar de acuerdo y totalmente de acuerdo
por tanto, se concluye que si les gustaría que sus hijos aprendan
estrategias que motiven las técnicas lúdicas y la recuperación pedagógica
para así normar el aprendizaje.
13%
13%
0%
40%
34%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
69
Tabla Nº 28: Estrategias elegidas por el docente en las recuperaciones pedagógicas
¿Considera usted que las estrategias elegidas por el docente en las recuperaciones pedagógicas son apropiadas para el desarrollo de las destrezas en la asignatura de Lengua y Literatura?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 28
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 3 20%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 1 7%
Totalmente de acuerdo 11 73%
Total 15 100% Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico 28: Estrategias elegidas por el docente en las recuperaciones pedagógicas
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: Se concluye que las
estrategias establecidas por el docente si son bien utilizadas y
direccionadas adecuadamente motivan y fomentan el aprendizaje de los
estudiantes de cuarto grado. Así lo demuestran los representantes legales
al responder mayoritariamente estar de acuerdo y muy de acuerdo.
0%20%
0%7%
73%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
70
Tabla Nº 29: Aplicación de una guía didáctica
¿Piensa usted que mediante la aplicación de una guía didáctica con técnicas lúdicas se lograra que se mejore el aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 29
Totalmente en desacuerdo 2 13%
En desacuerdo 1 7%
Indeciso 1 7%
De acuerdo 7 46%
Totalmente de acuerdo 4 27%
Total 15 100 Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 29: Aplicación de una guía didáctica
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre”
Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: La guía didáctica son
documentos que como su nombre lo indica sirven para direccionar y normar
un trabajo en base a esto la mayoría de representantes legales
respondieron estar de acuerdo y totalmente de acuerdo con lo que se
establece que considera que la guía didáctica ayuda al campo educativo a
y a su vez logra que se mejore el aprendizaje en la asignatura de Lengua y
Literatura.
13%
7%
7%
46%
27% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
71
Tabla Nº 30: Diseño de una guía didáctica
¿Está usted de acuerdo en el diseño de una guía didáctica con técnicas lúdicas que propicien el área de Lengua y Literatura?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIA PORCENTAJES
ITEMS 30
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indeciso 0 0%
De acuerdo 15 100%
Totalmente de acuerdo 0 0%
Total 15 100 Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Gráfico Nº 30: Diseño de una guía didáctica
Fuente: Estudiantes del cuarto grado de Educación Básica de la Escuela “27 de Noviembre” Elaboración: Cindry Asencio Domínguez & Teresa Rosales Medina
Análisis e interpretación de resultados: Por unanimidad los padres
de familia respondieron que estaban muy de acuerdo en el diseño de una
guía didáctica se concluye que se utilizara la guía temáticas referente a al
estudio, estos mejorarían su accionar docente y a su vez recuperación
pedagógica y técnicas lúdicas.
0%0%0%
100%
0%Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
72
Interpretación de los resultados
En base a los datos obtenidos se determina que los estudiantes del
cuarto año de educación general básica de la Escuela “27 de Noviembre”
si tienen problemas de aprendizaje, ya que aquello incide por la falta de
recursos didácticos, lo mismo que es fundamental para que el maestro
pueda realizar una clase amena y de esta manera los educando puedan
adquirir buenos aprendizajes.
Prueba de Chi Cuadrada
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Técnicas de lectura
Variable Dependiente: Recuperación Pedagógica
Incidencia de las Técnicas lúdicas en la Recuperación Pedagógica
Gráfico Nº 31: Prueba del Chi Cuadrada
73
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Como el valor de p es menor que 0,05 se afirma que si existe
relación entre las variables y por lo tanto las técnicas de lúdicas si
influyen en la recuperación pedagógica.
Correlación de las variables
Objetivo 1.- Examinar la influencia del uso de las técnicas lúdicas en
calidad de la recuperación pedagógica, mediante un estudio bibliográfico,
investigación de campo y análisis estadísticos, para diseñar una guía
didáctica.
En la entrevista hecha al director del plantel y la encuesta efectuada
a los docentes se puede observar que un 78% están de acuerdo en que se
debe aplicar técnicas lúdicas para mejorar la recuperación pedagógica en
los estudiantes de cuarto grado de educación básica.
Objetivo 2.- Identificar la influencia del uso de técnicas lúdicas mediante
un estudio bibliográfico de la investigación.
Según la encuesta efectuada a docentes y estudiantes coincide en un
78% están de acuerdo que falta un plan estructurado para fortalecer la
recuperación pedagógica.
Objetivo 3.- Seleccionar los aspectos más importantes de la
investigación, para diseñar una guía didáctica con juegos tradicionales en
las horas extracurriculares.
Los resultados de las encuestas a los participantes del proyecto
indican que el 76% está de acuerdo con el diseño de una guía didáctica
con juegos tradicionales.
74
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
De acuerdo a los datos recopilados se puede concluir de los
encuestados que el factor ambiental si influyen y son importantes para el
aprendizaje de los educandos en la que es favorable implementar y dar un
buen uso de los las técnicas lúdicas.
Las técnicas lúdicas de acuerdo a la investigación bibliográfica y de
campo aplicada a los docentes, estudiantes y padres de familia si
influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje por ende es
necesario su implementación de manera adecuada.
Es necesario que en el salón de clase de cuarto grado se encuentre
en total adecuación para que el docente tenga la facilidad de explicar
su clase y los estudiantes de adquirir un mejor aprendizaje logrando
así fortalecer las técnicas lúdicas.
Las causas que originan la recuperación pedagógica de los
estudiantes de cuarto grado es por la falta de técnicas lúdicas, lo que
no permite desarrollar las destrezas y habilidades de los estudiantes,
las mismas que las mantienen innatas y solo debe seleccionárselas
para su mejor funcionamiento.
Recomendaciones
Al aplicar este proyecto educativo en el cuarto grado de educación
básica en el centro educativo “27 de Noviembre” hace falta las técnicas
lúdicas en la asignatura de Lengua y Literatura, los mismos que hacen que
los estudiantes no desarrollen sus destrezas y habilidades y por ende bajen
su desempeño escolar. Por esta razón se recomienda:
75
Luego de la identificación de las falencias educativas se recomienda
Implementar el salón pedagógico con técnicas lúdicas que fomenten
la recuperación pedagógica.
Después de haber realizado la medición cuantitativa de la
problemática se establece que se debe aplicar diferentes técnicas
metodológicas en la que las estudiantes desarrollen sus destrezas y
habilidades de los estudiantes de cuarto grado.
Posteriormente de seleccionar las técnicas a aplicar se debe tomar
en cuenta que en esta asignatura se debe revisar las planificaciones
y verificar que tipo de técnicas lúdicas utilizan los docentes.
76
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
Justificación
Esta investigación tiene como finalidad ayudar a los estudiantes para
que desarrollen destrezas lectoras en los tres niveles de la lectura crítica,
lectura textual, inferir y valorar lo leído. Es de considerar estas herramientas
como la clave para que los educandos pulan su comprensión y puedan a
partir de ahí proceder a producir textos escritos, al igual será la base para
comunicarse de manera eficiente.
La idea de diseñar esta propuesta se basa en que a través de
actividades lúdicas se pueda lograr un aprendizaje optimo en la asignatura
de Lengua y Literatura en lo relacionado a la parte motivacional en donde
el estudiante se encuentre involucrado y parte de un grupo, propiciara el
desarrollo de la creatividad visión e ingenio que requiere el empleo de la
lengua además de potencializar la comprensión, expresión oral y escrita de
los educandos.
La comunidad educativa de la escuela objeto del estudio, tendrá otra
perspectiva de observar las clases de Lengua Literatura porque se
convertirán en un espacio pedagógico y axiológico en donde se despertara
el deseo por celebrar la vida y la esperanza. Por ello la obligación del
maestro es motivar a los estudiantes para provocar una reacción favorable
hacia el conocimiento por medio de las actividades lúdica.
77
Objetivos
General
Diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño para fortalecer el uso de técnicas lúdicas en la calidad de la
recuperación pedagógica de la asignatura de Lengua y Literatura en los
estudiantes de Cuarto Grado.
Específico
Trabajar con actividades con técnicas lúdicas en la recuperación
pedagógica para optimizar las clases de Lengua y Literatura
Desarrollar actividades con técnicas lúdicas para mejorar el
aprendizaje de Lengua y Literatura de los estudiantes de Cuarto
Grado de Educación General Básica de la Escuela “27 de
Noviembre”.
Evaluar la eficacia de las actividades de la guía didáctica con
enfoque destrezas con criterio de desempeño en técnicas lúdicas.
Aspectos teóricos
Esta propuesta se fundamenta bajo el aspecto constructivista puesto
que busca fortalecer la actividad docente en base a conocimiento de
destrezas con criterio de desempeño adecuados para los estudiantes de
cuarto grado y aplicado en la recuperación pedagógica, que podría
suscitarse cuando uno de estos contenidos no es transmitido de manera
78
adecuada esto se contendrá en una guía didáctica que a continuación se
establece de manera teórica.
Guías Didácticas
Es importante tener en conocimiento que la Guía Didáctica es un
material impreso utilizado como herramienta pedagógica, que contiene
exclusivamente toda la investigación imprescindible e indispensable, para
el uso correcto de las técnicas lúdicas y la integración en el análisis de los
contenidos de una materia y conseguir un correcto aprendizaje significativo.
La Guía Didáctica será la base y apoyo con que contara el educador
para disponer qué será importante estudiar, cómo se deberá realizar el
estudio y cuando se realizaran los análisis del estudio y contenidos de la
asignatura, con la finalidad de optimizar la productividad del tiempo
disponible y potencializar el proceso de aprendizaje enseñanza y la
aplicación de técnicas lúdicas.
Características de la Guía Didáctica
Ofrece indicaciones en referencia con la metodología y orientación de
la materia.
Proporciona referencia sobre el contenido, además del punto de vista
del libro y el vínculo con el proyecto de estudio para el cual fue
diseñado.
Puntualiza las finalidades concretas y las operaciones de análisis
independientes que necesita para dirigir la planificación de las
lecciones.
79
Explica las instrucciones detalladas sobre cómo conseguir el
desarrollo de las habilidades, destrezas y aptitudes del estudiante.
Funciones Básicas de la Guía Didáctica
Explicar en el proceso las alternativas con que cuenta el educando
ante las situaciones que pueden dificultar el progreso en la
enseñanza.
Organizar las observaciones adecuadas para administrar y guiar el
trabajo del educando.
Abarca indicaciones que proporcionan al educando el incrementar
destrezas de pensamiento lógico que involucren distintas
interacciones para adquirir un aprendizaje adecuado.
Sugiere problemas y cuestiona a través de interrogantes que
obliguen al análisis y reflexión. Fuente especificada no válida.
Factibilidad de su aplicación
La constante capacitación de los educadores en técnicas y métodos
de enseñanza aprendizaje debe ser inalterable, es así que la propuesta es
totalmente factible desarrollarla pues cuenta con el patrocino de las
autoridades y educadores de la unidad educativa, porque el argumento
proyectado es de gran utilidad ya que maximiza la enseñanza en los
80
educandos, volviéndose imprescindible, que los educadores contengan
actividades lúdicas en las horas de clase de Lengua y Literatura.
El beneficio conseguido en los educandos será significativo y se verá
comprobado en el desarrollo de capacidades como la imaginación y
creatividad, el deseo, además del incentivo por participar y exponer sus
sentimientos e ideas sin complejos. Refiriendo a la factibilidad económica
es viable por cuanto el presupuesto que se necesita para su empleo está
al alcance de la programadora.
Financiera
Esta propuesta tiene factibilidad desde el punto de vista financiero
porque requiere de una mínima inversión económica que debe estar
incluida en el presupuesto de la institución.
Técnica
Desde el punto de vista técnico la presente propuesta es factible
porque existen las herramientas técnicas necesarias como son los
lineamientos del área de Lengua y Literatura, además de las aportaciones
didácticas para la recuperación pedagógica.
Descripción
La presente propuesta tiene el carácter innovador y bajo esta
perspectiva genera grandes expectativas para potenciar y fortalecer el
aprendizaje más aun con los estudiantes de cuarto grado de grado de la
escuela “27 de noviembre”, esta guía posee contenidos o talleres que
81
servirán como punto inicial para desarrollar la propuesta, la misma que se
trabaja en fases tal como se detalla a continuación:
Estructura de la Guía Didáctica
La unidad modular básica de una guía didáctica que viabilizan sus
particularidades y funciones son:
Presentación
Tiene como particularidad preceder al cuerpo del argumento y faculta
al escritor presentar el proyecto general de su trabajo, encaminar la lectura
además de efectuar observaciones previas importantes que califique
productivas para el discernimiento de los temas del material a leer.
Temática de estudio
Es indispensable para la temática que los contenidos básicos se
aparezcan en forma de sumario, aunque también se puede ser en forma de
esquema, dependiendo el caso, con la clara intención de exhibir de forma
concisa y específica, los temas y subtemas consecuentes al texto.
Actividades para el aprendizaje
Cuando se han presentado los contenidos actualizados, es
imprescindible agregar tareas para que el educando elabore e intervenga
sobre los contenidos expuestos, con la finalidad de interpretar las
experiencias o capacidades proyectadas en los propósitos ya definidos.
82
En consecuencia en el presente capítulo se suministran al educando
tareas, labores y ejercicios de modalidad grupal o individual que le permitan
una correlación de la información con su realidad, además de progresar en
el conocimiento de diferentes perspectivas de la misma.
Estos pueden ser trabajos, tareas, ejercicios, instrucciones, prácticas,
además de las diferentes labores que el autor solicita al educando para que
se adapte al texto e incremente uno o varios asuntos del tema en desarrollo.
Ejercicios de autoevaluación
El objetivo evidente como su nombre lo indica es ayudar al estudiante
a que se autoevalúe o se examine con referencia al entendimiento y
traspaso del asunto referente al tema. Contiene además de prácticas de
autoevaluación, falsa y verdadera, cuestionarios de relación de columnas,
complementación, interrogaciones de ensayo y de repaso, observaciones
de casos, así como las respuestas a los cuestionarios y demás ejercicios.
83
Escuela de Educación Básica 27 de Noviembre
Guía didáctica de Lengua y Literatura
Actividades para la recuperación pedagógica
Cuarto Grado
Autoras: Asencio Domínguez Cindry Rosales Medina Teresa
Santa Elena, 2017
84
Estrategias para el uso de la guía
Aquí se plantea una serie de actividades que pueden realizar con sus
educandos para que el trabajo del aula sea más motivador y dinámico. Se
debe recordar la importancia de leer las consignas antes de aplicarlas para
aclarar cualquier inconveniente que se presente en cuanto a materiales,
indicaciones o tiempo. De igual manera, prepare con anticipación las
“pautas del juego”, es decir, exponga de forma anticipada a los niños y
niñas cómo se va a ejecutar el trabajo y qué prototipo de regulaciones se
van a observar durante su proceso; de esta forma, todos y todas estarán
al corriente que van hacer cómo deben actuar.
Si bien las actividades lúdicas propuestas están clasificadas por
actividades curriculares específicos, se podrían aplicar en otras actividades
si usted las adecúa de forma conveniente. Recuerde que no hay edad
escolar determinada para que el docente pueda emprender actividades
lúdicas y entretenidas con sus estudiantes. El movimiento físico y las
actividades creativas o expresivas siempre darán otra dinámica a sus
clases, por lo tanto, trate de aplicarlas de manera constante y motive la
participación de sus estudiantes.
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2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO LOEI: Artículo 11 literal i, Artículo 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
CINDRY ASENCIO DOMÍNGUEZ TERESA ROSALES MEDINA.
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir fabulas, para valorar y disfrutar estos textos con fines formativos ya artísticos.
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar narraciones de fábulas de distintos autores desde la identificación de sus características textuales específicas.
Reproduce en palabras propias una fábula escuchada. Dramatiza una fábula en equipo mientras es narrada.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA *textos *hojas *fabulas digitales *cd con fabulas *lápices de colores *diccionario
*Reproduce en palabras propias una fábula escuchada. *Dramatiza una fábula en equipo mientras es narrada.
TECNICAS
Taller individual y
grupal en el texto de
apoyo.
INSTRUMENTOS
Participación
individual en clase
.
Decir palabras de cortesía: Hola, adiós, buenos días, hasta
mañana.
REFLEXIÓN
¿Sabes qué es una fábula?
CONOCIMIENTO
Permita que escuchen la narración de fábulas. Soliciten que extraigan palabras al escuchar fábulas. Promueva el trabajo individual y grupal permitan que emitan comentarios sobre las moralejas de las fábulas.
APLICACIÓN
Distingue los personajes de la fábula mediante gráficos.
Escribe las características de los animales de la fábula.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
N/R N/R
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: CINDRY ASENCIO DOMÍNGUEZ. TERESA ROSALES MEDINA.
Nombre:
Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
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Actividad Nº 1
La fábula
Objetivo: Discriminar sonidos de letras y palabras para relacionar con
objetos
Destreza: escuchar narraciones de fábulas de distintos autores, desde la
identificación de sus características textuales específicas.
Proceso Lector:
Anticipar: ¿Qué sabes acerca de los ratones?
Reconocer: ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué personajes intervienen en la
fábula? ¿Qué características físicas tienen los animales?
Seleccionar: Distingue personajes de la fábula. Pídele a tus compañeros
que diga las características de los animales e la fábula.
El ratón campesino y el cortesano
Un ratón campesino tenía por amigo a otro de la corte, y lo invitó a
que fuese a comer a la campiña. Pero como sólo podía ofrecerle trigo y yerbajos, el ratón cortesano le dijo:
- ¿Sabes amigo que llevas una vida de hormiga? En cambio yo poseo
bienes en abundancia. Ven conmigo y a tu disposición los tendrás.
87
Partieron ambos para la corte. Mostró el ratón ciudadano a su amigo
trigo y legumbres, higos y queso, frutas y miel.
Maravillado el ratón campesino, bendecía a su amigo de todo corazón
y renegaba de su mala suerte.
Dispuestos ya a darse un festín, un hombre abrió de pronto la puerta.
Espantados por el ruido los dos ratones se lanzaron temerosos a los
agujeros.
Volvieron luego a buscar higos secos, pero otra persona incursionó
en el lugar, y al verla, los dos amigos se precipitaron nuevamente en una
rendija para esconderse.
Entonces el ratón de los campos, olvidándose de su hambre, suspiró
y dijo al ratón cortesano:
- Adiós amigo, veo que comes hasta hartarte y que estás muy
satisfecho; pero es al precio de mil peligros y constantes temores. Yo, en
cambio, soy un pobrete y vivo mordisqueando la cebada y el trigo, pero sin
congojas ni temores hacia nadie. Autor: Fábula de Esopo
Trabajo en el aula
Formen grupos de cuatro estudiantes.
Escojan su personaje favorito y conversen sobre sus virtudes y
defectos.
Comenten sobre la moralejas de la fábula.
Dramaticen por grupo las fabula leída.
De forma dinámica y con respeto, escuchen y observen la
presentación de cada grupo.
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2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO LOEI: Artículo 11 literal i, Artículo 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
CINDRY ASENCIO DOMÍNGUEZ. TERESA ROSALES MEDINA.
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir fabulas, para valorar y disfrutar estos textos con fines formativos ya artísticos.
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir, texto, literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Leer: Disfrutar de la lectura de fábulas desde la valoración del género.
Explica el propósito de la lectura reflexiona con apoyo de preguntas. Inventa personajes de la fábula
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA *texto *cd interactivos de fábulas *hojas *lápices de colores *marcadores
Explica el propósito de la lectura reflexiona con apoyo de preguntas. Inventa personajes de la fábula
TECNICAS
Taller individual y
grupal en el texto de
apoyo.
INSTRUMENTOS
Participación
individual en clase
.
Lectura “El mono Juez”
REFLEXIÓN
¿Qué tipo de texto es?
CONOCIMIENTO
Motive el deleite estético al momento de leer fábulas Motive el trabajo grupal. Organice grupos de trabajo para dramatizar fábulas. Propicie un dialogo reflexivo sobre el contenido de la lectura.
APLICACIÓN
Contesta las preguntas que aparece en la hoja de trabajo.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
N/R N/R
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: CINDRY ASENCIO DOMÍNGUEZ. TERESA ROSALES MEDINA.
Nombre:
Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
89
Actividad Nº 2
Leer fábulas
Objetivos: Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura
Destreza: Comprender fabulas desde la valoración, análisis y comprensión
de su intención didáctica
Proceso Lector:
Anticipar: ¿Qué sabes acerca de los ratones?
Reconocer: ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué personajes intervienen en la
fábula? ¿Qué características físicas tienen los animales?
Seleccionar: Distingue personajes de la fábula. Pídele a tus compañeros
que diga las características de los animales e la fábula.
El lobo con piel de oveja
Pensó un día un lobo cambiar su apariencia para así facilitar la
obtención de su comida. Se metió entonces en una piel de oveja y se fue a
pastar con el rebaño, despistando totalmente al pastor.
Al atardecer, para su protección, fue llevado junto con todo el rebaño
a un encierro, quedando la puerta asegurada.
Pero en la noche, buscando el pastor su provisión de carne para el día
siguiente, tomó al lobo creyendo que era un cordero y lo sacrificó al
instante.
Moraleja: Según hagamos el engaño, así recibiremos el daño. Autor:
Fábula de Esopo
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Actividades
1.- Realiza una primera lectura de la fábula en voz alta y observa las
imágenes
2.- Dialoga con tus amigos y describe como te imaginas al lobo con piel de oveja.
3.- Observa las imágenes de la fábula y escucha los detalles de la lectura.
4.- Reflexiona sobre la amistad verdadera.
Responde:
1.- ¿Cuál es el título de la fábula?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
2.- ¿Quién es el autor?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
3.- ¿Consideras que el lobo era un buen amigo? ¿Por qué?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4.- ¿Qué opinas de la amistad verdadera?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO LOEI: Artículo 11 literal i, Artículo 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
CINDRY ASENCIO DOMÍNGUEZ. TERESA ROSALES MEDINA.
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir fabulas, para valorar y disfrutar estos textos con fines formativos ya artísticos.
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir, texto, literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Narrar oralmente fábulas desde objetivos de comunicación específicos.
Utilizo correctamente las reglas ortográficas en diferentes textos literarios.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA *Disfraces *grabadoras *CD *Cámaras *Cartilla de consecuencia
*Narra de manera oral una fábula construida en imágenes. *Inventa situaciones propias del género de la creatividad.
TECNICAS
Taller individual en el
texto de apoyo.
INSTRUMENTOS
Ensayo individual en
clase.
.
“lluvia de ideas” sobre el mensaje que nos deja la fábula.
REFLEXIÓN
¿Has escuchado lo que es una fábula?
CONOCIMIENTO
Guie el proceso de hablar en todas las etapas: planificar, conducir y producir. Asegúrese de que realicen una planificación organizada de la exposición. Guie la exposición enriqueciéndola con ejemplos variados.
APLICACIÓN
Preparo la narración de la fábula. Ensayo en voz alta mi
exposición.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
N/R N/R
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: CINDRY ASENCIO DOMINGUEZ. TERESA ROSALES MEDINA.
Nombre:
Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha:
Fecha:
92
Actividad Nº 3
Objetivo: Determinar la importancia de planificar, para la planificación de
actividades lúdicas en el proceso de recuperación pedagógica del área de
Lengua y Literatura.
Destreza: Narrar oralmente fabulas, a partir de situaciones reales de
comunicación.
Proceso Lector:
Anticipar: ¿Qué sabes acerca de los leones?
Reconocer: ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué personajes intervienen en la
fábula? ¿Qué características físicas tienen los animales?
Seleccionar: Distingue personajes de la fábula. Pídele a tus compañeros
que diga las características de los animales e la fábula.
“EL ASNO DISFRAZADO DE LEÓN”
Cierta vez, un asno se vistió con una piel de león que encontró en el
camino. Los animales se asustaron al verlo y huyeron hacia la espesura de
la selva. El miedo se apoderó de toda la región. El asno respetado, ahora
muy temido, se paseaba orgulloso y en forma vanidosa por toda la selva.
93
Cuando su amo lo echó de menos, pese al duro día de trabajo, salió
a buscarlo por todas partes. Encontró una extraña figura. Sintió terror y
huyó.
Al poco rato, el amo recordó las grandes orejas que salían de la piel
del león y se dio cuenta de la mentira.
Regresó donde estaba el animal y le quitó el disfraz, haciéndole pasar
mucha vergüenza ante los demás animales de la región. Partió el amo
rumbo a su campo y el asno con la cabeza gacha lo siguió.
Moraleja: “No simules lo que no eres, si pasar vergüenza no quieres.”
ACTIVIDADES
Marca una X sobre la letra que contiene la respuesta correcta. 1. El personaje principal de esta historia es el: a) león. b) asno. c) amo. d) caballo. 2. Los animales huyeron hacia la selva porque el asno: a) gritaba muy fuerte. b) se vistió con una piel de león. c) tenía los dientes muy filudos. d) se parecía a un tigre. 3. El texto que leíste es: a) una receta. b) una noticia. c) una fábula
94
d) un poema. 4. La moraleja: “No simules lo que no eres, si pasar vergüenza no quieres” significa que: a) debemos ser generosos. b) debemos ser amables. c) debemos ser amorosos con los animales d) debemos decir la verdad. 5. ¿Por qué crees tú que el asno iba con la cabeza gacha siguiendo a su amo? a) porque era muy generoso. b) porque estaba muy alegre. c) porque estaba inquieto. d) porque estaba arrepentido. 6. ¿Por qué crees tú que el asno se vistió con la piel del león? a) porque quería jugar. b) porque quería ser temido y hacerse pasar por león. c) porque encontraba la piel muy elegante. d) porque tenía frío. 7. Contesta esta pregunta escribiendo con letra clara. Si fueses el asno ¿Qué le dirías al asno respecto a su conducta?
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2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO LOEI: Artículo 11 literal i, Artículo 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
CINDRY ASENCIO DOMÍNGUEZ TERESA ROSALES MEDINA.
LENGUA Y LITERATURA
1 Periodo
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir fabulas, para valorar y disfrutar estos textos con fines formativos ya artísticos.
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir, texto, literatura
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escribir fábulas adecuadas a sus contextos desde el respeto de las características propias en este género.
*Genera ideas para escribir a partir de ejemplos dados. *Establece parámetros sencillos para revisar su creación
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA *Papel. *Lápiz *Marcadores *Borrador *Lápices de colores .
*Genera ideas para escribir a partir de ejemplos dados. *Inventa escenarios, personajes y situaciones con creatividad. *Redacta manteniendo una secuencia lógica. *Establece parámetros sencillos para revisar su creación.
TECNICAS
Observación.
INSTRUMENTOS
Participación
individual en clase
Dinámica “Imitación de los personajes de la fábula a través
de gestos”
REFLEXIÓN
¿Para qué crees que sirvan las fábulas?
CONOCIMIENTO
Dirija al estudiante en el proceso de escritura, planificar, redactar y revisar. Sugiera temáticas de escritura o induzca motivos de escritura. Muestre modelos y ofrezca ejemplos de variadas fabulas de autores nacionales y extranjeros. Exhiba los productos obtenidos y motívelos a que los conserven en su portafolio.
APLICACIÓN
Escribo el primer borrador de la fábula con las ideas que formularon los compañeros de clases. Formulo un final diferente de una fábula.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
N/R N/R
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: CINDRY ASENCIO DOMÍNGUEZ. TERESA ROSALES MEDINA.
Nombre:
Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
96
Actividad Nº 4
Fábulas
Objetivo: Determinar la importancia de planificar, para la planificación de
actividades lúdicas en el proceso de recuperación pedagógica del área de
Lengua y Literatura.
Destreza: escribir fábulas adecuadas a su contexto respetando las
características propias del género.
Proceso Lector:
Anticipar: ¿Qué sabes acerca de las ardillas?
Reconocer: ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué personajes intervienen en la fábula? ¿Qué características físicas tienen los animales?
Seleccionar: Distingue personajes de la fábula. Pídele a tus compañeros que diga las características de los animales e la fábula.
Actividades
1.- Observa las siguientes imágenes
Si tuvieras que inventar una fábula, ¿qué animal escogerías?. Encierra dos.
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2.- Como serían los personajes descríbelos
Descripción Personaje 1 Personaje 2
3.- Describe el lugar donde sucedería la historia y dibújalo
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---------------------------------------------------------------------------------------------------
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---------------------------------------------------------------------------------------------------
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4.- Observa con atención y descubre tú la moraleja en esta fábula
¿Qué enseñanza se saca de esta fábula?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO LOEI: Artículo 11 literal i, Artículo 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
CINDRY ASENCIO DOMÍNGUEZ TERESA ROSALES MEDINA.
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer, narrar y escribir chistes, adivinanzas, refranes, y retahílas que les permitan disfrutar del lenguaje.
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar trabalenguas, en retahílas, refranes y chistes desde la comprensión de la construcción lógica de las ideas.
*Escucha instrucciones de retahílas y las pones en práctica.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA Cartelera. Cartillas. Micrófono texto.
*Escucha instrucciones de retahílas y las pones en práctica. *Escucha adivinanzas y juegos de palabras y resuelve.
TECNICAS
Taller individual.
INSTRUMENTOS
Participación
individual en clase
.
Decir palabras de cortesía: Buenos días amigos como
están, muy bien, gracias.
REFLEXIÓN
¿Qué mensaje nos deja la moraleja?
CONOCIMIENTO
Permitan que resuelvan adivinanzas. Solicite que declamen retahílas de juegos tradicionales. Pidan que comenten el mensaje que retienen de las retahílas. Promueva ambiente oportuno para contar chistes.
APLICACIÓN
Descubre la imagen de las siguientes adivinanzas.
Pronuncia el trabalenguas sin equivocarte.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
N/R N/R
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: CINDRY ASENCIO DOMÍNGUEZ. TERESA ROSALES MEDINA.
Nombre:
Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
99
Actividad Nº 5
Jugando con las palabras
Objetivo: Discriminar sonidos de letras y palabras para relacionar con lo
estético del lenguaje
Destreza: escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y
chistes.
Proceso Lector:
Anticipar: ¿Qué palabras nos recrean?
Reconocer: ¿Qué tipo de texto son estos? ¿Qué características tienen?
Seleccionar: Escucha con atención los diferentes textos, observa las
imágenes y diviértete.
Adivinanzas
100
Lee con atención
Descubre la respuesta
Trabalenguas
101
Seleccionar: palabras que llamaron tu atención
Retener: Repite un trabalenguas sin errores ¿Qué palabras se repiten en las frases?
Inventa trabalenguas
Trabajo individual
Repite trabalenguas sin equivocarte
Repíteles el trabalenguas a tus padres y haz que ellos también repitan.
Realiza una adivinanza a tus compañeros de clases
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2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO LOEI: Artículo 11 literal i, Artículo 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
CINDRY ASENCIO DOMÍNGUEZ TERESA ROSALES MEDINA.
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer, narrar y escribir chistes, adivinanzas, refranes, y retahílas que les permitan disfrutar del lenguaje.
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma en adivinanzas, trabalenguas y chistes para reconocer rasgos literarios en el juego lingüístico.
*Identifica características fundamentales de cada tipo de texto
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA *cartillas con refranes y trabalenguas *texto *grabadora *lápiz *marcadores
*Identifica características fundamentales de cada tipo de texto. *Participa y declama en un festival de retahílas. *inventa refranes y adivinanzas.
TECNICAS
Taller individual en el
texto de apoyo.
INSTRUMENTOS
Participación
individual y grupal en
clase.
.
Si eres listo, adivinarás, adivínalo si puedes.
REFLEXIÓN
¿Sabemos qué es una retahíla?
¿Son divertidos los chistes?
¿Para qué crees que sirvan las adivinanzas?
CONOCIMIENTO
Defina el tipo de texto. Lea algunos ejemplos. Explique las características del texto a través de organizadores gráficos. Guie juegos de palabras variados y lúdicos al aire libre. Organice equipos de juegos. Organice un concurso de contadores de chistes.
APLICACIÓN
Dibuja las respuestas de las siguientes adivinanzas
Completa los siguientes trabalenguas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
N/R N/R
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: CINDRY ASENCIO DOMÍNGUEZ. TERESA ROSALES MEDINA.
Nombre:
Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
103
Actividad Nº 6
Jugando con las palabras
Objetivo: Discriminar sonidos de letras y palabras para relacionar con lo
estético del lenguaje
Destreza: Identificar los elementos de los juegos de palabras
Propiedades del texto:
¿Qué sé? ¿Cómo combinar palabras para recrearnos?
¿Qué voy aprender?: A identificar los juegos de palabras
Para la vida: Los juegos de palabras, me ayudan a inventar y divertirme
Adivinanzas
1.- Adivina adivinador. Busca las respuestas para las adivinanzas y
dibújalas
(Las hormigas)
(Los dedos)
De negro y en procesión,
adivina quienes son
Cinco hermanos muy
unidos que no se pueden
mirar, cuando riñen,
aunque quieran, no se
pueden separar
104
2.- Completa el siguiente trabalenguas
¡Qué ingenuo es Eugenio! Como poco coco como
¡Y ……
--------------------------------------
--------------------------------------
--------------------------------------
----------------------------------
-----------------------------------
-----------------------------------
-----------------------------------
---------------------------------
Genio ingenuo
Eugenio
Compro coco
poco
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ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA “27 DE NOVIEMBRE”
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO LOEI: Artículo 11 literal i, Artículo 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
CINDRY ASENCIO DOMÍNGUEZ TERESA ROSALES MEDINA.
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer, narrar y escribir chistes, adivinanzas, refranes , y retahílas que les permitan disfrutar del lenguaje
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comprender adivinanzas, trabalenguas, refranes y chistes desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades.
*Explica el propósito de lectura *Realiza creaciones personales entorno a los juegos de palabras.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA *textos *hojas *libro de trabalenguas Chistes digitales *lápiz *marcadores
*Explica el propósito de lectura *Realiza creaciones personales entorno a los juegos de palabras. *Reflexiona con apoyo de preguntas.
TECNICAS
Taller grupal en el
texto de apoyo.
INSTRUMENTOS
Participación grupal
en clase
.
Dinámica: Todos a disfrutar con las palabras.
REFLEXIÓN
¿Para qué sirven los trabalenguas?
CONOCIMIENTO
Cumpla con las actividades propuestas para cada etapa del proceso para leer: prelectura, lectura y poslectura, así se activaran las destrezas específicas propias de cada una. Motive el deleite estético al momento de leer juegos de palabras. Organice grupos de trabajos para crear trabalenguas. Motive a la deducción e inferencia de significados de juegos de palabras.
APLICACIÓN
Crea un trabalenguas con las siguientes ilustraciones
Inventa dos chistes
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
N/R N/R
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: CINDRY ASENCIO DOMÍNGUEZ. TERESA ROSALES MEDINA.
Nombre:
Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
106
Actividad Nº 7
Jugando con las palabras
Objetivo: Discriminar sonidos de letras y palabras para relacionar con lo
estético del lenguaje
Destreza: Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma, en
adivinanzas, trabalenguas, refranes y chistes; para reconocer rasgos
literarios en el juego lingüísticos.
Proceso Lector:
Prelectura: ¿Qué emociones experimentas cuando realizas un juego de palabras?
Adivina las respuestas a través de las imágenes
Lectura: lee de forma oral, grupal y silenciosa
Poslectura: Reconoce los diferentes tipos de texto. Reflexiona sobre los refranes. Recrea los chistes
Todos a disfrutar
1.- Dibuja la respuesta de la adivinanza
(manzana)
Somos verdes y
amarillas, también
somos coloradas, es
famosa nuestra tarta
y también puedes
comernos sin que
estemos cocinadas
107
2.- Inventa una retahíla
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.- Crea un trabalenguas con las siguientes ilustraciones
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
108
Actividad Nº 8
Jugando con las palabras
Objetivo: Discriminar sonidos de letras y palabras para relacionar con lo
estético del lenguaje
Destreza: Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma, en
adivinanzas, trabalenguas, refranes y chistes; para reconocer rasgos
literarios en el juego lingüísticos.
Proceso Lector:
Prelectura: ¿Qué emociones experimentas cuando realizas un juego de palabras?
Adivina las respuestas a través de las imágenes
Lectura: lee de forma oral, grupal y silenciosa
Poslectura: Reconoce los diferentes tipos de texto. Reflexiona sobre los refranes. Recrea los chistes
1.- Inventa dos chistes con estas ilustraciones de animales
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109
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.- Interpreta el siguiente refrán: perro que ladra, no muerde
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3.- Lee el chiste e inventa dos más
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----------------------------------- --------------------------------------------------
------------------------------------ -------------------------------------------------
-¡Camarero, este
plátano está
blando!
- Pues dígale que
se calle
Una manzana espera el autobús.
Llega una banana y le pregunta:
_ ¿Hace mucho que Ud. espera?
Y la manzana responde:
No, yo siempre fui manzana
110
ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA “27 DE NOVIEMBRE”
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO LOEI: Artículo 11 literal i, Artículo 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
CINDRY ASENCIO DOMÍNGUEZ TERESA ROSALES MEDINA.
LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer, narrar y escribir chistes, adivinanzas, refranes , y retahílas que les permitan disfrutar del lenguaje
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Narrar oralmente adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes como una forma de adueñarse del lenguaje y utilizarlo con finalidades estéticas.
*establece relación entre los grafitis y los juegos de palabras.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA *grabadora *laptop *cámara fotográfica
*Establece relación entre los grafitis y los juegos de palabras.
TECNICAS
Taller individual en el
texto de apoyo.
INSTRUMENTOS
Participación
individual en clase
.
Narro juego y me divierto.
REFLEXIÓN
¿Sabes qué es un refrán?
CONOCIMIENTO
Guie el proceso de hablar en todas sus etapas: planificar, conducir y producir. Asegúrese de que realicen una selección de juegos de palabras. Guie la narración enriqueciéndola con ejemplos variados.
APLICACIÓN
Inventa y cuenta dos adivinanzas de manera oral.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
N/R N/R
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: CINDRY ASENCIO DOMÍNGUEZ. TERESA ROSALES MEDINA.
Nombre:
Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
111
Actividad Nº 9
Jugando con las palabras
Objetivo: Discriminar sonidos de letras y palabras para relacionar con lo
estético del lenguaje
Destreza: narrar oralmente, adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes
y chistes, como forma de adueñarse del lenguaje y utilizarlo con finalidades
estéticas
Proceso:
Planificar: Planea que vas a contar
Conducir: Articula bien las palabras y dale ritmo a tu pronunciación
Producir: Utilizar un vocabulario adecuado. Cuenta con creatividad las adivinanzas
Palabras para inventar juegos
1.- Inventa y cuenta adivinanzas de manera oral, a partir de las
imágenes
--------------------------------------- -------------------------------------------
-------------------------------------- --------------------------------------------
-------------------------------------- --------------------------------------------
------------------------------------ ------------------------------------------
112
2.- Repite trabalenguas
¡A trabajar juntos ¡
Hagan una lista de palabras que rimen. Ejemplo: Paco, poco, coco y
otros similares.
Unan estas palabras, de manera de manera que queden como
resultado un trabalenguas gracioso.
Ejemplo
“Una, dola, trela, canela
Vela, velin, velón
En la plaza de Samborondón
Bon, bon
Pedro piedra, con el martillo la
piedra repiquea.
Repiquiando, repiqueador,
Pedro Piedra es el mejor
Paco guarda las pocas copas
que, poco a poco, Pepe sacó
113
ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA “27 DE NOVIEMBRE”
2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO LOEI: Artículo 11 literal i, Artículo 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
CINDRY ASENCIO DOMÍNGUEZ TERESA ROSALES MEDINA.
LENGUA Y LITERATURA
2 Periodos
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer, narrar y escribir chistes, adivinanzas, refranes , y retahílas que les permitan disfrutar del lenguaje
LA INTERCULTURALIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer, escribir
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escribir adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes partiendo de las estructuras propias de cada tipo de texto.
*Narra juegos de palabras y los comparte con el grupo
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA CONCRETA *textos *hojas *Cartulina *lápices de colores *marcadores *borrador
*Narra juegos de palabras y los comparte con el grupo *inventa chistes *Práctica una autoevaluación de su producción oral.
TECNICAS
Taller individual en el
texto de apoyo.
INSTRUMENTOS
Participación
individual y grupal en
clase
.
Lluvia de ideas de juegos con palabras nuevas.
REFLEXIÓN
¿Has escuchado un refrán?
CONOCIMIENTO
Dirija al estudiante en el proceso de escritura: planificar, redactar y revisar. Comente sobre los juegos tradicionales ecuatorianos Sugiera temáticas de escritura o induzca motivos de escritura. Organice grupos de trabajos
APLICACIÓN
Inventa dos refranes y ensayalo en voz alta para su
exposición.
Escribe chistes sobre los animales.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
N/R N/R
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: CINDRY ASENCIO DOMÍNGUEZ. TERESA ROSALES MEDINA.
Nombre:
Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
114
Actividad Nº 10
Jugando con las palabras
Objetivo: Discriminar sonidos de letras y palabras para relacionar con lo
estético del lenguaje
Destreza: escribe, adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes y chistes,
oriéntate a partir las estructuras propias de cada tipo de texto
Proceso:
Planificar: Planea que vas a escribir
Conducir: Articula bien las palabras y dale ritmo a tu escritura
Producir: Utilizar un vocabulario adecuado. Cuenta con creatividad las adivinanzas
Concurso de juegos de palabras
Formen cinco grupos de cuatro o más estudiantes, para la
distribución de los juegos de palabras
Usen imaginación y creatividad
Cada grupo se organiza según su juego de palabras
Grupo de retahílas: inventa nuevas retahílas de juegos
Grupo de adivinanzas inventen adivinanza para presentar la respuesta.
Grupo de los chistes realicen chistes sobre los animales objetos etc.
Grupo de refranes: Selecciona un tema de interés ejemplo el
compañerismo.
115
Validación de la propuesta
Esta propuesta se valida bajo el aspecto pedagógico y didáctico
puesto que enfoca su temática de estudio en la recuperación pedagógica y
en las técnicas lúdicas como un recurso didáctico innovador y de gran
trascendencia para los estudiantes de la escuela 27 de noviembre que día
a día buscan mejorar su actividad docente.
En base a lo anterior antes descrito se consultó a una persona que
maneje la temática en estudio y se acudió a donde la MGs. Patricia
Tenezaca Panchana, vicerrectora de la Unidad educativa Guillermo
Ordoñez Gómez, donde se solicitó su opinión sobre la guía y la misma no
manifestó que de acuerdo a la experticia que ella tiene en este campo que
es muy adecuado en especial por la edad que tienen los estudiantes de
cuarto grado y por la aportación que esta será para esta entidad en vías de
desarrollo y fortalecimiento educativo.
Impacto social y beneficiarios
La propuesta “DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO”, tiene en la comunidad
educativa el siguiente nivel de impacto:
Permite la recuperación pedagógica en el desarrollo de destrezas del
Área de Lengua y Literatura por ende es de gran aceptación. De parte de
los docentes se podría obtener mejores resultados en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Se integra a la formación integral de su
116
representado. Reduce el índice de bajo rendimiento escolar en la institución
y por ende baja la recuperación pedagógica.
En fin los beneficiarios directos son los estudiantes de cuarto grado
puesto que tendrán una ayuda orientadora que permitirá guiar y orientar el
proceso educativo logrando que los estudiantes sean educados con altos
estándares logrando así una formación integral tal como lo profesa las leyes
vigentes.
Conclusiones
La presente guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño es un elemento de gran aporte en el área de Lengua y
Literatura que podrá ser trabajada por los educandos de tercer año de
educación básica. Además va ser útil como un medio de consulta para
organizar el programa de recuperación pedagógica.
También se podrá hacer uso de los diferentes ejercicios prácticos que
servirán como estrategias metodológicas para hacer el refuerzo académico.
A esto se le incluirá ejercicios digitales que hará más novedosos los
ejercicios.
Por último esta guía servirá para hacer el plan de clase en la
recuperación pedagógica con las adaptaciones pertinentes según el caso
se orientara en lo relacionado al desarrollo de destrezas, trabajos prácticos
y funcionales cuando interpreten rimas canciones como estrategias
dinámicas en la tarde.
117
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121
ANEXOS
Guayaquil, 27 de Diciembre del 2016
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Educación Primaria, el día 27 de Diciembre del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Cindry Asencio Domínguez con C.C. 2400012320 &
Teresa Rosales Medina con C.C. 0924082506 diseñaron el proyecto
educativo con el Tema: Influencia del uso de técnicas lúdicas en la calidad
de la recuperación pedagógica de la asignatura de lengua y literatura en
los estudiantes del cuarto grado de Educación General Básica de la
Escuela “27 de Noviembre”, Zona 5, Distrito 24d01, Provincia Santa Elena,
Cantón Santa Elena, Parroquia Santa Elena, período 2015 – 2016.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio
de desempeño”. El mismo que ha cumplido con las directrices y
recomendaciones dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone en vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. Maritza Barzola Briones
CONSULTOR ACADÉMICO
Fachada de la Institución Educativa donde se realizó el proyecto
Entrevista al Lcdo. Pedro Rodríguez Vera de la Escuela de Educación
Básica “27 de Noviembre”
Encuesta a los docentes de cuarto grado de la Escuela de Educación Básica “27 de Noviembre”
Encuesta a los estudiantes de cuarto grado de la Escuela de Educación Básica “27 de Noviembre”
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACION PRIMARIA EXTENSION SANTA ELENA
ENTREVISTA A DIRECTIVOS
1.- ¿Piensa Ud. que es importante las técnicas lúdicas? ……………………………………………..…………………………………………………………………………………….…………………………………….... 2.- ¿En el establecimiento educativo “27 de Noviembre” existen estudiantes de cuarto grado con problemas de aprendizaje en la asignatura de lengua y literatura? ………………………………………………………………………….....……………………………………………………………………………………..……… 3.- ¿Usted considera prioritario que los docentes conozcan que son las técnicas lúdicas y la recuperación pedagógica? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………. 4.- ¿Piensa Ud. Que si se implementara en clases las técnicas lúdicas en los estudiantes y la comunidad educativa de la “27 de Noviembre”? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 5.- ¿Usted daría las facilidades para que se implemente un proyecto de técnicas lúdicas en la institución que usted dirige? …………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………..
6.- ¿Qué opina Ud, sobre la aplicación de las técnicas lúdicas para mejorar la recuperación pedagógica en los estudiantes de cuarto grado? ……………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………….. 7.- ¿Cuáles son los factores más primordiales que usted considera que son relevante por la que no se aplica las técnicas lúdicas en la recuperación pedagógica? …………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………..
8.- ¿La escuela de educación básica “27 de Noviembre” cuenta con materiales y recursos necesarios para aplicar las técnicas lúdicas? …………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………….. 9.- ¿Se ha planificado capacitaciones a los docentes de esta institución educativa con temas de recuperación pedagógica y técnicas lúdicas? …………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………..… 10.- ¿Cuáles son las causas que influyen en el proceso de aprendizaje? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA EXTENSION SANTA ELENA ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Instrucciones: Marque con una X la alternativa que considere correcta.
Declaraciones Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso De acuerdo
Totalmente de acuerdo
1.- ¿Tiene usted conocimiento sobre técnicas lúdicas?
2.- ¿Considera necesario el uso de estrategias que motiven al uso de técnicas lúdicas?
3.- ¿Ha recibido capacitación sobre cómo aplicar las técnicas lúdicas a los educandos de cuarto grado?
4.- ¿Las técnicas lúdicas ayudara a que los estudiantes adquieran conocimientos de manera diferente a la tradicional?
5.- ¿Cree usted que una guía de técnicas lúdicas ayudara a mejorar la recuperación pedagógica?
6.- ¿Considera usted que es importante las técnicas lúdicas para mejorar la recuperación pedagógica de los estudiantes de cuarto grado?
7.- ¿Con la utilización de las técnicas lúdicas se lograría mejorar la enseñanza y así tener una mejor recuperación pedagógica?
8.- ¿Cree usted que las capacitaciones de técnicas lúdicas son muy importante para mejorar la recuperación pedagógica?
9.- ¿Usted estaría de acuerdo que una guía con técnicas lúdicas motivaría al estudiante en el salón de clases?
10.- ¿Estaría de acuerdo que una guía de técnicas lúdicas mejoraría la calidad de aprendizaje?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA EXTENSION SANTA ELENA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA
Instrucciones: Marque con una X la alternativa que considere correcta.
Declaraciones Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso De acuerdo
Totalmente de acuerdo
1.- ¿Considera usted que su hijo aprende a través de técnicas lúdicas?
2.- ¿Es importante la aplicación de técnicas lúdicas en el proceso de aprendizaje de sus hijos?
3.- ¿Está de acuerdo que los docentes enseñen a través de técnicas lúdicas la asignatura de Lengua y Literatura en el cuarto grado?
4.- ¿Está de acuerdo que los docentes utilicen técnicas lúdicas para mejorar el nivel de motivación y la interacción afectiva del niño/a?
5.- ¿Cree usted que los docentes se encuentran capacitados para trabajar en las recuperaciones pedagógicas?
6.- ¿Cree usted que las técnicas lúdicas dentro del proceso educativo ayudaran a mejorar la recuperación pedagógica?
7.- ¿Le gustaría que su hijo/a desarrolle destrezas cognitivas a través de técnicas lúdicas en el horario de la recuperación pedagógica?
8.- ¿Considera usted que las estrategias elegidas por el docente en las recuperaciones pedagógicas son apropiadas para el desarrollo de las destrezas en la asignatura de Lengua y Literatura?
9.- ¿Piensa usted que mediante la aplicación de una guía didáctica con técnicas lúdicas se lograra que se mejore el aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura?
10.- ¿Está usted de acuerdo en el diseño de una guía didáctica con técnicas lúdicas que propicien el aprendizaje de Lengua y Literatura?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACION PRIMARIA EXTENSION SANTA ELENA ENCUESTA DIRIGIDA LOS ESTUDIANTES
Instrucciones: Marque con una X la alternativa que considere correcta.
Declaraciones Totalmente desacuerdo
En desacuerdo
Indeciso De acuerdo
Totalmente de acuerdo
1.- ¿Has escuchado hablar de las técnicas lúdicas?
2.- ¿Los educadores aplican las técnicas lúdicas en el proceso de enseñanza aprendizaje?
3.- ¿Te gusta cómo te enseña tu maestro las clases de lengua y literatura mediante las técnicas lúdicas?
4.- ¿Los docentes usan técnicas lúdicas cuando les enseñan las clases de lengua y literatura?
5.- ¿Las clases serían interactivas si se dieran las recuperaciones pedagógicas utilizando una guía de técnicas lúdicas?
6.- ¿Cree usted que es importante las técnicas lúdicas para mejorar el la recuperación pedagógica de los educandos de cuarto grado?
7.- ¿Piensa usted que en la asignatura de lengua y literatura debe mejorarse el aprendizaje a través de las recuperaciones pedagógicas?
8.- ¿Aprendes lengua y literatura a través de las recuperaciones pedagógicas mediante los juegos?
9.- ¿En las clases extracurricular, tu profesor te explica utilizando una guía con técnicas lúdicas?
10.- ¿Te gustaría trabajar en una guía con técnicas lúdicas?