universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras y...
TRANSCRIPT
-
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Portada
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TÉCNICAS DE LECTURA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SIGNIFICATIVO. TALLER
DIDÁCTICO PARA MEJORAR EL PENSAMIENTO
SIGNIFICATIVO
AUTORES:
TOMALÁ LINDAO MARISEL MERCEDES
CÓDIGO: LP1-17-383
TUTORA:
MSc. OFELIA MARIETA ZAMORA DE MENÈNDEZ.
Guayaquil, Agosto del 2018
-
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Directivos
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
-
iii
-
iv
-
v
-
vi
DEDICATORIA
Este trabajo de titulación va dedico a Dios por su
infinita bondad y su inmenso amor y por demostrar su
fidelidad en todo este tiempo por guiarme por el buen
camino y darme fuerzas para seguir adelante y no
desmayar en lo que me he propuesto en este nuevo año
2018, dedicado a mis padres Jimmy Tomalá y Gladis
Lindao, enseñándome a encarar las adversidades sin
perder nunca la dignidad ni fallecer en el intento. Dedico
este proyecto de tesis a mi esposo Asdrubal De la A,
porque ha estado conmigo en cada paso que doy,
cuidándome y dándome fortaleza para continuar.
Para mi familia por su apoyo, consejos,
comprensión, amor, ayuda, en los momentos difíciles, por
ayudarme con los recursos necesarios para estudiar me
han dado todo lo que soy como persona, mis valores, mis
principios, mi carácter, mi empeño mi perseverancia, mi
coraje para seguir mis objetivos.
MARISEL TOMALÁ LINDAO
-
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por haberme permitido cumplir
con este sueño, aunque no ha sido fácil pude llegar a la
meta tomada de su mano.
Agradezco la guía de mis padres por el apoyo
incondicional de toda mi familia en todos los momentos de
mi vida y en el proceso académico, me han formado para
saber cómo luchar y salir victoriosa ante las diversas
adversidades de la vida. Infinito agradecimiento a todos
los quiero.
MARISEL TOMALÁ LINDAO
-
viii
ÍNDICE
Pàg.
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
DEDICATORIA ......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................ vii
ÍNDICE ................................................................................................... viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................ xi
RESUMEN.............................................................................................. xiii
ABSTRACT ............................................................................................ xiv
INTRODUCCIÓN ..................................................................................... xv
CAPÍTULO I ...............................................................................................1
EL PROBLEMA .........................................................................................1
Planteamiento del Problema. .....................................................................1
Sistematización .........................................................................................3
Premisas de la investigación .....................................................................6
Objetivos de la Investigación .....................................................................6
Objetivo General ........................................................................................6
Objetivos Específicos ................................................................................7
Justificación e Importancia .........................................................................7
1.8 Operacionalización de las Variables. ...................................................9
CAPÍTULO II ............................................................................................10
MARCO TEÓRICO ..................................................................................10
Marco Conceptual....................................................................................10
Marco Contextual.....................................................................................13
Las Técnicas de Lectura ..........................................................................13
Definiciones en torno a las técnicas de lecturas. ................................14
Proceso de las Técnicas de Lectura ....................................................16
Desarrollo de las Técnicas de Lectura .................................................18
El ámbito de las Técnicas de Lectura ..................................................22
Las técnicas de la Lectura ....................................................................23
-
ix
La nueva pedagogía en las Técnicas de Lectura. ...............................25
Las habilidades de las técnicas de lectura en la educación básica...28
Las habilidades de las técnicas de lectura en la Unidad Educativa
“Carlos Matamoros Jara”. .....................................................................30
El pensamiento significativo.................................................................31
Definición en torno al pensamiento significativo. ...............................32
Antecedentes del pensamiento significativo .......................................35
El pensamiento significativo en el entorno educativo ........................38
Técnicas del pensamiento significativo ...............................................39
La nueva pedagogía en el pensamiento significativo .........................41
Casos del pensamiento significativo ...................................................43
Pensamiento significativo en la reforma curricular ............................45
Los pensamientos significativos en la educación básica ..................47
El pensamiento significativo en la Unidad Educativa “Carlos Matamoros
Jara” ........................................................................................................49
Fundamentación Epistemológica .............................................................51
Marco Legal .............................................................................................53
CAPÍTULO III ...........................................................................................55
MARCO METODOLÓGICO .....................................................................55
Metodología de la Investigación...............................................................55
Población y Muestra ................................................................................57
Población .................................................................................................57
Muestra ...................................................................................................58
Métodos de la investigación .....................................................................58
Técnicas de investigación ........................................................................60
3.6 Análisis e interpretación de los resultados .........................................62
Encuesta a docentes .............................................................................62
Encuesta a estudiantes ...........................................................................72
Encuesta a representantes ......................................................................82
ENTREVISTA ..........................................................................................92
Conclusiones ...........................................................................................93
CAPÍTULO IV ..........................................................................................94
LA PROPUESTA .....................................................................................94
-
x
Título de la Propuesta ..............................................................................94
Introducción .............................................................................................94
Objetivos de la propuesta ........................................................................96
Objetivo General de la propuesta ............................................................96
4.2.2. Objetivos Específicos de la propuesta ...........................................96
Aspectos Teóricos de la propuesta ..........................................................96
Aspecto pedagógico ................................................................................96
Aspecto Psicológico .................................................................................97
Aspecto Sociológico ................................................................................97
Aspecto Legal ..........................................................................................98
Descripción de la Propuesta ....................................................................99
Cronograma de actividades de la propuesta ..................................... 101
Introducción ........................................................................................... 103
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 136
Alegría Rodríguez, H. N. (Mayo de 2012). Habilidades del Pensamiento.
Obtenido de http://alegria-habilidades-
pensamiento.blogspot.com/2012/05/habilidades-del-pensamiento.html 136
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Habilidades de lectura……………………………..…………….61
Cuadro 2: Estrategias del pensamiento significativo…………………..….62
Cuadro 3: Habilidades delectura .............................................................63
Cuadro 4: Habilidades del pensamiento .................................................64
Cuadro 5: Estrategias para mejorar el aprendizaje significativo ..............65
Cuadro 6: Pensamiento significativoy el uso de la técnica ......................66
Cuadro 7: Ambiente escolar y pensamiento significativo ........................67
Cuadro 8: El pensamiento significativo y actuaizacion docente ............68
Cuadro 9: Talleres sobre el pensamiento significativo ...........................69
Cuadro 10: Ejecución de talleres del pensamiento significativo ..............70
Cuadro 11: Influencia del pensamiento significativo................................71
Cuadro 12: Habilidades del pensamiento significativo ............................72
Cuadro 13: Habilidades del pensamiento y la planificación ....................73
Cuadro 14: Habilidades del pensamiento significativo y la lectura ..........74
Cuadro 15: Estrategias para mejorar el pensamiento .............................75
Cuadro 16: El pensamiento significativo y técnica de lectura ..................76
-
xi
Cuadro 29: el ambiente escolar y el aprendizaje significativo .................77
Cuadro 30: El pensamiento significativo y actualización docente............78
Cuadro 31: Talleres del pensamiento Significativo..................................79
Cuadro 32: Guía del pensamiento significativo .......................................80
Cuadro 33: Influencia del pensamiento significativo................................81
Cuadro 34: Habilidades del pensamiento significativo ............................82
Cuadro 35: Habilidades del pensamiento y la planificación .....................83
Cuadro 36: Habilidades del pensamiento de la técnica de lectura ..........84
Cuadro 37: Estrategias oaa mejorar el pensamiento significativo ...........85
Cuadro 38: pensamiento significativo y la lectura ...................................86
Cuadro 39: Ambito escolar y el pensamiento significativo.......................87
Cuadro 40: Pensamiento significativo y actualización docente ...............88
Cuadro 41: Talleres del pensamiento significativo ..................................89
Cuadro 42: Talleres en el pensamiento significativo y la lectura .............90
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráficos 1: Habilidades de lectura……………………………..…………….61
Gráficos 2: Estrategias del pensamiento significativo…………………….62
Gráficos 3: Habilidades delectura ...........................................................63
Gráficos 4: Habilidades del pensamiento ................................................64
Gráficos 5: Estrategias para mejorar el aprendizaje significativo ............65
Gráficos 6: Pensamiento significativoy el uso de la técnica ....................66
Gráficos 7: Ambiente escolar y pensamiento significativo .......................67
Gráficos 8: El pensamiento significativo y actuaizacion docente ...........68
Gráficos 9: Talleres sobre el pensamiento significativo ..........................69
Gráficos 10: Ejecución de talleres del pensamiento significativo.............70
Gráficos 11: Influencia del pensamiento significativo ..............................71
Gráficos 12: Habilidades del pensamiento significativo ...........................72
Gráficos 13: Habilidades del pensamiento y la planificación ..................73
Gráficos 14: Habilidades del pensamiento significativo y la lectura .........74
Gráficos 15: Estrategias para mejorar el pensamiento ............................75
Gráficos 16: El pensamiento significativo y técnica de lectura ................76
Gráficos 29: el ambiente escolar y el aprendizaje significativo ................77
Gráficos 30: El pensamiento significativo y actualización docente ..........78
Gráficos 31: Talleres del pensamiento Significativo ................................79
Gráficos 32: Guía del pensamiento significativo .....................................80
-
xii
Gráficos 33: Influencia del pensamiento significativo ..............................81
Gráficos 34: Habilidades del pensamiento significativo ...........................82
Gráficos 35: Habilidades del pensamiento y la planificación ...................83
Gráficos 36: Habilidades del pensamiento de la técnica de lectura .........84
Gráficos 37: Estrategias oaa mejorar el pensamiento significativo ..........85
Gráficos 38: pensamiento significativo y la lectura ..................................86
Gráficos 39: Ambito escolar y el pensamiento significativo .....................87
Gráficos 40: Pensamiento significativo y actualización docente ..............88
Gráficos 41: Talleres del pensamiento significativo.................................89
Gráficos 42: Talleres en el pensamiento significativo y la lectura............90
-
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TÉCNICAS DE LECTURA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SIGNIFICATIVO TALLER DIDÁCTICO PARA MEJORAR EL PENSAMIENTO SIGNIFICATIVO.
AUTORA: TOMALÁ LINDAO MARISEL MERCEDES TUTOR: OFELIA MARIETA ZAMORA VELOZ
Guayaquil, Agosto del 2018
RESUMEN
La Investigación se realizó con el propósito de Examinar como el desarrollo de las Técnicas de la lectura en el desarrollo del pensamiento significativo y de esta manera mejorar el pensamiento significativo mediante un estudio bibliográfico y de campo, encuesta a estudiantes, padres de familia, docentes y entrevistas a directivo para realizar Taller Didáctico. El problema se localizó en los estudiantes del nivel medio de la Unidad Educativa “CARLOS MATAMOROS JARA” de la provincia del Guayas, Cantón Playas año lectivo 2018-2019. Ante la evidencia de la problemática y detención de las necesidades de mejora significativa por parte de los integrantes de la comunidad educativa, demostrado apertura a incorporar en sus prácticas docentes, un conjunto de actividades que les permitirá mejorar el aprendizaje significativo. Para solucionar el problema detectado se basan en una investigación que tiene enfoque cualitativo y cuantitativo y métodos bibliográficos y estadísticos para lograr los objetivos se emplearon técnicas e instrumentos de recolección de la información, el respectivo resultado respaldados en datos estadísticos y bibliográficos, permiten concluir en la elaboración de Taller Didáctico para el desarrollo de habilidades para el aprendizaje significativo
Palabras Claves: PENSAMIENTO, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,
TALLER DIDÁCTICO
.
-
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER PRIMARY EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED TÉCNICAS DE LECTURA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SIGNIFICATIVO TALLER DIDÁCTICO PARA MEJORAR EL PENSAMIENTO SIGNIFICATIVO.
AUTORA: TOMALÁ LINDAO MARISEL MERCEDES TUTORA: OFELIA MARIETA ZAMORA VELOZ
Guayaquil, Agosto del 2018
ABSTRACT
Research was conducted in order to examine such as the development of
the techniques of reading in the development of significant thought and in
this way improve the significant thinking through a literature review and
field survey to students, parents, teachers, and interviews with directors to
conduct educational workshops. The problem was located in the middle
level of the educational unit students "CARLOS MATAMOROS JARA" of
the province of Guayas, Canton Beach school year 2018-2019.
Given the evidence of problems and arrest of the needs of significant
improvement by members of the educational community, demonstrated
openness to incorporate into their teaching practices, a set of activities
that will allow them to improve the meaningful learning.
to solve the problem are based on an investigation that has qualitative and quantitative approach and bibliographic methods and statistical to achieve the objectives were used techniques and instruments for collecting the information, the respective supported results in statistical and bibliographic data, they suggest in the elaboration of didactic workshops for the development of skills for meaningful learning.
-
xv
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto surge de la necesidad de que los estudiantes
puedan desarrollar eficazmente las Técnicas de la Lectura y del
pensamiento significativo facilitando los procesos de análisis que le
permita emitir un criterio o realizar una acción de forma adecuada, para
ello se platea como objetivo examinar la influencia del desarrollo de
habilidades del pensamiento en la calidad del pensamiento significativo
mediante un estudio bibliográfico y de campo que pueda sustentar el
desarrollo de una propuesta viable a corto plazo.
Se utilizó una metodología basada en el paradigma cualitativo,
centrándose en el problema central de estudio y los diferentes objetivos
que se desencadenan del mismo, facilitando la recolección de información
utilizando diferentes herramientas direccionadas a conocer la perspectiva
de los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa.
Capítulo I: Entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: En el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros.
Capítulo III: El cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
-
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.
A nivel mundial se expone el grave problema de la reincidencia que
aqueja a los sistemas educativos sobre las técnicas de lectura en el
desarrollo del pensamiento significativo. El problema es que el repetir los
años de estudio no soluciona lo mal que se aprende. En el caso de
pensamiento significativo de los diferentes niveles de estudio, a pesar de
repetir los estudiantes no necesariamente aprenden a leer ni escribir,
como lo suponen las demandantes exigencias tanto de los docentes como
de padres y apoderados.
En América Latina se ha estudiado muy poco el tema de las
técnicas de la lectura en la población estudiantil. Sin embargo podemos
usar los resultados de un reciente estudio sobre las técnicas de lecturas
en el desarrollo del pensamiento significativo organizado por la Asociación
para la Evaluación del Rendimiento Estudiantil, donde se evidencia el uso
deficiente de actividades que estimulen las técnicas de lectura, así como
la creación y asimilación de nuevos aprendizajes significativos dentro del
área de lengua y literatura, incidiendo no solo en la poca participación en
clase sino también su desenvolvimiento dentro de su entorno.
La presente investigación está basada en las técnicas de lectura en
el desarrollo del pensamiento significativo que se presentan en los
problemas de aprendizajes especialmente en el aprendizaje significativo
de la Unidad Educativa “CARLOS MATAMOROS JARA” del Cantón
PLAYAS de la Provincia del Guayas con la colaboración de las
autoridades, docentes, alumnos, padres de familia y miembro de la
-
2
comunidad; lo que conlleva a la necesidad de elaborar este propósito y
mejorar la eficacia de aprendizaje en los estudiantes del nivel medio.
La institución en estudio se encuentra en una zona rural a pocos
kilómetros del Cantón PLAYAS. La intención de la investigación es
motivar tanto a estudiantes y docentes a utilizar estrategias, técnicas y
métodos ortográficos no como un simple escrito de palabras sino como
una forma de tener experiencias. La desatención en el desarrollo de
destrezas en la ortografía conlleva a una deficiencia tanto en la lectura y
escritura.
La responsabilidad de los problemas de ortografía se puede
apuntar hacia los diferentes elementos que conforman la comunidad
educativa, no con la intención de buscar culpables, por el contrario, se
debe encontrar las dificultades y dar soluciones a las mismas.
Se puede mencionar algunas causas para explicar los problemas
de las técnicas de lectura en el desarrollo del pensamiento significativo,
esto se debe a la falta de colaboración de los padres de familia en el
control de las tareas escolares, no se practica de la lectura y escritura
como un hábito de vida. Una educación que evita la espontaneidad y
castiga la creatividad limitando las experiencias de aprendizaje. Es
importante que los maestros asuman su responsabilidad en este proceso,
mediante la aplicación de una variedad en las técnicas de lectura, lograr
que los estudiantes hagan de la lectura como parte de la asignatura de
mayor importancia y que sea divertida y no forzosa, para que así mejoren
la calidad de la escritura, siendo esta la clave para aprender otras
destrezas y habilidades. Los objetivos propuestos se orientan a
determinar las causas fundamentales que originan los problemas.
No existe una correcta expresión oral y escrita causa por el
deficiente enfoque constructivista, por medio de estas dos habilidades
dela lectura, junto con el habla y la escucha, los estudiantes no están
conscientes de aquello que se desea comunicar, pensar y conocer.
-
3
Como consecuencia, es de vital importancia llevar a cabo un
correcto proceso de enseñanza – aprendizaje, que permita desde lo antes
posible el acceso a estas habilidades; la base de futuros aprendizajes a
nivel curricular y pedagógico. Debido al desarrollo de la mayoría de las
competencias básicas establecidas en la enseñanza obligatoria implican,
entre otros muchos elementos; el uso de lenguaje escrito y oral.
Las técnicas de la lectura en el desarrollo del pensamiento
significativo y las metodologías deben ser prioridad al momento de
planificar las clases y al mismo tiempo que son importantes, también
constituyen para los docentes, unos de los primeros pasos de enseñanza
más complejos y necesarios para poder ayudar a los niños con problemas
de APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO; pues se requiere no sólo conocer los
distintos métodos de instrucción de estas dos habilidades, utilizando las
ventajas que ofrecen cada uno de ellos; sino también saberlos adaptar
siempre al grupo de aula a quienes van dirigidos.
Aunque en la mayoría de casos, las estrategias tan complejas para
llevar a cabo de la lectura y escritura son adquiridas por un alto porcentaje
de alumnos sin dificultad; existen también estudiantes, sin ningún otro
problema en su desarrollo, cuyo aprendizaje de estos dos ámbitos se
convierte en un verdadero laberinto. Por ello, es necesario que, desde el
salón de clase, todos tengan un conocimiento de estas dificultades y de
las capacidades que están implicadas. Sólo así, podremos llevar a cabo
una preparación de todas ellas, minimizando posibles dificultades; para
desarrollar una intervención lo más ajustada a las necesidades del
educando. Entre las causas se encuentran:
Sistematización
El problema que se presenta en la siguiente investigación sobre
técnicas de lectura en el desarrollo del pensamiento significativo reflejada
con la capacidad de los estudiantes del subnivel medio de la Unidad
-
4
Educativa “Carlos Matamoros Jara”, del cantón Playas periodo lectivo
2018-2019.
Es claro porque es redactado en forma precisa utilizando términos
sencillos, para su fácil comprensión para su eficiente aplicación
La problemática se presenta desde los ocho años de edad, donde
un gran porcentaje de estudiantes tienen falencias en las técnicas de
lecturas, la falta de una eficiente estrategia educativa es evidente para
implementar una solución institucional que permitan ayudar al estudiante
eficazmente a tiempo y tomar correctivos inmediatos.
Causas:
Ausencia de técnicas de lectura en el desarrollo del pensamiento
significativo.
Carencia de hábitos en el desarrollo de las técnicas de lectura.
Deficiencia de los niños a la hora de desarrollar las actividades en
el aula en el desarrollo del pensamiento significativo.
Poca utilización de técnicas de lectura por lo que las clases se
vuelven repetitivas y monótonas.
Delimitación del problema
Delimitación Espacial: El problema que se pretende solucionar expone a
la baja calidad de las técnicas de lectura en el pensamiento significativo,
en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes de la Unidad
Educativa “Carlos Matamoros Jara” en la Comuna Engabao del Cantón
Playas de la provincia del Guayas perteneciente al Distrito de Educación
09D22 de la zona 4 con sede en Milagro.
Delimitación Temporal: Al hablar sobre la importancia de las técnicas de
lectura en el desarrollo del pensamiento significativo integral de los
estudiantes por tal razón la participación de este trabajo de investigación
-
5
se realizará durante el periodo lectivo 2018 – 2019 en las instalaciones de
la Unidad Educativa.
Delimitación Universo: Es aplicable en cualquier campo educativo y
modificarlo para otras áreas de estudio ya que al finalizar este proceso de
investigación se implementará los talleres didácticos para mejorar el
pensamiento significativo de los estudiantes de la Unidad Educativa
“Carlos Matamoros Jara”.
Delimitación Conceptual: Expresa una postura clara de lo que se desea
reflejar teniendo en cuenta los argumentos positivos de los autores sobre
este problema de aprendizaje.
Técnicas. - Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o
protocolos que tiene como objetivo obtener un resultado determinado y
efectivo, ya sea en el campo de las ciencias, de la tecnología, del arte, del
deporte, de la educación o en cualquier otra actividad.
Técnicas de lecturas. - La lectura es el proceso de la recuperación y
comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un
soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un
lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille).
Desempeño escolar. - El rendimiento académico hace referencia a la
evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o
universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquél
que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo
largo de su vida estudiantil.
Pensamiento Significativo. - El aprendizaje significativo es, según el
teórico estadounidense David Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un
estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee;
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso
Delimitación Disciplinaria: Este trabajo de investigación está dirigido
para fomentar las habilidades del pensamiento en el área de Lengua y
Literatura.
-
6
Problema de Investigación
¿Cómo Influyen las Técnicas en el desarrollo del pensamiento
significativo, en los estudiantes del nivel medio de la Unidad Educativa
“Carlos Matamoros Jara” de la provincia del Guayas, Cantón Playas año
lectivo 2018-2019?
Premisas de la investigación
El desarrollo de las técnicas de lectura fomenta el aprendizaje significativo
en los estudiantes de la básica media de la Unidad Educativa “Carlos
Matamoros Jara”.
La importancia de las técnicas de lecturas fomentara el nivel de
participación de los estudiantes sobre su aprendizaje significativo
El impacto que tiene la aplicación de las técnicas de lectura ayuda el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Las características que deben poseer las técnicas de lecturas para que
beneficien el proceso educativo.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar como el desarrollo de las técnicas de lectura mejoran el
pensamiento significativo mediante un estudio bibliográfico y de
campo, encuesta a estudiantes, padres de familia, docentes y
entrevistas a directivo para la ejecución de talleres didácticos.
-
7
Objetivos Específicos
1 Definir la influencia de desarrollo de las técnicas de lectura en el
desarrollo del pensamiento significativo mediante un estudio, análisis
bibliográfico, encuestas a docentes, estudiantes y entrevistas a directivos.
2 Cuantificar pensamiento significativo mediante un estudio
bibliográfico, encuesta a docentes, estudiante y entrevistas a directivos.
3 Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
la elaboración y ejecución de talleres didácticos para mejorar el
pensamiento significativo.
Justificación e Importancia
La preocupación del ser humano por aprender de forma eficaz y
para la vida es casi tan antigua como la historia de las civilizaciones. Las
reflexiones y forma de pensar del estudiante han constituido un capítulo
importante en el desarrollo de las técnicas de lectura para mejorar el
pensamiento significativo.
Este proyecto es conveniente porque permite alcanzar un
aprendizaje significativo en el problema que afecta el desarrollo
académico de gran parte de los estudiantes debido a la falta de
actividades concretas que permitan dominar los contenidos curriculares,
lo cual afecta el desenvolvimiento en las diferentes áreas del
conocimiento según los resultados obtenidos en las pruebas.
La investigación tiene como beneficiarios a los estudiantes del
subnivel medio de la Unidad Educativa “Carlos Matamoros Jara” y es
viable ya que es a partir de la detención de las necesidades de mejora
significativa por parte de los integrantes de la comunidad educativa, estos
han demostrado apertura a incorporar en sus prácticas docentes, un
conjunto de actividades que les permitirá mejorar el pensamiento
significativo.
-
8
Esta situación está alcanzando un auge que se observa en todos
los entes de la educación, desarrollo cognitivo retrasado en niños y niñas,
errores ortográficos, mala pronunciación de palabras, dificultades en la
interacción con los padres, desempeño escolar deficiente, no obstante ser
un investigador continuo podrá ser de gran ayuda para el fortalecimiento
del aprendizaje en los estudiantes, así podría evitarse los problemas que
se presentan cognitivamente, si no se desarrolla una propuesta en mejora
de esta situación de conflicto.
La importancia de la investigación acerca de este estudio, por
cuanto podrá permitir a través de nuevas herramientas metodológicas,
contribuir y ayudar el desempeño escolar de los educandos,
específicamente en el área de Lengua y Literatura.
Con el siguiente trabajo se van a beneficiar los estudiantes,
docentes, padres de familia, comunidad ya que es un trabajo en conjunto,
es decir, lo que se prevé cambiar con la investigación es la comunidad
fortaleciendo las oportunidades educativas de mejorar los aprendizajes y
contribuir una formación integral de los alumnos, los docentes priorizando
técnicas lúdicas en la unidad educativa fortaleciendo el proceso de
aprendizaje en los estudiantes, en cambio los alumnos estimulados con
procesos educativos acorde al desarrollo de sus destrezas y los padres
de familias involucrándose en el mejoramiento académico de los
estudiantes.
Además, es de utilidad teórica y práctica porque el proceso de
enseñanza en todos sus niveles a través de diferentes técnicas, requerir
de un cuidado especial, en relación con la aplicación de los juegos o
actividades que ayuden a superar las dificultades en la solución de
problemas que se presentan en los alumnos y alumnas de la escuela.
Utilizando la creatividad del docente y los recursos que posee la
institución, aportan para cumplir las expectativas de padres de familia y
comunidad en general en el aprendizaje significativo del niño en este
nivel, y que propicie el desarrollo de habilidades y destrezas.
-
9
1.8 Operacionalización de las Variables.
Cuadro N° 1: Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/ DIMENSIONES
INDICADORES
INDEPENDIENTE
Técnicas de
Lecturas.
Dos objetivos comunes son la maximización de la velocidad de lectura y la maximización de la comprensión del texto. Por regla general estos objetivos son contradictorios por lo que debe establecerse un compromiso entre ambo , (Margarita Sánchez, (2015).
Las técnicas de lecturas
Definiciones en torno a la técnica de lectura
Proceso de técnicas de lecturas
Desarrollo de la técnicas de lecturas
Ámbito de la técnicas de lecturas
Las técnicas de lecturas
Nuevas pedagogías de las técnicas de lectura
Habilidades de las técnicas de lecturas
Casos de las técnicas de lecturas
Habilidades de las técnicas de lecturas
Pensamiento
significativo
Es el conocimiento que integra el alumno a sí mismo y se ubica en la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o habilidades..( Ausubel, 2005)
Pensamiento
significativo
Definición
Procesos del pensamiento significativo
Antecedentes del pensamiento significativo
El pensamiento significativo en el entorno educativo
Técnicas del pensamiento significativo
Casos del pensamiento significativo
Pensamiento significativo en la reforma curricular
El pensamiento significativo en la educación básica
El pensamiento significativo en la escuela Carlos Matamoros Jara
-
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Marco Conceptual
A nivel local, Dentro de la Unidad Educativa “Carlos Matamoros
Jara” de la Cantón Playas, se presenta un incesante problema educativo,
basado en las bajas calificaciones que poseen los estudiantes de la
asignatura de Lengua y Literatura, lo cual orienta a un déficit muy grave
en la calidad de la recuperación pedagógica, desde un enfoque más
exhaustivo, esto se produce debido a la falta de recursos y estrategias
didácticas que limitan al docente en el momento de fortalecer los
conocimientos adquiridos.
Tomando en cuenta la problemática planteada, se ha buscado
información relevante que pueda mejorar la comprensión del tema central
de estudio, enmarcándose en el contexto nacional e internacional, a
continuación, se plantean los aspectos más importantes que sirvieron
como un pilar fundamental para establecer este proceso investigativo.
En el contexto nacional se plantea un proyecto de estudio realizado
en la ciudad de Milagro, realizado por (Hidalgo Bravo, 2011), titulada
“Habilidades del pensamiento en las ciencias naturales”, de la Universidad
Técnica de Milagro orientado a desarrollar las diferentes habilidades del
pensamiento que inciden en el desarrollo cognitivo de las ciencias
naturales de los estudiantes del Centro Educativo Eugenio Espejo de la
ciudad de Milagro, tomando en cuenta un análisis de las dificultades que
presentan estos estudiantes la asignatura de ciencias naturales.
La investigación se aplicó a una población de 120 estudiantes entre
niños y niñas, padres de familia y docentes.
-
11
Esta investigación permite tomar reflexionar sobre la necesidad de
innovar de manera permanente las estrategias educativas con la finalidad
de alcanzar un desarrollo integral de las diversas habilidades que posee
el pensamiento de los estudiantes estimulando la adquisición de nuevos
aprendizajes significativos que puedan influir en el planteamiento de ideas
que aumenten el pensamiento significativo sustentado en experiencias
adquiridas.
En la ciudad de Ibarra, provincia de Imbabura, un estudio realizado
por (Moreno Loza & Monroy Oñate, 2010), de la Universidad Técnica del
Norte titulado “La lectura comprensiva y su influencia en el aprendizaje
significativo de Lengua y Literatura”, plantea la importancia de que el
proceso de enseñanza-aprendizaje se torne dinámico, propiciando el
desarrollo de nuevos aprendizajes significativos que relacionen los
contenidos propuestos con experiencias y situaciones comunes,
brindándoles un significado lógico y de fácil comprensión.
Este estudio estuvo dirigido a los estudiantes de octavo, noveno y
décimo grado de educación general básica, contando con una población
de 117 estudiantes, a quienes se le realizaron encuestas direccionadas a
conocer sus necesidades educativas y como estas influían en el deficiente
desarrollo de aprendizajes significativos, como resultado se determinó
que los docentes no estaban utilizando la metodología adecuada debido a
la falta de capacitación.
Otro estudio elaborado en la ciudad de Latacunga, provincia de
Cotopaxi por (Chisaguano Taipe & Sandoval Chanco, 2011) de la
Universidad Técnica del Cotopaxi titulado “Utilización de organizadores
gráficos para desarrollar el aprendizaje significativo”, muestra la
importancia que tienen los organizadores gráficos en la generación de
nuevos aprendizajes significativos, desde una perspectiva pedagógica y
socio-emocional, considerando que esta actividad permite el intercambio
de ideas dentro del grupo.
-
12
Este estudio contó con la participación tanto de estudiantes como
de docentes del Colegio Popular Evangelina Herrera de la ciudad de
Latacunga, quienes, mediante el uso de encuestas pudieron exponer sus
perspectivas acerca de la problemática planteada, mostrando como
resultado la necesidad de establecer actividades que utilicen
organizadores gráficos con la finalidad de fortalecer los contenidos a
desarrollarse en clase, estimulando el desarrollo de nuevos aprendizajes
significativos.
Mediante el estudio anterior se pudo conocer la importancia de los
organizadores gráficos y de qué manera estos aportan aspectos positivos
a la creación de nuevos pensamientos significativos, aportando ideas
innovadoras que puedan ser utilizadas con la finalidad de estimular las
habilidades del pensamiento, tanto crítico como creativo en cada uno de
los estudiantes.
Desde un enfoque internacional, se tomó información de un estudio
realizado en la ciudad de Pachuca-México por (Montiel Bautista, 2012) del
Tecnológico de Monterrey titulado “Recursos educativos abiertos para
potenciar habilidades del pensamiento crítico a través de ambientes de
educación básica enriquecidos con tecnología educativa”, estuvo
orientado a conocer las diferentes habilidades que puede obtener un
estudiante al mejorar el desarrollo del pensamiento crítico establecidos en
distintos ambientes de aprendizaje con recursos basados en tecnología.
Este trabajo se realizó en con una población de 81 jóvenes entre
hombres y mujeres de edades de 14 y 15 años, mostrando como
resultado la importancia del uso de las TIC como un recurso innovador
que fortalece el proceso educativo y el interés de los estudiantes por
adquirir nuevos conocimientos y aprendizajes significativos que mejoren
su desempeño escolar. El trabajo anterior permitió plantear un sin
número de alternativas factibles para poder utilizar de mejor manera los
diferentes recursos que se pueden obtener dentro del aula, mejorando de
esta manera el desarrollo del pensamiento crítico en las diferentes
-
13
situaciones que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje
orientando al estudiante a mantener activas las diversas habilidades del
pensamiento en la vida diaria del mismo.
De la misma manera en Venezuela, una investigación realizada
por (Zárate, 2010) titulado “Estrategias de enseñanza para desarrollar
habilidades del pensamiento en la Escuela Básica Estatal de Caura”, de la
Universidad Nacional Experimental de Guayana plantea la importancia de
direccionar la educación actual hacia el mejoramiento de las habilidades
del pensamiento, haciendo hincapié en la importancia de crear puentes
entre el docente y el estudiante mediante el uso constante de la
planificación anticipada así como el mejoramiento de la capacitación
docente continua, este estudio se planteó investigación estuvo orientada a
una base de una población de 228 estudiantes de seis secciones
diferentes, mostrando como resultado que por lo general los docentes
utilizan estrategias de enseñanza que no poseen una orientación clara
que le permita desarrollar de una manera eficiente sus habilidades del
pensamiento.
Como aporte a este proyecto, se pudo obtener diferentes
concepciones en base a la necesidad de que el docente utilice diversas
estrategias metodológicas que fomenten el interés, la motivación y la
predisposición del grupo de estudiantes, direccionados al mejoramiento
de las habilidades del pensamiento ofreciendo una mejor calidad
educativa fundamentada en el fortalecimiento de contenidos indicados
dentro de clase.
Marco Contextual
Las Técnicas de Lectura
Son formas adquiridas de actuar que se presentan automáticamente. El
individuo que adquiere un hábito actúa sin necesidad de darse cuenta, de
-
14
que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido. Pero tanto las
condiciones en que se producen como los objetivos a que van dirigidas
permanecen en el nivel consciente del estudiante a los fines de la
actividad en general y de la actividad de lectura en particular.
Definiciones en torno a las técnicas de lecturas.
Son las variables independientes del estudio propias del estudiante
(actitud hacia la lectura), de la institución educativa (planificación y
ejecución de un plan lector) y la acción de los padres/madres de familia
(motivación hacia la lectura) que ejercen en mayor o menor medida un
grado de influencia en los hábitos de lectura de los estudiantes.
Una vez claras las concepciones acerca de las técnicas de lectura,
es importante conocer el enfoque de algunos autores acerca una
definición más estructurada del tema central de estudio, ampliando la
significación de esta terminología dentro del proceso educativo.
Valenzuela (2013) señala:
Las técnicas de lectura o destrezas intelectuales pertinentes, son
aquellas vinculadas con la profundización y el refinamiento del
conocimiento, si bien requieren destrezas intelectuales, es en la
profundización del conocimiento donde se requiere un tipo de
razonamiento para la adquisición de un contenido inicial (p. 4)
Desde la perspectiva del autor, las técnicas de lectura permiten
optimizar el desarrollo intelectual, considerando que existe una
información previa que permite profundizar a diferentes niveles el
conocimiento adquirido partiendo desde diversos datos preliminares que
faciliten los procesos de reflexión y auto análisis de la misma.
“Las técnicas de lectura son procesos mentales que permiten a las
personas procesar información, adquirir conocimientos y resolver
problemas” (Romero Delgado, 2012, pág. 2). Explicando el texto citado,
-
15
las habilidades del pensamiento le permiten al estudiante interactuar con
su entorno de una manera más fluida ya que inciden en el procesamiento
de toda la información que se recibe, emitiendo una respuesta viable
acorde a la situación presentada, permitiéndole al estudiante un mejor
desenvolvimiento dentro de su entorno.
“Las lecturas son las capacidades y disposiciones para hacer las
cosas. Son la destreza, la inteligencia, el talento o la acción que
demuestra una persona” (Palos García, 2010, pág. 7). Basado en lo
anterior, estas habilidades le permiten a un sujeto analizar y reflexionar la
información recibida para luego emitir acciones o criterios validos acordes
al desarrollo intelectual del mismo, mejorando de esta manera el
desarrollo social, emocional y psicomotriz del mismo, orientándolo al
proceso educativo, estas habilidades le permiten al estudiante mejorar
sus capacidades de recepción y respuesta de información.
“Las habilidades de la lecturas son las operaciones cognoscitivas
que se utilizan en la reflexión meta-cognoscitiva y en los diferentes
procesos del pensamiento como, por ejemplo, observar” (Zárate, 2010,
pág. 36). Las habilidades del pensamiento permiten la utilización de
procesos cognitivos que inciden en la reflexión orientada al desarrollo de
la inteligencia, estimulado al estudiante a tomar decisiones adecuadas
que le permitan retener y aplicar todos los conocimientos recibidos por
parte del docente, con la finalidad de utilizarlos en la resolución de
problemas y situaciones que se dan en la vida diaria.
Las diferentes concepciones acerca de las habilidades del
pensamiento permiten conocer de manera detallada el funcionamiento de
la mente en cuanto al procesamiento de la información recibida en el
contexto escolar, y como esta puede influir en la toma de decisiones,
emisión de opiniones o respuestas y practica de acciones del estudiante
en su vida diaria.
-
16
Tomando en cuenta las diferentes concepciones planteadas, las
habilidades del pensamiento permiten procesar los datos existentes en el
entorno, mostrando los diferentes talentos y destrezas que poseen las
personas utilizando toda la información meta cognitiva utilizada en los
diversos sentidos que posee el ser humano, como por ejemplo el observar
y el escuchar.
En el ámbito educativo, existen docentes que hacen caso omiso a
sensibilizar el desarrollo de estas habilidades, convirtiendo el proceso
educativo en una línea orientada a un solo sentido, haciendo que el
estudiante solo recepte información, muchas veces memorizándola, sin
ayudarle a que la reflexione y la pueda aplicar en las diferentes
situaciones que se suelen presentar en el contexto escolar.
Es necesario que tanto los docentes como los estudiantes tengan
claros estos conceptos, para que de esta manera puedan enfocarse en
utilizar estrategias, metodologías, recursos y herramientas que permitan
que el estudiante desarrolle al máximo sus habilidades del pensamiento
crítico y creativo, mejorando la recepción de aprendizajes significativo que
ayuden a levantar la calidad del rendimiento escolar.
Proceso de las Técnicas de Lectura
Se puede plantear como proceso de las técnicas de lectura a los
diferentes aspectos y factores que mejoran el procesamiento de
información agilitando la capacidad de respuesta en los estudiantes. Es
elemental dentro del proceso educativo la concientización del docente por
sistematizar procesos que ayuden a mejorar el análisis de la información
impartida dentro del aula de clases para de esta manera educar a los
estudiantes de una manera integral.
“La ciencia es el conocimiento ordenado e inmediato de los seres y
sus propiedades por medio de sus causas” (Hidalgo Bravo, 2011, pág.
14). Desde la perspectiva citada, el análisis científico de la información
particularmente recibida por el estudiante es elemental para entender las
-
17
diferentes causas que producen esa temática planteada, desde este
enfoque el estudiante no solo debe de conformarse con lo explicado por el
docente sino utilizar las habilidades de observación y escucha que
puedan verificar los datos recibidos dentro del aula de clase.
Sorcia López (2013)
Las Lectura permiten la utilización de la razón, la utilización del
pensamiento lógico-critico, el logro del proceso creativo, el
discernimiento, la intuición y la inventiva para aprender, generar
conocimientos, tomar decisiones y resolver problemas que se
presentan en la vida diaria. (p. 3).
Dentro de esta cita se analiza la necesidad de que el docente
pueda desarrollar de manera efectiva sus habilidades del pensamiento,
aumentando su desempeño dentro del aula comprendiendo de manera
efectiva lo explicado por el docente.
“La enseñanza para el desarrollo cognitivo de las habilidades del
pensamiento implica algunos esfuerzos extra, como por ejemplo buscar
en cada unidad didáctica un tema generativo que involucre a los
estudiantes” (Hidalgo Bravo, 2011, pág. 12). En referencia al texto anterior
el docente está llamado a optimizar su desempeño dentro del aula de
clase buscando los contenidos que sean necesarios para insertar
actividades que permitan la interacción con los estudiantes, para esto es
necesario que innove las metodologías aplicadas utilizando las
herramientas y los recursos que se encuentran dentro del aula.
Al optimizar el desarrollo de las habilidades del pensamiento se da
por resultado el cumplimiento de los objetivos de año y área de los
estudiantes, tomando en cuenta que podrán alcanzar el máximo
desarrollo de su potencial académico, adquiriendo habilidades que
mejoren su interacción con el entorno y una mejor visión crítica de la
información que recibe en el mismo.
-
18
El objetivo fundamental del proceso educativo es que el estudiante
pueda adquirir todos los conocimientos necesarios aplicados al año y área
a la cual pertenece, fortaleciendo su intelecto y su participación activa
dentro de clase asegurando una mejor integración de los aprendizajes
que puedan ser utilizados en la realización de problemas matemáticos
que ayuden afinen el de razonamiento natural que tiene el ser humano.
En el proceso educativo es importante que exista una fluidez de
ideas tanto del estudiante como del docente, por lo cual debe
implementarse estrategias que estimulen una capacidad de razonamiento
y respuesta inmediata cuando se plantean contenidos nuevos, muchos
docentes no utilizan estrategias que fomenten el raciocinio común del
estudiante, como consecuencia de esto muchos estudiantes no se
concentran ni razonan los diferentes problemas matemáticos que se
indican, perdiendo la comprensión hacia los mismos.
Es importante tomar en cuenta que el estudiante de educación
básica es un ente moldeable que aún puede regular su voluntad al ser
dirigido de la manera más pedagógica por un docente, mejorando su
sentido común en la resolución de problemas y el interés necesario de
adquisición de todos los conocimientos suficientes para poder desarrollar
su capacidad intelectual, motriz, social y emocional.
Desarrollo de las Técnicas de Lectura
Como todas las temáticas, las Técnicas de lectura, han servido de
fundamento para el desarrollo de diversos estudios realizados por
diferentes, pedagogos, psicólogos y científicos quienes con el pasar del
tiempo han ido mostrando respuestas y razonamientos en base de
distintas hipótesis planteadas acerca de la inteligencia humana.
Desde los años 1930 inicia un paradigma basado en el
conductismo, por lo general las escuelas de ese tiempo, planteaban una
asociación entre la inteligencia y los estímulos para que esta de, este
punto de vista se integraba a situaciones basadas en el funcionamiento
-
19
de la mente como una herramienta de reflexión y lógica. En 1939,
Wechsler inventa una herramienta psicométrica que sirve para evaluar los
procesos mentales en estudiantes tanto adolescentes como adultos.
Palos García (2010) señala: “La conducta inteligente se caracteriza
principalmente por el pensamiento productivo de la lectura” (p. 3) En
referencia de lo expuesto en la cita anterior, se toma la inteligencia como
una herramienta para producir todo tipo de teorías, herramientas y cosas,
quien era capaz de crear algo nuevo tenía la posibilidad de establecer un
camino al éxito, en el ámbito escolar todos tenían que desarrollar su
inteligencia y muchas veces no de la mejor manera.
Palos García (2013) expresa:
En la década de los 1950 hasta el enfoque de la pedagogía actual
se han tomado en cuenta los resultados que ofrecen los procesos
cognitivos, pedagogos de estas teorías como Jean Piaget quien se
interesaron en encontrar múltiples aspectos cualitativos de la
inteligencia del ser humano. (p. 10)
Desde esta perspectiva, la pedagogía ha venido evolucionando,
adaptándose a las diferentes necesidades que se han producido en el
medio educativo, evaluando diferentes aspectos que sirvan de base para
conocer los distintos comportamientos que posee el ser humano frente a
proceso educativo.
“En la inteligencia humana las cosas ocurren de otro modo; la
inteligencia artificial puede resolver problemas, pero la inteligencia
humana se distingue por plantearlos” (Palos García, 2010, pág. 13).
Basado en el texto anterior, el ser humano posea grandes capacidades
que se utilizan en el planteamiento y resolución de problemáticas que han
otorgado una serie de teorías sobre la vida, desde un enfoque futurista,
que desde ya se observa en la actualidad.
-
20
La inteligencia artificial tiene la habilidad de resolver todo tipo de
problemas digitados o ingresados por el hombre, pero no puede crearlos,
si en algún momento se necesitara plantear problemas orientados para la
resolución de otros en orden de relevancia, la inteligencia artificial no
tendría la habilidad para decidir qué problema resolver primero o cual
tiene más relevancia en los diferentes aspectos de la vida.
Montiel Bautista (2012)
Actualmente el desarrollo de las técnicas de lectura a través de
la educación básica basada en competencias, es un desafío
que exige a los estudiantes analizar situaciones, resolver
problemas, cooperar entre el grupo de trabajo, participar de
forma activa en clase, etc. (p. 12)
Referente a la cita anterior, las metodologías que se aplican en la
actualidad le permiten al docente ejecutar una serie de estrategias que
inducen al estudiante a de manera no tan literal utilizar su mente, esto
quiere decir que se estimula la necesidad en el subconsciente del
estudiante de resolver distintas situaciones que se planteen en clase.
Un ejemplo de esto son los problemas matemáticos, cuando se dan
una buena utilización de los recursos del entorno el estudiante se motiva
a resolver estos problemas de manera inmediata, por el contrario, sino
existe la motivación necesaria, se tornará muy difícil que el estudiante
logre comprender y asimilar cada uno de los pasos para resolver algún
problema o ejercicio.
En la historia de la educación, la importancia de que se desarrolle
un pensamiento productivo era elemental, ya que el desarrollo del mismo
abría las puertas a un sinnúmero de planteamientos y nuevas teorías que
permitieron el avance de la ciencia en todas sus áreas, la mente del
estudiante se desarrolla con una base estructurada por las experiencias
vividas, el docente es el encargado de impartir los contenidos necesarios
-
21
que le den una razón a esas experiencias correlacionándolas y
permitiendo un mejor discernimiento de los aprendizajes impartidos.
Castillo (2013) señala:
La ciencia en todas sus áreas ha tenido el objetivo de conocer
cómo funciona la mente, para esto diferentes pedagogos,
psicólogos, científicos, médicos, etc…, han planteado un
sinnúmero de conceptos que en si se encuentran muy lejos de lo
que en realidad se establece en la mente, y todo el proceso de
razonamiento que se produce dentro de la misma. (p. 22)
El currículo actual se desarrolla en la orientación de una educación
más integral que pueda mejorar las distintas habilidades que posee la
mente, enmarcándose en diferentes estrategias pedagógicas y
metodológicas que motiven al estudiante a mejorar su interactividad con
en los objetivos de año y asignatura establecidos por el docente.
Es un recurso indispensable que comprende para realizar trabajos
en los cuales se desarrolla un contenido para ser proyectada, sin
embargo, se cuestiona su empleo porque no siempre es accesible para
todos, los miembros de la unidad educativa de los planteles educativos
que poseen sacan mayor provecho de ello, sin importar el tiempo
simplemente comprende que su utilización es la adecuada.
Es necesario que el docente tenga indicio sobre la Desarrollo de
las habilidades del pensamiento ya que de esta manera puede conocer
cómo se han desarrollado las diferentes metodologías aplicadas en la
educación de las últimas décadas, y de cómo el ser humano ha realizado
estudios acerca de los misterios de la mente, fundamentándose en
hipótesis orientadas al mejoramiento de la capacidad intelectual.
-
22
El ámbito de las Técnicas de Lectura
En la etapa escolar es elemental que los estudiantes puedan
desarrollar al máximo sus sobre las técnicas de lectura, las mismas que le
permiten asimilar al máximo una gran cantidad del pensamiento
significativos que pueden mejorar su calidad del rendimiento escolar, así
como las diferentes actitudes y aptitudes dentro del entorno donde se
desenvuelve.
En el currículo actual, existe una gran variedad de metodologías
que aplican recursos educativos que estimulan un desarrollo integral de
estas habilidades utilizándolas en procesos de razonamiento lógico dentro
de asignaturas como matemáticas, donde se pueden realizar una serie de
procedimientos relacionados con el fortalecimiento y refuerzo de las
habilidades mentales.
“Las habilidades cognitivas le permiten a la persona planear,
controlar, evaluar, retroalimentar, el conocimiento propio” (Hidalgo Bravo,
2011, pág. Tomando en cuenta lo planteado, dentro del desarrollo del
pensamiento también se utilizan habilidades cognitivas que ayudan a
influir un mayor interés en acciones como planear, controlar y evaluar los
diferentes conocimientos adquiridos, en base a esto el estudiante necesita
que dentro del aula se utilicen recursos que dinamicen su proceso de
pensamiento lógico y de esta manera mejoren la comprensión de los
contenidos impartidos por el docente.
“El estimular el desarrollo de las habilidades de la lectura desde el
proceso de enseñanza-aprendizaje exige tener en cuenta el nivel de
enseñanza con el que se está trabajando” (Hidalgo Bravo, 2011, pág. 10)
En referencia a lo planteado, la aplicación de estrategias adecuadas
puede lograr que el estudiante se interese de mejor manera y pueda
comprender un mayor porcentaje de los contenidos que se imparten en
clase, cuando existe una motivación previa se mejoran las capacidades
-
23
intelectuales permitiendo una mayor recepción efectiva del pensamiento
significativos.
“Es necesario capacitar a los estudiantes para que puedan realizar
actividades de reflexión y análisis vinculadas con los conocimientos
aprendidos” (Hidalgo Bravo, 2011, pág. 10). En torno a lo citado, el
docente es el encargado de utilizar todas las herramientas necesarias
para que el estudiante pueda aprender a razonar y analizar toda la
información adquirida en el proceso educativo con la finalidad de aplicarla
en el desarrollo de problemas matemáticos planteados por el docente
tornándolos cada vez más complejos para fortalecer más la mente.
En el ámbito escolar, es necesario que el docente desarrolle de
manera efectiva habilidades que le permitan razonar los contenidos
planteados por el docente, con el objetivo de cumplir con las metas
propuestas por el docente en el plan anual establecido en el currículo de
educación, mejorando de esta manera la calidad educativa de la
institución.
Las técnicas de la Lectura
Cuando se habla de técnicas de la lectura, se hace una clara
referencia de las estrategias que se utilizan para realizar o lograr algo,
para poder desarrollar las habilidades de la lectura de una manera integral
es necesario la utilización de las diferentes herramientas que tiene el ser
humano para captar información de toda índole, tomando en cuenta lo
descrito, a continuación, se presentan las diferentes técnicas que utiliza el
ser humano para adquirir información.
La observación. - “La observación es una técnica usada para entender el
entorno en el cual se desenvuelve el sujeto permitiéndole la comprensión
de procesos, la vinculación entre las demás personas, y las diferentes
situaciones que se presenten” (Montiel Bautista, 2012, pág. 74). En
referencia a lo citado, la observación es la técnica que le permite al ser
humano evidenciar la información recibida, esta a su vez se convierte en
-
24
un proceso mental que direcciona la atención en el objeto a estudiar, sea
este persona, objeto o situación, identificando las características más
relevantes del objeto de estudio.
2.- La comparación. - Dentro de las habilidades de la lectura, esta
técnica permite establecer semejanzas o diferencias entre dos objetos de
estudio. “En la comparación el concepto de variable facilita el proceso, el
cual representa una característica del objeto de observación y puede ser
cualitativa o cuantitativa” (Alegría Rodríguez, 2012, pág. 2). En base al
texto anterior la comparación le permite a la mente analizar las
características más relevantes de dos o varios objetos o situaciones
establecidos, identificando la importancia de las mismas dentro del
entorno de estudio.
3.- La relación. - Esta técnica permite estar adelante del proceso de la
información considerando un par de características provenientes de una
misma variable, la misma que primera instancia pasó por el proceso de
comparación logrando una relación entre estas dos técnicas, estas
relaciones pueden ser: mayor que, menor que, igual que, diferente que.
4.- La clasificación. - Esta técnica un proceso mental que permite
agrupar sujetos, objetos, situaciones o eventos según sus características
y su similitud, se puede decir que es una reacción de la epistemología
básica. Esta técnica influye en la identificación de personas, animales,
objetos y situaciones que jamás se ha tenido conocimiento permitiendo
establecer definiciones de los mismos.
5.- La descripción. - Es la técnica que utiliza la mente para detallar los
diferentes aspectos de un objeto o sujeto analizándolo de una manera
más integral. “Mediante la habilidad de descripción esta se puede pasar
de lo general a lo particular, de lo inmediato a lo mediato, etc…” (Alegría
Rodríguez, 2012, pág. 5). En relación con lo descrito, la descripción de
algo le permite a la mente darle la prioridad necesaria en cualquier ámbito
-
25
en el que se encuentre, si un objeto es importante la mente en un proceso
automático deja de lado los demás pensamientos y lo efectúa y viceversa.
Las técnicas de la lectura le permiten al ser humano interactuar con
el entorno, ya que ayudan a conocer más a fondo todo a alrededor, por
otra parte, permiten un análisis más exhaustivo de las situaciones que se
presentan ayudando a la mente a resolver problemáticas que se puede
presentar en la vida diaria o en el espacio escolar.
Las diferentes técnicas que utiliza la mente para asimilar el entorno
en el que se desarrolla, le permite al ser humano analizar la importancia
de lo que le rodea, para darle la importancia prioridad necesaria,
clasificarla según sus características, compararla con situaciones
similares, observarla para poder verificar la información, etc.
Por lo general las personas no se dan cuenta de la serie de
técnicas y procesos que realiza la mente para el análisis de una situación
por lo cual es necesario conocer estos procesos para poder desarrollar el
intelecto de una manera más sistematizada y mediante la utilización de
factores de razonamiento que normalmente se presentan en el entorno
educativo.
Es necesario que, dentro de la educación, el docente aplique
situaciones o problemas matemáticos que inciten en el estudiante un
mayor desarrollo intelectual y por ende de las habilidades de la mente
para la resolución de problemáticas y el análisis de las mismas
estimulando de esta manera una mejor adquisición y fortalecimiento de
los conocimientos del área.
La nueva pedagogía en las Técnicas de Lectura.
Al hablar de pedagogía surgen una gran cantidad de propuestas
que prometen mejorar la calidad educativa, tomando en cuenta las
técnicas de lectura, se han dado diferentes criterios de diversos autores
que plantean estrategias que fortalezcan estas habilidades y dinamicen el
-
26
proceso de enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta todos los
recursos y herramientas que se pueden encontrar dentro de la institución.
Borjas & De la Peña (2013)
La propuesta pedagógica se constituye como una herramienta
orientada a estimular las habilidades del pensamiento
caracterizado por la apertura, la flexibilidad y originalidad que
contribuyan al desarrollo de competencias como a la toma de
decisiones, la planificación y la solución de problemas tanto
académicos como cotidianos (p. 21).
Referente a la cita anterior, dentro de la planificación docente, se
deben de analizar las estrategias más adecuadas a la problemática
existente en el aula, para esto es necesario evaluar las herramientas de
didácticas con las que se cuenta, ya que deben de acoplarse de una
manera integral con las estrategias educativas, de esta manera se puede
asegurar una mejor apreciación de los contenidos impartidos dentro de
clase y una mejor comprensión de los mismos.
“El docente es una pieza fundamental en la creación de
estrategias metodológicas y situaciones que propicien un clima
interesante” (Zárate, 2010, pág. 2). Referente al texto anterior, el docente
debe establecer prioridades orientadas al ámbito educativo, ya que el rol
del mismo es de vital importancia para que sus estudiantes alcancen el
máximo desempeño escolar, por lo general un estudiante que tiene una
buena relación con el docente, también trata de sobresalir de manera
educacional.
“Al estimular las técnicas de lectura se sustenta el desarrollo del
resto de competencias, precisa de propuestas pedagógicas que sirven
para que el estudiante tome conciencia de sus propias capacidades”
(Justo de la Rosa, 2010, pág. 1). En base a lo citado, una propuesta
viable para el mejoramiento de las habilidades del pensamiento es aplicar
-
27
una metodología integral orientada a las diferentes competencias
educativas de esta manera el estudiante mejoraría su intelecto y de
manera simultánea su realidad emocional y psicológica ya que al obtener
un mejor resultado educativo este se motivará a seguir alcanzando el
mismo nivel.
Los nuevos proponentes pedagógicos se fundamentan en distintas
estrategias orientadas al mejoramiento de la calidad educativa, las
mismas que se pueden lograr si se plantea una sistematización de los
recursos, metodologías, estrategias y herramientas existentes en el
entorno, para esto es necesario que el docente se convierta en un ente de
observación y análisis que esté atento a las diferentes falencias
educativas que se puedan presentar.
En el contexto internacional se presentan un sin número de
propuestas pedagógicas que tienen como objetivo principal el
mejoramiento de la comprensión, análisis, conceptualización y aplicación
de los contenidos recibidos por el docente dentro del entorno escolar,
cumpliendo con las metas anuales de estudio, para esto el docente debe
de mejorar de manera activa sus habilidades para planificar, desarrollar y
evaluar de manera optimizada todos los aprendizajes recibidos por sus
estudiantes.
Para poder establecer algún tipo de problemática educativa es
necesario que el docente evalué de manera permanente los
conocimientos impartidos a sus estudiantes, tomando en cuenta el
contexto en el que se desenvuelven, para esto se pueden establecer
diferentes soluciones viables tomando en cuenta una gran cantidad de
propuestas pedagógicas que pueden aplicarse a situaciones donde existe
un déficit de aprendizaje demasiado alto.
En referencia a todo lo expuesto, es importante que se fortalezca
las técnicas de lectura desde un enfoque positivista que pueda mejorar el
desarrollo integral del estudiante, que es el principal participante en la
-
28
educación, el docente no debe de escatimar esfuerzos en la meta a
mejorar la adquisición y procesamiento del pensamiento significativo.
Las habilidades de las técnicas de lectura en la educación básica.
En la educación básica, las técnicas de lectura desempeñan uno
de los momentos más significativos del proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que son los asimiladores de la información recibida por el
docente, que permiten analizar la información y al mismo tiempo adaptarla
a su comprensión para luego poderla poner en práctica, incentivando la
adquisición de nuevos contenidos curriculares.
“Mejorar las técnicas de lectura en los estudiantes dentro del salón
de clases, implica utilizar estrategias que fortalezcan su espontaneidad de
aprendizaje y respuesta” (Martínez Tolentino, 2012, pág. 18).
Relacionando la cita con la temática planteada, es indispensable el
docente considere que tipo de metodologías podría aplicar según el grupo
de trabajo que posee, para esto, siempre se debe de analizar el contexto
real y donde surge la falencia educativa.
“El docente debe de inducir a sus alumnos a explorar,
experimentar, solucionar problemas y reflexionar sobre temas planteados
con anterioridad” (Sanchez, 2011, pág. 50). Tomando en cuenta este
enfoque, el docente debe de estimular a sus estudiantes a ver de
diferentes maneras los contenidos planteados, fomentando un interés por
el conocimiento que invite al alumno a explorar más a fondo la temática
planteada, logrando una retroalimentación de los conocimientos recibidos
en clase.
“Es deber del docente implementar estrategias reguladoras y meta
cognitivas que direccionen el proceso instruccional estableciendo reglas y
rutinas que fomenten en el estudiante interés hacia las tareas y el trabajo
en clase” (Sanchez, 2011, pág. 53). Referente al texto anterior, en las
planificaciones docentes se deben de establecer parámetros que midan la
capacidad del alumno en el razonamiento de contenidos y problemas
-
29
educativos, con la finalidad de poder analizar si se está llevando a cabo
un buen proceso educativo o a su vez si se necesita de más estrategias
que mejoren el desempeño del estudiante en clase.
En la educación general básica el uso de las habilidades del
pensamiento se ha convertido en un factor de mejoramiento académico,
estudiante que por distintos aspectos no desarrolla estas habilidades,
tendrá problemas en torno a la recepción de conocimientos y tendrá
dificultades para analizarlos y desarrollarlos de manera optimizada.
La educación integral depende del desenvolvimiento del docente a
la hora de aplicar sus contenidos, cuando se dan casos de estudiantes
con problemas de aprendizajes el docente debe de buscar las estrategias
adecuadas para reforzar los vacíos educativos que se puedan presentar,
en correlación con la implementación de actividades que estimulen el uso
de su mente, como por ejemplo problemas de razonamiento que les
ayuden a desarrollar sus habilidades del pensamiento significativo.
Normalmente a los estudiantes con problemas de aprendizaje
dentro de la educación básica son acoplados al proceso de recuperación
pedagógica, el mismo que le da la oportunidad de reforzar los contenidos
y temáticas no comprendidas en las clases regulares, esta recuperación
se da en horas extra ordinarias, por lo general después de clases, y debe
de contar con la supervisión del representante legal.
La educación es uno de los pilares fundamentales para el
desarrollo de una sociedad, por lo cual es necesario que tanto docentes
como representantes legales motiven a los estudiantes a aprovechar los
diferentes conocimientos que se imparten en las horas normales de clase,
con la finalidad de que puedan ser aplicados en el mejoramiento del
entorno en el cual se desenvuelven.
Tanto el estudiante como el docente son elementos fundamentales
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo cual es necesario que de
-
30
las dos partes exista la predisposición de cumplir con las metas
planteadas dentro del currículo, basándose en la implementación de
aprendizajes significativos que direccionen al estudiante a desarrollarlos
con el fin de fortalecer sus habilidades del pensamiento.
Las habilidades de las técnicas de lectura en la Unidad Educativa
“Carlos Matamoros Jara”.
En la escuela objeto de estudio, existe una problemática ya
analizada de la falta de estrategias y actividades impartidas por los
docentes que ayuden a fortalecer y desarrollar las habilidades del
pensamiento significativo, limitando al estudiante a solo memorizar
contenidos, sin poder aplicarlos por la falta de comprensión que existe de
parte de los mismos.
“Se utilizan estrategias orientadas al mejoramiento de la calidad
educativa, basadas en la participación en clase sobre los contenidos
impartidos” (Perez, 2015, pág. 4). Fundamentado en el texto anterior,
dentro de la institución existe una implementación de estrategias
orientada a interactuar con el estudiante, sin embargo, la falta de interés
del mismo crea una barrera en el aprendizaje de nuevos contenidos, que
se direcciona a un bajo rendimiento escolar.
“En la planificación se toma muy en cuenta la importancia de
estimular a los estudiantes a pensar de una manera generalizada de
difunda el interés de mejorar la recepción y el análisis de los
conocimientos” (Perez, 2015, pág. 9). Tomando en cuenta lo citado, se
indica que existen fallas tipos en la planificación didáctica, considerando
que al surgir falencias como las que se encuentran en esta institución, se
puede notar que esta no está funcionando de la manera que debería, al
parecer por la falta de innovación de las metodologías aplicadas.
“Se necesita de una evaluación permanente para poder encontrar
las problemáticas educativas e implementar soluciones integrales y
pedagógicas que mejoren el desempeño del estudiante en el aula” (Perez,
-
31
2015, pág. 11). Desde este enfoque se puede observar la necesidad de
nuevas estrategias de evaluación que ayuden al docente a detectar
falencias educativas en los estudiantes, de esta manera se podrían
desarrollar estrategias orientadas al mejoramiento individual de los
estudiantes de una manera más profesionalizada.
En la escuela objeto de estudio existe una problemática que tiene
como raíz la falta de metodología aplicada al mejoramiento del
desempeño escolar y el desarrollo de las habilidades del pensamiento del
mismo, para esto es importante que se dé una capacitación docente que
le permita innovar las conceptualizaciones aplicadas en el aula mejorando
el interés del estudiante.
Cuando se aplican metodologías repetitivas, el estudiante tiene a
aburrirse ya que las clases se tornan monótonas y pesadas, por lo que la
reforma actual propone el uso de recursos, herramientas y estrategias
que activen al estudiante en su proceso educativo, motivándolos y
mejorando su capacidad de interacción con el entorno.
Por lo general en la escuela objeto de estudio no se aplican
estrategias innovadoras en las clases, basando en estrategias enfocadas
en la memorización de los contenidos, permitiendo que el estudiante
tenga dificultad de adquirir nuevos conocimientos dirigidos a mejorar su
rendimiento escolar.
Es importante que se apliquen actividades que activen la capacidad
de respuesta rápida del estudiante, para esto el docente debe de
capacitarse de manera permanente de forma que aplique los contenidos
recibidos en el aula, en base a estrategias integradoras que promuevan
un buen clima escolar.
El pensamiento significativo
El ser humano dentro de su evolución, siempre ha querido obtener
el conocimiento de todo lo que le rodea, sin embargo, su desarrollo social,
-
32
tecnológico, religioso y cultural ha estado enmarcado solo en la
información que realmente ha poseído sentido y lógica, de ahí parte el
aprendizaje significativo que se relaciona con los conocimientos que
realmente son necesarios y poseen sentido.
Definición en torno al pensamiento significativo.
En referencia a que el pensamiento significativo en el ámbito
escolar se relaciona con todos los conocimientos lógicos y realmente
válidos para el desarrollo integral del estudiante, a continuación, se
presentan diferente enfoque en torno a este concepto.
“El auténtico pensamiento es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido” (Paztuisaca Fernandez & Galarza Navarro,
2010, pág. 38). Referente a lo citado, se podría determinar al aprendizaje
significativo como la información adquirida por el estudiante que tiene
como objetivo aportar conocimiento que pueda ser aplicado en algún
ámbito de la vida del estudiante dentro y fuera del entorno educativo
donde se desarrolla.
“Se construye conocimiento a partir de las experiencias por las que
han pasado por el transcurso de sus vidas” (Garcia Salgado, 2011, pág.
39). Tomando en cuenta lo planteado por el autor, el aprendizaje
significativo es una complementación entre las experiencias obtenidas en
el transcurso de la vida y los conocimientos impartidos por el docente,
creando una relación directa que permita comprender de una manera más
lógica los diferentes conceptos complejos que se plantean en clase.
“El pensamiento significativo es producto siempre de la interacción
entre una información nueva y la estructura cognitiva prexistente”
(Morales Peralta & Sumba Yaguno, 2013, pág. 17). Desde este punto de
vista del autor se puede conceptualizar que los aprendizajes significativos
son la explicación científica de las situaciones experimentadas en la vida
diaria, al relacionarlos el cerebro produce una identificación inmediata que
optimiza la comprensión y la toma como un dato de uso permanente.
-
33
Los pensamientos significativos le permiten al estudiante mejorar
su proceso de adaptación en el entorno educativo, ya que pueden
relacionar los contenidos impartidos con información ya experimentada
por el mismo, mejorando su proceso de aprendizaje y sistematizando la
aplicación de estos aprendizajes en la resolución de problemas y
situaciones que se puedan presentar.
Según los diferentes enfoques aportados por los distintos autores
citados, el pensamiento significativo está ligado a la información lógica
que necesitará el estudiante para poder desenvolverse en el medio
durante toda su vida, y por lo general la mente del estudiante la
relacionará con algún momento o situación en particular que permitirá una
mejor asimilación de estos conocimientos.
Existen docentes que no le dan la relevancia necesaria a la
aplicación del pensamiento significativos, tornando las clases muy
teóricas utilizando una metodología retrograda dirigida a memorizar los
contenidos de clases para un determinado suceso como por ejemplo un
examen, sin darse cuenta que luego de eso, los conocimientos evaluados
son reciclados de manera inconsciente por la mente del estudiante.
Es importante que el docente aplique aprendizajes significativos
orientados a las diferentes áreas del aprendizaje, para que la mente del
estudiante pueda relacion