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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Portada
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
MÉTODOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE MÉTODOS
CÓDIGO:
EP-T-GY-0985
AUTORES:
QUIMIS ARTEAGA CHRISTIAN ALBERTO
GUTIÉRREZ QUIMIS JOSÉ LUIS
TUTOR:
Lcdo. CARLOS BARROS BASTIDAS MSc.
Guayaquil, Agosto 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Directivos
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO SEMIPRESENCIAL
vi
DEDICATORIA
A Dios por su guía y ayuda, a mi familia, a mi amor del
alma Sebastian Amir por su apoyo durante esta
investigación, a los docentes por su invaluable
colaboración.
Quimis Arteaga Christian Alberto
A Dios y a mi familia en especial a mi hija Ánali Gabriela por ser el motor
principal de seguir luchando y alcanzando mis objetivos.
Gutiérrez Quimis José Luis
vii
AGRADECIMIENTO
A mis colegas docentes, que tanto me han
ayudado en mi carrera.
Quimis Arteaga Christian Alberto
Dedico este esfuerzo personal y este logro académico y
profesional a Dios por ser el principio y fin de todo cuanto
existe y por ser el inspirador de mi vocación hacia la
educación.
Gutiérrez Quimis José Luis
viii
ÍNDICE
Páginas
Portada ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del tutor revisor...................................................................... iii
Revisión final.............................................................................................. iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva ............................................ v
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Índice ....................................................................................................... viii
Indice de cuadros…………………………………………………………….. viii
Índice de tablas……………………………………………………………… ..viii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiii
Índice de anexos ...................................................................................... xiv
Resumen .................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................... xvi
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación ........................................... 3
Causas ....................................................................................................... 6
Delimitación del problema ........................................................................ 11
Problema de investigación ......................................................................... 7
Objetivos de la Investigación ..................................................................... 7
Objetivo General ........................................................................................ 7
ix
Objetivos Específicos ................................................................................. 7
Premisas de la investigación ..................................................................... 7
Justificación ............................................................................................... 8
Operacionalización . ............................................................................ ¡Error! M arcador no defin ido.12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación ............................................................. 13
Marco Conceptual .................................................................................... 17
Método didáctico ...................................................................................... 17
Métodos de representación del razonamiento ......................................... 17
Método deductivo ..................................................................................... 17
Método inductivo ...................................................................................... 19
Método analógico ..................................................................................... 19
Métodos de sistematización de conocimiento .......................................... 21
Método globalizado .................................................................................. 21
Método especializado .............................................................................. 22
Métodos de crítica literaria ....................................................................... 24
Métodos didácticos .................................................................................. 24
Métodos trascendentes. ........................................................................... 27
Métodos integradores. ............................................................................. 28
Pensamiento crítico ................................................................................. 30
Definición ................................................................................................. 30
Rasgos del pensamiento crítico ............................................................... 32
El pensamiento crítico en la educación humanista ................................. 32
x
Aplicación del Pensamiento Crítico. ......................................................... 34
Perspectiva ético social. .......................................................................... 34
Preguntas que usan los elementos del pensamiento crítico ................... 36
Criterios para desarrollar el pensamiento crítico ...................................... 37
Características de un pensador crítico ..................................................... 39
Pensamiento crítico y educación argumentativa (razón y lógica formal) . 40
Pensamiento crítico en el aula ................................................................. 42
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 43
Fundamentación Sociológica ................................................................... 48
Fundamentación Psicológica…………………………………………………48
Marco Contextual ..................................................................................... 49
Marco Legal ............................................................................................. 51
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología ............................................................................................. 53
Tipos de estudio ....................................................................................... 54
Investigación descriptiva .......................................................................... 54
Investigación exploratoria ........................................................................ 54
Investigación explicativo ...................................................................... ¡Error! M arcador no defin ido.54
Población y Muestra ................................................................................ 55
Población ................................................................................................. 55
Muestra por conglomerados .................................................................... 55
Métodos de investigación ........................................................................ 57
Técnicas de investigación ........................................................................ 58
Instrumentos de investigación.................................................................. 61
xi
Análisis e interpretación de los resultados ............................................... 62
Encuesta aplicada a los padres de familia de la escuela 15 de Octubre . 62
Análisis e interpretación de la ficha de observación realizada a estudiantes de subnivel medio ................................................................. 72
Análisis de la entrevista aplicada al Docente de la escuela 15 de Octubre ................................................................................................................. 73
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Rector de la institución. ....................................................................................... 74
Conclusiones ..................................................................................................... 77
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta .............................................................................. 78
Justificación ............................................................................................. 78
Objetivos de la propuesta ........................................................................ 79
Objetivo General de la propuesta ............................................................ 79
Objetivos Específicos de la propuesta ..................................................... 79
Aspectos Teóricos de la propuesta .......................................................... 79
Aspecto pedagógico ................................................................................ 79
Aspecto Psicológico ................................................................................. 80
Aspecto Sociológico ................................................................................. 81
Aspecto Legal .......................................................................................... 81
Factibilidad de su Aplicación: ................................................................... 82
Descripción de la Propuesta .................................................................... 83
Introducción ............................................................................................. 86
Objetivo General ...................................................................................... 88
Objetivos específicos ............................................................................... 88
xii
Impacto social y beneficiarios .................................................................. 88
Conclusiones de la propuesta ................................................................ 120
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 121
Referencias web .................................................................................... 124
Anexos ................................................................................................... 125
xiii
ÍNDICE DE TABLAS.
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1: Población de la Escuela “15 de Octubre” ........................... 55
Cuadro N° 2::Muestra de la Unidad Educativa ........................................ 57
INDICE DE TABLAS
Tabla N° 4: Importancia del Uso de los Métodos Didácticos ................... 62
Tabla N° 5: Los Métodos Didácticos Generan Interés en el Estudio. ....... 63
Tabla N° 6: Desarrollo de Métodos Didácticos ....................................... 64
Cuadro N° 7: Tareas escolares con el uso del Métodos didácticos ......... 65
Cuadro N° 8: Materiales extras de estudio .............................................. 66
Cuadro N° 9: Importancia de lograr un buen Pensamiento Crítico .......... 67
Cuadro N° 10 Actividades metodológicas favorece el Pensamiento Crítico
.................................................................................................................. 68
Cuadro N° 11: El texto de educativo en el pensamiento crítico ............... 69
Cuadro N° 12: Uso de una Guía de Métodos .......................................... 70
Cuadro N° 13: Implementación de una Guía de Métodos ....................... 71
Tabla N° 1: Operacionalización de las variables…....…..……………...¡Error! Marcador no definido.12 Tabla N° 2: Población de la escuela “15 de Octubre”…………………….. 55
Tabla N° 3::Muestra de la unidad educativa……………………………….. 57 Tabla N° 4: Importancia del uso de los métodos didácticos……………… 62
Tabla N° 5: Los métodos didácticos generan interés en el estudio…….. 63 Tabla N° 6: Desarrollo de métodos didácticos……………………………. 64 Tabla N° 7: Tareas escolares con el uso del Métodos didácticos………. 65
Tabla N° 8: Materiales extras de estudio…………………………………... 66 Tabla N° 9: Importancia de lograr un buen pensamiento crítico………… 67 Tabla N° 10 Actividades metodológicas favorece el pensamiento crítico 68 Tabla N° 11: El texto de educativo en el pensamiento crítico…………… 69
Tabla N° 12: Uso de una guía de métodos………………………………… 70 Tabla N° 13: Implementación de una guía de métodos………………….. 71
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS.
Anexo Nº 1 Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de
trabajo de titulación
Anexo Nº 2 Acuerdo del Plan de Tutoría
Anexo Nº 3 Informe de Avance de la Gestión Tutorial
Anexo Nº 4 Certificado del Tutor de trabajo de titulación
Anexo Nº 5 Rúbrica de Evaluación Trabajo de Titulación
Anexo Nº 6 Certificado Porcentaje de Similitud
Anexo Nº 7 Rúbrica de Evaluación memoria escrita trabajo de titulación
Anexo Nº 8 Carta de la Carrera
Anexo Nº 9 Carta del Colegio
Anexo Nº 10 Fotos de Encuestas a Estudiantes
Anexo Nº 11 Fotos de Encuestas a Padres de Familias
Anexo Nº 12 Fotos de Entrevista a las Autoridades
Anexo Nº 13 Certificado de Práctica Docente de los dos Estudiantes
Anexo Nº 14 Certificado de Vinculación de los dos Estudiantes
Anexo Nº 15 Formato de encuesta
Anexo Nº 16 Fotos de Tutorías de Tesis
Anexo Nº 17 Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO MÉTODOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DEL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE MÉTODOS
AUTORES: QUIMIS ARTEAGA CHRISTIAN ALBERTO
GUTIÉRREZ QUIMIS JOSÉ LUIS
TUTOR: MSc. CARLOS BARROS BASTIDAS
Guayaquil, Julio del 2018
RESUMEN
Con el presente estudio investigativo se pretende mejorar el pensamiento
crítico de los estudiantes, cambiando del modo tradicionalista a un
proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico, participativo estableciendo
la comunicación e información de manera rápida y eficaz, para que el
aprendizaje sea reflexivo y de esta manera, potenciar un pensamiento
crítico de forma eficiente, durante el periodo académico 2017-2018. Para
argumentar este proyecto se realizó el estudio bibliográfico, análisis
estadístico y encuesta a los docentes y estudiantes y entrevista al
directivo de la Escuela 15 de Octubre, en donde, se detectó un escaso
conocimiento y aplicación de métodos didácticos que estimulen el
pensamiento y razonamiento, por lo que se propuso el diseño de una guía
de métodos con actividades para incrementar el interés de los
estudiantes, haciéndolos protagonistas de su propio aprendizaje y de
esta manera, aportar a su proceso de formación académica desarrollando
en ellos un óptimo pensamiento crítico y reflexivo.
Palabras Claves: Métodos de aprendizaje, pensamiento crítico, guía de
métodos, Enseñanza aprendizaje
.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
DIDACTIC METHODS IN THE DEVELOPMENT OF THE CRITICAL THINKING OF THE MEDIUM SUB-LEVEL GUIDE TO METHODS
Author: QUIMIS ARTEAGA CHRISTIAN ALBERTO
GUTIÉRREZ QUIMIS JOSÉ LUIS
Advisor: MSc.CARLOS BARROS BASTIDAS
Guayaquil, 2018
ABSTRACT
This research study aims to improve critical thinking of students, changing the traditionalist mode to a dynamic teaching-learning process of participation, establishing communication and information quickly and effectively, so that learning is reflective and this way, to promote critical thinking efficiently, during the 2017-2018 academic period. To argue this project, the bibliographic study, statistical analysis and survey of teachers and students of the School October 15 was carried out, where the lack of knowledge and application of didactic methods in the teaching-learning process was highlighted. Teachers and students, so it was proposed the design of a guide of methods with activities to increase students' interest in learning and in this way contribute to the academic training process and achieve optimum critical thinking in students. Keywords: Methods, thinking, Method Guide
1
INTRODUCCIÓN
En la presente investigación, se explica la incidencia de los
métodos didácticos en el desarrollo del pensamiento crítico, El desarrollo
del pensamiento crítico hoy en día es notable en casi todas las
actividades que desempeñan las personas en la sociedad. En los
estudiantes del subnivel medio de la Escuela 15 de Octubre se ha
detectado el problema, evidenciando que tienen un escaso desarrollo del
pensamiento crítico, pues no pueden argumentar de manera explícita sus
ideas y la comprensión de los aprendizajes es bastante limitada. De esta
forma se plantea como objetivo determinar la influencia de los métodos
didácticos en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes del
subnivel medio, mediante un estudio cualitativo-cuantitativo, bibliográfico,
análisis estadístico y de campo; para el diseño una guía de métodos
dirigidos a los docentes de la escuela general básica “15 de octubre”.
La educación no ha sido una excepción, por lo que todo el sistema
educativo se encuentra en un proceso de cambio y actualización para
mejorar significativamente la calidad de la educación. Motivados por este
contexto, se busca determinar cómo los métodos didácticos realizan un
cambo de pensamiento en el estudiante; para llevar a cabo este cambio
se involucra la capacitación permanente del personal docente, para
proporcionar nuevas estrategias y métodos didácticos que aporten un
nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje beneficiando a los
estudiantes, los cuales se han convertido en el centro de atención para
alcanzar objetivos de progreso social y económico en pro del país.
Dentro del Capítulo I, se ubica la contextualización del problema en
los estudiantes del subnivel medio, el problema basado en argumentos
sólidos extraídos de la formulación y evidencia blanda planteamiento del
problema de investigación, formulación del problema, sistematización,
objetivos general y objetivos específicos, como justificación e importancia,
2
delimitación del problema, premisas de la investigación y el cuadro de
operacionalización de las variables.
En el Capítulo II, se establecen las categorías teóricas a
investigarse, de la variable independiente métodos didácticos y de la
dependiente desarrollo del pensamiento crítico rasgos del pensamiento
crítico, el pensamiento crítico en la educación humanista, aplicación del
pensamiento crítico, , perspectiva ético social, preguntas que usan los
elementos del pensamiento crítico, criterios para desarrollar el
pensamiento crítico, características de un pensador crítico, pensamiento
crítico y educación argumentativa (razón y lógica formal), pensamiento
crítico en el aula, fundamentación epistemológica, fundamentación
filosófica, fundamentación pedagógica, fundamentación psicológica,
fundamentación sociológica,, además del sustento legal en el que se basa
la presente investigación.
En el Capítulo III, está la metodología utilizada en la investigación
y que sirvió para organizar la información apoyada en el diseño de la
investigación, modalidad de la investigación cualitativa, tipos de
investigación, las cuales son descriptiva, exploratoria, correlacional y
cuantitativa-cualitativa, métodos de investigación: inductivo y deductivo,
técnicas de investigación, instrumentos de investigación, población y
muestra, análisis e interpretación de los resultados, resultados de las
encuestas a docentes y representantes, entrevista dirigida a docente,
entrevista a directivo, los cuales dan como conclusión e impacto de los
métodos didácticos en el desarrollo del pensamiento crítico.
En el Capítulo IV , hace referencia a la propuesta que pretende
ser una herramienta útil para dar a conocer un modelo pedagógico
diferente, enfocado hacia nuevas destrezas e innovaciones didácticas que
el docente debe utilizar de manera prioritaria en sus clases, con el
propósito de generar aprendizajes en los estudiantes, para mejorar los
niveles de enseñanza y rendimiento escolar de los estudiante.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
Las recomendaciones de la Comisión Especial sobre Métricas de los
Aprendizajes planteados por Unesco en el año 2015, en cuanto a niveles
de aprendizaje, afirman que existen todavía problemas en el desarrollo
del pensamiento, debido a problemas de infraestructura y capacitación
docente, siendo el 70% de ellos los países latinoamericanos, en este
sentido los métodos aplicados por el docente no son tan efectivos como
se los esperaba en la planificación curricular, por lo que dicho organismo
enfatiza que hay una alta demanda en muchos países para seguir el
progreso en otras áreas, tales como aprendizaje temprano y desarrollo,
habilidades de solución de problemas y pensamiento crítico.
La UNESCO en su estudio de prospectiva en educación del 2015
establece los rasgos más destacados de los modelos de investigación
sobre el pensamiento crítico, es decir la elaboración de un diseño general
y el aprendizaje colaborativo para una docencia eficaz. En países como
Honduras y Costa Rica han establecido un plan de estudios basado en
métodos innovadores de aprendizaje, combinado con formas de docencia
más directas, resulta necesario para desarrollar el conocimiento, la
comprensión, la creatividad y otras competencias del siglo
En Ecuador se considera que el pensamiento crítico es fundamental
para el aprendizaje en el siglo XXI. El SENESCYT determina que las
competencias relativas al pensamiento crítico, entendidas como
capacidad de reflexión activa e investigadora, de esta manera un
estudiante que pueda pensar de forma crítica tendrá más posibilidades de
poder hacer frente al mundo cada vez más competitivo, por lo que su
desarrollo debe ser potenciado desde el salón de clases y así enfocarlo a
4
los retos que plantea la sociedad. El pensamiento crítico implica el acceso
a la información, su análisis y su síntesis, y puede enseñarse, practicarse
y dominarse, Asimismo, el pensamiento crítico se vale de otras
competencias, como la comunicación, la alfabetización informacional y la
habilidad para examinar, analizar, interpretar y evaluar los datos
empíricos
En la parroquia San Lorenzo donde se encuentra la escuela objeto
de estudio la población es afro descendiente, se dedican a la agricultura y
a la pesca, además que la mayoría de sus pobladores tienen una
instrucción secundaria incompleta y muy pocos, completa. La utilización
de la didáctica como estrategia y eje transversal es una exigencia del
nuevo currículo, la cual utilizada de manera adecuada por el docente
permite desarrollar en sus alumnos destrezas y habilidades socio
afectivas, psicomotrices y cognitivas dentro de éstas últimas se encuentra
al pensamiento crítico. La escuela 15 de Octubre, ubicada en la provincia
de Manabí, cantón Jipijapa, parroquia San Lorenzo, posee educación
inicial con 29 estudiantes, los 10 años de básica, con 375 alumnos,
bachillerato con 95 estudiantes, 73 docentes, de los cuales 17 son
bachilleres sin continuar sus estudios impidiendo obtener el grado de
licenciado , en este entorno en el subnivel medio se ha detectado el
problema de estudiantes que tienen un escaso desarrollo del pensamiento
crítico, pues no pueden argumentar de manera explícita sus ideas, la
comprensión de los aprendizajes es bastante limitada.
Lastimosamente esta realidad tan común para unos, no lo es para
los docentes de la escuela 15 de Octubre, quienes siguen apegados a la
enseñanza tradicional, es decir, educan como fueron educados; tomando
en cuenta, además, que muy pocos de ellos han recibido una educación
formal en pedagogía y didáctica, que les permita abordar con éxito el
proceso de interaprendizaje, lo que se evidencia en las clases
desarrolladas, repetitivas, memorísticas, que hacen perder el interés por
5
aprender de los estudiantes. Esta problemática se genera
específicamente, por la incorrecta aplicación de métodos didácticos.
La Incorrecta aplicación de métodos didácticos dentro del aula de
clases, en la mayoría de las ocasiones por falta de recursos, además de
la falta de capacitación en cuanto a nuevos métodos que llamen el interés
en el estudiante, provocando también la de motivación por el aprendizaje
en las diferentes áreas del conocimiento.
Desconocimiento de las estrategias metodológicas activas, por
parte de los docentes de subnivel medio, debido a las necesidades
educativas que cada estudiante tiene, cada estrategia debe ser aplicada
conforme a dicha necesidad, por lo que no solamente es necesario
conocer la estrategia metodológica sino los problemas que padece cada
estudiante en su proceso de aprendizaje.
Bajo uso de lectura de imágenes como recurso educativo para el
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, provocando así una
clase tradicional basada sobre la lectura de textos ambiguos y de gran
número de líneas, por lo que el docente debe hacer uso de recursos como
estas imágenes para despertar el interés por la lectura.
Inadecuados hábitos de lectoescritura, las cuales también se dan
tanto dentro como fuera de salón de clases, caracterizada por fatiga
mental y la poca o nula retención de las ideas principales que impide el
análisis crítico de los contenidos que lee. De esta manera el docente
también tiene que enfocarse en observar si el estudiante mejora los
hábitos de lectoescritura
Desvinculación de los Proyectos escolares con actividades
metodológicas que permitan al estudiante jugar mientras aprenden,
además de que en el currículo plantea la actividad semanal dentro del
periodo lectivo que muchas veces no sigue el esquema presentado para
6
poder fomentar estrategias que conlleven al desarrollo del pensamiento
crítico.
El problema de la baja calidad del pensamiento crítico, se
evidencia en los resultados del aprendizaje de los estudiantes del subnivel
medio de la escuela “15 de Octubre” pues se encuentran desmotivados,
apáticos, no participan de manera activa en clases, sus notas son bajas y
les cuesta mantener la disciplina en el aula.
La relevancia de esta investigación se encuentra en que, a pesar
de que ya la Actualización y Fortalecimiento Curricular desde el 2015,
establece el juego como una estrategia metodológica obligatoria a ser
tomada en cuenta en el momento de la planificación, los docentes aún
son renuentes para aplicar esta metodología en el aula, es importante
entonces desarrollar esta metodología, como fuente de motivación para
generar el interés por aprender.
Causas
Poca utilización de las estrategias metodológicas activas
Limitado uso de lectura de imágenes como recurso educativo
Deficiente aplicación de hábitos de lectoescritura
Carencia en la vinculación de los Proyectos escolares con
actividades metodológicas
7
Problema de investigación
¿De qué manera inciden los métodos didácticos en el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes del subnivel medio de Educación
General Básica, de la Escuela Fiscal “15 de Octubre” del cantón Jipijapa,
periodo lectivo 2017-2018?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de los métodos didácticos en el desarrollo
del pensamiento crítico de los estudiantes del subnivel medio, mediante
un estudio cualitativo-cuantitativo, bibliográfico, análisis estadístico y de
campo, para el diseño de una guía de métodos dirigidos a los docentes de
la escuela general básica “15 de Octubre”.
Objetivos Específicos
1.- Describir la incidencia de los métodos didácticos mediante un
estudio bibliográfico, de campo y análisis estadístico.
2.- Identificar el nivel el desarrollo del pensamiento crítico mediante
entrevista a directivo, encuestas a docentes y estudiantes del subnivel
medio de Educación General Básica.
3.- Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación
para diseñar una guía de métodos a partir de los datos obtenidos.
Premisas de la investigación
El uso de métodos didácticos mejora el desarrollo del pensamiento
crítico.
8
Los métodos didácticos son especializados en el desarrollo del
pensamiento crítico.
El pensamiento crítico surge de la argumentación, razón y lógica
aplicada por el docente.
La implementación de una guía de métodos para fortalecer el
pensamiento crítico contribuye al rendimiento escolar en el área de
Lengua y Literatura.
Justificación
La investigación es conveniente porque va a contribuir en el
mejoramiento de la calidad del desarrollo del pensamiento crítico,
mediante el cual se observa y evalúa el razonamiento, con el objetivo de
mejorar, la capacidad cognitiva-social de los estudiantes del subnivel
medio de la escuela general básica “15 de Octubre” de la ciudad de
Jipijapa, cantón Jipijapa, provincia de Manabí zona 4, distrito 13D03
circuito Jipijapa. Durante el periodo lectivo 2017-2018.
Al formar estudiantes cada vez más pensantes y críticos de lo que
le sucede alrededor, la investigación tiene una gran relevancia social, ya
que los mismos estudiantes podrán hacer uso de los métodos aplicados
en clase para poder tener una mente crítica y objetiva de lo que está
aprendiendo, esta situación permite formar estudiantes que se convertirán
en ciudadanos de bien. Frente a esta aseveración, de centrar la
educación en los sujetos, es obligatorio que el docente considere la edad
cronológica y características físicas, sociales y cognitivas del estudiante,
además de sus diferencias individuales y estilo de aprendizaje, todo esto
conducirá al docente a la búsqueda real de estrategias didácticas y
metodológicas que permitan mejorar la calidad del aprendizaje.
Este trabajo de investigación, dentro de su implicación práctica,
servirá para validar el método didáctico como una estrategia fundamental
9
en el proceso de aprendizaje, permite que los estudiantes aprendan y
desarrollen su pensamiento crítico mejorando su nivel de comprensión y
expresión de ideas, habilidades para realizar una síntesis, a desarrollar su
pensamiento divergente y convergente, realicen interrogantes para
ampliar su nivel de comprensión. Desde este punto de vista la flexibilidad
de la educación, admite la aplicación de diversos métodos didácticos,
entre ellos el juego lúdico, que permite que el desarrollo del pensamiento
crítico se realice de manera natural y espontánea.
La investigación además tiene el valor teórico de una indagación
bibliográfica respaldada en diversos repositorios y proyectos de tesis, la
cual permite que la exigencia metodológica de la implementación de los
métodos didácticos lúdicos, en el currículo obtenga su base legal en el
artículo 2 literal s de la LOEI dice: La educación tendrá una flexibilidad
que le permita adecuarse a las diversidades y realidades locales y
globales… (Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011)
Es relevante por lo que establece el reglamento del régimen
académico en su artículo 1 literal c donde manifiesta (…) “permite la
flexibilidad de los itinerarios académicos entendiéndose a estos como los
de secuencias de niveles en su literal G manifiesta que el desarrollar una
educación centrada en los sujetos educativos promoviendo al desarrollo
del contexto académico curriculares interactivos y creativos y de
construcción innovadora” (CES, 2013)
Los beneficiarios directos de la investigación son los estudiantes y
docentes de la escuela 15 de Octubre; los primeros porque a través del
juego, podrán desarrollar sus habilidades de pensamiento crítico, y los
docentes porque este trabajo les brinda el manual de fácil compresión
para implementar métodos didácticos que permitan un mejor aprendizaje
que es una herramienta pedagógica - metodológica que mejorará
notablemente su práctica docente. Como beneficiario indirecto se tiene a
la institución educativa pues la investigación realizada puede ser
10
generalizada a los demás años de básica, después de hacer los ajustes
correspondientes al diseño.
En cuanto a su utilidad metodológica, el problema detectado en
el subnivel medio de la escuela 15 de Octubre sobre el bajo nivel del
desarrollo del pensamiento crítico, puede ser resuelto a través de la
implementación un manual didáctico para implementar métodos
didácticos que permitan un mejor aprendizaje.
El problema de pensamiento crítico reflejado en la capacidad de
escritura de los estudiantes se presenta en subnivel medio de Educación
General Básica, de la Escuela Fiscal “15 de Octubre”, del cantón Jipijapa
periodo lectivo 2017-2018.
El desarrollo del pensamiento crítico en los alumnos, es muy
importante porque permite no solo la apropiación de los conocimientos en
el alumno, sino que también exige un nivel de comprensión y capacidad
de análisis y reflexión de los mismos, de ahí se puede inferir que una
investigación que busque mejorar la calidad del desarrollo del
pensamiento crítico a través del uso de del juego lúdico, es muy
significativa porque es una contribución a la mejora de la calidad de la
educación en el país y en especial en la escuela objeto de la presente
investigación.
Es claro porque es redactado en forma precisa utilizando términos
sencillos, para su fácil comprensión para su eficiente aplicación,
permitiendo al docente aplicar a través de los resultados de la
investigación un conjunto de actividades para fomentar el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes del subnivel medio.
11
Delimitación del problema
Delimitación Espacial: Escuela Fiscal “15 de Octubre”, de la
provincia de Manabí, cantón Jipijapa. Parroquia San Lorenzo, calles Av.
Martiniano Moran, entre Sucre y Escobedo. Zona 4, Distrito 13D03,
Circuito 13D03C11.
Delimitación temporal: Periodo lectivo 2017-2018
Delimitación Universo: En este proyecto se tuvo la intervención
de 1 Directivo, 23docentes, representantes legales y estudiantes del
subnivel medio
Delimitación conceptual: Conceptualmente se comprende los
métodos didácticos y el pensamiento crítico:
Métodos didácticos: Un método de enseñanza comprende los
principios y métodos utilizados para la instrucción impartida por los
maestros para lograr el aprendizaje deseado por los estudiantes.
Pensamiento crítico: Se trata, por ende, de un tipo de pensamiento
reflexivo, que se centra no en asimilar muchos conceptos teóricos y
prácticos sino en razonar -en base a un análisis previo de los hechos-
cuál puede ser la mejor decisión en cada caso.
Delimitación disciplinaria: Corresponde al área de Lengua literatura y
Pedagogía
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Operacionalización. Cuadro N° 1: Operacionalización de las variables
Fuente: Escuela 15 de Octubre Autores: Quimis Arteaga Christian Alberto y Gutiérrez Quimis José Luis
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/ DIMENSIONES
INDICADORES
Métodos
didácticos
Un método de enseñanza comprende los principios y métodos utilizados para la instrucción impartida por los maestros para lograr el aprendizaje deseado por los estudiantes.
Métodos de representación del razonamiento
Definición Método deductivo
Método inductivo
Método analógico
Métodos de sistematización de conocimiento
Método globalizado
Método especializado
Métodos de crítica literaria
Inmanentes
Trascendentes
Integradores
Pensamiento
crítico
Se trata, por ende, de un tipo de pensamiento reflexivo, que se centra no en asimilar muchos conceptos teóricos y prácticos sino en razonar -en base a un análisis previo de los hechos- cuál puede ser la mejor decisión en cada caso.
Pensamiento crítico
Definición
Rasgos del pensamiento crítico
Importancia
Aplicación del Pensamiento Crítico
El pensamiento crítico en la educación humanista
Perspectiva ético social
Preguntas que usan los elementos del pensamiento crítico
Criterios para desarrollar el pensamiento crítico
Características de un pensador crítico
Pensamiento crítico y educación argumentativa
Pensamiento argumentativa
Razón y lógica formal
Pensamiento crítico en el aula
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Al realizar la búsqueda en repositorios de diversas universidades,
que sirvan de referencia a la presente investigación se encuentra los
siguientes en relación a la variable métodos didácticos en el pensamiento
crítico:
El estudio de la Universidad Central: “Actividades metodológicas y
su influencia en el aprendizaje de la pre – matemática en niñas y niños de
cuatro a seis años, del centro de desarrollo infantil “Mario Benedetti”,
Cotocollao - Quito, período 2015 – 2016 de la autora Gabriela Cristina
Rodríguez Flores. Como principal aporte de esta investigación tenemos
que: Luego de analizar los objetivos de la presente investigación y cada
uno de los ítems referentes a las actividades metodológicas, se
comprueba que la autoridad de Centro educativo posee amplios y
acertados conocimientos en cuanto a las actividades metodológicas y que
además se ocupa de que estas actividades estén dentro de las
planificaciones de aula de su institución, sin embargo según las
respuestas de su encuesta la institución tiene que trabajar más en
actividades guiadas para docentes, ya que su falencia está en la
socialización e intercambio de conocimientos.
Otra investigación publicada en la Universidad de Cuenca, titulado:
Estudio de la pedagogía metodológica como estrategia básica para el
desarrollo de la Socialización en el niño preescolar cuya autora Maribel
Silva González llega a las siguientes conclusiones, de las cuales se
extraen las que tienen estrecha relación con el tema de esta
investigación: La Pedagogía Metodológica, ha surgido desde la pre-
historia y ha estado presentes en todas las culturas, su definición proviene
del latín ludus-ludere, que hace referencia a una actividad libre y
14
espontánea, cuya finalidad es generar placer y propiciar el desarrollo de
las relaciones sociales en los niños, según lo comprobado en esta
investigación, tomando como referencia a la teoría Constructivista y los
postulados de Vygotsky y Piaget, quienes dan importancia al desarrollo
social en la primera infancia.
En la Universidad Técnica del Norte se detectó una investigación,
cuyas autoras verónica Andrade Goyesnuvia y Ana Ante Bravo
analizaron. Las estrategias metodológicas en el proceso enseñanza
aprendizaje en los niños y niñas de los primeros años de educación
básica de las instituciones educativas “Darío Egas Grijalva”, y “Manuel J.
Bastidas” de la ciudad de San Gabriel provincia del Carchi. Cuyo aporte
aparece a través de las siguientes conclusiones:
En relación a la variable dependiente Desarrollo del Pensamiento
Crítico, se hace necesario dar relevancia a dos estudios, uno nacional y
otro internacional que se encuentra a continuación:
La tesis de postgrado de la universidad de Guayaquil realizada
por: Parra Martínez (2012) indica: “Desarrollo de habilidades del
pensamiento crítico y su incidencia en la fluidez verbal en los estudiantes
de la Facultad de Filosofía de la universidad de Guayaquil, propuesta:
guía de estrategias” Las principales conclusiones son: Los maestros
deben facilitar más la crítica y argumentación reflexiva en el aula, además
no utilizan con frecuencia estrategias que estimulen el pensamiento crítico
en sus clases; las mismas que son calificadas como regulares las
intervenciones orales de los estudiantes cuando confrontan puntos de
vista personales y ajenos.
Roca Llobet, (2013) de la universidad Autónoma de Barcelona
publica también una tesis doctoral sobre: “El desarrollo del pensamiento
crítico a través de las diferentes metodologías docentes en el grado de
enfermería”. (p. 46) es decir que el método aplicado por el docente de
educación general básica siempre va a ser bien visto en el proceso de
15
enseñanza, así los involucrados tendrán más herramientas que puedan
aprovechar como estrategias, actividades, material lúdico y demás. Esta
investigación de Roca (2013) tiene como conclusión principal que: “El
pensamiento crítico como competencia genérica, debe estar presente en
todo proceso formativo, por su utilidad personal y profesional y por su
capacidad de transferencia a nuevas y diferentes situaciones” (p. 23) el
autor explica como las competencias se vuelven intrínsecas en la labor
educativa, por ello los directivos conjuntamente con los docentes realizar
actividades sumamente formativas que solucionen el problema de del
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del subnivel medio
de la Escuela 15 de Octubre.
Finalmente se debe señalar la historia de los métodos, la cual
surge desde la época de la antigua Grecia con la escuela activa, el
investigador Díaz (2015) indica: “En la Escuela Activa priman los
métodos o formas de hacer sobre los contenidos, entendiendo el
aprendizaje más como un saber hacer” (p. 2). En la actualidad ambas
situaciones están sometidas a una profunda revisión, proponiendo un
modelo de escuela centrada sobre todo en el desarrollo de capacidades y
valores, por medio de contenidos y de métodos. De aquí que los
contenidos y los métodos no sean fines en sí mismos, sino medios para
desarrollar la cognición y la personalidad.
Posteriormente las formas de hacer en el aula pueden ser muy
diversas, aunque fundamentalmente se suelen reducir a dos: deductivas e
inductivas. Las primeras son la base de la Escuela Clásica y las
segundas son el sustento de la Escuela Activa. Por los métodos
deductivos se trata de acceder sobre todo a los contenidos conceptuales,
y la Escuela Clásica privilegia los contenidos sobre los métodos,
entendiendo el aprendizaje como un saber, sobre todo de tipo
conceptual.
16
Los sofistas (s. V a.C.) utilizaban técnicas didácticas propias. Su
metodología estaba centrada en la especulación y el raciocinio. Su
método consistía en el diálogo, el debate y la discusión, a partir de la
búsqueda y posible solución de contradicciones existentes en la realidad.
La plaza pública era su sede escolar y la palabra el recurso didáctico
primordial.
Estrada (2014) afirma al respecto:
Sócrates crea un método heurístico o del descubrimiento (conocido
como método socrático), que consta de dos fases: la ironía y la
mayéutica. En la primera, Sócrates se fingía ignorante y formulaba
preguntas cortas y oportunas creando contradicciones e
ignorancias ante una situación. En la segunda se trata de "dar a
luz" sacar fuera (mayéutica) una respuesta a partir de la inducción
de los hechos y acontecimientos de la vida cotidiana, para desde
ahí llegar a conceptos generales y definiciones. (p. 4)
Por medio de la comunicación, el diálogo y la convivencia el
profesor, para Sócrates, se convierte en un compañero de búsqueda, a
partir de la interrogación, de lo que el alumno lleva dentro. Puede
considerarse como una excepción en los modelos didácticos de la
Escuela Clásica, aunque desde un modelo más bien deductivo, desde los
principios a la práctica y viceversa.
Los romanos desarrollan también una metodología didáctica
propia, adaptando la enseñanza a las diferencias individuales y utilizando
formas de enseñanza cooperativas y en equipo. La práctica y la
ejercitación tendrán más importancia que la memorización.
El aporte que estas investigaciones brindan a las dos variables en
estudio es invaluable pues permiten llevar a cabo una comparación a
cerca de lo que ya se ha realizado en relación a la actual problemática
investigada, permitiendo inferir de que a pesar de que se encuentra
17
numerosos estudios sobre las variables tomadas de manera
independiente, no existe ningún estudio que las relacione entre sí.
Marco Conceptual
Método didáctico
El método didáctico, como su palabra lo indica consiste en cómo el
docente va aplicar en el estudiante conocimiento de una forma innovadora
es decir didáctico antes de explicar la clasificación de cada uno de los
métodos se debe tener en cuenta que su definición es concreta pero
amplia al momento de aplicar, es por ello que para conseguir el fin que se
quiere en el estudiante es decir, que domine un contenido que les sirva
para la vida tales como aprender a sumar y restar escribir correctamente,
deben ser enfocados para un pensamiento crítico efectivo.
Métodos de representación del razonamiento
No todo método puede ayudar a que el estudiante tenga el
razonamiento lo que sucede a su alrededor, uno de los contenidos
enseñados en el proceso de aprendizaje, por ello los métodos de
representación invitan a que el estudiante se haga una idea mental previo
al análisis crítico de lo que está observando o estudiando. Cabe recalcar
que la representación del razonamiento es un paso donde el estudiante
asimila la información teórica para posteriormente poder pasar a la parte
práctica, por ejemplo, al estudiar el sistema solar se hace la idea mental
del orden de los planetas, para posteriormente poder divulgarlos o realizar
una maqueta representativa del mismo. Dichos métodos de
representación del razonamiento son: deductivo, inductivo y analógico.
Método deductivo
En el proceso de enseñanza aprendizaje, los estudiantes asimilan
los conceptos y contenidos desde un punto de origen sin embargo este
18
aprendizaje debe presentar soluciones créditos a planteamientos dados
en el salón de clases, por ejemplo, cuando se le pregunta al estudiante
que venden generalmente un panadero, el estudiante realice una
extracción deductiva de la misma para plantear una posible idea en su
mente
Iglesias (2017) indica: “Este método es aquel que se aplica cuando
el argumento estudiado es el proceso del razonamiento por razocinio que
pasa de lo universal a lo particular” (p. 4). La argumentación constante
para que el estudiante pueda plantear ideas mentales relacionadas con el
aprendizaje. De esta manera el hecho de razonar por persona, queda
ligada con la reflexión de lo aprendido.
Ordoñez (2015) señala: “El docente de esta manera expone
conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de lo que se puede
extraer soluciones y resultados” (p. 8). Se recalca como señala la cita el
papel que juega el docente en la dirección del método didáctico para
despertar el pensamiento crítico del estudiante. La metodología implica
entonces no solo pensar de cierto modo, sino como puede aplicar el
conocimiento con conceptos preestablecidos.
Muzás (2012) indica: “El método deductivo sirve para examinar
algunos casos sobre la base de los enunciados generales y antes
presentadas” (p. 5). Es así como la asimilación casa de los textos
educativos a un proceso mental, que muchas veces quedan vivos no sólo
somete la crítica respectiva. Esta manera los enunciados generales los se
presentan de forma esporádica por el docente debe aplicar una
metodología en favor del estudiante con una gran capacidad de
examinación de los contenidos.
19
Método inductivo
Buscar las pautas de lo que se quiere aprender es un desafío que
todos los estudiantes no se dan cuenta al momento de analizar los
contenidos que leen.
Palella (2015) “el método inductivo es cuando el argumento
estudiado parte del estudio de casos particulares para llegar al descubrir
el principio general que lo administra” (p. 2) esta capacidad de argumentar
queda de un lado. Los docentes no conocen como llegar al estudiante con
un método de inducción al conocimiento.
Método analógico
La comparación de lo aprendido en clases debe ser también de
forma práctica, es así como el método analítico o también denominado
comparativo, juega un papel fundamental para contrastar las evidencias
encontradas durante el aprendizaje y su capacidad de razonar.
Medina (2014) indica: “es cuando el argumento estudiado que
existe en la realidad, independientemente de su contenido y tamaño
puede tener aspecto forma semejante pero también debe decidir para
hacer comparaciones y establecer semejanzas entre ellas, esto es la
analogía” (p. 4). Por ello el argumento establecido debe ser compartido,
pasar de lo particular a lo general; esto genera el debate y foro como
metodología a favor del proceso educativo. El uso de cuadros
comparativos o diagramas de Gann pueden ayudar a dicho proceso.
20
Rivas (2015) señala:
“A parte de tener muy en claro el trabajo investigativo que genera
este estudio, se pretende mostrar a toda una comunidad
académica, un resultado analítico, objetivo y serio sobre uno de
los entes especificados dentro del P.E.I. Institucional, como es el
Proyecto Integrador, con el fin de que se aplique en otras
comunidades y sirva de ejemplo claro de la actividad pedagógica,
o de elemento didáctico en el desarrollo de cualquier disciplina. (p.
6)
Comparar es un procedimiento de observación detallado, no
consiste en mirar y medio revisar es la observación directa del fenómeno
derivado del aprendizaje y su posterior reflexión de sus características. El
análisis de la misma conlleva al trabajo del docente para un verdadero
trabajo reciproco. Esta metodología también está relacionada con los
proyectos integradores de saber lo cual no debe confundirse con la
metodología integradora debido a sus similitudes.
Ocaña (2015) “El objeto de esta actividad es solucionar las
disputas del área de lenguaje y resolver los problemas educativos, los
cuales, afirman, se originan en la confusión lingüística” (p. 7) es decir que
a través de las diversas confusiones que puedan derivarse del
aprendizaje se pueden resolver con problemas prácticos. Por ello es
importante que el docente aplique dentro de sus problemas de
aprendizaje con soluciones metodológicas concretas aplicando desde el
juego hasta diagramas cooperativo.
Se ha podido establecer en cada uno de estos métodos tienen una
gran importancia ya que permite resolver problemas del diario vivir a
través del pensamiento crítico, ya que un estudiante que analiza las
situaciones que se le presenta podrá establecer posibles soluciones
viables para resolverlas, por ello el trabajo cooperativo que la misma
establece a través de la observación directa de lo que se está estudiando
21
invita a que el método se aplique veraz y oportunamente a favor de los
estudiantes
Métodos de sistematización de conocimiento
El método sistemático, invita a que el estudiante al tratar de
abarcar toda el área del conocimiento pueda partir desde un inicio
concreto, es decir si está analizando un libro, debe partir desde la primera
página analizando el título del libro inclusive, es decir no centrarse desde
un principio en lo globalizado sino por el contrario debe de apuntar a
descubrir sin caer en un aprendizaje memorístico, estos métodos de la
sistematización del conocimiento son el globalizado y el especializado.
Método globalizado
Es globalizado debido a que los aprendizajes no son del todo
particulares ni generales, la implicación conlleva poder concretarlos con
demás acontecimientos, el pensamiento crítico pasa de algo micro a un
contexto globalizador.
Rodríguez (2015) determina:
Escondo partir de un centro de interés, las clases se desarrollan
alcanzando grupo de área, asignatura o temas de acuerdo con las
necesidades. Lo más importante no son la asignatura sino el tema
que se trata en el proceso de aprendizaje. (p. 53)
Por este método trata que antes de comprender lo que se
establezcan la memoria del primero ser pasado por el descubrimiento
para tenerlo como la aceptación de la realidad, el docente por ello puede
mostrar a los elementos de aprendizaje para que el estudiante pueda
descubrir, este método globalizado por ello invita también el
descubrimiento mediante la experimentación lo que abarca también su
práctica de una forma diferente innovadora.
22
Método especializado
Si bien es cierto la especialidad de lo aprendido radica en cómo se
centra en algo determinado del saber, el docente debe delimitar lo que
estudia el estudiante para la posterior evaluación de los aprendizajes.
Cada estudiante puede especializar su aprendizaje bajo las directrices del
docente. Esta directriz de la especialización es bajo la guía del docente la
cual no debe convertirse en una camisa de fuerza.
Ocaña (2015) señala:
Son los que comprende cuando las áreas, tengo asignaturas
existen independientemente, esto no quiere llevar a que el docente
realice una individualización del conocimiento, por el contrario, la
especialidad que conlleva el método implica también la correlación
de los aprendizajes con la práctica diaria. (p. 23)
Como señala el autor cualquiera de las áreas de aprendizaje son
de total interés y validez para su práctica en clases; así se establece la
correlación practica de dichos de conocimientos, también se señala que
cada área es independiente, pero se debe hacer énfasis en la
interdisciplinariedad de los aprendizajes. De esta forma el aprendizaje se
convierta totalmente práctico cuando se sigue la guía del docente para
poder establecer conocimientos concretos propios de una especialidad
Carrasco (2016) afirma:
El método especializado implica también que el docente debe
aplicar de forma concreta y específica un nuevo planteamiento del
currículo, por lo que también el aprendizaje debe ser dirigido al
estudiante conforme a las necesidades del mismo, es decir que
también puede aprender por medio de actividades que
presuntamente no son las más indicadas esto es el uso de
métodos basados en el juego (p. 8)
23
Como señala el autor necesidades de los estudiantes debe ser
netamente observadas y analizadas con informes por parte del personal
directivo de consejería estudiantil, de esta manera el docente tiene que
conocer cuáles son las necesidades especializadas de los niños, por lo
que no todos los estudiantes pueden aprender de la misma manera,
alguna será más fácil aprender las vocales para otros no otros niños de
esta manera sacarán puros 10 y otros tendrán una nota indiferente pero el
desarrollo de habilidades debe ser también puesto a prueba a través de
parámetros pasados de las metodologías didácticas.
El investigador Cleaver (2015) enfatiza:
para que un conocimiento a desarrollar en el estudiante se aplicado
a través del método especializado, se debe tomar en cuenta las
tareas de adaptación curricular las cuales no deben también
enfocarse en realizar una tarea más sino que el estudiante
reconozca sus falencias en cuanto a estilos de aprendizaje y
perfeccionar la forma en que se aprende. (p. 3)
Como indica el autor el estudiante que presenta problemas de
aprendizaje debe tener una perspectiva no de sanción, sino que es un
reto que puede afrontar con ayuda de los docentes y padres de familia,
por lo que una baja calificación no significa muchas veces que no sepa
leer y escribir puede haber muchos factores como se ha indicado de
hogares disfuncionales donde muchas veces ni siquiera tienen para
comer lo necesario del día, de esta manera el docente se convierte
también un especialista de la situación real que tiene el estudiante, por lo
que el desarrollo de los estándares de aprendizaje basados en métodos
didácticos innovadores deben ser también es críticos y analíticos para
beneficio de los estudiantes.
Éstos métodos como se ha explicado, tienen una gran importancia
del desarrollo del pensamiento crítico ya que indican a ser innovadores al
momento de establecer dicho método tanto el globalizado como el
24
especializado. Como se ha señalado anteriormente el método
especializado indica que el docente conozca un poco más por no decir a
profundidad, de los parámetros lúdicos que puede aplicarse en el proceso
de construcción de la enseñanza, esta manera estudiantes que tienen
bajo desarrollo crítico, se le puede mandar analizar historietas, películas,
u otros recursos no tradicionales de aprendizaje
Métodos de crítica literaria
Profundizando los métodos aplicados al pensamiento crítico, dentro
del área de lengua literatura existen métodos enfocados para poder lograr
un aprendizaje eficaz sin tener que acudir a métodos técnicos
complicados a nivel educativo. Se denominan métodos críticos a nivel
literario porque permite la verificación de los textos en cuanto al mensaje
que establece su contenido. Los métodos de crítica literaria son los
siguientes: didácticos, inmanentes, trascendentes, integradores.
Métodos didácticos
El método por excelencia a favor del aprendizaje, esto implica si bien
es cierto una serie de materiales específicos que ayudan a la labor
educativa. El concepto es variado pero la definición aterriza en la
didáctica como tal.
Ocaña (2015) señala: “El docente no puede llegar directo a dictar
una clase, debe usar estrategias para llegar al estudiante, en este sentido
se debe conocer su concepto y aplicación” (p. 3). De esta forma el
estudiante se sentirá más que motivado y con interés de aprender; la
ayuda de docente en este sentido es practica valiéndose del concepto
para su posterior aplicación.
25
Sarabia (2014) señala:
Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los
procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje de los
estudiantes, incluyendo en él desde la presentación y elaboración
de la materia hasta la verificación y competente rectificación del
aprendizaje para su validez. (p. 5)
Graco (2015) señala: “Los métodos didácticos son las vías que
vamos a utilizar para llegar a un objetivo, en este caso el objetivo no es
otro que el alumnado obtenga los resultados esperados en su
aprendizaje” (p. 7). La didáctica de por sí no ha dejado a un lado al
verdadero proceso y sentido yo el objetivo de aprendizaje, por el contrario
el estudiante para que tenga resultados adecuados de utilizar a través de
diversos mecanismos guiados por el docente un proceso de aprendizaje
eficaz, despertando no solamente los tipos de lectura sino también la
lectura crítica y reflexiva.
Métodos inmanentes.
Este método implica donde el estudiante pueda en apoderarse de
la lectura, por ello adentrarse dentro de los personajes de una obra
literaria es muy importante para apropiarse de los valores morales y
reflexivos que ésta pueda invitar.
Rivas (2015) señala:
El concepto de inmanencia metodológica, entendido aquí como
total y consciente rechazo de la trascendencia, es también
importante en la tradición psico educativa. Particularmente, se
califica la educación de la praxis como un inmanentismo absoluto,
un historicismo absoluto y un humanismo absoluto en materia
educativa (p. 23)
26
Esta trascendencia hacer conciencia de que se debe rechazar el
aprendizaje en su totalidad desde un punto de vista dogmático. El
estudiante a través de la crítica y del análisis respectivo debe saber
diferenciar lo que está leyendo para descartar lo verdadero de lo falso.
Nada es absoluta en la formación de habilidades del estudiante, menos
en materia de desarrollo del pensamiento, no existe la palabra inútil, pero
el contrario se debe buscar las metodologías más acertadas para
beneficio del estudiante.
Plaza (2017) afirma:
Con ellos el estudio de la obra literaria se centra en el contenido, lo
importante es la propia obra y no se tienen en cuenta otros
aspectos como el autor, la época en la que se inscribe u otros
aspectos que rodéenla composición de la obra literaria objeto de
estudio. (p. 8)
El autor indica una obra literaria independientemente de la época
puede ser materia de estudio de diversa índole, no solamente para el área
de aprendizaje, ya que ésta puede abarcar un contenido científico desde
un glosario de palabras hasta la posterior elaboración de una sopa de
letras recordando que los estudiantes tienen un gran problema de
pensamiento crítico.
Palella & Martins (2015) señala
Si se fija en el emisor (autor) estamos ante métodos psicológicos
(psicoanalíticos) o biográficos. Cuando es el receptor (lector), se
emplean métodos sociológicos. – Métodos textuales (inmanentes):
Cuando el polo de atención gravita sobre el texto estamos ante las
teorías textuales, estructuralistas y formales. (p.6)
Se ha indicado textualmente como los elementos del método están
siempre presentes desde un punto de vista receptivo. El autor o también a
27
nivel de texto denominado emisor implica que debe tener un respaldo
bibliográfico. No solamente en el proceso del quehacer educativo, sino
que también se respaldan diversas teorías en materia educativa, lo que
permite estructurar y desarrollar un proceso armónico de lo que se quiere
aprender. Cabe indicar que el método referido necesita del receptor como
un ente activo y no pasivo, capaz de transformar la lectura en algo
dinámico y fuente de nuevos conocimientos, esto no se logra de la nada
la ayuda del docente a través de la guía, observación y evaluación
respectiva es necesaria en el proceso educativo.
Métodos trascendentes.
Dentro de los métodos de trascendencia denominado métodos
trascendentes conlleva para que el estudiante pueda conocer a través de
la asimilación del conocimiento de una forma experimental la cual tiene
que ser divertida y motivadora para el estudiante.
Sabaneta (2015) indica:
En cuanto a trascendencia, no voy a comparar la importancia del
dominio instrumental de aprehensión del mundo que te da la
lengua materna. No entiendo por qué mis enfoques y métodos han
sido muy mayoritariamente despreciados, como cosas para
enseñar a los estudiantes. (p. 6)
Como señala el autor, la aprehensión del conocimiento no
solamente se da desde los primeros años de educación escolar se lo
adquiere a través de muchas habilidades como es la lengua materna e
inclusive desde el vientre del niño, ya que escucha y de lo que sucede
alrededor. Es necesario que el estudiante tenga el dominio de lo que el
importe par y sepa utilizarlo para la vida. Por ello no hay que dejar atrás al
estudiante que tiene problemas expresión oral y escrita y por ende del
bajo rendimiento escolar, sino que trate de enfocarse en una metodología
que ayude a incluir a los estudiantes al mejoramiento del aprendizaje.
28
(Cleaver, 2015) indica:
Si los métodos del apartado anterior fijan su atención en el
contenido; por el contrario, los métodos trascendentes atienden
especialmente a los aspectos externos que contribuyeron a la
creación de la obra: autor, momento histórico, tipo de sociedad en
la que se gesta, (p. 3).
En efecto siempre van a existir factores externos que repercuten en
el accionar de la educación, tanto a nivel externo como interno del aula.
Es decir que si un país con políticas educativas que excluyan los métodos
didácticos en cierta forma o medida, disminuirán a mediano plazo el
rendimiento escolar y la forma en que aprenden los educandos.
Métodos integradores.
Como se ha observado la metodología no es aislada en el ámbito
educativo para llegar a pesar del viento crítico se debe establecer
elementos integradores que fomenten al estudiante la repetida motivación
del aprendizaje. Cabe indicar que también es integrador porque ayuda
que los estudiantes trabajen no sólo de forma no de forma colaborativa a
través de las diversas actividades que plantea el docente para el
mejoramiento del pensamiento crítico.
Capriotti (2016) “Llamamos de este modo a aquellos métodos que
fusionan los dos anteriores. En ellos la obra en sí tienen gran
protagonismo, pero también es importante el autor y el contexto en el que
la obra nace”. (p. 3). Este método evita el contexto de cómo la obra
literaria puede surgir de la fusión del método inminente trascendente, las
cuales deben ser llevados a la práctica de una manera no textual, es decir
basándose en el autor en que puede ser representativo a través de una
29
obra de teatro por ejemplo que el estudiante elabora guiones grupales
para su posterior esquematización y representación.
Falcón (2018) manifiesta:
El modelo integrador también filtra técnicas o habilidades propias
de la Mediación a través de del pensamiento crítico para su
aplicación al proceso, y/o aplica técnicas de metodología educativa
a la gestión del proceso de mediación, así como a la formación de
la actitud que debe mantener el mediador como profesional en la
gestión del proceso (p. 78)
Según expresado por el autor, la actitud a tomar del docente de
una metodología denominada mediadora invita a que se gestione el
proceso educativo en base a la flexibilidad del currículo, es decir que se
puede gestionar el pensamiento crítico del estudiante sin presión alguna
debe ser formado entonces su propias habilidades con una motivación
adecuada en el estudiante, la misma que dentro de su formación
pedagógica podrá utilizar el pensamiento crítico..
Gonzáles (2015) señala
El método integrador consta de cuatro etapas o fases:
Constitutiva: En esta fase las partes en conflicto firman el acta de
constitución del proceso de mediación donde se les informa del
proceso, sus principios y el compromiso que tienen de
respetarlos. 2. Individual: Esta fase a su vez se subdivide en dos:
a. Vaciado: consiste en “vaciar” a la persona de la información
necesaria que necesitamos para gestionar el conflicto. La escucha
activa, el calibraje, el rapport serán técnicas indispensables que el
mediador deberá utilizar. (p. 13)
Dentro del proceso de formación educativa, esta metodología tiene
cuatro aspectos a considerar, tratando de ser primero debatido en el salón
30
de clases para posteriormente ser individualizado a través de una tarea
previa o posterior trabajo individual, este tipo de trabajos aplicando el
método integrador es calificado por el docente, por ello se debe tener un
compromiso serio por parte del estudiante de los padres de familia para
dar cumplimiento de dicho proceso.
Se puede entonces deducir cómo síntesis que la importancia de los
métodos didácticos, inmanentes, trascendentes, integradores en el
pensamiento crítico permite no sólo individualizar el aprendizaje sino que
también a través de trabajo en equipo es decir colaborativos pueden
analizar a través del debate el docente puede hacer uso sistemático de
estos métodos para mitigar el problema que afrontan los estudiantes al
momento de analizar los diferentes textos de lengua literatura tales como
cuentos, fábulas y demás redacciones tanto dentro y fuera del área
Pensamiento crítico
Definición
El pensamiento crítico se puede asumir desde varias acepciones,
se presentan a continuación algunas que determinan su cercanía al
significado operacional de esta variable.
Medina (2017) indica:
El pensamiento crítico consiste en analizar y evaluar la
consistencia de los razonamientos, en especial aquellas
afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el
contexto de la vida cotidiana. Dicha evaluación puede realizarse a
través de la observación, la experiencia, el razonamiento o el
método científico. (p. 23)
31
Lo que es el objeto del pensamiento crítico o reflexivo son
expresiones de pensamiento –creencias o formas de conocimiento
abarcando con ello el conjunto de la producción intelectual humana, pero
en particular el conocimiento organizado o con cierta sistematicidad –el
saber teórico o teorizado. No son objeto de pensamiento reflexivo aquí las
personas en cuanto tales sino que los productos de su razonamiento, sea
éste filosófico, científico, moral, estético.
Cubas (2014) “En términos generales, el pensamiento crítico tiene
que ver con la capacidad para razonar eficientemente, hacer juicios y
tomar decisiones, así como para resolver problemas” (p. 23) Como se
aprecia, el pensamiento crítico es el proceso intelectualmente disciplinado
de activa y hábilmente conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o
evaluar información recopilada o generada por observación, experiencia,
reflexión, razonamiento o comunicación, como una guía hacia la creencia
y la acción. Graco (2015) asevera:
Por ende, también se fortalece la responsabilidad individual y social
al desarrollar: Empatía, que consiste en situarse en la posición de
otros para comprender su perspectiva y encontrar objetivos
comunes. Sentido de pertenencia y eficacia, que implica el
participar y proponer acciones en el aula y en la comunidad para
lograr objetivos específicos. Pensamiento enfocado en los
intereses y necesidades del contexto. Integridad y coherencia entre
las creencias y las acciones (p. 7)
En resumen, el pensamiento crítico es autodirigido,
autodisciplinado, autoregulado y autocorregido. Supone someterse a
rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su uso.
Implica comunicación efectiva y habilidades de solución de problemas y
un compromiso de superar el egocentrismo y socio centrismo natural del
ser humano.
32
Rasgos del pensamiento crítico
El primer paso para llegar a ser un hábil y diestro pensador crítico es
desarrollar una actitud que permita la entrada de más información y
permita detenernos a pensar. Estas actitudes señalan las siguientes
características según Gross (2017):
Significa identificar el papel que juegan varias expresiones en el
contexto de una argumentación; ser capaz de comparar y contrastar
ideas, identificar puntos de controversia y determinar las partes que
los componen; de identificar las relaciones de las partes con el todo
de un argumento. Identificar argumentos: Implica detectar la tesis
central de un argumento y, con ello, las razones que apoyan o
contradicen ese argumento o punto de vista. (p. 5)
El pensamiento crítico es un procedimiento para dar validez
racional a las creencias y sentido a las emociones. Permite analizar
argumentos; de lo que se trata es de identificar y diferenciar Evaluar
argumentos: Es una actividad que generalmente se realiza a la par que se
identifica el argumento.
El pensamiento crítico en la educación humanista
Como parte indisociable de los procesos educativos, el
pensamiento crítico no fue inmune a la contraofensiva conservadora en el
plano teórico e ideológico.
Se circunscribe el pensamiento crítico a la actividad racional, y si
bien se sostiene que esta actividad es un recurso poderoso para la vida
personal, el mismo autor admite que la educación liberal (humanista en
nuestro contexto) es mucho más que pensamiento crítico porque en ella
confluyen las dimensiones cultural, ética y espiritual de la vida.
33
Iglesias (2017) señala:
Comprende la evolución de la toma de decisiones de carácter
personal hacia otra que tenga en cuenta un nivel de integridad de
principios y de preocupación por el bien común y la justicia social.
También, el darse cuenta de las maneras en que nuestras vidas se
moldean por obra de fuerzas políticas, sociales, psicológicas,
económicas, ambientales y físicas, tanto globales como locales. (p.
6)
Además, está el crecimiento que proviene de la interacción con
nacionalidades, culturas, idiomas, grupos étnicos, religiones y niveles
socioculturales diferentes de los propios. Implica refinar las sensibilidades
humanas propias mediante la reflexión sobre las preguntas recurrentes de
la existencia humana, como el amor, la vida y la muerte.
Hace más de una década, (Fedorov, 2014) citando a Pérez (1994)
señaló que:
Las tecnologías y “los medios en la enseñanza han de concebirse
como recursos complementarios a los tradicionales y vigentes del
lenguaje verbal y escrito, […] y que en futuros, ya muy próximos,
esta característica se hará más patente, incluso desplazando a
aquella en determinados ámbitos o contextos”. Sin embargo, en un
artículo publicado en la revista “Aula de Innovación Educativa se ha
especulado que en el ITCR: (p.23)
A la hora de pensar sobre ¿cómo usar los métodos didácticos en la
educación superior?, se trata de “incorporarlas” en un proceso existente,
dándoles a lo mejor un papel de herramientas que ayudan al profesor en
su trabajo cotidiano con la pizarra y el marcador, que quizás, sólo podrían
permitir ciertas pequeñas mejoras.
34
Aplicación del Pensamiento Crítico.
La Aplicación del Pensamiento Crítico se puede considerar tanto
desde una perspectiva ético social como epistemológica y pedagógica.
Aunque no siempre se tenga clara conciencia de cuál es efectivamente el
proyecto racional para cada uno, sí es posible tener una razonable
opinión acerca de dónde se encuentra nuestro bien.
Torres (2018) señala: “El razonamiento lógico tiene centralidad en
la búsqueda de desarrollar un pensamiento crítico y analítico en nuestros
estudiantes, se tiene que reconocer y enfatizar la existencia y validez de
otros tipos de pensamiento” (p. 4). Cada uno de los aprendizajes que un
individuo aborda desde su tierna edad, quedan impresos en su memoria
con la misma efectividad con la que se ocasionó el estímulo que lo
produjo, es por esto que éste debe ser una experiencia motivadora y
significativa, estos preceptos los cumple el juego el mismo que permite
vivenciar las situaciones cotidianas.
Perspectiva ético social.
La importancia de pensar críticamente no está bajo cuestión en una
sociedad democrática: no basta que la escuela se dedique a enseñar a
leer y escribir sino que se requiere además que enseñe a sus alumnos a
pensar (Colton, 2011; Murray, 2013). Eventualmente, una dictadura vería
con cierta precaución la formación de pensadores críticos entre sus
estudiantes y ciudadanos. Efectivamente, como piensa Hannah Arendt, la
base radica en un derecho de ciudadanía, el derecho a la pluralidad, que
es negado por todo totalitarismo y despotismo (Kohn, (2003); Kohn,
2003c). No obstante, manteniendo la hipótesis de que la democracia es –
hasta la fecha la mejor manera de convivencia social, el pensamiento
crítico debe entenderse como componente y condición de la propia
democracia.
35
Los resultados obtenidos por el país no dejan satisfechos ni al
Gobierno ni a la oposición, particularmente cuando se han realizado
gigantescas inversiones en el área.
Una sociedad está bien ordenada y constituida, sostiene Rawls
(2012) explica:
No sólo cuando está diseñada para promover el bien de sus
miembros, sino cuando también esté efectivamente regulada por
una concepción de la justicia. Esto quiere decir que se trata de una
sociedad en la que cada cual acepta y sabe que los otros aceptan
los mismos principios de justicia (p. 21)
Esto implica que la sociedad critica permite una sociedad más
justa, es decir que el promover actividades que inviten a una reflexión
equitativa donde todos los estudiantes puedan aplicar conceptos en
valores como la justicia dentro de la comunidad educativa
Mazón (2015) sostiene que ”aprender a pensar es el fundamento
de toda la escuela como institución social en un marco democrático” (p.
123). Citan una cantidad de publicaciones que evidencian la incapacidad
de los estudiantes norteamericanos para responder preguntas de alto
nivel en pruebas o llevar a cabo tareas académicas complejas. Por su
parte, la situación nacional es bien conocida, particularmente por los
resultados obtenidos en las pruebas internacionales TIMSS (Eyzaguirre,
2011) y PISA (Mineduc, 2013; Mineduc, 2013).
El mismo autor Rivas (2015) señala: “las instituciones sociales
básicas satisfacen generalmente estos principios y se sabe generalmente
que lo hacen” (p. 21). Cuando el autor desarrolla el capítulo de los
principios de justicia hace alusión a una estructura altamente compleja,
dotada de su propia racionalidad, en la cual deberían moverse los sujetos.
36
La racionalidad práctica implicada por la vida justa es una de las
bases necesarias para realizar esta vida en sociedad. De hecho Rivas
(2015) plantea que “mientras los principios racionales pueden centrarse
en nuestros juicios y establecer líneas orientadoras para la reflexión,
debemos, al fin, elegir por nosotros mismos” (p. 460) de esta forma, el
acto deliberativo final, el “elegir por uno mismo”, viene fundado por un
juicio que necesariamente habrá de ser crítico, toda vez que requiere
comprender, evaluar y ponderar vías de acción alternativas, todas ellas
meritorias.
Preguntas que usan los elementos del pensamiento crítico
Propósito ¿Qué trato de lograr?
¿Cuál es mi meta central? ¿Cuál es mi propósito?
Información ¿Qué información estoy usando para llegar a esa
conclusión?
¿Qué experiencias he tenido para apoyar esta afirmación?
¿Qué información necesito para resolver esa pregunta?
Inferencias/ Conclusiones
¿Cómo llegué a esta conclusión?
¿Habrá otra forma de interpretar esta información?
Conceptos
¿Cuál es la idea central?
¿Puedo explicar esta idea?
Supuestos
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¿Qué estoy dando por sentado?
¿Qué suposiciones me llevan a esta conclusión?
Implicaciones/ Consecuencias
Si alguien aceptara mi posición, ¿Cuáles serían las implicaciones?
¿Qué estoy insinuando?
Puntos de vista
¿Desde qué punto de vista estoy acercándome a este asunto?
¿Habrá otro punto de vista que deba considerar?
Preguntas
¿Qué pregunta estoy formulando?
¿Qué pregunta estoy respondiendo?
Criterios para desarrollar el pensamiento crítico
Existen diversos criterios para poder desarrollar el pensamiento
crítico del estudiante dentro de los cuales están diversas normativas en el
que destaca primero la explicación y establecer cuestionamientos básicos
necesarios para desarrollar la criticidad del niño.
En este sentido (Cleaver, 2015) señala:
Realizar en la familia actividades en las que los niños tengan
oportunidad de opinar y de expresar lo que piensan. También
pueden comparar distintas situaciones o puntos de vista y analizar
cuál les parece mejor y por qué. Ayudarles a desarrollar su propio
criterio, procurando no imponer nuestro criterio, sino ejercitarlos sin
forzarlos a pensar o decidir. (p. 6)
38
Como señala autor establecer actividades oportunas donde todos
los estudiantes puedan opinar sin restricción alguna así estén
equivocados es de gran importancia para que cada uno pueda aportar
con la construcción de una idea que posteriormente se convierta en
conocimiento. Sin embargo, este ejercicio debe fortalecer mas no debatir
innecesariamente diversos puntos de vista que van a tener siempre en la
mente los estudiantes cayendo así en una argumentación sin dirección,
por lo que el rol del docente para poder ayudar y guiar al estudiante digital
dentro de las actividades desarrolladas.
Fedorov (2014) señala:
Un criterio factible sería preguntar ¿De qué manera actuarías tú en
esta situación? Mostrarle a los niños que las cosas no son “porque
sí” y que siempre obedecen a ciertas causas, a ciertas razones.
Ayudarlos a identificar el por qué detrás de las normas que ellos
deben cumplir y a explicar el porqué de las cosas que ellos mismos
demandan. (p. 6)
Como explica el autor, al actuar en una situación donde el
estudiante no pueda estudiar los orígenes, causas o argumento principal
de una lectura, el estudiante no tiene no plantea preguntas para que lo
lleve a la reflexión de lo que está leyendo, por ello se debe establecer
actividades con preguntas relacionadas y de fácil comprensión para que si
el estudiante tenga la crítica respectiva al analizar dicha lectura.
Iglesias (2017) explica:
Enseñarles a dudar, a cuestionar, a pedir y buscar explicaciones, a
descubrir que a veces los mensajes son interesados, buscan algo
más allá de lo que dicen, como es el caso de la publicidad.
Acompañarlos a buscar el difícil equilibrio entre “no creer todo lo
que escuchan”, y también ser capaces de tener empatía siendo
capaces de comprender las posiciones de los demás. (p. 5)
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En efecto el criterio fundamental para desarrollar pensamiento
crítico enseñarles a dudar a los estudiantes, ya que muchas veces el
estudiante al líder determinado contenido lo asimila sin cuestionar por un
segundo. El ejemplo de la publicidad engañosa es una verdadera
situación práctico, donde el estudiante asimile su mente lo que ve si
cuestionar si verdadero o falso lo que estaba viendo observando.
Características de un pensador crítico
Diversas características se asocian a los que practican el
pensamiento crítico como un hábito mental, a continuación se profundiza
solo en una.
Vuelvas Garcia, Eva (2012) señala: “Mente abierta, escepticismo
sano, humildad intelectual, libertad de pensamiento, alta motivación,
agudeza perceptiva, construcción y reconstrucción del saber” (p. 1) es
decir un conjunto de factores que convierten al estudiante en un individuo
potencialmente útil a la sociedad al tener gran capacidad de resolución de
problemas, a continuación se detalla cada uno de ellos:
Mente abierta: examina el mayor número de ideas, y puntos de
vista diferentes, da la oportunidad de ser escuchado has el fondo y luego
razonar cuelas son los puntos positivos de cada de los lados.
Escepticismo sano: aceptar el hecho de que se puede estar
equivocados.
Humildad intelectual: poder ser capaz de dar una oportunidad a
otras opiniones y nuevas evidencias o argumentos.
Libertad de pensamiento: no tener miedo
Alta motivación: nace de una curiosidad natural para conocer.
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Agudeza perceptiva: potencialidad que permite observar los
mínimos detalles de un objeto.
Construcción y reconstrucción del saber: capacidad de estar en
alerta permanente frente a los nuevos descubrimientos para nuevos
saberes.
Coraje intelectual: destreza para afrontar con entereza y decisión
las situaciones diferentes.
Autorregulación: Capacidad para controlar la forma de pensar y
actuar, es formar conciencia de las fortalezas y debilidades de cada
estudiante.
Pensamiento crítico y educación argumentativa (razón y lógica
formal)
La capacidad de comentar sobre sequedad en el olvido en los
estudiantes, esto se debe a que los estudiantes leen por leer sin tener la
más mínima idea del mensaje que desea transmitir la obra, frase o cuento
infantil.
Falcón (2018) explica:
El pensamiento crítico consiste en una idea mental que lleva la
reflexión con bases firmes y concretas es decir que aplica la
argumentación basada en la lógica, por ejemplo no se puede decir
que los todos los animales vuelan, ya que sólo ciertos animales lo
hacen, por ello el análisis comparativo es la razón y la lógica formal
se hacen presentes en la criticidad de los argumentos (p. 6)
Como se ha indicado, la sola definición de pensamiento crítico ha
ido acumulando un amplio espectro de significados culturales,
provenientes de diversas tradiciones filosóficas que, en muchos casos,
tienen su asidero en el tronco de las disciplinas retóricas y en la figura
41
argumentativa. Esto inclusive es muy evidenciado en las instituciones
educativas, sobre todo en las aulas de clase de la institución educativa,
donde los docentes pueden darse cuenta de ello al momento de evaluar
los diversos contenidos del área de lengua literatura físicamente al
término de los parciales, donde la nota cuantitativa refleja la situación de
los estudiantes a nivel del pensamiento crítico.
Al respecto el investigador Garcia (2014) explica: “Precisamente,
se debe distinguir entre episteme y doxa, catalogando el primero como un
conocimiento argumentado y sólido, en contraste a un conocimiento
inconsistente, basado en apreciaciones sin soporte racional ni
experimental” (p. 1). Es por ello que al tratar de leer se debe también
argumentar en base a experimentación de lo leído, es decir utilizando una
especie de socio drama o recreación teatral de los principales momentos
de la obra, por ello este tipo de situaciones pueden generar gran impacto
los estudiantes no sólo a nivel de pensamiento crítico sino también del
aprendizaje significativo ya que estas experiencias pueden marcar de
forma positiva para la vida del estudiante.
Breman (2014) explica:
Se entiende que, en el llamado educación argumentativa, gran
parte del bagaje retórico no se reducía al mero embellecimiento de
la palabra, no existiendo separación entre la forma y el contenido.
La retórica estaba más bien vinculada a la oratoria y en especial al
ámbito oratorio. El divorcio ocurre en la etapa escolar, donde se
subordina gran parte de estas categorías a los fenómenos de
causalidad aristotélicos. (p. 5)
Por ello la argumentación lejos de análisis basados en la retórica,
no debe caer en la separación de lo leído a nivel oral con lo redactado a
nivel escrito es decir que el análisis crítico que se puede hacer de ambas
no tiene que estar ambiguas por el contrario la argumentación crítica
redactada en un documento tiene que tener la misma validez de una
42
conversación oral momento de debatir en el salón de clases. Ya que esta
forma de retórica se deja muchas veces para discursos poéticos dejando
atrás muchas veces al discurso crítico y argumentativo de los estudiantes.
Este primer acercamiento –muy rescatado posteriormente en la
cosmovisión medieval– no afirma de ningún modo que lo objetivo sea
necesaria y exclusivamente lo verdadero. No obstante, esta noción admite
el carácter irreductible de la cognición como catalizador de las relaciones
entre los objetos aprendidos por la realidad y el sujeto que las
conceptualiza.
Pensamiento crítico en el aula
A pesar de los resultados de la investigación educativa de los
últimos década nivel educativo y de los propósitos de la formación formal,
la modificación de planes de estudio hacia una orientación al desarrollo de
competencias, la enseñanza actual se sigue apoyando en un enfoque
pedagógico orientado esencialmente hacia la adquisición de
conocimientos, por medio de la enseñanza de asignaturas escolares
básicas.
Graco (2015) establece:
Se piensa que un buen dominio de la lengua hablada y escrita, el
aprendizaje de nociones matemáticas, la adquisición de
conocimientos en historia, en geografía, entre otras disciplinas,
garantizarían el desarrollo intelectual potencial de los alumnos
tanto de educación media en sus diferentes subdivisiones. (p. 5)
Cabe indicar que pase la cita no solamente las nociones de las
áreas principales del conocimiento se ven afectadas al tratar de formar
diferente los contenidos, es decir su análisis conlleva a un nivel
interdisciplinario dentro del salón de clases donde el único beneficiado no
solamente será el estudiante a través de diversas actividades con el
43
propósito de generar nuevos conocimientos sino que la colectividad
general.
Arias (2012) señala:
Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el
ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este
caso, de los ejemplos pasamos a la ‘inducción’ del principio, es
decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de
razonar de Arquímedes cuando descubrió su principio. (p. 8)
Por ello no solamente que seguir los principios de los grandes
eruditos y pensadores de la historia cuanto al pensamiento crítico, sino
que se debe fomentar la capacidad de razonar del estudiante aprendiendo
a través de la misma, tanto el docente como facilitador del aprendizaje y
los representantes como vigilantes del cumplimiento de los objetivos
educativos deben trabajar conjuntamente a través de la planificación del
aula para llegar a aplicar los métodos de forma efectiva y que su impacto
prevalezca a través del tiempo.
Fundamentación Epistemológica
La epistemología es el origen del estudio en cuestión con un
enfoque del tipo materialismo dialéctico y de tipo sociológico aplicado a
los estudiantes del subnivel medio de EGB de la Escuela 15 de Octubre,
zona 4, distrito 13D03, Provincia de Manabí, Cantón Jipijapa, Parroquia
San Lorenzo.
(Sabaneta, 2015) “el materialismo dialéctico es la capacidad que
posee las personas para pensar teniendo en cuenta criterios de tipo
óptimos y coherentes” p. 2. Se puede definir como el uso apropiado de la
razón que posibilite elegir de la mejor forma posible. Ser racional implica
comportarse utilizando buenas razones como pensar, actuar, reflexionar y
evaluar siguiendo el juicio más conveniente.
44
Según el autor (Zamora, 2012) “La actividad metodológica
favorece, en la infancia, la autoconfianza, la autonomía y la formación de
la personalidad, convirtiéndose así en una de las actividades recreativas y
educativas primordiales” (p. 1). Es decir, la epistemología de la
metodológica se da por medio de uso de diversos elementos de tipo
científico que la comprenden en el desarrollo de la infancia y del docente
que la ejecuta generando en el estudiante una confianza de desarrollo de
las demás actividades y procesos del Pensamiento crítico.
Según los autores se detalla que el juego aparece en los niños y
niñas. Los estudiantes juegan para aprender. De hecho, la principal
función de la didáctica es aprender. Los discentes se caracterizan por un
cerebro evolucionado, infancia larga, cuidado parental, división social y no
genética de trabajo.
El juego se basa en la imitación y en la exploración por ensayo y
error. En los niños de subnivel medio hay una ausencia total de juego
significativo para el desarrollo de destrezas de aprendizaje en ejes
curriculares.
Según el autor Andrade (2014) expresa que:
Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas
visiones de la Pedagogía Crítica, que se fundamenta en lo esencial,
en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso
educativo, en la interpretación y solución de problemas, participando
activamente en la transformación de la sociedad. (p. 56)
En esta perspectiva pedagógica, el aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la
metodología de estudio, para llegar a la metacognición, por procesos tales
como las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente
principal para que los docentes elaboren la planificación de sus clases y
tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su
45
sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los
conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de
integración y complejidad. Para el autor (Estrada, 2014) “Para el niño que
juega, el universo lúdico lo sitúa en una disposición inesperada, en la que
él mismo aparece como efecto de dicha actividad.” (p. 17). En un sentido
rigurosamente dialéctico, ni el poeta ni el niño preexisten a la actividad
que les es propia. Y, por supuesto, en cada caso es menester que haya
lectores sancionando aquello que es juego o poesía.
Mazón (2015) establece: “Una lectura eficaz en las aulas de clase,
lleva al alumno a ser más crítico y más analítico, analizando las verdades
y encontrando maneras de hacerlas suyas y con ellas construir nuevas
ideas” (p. 7). Es decir que la lectura se convierte en un instrumento válido
y eficaz al momento de construir nuevas ideas no sólo lo que está
plasmar el texto del estudiante puede caer en un método repetición de lo
que dice el libro de cuento, por el contrario, el estudiante aporta con su
punto de vista constructivo y crítico a la generación de esas ideas que se
pueden aplicar con finales diferentes del cuento o con aplicación teatral,
juegos u otras actividades.
Fundamentación Filosófica
La enseñanza actual tiene como base al modelo psicológico del
aprendizaje constructivista y la pedagogía crítica donde el estudiante
construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en
conocimiento presente y pasado. Grupo Santillana S.A (2015) afirma:
La pedagogía crítica concibe la clase como un sitio en el que se
produce un conocimiento nuevo, fundamentado en las experiencias
de estudiantes y docentes, a través de una plática significativa
(método dialógico). Además, la pedagogía crítica se apoya en un
grupo de teorías y prácticas para promover la conciencia crítica,
que permite reconocer las conexiones entre sus problemas y
experiencias individuales, y los contextos sociales en los que estos
46
ocurren. Esta concienciación es el primer paso para una praxis que
implica un ciclo de teoría, aplicación, evaluación, reflexión y de
nuevo teoría. (p 42)
El rol de los docentes en el proceso de aprendizaje de lectura
crítica, es ser guía y facilitador proponiendo actividades que generen en
los estudiantes lluvias de ideas para que logren conceptualizar nuevos
conceptos basados en sus experiencias aplicables a su entorno
convirtiéndolos en agentes activos de su aprendizaje, ejercitar sus
habilidades y destrezas, y llegar a ser críticos en la comprensión de textos
a través de los tres niveles de un proceso, que son Nivel Crítico
valorativo, Nivel Literal y Nivel Inferencial, que los conduzcan a sus
propios conocimientos y desempeños en los estudiantes, del subnivel
medio de la Escuela 15 de Octubre durante el año 2017-2018. Esta
disciplina analiza las tres dimensiones de los mencionados procesos:
cognitiva, afectiva y conductual. Los fundamentos didáctico s están
sustentados en garantizar el carácter plenamente activo y consiente del
estudiante, además de la asimilación del conocimiento reproductivo,
productivo y creativo en correspondencia con las diferencias individuales
de los educandos
Fundamentación Pedagógica
Pensamiento y pedagogía están ligados en la práctica educativa.
Torres (2015) señala el modelo pedagógico más adecuado dentro de la
temática del pensamiento crítico:
En el modelo constructivista, la experiencia facilita el aprendizaje a
medida en que se relacione con el pensamiento. Este modelo parte
de la psicología genética; en donde se estudia el desarrollo
evolutivo del niño que será punto clave para el desarrollo del
pensamiento y la autocrítica. (p. 34)
47
Pretende crear una reflexión los docentes para que los estudiantes
tengan su criterio propio, esta capacidad que nace inherente del ser
humano según la referida autora, es un elemento fundamental para el
posterior desarrollo del pensamiento que ha tenido sus defensores a
través de las diferentes doctrinas de la aplicación del constructivismo.
Torres (2015) señala además:
Es un marco explicativo que, partiendo de la consideración social y
socializadora de la educación, integra aportaciones diversas cuyo
denominador común lo constituye en hecho que el conocimiento se
construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que
promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo
que es una persona única, irrepetible, pero perteneciente a un
contexto y un grupo social determinado que influyen en él. (p. 46)
El referido indica que la educación a través de un desarrollo
totalmente más competitivo implica, necesariamente, el desarrollo de
capacidades que estudian de hace décadas atrás no tenía. Esta relación
que surge del desarrollo psicomotriz del estudiante de subnivel medio,
procura la construcción de conocimientos que forman la esencia y
posterior adaptación de los conocimientos del estudiante a la vida
práctica.
Fundamentación Psicológica
La formación es el proceso y el resultado cuya función es la de
preparar a los alumnos en todos los aspectos de su personalidad. Esta
formación abarca, entre otros aspectos, el dominio cada vez más
eficiente de las habilidades lingüísticas y comunicativas en lenguas
(materna y extranjeras) a partir de la concreción de las tendencias
histórico- didácticas en la enseñanza de lenguas, del
48
perfeccionamiento de los métodos tradicionales de enseñanza, y de la
aplicación del enfoque comunicativo en sus más diversas corrientes.
(Denzin(1991) citado por Rojas, 2016) afirma:
Los fundamentos psicológicos se realizan bajo el enfoque histórico
cultural de L. Vygostky, quien parte de la idea, que el proceso
cognitivo tiene su origen en la interacción del hombre con
su cultura y en la sociedad, llegando afirmar que
las funciones psicológicas superiores se dan dos veces, la primera
en el plano social y después individual; es decir interpsicológico e
intrapsicológico ocurriendo un proceso de internalización de los
objetos provocando la apropiación del mismo y el desarrollo
evolutivo del estudiante. (p. 3)
Vygostky y sus colaboradores, hablan acerca de la zona de
desarrollo, señalando que es la distancia que hay entre el nivel real, lo
que ya conoce el estudiante y el nivel potencial, lo que está por conocer y
llega a conocer con ayuda de otros más experto o capaz, hablan del
aprendizaje colaborativo haciendo alusión a que esa colaboración está
dada por estudiante- estudiante. estudiante-docente y
estudiante comunidad. Cabe recordar que los aprendizajes curriculares no
están totalmente relacionados con operaciones mentales desde el
estudiante explorar el pensamiento, muchas veces, sin salir del aula. y lo
que estas significan para la educación y la cultura.
Fundamentación Sociológica
Leer de forma crítica en la sociedad de la información conlleva a la
reflexión de nuevas metodologías y su impacto en la lectura
(Hernandez, Fernández & Bastista, 2015) indica: “Estudios de caso
sobre la lectura en espacios no convencionales el cual busca identificar y
darle visibilidad a las experiencias más destacables de promoción de la
lectura en espacios diferentes a la escuela y la biblioteca ”, Pero, aparte
49
de los estudios clásicos sobre relación entre educación, ingreso, empleo
y desarrollo económico, no se conocen análisis del impacto del
incremento de los índices de lectura sobre tales variables.
La escuela como institución ha sido estudiada desde diversas
perspectivas. Una de ellas es la perspectiva social. En ese sentido, tiene
encomendada una serie de tareas orientadas al plano personal y social
del niño y la niña, tales como contribuir a su desarrollo personal, físico,
intelectual, afectivo y relacional. Intentando integrar a la persona en la
comunidad como un miembro activo y participativo.
(Breman, 2014) indica:
Asociando tres estructuras del juego lúdico con las fases evolutivas
del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio; el juego
simbólico y el juego reglado. Dividiendo el desarrollo cognitivo en
cuatro etapas: Etapa sensomotriz, Etapa pre operativo, Etapa
operativa o concreta. Etapa del pensamiento operativo formal (p. 1)
La enseñanza, formación y desarrollo de la habilidad comunicativa
básica de comprensión de lectura, en cualquier país, es tema de gran
actualidad y ocupa una de las principales líneas de investigación de
psicólogos, pedagogos y otros especialistas implicados en la tarea de la
innovación en la enseñanza y la educación a fin de lograr una enseñanza
desarrolladora que permita a los adolescentes y jóvenes hacer uso de
todas sus potencialidades de prepararse para la vida con la finalidad
después de impartir su conocimiento.
Marco Contextual
(Gonzáles, 2015) indica: “El conocimiento no es individual sino ínter
subjetivo, redes de sistemas mediados por las diversas herramientas de
interacción educativa”. (p. 5) Las afirmaciones que aporta el autor
ayudan a explicar unas de las causas que han incidido en el fracaso en
el pasado y presente, explica bien claro que el proceso de enseñanza
aprendizaje no se da sino existe interacción de un sujeto con otros, y el
50
uso de herramientas es indispensable en esa interrelación entre la
variable métodos didácticos y el pensamiento crítico.
La Institución educativa se encuentra ubicada en el cantón Jipijapa,
parroquia San Lorenzo, una buena parte de la población se dedica a la
agricultura y otra gran parte al comercio. En la escuela “15 de Octubre”
ubicada en el cantón antes mencionado, se cuenta con una población de
estudiantes alta, con un nivel de educación regular, basada en una
pedagogía tradicionalista por parte de los docentes.
En la actualidad el centro educativo con la destacada dirección del
actual rector Lic. Jhon Guaranda, se ha convertido en la Unidad Educativa
"15 de Octubre", en la que se están aplicando de manera efectiva las
reformas emanadas por el Ministerio de Educación y Cultura, además
cumpliendo con uno de los postulados de la Constitución, se ha
implantado la equidad de género; lo que constituye una garantía de
igualdad e inclusión social, condición indispensable para el buen vivir.
Se ha incrementado en el bachillerato de Comercio la especialidad
de Informática; se aplicó el Proyecto “Pretec”, lo que sirvió para la
formación y adiestramiento del personal. En el presente año lectivo se ha
iniciado el bachillerato unificado y además las autoridades y personal
docente están asumiendo un nuevo reto como es la iniciación del proceso
de autorización para iniciar el programa de diplomado del Bachillerado
Internacional (BI) como lo demanda el vivir en un mundo interconectado y
globalizado del siglo XXI.
Ante la problemática suscitada del bajo desarrollo del pensamiento
crítico, es importante para la comunidad educativa establecer una
propuesta acorde a los resultados obtenidos, por ello la necesidad de
plantear métodos didácticos que despierten el interés en el estudiante de
subnivel medio.
51
Marco Legal
Capítulo III. De la Constitución.
De acuerdo a la(Constituyente, 2008) en la Constitución de la
República del Ecuador se refiere en los siguientes artículos.
Art. 9.- Obligatoriedad. Los currículos nacionales, expedidos por
el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, son de aplicación
obligatoria en todas las instituciones educativas del país
independientemente de su sostenimiento y modalidad.
Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales
pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son
parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las
particularidades del territorio en el que operan. Las instituciones
educativas pueden realizar propuestas innovadoras y presentar proyectos
tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo. (p. 32)
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
52
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. (p. 32-33)
En el Código de la Niñez y la Adolescencia del Ecuador, se
hace referencia de una manera más detallada sobre los derechos;
dividiéndolos en dos artículos, Educación:
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho
demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen capacidades especiales, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación, y por
lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos,
adecuados a las necesidades culturales de los educando.
53
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología
De acuerdo a la problemática del bajo desarrollo del pensamiento
crítico observada en los estudiantes de subnivel medio de la Escuela 15
de Octubre, se aplicó diversos tipos de investigación, para de esta forma
determinar si la aplicación metodológica del proceso de aprendizaje es
efectivo para resolver el problema.
La investigación cualitativa se enfoca a comprender y profundizar
los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en
un ambiente natural y en relación con el contexto. Cabe manifestar que el
autor indica que a través de esta investigación los estudiantes realizan
una percepción la investigación de manera de comprender y estudiar los
fenómenos en los estudios de los instrumentos de investigación por medio
de la observación y test pedagógico.
La Investigación Cuantitativa Usan la recolección de datos para
probar conjeturas, con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar
soluciones, es decir que la información del bajo desarrollo del
pensamiento crítico es obtenida de fuente valedera y oportuna, no sólo
para comprobar la problemática de los estudiantes y no poder establecer
posibles soluciones en cuanto a métodos didácticos para beneficio de los
estudiantes.
Este tipo de investigación cualitativa debido a que busca en los
estudiantes desarrollaron habilidad como lo es pensamiento crítico, la cual
no se puede evaluar en números de una forma concreta, más aún cuando
no se tiene un conocimiento profundo sobre el problema y mediante su
estudio se busca llegar a una información aproximada sobre la realidad
54
que vive el estudiante. En este trabajo se aplicó la investigación, porque
mediante una llegada a la unidad educativa se obtuvo una visión
superficial del tema y se deseaba indagar en aquello para poder tener una
conclusión más clara y profunda.
Tipos de estudio
Investigación descriptiva
Según Morán y Alvarado (2015) señalan que este tipo de
investigación “busca especificar, la propiedades, las características y los
perfiles importantes de personas, grupos, comunidades, o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis”. (p.8) Este estudio descriptivo
permitió la recolección de datos mediante una encuesta para dar una idea
clara acerca de cómo estaba siendo aplicada actualmente el uso de los
métodos didácticos para la estimulación del pensamiento crítico de los
estudiantes del subnivel medio de la Escuela 15 de Octubre, en el área
de aprendizaje.
Investigación exploratoria
Morán & Alvarado (2015) señala: ”La investigación exploratoria
permite el estudio de un problema o fenómeno de la realidad que no haya
sido estudiado con frecuencia o existan varias interrogantes a estudiar”
(p. 2) De manera que este método ha permitido elaborar este tema de
investigación ya que el pensamiento crítico puede ser influenciado por
múltiples factores los cuales son necesarios ser identificados para dar
solución a esta problemática.
Investigación explicativa
Según Morán y Alvarado (2015) mencionan que este tipo de
investigación “tiene como propósito explicar la relación existente entre dos
o más conceptos, categorías o variable” (p.8). Esto determina la
correlación del comportamiento de las variables lo que da validez a la
55
investigación. En este proyecto se ha determinado el comportamiento de
una variable con relación a otra; las mismas que fueron analizadas con el
modelo estadístico del chi cuadrado en donde se observó la correlación
de las variables ya que dependen la una de la otra y están sujetas a
cualquier cambio.
Población y Muestra
Población
Se entiende por población el “(…) conjunto finito o infinito de los
elementos con características comunes, para las cuales serán extensivas
las conclusiones de la investigación. Esta queda limitada por el problema
y por los objetivos del estudio” . (ARIAS, 2006, pág. 81). Es decir, se
utilizará un conjunto de personas con características comunes que serán
objeto de estudio.
Cuadro N° 2: Población de la escuela “15 de Octubre”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 1
2 Docentes de subnivel medio 6 3
3 Representantes subnivel medio
95 48
4 Estudiantes de subnivel medio
95 48
Total
197 100% Fuente: Escuela 15 de Octubre Autores: Quimis Arteaga Christian Alberto y Gutiérrez Quimis José Luis
Muestra
Según, Pérez, Caso, Fernández y López (2012) indican que “la
muestra es una parte de la población cuyos elementos se eligen de
modo que sean representativos de todo el colectivo” (pág. 10). Para
56
realizar este proyecto se determinó como muestra a 4 docentes
involucrados del subnivel medio, a 64 estudiantes y con sus
respectivos representantes legales de la Unidad Educativa 15 de
Octubre. Puesto que la población es mayor a cien estratos, se
aplicó la siguiente fórmula.
FORMULA
n =N
0,0025 (N − 1) + 1
Dónde: o n = Tamaño de la Muestra o % = porcentaje de error admisible o N = Población = 197 o F = Fracción muestra Al aplicar la fórmula antes citada se obtiene lo siguiente:
n =197
0.0100(197 − 1) + 1
n =197
0.00100(910) + 1
n =197
1,49
Muestra = 132,2
f = n/N f = 132,2 / 197 f = 0,67 1 Autoridad x 0,67 = 1 6 Docentes x 0,67 = 4 95 Estudiantes x 0,67 = 64 95 Padres de Familia x 0,67 = 64
57
.
Cuadro N° 3: Muestra de la unidad educativa
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 1
2 Docentes de subnivel
medio 4
3
3 Representantes subnivel
medio 64
48
4 Estudiantes de subnivel
medio 64 48
Total 133 100%
Fuente: Escuela 15 de Octubre Autores: Quimis Arteaga Christian Alberto y Gutiérrez Quimis José Luis
Métodos de investigación
Método Inductivo
Un estudiante que puede razonar adecuadamente en la relación de
los documentos aplicar de forma eficaz el método inductivo, por ello la
investigación a tratar el problema tan serio como lo es el pensamiento
crítico requiere una metodología inductiva
Arango (2012) manifiesta:
El método inductivo como estrategia de aprendizaje. La inducción
es una forma de razonamiento en la que, a partir de determinadas
experiencias u observaciones particulares, se extrae una ley o
principio general común a todas. Al contrario que en la deducción,
en la inducción se va de lo particular a lo general (p. 6)
En efecto como se señala en la cita, la observación basada en
experiencia implica también delimitar a través de dicha observación como
el estudiante se desenvuelve en su forma de pensar y analizar.
58
Método Deductivo
Es el método más utilizado favor del proceso de enseñanza sin
embargo su uso tradicional puede ser visto desde un punto
constructivista, por lo tanto, la creación de parámetros y estrategias
innovadoras son necesarios para su uso.
Ocaña (2015) “Los métodos deductivos son los que
tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se
debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas,
creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados”. (p. 26) por ello
la aplicación conllevan al investigador a una serie de procedimientos
prácticos con el objeto y los medios de investigación que permiten revelar
las características fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que
son accesibles a la contemplación sensorial.
La investigación empírica permite al investigador hacer una serie
de indagaciones referentes a su problemática, retomando experiencia de
otros autores, para de ahí a partir con su exploración, también conlleva
efectuar el análisis preliminar de la información, así como verificar y
comprobar las concepciones teóricas.
Técnicas de investigación
Entrevista
La entrevista se aplica en el momento de la recolección de datos por
parte del directivo de la institución educativa al igual que al docente de
subnivel medio, por lo cual se programó un encuentro previamente
programado con la máxima autoridad de dicha institución para establecer
con preguntas sencillas y concretas la problemática del pensamiento
crítico en los estudiantes del subnivel medio (Denzin(1991) citado por
Rojas, 2016)"Un encuentro en el cual el entrevistador intenta obtener
59
información, opiniones o creencias de una o varias personas" (p.85). Esta
técnica es utilizada para obtener información respecto a un determinado
tema a través del plática, el entrevistador formulará preguntas sencillas y
entendibles para que la persona entrevistada acceda a responder de
forma espontánea, y ayude con el proceso de la investigación.
Se aplicó la entrevista a la autoridad de la Escuela Fiscal de
Educación Básica “15 de Octubre ”; y a 4 docentes del subnivel medio,
elaborando previamente una banco de preguntas abiertas que sirvieron
como datos al problema planteado en la unidad educativa. La entrevista
abierta como técnica, se considera como un “Proceso comunicativo por el
cual un investigador extrae una información de una persona “el
informante, […] que se halla contenida en la biografía de ese interlocutor”.
La entrevista abierta es la situación de la confesión donde se invita al
sujeto entrevistado a la confidencia
En cuanto a la definición de lo que entrevista se podría afirmar
que los. “La entrevista es una técnica basada en un dialogo o
conversación 'cara a cara', entre el entrevistador y el entrevistado acerca
de un tema previamente determinado, de tal manera que el entrevistador
pueda obtener la información requerida” (Arias, 2012, pág. 73). Se realizó
la entrevista con al directivo de la Institución Educativa para exponer el
tema y pedir su autorización para realizar las encuestas para este
proyecto de investigación relaciona al desarrollo del pensamiento crítico.
Encuesta
Esta técnica se realizó en base a cuestionarios o preguntas
cerradas previamente elaboradas, de fácil comprensión con un total de 10
preguntas. La encuesta es una serie de preguntas que se realiza a un
determinado grupo de personas con la finalidad de adquirir información o
datos relativos sobre un asunto determinado.
60
(Arango, 2012) señala: “Método de obtención de información
mediante preguntas orales y escritas realizadas a universo, muestra o
personas que se ajustan al problema de investigación”. (p. 4)
Escala de Likert
Esta escala fue inventada por el psicólogo estadounidense Rensis
Likert en 1932, quién consideró que es la mejor manera de medir la
conducta de los seres humanos.
En la encuesta se utilizaron varias escalas ubicando valoraciones desde
la más alta a la más baja. Mencionamos algunas de ellas:
1. Muy de acuerdo
2. De acuerdo
3. Indiferente
4. En desacuerdo
5. Muy en desacuerdo
Se aplicó esta técnica de investigación a los padres de familia de la
institución educativa con el objetivo de conocer qué estrategia usan en el
desarrollo de la lectura en las aulas de clases y cómo éstos influyen en el
pensamiento crítico en el nivel de aprendizaje. También se elaboró una
encuesta a los padres de familia o representantes legales de los
representados del subnivel medio de educación básica para conocer que
tanto saben acerca del uso de estrategias utilizadas por el docente en las
aulas de clases en las que acuden sus representados, y cómo lo ayudan
ellos en el hogar para que los niños tengan un mejor pensamiento crítico.
61
Instrumentos de investigación
Cuestionario
García citando a Monti (2013) señala que:
El cuestionario es un instrumento que utiliza un conjunto de
procedimientos estandarizados de investigación mediante las
cuales se recogen y analizan una serie de datos de una muestra
de casos representativa, de una población o universo más
amplio, del que se pretende explorar, describir, predecir y/o
explicar una serie de características. (p.2)
Para realizar la encuesta estructurada se desarrolló un cuestionario
de preguntas cerradas las cuales permitieron conseguir la información
correspondiente para esta investigación por ello se utilizó la escala de
Likert que consta de las siguientes valoraciones: 5 Muy de acuerdo, 4 De
acuerdo, 3 Indiferente, 2, en Desacuerdo, 1 Muy en desacuerdo, todas
ellas aplicadas a los representantes legales de los estudiantes.
Ficha de observación
Herrera Adriana (2011) indica: Las fichas de observación son
instrumentos de la investigación de campo. Se usan cuando el
investigador debe registrar datos que aportan otras fuentes como son
personas, grupos sociales o lugares donde se presenta la problemática.
(p. 213) Para esta investigación se observó y se registró mediante una
ficha, el accionar del estudiante de la Unidad Educativa “15 de Octubre”.
62
Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta aplicada a los padres de familia de la escuela 15 de Octubre
Pregunta 1. ¿Considera de vital importancia el uso de los métodos didácticos en el proceso de su formación académica? Tabla N° 1: Importancia del uso de los métodos didácticos
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem 1
Muy de acuerdo 49 77%
De acuerdo 15 23%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 64 100,00% Fuente: Representantes de subnivel medio de la Escuela 15 de Octubre Autores: Quimis Arteaga Christian Alberto y Gutiérrez Quimis José Luis
Figura N° 1: Importancia del uso de los métodos didácticos
Fuente: Representantes de subnivel medio de la Escuela 15 de Octubre Autores: Quimis Arteaga Christian Alberto y Gutiérrez Quimis José Luis
Análisis:
Según el gráfico se observa que los representantes encuestados están
muy de acuerdo, con este resultado se expone que hay un mayor
porcentaje de padres de familia del subnivel medio que considera de vital
importancia la utilización de los métodos didácticos en el proceso de
formación escolar.
77,00%
23,00%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente
63
Pregunta 2. ¿Los métodos didácticos son herramientas que pueden generar más interés al estudiar el contenido de la materia?
Tabla N° 2: Los métodos didácticos generan interés en el estudio.
Fuente: Representantes de subnivel medio de la Escuela 15 de Octubre Autores: Quimis Arteaga Christian Alberto y Gutiérrez Quimis José Luis
Figura N° 2: Los métodos didácticos generan interés en el estudio
Fuente: Representantes de subnivel medio de la Escuela 15 de Octubre
Autores: Quimis Arteaga Christian Alberto y Gutiérrez Quimis José Luis
Análisis: Se observa que en el gráfico los representantes encuestados
señalan estar de acuerdo con un 43% que los métodos didácticos son
herramientas que pueden generar interés al estudiar la materia impartida
por el profesor, un bajo porcentaje, señala estar en desacuerdo, lo cual
representa en su mayoría que los métodos didácticos puede ser una
influencia positiva y de interés para que los estudiantes puedan
desarrollar los contenidos de estudio.
41%
44%
14% 0%
1%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem 2
Muy de acuerdo 26
41%
De acuerdo 28
44%
Indiferente 9
14%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 1 1%
TOTALES 64 100%
64
Pregunta 3. ¿El uso de los métodos didácticos le ayudará a desarrollar el conocimiento en cuanto a la materia del profesor?
Tabla N° 3: Desarrollo de métodos didácticos
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem 3
Muy de acuerdo 48 75%
De acuerdo 14 23%
Indiferente 1 1%
En desacuerdo 1 1%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 64 100% Fuente: Representantes de subnivel medio de la Escuela 15 de Octubre Autores: Quimis Arteaga Christian Alberto y Gutiérrez Quimis José Luis
Figura N° 3: Desarrollo de métodos didácticos
Fuente: Representantes de subnivel medio de la Escuela 15 de Octubre Autores: Quimis Arteaga Christian Alberto y Gutiérrez Quimis José Luis
Análisis: En este gráfico indica con un 23% que los representantes
están de acuerdo y un 75% están muy de acuerdo que, el uso de los
métodos didácticos les ayudaría a desarrollar su conocimiento en la
materia impartida por el profesor. Por tanto, se evidencia que las mismas
que pueden desarrollar pensamiento crítico. De la misma forma el
docente debe utilizar métodos didácticos en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
75%
23%1%
1%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
65
Pregunta 4. ¿Cree que es importante realizar tareas escolares con el uso
de los métodos didácticos?
Tabla N° 4: Tareas escolares con el uso del Métodos didácticos
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem 4
Muy de acuerdo 19 30%
De acuerdo 34 53%
Indiferente 8 13%
En desacuerdo 2 3%
Muy en desacuerdo 1 1%
TOTALES 64 100% Fuente: Representantes de subnivel medio de la Escuela 15 de Octubre Autores: Quimis Arteaga Christian Alberto y Gutiérrez Quimis José Luis
Figura N° 4: Importancia de los métodos didácticos para realizar las tareas escolares
Fuente: Representantes de subnivel medio de la Escuela 15 de Octubre
Autores: Quimis Arteaga Christian Alberto y Gutiérrez Quimis José Luis
Análisis: Se demuestra en este gráfico que los representantes
respondieron estar de acuerdo con el 53% y un 30% en estar muy de
acuerdo en realizar las tareas escolares utilizando los métodos didácticos;
mientras que un bajo porcentaje responde en desacuerdo con el 3%. Se
evidencia que los docentes buscan métodos didácticos para realizar de
mejor manera sus actividades escolares, desarrollando asi el
pensamiento crítico.
30%
53%
13% 3%1%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
66
Pregunta 5. ¿Considera que al tener a su alcance materiales extras de
estudio (acertijos, frases, actividades…etc.) mejoraría el pensamiento
crítico? Tabla N° 5: Materiales extras de estudio
Fuente: Representantes de subnivel medio de la Escuela 15 de Octubre
Autores: Quimis Arteaga Christian Alberto y Gutiérrez Quimis José Luis
Figura N° 5: Materiales extras de estudio
Fuente: Representantes de subnivel medio de la Escuela 15 de Octubre
Autores: Quimis Arteaga Christian Alberto y Gutiérrez Quimis José Luis
Análisis: Este gráfico indica que los representantes están muy de
acuerdo con un 58% mientras que el 22% respondieron estar de acuerdo,
y la minoría que es el 6% señala estar en desacuerdo que mejorarían
pensamiento crítico al tener acceso a materiales extras como acertijos,
frases, actividades, mientras que otros se muestran indiferentes al uso de
materiales extras que desarrollan el pensamiento crítico, resaltando así
que la mayoría encuentran favorable tener a su alcance materiales extras
para realizar sus actividades escolares, para mejorar el pensamiento
crítico.
58%
22%
14%
0%
6%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem 5
Muy de acuerdo 37 58%
De acuerdo 14 22%
Indiferente 9 14%
En desacuerdo 4 6%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 64 100%
67
Pregunta 6. ¿Considera importante lograr un buen pensamiento
críticocon los métodos didácticos?
Tabla N° 6: Importancia de lograr un buen pensamiento crítico
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem 6
Muy de acuerdo 27 42%
De acuerdo 37 58%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 64 100% Fuente: Representantes de subnivel medio de la Escuela 15 de Octubre Autores: Quimis Arteaga Christian Alberto y Gutiérrez Quimis José Luis
Figura N° 6 : Importancia de lograr un buen pensamiento crítico
Fuente: Representantes de subnivel medio de la Escuela 15 de Octubre Autores: Quimis Arteaga Christian Alberto y Gutiérrez Quimis José Luis
Análisis: Se establece en el gráfico que los representantes encuestados
responden estar muy de acuerdo con el 58% y otro porcentaje 42%
indican estar de acuerdo sobre la importancia de lograr un buen
pensamiento crítico con el uso de los métodos didácticos, cabe mencionar
que en las demás escalas el resultado es nulo. Con este resultado se
demuestra que es importante lograr un buen pensamiento crítico durante
su educación.
42%
58%
0%0%0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
68
Pregunta 7. ¿Considera que al desarrollar actividades metodológicas le favorece en su pensamiento crítico?
Tabla N° 7 Actividades metodológicas favorece el pensamiento crítico
Fuente: Representantes de subnivel medio de la Escuela 15 de Octubre Autores: Quimis Arteaga Christian Alberto y Gutiérrez Quimis José Luis
Figura N° 7: Actividades metodológicas favorece el pensamiento crítico
Fuente: Representantes de subnivel medio de la Escuela 15 de Octubre Autores: Quimis Arteaga Christian Alberto y Gutiérrez Quimis José Luis
Análisis: Esta ilustración señala que los representantes están muy de
acuerdo con el mayor de los porcentajes el 70%, y el 16% indican estar
de acuerdo; mientras que el 7% señala estar en desacuerdo y en muy
desacuerdo, que el desarrollo de actividades metodológicas favorece el
pensamiento crítico; por lo tanto, se observa que la mayoría concuerdan
que es favorable desarrollar actividades metodológicas para desarrollar el
pensamiento crítico de los estudiantes.
70%
7%
16%7%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem 7
Muy de acuerdo 44 70%
De acuerdo 5 7%
Indiferente 10 16%
En desacuerdo 5 7%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 64 100%
69
Pregunta 8. ¿Considera que el texto educativo es el único recurso para tener un buen pensamiento crítico?
Tabla N° 8: El texto educativo en el pensamiento crítico
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem 8
Muy de acuerdo 1 1%
De acuerdo 5 8%
Indiferente 5 8%
En desacuerdo 42 66%
Muy en desacuerdo 11 17%
TOTALES 64 100%
Fuente: Representantes de subnivel medio de la Escuela 15 de Octubre Autores: Quimis Arteaga Christian Alberto y Gutiérrez Quimis José Luis
Figura N° 8: El texto educativo en el pensamiento crítico
Fuente: Representantes de subnivel medio de la Escuela 15 de Octubre Autores: Quimis Arteaga Christian Alberto y Gutiérrez Quimis José Luis
Análisis: El gráfico indica que el 66% esta en desacuerdo que el texto
educativo no es el único recurso para tener un buen pensamiento crítico,
y el 17% esta muy en desacuerdo, con este resultado implica que se debe
buscar otras metodología que no implique solamente la utilización del libro
educativo si no que aplicar nuevos métodos didácticos.
1%8% 8%
66%
17%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
70
Pregunta 9. ¿Cree que el uso de una guía de métodos le ayudará al estudiante a desarrollar pensamiento crítico?
Tabla N° 9: Uso de una guía de métodos
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem 9
Muy de acuerdo 31 49%
De acuerdo 20 31%
Indiferente 9 14%
En desacuerdo 4 6%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 64 100% Fuente: Representantes de subnivel medio de la Escuela 15 de Octubre Autores: Quimis Arteaga Christian Alberto y Gutiérrez Quimis José Luis
Figura N° 9: Uso de una guía de métodos
Fuente: Representantes de subnivel medio de la Escuela 15 de Octubre
Autores: Quimis Arteaga Christian Alberto y Gutiérrez Quimis José Luis
Análisis: Según el gráfico señala que un alto porcentaje correspondiente
al 49% de representantes destacan estar muy de acuerdo y otros están
muy de acuerdo 31% en la utilización de una guía de métodos, mientras
que apenas el 6% padres indica estar en desacuerdo, por lo cual, se
evidencia que la mayoría de encuestados consideran viable el uso de una
guía de métodos.
49%
31%
14%
6%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
71
Pregunta 10. ¿Considera que la implementación de una guía de métodos desarrollará su pensamiento crítico?
Tabla N° 10: Implementación de una guía de métodos
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítem 10
Muy de acuerdo 38 60%
De acuerdo 11 17%
Indiferente 11 17%
En desacuerdo 4 6%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 64 100% Fuente: Representantes de subnivel medio de la Escuela 15 de Octubre
Autores: Quimis Arteaga Christian Alberto y Gutiérrez Quimis José Luis
Figura N° 10: Implementación de una guía de métodos
Fuente: Representantes de subnivel medio de la Escuela 15 de Octubre Autores: Quimis Arteaga Christian Alberto y Gutiérrez Quimis José Luis
Análisis: Se visualiza en el esquema que un alto porcentaje 60% de
representantes señalan estar muy de acuerdo y otros 17% responden
estar de acuerdo mientras que apenas el 6% padres señalan estar en
desacuerdo; por tanto, se demuestra que el mayor porcentaje de
encuestados considera factible y necesario la realización de la propuesta
de este proyecto sobre, el diseño de una guía de métodos.
607%17%
17%
6%
0%
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
72
Análisis e interpretación de la ficha de observación realizada a
estudiantes de subnivel medio
1. El estudiante se siente motivado en clases
Los estudiantes se muestran muchas veces inquieto, mas no
motivados una forma adecuada a asimilar nuevos conocimientos, esto
se debe al ambiente de aprendizaje y a la poca motivación que se
observa en el aula
2. Juega en clases sin que le diga el profesor
Efectivamente casi la mayoría de los involucrados realicen alguna
actividad y hacer con los cuadernos o los esferos, casi no están
quietos y buscan jugar de alguna u otra forma,
3. El profesor realiza métodos didácticos dentro del proceso de
aprendizaje
El profesor realiza ciertas actividades que involucran métodos
didácticos, mas no están interrelacionadas a despertar el pensamiento
crítico en los estudiantes.
4. El estudiante cuestiona lo que aprende
El estudiante casi no cuestiona todo lo que le hubo aprende, si bien es
cierto que pregunta, pero de una forma no crítica; esto se debe a que
el estudiante sólo observa de forma empírica y no analiza los diversos
contenidos
5. El estudiante realiza preguntas sobre lo leído
Un gran grupo de estudiantes no pregunta sobre lo que le, a veces
sobre determinada imagen que posee el libro pero muchas veces sólo
se ubica a repetir lo que dice, lo que impide al estudiante pensar
reflexiva y críticamente sobre lo que está leyendo.
73
Análisis de la entrevista aplicada a los Docentes de la escuela 15 de
Octubre
1. ¿Sabe usted que son métodos didácticos?
Los métodos didácticos como su palabra lo indica, son métodos
didácticos destinados al aprendizaje de los estudiantes, por ello deben
estar dirigidos por los docentes del grado asignado.
2. ¿en la institución educativa los docentes utilizan técnicas
metodológicas para impartir sus clases?
En ocasiones sí, pero los docentes no se los ha preparado de forma
adecuada para interrelacionar la metodológica en el proceso constante
del aprendizaje. Esto también se originan muchas veces por la falta de
recursos o de elementos que permitan establecer actividades de lectura
crítica eficaz para el estudiante.
3. ¿Los docentes aplican técnicas para el desarrollo del
pensamiento crítico?
Hasta donde se ha podido observar no, esto es lamentable porque
los estudiantes sólo se convierten en esponjas que asimilar la información
y no realizan un análisis de lo que aprenden.
4. ¿para potenciar el desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes es necesario aplicar nuevos recursos didáctico s
basados en métodos didácticos?
En efecto los recursos como los métodos didácticos permiten
establecer nuevas formas de llegar a un aprendizaje cada vez más crítico,
dejando atrás los paradigmas pueden impedir alcanzar dicha meta.
Depende también de los involucrados tener la predisposición para la
misma.
74
5. Cree usted que el diseño de una guía de métodos ayudará a
desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes
Una guía de métodos siempre ayuda la construcción del
pensamiento crítico y posteriormente perfeccionarlo a través de su
desarrollo; sin embargo, esto demanda tiempo y debe ser
estratégicamente seleccionadas dichas actividades.
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector de la institución.
Entrevistadores: Quimis Arteaga Christian Alberto -Gutiérrez Quimis
José Luis
Lugar: Dirección de la escuela ´´15 de Octubre ´´
Entrevistado: Lic. John Guaranda
Cargo: Rector
Entrevista dirigida a la director de la escuela ´´15 de Octubre ´´
Estimado director es de nuestro interés contar con su colaboración en
cuanto a la aplicación de esta entrevista, la misma que tiene como
objetivo conocer los métodos didácticos empleadas en las diferentes área
del conocimiento , por el docente del subnivel medio en el pensamiento
crítico.
1. ¿Los docentes aplican frecuentemente métodos didácticos
que despierten el interés en el estudiante?
Debido a las diversas actividades y la atención que demandan los
estudiantes de subnivel medio, no se ha podido establecer el tiempo ni los
métodos adecuados para despertar dicho interés, hay un porcentaje de
estudiantes motivados en el aula de clases.
75
2. ¿Qué tipo de métodos didácticos utilizan los docentes en sus
estudiantes?
Se realizan métodos didácticos como la rayuela y tengo tango,
también la recuerdan pero en ocasiones de manera no metodológica, esto
se debe a que muchas veces los estudiantes juegan por jugar y no
reflexionan adecuadamente lo aprendido con las dinámicas
3. ¿Cuán importante son los métodos didácticos dentro del
aprendizaje?
Son muy importantes ya que a través de la didáctica al estudiante
puede aprender mucho y a su vez puede interrelacionarlos con diversas
áreas del aprendizaje como lo es pensamiento crítico
4. ¿cuáles el nivel de agrado que tiene el estudiante hacia la
lectura?
Los estudiantes en su gran mayoría prefieren hacer otras actividades que
leer, pese a que los textos tienen imágenes y grandes moraleja para la
vida, los estudiantes eje porta muy poco
5. ¿Qué métodos y técnicas de planificación didáctica son
indispensables para desarrollar el conocimiento académico
integral de los educandos?
Utiliza una planificación basada en criterios de desempeño, donde casi el
método deductivo queda marcado a nivel teórico y no sólo aplica en toda
su dimensión para despertar el pensamiento crítico del estudiante.
76
6. ¿de qué manera los docentes pueden mejorar el desarrollo de
pensamiento crítico de sus estudiantes?
Este desafío es grande para la gran actividad el docente debido a que
está siempre en constante capacitación y actualización menos en el
desarrollo del pensamiento crítico, por lo que el uso de otras herramientas
y métodos de gran importancia para la educación media.
7. ¿Los estudiantes cuestionan frecuentemente a los docentes
sobre lo aprendido ?
Generalmente no muy pocas veces preguntan sobre lo aprendido, en
ocasiones sólo alzan la mano para que se les despeje. Cierta duda sobre
lo escrito en el pizarrón mas no va más allá de los hechos críticos
8. ¿Qué elementos debe tener una guía de métodos que permita
el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del subnivel
medio de la Escuela 15 de Octubre?
Para que una guía de métodos pueda motivar a los estudiantes un
pensamiento más crítico debe poseer no solamente métodos didácticos
sino un conjunto de dinámicas que permiten interactuar al estudiante de
forma metodológica hacia dicho pensamiento crítico.
77
Conclusiones
Conclusiones
El directivo señala que debido a las diversas actividades y la
atención que demandan los estudiantes de subnivel medio, no se ha
podido establecer el tiempo ni los métodos adecuados para despertar
dicho interés, sin embargo, hay un porcentaje de estudiantes
motivados en el aula de clases.
Los docentes manifiestan que no se está aplicando eficazmente
una estrategia didáctica que desarrolle el pensamiento crítico de los
estudiantes del subnivel medio de Educación General Básica.
Los padres de familia indican que el texto educativo no es el único
recurso para tener un buen pensamiento crítico, con este resultado se
resalta que los representantes no aprueban metodología que implica
solamente la utilización del libro como único recurso.
A los docentes no se los ha preparado de forma adecuada para
interrelacionar la metodológica en el proceso constante del aprendizaje.
Esto también se origina muchas veces por la falta de recursos o de
elementos que permitan establecer actividades de lectura crítica eficaz
para el estudiante.
Los alumnos presentan serias dificultades para realizar síntesis de
los trabajos presentados por sus maestros, compañeros, e incluso por sí
mismo, pues pocos son capaces de aplicar esta habilidad.
78
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la Propuesta
Guía de métodos
Justificación
La presente propuesta educativa, referente a las estrategia
metodológicas para pensamiento crítico es conveniente y necesaria en el
aula de clases, porque ayuda a fortalecer el proceso de enseñanza
aprendizaje, donde los estudiantes captan los temas de forma más
precisa y factible, animando la estimulación por parte del docente dentro
del aula de clases de la escuela “15 de Octubre ” del cantón Jipijapa del
subnivel medio, pudiendo también ser aplicadas fuera de salón de clase.
Esta propuesta educativa, pretende ser una herramienta útil para
dar a conocer un modelo pedagógico diferente, enfocado hacia nuevas
destrezas e innovaciones didácticas que el docente debe utilizar de
manera prioritaria en sus clases para mejorar su nivel de enseñanza y por
ende, generar aprendizajes que mejoren el rendimiento en los
estudiantes.
La elaboración de actividades de lectura, sirve en el proceso
educativo como unas estrategias innovadoras que facilitan el aprendizaje,
contribuirá como orientación metodológica y didáctica para los docentes,
fortalecerá el quehacer educativo de manera dinámica, propiciará
estudiantes participativos y motivados en el desarrollo de las clases,
creando un ambiente de confianza entre docentes y estudiantes del
establecimiento educativo.
79
Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una guía de métodos para implementar actividades
didácticas que permitan un mejor aprendizaje a través de la cual se pueda
incidir en el desarrollo del pensamiento crítico.
Objetivos Específicos de la propuesta
Concienciar a todos los maestros de la Escuela “15 de Octubre”
sobre la importancia de utilizar los métodos didácticos como estrategia de
aprendizaje.
Desarrollar y aplicar actividades metodológicas que permitan
mejorar el nivel de desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
Implementar institucionalmente el uso de los métodos didácticos
como una estrategia metodológica en el desarrollo de la clase.
Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto pedagógico
Motivar es muy fundamental ya que se ha comprobado a través de
la neurociencia que se debe de estimular al educando, cada determinado
tiempo para hacer que el sistema límbico se active y así su aprendizaje
sea significativo porque en realidad lo que se pretende es que sus
nociones las apliquen en un futuro cercano con bases sólidas, ya que eso
refleja la calidad educativa que se ha recibido.
80
Para Parra, (2007) manifiesta lo siguiente:
Parra (2007) los modelos pedagógicos se conciben como una
serie de componentes que permiten definir, en cada uno de ellos, eventos
educativos fundamentados en una teoría educativa, a partir de la cual es
posible determinar los propósitos, contenidos, metodologías, recursos y
evaluación que serán tenidos en cuenta durante el proceso de
enseñanza/aprendizaje
Sócrates fue un filósofo que sin lugar a dudas apunto a que el
hombre va solucionando ciertas dudas a través de las preguntas lo que
conlleva a resolver ciertas dudas que sin lugar a dudas hace que tengan
una mejor visión de lo que acontece en el lugar.
Dentro del ámbito educativo de la zona sur de Jipijapa Manabí, nos da a
conocer que hay un gran potencial, desarrollando el pensamiento crítico
preguntas y respuestas, en las instituciones educativas mediante
metodología apropiada.
Aspecto Psicológico
La formación es el proceso y el resultado de preparar a los alumnos
en todos los aspectos de su personalidad. Esta formación abarca, entre
otros aspectos, el dominio cada vez más eficiente de las habilidades
lingüísticas y comunicativas en lenguas (materna y extranjeras) a partir
de la concreción de las tendencias histórico- didácticas en la
enseñanza de lenguas, del perfeccionamiento de los métodos
tradicionales de enseñanza, y de la aplicación del enfoque comunicativo
en sus más diversas corrientes.
81
(Breman, 2014) indica:
Asociando tres estructuras del juego lúdico con las fases evolutivas
del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio; el juego
simbólico y el juego reglado. Dividiendo el desarrollo cognitivo en
cuatro etapas: Etapa sensomotriz, Etapa pre operativo, Etapa
operativa o concreta. Etapa del pensamiento operativo formal (p. 1)
La enseñanza, formación y desarrollo de la habilidad comunicativa
básica de comprensión de lectura, en cualquier país, es tema de gran
actualidad y ocupa una de las principales líneas de investigación de
psicólogos, pedagogos y otros especialistas implicados
Aspecto Sociológico
En la sociedad actual es importante la educación critica porque se
ha demostrado que ayuda al desarrollo de un país por eso es
trascendental que el educando se prepare constantemente para ser capaz
de afrontar las diversas exigencias que se dan durante el proceso
educativo ya que deben de rendir evaluaciones constantes en las que se
pone a prueba sus conocimientos adquiridos durante determinada faceta
de su vida por ejemplo durante el bachillerato o antes de ingresar al tercer
nivel esto implica que debe de constantemente fortalecer las nociones del
pensamiento crítico.
Esta guía se convertirá en una herramienta que permita mejorar el
desarrollo del pensamiento crítico a través de los métodos didácticos.
Aspecto Legal
Constitución Política de la República del Ecuador
Código de la Niñez y Adolescencia
Ley Orgánica de Educación Intercultural
82
Reglamento a la Ley de Educación Intercultural
Código de convivencia
Factibilidad de su Aplicación:
a. Factibilidad Técnica
La propuesta es factible de realizar pues la institución cuenta con la
organización administrativa – académica que asegure su funcionalidad,
pues el Director se ha comprometido en realizar un seguimiento de la
aplicación de una guía de métodos , permitiendo en primer lugar los
espacios y los tiempos para su socialización y difusión a los maestros,
tras su posterior evaluación, pasando de un pilotaje en el subnivel medio
a una práctica extendida, con las debidas adaptaciones a los diversos
años de básica.
b. Factibilidad Financiera
Los recursos financieros estarán dados por los investigadores del
proyecto, la guía de métodos tendrá un financiamiento propio, contando
con el apoyo de la dirección de la institución en la parte física y de
aplicación de la guía con actividades de lectura.
c. Factibilidad Humana
El talento humano lo conforman todas las personas involucradas en el
desarrollo de las actividades de lectura:
Directivos
Docentes
Estudiantes.
El talento humano que intervino en el desarrollo y consecución de
la propuesta curricular, tienen un gran nivel académico, donde los
participantes, deben llevar a cabo una labor social educativa, orientada al
pensamiento crítico de los estudiantes.
83
Descripción de la Propuesta
En este proceso, se incorporará de forma intencionada estrategias
cooperativas de los estudiantes a través la guía de métodos con
actividades de lectura, que sirva para promover un aprendizaje
multidisciplinaria en los estudiantes. Esta propuesta mediante el
aprendizaje colaborativo, solucionaran la problemática de aprendizaje en
forma grupal o individual que presentan los estudiantes del subnivel
medio de la Escuela de Educación Básica “15 de octubre” En este
proceso, se incorporará de forma intencionada estrategias cooperativas y
el lenguaje interactivo entre los participantes lo cual favorecerá
situaciones comunicativas y relaciones sociales dentro del proceso de
aprendizaje de las actividades. Con el fin de favorecer el trabajo
cooperativo, la utilización de espacios, tiempos y agrupamientos será
flexible.
Actividad N° 1: El ratoncito de la bodega – Método deductivo
Actividad N° 2: El trompo – Método inductivo
Actividad N° 3: El burrito Pensatín – Método comparativo
Actividad N° 4: Traba Trabalenguas – Método deductivo
Actividad N° 5: Adivinanzas Método inductivo
Actividad N° 6: Cuidado de los alimentos – Método comparativo
Actividad N° 7: La llegada de doña Laura– Método deductivo
Actividad N° 8: Diálogo por celular Método inductivo
Actividad N° 9: El Diálogo – Método deductivo
Actividad N° 10: El guacamayo Lorelelilo - Método inductivo
En el desarrollo de su práctica pedagógica, el docente de subnivel
medio desempeña diversas funciones, entre ellas: se enseña valores,
contenidos específicos de diversas asignaturas, metodologías de
trabajo y un aspecto muy importante que se debería enseñar es el
de fomentar el pensamiento crítico. Las autoridades de la Escuela 15 de
Octubre han brindado todo el apoyo preciso tanto con la información
precisa para realizar este proyecto de investigación. Debido a lo
84
observado en los desenlaces de las encuestas efectuadas a los padres de
familia del subnivel medio y sumado a ella la aplicación de los demás
instrumentos al resto de la comunidad educativa.
De esta corporación están en conjunto pacto de que los
enseñantes requieren de un proceso progresivo de formación,
actualización y mejoramiento en sus funciones como enseñantes para
poder conseguir desarrollar un conveniente proceso de enseñanza -
aprendizaje crítico de los estudiantes del subnivel medio.
La propuesta consiste en la creación de una guía de métodos para
implementar métodos didácticos que permitan un mejor aprendizaje en los
estudiantes para mejorar el desarrollo del pensamiento crítico de la
Escuela 15 de Octubre” ubicada en la zona 4, distrito 13D03, Provincia de
Manabí, Cantón Jipijapa, Parroquia San Lorenzo. Esta propuesta se basa
en el hecho de propiciar la aplicación de nuevas actividades y llegar a
promover la educación de calidad que todos aguardan como miembros de
esta comunidad educativa, a fin de que llegue a ser entre las mejores
Instituciones educativas del cantón.
Con la culminación de esta propuesta se puede llegar a progresar
la mentalidad crítica de los estudiantes para poder desarrollar
apropiadamente nuevas metodologías y así asegurar que los estudiantes
consigan prosperar el proceso de enseñanza - aprendizaje y con esto
asegurar un pensamiento crítico en los estudiantes que permita
administrar sus ideas en la vida diaria.
85
GUÍA DE MÉTODOS
Fuente: http://www.aulaplaneta.com/2015/06/30/en-familia/como-desarrollar-el-pensamiento-crítico-de-tus-hijos/
AUTORES: Quimis Arteaga Christian Alberto Gutiérrez Quimis José Luis
MANABÍ, 2018
86
Índice de actividades
Caratula
Índice de Actividades
Introducción
Objetivo General
Objetivo Especifico
Impacto Social y Beneficiario
Actividad N° 1: El ratoncito de la bodega
Actividad N° 2: El trompo
Actividad N° 3: El burrito Pensatín
Actividad N° 4: Traba Trabalenguas
Actividad N° 5: Adivinanzas
Actividad N° 6: Cuidado de los alimentos
Actividad N° 7: La llegada de doña Laura
Actividad N° 8: Diálogo por celular
Actividad N° 9: La plática
Actividad N° 10: El guacamayo Lorelelilo
87
Introducción
Se pretende que este documento, producto de la labor
docente, oriente su accionar en cuanto al planeamiento de
actividades metodológicas y creativas, que permita que los
estudiantes la construcción y reconstrucción del pensamiento
crítico.
Las actividades pedagógicas que se presentan están dirigidas
a los estudiantes del subnivel medio de la Escuela 15 de
Octubre y a la vez se invita para que aporten ideas y
sugerencias para enriquecer posibles ediciones de este
documento.
Todo lo anterior, busca consolidar espacios pedagógicos que
desarrollen habilidades y destrezas en los educandos, así
como el análisis crítico de la realidad y la búsqueda de
soluciones creativas a los problemas cotidianos
88
Objetivo General
Desarrollar el pensamiento crítico mediante actividades
metodológicas que sirvan de apoyo al docente de subnivel medio.
Objetivos específicos
Aplicar actividades metodológicas que permitan mejorar el nivel de
desarrollo del pensamiento crítico en los alumnos.
Implementar institucionalmente el uso de los métodos didácticos
como una estrategia metodológica en el desarrollo de la clase.
Impacto social y beneficiarios
El proyecto tendrá un gran impacto pedagógico y social, pues los
estudiantes a través de las técnicas de meditación trascendental podrán:
Obtener autocontrol de sí mismo.
Despejar su mente.
Predisponerse para el aprendizaje.
Ser conscientes de lo que aprenden y por qué los aprenden
89
ACTIVIDAD No. 1
EL RATONCITO DE LA BODEGA
OBJETIVO:
Leer pausadamente, mediante el texto expuesto en la lectura, para
comprender lo que se lee.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Leer correctamente lo que se lee.
MÉTODO: deductivo ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Realizar la dinámica “Movimientos corporales”.
Preguntar a los estudiantes: ¿han visto alguna vez un ratón?
¿saben qué es un granero? ¿han oído alguna vez decir: “La avaricia
rompe el saco”.
Explicar el taller realizar.
Observar la lámina de la lectura EL RATONCITO DE LA BODEGA.
Leer pausadamente la lectura silenciosamente en cada escritorio.
Leer la lectura en coro con todos los estudiantes.
Leer la lectura en voz alta a los compañeros de clase,
seleccionando estudiantes que pasen al frente.
Sacar ideas sobre lo captado en la lectura.
Realizar un mapa conceptual sobre las ideas
expuestas anteriormente.
Responder cada una de las preguntas de la ficha de
evaluación, recordando lo leído.
Realizar un dibujo sobre el ratoncito de la bodega, en un
formato de cartulina.
Evaluar la participación en clases de cada estudiante.
90
LECTURA
EL RATONCITO DE LA BODEGA
Érase una vez un ratoncito que vivía debajo de un
granero. Las tablas que formaban el suelo de la
bodega tenían un agujerito, por el que, uno tras otro,
los granos de trigo caían poco a poco a la madriguera.
De ese modo vivía el ratón espléndidamente, estando
siempre bien alimentado. Pero, a l c a b o d e
a l g ú n tiempo,comenzó a mortificarlo la idea de
que ninguno de sus amigos supiesen lo bien que le
iba.
Entonces se puso a roer la madera de la bodega, para agrandar el
agujero de tal modo que pudiesen caer más granos en su madriguera.
Hecho esto, corrió en busca de los demás ratones de los alrededores y los
invitó a una fiesta en su granero.
- Venid todos a mi casa -les decía-,
- que os voy a obsequiar.
Pero cuando llegaron los invitados, y quiso el ratoncito llevarlos hasta el
agujero de la bodega, ya no había ningún agujero en las tablas, y en el
nido no se veía ni un solo grano. El gran tamaño del agujero que el ratón
había abierto en el suelo de la bodega, llamó la atención del granjero. Y
éste
lo había tapado, clavándole una tabla.
FIN
“Leyendo y comprendiendo este cuento que se presenta, se puede
comprobar qué puede ocurrir cuando actuamos sin reflexionar
previamente y no se es precavido”.
91
EVALUACIÓN 1 Comprueba si has comprendido:
EL RATONCITO DE LA BODEGA
1. ¿Qué hizo el ratoncito con el agujero para que cayera más
grano?
2. ¿Qué adjetivo le podríamos dar a este
ratoncito?
3. ¿De qué se alimentaba el ratoncito?
4. ¿Dónde vivía el ratoncito?
5. El granero estaba en:
- Una casa - Una casa de campo - Una granja - Un piso
6. ¿Por qué no pudieron darse el banquete?
7. ¿Qué idea le causaba molestia?
8. ¿Crees que tenía buen corazón al querer
compartir su comida?
9. Inventa otro título para la lectura
10. ¿Qué nos enseña este cuento?
92
PLANIFICACIÓN 1
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “15 DE OCTUBRE”
AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos
40 y 42 1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Leer la lectura pausadamente, mediante el texto expuesto en la lectura, para comprender lo que se lee.
Comprender lo que se lee.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
La vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Leer correctamente lo que se lee. Lee a partir de la lectura presentada.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
MÉTODO: deductivo
- Realizar la dinámica “Movimientos corporales”. - Preguntar a los estudiantes: ¿han visto alguna vez un ratón? ¿Saben qué es un granero? ¿Han oído alguna vez decir: “La avaricia rompe el saco”? - Explicar el taller a realizar. - Observar la lámina de la lectura EL RATONCITO DE LA BODEGA. - Leer pausadamente la lectura silenciosamente en cada escritorio. - Leer la lectura en coro con todos los estudiantes. - Leer la lectura en voz alta a los compañeros de clase, seleccionando estudiantes que pasen al frente. - Sacar ideas sobre lo captado en la lectura. - Realizar un mapa conceptual sobre las ideas expuestas anteriormente. - Responder cada una de las preguntas de la ficha de evaluación, recordando lo leído. - Realizar un dibujo sobre el ratoncito de la bodega, en un formato de cartulina. - Evaluar la participación en clases de cada estudiante.
Taller de lectura. Lápiz de escribir. Lápices de pintar. Lámina de trabajo.
Logra leer correctamente. Realiza un dibujo de acuerdo al tema
Participación
en clase.
Lámina resuelta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
93
ACTIVIDAD No. 2
EL TROMPO
OBJETIVO: Leer la lectura sobre el Trompo, realizando pausas suaves valorando lo leído, mediante la lámina facilitada para conocer parte de su historia.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Observar el movimiento del trompo deduciendo los giros que hace.
MÉTODO: inductivo
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Realizar la dinámica “Manteca de iguana”.
Preguntar a los estudiantes: ¿Sabes cómo son los
trompos? ¿A quién de ustedes les gusta jugar a los
trompos? ¿Dónde juegas a los trompos?
Explicar el taller realizar.
Leer la lectura pausadamente en voz baja.
Leer la lectura en voz alta en coro con todos los estudiantes
de clase.
Leer la lectura en voz alta ante los compañeros,
seleccionar a un estudiante para que lea.
Realizar preguntas hipotéticas sobre lo leído.
Exponer en un mapa conceptual las ideas sobre lo leído.
Realizar un dibujo sobre EL TROMPO.
Comentar sobre los otros nombres con que se conoce al
trompo.
Imitar el sonido (zumbido) que hace el trompo mientras
gira.
Responder las preguntas de la ficha de evaluación
recordando la lectura.
94
LECTURA EL TROMPO
Uno de los niños trajo un
trompo y lo hizo bailar. El trompo
bailando dio una vuelta y se quedó
fijo, como si estuviera dormido. Nos
tumbamos en el suelo para ver mejor
lo quieto que estaba y acercábamos la
oreja para oír su fino zumbido.
Nos acercamos tanto que lo movimos, y el trompo, como un
loco, saltó arañándonos a todos la cara. Nos fuimos a curar con
desinfectante rojo. Algunos niños quedaron pintados como payasos.
¿Qué os ha pasado?, nos dijeron cuando salimos. ¡Nada de
particular! que el trompo se ha vuelto loco.
Entonces la profesora los reunió en el patio de la escuela y
les conversó acerca del trompo, de los otros nombres con que
también se le conoce, mencionando los siguientes: pulga, trompa,
peón, peonza, zaranda, entre otros.
Sin duda alguna la profesora mencionó que los trompos no
tienen un origen definido, pero se tiene conocimiento de la
existencia de peonzas desde el año 4000 a.C, ya que se han
encontrado ejemplares de arcilla en las orillas del río Éufrates.
Evaluación 2 Comprueba si haz comprendido: EL TROMPO
1. ¿Qué trajo uno de los niños? 2. ¿Cómo se quedó el trompo que estaba bailando?
3. ¿Qué hicieron los niños para observar su movimiento?
4. ¿Qué les ocurrió a los niños?
5. El trompo también es llamado de otras formas. En esta
relación hay un nombre que es falso. Enciérralo.
- Pico - Peón - Pulga - Peonza
6. ¿Con qué se curaron los niños?
7. ¿Por qué crees que el trompo se volvió loco?
8. Los niños llegaron a su casa con las ropas llenas de tierra ¿Por qué?
9. Inventa otro título para la lectura
10. El trompo ha sido tradicionalmente un juego de niños. ¿Pueden las niñas jugar al trompo? Razona tu respuesta.
96
PLANIFICACIÓN 2
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “15 DE OCTUBRE ”
AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Leer la lectura pausadamente, mediante el texto expuesto en la lectura, para comprender lo que se lee.
Comprender lo que se lee.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
La vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Leer correctamente lo que se lee. Lee a partir de la lectura presentada.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
MÉTODO: inductivo
- Realizar la dinámica “Movimientos corporales”. - Preguntar a los estudiantes: ¿han visto alguna vez un ratón? ¿Saben qué es un granero? ¿Han oído alguna vez decir: “La avaricia rompe el saco”? - Explicar el taller a realizar. - Observar la lámina de la lectura - Leer pausadamente la lectura silenciosamente en cada escritorio. - Leer la lectura en coro con todos los estudiantes. - Leer la lectura en voz alta a los compañeros de clase, seleccionando estudiantes que pasen al frente. - Sacar ideas sobre lo captado en la lectura. - Realizar un mapa conceptual sobre las ideas expuestas anteriormente. - Responder cada una de las preguntas de la ficha de evaluación, recordando lo leído. - Realizar un dibujo sobre el ratoncito de la bodega, en un formato de cartulina. - Evaluar la participación en clases de cada estudiante.
Taller de lectura.
Lápiz de escribir.
Lápices de pintar.
Lámina de trabajo.
Logra leer correctamente.
Realiza un dibujo de acuerdo al tema
Participación
en clase.
Lámina resuelta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
97
ACTIVIDAD No. 3
EL BURRITO PENSATÍN
OBJETIVO: Motivar a los estudiantes en el proceso lector basado en la lectura comprensiva y corta del burrito Pensatín, para aprender a leer correctamente.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Leer correctamente una lectura.
MÉTODO: comparativo
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Realizar la dinámica “Tengo tingo tango”.
Dar a conocer a los estudiantes el objetivo de el tallery
explicar que se debe hacer sobre el tema a tratar.
Formar grupo de 5 estudiantes.
Facilitar a cada estudiante la lámina de la lectura El burrito
Pensatín.
Leer pausadamente la lectura en el grupo de estudiantes.
Realizar un dibujo acerca del burrito Pensatín y
presentarlo a los compañeros al momento de leer en
público.
Leer en grupo la lectura en voz alta hacia los demás
compañeros.
Realizar preguntas a los compañeros de clases sobre la
lectura leída.
Investigar en el diccionario la palabra burrito, y copiar su
significado en un formato de cartulina y adornar.
Colorear el burrito de la lámina facilitada.
98
LECTURA
EL BURRITO PENSATÍN
En un caluroso día
de primavera, un burrito
bajó hasta su prado
favorito para disfrutar de la
tierna hierba. Después de
llenar su estómago, el
burrito se dio cuenta de
que cerca de su árbol
preferido había un
extraño aparato que
nunca había visto.
Acercándose con mucha cautela, se dio cuenta que aquello que le
había provocado tanto miedo, era la lira que utilizaba el pastor para
entretenerse mientras las ovejas permanecían tranquilas en el
prado.
Cuando se encontraba a su lado, extendió una de sus patas
hacia delante, rasgando las cuerdas con su casco, tal y como el
pequeño pastorcillo solía hacer. Casi instantáneamente surgió de la
lira un sonido tan melodioso, que el burrito no pudo evitar exclamar:
- Que instrumento tan encantador. Es una pena que alguien
como yo, no esté capacitado para poder hacer con ella las mismas
melodías con las que el pastor nos deleita cada día. Mejor que me
aparte de ella, no vaya a ser que con mi fuerza, la haga pedazos sin
darme cuenta.
MORALEJA Nunca te des por vencido, por muchas que sean las dificultades.
Evaluación 3
1 Cual era el clima en ese día?
___________________________________
___________________________________
2 Que aparato era el que tenia el pastor?
___________________________________
___________________________________
3 ¿ Hacia donde extendió las patas el burrito?
___________________________________
___________________________________
4. De qué forma se acercó al extraño?
___________________________________
___________________________________
5 ¿el burrito que exclamó?
___________________________________
___________________________________
100
PLANIFICACIÓN 3
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “15 DE OCTUBRE ”
AÑO LECTIVO:
2018 – 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos
40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar habilidades y destrezas lectoras de retención y pronunciación con la utilización de adivinanzas.
Comprender lo que se lee.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
La vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Pronuncia adivinanzas Lee adivinanzas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
- MÉTODO: comparativo Practicar la dinámica de Ejercicios corporales. - Explicar a los estudiantes el taller a realizar. - Preguntar si conocen alguna adivinanza. - Facilitar la lámina de las adivinanzas a estudiar. - Formar grupos de cuatro estudiantes y cada estudiante deberá aprenderse una adivinanza. - Decir en voz alta ante los compañeros de clase la adivinanza aprendida, sin leerla. - Escoger a un estudiante para que repita una de las adivinanzas que el grupo expuso en clases. - Crear una adinanzas, en un formato de cartulina adornándolo y realizarle un dibujo de acuerdo a la misma. - Evaluar la participación en clases de los estudiantes.
Taller de lectura.
Lápiz de escribir.
Lámina de trabajo.
Formato de cartulina.
Logra leer correctamente.
Realiza adivinanzas y dibujos de acuerdo al tema
Participación en clase.
Lámina
resuelta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
101
ACTIVIDAD No. 4
TRABALENGUAS
OBJETIVO:
Desarrollar habilidades y destrezas lectoras de retención y
pronunciación con la utilización de trabalenguas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Pronunciar trabalenguas.
MÉTODO: deductivo
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Practicar la dinámica de movimientos corporales.
Explicar a los estudiantes el taller a realizar.
Preguntar si conocen algún trabalenguas.
Facilitar la lámina de los Traba Trabalenguas a estudiar.
Formar grupos de cuatro estudiantes y cada estudiante
deberá aprenderse un trabalenguas.
Decir en voz alta ante los compañeros de clase el Traba
Trabalenguas aprendido, sin leer.
Preguntar a los estudiantes de que se trató el Traba
Trabalenguas leído.
Escoger a un estudiante para que repita uno de los Traba
Trabalenguas que el grupo expuso en clases.
Copiar un Traba Trabalenguas que se acuerde, en un
formato de cartulina adornándolo y realizarle un dibujo de
acuerdo al mismo.
Evaluar la participación en clases
102
TRABALENGUAS
Treinta y tres tramos de troncos trozaron tres tristes trazadores de
troncos y triplicaron su trabajo, triplicando su
trabajo de trozar troncos y troncos.
Juan tuvo un tubo, y el tubo que tuvo se le
rompió, y para recuperar el tubo que
tuvo, tuvo que comprar un tubo igual
al tubo que tuvo.
El pato le dijo a la pata. Pata pati traigo patas arriba la pata de un
pato patón. Patón pati largo, patón como tú.
Le tiró la pata el pato a la pata y la pata cogió al pobre pato a pata.
El pato le dijo a la pata. Pata pati traigo patas arriba la pata de un
pato patón. Patón pati largo, patón como tú.
Le tiró la pata el pato a la pata y la pata cogió al pobre pato a pata.
103
Evaluación 4
1.-Completa el trabalenguas con las palabras que faltan.
Aquí están las palabras en orden con las que puedes completar el trabalenguas:
1. pelapelambrética 2. pelúa 3. pelapelambréticos 4. pelúos 5. hética
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
1. pelúa 2. héticos 3. perléticos 4. pelapelambréticos 5. pelúos 6. pelapelambrúos
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
104
PLANIFICACIÓN 4
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “15 DE OCTUBRE”
AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos
40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar habilidades y destrezas lectoras de retención y pronunciación con la utilización de adivinanzas.
Comprender lo que se lee.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
La vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Pronuncia adivinanzas Lee adivinanzas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
MÉTODO: deductivo - Practicar la dinámica de Ejercicios corporales. - Explicar a los estudiantes el taller a realizar. - Preguntar si conocen alguna adivinanza. - Facilitar la lámina de las adivinanzas a estudiar. - Formar grupos de cuatro estudiantes y cada estudiante deberá aprenderse una adivinanza. - Decir en voz alta ante los compañeros de clase la adivinanza aprendida, sin leerla. - Escoger a un estudiante para que repita una de las adivinanzas que el grupo expuso en clases. - Copiar una adivinanza que se acuerde, en un formato de cartulina adornándolo y realizarle un dibujo de acuerdo a la misma. - Evaluar la participación en clases de los estudiantes.
Taller de lectura.
Lápiz de escribir.
Lámina de trabajo.
Formato de cartulina.
Logra leer correctamente.
Realiza adivinanzas y dibujos de acuerdo al tema
Participación en clase.
Lámina
resuelta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
105
ACTIVIDAD No. 5
ADIVINANZAS
OBJETIVO:
Desarrollar habilidades y destrezas lectoras de retención y
pronunciación con la utilización de adivinanzas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Pronunciar adivinanzas.
MÉTODO: inductivo
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Practicar la dinámica de Ejercicios corporales.
Explicar a los estudiantes el taller a realizar.
Preguntar si conocen alguna adivinanza.
Facilitar la lámina de las adivinanzas a estudiar.
Formar grupos de cuatro estudiantes y cada estudiante
deberá aprenderse una adivinanza.
Decir en voz alta ante los compañeros de clase la
adivinanza aprendida, sin leerla.
Escoger a un estudiante para que repita una de las
adivinanzas que el grupo expuso en clases.
Copiar una adivinanza que se acuerde, en un formato de
cartulina adornándolo y realizarle un dibujo de acuerdo a la
misma.
Evaluar la participación en clases de los estudiantes.
106
ADIVINANZAS
Si soy joven, joven quedo. Si soy viejo, viejo quedo. Tengo boca y no te hablo, tengo ojos y no te
veo. ¿Quién soy?
RESPUESTA: una fotografía o retrato
Primer acto: Un pelo está en la cama. Segundo acto: El pelo sigue en la
cama. Tercer acto: El pelo está
todavía en la cama. ¿Cómo se llama la
obra?
RESPUESTA: El vello durmiente
Primer acto: Un pulgar solito.
Segundo acto: El mismo pulgar
solito. Tercer acto: El mismo
pulgar solito. ¿Cómo se llamó la
obra?
RESPUESTA: pulgarcito
¿Qué le dijo una uva
verde a una uva morada?
RESPUESTA: respira
respira
107
Evaluación 5
Responde las siguientes adivinanzas
Una vieja larga y seca,
Derritiendo la manteca
Respuesta; ______________________
Estoy en el medio del RIO,
no me mojo ni tengo Frio.
Respuesta; ______________________
Te la digo y te la digo,
te la vuelvo a repetir,
te la repito mil veces
y no me la sabes decir
Respuesta; ______________________
Una vez al día, es manía,
una vez por semana, es cosa sana,
una vez por mes, es dejadez,
una vez al año se te oxida el caño.
Respuesta; ______________________
108
PLANIFICACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “15 DE OCTUBRE
DE INFANTERÍA”
AÑO LECTIVO:
2017-2018
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos
40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área. Lengua y Literatura
Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización: OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Leer la lectura sobre el Trompo, realizando pausas suaves valorando lo leído, mediante la lámina facilitada para conocer parte de su historia.
Comprender lo que se lee. EJE DE
APRENDIZAJE / MACRODESTRE
ZA
La vida manifiesta organización e
información.
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓ
N:
Observar el movimiento del trompo deduciendo los giros que hace.
Lee correctamente la lectura.
2. PLANIFICACIÓ
N ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MÉTODO: inductivo
RECURSOS
INDICADO
RES DE LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMEN TOS
DE EVALUAC
IÓN
- Realizar la dinámica “Manteca de iguana”. - Preguntar a los estudiantes: ¿Sabes cómo son los trompos? ¿A quién de ustedes le gusta jugar a los trompos? ¿Dónde juegas a los trompos? - Explicar el taller realizar. - Leer la lectura pausadamente en voz baja. - Leer la lectura en voz alta en coro con todos los estudiantes de clase. - Leer la lectura en voz alta ante los compañeros, seleccionar a un estudiante para que lea. - Realizar preguntas hipotéticas sobre lo leído. - Exponer en un mapa conceptual las ideas sobre lo leído. - Realizar un dibujo sobre EL TROMPO. - Comentar sobre los otros nombres con que se conoce al trompo. - Imitar el sonido (zumbido) que hace el trompo mientras gira. - Responder las preguntas de la ficha de evaluación recordando la lectura.
Taller de lectura.
Lápiz de escribir.
Lápices de escribir.
Lámina de trabajo.
Formato de cartulina.
Logra leer correctamente.
Realiza un dibujo de acuerdo al tema
Participación en clase.
Lámina resuelt
a.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN
APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO Docente: Nombre: Nombre:
109
ACTIVIDADES No. 6
CUIDADO DE LOS ALIMENTOS
OBJETIVO:
Comprender la importancia de la higiene en la manipulación de los
alimentos, durante su almacenamiento y consumo, para mejorar la
condición física y mental del educando.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Identificar los alimentos típicos de la localidad por medio de la
descripción de su proceso de elaboración y significado.
MÉTODO: comparativo
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Practicar la dinámica de manteca de iguana.
Explicar a los estudiantes sobre el taller a realizar.
Leer la lectura de la Cuidado de los alimentos.
Analizar la importancia de la higiene en la manipulación correcta de
los alimentos.
Reconocer las causas de contaminación de los alimentos.
Valorar la importancia del agua potable en la salud de las
personas.
Valorar la importancia de las prácticas de limpieza e Cuidado de los
alimentos.
Formar grupos de cinco estudiantes.
Pintar los dibujos sobre la Cuidado de los alimentos.
Exponer a los compañeros el dibujo realizado manifestando la
importancia de la Cuidado de los alimentos.
Realizar preguntas hipotéticas a los estudiantes sobre lo
expuesto.
Evaluar la participación en clases.
110
LECTURA
CUIDADO DE LOS ALIMENTOS
Para que los alimentos
proporcionen al cuerpo todos
los beneficios nutricionales
necesarios para un buen estado
de salud, éstos deben estar
libres de microorganismos
dañinos y de cualquier otro tipo
de contaminantes que puedan
causar enfermedades.
Las
buenas prácticas de higiene pueden evitar la mayoría de las
enfermedades que se transmiten por los alimentos, porque ayudan a
prevenir que éstos se contaminen por causa de:
Las manos sucias.
El agua contaminada.
El contacto de alimentos con insectos (moscas, cucarachas),
ratones u otros animales.
La inadecuada preparación de las comidas.
El inadecuado almacenamiento de los alimentos.
Los pasos básicos de higiene que debe seguir cualquier persona
al manipular alimentos en la casa son:
Mantener el cuerpo y la ropa limpios.
Lavarse las manos antes y durante la preparación de los alimentos.
Mantener el cabello limpio y recogido.
Tener las uñas cortas y limpias.
Usar delantal limpio y de color claro.
Evitar toser o estornudar sobre los alimentos.
Pisos, paredes, estantes, superficies de trabajo como: mesas, tablas de
picar y otros, deben estar limpios.
Platos, cubiertos, ollas, utensilios en general; y todos los objetos que
estén en contacto con los alimentos.
Además, es esencial tener un buen sistema de eliminación de
basuras. Esto implica tener basureros con tapa en la cocina; eliminar la
basura diariamente y disponerla en sitios adecuados.
111
Evaluación 6
Responde los siguientes planteamientos:
1.- Porque te debes lavar las manos?
___________________________________
___________________________________
2 Como se puede transmitir una enfermedad?
___________________________________
___________________________________
3 De qué manera puedes cuidar que los alimentos se contaminen?
___________________________________
___________________________________
4 La basura se debe eliminar cada que tiempo?
___________________________________
___________________________________
102
PLANIFICACIÓN 6
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “15 DE OCTUBRE”
AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos
40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Leer la lectura sobre el Trompo, realizando pausas suaves valorando lo leído, mediante la lámina facilitada para conocer parte de su historia.
Comprender lo que se lee.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
La vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Observar el movimiento del trompo deduciendo los giros que hace.
Lee correctamente la lectura.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MÉTODO: comparativo
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
- Realizar la dinámica “Manteca de iguana”. - Preguntar a los estudiantes: ¿Sabes cómo son los trompos? ¿A quién de ustedes le gusta jugar a los trompos? ¿Dónde juegas a los trompos? - Explicar el taller realizar. - Leer la lectura pausadamente en voz baja. - Leer la lectura en voz alta en coro con todos los estudiantes de clase. - Leer la lectura en voz alta ante los compañeros, seleccionar a un estudiante para que lea. - Realizar preguntas hipotéticas sobre lo leído. - Exponer en un mapa conceptual las ideas sobre lo leído. - Realizar un dibujo sobre EL TROMPO. - Comentar sobre los otros nombres con que se conoce al trompo. - Imitar el sonido (zumbido) que hace el trompo mientras gira. - Responder las preguntas de la ficha de evaluación recordando la lectura.
Taller de lectura.
Lápiz de escribir.
Lápices de escribir.
Lámina de trabajo.
Formato de cartulina.
Logra leer correctamente.
Realiza un dibujo de acuerdo al tema
Participación
en clase.
Lámina resuelta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
103
ACTIVIDAD No. 7
LA LLEGADA DE DOÑA LAURA
OBJETIVO:
Leer apropiadamente la lectura, para comprender mejor la
plática narrativa del cual se trata y a través de grupos formados,
exponer la lectura a los compañeros.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Leer en público la lectura comprendida por plática narrativo,
demostrando respeto sobre los personajes que representa cada
compañero o compañera.
MÉTODO: deductivo
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Realizar la dinámica de manteca de iguana.
Explicar el taller a realizar a los estudiantes.
Formar grupos de tres estudiantes, para comprender
mejor la lectura. Responder las preguntas planteadas por el
docente.
¿Cómo se llaman los personajes de esta narración?
¿Cuál es el tema que trata esta plática?
¿Qué es lo que pensó doña Matilde de su hermana, cuando
le dio una palmada en la espalda? ¿Por qué?
Explicar por qué doña Laura primero miró el reloj y luego
dijo: - ¡Ah!
¿Pero se van ustedes ya? - y caminó hacia su cartera.
Interpretar en grupo la lectura frente a los compañeros
de clase.
Expresando cada estudiante un personaje de la lectura.
Evaluar la participación de los estudiantes.
104
LECTURA:
LA LLEGADA DE DOÑA LAURA
Eran las cinco y media de la tarde. Doña Vicenta y don Fernando
estaban en la sala de doña Laura tomando una taza de té. De repente, doña Laura, mirando al reloj, dijo:
- ¡Ah! ¿Pero se van ustedes ya? –y caminó hacia su cartera- ¡Huy! ¡Pero
qué lástima!
- ¡Que pronto!, ¿verdad? –comentó apenada doña Matilde, dejando su
taza de té sobre la mesa.
- Claro que sí… A lo mejor se le hace tarde añadió enfática doña Laura, y
la pareja también se levantó.
- Pues les agradecemos mucho su llegada - dijo doña Laura mientras extendía su mano hacia Fernando.
- Hemos tenido un verdadero placer – añadió también doña Matilde,
levantándose.
- ¡Ah! Y aquí tienen los veinte dólares – y le entregó doña Laura un billete doblado.
- Muchísimas gracias, doña Paula – dijo doña Vicenta, mientras e
sonreía de manera cariñosa.
- No faltaba más – dijo doña Laura con tono activo.
- Buenas tardes, señoras… - se despidió, don Fernando haciendo una
reverencia con su cabeza.
- Buenas tardes – respondió lacónicamente doña Matilde y doña Laura
les acompañó hasta la puerta, por donde salieron doña Vicenta y don
Fernando en silencio. Cerró la puerta y volvió con su hermana.
- Muy simpáticos, ¿verdad? – preguntó doña Laura.
- Mucho. Muy amables – respondió asintiendo doña Matilde.
105
- Una gente muy atenta – aclaró doña Laura.
- ¿Y quiénes son? – preguntó doña Matilde.
- Ah, no lo sé… Yo les pago veinte dólares para que vengan de llegada dos veces por semana – respondió doña
Paula alzando los hombros.
- No está mal el precio. Es económico –
opinó doña Matilde.
- A diez dólares la media hora…
pero te da mejor resultados que la
llegada verdad, que no hay quién
las aguante y que enseguida te
dicen: “¡ay cómo me duele el
cuerpo! o
¡Cómo no nos alcanza el
dinero!”… Estos vienen, se
quedan callados y durante media
hora puede contarles todos tus
problemas, sin que ellos se
permitan contarte los suyos, que
no te importan un comino… - dijo
doña Laura con convicción.
- Es lo mejor que puedes hacer – respondió
doña Matilde -. “Qué buena idea la de mi hermana” pensó para sus adentros, mientras le daba una palmada de felicitaciones en la espalda.
- Y el día de mi santo, les pago una tarifa noble; pero tienen la
obligación de traerme una tarta y venir acompañados de un
niño vestido de marinero, que me cante el “cumpleaños feliz”…
¿Sabes cómo me canta el niño en mi cumpleaños?
“Cumpleaños abuelita querida”. ¿No te parece tierno? –
preguntó doña Laura, buscando a aprobación de su hermana.
106
Evaluación N 7
1.)Matilde con quien conversa al final de la lectura?
___________________________________
___________________________________
2.)¿Cuánto le pagaban a Fernando?
___________________________________
___________________________________
3.)¿Por qué le daban dinero?
___________________________________
___________________________________
4.)¿Cuánto tiempo cubría el valor dado a Fernando?
___________________________________
___________________________________
6.)De quién era el cumpleaños?
___________________________________
___________________________________
107
PLANIFICACIÓN 7
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “15 DE OCTUBRE ”
AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Motivar a los estudiantes en el proceso lector basado en la lectura comprensiva y corta del burrito Pensatín, para aprender a leer correctamente.
Comprender lo que se lee.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
La vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Leer correctamente una lectura. Lee a partir de la lectura presentada.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MÉTODO: deductivo
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
- Realizar la dinámica “Tengo tingo tango”. - Dar a conocer a los estudiantes el objetivo del taller y explicar que se debe hacer sobre el tema a tratar. - Formar grupo de 5 estudiantes. - Facilitar a cada estudiante la lámina de la lectura El burrito Pensatín. - Leer pausadamente la lectura en el grupo de estudiantes. - Realizar un dibujo acerca del burrito Pensatín y presentarlo a los compañeros al momento de leer en público. - Leer en grupo la lectura en voz alta hacia los demás compañeros. - Realizar preguntas a los compañeros de clases sobre la lectura leída. - Investigar en el diccionario la palabra burrito, y copiar su significado en un formato de cartulina y adornar. - Colorear el burrito de la lámina facilitada.
Taller de lectura.
Lápiz de escribir.
Lámina de trabajo.
Cartulina.
Logra leer correctamente.
Realiza un dibujo de acuerdo al tema
Participación en clase.
Lámina
resuelta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
108
ACTIVIDAD No. 8
DIÁLOGO POR CELULAR
OBJETIVO:
Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para producir
mensajes a través conversaciones telefónicas.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Dramatizar pláticas y conversaciones telefónicas en
función de analizar los elementos de la comunicación, necesarios
para su producción.
MÉTODO: inductivo
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Realizar la dinámica Brincando y brincando.
Explicar a los estudiantes el taller a realizar.
Pedir a los estudiantes que cuenten experiencias
personales relacionadas con pláticas o conversaciones
telefónicas, por ejemplo si se han comunicado con algún
familiar o amigo.
Leer pausadamente con el docente la conversación
telefónica, practicando su correcta pronunciación.
Formar grupos de dos estudiantes.
Dramatizar el plática de la lectura de lámina facilitada
por el docente.
Realizar un dibujo de un plática o diálogo por celular entre
dos personas.
Motivar a la lectura del contenido de la lámina facilitada al
estudiante sobre el diálogo por celular entre dos personas.
Evaluar la participación en clases.
109
Realizo una primera lectura del siguiente plática telefónico
y lo dramatizo con otro compañero o compañera.
110
EVALUACIÓN 8:
Lee la conversación y responde según recuerdes
1 ¿Quién realiza la llamada? ___________________________________
___________________________________
2 ¿Cómo se llama el arquitecto? ___________________________________
___________________________________
3 ¿Se pudo contactar con el arquitecto?
___________________________________
___________________________________
4 ¿Cuál era el nombre de la empresa? ___________________________________
___________________________________
5 ¿Qué se le pide anotar al final de la conversación? ___________________________________
___________________________________
111
PLANIFICACIÓN 8
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “15 DE OCTUBRE ”
AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos
40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Motivar a los estudiantes en el proceso lector basado en la lectura comprensiva y corta del burrito Pensatín, para aprender a leer correctamente.
Comprender lo que se lee.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
La vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Leer correctamente una lectura. Lee a partir de la lectura presentada.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MÉTODO: inductivo
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
- Realizar la dinámica “Tengo tingo tango”. - Dar a conocer a los estudiantes el objetivo del taller y explicar que se debe hacer sobre el tema a tratar. - Formar grupo de 5 estudiantes. - Facilitar a cada estudiante la lámina de la lectura El burrito Pensatín. - Leer pausadamente la lectura en el grupo de estudiantes. - Realizar un dibujo acerca del burrito Pensatín y presentarlo a los compañeros al momento de leer en público. - Leer en grupo la lectura en voz alta hacia los demás compañeros. - Realizar preguntas a los compañeros de clases sobre la lectura leída. - Investigar en el diccionario la palabra burrito, y copiar su significado en un formato de cartulina y adornar. - Colorear el burrito de la lámina facilitada.
Taller de lectura.
Lápiz de escribir.
Lámina de trabajo.
Cartulina.
Logra leer correctamente.
Realiza un dibujo de acuerdo al tema
Participación en clase.
Lámina
resuelta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
112
ACTIVIDAD No. 9
EL DIÁLOGO
OBJETIVO:
Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para producir
mensajes a través del dialogo, con las propiedades textuales, los
procesos comunicativos para utilizarlos en su realidad inmediata de
acuerdo con su función específica.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Comprender el dialogo escrito con el análisis de los elementos
que lo conforman.
MÉTODO: deductivo
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Realizar la dinámica Brincando y brincando.
Explicar a los estudiantes el taller a realizar.
Socializar el trabajo con toda a clase.
Dramatizar el dialogo telefónico presentado.
Organizar en parejas de estudiantes para trabajar.
Motivar a la lectura del contenido de la lámina facilitada al
estudiante, luego llenar el espacio en blanco, con el texto
pensado sobre la respuesta de “mamá”.
Plantear a los estudiantes el dialogo de la niña para que
puedan pensar en el dialogo que responde la “mamá” (de la
lámina facilitada).
Evaluar la participación en clases del estudiante.
Dramatizar el dialogo telefónico presentado.
114
EVALUACIÓN 9:
Nos organizamos en parejas y, a partir de lo que la niña dice,
construimos el texto de la mamá. Socializamos nuestro
trabajo con toda la clase, dramatizando el plática telefónico.
115
PLANIFICACIÓN 9
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “DIVISIÓN
DE INFANTERÍA” AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos
40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar habilidades y destrezas lectoras de retención y pronunciación con la utilización de trabalenguas.
Comprender lo que se lee.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
La vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Pronunciar trabalenguas. Lee trabalenguas.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MÉTODO: deductivo
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
- Practicar la dinámica de movimientos corporales. - Explicar a los estudiantes el taller realizar. - Preguntar si conocen algún trabalenguas. - Facilitar la lámina de los Traba Trabalenguas a estudiar. - Formar grupos de cuatro estudiantes y cada estudiante deberá aprenderse un trabalenguas. - Decir en voz alta ante los compañeros de clase el Traba Trabalenguas aprendido, sin leer. - Preguntar a los estudiantes de que se trató el Traba Trabalenguas leído. - Escoger a un estudiante para que repita uno de los Traba Trabalenguas que el grupo expuso en clases. - Copiar un Traba Trabalenguas que se acuerde, en un formato de cartulina adornándolo y realizarle un dibujo de acuerdo al mismo. - Evaluar la participación en clases.
Taller de lectura.
Lápiz de escribir.
Lámina de trabajo.
Cartulina.
Logra leer correctamente.
Realiza un trabalenguas.
Participación en clase.
Lámina
resuelta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
116
ACTIVIDAD No. 10
EL GUACAMAYO LORELELILO
OBJETIVO:
Leer la lectura pausadamente, mediante el texto expuesto
en la lámina, comprendiendo lo que se lee.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO:
Leer adecuadamente la lectura.
MÉTODO: inductivo ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Realizar la dinámica “Tingo tingo tango”.
Preguntar a los estudiantes: ¿han visto alguna vez un
guacamayo?
Explicar a los estudiantes el taller realizar.
Observar la lámina de la lectura EL GUACAMAYO
LORELELILO.
Leer pausadamente la lectura silenciosamente.
Leer la lectura en coro con todos los estudiantes.
Leer la lectura en voz alta junto con los compañeros de
clase.
Sacar ideas sobre lo captado en la lectura.
Realizar un mapa conceptual sobre las ideas expuestas.
Responder la ficha de evaluación, recordando lo leído.
Realizar un dibujo sobre el guacamayo, en un formato de
cartulina.
Evaluar la participación en clases de cada estudiante.
117
LECTURA
EL GUACAMAYO LORELELILO
El guacamayo
Lorelelilo está
muy atento
mirando el
tesoro y al pirata
Mento.
Lo mira a la
cara, lo ve
sonreir
y cantan a coro:
- ¡Menudo
festín!
Y el guacamayo
Lorelelilo canta
sin parar:
- ¡Dinerito y
oro me pienso
ganar!
No es para mí…
lo quiero donar
para las familias
que no tienen
pan.
118
EVALUACIÓN 10:
1. Rodea con rojo las palabras de la lectura anterior en las que
aparezcan:
aro, oro, ara, eri, ero.
2. Escribe debajo esta frase correctamente, separando las
palabras que la forman.
Lasmonedassondeoro
3. Une y forma palabras:
si rata
pirata
pi rena
di rina
he rida
ha nero
119
PLANIFICACIÓN 10
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “15 DE OCTUBRE”
AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos
40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
Área. Lengua y Literatura Número de periodos: 1
Fecha de Inicio:
Fecha de finalización:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar habilidades y destrezas lectoras de retención y pronunciación con la utilización de trabalenguas.
Comprender lo que se lee.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
La vida manifiesta organización e información.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Pronunciar trabalenguas. Lee trabalenguas.
2. PLANIFICACIÓN
MÉTODO: inductivo ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMEN
TOS DE EVALUACIÓN
- Practicar la dinámica de movimientos corporales. - Explicar a los estudiantes el taller realizar. - Preguntar si conocen algún trabalenguas. - Facilitar la lámina de los Traba Trabalenguas a estudiar. - Formar grupos de cuatro estudiantes y cada estudiante deberá aprenderse un trabalenguas. - Decir en voz alta ante los compañeros de clase el Traba Trabalenguas aprendido, sin leer. - Preguntar a los estudiantes de que se trató el Traba Trabalenguas leído. - Escoger a un estudiante para que repita uno de los Traba Trabalenguas que el grupo expuso en clases. - Copiar un Traba Trabalenguas que se acuerde, en un formato de cartulina adornándolo y realizarle un dibujo de acuerdo al mismo. - Evaluar la participación en clases.
Taller de lectura.
Lápiz de escribir.
Lámina de trabajo.
Cartulina.
Logra leer correctamente.
Realiza un trabalenguas.
Participación en clase.
Lámina
resuelta.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO
Docente: Nombre: Nombre:
120
Conclusiones de la propuesta
Una vez aplicada con seriedad y compromiso, la guía permitirá a
los alumnos de subnivel medio de la Escuela 15 de Octubre el
mejoramiento de la calidad de lo que aprenden, además de desarrollar
todas sus actividades bajo un clima escolar adecuado para el aprendizaje.
De esta forma cada uno de los métodos didácticos aplicados en los
estudiantes del subnivel medio de la Escuela 15 de octubre; zona 4,
distrito 13D03, Provincia de Manabí, Cantón Jipijapa tendrán una mente
más abierta y crítica de lo que observa y asimila a través de los métodos
didácticos.
También se concluye que los métodos didácticos de por sí son una
gran ayuda para el estudiante, ya que está además expresar que a través
de la didáctica el estudiante asimila mejor los contenidos; el desarrollo del
pensamiento crítico siempre será una oportunidad que el docente debe
fomentar a través del uso de una guía de métodos.
Recomendaciones
Implementar actividades como guias de métodos que
desarrolllen el pensamiento critico en los estudiantes, la cual tendrá
como resultados aprendizajes significativos y clases innovadores por
parte de los docentes.
Buscar nuevas opciones de aprendizaje que se en beneficio de los
estudiantes, asi de esta forma responderán de mejor manera al tener
nuevos métodos de aprendizaje con el uso de actividades didácticas.
Desarrollar actividades de lectura en los estudiantes, con el uso de
estrategias didácticas y recursos pedagógicos realizados por los docentes
a través de la aplicación de la Guía de Métodos diseñada en el proyecto
educativo.
121
Referencias Bibliográficas
Andrade, C. J. et al. (2014). Educaqao infantil: muitos olhares. Sao Paulo:
Editorial Cortez.
Arango. (2012).
Arias, F. (Julio de 2012). Introducción a la Metodología de la
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http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/14178
A N E X O S Anexos
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
La carta del colegio
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuestas a estudiantes
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuestas a padres de familias
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista a la autoridad
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Tutorías
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta a estudiantes
Dirigida a: los estudiantes de subnivel medio de la “escuela 15 de Octubre”
Objetivo: Identificar la Incidencia de las Metodologías didácticas en el Pensamiento Crítico.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión. 1 = Totalmente en desacuerdo 2 = En desacuerdo 3 = Indiferente 4 = De acuerdo 5 = Totalmente de acuerdo
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:
1 2 3 4 5
6. El estudiante se siente motivado en clases
7. Juega en clases sin que le diga el profesor
8. El profesor realiza métodos didácticos dentro del proceso de
aprendizaje
9. El estudiante cuestiona lo que aprende
10. El estudiante realiza preguntas sobre lo leído
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACION PRIMARIA.
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Dirigida a: los padres de familia de la “escuela 15 de Octubre”
Objetivo: Identificar la Incidencia de las Metodologías didácticas en el Pensamiento Crítico.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión. 1 = Totalmente en desacuerdo 2 = En desacuerdo 3 = Indiferente 4 = De acuerdo 5 = Totalmente de acuerdo
CONTROL DE CUESTIONARIO
Núm. Encuesta: Fecha Encuesta:
1 2 3 4 5 ¿Considera de vital importancia el uso de los métodos didácticos en el
proceso de su formación académica?
¿Los métodos didácticos son herramientas que pueden generar más
interés al estudiar el contenido de la materia?
¿El uso de los métodos didácticos le ayudará a desarrollar el
conocimiento en cuanto a la materia del profesor?
¿Cree que es importante realizar tareas escolares con el uso de los
métodos didácticos?
¿Considera que al tener a su alcance materiales extras de estudio
(acertijos, frases, actividades…etc.) mejoraría pensamiento crítico?
¿Considera importante lograr un buen pensamiento crítico?
¿Considera que al desarrollar actividades metodológicas le favorece en su
pensamiento crítico?
¿Considera que el texto de educativo es el único recurso para tener un
buen pensamiento crítico?
¿Cree que el uso de una guía de métodos le ayudará al estudiante a
desarrollar pensamiento crítico?
¿Considera que la implementación de una guía de métodos desarrollará su
pensamiento crítico?
Anexo Nº 2 REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
métodos didácticos en el desarrollo del pensamiento crítico del subnivel medio guía
de métodos AUTORES (apellidos/nombres): Quimis Arteaga Christian Alberto
Gutiterrez Quimis Jose Luis
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres): Lcdo. Carlos Barros Bastidas MSc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Carrera Educación Primaria
GRADO OBTENIDO: Licenciado en ciencias de la educación
FECHA DE PUBLICACIÓN: Agosto de 2018 No. DE PÁGINAS: 160
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación. Lengua y literatura
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
métodos, pensamiento, Guía de métodos
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
Con el presente estudio investigativo se pretende mejorar el pensamiento crítico de los estudiantes,
cambiando el modo tradicionalista a un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico de participación,
estableciendo la comunicación e información de manera rápida y eficaz, para que el aprendizaje sea
reflexivo y de esta manera, potenciar un pensamiento crítico de forma eficiente, durante el periodo
académico 2017-2018. Para argumentar este proyecto se realizó el estudio bibliográfico, análisis
estadístico y encuesta a los docentes y estudiantes de la Escuela 15 de Octubre, en donde, se
destacó la falta de conocimiento y aplicación de métodos didácticos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje por parte de los docentes y estudiantes, por lo que se propuso el diseño de una guía de
métodos con actividades para incrementar el interés de los estudiantes en aprender y de esta manera
aportar al proceso de formación académica y lograr en los estudiantes el óptimo pensamiento crítico.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0969628206
0987145862
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