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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN

EDUCADORES DE PÁRVULOS

AFECTIVIDAD PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS NIÑOS DE

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. TALLER DIDÁCTICO

ESTRATÉGICO PARA DOCENTES Y

REPRESENTANTES LEGALES.

AUTORAS: CRUZ RUIZ SILVANA DEL ROSARIO

NOBOA GUZHÑAY JESSICA CRISTINA

CONSULTORA ACADÉMICA: ESTRELLA ACENCIO PATRICIA, MSc.

GUAYAQUIL, ENERO DEL 2016

ii


FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS

DIRECTIVOS

_______________ _______________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. Jose Zambrano Garcia MSc..

DECANO SUBDECANO

_______________ _______________

Dra. Blanca Bérmeo Álvarez MSc. Lcda. Jacqueline Avilés Salazar MSc.

DIRECTORA SUBDIRECTORA

_______________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado

SECRETARIO GENERAL

iv

DEDICATORIA

Este proyecto se lo dedico a Dios, a mi familia que siempre me ha

apoyado en el avance de mi carrera profesional, a mis compañeros que

me apoyaron en momentos difíciles, a mis docentes que me enseñaron y

guiaron en todo momento para poder alcanzar los conocimientos

necesarios para poder lograr culminar mi carrera profesional y ser una

profesional de éxito en el ámbito educativo.

Cruz Ruiz Silvana del Rosario

v

DEDICATORIA

Este proyecto se lo dedico a Dios, mi familia ya que siempre me han

apoyado e inculcaron buenos valores morales. Especialmente a mi madre,

fiel amiga y consejera que si no fuera por su sacrificio no estaría en estos

momentos.

Gracias a mis amigos que más quiero y aprecio que me han acompañado

en este largo caminar. A mi enamorado que me ha apoyado

incondicionalmente en esta etapa de mi vida.

Noboa Guzhñay Jessica Cristina

vi

AGRADECIMIENTO

Al finalizar mis estudios universitarios en la carrera de Educadores de

Párvulos de la Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Ciencias Y

Letras de la Educación les doy un infinito agradecimiento por haberme

formado intelectualmente y como persona.

Agradezco primeramente a Dios y a las personas especiales que han

formado parte de mi vida profesional como mis padres, hermana, amigos

a las que les agradezco infinitamente por su apoyo incondicional,

consejos, compañía en los momentos alegres y difíciles de mi vida

Cruz Ruiz Silvana del Rosario

vii

AGRADECIMIENTO

En el presente trabajo de tesis me gustaría agradecerle a la

UNIVERSIDAD ESTATATAL DE GUAYAQUIL por darme la oportunidad

de estudiar y ser una profesional.

A mi tutora de tesis, Msc. Patricia Estrella por su esfuerzo y dedicación,

quien con sus conocimientos, su experiencia, paciencia y su motivación

ha logrado en mí que pueda terminar mis estudios con éxito.


viii

ÍNDICE GENERAL

CONTENIDO pág.

Portada i

Directivos ii

Aprobación del Consultor Académico iii

Dedicatoria iv

Agradecimiento vi

Índice General viii

Índice de Cuadros xii

Índice de Gráficos xiii

Resumen xiv

Introducción

1

CAPITULO I

Problema 3

Contexto de la Investigación 3

Situación Conflicto 5

Causas de la Situación Conflicto 6

Formulación Del Problema De Investigación 6

Tema De Investigación 6

Interrogantes De La Investigación 7

Objetivos 7

Objetivo General 7

Objetivos Específicos 8

Justificación

8

CAPÍTULO II

Marco Teórico 10

Antecedentes 10

Las Bases Teóricas 11

ix

La Afectividad 12

La Afectividad como Base Psicológica del niño 12

Las Primeras manifestaciones Afectivas Spitz 14

La Conducta 15

La Conducta Social 15

Observación del Comportamiento 16

Desarrollo Socio-afectivo en los niños 17

Influencia del Desarrollo Socio-afectivo en los niños 18

Factores que influyen en la afectividad del niño 19

Rol de la Familia en el Desarrollo Socio- afectivo 19

Rol de la escuela en el Desarrollo Afectivo-social 20

Rol de la sociedad en el Desarrollo afectivo-social 21

Formación Integral 21

Autoestima 22

Emociones 22

Desarrollo Socio-emocional del niño y la niña 23

Bienestar Socio-emocional en niños 23

El Buen Vivir 24

Modelo de Vida 24

El Buen Vivir en las Escuelas 25

Buen Vivir facilita el proceso Educativo 26

Fundamentación Pedagógica 27

Fundamentación Psicológica 28

Fundamentación Filosófica 29

Fundamentación Legal 30

Identificación y Operacionalización de las Variables 31

Identificación de las Variables 21

Operacionalización de las Variables 32

Variable independiente 32

Variable dependiente

33

x

CAPÍTULO III

Metodología 34

Diseño De La Investigación 34

Tipo De Investigación 34

Investigación de Campo 35

Investigación Descriptiva 36

Investigación Bibliográfica 37

Universo Y Muestra 38

Universo 38

Muestra 39

Métodos y Técnicas 39

Método 39

El Método de Observación 39

El Método de Interpretación 40

Técnicas 40

Encuesta 40

Observación 40

Herramientas Estadísticas 41

Instrumentos de la Investigación 41

Instrumento 41

Preguntas Cerradas en la Encuesta 42

Análisis De Resultados 62

Respuestas a las Interrogantes 64

xi

CAPÍTULO IV

Propuesta 69

Titulo 69

Justificación 69

Objetivos 70

Objetivo General 70

Objetivos Específicos 70

Factibilidad De Su Aplicación 70

Descripción 71

Implementación 73

Conclusiones 89

Recomendaciones 90

Bibliografía 91

Referencias Bibliográficas 93

Anexos 94

xii

ÍNDICE DE TABLAS

CONTENIDO pág.

Cuadro N° 1 Título: Causas y Consecuencias 6

Cuadro N° 2 Título: Variable independiente – dependiente 32

Cuadro N° 3 Título: Universo 38

Cuadro N° 4 Título: Muestra 39

Cuadro N° 5 Título: Desarrolla la Habilidad Afectiva 42

Cuadro N° 6 Título: Necesario Desarrollo Afectivo 43

Cuadro N° 7 Título: Habilidades y Destrezas 44

Cuadro N° 8 Título: Estimulación 45

Cuadro N° 9 Título: Actividad Emocional 46

Cuadro N°10 Título: Temprana edad 47

Cuadro N°11 Título: Escaso Desarrollo Emocional 48

Cuadro N°12 Título: Afianzar lazos afectivos 49

Cuadro N°13 Título: Estimulación 50

Cuadro N°14 Título: Afectividad 51

Cuadro N°15 Título: Desarrollo las Habilidades Socio-afectivas 52

Cuadro N°16 Título: Habilidades Socio-afectivas 53

Cuadro N°17 Título: Afectividad social 54

Cuadro N°18 Título: Conducta afectiva 55

Cuadro N°19 Título: Autoestima en el educando 56

Cuadro N°20 Título: Estimulo afectivo a temprana edad 57

Cuadro N°21 Título: Educación y Desarrollo Emocional 58

Cuadro N°22 Título: Capacitar a los Docentes y Representantes

Legales 59

Cuadro N°23 Título: Sociedad influye en el desarrollo socio-afectivo 60

Cuadro N°24 Título: Actividad Emocional 61

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

CONTENIDO pág.

Gráfico N° 1 Título: Desarrolla la Habilidad Afectiva 42

Gráfico N° 2 Título: Necesario Desarrollo Afectivo 43

Gráfico N° 3 Título: Habilidades y Destrezas 44

Gráfico N° 4 Título: Estimulación 45

Gráfico N° 5 Título: Actividad Emocional 46

Gráfico N° 6 Título: Temprana edad 47

Gráfico N° 7 Título: Escaso Desarrollo Emocional 48

Gráfico N° 8 Título: Afianzar lazos afectivos 49

Gráfico N° 9 Título: Estimulación 50

Gráfico N°10 Título: Afectividad 51

Gráfico N°11 Título: Desarrollo las Habilidades Socio-afectivas 52

Gráfico N°12 Título: Habilidades Socio-afectivas 53

Gráfico N°13 Título: Afectividad social 54

Gráfico N°14 Título: Conducta afectiva 55

Gráfico N°15 Título: Autoestima en el educando 56

Gráfico N°16 Título: Estimulo afectivo a temprana edad 57

Gráfico N°17 Título: Educación y Desarrollo Emocional 58

Gráfico N°18 Título: Capacitar a los Docentes y Representantes

Legales 59

Gráfico N°19 Título: Sociedad influye en el desarrollo socio-afectivo 60

Gráfico N°20 Título: Actividad Emocional 61

xiv


FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACION EDUCADORES DE PÁRVULOS

AFECTIVIDAD PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS NIÑOS DE

PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA. TALLER DIDÁCTICO

ESTRATÉGICO PARA DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES.

AUTORAS: Cruz Ruiz Silvana del Rosario


CONSULTORA ACADÉMICA: Estrella Patricia, MSc.

FECHA: Guayaquil, Enero, 2016

RESUMEN

Los estudiantes de 5 a 6 años al experimentar el afecto de sus

padres, es el modo de adquirir su autoestima y la seguridad

necesaria que les permite alcanzar su autonomía personal. Es por

eso que la maestra debe tratar con metodologías adecuadas para

lograr la integración del estudiante al grupo. El actual proyecto

consta de los siguientes capítulos: Capitulo I.- El problema:

Afectividad para la Formación Integral de los niños de primer año de

educación básica, de la Escuela Básica Completa Fiscal “Pedro

Vicente Maldonado” hemos encontrado diversos estados de ánimo

dolor, tristeza odio, coraje amor, alegría y entre otros. La afectividad

es la capacidad que tiene un sujeto de reaccionar frente a los

estímulos que provienen del medio interno o externo lo cual se

manifiesta a través de los sentimientos y emociones.Capítulo II.-

Marco teórico donde encontramos los antecedentes por cual fue el

motivo de escoger este tema, las bases teóricas, identificación y

operacionalización de las variables. Capítulo III.- Metodología: está

formado por el diseño de la investigación, tipos de investigación,

universo y muestra, las técnicas y herramientas adecuadas que

permitieron recopilar y registrar la información, además están los

cuadro y gráficos de los resultados obtenidos a través de las

encuestas y las respuestas a las interrogantes de la investigación.

Capítulo IV.- Se encuentra la propuesta Guía de Estrategias

Metodológicas, conclusiones, recomendaciones, bibliografía, anexos

Afectividad Formación Integral Estrategias

1

INTRODUCCIÓN

El niño y la niña necesitan experimentar el afecto de sus padres, es el

modo de conseguir su autoestima y la seguridad, requiere que le permitan

alcanzar su independencia personal.

Al niño y a la niña cuando se le da el afecto que precisa, no

necesariamente significa ser excesivamente ser tolerante ni

sobreprotegerle. A pesar de eso el niño y la niña logren sentirse queridos

a pesar que se lo regañe, se nota que esto con ternura y severidad a la

vez. Es muy importante que se recompense los logros, esfuerzos y

comportamientos correctos que el niño o la niña realicen, fortaleciendo de

este modo conductas que se van a conservar a la larga y corregir aquellas

que pueden ser dañinas para su desarrollo psicológico y social.

Las docentes cumplen un papel fundamental en la regulación del

comportamiento del niño o la niña, es decir, hay que lograr que los niños y

las niñas aprendan a comportarse según los requerimientos propios de la

edad, situaciones de afecto y personas con quienes interactúan, es por

eso que en este proyecto educativo pretendemos, mediante talleres,

capacitar a las docentes a vivenciar y mejorar la afectividad social de los

niños y las niñas.

El actual proyecto consta con los siguientes capítulos:

Capítulo I El problema relacionado con el tema: afectividad para la

formación integran en niños de primer año de educación básica, Contexto

de la investigación, situación conflicto o problemática, causas de situación

conflicto o problemática, formulación del problema de investigación, tema

2

de investigación, interrogantes o preguntas de investigación, objetivo

general, objetivos específicos y justificación.

Capitulo II Marco teórico, antecedentes, bases teóricas, identificación y

operacionalización de las variables.

Capitulo III Metodología, diseño de la investigación, tipo de investigación,

universo y muestra, métodos y técnicas, instrumentos de investigación,

resultados, análisis de los resultados, cruce de resultados, respuestas a

las interrogantes de investigación.

Capitulo IV Propuesta, titulo, justificación, objetivos, factibilidad de su

aplicación, descripción, implementación, validación, conclusiones,

bibliografía, anexos.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación

El volumen afectivo a nivel global se concibe como los distintos estadíos

de ánimo, agradables o desagradables presentado por el niño. Hay que

diferenciar sentimientos (duraderos y menos intensos) y emociones

(breves y muy intensas).

Cuando el razonamiento parece producir algún efecto sobre una emoción

negativa, se puede decir que se encuentra en la mezcla de algún otro

sentimiento o en la adición de algún instinto imperial. Por ejemplo, las

cosas provocan menos efecto negativo, al estar bien físicamente. El

cuerpo está lleno de vitalidad y sostiene débil al raciocino contra la

amenaza de una explosión emocional.

En Europa, en un estudio realzado en el año 2010 se descubrió como, el

desarrollo afectivo, ayuda a reconocer las emociones personales, a ser

conscientes de cómo las emociones influyen en el comportamiento y a

manejarlas de forma apropiada. Las emociones intensas, como la ira o la

tristeza, pueden tener efectos negativos en la salud si no se responde a

ella en forma adecuada.

En América la formación de un niño debe tener en cuenta un sin número

de aprendizajes, pero no debemos dejar de lado la importancia del

bienestar afectivo y el progreso de la autoestima. Con el paso de los años

veremos que los aprendizajes son relativamente fáciles de recuperar, pero

los daños o los problemas en el área afectiva son más difíciles de corregir.

4

En Ecuador se investigó como los cambiantes estados afectivos no se

consiguen manipular directamente y hay que elaborarlo mediante los

progresos cognitivos y la acción. Esto supone implicaciones prácticas de

gran importancia. Por ejemplo, si un niño ha reñido con un alterno, este

no está en disposición de quererlo por mucho que le incitemos a que lo

haga, podrá darle un beso o la mano, pero no consigue quererlo.

La escuela de educación básica completa fiscal “Pedro Vicente

Maldonado” ubica en la Urbanización Socio Vivienda 2, de la ciudad de

Guayaquil, en la que se detectó que existe el problema de falta de

afectividad hacia los niños y las niñas de educación inicial, esta

investigación se llevó a cabo en el período conocido como año lectivo

2015-2016.

Por tanto es muy importante, que dentro del proceso de enseñanza

aprendizaje se considere dentro del desarrollo emotivo y afectivo que todo

niño tiene diferencias individuales, necesidades e inquietudes diferentes,

lo cual necesita reforzar su autoestima para lograr crecer sano y seguro.

En esta etapa el niño define su forma de ser para con los demás, los

primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo del niño, allí

logra pautas de aprendizajes actitudes para con los demás y sobre sí

mismo, En el período escolar donde intercambia con el ambiente exterior

inicialmente solo eran mamá, papá y hermano.

La educación en los primeros años sienta las bases del desarrollo de las

personas en los diferente ámbitos: físicos, emocional, cognitivo y social.

Por ello los programas de clases han de proporcionar cuidados para la

salud y nutrición. Además de desarrollar habilidades cognitivas,

sensomotoras y una estimulación que conlleve a mejorar su afectividad

5

hacia los demás, lo cual fortalece su autoestima y fomenta valores éticos

y morales.

Situación conflicto o problémica

Dentro del proceso de formación integral de los niños, es necesario que el

docente y el padre de familia y/o representante legal conozca y aplique

estrategias y técnicas afectivas, para que los niños se sientan seguros,

queridos y protegidos, dentro y fuera de la institución educativa. Es

necesario entonces preparar a los educandos para que sean diestros de

prever las transformaciones por venir, fomenta sus habilidades para

pensar y paralelamente las destrezas para el manejo de sus emociones,

de esta forma la escuela y familia conseguirán ayudar al

perfeccionamiento del desarrollo socio afectivo de los niños.

En la actualidad los pequeños, toman decisiones que no les corresponde

como el de trabajar para poder alimentarse, en vez de educarse para un

futuro mejor, la sabiduría popular ve en estos hechos “perdida de

inocencia “, y a causa de esto; se presenta la delincuencia.

Este tema corresponde al ámbito educativo, se encuadra dentro de los

aspectos psicopedagógicos en los cuales se establece, como el desarrollo

socio afectivo de los estudiantes, quienes requieren desarrollar estas

áreas para crecer seguros, confiados y con autoestima, que les permita

desenvolverse en el campo educativo de forma adecuada. A través del

tiempo, gracias a los avances científicos y a nuevos descubrimientos, se

ha reconocido la gran importancia de la educación inicial. Se sabe que es

en este momento donde el niño se encuentra en mejores condiciones

para aprender, son especialmente sensibles al desarrollo de destrezas

básicas, es aquí donde vivirán sus primeras experiencias de socialización.

Por lo tanto, la educación inicial es muy importante en la formación

6

integral del niño servirá para su formación social, afectiva, intelectual y

física.

Causas y Consecuencias

Causas Consecuencias

Hogares disfuncionales.

Falta de atención y apoyo.

de la familia.

Niños que crecen en entorno

agresivos.

Problemas de relaciones

interpersonales.

Problemas de conducta

afectiva.

Baja autoestima.

Problemas emocionales.

Poco desarrollo en las

habilidades sociales.

Formulación del problema de investigación

¿De qué manera incide la afectividad para la formación integral de los

niños de 1er año de educación básica, de la escuela “Pedro Vicente

Maldonado” ubicada en Socio Vivienda 2, en el período 2015-2016?

Tema de la investigación

Afectividad para la formación integral de los niños de primer año de

educación básica. Taller didáctico estratégico para docentes y

representantes legales.

7

Interrogantes o preguntas de la investigación

¿Qué es afectividad?

¿Qué es la conducta?

¿Qué es conducta social?

¿Qué es el desarrollo socio afectivo en los niños?

¿Qué influencia tiene el desarrollo socio afectivo en el niño?

¿Cuáles son los factores que influyen en la afectividad del niño?

¿Qué es la formación integral?

¿Qué es la autoestima?

¿Qué son las emociones?

¿Cómo es el desarrollo socio-emocional de niños y niñas de 5 a 6 años?

Objetivos

Objetivo General:

Determinar la afectividad mediante un taller didáctico estratégico

para docentes y representantes legales para mejorar la formación

integral de los niños de primer año de educación básica.

8

Objetivos Específicos:

Analizar los factores que influyen en la afectividad para la

formación integral de los estudiantes de 1er año de educación

básica.

Valorar la afectividad como rol principal en los docentes y

representantes legales.

Elaborar un taller didáctico para docentes y representantes legales

que fomente la afectividad entre docentes y estudiantes, para la

formación integral.

Justificación

Con esta investigación se pretende lograr, que los docentes y padres de

familia, desarrollen la afectividad para la formación integral en niños de 5

a 6 años de primer año de educación básica.

En la actualidad, las personas por el ritmo de vida acelerado y modernista

en que viven no demuestran ni dan afecto a los niños, lo cual nacen

incapaces de desarrollar su lado socio-afectivo.

Se debe recalcar como los docentes y las familias se alarman por el

estado emocional y afectivo de niños, si bien es cierto la mayoría siempre

se fijan en el porqué de su comportamiento y su bajo rendimiento escolar

y no se dan cuenta que este se debe a la poca atención recibida de sus

maestros en la institución educativa, padres y madres de familia en los

hogares.

Comparablemente como una sociedad en vía de progreso no solo se

debe aumentar los presupuestos de la educación, sino preocuparse por el

desarrollo social e integral del niño, para que se conviertan en individuos

con valores éticos y morales con un alto sentido de solidaridad, se está

frente a una sociedad donde cada día se ven perdidos dichos valores.

9

Como se conoce, el primer ambiente que integra a los niños a la sociedad

es el familiar, y es aquí donde surge la importancia que tiene el rol de

padre y madre, son ellos quienes pondrán las bases para el desarrollo

socio afectivo de los niños .

En la escuela es un segundo hogar, es aquí donde el educando se integra

a un nuevo medio social; donde deberá aprender formas de comunicar

sus emociones y afectos.

Es por esto que la comunicación entre padres, madres de familia y

docentes deben ser continuamente para lograr el desarrollo de las

habilidades socio-afectiva en los niños.

Por otro lado la educación con valores es un apoyo primordial para

contrarrestar las conductas inadecuadas en los niños los cuales muchas

veces demuestran en el medio escolar.

Los niños por su corta edad no saben cómo demostrar su estado afectivo,

y reaccionan muchas veces con agresividad frente a situaciones

cotidianas dentro del ambiente escolar, es por eso que la maestra debe

conocer métodos, técnicas y estrategias adecuadas para el manejo de la

conducta emocional de los niños de 5 a 6 años del primer año de

educación básica.

La iniciativa de este proyecto es mejorar la enseñanza-aprendizaje en los

niños de cinco a seis años por medio del afecto, se toman muy en cuenta

las emociones de los niños frente a determinadas situaciones del diario

vivir y de esta manera se logra desarrollar su personalidad para un futuro

mejor. Dicha acción se debe trabajar en conjunto con los docentes y

representantes legales, para lograr un mejor desarrollo y bienestar de los

niños y niñas.

10

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Al realizar una revisión en los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras

y Ciencias de la Educación de la Especialización Educadores de Párvulos

se encontraron estudios similares al que se presenta en esta

investigación: Integración escolar en la formación socio afectiva de los

niños y niñas de 5 a 6 años. Elaboración de un plan de integración,

Experiencia de aprendizaje en el desarrollo socio afectivo de los niños y

niñas de 5 a 6 años. Elaboración de plan de desarrollo para docente.

Es por eso que el tema a investigar en este proyecto es: Afectividad para

la formación integral de los niños de primer año de educación básica de la

escuela de educación básica completa fiscal “Pedro Vicente Maldonado”,

es el resultado de la poca socialización modernista entre padres, madres

y niños.

La educación afectiva pretende dar respuesta a un conjunto de

necesidades sociales que no quedan suficientemente atendidas en la

educación formal. Existen múltiples argumentos para justificarlas: la falta

de atención de algunos padres por sus diferentes ocupaciones, trabajo,

viajes, divorcios, se incluyen algunos docentes los cuales no prestan la

debida atención. La afectividad es un factor fundamental en el crecimiento

integral del niño, el cual le ayuda a fortalecer su autoestima.

Una adecuada expresión de los afectos en la familia es fundamental, esto

ayuda al desarrollo evolutivo del niño, el cual puede incidir en otros

factores de carácter individual, favorece el desarrollo saludable, la

11

aceptación personal y la seguridad en sí mismo, de esta manera se

lograra que el niño tenga un mayor rendimiento escolar y que se pueda

relacionar mejor con las personas de su entorno social.

Las bases teóricas

El desarrollo socioafectivo es un aspecto importante en el desarrollo de la

niñez temprana. Al principio las relaciones son con los padres, después

con los hermanos y familiares para después extenderse con sus

compañeros de juego y otros niños. El desarrollo de amistades es un

aspecto importante en el desarrollo socio afectiva de un niño.

El niño se convierte en un ser activo que imita a los adultos y niños que

los rodean, el niño en la infancia temprana aprende como establecer

contactos sociales y cómo comportarse con otras personas. El niño pierde

su conducta de agresividad y se vuelve más independiente, todo esto

gracias a la influencia que recibe del contexto en cual desarrolla y las

interacciones de este con el medio durante el primer año de su

formación.

El afecto en los niños es muy importante porque de esta manera se les

ayuda a que ellos desarrollen su propia habilidad para poder guiar así sus

propias acciones y comportamientos, de una manera correcta en todas las

situaciones que se le presenten, inclusive cuando estén solos.

Para Jean Piaget el desarrollo emocional e los niños es un complemento

indispensable para su desarrollo cognitivo, favorece su desarrollo integral

de los niños y la capacidad de regular sus emociones.

La afectividad para Piaget es energía ya que este constituye el aspecto

energético de la conducta lo cual involucra los afectos, sentimientos que

proporcionan las energías necesarias para dirigir dicha acción.

12

La afectividad

Es la capacidad que tiene un sujeto de reaccionar frente a los estímulos

que provienen del medio, sea este interno o externo lo cual se manifiesta

a través de los sentimientos y emociones. En un lenguaje menos formal la

afectividad son aquellas muestras de amor que un ser humano brinda a

otras personas las cuales forman parte de su entorno, la afectividad es

parte fundamental de la vida y ayuda a ser mejores personas cada día. El

equilibrio afectivo emocional permite adquirir al niño y niña una

personalidad madura.

La afectividad es el aspecto más fundamental de la vida psíquica y

base a partir de la cual se forman las relaciones interhumanas y

todos los lazos que unen al individuo con su medio. Es el

acompañante inexcusable de la conducta humana. (Santillana.

Op.cit.56)

La afectividad como base psicológica del niño

La afectividad constituyen un capítulo de gran complejidad dentro de la

psicología, en ella incluye las emociones, los sentimientos y las pasiones.

A lo largo de la existencia, se experimentan vivencias agradables y

desagradables, amor, odio, alegría, tristeza, cólera, tranquilidad; dolor,

piedad, indignación, miedo etc.

Rivera, (2009) afirma: Para el niño el aprendizaje lo conforman

distintas áreas de su desarrollo: lo cognitivo, lo social, lo afectivo.

Su desarrollo físico es muy importante pero al igual que su salud

mental. El juego, tiene un papel importante también en su

desarrollo. El desarrollo afectivo se sitúa en el seno familiar y

13

también ha de fomentarse y cuidarse en el seno escolar. De él

dependen la buena adaptación del niño y el rendimiento

académico. (P. 94)

La afectividad es la base y fundamento de la vida psíquica de un niño

que lo enlaza con otros, lo humaniza y refleja su personalidad, estados de

ánimo, conductas, acciones, sentimientos etc.

Estas emociones se producen en niveles altos y bajos de acuerdo a los

estados de ánimo que cada sujeto presenta reflejada en una intensidad

de la misma ya sea esta una risa, sonrisa, carcajada.

Demostrar la afectividad no es tarea siempre fácil. El tono de la voz y el

trato agradable suponen un gran paso por parte del educador. Las

expresiones verbales, manifestaciones de aceptación, las repeticiones y

explicaciones también ayudan. El rostro es una manifestación muy rica del

grado de aceptación y del humor; a través de rostro y cara el niño puede

captar si es un buen partícipe y si es bien aceptado. Se reconoce que

existen manifestaciones emotivas muy dispares de una cultura a otra.

Se ha comprobado que los niños ciegos y sordomudos de nacimiento

llegan a expresar emociones con similares manifestaciones que los niños

normales, por tanto se reconoce como el desarrollo genético de la

persona juega un papel importante en la expresión de las emociones. El

desarrollo socio afectivo es un aspecto importante en el desarrollo de la

niñez temprana. Al principio las relaciones son con los padres, después

con los hermanos y familiares para después extenderse con sus

compañeros de juego y otros niños. El desarrollo de amistades es un

aspecto importante en el desarrollo socio afectiva de un niño.

Para el infante su modelo a seguir es el adulto, aprende cómo

comportarse con sus pares, todo esto gracias a la influencia que recibe

del contexto en el que se va desarrollando diariamente en el hogar, en la

14

escuela y entorno social, formando así una buena conducta que se va a

mantener a lo largo de su vida y sancionar aquellas conductas nocivas

para su desarrollo psicológico y social, la educación afectiva no consiste

en consentir todo sin poner límites a los caprichos y rabietas de los niños.

Las primeras manifestaciones afectivas (Los organizadores de la

personalidad de Spitz).

Según Spitz manifiesta que: las emociones tienen un papel importante en

el desarrollo de lazos afectivos de un adulto y un niño, estas emociones

se presentan a través de la sonrisa, la ansiedad y la negación.

La sonrisa se presenta en el primer mes de vida y esta se vuelve cada día

más frecuente de acuerdo al estímulo que se le brinde ya que esta le

permite al niño interactuar más con la persona que tiene a su alrededor y

seguir desarrollando su nivel de afectividad para poder ir formando su

desarrollo socio-afectivo, el cual le permitirá fortalecer su crecimiento

emocional y tener una buena autoestima.

La ansiedad ante lo desconocido se manifiesta de 2-3 años de diferentes

maneras en cada niño que tiene que ver con la relación que se le otorga

entre el cuidador y sus progenitores, el niño reacciona mediante gestos

que pueden ser de alegría, tristeza, enojo y llanto, esta ansiedad se

produce cuando el niño está recién comenzando su integración con el

medio que lo rodea.

Luego aparece la negación que es a partir de 2-4 años la “edad del no”

en el cual el niño se muestra muy exigente en lo que quiere mostrando

diferentes situaciones conflictivas.

15

La conducta Es la acción o forma particular del comportamiento humano que consiste

en las reacciones y actitudes que se producen frente a un estímulo o

situación determinada. Se define la conducta como una estructura

permanente de interacción del individuo con el medio que lo rodea. La

conducta en el niño es un factor muy importante que interviene en su

crecimiento en la cual se puede observar el comportamiento del niño

frente a las diferentes acciones que se les presenta. Hay diversos factores

que determinan la conducta del ser humano y estos factores pueden ser

visibles y externos en cada sujeto.

Samdal,(2009): La inclusión de la dialéctica nos conduce a ampliar

la definición de conducta, entendiéndola no solo como estructura,

sino como estructurante, como unidad múltiple o sistema de

interacción, introduciéndose como concepto de interacción

dialéctica la noción de modificación mutua, de interrelación

intrasistemica.(Pág. 190)

La Conducta Social

La conducta social, en biología, psicología y sociología es la conducta

dirigida hacia la sociedad o que tiene lugar entre miembros del mismo

género. La conducta que se establecen como relaciones inter-específicas,

involucran a integrantes de diferentes razas y por tanto no se consideran

sociales.

Mientras muchas conductas sociales intra-específicos son parte de una

comunicación pues provocan una respuesta, o cambio de comportamiento

del receptor, sin actuar directamente sobre él; la comunicación entre

miembros de diferentes especies no se considera comportamiento social.

http://es.wikipedia.org/wiki/Biolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Conducta

http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad

http://es.wikipedia.org/wiki/Relaciones_interespec%C3%ADficas

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n

16

La conducta social de los educandos de 5 a 6 años, muchas veces tienen

la mala influencia de sus padres, con ellos comparten la principal parte de

su infancia, y donde aprenderán todo lo que sus padres les transmitan.

Cuando el niño convive en un ambiente agradable, será un niño con

agentes de conducta social-afectiva, y tratará a sus compañeros de la

forma en que es tratado.

Como observar el comportamiento de un niño

Para muchos niños, el ingreso a la escuela constituye la primera

separación respecto a la madre durante gran porcentaje durante el día. El

papel del Educador es fundamental, pues este ayudara al niño a sentirse

a gusto en el ambiente escolar.

La escuela contribuye al desarrollo de un deseo de llegar a dominar

destrezas intelectuales, en adquirir orgullo por el trabajo propio y a

establecer relaciones más amplias con sus compañeros.

Muchos comportamientos nuevos se aprenden durante los años de

escuela. Respuestas previamente establecidas tienen que extinguirse

porque son inexplicables; en tantos que los motivos existentes tienen a

estimularse y fortalecerse.

Para lo cual se ha definido los tipos comportamiento en los diversos niños.

El niño mimado, es aquel que por ser hijo único, el menor de la familia, el

enfermizo, o el favorito, su comportamiento tiene tendencia a ser tímidos,

poco sociable, callados que no pueden afrontar su propias dificultades

personales y poseen dificultad para confraternizar con otros niños. Estos

están acostumbrados a tener una atención especial. Comúnmente

llamados los sobreprotegidos pues sus padres no permiten que este se

libere, no dejan que puedan manifestarse por temor a que les ocurra algo.

17

El niño renegón, aquel que por medio de lágrimas y rabietas está

acostumbrado a recibir la atención, este tipo de conductas es propio de su

hogar, y cree obtener todo lo que quiere. Por esta vía el niño

indisciplinado, en muchos casos crecen en hogares en los cuales no se

sigue una normativa o reglas, por lo cual el infante actúa a menudo a su

libre albedrío. Y al ingresar a la escuela lleva un enorme problema al

docente, ellos poseen un grado de liderazgo el cual puede llevar a otros

niños a un comportamiento inadecuado de no obedecer, de decir palabras

obscenas, y de inclusive gritar al docente.

El distraído en exceso o temeroso, generalmente sufre de violencia

intrafamiliar o abusos de diversas índoles, se manifiestan por desarrollar

de manera aceptable en su clase pero que no son capaces de poder

desarrollar una participación más activa y sociable por temor a que dirán,

o al regaño por lo general son niños carentes de afecto que buscan y

desarrollan en el docente mayor apego emocional.

En experiencia de docentes se ha demostrado como estos tipos de niños

no pueden desenvolverse por sí solos, se han mantenido charlas con los

representantes para que estos fortalezcan los vínculos afectivos de

manera que permitiese al niño un mejor desarrollo y bienestar, por lo que

su participación debe ser mayor durante esta etapa.

Desarrollo socio-afectivo en los niños

El desarrollo socioafectivo en la primera infancia va a significar un

momento clave, el cual repercutirá en la futura personalidad de los hijos e

hijas, para ello las formas de apego van a jugar un papel importante en su

vida. Las caricias, la cercanía física, el afecto que se le da a los niños y

niñas, así como la comprensión, atención dedicada van a ayudar en el

desarrollo integral socioafectivo más sano y equilibrado.

18

En este aspecto, la familia, la escuela desempeñan un papel principal en

el desarrollo socioafectivo del niño y niña, esta está asociada como la

segunda fuente de integración y socialización de los mismos. La

educación en las aulas es un desarrollo integral y equilibrado de la

personalidad de los niños y niñas, además de enseñar a pensar debe

enseñar a sentir, para lograr que los estudiantes sean ciudadanos

empáticos, recíprocos siendo capaces de prestar su ayuda con las demás

personas.

La afectividad constituye con lo intelectual una de las funciones

básicas de la vida psíquica y la más profunda y más importante

para la vida del niño. Se distingue por ser un estado subjetivo, que

impregna por decirlo así toda la individualidad. Luzuriaga

(Diccionario de Pedagogía Pág 20-21)

Las escuelas deben dotar de competencias sociales y emocionales para

poder integrarlos en una sociedad competitiva socioafectiva pare que se

puedan enfrentar a las diversas situaciones presentadas a lo largo de la

vida tales como el fracaso escolar, el abandono y la ansiedad. Dentro de

los pilares fundamentales de la educación para conseguir ciudadanos

integrales que sepan convivir en una sociedad son: Aprender a ser,

aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a conocer.

Influencia del desarrollo socio-afectivo en los niños

Esta etapa tiene relación con el crecimiento social-afectivo el cual influyen

en los procesos de desarrollo psíquico en el cual se pueden mencionar

tres dimensiones, construcción de la personalidad, relación con los

adultos, y con los iguales, también intervienen el desarrollo motor, el

lenguaje, la identidad sexual y el sentido del yo. Según Wallon este

período es fundamental para la formación de la personalidad en la que se

19

va a formar la autonomía del niño donde él quiere hacerlo todo por sí

mismo diferenciándose así de los demás a través de la oposición, es decir

que se define tal y como es, muestra a los demás lo que él sabe hacer y

le gustaría hacer, aquí también se define la identidad sexual del niño.

Wallon. (2010). aduce: Es la etapa del personalismo la más

significativa en la formación de la personalidad. Necesita

diferenciarse de los demás a través de la oposición, luego pasa a

una fase de autonomía en la que quiere hacerlo todo por sí mismo,

y luego pasa a una fase de identificaciones a través de procesos

imitativos y adopta características de papeles que son significativos

para él. (Pág. 29)

Factores que influyen en la afectividad del niño

Los factores que influyen muchas veces en la conducta afectiva del niño,

hacen que vayan configurando su personalidad. La relación que instaure

el niño con su hábitat depende de sus tipologías personales y de la

actuación de los diversos agentes sociales.

Existen tres factores importantes que predominan en la conducta

emocional del niño: la familia, la escuela y la sociedad.

Rol de la familia en desarrollo de las relaciones socio

afectivas.

La familia es la institución social que se encarga de reproducir o cambiar

el sistema según se conforme. Hay diversos tipos de familia y cambian

con el paso de tiempo pues la dinámica familiar depende mucho de

factores como la economía la tecnología y el descubrimiento de nuevos

conocimientos.

20

Cannel (2009); definió este síndrome como un trastorno infantil

luego de realizar una investigación con niños que mostraban un

extraño aislamiento en los cuales se manifiestan una alteración

de lenguaje de las relaciones sociales y los proceso cognitivos

en las primeras etapas de vida es un trastorno que afecta

básicamente las relaciones socio-afectiva, (Pág45).

La familia compone el entorno natural en el cual el niño inicia su vida y su

aprendizaje básico a través de los estímulos y de las experiencias que

recibe, la seguridad y equilibrio en su relación materna-paterna, así con el

resto de los integrantes de la familia, definen el temple afectivo, en el cual

acontece la primera etapa de su vida.

El rol de la escuela en el desarrollo afectivo-Social de los

niños de 5 a 6 años.

Este es un factor que influye de manera integral en el desarrollo del niño,

porque no solo interviene en el conocimiento sino que influye en la

socialización e individualización del niño, desarrolla las relaciones

afectivas, sociales, la destreza de comunicación, las conductas pre-

sociales y la propia identidad personal.

La escuela y los compañeros ocupan un lugar muy importante en el

desarrollo afectivo social del niño, el comportamiento de este está

influenciado por el tipo de relaciones que tiene con sus alternos. Al

sentirse aceptado el niño reafirma su autoestima, en cambio si existe

rechazo su autoestima baja. El ser querido o aceptado o el no querido no

aceptado, interfieren en el equilibrio de desarrollo de las habilidades y

capacidades socio-afectivas del niño.

21

Las dificultades en las relaciones con compañeros durante los primeros

años de vida son un buen predictor de problemas emocionales y de

conducta a futuro.

El rol de la sociedad en el desarrollo socio-afectivo de los niños.

El niño es un individuo sociable desde su nacimiento, necesita de los

demás para solucionar sus necesidades básicas tales como la afectividad.

La relación que el niño establece con su entorno está basada en actuar,

pensar, frente al grupo en el cual se desenvuelve, a su vez este influye en

su conducta y en las relaciones socio-afectivas con los demás. Poco el

niño ira incrementando su ámbito de relaciones sociales, a los amigos, de

la familia, a los de su barrio y finalmente a la escuela, donde pasará gran

parte del día en relación con los compañeros y con otros adultos, y en la

forma que estos lo traten dependerá su desarrollo socio afectivo.

Beaupré (2010) hay que aprender cómo se forman y mantienen las

amistades es una de las principales tareas del desarrollo en el

periodo preescolar, pues ayuda a prevenir que los niños y niñas

presenten problemas psicológico y académicos posteriormente en

la vida. (Pág. 3)

Formación Integral

Es un estilo educativo donde le permite no solo instruir a los estudiantes

con los saberes específicos de las ciencias, sino también ofrece

elementos importantes para que puedan crecer como sujetos que

busquen desarrollar todas sus características, condiciones y

potencialidades. Esta ayuda a orientar procesos, los cuales busquen

alcanzar fundamentos, para la plena realización del niño y la niña, que

ayudan a descubrir su propia vocación personal y permite mejorar la

22

calidad de vida en su entorno social. Ésta ayuda en el desarrollo:

intelectual, emocional, social ético, en el cual se adquiere el conocimiento

ayuda a controlar las emociones y al desarrollo de un vínculo afectivo.

Autoestima

Es un conjunto de percepciones, pensamientos y tendencias de

comportamiento dirigidas hacia uno mismo, hacia la manera de ser y de

comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y carácter. Aparece

de manera paulatina con el crecimiento y esta característica está

vinculada con la relación Familiar en donde se desarrolla la afectividad.

La importancia de la autoestima es que concierne al ser, muestra el

sentido personal de ver la vida. Por lo que puede afectar a la forma de

estar, actuar en el mundo y de relacionarse con los demás.

Emociones

La emoción en la vida es un proceso que generalmente se activa cuando

el organismo detecta algún peligro, situación de amenaza o desequilibrio

con la finalidad de controlar la situación que se presenta. Las emociones

o sentimientos son parte de la vida y cada día dan la energía para

resolver un problema o situación que se presente, estas nos ayudan a

conseguir los propios deseos y satisfacer las necesidades. Existen

emociones positivas y negativas de bienestar o malestar.

Los niños se irán formando emocionalmente a medida que los adultos les

enseñen y practiquen con ellos, dichas habilidades se aprenden al

aprovechar momentos cotidianos en el hogar y en el salón de clases. Es

muy importante que el niño y niña aprenda a expresar sus emociones de

acuerdo con el momento, y la situación que se le presente para reforzar la

23

idea de que todas nuestras emociones son necesarias y que estas

pueden ser: miedo, sorpresa, alegría, ira y tristeza.

Desarrollo Socio-emocional del niño y la niña

Las teorías modernas del desarrollo emocional distinguen entre “estados

emocionales”, “expresiones” y “experiencias emocionales”. Según el

análisis estructural de las emociones, propuesto por Lewis y Michelson, el

estado emocional produce cambios internos y externos. La experiencia

emocional se refiere a las consecuencias dadas por las causas que se

presentan en individuo de acuerdo a sus emociones. La afectividad es

algo muy importante en el desarrollo integral del niño, ya que en sus

primeros años de vida influye en el comportamiento y en su entorno

social.

Bolwby. (2009), menciona: El ser humano nace en un mundo social

donde las características físicas y los patrones de comportamiento

del bebé atraen el cuidado de la gente a su alrededor. El desarrollo

del vínculo afectivo con los adultos e inspirándose en trabajos con

primates propuso que tenía su origen en comportamientos

heredados y propios de la especie conocidos como sistemas de

respuesta innatos. (Pág. 43)

Bienestar Socio-emocional en niños

En esta edad el niño inicia la comunicación socializada, las peleas y

disputas constantes son la característica general en las relaciones de los

niños. Se inicia una orientación en la construcción progresiva de su propio

yo y de sus relaciones afectivas. Hace valer su persona, le gusta que

admitan sus méritos, lo aprueben y para ello monta sus espectáculos, la

24

aprobación y los halagos de los otros, alimentan su propia imagen sobre

de sí mismo.

Tiene sentimientos contradictorios, controla con la ayuda de un adulto sus

diferentes emociones: rabietas, peleas, tristezas, etc. Proceso de

Socialización de los niños de pre-escolar. El término socialización hace

referencia a los procesos mediante los cuales un individuo se convierte en

un miembro idóneo de su sociedad. Álvarez Vasco Milton (2009), la define

así: "La socialización es el proceso por el cual los individuos, en su

interacción con otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir, actuar

que son cruciales para la participación eficaz en la sociedad"(pág. 13).

El Buen Vivir

El deseo del Buen Vivir acompaña al ser humano desde siempre. Se

puede decir que: la historia de la humanidad es la historia de la búsqueda

del buen vivir. Ya de esta primera afirmación se desprende que el asunto

no es de fácil solución, amerita la discusión rigurosa de los

revolucionarios. Veamos.

Modelo de vida

El Sumak Kawsay - buen vivir, entendido como un modelo de vida o de

desarrollo más justo, sostenible y sustentable, más ecológico, está

incluido en las constituciones de Bolivia y Ecuador, es el objetivo social de

estos gobiernos. Esto suena realmente hermoso sociológicamente

hablando, porque con ello se supone todos viviremos mejor.

Lo preocupante es la macro lentitud para la toma de decisiones como:

redistribución de las tierras ociosas y ponerlas en manos de los

campesinos para mejorar la producción, hacerla abundante, y acabar con

el hambre en Ecuador; mejorar definitivamente… y con mano dura la

25

salud, ya que a espaldas del Presidente esto no marcha bien,

especialmente en los hospitales públicos que son un desastre y merecen

ser reorganizados en su parte humana e infraestructural.

Buen vivir en las escuelas

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo, el

Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una

concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el

Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio

rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes

transversales que forman parte de la formación en valores.

La conceptualización está orientada a la producción, cuando el buen vivir

en la educación, en Ecuador o cualquier otra nación, tiene también como

protagonistas a Docentes con calidad humana, profesional, Pedagógica,

Técnica y Científica. Esto son vehículos de capacidades que sustentado

en la actual Constitución Política y en la Políticas educativas actuales,

progresivamente vamos al mejoramiento de la educación Ecuatoriana.

Por qué aceptar los cambios no es fácil, hay docente que siguen con los

mismos paradigmas, esquemas pedagógicos, desactualizados, pocos

investigadores, etc. A esto se suma que el Ministerio de Educación, no

realiza inversión en el fomento de la Investigación Técnica, Científica y

Pedagógica y cada docente debe pagar la educación de cuarto nivel.

Pero son situaciones que se debe asumir y ser protagonista en tanto y

cuanto corresponda. Educar también es Liberar, los prejuicios, es una

misión-profesión de esfuerzos y sacrificios. La educación con excelencia

humana, no es solo responsabilidad del Estado, también somos

corresponsales.

26

Buen vivir facilita el Proceso Educativo.

Sumak Kawsay en la Constitución: Art. 14.- Se reconoce el derecho de

la población a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado,

que garantice la sostenibilidad y el buen vivir, Sumak Kawsay.

Art. 250.- El territorio de las provincias amazónicas forma parte de un

ecosistema necesario para el equilibrio ambiental del planeta. Este

territorio constituirá una circunscripción territorial especial para la que

existirá una planificación integral recogida en una ley que incluirá

aspectos sociales, económicos, ambientales y culturales, con un

ordenamiento territorial que garantice la conservación y protección de sus

ecosistemas y el principio del Sumak Kawsay.

Art. 275.-El régimen de desarrollo es el conjunto organizado, sostenible y

dinámico de los sistemas económicos, políticos, socio-culturales y

ambientales, que garantizan la realización del buen vivir, del Sumak

Kawsay.

Art. 387.- Será responsabilidad del Estado: (2). Promover la generación y

producción de conocimiento, fomentar la investigación científica y

tecnológica, y potenciar los saberes ancestrales, para así contribuir a la

realización del buen vivir, al Sumak Kawsay.

Como aspecto psicológico se debe considerar que todo educador en el

proceso de Ínter-aprendizaje, debe partir de los conocimientos

individuales del ser humano, se conoce que el educando desenvuelve su

vida en un medio social, pues pertenece a una comunidad a una familia, a

una asociación cultural o deportiva.

27

John Dewey (2009). Afirma que la dinámica social es La suma

total de los procesos por medio de los cuales la comunidad o grupo

social pequeño a grande transmite sus poderes adquiridos y sus

propósitos con el objeto de asegurar la propia existencia y

continuidad pero también su desenvolvimiento. (Pág.78).

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Según la fundamentación pedagógica. La escuela debe ser un espacio

de desarrollo social, donde se transmita conocimiento, amor y calidez.

Encontramos en la Psicología de Nassif R (2009), sostiene que: “La

pedagogía supone el conocimiento de las leyes particulares de la

Morfología, la Anatomía y la Filosofía Humana; el conocimiento de las

formas que va con la influencia de los factores biológicos puede tener su

estructura mental"(Pág.69)

En este párrafo se hace énfasis en relacionar a la pedagogía con las

ciencias biológicas y filosóficas, puesto que las dos tienen un rol

fundamental que cumplir como: la ciencia biológica se refieren a la

estructura y las funciones del desarrollo del individuo mientras que, la

filosofía tiene que ver con las ideas y pensamiento que expresa el

hombre.El devenir histórico del proceso de formación de docentes se ha

caracterizado por revelar el quehacer del educador en su vinculación a las

exigencias sociopolíticas de cada época.

El enfoque histórico-cultural de Vigostky (2010) desempeña un

importante papel en el diálogo como constructor del pensamiento de la

interacción social del aprendizaje desarrollador de las potencialidades

individuales, (Pág. 123)

28

FUNDAMENTACION PSICOLÓGICA

En este sentido, no es posible que el maestro ayude a sus alumnos a

conocerse y entender lo que les pasa, a gestionar sus emociones, a estar

motivados y a ser ellos mismos, si no está convencido de la importancia

de los procesos socio afectivos, si no tiene una formación pegada a sus

propias vivencias que le permita alcanzar una solidez personal.

Solo desde ella le será posible hacer frente a las situaciones conflictivas y

a los procesos transferenciales que de forma inevitable se producen en el

aula, mantener la serenidad antes los alumnos y ser un punto de

referencia seguro para ellos. Beaupré (2010) Es tan importante que

dentro de la familia exista un buen ambiente que los niños y niñas cuyas

familias son cariñosas y estimuladoras tienen más posibilidades de

desarrollarse sanos y felices (Pág. 4-5).

Las expresiones de afecto y formas adecuadas de comportamiento en la

familia promueven un clima emocional positivo y los prepara mejor para el

futuro.

29

FUNDAMENTACION FILOSÓFICA

Según Platón y Aristóteles los afectos y la emociones han sido

consideradas desde diversos puntos de vista .La afectividad es un

conjunto de emociones , estados de ánimo, sentimientos que inciden en

los actos humanos tales como la conducta, la forma de relacionarse,

disfrutar, de sufrir, sentir, amar, odiar.

Echeverría y Gómez (2009). La necesidad del ser humano, de

expresarse de variadas formas de comunicarse de sentir de vivir

diversas emociones, de disfrutar vivencias placenteras tales como

el entrenamiento, el juego, la diversión, que nos llevan a gozar, reir,

gritar, siendo una verdadera fuente generadora de emociones que

nos lleve inclusive a llorar.(Pág. 2-3)

Según ellos la naturaleza ha proveído de modo perfecto a la conservación

y al bien de los seres vivos dando a los animales el instinto y al hombre la

razón.

Anaya (2010). Hay que comprender que el ambiente familiar se ha

visto influenciado por los factores laborales de los padres. Sin

embargo los niños y niñas de padres que trabajan son más

independientes, motivados e incluso obtienen mejores

calificaciones en su rendimiento escolar. (Pág. 864)

Particularmente manifiesta que esto ocurre con mayor frecuencia

en el sexo femenino.

30

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCUTURAL

Capitulo II

DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A

LA EDUCACIÓN

Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- El Estado tiene la

obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la

educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal

a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen

la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y

egresar de los servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el

Sistema Educativo a través de la Autoridad Nacional de Educación de

conformidad con la Constitución de la República y la Ley.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ECUADOR

Normativa sobre la educación

TITULO II. DERECHOS

CAPITULO II. DERECHOS DEL BUEN VIVIR

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

31

TÍTULO VI

DE LAS MEDIDAS DE PROTECCIÓN

Capítulo II

EL ACOGIMIENTO FAMILIAR

Art. 222 Condiciones Del Acogimiento Familiar.- El acogimiento

familiar deberá cumplir con las siguientes condiciones:

1. Ejecutarse en un hogar previamente calificado para el efecto, por la

autoridad competente;

2. Ejecutarse en una vivienda que, por su ubicación, permita que los

niños, niñas y adolescentes sujetos a la medida, participen normalmente

de la vida comunitaria y puedan utilizar todos los servicios que ésta

ofrece;

3. Asegurar a los niños, niñas y adolescentes un adecuado proceso de

socialización y garantizarles seguridad y estabilidad emocional y afectiva;

4. Garantizar que las relaciones del niño, niña o adolescente acogido se

desarrollen en un contexto familiar y sean personalizadas, de forma que

se posibilite la construcción de su identidad y el desarrollo de la

personalidad.

Identificación y operacionalización de las variables

Identificación de las variables:

Independiente: afectividad

Dependiente: formación integral

32

Operacionalización de las variables

VARIABLE INDEPENDIENTE

Cuadro N°2

DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES UNIDAD DE MEDIDA

Afectividad.- Es la capacidad que tiene

el sujeto de reaccionar frente a los

estímulos que provienen del medio sea

este interno o externo, lo cual se

manifiesta a través de los sentimientos

y emociones

Estado de ánimo

humor

Ansiedad

Emociones

Es una emoción expresada

por las personas de formas

que los demás lo puedan

percibir.

Estado afectivo que se

manifiesta a nivel del

comportamiento y del

cuerpo.

Reacción vivencial que se

acompaña de una conmoción

somática.

Los padres y docentes están de

acuerdo en desarrollar la habilidad

afectiva en los niños.

Mediante las encuestas se pudo

comprobar que los niños necesitan

de la afectividad para mejorar su

comportamiento.

Los niños se irán formando

emocionalmente a medida que los

adultos les enseñen y practiquen

con ellos.

Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa

33

VARIABLE DEPENDIENTE

DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES UNIDAD DE MEDIDA

Formación integral.- Es un estilo

educativo que permite no solo instruir a

los estudiantes con los saberes

específicos de las ciencias, sino también

ofrece elementos importantes para que

puedan crecer como sujetos que

busquen desarrollar todas sus

características, condiciones y

potencialidades.

.

Desarrollo Intelectual

Desarrollo emocional

Desarrollo social y

ético

Implica la adquisición de

los conocimientos y

técnicas adecuadas.

Se empiezan a controlar

las emociones.

Sirve para el desarrollo

integral y crea vínculos

afectivos.

Se concretó que la formación

integral ayuda a desarrollar las

habilidades socio afectivas de los

niños/as.

Los resultados de la encuesta

demuestran que la actividad

emocional permite el desarrollo

de las habilidades expresivas.

Se pudo determinar que el

desarrollo social crea vínculos

afectivos.


34

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA Diseño de la investigación

Este proyecto investigativo se llevó a cabo en la Escuela de Educación

Básica Completa Fiscal “PEDRO VICENTE MALDONADO”, ubicada en el

sector de Nor-Oeste, en la Urbanización Socio Vivienda 2, del cantón

Guayaquil.

En esta investigación se pudo recopilar la información confiable sobre el

tema: Afectividad para la formación integral de los niños de primer año de

educación básica, a través del Director de la institución educativa, las

docentes y padres de familia, representantes legales del primer año de

educación básica, y la comunidad.

Para llevar a cabo el trabajo investigativo se utilizaron las áreas de la

institución educativa, tales como salones, patio, además computadoras,

pendrives, solicitudes, encuestas, entrevistas, libros, internet, etc.

Tipo de investigación

Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo y se utiliza el tipo de

investigación descriptivo, explicativo y bibliográfico. La investigación es un

proceso sistemático, dirigido y organizado que tiene como objetivo

fundamental la búsqueda de conocimiento valido y confiable sobre hechos

y fenómeno del hombre y el Universo.

UPEL, (2009) El proyecto factible como un estudio que consiste en

la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un

modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o

necesidades de organizaciones o grupos sociales. La propuesta que

35

lo define puede referirse a la formulación de políticas, programas,

tecnologías, métodos o procesos, que sólo tienen sentido en el

ámbito de sus necesidades. (Pág. 86)

De igual manera se considera que un proyecto factible está orientado a

resolver un problema planteado o a satisfacer las necesidades como lo es

el diseño de seminarios talleres dirigido a la comunidad de la Escuela de

Educación Básica Completa Fiscal “PEDRO VICENTE MALDONADO”,

ubicada en el sector de Nor-Oeste, en la Urbanización Socio Vivienda 2.

Es decir, la finalidad del proyecto factible radica en el diseño de una

propuesta de acción dirigida a resolver un problema o necesidad

previamente detectada en el medio. Con base en las diversas

concepciones, el proyecto factible se desarrolla a través de las siguientes

etapas: el diagnóstico de las necesidades, el cual puede basarse en una

investigación, planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta.

Investigación de campo.- La investigación de campo corresponde a un

tipo de diseño de investigación, se basa en informaciones obtenidas de

forma directa de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de

las condiciones reales en que se han conseguido los datos.

El diseño de la investigación de campo en la cual el estudiante muestra

que aplicará para recoger la información, la cual debe estar de forma

estrecha vinculada en los objetivos que haya planteado. En el proceso de

recolección de información para la construcción de un objeto de

investigación o de un proyecto de tesis, la investigación en el lugar donde

se realizan los hechos, ocupa un lugar importante, garantiza la calidad de

los fundamentos teóricos de la investigación.

Es la que se realiza en lugares no determinados específicamente para

ello, sino que corresponde al medio en donde se encuentran los sujetos o

36

el objeto de investigación, donde ocurren los hechos o fenómenos

investigados. Cabe aclarar que aun cuando el presente escrito se centra

en los estudios de casos, aborda el tema desde qué es la investigación de

campo, los tipos de investigación de campo (según Sabino) y finalmente

la información reseñada por tres autores referente al estudio de casos.

Investigación Descriptiva.- La investigación descriptiva especifican las

propiedades importantes del fenómeno sometido a análisis mediantes la

definición de Variables que pueden ser susceptibles en medidas (en este

ámbito, de describir es medir) para lograr una imagen fiel (una

representación objetiva) del fenómeno de estudios.

Se encuentra orientada de forma fundamentada describir, de una manera

fotográfica, un determinado objeto o fenómeno de la realidad, para

describir el objeto en forma adecuada y “fotográfica” se necesita una

programación previa, encargada de definir los aspectos que se van a

describir y la manera de realizar el trabajo

Jaramillo, (2009): El propósito del diseño de la investigación es

asegurar que los proyectos de investigación alcancen altos niveles

de coherencia interna e integridad. En este sentido, en los diseños

representan una combinatoria de componentes tácticos y

estratégicos. Etimológicamente, Diseño significa plan, programa o

hace referencia a algún tipo de anticipación de aquello que se

pretende "conseguir", es decir, la construcción de un objeto de

estudio. (Pág.74)

El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las

situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la

descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su

37

meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e

identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables.

Investigación bibliográfica.- Constituye el punto de partida para la

realización de cualquier estudio. Es la fuente inicial para determinar el

camino y la orientación ordenada. El avance científico de la humanidad en

las distintas ramas del saber esta entregado de manera principal en libros,

documentos, obras de artes, tradiciones, ritos, costumbres, que es

necesario conocer con la finalidad de afianzar el estudio y participar en el

conocimiento del mundo a través de la investigación.

Núñez, (2010), menciona: La investigación bibliográfica constituye

una excelente introducción a todos los otros tipos de investigación,

además de que constituye una necesaria primera etapa de todas

ellas, puesto que ésta proporciona el conocimiento de las

investigaciones ya existentes –teorías, hipótesis, experimentos,

resultados, instrumentos y técnicas usadas- acerca del tema o

problema que el investigador se propone investigar o resolver.

(Pág. 43)

La investigación bibliográfica es una amplia búsqueda de información

sobre una cuestión determinada, debe realizarse de un modo sistemático,

pero no analiza los problemas que esto implica. Otros autores la conciben

como el proceso de búsqueda de información en documentos para

determinar cuál es el conocimiento existente sobre el problema en

estudio. Además, el acierto en la elaboración de cualquier trabajo de

investigación depende de la cuidadosa indagación del tema, de la

habilidad para escoger y evaluar materiales, de tomar notas claras y bien

documentadas y, depende también, de la presentación y el ordenado

desarrollo de los hechos en consonancia con los propósitos del

documento.

38

Universo y muestra

Universo.- Se entiende por universo a un conjunto de individuos u

objetos, constituidos de forma estable, a los cuales se quiere conocer algo

en una investigación. Este el grupo de personas que concuerdan con lo

que se pretende investigar, y al que se generalizara los hallazgos. Según

Rivas (2009): “La población es el conjunto de los sujetos en los que se

realizó las investigaciones” (Pág.123).

Este proyecto investigativo se estudió la población de Escuela de

Educación Básica Completa Fiscal “PEDRO VICENTE MALDONADO”,

ubicada en el sector de Nor-Oeste, en la Urbanización Socio Vivienda 2.

La población está constituida por los docentes, representantes legales y/o

padres de familia y directivos.

Cuadro N° 3

ITEM ESTRACTO POBLACIÓN

1 Director 1

2 Docentes 15

3 Representantes legales 250

TOTAL 266


Muestra.- Es la parte del universo, igual en sus características, excepto

por una cantidad menor de individuos en el que se desarrollará la

investigación. El tamaño de la muestra debe considerarse de acuerdo a

razonamientos estadísticos para la cual fue necesario elegir alguna

técnica o método. D. Onofre (2009) "Es un subconjunto representativo de

la población o del conjunto universo, la muestra debe tener dos

características: tamaño y representatividad"(Pág. 361)

39

La muestra ha sido tomada contando con los docentes de 1er año de

educación básica y los representantes de 84 estudiantes.

CUADRO N° 4

ITEM ESTRATO MUESTRA

1 Director 1

2 Docentes 15

3 Representantes legales 84

TOTAL 100

Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”


3.4 MÉTODOS Y TÉCNICAS

Métodos

Ya con el esquema de investigación escogido y la muestra apropiada, en

el proyecto se utilizará los siguientes métodos: Observación y de

interpretación.

El Método de Observación.- permitirá de manera directa la observación

del comportamiento del estudiante dentro del ambiente escolar, para

obtener una visión más concreta de la realidad de la situación.

El Método de Interpretación.- en este paso podemos observar la

tendencia de los resultados obtenidos al procesar el indicador. A menos

que la desviación sea extremadamente grande, un solo valor no tiene

importancia sino una serie de valores.

Técnicas: son un conjunto de reglas y recursos que permiten al

investigador determinar la relación sujeto de la investigación. La técnica

que se utiliza en este proyecto es: La encuesta.

40

Encuesta.- es la técnica que a través de un cuestionario adecuado

permite recopilar datos de toda la población o de una parte

representativas de ella, que se les realiza a las personas que pertenecen

a la comunidad educativa. La encuesta se encuentra basada en las

concepciones de la realidad social que conduce a la metodología

cuantitativa y de registro de los factores generadores de problemas.

Sunchasen, Richard L, (2009) La encuesta es unos de los métodos

más utilizados En la investigación de mercados porque permite

Obtener amplia información de fuentes primarias. Por ello, es

importante que los investigadores conozcan cuál es la definición de

encuesta pero desde distintas. Perspectivas para tener un

panorama más completo de La misma. (Pág.34)

Observación.-otra técnica útil para el analista en su progreso de

investigación, consiste en observar a las personas cuando efectúan su

trabajo. Como técnica de investigación, la observación tiene amplia

aceptación científica. Los sociólogos, sicólogos e ingenieros industriales

utilizan extensamente ésta técnica con el fin de estudiar a las personas en

sus actividades de grupo y como miembros de la organización. El

propósito de la organización es múltiple: permite al analista determinar

qué se hace, cómo se hace, quién lo hace, cuándo se lleva a cabo,

cuánto tiempo toma, dónde se hace y por qué se hace.

Herramientas estadísticas

Descriptiva: es la representación, visualización y extracto de datos

originados a partir de los fenómenos de estudio. Se ha utilizado el grafico

circular o de pastel, para demostrar el porcentaje de las contestaciones

obtenidas a través de las encuestas.

41

Inferencial: entre las herramientas estadísticas inferencial que usamos,

aplicar las encuestas a la muestra de la población que conforman la

directora, docentes y padres de familia y/o representante legales de la

institución investigada.

Instrumento de investigación

Instrumento: son mecanismos que se usan en la investigación, para

recolectar y registrar la información, tales como: cuestionarios,

entrevistas, encuestas.

Las utilizadas de forma fundamental para obtener información primaria de

los fenómenos que se investigan y para comprobar los planteamientos

formulados en el trabajo. Bernal (2009) “Se refiere a todos aquellos actos

que el ser humano trata de reconocer a un fenómeno determinado, en el

cual utilizamos el sentido de la vista”. (Pág30)

Preguntas cerradas en la encuesta: Para realizar las preguntas

cerradas en la encuesta se utilizó el método más factible, la escala de

Likert, que permite pedir al encuestado, expresar su acuerdo o

desacuerdo con una serie de interrogantes relativas a las actitudes de la

afectividad para la formación integral de los niños 1er año de educación

básica. Se utilizan las siguientes categorías para re revelar grado de

acuerdo:

1.- Muy de acuerdo, 2.- De acuerdo, 3.- Indiferente, 4.- En desacuerdo y

5.- Muy en desacuerdo.

Resultados

42

ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTORA Y DOCENTES

1.- ¿Los docentes deben desarrollar la habilidad afectiva en los

estudiantes?

Cuadro N°5: Desarrolla la habilidad afectiva

Valor Frecuencia Porcentaje

Muy de acuerdo 10 62,5%

De acuerdo 6 37,5%

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 16 100,0% Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado”


Gráfico N° 1: Desarrolla la habilidad afectiva



Análisis: Un 62,5%de los encuestados están muy de acuerdo que los docentes

deben desarrollar la habilidad afectiva en los estudiantes, un 37,5% está

de acuerdo, ya que carecen de esta.

43

2.- ¿Cree usted que es necesario el desarrollo afectivo?

Cuadro N°6: Necesario desarrollo afectivo



De acuerdo 2 12,5%

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0




Gráfico N° 2: Necesario desarrollo afectivo



Análisis:

Los resultados de las encuestas demuestran que un 87,5%de los

encuestados están muy de acuerdo que es necesario el desarrollo del

desarrollo afectivo, un 12,5% está de acuerdo con ellos.

44

3.- ¿Considera usted que por medio de un taller se debe capacitar a

los docentes y representantes legales?

Cuadro N°7: Habilidades y destrezas



De acuerdo 5 31,3%

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0




Gráfico N° 3: Habilidades y destrezas



Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que un 68,8%de los

encuestados están muy de acuerdo que por medio de un taller se debe

capacitar a los docentes y representantes legales, un 31,3% está de

acuerdo.

45

4.- ¿Cree usted que a través de diversas actividades se puede

estimular el desarrollo afectivo de los niños?

Cuadro N° 8: Estimulación



De acuerdo 3 18,8%

Indiferente 4 25,0%

En desacuerdo 0 0




Gráfico N° 4: Estimulación



Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que un 56,3% de los

encuestados están muy de acuerdo que a través de la música se puede

estimular el desarrollo afectivo de los niños, un 18,8% está de acuerdo

con ellos. Mientras un 25,0% se muestra indiferente.

46

5.- ¿La actividad emocional permite el desarrollo de las habilidades

expresivas y corporales del estudiante?

Cuadro N°9: Actividad emocional



De acuerdo 6 37,5%

Indiferente 1 6,3%

En desacuerdo 0 0




Gráfico N° 5: Actividad emocional

Fuente: Escuela de Educación Básica Completa Fiscal “Pedro Vicente Maldonado” Elaborado por: Silvana Cruz y Jessica Noboa


encuestados están muy de acuerdo que la actividad emocional permite el

desarrollo de las habilidades expresivas y corporales del estudiante.

Mientras un 37,5% está de acuerdo. Mientras un 6,3% se muestran

indiferentes.

47

6.- ¿Considera usted que los representantes legales deben estimular

el área socio afectiva de los niños desde temprana edad?

Cuadro N° 10: Temprana Edad



De acuerdo 5 31,3%

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0




Gráfico N° 6: Temprana Edad




encuestados están muy de acuerdo que los representantes legales deben

estimular el área socio afectiva de los niños desde temprana edad, un

31,3% está de acuerdo.

48

7.- ¿Considera que los niños con problemas afectivos tienen escaso

desarrollo emocional?

Cuadro N° 11: Escaso desarrollo emocional



De acuerdo 7 43,8%

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0




Gráfico N° 7: Escaso desarrollo emocional


Análisis: Los resultados de la encuesta demuestran que un 56,3% de los

encuestados están muy de acuerdo que los niños con problemas

afectivos tienen escaso desarrollo emocional, y un 43,8% está de

acuerdo.

49

8.- ¿Cree usted que por medio de un taller se afianzará los lazos

afectivos?

Cuadro N° 12: Afianzar lazos afectivos



De acuerdo 3 18,8%

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0




Gráfico N° 8: Afianzar lazos afectivos



Análisis:

Los resultados de la encuesta demuestran que un 81,3% de los

encuestados están muy de acuerdo y considera que por medio de un

taller se debe capacitar a los docentes y representantes legales, un 18,8%

está de acuerdo.

50

9.- ¿A través de los talleres los representantes legales podrán

estimular el área afectiva de sus hijos?

Cuadro N° 13: Estimulación



De acuerdo 4 25,0%

Indiferente 5 31,3%

En desacuerdo 0 0




Gráfico N° 9: Estimulación



Análisis:

Los resultados de la encuesta demuestran que un 43,8% de los

encuestados están muy de acuerdo y consideran que a través de los

talleres los representantes legales podrán estimular el área afectiva de

sus hijos, un 25,0% está de acuerdo con ellos. Mientras un 31,3% se

muestran indiferentes.

51

10.- ¿Considera usted que la afectividad es importante en el niño?

Cuadro N° 14: Afectividad



De acuerdo 5 31,3%

Indiferente 3 18,8%

En desacuerdo 0 0




Gráfico N° 10: Afectividad


Análisis:

Los resultados de la encuesta demuestran que un 36% 50,0% de los



Mientras un 31,3% está de acuerdo, y que le es indiferente al 18,8%.

52

ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES

1.- ¿Los padres de familia deben desarrollar las habilidades socio- afectiva en los estudiantes?

Cuadro N° 15: Desarrollar las habilidades socio-afectivas



De acuerdo 26 31,0%

Indiferente 24 28,6%

En desacuerdo 0 0




Gráfico N° 11: Desarrollar las habilidades socio-afectivas




encuestados está muy de acuerdo que los padres de familia deben

desarrollar las habilidades socio afectivas en los estudiantes, un 31,0%

está de acuerdo con ellos. Mientras un 5% se muestra indiferente y 28,6%

está en desacuerdo.

53

2.- ¿Considera usted que desarrollar las habilidades socio-afectivas

de los niños es necesario?

Cuadro N° 16: Habilidades socio-afectivas



De acuerdo 20 23,8%


En desacuerdo 0 0




Gráfico N°12: Habilidades socio-afectivas




encuestados está muy de acuerdo que desarrollar las habilidades socio-

afectivas de los niños es necesario, un 23,8% está de acuerdo. Mientras

que el 14,3% son indiferentes.

54

3.- ¿Cree usted que la familia influye en la afectividad social de un

niño?

Cuadro N° 17: Afectividad social



De acuerdo 14 16,7%

Indiferente 9 10,7%

En desacuerdo 0 0




Gráfico N° 13: Afectividad social




encuestados está muy de acuerdo que la familia influye en la afectividad

social de un niño, un 16,7% está de acuerdo y solo el 10,7% le es

indiferente.

55

4.- ¿Cree usted que demostrando afectividad al niño, podrá mejorar

su conducta socio-afectiva?

Cuadro N° 18: Conducta afectiva



De acuerdo 34 40,5%

Indiferente 3 3,6%

En desacuerdo 0 0




Gráfico N° 14: Conducta afectiva




encuestados está muy de acuerdo que demostrando afectividad al niño

podrá mejorar su conducta socio-afectiva, un 40,5% está de acuerdo con

ellos. Mientras un 3,6% se muestra indiferente.

56

5.- ¿Cree usted que al estimular la afectividad ayudará a mejorar la

autoestima en el educando?

Cuadro N° 19: Autoestima en el educando



De acuerdo 36 42,9%

Indiferente 4 4,8%

En desacuerdo 1 1,2%




Gráfico N°15: Autoestima en el educando




encuestados está muy de acuerdo que el estimular la afectividad ayudara

a mejorar la autoestima en el educando. Mientras un 42,9% está de

acuerdo, mientras que el 4,8% le es indiferente y en desacuerdo hay un

1,2%.

57

6.- ¿Los representantes legales deben estimular el área socio afectiva de los niños desde temprana edad?

Cuadro N° 20: Estimulo afectivo en temprana edad



De acuerdo 22 26,2%

Indiferente 8 9,5%





Gráfico N° 16: Estimulo afectivo en temprana edad






26,2% está de acuerdo y un 9,5% le es indiferente. Mientras que el 3,6%

están en desacuerdo.

58

7.- ¿Considera necesario el desarrollo afectivo en los niños de

educación inicial?

Cuadro N° 21: Educación y desarrollo emocional



De acuerdo 25 29,8%






Gráfico N° 17: Educación y desarrollo emocional




encuestados están muy de acuerdo que es necesario el desarrollo

afectivo en los niños de educación inicial, un 29,8% está de acuerdo con

ellos, mientras que al 14,3% le es indiferente y el 6,0% está en

desacuerdo.

59

8.- ¿Cree usted que con un taller se puede capacitar a los docentes y

representantes legales?

Cuadro N° 22: Capacitar a los docentes y representantes legales



De acuerdo 21 25,0%


En desacuerdo 0 0




Gráfico N° 18: Capacitar a los docentes y representantes legales




encuestados están muy de acuerdo que por medio del desarrollo afectivo

se pueden desarrollar las habilidades y destrezas cognitivas, afectivas y

motoras del educando, un 25,0% está de acuerdo. Mientras el 14,3% es

indiferente.

60

9.- ¿La sociedad influye en el desarrollo socio-afectivo del niño?

Cuadro N° 23: Sociedad influye en el desarrollo socio-afectivo



De acuerdo 14 16,7%

Indiferente 2 2,4%

En desacuerdo 0 0




Gráfico N° 19: Sociedad influye en el desarrollo socio-afectivo



encuestados están muy de acuerdo que la sociedad influye en el

desarrollo socio-afectivo del niño, un 16,7% está de acuerdo. Mientras

que un 2,4% son indiferentes.

61

10.- ¿La actividad emocional permite el desarrollo de las habilidades

expresivas y corporales del estudiante?

Cuadro N° 24: Actividad emocional



De acuerdo 19 22,6%

Indiferente 6 7,1%

En desacuerdo 0 0




Gráfico # 20: Actividad emocional






Mientras un 22,6% están de acuerdo. Mientras el 7,1% se muestra

indiferente.

62

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Los resultados obtenidos mediante las encuestas realizadas a los

docentes, con escala de Likert, demuestran que un 62,5%de los

encuestados están muy de acuerdo que los docentes deben desarrollar la

habilidad afectiva en los estudiantes, un 37,5% está de acuerdo, ya que

carecen de esta. Los resultados de las encuestas demuestran que un

87,5%de los encuestados están muy de acuerdo que es necesario el

desarrollo del desarrollo afectivo, un 12,5% está de acuerdo con ellos. Los

resultados de las encuestas demuestran que un 68,8%de los encuestados

están muy de acuerdo que por medio de un taller se debe capacitar a los

docentes y representantes legales, un 31,3% está de acuerdo.

Los resultados de las encuestas demuestran que un 56,3% de los

encuestados están muy de acuerdo que a través de la música se puede

estimular el desarrollo afectivo de los niños, un 18,8% está de acuerdo

con ellos. Mientras un 25,0% se muestra indiferente. Los resultados de las

encuestas demuestran que un 56,3% de los encuestados están muy de

acuerdo que la actividad emocional permite el desarrollo de las

habilidades expresivas y corporales del estudiante. Mientras un 37,5%

está de acuerdo. Mientras un 6,3% se muestran indiferente.




31,3% está de acuerdo. Los resultados de la encuesta demuestran que un

56,3% de los encuestados están muy de acuerdo que los niños con

problemas afectivos tienen escaso desarrollo emocional, y un 43,8% está

de acuerdo. Los resultados de la encuesta demuestran que un 81,3% de

los encuestados están muy de acuerdo y considera que por medio de un

taller se debe capacitar a los docentes y representantes legales, un 18,8%

63

está de acuerdo. Los resultados de la encuesta demuestran que un 43,8%

de los encuestados están muy de acuerdo y consideran que a través de

los talleres los representantes legales podrán estimular el área afectiva de

sus hijos, un 25,0% está de acuerdo con ellos. Mientras un 31,3% se

muestran indiferentes. Los resultados de la encuesta demuestran que un

36% 50,0% de los encuestados están muy de acuerdo que la actividad

emocional permite el desarrollo de las habilidades expresivas y corporales

del estudiante. Mientras un 31,3% está de acuerdo, y que le es indiferente

al 18,8%.

Mientras que en las encuestas realizadas a los padres de familia y/o

representantes legales, se obtuvo Los resultados de las encuestas

demuestran que un 40,5% de los encuestados está muy de acuerdo que

los padres de familia deben desarrollar las habilidades socio afectivas en

los estudiantes, un 31,0% está de acuerdo con ellos. Mientras un 5% se

muestra indiferente y 28,6% está en desacuerdo. Los resultados de las

encuestas demuestran que un 61,9%de los encuestados está muy de

acuerdo que desarrollar las habilidades socio-afectivas de los niños es

necesario, un 23,8% está de acuerdo. Mientras que el 14,3% son

indiferentes.


encuestados está muy de acuerdo que la familia influye en la afectividad

social de un niño, un 16,7% está de acuerdo y solo el 10,7% le es

indiferente. Los resultados de las encuestas demuestran que un 56,0% de

los encuestados está muy de acuerdo que demostrando afectividad al

niño podrá mejorar su conducta socio-afectiva, un 40,5% está de acuerdo

con ellos. Mientras un 3,6% se muestra indiferente.

Los resultados de las encuestas demuestran que un 51,2%de los

encuestados está muy de acuerdo que el estimular la afectividad ayudara

64

a mejorar la autoestima en el educando. Mientras un 42,9% está de

acuerdo, mientras que el 4,8% le es indiferente y en desacuerdo hay un

1,2%. Los resultados de las encuestas demuestran que un 60,7%de los



26,2% está de acuerdo y un 9,5% le es indiferente. Mientras que el 3,6%

están en desacuerdo. Los resultados de las encuestas demuestran que

un 50,0% de los encuestados están muy de acuerdo que es necesario el

desarrollo afectivo en los niños de educación inicial, un 29,8% está de

acuerdo con ellos, mientras que al 14,3% le es indiferente y el 6,0% está

en desacuerdo. Los resultados de las encuestas demuestran que un

60,7% de los encuestados están muy de acuerdo que por medio del

desarrollo afectivo se pueden desarrollar las habilidades y destrezas

cognitivas, afectivas y motoras del educando, un 25,0% está de acuerdo.

Mientras el 14,3% es indiferente.


encuestados están muy de acuerdo que la sociedad influye en el

desarrollo socio-afectivo del niño, un 16,7% está de acuerdo. Mientras

que un 2,4% son indiferente. Los resultados de las encuestas demuestran

que un 70,2% de los encuestados están muy de acuerdo que la actividad

emocional permite el desarrollo de las habilidades expresivas y corporales

del estudiante. Mientras un 22,6% están de acuerdo. Mientras el 7,1% se

muestra indiferente.

Repuestas a las interrogantes de investigación

¿Qué es afectividad?

Es la capacidad que tiene un sujeto de reaccionar frente a los estímulos

provenientes del medio, sea este interno o externo lo cual se manifiesta a

través de los sentimientos y emociones. Son aquellas muestras de amor

65

que un ser humano brinda a otras personas que forman parte de su

entorno, la afectividad es parte fundamental de la vida y nos ayuda a ser

mejores personas cada día.

¿Qué es la conducta?

Es la acción o forma particular del comportamiento humano que consiste

en las reacciones y actitudes producidas frente a un estímulo o situación

determinada. Se define la conducta como una estructura permanente de

interacción del individuo con el medio que lo rodea. La conducta en el

niño es un factor muy importante que interviene en su crecimiento en la

cual podemos observar el comportamiento del niño frente a las diferentes

acciones que se les presenta. Hay diversos factores que determinan la

conducta del ser humano y estos factores pueden ser visibles y externos

en cada sujeto.

¿Qué es conducta social?

La conducta social, en biología, psicología y sociología es la conducta

dirigida hacia la sociedad o que tiene lugar entre miembros del mismo

género. La conducta que se establecen como relaciones inter-específicas,

involucran a integrantes de diferentes razas y por tanto no se consideran

sociales.

Mientras muchas conductas sociales intra-específicos son parte de una

comunicación pues provocan una respuesta, o cambio de comportamiento

del receptor, sin actuar directamente sobre él; la comunicación entre

miembros de diferentes especies no se considera comportamiento social.

¿Qué es el desarrollo socio afectivo en los niños?

El desarrollo socio afectivo en la primera infancia va a significar un

momento clave que repercutirá en la futura personalidad de los hijos e

hijas, para ello las formas de apego van a jugar un papel importante en su

vida. Las caricias, la cercanía física, el afecto que se le da a los niños/as,

http://es.wikipedia.org/wiki/Biolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Sociolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Conducta

http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad

http://es.wikipedia.org/wiki/Relaciones_interespec%C3%ADficas

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n

66

así como la comprensión, atención que le vamos a dedicar van a ayudar

en el desarrollo integral socioafectivo más sano y equilibrado.

¿Qué influencia tiene el desarrollo socio afectivo en el niño?

Esta etapa tiene relación con el crecimiento social-afectivo el cual influyen

en los procesos de desarrollo psíquico en el cual podemos mencionar tres

dimensiones, construcción de la personalidad, relación con los adultos, y

con los iguales, también intervienen el desarrollo motor, el lenguaje, la

identidad sexual y el sentido del yo. Según Wallon este período es

fundamental para la formación de la personalidad en la que se va a formar

la autonomía del niño donde él quiere hacerlo todo por sí mismo

diferenciándose así de los demás a través de la oposición, es decir que se

define tal y como es mostrando a los demás lo que él sabe hacer y le

gustaría hacer, aquí también se define la identidad sexual del niño.

¿Cuáles son los factores que influyen en la afectividad del niño?

Los factores que influyen muchas veces en la conducta afectiva del niño,

hacen que vayan configurando su personalidad. La relación que instaure

el niño con su hábitat depende de sus tipologías personales y de la

actuación de los diversos agentes sociales.

Existen tres factores importantes que predominan en la conducta

emocional del niño: la familia, la escuela y la sociedad.

Rol de la familia en desarrollo de las relaciones socio afectivas.

La familia es la institución social que se encarga de reproducir o cambiar

el sistema según se conforme. Hay diversos tipos de familia y cambian

con el paso de tiempo pues la dinámica familiar depende mucho de

factores como la economía la tecnología y el descubrimiento de nuevos

conocimientos.

67

El rol de la escuela en el desarrollo afectivo-Social de los niños de 5

a 6 años.

Este es un factor el cual influye de manera integral en el desarrollo del

niño, porque no solo interviene en el conocimiento sino que influye en la

socialización e individualización del niño, desarrolla las relaciones

afectivas, la habilidad para participar en las situaciones sociales, la

destreza de comunicación, las conductas pre-sociales y la propia

identidad personal.

El rol de la sociedad en el desarrollo socio-afectivo de los niños. El niño es un individuo sociable desde su nacimiento, necesita de los

demás para solucionar sus necesidades básicas tales como la afectividad.

La relación que el niño establece con su entorno está basada en actuar,

pensar, frente al grupo en el cual se desenvuelve, a su vez este influye en

su conducta y en las relaciones socio-afectivas con los demás.

¿Qué es la formación integral?

Es un estilo educativo que permite no solo instruir a los estudiantes con

los saberes específicos de las ciencias, sino también ofrece elementos

importantes para que puedan crecer como sujetos que busquen

desarrollar todas sus características, condiciones y potencialidades. Esta

nos ayuda a orientar procesos que busquen alcanzar fundamentos, para

la plena realización del niño y la niña, ayuda a descubrir su propia

vocación personal permitiendo mejorar la calidad de vida en su entorno

social. Ésta nos ayuda en el desarrollo: intelectual, emocional, social ético,

en el cual se adquiere el conocimiento ayudando a controlar las

emociones y desarrollando un vínculo afectivo.

¿Qué es la autoestima?

Es un conjunto de percepciones, pensamientos y tendencias de

comportamiento dirigidas hacia uno mismo, hacia la manera de ser y de

68

comportarse, y hacia los rasgos del cuerpo y carácter. Aparece de

manera paulatina con el crecimiento y esta característica está vinculada

con la relación Familiar en donde se desarrolla la afectividad.

¿Qué son las emociones?

La emoción en la vida es un proceso que generalmente se activa cuando

el organismo detecta algún peligro, situación de amenaza o desequilibrio

con la finalidad de controlar la situación que se presenta. Las emociones

o sentimientos son parte de la vida y cada día dan la energía para

resolver un problema o situación que se presente, estas ayudan a

conseguir los propios deseos y satisfacer las necesidades. Existen

emociones positivas y negativas de bienestar o malestar.

Los niños se forman emocionalmente a medida que los adultos les

enseñen y practiquen con ellos, dichas habilidades se aprenden

aprovechando momentos cotidianos en el hogar y en el salón de clases.

Es muy importante que el niño/a aprenda a expresar sus emociones de

acuerdo con el momento, y la situación que se le presente para reforzar la

idea de que todas las emociones son necesarias y que estas pueden ser:

miedo, sorpresa, alegría, ira y tristeza.

¿Desarrollo socio-emocional de niños y niñas de 5 a 6 años?

Las teorías modernas del desarrollo emocional distinguen entre “estados

emocionales”, “expresiones” y “experiencias emocionales”. Según el

análisis estructural de las emociones, propuesto por Lewis y Michelson, el

estado emocional produce cambios internos y externos. La experiencia

emocional se refiere a las consecuencias dadas por las causas que se

presentan en individuo de acuerdo a sus emociones. La afectividad es

algo muy importante en el desarrollo integral del niño, ya que en sus

primeros años de vida influye en el comportamiento y en su entorno

social.

69

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título Taller didáctico estratégico para docentes y representantes legales para

desarrollar la afectividad para la formación integral de niños de primer año

de educación básica

Justificación

Hoy en día se debe recalcar que los mecanismos emocionales consiguen

que los niños desarrollen su personalidad. Entre las reacciones habituales

de las personas con escaso progreso de los componentes emocionales

ante tales problemas cabe incluir la auto denigración, la disminución del

rendimiento, la apatía y la aceptación de reglas rígidas y dogmáticas,

factores todos que obstaculizan aún más el funcionamiento natural del

cerebro.

Se debe indicar como los sujetos que amplían sus componentes

emocionales proceden con afectividad, con lo cual se exige al cerebro a

valerse de modos de expresión que lo condicionan, pero que pensamos,

son los únicos correctos.

Daniel Goleman con su libro Inteligencia Emocional popularizó y convirtió

a la inteligencia emocional en un betsseller, refiriéndose a las siguientes

habilidades:

conciencia de sí mismo y de las propias emociones y su expresión.

autorregulación, controlar los impulsos, de la ansiedad, diferir las

gratificaciones, regular nuestro estado de ánimo.

motivarnos y perseverar a pesar de las frustraciones (optimismo).

70

empatía y confianza en los demás.

Es por este motivo es que en este proyecto educativo, vimos la necesidad

de diseñar un taller didáctico para docente y representante legales, que

fomente el desarrollo de la afectividad para la formación integral en niños

de 5 a 6 años; ya que el taller es una metodología que permite a los

estudiantes desarrollar sus capacidades y habilidades a través de

diversas actividades.

Objetivos

Objetivo General:

Orientar a los docentes y representantes legales por medio de la

ejecución de seminarios talleres para desarrollar la afectividad en niños de

5 a 6 años.

Objetivos Específicos:

Capacitar a los docentes y representantes legales, para usar

técnicas adecuadas, para desarrollar la afectividad en niños de

5 a 6 años.

Contribuir con posibles soluciones a elevar el desempeño

escolar de los niños y su afectividad.

Determinar la importancia del desarrollo socio – afectivo del

niño y la niña.

Factibilidad de su Aplicación

Este proyecto es factible puesto que permitirá desarrollar la afectividad de

los estudiantes para lo cual cuenta con todos los recursos necesarios para

su elaboración y ejecución.

Recursos

Salón de clases

Diapositivas

Infocus

Grabadora

71

Cuento

Canciones

Mascaras de animales

Títeres

Disfraces

Cd

Titiritero

Lana

Objetos

Descripción La propuesta se desarrollará con un seminario taller que constará de

charlas, citas con los padres de familia, juegos divertidos y afectivos que

ayudaran a desarrollar la afectividad social, ayudándonos con láminas

carteles, que servirán para capacitar a los docentes y representantes

legales en la forma de desarrollar la socio-afectividad de los estudiantes.

Además de llevar un registro anecdótico que nos permitirá evaluar el

índice de afectividad en el educando y conocer las dificultades del mismo,

a esto las autoras se refieren al problema emocional que pueda generarse

en el hogar.

Se realizara actividades emocionales que conllevan al desarrollo afectivo

con la finalidad del que niño aprenda a interiorizar formas de expresarse,

para lo cual se trabajó un vocabulario que permita conocer el nombre de

las emociones, las repuestas emocionales y físicas, que conlleva y las

situaciones que las provocan.

Mediante la observación directa que se ha realizado durante dos semanas

en el campo de indagación se pudo observar, durante las diversas

actividades diarias de los niños, que comprendieron talleres, juegos,

rondas, se pudo denotar el estado emocional y su comportamiento al

momento de ejecutarlos. Muchos de los niños presentaban falta de

adaptación en el desarrollo de las actividades.

72

REGISTRO ANECDÓTICO

Fecha: 9 de marzo al 20 de marzo del 2015.

Contexto: comportamiento emocional socio afectivo.

Nombres: Diana, Juan, Andrea y Alejandro.

Ámbito: Afectividad para la formación integral dirigida a niños de primer

año de educación básica de 5 a 6 años.

DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO

Durante las dos semanas de observación en las cuales se realizaron

diversas actividades relacionadas con la afectividad, se pudo presenciar a

ciertos niños con problemas afectivos.

Diana se mostró retraída en la clase lo cual no es común ya que es una

niña muy sociable.

Juan presento problemas de adaptación ya que se mostró agresivo con

su compañero.

Andrea andaba muy triste y cabizbaja.

Alejandro se mostraba impaciente en el trascurso de las actividades.

INTERPRETACIÓN DE LO OBSERVADO

En el transcurso del desarrollo de las actividades se logró

significativamente un avance en el campo del educando y se hizo énfasis

en aquellos que presentaron dificultades, con la finalidad de

comprometerlos mas al trabajo grupal y personal, otorgándoles

responsabilidades y de cierta manera liderazgo; acción que hace

fortalecer su autoestima y esto reforzara su concentración y seguridad de

los mismos.

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Implementación.

Diseño y Elaboración de un Taller Didáctico Estratégico para

Docentes y Representante Legales.


DATOS

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Tema: Taller didáctico estratégico para docente y representantes legales Objetivo: Orientar a los docentes y representantes legales por media ejecución de seminarios talleres que le permitan el

desarrollo de la afectividad en niños de 5 a 6 años.

Desarrollo

N° Taller Tema Objetivos Actividades Recursos

1 Juego Identificando los animales

Lograr que los niños y niñas se integren fomentando su vínculo afectivo.

- Presentar el juego. - Explicar las normativas del juego. - Ejecutar.

Máscaras de animales

2 Juegos afectivos “Capitán Dice”

Desarrollar la afectividad.


Salón

3 El Payasito “Peluquín”

Desarrollar la habilidad social, la

autoestima y fomentar el vínculo

afectivo entre sus compañeros.


Disfraz de payaso Pelucas

4 Te quiero yo y tú a mi

Desarrollar la capacidad afectiva, lo cual ayudara afianzar sus emociones de afecto entre sus compañeros, padres de familia y docentes.

- Presentar la música. - Repetir la música. - Entonarla la canción.

Cd Grabadora

5 Los mellizos y su familia Formar su autoestima, establecer confianza y respeto ante los demás.

-Leer el cuento. -Identificar los personajes del cuento. - Analizar el cuento.

Cuento

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6 Un besito para salvar Fomentar la afectividad entre compañeros.

-Explicar el juego. - Decir las reglas del juego. - Ejecutar el juego.

Patio salón

7 Frente al espejo Desarrollar la capacidad de imitar buenas acciones.

-Explicar el juego. - Decir las reglas del juego. - Ejecutar el juego.

Salón, Canciones clásicas

8 El mundo de los Títeres

Desarrollar habilidades afectivas en los niños, mediante cuento relatados con títeres.

Relatar el cuento mediante títeres.

Títeres Titiritero

9 Sopla y encuentra Fomentar la confianza entre compañeros.

-Explicar las reglas del juego. - Ejecutar el juego.

Vendas Salón

10 El Nido de la Amistad

Fortalecer Habilidades Socio-afectiva en los niños y las niñas.

-Explicar las reglas del juego. -Ejecutar el juego.

Lana Canciones Salón

11 Conoce a tu compañero Desarrollar la capacidad socio-afectiva con sus compañeros.

-Escuchar las indicaciones de la maestra.

Salón Objetos

12 Adivinando el personaje Fomentar la autoestima. -Explicar el juego. -Identificar el personaje.

Canción Grabadora Salón

13 El Trencito Desarrollar la socialización entre compañeros.

-Explicar el juego. -Ejecutar el juego.

Salón Canción Grabadora

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1.- Juego Identificando los animales

Objetivo.- lograr que los niños y niñas se integren fomentando su

vinculo afectivo.

Edad: 5 a 6 años

Recursos-máscara de animalitos, niños, cancion.

Desarrollo.- Hacer que los estudiantes se involucren en la clase de

inmediato para que olviden los temores que puedan tener. Por ejemplo,

divide la lista de asistencia en grupos de animales. Cuando lleguen los

niños, entrégale a cada uno mascara con sus nombres que tenga la forma

de alguno de los animales. Luego de distribuir las máscaras, dividir a los

pequeños en los respectivos grupos de "animales" en áreas de juego

designadas.

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2.- Juegos afectivos “Capitán Dice”

Objetivo.- desarrollar la afectividad.

Edad: 5 a 6 años

Recursos.- niños/as, padres de familia y docentes.

Desarrollo.- Este juego consiste en realizar la orden que da el “capitán”

por ejemplo: dar un abrazo a un compañero/a, un beso, formar grupos, y

decirse palabras de afecto.

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3.- El Payasito “Peluquín”

Objetivo.- desarrollar la habilidad social, la autoestima y fomentar

el vínculo afectivo entre sus compañeros.

Edad: 5 a 6 años

Recursos.- niños/as y pelucas. Desarrollo.- Primero uno de los niños hará de payasito y se pondrá una

peluca. Luego pedirá lo que él desea y el primero que se lo de gana.

Cada uno de los niños tiene que tener la oportunidad de ponerse la

peluca y hacer de payasito.

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4.-Canción. “TE QUIERO YO Y TU A MI”

Objetivo.- desarrollar la capacidad afectiva, lo cual ayudara

afianzar sus emociones de afecto entre sus compañeros, padres de

familia y docentes.

Edad: 5 a 6 años

Recursos.- canción, grabadora. Desarrollo.- escuchar la canción imitando e imitar las acciones y gestos

que dice la canción.

Te quiero yo,

y tú a mí,

somos una familia

feliz,

con un fuerte abrazo

y un beso te diré

mi cariño es para ti...

Te quiero yo,

y tú a mí,

nuestra amistad es lo

mejor,

con un fuerte abrazo

y un beso te diré

mi cariño yo te doy

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5.- Cuento: “Los mellizos y su familia”.

Objetivo.- Formar su autoestima, establecer confianza y respeto

ante los demás.

Edad: 5 a 6 años

Recursos.- el cuerpo humano. Había una vez un hermano y una hermana de seis años que eran mellizos e iban a la misma clase. Al regresar a clase pasado el fin de semana, la profesora les dijo que avisaran a sus padres para saber si podían ir a la clase el lunes siguiente para dar una charla sobre las profesiones, para saber a qué se dedicaban cada uno y en qué consistían sus trabajos. La hermana, Cristina y el hermano David, cuando iban de camino a su casa pensaban que quizás no fuera buena idea decirles nada a sus padres, porque su madre trabajaba de administrativa, pero a su padre hacía ya seis meses que lo despidieron y era quien se encargaba de hacer las cosas de casa. Los dos hermanos pensaban que quedarían avergonzados al decir que su madre trabajaba, pero que su padre no. Al final decidieron contárselo a su madre, pero le dijeron que no querían que su padre se enterase para que él no fuera. Su madre, sin enfadarse, les intentó explicar que su padre, aunque no estuviera trabajando ganando dinero, hacía todo de la casa, que eso requería mucho esfuerzo, que ellos cuando llegaban del colegio tenían la comida hecha y la mesa puesta, la ropa lavada, planchada y colocada, la casa limpia de arriba a abajo y que eso tendría que premiarse mucho más. Tanto el padre como la madre decidieron acudir al colegio de sus hijos para dar la charla y todos les aplaudieron sintiendo muy felices y orgullosos sus hijos.

81

6.- “Un besito para salvar”.

Objetivo.- Fomentar la afectividad entre compañeros.

Edad: 5 a 6 años

Recursos.- Patio, salones

Desarrollo.- Se elige a un niño que es el que busca a los demás que

están escondidos, en el momento que lo encuentra a uno este tiene que

darle un abrazo o un beso.

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7.- “Frente al espejo”.

Objetivo.- Desarrollar la capacidad de imitar buenas acciones

Edad: 5 a 6 años

Recursos.- Salón, canciones clásicas

Desarrollo.- es un juego por pareja en el que el niño se sitúa frente al

otro. Uno de ellos hace movimientos y el otro debe ser como el reflejo que

imita todo.

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8.- “El mundo de los Títeres”

Objetivo.-.Desarrollar habilidades afectivas en los niños, mediante

cuento relatados con títeres.

Edad: 5 a 6 años

Recursos.- Títeres, titiritero

Desarrollo.- Realizar los títeres con materiales según el cuento a

desarrollar. Se colocará cada títere en su dedo correspondiente y

realizará una historia imaginaria o cuento conocido, dependiendo del

gusto de cada niño.

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9.- Sopla y encuentra.

Objetivo.- Fomentar la confianza entre compañeros

Edad: 5 a 6 años

Recursos.- Salón, vendas

Desarrollo.- el juego consiste que el de los ojos vendados deberá tocar

la nariz de su compañero guiándose por los soplidos del otro.

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10.- El nido de la Amistad.

Objetivo.- Fortalecer las habilidades socio-afectivas en los niños.

Edad: 5 a 6 años

Recursos.- Salón, lana

Desarrollo.- hacer un círculo, luego agarramos una madeja de lana y la

lanzamos a uno de los niños, al que le caiga deberá decir su nombre y lo

que le gusta hacer en sus tiempos libres y cortar un pedazo de lana. Por

último cada niño se levanta y pega en el papelote la lana obtenida

formando la palabra “Amistad”.

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11.- Conoce a tu compañero.

Objetivo.- Desarrollar la capacidad socio-afectiva con sus

compañeros.

Edad: 5 a 6 años

Recursos.- Salón de clases, objetos.

Desarrollo.- El juego consiste en formar parejas y entablar un dialogo

acerca del objeto dado para identificar sus características y al mismo

tiempo saber si aquel objeto le gusta al otro, intercambiando de esta

manera opiniones entre ellos.

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12.- Adivinando el personaje.

Objetivo.- Fomentar la autoestima.

Edad: 5 a 6 años

Recursos.- canción, grabadora, salón de clases.

Desarrollo.- Para el comienzo de este juego necesitamos un voluntario

que pueda imitar a su personaje favorito, el cual lo hará con música de

fondo de acuerdo a la película.

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13.- El Trencito

Objetivo.- Desarrollar la socialización entre compañeros.

Edad: 5 a 6 años

Recursos.- canción, grabadora, salón de clases.

Desarrollo.- El juego consiste en formar un tren con los niños y la

maestra escuchando la música, al momento que la música se detiene el

trencito para y todos se quedan en estatuas.

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CONCLUSIONES

Los docentes no desarrollan la inteligencia emocional de los

estudiantes.

No se aplican estrategias afectivas que estimulen la inteligencia

emocional del niño y la niña.

En el plantel no existen guías o trabajos que ayuden al desarrollo

socio afectivo del niño y la niña.

La afectividad incide en el desempeño escolar del niño y la niña.

Los estudiantes con escaso desarrollo emocional tienen bajo

rendimiento escolar.

Los representantes legales no tienen facultades ni habilidades para

estimular la inteligencia emocional del niño y la niña.

90

RECOMENDACIONES

Los docentes deben desarrollar la inteligencia emocional para que

sus estudiantes sean personas con una habilidad socia-afectiva

asertiva.

Mediante estrategias afectivas, las docentes deben estimular la

inteligencia emocional del niño para que se sientan seguros y sean

participativos en las clases.

Los docentes y padres de familia deben capacitarse mediante

talleres donde se involucren en el tema sobre el desarrollo socio-

afectivo del niño.

El niño mediante estrategias afectivas mejora su inteligencia

emocional e incrementará su rendimiento escolar.

Motivar a los representantes legales a que se preocupen y se

integren a las actividades escolares de sus hijos, con la finalidad de

respaldar a su representado en el reforzamiento de sus

conocimientos.

91

BIBLIOGRAFÍA GENERAL

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Goleman Daniel, la inteligencia emocional en la empresa, edit. Javier

Vergara.

John w.Santrock. (2007).Libro de Desarrollo Infantil Onceava Edición.

(Pág.328).

Kostel, Phipps, & Soderman, (2008).El Desarrollo Social de los niños

(Pág.132).

Morris, Charles G., Maisto Albert A. (2009).Psicología; Pearson

Educación; México.

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https://www.google.com.ec/webhp?sourceid=chrome-

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http://www.buenastareas.com/ensayos/Factores-Que-Influyen-En-El-

Desarrollo/7110961.html

http://definicion.mx/afectividad/





93

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Autor

Santillana

Rivera

Samdal

Wallon

Cannel

Beaupré

Bolwby

Alvares Vaca Milton

John Deewey

Nassif R.

Vigostky

Beaupré

Echeverría y Gomez

Anaya

UPEL

Jaramillo

Nuñez

Rivas

D. Onofre

Surchansen, Richard L,

Bernal

Año

2009

2009

2009

2010

2009

2010

2009

2009

2009

2009

2010

2010

2009

2010

2009

2009

2010

2009

2009

2009

2009

Libro(Pág.)

Pág. 56

Pág. 94

Pág.190

Pág. 29

Pág. 45

Pág. 3

Pág. 43

Pág. 13

Pág. 78

Pág. 69

Pág.123

Pág. 4-5

Pág. 2-3

Pág. 864

Pag. 86

Pág. 74

Pág. 43

Pág.123

Pág. 361

Pág. 34

Pág. 30

N° Pág.

12

12

15

19

20

21

23

24

27

27

27

28

29

29

35

36

37

38

39

40

41

95

ENCUESTA DIRIGIDA AL DIRECTOR Y LOS DOCENTES

Objetivo: Analizar la afectividad para la formación integral de los niños de

primer año de educación básica.

Marque con una X la respuesta que considere oportuna

PREGUNTAS MUY DE

ACUERDO DE

ACUERDO EN

DESACUERDO ES

INDIFERENTE

1.- ¿Los docentes deben desarrollar habilidad afectiva en los estudiantes?

2.- ¿Cree usted que es necesario el desarrollo afectivo?

3.- ¿Considera usted que por medio de un taller se debe capacitar a los docentes y representantes legales?

4.- ¿Cree usted que a través de diversas actividades se puede estimular el desarrollo afectivo?

5.- ¿La actividad emocional permite el desarrollo de las habilidades expresivas y corporales del estudiante?

6.- ¿Considera usted que los representantes legales deben estimular el área socia-afectiva de los niños desde temprana edad?

7.- ¿Considera que los niños con problemas afectivos tienen escaso desarrollo emocional?

8.- ¿Cree usted que por medio de un taller se puede capacitar se afianzara los lazos afectivos?

9.- ¿A través de los talleres los representantes legales podrán estimular el área afectiva de sus hijos?

10.- ¿Considera usted que la afectividad es importante en el niño?

96

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Objetivo: Analizar la afectividad para la formación integral de los niños de

primer año de educación básica.

Marque con una X la respuesta que considere oportuna

PREGUNTAS MUY DE

ACUERDO DE

ACUERDO EN

DESACUERDO ES

INDIFERENTE

1.- ¿Los padres de familia deben desarrollar las habilidades socio afectiva en los estudiantes?

2.- ¿Considera usted que desarrollar las habilidades socio-afectivas de os niños es necesario?

3.- ¿Cree usted que la familia influye en la afectividad social de un niño?

4.- ¿Cree usted que demostrando afectividad al niño, podrá mejorar su conducta socio-afectiva?

5.- ¿Cree usted que al estimular la afectividad ayudará a mejorar la autoestima en el educando?

6.- ¿Los representantes legales deben estimular el área socio-afectiva de los niños desde temprana edad?

7.- ¿Considera necesario el desarrollo afectivo en los niños de educación inicial?

8.- ¿Cree usted que por medio de un taller se puede capacitar a los docentes y representantes legales?

9.- ¿La sociedad influye en el desarrollo socio-afectivo del niño?

10.- ¿La afectividad emocional permite el desarrollo de las habilidades expresivas y corporales del estudiante?

97

Encuesta realizada a los padres de familia.

98

Encuesta realizada a los

Docentes.

99

Encuesta realizada al

Director.

universidad de guayaquil facultad de filosofÍa,...

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