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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA,LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
ADAPTACIÓN CURRICULAR EN LA CALIDAD DE RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL # 82
“IGNACIO MOLINA ANDRADE”, ZONA 8,
DISTRITO 09D03, PROVINCIA DEL
GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL,
PERÍODO LECTIVO 2017-2018.
PROPUESTA: DISEÑO DE
UNA GUÍA EDUCATIVA
DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR.
CÓDIGO: LP1-17-346
AUTORES: MORLÁS MENDOZA SHIRLEY MERCEDES
MUÑOZ SOLÍS YAJAIRA MARIBEL
CONSULTOR: MSc. JOSÉ MIGUEL TULCÁN MUÑOZ
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
______________________ _______________________
MSc. Silvia Moy Sang Castro Dr. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
________________________ _______________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Abg. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
Guayaquil, 10 de Enero del 2017
Arq.
SILVIA MOY-SAMG CASTRO MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Primaria.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes: Morlás Mendoza Shirley Mercedes con C.I.:
092004294-2 y Muñoz Solís Yajaira Maribel con C.I.: 0922162599
diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Adaptación Curricular en la
calidad de recuperación pedagógica del Subnivel Básica Elemental de
Educación General Básica de la Escuela Fiscal # 82 “Ignacio Molina
Andrade”, Zona 8, Distrito 09D03, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Periodo Lectivo 2017-2018. Propuesta: Diseño de una guía educativa de
adaptación curricular.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
_________________________________
Msc. JOSÉ MIGUEL TULCÁN MUÑOZ. CONSULTOR ACADÉMICO.
iv
Guayaquil, 10 de Enero del 2017
Arq.
Silvia Moy-Samg Castro MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN.
Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Adaptación curricular en
la calidad de recuperación pedagógica del Subnivel Básica Elemental de la
Escuela Fiscal # 82 “Ignacio Molina Andrade”, Zona 8, Distrito 09D03,
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Periodo Lectivo 2017-2018.
Propuesta Diseño de una guía educativa de adaptación curricular.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas
Atentamente
_________________________ ______________________
Morlás Mendoza Shirley Mercedes Muñoz Solis Yajaira Maribel
C.I 092004294-2 C.I 092216259-9
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO
UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
Adaptación curricular en la calidad de recuperación pedagógica en los
estudiantes del Subnivel básica elemental de la escuela fiscal mixta #
82 “Ignacio Molina Andrade”, zona 8, distrito 09d03, provincia del Guayas,
cantón Guayaquil, periodo lectivo 2017-2018.
Propuesta: Diseño de una guía educativa de adaptación curricular.
APROBADO
__________________________
Tribunal nº 1
____________________ ____________________
Tribunal nº 2 Tribunal nº 3
_______________________ _______________________
Morlás Mendoza Shirley Mercedes Muñoz Solís Yajaira Maribel
C.I 092004294-2 C.I 092216259-9
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ____________________________
a) __________________________________________
b) __________________________________________
c) __________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN
Marieta Dávalos Moscoso MSc.
Esperanza Murillo García MSc.
Walter Santana Arcaya MSc.
Martha Martínez Sánchez MSc.
vii
DEDICATORIA
La circunstancia en que a veces se nos presentan nos inclina a tomar una
decisión que será válida y satisfactorio para una labor donde es muy
importante para el futuro de quienes nos rodean.
Este trabajo es el resultado de mi entusiasmo y esfuerzo y va dirigida:
A mis hijos Ariel y Axel Onofre Morlás, por ser el motor de mi vida y tener
interés en ser una persona ejemplar, ya que los amo incondicionalmente.
A mi esposo Giovanni Onofre Baque que con el apoyo permanente he
llegado a cumplir mi objetivo y sé que seguiré avanzando, con amor, cariño,
comprensión, dedicación a lo que yo decida realizar. A mis padres Sra.
Fanny Mendoza Méndez y Sr. Jorge Morlás Romero por incentivarme a ser
una profesional sentir que soy importante para ellos dándome consejos
para mi bienestar, cumpliendo con el rol de madre e hija que soy.
Morlás Mendoza Shirley Mercedes
A mis hijos, Michael Moya y Kiara Mayorga quien por ellos soy lo que soy.
A mi mamá Flor María Solís Torres por su apoyo, consejos, comprensión,
amor, ayuda en los momentos más difíciles me ha dado todo lo que soy
como persona, mis valores, mis principios, mi carácter, mi empeño, mi
perseverancia, mi coraje para conseguir mis objetivos.
A mi familia quien supo guiarme por el buen camino, darme fuerzas para
seguir adelante y enseñarme a encarar las adversidades sin perder nunca
la dignidad ni desfallecer en el intento quienes han sido unas de mis
motivaciones, inspiraciones y felicidad.
Muñoz Solis Yajaira Maribel
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios todo poderoso porque siempre ha estado a mi lado y nunca me he
sentido abandonada gracias a su Bendición infinita estoy por culminar mi
gran afán de ser profesional. A mi esposo Giovanni Francisco Onofre
Baque, A mis hijos Giovanni Ariel y Axel Giovanni Onofre Morlás ya que
siempre me apoyaron y por el gozo de vivir con un amor incondicional.
A mis padres Sra. Fanny Mendoza Méndez y Sr. Jorge Morlás Romero por
sus buenos consejos. A mi suegra Sra. Sabina Baque Loor, que me ha
reemplazado con un inmenso amor y cariño en los momentos de ausencia
por estar en la universidad.
A la UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL y la FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, por ofrecer calidad de
enseñanza a los estudiantes para tener un futuro mejor como profesional.
Morlás Mendoza Shirley Mercedes
A Dios por bendecirme para llegar hasta donde he llegado, porque hizo
realidad este sueño anhelado.
A mi madre Flor María Solís quien ha sido ese pilar fundamental para seguir
adelante con dificultades que en muchas ocasiones se presentaron. A mis
hijos Michael Moya Muñoz y Kiara Mayorga Muñoz por ser el motor para
seguir adelante día a día motivándome durante mi formación profesional.
A mis maestros por su rectitud en su profesión como docentes, por sus
consejos, que ayudan a formarte como persona. Son muchas las personas
que han formado parte de mi vida en el proceso de llegar a ser profesional.
Muñoz Solis Yajaira Maribel
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada……………………………………………………………………………i
Directivos……………………………………………………………………...…ii
Aprobación del consultor académico………………………………………...iii
Derecho de los Autores………………………………...……..…………..…..iv
Aprobado por el Tribunal………………………………………………….…...v
Calificación del Tribunal Examinador…………………………..…….…..… vi
Dedicatoria………………………………………………………………...…...vii
Agradecimiento………………………………………………….………...….viii
Índice general……………………………………………………….……....….ix
Índice de cuadros……………………………………………….……..…....…xii
Índice de tablas………………………………………………….…………..…xii
Índice de gráficos……………………………………………….…….……....xiii
Resumen……………………………………………………………………....xiv
Summary…………………………………………………………………….....xv
Introducción………………………………………………………………….….1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación……………….………………..……….……..…2
Problema de la investigación………………………………...........................5
Situación conflicto………………..………………….………………………....5
Hecho científico…………………………….…………………...……………...7
Causas…………………………………………………..………………..…...8
Formulación del problema………………………………………………..…....9
Objetivos de la investigación…………………………………………..……..10
Interrogantes de la investigación…………………………………………….10
Justificación…………………………………………………………….….…..11
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio……………………………………….…...….…….14
Base teórica la adaptación curricular...……………………………………..17
Definición de la adaptación curricular……………..………………….……..18
La adaptación curricular en el proceso educativo………………………….20
Desarrolladores de la adaptación curricular……………………………….23
Ámbito de la adaptación curricular………….…………….………...…….…24
Historia de la adaptación curricular……………………………………...…..26
Compresión de la adaptación curricular…………………………………….28
Nuevos proponentes de la adaptación curricular…………………………..29
Casos prácticos de la adaptación curricular………………………………...31
Unesco y la adaptación curricular…………………………………...……….34
Realidad nacional y local de la adaptación curricular………………………36
Adaptación curricular en la reforma curricular………………………………38
Adaptación curricular en el quehacer de la educación………….………39
Práctica de la adaptación curricular en el plantel educativo...………...…40
Desarrollo de la recuperación pedagógica. …………………………....….. 42
Técnicas de la recuperación pedagógica……………………………………43
Definición de la recuperación pedagógica……………………………..….. 45
Ámbito de la recuperación pedagógica…………………………………..…47
Objetivos de la Recuperación Pedagógica………………………………….48
Historia de la recuperación pedagógica……………………………………..50
Reforma curricular 2010 de recuperación pedagógica……………………50
Casos de la recuperación pedagógica………………………………………52
Realidad nacional y local sobre de la recuperación pedagógica en
quehacer de la educación en educación básica……………………………52
Estructura del diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño……………………………………………………..…53
Enfoque de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño………………………………………………...…………………..54
xi
La realidad internacional: casos de una guía didáctica con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño……………………………………….55
Fundamentación epistemológica…………………………………………….56
Fundamentación pedagógica…………………………………………...……58
Fundamentación Legal. ………………………………………………………59
Términos Relevantes………………………………………………………….62
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseños de investigación……………………….…...……....…………..….64
Tipos de investigación……….……………………………………...….…….65
Investigación exploratoria……………………………………………...……..65
Investigación descriptiva……………………………………….…....……....65
Población y Muestra………………………………………………….............65
Operacionalización de las variables………………………………….……...69
Métodos de investigación……………………………………………….…....70
Técnicas e instrumentos de investigación……………...……..……......….71
Técnica de la observación…………………………………………….......…72
Análisis e interpretación de los datos Resultados de entrevistas a
Expertos …………………………..…………………………........................73
Entrevista dirigida al director……….……………………………………..…74
Entrevista dirigida a docente………………….………………………….….75
Encuesta a representantes legales………………………………………….76
Ficha de observación a estudiantes…………………………………………86
Interpretación de la guía de observación aplicada a los estudiantes de
cuarto grado de educación general básica de la Escuela Fiscal
Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade”…………….…………………………87
Análisis e interpretación de los datos. Resultados de entrevistas a
expertos…………………………….……………………………………..…...88
Prueba de chi cuadrada………………………………………………………89
Discusión de los resultados……………………………………….………….90
xii
Discusión de los resultados de la encuesta …………………………….…92
Correlación entre Variables…………………………………………………..94
Conclusiones……………………………………………………………..……95
Recomendaciones…………………………………………………..………..96
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Justificación……………………………...…………………………………….97
Objetivos de la propuesta………………………….…………………………98
Aspectos Teóricos…………………………………….……………………….99
Descripción de la propuesta………………………………………...………101
Introducción de propuesta…………………………………………………..104
Características generales de la guía…………………………………….…105
Actividades…………………………………………………………………….106
Conclusiones…………………………………………………….…….……...162
Bibliografía…………………………………………………..……...….….....163
Anexos…………………………………….……………………………….....167
ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro N°1 Distributivo de la población……………...…………...............66
Cuadro N°2 Distributivo de la muestra…………………….……….……….68
Cuadro N°3 Operacionalización de las variables……….………….……...69
Tabla N° 1 influencia de las técnicas……………….…........................... 76
Tabla N° 2 El estudiante motivado a participar en la recuperación
pedagógica. …………….……………………………………………………..77
Tabla N° 3 Influencia en la adaptación curricular en la adaptación
pedagógica…………………………………………….…….........................78
Tabla N° 4 Estrategias para mejorar el interés de los estudiantes...79
Tabla N° 5 Importancia de las técnicas en la recuperación pedagógica.
…………………………………………………………………..……………….80
Tabla N° 6 Técnicas activas motivan la recuperación pedagógica.
…………………………………………………………….……...……...……...81
xiii
Tabla N° 7 Planificaciones para mejorar la calidad de recuperación
pedagógica. ……………………………………………………………………82
Tabla N° 8 Actualización de docente para mejorar la
recuperación pedagógica. ….…………………………………………………83
Tabla N° 9 Elaboración de una guía didáctica. ……………...…..…..…..84
Tabla N° 10 Elaboración de guía didáctica con técnica activa. …..…...85
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 influencia de las técnicas…………..….................................. 76
Gráfico N° 2 El estudiante motivado a participar en la recuperación
pedagógica. …………….……………………………………………………...77
Gráfico N° 3 Influencia en la adaptación curricular en la adaptación
pedagógica……………………………….…………………………….……....78
Gráfico N° 4 Estrategias para mejorar el interés de los
estudiantes……………………………………………………………………...79
Gráfico N° 5 Importancia de las técnica en la recuperación
pedagógica……………………………………………………………………..80
Gráfico N° 6 Técnicas activas motivan la recuperación
pedagógica………………………………………………………………...…...81
Gráfico N° 7 Planificaciones para mejorar la calidad de recuperación
pedagógica. ……………………………………………………………………82
Gráfico N° 8 Actualización de docente para mejorar la recuperación
pedagógica. ……………………………………………………………………83
Gráfico N° 9 Elaboración de una guía didáctica. …………………….….…84
Gráfico N° 10 Elaboración de guía didáctica con técnica activa.
…………………………………………………………..……………………….85
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
La investigación se ejecutó con un estudio realizado dentro del aula sabiendo que la adaptación curricular mejoraría la baja calidad de recuperación pedagógica en los estudiantes en el área de Estudios Sociales en el Sub-nivel Elemental de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Mixta # 82 “Ignacio Molina Andrade”, Periodo Lectivo 2017-2018. Reconociendo la falta de atención y el desinterés que existen en llegar a los conocimiento se buscó estrategias para reforzar el aprendizaje en la recuperación pedagógica, siendo los beneficiados los estudiantes, ya que, desarrollaran sus habilidades, incrementado el aprendizaje significativo y las prácticas intelectuales adecuadas para la inferencia de los conocimientos, se notara la participación en clase más activada dándole al estudiante la oportunidad de expresar sus inquietudes, mejorando su rendimiento académico siendo el creador y participe de una educación de calidad y calidez, la ejecución permitió que los conocimientos mejoren, la calidad en la adaptación curricular y poder aplicar una buena recuperación pedagógica, apoyándose en una sistemática fundamentada por un paradigma guiado por el problema y por los objetivos que se quieren alcanzar. Dentro de las delineaciones metodológicas, este proyecto tiene un enfoque cuantitativo y cualitativo, porque se busca recopilar información, mediante encuestas y evaluaciones para realizar las estadísticas y obtener los resultados necesarios en los datos, de esta manera buscar las soluciones para mejorar la recuperación pedagógica.
Adaptación curricular Recuperación pedagógica Técnicas activas
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA.
SUMMARY
The research was carried out with a study carried out inside the classroom
knowing that the curricular adaptation would improve the low quality of
pedagogical recovery in students in the area of Social Studies in the Basic
General Education Elementary Sub-level of the Mixed Fiscal School # 82 "
Ignacio Molina Andrade ", Lecture Period 2017-2018. Recognizing the lack
of attention and lack of interest in reaching knowledge, strategies were
sought to reinforce learning in pedagogical recovery, benefiting students, as
they developed their skills, increased meaningful learning and intellectual
practices suitable for the inference of the knowledge, it will be noticed the
participation in class more activated giving the student the opportunity to
express his concerns, improving his academic performance being the
creator and participating in an education of quality and warmth, the
execution allowed the knowledge to improve, the quality in the curricular
adaptation and to be able to apply a good pedagogical recovery, based on
a system based on a paradigm guided by the problem and the objectives
that are to be achieved. Within the methodological delineations, this project
has a quantitative and qualitative approach, because it seeks to collect
information, through surveys and evaluations to perform the statistics and
obtain the necessary results in the data, in this way seek solutions to
improve pedagogical recovery.
Curricular adaptation Pedagogical recovery Active techn
1
INTRODUCCIÓN
En nuestro país la educación ha pasado por múltiples enfoques, para
llegar a los objetivos tendremos que examinar, la adaptación curricular en
calidad de la recuperación pedagógica en la Escuela Fiscal Básica # 82
“Ignacio Molina Andrade”, Zona 8, Distrito 09D03, Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, por mediante un estudio bibliográfico y de campo para
diseñar una guía didáctica con enfoque de destreza con criterio y
desempeño.
La adaptación curricular en la recuperación pedagógica, pretende
tener un plan de actividades flexible con técnicas adaptadas al currículo,
abarca distintas áreas del conocimiento, centradas en el aprendizaje y así
al finalizar la educación básica los conocimientos dados sean de calidad y
calidez. Este proyecto consta de cuatro capítulos estos son:
El capítulo I, El problema así como el contexto del mismo y de las causas
que lo componen, la interrogante de la investigación, objetivos y
justificación.
En el capítulo II, se aborda el marco teórico con sus antecedentes y
bases teóricas que poseen componentes de tipo filosófico, pedagógico,
sociológico, psicológico y legal, posteriormente se desarrolló el desglose
del cuadro de operacionalización de variables.
En el capítulo III, se compone del método inductivo deductivo y el tipo
de investigación documental de campo, la muestra la componen,
entrevistas a directivos, los docentes y representantes legales de los
estudiantes.
El capítulo IV, comprende la propuesta que es una guía didáctica con
enfoque de destreza con criterio de desempeño.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Este proyecto, es generado por un problema que se presenta en
la adaptación curricular en la calidad de recuperación pedagógica del
subnivel básica elemental de educación general básica de la Escuela
Fiscal Mixta # 82 “Ignacio Molina Andrade”, Zona 8, distrito 09D03, de la
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, se ha comprobado que existen
dificultades y necesidades para desarrollar el conocimiento en los
estudiantes.
En reseña a los antecedentes de esta investigación sobre la
historia de la escuela, por disposición ministerial a partir del año 1962-
1963, se creó la escuela solo con el N°.82 vespertina, que nace sin nombre
pero más tarde se le da el nombre de “Catorce de Agosto” según constan
en los cuadros estadísticos de la Dirección Provincial de Educación del
Guayas, habiendo sido designada Directora del plantel la Srta. Dra. Ignacia
Cecilia Cajas Suarez.
Transcurre un año de labores y con el cambio del local donde en la
actualidad funciona, calles Alfredo Valenzuela (Octava) entre Portete y
Venezuela parroquia Letamendi de la ciudad de Guayaquil, se convirtió en
matutino. La escuela desde el instante que nació su prestigio y calidad
moral e institucional, se hicieron a la luz, gracias a la labor mancomunada
de maestros, padres de familia, los mismos que constituidos en asociación.
Mediante oficio N°.5844 del 30 de diciembre del 1970 dado en
Quito se procedió a legalizar la denominación de la escuela fiscal mixta
matutina N°.82 “Ignacio Molina Andrade”
3
Por haber acogido a su jubilación la Dra. Ignacia cajas Suarez le
encarga la dirección de la escuela a la Sra. Psc. Petra Segunda Manosalva
Gordillo de Franco desde el 21 de noviembre de 1988 que fue nombrada
como directora – profesora de este plantel.
El 23 de septiembre del 2005 mediante acuerdo N°.1138 del
despecho derivó a la actualización de esta escuela y con acuerdo N°1139
se procedió a la creación del pre-escolar (primer año de educación básica),
a partir del año lectivo 2006-2007 asignándole para efecto del control
estadístico el N°. 314.
Desde octubre del 2006 y por disposición ministerial el plantel
se encuentra bajo la dirección de la Sra. Indaura Palma de Sanjinés, por
haber se acogido a su jubilación la Sra. Psc. Petra Monosalvas de Franco,
esta escuela cuenta con laboratorio de computación, aula apoyo
psicopedagógico, educación musical, profesores contratados de inglés,
cultura física y computación.
En la actualidad existe un déficit en las estrategias educativas que
van dirigidas hacia el estudiante, esto incluye la falta de materiales
didácticos, organización del tiempo y espacio en relación entre estudiante
y docente, a la vez hay que tener en cuenta las dificultades que presenta
cada estudiante y recalcar que no se está cumpliendo con una adecuada
recuperación pedagógica.
El reglamento Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI),
documento que ajusta reglas en el sistema educativo en unos de sus
artículos menciona que es obligatorio aplicar el refuerzo académico en
todas las instituciones educativas del país, los estudiantes están en todo
sus derechos a exigir unas horas de educación personalizada cuando lo
consideren necesario, ciertos estudiantes quedan con inquietudes sobre el
tema tratado y de esta manera despega las dudas.
4
Esto indica que la institución educativa debe de ofrecerle al
estudiante de manera obligatorio un refuerzo académico en el área que se
amerite, con la colaboración del docente de la institución, con un tiempo
flexible para realizar la recuperación pedagógica, ayudando así de esta
manera el aprovechamiento que el estudiante desea adquirir La escuela
fiscal # 82 “Ignacio Molina Andrade”, Zona 8, distrito 09D03, de la Provincia
del Guayas, Cantón Guayaquil, los estudiantes del subnivel de básica
elemental, carecen de conocimientos claros por diferentes factores como:
escasas metodologías o las pocas que se dan no se aplican correctamente,
pedagógica tradicional y didácticas convenientes, por tal motivo existe una
baja calidad de recuperación.
Se ha planteado este proyecto con el fin de mejorar la calidad en la
adaptación curricular, a la vez desarrollar la recuperación pedagógica de
los estudiantes y aclararles ciertas inquietudes, llenarles el vacío que
suele quedar de un tema que no haya estado lo suficientemente claro y dé
como resultado una nota baja, o incumplimiento de tarea en clase o como
deber, por desconocer el tema.
La mejor manera de que el estudiante tenga un claro concepto
sobre el tema es mediante material didáctico y experimentación, tomando
énfasis desde la cultura personal en marcada por un conjunto de principios
y valores dentro del Buen Vivir. Esta área abarca a la interacción entre la
sociedad y el medio ambiente. La propuesta a la vez ayudara al estudiante
definí su cultura por medio de costumbres y tradiciones fomentando el
desarrollo de la capacidad imaginaria y crítica a través de conocimiento
histórico.
Antes lo mencionado está claro que los estudiantes de cuarto grado
de educación general básica cuenta con el apoyo necesario del docente
del área, que requiere una recuperación pedagógica, buscando así la
flexibilidad del horario y el tiempo para desarrollar el refuerzo pedagógico
implementando materiales didácticos como: libros de historia, láminas,
5
videos, drama, para de esta forma llegar a un claro y mejor conocimiento
hacia los estudiantes.
La familia en el ámbito educativo es el pilar fundamental de los
estudiantes que integran el proceso de adaptación curricular ya que
siendo ellos los colaboradores principales, se tendrá mayor eficacia en el
proceso de estudio, en el cual los padres pueden ser evaluados por el
personal del departamento de consejería estudiantil de la escuela, este el
camino a seguir para poder solucionar el problema desde el hogar, ya
que de ahí depende el aprendizaje.
Problema de la investigación
Se ha podido evidenciar especialmente en niños y niñas del
subnivel básica elemental, situaciones de bajo rendimiento, dentro de las
causas, se comprobó que al finalizar el primer parcial, los estudiantes
registraban bajas calificaciones, en las observaciones realizadas se
apreció mucho desinterés por parte de los educandos, lo que deriva
en el poco interés por aprender, también se puede destacar que hay
algunos docentes que no tienen una adecuada planificación de
destrezas con criterio de desempeño. Todas estas causas han
determinado que existe un deficiente dominio de conocimiento.
Situación Conflicto
El problema la escuela fiscal básica # 82 “Ignacio Molina
Andrade” zona 8, distrito 09d03, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, brota ante la desmotivación que sienten los estudiantes,
obteniendo así bajo rendimiento académico lo que podría ocasionar
deserción estudiantil en el aula, Por medio de una evaluación de Estudios
Sociales se detectaron 15 estudiantes que presentaban ciertos problemas
en conocimientos claros en el área de Estudios sociales. Por esta razón se
6
solicita realizar el desarrollo de la recuperación pedagógico para cada
estudiante dependiendo de las necesidades que se amerite y será con la
ayuda del docente.
El estudiante no asimila correctamente el conocimiento, no se
evidencia mejora en sus notas parciales su desarrollando es negativo en
cada inicio de clases, por qué no se siente seguro de sí mismo. La acción
pedagógica de los docentes favorecerá el interaprendizaje, es importancia
como complemento para lograr una adaptación curricular basada en
estrategias adecuadas para mejorar la enseñanza, en la que no exista
diferencia de ningún tipo, esto se puede lograr mediante un proceso en el
que se consideren todas las necesidades de las personas. La finalidad de
este proyecto es el de apoyar la formación integral del alumno y orientarlos.
A través de este trabajo, quienes presenten bajo rendimiento acceden a
orientación psicológica y pedagógica para fortalecer el proceso de
formación en su estudio.
Las necesidades educativas especiales de ciertos estudiantes en
dicha instituciones nos permiten concientizar y realizar adaptaciones
curriculares para obtener enseñanza y aprendizaje con calidad, teniendo
en cuenta las características de cada estudiante, los docentes utilizarán
estrategias adecuadas para el desarrollo de la adaptación curricular, así
cumplir el objetivo planteado para el bienestar de los estudiantes, el de los
docentes ya que se relacionaran con una amplia confianza y poder llegar
hacia el estudiante con una facilidad.
También se realizaran charla en donde se les pueda comunicar a los
representantes legales la magnitud del problema, que deben dedicar más
tiempo a hablar con sus hijos, siendo ellos quienes complementen las
actividades, por consecuencia son responsables de la asistencia a las
recuperaciones pedagógicas de forma puntual, las valoraciones medicas
respectivas , de asistir periódicamente a la institución para saber cómo está
el proceso de nivelación en conocimiento de su representado, si está de
acuerdo tiene que firmar el acta de compromiso, por consecuencia se
7
llevara a cabo el proceso siguiendo los lineamientos establecidos con un
solo fin insertar al estudiante al proceso educativo.
Hecho científico
La baja calidad de recuperación pedagógica de los estudiantes del
subnivel básica elemental de la escuela fiscal Mixta # 82 “Ignacio Molina
Andrade”, zona 8, distrito 09D03, provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, período lectivo 2016-2017.
Se sabe que el rezago educativo en el país se mantiene: “5 de cada
10 personas, la mitad de la población en edad de haber concluido un nivel
educativo (Primaria o Básica) no ha concluido sus estudios”, señala la
organización Contrato Social por la Educación, tras un análisis de los datos
del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC) de 2012.
De acuerdo con el Ministerio de Educación, el “porcentaje de
estudiantes que abandonan el sistema escolar se ha mantenido”. En las
estadísticas, obtenidas en el Archivo Maestro de Instituciones Educativas
(AMIE), en el periodo 2010-2011, en Educación Básica, hubo un abandono
del 4,10%, que para el siguiente año incrementó a 4,80%. Mientras, en
Bachillerato se registra un 5,60% de abandono en 2010-2011 y 5,90% en
2011-2012.
La dificultad de los problemas de aprendizaje es un tema que
preocupa, evidenciando el poco interés de los educandos, no se cumplen
con el desarrollo de actividades en clase, ni la presentación de las tareas
individuales, esto se da por falta de conocimientos, por diferentes factores
ya mencionados.
Siendo así varios factores como la característica de su
personalidad, el entorno en el que se desarrolla, las condiciones de la
familia, las particularidades de la institución educativa la formación
académica de los docentes, su metodología de trabajo y la falta de
atención hacia al estudiante conlleva a una baja calidad de aprendizaje, por
8
lo que genera la ausencia de comunicación, muchas veces los estudiantes
presentan dudas inquietudes dentro de la hora clase y no da a conocer por
tal motivo mencionado, la convivencia entre los compañeros se vuelve
conflictiva.
Los factores que inciden en ella confirman que el acompañamiento
familiar es determinante en el rendimiento escolar, se sabe que si, los
padres tienen una buena formación académica pueden compensarse con
un mayor compromiso, apoyo en la formación académica, comunicación
afectiva y actividades frente a los valores, es decir un clima familiar positivo
permitirá la formación de seres humanos adaptados.
Causas
Se hizo un estudio al problema donde se determinó las posibles
causas con sus respectivas consecuencias y efectos basados en todos
los involucrados, se pudo observar que los estudiantes tienen poca
participación, tienen baja autoestima, falta de tecnologías de la
información y comunicación, esto genera los efectos en la educación,
ausencia de programas de recuperación escolar, deserción escolar y
alto porcentaje de reprobados.
De acuerdo a las múltiples causas que originan el problema, nos
centramos en resolver el bajo rendimiento escolar en los estudiantes del
subnivel básico elemental de la escuela fiscal Mixta # 82 “Ignacio Molina
Andrade”, ya que encontramos necesidades especiales que muchas
veces no son tomadas en cuenta pero que son de suma importancia.
Escasa adaptación curricular. La incorrecta aplicación de
adaptación curricular en los estudiantes no permite implementar
estrategias pedagógicas, por lo tanto, los métodos de estudios no tendrá
actividades extras curriculares y esto llevara al no fortalecimiento de las
competencias de los estudiantes en el centro escolar.
9
Deficiente uso de recursos didácticos. La falta de recursos
desmotiva el interés de los estudiantes en la hora de clases, por esta
consecuencia, se aburre con facilidad, le cuesta prestar atención,
mantenerse en sus puestos asignados, perdiendo así el proceso de
enseñanza aprendizaje y el docente se despreocupa por sus labores
institucionales.
Desconocimiento de técnicas lúdicas. El desconocimiento
pedagógico, la utilizan de conocimientos obsoletos, no permiten mantener
los conceptos, ni transformarlos en procesos de educación. Es por ello
que una de las tareas más importantes en la etapa actual del
perfeccionamiento continuo de los planes y programas de estudio, es
preparar un estudiante altamente calificado, competente y competitivo.
Escaso acompañamiento familiar. La familia no cumple con sus
obligaciones de asistir periódicamente a la institución con el fin de que el
representado desarrolle habilidades generalizadoras. A tales efectos es
preciso lograr la interacción de los sujetos que en este proceso interactúan:
el profesor y padre de familia.
Desconocimiento de estrategia metodológica.
El desconocimiento de estrategias metodológicas por parte de los
docentes no permite el desarrollo correcto de la planificación con
actividades lúdicas para el proceso de aprendizaje, se debe recupera los
conocimientos que sean necesarios del estudiante para completar un
objetivo determinado.
Formulación del problema.
¿De qué manera la adaptación curricular en calidad de
recuperación pedagógica del subnivel básica elemental la Escuela Fiscal
Mixta # 82 Ignacio Molina Andrade de la Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Letamendi, Distrito 09D03, Zona 8, Circuito
09D03C05, durante el periodo lectivo 2016 – 2017?
10
Objetivo de la investigación
Objetivo General.
Examinar la adaptación curricular en calidad de la recuperación
pedagógica, mediante un estudio bibliográfico y de campo para diseñar una
guía didáctica con enfoque de destreza con criterio y desempeño.
Objetivo Específico.
• Identifica la adaptación curricular mediante estudios bibliográficos
estadísticas encuestas dirigidas a docentes y entrevistas a expertos.
• Identificar la calidad de la recuperación pedagógica en el área
mediante encuesta estructurada dirigida a docente padres de familia
y entrevistas, a expertos.
• Seleccionar los aspectos más sobresalientes de la investigación
para diseñar una guía didáctica con destreza y con criterio de
desempeño tomando en cuenta los resultados obtenidos.
Interrogante de la investigación
En el proceso de nuestra investigación nos encontramos con algunas
interrogantes que a continuación las mencionamos.
1.- ¿De qué manera ayudará en el rendimiento escolar, el desarrollo de la
adaptación curricular, a los estudiantes del subnivel básico elemental?
2.- ¿Qué importancia tienen la adaptación curricular en el fortalecimiento
hacia los estudiantes en el rendimiento escolar?
3.- ¿Cómo desarrollar la adaptación curricular los estudiantes del subnivel
básico elemental de la escuela fiscal # 82 “Ignacio Molina Andrade” en el
área de Estudios Sociales?
11
4.- ¿Cómo aplicar la adaptación curricular en el área de Estudios sociales
y mejorar el rendimiento escolar en la misma?
5.- ¿En qué ayudaría la guía didáctica al docente para mejorar el
rendimiento escolar?
6.- ¿Por qué la comunidad educativa debería integrarse para fortalecer
de recuperación pedagógica?
7.- ¿Por qué es importante la ayuda del padre de familia y o representantes
en el rendimiento escolar de los estudiantes del subnivel básica elemental
de la escuela fiscal mixta # 82 Ignacio Molina Andrade?
8.- ¿Qué destrezas desarrollan los estudiantes del subnivel básico
elemental de educación general en el área con la aplicación de estrategias
de aprendizaje activo?
9.- ¿Desde cuándo se aplicar las adaptaciones curriculares para fortalecer
las recuperaciones pedagógicas en la institución educativa?
10.- ¿En qué cambiaría al proceso enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes mediante las adaptaciones curricular?
Justificación.
El presente trabajo de investigación reviste importancia, nos permite
conocer la influencia que existe en la adaptación curricular en calidad de
recuperación pedagógica del área de Estudios Sociales, los estudiantes del
subnivel básico elemental. La falta de materiales didácticos y estrategias
metodológicas, perjudica al estudiante y docentes no facilita un desarrollo
de calidad y a la vez no permite adquirir los conocimientos claros y definidos
para un alto rendimiento escolar.
El propósito de esta investigación es con el fin de innovar las
estrategias metodológicas, fomentar la enseñanza y el aprendizaje de esta
12
manera los estudiantes junto con el docente cumplan el objetivo, que no
solo será de llegar a adquirir conocimientos si no que a la vez tener una
buena relación, comunicación, entre el estudiante y docente.
Unos de los aportes en que se reflejan los beneficios de la
recuperación pedagógica durante el proceso de enseñanza y aprendizaje
es que se estimule y se motive al estudiante por diferentes actividades que
ayudan a involucrarse para adquirir un mejor conocimiento. Hay que
recalcar que en la actualidad uno de los factores más importante es que
cada estudiante tenga un conocimiento más claro y definido.
Teniendo el estudiante en claro los conocimientos con la práctica y
el desarrollo en aspecto pedagógico también se obtienen efectos positivos,
puesto que diseñar una estrategia metodológica ayuda a que los docentes
cuenten con una herramienta innovadora que asegura el logro de los
objetivos planteados, y que sin lugar a dudas se afianzan los valores,
obteniendo como resultado una formación integral. La confianza que el
docente le brinde al estudiante generara seguridad para la aplicación e
integración en el desarrollo la recuperación pedagógica.
Cabe recalcar la gran importancia que tiene el estudiante al recibir
una educación integral, donde se le permita intensificar la habilidad junto
con su coeficiente intelectual, tomando muy en cuenta y respetando su
pensamiento crítico donde pueda ser escuchado y a la vez haciéndolo
responsable de su formación.
Es necesario que los estudiantes sean dueño de sus propias ideales,
y principio que deben de ir agarrado de la mano con los valores morales y
costumbres en la vida cotidiana, con una orientación permanente hacia el
bien común, para que de esta manera se sientan seguro de poder
integrarse a la sociedad generando nuevas oportunidades, para lograr esto
debemos aplicarlo desde el aula creando la libertad de expresión, y
respetando las opciones dándole valides al pensamiento crítico de cada
estudiante, para que de esta forma cambie la estructura social y cultural.
13
El estudiante tendrá un cambio en todos los aspectos ya que los
conocimientos que adquiera ya sea por teoría o practico ayudara a resolver
problemas que al diario vivir se le presente y se sentirá seguro de sí mismo,
la mayoría de los niños oyen lo que usted dice, hacen lo que usted hace
siendo ellos imitadores que imitan, todo los que les ensenamos, sabiendo
que dejamos huellas en ellos en el proceso educativo. La comunidad en el
hogar el eje fundamental para que la recuperación pedagógica en el área
de estudios sociales sea de calidad, rescatando los valores y poniéndolos
en práctica para que de esta manera se mantenga el valor y la importancia
hacia la institución y el grupo que lo conforma.
Las normas relacionadas con el buen vivir se fundamenta en el
desarrollo de cultura de respeto a las diferencias entre los estudiantes, que
favorezcan actitudes solidarias, tolerantes y de cooperación, orientadas a
propiciar la responsabilidad, la reflexión y amor por él, sobre las
consecuencias de las acciones propias o ajenas, reconociendo la
importancia de las normas para el logro del bien común y teniendo en
cuenta el desarrollo evolutivo del estudiante en la sociedad, coordinar
talleres para los representantes legales sobre la importancia de una
conducta adecuada en el aula.
Es conveniente aplicar la recuperación pedagógica, desde el punto
de vista del docente sabrá que el más beneficiario será el estudiante por el
cambio que se efectuara en cuanto al rendimiento escolar, ya que el
estudiante obtendrá mejor calificación en el aprovechamiento escolar por
las dudas y vacíos que serán eliminados con el desarrollo y aplicación de
este proyecto basado con el propósito de diseñar una guía didáctica con
enfoque de destreza con criterio de desempeño, la evaluación nos permite
confirmar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes y de esta forma
sentir una satisfacción no solo en los docentes si no en los padres de
familia ya que observaran y palparan el cambio efectuado con el
planteamiento de dicho proyecto.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedente del Estudio.
Las reformas actuales en la educación ecuatoriana persiguen el
éxito escolar de los niños o las niñas, además, evidencia la adaptación
curricular con especial atención en la calidad de la recuperación
pedagógica, sabiendo que van de la mano con los ejes trasversales tales
como: Preservación del medio ambiente, el cuidado de la salud, el respeto
a la recreación a la educación sexual de los estudiantes, y así poder llegar
a la calidad y calidez con respuesta pedagógicas y contenidos adecuados,
Edgar Morín en el año 2013, en su libro Los siete saberes para la educación
del futuro, demuestra, que la educación es la fuerza del futuro, porque ella
constituye uno de los elementos más poderoso para realizar el cambio,
sabiendo que el aprendizaje es un proceso de construcción interna en
donde se deben agotar todos los medios necesarios (adaptación curricular)
para que el estudiante propicie su aprendizaje con apoyada de la
comunidad educativa.
Las dificultades que presenta el estudiante al no llegar alcanzar el
aprendizaje escolar es un problema presente que involucra a la comunidad
educativa, sabiendo que con ayuda de la Adaptación Curricular mejorara
la Calidad de Recuperación Pedagógica, los componentes de esta
propuesta identifican la diversidad de los alumno, en el proceso educativo
es una condición esencial, la universidad Central en colaboración con el
ministerio de educación de Chile, Cynthia Duk en (2010), también
demuestran que la respuesta educativa y las medidas que se adopten
en este sentido deben apuntar a la identificación y disminución de las
barreras que puedan afectar el aprendizaje de los estudiantes.
15
Existen muchas investigaciones referidas al tema adaptaciones
curriculares en mejora del rendimiento académico, se ha tratado con el
pasar de los años, entre otros aspectos, se fijan los perfiles de desempeño
docente, los cuales incorporan, según la universidad La Salle de mexicana.
(La reforma integral de la educación básica y la formación de maestros,
2002-2011), revela que los dominios de los contenidos de enseñanza del
currículo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales
y pensamiento complejo en los estudiantes, están en el currículum
ordinario de la enseñanza obligatoria que es el docente quien debe realizar
las oportunas adaptaciones, más o menos específicas, para atender a
las diferencias que presentan algunos estudiantes.
El presente trabajo de investigación muestra un marco general
sobre cómo se desarrolla el refuerzo pedagógico desde la perspectiva
internacional y define que para alcanzar la meta de los estudios, se puede
realizar en dos momentos, sabiendo que estas acciones son herramientas
útiles para ayudar a los estudiantes que presentan dificultades de
aprendizaje, que estos elementos permitirán la mejora de la adquisición
del conocimiento y poder dominar las habilidades motrices, lectura,
escritura , compresión en de las actividades en clases.
Naranjo L.B. en el año 2013, en su investigación Cambios en el
mundo ,cambios en la educación, aclara que la evaluación al servicio del
aprendizaje de la Universidad Complutense de Madrid, es el único que
manifiesta que el refuerzo educativo debe de atender a la función formativa
y no a la función cognitiva, indica que las escuelas están al servicio de un
aprendizaje significativo, el cual se apoya en el constructivismo,
reconociéndose los saberes previos, la capacidad de crear, el desarrollo de
la soberanía o autonomía cognitiva, la investigación, resolver problemas,
reconocer intereses y necesidades del alumno, a partir de estas premisas
se concibe el aprendizaje como un proceso de apropiación de
16
conocimientos y sintetizándose en aprender a ser, aprender a aprender,
aprender haciendo y aprender a conocer.
Las reformas actuales en la educación ecuatoriana persiguen el
éxito escolar de los niños o las niñas, además, reconoce la problemática
dando parámetros establecidos para mejorar la educación y así el
estudiante pueda desarrollar las destrezas y habilidades en las diferentes
áreas de estudio, según Ortiz en el año 2013, Universidad de Chile facultad
de Ciencias Sociales departamento de educación carrera educación
parvulario y básica inicia, demuestra que es muy común hablar de
niños/as con dificultades aprendizaje, destrezas y habilidades no
desarrolladas durante el proceso enseñanza-aprendizaje que afectan
directamente el rendimiento académico por tanto el autoestima,
educación quiere mejorar la afectividad del estudiante para que él se sienta
seguro y se desempeñe de forma acertada.
Se perseguirá el cumplimiento de los objetivos planteados, ya que
orientaran el desempeño integral del estudiante sabiendo que hay ciclo de
aprendizaje propuestos en la adaptación curricular, Astolfi, en la
Universidad de Chile facultad de Ciencias Sociales escuela de postgrado
programa de magíster en educación con mención en Curriculo y Comunida
educativa evidencia, indica que en el aula los educandos comprenden los
contenidos que el docente pretende enseñar y de esa forma se apropian
del saber, con un proceso adecuado el aprendizaje será eficaz solo
podemos lograrlo mejorando la enseñanza, los trabajos relacionados con
la recuperación pedagógica es una constante actualización de los
docentes en este campo que hay diversas adaptaciones curriculares, los
docentes a la hora de tomar una opción, consideran aquellas que responde
más a sus principios, necesidades y características de los estudiantes.
Las estadísticas muestran cifras a nivel nacional; en 1997 perdieron
el año escolar 131.921 estudiantes, en 1998 fueron 131.000, en 1999,
17
132.294; en el 2003, 108.000; en el 2009 más de 60.000 perdieron el curso
en Ecuador, siendo una cantidad muy elevada, se tiene como meta bajar
esta cifra a 0%. La dificultad de los problemas de aprendizaje es un tema
que preocupa a los actores de la comunidad educativa porque repercute
en el aspecto social, el estudiante o la estudiante que termina el régimen
escolar, se transforma en un adolescente desfavorecido, porque presenta
problemas de conducta y adaptación.
BASES TEÓRICAS
La Adaptación Curricular.
Una adaptación curricular es un conjunto de estrategia educativa
normalmente dirigida a estudiantes que presentan necesidades educativas
especiales, teniendo en cuenta el determinado nivel educativo con el
objetivo de plantear cambios en contenidos que sean accesibles para todo
el grupo. Se tiene pendiente las limitaciones metodológicas en las
planificaciones didácticas, considerando las características y necesidades
que presentan los estudiantes.
Refiere el autor Zermeño, Marcela Gómez. (2016) explica:
En un proceso educativo, las metodologías de enseñanza y
aprendizaje proveen a los docentes recursos pedagógicos
eficientes y eficaces, para poner en manos de los estudiantes
los instrumentos que necesitan al abordar los problemas y
darles solución. En un mundo global donde la “constaste es el
cambio”, los docentes deben ser capaces de adaptar
continuamente en su práctica educativa, las metodologías de
enseñanza en función de los objetivos de aprendizaje que se
desean lograr. (p.1)
La manera que influye el papel del docente en la educación es
importante, ya que es capaz, de proveer una enseñanza y aprendizaje con
acceso a una educación de calidad, siendo capaces de adaptar
18
continuamente en su práctica educativa, sabiendo que es, el derecho de
todos los individuos, pues constituye un elemento fundamental para la
construcción de la paz, el diálogo intercultural, el desarrollo sostenible de
la sociedad y la economía de los países.
El currículum escolar ofrece un carácter abierto, flexible o adaptable
a las necesidades de las instituciones educativas en la que están inmersos
los estudiantes, docentes y directivos, se aplican los cambios de acuerdo
a las características que presentan los estudiantes según el nivel
elemental. En Decretos donde establecen enseñanzas para todos los
alumnos se recoge la posibilidad de adoptar medidas de refuerzo
educativo para mejorar las adaptación curricular.
Según la universidad técnica de Ambato de acuerdo a la tesis de
Ortiz, Javier Iván Altamirano (2013), uno de los puntos que
creo que es sumamente importante para que haya una
buena recuperación pedagógica es que el docente aparte
que sepa dar el conocimiento también debe saber utilizar los
instrumentos que están a su alcance como en este caso estar
siempre actualizado en la tecnología. (p.19)
Esto indica el interés del docente en mejorar el currículum ordinario
el que sirva de referente para adaptar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a los sujetos que presenten necesidades, el
conocimiento también debe saber utilizar los instrumentos que están a su
alcance, manteniendo así un esfuerzo por conseguir un proceso educativo
sistematizado.
Definición de la adaptación curricular.
Conociendo la función que tiene la adaptación curricular y hacia
quien va dirigida, se realiza modificaciones sobre el diseño curricular
inclinándose hacia el objetivo, metodología, y evaluaciones para atender
19
las necesidades educativas que requieren los alumnos por la falta de
conocimiento en las áreas que se requiere reforzar.
El ministerio de educación del Ecuador, propone un currículum
escolar que adquiere un carácter abierto, flexible o adaptable a las
necesidades o características de la comunidad educativa en la que están
inmersos las escuelas. Este pensamiento permite la puesta en marcha de
un proceso de adaptación curricular desde el primer nivel de concreción
(Decretos de Enseñanzas), la Adaptación Curricular Individual o Grupo. Las
adaptaciones curriculares son intrínsecas propio currículum. Los Conjuntos
Docentes, el DECE, profesores o tutores adecuan el currículum de
acuerdo a las características de los alumnos del ciclo y/o aula.
Según Rodríguez (2012) afirma:
Las adaptaciones curriculares, aunque forman una unidad en sí
mismas, no pueden separarse del resto de la planificación y
actuación educativas. La estrategia de adaptación conduce desde
niveles superiores a inferiores, concretando progresivamente y
adaptando la respuesta educativa a las necesidades particulares
de nuestros alumnos. (p.6)
Las adaptaciones curriculares inmersas en el plan de clases,
permite que las estrategias se encuentren adaptadas según las
necesidades del educando en todos los niveles educativos, para que ellos
desarrollen destrezas y habilidades cognoscitivas, sabiendo que el
aprendizaje será más significativo a las necesidades particulares de los
estudiante.
Se entiende por adaptación curricular la acomodación o ajuste de
la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno,
entonces la adaptación curricular hace posible el aprendizaje en los
estudiantes que tienen dificultad a la hora de interiorizar el conocimiento,
en el currículo del plan de clase se planifican actividades específicas,
20
actividades que ayuden al estudiante con necesidades educativas
especiales según su dificultas cognitiva o física para que logre adquirir el
conocimiento y lo haga participativo en su vida social como educativa.
Menciona el autor Jess, Lcda. Sevilla Gallo Karol (2015) Indica:
Las adaptaciones curriculares las podemos entender como
un instrumento o estrategia de individualización de la
enseñanza por cuanto son modificaciones que se realizan
en la programación curricular común para atender las
diferencias individuales de los alumnos.(P.13)
La adaptación curricular es la acomodación de un instrumento o
ajuste de una estrategia para mejorar la oferta educativa común a las
posibilidades y necesidades de cada uno , por lo consiguiente, en realidad
es tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar
la metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación.
La adaptación curricular en el proceso educativo
El proceso continuo de modificaciones o ajustes que existe en la
educación de las instituciones educativas, obliga a realizar cambios de
manera amplia y flexible en la adaptación curricular tomando en cuenta que
estas son diseñadas para los estudiantes que presentas problemas de
aprendizaje.
La adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones
sobre los elementos curriculares pretende dar respuestas a las
necesidades de los estudiantes. Dentro de esta finalidad hay que tener el
desarrollado para que los estudiantes tengan una facilidad de comprensión,
llevando a cabo un proceso con los elementos curriculares buscando
cumplir el objetivo, ofrecerle al estudiante la calidad de enseñanza y
aprendizaje.
21
Menciona Elizabeth, Guanoluisa Pullupaxi Myriam (2015)
menciona:
Las adaptaciones de acceso al currículo son recursos específicos
para cada estudiante. Se desarrollan de acuerdo al currículo
ordinario. De acceso físico son recursos materiales y personales
con principios de dinamismo y flexibilidad. De acceso a la
comunicación se refieren a los materiales específicos de
enseñanza-aprendizaje. (p.22)
Se está desarrollado para estudiantes donde queremos que tengan
una facilidad de comprensión, desarrollando un proceso con los elementos
curriculares buscando cumplir el objetivo, ofrecerle al estudiante la calidad
de enseñanza y aprendizaje indica que la adaptación curricular va diseñado
y dirigida para las necesidades educativas para cada estudiante.
Según, Seijo, Mª Luz Martínez (2017) Afirma.
Nos encontramos ante un formidable reto de adaptar el
currículum educativo desde las edades tempranas, reformar el
contenido de nuestro sistema de formación profesional y el
universitario, y consolidar un verdadero sistema de formación a lo
largo de toda la vida – introduciendo la enseñanza de
comunicación compleja –desde idiomas hasta lenguaje de
codificación. Es necesario realizar una transición educativa para
que la formación de nuestros niños y jóvenes sea más integral y
que se potencien de manera más decidida la creatividad, la
inteligencia emocional, el reconocimiento de pautas complejas, el
desarrollo de habilidades sociales o el desarrollo de la capacidad
de comunicación efectiva de forma transversal desde la
educación primaria.(p.1)
Se sabe que el principio de la adaptación curricular hace referencia
a un sistema de formación que deben aplicarse desde temprano edad, en
22
la educación es necesario realizar una transición educativa para que la
formación de nuestros niños y jóvenes sea más integral, utilizando los
elementos que lo ameriten para una buena adaptación curricular, sabemos
que las adaptaciones curriculares son desarrolladas y aplicadas a quienes
necesitan de acuerdo al grado, que permitirá tener habilidades sociales o
el desarrollo de la capacidad de comunicación efectiva en los estudiantes.
Principio de realidad para que sea factible realizar una adaptación
curricular se parte del planteamiento realista, sabiendo exactamente de
qué recursos disponemos a dónde queremos llegar, ya que esta se realiza
y aplica con los recursos que dispone la escuela básica, utilizando los con
estrategias para poder ofrecer buena enseñanza, y así poder cumplir con
los objetivos planteado por las necesidades de cada estudiante.
Mediante las adaptaciones curriculares se toman decisiones
importantes para lograr los objetivos planteados y los principios insertados
en la planificación curricular para que los docentes realicen actividades
acordes a lo que dispone el reglamento de la LOEI.
Según la autora Elizabeth, Guanoluisa Pullupaxi Myriam (2015)
indica:
Las adaptaciones curriculares corrigen las dificultades en
el aprendizaje Mediante adecuaciones o ajustes en los
planes de refuerzo académico Utilizando herramientas para
conocer la situación del estudiante. A fin de disminuir las
dificultades en el aprendizaje. Apoyándose en los resultados
de las evaluaciones para cambiar la dinámica de trabajo en el
aula. (p.20)
Las tomas de decisiones asertivas posibilitan al estudiante, el
aprendizaje, Mediante adecuaciones o ajustes en los planes de
refuerzo académico el aprendizaje, sabiendo que con ayuda de los
23
resultados de las evaluaciones se encaminara la dinámica de trabajo, en
consecuencia de termina el buen camino de la educación con el único
objetivo de generar estudiantes productivos e investigativos, nuevos
miembros de una sociedad más justa y acorde a la necesidades de la vida
moderna.
Desarrolladores de la adaptación curricular
En ese sentido, se debe perfilar las diferentes adaptaciones
curriculares que se aborde por primera vez, consecuentemente de
características prudentes y un cierto tono experimental y probatorio, en el
cual la docente se sitúe como agente dinámico y evaluador que va a
orientar o reorientar si fue necesario el proceso una vez iniciado. Las
sucesiones se abordan recogiendo y analizando los éxitos y fracasos,
garantizando así la necesaria secuencia interrumpidas del proceso de
formación y las implementaciones requeridas tanto por los parámetros
contextuales, la evolución y las implantaciones requeridas obteniendo
frente a las propuesta planteadas con anterioridad. De ese modo cada
nueva adaptación curricular complementa la educación.
Según, soledad concha (2013) afirma:
Las Dificultades de Aprendizaje es la deficiencia del sistema
escolar, teniendo como principales actores a los docentes que no
saben enseñar y al mismo sistema que enmarca a los niños bajo
un sistema normalizado, poniendo en tela de juicio la calidad del
docente y el equipamiento de las instituciones, hay quienes
defienden este enfoque señalando que las dificultades del
aprendizaje son producto de un deficiente sistema, o de las
diferencias socioeconómicas, socioculturales y familiares. (p.23)
Aunque mucho se habla de las deficiencias del aprendizaje en la que
los docentes tienen relevancia esto ha incidido en que se enmarque según
la calidad de aprendizaje impartida, por eso es menester, que sean
24
asertivos en el proceso educativo para que los estudiantes mediante
estrategias activas logren un aprendizaje significativo y funcional.
La autora en su tesis Eliza, Guanoluisa Pullupaxi Myriam (2015)
indica:
Nivel de competencia curricular se debe describir la situación de
estudiantes en relación con su desempeño alcanzado en un
esquema escolar. La valoración del estilo de aprendizaje
determinar las características individuales de cada estudiante con
el que se va a trabajar. (p.21)
No estamos hablando de un diagnostico independiente sino
contextualizando, vinculando al currículo, basado en niveles de
competencias curricular en donde la interacción del alumno con los
contenidos, las actividades, los espacios, los tiempos y los materiales de
aprendizaje, tanto en el aula en el centro de una familia, de ahí el rol
importante que tiene los profesionales que participan en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, con una valoración del estilo de aprendizaje
determinar las características individuales de cada estudiante.
Según, soledad concha (2013), afirma: La adaptación curricular,
como proceso de toma de decisiones sobre los elementos curriculares,
elementos de acceso o elementos básicos (objetivos, contenidos,
metodología, estrategia de aprendizaje y evaluación) pretende dar
respuestas educativas a las necesidades de los alumnos. (p.21) La
adaptación curricular es un proceso de decisiones importante como
elemento curricular ya que al emplear estrategias metodológicas logrará
viabilizar el proceso educativo.
Ámbitos de la adaptación curricular
En ámbito recoge conjunto de objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles,
25
etapas, ciclos, grados y modalidades del Sistema Educativo que regulan
la práctica docente. Cada Comunidad Autónoma establece el suyo a
partir de las Enseñanzas Mínimas que plantea el Estado.
La propia LOGSE indica que, en Educación Primaria, la
enseñanza debe tener un carácter personal y adaptarse a los distintos
ritmos de aprendizaje de cada niño/a , la metodología didáctica se adaptará
a las características de cada alumno, favorecerá su capacidad para
aprender por sí mismo y para trabajar en equipo n una clara alusión a la
flexibilización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la atención a
la diversidad.
Según, Gomez, H (2010), indica:
Son modificaciones o provisión de recursos espaciales,
materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que
algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan
desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo
adaptado. Suelen responder a las necesidades específicas de un
grupo limitado de alumnos. (p.89)
Las adaptaciones curriculares facilitan el proceso educativo
especialmente de estudiantes con necesidades educativas especiales
permitiendo que tanto docentes y educandos interactúen durante el proceso
educativo mediante metodologías apropiadas en este contexto educativo.
Las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en
las escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con
necesidades educativas especiales en el currículo, son estrategias
adicionales al plan de clase que logran la inclusión de los estudiantes
vulnerables para que se interrelacionen con las demás personas de su
diario vivir, además de lograr el desarrollo de las habilidades cognitivas de
los estudiantes.
26
Según, Gonzales. M (2010), afirma:
Una secuencia de acciones sobre el currículum escolar diseñado
para una población dada, que conducen a la modificación de uno
o más de sus elementos básicos (qué, cómo y cuándo enseñar y
evaluar), cuya finalidad es la de posibilitar el máximo de
individualización didáctica en el contexto más normalizado posible
para aquellos alumnos que presentan cualquier tipo de necesidad
educativa especial. (p.99)
Las adaptaciones curriculares modifican el currículum de una
población educativa vulnerable en donde son importantes las estrategias
de aprendizaje en cuánto a qué y cómo enseñar para mejorar la calidad
educativa de los educandos y lograr un aprendizaje basado en el Buen
Vivir con conciencia ciudadana y pacífica.
Historia de la adaptación curricular
Se considera la educación con el pasar de los años fue cambiando
paso de ser dirigida solo por el docentes, en la actualidad se debe de
aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de nodo que los niños y niñas
pueda interactuar satisfactoriamente así se pretende que los educandos se
desenvuelvan con existo en la resolución de nuevos desafíos. El diseño
curricular se ha convertido en un instrumento de planificación por
excelencia en esta transición de siglo. El concepto amplía las
concepciones tradicionales de planes de estudio o programaciones y
permite un acercamiento holístico a las cuestiones centrales,
circunstanciales y tangentes de la actividad formativa.
El sentido teleológico de la formación se constituye de hecho en un
rasgo diferenciador e identificador de todas las modalidades imaginables
de educación y matiza esencialmente confuso límite entre la educación,
incluso la informal y las simples influencias externas o internas que
producen, efectos desarrolladores y formativos de la persona.
27
Según, Cortez (2010), afirma:
Se lo define como un Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el
currículo a las necesidades de un estudiante o grupo
determinado. Ello es posible gracias al establecimiento de un
currículo abierto y flexible y a la importancia que se concede a
principios educativos como partir del nivel de desarrollo del
estudiante, favorecer la construcción de aprendizajes
significativos y conferir una dimensión personalizada al proceso
de enseñanza-aprendizaje. (p.45)
Las adaptaciones curriculares son un conjunto de actividades que
optimizan el aprendizaje de los educandos especialmente los
estudiantes que necesitan un aprendizaje individualizado que favorezca
la construcción de aprendizajes integrales durante la construcción del
conocimiento.
Según, Rodríguez, Felipe (2014), expresa:
En las comunidades inclusivas, los dones y talentos de cada cual
(incluyendo a aquellos alumnos tradicionalmente definidos por sus
discapacidades profundas o su comportamiento crónicamente
molesto) se reconocen, estimulan y utilizan en la mayor medida
posible. Esto sucede porque cada persona es un miembro
importante y valioso con responsabilidades y una función que
desempeñar para apoyar a los otros. (p.87)
La estimulación que realice el docente fortalecerá las habilidades
cognitivas de los estudiantes como centro directo de la educación,
desarrollando destrezas y competencias que lo ayudarán a desenvolverse
en cada ámbito de su diario vivir de una manera crítica y reflexiva, cada
persona es integra e importante y valioso con responsabilidades en un
medio social en donde se cumplen diversas actividades para desempeñar
apoyar a la sociedad.
28
Según, Muntaner (2012) afirma:
El Principio de Normalización conlleva una nueva ideología, una
nueva perspectiva filosófica, que rompe con todos los
planteamientos anteriores y abarca todos los ámbitos de la vida
individual y social de cualquier persona (familia, escuela, trabajo,
ocio, etc.). Sus planteamientos, que tienen origen y primera
referencia en las personas con retraso mental, se aplican en la
actualidad no sólo a las personas con discapacidades, sino a
cualquier colectivo que por sus características, presenten, entre
otras, carencias sociales o culturales. Marca de un nuevo
paradigma de la atención y el respeto a la diversidad. (p.34)
La vida estudiantil conlleva a paradigmas ideológicos desde
nuevas concepciones donde se desea lograr que los educandos sean
asertivos en entorno inmediato, es por eso que los docentes deben
adaptar los contenidos al currículo vigentes con estrategias activas de
aprendizaje que hagan posible que la recuperación pedagógica sea de
calidad.
Comprensión de la adaptación curricular
Patricia, D. y Rosa, R. (2012). Manifiesta lo siguiente: Las
adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:
Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo: Son
modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales
o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con
necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo
ordinario, o en su caso, el currículo adaptado.
De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales.
Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación
y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado.
29
De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de
enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de
comunicación complementarios, sistemas alternativos, por ejemplo: Baile,
lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, Lenguaje de Signos.
Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos
ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la
propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a
sus necesidades educativas especiales (N.E.E.) y que no pueden ser
compartidos por el resto de sus compañeros. Pueden ser de dos tipos: No
Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del Currículo.
Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología,
las técnicas e instrumentos de evaluación… En un momento determinado,
cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede
precisarlas.
Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan
desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan
a los elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos
generales de la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes
áreas curriculares y criterios de evaluación. Las adaptaciones curriculares
hacen factible el conocimiento especialmente de los estudiantes que tienen
dificultad en aprendizaje de las diferentes áreas, especialmente de Estudios
Sociales en donde en su mayoría los contenidos son muy largos, es ahí
donde los docentes deben diversificarlos mediante estrategias que
optimicen el aprendizaje de los estudiantes y los fortalezcan de una manera
más fácil y divertida.
Nuevos proponentes de la adaptación curricular
La primera consideración hace referencia a que, a pesar de que la
educación especial se ha organizado durante años en términos de
categorías de déficit, estas categorías tienen poca relevancia en el
planteamiento y ejecución en la provisión de servicios educativos. Alumnos
30
con déficits similares pueden tener necesidades educativas muy diferentes,
de manera que saber en qué categoría encaja un alumno puede no ser de
mucha utilidad real en la enseñanza.
Según Morales (2012) Menciona lo siguiente:
Esas adaptaciones de acceso o de los elementos básicos,
significativas o no significativas, pueden a su vez clasificarse
siguiendo el criterio de a qué unidad organizativa escolar va
destinada o desde dónde van a ser desarrolladas (en el Centro, el
Aula o con el Alumno Individualmente). En función de este
discernimiento decimos que las adaptaciones curriculares poseen
tres niveles: adaptaciones curriculares de Centro, adaptaciones
curriculares de aula, y adaptaciones curriculares individuales
(ACI). Dada la importancia de éstas últimas. (p.3)
Las adaptaciones curriculares logran las metas propuestas por el
docente para lograr desarrollar las habilidades no alcanzadas en las clases
regulares permitiendo un aprendizaje significativo e integral, mediante la
recuperación pedagógica procede cuando se presenta un desajuste
negativo entre el desempeño escolar y la capacidad real del estudiante para
desarrollar las destrezas con criterios de desempeño, este desajuste
generalmente acarrea problemas de comportamiento y adaptación.
Morales, P. Toledo (2012) expresa:
Las adecuaciones curriculares que el profesor tutor, bajo el
asesoramiento de los especialistas, desarrolle en este espacio
didáctico es lo que conocemos como adaptaciones curriculares de
aula. Estas adaptaciones van a ser muy importantes porque el
aula es un contexto en el que se produce la relación educativa
más intensa entre profesor y alumnos y alumnos entre sí. Posee
igualmente una trascendencia intensa ya que lo que sucede en
ella afecta de forma inmediata al aprendizaje. (p3)
31
El docente es guía del educando en todo el proceso educativo las
adaptaciones curriculares hacen posible el aprendizaje el interaprendizaje
desde la coevaluación hasta la heteroevaluación, para que interiorice el
conocimiento Y la participación activa del educando.
Morales, P. Toledo (2012), indica
Cuando a un alumno o alumna se le están desarrollando las
correspondientes medidas derivadas de las adaptaciones de
centro y de aula y aun así se percibe que no se están
consiguiendo los objetivos marcados, se toma la decisión de
realizar una Adaptación Curricular Individualizada. (en adelante
ACI). (p.23)
El estudiante es el centro de la educación esto permite que el
currículo este adaptado a sus necesidades las cuales serán implementadas
en el aula, es por eso que el docente debe estar capacitado en estrategias
y actividades para la recuperación pedagógica.
Contemplarán las destrezas con criterios de desempeño que los
estudiantes deben desarrollar para la construcción del conocimiento, esta
planificación debe especificar con claridad el proceso metodológico a
cumplirse y así poder cumplir con los objetivos marcados, con ayuda de la
realización de una Adaptación Curricular Individualizada.
Casos prácticos de la adaptación curricular
La escolarización del alumnado con capacidades intelectuales
bajas, identificado como tal según el procedimiento y en los términos
que determinen las Administraciones educativas, se podrá flexibilizar
en los términos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización
podrá incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de
32
competencias propios de cursos superiores como la ampliación de
contenidos y competencias del curso corriente, así como otras medidas.
Según, Sebastián, Berritzengune de Donostia (2011), expresa:
Las adaptaciones de acceso consisten en la dotación
extraordinaria de recursos técnicos o materiales, o de la
intervención de algún profesional especializado (audición y
lenguaje, fisioterapeuta, educador, etc.), que posibilite a los
alumnos con necesidades educativas especiales acceder al
aprendizaje (Valencia). Cuando las necesidades educativas
especiales del alumno le impidan la utilización ordinaria de los
medios de acceso al sistema y a la actividad educativa, el centro
propondrá una adaptación individual de acceso al currículo que
ponga a disposición las medidas de accesibilidad y las ayudas
técnicas o personales necesarias para acceder. (p.2)
Cuando las necesidades educativas especiales del alumno le
impidan la utilización ordinaria de los medios de acceso al sistema en la
actividad educativa se aplicara medidas de accesibilidad y las ayudas
técnicas o personales necesarias para acceder al aprendizaje, las
adaptaciones curriculares harán más flexible el currículo y posibilita el
aprendizaje en especial de los estudiantes con necesidades educativas
para que se integren poco a poco con los estudiantes regulares y puedan
establecer vínculos afectivos que les ayudará participar en su entorno.
Según, Porras, V. (2012), expresa:
La integración ha pasado de ser una herramienta fundamental
para alcanzar la normalización de las personas diversas de
cualquier naturaleza, a estar en el centro de la filosofía y de la
acción que propicie una renovación escolar y social hacia una
escuela y una sociedad más justas, más igualitarias, más libres y
más democráticas. (p.24)
33
La adaptación curricular es una herramienta que permite que se
realicen actividades complementarias en las horas de recuperación
pedagógica para integrar a los estudiantes con problemas de
aprendizaje para que mejoren su rendimiento académico y calidad
educativa.
Según, González (2012), expresa:
Las dificultades de aprendizaje no son una realidad absoluta
atribuible a las características del alumno, sino algo que surge de
la interacción que se establece entre las características del
alumno y la oferta educativa, de modo que son en sentido estricto
dificultades de enseñanza-aprendizaje. (p.45)
La adaptación curricular es la herramienta de estrategias y
técnicas para que el docente tenga un apoyo de interaprendizaje con los
estudiantes que tienen dificultades en el proceso de enseñanza para que
desarrollen habilidades y destrezas cognitivas y socio afectivas al
interactuar con los demás compañeros de aula.
Los casos tiene que seguir estructuras de exposición es así que se
propone la presentación del caso con sus limitaciones y necesidades,
propuesta de adaptación curricular, relación de productos de apoyo y otros
recursos, compromiso de aprendizaje, a continuación presentamos cuatro
casos déficit visual, déficit Auditivo y déficits: Dislexia y TDAH:
Déficit Visual; Presentación del Caso Estudiante F.S. con ceguera
congénita cursa Grado en ADE Su sistema natural de comunicación es el
lenguaje oral, para el lenguaje escrito emplea el Braille y el español a través
de productos de apoyo Los productos de apoyo que habitualmente emplea
son el bastón para la orientación, un Smartphone y un PC Compatible con
línea Braille portátil.
Déficit Visual; Presentación del Caso Estudiante J.L.F. con baja
visión y pérdida auditiva moderada (con dificultades en espacios ruidosos
34
y con reverberación). Su sistema natural de comunicación es el lenguaje
oral, el Braille. Los productos de apoyo que habitualmente emplea son el
PC Compatible con programas de ampliación de pantalla (tamaño de letra
mínimo 26), emisora de FM para el seguimiento de las clases. Cursa Grado
en Ingeniería Informática.
Déficit Auditivo Presentación del Caso Estudiante V.A. con
hipoacusia bilateral moderada, pérdida de visión, retraso madurativo. Su
sistema natural de comunicación es el lenguaje oral. Es portador de
audífono. Ha estado exento de idioma extranjero en secundaria. Además
se informa de dificultades importantes en habilidades sociales Cursa Grado
en Matemáticas.
Déficits: Dislexia y TDAH Presentación del Caso Estudiante N.G.
con informe psicopedagógico de Dislexia. Informa de dificultades en el
estudio, dedicando mucho tiempo para comprender textos. Emplea
programa informático para facilitar la lectura de textos y para ayuda en la
corrección de escritos. Se tendrá consideración el ritmo y estilo de
aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales
y del alumnado especialmente desmotivado por el aprendizaje. Se
establecerán las medidas curriculares y de organización pertinentes que
aseguren el progreso de este alumnado.
La escolarización del alumnado con dificultades específicas de
aprendizaje atenderá a los principios de normalización e inclusión,
garantizando su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y
permanencia en el sistema educativo. Se promoverá la identificación,
valoración e intervención del alumnado con este tipo de necesidades de la
manera más temprana posible.
Unesco y la adaptación curricular
En estos instrumentos, que redimen el derecho a la educación de
todas las personas, se explica la escala de definir los procesos educativos
35
de las secciones, a partir del concepto de inclusión educativa. Esta
reorientación al tener como punto de partida el proceso de transformación
en el que las escuelas se desarrollan en respuesta a la diversidad, se
vinculó apretadamente con el modelo social o derechos humanos, basado
en el reconocimiento y defensa de los patrimonios culturales de los sectores
con incapacidad.
Según la Unesco, la familia es la unidad básica de la sociedad y por
ello desempeña un papel fundamental en la transmisión de los valores
culturales y éticos como elementos del proceso de desarrollo”. Partiendo
de estas definiciones, se puede observar que actualmente hay diferentes
Tipos de familia. Por esto es importante inculcar valores desde el hogar.
La Unesco (2006), afirma:
Proceso que toma en cuenta y responde a las diversas
necesidades de todos los estudiantes por medio de prácticas
inclusivas desde el aprendizaje, la cultura y las comunidades,
reduciendo la exclusión dentro y de la educación. Esto implica
cambios y modificaciones, de contenido, enfoques, estructuras y
estrategias con una visión común que tiene en cuenta a todos los
niños(as) de un rango de edad similar y una convicción de que es
la responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños y
niñas. (p.3)
La Unesco señala que es importante la inclusión dentro del marco
educativo por eso se debe fortalecer en los estudiantes las prácticas
inclusivas que contribuyen a mejorar el nivel académico de los educandos,
afianzando los conocimientos en valores dentro de una convivencia
armónica siendo formados en bases sólidas de respeto, tolerancia, igual e
inclusión, siempre guiados por las máximas autoridades en este caso el
ministerio de educación ecuatoriano.
36
Según, Comité de DDHH – Unesco y Reglamento de Educación
especial – Ecuador, (2007), indican:
Implica que todos los niños de una determinada localidad
aprendan juntos independientemente de sus condiciones
personales, sociales y culturales. Se trata de lograr una escuela
en la que no existan “requisitos de entrada” ni mecanismos de
selección o discriminación de ningún tipo; una escuela que
modifique substancialmente su estructura, funcionamiento y
propuesta pedagógica para dar respuesta a las necesidades
educativas de todos y cada una los niños y niños incluidos
aquellos que presentan una discapacidad. (p. 5)
La adaptación curricular permite que no haya discriminación en el
aula de clases porque utilizará herramientas que fortalezcan el Buen Vivir
entre los miembros de la comunidad modificando su comportamiento
para que participen en la comunidad donde se desenvuelven.
Para la UNESCO es urgente empezar a contender el concepto de
inclusión masivamente utilizado en las escuelas y en los documentos
oficiales, más aún si tiene en avance que el concepto de inclusión surgió
en un contexto de aplicación de la educación y el mercado. Es preciso
cambiar las prácticas y principios que reproducen las visiones
hegemónicas, imperiosos y neoliberales.
De lo contrario, indefectible, se seguirá reproduciendo la
estigmatización, la precarización y la violencia simbólica enmascaradas en
un discurso de inclusión.
Realidad nacional y local de la adaptación curricular.
Los módulos de Buen Trato y Realidad Nacional que impartió el
Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES), durante el taller de
educadoras referentes y técnicos de acompañamiento familiar, el pasado
37
10 y 11 de julio en la Escuela Superior Politécnica del Litoral (ESPOL), se
replicaron la semana anterior y en lo que va de la presente semana en los
diferentes territorios de Guayaquil, Durán y Samborondón.
A nivel de los tres cantones unas 700 educadoras de la modalidad
Creciendo con Nuestros Hijos (CNH) y coordinadoras de Centros Infantiles
del Buen Vivir (CIBV), se familiarizan con ambos contenidos, pues la
finalidad es reforzar los conceptos de inclusión en la familia, lo que significa
incluir a padres y madres en las actividades cotidianas para un buen trato
en los hogares.
Morales, P.Toledo (2012) Sostiene
Los docentes manejen sus contenidos y puedan facilitar las
clases. Por esta razón, las guías se convierten en estrategias de
fortalecimiento de contenidos para los docentes. Los docentes
también tienen un rol en la elaboración de materiales pedagógicos
y didácticos. Muchos docentes son participantes como autores de
las guías y de otros materiales de apoyo. (p. 56)
Los docentes tienen que predisponer a sus estudiantes para el
nuevo aprendizaje haciendo uso de todas las estrategias y recursos
didácticos que faciliten los conocimientos de manera significativa.
Morales, P.Toledo (2012) afirma:
Los estudiantes interactúan con otros estudiantes de su mismo
grado. El diálogo entre los estudiantes del mismo grado es vital para
que aprendan el uno del otro y para que logren planificar las
responsabilidades del trabajo cooperativo. Las guías de aprendizaje
motivan a los niños y niñas para que elijan roles de acuerdo al
trabajo asignado y para ejercitar la valoración de habilidades. (p. 12)
En el proceso de enseñanza aprendizaje las intervenciones se dan
entre niñas y niños del mismo grado, las cuales son muchas, unas se dan
38
de manera natural, otras en cambio son consecuencias de las indicaciones
que realizan de sus tutores de auto-aprendizaje o de planes y programas
del gobierno estudiantil. En conclusión los docentes al motivar a los
estudiantes los van a guiar para que los aprendizajes sean realmente
significativos ya que contaran con las herramientas necesarias para llevar
a cabo todo el proceso.
Adaptación curricular en la reforma curricular.
El segundo eje de los estudios contemporáneos sobre educación
especial es el tan extendido movimiento de reforma educativa. Este
movimiento reformista tiene un importante impacto sobre la educación
especial y proporciona un contexto crítico para su desarrollo.
La complejidad de sus relaciones se destaca por el hecho que, en
algunos países, la educación especial apenas ha alcanzado el calendario
nacional de reformas, mientras que en otros países la educación espacial
ha dejado de existir como entidad separada y ha sido absorbida como un
aspecto particular de una provisión diferenciada en el seno de un sistema
educativo común y sujeto a las habituales reformas educativas. En el aula
de clases siempre hay estudiantes que tienen problemas de aprendizaje
esto permite que el docente afiance sus conocimientos mediante
estrategias activas de aprendizaje.
Según, Marchesi, Á. (2013), expresa:
Las adecuaciones curriculares deben mantenerse en continuo
proceso de evaluación que permita orientar los aprendizajes de
cada estudiante en función de sus propias necesidades. El
docente de aula, será responsable de la elaboración y aplicación
de las adecuaciones curriculares, así como de Planificar las
Adecuaciones Curriculares como una responsabilidad del docente
regular, y/o el docente especial bajo la supervisión de la máxima
autoridad de su institución educativa. ( p. 20)
39
El docente es guía en el proceso educativo de los estudiantes es
responsable de mejorar la calidad de enseñanza según su necesidad
educativa, esto permitirá que las planificaciones que se realicen sean para
que se realicen actividades relacionadas a fortalecer el aprendizaje en las
clases de recuperación pedagógica y lograr un aprendizaje significativo.
Adaptación curricular en quehacer de la educación
En el ámbito educativo, se valida el conjunto de conocimientos y
saberes al que todos los estudiantes tiene derecho a saber, sabiendo que
hay estándares en la educación ecuatoriana de aprendizaje que
direccionan los logros que debe alcanzar los estudiantes y las medidas que
deben tomarse para garantizar el conocimiento cognitivo y procedimental.
Según, Onrubia, J. ( (2010), afirma:
De hecho, gran parte de los alumnos que presentan problemas en
el aprendizaje en estas edades muestran, en realidad, dificultades
ligadas al aprendizaje de determinados contenidos conceptuales
que conforman en muchas ocasiones el núcleo casi exclusivo del
trabajo del aula. (p.45)
Como docentes sabemos que hay estudiantes que presentan
dificultad para lograr construir un aprendizaje significativo, es ahí donde
está el papel importante del docente para realizar estrategias en el aula
que logren que los educandos interioricen el conocimiento, modificando su
estructura cognitiva para lograr los objetivos deseados en el año escolar.
Según, Blanco, R. (2013), indica:
Los contenidos se entienden como cualquier aspecto de la
realidad sociocultural susceptible de ser enseñado y, por lo tanto,
aprendido, y en relación al cual los alumnos pueden realizar
diferentes tipos de aprendizaje de mayor o menor complejidad.
Son el medio para desarrollar las capacidades expresadas en los
objetivos generales de etapa y área. (p.67)
40
Las ventajas que aportan los materiales didácticos al enseñar los
contenidos conceptuales los hacen instrumentos indispensables en la
formación de los y las estudiantes a nivel educativo, ya que
proporcionan información y guían el aprendizaje, es decir, aportan una
base concreta para el pensamiento conceptual y contribuye en el
aumento de los significados.
Según, Acosta, M. (2010), expresa:
Se lo define como un Conjunto de acciones dirigidas a adecuar el
currículo a las necesidades de un estudiante o grupo
determinado. Ello es posible gracias al establecimiento de un
currículo abierto y flexible y a la importancia que se concede a
principios educativos como partir del nivel de desarrollo del
estudiante, favorecer la construcción de aprendizajes
significativos y conferir una dimensión personalizada .(p.102)
Es importante motivar a los estudiantes en la construcción de su
conocimiento, al aplicar el presente proyecto se conseguirá que desarrollen
un pensamiento crítico y reflexivo que los llevará a mejorar su rendimiento
académico y autoestima, a partir de la enseñanza individualizada en las
clases de recuperación pedagógica.
Práctica de la adaptación curricular en el plantel educativo
Nuevo modelo educativo para la educación básica, donde dicta el
planteamiento curricular, la regla de que la escuela es el centro del sistema
educativo, la formación y desarrollo profesional de los maestros, el tópico
de inclusión y equidad y los Consejos Escolares de Participación Social.
Se plantea que la escuela es la unidad básica de organización del
sistema educativo y debe enfocarse en alcanzar el máximo logro de
aprendizaje de todos sus estudiantes y construir un sistema compuesto por
escuelas con mayor autonomía de gestión.
41
Según, Moreno, T. (2012), expresa:
Se entiende por adaptación curricular la acomodación o ajuste de
la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de
cada uno. En realidad era lo que siempre se ha hecho: tener en
cuenta las limitaciones del estudiante a la hora de planificar la
metodología, los contenidos y, sobre 87 todo, la evaluación. Esto
se da ya que los currículos utilizados son flexibles y permiten a nivel
de primer año de Educación Básica realizar reajustes adecuados,
que dependen de la necesidad de los estudiantes. (p.43)
La mejor forma que tiene los docentes de acceder a los estudiantes
es mediante la educación para eso es necesario que el profesor cuente con
todo tipo de material didáctico y recursos necesarios que sean divertidos
para a la hora de interiorizar el conocimiento según el grado done se vaya
a realizar la acomodación curricular.
Sánchez, P. A. ( 2013), afirma:
Desde la parte democrática, la inclusión se ve como la
participación activa de las actividades a los que tengan acceso, lo
que implica que puede tomar decisiones con respecto a si mismo
y a los aportes que desee hacer. Así también que en la parte
educativa, sus intereses y motivaciones sean atendidos
adecuadamente, le sirva para desenvolverse con sus propios
ideales y bases. Participar activamente con pleno uso de sus
derechos, que le permitirá ser un individuo único e irrepetible.(p.6)
Es importante que el docente conciencie que a través de la actividad
de la enseñanza facilitando el aprendizaje del estudiante, para lo cual debe
disponer de diferentes elementos, medios o recursos, de los que se ayuda
para hacer posible su labor de mediación educativa conllevado a un
aprendizaje significativo y funcional.
42
Las adaptaciones, que van desde ajustes o modificaciones
sencillas de la programación del aula para algunos alumnos, hasta cambios
significativos y generalizados que se apartan considerablemente del
trabajo, Según, Blanco, R. (2013) modificaciones significativas para el
proceso educativo para los estudiantes que necesitan mejorar su
rendimiento académico y calidad educativa, esto hará más efectivo el
proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Las adaptaciones curriculares posibilitan el aprendizaje mediante
procesos de reflexión acción en la tomas de decisiones y logro de objetivos
deseados, aquí participan los docentes como orientadores del proceso
educativo al tomar decisiones que logren mejorar la calidad educativa
especialmente de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Desarrollo de la recuperación pedagógica.
La recuperación pedagógica es un proceso de realimentación inmediata
realizado durante el proceso de aprendizaje hasta alcanzar aprendizajes
significativos". Se define como el "desarrollo de aptitudes y habilidades en
los estudiantes con dificultades de aprendizaje, utilizando para ello medios
dirigidos a estimular su desarrollo integral, el único propósito de la
recuperación pedagógica es disminuir todas las falencias del educando,
mediante un proceso de apoyo, interacción y participación donde los
estudiantes van a afianzar conocimientos que no fueron asimiladas.
Indica la autora Pilar, Rosa del (2013), afirma :
Además, hay que considerar que cualquier niño puede requerir
adaptaciones curriculares, estas modificaciones se realizan
concretamente para cada alumno con necesidades educativas
con o sin discapacidad de acuerdo a sus características y
necesidades personales, a sus fortalezas y debilidades, pudiendo
requerirlas durante toda su escolarización o en algún momento de
ella. (p.36)
43
El docente debe saber que en cualquier momento va a requerir de
las adaptaciones curriculares en estudiantes con necesidades educativas
especiales con o sin discapacidad de acuerdo a sus características y
necesidades personales, a sus fortalezas y debilidades expresadas en el
currículo.
Ministerio de Educación (2012) explica:
Art. 26, determina qué; “La educación es un derecho de las
personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable
del Estado. Constituye un área prioritaria de la Política Pública y
la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir.” (p.26)
La educación es un derecho de toda persona y es deber del estado,
atender esta área prioritaria garantizando la igualdad e inclusión social que
es condición indispensable para el buen vivir como principio rector de la
educación.
En conclusión, la educación es un derecho indispensable que tiene
toda persona y el estado ofrece todas las garantías para que este se
cumpla y nadie interfiera en él.
Técnicas de la recuperación pedagógica
Entrevista es útil en áreas donde el juicio y los valores son
importantes pude ser estructurada, semi-estructurada o no estructurada.
También ayuda a revisar la profundidad de la comprensión de temas
complejos y habilidad para explicarlos en términos simple.
Pérez de la Cruz citado por (Riofrio, 2013) señala que "Las
adaptaciones curriculares se planifican en consideración de los
destinatarios… pueden ser generales cuando las dificultades de
aprendizaje afectan a un grupo mayoritario de estudiantes; y, particulares
44
cuando afectan a un grupo pequeño…"(p.25). Las adaptaciones
curriculares constan en la planificación y se aplicaran cuando el docente
detecte dificultades durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se clasifican en:
Debate se confirmar la capacidad para sostener un argumento
demostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre la materia.
Presentación es chequear la habilidad para presentar información
de manera adecuada a la materia y a la audiencia.
El ensayo identifica la calidad y el estándar de escritura académica
y el uso de referencias, habilidad para desarrollar un argumento coherente,
y confirmar la extensión, comprensión, y transferencia de conocimiento y
evaluación crítica de ideas.
Con informes, críticas o artículos sirven para identificar el nivel de
conocimiento y evaluar habilidades para el análisis y la escritura y temas
de actualidad en un área.
Con portafolio Reflejan el aprendizaje anterior y los logros, incluye
el trabajo propio, las reflexiones sobre la propia práctica y la evidencia
indirecta de otros que están calificados para comentarlo.
Solución de problemas Pone en evidencia habilidades cognitivas
al exponer una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situación.
Método de casos Evaluar la profundidad de análisis, la toma
decisiones, habilidades comunicativas y la forma de aplicar lo aprendido en
situaciones reales que sucedieron en un contexto particular
Diario Esta técnica se utiliza principalmente para la
autoevaluación, la reflexión, la autovaloración y la critica a sí mismo.
45
Rúbrica Permite compartir con el estudiante la responsabilidad de
su aprendizaje y de su calificación. Evalúa niveles cognitivos altos donde
la producción y la organización de las ideas son importantes. Útil para que
los estudiantes muestren su capacidad de integración y sus habilidades
creadoras.
Escala de rango o categoría Consiste en un grupo de
características que se deben juzgar mediante un tipo de escala. Sirven para
observar comportamientos específicos y definidos y permite una forma
común de comparación entre estudiantes.
Lista de cotejo Permite al profesor identificar comportamientos con
respecto a actitudes, habilidades y contenidos de asignaturas específicas
bajo parámetros establecidos para valorar las habilidades desarrolladas en
cada destreza.
Definición de la recuperación pedagógica.
Los problemas y dificultades de aprendizaje son el desorden o
trastorno de las capacidades en uno o más de los procesos psicológicos
básicos, en la comprensión o uso del lenguaje, hablado o escrito, que
puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar,
hablar, leer, escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos incluyendo
condiciones tales como problemas preceptúales.
La recuperación pedagógica se concibe como un proceso de
reforzamiento de las competencias no desarrolladas. El mismo se
constituye en múltiples oportunidades para el desarrollo de habilidades y
destrezas, la misma, se concibe como un proceso de reforzamiento de las
competencias no desarrolladas. El mismo se constituye en múltiples
oportunidades para el desarrollo de habilidades y destrezas que ofrece la
educación.
46
Según, Castro, Valeria Serrano (2013), la recuperación pedagógica
se entiende como:
La actuación de un conjunto de personas y estructuras integradas
en el propio sistema educativo cuya finalidad es facilitar la
concreción efectiva de la orientación, tanto a través del
asesoramiento y apoyo a los profesores en el desempeño de la
labor tutorial ordinaria como a través de tareas que se posibiliten
ese complemento, consolidación y enriquecimiento de la acción
educativa regular. (p.98)
Desde esta perspectiva, el vertical “a coger una buena educación”
debe reputarse como un derecho humano cuya satisfacción no debería
dejarse al casualidad de la disfuncional invención de “la ayuda intangible”
del mercado, sino que debería ser garantizado a través de la mano visible
del Estado en forma, por ejemplo, de un eficiente sistema mundial de
educación.
La recuperación pedagógica permite que los estudiantes con
problemas de aprendizaje mejoren su rendimiento académico mediante la
orientación del docente mediante actividades cognitivas que harán más
favorable el conocimiento.
Según, Merce, Jiménez Verdezoto Mery (2013), expresa:
La metodología de recuperación pedagógica tiene el compromiso
de acompañar a los miembros de la comunidad educativa
(alumnos, padres de familia y profesores) a formar un equipo de
trabajo en pro de los objetivos. Para ello se debe trabajar con
responsabilidad y llevar a cabo una labor de detección, evaluación
y orientación en las habilidades académicas para el mejor
desempeño que le permita conocer, aprender y construir formas
de vida. (p.34)
47
Para lograr mejorar la calidad educativa tienen que estar inmersos
en este proceso todos los miembros de la comunidad educativa trabajando
con responsabilidad para lograr un buen desempeño académico en los
estudiantes.
Como, Pacheco, P. (2013), expresa:
La recuperación pedagógica es un proceso de realimentación
inmediata realizado durante el proceso de aprendizaje hasta
alcanzar aprendizajes significativos"….se define como el
"desarrollo de aptitudes y habilidades en los estudiantes con
dificultades de aprendizaje, utilizando para ello medios dirigidos a
estimular su desarrollo integral. (p.23)
En la recuperación pedagógica se logran aprendizajes
significativos mediante el desarrollo de habilidades cognitivas estimulando
el desarrollo integral de los educandos con un pensamiento crítico y
reflexivo en los estudiantes con dificultad de aprendizaje.
Ámbito de la recuperación pedagógica
El funcionamiento de las diferentes modalidades educativas está muy lejos
del requerimiento nacional y de los ideales pedagógicos. Surge, por lo
tanto, la necesidad de superar principalmente las fallas en la calidad de la
enseñanza, reorientando el sistema educativo en sus prácticas
fundamentales. Esta necesidad se ha hecho más imperiosa cuando se
toma conciencia, por ejemplo, de que la escuela no sólo tiene una baja
eficiencia en el logro de sus metas educativas, sino que se está
convirtiendo en potencial generadora del analfabetismo funcional.
La metodología de recuperación pedagógica tienen el compromiso
de acompañar a los miembros de la comunidad educativa (alumnos,
padres de familia y profesores) a formar un equipo de trabajo en pro de
los objetivos: Para ello se trabajará con responsabilidad y llevar a cabo
una labor de detección, evaluación y orientación en las habilidades
académicas para el mejor desempeño que le permita conocer.
48
Según, B., Edwar D. (2013)
De todos los dones humanos, el de la sabiduría es la más
perfecta, la más sublime, la más útil y la más agradable. La más
perfecta, porque en la medida que el hombre se da a buscar la
sabiduría, en esa medida disfruta ya de cierta porción. (p. 9)
De acuerdo a lo citado indica que el ser humano puede llegar a
recuperar de manera intelectual los conocimientos que requiera de
cualquier inquietud, es capaz de mejorar en todos los sentidos por la
sabiduría y la inteligencia que este contenga, la recuperación pedagógica
está al alcance de los estudiantes que realmente lo necesita.
Objetivos de la Recuperación Pedagógica
Potenciar las capacidades de los estudiantes para mejorar sus
destrezas en la construcción del conocimiento generar nuevas estrategias
educativas para los estudiantes a fin de que “aprendan a aprender” de
manera autónoma y colaborativa.
La educación actual desea que los estudiantes potencien sus
capacidades y aprendan de una manera reflexiva para que logren
desenvolverse de una manera autónoma en su diario vivir, resolviendo sus
problemas y participen activamente en la comunidad donde se
desenvuelven.
Según, B., Edwar De (2013), expresa:
Las adaptaciones curriculares se planifican en consideración de los
destinatarios… pueden ser generales cuando las dificultades de
aprendizaje afectan a un grupo mayoritario de estudiantes; y,
particulares cuando afectan a un grupo pequeño…" y dentro de
estas podríamos añadir el refuerzo educativo grupal e individual.
(p.67)
Recuperación pedagógica general, las actividades o adaptaciones
curriculares que se planifican son previas al trabajo en el aula, es decir, el
profesor/a se anticipa a las dificultades de aprendizaje que pueden
49
presentar los estudiantes, para aplicarlas durante el proceso. Según la de
la gravedad de las dificultades de aprendizaje, estas deben realizarse en
períodos extra clase.
La recuperación pedagógica se planifica con la finalidad de poder
ayudar al estudiante con los problemas que se le han detectado durante el
periodo escolar y así poder cumplir con cada uno de los estudiantes de una
manera individual despejar sus inquietudes dentro del salón de clase.
Los refuerzos educativos grupales nos ayuda a trabajar con los
estudiantes en las áreas específicas donde se presenta el problema y así
aplicar metodología y estrategias que nos ayuda a lograr una buena
planificación y cumplir con los vacío que se detectan en cada trabajo con
los estudiantes .
Cada docente es responsable de las actividades de refuerzos para
cada estudiante de manera que tiene que aplicar en cada trabajo
estrategias metodológicas con el fin de lograr llegar al estudiante para que
día a día en conjunto por medio de sus actitudes se responsabiliza que el
estudiante comprenda todo lo que se le imparte.
Según (Cruz, 2013), “Cualquiera sea el tipo de estrategia a utilizar
para la recuperación pedagógica, esta debe estar bajo alguna supervisión
que haga el seguimiento de forma periódica y sistemática.” (p.76)Todo
docente debe planificar bajo las estrategias utilizando una buena
pedológica que debe estar bajo un seguimiento periódico que nos ayude a
cumplir con los vació que se nos presenta dentro de aula y así poder cubrir
las inquietudes del estudiantes.
Las adaptaciones curriculares permiten que los estudiantes
mediante las clases de recuperación pedagógica logren salir adelante ante
las dificultades presentada, el trabajo que realice el docente en este
proceso educativo logrará un aprendizaje significativo y funcional.
50
Historia de la recuperación pedagógica
Las adaptaciones curriculares mejoran las condiciones del
aprendizaje, y lo hace más efectivo en las situaciones individuales en los
estudiantes con necesidades educativas especiales para que mejoren su
calidad educativa y de vida.
Según, Pacheco, (2013), indica Una vez identificadas y analizadas
las dificultades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, estas se
concretan en la medida de las posibilidades en un plan individualizado de
adaptaciones curriculares, las necesidades individuales. Se deben
identificar para concretar que estrategias y actividades se van a realizar
en el proceso educativo de la recuperación pedagógica, al elaborar un
plan mediante adaptaciones que mejoren el aprendizaje de los
estudiantes.
Reforma curricular 2010 de recuperación pedagógica.
En cumplimiento de esta política, se han diseñado diversas
estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las
cuales es la actualización y fortalecimiento de los currículos de la
Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo
de Educación Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar
la implementación del currículo, se han elaborado nuevos textos escolares
y guías para docentes. En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB
fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicación de ejes
transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación
Básica”.
En 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a
nivel nacional que permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma
Curricular de la Educación Básica en las aulas, determinando los logros y
dificultades, tanto técnicas como didácticas.
Está evaluación permitió comprender algunas de las razones por
las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los
51
contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre
los niveles, la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados
en cada año de estudio, la falta de claridad de las destrezas que debían
desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de
evaluación.
Alfaro. M. E, (2013) sostiene:
La recuperación pedagógica es un proceso de realimentación
inmediata realizado durante el proceso de aprendizaje hasta
alcanzar aprendizajes significativos”, se define como el
"desarrollo de aptitudes y habilidades en los estudiantes. Y con
dificultades de aprendizaje, utilizando para ello medios dirigidos a
estimular su desarrollo integral. (p. 4)
Al afirmar que la recuperación pedagógica es un proceso de
retroalimentación que debe llevarse a cabo de forma inmediata una vez
realizado el aprendizaje para lograr que sea significativo mediante el
desarrollo de aptitudes y habilidades que deben adquirir los estudiantes que
presenten dificultades para aprender mediante la utilización de medios o
recursos que permitan estimular su desarrollo integral en los ámbitos del
campo educativo.
Lopez Frias & Hinojosa,( 2013)dice:
La recuperación pedagógica atiende a los estudiantes con
dificultades de aprendizaje y porque no decirlo, a la diversidad de
estudiantes que se encuentran en el aula, para ello es necesario
implementar adaptaciones curriculares diferentes y diferenciadas
a toda recuperación pedagógica debe antecederle una evaluación
(p.46)
La recuperación pedagógica debe guiar a las acciones pedagógicas
tanto individuales como colectivas, donde el docente debe diseñar
estrategias metodológicas que ayuden a involucrar al estudiante para que
logre superar las dificultades de aprendizaje sabiendo que es necesario
52
diferenciar mediante evaluación para empezar la recuperación
pedagógica.
MC. Donald.Red.ET.AL.,( 2013)afirma:
La recuperación pedagógica procede cuando se presenta un
desajuste negativo entre el desempeño escolar y la capacidad
real del estudiante para desarrollar las destrezas con criterios de
desempeño, este desajuste generalmente acarrea problemas de
comportamientos y adaptación. (p. 12)
La recuperación pedagógica se da cuando se produce un desajuste
negativo en el desempeño escolar y en la capacidad de las que dificulta al
estudiante para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,
lo que ocasiona problemas de comportamiento y adaptación que impiden
su normal desenvolvimiento académico.
CASOS DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
Según, (Torrealba, 2010) expresa "La recuperación pedagógica,
no obliga a cumplir con los contenidos de los programas de estudio, sino a
lograr que los estudiantes desarrollen sus capacidades fundamentales
durante el proceso de aprendizaje y enseñanza". (p. 57). La recuperación
pedagógica es importante para cumplir con los objetivos deseados en el
desarrollo de las capacidades cognitivas de los educandos durante la
construcción de su conocimiento de manera individualizada e inmersa en
el marco conceptual.
Realidad nacional y local sobre de la recuperación pedagógica en
quehacer de la educación en educación básica.
Los docentes son orientadores en el proceso educativo
desempeñando actividades que permiten lograr construir conocimientos
significativos en los educandos, al estar capacitados en técnicas y
estrategias activas de enseñanza un aprendizaje funcional que hará que
los estudiantes participen activamente en su diario vivir.
53
Según (Freire, 2013), indica. La función no es de recalificación de
trabajos ni "exámenes" sino implementar adaptaciones curriculares que
garanticen los aprendizajes de acuerdo a los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes." (p. 69). La educación al ser individualizada está enmarcada
en el Buen Vivir lo que garantiza el ritmo del aprendizaje significativo
durante el año lectivo lo que logrará que los estudiantes sean capaces de
tener un buen rendimiento académico.
Las adaptaciones curriculares serán implementadas durante las
horas de recuperación pedagógica especialmente la asignatura de
Estudios Sociales importante para la interrelación del ser humano con el
mundo en el que vive. Las horas de recuperación pedagógica hacen posible
un aprendizaje funcional para que el estudiante se desenvuelva de manera
asertiva en su entorno inmediato.
Estructura del diseño de una guía didáctica con enfoque de destrezas
con criterio de desempeño.
La Estructura Curricular 2010, propicia trabajar con destrezas con
criterio de desempeño, esa es la orientación y como trabajadores de la
educación, debemos aceptar y adaptarnos a esa orientación, más bien
disposición. Esto nos lleva y obliga a la ampliación de nuestro conocimiento
contestarnos ¿Qué son competencias? ¿Qué es destreza? y ¿Qué es
destreza con criterio de desempeño? Establezcamos sus diferencias y
semejanzas, apropiémonos y aprovechémoslos de los conceptos.
Podríamos preguntarnos: ¿Qué es mejor trabajar: competencias o
destrezas con o sin criterio de desempeño?
Obligados como estamos a establecer un marco de trabajo con las
destrezas con criterio de desempeño, mi observación es que las
competencias es un nivel más complejo, pero no menos cierto que el
dominio de las destrezas con criterio de desempeño nos coloca cerca de
las competencias y con la orientación del maestro y la inteligencia del
estudiante podremos hasta desbordarla.
54
Según, Aretio., Garcia (2010), afirma:
Deberá explicitarse el plan de trabajo que se propone a los
estudiantes y que marcará el ritmo de aprendizaje y también
aclarará de forma sistemática el plan de tutorías. Este plan de
trabajo puede configurarse con formato temporal o temático. Es
decir, qué ha de estudiar, desarrollar o trabajar el estudiante
durante una semana, mes o tema, bloque o módulo. (p.76)
La guía didáctica es una herramienta importante para desarrollar
habilidades de los estudiantes mediante estrategias que logren optimizar el
proceso educativo y académico de los educandos.
Según, García Aretio, L. (2010), expresa “La Guía didáctica es un
documento que orienta el estudio, acercando a los procesos
cognitivos del estudiante el material didáctico, con el fin de que
pueda trabajarlo de manera autónoma.” (p.3)
La guía didáctica orienta el proceso educativo docentes y
estudiantes posibilitando el aprendizaje para que realicen actividades de
manera autónoma y reflexiva en el marco contextual e individual de los
estamentos cognitivos del educando.
Enfoque de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio
de desempeño.
Las primeras fases de los procesos de evaluación son
esencialmente elaboradas externamente porque dependen de los
documentos de la actualización curricular como es la destreza con criterio
de desempeño prescrita en los bloques curriculares.
En cuanto se refiere a los instrumentos de evaluación, su
construcción debe incluir métodos, técnicas e instrumentos y se requiere
una solvencia técnica y cultural.
55
Según, García Aretio, L. (2013), afirma:
Complementariamente se ofrecerá una bibliografía general de
ampliación con el objeto de ensanchar el horizonte de aprendizaje
del estudiante. Convendría destacar unos pocos libros, de entre
todos los reseñados, sobre los que se ofrezca algún comentario e
incluso su índice de contenidos. Se facilitarán las sugerencias de
lecturas de materiales que podrán estar o no soportados en textos
impresos (p. 5)
La guía didáctica al ser una herramienta importante en el
aprendizaje facilita la adquisición de conocimiento de manera
individualizada, y acorde a las dificultades que el estudiante tenga al
momento adquirir. La guía es un documento importante que contienen
estrategias de acción para mejorar la calidad educativa del educando con
el fin de que los estudiantes de manera autónoma desarrollen sus
habilidades cognitivas.
La realidad internacional: casos de una guía didáctica con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño.
El fortalecimiento curricular con las destrezas con criterio de
desempeño son aquellas actividades las cuales debe el docente enseñar
para que el estudiante tenga un nivel de criterio desarrollado, el cual
le permitirá aplicarlos de una manera secuencial y sistemática los
conocimientos impartidos dentro del ciclo del aprendizaje, haciendo
prevalecer el “saber hacer”
Según, García Aretio, L. (2013) indica.
La estructura de la guía dependerá, entre otros factores, del tipo
de material que habrá de integrar. En sí cuenta con orientaciones
claras para el estudio y el desarrollo de las diferentes actividades
de aprendizaje. (p.43)
56
La guía didáctica contiene contenidos que integran una
metodología acorde a las necesidades educativas de los educandos
posibilitando el conocimiento de una manera crítica y reflexiva estas
destrezas aplicadas dentro del proceso de la educación, contribuirán a que
el docente mejore la calidad del aprendizaje empleando las destrezas
acorde a los bloques curriculares establecidos dentro del fortalecimiento
curricular.
Para, García Aretio, L. (2013) , la guía didáctica “constituye un
instrumento fundamental para la organización del trabajo del
alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones
necesarias que le permitan al estudiante integrar los elementos
didácticos para el estudio de la asignatura”. (p.241)
La guía didáctica es un instrumento importante cuyo objetivo
posibilita el aprendizaje del educando con la orientación del docente e
integrando elementos didácticos para la adquisición del conocimiento
orientaciones necesarias que le permitan al estudiante integrar los
elementos didácticos para el estudio de la asignatura, orienta a la práctica,
que incluye toda la información necesaria para el correcto uso y manejo
provechoso de los elementos y actividades que en ella se incluye.
Fundamentación epistemológica.
La investigación realizada en la escuela fiscal básica # 82 “Ignacio
Molina Andrade” está basada epistemológicamente, ya que define la
disciplina en que se genera y se valida los conocimientos del ser humano
y podemos captar las diferencias presentadas por la necesidades que
presentas los estudiantes y poder modificar el currículo para la aplicación
de ello. Para (Aguilar Feijo, 2010) confirma que “Es una pieza clave en el
modelo educativo porque aproxima al alumno el material de estudio” (p.
23). Esto indica que la educación que esta por ofrecer debe de estar
apropiada hacia el estudiante dependiendo el nivel de estudio en que se
57
encuentre, podemos implantar de manera más clara que la epistemología
aborda la filosofía y el conocimiento a través de unas series de preguntas
como: ¿Cómo llevamos a cabo los seres humanos el razonamiento? o
¿Cómo comprobamos que lo que explicamos ha sido entendido?
Dice (Jiménez Nieto, 2015) que “Pensar que el éxito del estudiante
depende del esfuerzo que realizan los docentes o los padres de familia es
algo erróneo ya que la dinámica de estos factores se da en base a los
esfuerzos que el estudiante debe realizar”,(p.56) Entonces quien debe de
ser responsable con el aprovechamiento y los actos de los estudiantes es
el mismo estudiante, claro está en eso, pero los maestro tienen el deber de
ofrecer una calidad de enseñanza hacia el estudiante y de hacia el
estudiante será el responsable de los conocimiento para aplicarlos en el
diario vivir haciendo el uso de los valores y que tengan una buenas
adaptación en la sociedad.
La adaptación curricular es una guía didáctica para un desarrollo
en conocimientos de áreas para una mejor comprensión acompañado de
estrategias donde serán útil tanto para el estudiante como para el docente
al momento de aplicarlas.
Según la (Secretaria de educación de Honduras, 2012) “La guía
didáctica es un instrumento para aquellos docentes que van a desarrollar
en el aula los contenidos a impartirse (p-34), la cita nos indica que es
necesario realizar una guía, es la base fundamental para el docente al
momento de impartir los conocimientos hacia el estudiante.
El estudiante está en una disposición de adquirir y aprovechar las
enseñanza de la escuela, y de manera obligatoria este comienza a llenarse
de conocimiento, descubriendo que habrá inquietudes en el momento del
desarrollo y es aquí donde se aplica el res fuerzo de una manera estricta
58
hacia el docente en tener que aplicar la adaptación curricular con
estrategias de una nueva enseñanza.
Fundamentación Pedagógica.
El marco pedagógico del estudio realizado está asentada en la
Teoría Constructivista protegida por el Psicólogo y Pedagogo Jean Piaget.
Ya que el tema es notable, al tratar esta estrategia metodológica dentro del
proceso de enseñanza obliga al docente planificar para poder llegar con el
aprendizaje hacia los estudiantes.
Para (Begue Lema, 2013) “En la actualidad la función de la
educación cambia para formar personas competentes capaces de
transformar la sociedad a través de modelos que se centran en la habilidad
para conocer el contexto y solucionar los problemas” (p. 2). En la sociedad
en que vivimos ha generado muchos cambios con la finalidad de que el
estudiante aprenda a relacionarse con la sociedad desde el inicio del ciclo
escolar.
La cita indica que las personas cambian de acuerdo a la educación
que adquiera, el objetivo es que los niños sepan desenvolverse para el
futuro de ellos mismos y tengan la inteligencia para transformar a la
sociedad en que nos relacionamos, el estudiante imparte sus
conocimientos a raíz de que se involucre ante la sociedad en que lo rodea.
Según (Begue Lema, 2013) dice que “Es importante que la teoría
pedagógica en el aula se base principalmente en una enseñanza real que
les permita a los estudiantes analizar y resolver todo lo enmarcado en un
trabajo cooperativo” (p. 4). Las distintas teorías pedagógicas que el docente
aplica en el aula debe de estar Basado en hechos reales para una mejor
comprensión, los textos son unos de los elementos donde sabiéndolos
utilizar llegamos con los estudiante hacia el objetivo del que se quiere
llegar.
59
Con lo ya mencionado, hay que buscar el incentivo hacia el
estudiante para que sienta interés en conocer y practicar las actividades
que se aplican en el aula y de esta manera sentirse satisfechos por los
conocimientos que adquieren y pidan competir de manera positiva en el
medio en que se vive.
Toda actividad plantada en el aula debe de ser planificado, el
docente no puede improvisar ya que toda actividad desarrolla en el aula
debe de ser evaluada para poder conocer la capacidad intelectual de
estudiante dependiendo la edad y el ciclo del curso,
Usando las destrezas y estrategias al momento de trabajar en el
aula con los estudiantes podemos darnos cuenta la atención que
tendremos de parte de ellos. Los conocimientos que impartimos en clase
deben de estar expuestas con base con métodos y poder desarrollar con
éxitos.
Fundamentación Legal.
Este proyecto de investigación tiene su soporte dentro del marco
legal, dirigiéndose hacia el respeto de las deferentes leyes existentes por
la educación dentro del país.
Constitución Política del Ecuador
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
60
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar
en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural
en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada. 16 La educación pública será universal y
laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación
superior inclusive
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria
el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el
ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés
superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
61
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades
Ley Orgánica de Educación
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
h.- La consideración de la persona humana como centro de la educación y
la garantía de su desarrollo integral, en el marco del respeto a los derechos
educativos de la familia, la democracia y la naturaleza;
Art. 13 literal i.- Las madres, padres y/o los representantes de las y los
estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
Apoyar y motivar a sus representados y representadas, especialmente
cuando existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera
constructiva y creativa;
Art. 79.- Fundamentos.- El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe se
sustenta en los siguientes fundamentos, que se transversalizan en el
Sistema Nacional de Educación:
c. Reconocimiento de la familia y la comunidad como el sustento de la
identidad cultural y lingüística;
Código de la niñez y la adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad.
62
4.- Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para su aprendizaje
Términos relevantes
Acción tutorial.-Actuación docente que se realiza con la finalidad de
apoyar el aprendizaje del estudiante así como su desarrollo personal y
profesional.
Actitud.- Disposición que muestra una persona a responder de una
determinada manera ante los más diversos objetos y situaciones.
Aprendizaje.-Resultado observado en forma de cambio más o menos
permanente del comportamiento de una persona, que se produce como
consecuencia de una acción sistemática (por ejemplo de la enseñanza) o
simplemente de una práctica realizada por el aprendiz.
Atención.- Proceso mental por el que una persona selecciona
determinados estímulos, e ignora otros, para su posterior análisis y
evaluación.
Autoevaluación del alumno. Procedimiento de evaluación según el cual
un estudiante se evalúa a si mismo, emitiendo juicios sobre el aprendizaje
logrado.
Adaptación curricular.- Consiste directamente a las necesidades de los
estudiantes con problemas educativos con el fin de lograr objetivos
específicos y contenidos que vayan de acuerdo al nivel educativo.
Diseño Curricular.- Se refiere a la estructura al modelo que se va emplear
el diseño curricular con la propuesta u ofertas que se le presenta en el
currículo.
63
Guía Didáctica.- La guía didáctica es la que orienta al docente de manera
cómo tiene que trabajar en una forma de estrategias y propuesta de
enseñanza con los estudiantes dentro del aula con exigencias que ayude a
un buen desarrollo en su entorno de estudio.
Motivación: Al hablar de motivación es componente muy importante para
aplicar dentro del salón de clase ya que es él nos ayuda a tener una
manera más práctica y dinámica de hacer las clases más divertidas y que
los estudiantes tengan una forma diferente y motivadora de aprender.
Pedagogía.- Es la que estudia a la educación que proviene de otra ciencia
y se enfoca en diferentes áreas con el fin de incorporar conocimientos de
diferente manera y el ser humano que le ayuda al desarrollo de sus
habilidades para su mayor comprensión en todas sus potencialidades.
Planificación curricular.- El plan educativo institucional (PEI) con la
planificación curricular institucional (PCI) son un componente importante
para el desarrollo y la orientación de cada una de las actividades y
planificaciones que aplica diariamente dentro del salón de clase con la
responsabilidad de cada docente ya que estos modifican y son reajustados
cada cuatro año como lo indica ley ya que esta ayuda a una buena
formación a cada uno de los docente.
Recuperación pedagógica.- Es un proceso de realimentar los
conocimientos del estudiante mediante su desarrollo y habilidades y con los
estudiantes que presenta algún problema buscar medios que nos ayuda
directamente a estimular el desarrollo de aprendizaje integral de potenciar
las capacidades y aptitudes de cada uno de ellos dentro del área educativa.
Recursos Didácticos.- Son los elementos que nos ayuda a realizar un
proceso de enseñanza que contribuye con los estudiantes así logrando
unas buenas estrategias para la formación de actitudes y valores.
64
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
Diseño del investigación
Para efectuar la presente investigación se estima el paradigma
crítico propositivo, porque se inicia con un diagnóstico que conlleva a
efectuar el análisis crítico sobre la situación actual del problema. Esta
investigación también se basa en el proyecto factible ya que se involucran
grupos sociales.
Sabino (Sabino, 2004) expresa que “La metodología, por otra
parte, podrá constituirse en un capítulo especial sólo en los casos en que
ello se justifique: en investigaciones de campo o de laboratorio, o cuando
posea singularidades que obliguen a una exposición razonada y explícita
de la misma.” (Pág. 46). Las fuentes documentales pueden ser, entre otras:
documento escritos, como libros, periódicos, revistas, actas notariales,
tratados, encuestas y conferencias escritas; documentos fílmicos, como
películas, diapositivas, fílmicas; documentos grabado, como discos, cintas
y casetes, incluso documentos electrónicos como páginas web.
Menciona (Sopena, 2011), expresa que al proyecto factible “Lo
identifican como la disposición detallada que se forma para la ejecución de
una cosa de importancia”. (Pág. 76). Al observar y analizar todos los
aspectos presentados en el centro educativo en el que se aplicará el
presente proyecto, la investigación será cuantitativa, porque entre los
elementos del problema de investigación existe una relación cuya
naturaleza es representable por algún modelo numérico ya sea lineal,
exponencial o similar. Y cualitativa porque va a interpretar y comprende la
realidad social circundante.
65
El presente proyecto de acuerdo a los objetivos que se han
planteado está enmarcado en la modalidad de investigación de campo
porque se van a extraer los datos de la realidad mediante técnicas de
recolección de datos como cuestionarios, entrevistas y la observación a fin
de alcanzar los objetivos planteados en la investigación.
Tipos de investigación.
Investigación exploratoria.- La investigación exploratoria es importante
en el proyecto de investigación ya que es un tema actualizado en el tema
de las adaptaciones curriculares para mejorar la calidad educativa de los
educandos mediante la recuperación pedagógica con la implementación
de estrategias activas de aprendizaje.
La cita se da por entender que el tema es poco reconocido y por ello
es difícil al alcance del que lo necesite, se necesita de mucha observación
y actividad para llegar al problema, es necesario trabajar con personas que
no están inmersas en el tema explorando la circunstancia en que se
presentan.
Investigación descriptiva.- La investigación descriptiva involucra el
objeto de estudio para realizar procesos indagatorios para alcanzar las
metas planteadas.
Dice el autor Pérez L que clasificando y ordenando los criterios que se
presenten ayudan a normalizar los objetos involucrados dentro del trabajo,
esta investigación permite describir el problema de cada estudiante
utilizando estrategia y evaluaciones dependiendo el área y ciclo que
queremos investigar.
Población y Muestra.
Población.
Es el conjunto de elementos sujetos a un determinado
conglomerado.
66
La población en este proyecto está dirigida a la Escuela Fiscal
Mixta N°82 Ignacio Molina Andrade Zona 8, Distrito 09D03, de la
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, parroquia Letamendi y tiene
una planta de 18 docentes, 637 estudiantes y un directivo.
Cuadro N° 1 La población
ESTRATOS CANTIDAD %
Directivo 1 0,35%
Docentes 8 2,73%
Padres de familia 147 48,39%
Estudiantes 147 48,39%
Total 305 100.00%
Elaborado por: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solis Yajaira
Fuente: Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade”
La muestra
La muestra se obtiene con la intención de relacionar propiedades
de la totalidad de la población, por lo cual deben ser representativas de la
misma, llamada técnicamente muestra aleatoria, para cumplir esta
característica la inclusión de sujeto en la muestra debe seguir una técnica
de muestreo, “La muestra es un conjunto fielmente representativo de la
población y que depende de la calidad y cuan representativo se quiera sea
el estudio de la misma” (p. 2). Relativa a la cita planteada, indica que la
muestra se obtiene mediante un grupo de personas o población que será
investigado y se construye de acuerdo a las necesidades que presenta la
investigación que se está desarrollando.
67
La muestra se la realiza dependiendo de los datos descubiertos
de la población, sabiendo que es parte del subnivel elemental básico de
la Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade”.
Esta muestra es de tipo opinatica por las informaciones adquiridas
por el volumen de personas incluidas en la investigación, sabiendo el objeto
importante, que son quienes necesitan la solución del problema investigado
en este caso son los estudiantes de 4° grado de educación general básica
de la Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade” junto con el
personal directivo de dicha institución, buscamos la solución.
Para calcular el tamaño de la muestra se utiliza la fórmula DINAMED:
n= N
(E)2 (N-1) + 1
n = Tamaño de la muestra
N= Tamaño de la población
E= Error máximo admisible al cuadrado
n= 305
(0.08)2(305 -1) + 1
n= 305
(0.0064) (304) + 1
n= 305
2.94
n= 103.74
La selección de la muestra se la realiza mediante el cálculo, con la siguiente
fórmula:
F = n / N
F = Fracción muestral
n = Tamaño de la muestra
N= Población
68
Se multiplica el tamaño de cada estrato por la fracción muestral y se
redondea a enteros, así tenemos que la muestra es de 89 personas.
Aplicación de la fórmula:
F = n / N
F = 103,74 = 0.34
305
Fracción muestral es igual a 0,34
0.34 x 1 directivos = 0,34 = 1
0.34 x 8 docentes = 2.72 = 4
0.34 x 147 estudiantes = 49,98 = 40
0.34 x 147 padres de familia = 49,98 = 40
TOTAL DE LA MUESTRA 85
Cuadro N° 2 La muestra
ESTRATOS CANTIDAD %
Directivo 1 1,1%
Docentes 4 3,67%
Padres de familia 40 47,61%
Estudiantes 40 47,61%
Total 85 100%
Elaborado por: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solis Yajaira
Fuente: Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade”
69
Cuadro de Operacionalización de variables
Cuadro N° 3
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Elaborado por: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solis Yajaira
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Definiciones en torno a la adaptación curricular.
Tipología de las habilidades del pensamiento.
Ámbito de las habilidades del pensamiento.
Desarrolladores de la adaptación curricular.
Historia de la adaptación curricular.
La adaptación curricular en el entorno educativo.
Realidad internacional. Proponentes de la nueva pedagogía y la adaptación curricular.
Casos de la adaptación curricular en otros países.
Unesco y la adaptación curricular.
Realidad nacional y local.
Actualización curricular 2010.
La adaptación curricular en el que hacer de la educación básica.
Las practica de la adaptación curricular en la Escuela Fiscal Básica #82 “Ignacio Molina Andrade”
Definiciones entorno a la calidad de la recuperación pedagógica
Desarrolladores de la calidad recuperación pedagógica.
Historia de la recuperación pedagógica.
La recuperación pedagógica en el entorno educativo.
Desarrollo de los
proponentes
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y la recuperación pedagógica.
Casos sobre la recuperación pedagógica.
Unesco y la recuperación
pedagógica.
Realidad nacional y Actualización curricular 2010.
local La recuperación pedagógica en el quehacer de la educación básica.
70
Métodos de investigación.
El método en la investigación es un proceso lógico que permite la
solución de problemas. Se hace necesaria la existencia de un problema,
luego de la toma de conciencia sobre el problema y, por último, la existencia
de una solución posible.
El problema de investigación yace en la discrepancia existente
entre un modelo ideal y un modelo real, por ejemplo: modelo ideal: "los
niños no deben trabajar", modelo real: "los niños trabajan". La prioridad
aquí está en lo teórico, lo que se cree que se debería hacer, el marco
teórico afirma que "eso no debería ser así".
La discrepancia entre el modelo ideal y el real debe ser significativa y se
requiere la toma de consciencia de esa discrepancia (dada la existencia del
modelo ideal). El tercer componente es, como se dijo, la solución. El trabajo
se orienta a la solución del problema, si no tiene solución no se investiga.
Según, De La torre, (2013):
Debemos considerar el método como "un proceso lógico, surgido
del raciocinio de la inducción." (p. 84) Para encontrar el problema
de una investigación debe de aplicarse de manera obligatorio
ciertos métodos donde nos ayudara a buscar el problema y poder
solucionarlo, y cumplir con el objetivo del que se ha propuesto en
la investigación para una mejoría hacia la dificultad en que se
presenta. (p.5)
Entre los siguientes métodos tenemos:
Método científico. El método científico contribuye a la adquisición de
conocimientos mediante actividades que lo posibilitan seguido de un
adecuado procedimiento para la realización de ello.
71
Dice (Efi de Gotari, 2013), escribe: "El método científico es una
abstracción de las actividades que los investigadores realizan,
concentrando su atención en el proceso de adquisición del conocimiento".
(p. 38) Como lo indica el autor de dicha cita, es un proceso para buscar
respuestas de un fenómeno, crear relaciones entre los hechos y exponer
leyes donde permitan obtener explicación al fenómeno que se presente y
este, está apto para la aplicación del ser humano.
Método Teórico. Existe fuerte relación entre los métodos de
investigación teórica y el proceso de investigación, La teoría generaliza el
conocimiento ya que cuenta con la función de orientar en el desarrollo de
una investigación con el fin de ordenar, sistematizar, comparar, separar
clasificar, abstraer toda información que se adquiera y predecir el
comportamiento del investigado.
Técnicas e instrumentos de Investigación.
Dentro de una investigación se utiliza ciertas técnicas donde
presentan diferentes aspectos para llegar a un punto específico, donde
queremos llegar, las técnicas son utilizadas de acuerdo a la investigación,
cumpliendo un proceso para el estudio que aplicamos
La Encuesta.- Es una técnica que se basa en un cuestionario
adecuado que permite recopilar datos de toda la población o de una parte
representativa de ella.
Afirma Garcia. F, (2014) Una encuesta es una investigación
realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un
colectivo más amplio, que se lleva a cabo en el contexto de la
vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de
interrogación, con el fin de obtener mediciones cuantitativas. (p.
15)
72
Según lo citado la encuesta es la manera para sacar respuestas a
las investigaciones dependiendo de lo que uno desea saber, haciendo el
uso de ciertas cantidades de personas o ya sea una población de esta
manera se obtiene resultado cuantitativas.
La Entrevista.- En la entrevista siempre es necesario que interactúe
el entrevistador con el entrevistado donde el primero le realizará preguntas
el segundo el cual emitirá opiniones acerca de un tema. Ayuda a conocer
los conocimientos por experiencias basada en la realidad con personas
encargadas de una labor y sacar conclusiones analizando la manera
positiva o negativa que presente el investigado.
Técnica de observación.- Podemos decir que la observación en
ciencias sociales es un procedimiento de recopilación de datos e
información consistente en utilizar los sentidos para observar hechos y
realidades presentes, y a actores sociales en el contexto real (físico, social,
cultural, laboral, etc.) en donde desarrollan normalmente sus actividades.
Mediante la observación se intentan captar aquellos aspectos que son más
significativos de cara al problema a investigar para recopilar los datos que
se estiman convenientes.
El proceso operativo de observación, independientemente de cuál
sea su tipo, se rige básicamente por las siguientes premisas:
El diseño previo de un conjunto de categorías definidas previamente
y que constituyen los aspectos a observar en la realidad objeto de
estudio.
El establecimiento de un conjunto de reglas de observación y
codificación de la información.
La recogida de información en una forma estandarizada de registros.
73
Mientras, Pardinas, (2010), indica que la “Observación es la acción
de observar, de mirar detenidamente. Es el conjunto de cosas observadas,
el conjunto de datos y el conjunto de fenómenos.” (p. 35). La cita indica que
a través de la técnica de la observación podemos recopilar información
buscando datos para definir la situación del problema que queremos
investigara que la observación es un recurso que utilizamos
constantemente en nuestra vida cotidiana para adquirir conocimientos.
Análisis e interpretación de los datos Resultados de entrevistas a
expertos Entrevista a experto N°1
La observación es la actividad relacionada con la investigación para
recoger datos preliminares o en el proceso investigativo, mientras,
Pardinas, (2010), indica que la “Observación es la acción de observar, de
mirar detenidamente. Es el conjunto de cosas observadas, el conjunto de
datos y el conjunto de fenómenos.” (p. 35). La cita indica que a través de la
técnica de la observación podemos recopilar información buscando datos
para definir la situación del problema que queremos investigar.
Cuando haya terminado de usar los métodos y herramientas
seleccionados para su estudio, tendrá información almacenada en
cuadernos, archivos e índices organizada cronológicamente o por método
usado, o ambos. Debido a que la documentación es uno de los resultados
más importantes de un estudio de evaluación de la higiene se demuestra,
en términos prácticos, cómo la investigación y el análisis se vinculan con la
redacción de informes
En terminante es el conjunto de argumentos realizadas al grupo de
expertos, se ha obtenido un amplio y variado baleo de respuestas sobre las
hipótesis expuestas, así como una cuantiosa información complementaria
que permite una mayor comprensión de las mismas. Sus resultados se
estructuran en los sub-epígrafes presentados a continuación.
74
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista dirigida al director de la escuela
“Dr. Ignacio Molina Andrade”
1. ¿Cree usted que se fomenta el desarrollo de la adaptación
curricular en la Institución educativa?
Considero que sí.
2. ¿Invita usted a los padres de familia o representantes legales a las
actividades o programas escolares planificados por la Institución?
Siempre, es un apoyo.
3. ¿Considera que los representantes legales se sienten motivados a
participar de los programas realizados dentro de la escuela?
Si
4. ¿Con que frecuencia les revisa las planificaciones a los maestros?
Todas las semanas
5. ¿Considera usted que los padres de familia brindan a sus hijos un
entorno saludable?
En muchos casos no.
6. Considera usted que a los docentes de la Institución les será útil
una guía didáctica para mejorar las adaptaciones curriculares en
sus estudiantes?
Si
7. ¿Piensa usted que talleres para padres contribuyen a la
integración de la comunidad educativa?
Desde luego.
8. ¿Considera que en la Institución que usted dirige, se siente un
ambiente de calidad apto para el proceso educativo?
En ocasiones sí y en otras no se puede.
9. ¿Cree usted que la guía didáctica ayudará a los docentes en la
enseñanza de la recuperación pedagógica?
Si
10. ¿Qué opina usted de la implementación en la malla curricular?
Mejoraran el ámbito educativo.
75
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista dirigida a los docentes de la escuela
““Dr. Ignacio Molina Andrade”
” 1. ¿Piensa usted que mediante la adaptación curricular mejorara los
conocimientos entre los estudiantes?
Considero que sí.
2. ¿Motiva usted el desarrollo de la adaptación curricular en sus
planificaciones y actividades escolares?
Se lo planifica, pero muchas veces no se cumple.
3. ¿Cree usted que la adaptación curricular, alimenta a los
estudiantes y lo ayudara en su vida diaria?
Si se lo ha hecho de la manera correcta, tal vez sí.
4. ¿Ante una situación en clases el niño o niña reacciona con
precaución empleando las adaptaciones para poder llegar a
alcanzar el conocimiento?
Creo que si lo utilizaría para reforzar los conocimientos.
5. ¿Al desarrollar sus clases demuestra respeto y confianza?
En ocasiones sí y en otras no se puede.
6. ¿Cree usted que se puede mejorar la educación mediante la
utilización de recursos didácticos? Estoy seguro que sí
7. ¿Considera que los refuerzos pedagógicos son útiles?
Desde luego.
8. ¿Deben los docentes actualizarse en nuevas formas de enseñar
para mejorar la educación?
Es importante la actualización docente.
9. ¿Cree que es importante la participación de los representantes
legales en el desarrollo de una guía didáctica que ayude a mejorar
las adaptaciones curriculares?
Desde luego que sí, influye mucho y de manera positiva.
76
Encuesta a representantes legales de la Escuela Fiscal Básica
#82 “Ignacio Molina Andrade”
Tabla N° 1
Influencias de las técnicas activas.
1.- ¿Piensa usted que la falta de técnicas activas influyen en el
desarrollo en las adaptaciones curriculares?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 4 10%
De acuerdo 21 52%
Totalmente de acuerdo 15 38%
TOTAL 40 100%
Elaborado Por: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solis Yajaira
Fuente: Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade”
Grafico N°1
Influencias de las técnicas activas.
Elaborado por: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solis Yajaira
Fuente: Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade”
Análisis: Un 52% de los encuestados está de acuerdo, 38% totalmente de
acuerdo, que las técnicas activas ayudan en el aprovechamiento de la
adaptación curricular.
0 % 0 %
10 %
52 %
38 %
totalmente en desacuerdo
en desacuerdo
indiferente
de acuerdo
totalmente de acuerdo
77
Tabla N°2
El estudiante motivado a participar en la recuperación pedagógica.
2.- ¿Cree usted que los estudiantes están aprovechando la
recuperación pedagógica?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°2
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 10 25%
De acuerdo 10 25%
Totalmente de acuerdo 20 50%
TOTAL 40 100%
Elaborado Por: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solís Yajaira
Fuente: Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade”
Gráfico N° 2
El estudiante motivado a participar en la recuperación pedagógica.
Elaborado por: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solis Yajaira
Fuente: Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade”
Análisis. 50% de los encuestados estuvieron totalmente de acuerdo en
que los estudiantes no están aprovechando la recuperación pedagógica
en el área de estudios sociales, 25% está de acuerdo y el otro 25% le es
indiferente.
0 % 25 %
25 %
50 %
totalmente en desacuerdo
en desacuerdo
indiferencia
de acuerdo
totalmente de acuerdo
78
Tabla N°3
Influencia en la adaptación curricular en la adaptación
pedagógica.
3.- ¿Cree usted que la adaptación curricular influyen en la calidad de
la recuperación pedagógica?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°3
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 8 20%
Indiferente 21 52%
De acuerdo 11 28%
Totalmente de acuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Elaborado Por: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solís Yajaira
Fuente: Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade”
Gráfico N° 3
Influencia en la adaptación curricular en la adaptación
pedagógica.
Elaborado por: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solis Yajaira
Fuente: Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade”
Análisis: 52% de los encuestados dijeron ser indiferente, 28%
estuvieron de acuerdo en la influencia que existe en la adaptación
curricular al momento de aplicar la recuperación pedagógica.
0 % 20 %
52 %
28 %
0 % totalmente en desacuerdo
en desacuerdo
indiferencia
de acuerdo
totalmente de acuerdo
79
Tabla N° 4
Estrategias para mejorar el interés de los estudiantes.
4.- ¿Cree usted que se pueda mejorar la atención y el interés de los
estudiantes si el docente utiliza estrategias que fortalezcan la
adaptación curricular en el área de estudios sociales?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°4
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 23 57%
Totalmente de acuerdo 17 43%
TOTAL 40 100%
Elaborado Por: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solís Yajaira
Fuente: Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade”
Gráfico N° 4
Estrategias para mejorar el interés de los estudiantes.
Elaborado por: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solis Yajaira
Fuente: Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade”
Análisis: 57% de los encuestados opinaron en estar de acuerdo en
aplicar estrategias en la adaptación curricular para mejorar el
rendimiento escolar en el área de estudios sociales, 43% están
totalmente de acuerdo.
0 % 0 %
57 %
43 %
totalmente en desacuerdo
en desacuerdo
indiferencia
de acuerdo
totalmente de acuerdo
80
Tabla N° 5
Importancia de las técnicas en la recuperación
pedagógica.
5.- ¿Cree usted que es importante que el docente utilice técnicas
activas con el fin de mejorar la calidad de recuperación pedagógica en
el área de estudios sociales hacia sus representados?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°5
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 6 15%
De acuerdo 19 47%
Totalmente de acuerdo 15 38%
TOTAL 40 100%
Elaborado Por: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solís Yajaira
Fuente: Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade”
Gráfico N° 5
Importancia de las técnicas en la recuperación
pedagógica.
Elaborado por: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solis Yajaira
Fuente: Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade”
Análisis: 47% de los encuestados dijeron estar de acuerdo en que el
docente debe de aplicar las técnicas activas para mejorar la calidad de
recuperación pedagógica, 38% totalmente de acuerdo y el 15%
indiferencia.
0 % 0 %
15 %
47 %
38 %
totalmente en desacuerdo
en desacuerdo
indiferencia
de acuerdo
totalmente de acuerdo
81
Tabla N° 6
Técnicas activas motivan la recuperación pedagógica.
6.- ¿Cree usted que al aplicar las técnicas activas ayudaría a mejorar
el interés por la recuperación pedagógica?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°6
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 6 15%
De acuerdo 20 50%
Totalmente de acuerdo 14 35%
TOTALES 40 100%
Elaborado Por: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solís Yajaira
Fuente: Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade”
Gráfico N°6
Técnicas activas motivan la recuperación pedagógica.
Elaborado por: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solis Yajaira
Fuente: Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade”
Análisis: 50% de los encuestados confirmaron estar totalmente de
acuerdo en aplicar las técnicas activas para mejorar el rendimiento y la
motivación hacia los estudiantes a la hora de aplicar la recuperación
pedagógica.
0 % 0 %
15 %
50 %
35 %
totalmente en desacuerdo
en desacuerdo
indiferencia
de acuerdo
totalmente de acuerdo
82
Tabla N° 7
Planificaciones para mejorar la calidad de recuperación
pedagógica.
7.- ¿Cree usted que es importante que el docente planifique sus
clases con el fin de mejorar la calidad de recuperación pedagógica?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°7
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 4 10%
Indiferente 14 35%
De acuerdo 16 40%
Totalmente de acuerdo 6 15%
TOTAL 40 100%
Elaborado Por: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solís Yajaira
Fuente: Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade”
Gráfico N° 7
Planificaciones para mejorar la calidad de recuperación
pedagógica.
Elaborado por: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solis Yajaira
Fuente: Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade”
Análisis: 40% de los encuestados estuvieron de acuerdo en que el
docente planifique para mejorar la calidad de recuperación pedagógica,
mientras que el 40% dijeron estar totalmente de acuerdo.
% 0
% 10
35 %
40 %
15 % totalmente en desacuerdo
en desacuerdo
indiferencia
de acuerdo
totalmente de acuerdo
83
Tabla N° 8
Actualización de docente para mejorar la recuperación
pedagógica.
8.- ¿Cree usted que es necesario que los docentes se actualicen
permanentemente orientados a mejorar la recuperación pedagógica
de sus representados?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°8
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 1 2%
Indiferente 2 5%
De acuerdo 22 55%
Totalmente de acuerdo 15 38%
TOTAL 40 100%
Elaborado Por: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solís Yajaira
Fuente: Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade”
Gráfico N° 8
Actualización de docente para mejorar la recuperación
pedagógica.
Elaborado por: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solis Yajaira
Fuente: Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade”
Análisis: 55% de los encuestados afirmaron estar de acuerdo en que
deben actualizarse permanentemente, 38% dijeron estar totalmente de
acuerdo para así poder reforzar la recuperación pedagógica en el área
de estudios sociales.
% 0 % 2 5 %
55 %
38 %
totalmente en desacuerdo
en desacuerdo
indiferencia
de acuerdo
totalmente de acuerdo
84
Tabla N° 9
Elaboración de una guía didáctica.
9.- ¿Usted estaría de acuerdo en que el docente elabore una guía
didáctica que permita desarrollar la adaptación curricular?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°9
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 5 12%
De acuerdo 23 58%
Totalmente de acuerdo 12 30%
TOTAL 40 100%
Elaborado Por: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solís Yajaira
Fuente: Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade”
Gráfico N° 9
Elaboración de una guía didáctica.
Elaborado por: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solis Yajaira
Fuente: Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade”
Análisis: 58% de los encuestados afirman estar de acuerdo en la
existencia de una guía didáctica para el desarrollo de la adaptación
curricular, 30% están totalmente de acuerdo y el 12% dicen ser
indiferencia.
0 % 0 %
12 %
58 %
30 % totalmente en desacuerdo
en desacuerdo
indiferencia
de acuerdo
totalmente de acuerdo
85
Tabla N° 10
Elaboración de guía didáctica con técnica activa.
10.- ¿Usted estaría de acuerdo en que el docente elabore una guía
didáctica con estrategias didácticas y técnicas activas que ayudan a
mejorar la calidad de recuperación pedagógica de sus
representados?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N°10
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 7 17%
De acuerdo 13 33%
Totalmente de acuerdo 20 50%
TOTAL 40 100%
Elaborado Por: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solís Yajaira
Fuente: Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade”
Gráfico N° 10
Elaboración de guía didáctica con técnica activa.
Elaborado por: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solis Yajaira
Fuente: Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade”
Análisis: 50% de encuestados afirmaron estar totalmente de acuerdo
en que los docentes deben elaborar una guía didáctica con estrategias
didácticas para mejorar la calidad de recuperación.
0 % 0 %
17 %
33 %
50 %
totalmente en desacuerdo
en desacuerdo
indiferencia
de acuerdo
totalmente de acuerdo
86
Universidad de Guayaquil
Facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación
Especialización: licenciatura en educación primaria
Ficha de observación aplicada a los estudiantes de cuarto grado de
educación básica general de la Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio
Molina Andrade” “”
Tema: Adaptación curricular
Parámetros de evaluación: A= Siempre, B= Frecuentemente, C=Pocas
veces,
D= Nunca.
Aspecto a evaluar Evaluación
A B C D
¿Existen juegos activos para
iniciar las horas de clases?
X
¿Consideras que tu profesor no
motiva las clases?
X
¿Estás de acuerdo en que se
puede mejorar las calificaciones
en el área de Estudios
Sociales?
X
¿Te gustaría llevar tareas extra a
casa?
X
¿Se da una buena integración
durante las actividades
desarrolladas en clases?
X
¿Consideras que las clases
individuales te benefician?
X
¿Muestran interés en aprender
sobre estudios sociales?
X
¿Cumplen con las tareas que el
docente envía a casa?
X
87
¿Los alumnos respetan la
autoridad del docente?
X
¿Se utilizan materiales
didácticos para incentivar tu
interés así la clase?
X
¿ Té gustaría trabajar en horas
de clases en base a videos
educativos?
X
¿Los estudiantes respetan y
cuidan los bienes de la
Institución?
X
Elaborado Por: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solís Yajaira
Fuente: Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio Molina Andrade”
Interpretación de la guía de observación aplicada a los estudiantes de
cuarto grado de educación general básica de la Escuela Fiscal Básica
# 82 “Ignacio Molina Andrade”
Al realizar la guía de observación se pudo evidenciar, que la poca
existen de juegos activos para iniciar las horas de clases desmotiva al
estudiante, que consideras que el profesor no motiva la enseñanza, se
debe considerar que el docente necesita de más herramientas para llegar
al estudiante y pueda inferir los conocimiento dados por los mismos.
Los alumnos se aburren y llegan a un estado de molestia al
observar las clases de contexto, haciendo caso omiso a los llamados de
atención del docente. Razón por la que se hace muy urgente la aplicación
de la guía didáctica con enfoque destrezas con criterios de desempeño, la
cual contiene actividades que permitirán mejorar la adaptación curricular
de manera lúdica y divertida al mismo tiempo que permitirá mejorar las
calificaciones en el área de estudios sociales, llegando así a una
aprendizaje significativo.
88
Análisis e interpretación de los datos. Resultados de entrevistas a
expertos. Entrevista a experto N°1
Nombre del entrevistado (a): Edward Arguello Bajaña.
Director del plantel educativo “Ignacio Molina Andrade”
¿Considera Usted que en la actualidad los docentes de educación
primaria deben no sólo contar con conocimientos teóricos sino
también prácticos para desarrollar la adaptación curricular?
Si es factible trabajar en forma práctica, ya que los estudiantes de
esa manera adquieren los conocimientos que se le imparte para tener una
buena recuperación pedagógica, y mejor el rendimiento escolar.
¿Es posible que si un docente no fomenta el desarrollo de la
adaptación curricular de sus estudiantes, estos podrían tener
dificultades en sus áreas de preparación?
Si el docente no se implica dentro de sus estrategias y
metodologías en la adaptación curricular a los estudiantes se le
presentaran falencia durante el periodo escolar, para esto todo docente
deberá estar preparado con sus actividades diarias para así ayudar a
despejar inquietudes que el estudiante presente.
¿Cómo cree Usted que influye en los estudiantes, el hecho de que un
maestro no domine la adaptación curricular?
Todo docente deberá estar preparado o tener conocimiento de lo
que es la adaptación curricular para así ayudar al conocimiento y despejar
inquietudes de los estudiantes ya que si el docente no se encuentra
preparado ocasionaría una confusión o problema en el aprendizaje de los
estudiantes
89
PRUEBA DE CHI CUADRADA
OBJETIVO: Estadísticamente se demuestran la relación
que existe entre la variable independiente y dependiente.
VARIABLE INDEPENDIENTE. La adaptación curricular.
VARIABLE DEPENDIENTE: La recuperación
pedagógica.
Cuadro N° 4 Prueba de la CHI CUADRADA
Elaborado por: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solis Yajaira
Indica que el valor de P es menor que 0.05 se establece que si existen
relación entre las variables, esto indica que la adaptación curricular si
influyen en la calidad de recuperación pedagógica en los estudiantes de
4° grado de la Escuela Fiscal Básica #82 “Ignacio Molina Andrade”
90
Discusión de los resultados
Discusión de los resultados de la entrevista
La presente investigación arrojó información relevante a partir de la
entrevista, considerando la perspectiva de los expertos dentro de la escuela
objeto de estudio, tomando en cuenta los aspectos más relevantes en torno
a la adaptación curricular en la recuperación pedagógica de los
estudiantes.
Respecto a la pregunta uno, que hace referencia a la necesidad de
técnicas que influye en la adaptación curricular que los docentes ya deben
tener conocimientos teóricos y prácticos en torno a los contenidos a
impartirse, el entrevistado expresa que es totalmente necesario debido a
que se deben de implementar estrategias hacia los estudiantes optimizando
la asimilación de la información en su rendimiento escolar.
En la pregunta dos se plantea es el rendimiento académico del
estudiante basándose a el fortalecimiento académico y estrategias de cada
docente debería aplicar con una buena adaptación curricular dentro del
aula, en la cual en expresó como entrevistado que se presentarían
distintas dificultades que serían muy notorias en su proceso de aprendizaje
afectando a su concentración y la comprensión de los contenidos
presentados en clase.
La pregunta tres se direcciona al docente que debería manejar bien
su planificación dentro del aula para así poder tener una buena estrategias
y cumplir con sus expectativa hacia el estudiante aplicando su adaptación
curricular en toda instancias, en la cual el entrevistado opino en que esto
direccionaría a que los estudiantes se pierdan su interés en su proceso y
91
técnicas de aprendizaje al mismo tiempo que desarrollarían un escaso
pensamiento lógico en cada uno de ellos.
La pregunta cuatro plantea la importancia de que el estudiante
aprenda a desarrollar las habilidades en la área de estudio sociales pero
para esto el docente debería mejorar sus técnicas y estrategias para él
estudiante desarrolle su adaptación y su desenvolvimiento en cada clase,
en la cual el entrevistado indica que es elemental y más aún cuando se
desarrolla en una edad temprana ya que predispone al estudiante a
interesarse por los conceptos dados y se preocupe en mejorar y en
aprender sobre lo que se imparte en cada clase.
La pregunta cinco considera la importancia del apoyo de cada
docente y representados para tener una buena técnica y metodologías
para por aplicar un buena adaptación curricular en el entorno para que así
ayude al estudiante a un buen desenvolvimiento escolar, la cual el
entrevistado plantea que debe de existir un trabajo en conjunto entre
docente, estudiantes y representados para que nos permita complementar
y fortalecer los contenidos que se imparten en cada clase dentro de cada
uno de sus hogares realizando una evaluación al estudiante de lo
aprendido.
La pregunta seis plantea las técnicas que cada docente debería
aplicar para mejorar la adaptación curricular y darle un interés a cada
clase que se imparte y fortalecer más el desenvolvimiento escolar de los
estudiantes, donde el entrevistado indica que la planificación es una
herramienta fundamental que le permite al docente a un análisis previo de
los contenidos a impartirse en clase evaluando las necesidades presentes
en el grupo de estudiantes así, optimizando los resultados al momento
fortalecer los conocimientos convirtiendo la clase en un proceso más
dinámico y ameno.
92
La pregunta siete trata que el docente debería llevar bien su
planificación para poder ayudar al estudiantes en cualquier inquietud dentro
del salón de clase y aplicar en toda instancia una buena recuperación
pedagógica como lo amerite, en la cual el entrevistado plantea que
manejar una buena planificación y estrategia ayudaría al estudiante ir
despejando sus inquietudes y tener un mejor desenvolvimiento escolar
fortaleciendo sus habilidades.
Discusión de los resultados de la encuesta
Utilizando los datos obtenida en las encuestas a estudiantes,
docentes y representantes y su perspectiva en torno a dos variables
referidas en la adaptación curricular y en la recuperación pedagógico en el
rendimiento escolar, se plantea una discusión basada en los resultados
establecidos dentro de la escala de Likert respaldado en los diferentes
gráficos presentados dentro del análisis de cada una de las preguntas.
En torno a la variable independiente dentro de la encuesta
realizada a representantes legales, la misma que plantea la adaptación
curricular los estudiantes, se observa que casi en su totalidad están de
acuerdo y totalmente de acuerdo en las preguntas 2,3 y 4, mientras que en
la pregunta 2 se aprecia una diferenciación en los criterios expresados
acentuándose más en el desacuerdo en torno a que los estudiantes estén
desarrollando su adaptación curricular.
Considerando la variable dependiente dentro de la encuesta
realizada a representantes legales, la misma que plantea la calidad de la
recuperación pedagógica, se observa una uniformidad de criterios en las
preguntas 6, 7 ,8 y 10 inclinándose en su mayoría a estar de acuerdo y
totalmente de acuerdo en los aspectos relacionados con las estrategias que
pueden aplicarse para mejorar este proceso pedagógico, mostrando la
necesidad de implementar una propuesta que se acople a las necesidades.
93
Las preguntas 4 de las encuestas direccionadas a representantes
legales muestran una homogeneidad al estar de acuerdo y totalmente de
acuerdo en que el docente elabore una guía didáctica con enfoque de
destrezas con criterios de desempeño que mejor el desarrollo en la
adaptación curricular.
En base a la variable independiente dentro de la encuesta realizada
a docentes, la misma que presenta en la adaptación curricular en el
pensamiento en los estudiantes, se observa que casi en su totalidad están
de acuerdo y totalmente de acuerdo en las preguntas 2, 3 y 4, las mismas
que consideran aspectos fundamentales en torno a la variable planteada.
Considerando la variable dependiente dentro de la encuesta
realizada a docentes, la misma que plantea la calidad de la recuperación
pedagógica, se observa una uniformidad de criterios en las preguntas 5, 6,
7 y 8, inclinándose en su mayoría a estar de acuerdo y totalmente de
acuerdo en los aspectos relacionados con las estrategias que se utilizan o
se deberían de elaborar para poder mejorar el desarrollo de este proceso.
En pregunta 10 de las encuestas direccionadas a docentes
muestran una homogeneidad al estar de acuerdo y totalmente de acuerdo
en elaborar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterios de
desempeño que mejore el desarrollo de la adaptación curricular, así como
el proceso de recuperación pedagógica de sus estudiantes.
En base a la variable independiente dentro de la encuesta realizada
a los estudiantes, la misma que muestra la influencia en la adaptación
curricular en los estudiantes, se observa una diferencia de criterios en las
preguntas 1 mientras en su totalidad se muestran de acuerdo y totalmente
de acuerdo en las preguntas 2, 3 y 4, las mismas que consideran aspectos
fundamentales en torno a la variable planteada.
94
Considerando la variable dependiente dentro de la encuesta
realizada a los estudiantes, la misma que plantea la calidad de la
recuperación pedagógica, se observa una uniformidad de criterios en las
preguntas 7, 8, inclinándose en su mayoría a estar de acuerdo y totalmente
de acuerdo y en una mínima proporción a mostrarse indiferentes en
aspectos relacionados con las estrategias que se deberían de elaborar para
poder mejorar el fortalecimiento de los contenidos en las horas de
recuperación pedagógica.
En la pregunta 10 de las encuestas direccionadas a los
estudiantes muestran una homogeneidad al estar de acuerdo y totalmente
de acuerdo en que el docente elabore una guía didáctica con enfoque de
destrezas con criterios de desempeño que mejore su desarrollo en la
adaptación curricular, así como el proceso de su recuperación pedagógica
considerando cada una de las necesidades educativas que puedan
presentar.
CORRELACIÓN ENTRE VARIABLES
Al definir adaptación curricular en un estudio bibliográfico y el
análisis de la investigación se manifiesta en los niños de qué manera
favorecen en la estimulación de la recuperación pedagógica en el área de
Estudios Sociales en los niños de cuarto año de educación básica.
Identificar la baja calidad de recuperación pedagógica en el área de
Estudios Sociales con una investigación de campo, análisis estadísticos
encuesta a docentes, representantes legales, estudiantes y entrevista a
directivos, que permite considerar que la recuperación pedagógica, lo cual
es preocupante para las autoridades de la institución.
Diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño para potenciar las capacidades en recuperación pedagógicas
95
de los estudiantes, por medio de la organización de charlas sobre el
acompañamiento familiar en la calidad de recuperación pedagógica que
ayudan a los estudiantes tener y lograr una correcta aplicación de la guía
que ayuda a la recuperación pedagógica en el área Estudios Sociales para
un buen rendimiento escolar.
Conclusiones
• La falta de adaptación curricular en los estudiantes de la escuela es el mal
uso de herramientas y técnicas que pueden ayudar al estudiante a un buen
desarrollo de habilidades y pensamiento dentro del salón de clase.
• Muchas veces la falta de capacitación al docente se enfoca en la
adaptación curricular direccionando el mal uso de estrategias
metodológicas que le permita al estudiante a su buen desenvolvimiento de
habilidades.
• Existe desinterés por gran parte de los representante que no se preocupan
del rendimiento académico de sus representados ni tampoco hacen
refuerzo en sus respectivos hogares ya que mucho de ellos no cumplen con
las tareas envidas.
• Las horas de recuperación pedagógica se tornan muy aburridas ya que si
el docente no hace uso una buena técnicas que motive al estudiante a
mostrar predisposición en la adquisición de nuevos conocimientos.
• No existen reuniones docentes en las cuales puedan intercambiar ideas y
estrategias que resulten innovadores en otras aulas de clase.
• No se utilizan estrategias ni técnicas que se direccione a cada problemática
de los estudiantes, no se toma en cuenta el problema que presenta cada
estudiante en diferentes y necesidades y estrategias que se acople a su
problemática personal.
96
Recomendaciones.
• El docente debería hacer uso de actividades que faciliten el desarrollo de
las adaptaciones curriculares en los estudiantes de la escuela objeto de
estudio, aplicación una buena herramientas pedagógicas que le permitan
expandir su intelecto a un nivel crítico y creativo.
• Todo docente debería estar continuamente en capacitaciones en la cual le
ayude a fomentar una actividad para un mejor conocimiento en cada área
con buenas estrategias y técnicas y así llegar al estudiante y acoplarse a
las problemáticas de cada uno de ellos dentro del entorno educativo.
• Se recomienda a los docentes plantear una buena comunicación con cada
uno de los representantes legales con la finalidad de potenciar su interés
en las actividades educativas de sus hijos, orientándoles a reforzar los
conocimientos dentro de casa mediante actividades como el repaso y la
realización efectiva de las tareas enviadas.
• El docente debería aplicar y utilizar buenas estrategias que así las horas
clase se entorne más dinámica y divertida, motivando al estudiante un buen
desenvolvimiento dentro de su entorno educativo, y mostrar predisposición
en la adquisición de nuevos conocimientos, así como en el refuerzo de los
mismos.
• Se recomienda realizar reuniones docentes de forma continua en las cuales
los maestros puedan intercambiar ideas y estrategias que resulten
innovadoras en las diferentes aulas de clase.
• Los docentes deberían realizar evaluaciones continuas que así ayude
saber la problemática de cada estudiante en sus diferentes áreas
educativas de manera que se pueda implementar técnicas que ayude al
estuante a mejorar su rendimiento académico.
97
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA EDUCATIVA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
EN EL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES.
Justificación.
De acuerdo con la investigación planteada en este proyecto se ha podido
diseñar una propuesta donde minuciosamente hemos descubierto una
falencia en la enseñanza y aprendizaje dentro de la Escuela Fiscal Básica
# 82 “Ignacio Molina Andrade” del subnivel elemental básico.
Actualmente la educación necesita de nuevos enfoques
constructivistas que hagan más viable el aprendizaje especialmente de
los estudiantes con necesidades educativas para que fortalezcan las
habilidades individuales y logren un aprendizaje funcional.
Hoy en día al ser el estudiante el centro y actor directo de la
educación se necesitan de nuevas técnicas y estrategias que viabilicen el
proceso educativo esto les ayudará a optimizar el conocimiento y
participen activamente en su entorno social y educativo.
El problema presente en la Escuela Fiscal Básica # 82 “Ignacio
Molina Andrade” seria por la falta de materiales didácticos, técnicas y
estrategias metodológicas que están siendo mal utilizadas, los
estudiantes presentan un desinterés en el momento de que el docente
imparte con la clase, por falta de emociones estratégicas en el área de
Estudios Sociales, sabemos que las necesidades de aprendizajes que
presenta cada estudiante el docente debe de comenzar con una actividad
98
dinámica y así impartir con los conocimientos que deseamos que el
estudiante adquiera.
La educación en la actualidad ha dado un cambio increíble, por los
cambios permanentes que existen para la mejorar la educación de los
estudiantes de las instituciones fiscales, siendo el docente el eje
fundamental para la educación de los niños tiene el derecho y la obligación
de innovar permanentemente los planes actividades que realiza antes de
comenzar una clase.
Para una calidad de enseñanza y aprendizaje debe de trabajar el
estudiante y el docente, en el área de Estudios Sociales, por esta razón
esta propuesta es para diseñar una guía didáctica con enfoque de destreza
con criterio de desempeño, donde también se tomaran muy en cuenta las
técnicas activas y estrategias metodológicas, donde el docente podrá
apoyarse en el momento de aplicar la recuperación pedagógica a
estudiantes que lo ameriten.
La educación en la actualidad está creado con un método
instruccional donde el docente es un mediador contextual que aplicara
un papel interactivo, será investigador, mediador para impartir una
conocimiento desde la realidad del área en que se elabore, rescatando los
valores para aplicarlos para el buen vivir, practicando valores morales
para una buena relación al momento de relacionarse hacia la sociedad, y
la seguridad que adquiera el estudiante.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Realizar e implementar una guía didáctica con enfoque de destreza
con criterio y desempeño mediante estrategias activas de enseñanza para
mejorar la calidad de recuperación pedagógica de los estudiantes con bajo
rendimiento académico y necesidades educativas especiales.
99
Objetivos Específicos
Buscar estrategias activas de enseñanza para lograr desarrollar las
habilidades cognitivas de los estudiantes.
Identificar que problemas o dificultad de aprendizaje tienen los estudiantes
para mejorar la calidad educativa mediante la adaptación curricular.
Promover planes de clases que optimicen estrategias y actividades de
enseñanza mediante el refuerzo académico.
Aspectos teóricos
Es significativo recalcar que esta propuesta está fundamentado de
manera legal y pedagógica, donde queremos que el estudiante mejore la
calidad de aprendizaje haciendo el uso de materiales didácticos y nuevas
estrategias, y así fortalecer la adaptación curricular y obtener la calidad que
se busca en la recuperación pedagógica.
Cabe recalcar que las técnicas de enseñanza pueden convertirse en
activas dependiendo como la plantea el docente, y la aplicamos para
descubrir que tanto es el conocimiento que el estudiante pudo receptar en
la hora de recuperación pedagógica, las técnicas activas están dentro del
proceso educativo y son las siguientes.
Método de enseñanza.- Este método permite dirigirse a aplicar variedades
en actividades pedagógicas para fomentar la enseñanza y aprendizaje, el
docente es relacionado con el estudiante para desarrollar nuevos
conocimientos.
Estrategias didácticas.- En estas estrategias las técnicas activas se
establecen a un medio de planificación donde serán aplicadas por medio
de un conjunto de acciones donde el objetivo es cumplirlas dentro del aula
con los estudiantes.
100
Técnica de enseñanza.- Aquí las técnicas activas se enfocan en buscar la
manera más fácil para que el estudiante adquiera el conocimiento haciendo
el uso de estrategias metodológicas y tener la calidad de enseñanza y
aprendizaje.
Estrategia de evaluación.- Esta es una de las técnicas activas importante
porque las evaluaciones demuestran que tanto llegaron a conocer los
estudiantes en la hora de recuperación pedagógica y poder descubrir en
que se está fallando.
Factibilidad de la investigación.- Al diseñar y aplicar una guía didáctica
con enfoque de destreza con criterio y desempeño durante el año 2015, es
factible porque:
Está basada en una información científica sencilla y clara referente al
tema.
Cuenta con el apoyo de la comunidad educativa del plantel para su
elaboración y aplicación.
El proceso del dicho proyecto de investigación es viable por aplicaciones
pedagógicas, y es respaldado en el plan anual del área de estudios
sociales.
Financiera.- Los autores cuentan con los siguientes recursos económicos
necesarios para el desarrollo de la propuesta planteada, a continuación se
detallan los valores.
Gastos de movilización $15
Impresiones $15
Copias $10
Gastos varios $15
Total $55
101
Legal.- Esta propuesta está desarrollada dentro de lo que establece el
marco legal, basados en las normas y reglamento establecidos dentro de
nuestro país.
De recursos humanos.- Esta propuesta se aplica tomando en cuenta con
los recursos humanos de los docentes, estando enfocados en el desarrollo
de la adaptación curricular, contando con el apoyo de los representantes
legales, directivos y estudiantes.
Política.- De acuerdo a las políticas de la Escuela Fiscal Básica # 82
“Ignacio Molina Andrade” cuerpo de estudio, se permite cualquier tipo de
investigación que favorece con el desarrollo hacia la comunidad educativo
este sea de manera social, emocional o intelectual, facilitando la escuela
de manera toda información que se amerite para corregir la problemática
a tratar.
Descripción de la propuesta.
Dicha propuesta proyecta una Guía Didáctica con enfoque de
destreza con criterio de desempeño, orientado con las técnicas activas, por
lo cual se ha establecido planificaciones de clase guiándonos por el
currículo, dando la mayor importancia a los conocimientos de los
estudiantes que han adquirido junto con la planificación anual en el área de
estudios sociales para seguir el desarrollo continuo dependiendo las fechas
en que se aplique el proyecto, trabajando entre el docente y el estudiante
con las técnicas activas para mejorar los conocimientos que el estudiante
lo requiera en el área de estudios sociales.
102
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
DISEÑO DE UNA GUÍA EDUCATIVA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
EN EL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES DE LOS ESTUDIANTES DE 4°
GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL # 82
“IGNACIO MOLINA ANDRADE”
http://memoriq.com/wcontent/uploads/2015/07/15059936105__o1.jpg
AUTORES: MORLÁS MENDOZA SHIRLEY MERCEDES
MUÑOZ SOLÍS YAJAIRA MARIBEL
Guayaquil
2017 – 2018
103
INDICE DE ACTIVIDADES
Caratula……………………………………………………………………….102
Introducción de propuesta…………………………………………………..104
Características generales de la guía…………………………………….…105
Actividades…………………………………………………………………….106
Actividad N°1 Todos somos ecuatorianos …......…………………………109
Actividad N°2 Los habitantes del Ecuador……………….....………….….113
Actividad N°3 Grupos étnicos……………………………………………….117
Actividad N°4 Grupos étnicos……………………………………………….120
Actividad N°5 Todos somos ecuatorianos…………………………………124
Actividad N°6 Grupos étnicos………………….……………………………128
Actividad N°7 Todos somos ecuatorianos ………………………………...132
Actividad N°8 Migración rural………………………………………………..136
Actividad N°9 Todos somos ecuatorianos…………………………………139
Actividad N°10 Reconocemos nuestra identidad………………………….142
Actividad N°11 Generaciones……………………………….………………145
Actividad N°12 País mega diversos……………….………………………..148
Actividad N°13 El respeto …………………………………………………...152
Actividad N°14 Ecuador mega diversos………….………………………...155
Actividad N°15 Todos somos ecuatorianos………………………………..158
Conclusiones…………………………………………………….…….……...162
Bibliografía…………………………………………………..……...….….....163
Anexos…………………………………….……………………………….....167
104
INTRODUCCIÓN
Desde hace bastantes años se utilizan las guías didácticas que
sirve como orientaciones para los docentes de los sistemas de
educación, referidas a los materiales que deben ser utilizados en las
estrategias de enseñanza y procesos de aprendizaje.
Existe un recurso esencial del que no debería prescindir en
cualquiera de las propuestas referidas, sean desarrollados a través de
sistemas innovadores y actuales.
El propósito de esta Guía es proveer de otra herramienta
necesaria para el refuerzo pedagógico de los estudiantes, permitiendo una
convivencia escolar armónica, velaran bajo los lineamientos de la
tolerancia, respeto, responsabilidad esto se llevar a cabo mediante
actividades que refuercen a recuperación pedagógica dirigido que los
comprometa a resolver sus problemas de una forma pacífica.
Esta guía ha sido elaborada tomando en cuantas las dificultades en
el aprendizaje debido a la falta atención en el aula de los estudiantes,
existen diversos motivos, por cuanto, la necesidad de elaborar una guía
didáctica práctica, flexible, dinámica, para desarrollar una correcta
comunicación en sus expresiones verbales y corporales para llegar a un
buen vivir.
La educación se propone contribuir a la formación integral de los
estudiantes dentro de una labor conjunta, interactiva, coordinada por parte
de los distintos actores educativos. En este sentido, se define el perfil del
dicente en cuatro funciones fundamentales aprender a conocer, aprender
hacer, aprender a convivir , a prender a ser, y continúan los procesos de
enseñanza y las estrategias didácticas, deben ser coherentes con los
aprendizajes que se esperan, considerando las etapas del desarrollo del
niño o la niña.
105
Características generales de la Guía
¿Por qué es importante la presente guía?
Esta guía forma parte de una herramienta de apoyo para el personal
Docente que trabaja día a día el recuperación pedagógica, la atención del
estudiante en la convivencia escolar es un factor importante ya que sin
desarrollar las macros destrezas no llegara al aprendizaje requerido, la
formación clave para lograr es reforzar los valores humanos y practicarlos
en beneficio del desarrollo de cada uno de los estudiantes.
¿Cuál es el objetivo principal de la guía?
Entregar al personal Docente de la Ignacio molina Andrade un material
más de apoyo, una herramienta necesaria de trabajo práctico, informativa,
fácil de usar, que facilite la interacción educativa.
¿Cuáles son los logros esperados con la aplicación de la guía?
Desarrollar habilidades y destrezas de los estudiantes del cuarto
año de educación básica general, para lograr refuerzo académico
en el área de estudios sociales, exitosa para los Docentes.
Sensibilizar a los estudiantes acerca de la importancia la
recuperación pedagógica, integrada a la planificación de clases para
su crecimiento y desarrollo cognitivo.
¿Quiénes utilizarán la guía?
La presente guía está dirigida al personal Docente, y personas
responsables del funcionamiento del proceso de fortalecimiento de
capacidades de nuevos aprendizajes y la comunidad educativa.
Objetivo
Entregar al personal Docente de la Ignacio molina Andrade un material
más de apoyo, una herramienta necesaria de trabajo práctico, informativa,
fácil de usar, que facilite la interacción educativa.
106
Objetivo General
Realizar e implementar una guía didáctica con enfoque de destreza con
criterio y desempeño mediante estrategias activas de enseñanza para
mejorar la calidad de recuperación pedagógica de los estudiantes.
Objetivos Específicos
Buscar estrategias activas de enseñanza para lograr desarrollar las
habilidades cognitivas de los estudiantes.
Identificar que problemas o dificultad de aprendizaje tienen los
estudiantes para mejorar la calidad educativa mediante la adaptación
curricular.
Promover planes de clases que optimicen estrategias y actividades
de enseñanza mediante el refuerzo académico.
Índice de contenidos
Todos somos ecuatorianos
Los habitantes del Ecuador
Grupos étnicos
Habitantes del Ecuador
Migración rural
Reconocemos nuestra identidad
Generaciones
País meja diversos
El respeto
Ecuador mega diverso
Todos somos ecuatorianos
Impacto social
La sociedad será participe del desarrollo de los talleres, videos,
charlas dados sobre la adaptación curricular y el rendimiento escolar,
servirá para que los padres de familia puedan tomar conciencia de la
participación que se deben enseñar en el hogar a sus hijos que tanta falta
les hacen para que exista un cambio positivo en la comunidad educativa.
107
El sentido moral y que debe seguir la conducta humana, tiene que
ser una relación constante entre escoger y tener albedrio, la finalidad; es el
principio que rige los actos del ser humano, también analiza los principios
que permiten considerar que algo es o no valioso, y considerar los
fundamentos de una sociedad en democracia.
Beneficiarios
Existe mucho beneficiados los docentes, que rotan en el uso del
aula de recuperación pedagógica, el directivo quien utilizara como una
actitud de innovación y cambio en forma general toda la comunidad
educativa.
La facilidad de aplicar permitirá que los estudiantes mejoren el
aprovechamiento, y el docente tenga una guía para el uso diario dentro
del aula y llene los vacía que ciertos estudiantes se quedan en el momento
de terminar las actividades en la hora de clase, haciendo el uso de
estrategias y métodos en el área de Estudios Sociales podrá el docente
de verificar la mejora con el estudiante haciendo el uso de una evaluación
del tema tratado.
http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/bajo-rendimiento-
108
109
Actividad N°1.
Tema: Todos somos ecuatorianos
http://1.bp.blogspot.com/_aUgWlaLIYAA/SIKSBiyC1jI/AAAAAA
Objetivo: Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por
medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al
espacio geográfico, para valorar la diversidad humana del país.
Proceso: Memorización del poema "Todos somos Ecuador".
Presentación de la noticia del día "Hoy en día, en la región Litoral vive casi
la mitad de población ecuatoriana".
Organización de un diálogo sobre la noticia del día presentada.
Planteamiento de preguntas y respuestas estructuradas en base a la
noticia del día antes mencionada.
Presentación de un cuadro estadístico sobre las ciudades más pobladas
de nuestro país.
Aplicación de la técnica activa "Aprendizaje basado en casos" para llegar
a generalizaciones acerca de predecir sobre los factores que los
ecuatorianos y las ecuatorianas toman en cuenta para vivir. Aplicación de
la técnica activa "Compañeros de región" para construir en forma
colaborativa, conocimientos relacionados a caracterizar la diversidad de la
población ecuatoriana. Elaboración individual o grupal de un organizador
110
gráfico "Rueda de atributos", estructurado con la finalidad de determinar la
diversidad de la población ecuatoriana, reconociendo que todos formamos
parte de una sola patria.
Aplicación de la técnica activa "El globo preguntón" para establecer el
grado de abstracción de la destreza desarrollada. ¿Por qué la región
Amazónica, pese a su poca cantidad de habitantes, mantiene el porcentaje
más alto que la Amazonía de otros países? En nuestro país, ¿Se aplica el
derecho de la movilidad? ¿Por qué? ¿Por qué en algunas ciudades, como
Quito, Guayaquil, Cuenca, Santo Domingo y Manta, existe mayor cantidad
de población?
Desarrollo de los ejercicios expuestos en el texto del estudiante para el
desarrollo de la destreza en mención.
http://www.omni-bus.com/n43/9efc91c5-a-62cb3a1a
111
Planificación n°1
Escuela Físcal Básica # 82
"Ignacio Molina Andrade"
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE RECUPERACIÓPN PEDAGÓGICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
Morlás Mendoza Shirley y Muñoz
Solis Yajaira
ÁREA/ASIGNATURA:
ESTUDIOS SOCIALES
NÚMERO DE
PERIODOS:1
FECHA DE INICIO:12/07/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Analizar las características de los habitantes del Ecuador,
por medio de su ubicación espacial y la asociación de su
realidad cultural al espacio geográfico, para valorar la
diversidad humana del país.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
La interpretación de los problemas medioambientales y sus
implicaciones en la supervivencia de las especies.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen Vivir, identidad local y nacional.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
Caracterizar la diversidad de la población ecuatoriana,
reconociendo que todos formamos parte de una sola
patria.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Explica la influencia del entorno natural en la vida de los
ecuatorianos y ecuatorianas en cuanto a vestimenta,
vivienda, trabajo, alimentación, entre otros aspectos.
Describe las características culturales de los diversos
grupos sociales que forman parte de la población
ecuatoriana.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Memorización del poema
"Todos somos Ecuador".
Presentación de la noticia del
día "Hoy en día, en la región
Litoral vive casi la mitad de
población ecuatoriana".
Organización de un diálogo
sobre la noticia del día
presentada.
Planteamiento de preguntas y
respuestas estructuradas en
base a la noticia del día antes
mencionada.
CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO
Presentación de un cuadro
estadístico sobre las ciudades
más pobladas de nuestro país.
Aplicación de la técnica activa
"Aprendizaje basado en casos"
para llegar a generalizaciones
acerca de predecir sobre los
Cartel Marcadores
Papelotes
Esferográfico Texto
Resaltador
Material impreso
Cuaderno
Determina la
diversidad de la
población
ecuatoriana,
reconociendo que
todos formamos
parte de una sola
patria, desde la
conformación de
equipos de
trabajo.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de Cotejo
112
factores que los ecuatorianos
y las ecuatorianas toman en
cuenta para vivir. Aplicación
de la técnica activa
"Compañeros de región" para
construir en forma
colaborativa, conocimientos
relacionados a caracterizar la
diversidad de la población
ecuatoriana. Elaboración
individual o grupal de un
organizador gráfico "Rueda de
atributos", estructurado con la
finalidad de determinar la
diversidad de la población
ecuatoriana, reconociendo
que todos formamos parte de
una sola patria.
CONSOLIDACIÓN
Aplicación de la técnica activa
"El globo preguntón" para
establecer el grado de
abstracción de la destreza
desarrollada. ¿Por qué la
región Amazónica, pese a su
poca cantidad de habitantes,
mantiene el porcentaje más
alto que la Amazonía de otros
países? En nuestro país, ¿Se
aplica el derecho de la
movilidad? ¿Por qué? ¿Por
qué en algunas ciudades,
como Quito, Guayaquil,
Cuenca, Santo Domingo y
Manta, existe mayor cantidad
de población?
Desarrollo de los ejercicios
expuestos en el texto del
estudiante para el desarrollo
de la destreza en mención.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
FALTA DE CONCENTRACIÓN
Unos de los casos es en niños que no estan prestando atención por eso es
apropiado llevar rompecabezas o materiales que sean alusivos a los temas
tratados para que los niños se interesen por el conocimiento proporcionado
pueda mejorar la concentración en clase.
113
Actividad N°2.
Tema: Los habitantes del Ecuador
https://encryptetbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTC2TClghQ7jlr6
Objetivo: Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por
medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al
espacio geográfico, para valorar la diversidad humana del país.
Proceso: Presentación de la interrogante del día ¿Sabías que hasta
mediados del siglo XX, la región Interandina acogía a la mayor parte de la
población.
Sin embargo, hoy en día, en la región Litoral vive casi la mitad de población
ecuatoriana?.
Generación de una conversación sobre la interrogante del día presentada,
Recuento del objetivo educativo, para relacionarlo con la destreza a
desarrollar.
Organización de un diálogo para evidenciar los conocimientos previos
relacionados.
114
Aplicación de la técnica activa "Lectura comentada" del material impreso o
del texto del estudiante acerca de la diversidad de la población
ecuatoriana.
Aplicación de la técnica activa "Subrayado" para determinar los aspectos
más importantes en cuanto a las características de la población
ecuatoriana.
Aplicación de la técnica activa "Aprendizaje basado en problemas" para
establecer conclusiones específicas en cuanto a conseguir aprendizajes
referentes a la distribución de la población ecuatoriana en las regiones
naturales.
Construcción grupal o individual de un organizador de ideas "Cuadro
comparativo", sobre distribución de la población ecuatoriana en las
regiones naturales.
Verificación del nivel de la destreza mediante la aplicación de las siguientes
preguntas:
¿Por qué en algunas ciudades, como Quito, Guayaquil, Cuenca, Santo
Domingo y Manta, existe mayor cantidad de población?
¿Cuáles son los factores que los ecuatorianos y las ecuatorianas toman en
cuenta para que en algunas poblaciones se agrupen más que en otras?
Desarrollo de las actividades.
115
Planificación n°2
Escuela Físcal Básica # 82
"Ignacio Molina Andrade"
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE RECUPERACIÓPN PEDAGÓGICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Morlás Mendoza
Shirley y Muñoz Solis Yajaira
ÁREA/ASIGNATURA:
ESTUDIOS SOCIALES
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA DE INICIO:
13/07/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por medio de
su ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al espacio
geográfico, para valorar la diversidad humana del país.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
La interpretación de los problemas medioambientales y sus
implicaciones en la supervivencia de las especies.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen Vivir, identidad local y nacional.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
Caracterizar la diversidad de la población ecuatoriana, reconociendo
que todos formamos parte de una sola patria.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Explica la influencia del entorno natural en la vida de los
ecuatorianos y ecuatorianas en cuanto a vestimenta,
vivienda, trabajo, alimentación, entre otros aspectos.
Describe las características culturales de los diversos grupos
sociales que forman parte de la población ecuatoriana.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Presentación de la interrogante del día
¿Sabías que hasta mediados del siglo
XX, la región Interandina acogía a la
mayor parte de la población. Sin
embargo, hoy en día, en la región
Litoral vive casi la mitad de población
ecuatoriana?.
Generación de una conversación sobre
la interrogante del día presentada,
Recuento del objetivo educativo, para
relacionarlo con la destreza a
desarrollar. Organización de un diálogo
para evidenciar los conocimientos
previos relacionados con la
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Aplicación de la técnica activa "Lectura
comentada" del material impreso o del
texto del estudiante acerca de la
diversidad de la población ecuatoriana.
Aplicación de la técnica activa
"Subrayado" para determinar los
Cartel
Marcadores
Papelotes
Esferográfico
Texto
Resaltador
Material
impreso
Cuaderno
Describe la
diversidad de la
población
ecuatoriana,
reconociendo que
todos formamos
parte de una sola
patria, desde el
empleo de
organizadores
gráficos.
TÉCNICA Entrevista
INSTRUMENTO Guía de
preguntas
116
aspectos más importantes en cuanto a
las características de la población
ecuatoriana. Aplicación de la técnica
activa "Aprendizaje basado en
problemas" para establecer
conclusiones específicas en cuanto a
conseguir aprendizajes referentes a la
distribución de la población
ecuatoriana en las regiones naturales.
Construcción grupal o individual de un organizador de ideas "Cuadro comparativo", sobre distribución de la población ecuatoriana en las regiones naturales.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
FALTA DE
CONCENTRACIÓN
Unos de los casos es en niños que no estan prestando atención
por eso es apropiado llevar rompecabezas o materiales que sean
alusivos a los temas tratados para que los niños se interesen por
el conocimiento proporcionado pueda mejorar la concentración
en clase.
117
Actividad N°3.
Tema: Grupos étnicos
https://image.slidesharecdn.com/mapascivica-10030218442
Objetivo: Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por
medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al
espacio geográfico, para valorar la diversidad humana del país.
Proceso: Ejecución de una danza por parte de los estudiantes que
represente a nuestros afro ecuatorianos.
Organización de un diálogo sobre cómo se sintieron bailando la danza
afro ecuatoriana. Aplicación de la técnica activa "El cuadro anticipatorio"
para determinar lo que conocemos y lo que queremos conocer sobre las
características culturales de los diferentes grupos indígenas, mestizos,
afro ecuatorianos etc.
Presentación de una función de títeres sobre la llegada de los incas y la
colonización.
Aplicación de la técnica activa "Sigue el hilo" para estructurar la
secuencia de la función de títeres observada.
Construcción grupal o individual de un organizador de ideas "Racimo de
características", estructurado sobre las características culturales de los
diferentes grupos indígenas, mestizos, afro ecuatorianos etc. Aplicación
de la técnica activa "El globo preguntón" afianzar conocimientos
relacionados con la destreza desarrollada.
¿Por qué es importante conocer la cantidad de habitantes de un
lugar?,¿Para qué sirven estos datos a las autoridades de nuestro
país?,¿Por qué se afirma que los ecuatorianos somos una gran mezcla?
Recuento de las facilidades y dificultades encontradas al responder la
pregunta planteada en forma grupal.
Establecer dos características de los representantes de las poblaciones
conocidas.
Reflexión grupal sobre el respeto sobre las características culturales de
los diferentes grupos que conforman nuestro país.
118
Planificación n°3
Escuela Físcal Básica # 82
"Ignacio Molina Andrade" AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE RECUPERACIÓPN PEDAGÓGICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
Morlás Mendoza
Shirley y Muñoz Solis
Yajaira
ÁREA/ASIGNATURA
: ESTUDIOS SOCIALES
NÚMERO DE
PERIODOS:1
FECHA DE INICIO:
14/07/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por
medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad
cultural al espacio geográfico, para valorar la diversidad
humana del país.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la
supervivencia de las especies.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen Vivir, identidad local y nacional.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer las características culturales de los diferentes
grupos: indígenas, mestizos, afro ecuatorianos y otros, desde
la valoración, respeto y práctica de las mismas.
Explica la influencia del entorno natural en la vida de los ecuatoria¬nos y
ecuatorianas en cuanto a vestimenta, vivienda, trabajo, alimen¬tación, entre
otros aspectos.
Describe las características culturales de los diversos grupos sociales que forman
parte de la población ecuatoriana.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Ejecución de una danza por
parte de los estudiantes que
represente a nuestros afro
ecuatorianos.
Organización de un diálogo
sobre cómo se sintieron
bailando la danza afro
ecuatoriana. Aplicación de
la técnica activa "El cuadro
anticipatorio" para
determinar lo que
conocemos y lo que
queremos conocer sobre
las características
culturales de los diferentes
grupos indígenas,
mestizos, afro
ecuatorianos etc.
CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO
Presentación de una función
de títeres sobre la llegada de
los incas y la colonización.
Aplicación de la técnica
activa "Sigue el hilo" para
estructurar la secuencia de
la función de títeres
observada.
Carteles Cuaderno
Esferográfico Texto
Globos Revistas Goma
Tijera Pliegos de cartulina
Describe las
características
culturales de los
diferentes
grupos: indígenas,
mestizos, afro
ecuatorianos y otros,
desde la
valoración, respeto y
práctica de las
mismas.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Escala Descriptiva
119
Construcción grupal o
individual de un
organizador de ideas
"Racimo de
características",
estructurado sobre las
características culturales
de los diferentes grupos
indígenas, mestizos, afro
ecuatorianos etc.
Aplicación de la técnica
activa "El globo preguntón"
afianzar conocimientos
relacionados con la
destreza desarrollada.
¿Por qué es importante
conocer la cantidad de
habitantes de un
lugar?,¿Para qué sirven
estos datos a las
autoridades de nuestro
país?,¿Por qué se afirma
que los ecuatorianos somos
una gran mezcla?.
CONSOLIDACIÓN
Recuento de las
facilidades y dificultades
encontradas al responder
la pregunta planteada en
forma grupal.
Establecer dos
características de los
representantes de las
poblaciones conocidas.
Reflexión grupal sobre el
respeto sobre las
características culturales de
los diferentes grupos que
conforman nuestro país.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
FALTA DE CONCENTRACIÓN Los rompecabezas son una buena opción . En caso de que los niños no esten prestando
atención es apropiado llevar rompecabezas que sean alusivos a los temas tratados para que los
niños se interesen por el conooimiento proporcionado y puedan mejorar la concentración en
clase.
120
Actividad N°4
Tema: grupos étnicos
http://4.bp.blogspot.com/-KazecVfDB3c/UXWmg
Objetivo: Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por
medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al
espacio geográfico, para valorar la diversidad humana del país.
Proceso: Presentación de la interrogante del día presentada ¿Sabías
que los españoles que llegaron a nuestro continente tampoco eran
blancos puros: eran mestizos europeos?. Generación de una
conversación sobre la interrogante del día presentada. Aplicación de la
técnica activa "El cuadro
anticipatorio" para determinar lo que conocemos y lo que queremos
conocer sobre las características culturales de los diferentes grupos que
existen en nuestro país.
Observación de un video expuesto en la página de internet
www.geografia.laguia2000.com
Aplicación de la técnica activa "Conversatorio" para generar ideas sobre
los aspectos más importantes del video observado.
Aplicación de la técnica activa "Exposición sistemática" sobre las
características culturales de los diferentes grupos que existen en nuestro
121
país. Aplicación de la técnica activa "Rueda de espertos", con la finalidad
de argumentar en forma grupal las características culturales de los
diferentes grupos: indígenas, mestizos, afroecuatorianos.
Construcción grupal o individual de un organizador de ideas "Ficha de
resumen", sobre las características culturales de los diferentes grupos:
indigenas, mestizos, afroecuatorianos.
Recuento grupal de lo efectuado en clase en relación a reconocer las
características culturales de los diferentes grupos que existen en nuestro
país.
Elaboración de un trabajo práctico (collage) sobre las características
culturales de los diferentes grupos: indígenas, mestizos, afro ecuatorianos,
otros. Desarrollo de las actividades propuestas en el texto del estudiante
para reforzar la destreza en mención.
122
Escuela Físcal Básica # 82
"Ignacio Molina Andrade" AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE RECUPERACIÓPN PEDAGÓGICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
Morlás Mendoza
Shirley y Muñoz
Solis Yajaira
ÁREA/ASIGNATURA:
ESTUDIOS SOCIALES
NÚMERO DE
PERIODOS:1
FECHA DE INICIO:
15/07/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Analizar las características de los habitantes del
Ecuador, por medio de su ubicación espacial y la
asociación de su realidad cultural al espacio
geográfico, para valorar la diversidad humana del
país.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
La interpretación de los problemas medioambientales y sus
implicaciones en la supervivencia de las especies.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen Vivir, identidad local y
nacional.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer las características culturales de los
diferentes grupos: indígenas, mestizos, afro
ecuatorianos y otros, desde la valoración, respeto y
práctica de las mismas.
Explica la influencia del entorno natural en la vida de los ecuatoria¬nos
y ecuatorianas en cuanto a vestimenta, vivienda, trabajo,
alimen¬tación, entre otros aspectos.
Describe las características culturales de los diversos grupos sociales que
forman parte de la población ecuatoriana.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Ejecución de una danza por
parte de los estudiantes
que represente a nuestros
afro ecuatorianos.
Organización de un diálogo
sobre cómo se sintieron
bailando la danza afro
ecuatoriana. Aplicación de
la técnica activa "El cuadro
anticipatorio" para
determinar lo que
conocemos y lo que
queremos conocer sobre
las características
culturales de los diferentes
grupos indígenas,
mestizos, afro
ecuatorianos etc.
CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO
Presentación de una función
de títeres sobre la llegada de
los incas y la colonización.
Carteles Cuaderno
Esferográfico
Texto
Globos Revistas
Goma Tijera
Pliegos de
cartulina
Describe las
características
culturales de los
diferentes
grupos: indígenas,
mestizos, afro
ecuatorianos y otros,
desde la
valoración, respeto y
práctica de las
mismas.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Escala Descriptiva
Planificación n°4
123
Aplicación de la técnica
activa "Sigue el hilo" para
estructurar la secuencia de
la función de títeres
observada.
Construcción grupal o
individual de un
organizador de ideas
"Racimo de
características",
estructurado sobre las
características culturales
de los diferentes grupos
indígenas, mestizos, afro
ecuatorianos etc.
Aplicación de la técnica
activa "El globo preguntón"
afianzar conocimientos
relacionados con la
destreza desarrollada.
¿Por qué es importante
conocer la cantidad de
habitantes de un
lugar?,¿Para qué sirven
estos datos a las
autoridades de nuestro
país?,¿Por qué se afirma
que los ecuatorianos somos
una gran mezcla?.
CONSOLIDACIÓN
Recuento de las
facilidades y dificultades
encontradas al responder
la pregunta planteada en
forma grupal.
Establecer dos
características de los
representantes de las
poblaciones conocidas.
Reflexión grupal sobre el
respeto sobre las
características culturales de
los diferentes grupos que
conforman nuestro país.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
FALTA DE CONCENTRACIÓN Los rompecabezas son una buena opción . En caso de que los niños no esten prestando
atención es apropiado llevar rompecabezas que sean alusivos a los temas tratados para que
los niños se interesen por el conocimiento proporcionado y puedan mejorar la concentración
en clase.
124
Actividad N°5
https://es.pinterest.com/pin/565272190708962099/
Tema: Todos somos ecuatorianos
Objetivo: Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por
medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al
espacio geográfico, para valorar la diversidad humana del país.
Proceso: ANTICIPACIÓN
Presentación de la noticia del día "El kichwa, al igual
que el castellano, es un idioma impuesto a los pueblos originarios del
Ecuador, cuando lo invadieron los incas".
Generación de una conversación sobre la noticia del día presentada.
Planeación conjunta de actividades en el aula para explorar ideas sobre
los grupos étnicos que viven en el país.
Recuento del objetivo educativo, para relacionarlo .
Exposición oral por parte del docente sobre los grupos étnicos que viven
en nuestro país. Planteamiento de preguntas para ser comentadas
mediante un debate.
Aplicación de la técnica activa "El debate" para establecer conclusiones
específicas en cuanto a las preguntas planteadas.
¿Existen algunas comunidades que no les gusta interactuar con otros
grupos de personas? ¿Crees qué tienen el derecho de hacerlo? ¿Has
visto u oído alguna vez las fiestas del Inti Raymi, los rodeos montubios
o las limpias, de los shamanes en la región Amazónica ecuatoriana?
¿Crees que está bien hacerlo?,¿Qué significa reconocer a un idioma
125
como oficial?. Aplicación de la técnica activa "Cuadro comparativo el
país cuantitativo", sobre los grupos étnicos que viven en. Recuento
grupal de lo efectuado en clase en relación a comparar
cuantitativamente los grupos étnico que viven el país.
Recuento de las facilidades y dificultades encontradas en la técnica
activa "El debate".
Desarrollo de los ejercicios expuestos en el texto de los estudiantes para
el desarrollo de la destreza en mención.
126
Escuela Físcal Básica # 82 "Ignacio Molina
Andrade" AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE RECUPERACIÓPN PEDAGÓGICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Morlás
Mendoza Shirley y
Muñoz Solis Yajaira
ÁREA/ASIGNATURA:
ESTUDIOS SOCIALES
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA DE INICIO:
16/07/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por
medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad
cultural al espacio geográfico, para valorar la diversidad
humana del país.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
La interpretación de los problemas medioambientales y sus
implicaciones en la supervivencia de las especies.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen Vivir, identidad local y nacional.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer las características culturales de los diferentes
grupos: indígenas, mestizos, afro - ecuatorianos y otros,
desde la valoración, respeto y práctica de las mismas.
Explica la influencia del entorno natural en la vida de los
ecuatorianos y ecuatorianas en cuanto a vestimenta, vivienda,
trabajo, alimentación, entre otros aspectos.
Describe las características culturales de los diversos grupos
sociales que forman parte de la población ecuatoriana.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Presentación de la interrogante
del día presentada ¿Sabías que los
españoles que llegaron a nuestro
continente tampoco eran blancos
puros: eran mestizos europeos?.
Generación de una conversación
sobre la interrogante del día
presentada. Aplicación de la
técnica activa "El cuadro
anticipatorio" para determinar lo
que conocemos y lo que
queremos conocer sobre las
características culturales de los
diferentes grupos que existen en
nuestro país.
CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO
Observación de un video expuesto
en la página de internet
www.geografia.laguia2000.com
Aplicación de la técnica activa
"Conversatorio" para generar
Carteles
Cuaderno
Esferográfico
Texto
Globos
Revistas
Goma Tijera
Pliegos de
cartulina
Nombra las
características
culturales de los
diferentes
grupos:
indígenas,
mestizos, afro
ecuatorianos y
otros, desde la
valoración,
respeto y
práctica de
las mismas, por
medio del uso
de material de
expresión
estética.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Escala Gráfica
Planificación n°5
127
ideas sobre los aspectos más
importantes del video observado.
Aplicación de la técnica activa
"Exposición sistemática" sobre las
características culturales de los
diferentes grupos que existen en
nuestro país. Aplicación de la
técnica activa "Rueda de
espertos", con la finalidad de
argumentar en forma grupal las
características culturales de los
diferentes grupos: indígenas,
mestizos, afroecuatorianos.
Construcción grupal o individual
de un organizador de ideas "Ficha
de resumen", sobre las
características culturales de los
diferentes grupos: indigenas,
mestizos, afroecuatorianos, otros.
CONSOLIDACIÓN
Recuento grupal de lo efectuado
en clase en relación a reconocer
las características culturales de los
diferentes grupos que existen en
nuestro país.
Elaboración de un trabajo práctico
(collage) sobre las características
culturales de los diferentes
grupos: indígenas, mestizos, afro
ecuatorianos, otros. Desarrollo de
las actividades propuestas en el
texto del estudiante para reforzar
la destreza en mención.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
FALTA DE CONCENTRACIÓN Los rompecabezas son una buena opción . En caso de que los
niños no esten prestando atención es apropiado llevar
rompecabezas que sean alusivos a los temas tratados para que los
niños se interesen por el conooimiento proporcionado y puedan
mejorar la concentración en clase.
128
Actividad N°6.
Tema: grupos étnicos
https://es.pinterest.com/pin/420453315195324769/ Objetivo: Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por
medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al
espacio geográfico, para valorar la diversidad humana del país.
Proceso:
Aplicación de la técnica activa "El sobre preguntón" para generar ideas
sobre la destreza a desarrollar. ¿Cuál es la tradición más antigua de
nuestra provincia?
¿Cómo se ha mantenido en el tiempo? ¿Crees qué las tradiciones
seguirán manteniendo?
Recuento del objetivo educativo, para relacionarlo con la destreza a
desarrollar.
Aplicación de la técnica activa "La Orquesta", para efectuar la
organización de grupos de trabajo para que realicen una investigación
referente a identificar un grupo étnico de nuestra provincia y determinar
las costumbres y tradiciones de la misma. Elaboración grupal o
129
individual de un organizador de ideas "Ficha de datos", estructurado
sobre los grupos étnicos presentados por cada uno de los grupos.
Aplicación de la técnica activa "Rueda de expertos", para contrastar
cuantitativamente en equipo los grupos étnicos que viven en el país.
Construcción grupal o individual de un organizador gráfico "Cuadro
comparativo cualitativo" sobre los grupos étnicos que viven en nuestro
país.
Aplicación de la técnica activa "El repollo" para responder a preguntas
referentes a la destreza desarrollada.
¿Cuáles son los elementos que formen parte y caractericen a una
cultura? ¿Cuál consideras que es la importancia de la celebración de la
Mama Negra en la ciudad de Latacunga? ¿Qué quiere decir Ecuador
multiétnico y pluricultural?
Recuento de las facilidades y dificultades encontradas al responder la
pregunta planteada en forma grupal.
130
Escuela Físcal Básica # 82 "Ignacio Molina
Andrade" AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE RECUPERACIÓPN PEDAGÓGICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
Morlás Mendoza Shirley y
Muñoz Solis Yajaira
ÁREA/ASIGNATURA:
ESTUDIOS SOCIALES
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA DE INICIO:
17/07/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por
medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad
cultural al espacio geográfico, para valorar la diversidad
humana del país.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
La interpretación de los problemas medioambientales y sus
implicaciones en la supervivencia de (ARETIO., 2010)las especies.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen Vivir, identidad local y
nacional.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comparar cuantitativamente los grupos étnicos que viven en
el país, por medio de la distinción de los grupos mayoritarios
y minoritarios.
Explica la influencia del entorno natural en la vida de los
ecuatoria¬nos y ecuatorianas en cuanto a vestimenta, vivienda,
trabajo, alimen¬tación, entre otros aspectos.
Describe las características culturales de los diversos grupos
sociales que forman parte de la población ecuatoriana.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Presentación de la noticia del día "El
kichwa, al igual
que el castellano, es un idioma
impuesto a los pueblos
originarios del Ecuador, cuando
lo invadieron los incas".
Generación de una conversación
sobre la noticia del día presentada.
Planeación conjunta de actividades
en el aula para explorar ideas sobre
los grupos étnicos que viven en el
país.
Recuento del objetivo educativo, para relacionarlo CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Exposición oral por parte del
docente sobre los grupos étnicos
que viven en nuestro país.
Planteamiento de preguntas
para ser comentadas mediante
un debate.
Carteles
Marcadores
Papelotes Texto
Cuaderno
Bibliografía
Textos Internet
Establece
cuantitativamente los
grupos étnicos que viven
en el
país, por medio de la
distinción de los grupos
mayoritarios y
minoritarios, desde el
debate.
TÉCNICA Entrevista
INSTRUMENTO Guía de
preguntas
Planificación n°6|
131
Aplicación de la técnica activa "El
debate" para establecer
conclusiones específicas en cuanto
a las preguntas planteadas.
¿Existen algunas comunidades que
no les gusta
interactuar con otros grupos de
personas? ¿Crees qué tienen el
derecho de hacerlo? ¿Has visto u
oído alguna vez las fiestas del Inti
Raymi, los rodeos montubios o las
limpias, de los shamanes en la
región Amazónica ecuatoriana?
¿Crees que está bien hacerlo?,¿Qué
significa reconocer a un idioma
como oficial?.
Aplicación de la técnica activa
"Cuadro comparativo el país.
cuantitativo", sobre los grupos
étnicos que viven en
CONSOLIDACIÓN
Recuento grupal de lo efectuado en
clase en relación a
comparar cuantitativamente los
grupos étnico que
viven el país.
Recuento de las facilidades y
dificultades encontradas en la
técnica activa "El debate".
Desarrollo de los ejercicios
expuestos en el texto de
los estudiantes para el desarrollo de
la destreza en
mención.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
PROBLEMA DE CONDUCTA Repita las instrucciones. Escribalas. Digalas en voz alta. Repitalas.
Entonces, haga que el nilño le repita a usted las instrucciones,
manteniendo en todo mento el contacto visual. Mantenga al niño
concentrado en la tarea y reoriente su atencio cada vez que sea neceaario,
lo cual implica supervisar al niño con una frecuencia superior a lo normal.
132
Actividad N°7.
Tema: Todos somos ecuatorianos
https://sites.google.com/site/gruposetnicosdelecuador/_/rsrc/
Objetivo: Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por
medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al
espacio geográfico, para valorar la diversidad humana del país.
Proceso: Aplicación de la técnica activa "El globo preguntón" para
establecer ideas relacionadas con contrastar los rasgos culturales de las
poblaciones urbanas y rurales.
¿Por qué mucha gente vive en la ciudad, mientras que otras personas
prefieren vivir en el campo?
¿Cuáles son las diferencias entre el campo y la ciudad?
Si tuviésemos que dejar el lugar en el que vivimos
Observación de imágenes referentes que muestren la población urbana
y rural. Aplicación de la técnica activa "Rueda de preguntas" sobre las
imágenes observadas.
Elaboración individual o grupal de un organizador de ideas "Sol
didáctico", sobre los motivos por los que las personas deciden migrar.
133
Aplicación de la técnica activa "Compañeros de región", con la finalidad
de determinar los rasgos culturales de las poblacionales urbanas y
rurales en equipo.
Construcción grupal de un organizador de ideas "Cuadro sinóptico",
acerca de los rasgos culturales de las poblaciones urbanas y rurales.
Desarrollo de los ejercicios expuestos en el texto del estudiante para el
desarrollo de la destreza en mención. Verificación del nivel de desarrollo
de la destreza mediante la enunciación de semejanzas y diferencias
entre las poblaciones urbanas y rurales. Recuento de las facilidades y
dificultades encontradas en la elaboración del organizador de ideas
134
Escuela Físcal Básica # 82
"Ignacio Molina Andrade" AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE RECUPERACIÓPN PEDAGÓGICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
Morlás Mendoza Shirley y
Muñoz Solis Yajaira
ÁREA/ASIGNATURA:
ESTUDIOS SOCIALES
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA DE INICIO:
17/07/2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE RECUPERACIÓPN PEDAGÓGICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Morlás
Mendoza Shirley y
Muñoz Solis Yajaira
ÁREA/ASIGNATURA:
ESTUDIOS SOCIALES
NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO:
20/07/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Analizar las características de los habitantes del
Ecuador, por medio de su ubicación espacial y la
asociación de su realidad cultural al espacio
geográfico, para valorar la diversidad humana del país.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones
en la supervivencia de las especies.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen Vivir, identidad local y
nacional.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comparar cuantitativamente los grupos étnicos que
viven en el país, por medio de la distinción de los grupos
mayoritarios y minoritarios.
Explica la influencia del entorno natural en la vida de los ecuatoria¬nos
y ecuatorianas en cuanto a vestimenta, vivienda, trabajo,
alimen¬tación, entre otros aspectos.
Describe las características culturales de los diversos grupos sociales que
forman parte de la población ecuatoriana.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Aplicación de la técnica activa "El
sobre preguntón" para generar
ideas sobre la destreza a
desarrollar. ¿Cuál es la tradición
más antigua de nuestra provincia?
¿Cómo se ha
mantenido en el
tiempo? ¿Crees qué
las tradiciones
seguirán
manteniendo?
Recuento del objetivo
educativo, para relacionarlo
con la destreza a desarrollar.
CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO
Carteles
Marcadores
Papelotes Texto
Cuaderno
Bibliografía Textos
Internet
Contrasta cuantitativamente
los grupos étnicos que viven
en el
país, por medio de la
distinción de los grupos
mayoritarios y
minoritarios por medio de la
exposición
TÉCNICA Observación INSTRUMENTO
Escala Descriptiva
Planificación n°7
135
Aplicación de la técnica activa "La
Orquesta", para efectuar la
organización de grupos de trabajo
para que realicen una
investigación referentes a
identificar un grupo étnico de
nuestra provincia y determinar las
costumbres y tradiciones de la
misma. Elaboración grupal o
individual de un organizador de
ideas "Ficha de datos",
estructurado sobre los grupos
étnicos presentados por cada uno
de los grupos. Aplicación de la
técnica activa "Rueda de
expertos", para contrastar
cuantitativamente en equipo los
grupos étnicos que viven en el
país.
Construcción grupal o individual
de un organizador gráfico "Cuadro
comparativo cualitativo" sobre los
grupos étnicos que viven en
nuestro país.
CONSOLIDACIÓN
Aplicación de la técnica activa "El
repollo" para responder a
preguntas referentes a la destreza
desarrollada.
¿Cuáles son los elementos que
formen parte y caractericen a una
cultura? ¿Cuál consideras que es
la importancia de la celebración
de la Mama Negra en la ciudad de
Latacunga? ¿Qué quiere decir
Ecuador multiétnico y
pluricultural?
Recuento de las facilidades y
dificultades encontradas al
responder la pregunta planteada
en forma grupal.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
PROBLEMA DE CONDUCTA Repita las instrucciones. Escribalas. Digalas en voz alta. Repitalas. Entonces, haga que el nilño
le repita a usted las instrucciones, manteniendo en todo mento el contacto visual. Mantenga
al niño concentrado en la tarea y reoriente su atencio cada vez que sea neceaario, lo cual
implica supervisar al niño con una frecuencia superior a lo normal.
136
Actividad N°8.
Tema: Migracios rural
Objetivo: Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por
medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al
espacio geográfico, para valorar la diversidad humana del país.
Proceso: Presentación de la interrogante del día ¿Sabías que la gente
migra de las grandes urbes, pero no hacia el campo sino hacia otros
países. Se calcula que aproximadamente 1 400 000 ecuatorianos viven
fuera de nuestro país?. Organización de un diálogo sobre la noticia del
día presentada. Aplicación de la técnica activa "El cuadro anticipatorio"
para determinar lo que conocemos y queremos conocer sobre las
razones que tienen la
Aplicación de la técnica activa "Exposición sistemática" para conseguir
aprendizajes referentes a contrastar los rasgos característicos culturales
de las poblaciones urbanas y rurales.
Aplicación de la técnica activa "Aprendizaje basado en problemas" para
establecer conclusiones específicas en cuanto a los motivos que tienen
las personas para migrar.
Aplicación de la técnica activa "Compañeros de región", con el objetivo
de comparar en equipo los rasgos culturales de las poblaciones urbanas
y rurales.
137
Escuela Físcal Básica # 82 "Ignacio Molina
Andrade" AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE RECUPERACIÓPN PEDAGÓGICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
Morlás Mendoza Shirley y
Muñoz Solis Yajaira
ÁREA/ASIGNATURA:
ESTUDIOS SOCIALES
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA DE INICIO:
17/07/2015
Escuela Físcal Básica # 82 "Ignacio Molina Andrade" AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE RECUPERACIÓPN PEDAGÓGICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Analizar las características de los habitantes del
Ecuador, por medio de su ubicación espacial y la
asociación de su realidad cultural al espacio
geográfico, para valorar la diversidad humana del
país.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
La interpretación de los problemas medioambientales y sus
implicaciones en la supervivencia de las especies.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen Vivir, identidad local y
nacional.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Contrastar los rasgos culturales de las
poblacionales urbanas y rurales, por medio del
trabajo de campo.
Explica la influencia del entorno natural en la vida de los
ecuatoria¬nos y ecuatorianas en cuanto a vestimenta, vivienda,
trabajo, alimen¬tación, entre otros aspectos.
Describe las características culturales de los diversos grupos
sociales que forman parte de la población ecuatoriana.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Aplicación de la técnica
activa "El globo preguntón"
para establecer ideas
relacionadas con contrastar
los rasgos culturales de las
poblaciones urbanas y
rurales.
¿Por qué mucha gente
vive en la ciudad,
mientras que otras
personas prefieren vivir
en el campo?
¿Cuáles son las diferencias
entre el campo y la ciudad?
Si tuviésemos que dejar el
lugar en el que vivimos
Imágenes
Marcadores
Cuaderno Texto
Papelotes
Esferográfico
Determina los
rasgos culturales de
las poblacionales
urbanas y rurales,
por medio del
trabajo de campo.
TÉCNICA Prueba INSTRUMENTO
Cuestionario
Planificación n°8
138
CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO
Observación de imágenes
referentes que muestren la
población urbana y rural.
Aplicación de la técnica
activa "Rueda de preguntas"
sobre las imágenes
observadas.
Elaboración individual o
grupal de un organizador de
ideas "Sol didáctico", sobre
los motivos por los que las
personas deciden migrar.
Aplicación de la técnica
activa "Compañeros de
región", con la finalidad de
determinar los rasgos
culturales de las
poblacionales urbanas y
rurales en equipo.
Construcción grupal de un
organizador de ideas
"Cuadro sinóptico", acerca
de los rasgos culturales de
las poblaciones urbanas y
rurales.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
FALTA DE CONCENTRACIÓN Unos de los casos es en niños que no estan prestando atención por eso es apropiado
llevar rompecabezas o materiales que sean alusivos a los temas tratados para que los
niños se interesen por el conocimiento proporcionado pueda mejorar la concentración
en clase.
139
Actividad N°9.
Tema: Todos somos ecuatorianos
Objetivo: Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por
medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al
espacio geográfico, para valorar la diversidad humana del país.
Proceso:
Planteamiento de preguntas y respuestas para determinar la información
que conocen acerca de la población ecuatoriana
¿En la población ecuatoriana cuántos géneros tiene? ¿Qué género creen
que predomina en nuestro país? Planeación conjunta de actividades en
el aula para realizar una investigación cuantitativa sobre la población
ecuatoriana por género.
Recuento del objetivo educativo, para relacionarlo con la destreza a
desarrollar.
Provisión del material impreso que se va a necesitar para la investigación.
Aplicación de la técnica activa "El subrayado" para destacar la
información sobresaliente del tema de investigación.
Aplicación de la técnica activa "La Cacería" para determinar aciertos y
desaciertos en cuanto a la información cuantitativa de la población
ecuatoriana por género.
Construcción individual o grupal de un organizador de ideas "Cuadro
comparativo", estructurado sobre el número de habitantes del Ecuador
por género
Recuento de las facilidades y dificultades
encontradas al investigar la información cuantitativa de la población
ecuatoriana por género.
Elaboración de un cuadro estadístico cuantitativo de la población
ecuatoriana por género.
Desarrollo de los ejercicios expuestos en el texto del estudiante para el
desarrollo de la destreza en mención.
140
Planificación n°9
Escuela Físcal Básica # 82 "Ignacio Molina
Andrade" AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE RECUPERACIÓPN PEDAGÓGICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
Morlás Mendoza Shirley y
Muñoz Solis Yajaira
ÁREA/ASIGNATURA:
ESTUDIOS SOCIALES
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA DE INICIO:
17/07/2015
Escuela Físcal Básica # 82 "Ignacio Molina Andrade" AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE RECUPERACIÓPN PEDAGÓGICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Analizar las características de los habitantes del
Ecuador, por medio de su ubicación espacial y la
asociación de su realidad cultural al espacio
geográfico, para valorar la diversidad humana del
país.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en
la supervivencia de las especies.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen Vivir, identidad local y nacional.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Contrastar los rasgos culturales de las
poblacionales urbanas y rurales, por medio del
trabajo de campo.
Explica la influencia del entorno natural en la vida de los ecuatoria¬nos y
ecuatorianas en cuanto a vestimenta, vivienda, trabajo, alimen¬tación,
entre otros aspectos.
Describe las características culturales de los diversos grupos sociales que
forman parte de la población ecuatoriana.
2. PLANIFICACIÓN PARA LA CLASE DE LA ….. A LA ….. (….. PLANES DE CLASE)
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Presentación de la interrogante
del día ¿Sabías que la gente
migra de las grandes urbes,
pero no hacia el campo sino
hacia otros países. Se calcula
que aproximadamente 1 400
000 ecuatorianos viven fuera
de nuestro país?.
Organización de un diálogo
sobre la noticia del día
presentada.
Aplicación de la técnica
activa "El cuadro
anticipatorio" para
determinar lo que
conocemos y queremos
conocer sobre las razones
que tienen la
CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO
Imágenes
Marcadores
Cuaderno Texto
Papelotes
Esferográfico
Compara los rasgos
culturales de las
poblaciones urbanas y
rurales, por medio del
trabajo de campo,
desde el empleo de
organizadores gráficos
141
Aplicación de la técnica activa
"Exposición sistemática" para
conseguir aprendizajes
referentes a contrastar los
rasgos característicos
culturales de las poblaciones
urbanas y rurales.
Aplicación de la técnica
activa "Aprendizaje basado
en problemas" para
establecer conclusiones
específicas en cuanto a los
motivos que tienen las
personas para migrar.
Aplicación de la técnica
activa "Compañeros de
región", con el objetivo de
comparar en equipo los
rasgos culturales de las
poblaciones urbanas y
rurales.
Construcción individual o
grupal de un organizador de
ideas "Cuadro comparativo",
estructurado sobre
los rasgos característicos
culturales de las poblaciones
urbanas y rurales.
CONSOLIDACIÓN
Elaboración de un trabajo
práctico (Collage) sobre
diferencias entre el campo y la
ciudad. Construcción grupal o
individual de un organizador
gráfico
"Anuncio clasificado", acerca
de la ciudad donde nos
gustaría vivir.
Aplicación de una ficha de
trabajo para consolidar
conocimientos relacionados a
la destreza desarrollada.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
FALTA DE CONCENTRACIÓN Unos de los casos es en niños que no estan prestando atención por eso es apropiado llevar
rompecabezas o materiales que sean alusivos a los temas tratados para que los niños se
interesen por el conocimiento proporcionado pueda mejorar la concentración en clase.
142
Actividad N°10
Tema: Reconocemos nuestra identidad
Objetivo: Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por
medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al
espacio geográfico, para valorar la diversidad humana del país.
Proceso: Presentación de la interrogante del día ¿Sabías qué
Ecuador es un país multiétnico y pluricultural; tiene el montubio y el afro
ecuatoriano. 29 grupos étnicos; en dónde dos pueblos se destacan:
Generación de una conversación sobre la interrogante del día
presentado.
Planeación conjunta de actividades en el aula para explorar ideas sobre
comparar cuantitativamente la población ecuatoriana por género.
Recuento del objetivo educativo, para relacionarlo sobre la población
ecuatoriana por género. Aplicación Presentación de ilustraciones con
datos estadísticos de la técnica activa "Exposición sistemática" sobre la
división ecuatoriana por género.
Aplicación de la técnica activa "Aprendizaje basado en casos" para
llegar a generalizaciones acerca de la división cualitativa de la población
ecuatoriana por género. Construcción individual y grupal de un
organizador de ideas "Cuadro comparativo", estructurado para
comparar cuantitativamente la población ecuatoriana por género.
Aplicación de una ficha de trabajo para consolidar conocimientos
relacionados a la destreza desarrollada.
Representación gráfica comparando cuantitativamente la población.
143
Planificación n°10
Escuela Físcal Básica # 82
"Ignacio Molina Andrade" AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE RECUPERACIÓPN PEDAGÓGICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Morlás Mendoza Shirley
y Muñoz Solis Yajaira
ÁREA/ASIGNATURA:
ESTUDIOS SOCIALES
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA DE INICIO:
17/07/2015
Escuela Físcal Básica # 82 "Ignacio Molina Andrade" AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE RECUPERACIÓPN PEDAGÓGICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Analizar las características de los habitantes del
Ecuador, por medio de su ubicación espacial y la
asociación de su realidad cultural al espacio geográfico,
para valorar la diversidad humana del país.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
La interpretación de los problemas medioambientales y
sus implicaciones en la supervivencia de las especies.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen Vivir, identidad
local y nacional.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comparar cuantitativamente la población ecuatoriana
por género.
Explica la influencia del entorno natural en la vida de los
ecuatoria¬nos y ecuatorianas en cuanto a vestimenta,
vivienda, trabajo, alimen¬tación, entre otros aspectos.
Describe las características culturales de los diversos
grupos sociales que forman parte de la población
ecuatoriana.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Planteamiento de
preguntas y respuestas
para determinar la
información que conocen
acerca de la población
ecuatoriana
¿En la población
ecuatoriana cuántos
géneros tiene? ¿Qué género
creen que predomina en
nuestro país? Planeación
conjunta de actividades en
el aula para realizar una
investigación cuantitativa
sobre la población
ecuatoriana por género.
Recuento del objetivo
educativo, para relacionarlo
con la destreza a desarrollar.
Documentos Papel bond
Resaltador Cuaderno
Texto
Marcadores Esferográfico
Describe
cuantitativamente la
población ecuatoriana por
género, desde la obtención
de materiales
TÉCNICA Portafolio INSTRUMENTO Archivos
144
CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO
Provisión del material
impreso que se va a
necesitar para la
investigación.
Aplicación de la técnica
activa "El subrayado" para
destacar la información
sobresaliente del tema de
investigación.
Aplicación de la técnica
activa "La Cacería" para
determinar aciertos y
desaciertos en cuanto a la
información cuantitativa de
la población ecuatoriana
por género.
Construcción individual o
grupal de un organizador de
ideas "Cuadro comparativo",
estructurado sobre el
número de habitantes del
Ecuador por género.
CONSOLIDACIÓN
Recuento de las facilidades y
dificultades
encontradas al investigar la
información cuantitativa de
la población ecuatoriana por
género.
Elaboración de un cuadro
estadístico cuantitativo de la
población ecuatoriana por
género.
Desarrollo de los ejercicios
expuestos en el texto del
estudiante para el
desarrollo de la destreza en
mención.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
PROBLEMA DE CONDUCTA Repita las instrucciones. Escribalas. Digalas en voz alta. Repitalas. Entonces, haga que
el nilño le repita a usted las instrucciones, manteniendo en todo mento el contacto
visual. Mantenga al niño concentrado en la tarea y reoriente su atencio cada vez que
sea neceaario, lo cual implica supervisar al niño con una frecuencia superior a lo
normal.
145
Actividad N°11.
Tema: Generaciones
http://1.bp.blogspot.com/ Zr6bhuXkDbQ/UWd13MOLHPI/AAAAAAAAABQ/
Objetivo: Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por
medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al
espacio geográfico, para valorar la diversidad humana del país.
Proceso: preguntas y respuestas para determinar la información que
conocen acerca de la población ecuatoriana.
¿El número de habitantes ecuatorianos en su mayoría son hombres o
mujeres? ¿Qué características tiene la población de niños, niñas y
adolescentes? anteriores son iguales a las actuales? ¿Consideran que
las culturas de las generaciones Planeación conjunta de actividades en
el aula para exposición oral por parte del docente sobre las culturas de
las diferentes generaciones. Aplicación de la técnica activa "Mesa
redonda" sobre las siguientes interrogantes:
Si la mayoría de la población ecuatoriana es joven,¿Qué cosas deben
pasar en el país para que esta población se sienta protegida? y ¿Qué
cambios consideran que se han producido desde las generaciones
anteriores hasta la actual? Construcción grupal o individual de un
organizador gráfico "Cuadro Comparativo", acerca de los cambios que
se han producido entre las culturas de las diferentes generaciones.
Reflexión grupal acerca de los beneficios que tiene el país por contar
con una población joven.
Desarrollo de los ejercicios expuestos en el texto para el desarrollo de
la destreza. Análisis grupal de las dificultades experimentadas.
146
Escuela Físcal Básica # 82 "Ignacio
Molina Andrade" AÑO LECTIVO
2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE RECUPERACIÓPN PEDAGÓGICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Morlás Mendoza Shirley
y Muñoz Solis Yajaira
ÁREA/ASIGNATURA:
ESTUDIOS SOCIALES
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA DE INICIO:
17/07/2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE RECUPERACIÓPN PEDAGÓGICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz
Solis Yajaira
ÁREA/ASIGNATURA:
ESTUDIOS SOCIALES
NÚMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
24/07/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Analizar las
características de los habitantes del Ecuador, por medio de su
ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al
espacio geográfico, para valorar la diversidad humana del país.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
La interpretación de los problemas medioambientales y
sus implicaciones en la supervivencia de las especies.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen Vivir, identidad
local y nacional.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Comparar cuantitativamente la población
ecuatoriana por género.
Explica la influencia del entorno natural en la vida de los
ecuatoria¬nos y ecuatorianas en cuanto a vestimenta,
vivienda, trabajo, alimen¬tación, entre otros aspectos.
Describe las características culturales de los diversos
grupos sociales que forman parte de la población
ecuatoriana.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Presentación de la interrogante
del día ¿Sabías qué
Ecuador es un país multiétnico
y pluricultural; tiene
el montubio y el afro
ecuatoriano. 29 grupos étnicos;
en dónde dos pueblos se
destacan:
Generación de una conversación
sobre la interrogante del día
presentado.
Planeación conjunta de
actividades en el aula para
explorar ideas sobre comparar
cuantitativamente la
población ecuatoriana por
género.
Recuento del objetivo
educativo, para relacionarlo
Documentos Papel
bond
Resaltador Cuaderno
Texto
Marcadores
Esferográfico
Determina
cuantitativamente la
población
ecuatoriana por
género, desde la
observación
indirecta.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de
Cotejo
Planificación n°11
147
CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO
sobre la población ecuatoriana
por género. Aplicación
Presentación de ilustraciones
con datos estadísticos
de la técnica activa "Exposición
sistemática" sobre la división
ecuatoriana por género.
Aplicación de la técnica activa
"Aprendizaje basado en casos"
para llegar a generalizaciones
acerca de la
división cualitativa de la
población ecuatoriana por
género.
Construcción individual y
grupal de un organizador de
ideas "Cuadro comparativo",
estructurado para comparar
cuantitativamente la población
ecuatoriana
por género.
CONSOLIDACIÓN
Aplicación de una ficha de
trabajo para consolidar
conocimientos relacionados a
la destreza desarrollada.
Representación gráfica
comparando cuantitativamente
la población ecuatoriana por
género.
Recuento grupal de lo efectuado
en clase en relación a
comparar cuantitativamente la
población ecuatoriana por
género.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
PROBLEMA DE CONDUCTA Repita las instrucciones. Escribalas. Digalas en voz alta. Repitalas. Entonces, haga
que el nilño le repita a usted las instrucciones, manteniendo en todo mento el
contacto visual. Mantenga al niño concentrado en la tarea y reoriente su atencio cada
vez que sea neceaario, lo cual implica supervisar al niño con una frecuencia superior
a lo normal.
148
Actividad N°12.
Tema: País mega diversos
http://4.bp.blogspot.
Objetivo: Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por
medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al
espacio geográfico, para valorar la diversidad humana del país.
Proceso: Aplicación de la técnica activa "El cuadro anticipatorio" para
determinar lo que conocemos y queremos conocer sobre las culturas de
las diferentes generaciones.
Planeación conjunta de actividades en el aula para explorar ideas sobre
determinar comparaciones entre las culturas de las diferentes
generaciones, en función de constatar los cambios producidos.
Recuento del objetivo educativo, para relacionarlo
Presentación de ilustraciones que demuestren las diferencias entre las
culturas de las diferentes generaciones.
Aplicación de la técnica activa "Rueda de preguntas" para resaltar las
diferencias sobre las imágenes presentadas.
Construcción individual o grupal de un organizador de ideas "Cuadro
comparativo", estructurado para establecer comparaciones entre las
culturas de las diferentes generaciones, en función de constatar los
cambios producidos.
Aplicación de la técnica activa "8 - 2" para en forma grupal, exponer y
cimentar conocimientos relacionados con los cambios que han tenido entre
las culturas de las diferentes generaciones.
Representación gráfica de uno de los cambios que ha tenido una de las
culturas en las diferentes generaciones.
Desarrollo de las actividades propuestas en el texto del estudiante para
reforzar la destreza en mención. Recuento de las facilidades y dificultades
encontradas al establecer comparaciones entre las culturas de las
diferentes generaciones, en función de constatar los cambios.
149
Escuela Físcal Básica # 82 "Ignacio
Molina Andrade"
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE RECUPERACIÓPN PEDAGÓGICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
Morlás Mendoza Shirley
y Muñoz Solis Yajaira
ÁREA/ASIGNATURA:
ESTUDIOS SOCIALES
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA DE INICIO:
17/07/2015
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE RECUPERACIÓPN PEDAGÓGICA
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Analizar las características de los habitantes del
Ecuador, por medio de su ubicación espacial y la
asociación de su realidad cultural al espacio
geográfico, para valorar la diversidad humana del
país.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
La interpretación de los problemas medioambientales y sus
implicaciones en la supervivencia de las especies.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen Vivir, identidad local y nacional.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer comparaciones entre las culturas de las
diferentes generaciones, en
función de constatar los cambios producidos.
Explica la influencia del entorno natural en la vida de los
ecuatoria¬nos y ecuatorianas en cuanto a vestimenta, vivienda,
trabajo, alimen¬tación, entre otros aspectos.
Describe las características culturales de los diversos grupos
sociales que forman parte de la población ecuatoriana.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Planteamiento de preguntas
y respuestas para determinar
la información que conocen
acerca de la
población ecuatoriana.
¿El número de habitantes
ecuatorianos en su mayoría
son hombres o mujeres?
¿Qué características tiene la
población de niños, niñas y
adolescentes? anteriores son
iguales a las actuales?
¿Consideran que las culturas
de las generaciones
Planeación conjunta de
actividades en el aula para
CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO
Exposición oral por parte del
docente sobre las culturas de
las diferentes generaciones.
Carteles
Papelotes
Cuaderno
Texto
Esferográfico
lustraciones
Imágenes
Masking
Determina
comparaciones entre
las culturas de las
diferentes
generaciones, en
función de
constatar los cambios
producidos, desde el
debate.
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Lista de Cotejo
Planificación n°12
150
Aplicación de la técnica activa
"Mesa redonda" sobre las
siguientes interrogantes:
Si la mayoría de la población
ecuatoriana es joven,
¿Qué cosas deben pasar en el
país para que esta
población se sienta
protegida? y ¿Qué cambios
consideran que se han
producido desde las
generaciones anteriores
hasta la actual? Construcción
grupal o individual de un
organizador
gráfico "Cuadro
Comparativo", acerca de los
cambios
que se han producido entre
las culturas de las
diferentes generaciones.
CONSOLIDACIÓN
Reflexión grupal acerca de los
beneficios que tiene el país
por contar con una población
joven.
Desarrollo de los ejercicios
expuestos en el texto para
el desarrollo de la destreza.
Análisis grupal de las
dificultades experimentadas
al
determinar comparaciones
entre las culturas de las
diferentes generaciones.
Carteles Papelotes
Cuaderno
Texto Esferográfico
lustraciones Imágenes
Masking
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
FALTA DE CONCENTRACIÓN Unos de los casos es en niños que no estan prestando atención por eso es
apropiado llevar rompecabezas o materiales que sean alusivos a los temas
tratados para que los niños se interesen por el conocimiento
proporcionado pueda mejorar la concentración en clase.
151
http://cdn.ecoportal.net/var/ecoportal_net/storage/images/objetos_
152
Actividad N°13.
Tema: El respeto
Objetivo: Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por
medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al
espacio geográfico, para valorar la diversidad humana del país.
Proceso: Aplicación de la técnica activa "El sobre preguntón" para
generar ideas de respeto en acciones diarias. ¿A qué personas
deberíamos dar atención especial? ¿Qué personas tienen el derecho a
ser atendidas con prioridad sobre otras?
¿Conocemos a personas que estén dentro de estos grupos?
Organización de un diálogo para evidenciar los conocimientos previos
relacionados con acciones que hayan realizado para demostrar respeto
Aplicación de la técnica activa "Taller pedagógico" para conseguir
aprendizajes referentes a reconocer que el respeto a los otros y en
especial a los grupos vulnerables favorece a todos.
Aplicación de la técnica activa "Collage" sobre acciones que demuestren
respeto.
Aplicación de la técnica activa "8 - 2" para en forma grupal, exponer y
cimentar conocimientos relacionados con el respeto a los otros por un
bien común.
Aplicación de la técnica activa "Rueda de expertos", con el objetivo de
objetivo de explicar en equipo que el respeto a los otros y la convivencia
favorece a todos.
Reflexión grupal sobre la importancia de respetar a los otros y en
especial a los grupos vulnerables. Desarrollo de los ejercicios expuestos
en el texto del estudiante para el desarrollo de la destreza en mención.
Recuento de las facilidades y dificultades encontradas en la elaboración
de la técnica activa "Collage".
Presentación del collage efectuado en forma grupal por parte de un
representante de cada uno de los grupos.
153
Planificación n°13 Escuela Físcal Básica # 82
"Ignacio Molina Andrade" AÑO LECTIVO 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE RECUPERACIÓPN PEDAGÓGICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Morlás Mendoza Shirley y Muñoz Solis Yajaira
ÁREA/ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES
NÚMERO DE PERIODOS: 1
FECHA DE INICIO: 17/07/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al espacio geográfico, para valorar la diversidad humana del país.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen Vivir, identidad
local y nacional.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer comparaciones entre las culturas de las
diferentes generaciones, en función de constatar los
cambios producidos.
Explica la influencia del entorno natural en la vida de
los ecuatoria¬nos y ecuatorianas en cuanto a
vestimenta, vivienda, trabajo, alimen¬tación, entre
otros aspectos.
Describe las características culturales de los diversos
grupos sociales que forman parte de la población
ecuatoriana.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Aplicación de la técnica activa "El
cuadro anticipatorio" para
determinar lo que conocemos y
queremos conocer sobre las
culturas de las diferentes
generaciones.
Planeación conjunta de
actividades en el aula para
explorar ideas sobre determinar
comparaciones entre las culturas
de las
diferentes generaciones, en
función de constatar los cambios
producidos.
Recuento del objetivo educativo,
para relacionarlo
CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO
Presentación de ilustraciones
que demuestren las diferencias
entre las culturas de las
diferentes generaciones.
Carteles Papelotes
Cuaderno
Texto
Esferográfico
lustraciones
Imágenes
Masking
Determina
comparaciones entre las
culturas de las
diferentes
generaciones, en
función de constatar
los cambios
producidos a través de
la observación indirecta.
TÉCNICA Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario
154
Aplicación de la técnica activa
"Rueda de preguntas" para
resaltar las diferencias sobre las
imágenes presentadas.
Construcción individual o grupal
de un organizador de ideas
"Cuadro comparativo",
estructurado para establecer
comparaciones entre las culturas
de las diferentes generaciones,
en función de constatar los
cambios producidos.
Aplicación de la técnica activa "8 -
2" para en forma
grupal, exponer y cimentar
conocimientos relacionados con
los cambios que han tenido
entre las culturas de las
diferentes generaciones.
CONSOLIDACIÓN
Representación gráfica de uno de
los cambios que ha
tenido una de las culturas en las
diferentes generaciones.
Desarrollo de las actividades
propuestas en el texto del
estudiante para reforzar la
destreza en mención. Recuento
de las facilidades y dificultades
encontradas al establecer
comparaciones entre las culturas
de las diferentes generaciones, en
función de constatar los cambios
producidos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
FALTA DE CONCENTRACIÓN Unos de los casos es en niños que no estan prestando atención por eso es
apropiado llevar rompecabezas o materiales que sean alusivos a los temas
tratados para que los niños se interesen por el conocimiento proporcionado
pueda mejorar la concentración en clase.
155
Actividad N°14
Tema: Ecuador mega diverso
Objetivo: Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por
medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al
espacio geográfico, para valorar la diversidad humana del país.
Proceso:
Recuento del objetivo educativo para relacionarlo con la destreza a
desarrollar. Presentación de la noticia del día ¿Sabías que existen
personas que tienen el derecho a ser atendidas con prioridad sobre
otras, estos grupos son adultos y adultas mayores, niños, niñas y
adolescentes, madres embarazadas, personas con discapacidad,
personas privadas de libertad, personas con enfermedades complicadas
y víctimas de maltrato o catástrofes naturales? Generación de una
conversación sobre la noticia del día presentada.
Observación de imágenes sobre los grupos vulnerables de nuestro país.
Organización de grupos de trabajo para ejecutar la técnica activa "Taller
pedagógico".
Aplicación de la técnica activa "Taller pedagógico" para conseguir
aprendizajes referentes a determinar las formas de evitar que se
cometan injusticias con nosotros o con las personas que nos rodean.
Exposición de cada uno de los grupos sobre las formas de evitar que se
cometan injusticias con nosotros o con las personas que nos rodean.
Construcción grupal o individual de un organizador gráfico "Anuncio
Clasificado", acerca de las propuestas más significativas para evitar que
se cometan injusticias con nosotros o con las personas que nos rodean.
CONSOLIDACIÓN
Reflexión grupal acerca de reconocer que el respeto a los otros y la
convivencia favorecen a todos. Elaboración de un cartel en que
mencione la importancia del respeto a los demás.
Desarrollo de actividades propuestas en el texto del estudiante para afianzar los conocimientos adquiridos.
156
Planificación n°14 Escuela Físcal Básica # 82
"Ignacio Molina Andrade"
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE RECUPERACIÓPN PEDAGÓGICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
Morlás Mendoza
Shirley y Muñoz
Solis Yajaira
ÁREA/ASIGNATURA:
ESTUDIOS SOCIALES
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA DE INICIO:
17/07/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE:
Analizar las características de los habitantes del
Ecuador, por medio de su ubicación espacial y la
asociación de su realidad cultural al espacio
geográfico, para valorar la diversidad humana del
país.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
La interpretación de los problemas medioambientales y sus
implicaciones en la supervivencia de las especies.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen Vivir, identidad local y nacional.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer que el respeto a los otros y la convivencia
favorece a todos, y ponerlo en práctica en acciones
diarias.
Explica la influencia del entorno natural en la vida de los ecuatoria¬nos
y ecuatorianas en cuanto a vestimenta, vivienda, trabajo,
alimen¬tación, entre otros aspectos.
Describe las características culturales de los diversos grupos sociales
que forman parte de la población ecuatoriana.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Aplicación de la técnica
activa "El sobre
preguntón" para generar
ideas de respeto en
acciones diarias. ¿A qué
personas deberíamos dar
atención especial? ¿Qué
personas tienen el
derecho a ser atendidas
con prioridad sobre
otras?
¿Conocemos a personas
que estén dentro de
estos grupos?
Organización de un
diálogo para evidenciar
los conocimientos previos
relacionados con
acciones que hayan
realizado para demostrar
respeto a los
CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO
Aplicación de la técnica
activa "Taller
pedagógico" para
conseguir aprendizajes
Papel bond
Esferográfico
Pliegos de cartulinas
Tijera
Goma
Revistas
Imágenes
Stickers
Texto
Pintura
Cuaderno
Explica que el
respeto a los otros y
la convivencia
favorece a todos, y
lo pone en práctica
en acciones diarias
TÉCNICA Observación INSTRUMENTO Lista
de Cotejo
157
referentes a reconocer
que el respeto a los otros
y en especial a los grupos
vulnerables favorece a
todos.
Aplicación de la técnica
activa "Collage" sobre
acciones que demuestren
respeto.
Aplicación de la técnica
activa "8 - 2" para en
forma
grupal, exponer y
cimentar conocimientos
relacionados con el
respeto a los otros por un
bien común.
Aplicación de la técnica
activa "Rueda de
expertos", con el objetivo
de objetivo de explicar en
equipo que el respeto a
los otros y la convivencia
favorece a todos.
CONSOLIDACIÓN
Reflexión grupal sobre la
importancia de respetar a
los otros y en especial a
los grupos vulnerables.
Desarrollo de los
ejercicios expuestos en el
texto del estudiante para
el desarrollo de la
destreza en mención.
Recuento de las
facilidades y dificultades
encontradas en la
elaboración de la técnica
activa "Collage".
Presentación del collage
efectuado en forma
grupal por parte de un
representante de cada
uno de los grupos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
PROBLEMA DE
CONDUCTA
Repita las instrucciones. Escribalas. Digalas en voz alta. Repitalas. Entonces, haga que
el nilño le repita a usted las instrucciones, manteniendo en todo mento el contacto
visual. Mantenga al niño concentrado en la tarea y reoriente su atencio cada vez que
sea neceaario, lo cual implica supervisar al niño con una frecuencia superior a lo
normal.
158
Actividad N°15.
Tema: Todos somos ecuatorianos
Objetivo: Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por
medio de su ubicación espacial y la asociación de su realidad cultural al
espacio geográfico, para valorar la diversidad humana del país.
Proceso: ANTICIPACIÓN
Presentación de la interrogante del día ¿Sabías qué en Ecuador existen
diversas razas: indígenas, mestizos, negros, mulatos, blancos, asiáticos,
entre otras?. Generación de una conversación sobre la interrogante del
día presentada. Aplicación de la técnica activa "El cuadro anticipatorio"
para determinar lo que conocemos y queremos conocer sobre nuestra
patria y su gran diversidad humana.
Exposición oral por parte de la maestra a base de diapositivas sobre el
Ecuador y su gran diversidad humana.
Aplicación de la técnica activa "8 - 2" para en forma grupal, exponer y
cimentar conocimientos relacionados con las razones por las que
nuestra patria es considerado un país de gran diversidad humana.
Aplicación de la técnica activa "Rueda de expertos", para afianzar
conocimientos relacionados con la gran diversidad que posee nuestra
patria.
159
Construcción grupal o individual de un organizador gráfico "Rueda de
atributos", estructurada para explicar que nuestra patria es una sola e
identificarla como un país de gran diversidad humana.
Desarrollo de los ejercicios expuestos en el texto para el desarrollo de la
destreza.
Recuento de las facilidades y dificultades encontradas al aplicar la
técnica activa 8-2.
Elaboración de un trabajo práctico que evidencie los conocimientos
alcanzados en relación a explicar que nuestra patria es una sola e
identificarla como un país de gran diversidad humana.
160
Planificación n°15
Escuela Físcal Básica # 82 "Ignacio Molina Andrade" AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE RECUPERACIÓPN PEDAGÓGICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
Morlás Mendoza
Shirley y Muñoz
Solis Yajaira
ÁREA/ASIGNATURA:
ESTUDIOS SOCIALES
NÚMERO DE
PERIODOS: 1
FECHA DE INICIO:
17/07/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO /
BLOQUE:
Analizar las características de los habitantes del
Ecuador, por medio de su ubicación espacial y la
asociación de su realidad cultural al espacio
geográfico, para valorar la diversidad humana del
país.
EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
La interpretación de los problemas medioambientales y sus
implicaciones en la supervivencia de las especies.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Buen Vivir, identidad local y
nacional.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer que el respeto a los otros y la
convivencia favorece a todos, y ponerlo en
práctica en acciones diarias.
Explica la influencia del entorno natural en la vida de los
ecuatoria¬nos y ecuatorianas en cuanto a vestimenta,
vivienda, trabajo, alimen¬tación, entre otros aspectos.
Describe las características culturales de los diversos grupos
sociales que forman parte de la población ecuatoriana.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
Recuento del objetivo
educativo para relacionarlo
con la destreza a desarrollar.
Presentación de la noticia del
día ¿Sabías que existen
personas que tienen el
derecho a ser atendidas con
prioridad sobre otras, estos
grupos son adultos y adultas
mayores, niños, niñas y
adolescentes, madres
embarazadas, personas con
discapacidad, personas
privadas de libertad, personas
con enfermedades
complicadas y víctimas de
maltrato o catástrofes
naturales? Generación de una
conversación sobre la noticia
del día presentada.
CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO
Papel bond
Esferográfico
Pliegos de
cartulinas
Tijera
Goma
Revistas
Imágenes
Stickers
Texto
Pintura
Cuaderno
Manifiesta que el
respeto a los otros y
la convivencia
favorece a todos, y
los pone en práctica
en
acciones diarias por
medio de la exposición
TÉCNICA Observación
INSTRUMENTO Registro Descriptivo
161
Observación de imágenes
sobre los grupos vulnerables
de nuestro país.
Organización de grupos de
trabajo para ejecutar la
técnica activa "Taller
pedagógico".
Aplicación de la técnica
activa "Taller pedagógico"
para conseguir aprendizajes
referentes a determinar las
formas de evitar que se
cometan injusticias con
nosotros o con las personas
que nos rodean. Exposición
de cada uno de los grupos
sobre las formas de evitar
que se cometan injusticias
con nosotros o con las
personas que nos rodean.
Construcción grupal o
individual de un organizador
gráfico "Anuncio
Clasificado", acerca de las
propuestas más
significativas para evitar que
se cometan injusticias con
nosotros o con las personas
que nos rodean.
CONSOLIDACIÓN
Reflexión grupal acerca de
reconocer que el respeto a
los otros y la convivencia
favorece a todos. Elaboración
de un cartel en que mencione
la importancia del respeto a
los demás.
Desarrollo de actividades
propuestas en el texto del
estudiante para afianzar los
conocimientos adquiridos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA
NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
PROBLEMA DE CONDUCTA Repita las instrucciones. Escribalas. Digalas en voz alta. Repitalas. Entonces, haga
que el nilño le repita a usted las instrucciones, manteniendo en todo mento el
contacto visual. Mantenga al niño concentrado en la tarea y reoriente su atencio
cada vez que sea neceaario, lo cual implica supervisar al niño con una frecuencia
superior a lo normal.
162
CONCLUSIONES
El objetivo de la propuesta es impulsar el desarrollo de la
adaptación curricular en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de la manera más importante haciendo uso de las técnicas
activas donde se busca es cumplir el objetivo de dicha
propuesta.
• La falta de materiales didácticos no permite utilizar las nuevas
estrategias y metodologías para que pueda impartir clase y así
el estudiante no tenga problemas para adquirir el conocimiento
que el docente desea llegar con el estudiante.
• La necesidad de aplicar una adaptación curricular en el área
de estudios sociales, ya que serían diferentes los problemas de
aprendizajes que presentan los estudiantes por diversas
razones como, falta de atención, falta de comprensión, falta de
materiales didácticos y estrategias.
• Los docente necesitan de capacitación, junto con el directivo
de la institución para presentar la propuesta e implementar
en el desarrollo de los estudiantes y buscar cumplir el objetivo y
ayudar de esta manera al estudiante y tener una calidad de
recuperación pedagógica.
163
BIBLIOGRAFÍA
CITAS
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Araujo, Entrevistador)
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MORALES, P.TOLEDO la adaptación curricular y al programacion del aula
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http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C
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hijos/
http://cplumbier.educacion.navarra.es/index.php/articulos/147-
recomendaciones-para-la- mejora-del-rendimiento-escolar-alimentacion-
sueno-y-ejercicio-fisico
http://creatividadaula.blogspot.com/2007/05/bajo-rendimiento-escolar-en-
la-ciudad.html
http://html.rincondelvago.com/rendimiento-escolar.html
http://www.canallector.com/20319/La_jardinera#
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA,LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL.
TEMA: ADAPTACIÓN CURRICULAR EN LA CALIDAD DE
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL
“IGNACIO MOLINA ANDRADE”
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA EDUCATIVA DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR. ENTREVISTA A EXPERTO.
¿Considera Usted que en la actualidad los docentes de educación
primaria deben no sólo contar con conocimientos teóricos sino también
prácticos para desarrollar la adaptación curricular?
¿Es posible que si un docente no fomenta el desarrollo de la adaptación
curricular de sus estudiantes, estos podrían tener dificultades en sus
áreas de preparación?
¿Cómo cree Usted que influye en los estudiantes, el hecho de que un
maestro no domine la adaptación curricular?
¿Qué tan importante cree usted que es para un niño, aplicar la
adaptación curricular en el área de estudios sociales?
¿Considera usted que el apoyo que reciben los niños para aprender en
la adaptación curricular en el área de estudios sociales no solo debe
ser un trabajo del docente sino también del padre de familia?
¿Cree usted importante el uso de la planificación pedagógica en el
mejoramiento la calidad de recuperación pedagógica?
¿Estaría usted de acuerdo en elaborar una guía didáctica que fomente
el fortalecimiento y desarrollo de las adaptaciones curriculares?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA,LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL.
TEMA: ADAPTACIÓN CURRICULAR EN LA CALIDAD DE
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL
“IGNACIO MOLINA ANDRADE”
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA EDUCATIVA DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR. Entrevista dirigida al director de la escuela
“Dr. Ignacio Molina Andrade”
1. ¿Cree usted que se fomenta el desarrollo de la adaptación curricular en la Institución educativa?
2. ¿Invita usted a los padres de familia o representantes legales a las
actividades o programas escolares planificados por la Institución?
3. ¿Considera que los representantes legales se sienten motivados a participar de los programas realizados dentro de la escuela?
4. ¿Con que frecuencia les revisa las planificaciones a los maestros?
5. ¿Considera usted que los padres de familia brindan a sus hijos un entorno saludable?
6. Considera usted que a los docentes de la Institución les será útil una
guía didáctica para mejorar las adaptaciones curriculares en sus estudiantes?
7. ¿Piensa usted que talleres para padres contribuyen a la integración
de la comunidad educativa? 8. ¿Considera que en la Institución que usted dirige, se siente un ambiente
de calidad apto para el proceso educativo? 9. ¿Cree usted que la guía didáctica ayudará a los docentes en la
enseñanza de la recuperación pedagógica?
10. ¿Qué opina usted de la implementación en la malla curricular?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA,LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL.
TEMA: ADAPTACIÓN CURRICULAR EN LA CALIDAD DE
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL
“IGNACIO MOLINA ANDRADE”
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA EDUCATIVA DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR. Entrevista dirigida a los docentes de la escuela
““Dr. Ignacio Molina Andrade”
1. ¿Piensa usted que mediante la adaptación curricular mejorara los
conocimientos entre los estudiantes?
2. ¿Motiva usted el desarrollo de la adaptación curricular en sus
planificaciones y actividades escolares?
3. ¿Cree usted que la adaptación curricular, alimenta a los estudiantes y
lo ayudara en su vida diaria?
4. ¿Ante una situación en clases el niño o niña reacciona con precaución
empleando las adaptaciones para poder llegar a alcanzar el
conocimiento?
5. ¿Al desarrollar sus clases demuestra respeto y confianza?
6. ¿Cree usted que se puede mejorar la educación mediante la utilización
de recursos didácticos?
7. ¿Considera que los refuerzos pedagógicos son útiles?
8. ¿Deben los docentes actualizarse en nuevas formas de enseñar para
mejorar la educación?
9. ¿Cree que es importante la participación de los representantes legales
en el desarrollo de una guía didáctica que ayude a mejorar las
adaptaciones curriculares?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA,LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL.
TEMA: ADAPTACIÓN CURRICULAR EN LA CALIDAD DE
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL
“IGNACIO MOLINA ANDRADE”
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA EDUCATIVA DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR.
FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE
CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
Parámetros de evaluación: A= Siempre, B= Frecuentemente, C=Pocas
veces, D= Nunca.
Aspecto a evaluar Evaluación
A B C D
¿Existen juegos activos para
iniciar las horas de clases?
¿Consideras que tu profesor no
motiva las clases?
¿Estás de acuerdo en que se
puede mejorar las calificaciones
en el área de Estudios
Sociales?
¿Te gustaría llevar tareas extra a
casa?
¿Se da una buena integración
durante las actividades
desarrolladas en clases?
¿Consideras que las clases
individuales te benefician?
¿Muestran interés en aprender
sobre estudios sociales?
¿Cumplen con las tareas que el
docente envía a casa?
¿Los alumnos respetan la
autoridad del docente?
¿Se utilizan materiales
didácticos para incentivar tu
interés así la clase?
¿ Te gustaría trabajar en horas
de clases en base a videos
educativos?
¿Los estudiantes respetan y
cuidan los bienes de la
Institución?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA,LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL.
TEMA: ADAPTACIÓN CURRICULAR EN LA CALIDAD DE
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL
“IGNACIO MOLINA ANDRADE”
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA EDUCATIVA DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR. ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES.
1.- ¿Piensa usted que la falta de técnicas activas influye en el desarrollo
en las adaptaciones curriculares?
Totalmente de acuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente desacuerdo 2.- ¿Cree usted que los estudiantes están aprovechando la recuperación
pedagógica?
Totalmente de acuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente desacuerdo 3.- ¿Cree usted que la adaptación curricular influyen en la calidad de la
recuperación pedagógica?
Totalmente de acuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente desacuerdo 4.- ¿Cree usted que se pueda mejorar la atención y el interés de los
estudiantes si el docente utiliza estrategias que fortalezcan la adaptación
curricular en el área de estudios sociales?
Totalmente de acuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente desacuerdo
5.- ¿Cree usted que es importante que el docente utilice técnicas activas
con el fin mejorar la calidad de recuperación pedagógica en el área de
estudios sociales hacia sus representados?
Totalmente de acuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente desacuerdo 6.- ¿Cree usted que el aplicar las técnicas activas ayudaría mejorar la
motivación y el interés por la recuperación pedagógica?
Totalmente de acuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente desacuerdo 7.- ¿Cree usted que es importante que el docente planifique sus clases con
el fin de mejorar la calidad de recuperación pedagógica?
Totalmente de acuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo 8.- ¿Cree usted que es necesario que los docentes se actualicen
permanentemente orientados a mejorar la recuperación pedagógica de
sus representados?
Totalmente de acuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente desacuerdo 9.- ¿Usted estaría de acuerdo en que el docente elabore una guía didáctica
que permita desarrollar la adaptación curricular?
Totalmente de acuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente desacuerdo
10.- ¿Estaría usted de acuerdo en que el docente elabore una guía
didáctica con estrategias didácticas y técnicas activas que ayuden a
mejorar la calidad de recuperación pedagógica de sus representados?
Totalmente de acuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente desacuerdo
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA,LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL.
TEMA: ADAPTACIÓN CURRICULAR EN LA CALIDAD DE
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DEL SUBNIVEL ELEMENTAL DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL
“IGNACIO MOLINA ANDRADE”
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA EDUCATIVA DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR.
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
ESCUELA FISCAL BÁSICA “IGNACIO MOLINA ANDRADE”
ESTANDARTE DEL PLANTEL “IGNACIO MOLINA ANDRADE”
TEST A LOS ESTUDIANTES DE 4° GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA
REUNIÓN CON LOS DOCENTES Y EL DIRECTOR DE LA
ESCUELA FISCAL BÁSICA “IGNACIO MOLINA ANDRADE”
ENTREVISTA DEL DIRECTOR LCDO. EDWARD ARGUELLO DE LA
ESCUELA FISCAL BÁSICA “IGNACIO MOLINA ANDRADE”
ENCUESTA A DOCENTE DE LA ESCUELA FISCAL BÁSICA
“IGNACIO MOLINA ANDRADE”
ENCUESTA A DOCENTE DE LA ESCUELA FISCAL BÁSICA “IGNACIO MOLINA ANDRADE”
ENCUESTA A DOCENTE DE LA ESCUELA FISCAL BÁSICA
“IGNACIO MOLINA ANDRADE”
ENCUESTAS A ESTUDIANTES DE 4°TO GRADO DE LA ESCUELA
FISCAL BÁSICA “IGNACIO MOLINA ANDRADE”
APLICANDO TÉCNICAS ACTIVAS REALIZADAS EN LA GUÍA
DIDÁCTICA DE DESTREZA CON CRITERIO Y DESEMPEÑO
LABORATORIO DE COMPUTACIÓN APLICANDO TÉCNICAS
ACTIVAS REALIZADAS EN LA GUÍA DIDÁCTICA DE DESTREZA
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
LABORATORIO DE COMPUTACIÓN APLICANDO TÉCNICAS
ACTIVAS REALIZADAS EN LA GUÍA DIDÁCTICA DE DESTREZA
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN A ESTUDIANTES DE 4°TO GRADO DE LA ESCUELA
FISCAL BÁSICA “IGNACIO MOLINA ANDRADE
EVALUACIÓN A ESTUDIANTES DE 4°TO GRADO DE LA ESCUELA
FISCAL BÁSICA “IGNACIO MOLINA ANDRADE