universidad de guayaquil facultad de filosofÍa,...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
CARATULA
PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA EN EL PROCESO DE
INTER-APRENDIZAJE EN NIÑOS DE CUATRO A CINCO
AÑOS DE EDAD: DISEÑO DE UNA
GUÍA PARA LOS
DOCENTES.
AUTORAS:
MACÍAS HOLGUIN SARA EUMELIA
ROSAS JIMÉNEZ VERÓNICA MABEL
CONSULTORA ACADÉMICA:
LCDA. ARTEAGA ROLANDO MARY MSC.
GUAYAQUIL, MAYO 2015
ii
INFORME DEL PROYECTO
MSc.
Silvia MoySang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Cuidad.-
De mis consideraciones:
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el grupo integrado por Macías Holguín Sara Eumelia, con CC.
0929649200 y Rosas Jiménez Verónica Mabel, con CC 0923387401,
diseño y ejecuto el Proyecto Educativo con el tema: Técnicas de
motivación extrínseca en el proceso de inter-aprendizaje en niños y
niñas de cuatro a cinco años de edad. Diseño de una guía para los
Docentes.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto: por lo expuesto se procede a la Aprobación
del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observaciones:
----------------------------------------- MSC. Mary Arteaga Rolando
CI.0910134428 Consultor(a)
iii
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a mi madre por brindarme su apoyo incondicional,
demostrarme su cariño constante y sus deseos por hacer de mí una
persona de bien. A mi padre por ser el hombre que me ha dado sabios
consejos que me han guiado por el mejor camino. A mi amiga por su
constante compromiso y dedicación en este sueño anhelado triunfo que
se ha logrado obtener con la debida paciencia hasta el final. A mi familia
en general por compartir buenos y malos momentos. Y en especial a
quienes no creían que lo lograría
.
Sara Macías Holguín
DEDICATORIA
Dedico mi tesis a mi padre porque siempre buscó la manera de ofrecerme
lo mejor de la vida, que son la educación y los valores, que han sido la
base fundamental de todos los logros de mi vida, a mi madre por
brindarme su apoyo incondicional, amor infinito, necesarios para la
culminación de mi tesis, a mis hermanas por creer en mí y apoyarme
siempre.
.
Verónica Rosas Jiménez
iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios ante todo por mantenerme con vida y salud para
realizar este trabajo, también deseo expresar mi agradecimiento a la
tutora de esta tesis, Msc. Mary Arteaga, por la dedicación y apoyo que ha
brindado a este trabajo. Gracias por la confianza ofrecida desde el inicio
de la misma. A mi familia, por estar pendiente de cada paso dado en este
trabajo, por la comprensión y el apoyo que me han brindado.
Sara Macías Holguín
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, padre de misericordia, que me llenaste de sabiduría a
lo largo de este camino, tan angosto. Tú fuiste el sostén que me sirvió de
apoyo en este transcurrir en el que muchas veces desmayé, pero tú,
Dios, me ayudaste a seguir hacia delante. A mis hermanas por su apoyo
incondicional durante esta etapa de mi vida y a mi distinguido asesora de
esta tesis, Msc. Mary Arteaga, por haberme asesorado profesionalmente
para lograr este sueño, por darme ánimo para seguir hacia delante.
Verónica Rosas Jiménez
v
ÍNDICE GENERAL
CARATULA i
INFORME DEL PROYECTO ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
ÍNDICE GENERAL v
INDICE DE CUADROS vii
RESUMEN ix
INTRODUCCIÓN 1
CAPITULO I.- EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN 2
SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA 3
CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA. 3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. 3
TEMA DE LA INVESTIGACIÓN 4
INTERROGANTES O PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 4
OBJETIVOS 4
JUSTIFICACIÓN 5
CAPITULO II.- MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES 7
BASES TEÓRICAS 8
LA MOTIVACIÓN 8
TIPOS DE MOTIVACIÓN. 9
MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE 12
IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE 14
APRENDIZAJE MOTIVADOR 15
JUEGOS MOTIVACIONALES 17
DIDÁCTICA MOTIVACIONAL 18
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Y DE COMUNICACIÓN PARA NO DESMOTIVAR A LOS NIÑOS. 20
APRENDIZAJE 21
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. 22
APRENDIZAJE EN EL AULA 23
EL ROL DEL DOCENTE 23
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE. 24
PROCESO METODOLÓGICO 26
BASE PEDAGÓGICA 26
BASE SOCIOLÓGICA 27
vi
BASE LEGAL 29
IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 31
CAPITULO III.- METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 32
TIPOS DE INVESTIGACIÓN. 33
UNIVERSO Y MUESTRA 34
MÉTODOS Y TÉCNICAS 36
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 38
RESULTADOS 41
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES 41
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 66
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN 67
CAPITULO IV.- LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA PARA DOCENTES 71
JUSTIFICACIÓN 71
OBJETIVO 72
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN 72
DESCRIPCIÓN 73
CONCLUSIONES 110
RECOMENDACIONES 111
REFERENCIAS BIBLIOGRAFIAS 112
BIBLIOGRAFÍA 113
vii
INDICE DE CUADROS
CUADRO NO. 1: OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE 31
CUADRO NO. 2: UNIVERSO 34
CUADRO NO. 3: MUESTRA 35
CUADRO NO. 4: LA MOTIVACIÓN EN LA VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL 41
CUADRO NO. 5: MOTIVACIÓN PERMANENTE A LOS NIÑOS EN CLASE 42
CUADRO NO. 6: MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO ESCOLAR 43
CUADRO NO. 7: APLICACIÓN DE TÉCNICAS MOTIVACIONALES 44
CUADRO NO. 8: DESARROLLO DE DESTREZAS Y HABILIDADES 45
CUADRO NO. 9: MOTIVACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA CLASE 46
CUADRO NO. 10: ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN LA PLANIFICACIÓN 47
CUADRO NO. 11: AMBIENTE ESCOLAR PREPARADO PARA EL PÁRVULO 48
CUADRO NO. 12: MOTIVACIÓN MEDIANTE PARTICIPACIÓN ACTIVA 49
CUADRO NO. 13: LA TECNOLOGÍA COMO MEJORA EN EL APRENDIZAJE 50
CUADRO NO. 14: LAS ACTIVIDADES LÚDICAS COMO MOTIVACIÓN EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 51
CUADRO NO. 15: MATERIAL DIDÁCTICO COMO MOTIVACIÓN 52
CUADRO NO. 16: INTERACCIÓN ENTRE NIÑO, DOCENTE Y PADRE DE FAMILIA
AYUDA AL PROCESO DE APRENDIZAJE 53
CUADRO NO. 17: LA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA AYUDA A SOLUCIONAR
PROBLEMAS COTIDIANOS 54
CUADRO NO. 18: MOTIVACIÓN INTRÍNSECA INDISPENSABLE EN LOS NIÑOS 55
CUADRO NO. 19: AYUDA DE UNA GUÍA MOTIVACIONAL PARA LOS NIÑOS 56
CUADRO NO. 20: LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE 57
CUADRO NO. 21: MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA 58
CUADRO NO. 22: DESARROLLO DE HABILIDADES 59
CUADRO NO. 23: APLICACIÓN DE TÉCNICAS MOTIVACIONALES 60
CUADRO NO. 24: TRATO AFECTIVO PERMITE UN BUEN DESARROLLO
EMOCIONAL 61
CUADRO NO. 25: IMPORTANCIA SOBRE EL DESARROLLO EMOCIONAL 62
CUADRO NO. 26: INTERACCIÓN 63
CUADRO NO. 27: PREPARA AL NIÑO PARA UN NUEVO APRENDIZAJE 64
CUADRO NO. 28: TÉCNICAS MOTIVACIONAL EN CLASE 65
viii
INDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO N° 1: LA MOTIVACIÓN EN LA VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL 41
GRÁFICO N° 2: MOTIVACIÓN PERMANENTE A LOS NIÑOS EN CLASE 42
GRÁFICO N° 3: MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO ESCOLAR 43
GRÁFICO N° 4: APLICACIÓN DE TÉCNICAS MOTIVACIONALES 44
GRÁFICO N° 5: DESARROLLO DE DESTREZAS Y HABILIDADES 45
GRÁFICO N° 6: MOTIVACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA CLASE 46
GRÁFICO N° 7: ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN LA PLANIFICACIÓN 47
GRÁFICO N° 8: AMBIENTE ESCOLAR PREPARADO PARA EL PÁRVULO 48
GRÁFICO N° 9: MOTIVACIÓN MEDIANTE PARTICIPACIÓN ACTIVA 49
GRÁFICO N° 10: LA TECNOLOGÍA COMO MEJORA EN EL APRENDIZAJE 50
GRÁFICO N° 11: LAS ACTIVIDADES LÚDICAS COMO MOTIVACIÓN EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 51
GRÁFICO N° 12: MATERIAL DIDÁCTICO COMO MOTIVACIÓN 52
GRÁFICO N° 13: INTERACCIÓN ENTRE NIÑO, DOCENTE Y PADRE DE FAMILIA
AYUDA AL PROCESO DE APRENDIZAJE 53
GRÁFICO N° 14: LA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA AYUDA A SOLUCIONAR
PROBLEMAS COTIDIANOS 54
GRÁFICO N° 15: MOTIVACIÓN INTRÍNSECA INDISPENSABLE EN LOS NIÑOS 55
GRÁFICO N° 16: AYUDA DE UNA GUÍA MOTIVACIONAL PARA LOS NIÑOS 56
GRÁFICO N° 17: LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE 57
GRÁFICO N° 18: MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA 58
GRÁFICO N° 19: MOTIVACIÓN PERMITE DESARROLLAR SUS HABILIDADES 59
GRÁFICO N° 20: APLICACIÓN DE TÉCNICAS MOTIVACIONALES 60
GRÁFICO N° 21: TRATO AFECTIVO PERMITE UN BUEN DESARROLLO
EMOCIONAL 61
GRÁFICO N° 22: IMPORTANCIA SOBRE EL DESARROLLO EMOCIONAL 62
GRÁFICO N° 23: INTERACCIÓN 63
GRÁFICO N° 24: PREPARA AL NIÑO PARA UN NUEVO APRENDIZAJE 64
GRÁFICO N° 25: TÉCNICAS MOTIVACIONAL EN CLASE 65
ix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA EN EL PROCESO DE
INTER-APRENDIZAJE EN NIÑOS Y NIÑAS DE CUATRO A CINCO
AÑOS DE EDAD. DISEÑO DE UNA GUÍA PARA LOS DOCENTES.
AUTORAS: Macías Holguín Sara Eumelia
Rosas Jiménez Verónica Mabel
CONSULTOR(A) ACADÉMICO: MSC. Mary Arteaga Rolando
FECHA: 5 de marzo del 2015
RESUMEN
La investigación sobre “Técnicas de motivación extrínseca en el proceso de inter-aprendizaje en niños y niñas de cuatro a cinco años de edad de la Escuela Fiscal “Dr. Carlos Luis Plaza Dañín” del Cantón Duran en el periodo lectivo 2014- 2015, se realizó considerando, el diagnóstico de la problemática, y desarrollando las bases teóricas, psicológicas, pedagógicas, sociológicas, y legales. Las definiciones y los antecedentes servirán de apoyo para ampliar el conocimiento sobre la temática, con la ayuda del soporte técnico-científico. Se aplicó encuestas a docentes y representantes legales, realizando análisis e interpretación de resultados, los mismos concluyen que la mayor parte de docentes están de acuerdo que la oportuna y adecuada motivación permitirá un mejor desarrollo de proceso de inter-aprendizaje. El proyecto plantea una propuesta innovadora y comprometida con el accionar educativo que consiste en el diseño de una guía de técnicas motivacionales para los docentes, esto permitirá un aprendizaje adecuado a los requerimientos de la sociedad, actual potenciando la participación de los estudiantes, en busca de una educación de calidad y calidez.
Motivación Aprendizaje Guía docente
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto trata de las Técnicas de motivación extrínseca en
el proceso de inter-aprendizaje en niños y niñas de cuatro a cinco años
en la Escuela Fiscal Dr. Carlos Luis Plaza Dañín, ya que se consideró de
suma importancia para los niños por el gran interés que tenemos en
despertar motivación en el aprendizaje, implementando técnicas dirigidas
hacia los profesores. Él desarrollo de los contenidos de este proyecto
educativo se expresa en los siguientes capítulos:
Capítulo I: EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Se establece el
contexto, la situación – conflicto, las causas, formulación, tema de la
investigación, los interrogantes de la investigación, objetivos y la
justificación.
Capítulo II: MARCO TEÓRICO. Se analizan citas textuales de maestros,
filósofos y científicos, para respaldar este trabajo con bases teórica,
filosóficas, pedagógicas, sociológicas, psicológicas y los
correspondientes artículos de la Ley según la constitución Política del
Ecuador.
Capítulo III: METODOLOGÍA. Pone de manifiesto el diseño de la
investigación caracterizado el proyecto de ser factible; además los tipos,
métodos y técnicas de investigación. Se establece la encuesta como
mecanismo adecuado para recolectar información, la misma que se
aplica a docentes y estudiantes del plantel, se realizó las tabulaciones y
análisis de resultados.
Capítulo IV: LA PROPUESTA. Se presenta una guía para los docentes
con juegos, títeres, canciones, cuentos y trabalenguas incluye actividades
que se pueden realizar dentro o fuera del aula, estrategias de
comparación, ordenación y clasificación, justificación y objetivos en cada
una de las actividades.
2
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
En los últimos años a nivel mundial se han dado cambios
educativos con la aparición de nuevas áreas tecnológicas y modelos
pedagógicos, además de la integración de los párvulos a la formación
escolarizada. Dichas transformaciones han dado como resultados logros
que fortalecen nuevos aportes sobre el conocimiento de los niños y su
proceso de aprendizaje, recalcando que la motivación en el aula juega un
papel muy importante.
En Latino América se considera como parte fundamental la
motivación para todo proceso de aprendizaje especialmente en niños
siendo un labor compartida entre docentes, padres de familia, originado
una co-responsabilidad que integra a la comunidad ayudando a los
nuevos planteamientos metodológicos que se inician desde la educación
infantil.
La motivación se presenta como un mecanismo importante en el
marco educativo de una institución, determinando logros y dificultades
tanto técnicas como didácticas, siendo éstas razones por las que los
docentes justifican el cumplimiento e incumpliendo de los contenidos y
objetivos planteados en las aulas. Tradicionalmente el sistema escolar
repercute en la desmotivación en el aprendizaje, sólo se realizan juegos
simples dentro del salón de clase sin considerar que es importante un
3
proceso de experiencia, permitiendo a los niños ser partícipes de sus
aprendizajes, siendo creativos e imaginativos.
En la Escuela Fiscal Mixta “Dr. Carlos Luis Plaza Dañín" de la
ciudadela Ana María de Olmedo, ubicado al norte del cantón Durán. Se
detectó que estudiantes del nivel inicial 2 no están debidamente
motivados, esto hace que afecte el aprendizaje y su desarrollo, siendo
este problema el motivo de estudio.
1.2. SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLEMÁTICA
Técnica de motivación extrínseca en el proceso de inter-
aprendizaje en niños de 4 a 5 años de edad, de la Escuela Fiscal “Dr.
Carlos Luis Plaza Dañín”, del Cantón Durán en el año 2014.
1.3. CAUSAS DE LA SITUACIÓN CONFLICTO O
PROBLEMÁTICA.
Desconocimiento de técnicas de motivación por parte de los
docentes
Poco material concreto
Uso inadecuado de equipos tecnológicos
Clima del entorno escolar
Enseñanza tradicional
Aprendizaje autorregulado
1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
¿Cómo influyen las técnicas de motivación extrínseca en el proceso de
inter-aprendizaje en niños de 4 a 5 años de edad, de la Escuela Fiscal
“Dr. Carlos Luis Plaza Dañín” del Cantón Durán en el periodo lectivo
2014-2015?
4
1.5. TEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Técnicas de motivación extrínseca en el proceso de inter-
aprendizaje en niños y niñas de 4 a 5 años de edad. Diseño de
una guía para los docentes.
1.6. INTERROGANTES O PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Qué es la motivación?
¿Qué es la motivación extrínseca?
¿Por qué es importante la motivación para el aprendizaje?
Cómo es el pensamiento de los niños de 4 a 5 años?
¿Cómo ayudaría un docente a desarrollar la atención y
concentración del niño?
¿De qué manera influye la falta de motivación en el aprendizaje
del niño?
¿Cómo ayudan las técnicas en la adquisición de nuevos
conocimientos?
¿De qué manera ayuda el material didáctico innovador para una
alta motivación en el niño?
¿Qué otras técnicas se pueden utilizar para mejorar el
aprendizaje?
¿Se considera importante las capacitaciones docentes?
1.7. OBJETIVOS
Objetivo General:
Determinar el impacto de las técnicas de motivación extrínseca
en el aprendizaje de niños de 4 a 5 años de edad.
5
Objetivo Específico
Identificar las causas de la falta de motivación en el
aprendizaje.
Establecer la importancia de la motivación extrínseca
Diseñar una guía de técnicas de motivación para los
docentes.
1.8. JUSTIFICACIÓN
La presente investigación tiene como objetivo mejorar las técnicas
de motivación dentro y fuera del aula, teniendo en primer lugar la
motivación intrínseca que el niño o niña haya adquirido durante su
desarrollo, ayudando así a seguir un ritmo de aprendizaje normal
afianzando los conocimientos para el mejoramiento de las mismas. Esto
sirve como referente para que los docentes utilicen técnicas para el
desarrollo de una clase mejorada en base a nuevos conocimientos, los
cuales siempre deben estar prestos a las actualizaciones para brindar a
sus estudiantes una enseñanza de calidad ayudando a proveer los
materiales didácticos necesarios para un buen desarrollo en el área social
y cognitivo.
Es importante recalcar que pocas veces los docentes y las
familias se preocupan por el estado emocional y afectivo de los niños, si
bien es cierto la mayoría siempre se fijan del bajo rendimiento escolar y
este también se debe a la poca atención que reciben de sus maestros,
padres y madres de familia en los hogares. Como se conoce el primer
ambiente que integra a los niños a la sociedad es el familiar, y es aquí
donde surge la importancia que tienen el rol de padre y madre, son ellos
quienes pondrán las bases para el desarrollo de la personalidad de los
niños.
6
La motivación es un factor crucial en la enseñanza del niño y por las
diferentes materias o áreas del conocimiento que cursan a lo largo de su
formación, por lo que es indispensable que el estudiante se encuentre de
forma adecuada motivado a lo largo de su proceso de aprendizaje, para
así obtener los más óptimos y gratificantes resultados durante su
desarrollo en el nivel inicial, siendo necesario que el docente de forma
permanente facilite motivos externos para favorecer el aprendizaje.
En este sentido, resulta de gran importancia determinar los factores
de motivación intrínseca y de motivación extrínseca relacionados con el
aprendizaje del estudiante, lo cual permitirá plantear líneas de acción
fundamentadas en los resultados obtenidos y dirigidas a generar
estrategias que influyan de manera positiva en el proceso enseñanza -
aprendizaje, permitiendo establecer metas claras y concretas y un mayor
éxito a corto y mediano plazo en el rendimiento académico, y a largo
plazo en su ejercicio profesional. La motivación extrínseca aparece
cuando lo que atrae al estudiante mismo de uno no es la acción que se
realiza en sí, sino lo que se recibe a cambio de la actividad realizada por
un motivo externo.
Si se tiene una lista de tareas pendientes, que no le interesa al niño
en lo más mínimo, el educador debe buscar alternativas externas que lo
motiven de forma extrínseca. Podría ser: se promete alguna recompensa
al final de una tarea, realizar una actividad que al niño le agrada, entonar
una canción que lo estimule, contarle una historieta, por ello se debe
enfocar en la meta y no en el proceso, que es el resultado terminado,
como lograr que cumpla de forma eficiente las actividades, encontrar
alguna forma de que la tarea terminada nos brinde reconocimiento de los
demás, es muy sencillo decirlo y hacerlo, con la finalidad de motivar de
forma permanente al niño. Es necesaria la motivación extrínseca, puesto
que los factores externos contribuyen al aprendizaje y a la vez van
desarrollando destrezas y habilidades en el niño.
7
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES
Revisados los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, especialización Educadores de Párvulos de la
Universidad Estatal de Guayaquil se encontró un trabajo de investigación
similar al presente proyecto, como el realizado por Ayoví Cabezas Eoris y
Paredes Aragundi Zoila en el 2010, el cual habla sobre las motivaciones
sociales y rendimiento académico en estudiantes de educación, donde se
demuestra que el mantenimiento de la conducta motivada está
influenciada por todos los aspectos de la instrumentación, relacionado
con el proceso de planificación, ejecución y evaluación parcial y final de
las conductas que conducen a la obtención de la meta. Así mismo, es
importante el hallazgo de que cuando el resultado de una conducta es
atribuido a una fuente externa, el potencial motivador es mínimo o nulo; si
en cambio, la persona se atribuye el resultado a sí misma, se incrementa
significativamente el potencial motivador, lo cual se aplica tanto para los
éxitos como para los fracasos.
La motivación durante el proceso de aprendizaje a demostrado en
distintos niveles que el predominio de factores motivacionales externos
de uno u otro tipo difiere entre estudiantes que requiere de estímulos
antes, durante y después de cada clase, así mismo el grado y tipo de
motivación difiere entre cada uno de los niños, y en cuanto al sexo
también puede hallarse alguna discrepancia en el grado de motivación y
por lo tanto en el desempeño académico durante el ciclo escolar.
8
2.2 BASES TEÓRICAS
LA MOTIVACIÓN
Se puede mencionar que el gran problema que existe en el
desarrollo del aprendizaje, de los niños entre otras causas se origina por
la falta de didácticas pedagógicas que puedan despertar el interés de los
párvulos por entender un tema de una manera fácil, y sin que ellos se den
cuenta, si se aplican bien algunas de las muchas técnicas y habilidades
para lograr el interés de parte de los estudiantes, habrá un momento en
que se sienten compenetrados en la atención del tema, es decir que la
falta de motivación de los docentes, entre otras es la causa del bajo
rendimiento del niño en la institución donde se desarrolló la
investigación.
Carreño, Inés (2008) afirma que:
Motivación es moverse, ponerse en acción, es aquellos que produce, mantiene y dirige el comportamiento y la vida de las personas. Los motivos o razones por los que las personas hacen lo que hacen son múltiples y variados. Es la razón por la que se hacen las cosas, en este caso el por qué se estudia. Y es condición previa para estudiar, por que por mucho que se sepan las diferentes técnicas de estudios de nada servirá. (p.295)
En el campo del aprendizaje esto significa que cuando un
estudiante quiere aprender algo logra con mayor facilidad si se pone en
acción que cuando no quiere y no hace nada por lograrlo. En el
aprendizaje la motivación depende inicialmente de las necesidades y los
impulsos del individuo, ya que estos dan origen a la voluntad de
aprender. Podemos inferir entonces que la motivación es un acto de
voluntad, actualmente es preciso reflexionar acerca de la motivación
como el impulso interno que incita a los estudiantes a construir su propio
aprendizaje. Por lo tanto si se relaciona con el problema de estudio, falta
9
de motivación por parte de los docentes y su incidencia en el aprendizaje,
las clases y actitud de los docentes deben ser diseñadas de tal manera
que concentre toda su atención.
Carreño Inés (2008) afirma que:
La motivación y el rendimiento académico están relacionados, de tal forma, que muchas veces, el rendimiento se puede explicar por la motivación del sujeto. Un alumno emplea una estrategia u otra en función de la motivación que tenga en ese momento, lo que también influirá en el rendimiento. (p.296)
La motivación es entonces algo que energiza y dirige la conducta
de las personas hacia la satisfacción de necesidades. Si consideramos el
aprendizaje como una necesidad que debe ser satisfecha, la motivación
es como el motor que moverá a los niños a hacer algo para satisfacer
esa necesidad que tienen. Y por supuesto ese motor debe ser encendido
por los docentes para lograr que el estudiante se sienta feliz y en
confianza, puede ser algo sencillo como darles un abrazo, una felicitación
y palabras amables siendo estas fundamentales en el ser humano, por
ello tienen que estar presente en la vida de los niños en una forma clara.
TIPOS DE MOTIVACIÓN.
Existen varios tipos de motivación:
Positiva:
Es un proceso mediante el cual el individuo inicia, sostiene y direcciona
su conducta hacia la obtención de una recompensa, sea externa (un
premio) o interna (la gratificación derivada de la ejecución de una tarea).
Este resultado positivo estimula la repetición de la conducta que lo
produjo. Sus consecuencias actúan como reforzadores de tal
comportamiento.
10
Intrínseca:
Se produce un interés por la materia en sí como campo de estudio y de
trabajo. El estudiante estudia por el interés que en él despierta la propia
materia.
Extrínseca:
El interés por el estudio resulta no tanto de la materia en sí cuanto de
las ventajas que ofrece, o del profesor que la enseña (admiración del
estudiante hacia su persona), o del método que está siguiendo obtener
notas para exonerarse, para pasar de año, rivalidad entre compañeros,
etc.
“Negativa”:
Consiste en hacer que el estudiante estudie por medio de amenazas y
castigos, que pueden venir de la familia o del centro educativo. No es
recomendable este tipo de motivación.
Motivación extrínseca
La motivación extrínseca en educación es aquella que anima al
estudiante a aprender, a hacer sus tareas en tiempo y forma, a
comportarse como es debido, mediante un sistema de premios y
castigos, lo que es típico del conductismo. Se trata de lograr el objetivo
del proceso enseñanza-aprendizaje por temor al castigo o para conseguir
fines ajenos al aprendizaje mismo. Puesto que los niños en ciertas
ocasiones es motivado de forma extrínseca por sus representantes
legales, lo que ocasiona que se sienta impulsado por aprender, siendo
fundamental los estímulos externos para lograr una mayor predisposición
de ellos en el estudio.
11
De forma segura el fin se conseguirá, y no está mal que se sume
una motivación extrínseca, al proceso de enseñanza aprendizaje. Los
seres humanos necesitamos siempre un aliciente de este tipo. Por
ejemplo, un adulto puede ir a trabajar porque le gusta, porque se siente
realizado desempeñando su tarea (motivación intrínseca) pero
seguramente se sentirá aún más motivado si recibe algún reconocimiento
de sus superiores (motivación extrínseca); o alguien no tan
comprometido con su labor necesitará saber que si llega tarde o no la
cumple, podrá recibir una sanción.
La sugerencia es tratar de crear motivación extrínseca en los
niños, para que logre comprender que se debe estudiar para saber, para
crecer como persona, para encarar con una buena base los estudios,
para manejarse en la vida con mayores conocimientos, y que los premios
o castigos no deben ser el motivo de sus estudios, sino una consecuencia
de haber estudiado por el hecho de sentir y creer que eso es beneficioso
en sí mismo. La motivación extrínseca se refiere a la motivación que
viene de afuera de un individuo. Los factores motivadores son
recompensas externas, o del exterior, como dinero o calificaciones. Estas
recompensas proporcionan satisfacción y placer que la tarea en sí misma
puede no proporcionar.
Una persona extrínsecamente motivada trabajará en una tarea,
incluso cuando tiene poco interés en ella, debido a la satisfacción
anticipada que se obtiene de una recompensa. Las recompensas pueden
ser algo tan simple como una cara sonriente a algo importante, como
fama o fortuna. Por ejemplo, no le gustan las matemáticas puede trabajar
duro en realizar sus tareas, porque quiere la recompensa por completa.
En el caso de un estudiante, la recompensa es una buena calificación en
un trabajo o en la clase.
12
Motivación en el aprendizaje
En términos generales se puede afirmar que la motivación es la
palanca que mueve toda conducta, lo que nos permite provocar cambios
tanto a nivel escolar como de la vida en general. Pero el marco teórico
explicativo de cómo se produce la motivación, cuáles son las variables
determinantes, cómo se puede mejorar desde la práctica docente, etc.,
son cuestiones no resueltas, y en parte las respuestas dependerán del
enfoque que se adopte.
EUROMEXICO S.A., (2011) afirma:
Diversos estudios han revelado que los niños aprenden mejor cuando existe una relación estrecha con sus progenitores y maestros en un clima de confianza y afecto, proporcionándole seguridad, entendiéndose esta como la necesidad que tiene el chico de ser estimulado y orientado para desarrollar habilidades sociales, de juego y trabajo sin que haya culpa ni inhibición, por lo que es importante que el niño se maneje en un clima seguro y estructurado, dentro del cual tenga la posibilidad de explorar y de enfrentar nuevos retos. (Pág. 29).
Si nos trasladamos al contexto escolar y consideramos el carácter
intencional de la conducta humana, parece bastante evidente que las
actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el
estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que
pretende alcanzar constituyen factores de primer orden que guían y
dirigen la conducta del estudiante en el ámbito académico. Pero para
realizar un estudio completo e integrador de la motivación, no sólo
debemos tener en cuenta estas variables personales e internas sino
también aquellas otras externas, procedentes del contexto en el que se
desenvuelven los estudiantes, que les están influyendo y con los que
interactúan.
13
Tradicionalmente ha existido una separación casi absoluta entre
los aspectos cognitivos y los afectivo-motivacionales a la hora de estudiar
su influencia en el aprendizaje escolar, de forma que unos autores
centraban sus estudios en los aspectos cognitivos olvidando casi por
completo los otros, o viceversa. En la actualidad, no obstante existe un
creciente interés en estudiar ambos tipos de componentes de forma
integrada. Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un
proceso cognitivo y motivacional a la vez, en consecuencia, en la mejora
del rendimiento académico debemos tener en cuenta tanto los aspectos
cognitivos como los motivacionales.
Para aprender es imprescindible hacerlo, lo cual hace referencia a
las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas
necesarias (componentes cognitivos), pero además es necesario "querer"
hacerlo, tener la disposición, la intención y la motivación suficientes. Para
tener buenos resultados académicos, los estudiantes necesitan poseer
tanto voluntad como habilidad, lo que conduce a la necesidad de integrar
ambos aspectos.
Por otra parte, también se quiere resaltar que el aprendizaje
escolar, desde una visión constructivista, no queda, en absoluto, reducido
exclusivamente al plano cognitivo en sentido estricto, sino que hay que
contar también con otros aspectos motivacionales como las intenciones,
las metas, las percepciones y creencias que tiene el sujeto que aprende,
que aunque se está consciente que estos aspectos sean también
representaciones mentales en última estancia, lo que demuestra la
enorme interrelación que mantienen el ámbito cognitivo y afectivo-
motivacional, se van a tratar como determinantes del aprendizaje escolar
vinculados a la vertiente afectivo-motivacional, como tradicionalmente se
ha venido haciendo hasta ahora, porque se pretende destacar los
procesos motivacionales sobre los cognitivos.
14
Importancia de la motivación en los procesos de aprendizaje
Investigaciones recientes intentan explicar la motivación de logro
basándose en las metas del aprendizaje que persigue el estudiante. Las
metas que se eligen dan lugar a diferentes modos de afrontar las tareas
académicas y a distintos patrones motivacionales.
Las primeras metas (de aprendizaje, las centradas en la tarea y las
de dominio) se distinguen de las incluidas en el segundo grupo (de
ejecución, centradas en el "yo", y de rendimiento) porque comportan
formas de afrontamiento diferente, así como diferentes formas de
pensamiento sobre uno mismo, la tarea y los resultados de la misma. Así,
mientras que unos estudiantes se mueven por el deseo de saber,
curiosidad, preferencia por el resto, interés por aprender, otros están
orientados hacia la consecución de metas extrínsecas como obtención de
notas, recompensas, juicios positivos, aprobación de padres y profesores,
y evitación de las valoraciones negativas.
En este sentido, decimos que los primeros tienen una motivación
intrínseca porque supone un interés por parte del sujeto de desarrollar y
mejorar la capacidad, mientras que los segundos tienen motivación
extrínseca ya que reflejan el deseo de mostrar a los demás su
competencia y de obtener juicios positivos, más que el interés por
aprender. Estos dos grupos de metas generan dos patrones
motivacionales también distintos, así, mientras que el primer grupo llevan
a los estudiantes a adoptar un patrón denominado de dominio aceptando
retos y desafíos para incrementar sus conocimientos y habilidades, el
segundo grupo conducen a un patrón denominado de indefensión, en
donde los estudiantes tratan de evitar los retos o desafíos escolares por
miedo a manifestar poca capacidad para realizar con éxito una tarea.
Sin embargo se afirma que la conducta mostrada por los
estudiantes depende más de su "capacidad percibida" que de su
15
orientación de meta. De forma que, cuando los estudiantes (ya sean de
una u otra orientación de meta) tienen confianza en su capacidad de éxito
en una tarea muestran comportamientos similares, aceptando el desafío
planteado por dicha tarea y persistiendo en su esfuerzo de realizarla con
éxito. Por el contrario, cuando dudan de su capacidad, las diferencias en
orientación de meta, reflejan también diferencias a nivel motivacional.
Aprendizaje motivador
La motivación no es una variable observable, sino un constructo
hipotético, que inferimos a partir de las manifestaciones de la conducta, y
esa inferencia puede ser acertada o equivocada. La motivación es uno de
los factores, junto con la inteligencia y el aprendizaje previo, que
determinan si los estudiantes lograrán los resultados académicos
apetecidos. En este sentido, la motivación es un medio con relación a
otros objetivos.
El estudiante es un sujeto activo del aprendizaje. Si el aprendizaje
es significativo, es que existe una actitud favorable por parte del
estudiante lo que quiere decir que existe motivación. La motivación es un
proceso unitario. Uno de los aspectos más relevantes de la motivación es
llegar a un comportamiento determinado y preexistente del estudiante y
que ese comportamiento tenga que ver con su futuro, es decir, el profesor
ha de propiciar que al estudiante controle su propia producción y que el
aprendizaje sea motivante, esto es muy complejo.
Lo que se aprende ha de contactar con las necesidades del
individuo de modo que exista interés en relacionar necesidades y
aprendizaje. Cada individuo difiere en su sensibilidad, preocupación,
percepción etc. Cada individuo se verá motivado en la medida en que
sienta comprometida su personalidad y en la medida en que la
información que se le presente signifique algo para él. La motivación es
16
multidimensional pero refleja la relación entre aprendizaje y rendimiento
académico.
La motivación es el interés que tiene el estudiante por su propio
aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se
puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos
y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha
venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el
profesor hace para que los estudiantes se motiven.
La motivación como proceso auto energético de la persona, limita
la función del profesor a ser un agente exterior que trata de
desencadenar las fuerzas interiores del estudiante. Esto nos lleva a una
consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La
misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos
individuos, o incluso en el mismo estudiante en diversos momentos.
En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las
motivaciones colectivas, si no van acompañadas de una individualización
y adecuación a las peculiaridades del estudiante, en las que influyen
tanto los rasgos de personalidad como su misma historia.
Es más importante crear el interés por la actividad que por el
mensaje, para ello hay que apoyarse en los intereses de los estudiantes y
conectarlos con los objetivos del aprendizaje o con la misma actividad.
Hay muchos profesores que tienden a buscar técnicas interesantes para
ellos pero que no provocan ninguna motivación en los estudiantes. Ellos
no se motivan por igual, por lo que es importante buscar y realizar
actividades motivadoras que impliquen mayor participación del
estudiante.
17
Juegos motivacionales
El juego es una estrategia importante para conducir al estudiante
en el mundo del conocimiento. Tuvo sus orígenes en Grecia. Desde
entonces se ha tomado como una de las formas más adaptadas a la
edad, las necesidades, los intereses y las expectativas de los niños. El
juego es una de las actividades más agradable con la que cuenta el ser
humano. Desde que se nace hasta que se tiene uso de razón el juego ha
sido y es el eje que mueve sus experiencias para buscar un rato de
descanso y esparcimiento.
De allí que los niños no se deben privar del juego porque con él
desarrollan y fortalecen su campo vivencial, sus expectativas se
mantienen y sus intereses se centran en el aprendizaje significativo. El
juego tomado como entretenimiento suaviza las asperezas y dificultades
de la vida, por este motivo elimina el estrés y propicia el descanso. El
juego en el aula sirve para fortalecer los valores: honradez, lealtad,
fidelidad, cooperación, solidaridad, con los amigos y con el grupo, respeto
por los demás y por sus ideas, amor, tolerancia y propicia rasgos como el
dominio de sí mismo, la seguridad, la atención, la reflexión, la búsqueda
de alternativas o salidas que favorezcan una posición, la curiosidad, la
iniciativa, la imaginación, el sentido común, porque todos estos valores
facilitan la incorporación en la vida ciudadana.
En este sentido, se desarrollaron las micro clases donde el juego
sirvió de enlace a contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales con los valores inherentes a la comunidad local, regional y
nacional. En el trabajo realizado queda como evidencia que el maestro si
puede cambiar la rutina por otras actividades más interesantes y a la vez
se sugiere otros juegos.
A través de acciones lúdicas como dinámicas, rondas, juegos y
concursos planteados en la misma, los niños y niñas podrán desplegar su
18
potencial de motivación que favorezca su estímulo durante el proceso de
aprendizaje mejorando con esto la convivencia y la participación dentro y
fuera del contexto educativo por lo que se pretende con estas estrategias
buscar que el estudiantado participe de forma activa en relación con sus
otros compañeros de aula, los estudiantes de la institución y sus
profesores que son las personas que más cerca se encuentran durante el
recorrido del curso.
Didáctica motivacional
La estimulación motivacional opera en el plano didáctico a través
de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje y sus
relaciones. De este modo, cada uno de los componentes contribuye a la
operacionalización de la unidad del funcionamiento, el desarrollo y la
estimulación motivacional. Este presupuesto es clave en la concepción
pedagógica de la estimulación motivacional. Permite superar la
tendencia, de algunas concepciones y teorías a asignar el papel
fundamental en la estimulación motivacional a determinados eslabones,
funciones y acciones docentes o componentes del proceso, muy
necesarios para potenciar el desarrollo cognitivo del sujeto que aprende.
A partir de este postulado se explica cómo cada uno de los
componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje en sus relaciones,
tiene potencialidades para contribuir, desde su contenido y carácter, a la
estimulación motivacional, pues cada uno se caracteriza por representar
determinadas relaciones y regularidades en la estructura del proceso, con
lo cual se hacen portadores de la unidad de las funciones instructivas y
educativas, a través de las cuales actúan en la unidad del
funcionamiento, el desarrollo y la motivación.
El proceso de desarrollo de la actividad cognoscitiva de los
estudiantes no puede dejarse a la espontaneidad en la dirección de la
enseñanza-aprendizaje. Directivos, maestros y estudiantes deben
19
proceder de forma consensuada sobre las estrategias de intervención
dirigidas a la potenciación de este proceso desde todas las asignaturas.
No se trata de ofrecer “recetas” o “parámetros” que desde la dirección del
aprendizaje nos permitan la valoración del tránsito de estudiantes por los
diferentes componentes de esta actividad, de lo que se trata es de buscar
la mayor integralidad posible en el tratamiento del contenido de las
diferentes asignaturas, desde una concepción pedagógica considerar
todos los componentes de la Didáctica y sobre la base de las relaciones
entre los sujetos que intervienen en este proceso, determinar las
cualidades que de ellas se derivan como un estadio superior de
desarrollo en la dirección del aprendizaje.
En su condición de sujetos sociales los estudiantes son portadores
de personalidad, en la cual se apoyan para ejercer las funciones
reguladoras y autorreguladoras de su actuación en los diferentes
contextos de su vida. Al propio tiempo, en sus relaciones contextuales y
sociales esas funciones se actualizan para promover el desarrollo de la
personalidad. En el contexto escolar, a través del proceso de enseñanza-
aprendizaje, el desarrollo de los estudiantes se canaliza como resultado
de un complejo proceso de transmisión y apropiación cultural
intencionalmente organizado y estructurado. El aprendizaje se constituye
así en instrumento del desarrollo a partir de su relación con la enseñanza,
que a la vez se apoya en sus mecanismos para determinar los contenidos
y condiciones del desarrollo. La unidad dialéctica entre enseñanza y
aprendizaje en el proceso pedagógico es la que crea, conduce y motiva el
desarrollo.
Cada estudiante participa en el proceso de enseñanza-aprendizaje
a partir de determinado nivel de desarrollo motivacional, configurado en el
transcurso del desarrollo de su personalidad y que determina sus estilos
de regulación motivacional y sus niveles de eficiencia funcional. Quiere
decir que, en principio, no existen en el aula estudiantes “desmotivados”
sino con diferentes niveles de integración y efectividad de su motivación
20
para realizar las tareas y acciones del proceso de enseñanza-
aprendizaje, así como con determinadas potencialidades de desarrollo
motivacional.
Las diferencias en cuanto a diversidad, variabilidad y potencialidad
motivacional están determinadas por el modo en que en la personalidad
de cada estudiante se establecen las relaciones entre las expresiones de
contenido y dinámica con que se manifiestan los indicadores del
funcionamiento y desarrollo de su motivación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y que pueden caracterizarse por sus expresiones
comportamentales.
La caracterización del nivel de desarrollo y eficiencia motivacional, sobre
la base de su funcionamiento real, determinará las formas y estrategias
de motivación en unidad con sus tendencias de desarrollo, teniendo en
cuenta que la motivación es una realidad psicológica que funciona desde
la personalidad de los estudiantes, que no es algo que hay que introducir
en ellos, sino algo cuyo desarrollo y autodesarrollo hay que propiciar,
potenciando en ellos niveles superiores de autodeterminación.
Sugerencias metodológicas y de comunicación para no desmotivar
a los niños.
a) Comunicarse con los niños, prestarles atención, mirarlos cuando se
habla con ellos
b) Mantenerse en movimiento alrededor de la clase
c) Repetir las órdenes con claridad para que los niños las entiendan.
d) Hacer equipos de trabajo
e) Enviar notas positivas a la casa
f) Utilizar los varios estilos de aprendizaje
g) Usar variedad de comportamientos positivos.
21
APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquieren
nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y reacciones emocionales,
destrezas, conductas o valores; los mismos que ayudaran a adquirir,
procesar y comprender la información que ha sido impartida y de esa
manera logrando obtener resultados positivos y un rendimiento
académico significativo, permitiendo a los seres humanos un mayor grado
de flexibilidad y adaptabilidad.
CULTURAL, (2008) expresa:
Los maestros y los padres de familia, con su función mediadora del aprendizaje facilitan la captación de la cultura social y sus usos, tanto lingüístico como cognitivos. En este sentido la adquisición de los contenidos escolares (como síntesis de la cultura social) presupone un modelo social que facilita el aprendizaje entre iguales y en la relación profesores-alumno. (p. 88)
El desarrollo social de los niños comprende el aprender a
relacionarse con los demás descubriendo la dimensión del juego social.
Esta es una etapa característica el cual disfruta al estar en grupo.Una
actividad física tiende a mejorar si el maestro de educación inicial brinda
al estudiante un espacio amplio y recreativo para incluir actividades
programadas que dirijan acciones, que el párvulo pueda imitar con
facilidad y sin complicaciones, siendo estas motivaciones para la destreza
motriz.
Los espacios limitados retrasan el aprendizaje motor, sobre todo
de la motricidad gruesa, observándolos lentos en sus movimientos, los
espacios amplios ayudan a ensayar la motivación intrínseca que proviene
del niño. Las actividades que se programan son importantes porque van
de acuerdo a las destrezas que se van alcanzando, y se ven reforzadas
por estas pequeñas exigencias, el niño se encuentra en una etapa en la
22
que la imitación a adultos y a otros niños lo impulsa a un
aprendizaje. Se puede decir que la motivación extrínseca es una
sana competencia, motiva al niño a probar nuevas habilidades ya
perfeccionarlas poco a poco.
Aprendizaje Significativo.
Es el proceso de Inter aprendizaje mediante el cual los niños
tienen la capacidad de utilizar o aplicar los conocimientos
adquiridos en diferentes situaciones formando el nuevo
aprendizaje. El aprendizaje significativo se produce cuando lo que
el niño aprende se relaciona con lo que ya conoce.
Para lograr un aprendizaje significativo hay que considerar
algunos aspectos: los conocimientos anteriores sirven de base
para los nuevos conocimientos. Respetar el nivel de desarrollo de
cada niño (diferencias individuales), desarrollar la memoria
comprensiva, (memoria que se adquiere por razonamiento y no por
mecanización). Motivar a los párvulos en todo el proceso de inter
aprendizaje. CULTURAL, (2008): “El aprendizaje significativo es un
proceso por el cual una nueva información se relaciona con un
aspecto relevante de la estructura del conocimiento del
individuo.”(p. 92)
De lo señalado se puede argumentar que los conocimientos que se
van a impartir deben ser significativos otorgando a los niños y niñas la
posibilidad de aprender, considerando la práctica y las experiencias
personales aprendidas y observaciones de la vida cotidiana, por el cual
debemos llevar en una planificación actividades que favorezcan el
aprendizaje del párvulo, incentivándolos mediante una motivación
adecuada, utilizando el material apropiado ya que por medio de él se va
a lograr un aprendizaje efectivo.
23
Aprendizaje en el aula
En el aula ha sido motivo de estudio a lo largo de la historia
educativa y pedagógica como un elemento importante en los procesos de
enseñanza, ya que se perfila y se ha perfilado siempre como causa del
aprendizaje, de hecho alguno la palabra motivación por lo general está
asociada con triunfos logros, rendimientos, avances mientras que
desmotivación con apatía y desinterés, derrota, etc.
De lo que se deduce mayor grado de motivación es igual a mayor
rendimiento de la tarea. Sorprende como un escalador asume el reto de
llegar a la cima a pesar del frio, la falta de oxígeno, la pérdida de sus
compañeros y el peso del equipaje, y alcanza su logro porque había un
grado de motivación tal por alcanzar la meta que el individuo supera todo
obstáculo pero por otro lado se pueden encontrar personas que sin
siquiera intentarlo dicen: ¡yo no puedo! Lo que podría entenderse como
desmotivación o simplemente que no les interese escalar montaña
mientras que para el fútbol desarrolla todo un potencial siendo el mejor
de su equipo.
El rol del docente
En el aprendizaje significativo, la maestra o el maestro deben
realizar lo siguiente: Tener conocimiento de los avances pedagógicos,
estar actualizados y buscar siempre nuevas técnicas de aprendizaje,
desarrollar con los párvulos nuevos conocimientos y estrategias
metodológicas, programar actividades grupales ya que con ella se puede
socializar con los demás niños, utilizar metodologías variadas que vayan
de acuerdo a los contenidos e intereses de los niños y niñas, propiciar la
ejecución de recursos didácticos que faciliten el desarrollo del proceso
integral educativo.
24
Factores que influyen en el Aprendizaje.
Entre los factores que influyen en la calidad del aprendizaje, se
describen los siguientes:
Lugar de estudio; debe ser el sitio más tranquilo del hogar y el más
acogedor.
Mesa y silla; ha de haber espacio suficiente para los materiales de
estudio, el asiento tiene que ser cómodo y con respaldo recto, una
adecuada iluminación y temperatura, la luz natural es mejor que la
artificial.
Demasiado frío o calor impide la concentración. Hay que ventilar
periódicamente el lugar de estudio.
Una buena alimentación nutritiva ayuda a mantenerse en forma
por lo que hay que dormir por lo menos ocho horas diarias.
El ambiente familiar se debe sentir el apoyo de la familia ya que
muy importante.
Clima de la clase; la relación del niño con sus compañeros y con el
profesor motiva al interés del aprendizaje.
El espacio indicado en el aula debe ser el adecuado para propiciar
actitudes positivas e interacciones sociales sanas haciendo que el niño se
sienta motivado, el aprendizaje se lleva a cabo de una manera más
eficiente, cuando la interrelación entre maestro y niños se vuelve muy
frecuente y dirigida específicamente hacia la solución de los intereses y
problemas que ellos presenten durante el ciclo del inicial.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el
aprendizaje memorístico. Forma una retención más duradera de la
información que se le da al niño alternando la estructura cognitiva del
25
mismo para integrar a la nueva información facilitando el modo de
adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en
forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura
cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos, al relacionarse
con la anterior, esta es depositada en la llamada memoria a largo plazo,
en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios
concretos. Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las
actividades de aprendizaje por parte del niño.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo
De acuerdo a la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr
aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones:
a) Significatividad lógica del material. Esto es, que el material presentado
tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar
a la construcción de significados. Es decir, importa no sólo el contenido,
sino la forma en la que se esté presentando.
b) Significatividad psicológica del material. Esto se refiere a la posibilidad
de que el niño conecte el conocimiento presentado.
El maestro/a debe considerar lo siguiente:
Teniendo en cuenta los conocimientos de partida del niño,
proponiendo desafíos que cuestionen y modifiquen el conocimiento
incrementando la competencia, la comprensión y la actuación autónoma
del párvulo, todo esto conduce a optimizar el aprendizaje. Se puede
determinar que en el proceso del aprendizaje el docente debe conocer y
aplicar diferentes modelos motivacionales para hacer más fácil el proceso
educativo, recordando el trabajo anterior, así prepara a los párvulos para
las próximas tareas, describiendo con palabras claras el trabajo enviado.
26
Proceso Metodológico
Jugar y manipular de manera concreta.-Es el primer paso en el
proceso de aprendizaje, consiste en el acercamiento del niño a la práctica
y la relación con el objeto que manipula.
Representar.-Es el momento en que el niño se expresa en el
plano gráfico, papel, tierra, pizarra. Es un paso fundamental en el
proceso de aprendizaje, a través de él, se observa qué y cómo piensan o
qué tan cerca o lejos se encuentran de comprender otras formas de
expresar gráficamente los conceptos, nociones, figuras geométricas,
relación de número y cantidad.
Verbalizar.-Una vez que los párvulos representan en forma gráfica una
noción o concepto, puede expresar de forma verbal qué y como lo
hicieron.
Codificar. Se maneja, los conceptos mediante códigos con los que todo
el grupo de niños se identifique.
Base Pedagógica
Losdesafíos de la educación del siglo XXI, comprenden lo
cognitivo, lo emocional, la praxis y los valores desde una concepción
holística integral y que se plantea como una necesidad imperante. Ante
una concepción científico-tecnológica, se necesita un complemento, un
contrapunto de acciones que puedan facilitar el desarrollo integral del ser:
la música, la danza, la poesía, la literatura, le ética, la estética, la mística,
la religión, la historia, la filosofía, el silencio, la soledad y la meditación, la
alegría y el juego, la expresión del sentimiento, del amor, de la ternura.
Desde esta concepción, la pedagogía de la ternura se plantea en sus
diversos autores latinoamericanos como un Modelo socioeducativo en
27
clara contraposición a una pedagogía de la violencia, tanto física como
psíquica que impera en muchos ámbitos de la existencia humana.
La pedagogía de la ternura es un lenguaje universal, no necesita
palabras, tan solo gestos, miradas cálidas, risas cómplices, sencillez, y de
forma espontánea. No requiere de grandes discursos, se construye en lo
cotidiano, no requiere de capacitación especial, solo se trata de empatizar
con los otros. La pedagogía de la ternura se aprende, se modela, se
construye en el diálogo interpersonal.
Base Sociológica
La Educación Social se alimenta de diversas disciplinas científicas
y que está en proceso de construcción de su propio cuerpo teórico y de
contrastar los diversos desarrollos de estas disciplinas desde la práctica
profesional. La educación se caracteriza por la originalidad, la creatividad,
y una especial capacidad empática, utilizando el lenguaje rogeriano, de
situarse en la posición del otro para poder entenderlo, desde el lenguaje
de la ternura y establecer una relación de ayuda logrando despertar la
motivación a la participación en sus proyectos y programas.
Donoso Fernández, (2010), afirma:
El objetivo principal es individualizar los componentes
socioeducativos que poseen estos modelos de intervención, sus
metodologías participativas que ponen al sujeto en contacto con su
saber y que estimulan sus potencialidades para que pueda ser el
principal protagonistas "actor" de sus propios cambios reales y
efectivos. (P. 4)
Se considera que las condiciones que rodean estas prácticas
enriquecen la experiencia, introduciendo contenidos y metodologías
particulares que pueden considerarse como aportes significativos a la
forma de entender y "hacer" educación social en el ámbito de la
28
intervención socio comunitaria. Al acercarnos a "su mundo" y su propia
percepción podemos avanzar en el conocimiento del lenguaje
intersubjetivo y de los múltiples componentes que producen en los
individuos la motivación hacia la propia movilización de sus recursos para
la mejora real y efectiva de su calidad de vida. Se propone un "estilo" de
intervención socioeducativa que involucra, implica, moviliza a la acción y
no a la resignación. La educación social ofrece espacios de desarrollo
personal y grupal en donde se va produciendo el proceso educativo, el
despertar de la motivación al cambio y la superación del fatalismo.
Base Psicológica
Erik Erikson alemán con raíces danesas, quien para muchos es el
primer analista de niños por sus trabajos sobre el desarrollo infantil y el
medio. Aunque Erikson, en sus inicios, aplicó las enseñanzas de Freud, a
quien considera la piedra angular de la teoría de la personalidad, poco a
poco se fue apartando del modelo ideado por Freud, aunque sin romper
del todo con él. El hecho de que se reconozca a su teoría con el nombre
de psicosocial, habla ya de la propia denominación y de las diferencias
básicas con Freud.
Erikson, creía que los problemas de la vida adulta provienen de
conflictos no resueltos en la infancia. Por ejemplo, un adulto que tiene
dificultades para establecer una relación mutua, segura, con otra persona
tal vez nunca pudo resolver la crisis de la primera etapa, confianza frente
a desconfianza. Sin embargo, las etapas de Erikson difieren de manera
significativa de las etapas de Freud, porque él se centraba en las
relaciones de la persona con su familia y la cultura, y no en sus impulsos
sexuales.
En la teoría de Erikson la resolución de cada crisis del desarrollo
depende de la interacción entre las características individuales y el apoyo
que brinda el entorno social. En la etapa de iniciativa frente a culpa, por
29
ejemplo los niños entre 3 y 6 años a menudo quieren realizar
actividades que exceden sus habilidades o los límites que imponen sus
padres. Los esfuerzos para ser independientes pueden dejarlos
expuestos a sentimientos de orgullo o de fracaso, lo que dependerá en
parte de las reacciones de sus padres y en parte de la expectativas de la
cultura. Como ejemplo de esto último, algunas culturas alientan a los
asertivos niños de 5 años como si fueran espíritus creativos que conocen
sus mentes. Mientras que otras culturas los desalientan por ser
ignorantes o inexpertos. Los niños internalizan, o aceptan estas
reacciones, y luego, como adultos algunos son más audaces y otros más
autocráticos que sus pares en otras culturas.
Base Legal
LOEI
Los artículos siguientes se han considerado de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural para fundamentar el presente proyecto.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
30
Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a
las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración
del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo
a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación.
La Ley explica que la educación en importante para el ser humano
porque se centra en desarrollar y garantizar un ambiente sustentable,
impulsando la equidad de género y la iniciativa que tengan para el
desarrollo de competencias. Los principios son fundamentos que rigen
decisiones y actividades en el ámbito escolar.
31
2.3. IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES
Identificación de las variables:
Independiente: Técnicas de motivación extrínseca
Dependiente: Proceso de interaprendizaje
Operacionalización de las variables
Cuadro No. 1: Operacionalización de variable
Variable Dimensiones
Variable independiente: Técnicas de motivación extrínseca : Se refiere a la motivación que despierta el interés de las personas con recompensas externas.
Motivación
Tipos de motivación
Motivación extrínseca
Motivación en el
aprendizaje
Importancia de la
motivación en los procesos
de aprendizajes
Didáctica motivacional
Motivación positiva
Motivación intrínseca
Motivación extrínseca
Motivación negativa
Aprendizaje motivador
Juegos motivacionales
Sugerencias metodológicas de comunicación para no desmotivar a los niños
Variable dependiente: Proceso de interaprendizaje: El interaprendizaje es un aprendizaje mediante las experiencias adquiridas en el entorno haciendo posible los cambias de actitudes y comportamiento
El aprendizaje
Aprendizaje significativo
Aprendizaje en el aula
El aprendizaje
El aprendizaje significativo
El rol del docente
Factores que influyen en el
aprendizaje
Ventajas del aprendizaje
significativo
Aprendizaje en el aula
Requisitos para lograr el
aprendizaje significativo
Proceso metodológico
Fuente de información Esc. Fiscal Carlos Luis Plaza Dañín Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara.
32
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Lugar de la investigación
La presente investigación fue realizada en la Escuela Fiscal “Dr. Carlos
Luis Plaza Dañín” del Cantón Durán
Recursos empleados
Recursos humanos
Estudiantes universitarias
Directivos del plantel
Docentes
Representantes legales
Estudiantes
Recursos materiales
Materiales didácticos
Fotocopiados
Hojas de trabajo
Impresora
Texto de consulta
Internet
Computadora
Cámara fotográfica
33
3.2 TIPOS DE INVESTIGACIÓN.
Investigación Documental.
Es la investigación realizada en los distintos tipos de fuentes de
información escrita para el desarrollo del tema tales como libros,
revistas, periódicos, memorias, anuarios, registros, códigos,
constituciones, etc. Morán Márquez (2010) expresa: “Es la clasificación
de las fuentes de información para el desarrollo de un tema.” (p.71)
Se partió de una investigación exploratoria ya que permitió
establecer la motivación extrínseca en el proceso en el interaprendizaje
y a partir de ello se estructuró la propuesta.
Investigación Científica.
Hace referencia al procedimiento de reflexión, de control y
de crítica que funciona a partir de un sistema, y que se propone
aportar nuevos hechos, datos, relaciones o leyes en cualquier ámbito del
conocimiento científico.
Por medio de la investigación científica se observa y se recopila
datos relevantes de la observación de tal manera que permite detectar
los progresos de la investigación. Cuando se aplica en la educación
pierde la rigidez y se convierte en un instrumento flexible.
Investigación Descriptiva.
La investigación descriptiva es útil cuando no es posible comprobar
y medir el gran número de muestras que son necesarias para
investigación frecuentemente usada como un antecedente a los diseños
de investigación cuantitativa
34
Díaz Flores, Escolona Franco, & Castro Ricalde, (2013)expresa:
La investigación descriptiva propone conocer grupos homogéneos de fenómenos utilizando criterios sistemáticos que permitan parar de manifiesto su estructura o su comportamiento. No se ocupa de la verificación de hipótesis, si no de las descripción de hechos a partir de un criterio teórico. (P. 71)
3.3 UNIVERSO Y MUESTRA
UNIVERSO
El universo es el conjunto de elementos que poseen una
característica en común, la cual es objeto en estudiola mayoría de las
situaciones de investigación no es posible estudiar todo el universo ya
que en muchas ocasiones la población o universo es demasiado grande,
incluso podría llegar a ser infinita.
Hernández Hermosillo, (2013): afirma
Se entiende por población al conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un momento determinado. Cuando se va a llevar a cabo alguna investigación debe de tenerse en cuenta algunas características esenciales al seleccionar la población bajo estudio. (p.2)
De lo dicho se determina que es necesario conocer bien la
población para poder identificar las características que permiten recopilar
la información de la Escuela Fiscal Mixta “Carlos Luis Plaza Dañín”.
Cuadro No. 2: Universo
ÍTEM DESCRIPCIONES CANTIDAD
1 Directora 1
2 Docentes 3
3 Representantes legales 66
4 Total 70 Fuente de información Esc. Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara.
35
MUESTRA
Una muestra es un subconjunto de la población, que se obtiene
para averiguar las características, por lo que interesa que sea un reflejo
de la población, que sea representativa de ella, el fin al hacer una
investigación basada en el estudio de una muestra, es inferir los
resultados a la población que nos interesa.
Morán Márquez (2010) expresa:
La muestra es una técnica de recopilación de datos que nos permite investigar a través de una fracción de la población todo el conglomerado, teniendo en cuenta que las partes son iguales al todo. Es una especie de subgrupo de la población, sujeta a crítica y verificación; los rasgos y características de la parte deben ser igual al todo. La muestra se utiliza cuando el universo o población es muy grande. (P. 90)
En esta investigación se consideró como muestra de autoridades y
docentes a la población debido al número reducido a sus integrantes.
Para obtener la muestra de los representantes legales, se aplicó el tipo
de muestreo no probabilístico por conveniencia que es la técnica de
muestreo más común, porque las muestras son seleccionadas por el
investigador. Esta técnica es considerada la más accesible y la que
menos tiempo lleva.
Cuadro No. 3: Muestra
ÍTEM DESCRIPCIÓN CANTIDAD
1 Directora 1
2 Docente 3
3 Representantes legales 23
4 Total 27 Fuente de información Esc. Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara.
36
3.4 MÉTODOS Y TÉCNICAS
Métodos
En la presente investigación se utilizaron los siguientes métodos:
Método Científico.
Contribuyó para acercarse a la realidad y lograr estudiar y analizar
los diferentes problemas relacionados con la motivación en el proceso de
aprendizaje de los niños, y de esta manera tener los suficientes
conocimientos teóricos y prácticos para el desarrollo investigativo. Este
método estuvo presente en toda la investigación.
Método Analítico- Sintético.
Este método permitió conocer, y analizar el objeto de estudio se lo
utilizó para redactar el marco teórico, a través de las diversas fuentes
bibliográficas de las diferentes realidades que se encuentran en la
Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” y así llegar a las conclusiones.
Método Inductivo- Deductivo.
Permitió obtener información al momento de realizar el marco
teórico y verificar a qué nivel llega la motivación extrínseca en el proceso
del inter-aprendizaje, a través de las encuesta a las maestras para
extraer información empírica, además ayudaa construir los instrumentos
de campo, aplicarlos, recolectar la información, organizarla en cuadros
estadísticos, presentarla en gráficos, interpretarla confrontando los datos
reales, comprobar los objetivos con las frecuencias más significativas y
llegar a conclusiones y recomendaciones. .
Método Descriptivo.
Este método se utilizó para organizar, resumir, representar y
generalizar los resultados de la observación, los mismos que se utilizaran
como procedimientos básicos para un análisis crítico, la síntesis, la
37
interpretación y la aplicación. La observación actual del fenómeno en
estudio nos guiará por la identificación y delimitación precisa del
problema, la formulación de objetivos, la recolección de datos,
elaboración de conclusiones y finalmente presentar lineamientos que
permitan ser una alternativa de solución a una parte del problema.
TÉCNICAS
La Encuesta
La encuesta permitió obtener datos a partir de la realización de
una recopilación de datos provenientes de la población que se enfrenta a
una problemática y para llegar acabo aquello se determinó de un
conjunto de preguntas dirigidas a las maestras con la finalidad de
conocer sobre la motivación extrínseca en el proceso del inter-
aprendizaje de los niños del inicial 2.Morán Marquez & Pacheco Gil,
(2012) indica: Es la técnica que a través de un cuestionario adecuado nos
permite recopilar datos de toda la población o de una parte representativa
de ella. Se caracteriza porque la persona investigada llena el
cuestionario. (p. 92)
La Entrevista.
La entrevista que se la realizó a la directora permitió recolectar datos
importantes sobre las dificultades que afronta la población, y para llevar
a cabo el proceso se elaboró un conjunto de preguntas dirigidas a la
directora con la finalidad de conocer sobre la motivación extrínseca en el
proceso del inter- aprendizaje de los niños. Morán Marquez & Pacheco
Gil, (2012) indica: Es una conversación seria que tiene como propósito
extraer información sobre un tema determinado tres son sus elementos:
entrevistador, entrevistado y la relación. (p. 82)
38
3.5 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Esta encuesta fue realizada a los docentes
¿Considera usted que la motivación ha sido esencial en su vida personal
y profesional?
¿Se preocupa Ud. de motivar permanentemente a los niños en sus
clases?
¿Considera usted que la falta de motivación es una de las causas del
bajo rendimiento escolar?
¿La correcta aplicación de técnicas motivacionales facilita el aprendizaje
de los párvulos?
¿Ayuda la motivación al desarrollo de destrezas y habilidades en los
niños y niñas del inicial?
¿Con la motivación se obtiene mayor atención durante el desarrollo de la
clase?
¿En su planificación de clase incluye estrategias motivacionales?
¿Para el aprendizaje de los párvulos, se debe preparar el ambiente
escolar?
¿La participación activa ayuda a mantener motivados a los niños durante
el desarrollo de la clase?
¿Considera usted que las nuevas tecnologías de la informática y la
comunicación mejora el aprendizaje de los estudiantes?
¿Cree usted que las actividades lúdicas motivan el aprendizaje
significativo?
¿Considera como motivación el material didáctico que usted utiliza?
¿La interacción entre niño, docente y padre de familia ayuda al proceso
de aprendizaje?
¿Considera usted que la motivación extrínseca que brinda el docente a
sus estudiantes les ayuda a solucionar problemas cotidianos?
¿La motivación intrínseca es indispensable en el aprendizaje de los
niños?
39
¿Cómo docente le sería de utilidad una guía motivacional para trabajar
con los niños?
Esta encuesta fue realizada a los representantes legales
¿Considera usted que la motivación es fundamental para que el niño
tenga un aprendizaje significativo?
¿Los niños con motivación extrínseca adecuada mantienen buenas
relaciones interpersonales?
¿Considera usted que la motivación extrínseca permite a los párvulos
realizar con agrado actividades para desarrollar sus habilidades?
¿Los docentes emplean técnicas adecuadas para mantener la motivación
intrínseca en los niños?
¿Un trato afectivo le permite al niño tener un buen desarrollo emocional?
¿Considera importante las capacitaciones a los docentes sobre el
desarrollo emocional?
¿Cree usted que la interacción entre el niño, docente, y representante
ayudan al proceso de aprendizaje del estudiante?
¿A través de la dimensión afectiva y motivacional se prepara al niño para
un nuevo aprendizaje?
¿Considera importante que los docentes apliquen técnicas
motivacionales en sus clases?
40
La presente entrevista fue realizada a la directora del plantel
ENTREVISTA
¿Conoce usted que es la motivación extrínseca? Explique
¿Cuáles son las técnicas de motivación que utilizan sus docentes en las
aulas?
¿Cómo podrían mejorar los docentes, las clases diarias para que no se
vuelvan monótonas?
¿Por qué se considera que la motivación extrínseca es importante para el
aprendizaje?
¿Cómo ayudaría a su personal docente para que reciban capacitaciones
de técnicas motivacionales?
41
100%
0%
Pregunta 1
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
3.6 RESULTADOS
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
1. ¿Considera usted que la motivación ha sido esencial en su vida
personal y profesional?
Cuadro No. 4: La motivación en la vida personal y profesional
ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 3 100%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN
DESACUERDO 0 0%
Total 3 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Gráfico N° 1: La motivación en la vida personal y profesional
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Análisis. Todos los docentes manifiestan que la motivación ha sido
esencial en su vida personal y profesional porque debido al apoyo interno
y externo que el ser humano recibe, es impulsado a llegar al objetivo
propuesto.
42
33%
67%
0%
Pregunta 2
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
2. ¿Se preocupa Ud. de motivar permanentemente a los niños en sus
clases?
Cuadro No. 5: Motivación permanente a los niños en clase
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Gráfico N° 2: Motivación permanente a los niños en clase
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Análisis. Los docentes manifiestan que se preocupan de la motivación
permanentemente, de acuerdo a los siguientes porcentajes el 33% muy
de acuerdo y el 67% de acuerdo. Porque si los niños no son motivados
no podrían rendir en el momento de las clases y se distraerían con
facilidad.
ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 1 33%
2 DE ACUERDO 2 67%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
Total 3 100%
43
100%
0% 0%
Pregunta 3
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
3. ¿Considera usted que la falta de motivación es una de las causas
del bajo rendimiento escolar
Cuadro No. 6: Motivación y rendimiento escolar
ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 3 100%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
Total 3 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Gráfico N° 3: Motivación y rendimiento escolar
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Análisis. El 100% de los docentes manifiestan que la poca motivación
es una causa del bajo rendimiento escolar. Porque existen docentes que
aun dan clases monótonas, pero con ayuda de la tecnología y de nuevos
conocimiento las clases pueden mejorar y hacer algo divertido y
entretenido para los niños para que no pierdan el interés sobre el tema a
tratar.
44
100%
0% 0% 0%
Pregunta 4
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
4. ¿La correcta aplicación de técnicas motivacionales facilita el
aprendizaje de los párvulos?
Cuadro No. 7: Aplicación de técnicas motivacionales
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Gráfico N° 4: Aplicación de técnicas motivacionales
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Análisis. El 100% de los docentes manifiestan que la correcta aplicación
de las técnicas motivacionales facilita el aprendizaje de los niños. Porque
al implementar una técnica para el aprendizaje se la debe aplicar de una
manera correcta que el niño comprenda de los que se está hablando y no
confundirlo con algo que no es acorde al tema
ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 3 100%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
Total 3 100%
45
5. ¿Ayuda la motivación al desarrollo de destrezas y habilidades en
los niños y niñas del inicial?
Cuadro No. 8: Desarrollo de destrezas y habilidades
ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 1 33%
2 DE ACUERDO 2 67%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN
DESACUERDO 0 0%
Total 3 100% Fuente: encuesta realizada en la Escuela Fiscal Carlos Luis Plaza Dañín
Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Gráfico N° 5: Desarrollo de destrezas y habilidades
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Análisis. Los docentes manifiestan que la motivación ayuda a priorizar el
desarrollo de destrezas y habilidades, de acuerdo a los siguientes
porcentajes el 33% muy de acuerdo y el 67% de acuerdo. Ayuda en el
desarrollo debido al estimulo que recibe de manera interna o externa eso
hace que sus habilidades y destrezas salgan a flote y se descubre los
talentos que tiene.
33%
67%
0%
0% Pregunta 5
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
46
33%
67%
0%
Pregunta 6
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
6. ¿Con la motivación se obtiene mayor atención durante el
desarrollo de la clase?
Cuadro No. 9: Motivación en el desarrollo de la clase
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Gráfico N° 6: Motivación en el desarrollo de la clase
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Análisis.-Los docentes manifiestan que con la motivación los párvulo
prestar atención durante el desarrollo de las clases, de acuerdo a los
siguientes porcentajes el 33% muy de acuerdo y el 67% de acuerdo. Los
alumnos aumentan la atención en el aprendizaje cuando el docente logra
captar el interés con el medio necesario, estos puede ser un material
novedoso para ellos, lo cual ayuda a dar una clase motivadora.
ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 1 33%
2 DE ACUERDO 2 67%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
Total 3 100%
47
7. ¿En su planificación de clase incluye estrategias motivacionales?
Cuadro No. 10: Estrategias motivacionales en la planificación
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Gráfico N° 7: Estrategias motivacionales en la planificación
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Análisis. Los docentes manifiestan que las estrategias motivacionales
que incluyen en sus planificaciones ayudan a la motivación de acuerdo a
los siguientes porcentajes el 33% muy de acuerdo y el 67% de acuerdo.
Cada docente debe agregar a su planificación una estrategia motivacional
con el fin de lograr impartir clases motivadoras para que no pierdan el
interés en aprender.
33%
67%
0%
Pregunta 7
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 1 33%
2 DE ACUERDO 2 67%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
Total 3 100%
48
100%
0% 0%
Pregunta 8
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
8. ¿Para el aprendizaje de los párvulos, se debe preparar el ambiente escolar?
Cuadro No. 11: Ambiente escolar preparado para el párvulo
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Gráfico N° 8: Ambiente escolar preparado para el párvulo
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Análisis. El 100% de los docentes manifiestan que se debe preparar el
ambiente escolar para el aprendizaje de los párvulos. La preparación del
ambiente es muy importante en los niños ya que de eso depende el
rendimiento que se obtenga de ellos.
ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 3 100%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN
DESACUERDO 0 0%
Total 3 100%
49
100%
0%
Pregunta 9
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
9. ¿La participación activa ayuda a mantener motivados a los niños
durante el desarrollo de la clase?
Cuadro No. 12: Motivación mediante participación activa
ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 3 100%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN
DESACUERDO 0 0%
Total 3 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Gráfico N° 9: Motivación mediante participación activa
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Análisis. El 100% de los docentes manifiestan que las participaciones
en las clases ayudan a tener motivados a los niños. La clase que un
docente de sobre temas específicos debe acompañarla con títeres
cuentos dramatizaciones adivinanzas canciones y mas elementos de
utilidad para mantener la motivación en los niños.
50
33%
67%
0%
Pregunta 10
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
10. ¿Considera usted que las nuevas tecnologías de la informática y
la comunicación mejora el aprendizaje de los estudiantes?
Cuadro No. 13: La tecnología como mejora en el aprendizaje
ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 1 33%
2 DE ACUERDO 2 67%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
Total 3 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Gráfico N° 10: La tecnología como mejora en el aprendizaje
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Análisis. Los y las docentes manifiestan que las nuevas tecnologías de
la informática y la comunicación mejoran el aprendizaje, de acuerdo a los
siguientes porcentajes el 33% muy de acuerdo y el 67% de acuerdo. La
tecnología mejora el aprendizaje porque por medio de ella el niño se
interesa.
51
67%
33%
0%
Pregunta 11
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
11. ¿Cree usted que las actividades lúdicas motivan el aprendizaje
significativo?
Cuadro No. 14: Las actividades lúdicas como motivación en el aprendizaje significativo
ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 2 67%
2 DE ACUERDO 1 33%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
Total 3 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Gráfico N° 11: Las actividades lúdicas como motivación en el aprendizaje significativo
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Análisis. Los docentes manifiestan que las actividades lúdicas motivan
hacia un aprendizaje significativo, de acuerdo a los siguientes porcentajes
el 67% muy de acuerdo y el 33% de acuerdo. Las actividades lúdicas
ayudan a explorar su entorno su cuerpo y descubren cosas nuevas por
medio del juego.
52
100%
0%
Pregunta 12
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
12. ¿Considera como motivación el material didáctico que usted
utiliza?
Cuadro No. 15: Material didáctico como motivación
ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 3 100%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN
DESACUERDO 0 0%
Total 3 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Gráfico N° 12: Material didáctico como motivación
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Análisis. El 100% de los docentes manifiestan que el material didáctico
que utilizan ayuda a la motivación. Para los docentes es esencial utilizar
material didáctico y más si se trata de niños del nivel inicial ya que captar
la atención de ello es un poco difícil porque se distraen con facilidad.
53
0%
100%
Pregunta 13
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
13. ¿La interacción entre niño, docente y padre de familia ayuda al
proceso de aprendizaje?
Cuadro No. 16: Interacción entre niño, docente y padre de familia ayuda al proceso de aprendizaje
ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 0 0%
2 DE ACUERDO 3 100%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN
DESACUERDO 0 0%
Total 3 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Gráfico N° 13: Interacción entre niño, docente y padre de familia ayuda al proceso de aprendizaje
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Análisis. Todos los docentes manifiestan que la interacción entre
maestro, niño y padre de familia eleva la motivación en el proceso de
aprendizaje. Porque es un triángulo de mucha ayuda para los niños ya
que recibe apoyo en casa y en escuela es ahí cuando el niño se motiva
más.
54
33%
67%
0%
Pregunta 14
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
14. ¿Considera usted que la motivación extrínseca que brinda el
docente a sus estudiantes les ayuda a solucionar problemas
cotidianos?
Cuadro No. 17: La motivación extrínseca ayuda a solucionar problemas cotidianos
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Gráfico N° 14: La motivación extrínseca ayuda a solucionar problemas cotidianos
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Análisis. Los docentes manifiestan que el aprendizaje autónomo ayuda a
la solución de problemas cotidianos, de acuerdo a los siguientes
porcentajes el 33% muy de acuerdo y el 67% de acuerdo.
ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 1 33%
2 DE ACUERDO 2 67%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
Total 3 100%
55
67%
33%
0%
Pregunta 15
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
15. ¿La motivación intrínseca es indispensable en el aprendizaje de
los niños?
Cuadro No. 18: Motivación Intrínseca indispensable en los niños
ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 2 67%
2 DE ACUERDO 1 33%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN
DESACUERDO 0 0%
Total 3 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Gráfico N° 15: Motivación Intrínseca indispensable en los niños
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Análisis. Los docentes manifiestan que la motivación intrínseca es
indispensable en el aprendizaje de los niños, de acuerdo a los siguientes
porcentajes el 67% muy de acuerdo y el 33% de acuerdo. La motivación
extrínseca que se le brinde a cada niño es importante debido al rol que
desempeña dentro del aprendizaje ya que si es debidamente estimulado
lograra alcanzar metas propuestas.
56
33%
67%
0%
Pregunta 16
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
16. ¿Cómo docente le sería de utilidad una guía motivacional para
trabajar con los niños?
Cuadro No. 19: Ayuda de una guía motivacional para los niños
ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 1 33%
2 DE ACUERDO 2 67%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN
DESACUERDO 0 0%
Total 3 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Gráfico N° 16: Ayuda de una guía motivacional para los niños
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Análisis. Los y las docentes manifiestan que les sería útil una guía
motivacional, de acuerdo a los siguientes porcentajes el 33% muy de
acuerdo y el 67% de acuerdo. La propuesta de una guía motivacional es
de gran ayuda para los docentes servirá para aplicar e innovar nuevas
estrategias metodológicas.
57
57%
43%
0%
Pregunta 1
1 MUY DE ACUERDO
2 DE ACUERDO
3 EN DESACUERDO
4 MUY EN DESACUERDO
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA
ENCUESTA APLICADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
1. ¿Considera usted que la motivación es fundamental para que el
niño tenga un aprendizaje significativo?
Cuadro No. 20: La motivación en el aprendizaje
ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 13 57%
2 DE ACUERDO 10 43%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN
DESACUERDO 0 0%
Total 23 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Gráfico N° 17: La motivación en el aprendizaje
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Análisis. Los representantes legales manifiestan que la motivación es
fundamental para un aprendizaje significativo, de acuerdo a los siguientes
porcentajes, el 57% muy de acuerdo y el 43 % de acuerdo. El
aprendizaje significativo solo se logra si el niño está motivado extrínseca
e intrínseca.
58
17%
83%
0%
Pregunta 2
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
2. ¿Los niños con motivación extrínseca adecuada mantienen
buenas relaciones interpersonales?
Cuadro No. 21: Motivación extrínseca
ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 4 17%
2 DE ACUERDO 19 83%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN
DESACUERDO 0 0%
Total 23 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Gráfico N° 18: Motivación extrínseca
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Análisis. Los representantes legales manifiestan que la motivación
extrínseca mantiene buenas relaciones interpersonales, de acuerdo a los
siguientes porcentajes, el 17% muy de acuerdo y el 83 % de acuerdo.
Con la motivación se logra que el niño desarrolle su personalidad
logrando una buena relación con los demás.
59
52%
48%
0%
Pregunta 3
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
3. ¿Considera usted que la motivación extrínseca permite a los
párvulos realizar con agrado actividades para desarrollar sus
habilidades?
Cuadro No. 22: Desarrollo de habilidades
ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 12 52%
2 DE ACUERDO 11 48%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN
DESACUERDO 0 0%
Total 23 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Gráfico N° 19: Motivación permite desarrollar sus habilidades
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Análisis. Los representantes legales manifiestan que la motivación
extrínseca permite desarrollar habilidades, de acuerdo a los siguientes
porcentajes, el 52% muy de acuerdo y el 48 % de acuerdo. Con el
desarrollo de habilidades que demuestran los niños por la motivación
dada se descubren nuevas capacidades.
60
22%
78%
0%
Pregunta 4
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
4. ¿Los docentes emplean técnicas adecuadas para mantener la motivación intrínseca en los niños?
Cuadro No. 23: Aplicación de técnicas motivacionales
ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 5 22%
2 DE ACUERDO 18 78%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
Total 23 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Gráfico N° 20: Aplicación de técnicas motivacionales
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Análisis. Los representantes legales manifiestan que los docentes
apliquen técnicas motivacionales, de acuerdo a los siguientes
porcentajes, el 22% muy de acuerdo y el 78 % de acuerdo. La aplicación
de técnicas motivacionales es necesaria y de ayuda para los docentes
por la innovación que se da a diario de los métodos a aplicar en las
clases.
61
39%
61%
0%
Pregunta 5
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
5. ¿Un trato afectivo le permite al niño tener un buen desarrollo
emocional?
Cuadro No. 24: Trato afectivo permite un buen desarrollo emocional
ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 9 39%
2 DE ACUERDO 14 61%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
Total 23 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Gráfico N° 21: Trato afectivo permite un buen desarrollo emocional
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Análisis. Los representantes legales manifiestan que un trato afectivo
permite un buen desarrollo emocional, de acuerdo a los siguientes
porcentajes, el 39% muy de acuerdo y el 61% de acuerdo. El trato
afectivo que se le brinde a un niño ya sea de parte de la maestra o de la
madre ayuda a que se sienta mejor emocionalmente es impulsado a
mejorar cada día.
62
87%
13%
0%
Pregunta 6
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
6. ¿Considera importante las capacitaciones a los docentes sobre el
desarrollo emocional?
Cuadro No. 25: Importancia sobre el desarrollo emocional
ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 20 87%
2 DE ACUERDO 3 13%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
Total 23 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Gráfico N° 22: Importancia sobre el desarrollo emocional
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Análisis. Los representantes legales manifiestan la importancia sobre el
desarrollo emocional, de acuerdo a los siguientes porcentajes, el 87%
muy de acuerdo.
63
96%
4%
0% 0%
Pregunta 7
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
7. ¿Cree usted que la interacción entre el niño, docente, y
representante ayudan al proceso de aprendizaje del estudiante?
Cuadro No. 26: Interacción
ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 22 96%
2 DE ACUERDO 1 4%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
Total 23 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Gráfico N° 23: Interacción
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Análisis. Los representantes legales manifiestan que la interacción
ayuda al proceso de aprendizaje del estudiante, de acuerdo a los
siguientes porcentajes, el 96% muy de acuerdo y el 4% de acuerdo. La
interacción en los niños los ayuda a desarrollarse y desenvolverse como
persona ante la sociedad.
64
65%
35%
0%
Pregunta 8
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
8. ¿A través de la dimensión afectiva y motivacional se prepara al niño para un nuevo aprendizaje?
Cuadro No. 27: Prepara al niño para un nuevo aprendizaje
ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 15 65%
2 DE ACUERDO 8 35%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN DESACUERDO 0 0%
Total 23 100% Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Gráfico N° 24: Prepara al niño para un nuevo aprendizaje
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Análisis. Los representantes legales manifiestan preparar al niño para
un nuevo aprendizaje, de acuerdo a los siguientes porcentajes, el 65%
muy de acuerdo, el 35% de acuerdo. Los padres de familia consideran
importante preparar al niño para un nuevo aprendizaje debido a la
manera en la que exploran el entorno.
65
9. ¿Considera importante que los docentes apliquen técnicas
motivacionales en sus clases?
Cuadro No. 28: Técnicas motivacional en clase
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Gráfico N° 25: Técnicas motivacional en clase
Fuente: Encuesta realizada en la Escuela Fiscal “Carlos Luis Plaza Dañín” Elaborado por: Rosas Verónica, Macías Sara
Análisis. Los representantes legales manifiestan que las técnicas
motivacionales son importantes en las clases, de acuerdo a los
siguientes porcentajes, el 87% muy de acuerdo y el 13% de acuerdo. El
uso de técnicas en las clases impartidas por los docentes son de gran
apoyo por la ayuda que brinda al conocimiento en concreto.
87%
13%
0%
Pregunta 9
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
ITEM Alternativas Frecuencias Porcentaje
1 MUY DE ACUERDO 20 87%
2 DE ACUERDO 3 13%
3 EN DESACUERDO 0 0%
4 MUY EN
DESACUERDO 0 0%
Total 23 100%
66
3.7 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Una vez tabuladas las encuestas dirigidas a docentes, y representantes
legales de la Escuela Fiscal “Dr. Carlos Luis Plaza Dañín” Del Cantón
Durán se procede a presentar el análisis respectivo de los resultados
Según los resultados obtenidos durante la encuesta a docentes en el
presente proyecto educativo, el 100%de los docentes están de acuerdo
que la interacción entre niño, docente y padre de familia ayuda al proceso
de aprendizaje mientras que el 67% de los docentes están de acuerdo
que en su planificación de clase incluye estrategias motivacionales.
Según los resultados obtenidos durante la encuesta a representantes
legales en el presente proyecto educativo, el 52% está muy de acuerdo
que la motivación extrínseca permite a los párvulos realizar con agrado
actividades para desarrollar sus habilidades y el 65% de los
representantes legales están muy de acuerdo que a través de la
dimensión afectiva y motivacional se prepara al niño para un nuevo
aprendizaje además según los resultados obtenidos el 100% de
encuestados están muy de acuerdo a la elaboración de una guía
motivacional que ayudara a mejorar la calidad del aprendizaje del niño de
4 a 5 años.
67
3.8 RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA
INVESTIGACIÓN
1) ¿Qué es la motivación?
La palabra motivación se deriva del latín movere que significa
moverse, mantenerse en movimiento o estar listo para la acción. Es
el interés que tiene el niño por aprender, esto ayuda a que se haga
fácil el aprendizaje, de no ser así tendría mucha dificultad y poco
interés. La motivación se da de manera interna o externa, en la
educación se utiliza más la externa que viene de parte del docente.
2) ¿Qué es la motivación extrínseca?
La motivación extrínseca se trata en despertar el interés
motivacional de la persona mediante recompensas externas, como
por ejemplo dinero, calificaciones etc. Otra característica de la
motivación extrínseca es que los motivos que impulsan a la
persona a realizar la acción son ajenos a la propia acción, es decir,
están determinados por esas recompensas externas.
3) ¿Por qué es importante la motivación para el aprendizaje?
La motivación es lo que mueve a la persona en una dirección y con
una finalidad determinada; es la disposición al esfuerzo mantenido
por conseguir una meta. Constituye, por tanto, un factor
que condiciona la capacidad para aprender. Al igual que los
intereses, depende en parte de la historia de éxitos y fracasos
anteriores de la persona pero también del hecho de que los
contenidos que se ofrezcan para el aprendizaje tengan significado
lógico y sean funcionales.
4) ¿Cómo es el pensamiento de los niños de 4 a 5 años?
Piaget es considerado el primer psicólogo evolutivo que investigó el
pensamiento y la comprensión del pensamiento en los niños. El
interés de Piaget se centraba en entender el origen de la
68
inteligencia, del pensamiento, y las características por las que
transcurre el desarrollo evolutivo y cómo se producen las
estructuras mentales. Los resultados de las investigaciones sobre
el pensamiento infantil, teoría de la mente en la infancia, muestran
que los niños de 4 o 5 años son capaces de diferenciar dos
realidades: la física y la mental, y son capaces de separar las
mentes, la de uno mismo y la de otros, son capaces de pensar
sobre el pensamiento, sobre los datos de la mente como datos que
hacen actuar a otros y a uno mismo, y que los datos que no se
observan, como son los de la mente existen y conforman
realidades distintas o iguales, la de uno mismo y la de los otros.
5) ¿De qué manera influye la falta de motivación en el aprendizaje
del niño?
Existen diferentes motivos por las que un niño no esté motivado
hacia el aprendizaje uno de los factores puede ser la separación de
sus padres, otro muy importante es la falta de dinamismo por parte
de la docente recordemos que son niños pequeños y lo rutinario a
ellos no les gusta siempre quieren algo nuevo por eso en cada
clase se debería implementar un juego nuevo una canción nueva
algo novedoso que les llame la atención para que no decaiga el
interés por aprender.
6) ¿Cómo ayudaría un docente a desarrollar la atención y
concentración del niño?
Un docente debe ser muy observador y preocupado por su grupo
de clase si nota que algún alumno no tiene la debida atención en la
clase debe desarrollar estrategias que despierte el interés en el
niño logrando así llamar la atención en el tema que está
desarrollando. El docente se actualiza constantemente sobre
nuevas estrategias y avances que ayudan con la motivación cada
69
clase dese iniciar y terminar con alguna estrategia para mantener
activo a los alumnos.
7) ¿Cómo ayudan las técnicas en la adquisición de nuevos
conocimientos?
Las técnicas que se aplican para cada conocimiento son de mucha
ayuda ya que por medio de juegos, canciones, trabalenguas,
cuentos y métodos se logra llegar de manera más concisa al
concepto si necesidad de tanta explicación debido al contacto que
tienen con la realidad, recordemos que los niños entre 3 y 5 años
son muy espontáneos y captan mayor información en poco tiempo
8) ¿De qué manera ayuda el material didáctico innovador para una
alta motivación en el niño?
Uno de los factores más importantes para que el aprendizaje se
desarrolle positivamente es que el material didáctico sea relevante
para el alumnado existen tres aspectos que la maestra debe
considerar al momento de utilizar el material. Debe ser referente al
tema que está tratando a que trate sobre la realidad fuera del aula
y por último que trate sobre algo q sea útil para el futuro.
9) ¿Qué otras técnicas se pueden utilizar para mejorar el
aprendizaje?
Antes de nada es importante tener un lugar donde estudiar con un
ambiente adecuado de luz, temperatura y silencio
Comenzar desde la Educación Primaria la disciplina del estudio,
que los niños se acostumbren a hacer deberes y a dedicar un
tiempo al día a las tareas escolares, para que lleguen a Secundaria
con este hábito ya adquirido.
70
Hacer que el niño tenga una rutina todas las tardes: merendar,
jugar y a una hora en concreto, ponerse a estudiar sin discusión. Si
hay una pauta de estudio, conseguiréis que no lleguen al día antes
de un examen con la lección aun por aprender.
Trabajar con ellos hasta que adquieran el hábito de hacerlo solos,
pero no se trata de hacerles los deberes, sino orientarles para que
ellos den las respuestas correctas.
La pauta para hacer deberes es: primero estudiar la pregunta y
repasar lo aprendido en clase y después responder a los ejercicios
A muchos niños les ayuda hacer un resumen de lo que ha leído en
el libro de texto para poder comprender y memorizar mejor el
contenido.
Subrayar el contenido importante de un texto les ayudará a fijar
conocimientos.
10) ¿Se considera importante las capacitaciones docentes?
Todos los maestros y directores deben estar dispuestos a seguir
aprendiendo para esto están las capacitaciones las cuales ayudan a
mejorar, la educación y son importantes porque se aprende algo nuevo
que se puede aplicar en el aula de clases, se comparten experiencias
nuevas y ayuda a un manejo adecuado del currículo
71
CAPÍTULO IV
4. PROPUESTA
4.1 DISEÑO DE UNA GUÍA PARA DOCENTES
4.2. JUSTIFICACIÓN
Esta propuesta pedagógica se ha realizado considerando las
necesidades de los docentes frente a los intereses motivacionales de los
niños, conociendo que las actividades lúdicas son estrategias básicas
motivacionales para el logro de un aprendizaje significativo, en todos los
niveles de la Educación General Básica y de manera preferente en el
Nivel Inicial.
Cotidianamente, los docentes afrontan muchas situaciones en las
que deben emplear los recursos pedagógicos que les parezcan más
adecuados para mejorar el proceso de enseñanza. Se elabora esta
propuesta didáctica considerando que la escuela es un ámbito propicio
para que los niños construyan y reconstruyan competencias que les
permitan tomar decisiones con autonomía creciente. Efectivamente, en el
medio escolar y desde la Educación Inicial, primer nivel del sistema
educativo vigente en el país, se proponen aprendizajes sistemáticos y se
favorecen las primeras experiencias de carácter social fuera del medio
familiar. Los educadores manifiestan que es necesario, preparar
ambientes de aprendizaje ricos en estímulos y recursos didácticos para
lograr la participación de los niños y niñas
Las recomendaciones, las estrategias, los juegos y las actividades
de apoyo que se plantean están diseñadas para ser aplicadas por los
maestros, dentro del aula de clases, enlazándolos con el conjunto de
situaciones, experiencias y proyectos que desarrolla habitualmente y no
como actividades aisladas. Puede aplicarlas de forma individual o en
grupo. Adicionalmente, también puede usarlas como sugerencias para
ejercitar y desarrollar la atención: visual, auditiva y cenestésica de sus
alumnos en general. Toda experiencia y actividad orientada al
72
aprendizaje de los niños debe ser significativa, es decir, que tenga
conexión con su realidad, sea interesante, y lo desafíen a activar su
curiosidad y creatividad. Hay múltiples formas de adquirir el conocimiento,
éste será más efectivo si proporcionamos oportunidades de aprendizaje
multi-sensorial.
4.3 OBJETIVO
4.3.1 Objetivo General
Aplicar una guía para el docente del nivel inicial con
estrategias de motivación para los estudiantes y el éxito de
su aprendizaje.
4.3.2 Objetivos Específicos
Definir diferentes estrategias para motivar a los niños y niñas
Considerar el juego como método de vital importancia para
el aprendizaje
Determinar actividades acordes a la edad de los niños y
niñas
4.4 FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, por
lo que la estimulación del desarrollo neuromotor o psicomotriz a través
del ejercicio que sirve para que el sistema nervioso madure en sus
circuitos neuronales, obviamente sin que haya alguna alteración
neurológica, por lo que el movimiento y el juego, aparte de que son un
modo natural del niño, también funciona para aprender debido a que se
van incorporando ciertas conductas que posteriormente le servirán al
infante para su desarrollo y aprendizaje. Como sabemos, el preescolar se
encuentra en un periodo evolutivo básicamente perceptomotor, y es entre
los cinco y seis años donde ya no aparecen habilidades corporales
nuevas, por eso es importante estimular el desarrollo psicomotor desde
los primeros años porque para el aprendizaje de la lectoescritura y el
73
cálculo tiene que dominar su esquema corporal, entendido como las
partes del cuerpo, la motricidad gruesa, entre otros elementos.
4.5 DESCRIPCIÓN
Esta guía está diseñada para los docentes con el fin de obtener clases
motivadoras y que los niños y niñas interactúen en las clases ya que el
conocimiento no se da por la razón si no por acción, experiencia y el
ejercicio. Consta de 5 sesiones con diversas actividades para que los
docentes pongan en práctica con sus estudiantes
74
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
AUTORAS: Macías Holguín Sara Rosas Jiménez Verónica
75
¿CÓMO MOTIVAR AL PÁRVULO?
En la motivación del párvulo se debe tomar en cuenta, algunos aspectos:
El aula debe tener un ambiente motivador, las paredes y el mobiliario
tienen que estar rotulados con los respectivos nombres de los materiales
escolares, un calendario con los meses del año, gran cantidad de
material escrito para que los niños se motiven hacia la lectura y la
escritura.
Incentivarles hacia la formación musical, énfasis en el desarrollo del
ritmo y la entonación ,así como el interés y la atención por el gusto de
escuchar música, el canto y la danza.(Aplausos ,silbidos, zapateos).
Estas actividades deben ser sistemáticas y efectuadas de forma lúdica
para que sean placenteras.
La mejor forma del aprendizaje de los niños es a través del cariño y el
aliento expresado por sus maestras, a través de la expresión corporal se
demuestra sentimientos y emociones que se expresan con el cuerpo
como alegrías, tristezas y enojos, mediante la movilización de sus partes,
saltar, rodar, avanzar hacia adelante o seguir un ritmo.
Organizar juegos creativos utilizando actividades de la vida diaria, para
organizar procesos de expresión corporal, como un instrumento de
comunicación de necesidades deseos y recuerdos, deja de ser un acto
simple de movimiento, realizando ejercicios de marcha, arrastre,
equilibrio dinámico y estático entre otros.
Dentro de la jornada diaria, debe existir un tiempo para el aprendizaje de
varias canciones, en donde debe motivar hacia la danza y el teatro,
porque la combinación de música, danza y juego dramático produce gran
satisfacción, además de desarrollar otras áreas como la psicomotricidad
y el lenguaje.
Con las técnicas grafo plásticas, se motiva el desarrollo de la motricidad
fina y la creatividad, realizar diferentes técnicas, dibujo, pintura,
76
estampado, collage, mosaico deben ser practicadas de una forma
sistemática. Por ejemplo pedirles ,que trocen o rasguen papel ,la orden
tiene que ir necesariamente acompañada de una actividad creativa,
donde se utilice el papel trozado y rasgado, como en una tarjeta de
felicitación, o entre otros.
Tener en cuenta que los trazos, tienen que empezar en espacios amplios
como papelotes, el patio de la escuela entre otros, para luego reducir a
hojas pequeñas motivándolos a crear sus propias obras de arte formando
niños críticos, que sepan dar opiniones y expresar sus sentimientos. El
docente debe ayudar enel proceso haciendo preguntas que motiven al
desarrollo de la expresión oral y creativa.
Los niños recolectarán información del entorno: el aula, la casa, la
escuela, el barrio, entre sus objetos personales, luego organizarán los
datos utilizando pictogramas. Para motivar a un niño hay que usar cosas
que le interesen y le creen expectativas.
Aprestamiento en el Nivel Inicial
El ingreso al inicial es un importante cambio, implica la salida del mundo
familiar donde el niño o niña ocupa un rol definido, donde se mueve en un
espacio, seguro conocido y protegido, deja de ser el pequeño o el mayor,
el travieso, porque va a ser mirado desde otro punto de vista, además se
amplía su mundo de relaciones, al salir del estrecho círculo familiar.
Se deduce que la vida de un niño o niña es como un trozo de papel, en el
que todos los que pasan dejan huella, los juegos entre los niños y la
maestra crean vínculos.
Estrategias motivacionales de la maestra/o para crear vínculos con los
niños y niñas.
Elaborar una tarjeta con su nombre y entregarle nombrándolo.
77
Lanzar una pelota a cada niño o niña y decir sus nombres en voz
alta.
Hacer un collarcito de lana.
Como construir un espacio apropiado
Hacer que los niños y niñas se sientan motivados, alegres a gusto y
seguros, es fundamental que se realicen actividades, donde ellos se
preparen y amen su propio lugar de juego aprendizaje, de esa manera
sentirá suya el aula de clase. Con objetos de la casa ordenar los
ambientes, por ejemplo ropa para disfrazarse, sombreros, juguetes para
la casita.
Cambiar las mesitas y sillas del lugar según sus gustos y necesidades.
Jugar con un espejito y con la luz reflejada por el sol.
Hacer caminitos por toda el aula, con sogas, tiras de papel, cintas.
Marcar con una tiza hasta donde llega la línea de luz que entra por la
ventana, al final de la jornada volver a marcar y observar, como se corrió
la sombra.
¿Cómo aplicar estrategias de motivación en el aula de clase?
Hay una lista de estrategias motivacionales que se puede emplear en el
aula de clase, se presenta algunas recomendaciones de cómo aplicar las
estrategias de motivación en el aprendizaje de los niños y niñas.
Aprenden jugando, manipulando los objetos, explorando, trasladándose
de un lugar a otro, preguntando.
Estrategia del Juego.
El juego es la máxima expresión del párvulo, con el desarrolla su
imaginación, experimenta situaciones nuevas, supera acontecimientos
pasados y siente una enorme satisfacción, el juego tiene una importancia
vital para su desarrollo físico y emocional, fomenta el deseo de aprender
78
Área Motriz
La Motricidad Gruesa es el esquema corporal y favorece todo tipo de
expresión a través del cuerpo, incluyendo aquellas necesarias para
perfeccionar la postura y controlar los movimientos corporales;
balancearse sobre objetos, o sobre una pierna; la conciencia de cada
lado (derecho e izquierdo) del cuerpo; la habilidad de controlar los
movimientos.
La Motricidad Fina permite la expresión plástica, de ideas, pensamientos,
incluyéndolas necesarias para la coordinación acertada entre manos y
ojos, pies y ojos, la habilidad de usar los ojos para seguir y concentrarse
en objetos, la precisión en manipular las manos y los dedos para tomar
objetos, la habilidad cerebral para asimilar la información sensorial
proveniente del tacto y la habilidad de determinar un objeto utilizando el
tacto y no la vista. Conocimientos por lo que tiene mucha relación con el
área cognitiva.
Área Cognoscitiva
Se refiere al desarrollo de la inteligencia y todas sus capacidades, el
lenguaje comprensivo y expresivo es parte fundamental de esta área. A
través del juego y de la experimentación directa con el objeto el párvulo
lo conoce y luego puede hablar de él, observando láminas para luego
dibujarlo, es decir pasar de lo concreto a lo abstracto o a la simbolización.
A si se motiva a conocer las características de dichos objetos en cuanto a
forma color, tamaño, olor, textura y compararlo entre sí.
79
Área Afectivo Social
Se refiere al desarrollo de los aspectos emocionales, de la relación con
los demás niños, su adaptación al medio y la sociedad, está en constante
relación con todas las actividades que realiza el niño.
Se incluye los hábitos de independencia (vestirse, desvestirse). A los de
aseo, (lavarse cara, boca, bañarse) y a los de cortesía, (saludar,
agradecer).El juego y las actividades libres de los niños deben mantener
la importancia principal.
La actitud del docente se basa en el amor y respeto al niño. El trabajo
diario solo puede tener sus frutos cuando existe una permanente
motivación y coordinación de todos, confianza y compañerismo.
A continuación estrategias motivacionales, se puede aprender y divertirse
al mismo tiempo, docentes y niños van a comprobar y usando la
imaginación tengan un ambiente agradable en su Jardín, aplicando las
estrategias que se presenta.
80
Las canciones infantiles han servidos desde tiempos inmemorables,
siendo estas fundamentales y maravilloso en las actividad, en la cual los
niños aprenden, ya sea jugando y otras cantando diferentes melodías,
con temas variados, que ayudan a ampliar la adquisición del lenguaje y
sus conocimientos sobre el medio que los rodea.
N.-1
TÍTULO: “LAS MANOS”
Número de participantes: Ilimitado.
Tiempo: 5 minutos.
Recursos: canción, grabadora, la docente y los niños.
Lugar de desarrollo: En el aula de clase.
Objetivo.- Aumentar el vocabulario así como estimular la atención y la
memoria, fomentar en el niño el gusto por la música manteniendo una
buena relación el párvulo y el docente para motivar el aprendizaje en el
área afectivo social.
Desarrollo.-
La docente les dará la indicará las posición de las manos
Atender y al contar 1, 2 y3 empieza con la canción
81
LAS MANOS
Si mis manos se miraran Se querrían mucho más Se darían un besito Y saldrían a pasear Pero una de mis manos Yo no sé qué le paso De repente dio un brinquito Y a la otra le pego Se pegaron mucho rato Hasta que una se canso Y tirándose en el suelo Dormidita se quedo Y la otra arrepentida A su amiga acaricio Prometió no hacerlo nunca Y se abrazaron un montón
TWIST DE RATONCITOS
Cinco ratoncitos vi Bailando bien el twist. Cinco ratoncitos vi Bailando bien el twist. Vino un gato negro, Fijo lo miró, Y a este ratoncito ¡Glup! Se lo llevó. Cuatro ratoncitos vi Bailando bien el twist. Tres ratoncitos… Dos ratoncitos… Un ratoncito… Un gato negro vi Bailando bien el twist. Gatos y ratones vi Bailando bien el twist.
82
YO TENGO UNA CASITA
Yo tengo una carita
Que parece una casita,
Los pelos de la cabeza
Son el techo y las tejas.
Los ojos son dos ventanas
Que se abren a la mañana,
En la punta de la nariz
Tengo un timbre que hace riiiing!!!
La boca es una puerta
Que la tengo siempre abierta,
Adentro están los muebles
Son los dientes y la lengua.
Yo tengo una carita
Que parece una casita,
En la punta de la nariz
Tengo un timbre que hace ring!!
SOL SOLECITO
Sol Solecito Caliéntame un poquito Por hoy por mañana por toda la semana Luna Lunera, cascabelera 5 pollitos y una ternera Caracol, caracol, a la una sale el sol. Sale Pinocho tocando el tambor Con una cuchara y un tenedor. Sol Solecito Caliéntame un poquito Por hoy por mañana por toda la semana Luna Lunera, cascabelera 5 pollitos y una ternera Caracol, caracol, a la una sale el sol. Sale Pinocho tocando el tambor con una cuchara y un tenedor.
83
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIDAD EDUCADORES DE PARVULOS Datos informativos
Institución: Escuela Fiscal Mixta Dr. “Carlos Luis Plaza Dañín” Objetivo: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su comunicación a través de un lenguaje claro. Tiempo: Dos horas Sesión N°: 1
DESTREZA TEMA ACTIVIDAD RECURSO EVALUACION
Realizar movimientos articulatorios
complejos: movimientos de los labios juntos de
izquierda a derecha, hacia adelante,
movimiento de las mandíbulas a los lados,
inflar las mejillas y movimiento de lengua de mayor dificultad.
Mi canción favorita
Realizar movimientos de lengua
Escuchar las canciones y luego repetirlas
Cantar con mímicas
Cd Grabadora Alumnos Maestra
Mejorar la pronunciación de palabras y realizar
ejercicios de lengua
84
Lostrabalenguas son un juego de palabras con sonidos y de
pronunciación difíciles, y sirven para probar habilidades. Son un juego
que a la vez resulta terapéutico. Tienen un parentesco directo, al menos
en cuestión de forma, a las rimas infantiles.
Para jugar a los trabalenguas con los niños, comienza recitando
lentamente cada frase y luego a repetirlas cada vez con más rapidez.
Cuando uno se equivoca en la correcta pronunciación del trabalenguas,
provoca una situación muy graciosa en todos. ¿Quieres aprender algunos
trabalenguas para practicar con tus niños? Recuerda que son los
principales y mejores estimuladores del lenguaje de los niños.
85
N°2
TÍTULO: “TRABA TU LENGUA”
Número de participantes: Ilimitado.
Tiempo: 5 minutos.
Lugar: Aula.
Recursos: lámina, la docente y los niños.
Objetivo: Poder pronunciarlos con claridad y rapidez, mejorando el
lenguaje oral y; por ende; el proceso comunicativo se ve enriquecido a
través de esta terapia lúdica es la manera de entretenerlo y divertirlo con
cada equivocación.
Desarrollo:
Recitar primero el traba lengua para que los niños se animen
Motivar a que ellos lo hagan
El docente indicará quien comienza el traba lengua
Tres tristes tigres
Tres tristes tigres, tragaban trigo en un trigal, en tres tristes trasto, tragaban trigo tres tristes tigres.
86
EL GALLO
El gallo Pinto no pinta, el que pinta es el pintor; que el gallo Pinto, las
pintas, pinta por pinta, pintó.
PABLITO
Pablito clavó un clavito. ¿Qué clavito clavó Pablito?
TRAJE
Me trajo Tajo tres trajes, tres trajes me trajo Tajo.
COCO
Como poco coco como, poco coco compro.
87
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIDAD EDUCADORES DE PARVULOS Datos informativos
Institución: Escuela Fiscal Mixta Dr. “Carlos Luis Plaza Dañín” Objetivo: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo adecuado del vocabulario y la comprensión progresiva del significado de las palabras para facilitar su interpretación con los otros. Tiempo:Dos horas Sesión N°: 2
DESTREZA TEMA ACTIVIDAD RECURSO EVALUACION
Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y poemas cortos, mejorando su pronunciación y potenciando su capacidad imaginativa.
Los traba-lenguas
Escuchar con atención traba-lenguas sencillos
Repetir los traba-lenguas
Realiza concurso entre tres niños con los traba-lengua
Niños Maestra
Traba-lenguas
Lograr la repetición del traba-lengua sin dificultad para desarrollo de su
lenguaje
88
Es una narración breve de hechos imaginarios o reales, protagonizada
por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo y con
un argumento. El cuento es transmitido en origen por vía oral (escucha,
lectura); con la tecnología, se han creado nuevas formas, como los
audiolibros, de manera que hoy en día pueden conocerlos, como antaño,
personas que no sepan leer o que ya no puedan por pérdida de visión.
Hay dos tipos de cuentos
El cuento popular: Es una narración tradicional de hechos imaginarios
que se presenta en múltiples versiones, que coinciden en la estructura
pero difieren en los detalles, tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas, los
cuentos de animales y los cuentos de costumbres, los más populares son
los de hadas y animales.
El cuento literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la
escritura. El autor suele ser conocido, se presenta generalmente en una
sola versión.
Paraaprender a afrontar la vida y a superar los obstáculos cotidianos sin
evadirlos, el niño, así como el adulto, necesita conocerse a sí mismo y al
mundo en el que vive. Para esto es de suma importancia impartir una
educación que no sea violenta, y esto también puede ser posible gracias
a la enseñanza de los cuentos mágicos donde el bien vence al mal. Los
niños maduran así sus ideas sobre el mundo, aprendiendo a escuchar lo
que los rodea. Uncuento, que captura la atención, divierte, suscita interés
y estimula la atención, transmite mensajes siempre y conserva un
significado profundo que pasa a través del corazón y de la mente de los
niños.
89
N°3
TÍTULO:” NARRACIÓN DEL CUENTO LOS TRES CERDITOS.”
Número de participantes: Ilimitado.
Tiempo: 7 minutos.
Lugar: Aula.
Recursos: Papel, marcadores, cuento, la docente y los niños.
Objetivo: Reconocer y vivenciar la importancia de los valores, a través
de la narración analizando, interpretando y motivándolos por medio de
ella.
Desarrollo:
Primero que todos los niños se organizan.
Motivarlos a través de una ronda llamada "la tortuguita”.
Narración del cuento "Los Tres Cerditos”.
Actividad dinámica, los niños se hicieron participes leyendo y
contestando cada pregunta detrás de la estrella. El maestro desarrolla la
narración haciendo dinámicas de preguntas respuestas.
90
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIDAD EDUCADORES DE PARVULOS Datos informativos Institución: Escuela Fiscal Mixta Dr. “Carlos Luis Plaza Dañín” Objetivo: Comprender el significado de palabras, oraciones y frases para ejecutar acciones y producir mensajes que le permitan comunicarse con los demás. Tiempo: Dos horas Sesión N°: 3
DESTREZA TEMA ACTIVIDAD RECURSO EVALUACION
Relatar cuentos, narrados por el adulto,
manteniendo la secuencia, sin la ayuda
del para texto.
Lectura de cuentos tradicionales
Narrar el cuento según las imágenes que observa
Disfrazarse y actuar el cuento narrado
Cuentos
Ropa que no utilicemos
Luego de haber desarrollado las
actividades se procede a realizar preguntas sobre el cuento que narraron y actuaron
91
La dramatización en el nivel inicial favorece muchas habilidades y
competencias a nivel social, trabajo en equipo y a nivel personal
autonomía y autoestima.
La dramatización facilita la creación de un ambiente propicio para:
desarrollar la socialización, aumentar la capacidad de expresión su
creatividad, las emociones, sentimientos y afectos por medio del
lenguaje oral, corporal, musical y plástica.
N.-4
TÍTULO.- “CAPERICUTA ROJA”
Número de participantes: 2 equipos.
Tiempo: 20 minutos.
Recursos: canción, grabadora, ropa, la docente y los niños.
Lugar de desarrollo: Aula de clase.
Objetivo.-Valorar la importancia de la dramatización para el desarrollo de
la creatividad motivándolos hacia la independencia, seguridad,
autoestima y relaciones sociales armónicas, con los demás niños y su
familia.
Desarrollo:
La docente dará las instrucciones
Todos inclusive la docente dramatizará
Formarán dos equipos de 4.
92
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIDAD EDUCADORES DE PARVULOS
Datos informativos Institución: Escuela Fiscal Mixta Dr. “Carlos Luis Plaza Dañín” Objetivo: Participar en diversas actividades de juegos dramáticos asumiendo roles con creatividad e imaginación. Tiempo: Dos horas Sesión N°: 4
DESTREZA TEMA ACTIVIDAD RECURSO EVALUACION
Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas
Hago el cuento
Cuento o historia narrada brevemente
Interpretar un rol de personaje de cuento
Realizar escenas mientras la maestra narra
Maestra Alumnos
Trajes Patio
Al final de la dramatización se
observa la integración que obtuvieron entre
ellos
93
El juego contribuye al buen
desarrollo psicomotriz, que
es la base de un
aprendizaje adecuado, es
una educación temprana
que no le podemos negar
a ningún niño. El tiempo
para jugar es tiempo para
aprender el niño necesita
horas para sus creaciones
y para que su fantasía le
empuje a mil experimentos
positivos.
El niño aprende porque el juego es el aprendizaje para los niños, jugar
es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo, entretenimiento,
adquisición de experiencias, forma de explorar el mundo que le rodea,
etc. El niño no separa el trabajo del juego y viceversa. Jugando el niño se
pone en contacto con las cosas y aprende, inconscientemente, su utilidad
y sus cualidades.
94
N°5
TÍTULO “ENCESTE DE CARTAS”
Número de participantes: 2 jugadores
Tiempo: 10 minutos.
Recursos: Una caja, baraja de cartas, niños, niñas y docentes.
Lugar de desarrollo: El aula de clase.
Objetivo.- Agilizar el equilibrio y la puntería en los niños, respetando
turno y siguiendo un orden.
¿Qué necesitamos?
Desarrollo:
Se coloca una caja sin tapa en el suelo. A diez pasos de la
caja se sitúan los jugadores con 10 cartas cada uno en la mano.
Por turno, van tirando las cartas, una a una, intentando
encestarlas en el interior de la caja.
Cada vez que se acierta, se tiene derecho a tirar de nuevo.
Cuando se falla, le toca el turno al siguiente jugador.
Gana el que mayor número de cartas haya encestado.
95
N°6
TÍTULO “ADIVINA, ADIVINA”
Número de participantes: 3 jugadores
Tiempo: 15 minutos.
Recursos: trapo, objetos pequeños, niños, niñas y docentes.
Lugar de desarrollo: El aula de clase.
Objetivo.- Ayudar a desarrollar la memoria de los niños
Desarrollo:
Un jugador escoge una serie de objetos pequeños (reloj, llave,
lápiz…). Los enseña al resto del grupo y les deja un tiempo (puede
contar hasta 30) para que intenten memorizar el nombre de esos
objetos.
Luego tapa con un trapo todas las cosas. Por turno, cada jugador
dice una cosa que recuerde y si acierta tiene un punto. No vale
repetir la que haya dicho algún compañero.
El juego acaba cuando ya no se acuerda nadie de más objetos o
cuando han sido nombrados todos. Gana el jugador que más punto
consiga.
96
N°7
TÍTULO “QUÉ ALIMENTO ES”
Número de participantes: 3 jugadores
Tiempo: 5 minutos.
Recursos: Frutas, verduras, pañuelo para vendar los ojos, niños, y
docentes.
Lugar de desarrollo: El aula de clase.
Objetivo.- Desarrollar el sentido gustativo de los niños
Desarrollo:
A uno de los jugadores se le vendan los ojos. Los demás le irán
dando, una a una, 10 frutas o verduras. Las puede tocar y oler
pero no probar. Se anota las que haya acertado.
Después se vendarán los ojos a otro jugador y se hará lo mismo.
Se puede incluir alguna fruta o verdura distinta para hacerlo más
difícil.
Cuando hayan pasado las pruebas todas, se comparan los puntos
para ver quién es el ganador.
97
N°8
TÍTULO “LOS BOLOS”
Número de participantes: 2 jugadores
Tiempo: 5 minutos.
Recursos: 6 bolos o botellas de plástico con un poquito de arena por
dentro, una bola., niños, y docentes.
Lugar de desarrollo: El aula de clase.
Objetivo.- Desarrollar el sentido gustativo de los niños
Desarrollo:
Cerca de una pared se colocan los 6 bolos muy juntos. A partir de
ahí se cuentan los 10 pasos en línea recta para trazar una raya en
el suelo.
Los jugadores realizan tres lanzamientos seguidos en cada turno,
sin pasarse de la raya trazada, con la finalidad de tirar el máximo
número de bolos.
La bola se debe lanzar con una mano haciéndola resbalar hasta
los bolos.
Se anota un punto por cada bolo derribado. Si se tiran todos a la
vez, se obtiene de premio un tiro extra y 5 puntos más.
Cuando acabe un jugador con sus lanzamientos, se vuelven a
colocar los bolos, también, si un jugador tira todos a la vez y aún le
quedan tiradas por realizar.
Cada partida suele ser de 50 puntos. El primer jugador que los
consiga es el ganador.
98
N°9
TÍTULO“PAQUETES”
Número de participantes: dos grupos de 10
Tiempo:20 minutos.
Recursos niños, y docentes.
Lugar de desarrollo: patio del jardín.
Objetivo.- Integrar a todos los niños sin discriminación
Desarrollo:
Los participantes se disponen libremente por el terreno de juego
Cuando el conductor de juego dice “paquetes de…” los jugadores
deben formar grupos de tantas personas como se haya dicho. Por
ejemplo: cuando se dice “paquetes de cinco” se deben formar
grupos de cinco personas (pueden hacerse también “paquetes de
uno” formados por cada uno de los jugadores).
Los jugadores que no han logrado agruparse en un paquete
formarán grupos entre ellos.
Los grupos formados tienen un minuto para que sus miembros se
presenten debidamente entre sí, dando su nombre y apellidos.
A continuación se deshacen los grupos, y los jugadores vuelven a
correr libremente y a formar agrupaciones a la voz de “paquetes
de…..”
Y así hasta que el conductor del juego juzgue que todos los
miembros del grupo han coincidido alguna vez con los demás.
99
N°10
TÍTULO “CARRERA DE RANAS”
Número de participantes: 10 jugadores
Tiempo:20 minutos.
Recursos niños, y docentes.
Lugar de desarrollo: patio del jardín
Objetivo.-Facilitar a los niños y niñas, un conjunto de ejercicios
corporales al aire libre mediante la técnica de la carrera de ranas para el
fortalecimiento de las habilidades motrices
Desarrollo:
Los niños en posición de cuclillas con las piernas separadas y las
manos en el suelo frente a ellos, harán saltos como las ranas hasta
el sitio indicado por el o la docente.
100
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIDAD EDUCADORES DE PARVULOS
Datos informativos Institución: Escuela Fiscal Mixta Dr. “Carlos Luis Plaza Dañín” Objetivo: Incrementar su posibilidad de interacción con las personas de su entorno estableciendo relaciones que le permitan
favorecer su proceso de socialización respetando las diferencias individuales. Tiempo: 2 horas Sesión N°: 5
DESTREZA TEMA ACTIVIDAD RECURSO EVALUACION
Participar juegos grupales siguiendo las
reglas y asumiendo roles que le permitan
mantener un ambiente armónico con sus
pares.
Juguemos
Canciones variadas
Realizar unos minutos de calentamiento
Realizar los juegos de acuerdo a la orden
Respetar el orden e inculcar valores
Patio Maestra Niños Pelota
Botellas con arena
Juguetes Mantel
Respetar a sus compañeros y el turno que le corresponde a
cada uno Valores como
honestidad, respeto y tolerancia
101
Los títeres son muñecos con aspecto humano o de animales, cobrando
vida al accionarse con los dedos y las manos, simulación de la voz,
parecieran que hablara. Gustan a todos los niños. Son un medio de
expresión y creación.
El niño logran prestar mucha atención a los personajes diversos que se
les puede presentar, ya que viajan con ellos pasando un sinfin de
historias, Desarrollar su creatividad o imaginación comunicando los
sentimientos o emociones.
102
Por qué usar títeres en el campo educativo?
Estimulan la capacidad de atención y concentración del niño.
Incrementan el vocabulario pasivo del niño.
Es un medio de estimulación auditiva y visual.
Desarrolla la comprensión del niño al interactuar con el títere.
Se pueden emplear para enseñar prevención y cuidado del cuerpo.
Fáciles de crear o adquirir.
Permite a los niños comprender mejor los temas iniciales.
Puede enseñarse además, valores, principios a desarrollar también
la capacidad empática y la tolerancia.
¿Qué criterios se debe tener en cuenta para emplear títeres en el
campo educativo?
Deben estar al alcance de los niños; ser empleados por ellos mismos
para que puedan crear e imaginar sus propias historias, deben
adecuarse a la realidad del niño. Pueden ser creados con diversos tipos
de materiales, reciclable o incluso pueden ser adquiridos en tiendas
especializadas en productos didácticos. Lo importante es el mensaje que
transmitan, y la forma de cómo llegar a los niños, interactuar con ellos,
de esta manera aprenden jugando.
103
N.-11
TÍTULO: “HISTORIAS IMPROVISADA”
Número de participantes: Ilimitado.
Tiempo: 10 minutos.
Recursos: Títeres, CD, grabadora, vestuario de los títeres, niños, niñas
y docentes.
Lugar de desarrollo: El aula de clase.
Objetivo.- Estimular la capacidad de atención, la comprensión mediante
historias que son con contadas de manera sencilla, despertar
sentimientos de alegría, ilusión y curiosidad en los niños, para motivar el
aprendizaje y elevar el rendimiento escolar.
Desarrollo:
Se da la orden de los niños quien van a participar
Narrar una historia.
Cada niño y niña se inventará un personaje y se inventarán una
historieta.
Poner en movimiento las manos de cada niño conjuntamente con
la docente y actuar.
104
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIDAD EDUCADORES DE PARVULOS
Datos informativos Institución: Escuela Fiscal Mixta Dr. “Carlos Luis Plaza Dañín” Objetivo: Desarrollar habilidades senso-perceptivas y viso-motrices para expresar sentimientos, emociones y vivencias a
través del lenguaje plástico. Tiempo: Dos horas Sesión N°: 6
DESTREZA TEMA ACTIVIDAD RECURSO EVALUACION
Realizar actividades creativas utilizando los títeres,
con variedad de materiales.
Mickey y sus amigos
Interpretación de Mickey y sus amigos
Realizar la canción de “El Gusanito Juguetón”
Títeres de mano elaborados
Guante decorado
Relacionarse con sus compañeros y el
desenvolvimiento escénico que adquiere
105
Es el proceso del pensamiento más elemental , sirve de base a los
demás, permite percibir las características de objetos situaciones y
sucesos, a través de los sentidos ,vista, oído, olfato, gusto y o tacto.
N°12
TÍTULO: “IDENTIFICACIÓN”
Número de participantes: Ilimitado.
Tiempo: 5 minutos.
Recursos: Lámina, lápiz, niños, niñas, docente, bicolor.
Lugar de desarrollo: El aula de clase.
Objetivo.-Trabajar la concentración y la agilidad para poder identificar
objetos y lograr mayor concentración.
Desarrollo:
Pensar en el objetivo.
Elegir los aspectos a identificar.
Identificar las características.
.
106
Esta estrategia permite establecer semejanzas y diferencias entre
objetos, situaciones y sucesos. El párvulo es capaz de identificar
características a través de la observación, entonces está apto para
identificar semejanzas y diferencias, es decir ha estado motivado a lograr
el proceso de comparación.
N°13
TÍTULO: “COMPARACIÓN”
Número de participantes: Ilimitado.
Tiempo: 5 minutos.
Recursos: Lámina, lápiz, niños, niñas, docente, colores.
Lugar de desarrollo: El aula de clase.
Objetivo.- Establecer semejanzas y diferencias entre objetos, situaciones
y sucesos.
Desarrollo
Pasos para comparar:
Observar el objeto, situación o suceso.
Identificar las características semejantes
.Identificar las características diferentes.
Verificar. a) Encierra la figura que es igual al modelo.
b) Tacha lo que es diferente en cada hilera.
107
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES HACIA LA
ORDENACIÓN
Es el proceso del pensamiento que permite organizar los elementos de
un conjunto de acuerdo a un criterio previamente establecido.
Toda secuencia progresiva da lugar a un conjunto ordenado en forma
creciente (del más pequeño al más grande) o decreciente (del más alto al
más bajo).
N°14
TÍTULO: “ORDENACIÓN”
Número de participantes: Ilimitado.
Tiempo: 10 minutos.
Recursos: Lámina, lápiz, niños, niñas, docente, colores, gráfico.
Lugar de Desarrollo: El aula de clase.
Objetivos.-Permitir procesar el pensamiento para organizar los
elementos de un conjunto de acuerdo a un criterio previamente
establecido.
Desarrollo:
Pasos para identificar el tipo de la secuencia
Observar cada elemento de la secuencia.
Identificar las característica que define el cambio (1 lado ,2 lados).
Identificar el tipo de secuencia (progresiva creciente).
108
Estrategias motivacionales hacia la
Clasificación.
Es el proceso que consiste en separar un conjunto de objetos en grupos
de acuerdo a un aspecto seleccionado. La serie y la jerarquía son partes
de este proceso.
N.-15
TÍTULO: “Clasificación”
Número de participantes: Ilimitado.
Tiempo: 10 minutos.
Recursos: Lámina, lápiz, niños, niñas, docente, colores, cartulinas.
Lugar de desarrollo: El aula de clase.
Objetivos.- Desarrollar la observación para poder identificar.
Semejanzas y diferencias.
Desarrollo:
Pasos para clasificar.
Observar los objetos.
Identificar las características semejantes y diferentes.
Identificar los aspectos correspondientes a las características
semejantes y diferentes.
Identificar los nombres de las clases.
Tienes 2 minutos.
Señala cuantas dibujos diferentes hay
109
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIDAD EDUCADORES DE PARVULOS
Datos informativos Institución: Escuela Fiscal Mixta Dr. “Carlos Luis Plaza Dañín” Objetivo: Desarrollar habilidades senso-perceptivas y viso-motrices para expresar sentimientos, emociones y
Vivencias a través del lenguaje plástico. Tiempo: Dos horas Sesión N°: 7
DESTREZA TEMA ACTIVIDAD RECURSO EVALUACION
Realizar actividades creativas utilizando los títeres,
con variedad de materiales.
Mickey y sus amigos
Interpretación de Mickey y sus amigos
Realizar la canción de “El Gusanito Juguetón”
Títeres de mano elaborados
Guante decorado
Relacionarse con sus compañeros y el
desenvolvimiento escénico que adquiere
110
4.6 CONCLUSIONES
Con este presente trabajo se logró identificar las causas de la falta
de motivación en los aprendizajes escolares en los aprendizajes
escolares que influyen negativamente en los niños del nivel inicial debido
al desinterés que hay por aprender, situación que se dé por varios
motivos ya sean situaciones familiares o de la misma institución.
Los docentes del nivel inicial de la escuela fiscal “Dr. Carlos Luis
Plaza Dañín”, muy gustosos se comprometen aplicar esta guía porque
favorece desarrollo de la motivación extrínseca en los niños y niñas de su
plantel, en su planeación pedagógica incluirán actividades que motiven
a mejorar el rendimiento académico. Es importante resaltar al respecto,
que los docentes están predispuestos a recibir la socialización de la guía,
la misma que posee actividades motivadoras que desarrollen atención e
interés.
En la escuela fiscal “Dr. Carlos Luis Plaza Dañín”, el profesorado
está de acuerdo con la aplicación de una guía con estrategias
pedagógicas, para el fortalecimiento del desarrollo de la motivación de
los niños y las niñas, dirigido a los docentes del nivel Inicial, con la
finalidad de mejorar su práctica educativa, para ello es factible que se
ejecute esta propuesta a través de las estrategias planteadas para
facilitar su labor pedagógica. Además estarán cumpliendo con los nuevos
lineamientos en la educación integral, fundamentados en el Currículo de
Inicial.
Los juegos didácticos-recreativos como alternativa metodológica
aplicada de forma sistemática, contribuyen a despertar el interés hacia el
aprendizaje de los niños y niñas del nivel Inicial, el juego como actividad
en sus dos componentes fundamentales, el motriz y el intelectual,
posibilitan mejor interés motivacional hacia el aprendizaje en las edades
tempranas.
111
4.7RECOMENDACIONES
Se recomienda la socialización de la guía al profesorado la misma
que posee actividades motivadoras que desarrollan atención e interés en
los niños. A la vez buscar nuevas técnicas para mejorar el desarrollo de
las clases en el día a día
El aprendizaje sea motivado con actividades recreativas, que los
docentes realicen en los espacios exteriores y en el aula: canciones,
trabalenguas, dramatizaciones, títeres y juegos las cuales se pueden
aprovechar para la ejercitación corporal, y oral empleando estrategias
que estimulen el aprendizaje. Así pues, una efectiva motivación a los
niños y niñas, puede realizarse cuando el docente pone interés en el
desarrollo integral.
Cada docente debería investigar sobre materiales de fácil acceso y
manipulación para elaborar juegos creativos con objetivos definidos para
un fin necesario en los niños, la creatividad que desarrolle cada docente
en su aula servirá para motivar diferentes áreas.
Aplicar juegos al inicio de cada clase es de mucha importancia ya
que es ahí donde se desarrolla el interés por aprender y a su vez
desarrolla destrezas motoras como correr, saltar, gatear entre otras. Los
docentes de inicial aplican actividades lúdicas para desarrollo motriz y
para el aprendizaje.
112
REFERENCIAS BIBLIOGRAFIAS
Carreño, I. (2008). Metodologia del Aprendizaje. Sinaloa, México:
Cultura . p.8
Carreño, I. (2008). Metodologia del Aprendizaje. Sinaloa, México:
Cultura . p.9
EUROMEXICO S.A. (2011). Motivación Infantil Preescolar.
Tlalnepantla, Estado de México: Euroméxico, S.A de C.V. p.12
CULTURAL, S. (2008). Guía de Acción Docente. Móstoles- Madrid-
España: Equipo Cultural. p.21
CULTURAL, S. (2008). Guía de Acción Docente. Móstoles- Madrid-
España: Equipo Cultural. p.22
Morán Márquez, D. (2010). Metodologia de la Investigación.
Guayaquil -Ecuador: Minerva. p.32
Díaz Flores, M., Escolona Franco, M., & Castro Ricalde, D. (2013).
Metodología de la Investigación. California, Estados Unidos:
Trillas. p.33
Hernández Hermosillo, S. (2013). Marco Metodológico . Hidalgo .
p.33
Morán Márquez, D. (2010). Metodologia de la Investigación.
Guayaquil -Ecuador: Minerva. p.32
Morán Marquez, F., & Pacheco Gil, O. (2012). Metodología de la
Invesrigación. Guayaquil,Ecuador. p.36
Morán Marquez, F., & Pacheco Gil, O. (2012). Metodología de la
Invesrigación. Guayaquil,Ecuador. p.36
Donoso Fernández, M. M. (12 de Junio de 2010). Red Maestros de
maestros. Obtenido de
113
http://www.rmm.cl/index_sub2.php?id_contenido=11764&id_se
ccion=8105&id_portal=1555 p.36
BIBLIOGRAFÍA
Carreño, I. (2008). Metodologia del Aprendizaje. Sinaloa, México:
Cultura .
CULTURAL, S. (2008). Guía de Acción Docente. Móstoles- Madrid-
España: Equipo Cultural.
Del Pozo, H. (2011). Ley Orgánica de Educación. Quito: Nacional.
Díaz Flores, M., Escolona Franco, M., & Castro Ricalde, D. (2013).
Metodología de la Investigación. California, Estados Unidos:
Trillas.
Educacion, M. d. (2013). Curriculo de Educacion Inicial . Quito-
Ecuador.
EUROMEXICO S.A. (2011). Motivación Infantil Preescolar.
Tlalnepantla, Estado de México: Euroméxico, S.A de C.V.
Gispert, C. (2008). Manual de Juego . Barcelona -España: Oceano.
Hernández Hermosillo, S. (2013). Marco Metodológico . Hidalgo .
Joaquin Paredes Labra, A. d. (2008). La practica de la innovacion
educativa . Madrid(España): Sintesis S.A.
López, A. (2008). Un juego para cada dia . Madrid España: Cultural
S.A.
Morán Márquez, D. (2010). Metodologia de la Investigación.
Guayaquil -Ecuador: Minerva.
Morán Marquez, F., & Pacheco Gil, O. (2012). Metodología de la
Invesrigación. Guayaquil,Ecuador.
114
Zabalza, M. A. (2012). Dicdactica de la Educación Infantil . Narcea.
Zapata, O. (2008). Juego y Aprendizaje Escolar. México D.F: Pax
México.
Páginas Web
Bonetto, V. A. (28 de 02 de 2014). La importancia de atender a la
motivación en el aula. Recuperado el 24 de 01 de 2015, de La
importancia de atender a la motivación en el aula:
http://psicopediahoy.com/importancia-atender-a-la-motivacion-
en-aula/
Calderón, B. (28 de 02 de 2014). La importancia de atender a la
motivación en el aula. Recuperado el 24 de 01 de 2015, de
PsicoPediaHoy: http://psicopediahoy.com/importancia-
atender-a-la-motivacion-en-aula/
Díaz Flores, M., Escolona Franco, M., & Castro Ricalde, D. (2013).
Metodología de la Investigación. California, Estados Unidos:
Trillas.
Donoso Fernández, M. M. (12 de Junio de 2010). Red Maestros de
maestros. Obtenido de
http://www.rmm.cl/index_sub2.php?id_contenido=11764&id_se
ccion=8105&id_portal=1555
Lisi, S. (25 de 01 de 2012). Investigación Documental, Definición y
Ejemplos. Recuperado el 17 de 03 de 2015, de
Vídeojuegos...una Herramienta Educativa.:
http://flujoinformacion.blogspot.com/2012/01/investigacion-
documental-definicion-y.html