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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: FÍSICO - MATEMÁTICO

TEMA

INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN

LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE

BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “DOLORES

VEINTIMILLA DE GALINDO”PROPUESTA: DISEÑO DE UNA

GUIA DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA

CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CON ENFOQUE DE DESTREZA

CON CRITERIOS DE

DESEMPEÑO.

CÓDIGO: FM-T-GY-0076

AUTORES: ESCOBAR IPERTI CARLOS ALBERTO

PEZO CALLE JULIO CÉSAR

CONSULTOR: MSC. PANTUSIN BENAVIDES JORGE RAMIRO

GUAYAQUIL, 2017

ii





PROYECTO EDUCATIVO

Arq. Silvia Moy-Sang Castro,MSc Lcdo. Wilson Romero Dávila DECANA SUBDECANO

Ing. Jorge Encalada Noboa, MSc, MEF Ab.Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL

iii

Guayaquil, junio del 2017

Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-

De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Físico Matemático, en agosto de 2015. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes: Carlos Alberto Escobar Iperti con CI # 1202916035 y Julio

César Pezo Calle con CI # 0907946313 , diseñaron el proyecto educativo con el

tema INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL

PENSAMIENTO EN CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS

ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL

“DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO” PROPUESTA: DISEÑO DE UNA

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CON ENFOQUE DE DESTREZA CON

CRITERIOS DE DESEMPEÑO.

Los mismos que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, pone a nuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

Atentamente

MSc. JORGE PANTUSIN BENAVIDES Consultor Académico

vi

Guayaquil, junio del 2017

DERECHOS DE AUTOR

Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.-

Para los fines legales, pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del Proyecto Educativo con el tema:

INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

EN CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE

BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “DOLORES

VEINTIMILLA DE GALINDO” PARA EL AÑO 2016.

vii

PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUIA DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO

DE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CON ENFOQUE DE

DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Pertenecen a la Facultas de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente,

Carlos Alberto Escobar Iperti Julio César Pezo Calle

CI # 1202916035 CI # 0907946313

APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN



PROYECTO

TEMA: INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL

PENSAMIENTO EN CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS

ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL

“DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO” PARA EL AÑO 2016.

viii

PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUIA DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO

DE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CON ENFOQUE DE

DESTREZA CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO.

APROBADO

Tribunal N.- 1

Tribunal N.- 2 Tribunal N.- 3

DEDICATORIA

El presente proyecto está dedicado a nuestros padres con

profunda gratitud, cariño y sinceridad por su apoyo incondicional,

lo que fue fundamental para logras la culminación de nuestra

carrera universitaria.

A Todos quienes formaron parte de nuestra etapa académica y

que colaboraron directa e indirectamente en la realización de este

proyecto, por toda su amistad, consejos, apoyo, ánimo y

compañía; queremos expresarles nuestro agradecimiento por

formar parte de nuestras vidas y por todas las bendiciones que

han derramado sobre nosotros.

Carlos Alberto Escobar Iperti

Julio César Pezo Calle

ix

AGRADECIMIENTO

ESCOBAR IPERTI CARLOS ALBERTO

Con eterno amor a Dios, luz de mi existencia y fuente de

inspiración en todo momento.

Gracias familia por comprenderme cada fin de semana que no

podía estar con ustedes.

A mi Tutor MSc. Jorge Patusin Benavides, por su empeño y

sapiencia demostrada en la dirección de este trabajo de

investigación.

A la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación por la oportunidad brindada.

x

ÍNDICE

Portada i

Directivos III

Aprobación iii

Certificado de Revisión Ortográfica iv

Derechos de Autor v

Aprobación de Proyecto vi

Dedicatoria vii

Agradecimiento viii

Índice ix

Índice de Cuadros xii

Índice de Gráficos xiii

Resumen xiv

Introducción xv

CAPÍTULO I

Planteamiento del Problema

1.1 Contexto de la Investigación 1

1.2 Problema de la Investigación 12

PEZO CALLE JULIO CÉSAR

A Dios, por permitir que termine esta etapa académica y a mi

familia, su respaldo fue el impulso que me permitió avanzar

día a día en mi formación profesional.

A nuestro notable Tutor MSc. Jorge Patusin Benavides, por su

paciencia y estímulos en el asesoramiento para realizar nuestro

presente proyecto.

xi

1.3 Situación o Conflicto 14

1.4 Hecho Científico 14

1.5 Causas 16

1.6 Formulación del Problema 19

1.7 Objetivos de la Investigación 19

1.7.1 Objetivo General 19

1.7.2 Objetivos Específicos 19

Interrogantes de la Investigación 20

1.8 Justificación e Importancia 21

CAPÍTULO II

Marco Teórico

2.1 Antecedentes del Estudio 24

2.2 Fundamentación Epistemológica 27

2.3 Bases Teóricas 29

2.3.1 Definición de Habilidad 29

2.4 El Pensamiento 31 2.4.1 Definición Habilidades Básicos del Pensamiento HBP 33 2.4.2 Característica de Habilidades Básicos del pensamiento HBP 35

2.4.3 Tipos de Pensamiento 37 2.5 Importancia de Habilidades Básicos del Pensamiento HBP 40

2.6 Aprendizaje Significativo 41

2.6.1 Definición de Aprendizaje Significativo 41 2.6.2 Característica de Aprendizaje Significativo 44

2.6.3 Teorías Modernas del Aprendizaje 44

2.6.4 Tipos de aprendizaje significativo 47 2.6.5 Requisitos para lograr el aprendizaje significativo 48

2.7 Fundamentación Pedagógica 52

2.8 Fundamentación Filosófica 57

2.9 Fundamentación Legal 59 2.9.1 De los Derechos y Obligaciones de las y los Docentes 63 2.9.2 Políticas y lineamientos estratégicos del PNBV 63

Definiciones conceptuales 64

CAPÍTULO III

Diseño Metodológico 3.1 Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados 71

3.2 Tipos de Investigación 71

xii

3.2.1 Investigación Descriptiva 71

3.2.2 Investigación Explicativa 72

3.2.3 Investigación Bibliográfica 73

3.3 Población 73

3.4 Muestra 74

Métodos de Investigación 76

3.5 Técnicas e instrumentos de Investigación 77

3.6 Encuesta 77

3.6.1 Fuentes Primarias 78

3.6.2 Fuentes Secundarias 78

Análisis de Datos 79

Conclusiones 100

Recomendaciones 101

CAPÍTULO IV La Propuesta

4.1 Antecedentes 102

4.2 Justificación 102

4.3 Descripción de la Propuesta 104

4.4 Importancia de la Propuesta 105

4.5 Objetivos 105

4.6 Factibilidad de su Aplicación 106

4.7 Validación de la Propuesta 106 Indicadores de Idoneidad Didáctica de Procesos de

Enseñanza

y Aprendizaje de las matemáticas 108

4.7.1 Método Delphy 109

4.7.2 Política 111

4.7.3 Legal 112

4.7.4 Humano 113

4.7.4 Diagrama de Gantt 118

4.8 Impacto Social y Beneficiados 119

4.9 Indicadores de Idoneidad 122

Conclusiones y Recomendaciones 135

Bibliografía 136

Anexos 1-10

xiii

ÍNDICE DE CUADROS

Tabla 1.- Población 74

Tabla 2.- Muestra 76

Tabla 3.- Encuesta a Docentes Pregunta #1 79










Tabla 13.- Encuesta a Representantes Legales Pregunta #1 89







xiv




Tabla 23.- Validación de la propuesta 107

Tabla 24.- Método Delphy 108

Tabla 25.- Comparativo a Escala 108

Tabla 26.- Desarrollo de la propuesta 112

Tabla 27.- Planificación Currículo por área según ACUERDO MINISTERIAL 020-16 115

Tabla 28.- Constructo de Evaluación de Matemáticas 116

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1.- Cobertura Geográfica 8

Gráfico 2.- Habilidades básicas del pensamiento 36

Gráfico 3.- Procesos del pensamiento 40

Gráfico 4.- Encuesta a Docentes Pregunta #1 79









Gráfico 13.- Encuesta a Docentes Pregunta #10 88 Gráfico 14.- Encuesta a los Representantes Legales Pregunta #1 89 Gráfico 15.- Encuesta a los Representantes Legales Pregunta #2 90

xv

Gráfico 16.- Encuesta a los Representantes Legales Pregunta #3 91 Gráfico 17.- Encuesta a los Representantes Legales Pregunta #4 92 Gráfico 18.- Encuesta a los Representantes Legales Pregunta #5 93 Gráfico 19.- Encuesta a los Representantes Legales Pregunta #6 94 Gráfico 20.- Encuesta a los Representantes Legales Pregunta #7 95 Gráfico 21.- Encuesta a los Representantes Legales Pregunta #8 96 Gráfico 22.- Encuesta a los Representantes Legales Pregunta #9 97 Gráfico 23.- Encuesta a los Representantes Legales Pregunta #10 98 Gráfico 24.- Componentes e Indicadores de Calidad 120

xvi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


PROYECTO EDUCATIVO INIFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO”.PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUIA DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CON ENFOQUE DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPENO .

RESUMEN

El presente trabajo de investigación está dirigido a los educandos de Bachillerato

de la Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”, quienes presentan falencias en el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento, como es la observación, comparación, relación, clasificación, y descripción; esto ocasiona una baja calidad del aprendizaje significativo en el área de Matemáticas, que se ve reflejada en el desarrollo de las cuatro macro destrezas comunicativas; el propósito es examinar la influencia del desarrollo de habilidades del pensamiento, mediante un estudio bibliográfico y de campo, para luego seleccionar los aspectos más importantes de la investigación y diseñar una guía didáctica con criterio de desempeño, basado en los estándares de calidad vigentes y a partir de los datos obtenidos, que estará dirigido a los docentes, representantes legales, padres de familia y estudiantes, constituyendo una herramienta pedagógica y apoyo sustancial en el razonamiento, formal e informal basados en los procesos de inducción y deducción los mismos que están encaminados al logro de un aprendizaje significativo eficiente , eficaz y a largo plazo. Este trabajo brindará un valioso aporte al campo educativo ecuatoriano de las Matemáticas, ya que esta área es la base fundamental en el desarrollo del pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo del estudiante, en concordancia al enfoque epistemológico de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del Ecuador, planteando que la enseñanza de esta área debe concentrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para la toma de decisiones y en la solución de problemas relacionados con las situaciones que afronta el individuo y así responda a los retos de la realidad actual.

DESCRIPTORES:

Habilidades Aprendizaje a largo

plazo

Habilidades

Herramientas

Pedagógicas Básicas

xvii

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

SEMIPRESENCIAL HIGHER EDUCATION SYSTEM

EDUCATIONAL PROJECT INIFLUENCE OF THE DEVELOPMENT OF THE THINKING SKILLS IN THE QUALITY OF THE SIGNIFICANT LEARNING OF THE BACCALAUREATE STUDENTS OF THE EDUCATIONAL UNIT FISCAL "DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO". PROPOSAL: DESIGN OF A TEACHING GUIDE FOR THE IMPROVEMENT OF THE QUALITY OF SIGNIFICANT LEARNING WITH FOCUS APPROACH SKILL WITH PERFORMANCE CRITERIA.

SUMMARY The present research work is aimed at high school students of the Fiscal Education Unit "Dolores Veintimilla de Galindo", who have flaws in the development of basic thinking skills, such as observation, comparison, relationship, classification, and description ; this causes a low quality of significant learning in the area of Mathematics, which is reflected in the development of the four macro communication skills; the purpose is to examine the influence of the development of thinking skills, through a bibliographical and field study, to then select the most important aspects of the research and design a didactic guide with performance criteria, based on current quality standards and starting of the data obtained, which will be aimed at teachers, legal representatives, parents and students, constituting a pedagogical tool and substantial support in reasoning, formal and informal based on the processes of induction and deduction which are aimed at achieving of efficient, effective and long-term meaningful learning. This work will provide a valuable contribution to the Ecuadorian educational field of Mathematics, since this area is the fundamental base in the development of logical, reflective, critical and creative thinking of the student, in accordance with the epistemological approach of the Curriculum Update and Strengthening of the Basic General Education of Ecuador, stating that the teaching of this area should focus on the development of the skills and knowledge necessary for decision making and in the solution of problems related to the situations faced by the individual and thus respond to the challenges of the current reality.

DESCRIPTORS:

Aptitude Long-term learning Basic Pedagogical

Tools

xviii

INTRODUCCIÓN

En el Ecuador la educación es uno de los temas que llaman mucho la atención

a todos los participantes del sistema educativo y a la sociedad en sentido

general, una serie de investigaciones relacionadas con la evaluación estudiantil

en la educación abogan por la evaluación integral y participativa, centrada en la

utilidad de los aprendizajes más que en el contenido, sin embargo, en la práctica

esta evaluación constituye un estudio formal de aplicación de instrumentos

evaluativos, que no se utilizan como fuente para proyectar mejoras, ya que un

alto porcentaje de niños y niñas en edad escolar son excluido del sistema por

poseer diferentes características educativas, y esto es lo que impide que muchas

veces puedan insertarse al mundo laboral en el futuro. Para La UNESCO la

educación es “un proceso que toma en cuenta y responde a las diversas

necesidades de todos los estudiantes por medio de prácticas inclusivas desde el

aprendizaje, la cultura y las comunidades, reduciéndola exclusión dentro de la

educación.

Esto implica; cambios y modificaciones de contenido, enfoques, estructuras y

estrategias con una visión común que tiene en cuenta a todos los niños(as) de

un rango de edad similar y una convicción de que es la responsabilidad del

sistema regular educar a todos los niños(as).” La presente investigación tiene

como propósito la, INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES

DEL PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE

LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO y la opinión de los docentes acerca

de la educación inclusiva en niños y niñas del nivel primario con necesidades

educativas especiales en las aulas regulares de la UNIDAD EDUCATIVA

FISCAL “DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO”.

Dentro del presente estudio se detallará como identificar y medir la influencia

del desarrollo de las habilidades del pensamiento y el nivel de la calidad del

xix

aprendizaje significativo a través de estudios, análisis estadísticos, encuestas a

estudiantes y docentes. Para diseñar una guía didáctica con criterio de

desempeño considerando el razonamiento formal e informal basado en los

procesos inductivos y deductivos a partir de los datos obtenidos.

El proyecto consta de cuatro capítulos:

En el CAPÍTULO I, se redacta EL PROBLEMA, contexto de investigación,

problema de investigación, causas, formulación del problema, objetivos de la

investigación, generales y específicos, interrogantes de la investigación,

justificación, diseño metodológico.

En el CAPÍTULO II, se continúa con el MARCO TEÓRICO relacionado

con las variables, independiente y la variable dependiente, es decir sus causas

y efectos del problema investigado.

En el CAPÍTULO III, se analizan los MÉTODOS UTILIZADOS para

descubrir, sistematizar, legal, analizar e interpretar los resultados.

En el CAPÍTULO IV, se refiere a LA PROPUESTA, justificación,

beneficiarios, factibilidad, así como también la planificación de sesiones

correspondiente a una guía didáctica con criterio de desempeño considerando el

razonamiento formal e informal.

1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Contexto de la investigación

En el Ecuador si bien es cierto se puede estar de acuerdo en lo importante que

sería incrementar la calidad educativa en todos los centros de estudios dentro de

nuestro país, el propósito que definamos para la educación es determinante para

dar sentido a la expresión “calidad educativa”. Dentro de América Latina se han

incorporado diversos programas de evaluación de aprendizajes a nivel nacional e

internacional.

Entre estos se encuentran los estudios PISA. (Programa Internacional de

Evaluación de Estudiantes). Las pruebas PISA son aplicadas cada tres años,

examinan el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas claves y

estudian igualmente una escala amplia de resultados educativos, entre los que se

encuentran: La motivación de los educandos por aprender, la concepción que éstos

tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje.

Cada una de las tres evaluaciones pasadas de PISA se centraron en un área

concreta: la Lectura (en 2000), las Matemáticas (en 2003) y las Ciencias (en 2006);

siendo la resolución de problemas una área temática especial en PISA 2003. El

programa tuvo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (Lectura), 2012

(Matemáticas) y 2015 (Ciencias).

En recientes pruebas, estos fueron los resultados entre países latinoamericanos,

Chile logró el mejor puntaje (423), seguido por México (413), Uruguay (409) y Costa

Rica (407). En cuanto a los resultados generales el 2012, los mejores fueron

obtenidos por Shanghái-China (613), Singapur (573), Hong Kong-China (561),

Taipéi-China (560) y Corea (554).A partir de 2015, Ecuador integrará al grupo de

2

países que serán evaluados por el Programa para la Evaluación Internacional de

Alumnos de la OCDE.

El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) no mide el

conocimiento escolar, mide la capacidad de entender y resolver problemas

auténticos a partir de la aplicación de conocimientos. El proceso de la incorporación

de Ecuador a estas pruebas contiene 5 fases. La primera, que se llevará a cabo

este año, gira en el diseño y aplicación de las pruebas, en lo que consiste en

capacitar a los técnicos de la institución en la manera cómo se deberán aplicar las

evaluaciones.

Además, durante este año, en una segunda fase, se recaudará información de

escuelas y se plantearán formas de resguardo y confiabilidad de los materiales. Esta

parte incluye un levantamiento piloto para confirmar que el país cumple con los

estándares internacionales que pide Organización para la Cooperación y el

Desarrollo Económico, en la tercera fase, se aplicarán formalmente las pruebas y

se obtendrá información suficiente para analizar los datos obtenidos, en la cuarta

fase, a través del manejo de diferentes variables, daremos resultados y

explicaciones de los datos obtenidos en un nivel mundial. También podremos

conocer algunos datos comparativos entre diferentes grupos. Posteriormente, la

última fase comprende un estudio continuo de los impactos de las políticas públicas

y la continuidad del proyecto de evaluación. Porque evaluar debe ser una tarea

constante a través de la cual podemos ir comparando y vigilando lo que se está

desarrollando en términos de política pública.

La presente investigación se realizará en la “ESCUELA EDUCATIVA FISCAL

DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO” ubicación: ZONA 8 Distrito: 09D08

Circuito: 09D08C03_04, Provincia: GUAYAS, Cantón: GUAYAQUIL, Parroquia:

GUAYAQUIL, AMIE: 09H05981 Sostenimiento: FISCAL Régimen: COSTA No. De

Estudiantes: 1217; misma que surge de las necesidades educativas de habitantes

del sector organizados en el proyecto de Pro-mejoras y comité “Las Delicias”; en el

3

mes de septiembre del año 2011se solicitó a la Misión Alianza (fundación no

gubernamental) la donación de terrenos abandonados y de su propiedad (3000 mts.

cuadrados) para la construcción de un campamento educacional con el aval del

ministerio de Educación, al ser de beneficio social se observa que el impacto social

será de alta aceptación dentro de la sociedad por cuanto, la educación en nuestro

país actualmente está al alcance de todos con diversos programas de educación:

Regular (Educación a la que todos los ecuatorianos tienen acceso, sin costo alguno,

adicionalmente se ha implementado a nuestros programas educativos el

Bachillerato internacional), inclusivo (Programa EBJA, Básica intensiva y

Bachillerato Intensivo) y virtual (Desde el hogar y desde cualquier conectividad de

internet con tutores altamente capacitados).

Cobertura geográfica

El Distrito Educativo No. 09D08 Pascuales 2 – Monte Sinaí está conformado por

instituciones educativas ubicadas en la parroquia Pascuales 2 y Tarqui

correspondientes a los sectores de Nueva Prosperina, Lomas de la Florida, Fortín,

Flor de Bastión, Balerio Estacio, Sergio Toral, Monte Sinaí, Ciudad Nueva, Ciudad

de Dios, Hogar de Cristo, Ciudad Victoria, Ciudad Olmedo. Eje vial comunicante:

Vía Perimetral, Av. Casuarina. Cabe indicar que esta es una institución innovadora

que cuenta dentro del Ministerio de Educación según el Acuerdo de Creación 09D08

del 29 de diciembre de 2015 (DELEG, 2017)

Al principio la escuela no tenía nombre, fue creada en el año de 1957, siendo su

primera profesora la Señorita Piedad Peralta, como no contaba con local propio la

escuela funcionaba en la casa del señor Remigio Méndez, la misma que no tenía

las exigencias pedagógicas necesarias.

Funcionaba como establecimiento particular con una remuneración de 300

sucres que pagaba el comité a la profesora por el lapso de 12 años. En el año de

4

1969 se consigue la fiscalización del plantel con la ayuda de los padres de familia

(Resolución Nº 141 D.E.C)

EVOLUCIÓN INSTITUCIONAL.

En el año de 1974 ingresa la señorita Ana Buestán por el lapso de un año.

El 5 de abril de 1975 se compra un terreno con la extensión de 23 metros de

ancho por 43 metros de largo a los esposos Ernesto Ordóñez y Mercedes

Sempértegui con el apoyo económico de la comunidad y sobre todo del comité

residentes en Guayaquil para la construcción del centro educativo.

El 4 de junio de 1975 se inicia la construcción del centro educativo junto con los

padres de familia DECE y el Honorable Consejo Provincial llegando a concluir la

obra en agosto del mismo año.

Para el año 1975-1976 la escuela ya cuenta con local propio.

En el lectivo 75-76 inicia su labor educativa la profesora Luisa Buestán con cinco

grados para continuar en el siguiente año con seis grados.

Incrementándose el Sexto grado los padres de familia se ven obligados a pagar

una profesora particular con ayuda de los personeros del comité, siendo esta la

señorita Rosario Gualpa.

A partir de este acontecimiento la escuela se convierte en pluridocente siendo

sus fundadoras las señoritas: Luisa Buestán y Rosario Gualpa.

Para el 77-78 delegan el aumento de una partida haciéndose presente la señorita

Gladys Rodríguez a quién después de un mes de trabajo le sucede el señor Aurelio

5

Peñafiel, luego de 8 meses retiran el aumento y queda nuevamente de unitaria

terminando así el año lectivo.

Para el período lectivo 78-79 nuevamente se hace presente el aumento de una

profesora, la señorita Inés Mancero.

La comunidad en gratitud al comité PRO MEJORA DEL RECINTO, residentes en

la ciudad de Guayaquil solicita al Ministerio de Educación que al establecimiento

Educativo se le de el nombre oficial de Guayaquil. El mismo que concede esta

petición. En el transcurso de su funcionamiento, los profesores que han prestado su

servicio docente en esta Institución Educativa desde el año 1957 hasta la fecha son

los siguientes:

Señorita Ana Buestán 1974 a 1975

Señorita Luisa Buestán 1975 a 1979

Señorita Rosario Gualpa 1976 a 1977

Señorita Gladis Rodríguez 1977 a 1977

Señor Aurelio Peñafiel 1977 a 1978

Señorita Inés Mancero 1978 a 1990

Señorita Lía Cañar 1979 a 1982

Señorita Luisa Matute 1982 a 1987

Señorita Anita Fernández 1987 a 1991

Señor Marcelo Cantos 1991 a 2002

Señorita Violeta León 1992 a 1997

Señorita Flor Sarmiento 1997 a 1997

Señorita Nube Abambari 1997, hasta la actualidad

Fuente: Ministerio de Educación

Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César

6

Conviene argumentar en esta reseña que a partir del 10 de diciembre del 2002,

la escuela deja de ser pluridocente por retiro de una partida docente (Prof. Marcelo

Cantos) quedando al frente de las funciones la profesora Nube Abambari, la misma

que realiza gestiones ante la Dirección de Educación para la devolución de la partida

sin recibir respuesta satisfactoria.

En el plantel, la maestra consigue muchos adelantos, entre estos, citamos un

equipo de cómputo para la administración y como recurso de aprendizaje, la

construcción de una gran parte del cerramiento escolar; emprende la gestión para

la construcción de un muro de contención que prevenga el grave problema

geológico que amenaza al sector escolar.

Sin embrago la escuela ha ido progresando sucesivamente. La aspiración de la

maestra y de los padres de familia se mantiene, razón por la cual en julio del 2004,

nuevamente una comisión se dirige a la Dirección de Educación, la misma que en

convenio con el Instituto Pedagógico Luis Cordero asignan a la señora Nube

Morquecho alumna- maestra para que realice su año de Docencia Rural Obligatorio

(ASERO) en esta escuela durante el año lectivo 2004 – 2005 con esta ayuda la

niñez recibe su formación educativa con dos maestras.

Para el lectivo 2005-2006, nuevamente el ISPED otorga la ayuda con dos

alumnas –maestras, una de Cultura Física; la misma que permanecerá Jueves y

Viernes en la institución y la otra para el aula.

Las maestras son: Srta. Maritza Guamán para 5to- 6to y 7mo de Básica y Srta.

Magaly Vargas para Cultura Física. Esta última cumplió un proyecto denominado

Implementación Deportiva, para lo cual donó varios implementos deportivos y de

juegos tradicionales.

7

La escuela continúa con el apoyo de la maestra de docencia rural en el lectivo

2006-2007; siendo la Srta. Inés Ortega la que trabaja con 5to, 6to y 7mo año; así

mismo efectúa 2 proyectos: huerto escolar y conocimientos básicos de inglés y

Computación.

El Instituto pedagógico Luis Cordero, sigue prestando su apoyo con la maestra

de docencia rural, integrándose en el nuevo lectivo 2007-2008 la Srta. Cristina

Bermejo, la misma que trabaja con 4º,5º y 6º A,B. Y ejecuta los proyectos de huerto

escolar y continúa con el proyecto de inglés y computación, en horario vespertino

los días lunes, miércoles y jueves.

Durante el presente año escolar se trabaja con un proyecto de los EPS (Escuela,

Promotora de la Salud) con talleres de primeros auxilios, apoyan su desarrollo el

médico del Subcentro de Salud Parroquial.

En el lectivo 2009- 2010 tras varias gestiones a nivel del Micro grupo de Escuelas

Unidocentes “Sembradoras del Saber” se consigue de la Dirección de Educación la

asignación presupuestaria para una maestra de computación e inglés, con este

servicio especial los estudiantes continúan su aprendizaje.

SITUACIÓN ACTUAL DE LA ENTIDAD EDUCATIVA.

En el presente lectivo 2015 – 2016 el servicio educativo es de Segundo a Séptimo

año, se cuenta con el desayuno escolar otorgado por el PAE, maestra de

computación y gracias a la colaboración de las madres de familia culminamos el

lectivo brindándoles a los niños y niñas el almuerzo.

8

Gráfico 1.- Cobertura Geográfica

Fuente: Ministerio de Educación

Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio Cesar

Acuerdo N°.- 349-12

Artículo 347, numerales 2 y 11 de la Carta Magna, entre las responsabilidades

del Estado para con el Sistema Educativo, incluye las siguientes: “Garantizar que

los Centros Educativos sean espacios democráticos de ejercicio de derechos y

convivencia pacífica”; y “Garantizar la participación activa de estudiantes, familiares

y docentes en los procesos educativos”.

Art. 9 Responsabilizar a la Subsecretaría de Apoyo y Seguimiento a la Gestión

Educativa, a través de las Coordinaciones Zonales de Educación, de la

Subsecretaría de Educación del Distrito de Guayaquil, la ejecución, seguimiento y

control del cumplimiento del presente Acuerdo Ministerial.

9


ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Art. 5.- Prevención de Conflictos.- Para prevenir la generación de situaciones

conflictivas entre los estudiantes y de éstos con el resto de actores de la comunidad

educativa, la institución educativa debe ejecutar las siguientes acciones:

a) Incorporar en el proyecto Educativo Institucional, el enfoque transversal de

la solución pacífica de conflictos;

b) Incluir en la planificación, como parte de la asignatura “Educación para la

Ciudadanía”, horas pedagógicas y actividades fuera de clases en las que

se promueva la prevención y solución pacífica de conflictos;

c) Difundir entre los miembros de la comunidad educativa el Código de

Convivencia;

d) Capacitar a los docentes en la detección y manejo de conflictos;

e) Impartir charlas y conferencias, dirigidas a los representantes de los

estudiantes; y,

f) Definir la intervención del departamento de Consejería Estudiantil;

DE LAS ACCIONES EDUCATIVAS DISCIPLINARIAS

Art. 11.- Determinar que las acciones educativas disciplinarias, previstas en la

Ley Orgánica de Educación Intercultural, su Reglamento General y el Código de

Convivencia de cada Institución Educativa, deberán aplicarse como parte de la

formación integral del estudiante, que contribuya al pleno desarrollo de su

personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos y libertades

fundamentales y promoviendo la construcción de una cultura de paz y no violencia

entre las personas y la convivencia pacífica y armónica entre los miembros de la

comunidad educativa.

10

• ART. 15. Encargar a los/las señores/as Coordinadoras Zonales,

Subsecretarias Metropolitanas de Educación y Direcciones

Distritales, bajo su responsabilidad, que controlen el cumplimiento del

presente Acuerdo.


• EN USO de las atribuciones que le confieren los artículos 154, numeral 1, de

la Constitución de la República, 22 literales t) y u) de la Ley Orgánica de

Educación Intercultural, y 17 del Estatuto del Régimen Jurídico y

Administrativo de la Función Ejecutiva,

ACUERDA

• ART. 1.- EXPEDIR los Estándares Educativos que se detallan a continuación,

los mismos que constan como anexos del presente Acuerdo:

a) Estándares de Gestión Escolar

b) Estándares de Desempeño Profesional

• Estándares de Desempeño Profesional Docente o Estándares de

Desempeño Profesional Docente del Área de Inglés como Lengua

Extranjera.

c) Estándares de Aprendizaje

• Estándares del Área de Lengua y Literatura.

• Estándares del Área de Matemática.

• Estándares del Área de Estudios Sociales.

• Estándares del Área de Ciencias Naturales.

• Estándares del Área de Inglés como Lengua Extranjera.

11

• ART. 2.- DISPONER que las máximas autoridades de las instituciones

educativas públicas, fiscomisionales y particulares, en todos los niveles y

modalidades del sistema educativo nacional, cumplan con los Estándares

Educativos previstos en el artículo 1 del presente Acuerdo, y procedan a

adecuar a los mismos, sus Proyectos Educativos Institucionales.

• Art. 3.- RESPONSABILIZAR a las Subsecretarías de Educación del Distrito

Metropolitano de Quito y del Distrito de Guayaquil y Coordinaciones

Zonales, de la orientación a las instituciones educativas públicas,

fiscomisionales y particulares, en todos los niveles y modalidades del

sistema educativo nacional, para el cumplimiento de los Estándares

Educativos.

• Art. 4.- ENCARGARÁ la Subsecretaría de Fundamentos Educativos, la

expedición de los instructivos pertinentes para la aplicación del presente

Acuerdo, así como del seguimiento y control de cumplimiento del mismo.

En la actualidad esta institución busca cumplir con los principios fundamentales

de la Constitución de la República del Ecuador, L.O.E.I., Reglamento General de la

Educación y principios del Buen Vivir, pero los estudiantes presentan falencias en

el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento, como es la observación,

comparación relación, clasificación, y descripción; ocasionando dificultades de

aprendizaje que por ende repercuten en los procesos matemáticos de las cuatro

macro destrezas comunicativas de hablar, escuchar, leer y escribir, y texto, esto

ocasiona una baja calidad del aprendizaje significativo en el área de Matemática,

el propósito es examinar la influencia del desarrollo de habilidades del pensamiento,

mediante un estudio bibliográfico y de campo, para luego seleccionar los aspectos

más relevantes de la investigación y diseñar una guía didáctica con criterio de

desempeño a partir de los datos obtenidos, que estará dirigido a los docentes y

12

estudiantes, constituyendo una herramienta pedagógica y apoyo sustancial en el

razonamiento, formal e informal basados en los procesos de inducción y deducción

los mismos que están encaminados al logro de un aprendizaje significativo eficiente

, eficaz y a largo plazo.

Este trabajo brindará un valioso aporte al campo educativo ecuatoriano de las

Matemáticas, ya que esta área es la base fundamental en el desarrollo del

pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo del estudiante, en concordancia al

enfoque epistemológico de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la

Educación General Básica del Ecuador, planteando que la enseñanza de esta

área debe concentrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos

necesarios para la toma de decisiones y en la solución de problemas relacionados

con las situaciones que afronta el individuo y así responda a los retos de la realidad

actual.

En el transcurso de los años el objetivo primordial de este centro educativo es

generar ciudadanos críticos, analíticos, reflexivos productivos y capaces de

participar activamente en la sociedad. A través de las nuevas políticas educativas,

y guiándonos con los estándares de calidad como descriptores de los logros

esperados, en la que participan la comunidad educativa, involucrada y

comprometida en el proceso de enseñanza aprendizaje. Como maestros estamos

conscientes de la grave problemática que atraviesan los educandos al tener un

limitado desarrollo de las habilidades del razonamiento.

1.2 Problema de la Investigación

De acuerdo a nuestra realidad nacional en el año 2008 por primera vez en el

país se aplicaron las pruebas SER Ecuador a 917.634 estudiantes de las 24

provincias. De acuerdo al informe de resultados que proceso el Ministerio de

Educación, en julio de 2008, revelaron que 803.065 estudiantes tenían un

rendimiento insuficiente en las materias de Lenguaje y Comunicación,

13

Matemáticas, Estudios Sociales, y Ciencias Naturales, participaron 27.000

establecimientos fiscales municipales, fiscomisionales, particulares laicos y

religiosos a escala nacional.

Para poder realizar el estudio correspondiente se procederá a tomar como

referencia a los alumnos de cuarto, séptimo y decimo de educación básica, además

de tercero de bachillerato. Por consiguiente se establece que en Matemáticas, un

49% de los alumnos de tercero de bachillerato tiene un promedio de insuficiente,

mientras que un 53.32% de decimos es regular, en Lenguaje y comunicación, un

67,56% de cuarto año se encuentra entre las categorías de insuficiente y regular.

Otro punto de nuestra realidad nacional es la aprobación en consulta popular

del Plan Decenal de Educación 2006-2015, el cual contiene, como una de sus

políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento tanto de

la variable dependiente que sería: Estudiantes de segundo año bachillerato de la

Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo" mediante la

implementación de la variable independiente que para este caso serán: Estrategias

de aprendizaje, dado que se aplican dentro de esta política, se han diseñado

diversas estrategias destinadas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las

cuales es la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación

General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial.

Como añadidura de esta estrategia, y para facilitar la implementación del currículo,

se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes.

14

1.3 Situación Conflicto

Educadores y psicólogos han observado que durante los últimos años el

desempeño intelectual de los educandos ha disminuido. Esta investigación

demuestra que las dificultades aumentan conforme se alcanzan niveles más

avanzados en la escolaridad y se vuelven apremiantes en la universidad, muchas

de estas dificultades tienen relación con la carencia de habilidades para procesar

información y repercuten en el desarrollo de esquemas que permitan el

almacenamiento, la recuperación y el uso apropiado de los conocimientos, además

están presentes en el desenvolvimiento de las personas en su vida profesional y

familiar.

Todos los días alguien revela, inventa o desarrolla algo que, casi de inmediato

está al alcance de las personas. Estos cambios científicos, tecnológicos y culturales

benefician a la humanidad, pero también crean nuevos problemas que exigen a las

personas ser competentes para resolverlos con éxito. Una forma de construir y

desarrollar las competencias para la vida consiste en activar las habilidades del

pensamiento mediante la realización de ejercicios adecuados para lograr que la

mente sea flexible, se adecue a los cambios en que nuestra variable dependiente

que es referente a nuestros Estudiantes de segundo año bachillerato de la Unidad

Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”, dados a una sociedad

mayormente crítica y exigente a manera de que ellos respondan con energía a los

retos de la realidad actual.

1.4 Hecho Científico

La Baja calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes de la Unidad

Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”, en la zona 8, Distrito: 08 Monte

15

Sinaí, Provincia: Guayas, Cantón: Guayaquil, parroquia: Pascuales 2, periodo 2015-

2016.

David Ausubel pedagogo español expresaba: “El rol del docente y el

estudiante en el contexto de aula ha cambiado con el pasar de los años en el

nuevo paradigma educativo y se observa como un intercambio de

conocimientos activos en donde ambos actores se mantienen activos y

alcanzan un aprendizaje a partir de espacios de reflexión e interacción

constante entre los contenidos y metodología de enseñanza y aprendizaje

que permita relacionar el nuevo conocimiento a la realidad en que se

desenvuelve”, y no se equivocó ya que la educación de los niños, desde muy

temprana edad, es un deber y un derecho, conferido, que debe ser ejercida con

responsabilidad y seriedad”.

Para que el aprendizaje sea significativo, tanto el material para aprender como el

sujeto que procura conocer debe cumplir con una serie de requerimientos. El

material de aprendizaje debe tener sentido y además estar organizado lógicamente;

en términos ausbelianos el material debe ser potencialmente significativo.

Las actividades escolares muchas veces se muestran monótonas y aburridas

para el estudiante, y en la mayoría de los hogares no se cumple con el aporte y

seguimiento escolar, ya sea por razones de trabajo de los representantes legales o

por las distracciones que ofrece el mundo globalizado con la tecnología para el

entretenimiento.

Todo esto contribuye a que el desarrollo de las habilidades del pensamiento

tenga poca práctica o no se la realice. Por lo antes mencionado es conveniente

diseñar una guía didáctica, como recurso metodológico que se convierta en

mediador de la interacción pedagógica entre el profesor y el alumno, y así dar

cumplimiento al objetivo de este proyecto de aprendizaje en la Unidad Educativa

16

Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”, ubicado en la Flor de Bastión bloque No. 8,

parroquia Pascuales 2.

Por lo tanto es preciso tratar este problema porque se siente la necesidad de

aportar con soluciones que contribuyan al mejoramiento de las relaciones

interpersonales del área de apoyo de esta institución.

1.5 Causas

Entre las principales causas que encontramos, motivo de la realización de este

proyecto que intervienen en la calidad del aprendizaje significativo mencionaremos

las siguientes:

Disminución del desempeño.- En una o varias de las siguientes

habilidades:

a) Intelectuales.- es necesario enfocarlo igualmente a partir de la concepción

psicológica general, también tenemos la memoria, la percepción, la

imitación, atención y solución de problemas. (Palacios, 1999)

b) De la vida cotidiana.- Problemas familiares, problemas de edad y crecimiento,

problemas de conducta agresiva, aseo personal. (Díaz Lozano , 2003)

c) Sociales.- Expresión de afecto, relaciones y participación a medida en que

van procesando la información, no organizan ni elaboran adecuadamente los

materiales y tienden a ser poco flexibles para adaptarse a los procesos de

aprendizaje. (Paz, 2007)

17

Carencia de habilidades para procesar información.- El comportamiento

que el educando adopta es el inadecuado, por la falta de lectura, la falta de

comprensión, la falta de actividades diversas para el estímulo del cerebro

tales como: la exploración de conocimientos previos, técnicas de modelado

de lectura, aprendizaje cooperativo, uso de estrategias de lectura, desarrollo

de competencias lectoras, que le permitan el uso apropiado de los

conocimientos adquiridos, los mismos que ayudarían al educando en lo

siguiente:

a) Los procesos de interacción con los textos que interpreta para reconstruir

su significado. (Cooper, 2007)

b) Desarrollo de competencias y habilidades para adquirir conocimientos

asociados al pensamiento reflexivo y crítico, para que el educando

aprenda a aprender. (Cassany, Luna , & Sanz, 1997)

c) Hábito de lectura y el enriquecimiento de significados mediante puntos de

vista y la motivación de la necesidad de comprender y entender

significados de los textos. (Díaz Barriga & Rojas, 1998)

Mal empleo de recursos didácticos.- Continuas paralizaciones de

actividades, permanente ocupación de los días laborables en asuntos sin

relevancia, falta de perspectivas educativas en quienes dirigen la educación

nacional y una avalancha de estímulos negativos originados en la mal

18

entendida libertad de trabajo en los medios de comunicación y el mundo de

la informática que ha globalizado la información que conviene y la que no

conviene. Los docentes desempeñan sus funciones de forma tradicionalista,

algunos de ellos reproducen en las aulas lo que aprendieron como alumnos,

sin considerar que la enseñanza ha evolucionado notablemente y que

aprender supone un logro intelectual emocionante que puede y debe ser

trasladado a los estudiantes. ( Bacette García & Doméne, 1997)

Falta de Estrategias metodológica.- Toda investigación o proyecto se

inicia con un conjunto de consideraciones acerca de aquella parte del mundo

social que se desea estudiar: en algunos casos se trata de cuestiones muy

cercanas a nuestra experiencia, como por ejemplo las razones que explican

por qué algunos niños no alcanzan a cumplir con los estándares impuestos

por la escuela. Otros casos, en cambio, son más difusos, más generales, tal

como sería comprender por qué hay tan marcadas diferencias entre estados

(o provincias) en el número y proporción de niños que repiten el año que

cursan (una o más veces) debido a que no han alcanzado los estándares

escolares para pasar de nivel. (Sautu, Boniolo , Elbert, & Dalle, 2005)

Poca capacitación docente.- Entre los elementos que son propios del rol

profesional, la falta de cooperación, la baja participación e implicación, el

19

incumplimiento en general, los desacuerdos, la competitividad o rivalidad y la

falta de compromiso y de trabajo en equipo. (Arón & Milicic, 1999)

1.6 Formulación del Problema

¿De qué manera influye el desarrollo de las habilidades del pensamiento en la

calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal

“Dolores Veintimilla de Galindo”, en la zona 8, Distrito: 08 Monte Sinaí, Provincia:

Guayas, Cantón: Guayaquil, parroquia: Pascuales 2, período 2015-2016?

1.7 Objetivos de la Investigación

1.7.1 Objetivo General

Examinar la influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento

en la calidad del aprendizaje significativo, mediante un estudio

bibliográfico y estadístico de campo para diseñar una guía didáctica con

enfoque de destrezas con criterio de desempeño.

1.7.2 Objetivos Específicos

Identificar la influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento

través de un estudio, análisis estadístico, encuesta a estudiantes y

Docentes.

Cuantificar el nivel de la calidad del aprendizaje significativo, mediante un

estudio, análisis estadístico, a los actores de la institución objeto de

estudio.

20

Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para

diseñar una guía didáctica con criterio de desempeño considerando el

razonamiento formal e informal basado en los procesos inductivos y

deductivos a partir de los datos obtenidos.

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN

1. ¿De qué manera se define el desarrollo de las habilidades del pensamiento?

2. ¿Cuál es la importancia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en

el entorno educativo?

3. ¿Cuál es el beneficio del desarrollo de las habilidades del pensamiento en el

aprendizaje?

4. ¿Cómo influye la aplicación de estrategias metodológicas en el desarrollo del

pensamiento?

5. ¿Cómo el aprendizaje significativo contribuye con el individuo y su interacción

con el medio?

6. ¿De qué forma el aprendizaje significativo beneficia a la solución de

problemas?

7. ¿Qué recursos didácticos se deben utilizar para conseguir un aprendizaje

significativo?

8. ¿Por qué es beneficiosa la guía didáctica en el desarrollo de las habilidades

del pensamiento?

21

9. ¿Cuál es la importancia de la guía didáctica, como herramienta metodológica

en el desarrollo de las habilidades del pensamiento?

10. ¿Cómo aportaría una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de

desempeño, en el desarrollo de las habilidades del pensamiento?

1.8 Justificación

La relevancia social de la presente investigación radica prioritariamente en la

reflexión como docentes, comprometidos con los cambios epistemológicos

enmarcados en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, ya que una forma de

construir y desarrollar las competencias para la vida consiste en activar las

habilidades del pensamiento mediante la realización de ejercicios adecuados para

lograr que la mente sea flexible, se adapte a los cambios y responda con eficacia a

los retos de la realidad actual.

La conveniencia en la práctica docente se da ya que no solo es importante tener

conocimiento de la ciencia específica que se enseña, sino también de la evolución

de la psicología educativa, es decir como aprende el estudiante; ya que se deberá

tener presente que, el aprendizaje es construcción del conocimiento donde unas

piezas encajan con las otras en un todo coherente; por lo tanto para que se produzca

un auténtico aprendizaje a largo plazo y que no se olvide fácilmente; es necesario

conectar las estrategias didácticas del profesor con las ideas previas del discente

construyendo de manera sólida el aprendizaje.

Esta direccionado al mejoramiento del producto que se entrega a la sociedad ya

que también tiene un gran efecto y utilidad el presente trabajo investigativo nos

permite que podamos obtener en las diferentes áreas del conocimiento a

estudiantes aptos, competitivos, dinámicos para el desarrollo científico del país, Por

22

lo anteriormente señalado, la presente investigación es de una trascendencia social

educativa, porque brinda un valioso aporte al campo educativo ecuatoriano en las

matemáticas.

Se considera que el profundizar en estrategias que impulsen el nivel de

aprendizaje para las materias básicas, se enfoca en que esta área es la base firme

en el desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo del estudiante, en

concordancia al enfoque comunicativo de la Actualización y Fortalecimiento

Curricular de la Educación General Básica del Ecuador, que plantea, que la

enseñanza de esta área debe concentrarse en el desarrollo de las habilidades y

conocimientos necesarios para comprender y producir es por esta razón que la

enseñanza de la Matemática ha sido el tema más importante de la escolarización

del Ecuador. Esta situación no ha cambiado, lo que se cambio es el enfoque

constructivista que se le dio.

Consientes que la meta fundamental de la educación es enseñar al educando a

pensar, por lo tanto la enseñanza es un proceso en el que para generar

aprendizajes significativos, se debe desarrollar las habilidades del pensamiento,

mediante la ejercitación, disciplina y sistematización de las operaciones y procesos

cognitivos, qué deben estar en constante interacción con las actividades cotidianas

y las experiencias del entorno.

Y es aquí donde ésta estrategia se muestra como una respuesta factible a las

debilidades encontradas durante nuestra investigación, las cuales se presentan o

evidencian constantemente entre el docente y sus alumnos, por lo que se originan

u ocasionan malos entendidos que entorpecen en proceso de enseñanza –

aprendizaje y muchas veces las relaciones interpersonales. De igual manera, esta

investigación se justifica en el ámbito teórico por cuanto se analizan las tendencias

y enfoques actualizados que sobre comunicación asertiva se refieren.

23

A nivel práctico, se justifica por cuanto el estudio puede dar una tendencia

investigativa; así mismo la estrategia propuesta puede ser extendida a otras

instituciones escolares que presenten la misma situación. Los estudiantes se

benefician, por cuanto se mejora su nivel de rendimiento, pueden convivir

armónicamente con sus semejantes, internalizan mejor el conocimiento,

contribuyen con el progreso y mantenimiento del plantel, ser beneficiados en el

proceso de pruebas ser bachiller, en cuya prueba la parte matemática es

fundamental ya que engloba el conocimiento totalitario de la rama de estudio como

tal tanto en la parte lógica como en la aritmética, el razonamiento bien dirigido en

este nivel de estudios va a un crecimiento progresivo que le permita al estudiante

elegir qué carrera universitaria elegir en un corto plazo.

Es favorable para los padres y representantes, por cuanto tendrán hijos sanos,

estables y que prometan ser adultos equilibrados, tolerantes y armónicos.

24

CAPÍTULO ll

MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedente de Estudio

Para realizar la investigación del proyecto se inició por auscultar la realidad de la

ESCUELA DE EDUCACION BASICA FISCAL “DOLORES VEINTIMILLA DE

GALINDO” ubicación: ZONA 8, Distrito: 09D08 Circuito: 09D08C03_04, Provincia:

GUAYAS, Cantón: GUAYAQUIL, Parroquia: GUAYAQUIL, debido a que su

comunidad educativa está interesada en fomentar un cambio significativo en el

proceso de enseñanza – aprendizaje con la incorporación efectiva de actividades

recreacionales y lúdicas dentro del marco didáctico – curricular para mejorar el

rendimiento escolar en sus estudiantes propendiendo a conseguir la

correspondiente calidad educativa.

Los beneficiados de la presente investigación “Influencia del Desarrollo de las

Habilidades del Pensamiento en la Calidad del Aprendizaje Significativo,” son los

estudiantes de Segundo Año Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Dolores

Veintimilla de Galindo”, en la Zona 8, Distrito 08 Monte Sinaí, Circuito 5, Provincia

del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Pascuales 2, período lectivo 2015-2016,

la misma que tiene como propósito fundamental la aplicación de una guía didáctica

curricular para Matemática, la cual fortalecerá los conocimientos de los educandos

mediante actividades cognitivas, de razonamiento lógico, inductivo ,deductivo,

analógico, hipotético, y analítico, de pensamiento estratégico, creativo, directivo y

ejecutivo para el uso de la información, y la adquisición de conocimientos, para el

desarrollo del pensamiento.

Se puede acotar que la educación en el Ecuador es un proceso de socialización

de los individuos, una persona al momento de educarse capta y aprende los

conocimientos, por ende la educación también conlleva una concienciación cultural

25

y conductual, donde las actuales generaciones adquieren la forma de vida de los

antepasados. El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y

valores, los mismos que producen diferentes cambios intelectuales, emocionales y

socioculturales con el individuo.

La educación busca promover el proceso de estructuración del pensamiento y de

las formas de expresión en los niños y niñas desde muy temprana edad, misma que

ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integración y su modo

de interrelacionarse con diferentes grupos culturales.

Aunque este proceso se vea afectado por múltiples factores, entre ellos los

problemas psicológicos del niño. ¿Por qué decimos que se ve afectado? Porque

para el aprendizaje se debe tener cierto comportamiento y disposición por parte del

niño y si alguno de estos dos factores cambia, entonces el resultado CAMBIA.

Se puede referenciar a este tipo de estudios trabajos relacionados a un nivel

superior del conocimiento, citaremos por ejemplo:

Como consecuencia de la inminente incorporación de las Tecnologías de

Información y Comunicación (TIC) a la enseñanza de las ciencias, y particularmente

a la de la matemática, se ha visto transformada la práctica pedagógica de los

docentes. Este artículo presenta una revisión bibliográfica que permitió dar

respuesta a preguntas como ¿qué implicaciones tiene el constructivismo en

Matemática Educativa? y ¿cómo se pueden vincular el constructivismo, la práctica

pedagógica y la enseñanza de las matemáticas que promueven los docentes que

utilizan las TIC? Lo anterior permitió establecer una propuesta que sustenta el uso

de las TIC como soporte al proceso de enseñanza, y las transforma como medio

para crear un ambiente apropiado que beneficie el aprendizaje de la matemática a

través de proyectos. (Castillo, 2008)

26

La investigación sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada entre las

décadas de los sesenta y hasta los ochenta, ayudó de manera significativa a forjar

el marco conceptual del enfoque cognitivo contemporáneo. (Díaz & Hernandez,

2002)

La introducción de los computadores en los colegios a comienzos de los años 80

trajo gran expectativa en lo que respecta al potencial de la nueva tecnología de la

información para el mejoramiento de la educación. Sin embargo, en este momento

es obvio que esas expectativas no se han llegado a cumplir, ni por parte de la

tradicional instrucción apoyada con computador, ni de los sistemas tutoriales

inteligentes, basados en la inteligencia artificial. Se argumentará que este estado

del arte se debe principalmente a las condiciones educativas inapropiadas de las

aplicaciones del computador en el salón de clase. Esto se basa en aseveraciones

irreales sobre el potencial instruccional de la nueva tecnología en información y en

la concepción obsoleta del aprendizaje como un proceso pasivo de la absorción de

la información. Se presentará una nueva visión productiva y cooperativa para el uso

de computadores en educación: los computadores deberán estar inmersos en

ambientes de aprendizaje poderosos y colaborativos, como herramientas que

apoyan el proceso activo de construcción del aprendizaje y de desarrollo de

habilidades. (Corte, 1996)

Variable Independiente:

Estrategia de aprendizaje.

Variable Dependiente:

Estudiantes de Segundo Año Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Dolores

Veintimilla de Galindo”.

27

2.2 Fundamentación Epistemológica

A partir de los años 70, el desarrollo de las habilidades de pensamiento fue un

tema de especial interés para científicos, y educadores. En esta década nacen

dudas por el bajo desempeño intelectual de estudiantes universitarios de muchas

instituciones de prestigio, y las causas no estaban claramente establecidas. Se da

el cuestionamiento del conductismo como corriente única o preferencial, y como

consecuencia se plantean estudios sobre la detección de dificultades para

aprender, resolver problemas, tomar decisiones, se reseñan nuevas maneras de

enseñar con énfasis en el diagnóstico de necesidades y en la aplicación de

estrategias que estimulen el aprendizaje significativo.

Según Freinet 2011, cita al conocimiento en los siguientes términos: “La teoría

del conocimiento se expresa a través de una serie de inquietudes que se refieren a

como el ser humano llega a pensar, cuáles son las posibilidades del conocimiento,

su razón o su esencia”.

(Moran, 2011)

El conocimiento se desarrolla a través del tiempo en base a la curiosidad de los seres humanos en todos los aspectos de nuestro diario vivir. El conocimiento nos ha llevado a descubrir y comprender nuestro origen, evolución y avances que en la era actual enfrentamos ante un mundo globalizado.

El conocimiento ha ocupado siempre un lugar central en el desarrollo

económico y en el bienestar social. Sin embargo, la noción «sociedad del conocimiento» trata de señalar una ruptura y una discontinuidad respecto a pe- ríodos anteriores. (Aretio, 2012)

Siendo así, cuando se logre comprender, dónde surge el conocimiento,

podremos aplicar diferentes estrategias que se ajusten a la posibilidad de aprender.

Howard Gardner introduce nuevas ideas sobre el desarrollo del tema, y habla del

nacimiento de una nueva disciplina de estudio “La ciencia del conocimiento” o las

28

“ciencias cognitivas”, el surgimiento de la psicología del procesamiento de la

información y de la psicología cognitiva, los enfoques computacionales para el

análisis de la información y la inteligencia artificial, el desarrollo de nuevas

tecnologías para estudiar el cerebro, son algunos de los soportes teóricos .La nueva

ciencia del conocimiento surge entonces para dar cabida a los avances de la

psicología y de la neurociencia y a sus posibles aplicaciones en el desarrollo

humano y en la educación.

La Epistemología proviene del griego epistḗmē, "conocimiento", y lógos,

"estudio" es la rama de la filosofía cuyo objeto de estudio es el conocimiento.

La Epistemología, como teoría del conocimiento, se ocupa de problemas tales

como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la

obtención del conocimiento, y los criterios por los cuales se le justifica o invalida, así

como la definición clara y precisa de los conceptos epistémicos más usuales, tales

como verdad, objetividad, realidad o justificación.

La Epistemología encuentra ya sus primeras formas en la Grecia Antigua,

inicialmente en filósofos como Parménides o Platón.

Encontramos tres clases de conocimiento:

El conocimiento vulgar: que tiene como característica ser espontaneo,

superficial, concreto, utilitario y sin planificación.

El conocimiento científico: que se basa en la experiencia de la madurez

humana y se fundamenta en la planificación e investigación, descubre

leyes, es desinteresado y metódico.

http://es.wikipedia.org/wiki/Griego_antiguo

http://es.wikipedia.org/wiki/Episteme

http://es.wikipedia.org/wiki/Logos

http://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Verdad

http://es.wikipedia.org/wiki/Objetividad

http://es.wikipedia.org/wiki/Realidad

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_justificaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Grecia_Antigua

http://es.wikipedia.org/wiki/Parm%C3%A9nides

http://es.wikipedia.org/wiki/Plat%C3%B3n

29

El conocimiento filosófico: es racional, reflexivo, critico, autocritico,

universal y especulativo.

La proyección epistemológica del nuevo diseño curricular de la Educación

General Básica en el Ecuador se sustenta en diversas concepciones teóricas y

metodológicas del quehacer educativo, se han considerado algunos de los

principios de la pedagogía crítica que ubica al estudiante como protagonista

principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas, con

predominio de las vías cognitivas y constructivistas. A.F.C.E.G.B.

Estos referentes de orden teórico se reintegran de la siguiente manera:

El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión.

Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural.

La comprensión entre los seres humanos.

Respeto, solidaridad y honestidad: Interculturalidad, plurinacionalidad e inclusión.

Todo este proceso epistemológico del referente ecuatoriano tiene como propósito

fundamental desarrollar las vías productivas y significativas, que dinamicen la

metodología de estudio.

30

2.3 Bases Teóricas

2.3.1 Definición de Habilidad

Del latín “habilitas”, es la capacidad y destreza para realizar algo, que se obtiene en

forma innata, o se adquiere o perfecciona, en virtud del aprendizaje y la práctica.

Las habilidades o destrezas pueden darse en múltiples ámbitos de la vida, ya sea

en el deporte, en las artes, en las ciencias, en las actividades manuales, entre otras.

El enfoque más desarrollado de este concepto se reconoce en el campo de la

pedagogía o la psicología, en lo que respecta al proceso cognitivo de las personas.

Allí se entiende a la habilidad como el sistema de operaciones dominado por un

sujeto que responde y regula un objetivo, y que ha sido adquirido en forma de

conocimientos y hábitos.

De este modo es como se van desarrollando las aptitudes, de una forma más

rápida o más lenta de acuerdo con la capacidad del sujeto en algunas cuestiones y

los estímulos. Por un lado, se desarrolla la destreza manual y la habilidad corporal,

que son la base de las habilidades físicas; por otro, la memoria, el razonamiento

lógico, la capacidad de inferencia, la capacidad de observación.

Estos últimos atributos se conocen como habilidades intelectuales y actúan como

“puentes” para permitir el desarrollo de más habilidades, por lo cual son muy

estudiadas y especialmente evaluadas en entrevistas de trabajo, por ejemplo. Las

aptitudes pueden ser de muchos tipos, como científicas, mecánicas, musicales,

organizacionales, sociales o numéricas. Si con el tiempo no solo se las domina, sino

que se las perfecciona, las aptitudes devienen en habilidades, e incluso pueden

pasar a ser verdaderos talentos.

31

En el proceso de aprendizaje de los niños resulta fundamental la cuestión de la

habilidad. La formación de cualquiera de esas habilidades depende de los

conocimientos que ya han sido formados para esa adquisición. Las habilidades del

pensamiento se pueden comparar como los músculos de tu cuerpo. Si quieres

mejorar tu musculatura para tener fuerza, agilidad y elasticidad, debes ejercitarte

con disciplina para lograrlo.

De manera parecida es la mente, debes efectuar actividades que te ayuden a

pensar para ser, para aprender, para actuar, para hacer y para vivir con los demás

de manera competente.

2.4 El Pensamiento

La mente humana es un sistema que integra de manera simultánea las funciones

del cerebro, en un proceso cognitivo y afectivo influenciado por la sociedad y la

cultura. La noción de habilidad del pensamiento está asociada a la capacidad de

desarrollo de procesos mentales que permitan resolver distintas cuestiones.

(Waisburd, 2009)

Se debe partir que el conocimiento se construye en interacción con otros

individuos y que el contexto, o práctica social, en el que surge y tiene sentido. Así,

cada contexto, en función de las demandas y problemas que debe resolver, potencia

un tipo de pensamiento adaptado y útil para dichas circunstancias. Pensamiento,

que no sería otra cosa que el resultado del uso de distintos instrumentos o

herramientas psicológicas, priorizadas en cada contexto.

Analizando sujetos adultos, de distintos niveles educativos, realizando tareas

formales y cotidianas, se comprueba que los modos de pensamiento no sólo están

asociados a un escenario de actividad concreto, sino además a un tipo de discurso,

32

a una manera específica de usar palabras y a un tipo de signos o palabras. Además

se comprueba como en un mismo individuo conviven distintas maneras de resolver

problemas, que hará efectivas en función de las demandas de la situación. (Cubrero

& Ramírez, 1997).

Tradicionalmente la evaluación del pensamiento según Watson-Glaser (1980), el

Test de ensayos del pensamiento crítico de Ennis-Weir (1985), el Test Cornell de

pensamiento crítico nivel X y nivel Z (1985), se ha enfocado en los test a través de

preguntas abiertas o de elección múltiple es decir que si una persona aprobaba

estos test tenía buenas habilidades.

Por otro lado teóricos en este campo, como E. G.APA, (1990);Ennis, (1996);

Halpern, (1998); Paul y Elder, (2001) consideran que la ejecución del pensamiento

depende de dos componentes: habilidades y disposiciones.

El pensamiento, por su parte, es el producto de la mente. Las actividades

racionales del intelecto y las abstracciones de la imaginación son las responsables

del desarrollo del pensamiento. (Krishnamurti, 1995)

Existen habilidades del pensamiento para expresar las ideas con claridad,

argumentar a partir de la lógica, simbolizar situaciones, recuperar experiencias

pasadas o realizar síntesis, por ejemplo. Cada habilidad puede describirse en

función del desempeño que puede alcanzar el sujeto.

“El ser humano desde el momento en que es concebido hasta el

último que expira se rige por un principio fundamental: el cambio

proceso continuo, por el cual crecemos, desarrollamos, maduramos, a

lo largo de la vida y es por la psicología del desarrollo que estudiamos

estos procesos de cambios”.

Morán F. y Pazmiño C.

http://definicion.de/pensamiento

http://definicion.de/logica/

33

“Desde que nacemos experimentamos emociones lloramos si

tenemos hambre y en el transcurso de nuestras vidas modificamos

nuestro comportamiento de acuerdo al aprendizaje que vamos

adquiriendo y esto nos lleva a conocernos a nosotros mismos y a

conocer el mundo exterior”.

2.4.1 Definición Habilidades Básicos del Pensamiento HBP

Según Dra. Mayra González (s.f.), las habilidades del pensamiento se centra en

el aprendizaje, mediante la pregunta y la reflexión, en la búsqueda de la

construcción del conocimiento aplicando la inducción o la deducción, apoyando el

desarrollo del metaconocimiento, lo cual lleva al individuo a conocer más de lo que

ya conoce, de sus capacidades y limitaciones y aplicar con exactitud.

Según (Lipman, 2014), hace referencia sobre “Los procesos de pensamiento

concreto de niños y niñas les permitirían desarrollar poco más que tareas

memorísticas, con lo cual sería sólo mediante la ascensión, estadio a estadio, como

podrían alcanzar el nivel adulto, la cima del proceso completo, el estadio evolutivo.

El efecto fue contundente, negar la posibilidad de que los niños y niñas pensaren

críticamente. Desde la interpretación longitudinal y evolutiva, los niños y niñas no

son capaces de orientar su propio pensamiento, de aportar razones a sus opiniones

o de llevar a la práctica operaciones lógicas”.

Existen algunos procesos básicos de los pensamientos los cuales construyen

información mental que sirven para generar nuevas acciones motoras que permitan

construir ese nuevo conocimiento entre ellos están: observación, descripción,

diferenciación, semejanzas, comparación, relación, características esenciales,

clasificación, planteamiento y verificación de hipótesis, definición de conceptos,

clasificación jerárquica, análisis y síntesis.

34

Observación: es el momento en que una persona está percibiendo en

forma voluntaria el hecho que se presenta en el entorno manejando dos

momentos para el proceso uno de ellos son sus órganos de los sentidos

o momento concreto para observar las características del objetos de

observación, el otro es el momento abstracto donde se reconstruye los

datos en la mente; por tanto el hombre toma dichas características y las

guarda mentalmente y archivada de modo que se utilicen en el momento

que se desee.

Además de todo la observación también puede ser directa o indirecta:

directa es cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos

de la persona, fuente primaria y la observación indirecta se indica por

medio de la identificación de características de una persona, objeto,

eventos o situaciones a través de otras personas, fuentes secundarias.

Descripción: en este paso se describe de lo que se observa, es decir, la

observación busca enumerar todas las características que se presenten.

Una de las formas para utilizar la descripción son las preguntas

relacionadas a lo que se está observando.

Comparación: es la extensión de la observación, es decir, lo que se

realiza para establecer las características propias del objeto, puede

hacerse entre dos o más personas, objetos, eventos, etc. En la

comparación se identifican los primeros elementos comunes o únicos

que puede hacer entre personas u objetos, etc. y a la vez establecer sus

diferencias y semejanzas que las generalicen o las diferencien lo

particular para facilitar este proceso, se trata de identificar las variables

que pueden ser cuantitativo o cualitativo , permitiendo tener una

organización. Por otra parte se presentan las semejanzas absoluta que

corresponde a la igualdad y la semejanzas relativa que concierne a lo

parecido.

35

Características Esenciales-Relaciones: en este proceso se da la

obtención de datos, producto de la observación y de la comparación; son

las que van a identificar la situación u objetos. La mente humana procesa

esa información y establece nexos entre los datos como equivalencia,

similitudes o diferencias.

Análisis y Síntesis: luego de todo lo anterior la persona que comenzó

con la simple observación y descripción tiene la capacidad y la habilidad

de establecer un resultado con certeza. Ortiz C.(2005)

La Pedagogía se refiere a la educación del ser humano, debe atender todos

los aspectos que tiene relación con su parte orgánica, psíquica, social, etc. En

tal parte virtud para proporcionarle una educación integral debe la pedagogía

recibir la auxiliar de todas las ciencias, que guardan relación con la vida,

formación y desarrollo de la persona.

El ser humano vive a través del conocimiento, es por esto que la Pedagogía

depende de las ciencias y de las experiencias que conlleven a una educación

significativa y que guarden relación con el desarrollo íntegro de las personas.

2.4.2 Característica de Habilidades Básicos del Pensamiento HBP

• Las HBP no deben verse lineales.

• Las HBP no deben verse separadas.

• Las HBP deben reconocerse en su conjunto.

• La pregunta para lograr la metacognición de las HBP es: ¿De qué te das cuenta?

• Pueden abordarse desde una perspectiva analítica.

Algunos componentes para tener interés por la reflexión:

36

• Curiosidad básica: Parte de los sentidos y permite los primeros niveles de

atención, es con natural.

• Sentimiento de importancia: Responde al trasfondo de cada quien, incluye los

valores, emociones y lo que resulta tener significado para el estudiante.

• Representación abstracta: Es una operación intelectual de segundo orden,

pues le antecede primero la representación concreta ligada al acto sensorial.

Algunas recomendaciones para el desarrollo de las HBP:

a) Afinar la unidad o conjunción de las cinco HBP (observación, comparación,

relación, clasificación y descripción), se sugiere identificar una HBP y encontrar el

resto de ellas como si se viera su sombra.

b) Propiciar metacognición de las HBP (¿De qué te das cuenta?): Es crucial aquí

emplear el sentido de metacognición como “darse cuenta”, la idea es bastante

simple, cada vez que “me doy cuenta” que mi mente procesa con una HBP, “me doy

cuenta” que están las otras HBP operando, además también “me doy cuenta” que

el objeto de mi atención o tarea es comprendida de manera general, “me doy

cuenta” que comprendo de manera superficial, etc.

c) Promover el interés por la reflexión vía bitácora COL para lograr cambios

actitudinales, heurísticos y teóricos.

Gráfico 2.- Habilidades básicas del Pensamiento

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.


37

2.4.3Tipos de Pensamiento

Según Rodríguez, A. (2012), parte de la siguiente incógnita; ¿Cómo es que

nuestra mente maniobra para recibir, ordenar y asimilar el mundo exterior? Esta

pregunta ha sido respondida desde distintos enfoques psicológicos que van desde

la intrépida teoría Freudiana hasta la mecánica teoría conductista.

Pero fue el suizo Jean Piaget quien desarrolló una de las teorías más completas

que intentan dar explicación a estos procesos. Su teoría sobre el aprendizaje de los

niños es estudiada y considerada, junto con la perspectiva socio-cultural de

Vygotsky, pilar fundamental en el estudio de la pedagogía de nuestros días.

2.4.3.1 Pensamiento analítico.- En este tipo de pensamiento, se parte la

realidad en porciones para comprender una situación y evaluarla a través de

mecanismos lógicos, estableciendo implicaciones entre varias situaciones,

comparando diversos factores de las situaciones particulares y estableciendo

relaciones causales o condicionales entre ellas, pudiendo identificar secuencias

temporales de las ideas y conceptos.

2.4.3.2 Pensamiento deductivo.- Es el tipo en el que se toman una o varias

proposiciones o afirmaciones, mismas que sirven para que saquemos de estas

generalidades, una idea o pensamiento, es decir, en esta forma de pensamiento se

infiere una conclusión a partir de una o varias generalidades o premisas.

2.4.3.3 Pensamiento inductivo.- Es una forma en que se manifiesta el

pensamiento, es diametralmente opuesta a la anterior, en ella se basa de una idea

o concepto particular para luego generalizarla, entendiéndose de ello que este tipo

de pensamiento funciona haciendo una suposición, de que algo en particular en

ciertas circunstancias es cierto, lo será de la misma manera en situaciones

semejantes, aun y cuando no se haya comprobado. Es el tipo de pensamientos que

38

hace una persona al realizar diversas predicciones en base a datos de sucesos

similares anteriores.

2.4.3.4 Pensamiento creativo.- Es el pensamiento que busca la creación de

algo, es fácil de comprender este tipo de pensamiento con el ejemplo del arte, en

donde la creatividad es expresada de manera patente, en las obras pictóricas,

escultóricas, musicales o plásticas. Utiliza mucho la imaginación para crear e

innovar, como en los casos de la creatividad en las ciencias, en donde produce

ideas que en ocasiones están fuera de los cánones, logrando resolver problemas

concretos.

2.3.4.5 Pensamiento divergente.- En este tipo de pensamiento la mente

produce diversas respuestas o soluciones posibles para la resolución de un

problema en concreto. Según Guilford (2012) las características fundamentales de

este pensamiento son la fluidez, la flexibilidad, la originalidad, la sensibilidad para

detectar problemas.

Ayuda a ver distintas posibilidades.

Genera hipótesis para resolver problemas.

Ve distintas perspectivas.

Se abre a nuevas posibilidades.

2.3.4.6 Pensamiento convergente.- Este parte de diversas concepciones o

ideas, para así llegar a la conclusión o resolución de un problema.

Es el pensamiento crítico.

Es lineal se basa en conocimientos del pasado.

Busca una solución única.

Toma de decisiones.

Implementación.

39

2.3.4.7 Pensamiento sistemático.- Es el pensamiento que relaciona las ideas

de una manera organizada y metódica, relacionando los conceptos ordenadamente

en forma tal, que la mente pueda guiarse con un sistema relativamente

“preestablecido”, como una especie de guía lógica para encontrar soluciones a

problemas.

2.4.3.8 Pensamiento crítico.- Esta forma de pensamiento va analizando las

ideas a la par que las va comparando con conceptos preestablecidos, tales como la

moral religiosa, la ética, la ley, gustos personales, es la forma de pensar que

conforma y moldea la personalidad individual.

2.4.3.9 Pensamiento interrogativo.- Es el tipo de pensamiento que nos hace

preguntarnos los porqués de un tema en particular, tales como asuntos que nos van

interesando al ir creciendo en donde nos preguntamos el ¿Por qué de esto? o ¿de

aquello?, es decir, es la forma de pensamiento en la que nos hacemos preguntas

para de esta manera.

2.4.3.10 Pensamiento lateral.- Según Edward De Bono (1994) que lo define

como "tratar de resolver problemas por medio de métodos no ortodoxos o

aparentemente ilógicos". Consiste en trasladar hacia los lados para probar otros

caminos; los descubrimientos que permiten el avance de la ciencia se generan por

que alguien probó una manera diferente de hacer las cosas con resultados

favorables. La particularidad tiene gran influencia de este tipo de pensamiento;

pensar en las soluciones poco comunes permite visualizar las situaciones desde

perspectivas laterales.

Se le conoce como pensamiento deliberado.

Sirve para hacer las cosas mejor.

Es creador.

Lo esencial es la efectividad.

40

Se mueve para crear una dirección y deambula sin rumbo. Puede efectuar

saltos.

Todas las ideas son válidas.

Es el pensamiento operable, efectúa movimientos.

Le importa la calidad total (tangible e intangible).

Es asociativo y libre.

Es proactivo.

Gráfico 3.- Procesos del Pensamiento

Fuente: Universidad de Palermo


2.5 Importancia de Habilidades Básicos del Pensamiento HBP

Son importantes porque tienen una función social, son aquellas que permiten que

establezcamos contacto con la información interna y externa, nos ayuda a filtrarla,

interpretarla y resolver algunas situaciones. En este sentido se potenciará el uso de

inferencias inmediatas, simétricas y transitivas, se trabajará sobre las

generalizaciones y sobre los silogismos hipotéticos y categóricos, etc. (Revista

41

Internacional de los Centros Iberoamericanos de Filosofía para niños y para

Criancas, 1990)

Evolución de Habilidades Básicos del Pensamiento HBP

Los estudiantes que oscilan entre la edades de 16 a 17 años en su proceso de

aprendizaje, se les dificulta desarrollar algunas habilidades del pensamiento lógico

matemático, por ende, no dan una respuesta rápida y coherente a la hora de

solucionar problemas que se les presentan en su vida cotidiana, por esta razón el

objetivo de esta investigación se centra en desarrollarlas a través de actividades

basadas en el enfoque High Scope que potencie la observación, la comparación, la

relación, la clasificación y la descripción, donde le corresponde a las docentes en

formación de la Licenciatura en Pedagogía Infantil trabajar en las sesiones de clase

con diversas experiencias que le faciliten desarrollar de mejor manera estas

habilidades, donde al finalizar la aplicación de las actividades se emplea una escala

de Lykert para evaluar el desempeño y la evolución que hayan tenido a lo largo de

este proceso; la información analizada es tabulada y graficada en cuadros

estadísticos, de los resultados obtenidos se redactan conclusiones y prospectivas

como propuesta aplicable para el desarrollo de las Habilidades del Pensamiento

Lógico Matemático de los estudiantes quienes son los beneficiarios directos de esta

investigación y de las docentes en formación como las responsables de aplicarlas

en el proceso de aprendizaje.

2.6 Aprendizaje Significativo

2.6.1 Definición de Aprendizaje Significativo

El concepto de aprendizaje significativo obliga también a reconsiderar el papel

que los contenidos desempeñan en la enseñanza y el aprendizaje (Coll y Solé,

1987). Los contenidos son aquello sobre lo que versa la enseñanza, el eje alrededor

42

del cual se organiza la acción didáctica. Aprender contenidos no debe ser asimilado

simplemente a acumular información. Cuando el aprendizaje de los contenidos tiene

lugar de forma significativa, lo que se posibilita es la autonomía del alumno para

afrontar nuevas situaciones, para identificar problemas, para sugerir soluciones

interesantes. Es necesario, por otra parte, ampliar la noción de «contenido», que

incluye, además de los conceptos y los sistemas conceptuales -lo que clásicamente

se ha considerado como contenido de enseñanza- y al mismo nivel de importancia,

las estrategias y procedimientos de todo tipo -de indagación, de exploración, de

observación, etc.- y las actitudes, valores y normas que indefectiblemente se

transmiten en cualquier situación educativa. (Coll, 1988)

Debe tenerse en cuenta, además, que la adquisición de un tipo de contenidos no

debe oponerse a la adquisición de contenidos de otro tipo; ello ha sucedido

frecuentemente en el caso del aprendizaje de estrategias y el de conceptos. Si nos

atenemos a la definición misma de aprendizaje significativo, se verá que la

funcionalidad de cualquier contenido -y, por supuesto, también de las estrategias

que permiten aprender a aprender- depende de su posibilidad de integrarse en

redes amplias y complejas de significados. Por esta razón, pierde sentido discutir si

la enseñanza debe promover la adquisición de uno u otro tipo de contenido; en

nuestra opinión, debe proponerse que los alumnos aprendan tan significativamente

como sea posible aquellos aspectos de la cultura de su grupo social que se

consideran indispensables para devenir miembros activos, críticos y creativos del

mismo.

Otra importante implicación del concepto de aprendizaje significativo es que

obliga a replantear los términos en que tradicionalmente se ha hablado de

capacitación o preparación -madurez, incluso- para la realización de determinados

aprendizajes. Dicha capacitación ha sido tradicionalmente asimilada al nivel de

desarrollo evolutivo, y de ahí que se considere habitualmente que éste es el factor

a tener en cuenta para evaluar la conveniencia o no de presentar un contenido de

enseñanza concreto. Sin menospreciar en absoluto la importancia del nivel

43

evolutivo, de lo dicho hasta aquí se infiere que la capacidad del alumno para

aprender significativamente un nuevo contenido está en gran parte determinada por

sus experiencias previas de aprendizaje -entre las cuales las que se han producido

en contexto escolar ocupan sin duda un lugar destacado- y por los conocimientos

adquiridos en el transcurso de las mismas.

Aunque se trata de un término de popularidad reciente, su origen hay que situarlo

bastantes años atrás, cuando Ausubel (1963, 1968) lo acuñó para definir lo opuesto

al aprendizaje repetitivo. Para este autor y para sus seguidores, la significatividad

del aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos y no

arbitrarios entre lo que hay que aprender -el nuevo contenido- y lo que ya se sabe,

lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende -sus

conocimientos previos-. Aprender significativamente quiere decir poder atribuir

significado al material objeto de aprendizaje; dicha atribución sólo puede efectuarse

a partir de lo que ya se conoce, mediante la actualización de esquemas de

conocimiento pertinentes para la situación de que se trate. Esos esquemas no se

limitan a asimilar la nueva información, sino que el aprendizaje significativo supone

siempre su revisión, modificación y enriquecimiento estableciendo nuevas

conexiones y relaciones entre ellos, con lo que se asegura la funcionalidad y la

memorización comprensiva de los contenidos aprendidos significativamente.

(Ausubel, Novak , & Hanesian, 1968)

Las afirmaciones precedentes requieren algunas aclaraciones. Se entiende que

un aprendizaje es funcional cuando la persona que lo ha realizado puede utilizarlo

efectivamente en una situación concreta para resolver un problema determinado;

dicha utilización se hace extensiva a la posibilidad de usar lo aprendido para abordar

nuevas situaciones, para efectuar nuevos aprendizajes.

44

2.6.2 Característica de aprendizaje significativo

Una de las características principales del aprendizaje significativo es el

conocimiento de la memoria humana. No solo se debe construir el nuevo

aprendizaje sobre el viejo, sino que los estudiantes deben ser capaces de organizar

su nuevo aprendizaje lógicamente en su memoria de forma que esté disponible para

el nuevo aprendizaje. (Llera & Bueno Álvarez, 1995)

2.6.3 Teorías Modernas del Aprendizaje

La preocupación de los investigadores en materia de enseñanza ha sido

descubrir cómo aprende el ser humano. Así, según Alonso, M.C. (2012) entre los

más cercanos en el tiempo tenemos a Jean PIAGET que da respuesta a la pregunta

fundamental de la construcción del conocimiento diferenciando tres tipos:

conocimiento físico, conocimiento lógico-matemático y conocimiento social. El

primero es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le

rodean.

El conocimiento lógico-matemático es una abstracción reflexiva", no es

observable y es el infante es quien lo construye en su mente, a través de las

relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más

complejo y teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez

procesado no se olvida. El social es el que adquiere el niño al tratar con otros iguales

o con el docente, en su relación niño-niño y niño-adulto. Se logra, por lo tanto, al

fomentar la interacción grupal.

La principal contribución de Lev. S. VIGOTSKY a este campo, según Alonso,

M.C. (2012) fue la definición de la zona de desarrollo próximo (ZDP) que hace

referencia al espacio o diferencia entre las habilidades que ya tiene el/la niño/a y lo

45

que puede llegar a aprender a través de la guía o soporte que le proporciona un

adulto.

En la opinión de Alonso, M.C. (2012).El concepto ha sido bastante desarrollado

por Jerome Bruner fundamental en su concepto de andamiaje. Por último, la teoría

de David. P. AUSUBEL de acuerdo a Alonso, M.C. (2012)se ocupa específicamente

del aprendizaje escolar, su interés se radica en los procesos de enseñanza y

aprendizaje que llevan a la asimilación de conceptos científicos, a partir de los

conceptos más o menos espontáneos formados por el niño en su vida cotidiana. El

punto central de la teoría reside en la distinción entre aprendizaje memorístico y

aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo es el proceso por el que se relaciona la nueva

información con algún elemento en la estructura cognitiva del sujeto y notable para

el material que se intenta aprender. (Memoria a largo plazo). En el memorístico, en

cambio, la nueva información queda bloqueada y se almacena de forma arbitraria.

(Memoria a corto plazo).

¿QUÉ VENTAJAS TIENE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SOBRE EL

MEMORÍSTICO?

Lo que se ha aprendido significativamente se retiene durante mucho más tiempo

y ejerce un efecto dinámico sobre la información anterior, enriqueciéndola y

modificándola, mientras que el memorístico ejerce un efecto inhibidor sobre la

información anterior.

Por supuesto AUSUBEL y Joseph NOVAK reconocen que hay ocasiones en las

cuales es necesario un aprendizaje memorístico (el ejemplo que proporciona

NOVAK es el de un número telefónico), pero la mayor parte del aprendizaje escolar

debería ser significativo tal como lo afirma Alonso, M.C. (2010).

46

Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante relaciona la nueva

información con la que ya sabe, es decir, asimila el nuevo conocimiento al

conocimiento que se posee. El material adquiere significado para el individuo al

entrar en relación con conocimientos anteriores. El educando realiza un esfuerzo

para relacionar lo nuevo con lo que ya conoce, es decir, que resinifica lo que ya

sabe (le da un nuevo significado). En consecuencia se produce una interacción que

modifica tanto la información que se incorpora como la estructura cognitiva del

individuo.

Se puede decir que el aprendizaje es la construcción de conocimientos donde

unas piezas encajan con las otras en un todo coherente. Por lo tanto para que se

produzca un genuino aprendizaje a largo plazo y que no sea fácilmente sometido al

olvido, es preciso conectar las estrategias didácticas del profesor con las ideas

previas del alumno y presentar la información de manera coherente y no arbitraria.

Alonso M. (2010).

"Cuando el objetivo te parezca difícil, no cambies de objetivo; busca un

nuevo camino para llegar a él”

(Confucio)

Esta frase nos motiva a seguir adelante por más difícil y obstáculos que se

presenten en el camino del quehacer educativo con nuestros niños, niñas y

adolescentes tenemos que alcanzar el objetivo propuesto así debemos ser los

maestros buscar las estrategias y herramientas necesarias que mejor se adapten

a las necesidades individuales de nuestros estudiantes para lograr un aprendizaje

a largo plazo es decir significativo lo que indica que con frecuencia el aprendizaje

puede tener dificultades por esto debemos recurrir con otros métodos o estrategias

que cumplan con el objetivo de enseñanza-aprendizaje, recordando que todas las

47

personas asimilan el conocimiento de manera diferente y que debemos encontrar la

mejor manera.

El constructivismo descubre una estructura de aprendizaje que antes no se había

contemplado, materializándose en una estructura de conocimientos Conseguir que

el alumnado tenga estructura de conocimientos potentes y significativos hace que

se sienta bien y que mejore su autoestima, que se sienta interesado por lo que

aprende y que le guste lo que hace; que tenga un fuerte estimulo intelectual porque

ve el resultado positivo de su proceso de aprender. Con el aprendizaje significativo

el estudiante le da sentido a lo que quiere entender, a lo que está dentro del campo

próximo de aprendizaje.

El aprendizaje significativo es el anclaje en la experiencia propia con los

conceptos nuevos, es por lo tanto un proceso de construcción individual.

“El aprendizaje experiencia, todo lo demás es información”

(Albert Einstein)

Debemos estar conscientes que en realidad lo que hacemos tocamos,

palpamos y experimentamos desde el momento que nacemos ya sea en

nuestra familia, entorno escolar es realmente el verdadero aprendizaje, claro

no esa demás darle importancia a la ciencia que es la que complementa el

aprendizaje del ser humano.

2.6.4 Tipos de aprendizaje significativo

Según indica Ausubel (1995) en su texto que; “se distingue tres tipos de

aprendizajes significativos: representacional, de conceptos y proposicional:

48

El aprendizaje representacional, es el tipo básico de aprendizaje significativo, del

cual dependen los demás. En el que se asignan significados a determinados

símbolos (típicamente, palabras).

Es decir, se identifican los símbolos con sus referentes (objetos, eventos,

conceptos) y los símbolos pasan a significar para el individuo lo que significan sus

referentes. Los conceptos representan regularidades de eventos u objetos.

El aprendizaje de concepciones, constituye, en cierta forma, un aprendizaje

representacional, ya que todos los conceptos son representados también por

símbolos particulares o categorías.

En el aprendizaje proposicional, al contrario que en el caso del aprendizaje

representacional la tarea no es aprender significativamente lo que representan las

palabras aisladas o combinadas, sino lo que significan las ideas expresadas en una

proposición, que, a su vez, constituyen un concepto. La tarea es aprender su

significado como un todo”.

2.6.5 Requisitos para lograr el aprendizaje significativo

De acuerdo a la teoría de Ausubel

Según Ausubel (2009), Para lograr conocimientos a largos plazos se requiere.

Significatividad lógica del material esto es el material presentado tenga una

estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construcción

de significados. Es decir, importa no sólo el contenido, sino la forma en que éste

es presentado.

49

Significatividad psicológica del material.-Se refiere a la posibilidad de que el

estudiante conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos,

ya incluidos en su estructura cognitiva.

Actitud favorable del estudiante.- Es necesario que pueda aprender (significación

lógica y psicológica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si

el estudiante no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones

emocionales y actitudinales, en el que el maestro sólo puede influir a través de la

motivación.

Ventajas del aprendizaje significativo

Produce una retención más duradera de la información. Modificando la

estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para

integrar a la nueva información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los aprendidos

anteriormente en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en

estructura cognitiva se facilitara su relación con los contenidos.

La nueva información, al relacionarse con la anterior es depositada en la

llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de

detalles secundarios concretos.

Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de

aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, pues la significación de los alumnos depende de los recursos

cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como estos se

organizan en la estructura cognitiva). Según 31Vygotsky, L.V. (1988).

50

“El aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un

proceso mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que

les rodean”.

“El ser humano asimila a medida que crece experimenta emociones agradable

y desagradable del medio que lo rodea esto hace que aprenda a discernir en

cuanto a su libertad de elegir lo más conveniente para su vida”.

Ideas básicas del aprendizaje significativo

1.- Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se

quieren alcanzar de manera que funcionen como base o punto de apoyo para

la adquisición de conocimientos nuevos.

2.- Es necesario desarrollar un extenso conocimiento para integrar y organizar

los nuevos conocimientos.

3.- Es preciso que la nueva información se incorpore a la estructura mental y

pase a formar parte de la memoria comprensiva.

4.- Se requiere una intervención activa del discente donde la atención se

centra en el cómo se adquieren los aprendizajes.

5.- Se pretende reforzar que el discente construya su propio aprendizaje,

llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La

intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la

competencia de aprender a aprender.

6.- El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los

contenidos, por parte del docente o por descubrimiento del discente.

51

7.- El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante

comparación o intercalación con los nuevos conocimientos armar un nuevo

conjunto de conocimientos.

¿Qué ha pasado con los procesos de las Ciencias Matemática?

La enseñanza en general y la de las Matemática en particular son asuntos de

la mayor importancia para la sociedad contemporánea. A lo largo del tiempo,

las sociedades han conformado instituciones con el objeto de incorporar a las

matemáticas y a la ciencia en la cultura de la sociedad con la clara intención

de favorecer entre la población una visión científica del mundo. Este intenso

proceso social de culturización científica, nos ha ayudado a reconocer la

necesidad de implementar modificaciones educativas en el campo particular

de las matemáticas con base en diseños mejor adaptados a las prácticas

escolares. Del estudio sistemático de los efectos de tales procesos se ocupa

la matemática educativa y en este escrito nos hemos propuesto el ejercicio de

describir cierta evolución de sus problemáticas. (Uriza & Farfán, 2003).

¿Qué es una Guía Didáctica?

Uno de los cambios importantes que la educación pública actual trata de

introducir en su modelo pedagógico (1998-1999), se refiere a la sustitución de

los textos (compilaciones) elaborados por los profesores de cada asignatura

por libros convencionales, que si bien son actualizados, eligiendo lo mejor que

existe en el mercado, a pesar de que no están diseñados para la enseñanza-

aprendizaje a distancia. En estas circunstancias es cuando la Guía Didáctica

se convierte en pieza clave para nuestro modelo, porque aproxima al alumno

el material de estudio, potenciando sus bondades y compensando las

limitaciones de los textos.

52

La Guía Didáctica es una herramienta valiosa que complementa y dinamiza

el texto básico; con la utilización de creativas estrategias didácticas, simula y

reemplaza la presencia del profesor y genera un ambiente de diálogo, para

ofrecer al estudiante diversas posibilidades que mejoren la comprensión y el

auto aprendizaje. (Feijo, 2004)

2.7 Fundamentación Pedagógica

La fundamentación pedagógica se basa en el constructivismo que es la Teoría

del Aprendizaje que destaca la importancia de la acción es decir del proceder activo

en el proceso de aprendizaje, se lleva a cabo como un proceso dinámico,

participativo e interactivo del sujeto, de manera que el conocimiento sea una

auténtica construcción operada por la persona que aprende como "sujeto

cognoscente"

“La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejándola libre para

que se desarrolle”

(María Montessori)

“En realidad la enemiga más grande que tiene la ignorancia es la educación la

cual abre caminos, quita venda de los ojos en el sentido del conocimiento, se

vuelve un agente de cambio en las actitudes y aptitudes del ser humano frente a

un mundo de avances tecnológicos”.

El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la

enseñanza orientada a la acción. El aprendizaje significativo de David Ausubel es

otra postura pedagógica que sostiene los diferentes tipos de aprendizaje y por tanto

los otros tipos de enseñanza que se pueda practicar con los estudiantes. Ausubel

considera la retención de información o aprendizaje por imitación, por recepción,

53

por percepción, entre otros, pero lo que hace hincapié es en el APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO, conceptualizándolo como aquel mecanismo que retiene

información que considera el sujeto valioso para sus objetivos perseguidos.

La teoría de Ausubel, más que ser una llana teoría de los tipos de aprendizaje,

es una teoría pedagógica que enseña los mecanismos que disponen los docentes

para triunfar en el proceso enseñanza y aprendizaje en función de las posturas

psicopedagógicas modernas. La pedagogía constructivista es aquella que nace por

la necesidad que existe de interrelación entre el docente y el discente.

Logrando su objetivo que radica en que el conocimiento sea compartido por

todo el entorno, es aquella donde el maestro es moderador, arbitro, dirigente y

guía de lo aprendido.

La Pedagogía constructivista es la ciencia de la Educación renovada con los

cambios pedagógicos y didácticos que exigen la base científica y tecnológica del

mundo actual. La pedagogía se enfoca en la enseñanza: los conocimientos y

pensamientos sistematizados sobre la acción educativa. El pensamiento es la

manera propia en que el ser humano se relaciona con su mundo.

A diferencia de las otras criaturas, el ser humano transforma los estímulos, que

recibe del ambiente que le rodea en imágenes, ideas, conceptos, conocimientos.

Pedagógicamente hablando quiere decir que el niño crea una representación

intelectual significativa del mundo que puede compartir con otros. Más aun a lo largo

de su vida el ser humano construye varias interpretaciones y desarrolla distintas

maneras de entender el mundo y transmitir su realidad.

El Psicólogo Ruso Lev Semionovich Vygotsky (1991), es quien introduce una

nueva perspectiva de la Psicología y Pedagogía las cuales explican el desarrollo

humano desde dos aspectos ,la evolución histórico-cultural del hombre y la

54

evolución individual de la especie humana, el expresa en su Teoría del Desarrollo

Humano el valor que posee la interacción social en la construcción del desarrollo

del individuo se manifiesta como una interiorización de los instrumentos culturales

(lenguaje) que, si bien no está presente en el individuo cuando nace, de todas

maneras les serán transmitidos a través del intercambio social con los adultos que

le rodean.

Este eminente psicólogo desarrolló la teoría sobre la Zona de Desarrollo Proximal

o Próximo (ZDP). Para él, “no es otra cosa que la distancia entre el nivel de

desarrollo real, determinado por la capacidad de resolver independientemente un

problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución

de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero más

capaz”.

En otras palabras, es el camino que el niño debe recorrer entre lo que él puede

hacer autónomamente (zona de desarrollo real o efectivo) y lo que sería capaz de

hacer con la ayuda de un mediador (zona de desarrollo potencial).Entre estas dos

zonas o también llamados niveles se encuéntrala Zona de Desarrollo Próximo o

Proximal (ZDP).

Howard Gardner (1983), define la inteligencia como la capacidad de resolver

problemas u obtener productos que sean valiosos .La importancia de la definición

de Gardner es doble; primero reconoce que somos intuitivamente inteligentes y

que la brillantez académica no lo es todo a la hora de desenvolvernos en esta vida

no basta con tener un gran antecedente académico ya que hay gente de gran

capacidad intelectual pero incapaz de elegir bien a sus amigos y, por el contrario,

hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o

en su vida personal. Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel

Jordán, pero sus inteligencias pertenecen a escenarios diferentes.

55

En segundo lugar, Gardner define a la inteligencia como una capacidad que

hasta hace muy poco tiempo se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía

inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Al definir la inteligencia

como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar,

no niega el componente genético todos nacemos con unas potencialidades

marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una

manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, y la

educación recibida.

Gardner añade así como hay varios tipos de dificultades que resolver, también

hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la

universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos inteligencias

mencionadas a continuación y son:

Lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se

corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que

nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.

Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos

redactores.

Inteligencia Espacial, es la inteligencia que tienen los marineros, los

ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.

Inteligencia Musical, la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.

Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo

para realizar actividades o resolver problemas.

56

Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los

bailarines.

Inteligencia intrapersonal es la que nos permite entendernos a nosotros

mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta.

Inteligencia interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la

solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o

terapeutas.

La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia

emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia

vida de manera satisfactoria.

Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos

la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos.

Por lo tanto cabe recalcar que el sistema de educación nacional ecuatoriano

considera que se debe tener un desarrollo integral, libre y sostenible para de esta

manera lograr una plena realización individual colectiva en base a “El desarrollo

pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que ayude a lograr el conocimiento

y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus deberes, el desarrollo de una

cultura de paz y una convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y

solidaria”.

El Ministerio de Educación del Ecuador ha propuesto el funcionamiento de los

clubes estudiantiles y sugiere basar su trabajo en tres modelos de: Cuadrantes

cerebrales de Ned Herrmann (1996), Inteligencia emocional de Daniel Goleman y la

teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardne (1983), el objetivo primordial del

57

ministerio es facilitar el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes, a través

de espacios lúdico-experienciales denominados clubes, para potencializar sus

habilidades emocionales, sociales y cognitivas.

2.8 Fundamentación Filosófica

La Filosofía es la parte del ser humano que busca la indispensable comprensión

del todo que lo rodea para poder vivir, como seres intelectuales necesita saber más

cada día, encontrar respuestas para desempeñar su vida.

Según Morán. F. (2008): define qué; “la filosofía no se la puede considerar en la

actualidad con el solo carácter teórico y metafísico, sino más bien como el producto

de la explicación del mundo, del hombre y de sus problemas diarios, es decir busca

la parte de la actividad práctica de la vida. Para resolver las incógnitas del

conocimiento y la existencia”.

En cuanto a la base filosófica hemos tomado a Sócrates, “La filosofía es un afán

que siente el hombre por saber de sí mismo” (“Conócete a ti mismo”). “La filosofía

es el amor permanente a la sabiduría y la indagación de la veracidad de las cosas;

pues la sabiduría misma es heredad de los dioses”. “Filosofía es la búsqueda de la

verdad como medida de lo que el hombre debe crear y como norma para su

conducta”. Es tarea de la filosofía estar encerrada en su célebre lema “Conócete a

ti mismo“; de ahí que la filosofía, según el sabio ateniense, no es otra cosa que el

conocimiento del hombre. La filosofía según Sócrates es un conocerse a sí mismo.

Partiendo de la observación psicológica y del análisis del sentido moral de la

humanidad, Sócrates llega por el método indicado a las siguientes conclusiones: El

deber del hombre y el empleo más propio de sus facultades, es investigar el bien, y

conformar su conducta con este bien moral una vez conocido. El conocimiento de

sí mismo, y el esfuerzo constante para dominar sus pasiones y malas inclinaciones,

58

sujetándolas a la razón, son los medios para conseguir este resultado, o sea para

adquirir la perfección moral, en la cual consiste la verdadera felicidad del hombre en

la tierra.

“Nacido en una sociedad cualquiera el niño descubre que la mayoría de los

problemas que se le presentan durante su vida, ya fueron enfrentados y

resueltos por los que vivieron antes. Le queda, apenas aprender las

soluciones. Si consigue hacer este aprendizaje con éxito, no tendrá necesidad

de mucha inteligencia”.

MIELES. M (2005)

En la era actual debemos encaminar a nuestros estudiantes a

convertirse en seres potencialmente competente, críticos y creativos que

puedan desenvolverse en todos los ámbitos de una sociedad cambiante,

que resuelvan problemas de su vida diaria este es realmente el punto que

convierte al ser humano en inteligente cuando pueden solucionar las

dificultades de vida cotidiana.

Además la filosofía de la democracia se asienta sobre la democracia, la creencia

en los derechos naturales a la vida, a la libertad y en la búsqueda de la felicidad,

esto representa el derecho a los derechos individuales y el deber que tienen los

demás de respetarlos.

La conducta moral del maestro tiene indudablemente no sólo el código de los

grupos más conservadores de la comunidad sino que debe dar ejemplo en todos

los actos de su vida. Los padres que son menos conservadores también solicitan

que los profesores de sus hijos sean modelos.

2.9 Fundamentación Legal

59

La presente investigación tiene fundamento legal porque así lo expresa la

Constitución de la República del Ecuador 2008.

Sección Quinta

Educación

Artículo. 26.- Establece que la educación es un derecho de las personas a lo

largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad de

inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las

familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el

proceso educativo.

Artículo 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos , al medio

ambiente sustentable y a la democracia , será participativa, obligatoria, intercultural,

democrática incluyente y diversa de calidad y calidez, impulsará la equidad de

género, la justicia., la solidaridad y la paz, estimulará el sonido crítico, el arte y la

cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, el desarrollo individual y

comunitaria y el desarrollo de competencia y capacidades para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos

y la constitución de un país soberano y constituye un eje estratégico para el

desarrollo nacional.

Artículo 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio

de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,

permanencia movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en

el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalencia.

60

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre cultura y participar en

una sociedad de aprender. El estado promoverá al diálogo intercultural en sus

múltiples dimensiones.

Artículo 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la

población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al

sujeto que aprende, funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y

eficiente.

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la

diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de

las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Artículo 345.- La educación como servicio público se prestará a través de

instituciones públicas, fiscos misionales y particulares. En los establecimientos

educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de apoyo

psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.

Artículo 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación

integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación.

Artículo 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y

modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento

pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la

profesionalización, desempeño y méritos académicos.

61

La ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional

de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se

establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.

Del ámbito, principios y fines

Según la Ley Orgánica de Ecuación Intercultural del Ecuador “(L.O.E.I) 31 DE

MARZO DEL 2011” que textualmente indica lo siguiente:

Artículo2.- Principios.-La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales

y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el

ámbito educativo:

g) Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como

un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la

vida;

h)Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al

interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar

las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el

acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el

conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;

i) Educación en valores.- La educación debe basarse en la

transmisión y práctica de valores que promuevan la libertad personal,

la democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la

solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de género,

generacional, étnica, social, por identidad de género, condición de

62

migración y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la

eliminación de toda forma de discriminación;

k) Convivencia armónica.- La educación tendrá como principio rector

la formulación de acuerdos de convivencia armónica entre los actores

de la comunidad educativa; y,

l) Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formación que

responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en

los ámbitos local, nacional y mundial.

Art. 3.- Fines de la educación.-Son Fines de la educación:

a) El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que

contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el

cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz

entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una

convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;

b) El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir

al cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad

cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el

nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad;

d) El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para

que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con

vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa,

equitativa y libre.

2.9.1 DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS DOCENTES

63

Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes

obligaciones:

i) Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar

el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de

competencias, capacidades, habilidades y destrezas;

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA DEBERES DE LOS NIÑOS Y

ADOLESCENTES

Artículo 17.Todo niño y adolescente tiene el deber de mantener una actitud

de respeto en la vida de relación familiar, educativa y social, así como

emplear sus energías físicas e intelectuales en la adquisición de

conocimientos y desarrollo de sus habilidades y aptitudes.

2.9.2 POLÍTICAS Y LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS DEL PNBV

Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades, para la

generación de conocimiento y la formación integral de personas creativas,

solidarias, responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los principios de

igualdad, equidad social y territorialidad.

c) Armonizar los procesos educativos en cuanto a perfiles de salida,

destrezas, habilidades, competencias y logros de aprendizaje, para la

efectiva promoción de los estudiantes entre los distintos niveles

educativos.

DEFINICIONES CONCEPTUALES

64

Actitud.- La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que

emplea un individuo para hacer las cosas. En este sentido, puede considerarse

como cierta forma de motivación social de carácter, por tanto, secundario, frente a

la motivación biológica, de tipo primario que impulsa y orienta la acción hacia

determinados objetivos y metas.

Actividad normativa, mediante la preparación y aprobación de instrumentos

internacionales y recomendaciones estatutarias.

Anclaje.- Elemento o conjunto de elementos destinados a fijar algo.

Andragogía.- Es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando

inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis

fundamentada en los principios de participación, horizontalidad y flexibilidad del

adulto.

Aprendizaje.- El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o

modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como

resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la

observación.

Buen vivir.- EL Buen Vivir es un principio constitucional basado en el ´Sumak

Kawsay´, que recoge una visión del mundo centrada en el ser humano, como parte

de un entorno natural y social. “La satisfacción de las necesidades, la consecución

de una calidad de vida y muerte digna, el amar y ser amado, el florecimiento

saludable de todos y todas, en paz y armonía con la naturaleza y la prolongación

indefinida de las culturas humanas.

El Buen Vivir supone tener tiempo libre para la contemplación y la emancipación, y

que las libertades, oportunidades, capacidades y potencialidades reales de los

65

individuos se amplíen y florezcan de modo que permitan lograr simultáneamente

aquello que la sociedad, los territorios, las diversas identidades colectivas y cada

uno -visto como un ser humano universal y particular a la vez- valora como objetivo

de vida deseable (tanto material como subjetivamente y sin producir ningún tipo de

dominación a otro”

Cognoscente.- Ser pensante que realiza el acto del conocimiento. A lo largo de la

historia de la metafísica y la epistemología, se ha discutido acerca de la pertenencia

o no de tal sujeto a la realidad que conoce, y si ésta última es realmente la verdadera

realidad, o bien ve una parte de ella, o una realidad falsa, o si en realidad es él quien

la construye, como lo afirma el constructivismo.

Cognoscitiva.- Es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que

será conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una

representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento. El

desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar

en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente. Consta

de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo.

Conocimientos especializados, que se transmiten a través de la "cooperación

técnica" a los Estados Miembros para que elaboren sus proyectos y políticas de

desarrollo.

Constructivista.- Es una corriente de pensamiento surgida hacia mediados del

siglo XX.

Comparación.- (del latín comparativo) es la acción y efecto de comparar.

Este verbo refiere a fijar la atención en dos o más cosas para reconocer sus

diferencias y semejanzas y para descubrir sus relaciones. Comparar, por lo tanto,

es cotejar.

http://definicion.de/verbo/

http://definicion.de/relaciones/

66

Desarrollo.- Conclusión de capacidades que permitan a las instituciones y

personas ser protagonistas de su bienestar.

Desarrollo Integral.- Manera en que el educando va progresando en su formación,

la misma que comprende tres dimensiones: cognoscitiva, afectiva y psicomotora, en

la búsqueda de acercamiento a la perfección dentro de las posibilidades humanas.

Descripción.- Es explicar, de forma detallada y ordenada, cómo son las personas,

los lugares o los objetos. La descripción sirve sobre todo para ambientar la acción

y crear una atmósfera que haga más creíbles los hechos que se narran. Muchas

veces, las descripciones contribuyen a preparar el escenario de los hechos que

siguen.

Destrezas.- El significado de «destreza» reside en la capacidad o habilidad para

realizar algún trabajo, primariamente relacionado con trabajos físicos o manuales.

El adelanto, la transferencia y el intercambio de los conocimientos, basados

primordialmente en la investigación, la capacitación y la enseñanza.

Diversidad.- Diversidad cultural, en cuanto a la riqueza cultural de un grupo

humano.

Encauzar.- Encaminar, dirigir por buen camino un asunto, una discusión.

Estrategias.- Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas

sistemáticamente.

Enseñanza.- La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la

interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes

y el objeto de conocimiento.

67

Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a

los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo

él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo.

En el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin.

Epistemología.- Parte de la filosofía que estudia los principios, fundamentos,

extensión y métodos del conocimiento humano.

Escribir.- Trazar signos que representan ideas, palabras, etc., con un instrumento

adecuado, como un bolígrafo, lápiz o máquina, sobre un papel o cualquier otro

soporte.

Escuchar.- Prestar atención a lo que se oye.

Extrínseco. Que es impropio de una cosa o es exterior a ella.

Guía. Es un instrumento impreso con orientación técnica para el estudiante, de un

tema.

Hablar.- Articular sonidos y palabras [una persona] para expresarse o comunicarse.

Holístico.- Es aquello perteneciente al holismo, una tendencia o corriente que

analiza los eventos desde el punto de vista de las múltiples interacciones que los

caracterizan.

El holismo supone que todas las propiedades de un sistema no pueden ser

determinadas o explicadas como la suma de sus componentes. En otras palabras,

el holismo considera que el sistema completo se comporta de un modo distinto que

la suma de sus partes.

http://definicion.de/sistema

68

Intrínseco.- Que es propio o característico de una cosa por sí misma y no por

causas exteriores.

Macro destreza de la lengua.- Son habilidades comunicativas desarrolladas en el

ser humano para que éste pueda interactuar en su entorno social, ellas pueden ser

de comprensión y de expresión:

Destrezas de comprensión: saber escuchar, saber leer.

Destrezas de expresión: saber hablar, saber escribir.

Metacognición.- La metacognición es la capacidad de autorregular los procesos de

aprendizaje. Como tal, involucra un conjunto de operaciones intelectuales

asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos cognitivos que

intervienen en que una persona recabe, evalúe y produzca información, en

definitiva: que aprenda.

Metodología.-Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o

en una exposición doctrinal.

Motivación.- La palabra motivación deriva del latín motivus, que significa «causa

del movimiento». La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que

se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una

necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en

obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo. La motivación es un

estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta.

Observación.- Del latín observatio, la observación es la acción y efecto de observar

(examinar con atención, mirar con recato, advertir). Se trata de una actividad

realizada por los seres vivos para detectar y asimilar información. El término también

hace referencia al registro de ciertos hechos mediante la utilización de instrumentos.

69

Pedagogía.-Ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican a la

enseñanza y la educación, especialmente la infantil.

Pensamiento.-El pensamiento es la actividad y creación de la mente; dícese de

todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto. El término

es comúnmente utilizado como forma genérica que define todos los productos que

la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las

abstracciones de la imaginación.

Pertinencia.-Es la cualidad de algo (un hecho o unas palabras) cuando conecta con

una situación general. Hay pertinencia si una propuesta concreta está relacionada

con el tema que se está tratando. Por el contrario, una propuesta no es pertinente

si no tiene relación con el contexto general.

Esta palabra se deriva del latín. Allí es donde se encuentra el origen etimológico

del término que ahora vamos a proceder a analizar. En concreto, tenemos que

exponer que aquel emana del vocablo pertinentia, que está compuesto de dos

partes claramente diferenciadas: el prefijo per, que puede traducirse como “por

completo”, y el verbo tenere, que es sinónimo de “sostener”.

Relación.- Correspondencia o conexión que hay entre dos o más cosas:

no sé qué relación puede haber entre estos hechos.

Resinificar.- Resinificar el pasado en función del presente: dar un nuevo sentido a

algo del pasado en función de algo ocurrido en el presente (lo que le ocurrió en la

infancia adquiere un nuevo sentido que antes no tenía, porque ahora ocurrió algo,

una interpretación, que arroja nueva luz.

Significatividad.- Que da a entender con propiedad una cosa.

70

Unesco.- Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura. El principal objetivo de la UNESCO es contribuir al mantenimiento de la paz

y la seguridad en el mundo promoviendo, a través de la educación, la ciencia, la

cultura y la comunicación, la colaboración entre las naciones, a fin de garantizar el

respeto universal de la justicia, el imperio de la ley, los derechos humanos y las

libertades fundamentales que la Carta de las Naciones Unidas reconoce a todos los

pueblos sin distinción de raza, sexo, idioma o religión.

71

CAPÍTULO III

DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados

De acuerdo a los objetivos del proyecto, es de tipo investigación – acción que

implica una reflexión crítica sobre la realidad y fundamentalmente actuar con

eficacia sobre ella para modificarla. En el presente caso, a partir de la situación

problemática basada en una baja calidad del aprendizaje significativo en el área de

Matemáticas, que se ve reflejada en el desarrollo de las cuatro macro destrezas

comunicativas con la participación de los estudiantes y padres de familia de la

Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.

3.2 Tipos de Investigación

El presente proyecto se encuentra dentro del paradigma cualitativo y los tipos de

investigación descriptivos, explicativos y bibliográficos.

Paradigma Cualitativo

Según T.H. Cook y CH. S. Reichardt, “El paradigma cualitativo percibe la vida

social como la creatividad compartida de los individuos”. (Cook & Reichardt, 2005)

Con este tipo de investigación se recogió como información a docentes padres

de familia y a representantes legales en estudio con la finalidad de conocer las

72

causas de la falta de valores en los educandos de la Unidad Educativa Fiscal

“Dolores Veintimilla de Galindo”.

3.2.1 Investigación Descriptiva

Percibir, registrar, interpretar el origen de la situación actual o el proceso de los

fenómenos.

La investigación descriptiva es el proceso investigativo mediante el que se recoge

las variables en el campo de acción, para luego analizar y describir causas y

consecuencias que permitan establecer las hipótesis o solucionar al mismo.

(Guadalupe Moreno, 2007)

Se requirió abordar las características de la problemática en estudio lo que sirva

para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo

indagatorio.

3.2.2 Investigación Explicativa

Preside incursionar en una investigación exploratoria cuando no se ha realizado

un estudio a fondo sobre el tema a investigar que nos impide sacar las conclusiones

más acertadas sobre qué aspectos son relevantes y cuáles no. Con este tipo de

investigación, que requiere la combinación de los métodos analítico y sintético, en

conjugación con el deductivo y el inductivo se trata de responder o dar en cuenta el

porqué del objeto que se investiga en lo que se refiere al fortalecimiento de los

valores humanos (Hernández, Fernández , & Bautista , 2010)

Según Hernández, (2008), “Pretende establecer las causas de los eventos,

sucesos o fenómenos que se estudian” (Pág. 124).

73

Este tipo de investigación requirió la combinación de los métodos analíticos

y sintéticos en conjugación con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o

dar cuenta del porqué del objeto que se investiga.

3.2.3 Investigación Bibliográfica

Se aplicó este tipo de investigación basándose en libros, artículos, folletos,

páginas web del gobierno, entrevistas, artículos y otras fuentes bibliográficas las

mismas que permiten obtener la información del problema en estudio. (Arias, 1999)

Según Scheler (2010), hace referencia textualmente; “Este tipo de investigación

se apoya en fuentes de carácter documental de cualquier especie como

bibliográfica, hemerográfica y archivista, la primera se basa en la consulta de libros,

la segunda en artículos o ensayos de revistas o periódicos y la tercera en

documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares,

expedientes”. (Pág. 56)

Al momento de asistir a biblioteca para investigar en los diferentes textos, libros,

documentos de consulta se hacía la referencia a la bibliografía de los diferentes

autores de los libros antes referenciados.

3.3 Población

Según los autores (Icart Isern, FuenteIzas Gallego, & Pulpón Gallego, 2006)

textualmente indican: “Es el conjunto de individuos que tienen ciertas características

o propiedades que la componen, se habla de población finita y cuando no se conoce

su número, se habla de población infinita. Esta diferenciación es importante cuando

se estudia una parte y no toda la población, pues la fórmula para calcular el número

de individuos de la muestra con la que se trabajará variará en función de esos dos

74

tipos de población”. El universo estuvo constituido por los siguientes: todos los

docentes, y representantes legales y los educandos de la Unidad Educativa Fiscal

“Dolores Veintimilla de Galindo”.

Tabla Nº 1

Ítems Estrato Población

1 Directora 1

2 Docentes 38

3 Padres de familia 1000

4 Estudiantes 1200

Total 2239



3.4 Muestra

Según los autores (Icart Isern, FuenteIzas Gallego, & Pulpón Gallego, 2006)

textualmente indican “Ya se ha comentado la imposibilidad práctica de estudiar a

toda la población y lo que se hace estudiar una parte. La muestra es el grupo de

individuos que realmente se estudiarán, es un subconjunto de la población. Para

que se puedan generalizar los resultados obtenidos, dicha muestra ha de ser

representativa de la población.

75

La muestra se la define como "una proporción de una población específica, que

en el marco de una investigación deviene el sujeto de la investigación "(Barragán, y

otros, 2003).

La muestra a tomar en este estudio son los docentes, representantes legales y

educandos de segundo año bachillerato.

FUENTE: (BERENSON, 2006)

n/c: representa el nivel de confianza de los resultados, en este caso se desea

obtener un 95% de confiabilidad.

z: Se calcula utilizando el nivel de confianza (0.95÷2 = 0.475) y el resultado

obtenido se busca el valor respectivo según la tabla de distribución estadística, en

este caso para 0.475 el valor z es 1.96.

p: es la probabilidad de que el evento ocurra (50%).

q: es la probabilidad de que el evento no ocurra (q = 1-p); en este caso también

es 50%.

e: corresponde al error máximo aceptable en los resultados, el cual es 5%.

N: es el tamaño de la población, en este caso se elegirá; directora, docentes,

padres de familia y educandos.

n: es el tamaño de la muestra a calcular.

n= Z²pq ×N

(N 1) e² +Z²pq

76

n= 3,8416

n= 1,96 2150,3356

p= 0,5 6,289351 0,9604

q= 0,5

N= 2239 2150,3356

e= 0,053 7,249751

e= 0,002809

2239 296,6082008



Tabla Nº 2

Ítems Estrato Muestra

1 Docentes 38

2 Educandos 80

3 Padres de Familia 179

Total 297



Métodos de investigación

Método Deductivo

Se analizaron los algunos conceptos enfoques, con el fin de llegar a la aplicación

de estrategias metodológicas para el fortalecimiento de valores en los estudiantes

de la Institución.

77

Método Participativo

Se utilizó el método participativo, lo que permitió la interacción entre los padres

de familia, docentes, educandos varones y mujeres; además, el uso del método

expositivo permitió utilizar la técnica del diálogo, se realizó la dinámica denominada:

lo que los números me enseñan, se ocuparon los instrumentos: infocus,

diapositivas, y como materiales de apoyo marcadores, cartulina, lápiz, cartulina,

goma, etc.

3.5 Técnicas e Instrumentos de Investigación

Con el fin de obtener las respuestas acertadas a los objetivos implementados en

la investigación, cuyos objetivos fueron de recolectar información sobre los métodos

de estudio y la elaboración de un plan de fortalecimiento en la puesta en marcha de

los conocimientos de los educandos, por lo que se utilizó la técnica de la encuesta.

3.6 Encuesta

Según el Centro de Investigaciones Sociológicas indica que: “Dentro de la clásica

división de los tipos de encuestas según el procedimiento de administración del

cuestionario, este trabajo se centra en los encuestadores, que realizaran la

entrevista en presencia del entrevistado, conocidas como encuestas cara a cara o

entrevistas personales”. (SOCIOLÓGICAS, 2005)

La encuesta está dirigida a los docentes, padres de familia y/o representantes

legales con la finalidad de adquirir información sobre la importancia de reforzarlos

conocimientos en el área de Matemáticas en los educandos. Para el buen desarrollo

y ejecución de esta investigación se utilizaron las siguientes fuentes de

investigación.

78

3.6.1 Fuentes Primarias: Se utilizó instrumentos de recopilación de datos: tales

como encuesta y la observación de actitudes de los educandos.

3.6.2 Fuentes Secundarias: Para realizar esta investigación se utilizaron los

siguientes medios: libros, revistas y trabajos dinámicos.

79

Encuesta a los docentes

1.- ¿De qué manera se define el desarrollo de las habilidades del pensamiento?

Tabla Nº 3

RESPUESTA ENCUESTADOS PORCENTAJES

Excelente 97 33%

Muy Buena 110 37%

Buena 80 27%

Regular 10 3%

Deficiente 0 0%

Total 297 100%



Gráfico Nº 4



Análisis: Dentro de los encuestados se obtuvo la siguiente información que el 33%

indica que es excelente el desarrollo de habilidades del pensamiento; un 37% entre

muy buena y buena y finalmente 3% , que es regular.

0

50

100

150

200

1 2 3 4 5

ENCUESTADOS

PORCENTAJES

80

2.- ¿Cuál es la importancia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en el

entorno educativo?

Tabla Nº 4


Muy importante 120 40%

Importante 90 30%

Regular 70 24%

Poco Importante 10 3%

Carece de importancia 7 2%

Total 297 100%



Gráfico Nº 5



Análisis : La comunidad educativa Directivos, Docentes, Padres de familia y

estudiantes contestaron en un 40% que el desarrollo de habilidades del

pensamiento es importante, mientras que un 24% indica que es de regular

importancia y un 2% desestima la importancia del fomentar en el estudiantado el

desarrollo de esta habilidad.

0

20

40

60

80

100

120

140

160

1 2 3 4 5

ENCUESTADOS

PORCENTAJES

81

3.- ¿Cuál es el beneficio del desarrollo de las habilidades del pensamiento en el

aprendizaje?

Tabla Nº 5


Razonamiento 80 27%

Lógico 80 27%

Ambos 120 40%

Carece de beneficios 10 3%

No tiene beneficios 7 2%

Total 297 100%



Gráfico Nº 6



Análisis: Las habilidades del desarrollo de pensamiento en el aprendizaje las

enmarcamos en los siguientes ejes funcionales: Razonamiento el 80% expresaron

que se debe fortalecer esta habilidad que sirve para las raíces del conocimiento,

Lógico; el 80%, que para las áreas de conocimiento científico se debe fomentar el

desarrollo de esta habilidad; mientras que el 37% , que ambos son muy beneficiosos

para el desarrollo cognitivo del educando y el 9% le resta beneficio al desarrollo de

la habilidad del pensamiento en el aprendizaje.

0

50

100

150

200

1 2 3 4 5

ENCUESTADOS

PORCENTAJES

82

4.- ¿Cómo influye la aplicación de estrategias metodológicas en el desarrollo del

pensamiento?

Tabla Nº 6


Interés del educando 90 30%

Destrezas 100 34%

Mejoramiento del educando 77 26%

No influye estrategias 20 7%

No ayuda al educando 10 3%

Total 297 100%



Gráfico Nº 7



Análisis: La comunidad educativa respondió con respecto a lo consultado: el 30%

indica que el interés del educando se va a incrementar con este tipo de estrategias

metodológicas, en cuanto a las destrezas el 34% ,que mejorarán notablemente; el

26% que el mejoramiento del educando será notorio ya que la influencia de este

aplicativo será un gran aporte académico y un 10% , que no hay influencia ni apoyo

al educando con estas nuevas estrategias.

0

50

100

150

200

1 2 3 4 5

ENCUESTADOS

PORCENTAJES

83

5.- ¿Cómo el aprendizaje significativo contribuye con el individuo y su interacción

con el medio?

Tabla Nº 7


Nuevos conceptos 77 26%

Nuevas ideas 89 30%

Ambas 109 37%

No contribuirá con nada 12 4%

Carece de contenido 10 3%

Total 297 100%



Gráfico Nº 8



Análisis: Los encuestados con respecto al aprendizaje significativo indican que la

contribución en: Nuevos conceptos es en un 26 % favorable para el educando,

nuevas ideas; el 30% menciona que favorece la creatividad, ambas interacciones

en el medio; un 37% , que esto sería muy significativo al educando y el 7% prefiere

desestimar la contribución positiva.

0

20

40

60

80

100

120

140

160

1 2 3 4 5

ENCUESTADOS

PORCENTAJES

84

6.- ¿De qué forma el aprendizaje significativo beneficia a la solución de problemas?

Tabla Nº 8


Interés del educando 180 39%

Destrezas 100 34%

Mejoramiento del educando 70 24%

No influye estrategias 8 3%

No ayuda al educando 2 1%

Total 297 100%



Gráfico Nº 9



Análisis: El beneficio a la solución de problemas de aprendizaje y el desarrollo

propiamente dicho de estas habilidades del conocer se representa en el incremento

de hasta un 39% el interés del educando; un 34% en cuanto a las destrezas; el 24%

del mejoramiento continuo del educando en su técnicas de aprendizaje y el 4% no

cree que exista influencia ni ayuda.

0

50

100

150

200

1 2 3 4 5

ENCUESTADOS

PORCENTAJES

85

7.- ¿Qué recursos didácticos se deben utilizar para conseguir un aprendizaje

significativo?

Tabla Nº 9


Guías 109 37%

Entrevistas 56 19%

Trabajos grupales 70 24%

Videos interactivos 60 20%

Todos los anteriores 2 1%

Total 297 100%



Gráfico Nº 10



Análisis: Los recursos didácticos referidos en esta encuesta presentan la siguiente

aceptación: Guías didácticas un 37% acepta este tipo de difusor de conocimiento;

entrevistas el 19% prefiere la transmisión del conocimiento más práctico, trabajos

grupales el 24% considera que la integración grupal y evaluación confrontada

mejora las técnicas del aprendizaje; videos interactivos el 20% la relación del

conocimiento es muy productivo y un 1% , que todas las anteriores permiten

conseguir en el educando un repunte en la transmisión, expresión y evaluación del

conocimiento.

0

50

100

150

200

1 2 3 4 5

ENCUESTADOS

PORCENTAJES

86

8.- ¿Por qué es beneficiosa la guía didáctica en el desarrollo de las habilidades del

pensamiento?

Tabla Nº 10


Ayudan a desarrollar el interés al educando 109 37%

Motivan al educando 56 19%

Captan la atención del educando 70 24%

Todas las anteriores 60 20%

Ninguna de las anteriores 2 1%

Total 297 100%



Gráfico Nº 11



Análisis: El origen y finalidad de este trabajo investigativo es poder implementar

una Guía Didáctica para los educandos de la institución educativa, quedando los

siguientes marcadores específicos: Consideran que ayudan a desarrollar el interés

al educando en un 37%, motivan al educando 19%, captan la atención del educando

24%, Todas las tres antes mencionadas un 20% y una minoría del 1% no consideran

beneficioso la aplicación de esta guía.

0

50

100

150

200

1 2 3 4 5

ENCUESTADOS

PORCENTAJES

87

9.- ¿Cuál es la importancia de la guía didáctica, como herramienta metodológica en

el desarrollo de las habilidades del pensamiento?

Tabla Nº 11



Importante 97 33%

Regular 44 15%



Total 297 100%



Gráfico Nº 12



Análisis: La Guía didáctica como herramienta es muy importante para el desarrollo

de las diferentes metodologías para el desarrollo de las habilidades del pensamiento

es tal que su aceptación tiende a un 79% regular ; un 15% indica que del educando

depende y un 6% menciona que la percepción del conocimiento no necesariamente

está relacionada con una guía didáctica.

0

50

100

150

200

1 2 3 4 5

ENCUESTADOS

PORCENTAJES

88

10.- ¿Cree usted que el diseño de una guía didáctica que ayude la enseñanza y

mejoramiento de las matemáticas; contribuiría a mejorar el desarrollo intelectual del

educando?

Tabla Nº 12


Totalmente de acuerdo 128 43%

De acuerdo 107 36%

Medianamente de acuerdo 44 15%

Desacuerdo 16 5%

No muestra interés 2 1%

Total 297 100%



Gráfico Nº 13



Análisis: La consideración de los directivos de la institución, de los docentes,

padres de familia y principalmente de los estudiantes de los años superiores es

totalmente de acuerdo ya que el 79% acepta positivamente la elaboración de esta

guía; el 15 % está de acuerdo y un 6%, medianamente de acuerdo, por lo cual

podemos indicar que la propuesta de esta guía didáctica es favorable y aceptada

por toda la comunidad educativa.

0

50

100

150

200

1 2 3 4 5

ENCUESTADOS

PORCENTAJES

89

Encuesta a los Representantes Legales

1.- ¿Cree usted que las Matemáticas ayudan con la habilidad para comprender el

punto de vista de sus hijos?

Tabla Nº 13



De acuerdo 68 23%


Desacuerdo 5 2%


Total 297 100%



Gráfico Nº 14



Análisis: Los encuestados al respecto indican que las Matemáticas como ciencia

del saber están totalmente relacionadas con la habilidad de comprender y

desarrollar en sus hijos las capacidades de razonamiento y lógica; el 98%, de

acuerdo con esta propuesta y solo un 2 % indica estar medianamente de acuerdo.

Lo cual fortalece la elaboración y puesta en práctica de este proyecto investigativo.

0

100

200

300

400

1 2 3 4 5

ENCUESTADOS

PORCENTAJES

90

2.- ¿Cuál es la importancia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en el

entorno educativo?

Tabla Nº 14



Importante 68 22%

Regular 30 10%



Total 297 100%



Gráfico Nº 15



Análisis: En cuanto al proceso de transformación del cual toda la comunidad

educativa forma parte al consultar la importancia obtenemos que alrededor del 87%

de los representantes indica que es importante para el desarrollo de las habilidades

del pensamiento en el proceso educativo de los hijos e hijas mientras que un 10%

refiere que es regularmente importante para el educando y el 3% de los

representantes indica no estar de acuerdo que las habilidades del pensamiento

tenga relevancia en la transferencia del conocimiento entre los docentes y los

educandos.

0

50

100

150

200

1 2 3 4 5

ENCUESTADOS

PORCENTAJES

91

3.- ¿Cree usted que las Matemáticas son muy importantes como las demás materias

y que abre puertas a las grandes oportunidades?

Tabla Nº 15



Importante 120 40%

Regular 50 17%



Total 297 100%



Gráfico Nº 16



Análisis: Siendo una de las ciencias básicas del saber del individuo dentro de su

proceso de formación podemos obtener de parte de los encuestados que un 97%

considera que es importante esta materia para fomentar en el educando el

ordenamiento lógico y análisis crítico; mientras un 2% se inclina por una respuesta

regular y tan solo el 1% le resta importancia.

0

20

40

60

80

100

120

140

160

1 2 3 4 5

ENCUESTADOS

PORCENTAJES

92

4.- ¿Cree usted que las Matemáticas ayudan a desarrollar el intelecto mental y

ayudaría a tener una buena agilidad mental?

Tabla Nº 16



De acuerdo 120 40%


Desacuerdo 5 2%


Total 297 100%



Gráfico Nº 17



Análisis: Al ser una ciencia lógica se puede vislumbrar que la tendencia de los

representantes con respecto a esta pregunta obviamente será en total acuerdo con

un 97% dado que el análisis de variables, incógnitas y el ordenamiento de procesos,

ellos consideran que es favorable para los educandos la enseñanza de esta ciencia;

mientras que un 2% que la educación tradicional es la que debería continuar

aplicándose donde solo se fortalece la memoria y el 1% restante no considera

importante para el desarrollo del intelecto del educando esta ciencia.

0

50

100

150

200

1 2 3 4 5

ENCUESTADOS

PORCENTAJES

93

5.- ¿Cómo el aprendizaje significativo contribuye con el individuo y su interacción

con el medio?

Tabla Nº 17


Ayudan a desarrollar el interés al educando

200 67%

Motivan al educando 80 27%

Captan la atención del educando 10 3%



Total 297 100%



Gráfico Nº 18



Análisis: Para los encuestados el aprendizaje significativo contribuye con el

individuo y su interacción con el medio de manera positiva ya que: Ayudan a

desarrollar el interés al educando en un 67%; Motivan al educando en un 27%;

captan la atención en un 3% los padres consideran que los educandos prestan su

atención y el 3% indica que para ellos todas las anteriores tienen su significancia y

su aporte en el desarrollo cognitivo del educando.

0

50

100

150

200

1 2 3 4 5

ENCUESTADOS

PORCENTAJES

94

6.- ¿Cree usted que las Matemáticas ayudarían a describir las necesidades,

intereses y afecto de sus hijos?

Tabla Nº 18



De acuerdo 60 20%


Desacuerdo 5 2%


Total 297 100%



Gráfico Nº 19



Análisis: Al ser una ciencia considerada como raíz y/o base del conocimiento del

individuo podemos enmarcar en las respuestas de los entrevistados que ellos

consideran que un 95% interrelacionan con otras habilidades y destrezas en el

individuo; medianamente de acuerdo el 4%, que no necesariamente depende de la

Matemáticas el desarrollo de estas afinidades y el 1% se mantiene al margen de

otorgar a alguna ciencia estas habilidades propias según ellos indican del desarrollo

del ser.

0

50

100

150

200

1 2 3 4 5

ENCUESTADOS

PORCENTAJES

95

7.- ¿Piensa usted que la base del desarrollo y agilidad mental, están en las

Matemáticas?

Tabla Nº 19



De acuerdo 90 30%


Desacuerdo 5 2%


Total 297 100%



Gráfico Nº 20



Análisis: Siendo la base del desarrollo habilidades de razonamiento lógico la

agilidad mental que las Matemáticas aportan de manera generosa en el individuo,

un 91% de los representantes se muestran identificados con este precepto; el 7%

está en desacuerdo ya que otras ciencias deben hacer este aporte y el 3% se

abstiene de comentar sobre lo que se consulta.

0

50

100

150

200

1 2 3 4 5

ENCUESTADOS

PORCENTAJES

96

8.- ¿Por qué es beneficiosa la guía didáctica en el desarrollo de las habilidades de

las Matemáticas en los educandos?

Tabla Nº 20


Motivación 70 24%

Interés 60 20%

Conocimiento 50 17%



Total 297 100%



Gráfico Nº 21



Análisis: Es para los padres una herramienta de mucho beneficio para sus hijos ya

que sería una aplicación procesal de cada una de las habilidades que favorecen y

en algunos casos fortalecen en el educando: Motivarán al educando en un 24%,

fomentará el interés en un 20%, cimentará el conocimiento en un 17%. Todo lo antes

mencionado un 37% de representantes considera que se encadenará el engranaje

del conocimiento y el 2% que no sería relevante.

0

50

100

150

200

1 2 3 4 5

ENCUESTADOS

PORCENTAJES

97

9.- ¿Cuál es la importancia de la guía didáctica, como herramienta metodológica en

el desarrollo de las habilidades numéricas?

Tabla Nº 21


Motivación 50 17%

Interés 40 13%

Conocimiento 50 17%



Total 297 100%



Gráfico Nº 22



Análisis: La importancia de la aplicación de una guía didáctica como herramienta

metodológica en el desarrollo de las habilidades numéricas es para los padres en

un 97% favorable para el educando y solo 3% desestima la importancia de esta

implementación.

0

50

100

150

200

1 2 3 4 5

ENCUESTADOS

PORCENTAJES

98

10.- ¿Cree usted que el diseño de una guía didáctica sobre las mejoras en la

enseñanza de las Matemáticas, contribuiría a mejorar el rendimiento del educando?

Tabla Nº 22



De acuerdo 100 23%


Desacuerdo 8 2%


Total 297 100%



Gráfico Nº 23



Análisis: El 98 % de los representantes está de acuerdo en el diseño de una guía

didáctica sobre las mejoras en la enseñanza de las Matemáticas, contribuiría a

mejorar el rendimiento de los educando no solo áulico sino para la sociedad, tan

solo el manifiesta estar en desacuerdo, por tal motivo se fortalece el planteamiento

de este proyecto investigativo.

0

100

200

300

400

1 2 3 4 5

ENCUESTADOS

PORCENTAJES

99

ANÁLISIS DEL CHI CUADRADO.- Cuando se mide la tasa de retorno de la

educación, agrupando según las habilidades del aprendizaje, la rentabilidad social

resulta mucho mayor que la individual. Usando una modelización que reconoce

simultáneamente al individuo por un lado, y los determinantes del nivel agregado

por otro, se encuentra que la diferencia obedece a la presencia de externalidades.

La prima diferencial en los ingresos que genera la pertenencia a un segmento,

depende a su vez de la concentración de capital humano en el mismo y explica la

mayor rentabilidad social. Este resultado contradice anteriores investigaciones que

concluyeron que la tasa social de retorno de la educación era inferior a la respectiva

tasa privada. Una implicación inmediata de este hallazgo es la recomendación de

una urgente revisión de las políticas económicas que pretenden trasladar recursos

de la universidad pública a la escuela primaria.

100

CONCLUSIONES

Después de finalizada la investigación se llega a las siguientes conclusiones:

1. Los estudiantes muestran falencias en los procesos básicos del pensamiento.

2. Los docentes presentan un limitado desarrollo del pensamiento crítico,

creativo y autónomo que incide en el momento de la comprensión de textos.

3. No se registra anterior uso de una guía didáctica relacionada al desarrollo de

las habilidades del pensamiento en la institución.

4. Falta de implementación de nuevas técnicas para desarrollar habilidades del

pensamiento en los estudiantes por parte del docente.

5. Los docentes no incluyen planificaciones orientadas a desarrollar el

pensamiento de los educandos.

6. Existe desinformación acerca de las actividades a emplearse, para desarrollar

el pensamiento que sean adecuadas y que tengan estrecha relación con el

contenido científico.

101

RECOMENDACIONES

A continuación las siguientes recomendaciones del proyecto de investigación de

grado:

1. Los docentes deben aplicar actividades que fortalezcan los procesos básicos

del pensamiento en los estudiantes.

2. Los docentes de la institución tienen que asumir el compromiso de utilizar

nuevas estrategias en el área de Lengua y Literatura, las cuales ayudarán a

desarrollar un pensamiento crítico, reflexivo y creativo.

3. Se debe hacer uso de nuevas técnicas relacionados al desarrollo del

pensamiento para que los educandos aprenden con facilidad.

4. Los educadores deben incluir planificaciones que desarrollen habilidades del

pensamiento que induzcan a mejorar el rendimiento académico.

5. Se deben aplicar actividades que estén vinculadas al currículo y desarrollen

habilidades que fortalezcan y desarrollen el pensamiento.

6. Usar como herramienta pedagógica una guía didáctica para el desarrollo de las

habilidades del pensamiento en el área de Lengua y Literatura.

102

CAPÍTULO IV PROPUESTA

TITULO

DISEÑO DE UNA GUIA DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CON ENFOQUE DE DESTREZA CON CRITERIOS DE

DESEMPEÑO.

4.1 Antecedentes

En la época actual, donde es más común ver deficiencia y carencia de interés,

uno de los grandes retos dentro de los centros educativos es la resolución de

conflictos educativos de una manera didáctica y de ayuda al educando. En la Unidad

Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”. Queremos que los valores por los

que seamos reconocidos en nuestra comunidad educativa sean el de la educación,

el desarrollo intelectual, la agilidad para pensar, el desarrollo del pensamiento y el

diálogo.

Tras un análisis del coeficiente intelectual de cada uno de los educandos actual

del centro, llegamos a la conclusión que el grado de complejidad para el desarrollo

de las habilidades matemáticas es preocupante en los estudiantes del segundo de

bachillerato de nuestro plantel. Por tanto, esto propicia la creación de una guía

didáctica.

4.2 Justificación

Tradicionalmente la Educación se preocupaba en impartir un aprendizaje

planificado y dirigido únicamente a la formación en una determinada materia y en

las tareas clásicas que se entregan a los estudiantes como una dinámica usual de

trabajo.

El problema que genera el escaso aprendizaje o el poco interés de enseñanza

del docente en la actualidad, la mayoría de niños y jóvenes se encuentran en un

103

estado de estrés, ansiedad y apatía, que deriva en diferentes actos y situaciones

que implican un riesgo para su desarrollo.

En virtud de esto, y con el compromiso de poder establecer un cambio que pueda

dar sus réditos en las siguientes generaciones, se presenta la propuesta, “Aplicación

de una guía didáctica curricular para Matemática, la cual fortalecerá los

conocimientos de los educandos mediante actividades cognitivas, de

razonamiento lógico, inductivo ,deductivo, analógico, hipotético, y analítico, de

pensamiento estratégico, creativo, directivo y ejecutivo para el uso de la

información, y la adquisición de conocimientos, para el desarrollo del pensamiento.

Pero ¿serán necesarias las Matemáticas? es uno de los elementos clave que

forma la agilidad y el razonamiento mental, que se define como la capacidad o

habilidad para comprender el estudio de los demás, es el rasgo característico de las

relaciones interpersonales exitosas; cabe destacar que es una habilidad que

contribuye al desenvolvimiento y progreso de todo tipo de relación social y permite

conectarse más con la humanidad.

La carencia de las Matemáticas es un reflejo de lo que se puede visualizar en la

actualidad a nivel nacional, simplemente por el hecho de que la falta de interés

acarrea el poco desempeño y esto ocasiona que los pensamientos y conocimientos

de la materia no interesen ni se valoren.

Por lo expuesto, la propuesta de esta guía, se justifica por la necesidad de

impartir en las aulas, en un trabajo conjunto con padres y maestros, diferentes

actividades que permitan desarrollar sentimientos y pensamientos positivos, que en

definitiva contribuirán al desenvolvimiento social de los educandos y a una mejor

conducta con actitudes positivas tan necesarias en nuestros días y en progreso del

conocimiento de la humanidad.

104

4.3 Descripción de la Propuesta

Esta propuesta metodológica ayuda al docente a preparar el material, incluye el

planteamiento de los objetivos específicos o particulares, así como el desarrollo de

todos los componentes de aprendizaje incorporados por cada tema.

La guía didáctica es un material educativo que deja de ser auxiliar, para

convertirse en herramienta valiosa de motivación y apoyo; pieza clave para el

desarrollo del proceso de enseñanza a distancia, porque promueve el aprendizaje

autónomo al aproximar el material de estudio al estudiante.

La guía didáctica apoya al estudiante a decidir qué, cómo, cuándo y con ayuda

de qué estudiar los contenidos de una clase, a fin de mejorar el aprovechamiento

del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje. Es la propuesta metodológica que

ayuda al estudiante a adquirir el material, incluye el planteamiento de los objetivos

generales y específicos, así como el desarrollo de todos los componentes de

aprendizaje incorporados para cada unidad.

El estudiante es creador de su propio aprendizaje por interactuar con otros

individuos, o con el objeto mismo de la realidad; también permite, promueve y

procura la participación activa por área y por año.

105

4.4 Importancia

Esta guía didáctica desde la perspectiva de los indicadores de calidad puede

proveerle al educando de una herramienta que le faciliten al educando

comprenderse a sí mismo y comprender al otro, identificando necesidades e

intereses propios y ajenos en un equilibrio armónico para la sana convivencia; dado

que las ciencias Matemáticas son uno de los ejes transversales del conocimiento

dentro de la formación del individuo, es así, que al mismo tiempo podemos indicar

que se potencia en ellos el control emocional, la automotivación ayudarle identificar

sentimientos y actitudes para entender sus comportamientos; a su vez, este

conocimiento facilita la comprensión de los intereses y motivaciones del otro, es

decir, el engranaje de procesos y los grupos de ordenamiento de los mismos.

4.5 Objetivos

General

Elaborar una Guía Didáctica para medir la influencia del desarrollo de las habilidades

del pensamiento en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes de bachillerato

de la UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO” para el año

2015 - 2016.

Específicos

Identificar la funcionalidad, en el aplicativo de la Guía Didáctica para el

mejoramiento en el desarrollo de las habilidades del pensamiento en la calidad y el

aprendizaje significativo.

Determinar en los educandos de la institución educativa el desarrollo de las

habilidades del pensamiento de manera que se pueda influenciar de manera

positiva en los educandos, la calidad del aprendizaje significativo.

106

Fortalecer la elaboración de una Guía Didáctica para medir la influencia del

desarrollo de las habilidades del pensamiento en la calidad del aprendizaje

significativo de los estudiantes de bachillerato como un mejor producto para

la sociedad.

4.6 FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN

Luego de haber investigado, elaborado y desarrollado la propuesta con un

modelo activo y factible para solucionar problemas, de acuerdo a las necesidades

educativas. La investigación realizada contó con la aprobación de las autoridades

y la comunidad educativa de docentes, estudiantes y padres de familia; así como

también con el aporte del presente para el diseño de la misma, apoyada en las

encuestas pertinentes para establecer la necesidad de utilizar estrategias para

fortalecer el pensamiento crítico, analítico, creativo de la mente y el razonamiento

lógico, como eje transversal en la asignatura de Matemáticas, su elaboración

contribuyó al enriquecimiento cognitivo.

También se contó con el espacio físico, para realizar la investigación

de campo, de las autoridades de la UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “DOLORES

VEINTIMILLA DE GALINDO”.

4.7 VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA

Generalmente para este tipo de proyectos se debe realizar la validación de la

propuesta, muchas investigaciones que se realizan fundamentalmente en el área

social concluyen planteando una propuesta, para lo cual podemos aplicar diferentes

métodos de validación de las mismas.

El Método empírico de indagación “Criterio de Expertos” presenta a consideración

de un grupo de especialistas o expertos reconocidos como exponentes autorizados

107

en la materia para caracterizar y valorar mediante sus opiniones sobre la consulta

de una nueva metodología, algoritmo, proyecto, estrategia. Etc. Dichos resultados

posteriormente serán sistematizados y analizados por el Método Delphy que es

considerado como una variante del Método de Corte.

En este caso se han seleccionado 31 expertos de Instituciones Educativas de la

zonal 8 Guayas, mediante la aplicación de una ficha de validación profesional, en el

que se les consulta su opinión sobre la Guía Didáctica y los resultados fueron los

siguientes:

Tabla Nº 23

Pasos para la Guía Didáctica

Muy Adecuado

Bastante Adecuado

Adecuado Poco

Adecuado No

Adecuado TOTAL

Paso 1 10 5 12 4 0 31

Paso 2 20 3 5 0 3 31

Paso 3 5 2 4 8 12 31

Paso 4 9 8 7 6 1 31



El procesamiento de los datos fue sistematizado en un archivo de EXCEL y los

resultados obtenidos tras la aplicación el Método MF 10 para la validación de

propuestas sustentadas.

4.7.1 Método Delphy: Luego de realizado el procedimiento que este método indica

se define que los puntos de corte que sirven para determinar categorías o grado de

adecuación de cada paso según el criterio de los expertos consultados.

Tabla Nº 24

Muy

Adecuado -0,41

Bastante

Adecuado -0,005 Adecuado 0,70

Poco

Adecuado -0,36

No

Adecuado



108

Para realizar el comparativo con la escala anterior, los pasos de la metodología

creada por el investigador tomando los rangos estandarizados de los cuatro pasos

se tiene:

Tabla Nº 25

PASOS RANGOS

ESTANDARIZADOS CATEGORÍA

Paso 1 -0,63 Muy Adecuado



Paso 4 -0,14 Bastante Adecuado



En base a los resultados obtenidos por parte de los expertos encuestados podemos

determinar que los pasos 1, 2 ,3 y 4 pueden darse por concluidos en cuanto a lo

que es consultado a los expertos, y en referencia a la elaboración teórica.

4.7.2 POLÍTICA

El proceso de transformación en el cual se encuentra la educación ecuatoriana por

parte del Ministerio de Educación a partir del año 2007 hasta la presente podemos

denotar que en muchas instituciones educativas se está aplicando la LOEI como

medidor de calidad.

Así, tenemos que en fiel cumplimiento al Título VII Régimen del Buen Vivir en el

capítulo I Inclusión y Equidad indica de la LOEI, en los artículos:

109

Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,

programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones

en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el

sistema de educación superior.

El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa

nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y

controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el

funcionamiento de las entidades del sistema.

Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral

interna y externa, que promueva la calidad de la educación.

Debiendo considerar un Código de Convivencia para que rija la Institución

Educativa:

Art. 89.- Código de Convivencia.- El Código de Convivencia es el documento

público construido por los actores que conforman la comunidad educativa. En este

se deben detallar los principios, objetivos y políticas institucionales que regulen las

relaciones entre los miembros de la comunidad educativa; para ello, se deben definir

métodos y procedimientos dirigidos a producir, en el marco de un proceso

democrático, las acciones indispensables para lograr los fines propios de cada

institución.

Participan en la construcción del Código de Convivencia los siguientes miembros

de la comunidad educativa.

1.- El Rector, Director o Líder del establecimiento,

2.- Las demás autoridades de la institución educativa, si las hubiere;

3.- Tres (3) docentes delegados por la Junta General de Directivos y Docentes;

4.- Dos (2) delegados de los Padres y Madres de Familia; y,

5.- El presidente del Consejo Estudiantil.

110

La responsabilidad de la aplicación del Código de Convivencia le corresponde al

equipo directivo en estricto respeto de la legislación vigente. Este documento debe

entrar en vigencia, una vez que haya sido ratificado por el Nivel Distrital, de

conformidad con la normativa específica que para el efecto el Nivel Central de la

Autoridad Educativa Nacional.

Considerando la propuesta actual para el plantel educativo el Título VI De la

Evaluación, Calificación y Promociones de los Estudiantes:

Art. 184 Definición.- La evaluación estudiantil es un proceso continuo de

observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos

de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación,

dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.

Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas

o calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveerle retroalimentación al

estudiante para que este pueda mejorar y lograr os mínimos establecidos para la

aprobación de las asignaturas del currículo y para el cumplimiento de los estándares

nacionales. La evaluación debe tener como propósito principal que el docente

oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para

ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje.

La evaluación de estudiantes que asisten a establecimientos educativos

unidocentes y pluridocentes debe ser adaptada de acuerdo con la normativa que

para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.

En el caso de la evaluación dirigida a estudiantes con necesidad educativa

especiales, se debe proceder de conformidad con lo explicitado en el presente

reglamento.

111

4.7.3 LEGAL

REFORMA CURRICULAR 2010

El Ministerio de Educación de la República del Ecuador tiene entre sus objetivos

centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para

ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la

Constitución de la República y del Plan Decenal de Educación.

Explicar sobre la importancia de filosofía de la educación:

Según la Reforma Curricular en Ecuador, 2010 indica textualmente; “La solución

de problemas con diversos niveles de complejidad, haciendo énfasis en la

integración de conocimientos y la formación humana”. Ecuador, ( 2009, p. 14)

El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las

obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la

identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la

convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia

las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría.

“El juego considerado un pilar metodológico en la enseñanza de las edades tempranas dentro del referente curricular del nivel inicial; proyecta al juego como una de las líneas metodológicas”. Ecuador, ( 2009, p. 14) En referencia al desarrollo de la propuesta para su posible puesta en marcha vale considerar también el contingente humano de toda la comunidad educativa.

Tabla Nº 26

RECURSOS ACTIVIDADES

HUMANOS MATERIALES TEORICOS FINACIEROS

1 Proceso investigativo

Toda la comunidad educativa

Asesoramiento bibliográfico MINEDUC

LOEI, Acuerdos Ministeriales, Tabulación de Encuestas

Art. 132 de la LOEI .- DE LAS PROHIBICIONES: literal T: Utilizar de manera indebida o distraer los

2 Elaboración y Levantamiento de información insitu

Formato de encuesta

112

3 Sensibilización y Socialización de la Propuesta

Dípticos y trípticos para difusión al interior del plantel

recursos públicos según los informes ejecutoriados de los organismos de control del Estado, o Cobrar Valores por servicios educativos no autorizados por la Autoridad Educativa Nacional o que no le correspondiere hacerlo de acuerdo a sus funciones

4 Aceptación y aplicación de la propuesta

Aprobación por parte del Consejo Ejecutivo con Acta

Fuente:http://isfd18.bue.infd.edu.ar/aula/archivos/repositorio/0/137/Ander_Egg-Aguilar1.pdf


4.7.4 HUMANO

Al querer ejecutar cualquier tipo de proyecto, hay que disponer de personas

adecuadas y capacitadas para realizar las tareas previstas. Esto supone

especificar la cantidad de personal, al ser un proyecto de carácter Académico para

el beneficio de toda la comunidad educativa.

Materiales: Estas son herramientas, equipos, instrumentos, infraestructura

física, etc., necesarios para llevar a cabo el proyecto. Cabe indicar que se

utilizarán todas con las que cuenta la institución educativa.

Técnicos: Se consideran todas las alternativas técnicas elegidas y las

tecnologías a utilizar. Con las que cuente la comunidad educativa.

Financieros: Al ser un proyecto de carácter Académico por aplicarse de ser

aprobado en un Institución Educativa pública debemos acogernos al Art. 132 literal

T en donde no podemos generar costos en el mismo y todo deberá ser asumido

únicamente por la Comunidad Educativa. Ya que de no cumplirse con la normativa

la institución educativa puede ser objeto de sanción como lo indica la LOEI.

113

4.7.5 DIAGRAMA DE GANTT

Según, Jesús Ugalde Víquez cita textualmente lo siguiente; “Henry L. Gannt poco

antes de la primera Guerra Mundial (1914) usó el proceso de control de

operaciones por medio de gráficos de barras, los que poco después fueron usados

por la marina y el ejército de los Estados Unidos de Norteamérica. El gráfico de

Gantt, también llamado Diagrama de Gantt, y Gráfico de Barras, permite

relacionar, gráficamente, una previsión que se tome en la correspondiente

realización”. Por tal motivo y de acuerdo a la propuesta que se menciona a

continuación, se detallarán los diagramas a realizar y así poder medir los tiempos

de respuesta, la comprensión de los detalles y del conjunto de trabajo. (Víquez,

1979).

Para las instituciones educativas se encuentra en vigencia un esquema de

Planificación Diaria por área del conocimiento bajo la normativa ERCA

(Experiencia-Reflexión-Conceptualización-Aplicación), y en la Plataforma Educar

Ecuador se registra la planificación anual por área del conocimiento.

A continuación se presenta el Diagrama de Gantt ajustado a la realidad del

MINEDU:

115

Tabla Nº 27

PLANIFICACIÓN CURRÍCULO POR ÁREA SEGÚN ACUERDO MINISTERIAL 020-16

ACTIVIDADES

PROGRAMADAS PRIMER PACIAL

SEGUNDO

PARCIAL

TERCER

PARCIAL

PRIMER

PARCIAL

SEGUNDO

PARCIAL

TERCER

PARCIAL

BLOQUE 1

PRIMER QUIMESTRE

BLOQUE 2

BLOQUE 3

BLOQUE 4

SEGUNDO QUIMESTRE BLOQUE 5

BLOQUE 6



116

Tabla Nº 28

Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.

Período lectivo

2015-2016

CONSTRUCTO DE EVALUACIÓN ÁREA: Matemática GRADO: Segundo BLOQUE: Segundo

MACRO- DESTREZA

DESTREZAS INDICADORES ESENCIALES

ESTANDAR DE APRENDIZAJE

FORMATO DE ITEMS

OPERACIONES COGNITIVAS

FORMULACIÓN DE PREGUNTAS

Conocimiento de procesos

Resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa

Ubica pares ordenados con naturales, decimales y fracciones en el plano cartesiano.

Ubica en el plano cartesiano objetos a partir de pares ordenados, formados por números naturales, fraccionarios y decimales.

Elección de elementos

Aplicación de conceptos y principios.

La fábrica textil elabora 3254 rollos de lona en 5 días, ¿cuántos rollos elaborará en 46 días? y si al final de la producción se dañan 45689 rollos ¿cuántos rollos de lona le quedan? Ocho agricultores pueden cosechar un terreno en seis días. Si fueran una docena de agricultores, ¿cuántos días antes terminarían?

Para la construcción de un aula escolar un solo albañil necesita 20 días ¿Cuántos días se ocupará si se contrata 3 albañiles más que trabajen al mismo ritmo que el primero?

117

Aplicación en la práctica

Convertir y aplicar múltiplos del metro cubico en la resolución de problemas.

Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando múltiplos y submúltiplos más usuales) unidades de longitud, área, capacidad, volumen

Reconoce la relación entre la potenciación y la radicación. Reconoce la relación entre unidades, múltiplos y submúltiplos en medidas de longitud, área, volumen y masa, según el Sistema Internacional; y en medidas angulares del Sistema Sexagesimal. Identifica unidades de medidas agrarias.

Simple Aplicación de conceptos y principios.

Una cisterna tiene 7895 m3 de agua, esta cantidad transformada en dm3 sería:

Carlo quiere saber ¿cuántos dam³ hay en 40hm³?

A)

Comprensión de Conceptos

Generar sucesiones con multiplicaciones y divisiones

Construye patrones crecientes y decrecientes con el uso de las operaciones básicas

Relaciona patrones numéricos crecientes con la adición o multiplicación, y decrecientes con la resta o división

Elección de elementos

Aplicar lo aprendido.

El patrón de cambio de la siguiente sucesión 2/3; 2/6, 2/12; es:

Conocimiento de procesos

Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas: facturas, notas de venta, cuentas de ahorro y otros.

Calcula porcentajes en contextos cotidianos.

Asocia los porcentajes con números fraccionarios y decimales

Simple Aplicación de procedimientos.

Pedro ha comprado un coche nuevo cuyo precio sin IVA asciende a $ 9.500. Si el IVA a pagar es el 12%, ¿cuánto pagará Pedro por el carro?

118

Aplicación en la práctica

Calcular y aplicar el área de un círculo en la resolución de problemas.

Calcula el área del círculo en la resolución de problemas.

Justifica procedimientos utilizados en la resolución y formulación de situaciones o problemas geométricos de medición y estimación. Analiza y explica el significado de los resultados obtenidos.

Simple Aplicación de conceptos y principios.

La circunferencia de un reloj tiene como diámetro 8 cm y el valor constante de , entonces su longitud es de:

118

4.8 IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIADOS

La propuesta tiene como beneficiarios a todos los que integran la comunidad

educativa: Autoridades, Docentes y Representantes legales, pero especialmente

los educandos de la UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “DOLORES VEINTIMILLA DE

GALINDO”, ya que los estudiantes requieren tomar el control de sus propias

mentes, y además potenciar el aprendizaje a través de una permanente

proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta

al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del

cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el

planteamiento de habilidades y conocimientos.

El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones

y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje,

para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone

el perfil de salida de la Educación General Básica y el Bachillerato Unificado

como tal. Esto implica ser capaz de:

Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las

ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando

aspectos comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las

ideas.

Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos,

hechos y procesos de estudio.

Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los

problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento

impulsando el desarrollo de habilidades.

La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente

ejercitación en el aula y la reflexión crítica del estudiante mediante

una pedagogía activa.

119

Orientará a los docentes en la aplicación de la meta-cognición en el aula,

es el experto que debe poseer un pensamiento estratégico para enseñar a

pensar a través de estrategias de aprendizajes, habilidades del pensamiento

y destrezas como metodologías que impulsen la captación de la atención de

los educandos y no con meras instrucciones; es el que está convencido de

que lo que tiene que transferir y estimular para nuevos aprendizajes son los

procesos mentales que contribuyan a su propio bien y al bien de los demás.

Para hacer esto durante el proceso deben aprender a aprender y a ser

aprendices por toda la vida.

4.9 INDICADORES DE IDONEIDAD DIDÁCTICA DE PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

CONTEXTUALIZACIÓN Y MOTIVACIÓN.- “Imagine una clase, una escuela,

o un distrito escolar donde todos los estudiantes tienen acceso a una

instrucción matemática atractiva y de alta calidad. Se proponen unas

expectativas ambiciosas para todos, con adaptación para aquellos que lo

necesitan. Los profesores están bien formados, tienen recursos adecuados

que apoyan su trabajo y están estimulados en su desarrollo profesional. El

currículo es matemáticamente rico y ofrece oportunidades a los estudiantes

de aprender conceptos y procedimientos matemáticos con comprensión. La

tecnología es un componente esencial del entorno. Los estudiantes, de

manera confiada, se comprometen con tareas matemáticas complejas

elegidas cuidadosamente por los profesores. Se apoyan en conocimientos de

una amplia variedad de contenidos matemáticos, a veces enfocando el

mismo problema desde diferentes perspectivas matemáticas o

representando las matemáticas de maneras diferentes hasta que encuentran

métodos que les permiten progresar. Los profesores ayudan a los estudiantes

a hacer, refinar y explorar conjeturas sobre la base de la evidencia y usan

una variedad de razonamientos y técnicas de prueba para confirmar o

rechazar las conjeturas. Los estudiantes son resolutores flexibles de

120

problemas y tienen recursos variados. Solos o en grupos y con acceso a la

tecnología, los estudiantes trabajan de manera productiva y reflexiva, con la

guía experimentada de sus profesores. Los estudiantes son capaces de

comunicar sus ideas y resultados oralmente o por escrito de manera efectiva.

Valoran las Matemáticas y se comprometen activamente en su aprendizaje”.

COMPONENTES E INDICADORES DE CALIDAD

Se proponen unas expectativas ambiciosas para todos, con adaptación para

aquellos que lo necesitan.

* La tecnología es un componente esencial del entorno.

* Los estudiantes, de manera confiada, se comprometen con tareas

matemáticas complejas elegidas cuidadosamente por los profesores.

* Los profesores ayudan a los estudiantes a hacer, refinar y explorar

conjeturas sobre la base de la evidencia y usan una variedad de

razonamientos y técnicas de prueba para confirmar o rechazar las

conjeturas.

Gráfico Nº 24



MOTIVACIÓN

121

Con frecuencia la investigación didáctica se ha centrado, y continúa centrada en

gran medida, en estudios descriptivos sobre aspectos cognitivos del aprendizaje,

pensamiento del profesor, etc., y en ciertos casos proporcionando explicaciones

de las dificultades y factores condicionantes de los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Sin embargo, consideramos necesario abordar de manera sistemática la cuestión

tecnológica del diseño, desarrollo y evaluación de propuestas de intervención en

el aula.

El objetivo de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje está en

la base de cualquier esfuerzo de investigación e innovación.

Sin embargo, la complejidad de tales procesos nos lleva a ser

extremadamente precavidos en la proposición de normas y reglas para la

intervención en los sistemas didácticos.

Ciertamente no disponemos de recetas de cómo enseñar, pero esto no

significa que no tengamos ciertos conocimientos que nos permiten tomar

algunas decisiones locales preferentes.

En esta presentación abordamos la problemática del diseño instruccional

en educación matemática desde la perspectiva aportada por el

denominado “enfoque ontosemiótico” del conocimiento (EOS).

Se trata de un marco teórico emergente en educación matemática, que

puede ser también aplicado, con las necesarias adaptaciones, a otras

áreas curriculares.

122




CENTRO UNIVERSITARIO:

MATRIZ GUAYAQUIL

TITULO DEL PROYECTO: INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LAS

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN LA CALIDAD DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE

BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL

“DOLORES VEINTIMILLA DE GALINDO”

PARA EL AÑO 2016.

PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA EL

MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO CON ENFOQUE DE DESTREZA

CON CRITERIOS DE

DESEMPEÑO

AUTORES: ESCOBAR IPERTI CARLOS ALBERTO

PEZO CALLE JULIO CESAR

CONSULTOR: MSC. PANTUSIN BENAVIDES JORGE RAMIRO

GUAYAQUIL, 2017

123

ACTIVIDAD No1

¿Cuáles de las siguientes expresiones está ordenado en forma

decreciente?

a) 3/6,1/4,1/6,1/8 b) 1/8,1/6,1/4,1/2 c) 3/6,1/8,1/5,1/4 d) 1/4, 3/6,1/5,1/8

Respuesta: a

ACTIVIDAD No2

¿Cuál es el número, que aumentado a este el 60% se obtiene 48?

a) 20 b) 25 c) 30 d) 35

Respuesta: c

ACTIVIDAD No3

Una heladería produce diariamente 2150 helados de dos sabores:

fresa y chocolate. Los helados de fresa se venden a $ 1.2 y los de

chocolate a $ 0.9; si los ingresos en un día fueron $ 2316.

¿Cuántos helados de fresa se vendieron?

a) 1270 b) 2000 c) 880 d) 900

Respuesta: a

124

ACTIVIDAD No4

Si el lado de un cuadrado es 5 cm más largo que el de otro cuadrado

y las áreas de los cuadrados difieren en 105

2 cm , entonces el lado del cuadrado más pequeño mide:

a) 5cm b) 7cm c) 13cm d) 8cm

Respuesta: d

ACTIVIDAD No5

Dos ruedas están unidas por una correa transmisora. La primera

tiene un radio de 25 cm y la segunda de 75 cm. Cuando la primera

ha dado 300 vueltas. ¿Cuántas vueltas habrá dado la segunda?

a) 75 b) 200 c) 100 d) 150

Respuesta: c

ACTIVIDAD No6

Martha pagó 1200 pesos al taller mecánico. En concepto de servicio

rutina pagó 1/6 de esa suma. El costo de los frenos fue de 3/10 del

resto de la suma, y el resto del dinero se dividió en el cambio de

embrague. ¿Cuánto costó el cambio de embrague en pesos?

(a) 700

(b) 750

(c) 800

(d) 840

Respuesta: a

125

ACTIVIDAD No7

¿Cuál de los siguientes números es tal que el resto de su división

por la suma de sus cifras es distinto de cero?

(a) 21

(b) 42

(c) 62

(d) 81

Respuesta: d

ACTIVIDAD No8

En un planeta lejano cada “semana” tiene 8 días. En un año hay 24

meses y cada uno de ellos tiene o 28, o 32 días alternamente

¿Cuántas semanas tiene el año en ese planeta?

(a) 52

(b) 84

(c) 90

(d) 96

Respuesta: a

ACTIVIDAD No9

Colocar A) si A es >

B) Si B es >

C) si son iguales

D) Si no se puede determinar la relación.

126

A B Observación Rta

4 2x6 2+6

5 1-1/7 1-1/8

6 La edad de

Juan

La edad de

Pablo

Juan es 3 años mayor que Luis.

Pedro es 5 años mayor que María.

Luis es 2 años mayor que María

7 1500 -N N - 750 750 < N < 1500

8 M X M, P, X son enteros positivos M . P

es igual a X

ACTIVIDAD No10

Una persona, cuando camina, completa 16 pasos en 10 segundos.

¿Cuántos pasos en 72 segundos?

(a) 115

(b) 45

(c) 78

(d) 86

Respuesta: b

ACTIVIDAD No11

Si 1/6N es igual a 1/5, entonces N es igual>

(a) 1/30

(b) 5/6

(c) 6/5

(d) 6

Respuesta: a

127

ACTIVIDAD No12

Si Andrés presta la mitad del dinero que tiene a Pablo y Pablo cancela

el préstamo devolviéndole 55 dólares pagándole 5 USS de interés

¿Cuánto dinero tenía Andrés?

a) 60 USD

b) 100 USD

c) 60 USD

d) 100 USD

ACTIVIDAD No13

El promedio aritmético de las edades de 4 hombres es de 48. ninguno

de ellos es menor de 45 años ¿Cuál es la máxima edad que podría

tener uno de ellos?

a) 50

b) 53

c) 57

d) 59

En un salón de clase, el número de mujeres equivale al 80% del

total de sus asistentes, si se retiran el 20% de dichas mujeres ¿Qué

porcentaje del resto son hombres?

a) 23,8 %

b) 22,5 %

c) 25,5 %

d) 20 %

128

ACTIVIDAD No14

De los siguientes ejercicios, seleccione la misma relación que hay entre el primer par de figuras.

ACTIVIDAD No15

129

De los siguientes ejercicios, seleccione la alternativa que establezca

la secuencia.

ACTIVIDAD No16

De los siguientes ejercicios, seleccione la mejor alternativa que establezca la

secuencia.

131

ACTIVIDAD No17

En una fiesta de cumpleaños hay 237 golosinas para repartir entre 31

niños invitados. ¿Cuál es el número mínimo de golosinas que se

necesita agregar para que cada niño invitado reciba la misma

cantidad de golosinas, sin que sobre ninguna?

A) 11

B) 20

C) 21

D) 0

ACTIVIDAD No18

Con una bolsa de comida para canes puedo alimentar 3 perros o 6

perritos. Si tengo 6 bolsas de dicha comida y alimento a 7 perros,

¿Cuántos perritos puedo alimentar con la comida que me queda?

A) 21

B) 22

C) 23

D) 24

ACTIVIDAD No19

Dos de cinco hermanos están conversando:

132

nosotros es mayor en 2 años que el

menor inmediato”.

Da como respuesta la suma de las edades de los cinco hermanos.

A) 65 años

B) 64 años

C) 66 años

D) 62 años

ACTIVIDAD No20

Se mezclan 2 litros de un licor P con 3 litros de un licor Q. Si 6 litros

del licor P valen $a y 9 litros del licor Q valen $b, ¿cuál es el precio

de los 5 litros de mezcla?

A) $ B) $

C) $ D) $

ACTIVIDAD No21

Si tengo como mascotas: perros, gatos y canarios y además si

todos son perros menos 8, todos son gatos menos 5, y todos son

canarios menos 7, ¿cuántos perros tengo?

A) 2

B) 3

C) 4

D) 5

ACTIVIDAD No22

133

¿Qué hora es cuando la parte transcurrida del día es igual a los 7/5

de lo que falta para acabarse el día?

A) 15:00

B) 12:00

C) 10:00

D) 14:00

ACTIVIDAD No23

Con cuatro fósforos se puede construir un cuadrado y con ocho

fósforos también. ¿Con cuál de las siguientes combinaciones se

puede construir un cuadrado?

A) 94 fósforos

B) 63 fósforos

C) 132 fósforos

D) 154 fósforos

ACTIVIDAD No24

Si 6 gatos pueden atrapar a 6 ratones en 6 minutos, ¿En cuánto

tiempo 3 gatos atraparán a 3 ratones?

A) 5 min

B) 4 min

C) 3 min

D) 6 min

ACTIVIDAD No25

134

Un padre quiere premiar a cada uno de sus hijos con $84. Uno de

los hijos se fue de viaje y por tal razón, a los que quedaron, les tocó

$112 a cada uno de ellos. ¿Cuál es el monto total del dinero que

repartió?

A) 316

B) 326

C) 336

D) 196

ACTIVIDAD No26

Dos cuadernos y un lapicero cuestan $7, en tanto que dos lapiceros

y un cuaderno cuestan $5. ¿Cuánto cuesta un cuaderno y un

lapicero?

A) 5

B) 6

C) 2

D) 4

ACTIVIDAD No27

A una convención asisten 50 políticos. Se sabe que:

• Cada político es honesto o deshonesto (no hay otra posibilidad).

• Al menos uno de los políticos es deshonesto.

• Dado cualquier par de políticos, al menos uno de los dos es

honesto.

¿Cuántos políticos son deshonestos y cuántos son honestos,

respectivamente?

135

A) 25 y 25

B) 0 y 50

C) 1 y 49

D) 2 y 48

ACTIVIDAD No28

Si en una oficina de admisión se atiende a 10 postulantes cada 3

minutos y si una cola de 200 postulantes ocupan una cuadra. ¿A

qué hora espera ser atendido un postulante que llega a las 8 a.m. y

se encuentra a 3 cuadras de la oficina?

A) 11 – 12 a.m.

B) 12 – 1 p.m.

C) 1 – 2 p.m.

D) 2 – 3 p.m.

ACTIVIDAD No29

En un planeta Alfa de otra galaxia un día es equivalente a un día de

nuestro planeta y se considera cada año con 9 meses y cada mes

con 22 días, entonces, la cantidad de días del año 2014 ¿Cuántos

años, meses y días representa en el planeta Alfa.

A) 1 año 7 meses 13 días

B) 2 años 9 meses 13 días

C) 3 años

136

D) 1 año 4 meses 12 días

CONCLUSIONES

Al término de este proceso investigativo y en busca de la mejora continua

dentro de esta Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”; se llega

a las siguientes conclusiones:

La transformación de la Educación es un proceso de mejora

continua y el conocimiento en la actualidad debe ser asumido y

transmitido de una manera óptima donde se pueda notar el

desarrollo de habilidades del aprendizaje y la calidad en las

mismas.

Los estudiantes de tercero de Bachillerato deben una vez

culminado sus estudios aprobar las pruebas del INEVAL de Ser

Bachiller prueba que los faculta para ingresar a continuar sus

estudios superiores.

La Guía Didáctica será un aporte sustancial para que estos

objetivos se cumplan, ya que mediante diversas estrategias y

metodologías el estudiante podrá cimentar mejor el conocimiento

adquirido.

137

RECOMENDACIONES

Se recomienda que de ser aceptado el presente proyecto fruto de una

investigación exhaustiva y originado en la situación real de esta Unidad

Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”.

Se analice, apruebe y se ponga en marcha la propuesta de que el área de

Matemáticas pueda ser pionera en la aplicación de una Guía Didáctica que

fortalezca el conocimiento adquirido en aulas o en actividades extracurriculares

de los estudiantes de este plantel educativo.

136

Bibliografia

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A N E X O S

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FOTOS DEL PLANTEL DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN



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CLASES DE REFUERZO DE ACUERDO A PROPUESTA



CLASES DE REFUERZO DE ACUERDO A PROPUESTA

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Elaborado por: Carlos Escobar Iperti – Pezo Calle Julio César.

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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO: influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes de BGU de la Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo “propuesta: Diseño de una guía didáctica para el mejoramiento de la calidad del aprendizaje significativo con en foque de destreza con criterios de desempeño

AUTOR/ES: Carlos Alberto Escobar Iperti Julio César Pezo Calle

TUTOR (A): MSC. Jorge Ramiro Pantusin Benavides

REVISORES: Ing. Jorge Encalada Noboa, MSc

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD: FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: FÍSICO - MATEMÁTICO

FECHA DE PUBLICACIÓN: 2017 No. DE PÁGS:166

TÍTULO OBTENIDO:LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: FÍSICO - MATEMÁTICO

ÁREAS TEMÁTICAS: ESTRATEGIAS DIDACTICAS

PALABRAS CLAVE: Habilidades, aprendizaje a largo plazo, herramientas pedagógicas básicas

RESUMEN: El presente trabajo de investigación está dirigido a los educandos de Bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Dolores Veintimilla de Galindo”, quienes presentan falencias en el desarrollo de las habilidades básicas del pensamiento, como es la observación, comparación, relación, clasificación, y descripción; esto ocasiona una baja calidad del aprendizaje significativo en el área de Matemáticas, que se ve reflejada en el desarrollo de las cuatro macro destrezas comunicativas; el propósito es examinar la influencia del desarrollo de habilidades del pensamiento, mediante un estudio bibliográfico y de campo, para luego seleccionar los aspectos más importantes de la investigación y diseñar una guía didáctica con criterio de desempeño, basado en los estándares de calidad vigentes y a partir de los datos obtenidos, que estará dirigido a los docentes, representantes legales, padres de familia y estudiantes, constituyendo una herramienta pedagógica y apoyo sustancial en el razonamiento, formal e informal basados en los procesos de inducción y deducción los mismos que están encaminados al logro de un aprendizaje significativo eficiente , eficaz y a largo plazo. Este trabajo brindará un valioso aporte al campo educativo ecuatoriano de la Matemática ya que esta área es la base fundamental en el desarrollo del pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo del estudiante, en concordancia al enfoque epistemológico de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del Ecuador, planteando que la enseñanza de esta área debe concentrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para la toma de decisiones y en la solución de problemas relacionados con las situaciones que afronta el individuo y así responda a los retos de la realidad actual.

No. DE REGISTRO (en base de datos): FM-T-GY-0076 No. DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0969469589 E-mail:[email protected]

Telefono:0939648874 E-mail:[email protected]

CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:

Nombre: Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Carrera Fisico-Matemático, Secretaría General.

Teléfono: 2-294041

E-mail: E-mail:[email protected]

universidad de guayaquil facultad de filosofÍa,...

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