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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Carátula
PROYECTO EDUCATIVO
TEMA:
LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL APRENDIZAJE
DE LOS PREFIJOS Y SUFIJOS. DISEÑO DE
UN SOFTWARE EDUCATIVO CON
EJERCICIOS MODELO.
Previo a la obtención del Título de Licenciado (a)
en Ciencias de la Educación, Mención:
Sistemas Multimedia
CÓDIGO:
BFILO-PSM-18P015
AUTORES
Chango Garcia Valeria Rubi
Cruz Salazar Carlos Luis
TUTOR
MSc. Katherine Mora
REVISOR
MSc. Mario Valverde Alcívar
IX PROMOCIÓN
GUAYAQUIL, MARZO 2018
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
Página de directivos
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc. DECANA VICE-DECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR SECRETARIO GENERAL
iii
Certificado del tutor revisor
iv
Informe del proyecto
v
Aprobación del proyecto
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo en primer lugar a Dios mi padre celestial, Por
haberme dado la vida y permitirme el haber llegado hasta este momento
tan importante de mi formación profesional. A mi madre Fanny Garcia por
su sacrificio, por darme una carrera para mi futuro y por creer en mi
capacidad.
Chango García Valeria Rubí El presente trabajo se lo dedico en primer lugar a Dios, quien ha sido mi
apoyo y mi guía a lo largo de mi vida, a mi familia que con su apoyo, su
amor y su confianza han permitido que logre culminar con éxito mi carrera
profesional. De igual forma este proyecto va dedicado a mi Madre quien
ha contribuido de manera positiva y significativa en mi vida, es quien por
medio de sus consejos y enseñanzas me ha ayudado en mi formación,
primero como persona y ahora como profesional siempre enseñándome
buenos valores que sin duda trascenderán más allá de mi vida académica
y profesional.
Cruz Salazar Carlos Luis
vii
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios por ser nuestro guía y nuestra fortaleza en los
momentos de debilidad y por permitirnos estar aquí cumpliendo esta
meta. A la Universidad de Guayaquil, de manera especial a la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación por permitirnos ingresar y
formar parte de ella y lograr así continuar con nuestros estudios a nivel
superior.
A nuestras familias por inculcarnos buenos valores, por darnos la
oportunidad de tener una educación, por respetar nuestras decisiones y
por ser un ejemplo a seguir. A nuestra tutora quien con su paciencia,
ayuda y buena disposición dio respuesta a nuestras inquietudes surgidas
en el desarrollo de este proyecto.
A nuestros docentes que con su paciencia y buen ánimo nos guiaron a no
decaer frente a las adversidades suscitadas en este largo periodo, gracias
a sus conocimientos estamos culminando una etapa más de nuestros
estudios, agradecemos también a la Unidad Educativa “José Vicente
Trujillo” por permitirnos realizar las distintas actividades que requería el
desarrollo de este trabajo de investigación, sin su colaboración no habría
sido posible llevar a cabo este esfuerzo.
Chango García Valeria Rubí
Cruz Salazar Carlos Luis
viii
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines no académicos
ix
ÍNDICE GENERAL
Carátula ...................................................................................................... i
Página de directivos .................................................................................... ii
Certificado del tutor revisor ........................................................................ iii
Informe del proyecto .................................................................................. iv
Aprobación del proyecto ............................................................................ v
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la obra con fines no académicos .............................................................. viii
Índice general ............................................................................................ ix
Índice de tablas .......................................................................................... xi
Índice de gráficos ....................................................................................... xi
Índice de imágenes ................................................................................... xii
Resumen ................................................................................................. xiii
Abstract .................................................................................................... xiv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
Contexto de investigación .......................................................................... 3
Situación Conflicto ..................................................................................... 5
Hecho Científico ......................................................................................... 6
Causas ....................................................................................................... 7
Formulación del Problema ......................................................................... 8
Objetivos de investigación ......................................................................... 8
General ...................................................................................................... 8
Específicos................................................................................................. 8
Interrogantes de la Investigación .............................................................. 9
Justificación ............................................................................................... 9
Delimitación del problema ........................................................................ 11
CAPÍTULO II ............................................................................................ 13
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 13
x
Antecedentes de estudio ......................................................................... 13
Bases teóricas ......................................................................................... 15
Fundamentación filosófica ....................................................................... 33
Fundamentación psicológica.................................................................... 34
Fundamentación sociológica.................................................................... 35
Fundamentación pedagógica ................................................................... 35
Fundamentación tecnológica ................................................................... 37
Fundamentación legal .............................................................................. 37
Términos relevantes ................................................................................ 43
CAPÍTULO III ........................................................................................... 45
METODOLOGÍA ...................................................................................... 45
Diseño Metodológico ............................................................................... 45
Tipos de investigación ............................................................................. 45
Métodos de investigación ........................................................................ 47
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 48
Población y muestra ................................................................................ 49
Simbología ............................................................................................... 49
Análisis e interpretación de datos ............................................................ 51
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 62
LA PROPUESTA ..................................................................................... 62
Título de la propuesta .............................................................................. 62
Justificación ............................................................................................. 62
Objetivos .................................................................................................. 63
General .................................................................................................... 63
Específicos............................................................................................... 63
Aspectos teóricos ..................................................................................... 63
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 64
Factibilidad legal ...................................................................................... 64
Factibilidad técnica .................................................................................. 65
Descripción .............................................................................................. 66
Manual de usuario ................................................................................... 67
Conclusión ............................................................................................... 73
xi
Recomendación ....................................................................................... 74
Bibliografía ............................................................................................... 75
Anexos ..................................................................................................... 77
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Operacionalización de variables 12
Tabla N° 2: Distributivo de la población 49
Tabla N° 3: Distributivo de la muestra 50
Tabla N° 4: Aplicación de técnicas de estudio 51
Tabla N° 5: Beneficios de las técnicas de estudio 52
Tabla N° 6: Análisis e interpretación de contenidos 53
Tabla N° 7: Atención y concentración en clases 54
Tabla N° 8: Participación en clase 55
Tabla N° 9: Evaluación del aprendizaje 56
Tabla N° 10: Motivación en el aprendizaje 57
Tabla N° 11: Comprensión de texto 58
Tabla N° 12: Software educativo 59
Tabla N° 13: Laboratorio de computación 60
Tabla N° 14: Gastos de hardware 65
Tabla N° 15: Gastos de software 65
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Aplicación de técnicas de estudio 51
Gráfico 2: Beneficios de las técnicas de estudio 52
Gráfico 3: Análisis e interpretación de contenidos 53
Gráfico 4: Atención y concentración en clases 54
Gráfico 5: Participación en clases 55
Gráfico 6: Evaluación del aprendizaje 56
Gráfico 7: Motivación en el aprendizaje 57
Gráfico 8: Comprensión de texto 58
xii
Gráfico 9: Aplicación de software educativo 59
Gráfico 10: Laboratorio de computación 60
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1:Introducción ............................................................................. 68
Imagen 2:Pantalla principal ...................................................................... 68
Imagen 3: Contenido ................................................................................ 69
Imagen 4: Contenido ................................................................................ 69
Imagen 5: Video ....................................................................................... 70
Imagen 6: Galeria .................................................................................... 70
Imagen 7: Actividad ................................................................................. 71
Imagen 8: Actividad ................................................................................. 71
Imagen 9: Actividad ................................................................................. 72
Imagen 10: Evaluación ............................................................................ 72
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA: Las técnicas de estudio en el aprendizaje de los prefijos y sufijos.
PROPUESTA: Diseño de un Software educativo con ejercicios modelo.
AUTORES: Chango García Valeria Rubí Cruz Salazar Carlos Luis
TUTOR: MSc. Katherine Mora
RESUMEN
Este proyecto Educativo, Las técnicas de estudio en el aprendizaje de los
prefijos y sufijos en los estudiantes de primer año de bachillerato de la
unidad educativa José Vicente Trujillo que se realiza en las mismas
instalaciones del plantel, en donde se evidenció la ausencia de aplicación
de técnicas de estudio por parte de los estudiantes. No obstante, los
distintos actores del proceso enseñanza-aprendizaje deben ser
conscientes sobre el papel fundamental que desempeña la aplicación de
las técnicas de estudio al momento de alcanzar el aprendizaje. La
propuesta está enmarcada en aplicar los recursos tecnológicos
multimedia como herramienta para que el docente tenga un mejor
resultado al momento de impartir sus clases. Sin embargo, una de las
tareas más importantes que se contemplan en la totalidad del proyecto, es
preparar estudiantes altamente calificados y competentes.
Palabras Claves: Técnicas de estudio, aprendizaje, software educativo.
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TOPIC: Study techniques in the learning of prefixes and suffixes. PROPOSAL: Design of educational software with model exercises
AUTHORS: Chango García Valeria Rubí
Cruz Salazar Carlos Luis TUTOR: MSc. Katherine Mora
ABSTRACT
This educational project, study techniques in the learning of prefixes and
suffixes in first-year baccalaureate students of the educational unit José
Vicente Trujillo that it´s done in the same facilities of the campus, where it
was evidenced the absence of application of study techniques by the
students. Notwithstanding, the different actors of the teaching-learning
process they must be aware of the fundamental role played by the
application of study techniques when learning is achieved. The proposal is
framed in applying the technological resources multimedia as a tool for the
teacher to have a better result at the time of teaching their classes.
However, one of the most important tasks that are contemplated in the
entire project, is to prepare highly qualified and competent students.
Keywords: Study techniques, learning, educational software
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo establece una investigación con respecto a la
influencia de las técnicas de estudio en el aprendizaje de la asignatura de
Lengua y literatura, en cuanto al tema de los prefijos y sufijos. Se puede
destacar a las técnicas de estudio como una herramienta esencial al
momento de ser aplicadas en la enseñanza de conocimientos a los
estudiantes en vista de que los ayudará a alcanzar el éxito en el ámbito
escolar.
Por otro lado, el uso de las técnicas de estudio en el ámbito
educativo permite al estudiante comprender mejor el material que se le
exige para el desarrollo de un tema, logrando así, por ejemplo, realizar un
resumen, un mapa conceptual o un cuadro sinóptico en el cual todas las
palabras estén correctamente relacionadas entre sí. Estas habilidades
llevan tiempo y no se pueden desarrollar de un día para el otro, lo dicho
hasta aquí supone que las técnicas de estudio son primordiales para
lograr un adecuado aprendizaje.
De ahí que uno de los objetivos se centra en el diseño de un
software educativo con ejercicios modelo a fin de que los estudiantes de
primer año de bachillerato de la asignatura Lengua y literatura en relación
con el tema de los prefijos y sufijos, logren comprender y asimilar los
contenidos aplicando las técnicas de estudio. Es necesario recalcar que la
ausencia de interés y el poco conocimiento de las técnicas de estudio son
dos de las causas por la que los estudiantes no logran un adecuado
aprendizaje y esto se ve reflejado en el rendimiento académico de los
estudiantes de primer año de bachillerato de la asignatura de lengua y
literatura.
2
El presente proyecto de investigación comprende cuatro capítulos
estructurados adecuadamente.
Capítulo I se refiere al planteamiento del problema con sus causas,
la formulación de problema con sus variables respectivas, el objetivo
general y los objetivos específicos, interrogantes de evaluación del
problema, justificación y cuadro operacional de las variables.
Capítulo II hace referencia a los antecedentes del estudio, las
diferentes fundamentaciones (teórica, psicológica, sociológica,
pedagógica, tecnológica legal), y el glosario de términos relevantes.
Capítulo III encontraremos el diseño metodológico, tipos de
investigaciones, población y muestra, el índice de métodos y técnicas de
la investigación, las encuestas realizadas con sus respectivas
tabulaciones y presentaciones de resultados, además de las conclusiones
y recomendaciones.
Capítulo IV se detalla título de la propuesta el cual es “técnicas de
estudio”, justificación, objetivos, aspectos teóricos, factibilidad de su
aplicación y descripción de la propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
A nivel mundial se vive una escalada enorme en el uso de las
técnicas de estudio, puesto que se han convertido en un pilar fundamental
en el proceso de aprendizaje los cuales se ven reflejados en el nivel
académico que viven la mayoría de los estudiantes. Se debe agregar que
estudios realizados han demostrado que el uso o aplicación de mapas
mentales, resúmenes, apuntes o la lectura, pueden permitir comprender
conceptos, principios o hechos de manera permanente de igual modo el
uso habitual de estas permiten al estudiante aprovechar mejor sus
recursos.
En el caso de América Latina y el Caribe, diversos estudios dan a
conocer la situación de los estudiantes de educación media de esta región
del mundo, sobre la aplicación de las técnicas de estudio en el ámbito
educativo. Las referidas investigaciones alertan respecto al estado crítico
en que se encuentran una gran cantidad de estudiantes latinoamericanos
y caribeños en cuanto a comprensión de lectura.
Por otro lado, las decisiones que toman los docentes y otros profesionales
de la educación, respecto a los contenidos de lengua y literatura en
relación al aprendizaje de los prefijos y sufijos, pueden mejorar o
perjudicar el desarrollo educativo de los estudiantes. Estas decisiones
deben basarse en una guía profesional sólida. Además, debe basarse en
Estándares que permitan describir los contenidos y procesos para
aprender de mejor forma los prefijos y sufijos y que estos sean
4
captados de mejor manera por los estudiantes. Por último, constituye
una guía para los educadores en sus esfuerzos por la continua mejora
de la enseñanza de la asignatura de Lengua y Literatura en las clases,
en las unidades educativas y en los sistemas educativos.
Ahora bien en Ecuador se habla del estudio como una acción
realizada por los estudiantes, ya sea a nivel preescolar, básica, media o
universitaria, que implica recolectar y memorizar grandes apartados de
información para así obtener una aprobación adecuada de calificación y
de esta manera alcanzar un objetivo en un periodo corto de tiempo con
miras a graduarse o aprobar una materia.
Por otra parte, se hace un mayor énfasis en el uso de estas
técnicas debido a que el estudiante al momento de lograr adquirir
conocimientos de un tema suele aumentar de manera considerable su
aprendizaje por lo cual se convierte en una estrategia eficaz, para mejorar
el aprendizaje de los prefijos y sufijos en el aula de clase y del mismo
modo captar la información relevante de contenidos de la asignatura de
Lengua y Literatura.
De ahí que, el no tener un buen aprendizaje, lo que provoca es una
alarmante disminución de capacidad y comprensión lectora de parte de
los estudiantes. Esto es un grave problema que soportan actualmente, sin
excepción todos los países desarrollados o en vías de desarrollo.
Ahora bien en la ciudad de Guayaquil, parroquia Ximena, ciudadela
Pradera 2 , en la cual se encuentra ubicado el colegio fiscal mixto “Dr.
José Vicente Trujillo”, bajo la gestión de la Rectora Amparo Gilces
Zambrano. El Colegio fue fundado el 6 de Junio de 1973, teniendo en
5
funcionamiento más de 40 años y por ende brindando educación a los
que conforman la ciudadela Pradera 2 y sus alrededores.
El colegio labora entre la jornada matutina que corresponde a
estudiantes de octavo año hasta décimo año de Educación Básica y la
vespertina destinada a estudiantes de primer año hasta tercer año de
bachillerato. Actualmente la institución cuenta con.
Este establecimiento cuenta con 12 aulas, 1 laboratorio de
computación, 2 baños y una oficina destinada a la rectora. La institución
tiene una población de 900 Estudiantes, la investigación se enfoca en los
115 estudiantes de primer año de bachillerato, los cuales pertenecen a la
asignatura de Lengua y Literatura distribuidos en los paralelos “A” “B” “C”.
En la presente investigación se demuestra que con la utilización de
las técnicas de estudio en los contenidos de diversos temas se puede
optimizar el nivel académico, ya que al estudiante le parece interesante
emplear las técnicas de estudio mediante el software educativo
propuesto, el que a su vez tiene audio, imágenes y actividades, que
pueden complementar y desarrollar el proceso de aprendizaje de los
prefijos y sufijos.
Situación Conflicto
El problema nace en la unidad educativa “José Vicente Trujillo” del
cantón Guayaquil, ya que en los últimos años no se han aplicado las
técnicas de estudio lo que provoca que los estudiantes de primer año de
bachillerato de la institución educativa desconozcan el uso de estas, lo
que genera problemas al momento de sintetizar o comprender contenidos
y por ende dificulta el aprendizaje en los estudiantes.
6
El aprendizaje de los prefijos y sufijos en los estudiantes depende
del empleo de las técnicas de estudio, pero hay que tomar en cuenta que
para esto es necesario que los estudiantes tengan noción de las
diferentes técnicas de estudio y su correcto uso, dejando así su método
memorista para que aprendan a razonar.
Es así que se logra observar que la manera de asimilar de los
estudiantes de primer año de bachillerato no es la apropiada, por lo cual
la mayoría no se ven interesados en la asignatura, llegan incluso a
confundirse en cuanto al desarrollo activo de una clase, su concentración
atraviesa por un desfase tedioso que repercute en el momento de realizar
sus tareas o presentarse ante un examen, afectando también la
participación activa en clase, por todo esto se busca aplicar una solución
que permita mejorar el desarrollo del aprendizaje de una manera precisa
y adecuada.
Para lo cual, se considera necesario crear este software educativo
en la asignatura Lengua y Literatura, para que se apliquen las técnicas de
estudio así por ejemplo, los mapas conceptuales y de este modo obtener
un mejor aprendizaje, comprensión y desarrollo de los prefijos y sufijos en
los estudiantes.
Hecho Científico
Los estudiantes que asisten a esta Unidad Educativa proceden de
familias con un nivel socio-económico bajo; es por ello que gran parte de
padres de familia no han culminado la educación primaria; a causa de
esto sus aportes para el hogar son basados en la comercialización.
7
De igual manera esta situación hace complicado ayudar a sus
representados en el proceso educativo, tanto en las tareas o cuando se
requiere de su asistencia en las reuniones a la cual no comparecen por
limitación de tiempo o escasez de dinero.
Este proyecto investigativo permite conocer que origina el
problema; la deficiencia de las técnicas de estudio en el aprendizaje de
los prefijos y sufijos en los estudiantes de primer año de bachillerato, de la
Unidad Educativa “José Vicente Trujillo” del periodo lectivo 2017-2018.
Los docentes son parte esencial en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, no obstante aunque existen diversas técnicas de estudio
para aplicarlas en el aula de clase y que de este modo la clase y
comprensión de sus contenidos sea más fácil, aún se rigen por la
enseñanza tradicional así por ejemplo, el método memorista, es por esto
que se dificulta el aprendizaje en los estudiantes, lo cual hace evidente
las falencias en la Unidad 4 “Los Prefijos y Sufijos” de la asignatura
Lengua y Literatura.
Así mismo se observa que el aprovechamiento de los estudiantes
de primer año de bachillerato no es el apropiado, en perspectiva de que
muchos de ellos no le dan el debido interés a la asignatura de Lengua y
Literatura, no se sienten motivados a aprender, a causa de esto es
necesario la aplicación de un software educativo para alcanzar un mejor
aprendizaje mediante el uso de técnicas de estudio.
Causas
Desinterés por parte del estudiante en la asignatura de lengua y
literatura.
8
Déficit de motivación por la enseñanza tradicional.
Poca utilización de las técnicas de estudio.
Falencia en comprensión de contenidos.
Formulación del Problema
¿Cómo influye las técnicas de estudio en el aprendizaje de los prefijos y
sufijos en los estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad
Educativa "José Vicente Trujillo", en el periodo lectivo 2017-2018?
Objetivos de investigación
General
Determinar la influencia de las técnicas de estudio en el
aprendizaje de los prefijos y sufijos mediante métodos teóricos,
entrevistas y encuestas. Para el diseño de un software
educativo con ejercicios modelo
Específicos
Diagnosticar las técnicas de estudio mediante entrevistas y
encuestas.
Fundamentar el aprendizaje de los prefijos y sufijos empleando
el método teórico.
Diseñar un software educativo con ejercicios modelo utilizando
el método de modelación a partir de los datos obtenidos.
9
Interrogantes de la Investigación
1. ¿Qué son las técnicas de estudio?
2. ¿Cuáles son los tipos de técnicas de estudio?
3. ¿Por qué son importantes las técnicas de estudio?
4. ¿Cuál es la trascendencia de la lectura como técnica de estudio?
5. ¿Qué es el aprendizaje?
6. ¿Qué es el aprendizaje de los prefijos y sufijos?
7. ¿Cuáles son las dificultades en el aprendizaje de los prefijos y
sufijos?
8. ¿Cuál es la importancia de aprender los prefijos y sufijos?
9. ¿Cuán necesario es un software educativo?
10. ¿Qué características didácticas y tecnológicas debe tener el
software educativo?
Justificación
Por medio de este proyecto se busca fomentar la utilización de las
técnicas de estudio en los estudiantes de primer año de bachillerato, para
de este modo mejorar el aprendizaje de los prefijos y sufijos además tiene
como finalidad que ellos sinteticen información de diversos contenidos,
que tengan una mejor comprensión de los textos que leen y del mismo
modo optimizar el tiempo de estudio.
10
Por tal motivo se busca conocer cuál es la situación actual del
aprendizaje en la asignatura de lengua y literatura de los estudiantes de
primer año de bachillerato, como se relacionan con las técnicas de estudio
y cómo influye en la metodología usada para que el conocimiento
impartido llegue de manera óptima a los estudiantes.
Hay que mencionar, además que las técnicas de estudio son una
metodología que ilustran de una manera práctica como estudiar, brindan
normas o pasos a seguir en el proceso de aprendizaje, al emplear
técnicas concretas así, por ejemplo, mapas conceptuales y resúmenes,
que permiten mejorar el nivel de atención, concentración y memoria.
Por otra parte, los beneficiarios directos del presente proyecto son
los estudiantes de la Unidad Educativa “José Vicente Trujillo” y los
docentes de la Unidad Educativa, ya que ellos como guías de los
estudiantes tendrán a su cargo la aplicación del software educativo para
así cumplir de manera satisfactoria la finalidad de que los estudiantes
empleen las técnicas de estudio.
En definitiva, la aplicación del software educativo fomenta la
utilización de las técnicas de estudio para comprender la lectura o
seleccionar palabras claves de contenidos, el cual ayuda a mejorar el
aprendizaje y potencializar las habilidades de cada uno de los
estudiantes, al mismo tiempo que sirve de apoyo en la misión pedagógica
y sirven de complemento en la formación académica.
En la constitución de la República del Ecuador se tipifica en el
artículo 80, capítulo IV sección novena “El Estado fomentara la ciencia y
la tecnología, especialmente en todos los niveles educativos, dirigidas a
mejorar la productividad, la competitividad, el manejo sustentable de los
recursos naturales, y a satisfacer las necesidades básicas de la población.
11
Garantizara la libertad de las actividades científicas y tecnológicas y la
protección leal de sus resultados, así como el conocimiento ancestral
colectivo. La investigación científica y tecnológica se llevara a cabo en las
universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos y
tecnológicos y centros de investigación científica, en coordinación con los
sectores productivos cuando sea pertinente, y con el organismo público
que establezca la ley, la que regulara también el estatuto del investigador
científico”.
En la ley orgánica de educación intercultural en el artículo 6,
capitulo II, numeral I “Garantiza el uso de la información y comunicación
en el proceso educativo y propicia el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales”.
Este proyecto de investigación cumple con el dominio de la
Universidad de Guayaquil: Modelos educativos integradores e inclusivos y
la línea de investigación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación estrategias educativas integradoras e inclusivas, siendo así
que una de las sub-línea de la investigación de la facultad es la
infopedagogía a ello corresponde la sub-línea de la carrera sistemas
multimedia con el diseño y el desarrollo de multimedia y audio visuales
como recurso didáctico en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Delimitación del problema
Campo: Infopedagogía.
Aspecto: Educativo.
Título: Técnicas de estudio en el aprendizaje de los prefijos y sufijos.
Propuesta: Software educativo con ejercicios modelo.
Contexto: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo”.
12
Tabla 1: Operacionalización de variables
Variables Dimensión
conceptual
Dimensión
operacional
Indicadores
Técnicas de
estudio
Son un grupo de
procedimientos o
métodos que
permiten obtener
conocimiento,
además permiten
mejorar el proceso de
memorización y
aprendizaje.
Conocimiento
Nivel de análisis e
interpretación.
Grado de atención y
concentración.
Métodos
Uso general de
técnicas de estudio.
Uso de mapa
conceptual, esquema,
cuadro sinóptico.
Aprendizaje
Es el proceso por el
cual se adquieren
nuevos
conocimientos,
habilidades,
destrezas, como
resultado del estudio.
Factores
Motivación.
Capacidad oral.
Evaluación
Comprensión.
Pruebas.
Fuente: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo” Elaborado por: Valeria Rubi Chango Garcia - Carlos Luis Cruz Salazar.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Al investigar los archivos existentes, en la biblioteca general de la
Universidad de Guayaquil, se encontraron trabajos similares al tema que
se desarrolla, influencia de las técnicas de estudio en el aprendizaje de
los prefijos y sufijos, a los cuales se hace referencia a continuación:
Autor: Romero Laínez, 2014
Tema: Diagnóstico de las técnicas de estudio para el aprendizaje
significativo que emplean los estudiantes del primer año de la carrera de
comunicación social.
Universidad: universidad de Guayaquil.
Lugar: Ecuador
Objetivo: desarrollar las habilidades con la aplicación de las diferentes
técnicas de estudio.
El autor de la tesis mencionada afirma en sus conclusiones que el
motivo de que los estudiantes tengan un bajo rendimiento académico en
las diferentes entidades de educación superior en las que estudian se
debe a la escasa aplicación de técnicas de estudio y estrategias de
estudio ya que estas son herramientas para obtener un adecuado
aprendizaje al momento de estudiar y retener información de una manera
más sencilla.
Autor: Muñoz Cerna, 2014
Tema: Influencia de hábitos de estudio como herramienta del aprendizaje
de Lengua y Literatura de los estudiantes de octavo año de educación
Básica del colegio Francisco Huerta Rendón del año 2014-2015.
14
Universidad: Universidad de Guayaquil.
Lugar: Ecuador
Objetivo: Analizar los problemas de aprendizaje que tienen los
estudiantes por carencia de correctos hábitos de estudio.
La tesis mencionada anteriormente llegó a la conclusión de que los
estudiantes no desarrollan buenos hábitos de estudio al no aplicar
técnicas de estudio dentro del aula y en su hogar, al carecer de un lugar
fijo de estudio, no disponer de los materiales necesarios, dividir de
manera equivocada el tiempo de estudio entre cada asignatura.
Por otra parte se ha realizado la búsqueda de archivos y fuentes de
información pertinentes en universidades a nivel mundial donde reposa el
siguiente proyecto de carácter similar:
Autor: Elonzo López, 2015
Tema: Incidencia de las técnicas de estudio en el proceso de aprendizaje
del curso de matemática en los estudiantes de cuarto grado de la carrera
de perito en administración de empresas, sección “c” del instituto
diversificado por cooperativa de enseñanza Coatepeque.
Universidad: Universidad Rafael Landívar.
Lugar: Guatemala
Objetivo: Determinar la incidencia de las técnicas de estudio en el proceso
de aprendizaje del curso de matemática en los estudiantes.
El autor de la tesis llega a la conclusión de que las técnicas de
estudio son pilar fundamental durante el desarrollo del aprendizaje en el
estudiante. Ya que se trata de un aprendizaje que busca que el estudiante
analice los textos. Además facilita al estudiante los materiales precisos
para que logren adquirir un conocimiento útil en diversas situaciones.
15
De manera que, con todo lo mencionado anteriormente, se
evidencia la necesidad de la aplicación de técnicas de estudio, para el
aprendizaje. Es por este motivo que el proyecto de tesis se enfoca en las
técnicas de estudio en el aprendizaje de los prefijos y sufijos. Además
cabe destacar que la tesis que se realiza tiene el valor agregado de la
propuesta que es: el diseño de un software educativo empleando
técnicas de estudio, para que así los estudiantes se familiaricen con estas
técnicas y las apliquen en la asignatura de lengua y literatura.
Bases teóricas
Técnicas de estudio
Las técnicas de estudio o estrategias de estudios con diferentes
perspectivas aplicadas al aprendizaje. Estas técnicas son una parte
fundamental para obtener éxito en el ámbito educativo. Existen diversos
tipos de técnicas de estudio, que pueden vincularse en el proceso de
organizar, retener y adquirir nueva información. Entre los tipos de técnicas
de estudio que existen están: las nemotecnias, que ayudan a almacenar
información relevante.
El objetivo de las técnicas de estudio en el ámbito educativo es
mejorar el aprendizaje mediante la clasificación y la relación, para facilitar
el uso adecuado de estas técnicas.
Paredes (2012) citado por Villamarín Párraga (2016), dice “las
técnicas de estudio son actividades específicas, más ligadas a la materia
y siempre orientadas al servicio de una o varias estrategias, ejemplo:
subrayar, esquematizar, deducir, inducir, realizar preguntas, etc.”(p.15).
16
De acuerdo a la cita, las técnicas de estudio son métodos que el
docente utiliza para obtener la atención del estudiante, empleando así,
por ejemplo, mapa conceptual, resumen, subrayado, la lectura, así como
otros tipos de técnicas de estudio que tengan un carácter más
complementario que favorezcan en el aprendizaje del estudiante.
Por otro lado, D´ Orazio (2013), considera “las técnicas de estudio son
estrategias, procedimientos o métodos, que se ponen en práctica para
adquirir aprendizajes, ayudando a facilitar el proceso de memorización y
estudio, para mejorar el rendimiento académico”(p.56).
Una vez analizadas las dos citas de diferentes autores se llega a la
conclusión de que las técnicas de estudio que se emplean en el proceso
de aprendizaje son de gran relevancia, ya que están relacionadas con el
desarrollo de habilidades del estudiante, así mismo facilita el proceso
memorización.
Tipos de técnicas de estudio
En la actualidad existen diversas técnicas de estudio que ayudan a
optimizar el estudio, no obstante los docentes no suelen aplicarlas al
momento de impartir las clases, dificultando de este modo el aprendizaje
en los estudiantes lo cual se evidencia en su nivel académico.
DuPaul & Stoner (2014), expresa “Existe gran variedad de técnicas las
cuales el estudiante puede moldear y adaptar a sus necesidades. No
existen mejores técnicas y peores técnicas, todas son eficaces aunque no
resultan igualmente provechosas para todos los estudiantes por igual”
(p.32).
17
Con respecto a lo citado se puede concluir en que, las diferentes
técnicas de estudio, son un pilar esencial para mejorar el aprendizaje, no
obstante, hay que tener en cuenta que no a todos les va a funcionar la
misma técnica de estudio, es por ello que existen varias técnicas que el
estudiante puede aplicar y mediante este uso, el podrá elegir la que más
le favorezca y lo ayude a adquirir conocimiento.
Por otra parte entre los tipos de técnicas de estudio que existen se
encuentran:
Mapas mentales
Cuadro sinóptico
Resumen
Subrayar
Realizar apuntes
Mapa conceptual
Lluvia de ideas
Fichas nemotécnicas
Notas Cornell
Mapas mentales
Es un diagrama empleado para representar palabras, ideas, tareas,
dibujos u otros conceptos ligados y colocados de manera circular
alrededor de una palabra clave o de una idea central. Además los mapas
18
mentales son una estrategia muy eficaz para analizar y memorizar
información.
Por otra parte, los mapas mentales se obtienen y desarrollan
alrededor de una palabra, frase o texto, situado en el centro, para luego
proceder a las ideas o conceptos mediante líneas que se diseñan
alrededor del título; el sentido de estas líneas, son efectivas para evaluar
la relación entre distintas variables.
Los mapas mentales ayudan a:
El desarrollo de la memoria.
Comprimir la información en unas pocas palabras, letras, dibujos y
señales.
Explican en poco tiempo visual lo que hojas llenas de información
escrita no logran.
Simplificar el estudio de temas complejos y difíciles de entender.
La selección sencilla y flexible de palabras clave que facilita los
procesos de aprendizaje y el desarrollo de pensamiento crítico.
Permite estructurar los hechos y los pensamientos de forma clara y
fácil para las personas que lo crean.
Cuadro sinóptico
Es una manera de estructurar ideas de forma lógica. Este tipo de
técnica se representa mediante llaves, en las cuales se coloca el
concepto y dentro de esto separarlas en sub-llaves con los mismos
conceptos del tema. Su comprensión es fácil, esto se debe a que se
incluyen palabras claves y conceptos pequeños, se estructuran de
izquierda a derecha con el empleo de llaves, además se empieza con una
19
idea general y finaliza con un ejemplo. Permite visualizar su contenido de
manera estructurada y organizada.
Vélez (2010) citado por Villamarín Párraga (2016), expresa “el
cuadro sinóptico es la técnica de síntesis que proporciona la visión de
conjunto de un tema o lección mediante un cuadro comparativo y
relacional de doble entrada” (p.19). De acuerdo a lo citado, se puede
afirmar que el cuadro sinóptico nos sirve para sintetizar información
extensa la cual se representa de manera visual mediante llaves, así
mismo, permite conocer las ideas más importantes de la información
realizada.
Resumen
Es determinar las ideas relevantes sin alterar el mensaje que el
autor expresa en la obra, a su vez es reducir palabras irrelevantes.
Además permite la comprensión del tema, se escribe con exactitud un
texto y es de gran utilidad en los estudiantes.
Además, para elaborar un excelente resumen se debe determinar
las ideas principales de las secundarias, debe ser corta, sin repeticiones,
ser comprensible para el que la lee y estructurado de manera jerárquica.
Vélez (2010) citado por Villamarín Párraga (2016), dice “resumir es,
sin duda una de las principales tareas que debes considerar antes y
mientras te pones a estudiar, porque es la forma de quedarte con lo
importante y rechazar cosas secundarias” (p. 20). El autor da a inferir que
el resumen es de carácter fundamental al momento de estudiar, ya que
permite reducir texto y a su vez establecer las palabras claves o
relevantes de temas extensos. Por otra parte, esta debe poseer ideas
20
principales para ser capaz de formar el concepto de manera lógica y
completa sin alterar la orientación que el autor le da a la obra.
Subrayar
Este tipo de técnica consiste en colocar una raya o línea debajo de
las palabras u oraciones que se consideren más trascendentales, por eso
es recomendable que se utilice dos colores de lapiceros: el primero para
las ideas principales y el otro para las ideas secundarias. El subrayado es
esencial porque nos permite señalar lo más importante o relevante del
tema o texto.
Los beneficios de subrayar son:
Nos permite elaborar esquemas y resúmenes.
Permite la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y
síntesis.
Posibilita el estudio activo y la disposición por captar lo esencial de
cada párrafo.
Permite llegar con rapidez a la comprensión de la estructura y
organización de un texto.
Ayuda a fijar la atención.
Se desarrolla el sentido crítico de la lectura.
Realiza tus propios apuntes
El estudio no solo se nutre de los materiales de texto y de libros
obligatorios para cada asignatura, sino también de los apuntes que se
realizan en cada clase. La toma de apuntes tiene la finalidad de
21
convertirse en material útil para el estudio y se aplica para complementar
lo que se aprende en clase. Es vital para mantener la mente atenta, y se
debe practicar día a día.
Tomar las notas de forma esquemática o en forma de sinopsis, en
los que se evidencie la idea primordial y sus derivaciones. Además, es
fundamental saber escuchar con atención para tomar apuntes de esta
forma se practica la atención.
En definitiva, es importante saber organizar, esquematizar y
clasificar de forma lógica lo que se capta o comprende de los contenidos
de la clase, porque en estos factores se ampara el pensamiento analítico.
Después de haber tomado unas notas, se debe repasarlas para
completarlas o corregirlas mientras aún se recuerda la explicación.
Mapas conceptuales
Es una técnica de representación gráfica en la que se plasman
conceptos cortos sobre un tema específico. Estas pueden estar
representadas por símbolos o palabras, y la relación entre ellos es
explicita mediante líneas que enlazan sus correspondientes recuadros o
círculos y que contienen a los conceptos.
Sánchez (2010) citado por Villamarín Párraga (2016) expresa lo siguiente:
El mapa conceptual plantea la representación de las
relaciones significativas o de mayor jerarquía que se van
entrelazando o estructurando con las proposiciones. Permite
además un mayor impacto, a través de la imagen, por medio
de la representación visual y grafica en el establecimiento de
jerarquías con base en su relevancia, siempre buscando
mantener cierta simplicidad (p. 18).
22
De acuerdo a lo citado se puede concluir que los mapas
conceptuales son una representación gráfica, construida de forma
jerárquica, además deben tener un orden lógico.
Lluvia de ideas
Este tipo de técnica de estudio es un instrumento que facilita el
surgimiento de nuevas ideas sobre un tema determinado. La lluvia de
ideas es una técnica que se trabaja en equipo para proporcionar ideas
originales en un ambiente cómodo.
Beneficios de la técnica de lluvia de ideas:
Permite una amplia variedad de ideas en un corto tiempo.
No excluye a miembros del equipo frente a un tema determinado.
Genera la creatividad en los miembros del equipo.
Permite conseguir distintas alternativas sobre un mismo dilema.
Fichas nemotécnicas
Son frases cortas, sencillas y fáciles de recordar que permiten de
forma ingeniosa relacionar palabras, con el propósito de retener
conceptos con más facilidad. Está basada en la relación mental, porque
vinculamos la información a memorizar con información de nuestra
práctica cotidiana. Además esta técnica utiliza la capacidad innata que
tiene el cerebro para recordar imágenes y para conceder más atención a
los eventos poco usuales o relevantes.
Una de las maneras para aprender a memorizar de forma
nemotécnica es conocer cómo funciona el cerebro, así por ejemplo, como
las computadoras solo guardan información en números binarios, la
memoria nemotécnica solo puede retener imágenes relacionadas de
manera extravagante a algo que ya conocemos.
23
La mayoría del trabajo lo ejecuta el subconsciente, si la relación se
hizo de forma adecuada se puede activar la parte consciente del cerebro,
por lo que no es necesario repasar de manera mental, pues la
información ya ha sido almacenada en el cerebro.
Notas Cornell
El método Cornell es una técnica de estudio para tomar apuntes en clase
de manera que facilite la adquisición de información. Las notas Cornell
permiten obtener resultados inmediatos cuando estudias, porque
sistematiza la nueva información bajo parámetros fáciles de recordar.
División de la hoja para tomar notas Cornell:
Divide la hoja en secciones separadas por una letra i mayúscula
gigante. La medida ideal de la i es de 8 pulgadas y media en un
promedio de 11 pulgas de hoja en tu cuaderno, dejando 2 pulgadas y
media sobre la línea superior y la misma distancia bajo la línea inferior.
Sobre la línea superior de la i mayúscula, se escribe el tema y la fecha
en quese lee un texto o contenido. El espacio mayor es para frases y
dibujos
Bajo la línea inferior se utiliza para abreviaciones necesarias, de modo
que cuando se revise las notas se recuerde que significaban las
palabras sin sentido aparente.
Procedimiento para utilizar el método Cornell
Luego de documentar la información respetando las secciones de la hoja,
relee las notas de la columna derecha y se añade ejemplos. Además, se
debe focalizar en preguntas o aspectos claves de la columna izquierda
porque serán las más importantes a la hora de rendir una prueba, ya que
conducirán el hilo del tema y contendrán la información más relevante. Al
24
finalizar la lectura del texto o contenido, se observa las notas realizadas y
se repasa con especial énfasis la columna principal.
Importancia de las técnicas de estudio
Son importantes las técnicas de estudio ya que se puede evaluar lo
que se comprende del tema y brinda un mejor aprendizaje. Además
mediante estas técnicas de estudio, los estudiantes comprenden los
conceptos esenciales de temas determinados, los cuales son requeridos
para poder rendir un examen o para entender contenidos.
Es indicado empezar con los trabajos más difíciles y dejar los sencillos
para el final. Las técnicas de estudio no se realizan de un día para otro,
por ello es necesaria la práctica diaria para poder entender cómo
funcionan y de este modo el estudiante aprende a trabajar de manera
eficaz.
DuPaul & Stoner (2014), señala:
Se considera que la adquisición de las distintas técnicas de
estudio nos puede proporcionar una gran ventaja y beneficio
en el estudio ya que nos posibilitan facilidad de trabajo para
que se adquieran los conocimientos de la mejor manera
posible y quede integrado en nuestra memoria a un largo
plazo (p. 25).
Después de analizar lo expresado por el autor Alcántara Trapero
María Dolores se llega a la conclusión de que las técnicas de estudio son
fundamentales en el proceso enseñanza-aprendizaje, así mismo ayuda a
adquirir conocimientos de mejor manera y que tengan un efecto duradero.
La buena aplicación de las técnicas de estudio permite obtener
información relevante de una asignatura específica y de manera
25
adecuada, es decir que su comprensión es más sencilla, además que las
diferentes técnicas de estudio que existen permiten que el estudiante elija
la que mejor le sirva o le ayude a adquirir conocimientos.
Trascendencia de la lectura como técnica de estudio
La lectura es esencial ya que nos permite entender o comprender
temas complejos, no obstante esto se logra mediante la práctica diaria y
constante. Además que es uno de los primeros pasos para aplicar
cualquier técnica de estudio.
Maqueo (2006) citado por Granizo Chevez (2015), expresa lo siguiente:
La lectura es uno de los aprendizajes más importantes que
realizamos en la vida. Se puede afirmar lo anterior, entre
otras cosas, porque de ella dependen en gran medida otros
aprendizajes; adquiridos de manera formal e informal, en la
escuela o fuera de ella (p. 100).
Según lo citado, la lectura es algo que empieza a adquirirse de
manera lenta en nuestros primeros años de vida y perdura a lo largo de
esta. Pero es necesario volverla un hábito para que sea parte de la vida
diaria, ya que en la actualidad se adquieren conocimientos significativos.
Además, la lectura es pieza fundamental para el aprendizaje,
porque de alguna forma u otra constantemente mientras las personas
están leyendo por ende siempre están recibiendo información.
Por otra parte, la lectura comprensiva es primordial para que el
estudiante comprenda un texto, ya que no es lo mismo leer una historieta
o comic por diversión, que leerla para hacer un resumen de un contenido
específico. Se realiza este comentario para establecer las diferencias.
26
Por último, cabe destacar que, al desarrollar una adecuada técnica
lectora, el aprendizaje de los estudiantes es mejor, por eso es necesario
indicarles que la lectura nos brinda la comprensión de diversos temas y a
su vez optimiza el tiempo de estudio.
Aprendizaje
Según la psicología, el aprendizaje se encuentra referido como el
conjunto de métodos que cumplen la función de modificar nuestro
comportamiento y que a través del tiempo sufren variaciones, para lograr
así adaptarse a las diferentes situaciones que se presentan y se producen
en un entorno de tipo mental, es así, que se logra definir al aprendizaje
como el proceso por el cual se obtienen disposiciones de carácter
duradero y que modifican la manera de comportarse, al igual que la
percepción que se haya alcanzado mediante la experiencia.
En cuanto a esto, Ausubel da una perspectiva distinta al aprendizaje al
incorporarlo junto con información actualizada por medio de las
estructuras cognitivas, logra que exista una integración entre lo
memorístico y lo significativo, relacionándolo con la educación y el
desarrollo personal, orientándolo de manera directa y favorable a la
motivación para aprender.
Además, Castro (2006), indica "es un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona
generado por la experiencia” (p. 13). Por lo que se puede inferir que el
aprendizaje se obtiene mediante la práctica y la experiencia de cada
persona o individuo desarrollando de esta manera las habilidades de
estos.
No obstante, hay que tener en cuenta que la asimilación o retención
de cada persona varía, por lo que es pertinente buscar nuevas
27
alternativas para optimizar el aprendizaje a través del análisis, puesto que
las personas aprenden de diferentes maneras, a pesar de que se
emplean las mismas estrategias o técnicas durante la clase.
Aprendizaje de los prefijos y sufijos
Guerrero (2005) establece que es el proceso, en virtud del cual, se
forman nuevas palabras. Además, este proceso se conoce como
derivación.
Aplicando lo que se observa, el estudiante conoce, relaciona, abstrae y
utiliza en la vida diaria los conocimientos adquiridos, de manera que
introduce cambios relativamente permanentes en su comportamiento,
mediante la experiencia o la práctica.
Dificultades en el aprendizaje de los prefijos y sufijos
De acuerdo con Socas, (2012) El aprendizaje de los prefijos y sufijos
genera muchas dificultades a los estudiantes y esta son de naturaleza
distintas. Algunas tienen su origen en el sistema educativo, y otras
pueden estar en el desarrollo cognitivo, el currículo y los métodos y
estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Estas dificultades se conectan y refuerzan en redes complejas que se
concretan en forma de obstáculo y se manifiestan en los estudiantes en
forma de errores. Si bien el error, dentro del constructivismo es parte del
aprendizaje, en los estudiantes está presente en el esquema cognitivo
inadecuadamente.
Las dificultades asociadas a la complejidad de los contenidos de la
asignatura de Lengua y Literatura y de forma más específica al
aprendizaje de los prefijos y sufijos, están presentes especialmente en la
forma escrita, ya que estas permiten saber, deducir, o cambiar el
significado concreto de una palabra.
28
Importancia de los prefijos y sufijos
Los sufijos y prefijos son importantes porque forman parte del proceso de
derivación, a través del cual se pueden ir creando nuevos vocablos a
partir de otros ya existentes y nos pueden ayudar a identificar el
significado de las palabras Los prefijos griegos y latinos; nos ayudan a
comprender el significado de las palabras y sus derivadas fácilmente y
ampliar nuestro vocabulario; a poder componer textos, comprenderlos y a
descubrir rápidamente su significado sin usar, algunas veces el
diccionario
Tipos de aprendizaje
Según Cedeño (2012), los tipos de aprendizaje más comunes son los
considerados a continuación:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje, el sujeto se
encarga solo de la comprensión y reproducción del contenido, sin
tomar en cuenta procesos de nuevos descubrimientos.
Aprendizaje por Descubrimiento: Por medio de este, el sujeto no
recibe los contenidos de forma pasiva, siendo así que, el sujeto se
encarga de descubrir los conceptos y las relaciones que estos
poseen para reordenarlos y así ajustarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce en el momento en el cual, el
estudiante no produce relaciones previas en sus conocimientos,
llega a transformarse en alguien totalmente memorista y no le halla
significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo: es considerado el tipo de aprendizaje por
el cual se establecen relaciones entre los conocimientos previos y
la información reciente adquirida.
29
Aprendizaje observacional: también conocido como vicario, por
imitación o modelado, en este se observa la participación de por lo
menos dos individuos, siendo así que, uno actúa en función de
modelo y el otro en función de observador y aprehensor de la
conducta que el modelo posee.
Aprendizaje latente: tipo de aprendizaje a través del cual se
adquieren nuevos comportamientos, pero que no llegan a
demostrarse hasta que no se ofrezca algún incentivo para
manifestarlo.
- Estilos de aprendizaje
El desarrollo de la personalidad y el nivel cognitivo se ven vinculados
con el aprendizaje, algo que es esencial para la formación educativa del
estudiante y su camino hacia la vida profesional.
En cuanto a los estilos de aprendizaje Cue (2012), señala ”es un
conjunto de características personales, biológicas o del desarrollo que
hacen que un método, o estrategia de enseñar sea efectivo en unos
estudiantes e infectivo en otros”(p.41).
El autor nos indica que en el aprendizaje intervienen factores
biológicos lo cual dificulta el aprendizaje para cierto grupo de personas y
por este motivo se debe encontrar y determinar diversas técnicas o
métodos que ayuden a alcanzar el aprendizaje en los estudiantes.
Por otra parte Kolb (1984) citado por Ramos Castro (2014), Indica
cuatro estilos de aprendizaje, organizados de la siguiente manera:
Convergente: Se basa principalmente en que el estudiante pueda
aplicar sus ideas, desempeñándose mejor en pruebas que
requieran de una solución concreta para algún problema. Las
30
personas bajo este estilo de aprendizaje se basan más en las
cosas que en las personas.
Divergente: Este estilo se basa en la capacidad de observación
reflexiva que permite correr riesgos y fijar metas. Los estudiantes
por medio de este estilo logran tomar en cuenta diferentes
perspectivas, gustan de trabajos en grupo, fortalecen su
imaginación a la vez que aplican valores que les lleven al aumento
de su experiencia.
Acomodador: A través de este estilo el estudiante se vuelve un ser
más activo que gusta de involucrarse en experiencias nuevas, se
arriesga más que otros destacándose por su capacidad de
adaptación inmediata, aunque en la práctica su impaciencia les
juegue en contra.
Asimilador: Al poner en práctica este estilo de aprendizaje, la
preferencia se centra en lo teórico, se aplican nuevas ideas y
nuevos análisis que complementan el aprendizaje en situaciones
de trabajo grupales para el estudiante.
Dificultades en el aprendizaje
Lavigne Cervan & Romero Pérez (2013) hacen referencia a las
dificultades del aprendizaje, entre las que se encuentran señaladas:
Práctica escasa en el aprendizaje de resolución de problemas e
implementación de procedimientos para trabajos autónomos.
Carencia de procedimientos y técnicas fundamentales para
alcanzar una mejor comprensión en expresiones orales y escritas.
31
Deficiente uso de conceptos estratégicamente formulados para la
solución de problemas y estrategias compuestas para mejorar el
proceso del pensamiento.
Motivación inadecuada de parte del docente hacia los estudiantes.
Aislamiento y bajo aprendizaje debido a problemas de entorno de
convivencia en el estudiante y trastornos de su conducta.
Actualmente a través de la interacción entre docente y estudiante se
busca que el ámbito educativo se vuelva más dinámico, que la adquisición
de conocimientos genere buenos resultados a nivel académico. De
manera que, es importante considerar que al mantener una adecuada
motivación se alcanza un compromiso por querer aprender, lo cual da
como resultado que el estudiante forme capacidades y actitudes que le
permitan asimilar mejor los contenidos impartidos por el docente, actuar
así de manera activa y con elevada concentración para recordar lo más
relevante de cada aprendizaje.
Software educativo
Un software educativo, es considerado como el conjunto de
implementos y herramientas multimedia que combinan entre sus
elementos el audio, video, imágenes, textos y que basa su uso en
enseñar un contenido de manera dinámica y activa permitiendo así que
surja una interacción mucho más activa en el aula de clase.
Además Marqués (2005), citado por Arroyo (2014) indica que:
Software educativo son aquellos programas para
computador creados con la finalidad específica de
ayudar al proceso de enseñanza aprendizaje como un
32
medio didáctico que facilite este proceso. El desarrollo
de este tipo de aplicación, requiere de la participación
de tres ciencias a saber. La psicología y las ciencias
pedagógicas, los conocimientos científicos que se
desean difundir y la computación (p.111).
Cabe destacar que este tipo de programas se usan a través de
dispositivos móviles u ordenadores, son de fácil uso y se encuentran
disponibles para todas las asignaturas, poseen información, ejercicios,
juegos y evaluaciones para conocer qué nivel de conocimiento se ha
alcanzado.
Además, que esta se muestra como una herramienta muy importante
utilizada actualmente por los docentes para cambiar sus metodologías de
enseñanza, por parte de los estudiantes lo utilizan para auto-aprender
sobre las diversas formas de adquirir conocimientos y así reforzar lo que
sus docentes les enseña.
Características del software educativo
El software con actividades educativas puede ser empleado en una
variedad de asignaturas y de distintas formas, ofreciendo así un entorno
educativo más interactivo y amigable.
Son herramientas creadas con objetivos y fines didácticos.
Se usan a través de un ordenador mejorando así el uso por parte
del estudiante y que este logre aprender con mayor facilidad.
Se trabaja de manera individual, siendo así que, cada estudiante
tiene la posibilidad de usarlo o no, además de contar con vías
33
distintas de solución para cada problemática y situación que se
presente en el contenido.
Su uso es sencillo, ya que los conocimientos en informática están
al alcance de la mayoría de los estudiantes que cuentan con el
conocimiento acerca de estos implementos multimedia.
Fundamentación filosófica
El presente proyecto de investigación se encuentra basado en el
modelo constructivista. Al momento de hablar del modelo constructivista
nos centramos en la idea de que por medio de este modelo encontramos
las definiciones que se relacionan con la manera en la que el
conocimiento se forma, de manera que, evalúa su etapa de construcción
para que, por medio de este generar nuevos conocimientos en el
estudiante sea su objetivo primordial. Jean Piaget señaló que las
destrezas llegan a evolucionar o progresar siempre que exista una acción
por parte del individuo en promoverlas, que dependen de la interacción de
este con el medio que lo lleva a incrementar su inteligencia. Existen dos
procesos mentales complejos, los cuales van desarrollándose por medio
de la experiencia y que se encuentran situados de manera inmersa en la
mentalidad humana denominados: asimilación y acomodación, estos
procesos conducen a la creación de esquemas mentales.
Además Coll (1990), señala lo siguiente:
Que la postura constructivista en la educación se alimenta
de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas: el
enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas
cognitivos, la teoría de Ausubel que trata de la asimilación y
el aprendizaje significativo, la Psicología sociocultural de
34
Vygotsky, así como algunas teorías, entre otras. A pesar de
que los autores de estas se sitúan en encuadres teóricos
distintos, comparten el principio de la importancia de la
actividad constructivista del estudiante en la realización de
los aprendizajes escolares (p.27).
El constructivismo difiere a través de distintos puntos de vista, el
paso de información por parte del docente al estudiante es un punto
primordial a observarse en este modelo, de modo que, la enseñanza
tradicional no se contempla dentro del punto de vista del constructivismo,
sino que, el estudiante trabaja de manera conjunta e incluye las
estrategias o técnicas de estudio que el docente le imparte para
complementar la educación y formar conocimientos duraderos.
Fundamentación psicológica
Ausubel, David y otros (2008), señala lo siguiente:
Los humanos construyen sus estructuras de conocimiento o
cognitivas. El reto para el docente es identificar con alguna
precisión los conceptos y proposiciones que el estudiante ya
conoce, y que son relevantes al material que se debe
aprender, y luego diseñar la instrucción para facilitar la
integración de nuevos conceptos y proposiciones a la
estructura de conocimiento o la función cognitiva de ese
estudiante (p.42).
Por medio de un corto análisis de lo explicado anteriormente por
Ausubel, se concluye, que al cerebro no hay que considerarlo un
recipiente vacío que solo necesita ser llenado con información, al
contrario, nuestro cerebro fue diseñado para reconocer y almacenar
señales que provienen de nuestros sistemas sensoriales. Es un órgano en
35
extremo complejo, que asimila el aprendizaje y que se ve en la necesidad
de la creación y desarrollo de un adecuado ambiente educativo, así como
por ejemplo tomar en cuenta las técnicas de estudio para emplearlas
como estrategias que ayuden a alcanzar un mejor aprendizaje.
Fundamentación sociológica
Conforme al cambio que experimenta la sociedad en la actualidad,
una herramienta de gran valor para el estudiante sin duda alguna es el
aprendizaje, que de manera gradual empieza a conformar parte de su
entorno y que le permite alcanzar la capacidad de poder adaptarse de
manera más sencilla a las situaciones que se le presentan en el entorno
que lo rodea.
Existe una gran demanda en cuanto a la necesidad de adquirir
nuevos conocimientos de manera constante y que formen parte de
nuestra vida cotidiana, por lo que se considera esencial la búsqueda de
nuevas herramientas, en este caso el objetivo se centra en las técnicas de
estudio ya que actualmente el no aplicarlas se considera un retroceso en
el deseo de formar parte de una sociedad que se mueve a pasos
acelerados en cuanto a formar un adecuado ambiente educativo.
Fundamentación pedagógica
Esta investigación se encuentra fundamentada en el ideario del
constructivismo en general, el cual sostiene que cada ser de manera
individual construye su aprendizaje de manera auténtica, se apropia del
conocimiento mediante la modificación de su estructura mental a través
de una participación activa. Su desarrollo se basa en la acumulación de
datos e informaciones que trabajan de manera conjunta para alcanzar un
nuevo significado conceptual.
36
En este sentido, el tema del aprendizaje es importante tomando en
cuenta la relación que posee al momento de orientar al estudiante a
través de organismos complejos y la dotación adecuada de herramientas
que este pueda incorporar en sus estructuras internas de conocimiento.
Por un lado, debe tener un significado potencial para el estudiante,
que lo ayude en el esfuerzo por relacionar los conocimientos y lograr así
otorgar conceptos nuevos a partir de la información obtenida. De esta
manera se produce entre el estudiante y el contenido una nueva forma de
interacción que ayuda a modificar tanto su estructura cognitiva como la
información reciente obtenida.
Dado que el estudiante al aumentar su caudal de conocimientos ve
de manera un tanto más sencilla el lograr establecer relaciones de ideas y
conocimientos en base a materiales de estudio mayores serán también
sus posibilidades de acumular saberes. En cuanto al papel que desarrolla
el docente al momento de impartir sus clases no debe obviar el hecho de
que cada estudiante posee un estilo distinto de aprendizaje y que sus
conocimientos se distribuyen de maneras no homogéneas.
Pérez A. (2015), opina que:
Los materiales de aprendizaje son idiosincrásicos,
experienciales, históricos y subjetivos. Cada
estudiante podrá apropiarse del material según las
características y el nivel de desarrollo de su estructura
cognitiva. El significado potencial del material a
aprender dependerá también de las peculiaridades del
bagaje cognitivo en cada individuo (p. 626).
De tal manera que en la educación la misión principal radica en que
el estudiante logre aprender a través de métodos y procedimientos que le
37
sirvan en su proceso de adquirir distintos tipos de conocimiento. Además,
los contenidos adquiridos se retienen durante un mayor periodo de tiempo
y producen cambios de carácter cualitativo en la estructura cognitiva del
estudiante, logra enriquecerla e ir más allá del posible olvido de ciertos
detalles.
Por último, el aprendizaje logra integrarse a los cambios que se
generan en las estructuras cognitivas del estudiante y lograr así
desarrollarlas de manera adecuada. Se lo considera también como un
agente de cambio que no permanece pasivo, sino que contribuye al
movimiento de la práctica para mejorar la interacción del estudiante
Fundamentación tecnológica
La fundamentación tecnológica de esta investigación se basa en el
desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación las
cuales han significado un gran impacto en la sociedad, provocando
importantes cambios y que facilitan las herramientas para la utilización de
las técnicas de estudio en el aprendizaje de los estudiantes. Se las
considera como determinantes esenciales en la mejora de la calidad de
los procesos de enseñanza por contar con una extensa cantidad de
recursos que se encuentran disponibles para mejorar de manera
constante su calidad e interactividad.
Fundamentación legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO II
SECCIÓN QUINTA
EDUCACIÓN
38
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez.
Impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la culturafísica, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente
.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
39
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada y la educación pública será universal y laica en todos sus
niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
SECCIÓN PRIMERA
EDUCACIÓN
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación Integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;
asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la
educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
40
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación
pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la
calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el
equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.
Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos
de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos
serán espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en
ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo
Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y
velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los
estudiantes.
Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los
procesos de post-alfabetización y educación permanente para personas
adultas, y la superación del rezago educativo. Incorporar las tecnologías
de la Información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el
enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
41
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la
educación, determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación. Se
exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige por
su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad
competente.
Art. 2.- Principios.-La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que sonlos fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
a. Universalidad.-La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos;
b. Educación para el cambio.-La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
42
g. Aprendizaje permanente.-La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÍTULO I
ÁMBITO, OBJETIVO, FINES Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
CAPÍTULO 1
ÁMBITO Y OBJETO
Art. 1.- Ámbito.- Esta Ley regula el sistema de educación superior en el
país, a los organismos e instituciones que lo integran; determina
derechos, deberes y obligaciones de las personas naturales y jurídicas, y
establece las respectivas sanciones por el incumplimiento de las
disposiciones contenidas en la Constitución y la presente Ley.
Art. 9.- Objeto.- Esta Ley tiene como objeto definir sus principios,
garantizar el derecho a la educación superior de calidad que propenda a
la excelencia, al acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna.
43
Términos relevantes
Técnica de Estudio: Se la considera como la estrategia, método o
procedimiento que se lleva a la práctica para la adquisición de
aprendizajes.
Aprendizaje: Se denomina así al proceso de cambio y adquisición de
conocimientos necesarios a través del estudio, ejercicio o experiencia
para aprender algún arte u oficio.
Artificioso: Se denomina así a una representación carente de naturalidad
y sencillez, poco espontánea que simula o encubre algo.
Litología: Es la parte de la Geología que está dirigida al estudio de las
rocas, el tamaño de los granos, de las partículas y de sus características
físicas y químicas.
Acervo: El concepto de acervo tiene su origen en el latín acervus. Se
trata de un vocablo que describe a un conjunto de bienes o de un haber
que resulta común a numerosos individuos, si es de tipo cultural puede
llegar a formar parte de una comunidad.
Reflexivo: Es un proceso que tiene el ser humano, por medio del cual
analiza de acuerdo a sus habilidades y capacidades la magnitud de las
acciones que va a realizar y si dichas acciones le traerán consecuencias
positivas o negativas.
Software: Esta palabra proviene del idioma inglés, es un término
informático que hace referencia a un programa formado por el conjunto de
instrucciones que los ordenadores emplean para la manipulación de
datos.
44
Nemotecnia: Se lo considera como el proceso intelectual el cual consiste
en establecer una asociación o vínculo para recordar una cosa,
aumentando así la capacidad de la memoria natural.
Cognitivo: Corriente de la psicología encargada del estudio de aquello
que pertenece o está relacionado al conocimiento. Su finalidad es el
análisis de los procedimientos que se llevan a cabo en la mente desde los
más simples hasta los más complejos.
Constructivismo: Es una corriente pedagógica en la cual el proceso de
enseñanza se lleva a cabo de manera dinámica de modo que el
conocimiento es una auténtica construcción operada por el sujeto
cognoscente.
45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño Metodológico
En este proyecto se utiliza la metodología para comprender el
problema de investigación, por ello se emplea la investigación de campo,
la cual es necesaria para poder determinar con precisión las falencias
presentes en la Unidad Educativa “José Vicente Trujillo”. Además cabe
destacar que la metodología es un proceso en el que están inmersos los
tipos de investigación, así mismo como la población y muestra de la
investigación.
Por otra parte el diseño a utilizar en este proyecto se fundamenta
en hechos reales, así por ejemplo, los métodos y técnicas que se utilizan
para lograr conocer la situación de la problemática, también se emplea la
metodología empírica, ya que es donde se aplica las encuestas y
entrevistas pertinentes. Así mismo, durante los avances de la
investigación se emplea el estudio cualitativo y cuantitativo, el cual ayuda
a describir e interpretar críticamente los resultados logrados durante el
proceso de la investigación.
Tipos de investigación
La investigación que se realiza permite obtener la capacidad para
determinar los problemas presentes en la Unidad Educativa donde se
realiza la investigación, así, por ejemplo, identificar los problemas
causados por la falta de aplicación de las técnicas de estudio y su
influencia en el aprendizaje.
46
Para el desarrollo de esta investigación se utiliza los siguientes tipos de
investigación:
Investigación de campo
Se emplea este tipo de investigación ya que se visita el lugar de los
hechos, en este caso la Unidad Educativa “José Vicente Trujillo” que es
el lugar donde se realiza la investigación, así mismo, se aplica encuestas
y entrevistas para de este modo recolectar y obtener información , con el
objetivo de identificar los problemas de dicha Unidad Educativa.
Además Arias (2006), expresa:
La investigación de campo es aquella que consiste en la
recolección de todos los datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos
(datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna,
es decir, el investigador obtiene información pero no altera
las condiciones existentes, de allí su carácter de
investigación no experimental (p. 31).
Investigación descriptiva
Este tipo de investigación se emplea para describir el problema y
conocer las situaciones mediante la descripción exacta de las actividades
y procesos actuales en la Unidad educativa “José Vicente Trujillo”. Por
otra parte se expone y resume la información obtenida de las encuestas y
entrevistas realizadas en la Unidad Educativa, además se analiza
minuciosamente los resultados de la investigación.
47
A su vez, Reina (2011) citado por Cabanilla Bran (2016), expresa
“la investigación descriptiva es el proceso investigativo mediante el cual
se recogen las variables en el campo de acción, para luego analizar y
describir causas y consecuencias que permitan establecer las hipótesis o
soluciones al mismo” (p. 39).
Investigación propositiva
Este tipo de investigación se utiliza, ya que mediante los resultados
obtenidos en el desarrollo de la investigación, se propone la alternativa de
estructurar un software educativo con ejercicios modelo empleando las
técnicas de estudio las cuales tienen relación a los contenidos de la
asignatura de lengua y literatura de los estudiantes de primer año de
bachillerato pertenecientes a la Unidad Educativa “José Vicente Trujillo”.
Además, Del Rincón (1995), acota “la investigación propositiva parte de
un diagnóstico, se establecen metas y se diseñan estrategias para
alcanzarla” (p. 25).
Métodos de investigación
Método empírico
Su ayuda en el proceso de investigación es el resultado basado en
la experiencia. Estos métodos permiten conocer las relaciones esenciales
y las características principales del objeto de estudio, se evidencia la
aplicación de este método al momento de visitar la Unidad educativa, así
mismo como el empleo de las encuestas y entrevistas realizadas a esta
institución que nos ayudan a identificar los problemas presentes.
Método teórico
Este método se aplica para buscar y adquirir conocimiento. En
relación a la investigación, se utiliza para buscar información y adquirir
48
conocimiento de las variables; técnicas de estudio y aprendizaje, ya que
se busca tener información concreta y a su vez fiable, se procede a
consultar varias fuentes, así, por ejemplo, libros, tesis y artículos
científicos.
Método de modelación
La modelación es el proceso mediante el cual se genera el modelo
o representación para investigar la realidad. Este método surge después
de analizar las encuestas y entrevistas y se utiliza para estructurar o
diseñar el software educativo que se enfocará en las técnicas de estudio
en relación a la asignatura de Lengua y Literatura.
Técnicas e instrumentos de investigación
Encuesta
Se emplea la encuesta por su utilidad como instrumento para
recolectar información en un periodo de tiempo corto. Las preguntas son
precisas y se ajustan a la investigación de las técnicas de estudio, el
aprendizaje y el software educativo. Además están dirigidas a los
estudiantes de primer año de bachillerato pertenecientes a la asignatura
de Lengua y Literatura.
Entrevista
La entrevista está dirigida para las autoridades y el docente que está
a cargo de la asignatura de Lengua y Literatura de los estudiantes de
primer año de Bachillerato. Además, se tiene que agregar que las
preguntas realizadas son abiertas y relacionadas al tema del proyecto que
se realiza.
49
Población y muestra
Se comprende por población a un conjunto de individuos, objetos o
medidas que posean características similares, las mismas que son
analizadas y dan origen a los datos de la investigación. Además, Tamayo
y Tamayo (1997), indica que, “la población se define como la totalidad del
fenómeno a estudiar donde las unidades de población poseen una
característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación” (p.114).
La población estudio de la presente investigación está constituida por:
Tabla N° 2: Distributivo de la población
N° Detalle Personas
1 Autoridades 2
2 Docentes 1
3 Estudiantes 115
TOTAL 118
Fuente: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo” Elaborado por: Valeria Rubí Chango García - Carlos Luis Cruz Salazar.
La muestra es una parte de la población que se obtiene mediante
un proceso de selección. Además, Carlos Ochoa (2015), expresa “el
muestro es el proceso de seleccionar un conjunto de individuos de una
población con el fin de estudiarlos y poder caracterizar el total de la
población” (p.11).
Simbología
n= Tamaño de la muestra n= ?
N= Tamaño de la población N=115
P= q= Coeficiente de varianza P= q= 0.5
Z= Nivel de confianza Z= 95 %= 1.96
e= Margen de error admisible e= 5%= 0.05
50
( )
( )
( )
Tabla N° 3: Distributivo de la muestra
N° Detalle Personas
1 Autoridades 2
2 Docentes 1
3 Estudiantes 89
TOTAL 92
Fuente: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo” Elaborado por: Valeria Rubi Chango Garcia - Carlos Luis Cruz Salazar.
51
Análisis e interpretación de datos
Esta encuesta va dirigida a los estudiantes de primer año de bachillerato
de la Unidad Educativa “José Vicente Trujillo”.
Tabla N°4: Aplicación de técnicas de estudio
¿El docente utiliza técnicas de estudio para cada clase?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 1
Totalmente de acuerdo 23 26%
De acuerdo 15 17%
Indiferente 10 11%
Desacuerdo 35 39%
Totalmente en desacuerdo 6 7%
TOTAL 89 100% Fuente: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Valeria Rubi Chango Garcia - Carlos Luis Cruz Salazar.
Gráfico 1: Aplicación de técnicas de estudio
Fuente: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Valeria Rubi Chango Garcia - Carlos Luis Cruz Salazar.
Análisis: En relación a la interrogante planteada, se logra observar que
un gran porcentaje señala que el docente no recurre en cada clase a la
implementación de técnicas de estudio lo que sin duda genera un impacto
negativo al momento de que el estudiante desarrolle su capacidad de
análisis y comprensión de temas.
26%
17%
11%
39%
7% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
52
Tabla N°5: Beneficios de las técnicas de estudio
¿Se le hace más sencillo aprender mediante la elaboración de mapas mentales, cuadro sinóptico, esquemas, etc.?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 2
Totalmente de acuerdo 35 39%
De acuerdo 10 11%
Indiferente 6 7%
Desacuerdo 20 22%
Totalmente en desacuerdo 18 20%
TOTAL 89 100% Fuente: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Valeria Rubí Chango García - Carlos Luis Cruz Salazar.
Gráfico 2: Beneficios de las técnicas de estudio
Fuente: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Valeria Rubí Chango García - Carlos Luis Cruz Salazar.
Análisis: Se observa de acuerdo a la mayoría de los encuestados que
resultaría mucho más sencillo y beneficioso desarrollar el proceso de
aprendizaje a través de la esquematización de contenidos para potenciar
así el uso de estas técnicas en el aula de clases.
39%
11% 7%
23%
20% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
53
Tabla N° 6: Análisis e interpretación de contenidos
¿Es usted capaz de analizar e interpretar contenidos impartidos por el docente?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 3
Totalmente de acuerdo 14 16%
De acuerdo 34 38%
Indiferente 11 12%
Desacuerdo 22 25%
Totalmente en desacuerdo 8 9%
TOTAL 89 100% Fuente: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Valeria Rubí Chango García - Carlos Luis Cruz Salazar.
Gráfico 3: Análisis e interpretación de contenidos
Fuente: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Valeria Rubí Chango García - Carlos Luis Cruz Salazar.
Análisis: La mayoría de los estudiantes encuestados afirman estar de
acuerdo en encontrarse cognitivamente preparados para analizar e
interpretar a criterio personal contenidos que sean impartidos por el
docente, para generar así una participación más activa en clase.
16%
38% 12%
25%
9% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
54
Tabla N° 7: Atención y concentración en clases
¿Se le hace difícil mantener la atención y concentración durante la clase?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 4
Totalmente de acuerdo
37 42%
De acuerdo 11 12%
Indiferente 5 6%
Desacuerdo 16 18%
Totalmente en desacuerdo
20 22%
TOTAL 89 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo” Elaborado por: Valeria Rubí Chango García - Carlos Luis Cruz Salazar.
Gráfico 4: Atención y concentración en clases
Fuente: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Valeria Rubí Chango García - Carlos Luis Cruz Salazar.
Análisis: Por medio de la interrogante planteada se observa que una
gran mayoría de los estudiantes encuestados se encuentran totalmente
de acuerdo en que mantener la atención y concentración en clase resulta
difícil, debido a que no se reflexionan los contenidos ni se le da un rol
interpretativo al estudiante.
42%
12% 6%
18%
22% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
55
Tabla N° 8: Participación en clase
¿Participa usted en las actividades de equipo que se realiza en clase?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 5
Totalmente de acuerdo
30 34%
De acuerdo 25 28%
Indiferente 5 6%
Desacuerdo 21 24%
Totalmente en desacuerdo
8 9%
TOTAL 89 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo” Elaborado por: Valeria Rubí Chango García - Carlos Luis Cruz Salazar.
Gráfico 5: Participación en clases
Fuente: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Valeria Rubí Chango García - Carlos Luis Cruz Salazar.
Análisis: Se observa que un gran porcentaje se encuentra totalmente de
acuerdo y con la predisposición de trabajar de manera conjunta tanto con
el docente como con sus compañeros en actividades de equipo, sin
embargo, un porcentaje por completo inferior expresa también su
inconformidad en cuanto a participar en clase.
34%
28%
6%
23%
9% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
56
Tabla N° 9: Evaluación del aprendizaje
¿Piensa usted que el docente debe realizar pruebas de diagnóstico para evaluar su aprendizaje?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 6
Totalmente de acuerdo
17 19%
De acuerdo 34 38%
Indiferente 12 14%
Desacuerdo 7 8%
Totalmente en desacuerdo
19 21%
TOTAL 89 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo” Elaborado por: Valeria Rubí Chango García - Carlos Luis Cruz Salazar.
Gráfico 6: Evaluación del aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Valeria Rubí Chango García - Carlos Luis Cruz Salazar.
Análisis: En relación a si el docente debe realizar pruebas de diagnóstico
para evaluar el aprendizaje del estudiante, la mayoría de estos manifiesta
estar de acuerdo en que se lleven a cabo este tipo de evaluaciones, no
obstante, se evidencia un porcentaje considerable que expresa su total
desacuerdo en cuanto a que su aprendizaje sea evaluado.
19%
38% 14%
8%
21% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
57
Tabla N°10: Motivación en el aprendizaje
¿Está de acuerdo en que la motivación es esencial para el aprendizaje?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 7
Totalmente de acuerdo
16 18%
De acuerdo 40 45%
Indiferente 3 4%
Desacuerdo 19 21%
Totalmente en desacuerdo
11 12%
TOTAL 89 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo” Elaborado por: Valeria Rubí Chango García - Carlos Luis Cruz Salazar.
Gráfico 7: Motivación en el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Valeria Rubí Chango García - Carlos Luis Cruz Salazar.
Análisis: La mayoría de los encuestados respondió que se encuentran de
acuerdo en que la motivación es un factor de carácter esencial para el
proceso del aprendizaje ya que incide directamente en la atención del
estudiante y en la manera que este recibe los conocimientos, sin
embargo, un porcentaje inferior expresa su desacuerdo en considerar a la
motivación importante al momento de aprender.
18%
45% 4%
21%
12% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
58
Tabla N°11: Comprensión de texto
¿Usted comprende los conceptos escritos por el docente para consolidar la clase?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 8
Totalmente de acuerdo
29 33%
De acuerdo 37 42%
Indiferente 9 10%
Desacuerdo 10 11%
Totalmente en desacuerdo
4 4%
TOTAL 89 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo” Elaborado por: Valeria Rubí Chango García - Carlos Luis Cruz Salazar.
Gráfico 8: Comprensión de texto
Fuente: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Valeria Rubí Chango García - Carlos Luis Cruz Salazar.
Análisis: Se puede observar que la mayoría de los estudiantes
encuestados consideran estar de acuerdo en que los conceptos e ideas
brindadas por el docente son accesibles y le resultan sencillas de
comprender lo que permite formar una clase debidamente consolidada a
través de los conceptos impartidos.
33%
42%
10%
11% 4% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
Tabla N°12: Software educativo
¿Está de acuerdo en utilizar un software educativo?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 9 Totalmente de acuerdo
14 16%
De acuerdo 29 33%
Indiferente 8 9%
Desacuerdo 20 22%
Totalmente en desacuerdo
18 20%
TOTAL 89 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Valeria Rubí Chango García - Carlos Luis Cruz Salazar.
Gráfico 9: Aplicación de software educativo
Fuente: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Valeria Rubí Chango García - Carlos Luis Cruz Salazar.
Análisis: Se puede observar que la mayor parte de los estudiantes
encuestados creen estar de acuerdo en que se aplique un software
educativo que les permita potenciar el desarrollo de la clase brindándole
una imagen más práctica y novedosa a la asignatura.
16%
33%
9%
22%
20% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
60
Tabla N°13: Laboratorio de computación
¿Está de acuerdo en asistir a un laboratorio de computación para trabajar la asignatura de Lengua y Literatura?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 10 Totalmente de acuerdo
48 54%
De acuerdo 23 26%
Indiferente 4 4%
Desacuerdo 6 7%
Totalmente en desacuerdo
8 9%
TOTAL 89 100%
Fuente: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo” Elaborado por: Valeria Rubí Chango García - Carlos Luis Cruz Salazar.
Gráfico 10: Laboratorio de computación
Fuente: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Valeria Rubí Chango García - Carlos Luis Cruz Salazar.
Análisis: Se observa como una gran mayoría de los encuestados
consideran estar totalmente de acuerdo en asistir a un laboratorio de
computación para que la asignatura de Lengua y Literatura sea tratada a
través de una multimedia que los ayude a mejorar y fortalecer sus
habilidades cognitivas, a más de generar conocimientos de una manera
más activa y dinámica.
54%
26%
4% 7%
9% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Sistemas Multimedia
INSTRUMENTO DE ENTREVISTA DIRIGIDO A: DOCENTE DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “JOSÉ VICENTE TRUJILLO”
Docente: Susana Carrasco
Nivel: Magister
Tiempo de experiencia: 15 años
Objetivo: Con esta Entrevista vamos a conocer cómo se desarrolla el
aprendizaje y el uso de las técnicas de estudio.
1. ¿Qué piensa usted de la utilización de técnicas de estudio en la
clase?
Pienso que es una herramienta clave para que los estudiantes puedan
retener información relevante de diversos temas que se tratan en la clase
de Lengua y Literatura.
2. ¿Qué tipo de técnicas de estudio utiliza al momento de impartir la
clase?
A pesar de que sé lo importante que son las técnicas de estudio, no aplico
con frecuencia estas técnicas en mis clases, no obstante, suelo emplear
los cuadros sinópticos
3. ¿Considera que los estudiantes poseen dificultades en el
aprendizaje de la asignatura de lengua y literatura?
Si, a una parte de los estudiantes se le dificulta entender los temas que se
tratan en clase, a veces esto retrasa a la clase ya que se tiene que volver
a repetir lo que ya se ha explicado.
4. ¿Cree usted que la motivación es un factor importante en el
momento de impartir la clase y por qué?
La motivación es esencial en cualquier área que nos desempeñemos, y
en el ámbito escolar no es la excepción, ya que así se despierta interés
en los estudiantes al momento de estudiar.
5. ¿Utilizaría un software educativo en su clase, que le posibilitaría
este para el desarrollo de la misma?
Claro que lo emplearía, siempre que cuente con una capacitación para de
este modo manejar correctamente el software.
62
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
“Diseño de un software educativo con ejercicios modelo”
Justificación
Conforme a la investigación realizada, el diseño de un software
educativo con ejercicios modelo ayuda a mejorar el aprendizaje de los
estudiantes. Además este software educativo contiene varias actividades
que permiten consolidar el aprendizaje, así mismo, cuenta con una
adecuada explicación de los temas empleando las técnicas de estudio.
Por otra parte la aplicación de este software en el ámbito educativo
resulta innovador, ya que es más dinámico que un libro, Además permite
que el estudiante desarrolle las habilidades de analizar, clasificar y
resumir los contenidos y por ende obtiene un mejor aprendizaje.
Los contenidos desarrollados en este software educativo relacionan
de manera interactiva textos, imágenes, sonidos, videos y animaciones
con la finalidad de acondicionarlas a las distintas técnicas de estudio. La
interfaz que presenta el software educativo está ambientada para que los
estudiantes se concentren en el contenido, el cual tienen relación con la
asignatura de Lengua y Literatura.
Del mismo modo, este proyecto busca fortalecer los conocimientos
de los temas correspondientes a la asignatura de Lengua y Literatura en
63
relación a la unidad 4; los prefijos y sufijos, mediante el uso de las
técnicas de estudio. Por último se acota, que la aplicación del software
educativo con ejercicios modelo va a generar la interacción entre el
docente y el estudiante.
Objetivos
General
Diseñar un Software educativo con ejercicios modelo, el cual permita un
mejor aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura en los
estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad Educativa “José
Vicente Trujillo”.
Específicos
Profundizar los contenidos de la asignatura de Lengua y Literatura,
mediante el uso de las técnicas de estudio.
Elaborar actividades y evaluaciones basadas en los temas de la
unidad, que permita un mejor aprendizaje.
Mostrar videos relacionados a temas de la asignatura de Lengua y
Literatura, para la comprensión de los temas tratados.
Aspectos teóricos
Con la propuesta realizada se permite fortalecer el uso de las
técnicas de estudio, lo que genera un cambio favorable en el ambiente
educativo, ya que despertará el interés en los estudiantes y por ende su
concentración en los contenidos de la asignatura.
64
Cabe destacar que uno de los propósitos es tener una mejor
calidad de educación es por ese motivo que se fomenta estrategias para
que se desarrolle el proceso enseñanza-aprendizaje, y que de este modo
el estudiante sea capaz de analizar y conceptualizar con mayor facilidad.
Por lo tanto la propuesta se plantea como una ayuda para que el
docente logre despertar el interés de cada estudiante con un material
novedoso que permita desplegar sus habilidades mediante la utilización
de las técnicas de estudio, para así lograr que el aprendizaje de
contenidos de la asignatura de Lengua y Literatura sea más dinámico y
activo para tener un rendimiento óptimo.
Factibilidad de su aplicación
Factibilidad financiera
El presente proyecto es factible financieramente ya que la
utilización de recursos que se emplearon para el mismo será cubierta por
el autor del proyecto. Está factibilidad está basada en los recursos que
posee la Unidad Educativa, es decir un laboratorio con 20 computadoras
el cual sirve de plataforma para la implementación de la propuesta. El
tiempo que te tomo para la realización de esta propuesta es sin fines de
lucro y beneficio a la comunidad educativa general.
Factibilidad legal
Este proyecto se basa en la constitución de la República del Ecuador
2008, donde se establece el siguiente artículo y el cual respalda la
propuesta que es alcanzar un mejor aprendizaje mediante la aplicación de
técnicas de estudio:
Art. 347,lit. 8, de la Sección primera, Educación, indica; incorporar las
tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo y
65
propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o
sociales.
Factibilidad técnica
La Unidad Educativa cuenta con la tecnología, ya que posee
computadoras, proyector, por tanto es factible la aplicación de este
proyecto. Sin embargo fue necesario gastos a nivel de hardware y de
software para poder diseñar la propuesta.
Tabla N°14: Gastos de hardware
N° Descripción Cantidad Precio
unitario
Total
1 Computador de escritorio 1 $ 800.00 $ 800.00
2 Pendrive 4 Gb 2 $ 16.00 $ 16.00
3 Impresora 1 $90.00 $90.00
TOTAL $ 906.00
Fuente: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo” Elaborado por: Valeria Rubi Chango Garcia - Carlos Luis Cruz Salazar.
Tabla N°15: Gastos de software
N° Descripción Cantidad Precio
unitario
Total
1 Macromedia Flash 8 1 $20.00 $20.00
2 Adobe Illustrator CS6 1 $20.00 $20.00
3 Adobe Premiere CS6 1 $20.00 $20.00
4 Adobe Photoshop CS6 1 $20.00 $20.00
TOTAL $ 80.00
Fuente: Unidad Educativa “José Vicente Trujillo” Elaborado por: Valeria Rubi Chango Garcia - Carlos Luis Cruz Salazar.
66
De recursos humanos
Para la ejecución de este software educativo se contó con la
disposición de las siguientes personas que gestionaron la viabilidad de
este proyecto de tesis:
Consultor académico de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación.
Autoridades de la Unidad Educativa “José Vicente Trujillo”.
Docente de la Unidad Educativa “José Vicente Trujillo”.
Estudiantes de la Unidad Educativa “José Vicente Trujillo”.
Autores del Proyecto.
Descripción
El contenido de este software educativo va dirigido a los
estudiantes de primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa “José
Vicente Trujillo”. Para el diseño de la propuesta aplicaremos los
conocimientos previos obtenidos durante los años de estudio.
Para la obtención del contenido que se presenta en el software
educativo, se hizo uso del libro de Lengua y Literatura de primer año del
Ministerio de Educación.
Luego de haber buscado y analizado las herramientas para la
creación de la multimedia los programas más factibles son los que se
detallan a continuación:
67
Macromedia Flash 8
Este programa facilita crear gráficos, animación, además que
trabaja con fotogramas. Por otro lado nos permite importar videos,
imágenes y realizar actividades interactivas.
Adobe Photoshop CS6
Este programa es necesario para editar las imágenes, crear fondos
y letras originales, que una vez terminado el proceso de edición se las
importara a flash CS6
Adobe Illustrator CS6
Esta aplicación nos ayuda a vectorizar imágenes, además permite
la creación de botones los cuales serán importados a Flash.
Adobe Premiere CS6
Nos permite editar los videos y a su vez brinda una extensa gama
de efectos que pueden ser incorporados en el video que está en
proceso de edición. El cual da como resultado videos más interesantes
los cuales son incluidos en el software educativo.
Manual de usuario
Introducción
Se visualiza un fondo amigable. Además se puede observar el nombre de
la asignatura y el año de bachillerato al cual pertenece y un botón en la
parte inferior derecha que permite ingresar a la ventana principal.
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Imagen 1:Introducción
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 1° año de Bachillerato
Elaborado por: Valeria Rubi Chango Garcia - Carlos Luis Cruz Salazar.
Pantalla Principal
Al inicio de este software educativo se encuentra el nombre de la
unidad, en la parte inferior izquierda se encuentra el botón de créditos,
mientras que en la parte superior está ubicado el menú principal que
cuenta con cinco botones los cuales dirigen a diferentes ventanas.
Además en la parte central se encuentra un video el cual tiene una breve
introducción del proyecto.
Imagen 2:Pantalla principal
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 1° año de Bachillerato
Elaborado por: Valeria Rubi Chango Garcia - Carlos Luis Cruz Salazar.
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Contenido
Dentro del botón contenido se encuentran los botones con temas de la
unidad a tratar los cuales nos redirigen al contenido del tema. En la
parte inferior izquierda se encuentra el botón inicio representado por el
símbolo de una casa.
Imagen 3: Contenido
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 1° año de Bachillerato Elaborado por: Valeria Rubi Chango Garcia - Carlos Luis Cruz Salazar.
Imagen 4: Contenido
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 1° año de Bachillerato Elaborado por: Valeria Rubi Chango Garcia - Carlos Luis Cruz Salazar.
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Video
Este botón nos envía a una ventana en donde se encuentran videos
referentes a los temas de la unidad 4. Por otro lado también cuenta con
videos de las diferentes técnicas de estudio y su manera de realizarlas . El
botón ubicado en la parte izquierda por encima del boton inicio nos
permite ir al siguiente video.
Imagen 5: Video
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 1° año de Bachillerato Elaborado por: Valeria Rubi Chango Garcia - Carlos Luis Cruz Salazar.
Galería
Aquí se encuentra una exposición gráfica con una pequeña información,
la cual está relacionada con el contenido.
Imagen 6: Galeria
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 1° año de Bachillerato Elaborado por: Valeria Rubi Chango Garcia - Carlos Luis Cruz Salazar.
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Actividad
Al dar clic en el botón actividad nos aparece una ventana, la cual
contiene 8 actividades y están divididas según al tema que pertenecen,
así mismo al presionar cualquier botón de las actividades este nos envía a
una ventana que contiene el objetivo e introducción de la actividad que se
va a realizar.
Imagen 7: Actividad
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 1° año de Bachillerato Elaborado por: Valeria Rubi Chango Garcia - Carlos Luis Cruz Salazar.
Imagen 8: Actividad
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 1° año de Bachillerato Elaborado por: Valeria Rubi Chango Garcia - Carlos Luis Cruz Salazar.
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Imagen 9: Actividad
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 1° año de Bachillerato Elaborado por: Valeria Rubi Chango Garcia - Carlos Luis Cruz Salazar.
Evaluación
Al dar clic en el botón evaluación aparece una ventana, en la cual se
encuentran 8 evaluaciones y están divididas según al tema que
pertenecen, así mismo al presionar cualquier botón de las evaluaciones,
este nos envía a una ventana donde se encuentran interrogantes
relacionada con la actividad realizada y con lo observado en la sección
contenido.
Imagen 10: Evaluación
Fuente: Texto de Lengua y Literatura 1° año de Bachillerato
Elaborado por: Valeria Rubi Chango Garcia - Carlos Luis Cruz Salazar.
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Conclusión
En relación con la investigación realizada se llega a la conclusión de que
los estudiantes pertenecientes a la Unidad educativa en la cual se realizó
la investigación se encuentran en plena disposición en cuanto al uso e
implementación de un software educativo con ejercicios modelo que les
permita reforzar sus habilidades en cuanto a la aplicación de técnicas de
estudio para permitirles mejorar su aprendizaje.
El docente no se encuentra por completo familiarizado con el uso de esta
técnicas y no las aplica con la debida frecuencia, mientras que los
estudiantes consideran que éstas técnicas de manera significativa
contribuyen a la creación de una alternativa mucho más sencilla para ellos
al momento de querer consolidar el aprendizaje, en este caso de prefijos y
sufijos mediante mapas conceptuales, cuadros sinópticos, entre otros,
convirtiendo así a este software como una herramienta útil que ayudará
tanto al docente como al estudiante en el desarrollo de un hábito de
estudio en el cual el aprendizaje será mucho más interactivo logrando así
captar la atención del estudiante.
Mediante la implementación de este software se cumple con el objetivo
primordial de esta investigación, el cual se centra en que el estudiante
logre desarrollar los contenidos correspondientes a una unidad de una
manera interactiva y además, dicho sea de paso, aprender el uso de las
técnicas de estudio y comprender de una mejor manera los temas
planteados y presentados por el docente.
74
Recomendación
Se recomienda incentivar la aplicación de técnicas de estudio ya que
permiten motivar y captar el interés además de la atención del estudiante
durante el desarrollo de la clase a la vez que incrementa el desarrollo del
aprendizaje, promueve también la participación del estudiante, mediante
la aplicación de diversas actividades que logren crear un ambiente de
confianza en el estudiante para que exprese sus experiencias y
conocimientos de manera espontánea y sin temor a ser rechazado.
El docente debes estar abierto al cambio y que logre utilizar las técnicas
de estudio que lleven relación con el contenido tratado para que el
aprendizaje se realice de una manera activa y motivadora al igual que
dinámica, debe tener un espíritu de carácter flexible y con la plena
disponibilidad de cambiar su metodología de trabajo.
Que las técnicas de estudio sean aplicadas de manera habitual y que se
conviertan en aspecto fundamental al momento de mejorar el aprendizaje
ofreciéndoles la oportunidad a los estudiantes de obtener una excelente
educación.
De manera que, los estudiantes y el docente trabajen de manera conjunta
para sacar provecho a los beneficios de este software ya que será de
ayuda para ambos ofreciéndoles una alternativa de innovación
permanente en cuanto a contenidos y recursos educativos para ir a la par
con el cambio que experimenta la educación día a día y el modo en que
se orienta la enseñanza para alcanzar un mejor aprendizaje.
75
Bibliografía
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significativo que emplean los estudiantes del primer año de la carrera de
comunicación. Obtenido de Repositorio de la Univerisdad de Guayaquil.
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Villamarín, P. (2010). Enseña a estudiar aprender aaprender. En Vélez (pág.
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76
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en%20el%20%C3%A1rea%20de%20lengua%20y%20literatura%20en%2
0el%20quinto%20a%C3%B1o%20de%20educaci%C3%B3n%20b%C3%
A1sica%20de%20la%20escuela%20Trece%20de%20Abril.pdf
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Obtenido de Repositorio de la Universidad de Guayaquil.
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aprendizaje%20y%20rendimiento%20acad%c3%a9mico%20de%20los%
20estudiantes%20de%20tecnolog%c3%ada%20en%20mec%c3%a1nica
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aprendizaje.Obtenido de Repositorio de la Universidad Complutense
Madrid. España
Nisbet & Shucksmith . (1987).Aprendiendo estrategias. (pág. 55).Obtenido
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77
Anexos
ANEXOS
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Encuestando a estudiantes de primer año de bachillerato
Encuestando a estudiantes de primer año de bachillerato
Entrevista a docente de Lengua y Literatura
Autoridad de la Unidad Educativa “José Vicente Trujillo”
Tutorías de tesis
Tutorías de tesis
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Sistemas Multimedia
INSTRUMENTO DE ENCUESTA DIRIGIDO A: ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “JOSÉ VICENTE TRUJILLO”
N° PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿El docente emplea técnicas de estudio para cada clase?
2 ¿Se le hace más sencillo aprender mediante la elaboración de mapas mentales, cuadro sinóptico, esquemas, etc.?
3 ¿Es usted capaz de analizar e interpretar contenidos impartidos por el docente?
4 ¿Se le hace difícil mantener la atención y concentración durante la clase?
5 ¿Participa usted en las actividades de equipoque se realiza en clase?
6 ¿Piensa usted que el docente debe realizar pruebas de diagnóstico para evaluar su aprendizaje?
7 ¿Está de acuerdo en que la motivación es esencial para el aprendizaje?
8 ¿Usted comprende los conceptos escritos por el docente para consolidar la clase?
9 ¿Está de acuerdo en utilizar un software educativo?
10 ¿Está de acuerdo en asistir a un laboratorio de computación para trabajar la asignatura de Lengua y Literatura?
Instrucciones:
La investigación que se solicita es para precisar el uso de las técnicas de estudio en el
aprendizaje de los prefijos y sufijos.
Favor marque X en el casillero que corresponde a la columna del número que refleje el
mejor criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros:
5= Totalmente de acuerdo
4= De acuerdo
3= Indiferente
2= En desacuerdo
1= Totalmente en desacuerdo
Por favor consigne su criterio en todos los ítems.
Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima, ¡Gracias por su colaboración!
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Sistemas Multimedia
INSTRUMENTO DE ENTREVISTA DIRIGIDO A: DOCENTE DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “JOSÉ VICENTE TRUJILLO”
Docente:
Nivel:
Tiempo de experiencia:
Objetivo: Con esta Entrevista vamos a conocer cómo se desarrolla el
aprendizaje y el uso de las técnicas de estudio.
1. ¿Qué piensa usted de la utilización de técnicas de estudio en la
clase?
2. ¿Qué tipo de técnicas de estudio utiliza al momento de impartir la
clase?
3. ¿Considera que los estudiantes poseen dificultades en el
aprendizaje de la asignatura de lengua y literatura?
4. ¿Cree usted que la motivación es un factor importante en el
momento de impartir la clase y por qué?
5. ¿Utilizaría un software educativo en su clase, que le posibilitaría
este para el desarrollo de la misma?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Sistemas Multimedia
INSTRUMENTO DE ENTREVISTA DIRIGIDO A: DIRECTIVO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “JOSÉ VICENTE TRUJILLO”
Docente:
Nivel:
Tiempo de experiencia:
Objetivo: Con esta Entrevista vamos a conocer cómo se desarrolla el
aprendizaje y el uso de las técnicas de estudio.
1. ¿Qué piensa usted acerca del uso de técnicas de estudio dentro
del aula de clase y para qué sirve?
2. ¿Cuáles son las técnicas de estudio que aplican los docentes al
momento de impartir las clases?
3. ¿Considera usted que el uso de las técnicas de estudio facilita el
aprendizaje en los estudiantes?
4. ¿Los docentes están inmersos en la tecnología, piensa usted que
la misma beneficia a la educación?
5. ¿Considera usted que aplicar un software educativo empleando
técnicas de estudio mejoraría el aprendizaje, cuáles serían sus
ventajas?
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO EN EL APRENDIZAJE DE LOS PREFIJOS Y SUFIJOS. DISEÑO DE UN
SOFTWARE EDUCATIVO CON EJERCICIOS MODELO.
AUTOR/ES: CHANGO GARCIA VALERIA RUBI CRUZ SALAZAR CARLOS LUIS
TUTOR: MSc. Katherine Mora
REVISOR: MSc. Mario Valverde Alcívar
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
CARRERA: Sistemas Multimedia
FECHA DE PUBLICACIÓN: 15 de Marzo 2018
No. DE PÁGINAS: 106
TÍTULO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Sistemas Multimedia
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y Literatura
PALABRAS CLAVE: Técnicas de estudio, Aprendizaje, Software educativo. RESUMEN: Este proyecto Educativo, Las técnicas de estudio en el aprendizaje de los prefijos y sufijos en los
estudiantes de primer año de bachillerato de la unidad educativa José Vicente Trujillo que se realiza en las
mismas instalaciones del plantel, en donde se evidenció la ausencia de aplicación de técnicas de estudio
por parte de los estudiantes. No obstante, los distintos actores del proceso enseñanza-aprendizaje deben
ser conscientes sobre el papel fundamental que desempeña la aplicación de las técnicas de estudio al
momento de alcanzar el aprendizaje. La propuesta está enmarcada en aplicar los recursos tecnológicos
multimedia como herramienta para que el docente tenga un mejor resultado al momento de impartir sus
clases. Sin embargo, una de las tareas más importantes que se contemplan en la totalidad del proyecto, es
preparar estudiantes altamente calificados y competentes.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL :
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0969376629 0980765635
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04)2294091
E-mail: [email protected]
