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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
AUTORA
MORENO CEDEÑO CAROL NINOSCA
TUTORA
MSC. BRAVO SANTOS OLGA MARISOL
Guayaquil, Septiembre del 2017
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo de titulación primeramente a Dios y a mi madre la
Sra. Juana Cecilia Cedeño Santillán, por su apoyo moral, en esos días en
que decía no puedo más, a ella que siempre estaba allí presente para
darme aliento.
A Washington Enrique Moreno Pomadera, mi padre quien ha sido un pilar
fundamental, en todo este largo camino, para llegar hacer la profesional
que soy hoy en día.
Moreno Cedeño Carol Ninosca
vii
AGRADECIMIENTO
A mi tutora, la Master Olga Bravo Santos, por su tiempo y dedicación, por
sus consejos y su corazón de madre, por ser más que una tutora también
una amiga.
A mis docentes, a los largo de estos 5 años de la carrera a cada uno de
ellos por influir en mí. Aportando a mi crecimiento como profesional
gracias infinitas.
Moreno Cedeño Carol Ninosca
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ÍNDICE
Contenido Pág.
Portada………………………………………………………………….
Directivos………………………………………………………………..
Certificación del tutor revisor………………………………………….
Carta de revisión final………………………………………………….
Declaración expresa…………………………………………………...
Dedicatoria………………………………………………………………
Agradecimiento…………………………………………………………
Índice General……..……………………………………………………
Índice de tablas o cuadros…………………………………………….
Índice de gráficos……………………………………………………...
Índice de imágenes…………………………………………………….
Índice de anexos……………………………………………………….
Resumen………………………………………………………………..
Abstract………………………………………………………………….
Introducción…………………………………………………………….
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación……………….
1.2 Formulación del problema……………………………………..
1.3 Sistematización…………………………………………………
1.4 Objetivos de la investigación………………………………….
1.5 Justificación e importancia……………………………………..
1.6 Delimitación del problema……………………………………..
1.7 Premisas de la investigación…………………………………..
1.8 Operacionalización de las variables…………………………..
i
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CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Marco contextual………………………………………………..
2.2 Marco Conceptual
Definición de la palabra hábitos…………………………...
Hábitos de estudio…………………………………………...
Importancia de los hábitos de estudio……………………..
Las técnicas de estudio……………………………………..
Importancia de las técnicas de estudio……………………
Las técnicas de estudio más utilizadas……………………
Técnicas de estudio para las asignaturas…………………
Definición de la palabra rendimiento………………………
Rendimiento escolar…………………………………………
Importancia del rendimiento escolar……………………….
Factores influyentes en el rendimiento escolar…………..
Influencia de la familia en el rendimiento escolar……….
Clima áulico y el rendimiento escolar…………………….
Actividades para mejorar el rendimiento escolar………..
Definición de la guía………………………………………..
Una guía didáctica………………………………………….
Importancia de la guía didáctica…… ……………………..
Estructura de una guía didáctica…………………………..
Características de una guía didáctica…………………….
2.3 Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica…………………………..
Fundamentación Pedagógica………………………………
Fundamentación Psicológica………………………………
Fundamentación sociológica……………………………….
2.4 Marco Legal
Fundamentación Legal………………………………………
Pág.
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CAPÍTULO III : METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Diseño de la Investigación
Cuantitativa Investigación……………………………………..
Investigación Cualitativa………………………………………
Investigación Cuanti-cualitativa………………………………
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Bibliográfica…………………………………….
Investigación Campo…………………………………………..
3.3 Tipos de investigación
Investigación Descriptiva………………………………………
Investigación Explicativa………………………………………
3.4 Métodos de investigación
Método de la observación……………………………………..
Método analítico………………………………………………..
3.5 Técnicas de investigación
Técnica de la Entrevista………………………………………...
Técnica de la encuesta………………………………………….
3.6 Instrumentos de investigación
Cuestionario……………………………………………………...
Escalas de Likert………………………………………………...
Observación……………………………………………………..
3.7. Población y muestra
Población……………………………………………………….
Muestra………………………………………………………….
Probabilístico…………………………………………………..
Análisis e interpretación de los resultados de las encuestas
aplicadas a los estudiantes…………………………………………..
Análisis e interpretación de las encuestas aplicadas a los
Docentes………………………………………………………………..
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Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a
la rectora institución…………………………………………………..
Conclusiones……………………………………………………………
Recomendaciones……………………………………………………..
CAPÍTULO IV:LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta……………………………………………
Justificación……………………………………………………..
4.2 Objetivos de la propuesta
Objetivo General………………………………………………..
Objetivos Específicos……………………………………………
4.3 Aspectos teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico……………………………………………
Aspecto Psicológico…………………………………………….
Aspecto Legal……………………………………………………
4.4 Factibilidad de su aplicación
Factibilidad Técnica…………………………………………….
Factibilidad Financiera………………………………………….
Factibilidad Humana……………………………………………
4.5 Descripción de la propuesta
Logo y Slogan…………………………………………………..
Descripción de los colores de la portada…………………….
Visión y Misión………………………………………………….
Políticas de la propuesta……………………………………….
Objetivo general…………………………………………………
Imágenes de la propuesta en digital………………………....
Referencias Bibliográficas……………………………………..
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115
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ÍNDICE DE CUADROS
Contenidos Pág.
Cuadro N. 1
Operacionalización de las Variables……………………………..
Cuadro N. 2
Población de la Unidad Educativa “21 de Julio” del cantón
Yaguachi……………………………………………………………..
Cuadro N. 3
Estratos de la muestra de la Unidad Educativa “21 de Julio” del
cantón Yaguachi……………………………………………………..
Cuadro N. 4
Muestra de la Unidad Educativa “21 de Julio” del cantón
Yaguachi………………………………………………………………
Cuadro N. 5
Técnicas de apoyo para las tareas…………………………………
Cuadro N. 6
Importancia de los hábitos de estudio para mejorar el
rendimiento escolar………………………………………………….
Cuadro N. 7
Contar con espacio iluminado al momento de estudiar………….
Cuadro N. 8
Conocer hábitos y técnicas de estudio para el desarrollo de las
tareas……………………………………………………………………
Cuadro N. 9
La motivación de los profesores ayudara al aprendizaje y
rendimiento escolar………………………………………………….
Cuadro N. 10
Ayuda para obtener mejores calificaciones………………………...
Cuadro N. 11
Tiempo dedicado a las tareas……………………………………….
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Cuadro N. 12
Resultados satisfactorios al momento de estudiar………………...
Cuadro N. 13
Existencia de una guía didáctica…………………………………….
Cuadro N. 14
Apoyo de una guía didáctica…………………………………………
Cuadro N. 15
Desarrollo de las capacidades intelectuales……………………….
Cuadro N. 16
Factores que influyen en el mal desempeño del estudiante.........
Cuadro N. 17
Implementación de los hábitos de estudio para mejorar el
rendimiento……………………………………………………………
Cuadro N. 18
Elaboración de una guía didáctica para los estudiantes…………
Cuadro N. 19
Aplicación de una guía didáctica……………………………………
96 97 98 99 100 101 102
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ÍNDICE DE GRÁFICOS.
Contenidos Pág.
Gráfico N.1
Técnicas de apoyo para las tareas………………………………..
Gráfico N.2
Importancia de los hábitos de estudio para mejorar el
rendimiento escolar…………………………………………………..
Gráfico N.3
Contar con espacio iluminado al momento de estudiar………….
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xiv
Gráfico N.4
Conocer hábitos y técnicas de estudio para el desarrollo de las
tareas…………………………………………………………………..
Gráfico N.5
La motivación de los profesores ayudara al aprendizaje y
rendimiento escolar………………………………………………….
Gráfico N.6
Ayuda para obtener mejores calificaciones………………………
Gráfico N.7
Tiempo dedicado a las tareas………………………………………
Gráfico N.8
Resultados satisfactorios al momento de estudiar……………….
Gráfico N.9
Existencia de una guía didáctica……………………………………
Gráfico N.10
Apoyo de una guía didáctica………………………………………..
Gráfico N.11
Desarrollo de las capacidades intelectuales…………………
Gráfico N.12
Factores que influyen en el mal desempeño del estudiante……..
Gráfico N.13
Implementación de los hábitos de estudio para mejorar el
rendimiento……………………………………………………………
Gráfico N.14
Elaboración de una guía didáctica para los estudiantes…………
Gráfico N.15
Aplicación de una guía didáctica……………………………………
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ÍNDICE DE IMÁGENES
Contenidos Pág.
Imágenes N. 1
Unidad Educativa “21 de Julio” del cantón Yaguachi…………….
Imágenes N. 2
Ubicación terrestre de la Unidad Educativa………………………..
Imágenes N. 3
Ubicación Satelital de la Unidad Educativa………………………..
Imágenes N. 4
Logo…………………………………………………………………….
Imágenes N. 5
Guía Didáctica para estudiantes…………………………………..
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ÍNDICE DE ANEXOS.
Contenidos Pág.
Anexo N. 1-A
Formato de la presentación de la propuesta de trabajo de
titulación ……………………………………………………………..
Anexo N. 1-B
Solicitud de Primera Prorroga……………………………………..
Anexo N. 2
Acuerdo del plan de tutoría………………………………………….
Anexo N. 3
Informe de avance de la gestión tutorial……………………………
Anexo N. 4
Carta de cumplimiento con los parámetros establecidos………..
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Anexo N. 5
Rubrica de evaluación trabajo de titulación………………………..
Anexo N. 6
Certificado porcentajes de similitud……………………………..,,,,,
Anexo N. 7
Rubrica de evaluación……………………………………………….
Anexo N. 8
Carta de la carrera…………………………………………………..
Anexo N. 9
Carta de aceptación de la unidad educativa………………………
Anexo N. 10
Fotos de encuestas realizadas a los estudiantes…....................
Anexo N. 11
Fotos de encuestas realizadas a los docentes……………………
Anexo N. 12
Fotos de la entrevista realizada a la autoridad…………………….
Anexo N. 13
Certificado de prácticas docentes………………………………….
Anexo N. 14
Certificado de vinculación …………………………………………..
Anexo N. 15-A
Formato de encuesta dirigidas a los estudiantes………………..
Anexo N. 15-B
Formato de encuesta dirigida a docentes………………………….
Anexo N. 15-C
Formato de encuesta a la Autoridad……………………………….
Anexo N. 16
Fotos de tutorías de tesis……………………………………………
Anexo N. 17
Ficha de tesis…………………………………………………………
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
AUTORA: CAROL NINOSCA MORENO CEDEÑO TUTORA: OLGA MARISOL SANTOS BRAVO
Guayaquil, septiembre del 2017
RESUMEN
Los hábitos de estudio en el rendimiento escolar, son la catapulta a la
excelencia de los estudiantes, de este modo el problema fue encontrado en
la unidad educativa “21 de Julio” del cantón Yaguachi, en dicha institución
se realizó la debida investigación de campo y bibliográfica, tomando como
referencia las encuestas realizadas a 7 docentes y 220 estudiantes de la
institución, así mismo se realizó una entrevista a la rectora del plantel.
Basándose en los resultados se detectó que los estudiantes no conocen, ni
aplican hábitos y técnicas de estudio y por ende el índice de estudiantes
con un bajo desempeño y rendimiento escolar es notorio, a su vez
perjudicial, en base al problema hallado se maneja la resolución de diseñar
una guía didáctica en hábitos y técnicas de estudio con el objetivo de que
los beneficiados puedan adquirir nuevas habilidad y destrezas para que
maximice su aprendizaje autónomo.
Palabras Claves: Hábitos Estudio, Técnicas de estudio, Rendimiento
Escolar
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
THE STUDY HABITS IN SCHOOL PERFORMANCE
DESIGN OF A DIDACTIC GUIDE
Author: CAROL NINOSCA MORENO CEDEÑO
Tutor: OLGA MARISOL SANTOS BRAVO
Guayaquil, September 2017
Summary
The study habits in school performance, are the catapult to the excellence
of the students, in this way the problem was found in the educational unit
"21 de Julio" of the canton Yaguachi, in that institution was due field
research and bibliographical, taking as a reference the surveys of 7 220
teachers and students of the institution, as well as an interview with the
President of the campus. Based on the results it was found that students
do not know, nor apply habits and study skills and therefore the rate of
students with low performance, and performance in school is notorious, in
turn, on the basis of the problem found is the resolution of designing a
teaching guide in habits and techniques of study with the aim that the
beneficiaries can acquire new abilities and skills to maximize your
learning.
Keywords: Habits Study, Study Skills, School Performance
xix
Introducción
A nivel mundial la falta de conocimiento sobre los hábitos de
estudio es el factor detonante de la mala práctica de los mismos por parte
de los estudiantes, al no saber por dónde empezar un hábito secuencial,
por lo general se frenan, desertan y abandonan los estudios. La
importancia de los hábitos y técnicas de estudio desde una edad
temprana y razonable por parte del estudiante conlleva a obtener un
mayor aprendizaje, desarrollando las habilidades, destreza y autonomía
por parte del individuo. Al poner en marcha la variedad de hábitos y
técnicas se tendrá y apreciara un mejor desenvolvimiento en el porte
escolar o también llamada académica, así como en la parte social.
Esto a su vez garantizara un aprendizaje autónomo y significativo
para el beneficio del estuante, priorizando el alcance de metas como
ensalzar su desempeño y rendimiento escolar. Dentro del estudio de
estos hábitos y técnicas juega un papel muy importante el sistema
educativo que involucra a los rectores, docentes y estudiantes de la
institución educativa y en la parte afectiva se involucra al representante
legal como principal supervisor.
En nuestro país la Constitución de la República del Ecuador y leyes
vigentes que se encuentran en la LOEI, y artículos del buen vivir
relacionados con la calidad de educación, hacen inca pie a las
obligaciones y derechos que tienen tanto estudiantes como docente para
la garantía de sumarse a la mejora de calidad del rendimiento escolar. A
medida que el tiempo pasa y yace una evolución de la calidad de
xx
educación, es fundamental crear una sociedad de gente preparada, capaz
de tomar sus propias decisiones, de crear sus propios conceptos, la
factibilidad y flexibilidad de conocer y llevar de manera secuencial hábitos
y técnicas de estudio dependiendo de la característica y perfil del
estudiante hará que el proceso enseñanza aprendizaje se maximice.
El fin de este proyecto que se basa en la investigación del conocer
si los estuantes practican algún habito y técnica de estudio es para
mejorar el desempeño escolar de los estudiantes de la Unidad Educativa
“21 de julio” del cantón Yaguachi, por lo cual la propuesta lanzada esta
basada en el diseño de una guía didáctica para estudiantes y que esta
informe paso a paso sobre los hábitos y técnicas de estudio más
efectivos y que se ajuste a cada estudiante como ya se lo menciono a su
perfil
Capítulo I: En el problema se determina el grado de importancia que
tienen los hábitos y técnicas de estudio para los estudiantes de nuestro
país, se realza la falta de conocimiento y la dificultad que tiene el
estudiante para poner en marcha este tipo de habilidades.
Capítulo II: En el marco teórico hace referencia a otras tesis relacionadas
con el tema propuesto, pudiendo desarrollar un concepto propio como
aportación a la problemática que causa el no tener un hábito de estudio
secuencial , que incide en un bajo rendimiento escolar , así mismo se
desarrollan las bases teóricas y cada una de las premisas mencionadas
en el primer capítulo, dando sostenibilidad al proyecto la variedad de
fundamentaciones y como primordial la legal, que le da realce por estar ya
establecidas las leyes y artículos sobre la calidad de educación.
xxi
Capítulo III: Se desarrollan los tipos de metodologías e investigaciones
como las de campo o bibliográficas, que se llevaron a cabo para dar con
el problema, así como los instrumentos que le dan sostenibilidad a los
resultados hallados, para las conclusiones y las respectivas
recomendaciones.
Capítulo IV: Diseño de la propuesta que está basada en el diseño de una
guía didáctica para estudiantes de 8vo año de la institución educativa 21
de julio del cantón Yaguachi con bases para el apego de hábitos y técnica
de estudio para alcanzar la efectividad de un rendimiento escolar positivo,
así mismo en este capítulo se describe la ubicación de la unidad
educativa, la terrestre y la satelital así mismo se describe la línea gráfica,
logo, slogan los colores a usarse y su importancia para la sociedad
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
En América latina uno de los principales problemas en las
instituciones educativas es el factor deficiente de los hábitos de estudio y
esto los lleva en algún momento a la deserción, fracaso escolar, la falta
de motivación y comunicación en la familia entre otros factores. Países
como Colombia, Perú, Bolivia y ecuador son afectados por este problema
y la instituciones gubernamentales deben crear programas motivacionales
para que sus estudiantes tengan alma de superación.
El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA
2013) es un esfuerzo de cooperación entre los países participantes
para conocer en qué medida los jóvenes de alrededor de entre 12 y
15 años de edad que se aproximan al inicio de una nueva etapa de la
escolaridad (el colegio) obligatoria están preparados para satisfacer los
desafíos de la sociedad de hoy y sus desafíos propios a nivel
académico y personal. PISA aplica pruebas y cuestionarios con
información de referencia a un número de estudiantes que varía entre
4.500 y 10.000 en cada país participante para evaluar aptitudes en
tres áreas: lectura, matemática y ciencias. Las evaluaciones se centran
en examinar qué tan bien los estudiantes aplican los conocimientos y
las aptitudes a las tareas que son relevantes para su vida futura, más
que la memorización de un tema de conocimiento.
2
PISA (2013) proporciona información importante sobre los factores
relacionados con el nivel de competencia de los estudiantes, incluido el
compromiso del estudiante en el proceso de aprendizaje, el género y el
entorno familiar, y ofrece una visión general de cómo las características
de las escuelas, tales como la organización de la enseñanza y la
disponibilidad y administración de los recursos, están relacionadas con el
éxito educativo y académico.
Dado que el proyecto se lleva a cabo cada tres años, ofrece a las
personas responsables de la formulación de políticas un lente para dar
seguimiento a los resultados de los estudiantes en el tiempo y evaluar las
fortalezas y debilidades de sus propios sistemas a la luz de los
desempeños de otros países. A través del Proyecto PISA y del trabajo
relacionado, la OCDE y la UNESCO buscan contribuir a un cambio en el
enfoque de la política desde las condiciones educativas hasta los
resultados de aprendizaje, a fin de ayudar a los países en la búsqueda de
lograr mejoras en la escolarización y una mejor preparación de la gente
joven para su ingreso a una vida adulta de rápidos cambios y creciente
interdependencia a escala mundial y vida futura, más que en la
memorización de un tema de conocimiento. (Instituto de Estadistica de
la Unesco, 2013)
En lo mencionado en los párrafos anteriores queda claro que el
proyecto trabaja básicamente con estudiantes, analizando así las
debilidades y fortalezas que este tienes, se trabaja justamente con chicos
de estas edades, porque pasan de una etapa a otra, en la búsqueda de
conocimientos nuevos y es ay donde el implemento de hábitos de estudio
fortalecerá su rendimiento escolar.
3
La Constitución ecuatoriana vigente, en el Capítulo Segundo,
Derechos del Buen Vivir, Sección quinta, Educación, hace referencia a
los derechos de los ecuatorianos en el campo educativo, en los artículos
que van del 26 al 29. Que la educación es un proceso de socialización
de los individuos que al educarse asimilan y aprenden conocimientos con
una concienciación cultural y conductual donde las nuevas generaciones
adquieren los modos de ser de generaciones anteriores y las
acondicionan a sus nuevos estilos de vida, transformando, de esta
manera al propio ser, su entorno y a la sociedad. (Tàpia, 2013)
Es el único colegio fiscal de la cabecera cantonal y por eso acoge a
más de 1.850 estudiantes en sus secciones diurna y nocturna. Se trata
del colegio fiscal 21 de Julio, del cantón Yaguachi, El plantel fue creado el
2 de junio de 1953 y desde entonces han pasado por sus aulas
reconocidos profesionales de la zona, incluso, personas que hoy ocupan
cargos importantes en entidades públicas. Uno de ellos es el actual
alcalde del cantón, Daniel Avecilla, quien en la sesión solemne de
aniversario destacó la influencia que tiene la institución de nivel medio, en
Yaguachi y sectores aledaños. Mario Canales y María Carrera, rector y
vicerrectora, respectivamente, también se educaron en las aulas del 21 de
Julio; ambos se sienten orgullosos de ser los encargados de dirigir la
institución.
La vicerrectora recuerda que en su época de estudiante el colegio
tenía muchas limitaciones al no contar con una infraestructura como la
actual. “Era un colegio pequeño que no contaba con complejo deportivo”.
Además, en años anteriores el Ministerio de Telecomunicaciones dotó de
dos laboratorios con 55 computadoras e Internet, que ayudan a mejor la
calidad de educación. La historia registra que el colegio 21 de Julio fue
4
creado el mismo día que el colegio José María Velasco Ibarra de Milagro
y el de Naranjito, centros de estudios que se han convertido en referentes
en sus cantones. Dentro de la trayectoria del 21 de Julio están los
concursos de dramatizados intercantonal en los que, casi siempre,
obtienen los primeros lugares. En razón de ese acontecimiento, los
directivos, personal docente, alumnos y padres de familia prepararon
varias actividades para la celebración. (Contreras Pin, 2013)
Actualmente llamada la unidad educativa 21 de julio de Yaguachi
acoge a aproximadamente 3025 estudiantes, cuenta con una
infraestructura nueva, adaptándose así a la masiva cantidad de
estudiantes que hoy en día llenan sus aulas, la mayoría de ellos, por no
decir su totalidad, son jóvenes que viven alrededor del recinto educativo.
Ya conociendo un poco más de su historia, este proyecto se basará en el
reconocimiento de los hábitos de estudio, para la mejora del rendimiento
escolar del estudiante.
En la situación conflicto es notorio el desconocimiento de los
hábitos de estudio y por lo consiguiente de la inexistencia de técnicas de
estudio no permiten que el estudiante desarrolle por completo sus
destrezas y habilidades en el ámbito educativo e incluso en su vida
personal y ante la sociedad.
Existen varias razones o como las llamaremos en la problemática
CAUSAS, que intervienen como factores mutilando el interés del
estudiante, hacia la implementación de los hábitos de estudios, una de
ellas son las distracciones en el hogar, como la computadora, los
celulares, que no son usadas de marera incorrecta por el estudiante y no
5
para la búsqueda de saberes en el momento de realizar sus tareas ,
también tenemos la desmotivación del docente, hacia el estudiante por el
hábito de lectura, debe ser guía y porta voz del aprendizaje , por medio
del ejemplo y la motivación a la hora de impartir sus conocimientos.
Además, el escaso de acompañamiento familiar, ya sea este, padre o
madre o la persona encargada de representar en la institución al
estudiante, juega otro papel indispensable, ya que es aquel que pasa más
tiempo con su representado. Forman bases sólidas desde su hogar.
El representante no solo debe estar presente en el momento de
entrega de libretas, de informes por reportes de malas conductas o las
mismas bajas calificaciones, es decir no esperar que exista un problema
para darle seguimiento al mismo y sin tener soluciones. El desinterés de
los hábitos de estudio y por lo consiguiente el desconocimiento de las
técnicas de estudio, hacen más pesado el trabajo de rendir de manera
eficiente en el colegio.
Causas
1. Distracciones en el hogar (juegos, celulares, computadoras)
2. Desmotivación del docente, hacía el estudiante por el hábito de la
lectura
3. Escaso de acompañamiento familiar o del representante
4. Desinterés por los hábitos de estudio por parte del estudiante
5. Desconocimiento de las técnicas de estudio
6
Hecho científico
Durante las observaciones previamente realizadas,
aproximadamente dos meses y medios. En la respectiva institución, se
detectó el bajo rendimiento escolar de los estudiantes del 8vo año de
educación básica del colegio 21 de julio de Yaguachi, distrito 09D21,
zona5, circuito 5, provincias del Guayas, Cantón Yaguachi, periodo lectivo
2017-2018.
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera Influyen los hábitos de estudio en el rendimiento
escolar en los estudiantes de 8vo año de educación básica de la unidad
educativa 21 de julio de Yaguachi, Zona 5, Distrito 5, Provincia del
Guayas del cantón Yaguachi, periodo lectivo 2017-2018?
1.3 Sistematización de la investigación
Delimitado: La problemática surge dentro de la unidad educativa, 21 de
julio de Yaguachi, la investigación se centra en la influencia de los hábitos
de estudio en el rendimiento escolar de los estudiantes de 8vo año de la
unidad educativa 21 de julio de Yaguachi, Zona 5, Distrito 5, Provincia del
Guayas del cantón Yaguachi, periodo lectivo 2017-2018.
Claro: El desarrollo de la guía didácticas con técnicas de estudio, será
fácil ya que ayudará a mejorar el rendimiento escolar de los mismos,
como principales beneficiarios y accesibles al manejo de sus docentes
que serán los guías al explicar ampliamente las técnicas de estudio.
7
Relevante: Es de suma importancia porque gracias al conocimiento de
los hábitos de estudio se podrá aportar a que los estudiantes consigan un
mejor rendimiento escolar.
Evidente: La problemática afecta directamente a la población estudiantil
ya que carecen de hábitos de estudio, incidiendo una y otra vez en las
bajas calificaciones, pero con la ejecución de las ideas expuestas en la
guía didáctica que se realizara y se lograra el mejor rendimiento escolar,
para cada una de sus asignaturas.
Original: Es una propuesta básica, pero a la vez compleja y necesaria
para la institución educativa, y en conjunto con la formación del
estudiante, que lo ayudara a desenvolverse mejor en su rendimiento
escolar.
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Identificar la influencia de los hábitos de estudio, en el rendimiento escolar
mediante una investigación bibliográfica y de campo, de los estudiantes
de 8vo año de educación básica, para el diseño de una guía didáctica, en
la Unidad Educativa 21 de julio de Yaguachi
Objetivos Específicos
1. Determinar los hábitos de estudio mediante encuestas a los
estudiantes y a los docentes, así como una entrevista con la
rectora de la unidad educativa 21 de julio de Yaguachi.
8
2. Demostrar el nivel de rendimiento escolar del estudiante,
mediante una investigación bibliográfica y las actas de
calificaciones.
3. Seleccionar los aspectos más importantes para el diseño de
una guía didáctica, para su mejor comprensión y según su
perfil, que se adapte al estudiante.
1.5 Justificación e Importancia
Los hábitos de estudio son el mejor intermediario entre el
estudiante y su rendimiento escolar, porque favorece los resultados de las
calificaciones escolares, por el tiempo que se dedica al mismo, y el
aprovechar el tiempo con buenos hábitos, atención y concentración.
Durante la primera etapa escolar el estudiante adquiere los hábitos de
estudio de manera informal y progresiva. Al iniciar la segunda etapa que
es el primer año de colegio se exponen a cambios bruscos tanto en los
hábitos personales y escolares, que les requiere un esfuerzo mayor.
Para su importancia, los beneficios de seguir una rutina o un orden,
no exacto pero si rutinario de estudio, como asimilar mejor los conceptos
y con ellos garantizar un buen aprendizaje, al tomar medidas para
fomentar hábitos de estudio trae beneficios académicos y personales. Así
mismo la implementación de las técnicas de estudio ayudara a
desenvolver al estudiante de una mejor manera.
Frente a esta situación urge una investigación de todos los actores
del sistema educativo; los estudiantes mostrando interés y predisposición
para leer todo cuanto esté a su alcance; los docentes echando mano a
9
todos los recursos, técnicas y estrategias para desarrollar en sus
estudiantes esa inclinación natural por el estudio, hasta lograr que se
convierta a la larga en un hábito de estudio. Hábito que sea una constante
motivación hacia el aprendizaje, y por último los padres de familia
cumpliendo la función de orientadores primordiales y prepulsores en la
decisión de estudiar de sus hijos.
Se tienen hábitos buenos y malos en relación con la salud, la
alimentación y el estudio, entre otros. Los buenos hábitos, sin duda,
ayudan a los individuos a conseguir sus metas siempre y cuando estos
sean trabajados en forma adecuada durante las diferentes etapas de la
vida.
Así mismo la conveniencia del presente trabajo permitirá crear
una guía didáctica con enfoque de destreza de desempeño en las
técnicas de estudio, para maximizar la comprensión de lo expuesto en
clases por el docente. La relevancia social de la investigación nos
permitirá tener datos acertados, de los estudiantes que implementan
hábitos y técnicas de estudio, para elevar su rendimiento escolar, nivel
cognoscitivo y el manejo de habilidades y destrezas. No está de más
señalar que gracias al manejo de los hábitos de estudio se podrá resaltar
el conocimiento de distintas técnicas a implementar por el estudiante, el
docente también juega un papel importante porque será el principal
motivador y espectador diario o secuencial del avance que tengan sus
estudiantes. Por otra parte las implicaciones prácticas de tener
conocimiento de los hábitos y técnicas de estudio, ayudara al estudiante a
desenvolverse mejor en cualquier aspecto, esto potenciará su grado de
aprendizaje y lo capacitara para competir en la sociedad, es evidente que
el mayor beneficiado es el estudiante y por ultimo contamos con la
10
utilidad metodológica que sega la forma guía que ayudara a
desempeñar la constante investigación para tener un buen resultado,
como lo es ayudara y capacitar al estudiante para que su futuro ante la
sociedad no sea excluido
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educativo
Área: Psicológico social
Aspectos: Hábitos de estudio, Aptitudes, actitudes, técnicas de estudio
Tema: Los hábitos de estudio en el rendimiento escolar
Propuesta: Diseño de una guía didáctica
Contexto: Unidad educativa 21 de julio de Yaguachi, Zona 5, Distrito 5,
Provincia del Guayas del cantón Yaguachi
1.7 Premisas de la investigación
1. Definición, importancia de los hábitos de estudio
2. Las técnicas de estudio y su importancia
3. Las técnicas de estudio más utilizadas en las asignaturas
4. Definición, importancia del rendimiento escolar
5. Influencia de los factores en el rendimiento escolar
6. Influencia de la familia en el rendimiento escolar
7. El clima áulico y el desarrollo en el rendimiento escolar
8. Definición, importancia de la guía didáctica
9. Estructura de una guía didáctica
10. Característica de una guía didáctica
11
1.8 Operacionalización de las Variables.
Cuadro No. 1
VARIABLES
Dimensión conceptual
Dimensión
Operacional
INDICADORES
Variable Independiente
No 1
Hábitos de Estudio
Variable Dependiente
No 2
Rendimiento Escolar
Se llaman hábitos
de estudio a
aquellas conductas,
que los estudiantes
practican
regularmente para
incorporar saberes
a su estructura
cognoscitiva.
El rendimiento
escolar hace
referencia a la
evaluación del
conocimiento
adquirido en el
ámbito escolar, se
mide la capacidad
del estudiante.
Definiciones sobre los
hábitos de estudio.
Importancia de
conocer los hábitos de
estudio.
Ambientes adecuados
para una práctica en
los hábitos de estudio.
Planificación y
organización del
tiempo.
Definiciones del
rendimiento escolar y
su importancia.
-Características y
beneficios de un buen
desempeño y
rendimiento escolar.
-factores internos que
intervienen en el
rendimiento escolar.
-factores externos que
intervienen en el
rendimiento escolar.
-Conceptos de la
palabra hábitos y
hábitos de estudio.
-Conocer la
importancia de los
hábitos de estudio
por el estudiante.
-Acceder a sus
características y
beneficios.
-Cuarto de estudio,
alejado de ruidos.
-Con claridad y
ventilación el área
de estudio.
-Depende del
estudiante su
capacidad, de la
materia a estudiar y
la complejidad.
-Concepto y
relevancia social de
un rendimiento
escolar eficiente.
-Beneficios para los
estudiantes
mediante la
obtención de su
mejor rendimiento.
-Autoestima
-Abuso familiar
-Problemas
familiares
-Bullying
-Clima áulico
-Las drogas
Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco Contextual
De acuerdo a las investigaciones realizadas en la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, realmente no se ha
detectado un proyecto igual al que se desarrollara actualmente, pero si
con relación al tema “ Los hábitos de estudio en el rendimiento escolar”
resaltando la importancia que tiene los hábitos de estudio para la
población estudiantil y así garantizar un mejor nivel cognoscitivo, el
implemento de técnicas de estudio y a su vez el desarrollo de sus
destrezas y habilidades. De esta manera se llega a la conclusión de
poder enfocar la propuesta en el desarrollo del diseño de una guía
didáctica, con el único objetivo de beneficiar el nivel académico de los
estudiantes.
Sin embargo si se han encontrado artículos, tesis y ponencias,
tanto internacionales como nacionales y dentro de la Universidad de
Guayaquil en sus diferentes facultades, relacionados con los hábitos de
estudio y el rendimiento escolar, para (Mendez, 2004) con su tema:
“relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico”
menciona que el estudiante de nivel medio se encuentra en un proceso de
transición biopsicosocial, el cual le perturba algunas veces en sus
cambios de crecimiento y desarrollo, ocasionando la poca concentración
en el estudio y esto repercute en sus calificaciones. Con el objetivo de
establecer la relación que existe entre los hábitos de estudio y
rendimiento académico, la cual permitirá conocer más de cerca la realidad
por la que atraviesa el alumno del nivel medio superior.
13
Por otra parte (Ortega Mollo, 2016) con el tema “Hábitos de
Estudio y el Rendimiento Académico” menciona que el desarrollo de los
hábitos y competencias académicas para lo largo de su vida, es el reto de
todo estudiante, si bien es cierto las acciones del maestro encaminan a
adquirir determinados conocimientos y habilidades influyentes en la vida
del estudiante. Con el objetivo de realzar el aprendizaje de los estudiantes
ante su vida útil, y el mejor desempeño y desenvolvimiento antes una
sociedad que cada vez exige más del altos niveles cognoscitivos, así
mismo el éxito de mejor la condición personal, la familiar, en el trabajo.
Por lo consiguiente (López Vega, 2009) con su tema “relación
entre Los hábitos de estudio, el autoestima y el rendimiento académico”
aporta que Los hábitos de estudio son el mejor y más potente predictor
del éxito académico, mucho más que el nivel de inteligencia o de
memoria. Lo que determina nuestro buen desempeño académico es el
tiempo que dedicamos y el ritmo que le imprimimos a nuestro trabajo. A
medida que los alumnos van desarrollando buenos hábitos de estudio, se
tienen mayores probabilidades que mejore su aprendizaje en las diversas
áreas del conocimiento humano. Es evidente que la autoestima influye en
el rendimiento académico, ya que bajas calificaciones y comentarios
despectivos de padres, profesores y compañeros elaboran un auto
concepto nocivo, que llevan al estudiante a no confiar en sí mismo y en
sus posibilidades, a no afrontar el trabajo y a evitar el fracaso. Una baja
autoestima conlleva problemas en la estructura mental del alumno, en su
atención y concentración, lo que termina influyendo notablemente en su
rendimiento académico.
14
De acuerdo a los documentos nacionales se logró hallar tesis en
sitios web, realizadas por estudiantes de la Facultad de Ciencias
Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, en primer lugar tenemos a
(Cepeda Ávila, 2012) con el tema “influencia de los hábitos de estudio en
el rendimiento académico de los estudiantes” menciona que una de las
misiones de la enseñanza ha sido desde tiempos atrás, promover la
asimilación de contenidos, por tanto para padres, estudiantes y maestros
la existencia de problemas y dificultades a la hora de estudiar, entre ellos
bajo rendimiento académico e indecencia de fracaso escolar, encestan
relacionados con diversos factores, pudiendo intervenir el fallo o carencia
de hábitos y técnicas de estudio apropiadas para la efectividad del
proceso enseñanza-aprendizaje. El objetivo es promover la aplicación de
métodos y técnicas de estudio favorables y para recopilar información de
los estudiantes e informar los resultados obtenidos a las autoridades, a
docentes y representantes del nivel académicos de sus representados.
Por otra parte (Hidrovo Mendoza, 2013) con su proyecto “los
hábitos de estudio y el rendimiento académico” menciona Los hábitos de
estudio, constituyen favorablemente en la calidad de aprendizaje que
tiene el estudiante, de allí la importancia de valorar la influencia de los
hábitos y técnicas de estudio en el rendimiento académico de los
estudiantes. El objetivo es dar a resaltar que pocos son los trabajos de
investigación que se realizan sobre los hábitos de estudio en los
estudiantes y esto se debe al supuesto de que los estudiantes de
educación básica los necesitan en menor medida, sin embargo la
experiencia demuestra que muchos son los estudiantes que tienen
dificultades para afrontar con éxito las exigencias de responsabilidad,
organización, autonomía, etc., que el sistema les plantea, aunque en este
nivel se tengan controles, por parte de los padres de familia y docentes
es necesario mejorar las estrategias de organización y
15
planeación, concentración, lecturas, etc. puesto que se requiere
mejorar la habilidad de aprendizaje a fin de lograr una formación
académica que permita un desempeño más eficiente.
2.2 Marco Conceptual
Definición de los hábitos de estudio
Un hábito es el resultado de una acción que repites frecuentemente
de forma inconsciente. Un hábito (bueno o malo) se forma por la
repetición constante sobre el tiempo. Si una acción es persistente en tu
rutina, es muy probable que termine por grabarse en el “disco duro” de tu
cerebro en forma de un hábito. Para que un hábito se repita
constantemente requiere de 2 ayudantes: el primero es un recordatorio y
el segundo es una recompensa 4. De esta forma se convierten en un
poderoso equipo, que te motiva a repetir una determinada acción, hasta
convertirla en un hábito. (Sanz, 2014)
Para (R. Covey, 2007) en su libro “los hábitos de la gente
altamente efectiva” menciona que un hábito está en la intersección de tres
componentes que se solapan: el conocimiento, las habilidades y el deseo
(o actitud). El conocimiento le indica que hacer y por qué. Las habilidades
le enseñan cómo hacer las cosas. El deseo es la motivación, sus ganas
de hacerlas. Por lo consiguiente (J. A., 2012) Los hábitos son, pues,
esquemas mentales estables, aprendidos por repetición de actos, que
facilitan y automatizan las operaciones mentales cognitivas, afectivas,
ejecutivas o motoras. Y para (Barquero, 2015) los hábitos son cosas que
aprendemos a hacer mediante la repetición y que finalmente hacemos ya
inconscientemente o con muy poco esfuerzo.
16
Según R. Covey (2007) en su libro menciona que para que exista
un hábito deben existir 3 factores, en relación al conocimiento, a las
habilidades y a los deseos del individuo. Por otra parte J. A (2012), Aporta
que los hábitos son la costumbre de repetir algo, de manera secuencial,
para ser asimilado. Algo similar nos aporta Baquero (2015) concuerda
con que para que se forme o se mantenga un hábito debe haber
repeticiones de un tema o de algo que se haga y que no requiera de
mayor esfuerzo.
Un hábito, es una rutina, consecuencia, u orden que se le da a una
actividad ya sea esta diaria o secuencia, es decir pasando uno o dos días
para volverla a realizar, para que se genere un hábito como tal deben
existir deseo, actitud y motivación así tendrá un compromiso el individuo a
momento de realizar algo.
Los hábitos de estudio
Según Villalobos Sánchez, menciona que los hábitos de estudio
son actividades que se realiza para aprovechar el tiempo y así darle un
mejor uso. Por otra parte Vera Visarra, aclara que la competencia en todo
ámbito es un factor detonante del éxito, en especial en la calidad
educativa, y quien no practica un hábito de estudio, podría llegar al
fracaso. Así mismo Hernández Herrera. Et al, aporta que los hábitos de
estudio son herramientas que permitirán al individuo aclare el
conocimiento y su uso depende de cada perfil psicológico.
Actividades o experiencias que se realizan para obtener un mayor
provecho de la actividad del aprendizaje. Saber administrar el tiempo,
mejorar la concentración y la memoria, leer, tomar apuntes, escribir,
17
presentar exámenes, hacer informes orales, mejorar la motivación
escolar y las relaciones interpersonales. (Villalobos Sánchez, 2012)
La competitividad ha llegado también a las aulas y, especialmente,
a la preparación de pruebas para conseguir un trabajo de calidad, como
por ejemplo las oposiciones públicas. La puesta en práctica de buenos
hábitos de estudio o el uso de técnicas adecuadas pueden ser los
factores que logren inclinar la balanza hacia el éxito académico de un
estudiante. Se conoce como hábitos de estudio a aquellas conductas que
los estudiantes practican con regularidad para incorporar conocimientos a
la estructura cognitiva. (Vera Visarra, 2015)
A través del proceso de aprendizaje, el sujeto deberá adquirir una
serie de habilidades y contenidos que, internalizados en sus estructuras
mentales, le permitirá aplicarlos en distintas situaciones y/o utilizarlos
como recursos para adquirir nuevos conocimientos. Para lograr este tipo
de conductas, la escuela debe proporcionar al alumno, diferentes
metodologías de trabajo que impliquen técnicas de estudio variadas para
que, con su adquisición, interiorización y aplicación constante, se
desenvuelva en su vida académica. (Hernández Herrera. et al , 2012)
Los hábitos de estudio son un complemento del aprendizaje, ya
que estos mejoran el resultado al momento de implementarlos de manera
secuencial, un hábito de estudio va a acompañado de una o varias
técnicas de estudio dependiendo del perfil del estudiante, de su
concentración y de la asignatura que vaya a repasar en su momento. Así
mismo se vuelve un día a día si este es tomado de manera permanente y
con seriedad, es la realización de una tarea, pero esta tiene un fin, que es
18
el de darle sentido al aprendizaje significativo y así mismo a crear un
ambiente armónico al momento de aceptar su uso frecuente para un
beneficio calificable y cuantificable.
Importancia de los hábitos de estudio
Según Avilés (2014), menciona que todo el peso del buen
desempeño y rendimiento escolar, y así mismos como el uso frecuente de
hábitos y técnica de estudio es del estudiante. Por otra parte Álvarez S. &
Erpel Q. (2016) aclara que los hábitos de estudio no son solo un
facilitados de estrategias, sino son formadores de criterios propios.
Son muchos y diversos los factores que pueden influir en el
rendimiento escolar, pero cuando un alumno que está suficientemente
capacitado o dotado, fracasa y no hay otra causa aparente, este fracaso
se relaciona estrechamente con unos hábitos de estudio incorrectos. Si un
alumno tiene a su favor todos los factores que son necesarios para que
no se produzca un fracaso escolar: capacidad intelectual, ausencia de
problemas personales, familiares, de su entorno, etcétera, y aun así no
aprueba, es porque no trabaja lo suficiente para conseguir el éxito o lo
hace de una forma inadecuada.
Muchos estudiantes no trabajan porque durante años no les hizo
falta, hasta ahora podían vivir y aprobar sin hacerlo. Pero la exigencia del
nivel de estudios ha llegado a un punto en el cual es necesario un
método, un sistema de trabajo que le permita cursar con éxito los
estudios. Los padres confían en que el tiempo los hará cambiar, o que es
un bache, una mala racha propia de su edad. Pero lo primero que le
19
reserva el tiempo es el retraso. Más tarde la angustia, el fracaso y la
evasión, finalmente el desinterés y dejan sus estudios. (Avilés, 2014)
Los hábitos de estudio son sumamente importantes para los
aprendizajes actuales y futuros de nuestros hijos/as, ya que en la
medida en que se fijan e incorporan a la rutina escolar, no solo
facilitan el aprender, sino que también entregan ventajas que
contribuirán al desarrollo integral de nuestros estudiantes. Los
hábitos y el tener una rutina de trabajo, los prepara para enfrentar con
mayor eficiencia los desafíos de la vida. (Álvarez S. & Erpel Q., 2016)
Los hábitos de estudio se consideran importante para la relación
enseñanza aprendizaje del estudiante porque estimulan para participación
continua de una rutina hacia un bien propio como los es, autoaprendizaje,
el desarrollo de sus destrezas y habilidades, despierta el interés por
descubrir si los expuesto en clases es cierto y a su vez conocer más de
un tema.
No solo su importancia es que son facilitadores de técnicas
básicas y fáciles de utilizar por cualquier estudiante, sino que a su vez
van formando un carácter de consistencia y empatía hacia el estudio y por
otra parte al ya contar con hábitos de estudio secuenciales el estudiante
podrá maximizar su aprendizaje, basándose en conceptos propios y
coherente relacionados hacia un tema de conveniencia.
Un hábito de estudio se lo desarrolla a través de la perseverancia,
motivación y ganas de superación propia. Este a su vez para que se
pueda dar, el estudiante debe contar con las siguientes herramientas:
20
Espacios apropiados: si el estudiante realiza sus tareas en el
cuarto, este debe tener buena ventilación, objetos que distraigan su
atención como el televisor, la computadoras o el teléfono, no
deben ser utilizados en el momento del estudio, a no ser que los
necesite como medio de fuente de información, así su
concentración se prolongara y se centrara en su rutina diaria de
estudio.
Herramientas a la mano: el estudiante debe contar con sus
materiales de apoyo al momento de ejercer la rutina, para que no
se levante a cada momento en la búsqueda de sus materiales, esto
distraerá al estudiante y restara atención a su enfoque.
Buena alimentación y correctas horas de descanso: para que el
cerebro trabaje y procese mejor la información que se desea
implantar en él, se debe contar con una buena alimentación,
balaceada y apropiada para el estudiante. Por falta de descanso el
cerebro tampoco reaccionara bien al momento de estudiar es por
eso que el estudiante deberá poner sus cinco sentidos al momento
del estudio.
Las técnicas de estudio y su importancia
A continuación se reflejara las distintas definiciones de las técnicas
de estudio, por varios autores así como su importancia, para el estudiante
y su rendimiento escolar.
Según Sebastián (2013) nos dice que las técnicas de estudio son
una serie de procedimientos que logran engrandecer la eficacia del
21
aprendizaje. Por otra parte Valero Jiménez (2011) comenta que si bien
es cierto que las técnicas de estudio son dirigidas regularmente hacia los
estudiantes, también los docentes formadores del aprendizaje. Así mismo
menciona que son estrategias para mejorar el
aprendizaje, a su vez ayudaran al cambiar el desempeño escolar de los
estudiantes y por ende a que este eleve su rendimiento escolar,
consiguiendo resultados satisfactorios al ponerlos en práctica.
Las técnicas de estudio son un conjunto de procedimientos que
nos permiten mejorar la calidad, eficacia y eficiencia de nuestros estudios
y aprendizajes en un área determinada. Hay una serie de técnicas que
ayudan a mejorar y a rentabilizar el estudio; no son, en modo alguno,
infalibles, ni tampoco imprescindibles para todos. Cada persona deberá,
en todo caso, primeramente conocerlas, y, después, elegir aquellas que
mejor se adapten a su forma de aprender y retener los contenidos, e,
incluso, «adaptarlas» o «inventar» nuevas maneras de llevarlas a la
práctica. Lo importante es que nos sean útiles, que nos sirvan para
aprender mejor. Iniciaremos este apartado con unas consideraciones
sobre la lectura, tarea previa que tendremos que afrontar en todo estudio.
(Sebastián, 2013)
Habitualmente cuando se habla de las técnicas de estudio uno
asocia que están dirigidas a un determinado grupo de alumnos con
intención de mejorar su proceso de estudio. Esta aplicación es cierta, y
quizá, la más extendida, pero como docentes también nos interesa
conocer las técnicas de estudio para aplicarlas en nuestra propia
asignatura. Además, debemos ser conscientes de la posibilidad de
ser tutores en los diferentes niveles de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato. (Valero Jimènez, 2011)
22
Las técnicas de estudio son estrategias, procedimientos o
métodos, que se ponen en práctica para adquirir aprendizajes,
ayudando a facilitar el proceso de memorización y estudio, para mejorar el
rendimiento académico El aprendizaje puede relacionarse con el manejo
de un contenido teórico o el desarrollo de habilidades para dominar una
actividad práctica.
Son llamadas técnicas o estrategias de estudio, utilizadas por los
estudiantes que desean tener un mejor rendimiento escolar, optimizar sus
conocimientos y facilitar su autoaprendizaje. Es imprescindible conocer
que no existe una estrategia de estudio única y milagrosa. Cada persona
tiene que aprender a aprender con su propio ritmo y método. Sin
embargo, los estudios realizados en esta área han permitido conocer
diferentes técnicas, que al ponerse en práctica, facilitan
considerablemente la aprehensión de conocimientos.
Importancia de las técnicas de estudio
Según el Centro Virtual de Noticias (2017), menciona que el
adquirir técnica de estudio desde una edad razonable es prudente y
puede favorecer al aprendizaje más fiable y confiable del estudiante que
lo ponga en marcha. Por otra Moll (2013) parte que lo que le da
importancia a las técnicas o estrategias es con la frecuencia que se usen.
Es muy importante que en los primeros años del colegio, el niño
reciba un acompañamiento permanente de un acudiente mayor. Esto no
significa que haga todas las tareas con el niño sino que esté cerca cuando
estudie y pueda enseñarle técnicas o "trucos" para comprender y
23
aprender más fácilmente. Así, el menor podrá adquirir verdaderos hábitos
de estudio, que le permitan utilizar un tiempo moderado y sacar el máximo
provecho del mismo. (Centro Virtual de Noticias, 2017)
Las Técnicas de Estudio sirven para entender y comprender
aquello que leemos. Además, nos sirven para optimizar el tiempo de
estudio. De hecho, si analizamos el concepto “Técnicas de Estudio”
observaremos que la palabra Técnica se refiere a la pericia y a la
habilidad en algo, concretamente en el Estudio. Por su parte, el Estudio
es el esfuerzo que se realiza para la consecución de un objetivo. Y ahí
radica la importancia de las Técnicas de Estudio. Muchos alumnos se
esfuerzan en el estudio de las correspondientes asignaturas, pero no
obtienen los resultados necesarios porque carecen de la técnica que les
permita la consecución de sus objetivos. (Moll, 2013)
Los docentes nos pasamos buena parte de las sesiones lectivas
transmitiendo toda clase de conocimientos, pero no siempre enseñamos
cómo estudiar dichos conocimientos. De lo que se trata es de saber
encontrar el equilibro entre la transmisión del conocimiento y la
comprensión de dicho conocimiento. Sólo así nuestras clases serán
definitivamente útiles y productivas. Metafóricamente hablando, soy
consciente de que es mucho más fácil dar de comer que enseñar a
cultivar, que es mucho más fácil explicar que enseñar a estudiar. (Moll,
2013)
La importancia de las técnicas de estudio al igual que los hábitos
de estudio radica en la constancia y empeño diario que le ponga el
estudiante. Existen varias técnicas o también llamadas estrategias, que a
su conveniencia el estudiante podría poner en práctica, estas los
24
ayudaran a encontrar un mejor enfoque de lo estudiado o de lo que se
desee estudiar, a entender y comprender mejor en el momento del
análisis de un tema y a que la información por más compleja que sea, se
quede en la memoria del estudiante.
Las técnicas de estudio más utilizadas
El retener mucha información en la mente del individuo puede ser
ya no un método efectivo de aprendizaje o que garantice que dicha
información quedara de manera permanente en la memoria del
estudiante, al momento de estudiar para los exámenes o lecciones, por
esta razón a continuación se mencionará varias técnica de estudio
según varios autores, que podrán ayudar con el aprendizaje y mejor
desenvolvimiento del mismo, cada cabeza es un mundo, así mismo cada
estudiante deberá inclinarse hacia la o las técnicas que mejor se acople a
su perfil cognoscitivo.
Subrayar: Subrayar la parte más importante del temario es una de
las técnicas de aprendizaje más sencillas y conocidas. Se trata
simplemente de destacar las partes más significativas del texto usando
distintos colores. Lo ideal es hacer primero una lectura comprensiva y
subrayar lo más notable para, posteriormente, proceder al estudio.
(pag.7)(Moll 2013)
Realiza tus propios apuntes: Realizar apuntes es una de las
técnicas de estudio más extendidas junto con subrayar. Se trata de
resumir lo más destacable con nuestras propias palabras para así
recordarlo más fácilmente. En la mayoría de las ocasiones, la clave es ser
25
capaz de resumir el contenido al máximo, pero sin dejar fuera ningún dato
clave. (pag.7)
Mapas mentales: Otro clásico. Crear un mapa mental es la mejor
manera para resumir y organizar nuestras ideas. Un buen mapa mental
puede ahorrarnos muchas horas de estudio y consolidar nuestros
conocimientos de cara al examen. (pag.8)
Fichas de estudio: El uso de fichas de estudio es un método de
aprendizaje especialmente eficaz a la hora de asimilar datos concretos,
fechas, números o vocabulario. Por tanto, materias como Historia,
Química, Geografía o cualquier idioma son mucho más fáciles si incluimos
las fichas de estudio entre nuestros métodos de estudio. Con las fichas de
estudio convertimos la memorización en un proceso más divertido.
(pag.8)
Ejercicios/Casos prácticos: En ocasiones es difícil asimilar la
teoría de algunas materias de estudio. Sin embargo, realizar ejercicios y
casos prácticos puede ayudarnos a visualizar la teoría y a que asimilemos
los conocimientos de manera más sencilla. Esto es especialmente útil en
asignaturas como Matemáticas, Física, Derecho y, en general, todas
aquellas que involucren problemas y/o números. Por tanto, puede ser una
buena idea realizar casos prácticos a la vez que estudiamos la teoría. De
esta manera podremos comprender mejor su aplicación y lo que
realmente nos están trasmitiendo todas esas letras. (pag.9)
26
Test: Los test son una excelente manera de repasar en los días u
horas previas a un examen. Con los test podemos comprobar que áreas
llevamos mejor y cuáles peor, para así centrar los esfuerzos donde sea
necesario. Además, si compartimos exámenes con nuestros compañeros
para ponernos a prueba mutuamente, podemos descubrir detalles
importantes que hemos obviado. Por ello, sin duda una de las mejores
estrategias de estudio es crear test e intercambiarlos con vuestros
compañeros como una de las estrategias y técnicas de aprendizaje
previas al examen. (pag.9)
Brainstorming: Otra de las técnicas de estudio que podemos
realizar en grupo. El brainstorming consiste en una reunión de un grupo
de personas que realiza una lluvia de ideas sobre un determinado tema.
El brainstorming puede ser especialmente útil a la hora de realizar
trabajos en grupo, para así considerar diferentes ideas y perspectivas. Sin
embargo, también puede ser útil para estudiar de cara a un examen para
así resolver dudas y llegar al fondo de la materia. En ambos casos, el uso
de mapas mentales facilita este proceso de organización de ideas.
(pag.10)
Dibujos: Muchas personas cuentan con una buena memoria
visual, por lo que son capaces de memorizar mejor los conceptos cuando
están asociados a imágenes o dibujos. Por tanto, acompañar nuestro
estudio de estos recursos visuales puede ser una gran idea,
especialmente para asignaturas como Geografía, Ciencias, Arte o
Historia. (Santos, 2013)
27
Según Santos (2013) nos menciona 8 técnicas de estudio,
normalmente utilizadas por los estudiantes al momento de analizar,
simplificar o querer entender una determinada materia de estudio, por lo
general la técnica del subrayado, apuntes propios, mapas conceptuales,
fichas, test, suelen ser utilizadas frecuentemente en materias de estudio
sociales, ciencias naturales, lenguaje y todo lo que tenga que ver con
conceptos.
La técnica de los ejercicios / casos prácticos se asocia con las
asignaturas de matemáticas o física, en si todo lo que involucre números.
En el caso de la técnica del dibujos, lo utilizan más los estudiantes que
tienen desarrollado la parte creativa, así estudian mejor, recordando
imágenes o plasmándolas en un papel. Y la técnica del brainstorming, es
más utilizada al momento de hacer trabajos grupales, básicamente dentro
de las horas de clases, para una mejor interacción de los estudiantes y
facilitar su aprendizaje en conjunto.
Otros autores generalmente en sus, libros, artículos o redacciones
mencionan estrategias de estudio similares a las resaltadas en los
párrafos anteriores, con otro nombre, conceptos más largos o un poco
cortos, pero dando a entender siempre que el tipo de estrategia varía
según el estudiante, dependiendo de su perfil de estudio y habilidades.
Por otra parte Pavón (2012) aporta a nuestra investigación que la
forma más básica e utilizada desde siempre ha sido la técnica de repetir
una y otra vez lo que se desee aprender. Dependiendo de la memoria del
individuo esta táctica dará resultado así mismo en su informe nos
28
menciona 4 técnicas que a su parecer son de mucha ayuda para el
estudiante y las más accionadas a utilizarse.
Una de las estrategias más básicas para el aprendizaje de
cualquier información es simplemente repetirla una y otra vez.
Generalmente, esto incluirá la lectura de notas o un libro de texto, y
reescribir las notas.
Las tarjetas didácticas o flash cards: Son apuntes visuales en
tarjetas. Tienen numerosos usos en la enseñanza y el aprendizaje, pero
pueden ser usadas también para revisión. Los estudiantes
frecuentemente elaboran sus propias flash cards, o también las más
detallas tarjetas indexadas – tarjetas diseñadas para ser llenadas, que
frecuentemente tienen tamaño A5, en las que se escriben resúmenes
cortos. Al ser discretas y separadas, las tarjetas didácticas tienen la
ventaja de que pueden ser reorganizadas por los estudiantes, permite
también tomar sólo un grupo de éstas para revisarlas, o escoger
aleatoriamente algunas para autoevaluación. (pag.1)
Diagramas de araña: El uso de diagramas de araña o mapas
mentales puede ser una forma efectiva de relacionar conceptos entre sí.
Pueden ser muy útiles para planificar ensayos o respuestas ensayadas en
exámenes. Estas herramientas pueden proveer un resumen visual de un
tópico que conserva su estructura lógica, con líneas usadas para mostrar
cómo se relacionan las distintas partes entre sí. (pag.2)
29
Los diagramas: Son frecuentemente herramientas subvaluadas.
Pueden ser utilizadas para unir toda la información, y proveer una
reorganización práctica de lo que se ha aprendido, con el fin de producir
algo práctico y útil. También pueden ayudar a recordar la información
aprendida muy rápidamente, particularmente si el estudiante hizo el
diagrama mientras estudiaba la información. (pág. 2)
El método Black-Red-Green: Ayuda al estudiante a asegurarse
que cada aspecto de la pregunta planteada haya sido considerado, tanto
en exámenes como en ensayos. El estudiante subraya partes relevantes
de la pregunta usando tres colores separados (o algún equivalente) Black,
negro, se refiere a instrucciones obligadas (inglés: blatant, asfixiante), por
ejemplo algo que específicamente indica que debe ser hecho; una
directiva o una instrucción obvia. Red, rojo, es un Punto de Referencia o
información de ingreso Requerida de algún tipo, generalmente
relacionada con definiciones, términos, autores citados, teoría, etc. (a los
que se refiere explícitamente o se implica fuertemente).Green, verde,
relacionado con Gremlins, que son señales sutiles que puede olvidarse
fácilmente, o una luz verde que dé una pista de cómo proceder, o dónde
hacer un énfasis en las respuestas. (Pavon, 2011)
Pavón (2011) nos menciona otras técnicas igual de efectivas, solo
que restas son para estudiantes de grados mayores. Es decir son buenas
y efectivas que el estudiante a medida que adquiere nuevas experiencias
y busca mejores expectativas de aprendizaje, es quien las va a elegir y a
acoplar a su perfil. Por lo general, técnicas como el subrayado, los mapas
conceptuales, el resumen y las fichas son designados y las más
apropiadas para que estudiantes de años inferiores las puedan empezar a
utilizar se las vayan acoplando a su diario vivir.
30
Técnicas de estudio para las asignaturas
La lectura comprensiva, el resumen, subrayar los textos, realizar
mapas conceptuales, esquemas, identificar ideas centrales, etc., son las
mejores actividades para estudiar temas largos o difíciles. Al clasificar y
ubicar los conceptos en lugares diferentes, unidos por flechas que los
relacionan se crea una imagen visual que ayuda a recordar por mucho
tiempo el concepto aprendido. También el subrayado forma una
caracterización en las frases destacadas que en la relectura se enfatizan
y permiten comprenderlas mejor.
Con el tiempo es importante descubrir cuál es el método más
apropiado para interiorizar los conceptos que se estudian. Es importante
que se consiga la técnica que brinde mayor y mejor resultado y ponerla en
práctica cada vez que se decida estudiar. Así se van formando los hábitos
y se logra poner al máximo la capacidad de aprendizaje. (Pavon, 2011)
Según Pavón (2011) Las técnicas de estudio son técnicas
discretas que pueden ser aprendidas, generalmente en un período corto,
y ser aplicadas a todos o casi todos los campos de estudio. En
consecuencia debe distinguírseles de las que son específicas para un
campo particular de estudio, por ejemplo la música o la tecnología, y de
habilidades inherentes al estudiante, tales como aspectos de inteligencia
y estilo de aprendizaje.
Matemática: es una asignatura práctica que requiere claridad de
ideas, rigor y comprensión por parte del estudiante. Los especialistas
recomiendan que se aborde con la mente muy despejada, si es posible al
31
inicio de la jornada de estudio. Para superarla con éxito, es esencial que
el alumno base el aprendizaje en los ejercicios prácticos, evite las prisas y
asiente bien los conceptos y operaciones previas antes de proseguir con
nuevos contenidos. (pág. 1)
Ciencias sociales: son materias que exigen una buena dosis de
observación y reflexión, pero también del ejercicio continuado de la
memoria. Para retener de forma efectiva los conocimientos, es
recomendable hacer uso de técnicas de estudio como los esquemas y
resúmenes, que permiten detallar las ideas principales y establecer
relaciones entre ellas. (pág.1)
Ciencias naturales: el aprendizaje de las materias de esta área,
como conocimiento del medio, biología o física y química, se basa en la
intuición, la observación, el análisis y la lógica. Es aconsejable para su
asimilación el uso de recursos gráficos, como los esquemas o los mapas
conceptuales, que ayudan a asociar los conceptos básicos y facilitan la
memorización comprensiva. El estudio debe basarse también en la
experimentación y la realización de actividades en grupo o compartidas.
(pag.2)
Idiomas: son otra de las asignaturas que exigen un ejercicio muy
práctico por parte del estudiante, aunque también requiere de
capacitación para la memoria verbal. Un importante apoyo para el estudio
de esta materia son los materiales audiovisuales, que ayudan a adquirir
desenvoltura con la lengua extranjera al alumno. En ocasiones, puede
requerirse la ayuda externa de un profesor nativo para aportar confianza y
soltura en el aprendizaje oral de la materia. (pág. 2)
32
Lengua y literatura: para estudiar los contenidos de este campo de
conocimiento hay que diferenciar entre los pertenecientes a un área
práctica, como la gramática o la sintaxis, que requieren una importante
labor de análisis y el desarrollo continuo de ejercicios prácticos, y los que
son más teóricos, como la literatura, que exige un trabajo memorístico. En
ambos casos, la lectura frecuente y continua, así como la práctica de la
escritura, son beneficiosas para superar la materia con éxito. (Reina,
2011)
El rendimiento
El rendimiento de una acción es una medida de la rentabilidad de
las acciones durante un período de tiempo. Existe una serie de medidas
de desempeño de las acciones, las cuales incluyen sus propias
características y beneficios durante un análisis de rentabilidad. El período
durante el cual se miden los rendimientos de las acciones se elige en
función de las preferencias personales, pero los gestores de cartera
suelen medirlo en bases diarias, semanales, mensuales y anuales.
(Pereira Vivas, 2013)
Según Pereira Vivas (2013) comenta que al referirnos al
rendimiento hablamos de algo que hacemos en un determinado periodo,
que se combina con el buen o mal desempeño que se le ponga a lo que
se haga, que a su vez esta seguido de una recompensa dependiendo de
cómo se realice la actividad.
33
Se llama rendimiento al logro satisfactorio de llegar a una meta
básicamente con esfuerzo, o por su contrario al poco o bajo nivel de
satisfacción que produce un algo en el individuo que lo provoca. Existe el
rendimiento físico y el rendimiento escolar o académico, la similitud de
ambos es que para saciar los dos polos es necesario tener la capacidad
de actitud y aptitud para lograr una meta u objetivo.
Este rendimiento suele ser negativo o positivo dependiendo de los
factores que se le crucen en el camino al individuo y de la manera en que
se afronte el logro o la derrota, para poder hacer favorable su nivel de
satisfacción y a su vez de los medios que se utilicen para la obtención del
mismo. Es decir que el rendimiento bueno o malo en algo que tenga como
meta un apersona solo depende de sí mismo.
El rendimiento escolar
Según Lamas A., (2015) menciona que para llegar a un
rendimiento escolar el estudiante debe pasar por una serie de procesos
que este al final lo beneficiaran o se irán en su contra según lo ejecutado.
Por otra parte Asencio (2016) comenta que este proceso depende de los
3 factores que lo consumen que involucran a las autoridades, docente y
padres de familia.
El propósito del rendimiento escolar o académico es alcanzar una
meta educativa, un aprendizaje. En tal sentido, son varios los
componentes del complejo unitario llamado rendimiento. Son
procesos de aprendizaje que promueve la escuela e implican la
trasformación de un estado determinado en un estado nuevo; se alcanza
34
con la integridad en una unidad diferente con elementos cognitivos y de
estructura. El rendimiento varía de acuerdo con las circunstancias,
condiciones orgánicas y ambientales que determinan las aptitudes y
experiencias. (Lamas A., 2015)
El rendimiento escolar es un dilema que comprende desde lo
individual hasta lo colectivo, pasando por los alumnos,
docentes, instituciones de enseñanza básica, hasta las de educación
superior y posgrado. A nivel mundial es un reto que todos los
gobiernos tienen que resolver. La complejidad del rendimiento escolar es
patente desde su definición, diversos autores lo denominan como aptitud
escolar, desempeño académico o rendimiento académico, estas
denominaciones han sido utilizadas como sinónimos del rendimiento
escolar. Generalmente las diferencias de concepto solo se explican por
cuestiones semánticas ya que generalmente, en la esfera escolar,
textos, y el contexto docente, rendimiento escolar y rendimiento
académico son sinónimos. (Lamas A., 2015)
El rendimiento en esta prueba es el resultado de un proceso
acumulativo de adquisición de conocimientos, que se puede concebir
como uno de producción, donde los insumos contemporáneos y pasados
se combinan con la dotación genética de un individuo, determinada al
momento de la concepción, para producir un resultado. (Asencio, 2016)
El rendimiento escolar es la suma y la mescla del esfuerzo diario
que ejercen los estudiantes día a día, del constante desempeño y ganas
que le ponen al estudio, es un valor dado en cantidades reconociendo o
dando mérito al mismo, como resultado de las destrezas y habilidades
expuestas mediante un periodo de tiempo en la institución educativa. Este
35
rendimiento dependiendo del estudiante puede ser bueno o malo, es decir
para su beneficio o para su fracaso.
El rendimiento escolar lo marca el docente pero es el estudiante
quien se lo gana por medio de los puntajes de las diferentes actividades
que el docente les dará a cumplir. Es también llamado un proceso o
recopilación del producto final que el estudiante tendrá al final de cada
parcial. Su rendimiento escolar bueno o malo se verá reflejado por medio
de sus calificaciones finales.
Importancia del rendimiento escolar
El rendimiento académico escolar es una de las variables
fundamental de la actividad docente, que actúa como halo de la calidad
de un Sistema Educativo. En tal sentido, el rendimiento académico se
convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado
en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Este está
constituido por los indicadores: tasa de éxito, tasa de repitencia y tasa de
deserción, los cuales indican la función que cumple la escuela. (Jaspe,
2010)
Por otra parte (Quispe, 2010) comparte que la importancia del
rendimiento escolar se constituye en un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, representa el nivel de eficacia en la
consecución de los objetivos curriculares para las diversas asignaturas.
Para que una educación de calidad produzca un rendimiento
académico satisfactorio, urge trabajar aspectos que traspasan el
36
componente meramente cognitivo de los estudiantes. Las competencias
curriculares deben considerar también los elementos emocionales del
individuo, entre los que destacamos el auto concepto del alumno en todas
sus dimensiones académica, social, emocional, familiar y física. (Costa
Ponte & Tabernero Urbieta, 2012)
Factores influyentes en el rendimiento escolar
Son diversos los factores que se involucran para que el/los
estudiantes tengan un buen o mal rendimiento escolar, existen factores
inter y externos, básicamente el factor externo que provoca en los
estudiantes un déficit en sus estudios, es el del bajo autoestima. No se
fenice un factor exacto, ni se podrá hacerlo ya que cada individuo es un
mundo, y cada uno carga con problemas diferentes, así como los resuelve
a su manera.
Según Tuc Méndez (2013), acota que la actitud que tome el
estudiante hacia el o los problemas que se le presenten lo llevara a logros
o fracasos, a una edad temprana es más posible que se pueda erradicar
lo que acongoje al estudiante y así ayudarlo a que no deserte en los
estudios y mantenga un buen rendimiento escolar. Por otra parte Morales
(2017) menciona que el docente como facilitador del aprendizaje es quien
influye en el comportamiento y estabilidad por ser un ejemplo. Así mismo
otro referente como lo es Roberts (2013) menciona una serie de factores
como la autoestima, la ausencia de los padres, las drogas, el bullying, que
son incidentes e los bajos rendimientos de los estudiantes. Pero todos
estos exponentes están de acuerdo que la actitud que tome el estudiante,
ya sea negativo o positivo se verá reflejado en sus rendimientos
escolares.
37
La actitud del alumno frente al estudio constituye un factor
significativo en su rendimiento, si ésta es positiva su capacidad de
retención va ser efectiva, pero si por el contrario no hay buena
disposición los resultados son negativos. Por lo que el docente debe
motivar el aprendizaje para despertar el interés de los niños/as y
desarrollar en ellos la capacidad de estudiar de una forma reflexiva
y poder comprender mejor los contenidos de estudio. Esta manera
de estudiar fomenta el interés y facilita la concentración del alumno;
pero requiere también de la elaboración de un plan de trabajo de
acuerdo a las posibilidades personales del estudiante, sobre todo
tomar en cuenta el tiempo y los recursos con los que se cuenta. Es
importante también, para alcanzar un buen rendimiento escolar,
proponerse metas u objetivos mediante una planificación concreta y
realista. (Tuc Méndez, 2013)
Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo
mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los factores que pueden
influir en él. Generalmente, se consideran, entre otros, factores
socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las
metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una
enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos,
así como su nivel de pensamiento formal.
Se considera la necesidad de incluir enfoques y/o actividades para
los distintos estilos de aprendizaje. Para lo anterior, el profesor debe
actuar como facilitador en el aula, promoviendo las numerosas
alternativas para los estilos de aprendizaje de sus alumnos, usando
38
variedad de métodos como materiales de enseñanza que sirvan para la
creación de un ambiente caracterizado por la diversidad. (Morale, 2017)
Según como se encuentre nuestra autoestima, ésta es responsable
de muchos fracasos y éxitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada
a un concepto positivo de sí mismo, potenciará la capacidad de las
personas para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de
seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocará a la
persona hacia la derrota y el fracaso.
1 Intelectuales (capacidad, aptitudes e inteligencia).
2 Psicológicos (Personalidad, motivación, auto concepto, problemas
emocionales)
3 Socio ambiental (familia, amigos, estrato social de procedencia y
ambiente escolar)
4 Otras (falta de dominio en Comprensión y rapidez lectora, riqueza
de vocabulario y dominio del cálculo). (Roberts, 2013)
Estos son algunos factores que pueden provocar que los
estudiantes bajen sus calificaciones, abandonen los estudios o pierdan el
interés por el crecimiento profesional. Lo más prudente es que siempre
esté el docente o representante legal del estudiante a la par para
confrontar cualquier situación que se le presente. Es necesario que dentro
de la institución educativa el docente no solo imparta sus conocimientos
sino que también vele por el bienestar del estudiante.
39
Influencia de la familia en el rendimiento escolar
El rendimiento de los alumnos depende en su mayor parte de los
padres de familia ya que juegan un papel importante en la educación de
sus hijos. En la medida en que éstos, asuman el rol que les corresponde,
el rendimiento mejora ostensiblemente en los niños, pero cuando esta
situación no se da, lo más probable es que el rendimiento de los alumnos
en la escuela merma y finalmente se traduce en índices de reprobación
escolar. (Toctaguano Inca & Floriza, 2014)
Es evidente que los problemas de índole familiar y social
constituyen un problema que escapa a las posibilidades de resolución por
parte de los profesores y la dirección de los centros escolares. Por lo
tanto, sus funciones deben ser de vigilancia, apoyo y, en casos graves, de
denuncia a otras instancias para que se tomen las medidas oportunas a
nivel de servicios sociales y otros ámbitos.
El marco social y familiar que envuelve al alumno ejerce un papel
muy importante en la vida académica de los estudiantes, tanto directa
como indirectamente. Son numerosos los estudios que demuestran las
repercusiones de los factores familiares y sociales. Mejorar la
comunicación con los padres de los alumnos utilizando como interlocutor
principal al tutor y, en ciertos casos, contando con el apoyo de un
mediador social. (Valencia, 2015)
La encomia de los padres de familia son varias las causas que
influyen en el bajo rendimiento escolar en niños de preescolar y de
primaria. Los padres son piezas fundamentales para que sus hijos
40
alcancen un aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos
familiares, el trabajo y la falta de motivación y preparación que existe
entre los padres, impide obtener resultados satisfactorios en los
estudiantes. En el hogar, se inculcan los valores y preparan un camino
para que el niño se enfrente con los retos escolares de su infancia y de su
vida entera. (Morales Jiménez, 2013)
Clima áulico y el rendimiento escolar
La calidad escolar se relaciona directamente con la capacidad de
retención de los Centros Educativos, en base a la búsqueda del
bienestar general, a la confianza en las propias habilidades para
realizar el trabajo escolar, a la identificación con la escuela, a la
interacción con padres y con los profesores. (Renteria Urquiza.et al,
2013)
El clima del aula debe ser un ambiente facilitador del
aprendizaje implica elementos como: organización del aula, relaciones
interpersonales, programación de contenidos, establecimiento de
normas, entre otros. Se busca preparar estudiantes analíticos, reflexivos,
críticos y propositivos; constructores de su propio aprendizaje. La falta de
un buen clima del aula influye en el rendimiento escolar de los estudiantes
lo cual provoca en ellos: desinterés, cansancio, indisciplina, falta de
participación y bajas calificaciones al final del cada bloque. (Tuc
Mèndez, 2013)
41
Según Rentería Urquiza. Et al (2013) menciona que para que
exista en rendimiento escolar factible los establecimientos educativos,
trabajo en conjuntos, con los docentes y padres de familia de las
instituciones académicas, que dependiendo de sus estructuras y
organización el trabajo realizado dentro de las aulas será favorable. Por
otra parte Tuc Méndez (2013) menciona que un buen clima áulico debe ir
acompañado de una organización, tanto de contenidos como de objetivos,
para el aprendizaje significativo del estudiante.
El clima áulico o también llamado ambiente escolar engloba en el
entorno externo, en donde cada individuo perteneciente a la institución
educativa, desarrolla un papel importante, las autoridades del plantel
capacitando continuamente a sus docentes y facilitándole herramientas
que contribuyan a la excelente educación de los mismos. El docente
como ente facilitador de saberes es quien crea en sí, un espacio de
libertad para que sus estudiantes puedan absorber de manera positiva el
conocimiento que se desee transmitir, a sus ves el buen compañerismo,
la competencia sana, la relación que tengan unos con otros facilitan la
convivencia dentro de aula de clases, acreditando así el empuje para
desarrollar nuevos conocimientos. Y representantes cumpliendo su
función de interés por la educación y bienestar de sus representados.
En el entorno interno del clima áulico hablamos del espacio cerrado
en donde el estudiante recibe la catedra, implantada por el docente,
hablamos de buena organización, de herramientas a la mano que debe
tener el docente para hacer dinámica las clases, de su facilidad de
palabras, de cómo y que recursos implementa para llegar a sus
estudiante, de la convivencia, la unión y el compañerismo.
42
Factores como:
La mala iluminación
La mala estructura de la institución
La escases de herramientas tecnológicas
Interés de los profesores
La falta de compañerismo entre los estudiantes
La poca interacción de docentes y estudiante
Estos son unos de los factores más comunes en el tema del clima
áulico que hacen que el o los estudiantes, no presten interés en clases, se
aburran, de desmotiven, haya indisciplina etc., y con ello que tengan un
bajo rendimiento escolar.
Actividades para mejorar el rendimiento escolar
Cuando hablamos de actividades para mejorar el rendimiento
escolar, básicamente se nos viene a la cabeza la idea de que se trata de
juegos, pues no; nos referimos al implemento de recursos didácticos de
enseñanza para profundizar la empatía, docente y estudiante; estudiante
y estudiante. Como se ha venido mencionando el docente es un
facilitador, transmisor, de conocimientos para el alumno. Pero no basta
con que este imparta su clase, con que llegue exponga un tema
determinado, tome lección o haga talleres, esto no garantiza que sus
estudiantes aprenderán, o que su catedra haya sido del agrado de los
mismo.
La empatía que llegue a tener el docente con sus estudiante, más
un buen clima áulico, buena relación entre estudiante e interés del
representante hacia su representado harán que el estudiante obtenga un
43
rendimiento escolar satisfactorio y enriquecedor para sus saberes. Las
actividades las ofrece el docente, porque es el que pasa la mitad tiempo
con los estudiantes.es quien busca la manera de llegar a ellos y por
medio de actividades dentro del aula puede obtener la atención de sus
estudiantes.
Mejorar el rendimiento escolar es posible. Ante los problemas en
los estudios de los alumnos, conviene saber que es necesario que los
padres y madres reaccionen cuanto antes. Así se evitarán que se
prolonguen a lo largo de toda la etapa escolar. Si no se atajan antes, las
dificultades se manifestarán con toda su crudeza en la educación
secundaria. En este sentido es importante por tanto la constancia y tener
en cuenta una serie de factores:
No hay que dejarse llevar por el dramatismo de los malos
resultados.
No comparar a los niños y niñas con otros y menos en
términos negativos, para no crearles inseguridad.
No hacerles sentirse culpables y buscar alternativas de
forma conjunta.
Es necesario un equilibrio entre firmeza (autoridad) y
tolerancia (comprensión).
Debe existir un cumplimiento de un mínimo de normas y
horarios que concilien la vida laboral y la escolar.
Permitirles tomar decisiones para que sean responsables en
función de su edad.
44
Definición de la guía
Una guía puede ser una persona, un modelo, un manual o una lista
con pasos a seguir, que se rigen por un orden sistemático o sincronizado
con el fin de hacer, reparar, o construir algo. Es considerado o va
enfocado a la realización de un todo.
En las guías se encontrara información, factible y de suma
importancia de algún tema determinado a tratar o a solucionar. No es más
que un documento o la recopilación de documentos que simplificara las
tareas de quien las ponga en práctica.
Guía didáctica
El concepto contribuye a un formato que da paso al estudio de una
o todas las materias según sea el caso, para contribuir a la
autoeducación y la autoevaluación. Facilita por medio de pasos o conjunto
de planes una organización secuencial para mayor facilidad de entender
una actividad.
En el ámbito educativo las guías didácticas salen usarlas
docentes, estudiantes, padres de familia. En ellas se presentan
contenidos que representan una solución a un problema o dificultad que
tenga el individuo, además de facilitar su comprensión de temas varios
por la facilidad de palabras que existe en ellos.
45
Como se mencionó anteriormente estas guías dependiendo del
contenido suelen ser usadas por docentes y representantes de los
estudiantes, pero al hacer alusión y énfasis a la palabra “didáctica” por lo
general suelen ser creadas para mejorar y facilitar la comprensión de los
temas de las diferentes asignaturas que se exponen en las instituciones
educativas para beneficio de los estudiantes. Se debe justificar y motivar a
los estudiantes para su uso.
Importancia de la guía didáctica
Definitivamente, es importante reconocer que las guías didácticas
constituyen un recurso que tiene el propósito de orientar
metodológicamente al estudiante en su actividad independiente, al mismo
tiempo que sirven de apoyo a la dinámica del proceso docente, guiando al
alumno en su aprendizaje, favorecen este proceso y promueven la
autonomía a través de diferentes recursos didácticos como son:
explicaciones, ejemplos, comentarios, esquemas, gráficos, estudio de
casos y otras acciones similares a las que el profesor utiliza en sus
actividades docentes. (García Hernández & de la Cruz Blanco, 2014)
Una guía didáctica contribuye de manera esencial al fácil desarrollo
cognoscitivo del estudiante y apoya a los procesos de enseñanza-
aprendizaje. A través de sus cortos textos e imágenes que ilustran el
contenido que se quiere transmitir, se aporta al individuo de manera
gratificante y llega la información más rápido a quien la está utilizando.
46
Otro concepto de la importancia de una guía didáctica es que este
manual de estudio, en su interior recopila información concisa y precisa
de técnica o estrategias que el estudiante puede implementar de manera
fácil en su diario vivir o aplicada a alguna situación, conflicto que se le
presente, dentro del ámbito de estudio. En sí, las guías didácticas o guías
de estudio aportan al conocimiento del estudiante facilitando la
comprensión de lo expuesto.
Estructura de una guía didáctica
Dependiendo para quien va dirigida, su estructura varia, por
ejemplo cuando una guía es utilizada por el docente su estructura es
planificada de acuerdo al conocimiento que este quiera transmitir,
cercando sus objetivos en lo que se vaya a poner en marcha. Así es
llamada guía docente, en donde el contenido que despuntara en ella será
básicamente de conocimientos empíricos para ser desarrollados mediante
las horas clases que el docente exponga su clase, así basándose en un
informe continua y con orden será más fácil guiar su catedra.
La estructura de una guía didáctica o de estudio es menos rígida,
con menos texto y lleva imágenes que ilustren lo que se dese explicar,
dependiendo también del grado del estudiante. Debe ser instrumento
idóneo para guiar y facilitar el aprendizaje, ayudar a comprender y, en su
caso, aplicar los diferentes conocimientos, así como para integrar todos
los medios y recursos que se presentan al estudiante como apoyos para
su aprendizaje. Por lo general toda guía ya sea diseñada para estudiantes
o docente lleva la siguiente estructura:
47
1. Introducción
2. Propósitos, objetivos
3. Contenido
4. Modalidad del Trabajo
5. Contexto, conceptos
6. Estrategias y técnicas
7. Distribución del tiempo
8. Materiales
9. Anexos.
Las estructuras de las guías didácticas varían sobretodo en el
contenido por lo general toda guía didáctica empieza por su debida
introducción, sus propósitos y objetivos y sobre todo para quienes es
elabora dicha guía, no es de alarmarse si dentro del contexto varían por
ejemplo sus dedicatorias o su agradecimiento, pues eso ya depende de
quien la elabora.
Características de una guía didáctica
Ofrece información acerca del contenido y su relación con el
programa de estudio de la asignatura para el cual fue elaborada.
Presenta orientaciones en relación con la metodología y enfoque
de la asignatura.
Presenta instrucciones acerca de cómo construir y desarrollar el
conocimiento (saber), las habilidades (saber hacer), las actitudes y
valores (saber ser) y aptitudes (saber convivir) en los estudiantes.
48
2.3 Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
El Constructivismo
Es una filosofía del aprendizaje fundada en la premisa que, como
producto de nuestras experiencias, construimos una propia comprensión
del mundo en que vivimos. Cada uno de nosotros genera sus propias
reglas y modelos mentales que usamos para hacer sentido de nuestras
experiencias. (Andrango & Tinizaray, 2013)
Según Piaget la inteligencia se forma de dos atributos, la
organización y la adaptación.
La organización.- Son estructuras o esquemas de
conocimiento, que produce una conducta diferente ante
situaciones específicas, el conocimiento se va desarrollando
a medida que crece, de este modo, desde los primeros
meses de vida, sus esquemas mentales son de tipo
sensomotor mientras que en la edad escolar sus esquemas
cognoscitivos.
Lo que significaría que la inteligencia está formada por esquemas
parecidos a conceptos, categorías o registros que sirven para organizar
los conocimientos y los clasifica de acuerdo a las características comunes
que posee el individuo. (Andrango & Tinizaray, 2013)
En el proyecto se ha tomado como referente a Piaget, ya que él
nos menciona acerca del constructivismo se da un enfoque de desarrollo
49
de la mente, es una mezcla de sincronización y dominio propio que puede
ser muy factible al momento de elaborar conceptos propios, que es
exactamente lo que se busca, que el estudiante se maneje de una forma
precisa y correcta.
Asimilación y acomodación
Según Piaget, la asimilación es un proceso, a través del cual las
personas integran nuevas percepciones y experiencias a los esquemas ya
existentes, mientras que la acomodación es un proceso que provoca un
cambio de una estructura cognoscitiva existente por la introducción de
nuevos elementos que se asimilan
Proceso de equilibrarían
El proceso de equilibrarían se da por tres niveles:
1. El equilibrio que se establece entre los esquemas del sujeto y los
acontecimientos externos
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas
diferenciados
En caso de tener un conflicto cognitivo, se rompe el equilibrio
cognitivo, ya que el organismo busca permanentemente el equilibrio y
busca respuestas, se plantea interrogantes, descubre, investiga, etc. y
llega al conocimiento que le hace volver al equilibrio cognitivo. (Andrango
& Tinizaray, 2013)
50
Fundamentación Pedagógica
La pedagogía es una ciencia que estudia la educación y la
formación como un fenómeno socio cultural específicamente humano. El
origen de esta palabra proviene del griego antiguo (paidagogós).En sus
orígenes la pedagogía no era una ciencia sino que era un trabajo. Este
trabajo lo ejecutaba un esclavo, que tenía como tarea principal guiar al
niño de la familia. También se definía como el “arte de enseñar”. (Blanco,
2013)
Tipos de pedagogías
Pedagogía infantil: su objeto de estudio es la educación de los
niños. Su función principal es desarrollar actividades docentes en
preescolar o primaria.
Pedagogía social: se usa en los servicios sociales y tiene como
función la prevención, la ayuda y la resocialización. Su objetivo
principal es ayudar a todas aquellas personas que están en riesgo
social.
Pedagogía descriptiva: estudia factores educativos: históricos,
biológicos, psicológicos y sociales.
Pedagogía psicológica: utiliza herramientas psicológicas en el
terreno educativo. (Blanco, 2013)
La pedagogía se encarga de planificar, analizar, desarrollar y
evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje así como mejorar la
realidad educativa en diferentes ámbitos (el familiar, el escolar, el social y
el laboral)
51
Este término con este significado se lo utilizó durante varios siglos.
En los siglos XVII y XVIII aún se lo empleaba para los preceptores de las
familias pudientes. Más tarde, a fines del siglo XVIII y comienzos del siglo
XIX, la ilustración europea otorga un nuevo significado al término
pedagogía, Paidós (niño), adquiere el significado de humano e involucra
todas las etapas de la vida humana y no sólo a la niñez, y ago, deja de
ser la conducción meramente física del niño para significar conducción,
apoyo personal, vivencial, espiritual. (Celi Apolo, 2012)
Según Lemus (1973) la pedagogía puede ser definida como el
conjunto de normas, principios y leyes que regulan el hecho educativo;
como el estudio intencionado, sistemático y científico de la educación y
como la disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y solución del
problema educativo. (Celi Apolo, 2012)
El mundo de la pedagogía, es ese desconocido por muchos, del
que todo formamos parte de manera más o menos consciente. Cada acto
humano, enmarcado dentro de una sociedad concreta, ocurre sobre la
base de un marco educativo específico, ya sea en un ámbito familiar,
académico, laboral o comunitario. El pedagogo o pedagoga será el
encargado de analizar, planificar, organizar, desarrollar, investigar y
evaluar la educación en todo su desarrollo, a lo largo de toda la vida,
desde una perspectiva social o educativa. Es en esta última donde
podemos incluir la pedagogía escolar, la más popular de las ramas de
este gran árbol.
La pedagogía se presenta en los centros educativos para guiar,
apoyar, orientar, capacitar y enriquecer la vida y cultura escolar, teniendo
52
como objetivo la evolución y el desarrollo de la comunidad educativa.
Para ello, el pedagogo debe considerar la situación del centro, sus
necesidades y características particulares, debe tener en cuenta el
contexto social en el que se encuentra y, en consecuencia, desarrollar su
trabajo, siempre estrechamente ligado al profesorado, quienes verán en él
a un compañero asesor. (Linares, 2015)
Pedagogo: Es el profesional encargado del estudio del fenómeno
educativo en todos sus aspectos, por lo tanto debe contar con
nociones de psicología, sociología, filosofía y antropología. Una de
sus principales funciones es la planificación, ejecución y evaluación
de los programas educativos, así como del diseño de los
materiales didácticos entre otras funciones.
Educación: Sin la educación no existiría la pedagogía. A grandes
rasgos la razón de lo anterior es muy sencilla, pues es el objeto de
estudio de la pedagogía. Digamos que la pedagogía son todos los
principios teóricos que son investigados para lograr una mejora en
el fenómeno educativo; por otro lado la Educación, es la aplicación
de las teorías que emanan de la pedagogía también con el mismo
objetivo de mejora.
Si bien es cierto, existen muchos otros conceptos básicos de pedagogía,
con estos cinco conceptos no se pretende hacer de menos a alguno
omitido, sino que sirva como un punto de inicio en donde los interesados
en esta disciplina, puedan indagar más al respecto, siendo estos los más
elementales. (Reyes, 201 5)
53
Fundamentación Psicológica
La psicología es la disciplina que investiga sobre los procesos
mentales de personas y animales. La palabra proviene del griego: psico-
(actividad mental o alma) y -logia (estudio). Esta disciplina analiza las tres
dimensiones de los mencionados procesos: cognitiva, afectiva y
conductual. La psicología moderna se ha encargado de recopilar hechos
sobre las conductas y las experiencias de los seres vivos, organizándolos
en forma sistemática y elaborando teorías para su comprensión. Estos
estudios permiten explicar su comportamiento y hasta en algunos casos,
predecir sus acciones futuras. (Pèrez Porto & Gardey, 2012)
Según Pérez Porto y Gardey (2012) comentan que unos de los
grandes y más importantes psicólogos fueron los pioneros, Sigmund
Freud, Carl Jung y Jean Piaget, quienes mediante el análisis de casos
lograron encontrar soluciones a los problemas de las conductas de los
seres humanos.
Esta disciplina estudia todo lo que tiene que ver con el
razonamiento del ser humano, cómo reacciona a estímulos, como se
mueve según a los factores internos y externos que lo afecten, sus
sentimientos, carencias afinidades etc. Se logra darle una mejor
orientación al individuo por medio del estudio de sus sentimientos según
a las vivencias que una persona haya tenido en su vida es como se
comportara regularmente, bien o mal, es coincidencia de su forma de
vida.
En la investigación realizada se toma en cuenta la fundamentación
psicológica para hacer más factible el reconocimiento de los problemas
54
que tienen los estudiantes, así se puede comprobar que un estado de
ánimo muy bajo, un autoestima poco trabajada hace que el rendimiento
escolar de los estudiantes baje.
Fundamentación Sociológica
Según Manobanda y Barrera (2013) mencionan que se basa en la
observancia del todo lo que tiene que ver con el entorno social y la
relación que tiene con la educación. Por otra parte Crespo (2012) esta
ciencia llamada sociología busca mantener una estrecha empatía con
entre la sociedad y el sistema educativo. A su vez Galaz (2013) reafirma
que estudia el comportamiento de la sociedad y sus fines.
La sociología nos permite comprender el entorno social.
Observamos que la sociedad incorpora en sí misma al hecho educativo, o
la institución educativa dentro de un contexto social. Si comprendemos
este contexto social tendremos elementos adecuados para el desarrollo
del currículo. (Manobanda & Barrera, 2013)
La Sociología es la ciencia que se ocupa del estudio de la realidad
social. Su unidad de análisis es la sociedad y los individuos en ellas. La
Sociología observa, analiza e interpreta el conjunto de estructuras y
relaciones que se halla en toda sociedad dentro de un determinado
contexto histórico. (Crespo, 2012)
La Sociología es el estudio de la vida social humana, de los grupos
y sociedades. Es una empresa cautivadora y Atrayente, al tener como
55
objeto nuestro propio comportamiento como seres humanos. (Galaz,
2013)
La fundamentación sociológica da paso al estudio de la sociedad y
sus alrededores, así como sus fines, su comportamiento, en relación la
investigación del proyecto la sociología estudiara los factores internos y
externos que hacen que el estudiante deserte en su círculo estudiantil y la
acción que toma la sociedad en este caso, las autoridades de la
institución, docentes y representantes para ayudar al estudiante.
2.4 Marco Legal
Fundamentación Legal
La fundamentación legal dentro del proyecto planteado se estipula
en bases sólidas jurídicas, las cuales ya se encuentran establecidas y no
se puede cambiar, ni interpretar a criterio propio.
Las normas o reglas que pesan en la investigación del proyecto son: La
constitución de la República, La LOEI
TÍTULO II, DERECHOS
CAPÍTULO II
DERECHOS DEL BUEN VIVIR
Sección quinta- Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
56
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
CAPÍTULO I- INCLUSIÓN Y EQUIDAD
Sección primera -Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
57
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde
con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a
los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad
educativa nacional, que formulará la política nacional de educación;
asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la
educación, así como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la
cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de
las instituciones educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos
de ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros
educativos serán espacios de detección temprana de
requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una
educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque
de derechos.
58
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños,
niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y
velar por la integridad física, psicológica y sexual de las
estudiantes y los estudiantes.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los
procesos de pos alfabetización y educación permanente para
personas adultas, y la superación del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual
se utilizará como lengua principal de educación la de la
nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de relación
intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del Estado y
con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
10. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y
docentes en los procesos educativos.
11. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y
regional que todas las personas tengan acceso a la educación
pública.
59
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
Decreto No. 1241
ASAMBLEA NACIONAL
EL PLENO
Considerando:
Que, el Artículo 26 de la Constitución de la República reconoce a la
educación como un derecho que las personas lo ejercen a largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Título I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Capítulo Único
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige
por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
60
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad
competente.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo.
b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución de la República;
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y
sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo.
61
Capítulo II
DE LOS NIVELES DE GESTIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIÓN
Art. 3.- Nivel Distrital intercultural y bilingüe.- Es el nivel de gestión
desconcentrado, encargado de asegurar la cobertura y la calidad de los
servicios educativos del Distrito en todos sus niveles y modalidades,
desarrollar proyectos y programas educativos, planificar la oferta
educativa del Distrito, coordinar las acciones de los Circuitos educativos
interculturales o bilingües de su territorio y ofertar servicios a la
ciudadanía con el objeto de fortalecer la gestión de la educación de forma
equitativa e inclusiva, con pertinencia cultural y lingüística, que responda
a las necesidades de la comunidad.
Cada Distrito educativo intercultural y bilingüe debe corresponder al
territorio definido por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional,
en concordancia con el Plan Nacional de Desarrollo.
Los artículos expuestos de la Constitución de Ecuador y de la Loei
avalan el presente proyecto porque hacen referencia a la educación, a los
derechos y obligaciones tanto de las autoridades de la institución
educativa, los docentes, estudiante y padres de familia que en conjunto
forman la sociedad. Así mismo nos habla del valor que tiene la educación
para la sociedad, mediante estos artículos ya expuestos se trabajara el
proyecto para beneficio de los estudiantes.
62
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÒN
3.1. Diseño de la Investigación
Para la realización y resultados de esta investigación se ha contado
con información pertinente obtenida por medio de datos estadísticos, en la
cual se cuenta con datos cualitativos y cuantitativos; la parte cualitativa
está basada en rasgos, perfiles o habilidades del objeto, en tanto la
cuantitativa, se puede contar con diagramas de pastel que van graficados
juntos con su cuadro de frecuencia que tengan rangos numéricos y
análisis estadísticos, que se han realizado en la institución educativa para
lograr corregir los hábitos de estudio de los estudiantes, a su vez su
aprendizaje, habilidades y destrezas para elevar el rendimiento escolar.
Investigación Cuantitativa
Según Chipia Lobo este tipo de variable arrojan resultados que se
pueden medir, es decir una cantidad un número. Por otra parte según
Ramírez comenta que se usa para determinar los comportamientos de
los individuos que se encuentran dentro del problema.
“Son aquellas variables estadísticas que miden de manera
numérica y cuantificable el conjunto de observaciones de la muestra o
población. Ejemplos: Estatura de varones adultos. Número de pupitres en
un salón de clases” (Chipia Lobo, 2012)
63
Es un método empleado en la investigación cuando se necesita
estudiar el rango de comportamiento de una población objetivo en
referencia a determinados temas o problemas, así como también sus
percepciones y motivaciones. Tienden a ser estudios profundos de grupos
pequeños de personas con los cuales se establece la hipótesis, para
describir a fondo un fenómeno, realidad social, cultura, comportamiento o
experiencia. La información recolectada no es numérica ni puede definirse
con escalas. Está abierto al uso de imágenes, conversaciones, narrativas,
textos y observaciones en contexto. (Ramìrez, 2017)
La variable cuantitativa, se relaciona con la estadística, los
números y todo lo que se pueda contar, esta se referiré a edades,
tamaños etc. Estudia los rangos, niveles de capacidades de un individuo u
objeto dentro de una investigación.
La variable cuantitativa nos ayudará mucho al momento de obtener
el resultado de nuestras encuestas para los estudiantes y docentes, al
evidenciar los datos cuantificables y medibles tanto en los hábitos de
estudio y el rendimiento escolar que poseen los estudiantes de dicha
institución.
Investigación Cualitativa
Según Fortun con esta variable encasillaremos datos
característicos del individuo o fenómeno a investigar. Mientras que Pere
Marqués nos demuestra que la variable cualitativa nos ayudará en las
encuestas, tanto a los estudiantes para saber qué tipo de hábito y
técnicas de estudio implementan en su diario vivir y a los docentes para
64
conocer su opinión sobre cómo trabajan con los estudiantes en el ámbito
emocional.
Las variables cualitativas: son aquellas que no se pueden medir
numéricamente ejemplo: nacionalidad, color de la piel, sexo, etc. A su
vez, las variables cualitativas pueden ser: Nominales: son datos que
corresponden a categorías que por su naturaleza no admiten un orden.
Por ejemplo: sexo (masculino y femenino); carrera de estudio: economía,
contabilidad, administración, etc. Ordinales: son aquellos que
corresponden a evaluaciones subjetivas que se pueden ordenar o
jerarquizar. Por ejemplo: en una competencia artística las posiciones de
los ganadores se ordenan o jerarquizan en primer lugar, segundo lugar,
tercer lugar, cuarto lugar, etc. (Fortun, 2012)
Según Pere Marqués expresa que las personas se adaptan
mediante procesos, dependiendo del perfil del mismo unos captan más
rápido que otros la información, a su vez que el aprendizaje está ligado a
las emociones.
"Las personas siempre buscamos adaptarnos al entorno, y éste
constituye uno de los principales motores del aprendizaje"
"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan
más"
"Además, no todo aprendizaje se manifiesta en el momento en que
se aprende"
"La memoria y el aprendizaje están íntimamente ligadas a las
emociones" (Pere Marquès, 2011)
65
De acuerdo a lo expuesto en el párrafo el anterior realmente los
hábitos de estudios y por ende las técnicas de estudio son un factor
importante en el proceso enseñanza aprendizaje del estudiante,
dependiendo del entorno, del empuje, de la forma en que capte el
estudiante lo expuesto en clases se ira formando sus propios conceptos.
Investigación Cuanti-cualitativa
Según Ramírez Ruvalcaba la mezcla de la investigación cualitativa
y la cuantitativa hacen un nuevo proceso más factible para la
investigación. Por otra parte Galarza menciona que este método mixto es
usado para hacer los análisis en pequeñas porciones o muestras y que su
factibilidad sea más visible.
Existen dos enfoques de investigación el cuantitativo y el
cualitativo, ambos realizan un conjunto de procesos sistemáticos y
empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno, y generan
conocimiento.
Desde cualquiera de los dos enfoques, la investigación atraviesa por
distintos momentos.
Momento ontológico: se trata de la forma en que el
investigador interrogara a la realidad, la cual está
influenciada por la concepción del mundo que tenga el
mismo.
Momento epistémico: consiste en construir el objeto de
investigación; aquí se debe plantear el problema de
66
investigación, el marco teórico, junto con los objetivos e
hipótesis que se manejarán.
Momento Técnico Metodológico: consiste en la
construcción o elección de estrategias que permitirán
contrastar empíricamente lo antes desarrollado. Se trata
de la definición del diseño de investigación.
Momento Teórico: es donde se interpreta y evalúa las
teorías abordadas, reajustando las mismas de acuerdo a
como se avanza. (Ramirez Ruvalcaba, 2012)
Método Cuali-Cuantitativo: El Análisis Cuali-Cuantitativo es un
método establecido para estudiar de manera científica una muestra
reducida de objetos de investigación. Mientras con la investigación
cualitativa se puede comprender la relación entre el problema y el
método, la cuantitativa recurre a una serie de pasos en los que se
organiza la información. (Galarza, 2015)
La investigación cuali-cuantitativa es una mezcla de 2
investigaciones para trabajar con muestras pequeñas y que a sus ves los
resultados que aborten de los análisis sean los más cercanos a la realidad
3.2 Modalidad de la investigación
Investigación Bibliográfica
Según Acosta, Atiencia y Guanopatìn, comentan que este tipo de
investigación tiene un esquema sistematizado y de orden a seguir. Por
otra parte Rodríguez U. también nos comenta que la investigación
67
bibliográfica también ayuda a no caer en el error de repetir la
investigación con los mismos patrones o información, gracias a esta
queda un antecedente para avanzar la búsqueda del tema pero desde
otro punto de vista o información verídica pero diferente a la ya expuesta.
“La investigación bibliográfica es una extensa búsqueda de
información sobre un tema determinado, que debe realizarse de una
información verídica y para ser organizada de forma sistemática” (Acosta,
Atiencia, & Guanopatin, 2014)
En su estudio Manuel Rodríguez (2013) concluyó que:
La “investigación bibliográfica permite, entre otras cosas,
apoyar la investigación que se desea realizar, evitar
emprender investigaciones ya realizadas, tomar
conocimiento de experimentos ya hechos para repetirlos
cuando sea necesario, continuar investigaciones
interrumpidas o incompletas, buscar información
sugerente, seleccionar los materiales para un marco
teórico, entre otras finalidades” (Rodriguez U., 2013)
La investigación bibliográfica será de mucha ayuda en este
proyecto porque tendremos de donde seleccionar información ya
existente, para apoyar la nuestra, con el fin de comparar conocimientos y
llegar a encontrar nuevas posibilidades de problemáticas y así darle un
giro diferente y al mismo tiempo solucionar problemas yacentes.
68
Investigación Campo
Según Sierra Guzmán (2012) aporta que una investigación de
campo se a cabo en el lugar en donde se presenta en evento, hecho o
fenómeno y que va de la mano con el método de campo que se rige por
pasos a seguir, es decir un orden, o una forma para llegar al resultado.
Por otra parte Cajal nos dice que es trabajar con los pies en la
investigación, que esta debe ser presencial y que el investigador debe
palpar la situación que se va a investigar.
“La investigación de campo, se realiza en el lugar de los hechos
donde acontece el fenómeno. Se apoya en el método de campo que
consta de los siguientes pasos:
Plan o diseño de la investigación
Selección de muestra
Recolección y análisis de datos.
Codificación y edición de la información
Presentación de resultados
Utiliza las técnicas de observación y encuesta” (Sierra Guzmán,
2012)
Es aquella que se realiza sobre un área social determinada.
Trabajar en el campo significa estar en contacto con los actores sociales
que buscamos entender. Tanto la sociología como la antropología usan la
investigación de campo para sumergirse en la información y tomar los
puntos finos del problema a resolver. El trabajo de campo debe ser
presencial, metódico, documentado, y fidedigno. (Cajal, 2015)
69
La selección de investigación de campo es para recolectar los
datos de las encuestas a los estudiantes y docentes de la institución
educativa donde se realizara el proyecto, identificando y analizando los
problemas que tiene la institución, con la implementación de los hábitos
de estudio para el desarrollo de una guía didáctica de manera secuencia
a los estudiantes.
3.3 Tipos de investigación
Según Ibarra comenta la investigación exploratoria da realce a la
información, ya que va más allá de una búsqueda superficial, es decir se
enfrasca en el porqué del comportamiento de objeto o fenómeno a
estudia por otra parte Aldana dice que este tipo de investigación es muy
flexible y que el investigador la puede acomodar de acuerdo a su
necesidad.
“Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de
familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos, obtener
información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más
completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas
del comportamiento humano que consideren cruciales los profesionales
de determinada área, identificar conceptos o variables promisorias,
establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir
afirmaciones (postulados) verificables. (Ibarra, 2011)
Este tipo de investigaciones se caracterizan por la gran flexibilidad
que ofrecen en su metodología, ya que ésta puede ser cuantitativa,
cualitativa o histórica, según sean las necesidades que lleva a realizar
una infestación de este tipo. (Aldana, 2013)
70
Es decir que este tipo de investigación nos ayudara a determinar o
conocer más el perfil y las características de los estudiantes para llegar a
las conclusiones coherentes por medio de las encuestas del conocimiento
y practica de los hábitos y técnicas de estudio, al igual que el porqué de
su alto o bajo rendimiento escolar.
Investigación Descriptiva
Según Galán Amador expone que a investigación descriptiva
ayuda a mejorar los estudios porque permite establecer contacto con la
realidad para observarla, describirla, predecirla y controlarla a fin de que
la conozcamos mejor; la finalidad de está radica en formular nuevos
planteamientos y profundizar en los hechos existentes, e incrementar los
supuestos teóricos de los fenómenos de la realidad observada. Por lo
tanto se considera como investigación descriptiva aquella que reseña las
características o rasgos de la situación o fenómeno objeto. Por otra parte,
Cardozo y Paredes comentan y afirman la investigación del expositor
anterior al referirse en que este tipo de investigación descriptiva, resalta
las características más relevantes del fenómeno en estudio, detallando,
comportamientos o cualidades del mismo. A su vez que se van
descubriendo nuevos contextos para la investigación e irla ampliando a
medida en que el investigador lo crea conveniente.
“Sirven para explicar las características más importantes del
fenómeno que se va a estudiar en lo que respecta a su aparición,
frecuencia y desarrollo de la investigación descriptiva para llegar a
conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través
de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
71
identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables”
(Galán Amador M. , 2012)
“Se trata de describir las características más importantes de un
determinado objeto de estudio con respecto a su aparición y
comportamiento, o simplemente el investigador buscará describir las
maneras o formas en que éste se parece o diferencia de él mismo en otra
situación o contexto dado. Los estudios descriptivos también proporcionan
información para el planteamiento de nuevas investigaciones y para
desarrollar formas más adecuadas de enfrentarse a ellas. De esta
aproximación, al igual que de la del estudio exploratorio, tampoco se
pueden obtener conclusiones generales, ni explicaciones, sino más bien
descripciones del comportamiento de un fenómeno dado. (Cardozo &
Paredes, 2014)
También se optó por elegir la investigación descriptiva para
analizar el comportamiento de los estudiantes, sus características y
cualidades en el manejo de los hábitos de estudio, es importantes
conocer sus características por qué se puede determinar qué tipo de
técnica se ajustara más al perfil del individuo al momento de ejercer su
compromiso con el estudio, la competencia sana entre los estudiantes , el
enriquecimiento del aprendizaje y el estándar alto de un buen desempeño
escolar, gracias a la indagación y búsqueda `reparada de las variables
independiente y dependiente, en revistas , artículos , libros , tesis y
páginas web destacadas para así poder contar con la opinión de autores
e investigadores de los temas en relación , o similitud y diferentes
maneras de pensar.
72
Investigación Explicativa
Según Hurtado de Barrera nos dice que se base en la
reconstrucción de nuevas teorías y se necesita de un estudio detallado
para su finalización. Por otra parte García Ramírez & Ibarra Velázquez,
comenta que explica los hechos del fenómeno en la investigación, es
compleja y una de las más utilizadas por los investigadores.
La investigación explicativa constituye la fuente de la construcción
de teorías. Su ejecución es compleja y requiere de múltiples destrezas por
parte del investigador, por lo cual se precisa de un detallado estudio para
comprenderla y llevarla a cabo. (Hurtado de Barrera, 2013)
Sampieri, (2010) Estos estudios van más allá de la descripción de
conceptos o fenómenos, o del establecimiento de relaciones entre
conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos
o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por
qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué dos o
más variables están relacionadas. (Garcia Ramirez & Ibarra Velazquez ,
2012)
La investigación explicativa van más allá de la descripción de
conceptos o fenómenos, o del establecimiento de relaciones; están
dirigidos a responder las causas de los sucesos y fenómenos ya sean
estos físicos o sociales, se y pueden considerar como los estudios muy
complejos.
73
En este proyecto también se cuenta con el aporte de la
investigación explicativa, como su nombre lo menciona, servirá para
explicar las causas de los fenómenos a investigar en el proyecto , en este
caso , se podrá detallar las causas que conllevan a los estudiante a tener
un mal desempeño escolar y un bajo rendimiento escolar.
3.4 Métodos de investigación
Método de la observación
Según Galán Amador M. La persona o personas encargas de la
investigación tienen la responsabilidad de durante el trabajo a realizar
poner los cinco sentidos y para así descubrir nuevos acontecimientos o
pautas que ayuden y porten al trabajo. Por otra parte Carvajal dice que el
mayor instrumento del investigador son sus sentidos, en especial la vista
está ayudara a hacer un análisis simple de la situación.
“El investigador durante las diversas etapas de su trabajo, al utilizar
sus sentidos: oído, vista, olfato, tacto y gusto, acumula hechos que le
ayudan a identificar un problema. Mediante la observación descubre
pautas para elaborar una solución teórica de su problema. La observación
científica incluye la selección deliberada de algún aspecto significativo de
los fenómenos en cierta situación y en un momento determinado,
constituye un detenido examen en el cual puede hacer uso de
procedimientos e instrumentos de precisión. La actitud del observador
proviene de la idea (representación) que tiene de la persona observada,
en función del grupo social o profesional al que pertenece y en función de
la representación que tiene de su rol” (Galán Amador M. , 2013)
74
En el Método de la Observación Científica, como uno de los tipos
de método científico, pueden ser utilizados aparatos o instrumentos que le
permitan al investigador captar información pertinente a su labor de
conocimiento del objeto y del problema. Sin embargo, debe tener en
cuenta que no puede alterar el curso del fenómeno. (Carvajal, 2013)
Mediante la observación se puede identificar las causas del
problema a estudiar, Galán Amador mencionaba que en este método se
utiliza los sentidos, es justamente que con el sentido de la vista se podrá
reconocer inmediatamente las actitudes y un perfil básico de los
estudiantes.
Método analítico
Según Barbarresco de Prieto menciona que este método
descompone los elementos de cada uno de los fenómenos que se va a
investigar y así clasificarlos para llegar a un mejor resultado. Por otra
parte Griajalva & Linares argumenta que el método analítico es un
método minucioso dentro de la investigación, este va de lo general a lo
particular.
“El método analítico es un camino para llegar a un resultado
mediante la descomposición de un fenómeno en sus elementos
constitutivo. Este método nos permite conocer más del objeto de estudio,
con lo cual se puede: explicar, hacer analogías, comprender mejor su
comportamiento y establecer nuevas teorías” (Barbarresco de Prieto,
2013)
75
Este método implica el análisis (del griego análisis, que significa
descomposición), esto es la separación de un todo en sus partes o en sus
elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es
necesario descomponerlo en sus partes. Cuando nuestra razón procede
por medio de la inducción, de lo compuesto a lo simple, de lo particular a
lo universal, de los fenómenos y hechos a las leyes y causas que los rigen
y producen, funciona con sujeción al método analítico. (Griajalva &
Linares, 2013)
El método analítico se base en a la descomposición de los
elementos de la investigación, minuciosamente va de lo general a o lo
particular, de lo simple a lo compuesto, es un método sistemático que
analiza los hechos o fenómenos y determina su importancia en base a su
relación.
Mediante el método analítico escogido de acuerdo a los parámetros
de esta investigación se lograra hacer un hincapié en las causas que no
permiten al estudiante contar o mantener un hábito de estudio secuencial
y por ende las técnicas de estudio adecuadas para el desarrollo de su
aprendizaje tanto dentro como fuera del salón de clases, y a su vez pautar
los consejos o conclusiones correctos para la propuesta del proyecto.
76
3.5 Técnicas de investigación
Técnica de la entrevista
Según Artavia Chaves por medio de la entrevista cara a cara se
busca obtener información real del entrevistado. Por otra parte sabino
menciona que es una forma compleja de recopilar información por medio
de preguntas elaboradas con anticipación y establecer una conversación
entre las dos partes.
Una persona (encuestador) solicita información a otra (encuestado)
para obtener datos sobre un hecho específico. La entrevista puede ser:
Estructurada: Preguntas previamente elaboradas y en el mismo
orden se realizan
No estructurada: Preguntas abiertas de mayor libertad para el
entrevistado (Artavia Chaves, 2013)
“La entrevista, desde el punto de vista del método, es una forma
específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para
una investigación. El investigador formula preguntas a las personas
capaces de aportarle datos de interés, estableciendo un diálogo peculiar,
asimétrico, donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra
es la fuente de esas informaciones. Por razones obvias sólo se emplea,
salvo raras excepciones, en las ciencias humanas” (Sabino, 2013)
La entrevista , es un instrumento de recopilación de información ,
en la cual intervienen dos entes, el entrevistador , quien en su mano
deberá llevar un banco de pregunta previamente elaboradas, y de
77
entrevistador que es la persona que juega el papel más importante ,
porque de él se recolectara información relevante para aportar a la
investigación del entrevistador.
Otro instrumento de extracción de información que se utilizara en la
investigación es la entrevista, la cual se realizara a los docentes de la
Unidad educativa “21 de julio” para conocer la opinión que tiene sobre los
hábitos y técnicas de estudio, para conocer si son motivadores del hábito
de la lectura, y conocer el rendimiento escolar de sus estudiantes a cargo,
que son del 8vo año de educación básica.
Técnica de la encuesta
Según Mark, las encuestas son masivas, y se las hace a un grupo
grande de personas para conocer sobre un tema en específico. Por otra
parte Acosta Hoyos nos dice que las encuestas se realizan aun número
representativo dentro de la población, por medo de ítem elaborados en un
tema que se desee tener información relevante.
“Es un método que se realiza por medio de técnicas de
interrogación, procurando conocer aspectos relativos a los grupos. Es una
actividad consciente y planeada. Su objetivo es recopilar datos relativos a
las características de una población. Esto se logra a través de las
respuestas orales o escritas a un conjunto de preguntas previamente
diseñadas que se aplican de forma masiva” (Mark, 2011)
“La encuesta es un instrumento de investigación para obtener
información representativa de un grupo de personas. Se trata de aplicar
78
un cuestionario a determinado número de individuos, con el objeto de
obtener un resultado. El requisito es que debe aplicarse a un número
representativo. Forma parte de una investigación; es sólo un instrumento”
(Acosta Hoyos, 2016)
Con la información que se obtendrá de las encuestas que se
realizara a los estudiantes de la unidad educativa 21 de julio se conocerá
si ellos tienen algún hábito y técnica de estudio para autoevaluar lo
aprendido en clases.
3.6 Instrumentos de investigación
Cuestionario
Según Hechavarrìa Tolédo el cuestionario es utilizado para
recopilar datos de los encuestados o entrevistados, según sea el caso.
Por otra parte Peña Peña nos dice que las preguntas deben estar bien
diseñadas para que a la personas que solicitemos la información no sea
confunda ya si podamos obtener una información los más cercana la
realidad.
El Cuestionario: es el instrumento, que tiene forma material
impresa o digital, utilizado para registrar la información que proviene de
personas que participan en una encuesta; en una entrevista o en otros
procedimientos como son los experimentos. El formato del cuestionario
puede ser de preguntas abiertas, cerradas o ambas; así como directas o
indirectas. Los ítems y preguntas pueden conformarse con respuestas de
tipo abiertas, selección de alternativas, escala de Likert, Escala
Thurstone; Escala de Guttman o diferencial semántico. (Hechavarría
Tolédo, 2012)
79
Es el conjunto de preguntas previamente diseñadas para ser
contestadas El cuestionario es uno de los instrumentos más usados en el
método hipotético-deductivo, sobre todo cuando es de preguntas cerradas
(hay opciones de respuestas prefijadas) por su fácil codificación y análisis
a partir de fórmulas estadísticas. (Peña Peña, 2013)
El cuestionario es un banco de preguntas elaboradas ya sea para
ser encuestas o entrevistas, van dirigidas a un grupo específico de
personas y para un fin, es decir para saber un algo dentro del problema
de la investigación realizada.
Por medio del cuestionario la información será más fácil de obtener
tanto a de las encuestas que se realizaran a los estudiante y docente en
base a los hábitos de estudio y al rendimiento escolar y a la autoridad de
la institución educativa.
Escalas de Likert
Según Llauradó comenta que es una herramientas para medir o
conocer si el entrevistado o encuestado se encuentra conforme o
inconforme con algún dato propuesto. Por otra parte Roméro Vargas
menciona que esta escala tiene un grado secuencias para facilitar las
opciones.
La escala de Likert es una herramienta de medición que, a
diferencia de preguntas dicotómicas con respuesta sí/no, nos permite
80
medir actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado con
cualquier afirmación que le propongamos. Resulta especialmente útil
emplearla en situaciones en las que queremos que la persona matice su
opinión. En este sentido, las categorías de respuesta nos servirán para
capturar la intensidad de los sentimientos del encuestado hacia dicha
afirmación. (Llauradò, 2014)
La escala de Likert es de nivel ordinal y se caracteriza por ubicar
una serie de frases seleccionadas en una escala con grados de
acuerdo/desacuerdo. (Roméro Vargas, 2016)
A los encuestados se les pide que respondan a cada afirmación,
escogiendo la categoría de respuesta que más represente su opinión. Por
lo general, existen cinco categorías por cada ítem, las puntuaciones se
asignan en conformidad con el significado de la respuesta para la actitud
que miden. La escala a utilizar en este proyecto es la escala de Likert,
esta nos facilitara ubicar la información dependiendo de lo que los
entrevistados y encuestados deseen expresar, en rangos de acuerdo o no
de acuerdo. Este tipo de escalas precisamente fueron para medir las
actitudes.
Una de estas escalas es:
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
81
También tenemos la siguiente escala y con la que se trabajara en
las encuestas empleara a los estudiantes y docentes:
Definitivamente
Probablemente si
Indeciso
Probablemente no
Definitivamente no
Dependiendo de los rangos, el encuestado podrá familiarizarse por
con la información, para el beneficio de la recolección de datos que nos
facilitaran los encuestados en este caso los docentes y estudiantes de la
unidad educativa.
Observación
Según Del Prado es la impresión a primera vista que nos da en
fenómeno en la investigación, esta nos facilitada detalles para mostrar
veracidad de manera general. Por otra parte Ruiz Medina aporta que la
observación es la parte primordial de la investigación y que con un buen
criterio nos sirve para a primera vista obtener un diagnóstico del
fenómeno.
La observación directa simple es la inspección y estudio
esencialmente descriptivo realizado por el investigador mediante el
empleo de sus propios sentidos de los hechos significativos tal como son
o como tienen lugar espontáneamente en el tiempo en que acaecen y con
arreglo a las exigencias de la investigación científica, con o sin
instrumentos técnicos. (Del Prado, 2014)
82
Nos permite obtener información adicional a la que la persona
observada pretende proporcionar e independientemente de su
capacidad y de su veracidad.
Nos permite abordar las problemáticas de forma global, prestando
atención a la situación de trabajo de una forma más general, sin
centrarnos excesivamente en aspectos concretos de la misma
Nos permite estudiar los hechos sin intermediarios o cooperación
activa por parte de los sujetos investigados y en el mismo momento
en que tienen lugar. (Del Prado, 2014)
Para (Pardinas, 2005) La observación es la acción de observar, de
mirar detenidamente, en el sentido del investigador es la experiencia, es
el proceso de mirar detenidamente, o sea, en sentido amplio, el
experimento, el proceso de someter conductas de algunas cosas o
condiciones manipuladas de acuerdo a ciertos principios para llevar a
cabo la observación. Observación significa también el conjunto de cosas
observadas, el conjunto de datos y conjunto de fenómenos. En este
sentido, que pudiéramos llamar objetivo, observación equivale a dato, a
fenómeno, a hechos. (Ruíz Medina, 2012)
La observación es el punto de partida del investigador,
dependiendo de su percepción a primera instancia puede dar un valor
significativo del problema acontecido en la investigación. Dentro del
proyecto la observación nos ayudara a darnos cuenta de que tan buen
clima áulico existe en la institución, si el docente prepara su clase con
anticipación, del comportamiento del estudiante y otros factores que a la
vista son simples y fáciles de detectar.
83
3.7 Población y Muestra
Población
Según Durand Porras comenta que la población es un todo, una
cantidad oficial de lo que este en discusión. Por otra parte González
Lavado menciona que esta población puede ser también infinita, que es
el eje de la investigación y que es importante su estudio.
“Es el Conjunto Total de individuos, objetos o eventos que tienen la
mismas características y sobre el que estamos interesados en obtener
conclusiones” (Durand Porras, 2014)
En términos estadísticos, población es un conjunto finito o infinito
de personas, animales o cosas que presentan características comunes,
sobre los cuales se quiere efectuar un estudio determinado. En otras
palabras, la población se define como la totalidad de los valores posibles
(mediciones o conteos) de una característica particular de un grupo
especificado de personas, animales o cosas que se desean estudiar en
un momento determinado. (Gonzáles Lavado, 2015)
Población es la cantidad del todo en una investigación, es lo más
relevante porque ahí parte la mayoría de información que se obtiene
durante todo el proceso de estudio de un fenómeno.
Para el estudio del presente proyecto se analiza los hábitos de
estudio en el rendimiento escolar en los estudiantes de 8vo año de
educación básica de la Unidad Educativa “21 de julio” de Yaguachi distrito
84
09D21, zona 5, circuito 5, provincias del Guayas, Cantón Yaguachi,
periodo lectivo 2017-2018. La población del proyecto abarca a las
autoridades, los docentes, estudiantes y padres de familia.
Cuadro No 2
Población de la Unidad Educativa 21 de Julio
Ìtem Detalles Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridad 1 0%
2 Docentes 54 3%
3 Estudiantes 1500 96%
4 TOTAL 1555 100% Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Muestra
“Es una parte de la población, la cual se selecciona con el
propósito de obtener información. Debe ser “representativo”
En base a la población total de la institución educativa se escoge
una población finita que es de octavo año de educación básica en la
jornada matutina.
Un subconjunto cualquiera de la población. Para que la muestra
nos sirva para extraer conclusiones sobre la población deber ser
representativa, lo que se consigue seleccionando sus elementos al azar,
lo que da lugar a una muestra aleatoria. Es una parte o porción extraída
de un conjunto por métodos que permiten considerarla como
representativa del mismo. Entonces, una muestra no es más que una
parte de la población que sirve para representarla. La muestra debe
obtenerse de la población que se desea estudiar; una muestra debe ser
definida sobre la base de la población determinada, y las conclusiones
85
que se obtengan de dicha muestra sólo podrán referirse a la población en
referencia. (Gonzáles Lavado, 2015)
La muestra debe ser el todo una parte representativa, tomada de la
población total, dependiendo de la población extensa, la muestra también
podría ser bastante grande. Esta debe estar definida y determinada
dependiendo de la investigación. Para el estudio del presente proyecto se
tomó como muestra a un grupo de 220 estudiantes; de la Unidad
Educativa “21 de julio” de Yaguachi distrito 09D21, zona 5, circuito 5,
provincias del Guayas, Cantón Yaguachi, periodo lectivo 2017-2018.
Fórmula
Fórmula de muestreo para población finita. (Silva Vera, 2009)
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos
N = Población =
1555
P = Probabilidad de éxito =
0,5
Q = Probabilidad de fracaso =
0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error =
6,00%
NC (1-α) Confiabilidad =
95%
Z = Nivel de Confianza =
1,96
1493,36712
86
n = -------------=
6,55476471
n= 228 Personas
Como existen estratos en la población de la unidad educativa se la
distribuye de la siguiente forma:
FR=n/N = 0,147
Cuadro No. 3
Estratos de la muestra de la unidad educativa 21 de Julio
Categorías Estratos Muestra
Autoridad 1 X 0147 1
Docentes 54 X 0.147 7
Estudiantes 1500 X 0.147 220
Total 1,555 228 Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Las encuestas que se realizaran a los estudiantes y docentes son
integrantes de la unidad educativa 21 de julio del cantón Yaguachi,
periodo 2017-2018.
Cuadro No 4
Muestra de la unidad educativa 21 de julio
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridad
1 0.44%
2 Docentes
7 3.07%
3 Estudiantes
220 96.49%
4 Total 228 100.00% Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
87
Análisis e interpretación de los resultados de las encuestas
aplicadas a los estudiantes de la unidad educativa 21 de julio del cantón
Yaguachi. Las encuestas se realizaron a 220 estudiantes de dicha
institución, las preguntas están relacionadas con el tema y propuesta del
proyecto.
Probabilístico
Según Ochoa nos dice que para que un proyecto sea probabilístico
debe cumplir 2 requisitos fundamentales sin estos 2 principios cuanta
como no probabilístico. Por otra parte Carrasquedo Velázquez, afirma lo
que menciona el primer autor que se mide una secuencia con datos
reales sacados de la población total.
El muestro es probabilístico existen dos maneras que se pueden
aplicar en una investigación siempre que se cumplan dos condiciones: a)
Que Todos los elementos de la población que tienen una probabilidad
mayor de cero y de ser seleccionados en la muestra, se aplica este
método. b) Conocer de forma precisa dicha probabilidad para cada
elemento, eso es lo que se conoce como probabilidad de inclusión.
(Ochoa, 2015)
El cumplimiento de ambos criterios es el que hace posible obtener
resultados no sesgados cuando estudio la muestra. En ocasiones, estos
resultados no sesgados requieren usar técnicas de ponderación
(weighting), pero esta ponderación es posible precisamente porque se
conoce qué probabilidad tiene cada individuo que sea seleccionado en la
88
muestra. Las muestras generadas en estas condiciones se conocen
también como muestras probabilísticas. (Ochoa, 2015)
En su estudio Carrasquedo Velázquez (2017) concluyo que:
La probabilidad mide la frecuencia con la que se obtiene
un resultado al llevar a cabo un experimento aleatorio, del
que se conocen todos los resultados posibles, bajo
condiciones suficientemente estables. Se basan en el
principio de equiprobabilidad, ya que cada elemento del
universo. Tiene una probabilidad conocida y no nula de
figurar en la muestra, es decir, todos los elementos del
universo pueden formar parte de la muestra. (Carrasquedo
Velázquez, 2017)
Probabilístico: es un método que consiste en el análisis minucioso
o el cálculo de un modelo de situaciones probables no basadas nunca en
supuesto e hipótesis. Este proyecto es probabilístico por que se conoce la
cantidad del marco maestral y se conoce la forma seleccionada para la
muestra. Los datos son reales, no son supuestos, tomados de la
institución a la cual pertenece la información evidenciada.
89
Análisis e interpretación de los resultados de las encuestas
aplicadas a los estudiantes.
1. ¿Cuándo haces tus tareas utilizas alguna de estas técnicas de
apoyo?
Cuadro No. 5 Técnicas de apoyo para las tareas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Subrayado 50 23%
1 Mapas conceptuales 15 7%
Fichas 0 0%
Ninguna 155 70%
TOTAL 220 100% Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Gráfico No. 1
Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Análisis: El 70% de los estudiantes encuestados contestaron que nunca
tienen ninguna técnica para realizar las tareas en la casa o para
desarrollar trabajos en el aula, y que para ellos sería muy interesante
conocer tipos de técnicas de apoyo para realizar sus tareas.
23%
7% 0%
70%
Técnicas de apoyo para las tareas
SUBRAYADO
MAPAS CONCEPTUALES
FICHAS
NINGUNA
90
2. ¿Sabías que los hábitos de estudio son importantes para
mejorar el rendimiento escolar?
Cuadro No. 2
Importancia de los hábitos de estudio para mejorar el rendimiento
escolar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Si 80 36%
2 No 140 64%
TOTAL 220 100%
Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Gráfico No.
Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Análisis: El 64% de los estudiantes encuestados contestaron que no
sabían que los hábitos de estudios son importante para mejorar su
rendimiento escolar, es un porcentaje bastante preocupante por ende
urge el diseño de una guía didáctica para que los docentes puedan poner
en práctica con sus estudiantes.
36%
64%
importancia de los hàbitos de estudio para mejorar el rendimiento escolar
SI
NO
91
3. ¿Cuándo estas en casa, cuentas con un espacio iluminado y
tranquilo al momento de estudiar?
Cuadro No. 7
Contar con espacio iluminado al momento de estudiar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Si 38 17%
3 No 182 83%
TOTAL 220 100% Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Gráfico No.3
Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Análisis: El 83% de los estudiantes encuestados contestaron que no
cuentan en casa con un espacio propiamente iluminado y tranquilo al
momento de estudiar o realizar sus tareas escolares. Esto hace que el
momento de estudio sea dificultoso y poco a favorable para los
estudiantes.
17%
83%
Contar con espacio iluminado al momento de estudiar
SI
NO
92
4. ¿Te gustaría conocer los diferentes hábitos y técnicas de
estudio para desarrollar tus tareas diarias?
Cuadro No. 8
Conocer hábitos y técnicas de estudio para el desarrollo de las
tareas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Si 220 100%
4 No 0 0%
TOTAL 220 100%
Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Gráfico No. 4
Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Análisis: El 100% de los estudiantes encuestados contestaron que si
están interesados en conocer los hábitos de estudio y las diferentes
técnicas de estudio para poder realizar sus tareas de una formas más
segura y que los lleve a obtener un rendimiento escolar satisfactorio.
100%
0%
Conocer hábitos y técnicas de estudio para el desarrollo de las tareas
SI
NO
93
5 ¿Crees que la motivación de tus profesores seria de apoyo para
que tengas un mejor aprendizaje y rendimiento escolar?
Cuadro No. 9
La motivación de los profesores ayudara al aprendizaje y
rendimiento escolar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Si 220 100%
5 No 0 0%
TOTAL 220 100% Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Gráfico No. 5
Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Análisis: El 100% de los estudiantes encuestados contestaron que
consideran que el apoyo y motivación de sus profesores aportarían a que
ellos tengan un mejor aprendizaje dentro del salón de clases y por ende
tengan un mejor rendimiento escolar al finalizar los parciales.
100%
0%
La motivación de los profesores ayudara al aprendizaje y rendimiento escolar
SI
NO
94
6. ¿Para obtener mejor calificaciones necesitas ayuda?
Cuadro No. 10
Ayuda para obtener mejores calificaciones
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Definitivamente Si 173 79%
Probablemente Si 47 21%
6 Indeciso 0 0%
Probablemente No 0 0%
Definitivamente No 0 0%
TOTAL 220 100% Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Gráfico No. 6
Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Análisis: El 79% de los estudiantes encuestados contestaron que para
obtener mejores calificaciones definitivamente necesitan ayuda, es por
esto que el diseño de una guía didáctica con técnicas de hábitos estudio
será favorable para su mejor desempeño.
79%
21% 0% 0% 0%
Ayuda para obtener mejores calificaciones
DEFINITIVAMENTE SI
PROBABLEMENTE SI
INDECISO
PROBABLEMENTE NO
DEFINITIVAMENTE NO
95
7. ¿Qué tiempo dedicas para realizar tus tareas?
Cuadro No. 11
Tiempo dedicado a las tareas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
30 Minutos 0 0%
1 Hora 25 11%
7 1 Hora Y 30 Minutos 175 80%
2 Horas 20 9%
TOTAL 220 100% Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Gráfico No. 7
Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Análisis: El 80% de los estudiantes encuestados contestaron que para
realizar sus tareas diariamente se toman 1 hora y 30 minutos, una 11%
más contesto que con una hora es suficiente para realizar todas sus
tareas diarias y estudiar.
0% 11%
80%
9%
Tiempo dedicado a las tareas
3O MINUTOS
1 HORA
1 HORA Y 30 MINUTOS
2 HORAS
96
8. ¿Consigues resultados satisfactorios cuando te pones a
estudiar?
Cuadro No. 12
Resultados satisfactorios al momento de estudiar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Si 76 35%
8 No 144 65%
TOTAL 220 100% Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Gráfico No. 8
Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Análisis: El 65% de los estudiantes encuestados contestaron que no
consiguen un resultado satisfactorio al momento de ponerse a estudiar,
esto podría será dado por diferentes factores, como que no cuenten con
un espacio adecuado para solamente dedicarse al estudio cuando se lo
requiere.
35%
65%
Resultados satisfactorios al momento de estudiar
SI
NO
97
9. ¿Crees conveniente que exista una guía didáctica donde te
den pautas para saber utilizar correctamente los hábitos y
técnicas de estudio?
Cuadro No. 13
Existencia de una guía didáctica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Si 217 99%
9 No 3 1%
TOTAL 220 100%
Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Gráfico No. 9
Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Análisis: El 99% de los estudiantes encuestados contestaron que si cree
conveniente que exista una guía didáctica donde te den pautas para
saber utilizar correctamente los hábitos y técnicas de estudio, ya que esto
los beneficiaria a las gran mayoría para obtener un mejor desempeño y
rendimiento escolar.
99%
1%
Existencia de una guía didáctica
SI
NO
98
10. ¿Consideras que tu aprendizaje y rendimiento mejorará con el
apoyo de una guía didáctica?
Cuadro No. 14
Apoyo de una guía didáctica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Si 205 93%
10 No 15 7%
TOTAL 220 100% Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Gráfico No. 10
Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Análisis: El 93% de los estudiantes encuestados contestaron que si
consideran que su aprendizaje y su rendimiento escolar mejorara mucho
con el apoyo de una guía didáctica, que les enseñe los hábitos y las
técnica de estudio para su aprendizaje diario.
93%
7%
Apoyo de una guía didáctica
SI
NO
99
Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la unidad
educativa 21 de julio del cantón Yaguachi. La encuesta fue realizada
a 7 docentes de las diferentes asignaturas, de la unidad educativa 21
de julio.
1. ¿Cómo docente, cree usted que sus estudiantes desarrollan
todas sus capacidades intelectuales para obtener un mejor
rendimiento escolar?
Cuadro No. 15
Desarrollo de las capacidades intelectuales
ÌTEM CATEGORÌAS FRECUENCIAS PORCENTAJES %
SI 0 0
1 NO 6 86%
TAL VEZ 1 14%
TOTAL 7 100%
Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Gráfico No. 11
Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Análisis: El 86% de los docentes encuestados contestaron no creen que
sus estudiantes desarrollen sus capacidades intelectuales al momento de
estudiar y que por eso tiene un mal desempeño y bajo rendimiento
escolar.
0%
86%
14%
Desarrollo de las capacidades intelectuales
%
SI
NO
TAL VEZ
100
2. ¿Cuáles cree usted que son los factores que influyen en el
estudiante que no permiten que tenga un desempeño escolar
eficiente?
Cuadro No. 16
Factores que influyen en el mal desempeño del estudiante
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Acoso de sus compañeros 0 0%
Ausencia de los padres 3 43%
2 Baja autoestima 3 43%
Mala alimentación 0 0%
el clima áulico 1 14%
TOTAL 7 100% Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Gráfico No. 12
Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Análisis: El 86% de los docentes encuestados contestaron que dos de
los factores más relevantes que influyen para que los estudiantes no
tienen un buen desempeño escolar por la ausencia de los padres por lo
tanto se pudo analizar que también existe un baja autoestima de los
estudiantes y que son los causantes del poco empeño que los estudiante
tienen en clases.
0%
43%
43%
0%
14%
Factores que influyen en el mal desempeño del estudiante
ACOSO DE SUS COMPAÑEROS
AUSENCIA DE LOS PADRES
BAJA AUTOESTIMA
MALA ALIMENTACIÒN
EL CLIMA ÀULICO
101
3. ¿Considera usted, importante que los estudiantes
implementen hábitos de estudio para tener un mejor
rendimiento escolar?
Cuadro No. 17
Implementación de los hábitos de estudio para mejorar el
rendimiento
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
Si 7 100%
3 No 0 0%
Tal Vez 0 0%
TOTAL 7 100% Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Gráfico No. 13
Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Análisis: El 100% de los docentes encuestados contestaron que
consideran muy importante que los estudiantes implementen hábitos de
estudio para tener un mejor rendimiento escolar, así mismo un mejor
manejo de sus destrezas y habilidades.
100%
0% 0%
Implementación de los hábitos de estudio para mejorar el rendimiento
SI
NO
TAL VEZ
102
4. ¿Está de acuerdo que se elabore una guía didáctica con
técnicas en hábitos de estudio que ayuden al autoaprendizaje de
sus estudiantes?
Cuadro No. 18
Elaboración de una guía didáctica para los estudiantes
Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Gráfico No. 14
Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Análisis: El 100% de los docentes encuestados contestaron si están de
acuerdo que se elabore una guía didáctica con técnicas en hábitos de
estudio que ayuden al autoaprendizaje de los estudiantes y a su mejor
desenvolvimiento, en sus destrezas y sus habilidades.
Ítem Categoría Frecuencias Porcentajes
si 7 100%
4 no 0 0%
tal vez 0 0%
total 7 100%
100%
0% 0%
Elaboración de una guía didáctica para los estudiantes
SI
NO
TAL VEZ
103
5. ¿Mejoraría el rendimiento escolar de los estuantes con la
aplicación de esta guía didáctica?
Cuadro No. 19
Aplicación de una guía didáctica
Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Gráfico No. 15
Fuente: Unidad Educativa 21 De Julio
Elaborado Por: Moreno Carol (2017)
Análisis: El 100% de los docentes encuestados contestaron que el
rendimiento escolar de los estudiantes si mejoraría con la aplicación de
esta guía didáctica por parte de los estudiantes, dependiendo de su
empeño de superación.
100%
0% 0%
Aplicación de una guía didáctica
SI
NO
TAL VEZ
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Si 7 100%
5 No 0 0%
Tal Vez 0 0%
TOTAL 7 100%
104
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
rectora institución.
ENTREVISTA
Entrevistadora: Moreno Cedeño Carol
Lugar: Unidad Educativa “21 de Julio” del Cantón Yaguachi
Entrevistada: Máster Cecilia Moyón
Cargo: Rectora Fecha: Yaguachi, 28 de Agosto 2017
1.- ¿cómo rectora de la institución educativa que medidas toma
usted para ayudar a los estudiantes que obtuvieron un bajo
rendimiento escolar?
Orientar y motivas al estudiante para que en su próximo parcial, su
rendimiento sea factible para todos.
2.- ¿cómo rectora de la institución educativa que factores considera
usted que afecta el desempeño escolar de los estudiantes dentro del
salón de clases?
La falta de comunicación y empatía del docente y el estudiante, y la mala
relación que pueden tener un estudiante con otro, estos dos factores son
los que afectan el desempeño de los alumnos dentro del salón de clases.
3.- ¿Qué hace usted, cuando un docente por repetidas ocasiones le
menciona que un estudiante tiene mal desempeño escolar y por ende
un mal rendimiento?
Primero se llama al estudiante y se lo orienta, se trata de buscar si este
tiene problemas con el docente o es por despreocupación o por su
entorno familiar algún problema en casa.
4.- ¿cuáles son los factores externos que perjudican el rendimiento
escolar a los estudiantes de la institución educativa?
Las drogas este es el primer factor que afecta ahora ala estudiante
directamente, no entran a clases, se fugan se despreocupa totalmente de
sus estudios.
5.- ¿considera usted que con el diseño de una guía didáctica, en
base a hábitos y técnica de estudio mejoraría el rendimiento escolar
de los estudiantes?
Por supuesto, porque así ellos tendrías pautas de cómo y que
exactamente estudiar, si seria de mucho apoyo para el estudiante, porque
les serviría de motivación para ellos.
Gracias por su atención
105
Conclusiones:
1. Los estudiantes no tienen conocimiento sobre los hábitos de
estudio, no utilizan ninguna técnica de estudio y mucho menos su
importancia.
2. No se cuenta con espacios adecuados en casa para realizar sus
tareas diarias, para estudiar y se nota la falta de empeño por falta
del estudiante, además de la falta de planificación y distribución del
tiempo dedicado para el estudio.
3. La motivación y guía de los docentes seria de apoyo necesario
para el desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes,
cuando están dentro de salón de clases.
4. Los estudiante no desarrollan todas sus capacidades intelectuales,
por falta de un asesoramiento familiar esto conlleva a su desinterés
personal.
5. El no conseguir los resultados esperados por el estudiante al
momento de estudiar los lleva a tener un abajo autoestima y no
volver a intentarlo por temor a fracasar constantemente.
106
Recomendaciones
1. Se invita hacer partícipe de la guía didáctica para estudiantes
donde se plantean conceptos simples pero a la vez complejos de
los hábitos de estudio, su importancia y sobre las técnicas de
estudio que servirán de apoyo para su aprendizaje.
2. Dentro de la guía didáctica para estudiantes se explicará sobre el
ambiente adecuado que debe tener un estudiante al momento de
realizar sus tareas diarias a, así mismo como el tiempo más
coherente a tomar dependiendo de la dificultad de las tareas.
3. El docente no solo es fuente de saberes, sino fuente guía y
motivacional para sus estudiantes, por ello la guía didáctica
enseñara varios métodos y técnicas con que el docente fuente
podrá incentivar al estudiante a obtener un mejor rendimiento
escolar.
4. Se recomienda realizar un trabajo psicológico con los estudiantes
que muestran un bajo autoestima, y estudiantes que carecen del
apoyo familiar.
5. Se recomienda planificar el tiempo necesario para la elaboración
de las tareas diarias y para el estudio que se recomendará en la
guía didáctica.
107
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta
Diseño de una guía didáctica sobre los hábitos y técnica de estudio
dirigido para los estudiantes.
Justificación
La falta de hábitos de estudios y el uso de técnicas de la misma,
por los estudiantes no les permite desarrollar por completo sus destreza y
habilidades a su vez retarda el aprendizaje del sujeto. Lo expuesto por los
docentes dentro de las horas de clases, no es suficiente. Lo correcto es
que los estudiantes tengan un hábito de estudio secuencial para potenciar
sus conocimientos, por ello se considera de suma importancia la creación
un diseño actualizado de una guía didáctica para el estudiante y que este
ponga en marcha los consejos, técnicas y de más expuestos en dicha
guía.
4.2 Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Orientar a los estudiantes, principales beneficiarios del proyecto,
para que pongan en práctica las técnicas y estrategias expuestas en la
guía para mejorar su desempeño y rendimiento escolar.
108
Objetivos Específicos
1. Seleccionar los hábitos y técnicas de estudio apropiadas para el
desarrollo de las destrezas y habilidades de los estudiantes y el
fortalecimiento de su aprendizaje.
2. Facilitar el buen uso de estas técnicas para el beneficio de los
estudiantes.
3. Diseñar una guía didáctica que informe y motive al estudiante, con
técnicas apropiadas y aplicables para el buen desenvolvimiento
cognitivo de los beneficiarios de la guía.
4.3 Aspectos teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
El aspecto pedagógico denotará las bases con las que el
estudiante acentuara sus conocimientos, por medio de la educación
implantada. Aquí juegan un papel fundamental cuatro entidades, que son
las autoridades de la institución, sus docentes, estudiantes y padres de
familia. Según Aristóteles uno de los primeros filósofos griegos en
ejecutar el saber pedagogo, menciona que al alumno se lo encamina a
situaciones de resolución de conflictos que presente la naturaleza y su
alrededor, es por eso que con la creación de la guía didáctica se busca
encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje significativo de nuevos
conocimientos ejecutados por ellos mismo.
109
Aspecto Psicológico
El aspecto psicológico del proyecto recae en la parte afectiva de los
estudiantes, por medio del estudio de los factores influyentes que pesan
para que estos bajen o eleven su rendimiento escolar. El uso de
tecnología nos facilita conocer lineamientos que afectan este
comportamiento, como autoestima, que es un factor interno o el problema
de drogas y pandillas que se sale de las manos tanto de autoridades,
docente y padres de familia que es un factor externo.
Aspecto Legal
El aspecto legal está basado en las condiciones que nos presenta
el capítulo 3, donde se avala el proyecto con artículos de la Constitución
del Ecuador, la LOEI y el Buen Vivir, donde se hace referencia a la
calidad de educación para los estudiantes, sus derechos y obligaciones,
así mismo como la de las autoridades, a docentes y representantes de los
beneficiarios de esta guía didáctica.
4.4 Factibilidad de su aplicación
a. Factibilidad Técnica
La factibilidad técnica es indispensable ya que gracias al alcance de
la tecnología como lo es la información del internet, se puede conocer la
importancia que tienen los hábitos de estudio en el rendimiento escolar de
los estudiantes permitiendo así estudiar a profundidad los factores que
inhabilitan al estudiante para que continúe con el desarrollo de su
aprendizaje.
110
b. Factibilidad Financiera
Este documento es completamente factible y aplicable ya que el
mismo proporciona recursos necesarios para su elaboración y no
requiere de algún costo o presupuesto excesivo para su ejecución; el
presente proyecto es una guía didáctica para estudiantes de 8vo año de
educación básica en la cual se detallan los conceptos , ejemplos,
importancias de los hábitos de estudio además de las diferentes técnicas
y estrategias de estudio muy prácticas que denotan características de
pedagógicas que puede ser utilizada para mejorar el desarrollo
cognoscitivo de los estudiantes, no contiene fin político, y mucho menos
lucrativo ya que es en beneficio de los estudiantes, por el contrario
ayudará a los mismos a mejorar y enriquecer su aprendizaje; dar pautas a
crear sus propios espacios e ideas y conceptos en base estrategias que
conlleven a logro deseado.
c. Factibilidad Humana
Esta propuesta es humanamente factible ya que los principales
beneficiados son los estudiantes, a lo largo del proyecto se ha podido
contar con la guía y apoyo incondicional de tutores que con amplia
experiencia han sabido encaminar y darle un giro más profesional al
proyecto, los diferentes tutores asignados por la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación quienes han direccionado con
eficiencia la propuesta, a su vez se cuenta con el apoyo de las
autoridades y docentes que forman parte de una cambio para el mejor
desarrollo de la sociedad.
111
4.5 Descripción de la propuesta
Se ha diseñado una guía didáctica orientada para los estudiantes de
8vo año de educación básica de la Institución Educativa “21 de Julio” del
cantón Yaguachi, con el solo objetivo de maximizar, beneficiar y alcanzar
un mayor desarrollo cognitivo, en las destrezas y habilidades, que influye
completamente en el desarrollo integral, esto se ejecutará mediante la
aplicación de estrategias y técnicas que ayudarán a elevar la calidad
educativa. A su vez se explica la importancia que tiene los hábitos de
estudio para ayudar a formar a los estudiantes y así elevarlos a una vida
profesional exitoso.
Es importante que los estudiantes se basen en la práctica de
hábitos de estudio y en el conocimiento de técnicas de estudio para
mejorar su rendimiento escolar
Imagen N. 1
Un d d educ t v “ de Jul ”
112
Imagen N. 2
Ubicación terrestre de la Unidad educativa “ de Jul ”
Imagen N. 3
Ubicación satelital de la Un d d Educ t v “ de Jul ”
113
Descripción del contexto de la propuesta
Imagen N. 4
El logo y slogan
Es conformado por un libreta de apuntes y un foco encendido, que
representa la dinámica de la educación y las ganas que se tiene de crear
y aprender como lo menciona el slogan, CREA Y APRENDE, mediante a
las técnicas y hábitos de estudio expuestos en la guía didáctica, el
estudiantes podrá crear sus propios conceptos el estudiante, tendrá la
facilidad de comprender a medida que va aprendiendo algo nuevo y lo
implementa en su diario vivir.
Los colores usados para la propuesta de la guía didáctica son el
azul, verde naranja y amarillo, el porqué de los colores tiene que ver con
la visibilidad que al espectador en este caso a los estuantes, su atención
llamara.
114
Descripción de los colores
Azul: representa la transmisión de la confianza, la honestidad y
lealtad.
Verde: representa el crecimiento que presente implanta por
medio de la guía a los estudiantes.
Amarillo: representa a la creatividad y la expulsión de nuevas
ideas que los estuantes tendrán después de la aplicación de
las técnicas y estrategias explicitas en la guía didáctica.
Naranja: representa energía, y diversión; que es lo que
proporcionara la guía didáctica para los estudiantes.
Visión
Por medio del estudio de la guía didáctica los estudiantes de la unidad
educativa 21 de julio del cantón Yaguachi sean estudiantes de existo,
satisfaciendo sus propias necesidades, que tengan la oportunidad en un
futuro de aumentar su rendimiento escolar y que los consejos planteados
en dicha guía sean su apoyo y formen parte de su diario vivir.
Misión
Formar estudiantes de existo, comprometidos con ellos mismos, que
creen sus propios conceptos, a su que se desarrollen sus destrezas y
habilidades, y puedan enfrentase a una sociedad que cada vez exige
calidad en el desempeño y rendimiento escolar.
115
Políticas de la propuesta
Leer con atención cada uno de los conceptos planteados para una
mejor comprensión de lo expuesto en la guía didáctica.
Analizar cada contenido, para luego poder ponerlo en práctica.
Saber que esta guía didáctica es para dar a conocer con facilidad
los hábitos y técnicas de estudio.
Fortalecer el nivel cognoscitivo de los estudiantes por medio de
prácticos consejos.
Predisposición para realizar las actividades que se muestran al
final de cada explosión de los temas.
Objetivo general
Generar un incremento positivo en el rendimiento escolar de los
estudiantes de la unidad educativa “21 de Julio “del cantón yaguachi. Y a
su vez que se fomente el hábito de estudio como forma natural en su día
a día.
116
Imagen N. 5
Guía didáctica
Hábitos y Técnicas de estudio
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149
150
Contraportada
Guía didáctica
Hábitos y técnicas de estudio
151
152
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159
A N E X O S
160
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓ
ANEXO 1- A
161
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 1 -B
162
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 2
163
ANEXO 3
164
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 4
165
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 5
166
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 6
167
168
169
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN
ANEXO 7
170
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
CARTA DE LA CARRERA
ANEXO 8
171
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Carta de Aceptación de la Unidad Educativa
ANEXO 9
172
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FOTOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES
ANEXO 10
173
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FOTOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES
ANEXO 11
174
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FOTOS DE LA ENTREVISTA
REALIZADA A LA RECTORA: MSC. Cecilia Moyón
ANEXO 12
175
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de prácticas docentes
ANEXO 13
176
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Certificado de vinculación
ANEXO 14
177
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Formato de encuesta realizada a los estudiantes
ANEXO 15
178
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
FORMATO DE ENCUESTA DIRIGIDO A LOS DOCENTES
ANEXO 15-B
179
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ANEXO 15-B
180
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Formato de entrevista a la autoridad
ANEXO 15-C
181
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Fotos de tutorías de tesis
Tutoría N 3 21/08/2017.
ANEXO 16
Tutoría N. 4 4/09/2017
Tutoría N. 1 07/08/2017 Tutoría N. 2 14/08/2017
Tutoría N. 5 8/09/2017 Tutoría N. 6 18/ 09/2017
182
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Los hábitos de estudio en el rendimiento escolar
PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Moreno Cedeño Carol Ninosca
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Ing. Olga Marisol Bravo Santos MSC.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA: Mercadotecnia y Publicidad
GRADO OBTENIDO: Licenciada con Mención Mercadotecnia y Publicidad
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 201
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación y Marketing
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Hábitos Estudio, Técnicas de estudio, Rendimiento Escolar
Keywords: Habits Study, Study Skills, School Performance
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
Los hábitos de estudio en el rendimiento escolar, son la catapulta a la excelencia de
los estudiantes, de este modo el problema fue encontrado en la unidad educativa “21
de Julio” del cantón Yaguachi, en dicha institución se realizó la debida investigación
de campo y bibliográfica, tomando como referencia las encuestas realizadas a 7
docentes y 220 estudiantes de la institución, así mismo se realizó una entrevista a la
rectora del plantel. Basándose en los resultados se detectó que los estudiantes no
conocen, ni aplican hábitos y técnicas de estudio y por ende el índice de estudiantes
con un bajo desempeño y rendimiento escolar es notorio, a su vez perjudicial, en
ANEXO 17
183
base al problema hallado se maneja la resolución de diseñar una guía didáctica en
hábitos y técnicas de estudio con el objetivo de que los beneficiados puedan adquirir
nuevas habilidad y destrezas para que maximice su aprendizaje autónomo.
The STUDY HABITS IN SCHOOL PERFORMANCE
DESIGN OF A DIDACTIC GUIDE
The study habits in school performance, are the catapult to the excellence of the
students, in this way the problem was found in the educational unit "21 de Julio" of the
canton Yaguachi, in that institution was due field research and bibliographical, taking
as a reference the surveys of 7 220 teachers and students of the institution, as well as
an interview with the President of the campus. Based on the results it was found that
students do not know, nor apply habits and study skills and therefore the rate of
students with low performance, and performance in school is notorious, in turn, on the
basis of the problem found is the resolution of designing a teaching guide in habits
and techniques of study with the aim that the beneficiaries can acquire new abilities
and skills to maximize your learning.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
MORENO CEDEÑO CAROL NINOSCA
Teléfono: 0969673660
2/608973
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Nombre: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Teléfono: 04-229-3552
E-mail: [email protected]