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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
MÉTODOS DIDÁCTICOS EN LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CREATIVO. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA EL
PENSAMIENTO CREATIVO
CÓDIGO: LP1-19-053
AUTORES: SÁNCHEZ LARA MÉLIDA ESTEFANIA VELASCO REYES DENNIS ALEXANDER
CONSULTORA: MSc. MARIBEL MONTOYA NOBILLO
Guayaquil, abril del 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, marzo del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado MSc. Maribel Montoya Nobillo, tutor del trabajo
de titulación MÉTODOS DIDÁCTICOS EN LAS HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO CREATIVO. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA EL
PENSAMIENTO CREATIVO certifico que el presente trabajo de titulación,
elaborado por Sánchez Lara Mélida Estefanía con C.C. No. 0930240502
y Velasco Reyes Dennis Alexander con C.C. No. 0926432451, con mi
respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del
título de Licenciadas en Ciencias de la Educación Primaria de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
_______________________________
MSC. MARIBEL MONTOYA NOBILLO
DOCENTE TUTOR
C.I. No. 120133460-2
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, marzo del 2018
Revisión Final
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación MÉTODOS DIDÁCTICOS EN LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CREATIVO. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA EL PENSAMIENTO CREATIVO de los estudiantes
Sánchez Lara Mélida Estefanía y Velasco Reyes Dennis Alexander. Las
gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de15 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Sánchez Lara Mélida Estefanía y Velasco Reyes Dennis Alexander, están aptos para continuar el
proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, ______________________________________
MSC. Maribel Montoya Nobillo. DOCENTE TUTOR
C.C. 1201334602
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotros, Sánchez Lara Mélida Estefanía con C.C. No.
0930240502 y Velasco Reyes Dennis Alexander con C.C. No.
0926432451 certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de
titulación, cuyo título es “MÉTODOS DIDÁCTICOS EN LAS
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CREATIVO. GUÍA DE
ACTIVIDADES PARA EL PENSAMIENTO CREATIVO” son de nuestra
absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra
con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para
que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
___________________________ ____________________________
Sánchez Lara Mélida Velasco Reyes Dennis
C.I. No. 093024050-2 C.I. No. 092643245-1
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos,
de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo tan importante a Dios, quién me ha dado
las fuerzas necesarias para superar este tiempo, a mi familia,
mi esposo y a mi hija.
Mélida Sánchez
Este proyecto es dedicado a todas aquellas personas que
pasaron por mi vida dejando su aporte para llegar a este día.
Dennis Velasco
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, a mi familia que sin su apoyo no
hubiese culminado este proceso y a mi hija que ha
estado en todo momento conmigo.
Mélida Sánchez
Agradezco a mi mama y a su esposo que fueron
pilares fundamentales en mi formación, a mi tía quien
me crío y guío y en especial a la mujer de mi vida
Mélida Sánchez quien con esfuerzo y dedicación
logró que seamos lo que hoy somos, Profesionales.
Dennis Velasco
viii
ÍNDICE
Contenido
Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Certificación de Tutor ................................................................................ iii
Revisión Final ........................................................................................... iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la obra con fines no académicos................................................................ v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Índice ...................................................................................................... viii
Índice de Cuadros..................................................................................... xi
Índice de Tablas ...................................................................................... xii
Índice de Gráficos .................................................................................... xii
Índice de Imágenes ................................................................................ xiii
Resumen ................................................................................................ xiv
Abstract ................................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................ xvi
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación ..............................1
1.2. Formulación del Problema ............................................................3
1.3. Sistematización.............................................................................3
1.4. Objetivos de la Investigación ........................................................4
ix
1.5. Justificación e Importancia ............................................................5
1.6. Delimitación del Problema ............................................................6
1.7. Premisas de la investigación ..........................................................6
1.8. Operacionalización de las Variables. ...............................................6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Contextual ............................................................................8
2.2 Marco Conceptual ..........................................................................12
2.2.1. Métodos Didácticos ....................................................................12
2.2.1.1. La didáctica .............................................................................13
2.2.1.2. Importancia ..............................................................................13
2.2.2. Componentes de la Didáctica .....................................................14
2.2.2.1 Matética ....................................................................................14
2.2.2.2. Sistemática ..............................................................................14
2.2.2.3. Metódica ..................................................................................14
2.2.3. Comunicación Didáctica .............................................................15
2.2.4. Clasificación de los Métodos Didácticos .....................................16
2.2.4.1. Lógicos o del pensamiento ......................................................16
2.2.4.2. Pedagógicos o tradicionales ...................................................17
2.2.5. Habilidades del Pensamiento .....................................................18
2.2.5.1. Primera etapa (entrada de información) ...................................19
2.2.5.2. Segunda Etapa (Construcción de la información) ....................19
2.2.5.3. Tercera etapa (Salida de la información) .................................19
2.2.5.4. Pensamiento Creativo .............................................................20
x
2.2.6. Aplicaciones del Pensamiento Creativo ......................................21
2.2.6.1. Perfeccionamiento ...................................................................21
2.2.6.2. Resolución de Problemas ........................................................21
2.2.6.3. Valor y Oportunidad .................................................................22
2.2.6.4. Futuro ......................................................................................22
2.2.6.5. Motivación ...............................................................................22
2.2.7. Etapas del Pensamiento Creativo ...............................................22
2.2.7.1. Cuestionamiento ......................................................................23
2.2.7.2. Acopio de datos .......................................................................23
2.2.7.3. Incubación ...............................................................................23
2.2.7.4. Iluminación ..............................................................................23
2.2.7.5. Elaboración..............................................................................23
2.2.7.6. Comunicación ..........................................................................23
2.2.8. Características del Pensamiento Creativo ..................................24
2.2.9. Fundamentación Epistemológica ................................................24
2.2.10 Fundamentación Filosófica ........................................................25
2.2.11. Fundamentación Pedagógica ....................................................27
2.2.12 Fundamentación Psicológica .....................................................28
2.2.13 Fundamentación Sociológica .....................................................29
2.3 Marco Legal ....................................................................................30
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Diseño de la investigación .............................................................38
3.2. Modalidad de la investigación ........................................................38
xi
3.3. Tipos de investigación ...................................................................39
3.4. Métodos de investigación ..............................................................40
3.5. Técnicas de investigación ..............................................................41
3.6. Instrumentos de investigación .......................................................43
3.7. Población y Muestra ......................................................................43
3.8. Análisis e interpretación de los resultados .....................................45
3.9. Conclusiones y Recomendaciones ................................................62
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta....................................................................63
4.2. Justificación ...................................................................................63
4.3. Objetivos General de la propuesta.................................................63
4.4. Objetivos Específicos de la propuesta ...........................................64
4.5. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................64
4.6. Factibilidad de su aplicación: .........................................................66
4.7. Descripción de la Propuesta ..........................................................67
Referencias Bibliográficas ....................................................................93
Bibliografía...............................................................................................93
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1. Operacionalización de la Variables...................................6
Cuadro Nº 2. Población de la Escuela Lcda. Clara León de Posligua..43
Cuadro Nº 3. Muestra de la Escuela Lcda. Clara León de Posligua. ....44
xii
Cuadro Nº 4. Presupuesto ..................................................................66
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1. Enseñanza del docente .....................................................45
Tabla Nº 2. Estimulación en clases ......................................................46
Tabla Nº 3. Nueva forma de enseñanza ..............................................47
Tabla Nº 4. Interés en la materia de matemáticas ................................48
Tabla Nº 5. Creatividad ........................................................................49
Tabla Nº 6. Solución de problemas planteados ...................................50
Tabla Nº 7. Fomentar el desarrollo del pensamiento creativo ..............51
Tabla Nº 8. Aplicación del pensamiento creativo .................................52
Tabla Nº 9. Actividades que contribuyan al pensamiento creativo .......53
Tabla Nº 10. Proceso de aprendizaje ...................................................54
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1. Enseñanza del docente ..................................................45
Gráfico Nº 2. Estimulación en clases ...................................................46
Gráfico Nº 3. Nueva forma de enseñanza ............................................47
Gráfico Nº 4. Interés en la materia de matemáticas .............................48
Gráfico Nº 5. Creatividad .....................................................................49
Gráfico Nº 6. Solución de problemas planteados .................................50
Gráfico Nº 7. Fomentar el desarrollo del pensamiento creativo............51
Gráfico Nº 8. Aplicación del pensamiento creativo ...............................52
Gráfico Nº 9. Actividades que contribuyan al pensamiento creativo .....53
Gráfico Nº 10. Proceso de aprendizaje ................................................54
xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen Nº 1. Buscando la Clave .........................................................72
Imagen Nº 2. Contador Numérico ........................................................74
Imagen Nº 3. La máquina de Sumar ....................................................76
Imagen Nº 4. La máquina de Restar ....................................................78
Imagen Nº 5. La máquina de Multiplicar ..............................................80
Imagen Nº 6. La máquina de Divisiones Exactas .................................82
Imagen Nº 7. ¿Quién es mayor? ¿Quién es menor? ...........................84
Imagen Nº 8. Mira que cuento monedas y billetes ...............................86
Imagen Nº 9. Con toda combina Numeritos .........................................88
Imagen Nº 10. Reloj Matemático .........................................................90
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
MÉTODOS DIDÁCTICOS EN LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CREATIVO. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA EL PENSAMIENTO
CREATIVO
Autores: Sánchez Lara Mélida Estefanía - Velasco Reyes Dennis Alexander Tutor: MSc. Maribel Montoya Nobillo
Guayaquil, febrero del 2018
RESUMEN
La investigación realizada en la Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda.
Clara León de Posligua sobre los Métodos Didácticos en las Habilidades
del Pensamiento Creativo correspondientes al subnivel elemental,
demuestra las falencias dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en
el área de Matemáticas, la escasez de recursos y métodos didácticos ha
conllevado a que los estudiantes presenten dificultades para desarrollar las
habilidades del Pensamiento Creativo; este análisis fue ejecutado a través
de una investigación bibliográfica y de campo, con la participación de la
comunidad educativa, llegando a la determinación que al contar con una
Guía de Actividades para el Pensamiento Creativo este problema será
contrarrestado beneficiando en gran manera a los estudiantes en el aspecto
educativo y pedagógico.
Palabras Claves: Pensamiento, Métodos Didácticos, Guía de Actividades.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. MANUAL DIDÁCTICO
Authors: Sánchez Lara Mélida Estefanía - Velasco Reyes Dennis Alexander Advisor: MSc. Maribel Montoya Nobillo.
Guayaquil, February of 2018
ABSTRACT
The research carried out in the School of Basic Education Fiscal Lcda. Clara León de Posligua on the Didactic Methods in the Skills of Creative Thinking corresponding to the elementary sub-level, demonstrates the shortcomings in the teaching-learning process in the area of Mathematics, the scarcity of resources and teaching methods has led to students presenting difficulties for develop the skills of Creative Thinking; This analysis was carried out through a bibliographical and field research, with the participation of the educational community, reaching the determination that by having an Activity Guide for Creative Thinking this problem will be counteracted by greatly benefiting students in the educational and pedagogical aspect. Key Words: Thinking, Teaching Methods, Activities Guide.
xvi
Introducción
La problemática evidenciada a nivel general radica en la falta de
desarrollo de la habilidades del pensamiento creativo, lo cual conlleva a
que los niños y niñas no sean guiados a manipular estrategias adecuadas
para resolver problemas, siendo un impedimento para mejorar el
desempeño escolar ya que no saben cómo resolverlos, desde este punto
de vista es difícil de abordar las particularidades de cada estudiante hacia
formar en ellos un pensador innato y único, potenciando sus habilidades
hacia la dirección adecuada, se puede observar que en la actualidad no se
prepara estudiantes activos e innovadores capaces de plantear ideas
nuevas que conlleven al éxito en todo sentido.
La investigación realizada en la Escuela de Educación Básica Fiscal
Lcda. Clara León de Posligua sobre los Métodos Didácticos en las
Habilidades del Pensamiento Creativo correspondientes al subnivel
elemental, demuestra las falencias dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje en el área de Matemáticas, la escasez de recursos y métodos
didácticos ha conllevado a que los estudiantes presenten dificultades para
desarrollar las habilidades del Pensamiento Creativo; este análisis fue
ejecutado a través de una investigación bibliográfica y de campo, con la
participación de la comunidad educativa, llegando a la determinación que
al contar con una Guía de Actividades para el Pensamiento Creativo este
problema será contrarrestado beneficiando en gran manera a los
estudiantes en el aspecto educativo y pedagógico.
Capítulo I. En este apartado se plantea el problema sobre el
pensamiento creativo, la formulación, al igual que la sistematización del
mismo, identificándose los objetivos generales y específicos, se explicará
en la justificación del proyecto, la delimitación, las premisas de
xvii
investigación y la respectiva operacionalización de las variables, con la cual
se ampliará el marco conceptual del Capítulo II.
Capítulo II. Por otra parte, en este capítulo se desarrolla el Marco
Teórico, Marco Conceptual y Marco Legal, con ellos se formarán las bases
argumentativas y fuentes bibliográficas del proyecto, así como, el
fundamento de las bases epistemológica, pedagógica, sociológica, entre
otras, que se adapten a la necesidad del proyecto.
Capítulo III. En este punto se describirá la metodología que se aplicó
en el proyecto, el diseño, la modalidad, los tipos, los métodos de
investigación, además se explicará la elección de las técnicas e
instrumentos elegidos para la tabulación, recopilación y análisis de los
resultados, de la misma forma se establecerán las conclusiones y
recomendaciones de este estudio.
Capítulo IV. Comprende la Propuesta de Investigación, así como el
diseño de una Guía de Actividades Fortalecedoras de la Lectura con
enfoque en el área de Lengua y Literatura, para ello se realizará la
justificación, objetivos generales y específicos, las bases teóricas y
factibilidad relacionada a la propuesta, así como, las Referencias
Bibliográficas y los respectivos Anexos para la finalización de este trabajo.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
A nivel general se considera de acuerdo con el informe Perspectiva de
la UNESCO a las matemáticas como un eje importante en el desarrollo
escolar, en el cual se puede “distinguir tres categorías de matemáticas. En
primer lugar, las matemáticas de la vida corriente, es decir, las matemáticas
que necesitamos para ocuparnos de nuestros asuntos diarios y aprovechar
convenientemente nuestros ratos de esparcimiento”.
En el Ecuador las matemáticas son un problema en la etapa escolar,
desde el inicio de la escolaridad las matemáticas se canalizan como algo
negativo, difícil o complejo, lo que hace que este se vuelva aún más tedioso
en el proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo, la incorporación de
métodos y técnicas que fortalecen el pensamiento ayudan a coexistir frente
al problema presentado.
La gran parte del problema de que los niños y niñas no logren el
desarrollo del pensamiento creativo se debe al poco uso de métodos
didácticos que reciben los estudiantes durante el proceso de enseñanza,
aparte de que los docentes no utilizan escalas de evaluación formativa
como indicadores de desempeño en el aprendizaje que facilite medir el
nivel de aprendizaje para cumplir con los objetivos planteados.
Es importante establecer que muchos docentes desconocen cómo
lograr que sus estudiantes desarrollen un pensamiento creativo debido a la
poca actualización pedagógica o sencillamente un desinterés por
actualizarse ya que día a día la tecnología va avanzando, debemos de
recordar que no todos los niños aprenden de la misma forma, es por esa
2
razón que muchos docentes siguen con la enseñanza tradicional con la
idea que con memorizar el aprendizaje obtendrán resultados favorables.
La problemática se genera de que los niños y niñas no son guiados
a manipular estrategias adecuadas para resolver problemas, siendo un
impedimento para mejorar ya que no saben cómo resolverlos, desde este
punto de vista el problema es difícil de abordar puesto cada estudiante es
un pensador innato y único, pero no ha potencializado hacia la dirección
adecuada, no se prepara estudiantes activos e innovadores capaces de
plantear ideas nuevas que conlleven al éxito.
Es importante que los docentes mantengan constante capacitación
sobre el conocimiento de nuevas estrategias que permitan el desarrollo del
pensamiento creativo de los estudiantes para que a su vez puedan impartir
una clase dinámica que motiven a los estudiantes en aprender y desarrollar
nuevas habilidades y así puedan aplicarlos de forma transversal en el
currículo para las asignaturas que impartan.
Los estudiantes deben de expresar de manera libre con una
excelente orientación pedagógica de los docentes creando una conexión
entre los conocimientos previos y los nuevos aplicando el planteamiento de
las preguntas que permitan la reflexión y la investigación para lograr
autonomía y sean críticos que favorecerán a la solución de problemas
cotidianos.
Los docentes deben de innovar en métodos y recursos didácticos
que permitan que los estudiantes logren de manera eficaz el desarrollo
habilidades del pensamiento creativo mediante un aprendizaje significativo;
a continuación, se presentan las causas que desmotivan a los estudiantes
en aprender.
❖ Escasos recursos didácticos que desfavorecen que los
estudiantes desarrollen las habilidades del pensamiento
creativo.
3
❖ Uso de métodos tradicionales que no despiertan interés y
motivación en los estudiantes por desarrollar un aprendizaje
significativo.
❖ Los métodos de estudio no son utilizados de forma correcta.
❖ Actividades innovadoras, pobres, es decir los docentes
imparten enseñanza tradicional.
Los efectos que se generan de las causas anteriormente expuestas
se concentran en los siguientes puntos relevantes.
❖ Desarrollo deficiente de las habilidades del pensamiento
creativo.
❖ Escasas ideas para formular estrategias que resuelvan
problemas matemáticos.
❖ Déficit en el rendimiento escolar del subnivel elemental.
1.2. Formulación del Problema
¿Qué incidencia tiene la utilización de métodos didácticos en el desarrollo
de las habilidades del pensamiento creativo en los estudiantes del subnivel
elemental de la Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara León de
Posligua, período lectivo 2017-2018?
1.3. Sistematización
Delimitado: La problemática del presente proyecto está delimitada a la
población escolar de la Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara
León de Posligua, específicamente en el subnivel elemental, pues los
estudiantes de esta institución presentan deficiencias significativas en el
área de Matemática.
Claro: Este proyecto ha sido desarrollado por los autores de manera clara,
con el uso del idioma apropiado, con la finalidad de que el lector pueda
comprender de forma precisa las ideas de este trabajo, el estudio presenta
claridad en desarrollo desde el inicio hasta el final.
4
Evidente: La falta de desarrollo de las habilidades del pensamiento
creativo es un problema muy notorio en los estudiantes de segundo, tercero
y cuarto, en ellos se ha podido diagnosticar las falencias que afectan a este
importante elemento dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Relevante: Al iniciar este proyecto se tomó en consideración que el
problema presentado en los escolares es relevante, pues incide en las
asignaturas básicas como lo es Matemática, la población beneficiada podrá
tener un mejor desarrollo de las habilidades mediante la aplicación de la
propuesta de este trabajo.
Original: Revisando trabajos anteriores, se determina que el presente
estudio es original, no habiendo encontrado trabajos anteriores con el
mismo tema realizado en la institución Escuela de Educación Básica Fiscal
Lcda, Clara León de Posligua.
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer métodos didácticos en el desarrollo de las habilidades del
pensamiento creativo mediante un estudio bibliográfico, investigación de
campo y aplicación de técnicas e instrumentos para elaborar una guía de
actividades para el pensamiento creativo en el área de Matemática.
Objetivos Específicos
1. Indagar sobre los métodos didácticos que se practican en la
institución educativa.
2. Determinar las falencias dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje a través de encuestas realizadas a los padres de familia,
entrevistas aplicadas a los docentes y directivo, ficha de observación
realizada a los estudiantes del subnivel elemental.
3. Seleccionar los aspectos más importantes para la elaboración de
una guía de actividades para el pensamiento creativo en el área de
Matemáticas.
5
1.5. Justificación e Importancia
El proyecto es parte de una necesidad de lograr que los estudiantes
desarrollen habilidades de pensamiento creativos para la solución de
problemas cotidianos de forma correcta, por esta razón es conveniente que
los docentes planifiquen las actividades escolares pensando en diferentes
criterios de desempeño que deseen alcanzar y con estándares educativos
esenciales para lograr objetivos favorables en la formación integral de los
niños y niñas.
Muchos docentes no planifican más bien improvisan ya que no
cuentan con guías de actividades y materiales didácticos previamente
diseñados, basándose en los textos y el copiar y leer sin formular preguntas
o realizar grupos de trabajo donde permita la construcción de conceptos
desde su punto de vista, a tal punto que se observa desmotivación y poco
aprendizaje en los estudiantes.
Es importante determinar que la relevancia de este proyecto es
significativa porque se tiene como objetivo que los niños y niñas desarrollen
habilidades del pensamiento creativo a través de un aprendizaje
significativo. Cuando se habla de pensamiento y razonamiento a veces se
entiende que todas las personas tienen la capacidad para hacerlo, pero es
determinante considerar el estímulo que cada uno posee para hacerlo ya
que no todos los estudiantes poseen las mismas habilidades en aprender.
Es conveniente porque parte de una necesidad de lograr que los
niños y niñas desarrollen habilidades de pensamiento creativo en la calidad
del aprendizaje significativo para la solución de problemas cotidianos de
forma equilibrada, de tal manera es conveniente que los docentes
planifiquen las actividades escolares pensando en diferentes criterios de
desempeño que deseen alcanzar y con estándares educativos esenciales
para lograr objetivos favorables en la formación integral de los niños y
niñas.
6
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educativo
Área: Matemáticas
Aspectos: Pedagógico - Didáctico
Tema: Métodos Didácticos en las Habilidades del Pensamiento Creativo.
Propuesta: Guía de Actividades para el pensamiento creativo.
Contexto: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lcda. Clara León de
Posligua.
1.7. Premisas de la investigación
1.- La utilización de métodos didácticos permite el desarrollo de las
habilidades del pensamiento creativo.
2.- Las habilidades del pensamiento creativo en el área de Matemáticas se
potencian a través de la utilización de metodología innovadora en el aula
de clases.
3.- La implementación de una guía de actividades que fortalezcan el
pensamiento creativo contribuye a la mejora en el desempeño del área de
Matemáticas.
1.8. Operacionalización de las Variables.
Cuadro N° 1
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
INDICADORES
Variable
Independiente “Los métodos
didácticos facilitan
Métodos
didácticos • La Didactica
• Importancia
7
Métodos
Didácticos
que el docente guíe
de forma práctica al
estudiante hacia
objetivos
previamente
establecidos”.
(Flores, 2014, p.47)
Componentes de
la Didáctica • Matética
• Sistemática
• Metódica
Comunicación
Didáctica • Decodificación
ascendente
• Modelo Interactivo
Clasificación de
los Métodos
Didácticos
• Lógicos de Pensamiento
• Pedagógicos o Tradicionales
Variable
Dependiente
Habilidades
del
Pensamiento
Creativo
Araya Ramírez
(2014) cita a Ortiz
expone que “las
habilidades del
pensamiento están
relacionadas con la
cognición, que se
refiere a conocer,
reconocer, organizar
y utilizar el
conocimiento” (p.4).
Habilidades del
Pensamiento
• Pensamiento Creativo
• Pimera Etapa
• Segunda Etapa
• Tercera Etapa
Aplicaciones del
Pensamiento
Creativo
• Pensamiento
• Resolución de Problemas
• Valor y Oportunidad
• Futuro
• Motivación
Etapas del
Pensamiento
Creativo
• Cuestionamiento
• Acopio de Datos
• Incubación
• Iluminación
• Elaboración
• Comunicación
Características
del Pensamiento
creativo
• Fluidez
• Flexibilidad
• Originalidad
Fuente: Datos de investigación Elaborado por: Mélida Sánchez – Dennis Velasco
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Contextual
En los últimos años se han invertido grandes recursos económicos
para fortalecer la educación en el país, estos recursos han permitido que
se invierta en infraestructuras, así como también en establecer nuevos
programas educativos. Para enriquecer está educación fue necesario que
tanto las instituciones fiscales como particulares incorporarán a sus equipos
de trabajo profesores con la capacidad adecuada para responder a los
nuevos paradigmas que requiere la educación.
No obstante, existen procesos que aún deben ser mejorados a fin de
desarrollar mejor la capacidad de los estudiantes en el aula, hay que tener
en cuenta que los estudiantes tienen el derecho de recibir una educación
de calidad que fomente su desarrollo mental, de esta forma puedan
convertirse en profesionales de provecho que ayuden a solucionar las
diferentes problemáticas que presente la sociedad o país.
Para los autores Márquez & Torres (2017) en su trabajo de tesis
“Desarrollo del pensamiento creativo en el desempeño cognitivo de los
estudiantes. Propuesta: diseño de una campaña metodológica” indica lo
siguiente “mediante el desarrollo del pensamiento creativo en los
estudiantes se mejorará su aprendizaje significativo, teniendo en cuenta
que los docentes mejoren o utilicen nuevos métodos para la enseñanza de
la materia impartida por el mismo” (p.2). Los autores emplearon el método
de investigación inductivo-deductivo por medio de la investigación de
campo y bibliográfica.
Desarrollar un pensamiento creativo en los alumnos no tiene por qué
ser una tarea compleja, sino más bien un proceso que vaya poco a poco
9
adoptando técnicas eficientes que permitan mejorarlo. Desde el
momento que un niño pisa el aula en sus inicios hasta la culminación de
sus estudios universitarios debe inculcarse en el niño el desarrollo del
pensamiento creativo. La creatividad puede darse desde los profesores,
quienes deben emplear estrategias y técnicas didácticas que fomentan una
cultura de aprendizaje no solo en el aula sino en su vida en general.
Desarrollar un pensamiento creativo en la persona es muy importante ya
que no solo servirá para su ejercicio profesional sino también para construir
su personalidad.
Según Padilla (2014) en su proyecto de titulación “Propuesta
metodológica para el desarrollo de habilidades básicas del pensamiento en
niños de 3 a 4 años en el jardín (la ronda)” expresa sobre la creatividad que
“el niño por naturaleza tiene curiosidad de conocer su entorno, está siempre
explorando y averiguando el porqué de las cosas, su creatividad es
desbordante y su capacidad de crear es natural” (p.15). La metodología
empleada por la autora es mixta del tipo descriptivo, empleó la técnica de
la entrevista y encuesta para obtener los datos.
Si bien es cierto cada persona tiene la capacidad de crear, empero
es necesario una guía adecuada que permita desarrollar este pensamiento
creativo, sin esta guía la persona puede desperdiciar sus capacidades en
pensamientos que aporten a su desarrollo. La creatividad es una facultad
de las personas que sin un propósito pierde sentido, es por ello esencial
que los docentes deben ayudar a desarrollar el máximo potencial de este
pensamiento a través de técnicas didácticas.
Para Granizo & Granado (2015) en su trabajo titulado “Estrategias
y fortalecimiento de las técnicas de estudio en el área de lengua y literatura
en el quinto año de educación básica de la escuela trece de abril en el año
2014–2015 propuesta: elaboración y aplicación de una guía de estrategias
y fortalecimiento de técnicas de estudio dirigido a docentes” expresa lo
siguiente sobre los métodos didácticos en el aprendizaje:
10
La invención de recursos didácticos es un inconveniente que no se
debe pasar por alto, se debe buscar soluciones, estrategias y distintos
métodos que contribuyan a mejorar la calidad educativa y sobre todo
con el manejo de técnicas esenciales para corregir problemas
educativos. (p.84)
La metodología empleada por los autores Granizo & Granado fue
exploratoria-descriptiva, también emplearon una investigación de campo y
bibliográfica.
En referencia al aporte de los autores se puede inferir la importancia de
desarrollar métodos didácticos en la educación de los alumnos, estos
métodos deben buscar acrecentar la educación en las instituciones
educativas, buscar resultados óptimos que mejoren y motiven el
aprendizaje; para ello es necesario que los docentes conozcan cómo
aplicar estas técnicas, así como también emplearlas correctamente. El
docente está en el deber de orientar de forma adecuada a los estudiantes
para que por medio de estas técnicas desarrollen un pensamiento creativo,
es importante que estos estudiantes sean capaces de hacer uso de sus
habilidades y optimizar la información impartida.
La autora Panata (2016) en su trabajo de titulación “La dramatización
como estrategia didáctica para fomentar el pensamiento creativo de los
estudiantes de la escuela república de Colombia del cantón Saquisili”
menciona sobre el pensamiento creativo que “en Ecuador se está notando
la preocupación por el desarrollo de creatividad en la educación
incentivando a los educados no solo a pensar sino a generar un aprendizaje
creativo con el desarrollo de capacidades creadoras” (p.6). La metodología
que la autora utilizó para su proyecto fue del tipo descriptivo, utilizando una
investigación de campo y bibliográfico-documental.
En el Ecuador se están desarrollando programas por parte de la
Secretaria de Educación Superior, estos programas buscan que los
estudiantes puedan por medio de métodos didácticos ampliar su
11
pensamiento creativo, pese a ello estos programas requieren de disciplina
y dedicación por parte de los educadores. Es indispensable que en las
aulas se impartan estos métodos, fuera de las aulas es muy difícil que los
estudiantes pongan este pensamiento en práctica, las instituciones y los
educadores tienen el deber de velar por el desarrollo académico de cada
alumno, los profesores son la guía y muchas veces el fundamento para que
los programas tengan éxito.
Ballesteros (2013) en su trabajo de grado titulado “ESTUDIO SOBRE
LA CREATIVIDAD INFANTIL” expone que “la creatividad está presente en
todas las áreas, o al menos debería estarlo, puesto que todas las
actividades pueden ser enfocadas desde un punto vista, en el que el niño
pueda potenciar su pensamiento creativo” también menciona que “el
proceso creativo es un largo proceso cognitivo, que requiere preparación,
trabajo y continuidad antes de llegar a producir algo original”. La
metodología que empleó el autor es del tipo exploratoria-descriptiva por
medio de la observación directa y los resultados obtenidos por medio de
pruebas a los niños. (p.5-11)
El desarrollo del pensamiento creativo en el crecimiento académico de
los alumnos es primordial para que puedan desenvolverse mejor en el
entorno en que se encuentran. Es muy importante que en este proceso se
obtenga el mayor provecho del pensamiento creativo, para ello es
necesario tener en cuenta que la creatividad puede darse en cualquier
ambiente o actividad, los docentes deben tener en cuenta esto para que en
cada una de las materias que impartan puedan aprovecharlas para
desarrollar este pensamiento.
Así como lo menciona el autor Ballesteros el proceso creativo requiere
de un arduo trabajo, es por ello por lo que en este proceso influyen en gran
cantidad los docentes, los docentes son el medio por el cual los alumnos
pueden llegar a ampliar su pensamiento creativo. El potencial que tiene
cada persona puede verse afectado tanto de forma positiva como negativa
de acuerdo con la influencia que puedan generar en ella, los docentes
12
deben ser capaces de incentivar al desarrollo del pensamiento creativo a
través de técnicas o estrategias apropiadas.
La creatividad debe ser una de las bases que se deban exigir dentro de
las aulas de clase, los estudiantes deben ser capaces de pensar por sí
solos y desarrollar ideas originales, deben ser capaces de expresar
abiertamente sus ideas y de ser escuchados. Es responsabilidad de los
estudiantes poner de su parte en el aprendizaje, si los docentes debe ser
excelentes guías-- los estudiantes deben ser extraordinarios aprendices,
deben aprovecharse todos los conocimientos aprendidos y practicarlos con
constancia a fin de fortalecer la habilidad de pensar creativamente.
2.2 Marco Conceptual
2.2.1. Métodos Didácticos
Para entender que son los métodos didácticos es indispensable
entender que es la didáctica, tomando el concepto de los autores Medina,
Herrán & Domínguez (2014) “la didáctica es una ciencia social cuyo objeto
de estudio es el proceso de aprendizaje-enseñanza como una totalidad”
(p.153). Por otro lado, sobre el mismo concepto el autor Martínez (2015)
afirma que “la didáctica no es un proceso industrial de enseñanza-
aprendizaje, sino una actividad creativa artística que hace aparecer algo
nuevo, siempre piezas únicas, dotadas de capacidad para alcanzar nuevos
aprendizajes” (p.45).
Con base a estos conceptos se puede determinar que el método
didáctico es un medio por el cual las instituciones y docentes van a alcanzar
el aprendizaje correcto de los estudiantes, para ello es necesario seguir un
proceso ordenado y sistemático. El objetivo principal que tiene el método
didáctico es que los estudiantes puedan aprender de la mejor manera las
materias, potenciando así el desarrollo de sus habilidades y capacidades.
13
2.2.1.1. La didáctica
Según Medina (2015) “los métodos son innovadores cuando propician
en todos los agentes del aula el desarrollo de actitudes y formas de
conocimiento que mejoran sus formas de aprender y de participar en sus
comunidades, clases y ámbitos sociales en general” (p.57). El método
didáctico debe servir como una guía práctica para que los educadores
puedan establecer un vínculo con los alumnos, estimulando su entusiasmo
por aprender. Los métodos didácticos deben dirigirse hacia la innovación
constante donde puedan mejorar los procesos de aprendizaje y de esta
forma logren que todos los miembros de la pequeña sociedad que son sus
estudiantes capten la información que buscan transmitir.
De acuerdo con Badía Herrera, Durá Celma, Guinart Palomares &
Martínez (2014) sobre los métodos didácticos o de enseñanza mención
que:
Determinar que método de enseñanza es mejor o peor es un trabajo
estéril. Cada método de enseñanza responde a un contexto no solo
educativo, sino sociocultural distinto y, por tanto, no se puede hablar de
métodos de enseñanza óptimos, sino de métodos más o menos
adecuados. (p.176)
2.2.1.2. Importancia
Pese a que se desarrollen métodos de enseñanza en las instituciones
educativas estos van a responder a los objetivos que busquen, si bien es
cierto no existen mejores o peores métodos, es necesario siempre estar en
la búsqueda de mejores procesos que alimenten el aprendizaje de los
alumnos, una forma adecuada de velar por los intereses tanto de las
instituciones como el de los estudiantes es la práctica y evaluación de sus
habilidades. No se puede pensar en una educación apropiada si los
alumnos no están comprendiendo o entendiendo los temas abordados en
el aula.
14
2.2.2. Componentes de la Didáctica
Martínez (2015) citando a Comenius menciona que existen tres
componentes principales en la didáctica, estos son:
2.2.2.1 Matética
Es aquella que se obtiene por medio desde la perspectiva del que
aprende, para ello es necesario tomar en cuenta factores como lo son el
interés, capacidad, necesidad, limitaciones, aptitudes, entre otras. Es
primordial que el docente conozca a sus estudiantes y pueda determinar el
tipo de enseñanza a aplicar.
2.2.2.2. Sistemática
Es aquella que se refiere al precepto de cómo están dado los medios y
contenidos en relación con lo que se busca, en este caso serían los
objetivos establecidos. Hay que tener en cuenta que el sistema didáctico
está compuesto por las materias que se imparten, cursos, procesos
evaluativos, las diferentes áreas del conocimiento.
2.2.2.3. Metódica
Es aquella que se refiere a la ejecución de la didáctica en sí, en cómo se
da la práctica de la enseñanza, que métodos, instrumentos, estrategias se
emplean para guiar a los estudiantes.
Así mismo, Martínez (2015) expone que las instituciones educativas han
utilizado a través de los años dos mentalidades educativas para poder guiar
sus enseñanzas, estas son: constructivista y adquisicioncita.
La primera hace mención a la orientación directa hacia el alumno, donde
pueda desarrollar sus capacidades y construir su propio aprendizaje, la
segunda hace mención a la orientación de que el alumno adquiera los
conocimientos que se han establecidos como estándares para poder
desenvolverse y contribuir de forma plena al desarrollo de sus sociedades.
15
Adicional a esto, existen dos tipos de mentalidades que se han originado
en base a las mentalidades antes mencionadas, pero que se les da muy
poca relevancia por no ser consideradas dentro del ámbito científico, estas
son: integracionista y habitacioncita. La integracionista es aquella que ve a
la realidad como un todo y que la educación es el medio para llegar a ella.
La habitacioncita por su parte se refiere a que la realidad se origina a partir
de otro fundamento, este fundamento le da sentido a la existencia de esa
realidad y la educación solo cobra sentido en función de cómo este dado
este fundamento. (p.112-113)
2.2.3. Comunicación Didáctica
Al referirse de comunicación didáctica los autores Hernández & Guárate
(2017) indican que “cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje es un
acto comunicativo. Comunicación y enseñanza-aprendizaje están
estrechamente vinculadas, y el adecuado manejo de una repercute en la
eficacia de la otra” (p.21). Acotando al tema las autoras Benegas &
Verstraete (2013) exponen que “el docente y la didáctica no solo se
preocupan por el conocimiento sino también por la transmisión o
comunicación del mismo, tanto en un sentido vertical: maestro-alumno y
viceversa, como horizontal, estableciendo códigos comunes de
comunicación y conversación intergrupales” (p.86).
Sin una buena comunicación por parte de los docentes -la educación
sería un total fracaso, los docentes deben establecer una buena
comunicación con sus estudiantes, de manera que la información llegue de
forma efectiva. Esta comunicación va a permitir que los métodos de
enseñanza puedan aplicarse correctamente, además que van a generar en
el estudiante las ganas por aprender. Es muy importante la forma como los
docentes comunican sus ideas y los conocimientos, el docente debe estar
capacitado para utilizar todos los recursos necesarios que le permitan esta
comunicación.
La comunicación didáctica tiene las siguientes características:
16
• Intencionalidad: Se refiere a que la comunicación debe generar una
enseñanza o aprendizaje, por lo tanto, si el estudiante no capta la
información el docente no habrá comunicado efectivamente.
• Propósito: La comunicación debe de tener un propósito antes de
ser transmitida, esta debe ser elaborada previamente por el docente
para clarificar sus ideas y lo que intenta comunicar.
• Contexto: Se refiere a todo lo que concierne el ambiente del
aprendizaje y todos los limitantes que este pueda tener, debe
tenerse en cuenta la intención del estudiante en aprender y como
este interactúa en clase.
• Proceso Transaccional: Hace mención a que dentro del lugar de
clases interviene una comunicación no solo de docente-alumno, sino
también alumno-alumnos, todos los integrantes del aula intervienen
y pueden cambiar el sentido de lo que se está comunicando.
• Proceso Simbólico: Se refiere al intercambio existente de
experiencias por parte de los alumnos, estas deben de tener un
límite para que la comunicación se lleva a cabo de forma correcta.
• Proceso Multidimensional: La comunicación es multidimensional
porque afecta directamente en todos los aspectos a la persona que
recepta la información.
2.2.4. Clasificación de los Métodos Didácticos
Los métodos didácticos facilitan que el docente guíe de forma práctica
al estudiante hacia objetivos previamente establecidos. Es importante
conocer la clasificación que tienen estos métodos, Flores (2014) cita a
Peinkevich y González al hablar del tema, a continuación, se presenta su
clasificación:
2.2.4.1. Lógicos o del pensamiento
Permiten el desarrollo del pensamiento en los estudiantes.
• Inductivo.- A partir de casos particulares se llega al fundamento
o razón de ser del objeto de estudio, conlleva cuatro pasos que
17
son: observación, experimentación, comparación y
generalización.
• Deductivo.- Se obtienen conclusiones a partir de premisas
generales, existen dentro de este método tres procesos que son:
aplicación, comprobación y demostración.
• Analítico.- Se toma un elemento en particular para
descomponerlo en todas sus partes para poder entenderlo mejor,
se compone de dos procesos que son: división y clasificación.
• Sintético.- Busca reconstruir de forma resumida un elemento
que ya fue analizado, conlleva seis procedimientos que son:
recapitulación, diagrama, definición, conclusión o resumen,
sinopsis y esquema.
2.2.4.2. Pedagógicos o tradicionales
Se desarrolla el pensamiento a partir de dogmas impartidos por el
docente. (p.47)
Por otro lado, Avendaño (2013) citando a De Zubiría presenta los
siguientes métodos de la pedagogía tradicional, estos son:
• Instruccional: Este método se caracteriza por manejar un
estudio a través de un proceso mecánico, donde el estudiante
debe aprender la información de memoria y no puede desarrollar
su propia manera de pensar.
• Activista: Este método se caracteriza por ser un poco más
humanista, involucra a los estudiantes en sus actividades y
establece principios de acción para darle reconocimiento al
alumno y su forma de pensar.
• Contemporáneos: Este método se caracteriza por estar basado
en las teorías cognitivas, principalmente de Piaget. Se busca que
los estudiantes desarrollen su pensamiento y puedan tomar
decisiones por sí mismos. (p.117)
18
Estos métodos antes mencionados han sido considerados en relevantes
para desarrollar prácticas que fomenten la educación en las instituciones,
a su vez han servido como guías para el desarrollo de otros estudios.
2.2.5. Habilidades del Pensamiento
Araya Ramírez (2014) cita a Ortiz en su concepto sobre las habilidades
del pensamiento donde expone que “las habilidades del pensamiento están
relacionadas con la cognición, que se refiere a conocer, reconocer,
organizar y utilizar el conocimiento” (p.4). Con relación al mismo tema
Castañeda, Espinosa & Muñiz (2013) citando a Sánchez exponen que son
“Habilidades que sirven para sobrevivir en el mundo cotidiano, sirviendo de
apoyo para llevar a cabo el desarrollo de las habilidades analíticas del
pensamiento” (p.9).
Con base en estos conceptos se puede determinar que las habilidades
del pensamiento o cognitivas son esenciales en el desarrollo de los
estudiantes, estas habilidades son la base para que puedan desarrollar un
pensamiento mucho asertivo sobre las decisiones que tomen en sus vidas.
El estudiante por medio de la educación impartida en sus instituciones será
capaz de ampliar sus conocimientos, así como tener una perspectiva
mucho más clara de sus ideas, también será capaz de desarrollar
pensamientos que correspondan a las situaciones específicas que se les
presenten.
Las instituciones educativas son la plataforma donde los alumnos
pueden poner en práctica estas habilidades y a través de la disciplina
alcanzar un desarrollo de sus capacidades mentales, estas mismas
instituciones deben velar por conseguir desarrollar el pensamiento en los
estudiantes por medio de métodos, técnicas o estrategias pedagógicas que
orienten al estudiante a un pensamiento mucho más elaborado y creativo.
Dentro de las habilidades del pensamiento se establecen tres etapas con
base al procesamiento de la información según Capilla (2016), estas
etapas son las siguientes:
19
2.2.5.1. Primera etapa (entrada de información)
• Observar: Percibir toda la información a través del sentido de la
vista.
• Atender: Prestar atención a la información que se brinde.
• Identificar: Identificar el tipo de información que se le ha brindado.
• Buscar y encontrar información, elementos u objetos: Hacer
lo necesario para conseguir algo que se busca.
• Recuperar la información almacenada: Buscar en la memoria
a largo plazo la información que se necesita en un respectivo
momento.
• Relacionar: Asociar los elementos o ideas.
2.2.5.2. Segunda Etapa (Construcción de la información)
• Ordenar: Agrupar elementos específicos basados en sus
características.
• Comparar: Establecer una relación o diferencia entre un
elemento de otro, a fin de obtener una perspectiva mejor de lo que
se está analizando.
2.2.5.3. Tercera etapa (Salida de la información)
• Analizar: Dividir un elemento separando sus partes para
examinar detalladamente de que se compone.
• Aplicar: Poner en práctica lo aprendido en situaciones reales y
específicas.
• Evaluar: Determinar el valor de algo en particular, teniendo en
cuenta todo lo que lo compone.
La suma de estas tres etapas consolida la base para el desarrollo del
pensamiento en los alumnos, estas habilidades deben ser impartidas por
los docentes con el fin de que se vayan desarrollando a medida que vayan
creciendo en el proceso académico y su vida personal.
20
2.2.5.4. Pensamiento Creativo
El pensamiento creativo también es conocido como pensamiento
divergente, la autora Fernández Goñi (2013) expone que el este
pensamiento es la “generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas
asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente
producen soluciones originales” (p.22). El autor Duarte Briceno (2016)
hace hincapié en que:
El pensamiento creativo se caracteriza por sus brotes de imaginación,
su proceso irracional, el rompimiento de reglas, el cuestionamiento de
juicios y la generación espontánea de ideas. De esta manera, se
asume que algunas personas son más capaces que otras de
involucrarse en este proceso, debido a sus rasgos cognitivos y de
personalidad, por lo que la creatividad es vista primordialmente como
una característica del individuo. (p.2)
El pensamiento creativo permite que las sean capaces de aprovechar al
máximo su potencial y desarrollar nuevas ideas o planteamientos. El
desarrollar en los estudiantes este pensamiento es de vital importancia para
las sociedades actuales, el mundo necesita de personas capaces de
pensar creativamente y no solo basarse en conceptos que ya estén
estipulados. Las personas deben ser capaces de pensar por sí solas, de
romper las barreras o limitantes que se le antepongan, de construir a partir
de la nada, de pensar de forma diferente, querer cambiar el mundo.
Los autores Chaverra & Gil (2017) citando a Blázquez mencionan que:
El pensamiento creativo con un buen enfoque pedagógico, debe ser un
proceso cognitivo que se exprese, manifieste o materialice a través del
descubrimiento, solución y/o formulación apropiada de problemas, la
elaboración de productos y objetos originales, la generación de ideas
valiosas, respuestas auténticas, acciones y hechos relevantes;
encontrando nuevas combinaciones, relaciones novedosas y
21
estrategias útiles para el contexto en que fueron creadas, partiendo de
informaciones ya conocidas y facilitando el cambio en función del
beneficio, el crecimiento y el desarrollo humano. (p.5)
Las instituciones educativas y los docentes se enfrentan a una difícil
tarea al querer desarrollar este pensamiento cuando antes no los alumnos
no han tenido este tipo de educación, en muchos de los casos los
estudiantes están cerrados a las ideas, tienen miedos de desarrollar su
propia forma de pensar, se cohíben de pensar y creen que es una pérdida
de tiempo. Para ello es necesario que los docentes pongan un mayor
énfasis en destacar las ventajas que tiene el pensamiento creativo y como
puede servirles en su vida cotidiana y su crecimiento académico.
Un buen enfoque por parte de los docentes en la educación que imparten
puede de ser de mucha ayuda al momento de desarrollar el pensamiento
creativo en los estudiantes, esta pedagogía pueda abordar a la creación de
nuevas ideas, de nuevos conceptos, tareas complejas que requieran que
los alumnos pongan en juego sus habilidades, generar la competencia
entre ellos también puede ayudar a que piensan de forma distinta.
2.2.6. Aplicaciones del Pensamiento Creativo
El pensamiento creativo tiene ciertas aplicaciones o usos según Velasco
(2013) estos son los principales:
2.2.6.1. Perfeccionamiento
El uso que tiene la persona para desarrollar un pensamiento mucho
mejor de lo que ha estado evaluando, establecer nuevas formas o caminos
de llegar a un fin descubriendo que podría hacer que sea mucho más
eficiente y eficaz.
2.2.6.2. Resolución de Problemas
El uso que le da la persona para resolver los problemas que se les
anteponen al no encontrar respuestas que satisfagan ese problema, la
22
persona hace uso de su pensamiento creativo para encontrar nuevas
alternativas que den una solución idónea.
2.2.6.3. Valor y Oportunidad
La persona hace uso del pensamiento creativo para agregar valor a las
cosas y generar oportunidades donde no las hay, deben generarse ideas
innovadoras para crear valor.
2.2.6.4. Futuro
La persona al proyectarse debe de pensar, y este pensamiento debe
ser creativo, por ello la persona utiliza este pensamiento para desarrollar
prospectos de las acciones que realiza y las consecuencias que puedan
tener sus decisiones.
2.2.6.5. Motivación
La persona puede verse motivada por medio de su pensamiento, este
pensamiento podrá ayudar a ver las cosas desde una perspectiva mucho
más positiva para alcanzar sus metas. La creatividad genera confianza en
la persona y ayuda a que se sienta motivada en realizar mayores esfuerzos
de acción. (p. 9-11)
La cultura del pensamiento con el pasar de los años ha ido tomando valor
por su necesidad, son muchas las instituciones educativas que plantean
programas educativos para desarrollar más este potencial, el uso adecuado
del pensamiento puede conllevar a la toma correcta de decisiones como
creación de solución que ayuden al crecimiento individual de cada uno.
2.2.7. Etapas del Pensamiento Creativo
Dentro del proceso del pensamiento creativo destacan seis etapas según
Velasco (2013), estas son:
23
2.2.7.1. Cuestionamiento
La curiosidad que presenta la persona por un tema determinado, esta
curiosidad se vuelve interna en el individuo lo que genera que despierte en
la cierta ansiedad, deseo por resolver o dar solución.
2.2.7.2. Acopio de datos
Luego de haber despertado un interés, la persona comienza una
búsqueda de información hacia respuestas desconocidas, esta información
va a permitir tener las bases para formular sus propias ideas.
2.2.7.3. Incubación
Comienza a procesar toda la información que ha recogido, se concentra
y medita, su pensamiento se mantiene constante en ideas.
2.2.7.4. Iluminación
Llega a la claridad, llega a desarrollar una idea que le parece perpleja
pero que ha examinado con calma, esa idea sucumbe su pensamiento, lo
llena de dinamismo y energía.
2.2.7.5. Elaboración
La idea se convierte en acción, se pone énfasis en los detalles
siguientes a realizar, la obra cobra vida y sentido.
2.2.7.6. Comunicación
Transmite lo que ha creado o desarrollado, busca ser reconocido por su
gran descubrimiento, así como aceptación.
Estas fases no tienen un tiempo determinado para desarrollarse, cada
persona es única por lo que va a depender de diversos factores que
competan a cada una de ellas. Cada persona crea el ritmo de trabajo a
realizar, por consiguiente, la persona en el proceso creativo puede
descubrirse y encontrar procesos que le sean de mayor utilidad para crear.
24
2.2.8. Características del Pensamiento Creativo
Las características del pensamiento creativo son tres según Velasco
(2013), estos son:
• Fluidez: Todas aquellas ideas que una persona sea capaz de
desarrollar a partir de un tema determinado.
• Flexibilidad: Capacidad de abordar diferentes problemáticas desde
diferentes perspectivas.
• Originalidad: No todos tienen la capacidad de crear ideas
innovadoras en un mismo tiempo, es la facultad que unos pocos
tienen y la desarrollan a su máximo exponente. (p. 19)
El pensamiento creativo no se diferencia del pensamiento ordinario,
debido a que cualquier pensamiento puede generar creatividad, la mente
tiene la capacidad de asociar y relacionar las ideas, al ocurrir esto la
persona puede pensar de forma creativa. Las características mencionadas
permiten entender que el pensamiento creativo debe estar dado por la
fluidez, la flexibilidad y la originalidad, en algunas personas es mucho más
fácil pensar creativamente que en otras, esto se debe principalmente a las
capacidades y cualidades humanas que posee cada uno.
2.2.9. Fundamentación Epistemológica
La educación a lo largo de los años ha desarrollado nuevos métodos
para el desarrollo del pensamiento en los alumnos, sin embargo, esto no
fuera posible sin las teorías planteadas por Piaget y Vygotsky sobre el
desarrollo del pensamiento.
La teoría planteada por Piaget es considerada como el principal
exponente del desarrollo del pensamiento, esta teoría se basa en que el
niño a medida que va creciendo pasa por diversas etapas mentales, estas
etapas se caracterizan en cada individuo de forma única por su capacidad
de aprender y del entorno que lo rodea. A medida que se van desarrollando
25
las etapas la persona es capaz de solucionar problemas más complejos y
de pensar por sí mismo.
En cambio, la teoría de Vygotsky plantea una perspectiva de cómo
influyen los aspectos sociales al adquirir las habilidades del pensamiento,
esta teoría se basa en la influencia de la sociedad en las personas y en
cómo se desarrolla, además que difiere de la teoría de Piaget ya que esta
teoría propone que el conocimiento se va construyendo a medida que se
interactúan entre sí. En definitiva, la teoría que plantea tiene un principal
eje que es la sociedad y como esta puede afectar o beneficiar el desarrollo
mental en las personas.
Si se combinan ambas teorías se puede consolidar que el desarrollo
del pensamiento en las personas esta dado tanto por la influencia social,
así como por el desarrollo de la persona en las diferentes etapas que pasa.
En el desarrollo de la persona, esta aprende a razonar por su cuenta con
el fin de aportar a la sociedad con sus conocimientos e ideas, es importante
que estas ideas sean creativas e innovadoras.
En un concepto por parte de la autora Kabalen (2013) el
pensamiento creativo es “la capacidad de establecer un tipo de
pensamiento distinto, que va más allá de lo literal o explícito” (p.192). Tener
un pensamiento creativo en la actualidad requiere de mucho trabajo, las
exigencias son mucho mayores y se necesitan de pensadores capaces de
dar soluciones de forma creativa, dejar de lado las ideas prestablecidas y
consolidar nuevos paradigmas que generen nuevas teorías, así como
preguntas.
2.2.10 Fundamentación Filosófica
La educación filosófica debe ser impartida en los distintos planteles
educativos del Ecuador, pese a que es un aspecto que el docente debe de
tener como iniciativa y voluntad, también debe exigirse por parte de las
escuelas colegios y universidades, a fin de que se busque que los docentes
antepongan en sus clases un pensamiento que les permita a los alumnos
26
pensar por su cuenta sobre las diversas dificultades que presenta el mundo.
Para ello es necesario que los docentes hayan estudiado libros
especializados en el campo y los pongan en práctica. Portela (2015)
expone sobre el tema que:
Entre las distintas formas de concebir la filosofía se le considera
primordialmente como teoría de la educación en su fase más
general, entendida esta como praxis formativa; donde la unión
filosofía-educación se presenta como medio y fin de la realización
del hombre, su autorrealización como persona, es decir, como ser
humano libre y consciente de sí en el desarrollo de sus facultades
inherentes: entendimiento y voluntad. (p.1)
Por tanto, la filosofía está directamente relacionada con la
educación, las instituciones educativas deben tener claro que la educación
que imparten debe servir para que los alumnos se conviertan en personas
de provecho, que no solo busquen su desarrollo personal sino también en
convivencia con los demás, capaces de resolver las situaciones que se les
antepongan y a su vez generar nuevas perspectivas e ideas que ayuden a
la sociedad.
Según Bada (2017) “enseñar filosofía no es enseñar la filosofía
hecha, que es letra muerta. Ni siquiera la historia de la filosofía es enseñar
la que se ha hecho, sino enseñar a pensar” (p.1). De acuerdo con lo
expuesto la filosofía debe ayudar a que los estudiantes sean capaces de
desarrollar un pensamiento libre de reflexiones que ya han sido
establecidas, los alumnos deben desarrollar sus propias ideas y conceptos
sobre los temas que se aborden en clase, este pensamiento debe ser
creativo para analizar correctamente la información y explorar nuevos
campos de razonamiento.
La mayor parte del tiempo se enseñan teorías y conceptos que han
sido establecidos previamente, sin embargo se pide a los estudiantes a
aprenderse estos conceptos de memoria, empero no exigen que los
estudiantes puedan abordan un tema desde su propia manera de pensar,
27
para llegar a desarrollar un pensamiento más amplio el alumno puede errar
en sus pensamientos, y es por ello la importancia de un guía que sirva como
puente a que las ideas tomen un sentido, poco a poco el alumno con la
práctica y el aprendizaje podrá establecer sus propias ideas que den pie a
nuevos razonamientos.
2.2.11. Fundamentación Pedagógica
Las instituciones educativas se mantienen constantes en la búsqueda de
nuevos métodos y modelos pedagógicos para enseñar en las aulas de
clases, estos deben buscar motivar en el alumno el aprendizaje cognitivo,
es decir desarrollar la voluntad por desarrollar su pensamiento.
Según Martínez (2015) “la pedagogía es a la vez teoría y la orientación
práctica, por medio de la didáctica” (p.1). La pedagogía que se imparte
debe corresponder a principios y prácticas que vayan de la mano con el
entorno donde se desarrolla la persona, teniendo en cuenta también que
este desarrollo debe ser constante y estos métodos deben estar alineados
según el proceso de crecimiento académico.
No solo es necesario actualizar el pensum educativo y mejorar las
estructuras, también es imprescindible que la educación sea coherente con
lo que se busca de los estudiantes, si las estrategias son adecuadas se
pueden obtener en un corto tiempo resultados óptimos que ejemplifiquen y
sirvan de modelos a aplicar en otras instituciones como artículos que
permitan un mejor desarrollo del pensamiento de la persona. Hay que
considerar que para ello las evaluaciones de conocimiento deben apuntar
a la excelencia, y comparar estos resultados para identificar como ir
mejorando los procesos y técnicas aplicados.
Por consiguiente, los métodos educativos deben apuntar a que el
estudiante tenga un contacto directo con las experiencias, presentarles
problemas donde pueda fundamentar su respuesta de forma creativa
teniendo en cuenta la información que se la presentado para estimular su
28
pensamiento. Estos métodos también deben apuntar a que luego de haber
desarrollado un pensamiento el estudiante pueda ponerlo en práctica si es
posible. La pedagogía es una guía que permite un buen desarrollo de las
habilidades, poner en práctica lo que se enseña y desarrollarlo en la vida
cotidiana.
Para Arias (2013) “el profesional de la educación debe conocer los
modelos pedagógicos que orientan y fundamentan la práctica educativa
desarrollados a lo largo de la historia” (p.1). Es de mucha importancia que
los docentes estén al corriente de las antiguas y nuevas pedagogías que
se desarrollan no solo en el plantel, sino que se han desarrollado a lo largo
de la historia, la pedagogía al ser una ciencia abarca todas las materias que
se imparten en una institución, estas materias deben buscar por medio de
los docentes que se desarrolle el pensamiento creativo en los alumnos.
2.2.12 Fundamentación Psicológica
Los autores Quevedo, Quevedo & Olmos (2016) citando a Woolfolk
sobre la psicología educativa mencionan que es “una disciplina que estudia
los procesos de enseñanza y aprendizaje; aplica los métodos y las teorías
de la psicología, y también posee los suyos propios” (p.1). La psicología
educativa permite que estos procesos puedan garantizar la educación de
los estudiantes, las instituciones deben plantearse objetivos educativos que
permitan el desarrollo del pensamiento creativo, por medio de la psicología
buscar estimular en los alumnos el aprendizaje y obtener resultados
óptimos. La psicología busca mejorar la práctica educativa y así volver más
eficientes los métodos de enseñanza.
El ser humano es creativo por naturaleza, pese a esto la persona debe
desarrollar esta cualidad, la creatividad en un ambiente pobre de
pensamiento no es capaz de desarrollar más allá de lo que ven sus ojos o
lo que creen ver, la persona necesita directrices a seguir que si bien es
cierto pueden ser desarrolladas de forma individual requieren de un arduo
29
trabajo, es por ello que las instituciones educativas forman programas para
el desarrollo de este pensamiento.
La persona, aunque es capaz de crear puede en el transcurso de su vida
verse limitada en un pensamiento cerrado de ideas, las guías apropiadas
deben ser abiertas al pensar, motivar y optimizar los procesos a fin de que
a medida que vayan mejorando su pensamiento puedan también
desarrollarlo conforme a lo que acontecen en su diario vivir. El pensamiento
creativo por más fugaz que pueda parecer debe estar orientado hacia la
realidad de las acciones, y caer en soluciones productivas que aporten
soluciones.
2.2.13 Fundamentación Sociológica
Las instituciones preparan a los estudiantes para que puedan convivir en
una sociedad, por lo tanto, la educación puede ser considerada como un
proceso social, donde la persona llega a ser capaz a través del aprendizaje
de ser consciente sobre las ideas que se plantea y va desarrollando en su
crecimiento. No obstante, este desarrollo va a depender si la educación que
ha recibido ha sido la adecuada, asimismo se deben considerar aspectos
como la motivación, las ganas de aprender del estudiante, la familia y el
hogar, entre otras.
Hirsch (2013) expone sobre la sociedad y la educación lo siguiente:
Si el conocimiento compartido por todos es algo necesario entre los
ciudadanos para entender los periódicos y para entenderse entre ellos,
entonces, por el mismo razonamiento, el conocimiento compartido es
necesario también entre los miembros de una clase para entender al
profesor y entenderse entre ellos. (p.51)
Con base en lo antes mencionado los alumnos que conforman un aula o
una clase son una pequeña comunidad a sociedad que requiere de una
educación compartida, es necesario que esta sociedad este comprometida
en aprender y ser partícipe de la misma. La educación debe de abordar una
30
misma esencia, que es buscar que el estudiante se desarrolle y aprenda
conforme vayan avanzado las clases, pese a ello existen casos donde el
aprendizaje queda de lado y se evalúa el conocimiento de memoria, esta
es una técnica que está en decadencia en la actualidad y debe fortalecerse
el propio pensamiento del estudiante, que a su vez compartirá sus ideas
con una sociedad que requiere de un mayor grado de razonamiento y
creatividad para resolver los diferentes problemas que aquejen a esta.
Cantarero & Carranque (2016) citando a Guilford indican sobre el
pensamiento creativo en la sociedad que:
La capacidad de generar nuevas ideas se está convirtiendo en un
recurso imprescindible para la sociedad. El interés por la creatividad se
ha generalizado. Y es que, en las escuelas, en las empresas, en la
ciencia, en cualquier organismo, es cada vez más notorio que
capacidades como innovar, mejorar, emprender o crear se configuran
como una estrategia de diferenciación y evolución. (p.47)
En la actualidad los requerimientos que tienen las sociedades son
muchos más grandes, existe una gran necesidad de personas innovadoras
capaces de crear nuevas ideas, es por ello la importancia de cultivar desde
que están muy pequeños los niños un pensamiento creativo, que a medida
que vayan creciendo puedan desarrollar mejor sus pensamientos.
2.3 Marco Legal
Para desarrollar el presente proyecto es esencial tomar en cuenta todas
aquellas leyes que pueden ser significativas y ayudar a tener en cuenta
como pueden influir en la propuesta a desarrollar.
Para desarrollar el presente proyecto es esencial tomar en cuenta
todas aquellas leyes que pueden ser significativas y ayudar a tener en
cuenta como pueden influir en la propuesta a desarrollar.
31
Constitución del Ecuador (2008)
“Art 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área
prioritaria de la política y de la inversión estatal, garantía de igualdad e
inclusión social y condición indispensable del buen vivir.”
Las personas, familia y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
“Art 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respecto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez, impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz,
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, iniciativa individual y
comunitaria, el desarrollo de competencia y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.”
“Art 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende.
El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus
niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.”
32
“Art 39.- El Estado garantizará los derechos de las jóvenes y los
jóvenes, y promoverá su efectivo ejercicio a través de políticas y
programas, instituciones y recursos que aseguren y mantengan de modo
permanente su participación e inclusión en todos los ámbitos, en particular
en los espacios del poder público. El Estado reconocerá a las jóvenes y los
jóvenes como actores estratégicos del desarrollo del país, y les garantizará
la educación, salud, vivienda, recreación, deporte, tiempo libre, libertad de
expresión y asociación.
El Estado fomentará su incorporación al trabajo en condiciones
justas y dignas, con énfasis en la capacitación, la garantía de acceso al
primer empleo y la promoción de sus habilidades de emprendimiento.”
“Art 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado
reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la
concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física
y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a
ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos
y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus progenitores o
familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el
funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas
asociativas.”
“Art 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
33
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.”
“Art 343 (sección 1).- Fortalecer la educación pública y la
coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la
ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento
necesario de las instituciones educativas públicas.”
Código de la niñez y adolescencia
“Art 26.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una vida
digna, que les permita disfrutar de las condiciones socioeconómicas
necesarias para su desarrollo integral.
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una
alimentación nutritiva, equilibrada y suficiente, recreación y juego, acceso
a los servicios de salud, a educación de calidad, vestuario adecuado,
vivienda segura, higiénica y dotada de los servicios básicos.”
“Art 37.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o
su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,
con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones
y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación
inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas
34
y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades
culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.”
“Art 38.- La educación básica y media asegurarán los conocimientos,
valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la
valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una
sociedad libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad
de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsables
y la conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a su progenitores y maestros, a su propia
identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y
a los de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos; e,
i) El respeto al medio ambiente.”
“Art 45.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a buscar y
escoger información; y a utilizar los diferentes medios y fuentes de
comunicación, con las limitaciones establecidas en la ley y aquellas que se
derivan del ejercicio de la patria potestad.
35
Es deber del Estado, la sociedad y la familia, asegurar que la niñez
y adolescencia reciban una información adecuada, veraz y pluralista; y
proporcionarles orientación y una educación crítica que les permita ejercitar
apropiadamente los derechos señalados en el inciso anterior.”
Ley Orgánica de Educación Intercultural (2015)
“Art 1.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de educación.”
“Art 2 (sección b).- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales.”
“Art 4.- La educación es un derecho humano fundamental
garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria para
la realización de los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y
gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una
educación permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y
las habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el
pleno ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.”
36
“Art 5.- El Estado tiene la obligación ineludible e inexcusable de
garantizar el derecho a la educación, a los habitantes del territorio
ecuatoriano y su acceso universal a lo largo de la vida, para lo cual generará
las condiciones que garanticen la igualdad de oportunidades para acceder,
permanecer, movilizarse y egresar de los servicios educativos. El Estado
ejerce la rectoría sobre el Sistema Educativo a través de la Autoridad
Nacional de Educación de conformidad con la Constitución de la República
y la Ley.”
“Art 7.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
b) Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,
respetando sus derechos, libertades fundamentales y
promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la
valoración de las diversidades, la participación, autonomía y
cooperación.”
“Art 8.- Las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones: a.
Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones
derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con la
reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad
educativa, salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales se
pueda reconocer horarios flexibles.”
“Art 11.- Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones:
i) Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para
superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo
de competencias, capacidades, habilidades y destrezas.”
“Art 12.- Las madres, los padres de y/o los representantes legales
de las y los estudiantes tienen derecho a que se garantice a éstos, el pleno
goce y ejercicio de sus derechos constitucionales en materia educativa; y,
tienen derecho además a: g. Participar de los procesos de rendición de
cuentas sobre la gestión y procesos educativos de las autoridades,
37
docentes y personal que labora en las instituciones educativas; i. Vigilar el
respeto a los derechos de sus hijos e hijas o representadas y
representados, en las entidades educativas, y denunciar la violación de
aquellos antelas autoridades competentes.”
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Diseño de la investigación
El en estudio planteado sobre los Métodos Didácticos en las
Habilidades del Pensamiento Creativo, el diseño metodológico
corresponde a un estudio mixto, pues de acuerdo a lo que expresa
Hernández Sampieri (2014) “La meta de la investigación mixta no es
reemplazar a la investigación cuantitativa ni a la investigación cualitativa,
sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de indagación combinándolas y
tratando de minimizar sus debilidades potenciales” (p.586).
El trabajo presentado valora las cualidades y fortalezas de la
investigación cualitativa y cuantitativa, combinando ambas para potenciar
el estudio.
3.2. Modalidad de la investigación
La modalidad de este proceso investigativo luego de que sea
verificable la factibilidad del mismo, se ha llevado con la investigación
bibliográfica y de campo.
Investigación Bibliográfica
De acuerdo a los objetivos investigativos planteados en el presente
proyecto, este se basa en un estudio bibliográfico, pues recopila
información confiable para el sustento de las bases teóricas del tema.
Según Arias (2012) afirma que la investigación bibliográfica o documental
es “un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e
interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados
por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales
o electrónicas” (p. 27).
39
Tal como lo expresa el autor el estudio bibliográfico busca formar desde
fuentes documentadas y válidas información relevante para el sustento del
tema.
Investigación de Campo
Posteriormente al trabajo bibliográfico, y con ayuda de las técnicas
de investigación se desarrolló una investigación de campo, la cual es de
acuerdo con Arias (2012):
La investigación de campo es aquella que consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de
la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador
obtiene la información, pero no altera las condiciones existentes.
(p.31)
Con el rigor científico, está investigación de campo se llevó a cabo
en las instalaciones de la Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara
León de Posligua con los estudiantes del subnivel elemental
correspondiente a los grados de segundo, tercero y cuarto.
3.3. Tipos de investigación
Como tipo de investigación este proyecto ha utilizado los siguientes:
diagnóstica, descriptiva y explicativa.
Investigación diagnóstica
La investigación diagnóstica sirve para hacer una indagación previa,
en ella se determinan los factores que afectan al estudio. De acuerdo
Hernández Sampieri (2014) afirma que:
Este tipo de investigación busca identificar qué factores intervienen
en un escenario dado, cuáles son sus características y cuáles sus
implicaciones, para poder generar una idea global del contexto del
40
objeto de estudio, y así permitir tomar decisiones en función de esa
información recopilada y analizada. (p. 58)
Con esta investigación se pudo tomar decisiones frente a los objetivos
del proyecto al conocer las características del entorno que determinan el
estudio.
Investigación Descriptiva
En el proyecto se usará la investigación descriptiva, la misma que de
acuerdo con Arias (2012) dice que:
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere. (p.24)
De acuerdo al autor, este tipo de investigación presenta un nivel
intermedio de conocimientos del tema o fenómeno expuesto.
Investigación explicativa
Cuando se dese encontrar las causas y efectos de un fenómeno es
necesario acudir a la investigación explicativa que según Arias (2012)
afirma que “se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. (…) Sus resultados y
conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos” (p.26).
Por lo tanto, en este tipo de investigación se podrá indagar la razón de los
hechos suscitados.
3.4. Métodos de investigación
Los métodos con los conductores hacia la verdad, con el uso del
método adecuado se puede hallar la verdad, que de acuerdo a Arias (2012)
el método “(…) es el conjunto de pasos, técnicas y procedimientos que se
41
emplean para formular y resolver problemas de investigación mediante la
prueba o verificación de hipótesis.” (p.19).
Los métodos a usar en este proyecto son:
Método Deductivo: Este método conduce de lo general a lo
elemental, pues en este estudio se ha indagado a nivel general los métodos
didácticos que aplican los docentes y como son aplicados en el desarrollo
de las habilidades del pensamiento creativo, con la finalidad de detectar las
falencias dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Método Inductivo: En la investigación de este proyecto se ha
aplicado en método inductivo, puesto que en la investigación de campo se
ha explorado desde lo particular de cada estrato hasta lo general, con ello
se ha determinado la incidencia de los Métodos Didácticos en las
Habilidades del Pensamiento Creativo.
3.5. Técnicas de investigación
En el desarrollo de la investigación en el interior de la institución es
decir en la investigación de campo se aplicarán las técnicas apropiadas
para el desarrollo del tema y recolección de datos, según Arias (2012) sobre
la definición de técnica indica que: “Se entenderá por técnica de
investigación, el procedimiento o forma particular de obtener datos o
información.” (p.67). Las técnicas a utilizar en este proyecto son:
observación, encuestas y entrevista.
Observación
La observación es una de las técnicas más elementales dentro del
proceso de investigación, además de ser la más usada. Arias (2012) define
a la observación como “una técnica que consiste en visualizar o captar
mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o
situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de
unos objetivos de investigación preestablecidos” (p.69).
42
El autor Arias tal como lo expresó manifestó que está técnica tiene
como cualidad la captación según la percepción del investigador, el
desarrollo de esta técnica se aplicó con una ficha de observación dirigida a
los estudiantes del subnivel elemental de la Escuela de Educación Básica
Lcda. Clara León de Posligua.
Encuesta
Para el estrato de mayor numerosidad se ha desarrollado como
técnica de recopilación de información una encuesta, pues al ser una
técnica muy viable para el número de personas permitirá conocer la opinión
de los representantes legales, de acuerdo con Arias (2012): “Se define la
encuesta como una técnica que pretende obtener información que
suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en
relación con un tema en particular.” (p.72).
Se aplicó mediante un cuestionario de 10 ítems con un escalamiento
tipo Likert para conocer las opiniones de los representantes legales frente
a las variables del proyecto, se pudo apreciar la participación colaboradora
de los padres en el desarrollo de esta técnica de investigación.
Entrevista
Para obtener información por parte de la Directora y del personal
docente a cargo del subnivel elemental en la institución educativa, se
desarrolló una entrevista, la definición de acuerdo a Arias (2012) es:
La entrevista, más que un simple interrogatorio, es una técnica
basada en un diálogo o conversación “cara a cara”, entre el
entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente
determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la
información requerida. (p.73)
Al igual que la encuesta, está técnica se aplicó en los predios de la
institución con la participación de los docentes del subnivel y la directora,
de los cuales se extrajo la información requerida para los fines
investigativos del presente proyecto.
43
3.6. Instrumentos de investigación
Los instrumentos de investigación que se aplicaron durante la
investigación de campo son los siguientes:
Ficha de Observación Aúlica: Se desarrollaron tres visitas de
observación aúlica a los tres cursos correspondientes al subnivel elemental
de la Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara León de Posligua, el
instrumento fue diseñado por los autores, se estableció 10 puntuales para
evaluar cada uno de los grados observados en la práctica pedagógica.
Guía de Preguntas: Con la encuesta desarrollada se elabora un
guía de preguntas dirigidas a los 81 padres de familia de la institución
educativa que tiene a sus representados en el subnivel elemental, dicho
evento se realizó en la institución con la participación de los autores del
proyecto y la autoridad educativa quién presentó a los padres el proyecto
que se está desarrollando en beneficio de los estudiantes.
Cuestionario: La entrevista aplicada a los docentes y directora fue
a través de un cuestionario de preguntas, las cuales fueron respondidas
por los entrevistados de forma sustancial y significativa para los fines del
proyecto.
3.7. Población y Muestra
En la presente investigación se consideró como población al
conjunto de estudiantes del subnivel elemental, los docentes, los
representantes legales y a la autoridad educativa. El autor Arias (2012)
respecto a la definición de población dice que:
La población, o en términos más precisos población objetivo, es un
conjunto finito o infinito de elementos con características comunes
para los cuales serán extensivas las conclusiones de la
investigación. Ésta queda delimitada por el problema y por los
objetivos del estudio. (p.81)
44
En el cuadro siguiente se detalla los estratos y la cantidad de
individuos participantes de este estudio.
Cuadro No. 2
Población de la Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes
1 Directivo 1 0.6%
2 Docentes 3 1.8%
3 Estudiantes 81 48.8%
4 Padres de Familia 81 48.8%
TOTAL 166 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua Elaborado por: Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Muestra
En el caso expuesto de este proyecto, la cantidad de individuos que
se forman parte de la población es no representativa, puesto que el total no
alcanza a superar los 500 individuos, por ende, las técnicas e instrumentos
elegidos para la investigación se puede desarrollar en el total de miembros.
Cuadro No. 3
Muestra de la Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes
1 Directivo 1 0.6%
2 Docentes 3 1.8%
3 Estudiantes 81 48.8%
4 Padres de Familia 81 48.8%
TOTAL 166 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua Elaborado por: Mélida Sánchez – Dennis Velasco
45
3.8.1. Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta aplicada a los padres de familia de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua
1.- ¿Considera usted apropiada la forma de enseñanza del docente?
Tabla No. 1 Enseñanza del docente
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 27 33%
A menudo 12 15%
Ocasionalmente 32 40%
Rara vez 6 7%
Nunca 4 5%
Totales 81 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua Elaborado por: Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Gráfico No. 1 Enseñanza del docente
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua Elaborado por: Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Análisis: Al analizar los resultados de las encuestas realizadas a los
representantes de los estudiantes del subnivel elemental, la mayoría
considera no muy apropiada la forma de enseñar del docente.
46
2.- ¿Cree usted que el docente estimula al estudiante en clase para él
aprendizaje?
Tabla No. 2 Estimulación en la clase
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Siempre 15 19%
A menudo 8 10%
Ocasionalmente 41 51%
Rara vez 16 20%
Nunca 1 1%
Totales 81 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua Elaborado por: Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Gráfico No. 2
Estimulación en la clase
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua Elaborado por: Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Análisis: Una gran cantidad de representantes legales coincide que sus
representados deberían tener mayor estimulación en la clase para mejorar
el aprendizaje.
47
3.- ¿Considera usted que el docente utiliza nuevas formas de
enseñanzas en las clases impartidas?
Tabla No. 3 Nuevas formas de enseñanza
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
3
Siempre 13 16%
A menudo 20 25%
Ocasionalmente 35 43%
Rara vez 12 15%
Nunca 1 1%
Totales 81 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua Elaborado por: Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Gráfico No. 3 Nuevas formas de enseñanza
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua Elaborado por: Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Análisis: Los padres demostraron a través de la encuesta que el docente utiliza
muy poco nuevas formas de enseñanza en las clases impartidas, por lo cual los
estudiantes pierden interés de la materia.
48
4.- ¿Cree usted que los estudiantes se interesan por la materia de
matemáticas?
Tabla No. 4 Interés en la materia de matemáticas
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
4
Siempre 21 26%
A menudo 6 7%
Ocasionalmente 34 42%
Rara vez 15 19%
Nunca 5 6%
Totales 81 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua Elaborado por: Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Gráfico No. 4 Interés en la materia de matemáticas
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua Elaborado por: Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Análisis: Al ser consultado los representantes legales mediante la encuesta
acerca de que, si los estudiantes se interesan por la materia de matemáticas, un
gran porcentaje de padres de familia que tienen hijos en el subnivel elemental
indicaron que sus hijos le faltan mayor interés por la materia y por lo cual presentan
problemas de aprendizaje.
49
5.- ¿Considera usted que su representado utiliza la creatividad?
Tabla No. 5 Creatividad
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Siempre 12 15%
A menudo 9 11%
Ocasionalmente 39 48%
Rara vez 21 26%
Nunca 0 0%
Totales 81 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua Elaborado por: Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Gráfico No. 5 Creatividad
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua Elaborado por: Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Análisis: Al obtener los resultados de la encuesta realizada a los representantes
legales de los estudiantes del subnivel elemental, se ha observado mediante los
porcentajes que los estudiantes casi no utilizan la creatividad en las diferentes
situaciones que se le presentan.
50
6.- ¿Considera Ud. que su representado soluciona problemas
planteados de manera creativa?
Tabla No. 6 Solución de problemas planteados
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
6
Siempre 19 23%
A menudo 15 19%
Ocasionalmente 32 40%
Rara vez 9 11%
Nunca 6 7%
Totales 81 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua Elaborado por: Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Gráfico No. 6 Solución de problemas planteados
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua Elaborado por: Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Análisis: Al analizar los resultados de las encuestas realizadas a los
representantes legales de los estudiantes del subnivel elemental, demuestran, que
muchas veces sus representados no solucionan los problemas de manera
creativa, por lo que ellos observan demasiada falencia en la creatividad.
51
7.- ¿Considera usted que el docente plantea ejercicios para fomentar
el desarrollo del pensamiento creativo?
Tabla No. 7 Fomentar el desarrollo del pensamiento creativo
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
7
Siempre 25 31%
A menudo 19 23%
Ocasionalmente 35 43%
Rara vez 1 1%
Nunca 1 1%
Totales 81 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua Elaborado por: Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Gráfico No. 7 Fomentar el desarrollo del pensamiento creativo
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua Elaborado por: Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Análisis: Los resultados de las encuestas realizadas a los representantes legales
de los estudiantes del subnivel elemental, la mayoría de los padres de familia
coincido que el docente muy pocas veces plantea ejercicios para fomentar el
desarrollo del pensamiento creativo.
52
8.- ¿Considera Ud. que se está utilizando los medios necesarios para
la aplicación del pensamiento creativo?
Tabla No. 8 Aplicación del pensamiento creativo
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
8
Siempre 10 12%
A menudo 16 20%
Ocasionalmente 35 43%
Rara vez 16 20%
Nunca 4 5%
Totales 81 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua Elaborado por: Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Gráfico No. 8 Aplicación del pensamiento creativo
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua Elaborado por: Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Análisis: La mayoría de los representantes legales de los estudiantes del subnivel
elemental han considerado que el docente utiliza muy poco los medios necesarios
para obtener una excelente aplicación del pensamiento creativo en los
estudiantes.
53
9.- ¿Considera usted necesario fomentar actividades que contribuyan
al pensamiento creativo?
Tabla No. 9 Actividades que contribuyan al pensamiento creativo
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
9
Siempre 76 94%
A menudo 5 6%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 81 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua Elaborado por: Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Gráfico No. 9 Actividades que contribuyan al pensamiento creativo
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua Elaborado por: Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Análisis: Al analizar los resultados de las encuestas realizadas a los padres de
familia, Los representantes consideran que es necesario fomentar actividades que
contribuyan al utilizar el pensamiento creativo de los estudiantes, generando en
ellos una gran utilidad en la vida práctica.
54
10.- ¿Cree usted que sería necesaria la implementación de una guía
de actividades para el pensamiento creativo?
Tabla No. 10 Proceso de aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencia Porcentajes
10
Siempre 76 94%
A menudo 5 6%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Totales 81 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua Elaborado por: Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Gráfico No. 10 Proceso de aprendizaje
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua Elaborado por: Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Análisis: Los padres de familia están de acuerdo que los implementen una guía
de actividades para el pensamiento creativo, ya que con aquella guía se mejoraría
el pensamiento creativo en los estudiantes del subnivel elementa.
55
FICHA DE OBSERVACIÓN
Dirigido a: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León
Posligua
Objetivo: Determinar la incidencia de métodos didácticos en las habilidades del
pensamiento creativo.
Instrucciones: Observe el desarrollo de la clase, registre los eventos más relevantes de
acuerdo con el objetivo de la investigación.
Lugar: Salón de Segundo grado de Educación General Básica
Número de Observados: 1 Docente – 25 estudiantes
Nombre del Observador (a/ as): Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Fecha de la Observación: 22 de enero del 2018.
Hora de Inicio: 8h00 am
Hora de Finalización: 09h20 am
5: Se observó con frecuencia 4: Se observó algunas veces
3: Se observó pocas veces 2: Se observó sólo una vez
1: No se observó
Ítem 5 4 3 2 1
1 Realiza actividades iniciales motivadoras X
2 Enseña a los niños a través de juegos
creativos y artísticos
X
3 Aplica las técnicas innovadoras en el proceso
de enseñanza.
X
4 Utiliza recursos didácticos para enseñar los
contenidos
X
5 Realiza ejercicios participativos para explicar
los temas de clase
X
6 Desarrolla el aprendizaje significativo X
7 Utilizan otros espacios a parte del aula de
clase
X
8 Explica de manera colectiva las diferentes
actividades.
X
9 Trabajan de forma grupal y/o individual. X
10 Fortalece las habilidades de los estudiantes. X
56
FICHA DE OBSERVACIÓN
Dirigido a: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León
Posligua
Objetivo: Determinar la incidencia de métodos didácticos en las habilidades del
pensamiento creativo.
Instrucciones: Observe el desarrollo de la clase, registre los eventos más relevantes de
acuerdo con el objetivo de la investigación.
Lugar: Salón de Tercer grado de Educación General Básica
Número de Observados: 1 Docente – 24 estudiantes
Nombre del Observador (a/ as): Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Fecha de la Observación: 23 de enero del 2018.
Hora de Inicio: 8h40 am
Hora de Finalización: 10h00 am
5: Se observó con frecuencia 4: Se observó algunas veces
3: Se observó pocas veces 2: Se observó sólo una vez
1: No se observó
Ítem 5 4 3 2 1
1 Realiza actividades iniciales motivadoras X
2 Enseña a los niños a través de juegos
creativos y artísticos
X
3 Aplica las técnicas innovadoras en el proceso
de enseñanza.
X
4 Utiliza recursos didácticos para enseñar los
contenidos
X
5 Realiza ejercicios participativos para explicar
los temas de clase
X
6 Desarrolla el aprendizaje significativo X
7 Utilizan otros espacios a parte del aula de
clase
X
8 Explica de manera colectiva las diferentes
actividades.
X
9 Trabajan de forma grupal y/o individual. X
10 Fortalece las habilidades de los estudiantes. X
57
FICHA DE OBSERVACIÓN
Dirigido a: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León
Posligua
Objetivo: Determinar la incidencia de métodos didácticos en las habilidades del
pensamiento creativo.
Instrucciones: Observe el desarrollo de la clase, registre los eventos más relevantes de
acuerdo con el objetivo de la investigación.
Lugar: Salón de Cuarto grado de Educación General Básica
Número de Observados: 1 Docente – 27 estudiantes
Nombre del Observador (a/ as): Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Fecha de la Observación: 24 de enero del 2018.
Hora de Inicio: 8h00 am
Hora de Finalización: 09h20 am
5: Se observó con frecuencia 4: Se observó algunas veces
3: Se observó pocas veces 2: Se observó sólo una vez
1: No se observó
Ítem 5 4 3 2 1
1 Realiza actividades iniciales motivadoras X
2 Enseña a los niños a través de juegos
creativos y artísticos
X
3 Aplica las técnicas innovadoras en el proceso
de enseñanza.
X
4 Utiliza recursos didácticos para enseñar los
contenidos
X
5 Realiza ejercicios participativos para explicar
los temas de clase
X
6 Desarrolla el aprendizaje significativo X
7 Utilizan otros espacios a parte del aula de
clase
X
8 Explica de manera colectiva las diferentes
actividades.
X
9 Trabajan de forma grupal y/o individual. X
10 Fortalece las habilidades de los estudiantes. X
58
ENTREVISTA A LOS DOCENTES Datos del entrevistado Nombre: Margarita León Fecha: 06/02/2018 Cargo: Docente
Sexo: F (__) M ( x ) Hora: 8h00 Edad: 20 a 25 años (___) 25 a 30 años (__) 30 a 40 años (__) 40 en adelante (_x )
Dirigido a: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda.
Clara de León Posligua
Objetivo: Determinar la incidencia de métodos didácticos en las
habilidades del pensamiento creativo.
Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo con su
criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información
receptada a través de este instrumento.
1.- ¿Considera usted que el pensamiento creativo es importante
en el estudiante?
Si es importante porque le permite razonar en las clases.
2.- ¿Cree usted que los estudiantes tienen un buen desarrollo del
pensamiento?
No, ya que algunos no quieren aprender.
3.- ¿Cree usted que es importante los métodos didácticos en el
aula?
Muy importantes los métodos didácticos.
4.- ¿Según su criterio cuáles son los factores que afectan la falta
de interés de los estudiantes en la clase?
La falta de colaboración de los padres de familia, falta de motivación, etc.
5.- ¿Considera usted necesario la implementación de una guía de
actividades para el pensamiento creativo?
Muy necesario la implementación de la guía.
59
ENTREVISTA A LOS DOCENTES Datos del entrevistado Nombre: Maura Ponce Fecha: 06/02/2018 Cargo: Docente
Sexo: F (__) M ( x ) Hora: 9h00 Edad: 20 a 25 años (___) 25 a 30 años (__) 30 a 40 años (__) 40 en adelante (_x )
Dirigido a: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda.
Clara de León Posligua
Objetivo: Determinar la incidencia de métodos didácticos en las
habilidades del pensamiento creativo.
Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo con su
criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información
receptada a través de este instrumento.
1.- ¿Considera usted que el pensamiento creativo es importante
en el estudiante?
Si es importante, porque ayuda al estudiante a tener su pensamiento
activo.
2.- ¿Cree usted que los estudiantes tienen un buen desarrollo del
pensamiento?
No, algunos estudiantes no emplean un buen desarrollo del pensamiento
en el aula de clase.
3.- ¿Cree usted que es importante los métodos didácticos en el
aula?
Muy importantes los métodos porque permiten que los estudiantes
aprendan de mejor manera.
4.- ¿Según su criterio cuáles son los factores que afectan la falta
de interés de los estudiantes en la clase?
La falta de atención de los padres de familia.
5.- ¿Considera usted necesario la implementación de una guía de
actividades para el pensamiento creativo?
Muy necesario la implementación de una guía de actividades para
mejorar el pensamiento creativo.
60
ENTREVISTA A LOS DOCENTES Datos del entrevistado Nombre: Josefina ALvarado Fecha: 06/02/2018 Cargo: Docente
Sexo: F (__) M ( x ) Hora: 10h00 Edad: 20 a 25 años (___) 25 a 30 años (__) 30 a 40 años (__) 40 en adelante (_x )
Dirigido a: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda.
Clara de León Posligua
Objetivo: Determinar la incidencia de métodos didácticos en las
habilidades del pensamiento creativo.
Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo con su
criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información
receptada a través de este instrumento.
1.- ¿Considera usted que el pensamiento creativo es importante
en el estudiante?
El pensamiento creativo es importante en los estudiantes ya que les
ayuda a razonar en todo momento.
2.- ¿Cree usted que los estudiantes tienen un buen desarrollo del
pensamiento?
Algunos estudiantes no tienen un buen desarrollo del pensamiento.
3.- ¿Cree usted que es importante los métodos didácticos en el
aula?
Es muy importante emplear métodos didácticos en el salón de clase.
4.- ¿Según su criterio cuáles son los factores que afectan la falta
de interés de los estudiantes en la clase?
Muy poca motivación de parte de los padres.
5.- ¿Considera usted necesario la implementación de una guía de
actividades para el pensamiento creativo?
La implementación de la guía sería de gran ayuda para los estudiantes.
61
ENTREVISTA A LA DIRECTORA Datos del entrevistado Nombre: Carmen Ángulo Nazareno Fecha: 06/02/2018 Cargo: Docente
Sexo: F (_x _) M () Hora: 10h00 Edad: 20 a 25 años (___) 25 a 30 años (__) 30 a 40 años (__) 40 en adelante (_x )
Dirigido a: Directora de la Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda.
Clara de León Posligua
Objetivo: Determinar la incidencia de métodos didácticos en las
habilidades del pensamiento creativo.
Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo con su
criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información
receptada a través de este instrumento.
1.- ¿Considera usted que el docente aplica los métodos
apropiados en el aula de clase?
La gran mayoría si aplica los métodos apropiados.
2.- ¿Considera usted que los estudiantes tienen un buen
desempeño en el proceso del aprendizaje?
No, ya que algunos no ponen de su parte.
3.- ¿Considera usted que el pensamiento creativo es importante
en el estudiante?
Muy importante el pensamiento creativo en los estudiantes.
4.- ¿Según su criterio los estudiantes tienen un buen desarrollo
del pensamiento?
Una gran parte del estudiantado si tiene un buen desarrollo del
pensamiento, ya que están en constante aprendizaje.
5.- ¿Considera usted necesario la implementación de una guía de
actividades para el pensamiento creativo?
Muy necesario la implementación de la guía.
62
3.9. Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones:
Las habilidades del pensamiento creativo no se encuentran
totalmente desarrolladas en los estudiantes.
Los estudiantes poseen un desarrollo escaso en el área de
Matemáticas.
Los docentes no usan métodos didácticos innovadores.
Los padres de familia consideran importante el desarrollo de las
habilidades del pensamiento creativo en los estudiantes.
La institución se beneficiaría con el desarrollo de una Guía de
Actividades para el pensamiento creativo para el área de
Matemáticas.
Recomendaciones
Se recomienda desarrollar las habilidades del pensamiento creativo
en los estudiantes desde los grados elementales.
Se recomienda implementar los métodos didácticos en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
El personal docente debe recibir capacitación continua sobre
métodos para el área de Matemáticas.
Los padres de familias deberían formar parte del proceso de
enseñanza de los estudiantes.
Se recomienda aplicar una Guía de Actividades para el Pensamiento
Creativo en el área de Matemáticas.
63
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía de Actividades para el Pensamiento Creativo
4.2. Justificación
El Currículo Vigente del Ecuador, se busca potenciar en los
estudiantes el pensamiento creativo, de tal manera que se pueda lograr en
los escolares un mejor desempeño a nivel general, es por esa razón que la
presente propuesta busca desarrollar las habilidades del pensamiento
creativo a través de un conjunto de métodos didácticos plasmados en una
Guía de Actividades para el pensamiento creativo con enfoque en el área
de Matemáticas.
La transcendencia de la presente propuesta abarca la mejoría del
problema relacionado a las habilidades del pensamiento creativo, pues se
necesita lograr que los estudiantes eleven su desempeño escolar en el área
de Matemáticas y por ende en todas las áreas del currículo se benefician
pues al desarrollar mejores habilidades se fomenta el pensamiento en los
estudiantes.
4.3. Objetivos General de la propuesta
Potenciar las Habilidades del Pensamiento Creativo a través de una
Guía de Actividades para el pensamiento creativo para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje en el área de Matemáticas de los estudiantes
del subnivel elemental de la Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda.
Clara de León Posligua.
64
4.4. Objetivos Específicos de la propuesta
Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
Matemáticas.
Desarrollar de las habilidades del pensamiento creativo mediante la
implementación de nuevos métodos didácticos.
Capacitar a personal docente para la utilización de la guía de
actividades para el pensamiento creativo dirigida al subnivel elemental.
4.5. Aspectos Teóricos de la propuesta
De acuerdo con el Currículo Nacional Vigente (2016):
Para la elaboración de las programaciones didácticas, se atenderá
a la concreción curricular del proyecto educativo institucional. Las
instituciones educativas, en el ejercicio de su autonomía,
establecerán la secuenciación adecuada del currículo para cada
curso. El profesorado de la institución educativa desarrollará su
actividad de acuerdo con las programaciones didácticas
elaboradas. (p.15)
La educación actual necesita de cambios urgentes, de materiales
apropiados para el desarrollo de los estudiantes, no basta con querer hacer
las cosas de la manera tradicional, se debe innovar, es necesario cambiar
los métodos didácticos y comenzar a desarrollar programaciones didácticas
efectivas.
Aspecto Pedagógico
Por el aspecto pedagógico este proyecto tiene como iniciativa
efectuar en los estudiantes un cambio de perspectiva de como en la
actualidad se observan las Matemáticas, y esto dará como resultado final
que los estudiantes fortalezcan las habilidades del pensamiento creativo,
siendo destacado en todo momento para establecer el trabajo mental, el
65
cálculo de operaciones y el razonamiento matemático desde el subnivel
elemental.
Esta propuesta tiene como finalidad pedagógica convertirse en un
instrumento útil para el desarrollo del profesorado, poder ser la guía hacia
la obtención de resultados positivos y transformadores de la educación en
el área de Matemáticas, que puedan alcanzar un elevado nivel en el
desarrollo de las habilidades del pensamiento creativo, para que cuando se
enfrenten a nuevos retos en las distintas asignaturas el estudiante pueda
valerse del ese desarrollo y ser activo y propositivo en todo sentido..
Aspecto Sociológico
La Guía de Actividades para el Pensamiento Creativo tiene como
finalidad social beneficiar directamente a los estudiantes del subnivel
elemental de la Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara León de
Posligua, el impacto que se espera lograr con la implementación de este
trabajo es la mejoría de las habilidades del pensamiento, puesto que, sin
duda alguna han sido un problema durante mucho tiempo que ha sido poco
atendido, por ende, se podrá trasformar la educación de los escolares y se
les hará mucho más fácil comprender distintas situaciones de la
cotidianidad y poder alcanzar un mejor desarrollo académico.
Aspecto Legal
La parte legal dentro de la presenta propuesta se sustenta en las
leyes nacionales vigentes tales como la Constitución de la República del
Ecuador (2008) en el artículo 26 de ella, además en la LOEI (2015) con el
artículo 6, literales d y n, y en el Plan Nacional del Buen Vivir con el objetivo
4 el mismo que afirma la necesidad de fortalecer la capacidades y
potencialidades de los ciudadanos.
Políticas de la Propuesta
1.- La propuesta no presenta costo alguno para loa beneficiarios,
siendo la misma de distribución gratuita.
66
2.- Los docentes recibirán talleres de capacitación demostrativos
sobre el uso de las actividades de la propuesta.
3.- La autoridad educativa ha permitido la adaptación de las
actividades en el nivel elemental.
4.- Los resultados esperados serán evaluados y monitoreados
durante y después de la aplicación.
4.6. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Los materiales, insumos y demás aspectos que se requieran para la
implementación y aplicación de la propuesta serán tramitados por los
autores de la misma, pues tanto los recursos materiales como laptop,
infocus, impresiones, la guía, útiles, etc., han sido obtenidos con los propios
medios, cabe destacar que la institución ha brindado las facilidades para la
ejecución de toda la propuesta.
b. Factibilidad Financiera
El presente trabajo de implementación de la propuesta ha sido
obtenido por los recursos propios de los autores del proyecto, sin que la
institución beneficiada o alguno de los miembros de la comunidad educativa
de la Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara León de Posligua
tenga que costear algún valor por ningún concepto.
Cuadro No 4
Presupuesto
Detalle Valor
Impresiones y anillados de la Guía $ 25.00
Alquiler de Laptop e Infocus $ 50.00
Materiales de trabajo $ 25.00
Transporte $ 20.00
Valor total $ 120.00 Fuente: Cotización Elaborado por: Mélida Sánchez & Dennis Velasco
67
a. Factibilidad Humana
El talento humano con el que se espera contar en el desarrollo de
la presente propuesta son los autores, la autoridad de la institución, los
docentes del subnivel elemental, los estudiantes y los padres de familia,
cada uno de ellos han sido partícipes de los momentos de investigación,
posterior implementación y ejecución de cada una de las actividades
planteadas en la Guía de Actividades para el Pensamiento Creativo.
4.7. Descripción de la Propuesta
La presente propuesta se desarrolla con un total de 10 Actividades
con el objetivo de fortalecer las habilidades del pensamiento creativo con
un enfoque en el área de Matemáticas, cada una de ellas a su vez involucra
un tiempo estimado de 45 minutos, en unos casos 90 minutos, de 1 a 2
horas de clases, cada actividad ha sido elaborada y planificada de acuerdo
a las necesidades de la institución, con los objetivos de la investigación
definidos desde el inicio de este apartado, con la implementación de este
recurso se espera mejora el proceso de enseñanza aprendizaje del
subnivel, dando a los docentes una herramienta útil para fortalecer las
habilidades creativas de los estudiantes.
Se espera que la ejecución de cada una de las actividades fomente
en los individuos la búsqueda por alcanzar un nivel mayor, el pensamiento
creativo es transcendental en el desarrollo del educando, los estudiantes
que lograr un estatus óptimo en él, puede ser más crítico, analíticos y
prácticos en el proceder de la vida diaria, formando un aprendizaje
significativo y una educación de calidad y calidez tal como lo propone el
actual Currículo Vigente del Ecuador.
68
69
Índice
Índice .................................................................................................... 2
Introducción .......................................................................................... 3
Objetivo de la Guía de Actividades para el Pensamiento Creativo ........ 4
Descripción del Guía de Actividades para el Pensamiento Creativo ..... 4
Actividad Nº1: Buscando la Clave ......................................................... 5
Planificación.......................................................................................... 6
Actividad Nº2: Contador Numérico ........................................................ 7
Planificación.......................................................................................... 8
Actividad Nº3: La máquina de Sumar .................................................... 9
Planificación........................................................................................ 10
Actividad Nº4: La máquina de Restar .................................................. 11
Planificación........................................................................................ 12
Actividad Nº5: La máquina de Multiplicar ............................................ 13
Planificación........................................................................................ 14
Actividad Nº6: La máquina de la División exacta................................. 15
Planificación........................................................................................ 16
Actividad Nº7: ¿Quién es mayor? ¿Quién es menor? ......................... 17
Planificación........................................................................................ 18
Actividad Nº8: Mira que cuento monedas y billetes ............................. 19
Planificación........................................................................................ 20
Actividad Nº9: Con toda combina Numeritos ....................................... 21
Planificación........................................................................................ 22
Actividad Nº10: Reloj Matemático ....................................................... 23
Planificación........................................................................................ 24
Conclusiones ...................................................................................... 25
70
INTRODUCCIÓN
El Currículo Vigente del Ecuador, se busca potenciar en los
estudiantes el pensamiento creativo, de tal manera que se pueda lograr en
los escolares un mejor desempeño a nivel general, es por esa razón que la
presente propuesta busca desarrollar las habilidades del pensamiento
creativo a través de un conjunto de métodos didácticos plasmados en una
Guía de Actividades para el pensamiento creativo con enfoque en el área
de Matemáticas.
La transcendencia de la
presente propuesta abarca la
mejoría del problema
relacionado a las habilidades
del pensamiento creativo,
pues se necesita lograr que
los estudiantes eleven su
desempeño escolar en el
área de Matemáticas y por
ende en todas las áreas del
currículo se benefician pues
al desarrollar mejores
habilidades se fomenta el
pensamiento en los
estudiantes.
71
OBJETIVOS DE LA GUÍA DE ACTIVIDADES PARA EL PENSAMIENTO
CREATIVO
Potenciar las Habilidades del Pensamiento Creativo a través de una
Guía de Actividades para el pensamiento creativo para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje en el área de Matemáticas de los estudiantes
del subnivel elemental de la Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda.
Clara de León Posligua.
DESCRIPCIÓN DE LA GUÍA DE ACTIVIDADES PARA EL
PENSAMIENTO CREATIVO
La presente propuesta se desarrolla con un total de 10 Actividades
con el objetivo de fortalecer las habilidades del pensamiento creativo con
un enfoque en el área de Matemáticas, cada una de ellas a su vez involucra
un tiempo estimado de 45 minutos, en unos casos 90 minutos, de 1 a 2
horas de clases, cada actividad ha sido elaborada y planificada de acuerdo
a las necesidades de la institución, con los objetivos de la investigación
definidos desde el inicio de este apartado, con la implementación de este
recurso se espera mejora el proceso de enseñanza aprendizaje del
subnivel, dando a los docentes una herramienta útil para fortalecer las
habilidades creativas de los estudiantes.
Se espera que la ejecución de cada una de las actividades fomente
en los individuos la búsqueda por alcanzar un nivel mayor, el pensamiento
creativo es transcendental en el desarrollo del educando, los estudiantes
que lograr un estatus óptimo en él, puede ser más crítico, analíticos y
prácticos en el proceder de la vida diaria, formando un aprendizaje
significativo y una educación de calidad y calidez tal como lo propone el
actual Currículo Vigente del Ecuador.
72
ACTIVIDAD # 1
TEMA: Buscando la Clave
Imagen Nº1: Buscando la clave
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las
actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de
Matemáticas.
Contenido: En esta actividad los estudiantes podrán aprender a reconocer
patrones, ya sean numéricos o de formas, con ello, fortalecerán el
pensamiento creativo y a la vez matemáticos.
Método: Solución de Problemas
Procedimiento:
Preguntar: ¿Qué sucedía cada vez que decíamos boom?
¿Qué se formaba entre cada boom?
Entregar las actividades a cada estudiante
Pedir que observen los objetos y los nombren
Identificar la clave o patrón repetitivo
Evaluación: Describe patrones de objetos y figuras
73
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL LCDA. CLARA LEÓN DE POSLIGUA
Docentes: Mélida Sánchez & Dennis Velasco
Tema de la Actividad:
Buscando la Clave
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Elemental
Destreza: M.2.1.2. Describir y reproducir patrones de objetos y figuras basándose en sus atributos.
Actividades Metodológicas
Recursos Técnica
ERCA Experiencia Dinámica: El boom numérico Reflexión Preguntar: ¿Qué sucedía cada vez que decíamos boom? ¿Qué se formaba entre cada boom? Entregar las actividades a cada estudiante Pedir que observen los objetos y los nombren Identificar la clave o patrón repetitivo Aplicación Resolver la actividad.
Hoja con la actividad Útiles escolares
Observación
Instrumento
Ficha de Observación
Indicador de Logro:
- Describe patrones de objetos y figuras
Fuente: Currículo (2016) Autor: Mélida Sánchez & Dennis Velasco
74
ACTIVIDAD # 2
TEMA: Contador Numérico
Imagen Nº2: Contador Numérico
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las
actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de
Matemáticas.
Aplicación: Para ejecutar la siguiente actividad se necesita previamente
elaborar con tubos de papel higiénico el siguiente contador, en fomix se
escriben los números del 0 al 9, y se los coloca alrededor del tubo, pero
permitiendo que se puedan girar, con este instrumento se logrará poder
enseñarle al niño el valor posicional y el reconocimiento de cantidades.
Método: Solución de Problemas
Procedimiento:
Dividir a los estudiantes en grupos
Realizar el contador numérico.
Una vez armado pedir que coloquen la mayor cantidad de números que
hayan podido formar.
Evaluación: Representa, lee y escribe números naturales.
75
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL LCDA. CLARA LEÓN DE POSLIGUA
Docentes: Mélida Sánchez & Dennis Velasco
Tema de la Actividad:
Contador Numérico
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Elemental
Destreza: M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del 0 al 9 999 en forma concreta.
Actividades Metodológicas
Recursos Técnica
ERCA Experiencia Dinámica: Cuenta numeritos Reflexión Preguntar: ¿Alguna vez ha visto un contador de números? Conceptualización Dividir a los estudiantes en grupos Realizar el contador numérico. Una vez armado pedir que coloquen la mayor cantidad de números que hayan podido formar. Aplicación Escribir y representar números del 0 al 9999.
Contador numérico Tubos de papel higiénico Fomix Marcadores Regla Tijera Silicón
Observación
Instrumento
Ficha de Observación
Indicador de Logro:
- Representa, lee y escribe números naturales.
Fuente: Currículo (2016) Autor: Mélida Sánchez & Dennis Velasco
76
ACTIVIDAD # 3
TEMA: La máquina de Sumar
Imagen Nº3: La máquina de Sumar
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las
actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de
Matemáticas.
Aplicación: Mediante el uso de este recurso, los estudiantes podrán
aprender la suma de una manera didáctica y divertida, el desarrollo de este
instrumento es muy sencillo ya que los materiales que se usan son fáciles
de conseguir.
Método: Solución de Problemas
Procedimiento:
Mostrar a los estudiantes la Máquina de Sumar
Relacionar la operación suma con la acción de agregar elementos a un
conjunto.
Utilizar materiales concretos para la aplicación de la máquina
Evaluación: Resuelve sumas con la ayuda de material concreto.
77
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL LCDA. CLARA LEÓN DE POSLIGUA
Docentes: Mélida Sánchez & Dennis Velasco
Tema de la Actividad:
La máquina de Sumar
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Elemental
Destreza: M.2.1.19. Relacionar la noción de adición con la de agregar objetos a un conjunto.
Actividades Metodológicas
Recursos Técnica
ERCA Experiencia Dinámica: ¿Cuánto hay aquí? Reflexión Preguntar: ¿Alguna vez ha visto una máquina de sumar? Conceptualización Mostrar a los estudiantes la Máquina de Sumar Relacionar la operación suma con la acción de agregar elementos a un conjunto. Utilizar materiales concretos para la aplicación de la máquina Aplicación Desarrollar sumas con la ayuda de la máquina de sumar
Máquina de Sumar Material Concreto para sumar Útiles Escolares
Observación
Instrumento
Ficha de Observación
Indicador de Logro:
- Resuelve sumas con la ayuda de material concreto.
Fuente: Currículo (2016) Autor: Mélida Sánchez & Dennis Velasco
78
ACTIVIDAD # 4
TEMA: La máquina de Restar
Imagen Nº4: La máquina de Restar
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las
actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de
Matemáticas.
Aplicación: Mediante el uso de este recurso, los estudiantes podrán
aprender la resta de una manera didáctica y divertida, el desarrollo de este
instrumento es muy sencillo ya que los materiales que se usan son fáciles
de conseguir.
Método: Solución de Problemas
Procedimiento:
Mostrar a los estudiantes la Máquina de Restar
Relacionar la operación resta con la acción de quitar elementos a un
conjunto.
Utilizar materiales concretos para la aplicación de la máquina
Evaluación: Resuelve restas con la ayuda de material concreto.
79
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL LCDA. CLARA LEÓN DE POSLIGUA
Docentes: Mélida Sánchez & Dennis Velasco
Tema de la Actividad:
La máquina de Restar
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Elemental
Destreza: M.2.1.20. Vincular la noción de sustracción con la noción de quitar objetos de un conjunto y la de establecer la diferencia entre dos cantidades.
Actividades Metodológicas
Recursos Técnica
ERCA Experiencia Dinámica: ¿Cuánto se perdió? Reflexión Preguntar: ¿Alguna vez ha visto una máquina de restar? Conceptualización Mostrar a los estudiantes la Máquina de Restar Relacionar la operación resta con la acción de quitar elementos a un conjunto. Utilizar materiales concretos para la aplicación de la máquina Aplicación Desarrollar restas con la ayuda de la máquina de restas
Máquina de Restar Material Concreto para restar Útiles Escolares
Observación
Instrumento
Ficha de Observación
Indicador de Logro:
- Resuelve restas con la ayuda de material concreto.
Fuente: Currículo (2016) Autor: Mélida Sánchez & Dennis Velasco
80
ACTIVIDAD # 5
TEMA: La máquina de multiplicar
Imagen Nº5: La máquina de multiplicar
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las
actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de
Matemáticas.
Aplicación: Mediante el uso de este recurso, los estudiantes podrán
aprender la multiplicación de una manera didáctica y divertida, el desarrollo
de este instrumento es muy sencillo ya que los materiales que se usan son
fáciles de conseguir.
Método: Solución de Problemas
Procedimiento:
Mostrar a los estudiantes la Máquina de Multiplicar
Relacionar la operación multiplicación con el uso de estrategias de cálculo.
Utilizar materiales concretos para la aplicación de la máquina
Evaluación: Resuelve multiplicaciones con la ayuda de material concreto
81
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL LCDA. CLARA LEÓN DE POSLIGUA
Docentes: Mélida Sánchez & Dennis Velasco
Tema de la Actividad:
La máquina de multiplicar
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Elemental
Destreza: M.2.1.25. Relacionar la noción de multiplicación con patrones de sumandos iguales o con situaciones de “tantas veces tanto”.
Actividades Metodológicas
Recursos Técnica
ERCA Experiencia Dinámica: Te enseño a multiplicar Reflexión Preguntar: ¿Alguna vez ha visto una máquina de multiplicar? Conceptualización Mostrar a los estudiantes la Máquina de Multiplicar Relacionar la operación multiplicación con el uso de estrategias de cálculo. Utilizar materiales concretos para la aplicación de la máquina Aplicación Desarrollar multiplicaciones con la ayuda de la máquina de multiplicar
Máquina de Multiplicar Material Concreto para multiplicar Útiles Escolares
Observación
Instrumento
Ficha de Observación
Indicador de Logro:
- Resuelve multiplicaciones con la ayuda de material concreto.
Fuente: Currículo (2016) Autor: Mélida Sánchez & Dennis Velasco
82
ACTIVIDAD # 6
TEMA: La máquina de la división exacta
Imagen Nº6: La máquina de la división exacta
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las
actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de
Matemáticas.
Aplicación: Mediante el uso de este recurso, los estudiantes podrán
aprender la división exacta de una manera didáctica y divertida, el
desarrollo de este instrumento es muy sencillo ya que los materiales que
se usan son fáciles de conseguir.
Método: Solución de Problemas
Procedimiento:
Mostrar a los estudiantes la Máquina de dividir
Relacionar la operación división con la acción de repartir en cantidad
iguales.
Utilizar materiales concretos para la aplicación de la máquina
Evaluación: Resuelve divisiones exactas con la ayuda de material
concreto
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL LCDA. CLARA LEÓN DE POSLIGUA
Docentes: Mélida Sánchez & Dennis Velasco
Tema de la Actividad:
La máquina de la división exacta
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Elemental
Destreza: M.2.1.30. Relacionar la noción de división con patrones de resta iguales o reparto de cantidades en tantos iguales.
Actividades Metodológicas
Recursos Técnica
ERCA Experiencia Dinámica: Juan reparte Pan Reflexión Preguntar: ¿Alguna vez ha visto una máquina de dividir? Conceptualización Mostrar a los estudiantes la Máquina de dividir Relacionar la operación división con la acción de repartir en cantidad iguales. Utilizar materiales concretos para la aplicación de la máquina Aplicación Desarrollar divisiones exactas con la ayuda de la máquina
Máquina de Dividir Material Concreto para dividir Útiles Escolares
Observación
Instrumento
Ficha de Observación
Indicador de Logro:
- Resuelve divisiones exactas con la ayuda de material concreto.
Fuente: Currículo (2016) Autor: Mélida Sánchez & Dennis Velasco
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ACTIVIDAD # 7
TEMA: ¿Quién es mayor? ¿Quién es menor?
Imagen Nº7: ¿Quién es mayor? ¿Quién es menor?
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las
actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de
Matemáticas.
Aplicación: En esta actividad los estudiantes podrán aprender a reconocer
cantidades mayores y menores entre sí, de la misma forma la relación de
igualdad.
Método: Solución de Problemas
Procedimiento:
Entregar las actividades a cada estudiante.
Pedir que observen los números y determinen cual es mayor o menor, o si
son iguales.
Identificar el uso de los símbolos matemáticos (=, <, >,).
Evaluación: Establece relaciones de orden con la simbología matemática
(=, <, >,).
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL LCDA. CLARA LEÓN DE POSLIGUA
Docentes: Mélida Sánchez & Dennis Velasco
Tema de la Actividad:
¿Quién es mayor? ¿Quién es menor?
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Elemental
Destreza: M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando material concreto y simbología matemática (=, <, >,).
Actividades Metodológicas
Recursos Técnica
ERCA Experiencia Dinámica: ¿En qué orden voy? Reflexión Preguntar: ¿Qué sucedía si nos ordenábamos mal? Conceptualización Entregar las actividades a cada estudiante. Pedir que observen los números y determinen cual es mayor o menor, o si son iguales. Identificar el uso de los símbolos matemáticos (=, <, >,). Aplicación Resolver la actividad.
Hoja con la actividad Útiles escolares
Observación
Instrumento
Ficha de Observación
Indicador de Logro:
- Establece relaciones de orden con la simbología matemática (=, <, >,).
Fuente: Currículo (2016) Autor: Mélida Sánchez & Dennis Velasco
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ACTIVIDAD # 8
TEMA: Mira que cuento monedas y billetes
Imagen Nº8: Mira que cuento monedas y billetes
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las
actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de
Matemáticas.
Aplicación: En esta actividad los estudiantes podrán aprender a reconocer
el valor monetario de la moneda oficial de nuestro país.
Método: Solución de Problemas
Procedimiento:
Entregar las actividades a cada estudiante
Pedir que nombren las cantidades de los billetes y monedas
Identificar las características de cada moneda o billete
Evaluación: Representa cantidades monetarias.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL LCDA. CLARA LEÓN DE POSLIGUA
Docentes: Mélida Sánchez & Dennis Velasco
Tema de la Actividad:
Mira que cuento monedas y billetes
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Elemental
Destreza: M.2.2.13. Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 (didácticos).
Actividades Metodológicas
Recursos Técnica
ERCA Experiencia Dinámica: Juan tenía mucho dinero. Reflexión Preguntar: ¿Qué le pasaba a Juan por no saber cuánto dinero tenía? Conceptualización Entregar las actividades a cada estudiante Pedir que nombren las cantidades de los billetes y monedas Identificar las características de cada moneda o billete Aplicación Resolver la actividad.
Hoja con la actividad Billetes y Monedas didácticos Útiles escolares
Observación
Instrumento
Ficha de Observación
Indicador de Logro:
- Representa cantidades monetarias.
Fuente: Currículo (2016) Autor: Mélida Sánchez & Dennis Velasco
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ACTIVIDAD # 9
TEMA: Con toda combina Numeritos
Imagen Nº9: Con toda combina Numeritos
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las
actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de
Matemáticas.
Aplicación: En esta actividad los estudiantes aprenderán a realizar
combinaciones simples de elementos, desarrollando el pensamiento
creativo y lógico.
Método: Solución de Problemas
Procedimiento:
Proponer un problema sencillo donde utilicen la combinación.
Aplicar la tabla de combinación.
Establecer cuantas combinaciones se pueden establecer en 2x2, 2x3, 3x3
Evaluación: Realiza combinaciones simples y solucionar situaciones
cotidianas.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL LCDA. CLARA LEÓN DE POSLIGUA
Docentes: Mélida Sánchez & Dennis Velasco
Tema de la Actividad:
Con toda combina Numeritos
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Elemental
Destreza: M.2.3.2. Realizar combinaciones simples y solucionar situaciones cotidianas.
Actividades Metodológicas
Recursos Técnica
ERCA Experiencia Dinámica: No sé con qué vestirme hoy. Reflexión Preguntar: ¿Qué pasaba al combinar la ropa? Conceptualización Proponer un problema sencillo donde utilicen la combinación. Aplicar la tabla de combinación. Establecer cuantas combinaciones se pueden establecer en 2x2, 2x3, 3x3 Aplicación Resolver la actividad.
Hoja con la actividad Útiles escolares
Observación
Instrumento
Ficha de Observación
Indicador de Logro:
- Realiza combinaciones simples y solucionar situaciones cotidianas.
Fuente: Currículo (2016) Autor: Mélida Sánchez & Dennis Velasco
90
ACTIVIDAD # 10
TEMA: Reloj Matemático
Imagen Nº10: Reloj Matemático
Objetivo: Fortalecer las habilidades del pensamiento creativo mediante las
actividades planteadas para mejorar el rendimiento en el área de
Matemáticas.
Aplicación: En esta actividad los estudiantes podrán aprender a reconocer
la hora en un reloj, se desarrolla el pensamiento lógico y creativo de los
estudiantes con la creatividad al diseñar un reloj diferente y creativo.
Método: Solución de Problemas
Procedimiento:
Entregar las actividades a cada estudiante
Mostar el reloj matemático.
Identificar cada cuanto avanza el reloj.
Explicar que la tabla del 5 está en un reloj
Evaluación: Lee horas y minutos en un reloj.
91
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL LCDA. CLARA LEÓN DE POSLIGUA
Docentes: Mélida Sánchez & Dennis Velasco
Tema de la Actividad:
Reloj Matemático
Tiempo: 45 minutos Subnivel: Elemental
Destreza: M.2.2.18. Leer horas y minutos en un reloj analógico.
Actividades Metodológicas
Recursos Técnica
ERCA Experiencia Dinámica: ¿Qué hora es? Reflexión Preguntar: ¿Para qué usamos el reloj? Conceptualización Entregar las actividades a cada estudiante Mostar el reloj matemático. Identificar cada cuanto avanza el reloj. Explicar que la tabla del 5 está en un reloj Aplicación Resolver la actividad.
Reloj matemático Hoja con la actividad Útiles escolares
Observación
Instrumento
Ficha de Observación
Indicador de Logro:
- Lee horas y minutos en un reloj.
Fuente: Currículo (2016) Autor: Mélida Sánchez & Dennis Velasco
92
CONCLUSIONES
En el aprendizaje constante y diario, con el desarrollo de la propuesta se
pudo observar un creciente interés de los educandos por la materia de
matemáticas, al sentirse motivados con el uso de novedosos métodos
didácticos, la experiencia de un aprendizaje innovador y realmente
significativo, tanto los docentes como los padres de familia han sido testigos
del avance notorio de los
estudiantes respecto a
las habilidades del
pensamiento creativo.
El impacto social
que se ha obtenido ha
sido muy favorable para
la comunidad educativa
de la Escuela de
Educación Básica Fiscal
Lcda. Clara León de
Posligua, pues se han
convertido en pioneros
en la aplicación de una
Guía de Actividades para
el pensamiento creativo
en el área de
Matemáticas.
93
Referencias Bibliográficas
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A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACION
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
MÉTODOS DIDÁCTICOS EN LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CREATIVO. GUIA DE ACTIVIDADES PARA EL PENSAMIENTO CREATIVO
Nombre del estudiante (s)
SANCHEZ LARA MÉLIDA ESTEFANÍA - VELASCO REYES DENNIS ALEXANDER
Facultad FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Carrera EDUCACIÓN PRIMARIA
Línea de Investigación
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS INTEGRADORAS E INCLUSIVAS
Sub-línea de investigación
TENDENCIAS EDUCATIVAS Y DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE
Fecha de presentación de la propuesta de trabajo de titulación
11 DE DICIEMBRE DEL 2017
Fecha de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación
13 DE ENERO DEL 2018
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SI NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación X
Línea de Investigación / Sublínea de Investigación
X
Planteamiento del Problema X
Justificación e importancia X
Objetivos de la Investigación X
Metodología a emplearse X
Cronograma de actividades X
Presupuesto y financiamiento X
X APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
Docente Revisor
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, 13 de enero del 2018 Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI DIRECTORA DE CARRERA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, MSc. DOLORES MARIBEL MONTOYA NOBILLO, docente tutor del trabajo de titulación y Sánchez Lara Mélida Estefanía – Velasco Reyes Dennis Alexander estudiantes de la Carrera Educación Primaria, comunicamos que acordamos realizar las tutorías en los siguientes horarios: Sábado 13 de enero de 10:00 a 11:00; jueves 18 de enero de 16:00 a 17:00; miércoles 24 de enero de 16:00 a 17:00; Sábado 27 de enero de 10:00 a 11:00; Jueves 01 de Febrero de 16:00 a 17:00 y Jueves 8 de Febrero de 16:00 a 17:00
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
• Realizar un mínimo de 6 tutorías
• Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la tutoría.
• Cumplir con el cronograma del proceso de titulación. Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
___________________________ ______________________________
SANCHEZ LARA MÉLIDA ESTEFANÍA MSc. MARIBEL MONTOYA NOBILLO Estudiante Docente Tutor
____________________________
VELASCO REYES DENNIS ALEXANDER
Estudiante
Cc: Unidad de Titulación
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, marzo del 2018
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. DIRECTORA DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad De mis consideraciones: Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de
Titulación MÉTODOS DIDÁCTICOS EN LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CREATIVO. GUÍA DE ACTIVIDADES PARA EL PENSAMIENTO CREATIVO. de las estudiantes Sánchez Lara Mélida Estefanía – Velasco Reyes Dennis Alexander, indicando han cumplido con todos los parámetros establecidos en la normativa vigente:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación. Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que las estudiantes están aptas para continuar con el proceso de revisión final. Atentamente, ____________________________________ MSc. Maribel Montoya Nobillo TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.C. 120133460-2
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
2
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Realización de la Ficha de Observación a los estudiantes
Realización de la Ficha de Observación a los estudiantes
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Realización de la Encuesta a los Padres de Familia
Realización de la Encuesta a los Padres de Familia
ANEXO 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista a la Directora de la Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua.
Entrevista a la Directora de la Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua.
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Realización de la Entrevista a los Docentes
Realización de la Entrevista a los Docentes
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
FICHA DE OBSERVACIÓN
Dirigido a: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua
Objetivo: Determinar la incidencia de métodos didácticos en las habilidades del pensamiento creativo.
Instrucciones: Observe el desarrollo de la clase, registre los eventos más relevantes de acuerdo al objetivo de la investigación.
Lugar: Salón de Segundo grado de Educación General Básica
Número de Observados: 1 Docente – 25 estudiantes
Nombre del Observador (a/ as): Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Fecha de la Observación: 22 de enero del 2018.
Hora de Inicio: 8h00 am Hora de Finalización: 9h20 am
1.- Características del Espacio Físico
2.- Actividades iniciales en el área de Lengua y Literatura
3.- El clima del aula
4.- Participación de los estudiantes en las actividades propuestas enfocadas al proceso lector
5.- Destrezas con criterios de desempeño desarrolladas en la hora clase
6.- Actividades de refuerzo
Anotaciones Adicionales:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Dirigido a: Padres de Familia de la Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua
Objetivo: Determinar la incidencia de métodos didácticos en las habilidades del pensamiento creativo.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (X) la respuesta según su criterio
1.- ¿Considera usted apropiada la forma de enseñanza del docente? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
2.- ¿Cree usted que el docente estimula al estudiante en clase para él aprendizaje? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
3.- ¿Considera usted que el docente utiliza nuevas formas de enseñanzas en las clases impartidas? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
4.- ¿Cree usted que los estudiantes se interesan por la materia de matemáticas? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
5.- ¿Considera usted que su representado utiliza la creatividad? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
6.- ¿Considera Ud. que su representado soluciona problemas planteados de manera creativa? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
7.- ¿Considera usted que el docente plantea ejercicios para fomentar el desarrollo del pensamiento creativo? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
8.- ¿Considera Ud. que se está utilizando los medios necesarios para la aplicación del pensamiento creativo? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
9.- ¿Considera usted necesario fomentar actividades que contribuyan al pensamiento creativo? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
10.- ¿Cree usted que sería necesaria la implementación de una guía de actividades para el pensamiento creativo? ( ) Siempre ( )A menudo ( )Ocasionalmente ( )Rara vez ( )Nunca
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA Nombre de los Entrevistadores: Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Datos del entrevistado Nombre: ___________________________________ Fecha: ____________________
Dirección: _________________________________ Cargo: ____________________
Sexo: F (__) M (__) Hora: ____________________
Edad: 20 a 25 años (___) 25 a 30 años (__) 30 a 40 años (__) 40 en adelante (___) Dirigido a: Docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua. Objetivo: Determinar la incidencia de métodos didácticos en las habilidades del pensamiento creativo. Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo a su criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información receptada a través de este instrumento.
1.- ¿Considera usted que el pensamiento creativo es importante en el estudiante?
2.- ¿Cree usted que los estudiantes tienen un buen desarrollo del pensamiento?
3.- ¿Cree usted que es importante los métodos didácticos en el aula?
4.- ¿Según su criterio cuáles son los factores que afectan la falta de interés de los estudiantes en la clase?
5.- ¿Considera usted necesario la implementación de una guía de actividades para el pensamiento creativo?
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA
Nombre de los Entrevistadores: Mélida Sánchez – Dennis Velasco
Datos del entrevistado Nombre: ___________________________________ Fecha: ____________________
Dirección: _________________________________ Cargo: ____________________
Sexo: F (__) M (__) Hora: ____________________
Edad: 20 a 25 años (___) 25 a 30 años (__) 30 a 40 años (__) 40 en adelante (___)
Dirigido a: la Autoridad de la Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara de León Posligua. Objetivo: Determinar la incidencia de métodos didácticos en las habilidades del pensamiento creativo. Instrucciones: Conteste cada una de las interrogantes de acuerdo a su criterio, el éxito de esta investigación dependerá de la información receptada a través de este instrumento.
1.- ¿Considera usted que el docente aplica los métodos apropiados en el aula de clase?
2.- ¿Considera usted que los estudiantes tienen un buen desempeño en el proceso del aprendizaje?
3.- ¿Considera usted que el pensamiento creativo es importante en el estudiante?
4.- ¿Según su criterio los estudiantes tienen un buen desarrollo del pensamiento?
5.- ¿Considera usted necesario la implementación de una guía de actividades para el pensamiento creativo?
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Tutoría de Proyecto
Tutoría de Proyecto
ANEXO 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Tutoría de Proyecto
Tutoría de Proyecto
ANEXO 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Tutoría de Proyecto
Tutoría de Proyecto
ANEXO 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Métodos Didácticos en las Habilidades del Pensamiento Creativo. Guía de Actividades para el Pensamiento Creativo.
AUTORES: Sánchez Lara Mélida Estefanía Velasco Reyes Dennis Alexander
TUTOR: MSc. Maribel Montoya Nobillo
OPOSITOR: MSc. Sonia Venegas
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: -
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE
PÁGINAS:
97
ÁREAS TEMÁTICAS: Cognitiva – Pedagógica - Educativa
PALABRAS CLAVES:
KEYWORDS:
Pensamiento, Métodos Didácticos, Guía de Actividades
Thought, Teaching Methods, Activity Guide
RESUMEN/ABSTRACT:
La investigación realizada en la Escuela de Educación Básica Fiscal Lcda. Clara León de Posligua sobre los Métodos Didácticos en las Habilidades del Pensamiento Creativo correspondientes al subnivel elemental, demuestra las falencias dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Matemáticas, la escasez de recursos y métodos didácticos ha conllevado a que los estudiantes presenten dificultades para desarrollar las habilidades del Pensamiento Creativo; este análisis fue ejecutado a través de una investigación bibliográfica y de campo, con la participación de la comunidad educativa, llegando a la determinación que al contar con una Guía de Actividades para el Pensamiento Creativo este problema será contrarrestado beneficiando en gran manera a los estudiantes en el aspecto educativo y pedagógico.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0979579107
0993645263
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: Secretaría de la Facultad de Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax: 2393065
E-mail: www.ug.edu.ec
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ANEXO 17