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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
“TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL”
PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
“IMPORTANCIA DEL USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
DE APRENDIZAJE VIRTUAL EN EL DESARROLLO DE
HABILIDADES INFORMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES”
AUTOR: LCDA. SARITA DAHIANA ORELLANA BARAHONA
TUTOR: LCDA. IVONNE CELESTE CARBO RAMÍREZ, MSC.
GUAYAQUIL – ECUADOR
AGOSTO 2016
i
X
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL
TÍTULO: “Importancia del Uso de Estrategias Metodológicas de Aprendizaje Virtual en el Desarrollo de Habilidades Informáticas de los Estudiantes”.
AUTOR: Lcda. Sarita Dahiana Orellana Barahona
REVISORES: MSc. Ivonne Celeste Carbo Ramírez
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA: Educación Superior
FECHA DE PUBLICACIÓN: septiembre 2016 N° DE PÁGS.: 71
ÁREA TEMÁTICA: Importancia del conocimiento de estrategias metodológicas de aprendizaje virtual para el idioma inglés (variable independiente).
PALABRAS CLAVES: Estrategias metodológicas - aprendizaje virtual - habilidades informáticas - docentes de inglés.
RESUMEN:
El presente estudio tiene por objeto analizar la importancia del uso de estrategias metodológicas de aprendizaje virtual en el desarrollo de las habilidades informáticas de 40 estudiantes de octavo semestre de la Escuela de Lenguas de la ULVR, que aspiran ser docentes de inglés, mediante una investigación de campo para diseñar una guía metodológica de aprendizaje virtual. Su naturaleza es descriptiva, y su metodología es cuali-cuantitativa, lo que permitió medir las causas y efectos de las escasas habilidades informáticas de los estudiantes que son futuros docentes de inglés, y proporcionar juicios variados que permitieron llegar a conclusiones y recomendaciones. La encuesta aplicada permitió determinar un nivel deficiente de habilidades informáticas de la población encuestada, así como la necesidad de mejorar las habilidades informáticas de los observados, y el bajo número de estudiantes que aspiran ser docentes de inglés que aplican estrategias metodológicas de aprendizaje virtual. Concluimos que en esta era moderna, docentes y estudiantes se resisten a los avances tecnológicos y no los utilizan para el desarrollo de sus clases, o descuidan su preparación continua. Adicionalmente, se propone el diseño de una guía metodológica de aprendizaje virtual que con herramientas específicas que resulte de ayuda para mejorar sus habilidades informáticas, mientras que los estudiantes tienen contacto con material real, despertando su interés y mejorando su creatividad, imaginación, y su rol comunicativo y colaborativo, debido al mayor acceso a la información. N° DE REGISTRO (en base de datos): N° DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF SI NO
CONTACTO CON AUTOR: Teléfono: 603 8598 0958720302
E-mail: [email protected]
CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo
Nombre:
ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor de la estudiante SARITA DAHIANA ORELLANA BARAHONA,
del Programa de Maestría/Especialidad EDUCACION SUPERIOR, nombrado por el
Decano de la Facultad de FILOSOFÍA, CERTIFICO: que el trabajo de titulación especial
“IMPORTANCIA DEL USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE
APRENDIZAJE VIRTUAL EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES
INFORMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES”, en opción al grado académico de Magíster
(Especialista) en EDUCACIÓN SUPERIOR, cumple con los requisitos académicos,
científicos y formales que establece el Reglamento aprobado para tal efecto.
Atentamente
MSc. Ivonne Celeste Carbo Ramírez
TUTOR
Guayaquil, septiembre de 2016
iii
DEDICATORIA
A mi mamá y a su ilimitada
dedicación y sacrificio.
iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por acompañarme
en cada paso dado en el camino de mi vida.
Gracias además a todos quienes hicieron posible
la realización de este trabajo de titulación.
v
DECLARACIÓN EXPRESA
“La responsabilidad del contenido de este trabajo de titulación especial, me corresponden
exclusivamente; y el patrimonio intelectual de la misma a la UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL”
_____________________________________
Sarita Dahiana Orellana Barahona
vi
ABREVIATURAS
CALL: Computer-Assisted Language Learning
CLIL: Content and Language Integrated Learning
ELT: English Language Teaching
L2: Language Two
MALL: Mobile Assisted Language Learning
OECD: Organización para Cooperación y Desarrollo Económico
OEA: Organización de Estados Americanos.
PDA: Personal Device Assistant
PNBV: Plan Nacional del Buen Vivir
ULVR: Universidad Laica Vicente Rocafuerte
UNESCO: United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
TEFL: Teaching English as a Foreign Language
TIC: Tecnologías de la Información y Comunicación
vii
CONTENIDO
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .......................................................................................... ii
DEDICATORIA ................................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... iv
DECLARACIÓN EXPRESA ................................................................................................ v
ABREVIATURAS ............................................................................................................... vi
CONTENIDO ...................................................................................................................... vii
ÍNDICE DE GRÁFICOS...................................................................................................... ix
RESUMEN ............................................................................................................................ x
PALABRAS CLAVE: ........................................................................................................... x
SUMMARY.......................................................................................................................... xi
KEY WORDS: ..................................................................................................................... xi
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
Capítulo 1 MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 3
1.1 Teorías generales ............................................................................................................. 3
1.2 Teorías sustantivas ........................................................................................................... 5
1.3 Referentes empíricos ....................................................................................................... 8
Capítulo 2 MARCO METODOLÓGICO............................................................................ 11
2.1 Metodología ................................................................................................................... 11
2.2 Métodos: ........................................................................................................................ 11
2.3 Premisas o Hipótesis ...................................................................................................... 12
2.4 Universo y muestra ........................................................................................................ 12
2.5 CDIU – Operacionalización de variables ...................................................................... 13
2.6 Gestión de datos............................................................................................................. 14
2.7 Criterios éticos de la investigación ................................................................................ 15
Capítulo 3 RESULTADOS ................................................................................................. 16
3.1 Antecedentes de la unidad de análisis o población ........................................................ 16
3.2 Diagnostico o estudio de campo .................................................................................... 16
3.2.1 La encuesta ................................................................................................................. 16
3.2.2 La entrevista ............................................................................................................... 24
3.2.3 La observación áulica ................................................................................................. 26
Capítulo 4 DISCUSIÓN ...................................................................................................... 29
4.1 Contrastación empírica .................................................................................................. 29
4.2 Limitaciones .................................................................................................................. 31
4.3 Líneas de investigación ................................................................................................. 31
4.4 Aspectos relevantes ....................................................................................................... 32
viii
Capítulo 5 PROPUESTA..................................................................................................... 34
5.1 Guía Metodológica de Aprendizaje Virtual ................................................................... 34
5.1.1 Prezi. ........................................................................................................................... 34
5.1.2 Glogs. .......................................................................................................................... 36
5.1.3 Plataforma para la administración de una clase en línea: Schoology ......................... 37
5.2 Conclusiones .................................................................................................................. 38
5.3 Recomendaciones .......................................................................................................... 39
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 41
ANEXO #1 .......................................................................................................................... 44
ANEXO #2 .......................................................................................................................... 45
ANEXO #3 .......................................................................................................................... 46
ANEXO #4 .......................................................................................................................... 47
ANEXO #5 .......................................................................................................................... 49
ANEXO #6 .......................................................................................................................... 50
ANEXO #7 .......................................................................................................................... 51
ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico #1: El uso de información obtenida de la Internet para preparar las clases de
inglés es esencial .................................................................................... 17
Gráfico #2: Aparte de los navegadores de internet comunes, conozco otros tipos de
recursos en línea a aplicarse en el aula ................................................... 17
Gráfico #3: Utilizo las nuevas tecnologías para comunicarme con los participantes en
las clases de inglés. ................................................................................. 18
Gráfico #4: Plataformas virtuales que conoce ........................................................... 18
Gráfico #5: Cuenta con herramientas tecnológicas en aula para impartir sus clases . 19
Gráfico #6: Desarrolla usted sus clases de inglés utilizando herramientas
tecnológicas ............................................................................................ 19
Gráfico #7: Uso frecuente de medios tecnológicos para apoyar labor en el aula ...... 19
Gráfico #8: Considera necesario el uso las TICS en el aula ...................................... 19
Gráfico #9: Utiliza materiales didácticos digitales .................................................... 20
Gráfico #10: Lo que considera es el uso de las TICs en el aula .................................. 20
Gráfico #11: Recursos informáticos cuenta en sus lugares de trabajo para aplicar en la
enseñanza del inglés ............................................................................... 21
Gráfico #12: Ha experimentado problemas en la utilización de recursos
informáticos en del aula .......................................................................... 22
Gráfico #13: Asiste a cursos / seminarios de capacitación presenciales o en línea para
mejorar sus habilidades informáticas ..................................................... 22
Gráfico #14: Ha creado material didáctico digital para sus clases .............................. 23
Gráfico #15: Considera que el dominio que usted tiene en el manejo de
las TICs es .............................................................................................. 23
Gráfico #16: Habilidad para elaborar material didáctico digital ................................. 23
Gráfico #17: Formación en el uso de las TICS recibida .............................................. 24
Gráfico #18: Uso de recursos informáticos en su lugar de trabajo .............................. 24
Gráfico #19: Tipo de herramientas informáticas con las que cuenta en
su lugar de trabajo ................................................................................... 25
Gráfico #20: Impacto de habilidades informáticas en práctica docente ...................... 25
Gráfico #21: Criterios de evaluación de observación áulica diagnóstica .................... 28
x
TÍTULO
“IMPORTANCIA DEL USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE
APRENDIZAJE VIRTUAL EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES
INFORMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES”
RESUMEN
El presente estudio tiene por objeto analizar la importancia del uso de
estrategias metodológicas de aprendizaje virtual en el desarrollo de las habilidades
informáticas de 40 alumnos de último semestre de la Escuela de Lenguas de la ULVR, que
aspiran ser docentes de inglés, mediante una investigación de campo para diseñar una guía
metodológica de aprendizaje virtual. Su naturaleza es descriptiva, y su metodología es
cuali-cuantitativa, lo que permitió medir las causas y efectos de las escasas habilidades
informáticas de los estudiantes, y proporcionar juicios variados que permitieron llegar a
conclusiones y recomendaciones. La encuesta aplicada permitió determinar un nivel
deficiente de habilidades informáticas de la población encuestada, así como la necesidad de
mejorar las habilidades informáticas de los observados, y el bajo número de estudiantes
que aspiran ser docentes de inglés que aplican estrategias metodológicas de aprendizaje
virtual. Concluimos que en esta era moderna, docentes y estudiantes se resisten a los
avances tecnológicos y no los utilizan para el desarrollo de sus clases, o descuidan su
preparación continua. Adicionalmente, se propone el diseño de una guía metodológica de
aprendizaje virtual que con herramientas específicas para mejorar sus habilidades
informáticas, mientras que los estudiantes tienen contacto con material real, despertando su
interés y mejorando su creatividad, imaginación, y su rol comunicativo y colaborativo.
PALABRAS CLAVE:
Estrategias metodológicas Aprendizaje Habilidades informáticas
xi
SUMMARY
The purpose of this study is to analyze the incidence of methodological
strategies of virtual learning in the development of computer skills of 40 students in the
Eighth Semester at the School of Languages of the ULVR, who are candidates to be
English teachers, through a research work to design a virtual learning methodological
guide. The study‟s nature is descriptive, and its methodology is qualitative and
quantitative, which allowed measuring the causes and effects of the inadequate computer
skills of students that will be English teachers, and provide several criteria to build
conclusions and recommendations. The survey applied allowed to determine a poor level
of computer skills in the sample, the need to improve their computer skills, and the low
number of the candidates that implement virtual learning strategies. We may conclude that
in modern times, teachers and students still resist to technological advances, and do not use
them in their classes, or even neglect their continuous preparation. Additionally, the design
of a virtual learning methodological guide with specific tools is proposed in order to
improve their computer skills, so students have contact with real material, arousing their
interest and improving their creativity, imagination, and his communicative and
collaborative role, due to the greater access to information.
KEY WORDS:
Methodological strategies Learning Computer skills
1
INTRODUCCIÓN
En nuestra sociedad, la falta de tecnología en el aula es un factor común que
impide el desarrollo eficiente del proceso educativo, a pesar de que la Constitución de la
República y el Objetivo 2 del PNBV enuncian “la necesidad de mejorar las capacidades y
potencialidades de la ciudadanía, lo cual se aplica a todas las áreas del conocimiento”
(Senplades, 2016). La Escuela de Lenguas de la ULVR de Guayaquil agregó a su malla
curricular, desde el período lectivo 2012-2013, la asignatura Computer-Assisted Language
Learning (CALL), para dar al estudiante que aspira ser docente de inglés elementos útiles
para la enseñanza de una lengua asistida por computador y experimentar aplicaciones
computacionales para la enseñanza del idioma inglés (Anexo #1).
El hecho científico del presente estudio lo constituyen las escasas habilidades
informáticas de los estudiantes de octavo semestre de la Escuela de Lenguas de la ULVR,
quienes no poseen las habilidades necesarias para usar eficientemente los recursos
computacionales disponibles para la enseñanza del inglés. La principal causa de este
problema la constituye la falta de capacitación en herramientas virtuales para la enseñanza
del inglés, debido a la falta de contacto con un computador, o a la actitud tecno-fóbica de los
estudiantes (Anexo #2). El principal efecto de las escasas habilidades informáticas de los
estudiantes de último semestre de la Escuela de Lenguas, es que no se alcanzarán los
objetivos ni los resultados de aprendizaje establecidos en el sílabo de la materia de inglés
dictada por los aspirantes a docentes en las instituciones educativas respectivas (Anexo #3).
La interrogante de investigación del presente trabajo es: ¿Cómo incide el
conocimiento de las estrategias metodológicas de aprendizaje virtual en el desarrollo de las
habilidades informáticas de los estudiantes de último semestre que aspiran ser docentes de
inglés, en la asignatura CALL, de la Escuela de Lenguas de la Universidad Laica Vicente
2
Rocafuerte de Guayaquil, en el período 2016-2017? El objeto del este estudio es contribuir al
desarrollo de las habilidades informáticas en estudiantes que aspiran ser docentes de inglés, y
su campo de acción es determinar la importancia del uso de estrategias metodológicas de
aprendizaje para el idioma inglés.
El objetivo general del presente estudio es analizar la importancia de las
estrategias metodológicas de aprendizaje virtual en el desarrollo de las habilidades
informáticas de los estudiantes de octavo semestre de la Escuela de Lenguas de la ULVR,
mediante una investigación bibliográfica y de campo para diseñar una guía metodológica de
aprendizaje virtual. Los objetivos específicos son: a) identificar las estrategias metodológicas
de aprendizaje virtual del idioma inglés, por medio de la aplicación de una encuesta; b)
determinar el nivel de desarrollo de habilidades informáticas de los estudiantes, mediante una
ficha de observación áulica; c) identificar los recursos informáticos con los que cuentan los
estudiantes en sus lugares de trabajo para la aplicación de estrategias metodológicas de
aprendizaje virtual, a través de una entrevista estandarizada; d) constatar el impacto del nivel
de desarrollo de habilidades informáticas en la práctica como docente de inglés de los
estudiantes, por medio de entrevista estandarizada; e) diseñar una guía metodológica de
aprendizaje virtual en la asignatura CALL, a partir de los resultados obtenidos y de la
comparación con guías similares aplicadas.
En el presente trabajo de titulación se emplean los fundamentos instaurados en la
Web 2.0, así como en el aprendizaje móvil. Con esto se quiere establecer que, con el
desarrollo y aplicación de una guía metodológica de herramientas virtuales para la enseñanza
del inglés, en la materia CALL, los docentes son capaces de crear y utilizar aplicaciones para
la enseñanza del inglés por sí mismos, sin necesidad de complejos procesos, conocimientos
profundos o pagar necesariamente un costo.
3
Capítulo I
MARCO TEÓRICO
El aprendizaje del idioma inglés es una necesidad cada vez más imperante para
los futuros profesionales, debido a la vasta presencia de este idioma a nivel mundial.
Aprenderlo de forma adecuada para alcanzar el nivel requerido, es un reto que estudiantes
enfrentan, debido a que su enseñanza se lleva a cabo en un entorno no nativo (Ahamed,
2013). La aplicación de nuevas tecnologías es un factor al que el ser humano no se puede
resistir, pero a pesar de la existencia cada vez mayor de innovaciones tecnológicas, esto no ha
garantizado su uso educativo apropiado (Collins, 2015). La demanda cada vez mayor de la
educación no puede ser suplida con la construcción de un mayor número de edificios para
escuelas y maestros. Por el contrario, lo que se requiere es eficiencia mediante herramientas
que contribuyan a una interacción productiva entre el maestro y el alumno dentro del aula.
La tecnología ha provocado cambios profundos en el ámbito cultural, económico
y social, transformando de manera rotunda la educación con la incorporación de sus
herramientas informáticas pedagógicas. El uso de la Internet, y las ilimitadas posibilidades de
acceso a la información que brinda, convirtieron a la educación tradicional en un modelo de
enseñanza centrado en el estudiante, promoviendo el aprendizaje colaborativo y la
investigación, lo cual propicia la construcción del conocimiento, motivando en el estudiante
una actitud dinámica, crítica y reflexiva.
1.1 Teorías generales
Según Ludi T. Benjamin (1988), el primer paso para integrar herramientas
tecnológicas en la enseñanza de una segunda lengua se dio en los años 20‟, cuando el
Profesor Sidney Leavitt Pressey desarrolló la llamada “teaching machine”, o máquina de
enseñanza, cuya función era validar de manera automática el saber y la información,
4
mediante un refuerzo dado por el inmediato conocimiento de los resultado; el Professor
Pressey describió a esta máquina como una herramienta que no solo probaba y calificaba,
sino que además, enseñaba. Su teoría incluía la importancia de una inmediata
retroalimentación en el proceso de aprendizaje, y proponía incluso un sistema en el cual el
estudiante pudiera avanzar a su propio ritmo.
Los descubrimientos y teorías del Profesor Pressey fueron subestimados en su
tiempo, y su repercusión se dio varios años después. Asevera el Profesor Benjamin, en su
artículo científico analizando las máquinas de enseñanza:
El desarrollo de la „teaching machine‟ tiene su origen en los
periféricos educativos patentados en el siglo 19, mediante la primera
„teaching machine‟ de Sidney Pressey en los años 20, y hasta las
máquinas inventadas por B. F. Skinner en los años 60. El trabajo
pionero de Pressey en este campo contrastaba con la fama alcanzada
por Skinner ritmo (Benjamin, 1988).
Es así como varias décadas después, en los años 60, el Professor B. F. Skinner,
psicólogo, filósofo e inventor, mejoró y patentó la llamada “teaching machine”, cuyo
propósito era administrar un plan de estudios de aprendizaje programado, e incluía elementos
claves de su “teoría del condicionamiento”, con importantes implicaciones para la educación
en general y para la instrucción en el aula en particular (Skinner, 1961). El primer sistema de
instrucción asistida por computador, PLATO por sus siglas en inglés, fue diseñado en 1961
como un sistema basado en ejercicios de repetición, y desarrollado hasta los años 70 con
mayor sofisticación en sus ejercicios de gramática para la enseñanza de una lengua. Desde
5
entonces, los avances tecnológicos no han tenido pausa, y más bien han avanzado a pasos
agigantados, y a gran velocidad.
Posteriormente, en los años 70 y 80, se buscó un mejor acceso a los contenidos y
a cómo mejorar la interacción para la comunicación. Esto provocó un mayor uso del
computador ante la gran influencia de la Internet, que abarcó todos los campos, y ya en los
años 90, cuando se desarrolló el CD ROM, que incluía imagen, sonido e interacción, la
pregunta, según Carol A. Chapelle, ya no era si usar o no el computador, sino cómo usarlo
(Chapelle, 2001). A finales de los 90, se proclamaba a la Internet como la mejor alternativa
en la enseñanza de idiomas. Esta tendencia, junto a la creación de la radio, la televisión
educativa y el video, convirtieron a la enseñanza de lenguas en moda, a tal punto que es
difícil pensar en la enseñanza y aprendizaje de idiomas sin considerar el uso de un
computador, ya sea parcialmente, es decir como una herramienta de apoyo en clases regulares
presenciales, o totalmente, en la instrucción virtual. Esta tendencia continuó creciendo hasta
los actuales días, donde la evolución de la tecnología ha transformado nuestra sociedad.
1.2 Teorías sustantivas
Un análisis de Javier Echeverría, en su libro “Cosmopolitas Modernos”, afirmaba
en 1995 que “las modernas tecnologías de transmisión y de comunicación a distancia"
(Echeverría, 1995), ejercerían un enorme impacto sobre los hogares, pronosticando la
aparición de una clase nueva de vivienda, a la que denominó “casa telemática”. Su
pronóstico fue acertado, ya que las nuevas tecnologías que incluyen redes informáticas,
satélites, video-cable, multimedia, Internet, telefonía celular, videoconferencia, etc.,
cambiaron la manera en que se percibía el mundo, creando “casas telemáticas” que se
caracterizan por una nueva estructura tecnológica, donde el individuo que la habita accede a
dichas tecnologías desde su propio hogar, desconociendo los límites.
6
Los avances realizados en el campo tecnológico generaron cambios sociales
ineludibles, al punto que hubiese resultado inexplicable que los sistemas educativos trataran
de ignorar tales avances, y continuaran funcionando de la manera tradicional y sin mayores
cambios. Por tanto, se promovieron experiencias en el campo de la enseñanza basadas en las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), resultado de la fusión entre
computadores y medios de comunicación.
En un artículo para la revista científica Encuentro Educacional, María Inés
Mendoza (2011), de la Universidad de Zulia, Venezuela, explicó el alto grado de motivación
en la enseñanza basada en las TIC, con grandes logros comparado con el aprendizaje
tradicional.
María Alejandra Zangara (2015), autora de un ensayo académico sobre el uso de
nuevas tecnologías en la educación, afirma que la reflexión epistemológica puso sobre el
tapete la necesidad de reflexión sobre lo que significan las TIC, los cambios y la forma en
que se las usaría. De igual modo, la autora indica que, por el lado de la reflexión pragmática,
se requirió un análisis de la manera de sacar el máximo provecho al uso de las TIC, en
diferentes situaciones de aprendizaje.
El Instituto de Estadística de la UNESCO (2013) realizó un estudio al respecto
del uso de las TIC en la Educación plantea priorizar la calidad de la educación, así como al
aprendizaje a lo largo de la vida, y a la igualdad de oportunidades para todos, indicando que
el efecto multiplicador de su uso en la educación es inconmensurable, sobre todo por su
énfasis en el aprendizaje, dando a los estudiantes la oportunidad de acceder a nuevas
competencias, sobre todo a aquellos con difícil acceso a la educación.
Una prueba de la evolución que ha tenido la Internet a través del tiempo, y el
importante uso de redes sociales, es que según un estudio que incluye una muestra de 232
7
países, publicado en el portal de la agencia británica “We Are Social”, actualmente 3,4
billones de personas en el mundo utilizan la Internet, esto es el 46% de la población mundial,
con una previsión de crecimiento del 10% en el número de usuarios activos; mientras que, 2,3
billones de personas, esto es el 31% de la población mundial, son activos usuarios de las
redes sociales (Social, 2016).
Por otra parte, un estudio de la OECD (2016) sobre las tendencias claves que
enmarcan a la educación en 2016, asevera que la evolución constante de la Internet
ciertamente ha tenido un impacto enorme en nuestra vida diaria, no solo porque ahora
podemos comprar víveres, pagar nuestras cuentas, ver una película o asistir a reuniones sin
siquiera dejar nuestras casas, sino que actualmente tendemos a confiar en la información en
línea que encontramos, incluyendo asuntos relativos a la salud y las leyes. El estudio hace
notar que incluso nuestro lenguaje ha cambiado, ya que, en la actualidad, palabras como
“google”, “tweet” o “skype” se convirtieron en verbos constantemente usados en nuestras
conversaciones.
Como una consecuencia del uso de tecnología en el aula, aparece el Aprendizaje
Asistido por Ordenador, o e-learning, como se lo conoce en inglés, el cual no solo se aplicó a
la enseñanza en general, sino al aprendizaje de idiomas. De esta forma nace el Aprendizaje de
Lenguaje Asistido por Ordenador, o Computer-Assisted Language Learning (CALL), que
investiga el uso de un computador en el proceso de enseñanza de segundas lenguas. Según
Collins y Halverson (2012), este campo académico recibe influencia de la Psicología, la
Lingüística, la Informática, y la Didáctica Aplicada a la Pedagogía y a la Andragogía. De
acuerdo a la OEA (2011), la utilización de una computadora no puede considerarse un
método, sino por el contrario, un medio para implementar una gama de enfoques y métodos.
8
1.3 Referentes empíricos
Una investigación de Kuan-Yi Rose Chang, del Departamento de Lenguas
Extranjeras de la Universidad de Virginia, y de W.M. Flint Smith, muestra que tanto el
aprendizaje cooperativo como las actividades basadas en CALL, tienen efectos positivos en
los logros y actitudes de los estudiantes. Los investigadores atribuyen estos logros de
aprendizaje a la cantidad de interacción entre estudiantes, y a la participación activa y
orientada a las tareas en actividades de aprendizaje (Chang & Smith, 2001).
Linda C. Jones (2006), en su investigación sobre los efectos de los componentes
“multimedia” en el aprendizaje de un segundo idioma (L2), obtuvo mejores desempeños en
los estudiantes con el uso de recursos multimedia basados en palabras y figuras, en forma de
diagramas, gráficos, mapas, animaciones o videos, facilitando la interacción con el lenguaje
objeto (L2), ya que reconocieron un número mayor de palabras y una producción oral mucho
mayor y mejor lograda.
Otros estudios basados en recursos tecnológicos, con resultados positivos, fueron
desarrollados por Ehsani y Knodt (1998) para mejorar la producción tanto en la destreza oral
como auditiva de los estudiantes de una segunda lengua (L2); por A.M. Cornu (1990), quien
investigó tres enfoques para la enseñanza de la escritura de lenguas extranjeras: grupal,
tutorías presenciales privadas, y el basado en CALL, produciendo este último un curso
medido a sus necesidades específicas y estilos de aprendizaje, con materiales auténticos y una
alta dosis de motivación.
En la actualidad, el uso de la Internet y la tecnología móvil brindan un mayor
aporte de elementos tecnológicos al ambiente educativo: por ejemplo, las pizarras
interactivas, las aulas virtuales, o las redes sociales, generan en los estudiantes mayor
participación y oportunidad para expresarse y relacionarse con otros, incrementando la
9
interacción y al aprendizaje colaborativo. G. Duman, Orhon y Gedik (2015) hace un
seguimiento a la evolución de Mobile Assisted Language Learning (MALL), analizando
estudios publicados entre 2000-2012 y examinar sus características y tendencias. Este
estudio, al igual que aquel desarrollado por Aaron H. Doering (2012), sobre la integración de
la tecnología en el aprendizaje, demostraron que la enseñanza de vocabulario con el uso de
celulares y asistentes personales digitales (PDAs) fue muy popular en ese período, sugiriendo
que esa sería dirección que tome la enseñanza de una lengua.
Distintos autores desarrollaron investigaciones enfatizando los beneficios de la
enseñanza de una lengua extranjera asistida por computador, algunos de los cuales
desarrollaron guías referenciales. E. Sharma (2008), mide las dimensiones de CALL, con
una guía práctica para el uso de computadoras en la enseñanza de una lengua. T. Heift y M.
Schulz (2015), realizaron una investigación que provee una visión sistemática de la
contribución de CALL al rol, naturaleza y desarrollo de la práctica individual en el
aprendizaje de una lengua; G. Barani (2014) analiza la aplicación de CALL en la enseñanza
de una lengua, y concluye que vivimos en una “era digital”. Esto se suma al trabajo de Lever-
Duffy y McDonald (2014), quienes en su guía “Teaching and Learning with Technology”,
proveen una visión a un amplio rango de tecnologías disponibles para ser utilizadas en las
aulas de hoy, así como las distintas maneras en que un docente puede usarlas de manera
efectiva.
Marta González-Lloret, enfatiza en su guía que por más excitante que resulte la
tecnología en la educación, ésta se convertirá únicamente en entretenimiento si su diseño, uso
y evaluación no son guiados por principios educativos y desarrollo de lenguaje (González-
Lloret, 2015). Eva Zanuy, asevera en su artículo que “los libros deberían ser herramientas que
generan aprendizaje, y si los mejoramos tomando en cuenta distintos estilos de aprendizaje,
estaremos creando un verdadero Generador de Aprendizaje”, e indica que las editoriales
10
deben considerar los distintos estilos de aprendizaje, y utilizar plataformas de educación
multimedia, ya que el futuro de la educación está en el mundo virtual (Zanuy, 2016).
Este punto de vista es coincidente con aquel de F. Simon y K. Nemeth, quienes,
en su guía sobre la tecnología correcta para la educación a temprana edad, consideran las
destrezas e inteligencias de los estudiantes, y adicionalmente proporciona al docente de
herramientas para crear su propio plan tecnológico, basado en sus experiencias y
convicciones, en las necesidades del estudiante y los recursos informáticos disponibles
(Simon & Nemeth, 2012). En su guía sobre Aprendizaje de un Lenguaje con Tecnología, en
la que se describen 150 actividades áulicas, G. Stanley incorpora un amplio rango de
tecnologías modernas, tales como la tecnología celular y de redes sociales, donde el autor
pone por delante a la pedagogía, con el contenido organizado alrededor de las áreas de
aprendizaje de una lengua, y no alrededor de los tipos de tecnologías (Stanley, 2013).
11
Capítulo II
MARCO METODOLÓGICO
2.1 Metodología
El presente trabajo de titulación tiene naturaleza descriptiva, ya que se pudo
determinar el grado de importancia del uso de estrategias metodológicas de aprendizaje por
computador en las habilidades informáticas de los estudiantes de octavo semestre de la
Escuela de Lenguas de la ULVR, que aspiran ser docentes de inglés, en la asignatura CALL,
considerando los resultados obtenidos. Se identifica el grado de conocimiento y aplicación de
recursos virtuales, y su impacto en su desempeño docente, lo que permitirá seleccionar las
herramientas metodológicas a incluir en la guía metodológica de aprendizaje virtual
propuesta.
Este estudio tiene una metodología cuali-cuantitativa, ya que se recogerá
información sobre la cantidad y tipo de recursos informáticos con los que los estudiantes que
aspiran ser docentes de inglés cuentan, así como aquellos aplicados en sus clases de inglés,
para medir y contextualizar las causas y efectos de las escasas habilidades informáticas de los
estudiantes que aspiran ser docentes de inglés en la Escuela de Lenguas de la ULVR, además
de proporcionar juicios variados que permitirán llegar a conclusiones y recomendaciones, a
fin de alcanzar los objetivos del estudio.
2.2 Métodos:
El presente estudio utiliza el método teórico de análisis y síntesis, para examinar
las causas de la falta de habilidades informáticas de los estudiantes que aspiran ser docentes
de inglés, y las posibles relaciones y características de esta realidad con su desempeño y logro
de objetivos en sus clases. Por otra parte, esta investigación aplica el método empírico de la
observación directa, en la etapa inicial de la investigación, para diagnosticar la metodología y
12
el nivel de aplicación de recursos informáticos en una clase de inglés piloto, preparada por los
integrantes de la muestra en la materia English Language Teaching (ELT), en la Escuela de
Lenguas de la ULVR, en la cual el estudiante prepara una clase completa con la metodología
y recursos que conoce, y que puede aplicar en la enseñanza del idioma inglés.
Se acude al uso de técnicas de investigación como son la observación directa y la
encuesta para determinar el nivel de desarrollo de las habilidades informáticas de los
estudiantes que aspirantes ser docentes de inglés; además; se aplica la entrevista directa
estandarizada para identificar los recursos con los que cuentan en sus lugares de trabajo, y
constatar el impacto del nivel de desarrollo de habilidades informáticas en la práctica docente
de los estudiantes de la Escuela de Lenguas. Las herramientas de recolección utilizadas son el
cuestionario de preguntas (Anexo #4), la ficha de observación (Anexo #5), y la guía de
entrevista (Anexo #6).
2.3 Premisas o Hipótesis
Las estrategias metodológicas de aprendizaje virtual, incluidas en la guía
propuesta, inciden significativamente en el desarrollo de las habilidades informáticas de los
estudiantes de octavo semestre de la Escuela de Lenguas de la Universidad Laica Vicente
Rocafuerte de Guayaquil, que aspiran ser docentes de inglés.
2.4 Universo y muestra
La población que es objeto de esta investigación son los estudiantes de último
semestre la Escuela de Lenguas de la ULVR, que obtendrán al título de Licenciado/a en
Lengua Inglesa Mención en Enseñanza y Administración de Sistemas Educativos en TEFL.
El número de estudiantes matriculados y activos en el último semestre del período lectivo
13
2016-2017 es de 85, los cuales en su mayoría ya laboran como docentes en diversas
instituciones privadas, tanto en educación inicial, como educación básica o bachillerato.
La muestra utilizada en este estudio fue determinada por un muestreo aleatorio
simple para una población finita. El margen de confianza es de 95% y el margen de error de
5%.
La fórmula estadística aplicada para determinar la muestra fue:
Donde “Z” es el nivel de confianza (95%), “P” la probabilidad de éxito, “Q” la
probabilidad de fracaso, y “e” es el margen de error (5%), dando como resultado una muestra
de n = 40 encuestas a realizar.
2.5 CDIU – Operacionalización de variables
V.D. = Habilidades informáticas (objeto).
V.I. = Estrategias metodológicas de aprendizaje virtual (campo).
Otras variables: Guía metodológica de aprendizaje virtual (propuesta).
14
Cuadro No. 1
CATEGORIA DIMENSIONES INSTRUMENTO UNIDAD DE
ANALISIS
Variable
dependiente:
Habilidades
informáticas.
- Nivel de
desarrollo.
- Impacto en el
desempeño en el
aula.
- Conocimiento de
plataformas
virtuales.
- Diseño de
material
didáctico digital.
Cuestionario de
preguntas.
Ficha de Observación
Estudiantes de último
semestre de la Escuela
de Lenguas de la
ULVR que aspiran ser
docentes de inglés con
escasas habilidades
informáticas.
Variable
Independiente:
Estrategias
metodológicas de
aprendizaje
virtual.
- Tipo de
estrategias
utilizadas.
- Cantidad de
estudiantes que
las utilizan.
- Recursos
disponibles.
Cuestionario de
Preguntas.
Ficha de Observación
Guía de Entrevista.
Desconocimiento de
estrategias
metodológicas de
aprendizaje virtual.
FUENTE Y ELABORACIÓN: Sarita Orellana Barahona.
2.6 Gestión de datos
La presente investigación realizó la recolección de datos en las aulas de la
Escuela de Inglés de la ULVR de Guayaquil, a los alumnos de octavo semestre que aspiran
ser docentes de inglés, a través de la aplicación de una encuesta, una entrevista directa, y una
observación directa. Los datos se clasificaron y tabularon aplicando los procesos estadísticos
correspondientes, para luego ser analizados mediante distintos tipos de gráficos y tablas que
permitieron la interpretación de los resultados.
15
2.7 Criterios éticos de la investigación
Los criterios éticos de la investigación están íntimamente relacionados con su
calidad. Los criterios de fiabilidad y validez, elementos esenciales a aplicarse en la
recolección de datos, garantizan que los resultados de su procesamiento tengan el crédito y la
confianza esperada (Noreña, 2012). El presente estudio considera la validez y fiabilidad de
los instrumentos utilizados, adecuando cada uno de dichos instrumentos a las características
de los participantes de la muestra. Adicionalmente, esta investigación fue aprobada por el
Director de la Escuela de Lenguas de la ULVR, Lcdo. Xavier Torres, en cuanto a la
elaboración de los instrumentos de investigación, al respecto de su construcción,
considerando las variables del estudio, así como las estrategias metodológicas y recursos
informáticos disponibles. Las recomendaciones recibidas fueron incluidas en el presente
trabajo.
16
Capítulo III
RESULTADOS
3.1 Antecedentes de la unidad de análisis o población
La Escuela de Lenguas de la ULVR de Guayaquil tiene 85 estudiantes en octavo
semestre que aspiran ser docentes de inglés, ya que cursan su último período previo la
obtención del título de Licenciado en Lengua Inglesa Mención Enseñanza y Administración
de Sistemas Educativos en TEFL. En el proceso de recolección de datos se aplicaron los
siguientes instrumentos: cuestionario de preguntas, ficha de observación, y la guía de
entrevista. El cuestionario de preguntas fue elaborado con preguntas cerradas, mientras que
la entrevista incluyó tanto preguntas cerradas como abiertas de clarificación. Los criterios de
evaluación incluidos en la guía de observación áulica, consideraron el proceso de aprendizaje,
el clima en el aula y las dimensiones emocionales.
El procesamiento de los resultados fue realizado utilizando el programa Microsoft
Excel 2016, en el cual se diseñaron los instrumentos para la recolección de datos. Luego, se
diseñó un esquema de tabulación que permitió procesar los datos recogidos, así como
elaborar gráficas y cuadros estadísticos para facilitar su análisis y conclusiones.
3.2 Diagnóstico o estudio de campo
3.2.1 La encuesta
La encuesta aplicada a la población objeto de este estudio consistió en 17
preguntas, agrupadas en 4 secciones, cada una de las cuales se enfocó en los objetivos
específicos (Anexo #4). Los resultados fueron los siguientes:
17
3.2.1.1 Estrategias metodológicas que conocen los estudiantes de octavo semestre de la
Escuela de Lenguas que aspiran ser docentes de inglés.
La primera parte de la encuesta incluyó 8 preguntas dirigidas a identificar las
estrategias metodológicas conocidas y utilizadas por los estudiantes de último semestre
encuestados.
Gráfico #1
Gráfico #2
FUENTE: Cuestionario de preguntas de la Encuesta aplicada. ELABORACION: Sarita Orellana Barahona.
Los resultados indicaron que 52% de los encuestados están totalmente en
desacuerdo (24%) o en desacuerdo (28%) en que el uso de información obtenida de la
Internet es esencial en la preparación de sus clases de inglés, mientras que un 19% está de
acuerdo, un 24% está totalmente de acuerdo, y a solo un 5% le es indiferente (gráfico #1).
Por otra parte, los resultados dejaron en claro que el 56% de los encuestados no
conocen algún tipo de recurso en línea que sea un recurso para sus clases, distinto al
navegador tradicional, mientras que tan solo el 32% respondió que conoce en parte o sí
conoce de otros recursos, y al 2% le es indiferente (gráfico #2).
18
Gráfico #3
Gráfico #4
FUENTE: Cuestionario de preguntas de la Encuesta aplicada. ELABORACION: Sarita Orellana Barahona.
Al preguntar a los encuestados si utilizan las nuevas tecnologías, tales como
correo electrónico, blogs, chats, o algún tipo de plataforma educativa para comunicarse con
sus alumnos, el 59% respondió que no, el 24% sí utiliza estos recursos, el 12% los utiliza solo
en parte, y el 5% no se decidió por ninguna opción (gráfico #3).
Por otra parte, consultados sobre las plataformas virtuales que conocen (gráfico
#4), el 95% de los encuestados dijo conocer Skype, el 88% Slideshare, y el 63% Googledrive.
El 50% o menos de los encuestados dijeron conocer otras plataformas y recursos online como
Crossword Puzzle (38%) y Blogger (13%).
3.2.1.2 Uso de recursos y aplicación de estrategias metodológicas de aprendizaje virtual
en el aula.
La segunda parte de la encuesta incluyó un conjunto de preguntas enfocadas en
auscultar el uso de recursos y aplicación de estrategias metodológicas de aprendizaje virtual
en sus clases de inglés.
19
Gráfico #5
Gráfico #6
FUENTE: Cuestionario de preguntas de la Encuesta aplicada. ELABORACION: Sarita Orellana Barahona.
Un 50% de los encuestados indicaron que cuentan con herramientas tecnológicas
en el aula para impartir sus clases de inglés; sin embargo, el otro 50% se divide entre aquellos
que cuentan solo en parte con estas herramientas (30%), y aquellos que no cuentan con ellas
(20%; gráfico #6). A pesar de esto, el 37% de los encuestados que cuentan con herramientas
tecnológicas en el aula desarrollan sus clases de inglés utilizando dichos recursos; el 25%
indica que los utiliza en parte y un importante 38% no los utiliza (gráfico #6).
Gráfico #7
Gráfico #8
SI 50%
EN PARTE 30%
NO 20%
CUENTA CON HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN AULA PARA
IMPARTIR SUS CLASES
SI 37%
EN PARTE 25%
NO 38%
DESARROLLA USTED SUS CLASES DE INGLÉS UTILIZANDO DICHOS MEDIOS
20
Gráfico #9
FUENTE: Cuestionario de preguntas de la Encuesta aplicada. ELABORACION: Sarita Orellana Barahona.
En cuanto a la frecuencia con que los encuestados usan recursos informáticos en
el aula (gráfico #7), el 63% contestó que no los utiliza con frecuencia, mientras que el
restante 37% contestó que los usa con cierta frecuencia (25%) o ninguna frecuencia (12%).
Por otro lado, un 33% considera que el uso de las TICs en el aula no es necesario, el 37%
piensa que es en parte importante, y un 30% considera que sí (gráfico #8). Un alto porcentaje
de encuestados dice no utilizar materiales digitales en los que el alumno pueda participar
(75%), y un 25% que indicó que sí los utiliza (gráfico #9).
Gráfico #10
21
Se consultó a los encuestados sobre la importancia del uso de las TICs en el aula,
con respuestas altamente positivas. El 75% considera que las TICs son apoyo alternativo en
la enseñanza de los contenidos; un 60% cree que facilitan el trabajo grupal; un 53% cree que
es un recurso importante para la enseñanza, y un 50% expresó que son un factor determinante
en el aprendizaje. Entre las opiniones contrarias, el 63% piensa que su uso se debe más a que
es una moda dada la era tecnológica, y el 58% piensa que las TICs no son necesariamente
influyentes en el aprendizaje de los estudiantes (gráfico #10).
3.2.1.3 Recursos informáticos áulicos con que cuenta en sus lugares de trabajo.
Quisimos auscultar también de manera más específica al respecto de con qué
recursos informáticos cuentan los encuestados en sus lugares de trabajo para aplicarlos en la
enseñanza del inglés. El 95% cuenta con un computador, pero solo el 38% dispone además
un proyector. Tan solo el 25% tiene servicio de Internet en el aula y un 23% tiene acceso a
punteros láser. Menos del 20% pueden contar con pizarras inteligentes (18%) o tablets (13%).
Un 38% indicó contar con otros recursos informáticos no especificados (gráfico #11).
Gráfico #11
FUENTE: Cuestionario de preguntas de la Encuesta aplicada. ELABORACION: Sarita Orellana Barahona.
22
3.2.1.4 Nivel de desarrollo de habilidades informáticas.
La última parte de la encuesta ausculta el nivel de desarrollo de habilidades
informáticas que el encuestado considera tener, tratando de determinar tanto las dificultades
que ha tenido que enfrentar en el uso de herramientas virtuales, como la capacitación
recibida.
Un alto porcentaje de los encuestados (75%) enfrentan frecuentes dificultades en
aplicar medios informáticos en el aula, mientras 13% las enfrenta de vez en cuando. Del 12%
restante, un 7% casi nunca tiene estas dificultades, y un 5% nunca las enfrenta (gráfico #12).
Por otra parte, los resultados determinan que el 82% de los encuestados asisten poco (45%) o
nada (37%) a cursos o seminarios de capacitación, ya sea presenciales o en línea, para
mejorar las habilidades informáticas, mientras que el restante 18% recibe algunas veces
(13%) o frecuentemente (5%) dichas capacitaciones (gráfico #13). Un impresionante 82% de
los encuestados no ha creado (45%) o ha creado poco (37%) material didáctico digital para
sus clases de inglés, y del 18% restante, solo el 5% crea material didáctico digital
frecuentemente, y un 13% lo crea de vez en cuando (gráfico #14).
Gráfico #12
Gráfico #13
23
Gráfico #14
FUENTE: Cuestionario de preguntas de la Encuesta aplicada. ELABORACION: Sarita Orellana Barahona.
Preguntados sobre el nivel de dominio de las TICs que cada encuestado considera
tener, el 38% piensa que es suficiente, mientras el 30% manifiesta que es bueno, y un 15%
excelente. Solo el 17% cree que tienen un dominio nulo de las TICs (gráfico #15). Sin
embargo, el 55% considera que su habilidad para elaborar material didáctico digital es nula,
mientras que el 45% restante piensa que su habilidad es suficiente (20%), buena (15%) o
excelente (10%; gráfico #16). Finalmente, al consultar sobre la formación en el uso de las
TICs que el encuestado ha recibido, el 70% la calificó de nula, el 12% suficiente, el 10%
bueno y el 8% excelente (gráfico #17).
Gráfico #15
Gráfico #16
NUNCA 45%
CASI NUNCA
37%
ALGUNAS VECES 13%
FRECUENTEMENTE
5%
HA CREADO MATERIAL DIDÁCTICO DIGITAL PARA SUS CLASES
24
Gráfico #17
FUENTE: Cuestionario de preguntas de la Encuesta aplicada. ELABORACION: Sarita Orellana Barahona.
3.2.2 La entrevista
Se realizó una entrevista estructurada a la muestra, para identificar los recursos
informáticos con los que cuentan los estudiantes de último semestre de la Escuela de Lenguas
de la ULVR en sus lugares de trabajo y el impacto del desarrollo de sus habilidades
informáticas en su práctica docente (Anexo #5).
Gráfico #18
FUENTE: Guía de Entrevista Estructurada realizada. ELABORACION: Sarita Orellana Barahona.
Preguntados al respecto de los recursos informáticos con que cuentan en su lugar
de trabajo, el 45% de los entrevistados respondieron que están conscientes de la manera en
NULO 70%
SUFICIENTE 12%
BUENO 10%
EXCELENTE 8%
FORMACIÓN EN EL USO DE LAS TICS RECIBIDA
25
que la Internet revolucionó la educación y de las ventajas de su uso para complementar sus
clases, mientras que el 35% respondió conocer en parte esta realidad, y un 20% indicó no
conocer nada al respecto (gráfico #18, pregunta 1). Por otra parte, el 50% de los
entrevistados afirmó utilizar algún tipo de recurso informático para complementar sus clases,
mientras que del restante 50%, el 38% los utiliza en parte, y el 13% no utilizan ninguno
(gráfico #18, pregunta 2).
Gráfico #19
Gráfico #20
FUENTE: Guía de Entrevista Estructurada realizada. ELABORACION: Sarita Orellana Barahona.
Esto es coherente con la respuesta de los entrevistados de si cuentan con recursos
informáticos en casa para preparar y dictar las clases en inglés, donde el 43% respondió que
sí posee estos recursos, mientras que un 35% los posee solo en parte, y un 23% no tiene
acceso a ellos desde sus casas (gráfico #18, pregunta 3). Por otra parte, un 53% piensa que
los recursos informáticos con los que cuenta en su lugar de trabajo no son confiables,
mientras que un 10% cree que son confiables solo en parte, y un importante 38% afirma que
no lo son (gráfico #18, pregunta 4). Entre las herramientas informáticas con las que los
entrevistados cuentan en sus lugares de trabajo, aquella más comúnmente usada es el
computador y el proyector, con el 33%. Le siguen en importancia la Internet, con un 20%, la
pizarra inteligente, con un 11% y otros recursos menos comunes, con un 36% (gráfico #19).
26
La población entrevistada ayudó a describir el impacto del desarrollo de
habilidades informáticas en la práctica docente. Un 38% opina que el uso de los recursos
informáticos que la institución educativa donde labora pone a su disposición, contribuye a
mejorar la ejecución de sus clases, mientras que 10% considera que ha contribuido en parte, y
un fuerte 53% piensa que no ha contribuido en nada (gráfico #20, pregunta 1). Preguntados
sobre si los conocimientos que posee respecto a recursos informáticos ha ayudado a mejorar
la calidad de sus clases y las ha facilitado, un muy importante 80% manifiesta que sí,
mientras que un 13% opina que su ayuda es parcial, y un 8% cree que sus conocimientos no
ayudaron a sus clases (gráfico #20, pregunta 2).
Auscultados al respecto de si la falta de uso de recursos informáticos en sus clases
le ha causado dificultades al momento de ser evaluado como docente, el 63% respondió
afirmativamente, en contraste con el 13% que manifestó haber sido afectado en su evaluación
solo en parte, y un 25% que dijo que no afectó para nada su evaluación docente (gráfico #20,
pregunta 3). Por otra parte, se preguntó a los entrevistados si el uso de recursos informáticos
en sus clases ha resultado en algún tipo de incentivo laboral, a lo cual el 70% indicó que o sí
lo ha recibido (25%) o lo ha recibido en parte (45%), y tan solo un 30% dijo no haber
recibido ningún incentivo (gráfico #20, pregunta 4).
3.2.3 La observación áulica
Con el objeto de identificar las estrategias metodológicas de aprendizaje virtual
del idioma inglés que conocen los alumnos de octavo semestre de la Escuela de Lenguas, y
determinar el nivel de desarrollo de sus habilidades informáticas, se realizó una observación
áulica diagnóstica durante las sesiones prácticas de la materia English Language Teaching
(ELT). La observación utilizó 5 criterios de evaluación relativos a herramientas virtuales,
cada uno de los cuales incluyeron al menos 2 indicadores (Anexo #6).
27
El primer criterio de la observación áulica realizada se refiere al proceso de
aprendizaje, en el cual tan solo el 8% de la población de la muestra obtuvo una calificación
de excelente, 9% de muy bueno, 5% de bueno, y 48% de insuficiente. Este porcentaje
considera objetivos y/o desempeños de comprensión en términos de conocimientos,
habilidades informáticas y actitudes/valores, y la planificación de actividades utilizando
recursos informáticos (gráfico #24, franja verde).
El segundo criterio considerado en la observación fue el aprendizaje como
proceso individual. En este criterio se considera si el estudiante en su clase práctica como
docente identifica los distintos estilos de aprendizaje tomando en cuenta a las TICs, y si
estimula la producción individual mediante el uso de recursos informáticos. El desempeño
del 58% de los observados fue deficiente, mientras que el 15% tuvo un desempeño regular, el
11% bueno, y del 16% restante, 7% tuvo un muy bien desempeño y tan solo 9% lo hizo
excelente (gráfico #24, franja azul).
Un tercer criterio de la observación corresponde a los procesos de interacción
social, el cual considera dos indicadores: el uso de recursos informáticos que promueven el
trabajo colaborativo, y el diseño de actividades que generan interacción y facilitan
construcciones de significado, basadas en las TICs. Bajo este criterio, el 78% de los
observados tuvieron un desempeño deficiente, un 14% se dividió entre buen desempeño (4%)
y un desempeño regular (10%), y el 8% restante incluyó aquellos con muy buen desempeño
(3%) y excelente desempeño (5%; gráfico #24, franja lila).
El cuarto criterio incluido en la observación áulica correspondió a los
aprendizajes significativos y auténticos, el cual incluyó el diseño de experiencias en base a
recursos informáticos que generan aprendizajes perdurables y de utilidad, y la relación de
conocimientos con la realidad utilizando las TICs. Nuevamente un alto porcentaje de los
28
observados (72%) tuvo un desempeño deficiente, mientras que el 12% tuvo un desempeño
regular, un 5% tuvo un buen desempeño, y el restante 11% se dividió en aquellos con un muy
buen desempeño (5%) y los de excelente desempeño (6%; gráfico #24, franja amarilla).
El último criterio de evaluación considerado en la observación áulica corresponde
al clima del aula y dimensiones emocionales, cuyos indicadores son, proporcionar recursos
didácticos informáticos que conecten con el interés de los estudiantes, promover y valorar el
uso de recursos cotidianos (tecnología, consumos) de los estudiantes para su aprendizaje, y
motivar y valorar la participación de todos los estudiantes, entre otras, en actividades basadas
en las TICs. Al igual que en los criterios antes discutidos, un porcentaje alto de observados
tuvo un desempeño deficiente (63%), mientras que el 24% se dividió entre un desempeño
regular (16%) y un desempeño bueno (8%); el restante 13% se dividió entre aquellos de buen
desempeño (6%) y excelente desempeño (7%; gráfico #24, franja rosada).
Gráfico #24
FUENTE: Guía de Entrevista Estructurada realizada. ELABORACION: Sarita Orellana Barahona.
29
Capítulo IV
DISCUSIÓN
4.1 Contrastación empírica
El presente trabajo de titulación plantea la hipótesis que las estrategias
metodológicas de aprendizaje virtual, incluidas en la guía metodológica propuesta, tienen
gran importancia e inciden significativamente en el desarrollo de las habilidades informáticas
de los estudiantes de último semestre de la Escuela de Lenguas de la Universidad Laica
Vicente Rocafuerte de Guayaquil, que aspiran ser docentes de inglés.
Le encuesta y la observación áulica diagnóstica permitieron determinar que una
media del 61,5 de la muestra, no conocen, y por tanto no utiliza herramientas informáticas en
sus labores docentes, debido a que, o no cuentan con ellas en el aula (50%), no tienen acceso
a ellas en casa (58%), o piensan que los recursos informáticos disponibles no son confiables
(63%). Adicionalmente, un fuerte 75% reconoce haber enfrentado dificultades en el uso de
recursos computacionales en el aula, mientras que el 55% dice ser nulo para elaborar material
didáctico digital. Cabe mencionar que un 82% indicó no recibir o recibir muy poca
capacitación para mejorar sus habilidades informáticas. Esto, a pesar de que un 75% de la
muestra piensa que las TICs son una herramienta de apoyo importante para la enseñanza, y
por lo tanto consideran necesario su uso.
Estos resultados permiten concluir que existe plena consciencia en la muestra de
la importancia del uso de recursos informáticos en el aula, y que alrededor del 80% de los
encuestados piensa que, con un mejor entrenamiento en herramientas virtuales, podrían
mejorar su desempeño áulico.
30
Por otra parte, los resultados de la observación áulica diagnóstica permitieron
constatar la necesidad de mejorar las habilidades informáticas de los observados, ya que una
media del 63,8% tuvo un deficiente desempeño en los criterios de evaluación, que incluyeron
el uso de las TICs en el proceso de aprendizaje, de interacción social, de aprendizajes
significativos y aquellos de clima del aula y dimensiones emocionales. Estos resultados
obtenidos prueban la gran importancia y necesidad del uso de herramientas metodológicas de
aprendizaje virtual en el desarrollo de las habilidades informáticas de la población
entrevistada. Por lo tanto, se afirma la necesidad del diseño de una guía metodológica de
aprendizaje virtual en la asignatura CALL, que complemente su contenido, y mejore el
rendimiento docente, a partir de los resultados obtenidos.
El estudio titulado “Students, Computers and Learning: Making the Connection”,
realizado por la UNESCO (2015) arrojó resultados similares al presente trabajo de
investigación, en lo que se refiere al análisis de destrezas digitales docentes y ambientes de
aprendizaje necesarios para un desempeño óptimo de tanto estudiantes como profesores,
concluyendo que la realidad en las escuelas y colegios distan considerablemente de la
promesa tecnológica. Entre los resultados de este estudio, se encuentra aquel del uso de la
tecnología en el aula, donde el 96% de los docentes dicen poseer un computador, pero tan
solo el 42% reportó utilizarlo como herramienta para el diseño de sus clases.
Otro estudio realizado por Che Kum Clements (2014), del Departamento de
Instrucción y Entrenamiento de Estudios Generales de la Universidad Tecnológica de
Bangladesh, determinó que el uso combinado de herramientas informáticas ofrece a los
estudiantes mejores experiencias en el proceso de enseñanza, lo cual influye positivamente en
la obtención de los objetivos de aprendizaje.
31
4.2 Limitaciones
La principal limitación del presente trabajo de titulación corresponde al tamaño
de la muestra, ya que abarca únicamente a aquellos estudiantes de último semestre de la
Escuela de Lenguas, quedando excluidos aquellos de niveles inferiores que, en un gran
número, también de desempeñan como docentes de inglés. Adicionalmente, el presente
estudio incluye herramientas de investigación como la encuesta y la entrevista que contienen
componentes subjetivos, lo cual presenta limitaciones en la fidelidad y veracidad de los datos.
Otra limitación de este estudio, es que las herramientas metodológicas de aprendizaje virtual
son dinámicas, es decir, evolucionan con el tiempo, mejorando o siendo reemplazadas por
otras. Por tanto, la guía propuesta deberá tener el mismo comportamiento dinámico, y
actualizarse constantemente para cumplir con las demandas de la realidad social y educativa.
4.3 Líneas de investigación
Los resultados del presente estudio tienen implicaciones sociales importantes a
ser consideradas en futuras investigaciones. Una de ellas es que la necesidad de utilizar
estrategias metodológicas de aprendizaje virtual para la formación integral de ciudadanos,
implica desarrollar las competencias necesarias para integrarlos a la sociedad del
conocimiento. Esto requiere de recursos que no están al alcance de todos, a pesar de la
importancia que tienen las herramientas informáticas, y su integración en la práctica docente.
Los factores a considerarse son los gastos en que se debe incurrir para adecuar las aulas y la
adquisición de equipos, así como su mantenimiento. Adicionalmente, debe considerarse la
necesidad de preparación y capacitación de los profesores, tanto en las nuevas metodologías y
técnicas docentes, como en el uso de los equipos a adquirirse.
Este estudio además dejó en claro la falta de articulación entre los equipos
disponibles y su uso eficiente. Esto implica que debe considerarse como elemento clave, la
32
elaboración de un plan estratégico institucional, que permita integrar de forma eficiente las
TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El dinamismo de la tecnología y por tanto de los recursos informáticos utilizados
en la educación, es un elemento que debe considerarse en futuros estudios, ya que la
tendencia es a que las TICs generen metodologías didácticas innovadoras, eliminen barreras
de espacio, facilite el trabajo autónomo, y provoque que el alumno tenga un papel más activo
y haga su propia construcción de la información. Por tanto, futuras investigaciones deben
plantearse la interrogante de ¿cuáles son las tecnologías y herramientas informáticas de libre
uso a aplicarse en la enseñanza de una lengua extranjera? Se deberá además considerar un
enfoque inductivo, centrado en el alumno, y teniendo al aprendizaje como razón de ser, esto
es, la revolucionaria metodología denominada “Flipped Classroom”, que de manera
experimental ya se empieza a aplicar en nuestra sociedad.
4.4 Aspectos relevantes
Uno de los aspectos más relevantes del presente estudio, es que se determinó la
importancia de las estrategias metodológicas de aprendizaje virtual para mejorar las
habilidades informáticas docentes, y por ende para la consecución de los objetivos de
aprendizajes en el aula. A pesar de los avances tecnológicos actuales, que incluyen el uso de
la muy popular tecnología móvil, los estudiantes que aspiran ser docentes de inglés de la
Escuela de Lenguas de la ULVR, mostraron un deficiente nivel de habilidades informáticas,
habiéndose determinado que este nivel puede mejorarse con el uso de una guía metodológica
en la materia CALL, que incluya herramientas virtuales para la enseñanza de este idioma.
A diferencia del estudio realizado por Philip Hubbard, de la Universidad de
Stanford (Hubbard, P., 2012), donde se indica que el futuro de la enseñanza de una lengua
debe basarse en el estado de la tecnología, el presente estudio concluye que el futuro de la
33
enseñanza de una lengua extranjera debe basarse en una adecuada preparación docente, con
estrategias metodológicas de aprendizaje virtual que no impliquen necesariamente
sofisticados equipos tecnológicos ni profundos conocimientos informáticos, sino más bien la
adecuada selección de herramientas informáticas pedagógicas.
Otro aspecto digno de destacar, es que los estudiantes de octavo semestre de la
Escuela de Lenguas de la ULVR, que ya laboran como docentes de inglés, podrán aplicar de
inmediato en sus clases, las estrategias metodológicas y las herramientas informáticas
sugeridas, no solo en el ámbito de la enseñanza de una lengua extranjera, sino en aprendizajes
que integren tanto contenido como una lengua extranjera.
34
Capítulo V
PROPUESTA
5.1 Guía Metodológica de Aprendizaje Virtual
En nuestro país, existe la premisa de transformar la educación y transferir
conocimientos a través de la ciencia, la tecnología y la innovación, para lo cual es necesario
aunar esfuerzos para que el nivel social y económico de la población no sea un obstáculo para
lograrlo. Los cambios deben abarcar no solo el equipamiento de escuelas, colegios y
universidades con computadoras y otros equipos tecnológicos. Es imprescindible que los
docentes estén debidamente preparados para este reto, a fin de aprovechar los recursos
disponibles y optimizar su uso para lograr los objetivos deseados. La constancia en la
actualización docente en este tema es crucial, ya que la incorporación de nuevas tecnologías
no se detiene, y una capacitación adecuada les permitirá lograr utilizar, explorar y producir
recursos informáticos, evitando limitaciones y falencias en su desempeño áulico.
El presente estudio propone el diseño de una guía metodológica de aprendizaje
virtual con herramientas específicas que resulte de ayuda para mejorar las habilidades
informáticas de los estudiantes de octavo semestre de la Escuela de Lenguas de la ULVR, a
fin de que tengan contacto con material real, despertando su interés y mejorando su
creatividad, imaginación, y su rol comunicativo y colaborativo. A continuación se describen
3 de los más importantes recursos informáticos incluidos en la guía metodológica propuesta,
y que puede ser consultada en el Anexo #7.
5.1.1 Prezi.
Prezi es una aplicación en línea utilizada para presentar información de manera
dinámica y diferente. Utiliza un “lienzo” en el que el usuario puede diseñar una presentación
que sigue un patrón lineal, el cual incluye opciones de acercamientos. Esta aplicación tiene
35
un costo si se desea utilizarla indefinidamente; sin embargo, ofrece una versión gratuita por
un tiempo limitado.
Elementos:
Zoom: Amplía la vista de las imágenes o información.
Rutas: Usa rutas de movimiento para separar la información que se quiera utilizar.
Objetivo de la herramienta: Enfatizar puntos importantes, a la vez que permite llevar una
secuencia adecuada y relevante.
Ventajas y desventajas de usar Prezi en el aula
Ventajas Desventajas
Uso dinámico y didáctico para dictar clases. Manejo un poco complejo.
Visualmente más interesante. Necesita software especial, como Adobe
Reader.
Se pueden incluir y reproducir videos. Necesita Internet.
No necesita instalarse en computador ya que
puede ejecutarse en la web.
Usos en el aula:
Geography: mapas visuales.
History: líneas de tiempo.
Grammar: Ejercicios interactivos.
Communicative skills: videos, descripción de fotos, identificación de detalles.
36
5.1.2 Glogs.
Un glog es una herramienta que nos permite crear murales multimedia. Estos
murales son interactivos, y adicionalmente pueden imprimirse o insertarse en un blog, página
wiki o página web. El docente puede utilizarlos como apoyo en para presentar contenidos.
Su uso es sencillo, puede incluir fotos, videos, marquesinas, u otros elementos multimedia
que tengan audio y video. Si el maestro diseña un glog, los estudiantes podrán acceder a éste
desde sus teléfonos celulares.
Objetivo de la herramienta: Desarrollar capacidades para crear posters interactivos
multimedia, para presentar secuencias didácticas de forma atrayente.
Ventajas de utilizar Edu.Glogster
Es un elemento importante en la construcción del aprendizaje individual y grupal.
Tanto murales como posters permiten crear contenidos multimedia, lo cual facilita su
presentación.
Desarrolla la creatividad.
Combina toda clase de medios en una página, por lo que presenta posibilidades
ilimitadas.
Usos en el aula:
Grammar: desarrollo de destrezas comunicativas a través de videos, fotos, ejercicios
interactivos.
Speaking: desarrollo de esta destreza a través de descripción de contenidos.
Critical thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la síntesis de ideas y el
análisis de contenidos gráficos.
37
Materias con contenidos en un segundo idioma: presentación y práctica de cualquier
contenido en un segundo idioma.
5.1.3 Plataforma para la administración de una clase en línea: Schoology
Schoology es un sistema de administración de aprendizaje, que incluye todas las
herramientas necesarias para crear contenidos atractivos, diseñar clases y evaluar a los
estudiantes, de forma digital y almacenada en la nube. Adicionalmente es considerada una
red social, que tiene la capacidad de conectar a todos los miembros de una institución en una
sola red de fácil y rápido aprendizaje. Por añadidura a la creación de una clase, Schoology
ofrece la opción de unirse y participar a grupos o foros de discusión en el entorno educativo,
así como a acceder o compartir herramientas y recursos de aprendizaje. De acuerdo al sitio
web youngmarket.com:
Esta plataforma ofrece dos tipos de paquetes: el básico y el
empresarial. El primero, permite a los maestros realizar innumerables
tareas para mejorar la dinámica del curso y ver el progreso académico
de cada estudiante: añadir usuarios a respectivos cursos; crear perfiles
para cada materia; organizar grupos de discusión y trabajo; agendar
un calendario sincronizado con todos los estudiantes; corregir y hacer
anotaciones de las tareas de los alumnos, sin necesidad de
repeticiones; manejar las calificaciones de una forma sencilla, con
escalas personalizadas; conectarse con educadores de todo el mundo e
intercambiar ideas; integrar otras plataformas y aplicaciones de
educación con Schoology; entre otras (Youngmarket, 2016).
38
Objetivo de la herramienta: Ser una herramienta de acompañamiento docente en el aula.
Ventajas de utilizar Schoology en el aula:
Se almacena en la nube y es de uso sencillo.
Existe una versión gratuita para docentes.
No requiere complejos procesos de programación.
Acepta audio y video.
Permite crear distintos cursos personalizados.
Brinda opciones para llevar estadísticas.
Su funcionamiento es similar a la de una red social.
Provee foros de discusión.
Usos en el aula:
Foros de discusión.
Creación de tareas, exámenes, ejercicios prácticos.
Portafolios de estudiantes.
Control de asistencia de los estudiantes.
Sistema de revisión y calificación de tareas.
5.2 Conclusiones
A partir de los resultados obtenidos y autores referidos, se puede concluir que:
A pesar de que nos encontramos en la era de la información, en nuestra sociedad aún
existe la resistencia a los avances tecnológicos; los docentes de inglés, se niegua a utilizar
herramientas informáticas para el desarrollo de sus clases, o simplemente descuiden su
39
preparación continua en este ámbito, lo cual trae como consecuencia el uso inapropiado y
deficiente de los recursos informáticos con los que cuentan.
Las escasas habilidades informáticas docentes que mostraron poseer los estudiantes de
último semestre de la Escuela de Lenguas, pudieron mejorarse de manera importante,
tanto con los contenidos de la materia CALL, como con el uso de una guía metodológica
de aprendizaje virtual diseñada con herramientas específicas para la enseñanza tanto del
idioma inglés, como de materias en inglés.
Con el uso de herramientas de aprendizaje virtual, el estudiante tendrá contacto con
material real, así como un rol más activo en la construcción del conocimiento a través de
tecnologías informáticas, y el docente será cada vez más un facilitador.
El docente de inglés desarrollará sus habilidades informáticas mediante el uso de
estrategias metodológicas de aprendizaje virtual, por añadidura a la investigación que
deberá realizar para actualizar los recursos informáticos e integrarlos en sus sesiones de
enseñanza-aprendizaje.
El uso de herramientas informáticas en la enseñanza del idioma inglés despierta el interés
en los alumnos y docentes, mejorando su creatividad, imaginación, y su rol comunicativo
y colaborativo, debido al mayor acceso a la información.
5.3 Recomendaciones
Las recomendaciones al término del presente estudio son las siguientes:
El docente de inglés en general, debe perder su timidez o miedo al uso de herramientas
informáticas, a pesar de las experiencias negativas que haya tenido en el pasado. Por lo
que se recomienda concienciar a los docentes y estudiantes al respecto de los beneficios
de la incorporación de herramientas informáticas en el aula.
40
El avance de la tecnología no se detiene, y esto implica una constante actualización, y por
tanto participación o entrenamiento docente, en programas de capacitación en el campo
de las metodologías basadas en las TICs.
Considerar en la metodología a utilizar en el aula, los criterios de evaluación basados en
recursos informáticos, a fin de alcanzar los objetivos planteados y mejorar el desempeño
docente.
Planificar la integración de herramientas informáticas en las clases de inglés, basados en
el uso de la guía de estrategias metodológica de aprendizaje virtual diseñada en este
estudio, a fin de optimizar el uso de los recursos informáticos disponibles.
41
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42
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43
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Zanuy, E. (2016). "Language Larning Generator - From Traditional Language Learning
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Computer and Communication Engineering Vol. 5, Issue 2, 158.
44
ANEXO #1
MALLA CURRICULAR ESCUELA DE LENGUAS, UNIVERSIDAD LAICA
VICENTE ROCAFUERTE
45
ANEXO #2
ÁRBOL DE PROBLEMAS: CAUSAS
Los estudiantes de octavo semestre de la Escuela de Lenguas de la ULVR no poseen las habilidades necesarias para usar más eficientemente los recursos y aplicaciones
computacionales disponibles para la enseñanza del inglés.
Falta de capacitación en herramientas virtuales para
la enseñanza del inglés.
Falta de práctica o contacto con un computador.
Actitud tecnofóbica de los aspirantes a estudiantes.
Los estudiantes no poseen los recursos adecuados en
las aulas para utilizar aplicaciones
computacionales.
La institución en que laboran no posee los recursos económicos
necesarios.
Los estudiantes no se sienten motivados a utilizar
aplicaciones computacionales.
Frustración al momento de ser entrenados en el uso de
la aplicación.
Plataformas o recursos computacionales
desactualzados o poco prácticos.
46
ANEXO #3
ÁRBOL DE PROBLEMAS: EFECTOS
No se alcanza el perfil del egresado de la Escuela de Lenguas
de la ULVR
Deserción de estudiantes en esta materia.
No se alcanzan los objetivos ni resultados de aprendizaje establecidos
en sílabo de la materia de inglés dictada por el aspirante a docente.
Bajo rendimiento académico en materia de inglés impartida
por aspirante a docente.
Falta de motivación de estudiantes en las clases de inglés impartidas por aspirantes a docentes.
Pérdida de Empleo.
Baja calificación en el desempeño de
aspirante a docente.
Los estudiantes de octavo semestre de la Escuela de Lenguas de la ULVR no poseen las habilidades necesarias para usar más eficientemente los recursos y aplicaciones
computacionales disponibles para la enseñanza del inglés.
47
ANEXO #4
48
49
ANEXO #5
50
ANEXO #6
51
ANEXO #7
52
INDICE
Objetivos 54
Recomendaciones 54
I. Prezi. 54
II. Weblogs 57
III. Glogs. 59
IV. Uso de Wikis en la enseñanza del inglés. 61
V. Google Docs. 63
VI. Herramientas basadas en la web para la enseñanza.
Crucigramas / rompecabezas / sopa de letras 65
VII. Gramática. 67
VIII. Recursos informáticos que construyen conocimiento: Hotlists y Scrapbooks. 69
IX. Plataforma para la administración de una clase en línea: Schoology 70
53
Objetivo:
Desarrollar las habilidades informáticas de los estudiantes de octavo semestre de
la Escuela de Lenguas de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte (ULVR) que aspiran ser
docentes de inglés.
Recomendaciones:
La capacitación continua y constante actualización en el ámbito de las TICs es un
factor decisivo para alcanzar los objetivos planteados en el aula, y el único camino
para adquirir las competencias necesarias en nuestra sociedad globalizada.
El uso de recursos informáticos debe considerar los distintos contextos y entornos en
los que se desenvuelven los estudiantes, a fin de aprovechar al máximo las
herramientas utilizadas y mejorar el desempeño de estudiantes y docentes.
La adecuada selección de herramientas informáticas para la enseñanza del inglés es un
elemento clave en la consecución de las metas de aprendizaje. Se debe considerar que
existe una amplia variedad de recursos de libre uso que no requieren conocimientos
profundos para su manejo, pero que deben ser seleccionados de manera pertinente.
Se debe recordar que la tecnología es sólo una herramienta, y un medio para
conseguir los objetivos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin la metodología
adecuada, no se obtendrán los resultados esperados.
I. Prezi.
Prezi es una aplicación en línea utilizada para presentar información de manera
dinámica y diferente. Utiliza un “lienzo” en el que el usuario puede diseñar una presentación
que sigue un patrón lineal, el cual incluye opciones de acercamientos. Esta aplicación tiene
54
un costo si se desea utilizarla indefinidamente; sin embargo, ofrece una versión gratuita por
un tiempo limitado.
Objetivo de la herramienta: Enfatizar puntos importantes, a la vez que permite llevar una
secuencia adecuada y relevante.
Elementos de Prezi:
Zoom: Amplía la vista de las imágenes o información.
Rutas: Usa rutas de movimiento para separar la información que se quiera utilizar.
Pasos para crear un Prezi:
Ejemplos de Prezis educativos:
Space line shape tone color movement
The Imprezzing Prezi Song
•Ingresar a https://prezi.com/pricing/ 1
•Escoger START FREE TRIAL 2
•Llenar los campos con la información solicitada. 3
•Con esto ya eres usuario de PREZI. Escoge una plantilla para empezar 4
•Experimenta las plantillas, opciones y recursos disponibles. 5
55
The Amazing Human Body
Climb to Success
Ventajas y desventajas de usar Prezi en el aula
Ventajas Desventajas
Uso dinámico y didáctico para dictar clases. Manejo un poco complejo.
Visualmente más interesante. Necesita software especial, como Adobe
Reader.
Se pueden incluir y reproducir videos. Necesita Internet.
No necesita instalarse en computador ya que
puede ejecutarse en la web.
Usos en el aula:
Geography: mapas visuales.
History: líneas de tiempo.
Grammar: Ejercicios interactivos.
Communicative skills: videos, descripción de fotos, identificación de detalles.
56
II. Weblogs.
Un blog o weblog es una página web cuya información es actualizada con
frecuencia, parecido a un diario personal, con contenido de interés y comentado por aquellos
quienes lo leen. La información contenida se presenta en orden cronológico, de lo más
reciente a lo más antiguo, aunque puede escogerse el orden.
Existe una amplia variedad de sitios de libre acceso que permiten crear un blog.
Entre ellos tenemos:
www.simplesite.com
www.blogspot.com
www.blogger.com
www.wordpress.com
Objetivo de la herramienta: Motivar a los estudiantes a desarrollar su destreza de escritura,
intercambiar opiniones y trabajar en equipo.
Pasos para crear un blog en www.simplesite.com:
•Abrir el navegador y escribir www.simplesite.com 1
•Escoger la opción Personal/blog 2
•Seleccionar un tema para el blog entre las opciones dadas. 3
•Escoger una foto para incluirla en el blog y personalizarlo con un fondo. 4
•Escribir un título para el blog y escoger un nombre de usuario y contraseña 5
•Ingresa una dirección de email y escoge la opción gratis. 6
57
Ejemplos de blogs educativos:
Cool Tools for the 21th Century
Classroom
Mock Outrage and Real Impact
Scenes from the Battleground
PhD: The gift that keeps on giving
Ventajas y desventajas de utilizar un blog:
Ventajas Desventajas
Fácil creación y uso. Al ser de fácil y acceso, no impide
comentarios infundados o malintencionados.
Llega fácilmente a la audiencia ya que se
basa en una plataforma virtual.
Puede causar falta de interés si el contenido
no es el adecuado o si su diseño no cautiva.
58
Está hecho para expresarse libremente. Es necesario expresarse adecuadamente en el
contenido y comentarios publicados para no
perder el interés de los seguidores.
Permite compartir conocimientos y
experiencias.
Permite la inclusión de archivos multimedia
para realzar su contenido.
Existen plataformas de libre uso.
III. Glogs.
Un glog es una herramienta que nos permite crear murales multimedia. Estos
murales son interactivos, y adicionalmente pueden imprimirse o insertarse en un blog, página
wiki o página web. El docente puede utilizarlos como apoyo en para presentar contenidos.
Su uso es sencillo, puede incluir fotos, videos, marquesinas, u otros elementos multimedia
que tengan audio y video. Si el maestro diseña un glog, los estudiantes podrán acceder a éste
desde sus teléfonos celulares.
Edu.Gloster es el sitio web que permite la creación de estos murales educativos.
Crear una cuenta tiene un costo, pero existe la opción de tener una cuenta gratis por 7 días.
Objetivo de la herramienta: Desarrollar capacidades para crear posters
interactivos multimedia, para presentar secuencias didácticas de forma atrayente.
Ventajas de utilizar Edu.Glogster
Es un elemento importante en la construcción del aprendizaje individual y grupal.
Tanto murales como posters nos brindan la opción de crear contenidos multimedia, lo
cual facilita su presentación.
Desarrolla la creatividad.
59
Combina toda clase de medios en una página, por lo que presenta posibilidades
ilimitadas.
Pasos para crear un blog en www.glogster.com:
Usos en el aula:
Grammar: desarrollo de destrezas comunicativas a través de videos, fotos, ejercicios
interactivos.
Speaking: desarrollo de esta destreza a través de descripción de contenidos.
Critical thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la síntesis de ideas y el
análisis de contenidos gráficos.
Materias con contenidos en un segundo idioma: presentación y práctica de cualquier
contenido en un segundo idioma.
•Abrir el navegador y escribir www.glogster.com 1
•Escoger la opción Sign Up y llenamos el formulario de datos. 2
•Seleccionamos Mi escritorio 3
•La cuenta se ha creado. Navegue a través de las plantillas y las opciones que brinda. 4
60
Ejemplos de Glogs educativos:
Planets
Storytelling
Science
Social Studies
IV. Uso de Wikis en la enseñanza del inglés.
Las páginas Wiki son sitios webs que permiten la edición de sus páginas de forma
directa desde el navegador que se utilice, por lo que quienes la usan pueden crear, editar,
modificar o eliminar los contenidos que comparten. No son un sitio web, pero tiene muchas
similitudes. Puede contener archivos multimedia, aunque con limitaciones. Wikispaces.com
61
es el sitio que ofrece la creación gratuita de estas páginas. Es un servicio que aloja
información a fin de crear un espacio personal sobre un tema en particular.
Pasos para crear una página Wiki en www.wikispaces.com:
La página wiki más popular es Wikipedia, enciclopedia de libre acceso disponible
en varios idiomas, editada colaborativamente.
A continuación, ejemplos de wikis educativos:
•Abrir el navegador y escribir www.wikispaces.com 1
•Escoger la opción Sign Up y llenar el formulario de datos. 2
•Una vez adentro, escoger CREAR WIKI y llenar la información solicitada que describa la información que compartirá. 3
•Seleccione un nombre para el wiki 4
• Explore las opciones de diseño e ingrese el contenido. 5
62
Ventajas y desventajas del uso de Wikis
Ventajas Desventajas
Favorece el trabajo colaborativo, ya que
pueden editarse desde distintos lugares.
No es posible editar las páginas al mismo
tiempo.
Se crean y mejoran las páginas y sus
contenidos de forma instantánea.
Se debe controlar el orden de edición, caso
contrario se perderá información
Pueden crearse en una gran variedad de
idiomas.
No se controlan los derechos de autoría, ya
que se utiliza mucho el Copiar y Pegar.
Favorece la revisión del trabajo colaborativo
a medida que se va desarrollando.
Cualquiera puede editar, borrar, o incluir
información poco confiable
El trabajo en grupo/compartido que genera
esta página motiva a los estudiantes.
Son gratuitas.
V. Google Docs.
Google Docs es una aplicación de libre uso ofrecida por Microsoft Office para
crear documentos, hojas de cálculo, presentaciones en PPT en la nube, sin necesidad de tener
instalado en el computador estos programas. Estos documentos serán accesibles desde
cualquier parte, y requiere conectividad de Internet.
63
Pasos para crear una cuenta en Google Docs:
Ventajas y desventajas de usar Google Docs:
Ventajas Desventajas
Es una herramienta digital de libre uso. Puede causar daño a la intimidad de la
información compartida.
Crea y edita documentos en línea. Existen ciertas limitaciones en su uso por ser
una herramienta gratuita.
Favorece el trabajo colaborativo, ya que
varios usuarios pueden acceder al mismo
documento, al mismo tiempo, desde distintos
lugares.
Requiere una organizada metodología de
trabajo en grupo.
Almacena el trabajo de manera segura.
Trabaja con las mismas funciones de
Microsoft Office.
•Es necesario tener una cuenta en Google (cuenta de Gmail). Acceder a http://docs.google.com 1
•Introducir la dirección de Gmail y la contraseña. 2
•Una vez adentro podemos elegir abrir un documento, o una hoja de cálculo, o una presentación en PPT 3
•Se debe ingresar un nombre al documento, el cual se grabará automáticamente cada vez que se inserten cambios. 4
•Es posible trabajar sobre documentos previamente creados, para lo cual deberán subirse a la nube. 5
64
VI. Herramientas basadas en la web para la enseñanza: Crucigramas / rompecabezas
/ sopa de letras.
Los llamados crosswords (crucigramas), puzzles (rompecabezas), y wordsearch
(sopa de letras) son usados comúnmente por docentes en una gran variedad de materias.
Pueden usarse solo para incrementar el interés de los estudiantes en un tema específico, o
como herramienta para que practiquen y refuercen vocabulario.
Existe una gran variedad de recursos de libre uso donde el docente puede crear y
utilizar estas herramientas. Las más comunes son:
http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/
http://www.puzzle-maker.com/CW/
https://crosswordlabs.com/
http://www.crosswordpuzzlegames.com/create.html
http://www.eclipsecrossword.com/
Pasos generales para crear un crossword / puzzle / wordsearch:
•Ingresar a la página seleccionada. Eje. www.puzzlemaker.com 1
•Introducir un Título para la actividad 2
•Ingrese las palabras a utilizarse. En el caso del puzzle será necesario ingresar también la respuesta. 3
•Escoja la forma y tamaño 4
•Grabe en PDF o imprima directamente. 5
65
Ventajas pedagógicas del uso de crosswords, puzzles y wordsearch:
Ventajas
1. Ameniza la enseñanza
2. Incrementa el interés y motiva al estudiante.
3. Comprueba el nivel del conocimiento adquirido.
4. Entrena al estudiante a la resolución de problemas y al autocontrol colectivo.
5. Desarrolla habilidades generales y de orden práctico.
6. Causa que el aprendizaje sea más duradero.
7. Contribuye al incremento de significados.
8. Beneficia las habilidades verbales.
9. Ejercita la mente a detectar patrones.
10. Permite encontrar o perder el flujo en la actividad realizada, lo cual es un excelente
ejercicio mental.
66
VII. Gramática.
Uno de los recursos más buscados y utilizados por los docentes de inglés son las
páginas explicativas de la gramática, que en muchos de los casos incluyen ejercicios muy
útiles para el estudiante, o presentaciones multimedia o videos explicativos.
No existe ningún tema gramatical que no pueda ser revisado en la web. Algunos,
incluso, incluyen pruebas para practicar o reformar los conocimientos adquiridos. A
continuación, se listan 10 sitios webs para consultar temas gramaticales en inglés. Sin
embargo, existen incontables páginas que pueden ser encontradas a través de los buscadores,
entre los cuales, el más popular, Google.
Sitios web para acceder a temas gramaticales en inglés:
1. http://www.ef.com/english-resources/english-grammar/english-grammar-guide/
2. http://www.englishgrammarsecrets.com/
3. https://learnenglish.britishcouncil.org/es/english-grammar
4. https://www.englishclub.com/grammar/
5. http://www.talkenglish.com/grammar/grammar.aspx
6. http://www.dailygrammar.com/
7. http://www.englishpage.com/grammar/
8. http://a4esl.org/
9. http://www.eslcafe.com/grammar.html
10. https://www.usingenglish.com/handouts/
67
A continuación, ejemplos de sitios web para consultar y practicar la gramática inglesa:
Ventajas y desventajas del uso de sitios web para practicar la gramática inglesa:
Ventajas Desventajas
Aprendizaje de gramática en corto tiempo Trabajo repetitivo en ocasiones.
Acceso en tiempo libre Necesita acceso a Internet
Estudiante marca la pauta y ritmo del
aprendizaje
No siempre hay acceso a retroalimentación.
Contacto con recursos informáticos Errores cometidos puede desalentar a
estudiante si docente no explica que error es
parte de aprendizaje.
68
VIII. Recursos informáticos que construyen conocimiento: Hotlists y Scrapbooks.
Entre los recursos que construyen conocimiento, encontramos el Hotlist, definida
como una lista de páginas webs creada para facilitar su acceso, con un propósito específico,
mientras que el Scrapbook, o libro de recortes, es una herramienta que permite personalizar
álbumes de fotografías, con lo que los estudiantes ponen en práctica su creatividad en el
momento de elaborar proyectos educativos. Es una herramienta informática que produce
páginas interactivas en forma de libros, en las cuales puede incluirse archivos multimedia.
A continuación, un listado de sitios webs de libre uso para crear Scrapbooks:
1. http://bestfreedigitalscrapbook.com/
2. http://www.smilebox.com/scrapbooks/free-digital-scrapbooking.html
3. http://cliptomize.com/About/Scrapbook
4. http://www.creatingkeepsakes.com/columns/downloads.html
5. http://www.mixbook.com/online-scrapbooking
6. https://www.scrapbookscrapbook.com/
Ejemplos de scrapbooks de uso educativo:
69
IX. Plataforma para la administración de una clase en línea: Schoology
Schoology es un sistema de administración de aprendizaje, que incluye todas las
herramientas necesarias para crear contenidos atractivos, diseñar clases y evaluar a los
estudiantes, de forma digital y almacenada en la nube. Adicionalmente es considerada una
red social, que tiene la capacidad de conectar a todos los miembros de una institución en una
sola red de fácil y rápido aprendizaje. Por añadidura a la creación de una clase, Schoology
ofrece la opción de unirse y participar a grupos o foros de discusión en el entorno educativo,
así como a acceder o compartir herramientas y recursos de aprendizaje.
Objetivo de la herramienta: Ser una herramienta de acompañamiento docente en el aula.
Ventajas de utilizar Schoology en el aula:
Se almacena en la nube y es de uso sencillo.
Existe una versión gratuita para docentes.
No requiere complejos procesos de programación.
Acepta audio y video.
Permite crear distintos cursos personalizados.
70
Brinda opciones para llevar estadísticas.
Su funcionamiento es similar a la de una red social.
Provee foros de discusión.
Usos en el aula:
Foros de discusión.
Creación de tareas, exámenes, ejercicios prácticos.
Portafolios de estudiantes.
Control de asistencia de los estudiantes.
Sistema de revisión y calificación de tareas.
Pasos para crear una cuenta en Schoology:
• Ingresar a www.schoology.com 1
• Escoger la opción Sign Up y escoger crear una cuenta como Instructor o como Estudiante. 2
• Llenar los datos solicitados de nombre completo, email y password. 3
• Explorar las opciones para crear las clases, enrolar estudiantes, crear grupos de trabajo, crear foros y otras actividades. 4
71