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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA
CODIGO: UG-FF-EB-P076-UTC-2016
AUTOR: Nery Fernando León León
CONSULTORA: MSc. Somaris Fonseca Montoya
GUAYAQUIL, 2016
LA LECTOESCRITURA Y EL DOMINIO ORTOGRÁFICO DE LOS ESTUDIANTES
DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA, DE LA ESCUELA “AMARILIS FUENTES
ALCÍVAR”, ZONA 5, DISTRITO 09D15, CANTÓN PEDRO
CARBO, PROVINCIA DEL GUAYAS, AÑO LECTIVO
2015-2016. PROPUESTA: TALLERES DE
LECTOESCRITURA Y EJERCICIOS
ORTOGRÁFICOS.
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
_________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro
DECANA
_________________________ MSc. José Zambrano García
SUBDECANO
______________________ MSc. Víctor Avilés Boza
DIRECTOR DE CARRERA
___________________________ MSc. Carlos Molina Echeverría
SUB-DIRECTOR DE LA CARRERA
___________________________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
APROBACIÓN DE LA
CONSULTORA ACADÉMICA
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSC.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones: En virtud de la resolución de las Autoridades de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, Carrera de Educación Básica de la
Universidad de Guayaquil, de fecha 09 de noviembre del 2015, en la que
se me designó Consultora Académica del Proyecto Educativo, informo a
usted que al estudiante Nery Fernando León León ejecutó el proyecto
educativo con el tema: La lectoescritura y el dominio ortográfico de los
estudiantes de Educación Básica Media, de la escuela “Amarilis
Fuentes Alcívar”, Zona 5, Distrito 09D14, Cantón Pedro Carbo,
provincia del Guayas, periodo lectivo 2015-2016 y Propuesta: Talleres
de lectoescritura y ejercicios ortográficos, el mismo que ha cumplido
con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
El participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a su aprobación y
se pone a vuestra consideración el informe de rigor para los fines
pertinentes.
Atentamente
………………………………………………… MSC. SOMARIS FONSECA MONTOYA
CONSULTORA ACADÉMICA
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Yo, MSc. Somaris Fonseca Montoya, docente de la carrera de Educación
Básica, CERTIFICO que he revisado la ortografía del contenido del Proyecto de
Educativo del Trabajo de Titulación realizado por el estudiante Nery Fernando
León León C.C 0926982455 con el tema: La lectoescritura y el dominio
ortográfico de los estudiantes Educación Básica Media, de la escuela
“Amarilis Fuentes Alcívar”, Zona 5, Distrito 09D14, Cantón Pedro Carbo,
provincia del Guayas, periodo lectivo 2015-2016, previo a obtener el título de
Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, otorgado por
la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil, denotándose los siguientes aspectos:
• Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
• Acentuación precisa.
• Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
• No incurre en vicios de dicción.
• Concreción y exactitud en la ideas.
• Utilización correcta de las letras.
• Aplica correctamente la sinonimia.
• Claridad, congruencia y concordancia.
• Aplicación de la morfosintaxis con precisión.
• Aplica un lenguaje pedagógico, académico, sencillo, directo, y de fácil
comprensión.
Por lo expuesto se certifica la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente trabajo
de Titulación.
Atentamente,
______________________________ MSc. Somaris Fonseca Montoya
C.C: 0931547848
v
DERECHO DE AUTORÍA
En calidad de estudiante de la Unidad Curricular de Titulación de la Carrera
de Educación Básica y autor del Proyecto Educativo: “LA
LECTOESCRITURA Y EL DOMINIO ORTOGRÁFICO DE LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA, DE LA ESCUELA
“AMARILIS FUENTES ALCÍVAR”, ZONA 5, DISTRITO 09D14, CANTÓN
PEDRO CARBO, PROVINCIA DEL GUAYAS, PERIODO LECTIVO 2015-
2016”. Propuesta: Talleres de lectoescritura y ejercicios ortográficos,
expreso la voluntad de ceder los derechos de autoría con fines
Pedagógicos del trabajo de Titulación como una contribución a la
comunidad universitaria y a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Universidad de Guayaquil.
__________________________________
LEÓN LEÓN NERY FERNANDO
C.C 092698245-5
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
__________________________ __________________( )
Tribunal N° 1 Calificación
__________________________ __________________( )
Tribunal N° 2 Calificación
__________________________ __________________( )
Tribunal N° 3 Calificación
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN GRUPO A 1
DOCENTES
MSc. Lupe Torres
MSc. Grace Escobar
MSc. Elisa Muñoz
MSc. Nancy Mosquera
MSc. Rubén Sarmiento
ASIGNATURAS
Redacción Científica
Metodología de la Investigación
Cátedra Integradora (Psicología)
Epistemología
Cátedra Integradora (Diseño,
Administración y Planificación
de la Educación)
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL TRABAJO
DE TITULACIÓN
MSC. NORMA GARCÉS GARCÉS
LCDO. DOUGLAS VERA VERA
MSC. SOMARIS FONSECA MONTOYA
ix
DEDICATORIA
Este proyecto se lo dedico a Dios que me ha dado la sabiduría y la salud
necesaria para seguir adelante, a mis familiares, mis padres pero sobre
todo a mi madre quien ha sido el pilar fundamental en mi vida, a través de
su apoyo incondicional e infinito amor. Mamá he podido hasta estas
instancias es por ti, todo esto te lo debo a ti.
Nery Fernando León León
x
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme las fuerzas necesarias para seguir adelante, a mis
familiares, amigos de clase, a mis padres por su apoyo incondicional y
amor infinito, y a mi tutora por la instrucción, guía, por sus sabios consejos
y amplios conocimientos permitieron llevar a cabo la realización de este
proyecto.
Nery Fernando León León
xi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIA
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN
La presente investigación la lectoescritura y dominio ortográfico se la
realizó en la escuela fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” del cantón Pedro
Carbo, Provincia del Guayas para saber si los docentes utilizan una
metodología adecuada para la enseñanza de la lectoescritura y conocer si
los estudiantes tienen el dominio apropiado de la ortografía aplicando una
investigación cuantitativa a través de encuestas tanto para los educadores
como educandos respectivamente, luego se analizó e interpretó los
resultados de la encuesta donde se evidenció como problema que los niños
y niñas no tienen hábitos hacia la lectura y poseen un desconocimiento
sobre las normas de ortografía lo que perjudica su escritura dando como
resultado bajo rendimiento escolar. En conclusión los docentes no
promueven los hábitos de la lectura en sus estudiantes y a su vez la
metodología que aplican en esta actividad no es la adecuada lo que
perjudica el dominio ortográfico en sus educandos, para aquello se
recomendó implementar talleres de lectoescritura y dominio ortográficos
cuyo objetivo tienen como finalidad promover el hábito lector en los
estudiantes y al mismo tiempo les permitirá escribir adecuadamente ya que
tendrán mayor conocimiento y dominio de las reglas ortográficas, además
servirá como una herramienta de apoyo para los docentes.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Lectoescritura Dominio ortográfico Talleres
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TOPIC: Literacy and domain orthographic
PROPOSAL: Literacy workshops and orthographic exercises
Author: Nery León León
Academic Consultant: MSc. Somaris Fonseca
SUMMARY
This research literacy and orthographic the domain is held at the school
"Amarilis Fuentes Alcívar", Pedro Carbo Canton, Guayas Province, to know
whether teachers use an appropriate methodology for teaching literacy and to
know if students have the appropriate proficient orthographic using quantitative
research through surveys for both educators and students respectively, then
analyzed and interpreted the results of the survey which was evident as a
problem that children have habits towards reading and have a ignorance of the
rules of spelling which impairs his writing resulting in poor school performance.
In conclusion teachers do not promote reading habits in their students and in
turn the methodology applied in this activity is not adequate which hurts the
spelling rule in their students, for what it was recommended to implement
workshops literacy and orthographic domain whose objective aim to promote
the reading habit among students and at the same time allowed to properly
write and have greater knowledge and mastery of orthographic rules, will also
serve as a support tool for teachers.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Literacy Domain orthographic Workshops
xiii
ÍNDICE GENERAL
PORTADA………………………………………………………………………..
PÁGINA DE DIRECTIVOS.......................................................................... ii
APROBACIÓN DE LA CONSULTORA ACADÉMICA………………………iii
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA ............................... iv
DERECHO DE AUTORÍA .......................................................................... v
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN .............................................................. vi
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN GRUPO A 1 vii
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL TRABAJO
DE TITULACIÓN ...................................................................................... viii
DEDICATORIA .......................................................................................... ix
AGRADECIMIENTO .................................................................................. x
RESUMEN ................................................................................................. xi
SUMMARY................................................................................................ xii
íNDICE GENERAL ................................................................................... xiii
íNDICE DE TABLAS .............................................................................. xviii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xix
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPíTULO I ............................................................................................... 2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 2
Contexto del problema ............................................................................... 2
Situación conflicto ...................................................................................... 4
Hecho científico ......................................................................................... 5
Formulación del problema ......................................................................... 7
Variables de la investigación ..................................................................... 7
Objetivos de la investigación ..................................................................... 7
Objetivo General ........................................................................................ 7
Objetivos Específicos ................................................................................. 7
xiv
Interrogantes de la investigación ............................................................... 8
Justificación ............................................................................................... 8
CAPíTULO II ............................................................................................ 11
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 11
Antecedentes del estudio ......................................................................... 11
Bases teóricas………………………………………………………………….12
Fundamentaciones…………………………………………………………….12
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 12
La lectura ................................................................................................. 12
Clases y fases de lectura ......................................................................... 14
Procesos y hábitos de la lectura .............................................................. 16
La regresión ............................................................................................. 17
La vocalización y subvocalización ........................................................... 17
Movimientos corporales ........................................................................... 17
Vocabulario deficiente .............................................................................. 18
Tipos de lectura ....................................................................................... 18
La escritura .............................................................................................. 19
Niveles de la escritura .............................................................................. 21
Proceso de la escritura ............................................................................ 22
Manifestaciones de la escritura ................................................................ 24
La lectoescritura ....................................................................................... 26
Importancia de la lectoescritura ............................................................... 26
Factores que condicionan la adquisición de la lectoescritura .................. 27
Factor madurativo .................................................................................... 28
Factores lingüísticos ................................................................................ 28
Factores físicos ........................................................................................ 29
Factores sociales ..................................................................................... 30
Factores emocionales .............................................................................. 30
Factores intelectuales .............................................................................. 31
El dominio ortográfico .............................................................................. 32
xv
Ortografía ................................................................................................. 32
Importancia de la ortografía ..................................................................... 33
Tipos de ortografía ................................................................................... 35
Factores que influyen en el aprendizaje de la ortografía ......................... 36
Métodos para la enseñanza de ortografía ............................................... 38
Objetivos de la enseñanza ortográfica ..................................................... 40
Fundamentación Psicológica ................................................................... 41
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 43
Fundamentación legal .............................................................................. 45
CAPíTULO III ........................................................................................... 47
METODOLOGíA ...................................................................................... 47
Diseño de la Investigación ....................................................................... 47
Tipos de investigación ............................................................................. 47
Investigación exploratoria ........................................................................ 47
Investigación descriptiva .......................................................................... 48
Investigación documental ........................................................................ 48
Población y muestra ................................................................................ 48
Población ................................................................................................. 48
Métodos de investigación ........................................................................ 52
Método inductivo- deductivo .................................................................... 52
Método analítico-sintético ........................................................................ 52
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 52
Observación. ............................................................................................ 52
Encuesta. ................................................................................................. 53
Entrevista. ................................................................................................ 53
Instrumentos de investigación.................................................................. 53
La entrevista ............................................................................................ 53
La encuesta ............................................................................................. 54
xvi
El cuestionario ......................................................................................... 54
Escala de Likert ....................................................................................... 54
Análisis e interpretación de los resultados ............................................... 55
Resultado de la encuesta realizada a los docentes ................................. 55
Resultado de las encuestas realizadas a los estudiantes ........................ 65
Prueba de CHI cuadrado ......................................................................... 75
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 76
Conclusiones ........................................................................................... 76
Recomendaciones ................................................................................... 77
CAPíTULO IV ........................................................................................... 78
LA PROPUESTA ..................................................................................... 78
TíTULO .................................................................................................... 78
Justificación ............................................................................................. 78
Objetivos de la propuesta ........................................................................ 79
Objetivo General ...................................................................................... 79
Objetivos Específicos ............................................................................... 79
Aspectos teóricos ..................................................................................... 79
Descripción de la propuesta .................................................................... 80
Factibilidad ............................................................................................... 81
Cronograma de reunión dirigido a docentes, estudiantes y representantes
legales ..................................................................................................... 82
Cronograma de talleres ........................................................................... 83
Plan guía N°1 ........................................................................................... 84
Contenido teórico ..................................................................................... 85
¿Qué es la lectura? .................................................................................. 85
Importancia de la lectura .......................................................................... 85
TALLER Nº 1: ¡Pero qué lectura! ............................................................. 86
Ejercicios ortográficos .............................................................................. 89
Plan guía N°2 ........................................................................................... 91
xvii
Contenido teórico ..................................................................................... 92
¿Qué es la escritura? ............................................................................... 92
Importancia de la escritura ....................................................................... 92
TALLER N° 2: Escribiendo bien ............................................................... 93
Ejercicios ortográficos .............................................................................. 95
Plan guía N°3 ........................................................................................... 97
Contenido teórico ..................................................................................... 98
¿Qué es la ortografía? ............................................................................. 98
Importancia de la ortografía ..................................................................... 98
Tipos de ortografía ................................................................................... 99
Ortografía literal ....................................................................................... 99
TALLER N° 3: Ejercitando mi ortografía ................................................ 101
Ejercicios ortográficos ............................................................................ 103
Plan guía N°4 ......................................................................................... 105
Contenido teórico ................................................................................... 106
Ortografía acentual ................................................................................ 106
TALLER N° 4: El final que yo quiero es así… ........................................ 107
Ejercicios ortográficos ............................................................................ 110
Plan guía N°5 ......................................................................................... 112
Contenido teórico ................................................................................... 113
Ortografía puntual .................................................................................. 113
El punto ( . ) ........................................................................................... 113
La coma ( , ) ........................................................................................... 114
Dos Puntos ( : ) ...................................................................................... 115
Puntos Suspensivos ( … ) ..................................................................... 116
TALLER N° 5: Siente libre ..................................................................... 117
Ejercicios ortográficos ............................................................................ 119
Conclusiones ......................................................................................... 121
Recomendaciones ................................................................................. 121
Bibliografía ............................................................................................. 122
xviii
ANEXOS ................................................................................................ 123
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Causas…………………………….……………….……………….…..6
Tabla 2 Distributivo de la población ......................................................... 49
Tabla 3 Distributivo de la muestra ............................................................ 50
Tabla 4 Operacionalización de las variables ............................................ 51
Tabla 5 La importancia de fomentar el hábito de la lectura ..................... 55
Tabla 6 Aplicación de métodos y técnicas para la enseñanza de la lectura
con buenos resultados ............................................................................. 56
Tabla 7 Realizar talleres de lectoescritura ............................................... 57
Tabla 8 El dictado como técnica de aprendizaje para mejorar la ortografía
................................................................................................................. 58
Tabla 9 La buena postura como herramienta principal para escribir
correctamente…………………………………………………………………..59
Tabla 10 Correcto uso de la ortografía puntual de los estudiantes .......... 60
Tabla 11 Corrección de errores ortográficos a los estudiantes ................ 61
Tabla 12 Participación de los estudiantes en actividades de lectoescritura
................................................................................................................. 62
Tabla 13 Es interesante su clase de ortografía que enseña a sus
estudiantes .............................................................................................. 63
Tabla 14 Capacitación constante en métodos y técnicas de ortografía y
lectoescritura............................................................................................ 64
Tabla 15 Desmotivación a la lectura ........................................................ 65
Tabla 16 Correcta postura al momento de escribir .................................. 66
Tabla 17 El docente hace correcciones de palabras mal escritas ........... 67
Tabla 18 Importancia de los signos de puntuación en la escritura........... 68
Tabla 19 La clase de ortografía es agobiante .......................................... 69
Tabla 20 La aplicación práctica del diccionario ........................................ 70
Tabla 21 Tu profesor promueve la lectura diariamente ............................ 71
Tabla 22 La clase de ortografía es activa ................................................ 72
xix
Tabla 23 El dictado como recurso pedagógico en la lectoescritura ........ 73
Tabla 24 Pronunciar las palabras correctamente al leer .......................... 74
Tabla 25 La lectoescritura y dominio ortográfico...................................... 75
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 La importancia de fomentar el hábito de la lectura ................... 55
Gráfico 2 Aplicación de métodos y técnicas para la enseñanza de la
lectura con buenos resultados ................................................................. 56
Gráfico 3 Realizar talleres de lectoescritura ............................................ 57
Gráfico 4 El dictado como teécnica de aprendizaje para mejorar la
ortografía ................................................................................................. 58
Gráfico 5 La buena postura como herramienta principal para escribir
correctamente .......................................................................................... 59
Gráfico 6 Correcto uso de la ortografía puntual de los estudiantes ......... 60
Gráfico 7 Corrección de errores ortográficos a los estudiantes ............... 61
Gráfico 8 Participación de los estudiantes en actividades de lectoescritura
................................................................................................................. 62
Gráfico 9 Es interesante su clase de ortografía que enseña a sus
estudiantes .............................................................................................. 63
Gráfico 10 Capacitación constante en métodos y técnicas de ortografía y
lectoescritura............................................................................................ 64
Gráfico 11 Desmotivación a la lectura ..................................................... 65
Gráfico 12 Correcta postura al momento de escribir ................................ 66
Gráfico 13 El docente hace correcciones de palabras mal escritas ......... 67
Gráfico 14 Importancia de los signos de puntuación en la escritura ........ 68
Gráfico 15 La clase de ortografía es agobiante ....................................... 69
Gráfico 16 La aplicación práctica del diccionario ..................................... 70
Gráfico 17 Tu profesor promueve la lectura diariamente ......................... 71
Gráfico 18 La clase de ortografía es activa .............................................. 72
xx
Gráfico 19 El dictado como recurso pedagógico en la lectoescritura ....... 73
Gráfico 20 Pronunciar las palabras correctamente al leer ....................... 74
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto está encaminado a mejorar la calidad de la educación
de los estudiantes de Educación Básica Media, de la escuela “Amarilis
Fuentes Alcívar” mediante talleres de lectoescritura y ejercicios
ortográficos, además sirven como una herramienta de apoyo para los
docentes, ya que podrán utilizarlos como actividades innovadoras dentro
de su hora clase.
La investigación que se realiza demuestra que los estudiantes tienen un
deficiente dominio ortográfico, donde se constata en sus escritos, ya que
los mensajes u oraciones no tienen coherencia, además de aquello se
evidenció que no tienen hábitos hacia la lectura. Por tal razón, he
considerado que no tener poseer una cultura lectora perjudica de manera
directa el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía. En tal sentido
el presente trabajo se estructura por los siguientes capítulos.
Capítulo I Se refiere al contexto del problema, situación conflicto, hecho
científico, delimitación del problema, formulación del problema, las
variables, causas y consecuencias, los objetivos, interrogantes de
investigación y la justificación.
Capítulo II Trata de los antecedentes de estudios y las fundamentaciones.
Capítulo III Contiene el diseño de la investigación, tipos de investigación,
población y muestra, Operacionalización de las variables, métodos de
investigación, análisis e interpretación de resultados, prueba de CHI
cuadrado, y las conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV Comprende el título de la propuesta, justificación, objetivos,
aspectos teóricos, descripción, factibilidad, cronogramas y desarrollo de los
talleres.
2
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Contexto del problema
De acuerdo a MEDISUR (2010)1, en Hispanoamérica las dificultades
ortográficas es un problema que ha venido en aumento con el pasar de los
años convirtiéndose en un hábito en los estudiantes de los distintos niveles
de educación, donde toman a la ligera o no parece interesarles en lo más
mínimo el mejorar esta problemática.
Esto no solo afecta su rendimiento académico en el aula, sino que va
más allá de este contexto, se ha generalizado y ha alcanzado proporciones
incalculables en los diferentes ámbitos de la colectividad, donde recae en
el poco interés de los educandos, por el sistema educativo es deficiente.
Como consecuencia los docentes deberían ser los encargados de hacer
las correcciones necesarias y transmitir los conocimientos suficientes a
partir de los contenidos, si esta aplicación de la ortografía es correcta y a
profundidad, se obtendrá alumnos con habilidades de comprensión
ortográfica con el fin que los mensajes escritos o verbales tengan precisión
y coherencia.
En el Ecuador de igual manera se ha venido comprobando el alto grado
de la mala práctica de la ortografía en los estudiantes de los diferentes
niveles de educación, sin importar el estatus social de los mismos, lo cual
provoca que entre ellos exista una mala comunicación, que se traduce en
la emisión de mensajes sin sentido, escritos de documentos con poca
sintaxis y poco manejo del léxico al momento de entablar una conversación.
1 MEDISUR 2010. Revista Científica de las Ciencias Médicas en Cienfuegos.
3
La carencia que poseen los estudiantes sobre la ortografía de la escuela
“Amarilis Fuentes Alcívar” es indiscutible ya que no leen y escriben de
manera adecuada donde las causales son las siguientes: los docentes no
poseen conocimientos sobre métodos y técnicas de lectoescritura, además
de aquello no promueven el hábito a la lectura; los padres no se preocupan
por realizar esta actividad y mucho menos en promoverla, lo que provoca
que sus representados le den por completo desinterés a dicha acción.
Este plantel identificado con el desarrollo cultural de Pedro Carbo tiene
su propia historia de los apuntes tomados del libro: “TRAYECTORIA DEL
CANTÓN PEDRO CARBO” escrito por la doctora Lenny Figueroa nos da a
conocer que por propia iniciativa del creador y fundador de la parroquia
Pedro Carbo Emiliano Caicedo, hace sus propias gestiones ante el cabildo
dauleño consiguiendo la creación de dos escuelas públicas, una para niños
y otra para niñas.
La escuela fiscal mixta para niñas que en sus inicios se llamó Manuela
Cañizares, estuvo dirigida por destacadas maestras como la señora
Manuela De Vinces seguida por la señorita Edelina García, y
posteriormente con otras educadoras como la señora Mercedes María Díaz
de Arias y la señora Rita Luna de Jordan.
El gran problema de esta institución fue no contar con local propio, pero
hubo personas con alto grado de superación y sobre todo en la educación
de las niñas donde ofrecieron sus casas o domicilios para el trabajo
pedagógico como lo hiciera el señor Guillermo León y la señora Rosa de
Rodríguez, cuyo edificio escolar fue conocido como La Casa Blanca hasta
el año 1930.
Desde el año 1961 la escuela Amarilis Fuentes Alcívar se ubica en su
actual local en las calles nueve de octubre y calle transversal al ingreso del
cantón, este nuevo edificio fue gestionado por los señores: Hugo Salazar
4
Holguín, Manuel Bazante y Ulises Chóez con el cual la Dra. Lenny Figueroa
Romero se consolidara como Directora. Esta gran obra en el campo
educativo fue gestionada por el gobierno del Dr. José María Velasco Ibarra.
Desde sus inicios el plantel se identificó con la educación de las niñas,
en el año 1992 la matrícula fue muy poca en los primeros grados, por tal
razón se tomaron medidas en las que se ordenó que la escuela sea mixta
en todos los grados, actualmente la cantidad de alumnos esta equiparada
basado en un principio de equidad de género.
En la actualidad la dirección del Plantel está a cargo del Lcdo. Nery José
Vera Holguín. En este Plantel de enseñanza de Educación General Básica
que comprende los niveles de inicial para niños/as de 3, 4 años, la
Educación Básica Elemental que comprende de 2do a 4to grado y la
Educación Básica Media de 5to a 7mo grado.
Situación conflicto
Este problema surge porque la mayoría de los estudiantes no poseen la
suficiente teoría básica de la lectoescritura, esto a su vez conlleva a la falta
de actividades prácticas, ya sea dentro o fuera del salón de clases, la cual
afecta de forma directa su ortografía la que se nota a diario cuando se
escucha a los lectores y se revisa los diferentes documentos escritos,
convirtiéndose en una de las falencias más comunes a resolver en el aula
de clases.
El conocimiento de la ortografía es un elemento importante dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje mediante la cual les ayudará a estructurar
con sentido preciso las ideas que vayan a expresar sean estas de manera
escritas u orales, transformándose en información clara y detallada en el
salón de clases y en las diferentes áreas sociales.
5
Los factores que provocan este problema son varios, pero entre los más
comunes se encuentra: errores en la ortografía de los padres debido a que
no se observa que muestren interés en la lectura, y se puede evidenciar en
el poco deseo de las practicas lectoras en sus hijos; la educación que se
brinda en ciertas instituciones educativas, en algunos casos es deficiente,
lo que conlleva a una baja calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte docentes con insuficiente competencia, métodos y
estrategias de los contenidos sobre la lectoescritura, el desinterés de los
estudiantes por corregir y aprender el valor que tiene esta temática, el poco
hábito a la lectura, los medios de comunicación en la cual tiene los
dispositivos tecnologías como la computadora, teléfono celular y tablet,
donde se utilizan las denominadas redes sociales.
Mediante estas redes sociales en muchas ocasiones las palabras son
simplificadas, abreviadas o sustituidas por otras, por el simple hecho de
ahorrar tiempo y espacio o porque se ha vuelto manía, siendo responsables
en dañar nuestro lenguaje con mensajes que muchas veces no facilitan la
comprensión de lo que quieren transmitir.
Hecho científico
En las visitas que se realizó en la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar”, se
constató que los estudiantes carecen de hábitos de lectura, la cual no solo
afecta su ortografía, sino también su escritura en todo tipo de documentos,
siendo estos incoherentes e imprecisos; perjudicando no solo su
rendimiento escolar, sino que se extiende en los diferentes contextos de su
vida diaria.
Esto se da porque en el entorno que se encuentran la mayoría de los
educandos el nivel cultural que poseen los padres de familia sobre la lectura
es baja, es decir, no tienen hábitos a leer y mucho menos en promover
6
dicha actividad, lo que recae en la formación académica y social de sus
representados.
Los educadores quienes son los llamados a inculcar la práctica de la
lectura dentro y fuera del aula de clases, a través de la socialización y la
importancia que tiene no solo en el proceso enseñanza-aprendizaje, sino
como parte del desarrollo de la formación del ser humano, es una actividad
que no se lo está llevando a cabo.
El resultado de esto, conlleva a los docentes a la necesidad de
capacitarse en nuevos métodos y técnicas de promoción y animación a la
lectura, para solucionar el problema de la ineficiente ortografía a través de
actividades innovadoras, ya que la desmotivación de la lectoescritura no
solo afecta la parte académica de los educandos, sino también en el ámbito
familiar y social por la permanente comunicación siendo verbal o escrita.
Tabla 1 Causas
Causas
Docentes con desconocimiento de métodos adecuados para la
aplicación de la lectoescritura.
La institución educativa no fomenta una cultura lectora hacia sus
educandos.
Escasa aplicación de talleres de lectura y escritura en horas
clases.
Los padres de familia muestran abandono en la práctica lectora.
Educandos que no dedican tiempo a la lectoescritura sino a otras
actividades tales como ver televisión, juegos en internet, teléfono
celular.
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Formulación del problema
¿Cómo incide la lectoescritura en el dominio ortográfico de los estudiantes
de Educación Básica Media, de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar”, Zona
5, Distrito 09D14, Cantón Pedro Carbo, provincia del Guayas, periodo
lectivo 2015-2016?
Tema: La lectoescritura y el dominio ortográfico de los estudiantes de
Educación Básica Media, de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar”, Zona 5,
Distrito 09D14, Cantón Pedro Carbo, provincia del Guayas, periodo lectivo
2015-2016.
Talleres de lectoescritura y ejercicios ortográficos.
Variables de la investigación
Variable independiente: La lectoescritura
Variable dependiente: Dominio ortográfico
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Establecer el nivel de lectoescritura y el dominio ortográfico que poseen los
estudiantes, a través de una investigación exploratoria, descriptiva y
documental tomando una muestra de los involucrados para la aplicación de
talleres de lectoescritura y ejercicios ortográficos.
Objetivos Específicos
Identificar las metodologías utilizadas por los docentes de la escuela
“Amarilis Fuentes Alcívar” para la enseñanza de la lectoescritura.
Determinar el nivel de logro del dominio ortográfico en los
estudiantes de la Educación Básica Media.
Diseñar talleres pedagógicos para el desarrollo de la lectoescritura y
la ortografía en los estudiantes de la educación básica media, de la
escuela “Amarilis Fuentes Alcívar”.
8
Interrogantes de la investigación
¿Qué importancia tiene la lectoescritura en el proceso enseñanza-
aprendizaje de los educandos?
¿Por qué es importante que el docente tenga el conocimiento adecuado
de métodos y técnicas de lectoescritura?
¿Cuáles son los beneficios que obtiene el estudiante al desarrollar el
hábito a la lectura?
¿La mala escritura influye en el rendimiento escolar?
¿Cuál es la importancia de conocer el tema de la escritura por parte de
los estudiantes?
¿La ortografía es importante en la comunicación en los diferentes
contextos que se desenvuelve los estudiantes?
¿En que afecta la carencia del dominio de la ortografía?
¿Qué importancia tiene la implementación de talleres de lectura y
escritura en la comunidad educativa?
¿Cómo aportarían los ejercicios ortográficos en el aprendizaje de los
estudiantes?
Justificación
La investigación realizada permitió al autor identificar insuficiencias que
tienen los estudiantes en la lectoescritura y su incorrecta ortografía lo que
afecta su rendimiento académico el cual se ve día a día en las aulas de
clases; además sirve como una herramienta de apoyo pedagógico para los
docentes de los diferentes niveles de educación de la escuela.
Se busca también obtener resultados mediante acciones propias
basadas en el desarrollo de nuevos hábitos y actitudes como el de la lectura
así como el uso frecuente del diccionario y la práctica de ejercicios escritos.
El estudio y la aplicación correcta de la ortografía así como su dominio es
relevante en el quehacer diario porque contribuye a leer y escribir bien.
9
Este trabajo investigativo se lo realizó con los estudiantes de
Educación Básica Media, de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar”, ubicada
en el Cantón Pedro Carbo, provincia del Guayas, donde se dio a conocer a
los educandos la trascendencia que tiene la lectoescritura y su correcto uso
en el momento de leer y escribir.
Esta correcta lectura y escritura permitirá a los estudiantes leer y escribir
cualquier tipo de texto o documento, permitiendo mejorar su rendimiento
escolar, y expresar sus ideas de forma claras y precisas, en el aula de
clases y la comunidad en general.
La investigación está encaminada a ser una ayuda a los estudiantes
y apoyo a los docentes, por lo que se implementará talleres de
lectoescritura y ejercicios ortográficos, para mejorar su ortografía verbal o
escrita, y desarrollar habilidades cognitivas, procedimentales y
actitudinales, lo que permite no solo mejorar su calidad educativa, sino la
comunicación con el resto de la sociedad con la que se está en permanente
conexión, a través de los diferentes medios comunicativos.
La información debe de ser entendible, coherente y concisa, pero en la
sociedad actual en la cual se encuentra se denota el deficiente
conocimiento y aplicación de la ortografía, lo que cada día va en aumento,
esto no es novedad ya que en ciertas instituciones educativas algunos de
sus docentes no tienen el suficiente conocimiento, dominio de la temática
y mucho menos fomentan el hábito a leer.
A través de encuestas realizadas por el INEC en el año 2012 se pudo
constatar que los ecuatorianos tienen hábitos lectores en donde solo
dedican de una a dos horas por semana2, mientras que en otros países
tales como la India semanalmente dedican 10.7 horas3, siendo uno de los
2 INEC Instituto Nacional de Estadística y Censos 2012. 3 Meza (2013). Forbes México.
10
motivos influyentes de manera directa en la mala ortografía de los
estudiantes, que a su vez, le dan poco interés en corregir estos errores.
Esto no solo se refleja a nivel académico a través de su lenguaje escrito
en la que se observa incoherencia en la formación de oraciones, repetición
de palabras en los párrafos, mal uso de los signos de puntuación,
inadecuada atildación en las palabras, etc.
La presente investigación sobre la problemática de la ortografía se
apoya en la teoría constructivista de Lev Vygotsky, porque su aprendizaje
no es solo una actividad individual, sino más bien social, porque
continuamente estamos interrelacionados por medio del lenguaje sea
verbal o escrito con diferentes grupos de personas en distintos ambientes.
Los resultados que se obtienen del presente estudio, permite conocer
los logros alcanzados proporcionando a la institución educativa una
herramienta para mejorar la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje
en sus estudiantes y de apoyo pedagógico en los docentes por medio de
las diferentes actividades que se desarrollarán en el salón de clases.
Sánchez (2009) se refiere al tema de la lectoescritura y ortografía como
aprendizajes complejos donde el maestro tendrá que poner mayor énfasis
en el desarrollo de estas temáticas a partir del desarrollo de las distintas
actividades que realice en el salón de clases por medio de las diferentes
técnicas y estrategias didácticas.
Es recomendable que el docente esté capacitándose y actualizando sus
conocimientos por medio de talleres, seminarios y cursos pedagógicos, lo
que va a permitir que tenga dominio completo sobre la temática y así el
proceso de enseñanza-aprendizaje que lleve a cabo con sus estudiantes
sea de calidad.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes del estudio
Realizando una búsqueda en los diferentes archivos y fuentes de
información tanto en la biblioteca de la Universidad de Guayaquil en la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, carrera Educación
Básica, como en el internet se han encontrado trabajos con similitud de
temas que se ha investigado, dentro de las cuales se pueden citar:
El proyecto realizado por Soriano y Zúñiga, P. (2011) en su investigación
titulada “la ortografía en el aprendizaje del lenguaje escrito”, cuyo tema está
basado en mejorar los procesos pedagógicos en el área de Lenguaje y
Comunicación, por lo que tiene algo de similitud con el presente trabajo. El
desarrollo de su trabajo nace mediante la actualización, replanteamiento de
las actividades pedagógicas para mejorar la ortografía en los educandos.
Lara y Moncayo, C. (2010) en su investigación “LA ENSEÑANZA DE LA
ORTOGRAFÍA EN LOS ESTUDIANTES DE LOS SEXTOS Y SÉPTIMOS
AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA PARTICULAR PADRE
“DOMÉNICO LEONATI” CUIDAD DE OTAVALO, DURANTE EL AÑO
LECTIVO 2009-2010”, los ejecutores de este tema se enfocan en las
falencias que tienen los estudiantes en la ortografía, la misma que será
mejorada a través de diversos ejercicios y sobre todo utilizando los sentidos
en el proceso VISO- AUDIO- MOTOR- GNÓSICO. Por lo tanto este tema
tiene algo de relación con el presente trabajo que se ha realizado.
En el proyecto realizado por Flores, S. (2013) en su tema de
investigación “LOS HÁBITOS DE LECTURA Y SU INCIDENCIA EN LA
ORTOGRAFÍA EN LOS ESTUDIANTES DE SEXTO Y SEPTIMO GRADO
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA HORIZONTES DE QUITO DE
LA PARROQUIA COTOCOLLAO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE
PICHINCHA”, cuya investigación se enfoca sobre los hábitos de lectura son
12
deficientes para los estudiantes, por lo que inciden en el conocimiento
ortográfico, los mismos que mejoraran a través de guías de hábitos de
lectura. Por ende este trabajo tiene algo de relación con el presente trabajo
que se ha investigado.
Bases teóricas
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
La lectura
Lectura es acción de leer, es una actividad de analizar a través de la
observación y pronunciación de una sucesión de signos escritos ya sea en
silencio o en voz alta. Montañes (2006) manifiesta lo siguiente:
Leer es “establecer relaciones entre los signos y sus significados”, “establecer
leyes de sentido”, en un texto o tejido simbólico. El acto de leer es una actividad
trascendental y transformadora para cualquier persona que lo realice, pues le
da sentido a su vida y la potencializa al máximo al incorporar los conocimientos
y las vivencias de otros seres humanos (p.12).
Entonces leer es establecer un vínculo entre los símbolos y sus
conceptos para poder interpretar lo que se encuentra en el libro lo cual se
convierte para cualquier individuo que lo efectúe en una actividad
transformadora en su vida, ya que adquiere conocimientos de otros
individuos dando como resultado la construcción de nuevos saberes que
conceptualizan la forma de entender al mundo.
Sin duda alguna la lectura se convierte en un elemento muy importante
en la educación del individuo, la lectura permite, conocer su cultura y de
las demás existentes mediante la información contenida de un libro o
documento, ayuda desarrollar habilidades cognitivas, de lenguaje y de
13
concentración. Pero en la actualidad está práctica poco a poco está
quedando aun lado.
Esto se debe a que las personas de las diferentes edades e índoles
sociales principalmente los adolescentes y niños prefieren dedicar los ratos
libres a otras actividades que tienen que ver con los medios de
comunicación tales como la televisión, la computadora y el teléfono celular,
en donde diariamente están horas tras horas y no dedican casi nada de
tiempo a la lectura en la que los padres no hacen nada por fomentar esta
actividad.
Es por eso que dentro de las instituciones educativas a través de sus
docentes, son los encargados en promover la práctica de la lectura a sus
educandos dando a conocer la real magnitud y lo beneficioso que tiene, en
su proceso de enseñanza-aprendizaje, y en su vida social.
Los beneficios que van a obtener tales como; la adquisición de nuevos
conocimientos, lo que conlleva a compartirlos con los demás personas; el
desarrollo de la imaginación, lo cual lo llevará a ser más creativo; conocer
nuevas palabras, lo que implica un léxico más amplio; mejora su ortografía,
tanto en el lenguaje verbal como escrito. Todo esto llevará a tener un buen
rendimiento escolar, una buena relación con el medio que lo rodea.
Para que esta práctica se lleve a cabo como ya se lo menciono
anteriormente hay que fomentar el hábito partiendo desde lo siguiente:
-Ser un ejemplo; es decir, que ellos observen que los adultos leen con
frecuencia.
-Cada lectura que realicen siempre estar con ellos.
-Siempre animarlos para que lean, pero no imponerles como obligación.
-Debe haber constancia en la lectura, es decir reservarle cierto tiempo.
-Tener una variedad de libros en el hogar, de esta manera el niño sabrá
escoger.
14
Clases y fases de lectura
Según Montañes (2006) están son las siguientes clases de lectura:
Lectura superficial, de exploración o scanning
Se refiere en leer las páginas de manera rápida con la finalidad de
encontrar la idea principal que contiene el texto en poco tiempo, se lo hace
para no entrar en detalles. Este tipo de lectura se lo aplica en discursos
populares o comunes.
Lectura rápida o esquemática
A diferencia de la lectura de scanning que se trata de buscar solo la idea
global, este forma de leer tiene el propósito de encontrar no solo la
información puntual sino otras que puedan ser informaciones
determinantes. Se lo realiza a partir de las siguientes consideraciones como
leer el primer párrafo y al término del texto, así como observar muy bien los
sujetos y verbos de los párrafos intermedios.
Lectura espontánea o literal
Esta lectura es una de las que con mayor frecuencia se realiza porque
al momento que el lector empieza la lectura lo hace de una forma normal,
es decir, pasa fluidamente una frase tras otras al igual que con las
oraciones con el fin de obtener un simple significado. El lector no va a
determinar cuál elemento es importante.
Lectura inferencial
A esta lectura se la califica como de reconstrucción o de abducción, en
la que el lector elabora suposiciones a partir de los datos encontrados en
cada parte de la lectura para relacionarlas unas con otras con el fin de
conocer lo que estamos leyendo.
Lectura critico-intertextual
A través de esta lectura vamos a establecer la relación de la información
que existe en cada texto, es decir, comparando el contenido que posee un
15
libro con el del otro, para hacer una conexión de esta información con la
finalidad de plantear ideas y opiniones planteadas.
Según Montañes (2006) “al analizar cómo procede un lector competente
o inteligente cuando lee una oración, un párrafo o un artículo, fácilmente se
puede comprender en que consiste la lectura y cuál es el proceso de esta
actividad”. (p.38). De acuerdo al criterio del autor cuando el lector es
inteligente e idóneo, al ejecutar el análisis de la oración, un párrafo, o un
artículo, pueden comprender sin esfuerzo de que trata la lectura, esta
actividad consta de las siguientes fases que son:
Reconoce-decodifica.- Observa, reconoce y percibe los signos gráficos
como elementos de un sistema lingüístico que tiene y comparte con sus
semejantes. En esta comunión de símbolos está cifrado el mensaje
Comprende.- En esta fase el lector conoce las ideas a través de la
identificación de los símbolos gráficos. Para esto recuerda sus experiencias
pasadas formando una imagen mental de ideas, lo que lleva a comprender
el significado de los símbolos escritos, asociándolas con saberes previos,
es decir, recuerda sus experiencias anteriores.
Interpreta.- En esta parte el lector ha identificado lo que el autor ha
expresado generando una expectativa mediante el procesamiento de la
información, donde establecerá relaciones comparativas, generalizaciones
inductivas, etc.
Reacciona.- Expresará una postura de veracidad de la aseveración a
través de su propio criterio y después de un análisis estará conforme o
discrepará con las ideas del autor. En esta fase revela su actitud mental
como lector ante las ideas expresadas por el autor.
16
Integra.- Esta última parte asimila lo leído mediante una crítica y reflexión
para integrar lo expresado, estableciendo relaciones de valor o críticas con
referencia a las ideas expresadas y a través de sus vivencias personales
podrá crear ideas relacionas con lo encontrado en el texto.
Procesos y hábitos de la lectura
De acuerdo a Montañes (2006), al momento que el individuo va a
abordar el proceso de leer debe de tomar en cuenta las siguientes etapas:
Antes de la lectura
Se considera las siguientes preguntas:
¿Para qué se lee?
Esto es para conocer los objetivos de la lectura, es decir, que finalidad tiene.
¿Qué sé de este texto?
Implica activar los conocimientos previos, esto se lo realiza para relacionar
la información del texto con algún conocimiento anterior del lector.
¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura?
Se formulara suposiciones y a su vez conjeturas sobre el texto.
Durante la lectura
El lector debe seguir estos pasos:
Hacer predicciones sobre lo leído y formular hipótesis.
Formular preguntas de lo que se leyó.
Esclarecer posibles incertidumbres del texto.
Volver a leer partes que no hayan sido entendidas.
Consultar el diccionario en palabras desconocidas.
Para confirmar la comprensión pronunciar en voz alta.
Después de la lectura
Para garantizar su comprensión y favorecer su retención se sugiere lo
siguiente:
Elaborar preguntas para luego responderlas.
17
Recontar, es decir, volver a leer.
Realizar resumes.
Sin duda este proceso tiene como finalidad que el lector se relacione
activamente con el texto pero durante esta transición se produce por parte
del lector ciertos hábitos que no se debe de hacer, como lo indica Montañes
(2006) estos son los malos hábitos en la lectura.
La regresión
Se produce al momento que el lector regresa hacia atrás para volver a
leer, lo hace antes de culminar un párrafo. La mayoría de veces lo hace
inconscientemente lo que perjudica la comprensión de lo leído, provocando
que se pierda la idea general. Esto pasa porque a su alrededor tiene
diferentes elementos que llaman su atención como la televisión, la radio,
conversaciones, etc. Produciendo total desconcentración en la lectura.
La vocalización y subvocalización
La vocalización se refiere a que no puede leer en silencio, ya que
pronuncia las palabras en voz baja o alta, lo que provoca que el lector
tenga lentitud en la transmisión de los sonidos, que lo normal sería
reconocer las oraciones.
En el momento de pronunciar y pensar los sonidos mentalmente durante
la lectura se lo denomina subvocalización, en ocasiones va acompañado
con movimientos labiales pese a que no produzca sonido. Esto impide una
buena lectura del leedor porque se enfoca en vocalizar cada palabra
olvidándose de lo primordial que es la decodificación de las frases.
Movimientos corporales
Si bien, leer es una actividad que se la realiza mentalmente, hacer
movimientos corporales está demás a excepción de los ojos ya que son
necesarios para hacer el recorrido de las líneas de los párrafos. Los
18
movimientos que a menudo se realizan son: recorrer las líneas con los
dedos y adoptar malas posturas.
Vocabulario deficiente
Como buen lector siempre hay que tener un diccionario cerca y más aun
si el léxico es limitado, esto conlleva a desechar gran cantidad de palabras
y expresiones de los textos haciendo que la lectura sea muy pausada. Lo
recomendable en estos casos es utilizar regularmente el diccionario.
Tipos de lectura
Los tipos de lectura más habituales que se utilizan son las siguientes:
Lectura oral.- Este tipo de lectura se la practica en voz alta con el fin de
que las demás personas puedan escucharla, para hacerlo adecuadamente
hay que articular cada palabra de forma clara, variar las entonaciones de
voz, respetar cada puntuación dando como resultado entender lo que se
lee.
Lectura silenciosa.- Se la denomina de esta manera porque no se
pronuncia ninguna palabra, es decir, se lo realiza mentalmente lo único que
se utiliza es la mirada para seguir las líneas del texto. Esta lectura es más
frecuente y su uso es siempre de tipo personal.
Lectura selectiva.-Esta lectura permite buscar datos o aspectos muy
específicos de interés para el lector, prescindiendo del resto. Se trata de
una lectura de búsqueda, donde la vista pasa por el texto a gran velocidad
como barriéndolo, sin leerlo en su totalidad, en busca de uno o más detalles
concretos que constituyen la información que interesa.
Lectura comprensiva.- Es aquella donde el lector interpretará y
comprenderá totalmente la información de los contenidos en el texto
mediante un proceso activo, es decir, decodifica los mensajes dando
19
respuestas a sus interrogantes. Se emplea cuando, tras una lectura
superficial y el correspondiente subrayado de un texto.
Lectura reflexiva.- Esta lectura se la realiza mediante la meditación y
reflexión profunda sobre la información de cada línea de del texto, con el
objetivo de establecer el más alto grado de abstracción y reflexión para
desarrollar y formar un juicio propio.
Lectura crítica.- Este tipo de lectura no solo se analiza el contenido del
texto, sino lo que el autor trata de explicar para luego contrastar con las
ideas personales ya formadas con respecto al mismo tema. Se lo realiza
leyendo despacio y mientras se hace, hay que determinar si el texto y cada
una de sus propuestas son adecuadas o auténticas.
Sin duda alguna desarrollar la lectura de una forma eficiente conlleva a
uno de los procesos más complejos que puede haber, pero a su vez la más
gratificante, ya que se adquiere la mayor cantidad de conocimientos y el
desarrollo de un sin número de habilidades, es por eso el docente debe de
poseer la suficiente competencia en teoría, métodos, técnicas y estrategias
lectoras lo que le permitirá promover el hábito a leer en sus estudiantes lo
cual es suma importancia en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esto permitirá que sus educandos tengan un rendimiento excelente en
la parte académica, y también en sus relaciones sociales en los diferentes
contextos de su diario vivir, porque planteará dudas, cuestionamientos de
las diferentes situaciones en que se encuentre produciendo un
pensamiento crítico y reflexivo.
La escritura
Está vinculado al acto de escribir, que consiste en plasmar una idea en
un papel u otro elemento mediante el empleo de signos. Mercer (2000)
citado por Rosas (2012) manifiesta que:
20
Es una forma de comunicación muy compleja. Comporta a la vez una habilidad
muy compleja y es una forma de autoexpresión. Incluye habilidades visuales,
motrices y conceptuales y es la forma más importante a través de la cual los
estudiantes demuestran sus conocimientos de las asignaturas académicas
más avanzadas (p. 107).
La escritura permite la comunicación entre los individuos, convirtiéndose
en ocasiones en un procedimiento muy complejo. Lo que conlleva al
desarrollo de la destreza y a la autoexpresión. Incluye habilidades viso-
motrices y conceptuales, siendo el modo principal mediante la cual los
educando manifiestan sus competencias en las asignaturas académicas
más avanzadas.
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación General
Básica 2010 en la importancia de enseñar lengua y literatura manifiesta:
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea
es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quien
escribe, a quien, en que circunstancia, con qué propósito) con todas las
estrategias que la conforman (p. 25).
Por tal razón, la escritura es un elemento imprescindible, es la
comunicación de las relaciones interpersonales en la sociedad, porque a
través de esta herramienta se transmite ideas, pensamientos de diferentes
situaciones que se manifiestan en la vida diaria, siendo plasmadas en una
hoja de papel, un esfero o lápiz que es lo más habitual, hasta lo más
contemporáneo que son los medios tecnológicos, tales como: el teléfono
celular, la computadora, tablet, etc., en las que se utilizan las conocidas
redes sociales.
21
Pero, para que el lenguaje letrado se pueda llevar a cabo se traduce a
una tarea relevante que requiere esfuerzo, tiempo, práctica y dedicación
que se da por medio de ciertas etapas y un correspondiente proceso para
su perfección.
Niveles de la escritura
De acuerdo a Sánchez (2009) estos son los niveles o etapas de escritura
por las que tiene que pasar el individuo.
Etapa pre- silábica
Distingue letras y números de otros tipos de dibujos. Reproduce los
rasgos imitando los trazos de manuscrita o imprenta.
Estas grafías no tienen orden, orientación ni control de cantidad.
Solo pueden ser entendidas por él.
Etapa silábica
En este nivel el niño emplea hipótesis de correspondencia sonora,
escribe haciendo corresponder una grafía a cada una de las silabas
componentes de la palabra que está representado. Cada letra tiene el valor
de una silaba y además utiliza letras o pseudo letras, es decir falsas letras.
Etapa silábica-alfabética
Es un periodo de cambio en las que se maneja las dos etapas ya antes
mencionadas. El niño hace corresponder una grafía a una silaba o
alternativamente a un fonema de la palabra que intenta representar, lo que
permite construir el conocimiento en el proceso de adquisición de la lengua
escrita.
Etapa alfabética
Reconocen una proporción alfabética a cada sonido de la palabra,
consonantes como vocales, sin embargo deberán aprender la ortografía
correcta. En esta última etapa alrededor de los 6 años el individuo posee la
22
madures necesaria para la enseñanza-aprendizaje de la escritura por la
que tendrá que pasar por las siguientes fases:
-Pre-caligráfica
Se desarrolla entre los cinco y ocho años.
A los siete años escribe frases sencillas al dictado.
-Caligráfica
Se da a partir de los ocho o nueve años.
Se origina un dominio del soporte del lápiz o útil escritor.
En esta etapa se va a regularizar su escritura mediante la enseñanza
de la ortografía.
-Post-caligráfica
Se inicia en su adolescencia a partir de los doce años.
Debido a su desarrollo cognoscitivo tiende a modificar su tipo de
letra.
Proceso de la escritura
Escribir es un proceso complejo porque tienen que adquirirse ciertas
competencias las cuales permitirán llevar a cabo esta práctica, empieza
desde el hogar por parte de sus padres o familiares, pero el desarrollo
completo de este elemento de comunicación se lo realiza en las
educaciones educativas por medio de los docentes.
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación General
Básica (2010) indica lo siguiente: “el docente debe poner énfasis de que en
la idea no se escribe porque si sino que se escribe de acuerdo a un
propósito y aun proceso” (p. 43). El maestro a través de sus conocimientos
en métodos y técnicas deberá crear estrategias y actividades con el
propósito que sus educandos tomen conciencia que la escritura no solo es
plasmar letras en una hoja de papel sino que esas letras tengan significado.
23
Para que esto ocurra tendrán que desarrollar ciertas habilidades que son
fundamentales al momento de escribir tales como la conciencia fonológica
que es reconocer el sonido de cada letra que posteriormente le permitirá
adquirir el código alfabético.
Una vez que los estudiantes adquieran estas destrezas el educador ya
podrá enseñar la direccionalidad de las letras con sus correspondientes
trazos, tanto ascendentes como descendientes, dando como resultado
escritos de palabras cortas y oraciones. Pero para aquello deben de seguir
cierto proceso el cual es dirigido por su maestro.
De acuerdo la Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación
General Básica (2010) estos son los pasos a seguir del proceso de escribir.
Planificar.- Deben de planificar para determinar las propiedades del texto
que se quiere escribir, es decir, extensión, tono y presentación con el fin de
generar y organizar las ideas de los demás, para aquello el docente debe
de ser su guía.
Redactar.- Se va a llevar a cabo mediante organización de ideas,
jerarquizar palabras, etc. Con el fin de saber que párrafo va a utilizar en el
texto, por lo tanto, el docente es de suma importancia en esta fase.
Revisar.- Leer y releer. Comparar el texto con el fin de hacer las
correcciones necesarias para mejorarlo. Revisará las ideas, la expresión y
la estructura lo que permitirá mejorar el texto y su presentación, donde
podrá entregárselo de forma clara y en ordena su profesor.
Publicar.- Esta parte es la más importante porque todo lo que se ha escrito
deberá ser pasado a los receptores para que lo puedan leer, en donde
harán un análisis, para luego emitir un juicio sobre lo que se ha desarrollado
durante un tiempo determinado.
24
Cabe recalcar que este proceso se da según el año de grado de básica
en el que se encuentra el educando, pero por lo general siempre es el
mismo proceso con la diferencia que se vuelve más complejo a partir de las
actividades que realice el docente.
Manifestaciones de la escritura
Según Rosas (2012) “el niño para empezar el proceso de escribir, debe
aprender a sentarse, a situar su cuerpo en cierta posición ante la mesa,
ejercer una determinada presión en el lápiz, a moverlo y detenerlo en su
transitar por el papel” (p.57). Es decir, para que el niño empiece el proceso
de la escritura, debe aprender a sentarse colocando su cuerpo en una
posición adecuada, mover y detener el lapicero con una determinada fuerza
en el momento de recorrer por el papel.
Una vez que se produzca esta conducta tendrá la capacidad para
desempeñarse de manera correcta en todas las manifestaciones de la
escritura, las cuales son las siguientes:
La copia
-Copiar le permite imitar los códigos alfabéticos.
-Estimula su capacidad visual.
-Desarrolla su capacidad motriz básica.
Esto permite verificar si el niño puede leer lo que transfirió, con qué
calidad realizó los grafismos y la distancia entre cada palabra de los
renglones, la dirección y mano que utilizó en el trazo de las letras.
Dictado
-Es un proceso más complejo que la copia.
-Requiere tener una buena capacidad para retener la audición.
-Relación correspondiente entre fonema y grafema.
25
-Capacidad para ordenar los sonidos expresados que a través de la
representación gráfica de símbolos se transformaran en mensajes escritos.
La escritura al dictado involucra aprender la relación que existen de un
código o idioma dado entre el sonido y la letra. Es decir, los sonidos
auditivos expresados por la persona que ha hablado deben de ser
descompuestos en sus elementos. El niño tiene que adquirir la capacidad
de establecer diferencias entre los fonemas, los mismos que debe de
conservar un orden para luego ser trazados.
Indudablemente la escritura es un proceso tan complejo para lograr su
desarrollo, pero a su vez es una herramienta indispensable en los
diferentes contextos de la vida diaria de los individuos, porque mediante
este elemento se puede comunicar ideas, opiniones, valoraciones, etc.
En la vida del estudiante es muy importante que aprenda a desarrollar,
adquirir y dominar la escritura de una forma correcta, pero si se presenta
como un factor deficiente, es decir, si escribe mal los trabajos y tareas que
se realicen, tanto dentro como fuera del aula de clase al momento de
presentar a sus profesores serán defectuosos, porque tendrán información
inconclusa, desordenada, incoherente e ilegible, obteniendo bajas
calificaciones lo cual afecta su rendimiento académico.
Las relaciones sociales que mantengan con sus compañeros se ve
afectada porque perjudica su rendimiento escolar, porque por lo general
todas las tareas que se realizan son socializadas, provocando el rechazo
de los mismo al no comprender lo que trata expresar causando baja
autoestima, es decir, se sienta desvalorizado.
Por tal razón, es muy importante que conozcan a fondo el tema de la
escritura que no se trata de escribir porque si, sino el verdadero significado
y valor que tiene dentro de una sociedad, porque por medio de este
26
instrumento se cumple un servicio importante en la vida de las personas
que es de integrar al mundo a través de la comunicación siendo este el
camino más importante para poder expresar todas esas ideas y
pensamientos sobre la realidad en que nos encontramos a través del
lenguaje escrito.
La lectoescritura
Es la competencia y disposición de leer y escribir de forma correcta y
adecuada. Según Narvarte (2007) lectoescritura es “la adquisición de la
técnica de cifrado de una palabra o texto, mediante la transcripción grafica
del lenguaje oral, utilizando las habilidades cognitivas, sensoriales y
motoras que posibilitan este acto” (p. 8).
Por lo tanto, la lectoescritura es el procedimiento de cohesión de la
lectura y escritura en las que el individuo hace uso de sus capacidades
cognitivas, sensoriales y motrices que posibilitan esta acción para poder
procesar la información de una forma sistematizada en las que desarrollara
y adquirirá nuevas destrezas.
Importancia de la lectoescritura
La lectura y escritura es de suma importancia en la formación del
individuo, porque se convierte en un instrumento determinante que
desarrollará capacidades intelectuales y mejorará su expresión sea oral o
escrita, lo cual le permite elaborar e intercambiar ideas que a su vez se
convierten en mensajes coherentes y precisos teniendo así una
comunicación e interacción positiva en el medio que se encuentran.
Dentro del proceso enseñanza-aprendizaje del estudiante es
fundamental, porque se trata de un procedimiento complejo en la que se
transmite conocimiento de otros conocimientos desarrollando habilidades
cognoscitivas, tales como: la observación, comparación, argumentación,
utilización, la que podrá procesar y construir su propia información, mejora
27
su ortografía en los diferentes textos y documentos sean verbales o
escritos.
Todo esto no solo permite tener un buen rendimiento académico en el
aula de clase sino que va más allá de este contexto, es decir, facilita las
relaciones sociales en los distintos ambientes en el que se sitúe
convirtiéndose en un sujeto competente en una sociedad que cada día es
más exigente al momento de recibir información.
Pero para que todo esto se lleve de una forma correcta y adecuada el
docente juega un papel importante en este proceso, porque como
profesional de la enseñanza-aprendizaje debe de poseer amplia
competencia, saberes de métodos y técnicas didácticas lectoescritoras, lo
que va a permitir tener dominio total de la temática.
De esta manera podrá guiar a sus educandos hacia el conocimiento de
una forma correcta a través de las diferentes actividades de lectoescritura,
teniendo como fin una educación de calidad basada en el desarrollo de
destrezas, actitudes positivas que le llevaran a ser una persona crítica y
reflexiva.
Factores que condicionan la adquisición de la lectoescritura
La lectura y escritura son elementos esenciales en la formación de toda
persona porque permite desenvolverse, interactuar con los demás, “la
lectoescritura no es un aprendizaje mecánico, son conocimientos
fundamentales cuya transferencia cognitiva y afectiva tiene un alto nivel,
son habilidades esenciales y herramientas de interacción para
desarrollarnos como personas” (Carrión, 2013, p. 19).
Entonces leer y escribir son conceptos básicos y fundamentales en el
proceso de la enseñanza-aprendizaje del estudiante que ayudarán a
desarrollar y construir pensamientos, y a su vez a adquirir conocimientos y
28
habilidades. Para aquello se dará a conocer de manera detallada los
factores que intervienen en la adquisición de la lectoescritura.
Factor madurativo
Para iniciar el aprendizaje de la lectura y escritura en el niño, debe
poseer suficiente madurez, es decir estar preparado. Narvarte (2007) indica
“La maduración para el aprendizaje es el momento en que el niño está
preparado para aprender con facilidad y sin tensión emocional, logrando un
aprendizaje productivo y encontrando resultados positivos” (p. 18).
Se refiere a que el niño debe de poseer la madurez necesaria para poder
empezar en la lectura y escritura, donde no va a ser forzado
emocionalmente y de esta manera facilitará su aprendizaje logrando que
sea productivo y con un rendimiento positivo.
Por lo tanto, el estado madurativo no se trata de la edad sino del
desarrollo de ciertos factores, tales como: físico, psíquico-emocional,
intelecto-cognitivo, socioeconómico y cultural. Cada uno de estos logra una
condición inmejorable en la maduración del niño.
Factores lingüísticos
La lingüística es la ciencia que estudia el lenguaje, como forma de
comunicación humana en cuanto a sus códigos y sistemas de símbolos4
los cuales se adquieren a través de la lectoescritura. Narvarte (2007)
manifiesta: “La lectura y escritura son actos lingüísticos complejos, porque
simbolizan de manera abstracta la realidad, a través de un código alfabético
convencional” (p.19).
4 Tomado de: DeConceptos.com (2015)
29
Por ende para poder desarrollar el lenguaje de manera general en el niño
y de un modo accesible, la educación cumple un rol importante que se da
mediante el vínculo docente-estudiante, a través del proceso enseñanza-
aprendizaje de la lectoescritura.
Cuando el niño aprende a dialogar, inconscientemente adquiere
conocimientos, tales como: fonológicos, sintácticos y semánticos, pero más
adelante cuando se dé la instrucción educativa va a adquirir las reglas de
la fonología, la sintáctica y la gramática. Todas estas competencias se dan
a partir de la interacción entre maestro y educando.
Esta interacción se da mediante las diferentes estrategias y técnicas de
lectoescritura que se desarrollan en el salón de clases, dando como
resultado el aprendizaje y desarrollo de destrezas elementales como saber
redactar, lenguaje fluido, poseer una buena ortografía y construir ideas por
medio de la reflexión de los documentos leídos.
Factores físicos
El aspecto salud determina directamente el desarrollo del aprendizaje
en el niño. “En el caso de la lectoescritura, es necesario contar una
integridad visual, auditiva y motora, funciones primordiales para leer y
escribir” (Narvarte, 2007, p. 19). De acuerdo al criterio de la autora es
inevitable que el niño cuente con una integridad viso-motora-auditiva
porque son funciones imprescindibles que le permitirán desarrollar la
lectura y escritura.
Las funciones antes mencionadas indudablemente le proporcionan
identificar y diferenciar gradualmente la información, que luego será
comprendida y por último se procesará para convertirse en un aprendizaje
significativo.
30
Factores sociales
Son aquellos elementos que de una u otra manera afectan a los seres
humanos en su entorno, sea en el sitio y espacio que se encuentre. Según
Narvarte (2007) “se refieren a las características del medioambiente al que
el niño pertenece y las características familiares; ambos factores
determinan la calidad del aprendizaje” (p. 20).
El medioambiente y a la familia son factores determinantes en el
aprendizaje en el niño, porque contribuyen adecuada o inadecuadamente
con el desarrollo madurativo. También el aporte de los padres en este
proceso es muy importante y se lo da mediante la permanente
comunicación lo que conlleva a tener una relación social afectiva sintiendo
un apoyo emocional elevando su autoestima, permitiéndole afrontar esta
nueva etapa en su vida educativa.
Factores emocionales
Narvarte (2007) sostiene que:
La madurez emocional es determinante para el desempeño del niño en el 1er.
año escolar. Al momento de ingreso escolar, es necesario que el niño se
encuentre emocionalmente equilibrado y que logre ser un individuo autónomo
e independiente. La timidez, la tensión nerviosa y la inquietud son factores que
perturban el aprendizaje (p. 20).
De acuerdo a este criterio para que el niño pueda desempeñarse
adecuadamente en la escolaridad es importante que cuente con una
madurez emocional, es decir, que este equilibrado emocionalmente, de
esta manera logrará ser autónomo e independiente. Pero si el presenta
timidez, baja autoestima, tensión nerviosa e inquietud afectarán su
enseñanza-aprendizaje.
31
Esto afecta porque no le permitirá involucrarse de manera socio- afectivo
con el resto de los individuos que lo rodean, dando como resultado déficit
en la adquisición de conocimientos los cuales se dan a través de la
comunicación e interacción permanente entre docente y educando.
Carrión (2013) indica “cuando el docente fomenta la integración del
grupo y de todos los miembros en igualdad de oportunidades posibilitará
que los niños/as se adapten mejor en su etapa escolar” (p. 24), porque crea
un ambiente de armonía en el salón de clases permitiéndole que sus
aprendizajes se lleven a cabo de una forma adecuada.
Factores intelectuales
El nivel de capacidad mental es muy importante para adquirir el
aprendizaje de la lectura y escritura. De acuerdo a Narvarte (2007) las
habilidades cognitivas necesarias para iniciar el proceso de estudio de la
lectoescritura son la comprensión, la interpretación, la atención, el
razonamiento y el desarrollo lingüístico, esto le permitirá analizar la
información adquirida para luego procesarla con el fin de elaborar un
conocimiento que tenga significado para él.
En conclusión, los factores antes mencionados proporcionan la
adquisición del conocimiento de la lectoescritura de una forma fácil,
accesible y equilibrada en el estudiante ya que son un conjunto de
elementos imprescindibles que determinarán el desarrollo pleno en el
aprendizaje de leer y escribir de forma adecuada.
Sin embargo, para que este proceso se lleve de manera sencilla y eficaz
el docente juega un papel fundamental en su enseñanza-aprendizaje,
porque a través de sus conocimientos pedagógicos aplicará diferentes
estrategias para su consolidación, una de las formas es implementar
durante las horas de clases talleres de lectura y escritura, lo que permite al
educando tenga más participación y práctica.
32
Esta participación y practica la realizará mediante el desarrollo de las
diferentes actividades, lo que va a permitir afianzar su aprendizaje, la cual
no solo se verá beneficiado el curso y grado en el que se haya ejecutado,
sino también toda la comunidad educativa, es decir, que es una estrategia
aplicable a los demás niveles de las diferentes instituciones educativas.
El dominio ortográfico
El dominio ortográfico es el conocimiento de un conjunto de normas que
regula el lenguaje verbal pero sobre todo en la escritura permitiendo
emplear una comunicación adecuada entre los individuos. Según Arias y
Tugumbango (2013) manifiestan que “el conocimiento y el dominio de la
ortografía resultan imprescindibles para asegurar la correcta comunicación
escrita entre los hablantes de una misma lengua, al garantizar la adecuada
creación e interpretación de textos escritos” (p. 52).
Por lo tanto, dominar la ortografía permite que las manifestaciones
siendo estas las expresiones, emociones y pensamientos sean expuestas
de manera correcta, ya que al momento de representarlas a través de la
lengua escrita mediante los códigos alfabéticos tendrán orden, coherencia
y precisión lo cual es muy importante en la comunicación.
Ortografía
Es el uso correcto de letras para escribir palabras. Según D’ Imperio (s/f)
la ortografía “es una parte de la gramática que nos enseña a escribir sin
errores todas las palabras de nuestra lengua” (p. 1), por otra parte Flores
(2013) manifiesta que “se trata de la rama del conocimiento que enseña la
manera correcta de escribir una palabra; o sea: la forma correcta de darle
corporeidad a lo que se expresa con la voz” (p. 38).
33
De acuerdo con los criterios de estos autores, la ortografía es una
fracción de la gramática que tiene como objetivo la adecuada escritura de
las palabras con la finalidad que puedan ser interpretados y comprendidos
cuando se lean dando como resultado una buena comunicación entre el
emisor y receptor.
Es por tal motivo que la comunicación es un elemento importante en la
interacción de la vida de las personas, porque se puede dar a conocer todo
tipo de expresión, pensamiento, idea, etcétera, que se produce a través del
lenguaje, por medio de mensajes siendo orales o escritos.
Por tal razón, para ser más efectivo el lenguaje oral pero sobre todo el
escrito es preciso utilizar la ortografía que a través de un conjunto de
normas se encarga de regular la escritura mediante aplicación de la los
signos de puntuación, la atildación, el uso de las mayúsculas, etc.
Importancia de la ortografía
En la sociedad actual se requiere de individuos competentes que sepan
desenvolverse de diversas maneras en los diferentes contextos que se
encuentren, una de las formas seria la comunicación que se la realiza, a
través del lenguaje oral o escrito, siendo este último el más fundamental,
porque las ideas que se expresan por medio de la escritura deberán de
tener coherencia con la finalidad de que la información sea entendible.
La ortografía es un elemento importante para la comunicación de las
personas, porque les permite tener dominio sobre el lenguaje sea verbal o
escrito, este último es más importante ya que permite expresar sus ideas
de manera coherente y precisa para que la persona que la recepte las
pueda entender el mensaje sin ninguna dificultad.
34
Por ende, la ortografía se convierte en un instrumento importante en la
formación integral del estudiante, porque ayuda a desarrollar habilidades
básicas, tales como: dominar la redacción de todo tipo de documentos,
incrementar sustancialmente su léxico, pronunciación de las palabras con
fluidez, etc.
Esto permitirá comunicarse con las personas a su alrededor en los
distintos ambientes que se encuentre, emitiendo sus mensajes orales o
escritos sin problema alguno, ya que la información se recibirá de manera
comprensible, pero si le da la mínima importancia a la ortografía estará en
una situación difícil, porque se le va hacer difícil transmitir sus ideas,
mensajes y sentimientos de una forma adecuada.
Para ello el docente debe de convertirse en un agente motivador
dispuesto a solventar situaciones de enseñanza-aprendizaje, convirtiendo
cada acción en una actividad significativa con el propósito de lograr que los
estudiantes consoliden sus habilidades y las conviertan en destrezas, por
lo consiguiente el maestro debe de realizar la siguiente tarea.
-Despertar el interés de los educandos para escribir correctamente.
-Graduar y programar sistemáticamente el aprendizaje.
-Desarrollar la capacidad de usar patrones ortográficos del idioma.
-Corregir de inmediato los errores cometidos. No presentar errores
ortográficos para que los estudiantes corrijan.
Estas actividades ayudará a que el estudiante se interese más por
aprender la ortografía ya sea oral o escrita, pero esta última es la de mayor
importancia ya que para poder hablar correctamente cualquier documento
o texto su contenido debe de estar bien escrito en las que deberá emplear
diferentes tipos de ortografía.
35
Tipos de ortografía
Según Cardona. M, Cardona. N, Rodríguez. F (s/f) “para poder aprender
a escribir bien, conviene estudiar las tres partes de la ortografía por
separado” (p. 2). Los autores se refieren a los tipos de ortografía las cuales
son: ortografía literal, la ortografía acentual y la ortografía puntual.
Ortografía literal
Las reglas de la ortografía literal rigen sobre las letras que se deben
utilizar para escribir los vocablos de nuestro idioma. Para tener buen
dominio ortográfico literal no basta con saber este reglamento, ya que la
mayoría de las palabras de nuestro idioma se escriben en la forma en que
lo hacen sin que exista para ello regla alguna, más que su origen. Por lo
tanto para adquirir este tipo de ortografía, es necesario leer mucho y
practicar constantemente.
Ortografía acentual
La ortografía acentual, entrega las normas según las cuales
corresponda o no poner tilde de las palabras, ya que todas ellas tienen
acento, golpe de voz, pero no todas ellas deben ser acentuadas. Este
conocimiento es muy importante para la comunicación escrita que se
establezca en nuestro entorno.
Ortografía puntual
Para conseguir una comunicación impecable por escrito se necesita
distribuir las palabras en frases y oraciones coherentes, que tengan el tono
y la separación necesaria, para quien vaya a leer pueda comprender el
mensaje que se le proporciona. Esto se da mediante los signos de
puntuación quienes son los que otorgan al escrito la entonación que
requiere, como los paréntesis, las comillas, y los signos de interrogación y
exclamación.
36
Mientras que para separar ideas entre sí, se lo hace por medio de los
puntos, las comas, el punto y coma, y los puntos suspensivos. Sin embargo
para que el estudiante pueda adquirir estos tres tipos de ortografía hay que
tener en cuenta que hay ciertos factores que influyen en su aprendizaje.
Factores que influyen en el aprendizaje de la ortografía
Para adquirir la ortografía es necesario desarrollar primero la escritura,
por lo tanto estos son los factores que se presentan.
Factores perceptivos.- La escritura se basa en la percepción que es la
interpretación de los estímulos externos visuales que mediante aquello
permiten representar los diversos formas de fonemas, también tiene vital
importancia la percepción auditiva. Este proceso permite discriminar e
identificar el color, tamaño, intensidad y contraste.
Color.- Favorece la fijación en las imágenes visuales sirve para
destacar las dificultades ortográficas de letras. No se debe usar el
rojo ya que está asociado al error.
Tamaño.- Destacar con letras más grande una palabra favorece su
percepción dentro de un contexto.
Intensidad.- En el caso de la acentuación se usa la intensidad de
las palabras, exagerando la silaba tónica, con el fin de que los niños
la discriminen mejor.
Contraste.- Resulta positivo para fijar palabras, el contraste entre
las grandes y pequeñas.
Factores lingüísticos.- En los factores lingüísticos se debe desarrollar
ciertos aspectos tales como fonológicos, semánticos y sintácticos.
Fonológicos.- Saber pronunciar los fonemas es muy importante ya
que va a permitir elegir el grafema adecuado.
37
Semánticos.- Conocer el significado de cada palabra es de suma
importancia, porque al momento de escribir hay que saber que
palabra se va utilizar para estructurar una oración.
Sintácticos.- En la escritura es importante determinar el orden de
cada palabra porque le da sentido a las oraciones que vayamos
crear.
Factores afectivos.- Los factores afectivos influyen mucho en las
capacidades de los aprendices no sólo para comunicarse sino también para
aprender. En el lenguaje escrito se puede lograr un verdadero deseo por
comunicarse, cuidar el idioma y expresarse adecuadamente, la cual la
motivación se convierte en una estrategia fundamental en el proceso
enseñanza-aprendizaje de este instrumento de comunicación.
Factores motrices.- El desplazamiento equilibrado de la mano es
importante al momento de escribir, porque le permite no sólo secuencia y
ordenamiento determinado de distintos grafemas sino también rapidez y
precisión, es por eso que el movimiento es importante en el aprendizaje
ortográfico.
Los factores mencionados son primordiales para adquirir la escritura,
pero para la ortografía se destacan los siguientes:
Razonamiento viso-espacial.- Intervienen funciones visuales superiores
como:
La percepción de la forma, la constancia y el fondo-figura.- Se
refiere a identificar los objetos sin importar la forma y tamaño, con el
propósito de unificarlos para luego organizarlos teniendo como
finalidad destacar el objeto del fondo.
La memoria visual.- Consiste en almacenar las imágenes para
luego representarlas en palabras.
38
La orientación espacial.- Es una función cognitiva implicada en la
percepción y procesamiento de estímulos relacionados en su
posición y distribución en el espacio.
Habilidades lingüístico-perceptivas.- Estas habilidades se refieren a:
La percepción de frases, palabras y fonemas.- Es la selección,
organización e interpretación de las palabras y fonemas con el fin de
darle sentido a los mensajes.
La percepción de ruidos y sonidos.- Se refiere a interpretar ciertas
palabras a través de la fuerza de voz emitida con el fin de escribir
correctamente.
La percepción melódica rítmica.- Es captar de manera sucesiva
los sonidos para luego poder interpretarlos.
El conocimiento de un vocabulario básico.- Poseer un léxico de
palabras básicas no solo le permite escribir de manera adecuada,
sino también captar los mensajes de forma rápida ya que conoce el
significado de aquellos vocablos.
Métodos para la enseñanza de ortografía5
La enseñanza de la ortografía es un proceso complejo en la que el
docente deberá aplicar métodos generales, pero a su vez los hay
particulares concerniente a la asignatura, pero un solo método no es
suficiente, por tal motivo lo mejor es combinarlos ya que están organizados
por un sistema de actividades permitiéndole ser más eficiente en su trabajo.
5 Tomado de EcuRed 2015. Enciclopedia Cubana en la Red.
39
Método de carácter sensorial
En la enseñanza de la ortografía intervienen los órganos sensoriales ya
que participan en la asimilación del contenido para los cuales han sido
clasificado en los siguientes métodos: viso-motor (vista y mano) y audio-
motor (oído y mano).
-Método viso-motor: la copia.- Con este método puede reforzarse el
recuerdo de la imagen gráfica de la palabra porque se emplea de forma
sincronizada la vía ocular y muscular a través de la repetición y
transcripción de las palabras.
-Método audio- motor: el dictado.-Está implicado porque desarrolla la
percepción auditiva de las palabras y la diferenciación fonética, incluidos
tonos, pausas, acentos, favorece también la asociación de imágenes
sonoras y graficas contribuyendo a la mejorar la memoria muscular,
auditiva y visual de la palabra.
Método de carácter reproductivo
Este método emplea la utilización de las reglas ortográficas ya que el
conocimiento de sus normas contribuye a la correcta escritura de las
palabras. Pero para que este conocimiento teórico sea pleno hay que
llevarlo a la práctica mediante la aplicación de ejercicios ortográficos que
ayudarán al estudiante a consolidar dichos contenidos.
Método de análisis lingüístico
Este método está referido a los niveles del sintagma, al sintáctico, al
fonético o al morfológico.
-El deletreo.- Consiste en separar las palabras, realizando un estudio de
sus componentes más elementales, las letras.
40
-Cacografía.- O escritura defectuosa consiste en hacer corregir los errores
ortográficos en un texto compuesto especialmente con ese fin.
-El deslinde de las palabras.- Busca la intervención de varias vías de
acceso a la configuración ortográfica de la palabra para lograr una mayor
fijación de su estructura gráfica.
-Deslinde sonoro.- Analiza el sonido de las palabras y la síntesis sonoro
de las letras.
-Deslinde gráfico: Consiste en hacer observar las letras con el fin de fijar
la escritura en las palabras.
-Deslinde semántico: Se refiere a conocer el significado de las palabras.
-Deslinde idiomático: Permite analizar las palabras a partir del estudio
etimológico.
-Deslinde gramática: Implica el análisis morfológico de las palabras, el
estudio de los prefijos y sufijos de los lexemas en general, ayuda a conocer
la escritura de numerosas palabras.
Objetivos de la enseñanza ortográfica
Según Gabarro y Conxita (2010), señalan como objetivos
fundamentales de la enseñanza de la ortografía los siguientes: (p. 20-21)
-Ayudar al alumnado a escribir las palabras de acuerdo con las normas
sociales establecidas.
-Proporcionarles unos métodos y técnicas para incorporar palabras nuevas
que vayan surgiendo a lo largo de la escolaridad y, en definitiva, de la vida.
-Desarrollar en ellos una conciencia ortográfica y una autoexigencia en
relación con sus escritos.
-Desarrollar su memoria, esencialmente la memoria visual.
-Incrementar la capacidad de generalización, entendida como aptitud para
aplicar a palabras nuevas los conocimientos de la estructura de palabras
aprendidas con anterioridad.
41
Todos estos objetivos tienen como propósito que el estudiante escriba
de una manera fácil, sencilla y correcta todo tipo documento, es por eso
que el docente debe impulsar la enseñanza de la ortografía de manera
motivadora con la finalidad de fomentar en el niño el deseo de querer
comunicarse a través de este lenguaje escrito, partiendo por elementos
muy simples y elementales los que se deben ir incrementando a medida
que avance el desarrollo en el programa de la expresión escrita.
La enseñanza-aprendizaje de la ortografía empieza con la actividad de
la lectoescritura, en esta fase se desarrollan progresivamente funciones
que incidirán en la fijación de patrones ortográficos, tales como: la
percepción visual y auditiva, memoria, motricidad entre otros. También
debe desarrollarse un vocabulario ortográfico elemental a través de las
palabras que emplean los niños al expresarse verbalmente, más palabras
que integran los contenidos de sus lecturas.
Fundamentación Psicológica
El desarrollo del niño como en los diferentes procesos de aprendizaje se
da por medio de la percepción, memoria, razonamiento, lenguaje y
resolución de problemas. Por ende se ha considerado como modelo la
teoría cognitiva ya que permite observar como el estudiante concibe dicho
aprendizaje a través de los procesos antes mencionados.
De esta manera el docente quien es profesional crítico tiene una labor
importante que es organizar las actividades de los contenidos con la única
finalidad que sus educando sean agentes activos de su propio aprendizaje.
Mattos (2004) citado por Rosas (2012) se refiere a lo siguiente: “La teoría
cognitivista se basa en experiencias, impresiones y actitudes de una
persona, considera que el aprendizaje es un proceso organizado en el que
participa todo el organismo, aun cuando nunca lo haya practicado” (p. 32).
42
Los maestros son los responsables en guiar de forma adecuada el
proceso enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes mediante la
organización y planificación de los aprendizajes, teniendo como meta el
desarrollo íntegro de los individuos y de este modo puedan desenvolverse
no solo en el ambiente escolar, sino también en los diferentes contextos
donde se encuentre.
La teoría humanista de Carl Rogers se centra en el desarrollo de la
identidad a partir de los de cambio y las condiciones del incremento
existencial, es decir, de la experiencia inmediata de los sujetos,
extendiéndolo como un individuo que existe, deviene, surge y experimenta.
Es un enfoque fenomenológico porque las vivencias del individuo se
basan en la consideración de sus experiencias concretas con el mundo lo
que produce un aprendizaje autentico en el que provoca cambios en la
conducta, en las actitudes y en la personalidad mediante las facultades de
decisión, libertad y conciencia permitiéndole elegir y tomar sus propias
decisiones.
Pero en educación por medio de esta teoría se pretende formar
íntegramente a las personas como tales, a convertir a los estudiantes útiles
para sí mismos y para los demás miembros de la sociedad a través del
pensamiento y reflexión con la finalidad del desarrollo intelectual como
también toda su personalidad. Al respecto Casad (2008) citado por Rosas
(2012) manifiesta lo siguiente:
De acuerdo a la teoría humanista los alumnos son entes individuales, únicos,
diferentes de los demás; personas con iniciativas, con necesidades personales
de crecer con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar
problemas creativamente, el ser humano tiene una capacidad para aprender,
esto ocurre cuando el alumno advierte que el material a estudiar le servirá para
43
alcanzar las metas que se ha fijado, el aprendizaje exige un cambio en la
organización del yo. (s/p)
Según este criterio se puede interpretar que los estudiantes son
individuos con necesidades y metas personales tales como la adquisición
de nuevos aprendizajes, conocimientos y saberes mediante las diferentes
actividades con los materiales de estudio, esto les permitirá resolver de
una manera adecuada sus diferentes problemas vivenciales.
También se basa en un enfoque critico-propositivo. Critico porque se
analiza la realidad educativa que es la lectoescritura como un factor
determinante en la adquisición de la ortografía en los estudiantes la cual es
un problema común y propositivo porque mediante este trabajo se busca
plantear una solución a la problemática permitiéndole a los educandos el
dominio ortográfico lo cual no solo es importante en su vida escolar sino
que se extiende durante toda su vida.
Es por eso que el docente debe realizar actividades lectoescritoras con
sus estudiantes con el fin que dominen la ortografía dando como resultado
no solo obtener un buen rendimiento dentro del aula de clases sino también
en el lugar que se encuentre utilizando una comunicación efectiva, es decir,
establecer un lenguaje verbal o escrito con pensamientos, ideas y
expresiones con coherencia en sus palabras y mensajes, permitiendo que
esta información sea entendida por los demás sujetos.
Fundamentación Pedagógica
Atiende el desarrollo educativo donde la relación del estudiante, docente
y del medio determinan la formación y el aprendizaje del niño por lo cual
esta investigación se sustenta en la teoría constructivista donde la
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico,
participativo e interactivo del sujeto.
44
Por tal motivo Piaget menciona “el estudiantes es el protagonista del
aprendizaje”, es decir, el educando construye su propio conocimiento ya
que es un agente activo y participativo que se da a partir de la orientación
de su profesor a través de la interacción social en donde Vygotsky expresa
que “el aprendizaje es un proceso social que ocurre en el individuo como
una forma de integrarse a su medio y a su historia; por tanto el aprendizaje
es primero social y luego individual”.
Esto da por entender que el estudiante al estar interrelacionado con
personas, grupo y medio ambiente aprende de manera eficaz ya que se
establecen relaciones con los demás sintiéndose motivados dando como
resultado que su autoestima aumente por el hecho de sentir seguridad al
trabajar de forma cooperativa.
Vygotsky citado por Rosas (2012) manifiesta que:
La interpretación que hace el hombre del papel que le corresponde
desempeñar en la sociedad, dentro del proceso socio histórico especifico en el
que se desenvuelve su vida, la valoración del lugar que ocupa el propio sujeto
en este sistema de relaciones sociales. La apariencia de los valores como
formación motivacional de las personalidad y de la concepción del mundo que
los integra, lo sistematiza, no es un resultado automático del desarrollo ni se
produce de manera espontánea sino que es ante todo un resultado mediato de
condiciones de vida hacia la educación del hombre, esto es, de su historia
personal que el construye activamente como sujeto socio-histórico. (p. 27)
Todas las personas son sociables, ya que para sobrevivir lo hacen a
través de las relaciones y convivencias donde la educación juega un papel
fundamental ya que es el sistema que posibilita al individuo adquirir
conocimientos y desarrollar habilidades los cuales van hacer puestos en
práctica en los diferentes ámbitos de la sociedad donde la comunicación es
primordial ya que sin este elemento no se puede dar ni recibir información
ya sea mediante el lenguaje verbal o escrito la cual tiene que ser
45
comprendido, es decir, que mantenga orden y coherencia en cada palabra
y oración que contenga estos mensajes.
Por tal razón, el docente tiene la obligación de formar a sus educandos
con una enseñanza-aprendizaje de calidad y excelencia, con el objetivo que
sepan desenvolverse en los diferentes contextos que se encuentren
teniendo como fin poner en práctica lo aprendido.
Fundamentación legal
La presente investigación se fundamenta legalmente en: Constitución
de la Republica Ecuador año 2008 en la sección quinta declara.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de la
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, la familia y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art.27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad, y la
paz; estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura critica, la iniciática
individual y comunitaria, el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar.
Plan Nacional para el Buen Vivir 2013, en su 4 objetivo Fortalecer las
capacidades y potencialidades de la ciudadanía, en Políticas y
lineamientos estratégicos, 4.3 Promover espacios no formales y de
46
educación permanente para el intercambio de conocimiento y saberes
para la sociedad aprendiente manifiesta lo siguiente:
b.- Promover los hábitos y espacios de lectoescritura fuera de las
actividades escolarizadas, con énfasis en niños, niñas y adolescentes,
como un mecanismo cultural de generación y transmisión de
conocimientos en los hogares, espacios públicos y redes de lectura
familiares y comunitarias.
El Ministerio de Educación a través de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural en el Título I de los principios generales, Capitulo único del
ámbito, principios y fines manifiesta lo siguiente:
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan a la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla
y profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en
el ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la
estructura, los niveles y modalidades, modelos de gestión, el
financiamiento y la participación de los actores del Sistema Nacional de
Educación.
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El presente trabajo de investigación se lo va a realizar considerando el
enfoque cuantitativo. Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) el
enfoque cuantitativo “usa la recolección de datos para obtener hipótesis,
con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer
patrones de comportamiento y probar teorías” (p. 4).
Se utilizó este enfoque para presentar los datos de la información
recolectada de los involucrados a partir de la elaboración de tablas
estadísticas, donde se tabuló a través de gráficos permitiendo conocer en
porcentajes el problema del hecho de estudio. Los métodos que se
utilizaron en esta investigación fueron el método inductivo-deductivo y el
método analítico-sintético.
Tipos de investigación
Investigación exploratoria
Arias (2012) manifiesta que la investigación exploratoria “es aquella que
se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo
que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es
decir, un nivel superficial de conocimientos” (p. 23).
A través de esta investigación se pudo obtener información de los
involucrados, es decir, autoridad, docentes y estudiantes con la finalidad de
ampliar el conocimiento sobre el objeto de estudio.
48
Investigación descriptiva
Según Arias (2012) indica que:
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho,
fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un
nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos que se refiere
(p. 24)
Este tipo de investigación permitió obtener la información necesaria de
las características del fenómeno o problemática determinando la relación
que existe entre las variables del objeto de estudio mediante la descripción
de las actividades que realizaban los docentes y estudiantes.
Investigación documental
Según Arias (2012) menciona que la investigación documental “es un
proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis, critica e
interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados
por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales
o electrónicas” (p. 27).
Este tipo de investigación se la realizó para desarrollar y ejecutar el
presente trabajo de estudio en la cual se fundamenta la parte teórica, legal
y demás elementos pertenecientes al trabajo recurriendo a textos de
diversos autores, sitios web, revistas científicas, etcétera, los que sirvieron
como apoyo científico del presente trabajo.
Población y muestra
Población
Jany (1994) citado por Bernal (2010) indica que la población es “la
totalidad de elementos individuos que tienen ciertas características
individuales y sobre los cuales se desea hacer inferencia” (p. 48). La
49
población se la determinó considerando lo siguiente: directivo, docentes y
estudiantes de Educación Básica Media. Detallado en el siguiente cuadro.
Tabla 2 Distributivo de la población
N° Descripción Cantidad
1 Directivo 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 126
Total 130
Fuente: Escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Muestra
Monje (2011) define a la muestra como “un conjunto de objetos y sujetos
procedentes de una población; es decir un subgrupo de la población,
cuando esta es definida como un conjunto de elementos que cumplen unas
determinadas especificaciones. De una población se pueden seleccionar
diferentes muestras” (p. 123).
Por criterio del autor de la investigación se decidió trabajar con los
docentes que son 3 y con el directivo que es uno. Mientras que con los
estudiantes se aplicó el muestreo probabilístico que se obtuvo a partir de la
siguiente formula:
Formula:
𝑛 =𝑁(𝑝𝑞)
(𝑁 − 1) (𝐸𝐾)
2
+ 𝑃𝑞
𝑛 =126(0.25)
(126 − 1) (0.12 )
2
+ 0.25
Simbología
N= tamaño de la muestra
n= población estudiantes= 126
Pq= 0.25 (nivel de
incidencia)
E= error admisible= 0.1
K= 2
50
𝑛 =32
(125)(0.0025) + 0.25
𝑛 =32
0.3125 + 0.25
𝑛 =32
0.5625
𝑛 = 56.888 = 57 estudiantes
Por lo que la muestra es la siguiente.
Tabla 3 Distributivo de la muestra
Fuente: Escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Operacionalización de las variables
Variable independiente
Lectoescritura
Variable dependiente
Dominio ortográfico
N° Descripción Cantidad
1 Directivo 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 57
Total 61
51
Tabla 4 Operacionalización de las variables
Variables Conceptualización Dimensiones Indicadores
Lectoescritura
Es la expresión oral y
escrita que se da a
través de la lectura y
escritura en la que se
transmite y
constituye en un
instrumento en la
enseñanza
aprendizaje de otros
conocimientos
mediante la
utilización de
habilidades
cognitivas,
sensoriales y
motoras
Pedagogía
Lectura
Clases y fases de la
lectura
Procesos y hábitos de
la lectura
Tipos de lectura
Escritura
Niveles e escritura
Proceso de la
escritura
Manifestaciones de la
escritura
Psicológico
La lectoescritura
Importancia de la
lectoescritura
Factores que
condicionan la
adquisición de la
lectoescritura
Dominio
ortográfico
Es el conocimiento
de un conjunto de
normas que va a
permitir que los
pensamientos,
sentimientos y
emociones que
vallamos a transmitir
mediante el lenguaje
letrado se lo realicen
de forma de correcta.
Disciplina
lingüística
El dominio ortográfico
Ortografía
Importancia de la
ortografía
Tipos de ortografía
Factores que influyen
en el aprendizaje de la
ortografía
Métodos para la
enseñanza de la
ortografía
Objetivos de la
ortografía
Propuesta:
Talleres de
lectoescritura
Y
ejercicios
ortográficos
Conjunto de
actividades que
ayudan a promover
el hábito hacia la
lectura con el fin de
mejorar la escritura y
el dominio de la
ortografía.
Habilidades de
comunicación oral
y escrita
Fomentar el hábito a la
lectura
Conocer las normas
ortográficas
Talleres de
lectoescritura
Ejercicios ortográficos
52
Métodos de investigación
Los métodos que se emplearon en la investigación son los siguientes:
Método inductivo- deductivo
Según Bernal (2010) “este método de inferencia se basa en la lógica y
estudia hechos particulares, aunque es deductivo en un sentido (parte de
lo general a lo particular) e inductivo en sentido contrario (va de lo particular
a lo general)” (p. 60).
Es inductivo porque se analizó cada una de las contestaciones del
entrevistado y las respuestas de los encuestados para poder establecer
conclusiones de una forma general y deductivo porque tras las
conclusiones que se hicieron permitieron especificar aspectos que se
relacionan con los intereses de los estudiantes.
Método analítico-sintético
Según Bernal (2010) “estudia los hechos, partiendo de la
descomposición del objeto de estudio en cada una de sus partes para
estudiarlas en forma individual (análisis), y luego se integran esas partes
para estudiarlas de manera holística e integral (síntesis)” (p. 60).
La aplicación de este método permitió descomponer el objeto, es decir
sus variables fueron analizadas de manera individual para luego estudiarlo
como un todo, dando como resultado la comprensión y explicación amplia
del problema.
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas que se emplearon en esta investigación fueron la
observación, la encuesta y la entrevista.
Observación.- Es una técnica que permite observar atentamente un hecho
o fenómeno con el fin de obtener información para su posterior análisis.
Esta técnica permitió constatar la realidad que se está dando en la escuela
53
“Amarilis Fuentes Alcívar”, en donde los docentes no aplican métodos de
lectoescritura adecuados dando como resultado que los educandos tengan
falencias en el dominio de la ortografía.
Encuesta.- Mediante esta técnica se obtuvo información en los docentes y
estudiantes a partir del diseño de un cuestionario donde se encontraban
una serie de preguntas con el fin de conocer opiniones y características.
Entrevista.- Esta técnica permitió realizar preguntas abiertas en las que
fueron dirigidas al director de la institución con el fin de conocer su criterio
sobre el hecho de estudio.
Instrumentos de investigación
Los instrumentos que se utilizaron para la recopilación de información
del trabajo de investigación fueron la entrevista, la encuesta y el
cuestionario.
La entrevista
Según Bernal (2010) dice que es la:
Técnica orientada a establecer contacto directo con las personas que se
consideren fuente de información. A diferencia de la encuesta, que se ciñe a
un cuestionario, la entrevista, si bien puede soportarse a un cuestionario muy
flexible, tiene como propósito obtener información más espontánea y abierta.
Durante la misma, puede profundizarse la información de interés para el estudio
(p. 194).
Esta técnica y a la vez instrumento de investigación se aplicó al director
de la escuela con el fin de obtener información para la investigación, se lo
realizo mediante la formulación de preguntas abiertas relacionadas con las
variables y la propuesta dándole la libertad e iniciativa con el fin de conocer
sus opiniones y criterios sobre el tema de estudio.
54
La encuesta
Según Morán (2010) “consiste en llenar un cuestionario, previamente
elaborado por el investigador sobre un tema o problema planteado (p. 99).
Mediante este instrumento se pudo obtener datos sobre el fenómeno de
investigación en la que se elaboró un cuestionario con diez preguntas las
cuales fueron destinadas tanto a los docentes como a los estudiantes.
El cuestionario
Según Arias (2012) el cuestionario “es la modalidad de encuesta que se
realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato de papel
contentivo de una serie de preguntas” (p. 74). Este tipo de instrumento fue
excelente porque permitió la recolección de información referente a los
objetivos de la investigación.
Fue diseñado y aplicado a los docentes y educando donde se elaboran
preguntas de manera claras, sencillas y comprensibles las cuales fueron
preguntas cerradas tipo escala de Likert, es decir, los encuestados van
contestar las preguntas marcando opciones ya determinadas por el
encuestador.
Escala de Likert
Según Monje (2011) manifiesta que la escala de Likert “es el más
utilizado para medir actitudes. Consta de varias afirmaciones declarativas
que expresan un punto de vista sobre determinado tema. Se pide al
entrevistado que indique en qué grado está de acuerdo con la opinión que
se expresa” (p. 146).
Utilizando este instrumento se pudo medir las actitudes y criterios de los
encuestados por medio de las diferentes preguntas acerca de la
investigación en las que se utilizó las siguientes valoraciones:
Nunca (1); A veces (2); Casi siempre (3); Siempre (4)
55
Análisis e interpretación de los resultados
A continuación se presentará el análisis y la interpretación de los datos
obtenidos de la investigación, los cuales fueron organizados, tabulados e
interpretados mediante términos descriptivos, es decir, cuadros de
frecuencia y porcentajes.
Resultado de la encuesta realizada a los docentes
1. ¿Considera usted que es importante fomentar el hábito de la lectura
en sus estudiantes?
Tabla 5 La importancia de fomentar el hábito de la lectura
N° Valoración Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 2 66,67%
2 Casi siempre 1 33,33%
3 A veces
4 Nunca
Total 3 100% Fuente: Docentes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Gráfico 1 La importancia de fomentar el hábito de la lectura
Fuente: Docentes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Análisis
En el resultado de esta pregunta el 67% indica que siempre hay que
fomentar el hábito de la lectura en los estudiantes mientras que el 33%
respondió que casi siempre hay fomentar la actividad a leer.
67%
33%Siempre
Casi siempre
A vaces
Nunca
56
2. ¿Considera usted que los métodos y técnicas que aplica para la
enseñanza de la lectura en sus estudiantes ha dado resultados?
Tabla 6 Aplicación de métodos y técnicas para la enseñanza de la
lectura con buenos resultados
N° Valoración Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 1 33,33%
2 Casi siempre 2 66,67%
3 A veces
4 Nunca
Total 3 100% Fuente: Docentes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Fuente: Docentes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Análisis
De acuerdo a los resultados de la tabulación de la pregunta dos indica, el
67% de los docentes al aplicar métodos y técnicas para enseñar a leer a
sus estudiantes siempre logra buenos resultados, y 33% casi siempre
obtienen buenos logros.
67%
33%Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Gráfico 2 Aplicación de métodos y técnicas para la enseñanza de la
lectura con buenos resultados
57
3. ¿Considera usted que se deben realizar talleres de lectoescritura
para mejorar la ortografía en sus educandos?
Tabla 7 Realizar talleres de lectoescritura
N° Valoración Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 3 100%
2 Casi siempre
3 A veces
4 Nunca
Total 3 100% Fuente: Docentes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Gráfico 3 Realizar talleres de lectoescritura
Fuente: Docentes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Análisis
Dado los resultados de la pregunta tres el 100% de los docentes consideran
que para mejorar la ortografía de los estudiantes se deben realizar talleres
de lectoescritura. Esto da por entender que sus educandos necesitan una
forma diferente de aprender la ortografía.
100%
Siempre
Casi siempre
A vaces
Nunca
58
4. ¿Cree usted que el dictado ayudará a mejorar la ortografía en sus
estudiantes?
Tabla 8 El dictado como técnica de aprendizaje para mejorar la ortografía
N° Valoración Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 2 66,67%
2 Casi siempre
3 A veces 1 33,33%
4 Nunca
Total 3 100% Fuente: Docentes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Gráfico 4 El dictado como técnica de aprendizaje para mejorar la ortografía
Fuente: Docentes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Análisis
El resultado de la pregunta cuatro es la siguiente: el 67% considera que el
dictado siempre ayuda a mejorar la ortografía en sus estudiantes pero el
33% manifiesta que solo a veces esta técnica ayuda a mejorar la ortografía.
Esto da por entender que los maestros aplican muy seguido esta técnica
con sus educandos.
67%
33%Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
59
5. ¿Considera usted que los estudiantes deben sentarse
correctamente cuando escriben?
Tabla 9 La buena postura como herramienta principal para escribir correctamente.
N° Valoración Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 3 100%
2 Casi siempre
3 A veces
4 Nunca
Total 3 100% Fuente: Docentes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Gráfico 5 La buena postura como herramienta principal para escribir correctamente
Fuente: Docentes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Análisis
La pregunta cinco luego de ser tabulada señala que, el 100% de los
docentes consideran que siempre los estudiantes deben de tener una
correcta postura al escribir. Esto indica que los maestros se preocupan que
sus educandos estén siempre bien sentados durante dicha actividad
100%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
60
6. ¿Cree usted que sus educandos son conscientes al utilizar
correctamente la ortografía puntual es sus escritos?
Tabla 10 Correcto uso de la ortografía puntual de los estudiantes
N° Valoración Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 1 33,33%
2 Casi siempre 2 66,67%
3 A veces
4 Nunca
Total 3 100% Fuente: Docentes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Gráfico 6 Correcto uso de la ortografía puntual de los estudiantes
Fuente: Docentes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Análisis
El gráfico de la pregunta seis arroja como resultado que el 67% de los
docentes manifiestan que sus estudiantes casi siempre utilizan
correctamente la ortografía puntual cuando escriben mientras el 33%
señaló que siempre hace el adecuado uso de los signos de puntuación en
sus escritos.
33%
67%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
61
7. ¿Con que frecuencia usted corrige los errores ortográficos en sus
estudiantes?
Tabla 11 Corrección de errores ortográficos a los estudiantes
N° Valoración Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 2 66,67%
2 Casi siempre 1 33,33%
3 A veces
4 Nunca
Total 3 100% Fuente: Docentes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Gráfico 7 Corrección de errores ortográficos a los estudiantes
Fuente: Docentes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Análisis
Tabulada la pregunta siete el resultado fue que el 67% del personal docente
siempre corrige los errores ortográficos en sus educandos frente al 33%
casi siempre hace correcciones en las faltas de ortografía. Esto significa
que los docentes se preocupan por lo que cada uno de sus estudiantes
escribe.
67%
33% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
62
8. ¿Cree usted que los estudiantes deben de participar activamente en
las actividades de lectoescritura?
Tabla 12 Participación de los estudiantes en actividades de
lectoescritura
N° Valoración Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 3 100%
2 Casi siempre
3 A veces
4 Nunca
Total 3 100% Fuente: Docentes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Gráfico 8 Participación de los estudiantes en actividades de
lectoescritura
Fuente: Docentes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Análisis
En la pregunta ocho la totalidad de los docentes consideran que siempre
los estudiantes deben de tener participación en las actividades de lectura y
escritura, obteniendo como resultado que sus educandos tengas una mejor
enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.
100%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
63
9. ¿Considera usted que a sus estudiantes les gustan su clase de
ortografía?
Tabla 13 Es interesante su clase de ortografía que enseña a sus estudiantes
N° Valoración Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 2 66,67%
2 Casi siempre 1 33,33%
3 A veces
4 Nunca
Total 3 100% Fuente: Docentes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Gráfico 9 Es interesante su clase de ortografía que enseña a sus estudiantes
Fuente: Docentes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Análisis
El resultado de la pregunta nueve es que el 67% de los docentes siempre
la clase de ortografía es agradable en sus educandos, y el 33% manifiesta
que casi siempre les gustan como desarrollan esta clase. Esto se entiende
que los maestros aplican una buena metodología para la enseñanza-
aprendizaje de dicha temática.
67%
33%Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
64
10. ¿Usted se capacita constantemente en métodos y técnicas de
ortografía y lectoescritura?
Tabla 14 Capacitación constante en métodos y técnicas de ortografía
y lectoescritura
N° Valoración Frecuencia Porcentaje
1 Siempre
2 Casi siempre 2 66,67%
3 A veces 1 33,33%
4 Nunca
Total 3 100% Fuente: Docentes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Gráfico 10 Capacitación constante en métodos y técnicas de
ortografía y lectoescritura
Fuente: Docentes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Análisis
La tabulación de la pregunta diez se puede interpretar que el 67% de los
docentes casi siempre se están capacitando en aprender métodos y
técnicas de ortografía y lectoescritura a diferencia del 33% que a veces lo
hacen.
67%
33%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
65
Resultado de las encuestas realizadas a los estudiantes
1. ¿Te aburres al leer?
Tabla 15 Desmotivación a la lectura
N° Valoración Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 20 35,09%
2 Casi siempre 21 36,84%
3 A veces 7 12,28%
4 Nunca 9 15,79%
Total 57 100% Fuente: Estudiantes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Gráfico 11 Desmotivación a la lectura
Fuente: Estudiantes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Análisis
El resultado de esta pregunta es que el 37% de los estudiantes casi siempre
se aburren al leer, el 35% siempre a diferencia del 16% que nunca se
sienten aburridos cuando leen, y el 12% solo a veces sienten este estado.
Esto significa que los docentes no promueven la actividad de la lectura
tanto dentro como fuera del salón de clases.
35%
37%
12%
16%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
66
2. ¿Crees que uno debe sentarse bien al momento de escribir?
Tabla 16 Correcta postura al momento de escribir
N° Valoración Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 10 17,545%
2 Casi siempre 14 24,56%
3 A veces 28 49,12%
4 Nunca 5 8,77%
Total 57 100% Fuente: Estudiantes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Gráfico 12 Correcta postura al momento de escribir
Fuente: Estudiantes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Análisis
La interpretación de la pregunta dos es que el 49% de los estudiantes a
veces se sientan bien al momento de escribir, el 25% casi siempre lo hacen
frente al 17% que cuando escriben siempre están correctamente sentados
a diferencia del 9% que nunca lo están.
17%
25%49%
9%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
67
3. ¿Tu profesor corrige las palabras que escribes mal?
Tabla 17 El docente hace correcciones de palabras mal escritas
N° Valoración Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 8 14,04%
2 Casi siempre 19 33,33%
3 A veces 25 43,86%
4 Nunca 5 8,77%
Total 57 100% Fuente: Estudiantes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Gráfico 13 El docente hace correcciones de palabras mal escritas
Fuente: Estudiantes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Análisis
El 44% de los estudiantes encuestados manifiestan que su profesor a veces
corrige las palabras que escriben mal, el 33% casi siempre, mientras que
el 14% siempre les corrige las palabras mal escrita pero el 9% nunca hace
correcciones. Esto significa que los docentes de vez en cuando revisan lo
que sus estudiantes escriben lo que provoca que sigan teniendo y
cometiendo errores ortográficos.
14%
33%44%
9%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
68
4. ¿Crees que es importante utilizar los signos de puntuación en la
escritura?
Tabla 18 Importancia de los signos de puntuación en la escritura
N Valoración Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 4 7,02%
2 Casi siempre 8 14,04%
3 A veces 30 52,63%
4 Nunca 15 26,32%
Total 57 100% Fuente: Estudiantes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Gráfico 14 Importancia de los signos de puntuación en la escritura
Fuente: Estudiantes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Análisis
Después de la tabulación de la pregunta cuatro se obtuvo el siguiente
resultado, el 53% de los estudiantes encuestado indica que solo a veces es
importante utilizar los signos de puntuación cuando se escribe, el 26% no
lo consideran así ya que nunca hacen uso de la puntuación mientras que
el 14% casi siempre los emplean y el 7% manifiestan que son muy
importantes al momento de escribir.
7%14%
53%
26%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
69
5. ¿Te parece aburrida la clase de ortografía?
Tabla 19 La clase de ortografía es agobiante
N° Valoración Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 14 24,56%
2 Casi siempre 16 28,07%
3 A veces 12 21,05%
4 Nunca 15 26,32%
Total 57 100% Fuente: Estudiantes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Gráfico 15 La clase de ortografía es agobiante
Fuente: Estudiantes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Análisis
La interpretación de los resultados de la pregunta cinco es que el 28% de
los estudiantes consideran que casi siempre la clase de ortografía es
aburrida frente al 26% que nunca se sienten aburridos a diferencia del 25%
que siempre esta clase es tediosa y el 21% solo a veces. Esto se entiende
que la metodología que aplican los maestros es siempre la misma y no es
correcta.
25%
28%21%
26%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
70
6. ¿Utilizas el diccionario cuando desconoces el significado de una
palabra?
Tabla 20 La aplicación práctica del diccionario
N° Valoración Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 27 47,37%
2 Casi siempre 20 35,09%
3 A veces 8 14,04%
4 Nunca 2 3,51%
Total 57 100% Fuente: Estudiantes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Gráfico 16 La aplicación práctica del diccionario
Fuente: Estudiantes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Análisis
El 47% de los educandos siempre utilizan el diccionario cuando
desconocen el significado alguna palabra, el 35% casi siempre a esta
herramienta, el 14% solo a veces mientras que el 4% restante nunca hacen
de su uso.
47%
35%
14%
4%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
71
7. ¿Tu profesor promueve la lectura diariamente dentro y fuera del
salón de clases?
Tabla 21 Tu profesor promueve la lectura diariamente
N° Valoración Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 9 15,79%
2 Casi siempre 6 10,53%
3 A veces 33 57,89%
4 Nunca 9 15,79%
Total 57 100% Fuente: Estudiantes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Gráfico 17 Tu profesor promueve la lectura diariamente
Fuente: Estudiantes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Análisis
El resultado de la pregunta siete es que el 58% de los estudiantes
manifestaron que solo a veces su maestro promueve la lectura, el 16%
indica que siempre lo hace de igual manera este mismo porcentaje dice que
nunca lo hace y el 10% expresaron que casi siempre su profesor sugiere
que deben leer.
16%
10%
58%
16%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
72
8. ¿Tu clase de ortografía es dinámica?
Tabla 22 La clase de ortografía es activa
N° Valoración Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 10 17,54%
2 Casi siempre 17 29,82%
3 A veces 12 21,05%
4 Nunca 18 31,58%
Total 57 100% Fuente: Estudiantes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Gráfico 18 La clase de ortografía es activa
Fuente: Estudiantes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Análisis
Al tabular la pregunta ocho dio como resultado que el 32% de los
estudiantes manifiestan que la clase de ortografía nunca es dinámica, el
30% casi siempre lo es, el 21% solo a veces mientras que el 17% expresa
que la clase siempre es activa.
17%
30%
21%
32%Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
73
9. ¿Realizas dictado diariamente?
Tabla 23 El dictado como recurso pedagógico en la lectoescritura
N° Valoración Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 11 19,30%
2 Casi siempre 10 17,54%
3 A veces 21 36,84%
4 Nunca 15 26,32%
Total 57 100% Fuente: Estudiantes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Gráfico 19 El dictado como recurso pedagógico en la lectoescritura
Fuente: Estudiantes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Análisis
Obtenidos los resultados de tabulación de la pregunta nueve, el 37% de los
educandos sostiene que solo a veces practica dictado, el 26% manifiesta
que nunca mientras que el 19% dice que siempre realizan esta actividad, y
el 18% casi siempre hacen dictado. Por lo tanto los docentes aplican la
técnica del dictado muy a menudo.
19%
18%
37%
26%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
74
10. ¿Pronuncias correctamente las palabras cuando lees?
Tabla 24 Pronunciar las palabras correctamente al leer
N° Valoración Frecuencia Porcentaje
1 Siempre 10 17,54%
2 Casi siempre 20 35,09%
3 A veces 25 43,86%
4 Nunca 2 3,51%
Total 57 100% Fuente: Estudiantes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Fuente: Estudiantes de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Análisis
Los datos que se obtuvieron de la pregunta diez fueron, el 44% de los
estudiantes encuestado solo a veces pronuncian correctamente las
palabras cuando leen, el 35% casi siempre lo hacen adecuadamente, el
18% sostiene que lee apropiadamente las palabras mientras que el 3%
nunca lee las palabras de una forma correcta.
18%
35%
44%
3%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Gráfico 20 Pronunciar las palabras correctamente al leer
75
Prueba de CHI cuadrado
Objetivo: Demostrar si existe relación entre la variable independiente y
dependiente.
Variable independiente: Lectoescritura
Variable dependiente: Dominio ortográfico
Tabla 25 La lectoescritura y dominio ortográfico
Fuente: Estudiantes de la escuela fiscal “Amarilis Fuentes Alcívar” Elaborado por: Nery León
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI cuadrado
Valor P o significancia
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto la lectoescritura si incide en el dominio
ortográfico.
76
Conclusiones y recomendaciones
Los resultados que se obtuvieron luego de las encuestas realizadas a
los docentes y estudiantes de educación básica media, y la entrevista
hecha al director de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” se puede
establecer las siguientes conclusiones y recomendaciones.
Conclusiones
1. Los docentes no promueven el hábito de la lectura tanto dentro como
fuera del salón de clases en sus estudiantes ya que siempre se aburren al
leer.
2. Los estudiantes manifestaron que las clases de ortografía son aburridas,
esto se produce por el proceso metodológico que aplican los maestros, ya
que momento de enseñar esta temática no poseen el suficiente
conocimiento.
3. Los métodos y técnicas que emplean los docentes para la enseñanza de
la lectura es incorrecta ya que sus estudiantes no leen bien.
4. Los docentes sostienen que sus estudiantes utilizan correctamente la
ortografía puntual en sus escritos, mientras que los estudiantes
manifestaron que solo a veces es importante hacer uso de los signos de
puntuación.
5. Los docentes indicaron que realizar talleres de lectoescritura la ortografía
en sus educandos mejorará.
77
Recomendaciones
1. Se recomienda al personal docente que para fomentar el hábito de
lectura en sus estudiantes deben de estar en constante practica de dicha
actividad, con el desarrollo de diferentes actividades mediante la utilización
de variados de recursos tales como textos, periódicos, revistas, etc.
2. Se sugiere cambiar la metodología, pero sobre todo emplear dinámicas
antes de empezar a desarrollar cualquier tema referente a la ortografía con
la finalidad que los estudiantes se incentiven por el aprendizaje de la
misma.
3. Es recomendable que los docentes estén investigando a menudo con el
fin que estén actualizados sobre métodos y técnicas de enseñanza de
lectura, lo que permitirá que sus educandos tengan un excelente
desenvolvimiento durante esta actividad.
4. Realizar constantes evaluaciones para conocer el grado de dominio que
poseen los estudiantes sobre la ortografía con el objetivo de saber las
fortalezas y debilidades que tienen sobre esta temática.
5. Aplicar la propuesta no solo con los estudiantes involucrados en esta
investigación, sino también a toda la comunidad educativa teniendo en
cuenta que las actividades son elaboradas y desarrollada para los
estudiantes de educación básica media.
78
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO
Talleres de lectoescritura y ejercicios ortográficos
Justificación
Después de evidenciar el problema de los estudiantes de Educación
Básica Media, de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar”, se pudo observar
que presentan diferentes dificultades en el dominio adecuado de la
ortografía y al momento de escribir oraciones o frases estas presentan
muchas incoherencias.
También se constató que no tienen hábito hacia la lectura porque se
aburren durante esta actividad, su velocidad lectora no es apropiada para
su edad, es demasiado lenta, se les hace difícil pronunciar las palabras, no
comprenden lo que están leyendo. Esto indica que los docentes no
promueven el hábito lector, la metodología aplicada no es la correcta dando
como resultado que sus educandos tengan un bajo rendimiento escolar.
Considero que es de vital importancia plantear esta propuesta práctica
en la que se da a conocer no solo a los estudiantes sino también a los
docentes que la lectoescritura no solo es un proceso de aprendizaje que
nos acerca a la comprensión del texto, sino al mejoramiento de la ortografía
permitiendo escribir adecuadamente, la que se la utiliza como un sistema
o medio de comunicación.
La base de la comprensión lectora es formar estudiantes que sean
capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras
generaciones han hecho, es decir, aprender solo para ciertos momentos en
el salón de clases.
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La elaboración y aplicación de esta propuesta implica talleres
pedagógicos de lectoescritura y ejercicios ortográficos, esto se convertirá
en una herramienta innovadora para el docente, ya que mediante las
diferentes actividades permitirá el desarrollo intelectual y social de sus
estudiantes mejorando los procesos de construcción de la lengua oral y
escrita, dejando a un lado la metodología tradicional.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Socializar talleres de lectoescritura y ejercicios ortográficos dirigidos a
los estudiantes para adquirir una correcta escritura a través del desarrollo
de hábitos de lectura para un correcto dominio ortográfico.
Objetivos Específicos
Planificar un conjunto de actividades pedagógicas relacionadas a la
lectoescritura y ejercicios ortográficos para ser ejecutadas con el
docente.
Incrementar el conocimiento de las normas ortográficas para la
correcta escritura en los estudiantes.
Desarrollar hábitos de lectura en los estudiantes.
Aspectos teóricos
La propuesta surge de la necesidad de mejorar el dominio de las reglas
ortográficas lo que permite tener una correcta escritura y además
desarrollar el hábito lector en los estudiantes, y a la vez se constituye como
un apoyo a los docentes ya que podrán utilizarla y aplicarla dentro de sus
actividades diarias.
80
Por tal motivo, parte de la teoría humanista la que está direccionada a
una formación integral permitiendo el desarrolla intelectual y la adquisición
de nuevos conocimientos lo que permitirá tener un mejor rendimiento
académico, esto se va a realizar a través de las diferentes actividades y los
materiales que se les otorgue.
También se sustenta en la teoría constructivista, en la que los
estudiantes serán los actores principales es este proceso de enseñanza-
aprendizaje, por tal motivo las actividades que se van a desarrollar son
dinámicas e integradoras.
Descripción de la propuesta
La aplicación de la propuesta se llevó a cabo a través talleres de
lectoescritura y ejercicios ortográficos, busca convertirse en una
herramienta útil que incide en la correcta escritura de los estudiantes a
través de técnicas lectoras para mejorar las diferentes dificultades que se
presentan en el dominio de la ortografía y a su vez desarrollar el hábito
lector.
Además sirve como un instrumento pedagógico de apoyo para los
docentes en la planeación y el desarrollo eficaz de las actividades del tema
planteado ya que pueden ser desarrolladas durante las horas clases, lo que
permite abordar este proceso muy complejo de una forma creativa y
dinámica.
La fase de socialización de los talleres sirve para realizar un
levantamiento de las potenciales y necesidades de capacitación de la
población involucrada, con este importante plan de aprendizaje se
construirán y consolidarán temas a ser impartidos en torno a lo que se
proponga.
81
Los instrumentos que se van a utilizar dependen del desarrollo de cada
una de las actividades propuestas en cada taller, las que se realizará en las
aulas de la institución educativa con los estudiantes de Educación Básica
Media, donde el inicio y finalización de estas actividades están detalladas
en los cronogramas de trabajo.
Factibilidad
Es factible porque la parte financiera de la propuesta fue auto
gestionada por el autor de la presente investigación, la cual brindó
solución al problema convirtiéndose en un elemento viable. Fue aplicada
en los estudiantes de Educación Básica Media, de la escuela “Amarilis
Fuentes Alcívar”, ya que por medio de las diferentes actividades los
niños adquirieron sustancialmente el dominio de las reglas ortográficas.
Esto les permitirá obtener una correcta escritura y el agrado por leer
los documentos y textos, además servirá como una herramienta útil y de
apoyo para los docentes porque les va a permitir mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en sus educandos.
La presente propuesta hace referencia al Plan Nacional para el Buen
Vivir 2013, que en su 4 objetivo indica: “Fortalecer las capacidades y
potencialidades de la ciudadanía, en Políticas y lineamientos
estratégicos”, además de “Promover espacios no formales y de
educación permanente para el intercambio de conocimiento y saberes
para la sociedad aprendiente” manifiesta lo siguiente el literal:
b.- Promover los hábitos y espacios de lectoescritura fuera de las
actividades escolarizadas, con énfasis en niños, niñas y adolescentes,
como un mecanismo cultural de generación y transmisión de
conocimientos en los hogares, espacios públicos y redes de lecturas
familiares y comunitarias.
82
Cronograma de reunión dirigido a docentes, estudiantes y representantes legales
Reuniones
Actividades
Hora Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Lugar
1
Reunión con docentes de la institución educativa
- Entrega de cronograma de talleres - Indicar las actividades que se va a realizar en cada uno de los talleres -Involucrar a los docentes en las actividades programadas
13:00
A 13:30
L M M J V
Aulas de la
institución educativa
X
2
Reunión con estudiantes y representantes legales (se lo va a realizar en tres grupos)
-Actividades de motivación -Dar a conocer el propósito de las reuniones -Explicar que es un taller y para que se lo va a realizar -Indicar el número de talleres, horario y actividades a realizarse durante su desarrollo -Determinar la semana de participación de cada grupo (los talleres se desarrollaran de lunes a viernes)
Grupo 1
13:00 A
13:40
X
X
Grupo 2
X
X
Grupo 3
X
X
83
Cronograma de talleres
Nombre de los talleres Actividades Hora Recursos Lugar
Taller N°1. Pero que lectura
Están establecidas a partir del desarrollo de los diferentes talleres
14:00 A
16:00
Dependen de las diferentes actividades que se realicen
Aulas de la
institución educativa
Taller N° 2. Escribiendo bien
Están establecidas a partir del desarrollo de los diferentes talleres
14:00 A
16:00
Dependen de las diferentes actividades que se realicen
Aulas de la
institución educativa
Taller N°3. Ejercitando mi ortografía
Están establecidas a partir del desarrollo de los diferentes talleres
14:00 A
16:00
Dependen de las diferentes actividades que se realicen
Aulas de la
institución educativa
Taller N°4. El final que yo quiero es así….
Están establecidas a partir del desarrollo de los diferentes talleres
14:00 A
16:00
Dependen de las diferentes actividades que se realicen
Aulas de la
institución educativa
Taller N°5. Siéntete libre
Están establecidas a partir del desarrollo de los diferentes talleres
14:00 A
16:00
Dependen de las diferentes actividades que se realicen
Aulas de la
institución educativa
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Plan guía N°1
Destreza con criterio
de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos
Evaluación
Explicar que es la
lectura y su
importancia que tiene
dentro de su proceso
de enseñanza-
aprendizaje
Actividad inicial
▪ Saludo cordial
▪ Dinámica “El baile de la sandía gorda”
Procedimiento
▪ Definir que es la lectura y su importancia
▪ Leer un cuento
▪ Realizar preguntas sobre el cuento tratado
▪ Conformar grupos de trabajo
▪ Entregar fotocopias de imágenes a cada grupo
▪ Escribir una historia
▪ Socializar cada grupo su historia
▪ Realizar ejercicios ortográficos de forma individual
▪ Auxiliar didáctico (pizarra, marcadores acrílicos y borrador)
▪ Libro
▪ Hojas fotocopiadas de imágenes
▪ Hojas con ejercicios ortográficos
Entrega de hojas con
ejercicios ortográficos
Institución: Escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Tiempo aproximado: 2 horas
Datos informativos Área: Educación Básica Media Taller N° 1 Nombre del taller: ¡Pero qué lectura! Tema: Que es la lectura y cual su importancia
85
Contenido teórico
¿Qué es la lectura?
Es la acción de leer. La palabra proviene del vocablo latín lectūra, que a
su vez deriva del verbo legĕre, que significa ‘leer’. Como lectura también se
denomina aquella obra o texto que se lee. Del mismo modo, una lectura es
la interpretación que se hace de un texto.
La lectura en sí es un proceso de naturaleza intelectual donde
intervienen funciones sensoriales, psíquicas y cerebrales, que se conjugan
para realizar la decodificación, comprensión e interpretación de un conjunto
de signos o de un lenguaje, que podrá ser visual o gráfico (letras,
ideogramas, signos).
El hábito de la lectura es parte fundamental de la formación cultural de
un individuo, pues permite desarrollar en él la capacidad de razonamiento,
el sentido crítico y las competencias interpretativas, eso sin contar que
contribuye a mejorar las habilidades de redacción y escritura, aumenta el
léxico y estimula la imaginación.
Por otro lado, como lectura también se denomina el conjunto de cultura
y conocimientos que posee una persona.
Importancia de la lectura
Podemos decir que la lectura es el medio más eficaz para la adquisición
de conocimientos ya que enriquecen nuestra visión de la realidad,
intensifica nuestro pensamiento lógico y creativo, y facilita la capacidad de
expresión.
Cumple un papel fundamental en el incremento de nuestra capacidad
intelectual y por lo tanto, de nuestro desarrollo como ser humano
independiente.
86
Leer equivale a pensar, así como saber leer significa tener la capacidad
de identificar las ideas básicas de un texto, captar los detalles más
relevantes y brindar un juicio crítico sobre lo que se está leyendo.
En definitiva leer implica razonar, crear, soñar y convertirnos en seres
cada vez más tolerantes y respetuosos de las diferencias de los demás,
consiste en aprender a observar la sociedad desde un nuevo punto de
vista mucho más objetivo, alejándonos de prejuicios e ideas
contradictorias a la realidad.
TALLER Nº 1: ¡Pero qué lectura!
Recursos
Auxiliar didáctico (pizarra, marcadores acrílicos y borrador)
Libro
Hojas fotocopiadas de imágenes
Hoja de ejercicios
Desarrollo de las actividades
-Saludo cordial y dinámica “el baile de la sandía gorda”
-Explicar que es la lectura y su importancia.
-Leer un cuento “La princesa del guisante”. Una vez que haya finalizada
dicha actividad realizar preguntas a los estudiantes tales como: ¿Qué te
pareció el cuento? ¿Quiénes eran los personajes principales y como los
describes? ¿Quiénes eran los personajes secundarios? ¿Cómo supieron
que la chica era una verdadera princesa? Esto se lo realiza con la finalidad
de saber si los educandos prestaron atención.
-Después de haber realizado esta actividad se pasará a formar grupos de
trabajo con cinco integrantes, donde se entregará una hoja con imágenes
de personas, animales y cosas.
87
-Una vez conformado los grupos con la hoja que se entregó de ciertas
imágenes, tendrán que asignarles un nombre, donde las utilizarán para
escribir una historia con un mínimo de 30 líneas, donde tendrán que
agregar a su historia palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas
(cinco palabras de cada tipo).
-Luego que cada grupo elaboró su historia, se pasará a socializar, pero
antes deberán de escribir en la pizarra los cinco tipos de palabras que
utilizaron, esto se lo hace con el fin de saber si los estudiantes conocen
dichas palabras.
-Después de haber socializado cada una de las historias se procederá a
pedir la opinión sobre que les pareció cada historia.
-Desarrollo de ejercicios ortográficos donde se entregara una hoja a cada
estudiante, pero antes se hará un ejemplo con la finalidad que entienda
como van a realizar dichos ejercicio.
La princesa del guisante
Érase una vez un príncipe que quería casarse con una princesa, pero
que fuese una princesa de verdad. En su búsqueda recorrió todo el mundo,
mas siempre había un pero. Princesas habia muchas, mas nunca lograba
asegurarse de que lo fueran de veras; cada vez encontraba algo que le
parecía sospechoso. Así regresó a su casa muy triste, pues estaba
empeñado en encontrar a una princesa autentica.
Una tarde estalló una terrible tempestad; se sucedían sin interrupción los
rayos y los truenos, y llovía a cántaros; era un tiempo espantoso. En éstas
llamaron a la puerta de la ciudad, y el anciano Rey acudió a abrir.
Una princesa estaba en la puerta; pero ¡santo Dios, cómo la habían puesto
la lluvia y el mal tiempo! El agua le chorreaba por el cabello y los vestidos,
88
se le metía por las cañas de los zapatos y le salía por los tacones; pero ella
afirmaba que era una princesa verdadera.
“Pronto lo sabremos”, pensó la vieja Reina, y, sin decir palabra, se fue al
dormitorio, levantó la cama y puso un guisante sobre la tela metálica; luego
amontono encima veinte colchones, y encima de estos, otros tantos
edredones.
En esta cama debía dormir la princesa.
Por la mañana le preguntaron qué tal había descansado.
-¡Oh, muy mal! –exclamó-. No he pegado un ojo en toda la noche. ¡Sabe
Dios lo que habría en la cama! ¡Era algo tan duro, que tengo el cuerpo lleno
de cardenales! ¡Horrible!.
Entonces vieron que era una princesa de verdad, puesto que, a pesar de
los veinte colchones y los veinte edredones, habia sentido el guisante.
Nadie, sino una verdadera princesa, podía ser tan sensible.
El príncipe la tomo por esposa, pues se habia convencido de que se
casaba con una princesa hecha y derecha; y el guisante paso al museo,
donde puede verse todavía, si nadie lo ha llevado.
Esto sí que es una historia, ¿verdad?
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Ejercicios ortográficos
1. Identifique las siguientes palabras a que categoría pertenecen.
Acción – júramelo – aceptar - brócoli – ordenes - avión - Benítez – costal –
limón - árbol – azúcar- químicamente – adulto – cuéntamelo – Ídolo –
cómpralo – bebé – abuela – llévatelo.
Aguda:
Grave:
Esdrújula:
Sobresdrújula:
2. Observa las siguientes oraciones y en la línea que se encuentra
debajo escribe la oración utilizando la mayúscula o minúscula
adecuadamente.
-El tío de pedro pinta la Casa de mi primo josé.
___________________________________________________________
-La Iglesia san pedro apóstol se encuentra en Reparaciones.
___________________________________________________________
-La Señora Raquel se encuentra de viaje por españa, porque va a comprar
una casa en la Ciudad de Madrid.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
-mi Querido cantón pedro Carbo es un gran productor de maíz, Algodón y
arroz.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
-todo se lo debo a dios, porque me permite Gozar siempre de buena salud.
___________________________________________________________
90
3. Escribe la tilde donde corresponda
Cascara – numero – Rodríguez – candor – cesped – café – maquina – vocal
– televisión – jugador – tenis – futbol – empanada – fuerza – Peru – America
– camisa – computadora – vaso – licuadora – atrás – lavacara – zapato –
Canada – patan – calamar – puerto – mani – pomada – Panama.
4. Escribe el sinónimo y antónimo de las siguientes palabras
Sinónimos Antónimos
Bonito:
Abrir:
Cliente:
Barato:
Malo:
Feliz:
Tonto:
Afecto:
Maleta:
Venta:
Zapato:
Dormir:
Hoja:
Bobo:
Jugador:
Pobre:
91
Plan guía N°2
Destreza con criterio
de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos
Evaluación
Explicar que es la
escritura y su importancia
que tiene dentro de su
proceso de enseñanza-
aprendizaje
Actividad inicial
▪ Saludo cordial
▪ Dinámica “Yo tengo un tick”
Procedimiento
▪ Definir que es la escritura y su importancia
▪ Realizar dictado
▪ Entregar trozos de cartulina
▪ Elaborar oración
▪ Conformar parejas
▪ Conformar grupos de trabajo
▪ Entregar un objeto y una fruta
▪ Socializar la descripción del objeto y la fruta
▪ Realizar ejercicios ortográficos de forma individual
▪ Auxiliar didáctico (pizarra, marcadores acrílicos y borrador)
▪ Cartulina
▪ Diferentes objetos y frutas
▪ Hojas con ejercicios ortográficos
Entrega de hojas con
ejercicios ortográficos
Institución: Escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Tiempo aproximado: 2 horas
Datos informativos Área: Educación Básica Media Taller N° 2 Nombre del taller: Escribiendo bien Tema: Que es la escritura y cual su importancia
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Contenido teórico
¿Qué es la escritura?
El vocablo escritura es la acción y el efecto de escribir; palabra que viene
de latín compuesta por “scribere” que significa escribir y el sufijo “ura” que
es la actividad resultante de la raíz.
Este es un sistema por medio del cual se plasman un conjunto de ideas
o palabras a través de signos, letras o códigos; proceso mental y motor
realizado por el hombre, utilizado como herramienta para poder
comunicarse, este conjunto de símbolos y letras son comunes y entendibles
para una determinada cultura a través del cual pueden expresar sus
sentimientos, pensamientos, emociones y tristezas.
La escritura es praxia (habilidades motoras adquiridas) y lenguaje.
Constituye un medio permanente de registrar ideas y recuerdos, pero
también es un método de intercambio, un medio de comunicación entre
“nosotros” y los “demás”
Importancia de la escritura
La escritura es el sistema de comunicación humana por excelencia más
allá de la palabra, es decir, del lenguaje verbal. Es el sistema de
comunicación diferida más importante, el primero que permitió transmitir un
mensaje desde una persona a otra aunque estas no estuvieran presentes
en el mismo lugar ni en el mismo momento.
Su razón de ser, como el de todo sistema de comunicación, es la de
servir como mecanismo de transmisión de mensajes e ideas, pero en
particular, de aquellos que se pretende que permanezcan en el tiempo,
incluso después de que quien generó ese mensaje ya no esté, también la
escritura permite que el mensaje pueda reproducirse (igual o modificado)
tiempo después de su primera aparición. Parece imposible imaginar
93
nuestra vida actual sin la escritura, pese a que hoy contamos con muchos
otros medios de comunicación; de modo que con más razón aún la escritura
lo era todo en tiempos pasados.
También es de suma importancia la correcta ortografía pues es un
criterio que está establecido como norma para su buen entendimiento, la
cual muchas veces es maltratada arbitrariamente por descuido,
desconocimiento o ligereza. Deja mucho que decir de las personas cuando
cometen ese tipo de errores, pues se puede interpretar como falta de
cultura o de educación.
TALLER N° 2: Escribiendo bien
Recursos
Auxiliar didáctico (pizarra, marcadores acrílicos y borrador)
Marcadores acrílicos
Cartulina
Objetos
Frutas
Hoja de ejercicios
Desarrollo de las actividades
-Saludo cordial y dinámica
-Explicar que es la escritura y su importancia
-Realizar un dictado entre estudiantes, pero antes de empezar esta
actividad se les asignara una letra que está escrita en un trozo de cartulina,
donde escribirán una palabra referente a la letra asignada.
-Luego de haber buscado dicha palabra procederán a hacer una oración
utilizando los signos de puntuación.
94
-Después se conforman parejas de estudiantes: uno para dicte su oración
y el otro para que salga a la pizarra y la escriba, mientras que los demás
irán escribiendo es sus cuadernos, y así sucesivamente.
-Terminada esta actividad se conformara grupos de cinco integrantes a los
que se les entregara un objeto y una fruta.
-Con lo entregado pasaran a describir anotando en sus cuadernos lo
siguiente: rugosidad, suavidad, temperatura, forma, olor, etc. En caso de la
fruta deberán probarla para conocer el sabor, suavidad, jugosa, etc.
-Luego saldrá un grupo a la vez con sus integrantes a leer las descripciones
que hicieron, pero lo harán como si fuese una poesía.
-Desarrollo de ejercicios ortográficos donde se entregara una hoja a cada
estudiante, pero antes se hará un ejemplo con la finalidad que entienda
como van a realizar dichos ejercicios.
95
Ejercicios ortográficos
1. Observa las siguientes oraciones y complétalas colocando la letra
y los signos de puntuación donde corresponden.
-El _arco de mi tío está su_io.
-El auto de Pedro está dañado sucio y viejo
-Se soli__ita secretaria que ha_le ingles fran_és e italiano.
¿Te veré mañana
-la casa es nueva; la moto negra el auto, rojo y la bi_icleta amari_a.
-En estas ele_ciones no iré a _otar.
-Mi jefe me e_ije que llegue más temprano al tra_ajo.
- auxilio
-Pedro va a reali_ar una fiesta por moti_o de su graduación.
- Quién eres tú . Soy el primo de Mabel Me llamo Benjamín.
2. En las siguientes oraciones coloca las tildes donde correspondan.
-El pastel de mi tia estuvo sabroso.
-Anibal viajo a Panama.
-Cristobal Colon descubrió America.
-A Lucas le gusta el futbol; Juan, el beisbol; Maria, el tenis; y a Jonas, la
natación.
-El Oceano Pacifico es el mar que baña las costas ecuatorianas
-En Africa la pobreza es extrema.
-Mi primo llegara de Paris dentro de dos horas.
-No me gusta la computación.
-Separe en silabas las siguientes palabras.
-Antonela y Jeremías se inscribieron en una academia de artes marciales
mixta.
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3. En el siguiente párrafo coloca los signos de puntuación donde
corresponde.
4. Realiza una descripción sobre ti, empleando los signos de
puntuación, acento, mayúscula y minúscula.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Al observar las condiciones de mi vida quizás sienta inquietud Mas,
en vez de buscar satisfacción en el mundo externo, reconozco que
mi insatisfacción es en sí una señal de Dios para que me dirija a mi
interior Acudo al santuario de mi alma y experimento unidad con todo
lo que existe En la unidad no existe escasez soy sano y me siento
empoderado.
Mi viaje espiritual está lleno de luz y propósito Al enfrentar lo
desconocido recuerdo que cuento con la guía de la sabiduría divina
97
Plan guía N°3
Destreza con criterio
de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos
Evaluación
Definir que es la
ortografía y su
importancia que tiene
dentro de su proceso de
enseñanza-aprendizaje
Describir los diferentes
tipos de ortografía
Actividad inicial
▪ Saludo cordial
▪ Dinámica “simón dice”
Procedimiento
▪ Explicar que es la ortografía y su importancia
▪ Describir los tipos de ortografía
▪ Comentar sobre la ortografía literal
▪ Entregar trozos de cartulina
▪ Elaborar oración
▪ Socializar oraciones
▪ Conformar grupos de trabajo
▪ Elaborar una historia y socializarla
▪ Realizar ejercicios ortográficos de forma individual
▪ Auxiliar didáctico (pizarra, marcadores acrílicos y borrador)
▪ Cartulina
▪ Hoja con palabras
▪ Hojas con ejercicios ortográficos
Entrega de hojas con
ejercicios ortográficos
Institución: Escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Tiempo aproximado: 2 horas
Datos informativos Área: Educación Básica Media Taller N° 3 Nombre del taller: Ejercitando mi ortografía Tema: Que es la ortografía, importancia y tipos
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Contenido teórico
¿Qué es la ortografía?
La palabra ortografía viene del griego orthos, que quiere decir correcto,
y de grapho, que significa escribir. Así, tenemos que ortografía quiere decir
escribir correctamente. Tal como debemos hacerlo cuando hablamos, al
escribir hay que tener en cuenta que existe una manera correcta para
utilizar las palabras. A eso nos enseñará la ortografía: a escribir bien, a fin
de que podamos comunicarnos mejor, y nuestros receptores comprendan
los mensajes.
Importancia de la ortografía
La ortografía es un elemento importante para la comunicación de las
personas, porque les permite tener dominio sobre el lenguaje sea verbal o
escrito, este último es más importante ya que permite expresar sus ideas
de manera coherente y precisa para que la persona que la recepte las
pueda entender el mensaje sin ninguna dificultad.
Por ende, la ortografía se convierte en un instrumento importante en la
formación integral del estudiante, porque ayuda a desarrollar habilidades
básicas, tales como: dominar la redacción de todo tipo de documentos,
incrementar sustancialmente su léxico, pronunciación de las palabras con
fluidez, etc.
Esto le permitirá comunicarse con las personas a su alrededor en los
distintos ambientes que se encuentre, emitiendo sus mensajes orales o
escritos sin problema alguno, ya que la información se recibirá de manera
comprensible, pero si le da la mínima importancia a la ortografía estará en
una situación difícil, porque se le va hacer difícil transmitir sus ideas,
mensajes y sentimientos de una forma adecuada.
99
Tipos de ortografía
Para poder aprender a escribir bien, conviene estudiar las tres partes de
la ortografía por separado. Estas partes son: La que se refiere a las letras
con que se escriben las palabras, llamada ortografía literal. Aquella que
tiene relación con los signos de puntuación con que se separan las
palabras, frases y oraciones; la ortografía puntual o puntuación. La que se
refiere a los acentos que llevan las distintas palabras de nuestro idioma, a
la que denominamos ortografía acentual o acentuación.
Ortografía literal
La ortografía literal es la que estudia el empleo correcto de las letras.
Uso adecuado de: h, g, j, ll, y, r, rr, b, v, c, s, z.
Se
usa: En caso de:
Se
usa : En caso de:
h Inicia con hum. b En bene,bien.
h Terminada con herm,hern. b
Formas verbales del pretérito
imperfecto de la 1ª conjugación
terminadas en
aba,abas,abamos,abais,aban.
h Iniciada con
hist,hosp,herb,host,horr,holg. b Terminada con bundo,bunda.
h Iniciada con hia,hie,hua,hui. b Terminada con bilidad,ble.
h Iniciada con hip. b Después de cu,ha,he,hi,ho,hu.
h
Iniciada con prefijos griegos como
homo,hetero,hepta,hect,hecto,hexa,
higr.
b Iniciada con bi,biz,bis (de doble).
h Iniciada con hidr,hidro. b Antes de l,r.
h Terminada con huelo,huela. b Terminación en ab,abs,ob,obs,
y Forma conjugada de palabras en
terminación uir. b Terminada en ol.
y Diptongos terminación oy,ay. c Terminada con cion.
ll Terminada con illo,illa. c Terminada con
ancia,ancio,encia,uncia,uncio.
100
ll Terminada con llir. c Terminda con diminutivos
(cito,cillo,ecito,ecillo).
g Terminada con giar. s Terminación ismo,ista.
g Terminada con legi,legis. s Terminación oso,osa.
g Iniciada con gest. s terminación isimo,isima.
g Iniciada con gen. s Terminación
sion,so,sor,sible,sivo.
g Terminada con gerar,ger,gir s Terminada con ense.
g Inicia o termina con geo. s Terminada con enso,ensa.
j Terminada con aje. s Terminada con sis.
j Iniciada con eje. s Terminación esima.
j Terminada con jear,jer. z Terminada con azgo.
j Terminada con jero,jera,jeria. z Terminada con az,oz.
rr Entre vocales y sonido fuerte. z Terminación anza.
rr Palabras compuestas, donde la
segunda inicia con r. z terminación azo,aza.
r Después de b,s,n,l.Sonido suave. z Terminación uzo,uza,ezno.
v Inicia con vice,villa. z
Terminación
azca,azco,ezco,ozco,ozca,uzca,
uzco.
v Después de ol. z Terminación zuela,zuelo.
v Terminada con vira,viro,voro,vora. z Terminación ez,eza.
v Iniciada con eva,eve,evi,evo.
v Terminada con avo,evo,eva,ivo,iva.
v Después de bnd.
v Después de pra,pre,pri,pro.
Fuente: Wikipedia
101
TALLER N° 3: Ejercitando mi ortografía
Recursos
Pizarra
Marcadores acrílicos
Cartulina
Hoja con palabras
Hoja de ejercicios
Desarrollo de las actividades
-Saludo cordial y dinámica “simón dice”
-Explicar que es la ortografía, tipos y su importancia. Luego se les pedirá
que den su opinión sobre el tema tratado.
-Después se va a trabajar cada uno de los tipos de ortografía (solo lo
básico) donde se les entregara a cada estudiante un trozo de cartulina que
puede decir lo siguiente: uso de la v, b, m, p…… una palabra o signo.
-El material que se le entrego, por ejemplo si tiene el signo de la “coma” o
la palabra “acento” deberá realizar una oración.
-Una vez que hayan realizado lo asignado, se les pedirá a cada educando
que salga y en el pizarrón escriba y lea su oración, mientras que los demás
van tomando apuntes en sus cuadernos.
-Durante este transcurso se hará las correcciones pertinentes. Hecho las
respectivas correcciones se les pedirán a los estudiantes que formen
grupos de trabajo con un mínimo de cinco integrantes.
102
-Lo siguiente que realizará cada grupo será una historia a partir de las
oraciones que hizo cada estudiante anteriormente, además de eso se les
entregara una hoja con un determinado número de palabras que van
agregar a su historia.
-Cabe decir que estas palabras para la mayoría son inusuales o
desconocidas, para poder utilizarlas deberán primero buscar su significado
y anotarlo. Una vez hecho esto podrán utilizar dichas palabras.
-Finalizada la historia, el grupo saldrá a leer lo realizado en donde cada
integrante hablara una parte, continúa el siguiente y así sucesivamente. El
hecho es que todos lean.
-Desarrollo de ejercicios ortográficos donde se entregara una hoja a cada
estudiante, pero antes se hará un ejemplo con la finalidad que entienda
como van a realizar dichos ejercicios.
103
Ejercicios ortográficos
1. Observa la tabla y elije tres reglas para formar dos oraciones con
cada una de ellas.
Regla de la v, b, m, p, s, c, j, g.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………
2. En la sopa de letra encuentra las palabras, enciérralas y a lado de la
tabla escribe correctamente la palabra.
p e r e z t q o c o m p a s
a l t o o g c r e i d o o s
r a m a j e j a c o n d o r
a r o m a n o f s r j g v i
c c x n m v z n h a b i t o
s s o x a v a d f i d p z x
a m o r s i l l a z c c q z
c a v i o n b c a p u l i r
compás
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
………………………………
…………………..............
.................................
104
3. Reconozca la clase de palabra según el acento.
Palabras
Clase
4. Corrige las palabras que están mal escritas.
1. Camión 2. Raíz 3. Jamás 4. Fácil 5. Lámpara
6. Espátula 7. Automóvil 8. Ídolo 9. Maletín 10. Aplíquesemelo
11. Mariposa 12. Aníbal 13. Órdenes 14. Teófilo 15. Álbum
1. ___________ 2. ___________ 3.____________ 4. ___________ 5. ___________
6. ___________ 7. ___________ 8.____________ 9. ___________ 10. ___________
11. ___________ 12. ___________ 13.____________ 14. ___________ 15. ___________
1. Carnisero ______________
2. Lapis __________________
3. Pinguino _______________
4. Farmasia ______________
5. Lánpara _______________
6. Anillo __________________
7. Naturalesa _____________
8. Bever _________________
9. Cerbeza _______________
10. Tanbor _______________
11. Cambiar _______________
12. Bocales _______________
13. Serrar _________________
14. Fasilidad ______________
15. Exsijir _________________
16. Vorrar _________________
17. Sanaoria _______________
18. Probocar _______________
19. Baston _________________
20. Migel __________________
105
Plan guía N°4
Destreza con criterio
de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos
Evaluación
Definir que es la
ortografía acentual y los
diferentes acentos que
existen
Actividad inicial
▪ Saludo cordial
▪ Juego grupal “Chatón chatón” Procedimiento
▪ Explicar que es la ortografía acentual
▪ Describir los tipos de acentos
▪ Leer una fábula y luego preguntar qué les pareció el final de la misma
▪ Conformar grupos de trabajo
▪ Entregar copias de la fabula
▪ Entregar cartulina tamaño A 4
▪ Elaborar una frase
▪ Socializar el trabajo realizado
▪ Realizar ejercicios ortográficos de forma individual
▪ Auxiliar didáctico (pizarra, marcadores acrílicos y borrador)
▪ Fotocopias
▪ Cartulina A 4
▪ Hojas con ejercicios ortográficos
Entrega de hojas con
ejercicios ortográficos
Institución: Escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Tiempo aproximado: 2 horas
Datos informativos Área: Educación Básica Media Taller N° 4 Nombre del taller: El final que yo quiero es así… Tema: Que es la ortografía acentual
106
Contenido teórico
Ortografía acentual
La ortografía acentual, entrega las normas según las cuales corresponde
o no poner tilde a las palabras, ya que todas ellas tienen acento, golpe de
voz, pero no todas deben ser acentuadas gráficamente. Este conocimiento
puede ser muy importante para la comunicación escrita que establezcas
con tu entorno.
Existen varias reglas por las cuales podemos guiarnos para escribir
correctamente los acentos. Pero antes de estudiarlas recordaremos qué es
el acento y qué es el acento gráfico o tilde.
El acento
El acento es la mayor fuerza o intensidad con que pronunciamos una
silaba de la palabra.
Ejemplo:
Si decimos: “tormenta”, (tor-men-ta) podrás notar que la sílaba acentuada,
o que pronuncias con más fuerza es “men”.
Asimismo si decimos “modelo” (mo/de/lo), notarás que el golpe de voz se
encuentra en “de”.
Acento ortográfico o tilde
La tilde o acento ortográfico es la rayita que escribimos en algunas
palabras para señalar dónde va el acento. De este modo las palabras según
su acento se clasificarán en; agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.
Las palabras agudas llevan acento gráfico cuando terminan en n, s o
vocal.
Ejemplos: cartón, razón, televisión, atrás, Inés, Panamá, café, etc.
107
Las palabras graves llevan acento gráfico que llevan la mayor fuerza de
voz en la penúltima silaba, se escribe la tilde cuando no terminan en n-s o
vocal.
Ejemplos: árbol, césped, cóndor, azúcar, Rodríguez, etc.
Las palabras esdrújulas son las que llevan la mayor fuerza de voz en la
antepenúltima silaba, todas llevan tilde sin excepción.
Ejemplos: cascara, numero, silaba, esdrújula, maquina, etc.
Las palabras sobresdrújulas son las que llevan la mayor fuerza de voz
en la cuarta y quinta silaba, siempre llevan acento gráfico.
Ejemplos: fácilmente, comuníquese, difícilmente, etc.
TALLER N° 4: El final que yo quiero es así…
Recursos
Auxiliar didáctico (pizarra, marcadores acrílicos y borrador)
Fotocopias
Cartulinas A 4
Hoja de ejercicios
Desarrollo de las actividades
-Saludo cordial y juego grupal (chatón chatón)
-Explicar que es la ortografía acentual y los diferentes acentos.
-Leer una fábula “la liebre y la tortuga”. Una vez terminada dicha actividad
se empezará a preguntar qué tal le pareció la historia y si le gusto o no el
final.
108
-Luego se procederá a formar grupos de cinco integrantes donde van a
cambiar el final de la fábula para que sea tal y como ellos quieran. Se les
facilitará copias del cuento indicando desde que parte del final tienen que
empezar hacer los cambios.
-Además de las copias se les dará a cada grupo una cartulina tamaño A 4
donde escribirá una frase, por ejemplo: “el final de esta fábula es perfecta”.
-Terminado el trabajo asignado, cada grupo saldrá al frente a leer y mostrar
la frase, donde al final escogerán cual fue el fin de la fábula que más les
llamo la atención y la frase más original de todos los grupos.
-Desarrollo de ejercicios ortográficos donde se entregará una hoja a cada
estudiante, pero antes se hará un ejemplo con la finalidad que entienda
como van a realizar dichos ejercicios.
La liebre y la tortuga
En el mundo de los animales vivía una liebre muy orgullosa y vanidosa,
que no cesaba de pregonar que ella era la más veloz y se burlaba de ello
ante la lentitud de la tortuga.
- ¡Eh, tortuga, no corras tanto que nunca vas a llegar a tu meta! Decía la
liebre riéndose de la tortuga.
Un día, a la tortuga se le ocurrió hacerle una inusual apuesta a la liebre:
- Estoy segura de poder ganarte una carrera.
- ¿A mí? Preguntó asombrada la liebre.
- Sí, sí, a ti, dijo la tortuga. Pongamos nuestras apuestas y veamos quién
gana la carrera.
109
La liebre, muy engreída, aceptó la apuesta.
Así que todos los animales se reunieron para presenciar la carrera. El
búho señaló los puntos de partida y de llegada, y sin más preámbulos
comenzó la carrera en medio de la incredulidad de los asistentes.
Astuta y muy confiada en si misma, la liebre dejó coger ventaja a la
tortuga y se quedó haciendo burla de ella. Luego, empezó a correr
velozmente y sobrepasó a la tortuga que caminaba despacio, pero sin
parar. Sólo se detuvo a mitad del camino ante un prado verde y frondoso,
donde se dispuso a descansar antes de concluir la carrera. Allí se quedó
dormida, mientras la tortuga siguió caminando, paso tras paso, lentamente,
pero sin detenerse.
Cuando la liebre se despertó, vio con pavor que la tortuga se encontraba
a una corta distancia de la meta. En un sobresalto, salió corriendo con todas
sus fuerzas, pero ya era muy tarde: ¡la tortuga había alcanzado la meta y
ganado la carrera!
Ese día la liebre aprendió, en medio de una gran humillación, que no hay
que burlarse jamás de los demás. También aprendió que el exceso de
confianza es un obstáculo para alcanzar nuestros objetivos. Y que nadie,
absolutamente nadie, es mejor que nadie.
110
Ejercicios ortográficos
1. Observa las siguientes oraciones y escríbelas correctamente.
Maria y Paola se hiran de biaje elproximo martes.
……………………………………………………………………………………...
La bici cleta de Juancho notiene frenos.
………………………………………………………………………………………
Mi vecino esta pintando su caza de color amariyo.
………………………………………………………………………………………
La lextura me alluda a desarrollar la imajinación.
………………………………………………………………………………………
El bolcan Tungurahua erucciono hace do semanas.
………………………………………………………………………………………
2. Con las siguientes palabras elabora una oración
Hojas – sol – rama
___________________________________________________________
Brillante – pintura – colores – famoso
___________________________________________________________
Vacaciones – maleta – zapatos – libro – gafas
___________________________________________________________
111
Hotel – noche – Quito – costoso – reloj
___________________________________________________________
3. Ordena las palabras correctamente para formar oraciones
-desierto muy las noches en el son Todas frías
___________________________________________________________
-una sustancia abejas elaboran Las conocida como miel rica.
___________________________________________________________
-Colombia la Fernando de conoció capital.
___________________________________________________________
-trabajo quince Inés cumplió años de.
___________________________________________________________
4. Busca el significado de las siguientes palabras
Plomo:
Arcaico:
Exuberante:
Avergonzar:
Manducar:
Descollar:
112
Plan guía N°5
Destreza con criterio
de desempeño
Estrategias metodológicas Recursos
Evaluación
Definir que es la
ortografía puntual y los
diferentes signos que la
conforman
Actividad inicial
▪ Saludo cordial
▪ Juego grupal “Dos líneas y un pañuelo
Procedimiento
▪ Explicar que es la ortografía puntual
▪ Describir los diferentes signos de puntuación
▪ Realizar preguntas sobre su apreciación de los talleres que sean venido realizando
▪ Conformar grupos de trabajo
▪ Crear una historia
▪ Entregar cartulina tamaño A 4
▪ Socializar el trabajo realizado
▪ Realizar ejercicios ortográficos de forma individual
▪ Cartulina A 4
▪ Hojas con ejercicios ortográficos
Entrega de una hoja con
ejercicios ortográficos
Institución: Escuela “Amarilis Fuentes Alcívar” Tiempo aproximado: 2 horas
Datos informativos Área: Educación Básica Media Taller N° 5 Nombre del taller: Siéntete libre Tema: Que es la ortografía puntual
113
Contenido teórico
Ortografía puntual
La ortografía puntual se preocupa de estudiar los signos de puntuación.
Estos ayudan a comprender el sentido de lo que se escribe y señalan
principalmente las pausas y entonación que exige la lectura.
A continuación revisaremos las situaciones más comunes en que se
usan los diferentes signos de puntuación, y aprenderemos algunos usos
más específicos para ellos.
El punto ( . )
El punto es una pausa que indica que ha terminado una oración.
Clases de punto:
– Punto y seguido: Se usa cuando se ha terminado una oración y se sigue
escribiendo otra sobre el mismo tema.
– Punto y aparte: Se usa para indicar que ha finalizado un párrafo.
– Punto final: Indica que ha acabado el escrito.
Se escribe punto:
– Detrás de las abreviaturas.
Ej.: Etc. Sr. D. Srta. Sra.
– En las cantidades escritas con números para separar las unidades de mil
y de millón.
Ej.: 1.580, 28.750, 12.435.565
– No se pone punto.
114
En los números de teléfono
En los números de los años
En lo números de páginas
– Cuando se cierran paréntesis o comillas el punto irá siempre después de
los mismos.
Ej.: Le respondieron que “era imposible atenderlo”.
Esa respuesta le sentó muy mal (llevaba muchos años en la empresa).
“Es imposible entenderlo”. (Lleva muchos años en la empresa).
– Después de los signos de interrogación y admiración no se pone punto.
Ej.: -¿Estás cansado? Sí. ¡Qué pronto has venido hoy!
La coma ( , )
No hay unas reglas exactas para el uso de la coma; pero sí unas normas
generales que se detallan a continuación.
Se usa coma:
– Para aislar los vocativos que van en medio de las oraciones.
Ej.: Luchad, soldados, hasta vencer.
– Para separar las palabras de una enumeración.
Ej.: Las riqueza, los honores, los placeres, la gloria, pasan como el humo.
Antonio, José y Pedro.
– Para separar oraciones muy breves pero con sentido completo.
Llegué, vi, vencí. Acude, corre, vuela.
– Para separar del resto de la oración una aclaración o explicación.
La verdad, escribe un político, se ha de sustentar con razones.
115
Los vientos, que son muy fuertes en aquella zona, impedían la navegación.
– Para separar de la oración expresiones como: esto es, es decir, en fin,
por último, por consiguiente…
Ej.: Por último, todos nos fuimos a casa.
– Para indicar que se ha omitido un verbo.
Ej.: Unos hablan de política; otros, de negocios.
Perro ladrador, poco mordedor.
– Cuando se invierte el orden lógico de los complementos en la oración.
Ej.: Con esta nevada, no llegaremos nunca.
Punto y Coma ( ; )
Se usa el punto y coma:
– Para separar oraciones en las que ya hay coma.
Ej.: Llegaron los vientos de noviembre, glaciales y recios; arrebataron sus
hojas a los árboles…
– Antes de las conjunciones adversativas mas, pero, aunque, etc., si la
oración es larga. Si es corta se puede usar la coma.
Ej.: Todo en amor es triste; mas triste y todo, es lo mejor que existe.
– Delante de una oración que resume todo lo dicho con anterioridad.
Ej.: El incesante tránsito de coches, el ruido y el griterío de las calles; todo
me hace creer que hoy es la primera corrida de toros.
Dos Puntos ( : )
Se escriben dos puntos:
– Para iniciar una enumeración.
116
Ej.: Las estaciones del año son cuatro: primavera, verano, otoño e invierno.
– En los encabezamientos de las cartas.
Ej.: Mi querido amigo:
– En el saludo al comienzo de un discurso.
Ej.: Señoras y señores:
– Para reproducir palabras textuales.
Ej.: Ya os dije el primer día: tened mucho cuidado.
– Después de palabras o expresiones como: por ejemplo, declaro, certifico,
ordeno, expone, suplica…
Ej.: En la zona ecuatorial hay ríos muy importantes. Por ejemplo: el
Amazonas, el Congo…
– Para llamar la atención o resumir lo anterior.
Ej.: Lo primero de todo vean la plaza mayor. Una vivienda ha de estar
limpia, aireada y soleada, en una palabra: habitable.
Puntos Suspensivos ( … )
Se escriben puntos suspensivos:
– Cuando se omite algo o se deja la oración incompleta.
Ej.: Dime con quién andas…
– Para indicar duda, inseguridad, temor o sorpresa con una forma de
expresarse entrecortada.
Ej.: Bueno… en realidad… quizá… es posible…
– Cuando se deja sin completar una enumeración.
Ej.: Tengo muchas clases de flores: rosas, claveles…
117
– Cuando se quiere dar emoción.
Ej.: Y en lo más interesante… se apagó la luz.
– Para dejar algo indefinido o indeterminado.
Ej.: De la subida de precios… mejor ni hablar. El marisco… ni tocarlo.
TALLER N° 5: Siente libre
Recursos
Cartulinas A 4
Hoja de ejercicios
Desarrollo de las actividades
-Saludo cordial y juego grupal “dos líneas y un pañuelo”
-Explicar que es la ortografía puntual y cuáles son los signos básicos que
la conforman.
-Preguntar a los estudiantes su opinión sobre las actividades de los talleres
que se han desarrollado en los últimos días, en que le han ayudado y si les
gustaría que esto se vuelva a repetir.
-En ocasiones anteriores las actividades se desarrollaron en el aula de
clases, esta vez se les pedirá a los estudiantes que salgan al patio y lleven
solo un cuaderno, lápiz o esfero, donde formaran grupos de ocho
integrantes.
-Conformado los grupos se les pedirán que hagan un recorrido por la parte
interna del plantel, donde empezarán a describir todo lo que está a su
alrededor anotándolo en sus cuadernos, tendrán un tiempo determinado.
-Una vez hecho las descripciones, ingresarán nuevamente al salón de
clases para crear una nueva historia a partir de los apuntes que hicieron.
118
Esta historia se basa sobre algún tipo de acontecimiento o suceso
(terremoto, incendio, tormenta, etc.) que ocurrirá en un día normal de
clases, ellos serán los protagonistas, donde también podrán incluir a
familiares, amigos, mascotas, etc.
-Mientras van desarrollan la historia se les entregará una cartulina tamaño
A 4, para que escriban una denominación al grupo y a su vez dibujen algo
referente a dicho nombre.
Ejemplo: “Hijos de Dios”
-Concluido el trabajo, cada grupo saldrá con su denominación y el dibujo
que realizó, para finalmente leer su historia.
-Desarrollo de ejercicios ortográficos donde se entregara una hoja a cada
estudiante, pero antes se hará un ejemplo con la finalidad que entienda
como van a realizar dichos ejercicios.
119
Ejercicios ortográficos
1. Observa las palabras y escribe correctamente la letra que hace falta.
2. En el siguiente párrafo de La niña de los fósforos, de Hans Christian
Andersen coloca la tilde donde corresponde.
¡Que frio hacia!; nevaba y comenzaba a oscurecer; era la ultima noche del
año, la noche de San Silvestre. Bajo aquel frio y en aquella oscuridad,
pasaba por la calle una pobre niña, descalza y con la cabeza descubierta.
Verdad es que al salir de su casa llevaba zapatillas, pero, ¡de que le
sirvieron! Eran unas zapatillas que su madre habia llevado ultimamente, y
a la pequeña le venian tan grandes, que las perdio al cruzar corriendo la
calle para librarse de dos coches que venian a toda velocidad. Una de las
zapatillas no hubo medio de encontrarla, y la otra se la habia puesto un
mozalbete, que dijo que la haria servir de cuna el dia que tuviese hijos.
3. Describe el lugar donde vives, las calles donde está ubicada tu
vivienda, el color que está pintada, cuantas personas viven en ella, y
en que trabajan o estudian.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
En_idia, tam_or, _enganza, prohi_ido, na_er, renom_re, en_ase,
sin_ergüenza, so_brero, _eceta, co_promiso, co_traer, co_er,
des_anecer, des_io, e_e, igle_ia, de_orden, _asura, _enial,
_eometría, tecnolo_ía, e_ército ló_ica, in_enio, e_ecutar.
120
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Elimina la palabra que está mal escrita y a debajo escribe la
correcta.
Maripósa
……………………………………….
Carsel
……………………………………….
Lagartó
………………………………………..
Cóco
………………………………………..
Hueso
……………………………………….
Juégo
………………………………………
Capitan
………………………………………
Benezuela
……………………………………..
Maríno
……………………………………..
Caminár
……………………………………….
Partisipar
……………………………………….
Brújula
………………………………………..
Táladro
………………………………………..
Vrincar
……………………………………….
Avogado
………………………………………
Flór
………………………………………
Liberar
……………………………………..
Cálsio
……………………………………..
121
Conclusiones
La propuesta se encamina en mejorar el nivel de ortografía y escritura
en los estudiantes de educación básica media, ya que su aplicación
incrementará sus conocimientos, destrezas y fomentará el hábito hacia la
lectura, conllevando a tener no solo un buen rendimiento en la parte
académica, sino también en su vida diaria.
El diseño y aplicación de esta propuesta que son los talleres de
lectoescritura y ejercicios ortográficos es de beneficio para los estudiantes
y también para los docentes, ya que servirá como una herramienta de
apoyo pedagógico que les permite renovar las metodologías aplicadas que
se llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de dichas
temáticas.
A través de estos talleres pedagógicos los cuales son innovadores y
creativos, la renovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje sea
significativo lo que permite que los educandos desarrollen y construyan
habilidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales conllevando a
que tengan una educación de calidad.
Recomendaciones
Emplear esta propuesta para que los estudiantes y toda la comunidad
educativa mejoren la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.
Se recomienda que todos los docentes de la institución educativa se
organicen para que creen actividades innovadoras y de esta forma puedan
mejorar o cambiar las metodologías aplicadas en el aula de clases.
Para finalizar se sugiere que se siga con el diseño y aplicación de dichos
talleres en futuras investigaciones.
122
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125
Anexo 1
Solicitud de petición dirigida al Director de la institución para realizar
el proyecto educativo
Solicitud de aceptación por parte del Director para realizar el proyecto
Certificado de haber realizado la entrevista y encuestas
Anexo 2
Certificado del URKUND
Anexo 3
Asistencia a las tutorías
Foto N°1
Fuente: En tutorías con las MSc. Somaris Fonseca Montoya
Elaborado por: Nery León León
Director de la escuela “Amarilis Fuentes Alcívar”
Foto N°2
Fuente: Junto al Director de la escuela Lcdo. Nery Vera Holguín
Elaborado por: Nery León León
Entrevista realizada al director de la escuela
Foto N°3
Fuente: El Sr. Director respondiendo las peguntas de la entrevista de forma escrita
Elaborado por: Nery León León
Encuesta realizada a los docentes
Foto N°4
Foto N°5
Fuente: Docente del quinto grado de educación básica respondiendo la encuesta
de forma escrita
Elaborado por: Nery León León
Fuente: Docente del sexto grado de educación básica respondiendo la encuesta
de forma escrita
Elaborado por: Nery León León
Encuesta realizada a los estudiantes
Foto N°6
Foto N°7
Fuente: Estudiantes del quinto grado de educación básica
Elaborado por: Nery León León
Fuente: Estudiantes del sexto grado de educación básica
Elaborado por: Nery León León
Croquis de la ubicación de la escuela
Fuente: Mapa de google
Anexo 4
Diseño de la entrevista
Diseño de la encuesta dirigida a los docentes
Diseño de la encuesta dirigida a los estudiantes
Anexo 5
Certificado de prácticas docentes
Certificado de notas
Certificado de vinculación con la sociedad
Designación del tutor
Hoja de consultorías
Informe preliminar
Designación a la comisión de revisión del trabajo escrito de titulación
Hoja de observaciones
Matriz de calificaciones
Acta de revisión
Informe del Director de la carrera dirigida al estudiante y tutor
Aprobación de la consultora académica
Solicitud del código
Informe del tutor del trabajo finalizado