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i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
LA EDUCACIÓN SEXUAL COMO EJE TRANSVERSAL EN LA PREVENCIÓN Y SALUD DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA DR. EMILIO UZCÁTEGUI GARCÍA,
UBICADO EN LA ZONA 8, DISTRITO 7, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA PASCUALES,
PROVINCIA DEL GUAYAS, EN EL PERÍODO LECTIVO 2015 – 2016.
PROPUESTA: GUÍA PARA LA PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES DE
TRANSMISIÓN SEXUAL
CODIGO: UG-FF-EB-P131-UTC-2016
AUTOR: ALBÁN PIGUAVE JOSÉ ÁNGEL
GRUPO A-1 UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
CONSULTORA: MSC. ERICKA FIGUEROA MARTÍNEZ
GUAYAQUIL, 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS ____________________________ ____________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García
DECANA VICEDECANO
____________________________ ____________________________
MSc. Matilde Barros Molina Abg. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
APROBACIÓN DE LA
CONSULTORA ACADÉMICA
MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO
DECANA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación me designaron Consultora Académica de Proyectos Educativos
de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica, el
día 29 de junio del 2015.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que el integrante ALBÁN PIGUAVE JOSÉ
ÁNGEL con C.C N°0940402068, diseño el Proyecto Educativo con el tema: LA
EDUCACIÓN SEXUAL COMO EJE TRANSVERSAL EN LA PREVENCIÓN Y
SALUD DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR DE
LA UNIDAD EDUCATIVA DR. EMILIO UZCÁTEGUI GARCÍA, UBICADO EN
LA ZONA 8, DISTRITO 7, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA
PASCUALES, PROVINCIA DEL GUAYAS, EN EL PERÍODO LECTIVO 2015-
2016. Propuesta: GUÍA PARA LA PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES DE
TRANSMISIÓN SEXUAL, mismo que ha cumplido con las directrices y
recomendaciones dadas por la suscrita.
El participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede su APROBACIÓN, y
pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales
correspondientes.
Atentamente
__________________________________
MSC. ERIKA FIGUEROA MARTÍNEZ
CONSULTORA ACADÉMICA
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Yo MSc. ERICKA FIGUEROA MARTÍNEZ, docente de la Carrera de
Educación Básica, CERTIFICO que he revisado la ortografía del
contenido del Proyecto Educativo de Trabajo de Titulación realizado por
el estudiante Albán Piguave José Ángel C.C Nº 0940402068, con el
tema: LA EDUCACIÓN SEXUAL COMO EJE TRANSVERSAL EN LA
PREVENCIÓN Y SALUD DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA DR. EMILIO
UZCÁTEGUI GARCÍA, UBICADO EN LA ZONA 8, DISTRITO 7,
CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA PASCUALES, PROVINCIA DEL
GUAYAS, EN EL PERÍODO LECTIVO 2015-2016. Propuesta: GUÍA
PARA LA PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN
SEXUAL, previo a obtener el título de Licenciado en Ciencias de la
Educación, mención Educación Básica, otorgado por la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil, denotándose los siguientes aspectos:
Pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
No incurre en vicios de dicción.
Concreción y exactitud en las ideas.
Utilización correcta de las letras.
Aplicación correctamente la sinonimia.
Claridad, congruencia y concordancia.
Aplicación de la morfosintaxis con precisión.
Aplica un lenguaje pedagógico, académico, sencillo, directo, y
de fácil comprensión.
Por lo expuesto se certifica la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente
trabajo de Titulación.
_________________________________
MSc. ERICKA FIGUEROA MARTÍNEZ
C.C.: 0916205263
v
DERECHO DE AUTORÍA
En calidad de estudiantes de la Unidad Curricular de Titulación de la Carrera de
Educación Básica y autoras del Proyecto Educativo: LA EDUCACIÓN SEXUAL
COMO EJE TRANSVERSAL EN LA PREVENCIÓN Y SALUD DE LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR DE LA UNIDAD
EDUCATIVA DR. EMILIO UZCÁTEGUI GARCÍA, UBICADO EN LA ZONA 8,
DISTRITO 7, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA PASCUALES,
PROVINCIA DEL GUAYAS, EN EL PERÍODO LECTIVO 2015-2016.
PROPUESTA: GUÍA PARA LA PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES DE
TRANSMISIÓN SEXUAL, expresamos nuestra voluntad de ceder los derechos
de autoría con fines Pedagógicos de nuestro trabajo de Titulación como una
contribución a la comunidad universitaria y a la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Universidad de Guayaquil.
Atentamente
_________________________________ JOSÉ ÁNGEL ALBÁN PIGUAVE
C.C.: 0940402068
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN GRUPO A1
DOCENTES ASIGNATURAS
MSc. Lupe Torres Molina
Redacción Científica
MSc. Grace Escobar Medina
Metodología de la Investigación
MSc. Elisa Muños Burgos
Cátedra Integradora (Psicología )
MSc. Nancy Mosquera Poveda
Epistemología
MSc. Rubén Sarmiento Chuqui
Diseño, Administración y
Planificación de la Educación
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL
TRABAJO DE TITULACIÓN
LCDO. JOSE BURGOS LIMONES, MSC.
LCDA. IRINA ALCIVAR PINARGOTE, MSC.
LCDO. CARLOS MOLINA ECHEVERRÍA, MSC.
ix
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de investigación científico a Dios y a mis padres, a
Dios porque ha estado conmigo a cada paso que doy, cuidándome y
dándome fortaleza para continuar, a mis padres quienes a lo largo de mi
vida han velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo
momento, depositando su entera confianza en cada reto que se me
presentaba sin dudar ni un solo momento en mi inteligencia y capacidad
es por ello que soy lo que soy ahora. Los amo con mi vida.
José Ángel Albán Piguave
x
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por permitirme alcanzar mis metas planeadas y
que sin duda siempre estaré agradecido con todo lo que me da y
me sigue dando.
Agradezco a la Universidad de Guayaquil en la carrera de
Educación Básica por haberme brindado durante 4 años sus
grandes saberes.
Mis más sincero agradecimiento a mi tutora que con paciencia me
ha guiado en el proceso de la elaboración del presente proyecto
educativo, y por último, pero no menos importante agradezco a
mis padres, hermanas y seres más cercanos por su apoyo
incondicional en lograr en cumplir esta meta de llegar a ser un
profesional.
José Ángel Albán Piguave
xi
INDICE GENERAL
CONTENIDO PÁG.
PORTADA................................................................................................. i
DIRECTIVOS ............................................................................................ii
APROBACIÓN DE LA
CONSULTORA ACADÉMICA .................................................................. iii
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA .............................iv
DERECHO DE AUTORÍA ........................................................................ v
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN ............................................................vi
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN GRUPO A1 ......... vii
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL TRABAJO
DE TITULACIÓN .................................................................................... viii
DEDICATORIA ........................................................................................ix
AGRADECIMIENTO ................................................................................ x
INDICE GENERAL ...................................................................................xi
INDICE DE TABLAS .............................................................................. xiii
INDICE DE GRÁFICOS ..........................................................................xv
RESUMEN ............................................................................................. xvi
ABSTRACT ........................................................................................... xvii
INTRODUCCIÓN ..................................................................................... 1
CAPÍTULO I............................................................................................. 3
EL PROBLEMA ................................................................................... 3
Contexto de la investigación .............................................................. 3
Situación conflicto ............................................................................. 5
Hecho científico ................................................................................. 5
xii
Causas .............................................................................................. 6
Delimitación del problema ................................................................. 7
Formulación del problema ................................................................. 7
Objetivos de la investigación ............................................................. 8
Objetivo general ................................................................................ 8
Objetivos específicos ........................................................................ 8
Interrogantes de la investigación ....................................................... 8
CAPÍTULO II .......................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO ............................................................................. 10
Antecedentes de estudios ............................................................... 10
Fundamentación epistemológica ..................................................... 11
Bases teóricas ................................................................................. 12
Fundamentación filosófica ............................................................... 37
Fundamentación pedagógica .......................................................... 39
Fundamentación psicológica ........................................................... 41
Fundamentación sociológica ........................................................... 43
Fundamentación legal ..................................................................... 45
Términos relevantes ........................................................................ 50
CAPÍTULO III ......................................................................................... 52
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ................................................................................... 52
Diseño metodológico ....................................................................... 52
Tipos de investigación ..................................................................... 53
Población y muestra ........................................................................ 55
Cuadro de operacionalización de variables ..................................... 57
Métodos de investigación ................................................................ 57
xiii
Técnicas e instrumentos de investigación ....................................... 60
Análisis de datos ............................................................................. 62
Interpretación de resultados ............................................................ 94
Resultados del Chi Cuadrada a docentes ....................................... 95
Resultados del Chi Cuadrada a representantes legales ................. 96
Resultados del Chi Cuadrada a estudiantes ................................... 97
Conclusiones y recomendaciones ................................................... 98
Conclusiones ................................................................................... 98
Recomendaciones ........................................................................... 99
CAPÍTULO IV ...................................................................................... 100
LA PROPUESTA.............................................................................. 100
Titulo ............................................................................................. 100
Justificación ................................................................................... 100
Objetivos de la propuesta .............................................................. 101
Factibilidad .................................................................................... 102
Descripción de la propuesta .......................................................... 103
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................... 149
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS ....................................................... 153
ANEXOS .............................................................................................. 158
INDICE DE TABLAS
Tabla N°. 1 Población ...................................................................................... 55
Tabla N°. 2 Muestra de la población del estudio. ............................................. 56
Tabla N°. 3 Cuadro de operacionalización de variables ................................... 57
Tabla N°. 4 Enseñanza de Educación Sexual .................................................. 62
Tabla N°. 5 Capacitación en la enseñanza de Educación Sexual .................... 63
Tabla N°. 6 Educación Sexual como eje transversal ........................................ 64
xiv
Tabla N°. 7 Conciencia en los estudiantes ....................................................... 65
Tabla N°. 8 Formación en valores .................................................................... 66
Tabla N°. 9 Conocimiento sobre Educación Sexual ......................................... 67
Tabla N°. 10 Aumento de los embarazos ......................................................... 68
Tabla N°. 11 Orientación sobre sexualidad ...................................................... 69
Tabla N°. 12 Conocimiento sobre preservativos .............................................. 70
Tabla N°. 13 Diseño de guía de prevención de enfermedades sexuales ......... 71
Tabla N°. 14 Orientación en Educación Sexual ............................................... 72
Tabla N°. 15 Despertar de la sexualidad .......................................................... 73
Tabla N°. 16 Comunicación como prevención ................................................. 74
Tabla N°. 17 Enseñanza de Educación Sexual ................................................ 75
Tabla N°. 18 Aprendizaje de Educación Sexual ............................................... 76
Tabla N°. 19 Prevención de embarazos precoces ........................................... 77
Tabla N°. 20 Modelo de enseñanza ................................................................. 78
Tabla N°. 21 Campañas de prevención ........................................................... 79
Tabla N°. 22 Importancia de la orientación ..................................................... 80
Tabla N°. 23 Guía de orientación ..................................................................... 81
Tabla N°. 24 Aprender sobre Educación Sexual .............................................. 82
Tabla N°. 25 Cuidar la sexualidad .................................................................... 83
Tabla N°. 26 Padres orientan en Educación Sexualidad .................................. 84
Tabla N°. 27 Métodos para prevenir enfermedades venéreas ......................... 85
Tabla N°. 28 Falta de conocimiento ................................................................. 86
Tabla N°. 29 Falta de comunicación ................................................................ 87
Tabla N°. 30 Enseñanza de la Educación Sexual ............................................ 88
Tabla N°. 31 Dudas sobre la sexualidad .......................................................... 89
Tabla N°. 32 Importancia de la Educación Sexual ........................................... 90
Tabla N°. 33 Disminuir embarazos y enfermedades ........................................ 91
Tabla N°. 34 BLOQUE CURRICULAR # 1 ................................................... 105
Tabla N°. 35 BLOQUE CURRICULAR # 2 .................................................... 108
Tabla N°. 36 Pubertad y adolescencia ........................................................... 109
Tabla N°. 37 BLOQUE CURRICULAR # 3 ..................................................... 123
Tabla N°. 38 BLOQUE CURRICULAR # 4 ..................................................... 132
xv
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°. 1 Enseñanza de Educación Sexual ..................................... 62
Gráfico N°. 2 Capacitación en la enseñanza de Educación Sexual ....... 63
Gráfico N°. 3 Educación Sexual como eje transversal ........................... 64
Gráfico N°. 4 Conciencia en los estudiantes .......................................... 65
Gráfico N°. 5 Formación en valores ....................................................... 66
Gráfico N°. 6 Conocimiento sobre Educación Sexual ............................ 67
Gráfico N°. 7 Aumento de los embarazos .............................................. 68
Gráfico N°. 8 Orientación sobre sexualidad ........................................... 69
Gráfico N°. 9 Conocimiento sobre preservativos ................................... 70
Gráfico N°. 10 Diseño de guía de prevención de enfermedades sexuales
............................................................................................................... 71
Gráfico N°. 11 Orientación en Educación Sexual................................... 72
Gráfico N°. 12 Despertar de la sexualidad ............................................. 73
Gráfico N°. 13 Comunicación como prevención .................................... 74
Gráfico N°. 14 Enseñanza de Educación Sexual ................................... 75
Gráfico N°. 15 Aprendizaje de Educación Sexual .................................. 76
Gráfico N°. 16 Prevención de embarazos precoces .............................. 77
Gráfico N°. 17 Modelo de enseñanza .................................................... 78
Gráfico N°. 18 Campañas de prevención ............................................... 79
Gráfico N°. 19 Importancia de la orientación ......................................... 80
Gráfico N°. 20 Guía de orientación ........................................................ 81
Gráfico N°. 21 Aprender sobre Educación Sexual ................................. 82
Gráfico N°. 22 Cuidar la sexualidad ....................................................... 83
Gráfico N°. 23 Padres orientan en Educación Sexual............................ 84
Gráfico N°. 24 Métodos para prevenir enfermedades venéreas ............ 85
Gráfico N°. 25 Falta de conocimiento .................................................... 86
Gráfico N°. 26 Falta de comunicación .................................................... 87
Gráfico N°. 27 Enseñanza de la Educación Sexual ............................... 88
Gráfico N°. 28 Dudas sobre la sexualidad ............................................. 89
Gráfico N°. 29 Importancia de la Educación Sexual .............................. 90
Gráfico N°. 30 Disminuir embarazos y enfermedades ........................... 91
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: La educación sexual como eje transversal en la prevención y salud de
los estudiantes de educación básica superior de la unidad educativa Dr. Emilio
Uzcátegui García, ubicado en la zona 8, distrito 7, cantón Guayaquil, parroquia
pascuales, provincia del guayas, en el período lectivo 2015-2016.
PROPUESTA: Guía para la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
Autor: José Ángel Albán Piguave
Consultor académico:
MSc. Ericka Figueroa Martínez
Fecha: Agosto 2016.
RESUMEN
La presente investigación ayudará a determinar la importancia que tiene la educación
sexual y que los estudiantes enfrentan problemas, debido al poco conocimiento ya que
también es un proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se forma al hombre en lo
relacionado con los efectos de la actividad sexual y el sexo, a pesar que dura toda la
vida y que comienza con el nacimiento, las personas tenemos una tarea de educar
todo sobre la educación sexual a niños/as y adolescentes. Sin embargo a lo largo de
toda la vida necesitamos ser educados en materia sexual sobre nuevas formas de vivir
nuestra sexualidad, sobre todo en momentos como el embarazo, el cambio de pareja,
la menopausia o la vejez. Este proyecto de investigación se inició con un contexto,
causas del problema, los objetivos a alcanzar, un marco teórico fundamentado que
reforzará las definiciones de las dos variables, donde la variable independiente es el
desarrollo de habilidades investigativas, y la variable dependiente es su desempeño
académico. La metodología que se aplica es la investigación científica y de campo, el
método deductivo, la población que estudia es la Unidad Educativa Dr. Emilio
Uzcátegui García, la muestra son los estudiantes de la educación básica superior,
directivo docentes y representantes legales ya que todos ellos conforman la comunidad
educativa. Aplicamos técnicas de observación, entrevistas, encuestas, donde cuyos
resultados permitirán desarrollar nuestra propuesta factible, beneficiando a estudiantes
y docentes, logrando elevar un mejor conocimiento y así mejorar la calidad sobra la
educación sexual.
SEXUALIDAD VIDA SEXUAL GÉNERO
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
SUBJECT: Sex education in prevention and health education students superior basic educational unit Uzcátegui Dr. Emilio Garcia, located in Zone 8 , 7th district , Canton Guayaquil, paschal parish, province of Guayas, for school year 2015- 2016 .
PROPOSAL: Guidelines for prevention of sexually transmitted diseases.
Authors: José Ángel Albán Piguave
Academic consultant:
MSc. Ericka Figueroa Martínez
Date: Agosto 2016.
ABSTRACT
This research will help determine the importance of sex education and that students face problems due to lack of knowledge because it is also a process of teaching and learning in which is formed the man in relation to the effects of the activity sexual and gender, although lifelong and that begins at birth, people have a task of educating all about sex education to children / girls and adolescents. However throughout life we need to be educated in sexual matters about new ways of living our sexuality, especially in times like pregnancy, change of partner, menopause or old age. This research project began with a context, causes of the problem, the objectives to be achieved, a grounded theoretical framework that will strengthen the definitions of the two variables, where the independent variable is the development of research skills, and the dependent variable is performance academic. The methodology used is the scientific and field research, deductive method, the population is studying Education Unit Uzcátegui Dr. Emilio Garcia, the sample are students of higher basic education, teacher management and legal representatives since all they make up the educational community. We apply techniques of observation, interviews, surveys, whose results where possible to develop our feasible proposal, benefiting students and teachers, raising achieving a better understanding and improve the quality left over sex education.
SEXUALITY
SEX LIFE
GENDER
1
INTRODUCCIÓN
Esta investigación analiza la influencia del desconocimiento de la
sexualidad de los estudiantes de Educación Básica Superior dentro del
sistema educativo actual, con base a este estudio se puede sugerir la
enseñanza de una guía de Educación Sexual que permita precautelar la
salud integral de los educandos, conforme a los lineamientos del
currículo, que permita aplicarse en la Unidad Educativa Dr. Emilio
Uzcátegui García, para crear en el cuerpo estudiantil un pensamiento y
una actitud correcta frente al tema de la sexualidad; por lo que los
resultados de esta investigación se divulgarán a los respectivos
directivos, docentes y psicólogos con el fin de dar a conocer la
problemática real de los niños, púberes y adolescentes de la Educación
Básica Superior, en relación a la formación y Educación Sexual. Muchas
veces los estudiantes necesitan de un profesional que los oriente en
temas tan importantes para su vida, como es la sexualidad, puesto que
en ocasiones se conforman con lo que sus amistades opinan acerca de
dicho tema, lo que puede ser correcto o incorrecto, por lo que es
necesario que una persona capacitada pueda compartir con los
estudiantes acerca de este. De acuerdo a lo expuesto, el proyecto
sugiere que en la institución educativa se aplique una guía educativo
para que los docentes pueda compartir con los estudiantes distintos
aspectos que giran alrededor de la Educación Sexual, para creando un
ambiente de responsabilidad en ellos frente a este tema y que los
conlleve a aclarar dudas y corregir pensamientos erróneos que surjan el
tema y así poder crear un estado de madurez en la comunidad
educativa, frente a su sexualidad, lo que sería de gran ayuda para el
desarrollo de su proyecto de vida y dentro del programa educativo.
La presente investigación científica se ha organizado de la
siguiente manera:
2
Capítulo I. El Problema, se detalla la necesidad e importancia de
fortalecer los conocimientos de la Educación Sexual y prevención de
enfermedades en los estudiantes de Educación Básica Superior por
medio de una guía, con el estudio de la situación conflicto, causas, la
delimitación y formulación del problema, se plantean y fijan los objetivos
que se pretenden alcanzar y se expresa la justificación e importancia del
presente trabajo de investigación.
Capítulo II, Marco Teórico, se puntualiza la conceptualización del
tema sobre la implementación del estudio de la Educación Sexual como
eje transversal; bajo un marco filosófico, pedagógico, psicológico,
sociológico y legal que fundamenta la presente investigación científica.
Capítulo III, Metodología, se desarrolla el proceso, análisis y
discusión de los resultados de la investigación explicada mediante los
tipos de investigación que se utilizaron y que conllevó a realizar la
interpretación de los datos ayudados por la estadística, cuyos forman
parte de la solución a este problemática presentada. Presenta la
tabulación comparación, análisis, encuestas, y entrevista aplicada.
Se incluyen las Conclusiones y Recomendaciones, mismo que se
plantean después de haber realizado el trabajo indagatorio de campo y
bibliográfico, que permitieron establecer los sucesos finales y las
recomendaciones a considerarse para resolver el problema en estudio.
El capítulo IV, La Propuesta, expuesta con todos los contenidos
relevantes para su sustento científico, legal y para su oportuna ejecución
en beneficio de la comunidad educativa de octavo, noveno y décimo
grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Dr. Emilio
Uzcátegui García, en la ciudad de Guayaquil.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La educación sexual a nivel mundial es un factor muy importante
para los jóvenes ya que ayuda la prevención y salud de enfermedades,
UNESCO (2014) indica que educación relativa a la sexualidad y la
prestación de servicios para adolescentes y jóvenes constituyen el núcleo
del programa nacional iniciado por el gobierno de Zambia.
Este programa, que comenzó en abril de 2014, beneficia a 1.750.000
estudiantes de edades comprendidas entre los 10 y los 24 años, consiste
en un plan de estudios de amplio espectro sobre temas sexuales, que
será impartido por 45.000 docentes, algunos de los cuales ya están en
funciones y otros que reciben capacitación en los próximos cuatro años.
Se elaborarán nuevos materiales pedagógicos y se facilita asesoramiento
a las escuelas en relación con las políticas y normas orientadas a reducir
los altos niveles actuales de violencia de género, estigmatización y
discriminación vinculados al VIH.
En el Ecuador el gobierno ha tratado esta problemática y anuncia
una nueva Estrategia Nacional Intersectorial de Planificación Familiar y
Prevención del Embarazo en Adolescentes (ENIPLA), que pasará a
llamarse Plan Familia Ecuador, este nuevo plan se impulsó con el objetivo
de reducir el número de embarazos en los adolescentes y retardar la vida
sexual a través del diálogo familiar y de la creación de centros en los que
los chicos puedan ocupar su tiempo.
4
La directora del Plan Familia Ecuador en una entrevista en el año
2015, con la agencia Andes, detalló un proceso de formación para que los
adolescentes tomen decisiones libres, informadas y responsables a través
de campañas de información masiva y la implementación de talleres en la
cual se impartirán clases de sexualidad y valores en los colegios dirigidas
a las familias para que puedan conversar con sus hijos sobre esos temas.
El proyecto de investigación científica se realiza en la institución
educativa que legalmente tiene el Acuerdo N° 22 del 13 de octubre de
1987 se crea la Escuela Fiscal Mixta Matutina # 5 sin nombre de la
parroquia Pascuales del cantón Guayaquil. Luego mediante Acuerdo
Ministerial N° 178 del 17 de septiembre de 1998, el Ministerio de
Educación concede el nombre de Clemencia León Pita. La cual se inició
con dos profesores fiscales. Pero ese nombre no fue definitivo, ya que el
31 de Diciembre de 1993 pasado siete años, el Acuerdo Ministerial Nº
6833 cambia el nombre a Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García”.
El 24 de septiembre de 1985, el Dr. Rafael Valverde en compañía
del Lic. Luís Chamaidan, profesor del colegio universitario Francisco
Huerta Rendón decidieron recorrer la parroquia Pascuales y sus sectores
aledaños, con el único objetivo de fundar la Unidad Educativa (Jardín –
Escuela – Colegio) que desarrolle cultura y educación en la comunidad de
Pascuales y sectores aledaños.
El problema suscita en la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui
García, ubicado en la Zona 8, Distrito 7, cantón Guayaquil, Parroquia
Pascuales, Provincia del Guayas, donde se pudo observar que los
estudiantes presentan un considerable desconocimiento de la educación
sexual, no poseen un vocabulario definido al momento de referirse a la
sexualidad y demuestran comportamiento inadecuados y de irrespeto su
cuerpo, se ha evidenciado que hay estudiantes varones que hacen
propuestas fuera del contexto respeto a las estudiantes mujeres y ellas en
5
algunas ocasiones las aceptan, demostrando que no valoran su integridad
y necesitan orientaciones sobre la educación sexual. Por lo que es
importante en los estudiantes de Educación Básica Superior, tengan
conocimiento sobre educación sexual que contribuya a la prevención de
enfermedades y protección de salud.
La institución educativa está ubicada en un sector popular de
pascuales, donde existe mucha delincuencia y vulnerabilidad, los
estudiantes que deben pasar parque cercano siendo presos donde grupos
de personas se dedica a consumir sustancias psicotrópicas, donde se
tiene declaraciones que ha habido violaciones de estudiantes en lugares
cercanos al plantel.
Situación conflicto
Ante la situación problema sobre la falta de educación sexual que
conlleve a la prevención de enfermedades en los estudiantes de
Educación Básica Superior en la Unidad Educativa Dr. Emilio Uzcátegui
García, es importante el conocimiento de cómo prevenir las
enfermedades de transmisión sexual por el cual el educando se informe
cuáles son sus causas y que beneficio tendrán para mejorar esta
problemática, porque existe la necesidad trabajar la educación sexual
como eje transversal que conlleve a dar la información pertinente, veraz
los jóvenes que tienen desconocimiento y es principal en esta
investigación, debido a este estudio se puede conocer y mejorar el
aprendizaje ya que los padres de familia deben estar pendientes de sus
hijos ante esta situación, por lo tanto esta investigación es formar con
actitudes y valores para una mejor calidad de vida.
Hecho científico
La educación sexual como eje transversal en la prevención y salud
de los estudiantes de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa
6
Dr. Emilio Uzcátegui García, ubicado en la Zona 8, Distrito 7, cantón
Guayaquil, Parroquia Pascuales, Provincia del Guayas, en el período
lectivo 2015 – 2016.
Unesco (2014) Naciones Unidas, a través de la Organización
Mundial de la Salud (OMS), destacó la importancia de impartir cursos de
educación sexual en las escuelas desde los 12 años, para familiarizarse
con el uso de anticonceptivos. Esta directriz forma parte de las nuevas
recomendaciones publicadas, la agencia de la ONU sobre el acceso a los
anticonceptivos para evitar los embarazos no deseados y sobre la
información relativa a la educación sexual. La investigación muestra que
la mejor edad es a partir de los 12 o 13 años, pero puede comenzar a los
10 años, explicó durante una conferencia de prensa la directora del
departamento de Salud Reproductiva de la OMS. La educación sexual
debe realizarse “en casa” pero también “en la escuela”, puesto que “la
mayoría de los padres no la realizan en casa”, en especial, en África,
explicó. Unos 222 millones de mujeres y de jóvenes no desean quedarse
embarazadas o desean postergar ese momento sin utilizar
anticonceptivos, según la OMS. La agencia de la ONU recomienda,
además, que todas las personas interesadas en el uso de anticonceptivos
puedan tener acceso a la información sobre los diferentes métodos
existentes. Con estas medidas, la OMS espera que las adolescentes
puedan tener la posibilidad de utilizarlos sin la autorización paterna.
(Diario El Comercio, 2014).
Causas
No se proporciona la información apropiada sobre la educación
sexual a los estudiantes.
Los docentes no están preparados para impartir charlas de
sexualidad con sus estudiantes.
7
Los programas de educación sexual no son aplicados en la
institución.
En el currículo no se ha destinado una hora para educación sexual.
Ausencia de valores y responsabilidad en cuanto a su desarrollo
sexual.
Mantienen relaciones sexuales sin las medidas de contracepción
adecuadas.
Delimitación del problema
Campo: Educación Básica Superior
Área: Educación Sexual
Aspecto: Pedagógico – cognitivo
Tema: La Educación Sexual como eje transversal en la prevención
y salud de los estudiantes.
Propuesta: Guía para la prevención de enfermedades de transmisión
Sexual.
Formulación del problema
¿Cómo incide la educación sexual como eje transversal en la
prevención y salud de los estudiantes de la Básica Superior de la Unidad
Educativa Dr. Emilio Uzcátegui García, ubicado en la Zona 8, Distrito 7,
cantón Guayaquil, Parroquia Pascuales, Provincia del Guayas, en el
período lectivo 2015 – 2016?.
Variables de la investigación
Variable independiente:
La educación Sexual como eje transversal.
8
Variable dependiente:
Prevención y salud de los estudiantes.
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Orientar sobre la educación sexual para la prevención y salud de
los estudiantes, a través de una investigación bibliográfica y de campo
para la elaboración de una guía de prevención de enfermedades de
transmisión sexual.
Objetivos específicos
- Detectar el nivel de conocimiento de los estudiantes y docentes
sobre la educación sexual a través de una investigación de campo.
- Determinar sobre la prevención y salud de los estudiantes de la
Básica Superior, mediante una encuesta estructurada.
- Establecer criterios con la información recopilada de la
investigación para la elaboración de una guía en la prevención de
enfermedades y transmisión sexual.
Interrogantes de la investigación
¿De qué manera aporta la educación sexual a la sociedad?
¿Es importante que enseñen educación sexual a los estudiantes?
¿La educación sexual incide favorablemente en la prevención de
embarazos?
¿Los estudiantes tienen conocimiento sobre la prevención de
enfermedades?
¿Por desconocimiento de educación sexual aumenta el índice de
embarazos y enfermedades?
9
¿De qué aporta la educación sexual a los adolescentes?
Justificación
Esta investigación es conveniente para la sociedad educativa
enfocada en la educación sexual, en prevención, salud y enfermedades
de transmisión sexual ya que facilita a los estudiantes mayor probación de
obtener conocimiento al hablar de sexualidad y sirve de apoyo para dar a
conocer la importancia y cuáles son sus causas y consecuencias que
tiene esta problemática.
El presente trabajo tiene relevancia en la comunidad educativa ya
que va permitir informarse sobre esta problemática con los resultados de
la investigación los beneficiarios son los estudiantes, motores principales
y docentes, porque a través de una guía conozcan e informen a sus
educandos y a todo la institución educativa logrando una mejor calidad de
vida de modo que los jóvenes prevalezcan ante esta situación como
mejorar el índice de embarazos y enfermedades de transmisión sexual.
Obtenidos los resultados en este estudio se pretende brindar a los
estudiantes acciones positivas y cambios sociológicos de normas y
valores ya que va proporcionar factores psicológicos como el
comportamiento y las emociones que va generando vínculos afectuosos
de sentimientos, relación con los demás en donde ayudara esta
problemática de prevenir las enfermedades de transmisión sexual.
Considero que este proyecto servirá de apoyo como base a futuras
investigaciones para buscar nuevas actualizaciones con lo que respecta a
la educación sexual para la aplicación de nuevos contenidos en el
proceso educativo ya sea en las disciplinas que el estudiante aprenda y el
docente enseñe siguiendo las normativas que actualmente requiere el
marco educativo.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudios
Se han encontrado las siguientes tesis con similitud de tema que se
ha investigado, así tenemos: Julia Alvarado Thimeos (2013) en su
investigación titulada “Educación sexual preventiva en adolescentes”
afirma que en los países latinoamericanos se mantiene alto índice de
pobreza, la prevalencia de los embarazos en niñas adolescentes pasa a
ser un serio problema social.
El embarazo adolescente constituye como problema social por las
repercusiones que tiene la vida de las jóvenes ya que ellas asumen las
consecuencias, ante esta situación el sistema educativo ha diseñado
programas de educación sexual para la prevención del embarazo
adolescentes está ligado al abandono escolar de las niñas, este tipo de
educación ha sido efectiva para lograr su propósito de modificar los
comportamientos sexuales de las adolescentes y que significados otorgan
las niñas a las relaciones sexuales por eso ha hecho la educación sexual
un objeto de confrontación entre posiciones ideológicas que se expresan
también en el campo político y religioso. (Alvarado Thimeos J, 2013).
La educación sexual en los adolescentes continua siendo un asunto
urgente en América en especial Venezuela en los abortos en situaciones
de riesgo, los embarazos precoces y no deseados, las infecciones de
transmisión sexual, promiscuidad, prostitución, abuso sexual, violencia,
una vida sexual con aberraciones, esta investigación ofrece a los jóvenes
la información y herramientas adecuadas, el propósito de esta
investigación
11
es estudiar bases teóricas en educación sexual para evaluar el
comportamiento de los jóvenes para determinar una educación sexual
eficiente para mejorar sus sentimientos y sexualidad para llevar una vida
sexual acorde a su edad. (Garzo E. y Quintero L, 2010).
La investigación realizada y elaboración de una guía sobre educación
sexual para las niñas de primer año de educación básica, manifestó que
hay diferentes modelos de educación sexual que conviven en nuestros
días, entremezclándose y distorsionando mensajes debido a estas
contradicciones debería ser una disciplina, se ha convertido en discurso
con trasfondos ideológicos que hacen difícil contraer nuevas enseñanzas
y teorías. La educación sexual se ha convertido en un tema de mucha
importancia para quienes trabajan en el ámbito educativo, puesto que se
ha demostrado que depende en gran medida de la escuela, que es el
lugar en donde los niños pasan casi la mitad del tiempo diariamente, el
conocimiento adecuado que puedan adquirir sobre la sexualidad. (Medina
Valarezo Y, 2010).
Fundamentación epistemológica
El profesor Kantz (2011) define que: “La palabra “epistemología” deriva
del griego, episteme, “conocimiento” y lÑgoj “teoría”. Se la considera una
disciplina que se ocupa de estudiar los métodos que se emplean para
alcanzar el conocimiento científico y las formas de validar dicho
conocimiento” (p.1). La Epistemología es la ciencia que estudia el
conocimiento, a fin de justificar el por qué de las cosas y además permite
que este se desarrolle a fin de que haga que surja el conocimiento.
En el enfoque científico de las variables se ha considerado a los
estudios y análisis ya establecidos por grandes filósofos, pedagogos que
han aportado con sus ideas comprobadas desde años atrás, que han
causado un gran impacto en la educación y ahora en la actualidad ya que
12
ayudan a entender y esclarecer el desarrollo que están teniendo los
estudiantes relacionado sobre la educación sexual, además permite el
enriquecimiento en el estudio del autor.
Bases teóricas
La educación sexual es el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
que se forma al hombre en lo relacionado con los efectos de la actividad
sexual y el sexo, a pesar que dura toda la vida y que comienza con el
nacimiento, las personas tenemos una tarea de educar todo sobre la
educación sexual a niños/as y adolescentes. Sin embargo a lo largo de
toda la vida necesitamos ser educados en materia sexual sobre nuevas
formas de vivir nuestra sexualidad, sobre todo en momentos como el
embarazo, el cambio de pareja, la menopausia o la vejez.
Los responsables de la educación sexual en edades tempranas es la
familia porque es importante enseñar desde el hogar, esto puede ser de
forma activa y positiva tratando el tema de sexualidad directamente o de
forma indirecta, por medio de frases evasivas, prohibitivas, sarcásticas,
etc.
En segundo lugar se sitúa dos colectivos muy importantes que son el
grupo de amigos y la escuela, más concretamente el docente ha
preparado dentro del calendario escolar un apartado dentro de las
ciencias naturales que incluye la información de educación sexual.
La Educación Sexual forma parte del proceso formativo tiene como
objetivo desarrollar en las y los estudiantes, competencias para el
ejercicio saludable, placentero y responsable de su sexualidad, siendo
consustancial al ser humano y al desarrollo integral de las personas, su
ejercicio pleno y responsable no debería conllevar a ningún tipo de
conflicto, malestar o riesgo.
13
Los métodos típicos en la educación sexual tradicional han sido
señalar todos los males y peligros que pueden ocurrir si se tienen
relaciones sexuales coitales. La juventud es objeto muchas veces de
frases intimidatorias como “Cuidado, no te embaraces” o “si te embarazas
te mato”. La prohibición ha sido insuficiente para ejercer control sobre la
conducta sexual de los jóvenes y mucho menos para formarla. La mayor
parte de los adultos dicen, a sus hijos, que tengan cuidado, pero no
enseñan cómo tenerlo.
Con el auxilio de la moral cristiana, el encierro victoriano la
sexualidad se fue transformando en secreto de confesión. Mientras tanto
la iglesia monopolizaba el discurso público sobre la sexualidad, logrando
que los debates sobre sexo y control de la reproducción, pasen a ser
considerados saberes privados ocultando todo lo natural que tiene la
sexualidad y contribuyendo a la producción del discurso patriarcal.
Este destacó entre otras cosas, el ideal de mujer cristiana,
reconociéndola como responsable del cuidado de la infancia y la familia,
varios siglos de distancia, en plena era de la información y la exaltación
de los derechos humanos, seguimos envueltos en los restos de aquel
discurso.
Fernández (2010) afirma:
Tal vez por eso, la tarea de incluir la sexualidad dentro del diseño
curricular se enfrente a diario con ciertos prejuicios y creencias, con
la fuerza de una cultura que entiende la sexualidad como un
problema que impide que muchos educadores, también padres y
madres se involucren en el debate. (P. 8)
Esta afirmación se da en relación a que la misión de la familia, la
escuela, el estado y la sociedad es proponer la formación en autonomía.
Brindar todos los repertorios en conocimientos, valores, actitudes y
14
habilidades, para que en forma autónoma puedan iniciar
responsablemente y constructivamente, su vida coital, en el momento que
cada uno lo considere, antes o después del matrimonio. Godstein (2009)
indica que: “La sexualidad ha estado y está representada por la
desinformación, los mitos y los tabúes. Es por eso que hace falta trabajar
para crear condiciones que produzcan un interés por el tema”. (p. 19).
Sin embargo, las deficiencias en la formación en temas de
sexualidad, la falta de información o distorsión de los mensajes, las
creencias, estereotipos e ideas erróneas sobre la sexualidad, pueden
conducir a las y los estudiantes a situaciones de vulnerabilidad y
comportamientos de riesgo que se evidencian en los siguientes
indicadores:
El embarazo en la adolescencia representa la segunda causa más
importante de deserción escolar.
La maternidad adolescente se acerca a 30% en el quintil más
pobre de la población adolescente. (OMS, 2010).
La mortalidad materna por embarazo adolescente.
Enfermedades de transmisión sexual como el VIH/SIDA.
La Educación Sexual Integral (ESI) es una acción formativa presente
en todo el proceso educativo, que contribuye al desarrollo de
competencias para que las y los estudiantes vivan su sexualidad, en el
marco del ejercicio de sus derechos y responsabilidades con los demás,
de una manera saludable, placentera y responsable, teniendo en cuenta
las particularidades de cada etapa de su desarrollo.
15
Si bien la Educación Sexual Integral y la prevención de ITS, VIH y
SIDA están presentes en la normativa y la práctica educativa, se requiere
fortalecer aspectos legales, institucionales y técnicos relacionados con su
implementación a partir de:
- El impulso de acciones que permitan la implementación de una
propuesta pedagógica que tenga como base los lineamientos
educativos y orientaciones pedagógicas para la Educación Sexual
Integral y la prevención de ITS, VIH y SIDA.
- La puesta en práctica de estrategias pedagógicas innovadoras,
relevantes y pertinentes que respondan a la realidad sociocultural de
las y los estudiantes en las distintas regiones del país.
Según Del Valle Aquino N, Quiroga G, Muñoz C & Rivera P (2015) la
Educación Sexual en la mayoría de los casos se realiza sin proponerse
situaciones de aprendizaje explícita, y por diferentes vías, a saber:
A través de gestos,
Valoraciones directas e indirectas,
Miradas,
Omisiones,
Palabras que significan lo femenino o lo masculino,
Elección de textos,
Contenidos presentes o ausentes,
Discriminaciones,
Ubicaciones especiales,
Expectativas sobre los alumnos
Decisiones pedagógicas institucionales. (p. 35)
16
Weiss S.P.(2010) afirma:
La escuela es una de esos escenarios donde se va desplegando el
proceso de crecimiento que incluye la sexualidad del educando y, por
lo tanto, no puede permanecer ajena a él, pues lo que se haga o se
deje de hacer en ella, tendrá algún tipo de efecto en él. (p. 21)
Por eso es necesaria la formación y capacitación continua de
docentes y docentes tutores, incluyendo la elaboración de materiales y
recursos educativos, una estrategia de trabajo multisectorial que
garantice la participación de todos los sectores en la implementación de la
Educación Sexual Integral, con una visión amplia, democrática, equitativa,
y en el marco de la promoción de los derechos humanos.
López (2013) considera que:
Por tal motivo, las marcas más permanentes que atribuimos a las
instituciones educativas, se refieren a situaciones del día a día, a
experiencias comunes o extraordinarias, que se viven en su interior y
que tienen que ver con la construcción de la identidad social y
específicamente la identidad de género y sexual. (P. 42)
Es decir, según la aportación del presente autor, que la
manifestación de la identidad de género es algo que se presenta en la
cotidianidad de todos los niños, adolescentes y jóvenes dentro del plantel
educativo y de tan manera debe construirse esta identidad social a través
de un sistema de educación de calidad que incluya la educación sexual.
López (2010) afirma:
El desafío de todo programa radica, en cambio, precisamente en la
problematización de los estereotipos y las representaciones y formas
culturales construidas socialmente, más que en la definición de
17
nuevos parámetros por los que los sujetos tendrían que regirse o
comportarse. (P. 25)
Ahora bien, en el área de la Educación Sexual, para que el colegio
pueda fortalecer su rol y el desempeño específico que le compete, se
deberá tener muy en cuenta el apoyo a la tarea docente, y proponer
acciones pedagógicas integrales, que aporten positivamente a los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Frente a los contenidos de la educación sexual, el docente afronta
un tema muy complejo, que suele generar situaciones que no siempre
tienen respuestas satisfactorias para cada uno de los actores
involucrados. Esto puede derivar en tensiones, rechazo, miedo, falta de
respuestas o diversos grados de conflictividad. Por ello, es preciso
resignificar el rol docente en tanto profesional de la tarea de enseñar y de
la de formar actitudes y conductas saludables.
Barragán (2015) considera que para ello requerirá capacitarse en los
siguientes aspectos:
Conocimiento temático de contenidos, incluyendo los conocimientos
teóricos y legales.
Actitudes comprometidas y superadoras en temas que pueden causar
rechazo, temor, pudor.
Interactuar con los alumnos sin perder de vista su función de “adulto
educador”, frente a situaciones que pueden aparecer en el trabajo
áulico, e interactuar con los padres.
Estimular la capacidad de hablar temas relacionadas con la
sexualidad, fomentando la reflexión crítica, de autoprotección y
18
autocuidado, de defensa frente a situaciones que vulneren la
intimidad, la presión del grupo de pares, la barra, los amigos, etc.
Weller (2013) expresa que:
El docente no es una “máquina”, un “recurso” que puede “transmitir”
contenidos sin realizar algún tipo de procesamiento interno, condición
necesaria no sólo para realizar su tarea de modo adecuado para con
los alumnos, sino también para obtener una gratificación, una
realización personal por aquello que está haciendo. Esta
característica general del trabajo docente, adquiere mayor relevancia
a la hora de trabajar sobre contenidos que tienen un alto poder de
movilización social, como es el caso de los contenidos vinculados a la
educación sexual. (p.22)
La educación sexual debe hacerse desde el marco conceptual de la
sexología, la cual puede ser definida como lugar de encuentro entre la
naturaleza y la cultura. El conocimiento sobre esta disciplina se nutre del
saber de numerosas ciencias: la medicina, la psicología, sociología,
antropología, ética, religión.
La metodología en Educación Sexual debe ser siempre dialógica y
participativa. Desde este abordaje pedagógico, la clase de educación
sexual debe convertirse en un diálogo permanentemente abierto, en la
búsqueda en conjunto de soluciones a las cuestiones y problemas
planteados, y con espacio y tiempo para la reflexión de todos los actores
intervinientes.
Objetivo general de la Educación Sexual
Lograr durante el proceso formativo que corresponde a la Educación
General que las y los estudiantes se desarrollen como personas
autónomas y responsables, con conocimientos, capacidades, actitudes y
19
valores que les permitan ejercer su derecho a una sexualidad integral,
saludable, responsable y placentera, y que considere las dimensiones
biológica reproductiva, socio-afectiva, ético moral; en el contexto de
relaciones interpersonales democráticas, equitativas y respetuosas.
Objetivos específicos de la Educación Sexual
Desarrollar en las y los estudiantes capacidades, actitudes y valores
que les permitan:
• Conocer e identificar los aspectos biológicos, fisiológicos y
reproductivos relacionados con la sexualidad humana.
• Reconocer, analizar y expresar afectos y emociones como parte de
su desarrollo sexual saludable.
• Tomar de decisiones autónomas, con responsabilidad y
asertividad, respecto de su sexualidad como agentes de su propio
cuidado y desarrollo sexual.
• Respetar y valorar su sexualidad como parte del ejercicio de sus
derechos, y de los demás, que incluye el respeto a los valores
personales.
Educación en la sexualidad
La sexualidad se ha expresado durante toda la vida y en todas las
especies de los seres vivos y forma parte esencial del desarrollo humano.
En la especie humano en la etapa de la adolescencia la sexualidad se
vive y se manifiesta de manera un poco diferente debido que en algunos
casos existe dificultad en el autocontrol. Las consecuencias de la
inexperiencia y de la irresponsabilidad a corto y largo plazo pueden ser
20
más o menos graves, pero siempre hacen que el/la adolescente tenga
que pagar un precio muy alto. (González Hernández, Alicia & Beatriz
Castellanos , 2014). En este período surgen sensaciones e impulsos de
tipo sexual que se encuentran estrechamente relacionados con los
cambios biológicos que enfrentan las/os adolescentes. Por otro lado los
cambios hormonales son los responsables de los deseos y fantasías
eróticas unidos al placer físico. Esas sensaciones generalmente toman
por sorpresa a las/os adolescentes, que se manifiestan con la angustia, el
temor, la desconfianza, la incertidumbre y la confusión, más que todo si
no se está bien informado.
Según como lo afirma el Ministerio de salud Pública y Asistencia
social de la República de Guatemala (2007), la sexualidad se la define
como el conjunto de fenómenos emocionales y de conducta relacionados
con el sexo que marca de forma decisiva al ser humano en todas las
fases de su desarrollo, es la expresión de quienes somos, pasando
sentimientos y expresión sexual, es la capacidad para disfrutar y expresar
su propia sexualidad libre de riesgos.
La sexualidad conlleva a un conjunto de dimensiones como la
Biológica que se refiere al crecimiento , diferenciación y desarrollo de los
órganos sexuales externos e internos, que se inicia desde la concepción y
se desarrolla en la pubertad, en la Dimensión psicológica se refiere la
manera de cómo el ser humano, piensa ,siente y actúa como ser sexual y
está ligado a la función del placer, y en la Dimensión sociocultural que es
el trato diferente que se le brinda a cada cultura al hombre y a la mujer y
que a su vez está ligado a la función de relación.
La sexualidad, es el concepto general de quienes somos como seres
humanos física y emocionalmente y la forma en cómo nos desenvolvemos
sexualmente y libres de elegir y expresar nuestra amor, esta expresa la
capacidad para disfrutar de actividades sexuales y reproductivas que
21
deben estar enmarcadas y reguladas a partir de una ética personal y
social.
La sexualidad comprende, además de los aspectos biológicos del rol
sexual que determina la identidad, todas las manifestaciones del estímulo
sexual y las normas sociales, religiosas y jurídicas que la regulan o la
castigan. La sexualidad humana comprende un conjunto de fenómenos
psicosociológicos de gran importancia para la persona y para la sociedad.
Se halla además, vinculada a la afectividad y a los valores ampliando su
esfera más allá de la función reproductora y de la mera genitalidad y
quedando englobada en el ámbito más amplio del erotismo.
Se cree que para fomentar una verdadera educación sexual, todos
los sectores involucrados deben trabajar en conjunto, los padres deberían
ser los primeros educadores, luego los maestros, profesionales sanitarios
y sociedad, compartiendo responsabilidad, recursos, conocimientos y
sobre todo experiencia. “Por lo que se considera que la sexualidad es el
derecho que tienen los adolescentes de vivir y disfrutar plenamente su
sexualidad, decidir sobre ella y tener los medios para tomar decisiones
propias y actuar responsablemente” (García, 2014)
Para lograr una educación sexual efectiva es indispensable que el
ser humano desde la niñez reciba afecto y su vez pueda devolverlo, y
esto lo recibe a través de las primeras experiencias con su madre (pecho,
ternura, caricias) son imprescindibles para la vida futura. Educar en la
sexualidad es mucho más que transmitir conocimientos e información
acerca de la sexualidad y la reproducción. No basta con enseñar las
características biológicas de hombres y mujeres, o los métodos para
prevenir un embarazo. Educar para la sexualidad es precisamente brindar
herramientas conceptuales, actitudinales, comunicativas y valorativas que
permitan a los adolescentes tomar decisiones con relación a su
22
sexualidad que se correspondan con lo que quieren, sueñan y esperan de
su realidad. (Palacios, A. Marchesi & C. Coll , 2010).
La educación sexual lleva consigo la puesta en marcha de tres
acciones sanitarias que son:
La información, que debe ser clara, sencilla, franca y directa y debe estar
siempre basada en las necesidades, en los miedos y en los intereses de
los adolescentes. Sólo de esta forma nuestra labor será útil.
La toma de decisiones. La información será poco útil si no logramos que
el adolescente sea capaz de tomar sus propias decisiones frente a este
tema, es necesario hacerles conocer y comprender las consecuencias de
su conducta sexual en relación con el embarazo y las enfermedades de
transmisión sexual.
La obtención de un consejo y un método anticonceptivo adaptado a su
edad, su cultura y determinantes sociales, y a la frecuencia y tipo de
práctica sexual. Como conclusión podemos decir que la sexualidad entre
nuestros adolescentes existe y la negación del problema lo único que
hace es favorecer los riesgos. (Palacios et al., 2010).
Salud Sexual
El Ministerio de salud Pública y Asistencia social de la república de
Guatemala (2007) afirma que:
Es el estado de bienestar físico, mental, emocional y social de
hombres y mujeres que les permite manifestar y disfrutar plenamente
su vida sexual con responsabilidad y sin riesgos de infecciones de
transmisión sexual, embarazos no deseados, tomando en cuenta
aspectos de personalidad y comunicación. (p.90)
23
La salud sexual se considera que son aspectos que tienen como
objetivo disfrutar plenamente de la sexualidad, mejorando una
comunicación con la pareja, aceptándose plenamente como es y teniendo
respeto sobre nuestras decisiones y libertad de preferencias sin
restricción alguna. La salud sexual implica una vida sexual responsable,
satisfactoria y segura, libre de enfermedades, lesiones, violencia e
incapacidades de dolor innecesario o riesgo de muerte, es la capacidad
de disfrutar y controlar plenamente su propia sexualidad y reproducción.
La salud sexual implica los sentimientos, emociones, las relaciones
sexuales que se establecen con las personas, las posibilidades de
satisfacer las necesidades de uno mismo. Por lo que se considera que la
salud sexual es un equilibrio físico, emocional y mental estable que nos
permite expresar y manifestar nuestra vida sexual aceptando nuestra
preferencia de forma responsable con plena satisfacción.
La identidad sexual se ve consolidada en la adolescencia es decir, la
forma en que una persona se siente, en lo más íntimo de su ser, como
hombre o como mujer. A pesar de que esta identidades producto de un
largo proceso que inicia desde la niñez.
Salud reproductiva
La salud sexual se entiende como una sensación de bienestar físico,
mental y social, en todos los aspectos vinculados con el sistema
reproductivo y sus funciones o procesos, es la capacidad de procrear o
no, cuando o con qué frecuencia la mujer, para lograr una salud
armoniosa, y es una parte integral de sus derechos reproductivos. García,
(2014): Es la capacidad de disfrutar una vida sexual satisfactoria y sin
riesgos, es la capacidad para reproducirse en el momento que se
considera oportuno y la posibilidad de obtener un embarazo, parto con
evolución satisfactoria. Reconocimientos del derecho de la persona para
24
acceder a una sexualidad plena e enriquecedora como elemento de
bienestar personal.
Adolescencia y sexualidad
La adolescencia
La adolescencia es considerada como un período de transición entre
la niñez y la adultez. Su definición no es fácil, puesto que su
caracterización depende de una serie de variables: ubicación ecológica
(referidos al medio ambiente natural), extracto socioeconómico, origen
étnico y período de la adolescencia, entre otros. (Avedaño, 2010)
La adolescencia, es un periodo en el desarrollo biológico,
psicológico, sexual y social inmediatamente posterior a la niñez y que
comienza con la pubertad. Su rango de duración varía según las
diferentes fuentes y posiciones médicas, científicas y psicológicas pero
generalmente se enmarca entre los 10 o 12 y los 19 o 20 años de edad.
Para la Organización Mundial de la Salud (2008) “La adolescencia
es el período comprendido entre los 10 y 19 años y está comprendida
dentro del período de la juventud entre los 10 y los 24 años”. (P.15)
La pubertad o adolescencia inicial es la primera fase, comienza
normalmente a los 10 años en las niñas y a los 11 en los niños y llega
hasta los 14-15 años. La adolescencia media y tardía se extiende, hasta
los 19 años. A la adolescencia le sigue la juventud plena, desde los 20
años 24 años.
Esta etapa es un estado en el que el sujeto aún no se ha encontrado
así mismo en la vida adulta, no se ha constituido como personalidad
madura, con la forma de una actividad inherente solo a ella. En este
período ocurre un rápido incremento de las dimensiones físicas, un
25
cambio en la forma y composición del cuerpo, a la vez que se produce un
rápido desarrollo de los órganos sexuales secundarios.
La nueva formación central y específica en la personalidad del
adolescente es la tendencia a ser y a considerarse adulto, esta expresa la
nueva posición vital del adolescente con respecto a las personas y al
mundo, determina la orientación específica y el contenido de su actividad
social, el sistema de nuevas aspiraciones y reacciones afectivas.
Algunos psicólogos consideran que la adolescencia abarca hasta los
21 años, e incluso algunos autores han extendido en estudios recientes la
adolescencia a los 25 años.
Casas R & Ceñal G (2012) afirman: Aunque el crecimiento y maduración sea un proceso continuo, la
adolescencia la podemos dividir en tres etapas: temprana (11-13
años), media (14-17 años) y tardía (17-21 años), durante las
cuales el ser humano alcanza la maduración física, el pensamiento
abstracto y establece su propia identidad. Aunque este período
puede ser tormentoso, la mayoría de los adolescentes y sus
padres lo superan sin excesivas estridencias. (P.22)
Es importante tener en cuenta que ninguna definición será lo
suficientemente buena como para describir adecuadamente a cada
adolescente, no son un grupo homogéneo y tienen una gran variabilidad
en su maduración.
Stanley Hall, (2011) considera que:
La adolescencia es un nuevo nacimiento; los rasgos humanos
surgen en ella más completamente; las cualidades del cuerpo y
del espíritu son nuevas; el desenvolvimiento es menos gradual y
más violento. El crecimiento proporcional de cada año aumenta,
26
siendo muchas veces el doble del que correspondería y aún
más; surgen funciones importantes hasta ayer inexistentes. (P.3)
Además, los distintos aspectos biológicos, intelectuales,
emocionales o sociales pueden no llevar el mismo ritmo madurativo y
pueden ocurrir retrocesos, sobre todo en momentos de estrés. La
pubertad es el conjunto de cambios físicos que ocurren entre la infancia y
la edad adulta.
Características
La adolescencia se caracteriza por el crecimiento físico y desarrollo
psicológico, y es la fase del desarrollo humano situada entre la infancia y
la edad adulta. Esta transición es tanto física como psicológica por lo que
debe considerarse un fenómeno biológico, cultural y social. Muchas
culturas difieren respecto a cuál es la edad en la que las personas llegan
a ser adultas. En diversas regiones, el paso de la adolescencia a la edad
adulta va unido a ceremonias y/o fiestas, como por ejemplo en el Benei
Mitzvá, que se celebra a los doce años. Aunque no existe un consenso
sobre la edad en la que termina la adolescencia, psicólogos como Erik
Erikson consideran que la adolescencia abarca desde los doce o trece
años hasta los veinte o veintiún años. Según Erik Erikson, este período de
los 13 a los 21 años es la búsqueda de la identidad, define al individuo
para toda su vida adulta para quedar plenamente consolidada la
personalidad a partir de los 21 años. Sin embargo, no se puede
generalizar, ya que el final de la adolescencia depende del desarrollo
psicológico, la edad exacta en que termina no es homogénea y
dependerá de cada individuo en particular (Kaplan, 2012).
27
Cambios en la adolescencia
La adolescencia se caracteriza por despertar la función ovárica, el
crecimiento somático y la aparición de los caracteres sexuales
secundarios, la adolescencia se extiende entre los 10 y los 20 años de
edad. La inestabilidad y el desequilibrio característico de este periodo las
hace vulnerables a alteraciones de origen psico-social. Existe una íntima
correlación entre cambios físicos y psicológicos que conforman una
totalidad indivisible. El cuerpo humano concebido en su totalidad
desempeña un rol primordial en la vida de las personas. A pesar de ello
los mensajes que se reciben desde la niñez mediante la educación y la
formación, tienden a ocultar y negar el cuerpo sexuado. La adolescencia
es una etapa muy apropiada para conocer y explorar el cuerpo, por eso,
el autoconocimiento genera sentimientos de control y seguridad,
comienza alrededor de los 10 años, donde se dan los cambios biológicos,
fisiológicos y sociales, cuyo periodo de cambio final (20 años) determina
una persona autónoma, biológica y psicológicamente madura que le
permita adaptarse al medio social y laboral (Kaplan, 2012).
El proceso de cambio del adolescente dotado de capacidad para
reproducirse genera sentimientos, expectativas, inquietudes, dudas e
incertidumbres que demandan procesos complejos para afrontarlos,
dependientes de la cultura, de la historia, de la clase social y del género.
Recientes descubrimientos han podido establecer que los órganos
genitales de hombres y mujeres tienen el mismo origen biológico, y que
posteriormente durante su evolución intrauterina se van diferenciando,
adquiriendo las características que le son propias a cada sexo, y durante
la pubertad terminan de desarrollarse y perfeccionarse. Estos procesos
son comandados por un conjunto de hormonas que además de actuar
sobre el aparato reproductor, producen modificaciones sobre otras partes
del cuerpo. El aparato reproductor es el conjunto de órganos que entre
sus funciones principales tiene la reproducción de los seres vivos. Los
28
órganos sexuales o reproductores son la condición orgánica que distingue
al hombre de la mujer. Los órganos sexuales son las estructuras
especializadas para la formación de los gametos o células reproductoras.
El conjunto de órganos que está concebido para la reproducción lo llaman
de muchas maneras: aparato genital, reproductor, reproductivo, sistema
reproductor o sistema genital. Un aspecto muy importante es que el
adolescente conozca cómo funcionan sus órganos sexuales
reproductivos, ya que esto les ayudará a responsabilizarte más de su
sexualidad genital (Kaplan, 2012).
Físicos
Durante los años de la etapa primeria, las niñas son tan grandes o
hasta más grandes que los niños de su grupo. Entre los 11 y los 14 años,
en promedio las niñas son más altas y tiene mayor que los niños de su
edad. La diferencia en el tamaño puede darles a las niñas ventaja en las
actividades físicas, aunque algunas pueden presentar algunos conflictos
y, como resultado, menospreciar sus capacidades físicas. Sin embargo, la
diferencia en el ritmo de crecimiento es más pronunciada al principio de la
pubertad. Generalmente, las niñas comienzan la pubertad dos años antes
que los niños y alcanzan su estatura máxima a los 16 años, la mayoría de
los niños siguen creciendo hasta los 18 años. Para una joven normal, la
adolescencia comienza con el desarrollo de los senos entre los 10 y 11
años y dura aproximadamente 3 años. En tanto que ésta es la edad
promedio, el rango de edad en que se presenta es de 9 a 16 años. El 80%
de las niñas tienen su primera menstruación entre los 11 y medio y los 14
años y medio años. Para los varones, su desarrollo comienza entre los 11
y 12 años. En general, los varones presentan más variables que las
mujeres en lo que se refiere al momento en que se presentan estos
cambios físicos de la adolescencia. El transcurso de tiempo necesario
para que se presenten todos los cambios de la pubertad varía más en los
hombres y el rango de las diferencias en la estatura y el peso, al final de
29
la pubertad, es mayor para los hombres que para las mujeres (Barragán,
2015).
Cambios fisiológicos.
La pubertad es el período de las grandes transformaciones físicas,
sexuales y psicológicas. Puede comenzar a los 10 años y terminar a los
17. La pubertad se sitúa, para la mayoría de los muchachos y muchachas,
entre los 12 y 15 años. A partir de ese momento, están preparados
fisiológicamente para la reproducción (Casas. R & Ceñal. G, 2012). No
hay que olvidar que al estar completamente sometidos a la influencia de
las hormonas que funcionan a toda velocidad, el comportamiento entre los
jóvenes es extraño y presentan variaciones inusuales.
Pubertad en las mujeres.
El indicio más importante de la llegada de la pubertad en las chicas
es la aparición de la primera regla. Sin embargo, numerosas
manifestaciones anteriores nos indican que algo está cambiando en su
cuerpo; son las pruebas de que el sistema hormonal se ha puesto en
función (Casas. R & Ceñal. G, 2012). En la parte baja del cerebro se
encuentran dos órganos estrechamente relacionados: el hipotálamo, que
es el centro de regulación y de control, y la hipófisis, que es el director de
todo el sistema hormonal. Hacia los 7 u 8 años, la hipófisis, estimulada
por el hipotálamo, se pone en funcionamiento y secreta dos hormonas, la
hormona folículo-estimulante (FSH) y la hormona luteinizante (LH). Pero
todavía no puede verse el trabajo. Más tarde, con el aumento progresivo
de esas dos hormonas, los órganos sexuales (los ovarios), se ponen en
funcionamiento. Estos, que a la vez están estimulados por la FSH y la LH,
secretarán dos hormonas femeninas: los estrógenos y la progesterona.
Todo este trabajo se hace lentamente, de manera que poco a poco los
30
órganos genitales femeninos van madurando para poder llevar a cabo la
instalación de la función reproductora.
El primer papel de los estrógenos (que son las hormonas secretadas
por los ovarios) es el de hacer aparecer el vello y ordenar el crecimiento
de los pechos. Todo este proceso se lleva a cabo con el siguiente orden:
Aparece el vello púbico alrededor de los labios mayores y se
observa también cómo sobresale ligeramente la papila de la mama.
Mientras el vello que recubre el pubis se va espesando, despuntan
ya los botones de los pechos.
Los senos crecen progresivamente pero todavía no se desarrolla el
pezón ni la aréola.
El pecho se forma con la aréola (es la zona de piel que es algo
irregular que rodea el pezón), que se extiende y se oscurece, y el
pezón, que aumenta de tamaño y sobresale; el vello del pubis se
hace más espeso y se extiende. Suele ser en ese momento
cuando llega la primera menstruación.
Los pechos se desarrollan completamente, se marcan con
precisión los contornos y aparece vello en las axilas.
Todas estas transformaciones tienen un ciclo aproximado de dos
años (Casas. R & Ceñal. G, 2012).
Hormonas en el Ciclo Femenino
En el ciclo sexual femenino intervienen hormonas secretadas por el
hipotálamo, por la hipófisis y por los ovarios. La hipófisis anterior o
adenohipófisis secreta unas hormonas proteicas, las gonadotropinas, que
31
son de importancia fundamental para la función reproductora y, como
indica su nombre, actúan sobre las gónadas o glándulas sexuales:
testículos en el hombre y ovarios en la mujer. Son la hormona folículo-
estimulante (FSH) y la hormona luteinizante (LH). La FSH llega por la
sangre hasta los ovarios y provoca el crecimiento de los folículos ováricos
antes de la ovulación mensual y la secreción de estrógenos por el folículo
que se está desarrollando (Casas. R & Ceñal. G, 2012). La LH provoca la
ruptura del folículo De Graaf o folículo maduro y la ovulación, así como la
secreción de estrógenos y progesterona por el cuerpo lúteo o estructura
en que se ha transformado el folículo una vez ha expulsado el ovocito en
la ovulación. La secreción de las gonadotropinas depende a su vez, del
hipotálamo que es una estructura que se encuentra en el sistema
nervioso central, lo que explica el que los ciclos y la fertilidad de la mujer
pueden ser profundamente afectados por las emociones. El hipotálamo
sintetiza y secreta la hormona liberadora de gonadotropinas (GnRH) que
es liberada en forma de pulsos cada 90 minutos aproximadamente y es la
responsable de la secreción de FSH y LH por la adenohipófisis. Por su
parte, los ovarios producen dos tipos de hormonas, los estrógenos y la
progesterona.
La pubertad en los hombres.
Cuando el muchacho tiene la primera eyaculación (que es la primera
expulsión de semen fuera del pene), puede considerarse que ha entrado
en la pubertad. Corresponde a la primera regla de las mujeres, pero hasta
que el cuerpo de los chicos puede llegar a ese estado de cosas ha de
pasar un tiempo más largo, unos 3 años, aproximadamente.
La edad puede ser de igual manera una cuestión bien variable, la
pubertad puede comenzar a los 14 o 15 años y continuar hasta los 18 o
20 años; también influye la herencia, pero es más difícil que los padres se
32
acuerden de su primera eyaculación, ya que no es tan evidente como la
primera regla.
La hipófisis, es una pequeña glándula situada en la base del
cerebro, al ser estimulada por el hipotálamo segrega una hormonas, la
hormona folículo-estimulante (FHS) y la hormona luteinizante (LH). La
acción de estas dos hormonas hipofisarias se realiza, en los hombres, en
los testículos, produciendo el mismo resultado que hemos observado en
el desarrollo de las mujeres: la maduración de los órganos genitales que
hace posible la reproducción.
La FSH multiplica y hace madurar las células germinales que se
encuentran en los testículos. Éstas se convertirán en espermatozoides.
Las glándulas anexas, como por ejemplo la próstata, se encargan de que
los espermatozoides sean aptos para la fecundación.
Por otro lado la LH hace que los testículos secreten una hormona
masculina, la testosterona, que da los caracteres masculinos. En los
hombres, y a diferencia de las mujeres, la formación de las células
germinales no se produce de forma cíclica (que ocurre en ciclos), sino es
permanente a lo largo de la vida.
La secreción de hormonas masculinas se mantiene en constante
equilibrio, así, cuando la tasa de testosterona sube en la sangre, la
secreción de LH es frenada por la hipófisis y viceversa.
Las transformaciones de las marcas sexuales en el muchacho
ocurren de acuerdo a las siguientes etapas:
• A los 11 años, según el promedio (9 a 13 años), el pene y los
testículos tienen la misma medida que los de un niño de 4 o 5
años; quizás puede verse un leve vello en el pubis.
33
• A los 12 años (promedio entre 10 y 14), los testículos comienzan a
aumentar de volumen, los pelos del pubis se hacen más visibles
aunque aparezcan de una manera dispersa o clara, el pene no
varía de tamaño.
• Hacia los 13 años (promedio entre 11 y 16 años) el vello púbico se
hace más denso, rizado y espeso, ocupa más superficie; el pene
comienza a alargarse, los testículos continúan aumentando su
volumen, que se multiplicará por 8 en 3 años aproximadamente.
• La zona del vello forma un triángulo, es casi como la del adulto
pero ocupa menor extensión. El pene se alarga, el glande aumenta
de tamaño y se hace cada vez más estimulante (pueden producirse
algunas erecciones involuntarias, no seguidas de eyaculaciones,
desde muy temprano), la piel toma otro color y se forman algunos
pliegues o bolsas que poco a poco se hacen más oscuras y
gruesas.
• Aparecen las primeras eyaculaciones, pero la pubertad no se
completa hasta que no se alcancen los 17 o 18 años (media 15 y
21 años), cuando los órganos genitales en su forma y enmarcación
sean como los de adulto.
Caracteres sexuales secundarios:
La muda: El cambio de voz, pues, se debe a la acción de la testosterona.
La forma de la laringe se altera avanzándose un poco.
La barba: cuando el mentón se oscurece y el bigote se marca un poco,
quiere decir que la pubertad ya está terminando.
34
Los vellos: Abajo de las axilas crecen bastante tarde, primero se
extiende por el estómago hasta el ombligo, más tarde en la parte inferior
de las piernas y por encima de los testículos y el pene; ya pasada la
pubertad crecen vellos en el pecho, en las manos y en la espalda (Molina
R. & Sandoval. L, 2010).
Desarrollo de la sexualidad
Es probable que el aspecto más importante del desarrollo durante
estos años sea la madurez sexual. Los adolescentes sexualmente
maduros tienen el equipo necesario para las relaciones sexuales, sin
embargo, en las culturas modernas, pasan por un largo período de
educación o de entretenimiento antes de que la sociedad los considere
preparados para el matrimonio. El efecto emocional de las experiencias
sexuales durante este período puede tener repercusiones en las
instituciones educativas, tanto en los estudiantes que intervienen, como
en los compañeros que se enteran de sus experiencias. (Molina R. &
Sandoval. L, 2010).
En décadas pasadas, era más probable que los hombres tuvieran
relaciones sexuales antes del matrimonio. Actualmente, cerca del 60% de
los adolescentes solteros, sean hombres o mujeres, han tenido relaciones
sexuales antes de los 19 años. Conforme sus cuerpos maduran
sexualmente, los adolescentes deben realizar algunos ajustes
emocionales y psicológicos. Su posición respecto a lo que significa ser
hombre o mujer se ha desarrollado durante años, quizás desde su
infancia. Ahora, deben empezar a consolidar su identidad sexual y
sentirse a gusto con ella.
Maldonado Ballon (2010) afirma que:
Es posible que los maestros tengan estudiantes de muy diversos
tamaños, madurez, y conocimientos sexuales. Como se ha visto en el
35
presente estudio, ser muy distinto a los demás parece ser una ventaja
sólo para los muchachos que maduran antes que sus compañeros.
Para los demás, ser diferente les puede causar problemas en su
desarrollo emocional y social. (p. 43)
Psicológicos
Los psicólogos se han interesado, en particular, en las diferencias
sociales, académicas y emocionales descubiertas entre los adolescentes
que maduran prematuramente y quienes tardan más en ello.
Intelectuales
Primero, parece que la maduración temprana trae ventajas
académicas. Por lo general, los estudiantes que son físicamente maduros
tienden a obtener calificaciones más altas en los exámenes de capacidad
mental que otros estudiantes de la misma edad pero menos maduros.
Segundo, la maduración temprana parece tener ciertas ventajas
especiales para los jóvenes. Es más probable que estos disfruten de un
nivel socioeconómico más alto, suelen ser los líderes y más populares.
Por otro lado, los jóvenes de maduración tardía pasan malos ratos.
Además, debido a que las mujeres maduran antes que los hombres,
hasta los jóvenes que maduran tardíamente se han desarrollado por
completo para cuando los jóvenes de maduración tardía terminan su
desarrollo. El último en salir de la infancia podría pasar muchos años
rodeado de compañeros maduros. Éstos jóvenes suelen ser menos
populares, y más ansioso de atención.
Esta situación parece ser injusta, en especial debido a que es muy poco
lo que puede hacer el individuo para cambiar su reloj genético. Sin
36
embargo, posteriormente estos jóvenes tienen ciertas compensaciones.
Ser más grande que todos los compañeros del grupo no es una
característica que se valore en nuestra cultura. Quizá la niña que
comienza a madurar antes, será la primera en pasar por los cambios de la
pubertad. Esto no puede ser muy preocupante para algunos, en especial
si no están preparadas para estos cambios o si los amigos la molestan.
Parece que las niñas que maduran después tienen menos problemas, sin
embargo, tiene miedo que algo malo les pase Todos los estudiantes
pueden beneficiarse al saber que la variabilidad del ritmo de maduración
es muy grande. (Palacios, A. Marchesi e C. Coll , 2010)
Emocionales
Los adolescentes deben enfrentarse a conflictos de la primera
infancia, los cuales no han sido totalmente resueltos entre ellos, la
búsqueda de la propia identidad y el concepto de sí mismos, la aparición
de la genitalidad como posibilidad real de procreación, la necesidad de
identificación es entonces el tema central de la adolescencia.
Desubicación temporal, el ansia de satisfacción de las necesidades es
apremiante; ideación omnipotente, el yo se ha constituido en el eje central
de la conflictiva adolescente.
Según el especialista González L (2012) expresa lo siguiente:
En la adolescencia se enfrentarán periodos de crisis, pero también
momentos de logros, como sucede en cualquier otra etapa de la
vida, porque los mismos cambios propician esos momentos
difíciles. En la adolescencia hay cambios radicales a nivel
emocional a veces no sabrán expresar sus emociones porque
están aprendiendo a manejarlas y están descubriendo otras como
el amor, también tendrán cambios físicos evidentes, a la familia la
perciben como algo que necesitan, pero prefieren a su grupo de
amigos por que se identifican con ellos. (P. 4)
37
Se puede resumir ante tal aseveración que es importante que los
padres no pierdan el control de su hogar, es decir, la familia es un
espacio en donde el joven debe desarrollar el respeto de las normas
establecidas y de los valores aprendidos, en la cual también encontrará
amor, confianza y respeto, lo cual confirma con la siguiente afirmación.
Leitón (2015) expresa que: “El adolescente necesita límites, estos
están asociados con el éxito. Los padres también deben entender que las
etapas pueden vivirse diferente lo que nunca cambian son los valores,
ellos deben manifestarle al adolescente amor incondicional pero ese amor
que también corrige”. (P. 5)
Fundamentación filosófica
La Filosofía de la educación ha contribuido en la formación de los
discentes porque ha estado presente desde un tiempo muy remoto en la
relación que existe entre las creencias y la educación que no se observar
a simple vista, pero están inmersas en el campo educativo cuando se
involucra al educando en su formación integral desde el conocimiento de
sus componentes fisiológicos, psicológicos y emocionales incluyendo los
principios de la Educación Sexual como instrumento para perfeccionar su
formación personal y del contexto integral como personal dentro del
ámbito en donde se desarrolla.
El ser humano a lo largo de la historia ha aprendido a desarrollar sus
habilidades cognoscitivas en el descubrimiento de muchas ciencias que
en la actualidad son valoradas y estudiadas en diferentes centros de
educación, tanto media como superior.
Pierce (2013) considera que:
El conocimiento sólo tiene sentido en la medida en que nos depara
reglas para la acción, en la adecuación de la determinación de la
conducta con sus resultados. La función del pensamiento, de la
38
razón, conceder la primacía a lo que parece superior, debe afirmarse
el espíritu como principio directivo. (p. 82).
Si se mantiene un esquema de aprendizaje y se siguen sus
lineamientos se obtendrán buenos resultados de lo contrario se estaría
dando espacio a que su conocimientos sean herrados, inadecuados y con
poca utilidad.
Es trascendental tomar en cuento en la investigación lo enunciado
por Piaget citado por (Flavell, 2007): “El niño posee una conciencia y
conocimiento crítico y reflexivo entre sujeto y objeto, la comparación de la
realidad se basa a través de la acción social” (p. 36). Todo ser humano y
particularmente los niños y adolescentes traen consigo conocimientos,
adquiridos en su hogar, o el entorno que los rodea, el maestro debe
aprovechar de ese contingente valioso convirtiéndose en una guía del
propio conocimiento del educando.
La filosofía como ciencia de la reflexión aporta sus razonamientos
lógicos a la pedagogía determinando en un análisis filosófico que la
motivación y sus técnicas son fundamentales durante la formación integral
de los estudiantes.
Por lo tanto, el presente proyecto se fundamenta en la corriente
filosófica del espiritualismo y materialismo, ya que si el hombre es por sí
mismo un misterio, su sexualidad participa de esta trascendencia. Por eso
ni las más sofisticadas investigaciones conseguirán nunca explorarla por
entero. Pero si se integran en la antropología filosófica o teológica se
enriquecen en su capacidad analítica.
La filosofía espiritualista moderna insiste en la totalidad del hombre,
exalta su poder de autodeterminación, subraya la tendencia de la persona
hacia los valores. Dentro de este marco, la sexualidad aparece como la
39
condición y hasta el lugar de la experiencia problemática y metafísica. La
naturaleza sexuada del hombre y de la mujer se hace medio, con el que
los dos seres se intercambian sus riquezas respectivas y sienten que la
intencionalidad presente en su acto se eleva a través de su genitalidad a
un nivel superior.
El análisis filosófico de la sexualidad no ha igualado al progreso de
las ciencias positivas. Sin embargo es deseable que en las próximas
décadas llegue a ser un campo de fecunda investigación para los
personalistas. La nueva cultura de la sexualidad, penetrada por las
aportaciones científicas, filosóficas y teológicas; podría desarrollarse de
forma distinta a la que ahora está en auge y ayudar a los adultos a
disfrutar de una dimensión amenazada por la persistente hipoteca del
materialismo.
Fundamentación pedagógica
La presente tesis se basa en el constructivismo pedagógico.
El conocimiento y el aprendizaje humano, en la Pedagogía crítica de
Morín, puesto que la orientación de la pedagogía es la ciencia de la
educación, sus enfoques principales se resumen en dos tendencias La
ciencia de la Educación empírica y la ciencia de la educación crítica.
Como lo plantea Morín en su Introducción al Pensamiento Complejo,
resulta básico para la complejidad y se presenta, a modo de metaopinión,
un metapunto de vista que implica que observación y conceptualización
se encarnan en el observador conceptualizador posibilitándole desarrollar
un punto de vista integrador, humanizador, complejo de nuestra sociedad.
“El metapunto de vista es posible sólo si el observador-conceptualizador
se integra en la observación y en la concepción” (Morín, 2009 p. 109).
40
Las entidades educativas deben promover la enseñanza de la
Educación sexual de manera analítica en la construcción del conocimiento
en el pensamiento complejo de los estudiantes; y de esta manera
desarrollar el pensamiento crítico en los educandos, logrando que el
estudiante conozca sobre el tema y analice la importancia de manejar su
sexualidad de manera coherente y responsable.
La pedagogía le permite al docente mejorar los procesos de
aprendizaje, puesto que los orienta sobre el uso de métodos y técnicas
que faciliten en los jóvenes adolescentes a la asimilación de los
contenidos en el aprendizaje de las ciencias.
La concepción de la sexualidad en los educandos también puede
orientarse dentro del campo pedagógico en la teoría de la sexualidad de
Freud, el cual citado por Tubert (2010) expresa que:
La sexualidad es parte esencial de la vida de todos los seres humanos,
pues desde que nacemos gozamos de ésta. Cómo se desarrolla
depende, de acuerdo con Freud, de las experiencias vividas en
distintas etapas, además de lo que hay en el inconsciente,
aparentemente alejado del ser humano y poco visible pero de gran
relevancia. De acuerdo con el padre del psicoanálisis, la sexualidad es
un tema clave en la personalidad e influye de una manera u otra en las
decisiones que tomamos día a día. (p. 3.1)
Conociendo su teoría, Uno de los aportes más relevantes de Freud
fue argumentar que el camino hacia una actitud sexual madura
comenzaba desde la infancia y no en la pubertad como muchos creían.
Para llegar a esta conclusión, Freud se dedicó a observar el
comportamiento de los niños y analizar prácticas tan inocentes como
podía ser chuparse un dedo, lo que en realidad está relacionado con la
sexualidad. Más tarde, entre 1913 y 1923, introdujo una serie de estudios
dentro de la etapa pregenital: oral, anal y fálica.
41
Siendo el fundamento del proyecto en la corriente pedagógica del
constructivismo, la abstracción reflexiva se refiere, por tanto, a las
acciones y operaciones del sujeto y a los esquemas que le conduce a
construir el conocimiento dentro de la materia de Educación Sexual y
prevenir de esta manera los embarazos adolescentes, enfermedades de
transmisión sexual, entre otras dificultades propia de la edad de los
educandos.
Considerando que el constructivismo postula como verdadero
aprendizaje aquel que contribuye al desarrollo de la persona, por ello es
colateral a un desarrollo cultural contextualizado basado en este tema de
suma importancia en el desarrollo integral del estudiante.
Fundamentación psicológica
La Psicología de la Educación es definida entonces como una
ciencia aplicada que no solo obtiene conocimientos teóricos sino, que los
emplea en función de proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro del cual
está la subjetividad de los estudiantes, de los profesores, así como de las
interacciones que establecen ambos dentro de un contexto sociocultural e
histórico determinado y ese considerada ante todo una disciplina aplicada
por el carácter concreto y particular de su objeto: el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Flavell (2007) Citando a Piaget expresa:
La inteligencia como función dada al nacer, sin posibilidades de ser
modificada, y el conocimiento como algo absoluto que proviene del
entorno y al que el sujeto se somete, son sus conceptos básicos, que
hacen del ser humano una persona totalmente definida por la
herencia, por el determinismo biológico, por su pasividad al asimilarse
al entorno y por un determinismo cultural.” (p. 21)
42
Su aportación fundamental ha sido la investigación puesto que la
Educación sexual, abarca el estudio y conocimiento, desde una
perspectiva biológica, lógica y psicológica- de la génesis y desarrollo de la
biospicología del ser humano, lo que nos da la pauta para considerar que
todos los seres no somos iguales y que hay que considerar las diferencias
individuales dentro del proceso de aprendizaje porque hay aprendientes
que frente a su sexualidad actúan de una manera y otros de forma
diferente.
En el campo de la psicología se producen importantes avances
relacionados con la formulación de las teorías del desarrollo
antropológico, de la sexualidad y los aspectos psicológicos que la rigen y
orientan, es así como aparecen diversos estudios sobre este tema.
Fundamentado en la corriente del constructivismo de Jean Piaget o
Constructivismo Psicológico, se enfoca que el aprendizaje es
fundamentalmente un asunto propio del estudiante, enfatiza la
importancia de la creación de las estructuras operatorias de la persona y
enfatiza el proceso individual de construcción del conocimiento, primando
el desarrollo sobre el aprendizaje.
Por último Ausubel (2007) a través de su Teoría del Aprendizaje
Significativo por Recepción, afirma que: “El aprendizaje ocurre cuando el
material se presenta en su forma final y se relaciona con los
conocimientos anteriores de los educandos”. (p. 41). Basándose para ello,
en el desarrollo de modelos instruccionales basados en estructuras
cognitivas. Cabe destacar que, pone el acento en que la transmisión
verbal de la Educación sexual y el amor, es el vehículo normal y ordinario
de proceso de enseñanza-aprendizaje.
El trabajo realizado está sustentado en la teoría cognitiva
constructivista donde se estimula la reflexión sobre un modelo educativo y
43
dinámico, que incluya la enseñanza de la Educación sexual y el amor, y
que influya en la mente como directora de la persona, la inteligencia y el
pensamiento reflexivo crítico como aspectos básicos del aprendizaje
sobre la sexualidad y el manejo coherente y responsable de la misma,
orientados desde la construcción de una base psicológica del educando.
Fundamentación sociológica
La fundamentación sociológica se basa en el Interaccionismo
simbólico que es una corriente de pensamiento microsociológica,
relacionada con la antropología y la psicología social que basa la
comprensión de la sociedad en la comunicación y que ha influido
enormemente en los estudios sobre los medios.
El Interaccionismo simbólico se sitúa dentro del paradigma de la
transmisión de la información: emisor-mensaje-receptor, junto a otras
teorías y la Teoría Crítica. El interaccionismo simbólico como un enfoque
relativamente definido del estudio de la vida de los grupos humanos y del
comportamiento del hombre.
Parte de las tres premisas básicas:
El ser humano orienta sus actos hacia las cosas en función de lo
que estas significan para él.
El significado de estas cosas se deriva o surge como
consecuencias de la interacción social entre los individuos.
Los significados se manipulan y modifican mediante un proceso
interpretativo desarrollado por la persona. La interpretación supone
un proceso de auto interacción.
44
Lo novedoso de este planteamiento reside en que no se limita a
contemplar factores causales, como otras corrientes psicológicas y
sociológicas, en la formación de la conducta humana, sino que señala la
existencia de un proceso interpretativo personal del significado de las
cosas, fruto de la interacción social que orienta la conducta.
La adolescencia es un proceso de cambios continuos en el aspecto
biológico, psicológico y social. Vive apremiado por esos cambios que
conllevan su pasaje de niño a adulto, lo que convierte a esta etapa de la
vida en situaciones internas sumamente importantes y pues en ellas se
formarán hábitos de conducta y comportamientos sociales. En esta etapa
realizan los modelos adecuados de los adultos, se descubren
potencialidades y se incrementa la creatividad. Muchas veces en este
descubrir y redescubrir, criticar y aceptar o negar, los adolescentes
atraviesan situaciones riesgosas que les expone a adquirir conductas de
riesgo como: uso de drogas, delincuencia, precocidad y promiscuidad
sexual, abuso sexual, violencia y prostitución.
De acuerdo con, Castro P, Peniche & Peña, (2012) Las actitudes
creencias y valores pueden determinar riesgo o aspectos protectores en
la vida del adolescente, los comportamientos de riesgo son mayores en
este grupo de población y lamentablemente se siguen incrementando, la
información que se proporciona en la escuela a los jóvenes, no es
suficiente para disminuir la prevalencia de conductas de riesgo para su
salud, ya que no aprovechan en forma efectiva las actividades o
programas relacionados con la educación sexual y/o, debido a que la
información que se les brinda es igual al de la comunidad y no a la
característica propia de su etapa evolutiva.
En conclusión, el interaccionismo simbólico, partiendo de un método
de estudio participante, capaz de dar cuenta del sujeto, concibe lo social
como el marco de la interacción simbólica de individuos, y concibe la
45
comunicación como el proceso social por antonomasia, a través del cual,
se constituyen simultánea y coordinadamente, los grupos y los individuos.
A través de este fundamento se busca que la investigación y
conceptualización de la presente tesis sea precisa y efectiva al diseñar la
guía cognitiva de educación sexual y el amor.
Fundamentación legal
Se entiende por Fundamentación Legal un conjunto de disposiciones
jurídicas que rigen, regulan, evalúan y controlan el cumplimiento de las
diferentes normas que se deben aplicar en el proceso educativo donde se
sustenta la educación superior. En el Ecuador existen leyes que protegen
la salud sexual y reproductivas de las adolescentes y mediante las cuales
ellas tienen derechos a de conocer sobre la sexualidad ya sea en sus
casas o en instituciones educativas, para adquirir conocimientos idóneos,
que le ayuden a comprender mejor lo relacionado con la sexualidad, ya
que en la actualidad es muy preocupante el alto índice de adolescentes
embarazadas, ya que muchas veces por la falta de comunicación con sus
padres y por la mala influencia de otras personas inician su vida sexual
irresponsablemente y por lo general muchas de ellas abandonan sus
estudios secundarios.
Según la Constitución de la Republica, especifica lo siguiente Art. 27.-
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
46
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Este articulo sustenta que la educación debe ser incluye y diversa
así como la educación es indispensable para el conocimiento, por lo tanto
una educación sexual del amor, está respaldada bajo este marco legal,
pudiendo orientar a los estudiantes en nuevos conocimientos que podrán
implementar en su vida. Un estudiante con conocimientos suficientes y
verídicos sobre la sexualidad se abstendrá de iniciar una vida sexual
temprana o por lo menos tendrá los conocimientos necesarios para
prevenir un embarazo no deseado o una enfermedad de transmisión
sexual, en cual sea de los casos se reduciría el número de adolescentes
embarazadas que es el principal objetivo de este proyecto.
Según lo establecido en el artículo 45 del Código de la Niñez y
Adolescencia (Ecuador - 2013):
Derecho a la información.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a buscar y escoger información; y a utilizar los diferentes medios
y fuentes de comunicación, con las limitaciones establecidas en la ley y
aquellas que se derivan del ejercicio de la patria potestad. Es deber del
Estado, la sociedad y la familia, asegurar que la niñez y adolescencia
reciban una información adecuada, veraz y pluralista; y proporcionarles
orientación y una educación crítica que les permita ejercitar
apropiadamente los derechos señalados en el inciso anterior.
En base a esta ley los adolescentes pueden elegir de dónde reciben
información pero siempre y cuando esta sea adecuada y no perjudique a
las demás personas, muchas veces la información recibida no es la
adecuada, por esta razón los padres y profesores tienen la obligación de
guiarlos para que no presten atención a cualquier clase de información
47
sino solo a la más importante que es la que va ayudar a la adolescente a
llevar una vida sexual normal y que le conllevará a su felicidad.
Código de la Niñez y Adolescencia, de las Políticas y Planes de
Protección:
Art. 193.- Políticas de Protección integral.- Las políticas de
protección integral son el conjunto de directrices de carácter público;
dictadas por los organismos competentes, cuyas acciones conducen a
asegurar la protección integral de los derechos y garantías de la niñez y
adolescencia.
El Sistema Nacional Descentralizado de Protección Integral de la
Niñez y Adolescencia contempla cinco tipos de políticas de protección
integral, a saber:
1. Las políticas sociales básicas y fundamentales, que se refieren a las
condiciones y los servicios universales a que tienen derecho todos los
niños, niñas y adolescentes, de manera equitativa y sin excepción, como
la protección a la familia, la educación; la salud, la nutrición, la vivienda, el
empleo de los progenitores y la seguridad social, entre otras;
2. Las políticas de atención emergente, que aluden a servicios destinados
a la niñez y adolescencia en situación de pobreza extrema, crisis
económico-social severa o afectada por desastres naturales o conflictos
armados;
3. Las políticas de protección especial, encaminadas a preservar y
restituir los derechos de los niños, niñas y adolescentes que se
encuentren en situaciones de amenaza o violación de sus derechos, tales
como: maltrato, abuso y explotación sexual, explotación laboral y
económica, tráfico de niños, niños privados de su medio familiar, niños
48
hijos de emigrantes, niños perdidos; niños hijos de madres y padres
privados de libertad, adolescentes, infractores, niños desplazados,
refugiados o con discapacidades; adolescentes embarazadas, etc.;
4. Las políticas de defensa, protección y exigibilidad de derechos,
encaminadas a asegurar los derechos de los niños, niñas y adolescentes;
y,
5. Las políticas de participación, orientadas a la construcción de la
ciudadanía de niños, niñas y adolescentes.
Los Planes de Protección Integral que se diseñen para alcanzar las
finalidades de las políticas de protección integral de los derechos de
niños, niñas, y adolescentes deben contemplar la acción coordinada de
todos los entes responsables, en el ámbito nacional y local, de manera de
optimizar los recursos y esfuerzos que se realizan.
Según lo expresado en el artículo 1 de la ley sobre la educación
sexual y el amor (ecuador) (2004) “La educación sexual y el amor será un
eje transversal de los planes y programas de estudio en todos los centros
educativos oficiales o privados de nivel pre-primario, secundario y técnico”
(Pág. 3). Todo establecimiento de educación debe brindar charlas o
cursos sobre sexualidad y amor, para promover la protección de las
adolescentes, se les debe enseñar que la sexualidad se la debe vivir
responsablemente y que se debe tener relaciones sexuales solamente
cuando ellas estén de acuerdo y se sientan lo suficientemente maduras
para afrontar por todas las situaciones que va afrontar en caso de que
quede embarazada.
Ley sobre la educación sexual y el amor (ecuador) (2004):
La sexualidad de todo ser humano debe ser respetada, no importa
de qué cultura provenga, siempre debe verse la educación sexual como
49
un instrumento que orienta al adolescente para ayudarles a educarse
sexualmente y puedan reducir el contagio de enfermedades venéreas, la
presencia de embarazos no deseados que muchas veces las conllevan a
abandonar los estudios, ya que la vergüenza ante la sociedad y a las
situaciones que se enfrentan son muy fuertes. El colegio debe ser
portador de buenas informaciones acerca de la sexualidad.
Art. 1.- La educación en sexualidad y el amor será un eje transversal
de los planes y programas de estudios en todos los centros educativos
oficiales o privados de nivel pre- primario, primario, secundario y técnico.
Art. 2.- La educación sobre la sexualidad y el amor se fundarán en el
respeto de la dignidad de los seres humanos, de la vida, los valores éticos
y morales conforme a las culturas existentes, como un elemento que
contribuya al mejoramiento de la educación y eleve la calidad del
aprendizaje en el campo de la sexualidad.
Art. 3.- La educación de la sexualidad y el amor, deberá responder al
medio, a la edad de los educandos y al rol esencial de los padres de
familia, como orientadores netos de sus hijos.
Art. 4.- El Ministerio de Educación será el encargado de elaborar
planes y programas abiertos y flexibles de educación sobre la sexualidad
y el amor, previa consulta con instituciones privadas y públicas que
conozcan el tema.
Art. 5.- Todos los maestros deberán ser capacitados en el tema de la
sexualidad y el amor, para lo cual el Ministerio de Educación, coordinará
esta actividad con las universidades, institutos pedagógicos y otras
entidades conocedoras del tema.
50
Todas las instituciones encargadas de la formación de docentes,
deberán incluir como eje transversal de sus planes y programas el
tratamiento de la sexualidad y el amor.
Art. 6.- El Ministerio de Educación, establecerá y realizará el
monitoreo de los proyectos educativos que desarrollen todos los
establecimientos, siempre en coordinación con los padres de familia y
considerando su impacto en la vida personal, familiar y comunitaria.
Art. 7.- El Ministerio de Educación será el encargado de coordinar
con los medios de comunicación la difusión de programas referentes al
tema de educación en sexualidad a fin de evitar que se distorsione lo
establecido en el Sistema Educativo.
El Ministerio de Educación controlará la calidad en el contenido de
los programas que se emitan en forma pública en lo que se refiera a la
sexualidad y el amor.
Art. 8.- Todas las instituciones públicas y privadas deberán seguir los
planes y programas propuestos por el Ministerio de Educación en lo
relacionado con el tema de la sexualidad y el amor.
Términos relevantes
Educación sexual: es un término que se usa para describir la educación
acerca de la sexualidad humana, el aparato reproductor femenino y
masculino, la orientación sexual, las relaciones sexuales, el uso de
anticonceptivos, el sexo seguro, la reproducción y otros aspectos de la
sexualidad humana.
Embarazo no planificado: creen que la primera vez no se pueden
embarazar. Conocen mal o no tienen acceso a anticonceptivos.
51
Escaso espacio social frente al problema: Las autoridades escolares
las separan de la institución, los empleadores las despiden y tienen
muchas dificultades para constituir una familia estable.
Familia disfuncional o que, en principio, no acepta la situación, por lo
general, las familias pobres soportan el embarazo adolescente, no así las
clases medias y altas que con mayor frecuencia recurren al aborto.
Incesto: Abuso sexual, violación, la mayoría por parte del padre o de
familiares cercanos.
Desinformación: Falta de Información, es la principal causa por la que
los jóvenes adquieren la paternidad temprana. Por ejemplo, el 25% de los
partos atendidos son de parejas de entre 14 y 19 años, quienes señalaron
no haberse informado sobre métodos anticonceptivos.
Factores de riesgo: Son las características o atributos biológicos,
ambientales o sociales, que cuando se presentan se asocian con un
número de posibilidades de sufrir, daño en la madre, el feto o ambos
desde el punto de vista perinatal los problemas que con mayor problema
se asocian a morbimortalidad que son la prematuras, la asfixia perinatal
las más formaciones congénitas y las infecciones.
Relaciones sexuales tempranas: En el mundo, más de la mitad de
adolescentes tienen relaciones sexuales antes de los 16 años.
Temprana maduración sexual: Las niñas menstrúan, por lo general, a
los 12 años. Familias disfuncionales en las que la chica no encuentra
protección ni afecto y lo busca fuera del hogar.
52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
En el presente capítulo se toma en consideración el método empírico
y de observación, elaborando y aplicando uno de sus instrumentos como
es la encuesta, la misma que ha sido elaborada considerando el tema y el
problema del trabajo investigativo generando gran expectativa en sus
involucrados.
Todo proceso investigativo se basa en los resultados obtenidos
después de la aplicación del instrumento de evaluación a maestros,
padres, madres de familia y a estudiantes se obtuvo un sinnúmero de
datos que fueron analizados y tabulados los mismos que han permitido
comprobar la necesidad de conocer sobre el tema de la Educación
Sexual, con el fin de lograr que el educando pueda orientar su
sexualidad, conocerla y hacer un uso responsable de la misma a fin de
evitar trastornos en la sexualidad y el incremento del contagio de
enfermedades de transmisión sexual.
Se considera importante y necesaria la aplicación de la presente
propuesta de una guía para la prevención de enfermedades de
transmisión sexual, como pieza clave en el proceso educativo permitiendo
al docente educar con técnicas adecuadas en lo intelectual, moral
afianzando la formación integral de los educandos utilizando una
metodología adecuada que posibilite verificar con satisfacción los
resultados obtenidos durante el proceso de aprendizaje.
53
Tipos de investigación
Descriptivo
Ésta es la etapa preparatoria del trabajo científico que permite
ordenar el resultado de las observaciones de las conductas, las
características, los factores, los procedimientos y otras variables de
fenómenos y hechos.
Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual, y la composición o procesos de los fenómenos. El
enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre cómo una
persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente.
Ponce Vicente Dr. (2008) manifiesta que: “La investigación
descriptiva permite hacer estudios a profundidad, solo se describen los
fenómenos como suceden en la realidad, utilizando básicamente la
observación”. (p. 16) Esta cita, expresa que la Investigación descriptiva
trabaja sobre realidades de hechos, y su característica fundamental es la
de presentar una interpretación correcta.
Lo que respecta al presente tema de investigación se aplica a esta
modalidad puesto que se describen mediante la investigación de Campo
los hechos, sucesos y todo lo relacionado con el diseño de una guía para
prevenir las enfermedades de transmisión sexual para los estudiantes de
Educación Básica Superior de la Unidad Educativa “Emilio Uzcátegui
García”, durante el periodo lectivo 2015-2016.
Exploratorio
Es el tipo de investigación pretende dar una visión general, de tipo
aproximativo, respecto a una determinada realidad, se realiza
54
especialmente cuando el tema elegido ha sido poco explorado y
reconocido, y cuando es difícil formular hipótesis precisas o de cierta
generalidad. Suele surgir también cuando aparece un nuevo fenómeno
que por su novedad no admite una descripción sistemática o cuando los
recursos del investigador resultan insuficientes para emprender un trabajo
más profundo.
Se considera este tipo de investigación, porque para la ejecución de
la propuesta del proyecto, ha sido necesaria la exploración previa los
contenidos sobre la sexualidad, que son necesarios en la educación de
estudiantes de 8vo, 9no, 10mo, grado que permitan a la comunidad
educativa un aprendizaje significativo es decir que se manifiesta en una
sexualidad responsable y de esta manera disminuir el contagio de
enfermedades venéreas incluyendo embarazos precoces en la niñez y
adolescencia.
Diagnóstico
En vista a las observaciones y a la evidencia de la falta de
conocimiento sobre educación sexual que tienen los estudiantes, puesto
que en la actualidad existe donde un incremento del uso de la sexualidad
de forma irresponsable y producto de ello aumenta el contagio de
enfermedades y de embarazos precoces, se diagnostica el problema real
y se plantea la propuesta como solución alternativa.
El nivel diagnóstico se convierte en uno de los primeros pasos para
un proceso de planeación o proyecto en la medida que a través de él se
puede tener un conocimiento real y concreto de una situación sobre lo
que se va a intervenir, teniendo en cuenta que las acciones de un
proyecto buscan encontrar una solución.
55
Población y muestra
Población
Población es el conjunto de todos los elementos que son objeto del
estudio estadístico. La población en la siguiente investigación está
constituida por los Directivos del plantel, los docentes, representantes
legales y/o padres de familia y los estudiantes de Educación Básica
Superior.
Tabla N°. 1 Población
Extractos Frecuencia
Directivos 2
Docentes 17
Representantes legales 303
Estudiantes 333
Total 655
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: José Albán Piguave.
Muestra
Una muestra es un conjunto representativo de la población de referencia,
el número de individuos de una muestra es menor que el de la población.
Las muestras se obtienen con la intención de inferir propiedades de la
totalidad de la población, para lo cual deben ser representativas de la
misma. Para cumplir esta característica la inclusión de sujetos en la
muestra debe seguir una técnica de muestreo.
Para definir el tamaño de la muestra se aplica la siguiente fórmula:
56
𝒏𝑵
(𝑬)𝟐 (𝑵 − 𝟏) + 𝟏=
𝑛655
(0,1)2 (655 − 1) + 1=
𝑛655
(0,01) (654) + 1=
𝑛655
(6,54) + 1=
𝑛655
7,54= 𝑛 = 87
𝒇 =𝒏
𝑵
𝑓 =87
655
𝑓 = 0,133
Tabla N°. 2 Muestra de la población del estudio.
Extractos Frecuencia
Directivos 2
Docentes 17
Representantes legales 40
Estudiantes 44
Total 103
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: José Albán Piguave.
57
Tabla N°. 3 Cuadro de operacionalización de variables
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: José Albán Piguave.
Métodos de investigación
Método Teórico
Para el desarrollo del proyecto se utilizaron los siguientes métodos:
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
La educación sexual
Eje transversal de
la educación.
Formación integral
en el sistema
educativo sobre
Educación Sexual.
Sexualidad
femenina y
masculina.
Sexualidad en los
adolescentes
Conocimiento sobre la
Educación sexual.
Características de los
órganos sexuales.
VARIABLE
DEPENDIENTE
Prevención de la salud
Enfermedades de
transmisión sexual
Métodos de
prevención
Salud sexual y
reproductiva
Tipos de enfermedades
venéreas.
Como prevenir las
enfermedades de
transmisión sexual.
Guía de orientación
a la niñez y adolescencia.
58
Método analítico-sintético
El análisis y síntesis son métodos de investigación de los objetos que
permite separar algunas de las partes del todo para someterlas a estudio
independiente.
Ruiz L. (2009) expresa que:
El análisis es la observación y examen de un hecho en
particular. Es necesario conocer la naturaleza del fenómeno y
objeto que se estudia para comprender su esencia. Este
método nos permite conocer más del objeto de estudio, con lo
cual se puede: explicar, hacer analogías, comprender mejor su
comportamiento y establecer nuevas teorías. (p.3)
Esto indica que posibilita estudiar partes separadas de éste, poner al
descubierto las relaciones comunes a todas las partes y, de este modo,
captar las particularidades, en la génesis y desarrollo del objeto. Todo
concepto implica un análisis.
Este método va en relación con lo que se pretende investigar, es
decir, el problema de desorientación sexual debido a la presentación de
casos de embarazos precoces entre las estudiantes de la básica superior.
Método Inductivo - Deductivo
Inducción: Es un modo de razonar que nos lleva:
a) De lo particular a lo general.
b) De una parte a un todo.
Inducir es ir más allá de lo evidente.
59
Deducción: Es un tipo de razonamiento que lleva:
a) De lo general a lo particular.
b) De lo completo a lo simple.
Este método aplica que a través de los conocimientos generales que
las estudiantes poseen sobre educación sexual, que se encuentran mal
orientados, se los inducirá a la concientización y toma de medidas de
acción en el cuidado de su sexualidad de manera responsable.
Método empírico
El método empírico es un modelo de investigación científica, que se
basa en la experimentación y la lógica empírica, que junto a la
observación de fenómenos y su análisis estadístico, es el más usado en
el campo de las ciencias y en materia de educación aplicada como lo es
en el presente proyecto.
El método se utilizó para determinar el problema pedagógico
señalado en la presente investigación científica en el diseño curricular por
medio de observación, experiencia y experimentación de comprobar que
se desconoce sobre el tema en los estudiantes de Educación Básica
superior.
Método Científico
Método científico corresponde a una forma rigurosa, ordenada y
sistemática de trabajar, la cual permite obtener datos, resultados y
conclusiones que sean confiables.
Córdova M. (2010) indica que:
60
El desarrollo del método científico está directamente relacionado
con las teorías sobre el conocimiento (epistemología). Desde los
primeros physiologo (luego denominados filósofos) surgió un
asunto previo a resolver antes de responder a la cuestión de que
hay que hacer para obtener conocimientos que era averiguar si
había algo que conocer y como se podía conocer ese algo. (p. 56)
Si este método no se trabaja en forma seria y por etapas, se llega a
conclusiones que no son objetivas ni reales, ya que se alteraría el
procedimiento. Esta forma de trabajo ha sido usada por los científicos
desde hace muchos años. Lógicamente, se ha ido perfeccionando y
puliendo en la medida que el conocimiento y el avance tecnológico han
progresado, especialmente en los últimos años.
Es decir que es la serie ordenada de procedimientos de que se hace
uso en la investigación científica para obtener la extensión de los
conocimientos formales en cuanto al diseño de una guía cognitiva sobre
la Educación Sexual y prevención de enfermedades de transmisión
sexual.
Las Ciencias de la Educación, se vale del método científico en todas
las áreas de aplicación, por lo tanto, se considera necesario el uso de
este método que permite la correcta aplicación y práctica de proyectos
educativos de esta característica, dentro del ámbito científico para
fortalecer el proceso cognitivo en la adquisición de los conocimientos.
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas son los procedimientos e instrumentos que se utilizan
para acceder al conocimiento. Encuestas, entrevistas, observaciones y
todo lo que se deriva de ellas.
61
Las técnicas de investigación aplicadas en la comunidad educativa,
es la encuesta.
Encuesta
Es aquel grupo de preguntas tipificadas de modalidad cerrada, las
cuales han sido en este caso aplicadas a la comunidad educativa, que
corresponde a la autoridad educativa, docentes, padres de familia y
estudiantes.
Según como lo expresa: Ponce V. (2008), indica: “La encuesta
permite la recopilación de datos concretos acerca de la opinión,
comportamiento o actuación de uno o varios sujetos de investigación” (p.
164). La encuesta es una técnica efectiva para recopilar la opinión acerca
del tema en estudio.
Entrevista
Cuestionario de preguntas de característica cerradas, diseñadas en
la Escala de Likert que consiste en el planteamiento de alternativas según
el cual se pide a los encuestados que indiquen hasta qué punto está de
acuerdo o en desacuerdo con una declaración. Consisten en el diseño de
cuestionarios que serán aplicados en la entrevista y encuestas a los
participantes del estudio.
62
ANÁLISIS DE DATOS
Encuestas aplicadas a los docentes de Educación Básica Superior
1. ¿Cree usted que se necesita enseñar Educación Sexual a los
estudiantes?
Tabla N°. 4 Enseñanza de Educación Sexual
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 1
Totalmente de acuerdo
15 88%
De acuerdo 2 12%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 17 100% Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García”
Elaborado por: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 1 Enseñanza de Educación Sexual
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: José Albán Piguave.
Análisis
De acuerdo al resultado de la encuesta aplicada a los docentes, el
88% de la muestra estuvo totalmente de acuerdo y el 12% de acuerdo en
que se necesita enseñar Educación Sexual a los estudiantes.
88%
12%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
2. ¿Se siente usted capacitado para enseñar Educación Sexual?
Tabla N°. 5 Capacitación en la enseñanza de Educación Sexual
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 2
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 10 59%
Totalmente en desacuerdo
7 41%
Total 17 100% Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 2 Capacitación en la enseñanza de Educación Sexual
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García”
Elaborado por: José Albán Piguave.
Análisis
De acuerdo al resultado de la encuesta aplicado a los docentes, el
59% estuvo en desacuerdo y el 41% estuvo totalmente en desacuerdo
que no están capacitados para enseñar Educación Sexual.
0% 0% 0%
59%
41% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
3. ¿Conoce usted que la Educación Sexual es un eje transversal en
su asignatura?
Tabla N°. 6 Educación Sexual como eje transversal
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 3
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 9 53%
Indiferente 8 47%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 17 100% Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 3 Educación Sexual como eje transversal
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: José Albán Piguave.
Análisis
Según la representación gráfica que refleja el resultado de la
encuesta, el 53% estuvo de acuerdo, 47% indiferentes al responder sobre
si conoce que la Educación Sexual es un eje transversal en su asignatura.
0%
53%
47%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
65
4. ¿Considera usted que al trabajar temáticas acerca de la
Educación Sexual los estudiantes hacen conciencia de sus
actos?
Tabla N°. 7 Conciencia en los estudiantes
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 4
Totalmente de acuerdo 12 71%
De acuerdo 5 29%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 17 100% Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 4 Conciencia en los estudiantes
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: José Albán Piguave.
Análisis
Los indicadores de la encuesta refleja que el 71% de los
encuestados estuvo totalmente de acuerdo y el 29% de acuerdo en
considerar que al momento de trabajar temáticas sobre Educación Sexual
de los estudiantes hacen conciencia de sus actos.
71%
29%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
66
5. ¿Cree usted que se está formando en valores a los jóvenes en
sus hogares?
Tabla N°. 8 Formación en valores
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 5
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 8 47%
Totalmente en desacuerdo
9 53%
Total 17 100% Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 5 Formación en valores
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: José Albán Piguave.
Análisis
El presente resultado del gráfico muestra que el 47% de los
encuestados estuvo en desacuerdo y el 53% totalmente en desacuerdo al
contestar que los jóvenes no se están siendo formados con una
educación en valores.
0% 0%0%
47%
53%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
6. ¿Considera usted que los estudiantes tienen conocimiento sobre
la educación sexual y la prevención de enfermedades?
Tabla N°. 9 Conocimiento sobre Educación Sexual
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 6
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 12 71%
En desacuerdo 5 29%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 17 100% Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 6 Conocimiento sobre Educación Sexual
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: José Albán Piguave.
Análisis
El resultado de la encuesta refleja que el 71% de los docentes
estuvo indiferente y el 29% estuvo indiferente en considerar que los
estudiantes tienen conocimiento sobre la educación sexual y prevención
de enfermedades.
0%0%
71%
29%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
68
7. ¿Considera usted que el desconocer sobre educación sexual en
los estudiantes aumente el índice de embarazos?
Tabla N°. 10 Aumento de los embarazos
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 7
Totalmente de acuerdo 15 88%
De acuerdo 2 12%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 17 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 7 Aumento de los embarazos
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: José Albán Piguave.
Análisis
De acuerdo al resultado de la encuesta el 88% de los docentes
encuestados estuvo totalmente de acuerdo al considerar que el
desconocimiento sobre educación sexual ayuda a incrementar el índice
de embarazos en los niños y adolescentes y el 12% estuvo de acuerdo.
88%
12%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
69
8. ¿Cree usted que el docente debe dar orientación sobre la
sexualidad?
Tabla N°. 11 Orientación sobre sexualidad
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 8
Totalmente de acuerdo 13 76%
De acuerdo 2 12%
Indiferente 2 12%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 17 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 8 Orientación sobre sexualidad
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García”
Elaborado por: José Albán Piguave.
Análisis
De acuerdo al resultado de la encuesta el 76% de los docentes
estuvo totalmente de acuerdo en que debe dar orientación sobre la
sexualidad, el 12% estuvo de acuerdo y el 12% se mostró indiferente.
76%
12%
12%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
70
9. ¿Cree usted que los estudiantes necesitan conocer sobre el uso
de los preservativos?
Tabla N°. 12 Conocimiento sobre preservativos
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 9
Totalmente de acuerdo 13 76%
De acuerdo 2 12%
Indiferente 1 6%
En desacuerdo 1 6%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 17 100% Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 9 Conocimiento sobre preservativos
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: José Albán Piguave.
Análisis
De acuerdo al resultado de la encuesta el 76% de los encuestados
estuvo totalmente de acuerdo y el 12% de acuerdo que los estudiantes
necesitan conocer sobre el uso de los preservativos caso contrario 6%
indiferente y en desacuerdo.
76%
12%
6% 6%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
71
10. ¿Considera necesario el diseño de una guía para prevenir
enfermedades sexuales?
Tabla N°. 13 Diseño de guía de prevención de enfermedades
sexuales
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 10
Totalmente de acuerdo 14 82%
De acuerdo 3 18%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 17 100% Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 10 Diseño de guía de prevención de enfermedades
sexuales
Fuente: Encuesta dirigida a docentes de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Elaborado por: José Albán Piguave.
Análisis
Según el resultado de la encuesta el 82% de los docentes
encuestados estuvo totalmente de acuerdo y el 18% estuvo de acuerdo
en considerar necesario el diseño de una guía para prevenir
enfermedades sexuales.
82%
18%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
72
Encuestas aplicadas a los Representantes Legales de Educación
Básica Superior
1. ¿Cree usted necesario orientar a sus hijos sobre Educación
Sexual?
Tabla N°. 14 Orientación en Educación Sexual
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 1
Totalmente de acuerdo 26 65%
De acuerdo 14 35%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 40 100% Fuente: encuesta dirigida a padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 11 Orientación en Educación Sexual
Fuente: encuesta dirigida a padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Análisis
La presente representación gráfica del resultado de la encuesta
refleja que el 65% de los participantes estuvo totalmente de acuerdo y el
35% estuvo de acuerdo en creer necesario orientar a sus hijos sobre
Educación Sexual.
65%
35%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
73
2. ¿Considera que los medios de comunicación actual fomentan el
despertar de la sexualidad temprana en la niñez y adolescencia?
Tabla N°. 15 Despertar de la sexualidad
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 2
Totalmente de acuerdo 29 72%
De acuerdo 11 28%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 40 100% Fuente: encuesta dirigida a padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 12 Despertar de la sexualidad
Fuente: encuesta dirigida a padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Análisis
Según el resultado de la encuesta el 72% de los representantes
encuestados estuvo totalmente de acuerdo y el 28% estuvo de acuerdo al
considerar que los medios de comunicación actual fomentan el despertar
de la sexualidad temprana en la niñez y adolescencia.
72%
28%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
74
3. ¿Considera que una buena comunicación previene el mal uso de
la sexualidad en la adolescencia?
Tabla N°. 16 Comunicación como prevención
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 3
Totalmente de acuerdo 33 82%
De acuerdo 7 18%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 40 100% Fuente: encuesta dirigida a padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 13 Comunicación como prevención
Fuente: encuesta dirigida a padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Análisis
De acuerdo al resultado de la encuesta, el 82% de los
representantes estuvo totalmente de acuerdo y el 18% estuvo de acuerdo
en considerar que una buena comunicación previene el mal uso de la
sexualidad en la adolescencia.
82%
18%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
75
4. ¿Considera necesario que la institución educativa enseñe sobre
Educación Sexual a sus hijos?
Tabla N°. 17 Enseñanza de Educación Sexual
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 4
Totalmente de acuerdo 28 70%
De acuerdo 9 22%
Indiferente 3 8%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 40 100% Fuente: encuesta dirigida a padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 14 Enseñanza de Educación Sexual
Fuente: encuesta dirigida a padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Análisis
De acuerdo a la presente interrogante realizada a los representantes
el 70% estuvo totalmente de acuerdo, 22% de acuerdo y el 8% indiferente
al considerar que es necesario que la institución educativa enseñe sobre
Educación Sexual a sus hijos.
70%
22%
8%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
76
5. ¿Cree usted que el aprendizaje de Educación Sexual ayuda a
prevenir las enfermedades de transmisión sexual?
Tabla N°. 18 Aprendizaje de Educación Sexual
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 5
Totalmente de acuerdo 31 77%
De acuerdo 9 23%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 40 100% Fuente: encuesta dirigida a padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 15 Aprendizaje de Educación Sexual
Fuente: encuesta dirigida a padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Análisis
Según el resultado de la encuesta el 77% de los representantes
participantes estuvo totalmente de acuerdo y el 23% de acuerdo en
considerar que el aprendizaje de Educación Sexual ayuda a prevenir las
enfermedades de transmisión sexual.
77%
23%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
77
6. ¿Considera que el aprendizaje de Educación sexual ayuda a
prevenir los embarazos precoces?
Tabla N°. 19 Prevención de embarazos precoces
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 6
Totalmente de acuerdo 26 65%
De acuerdo 9 22%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 3 8%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 40 100% Fuente: encuesta dirigida a padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 16 Prevención de embarazos precoces
Fuente: encuesta dirigida a padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Análisis
Según el resultado de la encuesta realizada a los representantes
legales el 65% de los encuestados estuvo totalmente de acuerdo en
considerar que el aprendizaje de Educación sexual ayuda a prevenir los
embarazos precoces, el 22% estuvo de acuerdo, 5% indiferente y un 8%
en desacuerdo.
65%
22%
5%8%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
78
7. ¿Considera necesario contar con un modelo de enseñanza que
incluye la educación sexual?
Tabla N°. 20 Modelo de enseñanza
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 7
Totalmente de acuerdo 22 55%
De acuerdo 13 32%
Indiferente 5 13%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 40 100% Fuente: encuesta dirigida a padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 17 Modelo de enseñanza
Fuente: encuesta dirigida a padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Análisis
Según el resultado de la encuesta el 55% de los representantes
estuvo totalmente de acuerdo en considerar necesario contar con un
modelo de enseñanza que incluye la educación sexual, el 32% estuvo de
acuerdo y el 13% respondió en la opción indiferente.
55%32%
13%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
79
8. ¿Cree necesario realizar campañas para la prevención de
enfermedades de transmisión sexual en los estudiantes?
Tabla N°. 21 Campañas de prevención
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 8
Totalmente de acuerdo 31 77%
De acuerdo 7 18%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 40 100% Fuente: encuesta dirigida a padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 18 Campañas de prevención
Fuente: encuesta dirigida a padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Análisis
Según el resultado de las encuestas el 77% de los representantes
estuvo totalmente de acuerdo, 18% de acuerdo y el 5% indiferente al
creer necesario realizar campañas para la prevención de enfermedades
de transmisión sexual en los estudiantes.
77%
18%5%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
80
9. ¿Considera importante contar con una guía de orientación sobre
la educación sexual para los niños y adolescentes?
Tabla N°. 22 Importancia de la orientación
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 9
Totalmente de acuerdo 21 52%
De acuerdo 13 33%
Indiferente 6 15%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 40 100% Fuente: encuesta dirigida a padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 19 Importancia de la orientación
Fuente: encuesta dirigida a padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Análisis
Según el resultado de la encuesta el 52% de los representantes
estuvo totalmente de acuerdo, 33% de acuerdo, 15% indiferente en
considerar importante contar con una guía de orientación sobre la
sexualidad para los niños y adolescentes.
52%
33%
15%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
81
10. ¿Cree que una guía de orientación facilita la enseñanza de la
Educación Sexual en los adolescentes?
Tabla N°. 23 Guía de orientación
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 10
Totalmente de acuerdo 31 77%
De acuerdo 6 15%
Indiferente 3 8%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 40 100% Fuente: encuesta dirigida a padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 20 Guía de orientación
Fuente: encuesta dirigida a padres de familia de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Análisis
Según el resultado de la encuesta aplicada a los representantes el
77% estuvo totalmente de acuerdo, 15% de acuerdo y el 8% indiferente
en creer que una guía de orientación facilita la enseñanza de la
Educación Sexual en la niñez y adolescencia.
77%
15%8%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
82
Encuestas aplicadas a los estudiantes de Educación Básica Superior
1. ¿Consideras importante aprender sobre Educación Sexual?
Tabla N°. 24 Aprender sobre Educación Sexual
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 1
Totalmente de acuerdo 31 71%
De acuerdo 9 20%
Indiferente 4 9%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 44 100% Fuente: encueta dirigida a estudiantes E.B.S de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 21 Aprender sobre Educación Sexual
Fuente: encueta dirigida a estudiantes E.B.S de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Análisis
De acuerdo al resultado de las encuestas el 71% de los estudiantes
encuestados estuvo totalmente de acuerdo, 20% de acuerdo y el 9%
indiferente en considerar importante aprender sobre Educación Sexual.
71%
20%
9%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
83
2. ¿Crees que los adolescentes conocen sobre cómo cuidar su
sexualidad?
Tabla N°. 25 Cuidar la sexualidad
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 2
Totalmente de acuerdo 8 18%
De acuerdo 12 27%
Indiferente 3 7%
En desacuerdo 19 43%
Totalmente en desacuerdo
2 5%
Total 44 100% Fuente: encueta dirigida a estudiantes E.B.S de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 22 Cuidar la sexualidad
Fuente: encueta dirigida a estudiantes E.B.S de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Análisis
De acuerdo al resultado de las encuestas el 43% de los estudiantes
estuvo en desacuerdo, el 27% de acuerdo, 18% totalmente de acuerdo y
el 7% indiferente al creer que los niños y adolescentes conocen sobre
cómo cuidar su sexualidad.
18%
27%
7%
43%
5%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
84
3. ¿Crees que los padres de familia orientan a sus hijos sobre
educación sexual?
Tabla N°. 26 Padres orientan en Educación Sexualidad
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 3
Totalmente de acuerdo 5 11%
De acuerdo 10 23%
Indiferente 5 11%
En desacuerdo 20 46%
Totalmente en desacuerdo
4 9%
Total 44 100% Fuente: encueta dirigida a estudiantes E.B.S de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 23 Padres orientan en Educación Sexual
Fuente: encueta dirigida a estudiantes E.B.S de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Análisis
De acuerdo al resultado de las encuestas el 46% de los encuestados
estuvo en desacuerdo, 23% de acuerdo, 11% totalmente de acuerdo, 11%
indiferente y el 9% totalmente en desacuerdo, en creer que los padres de
familia orientan a sus hijos sobre la sexualidad.
11%
23%
11%
46%
9%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
85
4. ¿Es necesario conocer sobre métodos para prevenir
enfermedades de transmisión sexual?
Tabla N°. 27 Métodos para prevenir enfermedades venéreas
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 4
Totalmente de acuerdo 28 64%
De acuerdo 12 27%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 3 7%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 44 100% Fuente: encueta dirigida a estudiantes E.B.S de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 24 Métodos para prevenir enfermedades venéreas
Fuente: encueta dirigida a estudiantes E.B.S de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Análisis
De acuerdo al resultado de la encuesta el 64% de los estudiantes estuvo
totalmente de acuerdo, 27% indiferente, 7% en desacuerdo el 2%
indiferente en considerar necesario conocer sobre métodos para prevenir
enfermedades de transmisión sexual.
64%
27%
2%
7%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
86
5. ¿Consideras que la falta de conocimiento sobre la educación
sexual ha generado el incremento de embarazos en los
adolescentes?
Tabla N°. 28 Falta de conocimiento
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 5
Totalmente de acuerdo 36 82%
De acuerdo 4 9%
Indiferente 3 7%
En desacuerdo 1 2%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 44 100% Fuente: encueta dirigida a estudiantes E.B.S de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 25 Falta de conocimiento
Fuente: encueta dirigida a estudiantes E.B.S de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Análisis
De acuerdo al resultado de la encuesta realizada a los estudiantes el
82% estuvo totalmente de acuerdo, 9% de acuerdo, 7% indiferente y 2%
en desacuerdo en considerar que la falta de conocimiento sobre la
sexualidad ha generado el incremento de embarazos en los adolescentes.
82%
9%7%
2% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
87
6. ¿Piensas que la falta de comunicación entre padres e hijos
influye en la búsqueda de pareja a temprana edad?
Tabla N°. 29 Falta de comunicación
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 6
Totalmente de acuerdo 41 93%
De acuerdo 3 7%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 44 100% Fuente: encueta dirigida a estudiantes E.B.S de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 26 Falta de comunicación
Fuente: encueta dirigida a estudiantes E.B.S de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Análisis
De acuerdo al resultado de las encuestas el 93% de los estudiantes
estuvo totalmente de acuerdo y el 7% de acuerdo al pensar que la falta de
comunicación entre padres e hijos influye en la búsqueda de pareja a
temprana edad.
93%
7%
0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
88
7. ¿Crees que en las escuelas y colegios deban enseñar sobre
Educación Sexual?
Tabla N°. 30 Enseñanza de la Educación Sexual
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 7
Totalmente de acuerdo 39 89%
De acuerdo 4 9%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 44 100% Fuente: encueta dirigida a estudiantes E.B.S de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 27 Enseñanza de la Educación Sexual
Fuente: encueta dirigida a estudiantes E.B.S de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Análisis
Según el resultado de las encuestas el 89% de los estudiantes
respondió estar totalmente de acuerdo, 9% de acuerdo y el 2% indiferente
al creer que la escuela y colegio deba enseñarse sobre Educación
Sexual.
89%
9%
2%
0%0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
89
8. ¿Es necesario resolver las dudas sobre la sexualidad con los
padres de familia?
Tabla N°. 31 Dudas sobre la sexualidad
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 8
Totalmente de acuerdo
35 80%
De acuerdo 7 16%
Indiferente 2 4%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 44 100% Fuente: encueta dirigida a estudiantes E.B.S de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 28 Dudas sobre la sexualidad
Fuente: encueta dirigida a estudiantes E.B.S de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Análisis
Según el resultado de las encuestas el 80% de los estudiantes
contestó estar totalmente de acuerdo, 16% estuvo de acuerdo y el 4%
indiferente es necesario resolver las dudas sobre la sexualidad con los
padres de familia.
80%
16%4%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
90
9. ¿Piensas que es importante conocer sobre educación sexual?
Tabla N°. 32 Importancia de la Educación Sexual
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 9
Totalmente de acuerdo 37 84%
De acuerdo 7 16%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 44 100% Fuente: encueta dirigida a estudiantes E.B.S de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 29 Importancia de la Educación Sexual
Fuente: encueta dirigida a estudiantes E.B.S de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Análisis
Según el resultado de las encuestas el 84% de los estudiantes
estuvo totalmente de acuerdo, 16% de acuerdo al pensar que es
importante conocer sobre educación sexual.
84%
16%
0%
0%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
91
10. ¿Crees que el conocimiento sobre educación sexual ayuda a
disminuir los embarazos y las enfermedades?
Tabla N°. 33 Disminuir embarazos y enfermedades
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No. 10
Totalmente de acuerdo 31 70%
De acuerdo 13 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo
0 0%
Total 44 100% Fuente: encueta dirigida a estudiantes E.B.S de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Gráfico N°. 30 Disminuir embarazos y enfermedades
Fuente: encueta dirigida a estudiantes E.B. S de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García” Autor: José Albán Piguave.
Análisis
Según el resultado de la encuesta el 70% de los estudiantes estuvo
totalmente de acuerdo y el 30% de acuerdo en creer que el conocimiento
sobre educación sexual ayuda a disminuir los embarazos y las
enfermedades.
70%
30%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
92
Contestación a las preguntas de entrevista a la rectora de la
institución educativa
1.- ¿Es importante que se enseñe educación sexual en la institución
educativa?
La autoridad estuvo de acuerdo, que es muy relevante que se enseñe
educación sexual en el establecimiento educativo, ya que para los
estudiantes este tópico en la actualidad, no se ha un tabú a la hora de
platicarlo en el aula clase, y en el entorno familiar cuando se habla de
sexo y de sexualidad, permitiendo así que los niños, adolescentes,
jóvenes y adultos se nutran de información, provechosa, favorable y
productiva; también hay que recalcar que la educación sexual es un eje
transversal y forma parte de la planificación curricular del docente y este
puede ponerlo en práctica en alguna de las interdisciplinas y asimilarlo
con la realidad cotidiana.
2.- ¿Cree usted que los docentes están capacitados para enseñar
educación sexual?
Ella considera que si, todo docente está capacitado en todas las áreas, en
todas las formas, en todos los aspectos más aun cuando el educador trata
con sus estudiantes temas relacionados con educación sexual en el aula
de clases; pero por ejemplo a muchos maestros les cuesta hablar sobre
esta temática, en su contexto donde se desenvuelven, a pesar de estar
capacitados.
3.- ¿Tiene conocimiento que el personal docente aplica en la asignatura
de Ciencias Naturales como eje transversal la educación sexual?
La rectora manifestó, que los docentes dentro de la planificación curricular
en la asignatura de CCNN si aplican como eje transversal la educación
93
sexual, ya está que debe estar adherida en una cadena de valores; por
ejemplo se puede palpar casos de adolescentes de 13, 14 años
embarazadas, ya que esto se debe a la falta de conocimiento en el tema
desde el hogar, por lo tanto el centro educativo no tiene que esperar la
ayuda profesional de un médico, enfermero, que brinde charlas de
educación sexual, el docente debe tomar ese rol ante esa situación y la
necesidad de que los discentes conozcan un poco más de este tema de
educación sexual, través de videos, trípticos, maquetas, etc.
4.- ¿Considera conveniente una guía de prevención de enfermedades de
transmisión sexual para los estudiantes?
La autoridad si está de acuerdo, que exista en la institución educativa una
guía de prevención de enfermedades de transmisión sexual, para que
estos estudiantes puedan obtener información cercana de las causas y
consecuencias de las mismas, ya que debe ser una educación integral,
para formar individuos capaces tomar conciencia y acciones inmediatas
en todos los aspectos.
5.- ¿Es necesario que la institución educativa desarrolle un programa de
enfermedades de transmisión sexual para la prevención y salud de los
estudiantes?
Ella manifiesta que si es necesario, realizar este proyecto en el centro
educativo ya que se encuentra en una zona urbana marginal, y es
vulnerable a que no se realicen, se den estos programas de
enfermedades de transmisión sexual para la prevención y salud de los
estudiantes, ya que en la actualidad hay tantas enfermedades
contagiosas y peligrosas para la vida del ser humano al tener un contacto
sexual, por esto es necesario que estos jóvenes se informen, prevengan
y mantengan la abstinencia, ante cualquier tipo de situación perturbadora.
94
Interpretación de resultados
De acuerdo a lo que se puede interpretar de los resultados de las
encuestas realizadas tanto a las autoridades, docentes, padres de familia
y estudiantes, se encuentra lo siguiente:
La mayoría de los docentes, padres de familia, y estudiantes estuvo
totalmente de acuerdo en creer que se necesita enseñar Educación
Sexual a los estudiantes, asimismo el 67% de los docentes se consideran
capacitados para enseñar sobre esta temática a los estudiantes de
Educación Básica Superior.
Menos del 50% no conoce que la Educación Sexual sea un eje
transversal educativo y desconoce dónde ubicar el conocimiento o
contenido curricular dentro de la planificación educativa.
Los indicadores de la encuesta refleja que el 67% de los
encuestados estuvo totalmente de acuerdo en considerar que al momento
de enseñar sobre Educación Sexual de los estudiantes hacen conciencia
de sus actos, de esta manera tanto docentes como padres de familia y
estudiantes consideran apropiada la propuesta para contribuir a la
disminución de riesgos de contagios de enfermedades de transmisión
sexual así como de embarazos precoces no planificados.
Por lo tanto asimismo la población educativa considera la
importancia de formar a los estudiantes con valores y conocimientos para
el manejo y respeto de su sexualidad.
Según las encuestas la guía para prevención de enfermedades de
transmisión sexual, es importante para la formación integral de la niñez y
adolescencia dentro del currículo educativo y su aplicación como eje
transversal.
95
Resultados del Chi Cuadrada a docentes
Variable Independiente: Educación Sexual como eje transversal
Variable Dependiente: Prevención de la Salud
Frecuencias observadas
Relación entre variables: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Prueba del chi cuadrado
Como el valor de P es menor a 0.05 afirmo que si existe relación entre las
variables y por lo tanto la Educación Sexual como eje transversal si
inciden en la prevención de enfermedades de transmisión sexual en los
estudiantes de Educación Básica Superior.
96
Resultados del Chi Cuadrada a representantes legales
Variable Independiente: Educación Sexual como eje transversal
Variable Dependiente: Prevención de la Salud
Frecuencias observadas
Relación entre variables: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Prueba del chi cuadrado
Como el valor de P es menor a 0.05 afirmo que si existe relación
entre las variables y por lo tanto la Educación Sexual como eje
transversal si inciden en la prevención de enfermedades de transmisión
sexual en los estudiantes de Educación Básica Superior.
97
Resultados del Chi Cuadrada a estudiantes
Variable Independiente: Educación Sexual como eje transversal
Variable Dependiente: Prevención de la Salud
Frecuencias observadas
Relación entre variables: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Prueba del chi cuadrado
Como el valor de P es menor a 0.05 afirmo que si existe relación
entre las variables y por lo tanto la Educación Sexual como eje
transversal si inciden en la prevención de enfermedades de transmisión
sexual en los estudiantes de Educación Básica Superior.
98
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
De acuerdo a los resultados de la investigación, se han llegado a las
siguientes conclusiones:
No se lleva a cabo enseñanzas de contenidos sobre Educación
Sexual como eje transversal del currículo educativo actual en el
programa de Educación Básica Superior.
Se presentó la importancia del docente como educador de la
educación sexual en los adolescentes de Educación Básica
Superior; quienes al ser un modelo potencial de confusión en su
conducta sexual, sus comentarios, actitudes e ideas repercutirán
en la educación que el estudiante recibe sobre ella.
Entre los contenidos del currículo nacional vigente no se incluye la
enseñanza de valores relacionados con la sexualidad.
La educación sexual del adolescente, no debe circunscribirse
únicamente al ámbito educativo, sino extenderse a todas las áreas
en las que se desenvuelve.
La utilización de técnicas activas permite mejorar la enseñanza de
la sexualidad en los estudiantes.
99
Recomendaciones
La enseñanza educación sexual se debe relacionar
permanentemente los conocimientos con los valores que
involucran el respeto de la sexualidad y el amor en la adolescencia.
Se debería incluir la enseñanza sobre la sexualidad y el amor como
un principio fundamental dentro de sus planificaciones
institucionales.
Se requiere desarrollar e implementar un programa de formación
sobre educación sexual para los docentes de Educación Básica
Superior.
Es necesario que se diseñen instrumentos de evaluación
adecuados para orientar a los jóvenes que se encuentran entre la
pubertad y adolescencia.
Es necesario que la Institución Educativa, implemente talleres de
Educación Sexual y a su vez realicen actividades de sensibilización
para la prevención de embarazos y disminución de enfermedades
de transmisión sexual.
100
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo
Guía para la prevención de enfermedades de transmisión sexual.
Justificación
Amor y la sexualidad en la educación está realizado en el marco del
Proyecto que debe existir en las instituciones educativas y se relaciona a
partir del compromiso del cuerpo docente de formar a la población
educativa no solo al conocimiento de las diferentes ciencias, a la prácticas
de valores del buen vivir, sino que además los estudiantes deben ser
capaces de conocer su propia estructura, biológica, sexualidad, el amor
propio y hacia los demás sobre todo la prevención de enfermedades que
pueden contagiarse a través de la sexualidad.
Se justifica la presente propuesta, porque en el diseño curricular del
sistema educativo actual, diferencia de la transmisión de conocimientos
de las ciencias, la educación en sexualidad parte del reconocimiento del
sujeto, de su cuerpo y de sus sentimientos como base del trabajo
pedagógico.
Es necesario que dentro de la comunidad educativa, sobre todo en
los niños que están entrando a la pubertad y adolescencia, es en donde
se encuentran en etapa de cambios tantos físicos como psicológicos y
enfrentando una nueva etapa de la juventud, se debe considerar que el
101
cuerpo es mucho más que una máquina que contiene la razón, que el
cuerpo nutre la propia experiencia cotidiana, es un espacio de experiencia
y de expresión de los sentimientos y emociones, es también una fuente
de sensaciones muy distintas entre sí (que van del dolor al placer) pero
que son, todas ellas, importantes en la construcción de la subjetividad y
de la ciudadanía, en la medida que puedan comprenderse.
Educar en sexualidad es, por tanto, una forma de apreciar que la
vida sucede en un cuerpo y que, como seres humanos, podemos también
entender, analizar y cuidar lo que sucede con nuestros cuerpos, como
parte del desarrollo integral de nuestra ciudadanía y nuestras relaciones.
De tal modo, educar en sexualidad implica tanto ofrecer conocimientos
para la prevención de enfermedades, de embarazos no deseados e
infecciones de transmisión sexual, como formar en valores, sentimientos y
actitudes positivas frente a la sexualidad a los estudiantes del bachillerato,
que debido a su edad, están más susceptibles en hacer mal uso de su
sexualidad.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Orientar a los adolescentes y jóvenes sobre la educación sexual y
prevención de enfermedades de transmisión sexual para fomentar el
conocimiento y respeto hacia sus propios cuerpos, comportamiento
sexual seguro y responsable en medio de la comunidad educativa.
Objetivos Específicos
Conocer los cambios biológicos y psicológicos que experimentan
los estudiantes en esta etapa de la niñez, pubertad y adolescencia.
Determinar la importancia del comportamiento sexual responsable.
102
Divulgar sobre el embarazo, métodos anticonceptivos y prevención
de las enfermedades de transmisión sexual.
ofrecer conocimientos, habilidades y valores para promover la
salud y el desarrollo personal.
Factibilidad
Entre la factibilidad de la aplicación de la propuesta se encuentran las
siguientes:
Administrativa: El proyecto es factible, ha sido autorizado y cuenta con
el apoyo de las Autoridades del Plantel, en cuanto a la disponibilidad de
los recursos educativos, para poner en práctica la guía de prevención de
enfermedades de transmisión sexual.
Financiera: Los fondos y recursos económicos utilizados para el diseño
de la guía de Educación Sexual y su implementación en el plantel, ha sido
financiado por autogestión con los recursos propios de los investigadores.
Pedagógica: El personal docente muestra su apoyo e interés para llevar
a cabo las actividades que se encuentran en la Guía de prevención de
enfermedades de transmisión sexual.
Político y Legal
La utilización de guías educativas y con finalidades pedagógicas para el
mejoramiento de la calidad educativa y aprendizaje de la Educación
Sexual, son permitidas en los Estatutos y Reglamentos de la Institución
Educativa en donde se incorpora el mismo, los cuales se encuentran
amparados también en la Ley de Educación Vigente y en la Constitución
Política del Ecuador.
103
Descripción de la propuesta
La actual propuesta pedagógica parte de una concepción de la sexualidad
que se ha construido durante el siglo XX con el aporte de diversas
disciplinas, como la psicología, la sociología, la psicología social, la
antropología, la historia, la biología, la ética y el derecho. Se entiende por
educación sexual al conjunto de acciones pedagógicas tendientes a
brindar información y conocimiento sobre aspectos de la sexualidad
(biológica cultural y normativa), según las características de las distintas
etapas del desarrollo infantil y juvenil, con el propósito de generar
actitudes positivas, solidarias y responsables.
Incluye propuestas de contenidos curriculares y de formas de organizar y
conducir la vida cotidiana escolar para que las actitudes se encarnen en
acciones reales. Se trata de un programa educativo que incluye a los
padres y está atento de manera crítica al contexto social.
Por lo tanto, la presente propuesta se encuentra estructurada de la
siguiente manera:
El currículo de Educación de la Sexualidad Integral con 4 ejes temáticos:
BLOQUE No. 1
Normas y conceptos básicos
BLOQUE No. 2
Pubertad y adolescencia / anatomía y fisiología /autocuidado de la salud
BLOQUE No. 3
Ciclo menstrual / fecundación y embarazo.
Expresión de lo sexual
BLOQUE No. 4
Metodología anticonceptiva /prevención de enfermedades venéreas.
104
GUÍA PARA LA
PREVENCIÓN DE
ENFERMEDADES DE
TRANSMISIÓN
SEXUAL
105
BLOQUE No. 1
Normas y conceptos básicos
Temas a tratar: Agenda, normas para participación en el grupo e
introducción a la guía.
Objetivos:
Crear un ambiente de confianza para la libre expresión de
sentimientos y pensamientos.
Identificar las expectativas de los participantes
Establecer las normas de participación del grupo en el taller.
Introducir conceptos básicos de la sexualidad (sexo, sexualidad,
coito, etc.)
Tabla N°. 34 BLOQUE CURRICULAR # 1
CONTENIDO TÉCNICA Y PROCEDIMIENTO MATERIALES DURACIÓN
Hablar sobre la sexualidad
Exposición sobre los objetivos del taller
Agenda 10 minutos
Conceptos básicos
Lluvia de ideas Sobre las opiniones sobre la sexualidad y sus diferencias entre hombres y mujeres Técnica de sinónimos Solicitar la división de grupos de trabajo Hablar sobre las funciones de los órganos sexuales masculinos y femeninos Porque se siente vergüenza hablar sobre estos temas con nuestros padres.
Marcadores Cinta adhesiva Marcadores Papelógrafos
10 minutos 35 minutos
Evaluación
Técnica Acróstico En una hoja con la palabra sexualidad en forma vertical pedir a los participantes que mencionen todas las palabras que describan lo que significa la sexualidad
Marcadores y pizarra
20 minutos
Elaborado por: José Albán Piguave.
106
CONTENIDO CIENTÍFICO
BLOQUE No. 1
Conceptos básicos
La Sexualidad es la dimensión fundamental del hecho de ser un ser
humano: Basada en el sexo, incluye al género, las identidades de sexo y
género, la orientación sexual, el erotismo, la vinculación afectiva y el
amor, y la reproducción. Se experimenta o se expresa en forma de
pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores,
actividades, prácticas, roles y relaciones. Es el resultado de la interacción
de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y
religiosos o espirituales. En resumen, la sexualidad se practica y se
expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos.
Sexo: Es el conjunto de características biológicas que definen el espectro
de humanos como hembras y machos.
Género: es la suma de valores, actitudes, papeles, prácticas o
características culturales basadas en el sexo. Refleja y perpetúa las
relaciones particulares de poder entre el hombre y la mujer.
Identidad de sexo: Incluye la manera como la persona se identifica como
hombre o como mujer o como una combinación de ambos, y la
orientación sexual de las personas. Es el marco de referencia que se
forma con el correr de los años, que permite a un individuo formular un
concepto de sí mismo sobre la base de su sexo, género y orientación
sexual.
Identidad de género: Define el grado en que cada persona se identifica
como masculino o femenina o alguna combinación de ambos. Es el marco
107
de referencia interno, construido a través del tiempo, que permite a los
individuos organizar un auto concepto y a comprometerse socialmente en
relación a la percepción de su propio sexo y género.
Orientación sexual: Es la organización específica del erotismo y/o
vínculo emocional de un individuo en relación al género de la pareja
involucrada en la actividad sexual.
Erotismo: Es la capacidad humana de experimentar las respuestas
subjetivas que evocan los fenómenos físicos percibidos como deseo
sexual, excitación sexual y orgasmo, y que por lo general, se identifica
con placer sexual.
Vinculación afectiva: es la capacidad humana de establecer lazos con
otros seres humanos que se construyen y mantienen mediante las
emociones. El Amor representa una clase particularmente deseable de
vínculo afectivo.
BLOQUE No. 2
Pubertad y adolescencia / anatomía y fisiología /autocuidado de la
salud
Objetivos:
Identificar los cambios propios de la pubertad.
Conocer y entender el funcionamiento de los órganos sexuales.
Introducir a los y las jóvenes en el cuidado de su salud sexual y las
técnicas de autoexploración.
108
Tabla N°. 35 BLOQUE CURRICULAR # 2
CONTENIDO TÉCNICA Y PROCEDIMIENTO
MATERIALES DURACIÓN
Cambios propios de la pubertad
Realizar tarjetas en donde se anoten las diferencias entre infancia, adolescencia, juventud y adultez.
Cartulinas Lápices
marcadores
10 minutos
Anatomía y fisiología de los órganos sexuales
Visualizar gigantografías de los órganos sexuales masculinos y femeninos con diferentes etiquetas para poner los nombres en las diferentes partes de las figuras. Describir la función de cada órgano sexual
Marcadores Cinta adhesiva
Marcadores Papelógrafos
10 minutos
35 minutos
Autocuidado de la salud
Lluvia de ideas Para conocer cómo cuidar de la sexualidad.
Marcadores y pizarra
20 minutos
Evaluación Exposición sobre técnicas de autocuidado de exploración mamaria y testicular.
Elaborado por: José Albán Piguave.
CONTENIDO CIENTÍFICO
BLOQUE No. 2.
Pubertad y adolescencia / Anatomía y Fisiología de los órganos
sexuales / Autocuidado de la salud sexual.
Pubertad y adolescencia
Pubertad: Palabra que se utiliza para referirse a los cambios físicos
que tienen lugar en el cuerpo del hombre y la mujer entre los nueve y
109
quince años. Generalmente en las mujeres esta inicia un año antes que
en los hombres (aproximadamente entre los nueve y quince años).
Durante la pubertad comienza la producción de hormonas (del griego
hormon que significa poner en movimiento) que activan los cambios que
transforman el cuerpo de los niños y las niñas. Las hormonas afectan el
estado de ánimo.
Tabla N°. 36 Pubertad y adolescencia
MUJER HOMBRE
Crecimiento repentino, aumento de peso y altura
Los brazos y piernas se alargan
Los huesos de la cara aumentan de tamaño y ésta adopta un aspecto menos infantil
El cuerpo suda más
Crece vello en las axilas y se vuelve grueso en piernas y brazos
Vello suave oscuro crece alrededor de la vulva
Alrededor de la base del pene aparece vello suave y oscuro
Puede subir de la vagina flujo pegajoso blancuzco – amarillento
El pene aumenta gradualmente de tamaño
Las caderas se ensanchan y redondean
Los hombros y el pecho aumenta de tamaño
Cambios de la vagina, útero y ovarios
Los testículos aumentan de tamaño
Pechos y pezones aumentan de tamaño
El color del escroto se oscurece
Pezones se oscurecen La voz se quiebra y después se hace más profunda
Inicia la menstruación y fertilidad
Comienza la producción de espermatozoides, las eyaculaciones y los sueños húmedos
Elaborado por: José Albán Piguave.
110
Adolescencia: Se derivada de la palabra adoleceré, que significa
crecer. Se utiliza para referirse además de los cambios físicos, a los que
suceden en esta etapa a nivel psicológico y social. Según la OMS es la
etapa que transcurre entre los 10 y los 19 años, considerándose dos
fases, la adolescencia temprana de 10 a 14 años y la adolescencia tardía
de 15 a 19 años. Por su parte la juventud comprende el periodo entre los
15 y 24 años de edad. Se refiere además de los físicos a todos los
cambios a nivel psicológico y social.
Anatomía y fisiología de los órganos sexuales
Genitales externos femeninos
Vulva: es el nombre que se da de manera conjunta a los genitales
externos de la mujer e incluye toda la zona situada entre las piernas:
monte de Venus, labios mayores, labios menores, clítoris, meato urinario
e introito vaginal (entrada de la vagina).
Monte de venus: Es una elevación suave de tejido adiposo (graso) a
la altura del pubis. Se reconoce por ser una zona triangular cubierta de
vello situada en la parte frontal e inferior del abdomen.
Labios mayores: Pliegues de piel gruesos cubiertos de vello púbico,
en forma de labios.
Labios menores: Pliegues de piel en forma de labios, crecen
cercanos al orificio externo de la vagina. Cubren el vestíbulo vaginal en
donde se encuentran los s orificio vaginal y uretral. Se encuentran a su
vez rodeados por los labios mayores.
111
Clítoris: Es un pequeño bulto del tamaño de un chícharo. Cuando
éste se estimula se produce un intenso placer debido a que tiene una rica
red nerviosa Durante la excitación sexual el clítoris se congestiona de
sangre de manera similar al pene
Meato urinario: Es un pequeño orificio que se ubica debajo del
clítoris y encima del introito vaginal (entrada de la vagina).Por éste se
desecha la orina.
Orificio vaginal o introito: Orificio que se encuentra en la parte inferior
de la vulva y debajo del meato urinario. El aspecto del orificio depende en
mucho de la forma y estado del himen. HIMEN: Membrana o trozo
delgado de piel que puede tener diferentes formas y tamaños, cubre en
forma parcial el orificio de la vagina. No se le conoce ninguna función, sin
embargo se le concede gran importancia psicológica y cultural.
Ano: Separado de los genitales externos se encuentra hacia atrás
Genitales internos femeninos
Ovarios: Tienen forma de almendra y se encuentran a los lados del
útero. En ellos se producen los óvulos y las hormonas femeninas
(estrógenos y progesterona). Los ovarios contienen cápsulas o folículos y
en cada uno de éstos hay un óvulo. La mujer nace con aproximadamente
400,000 los cuales empiezan a madurar durante la pubertad. Así, cada
mes se revienta un folículo liberando un óvulo maduro.
Trompas de falopio: Son dos pasadizos conductores que se
extienden entre los ovarios y el útero. A través éstos viaja el óvulo
camino al útero ayudado por unos cilios (o pelos) que tapizan las trompas.
Es en estos conductos, donde ocurre la fecundación (unión del óvulo con
112
el espermatozoide). Órgano hueco hecho de músculos fuertes, parecidos
a una pera pequeña e invertida, se encuentra conectado a las trompas de
Falopio. En éste lugar y durante el embarazo, el feto se desarrolla. La
capa interna del útero se llama endometrio, la cual consta de una rica red
de vasos sanguíneos la cual se va engrosando a lo largo del ciclo
menstrual hasta que se desprende provocando el sangrado mensual.
Útero o matriz:
Cuello de la matriz o cérvix: Es la parte más baja del útero que
comunica con la vagina.
Vagina: Pasadizo entre el útero y el exterior del cuerpo femenino. Es
el órgano de la copulación y receptor del semen. Por aquí pasa el flujo
menstrual y el bebé al momento de nacer.
Endometrio: Mucosa que cubre el interior del útero, aloja al cigoto
después de la fecundación y presenta alteraciones durante la
menstruación.
Mamas: Aunque estas glándulas no están consideradas
estrictamente como parte de los órganos reproductores, si revisten una
gran importancia debido al interés que socialmente despiertan como parte
de los órganos sexuales femeninos. Están conformadas por
aproximadamente 15 glándulas productoras de leche, las cuales están
conectadas al pezón a través de conductos separados. Entre las
glándulas existe acumulación de grasa que es la que determina el tamaño
de las mamas, lo cual se determina en gran medida por En la parte
externa la mama posee un pezón formado por suaves fibras musculares y
numerosas terminales nerviosas, haciéndola muy sensible al tacto. La
113
parte obscura que lo rodea se llama aureola. Las pequeñas bolitas que
pueden aparecer en esta superficie son factores hereditarios.
Glándulas sebáceas que ayudan a mantener lubricado el pezón durante el
amamantamiento.
Genitales externos masculinos
Pene: Es el órgano masculino de la copulación. Contiene tres
estructuras cilíndricas paralelas, conformadas por espacios y cavidades.
Dos de estas estructuras reciben el nombre de cuerpos cavernosos y la
tercero denominada cuerpo esponjoso. Durante la excitación esas
cavidades se llenan de sangre lo que provoca que el pene se endurezca y
se ponga erecto. En medio del cuerpo esponjoso corre la uretra que
transporta la orina y el semen. El pene mide en promedio de 10 a 12 cm
114
de longitud en estado flácido y hasta 15 cm en erección, sin embargo
existen casos en que puede más grande o más pequeño.
Glande: Se refiere a la cabeza del pene, la cual está dotada de
nervios y es muy sensible en comparación con el resto del pene, de ahí
su importancia sexual.
Prepucio: Pliegue de piel que cubre el pene. La circuncisión se
refiere a la extirpación del mismo, la cual se realiza por motivos religiosos,
en algunos casos o como medida higiénica en otros. La circuncisión es la
extirpación del prepucio y se practica cuando éste está tan apretado que
no puede retraerse con facilidad. En algunas religiones esto se realiza
como un ritual.
Escroto: Es una bolsa con múltiples capas que da sostén a los
testículos. El escroto se contrae en respuesta al frío, la excitación sexual y
otros estímulos. Se le atribuye la función de regular la temperatura para la
producción de espermatozoides. Puede observarse, por ejemplo, que
cuando la temperatura es baja el escroto se contrae acercando los
testículos al cuerpo.
ANO. Separado de los genitales externos se encuentra hacia atrás
Genitales internos masculinos
Testículos: Son las glándulas responsables de la producción de
espermatozoides así como de testosterona, que es la hormona masculina.
Aunque ambos testículos son del mismo tamaño, generalmente el
izquierdo cuelga un poco más abajo que el derecho. Los testículos están
llenos de conductos seminíferos, en donde se producen y maduran los
espermatozoides. Se sabe que cada eyaculación contiene de millones de
115
espermatozoides, cientos rodean el óvulo, pero generalmente sólo uno
llega a fecundar el óvulo.
Conductos deferentes: Dos tubos del grosor de un espagueti cocido,
durante la eyaculación, el semen pasa a través de estos conductos y es
expulsado del cuerpo a través del pene.
Epidídimos: Tubos plegados ubicados sobre los testículos donde los
espermatozoides terminan de madurar y se almacenan.
Próstata: Glándula que tiene forma de una nuez ubicada debajo de
la vejiga. Contiene células que producen parte del líquido seminal que
protege y nutre a los espermatozoides. Avanzada la vida adulta, esta
glándula a veces crece lo que provoca interferencia con la micción (paso
de orina) por la que debe retirarse por vía quirúrgica.
Vesículas seminales: Dos pequeñas glándulas, una a cada lado de
la próstata. Aquí se produce parte del líquido seminal, el cual tiene como
función producir la movilidad de los espermatozoides.
Glándulas de cowper o bulbouretrales: Son dos estructuras en forma
de chícharo, ubicadas flanqueando la uretra. Estas glándulas segregan
un líquido pre eyaculatorio que “limpia” a la uretra de residuos de orina
para que pase el semen durante la eyaculación. Este líquido puede llegar
a arrastrar espermatozoides de los conductos, lo cual explica los
embarazos que resultan de acto sexual sin eyaculación.
Uretra: Tubo que inicia en el cuello de la vejiga y desemboca en el
meato urinario. Tiene una doble función la transportación de semen y la
eliminación de la orina.
116
Meato urinario: Es el orificio a través del cual fluye la orina y el
semen.
Autocuidado de la salud
¡Conócete, va por tu cuenta!
La salud sexual es la experiencia del proceso permanente de
consecución de bienestar físico, psicológico y sociocultural relacionado
con la sexualidad. Incluye una vida libre de enfermedades, lesiones,
violencia, incapacidades, dolor o riesgo de muerte. Una vida sexual sin
temor, vergüenza, culpabilidad o ideas falsas sobre la sexualidad y la
capacidad de disfrutar y controlar la propia sexualidad y reproducción.
Higiene y cuidado del cuerpo
Muchos de los cambios que tienen lugar durante la pubertad
provocan variaciones en el funcionamiento del cuerpo. Esto significa que
los jóvenes deben aprender nuevas maneras de cuidarlo.
El Vello púbico durante la pubertad a los jóvenes les crece más el
vello. Crece en las axilas, en los brazos y piernas, así mismo se vuelve
más grueso y más largo, especialmente el de los hombres. También crece
un vello llamado púbico: en las mujeres alrededor dela vulva, en los
hombres alrededor de la base del pene, justo delante de un hueso
117
llamado púbico. La cantidad de vello que crece en la cara, el pecho, los
brazos y las piernas varía de persona a persona.
Glándulas sudoríparas durante la pubertad se encuentran más
activas que nunca, produciendo más sudor que antes. Los adolescentes
desarrollan un olor corporal diferente; éste se produce en axilas, en los
pies, y en otras partes del cuerpo. Este nuevo tipo de sudor suele ser uno
de los primeros indicios del comienzo de la pubertad. También puede
suceder que el cabello se vuelva más graso que de costumbre y aparezca
grasa en la nariz y la frente provocando el acné. En esta etapa también es
muy común que aparezcan granos en la cara, sobre todo en la nariz y la
frente. A veces aparecen en el pecho y la espalda. Aunque lavarse con
agua y jabón diariamente es una buena manera de cuidarse la piel a
veces no resulta suficiente. Entre los factores que lo provocan están el
hereditario, el aumento en la secreción de hormonas y la higiene.
Recomendaciones generales
El cuerpo sufre tantos cambios durante la pubertad que puede ser
abrumador para las y los jóvenes. No obstante, comer alimentos sanos,
hacer ejercicio y mantenerse en forma, estar limpio así como dormir lo
suficiente además del baño diario o lo más frecuente que sea posible es
recomendable. Utilizar de preferencia jabón neutro y agua tibia, además
del baño se recomienda que las y los jóvenes se cambien diariamente de
ropa interior y calcetines.
Con estas dos medidas desaparecerán la mayoría de los olores
corporales intensos y sólo en casos extremos se recomienda el uso de
desodorantes. Es importante no dejarse influir por las campañas
publicitarias.
118
Se refiere a la limpieza vaginal realizada a través de diversos
mecanismos y soluciones comerciales. Estas duchas no son
recomendables debido a que una vagina saludable cuenta con sus
propios mecanismos de eliminación y limpieza.
Duchas vaginales
Las duchas destruyen las bacterias que normalmente se encuentran en la
vagina.
Prevención de cáncer
En las personas sanas, el crecimiento y división de las células sólo
ocurre cuando el cuerpo requiere células nuevas. Cuando las células se
dividen de manera anormal, forman una masa de tejido o tumor, los
cuales pueden ser benignos o malignos. Los tumores benignos no se
esparcen por el cuerpo o invaden otros tejidos. Los tumores malignos son
cancerosos. Las células de estos tumores se esparcen a otras partes del
cuerpo e interfieren con el funcionamiento normal de los tejidos y órganos
adyacentes.
El cáncer cérvico uterino y mamario se encuentra en nuestro país
entre las principales causas de muerte entre la población femenil.
Asimismo, el cáncer de testículos es el más frecuente entre la población
masculina entre los 15 y los 35 años, a pesar de que se han identificado
una serie de factores que incrementan el riesgo de contraer cáncer, a la
fecha no se sabe exactamente qué es lo que lo genera. La manera más
efectiva para combatirlo es su detección temprana.
Autoexploración mamaria
En las adolescentes se puede realizar una autoexploración mamaria
cada mes es el primer paso para desarrollar el hábito de por vida del
119
cuidado de las mamas. A pesar de que durante la adolescencia las
mamas aún continúan desarrollándose, y enseñar para ayudar a
familiarizarse con la forma y textura de las mismas. Sabiendo lo que es
normal, le facilitará saber lo que no lo es. El mejor momento para
realizarse una autoexploración mamaria es del 5º al 10º día después del
sangrado menstrual, dado que es el momento en que las mamas no están
sensibles o hinchadas.
Instrucciones
Utilizar los dedos índice, medio y anular para realizar movimientos
circulares de tamaño de una moneda. Aplicar sobre la mama una
presión ligera, media para explorar a diferente nivel.
La mano derecha explora la mama izquierda y la mano izquierda la
mama derecha.
Patrón vertical, iniciar con una mama moviendo los dedos con un
patrón ascendente y descendente, empezando a la altura de la
clavícula y bajando hasta las costillas y de la axila al esternón.
Repetir del otro lado.
Patrón circular, empezar en la parte alta de la mama y haciendo
círculos concéntricos hasta llegar al pezón.
Patrón seccional, imaginarse que la mama está dividida como
rebanadas de pay. Explorar la mama por secciones (“rebanadas”)
comenzado del área exterior y hacia el pezón.
Recostada, colocar una almohada o toalla bajo el hombro. Colocar
el brazo izquierdo bajo la cabeza. Utilizar el patrón vertical para
120
explorar la mama con la mano derecha. Hacer la misma operación
con la otra mama.
Frente al espejo, Observar las mamas: 1) con los brazos pegados
al costado, 2) con las manos sobre la cintura, 3) con los brazos
sobre la cabeza y 4) con las manos sobre la cadera mientras se
inclina hacia el frente.
¿Qué se debe buscar?
Bolita o engrosamiento en la mama o área de la axila.
Irritación en el pezón o piel de la mama.
Arrugas o hundimientos del pezón o la piel
Cambio inusual del tamaño o forma de las mamas.
Dolor o sensibilidad en la mama o pezón que no desaparece.
Enrojecimiento o descamación del pezón o piel de la mama.
Cualquier secreción inusual del pezón.
Inversión del pezón
Factores de riesgo a considerar
121
El riesgo de contraer cáncer se incrementa significativamente con
la edad.
Antecedentes familiares de cáncer de mama en madre y
hermanas.
Inicio de la menstruación antes de los 12 años.
Sobrepeso en la vida adulta.
Falta de actividad física.
Consumo de alcohol.
Autoexploración de Testículos
El cáncer testicular es el más frecuente entre los jóvenes de 15 a
35 años. Sin embargo, este es altamente curable cuando se detecta y se
da tratamiento de manera oportuna.
Factores de riesgo
Las causas exactas del cáncer testicular se desconocen, sin
embargo ciertas circunstancias pueden poner al hombre en mayor riesgo:
Testículos sin descender, bajo porcentaje de hombres nace con los
testículos sin descender de la cavidad abdominal. Esta es una condición
de alto riesgo para el cáncer testicular.
Herencia en los hombres con antecedentes de cáncer en el padre o
los hermanos pueden tener estar en alto riesgo de contraerlo. Los que
hayan tenido cáncer en un testículo pueden estar en mayor riesgo de
desarrollar cáncer en el otro testículo.
Autoexploración testicular
122
Todos los hombres deben examinarse los testículos una vez al mes
al iniciar la pubertad. Es recomendable seleccionar un día que sea fácil
de recordar, por ejemplo, el primer día del mes y examinar los testículos
durante o después de un baño con agua tibia. Esto provoca que la piel del
escroto se relaje, haciendo más fácil la exploración.
Instrucciones
Utilizar ambas manos para revisar los testículos uno por uno.
Colocar los dedos índice y medio en la parte posterior del escroto y
el pulgar por encima del mismo.
Suavemente presionar uno a uno los testículos de arriba hacia
abajo y viceversa en busca de cualquier bulto. Posteriormente
revisar el segundo testículo de igual forma. Durante la exploración
reconocerá el epidídimo, estructura ubicada por encima del
testículo, la cual no se debe confundir con un bulto anormal.
Observar frente a un espejo los testículos, reconocer su forma y
color y buscar cualquier posible hinchazón o inflamación.
Posibles señales de alerta:
Bolita o bulto en los testículos.
Cambio en la forma y tamaño del testículo.
Retención de líquido en el escroto que provoque hinchazón.
Sensación de pesadez en el escroto.
123
Dolor o molestia.
En caso de detectar cualquier alteración se debe acudir al médico.
BLOQUE No. 3
CICLO MENSTRUAL / FECUNDACIÖN Y EMBARAZO.
EXPRESIÓN DE LO SEXUAL
Objetivos:
Comprender el ciclo menstrual.
Conocer el proceso de fecundación y embarazo.
Identificar los principales cambios en la respuesta sexual y
reconocer las diversas expresiones de la sexualidad.
Tabla N°. 37 BLOQUE CURRICULAR # 3
CONTENIDO TÉCNICA Y PROCEDIMIENTO
MATERIALES DURACIÓN
Ciclo menstrual Reproducción de video sobre el ciclo menstrual
10 minutos
Fecundación y embarazo
Introducción y video sobre fecundación y embarazo Exposición sobre problemas que enfrentan en embarazos no deseados
Pizarra Televisor
CD interactivo
10 minutos
35 minutos
Expresiones de la sexualidad
Lluvia de ideas Como expresan la sexualidad los adolescentes
Marcadores y pizarra
20 minutos
Evaluación Exposiciones sobre los temas tratados en grupos de tres estudiantes.
Elaborado por: José Albán Piguave
124
CONTENIDO CIENTÍFICO
EL CICLO MENSTRUAL
¡Conócete, va por tu cuenta!
Ciclo menstrual
Proceso que involucra todo el cuerpo y es regulado por el
hipotálamo y la glándula pituitaria los cuales regulan los niveles de las
hormonas femeninas (estrógeno y progesterona), los cuales a su vez
regulan este ciclo. De manera general el ciclo es de 28 días, sin embargo
puede variar de mujer a mujer. También es posible que la duración de
cada ciclo pudiera ser irregular durante los primeros años en que aparece,
pero generalmente se regulariza alrededor de los 18 o 20 años de edad.
Contrario a lo que se piensa el ciclo menstrual no abarca únicamente
el sangrado, sino que engloba cuatro fases durante las cuales se suceden
modificaciones hormonales, ováricas y uterinas. Estas modificaciones
tienen como finalidad preparar los órganos reproductores para el
embarazo. Si la fecundación no tiene lugar, “todo lo preparado” resulta
inútil y se elimina con la menstruación.
Menstruación
Es una de las fases del ciclo menstrual, también se conoce como
regla o periodo. La menstruación es el flujo de sangre que se desprende
del interior del útero cada mes y fluye por el orificio cervical que se abre
para dejarlo pasar. Está formada en sus tres cuartas partes de sangre y
en menor cantidad de mucosidad segregadas por las glándulas uterinas.
Los días de sangrado también varían de mujer a mujer y ésta puede durar
entre los 3 y los 8 días. Durante el sangrado la mujer pierde un promedio
de 60ml (2 onzas) entre sangre y tejido endometrial.
125
Ovulación
Es otra fase del ciclo menstrual que consiste en la liberación de un
óvulo por un ovario y la cual sucede a la mitad del ciclo, es decir catorce
días antes de que aparezca la siguiente menstruación. Este momento es
en el que la mujer se encuentra más fértil. El óvulo podrá ser fecundado
hasta 48 horas después de su liberación, ya que pasado este tiempo se
volverá incapaz de ser fecundado. Cabe aquí señalar que un
espermatozoide es capaz de vivir en el útero hasta 72 horas, periodo
durante el cual puede fecundar al óvulo.
Es recomendable que toda mujer lleve un registro de su ciclo menstrual.
126
Fecundación y embarazo
En el momento en que el espermatozoide y el óvulo se unen se da la
concepción o fecundación. Los espermatozoides durante el coito son
depositados el fondo de la vagina, desplazándose por la matriz y las
trompas de Falopio. Dependiendo del momento del ciclo menstrual,
encuentran en el tercio externo de una de ellas, al óvulo listo para ser
fecundado. (Ver ovulación más arriba).
A pesar de que son millones de espermatozoides los que
emprenden este viaje, sólo uno logra penetrar al óvulo. Este
espermatozoide une sus veintitrés cromosomas a los veintitrés del óvulo
proporcionando el complemento necesario de cuarenta y seis para el
127
nuevo ser humano. El óvulo aportará el cromosoma sexual que siempre
será “X”. Por su parte el espermatozoide podrá aportar un cromosoma “X”
en cuyo caso el embrión será del sexo femenino (XX) o bien un
cromosoma “Y” en cuyo caso el embrión será niño (XY). Esto quiere decir
que el hombre determina el sexo del nuevo ser.
Después que el óvulo ha sido fecundado empieza a dividirse en
células múltiples a medida que desciende por la trompa de Falopio. A esta
nueva célula huevo se le llama cigoto; éste llega a la cavidad uterina 4 o 5
días después de la fecundación y se mantiene en libertad durante 2 o 3
días más, hasta su implantación definitiva en la pared del útero. El huevo
o cigoto se vuelve un embrión aproximadamente una semana después
de la fecundación. Después de la octava semana se le llama feto.
Primeros síntomas del embarazo:
Ausencia de menstruación.
Crecimiento e hipersensibilidad de los senos.
128
En algunas mujeres sensación de náusea al despertar,
acompañada por vómito y/o aversión a ciertas comidas y olores.
Fatiga y necesidad de más sueño.
Frecuentes deseos de orinar.
La duración promedio del embarazo es de 266 días o casi nueve
meses, es tradicional dividirlo en períodos de tres meses llamados
trimestres.
1er. Trimestre
Empiezan a ser visibles los ojos, oídos, nariz y boca.
El corazón, hígado, intestinos, cerebro y otras partes del sistema.
nervioso central se empiezan a formar.
Aumenta su tamaño a 10 cm. y de peso hasta unos 19 g.
El feto es todavía muy pequeño pero inconfundiblemente humano.
2do. Trimestre
Aparecen movimientos fetales.
El pelo aparece en el cráneo y encima de los ojos.
En los brazos y piernas empiezan a formarse pies y manos.
Mide unos 35 cm. de longitud y pesa unos 56 g.
3er.Trimestre
Los órganos esenciales como los pulmones, alcanzan un estado de
madurez compatible con la vida en el mundo exterior.
Al momento de nacer el bebé promedio pesa unos 3.400 k. y mide
50-80 cm.
129
Al momento del nacimiento para que el bebé pueda salir es
necesario que el canal del parto se abra o dilate 10 cm.
Embarazo en adolescentes
Considerando que es hasta los 20 años de edad que la pelvis de la
mujer y el canal del parto llegan a su tamaño definitivo, un embarazo
antes de esta edad puede acarrear complicaciones las cuales pueden
manifestarse durante el embarazo, al momento del nacimiento o en el
bebé. Estas complicaciones también pueden ser de tipo social y/o
psicológica, afectando a la madre, el padre, el bebé y al entorno familiar.
Probables complicaciones
Nacimiento antes de tiempo.
Parto prolongado.
Mayor posibilidad de cesárea.
Bajo peso del bebé al nacer.
Crecimiento fetal retrasado.
Dificultad de la madre y el padre para continuar con sus planes.
Falta de recursos para afrontar la nueva situación.
Importante: La OMS estima que para las mujeres entre 15 y 19 años, el
riesgo de morir a consecuencia de problemas relacionados es del doble
que existe para las mujeres de 20 a 24.
La respuesta sexual humana
La sexualidad humana incluye toda una serie de comportamientos
que conciernen la satisfacción de la necesidad y deseo sexual. Deseo o
apetito sexual: Esta es más bien una fase mental ya que no se observan
cambios visibles en el cuerpo, sin embargo, debe funcionar para que la
130
persona se interese en la actividad sexual. Esta fase procede de los
pensamientos, la estimulación o la postergación de la actividad sexual.
Fase de excitación: Es considerada la primera fase que se provoca
como respuesta a varios estímulos como puede ser la vista, el tacto un
beso, etc. Esta fase se distingue por la erección del pene y la lubricación
de la vagina.
Fase de meseta: Los efectos de la excitación aumentan (respiración,
latidos, tensión muscular, etc.). Se produce el rubor sexual que es un
enrojecimiento de la cara y el pecho. A medida que avanza esta fase se
tiene la sensación de no poder más.
Fase de orgasmo: (del griego orgasmos, hinchar) es una de las
sensaciones más intensas y profundamente satisfactorias que puede
experimentar una persona. En términos fisiológicos consiste en la
descarga explosiva de las tensiones neuromusculares acumuladas. Dura
cuestión de segundos, pero se percibe como prolongado. Algunas
manifestaciones son: tensión prolongada, sacudida de extremidades,
mientras el cuerpo se torna rígido, contracciones rítmicas de los órganos
sexuales y de la musculatura pélvica antes de que sobrevenga la
relajación.
Fase de resolución: Se refiere a los cambios del cuerpo de vuelta a
la normalidad después del orgasmo. En el hombre se produce el periodo
refractario que consiste.
Modelos de expresión sexual
El motor del comportamiento sexual son los instintos, aunque la
forma de expresarlos depende de la cultura y las elecciones personales,
131
lo cual da como resultado una variedad amplia y compleja de
comportamientos sexuales. Para fines educativos a continuación se
describen dos modelos o formas de concebir la actividad sexual: uno
lineal y el otro circular.
En el modelo lineal la actividad sexual entre dos personas se
manifiesta de la siguiente manera:
Mirarse Tomarse de la mano Besarse Acariciarse Tocarse los
genitales Penetración (oral, etc.) Orgasmo.
Esta forma lineal de concebir la actividad sexual se encuentra
centrada en el coito, es decir, en la búsqueda del placer a través de
la penetración, con un inicio y un final.
Un modelo alternativo plantea la actividad sexual como un proceso
circular en donde es posible incluir una gama mucho más amplia de
expresiones y donde no hay un orden preestablecido. Este círculo que es
individual, tiene en el centro los principios de consentimiento mutuo y el
respeto a la individualidad y alrededor todas aquellas acciones que son
placenteras para el individuo y que incluye las acciones del modelo lineal,
pero tantas otras opciones como el individuo desee y vaya incorporando a
lo largo de su vida. Esta forma de concebir la actividad sexual enriquece
en mucho la vida sexual de los individuos y en el caso de los
adolescentes contribuye a la diversificación de satisfactores sin la
necesidad de llegar al coito.
132
BLOQUE No. 4
METODOLOGÏA ANTICONCEPTIVA /PREVENCIÓN DE
ENFERMEDADES VENÉREAS
Objetivos:
Conocer los principales método anticonceptivos disponibles.
Aprenderán el uso correcto del condón
Conocer herramientas prácticas para apoyar la toma de decisiones
responsables (para el inicio de la actividad sexual).
Tabla N°. 38 BLOQUE CURRICULAR # 4
CONTENIDO TÉCNICA Y PROCEDIMIENTO
MATERIALES DURACIÓN
Métodos
anticonceptivos
Introducción mitos y
realidades
Pizarra
marcadores
10 minutos
Toma de decisiones
Los tipos de métodos
anticonceptivos
Cuáles son los
anticonceptivos
recomendados
Técnica de colocación
del preservativo.
Pizarra
Televisor
CD interactivo
10 minutos
35 minutos
Evaluación
Exposiciones sobre
los temas tratados en
grupos de tres
estudiantes.
30 minutos
Elaborado por: José Albán Piguave
133
CONTENIDO CIENTÍFICO
Métodos anticonceptivos
Los métodos anticonceptivos son aquellos que se utilizan para limitar
la capacidad reproductiva del individuo o de una pareja, en forma
temporal o permanente. Según la Norma Oficial Mexicana de los servicios
de Planificación Familiar, todos los individuos, sin importar su sexo, edad,
raza, condición social o política, credo o preferencia sexual, tienen el
derecho a la información, a la libre decisión, a la protección de la salud, a
la no discriminación, al estándar más alto posible en salud y a gozar de
los beneficios del progreso científico. La planificación familiar muestra un
carácter prioritario dentro del marco amplio de salud reproductiva, con un
enfoque de prevención de riesgo para la salud de las mujeres, los
hombres, las niñas y los niños, y su aplicación es medio para el ejercicio
del derecho de toda persona a decidir de manera libre, responsable e
informada, sobre el número y el espaciamiento de sus hijos, con pleno
respeto a su dignidad.
Hay muchos factores que intervienen en esa elección: si se tiene
una pareja estable, si se es soltera o soltero, la periodicidad con la que se
tienen las relaciones sexuales, las ventajas y desventajas de cada
método, el precio, etc. En el caso de los jóvenes es importante hacer un
especial énfasis en que el método que se elija debe darle protección
anticonceptiva, pero también protegerle contra las infecciones de
transmisión sexual, haciendo muy recomendable el uso del condón. Los
métodos anticonceptivos se describen a continuación agrupados de la
siguiente manera:
Hormonales
De barrera
Basados en el conocimiento de la fertilidad
Vaginales, Definitivos.
134
MÉTODO ACTIVIDAD VENTAJAS DESVENTAJAS DESCRIPCIÓN
Anticonceptivos
orales (patillas)
97%
- No interfieren en las relaciones sexuales. - Ofrecen protección continua y efectiva. - Pueden regular el ciclo menstrual y eliminar los cólicos. - Pueden suspender por tiempo indefinido la menstruación - Al dejarlas de usar se recupera la fertilidad de la mujer, aunque para ello pueden pasar de dos a cuatro meses.
- No es conveniente para mujeres que tienen relaciones sexuales con poca frecuencia. - Se necesita motivación diaria y disciplina para tomar la píldora y evitar los olvidos, que pueden afectar su efectividad. - No ofrece protección contra las ITS o el VIH-sida. - Requiere consulta médica para su empleo. - Puede tener efectos molestos como náusea, dolores de cabeza, sangrado a la mitad del ciclo, aumento de peso o dolor en los pechos. - Se desconocen sus efectos a largo plazo.
- Pastillas hechas a base de hormonas sintéticas (estrógenos y progesterona).
- Su función es modificar la composición hormonal del organismo evitando que ocurra la ovulación, así como la composición del moco cervical, haciendo difícil el movimiento de los espermatozoides y la implantación de un posible óvulo fecundado.
- Existen en presentación de 21 comprimidos y 28, en éstas las últimas siete contienen únicamente hierro y sirven para no perder la continuidad.
135
Inyecciones
Anillo anticonceptivo
vaginal
97%
98%
- Muy efectivo y seguro. - Privacidad - No interviene en el coito. - No hay que preocuparse diariamente como con la pastilla.
- Muy efectivo y seguro. - Privacidad - No interviene en el coito. - No hay que preocuparse diariamente como con la pastilla.
- Probables cambios en el sangrado sobre todo al inicio. - La fertilidad demora en retornar hasta 4 meses. - Se pueden presentar dolor de cabeza, aumento en la sensibilidad de senos. - No protege contra ITS y VIH/SIDA
- Se pueden presentar: flujo o irritación vaginal, dolor de cabeza, aumento de peso, nauseas, sangrados irregulares - No protege contra ITS y VIH/SIDA - Empieza a tener efecto más o menos a los 7 días posteriores a su inserción.
- Su mecanismo de acción es igual al de las pastillas, sin embargo tiene la ventaja de que viene en presentaciones para uno, dos, y tres meses. - Es un pequeño dispositivo flexible, en forma de anillo, transparente y flexible que se coloca en la vagina, durante tres semanas, tiempo durante el cual va liberando hormonas (estrógenos y progesterona). - De esta manera se impide la ovulación y se engrosa el moco cervical.
136
Hormonal subdérmico
o Implantes
(Norplant,Implanon,
Jadelle).
Hormonal Transdérmico o Parche anticonceptivo
98%
99%
- Muy efectivos. - Luego de la implantación, protege de un embarazo por un mínimo de cinco años. - No interfiere con la relación sexual. - La fertilidad regresa inmediatamente después de que las cápsulas se retiran. - No interfiere con la relación sexual. - No implica tanta atención como con las pastillas que son diarias.
- No protege de ITS Goteo entre menstruaciones - Amenorrea. - Dolores de cabeza, mareos, nerviosismo, nauseas, entre otras.
- NO protege contra las ITS. - Si se olvida cambiarlo a la semana, puede haber un embarazo. - Puede haber reacción en la piel sobre la que se coloca. - Dolor menstrual o abdominal. Se debe consultar al médico antes de usarlo.
Se inserta en el antebrazo de la mujer, está formado por 6 cápsulas flexibles que contienen sólo progestágenos y se insertan en forma de abanico en el brazo de la mujer. Dicho procedimiento lo debe realizar un médico capacitado. Una vez insertados duran 5 años. Actúan deteniendo la ovulación y alterando el moco cervical.
Consiste en un parche de plástico fino, de color beige, que se adhiere a la piel. A través de la corriente sanguínea va liberando cierta cantidad de hormonas que impiden el embarazo con los mismos mecanismos que las pastillas anticonceptivas. Un parche por semana por tres semanas y la cuarta se descansa. Y se recomienda que se vaya rotando de ubicación (brazo, nalga, cintura etc.)
137
Pastillas Anticonceptivas de Emergencia
(PAE) Conocidas
también como pastilla del día siguiente, de la
mañana siguiente o del día después
Su efectividad es mayor cuando se usa dentro de los tres
días inmediatos
a la relación,
aunque no alcanza el 100% de
efectividad.
- Dan la posibilidad de prevenir un embarazo después de haber tenido relaciones sexuales sin protección.
En algunas mujeres pueden presentarse los siguientes síntomas: - Nauseas - Vomito - Dolor de cabeza - Mareo - Sensación de fatiga - Sangrado o goteo irregular - Dolor abdominal - Las PAE NO protegen de infecciones de Transmisión Sexual.
Pastillas con elevada dosis de hormonas que se toman después de haber tenido relaciones sexuales sin protección ya sea por: 1.Violación 2. Relación sexual no deseada. 3. Falla de método (ruptura de condón, por ejemplo). - La primera dosis debe tomarse lo más pronto posible después de la relación sexual la segunda 12 horas después. - La PAE previenen o impiden el embarazo a través de dos mecanismos: Detienen o retrasan la ovulación. - Dificultan la movilidad y maduración estos mecanismos son previos al inicio de un embarazo, por lo que no son abortivas. - No deben utilizarse como método anticonceptivo de rutina porque: - Es menos efectivo que otros métodos. - Contiene elevadas dosis de hormonas Provoca más molestias que las pastillas normales.
138
Dispositivo Intrauterino
(DIU)
95 a 99%
- Muy efectivo y poco que recordar. - Tiene una duración de hasta 10 años. - La fertilidad regresa con relativa facilidad una vez que se retira. - No interfiere con las relaciones sexuales.
- Nos protege contra las ITS. - Durante los primeros tres meses luego de la colocación puede haber sangrado abundante o goteo entre periodos así como cólicos y dolor durante los periodos. - Requiere ser colocado y retirado por un especialista.
- Objeto plástico (polietileno) que mide aproximadamente 4 cm. - Los más comunes son la T de cobre y los que contienen hormonas. - Tiene dos hilos que luego de ser colocados quedan colgando a través de la apertura del cuello de la matriz, los cuales la mujer debe revisar periódicamente para cerciorarse de que el DIU está bien colocado. - Este método altera las condiciones del útero para evitar el paso de los espermatozoides y evitar que lleguen al óvulo. Posiblemente también impida el implante del óvulo fecundado.
139
Dispositivo Intrauterino
(DIU)
De 85% a 97%
- Contribuye a la prevención de ITS y SIDA cuando se usan correcta y consistentemente. - Previene los embarazos. - Disponible ampliamente. - Fáciles de mantener a la mano para cuando se requieren. - No tienen ningún efecto colateral. - Pueden usarse por hombres de todas las edades. - No requiere supervisión médica. - Permite al hombre asumir un rol activo en la prevención de embarazos e ITS. - Ayudan a que el hombre no eyacule prematuramente
- Protegen NO con tanta eficacia contra el herpes, el virus de la verruga genital (HPV) y otras enfermedades que pueden ocasionar úlceras en la piel no cubierta por el condón. - Pueden causar irritación en las personas alérgicas al látex. - Algunos hombres refieren reducción en la sensibilidad. - Aunque mínima existe la posibilidad de que se rompa.
- Es una funda o cubierta generalmente hecha de látex para cubrir el pene erecto del hombre. - Algunos están revestidos de lubricante o espermaticidas se hallan disponibles en diferentes tamaños, formas colores, sabores y texturas. - Retienen el semen dentro del condón, impidiendo así la entrada de los espermatozoides y otros microorganismos a la vagina.
140
Calendario
(Ritmo)
Coito interrumpido
Poco
confiable sobre todo por fallas
de las personas que los utilizan.
Poco confiable
-No tiene efectos colaterales. - Sin costo. - Pueden ser utilizados cuando ambos se comprometen. - Aceptable para algunos grupos religiosos. - Sin efecto durante la lactancia. - Involucran al hombre en la planificación familiar. Igual que las anteriores
Medianamente efectivo. - Se requiere tiempo para conocer el funcionamiento del cuerpo. - Requiere llevar un registro del ciclo. - Requiere estrecha cooperación y compromiso entre ambos miembros de la pareja. - Requiere largos periodos sin penetración vaginal. - La mujer debe tener ciclos regulares. - Requiere mucho compromiso. - Puede haber espermatozoides en el líquido pre eyaculatorio.
- Para poner en práctica este método de prevención de embarazo, la mujer debe tener un perfecto conocimiento de su ciclo menstrual y de sus días fértiles. - Durante los días fértiles puede optar por: - Abstenerse completamente de tener relaciones sexuales. - Usar otro método como condón. - El método requiere un mínimo de 6 meses de registro del ciclo menstrual. - (Ver ciclo menstrual) - Durante el acto sexual, el pene se retira de la vagina antes de producirse la eyaculación.
141
Moco cervical
Temperatura Basal
Poco confiable
sobre todo por fallas
de las personas que los utilizan.
Poco confiable sobre todo por fallas de las personas que los utilizan.
- No tiene efectos colaterales. Sin costo. - Pueden ser utilizados cuando ambos se comprometen. - Aceptable para algunos grupos religiosos. - Sin efecto durante la lactancia- - Involucran al hombre en la planificación familiar. Sin efectos colaterales y costo. - Pueden ser utilizados cuando ambos se comprometen. - Aceptable para algunos grupos religiosos. - Sin efecto durante la lactancia. - Involucran al hombre en la planificación familiar.
Medianamente efectivo. - Se requiere y conocimiento del cuerpo. - Requiere llevar un registro del ciclo. - Requiere estrecha cooperación y compromiso entre ambos miembros de la pareja. - Requiere largos periodos sin penetración vaginal. - La mujer debe tener ciclos regulares. Medianamente efectivo. - Requiere tiempo y conocimiento del cuerpo. - Requiere llevar un registro durante el ciclo. - Requiere cooperación y compromiso de ambos miembros de la pareja. - Requiere largos periodos sin penetración vaginal.
- La mujer debe revisar diariamente sus secreciones cervicales. - Cuando está en su periodo fértil la secreción se torna resbalosa, húmeda y se puede estirar entre los dedos. - En este momento es cuando el coito se debe evitar. - La pareja podrá tener relaciones cuando no haya secreción o cuando esta sea pegajosa o pastosa. - La mujer se debe tomar la temperatura, ya sea vía oral, rectal o vaginal todas las mañanas antes de levantarse de la cama. - La temperatura de la mujer sube de.2 a .5 °C cerca del tiempo de ovulación. - (Ver ciclo menstrual). - En este momento la pareja debe evitar el coito o utilizar métodos de barrera.
142
Espermaticidas Jaleas, espumas, óvulos, tabletas vaginales, crema. Diafragma
85%
- Método controlado por la mujer. - No tiene efectos colaterales. - Puede interrumpirse su uso en cualquier momento. - Puede ofrecer mayor lubricación. - Se usa únicamente cuando se tiene relaciones sexuales. - Puede insertarse hasta una hora antes de la relación sexual. - Se usa únicamente cuando se tiene relaciones sexuales.
- En algunas ocasiones pueden provocar reacción alérgica. - No disponible en nuestro país.
- Método que se introduce dentro de la vagina minutos antes de la relación sexual. - Los espermaticidas matan a los espermatozoides o hacen que sean incapaces de movilizarse. - Aumenta su efectividad cuando es usado con condón. - Pequeña cúpula de hule que cubre el cuello del útero. - Debe usarse con jalea o crema espermaticida. - Impide que los espermatozoides pasen hacia las trompas de Falopio.
143
Salpingoclasia Ligadura de
trompas
Vasectomía
99%
99%
- Muy efectiva cuando ya no se desea tener hijos. - No interfiere en la relación sexual. - Sin efectos a la Salud. - Puede realizarse inmediatamente después de dar a luz. - Método muy efectivo para cuando ya no se desea tener hijos.
- Método quirúrgico que conlleva riesgos. - Doloroso al principio. - Difícilmente reversible. - No protege de ITS - No protege de ITS. - Leves molestias durante 2 o 3 días
- Método quirúrgico simple. A través de una leve incisión en el abdomen de la mujer para bloquear o cortar las trompas de Falopio, impidiendo la unión del espermatozoide con el óvulo. La mujer sigue teniendo sus periodos menstruales. - Método quirúrgico seguro, simple y rápido para hombres. - Se realiza una pequeña incisión en el escroto y se cortan los
144
Enfermedades de transmisión sexual
Las enfermedades de transmisión sexual (ETS), alguna vez
llamadas enfermedades venéreas, se definen como un grupo de
enfermedades causadas por diversos agentes infecciosos que se
adquieren por la actividad sexual.
Las enfermedades de transmisión sexual afectan a mujeres y a
hombres de todos los estratos socioeconómicos y razas. Son más
comunes en los adolescentes y los adultos jóvenes.
La incidencia de las ETS está en aumento, en parte debido a que en
las últimas décadas, las personas jóvenes tienen actividad sexual más
tempranamente y se casan más tardíamente. Como resultado, las
personas sexualmente activas hoy en día tienen más probabilidad de
tener muchas parejas sexuales durante sus vidas y por lo tanto tienen
más riesgo de desarrollar enfermedades de transmisión sexual (United
Health Care, 2016).
La mayoría del tiempo, las ETS no causan síntomas, particularmente
en las mujeres. Sin embargo, aun cuando no causan síntomas, una
persona infectada puede transmitir la enfermedad a su pareja sexual. Los
problemas de salud causados por las ETS tienden a ser más severos y
frecuentes en mujeres que en hombres, en parte debido a que la infección
145
es asintomático en las mujeres y no acuden al médico hasta que ya han
desarrollado complicaciones.
Cuando se diagnostican y se tratan tempranamente, muchas de las ETS
pueden ser curadas efectivamente.
Existen varios factores de riesgo para tener una ETS y estos son:
Iniciar una vida sexual durante la adolescencia.
Tener muchas parejas sexuales.
Tener una pareja sexual que tiene muchas parejas sexuales.
No usar un condón o preservativo durante el acto sexual (United Health
Care, 2016).
Algunas de las ETS más importantes en las mujeres son:
VIH
El SIDA (síndrome de inmunodeficiencia adquirida) se reportó
primeramente en los Estados Unidos en 1981. Es causado por un virus
que se llama VIH o virus de la inmunodeficiencia humana, un virus que
destruye la capacidad del cuerpo para defenderse de una infección. Se
estima que alrededor de 900,000 personas en los Estados Unidos
actualmente están infectados con el VIH.
Las personas con SIDA son muy susceptibles a tener muchas
enfermedades peligrosas llamadas infecciones oportunistas y ciertas
formas de cáncer. La transmisión del virus ocurre principalmente durante
la actividad sexual y al compartir agujas para inyectar drogas intravenosas
(United Health Care, 2016).
Infección por clamidia
Esta infección es ahora la más común de todas las ETS bacterianas.
La infección por clamidia puede causar una secreción genital anormal y
146
ardor al orinar. En las mujeres, la infección por clamidia no tratada puede
llevar a complicaciones como la enfermedad inflamatoria pélvica, una de
las causas más comunes del embarazo ectópico e infertilidad en las
mujeres.
En muchas personas, la infección por clamidia no provoca síntomas. Una
vez diagnosticada la infección por clamidia, la persona afectada puede
curarse con antibiótico (United Health Care, 2016).
Herpes genital
La infección por herpes es causada por el virus del herpes simple
(VHS). Los síntomas principales de una infección por herpes son
ampollas dolorosas en el área genital. Estas pueden provocar una
sensación de comezón o picor en las piernas, nalgas o región genital
(United Health Care, 2016). Las ampollas del herpes generalmente
desaparecen en 2 ó 3 semanas, pero el virus permanece en el cuerpo por
vida y las lesiones pueden reaparecer con el tiempo. Algunos casos
recurrentes o severos de herpes genital pueden ser tratados con drogas
antivirales que requieren prescripción médica. Estas drogas o
medicamentos pueden ayudar a controlar los síntomas pero no a eliminar
el virus del herpes de su cuerpo. Las mujeres que adquieren el herpes
genital durante el embarazo pueden transmitir el virus a sus bebés. La
infección no tratada de herpes genital en bebés puede resultar en retraso
mental y muerte.
Verrugas genitales
Las verrugas genitales (también llamadas verrugas venéreas) son
causadas por el virus del papiloma humano o VPH, un virus muy
relacionado al virus que causa las verrugas en la piel. Las verrugas
genitales generalmente aparecen como protuberancias duras que no
147
provocan dolor en el área genital, pene o alrededor del ano. Si no se
tratan, pueden crecer y desarrollar una apariencia como de coliflor.
(United Health Care, 2016). Además, de las verrugas genitales, ciertos
tipos de VPH pueden causar el cáncer cervical y otros cánceres
cervicales.
Gonorrea
Los síntomas más importantes de la gonorrea son una secreción de
la vagina o pene y dolor o dificultad al orinar. Las complicaciones más
serias y comunes de la gonorrea generalmente ocurren en las mujeres.
Estas complicaciones incluyen la enfermedad inflamatoria pélvica,
embarazo ectópico e infertilidad. Una vez diagnosticada la gonorrea
puede ser tratada efectivamente con antibióticos.
Sífilis
Los primeros síntomas de la sífilis pueden no ser detectados debido
a que son muy leves y desaparecen. Lo primero que aparece es una
lesión llamada “chancro”. Esta lesión no produce dolor y es como una
llaga en el pene o en la vagina o alrededor de la vagina. También puede
ocurrir cerca de la boca, ano o manos. Si la sífilis no se trata, puede
avanzar a etapas más avanzadas incluyendo una erupción o rash y
eventualmente complicaciones del corazón y sistema nervioso central. La
penicilina sigue siendo el tratamiento más efectivo para tratar la sífilis.
Otras enfermedades de transmisión sexual son la tricomoniasis, la
vaginosis bacteriana y las infecciones por citomegalovirus.
Medidas de prevención
Tener una relación sexual monógama con una pareja no infectada.
Utilizar un condón o preservativo en todas sus relaciones sexuales.
148
Postergrar la edad a la que comienza a tener relaciones sexuales.
Utilizar agujas limpias y desinfectadas para inyectar drogas
intravenosas.
Impacto social
La educación para la sexualidad es uno de los objetivos del trabajo
educacional y se encuentra dirigida a la preparación estudiantil
relacionada con el encuentro feliz, pleno y responsable con su sexualidad,
en correspondencia con sus necesidades y las de su contexto. Con el fin
de resolver las carencias que poseen los docentes y la familia en su
preparación para orientar a los adolescentes en el desarrollo de su
educación para la sexualidad y de forma particular en la asunción de los
cambios psicosexuales que se operan en su personalidad con una visión
integral, con la finalidad de influenciar en un cambio social de fomentar la
abstinencia sexual en los adolescentes y prevenir las enfermedades de
transmisión sexual.
Este trabajo tiene extraordinaria importancia en la actualidad para la
prevención de conductas llamativas, y otros aspectos de interés como los
referidos a la disminución de las relaciones sexuales precoces, la
maternidad temprana, la muerte por enfermedades de transmisión sexual,
que suelen ser la causa en la mayoría de los casos de la deserción
escolar.
Beneficiarios
El objetivo de la propuesta responde a la necesidad de las
instituciones educativas de ejercer planes de acción dentro de su gestión
organizacional para alcanzar el objetivo del currículo nacional que es la
potencializar los procesos educativos dentro de la aplicación de una guía
de Educación Sexual para lo cual son beneficiarios la comunidad
educativa en general
149
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158
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
Entrevista dirigida a la autoridad de la unidad educativa “Dr. Emilio
Uzcátegui García
Objetivo: Orientar sobre la educación sexual para la prevención y salud
estudiantes, a través de una investigación bibliográfica y de campo para la
elaboración de una guía de prevención de enfermedades de transmisión
sexual.
1.- ¿Es importante que se enseñe educación sexual en la institución
educativa?
2.- ¿Cree usted que los docentes están capacitados para enseñar
educación sexual?
3.- ¿Tiene conocimiento que el personal docente aplica en la asignatura
de Ciencias Naturales como eje transversal la educación sexual?
4.- ¿Considera conveniente una guía de prevención de enfermedades de
transmisión sexual para los estudiantes?
5.- ¿Es necesario que la institución educativa desarrolle un programa de
enfermedades de transmisión sexual para la prevención y salud de los
estudiantes?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Dr. “Emilio Uzcátegui García”
Objetivo: recopilar la información necesaria que permita realizar el diseño
de una guía con estrategias para mejorar el clima áulico orientado al
fortalecimiento del autoestima de los estudiantes de educación básica
superior de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García.”
Instrucciones:
Marque con una (x)
Debe expresar su respuesta tomando en consideración los siguientes parámetros.
5= Muy de Acuerdo
4= De Acuerdo
3= Indiferente
2= En Desacuerdo
1= Muy en Desacuerdo
Tome en consideración lo siguiente.
Lea totalmente la pregunta antes de contestar
Conteste cada una de las preguntas
Por favor no usar corrector tampoco manchar la hoja
La presente encuesta es totalmente anónima
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
N.-
ALTERNATIVAS
PREGUNTAS
Totalmente de acuerdo
5
De acuerdo
4
Indiferente
3
En desacuerdo
2
Totalmente en
desacuerdo
1
1.- ¿Cree usted que se necesita enseñar educación sexual a los estudiantes?
2.- ¿Se siente usted capacitado para enseñar educación sexual?
3.- ¿Conoce usted que la educación sexual es un eje transversal en su asignatura?
4.- ¿Considera usted que al trabajar temática acerca de educación sexual los estudiantes hacen conciencia de sus actos?
5.- ¿Cree usted que se está formando en valores los jóvenes en sus hogares?
6.- ¿Considera usted que los estudiantes tienen conocimiento sobre la educación sexual y la prevención de enfermedades?
7.- ¿Considera usted que al desconocer sobre la educación sexual los estudiantes aumenta el índice de embarazos?
8.- ¿Cree usted que el docente debe saber dar orientación sobre la sexualidad?
9.- ¿Cree usted que los estudiantes necesitan conocer sobre el uso de los preservativos?
10.- ¿Considera necesario el diseño de una guía para prevenir enfermedades sexuales?
GRACIAS POR SU COLABPRACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
Encuesta dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa Dr. “Emilio Uzcátegui García”
Objetivo: recopilar la información necesaria que permita realizar el diseño
de una guía con estrategias para mejorar el clima áulico orientado al
fortalecimiento del autoestima de los estudiantes de educación básica
superior de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García.”
Instrucciones:
Marque con una (x)
Debe expresar su respuesta tomando en consideración los siguientes parámetros.
5= Muy de Acuerdo
4= De Acuerdo
3= Indiferente
2= En Desacuerdo
1= Muy en Desacuerdo
Tome en consideración lo siguiente.
Lea totalmente la pregunta antes de contestar
Conteste cada una de las preguntas
Por favor no usar corrector tampoco manchar la hoja
La presente encuesta es totalmente anónima
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
N.-
ALTERNATIVAS
PREGUNTAS
Totalmente de acuerdo
5
De acuerdo
4
Indiferente
3
En desacuerdo
2
Totalmente en
desacuerdo
1
1.- ¿Consideras importante aprender sobre educación sexual?
2.- ¿Crees que los adolescentes conocen sobre cómo cuidar su sexualidad?
3.- ¿Crees que los padres de familia orientan a sus hijos sobre educación sexual?
4.- ¿Es necesario conocer sobre métodos para prevenir enfermedades de transmisión sexual?
5.- ¿Consideras que la falta de comunicación sobre la educación sexual ha generado el incremento de embarazos en los adolescentes?
6.- ¿Piensas que la falta de comunicación entre padres e hijos influye en la búsqueda de pareja a temprana edad?
7.- ¿Crees que en las escuelas y colegios deban enseñar sobre educación sexual?
8.- ¿Es necesario resolver las dudas sobre la sexualidad con los padres de familia?
9.- ¿Piensas que es importante conocer sobre educación sexual?
10.- ¿Crees que el conocimiento sobre educación sexual ayuda a disminuir los embarazos y las enfermedades?
GRACIAS POR SU COLABPRACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
Encuesta dirigida a representantes legales de la Unidad Educativa Dr. “Emilio Uzcátegui García”
Objetivo: recopilar la información necesaria que permita realizar el diseño
de una guía con estrategias para mejorar el clima áulico orientado al
fortalecimiento del autoestima de los estudiantes de educación básica
superior de la Unidad Educativa “Dr. Emilio Uzcátegui García.”
Instrucciones:
Marque con una (x)
Debe expresar su respuesta tomando en consideración los siguientes parámetros.
5= Muy de Acuerdo
4= De Acuerdo
3= Indiferente
2= En Desacuerdo
1= Muy en Desacuerdo
Tome en consideración lo siguiente.
Lea totalmente la pregunta antes de contestar
Conteste cada una de las preguntas
Por favor no usar corrector tampoco manchar la hoja
La presente encuesta es totalmente anónima
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
N.-
ALTERNATIVAS
PREGUNTAS
Totalmente de acuerdo
5
De acuerdo
4
Indiferente
3
En desacuerdo
2
Totalmente en
desacuerdo
1
1.- ¿Cree usted orientar a sus hijos sobre educación sexual?
2.- ¿Considera que los medios de comunicación actual fomenta el despertar de la sexualidad temprana en la niñez y adolescencia?
3.- ¿Considera que una buena comunicación previene el mal uso de la sexualidad en la adolescencia?
4.- ¿Considera necesario que la institución educativa enseñe sobre educación sexual a sus hijos?
5.- ¿Cree usted que el aprendizaje de educación sexual ayuda a prevenir las enfermedades de transmisión sexual?
6.- ¿Considera necesario que el aprendizaje de educación sexual ayuda a prevenir los embarazos precoces?
7.- ¿Considera necesario contar un modelo de enseñanza que incluye la educación sexual?
8.- ¿Cree necesario realizar campañas para la prevención de enfermedades de transmisión sexual en los estudiantes?
9.- ¿Considera importante contar con una guía de orientación sobre la educación sexual para los niños y adolescentes?
10.- ¿Cree que una guía de orientación facilita la enseñanza de la educación sexual en los adolescentes?
GRACIAS POR SU COLABPRACIÓN
Foto # 1
En los exteriores de la Unidad Educativa Fiscal Dr. “Emilio Uzcátegui
García”.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Emilio Uzcátegui García”.
Elaborado por: José Ángel Albán Piguave.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Emilio Uzcátegui García”.
Elaborado por: José Ángel Albán Piguave.
Foto # 2
Con la Lcda. María Alarcón Figueroa, Rectora de la Unidad Educativa
Fiscal Dr. “Emilio Uzcátegui García” haciéndole la entrega de la solicitud,
para el permiso correspondiente, para realizar el proyecto educativo.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Emilio Uzcátegui García”.
Elaborado por: José Ángel Albán Piguave.
Foto # 3
Realizándole la entrevista a la Lcda. María Alarcón Figueroa, Rectora de
la Unidad Educativa Fiscal Dr. “Emilio Uzcátegui García”.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Emilio Uzcátegui García”.
Elaborado por: José Ángel Albán Piguave.
Foto # 4
Realizando la encuesta a los 44 estudiantes de educación básica superior
en la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Emilio Uzcátegui García”.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Emilio Uzcátegui García”.
Elaborado por: José Ángel Albán Piguave.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Emilio Uzcátegui García”.
Elaborado por: José Ángel Albán Piguave.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Emilio Uzcátegui García”.
Elaborado por: José Ángel Albán Piguave.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Emilio Uzcátegui García”.
Elaborado por: José Ángel Albán Piguave.
Foto # 5
Realizándole la encuesta a las 2 docentes de educación básica superior,
en la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Emilio Uzcátegui García”.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Emilio Uzcátegui García”.
Elaborado por: José Ángel Albán Piguave.
Foto # 6
Realizando la encuesta a los padres de familia de educación básica
superior en la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Emilio Uzcátegui García”.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Dr. Emilio Uzcátegui García”.
Elaborado por: José Ángel Albán Piguave.
