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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
Carátula
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA: INFLUENCIA DE LA LECTURA COMPRESIVA EN EL DESARROLLO DE
PENSAMIENTO CREATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO DE LA ESCUELA FISCAL “SARGENTO II CÉSAR
ALONSO VILLACÍS MADRIL” ZONA 8 DISTRITO 7 PROVINCIA DEL GUAYAS PERIODO LECTIVO
2016 - 2017. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CODIGO: LP1 - 17 - 331
AUTORA: RAMÓN MORA CARMITA ELIZABETH
CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. HERRERA ESPINOZA VIVIANA SUGEY
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Directivos
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
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Arq. MSc. Silvia Moy – Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD. -
Informe del proyecto De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria el día 11 de Noviembre del 2017. Tengo a bien informar lo siguiente: Que la estudiante Ramón Mora Carmita Elizabeth con C.C: 0702290867 diseñó el proyecto educativo con el Tema: Influencia de la lectura comprensiva en el desarrollo del pensamiento creativo del área de Lengua y Literatura en los estudiantes de séptimo grado de la escuela de educación básica “Sgto. II César Alonso Villacís Madril” zona 08, Distrito 09D07, Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Pascuales, período lectivo 2016-2017. Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente
_____________________________________ MSc. HERRERA ESPINOZA VIVIANA SUGEY
CONSULTORA ACADÉMICA
iv
Arq. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.
DERECHO DE AUTOR
DERECHO DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del proyecto educativo, con el tema: influencia de la lectura comprensiva en el desarrollo del pensamiento creativo del área de Lengua y Literatura en los estudiantes de séptimo grado de la escuela de educación básica “Sgto. II César Alonso Villacís Madril” zona 08, Distrito 09D07, Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Pascuales, período lectivo 2016-2017. Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño, pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
__________________________
Ramón Mora Carmita Elizabeth
C.I: 0702290867
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO
Firma del tribunal
TEMA: INFLUENCIA DE LA LECTURA COMPRENSIVA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE SÉPTIMO GRADO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “SGTO. II CÉSAR ALONSO VILLACÍS MADRIL”, ZONA 08, DISTRITO 09D07, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUÍA PASCUALES, PERIODO 2016-2017. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. .
APROBADO
______________________
Tribunal N° 1
_____________________ ______________________
Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
__________________________
Ramón Mora Carmita Elizabeth
C.I: 0702290867
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
Calificación del tribunal examinador
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ____________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Eugenio Cedeño
MSc. Mauricio Choez
MSc. Carlos Navarro
MSc. Walter Santana
MSc. Diana Guevara
vii
DEDICATORIA
Quiero dedicarle este trabajo a dios que me ha dado la vida y fortaleza para
haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud, ser el
manantial de vida y darme lo necesario para seguir adelante día a día para
lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A mi esposo e hijo por haberme apoyado en todo momento, por sus
consejos, sus valores, por la motivación constante que me ha permitido ser
una persona de bien, pero más que nada, por su amor. A mis compañeras
por ser el ejemplo y de la cual aprendí aciertos en momentos difíciles y a
todos aquellos que ayudaron directa o indirectamente a realizar este
documento.
Carmita Elizabeth Ramón Mora
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AGRADECIMIENTO
Le agradezco a Dios por haberme acompañado y guiado a lo largo de mi
carrera por ser mi fortaleza, en momentos de debilidad y por brindarme una
vida llena de aprendizajes, experiencias y sobre todo felicidad.
Gracias a mis padres por los valores que me han inculcado y haberme
dado la oportunidad de tener una excelente educación en el transcurso de
mi vida.
Carmita Elizabeth Ramón Mora
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ÍNDICE GENERAL
Carátula ...................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Proyecto .................................................................................................... v
Calificación del tribunal examinador ......................................................... vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice general ........................................................................................... ix
Índice de cuadros .................................................................................... xii
Índice de gráficos.................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................ xiv
Abstract ................................................................................................... xv
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I ..............................................................................................3
EL PROBLEMA ........................................................................................3
Contexto de Investigación ..........................................................................3
Problema de Investigación .........................................................................4
Situación Conflicto .....................................................................................4
Hecho Científico ........................................................................................5
Causas y Consecuencias ..........................................................................6
Formulación del Problema .........................................................................6
Objetivos de Investigación .........................................................................7
Interrogantes de la Investigación ...............................................................8
Justificación ...............................................................................................8
CAPÍTULO II ...........................................................................................12
MARCO TEÓRICO ..................................................................................12
Antecedentes de Estudio .........................................................................12
Bases Teóricas ........................................................................................14
Fundamentación Epistemológica .............................................................14
x
Acercamiento al enfoque de la lectura comprensiva ................................16
Conceptualización de la lectura ...............................................................17
Niveles y procesos de lectura ..................................................................18
La lectura comprensiva en el entorno educativo ......................................18
Tipos de lectura comprensiva ..................................................................20
Técnicas para aplicar la lectura comprensiva ..........................................21
Condicionante de la comprensión lectora ................................................22
Concepto entorno al desarrollo del pensamiento creativo ........................24
Desarrolladores del pensamiento creativo ...............................................25
Importancia del entorno educativo en el desarrollo del pensamiento
creativo ....................................................................................................26
Proponentes de la nueva pedagogía .......................................................27
Diferentes perspectivas entorno al pensamiento creativo ........................28
Experiencia internacional sobre el análisis del pensamiento creativo en la
educación ................................................................................................28
Organismos Internacionales entorno al pensamiento creativo .................29
Pensamiento creativo en el que hacer de la educación básica ................30
La práctica en el pensamiento creativo ....................................................31
Criterios para la elaboración de una guía didáctica .................................31
Estructura de una guía didáctica..............................................................32
Fundamentación Psicológica ...................................................................33
Fundamentación Pedagógica ..................................................................34
Fundamentación Legal ............................................................................36
Términos relevantes ................................................................................37
CAPÍTULO III ..........................................................................................40
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y ............................................40
DISCUSIÓN DE RESULTADOS .............................................................40
Diseño Metodológico ...............................................................................40
Tipo de Investigación ...............................................................................40
Población y muestra ................................................................................42
Método de Investigación ..........................................................................45
xi
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................45
Análisis e interpretación de los resultados ...............................................47
Prueba Chi cuadrado ...............................................................................69
Correlación entre variables ......................................................................72
Conclusiones y Recomendaciones ..........................................................76
CAPÍTULO IV ..........................................................................................78
LA PROPUESTA.....................................................................................78
Justificación .............................................................................................78
Objetivos de la Propuesta ........................................................................80
Aspectos Teóricos ...................................................................................81
Factibilidad de su aplicación análisis .......................................................81
Descripción de la propuesta ....................................................................83
Conclusiones de la Guía ........................................................................ 108
Bibliografía............................................................................................. 109
Referencias bibliográfica........................................................................ 113
Lincografía ............................................................................................. 115
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Distributivo de la población..................................................42
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra ....................................................43
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables ....................................44
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Lectura comprensiva ..............................................................47
Tabla N° 2 Desarrollo lingüístico ..............................................................48
Tabla N° 3 Pproblemas en el aprendizaje ................................................49
Tabla N° 4 Sabe cómo guiar a su representado .....................................50
Tabla N° 5 Mejorará su aprendizaje ........................................................51
Tabla N° 6 Mejorar el desarrollo del lenguaje ..........................................52
Tabla N° 7 Aptitudes lingüísticas .............................................................53
Tabla N° 8 Falta información ...................................................................54
Tabla N° 9 Guía didáctica ........................................................................55
Tabla N° 10 Desarrollo del lenguaje ........................................................56
Tabla N° 11 Actividades motivacionales ..................................................57
Tabla N° 12 Lectura comprensiva ............................................................58
Tabla N° 13 Pensamiento creativo ...........................................................59
Tabla N° 14 Pasos en el proceso de lectura ............................................60
Tabla N° 15 Aprendizaje significativo .......................................................61
Tabla N° 16 Mejorar el desarrollo del lenguaje ........................................62
Tabla N° 17 Materiales didácticos ............................................................63
Tabla N° 18 Recursos didácticos .............................................................64
Tabla N° 19 Aptitudes lingüísticos ...........................................................65
Tabla N° 20 Pensamiento creativo ...........................................................66
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Lectura comprensiva ...........................................................47
Gráfico N° 2 Desarrollo lingüístico ...........................................................48
Gráfico N° 3 Problemas en el aprendizaje ...............................................49
Gráfico N° 4 Sabe cómo guiar a su representado ...................................50
Gráfico N° 5 Mejorará su aprendizaje .....................................................51
Gráfico N° 6 Mejorar el desarrollo del lenguaje ........................................52
Gráfico N° 7 Aaptitudes lingüísticas .........................................................53
Gráfico N° 8 Falta información .................................................................54
Gráfico N° 9 Guía didáctica ....................................................................55
Gráfico N° 10 Desarrollo del lenguaje ......................................................56
Gráfico N° 11 Actividades motivacionales ................................................57
Gráfico N° 12 Lectura comprensiva .........................................................58
Gráfico N° 13 Pensamiento creativo ........................................................59
Gráfico N° 14 Pasos en el proceso de lectura..........................................60
Gráfico N° 15 Aprendizaje significativo ....................................................61
Gráfico N° 16 Mejorar el desarrollo del lenguaje ......................................62
Gráfico N° 17 Materiales didácticos .........................................................63
Gráfico N° 18 Recursos didácticos ..........................................................64
Gráfico N° 19 Aptitudes lingüísticos .........................................................65
Gráfico N° 20 Pensamiento creativo ........................................................66
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
En los últimos años el currículo ecuatoriano apuesta por desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes. Sin embargo, la lectura comprensiva es pilar fundamental, en lograr esta meta. Es así que esta investigación con los estudiantes del séptimo año de educación general básica de la escuela “Sgto. II César Alonso Villacís Madril”, Zona 8, Distrito 09D07, Circuito 2 Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, tras un trabajo de campo se constata que el desarrollo del aprendizaje es muy pobre, debido a la poca práctica de la lectura comprensiva en clase. En consecuencia, el progreso hacia un aprendizaje que parta a partir del pensamiento creativo de los alumnos es difícil. Esto obliga al docente a prepararse en técnicas que permitan la construcción del conocimiento a partir de lecturas que abarquen los diferentes niveles de lectura: literal, inferencial y criterio, en cada área que desea enseñar con sus respectivas estrategias y técnicas para realizar un desarrollo eficaz en los niños, que los encamine a un aprendizaje significativo de acuerdo con el contenido de estudios. Es conveniente la aplicación de la propuesta para mejorar el desarrollo del pensamiento creativo. Es necesario tener un modelo de aprendizaje que se establece en la reforma, construir y compartir los conocimientos, aprender significativamente, contextualizar el aprendizaje, enseñar a pensar, son ideas cuyo significado hay que reflexionar, interiorizando y llevarlo a la práctica por medio de aplicación de técnicas lectura para mejorar el aprendizaje en los niños.
Lectura de comprensiva Pensamiento Creativo Guía
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ABSTRACT
In recent years the curriculum of Ecuador bet to develop creative thinking in
students. However, the comprehensive reading is fundamental pillar, in
achieving this goal. So it is that this research with students from the seventh
year of basic education of the school "Sergeant. II César Alonso Villacís",
Zone 8, District 09D07, circuit 2 Province of Guayas, Canton of Guayaquil,
after a field work was notes that the development of learning is very poor
Due to the little practice of reading comprehension in class. Accordingly,
progress toward a learning that depart from the creative thinking of students
is difficult. This requires teachers to prepare in techniques that permit the
construction of knowledge from readings that cover the different levels of
reading: Literal, inferential and criterial, in each area you want to teach with
their respective strategies and techniques for effective development in
children, that the route to a significant learning in agreement with the
contents of studies. It is appropriate for the application of the proposal to
improve the development of creative thinking. It is necessary to have a
model of learning that is set in the reform, build and share knowledge, learn
significantly, contextualize the learning, teaching how to think, are ideas
whose meaning there is that reflect, internalizing and put into practice by
means of application of techniques reading to improve learning in children.
Creative Thinking Comprehensive Reading
Editar
Guide
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la lectura compresiva para el desarrollo creativo es
considerado desde la perspectiva pedagógica como el mejor medio
expresivo al momento de trasmitir ideas, para conocer el propio entorno
socio cultural. De igual manera, se halla, relacionada directamente con el
lenguaje, el habla, el idioma y la escritura, a través de la verbalización de
las sensaciones y las emociones.
Los diversos métodos utilizados durante la instrucción en el aula,
direccionados a la lectura comprensiva poseen como propósito
fundamental alcanzar el correcto desarrollo del pensamiento creativo como
impulsor de la edificación del conocimiento, en el cual el estudiante sea
capaz de comunicar su idea empleando adecuadamente las capacidades
verbales y de escritura. En consecuencia, la lectura comprensiva repercute
en el pensamiento creativo, el mismo se puede expresar por medio de las
artes y las letras, ya que es el desarrollo de nuevas ideas y conceptos. En
la cual el estudiante tendrá la habilidad de crear ideas, a partir de diferentes
combinaciones, para llenar sus necesidades. En conclusión, el
pensamiento creativo es original.
Desarrollar en los estudiantes habilidades para un correcto control
de la lectura comprensiva es un delicado trabajo en la tarea educativa, ya
que es el camino para estimular y activar el pensamiento creativo en los
mismos, debido a que todo lenguaje conjetura un procedimiento de
creación, este es el cauce para la expresión de contenido mental de
carácter estético y sentimental y de igual forma para la expresión de
contenido cognitivo en base a disposiciones de origen visual y espacial,
volviendo viable la materialización de la idea compuesta con la instrucción
y progreso de las capacidades motrices, afectivas y cognoscitivas del
infante.
2
De igual forma, la lectura compresiva posee una fuerte valoración
procedimental, como fuente didáctica para la asimilación de contenidos de
otros sectores. De igual manera, es importante recalcar la valoración
intrínseca del mismo, debido a que se percibe a la lectura comprensiva
junto a la ciencia y las fuentes tecnológicas como una fase esencial y a
tomar en consideración en el desarrollo de la persona, la misma que tiene
que estar presente en el aprendizaje desde edades tempranas. En lo
concerniente al contenido del actual proyecto de investigación se encuentra
dividido en cuatro capítulos los mismos que serán presentados a
continuación:
Capítulo I El Problema: Hace referencia a la anomalía en estudio
estratificado en puntos como la problemática, las causas, los objetivos del
proyecto, la justificación del porque y los beneficios que conllevan la
ejecución de este estudio, así también la metodología a emplear.
Capítulo II Marco Teórico: Engloba todo lo concerniente a la teoría,
en base a la lectura comprensiva y a las fundamentaciones consideradas
para nutrir el contenido del proyecto.
Capítulo III Metodología: Hace referencia al estudio metodológico
involucrando le tipo de investigación, los métodos a empelar, el tamaño de
la muestra a evaluar y las técnicas e instrumentos de investigación para
finalmente realizar un diagnóstico en base al resultado obtenido.
Capítulo IV Propuesta: En este capítulo se detalla la propuesta
como herramienta de solución a la anomalía planteada en el primer
capítulo, considerando título, justificación objetivos, factibilidad de
aplicación y el desarrollo, como parte final se exponen las conclusiones y
recomendaciones en base al proyecto realizado.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
La escuela “Sgto. II César Alonso Villacís Madril” empezó sus
labores el 26 de octubre de 1998, en la cooperativa 13 de septiembre en la
Mz. 194, Solar 9, kilometro trece y medio, vía Daule, canal de Drenaje. En
un comienzo se creó, sin nombre, con el número de Acuerdo n° 035. En el
año de 1999, entró a laborar la Lcda. Teófila Rosillo de Contreras, realizó
una gestión valiosa a fin de conseguir un nombre para la escuela. A esta
se le denominó “Sargento II, César Alonso Villacís Madril.
La misión de la escuela es ayudar a la niñez de su comunidad. El
contexto en el cual presta su servicio, la institución es muy poblada, ya que
muchos niños y niñas no tienen la posibilidad económica de estudiar en
colegios particulares. Por otro lado, la ubicación de la escuela es
estratégica, pues evita que muchas familias tengan que emigrar a la ciudad.
En la actualidad se encuentra a cargo de la dirección la Lic. Gisella Crespín
Gonzabay.
En el Ecuador, se hace mucho énfasis en la comprensión y
expresión verbal y no verbal, por lo que se trabaja con los estudiantes para
mejorar la comunicación y lectura comprensiva, pues potencian la
creatividad y la imaginación llevándolos a la iniciación al pensamiento
creativo.
Actualmente se cuenta con muchos recursos para una excelente
comunicación entre estudiantes, docentes y padres de familia. Estos
recursos son: la televisión, computadoras, mallas publicitarias, textos, etc.,
todo esto favorece una lectura comprensiva, porque el estudiante relaciona
4
enseguida lo que lee a su contexto social, facilitando el proceso enseñanza
aprendizaje.
Es primordial contar con el apoyo del directivo del plantel, para que
sea participe de esta investigación, muy importante para la comunidad
educativa, pues la adquisición de destrezas en lectura comprensiva facilita
el trabajo docente con los estudiantes de séptimo grado de acuerdo con los
Estándares Educativos del Ecuador.
El docente ve la importancia del desarrollo de este tipo de
pensamiento en los estudiantes en el proceso educativo, ya que
actualmente el sistema de educación da relevancia a los indicadores de
logro dentro del desempeño educativo en el interior del aula. De esta
manera abordar el aprendizaje desde la lectura comprensiva genera un
mejor resultado en el aprendizaje significativo del educando.
La organización mundial UNESCO (2009) considera que la lectura
es un proceso que a la vez desarrolla habilidades cognitivas que nos va a
permitir interactuar con lo que se está leyendo. De acuerdo al código CINE
– UNESCO 5801.04 Campo de Educación y Capacitación CINE 2013,
Teoría y métodos educativos; Teorías educativa.
Problema de Investigación
La baja calidad en el desarrollo del «pensamiento creativo» en los
estudiantes de la Escuela Básica “Sgto. II César Alonso Villacís Madril”,
zona 8, Distrito 09D07, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, parroquia
Pascuales, periodo lectivo 2015–2016.
Situación Conflicto
Uno de los elementos primordiales en el salón de clase es la
investigación del lenguaje que se desarrolla en el ser humano como
5
pensamiento, se viven experiencias de expresión como son los gestos,
dibujos y sonidos que se los considera como un desarrollo para la
adquisición del lenguaje, es primordial generar bases en el proceso de
desarrollo del pensamiento creativo en el proceso enseñanza aprendizaje
al inicio de la edad escolar de los educandos.
En la institución educativa Sto. II César Alonso Villacís Madril, se
denota, el apremio de optimizar la comprensión lectora de los educandos
pertenecientes al séptimo año básico, para de esa forma estimular la
capacidad creativa en los estudiantes con lo cual se estaría favoreciendo
la estimulación del pensamiento creativo, desde esta perspectiva se nutren
otros aspectos como el proceso de aprendizaje, no únicamente en el
lenguaje y la literatura sino también considerando otras áreas, siendo de
aporte relevante para todo la comunidad educativa.
Hecho Científico
El hecho científico comprende la baja calidad de desarrollo del
«pensamiento creativo» por la poca aplicación de la lectura comprensiva
en los estudiantes de Séptimo Año de Educación General Básica, de la
Escuela de Educación Básica “Sgto. II César Alonso Villacís Madril”, Zona
8, Distrito 09D07, Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, durante el
periodo lectivo 2016-2017.
Para mejorar la educación es necesario cambiar ciertas
metodologías de aprendizaje, componer entornos idóneos para la
obtención de conocimiento y de optimizar los procesos de enseñanza-
aprendizaje que se direccionen en base a lo estipulado dentro del sistema
de educación, para lo cual deben capacitarse para poner en práctica en los
educandos.
6
Causas y Consecuencias
El poco conocimiento por parte del docente a cargo en relación a la
implementación de métodos de lectura comprensiva con el manejo
de recursos disponibles para el desarrollo del pensamiento creativo
en el aprendizaje en los niños que no se sienten motivados para la
adquisición de nuevos conocimientos.
Falta de iniciativa por la poca colaboración de la creación de los
clubes de Literatura en la cual se desarrollen actividades que
impulsen el pensamiento creativo con el objetivo de contribuir con el
progreso de las capacidades de carácter emocional y cognitivo en
los estudiantes.
Escasa aplicación de recursos metodológicos que incentiven el
pensamiento creativo, que sirvan a los estudiantes para
experimentar diferentes posibilidades y combinaciones como una
manera de lograr un óptimo desarrollo de la capacidad creativa y
expresiva.
El desarrollo de la capacidad creativa e imaginativa tiene relevancia
en el fortalecimiento del aprendizaje porque el estudiante puede
crear nuevas ideas, combinando varias experiencias. Esto le permite
recordar con mucha facilidad el aprendizaje, por lo que se hace
necesario buscar técnicas de lectura comprensiva que potencien los
conocimientos.
Formulación del Problema
De qué manera influye la “lectura comprensiva” en el desarrollo del
pensamiento creativo en el área de Lengua y Literatura en estudiantes de
7mo. Grado de la escuela “Sgto. II César Alonso Villacís Madril” Zona 8,
7
Distrito 09D07, Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Período 2016-
2017.
Objetivos de Investigación
Objetivo General:
Examinar la influencia de la lectura comprensiva en la calidad del
pensamiento creativo en los estudiantes mediante un estudio de campo y
análisis estadístico. Este nos proporcionará datos relevantes para elaborar
una guía didáctica, con el fin de mejorar el pensamiento creativo de los
estudiantes de la Escuela Básica “Sgto. II Cesar Alonso Villacís Madril”, de
la ciudad de Guayaquil, periodo lectivo 2016 – 2017.
Objetivo Específicos:
Establecer la influencia que tiene la lectura comprensiva, a través
de: estudios bibliográficos, entrevistas realizadas a docentes, a
autoridades, análisis estadísticos, y encuestas realizadas a
estudiantes y padres de familia.
Determinar la calidad que posee el «pensamiento creativo», por
elementos, como lo son: las encuestas elaboradas a los padres o
representantes, por medio de las fichas de observación, entrevistas
realizadas tanto a docentes como a directivos.
Elaborar la guía didáctica basada en los aspectos relevantes
obtenidos en la investigación que permitirá mejorar la lectura
comprensiva para el desarrollo del «pensamiento creativo» de los
estudiantes.
8
Interrogantes de la Investigación
1. ¿De qué forma se puede definir a la lectura comprensiva?
2. ¿Qué medios se consideran para promover la lectura comprensiva
como herramienta para incentivar el pensamiento creativo en los
educandos?
3. ¿Qué importancia adquiere la aplicación de la lectura comprensiva
en los procesos educativos?
4. ¿De qué manera interviene la lectura comprensiva en el desarrollo
de los infantes?
5. ¿Cómo abordar la problemática que afecta la influencia de la lectura
comprensiva en los estudiantes de séptimo grado?
6. ¿Cuán importante es el impulso de la familia en la colaboración de
la aplicación de actividades motivadoras para mejorar el aprendizaje
en los niños?
7. ¿De qué manera actúa la aplicación de técnicas de comprensión
lectora para mejorar el pensamiento creativo en los estudiantes?
8. ¿Cómo interfiere en el desarrollo del pensamiento creativo la falta
de técnica de enseñanza para la comprensión lectora?
9. ¿Cuán importante es la elaboración de una guía didáctica para
realizar actividades motivadoras?
Justificación
Este proyecto se justifica de acuerdo a la importancia que impera en
el desarrollo cognitivo en el niño, en relación a la creatividad e imaginativa
por medio de la lectura comprensiva, lo que encamina hacia el
desenvolvimiento del proceso de enseñanza aprendizaje la misma que se
la realiza con la aplicación de recursos que vaya a potenciar el desarrollo
de las habilidades y destrezas lectora, las mismas son las bases para el
futuro aprendizaje.
9
Se justifica porque es de gran importancia para la escuela de
Educación básica “Sgto. II César Alonso Villacís Madril”, ante el grave
problema de la falta de aplicación de técnicas como son la lectura de
comprensiva en los niños en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los beneficiarios de este proyecto serán los estudiantes de séptimo
grado de la escuela “Sgto. II César Alonso Villacís Madril” Zona 8 Distrito
09D07 Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Pascuales,
Periodo 2016 – 2017.
Este trabajo contribuye a la ciencia a través de la creación de una guía
didáctica con criterio de desempeño para el desarrollo del pensamiento
creativo en los estudiantes para mejorar sus habilidades y conocimientos
desde temprana edad.
El desarrollo de habilidades para la lectura comprensiva en los niños
es un elemento que pasa por diferentes momentos. Los mismos deben ir
de acuerdo a la etapa evolutiva en la que se encuentre el niño, por lo que
es necesario tomar en cuenta que al aplicar el esquema se deberá tener
presente las habilidades que pueda desarrollar, que vayan de acuerdo a su
edad cronológica lo que va a servir para plantearse las metas a lograr con
el niño. Con la realización de esta propuesta se benefician los estudiantes
del séptimo grado de educación general básica, de la escuela “Sgto.ll César
Alonso Villacís Madril”, al realizar el proyecto escolar el estudiante debe
utilizar las técnicas que van a servir para trabajar en una forma de
motivación para adquirir nuevos conocimientos y reforzar los mismos.
Las técnicas de lectura de lectura comprensiva como todo lenguaje es
un proceso de creatividad que encamina a representar, comunicar lo que
el estudiante percibe por medio de los sentidos, en la cual la lectura de texto
juega un papel importante, donde las técnicas que se refieren a la parte de
los niveles de la lectura son las que van a beneficiar a los niños para su
10
formación intelectual, imaginativa y creativa. La técnica de lectura
comprensiva es importante en el desarrollo de un niño, porque se puede
adaptar a su propio mundo sea este escolar o familiar, con las técnicas que
se aplican se desea lograr un desarrollo del pensamiento creativo y al
mismo tiempo del lenguaje. La expresión como forma de representación y
comunicación, emplea un lenguaje que permite expresarse a través del
dominio de los niveles de lectura y de distintas técnicas que favorecen el
proceso creado.
La aplicabilidad de la propuesta es factible debido a que los miembros
del proyecto educativo han conseguido los permisos necesarios para
acceder a las instalaciones del establecimiento educativo. Además,
cuentan con los recursos necesarios para financiar esta propuesta
científica. Ya en el contexto de actuación, Escuela Básica Fiscal Sgto. II
César Alonso Villacís Madril el proyecto tiene viabilidad, el proyecto
ayudará a impulsar los hábitos de lectura en los estudiantes.
Claro: la problemática de esta tesis es clara porque a simple vista se ve el
problema que viene arrastrando dicha institución, como es la lectura
comprensiva.
Evidente: este proyecto es evidente porque a simple vista se ve la
problemática que está afectando a los estudiantes de dicha institución y por
esa misma razón hemos decidido realizar esta investigación en la misma.
Concreto: el presente proyecto se encuentra estructurado de una manera
precisa para buen entendimiento del que tenga la oportunidad de leer, ya
que es de fácil comprensión.
Relevante: la relevancia del presente proyecto se demuestra a través de
la propuesta planteada para diseñar una guía didáctica para mejorar la
11
lectura comprensiva en los estudiantes de la escuela “Sgto. ll César Alonso
Villacís Madril”, en la cual se ha presentado esta problemática.
Original: este proyecto es original porque pertenece exclusivamente a las
integrantes de esta tesis, ya que no nos hemos adueñado de ningún otro
proyecto, ya que la problemática de esta tesis pasa en la actualidad en
nuestra institución en la cual laboramos como docentes.
Pertinencia: dicha problemática va de la mano con nuestra carrera, ya que
como futuros licenciados tenemos que estar pendiente de la enseñanza
aprendizaje del estudiante.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
A través del estudio de los proyectos anteriores, con respecto a la
influencia de la lectura comprensiva para el desarrollo del pensamiento
creativo es poco. Sin embargo, este tema ha sido estudiado desde otras
aristas, que si bien no maneja el mismo enfoque de esta investigación,
presenta resultados que invitan a la reflexión.
Los investigadores Madero y Gómez (2013) enfocaron su estudio en
describir el proceso lector de los alumnos de secundaria. Esta investigación
mixta. Entre los resultados se puede señalar que los alumnos no siguen un
proceso único lectura, diversas rutas. Asimismo, tras la observación, los
autores señalan que estudiantes no leen de la misma manera, algunos son
dinámicos y otros pasivos. Igualmente, una de las rutas identificadas en el
estudio fue de la no comprensión en la cual el alumno tiene una mala
comprensión, pues termina la lectura sin comprender. Otros, si bien se dan
cuenta de ello. Sin embargo, siguen leyendo y terminan sin haber
construido el sentido de la lectura.
Otro estudio fue realizado por Santander y Tapia (2012) sobre un
enfoque cualitativo explicativo. Entre sus conclusiones puntualizan que los
docentes muchas veces desconocen su forma de trabajar la lecto-escritura,
pues la misma no se encuentra fundamentada en una teoría específica,
sino que se trabaja en base a su experiencia docente. Los autores señalan
que esto puede deberse a costumbre en el trabajo docente, la misma que
ha influido en la generación de un círculo vicioso, ausente de nuevas
metodologías, técnicas innovadoras y de manera aislada.
13
Se presenta como un inconveniente común en las instituciones, el problema
de la lectura comprensiva para desarrollar el pensamiento creativo del
estudiante. La base fundamental donde el niño tiene que desarrollar su
pensamiento y sus habilidades viene desde el jardín, ya que es donde el
niño empieza a manejar lo que es la lectura a través de pictogramas junto
con su creatividad por medio del juego. Por tanto, la inmersión del niño a
la lectura comprensiva debe ser de acuerdo a su edad, pues en cada una
de ellas se trabaja un nivel de lectura, desde el pre silábico, silábico,
silábico- alfabético y alfabético, determinados por factores internos y
externos.
Textos, las imágenes, la vida, descubrir una participación mejor
debida a una mejor comprensión. Por eso en todas las ocasiones en que
nos ha sido posible, hemos tratado de medir los resultados de esta
pedagogía y hemos intentado resaltar los factores intelectuales o
psicológicos puestos en juego.
En el Ecuador también se aplican estrategias que sirvan de apoyo
para la obtención de conocimientos que se lo efectúa a través de imágenes
o figuras, asimismo el empleo de la pintura y el grabado consienten
fomentar el desarrollo de la comunicación y al mismo tiempo de las
habilidades imaginativas y de creatividad, mediante las experiencias que
se realizan en las actividades.
Para poder iniciar con las estrategias en relación a la lectura
comprensiva, se debe cumplir primeramente con lo que se establece en el
objetivo del Plan Nacional del Buen vivir, en la que se estipula que es
importante reforzar el desarrollo de las destrezas, capacidades y
potencialidades en los estudiantes, logrando una formación integral.
Uno de las metas del Estado Nacional es realizar un cambio de la
matriz productiva, donde se establece que es importante que se trabaje
14
más tiempo en las aulas de clase donde el docente puede dirigir las tareas
para que lleguen a la comprensión del contenido, que realicen actividades
que consientan el progreso de las habilidades y destrezas creativas,
cognitivas, afectivas y sociales.
Bases Teóricas
El gobierno actual por intermedio del Ministerio de Educación
tiene como objetivo lograr que la educación mejore por medio de
capacitaciones a los docentes sobre nuevas técnica, métodos y estrategias
que estimulen a los estudiantes a aprender de una manera significativa,
activa y participativa. En el cual se deja a un lado el aprendizaje tradicional
donde el estudiante solo se limita a repetir lo que le enseñan, a memorizar
sin llegar a obtener un significado de lo que aprende, se limitan solo a la
utilización del libro y del cuaderno de las tareas, siendo la clase en una
manera monótona, cambiando a un aprendizaje que sea activo y
participativo, que pueda sacar sus propias conclusiones y desarrollen un
aprendizaje significativo.
Para mejorar la educación es necesario cambiar ciertos estilos de
aprendizaje, crear ambientes adecuados para la adquisición de los
conocimientos y de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje que
vayan de acuerdo a lo estipulado dentro del sistema de educación, para lo
cual deben capacitarse para poner en práctica en los estudiantes.
Fundamentación Epistemológica
El concepto de leer se ha modificado de acuerdo a los cambios
sociales, económicos, culturales y epistemológicos que tiene la sociedad
actual. La lectura es una práctica sociocultural, donde el lector obtiene
conocimiento por parte de los significados de los textos. La persona que
lee u observa las imágenes en la lectura los interpreta y enmarca de
15
acuerdo a su cultura dándole así un sentido específico. Leer viene hacer
una práctica social donde exige al lector poner en juego todas sus
habilidades cognitivas, conocimiento del mundo y lingüísticos, para poder
interpretar el texto.
La lectura es un instrumento sorprendente en el ámbito
intelectual, debido a que impulsa el progreso de las habilidades
cognoscitivas esenciales como: relacionar, detallar, argumentar,
examinar, especificar. Este incrementa asimismo el conocimiento
cultural, provee información, diversos conocimientos y aspectos
de la cultura humana (Carlino, 2014)
La importancia de la lectura abre horizontes en los educandos,
debido a lo cual, consiente que ellos logren tener un contacto más directo
en el entorno en el cual se encuentran, con las personas, ganar nuevas
experiencias y costumbres que han trascendido a lo largo del pasar de
los años. La lectura provoca y deleita la curiosidad intelectual y científica,
beneficia la imaginación y creatividad de los educandos a través de la
lectura comprensiva.
A través de la lectura se desarrolla mayormente la creatividad,
debido a que permite aumentar el léxico y culturalidad en las personas,
además de proporcionar el desarrollo en los trascendentales indicadores
de creatividad como son la “fluidez, flexibilidad, originalidad, sensibilidad,
y emotividad mediante de las imágenes ”.
La lectura imaginativa reside en diseñar, imaginar figuras e
imágenes de lo que se está observando, para generar una idea concreta
de ello, radica igualmente en desarrollar un campo amplio de la visión y
cuando se logra que la imaginación vaya más allá, puede generar sus
propios pensamientos, el estudiante tendrá mucha confianza en
desarrollar esta habilidad del «pensamiento creativo».
16
El lenguaje visual es un sistema de comunicación que estructura y
relaciona los distintos elementos visuales de las imágenes. La información
visual nos proporciona una experiencia directa, por el vínculo de
información nos da mayor aproximación a la realidad debido a la
importancia que tienen las imágenes en este proceso de enseñanza. En el
aprendizaje es primordial la información visual que nos proporciona el
entorno que lo rodea al estudiante.
Acercamiento al enfoque de la lectura comprensiva
La preocupación por leer de manera comprensiva data desde
principio de siglos, de ahí que para educadores y psicólogos esta es
importante. Sin embargo, el interés en encontrar técnicas adecuadas se ha
intensificado en apenas hace unos años. Por tanto, como señala Roser, el
proceso de buscar el significado de lo que se lee y aplicar el significado
sigue siendo lo mismo un siglo después. En consecuencia, la preocupación
es dada por el cómo se da la comprensión, para ello se hace uso de un
sinnúmero de técnicas y estrategias metodológicas.
Según, Achaerandio (2009)
El saber leer, y además de ello asimilar lo que se está leyendo, se
convierte en parte esencial para el aprendizaje significativo. La
lectura abre nuestra mente a todo horizonte cultural, se convierte
en el eje central donde repercuten aspectos del accionar diario
durante los procesos de formación; la asimilación de texto escrito
es percibida como competencia esencial y decisiva del aprendizaje
(p. 2).
En consecuencia, adquirir competencia en comprensión lectora, es
necesaria para que los estudiantes no pierdan oportunidades en la
construcción de su aprendizaje, pues los pseudolectores o analfabetas
17
funcionales, ya que su comprensión lectora no está del todo desarrollada
adecuadamente causa dificultades en su proceso de construcción del
conocimiento.
Conceptualización de la lectura
En base a la orientación psicolingüística la lectura concierne un
procedimiento activo en el cual el educando compone conocimientos. Los
cuales deben antepuestos con los datos impresos para completar el
aprendizaje. En base a aquello, los lectores (estudiantes) trataran de hallar
una metodología de esquemas que accedan a la explicación del texto de
manera significativa, de ahí que todo procedimiento de lectura necesita
sub-procesos:
¿Cuál es la razón para leer?
¿Que conozco sobre el texto a leer?
¿Cuál es el contenido del texto a leer?
¿Qué se puede interpretar de su estructura? De acuerdo a estas
interrogantes los educandos pueden plantear hipótesis.
En consecuencia la lectura en ningún momento es considerada
como la reproducción oral de los signos del lenguaje escrito, es comprender
y descifrar el contenido del mismo, en el cual el lector pueda argumentar,
diferir el mensaje, discernir una idea para ampliar su conocimiento.
De igual forma, el docente tiene la obligación de instruir a los
educandos en base a una lectura técnica y comprensible de tal forma que
impida la aplicación de un accionar mecánico en el proceso lector. Por
tanto, es un ejercicio que implica ejercitar sus capacidades intelectuales.
Esto favorecerá la interpretación, la valoración y la adjudicación de una
actitud crítica frente al texto.
18
Niveles y procesos de lectura
Es importante destacar que todo proceso interactivo conlleva
estepas o niveles diferenciales, de los cuales su correcta aplicación da
como resultado una comprensión significativa del texto leído y es así que
según Achaerandio (2009) los niveles de lectura se hallan comprendidos
de la siguiente forma:
Según Achaerandio (2009) los niveles de lectura son:
1.- El nivel de micro procesos
Esta etapa hace referencia a la alfabetización inicial. Empezando
con la conversión de un mensaje empelando signos y a su vez
categorizando anomalías hasta la comprensión literal.
2.- El nivel de macro procesos
Es propio del buen lector, propicio para un aprendizaje significativo,
pues el objetivo es comprender, asimilar e integrar conocimiento para
entender la realidad. En esta fase se activa pre saberes, el lector extrae
ideas principales, meta cognición.
Achaerandio (2009)
La lectura comprensiva en el entorno educativo
19
Según Castro (2011) acto de leer los estudiantes constituye una
experiencia que los enriquece con nuevos conocimientos, que los prepara
para que ellos se desenvuelvan en el entorno social donde se
desenvuelven. Por tanto, la lectura es una herramienta para el aprendizaje,
el progreso intelectual y la obtención cultural.
La acción de leer incide en los procesos de aprendizaje además es
un hábito que deberían tener todas las personas, ya que forma estudiantes
reflexivos y críticos que desarrolla el pensamiento crítico y además el
desenvolvimiento escolar de los estudiantes.
De igual forma en el ambiente educativo la actividad lectora necesita
procesos cognoscitivos, para que los conocimientos que se adquieran de
ella tengan un significado para los estudiantes y ellos obtengan un
aprendizaje constructivo, por ser una tarea constructiva, dinámica, pues se
debe evitar caer en la rutina.
En consecuencia, la lectura es una necesidad para la obtención de
nuevos conocimientos, de esta forma se torna imprescindible para la
optimización de la instrucción. Sin embargo, no debería ser una tarea
impuesta a los estudiantes, sino motivarlos para que les apasione cada
párrafo y que a su vez le den sentido a cada palabra. No obstante, en la
carencia de bibliotecas escolares el docente recurre a los recursos con que
cuenta para promover la costumbre lectora.
De acuerdo al autor Castro (2011) enfatiza que:
Por esta razón con el propósito de que los procesos de lectura se
vuelvan más eficientes, es indispensable la trasformación de la
práctica tradicional pedagógica. La lectura debe ser una actividad
recreativa y gustosa por el estudiante, existiendo una participación
activa entre el académico y el educando, involucrándose en el
contenido, en pocas palabras situándose en el texto y redactando
20
la opinión en base a lo comprendido, de esta forma se obtiene una
mejor asimilación de lo leído (p.21).
En base a lo antes mencionado para promover la lectura se necesita
de procesos pedagógicos para que esta se convierta en un hábito y
costumbres, necesario en todo proceso aprendizaje.
Tipos de lectura comprensiva
Lectura silenciosa
La lectura silenciosa es aquella que se logra en la emisión de
sonidos en voz alta, coloquialmente llamada lectura mental, además es un
medio para la adquisición de conocimientos. No obstante, para seleccionar
un texto que motive al niño o niña a leer se debe tener en cuenta factores
psicológicos y pedagógicos. Además, de materiales auxiliares (láminas
ilustrativas, fotografías, grabaciones…) todo ello relacionado con la
realidad.
Según (Gamarra, 2014), “La lectura silenciosa es muy beneficiosa
para el estudio e investigación, debido a que demanda una mayor atención
y sobre todo concentración. Es una herramienta eficaz de autoeducación
y un medio que consiente nuevas experiencias” (p. 14) como lo indica la
autora, este tipo de lectura, reside en intelectualmente obtener el mensaje
escrito, sin la necesidad de articular palabra alguna, con la mirada seguir
las líneas del texto silenciosamente. La lectura silenciosa es la que es más
empleada de forma constante y personal.
Lectura comprensiva
Para ampliar el conocimiento sobre el contenido de un texto del nivel
de comprensión lectora, este consiente comprender con puntualidad el
propósito del que escribió. Este procedimiento abarca varios niveles, entre
21
ellos: “literal, interpretativo y el aplicado ”. Para (Lozada, 2015):
La finalidad de la lectura comprensiva es obtener una mayor
interpretación y comprensión crítica del contenido, en otras
palabras, el actor no se muestra como un ente pasivo, sino a su
vez activo en la lectura, que analiza el mensaje, lo cuestiona,
critica, entre otros (p. 34)
Por lo tanto, es indispensable indicar que todos saben leer, pero no
saben cómo interpretar apropiadamente las palabras, es decir, la lectura
conlleva el conocimiento de los principios fundamentales del lenguaje. Las
personas logran leer a partir de la edad de seis años y a lo largo de su vida
escolar van puliendo esta habilidad de forma paulatina. En su mayoría las
personas leen, pero no todos tienen la capacidad de comprender, por lo
que, esto además genera una contradicción en la sociedad.
De forma literal, se emplean métodos fáciles y sencillos para
considerar la estructura interna de los párrafos o estrofas, para posibilitar
un mayor entendimiento de los textos, considerando que las estrofas están
afines en palabras claves. Por eso, identificar tales palaras provee facilidad
en el desarrollo de la lectura comprensiva en el nivel literal.
Técnicas para aplicar la lectura comprensiva
Una de las dificultades más comunes que presenta el estudiante
cuando lee un libro, es que no define objetivos previos antes de proceder
con la lectura, usualmente se crea un desorden mental que entorpece la
asimilación del contenido.
De acuerdo a Achaerandio (2009)
Las estrategias de comprensión lectora son procesos que pueden
enseñarse y aprenderse, involucran acciones de carácter mental
22
vinculadas a la organización y al planteamiento de objetivos.
Asimilar de forma adecuada lo que se lee en contexto favorece a
la representación, análisis y resolución de problemas que se
exponen en la lectura (p.8)
Por tanto, las técnicas y/o estrategias que se deben utilizar para el
proceso de comprensión lectora, si bien no son recetas fijas se convierten
en un método accesible para que el lector, se creativo y constructivista y
logre así el desarrollo del pensamiento crítico, y prepara al estudiante para
la resolución de dificultades de la vida diaria.
- Lectura general del texto.
- Identificar palabras desconocidas.
- Identificación del tema central.
- Discriminar las ideas explícitas
- Inferir las relaciones internas en cada una de las partes leídas.
- Describir e interpretar las inferencias para luego conectar con las
ideas de manera coherente y lógica.
- Construir síntesis de lo leído.
De igual forma se puede perfeccionar el proceso implementados
gráficos o esquemas adecuadamente organizados. Todo proceso lector
que tenga como fin la comprensión hace un seguidor interpretativo o
inferencia para que el lector haga conclusiones, además de
generalizaciones. Cuando hablamos de inferencia es del proceso para
captar toda información implícita en los textos y relacionarla con las
explicitas, como evidencia de haber interpretado el mensaje con claridad y
precisión.
Condicionante de la comprensión lectora
Para hablar de algunos aspectos que condicionan la comprensión
lectora se debe considerar factores de la fase formativa del educando en
23
base a los textos.
El tipo de texto:
El texto narrativo y expositivo se organiza de forma diferencial y
ostenta su propio vocablo. Es indispensable tener en consideración aquello
al momento de presentarlo a los estudiantes y que los mismos los
identifiquen.
El lenguaje oral: la destreza oral de un estudiante se halla de forma
íntima vinculada con el proceso de esquemas y conocimientos previos. El
lenguaje oral está compuesto por los principios sobre los cuales se va
construyendo posteriormente el léxico lector, que se convierte en un
aspecto trascendental para la asimilación de contenido. Por este motivo, el
estudiante que carece de un adecuado léxico oral se hallara con ciertas
limitaciones para desarrollar un vocabulario con enfoque crítico
adecuadamente extenso. En base a ello se pueden presentarse
complicaciones en la comprensión de textos que contengan palabras poco
conocidas. De acuerdo a Ortega (2014):
Lograr que el estudiante adquiera una mayor comprensión lectora,
además de abrir las posibilidades a un entorno agradable con
incentivos de origen intelectual y estético, contribuyen a una mejor
comprensión e interpretación de la realidad, haciéndole frente a los
retos de la vida cotidiana (p.23).
Las actitudes: Puede ser que el estudiante cuente con las
capacidades necesarias para la asimilación sin dificultad de los contenidos
de los libros, sin embargo presenta una actitud que infiere con este tipo de
habilidad, es decir la cualidad va de la mano de la conducta para la
comprensión lectora.
El propósito de la lectura: plantear objetivos previos a la realización
24
de la lectura es de suma importancia, con lo cual se está influyendo de
manera directa en su manera de asimilar el contenido y determinando
aquello que se piensa atender.
La motivación: ninguna labor lectora debe empezar sin que los
infantes se hallen incentivados, cabe destacar que las lecturas deben
adaptarse a las necesidades educativas y cuyo contenido sea del agrado
para el estudiante, esto sirve como un plus para querer leer.
Concepto entorno al desarrollo del pensamiento creativo
Pensamiento creativo
El pensar es un proceso, es algo que se efectúa naturalmente, todos
los seres humanos absolutamente todos no requieren de mucho tiempo
para perfeccionarlo, más bien del empeño que pongan para conseguirlo.
Sin embargo, la capacidad para transformarse en un pensador creativo es
significativo, debido a que es preciso poner toda la atención posible para
lograr serlo y obtener un mayor beneficio en sus conocimientos.
Todos piensan, pero no piensan de forma creativa. Para el autor
(Morales, 2010) este pensamiento es:
Una actividad mental, no habitual, que solicita de determinación, o
como acontece con la experiencia, cuando el organismo afronta un
inconveniente, lo distingue y soluciona. Es la capacidad de prever
los resultados del comportamiento sin efectuarlo (p. 89).
El desarrollo del «pensamiento creativo» implica un esfuerzo personal,
disciplina, perseverancia. No viene de a gratis. Requiere concentración e
imaginación, para poder interpretar y resolver lo que se leyendo,
desarrollando la capacidad cognitiva del estudiante.
25
Expresa Ortiz (2011) que:
Todo lo que se hace y se crea en la vida desde la más fácil a lo
más complejo es el resultado de una actividad cerebral intensa y
constantemente se manifiesta en la mente y luego en la realidad lo
que se llama pensamiento (p. 89).
La piedra de toque del pensamiento es la realidad. Por sencilla o
compleja que ésta sea. Desde la invención de la rueda –hace más de 5.000
años- hasta la invención de la bomba atómica, a computadora o los
celulares, es producto de la actividad cerebral.
Desarrolladores del pensamiento creativo
La esencial manera para beneficiarse del proceso lector
comprensivo y obtener los objetivos previamente expuestos es contribuir a
los infantes a leer, proporcionando de manera paulatina código que faciliten
la interpretación del contenido, estos adaptados a las necesidades y
edades de los estudiantes. Posterior al análisis y la lectura, aparecerá la
asimilación, esto dependiendo de la elaboración de distintas clases de
textos para infantes.
Según Montenegro (2010)
En lo que se refiere al pensamiento creativo,
se deben de dar enseñanzas por medio de
proyectos para poder fortalecer los
conocimientos que van adquiriendo los
estudiantes, los cuales son preparados en
base a la idea del tema de investigación, que
favorecen a una discusión interactiva dando
la oportunidad al pensamiento reflexivo
donde valora su conocimiento (pág. 89).
26
Trabajar con proyectos de investigación es una de las mejores
formas para que los estudiantes amplíen y consoliden sus
conocimientos. Ello implica la ejecución de procesos de un sin número
de habilidades, la reflexión, la disputa dinámica. Con lo cual se estaría
llevando a cabo el progreso de esta clase de pensamiento.
Según Estrada (2010)
El lenguaje es el eje central del aprendizaje. En la enseñanza la
influencia del lenguaje es la primera y más relevante condición esto
debido a las sucesivas particularidades. Priorizando el progreso
eficiente del lenguaje como una herramienta que mejora las ideas
creativas, la capacidad de comunicar y el aprendizaje (p.87).
La incorporación del lenguaje define uno de los procesos más relevantes
en el desarrollo de los seres humanos. Partiendo de ello, se trasformó en
el eje central en los procesos de aprendizaje. Por este motivo los docentes
deben anticipar el correcto dominio del lenguaje como de los objetivos más
importantes en nuestra tarea educativa.
Importancia del entorno educativo en el desarrollo del pensamiento
creativo
El desarrollo del pensamiento creativo en el entorno educativo,
brinda una educación basada en el cambio y formación de los individuos,
que estos se conviertan en personas únicas, flexibles, tengan iniciativa,
confianza, se arriesguen y afronten dificultades y problemáticas que se
presenten a lo largo de su desarrollo educativo y de su vida cotidiana.
Según (Cárdenas, 2010). “Dentro del proceso del desarrollo del
pensamiento creativo se deben conseguir que se tenga una flexibilidad en
sus acciones o trabajos que realice, de una fluidez por emanar ideas
correctas y de ser original en sus trabajos” (p. 211), todo proceso educativo
27
se encamina por medio de objetivos. Dentro del mismo se halla el desarrollo
de este tipo de pensamiento que debe manejarse con gran flexibilidad,
fluidez y originalidad. En este sentido no deben establecerse esquemas
rígidos ni imponerse camisas de fuerza. Conforme (Huerta, 2010). expresa
que:
El valor creativo e imaginativo que brinda el niño en su labor es
concebido como un símbolo de sublimación agradable y de calidad,
debido a que muestra en su conducta y comportamiento seguridad,
por lo cual, el infante logra manifestarla por medio de la creatividad
y poder expresarlas (p. 11)
Hay que valorar los trabajos producidos por el niño y hacerle sentir
que son valiosos. Para él siempre será importante o bonito lo que ha hecho.
Así alimentamos su seguridad y autoestima.
Proponentes de la nueva pedagogía
El simple hecho de vivir en la sociedad, en un tiempo oprimido por el
símbolo emblemático de interrogantes, en relación a la eficiencia de la
lectura comprensiva aledaño al vocablo, inclusive es indudable que la
palabra no es simplemente el único mensaje. Los jóvenes hoy en día se
dan cuentea del poder sugestivo del brillo y las tonalidades.
Expresa Cárdenas (2010)
Uno de los conceptos sobre la teoría del pensamiento es que es a
partir del cognitivismo se tiene la disposición por aprender, por
medio de la observación de su propio mundo, aprender es analizar,
sacar un concepto de lo que aprecia por medio de la percepción,
con ayuda de las actividades (pág. 123).
28
La teoría del pensamiento es una de las herramientas
fundamentales en la búsqueda de la verdad del conocimiento humano. La
observación del entorno circundante es el punto de partida, porque todo
pensamiento se refiere a un objeto. “El desarrollo del pensamiento se
presenta en una manera natural, pero que necesita de una disposición por
aprender, tener una motivación por realizar una acción, con la intención de
reforzar la capacidad de asimilar un conocimiento” (Miranda, 2011, pág.
23).
La actitud o disposición por aprender es fundamental para la
adquisición del conocimiento. Para innovarlo, profundizarlo o crear uno
nuevo, así nos va servir mejorar en lo que queramos trabajar.
Diferentes perspectivas entorno al pensamiento creativo
Experiencia internacional sobre el análisis del pensamiento creativo
en la educación
El «pensamiento creativo» es esencial para cualquier institución
para evitar el estancamiento y para mantener a la enseñanza actualizada.
Este proceso no siempre es fácil y un poco de estimulación puede ser
necesario. Puedes utilizar unas cuantas técnicas para ayudar en el
proceso, y puede ser beneficioso involucrar a la mayor cantidad de
estudiantes que pueda para que se expongan a una amplia variedad de
ideas.
En palabras de Mendoza (2010):
El docente debe ser un facilitador para hacer conciencia, de lo que
es el aprendizaje y la manera que permite como ejecutar la creatividad en
los infantes, de mejorar la situación de aprendizaje que se presente como
un impedimento para que el niño se desenvuelva en una forma natural
(pág. 89).
29
Un aspecto que no debe olvidarse por parte del docente, es que son
facilitadores en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Con lo cual se
tendrá la accesibilidad esperada para desarrollar la capacidad creativa en
los infantes y ayudarles a resolver sus problemas cuando estos se
presenten. De acuerdo a Mendoza, (2010):
El objetivo fundamental y último de una institución educativa es
lograr que sus estudiantes adquieran estándares formativos de
calidad. La calidad de la institución, comprendida en procesos de
resoluciones, estará estrechamente vinculada con la eficiencia y
principalmente con la eficacia en el beneficio de los recursos y las
técnicas para la obtención de las finalidades educativas (p.6).
Hay que valorar a los trabajos producidos por el niño y hacerle sentir que
son valiosos. Para él siempre será importante o bonito lo que ha hecho. Así
alimentamos su seguridad y autoestima.
Organismos Internacionales entorno al pensamiento creativo
Expresa Iglesias Casal (1999) que “la originalidad es uno de los
criterios utilizados tradicionalmente para caracterizar a este tipo de
pensamiento, pero también se tienen en cuenta la fluidez (cantidad de
productos creativos que generamos), la flexibilidad (cuántos productos
distintos podemos crear) y la capacidad de elaboración” (pág. 942).
Ser original es una forma de caracterizarse entre los demás y eso es lo
que sucede en la educación con desarrollo de «pensamiento creativo»
donde cada niño y niña es un mundo muy distinto, y su aprendizaje
depende mucho de la creatividad que tenga el docente en la aula para sacar
el máximo provecho a esa ideas maravillosas que tienen los niños.
30
Pensamiento creativo en el que hacer de la educación básica
La preocupación por el desarrollo de la creatividad en la educación
básica, remonta a los primeros niveles escolares. Debido a que quizás en
la educación inicial reciben algún tipo de estimulación temprana para el
desarrollo de la psicomotriz y cognición, que ayuden además el desarrollo
de la creatividad, todo esto se percibe en la infancia, ya cuando el niño va
teniendo un aprendizaje más avanzado va dispersándose y excluyéndose
cierto tipo de actividades, como artísticas. De acuerdo a lo puntualizado por
Ortiz (2013)
Las actividades mentales se trabajan por a través de la imaginación
y de la creatividad, donde se hace todo lo se crea, desde lo más
fácil a los más complejos, donde se manifiesta en la mente y lo
transmite en una realidad que se conoce como pensamiento (pág.
23).
El conocimiento va de lo más simple a lo más complejo. La
actividad mental para su producción se hace de herramientas como la
imaginación y la creatividad, que parte de la realidad y que deviene en
pensamiento. Según Hansard (2010)
La energía del pensamiento de los niños va dirigida hacia la
exploración, a la expresión de la inocencia, el logro de la sabiduría
y el desarrollo de la fuerza de voluntad que da la oportunidad de
aprender a desarrollar el potencial creativo en una manera natural
(pág. 162).
Los seres humanos tienen una capacidad creativa, en mayor o
menor grado. Su desarrollo depende de los estímulos que recibe en su
niñez. Por ello la importancia de canalizar la energía del pensamiento de
los niños, a fin de que éste logre su máximo potencial.
31
La práctica en el pensamiento creativo
La práctica del pensamiento creativo es una manera de pensar en
donde se pueden elaborar soluciones a dificultades nuevas o antiguas, la
idea está vinculada estrechamente con factores creativos. Estos procesos
pueden desarrollarse en el ser humano si son adecuadamente estimulados.
Según Silva (2010)
Al ser el este pensamiento una habilidad para propiciar o inventar
ideas, y criterios que se tienen para el cumplimiento de las metas,
que a través de la imaginación se desenvuelve un pensamiento el
mismo que se llega a trasmitir a través de la comunicación y que va
evolucionando mediante le sentido creativo (pág. 34).
En el momento que se trata el pensamiento creativo se está
«pensamiento creativo» estamos hablando de la capacidad de crear,
innovar, inventar. Pero estas cualidades no serían posibles sin la
imaginación, sin cuyo concurso no sería posible la invención de ideas.
Es así que (Mera, 2010) subraya que “los niños se vuelven
creativos porque pueden resolver situaciones que se les presentan en sus
actividades y lo hacen por medio de la imaginación, cuya actividad cuando
es comprendida resulta ser útil como también productiva” (pág. 145).
Para estimular el espíritu creativo de los niños, deben generarse
situaciones a fin de inducirlos a resolver problemas. Para hacerlo, el
pensamiento creativo será su mejor recurso.
Criterios para la elaboración de una guía didáctica
La guía didáctica es una herramienta fundamentada en la orientación
técnica para los educandos, que contiene información oportuna para el
32
considerado y fructífero desempeño, de acuerdo a las actividades de
aprendizajes independientes que contenga.
Según García & De la Cruz, (2014) afirma que “la guía didáctica tiene
una mayor relevancia en la transmisión de información, que sirva a los
individuos del estudio lograr un mayor desenvolvimiento en situaciones que
se presenten” (p. 82), por lo tanto como indican los autores, las guías son
muy importantes y sirven de soporte a la hora de querer saber alguna
información o de una situación difícil que no se pueda manejar.
Para Prieto, Juan M., & David O, (2010) “Una guía didáctica es un
instrumento con orientación técnica para el estudiante, que incluye toda la
información necesaria para el correcto y provechoso desempeño de este
dentro de las actividades académicas de aprendizaje independiente” (p.
76).
La guía nos ayuda para saber alguna información en la cual la
desconozcamos, nos sirve como guía a desarrollar algo en lo que tengamos
duda en realizarlo.
Estructura de una guía didáctica
La estructura que debe seguir una guía didáctica debe estar basado
a las necesidades y al público al cual va dirigido, considerando los recursos
que involucra y ciertas metodologías que son factibles aplicar en distintos
contextos del aprendizaje. Ollero, (2005) afirma. “Una guía siempre se
convierte en el inicio del desarrollo de una gran idea, No se trata de re-
inventar lo ya existente, sino de crear algunas directrices que hasta ahora
han sido usadas en varias instituciones educativas” (p.43).
Por medio de esta guía se desea llegar al objetivo principal como
es mejorar la lectura comprensiva en el desarrollo del «pensamiento
33
creativo» del estudiante, ya sea por medio de nuevas directrices, ideas,
cambios que se impongan en esta guía.
Fundamentaciones
Fundamentación Psicológica
El fundamento psicológico está basado en la influencia que ejerce la
lectura crítica en el desarrollo del pensamiento creativo. La misma que
repercute en la calidad del desempeño escolar, ya que la lectura es la
principal vía de construir en los estudiantes. La lectura influye de manera
positiva en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Para Coll (2004)
La estructura comprensiva radica en la edificación de un sin
número ordenado de estructura intelectual que regula el
intercambio funcional o comportamental de la persona, con su
contexto. El propósito final de la enseñanza y, consiguientemente
de la instrucción de la lectura comprensiva, es desarrollar,
potenciar y facilitar la construcción de tales estructuras. (p. 82)
Además, los constructos que fundamentan esta investigación toman
en consideración a la pedagogía cognitiva, quien se ha encargado de
estudiar procesos de aprendizaje de lectura que están involucrados con el
aprendizaje. El estudio de estos elementos pedagógicos tales como la
percepción, la memoria, la inteligencia han consentido la identificación
relevante que posee la lectura comprensiva en los procesos cognitivos y
que han posibilitado la construcción de teorías que faciliten la explicación,
comprensión y potenciación de los aprendizajes.
Autores como J. Piaget y Bruner ofrecieron aportaciones
significativas a los procedimientos de lectura para la edificación del
34
conocimiento en el aprendizaje. De igual forma, esto suministra bastantes
estímulos a los procedimientos de asimilación que es uno de los procesos
cognitivos más importantes para el aprendizaje.
Además, A. Maslow (1970) brinda aportes significativos a esta
investigación, debido a que sus estudios han proporcionado evidencias de
la influencia positiva que ejerce la lectura comprensiva, pues es un factor
de motivación en los procesos educativos. Sin embargo, el docente es
pieza importante en la edificación de entornos motivacionales al momento
de realizar la lectura, pues permite despertar el interés por aprender.
Asimismo, es importante que el docente utilice técnicas y estrategias que
dinamicen cada momento de la lectura, ya que acceda la asimilación del
conocimiento impartido en el aula.
Para A. Maslow (1970) las personas motivadas dependen de:
Las personas motivadas por deficiencia deben disponer de otras
personas, puesto que la mayoría de sus principales gratificaciones
de las necesidades (amor, seguridad, respeto, prestigio,
pertenencia) solamente pueden venirle de otras personas. No
obstante, los individuos motivados por el crecimiento pueden ser
realmente obstaculizados por otras (p.142-162).
Quiere decir, que las personas tenemos necesidad de sentirnos
motivados para aprender, además, esto se relaciona con otros factores
emocionales a la hora de generar espacios de aprendizaje recreativos,
responsabilidad del docente. Por otro lado, el aprendizaje puede ser
entorpecido por la escasa motivación que en ocasiones se evidencia en las
rutinas de lectura.
Fundamentación Pedagógica
Cuando se desarrolla habilidades de lectura comprensiva los
estudiantes adquieren un tesoro mental, un “capital cultural”, “una
35
experiencia previa”. Esto influirá de manera positiva en su desarrollo de
aprendizaje, pues las destrezas adquiridas mejoran el pensamiento
creativo y la escritura de los estudiantes.
Según los especialistas en lingüística lo dictaminan como el efecto
Mateo, en otras palabras al que tiene se le dará, así como se encuentra en
el Evangelio de San Mateo, del mismo modo como un “círculo virtuoso”,
que es aplicado para la adquisición paulatina de un extenso vocabulario,
del mismo modo, esto se emplea en el aprendizaje progresivo de
concepciones y procesos. Según Maslow (1970) “las experiencias que da
la vida educan y de algún modo todos son parte de la docencia y de igual
manera todos son los estudiantes” (p. 816). Asimismo, Piaget afirma que
los niños construyen el conocimiento de acuerdo a su edad, para lo cual el
incremento de habilidades en lectura comprensiva influye en el desarrollo
del pensamiento creativo. En consecuencia, como señala Ausubel & Novak
(1980) el aprendizaje es:
El aprendizaje no es una manifestación espontánea de formas
aisladas, sino que es una actividad indivisible conformada por
los procesos de asimilación y acomodación, el equilibrio
resultante le permite a la persona adaptarse activamente a la
realidad, lo cual constituye el fin último del aprendizaje (p. 107-
151).
Por otra parte, como plantea Jemore Bruner la lectura comprensiva
influye en el aprendizaje por descubrimiento, pues la lectura permite
seleccionar, procesar y organizar información sea de forma general y
particular, pues los estudiantes deben aprender a adquirir el conocimiento
por ellos mismo, por tanto, los niños deben ser pensadores, creativos y
críticos, por último resalta el hecho que el descubrimiento es el único
generador de la motivación y la confianza en los niños.
36
Fundamentación Legal
La investigación y realización del presente tema de trabajo de
investigación, tiene el sustento legal contemplado en la Constitución de la
República del Ecuador del (2008)
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano que constituye un
eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la investigación estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
El ministerio de educación, a través del Plan Nacional de Lectura “Yo
Leo” como un proceso permanente, estable y dinámico, para estudiantes,
docentes y a toda la comunidad educativa. El objetivo de la campaña es
fortalecer el hábito de la lectura en los ecuatorianos.
Para el Ministro de Educación del Ecuador Fander Falconí:
La lectura es un derecho de todos los ciudadanos; un derecho que
se inicia desde la infancia. Nos empieza a gustar la lectura cuando
37
nuestros padres empiezan a leernos cuentos (no solo cuando vamos
a dormir); nos pueden leer cuentos a cualquier hora, cuando estemos
muy despiertos. Es muy importante que los padres y madres den un
buen ejemplo a sus hijos: leyendo, aunque tengamos ahora
poderosos distractores en la familia: el celular, el internet y la
televisión.
Según el Ministerio de Educación, a través de su ministro de educación
manifiesta que:
Debemos comprender que la lectura es un proceso de
formación integral de la ciudadanía (no es una actividad
aislada), pues tiene que ver con la formación de nuestros
valores. La lectura nos ayuda a convertirnos en mejores seres
humanos, a ser más sensibles e inteligentes, lo cual influye de
manera directa en el mejoramiento de nuestra calidad de vida,
en nuestro desarrollo humano (Ministerio de Educación, 2010).
Por tanto, la necesidad de generar una comunidad educativa lectora,
es una preocupación del Ministerio de Educación. De ahí los diferentes
proyectos, como el “Yo LEO” para impulsar hábitos de lectura en los
estudiantes. Sin embargo, el docente tiene la responsabilidad de desarrollar
en los alumnos habilidades que le permitan hacer una lectura crítica que
propenda al desarrollo del pensamiento creativo.
Términos relevantes
Aprender. Consiste en la adquisición de nuevos conocimientos por
medio de la práctica o de la experiencia.
Aprendizaje significativo. Comprende buscar un significado para
cada pensamiento pero con sentido.
38
Capacidad.- Cualidad de inteligencia y destreza de los individuos en
la facultad de desarrollar una actividad o de finalizar algo, por lo que
se refiere explícitamente a funciones motoras y de pensamiento.
Desarrollo cognitivo. Se denomina así al paso continuo de
estructuras simples a otras más complejas hasta alcanzar el
equilibrio de la inteligencia.
Desarrollo integral.- Crecimiento del intelecto a lo largo del tiempo,
experiencias; maduración de procesos superiores del pensamiento
a partir de la niñez hasta la adultez.
Evaluación. Es un instrumento que consiente conocer de qué
manera se está solucionando una problemática en el aprendizaje, es
un indicador de los conocimientos.
Habilidad.- Es la capacidad de todo individuo para efectuar
actividades en un mínimo tiempo y se relaciona con la destreza
innata que tiende a ser hereditaria.
Icónico, El lenguaje icónico es un sistema de representación tanto
lingüístico.
Lectura imaginativa.- Este tema reside en un procedimiento de
conseguir y alcanzar pensamientos e información acumulada y
emplearla de alguna manera como un lenguaje simbólico.
Lectura.- Es una destreza muy desarrollada, puesto que es el total
de diversas habilidades psicológicas que se alcanzan y se forman a
partir de una edad temprana.
39
Leer.- Es reconocer un sistema de caracteres comunes, que
consienten una comunicación, comprensión e interpretación de su
significado. A través de la lectura se puede conocer la capacidad de
asimilación entorno al contenido del mismo.
Lenguaje.- Es el medio de comunicación entre los seres humanos
a través de signos orales y escritos que poseen un significado
Macro destrezas.- Son destrezas comunicacionales desarrolladas
en las personas para que estos logren desenvolverse e interactuar
en el medio en el que se encuentra. Por tanto, las macro destrezas
son la compresión y expresión.
Para lenguaje, Son aquellos signos no lingüísticos que acompañan
con una comunicación al lenguaje verbal.
Sociales, Son gestos propios que realizan por los distintos grupos
sociales con un mismo modo lingüístico
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
El presente proyecto de investigación,, se desarrolla bajo la
modalidad de proyecto factible y se regirá por los criterios científicos del
paradigma cuantitativo y cualitativo (investigación mixta), así como el
método científico que el mismo sirvió para indagar el problema se emplea
la deducción e inducción como base para la elaboración de la propuesta.
La metodología que se empleó fueron métodos empíricos, teóricos
y estadísticos, que ayudaron a fundamentar esta investigación, con lo que
se conseguirá la información verificable y real, la misma que ayudara a
mejorar la lectura comprensiva en los estudiantes de séptimo grado de la
escuela básica fiscal “Sgto. II César Alonso Villacís Madril”.
Tipo de Investigación
De acuerdo a Sánchez (2014) “el tipo de investigación es
considerada una fase especifica de un proyecto, que empieza del aspecto
teórico hasta la selección de técnicas en concreto” (p.13). Como una
metodología de investigación se procedió a aplicar distintos tipos de
estudios, adaptable a las necesidades de indagación, y tomando en
consideración la problemática sobre la aplicación de la lectura comprensiva
en el desarrollo del pensamiento en los educandos de séptimo grado
educación general básica, de la escuela de educación básica “Sgto. II César
Alonso Villacís Madril”
41
Para el desarrollo de este trabajo se utilizarán los siguientes
tipos de investigación:
Investigación de Campo.- La investigación de campo fue
seleccionada como método de indagación para el proyecto, de acuerdo a
López, (2017) este tipo de investigación “se realiza en el sitio donde se
observó la anomalía sin alterar el entorno” (p.16). Por tal motivo se tomó
como referencia la Escuela Básica Fiscal “Sgto. II César Alonso Villacís
Madril” ubicado en el Cantón Guayaquil, decidimos realizar la investigación
en este Centro Educativo por cuanto nos pareció interesante poder
contribuir a la enseñanza-aprendizaje del estudiante, y en donde se
registraron antecedentes de la poca aplicación de la lectura comprensiva,
la investigación de campo se efectuará mediante entrevista e encuestas.
Investigación Documental Bibliográfica.- La investigación
bibliográfica es profundizar, analizar y ampliar la información que se
necesita tener referente al tema investigado, con el fin de recolectar datos
importantes para el trabajo investigativo que ayuda a tener un mejor
enfoque del problema. De acuerdo (Méndez Rodríguez & Astudillo Moya,
2010) “la investigación Documental Bibliográfica facilita la estructuración de
ideas creativas tomando en consideración el enfoque teórico, metodológico
como antecedente especifico” (p.6).
En base a ello se extrajo información de fuente confiables y
académicos de mucho trayecto vinculados al entorno pedagógico, junto con
su aportación la realización del proyecto se sostiene bajo parámetros
viables.
Investigación Descriptiva.- El objetivo de la aplicación dentro de las
investigación es la que puede ser descriptiva la misma que se presentan
como un mediador para conocer las situaciones, costumbres y actitudes
que son más predominantes, la finalidad es buscar soluciones a los
problemas de aprendizaje
42
“Las investigaciones descriptivas están dirigidas a determinar
¿cómo es? ¿Cómo está? La situación de las variables que se
deberá estudiar en una población, la FRECUENCIAS con la que
ocurre un fenómeno, y en quienes se presenta. Es decir describe
un hecho tal cual aparece en la realidad” (Andino, Yépez, 2010,
pág. 114).
La investigación descriptiva fue aplicada al momento de narrar las
causas y consecuencias de acuerdo a la problemática, en donde la lectura
comprensiva dentro del área de Lengua y Literatura en los estudiantes del
séptimo grado de educación general básica, de la escuela de educación
básica no es eficiente, además de ello el proyecto describe una propuesta
de solución con el propósito de optimizar este proceso en el aprendizaje.
Población y muestra
Población comprende la parte total de los integrantes del problema
a estudiar pero que deben tener sus propias particularidades. (Ortiz A. ,
2014), quien cita a Fráncica, indica que la población “es el conjunto de todos
los componentes que se toman para la investigación, se los puede precisar
asimismo como el conjunto de las unidades de muestreo” (p. 160). Para el
estudio en curso, se tomó como referencia la comunidad educativa de la
escuela de educación básica “Sgto. César II –Alonso Villacís Madril”. A
continuación se distribuye la población:
Cuadro N° 1 Distributivo de la población
Fuente: Escuela “Sgto. César II Alonso Villacís Madril”, Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
FUNCIONES POBLACIÓN
Directora 1
Docentes 3
Representantes Legales 35
Estudiantes 39
TOTAL 78
43
Muestra
La muestra se basa en un principio en el que cada parte que integra
un todo, se verán reflejados cada uno de los caracteres que conforman la
población de la cual nace la muestra. Para (Bernal, 2010), quien cita a
Fracica, manifiesta que la muestra “es una pequeña parte de población,
que es tomada para estudiar o determinar las particularidades del grupo
seleccionado” (p. 160).
Para el proyecto en curso, la muestra se encuentra considerada
asimismo como la población, debido a que por ser menor a cien no se
recurre a fórmula para delimitar el fenómeno de estudio. El tamaño de la
muestra está compuesta por las siguientes personas
Cuadro N° 2 Distributivo de la muestra
Fuente: Escuela “Sgto. II César Alonso Villacís Madril”, Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
FUNCIONES POBLACIÓN
Directora 1
Docentes 3
Representantes Legales 35
Estudiantes 39
TOTAL 78
44
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables
Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Lectura comprensiva
Acertamiento al enfoque de la lectura comprensiva
Conceptualización de la lectura.
Niveles y procesos de lectura
La lectura comprensiva en el entorno educativo
Lectura comprensiva
Tipos de lectura
Técnicas para aplicar la lectura comprensiva
Condicionante de la lectura comprensiva
Pensamiento Creativo
Concepto en torno al desarrollo del pensamiento creativo
Pensamiento Creativo
Desarrolladores del pensamiento creativo
Importancia del entorno educativo en el pensamiento creativo
Diferentes perspectivas entorno al pensamiento creativo.
Proponentes de la nueva pedagogía
Diferentes perspectivas entorno al pensamiento creativo
Experiencia internacional sobre el análisis del pensamiento creativo en educación
Organismos internacionales entorno al pensamiento creativo
El Pensamiento Creativo en el quehacer de la Educación Básica.
45
Método de Investigación
Método Deductivo: Este método se lo utiliza como una premisa
general, para alcanzar las conclusiones de la investigación en curso,
también dar beneficio para darle un mayor realce a las concepciones,
modelos teóricos, explicación y abstracción, recopilar información y datos
empíricos, efectuar estudio de campo o utilizar comprobaciones.
Método Inductivo: Este método llevó a conocer de forma particular
el caso hasta llegar al campo general, este trabajo, se inicia en la
observación de todos los elementos del acompañamiento estudiantil en la
calidad de la recuperación pedagógica, para luego analizar cada uno de
esos aspectos.
Método Analítico – Sintético.- Por medio de este método nos
permitió realizar el análisis de los datos para transformarlos en información
y de allí extraer resultados, conclusiones y recomendaciones de nuestra
investigación.
Técnicas e instrumentos de investigación
Para la recopilación de la información se utilizó como técnica o
instrumentos: Observación, entrevista y encuesta.
Observación.- se refiere en conocer a las personas, a los hechos
que en caminan al problema con la finalidad de obtener información que
van a servir para el desarrollo de los análisis. Esta técnica es la que
constituye lo primero que se debe realizar en el proceso de indagación con
la finalidad de saber y comprender la problemática un poco más a fondo,
aquello es la base del proyecto
46
Encuesta.- comprende también una técnica que se la aplica con el
objetivo de recolectar datos necesarios para la búsqueda de soluciones al
problema, conocer las opiniones de las personas encuestadas que se
refieren al problema, y se lo hace por medio de preguntas fáciles y
comprensivas.
(Bernal, Metodologia de la Investigación, 2010) “Es uno de los
métodos de recolección de información de mayor uso, aunque puede
presentar ciertos márgenes de errores si no es manejado adecuadamente,
debido a la procedencia de las respuestas de los individuos encuestados”
(p.194). Las encuestas que se aplicarán en el proyecto tendrá la adecuada
adaptación de las interrogantes en base a conocer la situación actual de la
institución educativa en estudio, efectuando 10 preguntas, posteriormente
el resultado será expuesto en gráficos y tablas con su respectiva
interpretación.
47
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
ENCUESTAS A REPRESENTANTES LEGALES
Tabla N° 1 Lectura comprensiva
1.- ¿Cree usted que la lectura comprensiva es importante para el
estudiante?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems
1
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 15 43%
Muy de acuerdo 20 57%
TOTAL 35 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Gráfico N° 1 Lectura comprensiva
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Comentario:
La mayor parte de los representantes legales están muy de acuerdo
porque no saben nada sobre la lectura comprensiva: Mientras que una
minoría está en desacuerdo, es indiferente y está de acuerdo.
0%
0%0%
43%
57%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
48
Tabla N° 2 Desarrollo lingüístico
2.- ¿Cree usted que puede estimular a su hijo a que desarrolle habilidades
de lectura comprensiva?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems
2
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 2 6%
Indiferente 7 20%
De acuerdo 8 23%
Muy de acuerdo 18 51%
TOTAL 35 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Gráfico N° 2 Desarrollo lingüístico
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Comentario:
Una mayoría de los encuestados contestaron que están muy de acuerdo
debido a ellos no pueden estimular a su hijo por medio de la lectura
comprensiva para un desarrollo lingüístico. Sin embargo, una minoría está
en desacuerdo, indiferente y el restante si está de acuerdo. El padre de
familia alega que la lectura comprensiva no es de gran ayuda para su
representado.
0%
6%20%
23%
51%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
49
Tabla N° 3 Pproblemas en el aprendizaje 3.- ¿Considera que la lectura comprensiva podría entorpecer el
aprendizaje de su representado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems
3
Totalmente en desacuerdo
20 57%
En desacuerdo 8 23%
Indiferente 7 20%
De acuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Gráfico N° 3 Problemas en el aprendizaje
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Comentario:
Los representantes legales están totalmente en desacuerdo en que la
lectura comprensiva sea un problema para sus hijos, ante una minoría que
está en desacuerdo, indiferente y el de acuerdo. El padre de familia alega
que la lectura comprensiva si sería un problema para su hijo debido que no
expresa nada porque es una simple imagen.
57%23%
20%
0% 0% Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
50
Tabla N° 4 Sabe cómo guiar a su representado 4.- ¿ Sabe usted aplicar técnicas de comprensión lectora para ayudar
a su representado en el proceso de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems
4
Totalmente en desacuerdo
15 43%
En desacuerdo 8 23%
Indiferente 7 20%
De acuerdo 5 14%
Muy de acuerdo 0 0%
TOTAL 35 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Gráfico N° 4 Sabe cómo guiar a su representado
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Comentario:
Los representantes legales no saben cómo guiar a su representado
empleando técnicas de comprensión lectora. Esto es lo que se evidencia
en los resultados de la encuesta ya que una mayoría de padres
expresa que está en total desacuerdo con la interrogante que manifiesta
que no emplea técnicas de comprensión lectora en el acompañamiento
del aprendizaje de su representado.
43%
23%
20%
14%
0%Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
51
Tabla N° 5 Mejorará su aprendizaje 5. ¿Cree usted que su representado mejorará su capacidad de aprender y
analizar mediante el desarrollo del pensamiento creativo. ?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems
5
Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 5 14%
De acuerdo 6 17%
Muy de acuerdo 24 69%
TOTAL 35 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Gráfico N° 5 Mejorará su aprendizaje
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Comentario:
Los encuestados manifestaron estar muy de acuerdo en que su
representado mejorara su aprendizaje con el desarrollo del pensamiento,
mientras que una minoría está en desacuerdo, indiferente y el otro grupo
está de acuerdo. El representante legal cree que muy poco mejorará el
aprendizaje de su hijo debido a que él no sabe mucho referente al tema.
0% 0%
14%
17%
69%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
52
Tabla N° 6 Mejorar el desarrollo del lenguaje 6. ¿Considera usted que los docentes pueden ayudar a su representado
con el desarrollo del lenguaje mediante la lectura comprensiva?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems
6
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 5 14%
Indiferente 5 14%
De acuerdo 10 29%
Muy de acuerdo 15 43%
TOTAL 35 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Gráfico N° 6 Mejorar el desarrollo del lenguaje
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Comentario:
Según la interrogante, las personas que fueron encuestadas indicaron estar
muy de acuerdo, en que los docentes ayuden a su representado para
mejorar el lenguaje, otros están en desacuerdo, el indiferente y él está de
acuerdo. Los maestros como no aplican estás estrategias, con el desarrollo
del pensamiento creativo no ayudan mucho a su representado.
0%
14%
14%
29%
43%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
53
Tabla N° 7 Aptitudes lingüísticas 7.- ¿Considera que se desarrollan otras aptitudes lingüísticas por medio
pensamiento creativo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems
7
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 2 6%
Indiferente 9 26%
De acuerdo 10 28%
Muy de acuerdo 14 40%
TOTAL 35 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Gráfico N° 7 Aaptitudes lingüísticas
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Comentario:
Los representantes legales están muy de acuerdo porque considera que no
se desarrollan otras aptitudes lingüísticas a través del pensamiento
creativo. Otros grupos están en desacuerdo, de acuerdo e indiferente.
0%
6%
26%
28%
40%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
54
Tabla N° 8 Falta información 8.- ¿Considera que falta información sobre el desarrollo del pensamiento
creativo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems
8
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 6 17%
De acuerdo 10 29%
Muy de acuerdo 19 54%
TOTAL 35 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Gráfico N° 8 Falta información
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Comentario
Los padres consideran que le falta formación sobre el desarrollo del
pensamiento creativo. Una parte están muy de acuerdo otra está en
desacuerdo., mientras que otros está en totalmente en desacuerdo,
tenemos unos en acuerdo y otros son indiferente. Los maestros no están
preparados adecuadamente sobre la lectura comprensiva para un
desarrollo del pensamiento creativo.
0% 0%
17%
29%54%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
55
Tabla N° 9 Guía didáctica 8.- ¿Cree usted que la guía didáctica con enfoque de destreza con criterio
de desempeño, aportará a mejorar los estándares de educación?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems
9
Totalmente en desacuerdo 1 3%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 10 29%
Muy de acuerdo 24 68%
TOTAL 35 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Gráfico N° 9 Guía didáctica
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Comentario
Un grupo mayoritario de padres de familias y representantes legales
señalaron que estuvieron muy de acuerdo, en que los docentes deben
emplear una guía didáctica, a diferencia que un cierto porcentaje se mostró
totalmente en desacuerdo. Es primordial que los docentes estén
capacitados para poder aplicar estas estrategias con los estudiantes
mediante el proceso enseñanza aprendizaje.
3%0%
0%
29%
68%
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
56
Tabla N° 10 Desarrollo del lenguaje 10.- ¿Qué tan de acuerdo está usted en que se desarrolle una guía
didáctica para ayudar en el desarrollo del lenguaje de los niños?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems
10
Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 2 6%
Indiferente 3 9%
De acuerdo 4 11%
Muy de acuerdo 26 74%
TOTAL 35 100%
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Gráfico N° 10 Desarrollo del lenguaje
Fuente: Encuesta realizada a representantes legales Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Comentario
Los representantes legales están muy de acuerdo que se elabore una guía
didáctica para ayudar en el desarrollo del lenguaje en los niños. Una
minoría totalmente en desacuerdo, se encuentra indiferente y el 3% está
indiferente está en acuerdo. Es de suma importancia la elaboración de una
guía didáctica para que los maestros puedan realizar una excelente labor
con la lectura comprensiva y poder desarrollar el pensamiento creativo en
los estudiantes.
0% 6%
9%11%
74%
Totalmente endesacuerdoEn desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
57
ENCUESTAS APLICADAS A ESTUDIANTES
SÉPTIMO GRADO AÑO EGB
Tabla N° 11 Actividades motivacionales 1.- ¿El profesor realiza actividades motivacionales antes de iniciar su clase?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems 1
Siempre 5 13,00%
A menudo 2 5,00%
Alguna vez 12 31,00%
Rara vez 13 33,00%
Nunca 7 18,00%
TOTAL 39 100,00%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes. Elaborado por Ramón Mora Carmita Elizabeth
Gráfico N° 11 Actividades motivacionales
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes. Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Comentario
De los estudiantes encuestados de acuerdo a la pregunta acerca de las
actividades motivacionales se indicó que rara vez el profesor realiza estos
procesos antes de iniciar su clase. La aplicación de actividades
motivacionales permite que el alumno sea más receptivo al aprendizaje de
los nuevos conocimientos que el docente imparte en el aula.
13% 5%
31%33%
18%
Siempre
A menudo
Alguna vez
Rara vez
Nunca
58
Tabla N° 12 Lectura comprensiva 2.- ¿El docente realiza proceso de lectura comprensiva en clase de Lengua
y Literatura?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems 2
Siempre 5 13,00%
A menudo 5 13,00%
Alguna vez 7 18,00%
Rara vez 16 41,00%
Nunca 6 15,00%
TOTAL 39 100,00%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes. Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Gráfico N° 12 Lectura comprensiva
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes. Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Comentario
De los estudiantes encuestados acerca de la pregunta sobre los procesos
de lectura comprensiva dijo que rara vez identifican algún proceso en el
momento de leer. La lectura comprensiva es un pilar fundamental para
lograr en el estudiante desarrolle el pensamiento creativo.
13%
13%
18%41%
15%
Siempre
A menudo
Alguna vez
Rara vez
Nunca
59
Tabla N° 13 Pensamiento creativo
3.- ¿El docente realiza actividades creativas, a partir de una lectura?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems 3
Siempre 2 5,00%
A menudo 3 8,00%
Alguna vez 8 20,00%
Rara vez 18 46,00%
Nunca 8 21,00%
TOTAL 39 100,00%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes. Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Gráfico N° 13 Pensamiento creativo
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes. Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Comentario
Los estudiantes mencionaron que la docente rara vez realiza actividades
recreativas a partir de una lectura y una minoría, mencionan que nunca la
docente ejecuta este tipo de procesos en clase. Esta minoría puede tener
dificultades en los procesos de enseñanza aprendizaje que atañen a lectura
literal e inferencial.
5% 8%
20%
46%
21%
Siempre
A menudo
Alguna vez
Rara vez
Nunca
60
Tabla N° 14 Pasos en el proceso de lectura
4.- ¿Identificas los pasos que utiliza tú profesora para guiarte al momento
de leer?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems 4
Siempre 4 10,00%
A menudo 2 5,00%
Alguna vez 12 31,00%
Rara vez 16 41,00%
Nunca 5 13,00%
TOTAL 39 100,00%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes. Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Gráfico N° 14 Pasos en el proceso de lectura
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes. Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Comentario
Los estudiantes encuestados rara vez identifican algún proceso de lectura
el cual utilice el docente a la hora de la leer. De acuerdo a ello, se puede
corroborar que en su mayoría los estudiantes infieren la importancia de
utilizar instrucciones en el instante iniciar la lectura, por ello los docentes
deberán puntualizar más es este tipo procesos en sus clases.
10%5%
31%41%
13%
Siempre
A menudo
Alguna vez
Rara vez
Nunca
61
Tabla N° 15 Aprendizaje significativo 5.- ¿Tú aprendizaje es más fácil cuando lees y entiendes lo que lees?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems 5
Siempre 15 38,00%
A menudo 12 31,00%
Alguna vez 4 10,00%
Rara vez 8 21,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 39 100,00%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes. Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Gráfico N° 15 Aprendizaje significativo
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes. Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Comentario
Todos los estudiantes concuerdan que cuando leen y entienden lo que leen
siempre se les hace más fácil el aprendizaje. Esto evidencia la importancia
que tienen los procesos de lectura comprensiva para el desarrollo del
pensamiento creativo.
38%
31%
10%
21%
0%
Siempre
A menudo
Alguna vez
Rara vez
Nunca
62
Tabla N° 16 Mejorar el desarrollo del lenguaje
6.- ¿La lectura comprensiva te ha ayudado a mejorar tú lenguaje mediante el
pensamiento creativo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems 6
Siempre 19 49,00%
A menudo 10 26,00%
Alguna vez 8 20,00%
Rara vez 2 5,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 39 100,00%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes. Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Gráfico N° 16 Mejorar el desarrollo del lenguaje
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes. Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Comentario
De los estudiantes encuestados contestaron que siempre ayuda la lectura
comprensiva al desarrollo del lenguaje. El ser humano no solo debe leer
por leer, también debe hacerlo para elevar ni nivel de lenguaje, pues la
adquisición de nuevo vocabulario permitirá mejor razonamiento y
entendimiento.
49%
26%
20%
5%
0%
Siempre
A menudo
Alguna vez
Rara vez
Nunca
63
Tabla N° 17 Materiales didácticos
7.- ¿El docente cuando imparte las clases de lengua y literatura utiliza
materiales didácticos?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems 7
Siempre 5 13,00%
A menudo 2 5,00%
Alguna vez 10 25,00%
Rara vez 10 26,00%
Nunca 12 31,00%
TOTAL 39 100,00%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes. Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Gráfico N° 17 Materiales didácticos
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Comentario
Los estudiantes encuestados indicaron que el docente cuando imparte las
clases nunca utiliza materiales didácticos. Es inquietante que la mayor
parte de la población estudiantil encuestada indique que el docente no
utiliza material didáctico en sus procesos de enseñanza, pues su utilización
facilita el aprendizaje y la adquisición de destrezas y habilidades.
13% 5%
25%
26%
31%Siempre
A menudo
Alguna vez
Rara vez
Nunca
64
Tabla N° 18 Recursos didácticos
8.- ¿Los recursos didácticos le ayudan a entender mejor las clases que
imparte su maestro/a?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems 8
Siempre 11 28,00%
A menudo 11 28,00%
Alguna vez 9 23,00%
Rara vez 8 21,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes. Elaborado por: - Ramón Mora Carmita Elizabeth
Gráfico N° 18 Recursos didácticos
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes. Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Comentario
Todos los estudiantes encuestados concuerdan en que los recursos
didácticos siempre le ayudan a entender mejor las clases que imparte su
maestro. Se evidencia la necesidad del alumnado en contar con material
didáctico en los procesos de enseñanza – aprendizaje en el área de lengua
y literatura, sobre todo para trabajar la lectura comprensiva.
28%
28%
23%
21%
0%
Siempre
A menudo
Alguna vez
Rara vez
Nunca
65
Tabla N° 19 Aptitudes lingüísticos
9.- ¿Identificas que el pensamiento crítico te ayuda a trabajar otras aptitudes
lingüísticas, como emitir tú criterio en relación a lo que lees?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítems 9
Siempre 15 38,00%
A menudo 12 31,00%
Alguna vez 7 18,00%
Rara vez 3 8,00%
Nunca 2 5,00%
TOTAL 39 100,00%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Gráfico N° 19 Aptitudes lingüísticos
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Comentario
De los estudiantes encuestados existen opiniones divididas pero se
mencionó que siempre un pensamiento creativo, también ayuda a
desarrollar otras aptitudes lingüísticas como es el pensamiento crítico ya
que ellos son capaces de hacer una crítica en relación a lo que leen.
38%
31%
18%
8% 5%
Siempre
A menudo
Alguna vez
Rara vez
Nunca
66
Tabla N° 20 Pensamiento creativo
10.- ¿Considerar que como estudiante te han enseñado sobre la importancia
de desarrollar el pensamiento creativo?
CÓDIGO ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Ítems 10
Siempre 9 23,00%
A menudo 2 5,00%
Alguna vez 0 0,00%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 28 72,00%
TOTAL 30 100,00%
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes. Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Gráfico N° 20 Pensamiento creativo
Fuente: Encuestas aplicadas a estudiantes. Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Comentario
Los estudiantes encuestados indicaron que nunca se le ha enseñado sobre
la importancia del pensamiento creativo. Sin embargo, este es un tema
serio que debe ser tratado por docentes y autoridades, con el fin de
disminuir el fracaso escolar, como resultado de una baja calidad en la
lectura comprensiva y pocos hábitos lectores para evitar los efectos que
conlleva a deserción escolar.
23%
5%
0%
0%
72%
Siempre
A menudo
Alguna vez
Rara vez
Nunca
67
Entrevista a la Lcda. Guisella crespín director de la escuela básica
“Sgto. César II Alonso Villacís Madril” de la ciudades de Guayaquil.
1. ¿Considera usted que es recomendable aplicar lectura
comprensiva en clase?
Si es importante pues conocer los procesos lectores permite que los
estudiantes se involucren en clase y desarrollen conceptos a partir
de lo que ellos con capaces de entender, tras la lectura.
2. ¿Considera que la lectura comprensiva mejora el proceso de
enseñanza aprendizaje en los estudiantes?
Evidentemente los fundamentos que influyen en la lectura
comprensiva, mantienen un procedimiento intelectual invaluable
para el educando, ciertamente, el manejo permanente, precisan de
procedimientos de enseñanza aprendizaje oportuno en el ámbito
educativo.
3. ¿Considera que la lectura comprensiva promueve un trabajo
interactivo?
Si y en todas las asignaturas por ser el mejor medio para la
adquisición del proceso aprendizaje.
4. ¿Cree usted que la institución cuenta con los recursos
didácticos para trabajar la lectura comprensiva?
Si tenemos establecidos mecanismos que fortalecen la lectura en
nuestros estudiantes, además de recursos propios por cada uno de
los profesores.
5. ¿Considera usted que el pensamiento creativo se logra a partir
de la lectura comprensiva?
Si por ser un proceso que permite discernir sobre todo lo leído y a
partir de ahí el estudiante será capaz de aportar con nuevas ideas.
68
Entrevista a los docentes de la escuela básica “Sgto.II César Alonso
Villacís Madril” de la ciudad de Guayaquil.
En el proceso de entrevista a los tres profesores se les planteo las
mismas preguntas que al directivo. Por tanto, aquí se presenta una síntesis de
la misma, sobre todo en aquellas que se evidenciaron discrepancias.
1. ¿Considera usted que es recomendable aplicar lectura comprensiva
en clase?
Los tres profesores entrevistados coincidieron en resaltar la importancia de
trabajar con la lectura comprensiva dentro del salón de clase, pues
consiente a que los educandos tengan una mayor participación y logren
desarrollar concepciones desde lo que ellos con capaces de entender, tras
la lectura.
2. ¿Considera que la lectura comprensiva mejora el proceso de
enseñanza aprendizaje en los estudiantes?
Los educadores están muy de acuerdo en que la lectura comprensiva
mejora el proceso de enseñanza de los educandos, discrepan en cuanto a
la utilización de la misma en las diferentes asignaturas, por ejemplo, en
aquellas de menor relevancia como cultura estética, educación física, entre
otras.
3. ¿Considera que la lectura comprensiva promueve un trabajo
interactivo?
Los docentes señalan importante promover la lectura comprensiva a través
del trabajo interactivo. Sin embargo, creen que la institución no cuenta con
el espacio y los recursos necesarios para que este trabajo interactivo se
desarrolle.
4. ¿Cree usted que la institución cuenta con los recursos didácticos
para trabajar la lectura comprensiva?
Los educadores coinciden en que el establecimiento educativo no posee
los recursos y materiales didácticos oportunos para trabajar la lectura
comprensiva en clase, menos a nivel institucional. De ahí que aconseja
69
que la escuela debiera invertir en una biblioteca y espacios de lectura
acogedores, ya que estos también influyen en la motivación para leer.
5. ¿Considera usted que el pensamiento creativo se logra a partir de la
lectura comprensiva?
Los docentes mencionan que si bien el pensamiento creativo se logra en
la medida en que se desarrolla la lectura comprensiva. También señalaron
que este, el pensamiento creativo, depende de otros factores, no menos
importante que trabajar la lectura comprensiva. Entre ellos, una correcta
adquisición de hábitos de lectura desde la infancia.
Prueba Chi cuadrado
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Lectura comprensiva
Variable Dependiente: Desarrollo del pensamiento creativo
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdido Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
El docente realiza
actividades creativas,
a partir de una
lectura? * El docente
cuando imparte las
clases de Lengua y
Literatura utiliza
material didáctico?
39 100,0% 0 0,0% 39 100,0%
67
Tabla cruzada El docente realiza actividades creativas, a partir de una lectura?*El docente cuando imparte las clases de Lengua y Literatur utiliza material didáctico?
El docente cuando imparte las clases de Lengua y Literatur utiliza material didáctico?
Total Siempre A
menudo Alguna
vez Rara vez Nunca
El docente realiza actividades creativas, a partir de una lectura?
Siempre Recuento 2 0 0 0 0 2
% dentro de El docente cuando imparte las clases de Lengua y Literatur utiliza material didáctico?
40,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 5,1%
A menudo Recuento 3 0 0 0 0 3
% dentro de El docente cuando imparte las clases de Lengua y Literatur utiliza material didáctico?
60,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 7,7%
Alguna vez Recuento 0 2 6 0 0 8
% dentro de El docente cuando imparte las clases de Lengua y Literatur utiliza material didáctico?
0,0% 100,0% 60,0% 0,0% 0,0% 20,5%
Rara vez Recuento 0 0 4 10 4 18
% dentro de El docente cuando imparte las clases de Lengua y Literatur utiliza material didáctico?
0,0% 0,0% 40,0% 100,0% 33,3% 46,2%
Nunca Recuento 0 0 0 0 8 8
% dentro de El docente cuando imparte las clases de Lengua y Literatur utiliza material didáctico?
0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 66,7% 20,5%
Total Recuento 5 2 10 10 12 39
% dentro de El docente cuando imparte las clases de Lengua y Literatur utiliza material didáctico?
100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
70
71
Pruebas de chi-cuadrado
Valor df
Significación
asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 81,322a 16 ,000
Razón de verosimilitud 70,331 16 ,000
Asociación lineal por lineal 31,606 1 ,000
N de casos válidos 39
a. 24 casillas (96,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,10.
72
Correlación entre variables
Resultados vs Objetivos 1
Correlación entre variables
Objetivo 1 es
Identificar cómo influye la «lectura comprensiva», por medio del
desarrollo de estudios bibliográficos, de encuestas realizadas a docentes,
estudiantes, como también padres o representantes y del análisis
estadístico.
Resultado sobre objetivo 1:
El objetivo uno se ha cumplido en un alto porcentaje, las
investigaciones realizadas por medio de los instrumentos señalados,
también de los resultados que se han recopilados de las preguntas
realizadas a los representantes legales y docentes, se ha permitido
determinar con certeza que la influencia de la variable independiente sobre
la dependiente.
Conclusión sobre el objetivo 1:
La variable independiente –Influencia de la «lectura comprensiva» -
realmente influye en alto porcentaje con el desarrollo de ejes en Lengua y
Literatura, con los resultados obtenidos, tanto docentes como
representantes legales.se consideran importante para el desarrollo de la
lectura en el área de Lengua y Literatura.
Resultados vs Objetivo 2
Objetivo 2 es:
Definir el Desarrollo del «pensamiento creativo», por medio de fichas
de observación, como también por medio de encuestas que se
realizan a padres y por medio de diagnóstico.
73
Resultado sobre objetivo 2:
Debido a que no se ha podido concluir con certeza el nivel de
desarrollo de cada uno de los ejes de aprendizaje, los resultados de las
preguntas 5, 6, 7 y 8 tanto a docentes como representantes legales, donde
evidencian una falta de conocimiento por parte de los docentes en la
utilización de recursos y estrategias en el uso de la lectura con imágenes,
un bajo grado de certeza acerca de las vías para desarrollarlos en el aula
de clase.
Conclusión sobre el objetivo 2:
Considerando los resultados del objetivo, se puede concluir que los
ejes están de poco o nada desarrollados. Es primordial la capacitación de
los docentes y padres de familias hacia el conocimiento y comprensión de
la importancia que tiene la lectura comprensiva para desarrollar este tipo
de pensamiento.
Resultados vs Objetivo 3
El objetivo 3 es:
Escoger los aspectos más importantes referentes de la investigación
para desarrollar una guía didáctica que esté centrada en la destreza en el
desempeño, en base a la información recopilada.
Resultado sobre objetivo 3:
La lectura comprensiva es algo novedoso, se puede decir que su
aplicación en el aula es emocionante con el uso de la tecnología y la
metodología que se utilice en el aula de clase, y más aún las conclusiones
obtenidas a partir de la experiencia en su aplicación, Se puede evidenciar
con las respuestas de las preguntas 9 y 10 de las encuestas.
En este proyecto ha sido primordial el uso de la Investigación bibliográfica
que nos ha permitido complementar los aspectos relevantes para el
desarrollo de las guías.
74
Conclusión sobre el objetivo 3:
Se ha llegado a la conclusión que el objetivo se ha cumplido en toda
su totalidad, el diseño de una guía, responde satisfactoriamente para el
desarrollo de este tipo de pensamiento.
Adecuadamente a la estructura de la técnica y a la vez contiene los
elementos básicos que una planificación de estrategias metodológicas
exige de acuerdo a las características de nuestro diseño curricular.
75
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
Ficha de Observación Dirigida a los estudiantes escuela de educación
básica “Sgto. II César Alonso Villacís Madril”.
Objetivo: Influencia de la lectura comprensiva en el desarrollo de
pensamiento creativo en los estudiantes del séptimo grado.
1.- Si
2.- No
3.- A veces
4.- Casi nunca
5.- Nunca
No.
Ficha de Observación sobre la influencia de la lectura comprensiva en el desarrollo del pensamiento creativo del área de Lengua y Literatura en los estudiantes de séptimo grado.
OPCIONES
Si No
A
veces
Casi
nunca Nunca
1
¿Aplicar lectura comprensiva en clase
permitirá el desarrollo del pensamiento
creativo del área de Lengua y
Literatura?
13 5 5 12 4
2
¿La lectura comprensiva mejora el proceso
de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes?
5 12 11 7 4
3 ¿La lectura comprensiva promueve un
trabajo interactivo? 15 15 4 4 1
4 ¿Cuenta con los recursos didácticos para
trabajar la lectura comprensiva? 9 4 12 9 5
5 ¿El pensamiento creativo se logra a partir
de la lectura comprensiva? 8 15 10 4 2
Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
76
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Los docentes utilizan pocos métodos, estrategias y técnicas que
sean acertadas para captar la atención en niños con falta de
desarrollo lingüístico con ayuda los dibujos de imágenes para el
aprendizaje de los niños.
Poca motivación en los estudiantes por la ausencia de estrategias
metodológicas para su interpretación de la lectura comprensiva y
despertar el criterio personal sobre lo que observa.
Los niños que tienen poca estimulación para el desarrollo del
lenguaje, y presentan `problemas con el aprendizaje por lo que
deben ser tratados bajo estimulaciones especiales que lo ayuden
a la incorporación social, cognitiva y afectiva, que se sientan
útiles y responsables de las actividades encomendadas con
potenciales de superación, con ganas de ser en el futuro
personas coherentes en sus actos.
Los representantes legales no se encuentran capacitados,
encaminados y orientados sobre cómo pueden colaborar por
bienestar de la organización psicomotriz con ayuda de métodos
estratégicos para el aprendizaje de la lectura comprensiva de los
niños, es necesario corregir a tiempo estas dificultades físicas si
es necesario o aprender a vivir con ella, aprender la manera de
reforzar los conocimientos y utilizar los recursos didácticos
adecuados.
77
Recomendaciones
Aplicar métodos, estrategias y técnicas que encaminen a la
asimilación del aprendizaje lector con la ayuda de los dibujos e
imágenes, que permiten potenciar el desarrollo lingüístico,
creativo e imaginativo en los estudiantes.
Crear situaciones motivacionales con la práctica de lecturas
comprensiva con la finalidad de que el niño comprenda y exprese
las secuencias de las imágenes que conlleven al desarrollo de
sus propios conceptos.
A través de la aplicación de lectura comprensiva, estimularlos
para desarrollar las capacidades físicas, intelectuales, afectivas y
sociales para su desarrollo integral y mejoren los problemas de
aprendizaje.
Los representantes legales deben ser capacitados, encaminados
y orientados para que puedan colaborar con las tareas en el hogar
y de esta manera potenciar con la práctica de la lectura
comprensiva el desarrollo lingüístico y creativo en los
estudiantes.
78
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo: Diseño de una Guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio
de desempeño.
Justificación
Al culminar este trabajo investigativo, se puede comprobar que la
aplicación no correcta de la estrategia para la lectura comprensiva, afectará
considerablemente el desarrollo académico de los niños y niñas del plantel
educativo, todo estudiante tendrá un buen desenvolvimiento académico si
se motiva correctamente con una buena técnica para desarrollo del
pensamiento creativo en el área de Lengua y Literatura.
La ejecución de un adecuado método estratégico para la lectura
comprensiva facilitara de forma significativa el desarrollo del pensamiento
creativo del educando de séptimo grado de Educación General Básica, este
método innovador contribuirá con todos los estudiantes, optimizando de
esa forma los procesos educativos en especial en el área de lengua y
literatura.
La siguiente propuesta es una guía diseñada para la Comunidad
Educativa, que no tienen el hábito de leer, la práctica de una buena lectura
ayuda a desarrollar la creatividad en el niño mediante la imaginación que
se da en el transcurso que lee el cuento, fábula, historieta, leyendas, todo
esto mejorará la capacidad intelectual de las y los niños.
El pedagógico debe instruir la lectura debido a como se lo considero
a lo largo del proyecto incide de manera positiva en el proceso educativo
llevado en el salón, facilitando la obtención de un aprendizaje significativo
79
mediante una buena estrategia metodológica que beneficiara al proceso
enseñanza aprendizaje que ayudara al progreso cognitivo del educando
para mejorar su rendimiento académico tanto en el área de Lengua y
Literatura como en las otras asignaturas.
La comunicación, es una manera de expresar y brindar información
en base a una idea, es una herramienta básica empleada en distintos
hábitos de la vida, porque a través de la misma se logra adquirir datos de
acuerdo a lo que el individuo requiere conocer, el ser humano como tal
necesita comunicar siendo un medio inclusive de sobrevivencia. La
trasmisión de pensamiento puede originarse de forma oral o escrita con lo
que se necesita conocer los mismos signos del receptor para ser
comprendido de manera adecuada por tal motivo se suele expone que la
comunicación se aprende.
La siguiente propuesta es una guía de información para docentes
en cómo tiene que aplicar técnicas y estrategias, para conseguir una
adecuada resolución en la lectura comprensiva para desarrollar el
pensamiento creativo del educando en el proceso instructivo dentro del
salón de clase, con la aplicación de todas estas estrategias innovadoras
se podrá obtener buenos resultados en el rendimiento intelectual del
educando.
Esta guía es proyectada para mejorar el hábito de la lectura en niños
y niñas de segundo grado, el cual se desarrollara en la Escuela de
Educación General Básica fiscal Sargento II “César Alonso Villacís Madril”
Zona 8, Distrito 7, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Pascuales, Período lectivo 2016 - 2017. Con el objetivo de mejorar el
rendimiento académico del educando.
La comunidad educativa esta desinformada en cómo aplicar
estrategias que favorezcan a una buena comunicación entre los actores
80
de este proceso enseñanza aprendizaje en la adquisición de las
habilidades de lectura que integran en el procesos lingüísticos y visual.
Este proyecto va a beneficiar a muchas personas pero en especial a:
Docentes
Madres y Padres de familia
Estudiantes
Comunidad
Con los antecedentes antes mencionados como la falta de hábitos
de lectura, surge la necesidad de diseñar una guía didáctica de lectura
comprensiva, que será muy útil, clara, sencilla y fácil de entender para
ayudar y mejorar la comunicación en los hogares que conforman la
comunidad educativa.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Estructurar una guía didáctica con una visión integral para
potenciar las capacidades lingüísticas por medio de actividades
metodológicas como la lectura comprensiva.
Objetivos Específicos.
Aplicar de manera eficiente los conocimientos adquiridos para
mejorar el manejo y uso adecuado de la guía didáctica para la
comprensión de la lectura comprensiva.
Concienciar a los padres de familia sobre la importancia que tiene
el desarrollo del pensamiento creativo en las y los estudiantes.
81
Diseñar una guía didáctica que promueva en los estudiantes el
desarrollo de la comunicación oral por medio de la lectura
comprensiva.
Aspectos Teóricos
La guía didáctica es un instrumento de suma importancia que se va
a utilizar para mejorar la lectura comprensiva en el desarrollo del
pensamiento creativo de dicha institución, cumpliendo con todas las metas
establecidas de la misma.
Cabe recalcar que viene de tiempo este problema que conlleva al
bajo rendimiento académico del educando, debido a que le impide así a
desarrollar en su totalidad el pensamiento creativo del niño.
Participación y Democracia
Según Rodas (2005)
“Es un instrumento de apoyo, que agrupa estrategias precisas con
un objetivo común, que describe en su secuencia lógica las distintas
actividades de que se compone cada uno de las estrategias que lo integran”
(p. 30)
Es un instrumento de apoyo que nos sirve para un bien común y nos va a
beneficiar a todos por iguales, mejorando así el desarrollo creativo de los
estudiantes de dicha institución.
Factibilidad de su aplicación análisis
Las autoridades y docentes de la Escuela de Educación General
Básica fiscal Sargento II “César Alonso Villacís Madril” están
82
predispuestos en aceptar la guía de lectura comprensiva para
aplicarla en el escuela.
En el asunto económico, las autoras de la propuesta con la
colaboración de la directora del plantel, realizaran actividades
de autogestión entre organismos gubernamentales y no
gubernamentales para aplicar la propuesta.
En lo legal se sustenta en los artículos de la Constitución de la
República del Ecuador y la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, siendo un requisito para acceder a la obtención del
título de Lcda. en Ciencias de la educación.
Técnico
La siguiente propuesta se ha investigado de manera idónea de la cual
se ha obtenido excelentes resultados con información muy valiosa para dar
apoyo técnico a los maestros en el proceso de enseñanza a aprendizaje.
Talento Humano
El talento humano que participó en el desarrollo y ejecución de la
propuesta guía didáctica de lectura comprensiva que favorecerá a la
comunicación familiar y a la vez mejorará el rendimiento académico del
educando por lo tanto no es cuestionable
Política.
Este trabajo investigativo se sustenta en las políticas del Plan Decenal de
Educación.
83
Ubicación sectorial y física
La siguiente propuesta se desarrolla en la Escuela de Educación
Básica fiscal Sargento II “César Alonso Villacís Madril”, Zona 8, Distrito 7,
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, parroquia Pascuales del Período
Lectivo 2016- 2017.
Descripción de la propuesta
El proceso cognitivo de leer no es un proceso natural, sino propiciado
por las interacciones con personas más expertas en el mundo letrado y que
contribuye a nuestras formas de comunicación en la sociedad. Los niños
deben ser capaces de interpretar códigos y letras y descifrar mensajes y
tener las herramientas para producir textos nuevos. No se puede conformar
con que las niñas y niños sepan los nombres de las letras, sino que las
sepan utilizar e interpretarla correctamente
Objetivo:
Orientar a los Directivos y docentes sobre la importancia de
aplicación de una guía didáctica de lectura comprensiva que beneficiará
al estudiante en los siguientes aspectos como: físico, mental y cognitivo que
a la vez le permitirá mejorar el rendimiento académico del niño y la niña.
Donde Aplicar:
Escuela.
El hogar
Participantes: Docentes, Representantes legales y estudiantes
Actividad: Diseño de una guía didáctica sobre la lectura comprensiva.
Logros: La realización de la guía es primordial, para lograr un mejor
desarrollo del pensamiento creativo.
84
Fuente:https://carmenelenamedina.wordpress.com/la-lectura-en-imágenes
Elaborado por: Ramón Mora Carmita Elizabeth
DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE
DE DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
85
Índice de la guía didáctica
. 1Objetivo general .......................................................................................86
. 2Objetivos específicos. ..............................................................................86
. 3Justificación .............................................................................................86
. 4Factibilidad de su aplicación ....................................................................87
. 5Impacto social y beneficiarios ..................................................................87
Actividad N° 1 El cuento: La rata presumida ............................................88
Planificación N° 1 ....................................................................................89
Actividad N° 2 Los pictogramas: Cenicienta ............................................90
Planificación N° 2 ....................................................................................91
Actividad N° 3 6Leo las imágenes ...........................................................92
Planificación N° 3 ....................................................................................93
Actividad N° 4 Memorizar imágenes ........................................................94
Planificación N° 4 ....................................................................................95
Actividad N° 5 Yo canto ...........................................................................96
Planificación N° 5 ....................................................................................97
Actividad N° 6 El correo de la amistad .....................................................98
Planificación N° 6 ....................................................................................99
Actividad N° 7 La paz, obligación de todos ............................................ 100
Planificación N° 7 .................................................................................. 101
Actividad N° 8 Creación de una revista .................................................. 102
Planificación N° 8 .................................................................................. 103
Actividad N° 9 Lee las oraciones y responde ......................................... 104
Planificación N° 9 .................................................................................. 105
Actividad N° 10 Lee las oraciones y responde ....................................... 106
Planificación N° 10................................................................................. 107
86
. 1Objetivo general
Fomentar la lectura comprensiva en estudiantes y docentes
mediante la aplicación de actividades metodológicas, como parte de esta
guía didáctica, que propendan al desarrollo del pensamiento creativo en los
niños y niñas del séptimo grado de la Escuela de Educación Básica fiscal
Sargento II “César Alonso Villacís Madril”.
. 2Objetivos específicos.
Mejorar los niveles de comprensión lectora en niños y niñas de 7mo.
grado de la escuela de educación básica fiscal Sargento ll “César
Alonso Villacís Madril”.
Motivar a los docentes en la aplicación de la guía didáctica para
favorecer el rendimiento académico y escolar de los niños y
niñas del plantel educativo.
Desarrollar actividades pedagógicas de comprensión lectora
haciendo uso de técnicas que incentiven, además de motivar al
estudiante en el proceso de la lectura comprensiva.
. 3Justificación
La siguiente guía didáctica ofrece a los docentes de la Institución
Sargento ll “César Alonso Villacís Madril” unos instrumentos didácticos que
les ayudará en la aplicación de sus clases para fomentar el desarrollo del
pensamiento creativo en los estudiantes aplicando los conocimientos
adquirido en su vida escolar.
El problema de la comprensión y expresión oral por falta de
actividades de lecturas de imágenes en relación a cuentos, relatos, fabulas,
trabalenguas, poemas, etc., está presente en todas las Instituciones
Educativas que es necesario una guía didáctica, que oriente a los docentes,
87
padres de familia, pero especialmente a los niños para quitar traumas que
repercutan en el futuro y no permite el desarrollo de los aprendizajes a un
ritmo normal provocando conflicto entre los estudiantes y docentes
Los procesos indicados para la adquisición del conocimiento de los
signos, símbolos, representaciones metales entre otros, que permiten una
viabilidad efectiva del aprender y enseñar la lectura. Para solucionar este
problema, con la aplicación de este proyecto se presenta soluciones en
forma fáciles como, ejercicios para aplicar en grupos y también en temas
individual.
. 4Factibilidad de su aplicación
La Guía Didáctica es factible porque:
La autoridad y el personal docente de la Escuela de Educación
Básica Sargento. ll “César Alonso Villacís Madril”.
Se comprometen en aceptar la guía didáctica de lectura
comprensiva para aplicarlas en el aula.
Referente a lo económico, las autoras de la propuesta
conjuntamente con la directora del plantel realizaran actividades
de autogestión entre organismos gubernamentales y no
gubernamentales para aplicar la propuesta.
. 5Impacto social y beneficiarios
Los beneficiarios en la aplicación de esta propuesta es la comunidad
educativa, los docentes por que contaran con una herramienta de trabajo
que facilitara su labor en el aula con los estudiantes; los estudiantes ya
que contaran con una estrategias fáciles de aplicar en la lectura de
imágenes y por lo tanto desarrollaran su pensamiento creativo; la autoridad
del plantel y representantes legales de las y los educandos en que sus
representados tendrán un progreso significativo en su aprendizaje.
88
Actividad N° 1 El cuento: La rata presumida
El cuento: La rata presumida
Es una estrategia que permite estudiar todo el material por partes y
luego unirlo para consolidar su comprensión. Además el estudiante
aprende con eficacia conceptos ideas esenciales.
Tema: El cuento: La rata presumida
Objetivo
Identificar escenas importantes en la historia y a partir de
la lectura comprensiva para reproducir la secuencia del
cuento
Desarrollo
Luego de escuchar el cuento con ayuda de las figuras el
niño lo dirá con sus propias palabras
Evaluación
Observar la participación de los niños y la atención al
escuchar el cuento
89
Planificación N° 1
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “Sgto. II César Alonso Villacís Madril” AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/
ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Carmita Ramón Mora
Lenguaje 4 04/08/2017 04/08/2017
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. La formación de una ciudadanía democrática
Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales, narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y argumentaciones (opiniones) orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje dela lengua.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar la narración del cuento. Interpretar las imágenes del cuento. Identificación de las escenas que más le impresiono.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales
Tema: Todos alrededor del sol
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Método de observación. Método comparativo. Método analítico. Método deductivo. Enunciación. Comprobación. Aplicación.
Didácticos Papelotes en forma de cuento Recursos Humanos Docentes
Observar con atención las imágenes coloridas para poderle dar vida al cuento y así lograrlo describir.
Técnica: Lista de cotejo Instrumento:
Escala valorativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Carmita Ramón DOCENTE: DIRECTORA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 02 de agosto del 2017 FECHA: 02 de agosto del 2017 FECHA: 02 de agosto del 2017
89
90
Actividad N° 2 Los pictogramas: Cenicienta
Los pictogramas: Cenicienta
Fuente: https://es.pinterest.com/explore/lectura-953858896586/
Tema: Los pictogramas: Cenicienta
Objetivo
Iniciar con la lectura comprensiva a partir de la lectura de
pictogramas para desarrollar el lenguaje visual.
Desarrollo
La observación se la realiza por medio del pictograma y el niño lo
descifrará
91
Planificación N° 2
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “Sgto. ll César Alonso Villacís Madril” AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ ASIGNATURA:
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Carmita Ramón Mora Lenguaje 4 05/08/2017 05/08/2017
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. La formación de una ciudadanía democrática
Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales, narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y argumentaciones (opiniones) orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje dela lengua.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Descifrar el significado de los dibujos del pictograma. Dibujar una caratula del cuento.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue cuentos por medio de la lectura de imágenes.
Tema: Todos alrededor del sol
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Método de observación. Método comparativo. Método analítico. Método deductivo. Enunciación. Comprobación. Aplicación.
Didácticos Papelote con figuras llamativas Recursos Humanos Docentes
Describir por medio de la secuencia de imágenes la lectura que nos indican.
Técnica Lista de cotejo Instrumento Escala valorativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Carmita Ramón DOCENTE: DIRECTORA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 02 de agosto del 2017 FECHA: 02 de agosto del 2017 FECHA: 02 de agosto del 2017
91
92
Actividad N° 3 6Leo las imágenes
6Leo las imágenes
Fuente:www.oei.es/fomentolectura/aprendizaje_lectura_escuela_infantil_co
rral.pdf
Tema: Leo las imágenes
Objetivo
Comunicar con sus propias palabras el mensaje mediante la
lectura inferencial para desarrollar el nivel criterial de la lectura.
Desarrollo
La maestra sentará a los niños y presenta un cuento con láminas
o dibujos, y luego el niño comentará lo que observa y crea su
propia historia.
Evaluación
Mediante la observación medir el involucramiento de los niños y
su coherencia con la noticia original (desarrollo del pensamiento
crítico)
93
Planificación N° 3
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “SRGT. II CESAR ALONSO VILLACÍS MADRIL” AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/
ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Carmita Ramón Mora Lenguaje 4 06/08/2017 06/08/2017
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. La formación de una ciudadanía democrática
Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales, narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y argumentaciones (opiniones) orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje dela lengua.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar el cuento narrado por el docente. Comentar sobre los dibujos del cuento.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema. Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
Tema: Todos alrededor del sol
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Método de observación. Método comparativo. Método analítico. Método deductivo. Enunciación. Comprobación. Aplicación.
Didácticos Papelotes con
dibujos Recursos Humanos
Docentes.
Describir instrucciones por medio de las imágenes. Aprende a comunicar
mensajes.
Técnica
Lista de cotejo Instrumento
Escala valorativa
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Carmita Ramón DOCENTE: DIRECTORA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 02 de agosto del 2017 FECHA: 02 de agosto del 2015 FECHA: 02 de agosto del 2017
93
94
Actividad N° 4 Memorizar imágenes
Memorizar imágenes
Fuente:https://www.bebesymas.com/.../dificultades-de-los-ninos-para-
aprender-a-leer-y-escri...
Tema: Memorizar imágenes
Objetivo
Optimizar la concentración y el desarrollo de la memoria mediante
sonidos sonoros para fomentar la concentración en los estudiantes
Desarrollo
Se juntan artículos diferentes se los hace observar a los niños y
repetir los nombres de los elementos escogidos y luego se los retira
y tienen que escribir y dibujar las figuras que observo.
Evaluación Mediante la observación el niño reforzará la habilidad de atención
y concentración
95
Planificación N° 4
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “SRGT. II CESAR ALONSO VILLACÍS MADRIL” AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/
ASIGNATURA:
NÚMERO DE
PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Carmita Ramón Mora Lenguaje 4 07/08/2017 07/08/2017
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. La formación de una ciudadanía democrática
Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias
personales, narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones
y argumentaciones (opiniones) orales desde los procesos y
objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición
del código alfabético y el aprendizaje dela lengua.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Observar las diferentes láminas con diferentes elementos.
Nombrar cada elemento observado.
Escucha conversaciones, identifica el propósito comunicativo y emite opiniones relacionadas con el tema.
Distingue palabras fonéticamente similares en conversaciones orales.
Tema: Todos alrededor del sol
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Método de observación.
Método comparativo.
Método analítico.
Método deductivo.
Enunciación. Comprobación. Aplicación.
Didácticos
Papelotes con
dibujos
Recursos
Humanos
Docentes
Formar oraciones por medio de
la lectura de pictogramas.
Refuerza sus habilidades de
atención y concentración
Tipo: Co- evaluación.
Participación activa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Carmita Ramón DOCENTE: DIRECTORA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 02 de agosto del 2017 FECHA: 02 de agosto del 2017 FECHA: 02 de agosto del 2017
95
96
Actividad N° 5 Yo canto
Yo canto
Fuente:es.slideshare.net/luigi119/consecuencias-de-la-falta-de-la-lectura
Tema: Yo Canto
Objetivo
Desarrollar destrezas lingüísticas a través de la lectura con
pictogramas para fomentar la lectura discursiva.
Desarrollo
Se repite los versos con los ademanes correspondientes.
Se observara una mejor pronunciación.
Evaluación
El niño reforzará la destreza lingüística y verbal por medio
del canto.
97
Planificación N° 5
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “SRGT. II CESAR ALONSO VILLACÍS MADRIL” AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/
ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Carmita Ramón Mora Lenguaje 4 08/08/2017 08/08/2017
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. La formación de una ciudadanía democrática
Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales, narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y argumentaciones (opiniones) orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje dela lengua.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Repetir el canto Cantar con los movimientos adecuados y con la pronunciación correcta
Sigue instrucciones desde los para textos que se le presentan. Crea y escribe oraciones de manera autónoma. Lee textos articulando correctamente las palabras.
Tema: Todos alrededor del sol
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Método de observación. Método comparativo.
Método analítico. Método deductivo.
Enunciación.Comprobación. Aplicación.
Didácticos Papelotes con
dibujos Recursos Humanos Docentes.
Fortalece la expresión oral a través del canto. Tipo: Co- evaluación. Participación activa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Carmita Ramón DOCENTE: DIRECTORA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 02 de agosto del 2017 FECHA: 02 de agosto del 2017 FECHA: 02 de agosto del 2017
97
98
Actividad N° 6 El correo de la amistad
El correo de la amistad
https://www.youtube.com/playlist?list=PLz-d4OlIJQuQmyift2BHeUS8k8bh83Qfa
Tema: El correo de la amistad
Objetivo
Desarrollo
El docente solicita a los niños elaborar una super estrella
en papel de color tamaño carta.
Los niños(as) dibujarán un signo que identifique sus
cualidades y las pegará en la estrella.
Los niños(as) comparten con el grupo las características
que considere especiales de sí mismo.
Evaluación
El niño reforzará la destreza lingüística y verbal por medio
del canto.
99
Planificación N° 6ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “SRGT. II CESAR ALONSO VILLACÍS MADRIL” AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/
ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Carmita Ramón Mora Lenguaje 4 08/08/2017 08/08/2017
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. La formación de una ciudadanía democrática
Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales, narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y argumentaciones (opiniones) orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje dela lengua.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Repetir el canto Cantar con los movimientos adecuados y con la pronunciación correcta
Sigue instrucciones desde los para textos que se le presentan. Crea y escribe oraciones de manera autónoma. Lee textos articulando correctamente las palabras.
Tema: Todos alrededor del sol
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Método de observación. Método comparativo.
Método analítico. Método deductivo.
Enunciación. Comprobación.Aplicación.
Didácticos Papelotes con
dibujos Recursos Humanos Docentes.
Fortalece la expresión oral a través del canto. Tipo: Co- evaluación. Participación activa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Carmita Ramón DOCENTE: DIRECTORA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 02 de agosto del 2017 FECHA: 02 de agosto del 2017 FECHA: 02 de agosto del 2017
99
100
Actividad N° 7 La paz, obligación de todos
La paz, obligación de todos
https://www.taringa.net/posts/imagenes/16014504/La-Paz-Mundial-Una-
Obligacion-para-la-Humanidad.html
Tema: La paz, obligación de todos
Objetivo
O.LL.3.4.Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
Desarrollo
Sería importante para analizar esta reflexión partir con un diálogo en
donde cada estudiante exprese lo que significa vivir en paz, tanto a nivel
personal, familiar y escolar. Esto abriría un abanico de discusiones en
donde todos expresen el sentir de ellos en los diferentes ambientes en
donde se desenvuelven. Por medio de preguntas específicas se lograría
abrir ese diálogo que dejaría al descubierto todas las necesidades que
muchas veces los estudiantes reprimen al no tener la oportunidad de
expresarlas.
Evaluación
El niño reforzará la destreza lingüística y verbal por medio del
dialogo
101
Planificación N° 7
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “SRGT. II CESAR ALONSO VILLACÍS MADRIL” AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/
ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Carmita Ramón Mora Lenguaje 4 08/08/2015 08/08/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. La formación de una ciudadanía democrática
Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Repetir el canto Cantar con los movimientos adecuados y con la pronunciación correcta
Sigue instrucciones desde los para textos que se le presentan. Crea y escribe oraciones de manera autónoma. Lee textos articulando correctamente las palabras.
Tema: Todos alrededor del sol
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Método de observación. Método comparativo.
Método analítico. Método deductivo.
Enunciación. Comprobación. Aplicación.
Recursos Humanos Docentes.
Fortalece la expresión oral a través del dialogo
Tipo: Co- evaluación. Participación activa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Carmita Ramón DOCENTE: DIRECTORA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 02 de agosto del 2017 FECHA: 02 de agosto del 2017 FECHA: 02 de agosto del 2017
10
1
102
Actividad N° 8 Creación de una revista
Creación de una revista
http://revista.escaner.cl/node/6416
Tema: Creación de una revista
Objetivo
Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
Desarrollo
Mensualmente se recopila la información que con
anterioridad se les ha solicitado a los alumnos (as) con el
fin de crear una revista de interés para los niños, niñas y
padres de familia de la institución. La revista puede contar
con algunos de los siguientes elementos aportados por los
alumnos:
Una sección deportiva (en caso de que la escuela
participe o haya participado en juegos deportivos.
Una página de fechas conmemorativas del mes.
Un cuento elaborado por algún alumno de la institución.
Saludos (para los amigos, padres de familia, docentes,)
Una página de “chistes y más” (pueden ser adivinanzas,
bombas, trabalenguas, versos).
Evaluación El niño reforzará la destreza lingüística y verbal por medio
del canto.
103
Planificación N° 8
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “SRGT. II CESAR ALONSO VILLACÍS MADRIL” AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/
ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Carmita Ramón Mora Lenguaje 4 08/08/2015 08/08/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. La formación de una ciudadanía democrática
Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales, narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y argumentaciones (opiniones) orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje dela lengua.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Repetir el canto Cantar con los movimientos adecuados y con la pronunciación correcta
Sigue instrucciones desde los para textos que se le presentan. Crea y escribe oraciones de manera autónoma. Lee textos articulando correctamente las palabras.
Tema: Todos alrededor del sol
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Método de observación. Método comparativo.
Método analítico. Método deductivo.
Enunciación. Comprobación.Aplicación.
Didácticos Papelotes con
dibujos Recursos Humanos Docentes.
Fortalece la expresión oral a través del canto. Tipo: Co- evaluación. Participación activa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Carmita Ramón DOCENTE: DIRECTORA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 02 de agosto del 2017 FECHA: 02 de agosto del 2017 FECHA: 02 de agosto del 2017
10
3
104
Actividad N° 9 Lee las oraciones y responde
Lee las oraciones y responde
http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/548/Tesis%20tpe
b549.pdf
Tema: Lee las oraciones
Objetivo Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
Desarrollo
Lee las oraciones, complétalas y luego únelas al dibujo
que tú creas que corresponde.
a) Me gusta ……………………………………………………..
b) Me enojo demasiado cuando ………………….
c) Me gustaría saber que ……….
d) A veces no sé ……………….
e) Tuve una idea genial al ……..
Evaluación El niño reforzará la destreza lingüística y verbal por medio
del canto.
105
Planificación N° 9
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “SRGT. II CESAR ALONSO VILLACÍS MADRIL” AÑO LECTIVO 2016- 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/
ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Carmita Ramón Mora Lenguaje 4 08/08/2015 08/08/2015
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. La formación de una ciudadanía democrática
Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales, narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y argumentaciones (opiniones) orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje dela lengua.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Repetir el canto Cantar con los movimientos adecuados y con la pronunciación correcta
Sigue instrucciones desde los para textos que se le presentan. Crea y escribe oraciones de manera autónoma. Lee textos articulando correctamente las palabras.
Tema: Todos alrededor del sol
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Método de observación. Método comparativo.
Método analítico. Método deductivo.
Enunciación. Comprobación.Aplicación.
Didácticos Papelotes con
dibujos Recursos Humanos Docentes.
Fortalece la expresión oral a través del canto. Tipo: Co- evaluación. Participación activa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Carmita Ramón DOCENTE: DIRECTORA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 02 de agosto del 2017 FECHA: 02 de agosto del 2017 FECHA: 02 de agosto del 2017
10
5
106
Actividad N° 10 Lee las oraciones y responde
Lee las oraciones y responde
http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/548/Tesis%20tpe
b549.pdf
Tema: Lee las oraciones y responde
Objetivo Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
Desarrollo
Lee tapando los dibujos, luego une cada oración al dibujo que mejor la
represente.
Voy feliz a la escuela
Mi mamá está enferma
Es hora de ir a casa
No me gustó el almuerzo
Quiero mucho a mis papás
Evaluación El niño reforzará la destreza lingüística y verbal por medio
del canto.
107
Planificación N° 10
ESCUELA DE EDUCACIÓN BASICA “SRGT. II CESAR ALONSO VILLACÍS MADRIL” AÑO LECTIVO 2016- 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/
ASIGNATURA: NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Carmita Ramón Mora Lenguaje 4 08/08/2016 08/08/2017
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Buen vivir, identidad local y nacional. La formación de una ciudadanía democrática
Comprender y producir conversaciones acerca de experiencias personales, narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y argumentaciones (opiniones) orales desde los procesos y objetivos comunicativos específicos, para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje dela lengua.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Repetir el canto Cantar con los movimientos adecuados y con la pronunciación correcta
Sigue instrucciones desde los para textos que se le presentan. Crea y escribe oraciones de manera autónoma. Lee textos articulando correctamente las palabras.
Tema: Todos alrededor del sol
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Método de observación. Método comparativo.
Método analítico. Método deductivo.
Enunciación. Comprobación.Aplicación.
Didácticos Papelotes con
dibujos Recursos Humanos Docentes.
Fortalece la expresión oral a través del canto. Tipo: Co- evaluación. Participación activa.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Carmita Ramón DOCENTE: DIRECTORA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: 02 de agosto del 2017 FECHA: 02 de agosto del 2017 FECHA: 02 de agosto del 2017
10
7
108
Conclusiones de la Guía
La guía didáctica de lectura comprensiva realizada por la autora
Ramón Mora Carmita Elizabeth, es una excelente herramienta para el
docente de instrucción primaria, destinatario de este material didáctico. De
igual forma los recursos y metodología que se exponen en el contenido del
documento está basado en estándares de aprendizaje, convirtiéndolo en
un instrumento eficiente, adecuado y adaptable a las exigencias del
pedagógico.
El recurso didáctico esta direccionado hacia el dominio y aprendizaje
de las habilidades requeridas para realizar una lectura significativa
comprendiendo e interpretando de manera critica el contenido de un texto,
como también a despertar el nivel de curiosidad e interés por el hábito
lector.
Dentro del desarrollo curricular para Educación Primaria en el
Ecuador encontramos el área de Lectura Comprensiva que procura
desarrollar la comprensión lectora como estrategia esencial del
aprendizaje, despertando el criterio personal sobre lo que observa.
109
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Ecuador 2008 36
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Sánchez 2014 13 40
López 2017 16 41
Méndez Rodríguez & Astudillo
Moya 2010 6 41
Andino Yépez 2010 114 42
Ortiz A. 2014 160 42
Bernal 2010 160, 194 43
Rodas 2005 30 76
115
Lincografía
Nº Nombre de la imagen Link Pág.
1 El cuento: La rata
presumida
https://sp.depositphotos.com/
83
2 Los pictogramas:
Cenicienta
https://es.pinterest.com/explore/
lectura-953858896586/ 85
3 Leo las imágenes www.oei.es/fomentolectura/apre
ndizaje_lectura_escuela_infantil
_corral.pdf
87
4 Memorizar imágenes https://www.bebesymas.com/.../
dificultades-de-los-ninos-para-
aprender-a-leer-y-escri...
89
5 Yo canto es.slideshare.net/luigi119/conse
cuencias-de-la-falta-de-la-
lectura
92
6 El correo de la amistad https://www.youtube.com/playlis
t?list=PLz-
d4OlIJQuQmyift2BHeUS8k8bh8
3Qfa
95
7 La paz, obligación de
todos
https://www.taringa.net/posts/im
agenes/16014504/La-Paz-
Mundial-Una-Obligacion-para-
la-Humanidad.html
97
8 Creación de una revista http://revista.escaner.cl/node/64
16 99
9 Lee las oraciones y
responde
http://bibliotecadigital.academia.
cl/bitstream/handle/123456789/
548/Tesis%20tpeb549.pdf
101
10 Lee las oraciones y
responde
http://bibliotecadigital.academia.
cl/bitstream/handle/123456789/
548/Tesis%20tpeb549.pdf
103
ANEXOS
Arq. MSc. Silvia Moy – Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD. - De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Primaria el día 11 de Noviembre del 2017. Tengo a bien informar lo siguiente: Que la estudiante Ramón Mora Carmita Elizabeth con C.C: 0702290867 diseñó el proyecto educativo con el Tema: influencia de la lectura comprensiva en el desarrollo del pensamiento creativo del área de Lengua y Literatura en los estudiantes de séptimo grado de la escuela de educación básica “Sgto. II César Alonso Villacís Madril” zona 08, Distrito 09D07, Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Pascuales, período lectivo 2016-2017. Propuesta: Diseño de una Guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente
__________________________ MSc. HERRERA ESPINOZA VIVIANA
CONSULTOR ACADÉMICO
Reporte de Urkund
EVIDENCIAS DE LA REALIZACIÓN DEL PROYECTO
Unidad Educativa
“Sgto. II César Alonso Villacís Madril”
Fuente: Escuela de educación básica “Sgto. II César Alonso Villacís Madril” Autora: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Distinguido Personal Docentes que labora en la institución
Fuente: Escuela de educación básica “Sgto. II César Alonso Villacís Madril” Autora: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Autora de la investigación junto a docentes de la institución educativa en
estudio.
Fuente: Escuela de educación básica “Sgto. II César Alonso Villacís Madril” Autora: Ramón Mora Carmita Elizabeth
La docente realizando encuesta de suma importancia a los estudiantes
Fuente: Escuela de educación básica “Sgto. II César Alonso Villacís Madril” Autora: Ramón Mora Carmita Elizabeth
En el momento de las encuestas a los estudiantes de educación básica media
Fuente: Escuela de educación básica “Sgto. II César Alonso Villacís Madril” Autora: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Estudiantes realizando actividades con la lectura comprensiva
Fuente: Escuela de educación básica “Sgto. II César Alonso Villacís Madril” Autora: Ramón Mora Carmita Elizabeth
Estudiantes realizando una actividad de la lectura comprensiva, área de Lengua y Literatura.
Fuente: Escuela de educación básica “Sgto. II César Alonso Villacís Madril” Autora: Ramón Mora Carmita Elizabeth
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA DIRIGIDA A DIRECTIVOS DE LA ESCUELA FISCAL
SARGENTO II “CESAR ALONSO VILLACIS MADRIL”
Entrevista a la Lcda. Guisella Crespín directora de la escuela básica
“Sgto.ll César Alonso Villacís Madril” de la ciudade de Guayaquil.
1. ¿Considera usted que es recomendable aplicar lectura
comprensiva en clase?
2. ¿Considera que la lectura comprensiva mejora el proceso de
enseñanza aprendizaje en los estudiantes?
3. ¿Considera que la lectura comprensiva promueve un trabajo
interactivo?
4. ¿Cree usted que la institución cuenta con los recursos
didácticos para trabajar la lectura comprensiva?
5. ¿Considera usted que el pensamiento creativo se logra a partir
de la lectura comprensiva?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA BÁSICA
“SGTO.II CÉSAR ALONSO VILLACÍS MADRIL
” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL.
1. ¿Considera usted que es recomendable aplicar lectura comprensiva
en clase?
2. ¿Considera que la lectura comprensiva mejora el proceso de
enseñanza aprendizaje en los estudiantes?
3. ¿Considera que la lectura comprensiva promueve un trabajo
interactivo?
4. ¿Cree usted que la institución cuenta con los recursos didácticos
para trabajar la lectura comprensiva?
5. ¿Considera usted que el pensamiento creativo se logra a partir de la
lectura comprensiva?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
La siguiente encuesta está dirigida a Representantes Legales de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Sargento II “César Alonso Villacís Madril”.
La presente encuesta tiene fines académicos, se agradece su respuesta imparcial en beneficio de la investigación científica educativa. La encuesta es de característica cerrada, no requiere sus datos personales. Las respuestas serán
de acuerdo a la siguiente escala:
# PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿El profesor realiza actividades motivacionales antes
de iniciar su clase?
2 ¿El docente realiza actividades creativas, a partir de
una lectura?
3 ¿Identificas los pasos que utiliza tú profesora para
guiarte al momento de leer?
4 ¿Su aprendizaje es más fácil cuando lees y entiendes
lo que lees?
5 ¿El docente cuando imparte las clases de lengua y
literatura utiliza materiales didácticos?
6 ¿Los recursos didácticos le ayudan a entender mejor
las clases que imparte su maestro/a?
7 ¿Identificas que el pensamiento crítico te ayuda a
trabajar otras aptitudes lingüísticas, como emitir tú
criterio en relación a lo que lees?
8 ¿Considerar que como estudiante te han enseñado
sobre la importancia de desarrollar el pensamiento
creativo?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
La siguiente encuesta está dirigida a Representantes Legales de la Escuela de
Educación Básica Fiscal Sargento II “César Alonso Villacís Madril”.
La presente encuesta tiene fines académicos, se agradece su respuesta imparcial en beneficio de la investigación científica educativa. La encuesta es de característica cerrada, no requiere sus datos personales. Las respuestas serán
de acuerdo a la siguiente escala:
# PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Conoce sobre la lectura comprensiva?
2 ¿Estimula a su hijo por medio de la lectura de
comprensiva para el desarrollo lingüístico?
3 ¿Considera que la lectura de comprensiva sería un
problema en el aprendizaje de su representado?
4 ¿Sabe cómo guiar a su representado con la lectura
comprensiva en el desarrollo del aprendizaje?
5 ¿Cree usted que su representado mejorará su
aprendizaje mediante el desarrollo del pensamiento
creativo. ?
6 ¿Los docentes ayudan a su representado para mejorar
el desarrollo del lenguaje mediante el pensamiento
creativo?
7 ¿Considera que la lectura creativa ayuda al desarrollan
otras aptitudes lingüísticas por medio pensamiento
creativo?
8 ¿Considera que falta información sobre el desarrollo del
pensamiento creativo. ?
9 ¿Es necesario que el docente lo oriente por medio de
un guía didáctica?
10 ¿Cree que la elaboración de una guían didáctica
ayudara en el desarrollo de la lectura comprensiva?
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia de la lectura comprensiva en el desarrollo del pensamiento creativo del área de Lengua y Literatura en los estudiantes de séptimo grado de la escuela de educación básica “Sgto. II César Alonso Villacís Madril” zona 08, Distrito 09D07, Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Pascuales, período lectivo 2016-2017. Diseño de una Guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
AUTORA: Ramón Mora Carmita Elizabeth
TUTORA:
MSc. Herrera Espinoza Viviana Sugey
REVISORES:
MSc. Herrera Espinoza Viviana Sugey MSc. Domingo Álava Mieles
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA: Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: Año 2017 No. de págs: 115
TÍTULO OBTENIDO: Licenciada en Educación Primaria
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua Y Literatura. Unidad Educativa Fiscal “Sgto II Cesar Alonso Villacis Madril” Ámbito: Educativo
PALABRAS CLAVE: ( Lectura de comprensiva) ( Pensamiento Creativo) ( Guía )
RESUMEN: En los últimos años el currículo ecuatoriano apuesta por desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes. Sin embargo, la lectura comprensiva es pilar fundamental, en lograr esta meta. Es así que esta investigación con los estudiantes del séptimo año de educación general básica de la escuela “Sgto. II César Alonso Villacís Madril”, Zona 8, Distrito 09D07, Circuito 2 Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, tras un trabajo de campo se constata que el desarrollo del aprendizaje es muy pobre, debido a la poca práctica de la lectura comprensiva en clase. En consecuencia, el progreso hacia un aprendizaje que parta a partir del pensamiento creativo de los alumnos es difícil. Esto obliga al docente a prepararse en técnicas que permitan la construcción del conocimiento a partir de lecturas que abarquen los diferentes niveles de lectura: literal, inferencial y criterio, en cada área que desea enseñar con sus respectivas estrategias y técnicas para realizar un desarrollo eficaz en los niños, que los encamine a un aprendizaje significativo de acuerdo con el contenido de estudios. Es conveniente la aplicación de la propuesta para mejorar el desarrollo del pensamiento creativo. Es necesario tener un modelo de aprendizaje que se establece en la reforma, construir y compartir los conocimientos, aprender significativamente, contextualizar el aprendizaje, enseñar a pensar, son ideas cuyo significado hay que reflexionar, interiorizando y llevarlo a la práctica por medio de aplicación de técnicas lectura para mejorar el aprendizaje en los niños.
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CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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