universidad de guayaquil -...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
PORTADA
TEMA
INFLUENCIA DE LA PROGRAMACION NEUROLINGUISTICA EN LA
CALIDAD DEL NIVEL COGNITIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL
QUINTO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA EDUARDO
KIGMAN RIOFRIO, ZONA 8, DISTRITO 7, PROVINCIA
GUAYAS, CANTON GUAYAQUIL, PARROQUIA
PASCUALES, PERIODO 2015-2016. DISEÑO
DE UNA GUIA DIDACTICA CON
ACTIVIDADES PARA MEJORAR EL
NIVEL DESARROLLO
COGNITIVO.
CÓDIGO: EP-T.GY-0240
AUTORAS: CINDY FERNANDA REYES BAJAÑA
JESSICA MARÍA TOMALÁ DESIDERIO
CONSULTORA: MSc VICTOR CEVALLOS PACHECO.
GUAYAQUIL, 2017
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
___________________________ __________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr Wilson Romero Dávila
DECANA VICE-DECANO
____________________________ _________________________
Lcda Sofia Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
CERTIFICADO DEL CONSULTOR ACADÉMICO
Master
Silvia Moy-Sang Castro, Arq.
Decana de la Facultad de Filosofía
Letras y Ciencias de la Educación
Ciudad.-
De mis Consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que a las integrantes Cindy Fernanda Reyes
Bajaña y Jessica María Tomalá Desiderio, con el tema: influencia de la
programación neurolingüística en el desarrollo del nivel cognitivo en los
estudiantes de quinto grado de educación general básica de la unidad
educativa “Eduardo kingman Riofrío", zona 8, distrito 7, provincia Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia pascuales, período 2015-2016. Diseño de una guía
didáctica con actividades para mejorar el nivel de desarrollo cognitivo. El mismo
que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Atentamente,
___________________________
MSc. VICTOR CEVALLOS PACHECO
Consultor Académico
EL TRIBUNAL EXAMINADOR
OTORGA AL PRESENTE
TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A:
A. __________________________________
B. __________________________________
C. __________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. Carlos Navarro
MSc. María Cedeño López
MSC. Mauricio Chóez
MSc. Denia Ochoa Mendoza
MSc. Julia Zeballos Chang
DEDICATORIA
A Dios, que me ha dado la sabiduría, decisión y fortaleza para culminar
con éxito este trabajo, quien es el creador de todo cuanto existe en este mundo
y solo por su voluntad, he podido escalar peldaños y obtener y cumplir las metas
fijadas en mi vida.
A mi familia, quienes son mi razón de vivir y luchar en este mundo, siendo
el pilar fundamental del desarrollo y crecimiento de mi personalidad y
profesionalismo, ya que me apoyaron incondicionalmente en cuanta decisión
haya tomado.
Cindy Fernanda Reyes Bajaña
Dedico este proyecto a Dios Todopoderoso quien me ha dado la fuerza
para seguir adelante en la culminación de mi carrera profesional.
La realización del proyecto y la propuesta, ha sido posible por la
colaboración y orientación de mis maestros, de mis padres y de más amigos y
amigas que me incentivaron al logro de una nueva meta.
El perfil del Proyecto, es parte de mi vida y comienzo de otras etapas, por
esto y más le dedico a la Virgen María las metas cumplidas.
Jessica María Tomalá Desiderio
AGRADECIMIENTO
A los Directivos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación por darme la oportunidad de formarme como profesional.
A cada uno de los docentes que me impartieron sus conocimientos y
vivencias, porque estas me sirvieron para mi formación profesional.
A mis compañeros de aula que caminaron siempre a mi lado en esta
jornada, de ellos aprendí que la superación es la base del éxito.
A todas las personas que directa e indirectamente me ayudaron en la
realización de este proyecto.
Cindy Fernanda Reyes Bajaña
Agradezco a Dios por haber iluminado mi camino y colmarme de
bendiciones.
A mis Padres, ya que sin su apoyo moral y su fortaleza espiritual no
hubiese podido alcanzar mis metas.
A la Universidad de Guayaquil, en especial a la carrera de Educación
Primaria en la Facultad de Filosofía, Letra y Ciencia de la Educación que con
mística y profesionalismo guiaron mi aprendizaje enriqueciéndome de
conocimientos y experiencias que posibilitaron mi formación Profesional.
Jessica María Tomalá Desiderio
ÍNDICE GENERAL
Portada ............................................................................................ i
Directivos .........................................................................................ii
Certificado del consultor académico ................................................ii
Proyecto .......................................... ¡Error! Marcador no definido.
Dedicatoria .................................................................................... vii
Agradecimiento ............................................................................. viii
Índice general ................................................................................. ix
Índice de cuadros……………………………………………………….xii
Indice de tablas………………………………………………………...xiii
Índice de gráficos………………………………………………………xiii
Resumen………………………………………………………………...xv
Abstract ......................................................................................... xv
Introducción .................................................................................... 1
Capítulo I ........................................................................................ 3
El problema .................................................................................... 3
Contexto de Investigación ........................................................... 3
Situación Conflicto y Hecho científico......................................... 4
Causas ........................................................................................ 4
Formulación del Problema .......................................................... 5
Objetivo de investigación ............................................................ 5
Interrogantes de Investigación .................................................... 6
Justificación……………………………………………………………6
Capítulo II…………………………………………………………………8
Marco teórico……………………………………………………………..8
Antecedentes de estudio……………………………………………..8
Bases teóricas .......................................................................... 10
Programación neurolingüísticas ................................................ 10
Definiciones en torno de la programación neurolingüística...... 110
Programación neurolingüística en el entorno educativo ........... 12
Estrategias de la programación neurolingüística que potencian el
desarrollo del nivel cognitivo. ............................................................... 21
Nivel cognitivo ........................................................................... 32
Definiciones en tomo la calidad del nivel cognitivo .................... 33
Incremento del Nivel cognitivo................................................... 33
El nivel cognitivo en el entorno educativo .................................. 36
Pedagogía y aprendizaje cognitivo ............................................ 38
La práctica del nivel cognitivo en la institución educativa "Eduardo
kigman riofrío"…………………………………………………………………..43
Guía didáctica con enfoques destrezas con criterio de desempeño
............................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Estructura de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño. ......................................................................................... 44
Destrezas con criterio de desempeño¡Error! Marcador no definido.
Importancia de una guía didáctica ............................................. 45
La importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica ......... 45
La Realidad Nacional y local de la unidad educativa ................. 46
Fundamentación Padagógica 47
Fundamentación Psicológica .................................................... 50
Fundamentación Legal .............................................................. 51
Términos Relevantes ................................................................ 53
Capítulo III .................................................................................... 56
Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados ............. 56
Diseño metodológico ................................................................. 56
Diseño de la investigación ......................................................... 57
Investigación Bibliográfica ......................................................... 58
Investigación de Campo ............................................................ 58
Tipos de investigación ............................................................... 59
Población y Muestra .................................................................. 62
Métodos de Investigación .......................................................... 65
Técnicas e instrumentos de investigación ................................. 67
Análisis de la encuesta a padres de familia ............................... 70
Prueba de chi cuadrado ............................................................ 80
Correlación entre variables ....................................................... 81
Análisis e interpretación de resultados ...................................... 83
Conclusiones y Recomendaciones ........................................... 84
Capítulo IV .................................................................................... 86
La propuesta................................................................................. 86
Justificación .............................................................................. 86
Objetivos de la Propuesta ......................................................... 86
Aspectos Teóricos..................................................................... 87
Factibilidad de su aplicación ..................................................... 90
Descripción de la propuesta ...................................................... 91
Conclusiones ............................................................................ 92
Tema: Cuento en cadena .......................................................... 94
Actividad #2 ............................................................................. 96
Tema: El Crucigrama mágico .................................................... 96
Tema: Jugando con la normalidad y lo extraño ......................... 98
Actividad # 4 ........................................................................... 100
Tema: ¿Qué objetos faltan? .................................................... 100
Actividad # 6 ........................................................................... 104
Actividad # 7 ........................................................................... 106
“El sandiwch intelectual”.......................................................... 106
Actividad # 8 ........................................................................... 108
“Una torre alta de adjetivos” ................................................... 110
Actividad # 10 ......................................................................... 112
“El juego de la fruta ................................................................. 112
Actividad # 11 ......................................................................... 114
Carrera de relevos ...................................................................... 114
ACTIVIDAD # 13 ..................................................................... 118
Frases absurdas ....................................................................... 118
Clasificar cada verbo con su accion dar y transmitir conocimientos en el
salón de clases para aumentar el léxico ............................................ 118
Descripcion ........................................................................... 118
Actividad # 14 ......................................................................... 120
El bingo de palabras ............................................................... 120
Bibliografía ................................................................................. 124
Referencias web ......................................................................... 137
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Población ............................................................................ 63
Cuadro N° 2 Operacionalización de las Variables ................................... 64
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Desarrollan nivel cognitivo ..................................................... 70
Tabla N° 2 Técnicas Neurolingüísticas .................................................... 71
Tabla N° 3 Estimulación del pensamiento .............................................. 72
Tabla N° 4 Programas Neurolingüísticas................................................. 73
Tabla N° 5 Desarrollar nivel cognitivo ..................................................... 73
Tabla N° 6 Programas Neurolingüística .................................................. 74
Tabla N° 7 Estimular el nivel cognitivo .................................................... 75
Tabla N° 8 Proporcional charlas a padres ............................................... 77
Tabla N° 9 Motivar procesos de aprendizajes ......................................... 77
Tabla N° 10 Guía de programa Neurolingüística ..................................... 78
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Desarrollan nivel cognitivo .................................................. 70
Gráfico N° 2 Técnicas Neurolingüísticas ................................................. 71
Gráfico N° 3 Estimulación del Pensamiento ........................................... 72
Gráfico N° 4 Programas Neurolingüísticas .............................................. 73
Gráfico N° 5 Desarrollar nivel cognitivo ................................................... 74
Gráfico N° 6 Programas Neurolingüística ................................................ 75
Gráfico N° 7 Estimular el nivel cognitivo .................................................. 76
Gráfico N° 8 Proporcional charlas a padres ........................................... 77
Gráfico N° 9 Motivar procesos de aprendizajes....................................... 78
Gráfico N° 10 Guía de programa Neurolingüística .................................. 79
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
RESUMEN
El presente trabajo trata de aborda los temas acerca de la programación neurolingüística en el desarrollo del nivel cognitivo en los estudiantes de quinto grado de educación general básica de la Unidad Educativa “Eduardo Kigman Riofrío”. La situación que se observó es la baja calidad del nivel cognitivo de los estudiantes. La programación neurolingüística parte de la teoría constructivista, que define la realidad como una invención y no como un descubrimiento. Se basa en el hecho de que el ser humano no opera directamente sobre el mundo real en que vive, sino que lo hace a través de representaciones mentales del mismo, que determinan la forma en que cada individuo percibe el mundo. Proporciona herramientas y habilidades para la optimización de cada grupo humano. Con la elaboración de este proyecto se logrará mejorar y reprogramar esta estrategia de pensamiento, si hay algo que lo limita o para potenciar algún recurso, comportamiento con el fin de mejorar la calidad de vida de los estudiantes. Los padres de familia y docentes deben fortalecer el nivel cognitivo y esto se logra con el desarrollo del cerebro humano de los estudiantes. El proyecto está dividido en cuatro capítulos, el capítulo uno donde se plantea el problema, capítulo dos es el marco teórico del proyecto tiene los antecedentes de estudio, y se definen las dos variables, en el capítulo tres la metodología y en el capítulo cuatro se desarrolla la propuesta donde se plantea la necesidad de elaborar una guía didáctica con enfoque, destrezas con criterio y desempeño, la misma que debe ser aplicada con los docentes, padres de familia para ayudar a los estudiantes de quinto grado de educación básica.
Programación Neurolingüística Nivel Cognitivo Guía Didáctica
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
ABSTRACT
This paper addresses the issues is about neurolinguistics programming quality cognitive level students in fifth grade of basic education Educational Unit Eduardo Kingman Riofrio. The situation observed is the low quality of student cognitive level. NLP part of the constructivist theory, which defines reality as an invention rather than a discovery. It is based on the fact that the human being does not operate directly on the real world in which he lives, but he does through mental representations thereof, which determine the way each individual perceives the world. It provides tools and skills for the optimization of each human group. With the development of this project will be achieved to improve and reprogram the thinking strategies, if something limits or to enhance a resource, behavior in order to improve the quality of life of students. Parents and teachers should strengthen the cognitive level and this is achieved with the development of the human brain of students. The project is divided into four chapters, chapter one where the problem arises, chapter two is the theoretical framework of the project has a history of study, and the two variables are defined, in chapter three methodology and Chapter four develops the proposal where the need to develop a teaching guide with focus, and performance skills judiciously, it must be applied with teachers, parents to help students fifth grade of basic education arises.
Program Neurolinguistic Cognitive Level Teaching
1
INTRODUCCIÓN
En este trabajo se realizó una ardua investigación de campo en la
Unidad educativa fiscal “Eduardo Kingman Riofrio”, en la cual fue basado
este proyecto, si bien ya se conoce que la educación es innovación,
actualización, etc. También se conoce de las falencias que aún continúan
habiendo en algunas instituciones.
Esta indagación es un aporte al conocimiento de los educandos a
través de recolección de datos que ayudaron a plantear estrategias para
mejorar el inter aprendizaje, como es la Programación neurolingüística con
la finalidad de que estos conocimientos se puedan trasmitir a los docentes
y estudiantes. De esta manera dejar que la esta técnica pueda influir en la
cotidianidad del personal de la Unidad educativa fiscal “Eduardo Kingman
Riofrío” tanto para mejoramiento personal como profesional.
CAPÍTULO I. El problema.- Presenta el contexto de la investigación
que son los estudiantes de la Unidad educativa fiscal “Eduardo kingman
Riofrío” debido a su problemática en la baja calidad del desarrollo del nivel
cognitivo a través de la investigación de las causas que afectan al
desarrollo académico del educando.
CAPÍTULO II. Marco teórico.- Comprende el marco teórico que
comprende escribir los antecedentes del estudio, los mismos que hacen
referencia las investigaciones que antecedieron a este trabajo y que
guardan relación con el tema, se redactó las bases teóricas, las mismas
que nacen del desarrollo de las variables dependiente e independiente de
la investigación. También se escribieron las respectivas fundamentaciones
epistemológica, pedagógica, psicológica, sociológica y legal, se enlistan los
términos relevantes.
2
CAPÍTULO III. Metodología.- Presenta la metodología adoptada en
la investigación, los medios utilizados y los métodos, así como los
instrumentos elaborados para este fin, se realizó una encuesta a padres,
docentes y autoridades para conocer la problemática de la presente
indagación encontrando con diversas falencias en el personal docente y
administrativo, docentes que son constantemente capacitados pero que no
aplican esas capacitaciones en las aulas, quizás por disminuir su trabajo o
por no tener las herramientas necesarias para la aplicabilidad de nuevas
estrategias.
CAPÍTULO IV. La propuesta.- que se describe en este capítulo, es
beneficiosa para la comunidad educativa, ya que se han creado actividades
innovadoras, creativas, motivadoras. Actividades que ayudaran a tener el
inicio de una clase significativa y de calidad en las aulas de clases que
ayudaran al buen desarrollo del desenvolvimiento del educando dentro y
fuera de la Unidad educativa.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
La Programación neurolingüística es un conjunto de técnicas y
habilidades que mejoran las comunicaciones interpersonales, amplían la
propia perspectiva, lo que ayuda al crecimiento personal, ya que es de gran
importancia para un excelente desarrollo de capacidades y destrezas en
los diversos grados, siendo de mucha ayuda en el desarrollo del nivel
cognitivo de los estudiantes de la institución en donde se va a desarrollar y
plasmar la propuesta, para beneficio de toda la comunidad educativa
sirviendo como un recurso de apoyo en su convivencia dentro y fuera de la
institución.
La Unidad Educativa “Eduardo Kingman Riofrío”, es una institución
pública que fue creada hace 3 años, es nueva por su nombre ya que ésta
funciona desde hace 30 años como “Unión Nacional” por disposición
Ministerial en la cual se educa a 750 estudiantes de la localidad y lugares
aledaños. La institución cuenta con 11 docentes y 1 directivo.
La problemática que se da es el bajo nivel de desarrollo del cognitivo
en los estudiantes de quinto grado de educación general básica de la
Unidad Educativa “Eduardo Kingman Riofrío” en el período 2015 – 2016,
se presentan dificultades de aprendizaje como comunicaciones
interpersonales en la cual nos le permite tener un buen diálogo de
comunicación entre el maestro y estudiante que afectan al comportamiento
y al desarrollo de las actividades dentro o fuera del entorno educativo.
4
La institución en la que se desarrolla la investigación cuenta con un personal
completamente capacitado en impartir conocimientos, pero al realizar las
encuesta se pudo identificar el bajo conocimiento acerca de la Programación
Neurolingüística y el nivel cognitivo para lo cual se vio la necesidad de plantear
la guía como alternativa de solución en las aulas.
La indagación del problema ayuda a investigar sobre el nivel cognitivo en
los educandos y tratar de resolver las dificultades para un mejor
desenvolvimiento de habilidades y destrezas en las diferentes asignaturas. Se
ha notado en la investigación qué existe una desventaja en los estudiantes de
quinto grado de la Unidad Educativa “Eduardo Kingman Riofrío” ya que
presentan un nivel bajo de comunicación interpersonal y comportamientos poco
afectivo y esto a su vez afecta en el inter aprendizaje.
Situación Conflicto y Hecho científico
Bajo nivel del desarrollo cognitivo de los estudiantes de quinto grado de
educación general básica de la Unidad educativa fiscal “Eduardo kingman
Riofrío” durante el período 2015 – 2016.
Evidencias blandas:
Bajas notas en las diferentes áreas por varios años consecutivos.
Alto índice de estudiantes repetidores de grado.
Altos niveles de grupos de recuperaciones pedagógicas.
Planes de refuerzo no ejecutados.
Estudiantes desmotivados.
Causas
Desconocimiento de Estrategias metodológicas, donde desarrollen el
pensamiento del estudiante.
Poco uso de Técnicas de estudio que ayuden a mejorar el nivel del
desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Bajo nivel socio afectivo de los integrantes de la comunidad escolar.
5
Falta del desarrollo del factor neurológico.
Recursos didácticos poco adecuados.
Formulación del Problema
¿Cómo influye la programación neurolingüística en el nivel del desarrollo
cognitivo en los estudiantes de quinto grado de educación general básica de la
Unidad Educativa Eduardo Kingman Riofrío Zona 8, Distrito 7, Circuito 3, de la
provincia del Guayas del cantón Guayaquil de la parroquia Pascuales, Periodo
2015 – 2016?
Objetivo de investigación
Objetivo General
Establecer la influencia de la programación neurolingüística en el nivel
del desarrollo cognitivo mediante estudios bibliográficos, análisis estadístico y
estudios de campo para diseñar una guía didáctica con actividades para mejorar
el interaprendizaje.
Objetivos Específicos:
Identificar cual es la influencia de la programación neurolingüística en el
desarrollo cognitivo, mediante estudios bibliográficos, análisis estadístico
y estudios de campo, encuesta a los docentes, padres de familia y
entrevista al directivo.
Definir la calidad del nivel de desarrollo cognitivo mediante análisis
estadístico a los docentes, padres de familia, test a estudiantes y
entrevista a expertos.
Seleccionar los aspectos más notables de la investigación para diseñar
una guía didáctica con actividades para mejorar el nivel de desarrollo
cognitivo.
6
Interrogantes de Investigación
¿Qué es la programación neurolingüística?
¿Cómo beneficia la programación neurolingüística al entorno educativo?
¿De qué manera la programación neurolingüística contribuye al desarrollo
cognitivo de los estudiantes?
¿En qué cambia el aprendizaje de un estudiante con el uso de la programación
neurolingüística?
¿Qué es el nivel cognitivo?
¿Cuáles son las habilidades cognitivas?
¿De qué manera el nivel cognitivo facilita la aprehensión del conocimiento en el
aula?
¿Qué estrategias de programación neurolingüística potencian el desarrollo del
nivel cognitivo?
¿Qué necesitan conocer los docentes para potenciar el nivel de desarrollo
cognitivo de los estudiantes?
¿Qué es una guía didáctica?
7
Justificación
Esta investigación es conveniente porque será de gran aporte para los
estudiantes, esta aplicabilidad de la programación neurolingüística ya que se ha
detectado una deficiencia de conocimientos acerca del tema para mejorar el
proceso de enseñanza, este trabajo parte de la necesidad latente que existe en
la escuela acerca de la utilización y aplicación de nuevas metodologías donde
facilite el aprendizaje significativo del estudiante.
El Art. 27 de la Constitución de la República establece que la educación
debe estar centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a
la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura
física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
Por otra parte, el Buen Vivir es un eje transversal de la educación, en la
medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de futuros
ciudadanos, con valores y conocimientos para fomentar el desarrollo del país.
Los beneficiarios serán los estudiantes de quinto grado de educación general
básica de la “Unidad Educativa Fiscal Eduardo Kingman Riofrío” porque por
medio de esta investigación mejorara la calidad de la educación impartida en
clases y a su vez aumentar el nivel de aprendizaje y el análisis crítico del
pensamiento innovador.
En la Institución educativa donde se va a aplicar la propuesta, hay
problemas de aprendizaje, los mismos que no han sido tratados con actividades
adecuadas, y de acuerdo a su nivel de aprendizaje, por esta razón se ha hecho
necesario la elaboración de una guía didáctica. El desarrollo cognitivo se enfoca
en los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan en los
8
procesos de aprendizaje. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de
los estudiantes por entender la realidad y desempeñarse en sociedad, por lo que
está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para
adaptarse e integrarse a su ambiente.
Cabe destacar que esto no está vinculado a la inteligencia ni al coeficiente
intelectual, sino que es un factor propio de la personalidad. Otro concepto
relacionado es el de prejuicio cognitivo, una distorsión que afecta al modo en que
una persona capta lo real. El objetivo es aprender a tener un mejor dominio de
uno mismo, de nuestras emociones y de nuestras respuestas.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
La investigación sobre el tema de estudio se encontró un trabajo realizado
en el país de México de la Universidad Pedagógica Nacional en la Secretaría de
Educación Pública, expuesto por (López Lena Santiago) en Octubre del (2007)
identificándose una de las variables relacionadas con el tema propuesto.
La programación neurolinguística en el Ecuador se ha dado a conocer a
través de la Escuela Ecuatoriana de PNL y Coaching avalada legalmente por el
Dr. Richard Bandler y The Society of NLP, cuyo presidente es el Dr. José Torres,
siendo el primer ecuatoriano en recibir la certificación Internacional de Trainer en
programación neurolinguistica, quien estudio directamente con el Dr. Richard
Bandler.
Existe cursos para principiantes, intermedios y avanzados, cuenta con
algunos instructores asociados invitados como: Dr. Aníbal Pentón (Cuba), Dra.
Nelsa Curbelo (Uruguay) y Dra. Cecilia Rendón de Jefferies (Ecuador), cuenta
con algunas aplicaciones poderosas la PNL en: Recursos humano
Gerencia/Jefatura, Comunicación, Educación. Nacionalmente se encontró que,
en la Universidad Técnica de Ambato, un estudio que contiene relación con una
de las dos variables de la investigación planteada. El tema consiste en “ (La
programación neurolinguistica y la comunicación interpersonal en la oficina de la
secretaría nacional de planificación y desarrollo, zonal 3)”, cuyo objetivo general
se dio para determinar la forma, en que fluye la Programación Neurolingüística
en la comunicación interpersonal en la oficina de la Secretaría Nacional de
Planificación y Desarrollo.
Para obtener el principal bosquejo de este problema se realizó una investigación
exhaustiva en el plantel, La Unidad Educativa “Eduardo Kingman Riofrío”, es una
institución pública que fue creada hace 3 años, es nueva por su nombre ya que
10
ésta funciona desde hace 30 años como “Unión Nacional” por disposición
ministerial. La institución en la jornada matutina cuenta con 750 estudiantes de
la localidad y lugares aledaños, dispone de 11 docentes y 1 directivo.
El trabajo nace bajo una realidad establecida en una institución que desea
ayudar a los niños a mejorar el desarrollo en el aprendizaje tanto en su lenguaje,
comportamiento, y la comunicación ya que forma parte esencial en el desarrollo
de la capacidad y productividad de los estudiantes.
Para incrementar los niveles de efectividad de los mismos. Incluir el nivel
cognitivo en la institución para un mejor desenvolvimiento con la comunidad
educativa, pues constituye un valioso recurso que puede ser empleado en el
desarrollo de los programas escolares, para fomentar y fortalecer en los
estudiantes el proceso de enseñanza.
La Escuela " Eduardo Kingman Riofrío ", está ubicada en el centro de la
parroquia Pascuales, funciona en su establecimiento moderno, cuenta con una
amplia instalación donde los estudiantes pueden recrearse, se han notado
mejoras en su enseñanza - aprendizaje a través de la reforma curricular, dando
más libertad de expresión.
BASES TEÓRICAS
Programación neurolingüísticas
La programación neurolingüística, es una meta-modelo porque va más
allá de una simple comunicación. Esta meta-modelo adopta como una de sus
estrategias, preguntas claves para averiguar que significan las palabras para las
personas. Se centra en la estructura de la experiencia, más que en el contenido
de ella. Se presenta como el estudio del "cómo" de las experiencias de cada
quien, el estudio del mundo subjetivo de las personas y de las formas como se
estructura la experiencia subjetiva y se comunica a otros, mediante el lenguaje.
11
Definiciones en torno de la programación neurolingüística
La programación neurolingüística es un conjunto de técnicas diseñadas
para producir en la persona cambios permanentes a corto plazo. Proporciona un
marco de referencia sistemático para dirigir el cerebro y además, enseña cómo
manejar los estados, comportamientos propios y de los demás. Describe como
los individuos se comunican consigo mismo y con los demás, propone que la
comunicación interior puede originar estados de óptima disponibilidad de
recursos y crear una amplia gama de comportamientos.
Esta técnica proporciona herramientas y habilidades para el desarrollo en
Comunicación y reprogramación de actitudes. Promueve la flexibilidad del
Comportamiento, la creatividad y la comunicación, el pensamiento trascendental
y una comprensión de los procesos mentales, tanto para el desarrollo individual
como para la optimización de cada grupo humano.
(Chopra, 2010) Manifiesta que:
En las aulas hay personas que procesan la información a través del
sistema representacional visual, otras el auditivo y otras el kinestésico. Si
el sistema representacional principal es el visual, (el del profesor/a) los
alumnos que utilizan el visual, estarán encantados y seguirán fácilmente
las explicaciones, los auditivos seguramente seguirán nuestra voz, y los
kinestésicos probablemente se aburrirán y no atenderán, Los estudiantes
que tienen como sistema principal el kinestésico, suelen necesitar además
el movimiento para aprender. (P. 205)
La programación neurolingüística tiene influencia en el campo de la
educación, ya que cuenta con un sin número de herramientas, técnicas y meta
modelos que facilitan el aprendizaje de quienes ponen en práctica las
instrucciones, las cuales ayudará a construir el mapa de conocimientos que
edificará y orientará hacia donde deseamos llegar.
12
La programación neurolingüística activa las neuronas del conocimiento,
logrando que el cerebro relacione las nuevas instrucciones y mediante un
proceso de filtración encause la información necesaria para su evolución.
(Robbins, 1991) Manifiesta que: “Es el estudio de cómo el lenguaje, tanto el
verbal como el no verbal, afecta el sistema nervioso, es decir, que a través del
proceso de la comunicación se puede dirigir el cerebro para lograr resultados
óptimos”. (P.1). Esto quiere decir que la comunicación que se lleva con los
educandos es uno de los factores más importantes para el desarrollo sus
capacidades.
(Regozzoni, 2010)
Nos dice que según estudios efectuados durante presentaciones llevadas
a cabo ante diferentes auditorios, las palabras representan sólo el 7% del
contenido de la presentación, el tono de voz representa el 38% y el
lenguaje corporal el 55%... Es contundente el hecho de que el lenguaje
corporal y el tono de voz tienen una importancia capital en el proceso de
comunicación. (p. 311)
En la comunicación típica entre dos personas, una de ellas transmite un
mensaje usando el lenguaje hablado y el corporal; la otra persona capta el
mensaje escuchando, viendo y sintiendo lo expresado y a su vez crea en su
mente una respuesta basada en su pensamiento y sentimientos.
La persona que inició el diálogo supone que el mensaje fue transmitido y
recibido correctamente, pero no existe la certeza de esto, a menos que, se
determine previamente el objetivo del mensaje y se calibre lo recibido por la otra
persona, cambiando lo que se dice hasta obtener la respuesta deseada.
Programación neurolingüística en el entorno educativo
13
La programación neurolingüística desde un punto de vista educativo e
innovador, el cual contribuye a un saber pedagógico y promueve a los
docentes al manejo de alternativas que faciliten tanto el aprendizaje de los
estudiantes como al momento de la enseñanza sin dejar atrás las
necesidades de la población y su contexto todo aplicado a que el maestro
reflexione y se plantee nuevas formas de enseñar.
(Bandler, Programas de Neurolinguistica, 2010)
La Programación Neurolingüística es una palabra que inventé para evitar
la especialización en un campo o en el otro. Una de las cosas que esta
programación representa, es una forma de ver el aprendizaje humano.
Aunque muchos psicólogos y trabajadores sociales usan esta herramienta
para realizar lo que ellos llaman "terapia", creo que es más apropiado
describir a la programación Neurolingüística como un proceso educativo.
Básicamente estamos desarrollando nuevas formas para enseñarles a las
personas cómo usar su propio cerebro. (P. 273)
Albert Einstein defendía que el aprendizaje es experiencia y todo lo demás
es sólo información. Es a través de los sistemas sensomotores como
experimentamos el mundo y por eso se puede afirmar que el pensamiento, la
creatividad y el aprendizaje surgen de la experiencia.
(IBARRA, 2011) manifiesta:
A veces nos preguntamos: ¿aprendemos mejor cuando logramos obtener
grandes cantidades de información, o cuando nos mantenemos quietos,
con los ojos al frente, viendo al maestro sin movernos y sólo tomado notas,
o cuando nuestras manos, nuestro cuerpo, todo nuestro ser se involucra
en el aprendizaje? Las palabras sólo son bloques de información, no
experiencias, que nos ayudan a organizar nuestros pensamientos sobre
las sensaciones, pero jamás podrán sustituir la directriz y frescura del
aprendizaje que realizamos con nuestros músculos. (P. 248)
14
El autor hace referencia que lo aprendido es significativo cuando se pone
a trabajar todo el cuerpo, ya la forma horizontal de enseñanza a cambiado ya el
estudiante no es pasivo sino un ente activo involucrado en el proceso de
enseñanza.
(Fundación UNAM, 2013) “La programación neurolingüística propone
mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, por medio de la
comunicación eficaz entre docente- alumno y permitir generar estados mentales
estimulantes para su logro.” (p 2). Es decir que la comunicación es muy
necesaria en el interactuar del entorno educativo para el buen desarrollo de las
inteligencias múltiples.
A mitad del siglo XX, científicos muy destacados, entre ellos un ruso
llamado Luria (s/f), retomaron las evidencias de las relaciones entre el cerebro y
el lenguaje acumuladas aproximadamente cien años atrás y volvieron a
preguntarse de qué modo este órgano generaba lo que se considera más
distintivo del hombre (pensamientos, acciones, emociones).
(Bandler, Programas de Neurolinguistica, 2010), refiere “Estudió diversos
temas- inicialmente física y computación más tarde psicología, filosofía y
matemáticas. Su investigación se basó en buscar formas para producir cambios
prácticos en las áreas en que trabajaba. Uno de estos particulares interese fue
la Psicología Gestalt” (P. 45). Es decir, la conexión entre el cerebro y el lenguaje
la manera en que el individuo percibe la información luego la procesa mediante
sus pensamientos y lo manifiesta en su acciona y lo representa con la
comunicación.
Desde que surgió la PNL ha existido la gran interrogante ¿…? Pero si bien
es cierto con los distintos avances y descubrimientos actualmente se puede
entender o dar la respuesta a la interrogante gracias a lo que se le denomina los
filtros de comunicación es decir la conexión entre el cerebro y el lenguaje la
15
manera en que el individuo percibe la información luego la procesa mediante sus
pensamientos y lo manifiesta en su acciona y lo representa con la comunicación.
La programación neurolingüística surge gracias a las investigaciones de
dos jóvenes estadounidenses Richard Blander (informático) y John Grinder
(Psicólogo y lingüista), quienes querían indagar porque los tratameintos de los
terapeutas de gran éxito en Estados unidos (Virgina Satir, Eric, Erickson y Fritz,
Peris) alcanzaban mayor eficacia que el de sus colegas. Después de sus largas
investigaciones, apoyándose en la observación sistemática, llegaron a la
conclusión de que el procedimiento que empleaban con excelentes resultados
era la utilización de un patrón de comunicación muy particular.
La programación neurolingüística y la relación con la pedagogía
La programación neurolingüística es pragmática, ya que no se basa en
teorías. Los modelos propuestos deben funcionar para las aplicaciones que
fueron creados, si no es así, se descartan; provee la oportunidad de estudiar
subjetivamente. Richard Blander menciona que, aunque fue entrenado en la
universidad para ver las cosas objetivamente, él llegó a la conclusión de que las
personas están más influidas por sus experiencias subjetivas y decidió
estudiarlas.
(Bandler, 2010), expresa:
Cuando alguna innovación tecnológica ocurre en cualquier industria, los
fabricantes de todo el mundo se adelantan a hacer uso inmediato del
nuevo método, ya que saben que, si ellos no lo hacen, sus competidores
los sacarán del mercado. Desgraciadamente, existe una gran inercia en
algunos campos como el de la Psicología, en donde los profesionistas
reciben más ingresos si se toman más tiempo en resolver un problema.
Debido a que la incompetencia es gratificada, los nuevos y mejores
métodos toman más tiempo en convertirse en parte integral en estos
16
campos. A pesar de esta inercia, existen muchas excepciones en los
campos de la Psicología y de la Psiquiatría. (P. 420)
Según la cita el autor manifiesta que la tecnología está presente en todos
los ámbitos, los recursos tecnológicos ayudan a resolver de manera más ágil los
problemas que se presenten, sin embargo, existen profesión a las que se hacen
incompetentes, aunque hay situaciones que si lo ameritan.
(Ramos, 2010) Dice que:
Sus aplicaciones van desde la solución de diversos problemas de
aprendizaje, al mejoramiento de la creatividad, estrategias para aprender
efectivamente, aprendizaje de las matemáticas, de la física, de la química,
solución de conflictos en el aula y mejoramiento de la efectividad del
docente. (P. 9)
Es un aporte a la pedagogía porque ayuda a mejorar el proceso de
enseñanza en los educandos para un mejor desenvolvimiento en las diferentes
áreas aplicadas dentro del aula logrando así aumentar el nivel académico
mediante comprensión de palabras, estrategias y métodos innovadores en
beneficio de toda la comunidad educativa.
(UNAM, La Programación Neurolingüística (PNL) mejora el proceso de
enseñanza-aprendizaje, 2013) “El comportamiento puede ser modificado o
modelado”, esto es debido a que posee una estructura flexible en la cual se
puede enseñar, guiar, moldear al educando con ayuda de representantes
legales, docentes y directivos facilitando la enseñanza y el aprendizaje.
(Regozzoni, 2010) Comenta que: “En el 40% de las personas, predomina
el perfil visual; en otro 40% predomina el perfil Kinestésico y sólo en el 15%
predomina el auditivo. En el 5% restante dominan los tres sistemas y a estas
17
personas se les llaman triunfadores”. (P. 727). Este es un ejemplo que la PNL
ayuda al desenvolvimiento de los diferentes sentidos en el aprendizaje.
(Asencio, 2012) Comenta que:
Sobre los que se ancla la PNL en el aula, permitiendo la expresión de las
emociones y de la acción a ellas vinculada. Mi experiencia profesional de
30 años como maestra en primaria, educación de adultos y secundaria, y
mi tendencia natural a trabajar con sectores de la población
desfavorecidos, me ha llevado a la búsqueda continua de recursos para
la educación emocional. Los cambios sociales y del mundo que vivimos,
hacen necesario un cambio de paradigma en la educación, y diariamente
vivo la necesidad de recursos de todos los que nos dedicamos a esta
maravillosa labor de formar personas. (P. 1)
La programación neurolingüística no solo ayuda en mejorar el
comportamiento de los educandos sino también a para entender a manejar las
emociones, fobias, sentimientos que son tan sensaciones tan importantes en las
personas ya que en la labor de docente se encuentran muchos casos en donde
el sicólogo inmediato es el docente.
(Harris, 2011), manifiesta:
La programación neurolingüística puede ofrecer muchas cosas, pero será
de gran ayuda tener mente abierta para que la ayuda llegue, la PNL tiene
un objetivo central, ayudar a las personas a desenvolverse mejor en todo
lo que hacen basada en 3 principios: analizar, desarrollo de habilidades y
estado físico y mental. (P. 1)
La Programación Neurolingüística aporta a que las personas tengan una
mente despejada para que puedan ser ayudados por medio de esta técnica, por
eso destaca su objetivo indicando que ayuda a los seres humanos a analizar, al
crecimiento de las habilidades y a tener un buen estado físico y emocional.
18
Es una especie de “Autopista del Aprendizaje”; puedes aprender sus poderosos
recursos y transformar literalmente tu vida, en poco tiempo…no importa tus
conocimientos previos o situación: toda persona simplemente con ganas de
mejorar puede aprender y aprovechar estos recursos extraordinarios.
(Silva, Ferrer, & Fereira, 2010), siguiente en el contexto:
La programación neurolingüística es una herramienta que, a través de la
comunicación y el lenguaje, permite a los individuos aprender a utilizar el
cerebro, superar los bloqueos que les impiden la realización de metas,
mejorar sus destrezas y habilidades, cambiar pensamientos que impidan
adaptarse a los cambios, entre otros. (P. 52)
Esta herramienta ayuda a los individuos aprender a controlar su cerebro,
por medio del lenguaje y comunicación, mejorando los obstáculos que no permite
cumplir objetivos en el tiempo de vida, también modificar pensamientos que se
reúse a aplicar los cambios constantes en la sociedad.
La información que proporciona las palabras ayuda al conocimiento del
proceso de codificación de la misma, optimizando la capacidad de comunicación.
Deja libre albedrio para elegir y dirigir, tiene la clave para expresar de manera
eficaz en el entorno social, quitando todo tipo de barrera.
(UNESCO, 2005) Afirma “Que la atención a la diversidad es uno de los
más grandes retos que enfrentan los sistemas educativos que pretenden
alcanzar altos niveles de calidad”. Cada vez la educación va siendo más que un
derecho un propósito para el avance de un país”. Quiere decir que todos tienen
derecho a la educación con igualdad, con estrategias actualizadas y avances
tecnológicos.
(UNESCO, Programacion Neurolinguistica, 2010), Refiere:
19
La función que cumple aquí la investigación es particularmente esencial,
y éste será el tema principal de la Conferencia Mundial de Ciencia que
está organizando la UNESCO (Budapest, julio de 1999). Es preciso
fomentar la investigación en todas las disciplinas como instrumento para
el progreso del saber por medio de planteamientos que refuercen la
interdisciplinariedad, la transdisciplinario y la innovación. (P. 7)
Se trata del trabajo investigativo para fortalecer la enseñanza-aprendizaje
mejorando la calidad de educación con un mejor comportamiento cooperando
dentro de un sistema colaborador, eficiente y rápido en beneficio de la
ciudadanía para de esta forma innovar y crear herramientas nuevas aplicadas al
conocimiento.
(UNESCO, 2010)
La creación de valor depende cada vez más del mejor uso del
conocimiento, cualesquiera que sean el nivel, la forma o el origen del
desarrollo: creación nacional de nuevos productos y tecnologías de los
procesos, o bien reutilización y combinación innovadora de conocimientos
de otras procedencias. (P. 6)
Esto ayuda al que el ser humano trate de encontrar respuestas a sus
inquietudes y confié en el trabajo realizado para así seguir a un conocimiento
significativo y veraz con un carácter de importancia, responsabilidad por lo que
se hace y por las nuevas metas a alcanzar.
La programación neurolingüística en el entorno nacional
En la actualidad algunos ecuatorianos muestran interés por la
programación neurolingüística teniendo el previo conocimiento de los beneficios
que brinda esta disciplina siendo así que se deciden a estudiarla al máximo
tomándola como una carrera para lograr el pleno conocimiento y el completo
20
dominio de la misma para saber cómo y en qué momentos o situaciones aplicarla
y ayudar a personas que necesiten resolver o superar algún tipo de trastornos
etc.
(Otiz, 2013)
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básicas-
2010, se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del
quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de
la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista
principal en busca de los nuevos conocimientos. (P. 4)
Significativamente al proceso de enseñanza-aprendizaje, ayudando a los
docentes a eliminar viejos modelos Frustrantes que generaban miedo, trabas y
bloqueo a los alumnos que dificultaban el aprendizaje que más bien era
dificultades de enseñanza por Parte del docente.
(Reforma Curricular, 2010), Comenta que:
Las docentes y los docentes deben evaluar de forma sistemática el
desempeño (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado a
través de diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay
avances en el dominio de la destreza; para ello es muy importante ir
planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de
complejidad y la integración de los conocimientos que se van logrando.
(P. 8)
Los aportes de la programación neurolingüística han ayudado
significativamente al proceso de enseñanza-aprendizaje, ayudando a los
docentes a eliminar viejos modelos Frustrantes que generaban miedo, trabas y
bloqueo a los alumnos que dificultaban el aprendizaje que más bien era
dificultades de enseñanza por Parte del docente.
21
(Ortiz J. L., 2013) Puntualiza que “Para valorar el grado de aplicación de
la Reforma Curricular y su impacto, la Dirección Nacional de Currículo realizó un
estudio a nivel nacional que permitió comprender el proceso de aplicación de la
Reforma de la Educación Básica y su grado de presencia en las aulas” (P. 3)
Son instrumentos esenciales para enfrentar exitosamente los desafíos del
mundo moderno y para formar ciudadanos capaces de construir una sociedad
más justa y abierta, basada en la solidaridad, el respeto de los derechos
humanos y el uso compartido del conocimiento y la información.
Estrategias de la programación neurolingüística que potencian el
desarrollo del nivel cognitivo.
Programación Neurolingüística propone herramientas valiosísimas para dar a
los alumnos una educación personalizada, eficiente, viéndolos como individuos
para poder hacerles llegar la información que se requiere de una manera
efectiva. Una de las herramientas principales que nos presenta esta técnica para
manejar en la educación escolar, es el conocimiento de los sistemas
representacionales, básicamente para saber por dónde le llega la información al
alumno.
(Ortíz, 2010), Trata que:
La programación neurolingüística es un sistema para preparar -
programar-, sistemáticamente nuestra mente –neuro, y lograr que
comunique de manera eficaz lo que pensamos con lo que hacemos -
lingüística-, logrando así una congruencia y comunicación eficaz a través
de una estrategia que se enfoca al desarrollo humano. (P. 47)
Proporciona herramientas y habilidades para el desarrollo
en comunicación y reprogramación de actitudes. Promueve la flexibilidad del
comportamiento, la creatividad y la comunicación, el pensamiento trascendental
y una comprensión de los procesos mentales, tanto para el desarrollo individual
como para la optimización de cada grupo humano.
22
(Gabarró, 2010) Propone que:
La programación neurolingüística nos propone que analicemos lo que
realizan las personas que disfrutan leyendo para posteriormente,
desmenuzar, los pasos mentales que estas personas realizan y finalmente
poder enseñar dichos pasos. De este modo si hacemos mentalmente lo
mismo obtendremos los mismos resultados que las personas que gozan
leyendo. (P. 17)
La educación en la actualidad ya no es caduca ni teórica, es práctica
mediante dinámicas actualizadas y con materiales que sirven como herramienta
de trabajo en las aulas de clases, esto hace que los estudiantes aprendan de
una forma divertida, comprensiva para un buen desarrollo de capacidades físicas
e intelectuales.
(MONTSERRAT CUZCÓ. ROSA M. SALANICH, 2010)
Los alumnos de educación básica tienen ocasiones sobradas para
familiarizarse dentro de su curriculum con entornos de gran variedad
(plástica, educación física, patio, música, lengua, etc.). Y en esos entornos
vivirá experiencias de la más variada índole para ir adquiriendo
paulatinamente capacidades diversas. (P. 84)
Los recursos en las aulas de clases son de gran necesidad tanto para los
educandos como para los docentes ya que esto permite la armonía, el buen
desarrollo en el área de trabajo, esto nos facilita tener conocimientos en base a
la práctica que luego les ayudara a transmitir en su diario vivir.
La programación neurolingüística ofrece diferentes técnicas como herramientas
de trabajo, para que los alumnos las pongan en práctica y así tener más eficacia
en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Entre otras técnicas las que se
consideran más aplicables en la Educación Técnica por sus particulares
características de fácil entendimiento y aplicabilidad son:
23
Estrategias
Las metáforas: entre las cuales se incluyen relatos, analogías, palabras,
ejemplos personales y chistes. Estas dan vida al proceso de enseñanza-
aprendizaje. El docente debe desarrollar esta técnica y sacarle el mayor
provecho posible para el mejoramiento del proceso antes mencionado.
(ESQUEA, http://pnlcomoherramientacomunicativa.blogspot.com/, 2012)
Metáforas: En la programación neurolinguistica, se utiliza para designar
aquellas historias (cuentos, anécdotas, parábolas, alegorías, entre otras)
que implica comparación y que tienen como fin, crear un clima para que
el estudiante capte mejor algún mensaje que se quiera enviar, para
resolver algún problema.
Es una de las técnicas para trabajar con estudiantes no solo en el área de
Lengua y Literatura, sino en todas las asignaturas porque las metáforas nos
permiten desarrollar habilidades en la comunicación ya que se trata de la
aplicación de un concepto o de una expresión sobre una idea o un objeto al cual
no describe de manera directa, con la intención de sugerir una comparación con
otro elemento y facilitar su comprensión.
Auto programación: La Programación Mental, o mejor dicho la
Reprogramación mental, es una realidad, es lo más importante que podemos
realizar actualmente. Digo Reprogramación dado que no hemos sabido
programarnos bien. Cada uno es el propio programador personal, nadie puede
hacerlo por nosotros mismos.
Existen una serie de métodos o técnicas destinadas a lo que llamo la auto
programación mental, son técnicas naturales de probado éxito que están
destinadas a borrar gradualmente los programas negativos que predominan en
cada uno de nosotros. Los estudiosos de la psicología moderna destacan que
más de un 70 al 80% de lo que a diario pensamos es basura, son ideas negativas
24
o carentes de algún beneficio individual o colectivo, son ideas que están en la
primera línea de los pensamientos, ideas con profundas raíces en nuestra
estructura cerebral por tantas veces que han sido repetidas.
(ESQUEA, 2012) Menciona que la: “Auto programación: Consiste en que
uno mismo se “instale” estrategias para lograr un objetivo, puede hacerse
en forma consciente, por repetición de afirmaciones, por anclaje, por
recuadre”. Es decir que el docente debe auto motivarse para de esta
manera poder impartir un conocimiento de calidad y calidez.
El Rapport-Acompasar: para la programación neurolingüística el Rapport-
Acompasar se traduce en sintonía, armonía, concordancia, con respecto a la
relación interpersonal entre individuos. Si existe Rapport, la comunicación fluye,
tanto su cuerpo como sus palabras están en armonía.
La sintonía es un puente hacia la otra persona, lo que permite guiarlos a
otra dirección estableciendo una buena relación. En la programación
neurolingüística esto se llama compartir y dirigir. Compartir es una habilidad
general de la sintonía con el objetivo de discutir sobre temas de intereses
comunes. El docente que conoce las técnicas dirige para que sus alumnos entren
en sintonía.
(Martinez, 2010) El rapport es el vínculo de confianza que se establece,
con el fin de que se abran y manifiesten sus impresiones sobre su propia realidad
y la de los demás. (P .19). Una de las bases que tiene el Rapport para que la
comunicación llegue a ser excelente es que el docente debe colocarse en lugar
del estudiante (sin imitar), sintonizando los ritmos del cuerpo del
estudiante: respiración, velocidad, gestos, postura, macro y micro
comportamientos, entre otros.
Anclaje: es un proceso mediante el cual, un estímulo externo se asocia
con una conducta que se desea adquirir. Por ejemplo: tocarse la oreja cada vez
25
que desea sentirse bien. Se unen las dos cosas, y luego el cerebro hace todo el
trabajo.
(Silvana, Progrmación neurolinguística y su influencia en su proceso de
esnseñanza, 2013)Anclar es asociar, entonces se puede aprender a juntar
conductas de excelencia por medio de señales las cuales pueden ser
palabras, gestos, sonidos, entre otras. (P.45)
Reencuadre: es una técnica que utiliza la PNL para modificar el marco de
referencia, según la experiencia de vida que se tenga, es decir, aprender a ubicar
el marco posible de referencia a través del recuerdo y la imaginación, con la
intención de cambiar el significado de ese marco de referencia y en
consecuencia también se cambia el estado emocional, las respuestas y las
conductas de las personas.
(Silvana, La programación neurolinguística y su influencia en su proceso
de esnseñanza, 2013) Reencuadre: es una técnica que utiliza la PNL para
modificar el marco de referencia, según la experiencia de vida que se
tenga, es decir, aprender a ubicar el marco posible de referencia a través
del recuerdo y la imaginación, con la 46 intención de cambiar el significado
de ese marco de referencia y en consecuencia también se cambia el
estado emocional, las respuestas y las conductas de las persona (P. 46)
(UNAM, La Programación Neurolingüística (PNL) mejora el proceso de
enseñanza-aprendizaje, 2013) Añade que:
Hay varias áreas dentro de la educación que se benefician al utilizar la
PNL, por un lado, la relación enseñanza-aprendizaje en un contexto
práctico se dirige a resultados y a solucionar problemas de aprendizaje,
por otra procura el aumento de la creatividad, la comprensión y el
aprendizaje de las matemáticas, aprendizaje de la física y la química, etc.
También mejora las relaciones en el aula en la solución de conflictos y la
eficacia docente; entre otros.
26
Entre los beneficios que ofrecen las técnicas de la programación
neurolingüística es en que nos ayuda en el avance de la educación obteniendo
como resultados estudiantes, docentes, autoridades con una autoestima elevada
y una mejorar comprensión de los contenidos de las diferentes áreas.
Sistemas de representación:
Los sistemas de representación son los órganos de los sentidos los cuales
suministran las imágenes que se tienen del mundo, se adquieren experiencias
de la realidad, se descubren y redescubren en el entorno aspectos por los cuales
el ser humano está en perenne contacto.
Los individuos son capaces de cambiar de un sistema a otro, de acuerdo
con la situación que esté enfrentando en determinado momento.
Es de suma importancia la vinculación entre el lenguaje y los sistemas de
comunicación, ya que éste es uno de los medios que se utiliza para expresar el
modelo del mundo.
Conocer cuáles son los sistemas de representación y cómo los usamos
de distinta manera cada persona, nos facilita la comprensión de la forma de
pensar de los demás y nos proporciona una herramienta para mejorar la
comunicación con las personas. Los sistemas de representación son:
Auditivo: “Ha sido una discusión excelente. Se ha hablado alto y claro de
los puntos principales. Esta es la clase de cuestiones que
debemos preguntarnos antes de poder decir qué es lo que va a suceder en la
próxima década”. Las palabras o frases que utiliza un auditivo en su
conversación son: decir, sonar, contar, discutir, preguntar, hablar, pedir, etc. Esto
son los predicados. Ejemplo: Auditiva (A): ¿Saben ustedes lo que les voy a
hablar? "Escuche lo que estoy diciendo".
Visual: “Ha sido muy esclarecedor. Ya veo cómo enfocar esta estrategia
hacia las cuestiones clave. Examinaremos la situación actual y preveamos las
posibles dificultades futuras”. Las palabras o frases que utiliza un Visual en su
27
conversación son: mirar, visualizar, reflejar, aclarar, clarificar, visión, prever,
revelar, etc. Ejemplo: visual (V): "miren lo que estoy diciendo" todos miraban al
expositor.
Kinestésico: “Los puntos principales aparecieron con mucha fuerza. A
menos que tomemos las riendas de nuestra estrategia corporativa y nos
mostramos sensibles a los cambios del mercado, nos encontraremos fuera de
juego, antes de darnos cuenta de ello”. Las palabras o frases que utiliza un
kinestésico son: tocar, sólido, áspero, sensible, caliente, mantener, etc. Ejemplo:
kinestésico (K): "siente lo que estoy diciendo" "quiero sentirme bien".
Funcionamiento del cerebro
Actualmente, los aportes de investigaciones realizadas en el ámbito de la
Psicología y de otras disciplinas han despertado un gran interés por conocer el
funcionamiento del cerebro y diseñar experiencias científicas organizadas y
sistemáticas que facilitan su abordaje con modelos de intervención pertinentes.
Los avances de la neurociencia, actualmente han afectado el ámbito
educativo para contribuir al desarrollo de la eficacia humana de los alumnos y de
los docentes como participantes activos del proceso enseñanza-aprendizaje. Es
así como, saber que se dispone de medios diferentes y complementarios para
procesar información, denominados hemisferios cerebrales. Estos han generado
un impacto que induce a crear estrategias educativas significativas dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje.
La educación ha sido planteada sobre el manejo del hemisferio cerebral
izquierdo, de allí parten los procesos analíticos, secuenciales, lógicos y lineales.
Afortunadamente, existe el hemisferio cerebral derecho, que proporciona
el equilibrio para lograr una mayor percepción del mundo ante las experiencias
significativas de cada sujeto.
El uso de todo el cerebro en situaciones de aprendizaje, implica un cambio
de paradigmas y un modelo a seguir. La dinámica del cerebro se ha constituido
28
en una gran expectativa para científicos, educadores, profesionales de ayuda y
otros interesados en el manejo de la conducta.
El cerebro reptil es el cerebro primario en él se ubica
la inteligencia básica, se posesionan comportamientos y conductas que se
adquieren en la niñez y se repiten en la vida adulta. Su comportamiento es similar
entre humanos y animales. La diferencia está en que los humanos lo han
socializado, por ejemplo: los perros se orinan en lugares determinados para
delimitar su territorio, el hombre utiliza la palabra, los símbolos, signos,
señalizaciones y gestos con el mismo objetivo.
El uso de este cerebro proporciona la formación de hábitos mediante una
acción repetida varias veces, hasta que se organizan y se estructuran como
"rutinas". Dentro del campo educativo el sistema reptil tiene su implicación,
puesto que están involucradas las acciones tales como:
rutinas, valores, movimiento, espacio, territorio, condicionamiento, entre otras.
La imitación es otra manifestación del cerebro reptil, es el caso del adolescente
que quiere ocupar un lugar en la sociedad e imita moda, ritos, léxico, valores,
hábitos y costumbres.
Dentro de la concepción del análisis transaccional es la acción del padre
para reafirmar las decisiones tomadas: "cómo vivirás en el futuro" y velar por "la
fidelidad del guion de la vida o plan de vida". Aun cuando estas decisiones son
hechas desde el estado niño, bajo presión y en cualquier etapa evolutiva del
individuo, siguen un sentido básico que les pauta el cerebro reptil: cuerpo,
columna vertebral, rutinas, valores, imitaciones, rituales, territorio, tiempo, ritmo
y eventos de la existencia misma.
El cerebro Neo-Cortex, está formado por el hemisferio izquierdo y el
hemisferio derecho del cerebro, unido por un cuerpo calloso con procesos
mentales cada uno. Lo que implica en el campo educativo los procesos
cognitivos, se originan los procesos analíticos específicos, se va de las partes al
todo. Surgen los para qué, lo cómo y los por qué, las causas y los efectos.
En el hemisferio izquierdo los procesos son abordados por el individuo de
manera secuencial, racional, y lógica. Específica y lo significativo es el resultado
29
o las razones que condujeron a establecer la totalidad, este cerebro construye el
pasado, el presente y el futuro de manera secuencial. Es un proceso que ocurre
internamente y que permite fomentar y consolidar las capacidades de análisis y
de rigor nacional. El individuo maneja información inherente a su realidad sea
ésta verás o no.
Un proceso mental diferente se ubica en el hemisferio derecho en donde
predomina lo simultáneo, lo total. Persiste el espacio para la presentación de
imágenes, para la asociación de formas, sonidos, ritmos, relaciones para
establecer procesos creativos. Para las personas con tendencia al uso de este
hemisferio, el transcurrir del tiempo no tiene límites. Los estilos de aprendizaje a
través del hemisferio derecho son los mapas mentales, la creatividad, utilización
del color, imaginación, entre otros. Predomina el sistema de representación
(visión).
El cerebro límbico procesa las emociones y los sentimientos. Constituye
el sentir, la manifestación de las emociones humanas, de los afectos. Posee una
estructura similar a la de los mamíferos. El territorio del límbico contempla lo que
se desea y lo que se quiere, el cómo se afecta ante situaciones que favorezcan
los climas emocionales. Desde éste se elevan expresiones tales como "si
puedo", "no quiero" y viceversa. Es esa manifestación natural del niño cuando
expresa placer o no ante una situación, preferencias y rechazos, reconoce y
diferencia afectos, experimenta fantasías muy ricas relacionadas con el entorno
emocional y sentimental.
La implicación de este cerebro en el campo educativo es el estímulo que
siente tanto el profesor como el alumno, en una situación determinada dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde el cerebro límbico, se aprende a vivir
con las emociones, se rescata el espacio emocional como un espacio de
observación de un repertorio de aprendizaje de experiencias y acciones. Crea
estados de ánimo para realizar lo que se quiere hacer o no, ya que las emociones
implican diferentes cambios en los individuos. Cada persona tiene una
representación del mundo en el cual se desenvuelve. Esta representación es la
30
que se denomina "modelo del mundo", el cual genera conductas de acuerdo a la
representación que tengan los individuos. Las representaciones mentales que
cada individuo tiene dependen de sus experiencias,
vivencias, cultura, fisiología entre otras. Cada persona tiene un modelo o mapa
del entorno en el cual se desenvuelve, es decir, el modelo del mundo para cada
individuo es diferente. Esto depende de sus limitaciones sociales, individuales y
neurológicas. Los seres humanos tienen como sistema receptor para captar esta
representación del entorno, la visión, el oído, el tacto, el gusto y el olfato.
(Sambrano, 2013) Con este sistema se codifica la información, se lleva al
cerebro y se produce una respuesta de acuerdo con las experiencias previas y
también dependiendo a la organización que se le da a los pensamientos. Cada
individuo estructura sus pensamientos de forma diferente esto dependiendo del
sistema líder de cada persona.
Es decir, si el sistema que más se utiliza es la vista, el sistema líder será
el visual. Si predomina en la persona la utilización de la audición, el oído será su
sistema líder, quinestésico si usa más las sensaciones corporales, el olfato y el
gusto.
Esto quiere decir, que los órganos de los sentidos son de gran
importancia, puesto que son los encargados de la comunicación interna y
externa, de la percepción y experiencia que se toma del mundo y que se registran
en los diversos sistemas de maneras diferentes.
Por medio de los sistemas de representación el individuo absorbe la
información para procesarla a través del sistema cerebral produciendo nuevos
aprendizajes. La experiencia del mundo varía según el funcionamiento del
sistema nervioso, esto depende del mapa o representación mental que tenga el
individuo.
Las limitaciones sociales tienen menos dificultad que las anteriores, puesto que
el ser humano es capaz de aprender y organizar experiencias para la
representación del mundo. Estas limitaciones son iguales para una
misma comunidad.
31
En cuanto a las limitaciones individuales, se puede decir que de acuerdo
con el estilo de vida de cada individuo se forman las representaciones o mapas
mentales, son como huellas digitales, muy peculiares, únicas. Aquí la
representación del mundo se crea de acuerdo a los intereses, hábitos, gustos,
pautas y normas de conducta claramente propias.
Estas diferencias hacen que de alguna manera el modelo del mundo
tendrá su diferencia en cada persona. Por esta razón se puede enriquecer o
empobrecer las experiencias y actuar de manera eficaz o ineficaz. Las personas
bloquean su capacidad de percibir alternativas y posibilidades que se le
presenten para la solución de sus problemas, debido a que éstas no están
presentes en sus modelos del mundo.
Existen individuos que atraviesan períodos de cambio con facilidad, los
vivencian como periodos de creatividad. Otros, lo viven como etapas de terror y
sufrimiento. Esto significa que existen personas con una representación o
modelo rico de su situación, en el que perciben una amplia gama de alternativas
entre las cuales pueden escoger acciones posibles. Para otras personas, las
opciones son poco atractivas. Juegan a perder.
Los sistemas de representación son los órganos de los sentidos los cuales
suministran las imágenes que se tienen del mundo, se adquieren experiencias
de la realidad, se descubren y redescubren en el entorno aspectos por los cuales
el ser humano está en perenne contacto. Los individuos son capaces de cambiar
de un sistema a otro, de acuerdo con la situación que esté enfrentando en
determinado momento.
Es de suma importancia la vinculación entre el lenguaje y los sistemas de
comunicación, ya que éste es uno de los medios que se utiliza para expresar el
modelo del mundo. La programación neurolingüística ha comenzado a enseñar
a los docentes técnicas de comunicación efectivas para lograr cambios en cuanto
32
al rendimiento y motivación del alumno y así lograr un aprendizaje efectivo
dentro del proceso.
Es evidente entonces que los sistemas de comunicación juegan un papel
dentro del proceso enseñanza-aprendizaje bastante significativa, porque por
medio de éstos el alumno va a procesar datos del mundo externo (aprendizaje)
representando mentalmente la información. El educador debe estar al tanto del
sistema de representación líder de cada uno de sus alumnos (auditivo, visual y
kinestésico).
Esto se logra por medio de las señales de acceso que están constituidas
por los predicados verbales, las posturas corporales y movimientos que el
alumno emplea. También es posible aplicándole un pequeño cuestionario de los
sistemas de representación para ubicar su sistema líder. Otra estrategia más
generalizada, es usar todos los sistemas de representación, esto se logra
explicando las cosas de diferentes maneras para que todos los alumnos capten
la información.
(Sambrano, 2013), plantea que "... las personas presentan una conexión
neurológica innata que los hace mover los ojos hacia diversas direcciones, de
acuerdo al sistema representativo que en ese momento este invocando en su
pensamiento..." (P.48). Las señales de acceso son todos los movimientos
visuales, posturas corporales y predicadas verbales que utiliza el ser humano,
creando una determinada conducta.
NIVEL COGNITIVO
(Blanco C. , 2013)Se denomina cognitivo a todo lo que pertenece y está
relacionado al conocimiento, por otra parte, el desarrollo cognoscitivo está
vinculado a los procedimientos intelectuales y conducta relacionadas a los
procesos. Ocurre por efecto de comprender la realidad y el rol social del
ser humano como individuo y sociedad mediante la adaptación al entorno.
33
(P.16)
Definiciones en tomo la calidad del nivel cognitivo
Los niveles de desempeño cognitivo están estructurados como
categorías, porque permiten evaluar la calidad del conocimiento y las
habilidades de los estudiantes, organizándolos en un nivel de acuerdo a los
resultados obtenidos. El proceso de enseñanza y aprendizaje trabaja en función
de elevar sus resultados. La elaboración de esta nueva construcción teórica y
niveles de desempeño cognitivo rebasa los niveles de síntesis. El objetivo es
evaluar el grado de excelencia con que se manifiesta el conocimiento,
habilidades y capacidades.
Incremento del Nivel cognitivo
Los educandos de la Unidad educativa fiscal “Eduardo Kingman Riofrío”
han aumentado el interés por las clases ya que ahora son clases dinámicas y
motivadoras, siendo éstas de gran importancia para el desarrollo del
conocimiento en la práctica y en lo teórico ayudándoles en su desenvolvimiento
dentro y fuera del aula de clases.
(Gardey, 2012) Comenta:
El desarrollo cognitivo (también conocido como desarrollo cognoscitivo),
por su parte, se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las
conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una
consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y
desempeñarse en sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad
natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su
ambiente.
34
Se hace referencia a como el ser humano adquiere conocimiento de su
entorno y al procesamiento de la información que obtienen por medio de los
procesos de la captación, evocación, resultado de los obstáculos, definiendo
decisiones y el lenguaje que constituye el contenido, responde a principios o
propuesta universal.
(MECUZZI, 2013) Se refiere: “El enfoque sociocultural muestra que la
cognición está distribuida entre el Individuo, un artefacto mediador y el entorno”.
Aquí es un trabajo en conjunto tanto del docente estudiante y padres de familia
para así obtener buenos resultados cognitivos intelectuales.
(Vargas, 2013) Se refiere a:
La cognición se puede dividir en dos conjuntos de procesos: los que se
suceden en la mente entre la percepción de un estímulo y la respuesta a
éste; y el de las funciones complejas que operan la representación de las
percepciones o recobran información de la memoria. (P. 19)
Es decir que la memoria operativa es dinámica y actúa como
intermediaria entre el proceso de identificación de patrones y el almacenamiento
definitivo de la información. Es el lugar donde se da el pensamiento, en donde
se resuelven problemas, se comprenden lecturas, se recuerdan sucesos o se
construyen estrategias.
Para hablar de la historia del aprendizaje podemos comenzar con los
autores de renombre que han dejado sustentadas sus teorías con relación a la
educación.
(Pérez G, 2010), Menciona que:
Ausubel, Bruner, Dewey, Gagné, Piaget, etc. Se trata, sin duda, de una
influencia lógica a la que se deben, además, notables contribuciones
35
como la crítica a la enseñanza por descubrimiento autónomo (Ausubel
1978) o la emergencia de las orientaciones constructivistas (Coll 1988).
Muy a menudo, sin embargo, esta relación entre la enseñanza de las
ciencias y la psicología se ha planteado como mera aplicación externa, de
acuerdo con una concepción de la formación docente como suma de una
preparación científica básica y una formación psico- socio-pedagógica
general desconectada de las disciplinas concretas, cuyas insuficiencias
han sido reiteradamente puestas de relieve. (P. 198).
Los principales pensadores son los autores de diferentes teorías en la cual
el factor común es el aprendizaje de los niños y niñas, se habla del
descubrimiento autónomo, orientaciones constructivistas, formación psico-
socio-pedagógica, todo esto implica la historia del aprendizaje cognitivo sin tener
una fuente estable ya que las teorías han ido apareciendo a medida que los
autores aplicaban sus estudios en diferentes fechas y etapas.
(Hernández, 2011) dice lo siguiente:
Este enfoque sitúa a los niños y niñas en un entorno de aprendizaje en el
que puedan investigar, descubrir y también construir una comprensión
gracias a sus propios esfuerzos. Según Coll (1991), el aprendizaje y el
desarrollo de los niños y niñas son un proceso de construcción. El nuevo
conocimiento lo “elabora” en gran parte el alumno. Por ello deben conectar
la nueva información con las estructuras del conocimiento ya
establecidas, y elaborar nuevas relaciones entre dichas estructuras. (P.
17)
Visto desde otra manera es importante enfatizar que el proceso de
construcción de nuevas relaciones es esencial para el aprendizaje cognitivo
suponiendo que el conocimiento lo inventa el estudiante, pero el docente debe
involucrarse en el proceso para que refuerce dichos conocimientos.
36
(Nivel Cognitivo , 2011) nos dice que: “El nivel cognitivo implica reflexión
consciente y control permanente del proceso de aprendizaje (planificación,
realización de la tarea, evaluación de la propia conducta)” (P.1). Esto surge de
analizar las condiciones que determinan que una estrategia sea adecuada, y
permite establecer relaciones con ciertas formas de pensamiento y de acción.
El nivel cognitivo en el entorno educativo
El desarrollo cognitivo está enfocado en los procedimientos intelectuales
y en las conductas de emiten estos procesos. Es consecuencia de la voluntad
de los seres humanos por entender la realidad y desempeñarse con la sociedad.
Está relacionada a la capacidad de las personas que tienen para integrarse a un
grupo social.
Recalcando que esto no está asociado a la inteligencia ni al coeficiente
intelectual, sino que es un factor único de la personalidad. Es consecuencia de
la voluntad del individuo para comprender la realidad y desempeñarse en la
sociedad, asociado a la capacidad natural que tiene una persona para integrarse.
(Mugny & Doise, 2010), Expresan:
Los resultados de varios experimentos confluyen mostrando que el
desarrollo cognitivo adopta dentro de los distintos medios sociales
comparados una misma progresión de la interdependencia a la
autonomía, por lo que sólo les separa un desfase temporal, pero no las
potencialidades. Por otra parte, las diferencias en función de las diversas
pertenencias sociales no son simplemente examinadas a través de un pre
test, como si la inteligencia pudiera ser ratificada. (P. 42)
Se manifiesta que mucho estudio sobre el desarrollo cognitivo es tomado
de los medios sociales de su entorno y comparados con el progreso de las
37
relaciones entre dos o más personas, pero separados por sus capacidades. Esta
es una buena relación que realiza el autor sobre el desarrollo cognitivo.
Las habilidades cognitivas son las facilitadoras del conocimiento, aquellas
que operan directamente sobre la información. Se refieren a las capacidades o
facultad de los seres para procesar datos tras la apreciación, deseando obtener
el control de un sistema complejo de operaciones.
(Martinic, 2010) Comenta que:
Existen diversas tradiciones de estudio de la interacción didáctica en la sala de
clase que describen y explican los procesos que ahí ocurren, con el fin de
producir conocimientos útiles para el diseño de mejoras en las prácticas y en los
resultados de aprendizaje. (P. 2)
Es necesario, por tanto, abordar el estudio de la interacción didáctica de
la sala de clase con categorías conceptuales que analicen el comportamiento
comunicativo vinculado al aprendizaje en contexto de realización tiene por
objetivo sustentar categorías de observación —vinculadas al desarrollo
cognitivo— de la interacción didáctica entre profesor y alumnos en el contexto
de la sala de clase.
(TREVIÑO, 2010)
Es obvio que las escuelas juegan un papel central en el aprendizaje de
los estudiantes, ya que a ellas se ha asignado esta responsabilidad en las
sociedades actuales. Sin embargo, las características socioeconómicas y
culturales del contexto de los estudiantes son condiciones de posibilidad
para apoyar el aprendizaje. (P. 31)
De las habilidades cognitivas que se mencionan en el contexto tenemos
a la atención, siendo aquella que permite realizar una exploración del
38
aprendizaje, comprensión se refiere a las técnicas o habilidades de trabajo
intelectual, elaboración de preguntas o metáforas, y memorización habla sobre
las habilidades de estudio.
Algunos investigadores identifican la cognición con el conocimiento; sin
embargo, es preferible identificar a la cognición como un proceso que incluye
todas sus funciones. Al igual que en el aprendizaje, la diferencia entre
conocimiento y memoria es muy sutil. Fuster explica que, fenomenológicamente,
el conocimiento es la memoria de hechos y la relación entre estos hechos, los
cuales al igual que la memoria se adquieren a través de la experiencia
Pedagogía y aprendizaje cognitivo
La nueva pedagogía cognitiva, como ámbito de estudio, investigación y
punto de apoyo para la toma de decisiones educativas, en contextos tanto
formales como no formales, toma sentido precisamente en la necesidad de
responder a la demanda de aprendizaje a lo largo de toda la vida, de información
y de conocimiento. Es decir, encuentra una primera justificación como
consecuencia de los rasgos que actualmente toma la educación en las
sociedades cognitivas: en pocas palabras, la Pedagogía cognitiva es la
pedagogía de la sociedad cognitiva.
Esto se traduce a que el aprendizaje cognitivo tiene que ser una cultura
en la vida del estudiante, ya que el ser humano aprende de todos los ambientes
que nos brinda la naturaleza, solo hay que guiar al educando para que discrimen
entre lo bueno y lo malo.
(Cabanellas I., 2011), Manifiesta que:
Estas escuelas humanistas de los años setenta-ochenta surgen de un
rechazo sobre la impostación convencional demasiado centrada en el
aprendizaje cognitivo. La nueva pedagogía emergente contraponía la
39
cotidianeidad vivida a la situación de aprendizaje artificial que regía en los
intentos pedagógicos convencionales; el hecho de que los objetos y las
situaciones de vida real hayan encontrado más espacio en los nuevos
programas pedagógicos ha tenido repercusiones bastantes relevantes en
los proyectos arquitectónicos. (P. 149).
Los nuevos programas pedagógicos siempre traen consigo ventajas y
desventajas, pero siempre hay que adaptarlos a la vida real, ya que la sociedad
está en constantes cambios y las necesidades aumentan con los problemas en
el ámbito educativo.
(Modelo Educativo y Pedagogico, 2010) Nos plantea como objetivo:
El desarrollo integral de la personalidad del estudiante, es decir activar la
apropiación de conocimientos y habilidades intelectuales propias de
cada especialidad en estrecha interacción con la formación de
sentimientos, cualidades, principios, convicciones e ideales. La unidad
de lo cognitivo, afectivo, volitivo, social.(p 10)
El ser humano tiene la capacidad de aprender de forma independiente,
autorregularse, así como la capacidad de conocerse y transformarse a sí mismo
y a la sociedad, de forma creadora, desde el aprendizaje de los contenidos
curriculares a partir del dominio de habilidades y estrategias para aprender a
aprender con una formación autónoma durante toda la vida.
(Pedagogia desde el arte , 2014). Nos dice que la pedagogía: “Es
fundamental desarrollar la habilidad de aprender a aprender esta habilidad
implica desarrollar aspectos cognitivos” (P. 5). Es decir, capacidades que
permitan al alumno conocer y regular sus propios procesos de aprendizaje y al
mismo tiempo, desarrollar actitudes para aceptar los errores y para ser capaz de
afrontar y superar el fracaso.
40
(Ocón N, 2011), Sostiene que:
Ludovico Pavoni, sacerdote preocupado por la educación de los
adolescentes, para los que creó una escuela-familia-taller, en la que se
enseñaba toda clase de oficios gratuitamente; muchas de las ideas de
este sacerdote fueron aprovechadas por S. Juan Bosco. El último de los
grandes pedagogos italianos ha sido María Montessori, cuyas escuelas
se extendieron por toda Europa y la India. (PPTL). (P. 142)
En Italia la educación es también preocupación de la iglesia, esto es un
aventaja porque sirve de soporte y estabilidad para el sistema educativo de este
país. Además, la finalidad es asegurar una buena base cultural y orientar a los
alumnos hacia el tipo de estudio que se desee.
La UNESCO es una institución internacional que se encarga del ámbito
educativo de todos los países que la integran.
(Treviño E., 2011), Manifiesta que:
Los perfiles escolares de Ecuador, en todas las áreas curriculares y
grados examinados, tienen un nivel inferior a sus correspondientes
perfiles de la región, lo que indica que los logros cognitivos promedio de
sus alumnos están consistentemente por debajo de la media regional. Por
otra parte, en todos los casos sus pendientes presentan valores muy
superiores a las pendientes de los perfiles escolares de la región, lo que
indica que existe una mayor relación entre el desempeño promedio de las
escuelas de Ecuador (P. 58).
Según el estudio realizado en el Ecuador por los autores, manifiestan que
los logros cognitivos promedio de sus alumnos están consistentemente por
debajo de la media regional, esto llama la atención ya que por tal razón es
41
importante las evaluaciones continuas para verificar los perfiles escolares de
nuestro país.
(UNESCO, EVALUAR A LA EDUCACION EN AMERICA LATINA Y EL
CARIBE PARA ELEBAR LA CALIDAD Y EUIDAD, 2011). Está preparando la
implementación del TERCE a partir del año 2011, un estudio que es un paso más
en la búsqueda de resultados útiles, precisos y confiables sobre lo que los
estudiantes están aprendiendo y sobre los principales factores asociados a
éstos.
Esto quiere decir que en la actualidad el docente debe estar capacitados
en los nuevos cambios en la educación los diferentes parámetros que debe
seguir un docente para mejorar o tener una eficiencia de trabajo que realice el
educador dentro del salón de clases así lograr un excelente rendimiento escolar
en el estudiante.
El desarrollo de las habilidades cognitivas.
Las habilidades cognitivas son las destrezas y procesos de la mente
necesarios para realizar una tarea, además son las trabajadoras de la mente y
facilitadoras del conocimiento al ser las responsables de adquirirlo y recuperarlo
para utilizarlo posteriormente. Para adquirir una habilidad cognitiva es necesario
que se ejecuten tres momentos. En un primer momento, la persona desconoce
que la habilidad existe; en un segundo momento, se realiza el proceso en sí de
adquirir la habilidad y desarrollarla a través de la práctica, y, en un tercer
momento, la habilidad ya es independiente de los conocimientos pues ha sido
interiorizada de tal manera que su aplicación en casos simples es fluida y
automática
(Martí E, 2011), manifiesta que:
Según Ausubel, el aprendizaje significativo implica, como proceso central,
la interacción entre la estructura cognitiva previa del alumno y el material
del alumno o contenido del aprendizaje. Esta interacción se traduce en un
42
proceso de modificación mutua, tanto en la estructura cognitiva inicial
como del material que hay que aprender, que constituye el núcleo del
aprendizaje significativo y que es crucial para entender sus propiedades y
su potencialidad. (P. 31)
Esta teoría hace que intervengan las nociones básicas que conforman
este proceso de aprendizaje; el concepto, la inclusión y la asimilación y se van
incorporando secuencialmente. Por otra parte, las habilidades cognitivas a
desarrollar siempre se encuentran vinculadas directamente con un contenido
específico de cada asignatura de la malla curricular.
(CATEDRA, 2010), Se refiere que:” El pensamiento es fundamental para
la adquisición del conocimiento y este fundamental para el pensamiento.
Desarrollar y potenciar las habilidades del pensamiento debería ser la meta de
la educación.” Esto quiere decir que hacer reflexionar al alumno sobre lo que
está haciendo y de lo que está aprendiendo.
(culturartegestion.com, 2014) Cita a Klahr, quien sostiene que:
A partir de los cinco años no hay ninguna razón para pensar que la
estructura básica cambie con la edad” y que la diferencia fundamental
entre los niños y los adultos consiste en que “los niños parecen tener
déficits en conocimientos anteriores de hechos, procedimientos y
estrategias, en el control de la atención y en la utilización de los procesos
de memoria. (P.12)
Esto son importantes transformaciones cognitivas que le van a permitir al
niño enfrentarse a las tareas intelectuales propias de un adulto, el comienzo de
este período está caracterizado por la aparición de las operaciones concretas,
mientras que lo que caracteriza su final es la aparición del pensamiento formal.
La práctica del nivel cognitivo en la institución educativa “Eduardo Kigman
Riofrio”
43
El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de
enseñanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el
nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades
cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculación directa con un
contenido específico.
(Ortega, 2010) Menciona que:
El desarrollo cognitivo del niño o la niña, o lo que Piaget (1979) denominó
desarrollo espontáneo del pensamiento, depende de factores internos
individuales (sistema organizativo del pensamiento y personalidad), del
desarrollo orgánico y del contexto situacional; la suma de estos factores
nos induce a pensar que a partir de una misma realidad pueden existir
pensamientos completamente distintos. (P. 3)
La actividad cognitiva es estructurada por los sistemas y procesos, de la
ciencia que rodea el universo, por la experiencia y todo su entorno. Pero esta
estructuración se realizará siempre y cuando la persona obtenga una razón de
ser construyendo un concepto sobre la misma y su entendimiento.
(COPYRIGHT, 2008)
Período sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los
2 años de edad. Es el aprendizaje que se lleva a cabo a través de los
sentidos y las posibles representaciones que la memoria haga de los
objetos y situaciones a las que el individuo se enfrenta. En esta etapa la
imitación es la respuesta al aprendizaje. (P. 10)
Estos logros son categorías de acción, por eso todavía no podemos hablar
de que hay un pensamiento ligado a la representación alguna. El niño no piensa,
simplemente acciona, pero si hay intencionalidad y al final de este período logra
44
la representación tal cual es, construyéndose además una invariante, los
instrumentos.
(EL DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO , 2008), “Para que el
desarrollo cognitivo y por lo tanto también la inteligencia del niño pueda madurar
con normalidad, tiene que existir una base biológica sana, así como también una
ambiente favorecedor y estimulante”. Siendo un resultado de la voluntad del
individuo por comprender el entorno y desenvolverse en la sociedad.
Diseño de una guía didáctica con actividades para mejorar el nivel de
desarrollo cognitivo
Estructura de una guía didáctica con actividades para mejorar el nivel de
desarrollo cognitivo
En esta propuesta, hemos enfocado el currículo de la Matemática de
Educación General Básica ya que la explicación de las habilidades
matemáticas ha sido un propósito de maestros y profesores desde las épocas
más remotas. Desde la preparación de los alumnos para realizar operaciones
de cálculo con precisión y rapidez, realizar mediciones y estimaciones, hasta
las operaciones más complejas del pensamiento que exige la resolución de
problemas.
Para caracterizar las habilidades matemáticas es conveniente analizar la
actividad que realiza el sujeto (alumno) como el proceso en que manifiesta su
actitud hacia el objeto, lo asimila y convierte en esencia de su actuación a la luz
de la teoría de la actividad desarrollada por los seguidores de la escuela
vigotskiana.
Al estudiar estas actividades en el área de matemática, en su carácter
especial, esta se materializa cuando el estudiante es capaz de plantearse,
interpretar y resolver un problema o situación que requiere de los medios que
ofrece la Ciencia Matemática.
45
Importancia de una guía didáctica
(Las guías didácticos: recursos necesarios para el aprendizaje autónomo
, 2014)
La guía didáctica es el documento que orienta el estudio, acercando a los
procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda
trabajarlos de manera autónoma en realidad una guía didáctica bien elaborada
y al servicio del estudiante debería ser un elemento motivador de primer orden
para despertar el interés por la materia.
Una guía didáctica de gran ayuda para todos los docentes para ejercer su
trabajo con responsabilidad convirtiéndose en un instrumento principal para la
institución, tiene como objetivo exponer todas las instrucciones importantes para
unificar los elementos didácticos para el aprendizaje de la materia.
(García Aretio, 2010), Expresa:
Orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el
material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de manera
autónoma, en realidad una guía didáctica bien elaborada y al servicio del
estudiante, debería ser un elemento motivador de primer orden para
despertar el interés por la materia o asignatura correspondiente. Debe ser
instrumento idóneo para guiar y facilitar el aprendizaje, ayuda a
comprender, aplicar los diferentes conocimientos. (P. 77)
La guía didáctica motiva el interés de estudio de la asignatura indicada, orienta
y ayuda al aprendizaje, aplicando los diversos desarrollos para una integración
de los recursos que se le muestren al educando. El docente debe estar siempre
preparado y capacitado para utilizar estas guías como ayuda.
La importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica
46
La importancia de diseñar una guía didáctica es que facilita la enseñanza
de los estudiantes, tiene como objetivo principal motivar y orientar la interacción
del educando a través de diversos recursos o estrategias de aprendizaje.
Dentro de la propuesta metodológica debe beneficiar al estudiante a
ensayar el material didáctico, debe incluir el planteamiento de los objetivos
específicos o particulares, así como el desarrollo de todos los componentes de
aprendizaje agregados por cada por tema
(Fernández, 2010)
Un modelo es una reflexión anticipadora, que emerge de la capacidad de
simbolización y representación de la tarea de enseñanza-aprendizaje, que
los educadores hemos de realizar para justificar y entender la amplitud de
la práctica educadora, el poder del conocimiento formalizado y las
decisiones transformadoras que estamos dispuestos a asumir. Su doble
vertiente: anticipador y previo a la práctica educativa. (P. 93)
La enseñanza de contenidos sólo es un medio para el desarrollo de las
capacidades de los estudiantes y su enseñanza se deberá realizar de forma que
resulte significativo; es decir, que para los estudiantes tenga sentido aquello que
aprende. La guía didáctica innovadora es un instrumento que podemos
desarrollarlo de manera digital o impreso.
Que contiene orientación práctica dirigida para el docente, incluye toda la
información necesaria para el correcto uso y manejo de los elementos y
actividades que la conforman. También dentro de su contenido posee
actividades de aprendizaje a desarrollarse de manera dinámica y prácticas para
mejorar la calidad de la educación.
La Realidad Nacional y local de la unidad educativa
47
La guía didáctica es un instrumento impreso con orientación técnica para
el estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto uso y
manejo provechoso del libro de texto, para integrarlo al complejo de actividades
de aprendizaje para el estudio independiente de los contenidos de un curso.
La guía didáctica debe apoyar al estudiante a decidir qué, cómo, cuándo
y con ayuda de qué, estudiar los contenidos de un curso, a fin de mejorar el
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su
aplicación.
Es la propuesta metodológica que ayuda al alumno a estudiar el material,
incluye el planteamiento de los objetivos específicos o particulares, así como el
desarrollo de todos los componentes de aprendizaje incorporados por cada por
tema, apartado, capítulo o unidad. La guía didáctica acompaña un libro de texto
o bien una compilación de lecturas, que en el mejor de los casos es una
antología, los cuales constituyen la bibliografía básica de un curso o una
asignatura.
(Guía didáctica del docente, 2012) Nos comenta: “Invita a los alumnos a
acercarse a los conocimientos de una manera agradable, asumiendo una actitud
abierta para revisar su vida, crear nuevos elementos, incorporar aportes de otras
personas, evitando actitudes dogmáticas y cerradas”. (P. 34), más bien,
reconociendo y valorando la diversidad de ideas, sentimientos y opiniones con
una disposición a la crítica y autocrítica.
Fundamentación Pedagógica
En esta fundamentación es donde permite validar la investigación y
entender la visión por la cual parte el investigador para interpretar los
resultados, se detalla todo el desarrollo ordenado del grupo de conceptos,
ideas, teorías y antecedentes. Parte de los fundamentos de la teoría
Constructivista nace de un constructo psíquico de Bandler y Grinder donde
48
el ser humano no opera directamente sobre el mundo real que vive, sino
que lo hace por medio de representaciones, mapas y modelos por donde
dirige su comportamiento.
(Camacho, 2013) Nos dice que: “La pedagogía se aplica por medio de
técnicas, se debe enseñar y aprender como una técnica profesional. Por lo tanto,
podemos decir que la pedagogía no sólo es una técnica: es un arte, entendido
en el sentido artesanal y artístico”. Es decir, la pedagogía es a la vez teoría y
la orientación práctica, por medio de la didáctica.
La fundamentación pedagógica es muy importante porque nos permite
diferenciar en la práctica docente una intervención mecanicista de otra reflexiva,
consciente, crítica. De ahí el requisito central de enfocar en los
proyectos, problemas reales, relevantes, significativos situándolos
contextualmente en la práctica cotidiana de la institución.
(Pedagogía, 2012) El autor nos comenta que:
“El método Montessori está basado en el amor natural que el niño tiene
por aprender e incluirá una eterna motivación por aprender
continuamente” (P.11) el propósito fundamental del programa Montessori
es el de ayudar al niño a alcanzar el máximo potencial en todas las áreas
de su vida a través de actividades desarrolladas con el fin de promover el
desarrollo de la socialización, madurez emocional, coordinación motora y
preparación cognoscitiva.
Al tratar al docente como parte de la comunidad educativa podemos
rescatar los recursos que utilizan dentro del aula de clases entre los principales
son anotados los órganos de los sentidos en especial el gusto que contiene el
músculo de la lengua que permite al ser humano comunicarse, el objetivo es
emplear más recursos que mejoren la calidad del aprendizaje que se le imparte
al educando. Dónde se ejerce la tarea de educador, siendo la pedagogía un
grupo de los saberes que están orientados hacia el sistema de educación,
49
entendida como un fenómeno que pertenece intrínsecamente al ser humano y
que se establece de forma. Se relaciona con la enseñanza-aprendizaje y la
comunicación.
La comunicación es un proceso formado por un conjunto de fases de un
fenómeno que se encuentra en constante desarrollo, inicia con la persona y
continúa a través del tiempo, incluyen la emisión de los mensajes interpersonales
e intrapersonales.
Se propone a la Programación Neuro-Lingüística mejorar la calidad del
proceso de la educación mediante la enseñanza-aprendizaje, a través de la
comunicación que existe entre el docente y el estudiante para lograr los objetivos
planteados. La tolerancia con la que cuente el docente logrará que la
comunicación llegue con fluidez a los estudiantes.
(Huerta, 2011) Nos dice que:
Dada la profusa producción pedagógica actual, la conformación y
delimitación de las "corrientes pedagógicas contemporáneas", resulta
urgente e imprescindible para poder incorporarlas al discurso y practica
de los educadores. Tal hecho, permitirá la construcción de un dominio
autónomo para la pedagogía, que la dote de un conjunto coherente de
planteamientos desde donde se explique en forma sistemática, los
procesos de información, enseñanza, aprendizaje y educación (P.19)
Las corrientes pedagógicas contemporáneas responden al reclamo social
de una formación que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente
índole de forma autónoma, esto significa, poder enfrentar la búsqueda de
soluciones, encontrar una respuesta y tener algún control sobre ésta, dado que,
en la mayoría de los casos, los problemas que se presentan implican encontrar
respuestas nuevas a preguntas también nuevas.
50
Fundamentación Psicológica
La fundamentación psicológica estudia los inicios psicológicos aplicados
en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área educativa. Destaca hechos
científicos de una investigación enunciando el desarrollo social y emocional de
la investigación, consideran las condiciones por medio de las cuales se ha
obtenido el conocimiento.
Las psicologías con la PNL se establecen sobre la estructura de la
experiencia subjetiva “cómo”, más la explicación de esa experiencia “por qué”,
es decir contiene aspectos del fenómeno investigado que pueden ser abstractos
y subjetivos.
(Prieto, 2013) La psicología cognitiva afirma que:
Nuestros pensamientos tienen cierto poder sobre nuestro estado
de ánimo y sobre emociones, por lo que la idea de la PNL tampoco resulta
tan alejada de la realidad. Es que la PNL trata por igual constructos
psicológicos muy distintos nuestras: aptitudes, actitudes, percepciones,
palabras, frases, sensaciones.
La comunicación, la psicología y la PNL está relacionada, indica la función
que cumple la psicología en este fundamento de la Programación
Neurolingüística ocupándose de condiciones y variaciones del cambio de
información entre las personas. Esta técnica aporta porque ayuda a mejorar la
autoestima y capacidades de comunicación.
Fundamentación Sociológica
La sociología interpreta y analiza desde todas las perspectivas los
significados, causas e influencia culturales que causan el aparecimiento de
51
varios comportamientos en las personas, cuando se encuentran en un grupo
social.
(Cuéllar, 2014) Relaciona la sociología con la educación:
La educación, como se sabe, tiene una función social caracterizada en
primer plano por su esencia clasista. Cada sociedad se impone la
formación de un modelo de hombre que asimile y reproduzca a nivel
individual, los mismos factores socialmente válidos que son establecidos
por la clase dominante en un momento histórico concreto. (P. 21)
La educación, en su sentido más amplio, es un proceso de socialización,
o sea, de preparación para la vida en sociedad, lo que requiere de aprendizajes
muy diversos, reconocimientos, habilidades, normas y valores, es un proceso
que se inicia desde el nacimiento o antes, y continúa a lo largo de toda la vida,
como parte emocional de la persona puede ayudar a lograr una nueva solución.
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador
En la actual constitución en el TÍTULO VII, RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR,
Capítulo primero sobre la Inclusión y equidad de la sección primera Educación.
Dice:
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de
52
educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica,
cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Quinta sección
Art. 26.-“La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de
la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y
la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.”
Art. 27.-“La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la
equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico,
el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
Plan nacional sobre el buen vivir
En los objetivos nacionales para el buen vivir el 2 sobre Auspiciar la
igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial en la diversidad,
en Políticas y lineamientos estratégicos nos manifiesta lo siguiente:
2.9 Garantizar el desarrollo integral de la primera infancia, a niños y niñas
menores de 5 años.
53
f. Desarrollar mecanismos que permitan realizar adaptaciones del
currículo nacional vigente para servicios de desarrollo infantil y educación inicial,
con pertinencia cultural, lingüística, geográfica y para personas con necesidades
educativas especiales asociadas o no a la discapacidad.
En el literal f del plan nacional del buen vivir del objetivo 2, nos indica que
debemos desarrollar mecanismos para la educación infantil e inicial, con todas
las oportunidades o casos como niños especiales, es decir este plan nos exige
que apliquemos en esta educación un aprendizaje con identificación cultural,
geográfica y lingüístico.
Términos Relevantes
Aprendizaje. - Adquisición del conocimiento de algo por medio del
estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios
para aprender algún arte u oficio.
Auditivo. - Relativo a oír o al sentido auditivo.
Cerebro. - Parte superior y más voluminosa del encéfalo, constituida por
una masa de tejido nervioso y que se ocupa de las funciones cognitivas y
emotivas y del control de actividades vitales como los movimientos, el sueño, el
hambre, etc.
Codificación. - Enunciación de un mensaje mediante un código
determinado de palabras, letras, números o signos.
Coeficiente Intelectual. - Es una cifra que indica el nivel de
inteligencia de una persona a partir de pruebas estandarizadas.
Comunicación. - Transmisión de señales mediante un código común al
emisor y al receptor.
54
Comportamiento. - Las acciones y reacciones físicas especificas a través
de las cuales nos relacionamos con la gente y el ambiente que nos rodea.
Decodificación. - Aplica las reglas adecuadas a un mensaje que ha sido
emitido en un sistema de signos determinado para entenderlo.
Desarrollo. - Crecimiento o progreso de una persona, país o cosa.
Didáctico. - Es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto
de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y
el aprendizaje.
Efectividad. - Es la capacidad de lograr un efecto deseado, esperado o
anhelado.
Estrategias. - Una serie de pasos mentales y de conducta explícitos
usados para lograr un resultado específico.
Factores. - Elemento o circunstancia que contribuye, junto con otras
cosas, a producir un resultado.
Habilidades. - Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que
ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada
actividad, trabajo u oficio.
Interpersonales. - Es utilizado para referirse a tipos de comunicaciones,
relaciones y vínculos que se establecen entre dos o más personas.
Kinestésico. - En PNL el término kinestésico es usado para enmarcar
todo tipo de sentimientos incluyendo táctiles, viscerales y emocionales.
Nivel Cognitivo. - Es aquello que pertenece o que está relacionado al
conocimiento.
55
Programación Neurolingüística. - Parte de la lingüística que estudia la
relación entre el lenguaje y el cerebro.
56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
Esta investigación parte de un proceso investigativo de carácter
exploratorio en el cual se identificaron distintos factores que inciden el bajo nivel
cognitivo alcanzado por los estudiantes, evidenciado en la visita que realizamos
a la institución.
Una vez identificado la falta de Programación Neurolingüística en nivel
cognitivo. Se realizó un diagnóstico mediante un análisis de lecturas
comprensivas, resúmenes de textos, se trabajó con método empíricos que
abarcan los análisis cuantitativos y cualitativos a través de este método pudimos
identificar el problema a investigar.
Se encontró estudiantes en la Unidad Educativa “Eduardo Kingman
Riofrío” con comportamiento poco afectivo, poco dinámicos y con falta de
entusiasmo en el desarrollo del ámbito educativo, el trabajo adoptó diversas
modificaciones para comprender en su totalidad el fenómeno de estudio.
Además, cabe señalar que el proyecto trabajado es factible porque consiste en
una propuesta que da solución al problema de investigación.
La proposición que se plantea consiste en una guía con enfoque de
destreza con criterio de desempeño dirigida a los docentes de la Unidad
Educativa “Eduardo Kingman Riofrío” referente a la aplicabilidad de la
Programación Neurolingüística y a las técnicas y métodos para desarrollar en el
inter aprendizaje, cuyo programa permite un mejor comportamiento de actitudes
positivas y desarrolla y facilita las relaciones interpersonales.
57
Diseño de la investigación
El diseño de la investigación se enmarca en la modalidad de un proyecto
de condición factible que impone una postulación teórica capaz de materializar
en un plazo inmediato al implementar los medios necesarios para el desarrollo y
el cambio de determinadas variables. Esta investigación se fundamenta en la
investigación cualitativa y cuantitativa, bibliográfica y de campo.
Cualitativa: Se refiere al estudio de la calidad de las actividades, asunto,
o instrumento de un determinado problema procura analizar el asunto en
particular esta investigación se interesa en conocer como ocurre el problema.
(Strauss, 2010), Entiende por investigación cualitativa “cualquier tipo de
investigación que produce hallazgos a los que no se llega por medio de
procedimientos estadísticos u otros medios de cuantificación”. (P. 12).
Cuantitativa: La metodología cuantitativa es aquella que permite
examinar los datos de manera científica, o más específicamente en forma
numérica, generalmente con ayuda de herramientas del campo de la estadística.
(Bernal, 2012), Define:
Se fundamenta en la medición de las características de los fenómenos
sociales, lo cual supone derivar de un marco conceptual pertinente al
problema analizado, una serie de postulados que expresen relaciones
entre las variables estudiadas de forma deductiva, este método tiende a
generalizar y normalizar resultados. (P. 57)
Está orientado a profundizar casos específicos y no a generalizar, su
preocupación no es periódicamente medir, sino cualificar y describir el fenómeno
social a partir de rasgos determinantes, según sean percibidos por los elementos
mismos que están dentro del lugar en estudio.
58
Investigación Bibliográfica
Es la clase de fuente de investigación se la realiza apoyada en fuentes
documentadas para sustentar este trabajo la investigación se lo ha recopilado en
fuentes bibliográficas.
Este proyecto se fundamenta en la investigación documental porque se
han recopilado toda clase de información de diversas índoles para sustentar todo
lo manifestado en este trabajo además cada información ha sido debidamente
seleccionada y analizada para evitar errores.
Se utilizó cuando se extrajo información relevante en varios temas para
el desarrollo del proyecto en la Unidad educativa fiscal “Eduardo Kingman
Riofrío”
Investigación de Campo
Constituye un proceso sistemático, riguroso y racional de recolección,
tratamiento, análisis y presentación de datos, basado en una estrategia de
recolección directa de la realidad de las informaciones necesarias para la
investigación. La cual fue utilizada con la visita a la institución Unidad educativa
fiscal “Eduardo Kingman Riofrío”
(Muñoz, 2013), Expresa:
En la ejecución de los trabajos de este tipo, tanto el levantamiento de
información como el análisis, comprobaciones, aplicaciones prácticas,
conocimientos y métodos utilizados para obtener conclusiones, se
realizan en el medio en el que se desenvuelve el fenómeno o hecho de
estudio. (P. 93)
Llegar al campo de la investigación permitirá al investigador recabar
información necesaria a través de la observación directa, siendo palpables los
59
conflictos en el lugar de la investigación. La investigación de campo se la aplica
en la presente elaboración de proyecto educativo, porque se observa y se aplican
los instrumentos de investigación en un lugar específico como lo es la Unidad
Educativa “Eduardo Kigman Riofrío” siendo este el campo donde se presenta la
problemática en estudio.
Tipos de investigación
Una investigación está determinada por la averiguación de datos o la
búsqueda de soluciones para ciertos inconvenientes. Cabe recalcar que una
investigación, es un proceso sistemático, organizado y dirigido. Se emplearon
dos tipos de investigación: Descriptiva, Explicativa y Explorativa.
Investigación Descriptiva
La investigación descriptiva es un método científico que implica observar
y describir el comportamiento de un sujeto sin influir sobre él de ninguna manera.
También conocida como la investigación estadística, describe los datos y este
debe tener un impacto en las vidas de la gente que le rodea. Por ejemplo, la
búsqueda de la enfermedad más frecuente que afecta a los niños de una ciudad.
El lector de la investigación sabrá qué hacer para prevenir esta enfermedad, por
lo tanto, más personas vivirán una vida sana.
Siendo ésta de mucha importancia ya que ayudó en la descripción de las
diferentes características del comportamiento de los educandos. (Fidias G.,
2012), Define: “Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo
o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento” (P. 24). Se
procede a detallar los factores que influyen en realizar este trabajo de
investigación con el propósito de llegar a una solución. Porque por medio de los
estudios que se realizaron se pudo definir la realidad que existe actualmente en
la Unidad Educativa “Eduardo Kigman Riofrío”.
60
La definición del comportamiento mediante la investigación descriptiva
permite al docente conocer de manera más amplia el grupo de estudiantes con
el que trabaja y de esta manera tener la flexibilidad para caracterizar los grupos
dentro del aula, definir su naturaleza y mediante esta información trabajar sobre
ellos sin influirlos de manera directa.
Investigación Explicativa
Es aquella que tiene relación causal; no sólo persigue describir o se
acercar a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Se
realizó una investigación en el departamento del Departamento de consejería
estudiantil en donde se encontró las causas de comportamientos que en algunas
ocasiones son desde su nacimiento.
(Fidias G., 2012), Define:
La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los hechos
mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido,
los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de
las causas (investigación post facto), como de los efectos (investigación
experimental), mediante la prueba de hipótesis, sus resultados y
conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos. (P. 29)
De acuerdo al autor es preciso definir que la investigación explicativa, es
fundamental durante todo el proceso investigativo, para tener una idea más clara
de las causas y efectos que producen el problema y poder proponer soluciones
oportunas.
El resultado que se obtiene de la relación entre causa y efecto aplicada a
la realidad educativa de la Unidad Educativa “Eduardo Kigman Riofrío” permite
a quien realiza las investigaciones comprender las condiciones sustanciales de
los procesos sociales desempeñados en el aula, por ello la aplicación es
importante para conocer y comprender la manera de trabajar sobre el grupo y
guiarlo a los objetivos educativos perseguidos por la institución.
61
Investigación Explorativa
Es usada para resolver un problema que no ha tenido claridad en el
desarrollo de las habilidades del pensamiento. Impulsa a determinar el mejor
diseño de la investigación. Esta investigación permite tener claro un aspecto de
la realidad, explorando su significado fundado en una teoría que denote hechos
y fenómenos, que se producen en determinadas condiciones; es decir
observando detenidamente los procesos escolares de los estudiantes y si están
siendo los adecuados para ellos.
(Hurtado, 2011), Expresa:
Es un proceso continuo y organizado mediante el cual se pretende
conocer un evento (características, procesos hechos o situaciones) ya sea
con el fin de encontrar leyes generales o simplemente con el propósito de
obtener respuestas particulares a una necesidad o inquietud determinada.
(P. 47)
La aplicación es realizada cuando el tema elegido ha sido poco explorado
y reconocido, y cuando más aún, sobre él, es difícil formular hipótesis precisas o
de cierta generalidad. Surge cuando aparece una nueva temática que por su
novedad no admite una descripción sistemática para emprender un trabajo más
profundo.
La investigación explorativa aplicada a la realidad de la Unidad Educativa
“Eduardo Kigman Riofrío” le permite al docente conocer el alcance de
comprensión que tienen los estudiantes de los temas planteados en el aula para
de esta manera influir con estrategias que se adapten a la capacidad de
comprensión del grupo.
Investigación Científica
62
Es el proceso de análisis y comprensión de una realidad y los problemas
que la conforman. Para que una investigación sea considerada rigurosa debe
emplear el método científico, el más habitual y comúnmente utilizado es el
método hipotético deductivo.
La investigación científica se sustenta bajo pilares objetivos y
sistemáticos. Está direccionado hacia el conocimiento de fenómenos bajo
lineamientos característicos del conocimiento. La relación entre sujeto y objeto
está sustentada en la elaboración de teorías que le da apertura a la interacción,
la cual proporciona al investigador el conocimiento objetivo de la realidad, ya que
se desarrolla bajo parámetros de racionalidad y aplicación lógica. (Gestiopolis,
2013).
El proceso que se desarrolla a partir de la investigación científica evalúa
los fenómenos desde el conocimiento objetivo de la realidad mediante el uso de
la lógica y la racionalidad. La relación entre sujeto y objeto está formada por este
vínculo por lo cual la adaptación de parámetros investigativos debe estar
estrechamente vinculada con el método científico. Porque de esta manera el
fenómeno investigado es comprendido con la objetividad exigida por la razón y
la lógica.
La aplicación de la investigación científica es de suma importancia porque
desarrolla las facultades características del pensamiento crítico a través de las
cuales se comprende un conocimiento objetivo de la realidad y los fenómenos
que conforman el proceso educativo de la “Unidad Educativa Eduardo Kigman
Riofrío”.
Población y Muestra
Población
(Alba, 2015) “Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que
poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un
63
momento determinado”. (P. 62). La población está considerada por el directivo,
docentes, Padres de familia y estudiantes de quinto grado de la Unidad
Educativa Eduardo Kigman Riofrío” que representan el número total de
involucrados de la investigación.
Cuadro N° 1 Población Y Muestra
Fuente: Unidad Educativa Eduardo Kigman Riofrío Elaborado por: Reyes Bajaña Cindy- Tomalá Desiderio Jessica
Muestra
(Metodología de la Investigación, 2010). “La muestra es un subconjunto
fielmente representativo de la población. El tipo de muestra que se seleccione
dependerá de la calidad y cuan representativo se quiera sea el estudio de la
población.”
Para la presente investigación no se aplico la formula, porque es un
muestreo no probabilístico, debido a que el número total de la población de la
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “EDUARDO KINGMAN RIOFRÍO”, es inferior al
100. Tal como lo indica la guía de proyecto de la facultad de filosofía, letras y
ciencias de la educación.
Estratos Población Porcentaje (%)
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 1 1%
3 Representantes legales 47 48%
4 Estudiantes 48 49%
Total 97 100%
64
Cuadro N° 2 Operacionalización de las Variables
Elaborado por: Cindy Fernanda Reyes Bajaña – Jessica María Tomalá Desiderio
Variables Dimensiones Indicadores
Programación
Neurolingüística
Definiciones en torno a la
Programación
Neurolingüística
Ámbito de la Programación
Neurolingüística
Desarrollo de la Programación
Neurolingüística
La Programación Neurolingüística en el
entorno educativo
Proponentes de la nueva pedagogía y la
Programación Neurolingüística
Casos sobre la Programación
Neurolingüística
La Programación Neurolingüística en el
quehacer de la educación básica
La práctica de la Programación
Neurolingüística en la institución
educativa
Nivel Cognitivo
Definiciones en torno a la
calidad del Nivel cognitivo
Ámbito de la calidad del Nivel
cognitivo
Desarrolladores del Nivel cognitivo
Historia del Nivel cognitivo
El Nivel cognitivo en el entorno educativo
Nivel cognitivo en el quehacer de la
educación básica
La práctica del Nivel cognitivo en la
institución educativa
65
Métodos de Investigación
Método Inductivo
Es un proceso de razonamiento lógico es el que partiendo de la
observación de los casos particulares y luego establecer comparaciones de
características.
Permite obtener conclusiones sobre las causas de la problemática del
estudio, a través del análisis de casos específicos y permitiendo ir de lo particular
a lo general, es decir el estudio de una muestra específica que será relevante
para lograr el análisis eficaz de la investigación. Se considera este método
esencial ya que permite observar la problemática, tomar la muestra y obtener
resultados favorables.
Mediante este método aplicado en la Unidad Educativa “Eduardo
Kingman Riofrío” en la cual nos permitió observar el problema y a través de las
técnicas de la programación neurolingüística ejecutada por los docentes, se
pudo inducir a los estudiantes a desarrollar sus habilidades de comprensión y de
lenguaje, para mejorar su vocabulario al momento de interactuar en el aula de
clases.
Método Deductivo
Es un método científico que considera que la conclusión se halla implícita
dentro las premisas. Esto quiere decir que las conclusiones son una
consecuencia necesaria de las premisas: cuando las premisas resultan
verdaderas y el razonamiento deductivo tiene validez, no hay forma de que la
conclusión no sea verdadera.
(Borja, Referencias educativas, 2011), Indica que:
66
El Método Deductivo se aplica en aquellas experiencias donde el alumno
no puede partir de situaciones concretas, sino de definiciones, de
hipótesis, de conceptos, de leyes de reglas, de axiomas, teorías,
supuestos, para luego descender a la realidad concreta mediante la
demostración. (P. 36).
El autor hace referencia al método deductivo, como consecuente al
producto del razonamiento, siendo este de importante ayuda para que el
estudiante desarrolle el pensamiento crítico, a partir de los conocimientos previos
que lo conlleven a la resolución de problemas.
La aplicación del método deductivo en la Unidad Educativa “Eduardo
Kingman Riofrío” tiene la función de generar un proceso de razonamiento que se
traduce en la asimilación de la conclusión intrínseca de los conceptos
planteados, cumple el objetivo de desarrollar procesos de conceptualización en
los estudiantes, que benefician de manera amplia la asimilación de las materias
estudiadas en clase.
Método Global
Se centra en las características del pensamiento del estudiante teniendo
en cuenta que en la edad temprana en la mente toda está relacionada con todo,
pero esto varía de acuerdo con los conceptos de los adultos, se perciben las
diferencias y semejanzas, los colores y las formas.
El método global direccionado en la aplicación reactiva la aprehensión
total del entorno desde la percepción individual, aplicando este método en la
Unidad Educativa “Eduardo Kingman Riofrío” ha resultado viable para poder
desarrollar contenidos educativos que permitan a los estudiantes asimilar la
enseñanza recibida por los docentes con el entorno en general.
67
Método analítico
El método analítico es aquel método de investigación que consiste en la
división de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar
las causas, la naturaleza y efectos del mismo.
Según (Borja, Referencias educativas, 2009) manifiesta que: “El método
analítico es aquel que conduce el proceso educativo separando o discerniendo
los elementos o caracteres respectivamente de un todo siguiendo ordenamientos
lógicos”. (P. 41). El autor considera a este método como un proceso
cognoscitivo, porque consiste en descomponer el objeto de estudio
separándolas de un todo, para ser estudiadas de manera individual.
El método analítico aplicado en la Unidad Educativa “Eduardo Kingman
Riofrío” es factible para ayudar a desarrollar en los estudiantes su pensamiento
analítico y crítico, ya que el docente logrará desarrollar que el estudiante
interactúe y forme parte del proceso de integración de los elementos didácticos
aplicados a la educación.
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas e instrumentos de investigación utilizadas para el presente
trabajo son:
Observación
La observación en el rol del proceso educativo aplicado al estudiante le permite
aprehender todos los elementos hallados en el aula, lo que adaptado a la
educación le ofrece la capacidad de percibir, integrar y analizar la realidad en
base a una construcción sustentada en la observación de los fenómenos que
componen la sustantividad de la Unidad Educativa “Eduardo Kingman Riofrío”.
(Método de investigación en educación especial, 2010) Se refiere que:
“La observación es la estrategia fundamental del método científico.
Observar supone conducta deliberada del observador, cuyos objetivos
68
van en la línea de recoger datos en base a los cuales poder formular o
verificar hipótesis”. (P. 4). Es importante ya que brinda información
primordial para generar la construcción de la investigación, permitiendo
un acercamiento con la realidad de los hechos y fenómenos observados.
Encuesta
La encuesta es una serie de preguntas realizadas a varias personas para
encontrar información o detectar la opinión de un asunto determinado. Técnica
utilizada para obtener los datos de varias personas, cuya información es
necesaria para el procesamiento e interpretación de resultados. (Malhotra,
2012), Define: “Las encuestas son entrevistas con un gran número de personas
utilizando un cuestionario prediseñado” (P.14)
Según el autor, el método de encuesta incluye un cuestionario estructurado que
se da a los encuestados y que está diseñado para obtener información
específica.
La aplicación de la encuesta como técnica le proporciona al investigador
el conocimiento de la problemática desde elementos testimoniales, definiendo
las circunstancias que envuelven la evaluación del objeto investigado. En la
Unidad Educativa “Eduardo Kingman Riofrío” la práctica de esta herramienta
como técnica investiga le ofrece a quien la realiza la posibilidad de conocer el
tema desde diferentes ángulos para definir el cuerpo concreto del fenómeno
investigado.
Escala De Likert. - Es una serie de enunciados seleccionados que
expresan lo siguiente:
5=Muy de acuerdo
4=De acuerdo
3=Indiferente
69
2=En desacuerdo
1=Muy en desacuerdo
Entrevista
(Terán, 2012) Se refiere que:
La entrevista es una técnica para obtener datos que consiste en un
dialogo entre dos personas: el investigador y el entrevistado, se realiza
con el fin de obtener de parte de este, que es, una persona entendida en
la materia de la investigación.
Es decir que la entrevista es un conjunto de preguntas que se realizan de
forma oral a una persona de la cual se desea obtener información, en este trabajo
se realizó una entrevista a la Directora encargada de la Unidad educativa fiscal
“Eduardo Kingman Riofrío” y al docente del grado, el cual va a ser beneficiado
con nuestro proyecto, esto se hizo para tener más detalles de las falencias que
se dan en las aulas de clases y poder elaborar alternativas de solución.
70
ANÁLISIS DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Tabla N° 1 Desarrollo del nivel cognitivo
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales. Elaborado por: Cindy Fernanda Reyes Bajaña- Jessica María Tomalá Desiderio
Gráfico N° 1 Desarrollo del nivel cognitivo
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales. Elaborado por: Cindy Fernanda Reyes Bajaña- Jessica María Tomalá Desiderio
Comentario: el mayor porcentaje de los padres de familia afirman estar muy
de acuerdo que los docentes deberían desarrollan actividades para potenciar el
nivel cognitivo de sus representados la cual favorece para tener un excelente
nivel academico también hay un bajo porcentaje en desacuerdo ya que
mencionaron que ciertos docentes no realizan estrategias activas dentro del
salón de clases.
1.- ¿Considera usted que los docentes desarrollan el nivel cognitivo de
sus hijos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°1
Muy de acuerdo 35 73%
De acuerdo 5 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 8 17%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 48 100%
73%10%
0%17%
0%Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
71
Tabla N° 2 Aplicación de técnicas Neurolingüísticas
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales. Elaborado por: Cindy Fernanda Reyes Bajaña- Jessica María Tomalá Desiderio
Gráfico N° 2 Aplicación de técnicas Neurolingüísticas
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales. Elaborado por: Cindy Fernanda Reyes Bajaña- Jessica María Tomalá Desiderio
Comentario: el mayor porcentaje de los padres de familia están muy de
acuerdo en que si deben aplicar las docentes diferentes técnicas la cual le facilite
la comprensión, atención dentro y fuera del aula a los educandos y otros padres
de familia están de acuerdo en la utilización de esta metodología.
2.- ¿Cree usted que el docente debe aplicar técnicas
neurolingüísticas para fortalecer los niveles de conocimientos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°2
Muy de acuerdo 40 83%
De acuerdo 8 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 48 100%
83%
17%
0%0%
0% Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
72
Tabla N° 3 Estimulación del pensamiento
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales. Elaborado por: Cindy Fernanda Reyes Bajaña- Jessica María Tomalá Desiderio
Gráfico N° 3 Estimulación del Pensamiento
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales. Elaborado por: Cindy Fernanda Reyes Bajaña- Jessica María Tomalá Desiderio
Comentario: hay un alto porcentaje que están Muy de acuerdo en que sus
hijos tienen dificultad en el proceso de aprendizaje por falta de estimulación del
pensamiento, ya que aun en las aulas de clases solo se les hace a los
estudiantes copiar y no razonar y un menor porcentaje que si hay estimulación
temprana en el proceso de enseñanza por parte de sus docentes.
3.- ¿Cree usted que su hijo tiene dificultad en el proceso de
aprendizaje por falta de estimulación del pensamiento?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°3
Muy de acuerdo 38 79%
De acuerdo 10 21%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 48 100%
79%
21%
0% 0%0% Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
73
Tabla N° 4 Programación Neurolingüística
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales. Elaborado por: Cindy Fernanda Reyes Bajaña- Jessica María Tomalá Desiderio
Gráfico N° 4 Programación Neurolingüística
}
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales. Elaborado por: Cindy Fernanda Reyes Bajaña- Jessica María Tomalá Desiderio.
Comentario: los padres de familia respondieron estar muy en desacuerdo pues
consideran que los docentes no están capacitados para utilizar programación
neurolingüísticas en clases, otros padres de familia están en desacuerdo y un
bajo porcentaje respondieron estar muy de acuerdo referente a la pregunta.
4.- ¿Cree usted que los docentes están capacitados para utilizar
programación neurolingüística en las clases?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°4
Muy de acuerdo 9 33%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 14 24%
Muy en desacuerdo 25 43%
TOTAL 48 100%
33%
0%
0%24%
43%
Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
74
Tabla N° 5 Motivación familiar
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales. Elaborado por: Cindy Fernanda Reyes Bajaña- Jessica María Tomalá Desiderio
Gráfico N° 5 Motivación familiar
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales. Elaborado por: Cindy Fernanda Reyes Bajaña- Jessica María Tomalá Desiderio
Comentario: se deduce en un alto porcentaje que están muy en desacuerdo
que la motivación es parte del aprendizaje y que es muy importante dentro del
nucleo familiar. Algunos representantes estuvieron de acuerdo pues opinan que
al motivar a los estudiante se esta fortaleciendo el nivel de aprendizaje y de
comportamiento
5.- ¿Considera usted importante la motivación dentro del nucleo
familiar?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°5
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 8 17%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo
40 83%
TOTAL 48 100%
83%
17%
0%0%
0% Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
75
Tabla N° 6 Programación Neurolingüística
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales. Elaborado por: Cindy Fernanda Reyes Bajaña- Jessica María Tomalá Desiderio
Gráfico N° 6 Programas Neurolingüística
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales. Elaborado por: Cindy Fernanda Reyes Bajaña- Jessica María Tomalá Desiderio
Comentario: los encuestados estuvieron de acuerdo es importante utilizar
programación neurolingüísticas ya que se determina un buen modo de aprender,
es una herramienta nueva de trabajo y de comprensión, en desacuerdo se
mostraron algunos padres de familia ya que el término no lo conocen.
Tabla N° 7 Estimular el nivel cognitivo
6.- ¿Considera usted que utilizar programación neurolingüísticas
determina un buen modo de aprender?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°6
Muy de acuerdo 8 17%
De acuerdo 35 73%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 5 10%
Muy en desacuerdo
0 0%
TOTAL 48 100%
17%
73%
0%
10%
0% Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
76
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales. Elaborado por: Cindy Fernanda Reyes Bajaña- Jessica María Tomalá Desiderio
Gráfico N° 7 Estimular el nivel cognitivo
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales. Elaborado por: Cindy Fernanda Reyes Bajaña- Jessica María Tomalá Desiderio
Comentario: contestaron muy de acuerdo, que la Unidad “Educativa Eduardo
Kigman Riofrío” debe utilizar programación neurolingüística para estimular el
nivel cognitivo de sus estudiantes, ya que sería un gran aporte para el avance
progresivo en las diferentes asignaturas.
7.- ¿Considera que la Unidad Educativa “Eduardo Kigman Riofrío”
debe utilizar programación neurolingüística para estimular el nivel
cognitivo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°7
Muy de acuerdo 42 87%
De acuerdo 6 13%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo
0 0%
TOTAL 48 100%
87%
13%
0%0%
0% Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
77
Tabla N° 8 Proporcionar charlas a padres
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales. Elaborado por: Cindy Fernanda Reyes Bajaña- Jessica María Tomalá Desiderio
Gráfico N° 8 Proporcionar charlas a padres
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales. Elaborado por: Cindy Fernanda Reyes Bajaña- Jessica María Tomalá Desiderio
Comentario: los encuestados respondieron estar muy de acuerdo en que la
institución sí debe proporcionar charlas a los padres para poder realizar junto a
sus hijos las actividades que estimulen los aprendizajes, porque la superación
de sus hijos tiene que ser un trabajo en equipo de forma coordinada.
Tabla N° 9 Motivar procesos de aprendizajes
8.- ¿Considera usted que la institución debe proporcionar charlas a
los padres para poder realizar junto a sus hijos las actividades que
estimulen los aprendizajes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°8
Muy de acuerdo 45 94%
De acuerdo 3 6%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo
0 0%
TOTAL 48 100%
94%
6%
0%0%
0%Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
78
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales. Elaborado por: Cindy Fernanda Reyes Bajaña- Jessica María Tomalá Desiderio
Gráfico N° 9 Motivar procesos de aprendizajes
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales. Elaborado por: Cindy Fernanda Reyes Bajaña- Jessica María Tomalá Desiderio
Comentario: los encuestados argumentaron que la programación
neurolingüística tienen una gran ventaja de motivar a los estudiantes en su
proceso de aprendizaje, ya que sus hijos recibirían clases más dinámicas
ayudándolos a despertar la creatividad y entusiasmo por los estudios.
Tabla N° 10 Guía de programación Neurolingüística
9.- ¿Cree usted que un programa neurolingüístico tienen la ventaja
de motivar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°9
Muy de acuerdo 41 85%
De acuerdo 7 15%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo
0 0%
TOTAL 48 100%
85%
15%
0%0%
0%Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
79
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales. Elaborado por: Cindy Fernanda Reyes Bajaña- Jessica María Tomalá Desiderio
Gráfico N° 10 Guía de programación neurolingüística
Fuente: Encuesta aplicada a representantes legales. Elaborado por: Cindy Fernanda Reyes Bajaña- Jessica María Tomalá Desiderio
Comentario: los encuestados, manifestaron, el 100% que le gustaría que los
docentes utilicen una guía didáctica con enfoque destreza con criterio de
desempeño, que contribuya al nivel cognitivo de sus reprensentados, porque
sería de gran importancia en la Unidad educativa tanto para los niños del
presente año y de los años venideros.
10.- ¿Le gustaría que los docentes utilicen una guía con actividades
que desarrollen el aprendizaje, que contribuyan al nivel cognitivo
de sus representados?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°10
Muy de acuerdo 48 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo
0 0%
TOTAL 48 100%
100%
0%
0%0%
0% Muy De Acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Muy Desacuerdo
80
PRUEBA DE CHI CUADRADO
OBJETIVO: Demostrar Estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: La Programación Neurolingüística
Variable Dependiente: Nivel Cognitivo
Influencia de la Programación Neurolingüística en la calidad del nivel
cognitivo
Elaborado por: Cindy Fernanda Reyes Bajaña- Jessica María Tomalá Desiderio
Nivel de Significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi Cuadrada
Valor P o Significancia
Como el valor de P es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre las
variables y por lo tanto La Calidad del Nivel Cognitivo si inciden en la
programación neurolingüística.
81
Correlación entre variables
Objetivo: 1
Identificar La influencia de la programación neurolingüística mediante
estudios bibliográficos, análisis estadístico y estudios de campo, encuesta
a los docentes, padres de familia, test a estudiantes y entrevista a
expertos.
Interrogantes:
¿Cree usted que los docentes manejan temas de programación
neurolingüística?
¿Está usted en constante capacitaciones de la programación
neurolingüística aplicarla con sus educandos?
¿Cree usted importante desarrollar mapas mentales en clase para
desarrollar el nivel cognitivo?
¿Consideran que las técnicas de la programación neurolingüística mejorar
el rendimiento escolar del aula?
Respuestas
En la interrogante sobre la relación que existe entre el programa
neurolingüística y rendimiento escolar, el 100% afirma el docente encuestado,
respondió muy de acuerdo, en mejorar el rendimiento escolar del aula.
Según los resultados obtenidos en la encuesta el 100% del docente
encuestado muy de acuerdo, que los docentes manejan temas de programación
neurolingüística.
82
Según la interrogante el docente está de acuerdo, que debe estar en
constante capacitaciones de la programación neurolingüística aplicarla con sus
educandos.
Objetivo: 2
Definir la calidad del nivel cognitivo mediante análisis estadístico a los
docentes, padres de familia, test a estudiantes y entrevista a expertos.
Interrogantes:
¿Está de acuerdo en actualizarse sobre técnicas PNL para el desarrollo
del nivel cognitivo de los estudiantes?
¿Cree usted primordial, la planificación de las clases para obtener un
aprendizaje significativo?
¿Está de acuerdo en la elaboración de una guía didáctica con destreza
con criterio de desempeño que ayude a mejorar el comportamiento de sus
educandos?
¿Cree usted que se puede mejorar la educación a través de la adquisición
de un aprendizaje significativo basado en el desarrollo de las capacidades
mentales?
Respuestas
El docente encuestado manifestó de acuerdo, en actualizarse sobre
técnicas PNL para el desarrollo del nivel cognitivo de los estudiantes, esto da
relevancia al proyecto.
Según el docente encuestado, contestó muy de acuerdo, que es
primordial, la planificación de las clases para obtener un aprendizaje significativo.
83
Según el docente contestó muy de acuerdo, en la elaboración de una guía
didáctica con destreza con criterio de desempeño que ayude a mejorar el
comportamiento de sus educandos.
Objetivo: 3
Seleccionar los aspectos más notables para diseñar una guía didáctica
con enfoque de destrezas con criterio de desempeño a partir de la
recopilación de datos.
Interrogantes:
¿Cree usted que un programa neurolingüística tienen la ventaja de
motivar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje?
¿Le gustaría utilizar una guía que ayude a desarrollar el programa
neurolingüística que contribuya al nivel cognitivo?
Respuesta
Los encuestados, contestaron el 85% muy de acuerdo, que un programa
neurolingüística tienen la ventaja de motivar a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje, mientras que el 15% de acuerdo.
El 100% de los padres de familia le gustaría utilizar una guía que ayude a
desarrollar el programa neurolingüística que contribuya al nivel cognitivo.
Análisis e interpretación de resultados
Con la ficha de observación se pudo conocer las necesidades del grado
ya que encontramos a estudiantes con falencias como, por ejemplo, que no leen
de forma silenciosa porque no pueden elaborar una debida comprensión lectora,
84
ellos deben hacerlo en voz alta y esto se debe a la falta del desarrollo del
pensamiento que debe de ser aplicado en las diferentes áreas.
Se realizó una entrevista a la docente del grado y a la directora
encargada, con ellas se desarrolló una serie de preguntas que nos ayudaron a
facilitar los objetivos de nuestra guía ya que son profesionales que si asisten a
adecuadas capacitaciones pero que no las aplican en las aulas porque necesitan
de nuevas técnicas para depositar en sus estudiantes.
La encuesta fue aplicada a los representantes legales de quinto grado de
la Unidad Educativa “Eduardo Kigman Riofrío”, siendo ellos una de las partes
más importantes de la comunidad educativa, ya que debemos recordar que la
responsabilidad del buen rendimiento de los estudiantes no solo es del docente
sino también del representante y llegamos a la conclusión que ellos necesitan
estar capacitados para poder ayudar a sus hijos.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Los docentes de la Unidad Educativa Eduardo Kigman Riofrío necesitan
capacitación de técnicas de programación Neurolingüística ya que son
esenciales para el desarrollo del nivel cognitivo a través del uso de las
percepciones sensoriales.
Los docentes deben buscar actividades para desarrollar el pensamiento
dentro del aula ya que esto ayuda a fortalecer la estimulación y permite
el buen desarrollo de los educandos dentro y fuera de la institución
Implementar charlas con los miembros de la comunidad educativa para
hacer un trabajo en equipo de forma cordinada.
Poca ejecución de dinámicas en las clases impartidas, ya que en muchas
ocasiones el docente debe ocupar su tiempo en realizar planes que en sí
no se desarrollan,
85
Recomendaciones
Los docentes de la Unidad Educativa “Eduardo Kigman Riofrío” deben
capacitarse referente al uso de técnicas de programación
Neurolingüística para lograr el desarrollo del nivel cognitivo.
Crear actividades motivadoras y divertidas para lograr el entusiasmo por
aprender, en los educandos.
Organizar equipos de trabajo para tener avances progresivos en el
rendimiento académico y emocional de los estudiantes.
Incrementar dinámicas al inicio de las clases, ya que esto permitirá
despertar el interés en el aprendizaje.
86
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ACTIVIDADES PARA
MEJORAR EL NIVEL DE DESARROLLO COGNITIVO
Justificación
Esta propuesta surge de una ardua investigación en la cual se pudo
observar la baja calidad del nivel cognitivo de los estudiantes, la falta de
motivación por parte de los educadores ya que no aplican nuevas
estrategias como técnicas y métodos siendo estos, instrumentos
adaptables, eficaces e indispensables en la labor de enseñar.
La aplicación de nuevas metodologías será muy beneficiosa para la
Unidad Educativa “Eduardo Kingman Riofrío” para lograr despertar un
mayor interés en los estudiantes y a la vez adquieran nuevos conocimientos
y estos le generen aprendizajes significativos que les permitirán solucionar
problemas que se le presenten en el transcurso de su vida.
Esta guía es un conjunto de actividades, elaboradas con el propósito
de poder iniciar una excelente clase, en donde se llene de motivación al
estudiante, la podemos utilizar en las diferentes áreas cumpliendo con los
estándares de calidad que nos exige esta nueva educación, en donde el
estudiante, es el que razona y construye su propio análisis, el docente es
el mediador y él que da las pautas de los nuevos conocimientos.
Objetivos de la Propuesta
87
General
Fortalecer el nivel cognitivo de los estudiantes de quinto grado,
aplicando actividades de programas neurolingüística a través de la
elaboración de una guía didáctica para que los estudiantes de la Unidad
Educativa Eduardo Kingman Riofrío, logren el desarrollo sensorial.
Específicos
Crear una guía didáctica con parámetros esenciales y
actividades motivadoras para desarrollar habilidades en el
pensamiento crítico y reflexivo.
Organizar a los docentes que se comprometan a mejorar la
educación de sus estudiantes para lograr un aprendizaje
significativo.
Plantear, charlas y talleres pedagógicos con los docentes
para potenciar las estrategias metodólogas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Aspectos Teóricos
Programación neurolingüística
La Educación General requiere de cambios significativos, es por ello
que es fundamental la participación totalmente activa del Individuo como
profesional, puesto que ésta adecuación requiere de la formación de
recursos humanos capacitados para ejercer una profesión u oficio, donde
está involucrado el desarrollo tecnológico que en la actualidad se hace
indispensable para el crecimiento del país en su fase elemental.
Actualmente las estrategias y metodologías utilizadas en la
Educación, Básica, inicial, Técnica y profesional son de carácter tradicional,
88
donde el docente transmite conocimientos, siendo el educando un receptor
pasivo de éstos, mostrando incluso apatía, desmotivación y muy poco o sin
ningún tipo de interés dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y
formación académica.
Otra de las dificultades que presentan los estudiantes y algunas
veces los mismos docentes es la fluidez del lenguaje, detectadas al
participar en conversaciones, prácticas y entrevistas, es notable la
pronunciación incorrecta, adiciones y omisiones de palabras o sílabas,
entre otras.
El desarrollo de los objetivos previstos dentro del curriculum, ha sido
insuficiente para lograr las competencias comunicativas que le permitan a
los docentes y estudiantes una comunicación eficaz tanto en el proceso de
enseñanza-aprendizaje como en las relaciones interpersonales. En tal
sentido, se propone una estrategia con carácter novedoso: La
programación brinda resultados casi inmediatos en el proceso enseñanza-
aprendizaje, ya que éste es un enfoque práctico y dinámico que permite
que en el aula se experimente una actividad exitosa y plena.
La eficacia en la práctica del aprendizaje se verá en la actitud del
estudiantado y reflejará en sus evaluaciones finales a muy corto plazo. Los
logros en la utilización lo constituyen el desarrollo de estrategias prácticas
y sencillas que enseñan al educando a pensar, sentir y actuar de manera
diferente, es decir, con todas las estructuras cerebrales (cerebro neo-
córtex, cerebro límbico y cerebro reptil)
La programación es un conjunto de modelos y técnicas que ofrecen
un amplio rango de vías para la comunicación Intra e interpersonal con el
propósito de influir de manera exitosa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Educación. Igualmente proporciona medios para
89
transformar los pensamientos, conductas y sentimientos, de tal manera que
les permita a los estudiantes actuar en forma positiva y tener más confianza
y seguridad.
En tal sentido, la Programación Neurolingüística (PNL) es una
herramienta de comunicación que permite que los docentes logren mayores
niveles de aprendizaje, ofreciendo un nuevo paradigma que brinda
maneras eficaces de aprender con placer, técnicas para integrar
información, métodos para lograr mayores niveles de seguridad, aumentar
la autoestima y mantener relaciones intra e interpersonales, orientadas
hacia el logro positivo de metas.
Nivel cognitivo
El nivel cognitivo es aquello que pertenece y se relaciona al
conocimiento. En principio la cognición se define como la facultad de un ser
vivo para procesar información a partir de la percepción, el conocimiento
adquirido, la experiencia y características subjetivas que permiten valorar
la información. Consiste en procesos tales como el aprendizaje,
razonamiento, atención, memoria, resolución de problemas, toma de
decisiones y procesamiento del lenguaje.
El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales
y en las conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una
consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y
desempeñarse en sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad
natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su
ambiente.
90
De todo esto se desprende la llamada Demanda Cognitiva de una
tarea o actividad de enseñanza que es el tipo y nivel de pensamiento
requerido de los estudiantes para poder participar en la tarea y resolverla
con éxito. Cuando se piensa en formar ciudadanos críticos, que puedan
participar activamente en una sociedad, hace falta anticipar qué tipo de
retos afrontarán nuestros estudiantes a futuro y, en consecuencia, qué
herramientas debe brindarles la escuela.
La aplicación consciente del sistema de regulación origina un tipo de
conocimiento estratégico. Éste surge de analizar las condiciones que
determinan que una estrategia sea adecuada, y permite establecer
relaciones con ciertas formas de pensamiento y de acción. La actuación
estratégica se realizaría según el conocimiento condicional que el sujeto
había construido para esa situación, o que había actualizado en el caso de
que las circunstancias fueran similares a las de una situación anterior en la
que se hubiera utilizado eficazmente la estrategia.
Factibilidad de su aplicación
La propuesta es factible porque cuenta con el apoyo de los directivos
y el personal docente de la Unidad Educativa Eduardo Kingman Riofrio
están aptos para utilizar los nuevos lineamientos que se presentan en la
guía didáctica con la finalidad de mejorar la metodología activa y a su vez
aplicarlas dentro del salón de clases.
Permite sostener que la Guía Didáctica es el material educativo;
herramienta valiosa con enormes posibilidades de motivación, orientación
y acompañamiento que brinda a los estudiantes, al tener contacto con el
material de estudio facilitándoles la comprensión y el aprendizaje
autónomo. Una de las preocupaciones actuales de los educadores es,
precisamente, formar personas capaces de seleccionar, analizar,
91
comprender e interpretar la información que llega desde múltiples lugares
y por diferentes vías.
Referente a lo económico no requiere de una cantidad de dinero para
poder ejecutarla ya que los docentes y los directivos tienen la
disponibilidad, interés de realizar cambios estratégicos en el ámbito
educativo y tratar de buscar alternativas que sirvan de soluciones de
problemas en cualquier situación que se le presenten dentro y fuera de la
institución.
Técnico: El contenido de esta propuesta ha sido investigado
idóneamente se han obtenido resultados confidenciales, y su uso es
considerada en instrumento curricular que ofrece el apoyo técnico a los
docentes.
Recursos humanos: El recurso humano que intercedió en el
desarrollo y motivo de la propuesta curricular es de un ilustrado en primer
lugar por lo tanto no es cuestionable.
Política: Está sustentada en las políticas del plan decenal de
educación
Descripción de la propuesta
Con la guía se propone desarrollar el interés en los directivos y
docentes sobre la aplicación y utilización de procesos sistemáticos
implementados como metodología activa dentro del diseño de una guía
didáctica para optimizar la calidad del nivel cognitivo, son importantes
porque optimiza el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje; el
propósito es orientar de manera metodológica al educando en sus
actividades diarias, sirviendo de ayuda a la dinámica del proceso educativo.
92
Esta propuesta consta de dos fases:
1) Elaboración de una guía con actividades para mejorar el nivel de
desarrollo cognitivo.
2) Capacitación a docentes para se ejecute su implementación.
Conclusiones
Fomentar en el personal docente sobre la importancia de las
técnicas y métodos activos para enriquecer de nuevos
conocimientos en el educando.
Despertar el interés en los educadores sobre la aplicación de juegos
dinámicos al iniciar una clase para optimizar y aumentar el
aprendizaje significativo.
Incentivar a los docentes sobre los procesos pedagógicos como
planificar motivar antes de iniciar las clases para así despertar el
interés de atención del estudiante.
Organizar talleres y charlas para orientar a los padres de familia
sobre la participación y ayuda de tareas para elevar la autoestima
del estudiante.
Dialogar con los docentes sobre la aplicación de metodologías
activas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje para
enriquecer su lenguaje y pensamiento crítico.
93
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=jueguitos+magicos&hl=es&
biw=1024&bih=623&site=webhp&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved
Autoras:
Cindy Fernanda Reyes Bajaña
Jessica María Tomalá Desideri0
GUÍA DIDÁCTICA
BAÚL INTELECUTAL Y
JUEGUITOS MÁGICOS
94
ACTIVIDAD # 1
Tema: Cuento en cadena
Fuente: http://espanol.babycenter.com/a11000064/actividades-para-fomentar-las-habilidades-auditivas-de-tu-hijo#ixzz4KKMsHL4N
Objetivo
Fortalecer el sistema de aprendizaje auditivo mediante la lectura, en función de la
correcta utilización de las reglas ortográficas.
Descripción
Los estudiantes de forma grupal participaran en la dinámica cuento en cadena.
Proceso:
Paso 1.- La maestra comienza a narrar una historia divertida (“Había una vez un
niño que vivía en el bosque en una casa arriba de un árbol”).
Paso 2.- La maestra nombra el estudiante que debe continuar con la siguiente
narración (Él salía todas las mañanas a pescar).
Paso 3.-Asi continuara el siguiente estudiante con la narración (Jugaba con sus
amigos en compañía de los animalitos del bosque).
Tiempo: 20 minutos.
Sugerencias: Deben utilizar la creatividad, poner la mente a trabajar para de esta
forma hacer de la actividad algo divertido y no tedioso.
95
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“EDUARDO KINGMAN RIOFRÍO”
AÑO LECTIVO
2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Cindy Reyes y Jessica Tomalá
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERIODOS: 2 período
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Reconocer el uso correcto de las palabras en función de utilizar las reglas ortográficas correctamente para mejorar la escritura.
La interculturalidad/Formación de una ciudadanía democrática/Protección del medio ambiente. EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR-HABLAR-LEER-ESCRIBIR-TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Escuchar atentamente instrucciones y reglas del juego dentro de situaciones comunicativas que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.
Ejecuta instrucciones orales y distingue palabras fonéticamente similares en instrucciones orales.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
D
ES
AR
RO
LL
O D
EL
PE
NS
AM
IEN
TO
An
ticip
ació
n
Motivación inicial: Dinámica “Simón dice”
EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
Observar imágenes de cuentos de fantasía.
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien! ¿Qué es un cuento? ¿Un cuento es real o imaginario?
Co
nstr
ucció
n
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender? Realizar oraciones con palabras relacionadas al
cuento.
Construir un organizador gráfico con las características de los personajes.
Co
nso
lid
ació
n
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido? Elaborar un tren con los personajes del cuento.
Papelote.
Diccionario.
Marcadores
.
Hojas papel Bonds.
Escucha
instrucciones y
reglas del juego
dentro de
situaciones
comunicativas.
TÉCNICA: Juego dinámico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Cindy Reyes y Jessica Tomalá.
96
ACTIVIDAD #2
Tema: El Crucigrama mágico
Fuente:http://educarparalohumano.blogspot.com/2011/11/actividades-para-el-aprendizaje.html
Objetivo
Desarrollar el pensamiento de forma divertida a través de crucigramas para
interpretar desarrollar el nivel cognitivo de los estudiantes.
Descripción
Los estudiantes deben escuchar las diferentes definiciones que menciones
la maestra.
Proceso:
1) La maestra lee las referencias que se encuentran que se encuentran
divididas en dos zonas (una horizontal y la otra vertical).
2) Cada referencia tendrá un número que no se repite y que se encuentra
asociado a la palabra oculta en el crucigrama.
3) Las palabras se encuentran imbricadas de tal modo que muchas de ellas
se pueden deducir cuando una o más palabras cruzadas ya han sido
escritas.
4) Los estudiantes tendrán presente que las palabras horizontales, se
completan siempre de izquierda a derecha en todos los casos y los
verticales de arriba hacia abajo.
Tiempo: 30 minutos
97
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “EDUARDO KINGMAN RIOFRÍO”
AÑO LECTIVO 2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Cindy Reyes y Jessica Tomalá
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERIODOS: 1 período
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar el pensamiento de forma divertida a través de crucigramas para interpretar definiciones.
La interculturalidad/Formación de una ciudadanía democrática/Protección del medio ambiente. EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR-HABLAR-LEER-ESCRIBIR-TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Analizar definiciones mediante crucigramas para desarrollar las diversas inteligencias.
Interpreta definiciones básicas en su área de trabajo.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
D
ES
AR
RO
LL
O D
EL
PE
NS
AM
IEN
TO
An
ticip
ació
n
Motivación inicial: Dinámica “Mi tío de buenos principios”
EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
Observar las diversas palabras de las cartillas.
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien! Mencionar palabras cortas y largas con
diferentes significados.
Co
nstr
ucció
n
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender? Clasificar las palabras de acuerdo a sus
características como nombres, ciudades, cosas, animales, frutos, etc…
Buscar en el diccionario, el significado de 5 palabras desconocidas.
Co
nso
lid
ació
n
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido? Elaborar frases con las palabras que se
encontró en el crucigrama.
Cartillas.
Diccionario.
Marcadores.
Cartulina.
Escucha
instrucciones y
reglas del juego
dentro de
situaciones
comunicativas.
TÉCNICA: Juego dinámico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Cindy Reyes y Jessica Tomalá.
98
ACTIVIDAD # 3
Tema: Jugando con la normalidad y lo extraño
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=Jugando+con+la+nor
malidad
Objetivo
Desarrollar el sistema visual mediante presentación de objetos para captar
su atención.
Descripción
1) Se mostrara a los estudiantes una serie de imágenes en cartillas.
2) Se pedirá memorizar las imágenes presentadas.
3) Posteriormente se pedirá que cierren los ojos.
4) Se retirará una a una las imágenes, para que al abrir los ojos
adivinen que imagen falta.
Tiempo: 25 minutos
Sugerencia
Para incrementar su nivel de dificultad haciendo desaparecer dos o mas
imágenes progresivamente.
99
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“EDUARDO KINGMAN RIOFRÍO”
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Cindy Reyes y Jessica Tomalá
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERIODOS: 1 período
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad, confianza en sí mismo, el respeto la integración y la socialización con sus compañeros.
La Interculturalidad (Actividades Lúdicas).
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR-HABLAR-LEER-ESCRIBIR-TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Leer imágenes de narraciones de cuentos y ordenar la información siguiendo una secuencia lógica.
Lee imágenes y narra historia en secuencia.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
D
ES
AR
RO
LL
O D
EL
PE
NS
AM
IEN
TO
An
tic
ipa
ció
n
Motivación inicial: El cuento “La carrera de zapatillas”
EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
Observar las imágenes proyectadas en la pizarra.
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien! Ordenar de forma correcta la secuencia de las
imágenes con el sentido de la vista
C
on
str
uc
ció
n
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender? Describir las imágenes referentes al cuento la
carrera de zapatillas.
Interpretar la historia del cuento “La carrera de zapatillas”
Leer en voz alta el cuento “La carrera de zapatillas”
Co
ns
olid
ac
ión
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido? Comparar la historia con el diario vivir de cada uno
de los compañeros.
Proyector
Pendrive
Computadora.
Lee imágenes y narra historia en secuencia.
TÉCNICA: Ilustraciones.
ELABORADO
REVISADO APROBADO
Cindy Reyes y Jessica Tomalá.
100
ACTIVIDAD # 4
Tema: ¿Qué objetos faltan?
Fuente: http://www.decorablog.com/ideas-para-decorar-con-pizarras/
Objetivo
Clasificar las imágenes de acuerdo a su memorización para luego formar
oraciones cortas y largas mediante un orden sistematico y asi lograr un
aprendizaje significativo.
Descripción
1) La maestra ubicara en la pizarra unas series de imágenes donde el niño deberá memorizar cada una de ellas. 2) Se le dara unos minutos para que observen después se retiraran unas
imágenes.
3) Luego se volverá a ubicar donde el niño deberá decir cual de la imágenes
faltan.
4) Despues ellos tendrán que formar oraciones cortas y largas.
Tiempo: 25 minutos
101
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“EDUARDO KINGMAN RIOFRÍO”
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Cindy Reyes y Jessica Tomalá
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERIODOS: 1 período
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Elaborar oraciones coherentes mediante el orden lógico de palabras para mejorar la redacción de textos específicos. .
La Interculturalidad (Actividades Lúdicas).
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR-HABLAR-LEER-ESCRIBIR-TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Ordenar de forma coherente las palabras mediante
cárteles para elaborar oraciones con sentido y
autonomía sintáctica.
Ordena de forma coherente las palabras mediante
cárteles para elaborar oraciones con sentido y
autonomía sintáctica.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
D
ES
AR
RO
LL
O D
EL
PE
NS
AM
IEN
TO
An
tic
ipa
ció
n
Motivación inicial: Dinámica “Mundo”
EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
Observar la lectura “La vaca
estudiosa”
Escuchar en silencio la lectura.
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!
Leer los cárteles con las palabras.
C
on
str
uc
ció
n
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Ordenar las palabras de forma coherente.
Escribir las oraciones formadas con los cárteles.
Co
ns
olid
ac
ión
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
Buscar nuevas palabras de la lectura y formar nuevas oraciones.
Proyector
Pendrive
Computadora.
Lee imágenes y narra historia en secuencia.
TÉCNICA: Ilustraciones.
ELABORADO
REVISADO APROBADO
102
ACTIVIDAD # 5
Tema: Dime donde llevo el acento
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=actividades+para+dar+una+
clases+de+la+clasificacion+de+palabras+segun+su+acento&rlz
Objetivo
Reconocer las palabras agudas, llanas y esdrújulas según la sílaba
acentuada, demostrando precisión y seguridad en sus respuestas para
poder clasificarlas de acuerdo al acento
DescripcIón
1) Se formaran grupos de cinco integrantes donde se le entregara un
cuadernillo con unas series de palabras.
2) Luego la maestra le entregara una hoja donde tendrán que
clasificar las palabras que encuentren según su acento.
3) Despues tendrán que decir sin son agudas, graves o esdrújulas.
Tiempo: 30 Minutos.
Cindy Reyes y Jessica Tomalá.
103
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “EDUARDO KINGMAN RIOFRÍO”
AÑO LECTIVO 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Cindy Reyes y
Jessica Tomalá
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERIODOS: 1 período
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Reconocer las palabras agudas, llanas y esdrújulas según la sílaba acentuada, señalando precisión y seguridad en sus contestaciones para poder clasificarlas.
La Interculturalidad (Actividades Lúdicas). EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR-HABLAR-LEER-ESCRIBIR-TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Agrupar en columnas de acuerdo a la sílaba tónica en palabras agudas, llanas y esdrújulas para mejorar la ortografía.
Agrupa en columnas de acuerdo a la sílaba tónica en palabras agudas, llanas y esdrújulas para mejorar la ortografía.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
D
ES
AR
RO
LL
O D
EL
P
EN
SA
MIE
NT
O
An
tic
ipa
ció
n
Motivación inicial: Canción “La vaca Lola”
EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema? Observar las hojas evaluativas con
actividades para mejorar la ortografía. REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien! En voz alta nombrar las imágenes.
Co
ns
tru
cc
ión
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Escribir los nombres que encuentras en la hoja cuida tu caligrafía y ortografía,
Co
ns
olid
ac
ión
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
Agrupar en columnas por el lugar de la sílaba tónica en palabras agudas, llanas y esdrújulas.
Papelote
Hojas impresas.
Reconoce palabras agudas, graves y esdrújulas en un texto.
TÉCNICA:
ELABORADO REVISADO APROBADO
Cindy Reyes y Jessica Tomalá.
104
ACTIVIDAD # 6
“El baúl de los cuentos”
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=jueguitos+magicos&hl=e
s&biw=1024&bih=623&site=webhp&source=lnms&tbm=isch&sa
Objetivo:
Incentivar al niño el interés por la lectura donde exprese verbalmente
ideas y sentimientos y organice su discurso
Descripcón
1. Mostramos a los niños la siguiente galería de personajes.
2. Les contamos que nos acompañaran en la siguiente actividad.
3. Les proponemos observar y expresar oralmente las características
de cada uno de ellos, a partir de la siguiente pregunta:
¿Qué pueden decir acerca de cada uno de estos personajes?
Tiempo: 30 Minutos
105
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “EDUARDO KINGMAN RIOFRÍO”
AÑO LECTIVO 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Cindy Reyes y Jessica Tomalá
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERIODOS: 1 período
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender cuentos populares con los procesos textuales para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
La Interculturalidad (Actividades Lúdicas).
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR-HABLAR-LEER-ESCRIBIR-TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
-Expresar oralmente un cuento popular utilizando el uso adecuado del lenguaje
-Expresa oralmente un cuento popular utilizando el uso adecuado del lenguaje
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
D
ES
AR
RO
LL
O D
EL
P
EN
SA
MIE
NT
O
An
tic
ipa
ció
n
Motivación inicial: Canción “Quién soy”
EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
Realizar en grupos un viaje imaginario a una feria de cuentos populares.
Co
ns
tru
cc
ión
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!
Comparar las diferentes cartillas de
cuentos realizando una historia de los
personajes.
Co
ns
olid
ac
ión
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Escribir en grupo oraciones claras Referente a las imágenes de las cartillas. APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
Demostrar en grupo si las oraciones
son completas, claras y no tienen
errores de concordancia.
Cartillas
Cartulina
Fómix
Marcadores
Textos
Considera
la
estructura
del cuento
para la
realizació
n de la
redacción.
INSTRUMENTO. Cartillas Hojas evaluativas.
ELABORADO
REVISADO APROBADO
Cindy Reyes y Jessica Tomalá.
106
ACTIVIDAD # 7
“EL SANDIWCH INTELECTUAL”
Objetivo
Describir la frase del juego y reconocer el sujeto y predicado con clases
motivadoras para lograr un aprendizaje significativo en los educandos.
Descripción
1. Pedir a los estudiantes que doblen un pedazo de papel rayado
por la mitad, o "estilo sandiwch".
2. Los estudiantes deben escribir “sujeto" en la parte superior de
una mitad y "predicado" en la parte superior de la otra.
3. Dar el sujeto con un descriptor, como "El gato blanco".
4. A continuación, los niños deben entregar el papel y escribir un
predicado dado, como "toma leche todas las mañanas" en la
columna del "predicado".
5. Dar cinco minutos para realizar tantos sujetos como sea
posible. Ver alrededor del aula y permite a los estudiantes leer
las frases más divertidas o locas en voz alta.
Tiempo: 25 minutos
107
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“EDUARDO KINGMAN RIOFRÍO”
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Cindy Reyes y Jessica Tomalá
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERIODOS: 1 período
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Producir oraciones simples y compuestas adecuadas con las propiedades textuales, objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
La Interculturalidad (Actividades Lúdicas). EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR-HABLAR-LEER-ESCRIBIR-TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer el sujeto y el predicado en la oración por medio de actividades para mejorar y aumentar el nivel del aprendizaje intelectual.
Reconoce el sujeto y el predicado en la oración por medio de actividades para mejorar y aumentar el nivel del aprendizaje intelectual.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
D
ES
AR
RO
LL
O D
EL
P
EN
SA
MIE
NT
O
An
tic
ipa
ció
n
Motivación inicial: Dinámica “Las oraciones chistosas” EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
Observar el cártel, leer y reconocer de quién se está hablando en el párrafo.
Describir características referentes a quién se está hablando en el párrafo.
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!
Expresar en grupo ideas para crear nuevos párrafos
integrando al sujeto. Conversar en grupo referente a acciones que sirvan
para formar los nuevos párrafos.
Co
ns
tru
cc
ión
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Sintetizar definiciones acerca del sujeto y predicado.
Co
ns
olid
ac
ión
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
Formar oraciones subrayando el sujeto y predicado.
Hojas papel bond
Cartulina
Fómix
Marcadores
Textos
Identifi
can el
sujeto
y
predica
do en
la
oración
.
INSTRUMENTO. Hojas evaluativas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Cindy Reyes y Jessica Tomalá.
108
ACTIVIDAD # 8
CADENA DE PALABRAS
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=jueguitos+magicos&hl=es&
biw=1024&bih=623&site=webhp&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ah
UKEwi378_4npXPAhWFPCYKHdYkB4UQ_AUIBigB#hl
OBJETIVO
Producir rimas, coplas, amorfinos por medio de juegos de palabras para
mejorar el lexico de los niños y niñas.
Colocar a los estudiantes en columnas.
El profesor empieza diciendo una frase corta.
Y los estudiantes deberán repetirla e ir aumentando palabras que
´pertenezcan al mismo grupo.
Ejemplo: Profesor: Hoy iré al mercado y compraré cebolla. Alumno 1: Hoy
iré al mercado y compraré cebolla y tomate. Alumno 2: Hoy iré al mercado
y compraré cebolla, tomate y pimiento. Alumno 3: Hoy iré al mercado y
compraré cebolla, tomate, pimiento y...
Tiempo: 25 minutos
Sugerencia: Es importante tomar en cuenta la edad del estudiante para
incrementar el nivel de complejidad del juego.
109
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“EDUARDO KINGMAN RIOFRÍO”
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Cindy Reyes y Jessica Tomalá
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERIODOS: 1 período
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
- Comprender, analizar y producir rimas
tradicionales con la especificidad literaria para
conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la
expresión artística.
La Interculturalidad (Actividades Lúdicas). EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR-HABLAR-LEER-ESCRIBIR-TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Analizar variedad de rimas en función de
identificar el papel del sonido en la poesía
para conseguir belleza y distracción.
Analiza variedad de rimas en función de identificar el papel del sonido en la poesía para conseguir belleza y distracción.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
D
ES
AR
RO
LL
O D
EL
P
EN
SA
MIE
NT
O
An
tic
ipa
ció
n
Motivación inicial: Canción El gato “TON TIN”
EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
Describir ¿Cómo es el gato?
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!
Realizar una lista de palabras referente a
las características del gato.
Co
ns
tru
cc
ión
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Formar frases que rimen con la lista de palabras.
Co
ns
olid
ac
ión
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
Elaborar rimas, coplas y amorfinos mediante
gráficos.
Hojas
papel
bond
Papelote
Marcador
es
Textos
Elabora rimas,
coplas y
amorfinos a
través de la
imaginación..
INSTRUMENTO. Hojas evaluativas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Cindy Reyes y Jessica Tomalá.
110
ACTIVIDAD # 9
“Una torre alta de adjetivos”
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=jueguitos+magicos&hl=es&
biw=1024&bih=623&site=webhp&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved
Objetivo
Armar una torre más alta posible con material del medio para reconocer los
adjetivos de cada objeto utilizado.
Descripción
1. Se forma equipo de trabajos de tres personas luego se le entregara
varias cartillas de colores con diferentes palabras
2. Luego el docente pide a cada equipo de estudiantes que construya
"una torre alta con las cartillas de colores
3. Después de 10-20 minutos se juntan los equipos y por votación se
elige la que mejor cumple con las características solicitadas.
4. Luego el docente pide a los participantes que piensen que su
equipo se construye igual que la torre que han presentado.
Tiempo: 30 minutos
111
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“EDUARDO KINGMAN RIOFRÍO”
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Cindy Reyes y Jessica Tomalá
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERIODOS: 1 período
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
- Comprender y analizar las características de los objetos desde el conocimiento a través concepto del adjetivo para aumentar el interés en la clase.
La Interculturalidad (Actividades Lúdicas). EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR-HABLAR-LEER-ESCRIBIR-TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer el adjetivo en un texto literario a través de juegos motivadores para desarrollar el desarrollo del pensamiento.
Reconoce el adjetivo en un texto literario a través de juegos motivadores para aumentar el desarrollo del pensamiento de los educandos.
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
D
ES
AR
RO
LL
O D
EL
P
EN
SA
MIE
NT
O
An
ticip
ació
n
Motivación inicial: Dinámica “Mi tío de buenos principios”
EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema? De forma grupal decir en voz alta las cualidades de cada uno de sus compañeros.
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien! Comentar referente a las cualidades o
características que tiene su Maestro o Maestra
Co
nstr
ucció
n CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes
aprender?
Escribir una oración con cada adjetivo que se haya nombrado en la clase.
Co
nso
lid
ació
n
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido? Elaborar un conceptp de ADJETIVO. Escribir cinco nuevos ejemplos de adjetvos.
Cartulina
Material del medio
Registra el adjetivo en párrafos por medio de actividad es dinámica.
INSTRUMENTO. Hojas evaluativas.
ELABORADO
REVISADO APROBADO
Cindy Reyes y Jessica Tomalá.
112
ACTIVIDAD # 10
“EL JUEGO DE LA FRUTA
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=jueguitos+magicos&hl=es&
biw=1024&bih=623&site=webhp&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved
Objetivo
Identificar una palabra a partir de la información que progresivamente
se facilita para desarrollar el pensamiento con rapidez y creativida
Descripción
1. Reunirse en parejas.
2. A cada pareja se le entregará, en secreto, una fruta.
3. Dar un tiempo estimado para que el niño observe detenidamente las
características de su fruta.
4. Por turnos la primera pareja empieza a describir la fruta designada,
reservando las características específicas, para el final.
5. Preguntar si alguien ha identificado la fruta. En caso afirmativo, si
efectivamente se ha adivinado, ya no continúa describiéndole a la
fruta. En caso negativo, si nadie lo sabe o si la respuesta es errónea,
deberá seguir describiendo a la fruta, acercándose más a la
respuesta, y así sucesivamente.
6. Gana la pareja que más aciertos logren adivinar.
Tiempo: 30 minutos
113
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“EDUARDO KINGMAN RIOFRÍO”
AÑO LECTIVO
2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Cindy Reyes y Jessica Tomalá
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERIODOS: 1 período
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
- Comprender y analizar las características de los objetos desde el conocimiento a través concepto del adjetivo para aumentar el interés en la clase.
La Interculturalidad (Actividades Lúdicas).
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR-HABLAR-LEER-ESCRIBIR-TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer el adjetivo en un texto literario a través de juegos motivadores para desarrollar el desarrollo del pensamiento.
Reconoce el adjetivo en un texto literario a través de juegos motivadores para aumentar el desarrollo del pensamiento de los educandos.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS
INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
D
ES
AR
RO
LL
O D
EL
P
EN
SA
MIE
NT
O
An
ticip
ació
n
Motivación inicial: Dinámica “Mi tío de buenos
principios”
EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema? De forma grupal decir en voz alta las cualidades de cada uno de sus compañeros.
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien! Comentar referente a las cualidades o
características que tiene su Maestro o Maestra
Co
nstr
ucció
n
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Escribir una oración con cada adjetivo que se haya nombrado en la clase.
Co
nso
lid
ació
n
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido? Elaborar un conceptp de ADJETIVO. Escribir cinco nuevos ejemplos de adjetvos.
Cartulina
Material del medio
Registra el adjetivo en párrafos por medio de actividad es dinámica.
INSTRUMENTO. Hojas evaluativas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Cindy Reyes y Jessica Tomalá.
114
ACTIVIDAD # 11
Carrera de relevos
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=carrera+de+relevos&espv=2
&biw=1024&bih=662&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved
Objetivo
Relacionar los verbos con diferentes acciones diarias para aumentar
el intelecto de cada estudiante.
Descripcion
1.-Dado que los verbos son palabras de acción, tiene sentido que los niños estén activos mientras aprenden acerca de ellos.
2.-Reúne un grupo de niños y divídelos en dos equipos iguales.
3.-Escribe varias palabras de acción, como correr, brincar, saltar y deslizarse, en un conjunto de tarjetas y coloca una pila de tarjetas en frente de cada equipo.
4.-Cuando comienza la carrera, un miembro de cada equipo lee la palabra de una tarjeta de su pila y luego se mueve de esa manera y regresa, o adonde sea que hayas marcado la trayectoria de la carrera.
5.-Una vez que hayan regresado a la línea, el siguiente corredor lee la siguiente tarjeta de verbos y demuestra otra acción.
6.-El equipo cuyos niños completen todas sus acciones primero es el
ganador.
Tiempo: 30 minutos
115
ACTIVIDAD # 12
EJERCICIO
Si siete gatos cazan 7 ratones en 7 minutos ¿Cuántos minutos se demoran
en cazar a un gato?
RESPUESTAS
7 49 1 77
OBJETIVO: Desarrollar el pensamiento
PROBLEMAS DE CONJUNTO
En la teoría de conjunto, una de las cuestiones fundamentales es poder
determinar los elementos que componen un conjunto a partir de una
propiedad o característica esencial del mismo, es importante poder
determinar todos los elementos que componen el conjunto a partir de la
propiedad dada.
Diga cuantos rectángulos hay en la siguiente figura dada
116
1 rectángulo completo
9 rectángulo particulares
4 rectángulos de 4c/u
6 rectángulos de 3 c/u
2 rectángulos de 6 c/u
12 rectángulos de 2 c/u
RESPUESTA
La propiedad esencial de este conjunto es ser rectángulos (solo se hace
referencia a la forma y no a las dimensiones), por lo que para determinar
cuántos elementos tiene el conjunto debemos precisar cuántos rectángulos
hay, sin importar sus dimensiones.
EJERCICIO
Diga qué cantidad de cuadrados hay en la figura dada
1 cuadrado completo
16 cuadrados particulares
9 cuadrados de 4 c/u
4 cuadrados de 9 c/u
117
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “EDUARDO KINGMAN RIOFRÍO”
AÑO LECTIVO 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Cindy Reyes y Jessica Tomalá
ÁREA/ASIGNATURA: Matemática NÚMERO DE PERIODOS: 2 períodos
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y resolver ejercicios del desarrollo del pensamiento.
La Interculturalidad (Actividades Lúdicas).
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Resolver ejercicios
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar destrezas de pensamiento para resolver problemas.
Utiliza el razonamiento lógico y resolver ejercicio.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
D
ES
AR
RO
LL
O D
EL
P
EN
SA
MIE
NT
O A
nti
cip
ac
ión
EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema? ¿Cómo reconozco los datos para el
ejercicio?
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien! Observar individualmente el problema
planteado.
Analizar en grupos los datos dados.
C
on
str
uc
ció
n
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Leer en grupos las recetas.
Subrayar individual/grupal los verbos de
la receta. Definir en parejas el concepto de
razonamiento lógico. Formar en parejas el resultado. Interpretar en grupos el problema.
Texto
de
Lengua
libro de
matemá
ticas
5to°.
Papelot
es
Recorte
s
Cartulina
Material del medio
Aprende
eficazmente a
identificar el
problema.
Utiliza
adecuadament
e el
razonamiento
lógico.
TÉCNICA:
PRUEBA
INSTRUMENTO
REGISTRO
ELABORADO REVISADO APROBADO
Cindy Reyes y Jessica Tomalá.
118
ACTIVIDAD # 13
Frases absurdas
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=NIÑOS+DANDO+A+CONOCER+FRASES+DIBUJOS+ANIMADO&hl=es&biw=1024&bih
Objetivo
Clasificar cada verbo con su accion dar y transmitir conocimientos en el salón de clases para aumentar el léxico
Descripcion
1.-Cuando los niños aprenden acerca de las partes del discurso, comienzan a entender que la mayoría de oraciones incluyen un sustantivo y un verbo. 2.-Crea una lista de nombres que sean familiares para los niños, como casa, pájaro, perro, coche o elefante. 3.-Luego, escribe estas palabras en tarjetas y colócalas en una bolsa de papel o recipiente pequeño. 4.- continuación escribe una lista de verbos comunes como sentarse, volar, dormir, trepar o comer, en tarjetas y colócalos en una bolsa o recipiente separado. 5.- Pídele a tu niño que elija una tarjeta de cada bolsa y anímalo a crear una frase que incluya las dos palabras. 6.-Aunque la frase sea: "El elefante puede trepar al árbol", el niño estará obteniendo práctica utilizando los verbos en una oración. Mientras más absurdas sean las oraciones, más divertido será el juego. Tiempo: 30 minutos
119
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “EDUARDO KINGMAN RIOFRÍO”
AÑO LECTIVO 2015 - 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Cindy Reyes y Jessica Tomalá
ÁREA/ASIGNATURA: Matemática NÚMERO DE PERIODOS: 2 períodos
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y resolver ejercicios del desarrollo del pensamiento.
La Interculturalidad (Actividades Lúdicas).
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Resolver ejercicios
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar destrezas de pensamiento para resolver problemas.
Utiliza el razonamiento lógico y resolver ejercicio.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
D
ES
AR
RO
LL
O D
EL
P
EN
SA
MIE
NT
O
An
tic
ipa
ció
n
EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema? ¿Cómo reconozco los datos para el
ejercicio? REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien! Observar individualmente el problema
planteado.
Analizar en grupos los datos dados.
C
on
str
uc
ció
n
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender? Leer en grupos las recetas.
Subrayar individual/grupal los verbos de
la receta. Definir en parejas el concepto de
razonamiento lógico. Formar en parejas el resultado. Interpretar en grupos el problema
planteado.
Texto
de
Lengua
libro de
matemá
ticas
5to°.
Papelot
es
Recorte
s
Cartulina
Material del medio
Aprende
eficazmente a
identificar el
problema.
Utiliza
adecuadament
e el
razonamiento
lógico.
TÉCNICA:
PRUEBA
INSTRUMENTO
REGISTRO
ELABORADO REVISADO APROBADO
Cindy Reyes y Jessica Tomalá.
120
ACTIVIDAD # 14
EL BINGO DE PALABRAS
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=bingo+de+palabras+con+si
nonimos&espv=2&biw=1024&bih=623&source=lnms&tbm
Objetivo
Resumir Colectivamente el conocimiento que los participantes tienen sobre
un señalado tema, problema o situación.
Descripcion
1. Se formaran parejas donde se les entregara unas tablas de bingo
condiferentes palabras.
2. Habrá un baúl con unas imágenes relacionadas con las papalbras
de las tablas de bingo.
3. Donde cada pareja tendrá q escoger una imagen y tendrá que
ubicarlas donde corresponda y asi sucesivamente los resto de
imágenes
4. La primera pareja que llegue a completar el bingo tendrá que gritar
muy fuerte para que los demás escuchen.
5. Luego tendrán que exponer cada palabra con su imagen dando a
conocer los significados de cada una de ellas.
Tiempo 25 minutos
121
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“EDUARDO KINGMAN RIOFRÍO”
AÑO LECTIVO
2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Cindy
Reyes y Jessica
Tomalá
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y
Literatura
NÚMERO DE
PERIODOS: 2
período
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Identificar los antónimos y sinónimos de
palabras desconocidas por medio de talleres
objetivos para motivar el interés de la clase.
La interculturalidad/Formación de una
ciudadanía democrática/Protección del
medio ambiente.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR-HABLAR-LEER-ESCRIBIR-TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Realizar oraciones con sinónimos mediante
actividades individuales para enriquecer su
escritura.
Realiza oraciones con sinónimos
mediante actividades individuales para
enriquecer su escritura.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
D
ES
AR
RO
LL
O D
EL
P
EN
SA
MIE
NT
O
An
ticip
ació
n
Motivación inicial: Dinámica “Blando,
Suave”
EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema? Observar las diversas palabras del papelote. REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien! Seleccionar las palabras antónimas del papelote.
Co
nstr
ucció
n
CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender? Realizar mapa conceptual acerca de sinónimos con ejemplos. Sintetizar características referentes a sinónimos.
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido? Elaborar oraciones subrayando antónimos.
Papelote.
Diccionario.
Marcadores.
Hojas papel
Bonds.
Elabora
oraciones con
sinónimos
mediante
actividades
individuales para
enriquecer su
escritura. .
TÉCNICA:
Juego dinámico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Cindy Reyes y Jessica Tomalá.
122
ACTIVIDAD # 15
EL JUEGO DE NAIPES
Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=bingo+de+palabras+con+si
nonimos&espv=2&biw=1024&bih=623&source=lnms&tbm=isch&sa
Objetivo
Logras enriquecer de nuevos conocimientos cada integrante de los grupos
para mejorar su intelecto
Descripcion
1. Dividir la clase en grupos de 5 personas. 2. En el juego intervienen dos grupos: el grupo A y el grupo B( o el
nombre que los alumnos deseen). Los otros grupos participan en silencio.
3. Barajar los naipes. 4. Distribuir dos naipes a todos los grupos. 5. Cada grupo estudia el tema propuesto en cada naipe, durante 5
minutos. 6. Empezar el juego con los dos primeros grupos. El grupo A “Escoje”
un naipe del grupo B y este a su vez “Escoje” un naipe del grupo A.
7. El grupo A pone sobre la mesa, sus dos cartas y explica el contenido de las mismas. Después el grupo B pone, sobre la mesa sus dos cartas y explica el contenido e las mismas.
8. El profesor oye, dirige, corrige y dictamina si el grupo ganó o perdió.
9. Terminada la intervención de los dos primeros grupos participarán otros dos hasta que todos lo hagan.
10. Triunfa el grupo que tenga más puntos. Tiempo: 30 minutos
123
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“EDUARDO KINGMAN RIOFRÍO”
AÑO LECTIVO
2015 – 2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Cindy
Reyes y Jessica
Tomalá
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y
Literatura
NÚMERO DE
PERIODOS: 2
período
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Identificar los antónimos y sinónimos de palabras
desconocidas por medio de talleres objetivos para
motivar el interés de la clase.
La interculturalidad/Formación de una
ciudadanía democrática/Protección del medio
ambiente.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR-HABLAR-LEER-ESCRIBIR-TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Realizar oraciones con sinónimos mediante actividades individuales
para enriquecer su escritura.
Realiza oraciones con sinónimos mediante actividades
individuales para enriquecer su escritura.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA)
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
D
ES
AR
RO
LL
O D
EL
P
EN
SA
MIE
NT
O
An
ticip
ació
n
Motivación inicial: Dinámica “Blando, Suave”
EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
Observar las diversas palabras del papelote. REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!
Seleccionar las palabras antónimas del papelote.
Co
nstr
ucció
n CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
Realizar mapa conceptual acerca de sinónimos con ejemplos.
Sintetizar características referentes a sinónimos.
Co
nso
lid
aci
ón
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido? Elaborar oraciones subrayando antónimos.
Papelote.
Diccionario.
Marcadores.
Hojas papel
Bonds.
Elabora
oraciones con
sinónimos mediante
actividades
individuales para
enriquecer su
escritura. .
TÉCNICA:
Juego dinámico.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Cindy Reyes y Jessica Tomalá.
124
BIBLIOGRAFÍA
Iñiguez & González, G. (s.f.). Eumed.net. Recuperado el 28 de 04 de 2015, de LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL: http://www.eumed.net/libros-
gratis/2009b/558/LA%20INVESTIGACION%20DOCUMENTAL.htm
2007, H. (s.f.).
(2013). En Sambrano.
Abero, L., Berardi, L., Capocasale, A., García Montejo, S., & Rojas Soriano, R. (2015).
Investigación Educativa, abriendo puertas al conocimiento. Montevideo:
CONTEXTO.
al.)., A. J. (mayo de 2008). website www.pnlnet.com,. Obtenido de
http://isragonzalez.jimdo.com/libros/programacion-neuroling%C3%BCistica/
Alba, C. T. (2015). Estartegias lúdicas. Guayaquil.
ARETIO, G. (2002). La guia didactica .
Arias, F. G. (2012). El Proyecto de Investigación. Introducción a la Metodología Científica.
Caracas: Editorial Episteme.
Asamblea Constituyente. (2008). Constitución de la república del Ecuador. Montecristi:
Registro Oficial No 449.
Asamblea Constituyente. (2008). CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR.
Recuperado el 21 de Abril de 2014, de Ministerio de Relaciones Laborales
Ecuador: http://www.relacioneslaborales.gob.ec/biblioteca/
Asamblea Nacional. (octubre de 2010). Ley Orgánica de Educación Superior. Obtenido de
Educación de Calidad - Leyes: http://educaciondecalidad.ec/leyes-sistema/ley-
educacion-superior-loes.html
Asamblea Nacional de Ecuador. (2011). Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).
Quito: Registro Oficial.
Asencio, M. P. (2012). Aportaciones de la PNL a la educación emocional. Asociación de
Inspectores de Educación de España, 1.
Asesio, M. P. (2008). Aportaciones de la PNL a la Educación Emocional. . Revista n°16 de
la asociación de inspectores de Educación de España, 8.
125
Bandler. (2010). En PNL. ESpaña: Editorial Paidos.
Bandler. (2010). Programas de Neurolinguistica. México: EDItorial Trillas.
Barragán Castrillón, B. (15 de diciembre de 2007). Del análisis de la transmisión al
análisis de la construcción: la emergencia del paradigma cognitivo en la
educación en Colombia. Recuperado el 10 de septiembre de 2015, de Revista
electrónica Actualidades Investigativas en Educación: http://revista.inie.ucr.ac.cr
Bernal. (2012). Investigación Científica . México: EDitorial Sevilla.
Blanco Guijarro, R. (2011). La equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la
educación y la escuela hoy. Participación Educativa. Revista cuatrimestral del
Consejo Escolar del Estado. Educación inclusiva: todos iguales, todos diferentes,
45-59. Obtenido de REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación, Vol. 4, No. 3:
http://www.educacion.gob.es/cee/publicaciones/revista-participacion-
educativa.html
Blanco, C. (2013). Monografias.com.
Blanco, I. (2015). Programa Hábilmente. Obtenido de Publicaciones del Dr. Isauro
Blanco: http://habilmind.com/isauroblanco/?page_id=13
Borja, G. (11 de Junio de 2009). Referencias educativas. Obtenido de
http://gonzaloborjacruz.blogspot.com/2009/06/metodos-logicos.html
Borja, G. (11 de Junio de 2011). Referencias educativas. Obtenido de
http://gonzaloborjacruz.blogspot.com/2009/06/metodos-logicos.html
Botero Carvajal, A. (2014). Neuroeducación ante los retos de la educación para el
desarrollo humano. (C. Universidad Pontificia Bolivariana, Ed.) Recuperado el
2015, de Colección Académica de Ciencias Sociales:
https://revistas.upb.edu.co/index.php/cienciassociales/article/view/2928/2574
Bravo Cóppola, L. (21 de junio de 2011). Las destrezas perceptuales y los retos de
aprendizaje de la lectura y la escritura: Una guía para la exploracióny
comprensión de dificultades específicas. Recuperado el 8 de septiembre de
2015, de Actualidades Investigativas en Educación:
http://revista.inie.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/42/41
Brunning, R. H., Schraw, G., & Norby, M. M. (2012). Psicología cognitiva y de la
instrucción (quinta ed.). Madrid, España: Pearson Education.
Cabanellas I. (2011). Nivel cognitivo. España: Editorial Paidos.
126
Camacho, M. M. (2013). Fundamentos Pedagógicos que sustenta la práctica docente.
Campos, A. L. (junio de 2010). Neuroeducación: Uniendo las neurociencias y la
educación en la búsqueda del desarrollo humano. Revista digital La Educ@ción-
OEA(143), 143.
Caplan, D. (1987). Introducción a la neurolingüística y al estudio de los. Madrid: Trad. de
Luis Eguren. Recuperado el 30 de 07 de 2015, de
http://www.uv.es/perla/1[09]%20Paredes%20y%20Varo.pdf
Castaño-Duque, G. A., & García-Serna, L. (23 de julio de 2012). Una revisión teórica de la
calidad de la educación superior en el contexto colombiano. Obtenido de
Educación y Educadores, 15(2):
http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v15n2/v15n2a05.pdf
CATEDRA, G. V. (2010).
Cervantes Benavides, L. E., & Estrada Holguín, R. (2014). El paradigma de los procesos
cognoscitivos: una alternativa para la educación. Obtenido de Sitio web del
Centro de Estudios e Investigaciones para el Desarrollo Docente:
http://www.cenid.org.mx
Chopra. (2010). Programa Neurolinguistico. ESpaña: Editorial Moreta.
COPYRIGHT. (2008). DEFINICION COGNITIVA.
Cudicio, C. (2010). Barcelona: Granica. Recuperado el 03 de 07 de 2017, de
http://www.monografias.com/trabajos26/programacion-
neurolinguistica/programacion-neurolinguistica.shtml
Cuéllar, M. T. (18 de 01 de 2014). Fundementos, Sociólogicos, Psicólogicos y Pedagógicos
del trabajo educación . Cuba.
culturartegestion.com. (22 de Agosto de 2014). WordPress. Obtenido de
https://namuus.wordpress.com/2014/08/22/anos-escolares-de-los-6-a-los-12-
anos-i/
Curriculum. (2010). destrezas con criterio de desempeño.
http://www.liceonavaljambeli.edu.ec/beta/documentos/guia_planificacion_mic
rocurricular.pdf.
Del Río Sadornil, D. (2013). Diccionario-Glosario de Metodología de la Investigación
Social. Madrid: UNED- publicaciones. Obtenido de www.uned.es/publicaciones
Desafios de la educacion. Un mundo en cambios vertiginoso. (2000). Buenos Aires.
127
Díaz-Barriga Arceo, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista
Iberoamericana de Educación Superior, 1(1), 57.
Dilts, R., Zepeda Carranza, G., & Delozier, J. (2015). Qué es la Programación
Neurolinguística. Recuperado el 07 de 08 de 2015, de http://www.pnl.org.mx/
EducarChile. (Diciembre de 2010). "La neurociencia puede contribuir a los grandes
cambios que requiere nuestra educación" - entrevista a Sergio Mora. Obtenido
de recursos Educativos Interactivos: http://www.educarchile.cl
EL DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO . (2008). DESARROLLO COGNITIVO EMOCIONAL Y
SOCIAL EN LA ETAPA INFANTIL. INNOVACION A LA ENSEÑANZA.
Elizalde Roldan, K. (2011). Programación Neurolingüística (PNL) estrategia de
Aprendizaje Acelerado con Mapas Mentales. Recuperado el 31 de 07 de 2015,
de
file:///C:/Users/p/Downloads/pnl_mapas_mentales/aprendizaje_acelerado_con
_mapas_mentales.html
Enkvist I. (2010). Aprendizaje significativo. Costa Rica: Ediciones Prado.
ESQUEA, B. M. (2012). Obtenido de
http://pnlcomoherramientacomunicativa.blogspot.com/.
ESQUEA, B. M. (2012). http://pnlcomoherramientacomunicativa.blogspot.com/.
ESQUEA, B. M. (2012). http://pnlcomoherramientacomunicativa.blogspot.com/.
Fernández, M. J. (2010). Modelos didácticos y estrategias de enseñanza.
Fidias G., A. (2012). Proyectos Educativos. México: Editorial Central .
Fontal Merillas, O., Martín Cepeda, S., & García Ceballos, S. (2015). Educación de las
artes visuales y plásticas en educación primaria. Madrid: Ediciones Paraninfo S.
A.
Fumagalli, L. (2015). La mejora de los resultados del aprendizaje escolar: qué hacer
desde las políticas curriculares. (M. Poggi, Ed.) Mejorar los aprendizajes en la
educación obligatoria: Políticas y actores, 15-44. Obtenido de Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE-Unesco:
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002349/234977s.pdf
Fundación UNAM. (02 de Diciembre de 2013). La Programación Neurolingüística. (PNL)
mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. México, México.
128
Gabarró, D. (2010). Recursos educativos prácticos con Programación Neurolinguística.
En D. Gabarró, PNL para escolaridad primaria y secundaria (pág. 17). España:
Copileft.
García Aretio, L. (2010). La guía didáctica. BENED. Recuperado el 30 de 07 de 2015, de
http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-2-2009.pdf
García Ferrer, G. (2012). Investigación comercial. Madrid: ESIC Editorial.
Gardey, J. P. (2012). Definición Cognitiva. Obtenido de http://definicion.de/cognitivo/:
cognitivo/
Gestiopolis. (2013). El conocimiento como ciencia y el proceso de investigación. Obtenido
de Gestiopolis: http://www.gestiopolis.com/el-conocimiento-como-ciencia-y-el-
proceso-de-investigacion/
Gonzalez. (1996).
González Moreno, C. X., Solovieva, Y., & Quintanar Rojas, L. (2012). La actividad de juego
temático en la formación del pensamiento reflexivo en preescolares. Revista
Internacional de Investigación en Educación., 2(3).
Guía didáctica del docente. (2012).
Guzmán Castillo, M. P., & Medina Gómez, N. D. (23 de agosto de 2014). Intervención
Pedagógica que promueve el desarrollo de Habilidades del Pensamiento en los
estudiantes de segundo grado de la IERD Patio Bonito Nemocón. Obtenido de
Repositorio Universidad de La Sabana: http://hdl.handle.net/10818/11577
Harris, C. (2011). Los elementos de PNL. Madrid, España: Edaf. Recuperado el 30 de 07
de 2015, de http://susanacion.com/imagenes/PNL.pdf
Hernández. (2011). Enfoque Cognitivo. Buenos Aires: Editorial Brama.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. d. (2014).
Metodología de la Investigación (sexta ed.). México D. F.: McGraw-Hill
Education.
Hernández., J. C. (2015). Diseño Curricular Y Estilos de Aprendizajes. Revista
Iberoamericana de producción Académica y gestión Educativa, 2.
Herrera Clavero, F. (2001). Habilidades Cognitivas. España: Universidad de Granada.
Recuperado el 30 de 07 de 2015, de
http://148.228.165.6/PES/fhs/ANEXO_ESTRATEGIAS/HABILIDADES%20COGNITI
VASHerreraClavero.pdf
129
Herrera Torres, L., & Gallardo Vigil, M. Á. (enero de 2012). Métodos y técnicas
cuantitativas de análisis en la investigación educativa. Obtenido de Research
Gate:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20150610045455/InvestigacionEducati
va.pdf
Huerta, H. C. (2011). Corrientes Pedadógicas Contemporáneas. Revista Electrónica de
Pedagogía.
Hurtado León, I., & Toro Garrido, J. (2010). Paradigmas y Metodos de Investigacion en
tiempos de cambios. Caracas: Editorial CEC, S.A.
Hurtado, 2. (2011).
IBARRA. (2011).
IBARRA. (2011).
Ibarra. (2011). PNL. Costa Rica: Editorial Prado.
Keats, D. M. (2004). Entrevista. Guia para estudiantes y profesionales. México:
McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.
Keats, D. M. (2009). Entrevista. Guia práctica para estudiantes y profesionales. México:
McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.
Kohler Herrera, J. L. (2013). Rendimiento Académico, Habilidades intelectuales y
estrategias de aprendizaje en universitarios en Lima. Obtenido de Scientific
Electronic Library Online - SciELO Perú: http://www.scielo.org.pe
LA ENSEÑANZA DESDE UN APERSPECTIVA COGNITIVA. (s.f.).
Las guías didácticos: recursos necesarios para el aprendizaje autónomo . (2014).
LLECE. (julio de 2015). TERCE- Logros de aprendizaje. Obtenido de UNESCO Santiago:
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/TERC
E-Cuadernillo2-Logros-aprendizaje-WEB.pdf
Long, G. (noviembre de 2013). Discurso ante la UNESCO. Obtenido de Blog de Guillaume
Long: http://guillaumelong.com.ec/discurso-en-la-unesco/
López Estrada, R. E., & Deslauriers, J.-P. (junio de 2011). La entrevista como técnica para
investigación en Trabajo Social. Obtenido de Fundación Dialnet:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3756178
López Lena Santiago, M. (2007). La neurolinguistica, una estrategia para mejorar la
comunicación maestro - alumno en el preescolar. México: Universidad
130
Pedagógica Nacional. Recuperado el 07 de 08 de 2015, de
http://200.23.113.59/pdf/24534.pdf
López, P. L. (2004). Punto cero.
Lorenzana Quintero, E. (01 de septiembre de 2015). Habilidades Asociadas al
Rendimiento Académico: Estudio de una Intervención Educativa en la
Licenciatura de Actuaría de la Universidad Marista. Obtenido de Repositorio
UNAM: http://hdl.handle.net/123456789/4488
Louzano, P., & Moriconi, G. (2014). Visión de la docencia y características de los sistemas
de formación docente. (U. OREALC, Ed.) Obtenido de Temas críticos para
formular nuevas políticas docentes en América Latina y el Caribe: el debate
actual: http://www.unesco.org/new/es/santiago/resources/single-
publication/news/temas_criticos_para_formular_nuevas_politicas_docentes_en
_america_latina_y_el_caribe_el_debate_actual/#.VkI4M0vzOWU
Lucero Martinez, A. G. (s.f.). ALTERNATIVAS EN EDUCACIÓN. PRIMER CONGRESO
INTERNACIONAL DE TRANSFORMACION EDUCATIVA.
Mainieri Hidalgo, A. M. (enero de 2015). Conocimientos teóricos y estrategias
metodológicas que emplean docentes de primer ciclo en la estimulación de las
inteligencias múltiples. Obtenido de Actualidades investigativas en educación:
http://revista.inie.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/712/775
Malhotra, N. K. (2012). Proyectos de investogación . Costa Rica: Editorial Prado .
Marrero Laceria, V., Marrero Santos, M., & Oramas Viera, A. (2005). LA PROGRAMACIÓN
NEURO-LINGÜÍSTICA (PNL) COMO MÉTODO DE INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA
PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL. La Habana:
Revista Cubana de Salud y Trabajo. Recuperado el 31 de 07 de 2015, de
http://www.bvs.sld.cu/revistas/rst/vol6_2_05/rst07205.pdf
Martí E. (2011). Aprendizaje significativo. España: Editorial Moreta.
Martines, M. (2010). Monografia, com. Recuperado el 29 de 04 de 2015, de El
diagnóstico en la investigación:
http://www.monografias.com/trabajos96/diagnostico-
investigacion/diagnostico-investigacion.shtml
Martínez Mediano, C. (2000). Elaboración de materiales didácticos escritos para la
educación a distancia. Recuperado el 30 de 07 de 2015, de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S2077-
28742014000300012&script=sci_arttext
131
Martínez, A. G. (2015). Chi-Cuadrado Pruebas Estadisticas de SPSS . Obtenido de SPSS
FREE: http://www.spssfree.com/curso-de-spss/tablas-de-spss/chi-cuadrado-
estadisticos-en-tablas.html
Martinez, J. M. (2010). Investigación etnográfica.
Martinic, V. y. (2010). perfiles educativos conocimientos escolares y procesos cognitivos
en la interraccion didactica. 2.
Mayor, J. (1980). PROCESOS COGNITIVOS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Recuperado el
30 de 07 de 2015, de
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application/p
df&blobheadername1=ContentDisposition&blobheadervalue1=filename%3DPro
cesos+cognitivos+y+aprendizaje+significativo+MRivas.pdf&blobkey=id&blobtabl
e=MungoBlobs&blobwhere=1220443509976
MECUZZI, C. (2013). PROGRAMAS TIC Y PROGRAMACION BÁSICA.
Merino Sanz, M. J., Pintado Blanco, T., Sánchez Herrera, J., & Grande Esteban, I. (2015).
Introducción a la investigación de mercados. Madrid: ESIC Editorial.
Método de investigación en educación especial. (2010). En S. B. Colmenarejo.
Metodologia de la Investigación. (Miércoles de Julio de 2010).
Metodologia de la Investigación. (Miércoles de Julio de 2010).
Metodología de la Investigación. (Miércoles de Julio de 2010).
Meyer, V. D. (2009). Investigacion cientifica. España: EDitorial Paidos.
Ministerio de Educación de Ecuador. (septiembre de 2010). Actualización Curricular
2010 - Bases pedagógicas. Obtenido de Currículo educación general básica:
http://educacion.gob.ec/curriculo-educacion-general-basica/
Ministerio de Educación de Ecuador. (septiembre de 2010). Actualización Curricular
2010 - Bases pedagógicas. Obtenido de Currículo educación general básica:
http://educacion.gob.ec/curriculo-educacion-general-basica/
Ministerio de Educación de Ecuador. (septiembre de 2010). Actualización Curricular
2010 - Lengua y Literatura de 8º a 10º años. Obtenido de Currículo educación
general básica: http://educacion.gob.ec/curriculo-educacion-general-basica/
Ministerio de Educación de Ecuador. (septiembre de 2010). Actualización Curricular
2010 - Matemática de 8º a 10º años. Obtenido de Currículo educación general
básica: http://educacion.gob.ec/curriculo-educacion-general-basica/
132
Ministerio de Educación de Ecuador. (2010). Reforma curricular 2010.
Ministerio de Educación de Ecuador. (Junio de 2011). Extracto del Marco de Acción de
Dakar. En Curso de Inclusión Educativa, Libro del docente (segunda edición ed.,
pág. 33).
Modelo Educativo y Pedagogico. (2010).
Molina, L. A. (2012). Los currículos oficiales del bachillerato y la continuación de los
estudios superiores o la inserción al campo laboral. UASB-Digital. Ecuador:
Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador. Obtenido de
http://hdl.handle.net/10644/3011
MONTSERRAT CUZCÓ. ROSA M. SALANICH, A. S. (2010). Actividades de Programación
neurolinguistica para educacion primaria.
Moreira, M. A. (2012). ¿Al final, qué es aprendizaje significativo? Obtenido de
Qurriculum: Revista de teoría, investigación y práctica educativa, (25):
http://publica.webs.ull.es/upload/REV%20QURRICULUM/25%20-
%202012/02.pdf
Mugny, G., & Doise. (2010). Factores sociológicos y psicosociológicos del desarrollo
cognitivo. Ginebra: The UB Journal of psychology. Recuperado el 31 de 07 de
2015, de file:///C:/Users/p/Downloads/9561-15461-1-PB%20(1).pdf
Muñoz. (2013). Proyectos educativos . Bogotá- Colombia : Ediciones Prado.
Naranjo Almeida, L. R. (2012). El uso de estrategias activas en el salón de clases para
desarrollar habilidades cognitivas de los estudiantes del quinto año de educación
básica. Obtenido de Repositorio UNEMI: http://repositorio.unemi.edu.ec/
Necuzzi, C. (2013). Estado del arte sobre el desarrollo cognitivo involucrado en los
procesos de aprendizaje y enseñanza con integración de las TIC. Recuperado el
12 de septiembre de 2015, de página web del Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia (UNICEF): http://www.unicef.org.ar
Nivel Cognitivo . (2011). ALFAMEDIA, 1.
Núñez Valle, T. (2013). La programación neurolinguistica y la comunicación interpersonal
en la oficina de la secretaría nacional de planificación y desarrollo, zonal 3.
Ambato: Universidad Técnica de Ambato. Recuperado el 07 de 08 de 2015, de
http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/5747/1/CS-336-2013-
N%C3%BA%C3%B1ez%20Tatiana.pdf
Ocón N. (2011). NIvel Cognitivo. Colombia: Ediciones Sevilla.
133
Ortega, P. J. (2010). IMPLICACIONES DEL DESARROLLO COGNITIVO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Ortíz. (2010). Programa Neurolinguistico. México.
ORTIZ, A. (2005).
Ortiz, J. L. (2013). Reforma curricular.
Ortiz, L. (2008). www.itesm.mx. Obtenido de
http://www.itesm.mx/wps/wcm/connect/snc/portal+informativo/opinion+y+an
alisis/firmas/dr.+jose+luis+ortiz+rosales/op(02oct13)joseluisortiz
Otiz, J. L. (2013).
Parada-Trujillo, A. E., & Avendaño C., W. R. (diciembre de 2013). Ámbitos de aplicación
de la teoría de la Modificabilidad estructural cognitiva de Reuven Feuerstein.
Obtenido de Revista científica Scielo: scielo.org.co
Pedagogía. (18 de 01 de 2012). Principales autores y sus teorías.
PEDAGOGIA COGNITIVA. (s.f.).
Pedagogia desde el arte . (2014). 5.
Pérez G. (2010). Aprendizaje cognitivo. Bogotá-Colombia: Editorial Paltan.
Prieto Herrera, J. E. (2013). Investigación de mercados. Bogotá: ECOE Ediciones.
Prieto, Á. (24 de 07 de 2013). Desnudando la Programación Neurolinguística.
Ramón, M. (13 de agosto de 2015). Neuroeducación: un desafío para los docentes.
Obtenido de Centro de Investigación y Documentación Educativa:
http://educalab.es/-/neuroeducacion-un-desafio-para-los-docentes
Ramos, O. (2010). Padagogia de avanzada pedagogia.
Real Academia de la Lengua. (diciembre de 2015). Diccionario de la Lengua Espanola.
Obtenido de Diccionario de la lengua española | Edición del Tricentenario:
http://www.rae.es/
Reforma Curricular. (2010).
Regozzoni, N. (2010). México: Editorial Trillas.
Retana, J. (15 de Diciembre de 2011). Modelo Educativo basado en competencias:
Importancia y necesidad. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en
Educación", 11(3), 1-24.
134
Rigo Lemini, M., Páez, D. A., & Gómez, B. (2010). Prácticas metacognitivas que el
profesor de nivel básico promueve en sus clases ordinarias de matemáticas. Un
marco interpretativo. Recuperado el 11 de septiembre de 2015, de Enseñanza
de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas:
http://ensciencias.uab.es
Rivas Navarro, M. (2008). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. Madrid:
Comunidad de Madrid. Recuperado el 31 de 07 de 2015, de
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%
2Fpdf&blobheadername1=ContentDisposition&blobheadervalue1=filename%3D
Procesos+cognitivos+y+aprendizaje+significativo+MRivas.pdf&blobkey=id&blobt
able=MungoBlobs&blobwhere=12204435099
Robbins. (1991).
ROSENZWEIG. (1992). GUIA DIDACTICA DE ESTRATEGIAS PRACTICAS PARA EL
DESARROLLO DEL NIÑO.
Rubin, L. &. (2012). Bogotá-Colombia: Ediciones Hércules .
Sáiz Serrano, J. (septiembre de 2011). Actividades de libros de texto de
Historia,competencias básicas y destrezas cognitivas, una difícil relación: análisis
de manuales de 1º y 2º de ESO. Recuperado el septiembre de 2015, de Didáctica
de las ciencias experimentales y sociales:
http://saguntum.uv.es/index.php/dces/article/view/2361/1917
Salazar, H. (09 de 11 de 2011). Recuperado el 28 de 04 de 2015, de INVENTIGACION
BIBLIOGRAFICA: http://es.slideshare.net/HernanSalazar/investigacin-
bibliogrfica-2463165
Salgado, H. (2014). La escritura y el Desarrollo del Pensamiento. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Económica.
Sambrano. (2013).
Sánchez Amestoy, A. (2012). Desarrollo del Penamiento. Tomo 3: Solución de problemas.
Cratividad. Quito: SENESCYT.
Sánchez Amestoy, A. (2012). Desarrollo del Pensamiento, Tomo 1: Organización del
Pensamiento. Quito: Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología (SENESCYT).
SANTAMARÍA, S. (s.f.). PSICOLOGIA COGNITIVA.
Santos, T. (2015). Buenas y malas notas. Vistazo(1152), 24-26.
135
Sanz de Acedo Lizárraga, M. L. (2012). Competencias cognitivas en Educación Superior.
Ediciones de la U.
SENPLADES. (2013). Plan Nacional del Buen Vivir 2013 - 2017. Recuperado el 14 de julio
de 2015, de Buen Vivir: http://www.buenvivir.gob.ec/
SEP. (2012). http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-
26982014000100021&script=sci_arttext.
Sepúlveda, W. C. (Julio de 2013). El enfoque cognositivo. Obtenido de Monografías.com:
http://www.monografias.com/trabajos99/enfoque-cognositivo/enfoque-
cognositivo.shtml
Silva, L., Ferrer, J., & Fereira, L. (2010). PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA: EJE
TRANSVERSAL DE COMUNICACIÓN EN EL INDIVIDUO PARA LA GESTIÓN DE
VENTAS PROGRAMMING NEUROLINGÜÍSTICA: COMMUNICATION IN THE
INDIVIDUAL FOR SALES MANAGEMENT. Venezuela. Recuperado el 30 de 07 de
2015, de http://www.urbe.edu/publicaciones/marketing-
visionario/historial/vol1-1/1-la-programacion-neurolinguistica.pdf
Silvana, V. M. (2013). La programación neurolinguística y su influencia en su proceso de
esnseñanza. Ambato.
Silvana, V. M. (2013). Progrmación neurolinguística y su influencia en su proceso de
esnseñanza. Ambato.
Strauss. (2010). Investigación Científica II. España: Editorial Paidos .
Tapia M, V., & Luna A, J. (22 de noviembre de 2010). Validación de una prueba de
Habilidades de Pensamiento para alumnos de cuarto y quinto de secundaria y
primer año de universidad. Obtenido de Revista IPSI:
revistasinvestigación.unmsm.edu.pe
Tawil, S., & Cougoureux, M. (04 de enero de 2013). Revisiting Learning: The Treasure
Within, Assessing the influence of the 1996 Delors Report. Obtenido de UNESCO
Education Research and Foresight:
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002200/220050E.pdf
Terán, E. S. (16 de 01 de 2012). La entrevista, como técnica de recolección de
información.
Thompson, I. (09 de 2010). Promonegocios.net. Recuperado el 29 de 04 de 2015, de
Definicion de encuesta:
http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/encuestas-definicion.html
136
Torres, J. (2008). Obtenido de
http://www.pnlecuador.com/DoctoradoHonorisCausa.html
Treviño E., V. H. (2011). Perfiles escolares. Ecuador.
TREVIÑO, E. (2010). FACTORES ASOCIADOS, LOGROS COGNITIVOS DE LOS ESTUDIANTES.
SALSIANO IMPRESORES.
Treviño, E., Valdés, H., Mauricio Castro, R. C., Pardo, C., & Rivas, F. D. (enero de 2010).
Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de América Latina y el
Caribe. Obtenido de sitio web de la UNESCO:
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001867/186769S.pdf
UNAM, F. (02 de Diciembre de 2013). La Programación Neurolingüística (PNL) mejora el
proceso de enseñanza-aprendizaje. México, México.
UNAM, F. (2013). La Programación Neurolingüística (PNL) mejora el proceso de
enseñanza-aprendizaje. México.
UNAM, F. (2 de Diciembre de 2013). La Programación Neurolingüística (PNL) mejora el
proceso de enseñanza-aprendizaje. México, México.
UNED. (2011). Elementos metodológicos en la investigación cuantitativa y mixta.
Obtenido de Repositorio UNED:
http://repositorio.uned.ac.cr/reuned/bitstream/120809/390/1/GE2094%20M%
C3%A9todos%20mixtos%20de%20investigaci%C3%B3n%20-%202011%20-
%20Educaci%C3%B3n.pdf
UNESCO - OREALC. (2010). Habilidades para la vida a través de la educación científica.
Obtenido de página web de la UNESCO:
unesdoc.unesco.org/images/0019/001914/191442s.pdf
Unesco. (octubre de 1998). La educacion superior en el siglo xxi vision y accion. Obtenido
de http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001163/116345s.pdf
UNESCO. (2005).
UNESCO. (2010).
UNESCO. (2010). Programacion Neurolinguistica. Budapest.
UNESCO. (2011). EVALUAR A LA EDUCACION EN AMERICA LATINA Y EL CARIBE PARA
ELEBAR LA CALIDAD Y EUIDAD.
Unidad Educativa 9 de octubre. (2011). Misión y Visión institucionales. Guayaquil,
Ecuador.
137
Valderrama- Hernández, R. (2012). Los procesos de paticipación como un espacio
educativo de desarrollo de la pedagogía. Cuestiones pedagógicas: Revista de
ciencias de la educación., 22,2012,2013(22).
Van Dalen &. Meyer- Deobold. (12 de 09 de 2010). Manual de técnica de la investigación
educacional. Recuperado el 28 de 04 de 2015, de LA INVESTIGACIÓN
DESCRIPTIVA.
Vargas, L. F. (2013). Desarrollo de habilidades cognitivas. En L. F. Vargas. México.
Vellegal, A. (2004). La Programación Neurolinguistica como herramienta para la
enseñanza de E/LE. Recuperado el 31 de 07 de 2015, de
http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-
RedEle/Biblioteca/2005_BV_03/2005_BV_03_18Vellegal.pdf?documentId=0901
e72b80e4023b
Vivas López, N. A. (2010). Estrategias de aprendizaje. Obtenido de Revista Góndola,
Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias:
http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/GDLA/article/view/5220/6850
Westbrook, R. B., & Teixeira, A. (21 de octubre de 2010). John Dewey. Casa Forte, Recife,
Brasil: MEC | Fundação Joaquim Nabuco/Editora Massangana. Obtenido de
Fundação Joaquim Nabuco.
Wikipedia. (14 de Junio de 2016).
https://es.wikipedia.org/wiki/Programaci%C3%B3n_neuroling%C3%BC%C3%ADs
tica. Obtenido de org/wiki/Programación_neurolingüística
Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa (The Ohio State University ed.). (L. E. Pineda
Ayala, Trad.) México: Pearson Educación.
Zambrano, J. (1997). PNL para todos. (P. M. Velazco, Ed.) Caracas: Alfadil. Recuperado el
03 de 07 de 2015, de Monografias.com:
https://books.google.com.ec/books?id=JhV-
PcADX74C&printsec=frontcover#v=onepage&q=comunicacion&f=false
ZAMORA, O. (s.f.). La programación neurolinguística en la enseñanza aprendizaje.
REFERENCIAS WEB
http://gonzaloborjacruz.blogspot.com/2009/06/metodos-logicos.html....49
138
Iñiguez & González, G. (s.f.). Eumed.net. Recuperado el 28 de 04 de 2015, de LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL: http://www.eumed.net/libros-
gratis/2009b/558/LA%20INVESTIGACION%20DOCUMENTAL.htm
2007, H. (s.f.).
(2013). En Sambrano.
Abero, L., Berardi, L., Capocasale, A., García Montejo, S., & Rojas Soriano, R. (2015).
Investigación Educativa, abriendo puertas al conocimiento. Montevideo:
CONTEXTO.
al.)., A. J. (mayo de 2008). website www.pnlnet.com,. Obtenido de
http://isragonzalez.jimdo.com/libros/programacion-neuroling%C3%BCistica/
Alba, C. T. (2015). Estartegias lúdicas. Guayaquil.
ARETIO, G. (2002). La guia didactica .
Arias, F. G. (2012). El Proyecto de Investigación. Introducción a la Metodología Científica.
Caracas: Editorial Episteme.
Asamblea Constituyente. (2008). Constitución de la república del Ecuador. Montecristi:
Registro Oficial No 449.
Asamblea Constituyente. (2008). CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR.
Recuperado el 21 de Abril de 2014, de Ministerio de Relaciones Laborales
Ecuador: http://www.relacioneslaborales.gob.ec/biblioteca/
Asamblea Nacional. (octubre de 2010). Ley Orgánica de Educación Superior. Obtenido de
Educación de Calidad - Leyes: http://educaciondecalidad.ec/leyes-sistema/ley-
educacion-superior-loes.html
Asamblea Nacional de Ecuador. (2011). Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).
Quito: Registro Oficial.
Asencio, M. P. (2012). Aportaciones de la PNL a la educación emocional. Asociación de
Inspectores de Educación de España, 1.
Asesio, M. P. (2008). Aportaciones de la PNL a la Educación Emocional. . Revista n°16 de
la asociación de inspectores de Educación de España, 8.
Bandler. (2010). En PNL. ESpaña: Editorial Paidos.
Bandler. (2010). Programas de Neurolinguistica. México: EDItorial Trillas.
Barragán Castrillón, B. (15 de diciembre de 2007). Del análisis de la transmisión al
análisis de la construcción: la emergencia del paradigma cognitivo en la
139
educación en Colombia. Recuperado el 10 de septiembre de 2015, de Revista
electrónica Actualidades Investigativas en Educación: http://revista.inie.ucr.ac.cr
Bernal. (2012). Investigación Científica . México: EDitorial Sevilla.
Blanco Guijarro, R. (2011). La equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la
educación y la escuela hoy. Participación Educativa. Revista cuatrimestral del
Consejo Escolar del Estado. Educación inclusiva: todos iguales, todos diferentes,
45-59. Obtenido de REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación, Vol. 4, No. 3:
http://www.educacion.gob.es/cee/publicaciones/revista-participacion-
educativa.html
Blanco, C. (2013). Monografias.com.
Blanco, I. (2015). Programa Hábilmente. Obtenido de Publicaciones del Dr. Isauro
Blanco: http://habilmind.com/isauroblanco/?page_id=13
Borja, G. (11 de Junio de 2009). Referencias educativas. Obtenido de
http://gonzaloborjacruz.blogspot.com/2009/06/metodos-logicos.html
Borja, G. (11 de Junio de 2011). Referencias educativas. Obtenido de
http://gonzaloborjacruz.blogspot.com/2009/06/metodos-logicos.html
Botero Carvajal, A. (2014). Neuroeducación ante los retos de la educación para el
desarrollo humano. (C. Universidad Pontificia Bolivariana, Ed.) Recuperado el
2015, de Colección Académica de Ciencias Sociales:
https://revistas.upb.edu.co/index.php/cienciassociales/article/view/2928/2574
Bravo Cóppola, L. (21 de junio de 2011). Las destrezas perceptuales y los retos de
aprendizaje de la lectura y la escritura: Una guía para la exploracióny
comprensión de dificultades específicas. Recuperado el 8 de septiembre de
2015, de Actualidades Investigativas en Educación:
http://revista.inie.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/42/41
Brunning, R. H., Schraw, G., & Norby, M. M. (2012). Psicología cognitiva y de la
instrucción (quinta ed.). Madrid, España: Pearson Education.
Cabanellas I. (2011). Nivel cognitivo. España: Editorial Paidos.
Camacho, M. M. (2013). Fundamentos Pedagógicos que sustenta la práctica docente.
Campos, A. L. (junio de 2010). Neuroeducación: Uniendo las neurociencias y la
educación en la búsqueda del desarrollo humano. Revista digital La Educ@ción-
OEA(143), 143.
140
Caplan, D. (1987). Introducción a la neurolingüística y al estudio de los. Madrid: Trad. de
Luis Eguren. Recuperado el 30 de 07 de 2015, de
http://www.uv.es/perla/1[09]%20Paredes%20y%20Varo.pdf
Castaño-Duque, G. A., & García-Serna, L. (23 de julio de 2012). Una revisión teórica de la
calidad de la educación superior en el contexto colombiano. Obtenido de
Educación y Educadores, 15(2):
http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v15n2/v15n2a05.pdf
CATEDRA, G. V. (2010).
Cervantes Benavides, L. E., & Estrada Holguín, R. (2014). El paradigma de los procesos
cognoscitivos: una alternativa para la educación. Obtenido de Sitio web del
Centro de Estudios e Investigaciones para el Desarrollo Docente:
http://www.cenid.org.mx
Chopra. (2010). Programa Neurolinguistico. ESpaña: Editorial Moreta.
COPYRIGHT. (2008). DEFINICION COGNITIVA.
Cudicio, C. (2010). Barcelona: Granica. Recuperado el 03 de 07 de 2017, de
http://www.monografias.com/trabajos26/programacion-
neurolinguistica/programacion-neurolinguistica.shtml
Cuéllar, M. T. (18 de 01 de 2014). Fundementos, Sociólogicos, Psicólogicos y Pedagógicos
del trabajo educación . Cuba.
culturartegestion.com. (22 de Agosto de 2014). WordPress. Obtenido de
https://namuus.wordpress.com/2014/08/22/anos-escolares-de-los-6-a-los-12-
anos-i/
Curriculum. (2010). destrezas con criterio de desempeño.
http://www.liceonavaljambeli.edu.ec/beta/documentos/guia_planificacion_mic
rocurricular.pdf.
Del Río Sadornil, D. (2013). Diccionario-Glosario de Metodología de la Investigación
Social. Madrid: UNED- publicaciones. Obtenido de www.uned.es/publicaciones
Desafios de la educacion. Un mundo en cambios vertiginoso. (2000). Buenos Aires.
Díaz-Barriga Arceo, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista
Iberoamericana de Educación Superior, 1(1), 57.
Dilts, R., Zepeda Carranza, G., & Delozier, J. (2015). Qué es la Programación
Neurolinguística. Recuperado el 07 de 08 de 2015, de http://www.pnl.org.mx/
141
EducarChile. (Diciembre de 2010). "La neurociencia puede contribuir a los grandes
cambios que requiere nuestra educación" - entrevista a Sergio Mora. Obtenido
de recursos Educativos Interactivos: http://www.educarchile.cl
EL DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO . (2008). DESARROLLO COGNITIVO EMOCIONAL Y
SOCIAL EN LA ETAPA INFANTIL. INNOVACION A LA ENSEÑANZA.
Elizalde Roldan, K. (2011). Programación Neurolingüística (PNL) estrategia de
Aprendizaje Acelerado con Mapas Mentales. Recuperado el 31 de 07 de 2015,
de
file:///C:/Users/p/Downloads/pnl_mapas_mentales/aprendizaje_acelerado_con
_mapas_mentales.html
Enkvist I. (2010). Aprendizaje significativo. Costa Rica: Ediciones Prado.
ESQUEA, B. M. (2012). Obtenido de
http://pnlcomoherramientacomunicativa.blogspot.com/.
ESQUEA, B. M. (2012). http://pnlcomoherramientacomunicativa.blogspot.com/.
ESQUEA, B. M. (2012). http://pnlcomoherramientacomunicativa.blogspot.com/.
Fernández, M. J. (2010). Modelos didácticos y estrategias de enseñanza.
Fidias G., A. (2012). Proyectos Educativos. México: Editorial Central .
Fontal Merillas, O., Martín Cepeda, S., & García Ceballos, S. (2015). Educación de las
artes visuales y plásticas en educación primaria. Madrid: Ediciones Paraninfo S.
A.
Fumagalli, L. (2015). La mejora de los resultados del aprendizaje escolar: qué hacer
desde las políticas curriculares. (M. Poggi, Ed.) Mejorar los aprendizajes en la
educación obligatoria: Políticas y actores, 15-44. Obtenido de Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educación IIPE-Unesco:
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002349/234977s.pdf
Fundación UNAM. (02 de Diciembre de 2013). La Programación Neurolingüística. (PNL)
mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. México, México.
Gabarró, D. (2010). Recursos educativos prácticos con Programación Neurolinguística.
En D. Gabarró, PNL para escolaridad primaria y secundaria (pág. 17). España:
Copileft.
García Aretio, L. (2010). La guía didáctica. BENED. Recuperado el 30 de 07 de 2015, de
http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-2-2009.pdf
García Ferrer, G. (2012). Investigación comercial. Madrid: ESIC Editorial.
142
Gardey, J. P. (2012). Definición Cognitiva. Obtenido de http://definicion.de/cognitivo/:
cognitivo/
Gestiopolis. (2013). El conocimiento como ciencia y el proceso de investigación. Obtenido
de Gestiopolis: http://www.gestiopolis.com/el-conocimiento-como-ciencia-y-el-
proceso-de-investigacion/
Gonzalez. (1996).
González Moreno, C. X., Solovieva, Y., & Quintanar Rojas, L. (2012). La actividad de juego
temático en la formación del pensamiento reflexivo en preescolares. Revista
Internacional de Investigación en Educación., 2(3).
Guía didáctica del docente. (2012).
Guzmán Castillo, M. P., & Medina Gómez, N. D. (23 de agosto de 2014). Intervención
Pedagógica que promueve el desarrollo de Habilidades del Pensamiento en los
estudiantes de segundo grado de la IERD Patio Bonito Nemocón. Obtenido de
Repositorio Universidad de La Sabana: http://hdl.handle.net/10818/11577
Harris, C. (2011). Los elementos de PNL. Madrid, España: Edaf. Recuperado el 30 de 07
de 2015, de http://susanacion.com/imagenes/PNL.pdf
Hernández. (2011). Enfoque Cognitivo. Buenos Aires: Editorial Brama.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. d. (2014).
Metodología de la Investigación (sexta ed.). México D. F.: McGraw-Hill
Education.
Hernández., J. C. (2015). Diseño Curricular Y Estilos de Aprendizajes. Revista
Iberoamericana de producción Académica y gestión Educativa, 2.
Herrera Clavero, F. (2001). Habilidades Cognitivas. España: Universidad de Granada.
Recuperado el 30 de 07 de 2015, de
http://148.228.165.6/PES/fhs/ANEXO_ESTRATEGIAS/HABILIDADES%20COGNITI
VASHerreraClavero.pdf
Herrera Torres, L., & Gallardo Vigil, M. Á. (enero de 2012). Métodos y técnicas
cuantitativas de análisis en la investigación educativa. Obtenido de Research
Gate:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20150610045455/InvestigacionEducati
va.pdf
Huerta, H. C. (2011). Corrientes Pedadógicas Contemporáneas. Revista Electrónica de
Pedagogía.
143
Hurtado León, I., & Toro Garrido, J. (2010). Paradigmas y Metodos de Investigacion en
tiempos de cambios. Caracas: Editorial CEC, S.A.
Hurtado, 2. (2011).
IBARRA. (2011).
IBARRA. (2011).
Ibarra. (2011). PNL. Costa Rica: Editorial Prado.
Keats, D. M. (2004). Entrevista. Guia para estudiantes y profesionales. México:
McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.
Keats, D. M. (2009). Entrevista. Guia práctica para estudiantes y profesionales. México:
McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.
Kohler Herrera, J. L. (2013). Rendimiento Académico, Habilidades intelectuales y
estrategias de aprendizaje en universitarios en Lima. Obtenido de Scientific
Electronic Library Online - SciELO Perú: http://www.scielo.org.pe
LA ENSEÑANZA DESDE UN APERSPECTIVA COGNITIVA. (s.f.).
Las guías didácticos: recursos necesarios para el aprendizaje autónomo . (2014).
LLECE. (julio de 2015). TERCE- Logros de aprendizaje. Obtenido de UNESCO Santiago:
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/TERC
E-Cuadernillo2-Logros-aprendizaje-WEB.pdf
Long, G. (noviembre de 2013). Discurso ante la UNESCO. Obtenido de Blog de Guillaume
Long: http://guillaumelong.com.ec/discurso-en-la-unesco/
López Estrada, R. E., & Deslauriers, J.-P. (junio de 2011). La entrevista como técnica para
investigación en Trabajo Social. Obtenido de Fundación Dialnet:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3756178
López Lena Santiago, M. (2007). La neurolinguistica, una estrategia para mejorar la
comunicación maestro - alumno en el preescolar. México: Universidad
Pedagógica Nacional. Recuperado el 07 de 08 de 2015, de
http://200.23.113.59/pdf/24534.pdf
López, P. L. (2004). Punto cero.
Lorenzana Quintero, E. (01 de septiembre de 2015). Habilidades Asociadas al
Rendimiento Académico: Estudio de una Intervención Educativa en la
Licenciatura de Actuaría de la Universidad Marista. Obtenido de Repositorio
UNAM: http://hdl.handle.net/123456789/4488
144
Louzano, P., & Moriconi, G. (2014). Visión de la docencia y características de los sistemas
de formación docente. (U. OREALC, Ed.) Obtenido de Temas críticos para
formular nuevas políticas docentes en América Latina y el Caribe: el debate
actual: http://www.unesco.org/new/es/santiago/resources/single-
publication/news/temas_criticos_para_formular_nuevas_politicas_docentes_en
_america_latina_y_el_caribe_el_debate_actual/#.VkI4M0vzOWU
Lucero Martinez, A. G. (s.f.). ALTERNATIVAS EN EDUCACIÓN. PRIMER CONGRESO
INTERNACIONAL DE TRANSFORMACION EDUCATIVA.
Mainieri Hidalgo, A. M. (enero de 2015). Conocimientos teóricos y estrategias
metodológicas que emplean docentes de primer ciclo en la estimulación de las
inteligencias múltiples. Obtenido de Actualidades investigativas en educación:
http://revista.inie.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/712/775
Malhotra, N. K. (2012). Proyectos de investogación . Costa Rica: Editorial Prado .
Marrero Laceria, V., Marrero Santos, M., & Oramas Viera, A. (2005). LA PROGRAMACIÓN
NEURO-LINGÜÍSTICA (PNL) COMO MÉTODO DE INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA
PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL. La Habana:
Revista Cubana de Salud y Trabajo. Recuperado el 31 de 07 de 2015, de
http://www.bvs.sld.cu/revistas/rst/vol6_2_05/rst07205.pdf
Martí E. (2011). Aprendizaje significativo. España: Editorial Moreta.
Martines, M. (2010). Monografia, com. Recuperado el 29 de 04 de 2015, de El
diagnóstico en la investigación:
http://www.monografias.com/trabajos96/diagnostico-
investigacion/diagnostico-investigacion.shtml
Martínez Mediano, C. (2000). Elaboración de materiales didácticos escritos para la
educación a distancia. Recuperado el 30 de 07 de 2015, de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S2077-
28742014000300012&script=sci_arttext
Martínez, A. G. (2015). Chi-Cuadrado Pruebas Estadisticas de SPSS . Obtenido de SPSS
FREE: http://www.spssfree.com/curso-de-spss/tablas-de-spss/chi-cuadrado-
estadisticos-en-tablas.html
Martinez, J. M. (2010). Investigación etnográfica.
Martinic, V. y. (2010). perfiles educativos conocimientos escolares y procesos cognitivos
en la interraccion didactica. 2.
Mayor, J. (1980). PROCESOS COGNITIVOS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Recuperado el
30 de 07 de 2015, de
145
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application/p
df&blobheadername1=ContentDisposition&blobheadervalue1=filename%3DPro
cesos+cognitivos+y+aprendizaje+significativo+MRivas.pdf&blobkey=id&blobtabl
e=MungoBlobs&blobwhere=1220443509976
MECUZZI, C. (2013). PROGRAMAS TIC Y PROGRAMACION BÁSICA.
Merino Sanz, M. J., Pintado Blanco, T., Sánchez Herrera, J., & Grande Esteban, I. (2015).
Introducción a la investigación de mercados. Madrid: ESIC Editorial.
Método de investigación en educación especial. (2010). En S. B. Colmenarejo.
Metodologia de la Investigación. (Miércoles de Julio de 2010).
Metodologia de la Investigación. (Miércoles de Julio de 2010).
Metodología de la Investigación. (Miércoles de Julio de 2010).
Meyer, V. D. (2009). Investigacion cientifica. España: EDitorial Paidos.
Ministerio de Educación de Ecuador. (septiembre de 2010). Actualización Curricular
2010 - Bases pedagógicas. Obtenido de Currículo educación general básica:
http://educacion.gob.ec/curriculo-educacion-general-basica/
Ministerio de Educación de Ecuador. (septiembre de 2010). Actualización Curricular
2010 - Bases pedagógicas. Obtenido de Currículo educación general básica:
http://educacion.gob.ec/curriculo-educacion-general-basica/
Ministerio de Educación de Ecuador. (septiembre de 2010). Actualización Curricular
2010 - Lengua y Literatura de 8º a 10º años. Obtenido de Currículo educación
general básica: http://educacion.gob.ec/curriculo-educacion-general-basica/
Ministerio de Educación de Ecuador. (septiembre de 2010). Actualización Curricular
2010 - Matemática de 8º a 10º años. Obtenido de Currículo educación general
básica: http://educacion.gob.ec/curriculo-educacion-general-basica/
Ministerio de Educación de Ecuador. (2010). Reforma curricular 2010.
Ministerio de Educación de Ecuador. (Junio de 2011). Extracto del Marco de Acción de
Dakar. En Curso de Inclusión Educativa, Libro del docente (segunda edición ed.,
pág. 33).
Modelo Educativo y Pedagogico. (2010).
Molina, L. A. (2012). Los currículos oficiales del bachillerato y la continuación de los
estudios superiores o la inserción al campo laboral. UASB-Digital. Ecuador:
146
Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador. Obtenido de
http://hdl.handle.net/10644/3011
MONTSERRAT CUZCÓ. ROSA M. SALANICH, A. S. (2010). Actividades de Programación
neurolinguistica para educacion primaria.
Moreira, M. A. (2012). ¿Al final, qué es aprendizaje significativo? Obtenido de
Qurriculum: Revista de teoría, investigación y práctica educativa, (25):
http://publica.webs.ull.es/upload/REV%20QURRICULUM/25%20-
%202012/02.pdf
Mugny, G., & Doise. (2010). Factores sociológicos y psicosociológicos del desarrollo
cognitivo. Ginebra: The UB Journal of psychology. Recuperado el 31 de 07 de
2015, de file:///C:/Users/p/Downloads/9561-15461-1-PB%20(1).pdf
Muñoz. (2013). Proyectos educativos . Bogotá- Colombia : Ediciones Prado.
Naranjo Almeida, L. R. (2012). El uso de estrategias activas en el salón de clases para
desarrollar habilidades cognitivas de los estudiantes del quinto año de educación
básica. Obtenido de Repositorio UNEMI: http://repositorio.unemi.edu.ec/
Necuzzi, C. (2013). Estado del arte sobre el desarrollo cognitivo involucrado en los
procesos de aprendizaje y enseñanza con integración de las TIC. Recuperado el
12 de septiembre de 2015, de página web del Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia (UNICEF): http://www.unicef.org.ar
Nivel Cognitivo . (2011). ALFAMEDIA, 1.
Núñez Valle, T. (2013). La programación neurolinguistica y la comunicación interpersonal
en la oficina de la secretaría nacional de planificación y desarrollo, zonal 3.
Ambato: Universidad Técnica de Ambato. Recuperado el 07 de 08 de 2015, de
http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/5747/1/CS-336-2013-
N%C3%BA%C3%B1ez%20Tatiana.pdf
Ocón N. (2011). NIvel Cognitivo. Colombia: Ediciones Sevilla.
Ortega, P. J. (2010). IMPLICACIONES DEL DESARROLLO COGNITIVO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Ortíz. (2010). Programa Neurolinguistico. México.
ORTIZ, A. (2005).
Ortiz, J. L. (2013). Reforma curricular.
147
Ortiz, L. (2008). www.itesm.mx. Obtenido de
http://www.itesm.mx/wps/wcm/connect/snc/portal+informativo/opinion+y+an
alisis/firmas/dr.+jose+luis+ortiz+rosales/op(02oct13)joseluisortiz
Otiz, J. L. (2013).
Parada-Trujillo, A. E., & Avendaño C., W. R. (diciembre de 2013). Ámbitos de aplicación
de la teoría de la Modificabilidad estructural cognitiva de Reuven Feuerstein.
Obtenido de Revista científica Scielo: scielo.org.co
Pedagogía. (18 de 01 de 2012). Principales autores y sus teorías.
PEDAGOGIA COGNITIVA. (s.f.).
Pedagogia desde el arte . (2014). 5.
Pérez G. (2010). Aprendizaje cognitivo. Bogotá-Colombia: Editorial Paltan.
Prieto Herrera, J. E. (2013). Investigación de mercados. Bogotá: ECOE Ediciones.
Prieto, Á. (24 de 07 de 2013). Desnudando la Programación Neurolinguística.
Ramón, M. (13 de agosto de 2015). Neuroeducación: un desafío para los docentes.
Obtenido de Centro de Investigación y Documentación Educativa:
http://educalab.es/-/neuroeducacion-un-desafio-para-los-docentes
Ramos, O. (2010). Padagogia de avanzada pedagogia.
Real Academia de la Lengua. (diciembre de 2015). Diccionario de la Lengua Espanola.
Obtenido de Diccionario de la lengua española | Edición del Tricentenario:
http://www.rae.es/
Reforma Curricular. (2010).
Regozzoni, N. (2010). México: Editorial Trillas.
Retana, J. (15 de Diciembre de 2011). Modelo Educativo basado en competencias:
Importancia y necesidad. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en
Educación", 11(3), 1-24.
Rigo Lemini, M., Páez, D. A., & Gómez, B. (2010). Prácticas metacognitivas que el
profesor de nivel básico promueve en sus clases ordinarias de matemáticas. Un
marco interpretativo. Recuperado el 11 de septiembre de 2015, de Enseñanza
de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas:
http://ensciencias.uab.es
Rivas Navarro, M. (2008). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. Madrid:
Comunidad de Madrid. Recuperado el 31 de 07 de 2015, de
148
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%
2Fpdf&blobheadername1=ContentDisposition&blobheadervalue1=filename%3D
Procesos+cognitivos+y+aprendizaje+significativo+MRivas.pdf&blobkey=id&blobt
able=MungoBlobs&blobwhere=12204435099
Robbins. (1991).
ROSENZWEIG. (1992). GUIA DIDACTICA DE ESTRATEGIAS PRACTICAS PARA EL
DESARROLLO DEL NIÑO.
Rubin, L. &. (2012). Bogotá-Colombia: Ediciones Hércules .
Sáiz Serrano, J. (septiembre de 2011). Actividades de libros de texto de
Historia,competencias básicas y destrezas cognitivas, una difícil relación: análisis
de manuales de 1º y 2º de ESO. Recuperado el septiembre de 2015, de Didáctica
de las ciencias experimentales y sociales:
http://saguntum.uv.es/index.php/dces/article/view/2361/1917
Salazar, H. (09 de 11 de 2011). Recuperado el 28 de 04 de 2015, de INVENTIGACION
BIBLIOGRAFICA: http://es.slideshare.net/HernanSalazar/investigacin-
bibliogrfica-2463165
Salgado, H. (2014). La escritura y el Desarrollo del Pensamiento. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Económica.
Sambrano. (2013).
Sánchez Amestoy, A. (2012). Desarrollo del Penamiento. Tomo 3: Solución de problemas.
Cratividad. Quito: SENESCYT.
Sánchez Amestoy, A. (2012). Desarrollo del Pensamiento, Tomo 1: Organización del
Pensamiento. Quito: Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología (SENESCYT).
SANTAMARÍA, S. (s.f.). PSICOLOGIA COGNITIVA.
Santos, T. (2015). Buenas y malas notas. Vistazo(1152), 24-26.
Sanz de Acedo Lizárraga, M. L. (2012). Competencias cognitivas en Educación Superior.
Ediciones de la U.
SENPLADES. (2013). Plan Nacional del Buen Vivir 2013 - 2017. Recuperado el 14 de julio
de 2015, de Buen Vivir: http://www.buenvivir.gob.ec/
SEP. (2012). http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-
26982014000100021&script=sci_arttext.
149
Sepúlveda, W. C. (Julio de 2013). El enfoque cognositivo. Obtenido de Monografías.com:
http://www.monografias.com/trabajos99/enfoque-cognositivo/enfoque-
cognositivo.shtml
Silva, L., Ferrer, J., & Fereira, L. (2010). PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA: EJE
TRANSVERSAL DE COMUNICACIÓN EN EL INDIVIDUO PARA LA GESTIÓN DE
VENTAS PROGRAMMING NEUROLINGÜÍSTICA: COMMUNICATION IN THE
INDIVIDUAL FOR SALES MANAGEMENT. Venezuela. Recuperado el 30 de 07 de
2015, de http://www.urbe.edu/publicaciones/marketing-
visionario/historial/vol1-1/1-la-programacion-neurolinguistica.pdf
Silvana, V. M. (2013). La programación neurolinguística y su influencia en su proceso de
esnseñanza. Ambato.
Silvana, V. M. (2013). Progrmación neurolinguística y su influencia en su proceso de
esnseñanza. Ambato.
Strauss. (2010). Investigación Científica II. España: Editorial Paidos .
Tapia M, V., & Luna A, J. (22 de noviembre de 2010). Validación de una prueba de
Habilidades de Pensamiento para alumnos de cuarto y quinto de secundaria y
primer año de universidad. Obtenido de Revista IPSI:
revistasinvestigación.unmsm.edu.pe
Tawil, S., & Cougoureux, M. (04 de enero de 2013). Revisiting Learning: The Treasure
Within, Assessing the influence of the 1996 Delors Report. Obtenido de UNESCO
Education Research and Foresight:
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002200/220050E.pdf
Terán, E. S. (16 de 01 de 2012). La entrevista, como técnica de recolección de
información.
Thompson, I. (09 de 2010). Promonegocios.net. Recuperado el 29 de 04 de 2015, de
Definicion de encuesta:
http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/encuestas-definicion.html
Torres, J. (2008). Obtenido de
http://www.pnlecuador.com/DoctoradoHonorisCausa.html
Treviño E., V. H. (2011). Perfiles escolares. Ecuador.
TREVIÑO, E. (2010). FACTORES ASOCIADOS, LOGROS COGNITIVOS DE LOS ESTUDIANTES.
SALSIANO IMPRESORES.
Treviño, E., Valdés, H., Mauricio Castro, R. C., Pardo, C., & Rivas, F. D. (enero de 2010).
Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de América Latina y el
150
Caribe. Obtenido de sitio web de la UNESCO:
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001867/186769S.pdf
UNAM, F. (02 de Diciembre de 2013). La Programación Neurolingüística (PNL) mejora el
proceso de enseñanza-aprendizaje. México, México.
UNAM, F. (2013). La Programación Neurolingüística (PNL) mejora el proceso de
enseñanza-aprendizaje. México.
UNAM, F. (2 de Diciembre de 2013). La Programación Neurolingüística (PNL) mejora el
proceso de enseñanza-aprendizaje. México, México.
UNED. (2011). Elementos metodológicos en la investigación cuantitativa y mixta.
Obtenido de Repositorio UNED:
http://repositorio.uned.ac.cr/reuned/bitstream/120809/390/1/GE2094%20M%
C3%A9todos%20mixtos%20de%20investigaci%C3%B3n%20-%202011%20-
%20Educaci%C3%B3n.pdf
UNESCO - OREALC. (2010). Habilidades para la vida a través de la educación científica.
Obtenido de página web de la UNESCO:
unesdoc.unesco.org/images/0019/001914/191442s.pdf
Unesco. (octubre de 1998). La educacion superior en el siglo xxi vision y accion. Obtenido
de http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001163/116345s.pdf
UNESCO. (2005).
UNESCO. (2010).
UNESCO. (2010). Programacion Neurolinguistica. Budapest.
UNESCO. (2011). EVALUAR A LA EDUCACION EN AMERICA LATINA Y EL CARIBE PARA
ELEBAR LA CALIDAD Y EUIDAD.
Unidad Educativa 9 de octubre. (2011). Misión y Visión institucionales. Guayaquil,
Ecuador.
Valderrama- Hernández, R. (2012). Los procesos de paticipación como un espacio
educativo de desarrollo de la pedagogía. Cuestiones pedagógicas: Revista de
ciencias de la educación., 22,2012,2013(22).
Van Dalen &. Meyer- Deobold. (12 de 09 de 2010). Manual de técnica de la investigación
educacional. Recuperado el 28 de 04 de 2015, de LA INVESTIGACIÓN
DESCRIPTIVA.
Vargas, L. F. (2013). Desarrollo de habilidades cognitivas. En L. F. Vargas. México.
151
Vellegal, A. (2004). La Programación Neurolinguistica como herramienta para la
enseñanza de E/LE. Recuperado el 31 de 07 de 2015, de
http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-
RedEle/Biblioteca/2005_BV_03/2005_BV_03_18Vellegal.pdf?documentId=0901
e72b80e4023b
Vivas López, N. A. (2010). Estrategias de aprendizaje. Obtenido de Revista Góndola,
Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias:
http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/GDLA/article/view/5220/6850
Westbrook, R. B., & Teixeira, A. (21 de octubre de 2010). John Dewey. Casa Forte, Recife,
Brasil: MEC | Fundação Joaquim Nabuco/Editora Massangana. Obtenido de
Fundação Joaquim Nabuco.
Wikipedia. (14 de Junio de 2016).
https://es.wikipedia.org/wiki/Programaci%C3%B3n_neuroling%C3%BC%C3%ADs
tica. Obtenido de org/wiki/Programación_neurolingüística
Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa (The Ohio State University ed.). (L. E. Pineda
Ayala, Trad.) México: Pearson Educación.
Zambrano, J. (1997). PNL para todos. (P. M. Velazco, Ed.) Caracas: Alfadil. Recuperado el
03 de 07 de 2015, de Monografias.com:
https://books.google.com.ec/books?id=JhV-
PcADX74C&printsec=frontcover#v=onepage&q=comunicacion&f=false
ZAMORA, O. (s.f.). La programación neurolinguística en la enseñanza aprendizaje.
http://www.academia.edu/10899500/LIBRO_DE_ENTREVISTA_GUIA_PRACTICA
152
ANEXO N° 1
153
ANEXO N°
154
ANEXO N° 3
CERTIFICADO DEL ANTIPLAGIO
155
ANEXO N° 4
ENTREVISTANDO A LA DOCENTE Y AL DIRECTIVO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA EDUARDO KIGMAN RIOFRÍO
Entrevistando a la directora del plantel
156
ANEXO N° 5
SOCIALIZANDO LA PROPUESTA CON LOS ESTUDINATES DE
QUINTO GRADO
Estudiantes de quinto grado Unidad Educativa Eduardo Kingman
Riofrío
Entregando material a los estudiantes para socializar la guía
157
Estudiantes de quinto grado donde se desarrolla el proyecto
APLICANDO LA GUIA CON LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO
Respondiendo inquietudes a los estudiantes de quinto grado
158
ANEXO N° 6
FICHA DE OBSERVACIÓN
FICHA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “EDUARDO KINGMAN RIOFRIO”
No. Ítems Si No
1 Te alimentas antes de ir a la escuela.
2 Tus padres te ayudan en la elaboración de
tareas.
3 El entorno que te rodea es organizado y no
conflictivo.
4 Tu maestra realiza de forma constante
dinámicas
5 Compartes momentos emotivos y de diversión
con tu familia.
6 Elabora material didáctico tu maestra.
7 Después que tu maestra da la clase, les realiza
preguntas.
8 Puede leer de forma silenciosa.
9 Sabes expresarte delante de tus compañeros en
una exposición.
10 Subrayas de un texto palabras desconocidas y
las buscas en el diccionario para saber su
significado.
Elaborado por: Reyes Bajaña Cindy – Tomalá Desiderio Jessica
159
ANEXO N°7
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA EDUARDO KIGMAN RIOFRÍO
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario
consignando una X en el casillero de su preferencia. De acuerdo a su
criterio marque con una x en la alternativa que usted elija, para tal efecto
tome en cuenta la siguiente escala:
Muy de acuerdo=1 De acuerdo=2 Indiferente=3 En desacuerdo=4 Muy en
desacuerdo=5
Propósito: El presente instrumento tiene el propósito de conocer criterios
sobre la influencia de la programación neurolingüística en la calidad del
nivel cognitivo en los estudiantes del quinto grado de la Unidad Educativa
Eduardo Kingman Riofrío, zona 8, distrito 7, provincia Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Pascuales, período 2015-2016. Diseño de una guía
didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
No Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Cree usted que los docentes manejan temas de programación
neurolingüística?
2 ¿Está usted en constante capacitaciones de la programación
neurolingüística aplicarla con sus educandos?
3 ¿Cree usted importante desarrollar mapas mentales en clase
para desarrollar el nivel cognitivo?
4 ¿Consideran que las técnicas de la programación
neurolingüística mejorar el rendimiento escolar del aula?
5 ¿Está de acuerdo en actualizarse sobre técnicas PNL para el
desarrollo del nivel cognitivo de los estudiantes?
6 ¿Cree usted primordial, la planificación de las clases para
obtener un aprendizaje significativo?
7 ¿Está de acuerdo en la elaboración de una guía didáctica con
destreza con criterio de desempeño que ayude a mejorar el
comportamiento de sus educandos?
8 ¿Cree usted que se puede mejorar la educación a través de la
adquisición de un aprendizaje significativo basado en el
desarrollo de las capacidades mentales?
9 ¿Piensa usted que mediante la lectura se desarrolla el
pensamiento de los educandos?
10 ¿Cree usted que el estado emocional influye en los
aprendizajes del estudiando?
160
ANEXO N°8
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA EDUARDO KIGMAN RIOFRÍO
Instructivo: Agradecemos a usted se digne contestar el cuestionario
consignando una X en el casillero de su preferencia. De acuerdo a su
criterio marque con una x en la alternativa que usted elija, para tal efecto
tome en cuenta la siguiente escala:
Muy de acuerdo=1 De acuerdo=2 Indiferente=3 En desacuerdo=4 Muy en
desacuerdo=5
Propósito: El presente instrumento tiene el propósito de conocer criterios
sobre la influencia de la programación neurolingüística en la calidad del
nivel cognitivo en los estudiantes del quinto grado de la Unidad Educativa
Eduardo Kingman Riofrío, zona 8, distrito 7, provincia Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Pascuales, período 2015-2016. Diseño de una guía
didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
No Preguntas 5 4 3 2 1
1 ¿Considera usted que los docentes desarrollan el nivel
cognitivo de sus hijos?
2 ¿Cree usted que el docente debe explicar técnicas
neurolingüística para fortalecer los niveles de conocimientos?
3 ¿Cree usted que su hijo tiene dificultad en el proceso de
aprendizaje por falta de estimulación del pensamiento?
4 ¿Cree usted que los docentes están capacitados para utilizar
programas neurolingüísticas en las clases?
5 ¿Considera que desarrollar el nivel cognitivo de su hijo es
importante?
6 ¿Considera usted que utilizar programas neurolingüísticas
determinan un buen modo de aprender?
7 ¿Considera que la Unidad Educativa Eduardo Kigman debe
utilizar el programa neurolingüística para estimular el nivel
cognitivo?
8 ¿Considera usted que la institución debe proporcionar charlas
a los padres para poder realizar junto a sus hijos las actividades
que estimulen los aprendizajes?
9 ¿Cree usted que un programa neurolingüística tienen la ventaja
de motivar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje?
10 ¿Le gustaría utilizar una guía que ayude a desarrollar el
programa neurolingüística que contribuya al nivel cognitivo?
161
ANEXO N°9
TEST DE PNL
En las siguientes 10 preguntas, identifica (solo una respuesta) de la cual se
te asemeja más el pensamiento.
2.- No tiene que ser exacto como se describe, solamente es una
aproximación para ilustrar la idea de lo que pudiste llegar a haber
imaginado.
3.- Recuerda solo selecciona una de las tres opciones y nada más…
4.- Por último, trata de responder de la forma más espontánea y sigue hasta
que se termine el test de PNL
01-Piensa en una cerveza, que te vino a la mente
a) Su imagen, logo
b) El sonido de las burbujas
c) La sensación fría, placer, olor
02-Recuerdo más a una persona por:
a) Por cómo se viste, su cara, su apariencia
b) Por el tono de su voz, algún comentario
c) El estado emocional que me genera
03-Elijo comer.
a) Su apariencia, su presentación
b) Lo que me dicen en relación a la misma
c) Su aroma, la sensación que genera
04-Como sería un lugar ideal:
a) Luminoso, amplio lindo a la vista
b) Silencioso
c) Que genere un estado emocional
05-Como elijo la ropa:
a) Por como se ve en mí
b) Por los comentarios que me dicen el vendedor u otro
c) Por la comodidad, sensación que genera
162
ANEXO N° 10