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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ CUENCA PROYECTO
EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA
INFLUENCIA DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN (TIC) DE SOFWARE LIBRE EN EL NIVEL
COGNITIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ZOILA
ESPERANZA PALACIO”, DISTRITO 1, PROVINCIA DEL
AZUAY, CANTON CUENCA, PARROQUIA EL VECINO,
PERÍODO 2015-2016 PROPUESTA: DISEÑO DE
GUIA DIDACTICA, ENFOQUE DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CÓDIGO: NMINF6-X-012
AUTOR: CECILIA BEATRIZ REINOSO JÁUREGUI
CONSULTORA ACADÉMICA: MSC. MARÍA ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO
CUENCA, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNSISTEMA DE EDUCACIÓN
SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ
CUENCA
DIRECTIVOS
__________________________ _________________________
Arq. Silvia Moy Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila MSc.
. DECANA VICEDECANO
_____________________________ _______________________
MGTI. Sofía Jácome Encalada Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES
DE LA UNIDAD DE LA TITULACIÓN.
MSC. NANCY NEGRETE
MSC. PABLO PACHECO
MSC. JUSTO PEREIRA
MSC. NELSON ARIAS
vii
DEDICATORIA
Esta tesis va dedicada primero a Dios, a mis queridos padres
Gustavo y Beatriz, pilares fundamentales en mi vida, mis
hermanos Jhonny, Nancy y Patricia y en especial a mí adorado
hijo Gustavo la razón de mi existencia.
Cecilia Beatriz Reinoso Jáuregui
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por permitirme que este sueño tan anhelado
se haga realidad, a mi familia por su apoyo incondicional, su
comprensión y amor, sin ellos no sería posible los logros
alcanzados.
De igual manera mi agradecimiento de manera especial a la
Msc. Nancy Negrete, por su paciencia y por compartir su valioso
conocimiento.
Al Personal docente, autoridades y estudiantes, de la Unidad
Educativa ““Zoila Esperanza Palacio”” por darme apertura en la
realización.
Cecilia Beatriz Reinoso Jáuregui
ix
ÍNDICE GENERAL
Directivos .................................................................................................... ii
Solicitud a la decana .................................................................................. iii
Derecho de la autora ................................................................................. iv
Firmas del tribunal ...................................................................................... v
El tribunal examinador otorga .................................................................... vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ viii
ÍNDICE GENERAL ................................................................................................................. ix
ÍNDICE DE CUADROS ........................................................................................................... xi
Indice de tablas .......................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................................................... xii
RESUMEN .......................................................................................................................... xiii
SUMMARY ......................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 15
CAPÍTULO I ............................................................................................. 16
EL PROBLEMA ........................................................................................ 16
Contexto de investigación ................................................................................................. 16
Problema de investigación ................................................................................................ 18
Causas ............................................................................................................................... 19
Formulación del problema ................................................................................................ 19
Objetivos de investigación ................................................................................................ 20
Objetivo General ............................................................................................................... 20
Objetivos Específicos ........................................................................................................ 20
Interrogantes de investigación ......................................................................................... 20
Justificación ....................................................................................................................... 21
CAPÍTULO II ............................................................................................ 26
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 26
Antecedentes del Estudio ................................................................................................. 26
Bases Teóricas ................................................................................................................... 27
Las TIC de software libre en el entorno educativo ........................................................... 28
Ámbito de las TIC de software libre .................................................................................. 29
Desarrolladores de las TIC de software libre .................................................................... 31
Historia de las TIC de software libre ................................................................................. 32
x
Tipología de las TIC de software libre ............................................................................... 32
Las Tics de software libre en el entorno educativo .......................................................... 35
Ámbito de las TICs de software libre ................................................................................ 37
Según el currículo vigente (Actualización y Fortalecimiento de la Educación): ............... 38
La práctica de las TIC de software libre en la institución Educativa “Zoila Esperanza
Palacio” ............................................................................................................................. 39
Definiciones en torno al nivel cognitivo ............................................................................ 40
Historia del nivel cognitivo:............................................................................................... 41
El nivel cognitivo en el entorno educativo ........................................................................ 43
Ámbito del nivel cognitivo ................................................................................................ 43
Realidad nacional y local ................................................................................................... 44
El nivel cognitivo según el currículo vigente. .................................................................... 44
El nivel cognitivo en el quehacer de la educación ............................................................ 45
La práctica del nivel cognitivo en la institución Educativa “Zoila Esperanza Palacio” ...... 46
Fundamentaciones ............................................................................................................ 46
Términos Relevantes ............................................................................... 62
CAPÍTULO III ........................................................................................... 64
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANALISIS .............................................. 64
Y DISCUCIÓN DE RESULTADOS. ......................................................... 64
Diseño Metodológico: ....................................................................................................... 64
Tipos de investigación: ...................................................................................................... 65
Población y muestra ......................................................................................................... 67
Cuadro de Operacionalización de las Variables ................................................................ 68
Métodos de investigación ................................................................................................. 70
Técnicas e instrumentos de investigación: ....................................................................... 71
Análisis y interpretación de datos..................................................................................... 72
Correlación de las variables .............................................................................................. 92
Conclusiones y Recomendaciones .................................................................................... 93
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 96
LA PROPUESTA ..................................................................................... 96
Título ................................................................................................................................. 96
Justificación ....................................................................................................................... 96
Objetivos de la propuesta ................................................................................................. 97
Objetivos generales de la propuesta ................................................................................ 97
xi
Objetivos específicos de la propuesta .............................................................................. 97
Aspectos Teóricos: ............................................................................................................ 97
Factibilidad de su aplicación: .......................................................................................... 101
Descripción ...................................................................................................................... 103
Bibliografía: ..................................................................................................................... 151
ANEXOS ................................................................................................ 157
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N°- 1: Distributivo de la población…………………………………..67
Cuadro N°-2: Extra datos muestra…………………………………………..67
Cuadro N°-3: Matriz de operacionalización de las variables …………….68
INDICE DE TABLAS
Tabla N° 1.- Tics como metodología…………………………….…..………72 Tabla N° 2.- Uso de las tic en horas clase……………………….…………73 Tabla N° 3.- Desarrollo cognitivo……………………………….……...…….74 Tabla N° 4.- Capacitación…………………………………………………….75 Tabla N° 5 Nivel cognitivo e clase…………………….………….………….76 Tabla N° 6 Uso de estrategias………………………….…………………….77 Tabla N° 7 Uso de las TIC…………………………….……………..……….78 Tabla N° 8 Guía Didáctica………………………………..……….………….79 Tabla N° 9 Uso de Guía Didáctica………………………..………………….80 Tabla N° 10 Juicio de Valor………………………………………….……….81 Tabla N° 11 Contingencia o cruzada……………………..…………...…….82 Tabla N° 12 Chi cuadrado del docente…………………………………..….82 Tabla N° 13 Uso de TIC en asignaturas………………………..……..…….83 Tabla N° 14 Uso de TIC en tareas escolares……………………………….84 Tabla N° 15 Participación e cursos………………………………..…..…….85 Tabla N° 16 Horas de clase…………………………………..……..………..86 Tabla N° 17 Material didáctico…………………………………..….….…….87 Tabla N° 18 Juicio de Valor…………………………………..…….……..….88 Tabla N° 19 Construir conocimiento……………………………..………….89 Tabla N° 20 Puntos de Vista…………………………………..………….….90 Tabla N° 21 Contingencia o cruzada…………………………….…….…….91 Tabla N° 22 Chi Cuadrado de Estudiantes………………………………….91
xii
ÍNDICE DE INLUSTRACIONES
IIlustración 3: Entrevista al Vicerrector ................................................... 161 Ilustración 4: Personal de la Universidad de Guayaquil del Centro Universitario de Estudios Cuenca .......................................................... 162 Ilustración 5: Estudiantes de octavo año de Básica, sección Vespertina ............................................................................................................... 162 Ilustración 6: Estudiantes de octavo año de Básica ............................... 163 Ilustración 7: Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio” .................... 163
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1.- Tics como metodología………………………………………72 Gráfico N° 2.- Uso de las tic en horas clase……………..…………………73 Gráfico N° 3.- Desarrollo cognitivo……………………………….………….74 Gráfico N° 4.- Capacitación……………………………….………………….75 Gráfico N° 5 Nivel cognitivo e clase…………………………………...…….76 Gráfico N° 6 Uso de estrategias…………………………..………………….77 Gráfico N° 7 Uso de las TIC…………………………………….…………….78 Gráfico N° 8 Guía Didáctica………………………….………..….………….79 Gráfico N° 9 Uso de Guía Didáctica……………………………...………….80 Gráfico N° 10 Juicio de Valor………………………………….…….……….81 Gráfico N° 13 Uso de TIC en asignaturas………………………….……….83 Gráfico N° 12 Uso de TIC en tareas escolares…………………………….84 Gráfico N° 13 Participación e cursos…………………………..…..…….….85 Gráfico N° 14 Horas de clase……………………………..……………...…..86 Gráfico N° 15 Material didáctico…………………………..…….……..…….87 Gráfico N° 16 Juicio de Valor…………………………..……………..…..….88 Gráfico N° 17 Construir conocimiento……………………………………….89 Gráfico N° 18 Puntos de Vista……………………………..……….…….….90 .
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMI PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
RESUMEN
El tema de esta investigación trata sobre la Influencia de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) de software libre en el nivel cognitivo en los estudiantes del octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”, provincia del Azuay, cantón Cuenca, parroquia El Vecino, período 2015-2016. La propuesta versa en el diseño de una guía didáctica, enfoque destrezas con criterio de desempeño que incluye actividades que desarrollen el nivel cognitivo, uno de los principales componentes del desarrollo de pensamiento y de la resolución de problemas. La investigación parte desde el objetivo general de establecer la influencia de las TIC de software libre en el nivel cognitivo, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica. El análisis se lo hace desde el ámbito cualitativo y cuantitativo con investigación bibliográfica que se fundamentó en estudios de la epistemología, pedagogía, de lo legal y de lo tecnológico. Se desarrollaron las variables: dependiente, independiente e interviniente para analizar y procesar los datos que son resultados de las encuestas y entrevistas a los expertos. En la investigación se identificó como consecuencia un déficit en el nivel cognitivo de los estudiantes debido al mal uso de la TIC de software libre, a pesar de que los docentes y los estudiantes están relacionados con la tecnología, por lo que se aspira que estas actividades logren mejorar este nivel.
Palabras claves:
Nivel Cognitivo TIC
Software Libre
Guía
Didáctica
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMI PRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
SUMMARY
The theme is Research Discusses the Influence of Information Technology
and Communication (ICT) Free software on the cognitive level in Student
eighth Year Basic Education of the Education Unit “Zoila Esperanza
Palacio”, Azuay Province, Canton Cuenca, Parroquia El Vecino, PERIOD
2015-2016. The proposal relates to the design of a tutorial, Focus Skills
Performance judiciously includes activities that develop the cognitive level,
one of the Principal Component Development Thinking and Problem
Solving. Research part From the General Objective · examine the influence
of ICT Free Software cognitive level, the UN Through literature study,
statistical analysis and field, to design a tutorial. The analysis does so from
the qualitative and quantitative Scope with bibliographic research based on
studies of epistemology, pedagogy, of the legal and technological. Variables
were developed: dependent, independent and intervening to analyze and v
child process data results Surveys and Interviews with Experts. The
investigation was identified as a result of deficits in cognitive level of
students due to misuse of ICT Free Software Although Teachers and
students are technology-related, so I know aspirations These Improve
activities to achieve this level.
Keywords:
Cognitivelevel TIC free software TeachingGuide
15
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación se orienta a investigar el nivel
de conocimiento y aplicación de las destrezas cognitivas a desarrollarse
para la comprensión de la asignatura de Lenguaje, en los estudiantes del
octavo año de educación básica de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza
Palacio”, realizada en la ciudad de Cuenca.
Se pretende identificar la influencia del uso de las TIC de software
libre en el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante los planteamientos
expuestos por la Reforma Curricular ecuatoriana sobre el desarrollo de las
destrezas cognitivas. Los aspectos más importantes que comprende este
trabajo de investigación establecen un criterio sobre la conceptualización
de las destrezas cognitivas desde la posición de varios autores que señalan
la importancia de la aplicación de las destrezas cognitivas.
El estudio es de carácter descriptivo de orden cualitativo y
cuantitativo, el cual se efectuó mediante la aplicación de encuestas, test y
la observación directa de las actividades escolares del estudiantado y los
docentes.
El trabajo se desarrolló en el largo de los cuatro capítulos: en el
capítulo I el contexto, problema, situación y hecho científico, así como la
formulación del problema y los objetivos de la investigación. En el capítulo
II se hizo referencia a los antecedentes del estudio, bases teóricas y
fundamentaciones; en el capítulo III en cambio, se abordó la metodología,
proceso, análisis y discusión de resultados, el cuadro de operalización de
variables, análisis e interpretación de resultados. Por último, el capítulo 4
presenta la propuesta, factibilidad, desarrollo de planificación y de
actividades para la guía didáctica. Entre la conclusión más relevante se
obtuvo como resultado el bajo nivel cognitivo en los estudiantes a causa de
un inadecuado uso de las TIC de software libre en el aprendizaje escolar.
16
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La baja calidad de nivel cognitivo de los estudiantes del octavo año
de Educación Básica de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”,
Distrito 1, provincia del Azuay, cantón Cuenca, parroquia El Vecino, período
lectivo 2015-2016, es el hecho científico del cual parte la investigación.
La Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio” está ubicada en la
ciudad de Cuenca, provincia del Azuay, parroquia El Vecino en la Calle del
Rollo entre Avenida Héroes de Verdeloma y Muñoz Vernaza y cuenta con
las secciones matutina y vespertina. La Unidad Educativa “Zoila Esperanza
Palacio” es un plantel dedicado a la formación de estudiantes, con
modalidad presencial que permite desarrollar el nivel académico.
Según el ámbito legal el 8 de agosto de 2012, la coordinadora zonal
6 de Educación, Lcda. María Eugenia Verdugo Guamán, dispone unificar
varias instituciones a partir del año lectivo 2012-2013. Es así que el 3 de
septiembre se fusionaron la escuela España y el colegio Israel para formar
la unidad educativa ““Zoila Esperanza Palacio”” en honor a su fundadora; y
el 22 de enero de 2013 mediante acuerdo ministerial queda definitivamente
creada para el servicio de la niñez y juventud que ya cuenta con nuevos
símbolos para su identidad institucional.
El 10 de abril de 1957, Cuenca se aprestaba a celebrar el cuarto
centenario de Fundación Española, Don Gerardo Martínez Espinoza,
director de educación de esa época, firma la creación de la Escuela España
en el populoso y ancestral barrio El Vecino, bajo la dirección de la
bondadosa e insigne poetiza y periodista, señorita “Zoila Esperanza
17
Palacio”. A partir de su creación año tras año fue llenándose de prestigio al
contar con una infraestructura propia, laboratorios, equipos tecnológicos; y
sobre todo con maestras dispuestas a brindar un servicio de calidad en bien
de la niñez.
En 1979 un grupo de maestras y Don Justo Andrade Abad, director
de Educación de ese entonces, gestiona por necesidad la creación del
colegio Israel exclusivamente femenino como prolongación de la escuela
España. El marco legal propone nuevas reformas educativas basadas en
la Constitución 2008, La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y
su reglamento. El plan de desarrollo para el buen vivir y los Estándares de
calidad Educativa, guías importantes para la reconstrucción de paradigmas
de calidad y equidad educativas que aseguren mejorar el aprendizaje a los
estudiantes.
Según el Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador
señala que el Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas, la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación institucional
del 2011-2012 es necesaria e imprescindible la elaboración de este
documento innovador que permitirá elevar la calidad educativa,
promoviendo de una manera constante, reflexiva, práctica y eficiente la
participación y sensibilización de todos. Las propuestas de cambio se
basan en nuevas estrategias y planes de mejora para describir nuevos
horizontes que guíen la gestión administrativa, por ende, el accionar en las
aulas en procura de una educación de calidad y calidez, y de esta manera
dar cumplimiento a lo que estipula la ley.
18
Problema de investigación
El nivel cognitivo se estudiará en la Unidad Educativa “Zoila
Esperanza Palacio”, sección vespertina en el año lectivo 2015-2016 de
octavo año de Educación General Básica con estudiantes varones y
mujeres, mediante la observación directa, las estrategias y metodologías
de los docentes al momento de impartir conocimientos, mediante el proceso
de aprendizaje.
El gran impacto negativo que influye sobre el nivel cognitivo tiene
como principales causas los malos hábitos de estudio, inadecuada
distribución del tiempo libre, desorganización familiar, inadecuada
metodología, aspectos nutricionales, conflictos afectivos, deficiencias
sensoriales y deficiencias fisiológicas y la falta de recursos dialécticos,
entre otros.
Todas estas situaciones afectan a la mayoría de estudiantes de la
Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio” y que ocasiona problema de
la escasa utilización del proceso cognitivo básico como herramienta de
construcción de conocimientos en el desarrollo de tareas dentro del aula.
Situación conflicto.
El nivel cognitivo y el déficit en esta área es una de las principales
preocupaciones de las autoridades educativas de la Unidad Educativa en
estudio. Esto se puede verificar y observar las notas de los estudiantes de
octavo año de básica en el cual sus promedios no están con los niveles de
calidad deseados. Hay muchas propuestas que pueden elevar el nivel
cognitivo de los estudiantes y varias de ellas están en manos de los
docentes. De allí la intención de trabajar en una guía didáctica con
actividades que permitan mejorar estas destrezas con criterio de
desempeño.
19
Hecho científico
Baja calidad del nivel cognitivo en los estudiantes de octavo año de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio” Distrito
1, provincia del Azuay, cantón Cuenca, parroquia El Vecino, período Lectivo
2015-2016.
Causas
Entre las principales causas están:
- Las estrategias metodológicas y las técnicas de estudio
inadecuadas impiden un correcto desarrollo del nivel cognitivo.
- Las TIC de Software Libre que no son correctamente manejadas no
permiten que los estudiantes desarrollen al máximo su nivel
cognitivo.
- La poca importancia que se da a la pedagogía activa tiene
implicaciones en el nivel cognitivo.
- El factor socio- afectivo que no se lleve de manera adecuada incide
en el nivel cognitivo de los estudiantes.
- Unas malas aplicaciones de las técnicas lúdicas influyen en el nivel
cognitivo de los estudiantes.
Formulación del problema
De qué manera influye las TIC de Software libre en los estudiantes
de octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Zoila
Esperanza Palacio”. Distrito 1, provincia del Azuay, cantón Cuenca,
parroquia El Vecino, período lectivo 2015-2016.
20
Objetivos de investigación
Objetivo General
Establecer la influencia de las TIC de software libre en el nivel
cognitivo, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de
campo, para diseñar una guía didáctica, enfoque destrezas con criterio de
desempeño.
Objetivos Específicos
Identificar la influencia de las TIC de software libre, mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes y
estudiantes.
Describir el nivel cognitivo mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y encuestas a estudiantes.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica, enfoque destrezas con criterio de
desempeño a partir de los datos.
Interrogantes de investigación
¿Qué impacto tendrá en los estudiantes y docentes la poca aplicación
de las TIC de software libre en el proceso de enseñanza?
¿El uso de las TIC de software libre influye en el nivel cognitivo?
¿La utilización de las TIC software libre mejora el proceso de
enseñanza- aprendizaje?
21
¿Hay la debida capacitación para la aplicación del buen uso de las TIC
de software libre?
¿Cuáles son los factores que impiden un adecuado nivel cognitivo?
¿La falta de estrategias educativas impide un adecuado desarrollo del
nivel cognitivo?
¿Cuán importante son las TIC de software libre en el proceso del nivel
cognitivo?
¿Qué herramientas TIC de software libre debe utilizar el docente para
mejor el nivel cognitivo del estudiante?
¿Una guía didáctica con el uso de las TIC de software libre mejora las
destrezas con criterio de desempeño?
¿Cuánto influye una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio
de desempeño en el desarrollo del nivel cognitivo?
Justificación
En la sociedad actual es primordial el uso de las TIC debido a los
avances informáticos y al mundo virtual como el correo electrónico, sitios
web o bibliotecas virtuales; se convierte en una necesidad para los
educadores que es el soporte para su crecimiento profesional a lo largo de
la vida. En la actualidad, en el desempeño de los estudiantes, ha dado
grandes cambios en la tecnología, por tanto, es importante utilizar
herramientas tecnologías en el proceso educativo.
El presente proyecto está encaminado de acuerdo el Marco Legal
Educativo (2012) que menciona que se incorpore las TIC en el docente
educativo, como herramienta de trabajo para los docentes. Los beneficios
22
directos son los estudiantes de octavo año de Educación Básica de la
Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”, siendo los involucrados
directos en este proceso de investigación.
Se espera que este trabajo se quede plasmado en la práctica y sea
un medio para que los docentes puedan generar en algunos casos nuevas
metodologías respaldadas en el uso de TIC de software libre y que puedan
ser tomadas por otros profesores e instituciones y ser aplicadas para el
mejoramiento del desarrollo intelectual de los estudiantes. De igual forma,
aunque el estudio está focalizado a una institución en especial la realidad
de muchas instituciones del sistema de educación superior en bastante
similar, por lo que esta guía podría ser usada sin problemas como fuente
bibliográfica con similares problemas.
Además se espera contribuir al sistema educativo actual con una
propuesta de solución a un problema latente de muchas instituciones,
permitiendo a los profesores y estudiantes que por distintas razones aún se
encuentran excluidos del uso de la tecnología integrarse al mundo virtual
de la información y la comunicación, más todavía usarlo en su trabajo
diario; se amplía su visión, su conocimiento en muchos casos y
permitiendo de esta manera mejorar en cada aula de clase la educación
ecuatoriana.
La investigación se realizó en base a un estudio descriptivo y
verificado de la Influencia de las Tecnología de la Información y
Comunicación de Software Libre en el nivel cognitivo en los Estudiantes de
Octavo Año y aprendizaje de los docentes, por esa razón se justifica esta
investigación que permite mejorar los procesos educativos. Con un
conjunto conceptos, uso y dominio de procedimientos, debe estimularse el
desarrollo de actitudes de curiosidad e interés, de flexibilidad intelectual y
de una disposición de rigor metódico y crítico, exigencia del investigador,
de razones y argumentaciones en la discusión de las ideas y en la adopción
23
de posturas propias, de rigor para distinguir los hechos comprobados de
las meras opiniones, ahí la importancia de la educación con nuevas
tecnologías.
Hoy la tecnología está en el entorno de forma habitual. Para los
alumnos, el ordenador es un aparato más que tienen en casa y en muchos
otros ambientes donde se mueven, por ejemplo bibliotecas, y con el que se
relacionan por necesidad para la consulta de datos. Y la escuela ha de
hacerse eco de esta realidad y salir al paso para enseñarles y formarles en
el uso correcto, y a la vez que se aprovecha de la potencialidad motivadora
y generadora de gran riqueza de datos que supone.
Adicionalmente, permitirá el desarrollo educativo ya que mostrará
indicadores para saber los niveles de conocimiento en desarrollo
tecnológico de software libre, y resultado en nivel cognitivo de los
estudiantes. Los resultados permitirán tener una visión para el análisis de
la situación investigada y poder aplicar cambios para que las Instituciones
puedan mejorar la educación con los resultados existentes en esta
investigación.
Se busca, mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin
de resolver los problemas encontrados en la Investigación y dar las mejores
propuestas para un eficiente aprovechamiento de los laboratorios de
computación, sala de audiovisuales, red inalámbrica de la institución y otros
medios tecnológicos.
La tecnología en la actualidad es casi imprescindible en todos los
campos de la ciencia, siendo entonces las herramientas y servicios de la
Informática parte de los recursos que profesionales de todas las áreas
deben tener en cuenta al momento de realizar sus tareas, por esto, la
presente investigación hará un estudio de la fundamentación teórica de las
TIC y nivel cognitivo de los estudiantes, el cual, pretende proponer una guía
24
didáctica que permita a los docentes el uso de las TIC en los procesos de
aula; para esto se aplicará instrumentos de recopilación de datos a la
totalidad de estudiantes, docentes y autoridades.
Es conveniente potenciar los procesos cognitivos básicos como son:
atención, percepción y memoria en estudiantes y docentes. Hoy en día es
necesario ya que hay que recordar que el aprendizaje no es simplemente
acumular información, es incrementar la potencialidades intelectivas de
cada individuo, significado e importancia de cada uno de ellos como
además orientaciones dirigidas al educador que le permitan promover el
desarrollo de los mismos durante el proceso de enseñanza aprendizaje, se
ayuda de ésta manera a desarrollar mejor las capacidades de razonamiento
numérico, espacial, verbal que de alguna u otra manera son parte de todo
en el proceso de educación.
Al enseñar software libre se forma individuos independientes al uso
de programas informáticos, se evita incentivar a la piratería de programas,
se ahorra recursos económicos y se crea un espíritu de colaboración entre
la comunidad educativa, es decir, tanto estudiantes como docentes podrán
compartir e intercambiar los programas en forma legal y libre.
En definitiva, la escuela puede ser el espacio ideal para propiciar
escenarios donde se aprendan a usar y aprovechar pedagógicamente
servicios como el de YouTube, lograr la creación de material educativo que,
incluso, puede relacionarse con otros servicios como blogs, redes sociales,
sitios web, etc. Partiendo de este orden de ideas, se proponen
cambios desde tres puntos de vista primordiales los cuales son: la
Educación Media General, la preparación del Gremio Docente y la
Implementación de herramientas tecnológicas Educativa. Con la
investigación se prevé cambiar los procedimientos pedagógicos y la mayor
capacitación a docentes para obtener los cambios en la educación de los
estudiantes teniendo como procedente el nivel de conocimiento de las TIC.
25
La utilidad es influenciar a niveles prácticos, el conocimiento de las
TIC a estudiantes, y captar que niveles de atención, conocimiento tienen
para saber sus dificultades y poder mejorarlas. Tendrán una guía con esta
investigación que permitirá a varias Instituciones, docentes y estudiantes
saber cuáles son sus deficiencias, si es por falta de infraestructura, falta de
conocimiento del docente para poder trasmitir sus conocimientos, o
desconocimiento del tema.
Entre las ventajas, permitirá un aprendizaje más significativo en el
aula, donde el docente desarrolle proyectos que les permita incentivar
mucho más la investigación con las herramientas colaborativas que se
utilizan, también permite nuevas posibilidades para la docencia, abriendo
canales de comunicación, lograr intercambiar ideas que permite adaptarse
a nuevas modalidades de formación más acordes a las necesidades de los
estudiantes en la actualidad, y poder entender las oportunidades, mejorar
el proceso educativo.
El resultado de la investigación de la TIC en niveles cognitivos podrá
ayudar a mejorar la educación porque el conocimiento que tienen los
estudiantes de la Unidad Educativa Zoila E. Palacio no es el adecuado y se
podrá corregir deficiencias que tiene en la educación actual y poder
corregirlas implementado nuevos planes de estudio en todas las áreas de
educación.
La base de esta investigación se desarrolla totalmente bajo una
comunicación mediada por las TIC de software libre, con miras a lograr una
reflexión pedagógica sobre el uso de las nuevas tecnologías así como
también un correcto dominio procedimental de las mismas para el ámbito
educativo, proveyendo al docente, de las competencias necesarias para el
ejercicio de su labor en el proceso de aprendizaje que se lleva a cabo dentro
de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”.
26
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Para tener un precedente de estudios sobre el tema de investigación
que aborda la Influencia de las TIC de software libre en el nivel cognitivo,
es importante revisar tesis que sobre este tema ya están para desde allí
partir con la investigación
Uno de los trabajos similares al tema de estudio es la tesis a nivel
nacional de la estudiante Espinoza (2012), cuyo título es “Realidad de la
práctica Pedagógica y curricular en los niveles de básica y bachillerato,
cantón Bolívar de la ciudad de Guayaquil, durante los períodos 2011-2012”.
El objetivo general del trabajo es reflejar la práctica pedagógica y
curricular, considerar que los docentes aportan su conocimiento práctico y
teórico en los estudiantes, utilizar estrategias metodológicas en el
aprendizaje como en el proceso pedagógico. Como conclusión el docente
en el aula; busca en la práctica el desarrollo de sus estudiantes y aplica un
enfoque constructivista, mediante un proceso permanente de formación,
capacitación y actualización, para estar preparados frente a los desafíos de
las nuevas generaciones de jóvenes ávidos de conocimientos y
expectativas.
Otro trabajo a nivel local es la tesis de Jara (2014), con el tema
“Programa de enriquecimiento instrumental para desarrollar las funciones
cognitivas en el Octavo año de Educación Básica en al año lectivo
2014-2015.
27
Entre los objetivos planteados están: “corrección de las funciones
cognitivas deficientes, producción de motivación intrínseca a través de la
formación de hábitos, producción de procesos del pensamiento reflexivo,
intuitivo e introspectivo” (Jara, 2014, pág. 30).
Jara, (2014) afirma:
La conclusión relevante es que los docentes realizan sus
planificaciones con actividades encaminadas al desarrollo del
pensamiento, pero falta mucho en el aula de clase para llegar a
cumplir con los objetivos planteados durante el año escolar, no
se duda del conocimiento del maestro, pero sí de la metodología
en la cual es muy importante que el estudiante vaya
construyendo sus conocimientos en base a ejemplos de la vida
real y razones para el estudio de dicho tema, ya que muchas de
las veces se enseña pero no se indica en donde lo va a usar,
que destreza va a conseguir si aprende lo indicado, es por esto
la falta de interés. (P.92)
Otro trabajo a nivel internacional es de Rosél César Alva Arce cuyo
tema es Las Tecnologías de información y comunicación como
instrumentos eficaces en la capacitación a maestrías de educación con
mención en docencia en el nivel superior de la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos, Sede Central, Lima, 2009-2010.
Bases Teóricas
Las TIC de software libre
Un software Libre educativo es un conjunto de medios a través de
los cuales se puede aprender de diferentes maneras porque tienen la
facilidad de exponer: videos, fotografías, sonidos, actividades y juegos
interactivos. La interactividad de estos es que permiten un intercambio de
28
información entre las acciones de los estudiantes y por eso el programa
reacciona de inmediato, con lo cual se promueve que los alumnos mejoren
las formas de aprendizaje.
Las TIC de software libre en el entorno educativo
A decir de Romero (2006) al referirse a las TIC de software libre en
el entorno educativo llama a pensar en los componentes cualitativos de la
educación:
Hay quien habla de descentramiento de la escuela´, de cambio
sociocultural, de la necesidad de una nueva pedagogía... Y todo ello sin
olvidar los componentes de desigualdad social y territorial que las TIC
presentan. Podríamos hablar de `ambivalencia´, aunque sabiendo en qué
contexto operamos: junto a su posible uso enriquecedor y socialmente
crítico, seamos conscientes de la potencia del pensamiento y acción
tecnológica dominante, de su inserción en un sistema socioeconómico
dirigido por el lucro (y con tendencia, si no se combate, al `monopolio
Microsoft´).(Romero, 2006, pág.12)
Al respecto Pascual (2003), señala que el software libre educativo
es eficaz para preparar las clases e indica que también es una buena
metodología para desarrollar las actividades del profesor y el alumno.
Es evidente entonces que la utilización de un Software permite
facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, la investigación
estudiantil y la gestión académica, incorporar los sistemas
computacionales como medios auxiliares en subsistemas
didácticos que abarcan objetivos, contenidos, medios, métodos y
evaluación, sobre una o varias temáticas en las modalidades
presencial, semi-presencial o a distancia (Pascual, 2003, pág.7)
29
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad
actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura
informática.
Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo
se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la
información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes,
sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes
culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa
cultura. Es esa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:
integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en
todos los niveles de la Enseñanza (Romero, 2006).
Ámbito de las TIC de software libre
El ámbito del informe es mostrar las ventajas y beneficios frente a
los inconvenientes y restricciones que plantea el software libre en el ámbito
de estas aplicaciones de gestión empresarial y concretamente para XYZ,
independientemente de otras más generalistas (seguridad, desarrollo sobre
estándares, …). El objeto del informe es conocer si la decisión de optar por
herramientas libres es la opción más adecuada para nuestra empresa.
(Arroyo, 2004).
La implementación de las TIC en estrategias y herramientas de
educación tiene características propias con las que una persona que inicia
esta experiencia podría no estar familiarizada, lo que podría llevarla a no
culminar su experiencia, lo aconsejable es que el estudiante inicie
adecuadamente por este camino, proporcionándole información y
elementos de análisis y construcción de conocimiento tanto de la institución
como del proyecto en el que se va a enrolar, de las peculiaridades de la
modalidad, y por supuesto de sus propios límites y capacidades.
30
De tal manera que al momento de incorporarse a un proyecto
que contemple la implementación de TIC, el estudiante pueda
tomar una decisión informada y aprovechar de la mejor manera
los beneficios sugeridos por el uso de las TIC en la educación
convirtiéndolo en un proyecto de Tecnología Educativa.
(Slachter, 2001, pág. 25).
Huerta (2006),por su parte destaca que la Tecnología Educativa es
un conjunto de estrategias, de técnicas y procedimientos de gran utilidad
para el profesor de cualquier nivel educativo, pero mal utilizada puede
convertirse también en un grave problema, pues se puede perder de vista
lo fundamental, que es el dominio del contenido de la formación, en
síntesis, las tecnologías educativas son los medios de comunicación y
métodos de instrucción que pueden ser usados para educar. Ejemplos de
Tecnología Educativa son: Software educativo, computadoras, multimedia,
discos compactos, Internet, diapositivas, entre otros.
El software libre es un programa informático que se emplea para
educar al usuario. Esto quiere decir que el software educativo es una
herramienta pedagógica o de enseñanza que, por sus características,
ayuda a la adquisición de conocimientos y al desarrollo de habilidades,
existen diferentes clases de software educativo. Algunos de estos
programas son diseñados como apoyo al docente para ofrecer sus
lecciones o para reforzar una clase. Otros tipos de software educativo, en
cambio, se orientan directamente al alumno, ofreciéndole un entorno en el
cual puede aprender por su propia cuenta (Garzón, 2010).
El software educativo es muy importante en la educación a distancia.
Estas herramientas tecnológicas permiten simular las condiciones que
existen en un aula o un salón de clase, así el estudiante puede ingresar a
un salón virtual, interactuar con el docente a través de videoconferencias,
chat o correo electrónico, completar evaluaciones, etc. Es importante
31
destacar que, al igual que los libros de texto están clasificados según las
edades, el software educativo también apunta a segmentos específicos de
estudiantes (Cevallos, 2010 ).
Desarrolladores de las TIC de software libre
El nuevo contexto de la Sociedad de la Información y el desarrollo
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) inciden en
los ámbitos económico, político, social y cultural.
La transformación del mercado laboral constituye un exponente claro
de los cambios propiciados por la denominada economía digital, por un
lado, emergen nuevos empleos y perfiles profesionales que requieren el
dominio de estas tecnologías; por otro lado, surge un nuevo modelo de
búsqueda de empleo: la Red actúa de elemento intermediario entre
oferentes y demandantes.
En este trabajo se ofrece una panorámica general de la situación
actual. Se trata, asimismo, de argumentar que las actuaciones acometidas
desde la Administración Pública vasca para facilitar la respuesta a las
nuevas exigencias que plantea la Sociedad de la Información, pueden ser
directa o indirectamente consideradas estrategias de generación de
empleo.
González (2013), al referirse a las TIC dice que: “Las nuevas
tecnologías están asociadas a la innovación, que persigue como objetivo
mejorar, cambiar y superar de forma cualitativa y cuantitativa las funciones
que estas realizan” (pág. 46). Las TIC hacen referencia a todas aquellas
técnicas, herramientas o mecanismos que sirven para facilitar el
almacenamiento, procesamiento y comunicación de la información digital;
lo cual nos hace pensar en la magnitud de dicho concepto que regula el
ámbito educativo en nuestro país.
32
Historia de las TIC de software libre
La historia del software libre y de código abierto como lo conocemos
actualmente se remonta a inicios de los años 1980 (Stallman R. M., 2009).
El software libre y el código abierto representan una filosofía
distinta dentro de la informática, diferente de la que guiaba a las primeras
compañías que buscaban monopolizar el naciente mercado de los
ordenadores. La presente infografía hace un repaso a la historia del
software, desde la óptica del código abierto, que lleva mucho tiempo
compitiendo con los “productos cerrados” (Romero, 2006, pág.8).
Desde esa visión se concibe el conocimiento vinculado al
aprendizaje tecnológico, es decir, “al conjunto de habilidades y
competencias instrumentales que el sujeto debe manejar para producir,
representar y acceder al conocimiento mediante los recursos telemáticos e
interactivos disponibles en la red” (Gamero, 2008, pág. 32). Es importante
señalar que el software libre y de código abierto, no debe ser confundido
con el llamado "freeware", el software libre y de código abierto suele ser
gratuito, lo que puede llevar a confusión.
El FOSS (acrónimo en inglés para free and open source software)
también puede ser comprado y vendido. La confusión es aún mayor en
países de habla inglesa por la ambigüedad de la palabra free que significa
tanto libertad, como gratuidad (Computer, 2010).
Tipología de las TIC de software libre
Los programas educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales
común se presentan con una tipología muy diversa, unos aparentan ser un
laboratorio o una biblioteca, otros se limitan a ofrecer una función
instrumental del tipo máquina de escribir o calculadora, otros se presentan
33
como un juego o como un libro, bastantes tienen vocación de examen, unos
pocos se creen expertos, y, por si no fuera bastante, la mayoría participan
en mayor o menor medida de algunas de estas peculiaridades.
Las TIC “son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar
información y enviarla de un lugar a otro, almacenan, recuperaran y
procesan información para poder calcular resultados y elaborar informes”.
(Ladino, 2004, pág15).
Para poner orden a esta disparidad se han elaborado múltiples
tipologías que se clasifican los programas didácticos a partir de diferentes
criterios (Marqués, 2012).
Tipo Algorítmico:
Predomina el aprendizaje vía transmisión de conocimiento, desde
quien sabe, hacia quien lo desea aprender y donde el diseñador se encarga
de encapsular secuencias bien diseñadas de actividades de aprendizaje
que conducen al interesado desde donde está hasta donde se desea llegar;
el papel del usuario es asimilar al máximo de los que se trasmite. Dentro
de este tipo se encuentran (González F. , 2010).
Sistemas tutoriales, Incluye cuatro fases que deben formar parte
de todo proceso de enseñanza – aprendizaje, la fase Introductoria, en la
que se genera la motivación, se centra la atención y se favorece la
percepción selectiva de lo que se desea que el usuario aprenda. La fase de
orientación inicial en la que se da la codificación, almacenaje y retención
de lo aprendido. La fase de aplicación en la que hay evocación y
transferencia de lo aprendido. La fase de aplicación en la que hay
evocación y transferencia del aprendido, la fase de retroalimentación en la
que se demuestra lo aprendido, ofrece retroinformación y esfuerzo o
refuerzo (González F. , 2010).
34
Sistema de Ejercitación y Práctica, Refuerzan las dos fases finales
del proceso de instrucción; aplicación y retroalimentación.se parte de la
base que el usuario tiene un conocimiento previo del tema relacionado con
el software final. Donde el software le servirá para probar sus destrezas y
conocimientos adquiridos previamente; estos sistemas sirven como
motivación y refuerzo para el usuario (González F. , 2010).
Tipo Heurístico:
(Juarez, 2013 ) Predomina el aprendizaje experimental y por
descubrimiento, donde el diseñador crea ambientes ricos en situaciones
que el usuario debe explorar conjeturablemente, el usuario debe llegar al
conocimiento, sus propias interpretaciones del mundo. Pertenecen a este
grupo.
Simuladores y Juegos Educativos, ambos poseen la cualidad de
apoyar el aprendizaje de tipo experimental conjetural, como base para
lograr aprendizaje por descubrimiento. La interacción con un micro mundo,
en forma semejante a la que se tendría en una situación real, es la fuente
del conocimiento; el usuario resuelve problemas, aprende procedimientos,
llega a entender las características de los fenómenos y como aprende
procedimientos, llega a entender las características de los fenómenos y
como controlarlos, o aprende que acciones tomar en diferentes
circunstancias.
Lo esencial en ambos casos es qué el docente y el estudiante se
vuelven en un agente necesariamente activo que, además de participar en
la situación debe continuamente procesar la información que el micro
mundo le proporciona en forma de situación problemática, condiciones de
ejecución y resultado (Juarez, 2013 ).
35
Micro mundos exploratorios y leguaje sintónico, una forma
particular de interactuar con micro mundos es haciéndolos con ayuda de
un leguaje de computación, en particular si es de tipo sinfónico con sus
instrucciones y que se puede usar naturalmente para interactuar con un
micro mundo en el que los comandos sean aplicables (Juarez, 2013 ).
Sistemas Expertos, capaces de representar y razonar acerca de
algún dominio rico en conocimientos, con el ánimo de resolver problemas
y dar concejos a quienes no son expertos en la materia. Además, de
demostrar gran capacidad de desempeño en términos de velocidad,
precisión y exactitud, tiene como contenido un dominio de conocimientos
que requiere gran cantidad de experiencia humana, no solo principios o
reglas de alto nivel, y que es capaz de hallar o juzgar la solución de algo,
explicar o justificar lo que haya o lo que juzgue; de modo que es capaz de
convencer al usuario que su racionamiento es correcto (Juarez, 2013 ).
Las Tics de software libre en el entorno educativo
La era tecnológica avanza a ritmo acelerado, el internet constituye
una herramienta de suma importancia en el campo educativo, el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) son un recurso
pedagógico de suma importancia para la formación de los estudiantes, para
la implementación de las TIC se debe considerar el tema del software, el
mismo que corresponde a los sistemas y programas informáticos instalados
en un computador, dispositivo móvil, televisores inteligentes, entre otros.
Se sabe que los programas o software más usados en la actualidad
(Windows, Office Word, Excel, entre otros) son de carácter privativo, es
decir para tenerlos legalmente se requiere pagar una licencia por
computador, lo cual ocasionaría grandes gastos a las instituciones que lo
tengan de forma legal (Silverio, 2012).
36
Los artículos que se encontraron sobre la investigación son
trascendentales e importantes, aunque en muchas instituciones no cuenten
con todos los materiales necesarios para el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Sin los cuales los niños no pueden mejorar su desarrollo
integral. Salinas, Dr. J (2002).
La mayoría de escuelas fiscales en Latinoamérica no se pueden dar
el lujo de adquirir las licencias de estos programas por los altos costos, para
ello nace la idea del uso del Software Libre, el cual viene a constituir todo
software o programa informático que se puede utilizar, copiar, modificar y
distribuir libremente, sin necesidad de pedir permisos a sus
desarrolladores. Además, el Software Libre promueve principios de libertad
del conocimiento, libertad para elegir (Linux, 2013).
Los estudiantes del octavo año de educación básica de la unidad
educativa “Zoila Esperanza Palacio”. Se ha comenzado con la enseñanza
del software libre. Los resultados son buenos, los estudiantes se acoplan
fácilmente a los programas, pero la propuesta sería para un futuro que
todos los años de educación básica usen software libre, debido a que el
internet y el sistema operativo (Windows) trae consigo una gran variedad
de programas educativos que ayudan a desarrollar las destrezas de los
estudiantes, no solo en el área de computación sino también para el resto
de áreas.
Además, al enseñar software libre se forma individuos
independientes al uso de programas informáticos se evita incentivar a la
piratería de programas, se ahorra recursos económicos y se crea un
espíritu de colaboración entre la comunidad educativa, es decir, tanto
estudiantes como docentes podrán compartir e intercambiar los programas
en forma legal y libre.
Esos recursos se destinaban a una minoría que dominaba la
escritura y la lectura, ya que el uso de las tecnologías no correspondía con
37
las necesidades educativas detectadas en la economía mundial y en los
sectores estratégicos de los países desarrollados, cuyas exigencias
productivas respondían al campo industrial. Por tanto, se percibe que se
trataba de un modelo caracterizado por la recepción y repetición del
conocimiento, la apropiación formal de los contenidos y el aprendizaje por
adición de información, con énfasis en lo conceptual y desde una
perspectiva mecanicista -lineal, que obstaculiza la relación de la ciencia y
la didáctica. Lachner, A. (2001).
Ámbito de las TICs de software libre
Describe el control y los datos a procesar, la función, el rendimiento,
las restricciones, las interfaces y la fiabilidad. Se evalúan las funciones
descritas en la declaración del ámbito, y en algunos casos se refinan para
dar más detalles antes del comienzo de la estimación, el ámbito de las TIC
software libre comprende en la recolección de la información; su objetivo
es acercar al desarrollador y al cliente para establecer una comunicación,
para lograr esto, se utiliza una técnica muy común que es una reunión o
una entrevista preliminar.
Preguntas de contexto libre, se centran en el cliente, en los
objetivos globales y en los beneficios. Estas preguntas deben a un
entendimiento básico del problema, las personas interesadas en la solución
y la solución que se desea.
Meta cuestiones, estas preguntas se centran en la efectividad de la
reunión, involucra preguntas para determinar si la persona es la apropiada
para responder a las preguntas, si las respuestas son oficiales, existe algo
que se debería preguntar.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la
sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de
cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se
38
almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la
información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos)
si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar
participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que
presenta dos facetas: integrar esta nueva cultura en la Educación,
contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza Romero, C. (2006).
También hay otra técnica que permite la creación de un equipo
compuesto por los estudiantes y docentes para identificar el problema,
proponer elementos de solución, establecer enfoques y especificar un
conjunto preliminar de requisitos denominada (técnica para facilitar la
especificación de la aplicación).
Según el currículo vigente (Actualización y Fortalecimiento de la
Educación):
En cuanto a la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación Básica (2010), se menciona que cada una de las áreas del
nuevo referente curricular de la Educación General Básica se ha
estructurado de la siguiente manera: la importancia de enseñar y aprender,
los objetivos educativos del año, la planificación por bloques curriculares,
las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, y los indicadores
esenciales de evaluación.
El empleo de las TICs es otro referente de proyección curricular
dentro de la enseñanza-aprendizaje incluidos dentro del documento
curricular, dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisión,
computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, como:
• La búsqueda de información con rapidez.
• Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor
objetividad al contenido de estudio.
• Simulación de procesos o situaciones de la realidad.
39
• Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma
lúdica a profundizar en el aprendizaje.
• Evaluación de los resultados del aprendizaje.
• Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se
utilizan en la cotidianidad (González M. F., 2013, pág. 18).
La práctica de las TIC de software libre en la institución Educativa
“Zoila Esperanza Palacio”
Entrevistas para conocer el uso de las TIC de software libre en la
institución Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
La Msc. María Luisa Verdugo Crespo, Rectora del Plantel, manifiesta
que el uso de las TIC en las aulas, tiene como objetivo principal mejorar la
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes, además,
las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software facilitan
el aprendizaje y proporcionan excelentes resultados en el desarrollo de las
habilidades cognitivas de los jóvenes en las áreas tradicionales del
currículo.
Para el Lic. Gustavo Otavalo como profesor de Informática,
menciona que los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los
dispositivos de memoria digital, así como el aumento de capacidad de
transmisión de información en fibra óptica y en sistemas inalámbricos, las
disponibilidades de muchísimos recursos gratuitos en la Web han reducido
los costos de aprovechamiento del potencial de las TIC en la educación a
niveles no soñados por educadores.
Aida Arévalo como docente del área de Lenguaje, menciona que el
desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita es el principal
objetivo de cualquier etapa y se puede acceder al conocimiento a través
del dominio de la lengua, que permite la comunicación. De este modo en el
40
área de lengua y literatura se enseña a comprender, a conocer, a aprender
y a comunicarnos.
La metodología supone un nuevo modelo de enseñanza-
aprendizaje en la cual se utilizan las TIC para aprender a leer, a escribir, a
relacionarse, a comentar, a crear, etc., mediante la metodología didáctica
en cada una de las materias de conocimiento que es uno de los objetivos
pedagógicos actuales en la institución, la incorporación del ordenador como
herramienta de trabajo en la educación es importante para mejorarla
enseñanza en los estudiantes y en la formación delos docentes que
utilizan las TIC en el aula.
La alianza de la ciencia y la tecnología, para su aplicación en el
campo educativo, partió de la idea del aprendizaje para grandes masas, a
fin de incorporarlas a los sistemas escolares convencionales. De esta
forma, surgió la perspectiva tecnológica en la educación. Al respecto,
Skinner (2011), expuso una concepción conductista del comportamiento
humano (estímulo - respuesta), que generó nociones utilizadas en la teoría
de sistema al explicar relaciones causales conectadas con el aprendizaje
humano, lo que da direccionalidad al proceso educativo. Por cierto, el
soporte tecnológico de este paradigma fundamenta la educación
programada, la instrucción por correspondencia y la elaboración de
módulos de aprendizaje. Desde esa visión se concibe el conocimiento
vinculado al aprendizaje tecnológico, es decir, al conjunto de habilidades y
competencias instrumentales que el sujeto debe manejar para producir,
representar y acceder al conocimiento mediante los recursos telemáticos e
interactivos disponibles en la red. Gamero, F. (2008).
Desarrollo del nivel cognitivo
Definiciones en torno al nivel cognitivo
El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales
y en las conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una
consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y
41
desempeñarse en sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad
natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su
ambiente.
La modalidad más frecuente de analizar los datos y de emplear los
recursos cognitivos es conocido como estilo cognitivo. Cabe destacar que
esto no está vinculado a la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que
es un factor propio de la personalidad. (Castillo, 2013)
Otro concepto relacionado es el de prejuicio cognitivo, una distorsión
que afecta al modo en que una persona capta lo realidad (Santayana,
2007). A nivel general, se habla de distorsiones cognitivas y se advierten
errores o fallos en el procesamiento de información.
La terapia cognitiva o terapia cognitiva-conductual, por último, es una
forma de intervención de la psicoterapia que se centra en la
reestructuración cognitiva, ya que considera que las distorsiones
mencionadas anteriormente, las cuales producen consecuencias negativas
sobre las conductas y las emociones. (Chang, Personalidad, 2015)
Historia del nivel cognitivo:
El origen de la psicología cognitiva está estrechamente ligado a
la historia de la psicología general. La psicología cognitiva moderna se ha
formado bajo la influencia de disciplinas afines, como el tratamiento de
la información, la inteligencia artificial y la ciencia del lenguaje.
Bartlett, realizó investigaciones que rechaza el concepto de memoria
como depósito o almacén y subraya el concepto de memoria como
construcción. La construcción implicaba que la memoria utiliza esquemas
para observar y clasificar la información, por lo tanto, como
un proceso activo de reinterpretación (Chang, 2015)
42
La sucesiva reorganización de la experiencia en esquemas permite
el desarrollo de la memoria y los eventos recordados que son reconstruidos
de manera diferente en función de la ampliación de los esquemas. Piaget
dedicó prácticamente toda su obra al estudio del desarrollo cognitivo, sobre
todo del pensamiento y de la inteligencia. Para Piaget, el individuo va
organizar su experiencia y conocimiento en esquemas cognitivos que a
través de dos procesos fundamentales (asimilación y acomodación) se
modifica (Pérez J. , 2013).
El proceso de desarrollo se inicia a partir de esquemas sensorio
motrices donde el conocimiento está ligado a la acción directa, y termina
en los esquemas de las operaciones formales donde se han logrado niveles
de abstracción más desligados de la experiencia inmediata (Santamaría,
2012).
En los años sesenta, gracias al influjo de la teoría de la información,
la teoría de la comunicación, la teoría general de sistemas y sobre todo el
desarrollo de los ordenadores, la psicología general se hace cognitiva (se
reconstruye como cognitiva). Neisser (como se citó en Velarde, 2013),
concibe al ser humano no como un mero reactor a los estímulos
ambientales, sino como un constructor activo de su experiencia, un
"procesador activo de la información" (Velarde, 2013).
La implementación de las TIC en estrategias y herramientas de
educación tiene características propias con las que una persona que inicia
esta experiencia podría no estar familiarizada, lo que podría llevarla a no
culminar su experiencia, lo aconsejable es que el estudiante inicie
adecuadamente por este camino, proporcionándole información y
elementos de análisis y construcción de conocimiento tanto de la institución
como del proyecto en el que se va a enrolar, de las peculiaridades de la
modalidad, y por supuesto de sus propios límites y capacidades. De tal
manera que al momento de incorporarse a un proyecto que contemple la
implementación de TIC, el estudiante pueda tomar una decisión informada
y aprovechar de la mejor manera los beneficios sugeridos por el uso de las
43
TIC en la educación convirtiéndolo en un proyecto de Tecnología
Educativa. Slachter, A. (2001).
El nivel cognitivo en el entorno educativo
La interacción didáctica en la sala de clase entre profesor y el alumno
está vinculada al desarrollo cognitivo y el análisis se realiza desde los
enfoques socio etnográficos lingüísticos y los enfoques socio-cognitivos. El
análisis de estas categorías son el resultado de una muy buena
concordancia de observadores, a su vez, los intercambios según su
exigencia cognitiva alta o baja se asocian de modo significativo a los
criterios de mediación y a las funciones cognitivas, planteadas por el
modelo de experiencia de aprendizaje mediado. Las categorías observadas
tienen, por tanto, significado conversacional y cognitivo, y se ponen de
manifiesto de diversas maneras a lo largo del tiempo que dura la clase.
(Villalta, 2013)
Ámbito del nivel cognitivo.
La metodología es parte de una clara definición que constituye el
núcleo esencial que es el ámbito cognitivo, abordado desde la intervención
motriz y utilizada por las llamadas “ciencias de la actividad física”; además
constituye en el ámbito cognitivo la inteligencia que es la capacidad para
resolver problemas, como también los conflictos.
No todas las personas dotadas para conseguir el éxito en
determinadas tareas son capaces de rendimientos similares en otras,
parece existir una especialización que la teoría factorial de la inteligencia
explica al singularizar los perfiles y que, desde planteamientos distintos,
también confirman los modelos de la inteligencia emocional y de la
inteligencia múltiple.
44
Realidad nacional y local
El nivel cognitivo según el currículo vigente.
De la proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las
diferentes visiones de la Pedagogía Crítica que se fundamenta, en lo
esencial, en el incremento del protagonismo de los alumnos en el proceso
educativo, con la interpretación y solución de problemas en contextos
reales e hipotéticos, participar activamente en la transformación de la
sociedad.
En esta perspectiva pedagógica, la actividad de aprendizaje debe
desarrollarse, esencialmente, por vías productivas y significativas que
dinamicen la actividad de estudio para llegar a la meta cognición.
El Ministerio de Educación elaboró la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica, la cual entró en vigencia desde
septiembre de 2010, en el régimen de Sierra y desde abril de 2011, en el
régimen Costa.
Por su parte, el nivel cognitivo en el quehacer de la Educación Básica
(2011), señala que las guías para el docente, vigentes para los niveles de
preescolar, primaria y secundaria, responden a la articulación de la
educación básica y a las modificaciones en los planes de estudio de 2011.
Si bien, sus primeras finalidades no son de corte formativo sino de
apoyo y orientación a la práctica docente, se considera que una lectura
cuidadosa de las mismas, como textos didácticos y no exclusivamente
prescriptivos, aportan al docente con saberes declarativos y
procedimentales que se puede incorporar a sus esquemas cognitivos
internos, a sus planeaciones, evaluaciones y prácticas docentes en los
estudiantes.
45
El nivel cognitivo en el quehacer de la educación
El planteamiento se lo hace partiendo de la necesidad de
incrementar y potenciar las capacidades intelectivas de los estudiantes ya
que no existe énfasis en el desarrollo de los procesos cognitivos básicos
en el proceso educativo de la actualidad, es necesario incrementar técnicas
que conlleven a mejorar la forma de enseñanza.
Se pretende que los estudiantes y profesores se enmarquen de
herramientas conceptuales y metodológicas para el mejor desarrollo de las
capacidades y potencialidades intelectivas desarrollar los procesos
cognitivos básicos.
Sobre herramientas conceptuales y metodológicas para el desarrollo
de los procesos cognitivos básicos, serán una alternativa de solución en la
enseñanza para mejorar sus capacidades y potencialidades de los
estudiantes; el trabajo consta de las siguientes partes: planteamiento del
problema en donde se analiza todo lo referente a procesos cognitivos,
cómo se efectúa las estrategias y metodologías tanto de profesores y
estudiantes (Fidalgo Angel, 2007).
Adicionalmente, en el Marco Teórico existe el respaldo científico de
la importancia del desarrollo de los procesos cognitivos básicos que son:
atención, percepción y memoria, para lograr que el estudiante sea
participativo, creativo, crítico, autónomo y sienta la necesidad de asociar
más información para su desempeño profesional, vasados en la teoría
cognitiva, teoría contextual o ecológica, modelo filosófico humanista y
modelo socio-crítico.
En la tercera parte los análisis e interpretación de resultados y por
último, la propuesta de cambio, cuya finalidad será mejora en los
estudiantes y profesores por medio de talleres conseguir mejorar el manejo
de los procesos cognitivos básicos (Haro & Méndez, 2016).
46
La práctica del nivel cognitivo en la institución Educativa “Zoila
Esperanza Palacio”
Son muchos los factores que han contribuido a destacar el papel de
las estrategias de aprendizaje y enseñanza en los últimos años, entre los
que destacan los siguientes:
El descenso del rendimiento de todos los niveles de enseñanza, la
deserción escolar, la falta de desarrollo de habilidades de aprendizaje en
los estudios de primaria y secundaria, la gran diferencia de estudiantes de
alto y bajo rendimiento, según la docente Rosa Cabrera.
También ha influido en la creciente complejidad de la sociedad
moderna, junto con el descenso de rendimiento en las diferentes áreas,
según el currículo escolar en los estudiantes del Plantel.
En lo que se refiere a los docentes, permiten construir y diseñar
estrategias de enseñanza, desarrollo de habilidades y capacidades a sus
alumnos considerar el nivel de aprendizaje según la asignatura.
Las competencias cognitivas de los estudiantes sí se aproxima a la
información o a los contenidos temáticos que imparten los docentes de la
Unidad Educativa”, según el docente Jhon Saquicela.
Fundamentaciones
En este escenario es primordial mencionar el impacto que tienen las
tecnologías en los aprendizajes básicos a los que deben acceder todos los
estudiantes y que hayan sido definidos en los planes y programas de
estudios oficiales y obligatorios de cada país.
El diseño e implementación de programas de capacitación docente
que utilicen las TIC efectivamente son un elemento clave para lograr
47
reformas educativas profundas y de amplio alcance. Las instituciones de
formación docente deberán optar entre asumir un papel de liderazgo en la
transformación de la educación o bien quedar atrás en el continuo cambio
tecnológico, para que en la educación se puedan explotar los beneficios de
las TIC en el proceso de aprendizaje y es esencial en los docentes que
sepan utilizar estas herramientas.
El uso de las TIC repercute en la modernización del sistema
educativo, de manera significativa, y acorta al aprendizaje en la sociedad
del conocimiento.
Al respecto, ha explicado que las aplicaciones de las TIC iniciaron
con proyectos de educación a distancia o teleducación, que luego
evolucionaron a la educación electrónica/e-educación (eLearning en
inglés), incluyendo aspectos como aprendizaje y enseñanza por medios
electrónicos, capacitación para su uso, adquisición de sistemas de
aprendizaje y programas educacionales, a través de entornos virtuales de
aprendizaje, y el uso de tecnologías de redes y comunicaciones para
diseñar, seleccionar, administrar, entregar y extender la educación, así
como para organizar y administrar la información relativa a sus estudiantes
(Lassonde, 2012).
Fundamentación Epistemológica
La información y las comunicaciones constituyen una parte esencial
de la sociedad humana. Muchas culturas registran y presentan la
información sobre su sabiduría e historia por medio del habla, el drama, la
pintura, los cantos o la danza. La introducción de la escritura significó un
cambio fundamental y la invención de la imprenta facilitó la comunicación
de masas a través de los periódicos y las revistas.
48
Las innovaciones más recientes, que en la actualidad culminan en la
tecnología digital, han incrementado aún más el alcance y la rapidez de las
comunicaciones. Las tendencias epistemológicas se exponen, en este
estudio, como el saber organizado, construido en el tiempo, del cual se
extraen los conceptos y las relaciones, fundamentadas en criterios, para
explicar la teoría del conocimiento, la normalización, la reflexión y la acción
en torno a los principios que rigen las TIC, significativas en la gestión,
dentro de una articulación configurada cognitivamente, para entender y
explicar la realidad. Vista desde esta perspectiva, la concepción
epistemológica delinea procedimientos particulares de la forma de
concebir, actuar e interpretar dentro de ciertas secuencias operativas que,
al sistematizarse, generan y privilegian posibles teorías que movilizan y
representan información.
En ese sentido, la epistemología, como teoría del conocimiento,
valida y legitima los criterios bajo los cuales se construye y explica ese
conocimiento. Así se modela una relación entre ciencia y tecnología y la
imagen convencional de la ciencia concibe las leyes o teorías como
deducciones legítimas o lógicas de los hechos en el ámbito organizacional
de las TIC.
Por ende, existen varios enfoques metodológicos para explicar la
ciencia, transferibles al análisis del desarrollo de las TIC con fines
académicos. Por esta razón, se destaca que esa relación pudiera tener
diferentes espacios de aplicación y fines distintos en diversos contextos,
incluso planos epistemológicos disímiles, útiles para entender la evolución
de las TIC, así como su alcance y trascendencia técnica y social.
Al respecto, conviene utilizar un sustrato teórico como marco de
referencia para ampliar la reseña del desarrollo de las TIC, ubicándolas en
determinados momentos históricos, para descubrir enfoques epistémicos
49
diferenciables que ostentan determinadas maneras de ver la relación de la
ciencia y la tecnología.
Por ejemplo, la propuesta de Padrón (2001), quien ofrece una
estructura para el análisis epistemológico mediante tres métodos:
empirista-inductivo (tradicionalista), racionalista-deductivo (tecnológico) e
introspectivo-vivencial (fenomenológico); cada uno con un espacio
temporal específico.
En primer lugar, el método empirista-inductivo se centra en la
búsqueda de regularidades sobre la base de la frecuencia en la repetición.
En él, el mecanismo básico de conocimiento reside en la observación,
clasificación y medición, es decir, en la actividad sensorial e instrumental
(siendo esta última una prolongación de la primera).
Su matriz filosófica se conecta con el positivismo, enfoque que lideró
las orientaciones y prácticas científicas en el siglo XX. Este método
propugna el conocimiento riguroso, sometido a reglas de validación
fundadas en la experiencia constatable. De allí que su principal criterio de
demarcación radica en la verificabilidad de los hechos o posibilidades.
Andino (2011) dice que en el plano educacional, el pragmatismo
busca trabajar directamente en la realidad. Ya no se trata de formar para la
vida, sino de actuar sobre ella. No se concibe una separación entre la
realidad y educación, por el contrario, se piensa en el binomio
educación/trabajo.
Desde esta concepción el ser humano consciente de sus
limitaciones se pronuncia con una actitud de dinamismo ante los problemas
que se puedan presentar, ante esta situación el plantel es el protagonista
de ese cambio, todo lo expuesto conlleva a pensar en una educación al
50
servicio de la realidad, que interactúe y que sea flexible, involucrar al
estudiante en los múltiples proyectos.
En el campo de las ciencias sociales, específicamente en la
educación, el método empirista-inductivo ha ejercido una gran influencia en
la orientación de las TIC y en el impacto generado por estas en la práctica
educativa. Asimismo, introdujo el paradigma transmitido de aprendizaje
lineal, que enfatiza en las capacidades operacionales concretas, resaltar la
racionalidad causal local, porque la ve como el único origen de la eficacia
y efectividad del quehacer cotidiano (Software libre y Educación, 2012).
De hecho, se trata de un pensamiento que pierde de vista el contexto
relacional sistémico, donde solo tiene sentido lo local, pues se olvida de
que ese entorno se adquiere a medida que el pensamiento se integra a una
totalidad de la cual forma parte, dentro de una perspectiva mecanicista, que
le imprime un sesgo reduccionista al proceso, y un paradigma de
transmisión positivista, que acepta la comprobación experimental aplicada
e introduce la generalización, como uno de los grandes aportes del
empirismo con trascendencia en la tecnología.
Cabe destacar, entre los representantes del empirismo conectados
con la modernidad, a Jhon Locke, George Berkeley y David Hume, quienes
se concentran en ideas procedentes de la experiencia.
De acuerdo con lo precedente, Rivero (2012), señala que, en el
empirismo, el objeto de la tecnología se centra en el logro de las
regularidades sobre la base de frecuencias de repetición, donde el
mecanismo básico del conocimiento se halla en la observación,
clasificación y medición, es decir, en la actividad sensorial e instrumental.
51
Igualmente, desde la perspectiva epistemológica, el enfoque
empirista-inductivo, según Finol & Camacho (2012), contiene dos criterios:
el primero concibe, como producto del conocimiento científico, los patrones
de regularidad, a partir de los cuales se explican las interdependencias
entre clases distintas de eventos fácticos; y el segundo (lo inductivo) se
fundamenta en que las vías de acceso al conocimiento, como los
mecanismos tecnológicos para su producción y validación, no pueden ser
otras que los sentidos y su prolongación, porque los patrones de
regularidad se captan a través del registro de repeticiones del evento.
Además, en los argumentos científicos, el método empirista-
inductivo utiliza, para la creación de un conjunto de leyes, principios,
hipótesis y teorías científicas, símbolos y fórmulas matemáticas, por medio
de los cuales la ciencia y las TIC se movilizan continuamente en sus
aplicaciones prácticas.
Esos recursos se destinaban a una minoría que dominaba la
escritura y la lectura, ya que el uso de las tecnologías no correspondía con
las necesidades educativas detectadas en la economía mundial y en los
sectores estratégicos de los países desarrollados, cuyas exigencias
productivas respondían al campo industrial.
Por tanto, se percibe que se trataba de un modelo caracterizado por
la recepción y repetición del conocimiento, la apropiación formal de los
contenidos y el aprendizaje por adición de información, con énfasis en lo
conceptual y desde una perspectiva mecanicista -lineal, que obstaculiza la
relación de la ciencia y la didáctica.
En el área educativa se inicia el desarrollo y diseño de la tecnología
con la aplicación audiovisual de manera instrumentalista, utilizar
proyectores, máquinas y otros equipos para la enseñanza. De allí que el
aprendizaje instrumental se produce, en gran medida, durante el trabajo
52
personal y grupal, al cual el estudiante se dedica tanto dentro como fuera
del aula, mediante un proceso de asimilación. No obstante, el aprendizaje,
en la mayoría de los casos, carece de medios e instrumentos adecuados o
se limita su empleo. Por consiguiente, falta el aprendizaje significativo.
Al respecto, Flórez (2011) afirma que el verdadero aprendizaje
humano es una construcción de cada alumno, quien logra modificar su
estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e
integración, o sea, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al
desarrollo de la persona.
Por otro lado, el método racionalista-deductivo consiste en una
secuencia que va de los hechos al problema, del problema a las hipótesis,
de las hipótesis a las teorías, de las teorías al modelo, del modelo a las
comprobaciones y de las comprobaciones a las aplicaciones. Por ende, la
característica fundamental del racionalismo, en torno al conocimiento
científico, procede de su capacidad explicativa y predictiva, sustentada en
una vía deductiva, estrechamente controlada por fórmulas lógico-
matemáticas.
Zabala, Camacho & Chávez (2013) mencionan que el principal
criterio de demarcación científica, permite distinguir entre la ciencia y la no
ciencia, ya que el método racionalista-deductivo desecha el concepto de
verdad objetiva inmutable.
Por otro lado, se acepta que los factores sociales que condicionan
su validez y, tal vez, lo más resaltante: plantea su carácter de correctibilidad
sobre la base de constantes procesos de falsación entre los hechos y otras
opciones de conocimiento. Por tanto, el racionalismo acepta, entonces, lo
relativo del conocimiento y admite los factores sociales e intersubjetivos
que condicionan su validez.
53
Con respecto al método descrito, la aplicación y construcción
tecnológica se sustenta en grandes suposiciones o conjeturas, según las
cuales el objetivo de la ciencia es la teoría con estructuras abstractas y
universales desde la perspectiva de las TIC.
La alianza de la ciencia y la tecnología, para su aplicación en el
campo educativo, partió de la idea del aprendizaje para grandes masas, a
fin de incorporarlas a los sistemas escolares convencionales. De esta
forma, surgió la perspectiva tecnológica en la educación.
Al respecto, Skinner (2011), expuso una concepción conductista del
comportamiento humano (estímulo - respuesta), que generó nociones
utilizadas en la teoría de sistema al explicar relaciones causales
conectadas con el aprendizaje humano, lo que da direccionalidad al
proceso educativo. Por cierto, el soporte tecnológico de este paradigma
fundamenta la educación programada, la instrucción por correspondencia
y la elaboración de módulos de aprendizaje.
Desde esa visión se concibe el conocimiento vinculado al
aprendizaje tecnológico, es decir, al conjunto de habilidades y
competencias instrumentales que el sujeto debe manejar para producir,
representar y acceder al conocimiento mediante los recursos telemáticos e
interactivos disponibles en la red.
En consecuencia, el empirismo y el racionalismo científicos se
orientan a la búsqueda de modos para captar la atención del ser humano
(regularidades), con el diseño de estrategias para el aprendizaje rápido,
tratar de entender las particularidades específicas de cada cultura.
Otro de los métodos para el análisis epistemológico, planteado por
Padrón (2001), es el introspectivo - vivencial, que refiere la imposibilidad de
desligar el objeto de su sujeto de conocimiento. De modo que este
54
interiorizará el objeto para aprehenderlo. Además, el producto del proceso
investigativo reside en la comprensión, pues se debe vivir la experiencia
para estudiarla.
De conformidad con este autor, el conocimiento, más que una
realidad externa, interpreta una realidad tal como ella aparece en el interior
de los espacios de conciencia subjetiva. Dentro de este método, cabe el
paradigma constructivista, que toma en cuenta elementos del proceso de
aprendizaje que lo dinamizan, resaltar el rol del alumno como procesador y
productor del conocimiento; y del docente como diseñador de estrategias
metodológicas pertinentes.
De acuerdo con este paradigma, Skinner (2012) expresa que la
concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:
El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje; la
actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que ya
posee y la función del docente consiste en enlazar los procesos de
construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.
Con base en una referencia previa de Flores (2012), puntualiza que
los aspectos señalados concuerdan con las ideas de este autor sobre el
verdadero aprendizaje humano - coadyuvante del desarrollo personal -
como construcción de cada alumno que modifica su estructura mental y lo
conduce a un mayor nivel de diversidad, complejidad e integración.
Para conectar las TIC con la teoría constructivista, conforme a lo
indicado, se presentan los siguientes principios: El aprendizaje es un
proceso interactivo auto estructurarte, el grado de aprendizaje desarrollado
con las TIC depende del nivel de desarrollo cognitivo, el punto de partida
del aprendizaje se supedita a los conocimientos previos en el uso de las
TIC, el aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con las
55
TIC y el aprendizaje implica un proceso de reorganización de los saberes,
tanto interna como externa.
Desde una perspectiva fenomenológica, la realidad es compleja y
dinámica, por eso, hay que dejar que la realidad hable desde su propia
episteme, sugiera maneras de comprenderla y genere, a su vez, formas de
mediación transformadora y reflexiva.
Este enfoque ha ganado terreno y, actualmente, representa una
manera de abordar los contextos académicos desde una visión ecológica o
hermenéutica, dados los elementos multidimensionales existentes en la
realidad. De tal forma que la fenomenología en la evolución de la tecnología
plantea la imposibilidad de desligar al sujeto beneficiario, porque el usuario
debe internalizar las bondades y posibilidades de las TIC para
aprehenderlas.
Este método ha hecho importantes aportes a la tendencia actual de
las TIC, tal como lo piensa Pérez (2011), al señalar que estas refuerzan la
relación ciencia, didáctica y tecnología, dentro de un marco de referencia
donde los individuos experimentan e interpretan el mundo social a través
de la construcción de interacciones comunicativas en contextos
socializadores de valor masivo. Esto implica un grado de racionalización de
cada uno de los componentes teórico - tecnológicos disponibles.
Tobón (2011), al vincular las TIC con las competencias, puntualiza
lo siguiente: un mundo como el actual, de globalizada economía, exige
personas competentes orientadas hacia la competitividad en los saberes
(hacer, saber, ser y convivir). La sociedad de la información, como antesala,
da paso a la más sofisticada sociedad del conocimiento, la cual implica un
proceso de formación y desarrollo.
56
Fundamentación Pedagógica.
La sociedad del conocimiento es aquella en que la mayoría de los
trabajos requieren una educación formal y la capacidad para adquirir y
aplicar conocimiento teórico y analítico; es una sociedad en la cual las
personas tienen el hábito de aprender permanentemente.
Según Stewart (2011), manifiesta que el conocimiento se caracteriza
por privilegiar: El capital intelectual, el conocimiento como capital
fundamental; y el conocimiento, las habilidades y las destrezas cognitivas
y sociales como materias primas.
Entre las características están: el trabajo colaborativo y cooperativo,
la deslocalización de la información, gran velocidad de los procesos, uso
intensivo del conocimiento, adaptación y aprendizaje, revalorización de las
personas, las personas como constructoras, diseñadoras y el trabajo es
visto como un centro de aprendizaje, un centro de conocimiento.
Las organizaciones en una sociedad del conocimiento son las
empresas donde los agentes básicos son los obreros del conocimiento. Lo
que implica, para el contexto escolar, una escuela del conocimiento, con
aprendices y docentes del conocimiento, usar las tecnologías en un
contexto de comunidades del conocimiento.
Dentro de este contexto, de la sociedad del conocimiento, las
universidades como instituciones de formación superior donde se prepara
al docente de los diferentes niveles del sistema educativo, deben ser los
lugares del saber, de reflexión, de análisis crítico, de creación y
transferencia de conocimiento, de búsqueda de la verdad; preparar en el
presente para un desarrollo futuro, mediante el equipamiento de
conocimientos, habilidades y destrezas que permitan el desarrollo y
evolución de la sociedad.
57
Por otra parte, las escuelas en el nuevo milenio están inmersas en
una era dominada por la información y las comunicaciones, por tanto,
deben poner énfasis en aquello que es imprescindible en la formación de
las nuevas generaciones. La sobre estimulación de la memorización, la
sobreutilización de técnicas expositivas y el énfasis de estrategias de
evaluación conductista, el autoritarismo docente y el consumismo de
conocimiento e información, son prácticas que pertenecieron a una
sociedad que va desapareciendo para dar paso a la sociedad del
conocimiento que enfatiza la estimulación de habilidades del más alto nivel,
relacionadas con: la resolución de problemas, el análisis, la evaluación, la
construcción y la integración de ideas.
Adicionalmente, al involucrarse con la filosofía del Software Libre,
seguramente se conocerán ideas y proyectos que inspiren cambios en la
didáctica de los docentes, en la estructura curricular de la institución y en
las posturas pedagógicas que orientan la labor educativa.
Por tanto, el mayor valor en este proceso de migración no está en
aprender a manejar unos programas y desarrollar competencias
tecnológicas y digitales, sino en la vinculación que profesores y estudiantes
realizan con las comunidades de usuarios y desarrolladores de estos
programas, ya que en ellas no sólo tienen acceso a información, sino a los
valores sociales y las posturas que los impulsan a aprender sobre estas
tecnologías, a desenvolverse como ciudadano en ambientes virtuales
diversos y a reconocer la importancia de impulsar procesos de desarrollo
tecnológicos propios.
Desde esta perspectiva, la utilización de Software Libre en las
instituciones educativas no debería ser una opción más, sino que debería
ser la política central para el desarrollo del área de tecnología e informática
en la educación básica y media de Ecuador.
58
La llegada de los computadores a las sedes educativas ha
despertado muchas inquietudes sobre cómo usarlos y aprovecharlos
pedagógicamente en cada contexto particular. Un panorama donde el
encuentro entre tecnología y educación plantea grandes retos para toda la
comunidad educativa.
Algunos han encontrado o construido propuestas para integrar las
TIC en su quehacer formativo; otros buscan la forma de apropiarlas en su
contexto y, como es normal, también hay quienes se resisten a utilizarlas o
quienes con ellas refuerzan sus formas tradicionales de enseñar, sin
aprovechar todo el potencial transformador que existe en este tipo de
tecnologías. Sin duda, un laboratorio de grandes cambios que está aún
lejos de mostrar de manera generalizada buenas prácticas pedagógicas en
torno a la integración de las TIC. Lo interesante es que este escenario
tecnológico se suma ahora un nuevo elemento: Internet.
En definitiva la escuela puede ser el espacio ideal para propiciar
escenarios donde se aprendan a usar y aprovechar pedagógicamente
servicios como el de YouTube, logran la creación de material educativo
que, incluso, puede relacionarse con otros servicios como blogs, redes
sociales, sitios web, etc. En pocas palabras, educar es utilizar el video como
un recurso adicional para lograr aprendizajes significativos.
Para que todo esto sea posible se requiere una intención pedagógica
clara, en consecuencia, que el docente plantee iniciativas de trabajo que
hagan posible trabajar en grupo en diversas actividades de construcción
colectiva de contenidos.
Según (Neuman, 2010)en la guía didáctica de Teorías del
Aprendizaje, explica que los modelos pedagógicos se enmarcan dentro de
un paradigma más general y constituyen el aporte de dimensiones
antropológicas y psicológicas, que dan lugar a la generación de las teorías:
Psicológica, Sociológica, Epistemológica, Pedagógica y Didáctica.
59
Para Díaz (2007), en cuanto a la pedagogía como ciencia, menciona
que no hay consenso en las llamadas ciencias del espíritu, culturales,
humanas o sociales, acerca de la fundamentación y se ha desatado la
polémica sobre su estatuto científico en las diversas disciplinas como
historia, psicología, sociología, economía, derecho, pedagogía.
Fundamentación Tecnológica.
En la actualidad las Tecnologías de Información y Comunicación
desempeñan un papel preponderante, día a día y nos marcan un contexto
en el ámbito cultural, social, deportivo, de entretenimiento y por supuesto
informativo. Sin embargo, en el plano de la educación han revolucionado
conceptos como el de alumno o profesor que han cambiado a estudiante y
asesor y han consolidado y llevado a la práctica conceptos como el de
trabajo colaborativo.
Con el avance de la ciencia, la tecnología y la sociedad, la educación
debe contar con un pilar fundamental para su desarrollo que es la
tecnología. Las comunidades educativas de todo nivel deben tener
espacios virtuales que ejecuten de manera sustentable las TIC. Así es la
tecnología, que ayuda demasiado a los alumnos de todos los niveles
escolares ya que facilita las tareas y mejora el aprendizaje en ellos.
La implementación de las TIC en estrategias y herramientas de
educación tiene características propias con las que una persona que inicia
esta experiencia podría no estar familiarizada, lo que podría llevarla a no
culminar su experiencia, lo aconsejable es que el estudiante inicie
adecuadamente por este camino, proporcionándole información y
elementos de análisis y construcción de conocimiento tanto de la institución
como del proyecto en el que se va a enrolar, de las peculiaridades de la
modalidad, y por supuesto de sus propios límites y capacidades.
60
De tal manera que al momento de incorporarse a un proyecto que
contemple la implementación de TIC, el estudiante pueda tomar una
decisión informada y aprovechar de la mejor manera los beneficios
sugeridos por el uso de las TIC en la educación convirtiéndolo en un
proyecto de Tecnología Educativa.
Ahora bien, el soporte de la Tecnología Educativa, con todos los
avances que conlleva como la disposición de información o la disponibilidad
de recursos multimedia; implica acceso a lugares remotos a distintos
grupos sociales y presupone contenidos construidos por los estudiantes,
por lo que el concepto de profesor pierde protagonismo para centrarse en
el aprendizaje propio de los estudiantes, en el que se transmitirán toda
clase de conocimientos llevados a un contexto real, favoreciendo en al
estudiante la posibilidad de lograr un aprendizaje significativo que pueda
ser aterrizado en su vida personal y profesional.
Según los autores manifiestan que el aprendizaje humano y el
aprendizaje de la máquina se han acoplado en la actualidad y es posible
hablar de una dialéctica que retroalimenta y potencia indefinidamente el
conocimiento y la educación, con el avance de la Informática. La
asimilación tecnológica es la actividad sistemática de captación, difusión y
aplicación de información, conlleva a la inversión de recursos para generar
capacidad y asimilación de un proceso (Durango, 2014).
Por su parte, (Díaz, 2014); define la asimilación de la tecnología
como "El proceso de aprendizaje y de aprovechamiento racional del recurso
tecnológico con el que se cuenta" (pág. 12).Los conocimientos mínimos
propuestos permitirán que los estudiantes puedan utilizar, entre otras
habilidades: Herramientas ofimáticas aplicadas a tareas académicas
concretas, Navegador de Internet, Correo Electrónico, Redes Sociales,
Bitácora electrónica (Blog) con requisitos de acceso e interactividad,
herramientas para la organización del conocimiento, entre otras
61
herramientas y recursos digitales que exige la educación actual y las
mismas entidades que regulan los parámetros de calidad educativo (AMIE,
2015)
Fundamentación Legal
En la Fundamentación Legal están artículos relacionados con el
presente tema de investigación y fue publicado en el Registro Oficial del
Código de la Niñez y Adolescencia. No. 737 del 3 de enero de 2003.
Contiene cuatro libros, 389 Artículos y 15 disposiciones transitorias.
Como se mencionan en los artículos relacionados con la educación
del Código de la Niñez y Adolescencia en el Cap. 3, Art. 37, el derecho a la
educación, en lo cual se garantice que los niños, niñas y adolescentes
cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales,
instalaciones y recursos adecuados que permitan un ambiente favorable
para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero
a cinco años, y por lo tanto, se desarrollarán programas y proyectos
flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
estudiantes.
Del mismo modo, así como en el Capítulo 3, Artículo 38, en los
Objetivos de los programas de educación, básica y media asegurarán los
conocimientos, valores y actitudes indispensables para desarrollar un
pensamiento autónomo, crítico y creativo.
Los artículos que se encontraron sobre la investigación son
trascendentales e importantes, aunque en muchas instituciones no cuenten
con todos los materiales necesarios para el proceso de enseñanza y
aprendizaje, sin los cuales los niños no pueden mejorar su desarrollo
integral. Para la UNESCO, las prácticas de las TIC dependen de su
62
integración exitosa en las de clases con la implementación de estructuras
de ambientes de aprendizaje no tradicionales, en ambientes virtuales de
aprendizaje, del desarrollo de clases socialmente activas, del fomento de
la interacción cooperadora, el trabajo cooperativo y el trabajo grupal.
Dentro de la fundamentación legal se encontró algunos artículos
relacionados con el presente tema de investigación. Fue publicado en el
Registro Oficial del Código de la Niñez y Adolescencia. No. 737 del 3 de
enero de 2003. Contiene cuatro libros, 389 Artículos y 15 disposiciones
transitorias.
Términos Relevantes
Aprendizaje.-Término que se refiere a aquellos procesos reflexivos que
desembocan en transformaciones mentales duraderas en los estudiantes.
Autoestima.- La autoestima es la concepción afectiva que tenemos sobre
la propia persona partiendo de nuestro conocimiento del propio auto
concepto, es decir saber quiénes somos, cuanto nos queremos y cuanto
nos valoramos.
Cognitivo.- Concerniente al medio intelectual y a los medios de
conocimientos.
Comprensión.-Es el ejercicio mental que mediante la contextualización le
da significado a los conceptos, facilitar el entendimiento de las ideas del
texto.
Conceptos.- Representación intelectual del objeto. Sistema de respuestas
construidas por el aprendizaje y que permiten interpretar y organizar la
información proveniente de nuestros sentidos. Permiten aplicar lo
aprendido en el pasado a la situación presente.
Equidad.- Cualidad en la que se da el mismo lugar o ayuda a alguien a
cambio de su colaboración.
Extensión.- Caracteres que se anexa al nombre de un documento conjunto
con el punto, el cual sirve para diferenciar el tipo de archivo.
63
Guía.- Es algo que orienta o dirige algo hacia un objetivo. Puede usarse en
múltiples argumentos.
Impartir.- Se refiere a comunicar, idear y transmitir conocimientos a otras
personas.
Interfaz.- Conexión entre 2 ordenadores que reciben comunicación.
Mainframes.- Ordenar antiguo, costoso que servía para procesar datos.
Metodología.- Estudio formal de los procedimientos utilizados en la
adquisición o exposición del conocimiento científico. Un conjunto de reglas
que deben seguirse.
Ofimática.- Unión de hardware y software, útil para la manipulación,
creación y edición de información.
Portapapeles.- Herramienta que se encuentra localizada en el software de
un ordenador y sirve para guardar información o mensajes temporales.
Procesador.- Procesa y ejecuta información, más conocido como el
cerebro del ordenador.
Propiciar.- Colaboración en la realización de una actividad o acción
(publicidad).
Recurso didáctico.- Es cualquier material que se ha elaborado con la
intención de facilitar al docente su función y a su vez la del estudiante.
Repositorio.- Lugar donde reposan cualquier objeto, libros o documentos.
Software libre.- Es aquel que sirve y permite al usuario modificar, cualquier
programa abiertamente sin pagar nada.
Software privativo.- Programas informáticos al que usuario no puede
manipular libremente sino bajo licencia.
Tic.- Conjunto de tecnologías que sirven para transformar y enviar
información sin importar la distancia.
Transferir.- Movilizar o pasar de un lugar a otro un objeto, persona o dinero
entre cuentas.
Transmitir.- Hacer llegar información mediante una red entre ordenadores.
Vincular.- Juntar o mezclar un objeto con otro, durante un tiempo
64
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESOS, ANALISIS
Y DISCUCIÓN DE RESULTADOS.
En este capítulo se pretende desarrollar el proceso de metodología
de investigación y las herramientas que se necesitan para su análisis y
discusión de los resultados. Para ello dos ejes fundamentales son los
análisis cualitativos y cuantitativos. El aspecto cualitativo se fundamenta en
lo teórico, las bases, fundamentaciones, marco teórico y discusión de
resultados que se redacta a lo largo del trabajo.
El ámbito cuantitativo se verá reflejado en el análisis estadístico,
porcentajes y datos que arrojó la encuesta a los docentes y estudiantes que
permitirá obtener las conclusiones y por ende, las recomendaciones.
Diseño Metodológico:
Para tener claridad sobre el presente trabajo de investigación es
preciso saber bajo qué concepto, metodologías, técnicas e instrumentos de
investigación están enmarcadas las variables de estudio.
Métodos empíricos: Es un modelo de investigación científica que
se basa en la experimentación y la lógica empírica, que junto a la
observación de fenómenos y su análisis estadístico es el más usado en el
campo de las ciencias sociales y en las ciencias naturales. Los métodos
empíricos principales son: La observación, el experimento y la medición
(Sotalin, 2014).
Métodos teóricos: Permiten la construcción y desarrollo de la teoría
científica, y en el enfoque general para abordar los problemas de la ciencia.
Por ello, los métodos teóricos permiten profundizar en el conocimiento de
65
las regularidades y cualidades esenciales de los fenómenos. Estos
cumplen una función gnoseológica importante, ya que nos posibilitan la
interpretación conceptual de los datos empíricos encontrados (Santalla,
2015).
Métodos estadísticos: Consiste en una secuencia de
procedimientos para el manejo de los datos cualitativos y cuantitativos de
la investigación (Reynaga, 2012).
Métodos profesionales: Tiene como fin la obtención de
determinados resultados prácticos. Estos métodos son el resultado de un
proceso en el cual durante siglos “el ayudar a la gente con una acción social
espontánea y se fue tecnifica hasta transformarse en una profesión”
(Aguilar, 2013, pág. 1)
La idea de “método de trabajo social” implica que se pretende ir más
allá de la simple experiencia para realizar tareas de asistencia social, con
la finalidad de que las acciones que se realicen tengan un principio
organizador, coherencia y coordinación operativa.
Tipos de investigación:
Existen varios tipos de investigación dependiendo del método y de
los fines que se persiguen y son los siguientes:
Descriptiva: En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de
conceptos o variables y se mide cada una de ellas independientemente de
las otras (Computer, 2010).
Exploratoria: Al no existir investigaciones previas sobre el objeto de
estudio o nuestro conocimiento del tema es tan vago e impreciso que nos
impide sacar las más provisorias conclusiones sobre qué aspectos son
66
relevantes y cuáles no, se requiere en primer término explorar e indagar,
para lo que se utiliza la investigación exploratoria (De La Brouyere, 2011).
Explicativa: Los estudios explicativos pretenden conducir a un
sentido de comprensión o entendimiento de un fenómeno. Apuntan a las
causas de los eventos físicos o sociales, por tanto, están orientados a la
comprobación de hipótesis causales de tercer grado; esto es, identificación
y análisis de las causales (variables independientes) y sus resultados, los
que se expresan en hechos verificables (variables dependientes) (De La
Brouyere, 2011).
Correlacional: Los estudios correlaciónales pretender medir el
grado de relación y la manera cómo interactúan dos o más variables entre
sí. Estas relaciones se establecen dentro de un mismo contexto, y a partir
de los mismos sujetos en la mayoría de los casos (De La Brouyere, 2011).
Predictiva: Es la serie de acciones que se toman y las técnicas que
se aplican con el objetivo de detectar fallas y defectos de maquinaria en las
etapas incipientes para evitar que las fallas se manifiesten en una falla más
grande durante la operación, se evita que ocasionen paros de emergencia
y tiempos muertos, que causan impacto financiero negativo (Brocha,
2016).
Cualitativa y Cuantitativa: Utiliza la recolección y el análisis de
datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis
establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y
frecuentemente el uso de estadística para establecer con exactitud
patrones de comportamiento en una población (Angulo , 2012).Permite al
estudio, coherencia y sentido práctico a las actividades que utilizamos para
buscarla respuesta al problema y objetivos planteados, mediante la
medición y tabulación de respuestas.
67
Población y muestra
Población:
La población total está conformada por directivos
, docentes y estudiantes que cursan el octavo año de tres paralelos
del presente año lectivo 2015– 2016 de la Unidad Educativa “Zoila
Esperanza Palacio”. “Para toda población superior a cien sujetos deberá
hacerse una muestra” (Villa Castro, 2013, pág. 14). En este caso no
superan la muestra de cien, por tanto, no se necesita muestra (Universidad
de Guayaquil, 2014, pág. 14).
Tabla N°- 1: Distributivo de la población
N° DETALLE PERSONAS
1 Directivo 1
2 Docentes 10
3 Estudiantes del octavo año EGB
paralelos A,B y C Docentes 80
Total 91
Fuente: Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Reinoso Jáuregui
Tabla N°- 2: Distribución de la Muestra
N° DETALLE PERSONAS
1 Directivo 1
2 Docentes 10
3 Estudiantes del octavo año EGB
paralelos A,B y C Docentes 80
Total 91
Fuente: Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Reinoso Jáuregui
68
Cuadro de Operacionalización de las Variables
Variable es una propiedad, característica o atributo que puede darse
en ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. Esta
investigación está compuesta por variable independiente, dependiente e
interviniente.
Variable Independiente: Es aquella característica o propiedad que
se supone ser la causa del fenómeno estudiado “Recursos didácticos
digitales”.
Variable Dependiente: Es la propiedad o característica que se trata
de cambiar mediante la manipulación de la variable independiente ya que
este factor es observado y medido para determinar el efecto de la variable
independiente “Calidad de aprendizaje significativo”.
La interviniente: Es el resultado de haber realizado un trabajo
exhaustivo durante la investigación del tema de estudio que es la “Guía
didáctica.
69
Tabla N°-2: Matriz de operacionalización de las variables
Variables Dimensión Indicadores
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Recursos didácticos digitales
Definiciones en torno a
recursos didácticos
digitales.
Nivel de Tipología de los recursos didácticos digitales.
Ámbito de los recursos didácticos.
Desarrolladores de recursos didácticos digitales
Historia de los recursos didácticos digitales
Los recursos didácticos digitales en el entorno educativo
Realidad internacional sobre los recursos didácticos digitales
Proponentes de la nueva pedagogía de los recursos didácticos digitales
Casos del uso de los recursos didácticos en otros países
Unesco y los recursos didáctico digitales
Realidad nacional y local sobre los recursos didácticos digitales
Reforma curricular 2010 Actualización y fortalecimiento de la educación
Recursos didácticos digitales en el quehacer de la educación media.
La práctica de los recursos didácticos digitales en la Unidad educativa “Zoila Esperanza Palacio”.
Fuente: Datos de la investigación
Elaborado por: Cecilia Reinoso Jáuregui
VARIABLE DEPENDIENTE:
Desarrollo de la calidad de aprendizajes significativos
Definiciones en torno a
la calidad de
aprendizajes
significativos.
Ámbito de la calidad
de aprendizajes
significativos.
Desarrolladores de la calidad de aprendizajes significativos
Historia de las la calidad de aprendizajes significativos
La calidad de aprendizajes significativos en el entorno educativo
Realidad internacional
Proponentes de la nueva pedagogía en la calidad de aprendizajes significativos
Casos sobre la calidad de aprendizajes significativos
UNESCO y la calidad de aprendizajes significativos
Realidad Nacional y Local
Reforma curricular 2010 Actualización y fortalecimiento de la educación
La calidad de aprendizajes significativos en el quehacer de la educación básica
La práctica de la calidad de aprendizajes significativos. En la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”.
70
Métodos de investigación
Encuestas estructuradas: Es la más estática y rígida de todas, ya
que se basa en una serie de preguntas predeterminadas e invariables que
deben responder todos los aspirantes a un determinado puesto
(Definiciones, 2014).
Entrevista: La entrevista es una conversación seria, que se propone
un fin determinado, distinto del simple placer de la conversación. Implica
tres funciones: recoger datos, informar y motivar o influir (Dueñas, 2014).
La entrevista se realizó a los profesionales en el área de la educación y del
ámbito de Lenguaje y Literatura, tales como: directora de la escuela, Máster
María Luisa Verdugo; a los docentes, los licenciados: Pablo Idrovo Rivas,
Rosa Cabrera, Laura Méndez, Franklin Suárez e ingeniero Paúl Ortega. El
trabajo se fundamenta en los siguientes métodos del nivel teórico:
Inductivo: Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio
para que pueda ser observado en condiciones óptimas. Esta se utiliza para
comprobar o examinar las características de un hecho o fenómeno.
(Castellano, 2011).
Deductivo: Denota las ideas principales de un texto, presenta las
ideas generales del autor, por lo tanto, casi siempre es el autor quien las
publica. Es decir, el lector ciertamente puede expresar con sus propias
palabras y estilo la idea principal del autor, cambiar el orden según sus
intereses. (Castellano, 2011)
Analítico: Consiste en la elaboración de un análisis resumido de un
texto determinado. Es una síntesis de los conceptos, planteamientos,
propuestas o ideas, siguiendo la organización estructural del texto original,
destacan sus elementos esenciales. (Vargas, 2013)
Sintético: El método sintético es un proceso de razonamiento que
tiende a reconstruir un todo, a partir de los elementos distinguidos por el
análisis; se trata en consecuencia de hacer una explosión metódica y breve,
en resumen. (Torres, 2013). SPSS: Es una potente aplicación de análisis
71
estadísticos de datos, dotada de una intuitiva interfaz gráfica que resulta
muy fácil de manejar. (Godoy, 2014)
Excel: Excel es un programa informático desarrollado y distribuido
por Microsoft Corp. Se trata de un software que permite realizar tareas
contables y financieras gracias a sus aplicaciones para crear y trabajar con
hojas de cálculo (Pérez David, 2012). Influye en el trabajo para realizar
cuadros estadísticos de estudiantes, profesores y en la parte financiera de
fondos que se destinan para el plantel.
Técnicas e instrumentos de investigación:
Es importante no olvidar el valor que tienen las técnicas y los
instrumentos que se emplearán en una investigación. Muchas veces se
inicia un trabajo sin identificar qué tipo de información se necesita o las
fuentes en las cuales puede obtenerse; esto ocasiona pérdidas de tiempo,
e incluso, a veces, el inicio de una nueva investigación. Por tal razón, se
considera esencial definir las técnicas a emplearse en la recolección de la
información, al igual que las fuentes en las que puede adquirir tal
información. (Ruiz, 2012)
Encuesta: La técnica permitió recopilar información a través de un
cuestionario previamente definido, el mismo que estuvo dirigido a los
estudiantes y docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
de la ciudad de Cuenca, la información recolectada fue objetiva. Entre los
principales instrumentos que se emplearon en la ejecución del presente
estudio son los siguientes: Cuaderno de Notas Cuestionarios Cámara
Fotográfica Videos Proyector CD PC/Internet
Cuestionario: El Cuestionario es un medio útil y eficaz para recoger
información en un tiempo relativamente breve. (Jiménez, 2006). Influye en
el trabajo para saber el nivel de conocimiento y habilidades que son
primordiales en la evaluación.
72
Análisis y interpretación de datos
RESULTADO DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES
Tabla N° 1: TIC como metodología
¿Está de acuerdo usted en utilizar los TIC como Metodología, para la
Enseñanza de los Estudiantes?
CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No.1
Muy de acuerdo 7 70%
De acuerdo 3 30%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 0 0%
TOTALES 10 100
Fuente: Docentes de Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Reinoso Jáuregui
Gráfico N°_ 1: TIC como metodología
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Reinoso
Análisis: La mayoría de los docentes del Plantel, está muy de acuerdo en
utilizar las Tics como metodología de enseñanza, y apenas casi la tercera
parte manifiesta no está de acuerdo, lo recomendable es que todos estén
de acuerdo con el uso de estas herramientas que son indispensables para
la enseñanza.
73
Tabla N°2: Uso de TIC en horas clase
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No.2
Muy de acuerdo 7 70%
De acuerdo 1 10%
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
2 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Reinoso
Gráfico N°_2. Uso de TIC en horas clase
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Beatriz Reinoso Jáuregui.
Análisis: La mitad de los profesores están muy de acuerdo utilizar las Tics
en su asignatura, existiendo una minoría que apenas no aprecian el uso
de las Tics en horas de clase, lo recomendable que es necesario que
utilicen para su conocimiento.
74
Tabla N°3: Desarrollo Cognitivo
¿Está de acuerdo con qué se desarrolle su nivel cognitivo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No.3
Muy de acuerdo 9 90%
De acuerdo 1 10%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Reinoso
Gráfico N°_3: Desarrollo cognitivo
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Beatriz Reinoso Jáuregui.
Análisis: Según los resultados de las encuestas realizadas la mayoría
afirma su deseo de realizar algún método para desarrollar su contenido
cognitivo para ser impartido en el beneficio de los estudiantes.
75
Tabla N°4: Capacitación
¿Está de acuerdo en participar de cursos de capacitación sobre las TIC
de software libre?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No.4
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Beatriz Reinoso Jáuregui.
Gráfico N°_4. Capacitación
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Beatriz Reinoso Jáuregui.
Análisis: Según la encuesta aplicada los docentes del Plantel están muy
de acuerdo en participar en cursos de capacitación sobre TIC, y un mínimo
porcentaje manifiesta estar simplemente de acuerdo, por lo que es
recomendable que todos los docentes participen en capacitaciones para su
conocimiento para el beneficio de los estudiantes.
76
Tabla N°-5: Nivel cognitivo en clase
¿Cree que se incentiva a elevar el nivel cognitivo en clase?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No.5
Muy de acuerdo 7 70%
De acuerdo 1 10%
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
1 10%
En desacuerdo 1 10%
Muy en
desacuerdo
0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Beatriz Reinoso Jáuregui.
Gráfico N°_5: Nivel cognitivo en clase.
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Beatriz Reinoso Jáuregui.
Análisis: La mayoría de docentes consideran que sí impulsan el nivel
cognitivo en los estudiantes en el aula de clase, mientras menos de la
tercera parte de encuestados no están completamente de acuerdo en
motivar a impulsar el nivel cognitivo de sus estudiantes.
77
Tabla N°-6: Uso de estrategias
¿Cómo docente utiliza estrategias de enseñanza para desarrollar los procesos cognitivos básicos en sus estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No.6
Muy de acuerdo 9 90%
De acuerdo 1 10%
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Beatriz Reinoso Jáuregui.
Gráfico N°_6: Uso de estrategias
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Beatriz Reinoso Jáuregui.
Análisis: Prácticamente todos los docentes de esta Unidad Educativa
consideran que sí utilizan estrategias de enseñanza para desarrollar los
procesos cognitivos básicos en sus estudiantes con conceptos claves,
principios y argumento central, también lo realizan mediante
representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema
específico.
78
Tabla N°7: Uso de las TIC
¿Piensa que puede mejorar el nivel cognitivo con el uso de las TIC de
software libre?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No.7
Muy de acuerdo 8 80%
De acuerdo 2 20%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Beatriz Reinoso Jáuregui.
Gráfico N°7_: Uso de las TIC
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Beatriz Reinoso Jáuregui.
Análisis: Del resultado de las encuestas se observa que la mayoría de los
docentes sí piensan que el uso de las Tics es importante en el proceso de
aprendizaje en los estudiantes, mientras un pequeño porcentaje no está
totalmente de acuerdo porque no dominan completamente las tecnologías.
%
%
%
%
%
%
%
5
79
Tabla N°-8: Guía didáctica
¿Está de acuerdo con trabajar con una guía didáctica y enfocando
destrezas con criterio de desempeño para la enseñanza?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM
No.8
Muy de acuerdo 10 100%
De acuerdo 0 0%
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Reinoso
Gráfico N°_8: Guía didáctica
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Reinoso
Análisis: Según los datos encuestados a los docentes todos están muy de
acuerdo en trabajar con guías didácticas porque se hace necesario
focalizar muy bien lo que se pretende enseñar.
80
Tabla N°-9: Uso de guía didáctica
¿Está de acuerdo en utilizar en clase una guía didáctica,
enfocando destrezas con criterio de desempeño?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM
No.9
Muy de acuerdo 6 60%
De acuerdo 3 30%
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
1 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Beatriz Reinoso Jáuregui.
Gráfico N°_9: Uso de guía didáctica
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Beatriz Reinoso Jáuregui.
Análisis: Según los encuestados la mayoría manifiesta en estar de
acuerdo en utilizar una guía didáctica en clase para mejorar el rendimiento
académico de sus estudiantes.
81
Tabla N°-10: Juicio de valor
¿Cree que sea correcto permitirles emitir a sus estudiantes un juicio
de valor después de una hora de clase respecto a lo que aprendió?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM
No.10
Muy de acuerdo 7 70%
De acuerdo 1 10%
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
2 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
TOTALES 10 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacios”
Elaborado por: Cecilia Reinoso Jáuregui
Gráfico N°_10: Juicio de valor
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacios”
Elaborado por: Cecilia Reinoso Jáuregui
Análisis: Según los resultados de las encuestas la mayoría de docentes
considera que los estudiantes deben emitir un juicio durante la finalización
de la clase y exponer sus ideas con respecto de lo que aprendieron,
mientras un pequeño porcentaje no están muy de acuerdo, lo
recomendable que todos participen y opinen con sus propias ideas.
82
PRUEBA CHI CUADRADO DOCENTES
Objetivo
Demostrar estadísticamente si existe relación entre las variables
independiente y dependiente
Variable independiente: ¿Cree que sea correcto permitirles emitir a sus
estudiantes un juicio de valor después de una hora de clase respecto a lo
que aprendió?
Variable dependiente: ¿Está de acuerdo con utilizar las TIC como
metodología de enseñanza – aprendizaje?
TABLA DE CONTINGENCIA O CRUZADA
Tabla N°-11: Contingencia o cruzada
”
TABLA PRUEBA CHI CUADRADOAL DOCENTE
Tabla N°-12: Chi cuadrado del docente
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Reinoso
83
RESULTADO DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES
Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Tabla N°-13: Uso de TIC en asignaturas
¿Está de acuerdo en utilizar las TIC de software libre en las
diferentes asignaturas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM
No.11
Muy de acuerdo 46 50,55%
De acuerdo 16 29,67%
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
9 9,89%
En desacuerdo 9 9,89%
Muy en
desacuerdo
0 0%
TOTALES 80 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio” Elaborado por: Cecilia Reinoso Jáuregui
Gráfico N°_13: Uso de TIC en asignaturas
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Reinoso J.
Análisis: Los estudiantes encuestados en su mayoría manifiestan estar por
lo menos de acuerdo en utilizar una herramienta Tic para sus tareas
escolares, y para un mínimo porcentaje su opinión es lo contrario, lo
recomendable es que en la actualidad todos utilicen la tecnología.
84
Tabla N°-14: Uso de TIC en tareas escolares
¿Está de acuerdo en usar las TIC de software libre en sus tareas
escolares?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM
No.12
Muy de acuerdo 45 50,55%
De acuerdo 13 19,78%
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
13 19,78%
En desacuerdo 9 9,89%
Muy en
desacuerdo
0 0%
TOTALES 80 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Reinoso Jáuregui
Gráfico N°_14. Uso de TIC en tareas escolares
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Reinoso Jáuregui
Análisis: De acuerdo a la opinión de la mayoría de los estudiantes utilizan
la tecnología para las tareas escolares que los docentes envían, y un
pequeño porcentaje no disponen del equipo necesario para realizarlas, por
lo que es indispensable que todos cuenten con el equipo necesario.
85
Tabla N°15: Participación en cursos
¿Está de acuerdo en ser partícipe en cursos respecto a las TIC de software
libre?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM
No.13
Muy de acuerdo 49 60,44%
De acuerdo 9 9,89%
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
9 9,89%
En desacuerdo 13 19,78%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 80 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Reinoso Jáuregui
Gráfico N°_15: Participación en cursos
Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio” Elaborado por: Cecilia Reinoso Jáuregui
Análisis: La mayoría de los estudiantes están dispuestos a participar en
cursos de capacitación sobre las Tics para mejorar su nivel académico, y
otro pequeño porcentaje debido a la falta de tiempo y falta de recursos
económicos no pueden acceder a la capacitación.
86
Tabla N°-16: Horas clase
¿Está de acuerdo con las clases de sus profesores?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM
No.14
Muy de acuerdo 9 9,89%
De acuerdo 26 29,67%
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
4 9,89%
En desacuerdo 14 20,88%
Muy en
desacuerdo
27 29,67%
TOTALES 80 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Reinoso Jáuregui
Gráfico N°_16. Horas clase
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Reinoso Jáuregui
Análisis: De los resultados de las encuestas hay un gran número de
estudiantes que no están completamente de acuerdo con las clases que
dictan sus profesores por lo que recomiendan que deberían mejorar la
metodología para mejorar el proceso de aprendizaje.
87
Tabla N°-17: Material didáctico
¿Está de acuerdo con que sus profesores cuenten con material
didáctico digital que le permita desarrollar la memoria, razonamiento y
criticidad?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM
No.15
Muy de acuerdo 57 68,13%
De acuerdo 13 19,78%
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
10 12,09%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
TOTALES 80 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Reinoso Jáuregui
Gráfico N°_17: Material didáctico digital
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Reinoso Jáuregui
Análisis: La opinión de la mayoría de los estudiantes es que sus profesores
cuenten con material didáctico digital para desarrollar mejor el proceso de
aprendizaje. Apenas un pequeño porcentaje plantea no estar de acuerdo ni
en desacuerdo, por lo que se recomienda que los docentes cuenten con el
material necesario para sus clases.
88
Tabla N°-18: Juicio de valor
¿Puede emitir un juicio de valor después de una hora de clase respecto
a lo que aprendió?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM
No.16
Muy de acuerdo 70 82,42%
De acuerdo 10 17,58%
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en
desacuerdo
0 0%
TOTALES 80 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Reinoso Jáuregui
Gráfico N°_18: Juicio de valor
Fuente: Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Reinoso Jáuregui
Análisis: En cuanto a la encuesta realizada a los estudiantes la gran mayoría sí
desean emitir un juicio respecto a la clase que acaban de recibir para que exista
una retroalimentación directa al docente. Un porcentaje mucho mejor no creen
muy necesario realizar el juicio crítico de la clase.
89
Tabla N°-19:Construir conocimiento
¿Está de acuerdo con que el profesor permita que sea el constructor de
sus propios conocimientos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM
No.17
Muy de acuerdo 4 4,40%
De acuerdo 10 16,48%
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
6 6,59%
En desacuerdo 50 59,34%
Muy en
desacuerdo
10 13,19%
TOTALES 80 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Reinoso Jáuregui
Gráfico N° 19: Construir conocimiento
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Reinoso Jáuregui
Análisis: En esta ocasión la mayoría de estudiantes no están de acuerdo
que sea el docente quien construya sus conocimientos pues se opaca la
creatividad, por otro lado un pequeño grupo de estudiantes sí están de
acuerdo que sea el docente quien instruya y ellos sean quienes aprendan.
90
Tabla N°-20: Puntos de vista
¿Cree que su profesor está de acuerdo con permitirle exponer sus
puntos de vista, criterios?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ÍTEM
No.18
Muy de acuerdo 20 23,08%
De acuerdo 20 27,47%
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
10 10,99%
En desacuerdo 26 34,07%
Muy en
desacuerdo
4 4,40%
TOTALES 80 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Reinoso Jáuregui
Gráfico N°_20: Puntos de vista
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Reinoso Jáuregui
Análisis: Del resultado de las encuestas a los estudiantes casi la mitad no consideran que el docente les permite exponer sus puntos de vista sobre las clases, pero también la mayoría sí consideran que les toman en cuenta para retroalimentar la clase de manera constructiva.
91
PRUEBA CHI CUADRADO ESTUDIANTES
Objetivo Demostrar estadísticamente si existe relación entre las variables independiente y dependiente Variable independiente: ¿Está de acuerdo con que el profesor permita
que sea el constructor de sus propios conocimientos?
Variable dependiente: ¿Está de acuerdo en utilizar las TIC de software
libre en las diferentes asignaturas?
Tabla N°21: Contingencia o cruzada
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Reinoso
Tabla N°-22. Chi Cuadrado de Estudiantes
Fuente: Docentes de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Elaborado por: Cecilia Reinoso Como el valor de P es menor que 0.05 afirmamos que, si existe relación entre las variables, por lo que el uso de las TIC en las diferentes asignaturas, influye para que los estudiantes construyan su propio conocimiento.
92
Correlación de las variables
Respondiente a los objetivos se puede decir que la mitad de los
docentes manifiestan que el uso de las TIC se da de manera frecuente en
las aulas escolares. Lo ideal sería que se use siempre ya que es un soporte
estratégico en la enseñanza.
Esto se refleja también en las respuestas de los estudiantes que, a
pesar de estar de acuerdo con usar las TIC en su aprendizaje, no lo usan
de manera frecuente en beneficio de la educación.
Adicionalmente, la mayoría está consciente que las TIC de software
libre desarrollan el nivel cognitivo en los estudiantes.
A pesar de que los docentes están conscientes de la importancia de
usar las TIC para elevar el nivel cognitivo y de señalar la mayoría que
motivan a desarrollar el proceso cognitivo, muy pocas veces han
participado de cursos lo que impide que un uso óptimo y adecuado de la
tecnología en clases.
Las encuestas reflejan que, los estudiantes han recibido más
capacitación de las TIC que los docentes y por ende, apoyan el uso de
material didáctico digital en sus clases.
Por otro lado, a pesar de que reconocen que las guías didácticas
desarrollan el nivel cognitivo, menos de la mitad lo usa en clases.
También los estudiantes están de acuerdo con trabajar en una guía
didáctica con enfoque destrezas con criterios de desempeño y creen que
sí desarrollan el nivel cognitivo.
93
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Este capítulo contiene todo lo que se refiere a la interpretación de
resultados después de haber sido aplicados las encuestas tanto al personal
docente como a los estudiantes, para poder verificar los problemas que se
presentan en esta unidad educativa, también se detallan aspectos como el
procesamiento y análisis de los resultados.
Los análisis arrojan que la mitad de los docentes utilizan las TIC de
software libre como metodología de enseñanza en su asignatura, sin
embargo, lo ideal sería que sea usada por todos ellos debido a la
importancia que tienen las TIC en la educación.
El porcentaje para mejorar el nivel cognitivo es bajo, alcanza solamente
un 40% del total de docente que están de acuerdo en la importancia de
mejorar el nivel cognitivo.
Los docentes alegan en las entrevistas que una de las desventajas es
cumplir con las planificaciones previstas a lo largo del año escolar, lo que
les impide muchas veces desarrollar habilidades y capacidades específicas
de los estudiantes, aunque señalan que a medida de sus posibilidades usan
estrategias dentro de la enseñanza que permitan desarrollar el nivel
cognitivo en las TIC con implementos visuales y multimedia que permitan
alcanzar este objetivo.
94
En la capacitación los porcentajes tampoco son halagadores. Solo un
40% de docentes están de acuerdo en participar en cursos de capacitación.
Un porcentaje mayor, el 60% de los estudiantes aseguran haber participado
en cursos de capacitación lo cual es una debilidad porque no se fortalece
esta área tecnológica que es un pilar para la educación.
Respecto a la guía didáctica la mitad de los docentes están de acuerdo
en trabajar con guías, aunque lo ideal sería que todos los docentes estén
conscientes del uso positivo que implican las guías didácticas con enfoque
destrezas con criterio de desempeño en el aula.
Los estudiantes coinciden con esta respuesta pues aseguran que
solamente la mitad de los docentes usan TIC en sus aulas. Por otro lado, a
un 60% de estudiantes le gustaría trabajar con guías didácticas y la mitad
de ellos están de acuerdo en que los docentes deben ser motivados a
trabajar con nuevas estrategias para mejorar el nivel cognitivo a través de
las TIC de software libre.
Se concluye el desconocimiento por parte de los docentes del uso de las
TIC de software libre en el proceso de enseñanza- aprendizaje y esto se
debe a la falta de capacitación. Los estudiantes, por su parte, sí gustan de
usar las TIC en la enseñanza, aunque, en este caso, reconocen que usan
muy poco la tecnología en el proceso educativo.
95
Recomendaciones
Se recomienda que las TIC de software libre sean tomadas como
metodologías de enseñanza en su asignatura debido a la importancia que
tienen en la educación.
Tampoco se presta importancia al nivel cognitivo, por tanto, se sugiere
que los docentes implanten estrategias y se capaciten en beneficio de la
calidad de la enseñanza.
La guía didáctica es una opción que permitirá combinar las TIC de
software libre y a su vez mejorar el nivel cognitivo por tanto se sugiere que
las actividades para las diferentes asignaturas se planifiquen y se considera
esta herramienta educativa.
96
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de la propuesta
Título
Diseño de Guía Didáctica de Software Libre, enfoque destrezas con
criterio de desempeño..
Justificación
El diseño de esta guía recoge las necesidades de cada estudiante
por lo que surge la propuesta de aportar con la elaboración de esta Guía
Didáctica con enfoque destrezas de criterio de desempeño con el uso de la
herramienta Neobook. La propuesta se destina a los estudiantes de los
Octavos años de Educación Básica de la Unidad Educativa “Zoila
Esperanza Palacio” de la parroquia El Vecino de la Provincia del Azuay,
cantón Cuenca en el periodo lectivo 2015- 2016.
Actualmente, la tecnología influye en el desarrollo educativo y es
muy importante que los docentes se capaciten sobre el manejo y uso de
las herramientas tecnológicas para poder enseñar y concientizar a los
estudiantes sobre el uso adecuado de los recursos didácticos con fines
educativos y su vez mejorar la comunicación dentro y fuera de las aulas.
Esta guía didáctica tiene como propuesta aportar en el mejoramiento
de la calidad de nivel cognitivo en los estudiantes, en base a las destrezas
con criterio de desempeño a trabajar en el año, bloque y materia, en el que
nos enfocamos, para lo cual las actividades van a ser realizadas en el plan
de destrezas del bloque uno de la materia de Lengua y Literatura de Octavo
Año de Educación Básica aplicar el uso de la herramienta Neobook con el
97
fin de mejorar la calidad de nivel cognitivo en los estudiantes, de este modo
que se fortalecerá el proceso de enseñanza aprendizaje y se busaca
mejorar la calidad de nivel cognitivo en los estudiantes, aplica los métodos
y técnicas establecidas en la planificaciones e implementar un método más
dinámico al permitirles plasmar sus conocimientos.
Objetivos de la propuesta
Objetivos generales de la propuesta
Proponer actividades que permitan fortalecer la calidad del nivel
cognitivo en los estudiantes mediante una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño a través del uso adecuado de la
herramienta Neobook..
Objetivos específicos de la propuesta
- Proponer la guía didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje
como una forma dinámica y motivadora para mejorar la calidad del
nivel cognitivo en los estudiantes.
- Proporcionar actividades que permitan que los estudiantes
fortalezcan los aprendizajes con ayuda de la herramienta Neobook..
- Establecer las fases de la aplicación práctica de la guía didáctica
mediante de tareas extra clases para consolidar con lo aprendido en
el aula.
Aspectos Teóricos:
Primero debemos mencionar los estándares de aprendizaje del año de
básica y materia: Octavo año de Básica, Lengua y Literatura:
Dominio A: COMUNICACIÓN ORAL:
Escucha activamente textos literarios y no literarios, que contengan un
vocabulario específico y variadas estructuras textuales. Utiliza con
98
propiedad las partes de un discurso o de una presentación oral:
introducción, desarrollo del tema y conclusiones.
Infiere el significado de las palabras; extrae información explícita e
implícita; interpreta el sentido global de los textos. Utiliza eficazmente el
turno de la palabra para desarrollar el tema, para formular preguntas y para
pedir información adicional acerca del tema que se expone. Respeta la
opinión de sus interlocutores.
Expresa y sostiene sus ideas y planteamientos con argumentos, y utiliza
técnicas verbales y no verbales para alcanzar los objetivos comunicativos.
Dominio B: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
Comprende textos literarios (poéticos, narrativos, dramáticos) y no
literarios [instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos], en los que reconoce algunos elementos sintácticos
complejos11 y un vocabulario variado.
Conoce las superestructuras12 de los textos narrativos, descriptivos,
expositivos, informativos y argumentativos. Contrasta información del texto,
establece relaciones de semejanzas-diferencias, causa-efecto, e interpreta
la idea global del texto. Diferencia las principales características de los
géneros literarios.
Expresa, analiza, sintetiza, parafrasea e interpreta textos e información,
y la relaciona con sus vivencias y saberes para formular planteamientos
con sentido crítico.
Dominio C: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
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Produce textos escritos literarios17 y no literarios de carácter
argumentativo. Establece metas y objetivos personales para la producción
de sus textos.
Desarrolla ideas con coherencia y cohesión sobre un tema central y
considera la estructura de un texto. • Utiliza con precisión las partes de un
párrafo argumentativo18 y la estructura de un ensayo argumentativo19.
Usa vocabulario pertinente, oraciones compuestas y conectores. Respeta
la ortografía de las palabras y los signos de puntuación. Cita sus escritos y
toma referencias.
Escribe sus ideas; opina y argumenta sobre diversas situaciones
sociales de su entorno y con propósitos comunicativos específicos.
Objetivos del Octavo año de Básica: Lengua y Literatura
Comprender, analizar y producir publicidades, campañas sociales,
solicitudes, crónicas periodísticas y entrevistas adecuadas con las
propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos específicos para adquirir una actitud crítica e interpretar su
propósito.
Comprender, analizar y producir textos literarios cuentos de terror,
canciones y textos mitológicos apropiados con la especificidad literaria para
conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
Objetivos del área o materia: en este caso es Lengua y literatura:
Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para
rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos
de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar
100
el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de
expresión personal.
Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, diferentes textos
literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de
los distintos recursos literarios.
Estos objetivos educativos se desglosan en:
Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar
las variedades lingüísticas y culturales que poseen, con una actitud
de respeto y aceptación de las diferencias.
Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para
alcanzar objetivos específicos.
Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración
crítica y creativa de los textos literarios y no literarios.
Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comuni-
cativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales.
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la
producción y comprensión de textos escritos y orales para comu-
nicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda
situación comunicativa.
Participar en producciones literarias y eventos culturales que re-
fuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para
valorar las distintas variedades lingüísticas.
Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función
estética para recrearse con su belleza literaria.
Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus carac-
terísticas específicas para lograr el disfrute, desarrollo de la creati-
vidad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura.
Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, música, danza,
cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, información,
recreación y placer.
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Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como so-
portes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.
Objetivos del bloque: en este caso el Bloque uno:
Comprender, analizar y producir publicidades, campañas sociales,
variadas adecuadas con las propiedades textuales, Y los procesos,
elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para
adquirir una actitud crítica e interpretar su propósito.
Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar
las variedades lingüísticas y culturales que poseen, con una actitud
de respeto y aceptación de las diferencias.
Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para
alcanzar objetivos específicos.
Comprender los contenidos y argumentos de las publicidades y
realiza un análisis crítico de la información para participar en debates
grupales (Reforma Curricular, 2011).
Factibilidad de su aplicación:
El empleo de la herramienta neobook como refuerzo académico, se
podrá visualizar vía Internet, diversos documentos vinculados con la
geología, el medio ambiente, la geotecnia, y otros, para la publicación de
material bibliográfico de distintas áreas del conocimiento. A partir de esto,
se permite generalizar y estandarizar el conocimiento en diferentes países
de Latinoamérica, Europa y demás naciones del mundo, siendo de interés
particular para especialistas y científicos dedicados en estas temáticas. La
producción de datos es uno de tantos motivos por el cual se ha desarrollado
el presente tema.
Con este trabajo se pretende contribuir a concientización de los ciudadanos
del valor que tiene la publicación en internet de escritos y documentos
publicados por vía de un blog informático; así como la generación de
102
conocimientos de manejo y administración por sectores científicos, sociales
y económicos del país.
Financiera
Consiste en identificar y ordenar todos los ítems de inversiones, costos
e ingresos que puedan deducirse de los estudios previos.Hablar de
factibilidad financiera es conocer la posibilidad de financiamiento real para
la propuesta de estudio. En este caso, la investigación implica poca
inversión, por tanto, será financiada por la misma investigadora.
Factibilidad técnica
El diseño e implementación de programas de capacitación docente que
utilicen las TIC efectivamente son un elemento clave para lograr reformas
educativas profundas y de amplio alcance.
Las instituciones de formación docente deberán optar entre asumir un
papel de liderazgo en la transformación de la educación o bien quedar atrás
en el continuo cambio tecnológico, para que en la educación se puedan
explotar los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje y es esencial
en los docentes que sepan utilizar estas herramientas.
El uso de las TIC repercute en la modernización del sistema educativo
de manera significativa y acorta al aprendizaje en la sociedad del
conocimiento.
Factibilidad legal y política:
La Factibilidad se basa en la acción desarrollada con un fin común, se
establece las funciones de hacer cumplir su responsabilidad legal en
desarrollarse el trabajo en común.
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Las aplicaciones de las TIC han requerido acoplarse a los lineamientos
legales y políticos actuales ya que iniciaron con proyectos de educación a
distancia o teleducación, que luego evolucionaron a la educación
electrónica/e-educación (eLearning en inglés), incluyendo aspectos como
aprendizaje y enseñanza por medios electrónicos, capacitación para su
uso, adquisición de sistemas de aprendizaje y programas educacionales, a
través de entornos virtuales de aprendizaje, y el uso de tecnologías de
redes y comunicaciones para diseñar, seleccionar, administrar, entregar y
extender la educación, así como para organizar y administrar la información
relativa a sus estudiantes. (Lassonde, 2012).
Factibilidad de Recursos Humanos:
La Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio” está conformado por
un equipo de docentes que apuesta por el cambio y por tanto, están
abiertos a trabajar con la propuesta como la guía didáctica. Por otro lado,
están los estudiantes que también están predispuestos a desarrollar
actividades que permitan mejorar el nivel cognitivo a través de las TIC de
software libre. Como parte de los recursos humanos también está la
investigadora.
Descripción
Uso la herramienta Neobook en Lengua y Literatura
NeoBook es una herramienta que permite crear aplicaciones para
Windows con gran facilidad, combinando texto, gráficos, sonidos y
animación, sin necesidad de tener extensos conocimientos de
programación, se podrá crear presentaciones multimedia, interfaces de CD,
catálogos, herramientas educativas, folletos, libros electrónicos y muchos
otros tipos de aplicaciones. El programa incorpora un interfaz muy sencillo
de usar, con barras de herramientas flotantes que te dan acceso a todos
los comandos.
104
Se puede añadir nuevos elementos mediante un simple drag-and-drop,
crear campos de texto, generar formularios, mostrar mensajes en ventanas
pop-up, ejecutar archivos multimedia, mostrar páginas web, etc.
En la asignatura de Lenguaje y Comunicación, permite responder a las
necesidades básicas y elementales para promover el desarrollo integral del
futuro profesional, potenciando su capacidad expresiva, actitud crítica y
acción creadora, a fin de ponerla al servicio de la sociedad.
El objetivo es analizar, identificar, criticar, comprender la naturaleza del
lenguaje y la importancia de comunicarse, expresando sus experiencias,
intereses, vinculándose con el contexto, usando esquemas lingüísticos
sencillos y redactando textos breves y legibles, usando la gramática y
normatividad como soporte de la comunicación.
Ventajas del uso de la herramienta Neobook
. Utiliza el sistema drag- and para incorpora nuevas herramientas a las
aplicaciones, y tiene incluido un corrector de Bugs (o defectos de Software
que revisa si el programa tiene errores y los arregla, para luego copiarlos
. Crea rápidamente una interfaz que permite a los lectores pasar las
páginas entre las respuestas, mensajes emergentes, reproducir archivos
multimedia, ejecutar otros programas, realizar cálculos, mostrar los sitios
de Internet, entre otros.
. No se requiere conocimientos de programación.
Proyectos terminados con Neobook se pueden compilar en un compacto
autónomo aplicación de Windows (exe) o protector de pantalla (scr) para
facilitar su distribución
. No hay jugadores, controladores especiales, licencias o software
adicionales para ver las aplicaciones compiladas.
Guía Didáctica.
Neobook es un producto de Neosoft Corp., que se encuadra dentro de las
denominadas "Herramientas de autor". Nos permite crear aplicaciones
interactivas que pueden ser ejecutadas en cualquier ordenador
independientemente de que este programa este instalado en el mismo.
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En estas páginas vamos a encontrar cuatro grandes aparatos: Información:
características generales del programa y proceso de instalación Manual:
como crear una aplicación con este programa y algunas características
importantes: botones de acción, compilación de la publicación y agregados
Ejemplos: direcciones de Internet de donde poder descargar aplicaciones
realizadas con Neobook Enlaces: Todas las URL utilizadas para la
elaboración de este trabajo.
Financiera:
En cuanto al aspecto financiero como el trabajo no tiene costos grandes,
se cubre con el financiamiento de la investigadora.
Legal y Político:
En la aspecto legal para la elaboración de esta guía se apoya en los
reglamentos, tanto para el docente como para el estudiante, que están
estipulados por el Ministerio de Educación del Ecuador Tanto en Ley
Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) como en su reglamento que
hacen referencia que el maestro debe utilizar los recursos didácticos
adecuados conforme a lo que se requiera para cada asignatura,
apoyándose de las herramientas tecnológicas que de una u otra manera
ayudan a fortalecer los aprendizajes de los estudiantes.
Técnico:
En cuanto a los aspectos técnicos, la Unidad Educativa “Zoila Esperanza
Palacio” cuenta con tres laboratorios de computación que tienen internet y
especialmente, la predisposición de las autoridades y docentes para que
pueda desarrollarse y aplicarse la guía didáctica.
De recursos humanos:
106
Entre los recursos humanos se cuenta con los estudiantes,
docentes, personal administrativo, investigadores y tutor de tesis que
participaron activamente en el trabajo de investigación.
Descripción:
La guía didáctica es un recurso que organiza todo el contenido curricular
del bloque uno de la asignatura de Lengua y Literatura del Octavo Año de
Educación Básica, las destrezas con criterio de desempeño de saberes
requeridos para el bloque 1 y las destrezas que cada estudiante que debe
tener y comprender con respecto a la asignatura ya mencionada.
Esta propuesta tiene el propósito de apoyar al estudiante de Octavo Año
de Educación Básica en la asignatura de Lengua y Literatura con relación
al contenido curricular del bloque uno, que hace referencia a Comprender
las publicidades, campañas sociales y aplican el proceso de escuchar de
manera adecuada para valorar la información presentada y el uso que se
hace de ella y aplican los conocimientos en la construcción de un blog.
Además, se plantea actividades extra clases qué ayudará a reforzar y
comprender los contenidos del bloque para fortalecer lo aprendido.
Entre las destrezas que se plantea en este bloque curricular se menciona
que el estudiante tendrá la capacidad de crear, visualizar, actualizar y
compartir información con sus compañeros de los proyectos de clases, así
también conocer el funcionamiento y utilidad que brinda esta herramienta
en la labor educativa.
Para mayor comprensión del contenido de la propuesta se vio la
necesidad de incorporar a esta guía el plan de clase, donde se da a conocer
cómo se llevará a cabo todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del
estudiante de este bloque e incluye actividades que la guía propone para
su consolidación de conocimientos.
107
El documento de la Guía didáctica es flexible por lo que el estudiante y
el profesor podrán realizar adecuaciones a las actividades de acuerdo al
contexto ya los objetivos planteados sin interrumpir con las destrezas a
desarrollarse. Esto se lo realizará siempre y cumpla con la estructura
pedagógica establecida.
La guía didáctica contiene orientaciones de carácter pedagógico en
todas sus actividades, los objetivos y contenidos de aprendizaje planteados
para cada actividad, las competencias básicas a desarrollar, metodología,
recursos y valoración de la propia actividad, en reciprocidad con el blog
como recurso digital que facilita la comunicación y permite crear nuevos
ambientes dinámicos y motivadores de aprendizaje.
Planificaciones por sesiones según las destrezas.-
El aprendizaje depende de diversos factores y variables y muchos de
ellos tienen una fuerte base orgánica y hereditaria, sin embargo, está
demostrado que los conocimientos, habilidades, destrezas, hábitos,
actitudes y formas de pensar de las personas se pueden modificar y de
hecho, son susceptibles de verse influidos fuertemente por variables
contextuales, del ambiente, de la sociedad y del sistema educativo,
pudiendo ser modificadas y mejoradas.
Además, se debe mencionar que las variables afectivas y motivacionales
también afectan el desarrollo de las habilidades cognitivas y el aprendizaje.
Aplica el Plan de destrezas que se efectúa en el bloque uno del Octavo año
de Educación Básica.
108
Diseño de una guía didáctica con
enfoque de destrezas con criterio de
desempeño
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS DE CRITERIO DE
DESEMPEÑO CON EL USO DE LA H
BLOQUE 1
LENGUA Y LITERATURA
OCTAVO DE BASIC
Fuente: Tomado de la internet
Autora: Cecilia Beatriz Reinoso Jáuregui.
CUENCA – 2017
INFORMÁTICA APLICADA PARA
OCTAVO AÑO DE EDUCACION
BASICA
109
ACTIVIDAD N-1.
Variaciones lingüísticas socioculturales
Recursos
Texto
Fotos
Computador
Internet
Guía Didáctica
Preguntas
Objetivo: Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad en el país. Aplicando el uso de Neobook DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales. MÉTODO.- Descriptivo- estadístico CONTENIDO.- Imágenes todas del internet . PROCEDIMIENTO Observo esta imagen y comento con mi clase. ¿Qué evoca esta imagen? P, 126 textos del gobierno. Realizo las siguientes actividades. a. Pienso e invento un título en español para esta imagen. b. Pienso e invento otro título para la misma imagen en cualquier otro idioma c.- una vez realizado las actividades anteriores pasar a neobook para luego compartirlos con el resto de compañeros EVALUACIÓN.- Preguntas y respuestas para comprobar si en realidad aprendieron sobre lo expuesto.
110
. ACTIVIDAD N°- 2
Aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico
Recursos
Texto
Fotos
Computador
Internet
Guía Didáctica
Preguntas
Objetivo: Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes
formas de expresión para fomentar la interculturalidad en el país. Aplicando
el uso de Neobook
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADAS: LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura
escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad.
MÉTODO.- Descriptivo- estadístico
CONTENIDO.- Imágenes todas del internet
Procedimiento
Leer el texto P.198 y, en mi cuaderno, elaboro un cuadro sinóptico con la
información más importante.
Leer: Origen de la diversidad lingüística en el Ecuador.
1.-Analizar las características de los aportes de la cultura escrita al
desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad.
2.- Identificar la información que transmiten los aportes de la cultura escrita
al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad.
Elaborar un resumen en organizadores gráficos (rueda de atributos), en el
neobook para luego compartirlos con el resto de compañeros.
EVALUACIÓN.- Preguntas y respuestas para comprobar si en realidad
aprendieron sobre lo expuesto.
111
Actividad N°- 3
Textos Literarios para la comprensión crítico- valorativa
Recursos
Texto
Fotos
Computador
Internet
Guía Didáctica
Preguntas
Objetivo: • Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la literatura. • Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece.LL.4.5.2. Debatir críticamente la interpretación de un texto literario basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. MÉTODO.- Descriptivo- estadístico CONTENIDO.- Imágenes todas del internet Procedimiento: Leer los siguientes poemas P. 192. Contesto las preguntas: ¿De qué hablan los poemas? • ¿A quiénes están dirigidos? • ¿Quiénes “hablan” en los poemas? • ¿Qué actitud asumen los poetas para expresar sus sentimientos? • ¿Cuál de estos poemas te gustó más? ¿Por qué? • ¿Cómo te imaginas al autor de cada poema? • ¿Qué te llamó la atención sobre el origen de los poemas? Establecer relaciones explícitas sobre un texto literario desde las características del género al que pertenece Organizar un texto literario desde las características del género al que pertenece. Elaborar un resúmeme en organizadores gráficos (rueda de atributos), en el Neobook para luego compartirlos con el resto de compañeros.
112
Actividad N° 4
Géneros literarios
Recursos
Texto
Fotos
Computador
Internet
Guía Didáctica
Preguntas
Objetivo: • Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la literatura. • Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece.LL.4.5.2. Debatir críticamente la interpretación de un texto literario basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. MÉTODO.- Descriptivo- estadístico CONTENIDO.- Imágenes todas del internet
Procedimiento: Leer los poemas Luego averiguamos sobre su autor. Comprender sus mensajes. Analizar su estructura
Organizar un resumen según la interpretación de un texto literario luego pasar a neobook para después compartir con el resto de compañeros. EVALUACIÓN.- Preguntas y respuestas para comprobar si en realidad aprendieron sobre lo expuesto
113
Actividad N° 5
Argumentos de un texto
Recursos
Texto
Fotos
Computador
Internet
Guía Didáctica
Preguntas
Objetivo: Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, con capacidad para seleccionar textos y aplicar estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto MÉTODO.- Descriptivo- estadístico CONTENIDO.- Imágenes todas del internet Procedimiento: Observo estas imágenes P. 214 y comento con mis compañeras y compañeros Respondo las siguientes preguntas: • ¿En qué tipo de textos periodísticos crees se ofrecen opiniones sobre asuntos de interés público? • ¿Qué propósito piensas que tienen esos textos? • ¿En dónde se los encuentra? ¿Quién los lee? • ¿Qué características crees que tienen esos textos? Escribo mi Posición al respecto en la herramienta neobook Presento mi trabajo a toda la clase-Valorar, a partir significados implícitos al inferir el tema EVALUACIÓN.- Preguntas y respuestas para comprobar si en realidad aprendieron sobre lo expuesto
114
Actividad N° 6
Relaciones explícitas entre los contenido
Recursos
Texto
Fotos
Computador
Internet
Guía Didáctica
Preguntas
Objetivo: Analizar de manera autónoma las relaciones de manera explícita que existen entre los contenidos de la asignatura de Lengua y Literatura.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: LL.4.3.1. Analizar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes.
MÉTODO.- Descriptivo- estadístico
CONTENIDO.- Imágenes todas del internet
Procedimiento
Leer y realizar las actividades del texto P. 224-226
Leo los dos textos presentados en las páginas mencionadas y contrasto sus contenidos a partir del contexto literario.
Analizar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes
Elaborar un cuadro sobre las relaciones explícitas entre los contenidos de los textos y contrastar sus fuentes en Neobook para después compartir con el resto de compañeros.
115
Actividad N° 7
Valorar y comparar textos de consulta
Recursos
Texto
Fotos
Computador
Internet
Guía Didáctica
Preguntas
Objetivo: Analizar el contenido de las diferentes fuentes de consultada citadas en un texto determinado y valorar su contenido aplicando estrategias de profundización de información recibida. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: LL.4.3.4. Autor regular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas. LL.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en función del propósito de lectura y la calidad de la información (claridad, organización, actualización, amplitud, profundidad y otros). MÉTODO.- Descriptivo- estadístico CONTENIDO.- Imágenes todas del internet Procedimiento
Observo y describo las siguientes imágenes del texto P. 221 Valorar y comparar textos de consulta en función del propósito de lectura y la calidad de la información (claridad, organización, actualización, amplitud, profundidad y otros). 1.-Elaborar reflexiones de los contenidos, mensajes de los textos de consulta en función del propósito de lectura y la calidad de la información para después compartir con el resto de compañeros. 2.- Desarrollar diagramas de oposición para comparar los textos de consulta en función del propósito de lectura y la calidad de la información para después compartir con el resto de compañeros.
116
Actividad N° 8
Textos periodísticos y académicos
Recursos
Texto
Fotos
Computador
Internet
Guía Didáctica
Preguntas
Objetivo: • Escribir textos argumentativos adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento. • Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos. Escribir editoriales con un manejo de su estructura básica. / Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de reseñas MÉTODO.- Descriptivo- estadístico CONTENIDO.- Imágenes todas del internet Procedimiento
Observo esta escena y leo los diálogos p. 222. Respondo estas preguntas. • ¿Qué tipo de texto deberían escribir estos chicos para cumplir su propósito? • ¿Por qué piensas que ese tipo de texto les permitiría expresar sus ideas acerca de un tema controversial? • ¿Cómo debería ser ese texto? • ¿Cómo se debería proceder para escribir un texto de este tipo? Elaborar fichas de resumen sobre los elementos característicos que le dan sentido y participa en discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica en para después compartir con el resto de compañeros.
117
Actividad N° 9
Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos
Recursos
Texto
Fotos
Computador
Internet
Guía Didáctica
Preguntas
Objetivo: • Escribir textos argumentativos adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento. • Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos mediante la escritura de oraciones compuestas y la utilización de nexos, modificadores, objetos, complementos y signos de puntuación.
MÉTODO.- Descriptivo- estadístico CONTENIDO.- Imágenes todas del internet Procedimiento Leo las siguientes oraciones compuestas P. 226 y respondo: ¿En qué se diferencian de las oraciones coordinadas y de las subordinadas? • Los perros han convivido con los seres humanos mucho tiempo; Desde hace milenios comen, duermen, juegan y hasta trabajan con ellos. • Los primeros humanos los domesticaron; ahora son nuestros Compañeros inseparables. • Hay muchas razas de perros, casi todas ellas emparentadas con Los cánidos prehistóricos europeos. Completo en mi cuaderno estas frases para convertirlas en oraciones Yuxtapuestas. Elaborar reflexiones de los contenidos, mensajes, discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención en Neobook
para después compartir con el resto de compañeros.
118
Actividad N° 10
Significados de oraciones y párrafos Recursos
Texto
Fotos
Computador
Internet
Guía Didáctica Preguntas
Objetivo: • Escribir textos argumentativos adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento. • Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de verbos defectivos e impersonales
MÉTODO.- Descriptivo- estadístico CONTENIDO.- Imágenes todas del internet Procedimiento
Leo las siguientes oraciones P. 227 intento transformarlas utilizando
“yo” como sujeto.
Comento que sucedió al intentarlo
• En esta temporada llueve siempre por la tarde.
• La Asamblea Nacional abolió esa ley injusta.
• Transcurrió mucho tiempo hasta que aprobaron la solicitud.
• Lo siento, pero ese asunto no me concierne.
Elaborar reflexiones de los contenidos, mensajes, discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención en Neobook para después compartir con el resto de compañeros.
119
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
UNIDAD EDUCATIVA “ZOILA ESPERANZA PALACIO”
AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 1
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Nombre del
docente que
ingresa la
información
Área/asignatura: LENGUAJE Grado/Curso: 8V0 Paralelo: A-B-C
N.º de unidad de
planificación:
6 Título de unidad de
planificación: Diferentes, pero iguales
(la igualdad en la diferencia)
Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
Valorar la diversidad lingüística
del Ecuador en sus diferentes
formas de expresión
Para fomentar la
interculturalidad en el país.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las
relaciones sociales.
Explica la influencia de las variaciones
lingüísticas socioculturales y situacionales del
Ecuador en las relaciones
Sociales, así como la correspondencia entre la
estructura de la lengua y las formas de pensar y
actuar de las personas.
EJES
TRANSVERSALE
S:
BUEN VIVIR
Escuchar, hablar,
leer y escribir para
la interacción social.
Escuchar, hablar,
leer y escribir
PERIODOS: 54 SEMANA DE
INICIO:
06
120
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
PREPARACIÓN:
Leo los diálogos de la P.180-
Indagar sobre las variaciones lingüísticas
socioculturales del Ecuador.
Explicar su influencia en las relaciones
sociales.
Indagar y explicar la influencia de la
estructura de la lengua en las formas de
pensar y actuar de las personas
Formar de grupos de trabajo para el
desarrollo de una guía de exposición con
esquemas, imágenes, diapositivas que
defenderán sus puntos de vista. .(Técnica
Philips 66)
Observo esta imagen y comento con mi
clase. ¿Qué evoca esta imagen? P, 126.
Realizo las siguientes actividades.
a. Pienso e invento un título en español para
esta imagen.
b. Pienso e invento otro título para la misma
imagen en cualquier otro idioma.
CONVERSACIÓN:
1- Orientar la intervención de los grupos
2.- Participar en un debate con tema
variados como:; a.- ¿Qué opinas sobre las
variaciones lingüísticas socioculturales del
Ecuador y explicar su influencia en las
relaciones sociales?.
3-Reconocer las ideas centrales del
contenido planteado.
EVALUACIÓN:
Libro
“Comunicación,
estudio del lenguaje
“
Libro del alumno
Diccionario
Copias
Internet
Libro:” Lenguaje y
comunicación 8” de
Jorge Becerra
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las
variaciones lingüísticas
sociales y situacionales del Ecuador en
las relaciones
sociales, y la correspondencia entre la
estructura de la lengua
y las formas de pensar y actuar de las
personas. (I.3.,
S.3.)
TÉCNICA:
Observación
Prueba
INSTRUMENTO: Escala numérica
Cuestionario
Indicador de logro
5 4 3 2
1.- Recolecta información
precisa para sus debates de
revistas, periódicos del país
2.- Organiza las ideas en forma
secuencial, para participar en
el debate
3.- Elabora una guía de
exposición para sus
intervenciones
4.- Elabora conclusiones de los
mensajes escuchados.
en un diagrama de oposición
121
Realizar las actividades del texto P. 181-
184
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Considerar la Guía de adaptaciones
curriculares
Considerar la Guía de adaptaciones curriculares
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área/Docente responsable del área : Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
122
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
UNIDAD EDUCATIVA “ZOILA ESPERANZA PALACIO”
AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N°2
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Nombre del
docente que
ingresa la
información
Área/asignatura: LENGUAJE Grado/Curso: 8V0 DE EGB Paralelos: A,B y C
N.º de unidad de
planificación:
6 Título de unidad de
planificación: Diferentes, pero iguales
(la igualdad en la diferencia)
Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
Valorar la diversidad lingüística
del Ecuador en sus diferentes
formas de expresión para
fomentar la interculturalidad en
el país.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad.
Explica los aportes de la cultura escrita al
desarrollo histórico, social y cultural de la
humanidad y valora la diversidad del mundo
expresada en textos escritos representativos de las
diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
EJES
TRANSVERSALE
S:
BUEN VIVIR
Escuchar, hablar,
leer y escribir para
la interacción social.
PERIODOS: 54 SEMANA DE
INICIO:
06
123
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Leo el texto P.185 y, en mi cuaderno,
elaboro un cuadro sinóptico con la
información más importante.
Indagar y explicar los aportes de la cultura
escrita al desarrollo histórico, social y
cultural de la humanidad Leo y reflexiono
sobre las diferentes variaciones que se
producen en una misma lengua, dentro de
una misma comunidad de hablantes
ACTIVACION DE CONOCIMIENTOS
Indagar y explicar los aportes de la cultura
escrita al desarrollo histórico, social y
cultural de la humanidad
1.- Responder las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los aportes de la cultura escrita
al desarrollo histórico, social y cultural de
la humanidad?
2.- - Selección de textos orales, escritos y
en videos:
3.- Observación y escucha aportes de la
cultura escrita al desarrollo histórico, social
y cultural de la humanidad en audio, video,
o narrados.
ESQUEMA CONCEPTUAL.
Indagar y explicar los aportes de la cultura
escrita al desarrollo histórico, social y
cultural de la humanidad P.189
1.-Interpretar mensajes.
2.- Registrar aspectos importantes los
aportes de la cultura escrita al desarrollo
histórico, social y cultural de la humanidad.
Motivación
AFCEGB.
Videos
CDS
Textos de
publicidad del
periódico.
Libro: Palabras,
lenguaje por
competencias 9.
Cuaderno de trabajo
Hojas de papel bon
TV- DVD
Libro del alumno.
Comunicación
Estudio del lenguaje
bibliográfica
internacional
I.LL.4.1.1.Explica el origen, el desarrollo
y la influencia de
la escritura en distintos momentos
históricos, regiones y culturas del mundo,
y valora la diversidad expresada en sus
textos representativos. (S.2., I.3.)
TÉCNICA:
Observación
Prueba
INSTRUMENTO: Escala numérica
Cuestionario
Indicador de logro
5 4 3 2
1.- Escucha y observa
temas que hablan
2.- Reconoce los aportes
de la cultura escrita al
desarrollo histórico,
social y cultural de la
humanidad.
3.- Identifica aspectos
positivos y negativos de
los aportes de la cultura
escrita al desarrollo
histórico, social y cultural
de la humanidad.
Cuaderno de trabajo
Libro de Lengua y
Literatura del
Ministerio de
Educación del
Ecuador.
Cartulina
Lápices
Marcadores
Usa el procedimiento de producción de
textos en la escritura de textos
periodísticos y académicos y aplica
estrategias que apoyen cada uno de sus
pasos (planificación lectura previa, lluvia
de ideas, organizadores gráficos
consultas, selección de la tesis, el título
que denote el tema, lluvia de ideas con los
subtemas, elaboración del plan;
redacción: selección y jerarquización de
los subtemas, selección, ampliación,
jerarquización, secuenciación, relación
causal, temporal, analógica, transitiva y
recíproca entre ideas, análisis,
representación de conceptos; revisión:
uso de diccionarios, listas de cotejo,
rúbricas, entre otras); maneja las normas
de citación e identificación de fuentes
Más utilizadas (APA, Chicago y otras).
Utiliza elementos gramaticales en la
producción de textos periodísticos y
académicos (oraciones compuestas
coordinadas, subordinadas, yuxtapuestas;
conectores lógicos: de énfasis,
ilustración, cambio de perspectiva,
condición y conclusión; puntuación en
oraciones compuestas –dos puntos, coma,
punto y coma–; modos verbales, tiempos
verbales complejos y verboides; voz
activa y voz
TÉCNICA: Observación
INSTRUMENTO:
Lista de cotejo
124
CONSTRUCCIÓN -CONOCIMIENTO
1.-Analizar las características de los
aportes de la cultura escrita al desarrollo
histórico, social y cultural de la humanidad
2.- Identificar la información que
transmiten los aportes de la cultura escrita
al desarrollo histórico, social y cultural de
la humanidad.
TRANSFERENCIA-CONOCIMIENTO
Elaborar resúmenes en organizadores
gráficos (rueda de atributos.
Realizar las actividades del texto p. 185-
188
pasiva; conjunciones propias e
impropias; frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y verbales;
guion, comillas, dos puntos e
interjecciones en diálogos; tilde en
Pronombres interrogativos, mayúsculas,
adverbios terminados en “-mente” y en
palabras compuestas), en función de
mejorar la claridad y precisión y matizar
las ideas y los Significados de oraciones
y párrafos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Considerar la Guía de adaptaciones
curriculares
Considerar la Guía de adaptaciones curriculares
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área/Docente responsable del área : Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
125
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
UNIDAD EDUCATIVA “ZOILA ESPERANZA PALACIO”
AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N°3
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Nombre del
docente que
ingresa la
información
Área/asignatura: LENGUAJE Grado/Curso: 8V0 Paralelo:
N.º de unidad de
planificación:
6 Título de unidad de
planificación:
La literatura.
Viajes a mundos
desconocidos
Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
• Realizar interpretaciones
personales, en función de los
elementos que ofrecen los textos
literarios, y destacar las
características del género al que
pertenecen para iniciar la
comprensión crítico-valorativa
de la Literatura.
• Utilizar de manera lúdica y
personal los recursos propios del
discurso literario en la escritura
creativa para explorar la función
estética del lenguaje.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece.
Debatir críticamente la interpretación de un texto literario basándose en indagaciones sobre el tema, género
y contexto.
Lee textos literarios en función de sus
preferencias personales, los interpreta y sustenta
su interpretación al debatir críticamente sobre
126
ella, basándose en indagaciones sobre el tema,
género y contexto.
EJES
TRANSVERSALE
S:
BUEN VIVIR
Escuchar, hablar,
leer y escribir para
la interacción social.
EJES
TRANSVERSALE
S:
BUEN VIVIR
Escuchar, hablar, leer y escribir para la
interacción social.
Escuchar, hablar, leer y escribir
SEMANA DE
INICIO:
06
Estrategias metodológicas Recursos Estrategias metodológicas Recursos
Observar, comentar e inferir los gráficos de
Contesto las preguntas.
¿De qué hablan los poemas?
• ¿A quiénes están dirigidos?
• ¿Quiénes “hablan” en los poemas?
• ¿Qué actitud asumen los poetas para
expresar sus sentimientos?
• ¿Cuál de estos poemas te gustó más? ¿Por
qué?
• ¿Cómo te imaginas al autor de cada
poema?
• ¿Qué te llamó la atención sobre el origen
de los poemas?
Interpretar un texto literario desde las
características del género al que pertenece.
Leer textos literarios en función de sus
preferencias personales.
Interpretar y sustentar críticamente sobre
ella, basándose en indagaciones sobre el
tema, género y contexto
Realizar inferencias fundamentales y
proyectivo-valorativas.
Valorar un texto literario desde las
características del género al que pertenece.
Cuaderno de trabajo
Libro de Lengua y
Literatura del
Ministerio de
Educación del
Ecuador.
Cartulina
Lápices
Marcadores
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a
partir de las características del género al
que pertenecen, y debate críticamente
Interpretación basándose en indagaciones
sobre el Tema, género y contexto. (J.4.,
S.4.) Elige lecturas en función de sus
preferencias personales de autor, género,
estilo, temas y contextos socioculturales;
Maneja diversos soportes, y debate
críticamente su interpretación basándose
en indagaciones sobre el tema, género y
contexto.
TÉCNICA: Observación
INSTRUMENTO:
Lista de cotejo
127
Reconocer el punto de vista, las
motivaciones y los argumentos del autor al
monitorear y autorregular su comprensión
mediante el uso de estrategias cognitivas de
comprensión.
Establecer relaciones explícitas sobre un
texto literario desde las características del
género al que pertenece
Organizar un texto literario desde las
características del género al que pertenece.
Realizar las actividades 189-194
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Considerar la Guía de adaptaciones
curriculares
Considerar la Guía de adaptaciones curriculares
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área/Docente responsable del área : Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
128
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
UNIDAD EDUCATIVA “ZOILA ESPERANZA PALACIO”
AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 4
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Nombre del
docente que
ingresa la
información
Área/asignatura: LENGUAJE Grado/Curso: 8V0 DE EGB A,B y C
N.º de unidad de
planificación:
6 Título de unidad de
planificación:
La literatura.
Viajes a mundos
desconocidos
Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
• Realizar interpretaciones
personales, en función de los
elementos que ofrecen los textos
literarios, y destacar las
características del género al que
pertenecen para iniciar la
comprensión crítico-valorativa
de la Literatura.
• Utilizar de manera lúdica y
personal los recursos propios del
discurso literario en la escritura
creativa para explorar la función
estética del lenguaje.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece.
Lee textos literarios en función de sus
preferencias personales, los interpreta y sustenta
129
Debatir críticamente la interpretación de un texto literario basándose en indagaciones sobre el tema, género
y contexto.
su interpretación al debatir críticamente sobre
ella, basándose en indagaciones sobre el tema,
género y contexto.
EJES
TRANSVERSALE
S:
BUEN VIVIR
Escuchar, hablar,
leer y escribir para
la interacción social.
Escuchar, hablar,
leer y escribir
PERIODOS: 54 SEMANA DE
INICIO:
06
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Trabajar en el texto P. 191-
Leo el siguiente cuento. Sueños de robot de
Isaac Asimov
Luego averiguamos sobre su autor.
Comprender sus mensajes.
Analizar su estructura
Debatir críticamente la interpretación de un
texto literario basándose en indagaciones
sobre el tema, género y contexto
Establecer relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más textos.
Comparar y contrasta sus fuentes.
Realizar inferencias fundamentales sobre la
interpretación de un texto literario Valorar
sus contenidos y aspectos de forma a la
interpretación de un texto literario.
Reconocer la interpretación de un texto
literario, las motivaciones y los argumentos
del autor al monitorear y autor regular su
comprensión mediante el uso de estrategias
cognitivas de comprensión.
Cuaderno de trabajo
Libro de Lengua y
Literatura del
Ministerio de
Educación del
Ecuador.
Cartulina
Lápices
Marcadores
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a
partir de las características del género al
que pertenecen, y debate críticamente su
interpretación basándose en indagaciones
sobre el tema, género y contexto.
Elige lecturas en función de sus
preferencias personales de autor, género,
estilo, temas y contextos socioculturales;
Maneja diversos soportes, y debate
críticamente su interpretación basándose
en indagaciones sobre el tema, género y
contexto. (J.4., I.3.)
TÉCNICA: Observación
INSTRUMENTO:
Lista de cotejo
130
Establecer relaciones explícitas entre la
interpretación de un texto literario
Organizar el discurso según la
interpretación de un texto literario
Realizar las actividades del texto P. 195-
196.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Considerar la Guía de adaptaciones
curriculares
Considerar la Guía de adaptaciones curriculares
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área/Docente responsable del área : Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
131
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
UNIDAD EDUCATIVA “ZOILA ESPERANZA PALACIO”
AÑO LECTIVO 2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 5
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Nombre del
docente que
ingresa la
información
Área/asignatura: LENGUAJE Grado/Curso: 8V0 DE EGB Paralelo: A,B y C
N.º de unidad de
planificación:
6 Título de unidad de
planificación:
La literatura.
Viajes a mundos
desconocidos
Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
• Realizar interpretaciones
personales, en función de los
elementos que ofrecen los textos
literarios, y destacar las
características del género al que
pertenecen para iniciar la
comprensión crítico-valorativa
de la Literatura.
• Utilizar de manera lúdica y
personal los recursos propios del
discurso literario en la escritura
creativa para explorar la función
estética del lenguaje.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos
de un texto.
. Comprende en sus niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos tipos de texto, al
comparar bajo criterios
preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
contenidos, inferir el tema, el punto de vista del
132
autor, las motivaciones y argumentos de un texto,
distinguir las diferentes perspectivas en conflicto
sobre un mismo tema, autorregular la
comprensión mediante la aplicación de
estrategias cognitivas autoseleccionadas de
acuerdo con el propósito de lectura y a
dificultades identificadas; y valora contenidos al
contrastarlos con fuentes adicionales, identifica
contradicciones y ambigüedades.
EJES
TRANSVERSALE
S:
BUEN VIVIR
Escuchar, hablar,
leer y escribir para
la interacción social.
Escuchar, hablar,
leer y escribir
PERIODOS: 54 SEMANA DE
INICIO:
06
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Observo estas imágenes P. 198- 205 sobre
los autores de ciencia ficción y comento
con mis compañeras y compañeros
Julio Verne (Francia, 1828 - 1905)
Ray Bradbury (Estados Unidos, 1920 -
2012)
Isaac Asimov
(Rusia, 1920
Estados Unidos, 1992)
Comprender en sus niveles literal,
inferencial y crítico-valorativo diversos
tipos de texto.
Inferir el tema, el punto de vista del autor,
las motivaciones y argumentos de un texto.
Texto
Cuento
Láminas
Gráficos
Cuaderno
Lápiz
Pinturas
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
preestablecidos, las relaciones
explícitas entre los contenidos de dos o
más textos
y contrasta sus fuentes; autorregula la
comprensión mediante
el uso de estrategias cognitivas
autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de lectura y
las dificultades
identificadas, y valora el contenido
explícito al identificar
Contradicciones y ambigüedades. Construye significados implícitos al inferir el
Tema, el punto de vista del autor, las motivaciones
y argumentos de un texto; los valora a partir del
contraste con fuentes adicionales, y elabora
TÉCNICA:
-Observación.
INSTRUMENTO:
-Cuestionario
-Este cuestionarios se encuentra en las páginas
23, 24, 26, 27, 28 del cuaderno de L.L.
133
Escribo mi Posición al respecto. Presento
mi trabajo a toda la clase-Valorar, a partir
significados implícitos al inferir el tema
Realizar la lectura y ejercicios del texto
criterios crítico-valorativos acerca de las diferentes
perspectivas sobre un mismo tema en dos o más
textos.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Considerar la Guía de adaptaciones
curriculares
Considerar la Guía de adaptaciones curriculares
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área/Docente responsable del área : Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
134
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
UNIDAD EDUCATIVA “ZOILA ESPERANZA PALACIO”
AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 6
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Nombre del
docente que
ingresa la
información
Área/asignatura: LENGUAJE Grado/Curso: 8VO DE EGB Paralelo: A,B y C
N.º de unidad de
planificación:
6 Título de unidad de
planificación:
La literatura.
Viajes a mundos
desconocidos
Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
• Realizar interpretaciones
personales, en función de los
elementos que ofrecen los textos
literarios, y destacar las
características del género al que
pertenecen para iniciar la
comprensión crítico-valorativa
de la Literatura. • Utilizar de
manera lúdica y personal los
recursos propios del discurso
literario en la escritura creativa
para explorar la función estética
del lenguaje.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género, estilo, temas y contextos
socioculturales, con el manejo de diversos soportes.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus
preferencias personales, los interpreta y sustenta
su interpretación al debatir críticamente sobre
135
ella, basándose en indagaciones sobre el tema,
género y contexto.
EJES
TRANSVERSALE
S:
BUEN VIVIR
Escuchar, hablar,
leer y escribir para
la interacción social.
Escuchar, hablar,
leer y escribir
PERIODOS: 54 SEMANA DE
INICIO:
06
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
PRERREQUISITOS:
Realizar la lectura P 200-202
Elegir lecturas basándose en preferencias
personales de autor, género, estilo, temas y
contextos socioculturales, con el manejo de
diversos soportes Leemos, en parejas,
nuevamente el cuento Respondemos las
siguientes preguntas en parejas:
• ¿Por qué estaban preocupados el padre y
la madre al inicio de la historia?
• ¿En qué momento del año ocurre esta
historia? ¿Qué fiesta van a celebrar?
• ¿Por qué razón no pudieron llevar el
regalo y el árbol?
• ¿Qué idea se le ocurrió al padre?
• ¿Se sintió defraudado el niño? ¿Por qué?
• ¿Cómo hubiera reaccionado el niño si al
padre no se le hubiera ocurrido esa idea?
b. Realizamos, en nuestros cuadernos,
sendos esquemas con la siguiente
información: tiempo, escenarios,
personajes, tipo de narrador, el ambiente, la
atmosfera, el tema y la trama.
Cuaderno de trabajo
Libro de Lengua y
Literatura del
Ministerio de
Educación del
Ecuador.
Cartulina
Lápices
Marcadores
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a
partir de las características del género al
que pertenecen, y debate críticamente
Su interpretación basándose en
indagaciones sobre el tema, género y
contexto. Elige lecturas en función de sus
preferencias personales de autor, género,
estilo, temas y contextos socioculturales;
maneja diversos soportes, y debate
críticamente su interpretación basándose
en indagaciones sobre el tema, género y
contexto
Cuaderno de trabajo
Libro de Lengua y Literatura del Ministerio de
Educación del Ecuador.
Cartulina
Lápices
Marcadores
136
c. Analizamos el cuento, con base en las
características del cuento latinoamericano.
Establecemos que características están
presentes, y justificamos las afirmaciones
con citas del mismo texto. d. Identificamos
en este cuento las situaciones que nos
generan incertidumbre. Explicamos por
qué. Presentamos nuestro trabajo a toda la
clase.
e. Identificamos, en parejas, las
características que tiene este
cuento
Escribimos Nuestras conclusiones y las
presentamos a la clase.
1Participo, con mi clase y con la guía del
docente, en una puesta en común de
nuestros aprendizajes. Las siguientes
preguntas nos ayudan.
• De los textos leídos, .cual es el que más
me ha gustado o llamado la atención? y .por
qué?
• Entre los autores, .cual me ha despertado
alguno especial simpatía o apego? .Por
qué?
• Escojo un cuento, leído en este texto
o en Internet y comento las razones de mi
elección. Realizar las actividades P. 203-
207
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
137
Considerar la Guía de adaptaciones
curriculares
Considerar la Guía de adaptaciones curriculares
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área/Docente responsable del área : Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
138
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
UNIDAD EDUCATIVA “ZOILA ESPERANZA PALACIO”
AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 7
1. DATOS INFORMATIVOS
Nombre del
docente que
ingresa la
información
Área/asignatura: LENGUAJE Grado/Curso: 8V0 DE EGB Paralelo: A,B y C
N.º de unidad de
planificación:
6 Título de unidad de
planificación: Contar la realidad
con recursos literarios
Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
Leer de manera autónoma textos
no literarios con fines de
recreación, información
y aprendizaje, aplica estrategias
cognitivas de comprensión,
según el propósito
de lectura.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
LL.4.3.2.
Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista
del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal,
inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de
texto, al comparar bajo criterios preestablecidos
las relaciones explícitas entre sus contenidos,
inferir el tema, el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de un texto, distinguir
las diferentes perspectivas en conflicto sobre un
mismo tema, autorregular la comprensión
mediante la aplicación de estrategias cognitivas
139
autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de
lectura y a dificultades identificadas; y valora
contenidos al contrastarlos con fuentes
adicionales, identifica contradicciones y
ambigüedades.
EJES
TRANSVERSALE
S:
BUEN VIVIR
Escuchar, hablar,
leer y escribir para
la interacción social.
Escuchar, hablar,
leer y escribir
PERIODOS: 54 SEMANA DE
INICIO:
06
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Comprender en sus niveles literal,
inferencial y crítico-valorativo diversos
tipos de texto. Observo. Leo y describo las
imágenes P.208-210 Comparar bajo
criterios preestablecidos las relaciones
explícitas entre sus contenidos. Inferir el
tema, el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de un texto.
Escribo mi Posición al respecto. Presento
mi trabajo a toda la clase-Valorar, a partir
significados implícitos al inferir el tema Construir significados implícitos al inferir el
tema, el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de un texto
Comprender en sus niveles literal, inferencial y
crítico-valorativo diversos tipos de texto.
Comparar bajo criterios preestablecidos las
relaciones explícitas entre sus contenidos.
Inferir el tema, el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumentos de un texto.
Texto
Cuento
Láminas
Gráficos
Cuaderno
Lápiz
Pinturas
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios
preestablecidos, las relaciones
explícitas entre los contenidos de dos o
más textos y contrasta sus fuentes;
autorregula la comprensión mediante
el uso de estrategias cognitivas
autoseleccionadas, de acuerdo con el
propósito de lectura y las dificultades
Identificadas, y valora el contenido
explícito al identificar contradicciones y
ambigüedades. (J.4., I.4.). Construye
significados implícitos LL.4.5.2 al inferir
el tema, el punto de vista del autor, las
motivaciones y argumento de un texto;
los valora a partir del contraste con
Fuentes adicionales, y elabora criterios
crítico-valorativos acerca de las
diferentes perspectivas sobre un mismo
tema en dos o más textos.
TÉCNICA:
-Observación.
INSTRUMENTO:
-Cuestionario
-Este cuestionarios se encuentra en las páginas
23, 24, 26, 27, 28 del cuaderno de L.L.
140
Distinguir las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema Realizar la
lectura y ejercicios del texto 209-217, realizó
Actividades similares para cada lectura.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Considerar la Guía de adaptaciones
curriculares
Considerar la Guía de adaptaciones curriculares
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área/Docente responsable del área : Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
141
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
UNIDAD EDUCATIVA “ZOILA ESPERANZA PALACIO”
AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 8
1. DATOS INFORMATIVOS
Nombre del
docente que
ingresa la
información
Área/asignatura: LENGUAJE Grado/Curso: 8V0 DE EGB Paralelo: A,B y C
N.º de unidad de
planificación:
6 Título de unidad de
planificación: Relato hechos de la realidad Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
• Escribir textos informativos
adecuados a una situación
comunicativa determinada;
emplear los recursos de las TIC
como medios de comunicación,
aprendizaje y expresión del
pensamiento.
• Aplicar los conocimientos
lingüísticos y explorar algunos
recursos estilísticos en los
procesos de composición y
revisión de textos escritos para
lograr claridad, precisión
y cohesión.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión
autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas.. Valorar y comparar
. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la
web, comparándolos y valorándolos en función
142
textos de consulta en función del propósito de lectura y la calidad de la información (claridad, organización,
actualización, amplitud, profundidad y otros).
de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la
lectura y la calidad de la información,
recogiéndola, contrastándola y organizándola en
esquemas de diverso tipo.
EJES
TRANSVERSALE
S:
BUEN VIVIR
Escuchar, hablar,
leer y escribir para
la interacción social
Escuchar, hablar,
leer y escribir
PERIODOS: 36 SEMANA DE
INICIO:
06
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
ANTIC IPACIÓN
.PRELECTURA:
Observo y describo las siguientes imágenes
del texto P. 221
Valorar y comparar textos de consulta en
función del propósito de lectura y la calidad
de la información (claridad, organización,
actualización, amplitud, profundidad y
otros). 1.-Reconocer los textos de consulta
en función del propósito de lectura y la
calidad de la información.
2.-Activar los saberes previos sobre el tema
de la lectura con preguntas:¿Qué es la
función del propósito de lectura y la calidad
de la información? LECTURA:
Trabajar en el texto P.221
1.- Comprender ideas que no están escritas en el
texto,
2.- Hacer relaciones entre los textos de consulta en
función del propósito de lectura y la calidad de la
información
Motivación
AFCEGB.
Videos
CDS
Cuaderno de trabajo
Resaltador
revistas
Marcadores
Ficha de lectura
Consulta bibliotecas y recursos digitales
en la web, con capacidad para comparar
y valorar textos en función del propósito
de lectura, la calidad de la información
(claridad, organización, actualización,
amplitud, profundidad) y la confiabilidad
de la fuente, recogiendo, comparando
y organizando la información consultada
en esquemas de diversos tipos. (J.2., I.4.)
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO: Escala numérica
Indicador de logro
5 4 3 2
Organiza el discurso mediante el
uso de las estructuras básicas de
la lengua oral, la elección y
empleo de vocabulario específico
2.- Elabora un mentecato sobre
los recursos literarios
integra una variedad de recursos,
formatos y soportes, evaluando
su impacto en la audiencia
Plantea discursos según las
estructuras básicas de la lengua
oral, utiliza un vocabulario
acorde a la intención
143
3.- Diferenciar las ideas principales y secundarias.
4.- Plantear discursos según las estructuras básicas de
la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la
intención
ANALISIS
1.-Elaborar reflexiones de los contenidos, mensajes
de los textos de consulta en función del propósito de
lectura y la calidad de la información
2.- Desarrollar diagramas de oposición para
comparar los textos de consulta en función del
propósito de lectura y la calidad de la información
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Considerar la Guía de adaptaciones
curriculares
Considerar la Guía de adaptaciones curriculares
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área/Docente responsable del área : Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
144
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
UNIDAD EDUCATIVA “ZOILA ESPERANZA PALACIO”
AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 9
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE Área/asignatura: LENGUAJE Grado/Curso: 8V0EGB Paralelo: A,B y C
N.º de unidad de
planificación:
6 Título de unidad de
planificación: Relato hechos de la realidad Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
• Escribir textos informativos
adecuados a una situación
comunicativa determinada;
Emplear los recursos de las TIC
como medios de comunicación,
aprendizaje y expresión del
pensamiento.
• Aplicar los conocimientos
lingüísticos y explorar algunos
recursos estilísticos en los
procesos de composición y
revisión de textos escritos para
lograr claridad, precisión y
cohesión.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos periodísticos
y académicos. Escribir editoriales con un manejo de su estructura básica. / Usar el procedimiento de
planificación, redacción y revisión en la escritura de reseñas
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
académicos (artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con
145
Coherencia y cohesión, autorregulando la
escritura mediante la aplicación del proceso de
producción, el uso de estrategias y procesos de
pensamiento, matizando y precisando
significados y apoyándose en diferentes formatos,
recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e
identifica fuentes con pertinencia.
EJES
TRANSVERSALE
S:
BUEN VIVIR
Escuchar, hablar,
leer y escribir para
la interacción social.
Escuchar, hablar,
leer y escribir
PERIODOS: 54 SEMANA DE
INICIO:
06
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
PRERREQUISITOS:
Usar estrategias y procesos de pensamiento
que apoyen la escritura de diferentes tipos
de textos periodísticos y académicos
Escribir editoriales con un manejo de su
estructura básica. Usar el procedimiento
de planificación, redacción y revisión en la
escritura de reseñas Observo esta escena y
leo los diálogos p. 218.
Respondo estas preguntas.
¿Has leído textos interesantes sobre viajes?
¿Dónde?
• ¿Qué tipo de texto cumpliría el propósito
de los personajes
de esta historieta?
• ¿Cómo debería ser ese texto para
despertar el interés
de los lectores?
Texto
Cuento
Láminas
Gráficos
Cuaderno
Lápiz
Pinturas
Estructura diferentes tipos de textos
periodísticos (noticia, crónica, reportaje,
entrevista, artículo de opinión, entre
otros), y académicos (informe, reseña,
ensayo narrativo, expositivo, literario y
argumentativo, entre otros),combinando
diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
expositiva, conversacional y
argumentativa), tipos de párrafo (de
descripción, ampliación, ejemplificación,
definición, conclusivo, deductivo,
inductivo) y diálogos directos e
indirectos, según sean pertinentes;
elabora preguntas indagatorias; maneja
las normas de citación e identificación
de fuentes más comunes, y utiliza
herramientas de edición
TÉCNICA:
-Observación.
INSTRUMENTO:
-Cuestionario
-Este cuestionarios se encuentra en las páginas
23, 24, 26, 27, 28 del cuaderno de L.L.
146
Leo un ejemplo de crónica de viaje.
Cuenca, una experiencia personal Extraer
el mensaje Describir las características.
Emitir juicios de valor. Reconocer los
elementos característicos que le dan
procesos de pensamiento, desarrollando la
lectura crítica.. 2.- Seleccionar el texto para
análisis
ESQUEMA CONCEPTUAL 1.-Responder a las interrogantes: ¿Cuáles
son los elementos característicos que le dan
procesos de pensamiento y participa en
discusiones literarias, desarrollando la
lectura crítica?
CONSTRUCCIÓN CONOCIMIENTO
Retener , los procesos de pensamiento le
dan sentido y participa en discusiones
literarias, desarrollando la lectura crítica
Subrayar los elementos característicos que
le dan sentido y participa en discusiones
literarias, desarrollando la lectura crítica
3-Elaborar fichas de resumen sobre los
elementos característicos que le dan sentido
y participa en discusiones literarias,
desarrollando la lectura crítica
TRANSFERENCIA CONOCIMIENTO
Identificar y diferenciar los procesos de
pensamiento que le dan sentido y participa
en discusiones literarias, desarrollando la
lectura crítica. Evaluar su impacto en la
audiencia Realizar las actividades de la P.
219-.
De textos en distintos programas
informáticos y de la web. (J.2., I.4.)
Usa el procedimiento de producción de
textos en la escritura de textos
periodísticos y académicos y aplica
estrategias que apoyen cada uno de sus
pasos (planificación: lectura previa,
lluvia de ideas, organizadores gráficos,
consultas, selección de la tesis, el título
que denote el tema, lluvia de ideas con los
subtemas, elaboración del plan;
redacción: selección y jerarquización de
los subtemas, selección, ampliación,
jerarquización, secuenciación, relación
causal, temporal, analógica, transitiva y
recíproca entre ideas, análisis,
representación de conceptos; revisión:
uso de diccionarios, listas de cotejo,
rúbricas, entre otras); maneja las normas
de citación e identificación de fuentes
Más utilizadas (APA, Chicago y otras).
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
147
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Considerar la Guía de adaptaciones
curriculares
Considerar la Guía de adaptaciones curriculares
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área/Docente responsable del área : Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
148
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
UNIDAD EDUCATIVA “ZOILA ESPERANZA PALACIO”
AÑO LECTIVO
2016-2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO N° 10
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE Área/asignatura: LENGUAJE Grado/Curso: 8V0 Paralelo:
N.º de unidad de
planificación:
6 Título de unidad de
planificación: Relato hechos de la realidad Objetivos específicos de la
unidad de planificación:
• Escribir textos informativos
adecuados a una situación
comunicativa determinada;
emplear los recursos de las TIC
como medios de comunicación,
aprendizaje y expresión
Del pensamiento.
• Aplicar los conocimientos
lingüísticos y explorar algunos
recursos estilísticos en los
procesos de composición y
revisión de textos escritos para
lograr claridad, precisión
y cohesión.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN:
Escribir crónicas con un manejo de su estructura básica. / Autorregular la escritura de crónicas con la
selección y aplicación de variadas técnicas y recursos. / Usar el procedimiento de planificación, redacción y
revisión en la escritura de crónicas.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos
periodísticos (reportajes, crónicas, noticias,
entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y
académicos (artículos y proyectos de
investigación, informes, reseñas, resúmenes,
ensayos) con coherencia y cohesión,
149
autorregulando la escritura mediante la aplicación
del proceso de producción, el uso de estrategias
y procesos de pensamiento, matizando y
precisando significados y apoyándose en
diferentes formatos, recursos y Materiales,
incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con
pertinencia.
EJES
TRANSVERSALE
S:
BUEN VIVIR
Escuchar, hablar,
leer y escribir para
la interacción social.
Escuchar, hablar,
leer y escribir
PERIODOS: 54 SEMANA DE
INICIO:
06
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Leo las siguientes oraciones compuestas P.
220 y respondo: ¿En qué se diferencian de
las oraciones coordinadas y de las
subordinadas?
Mejorar la claridad y precisión de
diferentes tipos de textos periodísticos y
académicos mediante la escritura de
oraciones compuestas y la utilización
de nexos, modificadores, objetos,
complementos y signos de puntuación.
Comunicar ideas con eficiencia aplicando,
de manera autónoma, las reglas de uso de
las letras, de la puntuación y de la tilde1.-
Reconocer el tipo de texto, en discusiones
sobre textos literarios con el aporte de
información, experiencias y opiniones.
Desarrollar progresivamente la lectura
crítica.
Cuaderno de trabajo
Texto de Lengua y
Literatura del
Ministerio de
Educación del
Ecuador.
Libros de cuentos
Lápices
Pinturas
Estructura diferentes tipos de textos
periodísticos (noticia, crónica, reportaje,
entrevista, artículo de opinión, entre
otros), y académicos (informe, reseña,
ensayo narrativo, expositivo, literario y
argumentativo, entre otros), combinando
diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
expositiva, conversacional y
argumentativa), tipos de párrafo(de
descripción, ampliación, ejemplificación,
definición, conclusivo, deductivo,
inductivo) y diálogos directos e
indirectos, según sean pertinentes;
elabora preguntas indagatorias; maneja
las normas de citación e identificación
de fuentes más comunes, y utiliza
herramientas de edición de textos en
distintos programas informáticos y de la
TÉCNICA
Observación
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
150
Usar el procedimiento de producción de
textos en la escritura de textos periodísticos
y académicos.
Realizar las actividades p. 221
Sintetizar la información en esquemas y
guiones sobre discusiones sobre textos
literarios con el aporte de información,
experiencias y opiniones. Desarrollar
progresivamente la lectura crítica Elaborar
reflexiones de los contenidos, mensajes,
discursos según las estructuras básicas de la
lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a
la intención
web. (J.2., I.4.) Usa el procedimiento de
producción de textos en la escritura de
textos periodísticos y académicos y
aplica
estrategias que apoyen cada uno de sus
pasos (planificación: lectura previa,
lluvia de ideas, organizadores gráficos,
consultas, selección de la tesis, el título
que denote el tema, lluvia de ideas con los
subtemas, elaboración del plan;
redacción: selección y jerarquización de
los subtemas, selección, ampliación,
jerarquización, secuenciación, relación
causal, temporal, analógica, transitiva y
recíproca entre ideas, análisis,
representación de conceptos; revisión:
uso de diccionarios, listas de cotejo,
rúbricas, entre otras);maneja las normas
de citación e identificación de fuentes
Más utilizadas (APA, Chicago y otras).
(J.2., I.4.)
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Considerar la Guía de adaptaciones
curriculares
Considerar la Guía de adaptaciones curriculares
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área/Docente responsable del área : Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:
Firma: Firma: Firma:
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151
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especializado/
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¡¡Vamos Al colegio¡¡: https://vamosalcole.com/2012/08/24/edilim-herramienta-
de-autor-para-la-creacion-de-libros-interactivos-multimedia/
Velarde, N. (2 de julio de 2013). Filosofando con la vida: Historia de la psicología.
Obtenido de mnurithnav.blogspot.com/2013_07_01_archive.html
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http://publicaciones.urbe.edu/index.php/telos/article/viewArticle/2771/3845
157
ANEXOS
159
Carta de aceptación de la Institución Educativa
160
Captura de pantalla de Urkund
Certificado firmado por responsable del sistema anti plagio
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE AULA VIRTUAL
CERTIFICADO DE RESULTADO DE PROCESO ANTIPLAGIO
Guayaquil, 10 de mayo del 2017
Por la presente se CERTIFICA: Que los resultados del análisis por el sistema detector de
coincidencias URKUND al proyecto código IF-T-CU-0047 con el tema:
INFLUENCIA DELAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
DE SOFWARE LIBRE EN EL NIVEL COGNITIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ZOILA ESPERANZA
PALACIO PROPUESTA: DISEÑO DE GUÍA DIDÁCTICA, ENFOQUE DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO es dé 90% de ORIGINALIDAD cumpliendo con las
condiciones de aprobación, encontrándose APTO para presentar el proyecto educativo a
las autoridades competentes.
Particular que informo para los fines pertinentes.
Evidencias fotográficas Ilustración 1: Entrevista con la Rectora
URKUND
161
Fuente: Cecilia Reinoso, estudiante de la Universidad de Guayaquil, junto
a la Msc. María Luisa Verdugo, Rectora de la Unidad Educativa “Zoila
Esperanza Palacio”.
Ilustración 2: Entrevista al Vicerrector
Fuente: El vicerrector de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”,
Ing. José Sánchez.
162
Ilustración 3: Personal de la Universidad de Guayaquil del Centro Universitario de Estudios Cuenca
Fuente: Ing. Rosa Cárdenas, secretaria; Sra. Cecilia Reinoso, estudiante;
Mcs. Nancy Negrete, tutora del centro Cuenca (desde la izquierda).
Ilustración 4: Estudiantes de octavo año de Básica, sección Vespertina
Fuente: Los Estudiantes de octavo año de Básica durante la encuesta.
163
Ilustración 5 : Estudiantes de octavo año de Básica
Fuente: Los Estudiantes de octavo año de Básica durante la encuesta.
Ilustración 6: Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
Fuente: Panorámica de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”
164
Formato de Encuesta a los Estudiantes de Octavos año de Educación Básica de la Unidad Educativa
““ZOILA ESPERANZA PALACIO””
Num. Encuesta : Fecha Encuesta : /05/2016
2 .- Género 3.- Educación.-
1.- Edad : Femenino Licenciatura MaestriaDoctorado (Phd)
Masculino
1.- ¿Utiliza las TIC de software libre en las diferentes asignaturas?
siempre
frecuentemente
a veces
nunca
2.- Usa las TIC de software libre en sus tareas escolares3.- ¿Ha participado de cursos sobre las TIC de software libre?
siempre siempre
frecuentemente frecuentemente
a veces a veces
nunca nunca
4.- ¿Cree que las TIC de software libre influyen en el nivel cognitivo?5- ¿Sabe cómo desarrollar su nivel cognitivo?
siempre siempre
frecuentemente frecuentemente
a veces a veces
nunca nunca
6.- ¿Desarrolla el nivel cognitivo dentro del aula?
siempre
a veces
nunca
7.- ¿Los docentes le motivan a desarrollar el nivel cognitivo?siempre
frecuentemente
a veces
nunca
8.- ¿Cree que el nivel cognitivo puede mejorar con el uso de las TIC de software libre?
Totalmente en desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Totalmente de acuerdo
9.- Estaría de acuerdo en la construccion de una guia didáctica de lectura rápida.
Si
No
FIRMA DEL ESTUDIANTE Gracias por su colaboración
PROPUESTA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN INFORMÁTICA
ENCUESTA
Dirigida a : Los Estudiantes de Octavo año de Educación año Básica, de la Unidad Educativa "Zoila Esperanza
Palacio, Zona 6, Distrito 1, Provincia del Azuay, Canton Cuenca.
Objetivo : Determinar la Influencia de las TIC en el Nivel Cognitivo de los Estudiantes del Octavo año de Educación
Básica de la Unidad Educativa "Zoila Esperanza Palacio".
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas : Seleccione con una (x), la respuesta correcta
según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACIÓN
VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE DEPENDIENTE
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO CUENCA
165
Formato de Encuesta a los Docentes de la Unidad Educativa ““ZOILA ESPERANZA PALACIO”
Num. Encuesta : Fecha Encuesta : __/05/2016
2 .- Género 3.- Educación.-
1.- Edad : Femenino Licenciatura Maestria ( ) Doctorado ( )
Masculino
1. ¿Utiliza las TIC de software libre en las diferentes asignaturas?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
2. ¿Usa las TIC de software libre en sus tareas escolares?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
3.¿Ha participado de cursos sobre las TIC de software libre?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
4. ¿Cree que las TIC de software libre influyen en el nivel cognitivo?
Siempre
FrecuentementeA vecesNunca
5.¿Sabe cómo desarrollar su nivel cognitivo?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
6. ¿Los docentes le motivan a desarrollar el nivel cognitivo?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
7. ¿Cree que el nivel cognitivo puede mejorar con el uso de las TIC de software libre?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
8. ¿Le gustaría trabajar con una guía didáctica, enfoque destrezas con criterio de desempeño en clase?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
9.¿Hace actividades en clase usando una guía didáctica, enfoque destrezas con criterio de desempeño?
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
FIRMA DEL ESTUDIANTE Gracias por su colaboración
PROPUESTA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA
ENCUESTA
Dirigida a : a Estudiantes del Octavo año de Educación Básica, de la Unidad Educativa
"Zoila Esperanza Palacio, zona 6, distrito 1, proviencia del Azuay, canton Cuenca.
Objetivo : Determinar la Influencia de las TIC en el Nivel Cognitivo de los Estudiantes del
Octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa "Zoila Esperanza Palacio".
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas : Seleccione con una (x), la
respuesta correcta según su opinión.
CONTROL DEL CUESTIONARIO
CARACTERISTICAS DE IDENTIFICACIÓN
VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE DEPENDIENTE
166
Quilo: Av. Whymper E7-37 y Alpallana. edificio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/1; y en la
Av. 9 de octubre 624 y (carrión. edificio Promete, teléfonos 2569898/9. Fax: (593 2) 2509054
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO INFLUENCIA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORAMCIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) DE SOFWARE LIBRE EN EL NIVEL COGNITIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ZOILA ESPERANZA PALACIO” DISTRITO 1. PROVINCIA DEL AZUAY. CANTÓN CUENCA. PARROQUIA EL VECINO. PERÍODO 2015-2016. PROPUESTA DISEÑO DE GUÍA DIDÁCTICA. ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
AUTORA: CECILIA BEATRIZ REINOSO JÁUREGUI
REVISORES: Mac. Carlos Jeovanny Tacle Estrada Mac. María Alejandrina Nivela Cornejo.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: Informática
FECHA DE PUBLICACIÓN: Nº DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVE:
RESUMEN: El tema de esta investigación trata de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) de software libre en el nivel cognitivo en los estudiantes del octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Zoila Esperanza Palacio”, provincia del Azuay, cantón Cuenca, parroquia El Vecino, período 2015,2016. La propuesta versa en el diseño de una guía didáctica, enfoque destrezas con criterio de desempeño que incluye actividades que desarrollen el nivel cognitivo, uno de los principales componentes del desarrollo de pensamiento y de la resolución de problemas. La investigación parte desde el objetivo general de establecer la influencia de las TIC de software libre en el nivel cognitivo, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica. El análisis se lo hace desde el ámbito cualitativo y cuantitativo con investigación bibliográfica que se fundamenta en estudios de la epistemología, pedagógica, de lo legal y de lo tecnológico. Se desarrollaron las variables dependiente, independiente e interviniente para analizar y procesar los datos que son resultados de las encuestas y entrevistas a los expertos. En la investigación se identificó como consecuencia un déficit en el nivel cognitivo de los estudiantes debido al mal uso de la TIC de software libre, a pesar de que los docentes y estudiantes están relacionados con la tecnología, por lo que se aspira que estas actividades logren mejorar este nivel
Nº DE REGISTRO (en base de datos):
Nº DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web): *(Se deja en blanco)*
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON LA AUTORA
Teléfono : 2825984 Celular : 0979065323
E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCION:
Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL , FACULTAD DE FILOSOFIA
Teléfono: 074205736 / 074205077