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Universidad de Sonora
Unidad Regional Centro
División de Ciencias Sociales
Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicación
Programa Docente de Psicología
Nombre de la asignatura: Estrategias para
Aprender a Aprender.
Ciclo escolar: 2014-1
Clave: 0120 Créditos: 3
Seriación: Ninguna Horas/Sem: 3 horas
Eje de formación: Común Carácter: Obligatorio
Modalidad: Taller
Competencia a la que corresponde: Aplicar
Relaciones curriculares horizontales: Ninguna
Relaciones curriculares verticales: Ninguna
Fecha de elaboración: Enero, 2009 Elaborado/Actualizado por: Verdugo Calvo R.
Minerva y Delgado Ramírez Zulema.
Justificación
Dentro del Eje de Formación Común, derivado de los Lineamientos Generales para un Modelo
Curricular de la Universidad de Sonora, se presenta el curso-taller Estrategias para Aprender a
Aprender, con el propósito de que los estudiantes desarrollen habilidades intelectuales para el
estudio, mediante el aprendizaje de estrategias cognitivas para la búsqueda, adquisición, análisis
y uso de la información y el conocimiento, el desarrollo de las habilidades de expresión oral y
escrita, el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico. Este espacio académico se
impartirá a los estudiantes del primer semestre.
Precurrentes necesarias
Saber gramática elemental: sintaxis, semántica (vocabulario), a nivel bachillerato.
Saber hacer uso del diccionario, búsqueda de referencias generales (enciclopedias,
diccionarios enciclopédicos), navegación en internet.
Leer fluidamente y a una cierta velocidad, respetando signos de puntuación.
Contar con los formatos de trabajo, tanto para la práctica guiada como para la
independiente.
Estar motivado para el aprendizaje de estrategias de estudio.
Objetivo general
El estudiante de la Universidad de Sonora aplicará de manera efectiva estrategias de estudio que
le permitan entrar en contacto con los referentes de un texto y adaptarse a las exigencias del
trabajo académico universitario.
Unidad I: Estrategias cognoscitivas preparatorias para el aprendizaje
Objetivo general:
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En una situación de aprendizaje, el estudiante de la Universidad de Sonora identificará
de manera diferenciada el estilo propio de entre los diferentes estilos de aprendizaje y las
operaciones involucradas en el aprendizaje de conceptos y principios.
Objetivos específicos:
1. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará las características de su estilo
de aprendizaje, diferenciándolas de las características de los otros estilos.
2. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará de manera diferenciada las
características de los conceptos de descripción e interpretación
3. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará de manera diferenciada las
operaciones cognoscitivas involucradas tanto en el aprendizaje de conceptos como de
principios.
Unidad II: Lectura y análisis literal de la información
Objetivo general:
En una situación de aprendizaje el estudiante de la Universidad de Sonora aplicará de
manera efectiva las técnicas de estudio, que le faciliten el contacto con el referente de un
texto.
Objetivos específicos:
1. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará de manera diferenciada las ideas
principales y secundarias contenidos en un texto.
2. En una situación de aprendizaje el estudiante aplicará de manera efectiva la técnica
“EPL2R”, para la elaboración de información, a partir de la lectura de diversos textos.
3. En una situación de aprendizaje el estudiante aplicará de manera efectiva la técnica de
esquemas analíticos para la organización de la información, a partir de la lectura de
diversos textos.
4. En una situación de aprendizaje el estudiante aplicará de manera efectiva la técnica de
mapas conceptuales, para la organización de la información, a partir de la lectura de
diversos textos.
Unidad III: Estrategias cognitivas metacognitivas para la interpretación de la información a partir
de diferentes fuentes
Objetivo general:
En una situación de aprendizaje el estudiante de la Universidad de Sonora aplicará de
manera efectiva estrategias de estudio para interpretar información a partir de diferentes
fuentes.
Objetivos específicos:
1. En una situación de aprendizaje el estudiante aplicará de manera efectiva la técnica de
paráfrasis para entrar en contacto con el referente de un texto.
2. En una situación de aprendizaje el estudiante producirá de manera efectiva conclusiones
o inferencias a partir de la información y diferentes textos presentados en el curso.
3. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará de manera diferenciada entre
razonamiento deductivo e inductivo.
Unidad IV: Estrategias Cognitivas y Metacognitivas para la Valoración de la Información
Objetivo general:
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En una situación de aprendizaje el estudiante de la Universidad de Sonora identificará,
algunas estrategias de estudio para valorar la información, diferenciando entre analogías
y metáforas, a partir de diversas fuentes.
Objetivos específicos:
1. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará el significado de la analogía,
así como sus tipos (verbales, simbólicas y gráficas), diferenciando los tipos de relaciones
analógicas que existen (pertenencia, semejanza, contraste y asociación), a partir de la
información revisada en clase.
2. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará el significado de la metáfora
como un recurso literario y los elementos que la componen (tenor, vehículo y
fundamento), diferenciando entre un texto literal y un texto en sentido figurado
(metafórico), a partir de la información revisada en clase.
Unidad V: Estrategias Cognitivas multipropósito de orden superior
Objetivo general:
En una situación de aprendizaje el estudiante de la Universidad de Sonora aplicará de
manera efectiva estrategias para la solución de problemas y el pensamiento crítico, a partir
de diferentes fuentes.
Objetivos específicos:
1. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará de manera diferenciada las
características del aprendizaje de solución de problemas, así como los procesos
cognoscitivos involucrados, a partir de la información revisada en clase.
2. En una situación de aprendizaje el estudiante identificará el significado de pensamiento
crítico y los elementos que lo componen, diferenciando entre pensamiento divergente y
pensamiento convergente, a partir de la información revisada en clase.
Contenido sintético
Estrategias cognitivas preparatorias para el aprendizaje
Lectura y análisis literal de información
Estrategias cognitivas y metacognitivas para la interpretación de información
Estrategias cognitivas y metacognitivas para la valoración de la información
Estrategias Cognitivas multipropósito de orden superior.
Formas de conducción de los procesos enseñanza-aprendizaje
Actividades específicas del alumno:
Unidad I.
Contestar y calificar el Inventario de Estilos de Aprendizaje “CUESTA” de manera
individual y dibujar el perfil correspondiente.
A partir de la información bibliográfica, diferenciar las características de los estilos de
aprendizaje y señalar, las características propias de su estilo. Trabajo individual y grupal.
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Tomar nota de las explicaciones que hace el profesor acerca del tema de aprendizaje de
conceptos y principios.
A partir de la observación de una imagen, situación real y una entrevista, establecer por
escrito las diferencias entre los conceptos de descripción e interpretación y la implicación
de estos términos para el trabajo científico.
Señalar de manera verbal, los elementos según las características o la relación, que los
hace pertenecer a un grupo o categoría.
Presentar por escrito la clasificación de objetos, animal o conceptos que los hace
pertenecer a una categoría, por las características que comparten.
A partir de ejercicios previamente establecidos, convertir afirmaciones en enunciados
condicionales.
Unidad II
Responder prueba diagnóstica de las técnicas: EPL2R, esquema analítico y mapa
conceptual, sin previa explicación.
Observar la explicación y de la demostración (modelado) de cada uno de las técnicas a
entrenar: discriminación de ideas, método de lectura, esquemas analíticos y mapas
conceptuales.
Revisar información bibliográfica de cada una de las técnicas propuestas.
Aplicar cada una de las técnicas entrenadas en textos previamente seleccionados,
recibiendo retroalimentación, hasta que se adquiera la habilidad. Los formatos se podrán
trabajar individual y grupal.
Aplicar cada una de las técnicas entrenadas en texto diferentes a los utilizados en el
entrenamiento, sin recibir ayuda del instructor.
Unidad III
Tomar nota de la explicación y demostración de los conceptos: paráfrasis, inferencias,
razonamiento inductivo y razonamiento deductivo.
Revisar información bibliográfica de cada una de los conceptos presentados.
Leer textos previamente seleccionado por el instructor, en la que se aplique la técnica de
paráfrasis y se saquen conclusiones o inferencias, recibiendo retroalimentación del
instructor hasta que se domine la habilidad. El trabajo puede ser grupal o en equipo.
Aplicar la técnica de paráfrasis en textos diferentes a los utilizados en el entrenamiento y
sin recibir ayuda del instructor.
Presentar ejemplos de inferencias que deben ser construidas a partir de las relaciones que
existen entre el conocimiento previo y la información que no está contenida
explícitamente en el texto. Trabajo individual y grupal.
Identificar a que tipo de razonamiento pertenecen los ejemplos dados por el instructor.
Definir por escrito de manera individual y grupal el razonamiento inductivo y deductivo.
Presentar ejemplos de los dos tipos de razonamiento, identificando las diferencias entre
ambos.
Unidad IV
Identificar ejemplos de analogías y definir el concepto y tipo de analogía con sus propias
palabras. Trabajo individual y grupal.
Revisar información bibliográfica de cada una de los conceptos presentados.
Discutir en grupo el tipo de relaciones analógicas que están presentes en los ejemplos.
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Presentar ejemplos de analogías, señalando los tipos de relaciones que se establecen.
Trabajo individual o grupal.
Interpretar una imagen proporcionada por el instructor.
Investigar el significado de la metáfora como un recurso literario y los elementos que la
conforman (tenor, el vehículo y fundamento) a partir de la información y ejemplos
presentados por el profesor.
Señalar de entre diferentes textos, aquel que esté representado en sentido figurado
(metafórico). Ensayos necesarios hasta que se domine la habilidad-
Unidad V
Tomar nota de la explicación y demostración de los conceptos: solución de problemas y
pensamiento crítico.
Revisar información bibliográfica de cada una de los conceptos presentados.
Tomar nota de las explicaciones que hace el profesor acerca del tema solución de
problemas y pensamiento crítico.
Observar la explicación y de la demostración (modelado) de cada uno de las técnicas a
entrenar: solución de problemas y pensamiento crítico.
Aplicar cada una de las técnicas entrenadas en situaciones diferentes a las utilizadas en el
entrenamiento, sin recibir ayuda del instructor.
Identificar a que tipo de pensamiento pertenecen los ejemplos dados por el instructor.
Definir por escrito de manera individual y grupal el pensamiento convergente y
divergente.
Presentar ejemplos de los dos tipos de pensamiento, identificando las diferencias entre
ambos.
Actividades instruccionales:
Unidad I
Presentar el tema de las diferencias individuales en el aprendizaje.
Presentar CUESTA y emitir instrucciones para el llenado del cuestionario, para la
calificación y dibujo del perfil.
Ampliar información respecto a los estilos identificados en CUESTA.
Coordinar actividad de lectura y discusión sobre el tema de estilos de aprendizaje. Trabajo
grupal.
Conducir el cierre del subtema, haciendo énfasis en que no hay estilos mejores que otros y
que el trabajo académico obliga a desarrollar los puntos fuertes de todos.
Introducir del tema de aprendizaje de conceptos, resaltando las operaciones involucrados
en este proceso.
Conducir actividades para diferenciar entre los conceptos de descripción e interpretación;
para practicar la clasificación de ejemplos y no ejemplos; la clasificación y ordenamiento
de familias de términos y la identificación de relaciones entre conceptos.
Introducir el tema de aprendizaje de principios, resaltando las operaciones que están
involucradas en este proceso.
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Proporcionar enunciados condicionales pidiendo a los estudiantes que predigan efectos o
infieran causas.
Coordinar actividades sobre el aprendizaje de principios. Trabajo individual y grupal.
Unidad II.
Presentar explicación y demostración de cada una de las técnicas a entrenar:
discriminación de ideas, EPL2R, esquemas analíticos y mapas conceptuales.
Coordinar actividad de práctica guiada, en la que el profesor presenta los materiales con
los que los estudiantes aplicarán la técnica, en esta fase el profesor supervisa los avances
de los estudiantes proporcionando retroalimentación, hasta que el estudiante domine la
habilidad.
Coordinar actividad de práctica independiente, proporcionando textos diferentes a los
utilizados en la técnica entrenada, ahora sin ayuda del profesor.
Unidad III
Explicar el concepto de paráfrasis, e inferencias y modelar su elaboración a partir de un
texto.
Coordinar actividades de producción de paráfrasis e inferencias, a partir de textos
presentados por el profesor, en esta fase el profesor proporcionará retroalimentación.
Coordinar actividad de producción de paráfrasis e inferencias, a partir de textos diferentes
a los utilizados en el entrenamiento, ahora sin ayuda del profesor.
Presentar ejemplos sobre el razonamiento inductivo y deductivo y solicitar a los
estudiantes que identifique verbalmente a que tipo de razonamiento pertenece.
Coordinar la actividad de elaboración de una definición de razonamiento inductivo y
deductivo, tal definición debe derivarse de los ejemplos expuestos en clase. Trabajo
individual y grupal.
Coordinar la actividad en la que los estudiantes presenten verbalmente ejemplos de
razonamiento inductivo y deductivo.
Complementar la información que tienen los estudiantes sobre inducción y deducción y
ejemplificar.
Presentar ejercicios donde los estudiantes identifiquen por escrito a que tipo de de
razonamiento pertenecen las frases.
Unidad IV
Presentar ejemplos de analogías para explicar las diferentes tipos de analógicas (verbales,
simbólicas y gráficas).
Solicitar al grupo la elaboración de una definición del concepto, a partir de los ejemplos
presentados.
Ampliar la información sobre analogías y las relaciones más comunes que existen
(pertenencia, semejanza, contraste y asociación).
Coordinar la actividad de presentación de ejercicios sobre analogías donde los estudiantes
identifiquen por escrito los diferentes tipos de relaciones analógicas.
Iniciar el tema de metáfora presentando una imagen que contenga una metáfora, y
solicitando a los estudiantes su opinión.
Presentar la definición de metáfora, seguido de ejemplos de textos e imágenes.
Coordinar la actividad de identificación e interpretación de los ejemplos anteriores.
Trabajo individual.
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Coordinar la actividad de interpretación de una metáfora y en equipo presentar ante el
grupo las interpretaciones realizadas.
Unidad V
Presentar el tema de solución de problemas y pensamiento crítico, resaltando las
operaciones involucradas en estos procesos.
Coordinar actividad de práctica guiada, en la que el profesor presenta los materiales con
los que los estudiantes aplicarán las técnicas, en esta fase el profesor supervisa los
avances de los estudiantes proporcionando retroalimentación, hasta que el estudiante
domine la habilidad.
Coordinar actividad de práctica independiente, proporcionando textos o situaciones
diferentes a los utilizados en la técnica entrenada, ahora sin ayuda del profesor.
Presentar ejemplos sobre el pensamiento convergente y divergente, y solicitar a los
estudiantes que identifique verbalmente a que tipo de pensamiento pertenece.
Coordinar la actividad de elaboración de una definición de pensamiento convergente y
divergente, tal definición debe derivarse de los ejemplos expuestos en clase. Trabajo
individual y grupal.
Coordinar la actividad en la que los estudiantes presenten verbalmente ejemplos de
pensamiento convergente y divergente.
Presentar ejercicios donde los estudiantes identifiquen por escrito a que tipo de de
pensamiento pertenecen las frases.
Modalidades de evaluación y acreditación
En este taller el criterio de desempeño es aplicar, producir; por lo que la participación en
clase y la presentación de los ejercicios o tareas realizadas en la fase de entrenamiento,
como en la de práctica independiente, es clave para evaluar si se ha logrado el criterio de
efectividad.
Evaluación escrita por cada unidad.
Bibliografía de apoyo
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Trillas.
Ayala, M. I. (2001). Tipos de Razonamiento y su Aplicación Estratégica en el Aula. México:
Trillas.
Baumann, J. (2001). La comprensión Lectora. Madrid: Machado libros.
Beltrán, J. (1993). Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Proyecto editorial Síntesis
Psicología.
Castañeda, J. (1999). Habilidades Académicas. Mi guía de aprendizaje y desarrollo. México:
McGraw Hill.
Cooper, J. (1998). Cómo mejorar la Comprensión lectora. Madrid: Visor Fotocomposición.
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para Aprender a Aprender. Material de trabajo del estudiante. México: Talleres Gráficos
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González, D., Valenzuela, E., Miranda, J., Valenzuela, O., Miranda, M. y Maytorena, M. (2003).
Habilidades y Estrategias de Estudio: Talleres de Aprender a Aprender. México:
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González, F., De la Vara, A., Orozco, H., Feria, J., Araoz, E. y Guerrero, P. (2002). Presentación
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