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©2015 por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Vicerrectoría Institucional de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc.

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MODALIDAD ESCOLARIZADA OPCIÓN EDUCATIVA

PRESENCIAL

ASIGNATURA MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO TOTAL DE CRÉDITOS

0

TIPO DE CICLO

SEMESTRAL CICLO PRIMERO HORAS A LA SEMANA

2 HORAS TOTALES

30

ÁREA DISCIPLINAR

HUMANIDADES COMPONENTE DE FORMACIÓN

PARAESCOLAR FECHA DE ELABORACIÓN

JUNIO 2015

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA: La asignatura de Métodos y Técnicas de Estudio forma parte del componente General del Bachillerato y se ubica en primer semestre. En esta asignatura el estudiante identifica, conoce y aplica los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje, descubre los estilos que predominan en él para la mejor adquisición de conocimientos y a partir de ello, desarrollar las estrategias, métodos y técnicas que faciliten su aplicación. En el caso de bachillerato, las asignaturas paraescolares en congruencia con los postulados del Bachillerato General, son el conjunto de acciones convergentes a las académicas que por su naturaleza atienden los aspectos intelectuales, socio-afectivos y físicos en la formación integral del Bachiller. La asignatura de Métodos y Técnicas de Estudio tiene como objetivo fomentar en el estudiante la capacidad de autorregulación, a través de la cual, sea capaz de buscar, juzgar, proponer, aplicar, evaluar y recrear la información que le permita construirse como un ser autónomo, atendiendo aspectos intelectuales como sensación, percepción, memoria y aprendizaje; asimismo, es capaz de reconocer sus estrategias y aplicarlas mediante métodos y técnicas que le permitan aprovechar sus habilidades cognitivas. Está integrada por tres bloques fundamentales que le permita situar al aprendizaje como eje central, para ello, primeramente identifica sus procesos cognitivos, así como sus canales para la adquisición del conocimiento; posteriormente, reconoce sus habilidades, capacidades e intereses para aprender, mediante mecanismos de procesamiento de información, especialización hemisférica y programación neurolingüística; finalmente, aplica de forma práctica mediante técnicas y métodos de estudio la información recabada, demuestra su nivel de comprensión y asimilación del conocimiento, con el fin de ser un estudiante autónomo y autorregulado, de esta manera, alcanzará los niveles de competencia aprender a: conocer, pensar, estudiar, hacer y ser.

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO GENERAL SEMESTRAL

Enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias


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La temática y estrategia de enseñanza-aprendizaje permite que el estudiante identifique, aplique, evalué, integre y recree información para mejorar sus estrategias de estudio, enfrente las dificultades que se le presenten y sea consciente de sus habilidades, fortalezas y debilidades, analizando críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. La asignatura de Métodos y Técnicas de Estudio, considera las competencias genéricas y disciplinares destacadas en el programa de estudios oficial y promueve la evaluación integral mediante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Asimismo, la asignatura se relaciona directamente con otras asignaturas paraescolares; no obstante, por su aplicación tiene relación directa con todas las asignaturas del bachillerato semestral.

Gráfico 1. Relación de la asignatura con otras del MCC que asegura el trabajo interdisciplinario. NOTAS PARA EL DOCENTE:

Es de suma importancia que previo a la aplicación de los test diagnósticos de estilos de aprendizaje comprendidos en el Bloque I, el facilitador los realice para que se familiarice con la aplicación, calificación e interpretación de los resultados, esto con el fin, de aclarar las dudas en el aula cuando los estudiantes las contesten.

Habilidades Socioemocional

es

Desarrollo Humano

Métodos y Hábitos de

Estudios

Comunicación Efectiva

Orientación Educativa y Vocacional


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Se recomienda leer el compendio sobre los diferentes tipos de estilos de aprendizaje y cómo fomentar en el aula la integración de éstos, encontrado en:

https://sites.google.com/a/neuropedhrrio.org/informacion-para-los-nios-y-sus-padres/Home

En el bloque III, se sugiere familiarizarse con el método de estudio ERRRE, con el fin de fomentar en el estudiante una participación activa y autorregulada en el proceso de adquisición de aprendizajes.

Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Los atributos del egresado de la Preparatoria UVM son:

Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita

Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación

Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas

Se identifica como un ciudadano global

Reconoce, y valora y respeta la diversidad

Favorece un estilo de vida saludable e integral de si mismo y de su entorno

Cuenta con una formación como Asistente Administrativo. Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. En cada bloque se desarrollan las y, el resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.

https://sites.google.com/a/neuropedhrrio.org/informacion-para-los-nios-y-sus-padres/Home


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BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÙMERO DE BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE

I ¿Cómo aprendo?... Procesos cognitivos

II ¿Qué tengo para aprender?... Estilos de Aprendizaje

III ¿Cómo le hago para aprender? Estrategias de Aprendizaje

MATRIZ DE COMPETENCIAS GENÈRICAS Y DISCIPLINARES (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD, FRECUENCIA Y COMPLEJIDAD)

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS) BLOQUES

I II III 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento X 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo en el que se encuentra

X

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones X O 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas X O 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones X O 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades X O O 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo

X O O

“ X” Se Desarrolla “O” Se Fortalece

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS HUMANIDADES BLOQUES

I II III H-6 Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos en su entorno X

H-8 Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada

X O

H-16 Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia

X O O

“X” Se Desarrolla “O” Se Fortalece


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NO. DE BLOQUE: I TÍTULO: ¿Cómo aprendo? Procesos Cognitivos NÚMERO DE HORAS: 10*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando identifica el proceso cognitivo que interviene en el aprendizaje, así como los estilos que posee para adquirir el conocimiento con la finalidad de ser consciente de sus fortalezas, debilidades y valores.

H-16 H-8 H-6

7.1

6.3

1.4

1.6

5.2

1.1

5.1

Competencias

Disciplinares Básicas

Humanidades

Bloque I

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

as

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre

1 h 30 m 7 h 1 h 30 m


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SEMANA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DEL LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES

1

2

3

4

5

Identifica las diferencias entre sensación y emoción

Define el término percepción y su relación con la sensación y la emoción

Comprende los conceptos de atención y concentración. Identifica los diferentes tipos de memoria y su aplicación en el aprendizaje Distingue el concepto de aprendizaje y lo relaciona con su actuar como estudiante Resuelve test de diagnóstico de estilos de aprendizaje de Kolb y de

Define el concepto de sensación y emoción Establece la relación entre sensación, emoción y percepción Conceptualiza el proceso que se establece entre la atención y la concentración. Determina la relación entre los diferentes tipos de memoria y el aprendizaje de diversas asignaturas Integra los conceptos anteriores con el fin de comprender cómo funciona el proceso de aprendizaje

Distingue las características de los conceptos de sensación, emoción y percepción Ejemplifica conforme a su experiencia una sensación, emoción y percepción. Ilustra con ejemplos su nivel de comprensión sobre los conceptos de atención y concentración. Reconoce sus valores, fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje

Muestra una actitud abierta y participativa en el reconocimiento de sus sensaciones, emociones y percepciones. Participa activamente en las actividades de reconocimiento de su concentración y atención. Valora la importancia del uso de la memoria en el proceso de aprendizaje en el ámbito escolar y personal Demuestra una actitud de respeto y tolerancia hacia sus compañeros y

Apertura: El docente establece la dinámica de trabajo Fomenta la participación grupal a través de una lluvia de ideas sobre los conceptos de sensación y emoción. Desarrollo: Búsqueda de los conceptos cognitivos que intervienen en el aprendizaje. Expresa situaciones específicas de su vida cotidiana, donde ha usado los procesos cognitivos de sensación, emoción, percepción, atención, concentración y memoria. Resuelve ejercicios de atención, concentración y memoria. Se sugiere revisar los siguiente links: http://genesis.uag.mx/edmedia/material/DHA/UNIDAD%20III/EJERCICIOS%20DE%20ATENCI%C3%93N%20Y%20CONCENTRACI%C3%93N%20I.pdf http://www.madridsalud.es/interactivos/memoria/memoria.php En equipos de 8 estudiantes investigan los cuatro estilos de aprendizaje de Kolb y los 4 modelos de dominancia cerebral de Hermman; exponen de forma dinámica y ejemplifican las características de cada estilo de aprendizaje al resto del grupo, sus compañeros evalúan la exposición de cada equipo.

Lluvia de ideas Ejercicios de sensación, percepción, atención, concentración y memoria Exposición grupal Test diagnóstico de estilos de aprendizaje de Kolb y de dominancia cerebral de Hermman Plan de mejora Ensayo

Oral

Escrito

Expositivo

Expositivo

Escrito

Lista de cotejo Guía de observación

Rubrica Lista de cotejo

http://genesis.uag.mx/edmedia/material/DHA/UNIDAD%20III/EJERCICIOS%20DE%20ATENCI%C3%93N%20Y%20CONCENTRACI%C3%93N%20I.pdf




http://www.madridsalud.es/interactivos/memoria/memoria.php

http://www.madridsalud.es/interactivos/memoria/memoria.php


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SEMANA

INDICADORES DE DESEMPEÑO





CONOCIMIENTOS

HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES


dominancia cerebral de Hermman

Conoce sus estilos de aprendizaje

Asume la importancia de conocer sus estilos de aprendizaje y aplicarlos de forma integral en su vida cotidiana

los resultados obtenidos en los test diagnósticos.

En equipos de 5 estudiantes realizan un plan de mejora, en donde incluyan las estrategias que tendrán que desarrollar de acuerdo a los resultados que obtuvieron en las pruebas de estilos de aprendizaje y elaborarán las conclusiones. Cierre: Elaboración de un ensayo sobre el tema “¿Cómo aprendo? Mis procesos cognitivos” en donde integre los resultados obtenidos en los test diagnósticos de estilos de aprendizaje y dominancia cerebral y la relación que tiene con los procesos cognitivos del aprendizaje. De forma individual evalúan su trabajo durante el módulo y realizan la integración de los conocimientos adquiridos con sus estilos de aprendizaje. Evaluación escrita en donde se identifique el logro obtenido en el bloque I.

Autoevaluación Examen

Escrito

Escrito

Rúbrica Portafolio

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de logro.


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No. DE BLOQUE: II TÍTULO: ¿Qué tengo para aprender? Estilos de Aprendizaje NÚMERO DE HORAS: 10*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando reconoce la forma en que recibe, procesa, interpreta, integra, modifica y reestructura la información

que recibe, con el fin de conocer sus limitaciones y desarrollar sus habilidades para el logro de metas académicas y profesionales.



1 h 8 h 1 h

H-16 H-8 H-6

7.1

6.3

1.4

1.6

5.2

1.1

5.1

Competencias


Humanidades

Bloque II

Atr

ibu

tos

de

las

Co

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cias

Gen

éric

as


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Semana INDICADORES DE

DESEMPEÑO






CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

6 7 8

Identifica las partes del cerebro que intervienen en el aprendizaje

Comprende el término “procesamiento de información”, sus elementos y formas.

Conoce las funciones de los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro. Distingue el funcionamiento del cerebro cortical y límbico Establece la relación entre el uso de los hemisferios y el cerebro cortical y límbico. Relaciona en sí mismo el funcionamiento de sus hemisferios y cerebro cortical y límbico con su proceso de aprendizaje Identifica las fases: Atención, codificación, almacenamiento y recuperación de la información. Define la Teoría de los Esquemas y la relaciona con el aprendizaje por modificación y creación de esquemas.

Analiza y compara las partes del cerebro encargadas del aprendizaje (hemisferio derecho, hemisferio izquierdo, cortical y límbico) Vincula la forma en que procesa la información y su habilidad para aprender nuevos conceptos.

Muestra interés por conocer las partes del cerebro que intervienen en su proceso de aprendizaje. Comparte los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento cerebral y su relación con el aprendizaje. Se interesa por comprender la teoría del Procesamiento de Información y su relación con su vida cotidiana.

Apertura: El docente expone las funciones cerebrales y la relación con el aprendizaje con el fin de puntualizar la información obtenida en los test de estilos de aprendizaje aplicados en el bloque I. Desarrollo: En casa, elabora un cerebro con plastilina de colores en donde localice los dos hemisferios, el cerebro cortical y el cerebro límbico, así como las funciones referentes al aprendizaje. En clase, por equipos exponen entre ellos la maqueta y explican las partes del cerebro. A partir de un caso clínico que el docente comparte, los estudiantes relacionan las funciones del aprendizaje con la fisiología del cerebro. En equipos de cinco personas dibujan en una hoja de rotafolio una persona completa, en donde señalan las partes del cerebro y los tipos de aprendizaje resultantes de la combinación. (hemisferio derecho, hemisferio izquierdo, cortical izquierdo, límbico izquierdo, cortical derecho, cortical izquierdo) Los integrantes de los otros equipos evalúan el nivel expositivo del tema. . El docente retroalimenta al grupo al término de la dinámica con el fin de aclarar dudas y evaluar el nivel de comprensión del tema. Exposición docente sobre el procesamiento de información, sus elementos y formas. Posterior a la explicación del profesor sobre la teoría de los esquemas, ejemplifica en su cuaderno 3 casos escolares y 3 de la vida cotidiana en los que haya modificado su aprendizaje y creado nuevos esquemas, Al término expone frente a grupo sus ejemplos.

Lluvia de ideas Maqueta y exposición grupal. Rotafolio Coevaluación. Heteroevaluación Expositivo

Oral Escrito Expositivo Escrito Expositivo Escrito Expositivo

Rúbrica Portafolio Guía de observación Rúbrica


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Semana INDICADORES DE

DESEMPEÑO







9 10

Investiga la Programación Neurolingüística como estilo de aprendizaje Aplica el Inventario de Estilos de Aprendizaje PNL de Pablo Cazau y concreta una retroalimentación efectiva para su estilo de aprendizaje. Integra los conocimientos adquiridos en los test de estilos de aprendizaje y la forma en que procesa la información que recibida.

Describe las vías preferentes de entrada, procesamiento y salida de información Conoce cuál es la preferencia sensorial que posee para aprender. Analiza de forma crítica los factores que influyen en su aprendizaje, así como el papel que desempeña como estudiante activo dentro de la Preparatoria.

Diferencia sus canales sensoriales de aprendizaje Distingue sus propios recursos y los relaciona con el alcance de su aprendizaje para establecer metas a mediano y largo plazo

Demuestra su nivel de comprensión sobre la Programación Neurolingüística y la preferencia sensorial que posee. Se muestra entusiasta y respetuoso en la aplicación, calificación e interpretación del Inventario de Estilo de Aprendizaje de Pablo Cazau.

El docente guía a los estudiantes para contestar y calificar el inventario de Estilos de Aprendizaje de Pablo Cazau, e identifican cuál es el canal sensorial preponderante en su aprendizaje. *** Ver link en las referencias bibliográficas. Cierre: Elabora un cuadro sinóptico “¡Qué tengo para aprender!” en donde integre los estilos de aprendizaje e incorpore los resultados obtenidos en los test de estilos de aprendizaje con el fin de que identifique cuáles son sus canales sensoriales de aprendizaje, qué hemisferio utiliza más, cuál es el cuadrante cerebral preponderante y cómo puede modificar y crear nuevos esquemas a partir de los ya existentes. En equipos de 4 integrantes comentan sus cuadros sinópticos en donde expliquen cuáles han sido los factores que les han llevado al éxito en su proceso de aprendizaje y cuáles son las áreas de oportunidad que tienen para desarrollar, transformándolas en 2 metas a mediano y largo plazo. Se realiza una autoevaluación y coevaluación en apoyo a la construcción de las metas. Evaluación escrita con el que se identifique el nivel de comprensión teórico del Bloque II.

Inventario de Estilos de Aprendizaje de Pablo Cazau Cuadro Sinóptico Exposición grupal Examen

Expositivo Oral Escrito Oral Expositivo Escrito

Rúbrica Rúbrica Guía de Observación Portafolio



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No. DE BLOQUE: III TÍTULO: ¿Cómo le hago para aprender? Estrategias de Aprendizaje

NÚMERO DE HORAS: 10*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando integra los procesos cognitivos, los estilos y las estrategias de aprendizaje para el fortalecimiento de sus habilidades como estudiante autónomo y autorregulado.

H-16 H-8 H-6

7.1

6.3

1.4

1.6

5.2

1.1

5.1

Competencias


Humanidades

Bloque III

Atr

ibu

tos

de

las

Co

mp

eten

cias

Gen

éric

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1 h 8 h 1 h


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SEMANA INDICADORES DE

DESEMPEÑO



EVIDENCIAS DEL

LOGRO




11

12

13

Identifica los diversos métodos de estudio que van de acuerdo a su estilo de aprendizaje.

Investiga los métodos y técnicas de estudio relacionados con el canal sensorial predominante

Distingue las dos formas de estudio que existen: memorística y significativa

Analiza los diversos métodos y técnicas de estudio encaminados al fortalecimiento de sus competencias Determina objetivos claros y efectivos para

Conoce los métodos y técnicas de estudio relacionados con su canal sensorial predominante. Distingue los diversos métodos y técnicas de estudio que existen y cuáles se relacionan con los canales sensoriales preponderantes. Descubre las dos formas de estudio que existen: memorística y significativa Establece la relación entre las formas de estudio y su actuar como estudiante activo de bachillerato. Ubica al método ERRRE como un hábito de estudio activo que le permitirá consolidar los conocimientos adquiridos. Identifica sus puntos débiles con el fin de

Relaciona sus estilos de aprendizaje con los métodos y técnicas que existen. Ilustra con ejemplos su nivel de comprensión sobre las dos formas de estudio Comprende las fases del método ERRRE. Ejemplifica las diversas fases

Demuestra una actitud empática e interesada por conocer nuevos métodos y técnicas de estudio. Participa de forma activa en las actividades de reconocimiento de los métodos y técnicas de estudio. Admite en sí mismo los métodos de estudio que utiliza y qué tanto le funciona. Reconoce la importancia de aprender nuevos métodos y técnicas de estudio Se muestra abierto, entusiasta y reflexivo para identificar sus debilidades y fortalezas y generar un plan de acción al respecto. Es cauto para retroalimentar el aprendizaje de sus

Apertura: El docente explica a los estudiantes el porqué es bueno para ellos saber cuál es su estilo de aprendizaje y cómo ello se relaciona con sus métodos y técnicas de estudio. Desarrollo: Mediante una lluvia de idea, los estudiantes comentan las diversas técnicas y métodos de estudio que conocen y si les ayudan a estudiar. Expone frente a grupo dos métodos y dos técnicas de estudio relacionados con los canales sensoriales predominantes (auditivo, visual y kinestésico). Realiza en equipos de 8 personas un sociodrama para distinguir las técnicas de estudio con las que se identifica mejor y al final entregan un mapa conceptual ¿Cómo le hago para aprender? sobre las diversas técnicas de estudio revisadas. El docente explica las fases del método ERRRE, generando en el estudiante la participación activa, mediante la formulación de ejemplos orales y escritos. En clase en equipos de 5 integrantes aplican en algunos estudios de caso, el método ERRRE:

Exploran el material, realizando una lectura exploratoria.

Recepcionan la información relativa al tema mediante sus sentidos (lee, escucha y observa).

Reflexionan la información captada utilizando comparaciones, definiciones, síntesis, generalizaciones, etc.

Repasan la información mediante notas, memorización oral o escrita.

Evalúan los aprendizajes logrados a través de los cuatro pasos anteriores.

Exposición docente Lluvia de ideas Exposición grupal Sociodrama Mapa Conceptual Exposición docente Exposición grupal

Expositivo Oral Expositivo Escrito Oral Oral Escrito

Guía de observación Lista de cotejo Rúbrica Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación


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SEMANA INDICADORES DE

DESEMPEÑO



EVIDENCIAS DEL

LOGRO




14

15

ser un estudiante responsable de su propio aprendizaje. Planifica sus actividades y establece metas a mediano y largo plazo como estudiante autónomo y autorregulado Integra de forma competente los conocimientos adquiridos en la asignatura.

tomar decisiones para reforzar o consolidar los conocimientos logrados. Valora la importancia de tener metas a mediano y largo plazo a fin de ser un estudiante autónomo y activo. Evalúa el alcance de sus logros identificando las habilidades que desarrolló en la asignatura y en cuáles necesita trabajar más.

del método ERRRE:

Exploración.

Recepción.

Reflexión.

Repaso.

Evaluación. Realiza el organizador de tiempos y actividades Autoevalúa y da seguimiento a sus estrategias de aprendizaje con el fin de integrar nuevos conocimientos.

compañeros y escucha activamente los comentarios que sus compañeros hacen sobre sus aprendizajes. Participa activamente en la elaboración del organizador Se muestra crítico, reflexivo y analítico sobre el alcance de sus objetivos y las competencias que habrá de desarrollar posteriormente.

De acuerdo a los resultados obtenidos en la actividad anterior (método ERRRE) realizan de forma individual un plan de mejora en donde especifique las debilidades que habrá de desarrollar para lograr un avance en sus estrategias de aprendizaje

De forma individual genera un organizador de tiempos y actividades en donde especifique:

Meta a alcanzar.

Técnica o método de estudio que empleará.

Ejecución de la estrategia de aprendizaje

Evaluación de la estrategia Cierre Integración del portafolio de la asignatura en donde incluye como evidencias:

Test de estilos de aprendizaje de Kolb y de dominancia cerebral,

Test de estilos de aprendizaje PNL de Pablo Cazau

Ensayo ¿Cómo aprendo? Mis estrategias de Aprendizaje

Maqueta de los cuadrantes cerebrales

Cuadro Sinóptico ¿Qué tengo para aprender?

Mapa conceptual ¿Cómo le hago para aprender?

Plan de mejora

Organizador de tiempos y actividades

Trabajo final teórico integrador tipo ensayo en donde explique cuáles fueron sus canales de aprendizaje sensorial, el hemisferio y cuadrante preponderante, técnica o método que le facilitará el aprendizaje de acuerdo a dichos resultados y cuáles serán las estrategias que usará para desarrollar las habilidades que están en proceso y cuales se han fortalecido.

Evaluación escrita.

Plan de mejora Planeador u organizador Trabajo integrador Examen

Escrito Escrito Escrito Escrito

Rúbrica Lista de cotejo Portafolio Lista de cotejo Rúbrica


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RECURSOS DIDÁCTICOS

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Cañón PC Internet Rotafolios Libro de texto Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de investigación y desarrollo de productos y evidencias.

Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje: Docencia universitaria basada en competencias. Pimienta, J. México. Pearson Educación. 2012. Cómo aprende el cerebro: Las claves para la educación. Blakemore, S. España. Ariel Educación. 2012. Aprender a aprender con excelencia: El reto educativo del siglo XXI. Calero, M. México. Alfaomega. 2015.

Objetos de aprendizaje e innovación educativa. Chan, M. México. Trillas. 2014. Investigación Neuroeducativa. Howard Jones, P. España. Muralla. 2011. Inteligencias Múltiples: La teoría en la práctica. Gardner, H. España: Paidós. 2011. Dirección General del Bachillerato. 2004. Manual de estilos de aprendizaje recuperado de http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/Manual.pdf

Chalvin, M.J.1995. Los dos cerebros en el aula. España: TEA. Test de dominancia cerebral de Hermman tomado de http://www.psicoactiva.com/tests/herrmann/test-herrmann.htm

Modelo de Programación Neurolingüística de Pablo Cazau http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CCUQFjAB&url=http%3A%2F%2Farchivo.iered.org%2FProyecto_Red-CTS%2FSeminario%2F2005-03-08_Programacion-Neurolinguistica.doc&ei=VaRrVa-QKYmUyQT75IKgDw&usg=AFQjCNFOKmug9h2xrY5Ti6br5uABovK9vg&sig2=k_aQPBrBu0AGCek157toYw&bvm=bv.94455598,d.aWw

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/Manual.pdf

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/Manual.pdf

http://www.psicoactiva.com/tests/herrmann/test-herrmann.htm

http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CCUQFjAB&url=http%3A%2F%2Farchivo.iered.org%2FProyecto_Red-CTS%2FSeminario%2F2005-03-08_Programacion-Neurolinguistica.doc&ei=VaRrVa-QKYmUyQT75IKgDw&usg=AFQjCNFOKmug9h2xrY5Ti6br5uABovK9vg&sig2=k_aQPBrBu0AGCek157toYw&bvm=bv.94455598,d.aWw






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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Funciones

Diagnóstica Formativa Sumativa

Tipos

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Instrumentos

Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio Guía de observación Examen

Ponderación

Tipo de asignatura: Práctica-Teórica. 30% evidencias de conocimiento (Evaluación escrita) 70% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores) 3 evaluaciones parciales

Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.

*La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil, motivado. Su objetivo primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño independientemente del nivel en que se encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el


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aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras (SEP, 2009).

Colaboraron en la realización de la Planeación de Campus: Mtra. Isaura Hoyuela López, campus Coyoacán.


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PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

ASIGNATURA PERFIL IDÓNEO PERFIL AFÍN

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE

ESTUDIO

PEDAGOGÍA PSICOLOGÍA EN EL ÁREA HUMANISTA CIENCIAS HUMANAS

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PSICOLOGÍA EN EL ÁREA SOCIAL CIENCIAS DE LA FAMILIA

CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO PSICOLOGÍA FAMILIAR COMUNICACIÓN SOCIAL

CIENCIAS SOCIALES

PSICOLOGÍA HUMANISTA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL ÁREA DE DEFICIENCIA MENTAL

COMUNICACIÓN EDUCATIVA PSICOLOGÍA SOCIAL ESTUDIOS HUMANÍSTICOS

EDUCACIÓN PSICOPEDAGOGÍA FILOSOFÍA

HUMANIDADES TRABAJO SOCIAL GESTIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

PSICOLOGÍA Posgrados en: SOCIOLOGÍA

PSICOLOGÍA CLÍNICA HUMANISTA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS TERAPIA DE LA COMUNICACIÓN HUMANA

PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA

EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE ASESORAMIENTO EDUCATIVO FAMILIAR

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL Y DEL ADOLESCENTE

PSICOLOGÍA

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

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