Universidad Fermín ToroVicerrectorado Académico

Decanato de Investigación y Postgrado

Participantes: Mejías, Gregoria Hernández, Alida Quevedo Laureana Castillo, RamonitaGómez Lourdes Facilitador: Ysmery de Melo

Barinas, Junio 2010

LA FORMACIÓN DOCENTE COMO FACTOR DE MEJORA ESCOLAR

México, 2008

Barinas, Julio 2010

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Determinar si existe una relación entre la formación docente y el rendimiento escolar a través de un seguimiento en los índice de

aprobación y calificación de alumnos así como la evaluación de los docente que se actualizaron profesionalmente

1.- Actualizar a los profesores en habilidades pedagógicas que atiendan a los propósitos educativos enunciados, desarrollo de capacidades, valores y competencias.2.- Mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje facilitando herramientas tecnológicas de educación y desarrollando la investigación acción en el aula.3.- Apoyar a los alumnos en la construcción del conocimiento con técnicas educativas como el trabajo colaborativo4.- Establecer que el centro escolar sea unidad básica de cambio en el desarrollo curricular y en la innovación sobre la práctica docente.5.- Involucrar a las autoridades y a la sociedad en la mejora de los resultados educativos.

ONTOLÓGICO

MARTINEZ (1997)Aleatoriamen

teEscogidos al azar descontextualiza

do

sistémico

“FORMACION DOCENTE”

•Docentes Profesionales.• enfatiza la reflexión y la intuición.• formación profesorado con responsabilidad.• Especialización y formación del docente.• Incorporar herramientas didácticas.

AXIOLÓGICO

Constituye una invitación a replantear el quehacer educativo, para dar a los alumnos libertad de cambio y mayor potencia de crecimiento de ser adulto, maduros, reflexivos, críticos, mas cordial, tolerante y paciente.

Se caracteriza por la búsqueda de alternativas que garantice una educación actualizada e innovadora, entre profesorado y alumnos con competencias, habilidades, valores que garanticen la calidad necesaria para su formación integral.

EpistemologíaSe ocupa de la definición del saber y de los

conceptos relacionados de las fuentes, los criterios, tipos de conocimientos posibles y el grado con el que cada uno resulta cierto; así como la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido, tal es el

caso del objeto de estudio de la investigación sobre la formación docente como factor de mejora escolar

de Martinez (2000).

El enfoque epistemológico que sustenta la investigación es el paradigma cuantitativo

o positivista

Cook, y Reichardt, (1986).

Los objetivos del estudio están acordes con el

ambiente que le sirve de contexto

Marcelo, (1995)

En el positivismo existe la posibilidad de estudiar científicamente hechos, fenómenos, dato experimentable, lo

observable, lo verificable

Martínez (1994),

Hipótesis.

La actualización profesional y la formación e innovación de los profesores a través de la aplicación de educación de un modelo constructivista basado en competencias, valores, habilidades, es factor fundamental en el rendimiento escolar, y sobre todo en el mejoramiento de enseñanza aprendizaje, además de coadyuvar a la mejora educativa.

VARIABLESVariable dependiente:

El rendimiento en el aprendizaje escolar a través del mejoramiento aprendizaje enseñanza.

Variable Independiente: El programa de formación docente, a través de un modo

educativo constructivista

PARADIGMACUANTITATIVA

• GRADO DE INCORPORAR CONTENIDOS INFORMATIVOS

• GRADO DE APLICAR CONTENIDOS INFORMATIVOS

INDICADORES

INDICADORES

• ACTITUD ANTE EL NUEVO CONOCIMIENTO• SECUENCIAS DIDACTICAS• EVIDENCIAS• NUEVAS TÉCNICAS • COORDINACION DE APRENDIZAJES• FACILITADOR DE APRENDIZAJES

Matriz de Congruencia

TIPO DE INVESTIGACIÓN:Descriptiva Correlacional

TIPO DE DISEÑO: Cuasiexperimental, Estudio Longitudinal

TÉCNICA:

INSTRUMEN

TO:

Observación, Encuesta

Guías de Observaciones y Listas de CotejoReportes de evaluaciones (Calificaciones, Tabla de registros).

POBLACIÓN: 61Docentes y 1450 Alumnos de 1er, 2do, 3er semestre

Variable Dep: Cuantitativa Variable Indep: Dicotómica

CONTROL: 4 docentes y 2 grupos de 40 alumnos cada unoMUESTRA: 4 docentes y 2 grupos de 40 alumnos cada unoActualizados en el Modelo Constructivista

Conglomerados

ANALISIS DE LOS DATOS:

Tipo de estadística:Prueba estadística T STUDENT

TIPO DE GRAFICACIÓN:

DESCRIPTIVOHernández Sampieri, Fernando Collado, Baptista

(1991)

1er paso: Correlacionar los dos grupos, de dos colas (significancia 1%)2do paso: Diferencia o similitud (medias múltiples con varianza significativa diferente)-3er paso: Los resultados (hoja de calculo a matriz de dato) aplica a columna, filas o rangos = correlación de la muestra y sus resultados

Graficas de Barra

RESULTADOS:

Adoptar estrategias innovadoras en los planes de formación docente.

Enriquecer los estudios, encontrar similitudes y construir opciones de solución aplicables a contextos educativo.

Promover un proceso global y amplio de aprendizaje a partir de los conocimientos y capacidades del educando.

Docente integrador en la capacidad de multiplicidad de saberes.

Una educación innovadora acorde con las necesidades de los alumnos y su realidad.

Mejorar las relaciones docente- alumno. Con la aplicación de un Modelo Educativo

Constructivista se aprovecha mas el rendimiento escolar y la eficiencia terminal de los planteles educativos

TELEOLÓGICO Visión prospectiva del investigador