universidad laica vicente rocafuerte de...
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UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE
DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA:
LAS HABILIDADES SOCIALES Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE DEL ÁMBITO DE CONVIVENCIA EN NIÑOS DE
4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA “VICENTE RAMÓN ROCA”, EN LA
CIUDAD DE GUAYAQUIL, DEL PERÍODO LECTIVO 2018 – 2019.
TUTOR:
MSC. KENNYA VERÓNICA GUZMÁN HUAYAMAVE
AUTORA:
VERÓNICA ALEXANDRA CHIQUITO CEDEÑO
GUAYAQUIL
2019
ii
REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Las Habilidades Sociales y su Influencia en el Aprendizaje del Ámbito
de convivencia en niños De 4 A 5 Años de la Escuela “Vicente Ramón Roca”, en la ciudad de
Guayaquil, del período lectivo 2018 – 2019.
AUTOR/ES:
Verónica Alexandra Chiquito Cedeño
REVISORES O TUTORES:
MSc. Kennya Guzmán Huayamave
INSTITUCIÓN:
Universidad Laica
Vicente Rocafuerte de Guayaquil
Grado obtenido:
Lcda. Ciencias de la Educación Mención Parvularia.
FACULTAD:
Educación
CARRERA:
Educación Parvularia
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2019 N. DE PÁGS: 136
ÁREAS TEMÁTICAS: Formación de Personal Docente y Ciencias de la Educación.
PALABRAS CLAVE: Habilidades Sociales, Aprendizaje, Convivencia
RESUMEN:
El presente proyecto de investigación es producto de la necesidad del mejoramiento y
desarrollo de las habilidades sociales de los niños de 4 a 5 años de la escuela “Vicente Ramón
Roca” y los docentes tienen la tarea de orientar a los niños en la mejora personal y de la
comunidad, es decir en la tarea de las habilidades sociales se promueven los comportamientos
asertivos y tienen la intención de ayudar a los demás. Para ello, resulta imprescindible que
cada estudiante desde temprana edad se lo oriente para que sea el protagonista de su proceso
educativo y ante el refuerzo social que ejerce el docente, también se consolide la autoridad y
fiabilidad de quienes le escuchan. Por lo que, tiene como objetivo analizar las habilidades
sociales que tiene el niño para que a partir de ellas los docentes puedan forjar la cultura del
niño que ha sido la trasmitida por la familia y los allegados a ella. Presenta un enfoque mixto
de tipo descriptiva, explicativa y de campo. Para el efecto, se han considerado instrumentos
como la encuesta, entrevista y un registro de observación que permiten recoger información
relevante para la comprobación de la idea a defender y presentar conclusiones y de
recomendaciones. Implantando procedimientos y la elaboración de propuesta de talleres de
estrategias metodológicas aplicadas a los niños. En definitiva, resulta crucial que el docente
garantice que en su actuar pedagógico mantenga una comunicación afectiva y efectiva para
que gestione las habilidades sociales necesarias para una sana convivencia.
iii
N. DE REGISTRO (en base de datos):
N. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF:
SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Verónica Alexandra Chiquito Cedeño
Teléfono:
0989795989
E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:
Msc. Georgina Hinojosa Dazza,
DECANA
Teléfono: 2596500 EXT. 218
E-mail: [email protected]
Msc. Dunia Barreiro Moreira
DIRECTORA DE LA CARRERA (E)
Teléfono: 2596500 Ext. 219
E-mail: [email protected]
X
iv
CERTIFICADO DE ANTIPLAGIO ACADÉMICO
v
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS PATRIMONIALES
La estudiante egresada VERÓNICA ALEXANDRA CHIQUITO CEDEÑO declara
bajo juramento, que la autoría del presente proyecto de investigación, LAS
HABILIDADES SOCIALES Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DEL
ÁMBITO DE CONVIVENCIA EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA
“VICENTE RAMÓN ROCA”, EN LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, DEL
PERÍODO LECTIVO 2018 – 2019, corresponde totalmente al suscrito y me
responsabilizo con los criterios y opiniones científicas que en el mismo se declaran, como
producto de la investigación realizada.
De la misma forma, cedo los derechos patrimoniales y de titularidad a la Universidad
Laica VICENTE ROCAFUERTE de Guayaquil, según lo establece la normativa
vigente.
Autor:
Firma:
___________________________
Verónica Alexandra Chiquito Cedeño
C.I: 0925519381
vi
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Proyecto de Investigación LAS HABILIDADES SOCIALES
Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DEL ÁMBITO DE CONVIVENCIA
EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA “VICENTE RAMÓN ROCA,
designada por el Consejo Directivo de la Facultad de EDUCACIÓN de la Universidad
Laica VICENTE ROCAFUERTE de Guayaquil.
CERTIFICO:
Haber dirigido, revisado y aprobado en todas sus partes el Proyecto de Investigación
titulado: LAS HABILIDADES SOCIALES Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE DEL ÁMBITO DE CONVIVENCIA EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE
LA ESCUELA “VICENTE RAMÓN ROCA, presentado por la estudiante: VERÓNICA
ALEXANDRA CHIQUITO CEDEÑO como requisito previo, para optar al Título de
LICENCIADA EN CIENCIAS DE EDUCACIÓN PARVULARIA, encontrándose
apto para su sustentación.
Firma:
_____________________________
Msc. Kennya Guzmán Huayamave
CI.: 0913734836
vii
Agradecimiento
Son muchas las personas que me ayudaron a cumplir una meta más en mi vida, agradezco
infinitivamente a Dios por permitirme terminar este proyecto planteado. Mención
especial a mi tutora Msc. Kennya Guzmán Huayamave que gracias a la enseñanza, su
diálogo constante de superación, para que avance, para que apruebe y que continúe hasta
llegar a la meta. Muchas gracias por sus palabras de apoyo durante este período.
Deseándoles muchos éxitos en su vida profesional y académica.
También agradezco a cada uno de mis maestros que tuve en la Universidad Laica Vicente
Rocafuerte de Guayaquil, que gracias a sus enseñanzas y el aprendizaje que me brindaron
pude llevar a cabo mi objetivo planteado en mi vida profesional.
Agradezco a mi esposo por siempre brindarme todo su apoyo, a mis hijas por brindarme
su amor ya que ellas son un pilar fundamental en mi vida y a mis padres por siempre estar
ahí cuando más necesite su apoyo y confianza.
Dedicatoria
Dedico mi tesis primordialmente a Dios por brindarme sabiduría cada día y siempre guiar
mis pasos en todo lo que me propuse en este proyecto.
A mi esposo por brindarme todo su apoyo incondicional, y a mis hijas que fueron esa gran
motivación y ese motor con todo el amor para seguir adelante.
También a mis padres porque me guiaron en todo momento, y a mis hermanos que
estuvieron ahí brindándome su ayuda.
A mis amigas y compañeras que siempre han estado dándome su apoyo moral y
brindándome sus sabios consejos para seguir adelante en mis estudios y así alcanzar mi
objetivo planteado en mi vida profesional.
Verónica Alexandra
viii
ÍNDICE GENERAL
Pág. REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ............................... ii
CERTIFICADO DE ANTIPLAGIO ACADÉMICO ................................................. iv
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS PATRIMONIALESv
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR .............................................. vi
Agradecimiento .......................................................................................................... vii
Dedicatoria ................................................................................................................. vii
ÍNDICE GENERAL ................................................................................................. viii
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................. x
ÍNDICE DE FIGURAS .............................................................................................. xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................ xi
ÍNDICE DE IMAGENES .......................................................................................... xii
ÍNDICE DE ESQUEMAS ......................................................................................... xii
ÍNDICE DE ANEXOS .............................................................................................. xii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 3
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................... 3
1.1 Tema ...................................................................................................................... 3
1.2 Planteamiento del problema ................................................................................... 3
1.3 Formulación del Problema ..................................................................................... 4
1.4 Sistematización Del Problema ............................................................................... 4
1.5 Objetivo General .................................................................................................... 5
1.6 Objetivos Específicos ............................................................................................ 5
1.7 Justificación ........................................................................................................... 5
1.8 Delimitación o alcance del problema ..................................................................... 6
1.9 Idea a defender ....................................................................................................... 6
1.10 Línea de investigación institucional/facultad. ..................................................... 7
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 8
2.1 Antecedentes históricos ......................................................................................... 8
2.2 Marco teórico referencial ..................................................................................... 10
2.2.1 Definición de habilidades sociales .................................................................... 10
2.2.2 Tipos de habilidades sociales ............................................................................ 13
2.2.3 Componentes de las habilidades sociales ......................................................... 14
ix
2.2.4 Dimensiones de las habilidades sociales .......................................................... 15
2.2.5 Aprendizajes de las habilidades sociales .......................................................... 15
2.2.6 Desarrollo de las habilidades sociales .............................................................. 16
2.2.7 Habilidades sociales y la cultura ....................................................................... 17
2.2.8 Habilidades sociales y el entorno escolar ......................................................... 17
2.2.9 Problemas en las interacciones sociales ............................................................ 18
2.2.10 Habilidades sociales y el manejo asertivo en los niños .................................. 19
2.2.11 Habilidades sociales y la autoestima .............................................................. 19
2.2.12 Importancia de las habilidades sociales .......................................................... 20
2.2.13 Habilidades sociales y la Unesco .................................................................... 20
2.2.14 Currículo de educación inicial 2014 y las habilidades sociales ...................... 21
2.2.15 Práctica de las habilidades sociales en la escuela ........................................... 22
2.2.16 Puntos clave de las habilidades sociales ......................................................... 22
2.2.17 Definición de ámbito de convivencia ............................................................. 22
2.2.18 Convivencia social .......................................................................................... 23
2.2.19 Convivencia escolar ........................................................................................ 24
2.2.20 Causas de malos ámbitos de convivencia ....................................................... 25
2.2.21 Características de los ámbitos de convivencia ................................................ 25
2.2.22 Elementos para una buena convivencia .......................................................... 26
2.2.23 Factores que no favorecen en la convivencia ................................................ 27
2.2.24 Principios fundamentales para la convivencia ................................................ 27
2.2.25 Normas de conducta ........................................................................................ 29
2.2.26. Teorías de la convivencia .............................................................................. 30
2.2.27. Dimensiones de la convivencia ...................................................................... 30
2.2.28 Rol de la escuela en los ámbitos de convivencia ............................................ 31
2.2.29 Destrezas del ámbito de convivencia de educación inicial de niños de 4 a 5
años de edad................................................................................................................ 32
2.3 Marco conceptual ................................................................................................. 33
2.4 Marco legal .......................................................................................................... 36
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 56
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 56
3.1 Metodología ......................................................................................................... 56
3.2 Tipos de Investigación ......................................................................................... 56
3.3 Enfoque ................................................................................................................ 57
3.4 Técnica e Instrumentos ........................................................................................ 58
3.5 Población ............................................................................................................. 59
3.6 Muestra ................................................................................................................ 59
x
CAPÍTULO IV .......................................................................................................... 83
LA PROPUESTA ...................................................................................................... 83
4.1 Titulo de la propuesta .......................................................................................... 83
4.2 Objetivos de la propuesta ..................................................................................... 83
4.2.1 Objetivo general ................................................................................................ 83
4.2.2 Objetivos específicos ........................................................................................ 83
4.3. Listado de los contenidos y esquemas de la propuesta. ...................................... 83
4.3.1 La propuesta está diseñada en dos secciones: ................................................... 83
4.3.2 Taller para docentes .......................................................................................... 84
4.3.3 Actividades para niños ...................................................................................... 84
4.4 Esquema de la propuesta ...................................................................................... 85
4.5 Desarrollo de la Propuesta ................................................................................... 86
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 109
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Código de convivencia ...................................................................................... 44
Tabla 2 Código de convivencia estudiante ..................................................................... 48
Tabla 3 Código de convivencia padres de familia ......................................................... 52
Tabla 4 Población y muestra .......................................................................................... 59
Tabla 5 Ficha de observación ........................................................................................ 60
Tabla 6 Juego dramático ................................................................................................ 62
Tabla 7 El juego, componente para el desarrollo social ................................................ 63
Tabla 8 Experiencias de su entorno ............................................................................... 64
Tabla 9 Estrategias innovadoras .................................................................................... 65
Tabla 10 Fomentar la convivencia ................................................................................. 66
Tabla 11 Escucha activa con el grupo ........................................................................... 67
Tabla 12 Diálogo ............................................................................................................ 68
Tabla 13 Normas de convivencia.................................................................................... 69
Tabla 14 Taller de orientación educativa....................................................................... 70
Tabla 15 Actividades de integración familiar ................................................................ 71
Tabla 16 Jugar con sus pares ......................................................................................... 72
Tabla 17 Actividades para las habilidades sociales ....................................................... 73
Tabla 18 Rondas y canciones infantiles ......................................................................... 74
xi
Tabla 19 Práctica de actividades con su hijo/a .............................................................. 75
Tabla 20 Reprende a su hijo/a ........................................................................................ 76
Tabla 21 Gritar a los niños ............................................................................................ 77
Tabla 22 Actividades para la sana convivencia ............................................................. 78
Tabla 23 Castigo físico ................................................................................................... 79
Tabla 24 Participar en taller de orientación .................................................................. 80
Tabla 25 Actividades organizadas por la institución ..................................................... 81
Tabla 26 Taller dirigido a docentes ............................................................................... 86
ÍNDICE DE FIGURAS
Actividad 1 Siento lo que tú sientes ............................................................................... 91
Actividad 2 Aprendiendo a saludar y despedirse ........................................................... 94
Actividad 3 Formas correctas de una conversación ....................................................... 95
Actividad 4 El Mensaje .................................................................................................. 98
Actividad 5 Aprender a convivir en el aula .................................................................. 100
Actividad 6 Reacciones a las noticias........................................................................... 102
Actividad 7 Formemos un Grupo ................................................................................. 104
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Educación emocional y las habilidades sociales ........................................... 11
Gráfico 2 Juego Dramático ............................................................................................ 62
Gráfico 3 Aprendizajes de forma tradicional................................................................. 63
Gráfico 4 Experiencias de su entorno ............................................................................ 64
Gráfico 5 Estrategias innovadoras ................................................................................. 65
Gráfico 6 Fomentar la convivencia ............................................................................... 66
Gráfico 7 Medidas pertinentes ....................................................................................... 67
Gráfico 8 Diálogo .......................................................................................................... 68
Gráfico 9 Normas de convivencia ................................................................................. 69
Gráfico 10 Taller de orientación educativa ................................................................... 70
Gráfico 11 Actividades de integración familiar............................................................. 71
xii
Gráfico 12 Jugar con sus pares ...................................................................................... 72
Gráfico 13 Actividades para las habilidades sociales .................................................... 73
Gráfico 14 Rondas y canciones infantiles ..................................................................... 74
Gráfico 15 Prácticas de actividades con su hijo/a ......................................................... 75
Gráfico 16 Reprender a su hijo/a ................................................................................... 76
Gráfico 17 Gritar a los niños ......................................................................................... 77
Gráfico 18 Actividades para sana convivencia .............................................................. 78
Gráfico 19 Castigo Físico .............................................................................................. 79
Gráfico 20 Participar en taller de orientación ................................................................ 80
Gráfico 21 Actividades organizadas por la institución .................................................. 81
ÍNDICE DE IMAGENES
Imagen 1 Vivamos en convivencia armónica ................................................................ 87
Imagen 2 Habilidades sociales ...................................................................................... 88
Imagen 3 Normas de convivencia para educación inicial ............................................. 89
Imagen 4 Lluvia de ideas ............................................................................................... 90
ÍNDICE DE ESQUEMAS
Esquema 1 Propuesta de acciones ................................................................................. 85
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Guía de observación ....................................................................................... 116
Anexo 2 Modelo de encuesta aplicado a los representantes legales............................. 117
Anexo 3 Validación de la propuesta ............................................................................. 119
Anexo 4 Fotos ............................................................................................................... 122
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de investigación permite la reflexión académica en relación a las
habilidades sociales en el aprendizaje del ámbito de convivencia en niños de 4 a 5 años
en la escuela “Vicente Ramón Roca”, de la ciudad de Guayaquil en el período lectivo
2018- 2019. Por lo que, se debe hacer conciencia de los lugares donde el niño está
desarrollando sus conocimientos y del papel que ocupa en la sociedad como parte
fundamental para su crecimiento.
En consonancia con lo anterior, es importante que los docentes recuerden que son
modelos en la comunicación y serán analizados en sus comportamientos, valores,
habilidades sociales afectivas, alternativas de conflictos y orienten al niño en el desarrollo
de sus habilidades para potenciar el principio de cooperación y le permitan evaluar las
consecuencias de sus comportamientos.
Además la elaboración del marco teórico sistematiza los conocimientos básicos sobre
“habilidades sociales” así como su aprendizaje y desarrollo en los sujetos, sus métodos
de evaluación más eficaces, las numerosas dificultades que pueden encontrarse en los
comportamientos sociales y emocionales de los niños, así como las estrategias para su
enseñanza directa. Por otro lado, se hará un especial ahínco en la importancia de la
aplicación de talleres, procedimientos y la comunicación en las aulas, ya que gracias a
ellas podemos adaptar los distintos métodos de entrenamiento y evaluación de las
habilidades sociales.
Este proyecto de investigación se ha estructurado por capítulos, los cuales se detallan de
la siguiente manera:
En el capítulo I, se desenvuelve el análisis del problema, la sistematización, el objetivo
general y específico, delimitación y justificación, con la finalidad de explicar el problema
de esta investigación y la contribución que tiene el trabajo en la línea de investigación de
la Facultad de Educación.
En el capítulo II, se desarrolla el marco teórico con los contenidos de los temas
fundamentales que contemplan el desarrollo del presente proyecto. Parte del análisis de
2
antecedentes que se encuentran en relación a las variables de estudio y posterior a ello, el
marco referencial que enriquece el trabajo con todo el sustento científico y la
contribución que deja el autor con el aporte crítico.
En el capítulo III, el diseño de la investigación contempla tipos de investigación
descriptiva, de campo y aplicada. Con un enfoque mixto que permite analizar la riqueza
de la información cualitativa junto con resultados estadísticos que arroja la investigación
cuantitativa.
En el capítulo IV, la propuesta que detalla, la realización de una Propuesta de talleres
dirigida a docentes y estudiantes, estructurada por una serie de contenidos que engloban
el tema central de esta investigación. Dentro de este trabajo, también se encuentran el
impacto, producto, beneficio obtenido, factibilidad de la propuesta, las conclusiones y las
recomendaciones necesarias para la finalización del mismo, así como la bibliografía y los
anexos.
3
CAPÍTULO I
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema
Las habilidades sociales y su influencia en el aprendizaje del ámbito de convivencia en
niños de 4 a 5 años de la escuela “Vicente Ramón Roca”, en la ciudad de Guayaquil, del
período lectivo 2018 – 2019.
1.2 Planteamiento del problema
Cuando se expresa de las habilidades sociales se enfatiza que son aprendidas a lo largo
de la vida y son fortalezas a la hora de relacionarse. Por lo que, es un requerimiento del
mundo actual que las personas manejan un comportamiento de forma eficaz y se emplea
un lenguaje empático para que, las interacciones se den en un convivir en armonía.
De ahí que, se debe analizar las experiencias con los diferentes entornos que viven los
niños, el rol de la familia y de la institución que tienen la responsabilidad de ayudarlos a
diferenciar lo apropiado e inapropiado para que ellos mismos puedan sacar sus
conclusiones y favorezca el aprendizaje en el ámbito de convivencia. En esta línea
(UNESCO, 2016) refiere en su informe que:
Los niños necesitan un conjunto equilibrado de capacidades cognitivas, sociales y
emocionales para poder adaptarse al exigente, cambiante e impredecible mundo
de nuestros días. Quienes puedan responder con flexibilidad a los desafíos
económicos, sociales y tecnológicos del siglo XXI serán quienes cuenten con
mayores posibilidades de tener una vida próspera, saludable y feliz. En especial,
las habilidades sociales y emocionales son importantes para enfrentar lo
inesperado, ingeniárselas para responder a múltiples exigencias, controlar
impulsos y trabajar eficazmente con otros. (p.15)
De acuerdo a lo expresado, se reconoce la importancia de la presencia de las habilidades
sociales para atender los nuevos desafíos y su aprendizaje social en los primeros años de
educación y la parte donde se afianzan las enseñanzas de los padres en la casa. Por lo que,
los diferentes entornos, se convierten en la prueba de campo y aquellas experiencias serán
el comienzo del desarrollo de la personalidad y el carácter del niño.
4
Es por ello, que las habilidades que los niños adquieren en el hogar, serán puestas a prueba
en su convivencia. Además, una adecuada educación temprana puede influir en gran
medida para mejorar su actitud, pues hay niños que manifiestan una escasa empatía
emocional, lo que afecta en gran manera la convivencia dentro del aula de clases y la
relación con sus compañeros también se ve interrumpida.
La investigación que se plantea tiene como objeto de estudio de las habilidades sociales
en los niños de 4 a 5 años en la Institución Educativa “Vicente Ramón Roca” en la
localidad de Guayaquil, y su incidencia en el aprendizaje en el ámbito de la convivencia,
el cual se realizará analizando los casos presentados de niños que en algunos momentos
de las actividades académicas presentan los siguientes comportamientos:
En reiteradas ocasiones, algunos niños no tienen una buena relación entre los
pares.
Hay niños que no se integran, les cuesta ser empáticos ante las necesidades del
grupo. Muestran rasgos de timidez.
En frecuentes momentos los espacios lúdicos son llamadas permanentes al orden
porque utilizan juegos inapropiados y no acatan la orden de la maestra.
A partir de lo mencionado, se plantea el siguiente problema científico.
1.3 Formulación del Problema
¿De qué manera influyen las habilidades sociales en el aprendizaje del ámbito de la
convivencia de los niños de 4 a 5 años de la Escuela Vicente Ramón Roca?
1.4 Sistematización Del Problema
¿Cómo se consideran los aspectos críticos que generan la problemática de la presente
investigación?
¿Qué factores influyen en el aprendizaje del ámbito de la convivencia de los niños de 4 y
5 años?
¿Cómo afecta en el aprendizaje del ámbito de la convivencia la falta de manejo de
habilidades sociales en los niños de 4 y 5 años?
5
¿Cómo conseguir los aprendizajes significativos por medio del desarrollo de las
habilidades sociales?
¿Qué estrategias metodológicas se pueden implementar para desarrollar las habilidades
sociales en los niños de 4 y 5 años y favorezcan en el aprendizaje en el ámbito de la
convivencia?
¿Cómo sensibilizar el contexto familiar para fomentar el desarrollo de las habilidades
sociales que favorezca el proceso de aprendizaje en el ámbito de la convivencia?
1.5 Objetivo General
Determinar la influencia de las habilidades sociales en el aprendizaje del ámbito
de convivencia de los niños de 4 a 5 años de la Escuela Vicente Ramón Roca, de
la ciudad de Guayaquil.
1.6 Objetivos Específicos
Sistematizar los referentes teóricos relacionados con las habilidades sociales y el
aprendizaje del ámbito de convivencia en los niños.
Caracterizar la situación que presentan las habilidades sociales de los niños de 4
a 5 de la escuela “Vicente Ramón Roca” en relación al aprendizaje del ámbito de
convivencia
Diseñar un sistema de talleres para el fortalecimiento de los docentes en las
habilidades sociales del ámbito de convivencia en los niños de 4 a 5 años de edad.
1.7 Justificación
El proyecto justifica su realización, porque es de conocimiento general que la apropiación
de las habilidades sociales de los niños es una parte importante de su formación, por lo
que debe ser advertida y regulada, ya que muchos padres de familia lo desconocen. Se
debe hacer conciencia de los lugares donde el niño está desarrollando sus conocimientos
y del papel que ocupa la sociedad como parte fundamental en el crecimiento de los niños.
6
La presente investigación procura orientar a los hogares que no consideran en la
formación en sus hijos el fomentar las habilidades sociales desde los primeros años y
aportar de forma positiva en su desarrollo social y educativo para formar una conducta de
convivencia socialmente aceptable.
Por lo que, surge la necesidad del apoyo de las instituciones educativas, quienes tienen
que estudiar e investigar los problemas que aquejan a los niños para que se pueda buscar
una solución, y que la convivencia de los niños sea favorable para su adecuada formación
desde lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal.
Por esta razón es de gran valor que la escuela junto a la familia, trabajen de forma
mancomunada en el desarrollo de las habilidades sociales que el niño necesita para su
vida. Es por ello que, en el estudio, se resalta el rol estratégico del docente para fomentar
la comunicación con los padres en los talleres que orienten a la reflexión familiar frente
a la necesidad de poner de relieve las ventajas de un niño socialmente hábil en el
aprendizaje del ámbito de la convivencia.
1.8 Delimitación o alcance del problema
Campo: Educativo
Área Específica: Educación Inicial
Tiempo: 10 meses
Período de la Investigación: 2018
El presente proyecto trabajó las particularidades de las habilidades sociales de los niños
y la incidencia que tiene en el ámbito de la convivencia con niños de 4 y 5 años de la
Escuela Vicente Ramón Roca.
La problemática en estudio, permite reflexionar en el llamado que tiene el contexto para
desarrollar las habilidades sociales como parte importante en la competencia social para
asegurar una sana convivencia.
1.9 Idea a defender
Las habilidades sociales inciden en el aprendizaje del ámbito de la convivencia de los
niños de 4 a 5 años de la Escuela Vicente Ramón Roca.
7
1.10 Línea de investigación institucional/facultad.
El presente trabajo aporta a la línea de investigación inclusión socio educativa, atención
a la diversidad y a la sub línea de desarrollo de la infancia, adolescencia y juventud porque
favorece el conocimiento sobre las formas de integración de los niños a la sociedad a
partir de los ámbitos convivencia.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes históricos
Después de revisar archivos en diferentes fuentes para fortalecer el sustento científico en
el abordaje de las variables, estudios realizados en los últimos cinco años, demuestran la
importancia del tema y se han recopilados algunas investigaciones para ampliar la
comprensión del tema y al respecto (Flores, García, Calsina, Yapuchura, 2016) en su
estudio sobre las habilidades sociales, mencionan que:
El desempeño de cualquier rol profesional exige conocer y dominar junto a las
capacidades conceptuales, un conjunto de habilidades sociales que permitan al
profesional crear una relación eficaz y satisfactoria con los demás; para una buena
competencia de relaciones humanas es necesaria una buena comunicación
interpersonal. (p.5)
Ante lo expresado el docente requiere tener un buen trabajo de sus competencias de forma
integral lo que le permitirá aportar de forma significativa en las relaciones interpersonales.
Otra investigación realizada por (Auncancela, 2016) para la Universidad Técnica de
Ambato, Facultad de ciencias humanas, modalidad presencial, presenta un trabajo previo
a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: Educación
Básica, tema: “La mediación de conflictos y la convivencia escolar de los niños y niñas
del quinto año de Educación Básica de la Unidad Educativa Santa Rosa”. Resalta que el
trabajo en equipo dentro de la clase, hace que el alumno construya sus propios
conocimientos, aprenda valores para la convivencia, habilidades para solucionar
conflictos, además de conocer mejor a los demás y aprender a no juzgar.
Al hilo de lo señalado, si los grupos son heterogéneos, se fomenta también la inclusión
entre alumnos diferentes. Sin embargo, el trabajo en equipo no solo es positivo entre
alumnos dentro o fuera de la clase; se ha demostrado también que la participación grupal
de las familias dentro de la escuela, aumenta la comunicación entre la Comunidad
Educativa, estrechando relaciones interpersonales, lo que hace disminuir a su vez la
violencia, tanto en la escuela como en el hogar. Es también importante contra la violencia,
9
poner en práctica diferentes programas normativos entre toda la Comunidad Educativa y
crear límites disciplinarios no impuestos, sino consensuados.
A diferencia de la tesis anterior, la presente habla de cómo se debe lograr que los
estudiantes, tengan una educación con base en valores para que aprender a relacionarse
con los compañeros con un margen de respeto mutuo y analiza las metodologías con las
que se debe hacer correcciones inmediatas de estudiantes que tengan problemas de
violencia, el docente no debe solo enfocarse en la cátedra, sino también en la situación
emocional del niño.
Por su parte, (Andrade, 2019) El presente trabajo hace mención de las habilidades sociales
y la convivencia en niños 4 y 5 años en dos instituciones de la ciudad de Quito. Se trabajó
con una investigación de campo y reafirma que el ser humano está en constante
interacción y esto favorece en el desarrollo integral.
El desarrollo de un correcto clima social escolar es clave para el óptimo aprendizaje,
puesto que un adecuado clima social escolar repercute positivamente en todos los
aspectos relacionados con la escuela, el profesorado y el estudiantado; inversamente, un
clima escolar inadecuado contribuye a una disminución del rendimiento académico del
estudiante. Además, puede influir negativamente en el desarrollo social del estudiante e
inclusive desmotivar al profesorado.
Un ambiente escolar agradable, comprensivo y estimulante, facilita al estudiante
satisfacer ciertas necesidades básicas relacionadas con la edad, la habilidad y sus
responsabilidades; además favorece la motivación y la socialización. Los semilleros de
convivencia son espacios de reflexión donde prima el diálogo, la comunicación no
violenta y la construcción de acuerdos. En este tema, tienen otros argumentos científicos
que permiten enriquecer al estudio para conocer cómo se encuentran las relaciones
sociales y cómo se pueden resolver los comportamientos no adecuados que se presentan
en la convivencia escolar.
10
De las investigaciones mencionadas, resaltan la importancia de la metodología en base de
habilidades sociales para el desarrollo conductual del niño y lo refieren como un receptor
de conocimientos que le ayudan a formar su personalidad.
2.2 Marco teórico referencial
2.2.1 Definición de habilidades sociales
Es conocido por todos que las relaciones sociales pueden generar conflicto de forma
especial en los entornos educativos y pone en evidencia problemas de comunicación.
Estas diferencias tienen una afectación importante en los sentimientos y es muy frecuente
que ante las dificultades el niño no guarde el control respectivo y tienda a herir a sus pares
con palabras o acciones. (Savater, 1997) Refieren que: “Nacemos humanos pero eso no
basta: tenemos también que llegar a serlo” (p.1) Con otras palabras, el ser humano
necesita de su esfuerzo y la relación con otras personas para apoyarse y confirmar su
humanidad.
Al hilo de lo mencionado, (Costales, Fernandez, & y Macías, 2014) Refieren que: “Se
puede decir que una conducta socialmente habilidosa o habilidades sociales es una
capacidad inherente al hombre donde ejecuta una conducta social de intercambio con
resultados favorables para ambos implicados” (p.951). De ahí que, las relaciones sociales
favorecen en lo personal y a los demás. Además le permiten mejorar sus relaciones con
los diferentes entornos.
Por su parte, (Hijosa, 2018) expresa que uno de los motivos por los cuales el niño puede
carecer de habilidades sociales por la falta de inteligencia emocional por eso se presentan
comportamientos como: la falta de confianza, es impulsivo, bajos niveles de frustración,
le cuesta hacer amigos o mantenerlos. Al hilo de lo señalado, (Bisquerra, 2016) enfatiza
en su investigación la necesidad de considerar que los efectos de la educación emocional
como lo muestra en la siguiente información.
11
Gráfico 1 Educación emocional y las habilidades sociales Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2018)
Con esta clasificación, se analiza las expresiones que el individuo forja a través de
aprendizajes directos o indirectos durante su trayecto de vida. (Jiménez, 2018) Refiere
que la fuerza de las emociones responde a los siguientes criterios:
■ Fortalecer nuestros vínculos, estamos hechos para pertenecer y tener
interdependencia con otros.
■ Tomar decisiones conscientes y responsables que honren nuestros valores.
■ Liberar nuestra creatividad y recursos de afrontamiento. (p. 461)
Al hilo de lo señalado, la necesidad de tener presente que las primeras habilidades enseñan
a tener autoestima para que después al adentrase a la sociedad sea una persona leal y de
respeto adquiriendo hábitos que ayuden a su evolución personal. Por eso, las personas
que manejan habilidades en la competencia de comunicación, saben dar y recibir
información, prestan atención a las señales del lenguaje gestual, enfrentan los problemas
Efectos de la educación emocional para fomentar las habilidades sociales
Mejorar el conocimiento de las propias emociones
Reconocer las emociones de los demás
Control de las propias emociones
Prevenir los efectos negativos de la falta de control de sus acciones
Ampliar la habilidad para generar emociones positivas
Incrementar una competencia emocional
Ampliar la habilidad de automotivarse
Acoger una actitud positiva
Aprender a fluir
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de forma asertiva, son abiertos a los cambios y mantienen el equilibrio antes situación
positiva o negativa.
Para Goleman, Inteligencia Emocional se clasifica en habilidades emocionales y sociales
que son las siguientes: (Gómez, González, y López, 2006, p. 3)
referimos a la capacidad de saber lo que se siente en un determinado momento.
Una capacidad básica para guiar la toma de decisiones y no quedar a merced de
las emociones incontroladas.
sentimientos de manera adecuada. Su habilidad lleva consigo el manejo adecuado
de expresiones de ira, furia o irritabilidad, tan fundamental en las relaciones
interpersonales.
esencial para impulsar la acción hacia el logro de objetivos, tomar decisiones, ser
más eficaces y mantener la perseverancia frente a contratiempos y frustraciones.
empáticas sintonizan mejor con las necesidades de los demás.
en las relaciones con los demás. La competencia social y las habilidades que
conlleva (interactuar fluidamente, persuadir, dirigir, negociar, y resolver disputas)
constituyen la base del liderazgo y la eficacia.
En relación a lo expresado, este apartado favorece para desarrollo de las habilidades
sociales, que determinan por una parte la función socializadora que debe ejercer el
contexto educativo y con ella buscar que los niños tengan un comportamiento adecuado.
Por otra parte, el énfasis de prestar atención para potenciar las habilidades sociales es un
requerimiento para resolver los problemas que se presentan en el diario vivir.
13
2.2.2 Tipos de habilidades sociales
Las habilidades sociales tienen mucho que ver con los valores morales, la forma en la que
la familia a educado al niño, existen dos tipos de habilidades sociales las que son básicas
y son las que se adquieren en el hogar y que al momento de llegar a la escuela ya están
desarrolladas y en la institución se complementan (Gómez, González, y López, 2006, p.
3) entre ellas están:
Saludar.- Es una acción que expresa un gesto de cercanía, de afecto y de buenas
costumbres. Su ausencia, es muestra de falta de educación o de un posible conflicto con
la persona. En esta línea se aconseja prestar a atención a las expresiones verbales y
gestuales (mirada, sonrisa, tono de voz, entre otros.)
Agradecer.- Es una actitud profunda que refleja el sentir de la persona como muestra de
afecto. Esto genera un estado de bienestar que favorece las relaciones con los demás y
ayuda a que los otros tengan un mejor referente de las personas
Empatía.- Capacidad de participación en los pensamientos, los estados de ánimo y las
reacciones de otras personas, es colocarse en el lugar del otro en cualquier situación, es
una doble habilidad, por una parte, sería la capacidad para entender lo que el otro siente,
y por otra, la capacidad para comunicarle esa comprensión de sus emocione.
Tolerancia.- Soportar a las demás personas entendiendo que cada uno es un ser diferente
y que tiene diferente forma de pensar y de actuar.
Es así como poder dialogar e interactuar con las demás personas, es una tarea relevante
en el momento en el que van a hacer nuevas amistades y al exponer los sentimientos,
expresa que no se termina obteniendo o desarrollando todas las habilidades sociales
existentes por lo menos las básicas no se pueden escapar y a pesar de que algunas se dan
de forma empírica, se terminan desconociendo algunas complejas que también son
esenciales para la sociabilidad del ser humano y tal vez por eso es que se da la apatía
hacia otras personas.
14
2.2.3 Componentes de las habilidades sociales
A continuación se nombran los tres componentes de las habilidades sociales, planteados
por (Caballo, 2016), a partir de la revisión realizada por el autor acerca de 90 estudios
realizados entre los años 1970 y 1986 sobre las Habilidades Sociales.
Según el autor interpreta que existen tres componentes que forman parte de las
habilidades sociales y la forma como se las puede aprender, que están ligadas a la forma
en la que la persona interpreta la vida y su forma de ser según la formación social, familiar
y escolar, el niño emula las personalidades hasta que forma la suya, mientras tanto vive
de remedando y es una etapa en la que se debe manejar con mucho cuidado por los malos
hábitos.
Áreas y componentes conductuales:
Comunicación No Verbal: Son todas aquellas que tienen que ver con la
expresión corporal.
Comunicación Paralingüística: La forma en la que se expresa al hablar, la
tonalidad, el carisma, la actitud
Comunicación Verbal: Dicción, pronunciación, facilidad de palabra.
Áreas y componentes cognitivos:
Percepciones sobre el ambiente de Comunicación: La formalidad, un ambiente
cálido y formación con calidez, para tener una buena socialización con los integrantes
de un grupo.
Variables Cognitivas del individuo: Estrategias de aprendizajes cognitivos,
formación de la personalidad en base a valores esenciales para la convivencia y
autorregulación de comportamientos indebidos.
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Componentes fisiológicos:
Tiene que ver con las expresiones físicas y el metabolismo de la persona, estas van
relacionas específicamente a cada persona y algunas son innatas, un ejemplo claro puede
ser los reflejos que a pesar de que cada reacción es la misma para cada acción siempre
existe algo que se diferencie de los demás, como un salto de una persona alta a diferencia
de una persona baja de estatura, los reflejos condicionados también ingresan en estos
componentes ya que hay diferente formas de aprendizajes dependiendo de las habilidades
de cada persona.
2.2.4 Dimensiones de las habilidades sociales
Según (Dongil y Cano, 2014) Existen varias dimensiones que ayudan a identificar que
una persona tiene problemas con las habilidades sociales y se expresan en tres
dimensiones: la conductual, personal y situacional para poder evaluar los siguientes
comportamientos:
1. El iniciar y finalizar una conversación
2. Referenciar pensamientos positivos
3. Transmitir sentimientos positivos
4. Saber decir que no
5. Saber pedir cambios de conducta para poder mejorar
6. Aceptar críticas
7. Poder defender sus derechos
8. Recibir y hacer favores
Si se detecta que el estudiante carece de una de estas dimensiones se debe buscar la
manera de corregir, para que estas falencias no se empeoren, exponiendo a que el niño se
vuelva un ser inseguro, algunas de estas dimensiones pueden resultar difíciles de detectar
por lo que es aconsejable estar pendiente en las relaciones que tienen los estudiantes y
poder apreciar con claridad las falencias.
2.2.5 Aprendizajes de las habilidades sociales
Para (González y Molina, 2007) Refieren que para aprender y enseñar habilidades
básicas, va a girar en torno a tres bloques que tienen que ver: Cómo somos, la forma cómo
uno se relaciona y la convivencia.
16
Por su parte (Reyes, 2016) Enfatiza que a diferencia de otros profesionales, los docentes
deben gestionar en los espacios áulicos las relaciones de forma armoniosa.
A la luz de lo expuesto, Las habilidades sociales son varias formas de aprendizajes por
las que el niño debe pasar para poder adquirirlas, no es algo innato por lo que es relevante
que toda persona se inmiscuya en la sociedad lo más pronto posible e interactúe bajo
vigilancia de un adulto, ya que así como existen factores positivos también hay negativos,
la prueba de fuego del niño es el momento en el que se relaciona con sus compañeros y
como sobrelleva las situaciones que se le presentan, las habilidades sociales son parte de
la formación por lo tanto va de la mano con el aprendizaje
2.2.6 Desarrollo de las habilidades sociales
La familia es la base de todos tipos de habilidades que acogerá el niño de forma directa o
indirecta, por lo que es importante que los adultos sepan cómo actuar delante de los niños
que los rodean, el niño está viendo y escuchando todo lo que hacen y va a tratar de emular,
de la misma manera estar pendiente de lo que aprende fuera del hogar donde se pueden
tergiversar los aprendizajes.
En la escuela lo que se hace es complementar esas bases y entrenar habilidades que tienen
que ver un poco más con el desarrollo de la personalidad integral combinado con los
conocimientos y la forma en la que debe sobrellevarlos, recordando que no todo el que
sabe tiene buenos modales, se deben forjar los conocimientos y los valores de manera
conjunta, con la diferencia de que los conocimientos los puede adquirir en su juventud
los modales pueden que se estanquen. (Vidal, 2018) Señala que: “Las habilidades
sociales se entrenan” (p.25).
Por lo que, en relación al autor, el niño reciben pautas de cómo debe comportarse desde
temprana edad. El intercambio de palabras que se da por una relación social es parte del
entrenamiento de la misma manera puede que el niño copie gestos y tonos, lo importante
es saber que siempre habrá alguien para guiarlo, cuando un niño es apagado socialmente
es una clara muestra de que se ha fallado en el desarrollo de las habilidades sociales o que
no se ha corregido a tiempo esas falencias.
17
2.2.7 Habilidades sociales y la cultura
Las costumbres de los pueblos son la base de los aprendizajes de las habilidades sociales
de los educandos Según (Paladines, 2016) refiere que la sociedad y su comportamiento
son las influencias pura de las personas que están en el proceso evolutivo de los primeros
aprendizajes, que una sociedad comprometida es aquella que realiza buenas acciones para
que puedan ser emuladas por los niños para que la sociedad en el futuro sea mejor, los
niños nacen sin odiar, discriminar, agresividad, todo eso lo aprenden de las personas que
lo rodean o la información que recibe en el entorno en el crece. (Romero, 2016) Refieren
al hilo de lo señalado que debe quedar por asentado que se requiere un fuerte vínculo en
la comunidad educativa y resalta que:
Por eso se habla de habilidades sociales como todas aquellas destrezas que nos
sirven para relacionarnos con los demás, una capacidad para lograr objetivos
interpersonales manteniendo la autoestima sin dañar a las personas que le rodean
y un camino que puede conducir a la paz social.(p. 135)
De tal manera, para el autor, todos los que están inmersos en la tarea educativa deben
intervenir para hacer modificaciones estructurales para crear un clima positivo y de entes
que transformen la sociedad al construirse los valores indispensables para la sana
convivencia a través del desarrollo de las habilidades sociales. (Regader, 2015) Señala
que para “(…) Vygotsky los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción
social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico
de su inmersión a un modo de vida” (p.96).
Es por ello, que al hilo de lo mencionado, la influencia de los pueblos sobre los niños y
el poder cognoscitivo que este tiene para el aprendizaje, la socialización es indispensable
y no puede ser eludido por más que los adultos piensen en una sociedad mediocre o
corrompida, los niños deben pasar por el aprendizaje social que le mostrara la realidad de
la vida, diferente a los aprendizajes ficticios de los libros, el estar inmerso en la sociedad
es lo que da los aprendizajes más significativos.
2.2.8 Habilidades sociales y el entorno escolar
(García, y Méndez, 2017) Refieren que todos los entornos son contextos de aprendizaje
del niño, pero la escuela es el único lugar que es donde el acude para aprender por lo que
le cuesta discernir qué es lo que debe acoger, además el sentirse bien ayuda a que los
18
conocimientos se den de mejor manera, por lo que se debe ser muy cauteloso con todo lo
que el niño percibe y son el docente en la escuela y los padres en la casa que tienen ayudar
a que el niño pueda interpretar de forma positiva lo que aprende en su día a día. Todo esto
lleva al niño para que aprenda a convivir mientras se convive.
(Fuentes, 2011) Expresa que: La interacción social es entendida como esa instancia que
pone a prueba las habilidades adquiridas y la relación interpersonal en la convivencia
escolar. De acuerdo al autor, presta atención a la forma cómo aprende el niño desde sus
inicios socializando con la familia ya que es fundamental para el desarrollo de las
habilidades sociales sin dejar de lado la parte emocional el niño aprende por necesidad,
ya en la escuela esa necesidad se convierte en un reflejo condicionado, o sea que aparte
de aprender conscientemente también aprende involuntariamente y el entorno escolar
tiene muchos factores de aprendizajes en el que el niño está sin compañía de un adulto y
para esto debe haber un seguimiento en casa sobre lo hace en la escuela.
2.2.9 Problemas en las interacciones sociales
Según lo expone (Carvalo, 2016) Los niños que tienen miedo, vergüenza a socializar es
porque se ha fallado en la forma en la que se le ha enseñado o simplemente no ha tenido
una buena dirección en el ámbito de las habilidades sociales, esto repercute en la
interacción, estos tienden a ser los niños que se marginan solos o cuando están en grupos
no participan se mantienen herméticos. (Guadarrama, 2015) Señala que para mejorar la
convivencia de su aula trabajó con habilidades sociales y considera elementos como:
diálogo y colaboración.
Todo estas nociones, reafirman que son las relaciones que la persona tiene lo que puede
alimentar las habilidades sociales de la misma manera que las puede subvertir, estos
aprendizajes son necesarios para el ser humano y de la misma manera se le debe poner
mucho cuidado, la sociedad tiene mucho contenido bueno por ofrecer y eso es lo que se
debe rescatar, no todos los malos hábitos se los encuentra en el ámbito social, los
problemas están en todos ámbitos, lo que se debe hacer es que el niño aprenda a discernir
lo que se debe aprender.
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2.2.10 Habilidades sociales y el manejo asertivo en los niños
(Sabater, 2017) Expresa que desarrollar unas correctas habilidades sociales en los niños
no solo les ayudará a construir relaciones más positivas o a interaccionar mucho mejor
con los demás. Lo que pondremos a su alcance es el auténtico núcleo del aprendizaje
social y emocional, ahí donde la empatía y la asertividad constituyen por sí mismos dos
tendones psíquicos indiscutibles. (p.37)
Por su parte, el autor considera que el niño se relacionará mejor con las demás personas,
también se le está ayudando a forjar su personalidad, que es producto de todo lo positivo
que ha podido acaparar, aprendiendo que la vida son circunstancias pasajeras en las que
se debe actuar de buena manera para poder recibir lo mismo, los niños desde temprana
edad deben entender que el que actúa bien le ira bien y saber seguir ejemplos positivos,
pasando a formar parte de la construcción de la sociedad.
2.2.11 Habilidades sociales y la autoestima
El amor propio tiene que ver con la forma en la que se conoce las cualidades que el ser
humano posee y lo que puede brindar como servicio a la sociedad, a medida que el niño
va desarrollando las habilidades sociales va adquiriendo valores que hacen que el amor
por el mismo vaya acrecentándose y que se fortalece por cada acción que haga sintiendo
que el ayudar y ver por los demás le genere tranquilidad y felicidad, el sentirse importante
y útil hace que el autoestima se fortalezca. (Arroyave, 2014) Indica que:
En la escuela son fundamentales las habilidades sociales aprendidas en casa, ya
que facilitan la integración social con sus compañeros y docentes de forma natural
y confiada; es allí donde se viven experiencias que marcan la vida. Es propicia
esta etapa para generar la autonomía y formar en valores partiendo de los que ya
se traen y dando la posibilidad de familiarizarse con otros que sencillamente se
dan en la convivencia, pero de los cuales hay que ser conscientes para que se
tornen habituales en la cotidianidad y tengan una incidencia en la persona que se
está formando. (p. 37)
De acuerdo a lo expresado, la persona comienza a evaluarse en las acciones y por las
circunstancias que le toca afrontar, en ese momento es cuando el ser humano interpreta
las cualidades y debilidades que posee y comienza a recriminarse, uno de los propósitos
20
de la adquisición de las habilidades sociales es que la persona pueda definir cuál es su
aporte a la sociedad y sentirse orgulloso de sí mismo, de esta manera podrá tener en alto
su autoestima.
2.2.12 Importancia de las habilidades sociales
Son relevantes porque son las acciones con las que el individuo aprenderá a afrontar la
sociedad, al niño no se lo puede educar para una vida ficticia, sino más bien enseñarle a
enfrentar la realidad, ayudarle a forjar la personalidad con la posibilidad de que pueda
pasar por cosas malas, que aprenda triunfar pero que también sepa que existe el fracaso
|y que existen momento en los que se debe meditar sobre lo que ha acontecido en su vida
para que pueda tomar mejores decisiones, es ahí donde caben las habilidades sociales que
el individuo posee y que le ayuda a clarificar las ideas. (Ramírez, 2016) Refiere que: “La
importancia de las habilidades sociales recae en la adaptación del niño a los diferentes
entornos en los que se desenvuelve: escuela, familia, grupo de iguales, facilitando dicha
adaptación o dificultándola, incidiendo en su autoestima y confianza en sí mismo” (p.93).
Por eso, en consonancia con lo expresado, la importancia de las habilidades sociales se
dan por la preparación del niño a desenvolverse socialmente en cualquier campo que le
toque afrontar, que se sienta seguro de sí mismo y que sea cual sea el entorno en el cual
le toque manejarse pueda hacer de la forma más sencilla y dedicada de tal manera que
todo le salga bien y si falla pueda corregirse sin que eso termine siendo una obstrucción
para seguir adelante, las habilidades sociales son parte de la formación de la personalidad
del individuo.
2.2.13 Habilidades sociales y la Unesco
La Unesco es el ente encargado de velar por el bienestar de la educación y la cultura, la
Unesco considera relevante la utilización de las habilidades sociales para el desarrollo
académico y conductual del niño, es más las metodologías constructivistas ponen de
manifiesto que se debe emplear de una manera metódica todos esos conocimientos que
tiene el niño que fueron aprendidos en sus primeros pasos enfrentando a la sociedad, para
que pueda enfrentar los nuevos retos que la vida le depara, considera que el entrenamiento
previo es importante para la evolución de las habilidades sociales que se inculcan en la
escuela. (Unesco, 2017) Resalta el valor de la escuela y los principales actores que
21
reconocer a las habilidades como un importante avance para atender las exigencias de
hoy.
Es por ello que la participación de las habilidades en todos sus aspectos ha dado resultados
favorables estableciéndolas como estrategias metodológicas de aprendizajes, haciendo
que los niños respondan de mejor manera en su vida escolar. Que se debe establecer
parámetros que unan las habilidades cognitivas con las sociales con el afán de que al
mismo tiempo que se aprendan conocimientos nuevos también estos vayan de la mano
con valores y raciocinio para socializar.
2.2.14 Currículo de educación inicial 2014 y las habilidades sociales
En la estructura curricular habla sobre la flexibilidad en el momento de planificar por lo
que se puede incrementar parámetros no existentes en el currículo, dentro de las destrezas
también mencionadas se da a notar que los aprendizajes de los estudiantes van acorde a
lo que el docente ve necesario inculcar, según la situación y el estudiante se puede dar
prioridad a algo que se denote que le falta al estudiante, por lo tanto si es que los
estudiantes tienen problemas con las habilidades sociales, el docente puede planificar
incluyendo estrategias para resolver ese problema que no deja de ser muy importante.
(Caballero, 2010)
El saber escuchar, ponerse en el lugar de otra persona, comprender, saber apreciar
al otro y demostrárselo, confiar, negociar, cooperar, etc., son habilidades que
pueden ser adquiridas si no se tienen de forma innata, y en la medida en que se
ponen en juego siempre en contextos interpersonales, podemos considerarlas
como herramientas básicas para la educación en estrategias de regulación de
conflictos. (p.164)
Por lo que, en palabras del autor, resalta la necesidad de valorar la interacción del niño
con el medio natural ya que promueve actitudes de empatía y respeto. También lo
relaciona con el medio cultural en el que se desenvuelve a fin de garantizar una
interacción positiva y fortalezas para la resolución de problemas.
Todo el currículo de educación inicial busca la forma de desarrollar y descubrir destrezas
para que el niño pueda acoger los conocimiento que le brinda el medio natural y social,
respetando la ecología y a las personas que están inmersas, las relaciones sociales y
22
naturales son primordiales en el aprendizaje del niño, de la misma manera que tiene sus
riesgos pero es algo ineludible ya que es la forma de que el niño aprenda el valor del
respeto a la diversidad en todos sus ámbitos.
2.2.15 Práctica de las habilidades sociales en la escuela
(Castillo, 2014) Establece que en la escuela los docente utilizan como parte de las
estrategias los conocimientos previo de los estudiantes para poder inculcar los
conocimientos, de la misma manera se hace con el comportamiento del niño, con el paso
de los primeros días el profesor evalúa la forma de ser del niño, obteniendo como
resultado que habilidades sociales posee y cuales le hace falta aún conocer o desarrollar,
es fácil evidenciar a un estudiante con problemas cuando socializa con los demás y para
esto el docente debe tomar los correctivos necesarios para ir enmendando estas falencias
que pueden provocar emulaciones malas y hacerse un problema más grande.
2.2.16 Puntos clave de las habilidades sociales
Se aprenden, no nacen con la persona, los niños van aprendiendo a medida que
van viviendo.
Son reciprocas en el momento de emplearlas.
Se realizan por medio de expresiones que pueden ser verbales y no verbales, así
mismo poseen aspectos relevantes e irrelevantes.
Se refuerzan socialmente, las conductas cambian de acorde a las repeticiones y
los ámbitos que intervienen.
Son cualidades basadas en un repertorio de sentimientos, creencias, ideas y
valores que forman parte la sociedad.
2.2.17 Definición de ámbito de convivencia
Los ámbitos de convivencia son aquellos por lo que la persona pasa para relacionarse con
las demás personas, son lugares en los que se transmiten pensamientos y emociones en
compañía de propios y extraños, y que sirven para aprender cosas nuevas mientras existe
una relación directa o indirecta con las personas que forman parte de los ambientes a los
que se acuden, dependiendo del lugar al que vayan cada uno tendrá una experiencia que
brindar y por ende un aprendizaje más para poder discernir si acogerlo o desecharlo, son
23
espacios que se utilizan para socializar y que el individuo puede decidir si se convierte en
un lugar en el cual se puede permanecer y si es loable regresar constantemente.
Según (Fariña, 2014) Los ámbitos de convivencia son: El hogar, la escuela y la sociedad
y se entiende que los espacios de convivencia son los lugares a los que los niños
frecuentan o donde pasan la mayoría de su tiempo, el primero por el que pasan es el hogar
donde socializan con sus familiares y donde acogen los primeros conocimientos,
conjuntamente el niño ya ha comenzado a ir a lugares a los cuales acompaña a sus
progenitores a hacer tramites o cuando deciden sacarlos a pasear y ha tenido contacto con
la sociedad (las primeras personas ajenas a la familia), el tercer ámbito en conocer el niño
es la institución educativa, cada uno de los ámbitos que han sido nombrados tiene varios
ambientes que hacen que al niño pasen bien durante su estancia y de los tres por el que
podrían poner objeción para ir es la escuela.
2.2.18 Convivencia social
Aprender a compartir un espacio con otras personas que tienen pensamientos, ideas y
comportamientos diferentes, es a lo que se denomina convivencia social, ser tolerante y
pacifico ante diferencias que se pueda tener con las personas con las que pasas un tiempo
de recreación, deporte o reunión, estas enseñanzas se dan desde temprana edad para evitar
que el niño sea apático, la mayoría de los niños acogen conductas de sus padres que
después son difíciles de corregir, se debe tomar en cuenta que estas situaciones son
ineludibles por lo que es importante saber inculcarlas para que aprendan a sobrellevar las
convivencias que van a tener.
Para (Cadenas, 2017) comenta que:
(…) La convivencia es la condición de relacionarse con las demás personas
o grupos a través de una comunicación permanente fundamentada en afecto
y tolerancia que permite convivir y compartir en armonía en las diferentes
situaciones de la vida. La convivencia social consiste en el respeto mutuo entre
las personas, las cosas y el medio en el cual vivimos y desarrollamos nuestra
actividad diaria. De ahí, la importancia de las leyes porque éstas regulan y
garantizan el cumplimiento de esa convivencia social. (p.346)
24
En relación a la cita, el ser humano es social por naturaleza y no puede vivir aislado y sus
permanentes cambios, está inherente el ir aprendiendo a comunicarse y adaptarse en el
contexto. Por lo tanto, al vivir en una sociedad donde en algunos lugares no se trabaja con
valores derivado a los múltiples cambios sociales que han dado lugar a un sistema de
competitividad y de individualidad.
2.2.19 Convivencia escolar
Muy diferente a la social es la convivencia escolar, es un lugar único donde los estudiantes
pasaran gran parte de su tiempo con un grupo numeroso y en varios ambientes, es el lugar
de formación del niño y complemento de los valores inculcados en el hogar, en el aula se
relacionara con un grupo homogéneo y por momentos le tocara hacerlo con niños que
sean más grandes o más pequeños y cada una de esas personas con las que se relacione le
dejara una enseñanza, también deberá aprender a sobrellevarlos, los niños en la escuela
están formando la personalidad, las mayorías de sus acciones son emulaciones de lo que
ha observado de las personas con las que convive. (Algarra, 2016) Sostiene que:
La manera de convivir se aprende en cada espacio en que se comparte la vida con
otros y se enseña principalmente conviviendo. Es inevitable enseñar a convivir,
debido a que estamos siempre en la con-vivencia. Las escuelas son pequeñas
sociedades, porque poseen una organización y estructura determinada, con normas
de convivencia, sistemas de reglas que regulan las interacciones. De allí que, como
educadores, nos resulta importante preguntarnos cuál es la importancia que
deseamos dar a la convivencia, porque de ella dependerá el modo de convivir que
aprendan nuestros estudiante en razón de los resultados que esperamos obtener a
partir de dicha convivencia en cada centro educativo. (p. 213)
De este comentario, se desprende la necesidad de convivir con otras personas de una
manera tranquila y en armonía con las que se comparte los mismos espacios, como en el
trabajo, lugares de esparcimiento social y son los adultos los encargados de que los niños
reciban los mejores de los ejemplos de convivencia para formar en ellos conciencia y
crezcan con el conocimiento de lo que es el respeto y la tolerancia.
De acuerdo a lo anotado, la convivencia escolar es parte de la educación de la persona, es
el lugar donde el niño aprende que se debe respetar la diferentes formas de pensamiento
25
y de comportamiento, la escuela es el lugar de formación intelectual y conductual, en el
momento que el niño asocia a la institución educativa con el aprendizaje es el primer
avance de conciencia de respeto hacia lo que se está haciendo por él, por ende se
compromete a actuar de forma correcta, aunque por el proceso de cambio puede ser que
a algunos se les haga complicado y puede que hasta algunos se muestren reacios y el
docente tenga que recurrir a otro tipo de estrategias metodológicas.
2.2.20 Causas de malos ámbitos de convivencia
Ningún ámbito resulta ser malo para el niño, lo que se debe hacer es que se le enseñe a
discernir espacios y momentos, sabiendo que lo malo también deja un aprendizaje, que la
sociedad es la misma en todos lados y que siempre existirán momentos buenos y malos
en lugares que también pueden buenos o malos, el entrenamiento del niño es para
prepararlo para la vida real y no para algo ficticio. (Borja, 2017) Estipula que las no deben
existir muchas normas ya que puede ser más difícil de manejarlas y con ella analizar que
las normas comuniquen mensajes positivos que inviten a la acción.
Por ello, se debe tratar de hacer afrontar las situaciones por las que el niño debe pasar, no
hacer que esquive situaciones que pueden dejarle una enseñanza que le puede servir a
futuro, recordando que es importante trabajar en la autonomía del niño para que se haga
más fácil en el momento en el que se le presenten situaciones complicadas en lugares que
pueden ser de mala influencia para los estudiantes
2.2.21 Características de los ámbitos de convivencia
Para hablar un poco sobre las características de la convivencia social se debe establecer
las características de comportamiento del ser humano, para poder entender lo que son las
fases de la coexistencia con la familia, amigos y sociedad, las características de la
convivencia la ponen las mismas personas estableciendo normativas para sobrellevar
tiempo y espacio entre una o varias personas, lo que hace que se pueda llevar adelante la
sana convivencia y que no existan altercados difíciles de solucionar Según la (UNESCO)
considera que:
La escuela debiese ser un espacio donde los niños construyan aprendizajes
académicos y socioemocionales y aprendan a convivir de manera democrática,
26
convirtiéndose en los protagonistas de sociedades más justas y participativas
(UNESCO, 2013). Así, la educación social, emocional, ética y académica es parte
del derecho humano a la educación que se debe garantizar a todos los estudiantes.
Además, a participar se aprende, y este es uno de los elementos que forman parte
de la educación para la ciudadanía, que se reconoce actualmente, junto con los
logros en los aprendizajes académicos, como uno de los objetivos finales de los
sistemas educativos. (p. 2)
Desde esta perspectiva, se comprende la necesidad de conocer las diferentes
interrelaciones como un fenómeno complejo que opera en la convivencia y con ella.
2.2.22 Elementos para una buena convivencia
La convivencia es complicada, no todas las personas piensan iguales y siempre existirán
acuerdos y desacuerdos, lo importante es que los niños aprendan a sobrellevarlos y para
esto existen los siguientes elementos que son de vital importancia para la sana
convivencia:
El respeto.- Al entablar dialogo con otras personas lo primero que se debe hacer es
aceptar la forma de ser de esa persona, sin discriminarla, en ocasiones la primera
impresión hace que se saquen conclusiones apresuradas y las discriminan, se debe tener
claro que al dialogar la otra persona puede dar un criterio que no concuerde pero debe ser
tomado en cuenta y respetado.
La afabilidad.- Es una cualidad positiva que se da al relacionarse con las demás personas
es formar un ambiente social lleno de amabilidad y tranquilidad entre las personas.
La inteligencia.- El desarrollo del intelecto le dará a la persona la habilidad de discernir
los problemas de forma rápida y correcta, la vivacidad para poder afrontar las cosas con
cautela respetando los derechos de los demás.
La educación.- Es lo primordial en la convivencia y está presente en todos los elementos
nombrados anteriormente.
27
2.2.23 Factores que no favorecen en la convivencia
Cabe destacar que existen factores que hacen que la convivencia tenga aspectos negativos
y esto es debido a la falta de habilidades sociales que hacen que los niños puedan caer
creencias que harán que actúen de mala forma con los demás compañeros, a continuación
los siguientes factores son en los que más se recae para que muchas veces la convivencia
se vuelva hostil.
Los prejuicios.- Es una actitud negativa que adquiere la persona por el solo hecho de la
vestimenta, raza, orientación sexual, genero, se tiende a discriminar la forma de pensar
por el solo hecho de creer que esa persona es diferente.
La intransigencia.- Es una postura que denota que no puede aceptar las ideas de los
demás y que causa malestar, para poder convivir es vital que se tome en cuenta todas las
opiniones de los partícipes.
La falta de comunicación.- Muchas de las peleas surgen por malos entendimientos y
esto se debe a la forma en la que se están comunicando o sea aparte de no decir las cosas
a su tiempo, también hay que decir las cosas como son, la comunicación debe ser directa
sin intermediarios de esa manera se evita que el mensaje se tergiverse y haya malos
entendidos.
2.2.24 Principios fundamentales para la convivencia
Los valores son parte esencial para poder tener una buena convivencia, esto no implica
que todos deben estar de acuerdo con todos sino respetar las diferencias que puedan existir
según el criterio de los demás, si las personas que conviven son educadas se podrá llevar
una experiencia pacifica, esto no quiere decir que hayan discrepancias, sino que se va a
saber cómo actuar con cabalidad para no herir susceptibilidades.
Principio de benevolencia.- Tratar de buscar hacer siempre el bien sin la necesidad de
saber quién es el que se está favoreciendo, actuar de la forma debida sin esperar algo,
querer el bien común.
28
Principio de vida.- Tener en cuenta todo lo favorable a la vida y dejar de lado todo lo
que pueda lastimar al ser humano, muchos aspectos lo van lastimando de a poco, lo que
hace que la vida se vuelva hostil, hay que practicar acciones que le hagan bien al ser
humano.
Principio de igualdad.- Que todas la personas tienen el mismo derecho, que nadie se
interponga o quiera cambiar ese principio caso contrario es donde comienzan los
problemas.
Principio de comunidad.- Pensar que todas las personas necesitan de los demás, los
proyectos o trabajos no se los pueden realizar solo, siempre se necesita de alguien y por
eso se debe formar una comunidad humana.
Principio del bien común.- En el pensamiento del ser humano debe primar el respeto al
espacio y pensamiento de la comunidad, es la base del buen vivir.
Principio de subsidiaridad.- Todos nacieron para servir a los demás, los deberes se los
hace por una obligación moral.
Principio de libertad.- Ninguna persona puede exigir que otra cambie su parecer, parte
del respeto también se da por medio de las libertades que tiene cada individuo.
Principio de organización.- Existen dos formas de organizarse, de forma individual y
grupal, ser organizado conllevara a que se pueda obtener un grupo que también lo sea.
Principio de honradez y de verdad.- Este principio está basado en la personalidad del
individuo y la forma como se forjo, es la forma ética del trabajo.
Principio de la justicia.- Que cada persona pueda obtener lo que amerite y que se respete
la decisión de cada quien.
Principio de la universalidad.- Que no haya limitación, el auge es alcanzable, el trabajo
incesante es la forma de alcanzarlo.
29
2.2.25 Normas de conducta
Las normas de conducta dictan la forma en la que la persona debe comportarse en
determinado momento, para esto existen reglas básicas que deben haber sido inculcadas
en el hogar y que se van complementando a media que la persona va creciendo y
socializando y las más relevantes se ven cuando se cursa por el proceso educativo porque
el que todo individuo debe pasar.
Normas de conducta para los alumnos:
Tener orden para entrar y salir del aula.
Conocer las normas del saludo
Respeto a los turnos para hablar
Atender la clase
Prestar atención a los compañeros y al docente
Sentarse de forma adecuada
Ser colaborador con los compañeros que requieran ayuda
No correr dentro del aula
Ser cauteloso con los útiles escolares
Tratar de ser puntual y justificar atrasos e inasistencias de fuerza mayor
Ser ordenado con los útiles escolares y con el mobiliario de la escuela
Evitar interrupciones
Normas de conducta para los profesores:
Comenzar puntual las clases
Respetar a los estudiantes
No improvisar las clases y tener a la mano el material a utilizar
Ser claro y preciso al explicar
Modular la voz según lo amerite
No parcializarse con los estudiantes
30
2.2.26. Teorías de la convivencia
La convivencia es el estado por el que pasa todo individuo en el que tienen que compartir
algún ámbito con demás personas, ya sea en el ámbito familiar, social o educativo, en el
que cual se deben respetar normativas, y espacios, es difícil sobrellevar estas situaciones,
para ello es necesario tener conocimientos sobre comportamientos para que se pueda
convivir en armonía, cada persona tiene una manera diferente de pensar y actuar, una de
las bases para tener una buena convivencia es la comunicación y el respeto por cómo
piensan y actúan los demás. Para (Pacheco, Díez, & y García, 2019)
Durante toda la primera década del siglo XXI, la convivencia ha pasado, de ser un
hecho requerido por centros pioneros o sensibilizados por el tema debido a sus
condiciones especiales, a convertirse en un objetivo educativo de primera fila e
incluido en los proyectos educativos de los centros, creándose planes específicos
para abordarla y para desarrollarla.(p.1)
Los autores resaltan que la convivencia ha pasado a ser en la actualidad parte importante
de la educación escolar, que ahora el docente debe en los valores inculcar a los niños
hábitos para la buena convivencia, en el currículo actual se topa el tema en varias
instancias, por lo que es obligación del docente buscar estrategias que ayuden a mejorar
el pensamiento de los estudiantes en cuanto a la socialización y convivencia.
2.2.27. Dimensiones de la convivencia
Las dimensiones de la convivencia es todo aquello que puede ser parte de las influencias
que el persona tiene que puede ayudar a mejorar la forma de vivir en sociedad o que
también puede subvertirla, la idiosincrasia de los pueblos son influyentes pero no todas
son positivas por eso la familia y la escuela deben ayudar al niño a discernir lo que debe
acoger, no se debe negar al niño que experimente la vida social pues es parte del
entrenamiento para adquirir conocimientos, pero si necesita ser guiado para evitar malas
influencias. Según (Carozzo, 2017) Define que:
Para alcanzar la transformación que deseamos y a la que aspiramos debemos
empezar por construir nuevas formas de relacionarse y de vivir en el hogar y la
escuela, aprendizaje que reclama la máxima coordinación y responsabilidad de la
escuela con el hogar. La educación para la vida no es ni puede ser una tarea
exclusiva de la escuela. Esta reconsideración nos asoma al reconocimiento de una
31
dimensión de la convivencia porque sin la unidad familia-escuela o escuela-
familia no es posible apuntar a una propuesta de convivencia realmente sostenible
y exitosa.(p. 32)
En relación a lo expresado, la convivencia se pone de manifiesto en los grupos y desde la
empatía y la afinidad emocional, las personas cotejan diferentes posturas y percepciones
que tienen de la convivencia y con ello lo importante que es para no incurrir a la violencia.
Por lo que, la sana convivencia escolar se la plantea como parte de la forma de vida de
cada uno de los niños, de lo que puede enseñar y aprender de los demás, la formación de
la personalidad es esencial para que los niños puedan desarrollarse de manera afable en
la convivencia, estableciendo parámetros de vida sabiendo diferenciar entre los
momentos que le toque vivir en grupo que no sea el familiar.
La convivencia personal también tiene el factor natural como coadyuvante de las buenas
relaciones, la convivencia está formada por personas y el lugar donde se convive, muchas
veces la forma donde se da la convivencia tiene que ver con el comportamiento de las
personas, por lo que no se puede dejar de lado la influencia que tiene el medio natural en
las relaciones de las personas, sentir amor por la naturaleza y tener un lugar decorado
naturalmente ayuda a fomentar las buenas vibras y hace que las personas sean más
amables, por eso es indispensable que desde el hogar el niño aprenda a respetar y amar la
naturaleza y que la escuela pueda ser complementado, es necesario que la familia al igual
que la escuela tengan siempre presente que la formación del niño es un trabajo
mancomunado entre la familia y la escuela que ninguno de los dos se puede desligar de
aquello, formar a un niño que cuide el medio ambiente es formar una persona que será
sociable y podrá convivir con las personas sin ningún problema.
2.2.28 Rol de la escuela en los ámbitos de convivencia
La escuela es el ente encargado de que los niños se interesen por los aprendizajes, es la
parte de la vida del niño donde se complementa la formación de acorde a las funciones
que cumple:
Función Instructiva.- En este aspecto el niño aprende a seguir un proceso para poder
aprender, es relevante que los estudiantes aprendan como se debe aprender, para esto es
necesario tener en cuenta varios aspectos. El niño para aprender debe estar motivado, es
en lo primero que el docente tiene que pensar que la mayoría de los niños están en la
32
escuela en contra de su voluntad y que se debe conseguir que le guste asistir a la escuela.
Conocer el nivel disciplinario de los estudiantes, hay quienes vienen con malos hábitos.
Función educativa.- La educación ayuda para el progreso de la sociedad, y permite
afrontar la realidad de la vida. Por lo que, los objetivos educativos se cumplen si en el
alma mater, existe paz y los docentes trabajan con resiliencia para ayudar a los estudiantes
a ser fortalecidos. (Benites, 2015)
2.2.29 Destrezas del ámbito de convivencia de educación inicial de niños de 4 a 5
años de edad
Para un mejor desempeño del docente y mejorar el ámbito de la convivencia, es necesario
considerar las destrezas del Currículo de Educación Inicial:
Integrarse progresivamente en juegos grupales de reglas sencillas.
Establecer relaciones con personas cercanas de su entorno familiar y escolar
ampliando su campo de interacción.
Relacionarse con sus compañeros sin discriminación de aspectos como: género,
diversidad cultural, necesidades especiales, entre otros.
Demostrar preferencia por jugar con un niño específico estableciendo amistad en
función de algún grado de empatía.
Colaborar espontáneamente con los adultos en actividades y situaciones sencillas.
Demostrar interés ante diferentes problemas que presentan sus compañeros y
adultos de su entorno.
Demostrar interés ante emociones y sentimientos de las personas de su entorno
familiar y escolar.
Reconocer a los miembros de su familia y los roles que cumple cada uno.
Reconocer los oficios de personas que brindan servicio a la comunidad.
Reconocer y practicar normas de convivencia en el centro de Educación Inicial y
en el hogar, establecidas por el adulto.
Participar en juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo los roles que le
permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.
Proponer juegos construyendo sus propias reglas interactuando con otros.
33
Incrementar su campo de interacción con otras personas más allá del grupo
familiar y escolar, interactuando con mayor facilidad.
Respetar las diferencias individuales que existen entre sus compañeros como:
género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre
otros.
Demostrar preferencia de jugar la mayor parte del tiempo con un amigo
estableciendo niveles de empatías más estables.
Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su
entorno.
Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus
compañeros y adultos de su entorno.
Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos de otras personas.
Identificar las profesiones, oficios y ocupaciones que cumplen los miembros de
su familia.
Identificar instituciones y profesiones, que brindan servicios a la comunidad y los
roles que ellos cumplen.
Asumir y respetar normas de convivencia en el centro de Educación Inicial y en
el hogar, acordadas con el adulto. (Currículo de educación inicial, 2019)
2.3 Marco conceptual
Habilidades.- Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una
persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo
u oficio. Son imprescindibles para la adaptación de los niños y niñas al entorno
en el que se desarrollan sus vidas, y posteriormente estas habilidades les van a
proporcionar las herramientas para desenvolverse como adultos en la esfera
social. (Ucha, 2008)
Sociedad.- La sociedad es la totalidad de individuos que guardan relaciones los
unos con los otros. Así, las personas comparten una serie de rasgos culturales que
permiten alcanzar la cohesión del grupo, estableciéndose metas y perspectivas
comunes. La disciplina que se aboca al estudio de las sociedades es la sociología,
apoyándose en la historia, la antropología, la economía, etc. (Duarte, 2008)
34
Convivir.- Vivir una persona en compañía de otra u otras en el mismo lugar o
tiempo. Abordar la conveniencia en la escuela como parte de la formación de los
sujetos que enseñan-aprenden, posibilita el desarrollo de competencias personales
y sociales, para aprender a ser y a convivir juntos que se transfieren y generalizan
a otros contextos de educación y de desarrollo humano. (Sanchez & y Aguilar,
2017)
Convivencia.- Se la puede definir como la acción de convivir con otras personas
bajo reglas y normas que se trabajan con reciprocidad ética. (Espinoza, Ojeda,
Pinillo y Segura, 2010)
Ambiente.- Denominase ambiente al fluido que envuelve a los cuerpos. Por
ejemplo: el ambiente está húmedo, refiriéndose a la cantidad de agua presente en
la atmósfera. Por extensión también se llaman así a las circunstancias que rodean
a objetos animados o inanimados. Por ejemplo: es bueno para el niño que crezca
en un ambiente de armonía y comprensión. (Intriago & y Pérez, 2015)
Conducta.- La conducta humana es la manifestación del comportamiento, es
decir, lo que hacemos. Nuestra conducta puede analizarse desde una óptica
psicológica, desde la reflexión ética o en un sentido específico (por ejemplo, la
conducta de los consumidores). Por otra parte, el concepto de conducta es también
aplicable a los animales y la etología es la disciplina que se ocupa de esta cuestión.
(Navarro, 2008)
Comportamiento.- En psicología, comportamiento o conducta es el conjunto de
respuestas, bien por presencia o por ausencia, que presenta un ser vivo en relación
con su entorno o mundo de estímulos. (Altamirano, 2015)
Normas.- Son un conjunto de reglas que deben seguir las personas de una
comunidad para tener una mejor convivencia, a las que se deben ajustar las
conductas, tareas y actividades del ser humano. (Elizalde, 2014)
Socialización o sociabilización.-Es el proceso a través del cual los seres humanos
aprenden e interiorizan las normas y los valores de una determinada sociedad y
35
cultura específica. Este aprendizaje les permite obtener las capacidades necesarias
para desempeñarse con éxito en la interacción social. (Peréz & Merino, 2008)
Enseñanza.- Tal escenario invita a plantearse la dualidad “eficacia-pasión”.
Nuestro estudio deja patente que la educación debe proponerse desde una
perspectiva global, por lo que no es posible entenderla como una dualidad entre
técnica y amor apasionado por enseñar-educar (Jordán, J., 2019)
36
2.4 Marco legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008
Sección primera Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación
integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas,
políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de
educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación
superior. El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa
nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará
las actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las
entidades del sistema.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA
Art. 1.- Finalidad. - Este Código dispone sobre la protección integral que el Estado, la
sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven
en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus
derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y responsabilidades
de los niños, niñas y adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y
protegerlos, conforme al principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la
doctrina de protección integral.
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
4.- Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
37
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación básica y media
asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño,
niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL DEL ECUADOR
TÍTULO III DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
CAPÍTULO PRIMERO DE LOS OBJETIVOS DEL SISTEMA NACIONAL DE
EDUCACIÓN
Que, el Artículo 26 de la Constitución de la República reconoce a la educación como un
derecho que las personas lo ejercen a largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable
del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Que, el Art. 27 de la Constitución de la República establece que la educación debe estar
centrada en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a
los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Que, el Artículo 28 de la Constitución de la República establece que la educación
responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y
38
corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
Art. 19.- Objetivos.- El Sistema Nacional de Educación tendrá, además de los objetivos
previstos en la Constitución de la República, el cabal cumplimiento de los principios y
fines educativos definidos en la presente Ley.
El Sistema Nacional de Educación forma parte del Sistema Nacional de Inclusión y
Equidad. Sus políticas observarán lo relativo al régimen del Buen Vivir, asegurando el
ejercicio, garantía y exigibilidad de los derechos reconocidos en la Constitución de la
República; así como el cumplimiento de los objetivos en materia educativa previstos en
el Régimen de Desarrollo y en el Sistema Nacional Descentralizado de Planificación
Participativa.
El Estado en todos sus niveles de gobierno y en ejercicio concurrente de la gestión de la
educación, planificará, organizará, proveerá y optimizará los servicios educativos
considerando criterios técnicos, pedagógicos, tecnológicos, culturales, lingüísticos, de
compensación de inequidades y territoriales de demanda. Definirá los requisitos de
calidad básicos y obligatorios para el inicio de la operación y funcionamiento de las
instituciones educativas.
Es un objetivo de la Autoridad Educativa Nacional diseñar y asegurar la aplicación
obligatoria de un currículo nacional, tanto en las instituciones públicas, municipales,
privadas y fisco misionales, en sus diversos niveles: inicial, básico y bachillerato, y
modalidades: presencial, semipresencial y a distancia. En relación a la diversidad cultural
y lingüística se aplicará en los idiomas oficiales de las diversas nacionalidades del
Ecuador. El diseño curricular considerará siempre la visión de un estado plurinacional e
intercultural. El Currículo podrá ser complementado de acuerdo a las especificidades
culturales y peculiaridades propias de la región, provincia, cantón o comunidad de las
diversas Instituciones Educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación.
39
CÓDIGO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL
CÓDIGO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL
1.- DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución Educativa: Escuela de Educación Básica Fiscal “Vicente
Ramón Roca”
Código AMIE: 09H01272
Ubicación geográfica:
Zona: 8
Distrito: 09D06
Circuito: C05_06
Niveles educativos que tiene la institución: Educación Inicial y Educación General
Básica
Número de estudiantes:
Mujeres: 303
Hombres: 326
Tipo de Institución educativa: Fiscal
Jornadas: Matutina y Vespertina
Número de docentes:
Mujeres: 22
Hombres: 0
Dirección: Km 6 1/2 vía a Daule Coop. 29 de abril Av. 42 N-O y calle peatonal, 1º
pasaje.
Integrantes del Gobierno Escolar:
o Director (e) del plantel: Lcdo. Hamilton Montalván Macías
o Delegada de los docentes: Lcda. Rina Tapia.
o Delegada de los Padres de familia: Sra. Jennifer Angulo
o Delegado de los estudiantes: Lady Zúñiga.
Email: [email protected]
40
2.-ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÒN
La Escuela de Educación Básica Fiscal “VICENTE RAMÓN ROCA” está ubicada en
la zona 8, distrito 09D06, circuito 05-06. Atiende a 629 estudiantes; Por la ubicación de
la institución nuestros estudiantes provienen de familias de escasos recursos económicos,
tienen altos índices de vulnerabilidad debido a que los padres trabajan todo el día y no
tienen quién los atiendan luego de la jornada escolar, en muchos casos se han vuelto
independientes a muy corta edad.
En cumplimiento del Acuerdo Ministerial No. 182 de fecha 22 de mayo de 2007 cuando
se institucionalizó el Código de Convivencia en los establecimientos educativos del país,
se elaboró el primer Código de Convivencia de forma participativa. Este instrumento fue
la base para una convivencia armónica, en donde primó la responsabilidad en el
cumplimiento de deberes y el respeto de los derechos. Este código fue aprobado el 10 de
octubre de 2009 y puesto en ejecución de manera inmediata.
Con fecha 6 de septiembre 2013, el Ministerio de Educación mediante Acuerdo
Ministerial No. 332-13, expide la “Guía metodológica para la construcción participativa
del Código de Convivencia Institucional” de aplicación obligatoria en todas las
instituciones públicas, fisco misionales y particulares del Sistema Nacional de Educación
del país. De ahí que se realiza un diagnóstico de convivencia escolar, en el que se
detectaron conflictos entre estudiantes, dificultad de comunicación entre los actores
educativos y padres de familia poco comprometidos con la labor educativa. En este
contexto, el Código de Convivencia de nuestra institución surge como resultado de la
construcción participativa de toda la comunidad educativa, constituyéndose en un
instrumento flexible, que promueve la práctica de valores y la convivencia armónica.
3.- FUNDAMENTOS DEL CODIGO DE CONVIVENCIA
El presente código es el resultado del trabajo participativo y colaborativo de los
involucrados, el mismo que recoge la integración de las prácticas y aspiraciones de la
comunidad educativa con el propósito de mejorar la convivencia escolar. Por lo que es
necesario regirse por los principios establecidos en el capítulo único de la LOEI, el mismo
que establece:
41
Debemos de considerar los principios rectores del CONVIVENCIA DE LA
ARMÓNICA INSTITUCIONAL, tales como;
EDUCACIÓN PARA EL CAMBIO. La educación constituye un instrumento
de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los proyectos
de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los
seres humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso
de aprendizajes, y sujetos de derechos; y se organiza sobre la base de principios
constitucionales.
LIBERTAD. La educación forma a las personas para la emancipación, autonomía
y el pleno ejercicio de sus libertades.
EL INTERÉS SUPERIOR DE LOS NIÑOS NIÑAS Y ADOLESCENTES.
Está orientado a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a
todas las instituciones y autoridades, públicas y privadas el deber de ajustar sus decisiones
y acciones para su atención. Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin escuchar
previamente la opinión del niño, niña o adolescente involucrado, que esté en condiciones
de expresarla.
EL ENFOQUE DE DERECHOS. La educación deberá incluir el conocimiento
de los derechos, sus mecanismos de protección y exigibilidad, ejercicio responsable,
reconocimiento y respeto a las diversidades en un marco de libertad, dignidad, equidad
social, cultural e igualdad de género.
EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA. Los centros educativos son
espacios democráticos del ejercicio de los derechos humanos y promotores de una cultura
de paz.
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE. La educación tiene entre sus conceptos
aquel que reconoce la sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta en
la comunidad de aprendizaje de docentes y educandos, considera como espacios de
diálogo social e intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes.
42
LA PARTICIPACIÒN CIUDADANA. Concibe ser protagonista de la
comunidad educativa en la organización, gobierno, funcionamiento, toma de decisiones,
planificación, gestión y rendición de cuentas en los asuntos inherentes al ámbito
educativo. Comprende el fomento de las capacidades y la provisión de herramientas para
la formación en ciudadanía y el ejercicio del derecho a la participación efectiva.
CULTURA DE PAZ Y SOLUCIÖN DE CONFLICTOS. El derecho a la
educación debe orientarse a construir una sociedad justa, una cultura de paz y no
violencia, para la prevención tratamiento y resolución pacífica de conflictos en todos los
espacios de la vida personal, escolar, familiar y social. Se exceptúan todas aquellas
acciones y omisiones sujetas a la normatividad penal y a las materias no transigibles de
conformidad a la Constitución de la República y de la ley.
EQUIDAD E INCLUSIÓN. Asegura a todas las personas el acceso, permanencia
y culminación en el sistema educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a
comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales y
desarrolla una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y una cultura escolar
incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad, erradicando toda forma de
discriminación.
ESCUELAS SALUDABLES Y SEGURAS. El Estado garantiza a través de
diversas instancias, que las instituciones educativas son saludables y seguras.
CONVIVENCIA ARMÓNICA. La educación tendrá como principio rector la
formulación de acuerdos de convivencia armónica entre los actores de la comunidad
educativa.
(Arts. 2 LOEI)
43
4.- OBJETIVOS DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL
OBJETIVO GENERAL
Construir, Socializar y aplicar el código para que exista el respeto y la buena
convivencia entre los actores de la comunidad educativa, a través de charlas, talleres entre
otras actividades que sean permanentes y así alcanzar el buen vivir.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Tener una normativa construida con la participación de todos los actores de la
comunidad educativa, y que estos aportes sean tomados en cuenta, para garantizar la
convivencia armónica en el plantel.
Mantener un clima de trabajo acogedor, permitiendo conservar los canales de
comunicación abiertos de manera equitativa e imparcial entre todos los actores de la
comunidad educativa.
44
5.-ACUERDOS Y COMPROMISOS DEL CÓDIGO DE CONVIVENCIA
INSTITUCIONAL
Tabla 1 Código de convivencia
ÀMBITO ACUERDOS
Los Docentes acordamos a:
COMPROMISOS
Los Docentes nos comprometemos
Respeto y
responsabilidad
por el cuidado y
promoción de la
salud.
Establecer normas básicas que
garanticen el respeto y
responsabilidad en el cuidado de
la higiene personal.
Formar comisiones de aseo.
Controlar el aseo en el aula
desde el inicio hasta el final de la
clase, así como el aseo personal
en los estudiantes.
Promover actividades
enfocadas a la prevención de
enfermedades, de una
alimentación nutritiva y del buen
cuidado de su imagen personal.
Cumplir con las normas básicas
de higiene personal
establecidas en el código de
convivencia.
Incrementar actividades
creativas que incentiven a los
estudiantes a participar de
buenos hábitos de aseo.
Realizar charlas acerca del
control del aseo personal a los
padres de familia.
Incentivar a los estudiantes en
el consumo de frutas y de
alimentos nutritivos para la
prevención de enfermedades.
Impulsar a que los padres
cumplan enviando alimentos
nutritivos en la lonchera
escolar.
Respeto y
cuidado del
medio ambiente
Elaborar proyectos escolares
(TINI) de conservación del
medio ambiente.
Realizar capacitaciones que
permitan el respeto y
conservación del medio
ambiente.
Ejecutar proyecto (TINI) para
preservar y cuidar el medio
ambiente.
Vigilar y preservar el cuidado
de áreas verdes.
Promover campañas sobre el
respeto al medio ambiente, por
45
Involucrar a la comunidad
educativa en el cuidado y
protección del medio ambiente
mediante actividades
programadas.
Realizar mingas de limpieza con
la comunidad educativa.
ejemplo, reciclaje,
reforestación, entre otros.
Motivar a los padres de familia
para que participen
activamente en las mingas
programadas.
Respeto y
cuidado
responsable de
los recursos
materiales y
bienes de la
Institución
Educativa
Fomentar el mantenimiento
responsable de los recursos
materiales que posee la
Institución a través de campañas.
(carteleras y hojas volantes entre
otras)
Fortalecer el respeto y cuidado
responsable de los recursos
materiales y bienes de la
Institución.
Cuidar los equipos, recursos y
espacios que tenga la Institución.
Participar activamente en
campañas para interiorizar el
cuidado de los recursos
materiales y bienes de la
institución.
Realizar mingas de
mantenimiento, mejoras y
arreglo de los bienes de la
institución.
Dar seguimiento a los casos de
destrucción de los bienes de la
institución hasta su reposición.
Respeto entre
todos los actores
de la comunidad
educativa
Respetar las obligaciones
docentes establecidas en la
LOEI. Artículo 11.y el artículo
60 de la LOSEP
Establecer en el Código de
Convivencia Institucional las
rutas y protocolos a seguir;
socializarlos y aplicarlos.
Cuidar por el buen nombre y
prestigio de la institución.
Cumplir las normas internas de
convivencia de la Institución
establecidas en la LOEI.
Artículo 11 y el artículo 60 de
la LOSEP para fomentar una
actitud constructiva dentro de
la comunidad educativa
evitando infringir los artículos
334 y 335 del Reglamento de la
LOEI. y el artículo 60 de la
LOSEP
46
Mantener un clima de aula que
favorezca un excelente ambiente
de trabajo.
Realizar turnos de cuidado y
disciplina en los lugares
estratégicos de recreación.
Ser puntuales en todas las
actividades programadas en el
quehacer educativo.
Fortalecer las buenas prácticas
de convivencia con todos los
actores de la comunidad.
Mediar los conflictos de la
comunidad educativa de manera
imparcial y pacífica.
Cumplir y hacer cumplir las
rutas y protocolos a seguir en
situaciones de violencia.
Llegar puntualmente a la
institución, clases y en todas las
actividades programadas.
Concienciar a los compañeros
docentes al cumplimiento de
los turnos asignados.
Entregar oportunamente la
documentación requerida
firmada y con su respectivo
recibido.
Promover el cumplimiento de
normas de convivencia dentro
y fuera de clase.
Asistir a la institución con
vestimenta requerida por la
institución.
Libertad con
responsabilidad
y participación
democrática
estudiantil
Institucionalizar la participación
de los estudiantes con libertad y
responsabilidad democrática.
Monitorear el cronograma
anual de actividades para dedicar
a cada actividad su debido
tiempo y espacio.
Fomentar la participación
responsable de los estudiantes en
los diferentes ámbitos
democráticos dentro y fuera de la
Institución.
Motivar la participación
estudiantil, ejerciendo sus
derechos y obligaciones con
responsabilidad.
Incentivar la participación
estudiantil en todos los ámbitos
del convivir escolar.
Evaluar la organización y
ejecución de los eventos y/o
actividades realizadas dentro
de la institución sean estas
académicas, culturales,
47
Dar a conocer la debida
información a los educandos y
padres de familia, acerca de las
actividades que se están
realizando y a qué acuerdos y
leyes están sujetos (deporte,
Gobierno estudiantil, casa
abierta, etc.)
ambientales, deportivos y
social.
Participar en el proceso de
elecciones de dignidades para
el Consejo Estudiantil.
Apoyar, supervisar y
monitorear las actividades del
Consejo Estudiantil
Mantener y establecer normas
de compromisos para valorar la
responsabilidad de cada
alumno.
Respeto a la
diversidad
Respetar la diversidad sin
distinción de ninguna clase.
Analizar y hacer seguimiento de
las necesidades de los
estudiantes a fin de realizar
adaptaciones curriculares
pertinentes.
Participar activamente en la
interculturalidad y la educación
inclusiva.
Trabajar con todos los
estudiantes sin discriminación o
exclusión alguna.
Valorar la importancia de la
diversidad a los diferentes
actores de la institución.
Trabajar permanentemente en
superar estos problemas y
fomentar la comunicación
entre los diferentes actores de
la comunidad educativa.
Elaborar las respectivas
planificaciones.
Realizar adaptaciones
curriculares.
Utilizar técnicas y procesos
innovadores que permitan la
participación de los
estudiantes.
Participar en capacitaciones
acerca de la diversidad,
integración e inclusión
educativa.
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca (2013)
48
Tabla 2 Código de convivencia estudiante
ÀMBITO ACUERDOS
Los Estudiantes acordamos a:
COMPROMISOS
Los Estudiantes nos
comprometemos a:
Respeto y
responsabilidad
por el cuidado
y promoción de
la salud
Ser responsable y respetar nuestro
cuerpo teniendo buenos hábitos
alimenticios e higiene corporal.
Cuidar nuestra salud física y
mental.
Concienciar la importancia de una
alimentación adecuada, a través de
charlas en cada grado bajo la
responsabilidad del gobierno
estudiantil.
Consumir
responsablemente
refrigerios escolares
saludables y nutritivos.
Cumplir con las normas
básicas de higiene personal.
Promover el consumo de
alimentos sanos y nutritivos
para apoyar un crecimiento
armónico y equilibrado.
Participar activamente en
talleres interactivos para el
cuidado de mi salud y
ponerlos en práctica en mi
vida diaria.
Evitar el consumo de
comida chatarra o muy
grasosa, así como la bebidas
gaseosas.
Rechazar y denunciar a
aquellos que quieran abusar
de mi cuerpo y ofrecer
sustancias psicotrópicas.
Respeto y
cuidado del
medio
ambiente
Promover las 5 R de la Ecología
(Reutilizar, reducir, reparar,
reciclar y regular) conservando los
recursos naturales y evitando la
contaminación ambiental.
Reciclar materiales
orgánicos e inorgánicos.
Reciclar materiales de uso
común; papel, cartón,
plástico.
49
Participar en actividades
escolares, a través campañas
relacionadas con la conservación y
el cuidado del medio ambiente
(TINI).
Utilizar materiales reciclados para
trabajar como materia prima en los
proyectos escolares.
Colocar la basura en los tachos
respectivos.
Colaborar en las campañas de
limpieza, de cuidado y protección
del medio ambiente dentro y fuera
de la institución.
Salvaguardar la flora y
fauna de la institución
evitando contaminarla.
Reutilizar y renovar en lo
posible materiales didácticos
(hojas, carteles, carteles,
láminas, etc.)
Respetar la naturaleza y su
entorno: espacios verdes,
agua, fauna, entre otros
(TINI)
Concienciar sobre el ahorro
de energía y el uso excesivo
del agua.
Mantener limpios los
salones de clases.
Corredores, patio, baterías
sanitarias, colocando la
basura en su lugar,
principalmente después de
los recreos.
Respeto y
cuidado
responsable de
los recursos
materiales y
bienes de la
Institución
Educativa
Promover el uso de los recursos
materiales y bienes de la
institución.
Comunicar inmediatamente de
cualquier anomalía que se presente
dentro de la Institución.
Utilizar de manera óptima y
responsable las instalaciones de la
unidad educativa.
Cuidar todos los bienes de la
escuela con responsabilidad
si alguien daña asume su
reparación o reposición.
Conservar en buen estado
las aulas y demás
dependencias educativas.
Mantener y dejar limpio el
salón de clases.
Utilizar correctamente los
inodoros de la institución.
50
Asumir el costo de
reparación (padre de familia)
si su representado es
encontrado culpable de
dañar bienes del estado.
Respeto entre
todos los
actores de la
comunidad
educativa
Fomentar el respeto entre todos los
actores de la comunidad educativa
a través de diálogos.
Cumplir el buen uso del uniforme,
horarios de entrada y salida.
Socializar rutas y protocolos en
situaciones de violencia.
Mantener un buen
comportamiento dentro y fuera del
Plantel.
Rechazar y denunciar el bullying.
Establecer espacios de
diálogos basadas en
situaciones de violencias
siguiendo las rutas y
protocolos.
Asistir correctamente
uniformados y en los
horarios establecidos a la
jornada de clases y a todas
las actividades programadas
para no infringir el artículo
#330 del Reglamento de la
LOEI
Escuchar y ser escuchados.
Practicar normas de
cortesía como: saludar,
agradecer, pedir permiso.
Asistir puntualmente a las
clases y a las diversas
actividades programadas por
la institución.
Concienciar y rechazar en
forma total cualquier actitud
considerada como bullying.
Valorar, respetar y
considerar los distintos
51
modos de pensar, sentir y
actuar.
Libertad con
responsabilidad
y participación
democrática
estudiantil
Asumir con la responsabilidad de
participar democráticamente en
todas las actividades que se
realicen en la institución.
Participar y guardar una actitud
digna y respetuosa en los actos
cívicos, deportivos y culturales
programados en la institución y
fuera de ella.
Participar con
responsabilidad democrática
en todos los actos dentro del
ámbito educativo.
Aceptar las consecuencias
de nuestros actos.
Participar de manera libre,
democrática y responsable
en las actividades que realice
el Consejo Estudiantil.
Respeto a la
diversidad
Respetar a todos sin distinción de
ninguna clase y vivir en un
ambiente ameno y acogedor que
promueva el respeto a la
diversidad.
Motivar a participar a todos los
estudiantes en actividades
escolares.
Aceptar y valorar las opiniones a
los demás sin importar su etnia y
cultura.
No discriminar a nadie y
respetar la diversidad.
Conocer y aceptar las
normas de convivencia
impulsadas por la institución
para así lograr un ambiente
libre de discriminación
Respetar y ser tolerantes a la
diversidad en nuestra
comunidad
Demostrar un espíritu de
colaboración con
compañeros/as que
presenten dificultades
académicas.
Involucrar a los
compañeros de clases a
participar en las actividades
a realizarse.
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca (2013)
52
Tabla 3 Código de convivencia padres de familia
ÀMBITO ACUERDOS
Los Padres y Madres
acordamos a:
COMPROMISOS
Los Padres y Madres nos
comprometemos a:
Respeto y
responsabilidad
por el cuidado y
promoción de la
salud
Participar en campañas sobre el
cuidado y promoción de la salud
cumpliendo con nuestro rol de
padres y madres de familia en pro
del cuidado de la salud.
Participar activamente en
las campañas sobre el
cuidado y promoción de
salud.
Velar por el bienestar
físico e integral de la salud
de los niños y niñas
Enviar comida sana y
nutritiva.
Respeto y
cuidado del
medio ambiente
Planificar actividades con los
docentes para la conservación del
medio ambiente (Sembrar plantas
y no botar basura).
Inculcar en nuestra familia el
ahorro de energía y agua, el
reciclaje de desperdicios y la
limpieza para evitar la
contaminación.
Participar activamente en
las mingas escolares de
limpieza, mantenimiento
del entorno de la
institución
Traer plantas para el
ornato de la institución.
Reutilizar el reciclaje en
actividades escolares.
Respeto y
cuidado
responsable de
los recursos
materiales y
bienes de la
Institución
Educativa
Asumir todos responsablemente el
cuidado de los recursos materiales
y bienes de la institución.
Todo mobiliario que ingrese al
plantel quedará como donación.
Incentivar en mi hijo/a el cuidado
óptimo de sus pertenencias.
Cuidar, responsabilizarnos
de todos los bienes de la
institución que nuestros
representados dañen.
Firmar acta de entrega y
cuidado del mobiliario
donado por el
representante.
53
Respeto entre
todos los actores
de la comunidad
educativa
Respetarnos mutuamente todos
los actores de la comunidad
educativa en el vestir y en el
actuar.
Respetar el buen uso del uniforme,
horarios de entrada y salida de los
estudiantes.
Ingresar a la institución con
vestimenta adecuada, acorde a las
actividades programadas.
Asistir a las reuniones de padres
de familia.
Colaborar con los docentes en el
cuidado y disciplina de nuestros
hijos.
Vestir acorde al lugar y
usar un lenguaje apropiado
entre todos los actores de
la comunidad.
Enviar a nuestros hijos e
hijas correctamente
uniformados y en los
horarios establecidos a la
jornada de clases y a todas
las actividades
programadas para no
infringir el artículo #13 de
la LOEI.
Firmar acta de
compromiso y acatar
disposiciones emanadas
por la autoridad del
plantel.
Solucionar los problemas
en forma pacífica y
cordial.
Apoyar a nuestros
representados para que
puedan cumplir con los
acuerdos, compromisos y
actividades formativas
convenidas en la
institución
Respetar los horarios de
atención.
54
Comunicar
oportunamente a las
autoridades respectivas en
caso de ausencias de sus
representados a la
institución.
Mantener una actitud
respetuosa hacia todos los
miembros de la comunidad
educativa y promoverla en
los representados.
Libertad con
responsabilidad
y participación
democrática
estudiantil
Que exista libertad con
responsabilidad en la
participación de los estudiantes.
Expresar destrezas, habilidades y
emociones a través de actividades
realizadas por la institución.
Apoyar a nuestros representados
para que participen de manera
responsable y activa en las
diferentes actividades
estudiantiles.
Guiar y fomentar la participación
democrática de elecciones
estudiantiles.
Enseñar a nuestros hijos a
cuidar pertenencias y
materiales escolares.
Fomentar en nuestros hijos
la libertad de participación
y el actuar con
responsabilidad.
Colaborar activamente en
las actividades que
programa el plantel.
Afianzar la seguridad y
confianza en sí mismo.
Conversar con nuestros
hijos e inculcarles la
honradez en cualquier
ámbito.
55
Respeto a la
diversidad
Respetar la diversidad entre los
todos los actores de la comunidad
educativa.
Enseñar a convivir, aceptar y
respetar la condición social,
religiosa, económica, étnica y
capacidades especiales de los
miembros de la comunidad.
Inculcar valores a nuestros hijos
para que respeten a sus
semejantes.
Incluir y respetar la
diversidad.
Cumplir con los acuerdos
y compromisos del Código
de Convivencia
Institucional
Promover a través de
nuestro ejemplo el respeto,
tolerancia y aceptación a
las diferencias personales.
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca (2013)
56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
3.1 Metodología
En el presente capítulo se abordan los instrumentos aplicados en la Escuela fiscal Vicente
Ramón Roca y la investigación se la determina por ser de tipo descriptiva y de campo, la
misma, para llevar a cabo una observación, análisis y tabulación de las encuestas
recolectadas en este proceso que recoge bases específicas de diversas técnicas empleadas,
tales como las encuestas dirigidas a los docentes y representantes legales, así mismo la
entrevista al director, y la observación áulica, acción fundamental para conocer factores
que inciden en las habilidades sociales y su influencia en el aprendizaje del ámbito de
convivencia en niños de 4 a 5 años.
Métodos Teóricos
Se utilizó el siguiente método:
El método inductivo-deductivo se estableció para en base a lo observado generar
afirmaciones y posiciones a delinear para solucionar el problema analizado; en lo
referente al método deductivo permitió organizar hechos conocidos y extraer
conclusiones. Al hilo de señalado, también se resalta el valor del método inductivo-
Deductivo y la importancia de partir desde la observación para analizar las necesidades
del problema y transformar la realidad social. (Kerlinger, 2017)
Métodos Empíricos
Se utilizó el siguiente método:
La encuesta ayudó a obtener de manera ágil y concisa la información observada y
resumirlos en información numérica y matemática para luego ser evaluada. Esta
valoración científica reúne resultados de las muestras representativas de la misma.
3.2 Tipos de Investigación
Los tipos de investigación utilizados son la investigación descriptiva y de campo.
Investigación descriptiva
La investigación descriptiva para (Miró, 2016)Establece que una vez definido el
problema, se debe evaluar los procesos a seguir y con ello la búsqueda de las fuentes
57
apropiadas y ponga de manifiesto las semejanza, diferencias para precisar el objeto de
estudio.
Además, la investigación descriptiva favoreció el conocimiento de las diversas
situaciones, actitudes y costumbres, mediante una descripción clara y precisa de todo lo
que se está investigando, es importante considerar que el objetivo no es recoger datos sino
identificar las relaciones existentes entre las 2 variables. Se consiguió la información
adecuada a través de entrevistas y encuestas.
Investigación de campo
Una recopilación de datos se denomina a la recopilación de datos que vienen directamente
de fuentes primarias, siendo un método cualitativo que permite observar, interactuar,
comprender las diferentes acciones y comportamientos de las personas, en relación de
una problemática presentada. (Cajal, 2015) Afirma que: “La investigación de campo o
trabajo de campo es la recopilación de información fuera de un laboratorio o lugar de
trabajo. Es decir, los datos que se necesitan para hacer la investigación se toman en
ambientes reales no controlados”
Debido a que enfatiza que la investigación de campo permitió observar directamente la
problemática, es decir el lugar donde se desenvuelve, en este caso en la Escuela de
Educación Básica Fiscal Vicente Ramón Roca, se evidenció que algunos niños presentan
problemas de habilidades sociales, afectando el desenvolvimiento escolar.
3.3 Enfoque.
El enfoque de la investigación es cualitativo y cuantitativo, lo que permitió analizar la
recolección de datos dentro de un mismo proceso investigativo que permitieron responder
las interrogantes con respecto a la problemática planteada. Permitió describir e identificar
la problemática, desde sus cualidades y características de las personas, así mismo la
investigación teórica cumple un papel importante a través de la obtención de
conocimientos diferentes considerandos la aplicabilidad de estos conocimientos.
58
El enfoque cualitativo permitió conocer las cualidades y los diferentes comportamientos
en este caso de los niños de 4 a 5 años, mediante la observación áulica revelando las
propiedades y características específicas.
3.4 Técnica e Instrumentos
Las técnicas e instrumentos empleados para darle veracidad a la presente investigación y
conocer las habilidades sociales y su influencia en el aprendizaje del ámbito de
convivencia en niños de 4 a 5 años, son las siguientes:
Observación
Entrevista
Encuestas
La instrumentación consiste en el diseño de un cuestionario o de un modelo de encuesta
elaborado para medir opiniones sobre eventos o hechos específicos, en el cuestionario las
preguntas son gestionadas por escrito a muestras de poblaciones, en la encuesta las
respuestas a las cuestiones pueden llevarse en una interacción cara a cara.
Observación
La observación se la consideró como un registro importante de las actitudes y acciones
diarias de los niños en las diferentes actividades empleadas, y así poder llevar un registro
satisfactorio de cada uno de los niños y su desarrollo de las habilidades sociales en el
aprendizaje del ámbito de convivencia.
Entrevista
La entrevista es un instrumento dirigido a la directora de la Institución Educativa “Vicente
Ramón Roca”, siendo constituida por 5 preguntas con respuestas abiertas, con el objetivo
de saber estrategias que emplea y hace partícipes a los docentes sobre el desarrollo de las
habilidades sociales, así mismo conocer de forma minuciosa el monitoreo que realiza la
directora a los docentes dentro del quehacer educativo y de qué forma están llevando el
ámbito de convivencia.
59
Encuestas
Este instrumento se diseñó con 10 preguntas dirigidas a los docentes y representantes
legales, con el objetivo de conocer factores influyentes para que los niños logren
habilidades sociales en el ámbito de la convivencia.
3.5 Población
La población se la determina a la comunidad educativa de la Institución Educativa
“Vicente Ramón Roca” que tiene como objetivo recolectar información importante para
la presente investigación y poder conocer factores que inciden en las habilidades sociales
en el ámbito de convivencia en los niños de 4 a 5 años.
3.6 Muestra
Es importante determinar que la muestra a utilizar será de tipo intencional, es decir a
través de la selección de un grupo representativo de representantes legales de los niños
que presentan dificultad en el desarrollo de las habilidades sociales, además de los
docentes que comprenden tutorías en los niños en edades de 4 a 5 años de la institución
Educativa “Vicente Ramón Roca”.
Tabla 4 Población y muestra
Individuos en
estudio
Tamaño
Población
Tamaño
Muestra
Tipo
muestreo
Instrumento
Director 1 1 Intencional Entrevista
Docentes 2 2 Intencional Encuesta
Padres de familia 40 15 Intencional Encuesta
Estudiantes 20 20 Intencional Guía de observación
áulica
Fuente: Escuela “Vicente Ramón Roca”
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
60
3.7. Análisis de resultados de la ficha de observación
Objetivo: Identificar las habilidades sociales de los niños y otras personas con sus
compañeros dentro del salón de clases.
Tabla 5 Ficha de observación
Ámbito Convivencia Siempre Casi
siempre
Nunca Rara
vez
Demuestra preferencia de jugar la mayor parte
del tiempo con un amigo estableciendo niveles de
empatías más estables.
7 10 3
Demuestra actitudes de solidaridad frente a
situaciones de necesidad de algún compañero.
5 10 5
Resuelve por sí mismo los pequeños problemas
que se le presentan en el día a día.
8 11 1
Asume y respeta normas de convivencia en la
institución y en el hogar.
10 9 1
Colabora en actividades que se desarrollen con
otros niños y adultos de su entorno.
3 10 7
Se interrelaciona de forma adecuada dentro del
grupo.
8 8 4
Se muestra generalmente seguro de sí mismo.
4 7 7 2
Muestra empatía por los pares.
8 8 4
Maneja respeto con sus pares 2 7 9 2
Fuente: Escuela “Vicente Ramón Roca”
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
61
Análisis de la ficha de observación.
En lo que respecta a la ficha de observación los resultados arrojaron que la
mayoría de los niños siempre demuestran preferencia por jugar con un amigo en
particular, esto se debe a que encuentran afinidad por uno o varios amigos quienes
les permite expresarse y desenvolverse de forma adecuada.
Generalmente en algunos casos los niños demuestran solidaridad, aunque si bien
es cierto durante su etapa de desarrollo muestra actitudes de egoísmo o
egocentrismo, lo que poco a poco se va disolviendo a medida de que va
potencializando otros aspectos propios de su desarrollo.
No todos los niños resuelven por sí mismo los pequeños problemas que se le
presenta en el día a día por lo que es preciso mostrarle pautas que sin lugar a dudas
van a favorecer su desarrollo integral.
La colaboración en las actividades se dan casi siempre, por lo general los niños
disfrutan ayudar a sus docentes, y esto se logra cuando se ha trabajado con elogios
o incentivos que permitan estimular a los niños a manejar la colaboración dentro
del salón de clases.
No todos se interrelacionan de forma adecuada, es decir hay niños que no les gusta
conversar con las niñas y esto se puede manifestar en conflictos personales, por
lo que es necesario determinar los factores y darle espacios donde puedan
expresarse libremente.
62
ENCUESTA A DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL VICENTE RAMÓN
ROCA
1.- ¿Considera que el juego dramático favorece el desarrollo de habilidades sociales
en los niños?
Tabla 6 Juego dramático
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 50%
Casi siempre 1 50%
Nunca 0 0%
Rara vez 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Gráfico 2 Juego Dramático
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Análisis: A partir de la propuesta del juego dramático, el 50% de los docentes, consideró
que contribuyen en el desarrollo de las habilidades sociales y el otro 50% arroja un
resultado de casi siempre; la dramatización es, ante todo, una práctica que reúne a un
grupo de personas y enriquece la capacidad lingüística y conflictos que se presentan en
la cotidianidad del niño.
Siempre50%
Casi siempre50%
Siempre
Casi siempre
Nunca
Rara vez
63
2.- ¿Considera que el juego es un componente para el desarrollo social?
Tabla 7 El juego, componente para el desarrollo social
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 50%
Casi siempre 1 50%
Nunca 0 0%
Rara vez 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Gráfico 3 Aprendizajes de forma tradicional
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Análisis: Los docentes encuestados, responden con un 50% de siempre el juego es un
componente que permite darle la relevancia en la primera infancia y los años siguientes
ya que aporta en el proceso de socialización del individuo y en los aprendizajes diversos.
Siempre50%
Casi siempre50%
Siempre
Casi siempre
Nunca
Rara vez
64
3.- ¿Está usted de acuerdo en fortalecer habilidades sociales a través de experiencias
de su entorno?
Tabla 8 Experiencias de su entorno
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 50%
Casi Siempre 1 50%
Nunca 0 0%
Rara Vez 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Gráfico 4 Experiencias de su entorno Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Análisis: El valor de 50% que presenta un resultado de siempre a las experiencias del ser
humano, es uno de los resultados que reitera la importancia de analizar las vivencias del
ser humano y precisamente la primera infancia es uno de los momentos de gran valor para
que se afiancen las bases en las habilidades sociales de la persona.
Siempre50%
Casi siempre50%
Siempre
Casi siempre
Nunca
Rara vez
65
4.- ¿Usted aplica estrategias innovadoras para lograr el desarrollo de las habilidades
sociales en los niños?
Tabla 9 Estrategias innovadoras
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100%
Casi Siempre 0 0%
Nunca 0 0%
Rara Vez 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Gráfico 5 Estrategias innovadoras Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Análisis: Los resultados reflejan un 100% que los docentes si aplican estrategias
innovadoras que permite que los niños desarrollen las habilidades sociales, dependiendo
de sus características e individualidades. Las estrategias innovadoras deben ser pensadas
y ser parte de todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
100%
Siempre
Casi siempre
Nunca
Rara vez
66
5.- ¿Considera importante fomentar la convivencia en todo proceso educativo?
Tabla 10 Fomentar la convivencia
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100%
Casi Siempre 0 0%
Nunca 0 0%
Rara Vez 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Gráfico 6 Fomentar la convivencia Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Análisis: Los resultados de las encuestas arrojan un 100% que los docentes si consideran
importante fomentar la convivencia en todo el proceso educativo. Este trabajo es una
oportunidad para que los involucrados expresen sus emociones y pensamientos y entre
ellos llegar a un acuerdo o conciliación.
100%
Siempre
Casi siempre
Nunca
Rara vez
67
6.- ¿Frente a un conflicto entre niños, acostumbra a escuchar ambas partes?
Tabla 11 Escucha activa con el grupo
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100%
Casi Siempre 0 0%
Nunca 0 0%
Rara Vez 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Gráfico 7 Escucha activa con el grupo
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Análisis: Los resultados de las encuestas reflejan que frente a un conflicto entre pares,
prevalece el diálogo como primer punto de mediación, además de escuchar a los
involucrados y luego reflexionar la acción y preguntarles cómo se puede encontrar una
solución, con el propósito de fomentar la sana convivencia y el buen vivir.
100%
Siempre
Casi siempre
Nunca
Rara vez
68
7.- ¿Fomenta el diálogo para favorecer la sana convivencia entre los niños?
Tabla 12 Diálogo
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100%
Casi Siempre 0 0%
Nunca 0 0%
Rara Vez 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Gráfico 8 Diálogo Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Análisis: Los resultados de las encuestas realizadas a los docentes reflejan que si
fomentan el diálogo, es decir mediante juegos de normas y reglas, cuando un niño/a desea
hablar lo primero que deben hacer es levantar la mano, escuchar y felicitar por su
participación, de tal manera que se afianza seguridad, confianza y dominio de sí mismo.
100%
Siempre
Casi siempre
Nunca
Rara vez
69
8.- ¿Practica diariamente normas de convivencia con los niños?
Tabla 13 Normas de convivencia
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100%
Casi Siempre 0 0%
Nunca 0 0%
Rara Vez 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Gráfico 9 Normas de convivencia Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Análisis: Los resultados de las encuestas a los docentes arrojan el 100% que practican
diariamente normas de convivencia. Estas normas al ser aplicadas en el contexto
educativo favorecerá el desarrollo social.
100%
Siempre
Casi siempre
Nunca
Rara vez
70
9.- ¿Con qué frecuencia promueve actividades para estimular el desarrollo de las
habilidades sociales para orientar las normas de convivencia en los niños?
Tabla 14 Taller de orientación educativa
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 50%
Casi Siempre 0 0%
Nunca 0 0%
Rara Vez 1 50%
Total 2 100%
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Gráfico 10 Taller de orientación educativa Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Análisis: El 50% de docentes encuestados consideró que aplica actividades para orientar
de forma positiva los problemas que se presentan en la parte social y favorezca la
convivencia de los pares en el quehacer educativo. El otro 50% no consideró tener las
estrategias necesarias para orientar el comportamiento en los espacios académicos.
50%50%Siempre
Casi siempre
Nunca
Rara vez
71
10.- ¿Considera necesario que la escuela realice actividades de integración familiar
para mejorar la sana convivencia entre sus miembros?
Tabla 15 Actividades de integración familiar
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 2 100%
Casi Siempre 0 0%
Nunca 0 0%
Rara Vez 0 0%
Total 2 100%
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Gráfico 11 Actividades de integración familiar
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Análisis: Los resultados de las encuestas realizadas a los padres consideran el 100% la
necesidad que al interior del campo educativo se consideren actividades de integración
familiar para que de esta manera los niños puedan compartir y aportar en la convivencia.
100%
Siempre
Casi siempre
Nunca
Rara vez
72
ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA FISCAL
VICENTE RAMÓN ROCA
1.- ¿Considera que el juego favorece en el desarrollan habilidades sociales de su
niño?
Tabla 16 Jugar con sus pares
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 54%
Casi Siempre 5 33%
Nunca 0 0%
Rara Vez 2 13%
Total 15 100%
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Gráfico 12 Jugar con sus pares Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Análisis: Los resultados de las encuestas realizadas reflejan que el 54% de los padres si
consideran el juego como elemento integrador para el desarrollo de habilidades sociales,
solo una minoría expone que rara vez el juego favorece, por lo tanto, el propósito de que
los padres conozcan la importancia del juego en el desarrollo de áreas esenciales como
cognitiva, emocional, social y cultural.
54%33%
13%
Siempre
Casi siempre
Nunca
Rara vez
73
2.- ¿Piensa que los docentes emplean actividades que favorecen el desarrollo de las
habilidades sociales en los espacios áulicos?
Tabla 17 Actividades para las habilidades sociales
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 54%
Casi Siempre 5 33%
Nunca 0 0%
Rara Vez 2 13%
Total 15 100%
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Gráfico 13 Actividades para las habilidades sociales Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Análisis: Un 54% de padres consideró que los docentes si emplean actividades que
favorecen el desarrollo de habilidades sociales. Un 33% casi siempre y el 13% fue que
rara vez. Estos resultados son el reflejo del sentir de los padres que recogen la necesidad
de impulsar actividades dentro y fuera del salón para afianzar la respuesta social en
beneficio del desarrollo de los niños, desde sus individualidades.
54%33%
13%
Siempre
Casi siempre
Nunca
Rara vez
74
3.- ¿Está usted de acuerdo en fortalecer habilidades sociales a través de rondas y
canciones infantiles?
Tabla 18 Rondas y canciones infantiles
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 67%
Casi Siempre 5 33%
Nunca 0 0%
Rara Vez 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Gráfico 14 Rondas y canciones infantiles Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Análisis: El 67% está de acuerdo en que los niños participen en rondas y juegos que
potencien las habilidades sociales para expresar de forma creativa el sentir de sus
vivencias y afianzan el área social a través de actividades lúdicas.
67%
33%Siempre
Casi siempre
Nunca
Rara vez
75
4.- ¿Practica con su hijo/a actividades que favorecen el desarrollo de habilidades
sociales?
Tabla 19 Práctica de actividades con su hijo/a
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 67%
Casi Siempre 5 33%
Nunca 0 0%
Rara Vez 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Gráfico 15 Prácticas de actividades con su hijo/a Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Análisis: Los resultados de las encuestas realizadas a los padres arrojan un 67% de
práctica familiar en actividades que promueven las habilidades sociales y permiten que la
convivencia sea más enriquecedora desde lo cotidiano.
67%
33%Siempre
Casi siempre
Nunca
Rara vez
76
5.- ¿En las diferentes actividades que desarrolla en el hogar, tienen lineamientos que
deben manejar su niño?
Tabla 20 Reprende a su hijo/a
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 67%
Casi Siempre 5 33%
Nunca 0 0%
Rara Vez 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Gráfico 16 Reprender a su hijo/a Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Análisis: De los encuestados, muestra que sólo un 67% tiene reglas en el hogar y todavía
hay un porcentaje considerable que responden al respecto con un casi siempre. De los
lineamientos claros en el hogar permiten que los integrantes manejen buenas relaciones
en su entorno.
67%
33%Siempre
Casi siempre
Nunca
Rara vez
77
6.- ¿Considera que es importante gritar a los niños para que hagan caso?
Tabla 21 Gritar a los niños
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 3 20%
Casi Siempre 1 7%
Nunca 6 40%
Rara Vez 5 33%
Total 15 100%
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Gráfico 17 Gritar a los niños
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Análisis: Los resultados arrojan que la mayoría no están de acuerdo con gritar a los hijos
para que hagan caso, a su vez los castigan quitándole lo que más les gusta, en cuanto a
una minoría destacan que si es importante utilizar los gritos para poder tener el control y
que sepan quien da las órdenes, por lo tanto, es necesario orientar a los padres para
mejorar la convivencia dentro del entorno familiar.
20%
7%
40%
33%
Siempre
Casi siempre
Nunca
Rara vez
78
7.- ¿En su familia realizan actividades que fortalezcan la sana convivencia?
Tabla 22 Actividades para la sana convivencia
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 67%
Casi Siempre 5 33%
Nunca 0 0%
Rara Vez 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Gráfico 18 Actividades para sana convivencia
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Análisis: Los resultados reflejan que hay un 67% de padres que si practican actividades
que fortalezca la sana convivencia; sin embargo, el 33% no tiene una constante que
desarrolle el hábito para que las actividades se direccionen en un ambiente de aprendizaje.
67%
33%Siempre
Casi siempre
Nunca
Rara vez
79
8.- ¿Considera que el castigo físico debe ser una normativa en primer orden para
asegurar la obediencia del niño?
Tabla 23 Castigo físico
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 6%
Casi Siempre 1 7%
Nunca 10 67%
Rara Vez 3 20%
Total 15 100%
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Gráfico 19 Castigo Físico
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Análisis: La consideración de no tener al castigo físico como primer respuesta para
enfrentar los conflictos en la convivencia presenta un 67% y los resultados que faltan al
100% son una constante que varía en rara vez o casi siempre al tener un conflicto en el
entorno lo manejen como parte de su diario para solucionar los problemas que se
presenten en el momento.
6%7%
67%
20%
Siempre
Casi siempre
Nunca
Rara vez
80
9.- ¿Cree usted que participar en un taller de orientación educativa permita conocer
estrategias que puedan poner en práctica con su hijo/a y lograr la sana convivencia?
Tabla 24 Participar en taller de orientación
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 67%
Casi Siempre 5 33%
Nunca 0 0%
Rara Vez 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Gráfico 20 Participar en taller de orientación Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Análisis: El 67% de padres responden que la puesta en práctica de un sistema de talleres
para promover las habilidades sociales de los niños, serán de gran valor en la sana
convivencia.
67%
33%Siempre
Casi siempre
Nunca
Rara vez
81
10.- ¿Participaría en actividades organizadas por la institución en beneficio del
desarrollo de las habilidades sociales y la sana convivencia de su hijo/a?
Tabla 25 Actividades organizadas por la institución
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 10 67%
Casi Siempre 5 33%
Nunca 0 0%
Rara Vez 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Gráfico 21 Actividades organizadas por la institución Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Análisis: Los resultados ven con agrado que el 67% de padres están dispuesto a participar
en actividades organizadas por la escuela con el beneficio de que los niños desarrollen
habilidades sociales; sin embargo se debe seguir afianzando las necesidades para que
todas las familias se involucren.
67%
33% Siempre
Casi siempre
Nunca
Rara vez
82
Resultados de la entrevista a la directora
1.- ¿En la institución que usted dirige existe evidencia de que los niños no desarrollan
habilidades sociales?
Dentro de la observación áulica y los registros llevados por los docentes, existen niños
que les cuesta desarrollar habilidades sociales, los cuales se han trabajado diversas
estrategias para que se pueda disminuir su problemática.
2.- ¿Dentro de las observaciones áulicas que estrategias utilizan los docentes para
que los niños alcancen el desarrollo de las habilidades sociales?
Los docentes emplean juegos de dramatización, en donde dejan que los niños se expresen
libremente, además realizan actividades grupales para la convivencia entre cada uno de
sus miembros, respetando la diversidad de pensamiento.
3- ¿Imparte charlas educativas sobre la importancia de que los niños desarrollen
habilidades sociales?
A menudo se imparten charlas educativas dirigidas a los docentes y representantes
legales, las mismas que son convocadas por la psicóloga del DECE en donde orienta con
estrategias lúdicas a utilizar y diferentes procedimientos a seguir.
4.- ¿Considera importante proponer talleres de orientación para la toma de
conciencia de los padres en el desarrollo de las habilidades sociales de los niños?
Claro es importante proponer talleres que cuente con la participación de los padres y
conozcan cómo lograr que sus hijos sean más comunicativos, debido a que es la base para
el desarrollo de habilidades desde temprana edad.
5.- ¿Ha realizado una campaña o propuesto actividades sociales para que los niños
demuestren actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus
compañeros?
Junto con los docentes en el minuto cívico, siempre se está llevando a cabo diferentes
actividades en donde no solamente se resalta reglas, sino valores y normas de
convivencia, la misma que será evidenciada a través de la práctica diaria.
83
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Titulo de la propuesta
Sistema de acciones para fortalecer las habilidades sociales en el ámbito de convivencia
en los niños de 4 a 5 años de la Escuela Fiscal “Vicente Ramón Roca”
4.2 Objetivos de la propuesta
4.2.1 Objetivo general
Proponer un sistema de acciones para fortalecer las habilidades sociales en el ámbito de
convivencia en los niños de 4 a 5 años de la Escuela Vicente Ramón Roca.
4.2.2 Objetivos específicos
Sensibilizar a los docentes ante la importancia de involucrarse de forma
comprometida en la búsqueda de acciones que motiven al desarrollo de las
habilidades sociales para las normas de convivencia.
Diseñar un sistema de acciones innovadoras en la enseñanza de habilidades
sociales para el desarrollo del ámbito de convivencia.
4.3. Listado de los contenidos y esquemas de la propuesta.
La guía está diseñada para que los docentes puedan trabajar con los niños del nivel de
inicial II donde se encuentras niños de 4 años de edad, para promover actividades que
orienten el desarrollo de las habilidades sociales.
4.3.1 La propuesta está diseñada en dos secciones:
Sección 1: Taller dirigido a los docentes
Tema: Vivamos en convivencia armónica
Duración: 1 hora 30 minutos
Sección 2: Actividades diseñadas para trabajar con los estudiantes.
Cada actividad tiene su recomendación final. La capacitación inició desde Octubre y la
acogida por parte de los integrantes ha sido muy enriquecedora y se han observado
84
cambios positivos en el comportamiento de los niños, los docentes están más abiertos a
las sugerencias planteadas ya que ellos ven los resultados al momento de realizar alguna
actividad en la escuela los niños se socializan mejor con sus compañeros.
El sistema de acciones está compuesto por un taller para docentes y actividades para
trabajar con los niños.
4.3.2 Taller para docentes
Taller dirigido a docentes de la escuela fiscal “Vicente Ramón Roca”
Trabajo de inducción
¿Qué son las habilidades sociales?
¿Qué es convivencia?
¿Normas de convivencia, adaptadas a las características y edad del
alumnado?
Desarrollo
Lluvia de ideas
Análisis
Aplicación
Trabajo en equipo
Evaluación final del taller
4.3.3 Actividades para niños
Actividades #1
Siento lo que tu sientes
Objetivo: Vivencial diferentes estados emocionales de manera grupal
Actividad #2
Aprendiendo a saludar y despedirse
Objetivo: Promover normas básicas de saludar y despedirse
Actividad #3
Formas correctas de una conversación
Objetivo: Incentivar a los estudiantes a ser sociables
Actividad #4
El Mensaje
Objetivo: Mejorar la comunicación oral en forma grupal
Actividad #5
Aprender a convivir en el aula
Objetivo: Estimular comportamientos asertivos en la escuela
85
Actividad #6
Reacciones a las noticias
Objetivo: Reflexionar sobre las reacciones durante la convivencia
Actividad #7
Formemos un Grupo
Objetivo: Convivir con los compañeros del aula
4.4 Esquema de la propuesta
Esquema 1 Propuesta de acciones
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Títulos: Sistema de acciones para fortalecer las habilidades sociales en el ámbito de
convivencia en los niños de 4 a 5 años de la escuela fiscal “Vicente Ramón Roca”
CONTENIDO DE LA PROPUESTA
Trabajo de inducción
¿Qué son las habilidades
sociales?
¿Qué es convivencia?
Normas de convivencia,
adaptadas a las
características y edad del
alumnado
Desarrollo
Lluvia de ideas
Análisis
Aplicación
Trabajo en equipo
Evaluación final del taller
ACTIVIDADES PARA NIÑOS
ACTIVIDADES
Siento lo que tu
sientes
Aprendiendo a
saludar y
despedirse
Formas
correctas de una
conversación
El mensaje
Aprender a
convivir en el
aula
Reacciones a las
noticias
Formemos un
Grupo
Objetivo
Tiempo
Lugar
Hora
Materiales
Descripción
Metodológica
Evaluación
Recomenda
ciones.
TALLER PARA DOCENTE
86
4.5 Desarrollo de la Propuesta
TALLER DIRIGIDO A DOCENTES
TEMA: VIVAMOS EN CONVIVENCIA ARMÓNICA
DURACIÓN: 1 HORA 30 MINUTOS
Tabla 26 Taller dirigido a docentes
OBJETIVO GENERAL Valorar la importancia de las habilidades
sociales para la convivencia escolar.
OBJETIVO ESPECIFICO Unificar criterios para mejorar la falta de
habilidades sociales y convivencia en el
salón de clases.
CONTENIDO TRABAJO DE INDUCCIÓN
¿Qué son las habilidades
sociales?
¿Qué es convivencia?
Normas de convivencia,
adaptadas a las características y
edad del alumnado
DESARROLLO
Lluvia de ideas
Análisis
APLICACIÓN
Trabajo en equipo
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES Observar diapositivas de los
conceptos de habilidades sociales y
convivencia
Lluvia de ideas
Diferenciar y anotar cuáles son las
normas de convivencia de los niños
Actividad lúdica Trabajo en equipo
aplicando métodos de habilidades
sociales
Socialización de actividades
MATERIALES Proyector
Carteles
Materiales concreto
LUGAR Salón de audiovisual
Patio
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
87
Imagen 1. Vivamos en convivencia armónica Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
88
Imagen 2. Habilidades sociales Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
89
Imagen 3. Normas de convivencia para el nivel educación inicial Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
90
Imagen 4. Lluvia de ideas
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
91
ACTIVIDADES PARA NIÑOS
EDUCACIÓN INICIAL
ESCUELA FISCAL VICENTE RAMÓN ROCA
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
92
Actividad 1 Siento lo que tú sientes
Fuente: https://www.pinterest.com.mx/pin/765330530399727908/
Objetivo: Vivenciar diferentes estados emocionales de manera grupal.
Tiempo: 40 minutos Lugar: Patio escolar
ACTIVIDADES
INICIO
Saludo
Formación
Introducción dedicada a la actividad de la empatía (Sentir
lo que el otro siente)
DESARROLLO
1.- Se debe formar una ronda de tal forma que cada niño pueda
mirar a su lado y encontrarse con un compañero.
2.- Cada niño debe tener presente cómo son las expresiones de cada
uno de los sentimientos conocidos.
3.- A la orden del docente, un niño comienza diciendo me siento
triste y el que recibe la información debe darle un abrazo y debe
seguir transmitiendo sentimientos de afecto.
4.- Las variantes son los cambios de sentimientos y reacciones del
que recibe el sentimiento:
Da Recibe
Me siento triste Un abrazo
Estoy Feliz Dame esos cinco
Estoy cansado (se desvanece) Lo ayuda a levantarse
Tengo sueño Una palmada en la espalda
93
CIERRE
Dinámica de sentimientos al unísono, el docente dice el
sentimiento y todos deben expresarlo: (todos felices, todos
tristes, etc.)
EVALUACIÓN
Preguntas del docente al estudiante:
¿Qué se hace cuando alguien está triste?
¿Qué se hace cuando alguien está feliz?
¿Qué se hace cuando alguien está cansado?
¿Qué se hace cuando alguien está con sueño?
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
RECOMENDACIONES
Realizar actividades lúdicas y
novedosas para captar la atención de los
estudiantes
Buscar un tema relevante que se
identifique con el objetivo y que no se
establezcan esquemas de enseñanza de las
emociones no favorables para los niños
Realizar una explicación previa para
que todos los niños y niñas estén atentos
a la actividad
Siempre emplear una actividad que se relacione con la expresión corporal
Ejecutar una evaluación de conocimientos previos antes de realizar la actividad.
Realizar la actividad en espacio libre para que los niños puedan tener mayor
desplazamiento al momento de realizar la ronda.
Tratar de que todos los estudiantes participen de la actividad.
94
Actividad 2 Aprendiendo a saludar y despedirse
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca, niños de educación inicial
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Objetivo: Promover normas básicas de saludar y despedirse
Tiempo: 40 Lugar: Aula escolar
ACTIVIDADES
INICIO
Saludo
Formación
Introducción dedicada a la actividad del saludo
DESARROLLO
1.- Los niños en posición sentada esperan la orden del docente
2.- La actividad consiste en saludar al escuchar su nombre.
3.- El docente menciona el nombre de cada uno de los estudiantes
seguido de un saludo o despedida.
4.- Tener en cuenta que siempre se debe responder positivamente
los saludos, despedidas y respuestas a utilizar son los siguientes:
Saludo Respuesta
Buenos (días, tardes, noches) Buenos (días, tardes, noches)
Hola ¿cómo estás? Bien o Muy bien ¿y tú?
Adiós Chao que te vaya muy bien
Hasta pronto Gusto de verte
Hasta luego Espero verte pronto
95
CIERRE
Ronda de la canción Buenos días:
Buenos días canto yo el sol dice hola la luna dice adiós
Buenos días canto yo el gallo cantó es mi despertador
Bueno días canto yo hay que levantarse el día ya empezó
Buenos días canto yo si cantas con ganas será un día mejor
Buenos días canto yo cantar es lo mejor
EVALUACIÓN
Se realiza actividades individuales una de entrada y salida del salón
ensayando los saludos y despedidas aprendidos en clases
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
RECOMENDACIONES
Explicarle qué significa el saludo hacia las
demás personas y porque se debe realizar
Motivar a los niños para que al momento del
saludo lo realicen con dando la mano a las otras
personas
Siempre realizar el saludo con ánimo y una
sonrisa sincera
Responder a los saludos y despedidas de los
niños las veces que sea necesaria, para que se
convierta en un habito
Convertir esta actividad como uso cotidiano ya sea al momento de recibir o
despedir al estudiante
El docente puede adoptar varias formas de saludos que pueden ser formales o
informales.
Se puede emplear canciones como método de saludo lo que resulta divertido para
los niños y niñas.
96
Actividad 3 Formas correctas de una conversación
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca, niños de educación inicial
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Objetivo: Incentivar a los estudiantes a ser sociables
Tiempo: 40 Lugar: Aula escolar
ACTIVIDADES
INICIO
Saludo
Formación
Introducción dedicada a la actividad de las
conversaciones
97
DESARROLLO
1.- Se forman parejas de estudiantes
2.- Cada pareja se les brindara un tema del cual se va a enfocar la
conversación.
3.- Se establece como norma comenzar con un saludo y terminar
despidiéndose de una forma afectuosa.
4.- Se realizan variantes en las parejas para que puedan ir
conociendo las diferentes actitudes que poseen cada uno de los
compañeros.
5.- Los temas deben ser sencillos como el desarrollo de la vida
cotidiana de los mismos estudiantes :
Temas a tratar en la conversación
El aseo personal
La familia
La Escuela
Programas de televisión
Alimentos
CIERRE
Repaso de formas de iniciar y terminar la conversación con
saludos y despedidas.
EVALUACIÓN
Se realiza una conversación grupal liderada por el docente con la
finalidad de que el estudiante se atreva a hacerle preguntas.
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
RECOMENDACIONES
Realizar una conversación corta y
espontánea.
Realizar siempre la conversación en pares o
grupales.
El docente siempre debe escuchar todo lo
que los niños dicen para sus respectivas
correcciones.
98
Actividad 4 El Mensaje
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca, niños de educación inicial
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Objetivo: Mejorar la comunicación oral en formar grupal.
Tiempo: 40 Lugar: patio escolar
ACTIVIDADES
INICIO
Saludo
Formación
Introducción sobre la importancia de transmitir un
mensaje
DESARROLLO
1.- Se forman columnas de 4 estudiantes.
2.- Cada columna recibirá un mensaje que deberá transmitirlo uno
por uno hasta llegar al último.
3.- Al final deberán dar el mensaje al docente para saber si llegó
bien o tergiversado.
4.- Se debe utilizar mensajes de máximo tres palabras que sean
conocidas.
99
CIERRE
Repasar las frases que se utilizaron en la actividad y dar
definiciones de ser necesario.
EVALUACIÓN
Mandar mensajes directos a compañeros o a otros docentes con la
finalidad de evaluar memorización, pronunciación y actitud.
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
RECOMENDACIONES
Siempre realizar esta actividad en
forma grupal
No se puede emplear como actividad
ser competitiva ya que eso tomaría otro eje
de aprendizaje
También se recomienda que no se lo
haga de forma rápida.
Permitir que los niños se tomen el
tiempo necesario para articular bien las
palabras y así llegue bien la información, o
mensaje.
Motivarlos para que realicen bien la
escucha activa
Tratar de que la actividad se realice con todo el grupo de estudiante, cambiarlos
siempre de posición a cada uno de ellos.
Incentivarlos a que se sientan seguro realizando esta actividad
Siempre tener en cuenta que cada actividad la realice de manera lúdica, que es la
mejor manera de trabajar con los niños y así ellos no se sientan presionados ni
cohibidos.
100
Actividad 5 Aprender a convivir en el aula
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca, niños de educación inicial
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Objetivo: Estimular comportamientos asertivos en la escuela
Tiempo: 40 Lugar: Aula escolar
ACTIVIDADES
INICIO
Saludo
Formación
Información sobre las actividades positivas para la buena
convivencia en el aula
DESARROLLO
1.- Se realiza un diagnóstico de los conocimientos que tienen los
estudiantes sobre las normas, ¿para qué sirven? Y se hace una
comparación con las del hogar.
2.- Una vez obtenido el diagnóstico, se hace una pequeña
introducción sobre la normativa escolar
3.- El docente preguntará abiertamente al grupo cuáles creen que
serían las cosas que no se pueden hacer en el aula entre compañeros
y que estarían mal.
Ejemplo:
Pegarse entre compañeros
Levantarse sin permiso
Tomar objetos ajenos
4.-Se forma una normativa interna con los estudiantes
101
CIERRE
Se realiza una charla sobre posibles consecuencias que pueden
provocar el incumplimiento de las normas ya estructuradas.
EVALUACIÓN
Preguntas en general sobre lo aprendido que pueden ser para
respuestas positivas o negativas
¿Debo pegarle a mi compañero?
¿Puedo tomar algún objeto que no sea mío?
¿Debo respetar a mis compañeros?
¿Para poder levantarme de mi asiento debo pedir permiso al
profesor?
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
RECOMENDACIONES
Motivar al estudiante a ayudar a sus
compañeros en caso de así ser necesario
Explicarles a los niños y niñas que
siempre tienen que escuchar y estar atentos
a las conversaciones de los compañeros
Pedirles a los niños y niñas que
cuiden y respeten los materiales y
pertenencias de sus compañeros
Incentivar a los niños a que hagan
filas y respeten los turnos al momento de
realizar alguna actividad ya sea en el salón
de clases o en el patio
Motivarlos a no interrumpir mientras un compañero está conversando
Explicarles que siempre tienen que hablar en voz baja y no gritar en el salón de
clases
Pedirles que siempre tengan ordenados sus pertenencias personales y materiales
Aplaudirlos y elogiarlos al momento que realiza bien alguna actividad solicitada
102
Actividad 6 Reacciones a las noticias
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca, niños de educación inicial
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Objetivo: Reflexionar sobre las reacciones durante la convivencia.
Tiempo: 40 Lugar: Aula escolar
ACTIVIDADES
INICIO
Saludo
Formación
Inducción sobre lo que son las reacciones
DESARROLLO
1.- El docente hace una evaluación previa sobre los conocimientos
de las reacciones
2.- La actividad comienza con los estudiantes sentados en el aula
3.- El docente debe dar una noticia en la que los niños en general
tiene que reaccionar con la misma emoción.
4.- La actividad comienza cuando el profesor dice “les tengo una
noticia” y los niños dicen ¿Cuál?
5.- Las noticias pueden ser:
Noticias Reacciones
Hoy vienen unos payasos Alegría y algarabía
Hoy hay dulces para todos Alegría y algarabía
Mañana no saldremos al patio
a jugar
Tristeza
Mañana no deben traer maleta Asombro
Hoy va a llover fuerte (esperar que reacción tienen)
103
CIERRE
Se coloca a un estudiante adelante a que de una noticia
EVALUACIÓN
Se les da la noticia de forma individual para conocer las reacciones
de cada estudiante.
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
RECOMENDACIONES
Todos los días en la actividad inicial
preguntarles a los niños si tienen alguna
noticia “bomba” que quieran compartir en el
salón de clases
Siempre recordar las fechas
importantes como cumpleaños, o
actividades que se van a realizar en la
institución educativa
Trabajar con cuentos y títeres
incluyendo actividad corporal
Tratar de que la noticia o mensaje sea espontáneo para ver la reacción que tienen
y muestren sus emociones
Si al niño se le dificulta dar alguna noticia el docente tiene que tomar la iniciativa
para lograr que el niño tenga confianza de realizar la actividad
Tener en cuenta que los niños son muy espontáneos y la noticia tienen que ser
clara y precisa
104
Actividad 7 Formemos un Grupo
Fuente: Escuela Fiscal Vicente Ramón Roca, niños de educación inicial
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Objetivo: Convivir con los compañeros del aula
Tiempo: 40 Lugar: Aula escolar
ACTIVIDADES
INICIO
Saludo
Formación
Introducción sobre la importancia del trabajo en grupo
DESARROLLO
1.- Se expone el grupo con el que se va a trabajar y según el
número se sacan líderes que van a escoger el grupo.
2.- La actividad comienza una vez que ya están conformados los
grupos.
3.- La actividad consiste en que los niños deben realizar un pedido
del docente con su grupo.
4.- Los niños deben actuar en forma grupal para que el docente
vaya notando las cualidades que tiene cada uno cuando se trabaja
de esta forma.
5.- Se debe estar pendiente de que en el caso de que existan
diferencias entre estudiantes no existan agresiones.
6.- Se puede utilizar actividades como:
Recursos Actividad
Tapas de botellas de colores Seleccionarlas por colores
Rompecabezas Armar y desarmar
Legos Armar y desarmar
105
CIERRE
Recolectar todos los materiales usados en grupo.
EVALUACIÓN
Que los niños puedan nombrar a los que estuvieron en su grupo.
Realizar una nueva actividad creada por los estudiantes
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
RECOMENDACIONES
Siempre estar pendiente de los
estudiantes ya que en este tipo de trabajos
siempre existen diferencias y en muchos
casos terminan en peleas
Tratar de hacer que los líderes de
cada grupo sean los mismos estudiantes y
así ellos se sientan más seguros de sí mismo
Ponerles actividades fáciles donde
ellos mismo puedan resolver las dificultades
En la primera actividad permitir que
los mismos niños formen su equipo de
trabajo para que se sientan seguros
En las actividades posteriores el docente debe formar los equipos de
trabajos siempre tomando en cuenta que todos trabajen por igual
Elogiar el equipo de trabajo mejor organizado para que los niños pongan
entusiasmo al momento de trabajar con sus compañeros.
106
4.6 IMPACTO / BENEFICIO/ RESULTADO
Impacto
El presente trabajo está orientado a la reflexión académica en relación a las habilidades
sociales en el aprendizaje del ámbito de convivencia en niños de 4 a 5 años en la Escuela
“Vicente Ramón Roca” y en consonancia con lo expresado, se puede afirmar que el
desarrollo de las habilidades sociales orienta en el ámbito de la convivencia desde la etapa
infantil.
Cabe resaltar que el impacto académico, emocional y social que deja la presentación de
la propuesta en el desarrollo de la investigación, permitió que al inicio del presente
período lectivo se lo aplique con una mirada que atiende a otros niveles y con el apoyo
de los directivos y cuerpo docente comprometido, asienta la necesidad de seguir
aportando en actividades novedosas para que los niños cuenten con la permanente
motivación para ser empáticos y con buenas habilidades sociales, el aprendizaje de la
convivencia asegura optimizar el aprendizaje del ámbito de convivencia considerado en
el currículo de Educación Inicial.
Beneficios
El Centro Educativo que se van a desarrollar esta propuesta es la Escuela “Vicente Ramón
Roca” de la ciudad de Guayaquil y el beneficio parte desde el investigador que a lo largo
de toda la tesis se ha enriquecido en lo personal y profesional. Además, toda la comunidad
educativa recibe los frutos que entrega el estudio.
Resultado
Los niños que en un inicio presentaban dificultades en sus habilidades sociales como parte
importante del proceso de aprendizaje para poder concentrar su mente en las actividades,
estaban más dispuestos para iniciar las actividades, así como se logró fomentar la
comunicación con los docentes en el taller orientando a la reflexión de la convivencia
escolar, frente a la necesidad de poner de relieve las ventajas de un niño socialmente hábil
en el aprendizaje del ámbito de la convivencia.
107
CONCLUSIONES
Culminado el proyecto de investigación se obtuvo las siguientes conclusiones:
Con lo que corresponde al objetivo general de la tesis, se determina la influencia de las
habilidades sociales en el aprendizaje del ámbito de convivencia de los niños de 4 a 5
años de la Escuela “Vicente Ramón Roca”, de la ciudad de Guayaquil. Por lo que, a través
de las actividades específicas llevadas a cabo durante la investigación, se pudo
sistematizar los referentes teóricos que sustentan esta relación, así como la caracterización
del nivel en que se encuentran las variables en estudio, obtenida a partir del diagnóstico
y la elaboración de un sistema de acciones para fortalecer las habilidades sociales en el
ámbito de convivencia en los niños de 4 a 5 años de edad.
Un factor clave para la formación de las habilidades sociales es tener presente que la
familia es el primer entorno responsable para que el niño aprenda a expresar sus
emociones, pensamientos y en ocasiones la poca participación en la escuela, afecta en el
aprendizaje de la convivencia. . De igual manera, en el transcurso del estudio, se valoran
los procesos complejos de las relaciones interpersonales y para dar cumplimiento al
objetivo planteado, la propuesta generó valiosas expectativas en todos los participantes
para que sea revisado el ejercicio comunicativo en los problemas que surgen al interior
del aula.
En este orden de ideas, la aplicación del sistema de talleres planteado en el estudio,
muestra un primer acercamiento por el trabajo colaborativo que pone de manifiesto la
participación de la comunidad educativa.
108
RECOMENDACIONES
Las siguientes recomendaciones van dirigidas especialmente los docentes a quienes va
encaminado el sistema de acciones para fortalecer las habilidades sociales en el ámbito
de convivencia, quienes serán los encargados del proceso de enseñanza y aprendizaje de
los niños a través de este conjunto de actividades que resultarán motivadoras y
estimulantes para los niños siendo ellos los más beneficiados.
Reflexionar en la importancia del trabajo de las habilidades sociales desde
temprana edad, promueve espacios de diálogo permanente para que los actores
educativos aporten en el aprendizaje del ámbito de la convivencia.
Abrir las puertas a un diálogo empático para que la comunidad educativa
contribuya en el trabajo con habilidades sociales como medio para mejorar la
convivencia escolar y puedan responder ante las exigencias para conceptualizar la
tarea educativa a través de un espíritu emprendedor para investigar y crear
experiencias socializadoras en los ámbitos de convivencia.
Propiciar el desarrollo de las habilidades sociales compromete a todos los actores
educativos para que su actuar responsable considere la propuesta que deja la
investigación como una estrategia que asegura el bien personal y colectivo y logra
en el aula una educación democrática pensada en un proceso educativo que
propicia el aprendizaje en el ámbito de la convivencia.
Aportar en la propuesta con elementos creativos para que padres y docentes se
sientan motivados y comprometidos en unir esfuerzos para el desarrollo de las
habilidades sociales para la convivencia escolar.
109
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ANEXOS
Anexo 1 Guía de observación
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE
GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – MENCIÓN
PARVULARIA FICHA DE OBSERVACIÓN
Nombres y apellidos: Edad:
Ámbito Convivencia Siempre
Casi
siempre Nunca
Rara
vez
Demuestra preferencia de jugar la mayor parte
del tiempo con un amigo estableciendo niveles
de empatías más estables.
Demuestra actitudes de solidaridad frente a
situaciones de necesidad de algún compañero
Resuelve por sí mismo los pequeños
problemas que se le presentan en el día a día.
Asume y respeta normas de convivencia en la
institución y en el hogar.
Colabora en actividades que se desarrollen con
otros niños y adultos de su entorno
Se interrelaciona de forma adecuada dentro del
grupo.
Se muestra generalmente seguro de sí mismo.
Muestra empatía por los pares
Maneja respeto con sus pares
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Anexo 2 Modelo de encuesta aplicado a los representantes legales
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Objetivo:
Concientizar a los representantes legales sobre el desarrollo de habilidades sociales en los
niños de 4 a 5 años.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: coloque una (x), la respuesta
según su opinión.
No. Preguntas
Siem
pre
Ca
si siemp
re
Ra
ra v
ez
Nu
nca
1 ¿Considera que dejar jugar a los niños con sus pares
desarrolla habilidades sociales?
2 ¿Las actividades que realiza el docente en el aula
aportan en el desarrollo las habilidades sociales?
3 ¿Está usted de acuerdo en fortalecer habilidades
sociales para asegurar un buena convivencia
4 ¿Practica con su hijo/a actividades que favorezca el
desarrollo de habilidades sociales?
5 ¿Reprende a su hijo/a cuando no realiza actividades
en el hogar?
6 ¿Considera que es importante gritar a los niños para
que hagan caso?
7 ¿En su familia realizan actividades que fortalezcan la
sana convivencia?
8 ¿El castigo físico es algo normal para usted dentro
del entorno familiar?
9 ¿Al participar en un taller de orientación educativa
le permite conocer estrategias que aporten en la sana
convivencia?
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
¡Gracias por su colaboración!
Encuesta dirigida a los docentes
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – MENCIÓN PARVULARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Objetivo: Conocer que estrategias utilizan los docentes para que los niños de 4 a 5 años
desarrollen habilidades sociales en el ámbito de la convivencia.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: coloque una (x), la respuesta según su opinión.
Núm. Encuesta: Fecha encuesta:
No. Preguntas Siempre Casi siempre Nunca Rara vez
1
¿Considera que el juego
dramático favorece el desarrollo
de habilidades sociales en los
niños?
2
¿Considera que cuando los niños
aprendan de forma tradicional
repercute en el desarrollo de
habilidades sociales?
3
¿Está usted de acuerdo en
fortalecer habilidades sociales a
través de experiencias de
experiencias de su entorno?
4
¿Usted aplica estrategias
innovadoras para lograr el
desarrollo de habilidades sociales
en los niños?
5 ¿Considera importante fomentar
la convivencia en todo proceso
educativo?
6 ¿Frente a un conflicto entre niños
toma medidas pertinentes,
escuchando ambas partes?
7 ¿Fomenta el diálogo para
favorecer la sana convivencia
entre los niños?
8 ¿Practica diariamente normas de
convivencia con los niños?
9
¿Cree usted que un taller de
orientación educativa permite dar
pautas de cómo lograr que los
niños desarrollen habilidades
sociales?
10
¿Cómo docente considera
necesario que la escuela realice
actividades de integración
familiar para mejorar la sana
convivencia entre sus miembros?
Elaborado por: Chiquito Cedeño, V. (2019)
Anexo 3 Validación de la propuesta
Anexo 4 Fotos
