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Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua

UNAN-Managua

Recinto Universitario “Rubén Darío”

Facultad de Educación e Idiomas

Departamento de Informática Educativa

Tesis monográfica para optar al título de Licenciatura en Ciencias de la Educación con Mención en

Informática Educativa.

Integración de las Tecnología de la Información y Comunicación en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje

para la modalidad de profesionalización de la Facultad Educación e Idiomas, en la Universidad Nacional

Autónoma de Nicaragua UNAN-MANAGUA, I semestre 2015.

Autores:

Br. Iviss Dennise Marenco Torrez.

Br. German Félix Dávila Zeledón.

Tutora:

Lic. Karla Ivania López Laguna.

marzo de 2017

Agradecimientos

Le agradezco a Dios por haberme permitido la vida, la paciencia, la ilusión de culminar mi

carrera, por haberme acompañado a lo largo de mi vida. Por ser mi fortaleza en momentos

de debilidad, por su inmenso amor para con mi persona,

Le doy gracias a mi madre Rosario Del Carmen Torrez Córdoba, por brindarme su apoyo,

a pesar de mis errores, por ser el pilar de mi educación e impulsarme a mi carrera y por

esos valores que me ha inculcado hasta el día de hoy.

A mis hermanos Gixa Torrez y Jordán Torrez porque son el complemento de la unidad

familiar, la alegría y los disgustos necesarios para un buen crecimiento. Por formar e integrar

parte importante en mi vida.

A mi Tutora, profesora Lic. Karla López Laguna por el apoyo, tiempo dedicado y

conocimientos transmitidos al hacer críticas constructivas y de vitalidad en este trabajo

monográfico, con la finalidad de mejorar y lograr la culminación de esta investigación. Sin

su ayuda y sabiduría, no se hubiese logrado la culminación de este estudio.

A profesor Luis Genet por su apoyo incondicional a lo largo de la carrera, ya que ha fungido

como docente, padre y amigo para mi persona.

Agradezco también a cada uno de los Docentes que estuvieron en cada momento para

guiarnos y salir adelante en cada uno de los retos que hubo a lo largo de la carrera, porque

aunque a veces el camino era difícil, ahí estaban ellos para guiarnos, brindándonos su apoyo,

a los amigos que también jugaron un papel importante en todo este proceso, porque ellos en

algún momento me animaron a continuar y no darme por vencida, gracias a todas esas

personas que directa o indirectamente estuvieron conmigo para apoyarme.

Gracias a Todos.

Informática Educativa | UNAN - Managua

Resumen

El presente estudio trata acerca de la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el

proceso de Enseñanza-Aprendizaje, en la facultad de educación e idiomas, específicamente dirigido a los

departamentos de: inglés, física, español, pedagogía y dos carreras pertenecientes a las coordinaciones de la

modalidad, 1er semestre 2015.

El propósito de la investigación es determinar el nivel de integración de las tecnologías de información y

comunicación, para ello se aplicaron instrumentos de recolección de datos que permitieron identificar las

asignaturas y etapas del proceso Enseñanza-Aprendizaje donde se hace uso de las tecnologías de la

Información y Comunicación, las condiciones técnicas de los recursos tecnológicos, las habilidades y

destrezas de los docentes en el uso e integración de las tecnologías, así como las capacitaciones realizadas

acerca de la temática ofrecidas por la facultad o departamentos.

La investigación tiene un enfoque filosófico mixto ya que se utilizaron técnicas cuantitativas, así como

cualitativos. El diseño corresponde a no experimental puesto que no genera ninguna situación, ni existe

manipulación en las variables, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas por el

investigador.

La población que formo parte del estudio está compuesta por directores de departamento, docentes,

estudiantes y decano de la facultad educación e idiomas. Los instrumentos de recolección de datos aplicados

fueron: 7 entrevistas, 364 encuestas, 5 observaciones técnicas y 3 observaciones a clases. Para la selección del

tamaño de la muestra a estudiantes se utilizó muestreo probabilístico empleando la formula estadísticas para

poblaciones finitas y para docentes, directores de departamentos y decano se utilizó muestreo no

probabilístico.

La aplicación de instrumentos de investigación en los departamentos/coordinaciones, inglés, física, español,

pedagogía y coordinaciones, dio inicio el 16 de mayo del 2015 y finalizó el 6 de junio del mismo año.

Para este proceso se utilizaron 3 tipos de instrumentos para la recolección de datos en los departamentos

correspondientes, equivalente a un total de 371 instrumentos aplicados, se aplicaron detalladamente, 5

entrevistas a director, 2 entrevistas a coordinador, 31 encuestas docentes, 333 encuestas a estudiantes, 5

observaciones técnicas y 3 observaciones a clases.


Índice

1 Introducción .............................................................................................................................................. 11

2 Antecedentes del problema de investigación ............................................................................................ 12

2.1 Evaluación del impacto de las TIC ................................................................................................... 12

2.2 Niveles de integración de las TIC en la Educación ........................................................................... 13

3 Justificación .............................................................................................................................................. 14

4 Planteamiento del Problema ..................................................................................................................... 15

5 Objetivos ................................................................................................................................................... 16

5.1 Objetivo General ............................................................................................................................... 16

5.2 Objetivos Específicos ........................................................................................................................ 16

6 Marco Teórico .......................................................................................................................................... 17

6.1 Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) .................................................................... 17

6.2 El modelo constructivista .................................................................................................................. 17

6.3 Bases teóricas para el uso de las TIC ................................................................................................ 19

6.4 Integración de las TIC ....................................................................................................................... 19

6.5 Integración Escolar De Las Nuevas Tecnologías .............................................................................. 20

6.6 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) .......................................................... 20

6.7 Tecnología e innovación pedagógica ................................................................................................ 21

6.8 Rol de los docentes ............................................................................................................................ 22

6.9 Necesidad de cambios metodológicos............................................................................................... 22

6.10 Enfoque curricular ............................................................................................................................. 23

7 Preguntas de investigación ....................................................................................................................... 24

8 Operacionalización de Variables .............................................................................................................. 25

9 Diseño Metodológico ............................................................................................................................... 27

9.1 Enfoque Filosófico de la Investigación ............................................................................................. 27

9.2 Tipo de investigación ........................................................................................................................ 27

9.3 Población y muestra .......................................................................................................................... 27

9.3.1 Contexto de la población en estudio .......................................................................................... 27

9.3.2 Descripción de la población ....................................................................................................... 28

9.3.3 Población por departamento de la Facultad de Educación e idiomas ........................................ 29

9.3.4 Marco muestral .......................................................................................................................... 33

9.3.5 Selección de la muestra .............................................................................................................. 33

10 Métodos y técnicas ................................................................................................................................ 43

10.1 Entrevista a decano de la Facultad de Educación e Idiomas ............................................................. 43

10.2 Entrevista a director de Departamento/Coordinador ......................................................................... 43

10.3 Encuesta a docente ............................................................................................................................ 44

10.4 Encuesta estudiante ........................................................................................................................... 45


10.5 Observación técnica .......................................................................................................................... 45

10.6 Observación a clases ......................................................................................................................... 46

11 Procedimiento de recolección de datos ................................................................................................. 47

11.1 Entrevista a decano............................................................................................................................ 47

11.2 Entrevista a director de departamento ............................................................................................... 47

11.3 Encuestas a docentes ......................................................................................................................... 48

11.4 Encuestas a estudiantes ..................................................................................................................... 48

11.5 Observación en clase ......................................................................................................................... 48

11.6 Observación técnica .......................................................................................................................... 49

12 Procedimiento de análisis de datos ....................................................................................................... 50

12.1 Procedimiento de análisis de datos entrevista decano ....................................................................... 50

12.2 Procedimiento de análisis de datos entrevista director/coordinador ................................................. 50

12.3 Procedimiento de análisis de datos encuesta docente ....................................................................... 50

12.4 Procedimiento de análisis de datos encuesta estudiante.................................................................... 51

13 Análisis de resultados ........................................................................................................................... 53

13.1 Resultados por departamento ............................................................................................................ 53

13.1.1 Resultados departamento de Física ............................................................................................ 53

13.1.2 Resultados departamento de Español......................................................................................... 62

13.1.3 Resultados departamento de Inglés ............................................................................................ 72

13.1.4 Resultados departamento de Pedagogía ..................................................................................... 81

13.1.5 Resultados Coordinaciones ........................................................................................................ 90

13.2 Análisis General ................................................................................................................................ 97

13.2.1 Contexto ..................................................................................................................................... 97

13.2.2 Aplicación de instrumentos........................................................................................................ 98

13.2.3 Incidencias ................................................................................................................................. 98

13.2.4 Asignaturas y Carreras del proceso Enseñanza-Aprendizaje ..................................................... 98

13.2.5 Condiciones técnicas de los recursos tecnológicos .................................................................... 99

13.2.6 Habilidades adquiridas en el uso de las TIC ............................................................................ 103

13.2.7 Capacitaciones ......................................................................................................................... 105

13.2.8 Integración de las TIC en la Facultad de Educación e Idiomas ............................................... 106

14 Discusión de resultados....................................................................................................................... 107

15 Conclusiones ....................................................................................................................................... 110

16 Recomendaciones ............................................................................................................................... 111

17 Bibliografía ......................................................................................................................................... 112

18 Anexos ................................................................................................................................................ 114

18.1 Cronograma de trabajo .................................................................................................................... 114

18.2 Presupuesto...................................................................................................................................... 116


18.3 Mapa de ubicación .......................................................................................................................... 117

18.4 Instrumentos de recolección de datos.............................................................................................. 118

18.4.1 Entrevista a decano .................................................................................................................. 118

18.4.2 Entrevista a director de departamento ...................................................................................... 120

18.4.3 Encuesta a docente ................................................................................................................... 122

18.4.4 Encuesta a estudiante ............................................................................................................... 124

18.4.5 Observación técnica ................................................................................................................. 126

18.4.6 Observación a clase.................................................................................................................. 128

18.5 Análisis por variable........................................................................................................................ 130

18.5.1 Departamento de Física............................................................................................................ 130

18.5.2 Departamento de Español ........................................................................................................ 141

18.5.3 Departamento de Inglés ........................................................................................................... 149

18.5.4 Departamento de Pedagogía .................................................................................................... 159

18.5.5 Coordinaciones ........................................................................................................................ 169

Índice de tablas

Tabla 1 Población Coordinaciones .................................................................................................................. 29

Tabla 2 Población del departamento de Física ................................................................................................ 30

Tabla 3 Población del departamento de Ingles ................................................................................................ 30

Tabla 4 Población del departamento de Español ............................................................................................. 31

Tabla 5 Población del departamento de Pedagogía ......................................................................................... 32

Tabla 6 Población Total de la Facultad de Educación e Idiomas .................................................................... 32

Tabla 7 Descripción fórmula para poblaciones finitas conocidas ................................................................... 33

Tabla 8 Muestra Estudiantes por Departamento .............................................................................................. 35

Tabla 9 Muestra estudiantes Coordinaciones .................................................................................................. 35

Tabla 10 Muestra estudiantes Carrera Cultura y Artes .................................................................................... 36

Tabla 11 Muestra estudiantes Carrera Educación Física y Deportes ............................................................... 36

Tabla 12 Muestra estudiantes Departamento de Física.................................................................................... 36

Tabla 13 Muestra estudiantes Carrera Física-Matemática ............................................................................... 37

Tabla 14 Muestra estudiantes Carrera Ciencias Naturales .............................................................................. 37

Tabla 15 Muestra estudiantes Departamento de Inglés ................................................................................... 37

Tabla 16 Muestra estudiantes Carrera Inglés ................................................................................................... 38

Tabla 17 Muestra estudiantes Departamento de Español ................................................................................ 38

Tabla 18 Muestra estudiantes Carrera Lengua y Literatura Hispánicas .......................................................... 38

Tabla 19 Muestra estudiantes Departamento de Pedagogía ............................................................................ 39

Tabla 20 Muestra estudiantes Carrera Educación Especial ............................................................................. 39

Tabla 21 Muestra estudiantes Carrera Pedagogía mención en Educación Infantil .......................................... 40

Tabla 22 Muestra estudiantes Carrera Pedagogía mención en Educación Musical ......................................... 40

Tabla 23 Muestra estudiantes Carrera Pedagogía mención en Administración de la Educación .................... 40

Tabla 24 Muestra estudiantes Carrera Pedagogía mención en Educación Primaria ........................................ 41

Tabla 25 Muestra estudiantes Carrera Pedagogía mención en Educación para la Diversidad ........................ 41

Tabla 26 Muestra total de la investigación ...................................................................................................... 42

Tabla 27 Estructura observación técnica ......................................................................................................... 45

Tabla 28 Estructura observación a clases ........................................................................................................ 46

Tabla 29 Observación Técnica departamento de Física: Proyector ................................................................. 55

Tabla 30 Observación Técnica departamento de Física: Televisor ................................................................. 56

Tabla 31 Observación Técnica departamento de Física: Ordenador ............................................................... 56

Tabla 32 Observación Técnica departamento de Física: DVD ........................................................................ 56

Tabla 33 Observación Técnica departamento de Física: Radio ....................................................................... 57

Tabla 34 Observación Técnica departamento de Física: VHS ........................................................................ 57

Tabla 35 Integración de las TIC en el Departamento de Física ....................................................................... 61


Tabla 36 Observación Técnica Departamento de Español: Proyector............................................................. 66

Tabla 37 Observación Técnica departamento de Español: Televisor .............................................................. 66

Tabla 38 Observación Técnica departamento de Español: Ordenador ............................................................ 66

Tabla 39 Observación Técnica departamento de Español: DVD .................................................................... 67

Tabla 40 Observación Técnica departamento de Español: Radio ................................................................... 67

Tabla 41 Observación Técnica departamento de Español: VHS ..................................................................... 67

Tabla 42 Integración de las TIC en el Departamento de Español ................................................................ 71

Tabla 43 Observación Técnica departamento de Inglés: Proyector................................................................. 74

Tabla 44 Observación Técnica departamento de Inglés: Televisor ................................................................. 74

Tabla 45 Observación Técnica departamento de Inglés: Ordenador ............................................................... 75

Tabla 46 Observación Técnica departamento de Inglés: DVD ....................................................................... 75

Tabla 47 Observación Técnica departamento de Inglés: Radio....................................................................... 75

Tabla 48 Observación Técnica departamento de Inglés: VHS ........................................................................ 76

Tabla 49 Integración de las TIC en el Departamento de Inglés ....................................................................... 80

Tabla 50 Observación Técnica departamento de Pedagogía: Proyector .......................................................... 84

Tabla 51 Observación Técnica departamento de Pedagogía: Televisor .......................................................... 84

Tabla 52 Observación Técnica departamento de Pedagogía: Ordenador ........................................................ 85

Tabla 53 Observación Técnica departamento de Pedagogía: DVD ................................................................. 85

Tabla 54 Observación Técnica departamento de Pedagogía: Radio ................................................................ 85

Tabla 55 Observación Técnica departamento de Pedagogía: VHS ................................................................. 86

Tabla 56 Integración de las TIC en el Departamento de Pedagogía ................................................................ 89

Tabla 57 Observación Técnica Coordinaciones: Proyector ............................................................................. 92

Tabla 58 Observación Técnica Coordinaciones: Televisor ............................................................................. 92

Tabla 59 Observación Técnica Coordinaciones: Ordenador ........................................................................... 92

Tabla 60 Observación Técnica Coordinaciones: DVD .................................................................................... 93

Tabla 61 Observación Técnica Coordinaciones: Radio ................................................................................... 93

Tabla 62 Observación Técnica departamento de Coordinaciones: VHS ......................................................... 93

Tabla 63 Integración de las TIC en Coordinaciones ........................................................................................ 96

9

Índice de Gráficos

Gráfico 1 Frecuencia del uso de las TIC por parte de los Docentes, según estudiantes del Departamento de

Física ................................................................................................................................................................ 54

Gráfico 2 Tipos de recursos tecnológicos según estudiantes del departamento de física ................................ 55

Gráfico 3 Porcentaje de uso según tipo de recurso TIC según docentes del departamento de física .............. 57

Gráfico 4 Habilidades en el uso del Ordenador según Docentes del Departamento de Física ........................ 58

Gráfico 5 Porcentaje de uso recursos TIC según estudiantes del departamento de física ............................... 59

Gráfico 6 Capacitaciones recibidas de los docentes según estudiantes departamento física ........................... 60

Gráfico 7 Rendimiento estudiantes antes de las TIC según docentes departamento de español ..................... 63

Gráfico 8 Frecuencia Docente uso TIC según estudiantes del departamento de español ................................ 64

Gráfico 9 Rendimiento académico según estudiantes departamento de español tras la utilización de las TIC

.......................................................................................................................................................................... 64

Gráfico 10 Porcentaje de uso según tipo de recurso TIC según estudiantes del departamento de español ..... 65

Gráfico 11 Porcentaje de uso según tipo de recurso TIC según docentes del departamento de español ......... 68

Gráfico 12 Habilidades en el uso del Ordenador según Docentes del Departamento de Español ................... 69

Gráfico 13 Porcentaje de uso recursos TIC según estudiantes del departamento de español.......................... 69

Gráfico 14 Capacitaciones recibidas de los docentes según estudiantes departamento español ..................... 70

Gráfico 15 Frecuencia Docente uso TIC según estudiantes del departamento de inglés ................................ 73

Gráfico 16 Estado de los recursos TIC según estudiantes del departamento de inglés ................................... 73

Gráfico 17 Tipos de recursos tecnológicos según estudiantes del departamento de inglés ............................. 74

Gráfico 18 Porcentaje de uso según tipo de recurso TIC según docentes del departamento de inglés ........... 76

Gráfico 19 Habilidades en el uso del Ordenador según Docentes del Departamento de Inglés ...................... 77

Gráfico 20 Porcentaje docentes que usan TIC al impartir las clases según estudiantes del departamento de

inglés ................................................................................................................................................................ 77

Gráfico 21 Capacitación a docentes sobre el uso de las TIC según Docentes Departamento Inglés .............. 78

Gráfico 22 Capacitaciones TIC a docentes según estudiantes del departamento de inglés ............................. 79

Gráfico 23 Rendimiento académico según estudiantes departamento de pedagogía ...................................... 82

Gráfico 24 Frecuencia Docente uso TIC según estudiantes del departamento de pedagogía ......................... 83

Gráfico 25 Porcentaje de uso según tipo de recurso TIC según docentes del departamento de Pedagogía .... 83

Gráfico 26 Frecuenta Docente uso TIC departamento pedagogía ................................................................... 86

Gráfico 27 Habilidades en el uso del Ordenador según Docentes del Departamento de Pedagogía ............... 87

Gráfico 28 Capacitaciones recibidas de los docentes según estudiantes departamento pedagogía ................. 88

Gráfico 29 Frecuencia Docente uso TIC según estudiantes de coordinaciones .............................................. 91

Gráfico 30 Estado de los recursos TIC según estudiantes de coordinaciones ................................................. 91

Gráfico 31 Uso de las TIC al momento de desarrollar la clase según estudiantes coordinaciones ................. 94

Gráfico 32 Capacitación a docentes sobre el uso de las TIC según estudiantes de coordinaciones ................ 95


10

Gráfico 33 Asignaturas y Carreras del proceso Enseñanza-Aprendizaje, Facultad Educación e Idiomas ..... 99

Gráfico 34 Condiciones técnicas de los recursos tecnológicos, Facultad Educación e Idiomas ................... 100

Gráfico 35 Estado Recurso Tecnológico Proyector en la Facultad Educación e Idiomas ............................. 100

Gráfico 36 Estado Recurso Tecnológico Televisor en la Facultad Educación e Idiomas ............................. 101

Gráfico 37 Estado Recurso Tecnológico Ordenador en la Facultad Educación e Idiomas ........................... 101

Gráfico 38 Estado Recurso Tecnológico DVD en la Facultad Educación e Idiomas .................................... 102

Gráfico 39 Estado Recurso Tecnológico Radio en la Facultad Educación e Idiomas ................................... 102

Gráfico 40 Estado Recurso Tecnológico VHS en la Facultad Educación e Idiomas .................................... 103

Gráfico 41 Habilidades adquiridas en el uso de las TIC, Facultad Educación e Idiomas ............................. 104

Gráfico 42 Uso de las TIC, Facultad Educación e Idiomas ........................................................................... 104

Gráfico 43 Capacitaciones sobre el uso de las TIC, Facultad Educación e Idiomas ..................................... 105

Gráfico 44 Nivel de Integración de las TIC en la Facultad de Educación e Idiomas ...... ¡Error! Marcador no

definido.

11

1 Introducción

En la actualidad no basta con hablar de una computadora cuando se hace referencia a las Tecnologías de la

Información y Comunicación sino la incorporación de nuevas herramientas que procesen, sinteticen,

recuperen y presenten la información de forma más variada. Asimismo se puede decir que son instrumentos y

materiales de construcción que facilitan el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, el desarrollo de habilidades y

distintas formas de aprender.

En la sociedad de la información, podemos decir que las Tecnologías de la Información y Comunicación han

brindado significantes aportes al sector educativo, permitiendo el acceso a esta desde cualquier localidad, con

el fin de que el estudiante lleve su propio de ritmo de estudio, llevando por nombre: Educación E-Learning,

Aprendizaje virtual o Aprendizaje online. Son uno de los tantos aportes que las TIC nos brinda en el Proceso

de Enseñanza-Aprendizaje.

El presente documento contiene la investigación realizada a la modalidad de profesionalización de la Facultad

de Educación e Idiomas, relacionado específicamente con el uso e integración de las Tecnologías de la

Información y Comunicación en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

En la modalidad de profesionalización de la Facultad de educación e idiomas, perteneciente a la UNAN-

MANAGUA, los docentes aún son vulnerables en el uso tecnológico en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje,

lo cual genera una necesidad para que los estudiantes puedan desenvolverse sin problemas dentro de una nueva

sociedad. Por ello surge la necesidad de un análisis específico en dicha facultad, ya que se pretende posterior

a los instrumentos aplicados, visualizar si los docentes integran y hacen uso de las TIC en el Proceso de

Enseñanza-Aprendizaje y de este modo obtener resultados que generen información relevante y de esa manera

brindar una visión más amplia del nivel de uso e integración de las TIC en el Proceso de Enseñanza-

Aprendizaje.


12

2 Antecedentes del problema de investigación

Las Tecnologías de la Información y Comunicación representan oportunidades beneficiosas para llevar a cabo

el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, como la transformación de modos de ejecución y adecuación del

conocimiento de los estudiantes a la realidad (Moya, 2009) Entre algunas experiencias de comprobación de

evaluación con respecto a integración que tienen las Tecnologías de Información y Comunicación en el

Proceso Enseñanza-Aprendizaje, encontramos:

2.1 Evaluación del impacto de las TIC

En el 2009 se realizó una investigación titulada: Tesis Profesional: “Evaluación del impacto de las TIC en el

proceso de enseñanza-aprendizaje en los centros educativos que fueron beneficiados con CTE en los

departamentos de Granada y Rivas con participación en el proyecto de preparación de la reforma educativa,

Componente 2: Uso de tecnologías educativas enfocando la Informática Educativa del Ministerio de

Educación de Nicaragua en los años 2004 al II semestre del 2008. Managua 2009.”

Para la demostración de cada uno de los resultados que se exponen en dicha investigación se utilizaron técnicas

como encuestas y entrevistas a la población correspondiente, esto con el fin de recolectar datos y generar

información valiosa en la investigación.

Los resultados de esta investigación exponen que el uso del computador en el nivel de educación en el centro

correspondiente se utilizaba con mayor demanda en las siguientes actividades:

Uso de Internet en el laboratorio de computación:

Buscar información para apoyo de las clases;

Revisaban su correo electrónico;

También utilizaban el laboratorio como un medio de entretenimiento (Chat, Juego, Video, Música) en

menor cantidad; y

Clases prácticas de las asignaturas de matemáticas y física.

Así como el personal Docente no se puede dejar por fuera, puesto que ellos también de manera eficaz

realizaban ciertas actividades en el laboratorio.

Uso de Internet en el laboratorio de computación para el personal Docente:

Búsqueda de información;

Uso de correo electrónico;

Además lo usaban como entretenimiento (chat, juego, video, música); y

Capacitaciones en línea.


13

Con referencia a la investigación presentada, se recalca que siempre en un centro educativo es importante

contar con CTE puesto que la comunidad estudiantil, docente y administrativa se familiariza con la tecnología

la integra y aprovecha sus beneficios en gran parte (González, Francis, 2009)

2.2 Niveles de integración de las TIC en la Educación

El Dr. Pere Marqués Graells Especializado en la aplicación de nuevas metodologías didácticas para mejorar

los procesos de enseñanza realizo la siguiente investigación titulada “Impacto de las TIC en la Educación” en

ella contempla lo siguiente:

“Los jóvenes cada vez saben más (aunque no necesariamente del "currículum oficial") aprenden más cosas

fuera de los centros educativos. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas

consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseñanza y

aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos que

obtienen a través de los niveles de integración. Así mimo el Dr. Marques sugiere las siguientes propuestas en

su investigación.

Aprender con las TIC, cuando las sean utilizadas como complemento en las clases presenciales (o

como espacio virtual para el aprendizaje).

Considerar el ámbito del aprendizaje distribuido, para el planteamiento de la educación centrado en el

estudiante

Posibilitar el desarrollo de TIC en actividades e interacción tanto en tiempo real como asíncronas.

Máxima flexibilidad para acceder a la información, comunicarse y debatir temas entre ellos o con el

profesor, e intercambiar información.

De acuerdo con el Dr. Pere Marqués Graells en dicha revista de Investigación se pregunta lo siguiente: “Por

qué tenemos que integrar las tics en la educación” La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y

los profesionales de la educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que

proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y

centrado en la actividad de los estudiantes.

Además de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora

de la productividad en general, el alto índice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingüísticas,

matemáticas).


14

3 Justificación

El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la educación ha sido un tema de amplios

estudios, en la Facultad de Educación en Idiomas se implementa el uso de las TIC, sin embargo, se necesita

conocer si estas están siendo integradas por los docentes y además saber cuál es nivel de integración que tienen

las TIC, específicamente en la modalidad de profesionalización.

A raíz de esto surge la necesidad de un análisis específico en dicha facultad, puesto que se pretende con los

resultados obtenidos, visualizar si los docentes están integrando el uso de las TIC en el Proceso de Enseñanza-

Aprendizaje y de este modo obtener resultados que generen información relevante para permitir que en la

facultad se tenga una visión más amplia del nivel de uso e integración las TIC en el Proceso de Enseñanza-

Aprendizaje.


15

4 Planteamiento del Problema

En la actualidad la integración de las tecnologías de la información y comunicación, se manejan con mayor

frecuencia en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, ya que estas han llegado a favorecer dicho proceso, así

como a propiciar el fortalecimiento de competencias, habilidades y actitudes que determinan el desarrollo en

los diferentes sectores educativos. Por tal razón se han realizado una serie de investigaciones relevantes al uso

o impacto que las TIC han causado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Sectores educativos como las universidades son propensos a la incorporación de las TIC en el Proceso de

Enseñanza-Aprendizaje, a fin de fortalecer los conocimientos que adquieren los estudiantes, logrando así un

impacto significativo y novedoso, dejando a un lado la metodología de enseñanza tradicional e implementando

una enseñanza constructivista, donde el estudiante sea un actor activo en su propio aprendizaje.

La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua es una de estas instituciones que opta por dinamizar las

formas de enseñar y aprender de sus estudiantes, una de las unidades académicas que se preocupa por cambiar

la forma tradicional de enseñanza es la Facultad de Educación e Idiomas debido a que esta insta a sus docentes

a trabajar con las TIC para mejora del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje y de esta manera fortalecer el

rendimiento académico de los estudiantes.

A pesar de que en la Facultad de Educación e Idiomas se insta por utilizar las TIC en el proceso de Enseñanza-

Aprendizaje, aún se necesita conocer de qué manera se íntegra estas tecnologías específicamente en la

modalidad de profesionalización, la aceptación por parte de los docentes al cambio y a partir de esto determinar

el nivel de integración que tienen dichos recursos en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la facultad, por

tal razón nos plateamos la siguiente interrogante:

¿Cuál es el nivel de integración de las Tecnología de la Información y Comunicación en el proceso de

Enseñanza- Aprendizaje para la modalidad de profesionalización de la Facultad Educación e Idiomas, en la

Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN-MANAGUA, I semestre 2015?


16

5 Objetivos

5.1 Objetivo General

1. Determinar el nivel de integración de las Tecnología de la Información y Comunicación en el proceso

de Enseñanza- Aprendizaje para la modalidad de profesionalización de la Facultad Educación e

Idiomas, en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN-MANAGUA, I semestre 2015.

5.2 Objetivos Específicos

1. Identificar las carreras y asignaturas en las que se hace uso de las tecnologías de la Información y

Comunicación.

2. Conocer las condiciones técnicas en las que se encuentran los recursos tecnológicos con los que

cuentan en la facultad de educación e idiomas.

3. Reconocer las habilidades y destrezas desarrolladas por los docentes en el uso de tecnologías de la

Información y Comunicación en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

4. Identificar las capacitaciones recibidas en el uso y manejo de las TIC por parte de la Facultad de

educación e idiomas a los docentes de la UNAN-Managua.


17

6 Marco Teórico

6.1 Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

Las tecnologías de la información y la comunicación son un conjunto de servicios, redes, software, hardware,

que se encargan del estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información

con el fin de mejorar la calidad de vida de las personas. Las TIC son las tecnologías que procesan, sintetizan,

almacenan y presentan información, es decir son un conjunto de herramientas que ayudan en el tratamiento,

acceso y almacenamiento de la información para difundirlo por medio de las nuevas tecnologías (Sánchez,

2001).

Por otra parte Roig y Rosabel Vila (2004), define las TIC como “herramientas poderosas de apoyo, materiales

didácticos motivadores, sociabilizadores que potencian distintas habilidades que permiten un intercambio de

conocimientos entre profesores y alumnos”, como función tiene “diseñar acciones formativas vinculadas a

entornos o ambientes de aprendizaje. Existe una serie de ventajas que proporcionan las TIC en el proceso de

Enseñanza – Aprendizaje, En primer lugar, cabe decir que influyen positivamente en este proceso ya que las

TIC brindan una posibilidad sin precedentes de poder satisfacer con toda la calidad necesaria una demanda

cada vez más amplia y cada vez más diversificada.

Las posibilidades que aportan y las ventajas que ofrecen en el plano pedagógico son considerables: permiten

trazar rutas individualizadas en que cada alumno y así poder progresar a su ritmo, la interactividad permite al

alumno hacer preguntas, buscar por sí mismo informaciones o estudiar a fondo ciertos aspectos de los temas

tratados en clase. Constituyen a veces un medio de lucha contra el fracaso escolar ya que muchas veces se

sienten más motivados cuando tienen que utilizar estos recursos. Respecto a los docentes, tienen la posibilidad

de organizar más fácilmente los aprendizajes en clases de niveles heterogéneos y les permite manejar un

volumen considerable de información integrando sonido, imagen y texto y sin exigir conocimientos

informáticos previos.

6.2 El modelo constructivista

Según Hernández (2008), plantea que: La mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la

base de enseñanzas anteriores, por lo cual el aprendizaje de los estudiantes debe ser activo en donde ellos

deban participar en las actividades que se les presenten en lugar de permanecer de manera pasiva donde

únicamente están observando todo lo que se les explica.

El constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología, sociología y educación. El verbo

construir proviene del latín ‘struere’, que significa ‘arreglar’ o ‘dar estructura’. El principio básico de

esta teoría proviene justo de su significado. La idea central es que el aprendizaje humano se construye.


18

La teoría constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través de actividades basadas en

experiencias ricas en contexto. (Hernández, 2008).

El constructivismo ofrece un nuevo modelo para esta nueva era de información, motivado por

las tecnologías que han surgido en los últimos años. Debido a la llegada de estas tecnologías

como: wikis, redes sociales, blogs, entre otros. Los estudiantes no sólo tienen a su alcance el

acceso a un mundo de información ilimitada de manera instantánea, sino que también se les

ofrece posibilidades de controlar ellos mismos la dirección de su propio aprendizaje.

Hernández (2008), afirma que: En los últimos diez años muchos investigadores han explorado el papel que

puede desempeñar la tecnología en el aprendizaje constructivista, demostrando que los ordenadores

proporcionan un apropiado medio creativo para que los estudiantes se expresen y demuestren que han

adquirido nuevos conocimientos.

Investigaciones han demostrado que los docentes constructivistas fomentan entre sus estudiantes el uso de las

TIC en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje a diferencia de los docentes tradicionales puesto que los docentes

tradicionales promueven como sistema de aprendizaje situarse frente a la clase a impartir la lección, limitando

a que los estudiantes tengan la oportunidad de pensar libremente y usar su creatividad, al mismo tiempo que

tampoco promueven el uso de la tecnología en clase. El resultado del contacto de las personas con estos nuevos

avances es el de expandir la capacidad de crear, compartir y dominar el conocimiento. Son un factor principal

en el desarrollo de la actual economía global y en la producción de cambios rápidos en la sociedad. En las

últimas décadas, las nuevas herramientas de las TIC han cambiado fundamentalmente el procedimiento en el

cual las personas se comunican y realizan negocios. Han provocado transformaciones significantes en la

industria, agricultura, medicina, administración, ingeniería, educación y otras muchas áreas (Hernández,

2008).

Según (Sánchez, 2001) una metodología constructivista se caracteriza por considerar los siguientes

componentes:

Aprendices interactuando y coordinándose entre sí para llevar a término un diseño o un proyecto

con el que construirán nuevos conocimientos, reflexionaran sobre su entendimiento y desarrollaran

destrezas y habilidades de alto orden.

Facilitadores o entrenadores que deben ser verdaderos estrategas al diseñar estrategias y

experiencias de aprendizaje, orientar, asignar funciones y coordinar acciones al interior del aula,

según las características y necesidades de sus aprendices.

Un medio ambiente propicio con espacios apropiados para la interacción de los aprendices donde

los materiales y herramientas estén a su alcance, donde el contexto sea pertinente y consecuente

con el mundo que habitan y así que los aprendices tengan el control de su vida.


19

Herramientas y materiales con las cuales poder construir, tales como software, internet,

multimedios, etc.

6.3 Bases teóricas para el uso de las TIC

El desarrollo de la Sociedad de la información está caracterizada por el uso masivo y creciente de las TIC en

cada uno de los aspectos del ser humano lo cual, debido a una fuerte tendencia cultural exige que los habitantes

de dicha sociedad desarrollen nuevas competencias para poder enfrentar con éxitos los cambios que impone

el avance de la tecnología en sí, siendo de esta manera un ciudadano de la sociedad del conocimiento. La

incorporación de las TIC en el proceso de Enseñanza - Aprendizaje ha tenido un nivel de aceptación producto

a los resultados efectivos que tienen estas tecnologías, esto se traduce al carácter interdisciplinario que las TIC

como herramientas dentro de dicho proceso permiten desarrollar así como adaptarse a los cambios

metodológicos de manera positiva para contribuir y enriquecer el potencial de cada estudiante y así enfrentar

a la llamada sociedad de la información (Mendoza, Víctor & María , 2005)

Por otra parte, en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje está inmerso una era dominada por la Información

y Comunicación, lo que indica la sobre-estimulación de la memoria y la sobreutilización de técnicas y

estrategias en donde el autoritarismo docente requiere de conocimiento e información en prácticas que

pertenecen a la nueva sociedad para así enfatizar la estimulación de habilidades del más alto nivel relacionadas

con; la resolución de problemas, el análisis, la evaluación y la construcción e integración de ideas. El

aprendizaje en esta época debe de estar preparado a las nuevas generaciones ya que se requiere de un proceso

más dinámico y fluido hacia la innovación, preparando a los estudiantes e instruirlos para el error y la solución

de ello (Sánchez, 2001).

6.4 Integración de las TIC

Según (ISTE, International Society for Technology in Education, 2008) La necesidad de construir una

definición propia de integración curricular de las TIC, ello nos permite develar qué es y qué no es integración

curricular de TIC, constituyendo el primer paso para decidir cómo y cuándo integrarlas al currículo.

Así mismo define la integración curricular de TIC como "infusión de las TIC como

herramientas para estimular el aprendizaje de un contenido específico o en un contexto

multidisciplinario. Usar la tecnología de manera tal que los estudiantes aprendan efectiva, la

integración de las TIC se logra cuando los estudiantes son capaz de seleccionar herramientas

tecnológicas para adquirir información de forma actualizada, analizada, sintetizada y

presentada profesionalmente.

20

6.5 Integración Escolar De Las Nuevas Tecnologías

Cabrero en 1998 citado por Moreira, (2002), asegura que: “Los intentos de integrar los medios audiovisuales

emprendidos en las décadas de los años setenta y ochenta fueron en líneas generales poco fructíferos y apenas

se generalizaron más allá de colectivos docentes comprometidos con la renovación pedagógica y

entusiasmados con la cultura audiovisual”.

Asimismo platean que:

La integración de las tecnologías informáticas a los centros y aulas es un proceso que, con mayor o

menor fortuna y con desigual ritmo, ha ido desarrollándose en las últimas décadas en todos los sistemas

escolares de los países más avanzados. Las razones y justificaciones esgrimidas para incorporar las

nuevas tecnologías a las prácticas educativas de los centros y aulas han sido explicadas en numerosas

obras y estudios tanto nacionales como internacionales y son sobradamente conocidas: adecuación del

sistema escolar a las características de la sociedad de la información; preparación de los niños y jóvenes

ante las nuevas formas culturales digitales; incremento y mejora de la calidad de los procesos de

enseñanza; innovación de los métodos y materiales didácticos, entre otros.

6.6 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Las tecnologías de la información y comunicación no se utilizarán solo para mejorar las prácticas pedagógicas

en el aula de clase, sino también para permitirles a los estudiantes otros escenarios de aprendizaje. Según el

Modelo Educativo, Normativa y Metodología para la Planificación Curricular, (2011) describe las

Tecnologías de la Información y la Comunicación de la siguiente manera:

Como objeto de aprendizaje: en los planes de estudio de todas las carreras en el grupo de las

asignaturas de formación general obligatoria, se consignará un curso de “Informática Básica” para que

los estudiantes de la UNAN-Managua tengan dominio de las herramientas informáticas.

Como medio de enseñanza-aprendizaje: en la planificación de actividades, constituye un recurso

fundamental para facilitar a los docentes la construcción del conocimiento en los estudiantes. Así

mismo, en al aprendiz, provee un medio de aprendizaje autónomo.

21

Como herramienta: en el trabajo independiente del estudiante, las Tecnologías de la Información y

Comunicación serán un instrumento que les facilite la búsqueda de información confiable, el

levantamiento de documentos, el procesamiento de datos y la presentación de sus trabajos, en las

distintas asignaturas del Plan de Estudios. Para lograr las metas planteadas en los incisos anteriores es

necesaria la capacitación y actualización continua de los docentes en el uso y manejo de plataformas

de Ambientes Educativos Virtuales, estas herramientas servirán de apoyo, no solo para el desarrollo

de sus asignaturas, sino para tener una mayor interacción con sus estudiantes, tanto de cursos

presenciales como de los cursos en línea.

Del mismo modo, en el Modelo Educativo se platea que:

Solo el hecho de integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación no es garantía de

obtener el aprendizaje que deseamos alcanzar en los estudiantes, ni se pueden generar innovaciones

educativas de forma automática. Serán las estrategias didácticas que se planifiquen apoyadas en estas

tecnologías las que determinarán el logro de los objetivos propuestos.

6.7 Tecnología e innovación pedagógica

La tensión entre el deseo y la realidad probablemente en los próximos años ya no sea de la misma manera

puesto que se espera los centros se doten de instrumentos y recursos informáticos, a través del cableado y de

la infraestructura necesaria, la accesibilidad de las aulas a Internet, y se desarrollen una gran cantidad de

actividades formativas destinadas al profesorado. Esto depende fundamentalmente de la inversión económica

que se realice. Sin embargo, lograr que en las prácticas de enseñanza el ordenador sea un recurso invisible,

que se desarrollen procesos de aprendizaje que respondan a modelos constructivistas del conocimiento , una

cosa es la dotación de infraestructura y recursos tecnológicos a las escuelas, pero otra bien distinta es la

presencia de las tecnologías digitales que provoquen una profunda innovación y mejora de la calidad en el

proceso de Enseñanza - Aprendizaje, lograr esta meta en casi todo el sistema escolar es un proceso complejo

sometido a tensiones políticas, económicas y culturales diversas (Area Moreira, 2002).

Los nuevos sistemas de enseñanza configurados alrededor de tecnologías interactivas, requieren una

redefinición de los modelos tradicionales para conducir a un tipo de procesos de Enseñanza-Aprendizaje más

flexibles. Estos nuevos sistemas pretenden explotar adecuadamente las potencialidades comunicativas de las

TIC (Salinas, 2004).

22

6.8 Rol de los docentes

La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua manifiesta en el Modelo Educativo Normativa y

Metodología para la Planificación Curricular, (2011) (P.45) describe que:

El desarrollo de la docencia requiriendo participantes del proceso educativo que se apropien de la

misión y visión institucional, la cual fue consultada y definida por los integrantes de la comunidad

universitaria además, que conozcan y respeten las características de la comunidad educativa y realicen

una práctica coherente basada en los principios institucionales, a fin de garantizar la calidad de los

procesos de formación profesional que desarrolla la universidad, la institución cuenta con docentes

calificados a nivel científico, metodológico y pedagógico.

Asimismo los profesores manifiestan una actitud abierta al cambio y receptiva ante los procesos de

actualización y mejora del desempeño del trabajo docente. Bajo la coordinación de la Vicerrectoría

Académica, se impulsará un Plan de formación inicial y permanente en estrategias docentes universitarias y

Uso y manejo de las TIC al profesorado de la UNAN-Managua. Los docentes de la UNAN-Managua están

conscientes que su trabajo va más allá del desarrollo de nuevos conocimientos, capacidades, habilidades y

destrezas, se trata también de formar valores y sentimientos que permitan a los estudiantes mejorar, ampliar y

cambiar su visión del mundo. Al igual que conocen y están conscientes de la responsabilidad social que

implica el ejercicio de su profesión, esto se traduce en un compromiso con el desarrollo de una docencia de

calidad, encaminada a la atención y formación integral de los estudiantes. Los docentes de esta institución

desempeñan un rol mediador, facilitador e innovador en el proceso enseñanza-aprendizaje. (P.45)

6.9 Necesidad de cambios metodológicos

Harasim 1990, citado por (Salinas, 2004), aluce que no es nueva la preocupación por las repercusiones

pedagógicas (cambios metodológicos, nuevos modelos, etc...) de la explotación de las posibilidades que las

TIC aportan a la formación. Para por ejemplo, la educación on-line supone nuevos entornos, con nuevos

atributos, y requiere nuevos enfoques para entenderlos, diseñarlos e implementarlos. Las implicaciones de

dicho uso son la desaparición de las distinciones conceptuales entre la educación a distancia y la educación

presencial por otro lado tenemos el cambio de los roles tradicionales del profesorado, tutores adjuntos y staff

administrativo y de apoyo sin dejar atrás el proporcionar una oportunidad, que nunca existió antes, de crear

una red de estudiantes, un ‘espacio’ para el pensamiento colectivo y acceso a los pares para la socialización y

el intercambio ocasional.

23

6.10 Enfoque curricular

El Enfoque Curricular asumido por el Modelo Educativo, Normativa y Metodología para la Planificación

Curricular de la UNAN-Managua, (2011) asume que es integral, porque busca una comprensión más amplia

del ser humano, manifestada por los estudiantes en la autonomía intelectual, su creatividad, reflexión y

pensamiento crítico; en el desarrollo de habilidades y destrezas, en la formación de valores cívicos, culturales,

éticos, humanísticos, espirituales, ecológicos y en actitudes positivas ante la vida. Partiendo de lo manifestado

en el enfoque curricular nos compete destacar la importancia que la integración de las Tecnologías de la

Información y Comunicación tiene en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje para el desarrollo de habilidades

y destrezas de las cuales se habla. En el enfoque integral promueve la adquisición de saberes significativos,

pertinentes y relevantes, razón por la cual incluye los seis tipos de aprendizajes estratégicos:

1. Aprender a aprender: Implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en

consecuencia, auto-regular el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y

apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. Es tener conciencia de cómo uno aprende,

de los mecanismos que está usando y de cuáles son las maneras más eficaces para aprender.

2. Aprender a hacer: Es aprender a administrar el capital intelectual que poseemos, es saber pasar del

texto al contexto. Es desarrollar habilidades y destrezas utilizando lo que sabemos.

3. Aprender a vivir juntos: Es aprender a comunicarnos, con tolerancia y no discriminación, con

valoración de la diversidad, es fomentar sentimientos que facilitan la convivencia justa. Es aprender a

resolver los conflictos sin utilizar la violencia. Es buscar el equilibrio entre lo que queremos y lo que

se nos permite.

4. Aprender a ser: Es aprender a conocer cada día la identidad personal que nos hace únicos e

irrepetibles, a la par de identificar lo que nos une a un grupo determinado. Es aprender a gestionar

nuestros propios sentimientos y emociones, tomar conciencia de ellos, expresarlos y dominarlos. Es

aprender a incorporar en la vida cotidiana los valores éticos y de identidad nacional.

5. Aprender a emprender: es fomentar el desarrollo de una actitud proactiva, que desde el hacer, con el

saber y conciencia, nos posibilite fijar metas, hacer propuestas y tomar iniciativas enfrentando con

inteligencia, innovación y creatividad las dificultades, desde sus fortalezas, aprovechando las

oportunidades y superando las amenazas que se nos presentan.

6. Aprender a crear: va más allá del aprender a emprender. Es aprender a hacer cosas nuevas, diferentes,

innovadoras, e ingeniosas con el conocimiento y experiencias adquiridas.

24

7 Preguntas de investigación

1. ¿Cuáles son las carreras y asignaturas en las que se hace mayor uso de las tecnologías de la Información

y Comunicación?

2. ¿En qué condiciones técnicas se encuentran los recursos tecnológicos con los que cuentan en la

facultad de educación e idiomas de la Unan Managua?

3. ¿Cuáles son las habilidades adquiridas por docentes en el uso de las de tecnologías de la Información

y Comunicación en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje?

4. ¿Cuáles son las capacitaciones recibidas en el uso y manejo de las TIC por parte de la Facultad de

educación e idiomas a los docentes de la UNAN-Managua?

25

8 Operacionalización de Variables

N0 Pregunta de Investigación Variables Definición de

variables

Indicadores Tipos de

instrumentos

1

¿Cuáles son las carreras y

asignaturas en las que se hace

mayor uso de las tecnologías de la

Información y Comunicación?

Asignaturas y

carreras del

proceso E-A

Asignaturas y

carreras del

proceso E-A

1. Uso de las TIC en el proceso Enseñanza-

Aprendizaje.

2. Integración las TIC en los planes de

clases.

3. Frecuencia del uso de las TIC.

4. Etapas del proceso de enseñanza-

aprendizaje que integra las TIC.

Encuesta

Docente

Encuesta a

Estudiante.

Entrevista

Director/coordi

nadores

2 ¿En qué condiciones técnicas se

encuentran los recursos

tecnológicos con los que cuentan en

la facultad de educación e idiomas

de la Unan Managua?

Condiciones

Técnicas de los

recursos

tecnológicos.

Condiciones

Técnicas de los

recursos

tecnológicos

1. Cantidad de los recursos tecnológicos.

2. Característica física de los recursos

tecnológicos.

3. Periféricos y accesorios de multimedia

con los que cuentan en la Facultad.

4. Hardware y software de los equipos

informáticos

Encuesta a

Docentes.

Entrevista

Director/coordi

nadores

Observación

técnica

Análisis

documental

3 ¿Cuáles son las habilidades

adquiridas por los docentes en el

uso de las de tecnologías de la

Información y Comunicación en el

proceso de Enseñanza-

Aprendizaje?

Habilidades

adquiridas en

el uso de las

TIC.

Habilidades

adquiridas por

estudiantes y

docentes en el

uso de las TIC.

1. Los docentes manipulan correctamente

las TIC en las actividades propuestas.

2. Los docentes tienen dominio básico,

medio o avanzado en cuanto a la

manipulación de las TIC.

Encuesta a

docentes.

Entrevista a

Director

Encuesta a

estudiante

Observación a

clases


26

3. Recursos tecnológicos que utiliza el

docente al momento de abordar su

asignatura.

4. Utilizan materiales de apoyo para integrar

las TIC en el proceso Enseñanza-

Aprendizaje.

Encuesta a

docentes

4

¿Cuáles son las capacitaciones

recibidas en el uso y manejo de las

TIC por parte de la Facultad de

educación e idiomas a los docentes

de la UNAN-Managua?

Capacitaciones

Capacitaciones

brindadas en la

facultad de

educación e

idiomas.

1. Capacitaciones en la Facultad de

Educación e Idiomas.

2. Frecuencia de capacitaciones con

respecto a TIC en el proceso Enseñanza-

Aprendizaje.

3. Logros obtenidos con el uso de las TIC

en el proceso Enseñanza-Aprendizaje.

Observación a

clases

Encuesta a

docentes

Entrevista

Director/coordi

nadores

27

9 Diseño Metodológico

9.1 Enfoque Filosófico de la Investigación

La presente investigación tiene un enfoque filosófico mixto ya que se utilizaran métodos cuantitativos como

cualitativos. Basándonos en la definición correspondiente al enfoque cuantitativo, esta nos dice que nos

permite recolectar datos numéricos de los objetos, fenómenos, participantes lo cuales permite usar técnicas

estadísticas para ser analizados mediante los instrumentos de recolección. Por otra parte el enfoque cualitativo

no utiliza técnicas de recolección de datos de medición numérica, en cambio hace uso de instrumentos que

permiten la interacción del investigador con los individuos objeto de estudio. Esto con el fin de realizar un

análisis con la información recolectada utilizando los distintos instrumentos que permitirá obtener el nivel de

integración de las TIC en el proceso Enseñanza-Aprendizaje de la modalidad de profesionalización de la

Facultad de Educación e Idiomas en la UNAN-Managua.

9.2 Tipo de investigación

El diseño de la investigación es no experimental, puesto que no se genera ninguna situación sino que se

observan situaciones ya existentes no provocadas por el investigador. Es de tipo descriptivo porque se pretende

describir los resultados obtenidos en el proceso Enseñanza - Aprendizaje que tienen las partes involucradas

en el estudio.

Esta investigación es de corte transversal, en vista de que el estudio realizado será en un lapso de tiempo

determinado ya que tiene como objetivo recolectar los datos en su solo en un tiempo único, por consiguiente

analizar su incidencia e inter relación en un momento dado.

9.3 Población y muestra

La población de este estudio está compuesta por docentes, directores, estudiantes y decano de la facultad de

educación e idiomas perteneciente a la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Asimismo los recursos

tecnológicos con los que cuenta la facultad también serán parte del estudio para determinar el estado en que

se encuentran.

9.3.1 Contexto de la población en estudio

La Facultad de Educación e Idiomas (FEI) es la principal Institución Académica del país productora de

Licenciados en Educación, su preparación científica y pedagógica lo capacita para su desempeño en Educación

media, Educación Primaria, Educación Infantil y Educación Inclusiva, atiende las modalidades regular y

profesionalización en los turnos matutino, vespertino y nocturno, así mismo tiene a cargo la escuela

preparatoria de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. Esta dependencia académica está bajo el

decanato del Msc. Alejandro Genet.


28

La facultad está constituida por los departamentos de español, física, matemática, francés, tecnología

educativa, inglés y pedagogía. Asimismo cuenta con las coordinaciones de biología, ciencias sociales, cultura

y artes, educación comercial, educación física y deportes y la unidad de orientación vocacional.

La infraestructura de la Facultad de Educación e Idiomas está compuesta por aproximadamente 20 pabellones

divididos entre aulas y unidades académicas. El decanato, vicedecanato, secretaría y administración están

ubicadas en el pabellón número 42. La facultad de educación e idiomas cuenta con una población estudiantil

de 5, 184, un decano, 101 docentes planta, 67 docentes horarios, 7 directores y 7 coordinadores de carreras.

9.3.2 Descripción de la población

Los departamentos donde se aplicaran los instrumentos de recolección de datos, son español, inglés,

física, pedagogía y coordinaciones, que tienen carreras pertenecientes a la modalidad profesionalización.

Para determinar la población partícipe en el estudio se establecieron los siguientes criterios de selección:

9.3.2.1 Criterios Docentes

Docentes referentes a los distintos departamentos de la Facultad de Educación e Idiomas.

Docentes planta.

Disposición para colaborar en la investigación.

Pertenecer a la modalidad profesionalización.

9.3.2.2 Criterios Estudiantes

Estudiantes matriculados en las distintas carreras pertenecientes a la Facultad de Educación e

Idiomas.

Estudiantes pertenecientes a la modalidad profesionalización.

9.3.2.3 Criterios Directores

Directores pertenecientes a la Facultad de educación e Idiomas.

Tener la disposición para poder participar en el estudio.

9.3.2.4 Criterios decano

Decano de la Facultad de Educación e Idiomas.

Disponibilidad para colaborar en la investigación.

Tener conocimientos en cuanto al uso que se le están brindando a los recursos TIC en su

departamento.

9.3.2.5 Criterios carreras de la facultad

Pertenecer a un departamento

Pertenecer a la modalidad de profesionalización.


29

9.3.3 Población por departamento de la Facultad de Educación e idiomas

9.3.3.1 Coordinaciones

Para detallar la población que componen las coordinaciones se presenta la Tabla 1: donde se muestran

únicamente las carreras con modalidad profesionalización, compuesto por 2 carreras que cumplen con el tipo

de muestra. A continuación se muestra la población dividida por los grupos que componen la unidad

académica:

Coordinaciones

Generalidades Recursos Humanos Recursos Tecnológicos

Carrera Ubicación Modalidad Categoría Cantidad Categoría Cantidad

Cultura y Artes

Pabellón 40

Pro

fesi

onal

izac

ión

Coordinador 2 Computadoras 0

Docentes

Planta 1 Proyectores 2

Educación

Física y

Deportes

Docentes

Horario 0 Radio 3

Estudiantes 206 Televisores 1

TOTAL 209 6 Tabla 1 Población Coordinaciones

Las coordinaciones están constituidas por docentes y estudiantes que asisten en la modalidad de

profesionalización siendo esto uno de los requisitos propuestos, en esta tabla se aprecia la cantidad

correspondiente de la siguiente manera: coordinadores, docentes planta, docentes horarios y estudiantes lo

cual hace un total de 209 como población expuesta en la modalidad profesionalización.


30

9.3.3.2 Departamento de Física

Para detallar la población que compone el departamento de Física se presenta la Tabla 2: donde se muestran

únicamente las carreras con modalidad profesionalización componiendo dicho departamento las carreras que

cumplen con la modalidad especificada. Observar a continuación:

Departamento de Física



Física-

Matemática

Pabellón

36-34

Pro

fesi

onal

izac

ión

Director 1 Computadoras 1

Docentes


Ciencias

Naturales

Docentes

Horario 1 Radio 3


TOTAL 593 13 Tabla 2 Población del departamento de Física

El departamento de Física está constituido por docentes y estudiantes que asisten en la modalidad de


correspondiente de la siguiente manera. Docentes planta, Docentes horarios y Estudiantes lo cual hace un total

de 593 como población expuesta en la modalidad profesionalización.

9.3.3.3 Departamento de Inglés

Para detallar la población que compone el departamento de Ingles se presenta la Tabla 3: donde se muestran



Departamento de Inglés



Ingles Pabellón 19

Pro

fesi

onal

izac

ión


Docentes


Docentes

Horario 5 Radio 16


TOTAL 419 45 Tabla 3 Población del departamento de Ingles


31

El departamento de Ingles está constituido por docentes y estudiantes que asisten en la modalidad de



de 419 como población expuesta en la modalidad profesionalización.

9.3.3.4 Departamento de Español

Para detallar la población que compone el departamento de español se presenta la Tabla 4: donde se muestran



Departamento de Español



Lengua y

Literatura Pabellón 42

Pro

fesi

onal

izac

ión


Docentes


Docentes

Horario 9 Radio 8


TOTAL 401 13 Tabla 4 Población del departamento de Español

El departamento de español está constituido por docentes y estudiantes que asisten en la modalidad de



de 401como población expuesta en la modalidad profesionalización.

9.3.3.5 Departamento de Pedagogía

Para detallar la población que compone el departamento de Pedagogía se presenta la Tabla 5: donde se

muestran únicamente las carreras con modalidad profesionalización componiendo dicho departamento las

carreras que cumplen con la modalidad especificada. Observar a continuación:


32

Departamento de Pedagogía



Educación

Especial

Pabellón 5

Pro

fesi

onal

izac

ión


Pedagogía

mención en

Administración

de la

Educación

Docentes

Planta 27

Proyectores 9

Pedagogía

mención en

Educación

Infantil

Pedagogía

mención en

Educación

Musical Radio 1

Pedagogía

mención en

Educación para

la Diversidad

Pedagogía

mención en

Educación

Primaria


TOTAL 980 46 Tabla 5 Población del departamento de Pedagogía

9.3.3.6 Población Total de la Facultad de Educación e Idiomas

Población Total de la Facultas Educación e Idiomas

Departamento Docentes Planta Estudiantes Directores/Coordinadores Total

Coordinaciones 1 206 2 209

Física 10 581 1 592

Inglés 9 403 1 413

Español 15 376 1 392

Pedagogía 27 937 1 965

Decanatura 1 1

TOTAL 62 2503 1 2572 Tabla 6 Población Total de la Facultad de Educación e Idiomas

33

9.3.4 Marco muestral

9.3.4.1 Definición del tipo de muestra

El tipo de muestra a implementar en el estudio será probabilística, esto para la selección de los estudiantes de

la facultad de Educación e idiomas. Según Bonilla (2000), una muestra probabilística es aquella que se

caracteriza porque todos los elementos de la población tienen igual probabilidad de ser tomados en cuenta.

Dado que la población de estudiantes forma un gran grupo de individuos se procederá a determinar una

muestra representativa, implementando el muestreo probabilístico.

Por otra parte, para determinar el grupo de individuos que formará parte del grupo de directores de

departamento, docentes y decanos de la facultad; se implementará un muestreo No probabilístico. Según

Bonilla (2000), una muestra es no probabilística cuando la selección de los mismos está determinada por el

juicio personal del investigador. Para estos casos se establecieron criterios específicos que permitan

seleccionar a los individuos que formaran parte de la muestra para el estudio.

9.3.4.2 Tipos de muestreos

9.3.5 Selección de la muestra

Para la selección del tamaño de la muestra a estudiantes y docentes se utilizó la fórmula de poblaciones finitas

conocidas, que según Piura (2012, pág. 267) la fórmula es la siguiente:

n=𝑧𝛼2 𝑝.𝑞𝑁

𝑒2 (𝑁−1)+𝑧𝛼2 𝑝.𝑞

z Nivel de confianza = 95% (1.96)

p Corresponde a la máxima variabilidad, es decir la probabilidad de que el evento ocurra (0.5)

q Probabilidad de que el evento no ocurra (q=p-1)

e Error de estimación = 5% (0.05)

N Tamaño de la población total

n Muestra

Tabla 7 Descripción fórmula para poblaciones finitas conocidas


34

9.3.5.2 Selección de la muestra

9.3.5.2.1 Selección de la muestra Estudiantes

Sustituyendo los valores reales de la población en estudio en la fórmula se obtiene:

𝑛 = (1.96)2 ∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 2503

(0.05)2 (2503 − 1) + (1.96)2 ∗ (0.5) ∗ (0.5)

𝑛 = 3.8416 ∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 2503

0.0025 ∗ 2502 + 3.8416 ∗ 0.25

𝑛 = 2403.8812

6.255 + 0.9604

𝑛 = 2403.8812

7.2154

𝑛 = 333.15 ≈ 333

Se obtuvo que el tamaño de la muestra en base a la población total de estudiantes es de 333. Se aplicó una

regla de tres al resultado obtenido para calcular el porcentaje de la población que es parte de la muestra

estudiantes:

2503 = 100 %

𝑋 =

100 ∗ 333

2503 𝑋 =

33300

2503 𝑋 = 13.30 %

X = 333

La muestra de estudiantes está representada por el 13% de la población.


35

9.3.5.3 Muestra estudiantes por Departamento y Coordinaciones

A partir del cálculo del tamaño de la muestra a través de la fórmula propuesta por Bernal (2006) y utilizando

muestreo por cuotas, se obtuvo la cantidad de estudiantes a los que se les aplicará el instrumento de recolección

de datos en cada uno de los departamentos en la facultad de Educación e Idiomas. En la tabla 8 se muestra

detalladamente la cuota por departamento:

Unidad Académica Cantidad de estudiantes Muestra Muestra por cada

departamento

Coordinaciones 206

333

27.40 ≈ 27

Departamento de Física 581 77.29 ≈ 77

Departamento de

Español 376 50.02 ≈ 50

Departamento de Inglés 403 53.62 ≈ 54

Departamento de

Pedagogía 937 124.65 ≈ 125

Total de estudiantes 2503 333

Tabla 8 Muestra Estudiantes por Departamento

Cantidad de Estudiantes = CE

Total de estudiantes = TE

Muestra = M

Muestra por Unidad Académica = MUA

𝑀𝑈𝐴 =𝐶𝐸

𝑇𝐸× 𝑀

9.3.5.3.1 Muestra estudiantes Coordinaciones

Para seleccionar la cantidad de estudiantes por carrera a los cuales se les aplicarán instrumentos de recolección

de datos, se empleó el muestreo no probabilístico por cuotas. En Tabla 9 se detalla las cuotas por carrera:

Coordinaciones Cantidad de estudiantes % población Cuota por Carrera

Cultura y Artes 80 38.83 ≈ 39 10.48 ≈ 10

Educación Física y

Deportes 126 61.16 ≈ 61 16.51 ≈ 17

Total de estudiantes 206 100 27

Tabla 9 Muestra estudiantes Coordinaciones

% Población Cuota por Carrera

Total de Estudiantes = TE


Porcentaje Total = PT

Porcentaje Población = PP

𝑃𝑃 =𝐶𝐸

𝑇𝐸× 𝑃𝑇


Total de Estudiantes = TE

Cuota por Departamento = CCT

Cuota por Carrera = CC

𝐶𝐶 =𝐶𝐸

𝑇𝐸× 𝐶𝐶𝑇


36

9.3.5.3.1.1 Muestra estudiantes Carrera Cultura y Artes

Para seleccionar la cantidad de estudiantes para la carrera de Cultura y Artes a los cuales se les aplicarán

instrumentos de recolección de datos, se empleó el muestreo no probabilístico por cuotas, procedimiento

descrito en la fórmula anterior. En Tabla 10 se detalla las cuotas por año:

Cultura y Artes Cantidad de estudiantes % población Cuota por carrera

Primer Año 41 51.25 ≈ 51 5.13 ≈ 5

Segundo Año 39 48.75 ≈ 49 4.88 ≈ 5


Tabla 10 Muestra estudiantes Carrera Cultura y Artes

9.3.5.3.1.2 Muestra estudiantes Carrera Educación Física y Deportes

Para seleccionar la cantidad de estudiantes para la carrera de Educación Física y Deportes a los cuales se les

aplicarán instrumentos de recolección de datos, se empleó el muestreo no probabilístico por cuotas. En Tabla

11 se detalla las cuotas por año:

Educación Física y Deportes Cantidad de estudiantes % población Cuota por carrera

Primer Año 48 38.09 ≈ 38 6.48 ≈ 7

Segundo Año 55 43.65 ≈ 44 7.42 ≈ 7

Tercer Año 23 18.25 ≈ 18 3.10 ≈ 3


Tabla 11 Muestra estudiantes Carrera Educación Física y Deportes

9.3.5.3.2 Muestra estudiantes Departamento de Física



Departamento de Física Cantidad de estudiantes % población Cuota por carrera

Física-Matemática 384 66.09 ≈ 66 50.89 ≈ 51

Ciencias Naturales 197 33.90 ≈ 34 26.10 ≈ 26


Tabla 12 Muestra estudiantes Departamento de Física


37

9.3.5.3.2.1 Muestra estudiantes Carrera Física-Matemática

Para seleccionar la cantidad de estudiantes para la carrera de Física-Matemática a los cuales se les aplicarán

instrumentos de recolección de datos, se empleó el muestreo no probabilístico por cuotas. En Tabla 13 se

detalla las cuotas por año:

Física-Matemática Cantidad de estudiantes % población Cuota por carrera

Primer Año 79 20.57 ≈ 21 10.49 ≈ 10

Segundo Año 121 31.51 ≈ 31 16.07 ≈ 16

Tercer Año 58 15.10 ≈ 15 7.70 ≈ 8

Cuarto Año 58 15.10 ≈ 15 7.70 ≈ 8

Quinto Año 68 17.70 ≈ 18 9.03 ≈ 9


Tabla 13 Muestra estudiantes Carrera Física-Matemática

9.3.5.3.2.2 Muestra estudiantes Carrera Ciencias Naturales

Para seleccionar la cantidad de estudiantes para la carrera de Ciencias Naturales a los cuales se les aplicarán

instrumentos de recolección de datos, se empleó el muestreo por cuotas. En Tabla 14 se detalla las cuotas por

año:

Ciencias Naturales Cantidad de estudiantes % población Cuota por carrera

Primer Año 52 26.40 ≈ 26 6.86 ≈ 7

Segundo Año 76 38.58 ≈ 39 10.03 ≈ 10

Tercer Año 36 18.27 ≈ 18 4.75 ≈ 5

Cuarto Año 15 7.61 ≈ 8 1.98 ≈ 2

Quinto Año 18 9.13 ≈ 9 2.38 ≈ 2


Tabla 14 Muestra estudiantes Carrera Ciencias Naturales

9.3.5.3.3 Muestra estudiantes Departamento de Inglés



Departamento de Inglés Cantidad de estudiantes % población Cuota por carrera

Inglés 403 100 ≈ 100 54 ≈ 54


Tabla 15 Muestra estudiantes Departamento de Inglés


38

9.3.5.3.3.1 Muestra estudiantes Carrera Inglés

Para seleccionar la cantidad de estudiantes para la carrera de inglés a los cuales se les aplicarán instrumentos

de recolección de datos, se empleó el muestreo por cuotas. En Tabla 16 se detalla las cuotas por año:

Inglés Cantidad de estudiantes % población Cuota por carrera

Primer Año 81 20.09 ≈ 20 10.86 ≈ 11

Segundo Año 107 26.55 ≈ 27 14.34 ≈ 14

Tercer Año 82 20.34 ≈ 20 10.99 ≈ 11

Cuarto Año 58 14.39 ≈ 14 7.77 ≈ 8

Quinto Año 75 18.61 ≈ 19 10.04 ≈ 10


Tabla 16 Muestra estudiantes Carrera Inglés

9.3.5.3.4 Muestra estudiantes Departamento de Español

Para seleccionar la cantidad de estudiantes por carrera a los cuales se les aplicarán instrumentos de

recolección de datos, se empleó el muestreo no probabilístico por cuotas. En Tabla 17 se detalla las cuotas

por carrera:

Departamento de Español Cantidad de estudiantes % población Cuota por Carrera

Lengua y Literatura

Hispánicas 376 100 ≈ 100 50 ≈ 50


Tabla 17 Muestra estudiantes Departamento de Español

9.3.5.3.4.1 Muestra estudiantes Carrera Lengua y Literatura Hispánicas

Para seleccionar la cantidad de estudiantes para la carrera de Lengua y Literatura Hispánicas a los cuales se

les aplicarán instrumentos de recolección de datos, se empleó el muestreo por cuotas. En Tabla 18 se detalla

las cuotas por año:

Lengua y Literatura Hispánicas Cantidad de

estudiantes % población Cuota por carrera

Primer Año 65 17.29 ≈ 17 8.64 ≈ 9

Segundo Año 96 25.53 ≈ 26 12.77 ≈ 13

Tercer Año 62 16.49 ≈ 17 8.24 ≈ 8

Cuarto Año 73 19.41 ≈ 19 9.71 ≈ 10

Quinto Año 80 21.27 ≈ 21 10.63 ≈ 10


Tabla 18 Muestra estudiantes Carrera Lengua y Literatura Hispánicas


39

9.3.5.3.5 Muestra estudiantes Departamento de Pedagogía



Departamento de

Pedagogía Cantidad de estudiantes % población Cuota por carrera

Educación Especial 58 6.19 ≈ 6 7.73 ≈ 8

Pedagogía mención en

Administración de la

Educación

240 25.61 ≈ 26 32.02 ≈ 32


Educación Infantil 239 25.50 ≈ 26 31.88 ≈ 32


Educación Musical 40 4.27 ≈ 4 5.33 ≈ 5


Educación para la

Diversidad

134 14.30 ≈ 14 17.88 ≈ 18


Educación Primaria 226 24.11 ≈ 24 30.15 ≈ 30


Tabla 19 Muestra estudiantes Departamento de Pedagogía

9.3.5.3.5.1 Muestra estudiantes Carrera Educación Especial

Para seleccionar la cantidad de estudiantes de la carrera de Educación Especial a los cuales se les aplicarán

instrumentos de recolección de datos, se empleó el muestreo no probabilístico por cuotas. En Tabla 20 se

detalla las cuotas por año:

Educación Especial Cantidad de estudiantes % población Cuota por carrera

Cuarto Año 27 46.55 ≈ 47 3.72 ≈ 4

Quinto Año 31 53.45 ≈ 53 4.28 ≈ 4


Tabla 20 Muestra estudiantes Carrera Educación Especial

9.3.5.3.5.2 Muestra estudiantes Carrera Pedagogía mención en Educación Infantil

Para seleccionar la cantidad de estudiantes de la carrera de Pedagogía mención en Educación Infantil a los

cuales se les aplicarán instrumentos de recolección de datos, se empleó el muestreo por cuotas. En Tabla 21

se detalla las cuotas por año:


40


Educación Infantil Cantidad de estudiantes % población Cuota por carrera

Primer Año 51 21.33 ≈ 21 6.83 ≈ 7

Segundo Año 51 21.33 ≈ 21 6.83 ≈ 7

Tercer Año 42 17.57≈ 18 5.62 ≈ 6

Cuarto Año 39 16.32 ≈ 16 5.22 ≈ 5

Quinto Año 56 23.43 ≈ 24 7.49 ≈ 7


Tabla 21 Muestra estudiantes Carrera Pedagogía mención en Educación Infantil

9.3.5.3.5.3 Muestra estudiantes Carrera Pedagogía mención en Educación Musical

Para seleccionar la cantidad de estudiantes de la carrera de Pedagogía mención en Educación Musical a los




Educación Musical Cantidad de estudiantes % población Cuota por carrera

Primer Año 1 2.5 ≈ 2 0.12 ≈ 0

Segundo Año 1 2.5 ≈ 3 0.12 ≈ 0

Tercer Año 1 2.5 ≈ 3 0.12 ≈ 0

Cuarto Año 18 45 ≈ 45 2.25 ≈ 2

Quinto Año 19 47.5 ≈ 47 2.38 ≈ 3


Tabla 22 Muestra estudiantes Carrera Pedagogía mención en Educación Musical

9.3.5.3.5.4 Muestra estudiantes Carrera Pedagogía mención en Administración de la

Educación

Para seleccionar la cantidad de estudiantes para la carrera de Pedagogía mención en Administración de la

Educación a los cuales se les aplicarán instrumentos de recolección de datos, se empleó el muestreo por cuotas.

En Tabla 23 se detalla las cuotas por año:


Administración de la Educación

Cantidad de


Primer Año 53 23.08 ≈ 23 7.06 ≈ 7

Segundo Año 51 21.25 ≈ 21 6.80 ≈ 7

Tercer Año 44 18.33 ≈ 18 5.86 ≈ 6

Cuarto Año 43 17.91 ≈ 18 5.73 ≈ 6

Quinto Año 49 20.41 ≈ 20 6.53 ≈ 6


Tabla 23 Muestra estudiantes Carrera Pedagogía mención en Administración de la Educación


41

9.3.5.3.5.5 Muestra estudiantes Carrera Pedagogía mención en Educación Primaria

Para seleccionar la cantidad de estudiantes de la carrera de Pedagogía mención en Educación Primaria a los




Educación Primaria

Cantidad de


Primer Año 54 23.89 ≈ 24 7.17 ≈ 7

Segundo Año 44 19.47 ≈ 19 5.84 ≈ 6

Tercer Año 39 17.26 ≈ 17 5.18 ≈ 5

Cuarto Año 47 20.80 ≈ 21 6.24 ≈ 6

Quinto Año 42 18.58 ≈ 19 5.58 ≈ 6


Tabla 24 Muestra estudiantes Carrera Pedagogía mención en Educación Primaria

9.3.5.3.5.6 Muestra estudiantes Carrera Pedagogía mención en Educación para la

Diversidad

Para seleccionar la cantidad de estudiantes para la carrera de Pedagogía mención en Educación para la

Diversidad a los cuales se les aplicarán instrumentos de recolección de datos, se empleó el muestreo por

cuotas. En Tabla 25 se detalla las cuotas por año:


Educación para la Diversidad

Cantidad de


Primer Año 56 41.79 ≈ 42 7.52 ≈ 8

Segundo Año 75 55.97 ≈ 56 10.07 ≈ 10

Quinto Año 3 2.23 ≈ 2 0.40 ≈ 0


Tabla 25 Muestra estudiantes Carrera Pedagogía mención en Educación para la Diversidad

9.3.5.4 Muestra Docentes por Departamento/Coordinación

Para la selección de la muestra docente, se utilizó el muestreo por conveniencia, ya se tenía previsto la

aplicación de encuestas a docentes planta.

9.3.5.5 Muestra Directores/Coordinador

Para la selección de la muestra directores se utilizó el muestreo por conveniencia, ya que la cantidad de

directores en cada departamento es mínima (1 director/coordinador por departamento), en este caso se tomó

la población total (4 directores 2 coordinadores) como muestra.


42

9.3.5.6 Muestra Decano

Para la selección de la muestra decano se utilizó el muestreo por conveniencia, ya que se conocía la población

total a la que se le aplicaría el instrumento (1 decano), tomando en cuenta los criterios establecidos

anteriormente.

9.3.5.7 Muestra recursos tecnológicos

Para la selección de la muestra de recursos tecnológicos se utilizó el muestreo por conveniencia, ya que se

conocía cada departamento a donde se aplicarían las observaciones técnicas correspondientes, a fin de conocer

las condiciones de los recursos tecnológicos con los que cuenta el departamento.

9.3.5.8 Muestra observaciones a clases

Para la selección de la muestra de observaciones a clases se utilizó el muestreo por conveniencia ya que se

conocía la cantidad de departamentos a los cuales se realizarían las observaciones, siempre y cuando se

cumpliera con el criterio establecido de usar tecnología en el aula de clase.

9.3.5.9 Muestra total de la investigación

Departamentos Entrevista

Director

Encuesta

Docentes

Encuesta

Estudiantes

Observación

Técnica

Observación

a clase Total

Coordinaciones 2 0 27 1 0 30

Física 1 3 77 1 1 83

Español 1 3 50 1 0 55

Inglés 1 6 54 1 1 63

Pedagogía 1 19 125 1 1 147

Decanatura 1 1

Totales: 7 31 333 5 3 379 Tabla 26 Muestra total de la investigación

43

10 Métodos y técnicas

Las técnicas utilizadas para la recolección de datos en esta investigación son: entrevistas especificas las cuales

se les realizaron a los directores de cada departamento, encuestas presentadas para realizar a docentes y

estudiantes, observaciones a las clases correspondientes, observaciones técnicas para determinar el estado en

el que se encuentran los equipos en cuanto a hardware y software.

10.1 Entrevista a decano de la Facultad de Educación e Idiomas

La entrevista a Decano de la Facultad de Educación e Idiomas será de tipo estandarizada y estará compuesta

por una serie de preguntas, que tienen como objetivo principal obtener datos que favorezcan el estudio de la

Integración de las Tecnología de la Información y Comunicación en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje de

la Facultad de Educación e Idiomas en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN-MANAGUA,

I semestre 2015.

En la parte superior del instrumento se mostrarán los siguientes datos generales: nombre de la universidad,

nombre del recinto, nombre de la facultad y nombre del departamento. Posteriormente datos generales

compuestas por: nombre del entrevistado, cargo, dependencia, fecha de la entrevista, período de actividad en

el cargo, lugar de la entrevista, nombre del entrevistador y duración total de la entrevista.

Para dar inicio a la entrevista como tal, se realizarán preguntas introductorias. Posteriormente se continúa con

4 preguntas abiertas acerca de las capacitaciones en el uso de las TIC. Luego 3 interrogantes de tipo abierta

acerca del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación. Posteriormente, 3 preguntas abiertas

acerca del estado en que se encuentran actualmente los recursos tecnológicos y sus características. Para

culminar el proceso de preguntas abiertas se abortarán 3 incisos acerca de la integración de las Tecnologías

de la Información y Comunicación en la Planeación de los docentes de la facultad.

Al finalizar se le preguntará al entrevistado que le pareció la serie de interrogantes y si considera que fueron

abordados todos los aspectos necesarios para finalizar.

10.2 Entrevista a director de Departamento/Coordinador

La entrevista a Director del Departamento/Coordinador será de tipo estandarizada y estará compuesta por una

serie de preguntas, que tienen como objetivo principal obtener datos que favorezcan el estudio de la


la Facultad de Educación e Idiomas en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN-

MANAGUA, I semestre 2015.

44

En la parte superior del instrumento se observan los siguientes datos generales: nombre de la universidad,

nombre del recinto, nombre de la facultad y nombre del departamento. Posteriormente datos generales

compuestas por: nombre del entrevistado, cargo, dependencia, fecha de la entrevista, período de actividad en

el cargo, lugar de la entrevista, nombre del entrevistador y duración total de la entrevista.

Se da una introducción a la entrevista como tal, con una pregunta general acerca de la temática, para

posteriormente abarcar los objetivos específicos necesarios. Se comienza con 4 preguntas abiertas acerca de

las capacitaciones en el uso de las TIC. Luego 3 interrogantes de tipo abierta acerca del uso de las Tecnologías

de la Información y Comunicación. Posteriormente 3 preguntas abiertas acerca del estado en que se encuentran

actualmente y características de los recursos tecnológicos de la Facultad de Educación e Idiomas.

Para culminar las preguntas abiertas abortarán 2 incisos acerca de la integración de las Tecnologías de la

Información y Comunicación en la Planeación de los docentes de la facultad. Al finalizar se le preguntará al

entrevistado que le pareció la serie de interrogantes y si considera que fueron abordados todos los aspectos

necesarios para finalizar.

10.3 Encuesta a docente

La encuesta a Docente está compuesta por una serie de ítems, que tienen como objetivo principal obtener

datos que favorezcan el estudio de la Integración de las Tecnología de la Información y Comunicación en el

proceso de Enseñanza- Aprendizaje de la Facultad de Educación e Idiomas en la Universidad Nacional


En la parte superior se mostraran los siguientes datos generales; nombre de la universidad, nombre del recinto,

nombre de la facultad. Posteriormente datos generales compuestos por: nombre del Departamento Sexo,

Carrera, especificar si el Docente es de planta u horario, Edad, Fecha y nombre de Encuestador.

Se proseguirá con el acápite de capacitaciones en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación

el cual está compuesto por una pregunta cerrada y una tabla. En el siguiente acápite se mostrará 4 ítems de

selección múltiple, donde deberá de justificar uno de ellos según sea el caso. Para finalizar, se abarcara el acápite

de Planificación Docente donde habrá 2 ítems de selección múltiple, una tabla y una pregunta abierta, los

cuales deberá completar según corresponda.

Al finalizar la encuesta se realizaran los agradecimientos requeridos por el tiempo y amabilidad al responder

a la encuesta.

45

10.4 Encuesta estudiante

La encuesta Estudiante está compuesta por una serie de ítems, que tienen como objetivo principal obtener

datos que favorezcan el estudio de la Integración de las Tecnología de la Información y Comunicación en el

proceso de Enseñanza- Aprendizaje de la Facultad de Educación e Idiomas en la Universidad Nacional


Se muestra la sección de datos generales a completar con información básica y especifica cómo; Nombre de

departamento al que pertenece el docente, Carrera, Sexo del encuestado, edad, fecha de la encuesta y por

último el nombre del encuestador.

Se le presentará 1 inciso de selección múltiple y 3 incisos de selección única, los cuales deberá completar

según considere correspondiente.

Una vez finalizada la encuesta aplicada a cada estudiante según corresponda se harán los agradecimientos

requeridos como gesto de amabilidad a su tiempo y respeto al responder dicha encuesta.

10.5 Observación técnica

El instrumento observación Técnica tiene como propósito verificar el estado físico y el funcionamiento de los

recursos tecnológicos. Éste costa con una sección de datos generales los cuales comprenden el nombre del

departamento/coordinación, la fecha de la aplicación del instrumento, la carrera, y el nombre del observador.

La observación está categorizada por tipo de recurso, comenzando por “Proyector”, en donde el primer criterio

es que si cuenta o no con este recurso, posteriormente aspectos de funcionamiento técnico como: deterioro

físico, encendido, temperatura, hasta el no funcionamiento total del dispositivo.

De esta misma forma se tomaron en cuenta los recursos: Televisor, Ordenador, DVD, Radio y VHS. Para

realizar la evaluación de criterios se realizó la siguiente tabla, en donde se seleccionará la opción

correspondiente según crea conveniente el observador:

Criterios Si No Observaciones

Tabla 27 Estructura observación técnica

Criterios: Condicional a evaluar

Si, No: Marcar con una “X” según sea la respuesta.

Observaciones: Datos de importancia relacionados con el criterio.

Al finalizar de aplicar los instrumento, se darán las gracias al docente y estudiantes por su colaboración.


46

10.6 Observación a clases

El instrumento observación a clases tiene como objetivo principal obtener datos que favorezcan el estudio de

la Integración de las Tecnología de la Información y Comunicación en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje

de la Facultad de Educación e Idiomas en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN-


Consta de un encabezado con el nombre de la universidad, el recinto, la facultad, departamento y objetivo del

instrumento. Posteriormente datos generales de donde realizará la observación como el departamento, carrera,

asignatura observada, turno, cantidad total de alumnos matriculados, cantidad de alumnos presentes, contenido

de la clase observada y por último el nombre del observador.

Para la aplicación de este instrumento se abordaran los siguientes ítems: Dominio de las TIC, Planificación y

uso de las TIC en los planes de Clase, Integración de las TIC, Comprensión de los Contenidos y

Funcionamiento Técnico de los recursos tecnológicos. Para la evaluación de dichos ítems se consta con 3

criterios, los cuales van de forma ascendente con puntaje de 0 a 2, donde 0 es la evaluación más baja y 2 la

más alta.

En la siguiente tabla se muestra el esquema de la observación a clases:

Ítems Criterios Puntaje Observaciones

Tabla 28 Estructura observación a clases

Ítems: Donde se muestran los puntos a observar como variables.

Criterios: Se establecen 3 criterios por ítem, los cuales tienen los puntajes respectivos de 0, 1 y 2.

Puntaje: Se escribe el puntaje, según el resultado del criterio.

Observaciones: Se realizaran las anotaciones relevantes ocurridas durante la aplicación del instrumento.

Al finalizar de aplicar el instrumento, se darán las gracias al docente y estudiantes por su colaboración.


47

11 Procedimiento de recolección de datos

11.1 Entrevista a decano

Para la aplicación de este instrumento, se realizará el siguiente procedimiento:

1. Se asistirá a la UNAN-Managua y se planteara el objetivo de la investigación al Decano de la facultad;

Posteriormente se solicitara una audiencia para aplicarle una entrevista.

2. Se definirá la fecha, el día, la hora y el lugar donde se aplicará dicho instrumento.

3. Una vez establecida la fecha se aplicará el instrumento es decir la entrevista dirigida al Decano de la

facultad.

4. Los investigadores asistirán a dicha entrevista portando una hoja impresa con el contenido, en este

caso las preguntas como tal de la entrevista, un cuaderno, lapicero, lápiz de grafito y borrador.

5. Al iniciar la entrevista se explicará al Decano el objetivo del instrumento nuevamente.

6. La entrevista estará dirigida de la siguiente manera: Uno de los investigadores se encargara de tomar

apuntes y el otro estará dispuesto a conversar con él Decano, con el fin de que se respondan

satisfactoriamente las preguntas de la entrevista propuesta.

7. El tiempo estipulado para la entrevista será de aproximadamente una hora.

8. Al finalizar la entrevista se realizaran los agradecimientos pertinentes.

11.2 Entrevista a director de departamento


1. Se asistirá a la UNAN-Managua y se planteará el objetivo de la investigación al Director;

Posteriormente se solicitara una audiencia para aplicarle una entrevista.

2. Se definirá la fecha, el día, la hora y el lugar donde se aplicará el instrumento.

3. Una vez establecida la fecha se aplicará el instrumento es decir la entrevista dirigida al Director de

departamento.

4. Los investigadores asistirán a dicha entrevista portando una hoja impresa con el contenido, en este

caso las preguntas como tal de la entrevista, un cuaderno, lapicero, lápiz de grafito y borrador.

5. Al iniciar la entrevista se explicará al director el objetivo del instrumento.

6. La entrevista estará dirigida de la siguiente manera: Uno de los investigadores se encargara de tomar

apuntes y el otro estará dispuesto a conversar con él director, con el fin de que se respondan

satisfactoriamente las preguntas de la entrevista propuesta.

7. El tiempo estipulado para la entrevista será de aproximadamente una hora.

8. Al finalizar la entrevista se realizaran los agradecimientos pertinentes.


48

11.3 Encuestas a docentes


1. Se asistirá a la UNAN-Managua y se planteara el objetivo de la investigación al Docentes.

2. Se definirá la fecha, el día, la hora y el lugar donde se aplicará el instrumento.

3. Una vez establecida la fecha se aplicará el instrumento es decir la encuesta dirigida al Docente.

4. Los investigadores asistirán a dicha ejecución de encuesta portando una hoja impresa con el contenido,

en este caso los ítems como tal de la encuesta.

5. Al iniciar la encuesta se explicará al docente el objetivo del instrumento.

6. La encuesta estará dirigida de la siguiente manera: ambos investigadores se encargaran de verificar

que los docentes respondan sin dificultad el contenido abordado en dicha encueta, en donde cualquier

duda que se presente durante la encuesta él docente exprese su duda y de esa manera responder y

brindar la respuesta esperada al docente, con el fin de que se respondan satisfactoriamente cada uno

de los ítems abordados en la encuesta.

7. El tiempo estipulado para la encuesta será de aproximadamente 20 minutos.

8. Al finalizar la encuesta se realizaran los agradecimientos pertinentes.

11.4 Encuestas a estudiantes


1. Se asistirá a la UNAN-Managua y se planteara el objetivo de la investigación a los Estudiantes.

2. Los investigadores asistirán a dicha ejecución de encuesta portando una hoja impresa con el contenido,

en este caso los ítems como tal de la encuesta.

3. Al iniciar la encuesta se explicará al estudiante el objetivo del instrumento.

4. La encuesta estará dirigida de la siguiente manera: ambos investigadores se encargaran de verificar

que los estudiantes respondan sin dificultad el contenido abordado en dicha encueta, en donde

cualquier duda que se presente durante la encuesta él estudiante exprese su duda y de esa manera

responder y brindar la respuesta esperada al estudiante, con el fin de que se respondan

satisfactoriamente cada uno de los ítems abordados en la encuesta.

5. El tiempo estipulado para la encuesta será de aproximadamente 20 minutos.

6. Al finalizar la encuesta se realizaran los agradecimientos posteriores.

11.5 Observación en clase

El instrumento observación a clases, se aplicará por 3 semanas, (3 sábados) en todas aquellas asignaturas

que se evidencie la integración de alguna de las tecnologías de la información y comunicación.



49

1. Se asistirá a la UNAN-Managua recinto Rubén Darío, dirigiéndose específicamente a la clase

correspondiente de ese día y esa carrera como punto de investigación donde ya se nos ha solicitado

permiso para realizar las observaciones en las aulas de clase.

2. Teniendo establecida la fecha, se aplicará el instrumento de observación dirigido a estudiantes de las

carreras en la facultad y modalidad especificada.

3. El tiempo estimado para llevar a cabo la observación es de 30 minutos para cada asignatura.

4. En dicho período se tomarán encuentra todos los criterios establecidos en el instrumento de

recolección de datos para su posterior puntaje.

5. Al finalizar la observación se realizaran los agradecimientos posteriores.

11.6 Observación técnica

El instrumento observación a técnica, se realizará una vez que se haya solicitado el permiso por parte del

Director de cada departamento correspondiente a la modalidad asignada.

Para la aplicación de este instrumento, se realizará lo siguiente:

1. Los investigadores portaran lapicero y hoja de observación técnica.

2. El tiempo estipulado para la revisión de los equipos, es de 15 minutos por departamento.

3. Durante la observación se revisaran los aspectos de las diferentes equipos, tanto físicos como lógicos

(hardware y software) siguiendo la estructura de la hoja de observación marcando con una X en el

campo correspondiente (si, no). Las incidencias encontradas se anotaron en el campo de

Observaciones.

4. Una vez concluida la aplicación del instrumento se regresaran a su lugar cada uno de los equipos

observados y revisados, agradeciendo a los mismos, a los docentes y director por el apoyo brindado.


50

12 Procedimiento de análisis de datos

Tras haber culminado el proceso de recolección de datos, se procedió al análisis correspondiente de cada uno

de los instrumentos de investigación. Los procedimientos de análisis de los instrumentos se describen

detalladamente en cada uno de los siguientes incisos:

12.1 Procedimiento de análisis de datos entrevista decano

Para el análisis de este instrumento se siguieron los siguientes pasos:

1. Se realizó el análisis del audio de la entrevista.

2. Se transcribieron las respuestas dadas en la entrevista.

3. Se organizaron las respuestas conforme a las variables de la investigación.

12.2 Procedimiento de análisis de datos entrevista director/coordinador

Para el análisis de este instrumento se siguieron las siguientes fases:

1. Se realizó el análisis individual del audio de las entrevistas a directores y coordinadores.

2. Se transcribieron las respuestas dadas en las entrevistas.

3. Se organizaron las respuestas conforme a las variables de la investigación.

12.3 Procedimiento de análisis de datos encuesta docente

Para lograr el análisis de este instrumento, se realizaron los siguientes procesos:

1. Se crearon 3 base de datos en donde dos de ellas son de 8 filas y una de 11 filas desde la vista

“variables” en el programa SPSS versión 20. Con los siguientes campos:

Nombre: En este campo se escribió el nombre de las variables, éste no tenía que contener

espacios o símbolos especiales.

Tipo: Se definió el tipo de dato a ser analizado, para esta base de datos únicamente se utilizaron

los tipos “Cadena” excepto para la edad que se definió de tipo “Numérico”.

Anchura: Se indicó el número de caracteres permitidos por variable, que fueron desde 1

carácter hasta 16 según lo requiriera la variable.

Etiqueta: Se escribió la descripción de la variable según el instrumento.

Valores: En este campo se definió la escala “0-1”, “0-4”, “0-6” y “Ninguna” según la variable.

Columnas: Se estableció el ancho que debía tener la variable “Etiqueta”, esto para fines de

visibilidad, comprende valores desde 3 hasta 15.


51

Media: Se utilizaron valores los valores “Nominal”, “Ordinal” y “Escalar” según lo

correspondió la variable “Valores”.

2. Luego de definir las variables y campos desde la vista “variables”, se procedió al ingreso de datos

desde la pestaña “vista de datos” en el programa SPPS.

3. Tras haber finalizado la inserción de datos, mediante el programa SPSS se procedió a la exportación

de tablas personalizadas para cada una de las variables.

4. Luego de la exportación de las tablas se procedió a la elaboración de gráficos mediante el programa

Microsoft Excel 2013.

12.4 Procedimiento de análisis de datos encuesta estudiante

Para lograr el análisis de este instrumento, se realizaron los siguientes pasos correspondientes:

1. Se creó una base de datos de 12 filas desde la vista “variables” en el programa SPSS versión 20. Con

los siguientes campos:

Nombre: En este campo se escribió el nombre de las variables, éste no tenía que contener

espacios o símbolos especiales.

Tipo: Se definió el tipo de dato a ser analizado, para esta base de datos únicamente se utilizaron

los tipos “Cadena” excepto para la edad que se definió de tipo “Numérico”.

Anchura: Se indicó el número de caracteres permitidos por variable, que fueron desde 1

carácter hasta 200 según lo requiriera la variable.

Etiqueta: Se escribió la descripción de la variable según el instrumento.

Valores: En este campo se definió la escala “0-1”, “0-4”, “0-11” y “Ninguna” según la variable.

Columnas: Se estableció el ancho que debía tener la variable “Etiqueta”, esto para fines de

visibilidad, comprende valores desde 4 hasta 21.

Media: Se utilizaron valores los valores “Nominal”, “Ordinal” y “Escalar” según lo

correspondió la variable “Valores”.

2. Luego de definir las variables y campos desde la vista “variables”, se procedió al ingreso de datos

desde la pestaña “vista de datos” en el programa SPPS.

3. Para las variables, se utilizaron diferentes categorías de escalas:

En la variable “sexo”, la categorización fue:

o Femenino = 0

o Masculino = 1

En la variable “anio” (año), la categorización fue:

o 1ro = 0

o 2do = 1

o 3ro = 2


52

o 4to = 3

o 5to = 4

En la variable “carrera”, la categorización fue:

o Cultura y Artes = 0

o Educación Física y Deportes = 1

o Física-Matemática = 2

o Ciencias Naturales = 3

o Inglés = 4

En la variable “preg_3” (pegunta 3), la categorización fue:

o 1 vez por mes = 0

o 2 veces por mes = 1



o Todo el mes = 5

o Ninguna vez al mes = 6


o Igual = 0

o Regular = 1

o Bueno = 2

o Muy Bueno = 3

o Excelente = 4


o Deficiente = 0

o Regular = 1

o Bueno = 2

o Muy Bueno = 3

o Excelente = 4

En las variables dicotómicas la categorización fue:

o No = 0

o Si = 1

4. Tras haber finalizado la inserción de datos, mediante el programa SPSS se procedió a la exportación

de tablas personalizadas para cada una de las variables.

5. Luego de la exportación de las tablas se procedió a la elaboración de gráficos mediante el programa

Microsoft Excel 2013.


53

13 Análisis de resultados

13.1 Resultados por departamento

13.1.1 Resultados departamento de Física

Los resultados obtenidos en la investigación correspondiente al departamento de física se basan en el análisis

de cada instrumento de recolección de datos aplicados en el departamento correspondiente.

13.1.1.1 Contexto

El departamento de física pertenece a la Facultad de educación e idiomas, ofreciendo las carreras de: Física-

Matemática, Ciencias Naturales y Física. Dicho departamento se encuentra ubicado en el pabellón 36. A demás

cuenta con las modalidades: matutino, regular y profesionalización.

13.1.1.2 Aplicación de instrumentos

El proceso de aplicación de los instrumentos de investigación, dio inició el 16 de mayo del 2015 finalizando

el 6 de junio del mismo año, tomando en cuenta los días sábados, debido a que la aplicación de instrumentos

era correspondiente a modalidad profesionalización, lo que refiere a que los estudiantes de la población a

aplicar solo asistían a clase los días sábados, en el caso de la aplicación de instrumentos para personal docente

se tomó en cuenta docentes planta, con la finalidad de lograr ubicarlos con mayor ligereza.

Se aplicaron los siguientes instrumentos para recolectar la información en este departamento equivalente a 83

instrumentos aplicados:

77 encuestas a estudiantes.

3 encuestas a docentes.

1 entrevista al director del departamento.

1 observación técnica.

1 observación a clase.

13.1.1.3 Incidencias

Las principales incidencias que se encontraron en el departamento de física, fueron: tratar de ubicar a los

docentes para la aplicación de encuestas, ya que no se encontraban en su oficina, o bien brindaban

justificaciones para no atendernos.


54

13.1.1.4 Asignaturas del proceso E-A

El director del departamento de física expresó que los docentes utilizan las TIC de forma esporádica y que

desconoce si ellos integran en su planeación el uso de los recursos tecnológicos. Asimismo, afirmó que en la

asignatura donde más se utilizan los recursos tecnológicos es en “Introducción a la Física”.

Por otra parte, un 33% de los docentes manifiestan que hacen uso de las TIC 1, 4 y 5 veces por semana. A su

vez el 100% de ellos mencionaron que el comportamiento de los estudiantes era bueno antes de la integración

de las TIC en la planeación docente y que con el uso de la misma ha mejorado.

Sin embargo, los estudiantes del departamento de física expresan lo siguiente referente a la frecuencia de uso

de las tecnologías por parte de los docentes:

Un 3% de sus docentes hace uso de las TIC 4 veces al mes en el proceso de E – A, un 10% 3 veces al mes, el

26% 2 veces al mes, un 52% expresa que solo 1 vez por mes y el 9% afirma que sus docentes no hace uso de

las TIC ninguna vez al mes en el transcurso de la clase.

13.1.1.5 Condiciones técnicas de los recursos tecnológicos

Dentro de los datos más relevantes el director del departamento expresa que cuenta con computadoras y un

proyector inteligente, de forma general mencionó que el 60% de los recursos tecnológicos se encuentran en

buenas condiciones y mencionó la falta de recursos ya que son insuficientes para las necesidades actuales del

departamento.

52%

26%

10% 3% 0% 9%

1 vez por mes 2 veces pormes

3 veces pormes

4 veces pormes

Todo el mes Ninguna vez almes

Frecuencia Docente uso TIC

Gráfico 1 Frecuencia del uso de las TIC por parte de los Docentes, según estudiantes del

Departamento de Física

55

Asimismo los estudiantes del departamento de física expresaron que:

El 90% asegura utilizar el Proyector en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, apenas el 23% expresa hacer

uso de Ordenador, solo el 4% manifestó que los docentes utilizan Televisor, el 0% de los estudiantes expresa

que los docentes de su departamento hacen uso de Radio, VHS o DVD al momento de impartirles clases y un

6% manifestó que los docentes no utilizan ningún recursos tecnológico en el Proceso de Enseñanza-

Aprendizaje.

Por otra parte, acorde a la información obtenida gracias a la observación técnica realizada en el Departamento

de Física, se obtuvieron los siguientes resultados:

Estado Físico Proyectores

Criterios N°/ Porcentaje

Deterioro físico visible 14%

Encienden de forma correcta. 100%

Muestra bien la imagen 100%

Se sobrecalienta 0%

Se apaga repentinamente. 0%

El foco no funciona 43% Tabla 29 Observación Técnica departamento de Física: Proyector

El 100% de los proyectores disponibles en el Departamento Física encienden de forma correcta y muestran

bien la imagen, sin embargo en un 43% de los mismos el foco no funciona. Un 14% de los proyectores

muestran deterioro físico visible, no obstante, ninguno de ellos se sobre calienta o se apaga repentinamente.

90%

23%

0% 4% 0% 0%6%

Proyector Ordenador Radio Televisor DVD VHS Ninguno

Tipos de recursos tecnológicos

Gráfico 2 Tipos de recursos tecnológicos según estudiantes del departamento de física

56

Estado Físico Televisores





Se sobrecalienta 0%

No Funciona por completo. 0%


No tiene audio. 0%

No le funcionan ciertas entradas. 0% Tabla 30 Observación Técnica departamento de Física: Televisor

El 100% de los televisores disponibles en el Departamento Física encienden de forma correcta y muestran

bien la imagen. Además el 0% de ellos muestra deterioro físico visible, signos de sobrecalentamiento, o se

apaga repentinamente. Asimismo el 100% de los televisores tiene audio y le funcionan todas las entradas.

Estado Físico Ordenadores




Funciona el teclado 100%

Funciona el mouse 100%


Tiene parlantes 100%

Sistema operativo actualizado 100%

Paquete ofimático instalado 100%

Antivirus actualizado 100%

Acceso a internet 100%

No Funciona por completo. 0% Tabla 31 Observación Técnica departamento de Física: Ordenador

El 100% de los ordenadores disponibles en el Departamento Física enciende de forma correcta, les funciona

el teclado y mouse. Además todos muestran bien la imagen y el 100% ellos tiene parlantes, sistema operativo

actualizado, paquete ofimático instalado y acceso a internet. Asimismo el 0% de los ordenadores muestra

deterioro físico visible.

Estado Físico DVD s




Lee bien los discos 100%

No sale la bandeja 0% Tabla 32 Observación Técnica departamento de Física: DVD

El 100% de los DVD s disponibles en el Departamento Física enciende de forma correcta, expulsa la bandeja

y leen bien los discos. Asimismo el 0% de ellos muestra deterioro físico visible.


57

Estado Físico Radios




Se escucha bien 100%

Tiene lector de CD 100%

Tiene entrada USB 0% Tabla 33 Observación Técnica departamento de Física: Radio

El 100% de los radios disponibles en el Departamento Física enciende de forma correcta, cuentan con buen

audio y tienen lector de CD. Además el 0% de ellos tiene deterioro físico visible, ni entradas USB.

Estado Físico VHS s




Lee de forma correcta las cintas 100% Tabla 34 Observación Técnica departamento de Física: VHS

El 100% de los VHS s disponibles en el Departamento Física enciende de forma correcta y leen las cintas de

forma correcta. Asimismo el 0% de ellos muestra deterioro físico visible.

13.1.1.6 Habilidades adquiridas en el uso de las TIC

Respecto a las habilidades en el uso de las TIC, el director del departamento expresó que los docentes cuentan

solamente con conocimientos básicos acerca del uso y manejo de las tecnologías, pero que lo ideal sería tener

un dominio más avanzado, para así lograr hacer las clases dinámicas, fomentando la motivación de los

estudiantes.

Según lo expresado por los docentes referente los tipos de recursos tecnológicos utilizados al momento de

impartir la clase, manifiestan lo siguiente:

100%

67% 66%

33%

0% 0%

Proyector Ordenador Televisor DVD Radio VHS

Porcentaje de uso según tipo de recurso TIC

Gráfico 3 Porcentaje de uso según tipo de recurso TIC según docentes del departamento de física


58

El 100% de ellos afirma que utiliza proyector, también un 66.7% expresa que utilizan el ordenador, en un 66%

utilizan el televisor, otro 33% hace uso del DVD, por otra parte éstos no hacen ningún uso de VHS ni Radio

al momento de desarrollo de las asignaturas.

Referente a las habilidades que los docenes del departamento de Física expresaron contar, según el

instrumento aplicado aseguran que:

Un 67% el uso de herramientas ofimáticas, asimismo todos los docentes utilizan internet, también un 67%

utiliza YouTube, redes sociales, búsqueda de información, actas en línea y correo electrónico y solo un 33%

realiza foros de debate.

67%

67%

67%

33%

67%

67%

67%

0%

67%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

CORREO ELECTRÓNICO

ACTAS EN LÍNEA

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

FOROS DE DEBATE

REDES SOCIALES

ALMACENAMIENTO EN LA NUBE

YOUTUBE

NO UTILIZO INTERNET

HERRAMIENTAS OFIMÁTICAS

Funciones haciendo uso del Ordenador

Física

Gráfico 4 Habilidades en el uso del Ordenador según Docentes del Departamento de Física

59

Por otra parte, los estudiantes manifestaron que:

En un 54% que los docentes no imparten clases utilizando las TIC, un 25% expresa que algunos docentes si

integran dichos recursos y apenas un 21% manifiesta que los docentes sí hacen uso de la tecnología al

momento de desarrollar las asignaturas.

Además, se realizó una observación a clase en el departamento de física, en la cual se evidenció que el docente

tenía los conocimientos avanzados acerca de las tecnologías de la información y comunicación,

retroalimentando las dudas de los estudiantes con fundamentos y seguridad. También se evidenció que la clase

fue planificada para usar las TIC como herramienta de apoyo y medio de aprendizaje, por otra parte el

estudiante demostró una compresión eficaz del contenido facilitado por el docente en el proceso E – A, no

obstante los recursos tecnológicos presentaban desperfectos mecánicos y no funcionaban apropiadamente en

el proceso educativo. Cabe señalar que la información recopilada, fue de sólo una observación, que fue en la

que se logró evidenciar el uso de la tecnología.

54%

25%

21%

Porcentaje de uso de las TIC

No

Algunos

Si

Gráfico 5 Porcentaje de uso recursos TIC según estudiantes del departamento de física

60

13.1.1.7 Capacitaciones

En lo referente a las capacitaciones que reciben los docentes, el director del departamento expresó que no hay

ofertas de capacitaciones y que si algunas veces son invitados, son a través de actividades no oficiales de la

facultad, la mayoría de estas actividades son provenientes del departamento de Tecnología Educativa, así que

se podría decir que no hay capacitaciones formales. Sin embargo, en la encuesta aplicada a los docentes de

este departamento, un 100% expresa que sí han recibido capacitaciones sobre el uso de las TIC. Asimismo,

los docentes concuerdan que en las capacitaciones brindadas por parte de la facultad fueron en el 2014

abordando el tema de plataformas virtuales específicamente “Moodle” con una duración de 2 semanas, este

estaba a cargo del departamento de Tecnología Educativa. Además, el 33 % de los docentes encuestados

asegura que la mayoría de las capacitaciones que han recibido son fuera de la institución acerca de operador

de microcomputadoras.

Por otra parte, los estudiantes pertenecientes al departamento de Física expresaron que:

Un 79% desconocimiento total acerca de las capacitaciones que reciben sus docentes y el 21% aseguraron que

sus docentes reciben capacitaciones sobre el uso de las TIC en el departamento.

No obstante, en la observación realizada a clases, no se evidencio que los docentes sean capacitados en el uso

de las TIC, dado que solamente se logró realizar una observación a clases, lo que no es representativo. En la

única observación aplicada se verificó que el docente tenía los conocimientos avanzados acerca de las

tecnologías de la información y comunicación, retroalimentando las dudas de los estudiantes con fundamentos

y seguridad.

79%

21%

Capacitación de los docentes en el uso de las TIC

No Si

Gráfico 6 Capacitaciones recibidas de los docentes según estudiantes departamento física

61

13.1.1.8 Integración de las TIC en el Departamento de Física

Éstos fueron los resultados del nivel de integración de las TIC en el departamento de Física:

Departamento Asignaturas y Carreras del Proceso E-A SUB-TOT.

Física


33% 33%

Condiciones técnicas de los recursos tecnológicos

Tipos de

recursos

tecnológicos

Estado físico de los Recursos

56% Proyector Televisor Ordenador DVD Radio VHS

18% 91% 100% 100% 100% 80% 100%

Habilidades adquiridas en el uso de las TIC

Porcentaje de uso según

tipo de recurso

Funciones del

Ordenador

Frecuencia de

uso según

estudiantes

Observación

Técnica 56%

44% 67% 25% 90%

Capacitaciones

Conocimiento de los estudiantes

21% 21%

Total Dpto. 42%

Tabla 35 Integración de las TIC en el Departamento de Física

Referente al indicador de asignaturas y carreras del Proceso Enseñanza-Aprendizaje, se obtuvo el 33% de

frecuencia de uso de los recursos tecnológicos. Por otra parte, mediante la elaboración del promedio de cada

uno de los instrumentos, se logró obtener la cifra del 56% en condiciones técnicas de los recursos tomando

en cuenta tanto los tipos y estado físico de los recursos. A su vez, se obtuvo el 56% para habilidades en el uso

de las TIC por parte de los docentes, tomando en cuenta los aspectos como el porcentaje de uso según tipo de

recurso tecnológico, las funciones que realiza con el ordenador y la frecuencia de uso según los estudiantes,

así como la observación técnica realizada en este departamento. Además, se obtuvo un 21% para la variable

capacitaciones, mediante la información brindada por los estudiantes.

Por tanto podemos afirmar gracias al promedio realizado a los datos porcentuales estadísticos, que el nivel de

integración de las TIC en el departamento de Física es del 42%.


62

13.1.2 Resultados departamento de Español

Los resultados obtenidos en la investigación correspondiente al departamento de español se basan en el análisis


13.1.2.1 Contexto

El departamento de español pertenece a la facultad de educación e idiomas, ofreciendo la carrera de Lengua y

Literatura Hispánicas, en modalidades matutinas, vespertinas y profesionalización. Dicho departamento se

encuentra ubicado en el pabellón 42.


El proceso de aplicación de los instrumentos de investigación, dio inició el 16 de mayo del 2015 y finalizó el

6 de junio del mismo año, tomando en cuenta los días sábados, debido a que la aplicación de instrumentos era

correspondiente a modalidad profesionalización, en el caso de la aplicación de instrumentos para personal

docente se tomó en cuenta docentes planta ya que se dificultaría ubicar a docentes horarios en esta

investigación.








El principal problema para llevar a cabo la aplicación de instrumentos en el departamento de español, fue la

resistencia por parte de algunos docentes al momento de la aplicación del instrumento “encuesta a estudiante”,

argumentando que no tenían mucho tiempo con sus estudiantes lo que provocaría pérdida de tiempo en su

clase, así mismo uno de los docentes especifico que no le interesaba el tema y que ya ha visto mucho acerca

de temas relacionados a las TIC y que la facultad no hace cambio alguno, por lo cual no deseaba participar en

la aplicación del instrumento “encuesta docente”.

63


Acorde a las respuestas brindadas por el director del departamento de español, éste expresa que únicamente

las clases magistrales cuentan con los recursos suficientes para integrar de forma satisfactoria las TIC en el

proceso E-A. Además, según el instrumento aplicado a los docentes, éstos expresan que en el proceso de

planeación 33% de ellos hace uso de las TIC 5 veces a la semana y el 67% asegura la utilización de los recursos

tecnológicos, 3 veces a la semana.

A su vez los docentes expresan que:

Un 67% consideran que los estudiantes tenían un muy buen comportamiento antes de integrar las TIC en su

planeación y el otro 33% aseguró el buen comportamiento por parte de los estudiantes antes de integrar los

recursos tecnológicos. Agregando que sin duda alguna al momento de integrar las tecnologías en su

planeación, los estudiantes se notan motivados y aprenden mejor.

0%0%

33%

67%

0%

Rendimiento estudiantes antes de las TIC

Deficiente

Regular

Bueno

Muy Bueno

Excelente

Gráfico 7 Rendimiento estudiantes antes de las TIC según docentes departamento de español

64

Por otra parte, los estudiantes mencionan que:

Apenas un 2% de los docentes del departamento de español según los estudiantes, hacen uso de las TIC 4

veces al mes en el proceso de E – A, un 8% 3 veces al mes, el 16% 2 veces al mes y un 40% expresó que solo

1 vez por mes los docentes hace uso de las TIC al impartirles clases.

Además los estudiantes expresan:

En un 36% de su rendimiento académico es excelente cuando los docentes hacen uso de las TIC en el proceso

de E–A, el 34% asegura un rendimiento muy bueno, también un 28% expresa un buen rendimiento, y con un

0% un rendimiento regular.

40%

16%

8% 2%0%

34%


3 veces pormes

4 veces pormes



Gráfico 8 Frecuencia Docente uso TIC según estudiantes del departamento de español

2% 0%

28%

34%36%

Igual Regular Bueno Muy Bueno Excelente

Rendimiento académico utilizando TIC

Gráfico 9 Rendimiento académico según estudiantes departamento de español tras la utilización de las TIC

65


Según el director de esta facultad en relación a los recursos tecnológicos expresa que no hay equipos

suficientes para el proceso E-A, señala un total de 3 laptops para 40 docentes y 2 proyectores digitales para el

departamento completo, siendo éstos recursos muy limitados. A pesar de ser muy pocos los recursos con los

que cuentan, además agregó que el mantenimiento de los equipos tecnológicos es prácticamente nulo y que

solamente se atiende problemas cuando los equipos se descomponen por completo y que cuando llegan a

determinar los técnicos que hay que realizar una reposición de los equipos, el proceso es extremadamente

lento, afirmando que debería ser más ágil ese proceso. Agregó que tienen una sala inadecuada, 1 TV antiguo

y 8 grabadoras nada actualizadas. Además mencionó que los recursos con los que cuenta el departamento no

son suficientes, llegando al punto a compartir equipos entre 2 o 3 docentes para poder llevar a cabo la

elaboración de las actividades.

Según la información expresada por los estudiantes del departamento de español acerca de los tipos de recursos

tecnológicos que utiliza el docente al momento de impartir la clase, expresaron que:

Un 16% no contar con la utilización de proyector en el proceso de E – A y el 84% asegura la utilización de

este recurso, por otro lado un 84% no utiliza Ordenador y apenas el 16% expresa si hacer uso de este recurso,

también expresan en su totalidad no utilizar radio, así mismo un 88% no hace uso del televisor y únicamente

el 12 % manifestó que los docentes si hacen uso de este recurso, el 100% de los estudiantes expresa que los

docentes de su departamento no hacen uso de DVD al momento de impartirles clases.

84%

16% 0% 12% 0% 0% 10%



Gráfico 10 Porcentaje de uso según tipo de recurso TIC según estudiantes del departamento de

español

66


de Español, se obtuvieron los siguientes resultados:






Se sobrecalienta 0%


El foco no funciona 0% Tabla 36 Observación Técnica Departamento de Español: Proyector

El 100% de los proyectores disponibles en el Departamento Español encienden de forma correcta, el foco

funciona de forma apropiada y muestran bien la imagen. Asimismo un 0% de los proyectores muestran

deterioro físico visible, ninguno de ellos se sobre calienta o se apaga repentinamente.






Se sobrecalienta 0%


No tiene audio. 0%

No le funcionan ciertas entradas. 0% Tabla 37 Observación Técnica departamento de Español: Televisor

El 100% de los televisores disponibles en el Departamento Español encienden de forma correcta y muestran














Acceso a internet 100% Tabla 38 Observación Técnica departamento de Español: Ordenador

El 100% de los ordenadores disponibles en el Departamento Español enciende de forma correcta, les funciona

el teclado y mouse. Además todos muestran bien la imagen y el 100% ellos tiene parlantes. Sin embargo un

33% de los ordenadores presenta deterioro físico visible y ese mismo porcentaje no tiene el antivirus ni sistema

operativo actualizado. No obstante todos los equipos tienen acceso internet y paquete ofimático instalado.


67



Deterioro físico visible N/A

Encienden de forma correcta. N/A

Lee bien los discos N/A

No sale la bandeja N/A Tabla 39 Observación Técnica departamento de Español: DVD

Este departamento no cuenta con el recurso tecnológico DVD, por tanto no se obtuvieron datos porcentuales

para la tabla de criterios.





Se escucha bien 75%


Tiene entrada USB 0% Tabla 40 Observación Técnica departamento de Español: Radio

El 100% de los radios disponibles en el Departamento Español enciende de forma correcta y tienen lector de

CD. Sin embargo el 50% de éstos tiene deterioro físico visible y el sólo el 75% de ellos se escucha bien.

Además el 0% de los radios cuenta con entradas USB.





Lee de forma correcta las cintas N/A

No Funciona por completo. N/A Tabla 41 Observación Técnica departamento de Español: VHS

Este departamento no cuenta con el recurso tecnológico VHS, por tanto no se obtuvieron datos porcentuales


68


El director de este departamento menciona que el dominio mínimo con que debe contar un docente en el uso

de las TIC tiene que ser el manejo adecuado de los portales de internet que pueden brindar información

confiable, que no se limiten a consultar “Wikipedia”, saber cómo se den realizar las presentaciones para

preparar para sus clases, las aplicaciones necesarias para la realización de medios didácticos de tal manera que

sea útil para la clase. Añade que las habilidades que cuentan actualmente los docentes no son suficientes,

catalogándolas como “pobres”, y que se debe de realizar educación continua en el campo de uso de las TIC,

ya que las tecnologías avanzan de forma muy rápida y de lo contrario se corre el riesgo de estar desactualizado.

El director agregó que los docentes deberían ser capacitados en el uso de las aplicaciones que permitan

presentar con más agilidad el contenido a los estudiantes, para mejorar el proceso de E-A mediante la

implementación de las TIC.

Además, acorde al instrumento aplicado a los docentes:

El 100 % de ellos expresa utilizar el Proyector y Ordenador al momento de impartir clases, en su totalidad los

docentes expresaron no utilizar Radio, DVD ni VHS, y solo un 33.3% manifiesta utilizar Televisor en el

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

100% 100%

0%

33%

0% 0% 0%



Gráfico 11 Porcentaje de uso según tipo de recurso TIC según docentes del departamento de español

69

Según los docentes del Departamento de Español e información obtenida en la recolección de datos expresaron

lo siguiente:

En un 67% utilizan herramientas ofimáticas, correo electrónico y búsqueda de información. También

manifestaron en su totalidad hacen uso de internet, asimismo un 33% aseguraron utilizar YouTube,

almacenamiento en la nube, redes sociales, foros de debate y actas en línea.

Por otra parte los estudiantes del departamento de español expresaron:

En un 70% que los docentes no imparten clases utilizando TIC, un 12% manifestó que los docentes utilizan

TIC al momento de impartirles clases y un 18% aseguro que solo algunos docentes utilizan TIC en el Proceso

de Enseñanza-Aprendizaje.

70%

12%

18%

Porcentaje de uso de las TIC

No

Si

Algunos

Gráfico 13 Porcentaje de uso recursos TIC según estudiantes del departamento de español

67%

33%

67%

33%

33%

33%

33%

0%

67%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

CORREO ELECTRÓNICO

ACTAS EN LÍNEA


FOROS DE DEBATE

REDES SOCIALES


YOUTUBE

NO UTILIZO INTERNET



Español

Gráfico 12 Habilidades en el uso del Ordenador según Docentes del Departamento de Español


70

En este departamento no se realizó ninguna observación a clases para poder evaluar las habilidades del docente

en el uso de las TIC ya que no se cumplió con el criterio establecido (Ver acápite 9.3.5.8).


Según el director de éste departamento, la frecuencia de las capacitaciones acerca del uso de las TIC, está

determinada ya sea por la dirección, coordinación de postgrado o por el departamento de tecnología educativa,

con frecuencia usualmente una vez cada mes. Ningún docente está obligado formar parte de las capacitaciones,

pero tampoco alguno es excluido ya que son totalmente voluntarias y la asistencia es a criterio de cada docente.

Referente a la selección de temáticas en las capacitaciones, éstas son decididas únicamente por la dirección

de postgrados o las comisiones de investigación de la facultad. Cabe mencionar que los docentes que asisten

a las capacitaciones, logran tener dominio de recursos tales como Moodle, Redes Sociales y Proyectores

Digitales para su posterior implementación en el aula de clases.

Además según los docentes que fueron encuestados acerca de las capacitaciones, el 100% de ellos expresa

que al menos alguna vez ha sido capacitado. Entre las fechas que más destacan de dichas capacitaciones se

pueden mencionar 2012 y 2014 abordando la temática de Moodle, con una duración estimada de 3 meses.

Éstos únicamente manifestaron ser capacitados dentro de la misma institución académica y que no han

realizado estudios fuera acerca de la temática.

A su vez se les preguntó a los estudiantes si tenían conocimiento acerca de capacitaciones en las que participan

los docentes que les imparten clases:

El 42% expresó tener desconocimiento total acerca de ello y el 58% restante manifestó conocer sobre si sus

docentes reciben capacitaciones.

42%

58%


No

Si

Gráfico 14 Capacitaciones recibidas de los docentes según estudiantes departamento español

71

13.1.2.8 Integración de las TIC en el Departamento de Español

Éstos fueron los resultados del nivel de integración de las TIC en el departamento de Español:


Español

Rendimiento Estudiantes

sin TIC

Frecuencia Docente

uso TIC

Rendimiento Estudiantes

con TIC 24%

20% 33% 20%


Tipos de

recursos

tecnológicos



17% 100% 100% 88% 0% 65% 0%



tipo de recurso

Funciones del

Ordenador

Frecuencia de

uso según

estudiantes

Observa

ción

Técnica 22%

33% 41% 15% 0%

Capacitaciones


58% 58%

Total Dpto. 36%

Tabla 42 Integración de las TIC en el Departamento de Español

Referente al indicador de asignaturas y carreras del Proceso Enseñanza-Aprendizaje, se obtuvo el 24%

tomando en cuenta el rendimiento de los estudiantes sin TIC, la frecuencia con la que los docentes hacen uso

de las TIC y el rendimiento académico de los estudiantes haciendo uso de las tecnologías. Por otra parte,

mediante la elaboración del promedio de cada uno de los instrumentos, se logró obtener la cifra del 38% en

condiciones técnicas de los recursos tomando en cuenta tanto los tipos y estado físico de los recursos. A su

vez, se obtuvo el 22% para habilidades en el uso de las TIC por parte de los docentes, tomando en cuenta los

aspectos como el porcentaje de uso según tipo de recurso tecnológico, las funciones que realiza con el

ordenador y la frecuencia de uso según los estudiantes, así como la ausencia de observación técnica en este

departamento. Además, se obtuvo un 58% para la variable capacitaciones, mediante la información brindada

por los estudiantes.


integración de las TIC en el departamento de Español es del 36%.

72

13.1.3 Resultados departamento de Inglés

Los resultados obtenidos en la investigación correspondiente al departamento de inglés se basan en el análisis


13.1.3.1 Contexto

El departamento de inglés pertenece a la facultad de educación e idiomas y está ubicado en los pabellones

impares de la universidad, específicamente en el pabellón 19, atendiendo modalidades: matutino, regular y

profesionalización.



el 6 de junio del mismo año, tomando en cuenta los días sábados, debido a que los estudiantes pertenecen a la

modalidad de profesionalización, lo que refiere a que solo asisten a clase los días sábados, en el caso de la

aplicación de instrumentos para personal docente se tomó en cuenta docentes planta ya que se nos iba a ser

difícil dar con docentes horarios en esta investigación.







1 observación a clase


Afortunadamente en el departamento de inglés no tuvimos problemas significativos, más que el poder

encontrar a docentes planta para la aplicación de las encuestas respectivas por docente, por lo demás todo

bien.


Según el director del departamento de inglés considera que los docentes apoyan a los estudiantes con TIC al

momento del desarrollo de las clases, utilizando recursos para la pronunciación, entre otros.

73

Los estudiantes del Departamento de Inglés expresaron:

En un 9% que los docentes hacen uso de las TIC en el proceso de E-A 4 veces al mes, un 11% de 2 a 3 veces

al mes y un 31% 1 vez al mes los docentes utilizan las TIC al momento del desarrollo de sus asignaturas.


El director del departamento de inglés asegura que los recursos tecnológicos con los que cuentan en su

departamento, están en buenas condiciones.

Los estudiantes expresan que:

El 4% de los recursos están en estado Deficiente, un 20% manifiestan que los recursos están en condiciones

regulares, otro 37% de estudiantes aseguro que los recursos tecnológicos están en buen estado, un 20% asume

que están en muy buenas condiciones y únicamente un 9% expresa que los recursos están en excelentes

condiciones.

31%

11% 11%9%

13%

24%


3 veces pormes

4 veces pormes



Gráfico 15 Frecuencia Docente uso TIC según estudiantes del departamento de inglés

4%

20%

37%

20%

9%

Deficiente Regular Bueno Muy Bueno Excelente

Estado de los recursos TIC

Gráfico 16 Estado de los recursos TIC según estudiantes del departamento de inglés


74

Por su parte, los docentes aseguran:

En un 83% la utilización del proyector en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, un 100% el ordenador, otro

17% la utilización de radio, un 50% DVD y el 17% el VHS.


de Inglés, se obtuvieron los siguientes resultados:






Se sobrecalienta 0%


El foco no funciona 0% Tabla 43 Observación Técnica departamento de Inglés: Proyector

El 100% de los proyectores disponibles en el Departamento de Inglés encienden de forma correcta, el foco

funciona de forma apropiada y muestran bien la imagen. Asimismo un 0% de los proyectores muestran

deterioro físico visible, ninguno de ellos se sobre calienta o se apaga repentinamente.






Se sobrecalienta 0%


No tiene audio. 0%

No le funcionan ciertas entradas. 0% Tabla 44 Observación Técnica departamento de Inglés: Televisor

63%

26%

33%

4% 4% 0% 9%


Tipos de recursos tecnológicos

Gráfico 17 Tipos de recursos tecnológicos según estudiantes del departamento de inglés


75

El 100% de los televisores disponibles en el Departamento Inglés encienden de forma correcta y muestran















No Funciona por completo. 0% Tabla 45 Observación Técnica departamento de Inglés: Ordenador

El 100% de los ordenadores disponibles en el Departamento Inglés enciende de forma correcta, les funciona

el teclado y mouse. Además todos muestran bien la imagen y el 100% ellos tiene parlantes, sistema operativo

actualizado, paquete ofimático instalado y acceso a internet. Asimismo el 0% de los ordenadores muestra







No sale la bandeja 0% Tabla 46 Observación Técnica departamento de Inglés: DVD

El 100% de los DVD s disponibles en el Departamento Inglés enciende de forma correcta, sale la bandeja y

leen bien los discos. Asimismo el 0% de ellos muestra deterioro físico visible.





Se escucha bien 87%


Tiene entrada USB 0% Tabla 47 Observación Técnica departamento de Inglés: Radio

El 100% de los radios disponibles en el Departamento de Inglés enciende de forma correcta y tienen lector de

CD. Además el 0% de ellos tiene deterioro físico visible, ni entradas USB. No obstante el 13% de los radios

tiene deterioro físico visible y el sólo el 87% de este tipo de recurso tiene buen audio.


76





Lee de forma correcta las cintas 100%

No Funciona por completo. 0% Tabla 48 Observación Técnica departamento de Inglés: VHS

El 100% de los VHS s disponibles en el Departamento Inglés enciende de forma correcta y leen las cintas de

forma correcta. Asimismo el 0% de ellos muestra deterioro físico visible.


Según el director los docentes tienen un dominio básico, el cual implica al menos saber cómo acceder a

búsqueda de información, o la utilización de plataformas virtuales entre otros. Sin embargo considera que las

habilidades con las que cuentan los docentes no son suficientes, ya que no están todavía preparados en el uso

de las TIC.

Los docentes expresaron que:

Un 83% utiliza el proyector al momento del desarrollo de sus clases, el 100% utiliza el ordenador, otro 17%

hace uso de la radio, así mismo un 50% manifiesta utilizar televisor, un 33% asegura la utilización de DVD y

únicamente un 17% hace uso de VHS en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

83%

100%

17%

50%

33%

17% 0%



Gráfico 18 Porcentaje de uso según tipo de recurso TIC según docentes del departamento de inglés

77

Referente al departamento de Ingles, los Docentes manifestaron:

En un 67% la utilización de herramientas ofimáticas y redes sociales, asimismo en su totalidad expresaron el

uso de correo electrónico, actas en línea y búsqueda de información, otro 50% utiliza foros de debate y

almacenamiento en la nube y un 83% utiliza YouTube.

Por otra parte los estudiantes expresan:

En un 80% que los docentes del departamento de inglés no imparten clases con TIC y un solo 20% manifestó

que los docentes si hacen uso de las TIC en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

20%

80%

Porcentaje docentes que usan TIC al impartir las clases

Si

No

Gráfico 20 Porcentaje docentes que usan TIC al impartir las clases según estudiantes del departamento de inglés

100%

100%

100%

50%

67%

50%

83%

0%

67%

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

CORREO ELECTRÓNICO

ACTAS EN LÍNEA


FOROS DE DEBATE

REDES SOCIALES


YOUTUBE

NO UTILIZO INTERNET



Inglés

Gráfico 19 Habilidades en el uso del Ordenador según Docentes del Departamento de Inglés

78

No obstante, en la observación realizada a clases, no se evidencio que los docentes sean capacitados en el uso

de las TIC, dado que solamente se logró realizar una observación a clases, lo que no es representativo. En la

única observación aplicada se verificó que el docente tenía los conocimientos avanzados acerca de las

tecnologías de la información y comunicación, retroalimentando las dudas de los estudiantes con fundamentos

y seguridad.


El director del departamento expresó que las capacitaciones podrían ser anuales y también recalcó que en su

mayoría dichas capacitaciones son ofrecidas por parte del departamento de Tecnología Educativa, agregando

que a las capacitaciones impartidas asisten los docentes que lo deseen y también afirma que hay una buena

cantidad de docentes que posterior a las capacitaciones ponen en práctica lo aprendido para formarlo en sus

planeaciones e integrarlo al momento del desarrollo de sus clases.

Los docentes correspondientes a este departamento aseguran que:

Un 67% han recibido capacitaciones por parte de la facultad, entre las fechas correspondientes del año 2011,

2012, 2014 abordando temas como: uso y manejo de Excel y manejo de plataformas virtuales en este caso

“Moodle” en un lapso de tiempo de 2 a 3 semanas.

67%

33%

Capacitación a docentes sobre el uso de las TIC

Si

No

Gráfico 21 Capacitación a docentes sobre el uso de las TIC según Docentes Departamento Inglés

79

Además los estudiantes expresan:

En un 80% no conocer sobre capacitaciones para los docentes de su departamento y solo un 20% manifestó

conocimiento sobre dichas capacitaciones para los docentes del departamento de inglés.

20%

80%

Capacitaciones TIC a docentes

Si

No

Gráfico 22 Capacitaciones TIC a docentes según estudiantes del departamento de inglés

80

13.1.3.8 Integración de las TIC en el Departamento de Inglés

Éstos fueron los resultados del nivel de integración de las TIC en el departamento de Inglés:


Inglés


17% 17%


Tipos de

recursos

tecnológicos



19% 100% 100% 100% 100% 60% 100%



tipo de recurso

Funciones del

Ordenador

Frecuencia

de uso según

estudiantes

Observación

Técnica 60%

50% 80% 20% 90%

Capacitaciones

Conocimiento de los estudiantes Capacitaciones según docentes

44% 20% 67%

Total Dpto. 44%

Tabla 49 Integración de las TIC en el Departamento de Inglés







así como la observación técnica realizada en este departamento. Además, se obtuvo un 44% para la variable

capacitaciones, mediante la información brindada por los estudiantes y docentes de este departamento.


integración de las TIC en el departamento de Inglés es del 44%.

81

13.1.4 Resultados departamento de Pedagogía

Los resultados obtenidos en la investigación correspondiente al departamento de pedagogía se basan en el

análisis de cada instrumento de recolección de datos aplicados en el departamento correspondiente.

13.1.4.1 Contexto

El departamento de pedagogía pertenece a la facultad de educación e idiomas, y está compuesto por las

siguientes carreras, pedagogía mención en administración de la Educación, pedagogía mención en educación

Infantil, pedagogía mención en educación musical, pedagogía mención en educación para la diversidad,

pedagogía mención en educación primaria. El departamento de pedagogía se encuentra ubicado en el pabellón

5, contiguo al club universitario.


El proceso de aplicación de los instrumentos de investigación, dio inició el 16 de mayo del 2015 y finalizó el

6 de junio del mismo año, tomando en cuenta los días sábados, debido a que la aplicación de instrumentos era

correspondiente a modalidad profesionalización, lo que refiere a que los estudiantes de la muestra a aplicar

solo asistían a clase los días sábados, en el caso de la aplicación de instrumentos para personal docente se

tomó en cuenta docentes planta ya que este criterio facilitaría el proceso de localización de los docentes para

la investigación.

Se aplicaron los siguientes instrumentos para recolectar la información en este departamento equivalente a

147 instrumentos aplicados:






El principal problema para llevar a cabo la aplicación de instrumentos en el departamento de pedagogía, fue

la resistencia por parte de algunos docentes al momento de la aplicación del instrumento “encuesta a

estudiante” debido a que algunos de los docentes se opusieron al momento de la aplicación del instrumento,

como argumento nos respondían que no tenían mucho tiempo con sus estudiantes, entre otros. Estos fueron

problemas significativos ya que por ellos hubo atraso para la aplicación de este instrumento.

82


Según la directora del departamento de pedagogía considera que los docentes integran TIC en todo momento

ya que siempre se encuentran en interacción con los estudiantes, por lo cual hacen uso de los recursos

tecnológicos en el proceso E-A. Como herramientas utilizadas en este proceso la directora comento hacer uso

de la laptop y proyector, eso como equipos incondicionales al momento del desarrollo de las clases.

Así mismo los estudiantes aseguran que:

El 27% ha tenido un cambio excelente en su rendimiento académico, el 46% asegura un muy buen

rendimiento, otro 21% expresó un buen rendimiento, solo un 5% respondió a un rendimiento regular y

únicamente un 1% asegura un rendimiento totalmente igual así haya integración de TIC por parte de los

docentes.

1% 5%

21%

46%

27%

Igual Regular Bueno Muy Bueno Excelente

Rendimiento académico utilizando TIC

Gráfico 23 Rendimiento académico según estudiantes departamento de pedagogía

83

Por otro lado los estudiantes manifiestan:

Apenas en un 8%, que los docentes hace uso de las TIC 4 veces al mes, un 21% 3 veces al mes, también un

28% 2 veces al mes y un 30% 1 vez al mes.


La directora del departamento de pedagogía asegura que los recursos tecnológicos con los que cuentan en su

departamento, están en excelente condiciones ya que hay una persona encargada solamente para el

mantenimiento de esos recursos, lo que hace posible mantenerlos en perfectas condiciones, expresa que según

la facultad tratándose del departamento de pedagogía es que asignaron a un solo encargado en ese

departamento puesto que pedagogía ofrece gran cantidad de carreras.

Los docentes expresaron que:

30%28%

21%

8% 3%10%


3 veces pormes

4 veces pormes



Gráfico 24 Frecuencia Docente uso TIC según estudiantes del departamento de pedagogía

95% 95%

11%

68%

42%

5%

Proyector Ordenador Radio Televisor DVD VHS

¿Cuáles de los siguientes recursos tecnológicos utiliza actualmente en el aula de clase?

Pedagogía

Gráfico 25 Porcentaje de uso según tipo de recurso TIC según docentes del departamento de Pedagogía


84

Un 95% utiliza el proyector y ordenador al momento del desarrollo de sus clases, el 11% hace uso de la radio,

así mismo un 68% manifiesta utilizar televisor, un 42% asegura la utilización de DVD y únicamente un 5%

hace uso de VHS en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.


de Pedagogía, se obtuvieron los siguientes resultados:






Se sobrecalienta 67%


El foco no funciona 0% Tabla 50 Observación Técnica departamento de Pedagogía: Proyector

El 100% de los proyectores disponibles en el Departamento de Pedagogía encienden de forma correcta, el

foco funciona de forma apropiada y muestran bien la imagen. Asimismo un 0% de los proyectores muestran

deterioro físico visible o se apaga repentinamente. Sin embargo el 67% de ellos se sobrecalienta.






Se sobrecalienta 0%


No tiene audio. 0%

No le funcionan ciertas entradas. 0% Tabla 51 Observación Técnica departamento de Pedagogía: Televisor

El 100% de los televisores disponibles en el Departamento de Pedagogía encienden de forma correcta y

muestran bien la imagen. Además el 0% de ellos muestra deterioro físico visible, signos de

sobrecalentamiento, o se apaga repentinamente. Asimismo el 100% de los televisores tiene audio y le

funcionan todas las entradas.

85








Tiene parlantes 41%





No Funciona por completo. 0% Tabla 52 Observación Técnica departamento de Pedagogía: Ordenador

El 100% de los ordenadores disponibles en el Departamento Inglés enciende de forma correcta, les funciona

el teclado y mouse. Además todos muestran bien la imagen, paquete ofimático instalado y acceso a internet.

Asimismo el 0% de los ordenadores muestra deterioro físico visible. No obstante, sólo el 41% de ellos tiene

parlantes y un 97% tiene el sistema operativo actualizado.






No sale la bandeja 0% Tabla 53 Observación Técnica departamento de Pedagogía: DVD

El 100% de los DVD s disponibles en el Departamento de Pedagogía enciende de forma correcta, sale la

bandeja y leen bien los discos. Asimismo el 0% de ellos muestra deterioro físico visible.







Tiene entrada USB 0% Tabla 54 Observación Técnica departamento de Pedagogía: Radio

El 100% de los radios disponibles en el Departamento de Pedagogía enciende de forma correcta, cuentan con

buen audio y tienen lector de CD. Además el 0% de ellos tiene deterioro físico visible, ni entradas USB.

86





Lee de forma correcta las cintas 100% Tabla 55 Observación Técnica departamento de Pedagogía: VHS

El 100% de los VHS s disponibles en el Departamento de Pedagogía enciende de forma correcta y leen las

cintas de forma correcta. Asimismo el 0% de ellos muestra deterioro físico visible.


Según la directora los docentes del departamento manejan todo lo necesario, como laptop, proyector y trabajan

con DVD en la mayoría de sus clases, al igual que el uso de celulares para mantenerse en contacto con sus

estudiantes. Así mismo la directora expresa con las habilidades que cuentan no son suficientes da como

ejemplo el hecho de la falta de inglés y el que los programas a utilizar estén en ese idioma, eso dificulta mucho

el acceso a tecnologías para la integración en el proceso de E-A y también no deja atrás la falta de experiencia

con el programa ofimático Excel puesto que no todos lo saben manejar e incluso tienen problema con el mismo

internet y las redes de búsqueda de información.

Los docentes del departamento de pedagogía mencionan que:

Un 16% hace uso de TIC al momento de su planeación al menos 5 veces por semana, un 32% 4 veces a la

semana, otro 26% 3 veces a la semana, un 26% 2 veces a la semana y solo 5% 1 veces a la semana.

5%

26%

21%

32%

16%

0%

1 vez a lasemana

2 veces a lasemana

3 veces a lasemana

4 veces a lasemana

5 veces a lasemana

No utiliza


Gráfico 26 Frecuenta Docente uso TIC departamento pedagogía

87

Los Docentes del departamento de Pedagogía manifestaron:

En un 47% la utilización de herramientas ofimáticas y actas en línea, asimismo en su totalidad utilizan internet,

en cambio solo un 5% realiza almacenamiento en la nube, también un 21% utiliza foros de debate, por otro

lado un 42% utiliza YouTube, una considerable cifra del 95% utiliza el correo electrónico y el 79% realiza

búsqueda de información.


Según la directora las capacitaciones por parte de la facultad son anualmente, a dichas capacitaciones asisten

los docentes por voluntad propia, no es de modo obligatoria, asisten los docentes según sus necesidades. Así

mismo el 68% de los docentes manifestaron que si han recibido capacitaciones por parte de la facultad, entre

las fechas correspondientes 2013-2014, abordando el tema de plataformas virtuales “Moodle” durando dicha

capacitación 1 semana. También los docentes expresan haber recibido capacitaciones por fuera de la

institución con temas como Operador.

95%

47%

79%

21%

58%

5%

42%

0%

47%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

CORREO ELECTRÓNICO

ACTAS EN LÍNEA


FOROS DE DEBATE

REDES SOCIALES


YOUTUBE

NO UTILIZO INTERNET



Pedagogía

Gráfico 27 Habilidades en el uso del Ordenador según Docentes del Departamento de Pedagogía

88

Por otro lado los estudiantes aseguraron que:

El 54% no conoce acerca de capacitaciones ofertadas para los docentes de su departamento, y el 46% de ellos

afirmaron si tener conocimientos sobre las capacitaciones.

46%

54%


Si No

Gráfico 28 Capacitaciones recibidas de los docentes según estudiantes departamento pedagogía

89

13.1.4.8 Integración de las TIC en el Departamento de Pedagogía

Éstos fueron los resultados del nivel de integración de las TIC en el departamento de Pedagogía:


Pedagogía

Rendimiento Estudiantes con TIC Frecuencia Docente uso TIC

20% 24% 16%


Tipos de

recursos

tecnológicos



53% 89% 100% 100% 100% 100% 100%



tipo de recurso

Funciones del

Ordenador

Frecuencia

de uso según

estudiantes

Observación

Técnica 54%

53% 55% 17% 90%

Capacitaciones


46% 46%

Total Dpto. 49%

Tabla 56 Integración de las TIC en el Departamento de Pedagogía


rendimiento académico y frecuencia de uso de los recursos tecnológicos. Por otra parte, mediante la

elaboración del promedio de cada uno de los instrumentos, se logró obtener la cifra del 75% en condiciones

técnicas de los recursos tomando en cuenta tanto los tipos y estado físico de los recursos. A su vez, se obtuvo

el 54% para habilidades en el uso de las TIC por parte de los docentes, tomando en cuenta los aspectos como

el porcentaje de uso según tipo de recurso tecnológico, las funciones que realiza con el ordenador y la

frecuencia de uso según los estudiantes, así como la observación técnica realizada en este departamento.

Además, se obtuvo un 46% para la variable capacitaciones, mediante la información brindada por los

estudiantes y docentes de este departamento.


integración de las TIC en el departamento de Pedagogía es del 49%.

90

13.1.5 Resultados Coordinaciones

Los resultados obtenidos en la investigación correspondiente al departamento de español se basan en el análisis


13.1.5.1 Contexto

En coordinaciones ofrecen carreras como: cultura y artes, educación física entre otras. Estas carreras se ofrecen

en modalidad profesionalización, coordinaciones se encuentra ubicado en el pabellón 40.



el 6 de junio del mismo año, tomando en cuenta los días sábados, debido a que la aplicación de instrumentos

era correspondiente a modalidad profesionalización, lo que refiere a que los estudiantes de la población a

aplicar solo asistían a clase los días sábados, en el caso de la aplicación de instrumentos para personal docente

se tomó en cuenta docentes planta ya que se nos iba a ser difícil dar con docentes horarios en esta investigación.




2 entrevista a coordinadores.


En coordinaciones se presentaron ciertos problemas al momento de la aplicación del instrumento “encuesta

docente” ya que no se contaba con la presencia de los docentes, puesto que los docentes no se encontraban en

la universidad y se nos hizo imposible poder ubicarlos y aplicar dicho instrumento.


La coordinadora manifestó en el instrumento aplicado “entrevista docente” que los docentes de coordinación

utilizan TIC en un 60% y asegura que en la asignatura donde mayormente se hace de recursos tecnológicos es

en: Historia del arte, Apreciación de la danza y Danza regionales.

91

Los estudiantes por su parte expresaron:

En apenas un 4%, los docentes utilizan TIC 4 veces al mes en el proceso de E-A, un 7% 3 veces al mes, el

15% 2 veces al mes, un 59% 1 vez por mes y otro 15% ninguna vez al mes.


Según la coordinadora las condiciones en la que los recursos tecnológicos se encuentran son muy buenas,

debido a que los equipos a utilizar son totalmente nuevos.

Por otra parte los estudiantes catalogaron:

En un 15%, que los recursos tecnológicos con los que cuentan están en estado regular, un 30% expreso que

los recursos se encuentran en buen estado y un 56% manifestó que el estado de los equipos está en muy buen

estado.

59%

15%7% 4% 0%

15%


3 veces pormes

4 veces pormes



Gráfico 29 Frecuencia Docente uso TIC según estudiantes de coordinaciones

0%

15%

30%

56%

0%

Deficiente Regular Bueno Muy Bueno Excelente

Estado de los recursos TIC

Gráfico 30 Estado de los recursos TIC según estudiantes de coordinaciones


92

Por otra parte, acorde a la información obtenida gracias a la observación técnica realizada Coordinaciones, se

obtuvieron los siguientes resultados:








El foco no funciona 0% Tabla 57 Observación Técnica Coordinaciones: Proyector

El 100% de los proyectores disponibles en Coordinaciones encienden de forma correcta, el foco funciona de

forma apropiada y muestran bien la imagen. Asimismo un 0% de los proyectores muestran deterioro físico

visible o se apaga repentinamente. Sin embargo el 67% de ellos se sobrecalienta






Se sobrecalienta 0%


No tiene audio. 0%

No le funcionan ciertas entradas. 0% Tabla 58 Observación Técnica Coordinaciones: Televisor

El 100% de los televisores disponibles en Coordinaciones encienden de forma correcta y muestran bien la

imagen. Además el 0% de ellos muestra deterioro físico visible, signos de sobrecalentamiento, o se apaga

repentinamente. Asimismo el 100% de los televisores tiene audio y le funcionan todas las entradas.





Funciona el teclado N/A

Funciona el mouse N/A

Muestra bien la imagen N/A

Tiene parlantes N/A

Sistema operativo actualizado N/A

Paquete ofimático instalado N/A

Antivirus actualizado N/A

Acceso a internet N/A

No Funciona por completo. N/A Tabla 59 Observación Técnica Coordinaciones: Ordenador

Coordinaciones, no cuenta con el recurso tecnológico ordenador, por tanto no se obtuvieron datos porcentuales



93






No sale la bandeja 0% Tabla 60 Observación Técnica Coordinaciones: DVD

El 100% de los DVD s disponibles en el Departamento de Pedagogía enciende de forma correcta, sale la

bandeja y leen bien los discos. Asimismo el 0% de ellos muestra deterioro físico visible.







Tiene entrada USB 0% Tabla 61 Observación Técnica Coordinaciones: Radio

El 100% de los radios disponibles en el Departamento de Pedagogía enciende de forma correcta, cuentan con

buen audio y tienen lector de CD. Además el 0% de ellos tiene deterioro físico visible, ni entradas USB.





Lee de forma correcta las cintas 100% Tabla 62 Observación Técnica departamento de Coordinaciones: VHS

Coordinaciones, no cuenta con el recurso tecnológico VHS, por tanto no se obtuvieron datos porcentuales para

la tabla de criterios.


Referente a la entrevista aplicada la coordinadora manifestó, que si hay docentes que manejan bien las TIC al

momento de su planeación y desarrollo de sus clases pero considera que el aprendizaje es constante y por lo

tanto si es un hecho que les hace falta en cuanto a habilidades que todo en el camino se aprende, ya que nunca

se deja de aprender agrego la coordinadora.

94

Por otro lado los estudiantes aseguraron:

En un 63%, que los docentes no utilizan TIC en el proceso de E-A, otro 11% manifestó que los docentes si

utilizan TIC y un 25% expresó que solo algunos docentes hacen uso de los recursos tecnológicos en dicho

proceso.


Según la entrevista realizada a la coordinadora, manifiesta que en la universidad ninguno de sus docentes de

planta ha recibido una capacitación completa acerca del uso de las TIC. Así mismo expresó que se realizó una

capacitación acerca del uso de plataformas virtuales pero no se completó. Agregó también, que si los docentes

manejan las TIC, es por medios propios, no precisamente por la universidad.

64%11%

25%

Uso TIC en las asignaturas

No

Si

Algunos

Gráfico 31 Uso de las TIC al momento de desarrollar la clase según estudiantes coordinaciones

95

Por otra parte, los estudiantes pertenecientes coordinaciones expresaron:

En un 89% no conocer acerca de las capacitaciones para los docentes y solo el 11% manifestó conocimiento

sobre las capacitaciones para los docentes de este departamento.

11%

89%

Capacitación a docentes sobre el uso de las TIC

Si

No

Gráfico 32 Capacitación a docentes sobre el uso de las TIC según estudiantes de coordinaciones

96

13.1.5.8 Integración de las TIC en Coordinaciones

Éstos fueron los resultados del nivel de integración de las TIC en Coordinaciones:


Coordinaciones


17% 17%


Tipos de

recursos

tecnológicos



19% 95% 100% 0% 100% 100% 100%



tipo de recurso

Funciones del

Ordenador

Frecuencia

de uso según

estudiantes

Observación

Técnica 5%

0% 0% 18% 0%

Capacitaciones


11% 11%

Total Dpto. 21%

Tabla 63 Integración de las TIC en Coordinaciones







así como la ausencia de observación técnica en este departamento. Además, se obtuvo un 11% para la variable

capacitaciones, mediante la información brindada por los estudiantes.


integración de las TIC en Coordinaciones es del 21%.

97

13.2 Análisis General

La información obtenida en la investigación, correspondiente a los departamentos con sus pertinentes carreras

que componen la Facultad tomada en la muestra: Departamento Pedagogía, Física, Inglés, Español y

Coordinaciones, información basada en los documentos de análisis de cada instrumento de recolección de

datos aplicados en este estudio.

13.2.1 Contexto

Los departamentos/coordinaciones que forman parte del estudio son: Departamento de Pedagogía,

Departamento de Español, Departamento de Física, Departamento de Inglés y Coordinaciones. Quienes

conforman la población como muestra de investigación son: Decano de la Facultad, Directores de

Departamentos, Coordinadores, Docentes y Estudiantes.

La Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (UNAN), es la universidad más antigua de Nicaragua fue

fundada en 1812 en la ciudad de León, actualmente existen dos UNAN, UNAN-León y UNAN-Managua,

ubicadas respectivamente en León y en la capital Managua. Nuestra investigación se forja en la Facultad de

Educación e Idiomas, siendo esta la principal Institución Académica del país productora de Licenciados en

Educación, su preparación científica y pedagógica lo capacita para su desempeño en Educación media,

Educación Primaria, Educación Infantil y Educación Inclusiva.

El mayor impacto de la Facultad se logra a través del Programa de Profesionalización por encuentros en Cursos

Sabatinos, cuyo objetivo .es la profesionalización de educadores empíricos en la Educación Media procedentes

de las diferentes regiones del país. Tomando en cuenta el criterio principal de nuestra investigación, con la

modalidad profesionalización como tal, para constatar el nivel de integración de las TIC que tienen los

docentes de esta modalidad en los departamentos antes mencionados.

La infraestructura de la Facultad de Educación e Idiomas está compuesta por, el Consejo Facultativo,

Decanatura, Vice-decanatura, Secretaria Académica, Comisiones y Programas, Administración, TIC

Facultativo, Centro REDUC, Escuela Preparatoria, Orientación Vocacional, Extensión y Proyección Social,

Cursos de Profesionalización, así como los distintos Departamentos encargados de formar profesionales en

las distintas carreras que esta Facultad ofrece. La Facultad cuenta con los servicios básicos más importantes

como: Agua potable, Energía eléctrica, así como laboratorios de computación que cuentan con las condiciones

para impartir y adquirir nuevos conocimientos.

98

13.2.2 Aplicación de instrumentos

La aplicación de instrumentos de investigación en los departamentos/coordinaciones, inglés, física, español,

pedagogía y coordinaciones, dio inicio el 16 de mayo del 2015 y finalizó el 6 de junio del mismo año.

Se utilizaron 3 tipos de instrumentos para la recolección de datos en los departamentos correspondientes,

equivalente a un total de 371 instrumentos aplicados, a continuación se detalla la cantidad por instrumento.

5 entrevistas a director.

2 entrevistas a coordinador.

31 encuestas docentes.


5 observaciones técnicas.

3 observaciones a clases.

13.2.3 Incidencias

El principal problemas para llevar a cabo la aplicación de los instrumentos, fue la poca disposición de algunos

docentes, ya que se mostraban molestos con los investigadores al momento de acudir a ellos para la aplicación

de los instrumentos de investigación, ellos brindaban argumentos y de esa manera no colaboraban con el

instrumento. De igual forma se nos dificulto ubicar a docentes que no se encontraban dentro de la institución,

lo cual provoco un significante atraso de acuerdo al tiempo ya establecido en la investigación.

Agradeciendo a los docentes que nos ayudaron en la recolección de datos mediante las encuestas aplicadas, y

con mucha disponibilidad nos atendieron, mostrándose atentos con el tema y su disponibilidad con la

investigación.

13.2.4 Asignaturas y Carreras del proceso Enseñanza-Aprendizaje

El decano de la Facultad de Educación e Idiomas expresó que conoce de algunos docentes que utilizan recursos

tecnológicos en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

99

No obstante Directores/Coordinadores, docentes y estudiantes manifestaron la siguiente información:

Un 47% de Directores/Coordinadores de carrera seleccionadas en la muestra, manifiestan que los docentes de

su departamento/coordinación hacen uso de los recursos tecnológicos al momento del desarrollo de las clases.

Por otra parte el 80% de los docentes pertenecientes a la Facultad de Educación e Idiomas, manifestaron

utilizar recursos tecnológicos en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje y No obstante, un 22% de los

estudiantes correspondientes a las distintas carreras de la Facultad expresó recibir clase haciendo uso de TIC.

Apenas un 3% de los docentes a nivel de Facultad integran TIC en las asignaturas para el proceso de

Enseñanza-Aprendizaje, ya que según el instrumento aplicado “Observación a clase” solo a 3 Docentes de

distintas carreras en el periodo de aplicación de instrumentos, se les encontró integrando tecnología en las

clases.

13.2.5 Condiciones técnicas de los recursos tecnológicos

Referente a las condiciones técnicas de los recursos tecnológicos, el Decano de la Facultad de Educación e

Idiomas, expresó en términos generales que los recursos se encuentran en muy buen estado, pero quizá hagan

falta más laboratorios, ya que con los recursos tecnológicos están muy bien.

80%

47%

22%

Docentes Directores/Coordinadores Estudiantes

Asignaturas Proceso Enseñanza-Aprendizaje

Gráfico 33 Asignaturas y Carreras del proceso Enseñanza-Aprendizaje, Facultad Educación

e Idiomas

100

Por otro lado Directores/Coordinadores, estudiantes y Observación Técnica aplicada presentaron los

siguientes datos:

Un 85% de Directores/Coordinadores de carreras, manifiestan que las condiciones técnicas de los recursos

tecnológicos, que utilizan en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje son muy buenas. Así mismo 79% de los

estudiantes en promedio aseguran que los recursos tecnológicos muestran buenas condiciones. Además del

89% de las características en cuanto a condiciones técnicas obtenidas.

Según las observaciones técnicas realizadas a los distintos departamentos que conforman la facultad, se

obtuvieron los siguientes datos porcentuales de las condiciones técnicas de los recursos tecnológicos;

En el recuso tecnológico Proyector, se obtuvieron los siguientes datos:

89%

85%

79%

Observación Técnica Directores/Coordinadores Estudiantes


Gráfico 34 Condiciones técnicas de los recursos tecnológicos, Facultad Educación e Idiomas

0% 20% 40% 60% 80% 100%

DETERIORO FÍSICO VISIBLE

ENCIENDEN DE FORMA CORRECTA.

MUESTRA BIEN LA IMAGEN

SE SOBRECALIENTA

NO FUNCIONA POR COMPLETO.

SE APAGA REPENTINAMENTE.

EL FOCO NO FUNCIONA

3%

100%

100%

13%

0%

0%

9%

Proyector

Gráfico 35 Estado Recurso Tecnológico Proyector en la Facultad Educación e Idiomas


101

En un 9% el foco no funciona, en su totalidad funciona correctamente y no se apaga repentinamente, en un

13% se recalienta y solo en un 3% existe deterioro visible. Asimismo muestra la imagen y enciende de forma

correcta en un 100%.

Del recurso tecnológico Televisor, se obtuvo la siguiente información:

En su totalidad las condiciones del Televisor son óptimas, en un 100% muestra bien la imagen y enciende de

forma correcta, asimismo le funciona perfectamente las entradas, tiene buen audio, funciona por completo,

no se apaga repentinamente ni se sobrecalienta, de igual modo no sufre de deterioro físico visible.

Del recurso Ordenador, se obtuvieron los siguientes datos:

0% 20% 40% 60% 80% 100%


ENCIENDEN DE FORMA CORRECTA


SE SOBRECALIENTA

NO FUNCIONA POR COMPLETO

SE APAGA REPENTINAMENTE

NO TIENE AUDIO

NO LE FUNCIONAN CIERTAS ENTRADAS

0%

100%

100%

0%

0%

0%

0%

0%

Televisor

0% 20% 40% 60% 80% 100%


ENCIENDEN DE FORMA CORRECTA.

FUNCIONA EL TECLADO

FUNCIONA EL MOUSE


TIENE PARLANTES

SISTEMA OPERATIVO ACTUALIZADO

PAQUETE OFIMÁTICO INSTALADO

ANTIVIRUS ACTUALIZADO

ACCESO A INTERNET


8%

100%

100%

100%

100%

85%

83%

100%

83%

100%

0%

Ordenador

Gráfico 36 Estado Recurso Tecnológico Televisor en la Facultad Educación e Idiomas

Gráfico 37 Estado Recurso Tecnológico Ordenador en la Facultad Educación e Idiomas


102

En un 100% cuentan con acceso a internet, paquete ofimático instalado, muestra bien la imagen, le funciona

correctamente el mouse, le funciona el teclado, enciende de forma correcta y apenas en un 8% presenta


Del recurso DVD, se obtuvo la siguiente información:

En un 100% enciende de forma correcta, y lee bien los discos, al igual que expulsa bien la bandeja y no

presento deterioro físico visible.

Del recurso Radio, se obtuvieron los siguientes datos:

En un 5% no funciona por completo, en un 20% las grabadoras tienen entrada USB, en su totalidad tiene lector

CD, y enciende de forma correcta y solo en un 13% presentó deterioro físico visible.

0% 20% 40% 60% 80% 100%



LEE BIEN LOS DISCOS

NO EXPULSA LA BANDEJA

0%

100%

100%

0%

DVD

0% 20% 40% 60% 80% 100%



SE ESCUCHA BIEN

TIENE LECTOR DE CD

TIENE ENTRADA USB

NO FUNCIONA POR COMPLETO.

13%

100%

92%

100%

20%

5%

Radio

Gráfico 38 Estado Recurso Tecnológico DVD en la Facultad Educación e Idiomas

Gráfico 39 Estado Recurso Tecnológico Radio en la Facultad Educación e Idiomas


103

Del recurso VHS, se obtuvieron los siguientes datos:

En su totalidad los VHS funcionan de forma correcta, leen de forma correcta las cintas, por lo tanto funcionan

por completo y no muestran deterioro físico visible.

13.2.6 Habilidades adquiridas en el uso de las TIC

Según el Msc. Alejandro Genet Decano de la Facultad, afirma que la mayoría de los docentes cuentan con los

conocimientos de uso operativo en ofimática, y que los docentes que no demuestran habilidades, es debido a

factores como: la edad, falta de tiempo o falta de voluntad, agregando que los docentes se encuentran en un

nivel medio (básico).

0% 20% 40% 60% 80% 100%



LEE DE FORMA CORRECTA LAS CINTAS


0%

100%

100%

0%

VHS

Gráfico 40 Estado Recurso Tecnológico VHS en la Facultad Educación e Idiomas

104

No obstante docentes y estudiantes manifestaron la siguiente información:

El 50% de los docentes expresa que poseen habilidades en cuanto al uso de los recursos tecnológicos para la

impartición de sus clases, en donde se involucra el uso de Herramientas ofimáticas, Redes sociales, Foros,

Actas en línea, Correo electrónico entre otras habilidades.

Por otra parte un 22% de los estudiantes de las distintas carreras a nivel de la Facultad antes mencionada,

expresan que los docentes demuestran habilidades al impartirles clases utilizando TIC. No obstante el 19% de

los estudiantes asegura que solo algunos docentes hacen uso de recursos tecnológicos al momento del

desarrollo de la clase.

90%

58%

81%

29%

58%

23%

52%

0%

55%

Correo Electrónico

Actas en Línea

Búsqueda de Información

Foros de Debate

Redes Sociales

Almacenamiento en la Nube

YouTube

No Utilizo Internet

Herramientas Ofimáticas

Habilidades en el uso de las TIC

59%

22%19%

No Si Algunos

Uso de las TIC

Gráfico 41 Habilidades adquiridas en el uso de las TIC, Facultad Educación e Idiomas

Gráfico 42 Uso de las TIC, Facultad Educación e Idiomas


105

13.2.7 Capacitaciones

El Decano de la Facultad expresa que las capacitaciones dentro de la institución se están impulsando y

trabajando con ellas desde hace varios años, en donde recalca que se ha trabajado con personal del

departamento de Tecnología Educativa, asegura que la frecuencia con la que se realizan las capacitaciones

son inter-semestral (un semestre si, otro semestre no). Dichas capacitaciones se realizan según las demandas,

es decir criterios ligados a las necesidades como parte de los planes. También asegura que las capacitaciones

no solventan necesidades en términos generales, pero quizá por limitaciones de tiempo.

Sin embargo, docentes y estudiantes expresaron la siguiente información:

El 74% de los docentes asume haber recibido capacitación por parte de la Facultad de Educación e Idiomas,

y solo un 35% de los estudiantes de las distintas carreras de la Facultad manifestó conocer a cerca de

capacitaciones para los docentes.

35%

74%

Estudiantes Docentes

Capacitaciones sobre el uso de las TIC

Gráfico 43 Capacitaciones sobre el uso de las TIC, Facultad Educación e Idiomas

106

13.2.8 Integración de las TIC en la Facultad de Educación e Idiomas

Éste fue el resultado del nivel de integración de las TIC en la Facultad de Educación e Idiomas:

Ilustración 1 Integración de las TIC en la Facultad de Educación e Idiomas

En base a todos los análisis realizados a la muestra en estudio, mediante una serie de promedios y cálculos

estadísticos, se obtuvo que el nivel de integración de las TIC en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje para la

Facultad de Educación e Idiomas, es del 38%, ubicándose en un nivel básico.

107

14 Discusión de resultados

Según Hernández (2008), La mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de

enseñanzas anteriores, por lo cual el aprendizaje de los estudiantes debe ser activo en donde ellos deban

participar en las actividades que se les presenten en lugar de permanecer de manera pasiva donde únicamente

están observando todo lo que se les explica. Basado en los resultados obtenidos, el 80% de los docentes de la

Facultad de Educación e Idiomas utiliza las TIC al momento del desarrollo de sus asignaturas, sin embargo

los estudiantes expresan todo lo contrario, ya que apenas un 22% de los estudiantes de las distintas carreras

de que ofrece la Facultad, expresa que los docentes desarrollan las clases con TIC, lo cual objeta toda teoría

de acuerdo a la base del aprendizaje activo, ya que cae en el prototipo enseñanza pasiva donde el estudiante

únicamente observa todo lo que se le explica.

Cabrero en 1998 citado por Moreira, (2002), asegura que: “Los intentos de integrar los medios audiovisuales

emprendidos en las décadas de los años setenta y ochenta fueron en líneas generales poco fructíferos y apenas

se generalizaron más allá de colectivos docentes comprometidos con la renovación pedagógica y

entusiasmados con la cultura audiovisual”. Claro está, intentos muchos años atrás, ya que en la actualidad las

TIC son conocidas y trabajadas a nivel global, no obstante en la Facultad de Educación e Idiomas los docentes

son consiente del aporte y ventajas de las TIC en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Puesto que todos los docentes de la Facultad sin omitir alguno, dominan bien ese concepto y por ende no es

posible creer el incumplimiento y la falta de práctica en cuanto al uso de recursos tecnológicos en el desarrollo

de sus clases, e implementarlo en sus planes. Sin embargo según los resultados obtenidos en relación a los

instrumentos aplicados, los docentes no cumplen con dicho compromiso de integración.

El Decano de la Facultad manifestó diversos factores que conducen a que los docentes no se responsabilicen

de este acto, factores como: la edad, falta de tiempo pero algo muy valioso e importante según el Decano, falta

de voluntad. Es por ello que se necesita más de los docentes de esta Facultad y hacer conciencia de la falta de

integración de las TIC para con los estudiantes en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

Las tecnologías de la información y comunicación no se utilizarán solo para mejorar las prácticas pedagógicas

en el aula de clase, sino también para permitirles a los estudiantes otros escenarios de aprendizaje. Según el

Modelo Educativo, Normativa y Metodología para la Planificación Curricular, (2011)

108

Este Modelo Educativo describe las Tecnologías de la Información y la Comunicación de la siguiente manera:

Como objeto de aprendizaje: en los planes de estudio de todas las carreras en el grupo de las asignaturas de

formación general obligatoria, se consignará un curso de “Informática Básica” para que los estudiantes de la

UNAN-Managua tengan dominio de las herramientas informáticas. Es un hecho real a partir del plan curricular

2013 que se incluyó de manera obligatoria el curso mencionado a estudiantes, con el fin de la adquisición de

adquisición de conocimientos básicos en ofimática y construcción de sus propias habilidades.

Como medio de enseñanza-aprendizaje: en la planificación de actividades, constituye un recurso fundamental

para facilitar a los docentes la construcción del conocimiento en los estudiantes. Así mismo, en al aprendiz,

provee un medio de aprendizaje autónomo. Es así que el Msc. Alejandro Genet Decano de la Facultad, afirma

que la mayoría de los docentes cuentas cono los conocimientos de uso operativo en ofimática, y que los

docentes que no demuestran habilidades, es debido a factores como: la edad, falta de tiempo o falta de

voluntad, agregando que los docentes se encuentran en un nivel medio (básico).

Según resultados obtenidos en el estudio, el Decano de la Facultad expresa que las capacitaciones dentro de

la institución se están impulsando y trabajando con las TIC desde hace varios años, en donde recalca que se

ha trabajado con personal del departamento de Tecnología Educativa, asegura que la frecuencia con la que se

realizan las capacitaciones son inter-semestral (un semestre sí, otro semestre no), a lo que en contexto

investigativo, el que se trabaje “inter-semestral” no es algo continuo con respecto a capacitaciones para los

docentes, e igualmente según los Directores/Coordinadores expresaron que las capacitaciones brindadas son

de manera voluntaria, es decir la necesidad que sienta cada docente y decida ir a capacitación, perfecto. Eso

no está correcto, las capacitaciones tienen que ser obligatorias e incluirlas en la planeación curricular docente,

con el fin de generar habilidades en ellos y posterior aplicarla en el desarrollo de sus asignaturas.

Los nuevos sistemas de enseñanza configurados alrededor de tecnologías interactivas, requieren una

redefinición de los modelos tradicionales para conducir a un tipo de procesos de Enseñanza-Aprendizaje más

flexibles. Estos nuevos sistemas pretenden explotar adecuadamente las potencialidades comunicativas de las

TIC (Salinas, 2004). La Facultad de Educación e Idiomas cuenta con los recursos actos para integrarlos en el

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, sin embargo son pocos los estudiantes a nivel de la Facultad de Educación

e Idiomas, que expresaron recibir clase haciendo uso de TIC. Lo que demuestra la falta de integración de los

recursos y deja en evidencia la falta de este criterio según el Modelo Educativo.

109

El Enfoque Curricular asumido por el Modelo Educativo, Normativa y Metodología para la Planificación

Curricular de la UNAN-Managua, (2011) acepta que es integral, porque busca una comprensión más amplia

del ser humano, manifestada por los estudiantes en la autonomía intelectual, su creatividad, reflexión y

pensamiento crítico; en el desarrollo de habilidades y destrezas, en la formación de valores cívicos, culturales,

éticos, humanísticos, espirituales, ecológicos y en actitudes positivas ante la vida. Partiendo de lo manifestado

en el enfoque curricular nos compete destacar la importancia que la integración de las Tecnologías de la

Información y Comunicación tiene en el proceso de Enseñanza -Aprendizaje para el desarrollo de habilidades

y destrezas de las cuales se habla. En el enfoque integral promueve la adquisición de saberes significativos,

pertinentes y relevantes, razón por la cual incluye este y otros tipos de aprendizajes estratégicos:

“Aprender a hacer:” Es aprender a administrar el capital intelectual que poseemos, es saber pasar del texto al

contexto. Es desarrollar habilidades y destrezas utilizando lo que sabemos. También dentro de los tipos de

aprendizaje que incluye el Enfoque Curricular por el Modelo Educativo UNAN-Managua se encuentra

“Aprender a crear”: va más allá es aprender a hacer cosas nuevas, diferentes, innovadoras, e ingeniosas con el

conocimiento y experiencias adquiridas. Sin embargo solo una parte de los docentes poseen habilidades en

cuanto al uso de los recursos tecnológicos para el desarrollo de sus clases utilizando TIC y desarrollando

habilidades, que le permita al estudiante estar un poco más conforme con respecto a la jornada académica.


110

15 Conclusiones

A través del análisis de la información obtenida en los instrumentos aplicados, se presentan las conclusiones

sobre la integración de las Tecnología de la Información y Comunicación en el proceso de Enseñanza-

Aprendizaje. Como conclusión obtuvimos lo siguiente:

El Departamento con mayor frecuencia de uso de las TIC fue el de Física con un 33% de integración

en las Asignaturas y Carreras del Proceso Enseñanza-Aprendizaje.

El Departamento con mejores condiciones técnicas y mayor variedad de recursos tecnológicos fue el

de Pedagogía con un 75%.

El Departamento que demostró mejores habilidades adquiridas en el uso de las TIC fue el de inglés,

con un 60%.

El Departamento de Español, fue el que tuvo mayor porcentaje en Capacitaciones acerca del uso de

las TIC, con un 58%.

El Departamento con menor nivel de integración de las TIC fue el de Coordinaciones con el 21%. En

promedio a las variables de asignaturas y carreras del proceso Enseñanza-Aprendizaje, Condiciones

técnicas de los recursos tecnológicos, habilidades adquiridas en el uso de las TIC y capacitaciones.

El Departamento con mayor nivel de integración de las TIC fue el de Pedagogía con el 49%. En

promedio a las variables de asignaturas y carreras del proceso Enseñanza-Aprendizaje, Condiciones

técnicas de los recursos tecnológicos, habilidades adquiridas en el uso de las TIC y capacitaciones.

El nivel de integración de las TIC en la Facultad de Educación e Idiomas es del 38%, llegando apenas

a la categoría de básico.


111

16 Recomendaciones

A Decano:

1. Incrementar la cantidad de recursos tecnológicos disponibles destinados al proceso Enseñanza-

Aprendizaje, en facultad educación e idiomas.

2. Incluir en la planeación anual de la Facultad fechas concretas para capacitaciones tecnológicas, esto

con el propósito de garantizar la asistencia de los docentes.

3. Realizar capacitaciones acerca del uso de los recursos tecnológicos disponibles, para incentivar la

creatividad y motivación de los estudiantes, en la Facultar Educación e Idiomas.

4. Elaborar evaluaciones al finalizar las capacitaciones, que permitan evidenciar el nuevo conocimiento

adquirido por los docentes de la Facultad Educación e Idiomas.

5. Agilizar el proceso de mantenimiento de los recursos tecnológicos para evitar su deterioro y así reducir

gastos de reposición.

6. Dar seguimiento a la investigación, para lograr un contraste de los cambios en la integración de las

TIC.

A Directores/Coordinadores:

1. Integrar actividades en la planeación que involucren la integración de las TIC, mara incentivar la

creatividad y motivación de los estudiantes, en la Facultad Educación e Idiomas.

2. Asistir a las capacitaciones realizadas en la universidad para reforzar conocimientos acerca del uso de

las TIC y así adquirir nuevas habilidades.

A Docentes:

1. Integrar actividades en la planeación que involucren la integración de las TIC, mara incentivar la

creatividad y motivación de los estudiantes, en la Facultad Educación e Idiomas.

2. Asistir a las capacitaciones realizadas en la universidad para reforzar conocimientos acerca del uso de

las TIC y así adquirir nuevas habilidades.


112

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Víctor. S & María Mendoza. (2005). Bases teóricas para el uso de las TIC. Encuentro Educacional, 22.

114

18 Anexos

18.1 Cronograma de trabajo

No Actividades

Cronograma de Trabajo 2014 - 2015

Nov. Dic. Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio

3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Delimitar el tema de la

investigación X X

2 Introducción X

3 Justificación X

4 Antecedentes X

5 Planteamiento del

problema X

6 Elaboración de

objetivos X X

7 Elaboración de marco

teórico X

8 Preguntas de

investigación X X X

9 Operacionalización de

variables X X

10 Diseño metodológico X X X

11 Definir población y

muestra total X

12 Definir muestra por

departamento X

13 Procedimiento de

recolección de datos X

14 Procedimiento de

análisis de datos X

15 Aplicación de entrevista

Decano X

16

Aplicación de entrevista

Directores

Departamento

X

17 Aplicación de encuesta

Docentes X X


115

No Actividades

Cronograma de Trabajo 2014 - 2015

Nov. Dic. Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio

3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

18 Aplicación de encuesta

Estudiantes X X X X

19 Aplicación de

observación a clase X X X X

20 Aplicación de

observación técnica X

21 Ingreso de datos en

SPSS X X X

22 Análisis por variables X

23 Análisis departamento

Español X


Pedagogía X


Física X


Inglés X

27 Análisis Coordinaciones X

28 Análisis general X X

29 Discusión de resultados X X

30 Conclusiones X

31 Recomendaciones X

32 Estructuración del

documento X

33 Resumen del documento X

34 Entrega del documento

a la tutora X

35

Aplicación de

correcciones al

documento

X X

36 Entrega final del

documento X


116

18.2 Presupuesto

Gastos Presupuesto 2014 - 2015

Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Total

Alimentación

Desayuno C$ 1,200 C$ 1,200 C$ 2,400 C$ 2,400 C$ 2,400 C$ 2,400 C$ 2,400 C$ 2,400 C$ 1,200 C$ 18,000

Almuerzo C$ 1,600 C$ 1,600 C$ 3,200 C$ 3,200 C$ 3,200 C$ 3,200 C$ 3,200 C$ 3,200 C$ 1,600 C$ 24,000

Cena C$ 1,600 C$ 1,600 C$ 3,200 C$ 3,200 C$ 3,200 C$ 3,200 C$ 3,200 C$ 3,200 C$ 1,600 C$ 24,000

Subtotal Alimentación C$ 4,400 C$ 4,400 C$ 8,800 C$ 8,800 C$ 8,800 C$ 8,800 C$ 8,800 C$ 8,800 C$ 4,400 C$ 66,000

Servicios Básicos

Energía Eléctrica C$ 100 C$ 200 C$ 200 C$ 200 C$ 200 C$ 200 C$ 200 C$ 200 C$ 200 C$ 1,500

Internet C$ 210 C$ 210 C$ 650 C$ 650 C$ 650 C$ 650 C$ 650 C$ 650 C$ 210 C$ 4,320

Agua C$ 40 C$ 80 C$ 80 C$ 80 C$ 80 C$ 80 C$ 80 C$ 80 C$ 80 C$ 600

Subtotal Servicios Básicos C$ 350 C$ 490 C$ 930 C$ 930 C$ 930 C$ 930 C$ 930 C$ 930 C$ 490 C$ 6,910

Papelería

Fotocopias C$ 0 C$ 0 C$ 0 C$ 0 C$ 220 C$ 90 C$ 40 C$ 40 C$ 50 C$ 440

Impresiones C$ 0 C$ 0 C$ 0 C$ 0 C$ 10 C$ 20 C$ 10 C$ 10 C$ 600 C$ 650

Subtotal Papelería C$ 0 C$ 0 C$ 0 C$ 0 C$ 230 C$ 110 C$ 50 C$ 50 C$ 650 C$ 1,090

Transporte

Recargas TUC C$ 30 C$ 120 C$ 180 C$ 180 C$ 180 C$ 190 C$ 200 C$ 200 C$ 200 C$ 1,480

Taxi C$ 0 C$ 0 C$ 60 C$ 120 C$ 0 C$ 120 C$ 120 C$ 180 C$ 180 C$ 780

Subtotal Transporte C$ 30 C$ 120 C$ 240 C$ 300 C$ 180 C$ 310 C$ 320 C$ 380 C$ 380 C$ 2,260

Total C$ 4,750 C$ 4,890 C$ 9,730 C$ 9,730 C$ 9,960 C$ 9,840 C$ 9,780 C$ 9,780 C$ 5,540 C$ 74,000

117

18.3 Mapa de ubicación

5 → Departamento de Pedagogía

19 → Departamento de Inglés

34/36 → Departamento de Física

40 → Coordinaciones

42 → Departamento de Español

118

18.4 Instrumentos de recolección de datos

18.4.1 Entrevista a decano

Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua


Departamento de Tecnología Educativa

Carrera de Informática Educativa

Estimado decano de la facultad de Educación e Idiomas, el propósito de esta entrevista es recopilar

información acerca de las formas de integración de las Tecnologías de Información y Comunicación en el

proceso de Enseñanza-Aprendizaje de esta facultad, con el fin de obtener datos que favorezcan el estudio


la Facultad de Educación e Idiomas en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN-


Datos Generales:

Nombre del entrevistado: _____________________ Cargo: _________________________

Dependencia: _____________________ Fecha: _________________________

Periodo de actividad en el cargo: _____________________ Lugar: _________________________

Nombre del entrevistador: _____________________ Duración: _________________________

Preguntas de introducción:

1. ¿Qué experiencia tiene en la temática?

I. Capacitaciones en el uso de la TIC.

1. ¿Dentro de su plan de trabajo se encuentra estipulada la capacitación continua a los docentes en el uso

de las tecnologías de la información en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje?

2. ¿Con que frecuencia se realizan las capacitaciones a los docentes en el uso de la tecnología de la

información y comunicación en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje?

3. ¿Qué criterios se toman en cuenta para definir las necesidades de actualización en los contenidos de

las capacitaciones para sus docentes?

4. ¿Considera que las capacitaciones que se realizan solventan las necesidades actuales en cuanto a la

integración de la tecnología de la información y comunicación en el proceso de Enseñanza-

Aprendizaje en comparación a los países latinoamericanos?

II. Habilidades en el uso de las TIC.

1. ¿Qué habilidades en el uso de las tecnologías de la información y comunicación considera que tienen

los docentes de la facultad?

2. ¿Considera que las habilidades en el uso de las tecnologías de la información y comunicación con las

que cuentan los docentes cubren las necesidades para integrarlas en el proceso de Enseñanza-

Aprendizaje?


119

3. En base a las habilidades descritas, ¿Qué nivel de dominio considera que tienen los docentes en el uso

de las tecnologías de la información en el proceso de enseñanza-aprendizaje? (Categorice en Nivel

Básico, Medio o Avanzado).

III. Recursos tecnológicos.

1. ¿Qué tipo de recursos tecnológicos tiene a disposición la facultad como herramientas de apoyo al

proceso de Enseñanza-Aprendizaje?

2. ¿En qué estado se encuentran los recursos tecnológicos de la facultad de educación e idiomas?

3. ¿Considera que los recursos tecnológicos con los que cuenta la facultad son suficientes para cubrir las

necesidades educativas de la facultad?

IV. Planificación docente

1. ¿De qué manera incentiva a los docentes para que integren las tecnologías de la información y

comunicación en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje?

2. ¿Conoce la frecuencia con la que los docentes planifican sus clases integrando las tecnologías de la

información y comunicación en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje?

3. ¿Qué impacto tiene en los estudiantes la integración de las tecnologías de la información y

comunicación en la planificación docente?

Preguntas de cierre

1. ¿Tiene algo más que agregar?

2. ¿Considera que los temas abordados en la entrevista son suficientes?

¡Muchas Gracias por su amable atención!


120

18.4.2 Entrevista a director de departamento





Estimado director del Departamento, el propósito de esta entrevista es recopilar información acerca de las

formas de integración de las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso de Enseñanza-

Aprendizaje de esta facultad, con el fin de obtener datos que favorezcan el estudio Integración de las

Tecnología de la Información y Comunicación en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje de la Facultad de

Educación e Idiomas en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN-MANAGUA, I semestre

2015.

Datos Generales:

Nombre del entrevistado: _____________________ Cargo: _________________________

Dependencia: _____________________ Fecha: _________________________

Periodo de actividad en el cargo: _____________________ Lugar: _________________________

Nombre del entrevistador: _____________________ Duración: _________________________



I. Capacitaciones en el uso de la TIC

1. ¿Con que frecuencia reciben capacitación los docentes de este departamento?

2. ¿Todos los docentes reciben la misma capacitación o hay prioridad según el perfil de especialización

del docente?

3. ¿En que se basa el criterio de selección de temática para capacitación docente?

4. ¿Considera que los docentes luego de ser capacitados están dispuestos a implementar el nuevo

conocimiento adquirido de forma apropiada?


1. ¿Cuál es el dominio mínimo con que debe contar un docente en el uso Tecnologías de la Información


2. ¿Considera que las habilidades con las que cuentan actualmente los docentes de su departamento son

suficientes integrar de forma satisfactoria las Tecnologías de la Información y Comunicación en el



121

3. ¿En qué nuevas habilidades deberían ser capacitados los docentes de su facultad para mejorar el

proceso de Enseñanza-Aprendizaje mediante la implementación de las Tecnologías de la Información

y Comunicación?


1. ¿Con que recursos tecnológicos cuenta su departamento destinados a la integración de las Tecnologías

de la Información y Comunicación en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje?

2. ¿En qué condiciones técnicas se encuentran dichos recursos tecnológicos, tomando como escala del 1

al 10 donde la mayor calificación es mejor?

3. ¿Los recursos con los que cuenta la facultad, son suficientes para solventar las necesidades del proceso

de Enseñanza-Aprendizaje?


1. ¿En qué etapa del proceso Enseñanza-Aprendizaje implementan los docentes el uso de las Tecnologías

de la Información y Comunicación?

2. ¿Cuáles de las asignaturas que implementan de forma más eficaz como herramienta las Tecnologías


Preguntas de cierre


2. ¿Considera que los temas abordados en la entrevista son suficientes?


122

18.4.3 Encuesta a docente





Estimado docente, el propósito de esta encuesta es recopilar información acerca de las formas de integración

de las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de esta facultad,

con el fin de obtener datos que favorezcan el estudio Integración de las Tecnología de la Información y

Comunicación en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje de la Facultad de Educación e Idiomas en la

Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua UNAN-MANAGUA, I semestre 2015.

Datos Generales

Departamento: ________________________ Docente: ☐Horario ☐ Planta

Sexo: ☐ Femenino ☐ Masculino Edad: _______________________

Carrera: ________________________ Fecha: _______________________

Encuestador: ________________________

I. Capacitaciones en el uso de la TIC1

1. ¿Alguna vez ha recibido Capacitación sobre el uso de las TIC?

1. En caso de ser afirmativa la respuesta del inciso anterior, que tipo de contenido se aborda en las

capacitaciones y cuál es su duración?, llene la tabla según corresponda:

Fecha de la

Capacitación Tema

Duración

(Días)

2. ¿Ha recibido alguna capacitación fuera de la institución acerca del uso de las TIC? En caso de ser

afirmativa su respuesta, especifique.

_______________________________________________________________


1. ¿Cuáles de los siguientes recursos tecnológicos utiliza actualmente en el aula de clase?

☐ Proyector ☐ Ordenador ☐ Radio

☐ Televisión ☐ DVD ☐ VHS

1 Tecnologías de la Información y Comunicación


123

2. En caso de ser haber seleccionado la opción “Ordenador”, seleccione las funciones que realiza cuando

hace uso del PC:

3. Seleccione a qué edad fue su primera experiencia utilizando un ordenador

III. Planificación docente

1. ¿En el proceso de planeación con qué frecuencia utiliza las Tecnologías de la Información y

Comunicación?

2. En caso de haber utilizado algún recurso tecnológico al menos una vez por semana, especifique en la

siguiente tabla:

Fase del Proceso E-A Descripción de la Actividad Tipo de Recurso Utilizado

3. Seleccione según su experiencia, como era el comportamiento de los estudiantes antes de integrar las

TIC en su planeación docente:

4. ¿Considera que haciendo uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en su planeación

docente los estudiantes asimilan mejor los conocimientos? Especifique.

¡Muchas Gracias por su tiempo!

☐ Correo Electrónico ☐ Actas en línea ☐ Búsqueda de Información

☐ Foros de Debate ☐ Redes Sociales ☐ Almacenamiento en la Nube

☐ YouTube ☐ No utilizo internet ☐ Herramientas Ofimáticas


124

18.4.4 Encuesta a estudiante





Estimado estudiante, el propósito de esta encuesta es recopilar información acerca de las formas de integración





Datos Generales

Departamento/ Coordinación: _________________ Carrera: _______________________

Sexo: ☐ Femenino

☐ Masculino Fecha: _______________________

Edad: _________________ Encuestador: _______________________

I. Capacitaciones en el uso de la TIC2

1. ¿Conoce si los docentes son capacitados en el uso de las TIC?

II. Habilidades en el uso de las TIC

1. ¿Todos los docentes que le imparten asignaturas utilizan las TIC en el momento de desarrollar la clase?

2. ¿Con que frecuencia el docente hace uso de las TIC?

2 Tecnologías de la Información y Comunicación


125

3. ¿Cómo calificaría el cambio en su rendimiento académico con aquellos docentes que hacen uso de las TIC

al impartir la clase?


1. ¿Qué tipo de recursos tecnológicos utiliza el docente al momento de impartir la clase?

☐ Proyector ☐ Ordenador ☐ Radio

☐ Televisión ☐ DVD ☐ VHS

2. ¿En qué estado se encuentran los recursos tecnológicos que el docente utiliza para impartir la clase?

3. ¿Considera que los recursos tecnológicos que utiliza el docente son suficientes? En caso de ser negativa

su respuesta mencione cual o cuales recursos considera necesarios.

________________________________________________________

¡Muchas Gracias por su tiempo!


126

18.4.5 Observación técnica





El instrumento de observación Técnica tiene como propósito verificar el estado físico y el funcionamiento de

los recursos tecnológicos.

Datos Generales:

Departamento/

Coordinación:

________________________________ Carrera: _________________________

Fecha: ________________________________ Observador: _________________________

I. Recursos tecnológicos.

a. Proyector


0. Cuenta con este recurso

1. Deterioro físico visible

2. Encienden de forma correcta.

3. Muestra bien la imagen

4. Se sobrecalienta

5. No Funciona por completo.

6. Se apaga repentinamente.

7. El foco no funciona

b. Televisor






4. Se sobrecalienta


6. Se apaga repentinamente.

7. No tiene audio.

8. No le funcionan ciertas entradas.


127

d. Ordenador





2. Funciona el teclado

3. Funciona el mouse


5. Tiene parlantes

6. Sistema operativo actualizado

7. Paquete ofimático instalado

8. Antivirus actualizado

9. Acceso a internet


e. DVD





3. Lee bien los discos

4. No sale la bandeja

f. Radio





3. Se escucha bien

4. Tiene lector de CD

5. Tiene entrada USB


g. VHS





3. Lee de forma correcta las cintas



128

18.4.6 Observación a clase





El propósito de este instrumento es recolectar información acerca de la integración de las Tecnologías y

Comunicación en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje dentro de la sección/laboratorio.

Datos Generales:

Departamento/ Coordinación: ___________________ Turno: _______________

Carrera: ___________________ Alumnos Matriculados: _______________

Asignatura: ___________________ Alumnos Presentes: _______________

Nombre del observador: ___________________ Contenido a desarrollar: _______________

Ítems Criterios Puntaje Observaciones

Dominio de las

TIC

0- El docente presenta un dominio básico o nulo

de las TIC. Los alumnos presentan dudas y el

docente evade o no brinda respuestas

correctas.

1- El docente presenta un dominio medio de las

TIC. Brinda respuestas coherentes, sin

profundizas demasiado.

2- El docente presenta conocimientos

avanzados de las TIC. Retroalimenta las

dudas de los estudiantes con fundamente y

seguridad.

Planificación y

uso de las TIC

en los planes de

clases.

0- Se evidencia que la clase no fue planificada

para usar las Tecnologías de la Información y

Comunicación como herramienta de apoyo.

1- La clase fue planificada para usar las

Tecnologías de la Información y

Comunicación, pero el docente no cuenta con

las habilidades suficientes para lograr

integrar de forma exitosa en el proceso de

Enseñanza-Aprendizaje.

2- La clase fue planificada para usar las

Tecnologías de la Información y

Comunicación y el docente es capaz te

utilizar los recursos tecnológicos de forma

apropiada en el proceso de Enseñanza-

Aprendizaje.


129

Integración de

las TIC

0- Se evidencia que el docente no utiliza las TIC

como herramienta de apoyo ni como medio

de aprendizaje para el estudiante.

1- Se evidencia que el docente utiliza las TIC

como herramienta de apoyo o como medio de

aprendizaje para el estudiante.

2- Se evidencia que el docente utiliza las TIC

como herramienta de apoyo y como medio de

aprendizaje para el estudiante.

Comprensión

de los

Contenidos

0. El estudiante demuestra poca o nula

comprensión del contenido facilitado por el

docente en el proceso de enseñanza

aprendizaje haciendo uso de las tecnologías

de la información y comunicación.

1. El estudiante demuestra comprensión media

del contenido facilitado por el docente en el

proceso de enseñanza aprendizaje haciendo

uso de las tecnologías de la información y

comunicación.

2. El estudiante demuestra comprensión eficaz

del contenido facilitado por el docente en el

proceso de enseñanza aprendizaje haciendo

uso de las tecnologías de la información y

comunicación.

Funcionamiento

Técnico

0. Los recursos tecnológicos no funcionan por

completo como herramienta en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

1. Los recursos tecnológicos presentan

desperfectos mecánicos y no funcionan

apropiadamente como herramienta en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

2. Los recursos tecnológicos no presentan

desperfectos mecánicos y funcionan

apropiadamente como herramienta en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

Definiciones:

TIC: Tecnologías de la Información y Comunicación.

Nivel Básico: Si obtiene puntaje dentro del rango de 0-4.

Nivel Medio: Si obtiene puntaje dentro del rango de 5-8.

Nivel Avanzado: Si obtiene puntaje dentro del rango de 9-10.


130

18.5 Análisis por variable

18.5.1 Departamento de Física

18.5.1.1 Entrevista a Director










2015.

Datos Generales:

Nombre del entrevistado: Francisco Barrios Cargo: Director

Dependencia: Departamento de Física Fecha: 02/05/2015

Periodo de actividad en el cargo: 8 años Lugar: Departamento de Física

Nombre del entrevistador: German Dávila Duración: 30 min. Aprox.



La experiencia que tenemos es el hecho de que nuestras clases las hacemos con presentaciones, utilizamos

Word para nuestros planes, lo básico en ofimática, o en las clases que se requiere.



No hay ofertas de capacitaciones, si algunas veces nos invitan pero siempre que hay una feria o algo así pero

no capacitaciones oficiales por parte de la facultad, así que se podría decir que no hay capacitaciones.

131

II. Habilidades en el uso de las TIC



El dominio considero que debe ser lo óptimo, es decir que aunque sea que se cuente con lo fundamental,

trabajos en la pc para sacarle provecho un poco más dinámico, pero si tenemos dificultad que a veces los

alumnos ya sea por ser becados internos entonces no cuentan con pc y eso es una limitante y no se pueden

colgar trabajos y como es profesionalización ellos vienen de largo una vez a la semana así que el que no

cuenten con ese recurso eso se nos dificulta.


suficientes integrar de forma satisfactoria las Tecnologías de la Información y Comunicación en el


No, nos hace faltan elementos para manejar las tecnologías.


proceso de Enseñanza-Aprendizaje mediante la implementación de las Tecnologías de la Información

y Comunicación?

Nosotros consideremos que puede ser en la plataforma virtual porque si bien a veces se nos motiva pero quizá

solo recibimos una capacitación por un día o dos días pero eso no es adecuado, ya que no logramos apropiarnos

de ello.




En estos momentos contamos con pc, data show, una pizarra electrónica (proyector inteligente) pero nosotros

no hemos recibido una capacitación para poder utilizar este recurso y eso ya nos marca una limitante.



Como en un 6.



No, nos hace falta ya que hay docentes que tienen que andar con su laptop y eso no debería de ser así.

132




Durante la planificación docente ellos no plasman nada, de que si trabajaran con las TIC, eso no se ve reflejado

ya que eso los hacen de manera individual como algo espontaneo o esporádico no porque se tenga que usar

siempre.



Donde más se utilizan las TIC en un 40% es en Introducción a la física, ya que para cuando ellos llevan esa

asignatura ya ha recibido Informática y entonces ya cuentan con un Usuario y una Clave por lo que se nos

facilita colgarles algún trabajo, tarea, presentación o documento. Cabe recalcar que esto se da con el nuevo

plan, porque con el plan anterior ellos solo recibían informática como requisito de graduación pero ahora es

distinto, todos los estudiantes de todas las carreras reciben informática entonces eso nos ha facilitado ese

proceso al menos con Introducción a la física que es donde hacemos uso de esa plataforma.

Preguntas de cierre


Sería conveniente como recomendación que se den clases de impulsos o sea temas libres, capacitaciones eso

es importante porque en mi caso como director sino fuese porque acepte, di mi aprobación para que alumnos

de me dieran clases de informática ya que ellos estaban realizando sus prácticas de profesionalización y de

esa manera aprendí para con las TIC y algunos recursos ofimáticos ya que ellos cumplían un estándar de días

y horas en donde se me enseñaba y de esa manera ellos cumplían con su meta y por supuesto en mi caso yo

con la mía de aprender.


133

18.5.1.2 Encuesta a Docentes





Estimado docente, el propósito de esta encuesta es recopilar información acerca de las formas de integración





Capacitaciones en el uso de las TIC


En un 100% los docentes de este departamento expresaron que sí han recibido capacitaciones sobre el uso de

las TIC.

2. En caso de ser afirmativa la respuesta del inciso anterior, ¿qué tipo de contenido se aborda en las

capacitaciones y cuál es su duración?

Todos los docentes concuerdan en que las capacitaciones brindadas por parte de la facultad fueron en el 2014

abordando el tema de plataformas virtuales en este caso “Moodle” con una duración de 2 semanas.



El 33.3% de los docentes encuestados asegura que si ha recibido fuera de la institución, en un curso de

Operador.



Un 100% de los docentes de este departamento expresaron que utilizan el proyector al momento de impartir

las clases, también un 66.7% afirman que utilizan el ordenador, en un 66.7% utilizan el televisor, otro 33.3%

hace uso del DVD, por otra parte éstos no hacen ningún uso de VHS ni Radio al momento de desarrollo de la

asignatura


134

Planificación docente


Comunicación?

Un 33% de los docentes del departamento de física hacen uso de las TIC 5 a 1 vez a por semana en el proceso

de E – A.

3. Mencione cómo era el comportamiento de los estudiantes antes de integrar las TIC en su planeación

docente.

El 100% de los docentes expresó un buen comportamiento por parte de los estudiantes antes de integrar TIC

a su planeación.


docente los estudiantes asimilan mejor los conocimientos?

Un 100% de los docentes expresaron según su experiencia, utilizando e integrando TIC en el proceso E-A que

los estudiantes asimilan mejor y se entretienen más con TIC.

135

18.5.1.3 Encuesta a estudiantes





Estimado estudiante, el propósito de esta encuesta es recopilar información acerca de las formas de integración






Los estudiantes pertenecientes al departamento de Física expresaron en un 79.2% desconocimiento total

acerca de las capacitaciones para sus docentes y el 20.8% manifestaron conocimiento sobre las capacitaciones

en el departamento.


El 54.5% de los estudiantes del departamento de Física expresa que sus docentes no imparten clases utilizando

TIC, un 20.8% manifiesta que sus docentes si utilizan TIC al momento de impartirles clases y un 24.7%

expresa que algunos docentes utilizan TIC en el proceso de E – A.


Los estudiantes del departamento de Física expresa que apenas un 2.6% de sus docentes hace uso de las TIC

4 veces al mes en el proceso de E – A, un 10.4% 3 veces al mes, el 26% 2 veces al mes y un 51.9% expresa

que solo 1 vez por mes sus docentes hace uso de las TIC al impartirles clases.

4. ¿Cómo calificaría el cambio en su rendimiento académico con aquellos docentes que hacen uso de las TIC


Un 26% de los estudiantes expresa que su rendimiento académico es excelente cuando los docentes hacen uso

de las TIC en el proceso de E – A, el 49.4% asegura un rendimiento muy bueno, también un 16.9% expresa

un buen rendimiento, a lo que un 6.5% expresa un rendimiento regular y apenas el 1.3% asegura que el

rendimiento es totalmente igual haciendo o no uso de las TIC en el proceso de E – A por parte de los docentes.

136


Estudiantes del departamento de Física expresaron en un 11.1% no contar con la utilización de Proyector en

el proceso de E – A y el 89.6% asegura la utilización de este recurso, por otro lado en un 76.6% no utilizan

Ordenador y apenas el 23.4% expresa si hacer uso de este recurso, también expresan en un 96.1% no hacer

uso del televisor y solo el 3.9% manifestó que los docentes si hacen uso de este recurso, el 100% de los

estudiantes expresa que los docentes de su departamento no hacen uso ni de Radio, VHS y DVD al momento

de impartirles clases. Además cabe recalcar que el 93.5% de los estudiantes, expresa que los docentes no hacen

uso de ningún tipo de recurso tecnológico a lo que un 6.5% manifestó que los docentes hace uso de algunos

recursos tecnológicos, no todos

137

18.5.1.4 Observación Técnica



1. Proyector

Criterios Si No

Cuenta con este recurso X




Se sobrecalienta 0%



El foco no funciona 43%

2. Televisor

Criterios Si No





Se sobrecalienta 0%



No tiene audio. 0%

No le funcionan ciertas entradas. 0%

3. Ordenador

Criterios Si No



Encienden de forma correcta 100%










138

4. DVD

Criterios Si No





No sale la bandeja 0%

5. Radio

Criterios Si No






Tiene entrada USB 0%


6. VHS

Criterios Si No






139

18.5.1.5 Observación a clase



Ítems Criterios Puntaje

Dominio de las TIC

0- El docente presenta un dominio básico o nulo de las TIC. Los

alumnos presentan dudas y el docente evade o no brinda

respuestas correctas.

1- El docente presenta un dominio medio de las TIC. Brinda

respuestas coherentes, sin profundizas demasiado.

2- El docente presenta conocimientos avanzados de las TIC.

Retroalimenta las dudas de los estudiantes con fundamente y

seguridad.

2

Planificación y uso de

las TIC en los planes

de clases.

0- Se evidencia que la clase no fue planificada para usar las

Tecnologías de la Información y Comunicación como

herramienta de apoyo.

1- La clase fue planificada para usar las Tecnologías de la

Información y Comunicación, pero el docente no cuenta con las

habilidades suficientes para lograr integrar de forma exitosa en

el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.


Información y Comunicación y el docente es capaz te utilizar

los recursos tecnológicos de forma apropiada en el proceso de


2

Integración de las TIC

0- Se evidencia que el docente no utiliza las TIC como herramienta

de apoyo ni como medio de aprendizaje para el estudiante.

1- Se evidencia que el docente utiliza las TIC como herramienta

de apoyo o como medio de aprendizaje para el estudiante.


de apoyo y como medio de aprendizaje para el estudiante.

2

Comprensión de los

Contenidos

0. El estudiante demuestra poca o nula comprensión del contenido

facilitado por el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje

haciendo uso de las tecnologías de la información y

comunicación.

1. El estudiante demuestra comprensión media del contenido



comunicación.

2. El estudiante demuestra comprensión eficaz del contenido



comunicación.

2

140

Funcionamiento

Técnico

0. Los recursos tecnológicos no funcionan por completo como

herramienta en el proceso de enseñanza aprendizaje.

1. Los recursos tecnológicos presentan desperfectos mecánicos y

no funcionan apropiadamente como herramienta en el proceso

de enseñanza aprendizaje.

2. Los recursos tecnológicos no presentan desperfectos mecánicos

y funcionan apropiadamente como herramienta en el proceso de


1

Definiciones:





141

18.5.2 Departamento de Español











2015.

Datos Generales:

Nombre del entrevistado: Roberto Aguilar Leal Cargo: Director

Dependencia: Departamento de Español Fecha: 02/05/2015

Periodo de actividad en el cargo: 8 años Lugar: Departamento de Español

Nombre del entrevistador: Iviss Marenco Duración: 30 min. Aprox.



Una experiencia Limitada, si manejo lo básico, como es la presentación de Ofimática y manejo de Internet

para recopilar información o compartir información. Pero no hago mucho uso de las TIC para las clases, En

lo personal así lo defino.



Prácticamente la frecuencia está determinada por la dirección, coordinación de postgrado o por el

departamento de Tecnología Educativa de la carrera de Informática que por iniciativa propia incrementa

cursos, cada casi semestre este departamento realiza talleres (introducción en las clases en línea).


del docente?

Este se da por el interés personal, cada profesor decide si quiere o no asistir a alguna capacitación o taller en

este caso.

142


No, generalmente los criterios los maneja la dirección de postgrados o las comisiones de investigación de la

facultad, pero no hay una planificación de la que estemos informados.



Si, una buena cantidad de los docentes hacen uso de la plataforma “Moodle” crean sus páginas en las redes

para estar en contacto con sus estudiantes, están al tanto de los medios como “Data show” aunque no hay

suficientes recursos, pero ellos siempre quisieran estar al tanto de los medios que se puedan.




A mi criterio el dominio mínimo tiene que ser el manejo adecuado de los portales de internet que pueden

brindar información confiable, que no se limiten a consultar “Wikipedia” el uso adecuado también de las

presentaciones que debe preparar para sus clases, las aplicaciones necesarias para la realización de medios

didácticos de tal manera que sea útil para la clase.


suficientes integrar de forma satisfactoria las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de

Enseñanza-Aprendizaje?

No, pienso que estamos en un nivel bastante pobre, creo que la educación continua en el campo del uso de las

TIC debe ser algo continuo por la velocidad con que aparecen las tecnologías, no limitarnos ya que estamos

en la era en la que el futuro se nos adelantó, sino corremos peligro de que el profesor está en desventaja con

el estudiante.


proceso de Enseñanza-Aprendizaje mediante la implementación de las Tecnologías de la Información y

Comunicación?

Creo que hay 2 métodos de presentar materiales audios visuales no todo es a limitarse a encender a un DVD

y dejar que eso corra sino que hay que aprovechar todas aquellas aplicaciones que le permitan presentar con

más agilidad la diversidad de contenidos para abordar en su clase.

143




Poco, no hay equipos suficientes, tenemos como un 70% de equipos que nos sean útil para este proceso de E-

A tenemos un total de 3 laptop para 40 docentes, 2 Data Show para el departamento completo es decir algo

muy limitado y el mantenimiento de los equipos es prácticamente nulo solamente se atiende problemas en los

equipos cuando se presenta el equipo en mal estado pero no hay una continuidad para venir a revisas los

equipos y es una demora increíble para la reposición de los equipos cuando hay una necesidad, son en meses

que te reponen tu equipo de trabajo, debería ser más ágil ese proceso.



Tenemos una sala inadecuada y un tv antiguo, 8 grabadoras antiguas de casete, nada actualizado.



No los considero suficiente, a veces tenemos que compartir los equipos entre 2 o entre 3 para poder llevar a

cabo nuestras actividades.




En este caso se prioriza la clases magistrales, los auditorios tienen la ventaja de contar con ciertos recursos y

ese tipo de clases si se realiza el uso de las TIC o ciertas clases en las que es imprescindible la muestra de una

presentación pero ya en la mayoría de las clases es de la iniciativa del profesor.



“En este caso se prioriza la clases magistrales, los auditorios tienen la ventaja de contar con ciertos recursos y

ese tipo de clases si se realiza el uso de las TIC o ciertas clases en las que es imprescindible la muestra de una

presentación pero ya en la mayoría de las clases es de la iniciativa del profesor.”

144

Preguntas de cierre


Me gusta que se haya pensado en este tema, ya que lo considero importante porque esto puede ser una pauta

empiecen a darle una importancia real, solo se menciona como un tema que está de moda. Pero necesitamos

una campaña alfabetización de acuerdo a las TIC para no solo mencionarlas sino saber que significa ese

aprovechamiento de las Tecnologías en las clases, en el caso de la UNAN-Managua es imperdonable que no

las fundemos y manejemos ya que este recurso acelera cualquier proceso de E-A.


145




Un 100% de los docentes de este departamento manifestaron que sí han recibido capacitaciones sobre el uso

de las TIC.



Los docentes afirmaron haber recibido capacitaciones por parte de la facultad en las fechas de 2012 y 2014

con el tema de plataformas virtuales “Moodle” en un lapso 3 semanas.



El 100% de los docentes del departamento de español manifestaron no haber recibido capacitación

fuera de la institución.


1. ¿Cuáles de los siguientes recursos tecnológicos que utiliza actualmente en el aula de clase?

El 100% de los docentes de este departamento expresa utilizar el Proyector y Ordenador al momento de

impartir clases, en su totalidad los docentes expresaron no utilizar Radio, DVD ni VHS, y solo un 33.3%

manifiesta utilizar Televisor en el proceso de E – A.



Comunicación?

El 33% de los docentes del departamento de español hacen uso de las TIC 5 veces a la semana en el proceso

de E – A, y un 67% 3 veces a la semana.

2. mencione era el comportamiento de los estudiantes antes de integrar las TIC en su planeación docente.

El 67% de los docentes expresó un muy buen comportamiento por parte de los estudiantes antes de integrar

TIC a su planeación, y un 33% manifestó un buen comportamiento.



Los docentes expresaron según su experiencia integrando TIC en el proceso E-A, que sin duda alguna

integrando las TIC en su planeación los estudiantes se notan motivados y aprenden mejor.


146



Los estudiantes pertenecientes al departamento de español expresaron en un 42% no conocer acerca de las

capacitaciones para los docentes y el 58% manifestó conocimiento sobre las capacitaciones para los docentes

de este departamento.


El 70% de los estudiantes del departamento de español expresó que los docentes no imparten clases utilizando

TIC, un 12% manifestó que los docentes si utilizan TIC al momento de impartirles clases y un 18% aseguro

que solo algunos docentes utilizan TIC en el proceso de E – A.


Apenas un 2% de los docentes del departamento de español según los estudiantes, hacen uso de las TIC 4

veces al mes en el proceso de E – A, un 8% 3 veces al mes, el 16% 2 veces al mes y un 40% expresó que solo

1 vez por mes los docentes hace uso de las TIC al impartirles clases.

4. ¿Cómo calificaría el cambio en su rendimiento académico con aquellos docentes que hacen uso de las

TIC al impartir la clase?


de las TIC en el proceso de E – A, el 34% asegura un rendimiento muy bueno, también un 28% expresa un

buen rendimiento, y con un 0% un rendimiento regular.


Estudiantes del departamento de español expresaron en un 16% no contar con la utilización de Proyector en

el proceso de E – A y el 84% asegura la utilización de este recurso, por otro lado un 84% no utiliza Ordenador

y apenas el 16% expresa si hacer uso de este recurso, también expresan en su totalidad no utilizar radio, así

mismo un 88% no hace uso del televisor y únicamente el 12 % manifestó que los docentes si hacen uso de

este recurso, el 100% de los estudiantes expresa que los docentes de su departamento no hacen uso de DVD

al momento de impartirles clases.

147




1. Proyector

Criterios Si No





Se sobrecalienta 0%




2. Televisor

Criterios Si No





Se sobrecalienta 0%



No tiene audio. 0%


3. Ordenador

Criterios Si No













148

4. DVD

Criterios Si No


Deterioro físico visible

Encienden de forma correcta.

Lee bien los discos

No sale la bandeja

5. Radio

Criterios Si No




Se escucha bien 75%




6. VHS

Criterios Si No



Encienden de forma correcta.

Lee de forma correcta las cintas

No Funciona por completo.

149

18.5.3 Departamento de Inglés











2015.

Datos Generales:

Nombre del entrevistado: Luis García Cargo: Director

Dependencia: Departamento de Inglés Fecha: 02/05/2015

Periodo de actividad en el cargo: 1 año Lugar: Departamento de Inglés

Nombre del entrevistador: German Dávila Duración: 30 min. Aprox.



Yo estoy familiarizado con algunas tecnologías o programas, como Word, Excel casi no lo utilizo también por

ejemplo uso algunas plataformas, Ed-modo por ejemplo lo he usado como usuario etc.

I.Capacitaciones en el uso de la TIC


Podría decirse que anual, y también se podría recalcar que son capacitaciones la mayoría de veces a modo de

talleres por parte de ustedes; del departamento de Tecnología Educativa carrera de (Informática Educativa)


del docente?

Todos reciben esa capacitación o talleres a los que se asiste.

150


Este criterio se basa en el compromiso que tiene el docente sobre la tecnología.



Si, una buena cantidad de los docentes hacen uso de la plataforma “Moodle” crean sus páginas en las redes

para estar en contacto con sus estudiantes, están al tanto de los medios como “Data show” aunque no hay

suficientes recursos, pero ellos siempre quisieran estar al tanto de los medios que se puedan.

II.Habilidades en el uso de las TIC.



A mi criterio el dominio tiene que ser básico, que implique por lo menos saber cómo buscar información, por

ejemplo si van a utilizar alguna plataforma especifica que dominen el hecho de como subir alguna tarea, algún

material didáctico ese tipo de cosas estaría bien.




No, pienso de que algunos docentes no están todavía preparados, no todos pero si a algunos docentes les falta.



Comunicación?

Considero que aunque sea se debería de capacitar a un nivel de modo de sobrevivencia, es decir que sepan

utilizar lo básico, lo que este a la mano por así decirlo.

III.Recursos tecnológicos.



Tenemos un laboratorio pequeño, en donde existe una maquina multiusuarios en donde solo se reproduce y

ahí hay varios monitores, también contamos específicamente con una plataforma dedicada específicamente al

departamento de inglés para una clase en específico, en donde alguien se encarga de pagar por ello (un costo

anual) y así poder aprovechar este recurso a nivel de clase para con los estudiantes. También contamos con

una sala de medios, pantalla, DVD, proyector y grabadoras.

151



Le podría dar un 8, se puede decir que la mayoría de los recursos con los que se cuenta está en buen estado.



No son suficientes, si tenemos recursos bastantes buenos pero no son suficientes.

IV.Planificación docente



Sé que algunos profesores apoyan a los estudiantes con ciertos recursos para la pronunciación entre otros.

Preguntas de cierre


Me gusta que se haya pensado en este tema, ya que lo considero importante porque esto puede ser una pauta

para empiecen a darle una importancia real, solo se menciona como un tema que está de moda. Pero

necesitamos una campaña alfabetización de acuerdo a las TIC para no solo mencionarlas sino saber que

significa ese aprovechamiento de las Tecnologías en las clases, en el caso de la UNAN-Managua es

imperdonable que no las fundemos y manejemos ya que este recurso acelera cualquier proceso de E-A.


152




Un 66.7% de los docentes de este departamento expresaron que sí han recibido capacitaciones sobre el uso de

las TIC.



Los docentes que aseguraron haber recibido capacitaciones por parte de la facultad según ellos varían entre el

año 2011, 2012 y 2014 con temas tales como; uso y manejo de Excel así como también el uso y manejo de

plataformas virtuales “Moodle” el tema en un lapso de tiempo 2 a 3 semanas.



El 50% de los docentes encuestados aseguran haber recibido capacitación fuera de la institución, capacitación

tales como; cursos básicos de computación, y uso de medios audiovisuales ya que en la carrera de Ingles

recursos tecnológicos juegan un papel sumamente importante en el proceso de E – A.



El 83.3% de los docentes de este departamento expresa utilizar el proyector al momento de impartir las clases,

un 100% de los docentes utiliza el ordenador, otro 16.7% utilizan Radio, así mismo un 50% manifiesta utilizar

televisor al momento de impartir clases, un 33.3% expresa la utilización de DVD, y únicamente un 16.7%

utiliza VHS en el proceso de E – A.



Comunicación?

El 17% de los docentes del departamento de inglés hace uso de las TIC 5 veces a la semana en el proceso de

E – A, un 50% 3 veces a la semana y un 17% hace uso de TIC 1 y 2 veces a la semana.

153

2. Mencione era el comportamiento de los estudiantes antes de integrar las TIC en su planeación docente.

El 67% de los docentes expresó un buen comportamiento por parte de los estudiantes antes de integrar TIC a

su planeación, y un 17% manifestó un excelente y muy buen comportamiento, antes de utilizar TIC.



Los docentes expresaron según su experiencia integrando TIC en el proceso E-A, que sin duda alguna

integrando las TIC en su planeación los estudiantes se notan motivados y aprenden mejor.

154



Un 80% de los estudiantes expreso no conocer a cerca de capacitaciones brindadas para los docentes de su

departamento, y solo un 20% manifestó tener conocimiento sobre dichas capacitaciones.


El 79.6% de los estudiantes del departamento de Ingles expresa que los docentes no imparten clases utilizando

TIC, y un 20.4% manifiesta que sus docentes si utilizan TIC al momento de impartirles clases y un 24.7%


Los estudiantes del departamento de Ingles expresa que apenas un 9.3% de los docentes hace uso de las TIC

4 veces al mes en el proceso de E – A, en un 11.1% de 2 a 3 veces al mes y un 31.5% expresa que solo 1 vez

por mes sus docentes hace uso de las TIC al impartirles clases.

4. ¿Cómo calificaría el cambio en su rendimiento académico con aquellos docentes que hacen uso de las

TIC al impartir la clase?

Un 27% de los estudiantes expresa que su rendimiento académico es excelente cuando los docentes que hacen

uso de las TIC en el proceso de E – A, el 42.6% asegura un rendimiento muy bueno, también un 16.7% expresa

un buen rendimiento, a lo que un 3.7% expresa como rendimiento regular cuando los docentes hacen uso de

las TIC y apenas el 9.3% asegura que el rendimiento es totalmente igual haciendo o no uso de las TIC en el

proceso de E – A por parte de los docentes.


Estudiantes del departamento de Ingles expresaron en un 37% no contar con la utilización de Proyector en el

proceso de E – A, y el 63% asegura la utilización de este recurso, por otro lado en un 74.1% no utilizan


uso de Radio y un 33.3% manifestó que los docentes si hacen uso de este recurso, otro 96.3% de los estudiantes

expresa que los docentes de su departamento no hacen uso de Televisor y apenas un 3.7% si hace uso de este

medio, al mismo tiempo el 96.3% de estudiantes expreso que los docentes no utilizan este recurso tecnológico

al momento de impartir clases y solamente un 3.7% asegura que si hacen uso de DVD, en su totalidad los

estudiantes manifestaron no recibir clases haciendo uso de VHS.

155




1. Proyector

Criterios Si No





Se sobrecalienta 0%




2. Televisor

Criterios Si No





Se sobrecalienta 0%



No tiene audio. 0%


3. Ordenador

Criterios Si No













156

4. DVD

Criterios Si No






5. Radio

Criterios Si No




Se escucha bien 87%




6. VHS

Criterios Si No






157

18.5.3.5 Observación a clases




Dominio de las TIC








seguridad.

2



de clases.












2








2

Comprensión de los

Contenidos




comunicación.




comunicación.




comunicación.

1

158

Funcionamiento

Técnico









2

Definiciones:





159

18.5.4 Departamento de Pedagogía











2015.

Datos Generales:

Nombre del entrevistado: María del Carmen Fonseca Cargo: Director

Dependencia: Departamento de Pedagogía Fecha: 02/05/2015

Periodo de actividad en el cargo: 1 año Lugar: Depto. de Pedagogía




La experiencia que tengo es una maestría que se está desarrollando en línea lo que significa que tenemos que

estar pendiente de todo el sistema en cuanto a esa tecnología.



Una vez al año se podría decir.


del docente?

Todos los docentes que quieran ir, porque es voluntario siempre y cuando haya capacitación porque no es que

siempre salga una capacitación eso depende de la facultad.

160



Los docentes están interesados pero a lo mejor las condiciones no están, el tiempo no está pero si siempre que

se puede para trabajar hacen uso de medios, hacen uso de todos los recursos.




Todo es necesario, ellos manejan la laptop, el data show, trabajan con DVD, con grabadoras, imágenes, videos,

eso se trabaja de manera ordenada. Ellos hacen uso de celulares para mantener contacto con los estudiantes o

tienen grupos en línea. Se puede decir que cuentan con lo básico.




No, no son suficiente, por ejemplo nosotros no estamos bien con el inglés y muchas cosas están en inglés para

ser más específica hay algunos programas que están en inglés y eso se nos complica en cuanto a Excel no

todos lo manejamos, incluso el mismo internet y sus redes o búsqueda de información no lo sabemos manejar.

Por eso diría que no, que no es suficiente.




Tenemos laptop, data show, grabadora de reproductor de audio y voz, cámara graficas digitales,

retroproyector, un Smart, tenemos TV, teléfono en línea, DVD, Sala de medios contamos con esos recursos.



Están como en un 10 porque hay una persona que tenemos de mantenimiento y siempre se está al pendiente

de los recursos, para ser específicos el departamento de pedagogía como tiene varias carreras entonces se nos

asignó a una sola persona de forma permanente para el departamento y sus recursos.



Se cuenta con lo básico, pero si considero que necesitamos más recursos.


161

IV.Planificación docente



Yo considero que en todas, porque desde el momento que ellos ya están interactuando con el estudiante están

haciendo uso de la comunicación pero para dar las clases, si puedo asegurar que los docentes si utilizan ciertos

recursos.



Una de las herramientas que más se utiliza es la laptop y data show a través de videos educativos, y puedo

decir que es en todas las asignaturas que se hace uso de las herramientas en el proceso de E-A.

Preguntas de cierre


Una de las cosas que a nosotros nos está fallando es de que el maestro siempre está necesitando de tiempo,

porque aunque se planifique nuestras clases con TIC no siempre todos los docentes cuentan con los recursos

porque no dan abasto, ya que no es solo dar clase sino tener una computadora y se podría decir personal para

colgar nuestros trabajos, documentos o entrar a la página web de pedagogía. Y eso genera a alguien que esté

trabajando en esa página, esa es la idea tener esa página y que los docentes entren a esa página.


162



1- ¿Alguna vez ha recibido Capacitación sobre el uso de las TIC?

El 68.4% de los docentes de este departamento expresaron que sí han recibido capacitaciones sobre el uso de

las TIC.

2- En caso de ser afirmativa la respuesta del inciso anterior, ¿qué tipo de contenido se aborda en las


Los docentes que confirmaron haber recibido capacitación, aseguran que la capacitación brindada ha sido por

parte de la facultad entre los 2013 – 2014, abordando el tema de plataformas virtuales específicamente la

plataforma virtual “Moodle” con una duración de 1 semana.

3- ¿Ha recibido alguna capacitación fuera de la institución acerca del uso de las TIC? En caso de ser afirmativa

su respuesta, especifique.

El 31.6% de los docentes encuestados aseguraron que si han recibido capacitaciones fuera de la institución

dirigido esencialmente a un curso de Operador.



Un 94.7% de los docentes de este departamento expresaron utilizar proyector y ordenador al momento de

impartir clases, también un 10.5% de los docentes afirmaron utilizar la radio, un 68.4% utilizan televisor, otro

42.1% hace uso del DVD, y únicamente un 5.3% de los docentes manifestó utilizar VHS en el proceso de E –

A.



Comunicación?

El 16% de los docentes del departamento de pedagogía hacen uso de las TIC 5 veces a la semana en el proceso

de E – A, un 32% 4 veces a la semana, otro 21% 3 veces a la semana, un 26% 2 veces a la semana y solo un

5% 1 vez a la semana.

163

2. Mencione era el comportamiento de los estudiantes antes de integrar las TIC en su planeación docente.

El 32% de los docentes expresó un excelente comportamiento por parte de los estudiantes antes de integrar

TIC, un 42% manifestó muy bueno el comportamiento antes de integrar TIC, otro 21% expresa un buen

comportamiento y un 5% manifiesta el comportamiento regular.



De acuerdo al instrumento aplicado y a los docentes que amablemente nos aportaron con su participación, nos

expresaron en su totalidad que la integración de las TIC en el proceso de E-A si motiva claramente a los

estudiantes y los insta a querer participar más en el desarrollo de las clases.

164


1- ¿Conoce si los docentes son capacitados en el uso de las TIC?

La población estudiantil del departamento de Pedagogía expresaron en un 54.4% no tener conocimiento en

absoluto a cerca de las capacitaciones para los docentes y el 45.6% manifestó conocer sobre las capacitaciones

en el departamento para los docentes.

2- ¿Todos los docentes que le imparten asignaturas utilizan las TIC en el momento de desarrollar la clase?

El 48% de los estudiantes del departamento de Pedagogía expreso que los docentes no imparten clases

utilizando TIC, un 28.8% manifestó que los docentes si utilizan TIC al momento de impartirles clases y un

23.2% expreso que solo algunos docentes utilizan TIC en el proceso de E – A.

3- ¿Con que frecuencia el docente hace uso de las TIC?

Apenas un 8% de los docentes hace uso de las TIC 4 veces al mes, según lo expresado por los estudiante del

departamento de pedagogía, un 20.8% 3 veces al mes, el 28% 2 veces al mes y un 30.4% expresa recibir clase

con utilización de TIC 1 vez por mes por parte de los docentes.

4- ¿Cómo calificaría el cambio en su rendimiento académico con aquellos docentes que hacen uso de las TIC



de las TIC en el proceso de E – A, el 46.4% asegura un rendimiento muy bueno, también un 20.8% expresa

un buen rendimiento, a lo que un 4.8% respondió como rendimiento regular y apenas el 1.3% asegura que el

rendimiento es totalmente igual haciendo o no uso de las TIC en el proceso de E - A.

5- ¿Qué tipo de recursos tecnológicos utiliza el docente al momento de impartir la clase?

Estudiantes del departamento de Pedagogía expresaron en un 11.1% no contar con la utilización de Proyector

en el proceso de E – A y el 89.6% asegura la utilización de este recurso, por otro lado en un 76.6% no utilizan


uso del televisor y solo el 3.9% manifestó que los docentes si hacen uso de este recurso, el 100% de los

estudiantes expresa que los docentes de su departamento no hacen uso ni de Radio, VHS y DVD al momento

de impartirles clases. Además cabe recalcar que el 93.5% de los estudiantes, expresa que los docentes no hacen

uso de ningún tipo de recurso tecnológico a lo que un 6.5% manifestó que los docentes hace uso de algunos

recursos tecnológicos, no todos.

165




1. Proyector

Criterios Si No









2. Televisor

Criterios Si No





Se sobrecalienta 0%



No tiene audio. 0%


3. Ordenador

Criterios Si No







Tiene parlantes 47%






166

4. DVD

Criterios Si No






5. Radio

Criterios Si No








6. VHS

Criterios Si No






167

18.5.4.5 Observación a clases




Dominio de las TIC








seguridad.

2



de clases.












2








2

Comprensión de los

Contenidos




comunicación.




comunicación.




comunicación.

2

168

Funcionamiento

Técnico









1

Definiciones:





169

18.5.5 Coordinaciones

18.5.5.1 Entrevista a Coordinador










2015.

Datos Generales:

Nombre del entrevistado: Ana Medrano Cargo: Coordinadora de Carrera

Dependencia: Educación e Idiomas Fecha: 02/05/2015

Periodo de actividad en el cargo: 9 años Lugar: Coordinaciones




Si, sobre todo en las carreras que yo coordino y en este caso hablando específicamente de Cultura y Artes

hablamos de cuatro esferas artísticas por lo cual y todas las artes son de aplicación visual y cuando hablamos

de aspectos visuales recurrimos a tecnología ya sean aparatos re-proyectores al igual que tv, videos,

grabaciones y si aquí se cuenta con un equipo bastante amplio.



En la universidad ninguno de los docentes ha recibido una capacitación en las TIC, en la universidad no se ha

dado eso de capacitaciones. Si hubo una participación en el uso de la plataforma Moodle pero se completó, y

si los docentes de este gremio conocen y manejan las TIC como tal pero por medios propios no precisamente

por la UNAN-Managua o por parte de la facultad quizá si por maestrías y postgrados que se han realizados

con un sin número de recursos tecnológicos.

170


del docente?

No hay capacitaciones.




En cuanto a las artes visuales aparte de saber construir lo que es material didáctico en el área de proyecciones,

es decir el uso de Power Point, Camtasia además de indicar sitios web donde tienen que ir a galerías de artes

la mayoría lo maneja.




Considero que uno nunca deja de aprender, el aprendizaje es constante por lo tanto si les hace falta sé que en

el camino lo aprenderán y aun así ya manejen algo lo harán cada día mejor de eso trata el aprendizaje.



Comunicación?

Algunos docentes si presentan aun debilidades con el uso del data show más con los profesores de horario,

cosas básicas como eso o en las presentaciones de diapositivas pero muy poco, la mayoría manejan esos

recursos.




Se cuenta con 3 equipos de sonido, un teatro en casa, una tv de 32 pul, un data show, un retro-proyector esos

son los equipos con los que contamos, pero no se cuenta con un mueble adecuado.



Están totalmente nuevos.

171



Claro que no, porque existen varias áreas de la carrera y con solo un elemento como con el único de data show

los docentes tienen que jugársela. Eso no debería de ser así.

Preguntas de cierre


Si tenemos recursos que nos facilitan el proceso de E-A, no son del todo suficiente pero al contar con ellos se

nos agilizan muchas clases, con lo que no se cuenta y es de suma importancia es con un mueble que he estado

solicitando para el traslado de cierto recurso de este pabellón hasta el otro extremo y no me han enviado

respuesta de ello. Me gustaría se tomaran eso en serio.


172


1- ¿Conoce si los docentes son capacitados en el uso de las TIC?

Los estudiantes pertenecientes al departamento de coordinación expresaron en un 88.9% no conocer acerca

de las capacitaciones para los docentes y solo el 11.1% manifestó conocimiento sobre las capacitaciones para

los docentes de este departamento.

2- ¿Todos los docentes que le imparten asignaturas utilizan las TIC en el momento de desarrollar la clase?

El 63% de los estudiantes expresó que los docentes no imparten clases utilizando TIC, un 11.1% manifestó

que los docentes si utilizan TIC al momento de impartirles clases y un 25% aseguro que solo algunos docentes

utilizan TIC en el proceso de E – A.

3- ¿Con que frecuencia el docente hace uso de las TIC?

Apenas un 3.7% de los docentes correspondiente a coordinaciones según los estudiantes, hacen uso de las TIC

4 veces al mes en el proceso de E – A, un 7.4% 3 veces al mes, el 14.8% 2 veces al mes y un 59.3% expresó

que solo 1 vez por mes, los docentes hace uso de las TIC al impartirles clases.

4- ¿Cómo calificaría el cambio en su rendimiento académico con aquellos docentes que hacen uso de las TIC


Un 11.1% de los estudiantes expresa que su rendimiento académico es excelente cuando los docentes hacen

uso de las TIC en el proceso de E – A, el 44.4% asegura un rendimiento muy bueno, también un 29.68%

expresa un buen rendimiento, y el 14.8% un rendimiento regular.

5- ¿Qué tipo de recursos tecnológicos utiliza el docente al momento de impartir la clase?

Estudiantes correspondientes a coordinaciones expresaron en un 11.1% no contar con la utilización de

Proyector en el proceso de E – A y el 88.9% asegura la utilización de este recurso, por otro lado un 96.3% no

utiliza Ordenador y apenas el 3.7% expresa si hacer uso de este recurso, solo un 25% manifestó la utilización

de radio, un 90% expreso no hacer uso de TV en el proceso E – A, así mismo estudiantes aseguraron en su

totalidad la falta de utilización de DVD y VHS.

173




1. Proyector

Criterios Si No









2. Televisor

Criterios Si No





Se sobrecalienta 0%



No tiene audio. 0%


3. Ordenador

Criterios Si No



Encienden de forma correcta

Funciona el teclado

Funciona el mouse

Muestra bien la imagen

Tiene parlantes

Sistema operativo actualizado

Paquete ofimático instalado

Antivirus actualizado

Acceso a internet

No Funciona por completo.

174

4. DVD

Criterios Si No






5. Radio

Criterios Si No








6. VHS

Criterios Si No






universidad nacional autónoma de nicaragua ... - unan-managua · agradecimientos le agradezco a...

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