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2

DEDICATORIA: El presente trabajo lo dedico a Dios creador

nuestro, que con inmensa gratitud y amor, por toda su bondad y

misericordia, por darme la sabiduría necesaria para salir adelante.

Señor gracias porque de ti recibo todo lo que soy y todo lo que tengo,

gracias porque hoy haces realidad uno de mis sueños.

A MIS PADRES: César Manuel Huayta Bustamante e Yta Luz

Natividad Bardales.

Por su amor , apoyo y sacrificio. Por ser instrumentos en las manos

de Dios para bendecir mi vida.

Que este acto sea un presente de amor y gratitud para ellos.

3

AGRADECIMIENTO: Quiero expresar mi agradecimiento a

Dios por darme vida y salud para poder realizarme como

persona, a mis padres por darme la vida y enseñarme a seguir

adelante pase lo que pase y nunca rendirme, a mi asesor C.D.

Víctor Abrahán Azañedo Ramírez que me brindó sus

conocimientos y empeño para este trabajo, a mis docentes que

durante los años de estudio supieron aclarar las dudas que

tuve como estudiante, a mis amigos que en todo momento

estuvieron a mi lado y me dieron fuerzas para seguir adelante,

y todas las personas que contribuyeron en la creación y

evaluación del presente estudio.

4

RESUMEN

En el presente trabajo fueron comparados dos métodos didácticos para la enseñanza

de la técnica de cepillado dental, siendo éstos: el método demostrativo y el método

explicativo, se trabajó con una población escolar integrada por 122 alumnos

comprendidos entre las edades de 3,4 y 5 años de edad del nivel inicial, inscritos en

el ciclo escolar 2010, de la Institución Educativa Inicial Nº 005 – Huánuco.

Para la investigación, los escolares fueron divididos en dos grupos de la siguiente

manera:

1. Según la nomina de la institución educativa, se escogieron al azar, los que

integraron el grupo del método demostrativo fueron aquellos que en la relación

de alumnos aparecían con los números impares, y para el grupo del método

explicativo aquellos que eran los números pares.

2. A los integrantes de cada grupo, se les realizó un control de placa bacteriana

inicial previo a la instrucción de la técnica de cepillado dental utilizando los

diferentes métodos didácticos, en él se obtuvo, mediante el uso del Índice de

O´LEARY, un promedio inicial para ambos grupos, conjuntamente con una lista

de cotejos.

3. Posteriormente se trabajó con cada uno de los grupos enseñándoles la técnica de

cepillado dental, utilizando los dos métodos didácticos de la siguiente manera:

5

Grupo 1 (Método Demostrativo): A este grupo se le enseño la técnica de cepillado

dental por medio del método demostrativo. Para este fin se utilizaron typodontos y

cepillos, los cuales sirvieron de modelo para enseñar a los niños la técnica de

cepillado dental. A cada niño de este grupo se le proporcionó un cepillo dental, y

durante la demostración hizo uso del mismo conjuntamente con el instructor.

Grupo 2 (Método Explicativo): A este grupo se le enseñó la técnica de cepillado

dental utilizando el Método Explicativo. Para este fin se utilizó una computadora,

con clases de técnicas de cepillado y rotafolios para explicar a los niños integrantes

de este grupo.

Cada método fue impartido tres veces a cada uno de los grupos con el objeto de fijar

el aprendizaje en los escolares, durante un período establecido en la institución

educativa. Acabado los controles y refuerzos para cada uno de los grupos, se realizó

el control de placa bacteriana final a cada uno de los grupos obteniendo los

siguientes resultados en cuanto al índice de O´LEARY final:

Para el Grupo 1, el promedio del porcentaje de disminución de placa bacteriana bucal

fue en un 65% desde la prueba inicial, y para el Grupo 2, el promedio del porcentaje

de disminución de placa bacteriana bucal fue en un 35% desde la prueba inicial.

Por lo tanto el grupo que obtuvo mejores resultados en el control de placa bacteriana

bucal durante el estudio fue el grupo 1 a través del Método Demostrativo.

6

INDICE

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

RESUMEN

INDICE

SUMARY

INTRODUCCIÓN 11

I. MARCO TEÓRICO 13

1.1 Antecedentes 13

1.2 Bases Teóricas 22

1.2.1 Higiene bucal 22

1.2.2 caries 23

1.2.3 Enfermedad periodontal 24

1.2.4 Placa bacteriana 27

1.2.5 Higiene de La dentición decidua 30

1.2.6 Control por medios mecánicos 32

1.2.7 Técnicas de cepillado 33

1.2.8 Índice de O´leary 35

1.2.9 Educación 36

1.2.10 Las fases de la vida y las etapas escolares 38

1.2.11 Enseñanza 42

7

1.2.12 Aprendizaje 42

1.2.13 Estrategias educativas 59

1.3 Planteamiento del Problema 71

1.3.1. Origen y definición del problema 71

1.3.2. Formulación del problema 73

1.4. Hipótesis 73

1.4.1. Hipótesis de investigación 73

1.4.2. Hipótesis nula 73

1.5. Justificación 74

1.6. Objetivos 75

1.6.1. Objetivo general 75

1.6.2. Objetivos específicos 75

1.7. Sistema de variables 76

Variable de investigación 76

Variables intervinientes 76

Operacionalización de variables 77

II. MARCO METOLÓGICO 79

2.1 Tipo de estudio 79

2.1.1 Nivel de investigación 79

2.1.2 Tipo de investigación 79

2.1.3. Diseño de investigación 79

2.2. Población y muestra 80

8

2.2.1. Universo 80

2.2.2. Población 80

2.2.3. Muestra 81

Criterios de selección 81

2.3. Materiales e instrumentos 82

2.4. Métodos 84

2.4.1. Procedimientos y técnicas 84

2.4.2. Recolección de datos 89

2.4.3. Análisis estadístico de datos 89

III. RESULTADOS 91

IV. DISCUSIÓN 99

CONCLUSIONES 101

RECOMENDACIONES 103

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 105

ANEXOS 108

ANEXOS 1 109

ANEXOS 2 119

ANEXOS 3 127

ANEXOS 4 133

9

ABSTRACT

In the present study were compared two teaching methods for teaching the art of

tooth brushing, which are: the demonstration method and the method of explanation,

we worked with a student population composed of 122 students between the ages of

3.4 and 5 age of the initial level, enrolled in school by 2010, of School No. Initial

005 - Huánuco.

For research, the students were divided into two groups as follows:

1. According to the payroll of the school, were chosen at random, the group that

made up the demonstration method were those in the list of students appeared with

odd numbers, and the explanatory method group who were the numbers.

2. To the members of each group underwent an initial bacterial plaque control

instruction prior to tooth brushing technique using different teaching methods, it was

obtained by using the index of O'Leary, an average starting for both groups, along

with a list of matches.

3. Later we worked with each group teaching the art of tooth brushing, using both

teaching methods as follows:

10

Group 1 (Method Demonstration): This group was taught the technique of brushing

method by means of demonstration. To this end Typodont and brushes were used,

which served as a model for teaching children the art of tooth brushing. Each child of

this group was given a toothbrush, and during the show made use of it in conjunction

with the instructor.

Group 2 (Explanatory Method): This group was taught the technique of tooth

brushing using the method explained. To this end we used a computer, with classes

brushing techniques and flip charts to explain to the children involved in this group.

Each method was given three times each of the groups in order to set learning in

school, during a period specified in the school. Finishing and reinforcement of

controls for each of the groups was the final plaque control each of the groups with

the following results regarding the rate of final O'LEARY:

For Group 1, the average percentage reduction in dental plaque was 65% from the

initial test, and for Group 2, the average percentage reduction in dental plaque was

35% from the initial test .

Therefore, the group achieved better results in controlling dental plaque during the

study was the group 1 through the Demonstration Method.

11

INTRODUCCIÓN

Las enfermedades en la cavidad bucal son enfermedades que dañan el tejido duro y

blando que tenemos en la boca, malogran el equilibrio que debe existir en una boca

sana.

Actualmente se conoce que la formación de placa bacteriana bucal sobre la superficie

de los dientes constituye un factor etiológico importante en el desarrollo de

enfermedad periodontal y caries; también se sabe que el cepillado dental continúa

siendo el método más usado y efectivo en el control de la misma (20).

Sin duda, el método preventivo más importante en la formación de placa bacteriana

es el control por medios mecánicos (correcto y frecuente cepillado de dientes y uso

adecuado de seda dental). (16)

El hábito del cepillado dental, como todo hábito de higiene, es adquirido por los

niños durante su proceso de socialización en la escuela. Cuando la técnica de

cepillado es enseñada de forma correcta a edad temprana, es posible que el niño la

adopte como parte de su rutina diaria, lo cual brindará buenos resultados a largo

plazo a medida que él se desarrolle.

De acuerdo a lo anterior, es importante considerar la enseñanza de la técnica de

12

cepillado dental en los pequeños, utilizando métodos didácticos que favorezcan y

faciliten el aprendizaje por parte de los niños en edad preescolar.

Con la presente investigación se realizó un estudio para comparar dos métodos para

la enseñanza de la técnica de cepillado dental, siendo éstos: el Demostrativo y el

explicativo, con el objetivo principal de determinar cuál de ellos es el más efectivo

para lograr un mejor control de placa bacteriana bucal en niños preescolares de 3, 4 y

5 años de edad, debido a que en esta edad el niño empieza a formar hábitos de

higiene personal por lo que es más sencillo que aprenda la forma correcta de realizar

la técnica de cepillado.

Para dicho estudio fué seleccionado la institución educativa inicial Nº 005, que es

una institución pública, localizada en la cuidad de Huánuco, en los cuales fueron

seleccionados los niños comprendidos entre los 3 y 5 años de edad, para formar los

grupos que conformaron la investigación.

Este estudio contribuye a la solución de la problemática nacional en cuanto a la salud

bucal principalmente en la población preescolar; y es un aporte a la Escuela

Académico Profesional de Odontología de la Facultad de Ciencias Médicas de la

Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco, contribuyendo al refuerzo

teórico y práctico en sus diferentes cursos como odontopediatria, clínica del niño y

odontología preventiva y social.

13

I. MARCO TEÓRICO

1.1. Antecedentes.

1.1.1 Antecedentes Epidemiológicos.

Urizar Ortiz, Marsha Zulema en el año 2004 en la Facultad de Odontología de

la Universidad de San Carlos de Guatemala; Realizó un estudio comparando

cuatro diferentes métodos didácticos, que fueron empleados para enseñar la técnica

de cepillado dental en niños preescolares comprendidos entre los 5 y 6 años de edad.

Se trabajó se realizó en seis establecimientos educativos de los municipios de

Fraijanes, Retalhuelu y Guatemala, en cada uno de ellos, los preescolares fueron

divididos en cinco grupos denominados A, B, C, D y E, los cuales fueron sometidos

a un control inicial de placa dentobacteriana, posteriormente se les enseñó la técnica

de cepillado dental utilizando cuatro métodos de enseñanza diferentes en cada grupo.

Al finalizar con las tres citas de enseñanza los niños fueron sometidos a un segundo

control de placa dentobacteriana con el objeto de registrar algún cambio en el

porcentaje de la misma.

El grupo A constituyó el grupo control del estudio; los niños que conformaron este

grupo no recibieron enseñanza de la técnica de cepillado dental, pero sí fueron

sometidos a un control de placa inicial y final. Se registró un promedio del índice de

placa dentobacteriana inicial de 88% y un final de 86%, lo que da como resultado

una diferencia de 2%.

Al grupo B se les enseñó la técnica de cepillado dental utilizando un video cassette,

el cual se les proyectó durante tres días con el objeto de fijar el aprendizaje. Estos

14

niños registraron un promedio en el índice de placa dentobacteriana inicial de 88% y

un final de 75%, disminuyendo un 13% después de que ellos vieron y escucharon el

video cassette. De los cuatro métodos éste fue el que registró menos disminución en

el índice de placa dentobacteriana,

En el grupo C se puede decir que los resultados fueron más favorables en relación

con los resultados de los grupos A y B, debido a que éstos niños recibieron la

enseñanza de la técnica de cepillado dental por medio del método demostrativo, en el

cual el niño observa, escucha y repite simultáneamente con la investigadora la

técnica de cepillado dental. Estos niños presentaron un promedio del índice de placa

dentobacteriana inicial de 87% y un final de 65%, logrando una disminución en el

índice de placa dentobacteriana de 22%; lo que significa que los preescolares

aprenden mejor cuando en el mismo instante ven, escuchan y reproducen lo

aprendido.

El grupo D, quienes recibieron instrucción individual de la técnica de cepillado

dental. Se trabajó con cada uno de los niños utilizando un espejo frente al cual la

investigadora cepilló personalmente al niño y éste repitió el procedimiento; mientras

el niño experimentó la técnica, la investigadora supervisó cada movimiento y

corrigió inmediatamente algún error. Este procedimiento se realizó durante tres días

con el objeto de fijar el aprendizaje de la misma forma en que se hizo con los grupos

anteriores aplicando el método didáctico correspondiente para cada uno de ellos. Los

niños de este grupo registraron un promedio en el índice de placa dentobacteriana

15

inicial de 88% y un final de 52%; logrando una disminución de 36% después de la

enseñanza empleando el método de experimentación.

Finalmente los resultados obtenidos por el grupo E, no fueron tan favorables como

los obtenidos por el grupo D al cual se le aplicó el método de experimentación; sin

embargo superan los resultados obtenidos por el grupo B y C, a los cuales se les

aplicó el método audiovisual y demostrativo, respectivamente. Los niños que

conformaron este grupo mostraron un promedio de porcentaje del índice de placa

dentobacteriana inicial de 89% y un final de 59%; logrando una disminución en el

porcentaje del índice de placa dentabacteriana del 26%. Los niños que conformaron

este grupo recibieron la enseñanza de la técnica de cepillado dental combinando los 3

métodos anteriores, en la primera cita se les proyectó el video utilizado en el método

audiovisual; en la segunda cita se realizó la demostración de la técnica de cepillado

utilizando un typodondo gigante y en la tercer cita se aplicó el método de

experimentación, utilizando un espejo; lo que significa que este grupo recibió la

misma información, pero de tres formas diferentes, causando cierta confusión en

ellos, razón por la cual los resultados no superaron los obtenidos por el método de

experimentación.

La Torre Gálvez, María en el año 2001 en la Facultad de Odontología de la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos; realizó un estudio con la finalidad

de conocer el grado de conocimiento de la gestante acerca de la higiene bucal en el

recién nacido. Para la elaboración de este estudio se tomó una muestra de 40 mujeres

16

gestantes, primerizas, las que fueron evaluadas, primero, según una ficha de datos

siguiendo los criterios de inclusión y exclusión, para luego ser evaluadas con los

cuestionarios de estado de la Salud Bucal de la gestante, cuidado de la Salud Bucal

del infante, conocimiento del desarrollo dental en el infante, además del registro

odontoestomatológico que consta de un odontograma e índices de Higiene bucal

simplificado. El cuestionario de la Salud Bucal de la gestante se observó que un alto

porcentaje (72,5%) está bien informado, lo que se corrobora con una prevalencia en

un 60% es buena en el IHO-S, contra un 12,5% es mala. El cuestionario cuidado de

la Salud Bucal del infante, se encontró que un alto porcentaje (85%) se encuentra mal

informado. El cuestionario conocimiento sobre Desarrollo y crecimiento dental en el

infante, el porcentaje de bien, regular y mal informado es casi equitativo. Al analizar

el índice de dientes cariados y obturados se encontró un mayor número de sanos en el

nivel alto. (1)

Arias Arce, C. N en el año 2000 en la Facultad de Odontología de la Universidad

Nacional Federico Villarreal; realizó un estudio de tipo transversal, descriptivo,

observacional y retrospectivo, teniendo como propósito evaluar el nivel de

conocimiento de medidas preventivas de salud oral en un grupo de 263 gestantes que

acudieron a los servicios, dos del IPSS y uno de Salud Pública. Para determinar el

nivel de conocimiento de las gestantes se confeccionó un cuestionario de 10

preguntas, referentes a su educación, visita al dentista, Salud Bucal, condición de

embarazo y aplicación de flúor, usando una escala de calificación con los niveles de

17

nulo:0-2 respuestas orientadas a la prevención; bajo:3-5 respuestas; mediano:6-7

respuestas y alto 8-9 respuestas. Se estableció la relación del nivel de conocimiento

con el grado de instrucción, trimestre de embarazo y visitas al dentista, se encontró

que el nivel de conocimiento más frecuente, fue el de mediano, con un 87,1% (229

gestantes). Además se pudo establecer que en la mayoría de las gestantes prevalecía

el grado de instrucción: secundaria completa a superior. Así mismo, se determinó

que existe una estrecha relación entre el nivel de conocimiento y el grado de

instrucción.(2)

Díaz Núñez en el año 1996 en la Facultad de Odontología de la Universidad

Nacional federico villarreal; realizó el presente trabajo con el propósito de

determinar el grado de conocimiento sobre prevención en Salud Bucal en un grupo

de gestantes. En el estudió se encuestó a 85 embarazadas que acudieron al Hospital

Materno Infantil de Canto Grande quienes mayormente provienen de AAHH con

deficiencias en los servicios básicos y con niveles de ingresos bajos. Los resultados

muestran que el 30,1% de la muestra mencionó al cepillado como medida preventiva,

el 8,4% mencionó a la fluorización y el 1,2% refirió el evitar dulces en la dieta. El

resto de la muestra 60,2% no conocía ningún tipo de medida preventiva. En el

análisis del estudio se encontró que el grado de conocimiento de las medidas

preventivas en salud Bucal por parte de las gestantes es nulo en su mayor parte

(60%) y bajo en el grupo restante (40%). (3)

18

Velásquez Huamán en el año 1995 en la Facultad de Odontología de la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos; realizó un estudio donde tuvo como

propósito evaluar el nivel de conocimiento sobre medidas preventivas de

enfermedades bucales en un grupo de 137 madres gestantes pertenecientes al llamado

IPSS, para determinar el nivel de conocimiento de confeccionó un cuestionario de 10

preguntas referentes a la higiene dental del niño y se utilizó un escala de calificación

con los niveles bajo (0-3 rsptas.) moderado (4-6) y alto (7-10). Se estableció la

relación del nivel de conocimientos con el grado de instrucción, trimestre de

embarazo y número de embarazos. Se encontró que el nivel de conocimiento más

frecuente fue el moderado con un 60,6% de las madres. También se pudo establecer

que dentro de este grupo de gestantes prevalecía el grado de instrucción de

secundaria completa. Así mismo se determinó que existe una estrecha relación entre

el nivel de conocimientos y grado de instrucción. (4)

Sante Balarezo en el año 1999; en su tesis "Nivel de conocimiento sobre Higiene

Bucal y estado Gingival en pacientes gestantes" concluye, que la mayoría de las

gestantes tiene conocimientos sobre las consecuencias de una buena higiene bucal

pero no saben como conseguirla. Encontrándose que el nivel de conocimiento sobre

higiene bucal en gestantes está en relación inversamente proporcional con el grado

de inflamación gingival que presentan un promedio general según el test de Hu-dbi

(prueba dicotómica para la evaluación del estado periodontal) de 5,52 con un criterio

de "regular". (5)

19

Edwards y Rountree en Estados Unidos, hace más de treinta años en 1967;

realizó una encuesta en 300 gestantes para comprobar el conocimiento, actitudes y

conducta que afectaba a su salud bucal y a la de sus hijos. Los resultados mostraron

ignorancia sobre Salud Bucal e Higiene bucal, falta de conocimiento acerca de

dentición primaria y resignación por parte de la mayoría a la pérdida inevitable de

dientes permanentes, lo cual con estudios recientes se ha evaluado, y los cambios no

han sido muy significativos.(6)

Holdings Llc. En el año 2000; realizó varias investigaciones que demostraron que

ya durante el primer año de vida del bebé, existe la presencia de hábitos inadecuados

como, por ejemplo, la ausencia de procedimientos de higiene bucal (68,66%) y el

amamantamiento nocturno en el pecho y/o biberón (86,57%). Varios estudios,

también, comprobaron que casi el 6% de los bebés poseían una alta frecuencia en el

consumo de azúcar; 33% fueron contaminados por las madres a través de la saliva y

cerca del 13% presentaron lesiones cariosas ya durante el primer año de vida. Esto

refuerza aún más la importancia de la prevención de la salud bucal. La prevención de

la enfermedad caries en bebés se inicia con la educación de los padres. Los padres

generalmente no tienen acceso a las informaciones para orientarlos con relación a la

salud bucal de sus hijos, excepto a través de las conversaciones con dentistas. Otros,

sin embargo, no son consientes de la necesidad del cuidado temprano de los dientes,

pues se ha observado que la mayoría de los niños ni siquiera han sido examinados

por un dentista antes de alcanzar la edad escolar, cuando el examen dental es

20

realizado. La visita temprana, además de establecer una relación amigable con la

introducción de los cuidados de la salud bucal de niños y padres, establece decisiones

críticas y fundamentales respecto de los patrones alimenticios, complementación de

flúor y programa de higiene bucal. (7)

Ríos Díaz en el año 1996 en la Facultad de Odontología de la Universidad

Nacional Mayor de San Marcos; en su estudio se evaluaron los hábitos y los

elementos empleados en la higiene bucal en 95 niños de 24 a 42 meses de edad que

acudieron a consulta pediátrica en tres centros de salud de diciembre de 1995 a enero

de 1996. Los datos se obtuvieron mediante la aplicación de una encuesta a los

padres, encontrándose que el 80% de los padres realizaban algún tipo de higiene

bucal, al momento del estudio. El hábito de higiene bucal con gasa o pañal se

encontró en el 32% de los casos. El 50% de ellos inició el hábito entre los 0 y 6

meses de edad. La edad de término más frecuente (50%) se encontró entre los 5 y 15

meses, el 21% continuó con el hábito hasta el momento del estudio. El 67% de los

padres lo hacen 1 vez al día, el 13% dos veces al día y el 20 % tres veces al día. El

77% de los niños presentó el hábito del uso del cepillo dental. El 40% de ellos

iniciaron entre los 19 y 24 meses de edad y el 31% entre los 6 y 12 meses. El 50% de

los padres lo hacen una vez al día, el 11% tres veces al día y el 1% cuatro veces al

día. El uso de pasta dental se encontró en el 66% de los niños. La higiene bucal

nocturna se encontró en el 25% de los niños. (8)

21

Programa de prevención de enfermedades bucales en el año de 1984; los autores

realizaron en Medellín- Colombia un programa con el objetivo de elevar el nivel de

higiene bucal familiar; para tales efectos se seleccionó a las madres de familia y se

les educó con un programa educativo-preventivo. Con esta metodología se consiguió

controlar y disminuir las enfermedades bucales en los niños de edad preescolar

(caries dental y enfermedad periodontal) Las clases que se impartieron fueron

técnicas de cepillado así como una forma casera de aplicación de flúor.995). Este

estudio tuvo como propósito evaluar el nivel de conocimiento sobre medidas

preventivas de enfermedades bucales en un grupo de 137 madres gestantes

pertenecientes al llamado IPSS, para determinar el nivel de conocimiento de

confeccionó un cuestionario de 10 preguntas referentes a la higiene dental del niño y

se utilizó un escala de calificación con los niveles bajo (0-3) moderado (4-6) y alto

(7-10). Se estableció la relación del nivel de conocimientos con el grado de

instrucción, trimestre de embarazo y número de embarazos. Se encontró que el nivel

de conocimiento más frecuente fue el moderado con un 60,6% de las madres.

También se pudo establecer que dentro de este grupo de gestantes prevalecía el grado

de instrucción de secundaria completa. Así mismo se determinó que existe una

estrecha relación entre el nivel de conocimientos y grado de instrucción. (9)

Gonzales Aliaga en el año 2000 en la Facultad de Odontología de la Universidad

Nacional Mayor de San Marcos; en su tesis, presentó un estudio donde relacionaba

la educación de la madre y el estado de Salud de las 1ras molares permanentes, aquí

22

confronta la realidad que se encuentra atravesando el país y lo referente a Salud

Bucal, ya que en este trabajo el nivel de conocimientos de las madres sobre asuntos

odontológicos es deficiente, lo cual se ve reflejado en el estado de los dientes de sus

hijos, encontrando un porcentaje superior al 92% en relación a 1ras molares

permanentes cariadas, y lo que es alarmante aún es que existe un 6% de niños entre

los 6 -10 años que ya han perdido por lo menos la 1ra molar permanente, que pudiera

parecer un porcentaje reducido, pero no lo es tomando en cuenta, que esas piezas

dentarias erupcionan recién a los 6 años aproximadamente. Con lo cual concluye,

que la Educación de las madres es un factor importante para mantener el estado de

salud de las piezas dentarias, donde los resultados evidencian que las madres que

poseen una mejor educación odontológica, sus hijos poseen un mejor estado de

conservación de éstas.(10)

1.2. BASES TEÓRICAS

HIGIENE BUCAL

Según informes, las enfermedades dentales son las más frecuentes en humanos.

Aunque en años recientes se informó de una disminución de la incidencia de caries

dental, millones de niños y adultos están afectados por la enfermedad periodontal,

dientes faltantes y maloclusiones, gran parte de lo cual se evitaría si pusieran en

práctica un programa diario de prevención y recibieran cuidados odontológicos de

manera periódica.

23

Las enfermedades dentales son prevenibles y el dolor bucal innecesario. Una

generación sin enfermedades bucales podría ser realidad. El plan comienza poco

después de la concepción, antes de que comiencen las enfermedades dentales, y no

termina. No tiene final, porque la boca y sus partes deben durar toda la vida.

La caries y la enfermedad periodontal tienen su inicio en la constante aposición sobre

la superficie del diente de glicoproteínas que forman la placa bacteriana y por tanto

la remoción de la misma es la premisa principal en la prevención de aquéllas.(11)

CARIES

La caries dental es una enfermedad bacteriana, infecciosa y transmisible que produce

daño en la estructura de las piezas dentarias. Se caracteriza por la desmineralización

del esmalte y la posterior cavitación de la dentina.

Podemos decir que un conjunto organizado de bacterias forman una película invisible

que se adhiere a la superficie de los dientes llamada placa bacteriana, que aprovecha

los residuos de alimento, los azúcares y las proteínas de la saliva para producir ácidos

que dañan el esmalte.

Sin duda, el método preventivo más importante en la formación de placa bacteriana

es el control por medios mecánicos (correcto y frecuente cepillado de dientes y uso

adecuado de seda dental). Algunas personas con altos índices de caries pueden

24

necesitar otras medidas más específicas, como aplicación local de fluoruros u otras

indicaciones dadas por el dentista.

Es necesario recalcar que la placa bacteriana, una vez madura, no es posible

eliminarla, salvo por medios abrasivos o ultrasónicos específicos. De allí que el

control y profilaxis realizado por el dentista periódicamente es esencial para una

buena salud bucal.

Las caries se presentan en los surcos del diente, donde no está bien sellado el

esmalte, en la zona de contacto entre los dientes y en la superficie de las raíces

expuestas. Si no son tratadas oportunamente producen debilitamiento del diente y

pueden infectar la pulpa, produciendo un absceso pulpar muy doloroso. La infección

continúa por el conducto radicular alcanzando el extremo de la raíz donde se puede

difundir al resto del organismo. (12)

ENFERMEDAD PERIODONTAL

La enfermedad periodontal en primer lugar, debemos hacer una reseña de la

anatomía de los dientes para poder entender por qué la enfermedad periodontal es la

causante de la pérdida de las piezas dentales.

Los dientes, en su porción radicular están anclados en un hueso, llamado alveolar,

unido a él a través de un ligamento periodontal, todo esto recubierto por la encía, que

es un tejido adherido firmemente a la superficie ósea, dejando un área libre que se

25

adosa a la porción coronaria del diente y la envuelve alrededor del cuello, llamada

encía libre. Entre la encía libre y el diente está el surco gingival.

Es precisamente sobre la encía libre que se manifiesta la primera etapa de la

enfermedad periodontal, llamada gingivitis. (11)

La gingivitis es la enfermedad provocada por la placa bacteriana acumulada en el

surco gingival. Los microorganismos presentes actúan invadiendo el tejido sano,

liberando sustancias irritantes como: enzimas y toxinas que alteran las funciones

normales de las células.

Clínicamente se manifiesta la gingivitis por cambios de color y textura de la encía, al

cabo de unos días hay franca inflamación y tendencia al sangrado.

Al existir un saco gingival se acumula más placa, en el que precipita calcio de la

saliva y se forma el sarro, que no puede ser removido por el cepillado.

Los factores bucales que favorecen la gingivitis, además de la acumulación de placa

bacteriana son: el sarro, impacto de alimento, uso de prótesis mal adaptadas y

exposición a productos químicos dañinos. Los factores generales que la favorecen

son: deficiencias nutricionales, embarazo, diabetes, enfermedades endocrinas y

acción de ciertos medicamentos.

26

Lo importante es que esta enfermedad es reversible, con un tratamiento apropiado

efectuado por el odontólogo y con el mejoramiento de las técnicas de cepillado y uso

de seda dental.

Esta enfermedad pasa de un estado inicial agudo a un estado constituido crónico, que

en un tiempo variable, puede pasar a periodontitis. (12)

La periodontitis en la medida que aumenta la infección entre el diente y la encía,

destruye los tejidos de soporte del diente (hueso y ligamento periodontal) infectando

el cemento que recubre la raíz. Esta enfermedad es de avance progresivo e

irreversible produciendo secuelas como: pérdida del hueso alveolar, desplazamiento,

movilidad y pérdida de los dientes. Otras manifestaciones clínicas son: dolor y mal

aliento.

El tratamiento se consigue haciendo un delicado pulido de las raíces para remover el

cemento radicular que está infectado. A veces es necesario recurrir a una

intervención quirúrgica para reposicionar la encía, y así disminuir la posibilidad que

la enfermedad se reactive. Además, es siempre imprescindible un adecuado control y

eliminación de la placa bacteriana para la mantención del tratamiento. (11)

27

PLACA BACTERIANA

La placa bacteriana bucal o placa dental es una biopelícula que se vincula con un

huésped. Esto es importante ya que el ambiente de la biopelícula a menudo aporta

ventajas al microorganismo y podría tener efectos relevantes sobre las propiedades

de las bacterias ahí presentes.

Por ejemplo la estructura misma de la biopelícula se forma en un principio por las

interacciones bacterianas con el diente; luego, mediante interacciones físicas y

fisiológicas entre especies diferentes en la masa microbiana. Asimismo, factores

ambientales externos que podrían ser mediados por el huésped influyen bastante a las

bacterias presentes en la placa.

La salud del periodonto puede ser catalogada como un estado de equilibrio en el cual

la población de bacterias coexiste con el huésped y no hay daño irreparable a las

bacterias o a los tejidos del huésped. La ruptura de dicho equilibrio motiva

alteraciones en el huésped y la biopelícula bacteriana. Al final, causa la destrucción

de los tejidos conectivos del periodonto. (13)

La placa bacteriana se origina por la formación de una película salival que se adhiere

a las piezas dentarias, donde comienzan a proliferar bacterias. En 24 horas la placa

toma el aspecto de una pasta blanquecina y las bacterias comienzan a producir ácidos

que descalcifican el esmalte y dañan a las fibras periodontales que soportan el diente

al hueso. De persistir la placa bacteriana en los tejidos periodontales, comenzará a

28

reabsorberse el hueso que sostiene a las piezas dentarias. Con el tiempo el paciente

sentirá que los dientes se mueven. Y comenzarán a aparecer manchas en el esmalte

que luego evolucionarán a caries.

Si la placa microbiana se deja sobre la superficie dentaria, sin ninguna interferencia,

puede mineralizarse y formar cálculos. Al ser la superficie de los depósitos

calcificados áspera, favorece la continuación de la colonización bacteriana, y

además, la presencia de cálculos, imposibilita el control y eliminación de la placa,

por lo que es muy perjudicial. (11)

La placa bacteriana varía en su composición dependiendo de factores como el lugar

en que se forma, la alimentación de la persona y su edad. Inicialmente invisible, ante

la falta de higiene se espesa, haciéndose aparente por acumulo de restos alimenticios

y poniéndose de manifiesto con el empleo de colorante como la eritrosina, la fucsina

básica, verde malaquita, mercurocromo, fluoresceína sódica y otros, que en forma de

tabletas o gotas se introducen en la boca y con movimientos linguales, van

impregnando los lugares en que la placa se asienta. (13)

La remoción de la placa iniciada a edad temprana facilita la creación de un hábito de

cuidados dentales que dura toda la vida. La ausencia de enfermedades en boca genera

satisfacción y felicidad tanto en los padres y el niño como en el grupo odontológico

que aportó tanto información como instrucciones y esfuerzo.

29

Asesoramiento prenatal. El objetivo, es esencialmente de educación para la salud.

Aún antes de que el bebé nazca, los padres deben ser asesorados tanto por gineco-

obstetras, como por odontólogos, sobre el modo de brindar un medio que genere

buenos hábitos de salud bucal, que contribuyan a la salud bucal del niño en toda su

vida. El asesoramiento prenatal puede ser bastante efectivo debido que durante este

periodo los padres están más abiertos a las informaciones sobre salud de sus hijos

que durante cualquier otro momento. Estos objetivos, incluyen brindar información

que oriente a los padres acerca del desarrollo dental de sus hijos, las enfermedades

dentales y las medidas de prevención que se tienen para que no surjan estos

trastornos. Además se debe informar sobre la importancia de la dieta materna durante

el embarazo, incluidos efectos de medicamentos, tabaco, alcohol; la necesidad de una

supervisión odontológica de las embarazadas, programas de tratamientos dentales

durante la gestación, etc.

Higiene del lactante. Se le enseña a la madre cómo realizar la limpieza, permitiendo

así que ella esté motivada. La madre debe estar atenta cuando comienzan a

erupcionar los dientes de su bebé y debe llegar a tener el hábito de efectuar la

limpieza y además estrechar la relación binomio (madre-hijo). Ello debido a que en

la época del destete pareciera haberse roto esta relación, lo cual perjudica

psicológicamente a ambos. Fortalecer esta relación permite mantener la

supervigilancia del estado bucal del infante. La limpieza se efectúa con agua

oxigenada de 10 vol. diluida (una parte de H2O2 y tres de agua hervida fría,

30

guardándose en un frasco de color) se limpia la cavidad bucal con una gasa. Debe

realizarse la limpieza de los rebordes alveolares, así como de la mucosa bucal y de la

lengua, luego de cada lactada. Para ello se aconseja el uso de hisopos de algodón,

gasa húmeda o dedil con cepillo suave, que existen en el mercado.

Evitar costumbres como limpiar el chupón en la boca de la madre, probar la comida

con la misma cuchara que se le da al niño, probar la mamadera, dar besos en la boca

del niño, si la mamá tiene dientes cariados, el intercambio de saliva puede transferir

cientos de colonias del agente infeccioso. Si al mismo tiempo la mamá le da al bebé

alimentos que contienen azúcares (hidratos de carbono), principal alimento de esos

gérmenes, se incrementa el riesgo de la formación de caries. Todas estas, son las vías

más directas de contaminación microbiana a la boca del niño.

También hay que realizar la higiene adecuada luego de la administración de

medicamentos como son jarabes, porque generalmente son dulces, para luego con la

aparición de los primeros dientes comenzar con el uso del cepillo dental adecuado a

las características del niño.

HIGIENE DE LA DENTICIÓN DECIDUA

Es importante que los papás empiecen a higienizar la boca del bebé tan pronto como

aparezca el primer diente. Si para comenzar la higiene bucal esperamos que estén

todos los dientes de leche, puede ser tarde: la caries puede estar ya instalada. Los

31

dientes primarios pueden desarrollar caries desde el momento de su aparición. El

principal microorganismo involucrado en el proceso es el Streptococcus mutans, que

la mamá o las personas cercanas transmiten al bebé a través de las gotitas de saliva

Cuando las piezas dentarias son pocas, lo más práctico es efectuar la higiene una vez

por día, frotando los dientes y encías con un trozo de gasa húmedo o seco arrollado

en el dedo índice. A medida que aparecen más dientes y el bebé ya se ajusta a la

rutina de limpieza diaria, los papás pueden empezar a usar un cepillito dental de

cabezal pequeño y cerdas suaves de nylon agrupadas en penachos, para facilitar el

acceso a todas las superficies, renovándolos con una frecuencia mínima de tres

meses, pero conviene que no usen dentífrico. Se recomienda limpiar los dientecitos

al menos una vez por día, para eliminar por completo la placa bacteriana. Debido a

que el bebé come varias veces al día, la higiene puede realizarse aunque sea una vez,

principalmente en la noche. En los niños más grandes, el cepillado deberá efectuarse

después de las comidas. La higiene de la noche es la más importante, ya que durante

el sueño el flujo salival y los movimientos bucales disminuyen y eso estimula el

crecimiento de la placa que queda sobre los dientes si no se cepillan, lo que aumenta

el riesgo de desarrollar caries. Los papás deben asumir la responsabilidad de la

higiene de los dientes de sus hijos hasta que éstos tengan la suficiente destreza

motora para realizar una técnica de cepillado sencilla en forma correcta (de 6 a 7

años).

La técnica de cepillado más recomendable para niños pequeños es en forma de

32

barrido, horizontalmente, sin olvidar ninguna superficie, por afuera y por adentro,

incluida la zona de corte y trituración de los alimentos En los bebés pequeños

conviene no usar pasta dental, dado que dificulta la visibilidad de los papás al

realizar el cepillado, y el niño al no ser capaz de escupir bien puede tragar parte de la

misma.

La infancia es la edad ideal para su aprendizaje. Debemos esforzarnos para incluir

los hábitos diarios de higiene del niño. Para el niño debe ser parte del aseo diario. (11)

El método demostrativo enseña con la práctica imitativa el tema que es motivo de

estudio.

El método explicativo enseña mediante la explicación mediante imágenes y material

didáctico el tema que es motivo de estudio.

CONTROL DE PLACA POR MEDIOS MECÁNICOS

El control por medios mecánicos actualmente, constituye el método idóneo para su

control. El más importante y conocido es el cepillo de dientes que junto al dentífrico

y utilizando una técnica correcta, durante un tiempo adecuado, y al menos dos veces

al día, elimina gran parte de la placa dental de las superficies accesibles de la corona

del diente.

Es importante incluir la seda dental, destinada a la eliminación de la placa dental en

superficies interproximales a las que el cepillo no puede alcanzar. Otros medios

33

auxiliares de remoción mecánica de la placa son los cepillos interproximales y las

cuñas de madera. (IMAGEN Nº 1 – ANEXO 1)

TÉCNICAS DE CEPILLADO

Las técnicas de cepillado varían entre ellas tenemos a la denominada técnica de Bass

modificada. Es la considerada más eficiente en odontología.

En el surco gingival coloque las cerdas del cepillo entre la encía y los dientes, de

modo que formen un ángulo de 45º.

Presione las cerdas suavemente, haciendo movimientos de vaivén, de tal manera que

vibren dentro del surco gingival.

En lo dientes anteriores en la cara interna de los dientes, superiores e inferiores,

poner el cepillo de forma frontal e inclinada introduciendo en el surco gingival las

cerdas delanteras del cepillo haciendo los mismos movimientos vibratorios.

En la cara interna y externa colocar las cerdas en posición perpendicular a las caras

laterales de los dientes, presionando, levemente, con movimientos vibratorios,

abarcando dos dientes cada vez.

En la cara masticatoria (oclusal), colocar las cerdas del cepillo en las caras

masticatorias de los diente, abarcando dos dientes máximo, y repita los movimientos

descritos anteriormente. (IMAGEN Nª 1, Nº 2, Nº 3, Nº 4, Nº 5, Nº 6 y Nº 7 –

ANEXO 1)

34

El uso del hilo dental es tan importante como el uso del cepillo. La seda garantiza la

remoción de detritos que el cepillado no elimina. De acuerdo con algunos estudios, la

asociación del cepillado y la seda remueve un 26% más de placa que el uso aislado

del cepillo.

La capacidad para manipular con efectividad el hilo dental es función de

coordinación entre ojos, manos y la destreza manual. Se reconoce que los niños

preescolares y de los primeros grados de primaria son incapaces de manipular

correctamente el hilo dental entre sus dientes. En consecuencia la responsabilidad

por los procedimientos del uso del hilo dental radica en los padres.

El modo de empleo se coge aproximadamente 60 cms de hilo y enrollarlo en los

dedos medio de ambas manos, dejando libre cerca de 20 cms. Se pasa el hilo por los

pulgares e índices, manteniendo tensos de 3 a 4 cms. Se desliza el hilo entre cada dos

dientes, introduciéndolo suavemente, sin movimientos de vaivén, a través del punto

de contacto, tratando de adaptar el hilo a la superficie del diente. Se repite esta

operación en todos los dientes, incluso en los más alejados.(11)

TÉCNICA: DESDE LA ERUPCIÓN DEL PRIMER DIENTE HASTA 5 AÑOS

Para que el papá o la mamá limpie los dientes a su bebé, es necesario seleccionar

lugar y hora mas apropiados. Una buena oportunidad es durante el cambio de

pañales, ya que normalmente el mudador tiene una altura e iluminación

adecuada.

35

A medida que el bebe crece, se puede optar por la posición rodilla con rodilla,

evitando realizarlo en el baño, por ser este un cuarto de poco espacio libre y no toma

en cuenta la seguridad del bebe.

El método vibratorio que envuelve movimientos horizontales del cepillo dental a lo

largo de la superficie externa e interna de los arcos dentarios, demostró tener un buen

efecto, cuando es realizado, tanto por los niños, como por los padres. En esta técnica

está indicado que el cepillo sea colocado contra la encía o área cervical.

Otra técnica sugerida es la de Fones, en la cual el cepillo se coloca en 90° contra las

caras vestibulares realizando un movimiento de rotación sobre las superficies

dentarias. El procedimiento se repite en las caras palatinas o linguales. Las caras

oclusales se cepillan con movimientos de rotación. (15)

INDICE DE O´LEARY

Se aplica una sustancia reveladora a todas las superficies dentales supragingivales.

Luego que el paciente se enjuaga, se examinan cada superficie dental (excepto las

oclusivas) respecto de la presencia o ausencia de depósitos teñidos en la unión

dentogingival, en cuatro superficies por cada diente.

De estar presente, se registra la placa marcando el cuadro apropiado en un esquema.

Luego de calificar todos los dientes, se calcula el índice dividiendo la cantidad de

superficies con placa entre el número total de superficies calificadas y en seguida se

multiplica por 100 a fin de obtener un porcentaje de las superficies con placa

presente.

36

Un objetivo razonable para los pacientes es 20% o menos de superficies con placa, a

menos que siempre haya placa en las mismas zonas.

De ser así, es preciso suministrar instrucciones especiales para mejorar el desempeño

en esa zona. Es muy difícil lograr un puntaje perfecto de cero, por lo que es necesario

recompensar a los pacientes si se aproximan a él. (15)

CANTIDAD DE SUPERFICIES TEÑIDAS X 100

TOTAL DE SUPERFICIES PRESENTES

 

EDUCACIÓN

La palabra Educación deriva del latín educatio, que significa acto de criar, formación

del espíritu, instrucción. (24)

La educación es el proceso que aspira a preparar las generaciones nuevas para

reemplazar a las adultas que naturalmente se van retirando de las funciones activas

de la vida social. La educación tiene por finalidad llevar al individuo a realizar su

personalidad, teniendo presente sus posibilidades intrínsecas, capacitándolo para

actuar conscientemente frente a nuevas situaciones de la vida. (24, 25)

FINES DE LA EDUCACIÓN:

Los fines de la educación son una guía para el actuar institucional y son expresados

en un triple sentido: social, individual y trascendental.(24, 25)

37

1. Sentido social:

- Preparar las nuevas generaciones para recibir, conservar y enriquecer la herencia

cultural del grupo.

- Preparar los procesos de subsistencia y organización de los grupos humanos,

teniendo en vista nuevas exigencias sociales, derivadas del crecimiento demográfico

y de los nuevos conocimientos.

- Promover el desenvolvimiento económico y social, disminuyendo los privilegios y

proporcionando los beneficios de la civilización al mayor número de individuos. (24, 25)

2. Sentido individual:

- Proporcionar una adecuada atención a cada individuo, según sus posibilidades, de

modo que se favorezca el pleno desenvolvimiento de su personalidad.

- Inculcar al individuo sentimientos de grupo, a fin de inducirlo a cooperar con sus

semejantes en empresas de bien común, sustituyendo la competición por la

colaboración.

- La persona es prioridad en la educación.

- Se busca el bien de la persona como ente individual. (24, 25)

3. Sentido trascendental:

- Orientar al individuo hacia la aprehensión del sentido estético y poético de las

cosas, de los fenómenos y de los hombres, con el objeto de posibilitarle vivencias

más profundas y desinteresadas.

38

Llevar al individuo a tomar conciencia y a reflexionar sobre los grandes problemas y

misterios de las cosas, de la vida y del cosmos, a fin de proporcionarle vivencias más

hondas.

- Educar a la persona hacia lo sublime, lo intangible, lo bello. (24, 25)

LAS FASES DE LA VIDA Y LAS ETAPAS ESCOLARES

El ser humano pasa toda su vida sometido a influencias educativas; durante la

escolaridad correspondiente a sus edades evolutivas, el individuo encuentra las

siguientes etapas educativas: maternal, preprimaria, primaria, media y superior. (24)

Escuela Maternal:

El período comprendido entre el nacimiento y los 3 años de edad denominado

primera infancia es el que corresponde a la escuela maternal. La escuela maternal

esta destinada a los párvulos de más de tres meses y cuya duración alcanza hasta que

hayan adquirido hábitos fundamentales de higiene, alimentación, locomoción,

lenguaje y también sociabilidad. Esta etapa la representan las salas cuna o guarderías.

(24, 25)

Escuela Preprimaria:

La escuela preprimaria es también llamada preescolar y corresponde al período de la

segunda infancia. La escuela preprimaria atiende a niños comprendidos entre los 3 y

los 6 años de edad; atendiéndolos y clasificándolos en grados y secciones según cada

establecimiento de la siguiente manera:

39

Nivel Infantil, Maternal o Pre Kínder: Niños de 3 años de edad.

Nivel Kínder o Nursery: Niños de 4 años de edad.

Nivel Párvulos: Niños de 5 años de edad.

Nivel Preparatoria: Niños de 6 años de edad. (26)

La escuela preprimaria recibe a los niños principalmente para iniciar el destete

afectivo con relación a la familia, y para introducirlos en un círculo más amplio de

relaciones, proporcionándoles actividades que convengan a su desarrollo y

preparándolos mentalmente para la iniciación de estudios primarios.

Otra función de la escuela preprimaria consiste en introducir al niño en un régimen

mínimo y fundamental de disciplina, ya que deberá obedecer un horario y

relacionarse con sus compañeros para gozar de las ventajas que le proporcionan sus

variados juegos y entretenimientos. (24, 25)

La educación preprimaria tiene los siguientes objetivos:

- Dar continuidad a la labor educativa iniciada en el hogar.

- Realizar una labor conjunta de escuela - familia - comunidad, para que el niño

pueda adaptarse mejor a su mundo.

- Estimular la curiosidad, la iniciativa y la independencia del niño.

- Desarrollar la creatividad.

- Estimular la psicomotricidad que favorezca el desarrollo de la personalidad y

prepare mejor para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

40

- Orientar en cuanto a la preservación de la salud inculcando y practicando hábitos de

higiene.

- Promover la iniciación a la matemática y al pensamiento científico.

- Desarrollar el sentido de autodisciplina o disciplina consciente.

- Desarrollar hábitos de aseo, orden, economía e iniciativa. (24)

Perfil del niño de nivel preprimario:

El niño del nivel preprimario logra un perfil con características, habilidades y

actitudes que va adquiriendo durante el proceso de estimulación y formación en la

escuela preprimaria. El perfil del niño de nivel preprimario se describe en tres áreas:

1. Área cognoscitiva (Pensamiento, lenguaje, expresión plástica).

2. Área Socio – Emocional.

3. Área Psicomotriz (Coordinación motriz global, coordinación motriz selectiva,

juego).(22, 24).

41

AREA COGNOSCITIVA

3 años

- Pensamiento

egocéntrico.

- No distingue lo real de

la fantasía.

- Tiene una percepción

global.

- Distingue las partes de

su cuerpo.

- Confunde la derecha

con la izquierda.

- Recuerda melodías de

canciones conocidas.

- Hojea un libro de

imágenes respetando el

orden de las páginas.

- Vocabulario de 900

palabras.

- Usa tiempos de verbo

pero se equivoca.

4 años

- Hace alguna diferencia

entre lo real y la

fantástico.

- Le gusta hacer

preguntas y no le

interesa mucho las

respuestas.

- Reconoce su izquierda

y su derecha, no así en

las personas y objetos

que se encuentran

frente de él.

- La lateralidad aún no

está definida.

- Reconoce un material

concreto y los

cuantificadores: uno,

algunos, más grande

que, más chico que.

5-6 años

- No confunde fantasía y

realidad.

- Aumenta su atención.

- Sus preguntas tienen

raíz en su deseo de

informarse.

- Reconoce su izquierda

y derecha, y tiene

totalmente definida su

lateralidad.

- Pequeña dificultad en

reconocer derecha e

izquierda de objetos

frente a él.

- Aisla una palabra y

pregunta su significado.

- Habla con precisión y

posee todos los patrones

42

ENSEÑANZA

El término enseñanza se deriva de enseñar, del latín insegnare, que significa dar

lecciones sobre lo que los demás ignoran o saben mal.

Dentro del campo educativo el término enseñanza se emplea para designar la acción

de proveer circunstancias para que el alumno aprenda; en este caso la acción del

maestro debe ser directa o indirecta. Así la enseñanza presume una acción directiva

general del maestro sobre el aprendizaje del alumno.

En resumen es enseñanza cualquier forma de orientar el aprendizaje de otro, desde la

acción directa del maestro hasta la ejecución de tareas que comprenden totalmente de

la responsabilidad del alumno. (24)

APRENDIZAJE

La palabra aprendizaje deriva del latín apprehendere, que significa tomar

conocimiento de, retener. El aprendizaje es la acción de aprender algo, de “tomar

posesión” de algo aun no incorporado al comportamiento del individuo; puede

considerarse en dos sentidos. Primero, como acción destinada a modificar el

comportamiento; segundo, como resultado de esa misma acción. El aprendizaje es el

proceso que se da en el interior del individuo cuando éste vive experiencias

significativas que trae como consecuencia un cambio de conducta.

43

Puede también definirse como un cambio relativamente duradero de conducta

causado por la experiencia; aprender, es una actividad interna del organismo que no

se puede observar directamente, puede decirse que de diversas maneras que no se

han comprendido plenamente, los que aprenden son objeto de cambio: quieren

nuevas asociaciones, información, conocimientos, aptitudes, hábitos, etc.

El aprendizaje depende de la madurez, es decir, del completo desarrollo de todas las

partes estructuradas y órganos del cuerpo, lo cual se realiza por grados. (24)

Dominios del Aprendizaje: Todas las conductas posibles que pueden esperarse

como resultado de un aprendizaje, pueden agruparse en tres grandes dominios que

corresponden al desarrollo integral de la personalidad; siendo éstos: Cognoscitivo,

Afectivo y Psicomotriz.

a) Dominio Cognoscitivo: Se refiere a la adquisición de conocimientos, capacitando

al niño para formar juicios de valor, con criterio propio.

b) Dominio Afectivo: Se refiere a las emociones, sentimientos, iniciativa propia,

capacidad para jerarquizar valores, etc.

c) Dominio Psicomotriz: Se refiere a todas aquellas actividades que suponen una

coordinación neuromuscular para adquirir destreza. (24)

Proceso del Aprendizaje: El aprendizaje es un proceso que cuenta con las siguientes

fases organizadas:

44

a) Fase Sincrética:

Esta fase es cuando la persona recibe el primer impacto con la situación nueva.

b) Fase Analítica:

Esta es la segunda fase del aprendizaje, se da cuando la persona analiza cada parte de

lo percibido.

c) Fase Sintética:

Es la fase final del aprendizaje, es cuando la persona une las partes mentalmente

logrando una síntesis que integra las partes de un todo. (25)

Formas de Aprendizaje:

En cuanto a la manera de aprender se observa que no hay una única forma, y que esta

puede variar según los objetivos deseados y lo que hay que aprender. Todo

aprendizaje puede ser predominantemente intelectual, emotivo o motor. (24, 25)

a) Forma Motora: La forma motora es la que evidencia movimientos musculares;

si son movimientos que persiguen un mínimo de control del pensamiento como

caminar, apretarse el cincho, etc. Recibe el nombre de forma sensorio – motora.

Si los movimientos requieren mucho más control del pensamiento como tocar

piano, usar una máquina, etc., entonces se le llama forma perceptivo – motora.

b) Forma Emotiva: Esta forma usa más la parte afectiva del alumno a través de sus

sentimientos, actitudes, ideales, hasta de su propia voluntad. Esta forma de aprender

tiene relación con los sentimientos y desarrolla el área afectiva de la persona.

45

c) Forma Intelectual: En esta forma se utiliza la inteligencia, a través de la

capacidad verbal, del conocimiento de conceptos y del espíritu crítico que posee la

persona. Esta forma de aprendizaje está relacionada con el área cognoscitiva de la

persona. (25)

Aprendizaje del Niño:

El niño comienza a aprender desde el momento en que nace; los niños aprenden con

la naturalidad con que respiran: imitando a los demás, tratando de hacer una y otra

vez algo que desean realizar, por ejemplo, aprender a caminar, a atarse los zapatos,

etc.

Desde la época en que comienza a caminar hasta el momento en que empieza a

asistir a la escuela, los niños acumulan más conocimientos que en cualquier otra

época de su vida en igual período de tiempo, pues han utilizado casi todas las partes

de su cuerpo.

La facilidad con que aprende un niño, dependerá del desarrollo de su cuerpo, en

especial del cerebro y sistema nervioso, para responder a sus deseos respecto a sus

actos. La capacidad de aprendizaje depende de diversos factores; uno de los más

importantes es la motivación; se aprende más fácilmente cuando más motivado se

está para ello. (27, 28)

46

Áreas del aprendizaje del preescolar:

La educación preescolar tiene establecidas áreas de aprendizaje para los pequeños;

siendo estas: adaptación escolar y social, educación sensomotriz, conocimiento del

medio, pre lectura y pre escritura inicial, iniciación matemática, formación de

hábitos, educación cívica, educación estética y derechos humanos. (22)

MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS

El término método se deriva del latín methodus, que a su vez proviene de dos voces

griegas: metha que significa fin y hodus que significa camino; camino para llegar a

un fin, manera de hacer bien algo. Este buen hacer significa tener un punto de

partida, un punto de mira y hacer la conexión más efectiva entre ambos puntos por

medio de una acción sistemática. Método es la manera ordenada y sistemática de

enseñar a los niños, es el conjunto de reglas y ejercicios para enseñarles.

En el proceso de enseñanza aprendizaje, el método de enseñanza se define como el

conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje

del alumno hacia determinados objetivos. El método didáctico es un conjunto de

direcciones, principios, procedimientos y recomendaciones que tienen por objeto

dirigir el aprendizaje. (24, 25)

Los métodos, de un modo general y de acuerdo a la naturaleza de los fines que

procura alcanzar, son agrupados en tres tipos:

47

a) Métodos de investigación:

Son los métodos que se destinan a descubrir nuevas verdades, éstos pueden ser

religiosos, filosóficos o científicos de acuerdo con el mundo de valores o de hechos

que se pretenden esclarecer. Se destinan a enriquecer el patrimonio cultural con

nuevos descubrimientos o explicaciones más precisas de hechos más o menos

conocidos.

b) Métodos de organización:

Son los métodos que trabajan sobre hechos conocidos, y procuran ordenar y

disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea realizar. No son

destinados a descubrir ni tampoco a transmitir sino, únicamente a establecer normas

de disciplina para la conducta , a fin de ejecutar mejor una tarea.

c) Métodos de transmisión:

Son los métodos destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales

desconocidos para quien los recibe y conocidos para quien los transmite. Son

también denominados métodos de enseñanza empleados principalmente en la

escuela. Son los intermediarios entre el profesor y el alumno durante el proceso

educativo. (24)

48

CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA

1. Métodos en cuanto a la forma de razonamiento:

- Método deductivo: Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo

particular. Se presentan conceptos, principios o definiciones de los cuales van siendo

extraídas conclusiones.

- Método inductivo: Cuando el asunto estudiado es presentado por medio de casos

particulares, para que se descubra el principio general que los rige.

2. Métodos en cuanto a la coordinación de la materia:

- Método Lógico: Cuando el asunto estudiado se presenta desde lo menos complejo

a lo más complejo, o desde el origen a lo actual.

- Método Psicológico: Cuando el asunto estudiado no se presenta en un orden lógico

sino en orden a los intereses, necesidades y experiencias del alumno.

3. Métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza:

- Método verbalístico: Cuando todo el desarrollo del tema se lleva a cabo

únicamente por medio de la palabra.

- Método intuitivo: Cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de

elementos intuitivos tales como: contacto directo con el objeto estudiado,

experiencias, material didáctico, excursiones, etc.

49

4. Métodos en cuanto a la sistematización de la materia:

- Método Rígido: Cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna a

través de sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de

espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.

- Método Semirrígido: Cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad

para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase.

- Método Ocasional: Es el que aprovecha la motivación del momento y los

acontecimientos importantes del medio.

5. Métodos en cuanto a las actividades de los alumnos:

- Método Pasivo: Cuando se acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los

alumnos en actitud pasiva.

- Método Activo: Cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la

participación del alumno.

6. Métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos:

- Método de globalización: Cuando a través de un centro de interés, las clases se

desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las

necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.

- Método no Globalizado: Cuando las asignaturas o parte de ellas son tratadas de

modo aislado.

- Método de Concentración: Método intermedio entre los dos anteriores.

50

7. Métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno:

- Método individual: Destinado a la educación de un solo alumno.

- Método recíproco: El profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus

compañeros.

8. Métodos en cuanto al trabajo del alumno:

- Método de trabajo individual: Procura conciliar principalmente las diferencias

individuales, por medio de tareas diferenciadas.

- Método de trabajo colectivo: Es el que se apoya en la enseñanza en grupo.

- Método Mixto de trabajo: Cuando planea actividades socializadas e individuales.

9. Métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio:

- Método analítico: Implica el análisis, es decir la separación de un todo en sus

partes constitutivas.

- Método sintético: Implica la síntesis. (24, 25, 26)

En la educación preprimaria y primaria se utilizan principalmente los siguientes

procedimientos didácticos: audiovisuales o de observación, de experimentación, de

demostración, de correlación, de reflexión y de comparación, utilizando siempre una

buena motivación para lograr el interés del niño. (23, 25, 26)

1. Reflexión: La reflexión logra desarrollar en el niño estrategias de pensamiento,

aunque la educación primaria y preprimaria es predominantemente formativa, sí

51

hay en ella algunos aprendizajes que deben ser concientes y reflexivos, pues el

niño no debe ser un simple repetidor de cosas sino que debe ser orientado hacia el

aprendizaje empleando su raciocinio. (23, 25, 26)

2. Correlación: La correlación se utiliza con el fin de relacionar diferentes

actividades alrededor de un tema central; por ejemplo al enseñar el tema de

animales, la maestra puede realizar actividades de lenguaje, iniciación

matemática, higiene, estética, seguridad personal, etc. (23, 25, 26)

3. Comparación: Cuando se utiliza la comparación en el desarrollo de la clase, se

busca adquirir conocimientos a través de la búsqueda de igualdades y diferencias

en los objetos. Este es un procedimiento para hacer objetivas las conclusiones a

que debe llegar el niño en su formación de ideas nuevas. Por ejemplo: si se

induce al niño a notar detalles sobre el gato, necesitamos que lo compare con

otros animales que se le parezcan (conejo, ardilla, etc.), y con otros de los que se

diferencia (pollo, canario, etc.). De este modo y mediante la comparación, se le

facilitará la adquisición de nuevos conocimientos. (23, 25, 26)

4. Audiovisual:

El método audiovisual es aquel que se basa en técnicas visuales y auditivas en las

que el conocimiento es transmitido de manera que sean el sentido de la vista y el

sentido del oído los receptores directos. Este método se vale de recursos

52

audiovisuales que procuran aproximar la enseñanza a la experiencia. Es aplicable a

todos los niveles educativos.

Los alumnos en cuanto a su forma de aprendizaje son clasificados en: alumnos

visuales, alumnos auditivos, y alumnos mixtos, siendo su mayoría los alumnos

visuales; por tal motivo son ampliamente utilizados los recursos audiovisuales en el

proceso de enseñanza aprendizaje. (24)

Los recursos audiovisuales que son utilizados en este método son clasificados de la

siguiente manera:

a) Dramatizaciones: Consiste en representar un hecho a través del desempeño de

papeles teatrales. Es útil para la enseñanza de historia, literatura, música, etc.

b) Visitas y excursiones: Se utilizan para facilitar la percepción de fenómenos

físicos, sociales o culturales, estas permiten a los alumnos observar fenómenos en

forma directa y al mismo tiempo proporcionan vivencias que por sí mismas motivan

el aprendizaje del niño.

c) Exposiciones: Las exposiciones reúnen en un solo local, muestras y ejemplares de

producción artística o natural que se hallan diseminados en vastas zonas y que de

otra forma sería de difícil presentación para los alumnos.

53

d) Televisión y filmes (los más utilizados):

- Televisión: Recurso audiovisual más completo de que se dispone ya que asocia la

imagen al sonido.

- Filmes: Es un poderoso auxiliar de la enseñanza, el cine pone al espectador en

presencia de lugares más distantes y de fenómenos más complejos difíciles de

reproducir en la escuela.

e) Imágenes fijas, radios y grabaciones:

- Imágenes fijas: Las imágenes fijas están destinadas a visualizar los fenómenos de

manera estática, son útiles para trabajos de observación y análisis por parte de los

alumnos; ejemplos de ellas son los dibujos, las diapositivas, los mapas, esquemas del

cuerpo humano, etc.

- La radio: La radio aporta una descripción de un fenómeno que se está realizando

en el presente o bien los sonidos que lo caracterizan. Una de las desventajas en el uso

de la radio es la falta de imágenes, que facilitan aun más la enseñanza si se

incorporan.

- Grabaciones: Las grabaciones son un recurso útil en la enseñanza de lenguas e

idiomas.

f) Símbolos visuales: Los símbolos visuales se encuentran integrados por las

gráficas, los diagramas, y los mapas.

54

g) Símbolos auditivos: Los símbolos auditivos se refieren a las palabras habladas,

sonidos. (24)

5. Demostración:

La demostración es el procedimiento más deductivo y por lo general puede asociarse

a cualquier otro método de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones

no muy evidentes o ver como funciona, en la práctica, lo que fue estudiado

teóricamente.

La demostración es un instrumento para comprobar la veracidad de afirmaciones

verbales, no es más que una modalidad de la exposición , mas lógica y coherente, y

también más concreta con la cual se procura confirmar una afirmación o un resultado

anteriormente enunciado. Demostrar es presentar razones lógicas o también hechos

concretos que ratifiquen determinadas afirmaciones. (24)

La demostración tiene como objetivo:

A. Ilustrar lo que fue expuesto teóricamente

B. Iniciar correctamente una técnica, a fin de evitar errores o fijaciones indeseables.

C. Propiciar un esquema de acción correcto y seguro para la ejecución de una tarea.

D. Convencer racional o empíricamente en cuanto a la veracidad de proposiciones

abstractas. (24)

La demostración puede ser:

55

- Intelectual: Cuando es realizada mediante una conexión lógica de pruebas y

razonamientos.

- Experimental: Cuando la comprobación se lleva a cabo mediante experiencias

provocando fenómenos que se comprueben.

- Documental: Cuando la comprobación es realizada a través de hechos históricos o

actuales pero debidamente documentados.

- Operacional: Cuando la demostración se basa en la realización de una técnica de

trabajo o en la realización de una tarea determinada en la cual se necesita el empleo

de instrumentos o máquinas. (24)

Cuando se utiliza la demostración, ésta debe realizarse de la siguiente manera:

- La demostración debe ser vista por todos; de no ser posible el grupo debe ser

dividido en grupos pequeños.

- Es indispensable efectuarla de manera clara, directa y simple.

- Debe ajustarse al tiempo disponible, no dejando partes de la demostración para otro

día; de no ser posible debe subdividirse la demostración para que ocupe una clase

cada una de ellas.

- Es recomendable que el profesor ensaye previamente la demostración, así mismo

debe planearse la participación de los alumnos durante el desarrollo de la

demostración.

- La demostración debe de ser realizada con un ritmo que permita a todos

acompañarla y así mismo aclarar dudas.

56

- Durante el desarrollo de la demostración se debe interrogar constantemente al

alumno a manera de fijación.

- Las demostraciones deben ser cortas; se recomienda que las demostraciones sean

realizadas en un lapso de 15 a 20 minutos, las demostraciones muy extensas no

logran mantener la atención de los preescolares.

- El profesor debe evitar ponerse enfrente del material de demostración

obstaculizando la visión de los alumnos.

- Los alumnos deben realizar simultáneamente con el profesor la demostración.

- Siempre que sea posible se recomienda que los alumnos repitan por si solos la

demostración, una vez el maestro termina de realizarla. (24)

6. Experimentación:

La experimentación es un método básico en el ambiente del medio escolar. Se

considera así porque en él todo es acción, el niño tiene que tomar parte activa

experimentando, para obtener vivencias que incorpore a su propia personalidad. Es a

base de experimentación que el niño recibe una sólida formación, sobre todo en lo

que se refiere a la adquisición de hábitos deseables. Es un procedimiento que induce

al niño a la acción, al contacto directo y a la vivencia por sí solo. (25, 26)

La experimentación se lleva a cabo por medio de experiencias que se le puede

propiciar al educando; estas experiencias son clasificadas en:

Experiencias sensoriales

57

Experiencias sustitutivas

Experiencias con instrumentos

Experiencias de vida grupal

- Experiencias sensoriales: Estas procuran poner en actividad los sentidos del

educando como cantar, modelar, pintar, tejer, cantar, etc.

- Experiencias sustitutivas: Estas experiencias son realizadas a través de la

imaginación, estimuladas por la lectura, por el relato verbal o por cualquier otro

recurso de estimulación de la imaginación.

- Experiencias con instrumentos: Esta modalidad de experiencias es llevada a cabo

por medio de instrumentos o aparatos.

- Experiencias de vida grupal: Procura ubicar al educando en situaciones de vida

social, dentro y fuera de la escuela, por medio del estudio en grupo, actividades extra

clase, visitas, excursiones, entrevistas etc. (24)

La experimentación es un procedimiento activo y que procura:

Repetir un procedimiento ya conocido.

Explicar un fenómeno que no es suficientemente conocido.

Comprobar con algunas razones lo que va a suceder partiendo de otras experiencias

más adecuadas a lo que se quiere estudiar.

Conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de una manera lógica y

racional.

Convencer acerca de la veracidad de la ley de la causa y efecto.

Fortalecer la confianza en sí mismo.

58

Formar la mentalidad científica.

Orientar para enfrentar situaciones problemáticas.

Enriquecer el caudal de información, datos y vivencias que mejor contribuyan a

interpretar la realidad y actuar sobre ella conscientemente.(24)

El papel de la experiencia en la educación tiene un sentido de vivencia, de ubicación

del educando en las situaciones de vida mas diversas que estimulen sus reacciones y

permitan formar un acervo de datos y de reacciones comportamentales que le

permitan comprender mejor el medio y la vida y de este modo actuar de forma más

eficiente y consciente. (24, 25)

La experiencia puede ser un procedimiento didáctico inductivo o bien deductivo,

dependiendo de la situación en que se lleva a cabo. Puede decirse que el medio más

cercano de la experiencia, en el ambiente escolar, es el redescubrimiento, en el cual

se orienta al alumno para experimentar y realizar experiencias a fin de llegar a

redescubrir verdades; el niño debe ser orientado a realizar por si mismo experiencias

y posteriormente obtener resultados y conclusiones de los mismos. (24)

Al momento de utilizar el método de experimentación deben cuidarse ciertos

aspectos:

- En primer lugar, se sugiere que los alumnos describan en forma oral o en forma

escrita lo que vieron, sintieron, comprendieron o las dudas que surgieron durante la

experimentación del objeto de estudio.

59

- Si la experimentación presenta dificultades técnicas mayores, el profesor debe

efectuar demostraciones al respecto, explicar pormenores y posteriormente pedir a

los alumnos que lo repitan.

- El maestro debe proporcionar a los alumnos datos esenciales para el desarrollo de la

experimentación así mismo indicarles las fases de desenvolvimiento y las partes

críticas del proceso para posteriormente orientarlos a la ejecución de las mismas. (24)

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS 

El Constructivismo.

Existen básicamente dos paradigmas explicativos que cubren, de forma

complementaria las distintas posibilidades de aprendizaje en los seres humanos:

- Paradigma Asociativo

- Paradigma Constructivo

• Constructivismo:

Son aprendizajes dirigidos a la comprensión del entorno, son siempre conscientes

ya que requieren gran actividad consciente del sujeto.

- Son duraderos

- Son aprendizajes significativos, producto de la reflexión.

- Entre los modelos más importantes tenemos:

Piaget.

Vygotskii

Ausubel

60

• El constructivismo según Piaget:

Piaget dice que el conocimiento se desarrolla a base de una construcción

ordenada de estructuras intelectuales que regulan los intercambios del sujeto

con el medio. También menciona que el orden de esta estructura es universal y

obedece al principio de Equilibración mayorante.

En cualquier nivel de la enseñanza que estemos, la educación tiene como meta

ayudar a que los alumnos progresen de un estado inferior a un estado superior.

Se distingue entre:

• Aprendizaje en sentido estricto: Con el que se adquiere información específica

del medio.

• Aprendizaje en sentido amplio: Progreso de estructuras cognitivas por procesos

de equilibración . En este último sentido:

- El conocimiento cambia y evoluciona: Cualquier problemática epistemo-

psicológica debe plantearse genéticamente.

- El conocimiento es una construcción.

- El conocimiento es producto de la interacción entre sujeto y objeto. En esta

interacción se producen dos procesos:

61

1. Asimilación: El sujeto interpreta la información que obtiene del medio en

función de sus Esquemas o estructuras conceptuales disponibles.

2. Acomodación: El sujeto adopta conceptos o ideas vagas ya

adquiridas para relacionarlas con el medio. Ocurre una modificación de:

- Los esquemas previos en función de la nueva información.

- La interpretación ocurre en la medida en que confronto los datos a priori en relación

a los esquemas recién construidos, productos de esta nueva experiencia.

“Asimilación y acomodación se implican mutuamente, como también

están en permanente conflicto buscando el equilibrio”.

El proceso de equilibración es una propiedad intrínseca y constitutiva de la vida

mental y orgánica en general; todos los seres vivos tienden al equilibrio con su

medio, la equilibración es el motor del desarrollo pero no es el único factor

interviniente en el desarrollo cognitivo.

• Factores:

1. Maduración.

2. Interacción con objetos.

3. Interacción con personas.

4. Equilibración:

La equilibración se da y se rompe en tres niveles:

62

a) Equilibrio entre esquemas y objetos que se asimilan.

b) Equilibrio entre los diversos esquemas que deben asimilarse y acomodarse

mutuamente.

c) Integración jerárquica de esquemas previamente diferenciados.

Estos tres niveles están jerárquicamente integrados. Un desequilibrio provoca

conflictos en los niveles dependientes.

• Ante un Desequilibrio hay dos tipos de respuesta:

1.No Adaptativa: no hay conciencia del conflicto.

2.Adaptativa: hay conciencia del conflicto e intención de resolverlo. Hay tres tipos:

a) R.a. No hay cambio. La perturbación es muy leve.

b) R.b. El elemento perturbador se integra como caso de variación en el sistema

de estructuras.

c) R.g. El elemento perturbador se convierte en parte del juego de

transformaciones del sistema .

La interpretación constructivista de Piaget pone el acento en los procesos

individuales y presenta la actividad autoestructurante del alumno como el mejor

camino y quizá el único para que éste consiga un real aprendizaje. Esata postura nos

63

indica que para el aprendizaje individual, necesariamente se necesita ayuda externa

(profesor)

• Teoría epistemológica genética:

La epistemología genética es la disciplina que estudia los mecanismos y procesos

mediante los cuales se pasa de los estados de menor conocimiento a los de

conocimiento más avanzado.

El nivel de competencia en un momento determinado depende de:

- La naturaleza de los esquemas.

- Del número de los mismos.

- De la manera que se combinan y coordinan entre sí.

El criterio para juzgar si un estadio es más o menos avanzado en su proximidad al

conocimiento científico.

• Niveles de desarrollo cognitivo:

a) Sensorio - Motor 0 – 2 años

b) Preoperatorio

-Pensamiento simbólico 2 – 4 años

- Pensamiento intuitivo 4 – 7 años

c) Operaciones concretas 7 – 11 años

d) Operaciones formales 12 años

64

Vocabulario

• Equilibración Mayorante: Lo que supone que cada estructura que adquirimos,

permite una mayor riqueza de intercambios y una mayor capacidad de

aprendizaje.

• Epistemo: (epistemología) estudio filosófico de la ciencia que abarca la

metodología, el problema de la verdad científica y el de las relaciones entre la

ciencia y la filosofía.

• Intrínseca: esencial, íntima

• Constitutiva: constituye la esencia de una cosa.

• Interacción: influencia recíproca.

• Desarrollo cognitivo: es una sucesión de estadios y subestadios caracterizados

por la forma especial en que los esquemas se organizan y se combinan entre sí

formado estructuras.

• Criterio: Discernimiento, pauta para conocer la verdad.

• Integración Jerárquica: Que los conocimientos adquiridos se ordenan por orden

de importancia.

• Cognitivo: Desarrollo del conocimiento.

• Teoría Epistemológica Genética: Estudia mecanismos y procesos por los cuales

se pasa de un menor a un mayor conocimiento.

65

1. Efecto Pigmalion:

El efecto Pigmalión consiste en que las personas con el pasar del tiempo llegan a ser

aquello que creen ser y especialmente llegan a ser lo que otros los llevan a creer que

son. Es decir, las expectativas que tenemos de los otros (amigos, pacientes, alumnos)

terminan convirtiéndose en reales por efecto de la conducta originada por la

expectativa misma. - Eso también se llama Profecía autocumplida. En la práctica,

aplicar el efecto Pigmalión con éxito significa que se debe:

Producir un clima socio emocional más cálido en torno al niño, dar más elogios que

críticas destacar la colaboración del niño en la sesión mirar más y con más frecuencia

a los ojos, inclinarse hacia el niño, es decir, mostrar una gestualidad y lenguaje

corporal positivos con mayor intensidad y mayor frecuencia.

Ejemplos:

“Aquí en la universidad, todos comentamos que eres uno de los pacientes que mejor

se porta en la consulta”

“Me impresiona los logros que has obtenidos en el cepillado para la edad que tienes,

otros de la misma edad no consiguen limpiar sus dientes tan bien como tú.”, abrazar

o besar al niño y/o madre cuando llegan a la sesión

Ofrecer al niño mas retroalimentación con respecto a los resultados alcanzados por

ellos, independientemente Si sus respuestas son correctas o incorrectas.

Ejemplo

“Tu cepillado a mejorado notablemente, se nota que te has esforzado”

66

Dar más información al paciente a la vez que se les exiges más. Es decir, las

reacciones de elogio y crítica son más intensas y más claras a la vez que les da a

entender que esperan lo mejor de ellos y aún más de lo que han producido.

Ejemplo:

Tu cepillado en los dientes de adelante esta muy bueno pero en los de atrás creo que

no te los lavaste, porque de lo contrario se notaría. Lo sé, porque conozco tus

capacidades y la responsabilidad con que asumes una tarea cuando te lo propones. sé

que tienes capacidad de hacerlo mucho mejor.

Ofrecer más oportunidades de preguntar y dar respuestas más amplias que a otras

personas. De este modo, al darles mas enseñanza, se le incita a preguntar mas y

responder más frecuentemente; darle tareas más difíciles pero con un tiempo mayor

para cumplirlas, se les ayuda en poder alcanzar los objetivos consensuados.

Ejemplo:

“¿Quieres saber cómo se ve la placa bacteriana en los dientes de atrás?” te lo voy a

mostrar en la boca de tu hermanito y/o amiguito."

“'Para el próximo mes espero que ninguna de estas superficies de los dientes se

manche con el revelador de placa". si así ocurre vamos a acordar un premio para

conmemorar que cumpliste con la meta establecida.”

Un aspecto importante de destacar es que es muy importante que esta metodología se

aplique también en la mamá. Muchas veces el ambiente familiar es altamente

negativo cuanto a las expectativas que los padres tienen de sus hijos.

67

Por ejemplo: “este niño es súper flojo, no hay caso que uno le diga que haga algo.”

Por lo tanto, todos los frutos que uno pudiese obtener usando esta herramienta puede

ser contrarrestado con la constante negación de las habilidades del niño por parte de

la madre o el padre.(19)

2. Canales de percepción

Existe una gran diversidad en el modo de aprender que tienen los seres humanos Uno

de ellos es el concepto de "canales de percepción", en la programación

neurolinguística dentro de este contexto, percibimos que las personas tienen diversos

canales de aprendizaje aprenden escuchando esquema auditivo.

Ejemplo: se enseña el cepillado dental a través de una conversación, de un cuento

aprenden leyendo esquemas abstractos verbales.

Ejemplo: se le entrega un cuento o un texto con contenido relacionado con el

cepillado dental aprenden mirando hacer a otros esquemas holísticos.

Ejemplo: Jugar al "mono mayor", donde el niño y el doctor van a cepillarse los

dientes de manera correcta, aprenden escuchando y leyendo.

Ejemplo: se elabora un cuento con una temática relacionada al cepillado dental, y se

lee junto con el niño aprenden escuchando y mirando.

Ejemplo: se hace un papelógrafo con contenido sobre higiene bucal y se trabaja junto

con el niño el tema, aprenden escuchando-mirando, leyendo.

68

Ejemplo: se elabora el mismo papelógrafo, pero se le entrega al niño una cartilla para

que acompañe la explicación dada por el dentista, aprenden haciendo esquemas

visuales.

Ejemplo: crear una obra de teatro de títeres contando una historia que verse sobre el

cepillado dental, aprenden de todas las formas anteriores.

Ejemplo: se mezclan todas las formas anteriores.(19)

3. Teoría de la sumisión libremente consentida.

Según esta teoría los actos tienen consecuencias en el comportamiento y en las ideas.

Las elecciones, opiniones o comportamientos son predeterminados por las acciones,

de tal modo que un compromiso pequeño lleva a otro mayor, y esta a su vez a otro

mayor, y así por consiguiente. Por lo tanto, la estrategia para cambiar los

comportamientos, ideas o elecciones consiste en involucrar y comprometer a las

personas en acciones, independientemente. Si estas acciones son congruentes o no

con las motivaciones o actitudes pre-existentes de las personas.

Ejemplo:

Se debe elaborar una estrategia para modificar el habito de cepillado dental,

considerando pequeños compromisos para que el niño vaya asumiendo,

independientemente de la intensidad haciéndose una costumbre en su familia y en él,

el habito del cepillado dental. Estos compromisos pueden ser, cepíllate los dientes

cada vez que vayas a venir a la hora de atención odontológica. Más tarde se le pide,

hoy en la noche te vas a lavar los dientes antes de dormirte.

69

Eso lo repetirás todos los días hasta que vuelvas a la próxima hora que te toca

conmigo. Y así sucesivamente.(19)

4. Técnica del cebo.

Consiste en obtener del sujeto una decisión sin darle a conocer el costo real de su

decisión. El acto de compromiso y el sentimiento correspondiente llevan a la persona

a obligarse o aceptar ser obligada a mantener una conducta consistente con la que

tuvo antes. Esto se basa en el siguiente axioma, en la situación de compromiso, el

compromiso asumido en público es más respetado que el compromiso contraído en

privado o anónimo."

Ejemplo:

Realizar una ceremonia con la participación de todos los niños y los dentistas, donde

cada niño hace un juramento de honor en esforzarse por mantener su boca limpia.(19)

5. Las emociones modulan el aprendizaje

Las emociones y sentimientos dan lugar a cierto tipo de deseos, organizan y

canalizan la conducta, la cual de otro modo sería desorganizada y fortuita. .(17) (18)

Para conseguir que una persona crea en algo, se le proporcionan las pruebas que

avalen las creencias y así generar el sentimiento de la persuasión y la convicción, si

queremos que la persona desee algo o quiera algo, debemos mostrarle los atractivos

de ese algo o hacérselo atractivo de algún modo relevante para la persona.(17) (18)

70

Las emociones y sentimientos integran y organizan las codniciones y la conducta. De

otra manera ambas cosas no se juntan. Una persona puede saber todo respecto de

higiene bucal y cepillado, pero si no procesa estos conocimientos a través de las

emociones y los sentimientos pertinentes, no conseguirá crear una conducta asociada

a esos conocimientos. Por esto. todo proceso educativo debe provocar emociones

pertinentes y constructivas para ser efectivo, para crear propósito en las personas y

organizar su conducta de acuerdo a lo presento por las reglas de cuidado de la salud.

La gran mayoría de los estudios relacionados con este tema, son enfáticos en afirmar

que para que ocurra aprendizaje es fundamental el ENSANCHE EMOCIONAL.(19)

6. Teoría de la Motivación o la Protección.

De acuerdo con esta teoría de Rogers, la conducta auto-protectora de una persona es

el resultado de un balance personal entre la estimación de una amenaza y la

estimación de la propia capacidad y eficacia para defenderse de esa amenaza. Esta

estimación del riesgo o amenaza, se realiza relacionando, gravedad percibida de la

amenaza.

Ejemplo: que tan grave es para mí, no cepillarme los dientes, susceptibilidad

percibida del sujeto a sufrir la amenaza. ej. que tan posible es que me pase a mí lo

que el doctor o la doctora me están diciendo que me pasará si no me cepillo los

dientes.

-Expectativa del sujeto respecto del resultado de la amenaza para el niño o niña.

Ejemplo: que creo yo que me puede pasar si no me lavo los dientes.

71

Expectativa que tiene el sujeto respecto de su eficacia en el enfrentamiento de la

amenaza. Ejemplo: una vez que estoy convencido de que son verdaderas las

consecuencias que el doctor me ha indicado en el caso que no me cepille los dientes,

que puedo hacer yo para enfrentarlas y superarlas, (auto eficacia), higiene eficaz.(19)

1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.3.1. Origen y definición del problema

La cavidad bucal deriva del estomodeo o boca primitiva del embrión y constituye el

primer tramo del aparato digestivo. En ella se efectúa la masticación de los

alimentos, se inicia la digestión y la deglución de los mismos. Además contribuye a

la fonación, en tanto que el sonido laríngeo se articula en ella, dando lugar al

lenguaje.

La boca está constituida por un esqueleto rígido formado por los huesos maxilares y

los dientes, los cuales mantienen su unión por medio de articulaciones que le

permiten realizar la función masticatoria gracias a sistemas neuromusculares

específicos ordenados entorno a estas estructuras y originando las paredes de la

cavidad bucal, a la cual vierten su secreción las glándulas salivales.

Las enfermedades en la cavidad bucal son enfermedades que dañan el tejido duro y

blando que tenemos en la boca, malogran el equilibrio que debe existir en una boca

sana. (15)

72

La caries dental es una enfermedad bacteriana, infecciosa y transmisible que produce

daño en la estructura de las piezas dentarias. Se caracteriza por la desmineralización

del esmalte y la posterior cavitación de la dentina. Podemos decir que un conjunto

organizado de bacterias forman una película invisible que se adhiere a la superficie

de los dientes llamada placa bacteriana, que aprovecha los residuos de alimento, los

azúcares y las proteínas de la saliva para producir ácidos que dañan el esmalte.

Sin duda, el método preventivo más importante en la formación de placa bacteriana

es el control por medios mecánicos (correcto y frecuente cepillado de dientes y uso

adecuado de seda dental). Algunas personas con altos índices de caries pueden

necesitar otras medidas más específicas, como aplicación local de fluoruros u otras

indicaciones dadas por el dentista. (16)

La placa bacteriana bucal o placa dental es una biopelícula que se vincula con un

huésped. Esto es importante ya que el ambiente de la biopelícula a menudo aporta

ventajas al microorganismo y podría tener efectos relevantes sobre las propiedades

de las bacterias ahí presentes.

El control por medios mecánicos actualmente, constituye el método idóneo para su

control. El más importante y conocido es el cepillo de dientes que junto al dentífrico

y utilizando una técnica correcta, durante un tiempo adecuado, y al menos dos veces

al día, elimina gran parte de la placa dental de las superficies accesibles de la corona

del diente.

73

Es importante incluir la seda dental, destinada a la eliminación de la placa dental en

superficies interproximales a las que el cepillo no puede alcanzar. (15)

Esta observación me motivo a formular la siguiente interrogante como problema de

investigación

1.3.2 Formulación del problema:

¿Cuál es la efectividad del METODO DEMOSTRATIVO en el control de la placa

bacteriana dental por medios mecánicos en niños de 3 A 5 años de edad de la

institución educativa inicial Nº 005 – Huánuco – Mayo - Noviembre 2010?

1.4. HIPÓTESIS

1.4.1 Hipótesis de Investigación (Hi): • El método demostrativo presenta la mayor efectividad que el método explicativo

en el control de la placa bacteriana bucal por medios mecánicos en niños de 3 A

5 años de edad de la institución educativa inicial Nº 005 – Huánuco – setiembre a

noviembre 2010.

1.4.2. Hipótesis Nula (H0):

• El método demostrativo presenta igual efectividad que el método explicativo en

el control de la placa bacteriana bucal o placa dental por medios mecánicos en

74

niños de 3 A 5 años de edad de la institución educativa inicial Nº 005 – Huánuco

– setiembre a noviembre 2010.

1.5. JUSTIFICACIÓN.

• La placa bacteriana es la principal causa del inicio a problemas en los dientes,

encía y periodonto, ya que la no remoción de ella trae consigo una gingivitis que

al no ser tratada terminaría con una periodontitis y por ende la perdida de la pieza

dental trayendo luego problemas de disfunción masticatoria y luego a nivel

oclusal y de articulación temporomandibular , es por ello que se debe tener muy

en cuenta la prevención enseñando la correcta higiene oral desde los primeros

años de vida.

• Mejorar la calidad de vida de las personas mediante una correcta eliminación y

control de la placa bacteriana dental así evitar problemas futuros como caries,

gingivitis, periodontitis, perdida de piezas dentarias, problemas de oclusión y

otros.

• Este informe contribuye a un punto de partida para generar futuras

investigaciones que aborden la eficacia del método demostrativo en el control por

medios mecánicos de la placa bacteriana bucal.

• La ejecución del presente trabajo de investigación es de gran importancia debido

a que los resultados que se logren contribuirán a verificar por que el método

demostrativo es más eficaz que el método explicativo en el control por medios

mecánicos de la placa bacteriana bucal.

75

• Este tema es actual y requiere de una solución inmediata debido a que la placa

bacteriana dental es la causante de enfermedades de la cavidad bucal que

conllevan a secuelas biológicas y sociales de las personas que las padecen.

• Cabe señalar que la presente investigación es viable ya que se cuentan con los

recursos necesarios, así como el acceso directo a la información.

1.6. OBJETIVOS.

1.6.1. Objetivos generales.

• Demostrar la efectividad del método demostrativo en el control de la placa

bacteriana dental por medios mecánicos.

1.6.2. Objetivos específicos.

• Medir y reconocer los conocimientos previos del uso del cepillo e hilo dental en

los niños de 3 A 5 años de edad de la institución educativa inicial Nº 005 –

Huánuco – Mayo - Noviembre 2010.

• Emplear el método demostrativo en niños de 3 A 5 años de edad de la institución

educativa inicial Nº 005 – Huánuco – Mayo - Noviembre 2010.

• Emplear el método explicativo en niños de 3 A 5 años de edad de la institución

educativa inicial Nº 005 – Huánuco – Mayo - Noviembre 2010.

• Evaluar la efectividad del método demostrativo en el control de la placa

bacteriana dental por medios mecánicos

76

• Evaluar la efectividad del método explicativo en el control de la placa bacteriana

dental por medios mecánicos

• Comparar la efectividad del método demostrativo frente al método explicativo

en el control de la placa bacteriana dental por medios mecánicos.

1.7. VARIABLES

Variable de investigación.

Variable Independiente: METODOS DE ENSEÑANZA

• Método demostrativo.

• Método explicativo.

Variable Dependiente: CONTROL DE LA PLACA DENTAL.

Variables Intervinientes:

• Edad

• Género

• Nivel Socioeconómico

77

VARIABLES TIPO DEF. CONCEPTUAL DEF. OPERACIONAL VALORES O

CATEGORIAS

INDICADOR FUENTE

METODO DE

ENSEÑANZA

DEMOSTRATIVO

CUALITATIVO

NOMINAL

Modo de demostrar algo

ordenadamente

Forma en la cual el investigador enseña

demostrando una técnica adecuada

manualmente de cepillado, y uso del hilo

dental

Demostración de la

técnica de cepillado y

uso adecuado.

PROCEDIMIENTO

• Lista de

cotejos

• Índice de

O’Leary

EXPLICATICO

CUALITATIVO

NOMINAL

Modo de explicar algo

ordenadamente

Forma en la cual el investigador enseña

explicando una técnica adecuada

manualmente de cepillado, y uso del hilo

dental

Explicación de la

técnica de cepillado.

PROCEDIMIENTO

CONTROL DE

PLACA POR

MEDIOS

MECANICOS

CUALITATIVO

NOMINAL

Controlar el avance

excesivo de la placa

dental por medio del

cepillado y uso de hilo

dental.

Tratar de controlar y eliminar la placa

blanda y dura de los dientes por medio del

uso correcto del cepillo e hilo dental

• BUENO

De 0% a 20%

• REGULAR

De 21% a 49%

• MALO

de 50% a 100%

COLORACIÓN DE LOS

DIENTES POR

PASTILLA

REVELADORA

• Lista de

cotejos

Índice de

O’Leary

EDAD

CUALITATIVO

ORDINAL

Tiempo que ha

vivido una

persona

Tiempo de vida

cronológicamente establecidos

desde el nacimiento hasta la

fecha actual

• 3 años

• 4 años y

• 5 años

AREA

COGNOSCITIVA

DE NIÑOS DE 3,

4 Y 5 AÑOS

• Partida de

nacimieno

y/o D.N.I.

78

GÉNERO

CUALITATIVO

NOMINAL

Categoría

gramatical que

denota el sexo

Diferencia en el

comportamiento entre los

integrantes de una especie

• Masculino

• Femenino

DIFERENCIAS

GENOTÍPICAS Y

FENOTÍPICAS

• Partida

de

nacimien

to y/o

D.N.I.

79

II. MARCO METODOLÓGICO.

2.1 TIPO DE ESTUDIO

2.1.2. Nivel de investigación.

Según el problema y los objetivos planteados el presente trabajo es una investigación

de nivel intermedio.

2.1.3. Tipo de investigación.

Cuasi Experimental: debido a que no será posible un control riguroso de todos los

factores que puedan afectar el experimento.

Prospectivo: de acuerdo al periodo en el que se capta la información.

Longitudinal: de acuerdo con la evolución del fenómeno estudiado.

Diseño de la Investigación:

La presente investigación tiene el siguiente diseño metodológico:

a) Es una investigación Cuasi Experimental, debido a que estudia las relaciones

causa – efecto, existe designación al azar de los grupos.

b) Es una investigación prospectiva, debido a que toda la información se

recogerá de acuerdo con los criterios del investigador y para fines específicos

de la investigación, después de la plantación de esta.

c) Es una investigación longitudinal debido a que las variables involucradas se

medirán en varias ocasiones durante la duración de la investigación.

80

Representación gráfica del diseño metodológico:

Diseño de dos grupos con PRE y POST PRUEBA:

Método demostrativo

G1O1XaO2

G1O1XO2 --------------- Grupo Experimental

Método explicativo

G1O1XbO2

G2O1-O2 ------------- Grupo Control

Grupo Experimental (G1O1XO2): A estos grupos se aplico el tratamiento de control

de placa bacteriana dental mediante el método demonstrativo y método explicativo.

Grupo Control (G2O1-O2): A este grupo no se aplicará ninguno tratamiento de

control de placa bacteriana dental.

2.2. POBLACIÓN Y MUESTRA.

2.2.1. Universo. Lo conforman alumnos de 3 A 5 años de edad de las instituciones

educativas públicas de la Provincia de Huánuco.

81

2.2.2. Población. Alumnos de 3 A 5 años de edad de las instituciones educativas

públicas del Distrito de Huánuco.

2.2.3 Población Muestral.

Lo conformaron 122 alumnos de 3 A 5 años de edad de la institución educativa

inicial Nº 005 – Huánuco.

Los grupos experimentales fueron formados al azar, elegidos por numeración par e

impar de acuerdo a la nómina de alumnos, los números pares fueron miembros del

grupo experimental demostrativo y los números impares fueron miembros del grupo

experimental explicativo.

Criterios de selección.

Criterios de Inclusión.

• Solo fueron incluidos alumnos de las edades mencionadas de 3 a 5 años de

edad.

• Solo fueron incluidos alumnos que cuenten con la autorización de su padre o

apoderado.

Criterios de Exclusión.

82

• Fueron excluidos alumnos que tengan problemas sistémicos.

• Fueron excluidos alumnos que presenten algún tipo de problemas de

aprendizaje.

• Fueron excluidos alumnos que presenten historial dental menor a 6 meses.

Criterios de Eliminación.

• Alumnos que abandonaron la investigación por cualquier causa.

MATERIALES E INSTRUMENTOS

• Infraestructura:

Aulas de la Institución Educativa Inicial Nº 005 – Huánuco .

• Equipamiento:

Equipo dental

Computadora

Impresora

Fotocopiadora

83

Pinza

Explorador

Espejo bucal

Esterilizadora

• Servicios:

Transporte

Teléfono

Agua potable

Luz

Limpieza

• Bienes fungibles:

Algodón

Gasa

Vaso descartable

Servilletas

Mascarilla

Campo de trabajo

Guantes

84

Liquido reveladora de placa bacteriana.

2.3. MÉTODOS.

2.3.1. Procedimientos y técnicas.

Se tuvo que hacer trámites con la directora de la Institución Educativa Inicia Nº 005

– Huánuco a fin de que me facilite los datos necesarios para la investigación,

mediante un documento de autorización en la cual la directora aceptó la realización

de dicho trabajo en el centro educativo el cual dirige.

• Se realizó reuniones de difusión y coordinación con los padres de familia para

explicar el sentido de la investigación, los beneficios y los procedimientos.

• Se procedió a pedir el consentimiento a los padres y/o apoderados de los niños

que integren los grupos en la investigación, mediante un documento en la cual el

padre o apoderado autorizó que su niño forme parte de la investigación.

• Se formó los grupos Demostrativo y Explicativo al azar, elegidos por numeración

par e impar, los números impares fueron miembros del grupo Demostrativo y los

números pares fueron miembros del grupo Explicativo.

• Se realizó un examen de conocimiento previo sobre las técnicas de cepillado y de

higiene bucal, dicha prueba la realizó mi persona.

• Se realizó un control de placa bacteriana a nivel de los integrantes de los grupos

en la investigación, dicho control fué realizado por mi persona.

85

• Se realizó la aplicación del método explicativo al grupo par, mediante el uso de

rotafolios e imágenes proyectadas desde un cañón multimedia con una duración

de veinte minutos después del recreo de los alumnos, realizado por un

colaborador que se dedicó exclusivamente al método explicativo para evitar que

se modifiquen los datos.

• Se realizó la aplicación del método demostrativo al grupo impar, mediante el uso

de tipodones o maquetas dentales, cepillos e hilo dental, después del recreo de los

alumnos, que lo realizó mi persona para evitar que se modifiquen los datos.

• Se realizó el segundo control de placa bacteriana para comprobar el aprendizaje,

dicho control que fué realizado por mi persona.

• Se reforzó las técnicas a los dos grupos respectivamente, con el mismo tiempo de

veinte minutos para los dos grupos Demostrativo y Explicativo.

• Se efectuó el tercer control de placa bacteriana para comprobar el aprendizaje,

dicho control fue realizado por mi persona.

• Se recogió los datos finales después de los reforzamientos realizados por el

investigador y colaborador.

• Los horarios de enseñanza tanto del método explicativo como para el método

demostrativo se realizó en los días y horas establecidas en el cronograma,

haciendo dinámicas de grupo, a fin de no aburrir a los niños.

Procedimiento del Método Demostrativo:

86

• Una vez seleccionada los integrantes de este grupo se realizó el control de placa

bacteriana mediante el uso de la solución reveladora de placa, se coloca tres gotas

debajo de la lengua del niño luego se le dijo que con lengua pase varias veces por

toda las caras de los dientes por un periodo de 15 segundos luego escupir pero no

enjuagarse, se empezó a realizar el examen observando cada pieza dental en sus

cuatro caras (vestibular, palatino o lingual, mesial y distal), y ver la cantidad de

superficie con tinción, se descargó los datos al cuadro correspondiente en el

índice de O´leary, se analizó y se obtuvo los porcentajes cuantitativos y

cualitativos.

• Se enseñó la técnica de remoción de placa bacteriana dental mediante el uso de

una maqueta dental y un cepillo al niño durante 30 minutos, una vez acabada la

demostración el niño me explicó y repitió lo aprendido en la maqueta y

posteriormente en su boca mirándose en un espejo, la demostración por parte del

niño tuvo una duración de 5 minutos.

• Después de 3 días realizó el segundo control de placa bacteriana dental siguiendo

la secuencia ya detallada con anterioridad, luego realizó el primer refuerzo del

método demostrativo y nuevamente la demostración del niño en la maqueta y en

sus boca respectivamente.

• Después de 3 días realizó la tercera evaluación y procedió al segundo refuerzo

del método demostrativo.

• Después de 3 días y después del último refuerzo, se realizó la ultima evaluación

del control de placa bacteriana dental a cada niño, todos los controles se

87

realizaran en el tiempo ya descrito y se siguió un control de los pasos descritos y

detallados con anterioridad.

• Todo procedimiento del control de placa se realizó en una clínica dental y la

enseñanza del método se realizó en el salón de clases a partir de las 8:00 de la

mañana, para aprovechar la concentración del niño y evitar su distracción por

cansancio después de tener sus clases respectivas, y cada grupo vigilado por una

profesora y así evitar la migración de los niños a grupos diferentes.

Procedimiento del Método Explicativo:

• Una vez seleccionada los integrantes de este grupo se realizó el control de placa

bacteriana mediante el uso de la solución reveladora de placa, se coloca tres gotas

debajo de la lengua del niño luego se le dice que con lengua pase varias veces por

toda las caras de los dientes por un periodo de 15 segundos luego escupir pero no

enjuagarse, se realizó el examen observando cada pieza dental en sus cuatro caras

(vestibular, palatino o lingual, mesial y distal), y ver la cantidad de superficie con

tinción, descargar los datos al cuadro correspondiente en el índice de O´leary,

analizar y sacar los porcentajes cuantitativos y cualitativos.

• Se enseñó la técnica de remoción de placa bacteriana dental mediante el uso de

rotafolios y cartillas de motivación niño durante 30 minutos, hacer que una vez

acabado la demostración el niño me explique y repita lo aprendido, la explicación

del niño tendrá una duración de 5 minutos.

88

• Después de 3 días realizó el segundo control de placa bacteriana dental siguiendo

la secuencia ya detallada con anterioridad, luego realizar el primer refuerzo del

método explicativo y nuevamente la explicación del niño respectivamente.

• Después de 3 días realizó la tercera evaluación y proceder al segundo refuerzo

del método explicativo.

• Después de 3 días y después del último refuerzo, se realizó la última evaluación

del control de placa bacteriana dental a cada niño, todos los controles se

realizaran en el tiempo ya descrito y se seguirá un control de los pasos descritos y

detallados con anterioridad.

• Todo procedimiento del control de placa se realizó en una clínica dental y la

enseñanza del método se realizó en el salón de clases a partir de las 8:00 de la

mañana, para aprovechar la concentración del niño y evitar su distracción por

cansancio después de tener sus clases respectivas, y cada grupo vigilado por una

profesora y así evitar la migración de los niños a grupos diferentes.

Procedimiento Aplicado al Grupo Control:

• Una vez seleccionados los integrantes de este grupo se realizó el control de placa

bacteriana mediante el uso de la solución reveladora de placa, se coloca tres gotas

debajo de la lengua del niño luego se le dijo que con lengua pase varias veces por

toda las caras de los dientes por un periodo de 15 segundos luego escupir pero no

enjuagarse, se empezó a realizar el examen observando cada pieza dental en sus

cuatro caras (vestibular, palatino o lingual, mesial y distal), y ver la cantidad de

89

superficie con tinción, descargar los datos al cuadro correspondiente en el índice

de O´leary, analizar y sacar los porcentajes cuantitativos y cualitativos.

Procedimiento de recolección de datos según la prueba o lista de cotejos:

• Mientras se realizó la instrucción a los alumnos del método demostrativo y

explicativo se colocó las actitudes de los individuos de cada grupo en una lista de

cotejos para medir el proceso de aprendizaje para cada grupo.

• Dicha ficha o lista de cotejos tiene por contenido 6 items las cuales el

investigador coloca SI o NO de acuerdo a la participación del niño durante la

investigación.

2.3.2. Recolección de datos.

• Se recogió la información en el formato Nº 1 y N° 2 (LISTA DE COTEJOS)

• Se elaboró una base de datos en Microsoft Excel y en SPSS.

• Se verificó la consistencia de los datos seleccionando el 10% del total al azar.

• Se validó la información registrada.

2.3.3. Análisis estadístico de los datos.

• Se presentara la distribución de los resultados de manera univariada y divariada.

• Para determinar las diferencias entre los métodos aplicados se utilizara la prueba

T de diferencia de medias para la variable dependiente.

90

• A su vez los resultados obtenidos, serán expresados en tablas y gráficos de

frecuencia.

91

III. RESULTADOS.

CUADRO N°1. Distribución según género de los métodos de enseñanza del

control de placa bacteriana.

Método Demostrativo Frecuencia Porcentaje

F 29 47.5

M 32 52.5

Total 61 100.0

Método Explicativo Frecuencia Porcentaje

F 28 45.9

M 33 54.1

Total 61 100.0

El grupo del Método Demostrativo fue integrado por 29 (47.5%) niñas y 32 (52.5%)

niños, mientras que en el grupo del Método Explicativo lo integraron 28 (45.9%)

niñas y 33 (54.1%) niños.

92

CUADRO N°2. Distribución según edad de los métodos de enseñanza del

control de placa bacteriana.

Método Demostrativo Frecuencia Porcentaje

3 7 11.5

4 21 34.4

5 33 54.1

Total 61 100.0

Método Explicativo Frecuencia Porcentaje

3 7 11.5

4 22 36.1

5 32 52.5

Total 61 100.0

El grupo del Método Demostrativo fue integrado por 7 niños(as) de 3 años (11.5%),

21 niños(as) de 4 años (34.4%) y 33 niños(as) de 5 años (54.1%), haciendo un total

de 61 integrantes del grupo, mientras que en grupo del Método Demostrativo fue

integrado por 7 niños(as) de 3 años (11.5%), haciendo un total de 61 integrantes del

grupo.

93

CUADRO N°3. Correlación entre la edad y las evaluaciones de los métodos de

enseñanza del control de placa bacteriana.

Método Demostrativo Evaluación 1 Evaluación 2 Evaluación 3

Edad Correlación de

Pearson

-.049 .024 .146

Sig. (bilateral) .710 .854 .261

N 61 61 61

Método Explicativo Evaluación 1 Evaluación 2 Evaluación 3

Edad Correlación de

Pearson

.087 .131 .285

Sig. (bilateral) .506 .312 .026

N 61 61 61

En el cuadro N°3 se aprecia que los coeficientes de correlación de Pearson, para las

variables edad y método de enseñanza del control de placa bacteriana. Con respecto

al método demostrativo podemos afirmar que, no existe correlación significativa

entre ambas variables en las tres evaluaciones, ya que los niveles de significación de

correlación (0.710, 0.854, 0.261) son mayores a 0.05. Para el método explicativo solo

en la tercera evaluación se encuentra correlación significativa, con un coeficiente de

correlación igual a 0.285.

94

CUADRO N°4. Estadísticos básicos de los métodos de enseñanza del control de

placa bacteriana.

Método

Demostrativo Eva Eva_1 Eva_2 Eva_3 1era Dif. 2da Dif. 3era Dif.

Media .9766 .8461 .7085 .5710 .1305 .2682 .4057

Desv. típ. .05141 .08097 .10486 .10546 .06910 .10461 .11043

Mínimo .80 .55 .50 .39 -.03 .04 .19

Máximo 1.00 1.00 .94 .79 .38 .50 .61

Método

Explicativo Eva Eva_1 Eva_2 Eva_3 1era Dif. 2da Dif. 3era Dif.

Media .8401 .7654 .6889 .6090 .0748 .1513 .2312

Desv. típ. .16533 .15217 .15484 .15102 .04207 .07667 .10492

Mínimo .45 .43 .36 .25 .00 .04 .08

Máximo 1.00 1.00 .96 .89 .23 .49 .66

Según los resultados de las medias en la evaluación inicial para los dos grupos, se

apreció que los niños tienen un alto porcentaje de placa bacteriana bucal y no tienen

conocimientos acerca de las técnicas de cepillado e higiene bucal, ya que la media

indica un promedio de 97% de placa bacteriana bucal encontrada en boca, esto indica

que tienen un bajo o quizás nulo conocimiento del uso del cepillo y del técnicas

adecuadas de cepillado y eliminación de placa bacteriana

El grupo del Método Demostrativo tuvo un progreso más notorio que el Método

Explicativo, ya que se observa una disminución progresiva más distanciada entre la

95

medias de las tres evaluaciones: desde 0.9766 en la primera evaluación hasta 0.5710

en la tercera evaluación para el Método Demostrativo y desde 0.8401 hasta 0.6090

respectivamente para el método explicativo.

CUADRO N°5. Prueba T para los de los métodos de enseñanza del control de

placa bacteriana.

Examen - Control Método N Media

Desviación

típ.

Error típ.

de la media

Primera Diferencia Demostrativo 61 .1305 .06910 .00885

Explicativo 61 .0748 .04207 .00539

Segunda Diferencia Demostrativo 61 .2682 .10461 .01339

Explicativo 61 .1513 .07667 .00982

Tercera Diferencia Demostrativo 61 .4057 .11043 .01414

Explicativo 61 .2312 .10492 .01343

El grupo del Método Demostrativo progresó en mayor porcentaje ante el Método

Explicativo y se demuestra en el aumento en las diferencias entre cada control.

96

CUADRO N°6. Prueba de muestras independientes de la Prueba T para la

igualdad de medias de los métodos de enseñanza del control de placa

bacteriana.

F Sig. t gl

Sig.

(bilateral)

Dif. de

medias

Error típ.

de la

diferencia Inf. Sup.

1era

Dif.

11.617 .001 5.385 120 .000 .05578 .01036 .03527 .07629

2da

Dif.

7.842 .006 7.039 120 .000 .11689 .01661 .08401 .14977

3era

Dif.

2.492 .117 8.947 120 .000 .17450 .01950 .13588 .21311

De acuerdo a los resultados que se muestran en el cuadro N° 6 el estadístico de la

Prueba T es mayor al valor crítico de esta prueba, dicho de otra forma los niveles de

significación estadística son menores al valor de 0.05 por lo tanto, para las tres

diferencias se rechaza la Hipótesis Nula (Ho).

97

CUADRO N°7. Distribución según lista de cotejos de la enseñanza del método

demostrativo para el control de placa bacteriana.

METODO DEMOSTRATIVO 

1era_eva. 4ta_eva.  PROGRESO

FRECUENCIA  % FRECUENCIA   %  %

MIRA ATENTAMENTE AL 

INSTRUCTOR 

SI = 37 61 SI = 50 82  21

NO = 24 39 NO = 11 18  ‐21

ESCUCHA SIN INTERRUMPIR 

SI = 25 41 SI = 42 69  28

NO = 36 59 NO = 19 31  ‐28

SIGUE LAS INSTRUCCIONES 

SI = 30 49 SI = 48 79  30

NO = 31 51 NO = 13 21  ‐30

COGE CORRECTAMENTE EL 

CEPILLO 

SI = 8 13 SI = 48 79  66

NO = 53 87 NO = 13 21  ‐66

 LLEVA EL CEPILLO Y REALIZA  SI = 28 46 SI = 51 84  38

LOS MOVIMIENTOS EN BOCA NO = 33 54 NO = 10 16  ‐38

PARTICIPA ACTIVAMENTE 

SI = 45 74 SI = 56 92  18

NO = 16 26 NO = 5 8  ‐18

En el cuadro N° 7 se observa la evaluación según la lista de cotejos, se obtuvo un

progreso del método explicativo en las diferentes de los ítems observados tales como

21% en la primera, 28% en la segunda, a 30% en la tercera, 66 en la cuarta, y 38% en

el quinto ítem.

Mientras que para el sexto ítem el progreso fue igual para ambos grupos con un 18%.

98

CUADRO N°8. Distribución según lista de cotejos de la enseñanza del método

explicativo para el control de placa bacteriana.

METODO EXPLICATIVO 

1era_eva. 4ta_eva. PROGRESO 

FRECUENCIA  % FRECUENCIA  %  % 

MIRA ATENTAMENTE AL 

INSTRUCTOR 

SI = 33 54 SI = 42 69  15 

NO = 28 46 NO = 19 31  ‐15 

ESCUCHA SIN INTERRUMPIR 

SI = 23 38 SI = 34 56  18 

NO = 38 62 NO = 27 44  ‐18 

SIGUE LAS INSTRUCCIONES 

SI = 31 51 SI = 40 66  15 

NO = 30 49 NO = 21 34  ‐15 

COGE CORRECTAMENTE EL 

CEPILLO 

SI = 12 20 SI = 28 46  26 

NO = 49 80 NO = 33 54  ‐26 

 LLEVA EL CEPILLO Y REALIZA  SI = 22 36 SI = 37 61  25 

LOS MOVIMIENTOS EN BOCA NO = 39 64 NO = 24 39  ‐25 

PARTICIPA ACTIVAMENTE 

SI = 41 67 SI = 52 85  18 

NO = 20 33 NO = 9 15  ‐18 

En el cuadro N° 8 se observa la evaluación según la lista de cotejos, se obtuvo un

progreso del método explicativo en las diferentes de los ítems observados tales como

15% en la primera, 18% en la segunda, a 15% en la tercera, 26 en la cuarta, y 25% en

el quinto ítem.

Mientras que para el sexto ítem el progreso fue igual para ambos grupos con un 18%.

99

IV. DISCUSIÓN

En el estudio para el Método Demostrativo se evaluaron 61 alumnos, repartiéndose

según edad con, 7 niños de 3 años (11.5%), 21 niños de 4 años (34.4%), 33 niños de

5 años (54.1%) y según género 32 niños (52.5%) y 29 niñas (47.5%); mientras que

con el Método Explicativo de los 61 alumnos 7 niños fueron de 3 años (11.5%), 22

niños de 4 años (36.1%), 32 niños de 5 años (52.5%) y según género 33 niños

(54.1%) y 28 niñas (45.9%). Las pequeñas diferencias porcentuales observadas con

respecto a la edad y género entre ambos métodos, obedecieron a la distribución al

azar realizada al total de alumnos inscritos y matriculados en el periodo lectivo en

que se efectuó el estudio de investigación.

En el Método Demostrativo se encontró que no existe una correlación significativa

entre las edades y el método de aprendizaje, lo que evidencia que con éste método,

independientemente de la edad, los niños aprendieron el correcto uso de las técnicas

de higiene bucal; mientras que en el Método Explicativo, en una de las evaluaciones,

se encontró correlación significativa entre la edad y el método de aprendizaje lo que

indica que, conforme los niños aumentan de edad, también aumentan su capacidad de

retención o aprendizaje en el uso de las técnicas de higiene bucal. Estos resultados

nos permiten de una manera preliminar establecer que, el método demostrativo es

eficaz que el método explicativo en los niños de edad preescolar.

100

En el Método Demostrativo se encontraron mayores diferencias entre la evaluación

inicial y las pruebas de control que en el método explicativo, estas diferencias

nuevamente nos indican mayor eficacia del Método Demostrativo.

En el cuadro Nº 6 se muestran los resultados de la prueba T Student para los dos

métodos de enseñanza del control de placa bacteriana bucal, en donde en la primera,

segunda y tercera deferencia de las evaluaciones se encontraron que estadísticamente

existen diferencias significativas entre estos dos métodos, por lo que rechazamos la

hipótesis nula Ho planteada y aceptamos de que el método demostrativo es más

eficaz que el método explicativo, esto obedece a que el método demostrativo

funciona a través de ejemplos interactivos entre el profesor y el alumno. Ya que el

método demostrativo enseña al alumno con la práctica imitativa el tema que es

motivo de estudio.

101

CONCLUSIONES

1. El método demostrativo y el método explicativo ayudan a la disminución del

índice de placa bacteriana bucal.

2. La instrucción, supervisión y refuerzo son trascendentales para establecer

efectividad y buenos resultados en el aprendizaje del cepillado dental de niños

preescolares.

3. El índice de placa bacteriana bucal registrado en el control inicial en los dos

grupos mostró resultado similares.

4. Se logró una reducción en el índice de placa bacteriana bucal en los preescolares

de los grupos 1 y 2 después de enseñarles la técnica de cepillado dental utilizando

los métodos demostrativo y explicativo, respectivamente.

5. De los dos métodos para la enseñanza de la técnica de cepillado dental aplicados

a los preescolares de los grupos 1 y 2, el que logró el mejor resultado en el

control de placa bacteriana bucal fue el método de demostrativo aplicado al

grupo 1, seguido del grupo 2 al cual se le aplicó el método explicativo.

102

6. A pesar de que los niños en edad preescolar no cuentan con suficiente destreza

manual y presentan dificultad para concentrarse y seguir instrucciones, son

capaces de lograr una reducción de placa bacteriana bucal luego de la aplicación

de un método apropiado para la enseñanza de la técnica de cepillado dental, con

su respectiva supervisión y reforzamiento.

7. Los niños en edad preescolar aún presentan cierta dificultad para entender

palabras tales como hacia fuera, hacia adentro, por detrás, por delante, etc. en

cuanto a la instrucción del cepillado se refiere, por lo tanto es necesario que el

niño, visualice, escuche y experimente dicho procedimiento, recibiendo una

constante supervisión y un adecuado reforzamiento.

103

RECOMENDACIONES

1. A los padres de niños en edad preescolar para que enseñen, supervisen y

refuercen el cepillado dental de sus hijos, con el objeto de desarrollar en ellos la

destreza y habilidad para lograr una correcta remoción de la placa bacteriana

bucal.

2. A las escuelas principalmente de nivel preescolar, para que incentiven al niño a la

adquisición del hábito de cepillado dental, ya que a esta edad el niño adquiere

con mayor facilidad y de forma correcta cualquier información que reciba.

3. A la Escuela Académico Profesional de Odontología de la Facultad de Ciencia

Médicas de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán - Huánuco, para que

implemente la enseñanza de la técnica del cepillado dental a los niños atendidos

en la clínica de dicha escuela, a través del Método Demostrativo ya que es mas

eficaz que el Método Explicativo y utilice la Ficha de Lista de Cotejos elaborada

por el investigador a fin de tener un control del aprendizaje del niño tratado.

4. Al Colegio Odontológico en general, para que tome en cuenta los resultados

obtenidos en este estudio y así pueda aplicarlo en la enseñanza de la técnica de

cepillado dental conjuntamente con la Ficha de Lista de Cotejos, principalmente

104

en los pacientes niños y estos logren mejores resultados en el control de la placa

bacteriana bucal.

105

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gestante acerca de la higiene bucal en el recién nacido. Lima 2001.

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19. Papalia, Diane E. y Wendkos Olds, Sally (1992). Psicología del desarrollo de

la infancia a la adolescencia, 5ta edición. McGraw-Hill

20. Carranza, F. A. (1993). Periodontología clínica de Glickman. Trad. Laura

Elías Urdapilleta, Enriqueta Cerón Rossainz. 7 ed. México: Nueva Editorial

Interamericana Mc Graw - Hill. pp. 329, 332-336, 419, 739-766.

21. Urizar Ortiz, Marsha Zulema en el año 2004. Estudio comparando cuatro

diferentes métodos didácticos, que fueron empleados para enseñar la técnica

de cepillado dental en niños preescolares comprendidos entre los 5 y 6 años

de edad.

107

22. Flores, H. y López. A. (1997). Guía de enseñanza para la maestra parvularia.

2 ed. Guatemala: Soluciones Litográficas H&A. 88 p.

23. López de Cruz, A. (2002). Didáctica especial para la educación parvularia.

Guatemala: Editorial Piedra Santa. pp. 57-63, 68-70.

24. Nericci, I. G . (1985). Hacia una Didáctica General Dinámica. 3 ed.

Argentina: Editorial Kapelusz. pp. 19-23, 27-28, 303-307, 357-456, 606.

25. Romero de Arias, A. M. (1996). Didáctica de la educación preprimaria I. 5

ed. Guatemala: Colección EDUCA. 213 p.

26. Romero de Arias, A. M (1996). Didáctica de la educación preprimaria II.

Guatemala: Colección EDUCA. 227 p.

27. De León Argueta, R. L. (2002). Importancia del juego educativo en la

enseñanza del niño de edad parvularia. Estudio Psicopedagógico comparativo

entre la educación oficial y la privada del municipio de Salcajá. Tesis.

(Profesorado de enseñanza media en Psicología). Quetzaltenango:

Universidad de San Carlos, Facultad de Humanidades. pp. 7.

28. Woolfolk, A E. (1966). Psicología Educativa. 6 ed. México. Prentice-Hall

Hispanoamericana. Pp. 642

108

ANEXOS

109

ANEXO 1

110

IMAGEN Nº 1

Fuente: www.zonapediatrica.com

IMAGEN Nº 2

Fuente: www.zonapediatrica.com

111

IMAGEN Nº 3 y 4

Fuente: www.zonapediatrica.com

IMAGEN Nº 5 y 6

Fuente: www.zonapediatrica.com

IMAGEN Nº 7

Fuente: www.zonapediatrica.com

112

ÍNDICE DE O’LEARY

18 17 16 15 14 13 12 11 21 22 23 24 25 26 27 28

48 47 46 45 44 43 42 41 31 32 33 34 35 36 37 38 Índice cuantitativo: ____________________ Fecha: ___________________________ Índice cualitativo: _____________________ Investigador:______________________

18 17 16 15 14 13 12 11 21 22 23 24 25 26 27 28

48 47 46 45 44 43 42 41 31 32 33 34 35 36 37 38 Índice cuantitativo: ____________________ Fecha: ___________________________ Índice cualitativo: _____________________ Investigador:______________________

18 17 16 15 14 13 12 11 21 22 23 24 25 26 27 28

48 47 46 45 44 43 42 41 31 32 33 34 35 36 37 38 Índice cuantitativo: ____________________ Fecha: ___________________________ Índice cualitativo: _____________________ Investigador:______________________

18 17 16 15 14 13 12 11 21 22 23 24 25 26 27 28

48 47 46 45 44 43 42 41 31 32 33 34 35 36 37 38 Índice cuantitativo: ____________________ Fecha: ___________________________ Índice cualitativo: _____________________ Investigador:______________________

113

LISTA DE COTEJO

Marcar con una (x), lo que observe en el paciente

ITEM SI NO

1. MIRA ATENTAMENTE AL

INSTRUCTOR

2. ESCUCHA SIN

INTERRUMPIR

3. SIGUE LAS

INSTRUCCIONES

4. COGE CORRECTAMENTE

EL CEPILLO

5. LLEVA EL CEPILLO Y

REALIZA LOS

MOVIMIENTOS EN BOCA.

6. PARTICIPA

ACTIVAMENTE

Índice cuantitativo: SI ( ) NO ( ) Fecha: ___________________________ Índice cualitativo: _____________________ Investigador:______________________ FUENTE: Bachiller VÍCTOR MANUEL HUAYTA NATIVIDAD.

114

AUTORIZACION DEL DIRECTOR(A) DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA INICIAL Nº 005 – HUÁNUCO

Mediante el presente documento, Yo Víctor Manuel Huayta Natividad

identificado con D.N.I. 42137866, domiciliado en el jirón Prolongación

Huallayco Nº 176 con celular CLARO Nº 962-326255 ; MOVISTAR

Nº 942-078877; RPM * 0065005; me dirijo a Ud. con el respeto que se

merece para solicitarle el permiso correspondiente para realizar un

proyecto de investigación para lo cual será necesario hacer uso de las

instalaciones del plantel y a la vez que por intermedio de la dirección del

colegio hacer conocer a los padres de familia que dicho proyecto

necesita la participación de alumnos de la institución a fin de dar validez

y veracidad a dicho trabajo.

Dicho proyecto de investigación no traerá consecuencias que atenten

contra la integridad física ni mental de los menores, al contrario

incrementará el conocimiento de técnicas para la mejor realización de la

limpieza y salud oral.

Agradeciendo anticipadamente su colaboración me despido reiterándole

mi mayor consideración a usted.

Atte. ------------------------------------------ Víctor Manuel Huayta Natividad D.N.I. 42137866

115

CONSENTIMIENTO DEL PADRE Y/O APODERADO DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 005 – HUÁNUCO

Mediante el presente documento, Yo Víctor Manuel Huayta Natividad

identificado con D.N.I. 42137866, domiciliado en el jirón Prolongación

Huallayco Nº 176 con celular CLARO Nº 962-326255 ; MOVISTAR

Nº 942-078877; RPM: *0065005; me dirijo a Ud.

Señor…………………………………………………..padre y/o

apoderado del niño ……………………………………………..; con el

respeto que se merece para solicitarle el permiso correspondiente para

que su menor hijo sea parte de un proyecto de investigación el cual se

realizará en las instalaciones del centro educativo, para lo cuál adjunto

los pasos a seguir en dicha investigación a fin de evitar malos

entendidos.

Agradeciendo anticipadamente su colaboración me despido reiterándole

mi mayor consideración a usted.

Atte.

------------------------------------------ Víctor Manuel Huayta Natividad

D.N.I. 42137866

116

Este proyecto consta de los siguientes pasos:

• Se procederá a realizar un examen de conocimiento previo sobre las

técnicas de cepillado y de higiene bucal, dicha prueba será realizado

por uno de mis colaboradores.

• Se procederá a realizar un control de placa a nivel de los integrantes de

los grupos en la investigación, dicho control será realizado por mi

persona.

• Se procederá a realizar la aplicación del método explicativo al grupo

control, mediante el uso de rotafolios e imágenes proyectadas desde un

cañón multimedia con una duración de media hora después del recreo

de los alumnos, realizado por un colaborador que se dedicará

exclusivamente al método explicativo para evitar que se modifiquen los

datos.

• Se procederá a realizar la aplicación del método demostrativo al grupo

experimental, mediante el uso de tipodones o maquetas dentales,

cepillos e hilo dental, con una duración de media hora después del

recreo de los alumnos, realizado por un colaborador que se dedicará

exclusivamente al método explicativo para evitar que se modifiquen los

datos.

• Se efectuará el segundo control de placa dental para comprobar el

aprendizaje, dicho control será realizado por mi persona.

• Se reforzará las técnicas a los dos grupos respectivamente, con el

mismo tiempo de media hora para los dos grupos como son el grupo

control y el grupo experimental.

117

• Se efectuará el tercer control de placa dental para comprobar el

aprendizaje, dicho control será realizado por mi persona.

• Se recogerán los datos finales después de los reforzamientos realizados

por los investigadores.

• Los horarios de enseñanza tanto del método explicativo como para el

método demostrativo se realizaran los días sábados de 9 am. A 11:00

am., haciendo dinámicas de grupo cada media hora a fin de no aburrir a

los niños y padres de familia.

• Esta investigación desea demostrar la efectividad del método

demostrativo en el control de placa bacteriana.

• Si hubiese alguna duda con respecto a la explicación de la

investigación comunicarse con el investigador: Víctor Manuel Huayta

Natividad a la dirección: Jr. Prolongación Huallayco Nº 176 o llamar al

celular CLARO Nº 962-326255 ; MOVISTAR Nº 942-078877;

RPM * 0065005.

• Si hubiese alguna duda no aclarada por el investigador con respecto a

la explicación de la investigación comunicarse con el C.D. Víctor

Abrahán Azañedo Ramírez a la dirección: Jr. Abtao Nº 1408 o llamar

al celular 01-998418194 ó 062-962-330827.

NOTA:

Dicho proyecto de investigación no traerá consecuencias que atenten

contra la integridad física ni mental de su menor hijo, al contrario

incrementará el conocimiento de técnicas para la mejor realización de

la limpieza y salud bucal.

118

El niño integrante de esta investigación podrá ser retirado por su padre

o apoderado en el momento que este crea conveniente si cree que las

pruebas pueden afectar las susceptibilidades del participante.

__________________________ ___________________________

INVESTIGADOR APODERADO Víctor Manuel Huayta Natividad …………………………………..

D.N.I. 42137866 D.N.I. ………………..

119

ANEXO 2

120

CUADRO N°1. Distribución según género de los métodos de enseñanza del

control de placa bacteriana.

Método Demostrativo Frecuencia Porcentaje F 29 47.5

M 32 52.5 Total 61 100.0

Método Explicativo Frecuencia Porcentaje F 28 45.9

M 33 54.1 Total 61 100.0

Fuente: Ficha de registro de datos.

GRAFICO N°1. Distribución según género de los métodos de enseñanza del

control de placa bacteriana.

Fuente: Ficha de registro de datos.

121

CUADRO N°2. Distribución según edad de los métodos de enseñanza del

control de placa bacteriana.

Método Demostrativo Frecuencia Porcentaje 3 7 11.5

4 21 34.4

5 33 54.1

Total 61 100.0

Método Explicativo Frecuencia Porcentaje 3 7 11.5

4 22 36.1

5 32 52.5

Total 61 100.0

Fuente: Ficha de registro de datos.

GRAFICO N°2. Distribución según edad de los métodos de enseñanza del

control de placa bacteriana.

Fuente: Ficha de registro de datos.

122

CUADRO N°3. Correlación entre la edad y las evaluaciones de los métodos de

enseñanza del control de placa bacteriana.

Método Demostrativo Evaluación 1 Evaluación 2 Evaluación 3

Edad Correlación de Pearson

-.049 .024 .146

Sig. (bilateral) .710 .854 .261

N 61 61 61

Método Explicativo Evaluación 1 Evaluación 2 Evaluación 3

Edad Correlación de Pearson

.087 .131 .285

Sig. (bilateral) .506 .312 .026

N 61 61 61

Fuente: Ficha de registro de datos.

123

CUADRO N°4. Estadísticos básicos de los métodos de enseñanza del control de

placa bacteriana.

Método

Demostrativo Eva Eva_1 Eva_2 Eva_3 1era Dif. 2da Dif. 3era Dif.

N 61 61 61 61 61 61 61

Media .9766 .8461 .7085 .5710 .1305 .2682 .4057

Mediana 1.0000 .8625 .7125 .5625 .1125 .2375 .3625

Desv. típ. .05141 .08097 .10486 .10546 .06910 .10461 .11043

Mínimo .80 .55 .50 .39 -.03 .04 .19

Máximo 1.00 1.00 .94 .79 .38 .50 .61

Percentiles 25 .9938 .7875 .6500 .4875 .0908 .1875 .3292

50 1.0000 .8625 .7125 .5625 .1125 .2375 .3625

75 1.0000 .9000 .7875 .6625 .1668 .3355 .5063

Método

Explicativo Eva Eva_1 Eva_2 Eva_3 1era Dif. 2da Dif. 3era Dif.

N 61 61 61 61 61 61 61

Media .8401 .7654 .6889 .6090 .0748 .1513 .2312

Mediana .9000 .8125 .7000 .6250 .0625 .1375 .2000

Desv. típ. .16533 .15217 .15484 .15102 .04207 .07667 .10492

Mínimo .45 .43 .36 .25 .00 .04 .08

Máximo 1.00 1.00 .96 .89 .23 .49 .66

Percentiles 25 .7250 .6563 .5625 .5000 .0500 .1063 .1575

50 .9000 .8125 .7000 .6250 .0625 .1375 .2000

75 .9938 .9000 .8125 .7375 .0875 .1749 .2750

Fuente: Ficha de registro de datos.

G

d

F

GRAFICO

de placa ba

Fuente: Fic

00.10.20.30.40.50.60.70.80.91

00.10.20.30.40.50.60.70.80.9

N°4. Esta

cteriana.

cha de regist

adísticos bás

tro de datos

sicos de los

s.

s métodos d

Media

Desv. típ.

Media

Desv. típ.

de enseñanz

Método De

Método Ex

12

za del contr

emostrativo

xplicativo

24

rol

C

p

F

G

p

F

CUADRO N

placa bacte

Examen ControlPrimera

DiferenciSegunda

DiferenciTercera

Diferenci

Fuente: Fic

GRAFICO

placa bacte

Fuente: Fic

00.050.1

0.150.2

0.250.3

0.350.4

0.45

N°5. Prueb

riana.

- l Méto

a ia

DemostExplic

a ia

DemostExplic

a ia

DemostExplic

cha de regist

N°5. Prueb

riana.

cha de regist

Demostrativo

PriDife

ba T para lo

odo N trativo 61

cativo 61trativo 61

cativo 61trativo 61

cativo 61

tro de datos

ba T para lo

tro de datos

Explicativo

Demostrativo

imera erencia

SegDifer

os de los m

Media D.1305.0748.2682.1513.4057.2312

s.

os de los m

s.

Explicativo

Demostrativo

unda rencia

TercDifere

métodos de e

esviación tí.06910.04207.10461.07667.11043.10492

métodos de eExplicativo

cera encia

enseñanza d

íp.Error

m.0.0.0.0.0.0

enseñanza d

Media

Desviación típ

Error típ. de la

12

del control d

r típ. de la media 00885 00539 01339 00982 01414 01343

del control d

p.

a media

25

de

de

C

i

b

F

G

i

b

F

CUADRO

igualdad d

bacteriana.

1era Dif.

2da Dif.

3era Dif.

Fuente: Fic

GRAFICO

igualdad d

bacteriana.

Fuente: Fic

0

0.02

0.04

0.06

0.08

0.1

0.12

0.14

0.16

0.18

N°6. Prue

de medias

F Sig.11.617 .001

7.842 .006

2.492 .117

cha de regist

N°6. Prue

de medias

cha de regist

Sig. (bilateral)

eba de mue

de los mé

. t gl1 5.385 120

6 7.039 120

7 8.947 120

tro de datos

eba de mue

de los mé

tro de datos

) Diferm

estras indep

étodos de

Sig. (bilateral)

0 .000

0 .000

0 .000

s.

estras indep

étodos de

s.

rencia de medias

pendientes d

enseñanza

Dif.de medias

E

d.05578

.11689

.17450

pendientes

enseñanza

Prim

Seg

Terc

de la Prueb

del contr

Error típ. de la

diferencia I.01036 .03

.01661 .0

.01950 .13

de la Prueb

del contr

mera Diferenci

gunda Diferenc

cera Diferencia

12

ba T para

rol de plac

Inf. Sup.3527 .07629

8401 .14977

3588 .21311

ba T para

rol de plac

a

cia

a

26

la

ca

9

7

1

la

ca

127

ANEXO 3

128

129

130

131

132

133

ANEXO 4

134

IMAGEN N° 1 y 2. Examen de control de placa bacteriana y llenado de resultados en la ficha de índice de O´LEARY

Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.

Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.

135

IMAGEN N° 3 y 4. Enseñanza y aplicación del Método Explicativo a los niños de este grupo con una cartilla de motivación.

Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.

Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.

136

IMAGEN N° 5 y 6. Enseñanza y aplicación del Método Demostrativo a los niños de este grupo.

Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.

Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.

137

IMAGEN N° 7 y 8. Enseñanza y aplicación y demostración del Método Demostrativo a los niños de este grupo.

Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.

Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.

138

IMAGEN N° 9 y 10. Enseñanza y aplicación y demostración del Método Demostrativo a los niños de este grupo

Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.

Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.

139

IMAGEN N° 11 y 12. Enseñanza y aplicación y demostración del Método Demostrativo a los niños de este grupo

Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.

Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.

140

IMAGEN N° 13 y 14. Controles y llenado de ficha después de los refuerzos

Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.

Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.

141