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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

Unidad Ajusco

EXPERIENCIA PROFESIONAL EN EL ÁREA DE PSICODIAGNÓSTICO DEL

HOSPITAL PSIQUÍATRICO INFANTIL

APLICACIÓN DE PRUEBAS DE PSICODIAGNÓSTICO, PROPUESTA, ELABORACIÓN Y APLICACIÓN

DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DIRIGIDO A FOMENTAR LA AUTOESTIMA A TRAVÉS DE

REFORZAMIENTO EN HABILIDADES LÓGICO MATEMÁTICAS.

TESIS

Para obtener el título de:

Licenciada en Psicología Educativa

Presenta:

KARLA GALÁN VARGAS

Asesor:

FRANCISCO JAVIER MORENO TORRES

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AGRADECIMIENTOS

Si hubiese que decidir en qué orden agradecer el apoyo para éste trabajo de tesis, tendría

que hacer una reflexión profunda y adentrarme en una disputa filosófica sobre el inicio de

la existencia misma, cuestionándome ¿En qué punto exactamente se crean los cimientos

de los sueños? Entonces regresaría en el tiempo y me encontraría con que quizás ellos

nacieron en el momento en que conocí el asombro al ver los paisajes, al gozar los

colores, al disfrutar los sonidos, al interesarme por el significado de las palabras, al

maravillarme con el intercambio de ideas y de los sentimientos que se transmiten entre

las personas, la fascinación al reconocer que se puede aprender pero sobre todo el

aceptar que se puede fallar y que se puede volver a intentar conquistando lo que la

mente desea.

Es gracias a ello que hoy agradezco a mi madre. Por haberme regalado el valor de la constancia y la disciplina con su ejemplo. A mi padre, por haberme compartido el hermoso valor de no perder la humildad en el recorrido de la vida intelectual y espiritual y gracias a ambos porque formaron la mujer que hoy soy, a mi hija Frida, por haberme acompañado en la construcción de este sueño, con su tolerancia, su paciencia, su sonrisa y sobre todo porque me muestra día a día lo maravilloso que es conservar el niño interno, a Rudy mi compañero de vida, por haberme regalado la solidaridad, el amor, la lealtad y la fraternidad para que este gran proyecto se pudiera cumplir. A mi hermano, por su cariño y por permanecer en los momentos de adversidad y de triunfo. A mi tía y leal amiga Sonia porque desde siempre se ha mantenido estoica cobijando con su cariño cada proyecto en mi vida. A mi amigo, mi profesor, mi asesor, Francisco porque nunca abandono el barco aun cuando hubo momentos en donde el barco se me hundía, agradezco su apoyo, su cariño, su compromiso, gracias por el conocimiento compartido, por la paciencia y sobre todo porque creyó en mi capacidad para lograrlo, gracias por haber hecho posible este gran sueño. A mi amiga y gran profesora Leticia Abrego, por mostrarme que la pasión por la carrera debe perdurar por siempre, por su cariño, su respaldo, su inteligencia y tenacidad que me guiaron durante este trayecto que hoy llega a su fin. A Getzabel, Rodrigo y Merary por demostrarme que los amigos verdaderos son el mayor consuelo en tiempos difíciles.

A la UPN por haberme brindado la oportunidad de transitar mi vida académica en sus espacios, por las herramientas proporcionadas y sobre todo por sus grandes académico, como el Prof. Alberto Monnier, la Profa. Norma Vidaurri, la Profa. Alicia Rivera, la Profa. Rosa María Soriano.

“Una mente lúcida y un buen corazón acompañados por sentimientos cálidos, son las cosas más importantes. Si la mente no se dirige a los pensamientos positivos y elevados, nunca podremos hallar la felicidad.”

Dalai Lama

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Resumen

Este trabajo de tesis, es un informe de experiencia profesional llevada a cabo

en el Hospital Psiquiátrico Infantil Dr. Juan N. Navarro. El informe describe mi

participación como psicóloga educativa dentro del área de psicodiagnóstico

clínico. La principal función que desarrolle fue aplicar, evaluar e interpretar

pruebas psicométricas aplicadas a los niños que presentaban diferentes

problemáticas asociadas a problemas de desarrollo, aprendizaje, conducta, etc. y

que fueron remitidos al hospital por escuelas públicas y de forma personal.

Los niños fueron en primer lugar diagnosticados por el área psiquiátrica y

canalizados al área de psicodiagnóstico clínico, en donde se les aplicó tanto

pruebas proyectivas (Test de la Figura humana de Hammer, test de la familia de

Corman, CAT, test de persona bajo la lluvia, etc.) como pruebas psicométricas

(Test de matrices progresivas de Raven, test gestáltico visomotor de Laureta

Bender, WISCIV, etc.) según la valoración requerida por el área psiquiátrica, las

cuales se dividieron en: Valoración de procesos cognitivos, valoración de

desarrollo, valoración proyectiva y estudio psicológico completo.

Los resultados encontrados en las pruebas aplicadas dieron pie a proponer,

elaborar y aplicar un programa de intervención dirigido a fomentar la autoestima a

través del reforzamiento de habilidades lógico-matemáticas. Los resultados

encontrados a partir de la aplicación de este programa de intervención basado en

el desarrollo de habilidades de forma lúdica, me dieron al menos evidencia para

poder sospechar que existe una relación entre los problemas de aprendizaje y los

problemas emocionales.

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INDICE DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………pág. 5

CAPITULO 1

Marco referencial

1.1 Descripción de actividades……………………………………………………. pág. 8

1.2 Objetivos del trabajo …………………………………………………………....pág.10

1.3 Aportaciones a la psicología educativa………………………………………..pág.27

CAPITULO 2

Procedimiento

2.1 Cinco estudios de caso………………………………………………………....pág. 30

2.3 Resultados e interpretación de pruebas aplicadas de cada caso………….pág. 47

2.4 Relevancia psicoeducativa del programa propuesto de cada caso………..pág. 58

Conclusiones

3.1 Hallazgos………………………………………………………………………….pág.63

3.2 Limitaciones………………………………………………………………………pág.64

3.3 Alcances…………………………………………………………………………..pág67

3.4 Sugerencias……………………………………………………………………....pág69

3.5 El papel del psicólogo educativo……………………………………………….pág.71

Anexos...........................................................................................................pág.73

Referencias....................................................................................................pág.91

Bibliografía……………………………………………………………………………pág.92

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.

INTRODUCCIÓN

La psicología es una disciplina inmersa dentro de los servicios del sector salud, los

profesionales de la psicología participan en diversas áreas referentes a la atención de

problemáticas dentro del campo de la salud mental, estas áreas involucran a las personas

y su equilibrio mental, siendo los sujetos los principales objetos de estudio. En el campo

educativo, el cual abarca todo aquello que involucra los procesos de aprendizajes

formales y evolutivos, participa el psicólogo educativo y su papel consiste en identificar

problemáticas así como la creación de programas de intervención en las diferentes áreas

evolutivas y de orientación educativa.

El objetivo de este trabajo es mostrar la experiencia laboral que realicé dentro del área de

psicodiagnóstico clínico perteneciente al Hospital Psiquiatrico Infantil Juan N. Navarro.

Este hospital tiene como objetivo atender y canalizar a sus derechohabientes (niños y

adolescentes hasta los 18 años) a partir de las diferentes necesidades que presentan

(autismo, necesidades especiales, retraso mental, TDAH, problemas de aprendizaje, etc.)

con la visión de insertarlos en la sociedad y evitar con ello la exclusión.

Los niños y adolescentes atendidos dentro del área de psicodiagnóstico clínico son

enviados por presentar diversas problemáticas en el área de la salud mental. La mayoría

de los pacientes que ingresan al hospital, son previamente identificados y valorados y en

su caso canalizados por la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular

(USAER), en otros casos los pacientes son remitidos al Hospital por la Procuraduría

General de Justicia, Casa Hogar y los padres de familia.

Es el área psiquiátrica la instancia que recibe al paciente y abre el expediente clínico,

realiza una valoración y envía al área de psicodiagnóstico. El área de psicodiagnóstico

realiza la valoración sugerida por el psiquiatra tratante y una vez concluida la valoración

envía al menor al área de “hospital de día” para que reciba el proceso terapéutico

sugerido.

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En este trabajo de experiencia profesional en el área de psicodiagnóstico del Hospital

Psiquiátrico Infantil Juan N. Navarro, se identifica la inserción del psicólogo educativo con

la aplicación de pruebas psicométricas y proyectivas dentro del campo clínico. Además,

en este caso se tuvo la oportunidad de diseñar, elaborar y aplicar un programa de

intervención con el objetivo de promover mediante juegos (Ajedrez, Coco crazy, Scrabble,

entre otros) el desarrollo de habilidades en especial las habilidades matemáticas (visión

espacial, estrategias, rutas críticas, discriminación, motricidad fina, razonamiento lógico,

,etc.) pretendiendo fortalecer los aprendizajes de los niños y niñas, con el propósito de

que adquieran mayor seguridad al identificar sus propias capacidades de aprendizaje y

con ello buscar fomentar la seguridad en sí mismos, impactando con ello en diversos

contextos sociales y académicos. Es importante señalar que el proponer este programa

fue motivado por los hallazgos encontrados en las pruebas aplicadas en el área de

psicodiagnóstico que contradecían la valoración psiquiátrica.

Centrándonos en la problemática del individuo en cuanto a su desarrollo cognitivo,

emocional y su medio social, los cuales pueden ser de naturaleza muy diversa, se

determinó por el Psicólogo adscrito y a propuesta mía que el programa de intervención se

aplicará a toda la población con la que se trabajó, lo cual permitió se observarán los

efectos posteriores a su aplicación, identificando con ello los casos más relevantes, esto

permitió tener alguna evidencia de la posible relación entre las dificultades de aprendizaje,

los estados emocionales y la problemática social de los individuos.

Es desde la primera infancia en que los individuos manifiestan a través del vinculo de

apego sus emociones, asimismo el aprendizaje es inherente a la edad, es decir ambos

forman parte de un proceso evolutivo indisociable. Sin embargo, en el momento de llevar

a cabo el presente trabajo pude percatarme que a veces esa interrelación entre ambos

procesos puede verse mermada, impactando con ello al sujeto en los procesos de

aprendizaje formal, así como también en su desarrollo social. Esta indagación se realizó

con un grupo de individuos de diversas edades, enfocándonos así las evidencias

obtenidas en torno al trabajo de experiencia laboral.

El informe de esta experiencia laboral se organizó en dos capítulos y un apartado final de

conclusiones.

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En el primer capítulo, se describe detalladamente el escenario en el cual se llevaron a

cabo las actividades tanto del protocolo del Hospital, como las diversas valoraciones y el

programa de intervención. Además se describen las diversas valoraciones

psicodiagnosticas y las sesiones del programa y se presentan los objetivos del área de

psicodiagnóstico, y finalmente se expone la relevancia dentro del campo de la psicología

educativa.

En el segundo capítulo se presenta el desarrollo de las actividades, así como las diversas

perspectivas en torno al mismo tema, se exhiben cinco estudios de caso, se presentan

los resultados y su interpretación, y se describen las estrategias relevantes dentro del

campo de la psicología educativa.

En el apartado final, se exponen las conclusiones generales de la experiencia laboral, en

el cual se describen los alcances del psicólogo educativo dentro del área de salud mental

del sector salud, se exponen las limitaciones del trabajo, se exponen las propuestas y se

describe la relevancia de la participación del psicólogo educativo dentro del campo clínico

del sector salud.

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Capítulo 1

Marco referencial

La experiencia profesional se llevó a cabo en el consultorio 21 de psicodiagnostico clínico

que pertenece al área de psicología del Hospital Psiquiátrico Infantil Juan N. Navarro,

ubicado al sur de la ciudad de México dentro de la zona de hospitales de la delegación

Tlalpan, en Av. San Buenaventura Nº 86, Col Belisario Domínguez, C.P 14080.

El hospital brinda los servicios de consulta externa, clínica de medicina preventiva y

servicio de admisión y urgencias.

1.1 Descripción

El hospital cuenta con:

Entrada de registro para visitantes y familiares y caseta de control de asistencia.

Oficinas de gobierno en donde se encuentra la Dirección, subdirección mèdica,

subdirección administrativa, departamento de recursos humanos, departamento de

recursos humanos financieros, departamento de recursos materiales y servicios

generales.

Área de trabajo social en donde se encuentra la jefatura de trabajo social, jefatura

de enfermería, coordinación de enseñanza en enfermería, jefatura de la división de

servicios paramédicos.

Departamento de servicio dental, laboratorio clínico, pagaduría general, archivo de

recursos humanos.

Oficinas sindicales, comedor de empleados.

Archivo clínico.

Rayos x.

Almacén general.

Área de psiquiatría, se encuentra en el área de urgencias como primera recepción

de los pacientes y tiene distribuidos los consultorios en las distintas áreas del

hospital siendo básicamente, consulta externa y hospitalización.

Área de psicología, se encuentra en el primer piso y contempla las áreas de

psicodiagnóstico y las terapias tanto conductual, psicopedagógico ocupacional,

terapia ambiental (autismo), individual, familiar, de grupo. Distribuyendo del mismo

modo consultorios en las distintas áreas del hospital.

Residencia médica, ubicada en el tercer piso.

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Departamento de enseñanza y capacitación

Residencia médica.

Departamento de medicina física y rehabilitación, en donde se encuentra pediatría

y epidemiologia.

Aula 1 de PAIDEIA (unidad de hospitalización de fármaco dependientes varones)

que cuenta con área de cómputo, investigación, electroencefalograma,

rehabilitación Psicosocial, UAV (unidad de adolescentes varones) y talleres de

terapia ocupacional.

UCP (unidad de cuidados prolongados), el UAM (unidad de adolescentes mujeres)

y el servicio de terapia familiar.

Hospital de día en el que se brinda terapia según las necesidades del

derechohabiente, estas se dividen en:

educaciòn especial

psicomotricidad

bloque pedagógico

terapia de lenguaje

servicio de neuro- psicología

Ahí mismo se encuentra, la jefatura de rehabilitación psicosocial, jefatura de

Servicio de Hospital de día.

Área de mantenimiento.

Farmacia.

Biblioteca.

Área de fotocopiado.

Módulo de orientación, información y quejas,

Auditorio.

Amplios jardines, columpios, baños colectivos distribuidos en distintas áreas

dentro del hospital para uso de los derechohabientes.

Cafetería.

Estacionamiento.

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Dentro los servicios brindados por el Hospital, la experiencia laboral relatada en este

trabajo se refiere a la atención realizada a los niños y adolescentes atendidos dentro del

área de psicodiagnóstico clínico quienes son enviados por presentar diversas

problemáticas en el área de la salud mental. La mayoría de los pacientes que ingresan al

hospital, son previamente identificados y valorados y en su caso canalizados por la

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), en otros casos los

pacientes son remitidos al Hospital por la Procuraduría General de Justicia, Casa Hogar, y

los padres de familia.

Es el área psiquiátrica la instancia que recibe al paciente y abre el expediente clínico,

realiza una valoración y envía al área de psicodiagnóstico. El área de psicodiagnóstico

realiza la valoración sugerida por el psiquiatra tratante y una vez concluida la valoración

envía al menor al área de “hospital de día” para que reciba el proceso terapéutico

sugerido.

1.2 Objetivos del área de psicodiagnostico

En el consultorio 23 de psicodiagnóstico clínico que pertenece al área de psicología se

llevan a cabo 4 tipos distintos de valoraciones y una 5º que es únicamente observación de

juego; Éstas se dividen en:

I. Valoración de desarrollo

Consiste en identificar los factores que intervienen en el desarrollo, factores

constitucionales formados por la herencia, aspectos orgánicos (color de piel,

estatura, etcétera) y aspectos psicológicos (inteligencia, memoria, y capacidad

de aprendizaje). Identificando los factores de desarrollo que intervienen en la

maduración de los individuos (caminar, control de esfínter, hablar) en donde el

desarrollo psicológico se ve como una serie de cambios constitucionales y

aprendidos que conforman la personalidad.

Pruebas utilizadas en esta valoración

I.1 Test de desarrollo Gessel

La cual consiste en:

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Entrevista con los padres del menor, en la cual se recaban la mayor

cantidad de datos proporcionados por los padres en referencia al o la

menor, durante el desarrollo de la entrevista se cubre un protocolo a

manera de cuestionario, con las siguientes interrogantes:

o 1. Desde su punto de vista ¿cuál es el motivo por el cual asisten a

la cita?

o 2. ¿Come bien, duerme bien el menor?

o 3. ¿Cómo describe el desarrollo de su embarazo?

Una vez finalizada la entrevista con los padres o tutores se programa una

próxima cita para aplicación de la prueba Gessel, ya que dentro del

protocolo de pruebas psicométricas es el uso de esta prueba la que nos

evaluará la etapa real de desarrollo en la cual se encuentra el menor.

Se aplica Gessel en día y hora acordados, en presencia de la madre y se

trabaja únicamente con el menor. Una vez finalizada la aplicación de la

prueba se informa la fecha de entrega de resultados (de 15 a 20 días),

informando con ello que es el médico solicitante quién dará lectura a los

resultados, es decir se da por terminada la valoración.

Posteriormente se califica, se diagnostica y se sugiere la intervención a

seguir de acuerdo a los datos obtenidos. Estas sugerencias van dirigidas al

médico tratante y finalmente se integran los resultados al expediente

clínico.

Rubros por aplicación ejecutiva de la prueba Gessel

Área Que implica

Motora Saltos, dibujos, desplazamientos, etc.

Adaptativa Conteo, construcción y copia de objetos.

Lenguaje Nombrar objetos, ordenar y dar respuestas a

cuestionamientos.

Personal social Socialización, vestimenta y cuidados.

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II. Valoración proyectiva

En la cual el individuo proporciona estructura a partir de los estímulos externos

desestructurados de una manera consistente con su propio patrón, en referencia a

sus necesidades, temores, deseos, impulsos, conflictos y maneras de responder y

percibir los estímulos que subyacen a su entorno, es decir la valoración proyectiva

es una técnica de evaluación de la personalidad.

Es importante señalar que aun cuando la prueba que se pide sea la proyectiva,

será de acuerdo con la visión profesional del psicólogo tratante el que determine

si es conveniente hacer una valoración completa para ello se requiere la aplicación

de pruebas como Bender y Raven. Cabe señalar que en la mayoría de las

intervenciones se hicieron valoraciones completas.

Las pruebas utilizadas en esta valoración son:

II.1. Test de la figura humana de Hammer Esta prueba permite evaluar aspectos emocionales, asi como la maduración perceptomotora y cognoscitiva. Tanto su aplicación como su calificación son sencillas y rápidas, además de que se vale del dibujo que, en general es una actividad atractiva para los niños. Se califica a través de la técnica de Elizabeth Koppitz la cual consiste en analizar con base en dos tipos de diferentes de signos objetivos: un conjunto de éstos se relaciona con la edad y el nivel de maduración (indicadores de desarrollo). El segundo se asocia con las actitudes y preocupaciones del niño (indicadores emocionales). A continuación se muestran los indicadores del desarrollo con los que se calificaron las pruebas de los DFH (Dibujo de la Figura Humana) de niños estandarizados por Koppitz

Indicadores esperados

5 años

Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas brazos

Omisión Ojos Nariz Boca Cara Brazos Piernas Significativa a cualquier edad

Indicadores excepcionales

Pies bidimensionales Proporción Fosas nasales Dos labios Codos Perfil Brazos unidos a hombros Rodillas Ropa: 4 prendas


6 años

Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo

Omisión Ojos Nariz Boca Brazos

Indicadores excepcionales

Brazos unidos a hombros Proporción Fosas nasales Perfil

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Piernas Brazos Cabello Pies

Piernas Significativa a cualquier edad

Codos 2 labios Rodillas Ropa: 4 prendas


7 años

Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Cabello Pies Brazos 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones

Omisión Ojos Nariz Boca Brazos Piernas Significativa a cualquier edad

Indicadores Excepcionales Sombreado Rallas Nubes

Codos Perfil 2 labios Rodillas


8 años

Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Cabello Pies



Perfil Codos Rodillas

Indicadores Esperados

9 años

Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Pies



Fosas nasales Codos 2 labios Rodillas


10 años

Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Pies Brazos 2 dimensiones



2 labios 2 rodillas


11 años

Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo

Omisión Ojos Nariz Boca Brazos


Rodillas

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Piernas Brazos Pies Brazos 2 dimensiones

Piernas Significativa a cualquier edad


12 años

Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Pies Brazos 2 dimensiones



Rodillas

Nota: se utilizó la escala de indicadores esperados únicamente hasta la edad de 12 años debido a que los niños de los casos que posteriormente se describen oscilan entre 5 y 12 años. Esquivel y Ancona (2007)

II.2. Test de la familia de Corman Esta prueba al igual que la de de la figura humana, es una prueba gráfica proyectiva que, por tanto comparte los fundamentos de la interpretación de la expresión gráfica del niño, en la cual se puede conocer las dificultades de adaptación al medio familiar, los conflictos edìpicos y de rivalidad fraterna. Además de los aspectos emocionales, refleja el desarrollo intelectual del niño. Esta prueba se interpreta mediante la técnica de Corman la cual consiste en la interpretación con base en cuatro planos:

1. Plano gráfico Se relaciona con todo lo concerniente al trazo, cómo es la fuerza o debilidad de la línea, la amplitud, el ritmo y el sector de la página en que se dibuja.

2. Plano de las estructuras formales Toma en cuenta la estructura de las figuras, asi como su interacción y el grado de movilidad en que actúan, las estructuras pueden catalogarse en dos categorías, de tipo sensorial en la cual representan dinamismo de vida y de tipo racional, en el cual dibujan de manera más estereotipada y rítmica de escasos movimientos y personajes aislados. 3. Plano de contenido

El sujeto al crear el dibujo por sí mismo, representa en él, el mundo familiar a su modo, lo que da lugar a que las defensas operen de manera más activa.

4. Interpretación psicoanalítica

Corman considera que en la mayoría de los dibujos que los niños hacen acerca de su familia, no se representa a la familia real sino que se producen alteraciones, más o menos importantes.

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Tamaño En esta relación se clasifica los dibujos en tres categorías: grandes, normales y pequeños, en donde se considera que la relación entre el tamaño y espacio disponible se proyecta la relación dinámica entre el individuo y el ambiente, y mas concretamente entre el individuo y las figuras parentales. Emplazamiento Este aspecto se refiere al sector de la página que utiliza el niño para situar su dibujo y su interpretación se apega a la de Corman: La parte superior representa el mundo de la fantasía. La parte inferior significa lo concreto y lo sólido. El centro representa la zona de los afectos. Sombreado Koppitz interpreta el sombreado como símbolo de ansiedad, asimismo clasifica las borraduras durante la ejecución como conflictos Nota: Para la evaluación del test de la Familia, se utilizan los mismos indicadores del Test de la Figura Humana para la evaluación de indicadores esperados y se complementa con los indicadores descritos arriba, indicadores esperados para esta prueba, según Koppitz.

Corman piensa que otro aspecto que puede investigarse en el dibujo es el tipo de defensas que usa el niño ante las diversas fuentes de angustia, mencionadas anteriormente. Permite evaluar aspectos de la personalidad del examinado su imagen corporal y su reacción frente a un elemento amenazante como lo es la lluvia que puede ser indicador de presiones ambientales. II.3. Test de persona bajo la lluvia

1. Evalua la ansiedad, temores, conflictos. 2. Evalúa mecanismos defensivos emocionales. 3. Niveles de ansiedad. 4. Evalúa la estructura psicológica.

Se califica e interpreta mediante la técnica de Corman y Koppitz, es decir nuevamente se identifica, emplazamiento de la figura, trazos e indicadores emocionales estandarizados por Koppitz.

II.4. Test gestáltico visomotor de Laureta Bender. Esta prueba se usa para evaluar la función gestáltica visomotora tanto en niños como adultos. Mediante esta prueba puede detectarse retraso en la maduración. Asimismo, se detecta, mediante la ejecución de los dibujos, aspectos emocionales, es posible evaluar

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ambos aspectos debido a que la percepción visomotora es una función integral de la personalidad. La evaluación del Bender puede llevarse a cabo de manera cualitativa y cuantitativa. Para la valoración cualitativa se analizan los detalles y se estima la producción total. Se observan las características de la reproducción, qué determinantes se presentan y con base en ellos se establece un diagnóstico. En la evaluación cuantitativa se atiende con mayor precisión al detalle pequeño. Se califica mediante puntuaciones que se convierten en normas estadísticas y se emite un diagnóstico de normalidad-anormalidad. Indica si existe daño neurológico o no. A continuación se muestran los indicadores utilizados para la evaluación de la escala de maduración de Koppitz:

1. Distorsión de la forma Este criterio se aplica cuando la realización de las figuras difiere considerablemente de la Gestalt, ya sea porque no se logra la forma correcta o porque no existe proporción entre las dos figuras que conforman el estímulo. Se aplica a la figura A y 7

2. Rotación Se califica cuando la figura ha sido rotada

en 45º o más se aplica a todas las figuras excepto a la 6. Cuando el estímulo es compuesto, se considera cuando se gira cualquiera de las figuras.

3. Sustitución de puntos por círculos Este criterio únicamente se toma en cuenta

cuando en lugar de puntos trazan cinco círculos o más. Se aplica este criterio en los estímulos 1, 3 y 5

4. Perseveraciòn Se califica como tal cuando el número de

elementos rebasa a los que conforman el estimulo. En las figuras 1 y 2, si se dibujan más de tres puntos en comparación con los estímulos, se considera el criterio, mientras en la figura 6 si existen dos o más curvas en comparación al estimulo, ya se toma en cuenta como error.

5. Falla de la integración de las partes Este criterio sólo se aplica a las figuras

compuestas, cuando existe una diferencia de más de 3mm con el punto de intersección. Se puede calificar en los reactivos: A, 4 y 7. En la figura 6 sólo se aplica cuando no hay cruce de líneas o éste

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se da en los extremos. En las figuras 3 y 5 se toma en cuenta cuando existe conglomeración de puntos o líneas continuas.

6. Sustitución de ángulos por curvas Este criterio se aplica a la figura 6, cuando

en lugar de dibujar curvas, se trazan ángulos o más de una curva

7. Adición u omisión de ángulos Cuando en la figura A, 7 Y 8 se aumentan o

se disminuyen los ángulos que contiene la Gestalt.

A continuación se muestran los indicadores emocionales en el Bender de niños según los criterios de Koppitz.

1. Orden confuso Se refiere a que la distribución de las

figuras en el papel no siguen un orden o planeación, en niños pequeños esta situación es normal; sin embargo, en los que ya han madurado en cuanto al manejo del espacio, podría verse como una incapacidad para planear y organizar el material. Es posible que la desorganización se deba a factores emocionales.

2. Línea ondulada ( figuras 1 y 2) Alude a dos o más cambios bruscos en la

línea que se está trazando, Koppitz (1980) halló que esta distorsión se asocia con inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad. Puede deberse tanto a factores orgánicos como emocionales.

3. Círculos sustituidos por rayas Este criterio corresponde al trazo de rayas

en lugar de puntos, en por lo menos la mitad de las figuras. Por lo general los niños impulsivos o con falta de interés son los que presentan estas características.

4. Aumento progresivo del tamaño Los puntos y los círculos van aumentando

de tamaño de los primeros. Koppitz halló que este indicador se da en los niños que tienen poca tolerancia a la frustración.

5. Gran tamaño de la figura Se considera gran tamaño cuando alguno

de los estímulos es una tercera parte mayor

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que la original. Se encontró que esto se asociaba con niños que exhiben conductas impulsivas.

6. Tamaño pequeño de la figura Es tamaño pequeño cuando las figuras se

dibujan 50% más pequeñas que el estímulo. Las personas tímidas y retraídas tienden a hacer este tipo de dibujo.

7. Línea fina Se dice que hay línea fina cuando el trazo

es tan fino que hay que esforzarse para ver el dibujo completo. Esto se asocia con timidez y retraimiento.

8. Repaso del dibujo o de los trazos Se repasa el dibujo con líneas gruesas e

impulsivas. Se asocia con impulsividad y agresividad.

9. Segunda tentativa Este indicador se refiere a cuando una

figura se realiza dos veces, o cuando se borra y se comienza en otro lugar. Esto se ha asociado con impulsividad y ansiedad.

10. Expansión Es expansión cuando se emplean dos o

más hojas de papel para trazar las nueve figuras. Cuando esto se observa en niños que están en edad escolar, parece indicar perturbación emocional o daño neurológico.

Esquivel y Ancona (2007).

II.5.Test de matrices progresivas de Raven: Diseñado para medir el coeficiente intelectual. Se trata de un test no verbal, donde el sujeto describe piezas faltantes de una serie de láminas pre-impresas. Se pretende que el sujeto utilice habilidades perceptuales, de observación y razonamiento analógico para deducir el faltante en la matriz. Se le pide al paciente que analice la serie que se le presenta y que siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno de los ocho trazos: el que encaje perfectamente en ambos sentidos, tanto en el horizontal como en el vertical. Casi nunca se utiliza límite de tiempo, pero dura aproximadamente 60 minutos. Se califica mediante una escala de calificación estandarizada cuantitativamente en la cual se ubica de acuerdo a la puntuación obtenida en rangos que a su vez ubican en una escala de diagnósticos jerarquizados por coeficiente intelectual.

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III. La valoración cognitiva

Consiste en:

Primera sesión entrevista inicial con los padres o tutores del menor en la cual se

recaban la mayor cantidad de datos descritos, se utiliza el protocolo de entrevista

del hospital con las siguientes interrogantes:

o 1. Desde su punto de vista ¿cuál es el motivo por el cual asisten a la cita?

o 2. ¿Quiénes viven en casa?

o 3. ¿Cómo es la relación del menor con usted?

o 4. El menor ¿duerme bien, come bien?

o 5. Sabe usted si su hijo(a) ¿tiene amigos?

o 6. El menor ¿golpea, dice mentiras, roba?

o 7. ¿Desde cuándo presenta esta conducta?

o 8. ¿Cómo es el rendimiento del menor en la escuela?

Durante el desarrollo de la entrevista con los padres el menor permanece en el

área de juego dentro del mismo consultorio realizando la actividad inicial que

consiste en la ejecución de “dibujo libre”, para el cual se le proporcionan colores,

hojas, lápices, goma y sacapuntas, se le indica que podrá dibujar lo que él desee

y la única condición será permanecer en silencio mientras se trabaja con los

padres.

Una vez concluida la entrevista con los padres, se les programa una próxima cita,

para la cual se les pregunta en que día y hora les es conveniente, una vez

anotada en el carnet se les pide esperen al menor en la sala de espera ya que se

trabajará con él unos minutos más.

Durante el tiempo restante se lleva a cabo el establecimiento de raport con el

paciente, tiempo que se utiliza para hacerle diversas preguntas acerca del dibujo

realizado tales como:

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o 1.-Hola ¿Qué dibujaste?

o 2. ¿Cuál es el título de tu dibujo?

o 3. ¿Quién es el personaje que dibujaste?

o ¿Te gustaría regalarme tu dibujo?

o ¿Le puedes poner tu nombre y tu edad?

o Sabes la próxima vez que vengas podemos hacer un dibujo con muchas

pinturas y pincel ¿quieres?

Se da por terminada la sesión y se advierte un segundo encuentro, se lleva al

menor hacia la sala de espera en donde se encuentran los padres y se entrega.

En la segunda sesión el menor se presenta ante el consultorio y entrega el

carnet, minutos después se le pide pase al consultorio. Una vez dentro se le

explica la actividad que se llevará a cabo añadiendo que una vez terminada la

prueba podremos jugar y de acuerdo a la valoración elegida se da inicio a la

aplicación de los Test.

Se le presentan dos hojas blancas y lápices, señalándolas se le pide dibuje un

niño y una niña indicándole que podrá realizarlos de la manera que lo desee es

decir no importando el orden en que los realice, asimismo se le sugiere no dibujar

monstruos y súper héroes, se le explica que tiene el tiempo suficiente para

realizar su dibujo así que no tiene prisa, una vez concluida la explicación se le

deja realizar libremente el dibujo.

Una vez concluidos los dibujos realizados por el menor, se llevan a cabo las

mismas preguntas para ambos dibujos: las respuestas serán anotadas por el

examinador en una hoja que posteriormente se integra al expediente ya con los

dibujos realizados.

o 1. ¿Quién es?

o 2. ¿Cómo se llama?

o 3. ¿Cuántos años tiene?

o 4. ¿Qué está haciendo?

o 5. ¿Está feliz o triste?

o 6. ¿Por qué?

o 7. ¿Qué es lo que más le gusta de su cuerpo?

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o 8. ¿Por qué?

o 9. ¿Qué es lo que menos le gusta de su cuerpo?

o 10. ¿Por qué?

o 11.- ¿Está enojado? Sí, no, ¿Por qué?

o 12.- ¿Le cambiaría algo a su vida? ¿Qué le cambiaría?

Ya concluida la entrevista, se invita al menor a que elija de entre tres juegos

(Ajedrez, Coco Crazy y Scrabble) con el cual prefiera jugar.

Una vez finalizado el tiempo de juego, se realizan las preguntas y se le advierte

que nos veremos la próxima semana, posteriormente se le lleva a la sala de

espera en donde se le entrega a los padres.

Durante la tercera sesión el menor se presenta nuevamente a su cita en tiempo y

día, ya dentro del consultorio se le pregunta ¿cómo esta? ¿Qué ha hecho? ¿Qué me

cuentas? A manera de relajarlo antes de la realización de la prueba proyectiva.

Posteriormente se le muestra una hoja blanca tamaño carta y lápices y se le indica

que en ella deberá dibujar a su familia. Con las siguientes premisas, debes dibujar

a tu familia, empieza por el que tú quieras siempre y cuando se trate de tu familia

la que dibujes.

Se le explica que no tiene límite de tiempo, así que podrá dibujar en calma y, si así

lo desea podrá solicitar otra hoja.

Una vez finalizadas las indicaciones se le permite ejecutar el dibujo.

Ya concluido el dibujo se le harán una serie de preguntas acerca de los personajes

realizados, estas consisten en:

o 1. ¿En dónde están?

o 2. ¿Están felices o enojados?

o 3. ¿Por qué?

o 4. ¿A quién prefieres de esa familia?

o 5. ¿Por qué?

o 6. ¿Quién es el más bueno de la familia?

o 7. ¿Por qué?

o 8. ¿Quién es el menos bueno de la familia?

22

o 9. ¿Por qué?

o 10. ¿Le cambiarias algo a esa familia?

o 11. ¿Qué y por qué?

o 12. ¿Esa familia es igual a las demás familias? Si no ¿por qué?

Ya concluida la prueba y el cuestionario, se le dan opciones de juego las cuales

consisten nuevamente en elegir de entre tres juegos (ajedrez, coco crazy y

Scrabble) el que prefiera jugar.

Una vez finalizadas las actividades, se le advierte que nos veremos la próxima

semana y posteriormente se le acompaña a la sala de espera y se entrega a los

padres.

Durante la 4ta sesión el menor es ingresado al consultorio. Durante los primeros

minutos se le pregunta, ¿cómo estás? ¿qué has hecho? ¿Cómo te ha ido? ¿Quieres

contarme algo?

Posteriormente se le explica en qué consiste la actividad a realizar, indicándole

que deberá copiar en la hoja blanca que se encuentra sobre la mesa, los dibujos

que a continuación se le mostrarán en las tarjetas que la examinadora sostiene en

las manos y que esos dibujos deberá copiarlos lo más parecido que pueda.

Una vez terminada la explicación se le irán mostrando una a una las 8 tarjetas de

la prueba gestáltica visomotora; Éstas serán presentadas de manera consecutiva

y sin límite de tiempo ya que lo que se pretende evaluar no es la memoria

radiográfica sino la ejecución visual y motriz del menor.

Asimismo durante la ejecución de las figuras gestálticas la examinadora tomará

nota sobre los indicadores más relevantes que desea evaluar, es decir los

indicadores emocionales, visuales y espaciales. Estas notas se integrarán al

término de la interpretación y evaluación de la prueba. Una vez el menor concluya

la prueba se le pedirá escribir en el extremo de la hoja su nombre y su edad.

Posteriormente se le indica la actividad siguiente, la cual consiste en la realización

de un dibujo, con pinturas y pinceles, el tema es libre y la condición es que

intercambie su dibujo con el de la examinadora, su dibujo formará parte del

“imaginarte” del consultorio en el cual se exhiben los dibujos de los niños que

asisten al consultorio.

Una vez concluidos los dibujos, se da un tiempo de espera para el secado así que

durante el tiempo en que éste se seca la examinadora y el menor deben guardar

los materiales utilizados. Seco el dibujo realizado se cuestiona al menor sobre la

23

ubicación en la que prefiere colgar el dibujo dentro del mural, mismo que el

cuelga.

Finalmente se despide y se acompaña al menor hacia la sala de espera en donde

se le entrega a los padres y se advierte de una próxima sesión.

Durante la 5ta sesión el menor es ingresado al consultorio, en el cual se le pide se

siente ya que deberá realizar la actividad del día, la cual consiste en adivinar la pieza

que falta dentro del rompecabezas que en este caso se trata de las matrices

proyectivas de Raven.

Asimismo la examinadora previamente en una hoja tiene enumeradas las filas de

las respuestas que espera obtener, es importante señalar que el Raven está

dividido de acuerdo con la edad cronológica de a quien se le aplicará.

Una vez listo todo, comienza la prueba, en la cual el menor identificará las figuras

faltantes o en desorden y dirá a la examinadora la opción que parezca sea la

correcta.

Una vez concluida la prueba se le informa al menor que hemos concluido con la

prueba y que a continuación podrá elegir un juego (ajedrez, Scrabble, coco crazy

y domino) como siguiente actividad.

Una vez concluidas las actividades se le informa al menor que la siguiente sesión

es la última en la que se verán, finalmente se acompaña al menor hacia la sala de

espera y se entrega a los padres.

Durante la 6ta sesión se ingresa al menor al consultorio y se le pide que en la hoja

que esta sobre la mesa, dibuje una persona que está en un lugar en donde está

lloviendo, es decir debes dibujar a una persona que está bajo la lluvia.

Posteriormente se le explica que no hay límite de tiempo lo cual le permite realizar

tranquilamente su dibujo.

Una vez finalizado el dibujo se realiza el cuestionario referente al mismo, el cual

consiste en:

o 1. ¿quién es?

o 2. ¿cómo se llama?

o 3. ¿cuántos años tiene?

24

o 4. ¿en donde esta llueve mucho o poco?

o 5. ¿se moja mucho o poco?

o 6. ¿le gusta la lluvia? ¿Por qué?

o 7. ¿en qué piensa mientras llueve?

o 8. ¿está feliz o triste?

Una vez finaliza la prueba de persona bajo la lluvia se prosigue con la entrevista

final en la cual el menor es quien expresa y responde lo que la examinadora

pregunta, estas preguntas a responder son:

o 1. ¿sabes por qué estás aquí?

o 2. ¿tus papás tienen problemas?

o 3. ¿tus papás te golpean? ¿cómo y por qué?

o 4. ¿alguien te ha insultado en la escuela?

o 5. ¿cómo te ha hecho sentir esa situación?

o 6. ¿te gusta ir a la escuela? Si no ¿por qué?

o 7. ¿cómo te gusta que te traten las personas?

o 8. ¿por qué?

o 9. ¿cómo te gusta tratar a ti las personas?

o 10. ¿por qué?

o 11. ¿le cambiarias algo a tú vida?

o 12. ¿Por qué? Y ¿qué le cambiarias?

o 13. ¿eres feliz? ¿Por qué?

o 14. ¿qué te hace sentirte feliz?

o 15. ¿qué te hace sentirte triste?

Finalmente se le despide y se le dan las gracias por haber trabajado muy bien, en

algunos casos la despedida termina con un abrazo y se le advierte puede pasar a

saludar el día que asista al hospital.

25

Una vez finalizada la valoración con el paciente se califican las pruebas aplicadas,

asimismo se interpretan y se comentan de manera conjunta entre asesora y

pasante se intercambian observaciones sobre los datos relevantes del paciente.

Se interpretan de manera escrita los resultados de la valoración y se sugiere el

programa de intervención a seguir en el caso particular de cada paciente, se

integra una copia de la valoración al expediente y se guarda una copia en el

archivo del consultorio, ambos deberán ir firmados por la psicóloga adscrita.

IV. Valoración de procesos cognoscitivos

Es importante señalar que aun cuando la prueba que se pide sea de procesos

cognoscitivos, será de acuerdo con la visión profesional del psicólogo tratante que

determine si es conveniente hacer una valoración completa; en este caso se

requiere de la aplicación de pruebas como el test de la familia de Corman, test de

la figura humana de Hammer, como métodos para identificar factores

emocionales en los menores. cabe señalar que en la mayoría de las

intervenciones se hicieron valoraciones completas.

Las pruebas utilizadas en esta valoración son:

Test gestáltico visomotor de Laureta Bender.

Test de matrices proyectivas de Raven.

Test de la figura humana de Hammer.

Test de la familia de Corman.

Test de persona bajo la lluvia. Primera sesión: consiste en una entrevista inicial con los padres del menor, en la

cual se recaba la mayor cantidad de datos en referencia al paciente, esta

entrevista se apega al protocolo del hospital en donde aparecen las siguientes

interrogantes:

o 1. ¿desde su punto de vista cual es el motivo por el cual asisten a la cita?

o 2. ¿desde cuándo ha presentado problemas el menor?

o 3. ¿quién la envió aquí?

o 4. ¿qué promedio tiene el menor?

o 5. ¿qué le han dicho en la escuela?

o 6. ¿qué le dice la maestra acerca del menor?

o 7. ¿el tiene amigos?

o 8. ¿atiende a las indicaciones que se le dan?

26

o 9. ¿quienes viven en casa?

o 10. de tener hermanos, ¿cómo es la convivencia entre ellos?

o 11. el o la menor ¿duerme bien, come bien?

o 12. ¿es agresivo(a), golpea, grita, llora?

o 13. ¿como considera su relación con el menor?

Las valoraciones antes descritas se llevan a cabo bajo lineamientos utilizados dentro del

Hospital Psiquiátrico Infantil Juan N. Navarro. El protocolo es el siguiente:

HOSPITAL PSIQUÍATRICO INFANTIL

“DR. JUAN.N. NAVARRO”

DIVISIÓN DE PSICODIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTOS

HOJA DE REFERENCIA INTERNA

Nombre:

Nº de expediente:

Grado escolar:

Fecha de referencia:

Diagnóstico:

Tratamiento farmacológico:

Motivo de referencia y síntesis del caso:

Psicodiagnóstico

Valoración de desarrollo

Valoración de procesos cognoscitivos

Valoración proyectiva

Estudio psicológico completo

Valoración de observación de juego

Nota. Se marca con una “X” del lado derecho de las diversas valoraciones, según la que se

solicita.

27

1.3 Aportaciones a la psicología educativa

Lo anteriormente expuesto es la descripción sobre el ingreso del menor al hospital. Sin

embargo una vez que a los menores les es asignado un consultorio y un psicólogo

subyacen tres líneas de investigación que conforman el expediente del menor. Es

precisamente en el procedimiento de la llegada del menor al área de psicodiagnóstico

clínico, en donde la participación del psicólogo educativo adquiere mayor relevancia,

puesto que el desarrollo de actividades presenciales, permite al psicólogo educativo

establecer contacto directo con el paciente; asimismo, le permite observar, recabar

información y llevar a cabo programas de intervención en dónde puede identificar

problemas referentes a su campo de conocimiento, para posteriormente sugerir y crear

programas de intervención enfocados al óptimo desarrollo del menor dentro del campo

educativo.

Tres líneas de información

1. El motivo psiquiátrico Se determina la valoración solicitada, se recaba datos que

se encuentran en el expediente del paciente, datos que sirven como antecedente,

sin embargo no son determinantes para una valoración sobre el paciente.

2. La entrevista con los padres y el psicólogo adscrito Arroja datos sobre el

motivo de consulta, en muchos de los casos discrepan de la opinión escolar, ya

que son los padres quienes en ocasiones externan, problemas emocionales más

que académicos y es durante este primer acercamiento en el cual se identifica que

el motivo por el cual envía el psiquiatra no concuerda del todo con el motivo

expuesto por los padres.

3. El psicólogo educativo y el trabajo con el menor Es sin duda en donde se logra

recabar la mayor información, ya que permite que durante el desarrollo de las

actividades se establezca un mayor contacto con el menor, este puede ser tanto

verbal como lúdico, el cual en la mayoría de las ocasiones permite identificar

problemáticas en los contextos familiar, escolar y el individuo.

A partir de la experiencia de los primeros casos tratados en el Hospital, de la experiencia

tanto personal, académica como laboral, me fue posible, durante el desarrollo de mis

funciones, proponer, elaborar y aplicar un programa de intervención adicional a las

28

diversas valoraciones psicodiagnósticas contenidas en el protocolo. Este programa

pretendió promover mediante juegos (Ajedrez, Coco crazy, Scrabble, entre otros) el

desarrollo de habilidades en especial las habilidades matemáticas (visión espacial,

estrategias, rutas críticas, discriminación, motricidad fina, razonamiento lógico, etc.) se

pretendía fortalecer los aprendizajes de los niños y niñas, con el propósito de que

adquieran mayor seguridad al identificar sus propias capacidades de aprendizaje y con

ello buscar. Fomentar la seguridad en sí mismos, impactando con ello en diversos

contextos sociales y académicos.

A continuación se muestran en breve las sesiones de las actividades realizadas durante el

desarrollo del programa de intervención, ver en el ANEXO 3 el programa completo.

SESIONES TEMARIO DURACIÓN HABILIDADES

OBSERVADAS

1era sesión “Este soy yo y dicen de

mí…”

1 hora Sociales

Creativas

2da sesión “A veces creo que no

puedo…porque se ve

dificilísimo y a veces sí

puedo…”

1 hora Visuales,

Espaciales

Ejecutivas

Secuencias

Lógicas

3era. sesión

Dos actividades

“Parece un rompecabezas…

Parece que los encuentro…

Parece que ya vi…

Parece que gane…”

“Es que no sé si pueda

dibujar…”

1 hora Visuales,

Espaciales

Observación

Asociación

Discriminación

Ejecutiva

Creativa

“Érase una vez una familia

con un niño como yo…”

“…Un dÍa desearía

aprender…”

1 hora Ejecutiva

Motrices

Proyectiva

Expresivas

29

5ta. Sesión

Dos actividades

“Era algo así…uno más y ya

te gané”

“De emociones, de juego, de

piezas y algo más…”

1 hora Lógica

Manipulativa

Motriz

Sociales

6ta. Sesión

Tres actividades

“De emociones, de juego, de

piezas y algo más…”

“Cuando estoy bajo la lluvia

imagino que…”

“Lo que se dijo de mí y lo

que hoy sé que soy…”

1 hora Creativas

Expresivas

Motrices

30

Capítulo 2

Procedimiento

Se trabajo con un total de 41 niños (as) para cada uno de ellos se aplicaron las pruebas y.

El cuadro por motivo de consulta, edad y tipo de valoración que se hizo con cada paciente

se encuentra en ANEXO 1.

Hombres Mujeres Total

29 13 42

A continuación se muestran las valoraciones más relevantes encontradas dentro de la

experiencia laboral en referencia al tema que se abordo

2.1 Cinco estudios de caso.

La elección de los cinco sujetos:

Los cinco sujetos que se eligieron como muestra de este trabajo de experiencia laboral,

comparten características entre si es, decir fueron sujetos que durante el diagnóstico

psiquiatrico previo a la valoración psicológica fueron descritos como pacientes con C.I

bajo, problemas de aprendizaje y conducta, lo anterior sugería, se llevará a cabo una

valoración en procesos cognitivos, y más específicamente en cálculo y abstracción, lo

cual determinó que cumplieran con el perfil que yo requería para aplicar mi programa de

intervención debido a que es esta población a la cual va dirigido este programa.

A partir de lo que observé en los pacientes con los que se llevó a cabo el programa de

intervención, se eligieron las valoraciones más relevantes, posteriores a la aplicación del

programa.

La forma en que se presenta el desarrollo de este trabajo de experiencia profesional está

dividida en tres rubros:

31

1. Presentación del sujeto, se muestran cinco estudios de caso, incluyen las

características del sujeto (edad, nombre, motivo de consulta, entrevista inicial,

actitud observada durante sesión y técnicas aplicadas).

2. Resultados e interpretación de cada caso, de las pruebas aplicadas de cada

sujeto.

3. Relevancia psicoeducativa del programa propuesto de cada caso.

I. Presentación del sujeto

Nota: para la identificación de los participantes se utilizaron seudónimos.

SUJETO 1:

Ficha de identificación: Nombre: Edwin Sexo: masculino Edad: 10 años Escolaridad: 4º año de primaria. Fecha de nacimiento: 4 de enero del 2000.

Motivo de consulta por el cual envía área psiquiátrica.

Presenta bajo aprovechamiento académico,

problemas en memoria, abstracción, pero buen

análisis y juicio, importantes problemas en

escritura y discrepancias entre escalas.

32

Tipo de valoración: Procesos cognitivos

Técnicas aplicadas:

1. Entrevista inicial 2. Test de la figura humana 3. Test de la familia de Corman 4. Test gestáltico visomotor de l. Bender 5. Test de matrices proyectivas de Raven 6. Test de persona bajo la lluvia de Hammer 7. Entrevista final.

Actitud observada durante las sesiones:

Edwin se presentó en óptimas condiciones de aliño e higiene personal, acompañado por la madre y puntual a las citas. El lenguaje de Edwin es estructurado de manera lógica y continua, lo que permitió que la entrevista se desarrollara fluidamente. Edwin es un niño que se muestra cooperador ante las indicaciones que se le dan, es participativo y manifiesta sus emociones sin inhibición lo cual facilita profundizar en temas relacionados con las vivencias cotidianas.

Entrevista inicial:

El menor se presentó puntual a su cita

acompañado por la madre.

La cual se identifica con el nombre de Karla

Dalia de 29 años de edad la cual refiere

estudios de primaria, actualmente no trabaja.

Al preguntar sobre el motivo de la consulta, la

33

madre responde que es la conducta y que no

aprende…sic ya que manifiesta que hay

ocasiones en que ni pone atención…sic

Manifiesta que todo lo que haga Edwin es

porque en verdad desea hacerlo.

Todo lo que haga, tiene que ser porque a él le

nace…sic

Con decirle que de su nombre se come las

letras, hazme una plana de tu nombre…sic

Se le olvidan las cosas, lo vieron en USAER y la

psicóloga de la escuela…sic

La madre refiere que no entiende cómo es que

el menor recuerda muchas cosas que le

ocurrieron cuando era muy pequeño y no así las

cosas que aprende en la escuela

Tengo que ver cómo ayudar a mi hijo, como me

pueden decir que Edwin no puede leer, me

enoje con la psicóloga de la escuela, otra

psicóloga me dijo que lo trajera aquí…sic

A veces es como muy arrebatado y de repente

hace cosas como llevarme el desayuno y

decirme mira te traje esto…sic

La madre refiere que Edwin en general es un

niño respetuoso, pero tiene una tía con la que el

menor no se lleva y le hace la vida

imposible…sic también comenta que al menor

le gustan mucho los animales y como tiene

mascotas el los cuida, refiere que el menor

actualmente tiene 14 conejos y un perro y es el

mismo quien se encarga de cuidarlos.

A él le gustan los animales él quiere ser

carnicero como su papá…sic

A él le encanta estar con su papá, su papá casi

no está, tiene que ir a matar al rastro, muchas

34

veces dejaba de ir a la escuela por ir con su

papá, aunque lo regaña a él le gusta ir porque

anda en el rastro y no lo y no lo pone a estudiar,

no le gusta que lo estén mandando…sic

A veces se lleva mejor con su papá que

conmigo...sic

La madre refiere que la relación con el menor es

buena, ya que le platica todo lo que hace, pero

me cuenta sus travesuras y lo regaño, le digo

¿por qué lo haces? ¿Qué te pasa? ¿Por qué

lastimas? Agarra y se mete a su cuarto, se pone

en un plan…sic

La madre externa que ha pensado que el menor

es así ya que cuando era muy pequeño el

abuelo paterno lo jalaba de los cabellos, jugaba

de manera muy violenta y pesada con el menor

y como Edwin era llenito lo molestaban, cuando

jugaba con mi papá yo lo veía bien pero ahora

ya me di cuenta…sic

Se ha peleado con muchos niños en la escuela,

le pega a los chiquitos y también a los de 5º y se

pelea y dice estábamos jugando…sic

En el kínder para defender a su hermana, le tiró

los dientes al niño y lo fue a tirar al bote de

basura, yo no sabía de aquí pensaba que era

para locos…sic

La madre refiere que a Edwin lo siguen mucho

los niños, pero empieza a pegar y los niños se

alejan y dicen ya no se junten con Ricardo

porque es muy grosero…sic

Edwin tiene dos hermanas de 11 y 5 años, con

la grande a cada rato se está peleando, con la

de 5 se lleva mejor, la agarra y le dice

abrázame, bésame y sus hermanas se enojan

cuando va y se mete en su cuarto…sic

La madre refiere que últimamente el menor tiene

dificultades para dormir, ya que el menor le

manifestó que tenía miedo porque pensaba que

35

iba a morir.

Sueña y dice que va a venir su tío y su

abuelito…sic

La madre manifiesta casi al término de la sesión

Entrevista que el esposo la maltrató mucho

durante un tiempo.

SUJETO:2

Ficha de identificación: Nombre: Felipe Sexo: masculino Edad: 10 años Escolaridad: 5 año de primaria. Fecha de nacimiento: 26 de diciembre 1999

Motivo de consulta por el cual envía el

área psiquiátrica:

TDAH y pobre rendimiento académico




Actitud observada durante las sesiones: Felipe se presentó en óptimas condiciones de aliño e higiene personal, acompañado por la madre y puntual a las citas. El lenguaje de Felipe es estructurado de

manera lógica y continua, lo que permitió

que la entrevista se desarrollara

fluidamente.

Felipe es un menor que viste a la moda, al

utilizar prendas y colores propias de una

etapa adolescente, luce un peinado

elaborado con gel, es decir Felipe se

36

preocupa por su higiene y su apariencia,

actitud adecuada según la etapa de

desarrollo en la que se encuentra.

Felipe se mostró tímido en el

establecimiento del raport, sin embargo se

le observó con mayor confianza en el

transcurso de las sesiones, el menor se

mostró participativo ante la petición de las

actividades que realizaría.

Cabe señalar que se mostró ansioso ante la

realización de las preguntas posteriores a

las pruebas proyectivas. Sin embargo

concluyó satisfactoriamente la actividad.

En ocasiones Felipe da muestras de

retraimiento ya que el tono de voz

disminuye conforme se establece el

diálogo, sin embargo habla sobre temas

profundos para él.

Entrevista inicial: El menor se presentó puntual a su cita

acompañado por la madre.

Ella se identifica con el nombre de María

Elvia de 45 años de edad la cual refiere

estudios hasta preparatoria añadiendo

actualmente dedicarse al hogar. Al

cuestionarle el motivo por el cual se

presentaba a su cita, la señora refirió que

aunque actualmente el promedio de Felipe

no es del todo malo, es ella quien se

responsabiliza para que el menor cumpla

con las tareas que se le piden en la

escuela, ya que Felipe se muestra apático

ante las peticiones de que realice diversas

actividades.

“yo ando tras el”…sic”

“si le ponen dos resúmenes…el sólo hace

37

uno…”

“no está trabajando, yo anoto todo lo que le

piden, lo busco lo que le dejaron y lo

hacemos…”

Asimismo refiere notar un importante

cambio en el comportamiento ante el

abandono en la toma del medicamento, la

madre añade que observa que Felipe

presenta dificultad para adaptarse a nuevos

profesores cada año escolar, ya que

observa que a él no le gusta realizar

actividades escolares.

“cuando deja el medicamento es cuando

más notable es…”

“cuando menos trabaja, simplemente no

trabaja, cuando quiere hace muy bonita

letra, sólo que no le gustan los

dictados…no los copia completos, es muy

selectivo…”

“le cuesta trabajo adaptarse a los

maestros…”

La madre refiere tener una buena relación

con el menor excepto cuando el no acata

las reglas al incumplir con lo que se le

solicita realizar, observa que existen temas

en los que Felipe se interesa, observando

que tiene un buen manejo del tema,

asimismo refiere notar que Felipe se

relaciona fácilmente con niños menores que

él, asimismo sabe que el menor busca a los

primos que asisten a la misma escuela.

“todo el tiempo el y yo discutimos por qué

no hace las cosas que le corresponde

hacer…pero en todo lo demás nos llevamos

bien…”

“lo castigo y se sienta, todo el tiempo hay

que estarlo regañando, detrás de él, sí sabe

38

pero no le gusta el trabajo…sic”

“sabe hacer multiplicaciones y divisiones,

pero lo que le cuesta trabajo no le

gusta…sic”

“él sabe de toros de ganadería de razas

porque le gusta…sic”

“él busca a los primos que están en la

misma escuela, es selectivo…con los niños

de afuera, a los niños chiquitos les gusta

jugar con Felipe…sic”

La madre refiere que el padre de Felipe no

vive con ellos, asimismo añade que Felipe

pelea la mayor parte del tiempo con un

hermano, notando que Felipe desea las

cosas personales del hermano, por lo cual

siempre tienen conflictos, añade que en

casa tiene horarios establecidos según las

actividades a realizar, la señora refiere que

en ocasiones Felipe presenta sobresaltos

en el sueño ya que él narra que sueña con

perros que lo quiere atacar; también refiere

alteraciones en el sueño ya que se orinaba

en la cama, refiere que Felipe miente poco

y nota que únicamente es agresivo con el

hermano de en medio, asumiendo que con

ella pelea constantemente atribuyendo la

conducta de Felipe como

oposicionista…sic”

“el papá no vive con nosotros…sic”

“con él de 15 pelea mucho, tienen que estar

fastidiándose y ahí están los dos

molestándose…sic “haga de cuenta que a

él le gustaría tener 15 años, quiere todo lo

del hermano, sus audífonos, su

celular…sic”

“es agresivo se pone con el de 15 y con él

hermano es el único, conmigo pues todo

es llevarme la contra…sic”

39

SUJETO 3

Ficha de identificación: Nombre: Iván Josué Sexo: masculino Edad: 9 años Escolaridad: 4º de primaria

Motivo de consulta: Paciente masculino 9 años de edad con dificultades para concentrarse, además para el aprendizaje con lentitud, conocimientos básicos para su edad no suficientes.




Actitud observada durante las sesiones: Ivàn se presentó a sus citas en adecuadas condiciones de higiene y aliño personal, asistiendo puntualmente según la hora que se le indicó. Cabe señalar que la edad aparente de Iván, se encuentra desfasada de su edad cronológica, se percibe como un niño más pequeño. El lenguaje de Ivàn es estructurado de manera lógica y continua lo cual permitió establecer comunicación de forma fluida. Ivàn tiene un tono de voz muy bajo, lo cual en ocasiones conllevaba a repetirle la pregunta o sugerirle que hablara un poco más fuerte.

40

Iván es empático aun cuando es poco expresivo tanto gestual como corporalmente, sin embargo las manifestaciones son con sonrisas leves, así mismo de manera callada el menor manifiesta las emociones de preocupación y tristeza, las cuales se presentaron de manera frecuente, ya que el menor refiere que el padre bebe casi todos los días y se violenta, por lo cual el menor se angustia ya que no le gusta ver a su padre alcoholizado. Ivàn se refiere a su padre como un ser importante dentro de su vida, a pesar del temor que causa el que se alcoholice, el menor manifiesta querer refiriendo que le reclama la falta de palabra, ya que el señor le jura no volver a beber, sin embargo éste no lo cumple. El menor manifestó su deseo por volver a estar juntos nuevamente en familia, recuerda que se sentía bien, Constantemente Iván refiere que teme que el padre golpee a la madre, ya que ese recuerdo sobre la violencia emitida hacia la madre la tiene presente. El menor manifestó las emociones que experimenta al vivir alejado del padre, refiriendo que no le gusta vivir en la casa que actualmente es su hogar, ya que la violencia vivida dentro de las figuras parentales lo hacen sentirse muy preocupado Ivàn refiere a una tía paterna como un personaje importante dentro del desarrollo socioafectivo del menor, ya que es percibida por el menor como figura confiable y afectiva, el menor manifestó en constantes ocasiones el cariño y la empatía que siente hacia la abuela paterna.

41

Entrevista inicial:

SUJETO 4

Ficha de identidad: Nombre: Víctor Giovanny Sexo: masculino Edad: 8 años 10 meses Escolaridad: 4º de primaria

Motivo de consulta: Presenta problemas en memoria, abstracción, cálculo, análisis, desfase académico conductuales.

tipo de valoración: Procesos cognitivos


1.Entrevista inicial 2. Test de la figura humana 3. Test de la familia de Corman 4. Test gestáltico visomotor de l. Bender 5. Test de matrices proyectivas de Raven 6. Test de persona bajo la lluvia de Hammer 7. Entrevista final

Actitud observada durante las sesiones: El menor se presentó puntual a sus citas en

óptimas condiciones de higiene y aliño

personal, acompañado por la madre,

Giovanni es un niño empático y con buena

disposición al trabajo y la realización de las

actividades, sin embargo acata las

indicaciones tal cual le son transmitidas es

decir no cuestiona los ¿por qué? Realiza

las actividades y se le observa tranquilo;

asimismo denota comodidad ante las

actividades, cabe señalar que Víctor se

mostró con grados de alteración emocional

evidentes a nivel físico, sudoración facial lo

cual le lleva a cubrirse la cara en diversos

momentos evidenciando angustia, lo cual

se le cuestionó en diversos momentos a lo

42

que respondía que se sentía mal, es decir

tenía malestar estomacal en diversos

momentos

Entrevista inicial: La madre la cual se identifica con el nombre

de Sandra de 34 años de edad, la cual

refiere estudios hasta preparatoria

añadiendo que actualmente no labora.

La señora refiere que el motivo de consulta

es porque lo enviaron de la escuela ya que

en la escuela ha presentado importantes

cambios de comportamiento.

De la escuela me lo mandaron por mal

comportamiento…llega a aventar, no

golpea, impulsivo, se enoja con

facilidad…no concluye las actividades…

Asimismo la madre que actualmente se

encuentra separa del padre de Víctor

añadiendo que el padre se encuentra

ausente refiriendo que anterior a la

ausencia del padre el menor veía a su

padre; la madre añade que desde la

separación el menor presentó estos

problemas, manifestando que antes de la

separación el menor escuchaba gritos y

peleas.

“a los tres años presentó problemas, él

escuchaba gritos y peleas…”

“cuando nos divorciamos él sí los

veía…pero desapareció…sic”

La madre añade que el comportamiento del

menor es indiferente, refiriendo que Víctor

casi no habla, asimismo refiere que el

menor en raras ocasiones pelea, sin

embargo añade que cuando ella lo

reprende el menor responde de forma

violenta.

43

“sí le pego nalgadas cuando se enoja…y

me las avienta…sic”

“obviamente me desespera, me exalta y

obviamente me desespero…sic”

Asimismo añade haber percibido que el

menor se incomoda al jugar con sus

iguales, ya que la mayor parte del tiempo

quiere llevar la batuta en los juegos y

ganar, de igual forma describe su relación

con el menor como conflictiva

“con sus amigos, juega y se desespera, si

pierde se enoja…sic”

“yo platico con él pero él se voltea y no me

hace caso…sic”

La madre manifiesta estar preocupada por

el desarrollo del menor, refiriendo que

desde el nacimiento Víctor ha tenido

complicaciones físicas en pulmones lo cual

lo llevó a permanecer en incubadora

durante 20 días, refiere buena ingesta

asimismo de sueño.

“me preocupa que no termina las cosas, yo

quisiera saber cómo hacer para que tenga

un buen rendimiento…sic”

“De hecho el nació de 8 meses…se le pegó

un pulmón al momento de llorar tuvo cuatro

paros respiratorios y estuvo 20 días en

incubadora…sic”

La madre refiere reconocer que el

comportamiento de Víctor es en ocasiones

de manipulación asimismo reconoce que en

ocasiones el ha mentido, ha robado, añade

que el menor da muestras afectivas con

actitudes sin embargo no de forma verbal,

la madre refiere notar que Víctor tiene poca

tolerancia a la frustración al realizar

diversas actividades.

44

“cuando no puede hacer las cosas, le digo

que lo intente y no diga que no puede…sic”

“se salía del salón y provocaba desorden

en el salón…sic”

“reprobó últimos 3 bimestres, sí pasó a 4º

pero reprobó…sic”

“es manipulador…a veces si…mentiroso,

cuando hace algo dice que no es cierto…”

“cuando nos abraza, nada más nos abraza

y no dice nada…sic”.

SUJETO 5

Ficha de identidad: Nombre: Alan Jair Sexo: masculino Edad: 9 años Grado: 4º de primaria

Motivo de consulta: Sospecha de C.I. bajo

tipo de valoración: Procesos cognitivos

Técnicas empleadas: 1.Entrevista inicial 2. Test de la figura humana 3. Test de la familia de Corman 4. Test gestáltico visomotor de l. Bender 5. Test de matrices proyectivas de Raven 6. Test de persona bajo la lluvia de Hammer 7. Entrevista final

Actitud observada durante las sesiones: El menor se presentó puntual a sus citas en

medianas condiciones de higiene y aliño

personal, se le nota descuidado de la piel

debido a la zona geográfica en donde vive,

refiere vivir en las afueras de Ameca se

45

observa piel enrojecida, cuarteada debido

al intenso frio, de igual manera sus manos

de ven cuarteadas y con lesiones debido a

las actividades que realiza al ayudar en

casa a acarrear el agua, Jair es un menor

cooperador y entusiasta, sin embargo se le

nota ansioso, cabe señalar que en diversas

ocasiones manifestó sentir angustia debido

a los problemas legales en los cuales se vio

inmiscuida su familia, manifestó en diversas

ocasiones su deseo por tener cosas

materiales como coches, casas dinero…

exaltando que el hermano mayor tiene

casa, coche y bienes materiales, denotando

que el hermano es un personaje importante

dentro de la vida del menor.

Entrevista inicial:

El menor se presentó en medianas

condiciones de higiene y aliño personal,

asistiendo puntual a sus citas en las cuales

se presentó acompañado por la madre

quien se identifica con el nombre de Eloísa

de 32 años la cual refiere estudios hasta

nivel secundaria y la cual actualmente no

labora; al preguntarle el motivo por el cual

asistían al hospital, la madre explica que es

debido al comportamiento disruptivo del

menor durante la estancia en la escuela ya

que el menor no acata las indicaciones

rompiendo las reglas y fugarse del salón de

clase, señala que un psicólogo con el que

estuvo asistiendo el menor, le aseguró que

Jair tenía déficit de atención, a lo cual la

madre señala ha disminuido ante la ingesta

de medicamento sin embargo observa que

el menor se ve ansioso al repetir

movimientos corporales que lo han llevado

a lastimarse. Asimismo refiere tener

conocimiento de las múltiples ocasiones en

que el menor ha sido víctima de violencia

46

en la escuela, añadiendo que el menor no

es violento con los demás niños, pero en

ocasiones llega a serlo con el hermano

menor, pero en la escuela no lo es por lo

cual no se defiende de las agresiones

físicas emitidas por sus compañeros.

“no ponía atención, se salía del salón, la

maestra trataba de jalárselo y yo lo lleve al

psicólogo y luego lo traje aquí…sic”

“yo lo lleve a un psicólogo y me dijeron que

tenía déficit de atención…sic”

“pero he notado que con el medicamento se

frota las orejas y ya se las ha lastimado, lo

noto desatento, inquieto, impulsivo…sic”

“es agresivo por decir con su

hermano…sic”

“en la escuela si le pegaban… pero como

en el CENDI siempre fue decirle no vayas a

pegar y pues entró a la primaria y ahí lo

andaban arrastrando en el patio…sic”

“no hace amigos con facilidad con tal de

estar con alguien se anda aguantando…sic”

Asimismo la madre refiere que el

rendimiento escolar de Jair es bajo,

refiriendo que el menor no lee ni escribe del

todo bien.

“Sus calificaciones son muy bajas 6.9 del

año pasado…sic”

“ya empezaron los exámenes y ya me

trabaja mejor…sic”

No sabe ni leer ni escribir bien…” La madre

refiere notar depresión en el menor a

consecuencia de pérdidas familiares

importantes notando así que el menor se

retrajo y presentó alteraciones en el sueño.

47

“le cuesta trabajo dormir, hace un año dejó

de hacer siesta…sic”

“trae depresión, murió mi mamá, mi

hermano y mi papá y a él le afecto

mucho…sic”

“ha tenido muchas pérdidas, traía mucho lo

de la muerte, de hecho yo ya estoy un

poquito mejor y ya lo puedo ayudar…sic”

“traté de estimularlo, pero nada, empecé a

ir al psicólogo y ya veo mejoría…sic”

“en este nuevo ciclo cambiamos de casa y

de escuela y a él lo veo mejor, en esta

escuela no me ha dicho que le

peguen…sic”

Nota: El desarrollo del trabajo anteriormente expuesto se rige bajo un lineamiento

asignado por el hospital psiquiátrico infantil, el cual se describe en el ANEXO 2

2.1.2 Resultados e interpretación de cada caso, de las pruebas aplicadas de cada

caso.

CASO 1 Edwin

Bender

En esta prueba Edwin se encuentra POR DEBAJO DE LO ESPERADO PARA SU EDAD

CRONOLÓGICA según la escala de Koppitz, ya que se encontraron alteraciones

significativas en la ejecución de las figuras gestálticas, el primer dato durante la ejecución

del menor se encuentra en el orden confuso de las figuras gestálticas, lo cual para la edad

de Edwin se interpreta como la incapacidad para el manejo del espacio y el material, lo

cual se asocia a factores emocionales. Los siguientes indicadores se observan en las

laminas, A, 1, 2, 3,4 ,5 y 7 en donde se observa distorsión de la forma, rotación, falla en

integración de las partes, estos indicadores se asocian a factores a nivel emocional así

como alteraciones y fallas a nivel perceptual y motor.

48

Raven

En esta prueba de matrices proyectivas el resultado obtenido lo ubican dentro del

DIAGNÓSTICO INFERIOR AL TERMINO MEDIO, según la escala de valores

cuantitativos con la que se evalúa esta prueba.

Figura humana

En esta prueba de interpretación proyectiva se pudieron encontrar indicadores

significativos según la escala de Koppitz:

Primer indicador. Se encuentra en la omisión del cuerpo ya que el menor únicamente

ejecuto caras, tanto en figura masculina y femenina, lo cual es significativo a cualquier

edad, en el caso de Edwin la omisión pudiera reconocerse como retraso en el desarrollo

asociado con severa ansiedad relacionada con el cuerpo, probablemente por temor al

castigo.

Indicadores excepcionales. Sombreado en cara, el cual se interpreta como un grado

elevado de ansiedad así como indicador de agresividad, cabe destacar que ambos rostros

comparten indicadores de sombreado en cabello; la figura masculina la ejecutó con

expresión mucho más agresiva en comparación con la figura femenina, lo cual puede ser

un indicador de cómo percibe el menor a su propio género, esta asociación Edwin pudo

haberla registrado en sus representaciones simbólicas de acuerdo con los estímulos que

ha recibido del medio, registrándola como una actitud aprendida

Los indicadores excepcionales La figura femenina se encuentran ubicados en los ojos,

los cuales cuentan con pestañas y cejas, estos indicadores son los esperados para su

edad cronológica y mental, sin embargo en el caso específico de Edwin pudieran estar

asociados nuevamente con niveles de ansiedad elevados, ya que según la escala de

Koppitz se califica como sombreado y rallas asociadas a ansiedad.

Dibujo de la familia


significativos según la escala de Koppitz

El primer indicador excepcional se encuentra en la omisión del cuerpo ya que el menor

únicamente ejecutó caras, lo cual es significativo en cualquier edad.

El segundo indicador excepcional: es la omisión del mismo como personaje parental

dentro de la ejecución del dibujo de la familia. Este indicador se asocia con un acto

defensivo para negar una realidad que produce ansiedad o conflicto.

49

Persona bajo la lluvia



El primer indicador excepcional se encuentra en la omisión del cuerpo ya que el menor

únicamente ejecuto caras, lo cual es significativo en cualquier edad, para Koppitz esta

omisión se asocia con desvalorización debido a la pobre imagen de sí mismo.

El segundo indicador excepcional Se encuentra en el sombreado dibujado sobre el

rostro el cual representa en forma de pecas, este indicador Koppitz lo clasifica como un

símbolo de ansiedad.

CASO 2 Felipe

Bender

En esta prueba Felipe se encuentra POR DEBAJO DE LO ESPERADO PARA SU EDAD

CRONOLÓGICA según la escala de Koppitz. Cabe señalar que se encontraron

alteraciones importantes en la ejecución de las figuras gestálticas, las cuales se observan

en las siguientes láminas.

Lámina 1. Sustitución de círculos por puntos y amontonamiento de la figura, lo cual según

los indicadores de Koppitz se asocia con alteraciones emocionales asociadas con poco

control en el manejo del material y el espacio y al pobre control de impulsos.

Lámina 2. En esta lámina se observan alteraciones de integración lo cual según la escala

de Koppitz es altamente significativo en la edad de Felipe, esta alteración se asocia tanto

con daños orgánicos como con alteraciones emocionales elevadas.

Lámina 6. En esta lámina se observa pobre integración de las partes indicador que se

encuentra asociado a inestabilidad emocional, impulsividad así como a dificultad en la

coordinación motriz.

Cabe señalar que las figuras realizadas por Felipe fueron ejecutada en un orden confuso,

50

indicador asociado con poco control y falta de organización en el manejo del material no

esperado para la edad de Felipe.

Raven

En esta prueba de matrices proyectivas el resultado obtenido, lo ubican dentro del

DIAGNÓSTICO TERMINO MEDIO, según la escala de valores cuantitativos con la que

se evalúa esta prueba.

Figura humana



El primer indicador excepcional Es el emplazamiento de la figura la cual fue ejecutada

al centro del cuadrante de la hoja y tendente a la izquierda y hacia el extremo de la hoja,

área en la cual se representan los pensamientos mágicos y recuerdos ubicados en

pasado.

El segundo indicador excepcional la boca, la nariz y los ojos se encuentran

asimétricos entre sí, esta representación está asociada con rasgos de devaluación.

El tercer indicador excepcional dibujo expansivo, lo cual se asocia a conductas

impulsivas y a grados de agresividad importantes.

Test de la familia de Corman


significativos según la escala de Koppitz

El primer indicador excepcional Felipe dibujó cuatro figuras dentro del bloque parental

El segundo indicador excepcional El hermano mayor es la figura de mayor jerarquía

dentro del dibujo, el hermano con el cual se presenta los conflictos fue dibujado de

manera más grotesca observada en una barriga grande dando la apariencia de un

hombre, mayor, descuidado y obeso.

El tercer indicador excepcional Omisión del propio personaje, asociado con

51

sentimientos de poca valía así como a exclusión percibida dentro del bloque familiar.

El cuarto indicador excepcional: aparecen rasgos ansiosos observados en el

cabello al utilizar líneas remarcadas y desordenadas en los personajes.


El primer indicador excepcional: ejecutó una figura masculina ubicada al centro de la

hoja como representación de la realidad

El segundo indicador excepcional: el tamaño del dibujo es muy pequeño en

comparación del tamaño de la hoja, este indicador se asocia a lo empequeñecido que

el menor se siente ante el entorno, aparece un indicador relacionado a los sentimientos de

minusvalía al dibujarse de forma primitiva utilizando grafías (líneas y círculos) , es decir

no es bidimensional

Nota. Es importante señalar las discrepancias que existen entre los resultados del Test de

Bender y el test de Raven. Estas diferencias me llevan a suponer que se trata de factores

emocionales y no de madurez los que ocasionan los problemas de aprendizaje

presentados por Felipe.

CASO 3 Iván

Bender

En esta prueba Iván se encuentra POR DEBAJO DE LO ESPERADO para su edad

cronológica, ya que el puntaje obtenido en la ejecución de figuras gestálticas lo ubica en

una edad correspondiente a la madurez de un niño de 6 años 6 meses, Esto indica que se

encontraron alteraciones significativas en el área de la motricidad y en la emocional, estas

alteraciones se encontraron en las siguientes laminas.

Rotación, láminas A, 3, 4 y 5

Pobre integración de las partes, láminas 4 y 5

Raven:

En esta prueba de matrices proyectivas Iván se encuentra INFERIOR AL TERMINO

MEDIO es decir por debajo de lo esperado para su edad cronológica, según la escala de

calificación de esta prueba.

52

Figura humana:

El primer indicador Primer personaje dibujado es el padre, el cual referido por el menor

es a quien teme ya que cuando bebe se pone violento, lo cual refuerza la interpretación

proyectiva según Koppitz relacionada con la figura que se teme.

El segundo indicador Omisión en pies, lo cual en la representación de Iván se asocia

con la inestabilidad que percibe en el género masculino.

El tercer indicador El cabello de la figura fue ejecutado mediante rayoneo repetitivo, lo

cual se relaciona con niveles de ansiedad elevados en el menor, es importante asociar

esta representación, ya que durante el desarrollo de la valoración Iván externó tenerle

miedo al padre.

El dibujo contiene indicadores esperados para su edad cronológica sin embargo la figura

tiende a la apariencia de haber sido realizada por un niño más pequeño.

Test de la familia de Corman:

Primer indicador: El dibujo fue realizado a la izquierda del cuadrante de la hoja, lo cual

se asocia a pensamientos y representaciones en tiempo pasado.

El segundo indicador Las figuras parentales presentan una inclinación tendente a la

izquierda, lo cual está relacionado con falta de equilibrio, es decir Iván percibe un apoyo

poco estable incapaz de brindarle seguridad

Tercer indicador Omisiones importantes como indicadores relevantes ya que la madre es

el único personaje dibujado con pies a diferencia de los demás miembros del bloque, esta

omisión nuevamente se asocia con los sentimientos de incapacidad percibida por el

menor, la omisión de pies es altamente significativa según lo esperado para su edad

cronológica, sin embargo para Koppitz se asocia con problemas emocionales.

El cuarto indicador Omisión del padre, aun cuando el padre juega un papel importante

dentro de la vida afectiva del menor, lo cual se asocia con la desvalorización de este

personaje familiar. Esta omisión se relaciona a la realidad como causante de rasgos de

ansiedad importantes, por lo cual la omisión es utilizada por el menor como mecanismo

defensivo ante la realidad problemática.

El quinto indicador Omisión de rostro en los personajes, indicador asociado a

sentimientos de poca valía.

El sexto indicador Se encuentra en la posición de los brazos de los personajes, lo cual

se asocia con la incapacidad de los sujetos para relacionarse con su entorno según

Koppitz, lo cual imposibilita el acercamiento y la comunicación.

53

Persona bajo la lluvia:

El primer indicador El personaje se encuentra realizado en el centro del cuadrante de la

hoja, lo cual es una representación del presente del menor.

El segundo indicador Asimetría en el dibujo la cual según los indicadores de Koppitz se

relaciona con inestabilidad percibida en el entorno que le rodea, asimismo la falta de

apoyo emocional en dónde le menor vive el presente a través de la incertidumbre.

El tercer indicador Omitió pies en la figura lo cual nuevamente en la representación

simbólica del menor se relaciona con la falta de estabilidad emocional, como

característica de poca valía y desvalorización.

El cuarto indicador La figura realizada por Iván es de un tamaño muy pequeño, lo cual

nuevamente refuerza los sentimientos de minusvalía del menor, el dibujo tiene los brazos

abiertos nuevamente como indicador emocional la cual se interpreta tanto como la

incapacidad de relacionarse con el entorno, así como las demandas afectivas emitidas por

Iván.

El quinto indicador Dibujó, nubes y lluvia lo cual según Koppitz se asocia a rasgos de

ansiedad elevados.

CASO 4 Giovanny

Bender

En esta prueba Giovanny se encuentra POR DEBAJO DE LO ESPERADO DE

ACUERDO CON SU EDAD CRONOLÓGICA ya que obtuvo un puntaje correspondiente

al de un menor de 7 años es decir se encuentra por debajo del desarrollo y madurez

esperado para su edad, cabe señalar que se observaron alteraciones emocionales según

la escala de Koppitz en las siguientes láminas.

Lámina 1 En esta lámina de ejecución gestáltica Giovanny utilizo puntos como círculos, lo

cual según Koppitz se relaciona con aspectos emocionales relacionado con grados de

ansiedad elevados, así como con grados de impulsividad manifiesta, asimismo hubo

Perseveración.

54

Lámina 3 En esta lámina Giovanny utilizó nuevamente la sustitución de puntos por círculo,

existiendo rotación en la ejecución de la figura lo cual se asocia con alteraciones

relacionadas con la percepción y el espacio según los indicadores de Koppitz.

Lamina 5 En esta lámina se encuentran rasgos asociados con grados de impulsividad y

agresividad el cual según los indicadores de Koppitz se califica mediante la ejecución de

repaso en los trazos.

Raven

En esta prueba de matrices proyectivas Giovanny obtuvo un puntaje de 12, equivalen al

percentil de 5 correspondiente con un DIAGNOSTICO DEFICIENTE según la escala de

calificación de esta prueba.

Figura humana

El primer indicador La figura dibujada se encuentra emplazada hacia el lado izquierdo y

arriba del cuadrante de la hoja, al cual corresponden los pensamientos mágicos

ubicándolos en el área del pasado.

El segundo indicador El cabello, boca y pestañas, realizadas mediante líneas

remarcadas, es indicador asociado con rasgos de impulsividad según la escala de

Koppitz.

El tercer indicador Las pestañas dentro del dibujo es un indicador no esperado para su

edad, sin embargo según los indicadores de Koppitz se relacionan con grados de

ansiedad elevados.

El cuarto indicador Omisiones importantes en pies y manos lo cual se asocia con

incapacidad para comunicarse con el entorno.

El quinto indicador: Omisión en manos, cara y nariz, lo cual se asocia a sentimientos de

minusvalía y retraimiento, es importante señalar que el género femenino es percibido por

el menor como un personaje devaluado, esta asociación la representa mediante ojos

bizcos y falta de nariz en el rostro de la figura, los cuales se asocian a una conducta

evasiva así como de sentimientos de poca valía.

Test de la familia de Corman:

El primer indicador Las figuras se encuentran emplazadas a la izquierda y hacia arriba

del cuadrante de la hoja, se asocia con el área del pasado y el pensamiento mágico, esta

representación simbólica da muestra de la percepción en pasado de la familia.

El segundo indicador En el dibujo pueden observarse rasgos de ansiedad clasificados

por Koppitz como impulsividad elevada, observados en las líneas remarcadas de cuerpo

y cabello.

55


Primer indicador El personaje tiene la apariencia primitiva ya que utiliza grafías como

herramientas de construcción, no esperadas para la edad cronológica, es decir no son

bidimensionales, lo cual se asocia con inmadurez según la escala de Koppitz.

Segundo indicador Omisión en manos y pies reafirmando la imposibilidad para

relacionarse con el entorno.

Tercer indicador Expansión observada en el tamaño de los ojos, rasgo asociado con

grados de impulsividad manifiesta según los criterios de Koppitz.

Cuarto indicador: Ojos negros con uso de sombras, lo cual se asocia a grados de

impulsividad y agresividad manifiesta, pero asimismo a sentimientos de minusvalía y

retraimiento, ya que los ojos cubren casi todo el rostro.

CASO 5 Jair

Bender:

En esta prueba Jair SE ENCUENTRA DENTRO DE LO NORMAL ESPERADO según su

edad cronológica, al haber obtenido una puntuación de 3 correspondiente a la edad de

madurez y desarrollo de acuerdo con lo esperado. Cabe señalar que se encontraron

alteraciones importantes en la ejecución de la prueba, asociados con factores

emocionales según la escala de Koppitz.

El primer indicador Se encontró en la rotación de la hoja, indicador asociado con la

incapacidad en el manejo del espacio.

El segundo indicador Se encontró en la distribución confusa de las figuras gestálticas lo

cual según los indicadores de Koppitz se encuentran asociados con factores emocionales.

56

Raven

En esta prueba de matrices proyectivas Jair obtuvo un total de 24 puntos lo cual lo ubica

en un percentil 50 correspondiente a un rango III DENTRO DEL TÉRMINO MEDIO de

acuerdo con lo esperado para su edad cronológica.

Nota: debido a los resultados obtenidos, por Jair en las pruebas de apercepción temática

y de matrices proyectivas, no son correspondientes al diagnostico psiquiátrico por el cual

se envía, me llevo a pensar que los problemas de aprendizaje que Jair presenta pueden

deberse a factores emocionales y no así de un problema de coeficiente intelectual,

afectando con ello el aprovechamiento académico del menor.

Figura humana:

El primer indicador El dibujo se encuentra emplazado al centro de la hoja y ligeramente

tendente a la izquierda del cuadrante de la hoja, lo cual ubica el pensamiento de Jair en

presente y con recuerdos del pasado

El segundo indicador La figura muestra rasgos de ansiedad elevados, según la escala

de Koppitz; éstos se observan en el coloreado, el cual fue de forma insistente, asimismo

se observan rasgos depresivos al utilizar colores demasiado oscuros, tonos en café,

morados y negro.

El tercer indicador Prendas como gafas, dibujadas en el rostro, este indicador se califica

como relleno o líneas asociadas con un nivel de ansiedad elevado al interpretarse como

sombra, asimismo por la forma del indicador se interpreta según Koppitz como omisiòn la

cual se relaciona con sentimientos de minusvalía al ser el rostro en el cual omite detalles

ocultando con ello los verdaderos sentimientos del menor.

El cuarto indicador Existen borraduras en el dibujo lo cual evidenciaba el nivel de

ansiedad de Jair según la interpretación de Koppitz, sus movimientos corporales

repetitivos en el menor, durante la ejecución de las figuras humanas.

El quinto indicador Los brazos y la espalda de la figura dan la apariencia de erguimiento

mostrándose expectante y en espera agresiva, la forma de los brazos según Koppitz se

interpreta como agresividad manifiesta.

El sexto indicador Las manos de la figura se encuentran empuñadas lo cual

nuevamente reafirma las conductas reprimidas en el menor, así como su incapacidad

para relacionarse con el entorno según la escala de Koppitz.

57

Test de la familia de Corman

El primer indicador Los dibujos realizados por el menor cuentan con rasgos de ansiedad

elevados al encontrar en ellos, remarcaciones, rellenos a manera de sombra en cabello, lo

cual se asocia según la interpretación de Koppitz con grados de impulsividad y agresión

así como a niveles de angustia.

El segundo indicador Borró durante varias ocasiones el cuello de los personajes, lo cual

dejó una línea transversa a manera de ahorcamiento; esta ejecución es nombrada por

Koppitz como pobre integración de las partes indicador asociado con inestabilidad

emocional, personalidad pobremente integrada y nuevamente con grados de impulsividad.

El tercer indicador Los brazos de los personajes mantienen una postura rígida y aun

cuando entre personaje y personaje existe poca distancia no existe contacto aun con el

personaje de menor edad, lo cual indica que existen rasgos de incapacidad para

relacionarse con el entorno.

Persona bajo la lluvia:

El primer indicador El dibujo se encuentra emplazado hacia el lado izquierdo del

cuadrante de la hoja, área en donde se encuentran los pensamientos del pasado

El segundo indicador Nuevamente existen rasgos de ansiedad al observarse

tachaduras y borraduras

El tercer indicador Omisión de nariz lo cual se asocia con sentimientos de poca valía.

Según la interpretación de Koppitz.

El cuarto indicador Los brazos se observan cuadrados, pequeños y rígidos lo cual

nuevamente refuerza la incapacidad para relacionarse con el entorno, asimismo dan

muestra de la impulsividad y agresividad contenida en el menor.

58

2.1.3 Relevancia psicoeducativa del programa propuesto: por caso

CASO 1: Edwin

Durante el desarrollo de las actividades Edwin mostró gran empatía ante las peticiones de

la examinadora, al mostrarse participativo, el menor se interesó por los juegos de destreza

evidenciando las habilidades al crear estrategias y rutas críticas que lo llevarán a cumplir

con el objetivo planteado, se observó un cambio significativo ya que el menor manifestó

de manera directa las emociones que experimento a lo largo de la intervención,

expresando sentirse contento de venir a su terapia. Edwin era propositivo, señalando el

mismo los juegos que quería jugar, en algunas ocasiones pedía continuáramos jugando

aun cuando la sesión ya había concluido, a lo cual se le explicaba que el tiempo de sesión

había terminado y que seguía otro paciente. Edwin negociaba unos minutos más lo cual

en algunas ocasiones se le permitió y en otras la respuesta fue tajante ante lo cual el

menor respondió satisfactoriamente. Edwin presentó grandes avances en referencia a

secuencias lógicas, fue capaz de crear rutas críticas, valiéndose de la discriminación al

momento de elegir la jugada, durante la ejecución del juego de ajedrez.

Las actividades de juegos de rol permitieron observar que a partir de una tarea el sujeto

tiene la capacidad de organizar el trabajo a realizar, que en este caso era el juego.

Lo cual le permite estructurar objetivos enfocados a ganar, para lo cual se vale de

estrategias, tiempo, establecimiento de prioridades y de rutas críticas las cuales le

permitan abordar el problema desde diferentes puntos de vista.

Asimismo la reflexión sobre lo que se piensa realizar, le permite al sujeto tomar decisiones

y aprender de los errores. Fomentando con ello su propia tolerancia a la frustración.

El auto reconocimiento de las habilidades que Edwin poseía, le permitieron crear y

buscar sus propias soluciones dentro del juego, identificando conflictos a resolver. Es

importante señalar que aun cuando los resultados de las pruebas aplicadas a Edwin

fueron insuficientes en términos cuantitativos, la destreza motriz y racional mostrada

durante el desarrollo de las demás actividades fueron satisfactorias en comparación de lo

esperado según el diagnóstico prescrito por el área que envía al menor, lo cual sugiere

que Edwin es un menor poco estimulado en el área afectiva, posible motivo por el cual

muestra un atraso en el desarrollo académico e intelectual.

59

CASO 2: Felipe

Felipe es un menor al cual se le percibe retraído durante las primeras sesiones, sin

embargo durante el desarrollo de las actividades realizadas, el menor se mostró

cooperador y participativo al ejecutar satisfactoriamente las actividades que se le pedía

realizar, es poco impulsivo al tomar el tiempo necesario antes de realizar un tiro, se inclina

por los juegos de estrategia como el ajedrez, domino y coco crazy, es un menor al que se

le dificulta externar de forma verbal su estado de ánimo, sin embargo se le percibe

contento al obtener resultados positivos durante los retos propuestos por los juegos de rol.

El juego promueve y facilita cualquier aprendizaje, en el programa de intervención se

buscó desarrollar acciones planificadas, en donde el menor fuera capaz de construir

mediante el razonamiento lógico estrategias para lograr los objetivos planteados, según

las reglas de cada juego.

Las reglas fueron una herramienta importante ya que Felipe presenta dificultad al realizar

alguna tarea, lo que ocasiona se fatigue y las abandone, las reglas fueron de gran utilidad

como un ejemplo de la importancia de cumplir con ciertas normas que en este caso se

trataron de las reglas del juego, lo que permitió mostrarle saberes de interacción social

asimismo, permitió establecer competencia mediante el razonamiento lógico.

El juego es un lenguaje que adquiere diversas formas y papeles, la conducta lúdica en el

caso de Felipe permitió establecer comunicación no verbal como acercamiento de

interacción y de éste modo plantear la dinámica de trabajo permitiendo con ello establecer

competencia a partir de la igualdad de oportunidad de ganancia, con lo cual se elimino el

papel del experto y el novato, estableciendo siempre que la meta será vencer al

adversario, lo cual permite fomentar habilidades lógicas las cuales se valieron de

estrategias, planeación y que conlleven a lograr los objetivos planteados, al resolver

problemas complejos mediante rutas críticas y reglas estrictas permite al menor

apropiarse de roles sociales como es la participación por turno asimismo permite al sujeto

desarrollar su capacidad de razonamiento.

60

CASO 3 Iván

Iván es un menor retraído, establece poco contacto visual y verbal, sin embargo es

participativo ante las actividades propuestas, el timbre de voz de Iván es muy bajo, por lo

cual la atención como receptor es mayor.

Iván es un menor poco expresivo, sin embargo con una ligera sonrisa denota su gusto

por los juegos realizados.

Es observador y precavido, es decir antes de tomar una decisión con respecto al juego

mira con atención y señala emitiendo la orden de lo que hará.

Se observó mayor gusto por las actividades manuales, es decir prefiere realizar

actividades físicas más que de estrategia mental.

El juego dentro del contexto educativo, aparece desde los primeros años de vida escolar,

en las etapas infantiles es utilizado para acercar a los menores a realizar actividades

tanto de forma individual como de grupo.

En el caso de Iván el juego permitió también establecer comunicación no verbal a través

de dos vías de juego, el juego constructivo y el juego de reglas; en ambos, los resultados

fueron satisfactorios ya que permitieron observar el desenvolvimiento del menor, así

como su razonamiento lógico y creativo.

Para Vigotski (en Bernabéu), las dos características definitorias de juego se establecen

mediante la instalación de un contexto o situación imaginaria y la presencia de reglas,

explicitadas o no.

Se pudo observar que el razonamiento lógico de Iván aún requiere de la adquisición de

procesos como la categorización, clasificación e hipótesis ya que las rutas críticas de Iván

aun son concretas es decir no cuentan con estrategias de juego que contribuyan a lograr

los objetivos planteados, por lo cual es necesario se refuercen procesos cognitivos

lógicos, mediante estrategias que conlleven al menor a desarrollar habilidades creativas

en donde el menor sea capaz de delimitar un problema, lo incube de forma mental lo cual

permita generé soluciones y finalmente logre la verificación del mismo. En el caso de

Iván el juego fue el puente que facilitó la adquisición de nuevos conocimientos, ya que el

menor no había tenido oportunidad de jugar con juegos como ajedrez, domino y

Scrabble. Esto permitió que se combinaran conocimientos lúdicos previos, con el

conocimiento y exploración de nuevos contenidos lúdicos enfocados a fomentar la

competencia, ingenio, destreza y habilidades lógicas.

61

CASO 4: Víctor

Víctor es un menor que se muestra con disponibilidad ante las actividades a realizar, es

cooperativo ante la interacción, acata las reglas, sin cuestionarlas, es decir asume lo que

se pide, sin expresar de manera verbal, alguna emoción de acuerdo o desacuerdo, sin

embargo lo hace mediante la gesticulación y postura corporal, ya que en diversas

ocasiones el menor se cubrió la cara, ante lo cual se le pregunto ¿Qué sucede? A lo que

respondía de forma evasiva le dolía el estomago, cabe señalar que esta acción era

acompañada de sudoración y enrojecimiento de la cara, las cuales aparecían en

actividades de competencia lógica y estrategia.

Al ganar durante un juego se mostraba inquieto y la gesticulación en el rostro denotaba

una sonrisa, sin embargo mantenía poco contacto visual y verbal.

Asimismo se observó que al ser vencido en las actividades, el menor se agitaba

observándosele visiblemente molesto, sin embargo no abandonaba la tarea. En el caso de

Víctor Giovanny, el juego como herramienta de aprendizaje adquirió mayor relevancia ya

que el juego tuvo como intención la adquisición de nuevos aprendizajes, de tal forma,

que el menor hiciera significativo el aprendizaje, debido a que el menor presenta

problemas en memoria, fue necesario mediante el establecimiento de interacción de

juego, fomentarle la incertidumbre acerca de las actividades a realizar, creando con ello la

curiosidad del menor, lo cual permitiera que su memoria selectiva se enfocara únicamente

con las actividades que se realizarían dentro de la sesión.

Para Gagné (1967) las variables interpersonales y situacionales tienen efectos

interactivos en el aprendizaje, concibe a la enseñanza como el establecimiento de

situaciones externas que interactúan con las capacidades internas del alumno,

propiciando con ello un cambio de las capacidades de aprendizaje.

En el caso de Víctor Giovanny, las actividades que se realizaron ayudaron a que se

trabajará en los procesos de memoria y abstracción, motivo por el cual fue enviado a esta

área, el enfoque de los juegos de estrategia y razonamiento lógico ayudaron a Iván en su

proceso de combinación.

Es decir el menor fue capaz de relacionar los conocimientos previos con los nuevos de

tal forma que mediante el proceso de codificación selectiva el menor distinguiera la

información que era relevante discriminando con ello la irrelevante, lo cual le permitió

crear nuevas posibilidades como rutas criticas para lograr los objetivos planteados, es

decir se trabajo mediante los procesos de comparación selectiva, contribuyendo así a que

el mismo relacionará la información antigua con la nueva creando con ello información

novedosa la cual ayudará a completar los objetivos planteados. Asimismo se trabajo con

los procesos de abstracción, mediante el reforzamiento y el fomento de habilidades

lógicas con la intención de que el mismo estableciera posibles formas de resolución de

problemas.

62

Vigotski (1995) Sostiene la idea de que los seres humanos podemos ser creativos, ya que

en todos los seres humanos existe potencial y que lo único que hay que hacer es

desarrollarla, sosteniendo que la creatividad se puede enseñar y aprender.

CASO 5 Jair

Jair es un menor empático, se mostró entusiasta ante la presentación de las actividades,

su expresión a lo largo de las sesiones es de sonrisa, es comunicativo y establece

contacto visual, expresa sus sentimientos sin dificultad, aborda temas de su interés, sin

embargo el timbre de voz es muy bajo, por lo cual se le pidió aumentara el tono de voz, es

precavido al tomar decisiones dentro del juego, se observó un comportamiento corporal

recurrente, ya que Jair se jala constantemente las orejas y los parpados, denotando

nerviosismo ante las actividades propuestas, es espontaneo lo cual se manifiesta en sus

expresiones gestuales y corporales. Los juegos que implican razonamiento lógico, rutas

críticas, estrategias y abstracción, evidencian el nivel de competencia de los adversarios,

en el caso de Jair fue de suma importancia observar que el nivel de madurez

correspondiera a su nivel de abstracción, debido a que el motivo por el cual fue enviado a

esta área fue por sospecha de un coeficiente intelectual bajo, lo cual se contrapuso con el

diagnóstico psiquiátrico ya que las evidencias, lo ubican dentro de un buen nivel de

análisis mediante la resolución de los juegos propuestos en las actividades, denotando

con ello que lo que no recibe es quizás la estimulación adecuada dentro del contexto

educativo.

63

Capítulo 3

Conclusiones

3.1 Hallazgos

De acuerdo con las diversas valoraciones efectuadas en este trabajo realizado dentro del

área de psicodiagnóstico del Hospital Psiquiátrico Infantil, Juan N. Navarro, se encontró

que los niños que presentaban dificultades en los procesos cognitivos según los

diagnósticos del área psiquiátrica, se pudieron reconocer datos que ayudaron a refutar

que a diferencia de lo que el área psiquiátrica dentro del hospital identifica y clasifica en

términos como TDHA, Retraso Mental, Coeficiente intelectual bajo, en el área de

psicodiagnóstico al aplicar test de desarrollo (Bender, Raven, etc.). Se encontraron datos

que discrepaban con los diagnósticos psiquiátricos mencionados. Los niños con los que

se trabajó mostraron una gran inquietud al sentir que no eran capaces de aprender a la

par de los compañeros de su salón de clases. Se observó que los niños canalizados por

problemas de aprendizaje dentro del campo educativo el cual equivale al 35.71% en la

mayoría de los casos atravesaban problemáticas familiares como violencia física y

psicológica, pobreza, desintegración e incluso ausencia de familia. Las problemáticas

detectadas en los niños pueden provocar alteraciones de atención, motivación y

concentración, así que se determino tomar los cinco casos más relevantes cuyas

características compartidas son, alteraciones emocionales, bajo aprovechamiento escolar,

problemas de aprendizaje relacionados a pensamiento abstracto, cálculo y lógica

matemática así también como dificultad para relacionarse con sus iguales y con el entorno

en el qué se desenvuelven, pobre autoconcepto así como diversas problemáticas

familiares.

Para Ancona, Heredia y Lucio (2007) Los cambios que se han producido en lo social, han

tenido gran impacto sobre todo en la población infantil. Actualmente, los niños, desde muy

pequeños, tienen que enfrentarse a demandas excesivas para las cuales no están

preparados, lo que ha propiciado un incremento de problemas cognitivos, conductuales,

emocionales y sociales que con frecuencia se asocian con las dificultades que tiene el

menor para aprender y ser capaz de adaptarse a las demandas del ambiente, lo que a su

vez provoca problemas dentro del núcleo familiar, convirtiéndose así en un ciclo reiterado,

que no sólo afecta al menor, sino a la familia y a la sociedad.

Vigotski pone de relieve una aproximación teórica y, en consecuencia, una metodología

que condensa el cambio. Sus esfuerzos en trazar el curso de los cambios evolutivos van

encaminados, en parte, a mostrar las implicaciones psicológicas que supone el hecho de

que los seres humanos sean participantes activos en su propia existencia y de que a cada

estadio del desarrollo de los niños adquieran los medios necesarios para poder modificar

64

su mundo y a sí mismo. Del mismo modo Piaget comparte con Vigotski su énfasis sobre

un organismo activo.

Estos hallazgos me llevaron a sospechar que a diferencia de lo que clínicamente se cree

en función del aprendizaje, el cual es atribuido a problemas orgánicos, los problemas de

aprendizaje identificados en los menores intervenidos se encontraban relacionados

directamente con factores emocionales, alterando con ello los procesos de aprendizaje.

En la mayoría de los casos referidos en este trabajo pudo descartarse la presencia de

daño orgánico, además de que a partir de la aplicación del programa de intervención (uno,

dos, tres por mi…un, dos, tres, por todos) se observaron cambios favorables en el

desarrollo de habilidades tanto sociales como intelectuales. Niños referidos por el área

psiquiátrica con C.I. bajo, mostraron en las pruebas aplicadas de Coeficiente Intelectual.

resultados de interpretación diagnóstica como desarrollo elevado de C.I., según las

escalas cuantitativas de calificación. Estos niños en la aplicación de pruebas proyectivas

mostraron indicadores asociados con factores emocionales (miedo, angustia, ansiedad,

retraimiento y sentimientos de minusvalía), según la escala cualitativa de interpretación de

estas pruebas. Por lo anterior creo que en esta experiencia se tiene evidencia para

suponer que el rezago en la adquisición de aprendizajes puede ser debido a factores

emocionales. Por lo cual se considera necesario reforzar el área lógica matemática, con la

intención de reforzar y fomentar la autoestima de los individuos, mediante el juego de

construcción lógica y actividades enfocadas al desarrollo de habilidades con lo cual se

pretenda adquieran mayor confianza en sí mismos, confiando en sus habilidades de

resolución de problemas.

Para Piaget (2002) los elementos perceptivos o intelectuales que se encuentran en todas

las manifestaciones emocionales afectan la vida cognoscitiva del mismo modo que

cualquier otra reacción perceptiva o inteligente.

3.2 Limitaciones

Es interesante ver como a los procesos de desarrollo del aprendizaje, en el campo

educativo, se le otorga mayor relevancia a la observación del aprendizaje mediante la

evaluación numérica como estandarización de un buen aprendizaje, olvidando con ello

una observación y evaluación integral de los sujetos en donde se tome en cuenta

indicadores asociados con los procesos evolutivos y su correlación con el contexto en

donde el sujeto se desarrolla social y afectivamente.

El aprendizaje socialmente elaborado que Vigotski propone en sus trabajos, hacer

referencia a una interacción entre adultos y niños, estos últimos identifican los medios

efectivos para recordar, medios a los que acceden gracias a aquellos cuya capacidad de

memoria está más desarrollada. El hecho de que los educadores ignoren este proceso

social, así como los distintos modos en que un discípulo avanzado puede compartir sus

65

conocimientos con otro compañero menos adelantado, limita el desarrollo intelectual de

muchos estudiantes; sus capacidades se consideran biológicamente determinadas más

que socialmente adquiridas. (Steiner y Souberman).

De manera general el aprendizaje y el desarrollo establecen una relación indisociable de

influencia recíproca desde el momento mismo del nacimiento del niño, esto es, en los

contextos extraescolares y escolares. Aprendizaje y desarrollo forman así una unidad. Lo

que se puede aprender esta en estrecha relación con el nivel del desarrollo del niño

interpretando ser en un patrón de espiral complejo; del mismo modo, el aprendizaje

influye también en los procesos de desarrollo, especialmente en aquellas circunstancias

en que se han logrado ciertos grados de desarrollo potencial (Hernández, 2008).

Con respecto al contexto social y afectivo en que los menores referidos en este trabajo se

desarrollan, los niños manifestaron las emociones que experimentan sentir tanto en el

ámbito escolar como el social, expresando sentir angustia dentro de la escuela debido a

las burlas que son sometidos en el salón de clases al no poder resolver ejercicios,

asimismo exponen que en el hogar son víctimas de abuso por parte de los padres, ya que

mediante golpes y gritos son obligados a aprender, manifestando con ello miedo e

inseguridad al realizar tareas escolares y domesticas, en muchos de los casos

manifestaron sentir preocupación por cuestiones monetarias, problema por el cual la

concentración se ve mermada, obteniendo con ello un bajo rendimiento académico. Un

tercer factor, es el temor a cometer errores al momento de la construcción y adquisición

de nuevos aprendizajes, debido a que se sienten imposibilitados a realizar tareas en

donde se fomenten habilidades, ya que han sido etiquetados y educados bajo la premisa

de que “no puedes” palabras que en ocasiones han recibido tanto del personal docente

como de los compañeros y padres de familia, premisas que impactan en el desarrollo de

la autoestima y seguridad, bloqueando con ello el aprendizaje.

Creo que otro posible factor de temor entre los menores intervenidos es el rechazo de los

compañeros, lo que frecuentemente ocasiona sean víctimas de Bullyng. Estos menores

constantemente son señalados por los profesores, motivo por lo cual aparecen los

apodos, las burlas de los compañeros, la humillación y finalmente los golpes, esta

situación puede afectar la autoestima del menor y entonces se incrementa la inseguridad,

en la mayoría de los casos no denuncian a los victimarios y es hasta que esta avanzado

el abuso cuando las autoridades y/ los padres intervienen. Es precisamente la baja estima

que presentan los menores lo que los orilla a permanecer dentro del sometimiento ya que

según las palabras expuestas por los mismos, el abuso representa la aceptación por parte

de sus compañeros, ya que al ser menores excluidos por ser “tontos” y el ser abusados

constantemente los engancha a pensar que es la manera en que deben relacionarse,

inclusive manifiestan que en casa se relacionan de la misma manera con hermanos y

66

padres. Ante este hecho la repercusión recae nuevamente en el atraso en los procesos de

aprendizaje, frenando el desarrollo de habilidades no sólo académicas sino sociales.

Lo anteriormente expuesto me llevó a pensar en la relevancia que el profesorado de

educación básica pudiera tener acceso a talleres en donde se les explique la importancia

en el desarrollo de estrategias enfocadas a fomentar las habilidades sociales, ya que

como señala Gaxiola, las habilidades sociales a su vez fomentan la habilidad de percibir

las necesidades del alumnado.

Un sentimiento inteligente es aquel que, lejos de perturbarnos, actúa como brújula, el que

evalúa correctamente lo que nos pasa; mi experiencia como maestra me ha enseñado

que la mayoría de las veces son mejores alumnos quienes tienen un alto coeficiente

emocional que aquellos que son catalogados con un alto coeficiente intelectual; porque

los primeros son personas con mejor autoestima, con apertura a cualquier experiencia

que los enriquezca, con una gran aceptación social y que transmiten paz y alegría a su

alrededor. (Gaxiola, 2000).

Creo que después de haber trabajado durante varios meses con los menores en el

hospital puedo suponer que otra de las grandes problemáticas a consecuencia de los

abusos, es el temor de realizar nuevas actividades ya sean académicas o de

socialización, lo cual coarta la adquisición de nuevos conocimientos, originando que los

menores se aíslen e incrementen la inseguridad a expresarse, impactando en la inserción

social.

Lo anterior me lleva a recordar, que uno de los pasos por los cuales atraviesan los

individuos para la construcción de la autoestima, justo se vale de la aceptación de los

individuos que lo rodean, recordando haber revisado varios textos me apego al descrito

dentro del libro de los seis pilares de la autoestima.

Para Branden (2009), la autoestima es una necesidad humana profunda y poderosa,

esencial para una sana adaptación, para el funcionamiento óptimo y para la

autorrealización.

En varios niños con los que trabajé, la baja autoestima se veía reflejada en el

comportamiento de los menores durante el desarrollo de actividades realizadas en las

sesiones. Los sentimientos de minusvalía eran externados por ellos con frases como “ no

puedo” “ no se” “ es que a mí no me sale”, es decir, ellos mismos se convencían de ser

incapaces de mostrar sus habilidades, asimismo la postura corporal que se observó en los

menores que presentaron minusvalía , era encorvada, con la cabeza agachada y con

poco contacto visual hacia la examinadora, la voz era de modulación baja, en ocasiones

el timbre de voz era tan suave que fue necesario pedir hablasen más fuerte y finalmente

se observó una conducta recurrente, ya que al realizar las actividades que implicaban

dibujar o iluminar, apretaban el puño de la mano que estaba libre durante la actividad.

Este comportamiento recurrente de apretar el puño puede significar un mecanismo de

67

defensa y ganancia de una base de seguridad, al observar esta acción se les preguntó

sobre el motivo, a lo que contestaban “no sé”, acto seguido se les explicaba que no había

porque estar nerviosos ya que no se trataba de un examen , posterior a esta aclaración,

se bloqueaba la postura olvidando con ello apretar nuevamente el puño, lo cual repercutía

en la postura corporal de los menores, observándoseles más cómodos y relajados, en uno

de los casos fue la madre quién indicó que el menor, todo el tiempo apretaba la mano si

realizaba alguna actividad manual. Es importante señalar que en los casos de los

menores antes mencionados, los niveles de ansiedad, minusvalía y temor también fueron

encontrados en los test aplicados, es decir de manera integral pudieron compararse los

resultados tanto cuantitativos como cualitativos y se complementaron de forma integral los

datos obtenidos tanto en las actividades programadas, como en el desarrollo vivencial en

consulta.

Educar la inteligencia emocional es enseñar a los niños y jóvenes a sentir

inteligentemente y a pensar emocionalmente, integrando estas dos formas de inteligencia,

y es aquí donde un campo nuevo se abre a los educadores del siglo XXI para formar

seres humanos con un coeficiente emocional alto, que sean aceptados por todos y que se

muestren altruistas, perseverantes y asertivos, generando confianza a su alrededor.

(Gaxiola, 2000).

3.3 Alcances

La creación de programas de intervención nos permite identificar las áreas de

oportunidad en las cuales los menores puedan desarrollar sus habilidades motrices,

sociales y lógicas, además un programa de intervención permite identificar necesidades

afectivas manifiestas por los menores. La convivencia bilateral durante la sesión, da la

pauta para que los menores, al no contar con la presencia de los padres se muestren de

forma más libre, identificando el consultorio como una área de pertenencia, en donde

pueden ser capaces de expresar sus deseos así como las necesidades, ya que al

reconocer que es un área en la cual la atención está direccionada hacia ellos, provoca

mayor libertad en los menores. Asimismo las herramientas y los materiales utilizados con

las que se trabajó, estuvieron en función de las necesidades de los pacientes y fue

precisamente esta conjunción lo que permitió el desarrollo de la intervención, ya que al

ser un programa en donde lo que se buscó potenciar fueron las habilidades lógicas en

una población que de menores que cursan el nivel primaria, fue necesario situarse en su

realidad para así poder crear actividades propias para su edad y de acuerdo con sus

necesidades y nivel de desarrollo cognitivo para de esta forma poder comprender que el

objetivo debe ser claro y siempre tomando a la población a la que va dirigido. Al tener

presente lo que se quiere lograr, se debe mantener lenguaje de acuerdo con la edad de

los participantes, los cuales al encontrarse en una etapa de construcción deben encontrar

atractivas las propuestas lúdicas ofertadas dentro de las actividades, evitando con ello la

68

fatiga en la participación e incrementando con ello el gusto por la participación en las

actividades propuestas.

Es importante resaltar que durante el proceso de intervención se obtuvieron indicadores

que muestran resultados favorables. Creo que esto se debió a que las actividades

diseñadas para la evaluación del programa de intervención, propone la participación

adulta (la examinadora), lo cual resulta una actividad atractiva para los menores, ya que

como consecuencia de los constantes cambios sociales, la interacción familiar se ve

modificada. En muchos de los casos, las familias uniparentales, la dinámica familiar, los

medios de comunicación, los juegos de video, el internet, las actividades adultas, son

factores que reducen la posibilidad de interacción entre padres e hijos , es entonces en

donde las actividades cotidianas en la vida de los adultos en ocasiones impiden

establecer dinámicas de participación en donde intervengan menores y adultos, lo cual al

ser identificado durante los datos recabados en el consultorio, permitió alcanzar

resultados satisfactorios para el progreso del programa de intervención. Es importante

recordar que los menores enviados por autoridades escolares precisamente son

canalizados por problemáticas de aprendizaje y de interacción social, lo cual provoca que

en momentos se aíslen retrayéndose evitando con ello su participación dentro del aula,

situación por la cual al llegar al consultorio y recibir propuestas distintas a los regaños y

trato que han recibido , es que los menores encuentren atractiva la idea de poder

interactuar con un adulto, mediante un trato que en ocasiones desconocen, otorgándose

con ello las posibilidad de establecer relaciones distintas en donde además descubren

habilidades con las que no pensaban contar, asimismo adquirieron gusto por actividades

desconocidas y finalmente identificaron sus capacidades para establecer dinámicas de

aprendizaje con un adulto desde un lenguaje de acuerdo con su edad.

La adquisición de muchos logros intelectuales que están al alcance de la capacidad de los

niños, pero para los cuales éstos no se hallan adecuadamente preparados, puede

acelerarse mediante una experiencia concebida y adaptada para su capacidad cognitiva y

modo de funcionamiento. (Ausubel, 1997).

Es precisamente en donde creo que la participación del psicólogo educativo, dentro de la

atención clínica del Hospital Psiquiátrico Infantil, es de suma importancia ya que puede

establecer espacios en los cuales sea posible identificar problemáticas de aprendizaje,

proponer a partir de ello la creación de programas de intervención dirigidos a promover la

adquisición de nuevos aprendizajes asi como el reforzamiento de lo ya aprendido. En otra

de las áreas en las que la participación del psicólogo educativo creo que es crucial, es en

el área afectiva, ya que mediante la observación y la valoración, puede identificar la

existencia, carencia u ausencia de la motivación, tanto extrínseca como intrínseca. La

identificación de las problemáticas afectivas y de aprendizaje le permiten al psicólogo

educativo construir de manera integral y objetiva modelos de intervención en dónde

además de promover el aprendizaje se refuercen de forma óptima los procesos evolutivos

en los individuos, es decir que de forma global se integren las cuestiones afectivas e

intelectuales, evitando con ello que los menores únicamente sean evaluados mediante

69

parámetros psiquiátricos y clínicos. Por lo tanto podemos decir, desde la perspectiva

creada a partir de los hallazgos de esta experiencia laboral, que la participación del

psicólogo educativo dentro del área del sector salud en el área de la salud mental es de

suma importancia ya que permite de forma interdisciplinaria intercambiar puntos de vista

profesionales, permitiendo con ello el trabajo conjunto para el beneficio del paciente.

La UNESCO (2002) publicó el informe Delors, en el cual hace referencia a los cambios en

el estilo de vida, en esa publicación hace referencia a los estilos de vida y a un mundo

que cambia constantemente, el informe dice textualmente así:

“eso que proponemos supone trascender la visión puramente instrumental de la

educación considerada como la vía necesaria para obtener resultados (dinero, carreras,

etc.) y supone cambiar para considerar la función que tiene en su globalidad la educación:

la realización de la persona, que toda entera debe aprender a ser”, explica así los cuatro

pilares de la educación.

a) Aprender a conocer: lo que equivale a dominar los instrumentos del conocimiento .pero

asegura que los métodos que deben ser utilizados para conocer deben favorecer el placer

de comprender y descubrir, es decir, factores emocionales unidos al aprendizaje que lo

potencian y lo hacen estimulante.

b) Aprender a hacer: lo que implica adquirir una formación para poder desempeñar un

trabajo y a la vez una serie de competencias personales, como trabajar en grupo, tomar

decisiones, crear sinergias, etc. estas son competencias que forman parte de la

inteligencia emocional.

c) Aprender a convivir y trabajar en proyectos comunes: este es uno de los retos para este

siglo, donde la convivencia entre personas diferentes nos obliga a descubrir lo que

tenemos en común y a comprender que todos somos interdependientes. Pero para

descubrir al otro, antes tenemos que descubrirnos a nosotros mismos, otra vez el informe

hace referencia a competencias propias de la inteligencia emocional, como el

autoconocimiento, la empatía y la destreza social.

d) Aprender a ser: refiriéndose al desarrollo total y máximo posible de cada persona, a su

proceso de autorrealización que diría Maslow. Esta referencia a la educación integral, por

si sola justificaría la necesidad de educar con inteligencia emocional.

3.4 Sugerencias

El programa de intervención propuesto y llevado a cabo dentro del área de

psicodiagnóstico del hospital psiquiátrico infantil Juan N. Navarro es innovador ya que

propone que mediante el desarrollo enfocado a las habilidades lógicas matemáticas,

mediante juegos, estrategias y situaciones críticas, se intente fomentar los aspectos

afectivos en los individuos (la autoestima, el autoconcepto, etc.). Mediante las

actividades propuestas se pretende que el área racional y el área afectiva converjan aun

70

cuando al parecer no sean rubros similares, sin embargo al parecer hay al menos

evidencia que se encuentran correlacionadas, tanto de forma directa como indirecta.

Como ya se ha señalado, el área clínica en donde se llevó a cabo la recogida de datos es

un área en donde se reciben menores que fueron canalizados bajo la premisa de ser

menores con un coeficiente bajo sin embargo, al realizar las actividades que se

desarrollaron dentro de la valoración pudieron en ocasiones ser refutadas identificando

con ello que en muchos de los casos los problemas de aprendizaje eran debido a

problemas emocionales que bloqueaban la adquisición de nuevos aprendizaje.

Un desarrollo óptimo de la dimensión afectiva en el aula de matemáticas requiere aportar

modelos de situaciones que permitan descubrir y liberar creencias limitativas del

alumnado, incorporar la experiencia vital y estimar la emoción y el afecto como vehículos

de conocimientos matemáticos. (Chacón, 2000).

Por lo tanto concluyo que es importante tomar en cuenta todos los indicadores necesarios

(afectivos, de procesos de aprendizaje, habilidades, etc.) para poder elaborar una

valoración integral. También creo que estos indicadores se podrían relacionar como

antecedentes inherentes a deserción y rezago educativo. Por lo tanto me atrevo a

suponer que los procesos afectivos también se encuentran relacionados con los

problemas escolares y que es necesario un trabajo interdisciplinario en la identificación y

canalización de esta problemática en la cual participen, maestros, padres, psiquiatras,

psicólogos clínicos y psicólogos educativos, ya que si bien es cierto que en muchos de los

casos se identifican problemas afectivos y de aprendizaje, se deben descartar y tomar en

cuenta problemas a nivel orgánico, factores que una vez identificados dan pautas a la

creación de programas que conlleven a una óptima estimulación en los menores

fomentando con ello un desarrollo evolutivo integral.

El factor psicosocial inmerso dentro de este trabajo de investigación puede ser una

propuesta en creación de ambientes estimulantes para los pacientes tratantes, ya que

ofrece un contexto en donde el individuo pueda aprender mediante el uso de recursos y

herramientas de socialización, como medio para canalizar y reconocer sus propias

habilidades y limitaciones, así como sus áreas de oportunidad, ya que mediante la

comunicación lúdica y verbal puede el paciente ser capaz de fomentar la capacidad para

identificar sus propias emociones, así como el fomento de las habilidades de aprendizaje

mediante la estimulación durante el establecimiento de raport, creo es importante que los

menores aprendan a reconocer sus capacidades en cuanto a las habilidades sociales,

asimismo es importante que los pacientes reconozcan que la toma de decisiones es una

herramienta que se adquiere mediante el intercambio de ideas, actividades colectivas e

individuales, y que las decisiones son inherentes al cambio y la evolución de una etapa de

desarrollo a otra.

El modelo educativo del siglo XXI es usar de manera inteligente los sentimientos y las

emociones. Ahora que los maestros sabemos que al educar estamos desarrollando las

habilidades de los niños, habilidades del pensamiento como pueden ser la atención, la

71

memoria, la capacidad de analizar y sintetizar el lenguaje, entre otras, la escuela

desarrolla habilidades sociales como la responsabilidad, tolerancia, resolución de conflicto

o toma de decisiones. Hoy el reto es educar también las habilidades de la inteligencia

emocional para formar seres humanos completos. (Gaxiola. pág.25. 2000).

3.5 El papel del psicólogo educativo

En ocasiones pareciera que el trabajo del psicólogo educativo únicamente se limita al

ámbito escolar, sin embargo en este trabajo de experiencia profesional, se encontró que

su participación dentro del sector salud es de suma importancia dado que el trabajo

conjunto con diversas disciplinas le permite intercambiar, ideas, hallazgos, propuestas y

modos de trabajo conjunto que ayuden a mejorar el aprendizaje de los individuos que lo

requieren, es interesante ver como las propuestas del psicólogo educativo pueden ser

entrelazadas y reforzadas con la psicología clínica, la pedagogía e incluso la psiquiatría.

El papel del psicólogo educativo puede desarrollarse en varios ámbitos dentro de la

atención psicológica del hospital, ya que cuenta con las herramientas necesarias para

detectar problemas de aprendizaje, puede crear programas remédiales, talleres y

modelos dirigidos a que el individuo fortalezca los procesos de enseñanza aprendizaje,

utilizando sus conocimientos es capaz de ubicar la necesidad de cada individuo según la

etapa de desarrollo en la que se encuentre, siendo capaz de interrelacionar los procesos

de aprendizaje, evolutivos y sociales para la creación de estrategias.

La inserción del psicólogo educativo dentro de un área como lo es psicodiagnóstico es de

suma importancia, ya que aun cuando las valoraciones que se llevan a cabo dentro de

esta área en su totalidad parecieran únicamente pertenecer a la rama clínica, es posible

a partir de esta experiencia laboral mostrar que el psicólogo educativo egresado de la

UPN cuenta con las herramientas necesarias para la aplicación, valoración e

interpretación de pruebas psicométricas. Esta labor la hace desde la perspectiva

educativa, enfocándose a revisar los procesos de aprendizaje, el contexto del sujeto y la

forma en la que procesa la información, el psicólogo educativo también es capaz de

tomar en cuenta factores sociales y emocionales que rodean al sujeto ya que son

elementos que le permiten identificar problemáticas comunes referentes a la situación

educativa. Los resultados obtenidos por el psicólogo educativo se integran con los

resultados recogidos por el psicólogo clínico lo que permite que de manera

interdisciplinaria se creen modelos de intervención enfocados a la mejoría del paciente.

Específicamente en el área de psicodiagnóstico al llegar a la valoración de los procesos

cognitivos, el papel del psicólogo educativo adquiere mayor relevancia, ya que es justo su

campo de conocimiento, al identificar en dónde se encuentran los problemas de

aprendizaje que presentan los sujetos, indagando mediante el establecimiento de raport

recoge datos que posteriormente le ayudarán a crear programas remediales enfocados a

mejorar los procesos de aprendizaje, pertenecientes al campo de conocimiento educativo

lo cual permite que el psicólogo educativo incremente la capacidad en la creación de

72

estrategias de enseñanza mediante el contacto directo con el sujeto lo que le proporciona

observar variables que sólo de manera práctica puede reconocer.

Si ponemos atención en las diferentes etapas de desarrollo en la que se encuentran los

menores con los que se trabajo entonces sabemos que durante el proceso de evolución

exploran nuevas explicaciones de la vida, vida en la cual se ven inmersos, asimismo se

encuentran con elementos de aprendizaje que les serán útiles para la vida, en el caso de

las habilidades lógico matemáticas se pretende que además de ser menores que puedan

crear rutas críticas mediante un razonamiento lógico puedan emplearlo como una

herramienta con la que puedan contar para desarrollar sus habilidades.

Como menciona (Bishop, 1999) Existe otro fuerte sentimiento y otra actitud en torno a las

matemáticas que he querido agrupar bajo la etiqueta de “progreso” y que es

complementaria del “control”. El progreso representa un sentimiento más dinámico que el

anterior: el control, con su trasfondo de seguridad, presenta un conjunto de asociaciones

más estático. Aquí nos encontramos con los sentimientos de crecimiento, de desarrollo,

de progreso y de cambio, y el primer aspecto importante de ese valor es que lo

desconocido se puede llegar a conocer. El estudiante de matemáticas puede comprender

este sentimiento. Tras desarrollar, por ejemplo, un algoritmo para resolver un problema

determinado, es extremadamente revelador saber que, como consecuencia, se podrán

resolver otros problemas.

En ocasiones, la enseñanza matemática parece ser una materia con la cual sólo se

aprende a resolver ejercicios mediante números y formulas, sin embargo, la enseñanza

matemática potencia las habilidades motrices, viso espacial y lógicas, y al fomentarlas

ayudan a los aprendices a adquirir mayor seguridad. Tomar retos de aprendizaje lógico

mediante juegos ocasiona que el aprendizaje se vuelva significativo para algunos

individuos, y esto puede provocar que resulte atractivo para quienes las matemáticas eran

angustiantes. Creo que es importante que las autoridades encargadas en la creación de

modelos de enseñanza, reconozcan que deben emplearse nuevas estrategias de

enseñanza enfocadas a potenciar habilidades lógicas, ya que si bien es cierto que las

capacidades individuales influyen en la adquisición de nuevos aprendizajes, también lo es

el hecho de que la forma en que los docentes transfieren el conocimiento impacta en la

adquisición de nuevos conocimientos en los individuos. He encontrado también que en

ocasiones los docentes no se percatan que los menores entran en un nivel de ansiedad

al simplemente escuchar que se trata de enseñanza lógico matemática.

Nota: para poder ver la correlación que existe entre el planteamiento del problema de este

trabajo de experiencia laboral y las diversas valoraciones ver ANEXO 4

73

ANEXO 1

Cuadro completo por motivos de consulta por rubros de todos los niños atendidos.

TABLA DE MOTIVOS DE CONSULTA

BAJA AUTOESTIMA

AGRESIVIDAD Y ANSIEDAD

ABUSO SEXUAL

ALTERACIONES AFECTIVAS DE DESARROLLO

POSIBLE AUTISMO

PROBLEMAS DE CONDUCTA

RELACIONADOS A LA CRIANZA

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

POSIBLE TDAH

POSIBLE C.I. BAJO

edad: 7 años sexo: masculino envía: escuela

edad: 7 años sexo: femenino envía: escuela

edad: 5 años sexo: femenino envía: pgjdf

edad: 5 años sexo: femenino envía: la escuela

edad: 2 años sexo: masculino envía: psiquiatra

edad: 2 años sexo: femenino envía: psiquiatra

edad: 12 años Sexo. femenino envía: casa hogar

Edad: 10 años Sexo: masculino Envía: escuela

Edad: 8 años Sexo. Masculino Envía. La madre y el psiquiatra.

edad: 8 años sexo masculino envía: escuela

Edad: 16 años Sexo: masculino Envía: PGJDF

Edad: 2 años Sexo: masculino Envía: psiquiatra

Edad:2 años Sexo: masculino Envía: psiquiatra

Edad. 5 años Sexo: masculino Envía. psiquiatra

Edad. 11 años Sexo: femenino Envía: psiquiatra

Edad: 10 años Sexo: masculino Envía, escuela

Edad: 12 años Sexo: femenino Envía: psiquiatra Nota: presenta rasgos de depresión severa

Edad: 7 años Sexo. Masculino Envía: psiquiatra

Edad. 7 años Sexo: masculino Envía: psiquiatra Nota: problemas de aprendizaje

Edad: 9 años Sexo. Masculino Envía: escuela

Edad. 9 años Sexo: masculino Envía: psiquiatra

Edad: 12 años Sexo: femenino Envía: psiquiatra Nota: presenta rasgos de ansiedad

Edad: 7 años Sexo. Masculino Envía: escuela

Edad: 16 masculino Envía PGJDF

Edad: 9 años Sexo: femenino Envía. Madre y psiquiatra

Edad 9 años Sexo: masculino Envía: escuela

Edad: 11 años Sexo. Masculino Envía: psiquiatra Nota:

Edad: 8 años Sexo: masculino Envía: psiquiatra Nota: se sospecha

Edad: 7 años Sexo: masculino Envía: escuela por dificultades en el aprendizaje

74

presenta rasgos de depresión e impulsividad

TDHA

edad:10 años sexo: masculino envía: escuela

Edad: 12 años Sexo. Femenino Envía: escuela

Edad: 4 años Sexo: masculino Envía:

psiquiatra

Edad. 9 años Sexo. Femenino Envía: escuela Nota: presente problemas de impulsividad Y agresividad

Edad: 12 años Sexo: masculino Envía. psiquiatra

BAJA

AUTOESTIMA AGRESIVIDAD

Y ANSIEDAD ABUSO

SEXUAL ALTERACIONES

AFECTIVAS DE

DESARROLLO

POSIBLE

AUTISMO PROBLEMAS DE

CONDUCTA

RELACIONADOS

A LA CRIANZA

VIOLENCIA

INTRAFAMILIAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

POSIBLE TDAH

POSIBLE C.I. BAJO

E dad: 8 años Sexo: masculino Envía. Escuela y psiquiatra

Edad. 12 años Sexo: masculino Envía: escuela y psiquiatra

Edad: 6 años Sexo: masculino Envía: escuela y psiquiatra Nota, no reconoce, esquema corporal, ni números ni letras

Edad: 9 años Sexo: masculino Envía: escuela

Edad: 11 años Sexo: masculino Envía: escuela y psiquiatra Nota: no comprende asociaciones

75

Edad: 13 años Sexo: masculino Envía: escuela Nota, presenta retraso en el desarrollo global

Edad: 11 años Sexo: femenino Envía. Escuela Nota: presenta dificultades con la maestra y pares.

TABLA DE DISTRIBUCIÓN POR RUBRO (%)

Baja estima

Agresividad y ansiedad

Abuso sexual

Alteraciones afectivas de desarrollo

Posible autismo

Problemas de conducta relacionados a la crianza

Violencia intrafamiliar

Problemas de

aprendizaje Total

6 7 4 2 2 4 2 15 42

14% 17% 10% 5% 5% 10% 5% 36% 100%

76

ANEXO 2

Desarrollo durante el trabajo en sesión

1.- La valoración que se solicita

Una vez que se expone el motivo de consulta, el paciente acude al consultorio que

se le asigno, solicita cita y entrega una hoja que contiene las diversas

valoraciones, en esta hoja se señala que tipo de valoración es la que requiere el

psiquiatra tratante.

2.- Opinión ética del adscrito

Posterior a la entrevista que el psicólogo adscrito sostuvo con los padres, será la

elección ética la cual determina, si la valoración solicitada es la optima para el

menor o bien es quien decide modificar y llevar a cabo otro tipo de valoración,

cabe señalar que aún cuando en muchos de los casos no fue solicitada una

valoración completa, eran expuestos los argumentos de la psicóloga adscrita, lo

cual permitió valorar de forma completa en todos los casos, excepto las

valoraciones de desarrollo en donde los menores no contaban con la edad para

ser valorados mediante otras pruebas.

3.- Trabajo con el niño durante sesión

El trabajo con los menores en sesión se llevo a cabo de diversas formas, es decir

aun cuando las pruebas aplicadas pudieran coincidir de una valoración a otra,

éstas eran aplicadas de forma personalizada y según el tipo de pruebas que se

requerían ,del mismo modo el establecimiento de raport se tornaba distinto en

todos los casos, es importante señalar que el área en donde se llevo a cabo la

recogida de datos, es un área en donde se reciben menores con diversas

problemáticas, como son, abuso sexual, agresividad, problemas de conducta,

problemas de aprendizaje, autoestima, posible TDAH y C.I bajo y de desarrollo , lo

cual permitió crear vínculos de trabajo determinados por las necesidades

individuales, sin embargo se encontraron correlaciones importantes para el tema

de investigación, ya que en ocasiones los menores que llegaron al consultorio

enviados por motivo de C.I bajo o déficit de atención, arrojaban datos durante las

sesiones de problemas emocionales, los cuales no les permitían concentrarse en

clase o en las actividades extraescolares, asimismo los niños con impulsividad y

agresividad, manifestaron estar molestos con la madre o el padre y en ocasiones

con ambos, debido a que los insultaban o golpeaban, razón por la cual su

comportamiento era agresivo, en los casos de valoración de desarrollo se

encontraron datos importantes en los cuales se recabo información sobre los

menores, los cuales en muchos de los casos, eran niños con padres ausentes y al

cuidado de tutores, también se encontró que los niños con baja estima, eran niños

77

con dificultades para externar sus emociones, asimismo los menores externaron

ser víctimas de abusos tanto por los padres, como maestros y compañeros.

4.- Calificación de pruebas psicométricas proyectivas y de coeficiente

Una vez aplicadas las pruebas proyectivas y de inteligencia se calificaron e

interpretaron, es importante mencionar que la mayoría de los menores que se

valoraron, se encuentran dentro del término medio de madurez de desarrollo y

fueron mínimos los niños con un nivel de inteligencia inferior al término medio, lo

cual contradice el envió de la valoración psiquiátrica ya que según los datos tanto

cualitativos como cuantitativos determinan que en muchos de los casos los

problemas de aprendizaje se centran en alteraciones emocionales.

5.- Interpretación e integración de resultados al expediente

una vez calificadas las pruebas psicométricas, se integran la información

recabada, para posteriormente ser enviadas al médico tratante y solicitante de la

valoración.

6.- Sugerencia sobre el programa remedial

Una vez integrada la valoración del paciente, se diseña un programa remedial, en

dónde se sugiere detalladamente el procedimiento psicológico que el paciente

debe seguir, estas sugerencias van dirigidas al área psiquiátrica, en este rubro se

Describe el tratamiento y el área del hospital a la que se sugiere asista el menor.

ANEXO 3 “un, dos tres…por mi…un, dos, tres por todos”

SESIÓN TIEMPO TEMAS OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

ACTIVIDADES MATERIAL EVALUACIÓN

1. éste soy yo y

dicen de mí…

1 hora 10 min:

Establecimiento

de raport.

20 min:

Conocer al sujeto

mediante la

ejecución de

dibujo libre,

seguido de una

serie de

cuestionamientos

sobre sus

Se le pide al

sujeto que

ejecute un

dibujo, sobre

una hoja

blanca que se

encuentra

sobre la mesa

Hojas

blancas

Crayolas

Colores

Mesa de

Al final de la

sesión deberá

obtenerse

como producto,

el dibujo libre

realizado por el

menor.

78

Dibujo libre

30 min:

Entrevista

inicial,

examinadora,

paciente y

padres.

gustos,

intereses,

miedos

Las cosas que

menos me

agrada hacer

de trabajo en

donde se le

pide se siente,

asimismo se

les pide a los

padres se

sienten para

llevar a cabo la

entrevista la

cual girará en

torno a

preguntas

sobre el sujeto,

al termino se

pide a los

padres,

esperen fuera

del cubículo,

posteriormente

la examinadora

se sienta junto

al sujeto y

cuestiona

sobre el dibujo

como método

para

establecer el

raport con el

menor.

trabajo

Lápices

Gomas

sillas

Información

referida por los

padres acerca

del motivo de

consulta.

Un óptimo

establecimiento

de raport entre

el sujeto y la

examinadora.

Sesión 2

A veces creo

que no

puedo…porque

se ve

dificilísimo y a

veces sí

puedo…

1 hora 20 min:

Ejecución de

imágenes

gestálticas

20 min:

ejecución de

dibujos en

pintura para él

“IMAGINARTE”

Identificar

alteraciones

visuales

espaciales y

emocionales

mediante la

ejecución de las

figuras

gestálticas.

Se le explica al

sujeto que a

continuación

se le

mostrarán una

serie de

tarjetas las

cuales

contienen

diversos

dibujos,

señalándole la

hoja en blanco

que se

encuentra

frente a él, se

le pide dibuje

en la hoja la

Test

gestáltico

visomotor

de Laureta

Bender

Lápices

Sacapuntas

Goma

blanca

Hojas

blancas

Pinturas de

colores

Al final se

obtendrán las

figuras

gestálticas

ejecutadas por

el menor.

Dibujo

realizado con

las pinturas,

mismo que

donará a la

galería de

imaginarte al

cual deberá

poner un titulo

asimismo

deberá

79

5 min: espera

de secado de

dibujo, para

posteriormente

colgar el dibujo

en el mural de

arte.

imagen que

está en la

tarjeta,

refiriéndole

que esta

tendrá ser lo

más parecida

que pueda, al

término de

cada ejecución

se le

preguntará

¿asi es cómo

la ves o a si te

salió?

Al término de

la ejecución se

le pide ponga

al extremo de

la hoja su

nombre y su

edad.

Posteriormente

se le dan a

elegir los

colores de las

pinturas con

las que se

realizará el

dibujo,

preguntándole

si desea que al

término lo

colguemos en

el mural de

arte.

Pinceles

agua

Seguritos

Mural

expresar que le

ocasiona saber

que su dibujo

sea colocado

en la pared de

arte.

Sesión 3

“Parece un

rompecabezas…

Parece que los

encuentro…

Parece que ya

1 hora 25 min:

Selección de

matrices

progresivas de

Raven a modo

de juego

Identificar los

diferentes tipos

de memoria,

asimismo

identificar los

diversos cambios

de

comportamiento

mediante el

se indica al

sujeto que el

juego que se

llevará a cabo

es divertido ya

que es como

un

rompecabezas,

sin embargo se

Test de

matrices

progresivas

de Raven

Hoja blanca

al termino de la

sesión el sujeto

deberá explicar

en qué cree

que se

parezcan

ambas

actividades

realizadas,

80

vi…

Parece que

gane…”

35 min:

Juego de rol

“coco crazy”

desarrollo de las

actividades

Tolerancia a la

frustración

Juegos de rol y

reglas.

Observación y

discriminación.

Toma de

decisión.

advierte que

deberá ser

cuidadoso y

observador al

elegir la figura

que completa

la figura,

señalándole

que no hay

tiempo límite,

la examinadora

deberá anotar

las respuestas

en una hoja

blanca para

posteriormente

cuantificar y

calificar.

Se llevará a

cabo un juego

de rol que

previamente se

le explique en

qué consiste al

sujeto, se

propone que el

primero en tirar

los dados será

quien venza en

un piedra,

papel o tijera,

posteriormente

se iniciará el

juego y

vencerá quien

mas

changuitos

obtenga al

termino del

juego, dejando

como

advertencia

que puede

haber

revancha para

la próxima.

Pluma

Mesa de

trabajo

Sillas

Juego de

mesa “coco

crazy”

Dados

asimismo

deberá señalar

las rutas que

siguió para

seleccionar

tanto la imagen

que

correspondía,

asi como el

lugar en donde

pensaba se

encontraba el

changuito, de

haber sido

ganador se le

pedirá que de

tres consejos

para poder

lograr reunir los

changos.

De haber

perdido se le

cuestionará

sobre si desea

una próxima

revancha,

como medio

para identificar

rutas criticas

asi como

competitividad,

tolerancia a la

frustración y

habilidades.

81

“es que no se si

pueda dibujar…

1 hora

Dibujo de la

figura humana

de Corman

35 minutos

Cuestionario e

invención de

una historia

25 minutos

Reconocer las

emociones que

manifiesta el

sujeto mediante

la ejecución de

las figuras

humanas.

Identificar las

habilidades

creativas en el

sujeto.

Frente al

sujeto se

acomodan dos

hojas tamaño

carta, blancas,

se le indica

que en ellas

deberá realizar

dos dibujos, un

niño y una

niña,

explicándole

que puede

empezar por el

que desee, se

pide que al

termino ponga

su nombre y

edad en

ambas hojas.

Posteriormente

se le pide haga

una breve

historia sobre

los dibujos,

señalándole

que deberá

inventarles

nombre, edad,

gustos, lo que

no le gusta.

Hojas

blancas

Lápices

Mesa de

trabajo

Pluma

cuestionario

Al finalizar esta

actividad se le

pedirá externe

si tiene algún

cambio cuando

está triste,

contento, o

enojado,

agresivo, con

el fin de que

conozca más

sus emociones

y como es que

esas

emociones se

involucran con

los

movimientos,

pensamientos

y sentimientos

que

experimenta en

determinados

momentos.

82


ESPECÍFICOS


5

Erase una

vez una

familia

con un

niño como

yo…

1 hora

20 min:

Realización del

dibujo de la

familia de

Corman

10 min:

El rol

desempeñado

dentro de la

jerarquía

familiar

20 min:

Los

sentimientos

que

experimento al

ser parte de

esta familia

Identificar

mediante la

prueba de

dibujo de la

familia, las

emociones que

experimenta el

sujeto dentro

del sistema

familiar

se le pedirá

realice un

dibujo en una

hoja blanca,

con la siguiente

instrucción:

En esta hoja

dibuja a tú

familia.

Posteriormente

se le pedirá

que encima de

cada personaje

señale de

quien se trata.

Finalmente se

le harán

diversas

preguntas

referentes al

dibujo:

¿Quiénes son?

¿Qué están

haciendo?

¿Están felices

o tristes? ¿Por

qué?

¿Quién es el

más bueno de

la familia? ¿Por

qué?

Hojas

blancas

Lápices

Goma

Sacapuntas

Mesa de

trabajo

Muñecos

de rol

Plumas

Se le pedirá

represente a

su familia

mediante el

juego con

muñecos de

felpa.

Al término de

la

representación

se le pedirá

haga una

nueva historia

sobre cómo le

gustaría que

fuera su

familia.

Interpretación

del dibujo de

la familia por

la

examinadora

mediante los

indicadores de

la escala de

Koppitz.

Sesión 6 1 hora 20 min: Identificar

mediante

observación del

Sobre la mesa

de trabajo el

sujeto

“Scrabble” Deberá dar a

la

examinadora

83

…un día

desearía

aprender…

El lenguaje de

la lógica

20 min:

El desarrollo

de las

habilidades

15 min:

Inteligencia

emocional

comportamiento

del sujeto las

emociones que

experimenta al

aprender

Identificar las

habilidades

desde la zona

real de

desarrollo, para

posteriormente

trabajar en la

zona de

desarrollo

próximo.

encontrará

cuatro juegos

de mesa:

De los cuales

el mismo

elegirá cual

jugar,

explicándole

que se podrá

jugar con

varios en caso

de contar con

tiempo

Se le darán las

instrucciones

en el caso de

cada juego y

se procederá a

jugar

“ ajedrez”

“coco

crazy”

“adivina

quién”

hojas de

anotación

para

puntaje

mesa de

trabajo

una breve

explicación

acerca de las

reglas de los

juegos, con la

finalidad de

identificar que

la lógica para

su realización

es clara.

Deberá

expresar

libremente lo

que le gusto

del juego y lo

que le

disgusto.

Deberá

proponer una

revancha,

eligiendo el

mismo el

juego de mesa

con el que se

lleve la

contienda.

Sesión 7

“era algo

asi…uno

más y ya te

gane”

1 hora Características

de la memoria

de largo plazo

Desarrollo de

habilidades

mediante

aprendizaje

significativo

Las

habilidades y

las emociones

Identificar los

diferentes tipos

de memoria

que se utilizan

al desarrollar

habilidades

Selección del

juego de mesa

con el que se

llevará a cabo

la sesión, en

donde el

mismo sea

quien dirija las

instrucciones,

se le pedirá a

otro

examinador,

nos acompañe

a jugar.

Mesa de

trabajo

Juegos de

mesa

Hoja de

anotaciones

de puntaje

Al término de

la sesión el

sujeto deberá

calificar el

desarrollo del

juego,

describiendo

quien para él

es el que tiene

la mejor

estrategia asi

como una

crítica sobre

las fallas que

se cometieron

durante el

juego.

84

Sesión 8

“de

emociones,

de juego,

de piezas y

algo

más…”

1 hora Fortalecimiento

Cognitivo

Aprendizaje

Inteligencia

emocional

Reconocer el

aprendizaje

mediante el

juego

Se le explicará

la actividad del

día al sujeto, la

cual consiste

en formar

mediante la

imaginación las

formas y

figuras que le

sea posible

realizar con las

regletas que se

encuentran

sobre la mesa

de trabajo, se

le explicará el

valor de cada

una de ellas

con la finalidad

de que al

término de la

figura, sume y

obtenga un

total, el cual

una vez

obtenido será

la base para

hacer diversas

combinaciones.

Regletas

Hoja de

anotación

Mesa de

trabajo

El sujeto

deberá

realizar

mediante un

dibujo una

figura,

utilizando

como medidas

los diversos

valores de las

regletas con

la finalidad de

que el mismo

reconozca que

el valor

seguirá siendo

el mismo aun

cuando la

figura y el

material sean

distintos.

85


ESPECÍFICOS


9

“cuando

estoy

bajo la

lluvia

imagino

que…”

1 hora Fortalecimiento

de la

autoestima

El sentido de

las emociones

Conocer cuáles

son las

características

que hacen

únicos a los

individuos.

Se le pedirá al

sujeto realice

un dibujo en

donde una

persona se

encuentre bajo

la lluvia

Al término de

esta prueba se

llevara a cabo

un cuestionario

con la siguiente

instrucción,

imaginemos

que es alguien

a quien tu

creaste,

responde las

siguientes

preguntas.

¿Quién es?

¿Qué está

pensando?

¿Está feliz o

triste? ¿Por

qué?

¿Le gusta la

lluvia? ¿Por

qué?

¿En qué piensa

mientras

llueve?

¿Qué piensa la

gente sobre el

Hojas

blancas

Mesa de

trabajo

Cuestionario

Muñeco de

felpa

Se invitará a un

tercer

examinador

participante el

cual hará una

representación

del sujeto

mediante un

muñeco de

felpa.

Asi el sujeto

deberá

describir que

piensa con

respecto de lo

presentado y

que cree que

quiso decir con

sus

movimientos.

Con la finalidad

de que el

sujeto se

reconozca

como un

individuo con

identidad y

características

propias.

86

o ella?

Finalmente se

llevará a cabo

la

representación

de la persona

bajo la lluvia

interactiva.

“Lo que

se dijo

de mi y

lo que

hoy se

que

soy…”

1 hora La entrevista

final con el

sujeto

Identificar el

lenguaje

corporal

Salón de

usos

múltiples

Alumnos

aplicadoras

87

ANEXO 4

Hallazgos observados durante el desarrollo de las actividades de experiencia laboral.

El presente trabajo permitió encontrar correlaciones importantes entre los rubros

anteriormente expuestos, ya que el desarrollo de las actividades durante cada sesión,

permitió recoger datos cuantitativos de las pruebas aplicadas, asimismo se pudieron

recoger datos cualitativos sobre los pacientes recibidos, durante la recogida de datos se

encontraron características similares aún cuando el motivo por el que fueron enviados

era distinto, tal comparación permitió identificar variables dependientes relacionadas a la

autoestima y las habilidadades en la lógica matemática, temas transversales en este

trabajo de experiencia laboral . A continuación se explicaran a que se refieren esas

correlaciones mencionadas anteriormente.

MOTIVOS HABILIDADES ACTITUD

BAJA AUTOESTIMA Los pacientes enviados por

este motivo, presentaron

poca seguridad al ejecutar

juegos de rol relacionados a

mostrar destreza y habilidad.

Se observan con niveles de

ansiedad elevados,

presentando características

físicas de enrojecimiento de

rostro, asi como bajo nivel

en la modulación de la voz.

AGRESIVIDAD Se muestran ansiosos,

mostrando poca tolerancia a

la espera de realización, son

cooperativos y desarrollan

actividades lógicas sin

dificultad alguna, se

muestran insistentes y

capaces, en muchos de los

casos son menores que

presentan bajo rendimiento

escolar, sin embargo se

encontró que ese bajo

aprovechamiento se

encuentra asociado a

problemas familiares y

escolares, no asi de

coeficiente

Muestran gusto por la

competitividad

Muestran poca tolerancia a

la frustración, rápida fatiga

en la realización de las

actividades, sin embargo

muestran un gran interés al

ser cuestionados en temas

relacionados a los afectos,

se muestran cooperadores

y externan gran necesidad

de hablar, en muchos de los

casos se trata de pacientes

provenientes de hogares

disfuncionales y violentos,

uniparentales en donde el

trato de la madre, el padre o

el tutor es mediante golpes,

gritos o regaños. En

muchos de los casos los

pacientes enviados por

causas de agresividad,

88

presentan poco interés a los

temas relacionados a las

actividades escolares,

relacionadas a problemas

emocionales como factores

que frenan el desarrollo

académico.

ABUSO SEXUAL En este rubro se dividió la

percepción en cuanto a las

habilidades, en muchos de

los casos se pudieron llevar

a cabo las actividades

relacionadas a las

habilidades de manera

satisfactoria, sin embargo en

otros tantos se observo

pronta fatiga relacionada al

desarrollo de actividades,

son pacientes que presentan

problemas de aprendizaje

según motivos de la escuela,

sin embargo las pruebas de

coeficiente en muchos de los

casos refutan un posible CI

bajo.

En la mayoría de los casos

observados en este rubro

los pacientes se muestran

retraídos aunque no asi

apáticos, se observan

ansiosos y mantienen poco

contacto visual, asimismo el

timbre de voz es bajo. Al

tocar temas relacionados a

factores afectivos se

observan alteraciones

nerviosas e irritabilidad,

cabe mencionar que

muchos de los pacientes de

abuso sexual son

provenientes de familias

disfuncionales

ANSIEDAD Los pacientes enviados por

este motivo, muestran un

gran interés al realizar las

actividades relacionadas a

destreza y habilidades, sin

embargo muestran poca

tolerancia a la frustración.

Los niveles de ansiedad, son

detectados en la mayoría de

los pacientes, es decir es

una característica

observable en diferentes

rubros.

Los pacientes enviados

muestran grados de

inestabilidad corporal,

observándose inquietos,

estructuran el lenguaje de

forma atropellada y en su

mayoría tienen dificultad

para comunicarse con sus

iguales. Cabe mencionar

que en muchos de los datos

recogidos la variable

recurrente es un pobre

vínculo con alguno de los

padres, asi como factores

relacionados a eventos

violentos tanto en el

sistema familiar como en el

89

académico.

ALTERACIONES AFECTIVAS

DE DESARROLLO

Son pequeños con

dificultades en el área

motriz, sin embargo durante

la sesión se pudo observar

que las habilidades poco

adquiridas y desarrolladas,

pueden ser potenciadas

mediante estimulación lúdica

encontrando que en muchos

de los casos el poco

desarrollo de habilidades se

debe a factores de poca

estimulación, asi como a

factores de atención por

parte de los padres.

En este rubro se

encuentran los pacientes

más pequeños, sin

embargo los pacientes de

otros rubros se ven

permeados por esta

variable, ya que son

pacientes que se muestran

retraídos e inseguros, es

importante señalar que en

muchos de los datos

encontrados la dificultad

radica en el vinculo con

alguno de los padres, asi

como a dificultades

familiares asociadas a

violencia física y verbal.

POSIBLE AUTISMO Durante el desarrollo de las

actividades en la prueba de

Gessel se encontraron datos

cuantitativos, según la

escala de calificación de

esta prueba sin embargo se

observan retrasos en el

desarrollo relacionados a

carencias en la estimulación.

Son pacientes provenientes

de hogares disfuncionales,

en donde la madre o el

padre es ausente, como

dato relevante se encontró

que muchos de los

pacientes enviados para

este tipo de valoración,

presentaron dificultades

durante la gestación,

asimismo la crianza se

observa pobre en recursos

afectivos.

PROBLEMAS DE

CONDUCTA

RELACIONADOS A LA

CRIANZA

Los pacientes enviados por

este motivo presentan

coeficiente intelectual

elevado, lo cual permite

desarrollar fácilmente

habilidades lógicas, son

pacientes con interés en el

aprendizaje, son

competitivos y propositivos.

Se muestran extrovertidos

pareciendo en ocasiones

irreverentes, sin embargo

presentan gran

preocupación por el

reconocimiento, se observo

que en algunos casos el

problema relacionado a la

autoestima se asocia a

dificultades para

90

Cabe señalar que en

muchos de los casos la

carencia en el desarrollo de

habilidades se asocia a la

pobre atención en casa, asi

como a pobres estrategias

utilizadas en las escuelas de

procedencia.

relacionarse con los padres

asi como para establecer

relaciones sociafectivas

entre iguales. Externan con

facilidad sus emociones

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Se muestran egocéntricos al

mencionar constantemente

que la actividad a realizar les

resalta fácil, se observan

disruptivos al interrumpir

contantemente el turno de

otro participante, la toma de

decisión durante el juego es

impulsiva y poco reflexiva,

son altamente competitivos

e insistentes en sus

peticiones.

Son pacientes cooperativos

y con gran necesidad de

externar sus emociones,

son amables y esperan el

reconocimiento por los

logros durante el desarrollo

de las sesiones, mantienen

contacto visual, son

afectivamente efusivos,

pegajosos e inadecuados

en el manejo de sus

emociones.

PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE, POSIBLE CI

BAJO, POSIBLE TDHA

En este rubro las habilidades

se ven limitadas debido a

factores emocionales

observados en las pruebas

proyectivas, sin embargo,

muchos de los pacientes

muestran gran interés por

los juegos utilizados durante

las sesiones, cabe señalar

que de los casos enviados

por sospecha de C.I bajo

casi ninguno dio positivo es

decir ningún niño

diagnosticado se encontró

dentro de este término ante

las pruebas aplicadas, lo

cual indica que los factores

relacionados a los

problemas de aprendizaje

radican en rubros socio

afectivos.

Son pacientes que se

muestran temerosos ante

toma de decisión, buscando

la aprobación de los

participantes, se observan

inquietos presentando

movimientos corporales

constantes, estos

movimientos se observan

en puños apretados,

mantienen poco contacto

verbal y visual con la

examinadora excepto al

buscar la aprobación, al

reconocer que entendieron

la dinámica del juego

expresan su emoción de

forma retraída.

91

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