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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN
EFECTO DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
Trabajo de grado presentado por:
Darlene Espinoza
Maestría en Psicología Educacional
Maracaibo, Julio 2007
DERECHOS RESERVADOS
EFECTO DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
Trabajo de grado para optar al título de Magíster Scientiarum en Psicología Educacional presentado por:
Darlene Espinoza
C.I. No.
II
DERECHOS RESERVADOS
AGRADECIMIENTO
Realmente considero que no hay calificativos
en nuestro rico idioma que encierre la
expresión de un reconocimiento eterno y
suficientemente amplio dirigido a mi tutora y
asesor metodológico:
Dra. Dulce M. Guerra
Mgs. José M. Colina
A través de ellos conocí a dos excelentes
personas y grandes profesionales.
A quienes constituyen el centro de este estudio,
los estudiantes del nivel de básica del Instituto
de Educación Especial Bolivariana “Luz y
Hogar”
Darlene
III
DERECHOS RESERVADOS
DEDICATORIA
A la luz sublime de Dios, a ella el fruto de esta inquietante búsqueda mía,
carísimo anhelo satisfecho.
A María Rosa Mística, que siempre estuvo en mí, que me permitió
levantarme cuando pensaba que no podría lograrlo, que me iluminó cuando la
sombra oscureció el camino, que enjugó mis lágrimas cuando la adversidad se
adelantó en la jugada, que me mostró el horizonte cuando creí perdida la
esperanza. A esa luz que día a día crece en mí alma enalteciendo mi espíritu.
A mis padres… cimiento de mi vida, a quienes el señor dotó de grandes
dones: amor, paciencia, sabiduría, virtud, todos colocados a mi merced para que
me apropiara de ellos en este hermoso recorrido por la vida y emprendiera la
partida por el camino del bien. A ellos, por ser mis primeros maestros también les
pertenece esta obra.
A ti papá, en especial, donde quiera que estés, quiero que sepas que nunca
te olvidaré.
A mi amado esposo Lisandro, por ser esa persona especial que me ha
tenido paciencia y me ha apoyado en momentos difíciles.
Darlene
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DERECHOS RESERVADOS
INDICE GENERAL Pág.
TITULO----------------------------------------------------------------------------------------- II DEDICATORIA------------------------------------------------------------------------------- III AGRADECIMIENTO------------------------------------------------------------------------ IV INDICE GENERAL-------------------------------------------------------------------------- V INDICE DE CUADROS-------------------------------------------------------------------- VII INDICE DE TABLAS------------------------------------------------------------------------ VIII INDICE DE ANEXOS----------------------------------------------------------------------- IX RESUMEN------------------------------------------------------------------------------------ X CAPITULO I: FUNDAMENTACIÓN Planteamiento y formulación del problema---------------------------- 1 Objetivos de la investigación---------------------------------------------- 5 Objetivo General---------------------------------------------------- 5 Objetivos Específicos---------------------------------------------- 5 Justificación de la Investigación------------------------------------------ 5 Delimitación de la Investigación------------------------------------------ 7 CAPITULO II: MARCO TEÓRICO Antecedentes de la investigación---------------------------------------- 8 Bases teóricas de la investigación--------------------------------------- 16 Importancia del juego--------------------------------------- 24 Comunicación------------------------------------------- 28 Asertividad----------------------------------------------- 31 Liderazgo------------------------------------------------- 32 Creatividad----------------------------------------------- 34 Socialización ------------------------------------------- 37 Tipos de juegos------------------------------------------------ 38 Juegos vivénciales------------------------------------- 39 Juegos de actuación---------------------------------- 39 Juegos visuales---------------------------------------- 40 Juegos audiovisuales-------------------------------- 40 Aprendizaje del lenguaje---------------------------------------- 40 Desarrollo del lenguaje-------------------------------------- 42 Palabras cortas----------------------------------------- 47 Desarrollo del vocabulario-------------------------- 49 Características del lenguaje en el compromiso
cognitivo----------------------------------------------------------
53 Pronunciación oral------------------------------------ 55 Lenguaje gestual--------------------------------------- 56 Sistema de hipótesis-------------------------------------------------------- 60 Mapa de variables----------------------------------------------------------- 61
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DERECHOS RESERVADOS
CAPITULO II: MARCO METODOLÓGICO Tipo y nivel de la investigación------------------------------------------- 62 Diseño de la investigación------------------------------------------------- 63 Sujetos de la investigación------------------------------------------------ 64 Población------------------------------------------------------------------ 64 Definición operacional de las variables-------------------------------- 65 Técnicas de recolección de datos--------------------------------------- 65 Descripción del instrumento------------------------------------------- 66 Propiedades psicométricas ------------------------------------------- 66 Procedimiento---------------------------------------------------------------- 67 Plan de análisis de datos-------------------------------------------------- 68 Consideraciones éticas---------------------------------------------------- 69 CAPITULO IV: RESULTADOS Análisis de los resultados-------------------------------------------- ----- 70 Discusión de los resultados----------------------------------------------- 74 Conclusiones ----------------------------------------------------------------- 79 Recomendaciones----------------------------------------------------------- 80 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS--------------------------------------------- 81 ANEXOS-------------------------------------------------------------------------------- 84
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INDICE DE CUADROS
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Cuadro No.1
Cuadro No. 2
Cuadro No. 3
Mapa de variable
Distribución de la población
Baremo de medición
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VII
DERECHOS RESERVADOS
INDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla No. 1
Tabla No. 2
Tabla No. 3
Tabla NO. 4
Dimensión: Desarrollo del lenguaje-------------------------------
Dimensión: Características del lenguaje en el compromiso
cognitivo------------------------------------------------------------------
Categorización del aprendizaje del lenguaje-------------------
Cálculo de la prueba T para muestras apareadas Prueba
T de Student------------------------------------------------------------
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VIII
DERECHOS RESERVADOS
INDICE DE ANEXOS
Pág.
Anexo A: Guía de observación
Anexo B: Guía de observación (Pre-Test)
Anexo C: Propuesta
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IX
DERECHOS RESERVADOS
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGCIÓN
RESUMEN
EFECTO DE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
Autora: Darlene Espinoza Tutora: Dulce Guerra
Fecha: julio 2007
El Propósito de este trabajo fue determinar el Efecto de las Actividades Lúdicas en el Aprendizaje del Lenguaje de los alumnos del Instituto de Educación especial Bolivariana “Luz y Hogar”. Trabajo de Tipo experimental y de campo con nivel explicativo enmarcado en un diseño Pre - Experimental, la población estuvo conformado por 8 estudiantes del nivel de Básica del Instituto de Educación Especial Bolivariano “Luz y Hogar”y la muestra por el 100% de la población, como técnica de recolección la observación directa no participante y sistemática, para la validez la opinión de 3 expertos y la confiabilidad a través del Kuder Richardson, cuyo resultado fue 0,89, concluye que antes de aplicar las actividades se observó que los niños reflejaron tener un bajo nivel en cuanto al desarrollo y características del lenguaje, al aplicar las actividades lúdicas, en el postest reflejaron cambios significativos en cuanto al uso de palabras cortas, completas y sencillas, mejorando su vocabulario, la pronunciación y el lenguaje gestual, detectando su cambio de categoría a alto nivel. Al comparar el nivel de aprendizaje del lenguaje de los niños antes y después de la aplicación delas actividades lúdicas, se reflejó que estaban en el nivel bajo al alto, identificándose con esto las bondades del juego en cuanto al desarrollo del lenguaje en niños con compromiso cognitivo. Se determinó que las actividades lúdicas generan cambios positivos y significativos en los niños con compromisos cognitivos. Descriptores: Efecto, Actividades, Lúdicas, Aprendizaje, Lenguaje.
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DERECHOS RESERVADOS
C A P Í T U L O I
F U N D A M E N T A C I Ó N
Planteamiento y Formulación del Problema
La importancia de los medios educativos se ha multiplicado en todos los
campos de la actividad humana, el aprendizaje es de condición fundamentalmente
perceptiva y por ello, cuantas más sensaciones reciba el sujeto, más ricas y exactas
serán sus percepciones, mientras la palabra del maestro solo proporciona estímulos
auditivos, el material didáctico ofrece al alumno un verdadero cúmulo de sensaciones
visuales, auditivas y táctiles que facilitan el aprendizaje.
En ese sentido, hablar de medios educativos, se alude a las herramientas
utilizadas para alcanzar los fines concretos del currículo, que se orienta hacia la
formación integral del niño, los medios están constituidos por el material didáctico y
actividades lúdicas que a través del juego ayudan a formar e instruir la
transformación por parte del alumno.
Un juego es una actividad recreativa que involucra a uno o más jugadores,
éste puede ser definido por un objetivo que los jugadores tratan de alcanzar, un
conjunto de reglas que dicen lo que los jugadores pueden o no pueden hacer, en tal
sentido, la función principal del juego es la de entretener y divertir, pero puede
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DERECHOS RESERVADOS
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también representar un papel educativo así como una actividad natural de los niños
caracterizada por la espontaneidad y que facilita el crecimiento y desarrollo.
Al respecto, Borda y Páez (1999), plantea que un material educativo cuando
tiene un contenido y posee un conjunto de características concretas, saben cuales se
pueden realizar actividades que manifiestan las conductas que son objeto de
aprendizaje. Por ello, las herramientas educativas tienen como fin enriquecer la
actividad perceptiva y promover un proceso constructivo, creación que acrecienta la
maduración del individuo, permitiendo a la vez, sentirse satisfecho y agradado por lo
que están haciendo que se vaya generando el aprendizaje.
Con base en lo antes expuesto, el propósito de mejoramiento educativo
requiere, para su completa satisfacción, dos etapas: sobre que bases se orienta el
docente para elaborar actividades lúdicas y, como se seleccionan para que resulten
eficaces, como se utilizan para que resulten eficaces y como se utilizan para que se
cumplan los objetivos establecidos, tal y como plantean Hohman y Weikart (2004).
Por lo tanto, al momento de planificar actividades, el maestro debe estudiar la
posibilidad de la creatividad e interés que despierte en el alumno, su atención, más
aún en educandos con necesidades especiales ya que su funcionamiento intelectual
es limitado, y por ello, deben realizarse diversas estrategias en las cuales se
mantengan interesados a aprender y a adquirir nuevas experiencias y conocimientos.
En ese orden de ideas, la selección de actividades para el niño con
necesidades individuales, por cuanto el siente, puede y desee como aquellos que no
tienen limitaciones, estos infantes pasan por las mismas etapas por las que
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atraviesan los niños normales, pero a una velocidad mucho más lenta; algunos no
alcanzan los últimos estudios de la normalidad. La falta de estimulación a edad
temprana, la desnutrición, falta de afecto y el desequilibrio emocional de algunos
hogares son causantes de las limitaciones especialmente cuando presentan retardo
mental.
El aprendizaje siempre ocurre en el contexto de las características,
habilidades y oportunidades que distinguen a cada persona, durante el ciclo de la
vida hay épocas en la que ciertas cosas se aprenden mejor o con mayor eficiencia, y
hay métodos de enseñanza que son más adecuadas en ciertas etapas del desarrollo
que en otras.
En ese orden de ideas, cuando se habla de niños con necesidades educativas
especiales en relación al retardo mental, uno de los aspectos que toman en cuenta el
docente es el desarrollo del lenguaje, el cual se manifiesta de manera adecuada o
inadecuada según sea el compromiso cognitivo del niño, pero es un punto importante
ya que a través de éste puede constatar su socialización y aprendizaje adquirido.
El lenguaje es un medio de comunicación entre los seres humanos a través
de signos orales y escritos que poseen un significado, en un sentido más amplio, es
cualquier procedimiento que sirve para comunicarse. Algunas escuelas lingüísticas
entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento o a
la cognición.
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Cabe destacar que el lenguaje es fundamental y le sirve además al docente
para realizar sus actividades, aprovechando la gama de juegos rítmicos, de
trabalenguas, adivinanzas, además que también toma en cuenta los cuentos, las
poesías, canciones, dramatizaciones, entre otros.
Por consiguiente, es necesario resaltar que ya que los niños aprenden a
ritmos diferentes y tienen intereses y experiencias muy particulares, cuando se les
alienta a interactuar y comunicarse libremente con sus compañeros y los adultos,
cuentan con más probabilidades de alcanzar todo su potencial para el crecimiento,
de allí la importancia de propiciar actividades que llamen la atención del niño en
distintos ambientes y valiéndose el docente de diferentes herramientas, las cuales
pudiesen ser: representaciones creativas a través de dibujos, imitar acciones en
canciones, diversos juegos, entre otros; así como también, asignaciones donde se
pueda incrementar el lenguaje como relato de cuentos, actuación de cuentos en
grupo, entre otros.
Debido a esto, la preparación del educador es fundamental porque sus
enseñanzas están dirigidas a lograr el desarrollo integral del individuo en el aspecto
físico, cognitivo, psicomotor, espiritual, moral y social. No obstante, en la actualidad
existen aún maestros que se concretan y se limitan a planificar actividades que
siempre se ejecutan en los mismos ambientes y con similares recursos; siendo
importante contar con docentes mas proactivos brindándole oportunidades a los
alumnos de poder manipular, observar, crear vivencias a través de tareas con
actividades lúdicas donde se pueda incrementar tanto la creatividad del niño como de
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provecho de sus habilidades y destrezas: el niño antes de caminar juega, pues se
aprovecha ésta habilidad con naturalidad e información adecuada.
Al tomar en cuenta lo antes expuesto, se precisa conocer que efectos se
generan en el lenguaje de los niños con necesidades educativas especiales cuando
se someten a un proceso de actividades lúdicas de manera de garantizar cambios
importantes que contribuyan con su desarrollo y aprendizaje. Por esto, se plantea
con ésta investigación estudiar los efectos de un programa de actividades lúdicas en
los niños con necesidades educativas especiales del Instituto de Educación Especial
Bolivariano “Luz y Hogar” perteneciente al Municipio Escolar # 2 de la ciudad de
Punto Fijo en el Estado Falcón. Se plantea entonces la siguiente interrogante:
¿Cuál es el efecto que producen las actividades lúdicas en el aprendizaje del
lenguaje de los alumnos del I.E.E.B. “Luz y Hogar”?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar el efecto de las actividades lúdicas en el aprendizaje del lenguaje
de los alumnos del Instituto de Educación Especial Bolivariana “Luz y Hogar”
Objetivos Específicos
Identificar el nivel de lenguaje del educando antes de aplicar las actividades
lúdicas.
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Identificar el nivel de lenguaje del educando después de aplicadas las
actividades lúdicas.
Comparar el nivel de lenguaje del educando antes y después de aplicadas las
actividades lúdicas.
Justificación de la investigación
La educación es un proceso total de comunicación por el cual se transmite
conocimientos, actividades, destrezas, habilidades y se refuerzan los valores, en
realidad, más de la mitad de lo básico que el educando aprende no procede de las
instituciones educativas, sino de su interacción con sus semejantes, de los medios
de comunicación de masa, de la comunidad y del hogar.
El proceso de conocimiento del sentimiento del ser humano está basado en la
inquietud, en la búsqueda. Esta es una necesidad del ser humano y se materializa en
la observación e interrogantes que se le presentan en su quehacer diario. En materia
de educación y en particular Educación especial no será nunca suficiente, no se
agotará nunca la fuente de interrogantes, las alternativas a la solución de situaciones
planteadas y las proposiciones para el cambio.
Por todas éstas razones ésta investigación se hace necesaria ya que se ha
constatado que los estudios en Educación especial han sido dirigidos a otras áreas
como hábitos, socialización, modificación de conducta, entre otras. Dentro de esta
marco de evidencias, es importante fomentar y realizar estudios sistemáticos acerca
del desarrollo del lenguaje en el sujeto con retardo mental, mediante la utilización de
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actividades lúdicas para de ésta forma desarrollar en los sujetos especiales una
mejor manera de establecer una comunicación oral, al mismo tiempo se logra educar
de forma integral en concordancia con los principios generales de la educación.
En este sentido, ésta investigación permite iniciar una fase descriptiva sobre
unas variables que podrán ser medidas mediante instrumentos, encuestas o
entrevistas aplicadas a una población específica, cuyos resultados servirán para
elaborar conclusiones que a largo plazo pueden ser comparadas en otras
investigaciones.
Desde el punto de vista metodológico se ofrece una guía de observación
referida al desarrollo del lenguaje de los alumnos con retardo mental de la institución
seleccionada, la cual por ser válida y confiable sirve de sustento a otros estudios que
sobre el tema se realicen. De igual manera, su aporte es valioso por cuanto el
aspecto práctico se brinde un programa de actividades lúdicas que pueda ser
integrado por otros docentes de Educación especial para contribuir con el desarrollo
del lenguaje de los alumnos.
Delimitación de la Investigación
El estudio se efectuó en el Instituto de Educación especial Bolivariano “Luz y
Hogar” ubicado geográficamente en la ciudad de Punto fijo Municipio Carirubana del
Estado Falcón, se aplicó a alumnos del nivel de básica en el periodo comprendido de
julio a octubre de 2006. Para la realización de ésta investigación se hizo necesario
sustentarlo con los aportes técnicos de algunos autores interesados en el tema entre
los cuales se mencionan a Piaget y Vigotsky (1996).
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C A P I T U L O II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigación
Toda investigación requiere de la indagación de estudios previos que aporten
conocimientos que contribuyan a fundamentar los soportes del trabajo investigativo
que se pretende realizar, los cuales deben estar íntimamente relacionados con la
utilización de actividades lúdicas como estrategia de enseñanza en el área de
lenguaje. En tal sentido, se señala el estudio realizado por Rojas (2004), sobre el
diseño de un juego didáctico interactivo: aplicación multimedia y manual de usuario
dirigido a niños entre los 3 y 5 años. Este producto plantea contenidos informativos
que los niños de esa edad necesitan recibir para iniciar su proceso de aprendizaje y
desarrollar sus habilidades y destrezas en cuanto a memoria, asociación y captación
de ideas de una manera sencilla y divertida.
En la realización de este proyecto se aplico un enfoque metodológico
influenciado directamente por los autores Costa (1990) y Mundri (1985), tomándose
de cada uno los aspectos más convenientes para definir las etapas del proceso
creativo, entre los que se destacan la definición del problema, documentación, idea
creativa, verificación y prototipo para la obtención de un producto que fomenta y
consolida los conocimientos primarios de todo niño en edad preescolar a través de
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una interfaz grafica interactiva y atractiva que proyecta ambientes metafóricos
integrados por elementos didácticos y decorativos para captar su atención.
Contreras, Freites y Delgado (2005), realizaron un Trabajo Especial de
Grado titulado La ludoteca itinerante como herramienta de Juego y apoyo para la
familia en el proceso de aprendizaje del niño y niña dirigido a la comunidad “Andrés
Eloy Blanco”. La investigación fue de Tipo Descriptiva basado en un diseño de
campo y en un Proyecto Factible, cuyo propósito fue elaborar una ludoteca itinerante
como una herramienta de juego y apoyo para la familia en el proceso de aprendizaje
del niño y la niña de la comunidad “Andrés Eloy Blanco”. Se trabajó con una
población de 30 adultos significativos pertenecientes al sector Andrés Eloy Blanco de
Punto Fijo y la muestra se conformó por el 100% de la población por el reducido
tamaño de la misma.
Para recolectar la Información se diseñó un cuestionario con dos alternativas
de respuesta Si y No que busca determinar la posibilidad real de elaborar la ludoteca
y la necesidad de la misma manifestada por la comunidad. En el plano legal, esta
investigación se basó en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la
Ley Orgánica de Educación y la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del
Adolescente, de igual forma para dar cuerpo al proyecto implementaron una
Ludoteca Itinerante como Herramienta de Juego y Apoyo para la Familia en el
Proceso de Aprendizaje del Niño y Niña dirigido a la Comunidad “Andrés Eloy
Blanco”, cuyo objetivo fue implementar esta herramienta en la comunidad
mencionada la factibilidad del proyecto fue sustentada por el instrumento de
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recolección de datos aplicado a los adultos significativos de la comunidad. En esta
investigación se incluye a la familia como factor determinante en el proceso
enseñanza- aprendizaje del niño a través de una ludoteca itinerante que facilitaría la
interacción entre los miembros de la familia así como la asimilación del rol educativo
de los padres en el hogar, de igual forma resalta la importancia de los juegos
didácticos en el proceso de formación de los niños en el hogar.
Polanco. y Sánchez (2004), realizaron una investigación que titularon:
Programación de Juegos Infantiles a través de actividades lúdicas a padres y
representantes de niños de 0–3 años que participan en la Estrategia No
Convencional del Sector Ezequiel Zamora de Punto Fijo – Estado Falcón. Trabajo de
Investigación, cuyo objetivo fue Elaborar un Programa de Juegos Infantiles a través
de actividades lúdicas, determinando las características generales de los niños de 0-
3 años de edad, identificando las actitudes de los padres y representantes de
estrategias no convencionales, diseñando y proponiendo la ejecución del programa
de Actividades Lúdicas donde participen los padres de los niños.
De igual forma, en lo metodológico, este trabajo estuvo enmarcada en un una
Investigación de Tipo Descriptiva y Documental, sustentados en un Proyecto
Factible. La población objeto de estudio estuvo conformada por 30 madres y 32 niños
de 0-3 años, todos pertenecientes a las estrategias no convencionales del Sector
Ezequiel Zamora de la ciudad de Punto Fijo. La muestra estuvo conformada, a su
vez, en virtud del reducido tamaño de la población por el 100% de la misma. Como
técnica de recolección de datos, se utilizó la observación para los niños y las madres.
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Concluyen que las actividades lúdicas constituyen un elemento esencial en el
desarrollo cognitivo, social, emocional y motriz en los niños de 0-3 años y cuando los
padres participan en estas actividades, el menor se siente más motivado y refuerza
los lazos afectivos con sus padres. Recomiendan diseñar un Programa de
actividades lúdicas donde participen los padres, ejecutar el mencionado programa y
evaluar los resultados del mismo a fin de implementar correctivos, si fuese necesario.
Se presenta una propuesta cuyo objetivo es proponer una programación de
actividades lúdicas dirigidas a los padres y representantes de los niños de 0-3 años
que participen en las Estrategias no Convencionales, determinar la importancia de la
participación en estas actividades y garantizar el desarrollo integral de los niños
participantes en estas estrategias, con esto se demostró que la participación de los
padres en las diferentes actividades es motivo de satisfacción y de mayor
colaboración del infante.
Carballo y Zárraga (2004), trabajaron en la realización de un Trabajo Especial
de Grado que titularon El Juego Didáctico una Herramienta para la Estimulación del
Aprendizaje del Niño y la Niña de las Familias de la Comunidad Ezequiel Zamora.
Está investigación estuvo enmarcada en el Tipo Descriptiva con diseño de campo y
social, donde se utilizó para su elaboración los métodos deductivo y analítico. El
propósito de este trabajo fue determinar la influencia de los juegos didácticos como
herramienta para la estimulación del aprendizaje del niño y la niña de las familias de
la comunidad Ezequiel Zamora a través del análisis de los aspectos teóricos que
implican los juegos didácticos que se aplican para el desarrollo cognitivo del niño en
el hogar.
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La población objeto de estudio estuvo conformada por 20 madres y la muestra
por la totalidad de la población. En el mismo orden de ideas, está basado en la
Teoría de Jean Piaget. Para darle el sentido práctico a la investigación, las autoras
diseñaron una propuesta con el fin de orientar a los adultos significativos para
fomentar los juegos didácticos como herramienta para la estimulación del
aprendizaje del niño y la niña de las familias de la Comunidad Ezequiel Zamora de la
ciudad de Punto Fijo del estado Falcón, donde se trazaron la meta de que el 100%
de los adultos significativos puedan identificar los juegos didácticos que estimulen el
desarrollo del aprendizaje del niño en el hogar así como que los padres conocieran
su rol en la estimulación del aprendizaje de los niños a través de los juegos
didácticos.
Llegaron a la conclusión de que a través de las actividades lúdicas el niño
exterioriza su curiosidad y satisface la necesidad de averiguar y descubrir y le ayuda
a ganar confianza en sí mismo y recomiendan a los adultos significativos del Sector
Ezequiel Zamora a participar con sus niños en diferentes actividades lúdicas que
permitan el desarrollo cognitivo del menor. Cabe resaltar que toda acción educativa
busca la estimulación del aprendizaje del niño y la niña y cuando el sistema utilizado
incluye actividades lúdicas facilita y hace más interesante y ameno el proceso de
enseñanza y aprendizaje del niño y niña, cuando se habla de estimulación de
aprendizaje, este incluye desarrollo del lenguaje, desarrollo de habilidades motoras
finas y gruesas entre otros aprendizajes del niño.
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Al mismo tiempo; Hómez (2000), en su estudio sobre “La Ludoteca, Alternativa
Válida para la recreación en los alumnos en la II Etapa de Básica, en esta
investigación se analizó la correspondencia entre la fundamentación teórica de la
recreación y la ludoteca como una necesidad para mejorar la situación escolar de los
niños de la segunda Etapa de la Educación Básica, de las Unidades Educativas
Municipales, cuyas edades oscilan entre los 9 y 11 años adscritas a la Alcaldía del
Municipio San Cristóbal para así determinar la importancia de esta; proponiéndola
como una alternativa para el disfrute de la recreación especialmente en el sector
educativo.
Se utilizó el método descriptivo en dos fases, la primera consistió en una
revisión bibliografía y la autora prevé para la segunda fase de análisis cuantitativo y
cualitativo de los datos recolectados, a través de un diagnostico que sirvió de
compilación el estudio de esta investigación. Permitiendo de esta manera la
posibilidad de establecer conclusiones y recomendaciones convenientes a las
posibles soluciones del problema propuesto, sirviendo de apoyo a quienes fijan
políticas de recreación en especial en el área educativa se concluye que existe una
necesidad por parte de los docentes y alumnos de una ludoteca, así mismo, la
ludoteca es considerada como un centro para la recreación, donde en ellas se
permite la expresión emocional a través del juego en un ambiente de máxima
confianza.
En el mismo orden de ideas Licona (2000), investigó sobre la Importancia de
los Recursos Materiales en el Juego Simbólico para la Universidad Pedagógica
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Nacional “Francisco Morazán” de Honduras, donde refiere que los recursos
materiales utilizados en el juego simbólico son mediadores a través de los cuales los
niños pueden expresar sus experiencias y sentimientos y también pueden desarrollar
diferentes roles y representaciones llenas de imaginación y creatividad. En este
sentido, los recursos materiales deben ser simples e isomorfos, relacionados con la
realidad de los niños y conectados con las nuevas tecnologías, porque ello requiere
una interrelación entre los usos de los sistemas simbólicos y los de los recursos.
Destaca esta investigación la importancia de los diferentes recursos utilizados
durante el desarrollo de los juegos simbólicos, tomando en cuenta que estos
permiten al niño el desarrollo de la imaginación creativa mediante la formulación y
representación de diferentes situaciones de la vida diaria, trayendo esto como
consecuencia el desarrollo de habilidades propias e innatas del ser humano como el
lenguaje, el pensamiento creativo, la interacción familiar y con pares, así como las
diferentes habilidades motrices (caminar, correr, saltar, trazar, rayar, dibujar entre
otras).
Es válido destacar además el trabajo realizado por Almanza (1999), titulado El
Juego como proceso Facilitador del Aprendizaje de las Matemáticas en una
población de 3 a 6 años, es una monografía de grado que presenta una propuesta
para la enseñanza de las matemáticas a través del juego como proceso facilitador
del aprendizaje de este campo de conocimiento, la propuesta está conformada por
una serie de actividades acorde con las características de desarrollo de los niños de
3 a 6 años, según Jean Piaget y la teoría de Juego de Vigotsky. Incluye la propuesta,
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la cual se denomina “Descubro la matemática” de Jorge Castaño y un análisis de la
influencia del constructiuvismo en el proceso de aprendizaje de la matemática.
En el estudio se establece una comparación entre la aplicación de la
propuesta lúdica – creativa de aprendizaje de las matemáticas a un grupo de niños
del nivel de transición y el aprendizaje matemático mediante una propuesta
tradicional desarrollada con oto grupo de la misma edad. El diseño de trabajo es
empírico – analítico. Es válido resaltar que el aprendizaje de las matemáticas a
través del juego y basado en las teorías de Piaget, permitiría que el niño construya
su propio aprendizaje de acuerdo a sus posibilidades, habilidades y destrezas,
tomando en cuenta que se utilizaron dos grupos pilotos y que, el que trabajó su
proceso de aprendizaje con actividades lúdicas demostró mayores habilidades con
este campo del conocimiento que el grupo que trabajó su aprendizaje de manera
tradicional, detectando con esto la importancia de incluir actividades lúdicas en el
desarrollo integral del niño y niña.
Determinando las diferentes bondades de los juegos didácticos en el
desarrollo integral del niño e iniciar su proceso de aprendizaje y desarrollar sus
habilidades y destrezas en cuanto a memoria, asociación y captación de ideas de
una manera sencilla y divertida, tomando en cuenta de que estos pueden ser de tipo
físico o de manera virtual o multimedia.
Lo más significativo que aportan estos antecedentes a ésta investigación es
que entre las múltiples consideraciones que se plantean ante el reto que supone la
Reforma Educativa es la incidencia del complejo y apasionante tema de la educación
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basada en actividades recreativas y atractivas para los alumnos que siempre han
sido clave en la reflexión pedagógica.
Bases Teóricas de la investigación
En esta fase de la investigación se trata de ubicar el tema objeto de estudio
dentro del conjunto de técnicas, para precisar la adaptabilidad de la realidad con la
teoría manejada. Este estudio basado en el efecto de la utilización de actividades
lúdicas como estrategia de enseñanza en el área de lenguaje, esta referido como
uno de los instrumentos fundamentales para el mejoramiento de la calidad de la
educación en el país.
Teoría sobre el Juego según Piaget y Vygostsky
Según Piaget (1991), los juegos no son todos iguales, a través de la vida estos
cambian como lo hace también el proceso de pensamiento, como madura el cuerpo
con el ejercicio y como se enriquece la vida a través de la adquisición del lenguaje y
la simbolización. El juego de ejercicio lo hace cada vez más preciso, con el juego
simbólico y la palabra convertida en pensamiento, él se ayuda a comunicarse y
expresarse. Con la imitación integra la conciencia y el legado cultural de cada
sociedad y por último, con el juego colectivo de reglas y constructivo, se inserta en la
vida colectiva de convivencia y el trabajo creativo.
Para Vygotsky (citado por Pérez, 1999); el juego es una actividad social, en la
cual gracias a la cooperación con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que
son complementarios al propio. También éste autor se ocupa principalmente del
juego simbólico y señala como el niño trasforma algunos objetos y los convierte en
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su imaginación en otros que tienen para el un distinto significado, por ejemplo,
cuando corre con la escoba como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las
cosas contribuye a la capacidad simbólica del niño.
En tal sentido, basado en lo expuesto cabe destacar que Jean Piaget afirma
desde que el niño nace, se relaciona estrechamente con las personas, con su
entorno ambiental, ya que éste va utilizando todo tipo de relaciones y mecanismos
sucesivos y progresivos para su adaptación y asimilación. También señala que el
niño aprende haciendo, que su inteligencia y su capacidad adaptativa es muy
sensible y moldeable, logrando prepararla para que en un futuro sea capaz de
resolver situaciones complicadas; debido a que los niños desarrollan su inteligencia a
través de los años a medida que transcurre cada una de sus etapas, evolutivas.
La Fase Sensoriomotriz
La palabra sensorio motriz describe eficazmente el primer periodo del continuo
de desarrollo. Esta fase abarca desde el nacimiento hasta, mas o menos los 24
meses, lapso durante el cual se entiende que el niño es un bebe, a causa de la
dependencia de su cuerpo como medio de auto expresión y comunicación, es decir,
aun adquiere un lenguaje verbal, según los términos desarrollados por Piaget, la
palabra sensorio motriz indica que el niño crea un mundo practico totalmente
vinculado con sus deseos de satisfacción diseca en el ámbito de su experiencia
sensorial inmediata, las tareas fundamentales de desarrollo de este periodo son la
coordinación de los actos o actividades motoras, y la percepción o censo percepción
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en un todo. El lenguaje en esta fase es de tipo corporal; es decir, el bebe se
comunica a través de su cuerpo por medio de balbuceos, gestos, sonidos.
El Periodo de Operación Concretas
Este periodo se desarrolla entre 2 y 11 años aprox., y tiene distintas subfases:
La fase preconceptual: se desarrolla entre los 2 y los 4 años del niño. Este es un
periodo de transición entre las pautas de la etapa de egoísmo y la conducta
socializada. En niño esta en permanente investigación. Aprende a utilizar símbolos
para comunicarse consigo mismo y con otros aunque no pueda comprender el
sistema más general de significados que posee el mundo adulto, así, aunque el niño
y el adulto emplean más o menos el lenguaje, no siempre poseen un marco común
para comunicarse. En el lenguaje el niño es capaz de repetir palabras y asociarlas a
objetos.
El conocimiento del niño se limita solo a lo que percibe a través de sus
sentidos. El niño desde su modo de pensar limitado deduce que todos piensan como
el y que lo comprenden sin tener que esforzarse demasiado. En esta fase, la
asimilación de sus experiencias más recientes lo lleva a tener una visión más amplia
del mundo en el cual le va a tocar vivir. El niño gran cantidad de su tiempo en el
juego, en el cual afirma sus adquisiciones anteriores. En su juego pone énfasis en el
como y en el por qué de las cosas.
La fase del pensamiento intuitivo: se da entre 4-5 ½ años. Aquí el niño
aprende a representarse las cosas mentalmente, por lo que en su lenguaje ya puede
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utilizar conceptos imaginándoselos. El pensamiento en esta etapa hace que el niño le
sea difícil concebir dos ideas al mismo tiempo, no pueda ver todo si no solo las
partes. En el lenguaje, el niño ya puede utilizar palabras para reflexionar sobre los
hechos.
La fase operacional concreta: entre los 7-11 años, es en la que el niño ya
puede utilizar operaciones mentales como clasificar conceptos. Su lenguaje se
vuelve mas completo, cuando el niño comienza a ser capaz de considerar distintos
aspectos en un mismo problema, o desandar mentalmente los pasos andados, si no
conducen en su resolución, sus procesos intelectuales rompen el circuito restrictivo
del dogmatismo y la rigidez.
El Periodo de las Operaciones Formales
Este periodo se da desde los 11 años en adelante en esta etapa se adquiere
la lógica hipotético-deductiva y las operaciones combinatorias. En este periodo el
lenguaje no tiene mayores diferencias si no que es el pensamiento el que cambia.
Cuando una persona entra en esta etapa es capaz de; elaborar teorías e hipótesis
para aplicarse en el mundo, enfocando sistemáticamente los problemas y tienen la
capacidad para pensar y razonar fuera de los limites del propio mundo. Es así como
en esta fase ya la persona puede realizar de manera espontánea, natural y con
seguridad todos los aspectos referidos al lenguaje por cuanto tiene los conocimientos
y habilidades necesarias para fortalecer su vocabulario y hacer uso de este en todos
y cada uno de los momentos de su vida.
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Los Medios Didácticos en la Educación Especial, Según Borda y Páez (1999),
existen algunos principios para realizar el trabajo pedagógico con niños especiales,
estos son:
Aprendizaje secuencial: realizar actividades, objetos y procedimientos según
el nivel de dificultad; desde lo más fácil hasta lo más difícil, asegurándose de que el
aumento de dificultad sea graduado, exitoso y recompensado.
Aprendizaje por paso: dividir por partes lo que se va a enseñar para que el
niño asimile con facilidad y encuentre más éxito que fracaso
Interacción adecuada entre el niño y el medio ambiente: Para propiciar el
aprendizaje: las experiencias y actividades deben utilizarse para desarrollar las
habilidades y actuar independientemente dentro de su ambiente.
Refuerzo constante y persistente: El estímulo debe ser contingente a la
conducta que se quiere reforzar.
Ritmo individual de progreso: Los niños excepcionales necesitan de mucho
tiempo para repetir las actividades y divertirse con ellas.
Enseñanza individual: Desarrollar las actividades para cada niño en particular,
teniendo en cuenta sus características.
Evaluación constante: Para determinar la efectividad de las técnicas
empleadas, tanto individuales como grupales, deben revisarse y registrar los
resultados.
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Teoría Cognitiva
Esta teoría impulsada por el Psicólogo suizo Jean Piaget (1961), presupone
que el lenguaje está condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir se
necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje, sostiene que el pensamiento y el
lenguaje se desarrollan por separado ya que para Piaget el desarrollo de la
inteligencia empieza desde el nacimiento antes de que el niño hable, por lo que el
niño aprende a hablar a medida que su desarrollo cognitivo alcanza nivel correcto
deseado. Es el pensamiento, señala Piaget (1961), el que posibilita al lenguaje, lo
que significa que el ser humano, al nacer, no posee lenguaje, si no que lo va
adquiriendo porco a poco como parte del desarrollo cognitivo.
Considerando además, que los primeros pensamientos inteligentes del niño no
pueden expresarse en lenguaje debido a que solo existen imágenes y acciones
físicas. El llama habla egocéntrica a la primera habla del niño porque la usa para
expresar sus pensamientos más que para comunicarse socialmente con otras
personas. Simplemente son reflexiones de su propio pensamiento e intenciones.
Podría aseverarse, entonces que el habla egocéntrica precede al habla socializada.
Para Piaget el desarrollo de los esquemas es sinónimo de la inteligencia,
elemento fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y puedan
sobrevivir, es decir, que los niños y las niñas desde que nacen construyen y
acumulan esquemas como consecuencia de la exploración activa que llevan a cabo
dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida que interactúan con él,
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intentan adaptar los esquemas existentes con el fin de afrontar las nuevas
experiencias.
Una de las perspectivas de Piaget es que el aprendizaje empieza con las
primeras experiencias sensorio motoras, las cuales son fundación del desarrollo
cognitivo y el lenguaje, donde el aprendizaje continúa por la construcción de
estructuras mentales, basadas éstas en la integración de los procesos cognitivos
propios donde la persona construye el conocimiento mediante la interacción continua
con el entorno.
Teoría Interaccionista
Vigotsky, fue el primero en destacar el papel fundamental del habla para la
formación de los procesos mentales. En su concepción, señala que el habla tiene
dos funciones: la comunicación externa con los demás y la manipulación interna de
los pensamientos internos de la persona consigo misma y aunque ambos usan el
mismo código lingüístico parten de actividades distintas, desarrollándose
independientemente aunque a veces puedan coincidir.
Según Vygotsky (1977), no hay que olvidar que el lenguaje se compone de
dos planos fundamentales, el fónico o expresivo y el semántico o significativo. La
significación de las palabras o unidades semánticas es producto o resultado de la
generalización, con la que se llega a la formación de los conceptos. Sin embargo,
pensamiento y lenguaje mantienen su relativa independencia, aunque ambos se
apoyen mutuamente: el pensamiento sin los conceptos fijados, o delimitados en las
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palabras u otras unidades semánticas, pueden desarrollarse de un modo adecuado a
su finalidad esencial.
Pensamiento y Lenguaje en Piaget
Piaget (citado por Cornesa y Nubiola, 1999), en la adaptación de la
inteligencia, observa dos grandes puntos: a) La asimilación: o adaptación de la
realidad a estructuras propias por parte del sujeto, b) La acomodación: o
modificación de estructuras propias del sujeto para adaptarlas a la realidad.
Un período sensomotor se inicia en el niño por aparición de la asimilación
precoz, y es cuando entra la acomodación, que se desarrolla en tres actos: a) El
objeto permanente: este concepto irá avanzando en el niño hasta fijarse a los dos
años, b) El espacio y el tiempo: el espacio práctico aparece secuencialmente al
buscar y localizar el objeto, c) La causalidad: las relaciones que se dan entre objetos.
Hacia los dos años, la inteligencia sensomotora da paso a la inteligencia
representativa, que es aplicable a tres formas de actividad en el niño: a) Imitación, b)
Juego, y c) Lenguaje conceptual. Se observa que para Piaget el pensamiento se
produce partiendo de la acción, y es una más de las formas de liberar al pensamiento
de ésta. Piaget indica que el grado de asimilación del lenguaje por parte del niño, y
también el grado de significación y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad
mental, depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempeñe, es
decir, de que el niño piense con preconceptos, operaciones concretas u operaciones
formales.
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Según Vigotsky (1977) habla es muy importante en la formación del
pensamiento. "En el principio no fue la palabra sino la acción. La palabra es el fin del
desarrollo coronando los hechos." Sostiene que en los niños el pensamiento surge al
comienzo, independientemente del lenguaje. Hacia los 2 años de edad las dos
curvas del pensamiento y del lenguaje, que han estado separadas, se juntan para
volverse a separar, esta vez con una forma de comportamiento: el pensamiento se
hace más verbal y el habla más racional.
Vigotsky (citado por Cornesa y Nubiola, (1999) distingue 2 planos dentro del
habla: el interno (semántica), y el externo (fonología). Distingue una fase
prelingüística en el desarrollo del pensamiento y una fase preintelectual en el
desarrollo del habla. Para él, los procesos mentales son: a) Pensamiento no verbal,
b) Habla interna y habla social (se requiere el pensamiento), c) Habla no intelectual
(no se requiere el pensamiento).
Vigotsky, por tanto, explica que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan en
una interrelación dialéctica, aunque considera que las estructuras del habla se
convierten en estructuras básicas del pensamiento, así como que la conciencia del
individuo es primordialmente lingüística, debido al significado que tiene el lenguaje o
la actividad lingüística en la realización de las funciones psíquicas superiores del
hombre. (p.58).
Importancia del Juego
Los medios educativos tienen que enriquecer la actividad perceptiva promover
un proceso constructivo, de creación; que acreciente la maduración del individuo,
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esta actividad contractiva sobrepasa la etapa de impresión sensorial y crea nuevas
formas de vida psíquica; porque según lo comentan Hohman Y Weikart, (2004).los
elementos fundamentales del pensamiento no son imágenes estáticas sino
esquemas de actividad donde el sujeto toma parte activa.
Escalona y Nava (1994), citados por Badell (1997), señalan que para Piaget el
conocimiento se logra a través de 3 conocimientos básicos como son la asimilación,
acomodación y adaptación, estos factores se constituyen en un proceso donde el
hombre toma algo del ambiente incorporándolo, es decir, lo asimila, pero modificando
la organización de sus estructuras internas; denominando este momento
acomodación, que juntos dan como resultado una adaptación en donde hay reflexión,
es decir, aprendizaje.
En conclusión, para Piaget el aprendizaje depende no sólo de la maduración
sino también de la experiencia, la calidad de estas determina el momento en que
cada individuo alcanza habilidades específicas, por lo que los factores individuales:
maduración, experiencia física con los objetos e interacción social, mantienen un
equilibrio de cuya interacción depende el aprendizaje.
Características Psicológicas de las Ayudas Educativas
Según Borda y Páez (1999), cuando el material didáctico reúne las
condiciones técnico-pedagógicas y el niño se encuentra psicológicamente
predispuesto hacia el canal que vehiculiza la información, se logra efectos
importantes, tales como: a) Provocar y mantener el interés, b) Aumentar las
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significaciones y la compresión, c) Conectar y reforzar la atención, d) Evitar rechazos
y producir agrados, e) Mantener las condiciones ópticas de la percepción, f)
Acrecentar la actividad del sujeto, g) Estimular la creatividad y la imaginación, h)
Provocar experiencias compartidas. Como se observa, estos efectos pueden
producirse de manera positiva o negativa, afectando o estructurando la creatividad
que se pueda tener para generar cambios en la persona.
Medios para el Desarrollo del Juego
Todo material didáctico debe provocar en el niño el impulso de encontrar
respuestas a las inquietudes planteadas en el tema de clase a través del juego. La
reacción desempeña un papel importante que, junto a los juegos tradicionales, hay
absoluta necesidad de producir y crear nuevas situaciones que estimulen al
desarrollo integral.
Stucker (1964), define el juego como “La actividad libre realizada por el niño y
dirigida por el docente donde el niño satisface su necesidad de jugar e interactuar y
el docente logra el objetivo preestablecido en la planificación” (p. 24), se puede decir
entonces que el juego es para el niño un verdadero trabajo, es el medio por el cual
recibe nuevas experiencias y aprende por medio del hacer; y es sobre todo, una
forma de expresarse y crear nuevos conocimientos.
En este aspecto, es importante considerar que partiendo de la habilidad del
maestro, éste proporcionará no solo el material sino también considerará el impacto
que puede causar el contenido didáctico de la actividad lúdica en el niño, dadas las
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características de estos materiales en cuanto a su forma, color, tamaño y es lo que
despertará el deseo de jugar en él, lográndose el objetivo no solo del niño sino del
docente.
Medios de Carácter Social
Los niños necesitan una serie de normas para que el trabajo cooperativo
resulte didáctico y exitoso; con ellos adquieren responsabilidad con su conservación,
confección y manipulación. La UNICA (2002), refiere que a través del juego y el
trabajo con los medios pedagógicos el niño aprende a construir, respetar reglas y
normas y a enriquecer el lenguaje.
En el mismo orden de ideas, Novale (1979), refiere que los juegos pueden
mejorar la conducta social del niño, especialmente, las representaciones de diversos
papeles que son tan comunes en la fantasía de los juegos infantiles, pueden
fomentar la empatía, dado que permiten al niño asumir no solo la identidad de otra
persona, sino también sus ideas y sus sentimientos.
Conducta Voluntaria y Juego
Una conducta voluntaria particularmente importante la construye el juego. La
función básica del juego no se ha puesto totalmente en claro todavía algunos
psicólogos creen que el juego es importante para el desarrollo ulterior de la
compresión y el conocimiento, en tanto que otros creen que los niños juegan para
compensar la debilidad o falta de habilidades. Una importante investigación reciente
ha concretado en los aspectos primeros, o intelectuales, del juego.
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La observación corriente de que los niños siempre examinan un nuevo juguete
antes de usarlo apoya la idea de que el juego se dirige así la compresión del mundo.
Un apoyo complementario de la teoría intelectual del juego proviene que los niños
que utilizan los juguetes de modo imaginativo resultan ser más creativos de adulto
que los niños que no son tan imaginativos como ellos. Expresa Hohman y Weikart
(2004) que hacia fines del primer año de vida, el bebe sabe que aquello que ve cerca
de la mano puede también tocarse, que los sonidos tienen sentido y que los padres,
o aquellos que se cuidan de ellos son importantes,
Tipos de Técnicas: Juegos Educativos
El juego es la actividad más importante de los primeros años del niño en que
este muestra un mayor interés por el mismo. De allí su utilización como método de
enseñanza y educación y forma de organización de la vida de los preescolares las
actividades diarias el niño consolida las primeras impresiones de la vida, el
conocimiento del mismo que le rodea y encuentra un medio propicio para la
asimilación de la experiencia social.
Leontied (1990) citado por Riera (2000), afirmaba:
La infancia preescolar es el tiempo de vida en el que, ante el ñoño se descubre cada vez más el mundo de la realidad humana que lo rodea. En su actividad y ante todo en sus juegos, los cuales ahora han pasado de los estrechos limites de manipulación de los objetos que los rodean y de comunicación con la gente que esta a su alrededor. El niño penetra en un mundo mas amplio, dominándolo en forma activa.
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Riera (2005), plantea que el juego le da al niño la solución de algunas teorías
que requieren un esfuerzo mental, la concentración de la atención, el uso de la
memoria y la imaginación. También mediante el juego conoce las cualidades y
propiedades de los objetos, distingue las formas, el tamaño, el color y se orienta en
el espacio.
Comunicación
Según Riviere “El proceso Grupal de Psicoanálisis a la Psicología SociaL”
Plantea “Comunicación es todo proceso de interacción social por medio de símbolos
y sistemas de mensajes.” (p. 89) Incluye todo proceso en la cual la conducta de un
ser humano actúa como estímulo de la conducta de otro ser humano, puede ser
verbal o no verbal, interindividual o intergrupal.
Es válido resaltar que el funcionamiento de las sociedades humanas es
posible gracias a la comunicación. Esta consiste en el intercambio de mensajes entre
los individuos. Es un fenómeno inherente a la relación grupal de los seres vivos por
medio del cual estos obtienen información acerca de su entorno y de otros entornos y
son capaces de compartirla para la supervivencia de especies gregarias, pues la
información que ésta extrae de su medio ambiente y su facultad de transmitir
mensajes serán claves para sacar ventaja del modo de vida gregario.
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Desde un punto de vista técnico se entiende por comunicación el hecho que
un determinado mensaje originado en el punto A llegue a otro punto determinado B,
distante del anterior en el espacio o en el tiempo. La comunicación implica la
transmisión de una determinada información. La información como la comunicación
supone un proceso; los elementos que aparecen en el mismo son:
1. Código. El código es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por
un lado es arbitrario y por otra parte debe de estar organizado de antemano.
2. El proceso de comunicación que emplea ese código precisa de un canal para
la transmisión de las señales. El Canal sería el medio físico a través del cual
se transmite la comunicación.
3. En Teruel lugar se debe considerar el Emisor. Es la persona que se encarga
de transmitir el mensaje. Esta persona elije y selecciona los signos que le
convienen, es decir, realiza un proceso de codificación; codifica el mensaje.
4. El Receptor será aquella persona a quien va dirigida la comunicación; realiza
un proceso inverso al del emisor, ya que descifra e interpreta los signos
elegidos por el emisor; es decir, descodifica el mensaje.
5. Naturalmente tiene que haber algo que comunicar, un contenido y un proceso
que con sus aspectos previos y sus consecuencias motive el Mensaje.
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6. Las circunstancias que rodean un hecho de comunicación se denominan
Contexto situacional (situación), es el contexto en que se transmite el mensaje
y que contribuye a su significado.
Asertividad
Para Yagosesky (2000), escritor y Orientador de la Conducta, la asertividad es
una categoría compleja, vinculada con la alta autoestima, que puede aprenderse
como parte de un proceso amplio de desarrollo emocional. La define como una forma
de expresión consciente, congruente, clara, directa y equilibrada, cuya finalidad es
comunicar nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros legítimos derechos sin
la intención de herir, actuando desde un estado interior de autoconfianza, en lugar de
la emocionalidad limitante típica de la ansiedad, la culpa o la rabia.
Como estrategia y estilo de comunicación, la asertividad se diferencia y se
sitúa en un punto intermedio entre otras dos conductas polares: la agresividad y la
pasividad (o no-asertividad) no-asertivo (pasivo). Suele definirse como un
comportamiento comunicacional maduro en el que la persona ni agrede ni se somete
a la voluntad de otras personas, sino que expresa sus convicciones y defiende sus
derechos.
Dicho de otro modo, la asertividad permite actuar, pensar y decir lo que uno
cree que es lo más apropiado para sí mismo, defendiendo sus derechos, intereses o
necesidades sin agredir a nadie, ni permitir ser agredido. Esto se efectúa sin
ansiedad. La asertividad no es sinónimo de egoísmo ni de terquedad, sino el derecho
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de expresar la opinión de uno, aunque sea posible que no se tenga razón, y
respetando los derechos o puntos de vista de los demás.
La asertividad es una actitud intermedia o neutra entre una actitud pasiva o
inhibida y otra actitud agresiva frente a otras personas, que además de reflejarse en
el lenguaje hablado se manifiesta en el lenguaje no verbal, como en la postura
corporal, en los ademanes o gestos del cuerpo, en la expresión facial, y en la voz.
Una persona asertiva suele ser tolerante, acepta los errores, propone soluciones
factibles sin ira, se encuentra segura de sí misma y frena pacíficamente a las
personas que les atacan verbalmente.
La asertividad impide que seamos manipulados por los demás en cualquier
aspecto y es un factor decisivo en la conservación y el aumento de nuestra
autoestima, además de valorar y respetar a los demás recíprocamente. Hay
situaciones en la vida en las que no se puede ser asertivo como por ejemplo cuando
se recibe órdenes de un superior o cuando se es atacado con peligro de muerte. La
asertividad es una de las habilidades sociales que puede ser enseñada por
psicoterapeutas y expertos en desarrollo personal, y también es el tema central de
muchos libros de autoayuda. Está enlazada con la autoestima y considerada como
una importante habilidad social de comunicación.
Liderazgo
Chiavenato, Idalberto (1993), destaca lo siguiente: “Liderazgo es la influencia
interpersonal ejercida en una situación, dirigida a través del proceso de comunicación
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humana a la consecución de uno o diversos objetivos específicos". (p. 30). Según el
Diccionario de la Lengua Española (1986), liderazgo se define como la dirección,
jefatura o conducción de un partido político, de un grupo social o de otra colectividad.
El Diccionario de Ciencias de la Conducta (1956), lo define como las "cualidades de
personalidad y capacidad que favorecen la guía y el control de otros individuos". (p.
12).
El liderazgo es un intento de influencia interpersonal, dirigido a través del
proceso de comunicación, al logro de una o varias metas. Rallph M. Stogdill, en su
resumen de teorías e investigación del liderazgo, señala que "existen casi tantas
definiciones del liderazgo como personas que han tratado de definir el concepto.
Aquí, se entenderá el liderazgo gerencial como el proceso de dirigir las actividades
laborales de los miembros de un grupo y de influir en ellas. Esta definición tiene
cuatro implicaciones importantes.
En primer término, el liderazgo involucra a otras personas; a los empleados o
seguidores. Los miembros del grupo; dada su voluntad para aceptar las órdenes del
líder, ayudan a definir la posición del líder y permiten que transcurra el proceso del
liderazgo; sino hubiera a quien mandar, las cualidades del liderazgo serían
irrelevante.
En segundo el liderazgo entraña una distribución desigual del poder entre los
líderes y los miembros del grupo. Los miembros del grupo no carecen de poder;
pueden dar forma, y de hecho lo hacen, a las actividades del grupo de distintas
maneras. Sin embargo, por regla general, el líder tendrá más poder. El tercer aspecto
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del liderazgo es la capacidad para usar las diferentes formas del poder para influir en
la conducta de los seguidores, de diferentes maneras. De hecho algunos líderes han
influido en los soldados para que mataran y algunos líderes han influido en los
empleados para que hicieran sacrificios personales para provecho de la compañía. El
poder para influir nos lleva al cuarto aspecto del liderazgo.
El cuarto aspecto es una combinación de los tres primeros, pero reconoce que
el liderazgo es cuestión de valores. James MC Gregor Burns argumenta que el líder
que para por alto los componentes morales del liderazgo pasará a la historia como
un malandrín o algo peor. El liderazgo moral se refiere a los valores y requiere que
se ofrezca a los seguidores suficiente información sobre las alternativas para que,
cuando llegue el momento de responder a la propuesta del liderazgo de un líder,
puedan elegir con inteligencia.
Creatividad
Para Gagné (1993), la creatividad puede ser considerada como una forma de
solucionar problemas, mediante intuiciones o una combinación de ideas de campos
muy diferentes de conocimientos. En principio, la creatividad es otra de las
cualidades esenciales de la vida, de los seres vivos, Ciñéndose a la creatividad
humana, parece claro que todas las personas son creativas en mayor o menor
medida, al igual que pasa con la inteligencia o la belleza.
Puede señalarse que la creatividad es un subconjunto de la inteligencia,
entendiendo ésta como conjunto de funciones relacionales básicas o elementales,
asociadas a un alto grado de fiabilidad; es decir, un subconjunto del caso particular
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de la inteligencia condicional. En sentido estricto, este último requisito es esencial
para la inteligencia, si las funciones cerebrales encargadas de efectuar las relaciones
lógicas se equivocan a menudo no serían inteligencia, serían otra cosa que yo
denomino intuición o, si se equivocan casi siempre, ausencia de inteligencia.
Dicho subconjunto estará formado por aquellas funciones que facilitan la
creación, diseño, invención, imaginación, etc. de nuevos conceptos o ideas. La
exigencia del requisito de alta fiabilidad para la creatividad es paradójica porque no
parece que se pueda aplicar la misma justificación de "gravedad del posible error"
que he utilizado al establecerlo para la inteligencia.
No sólo un error no sería grave en los procesos creativos sino que los fallos se
consideran normales. Sin embargo, dado que la creatividad requiere efectuar varias
operaciones sucesivas para llegar a existir, si las funciones elementales cometen
errores es poco probable que el resultado final pueda ser bueno; se podría encontrar
con creaciones nuevas fruto del azar pero no de la creatividad.
No obstante, no hay que olvidar que la delimitación conceptual absoluta no es
fácil, como se ha citado también anteriormente, el lenguaje se caracteriza
precisamente por lo contrario. En determinados casos de creaciones artísticas
importantes, es generalmente admitida la posibilidad de que una de las causas
importantes sea la existencia de una función defectuosa en la percepción sensorial.
En definitiva, a la pregunta de ¿Qué es la creatividad? se puede responder que
estaría formada por funciones complejas o paquetes de funciones básicas de la
inteligencia que soportan las capacidades de:
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1. Efectuar extrapolaciones y estimaciones del resultado, dadas las relaciones
existentes.
2. Comprensión de los límites de los parámetros involucrados en las relaciones y
su efecto sobre las mismas.
3. Detectar el cambio de relación provocado por un cambio de los parámetros,
dicho de otro modo, implicaciones cualitativas por cambios cuantitativos.
4. Manejo simultáneo de varias dimensiones.
5. Realizar cambios de variable, de escala o de modelo, alterar los nuevos
parámetros y volver a la variable, escala o modelo inicial en el punto adecuado
a los cambios correspondientes de los parámetros originales. Es decir, los
conceptos relativos a los diferentes tipos de aplicaciones definidos en las
matemáticas de conjuntos.
6. Funciones relacionadas con el pensamiento estadístico avanzado tales como
distinción entre valor medio y valor normal, valor diferente y valor raro.
Distinción entre caso particular y valores generales.
7. Cualquier otra que responda al concepto enunciado.
Lógicamente, para ser creativo en una materia determinada, no es necesario
tener todas las funciones anteriores. Sin embargo, además de algunas de las
funciones comunes anteriores se deberán tener tanto las capacidades elementales
de la inteligencia asociadas a dicha materia como las capacidades específicas de la
misma que no forman parte de la inteligencia; bien sea la música, el fútbol, la
economía.
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Socialización
Según B.F. Lomonosov (1995), Es un proceso de influjo entre una persona y
sus semejantes, un proceso que resulta de aceptar las pautas de comportamiento
social y de adaptarse a ellas. Este desarrollo se observa no solo en las distintas
etapas entre la infancia y la vejez, sino también en personas que cambian de una
cultura a otra, o de un status social a otro, o de una ocupación a otra.
La socialización se puede describir desde dos puntos de vista: objetivamente;
a partir del influjo que la sociedad ejerce en el individuo; en cuanto proceso que
moldea al sujeto y lo adapta a las condiciones de una sociedad determinada, y
subjetivamente; a partir de la respuesta o reacción del individuo a la sociedad. La
socialización es vista por los sociólogos como el proceso mediante el cual se inculca
la cultura a los miembros de la sociedad, a través de él, la cultura se va transmitiendo
de generación en generación, los individuos aprenden conocimientos específicos,
desarrollan sus potencialidades y habilidades necesarias para la participación
adecuada en la vida social y se adaptan a las formas de comportamiento organizado
característico de su sociedad.
Los Tipos de Socialización son: Socialización Primaria: Es la primera por la
que el individuo atraviesa en la niñez por medio d ella se convierte en miembro de la
sociedad. Se da en los primeros años de vida y se remite al núcleo familiar. Se
caracteriza por una fuerte carga afectiva. Depende de la capacidad de aprendizaje
del niño, que varia a lo largo de su desarrollo psico-evolutivo. El individuo llega a ser
lo que los otros significante lo consideran (son los adultos los que disponen las reglas
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del juego, porque el niño no interviene en la elección de sus otros significantes, se
identifica con ellos casi automáticamente) sin provocar problemas de identificación.
La socialización primaria finaliza cuando el concepto del otro generalizado se a
establecido en la conciencia del individuo. A esta altura ya el miembro es miembro
efectivo de la sociedad y esta en posición subjetiva de un yo y un mundo.
Socialización Secundaria: Es cualquier proceso posterior que induce al
individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad. Es la
internalización de submundos (realidades parciales que contrastan con el mundo de
base adquirido en la sociología primaria) institucionales o basados sobre
instituciones. El individuo descubre que el mundo de sus padres no es el único.
La carga afectiva es reemplazada por técnicas pedagógicas que facilitan el
aprendizaje. Se caracteriza por la división social del trabajo y por la distribución
social del conocimiento. Las relaciones se establecen por jerarquía. El Proceso de
Socialización es la manera con que los miembros de una colectividad aprenden los
modelos culturales de su sociedad, los asimilan y los convierten en sus propias
reglas personales de vida.
Tipos de Juegos
Según Riera (2005), existen algunos tipos de juegos entre los cuales se
mencionan los vivenciales, los simbólicos, de actuación, visuales, audiovisuales,
gráficos y de construcción que se explican a continuación:
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Juegos Vivénciales
Se caracterizan por crear una situación ficticia, donde se involucran y adoptan
actitudes espontáneas; hacen vivir una situación, los juegos vivenciales se pueden
diferencias en: a) Los de animación: Cuyo objetivo central es animar, cohesionar,
crear un ambiente fraterno y participativo. Deben ser activos, deben tener elementos
que permitan relajar a los participantes, involucrar al conjunto y deben tener presente
el humor, b) Los de análisis: Por ejemplo: “El muro”, “El niño necesita”, “Las botellas”,
entre otros, cuyo objetivo central de estas dinámicas es dar elementos simbólicos
que permitan reflexionar sobre situaciones de la vida real. Aparte del elemento
simbólico, el tiempo juega un papel importante: les da dinamismo en la medida que
es un elemento de presión.
Juegos de Actuación
En los juegos de actuación, el elemento central es la expresión corporal a
través de la cual se representan situaciones, comportamientos, formas de pensar,
por ejemplo, Sociodrama, Juego de roles, Cuento dramatizado, entre otros) Para que
estos juegos cumplan su objetivo siempre que se van a aplicar, se deben dar
recomendaciones prácticas, por ejemplo: a) Presentación ordenada, y coherente. b)
Que se utilice realmente la expresión corporal, el movimiento, los gestos, la
expresividad.
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Juegos Visuales
Se dividen en: a) Juegos Gráficos: Todo material que expresa a través de
dibujos y símbolos, b) Juegos de construcción: por ejemplo construcción de cubos,
legos, ficha y materiales reciclable (Riera, 2005)
Juegos Audiovisuales
La utilización del sonido o de su combinación con imágenes es lo que le da la
particularidad a estos juegos. (Por ejemplo una charla, una película, una
diapositiva).Para usar un juego auditivo o audiovisual se ha requerido de un
trabajo de elaboración previa que por lo general no es producto de la reflexión o
análisis que el grupo mismo ha realizado. En ello se presenta una situación, o un
tema, con una interpretación basada en una investigación, análisis y ordenamiento
específico de quienes la produjeron.
Cabe destacar que el juego, sea el tipo que sea, encierra siempre un propósito
u objetivo, lo cual indica la importancia de hacer uso de las actividades lúdicas, por
cuanto, se fortalecen las áreas cognitivas, psicomotoras, socioemocional, física y del
lenguaje, por lo tanto, los docentes deben hacer aplicación de estos en cualquier
momento de la jornada.
Aprendizaje del Lenguaje
El lenguaje para Papalia y Wendkos/Olds (1993), es un medio de
comunicación a través de sonidos que expresa significados específicos, organizados
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según determinadas reglas. Cada lenguaje tiene un gramática, un conjunto de reglas
que especifican sus tres componentes básicos, el sonido, el significado y la
estructura clásica, el sonido, el significado y la estructura. El fonema es la unidad
mínima de sonido.
El lenguaje es un proceso cultural y social instalado sobre un desarrollo
suficiente de funciones neurológicas y psíquicas, que permite por medio de signos y
símbolos adquiridos, la comunicación con los semejantes y con uno mismo. Esto se
manifiesta en el segundo año de vida, en el transcurso de esos meses el niño
empieza a articular las primeras palabras asocia algunas a los objetos que designan
y usarlas, la jerga expresiva que el niño utiliza en el periodo anterior fueron los gritos
o llantos, o sea, las formas más primarias de comunicación que se ira remitiendo de
una forma paulatina y al final del presente periodo solo reaparecerá
esporádicamente, en momento de excitación, y aun en estos casos mezclada
siempre con palabras.
Significado de los Medios Didácticos para los Niños
Son materiales comunes para jugar son una fuente entre el ser interior del
niño y el mundo exterior. Son los medios por los cuales un niño capta las
impresiones del mundo que lo rodean y la traducen en forma comprensibles para el;
son medios para manifestar lo que se siente y para darle expresión concreta. Su
experiencia según lo explican Hohman y Weikart (2004), limita la posesión del mundo
en el que viven y su lenguaje no es todavía la herramienta más eficiente para
expresión de ideas y sentimientos relativos a este mundo.
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La Adquisición del Lenguaje según Jean Piaget (citado por Maier, 1991), el
desarrollo es un proceso inherente, inalterable y evolutivo; sin embargo, ese proceso
sitúa una serie de frases y subfases diferenciadas. Cada fase refleja una gama de
pautas de organización que se manifiestan en una secuencia definida dentro de un
periodo de edad aproximado para cada etapa; que sugiere la capacidad potencial y
el nivel de conducta probable. Como ya se ha dicho, la teoría de Jean Piaget posee
varias fases, las cuales son:
1. La fase sensoriomotriz
2. El periodo de operaciones concretas
3. El periodo de operaciones formales
Desarrollo del Lenguaje
El planteamiento de este autor soviético es opuesto a la concepción
presentada por Piaget, orientada ésta desde una interpretación evolutiva que se
encamina de lo individual (lenguaje egocéntrico) a lo social (lenguaje socializado).
Vygotsky (citado por Hoffman, Paris y Hall ,1996) plantea que el desarrollo del niño
desde una perspectiva distinta, que se dirigiría de lo social a lo individual,.así la
primera función del lenguaje es la comunicación, el contacto social.
Con respecto al problema de la relación entre pensamiento y lenguaje,
Vygotsky considera que el desarrollo infantil existe una fase prelingüistica en el
pensamiento y una fase preintelectual en el homenaje. Para este autor, el vinculo
que une pensamientos y lenguaje es primario y además se origina, cambia y crece
en el curso de su evolución .siendo esta relación continua, que va de la palabra al
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43
pensamiento y. a su vez, del pensamiento a la palabra. El pensamiento pasa por
diferentes fases antes de ser formulado en palabras: a) Lenguaje interno
(significativo y semántica), b) Lenguaje externo (esencialmente fonético).
Dichos lenguajes forman una unidad aunque cada uno se rige por sus propias
leyes constituyendo procesos opuestos. El lenguaje interno parte del habla y se
transforma en pensamiento, mientras que el lenguaje externo es el pensamiento el
que se convierte en habla Así, para Vygotsky (1977), lenguaje y pensamiento son
dos cosas diferentes. Ambos se desarrollan en un proceso propio y confluyen en un
momento determinado.
Por tanto, la relación entre pensamiento nace a través de las palabras, una
palabra sin pensamiento es una cosa muerta y un pensamiento desprovisto de
palabras permanecerá en la sombra. Vygotsky concluyó que el pensamiento del niño
y el habla comienzan como funciones separadas, no necesariamente conectadas
entre ellas, pues son como dos círculos que no se tocan. Uno representa el
pensamiento no verbal y el otro, el habla no conceptual. Conforme crece, los círculos
se unen y se; sobrepone, esto significa que éste empieza a adquirir conceptos que
tienen etiquetas de palabras. Un “concepto” significa una abstracción, una idea que
no representa un objeto particular, sino mas bien una característica común
compartida con diversos objetos.
Vigotsky (citado por Cornesa y Nubiola, 1999), no estuvo con los teóricos que
decían que el niño, como resultado de una maduración interna, por si mismo puede
tener habilidades de pensamiento conceptual avanzado, distintos de las que le son
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enseñadas. Aun cuando admitió el rol necesario de la madurez interna en el
desarrolla, Vygotsky creyó en la educación formal e informal del niño mediante el
lenguaje, el cual tiene una fuerte influencia en el nivel del pensamiento conceptual
que alcanza. Y al ampliar su punto de vista mas allá del desarrollo del niño, sugirió
que los pasos mediante los cuales el pensamiento y el lenguaje del niño evolucionan,
son semejantes a aquellos que han propiciado que la humanidad evolucionase
durante milenios. Por lo tanto, si se estudia el desarrollo auto genético del niño, no
solamente se entenderá su pensamiento y habla, sino que también servirá como el
método más práctico para el estudio filogenético de las especies.
Los estudios de Vygotsky (citado por Alison, 1994) le permitieron concluir que
el desarrollo del habla precede a las cuatro etapas gobernadas por las mismas leyes
que regulan a otras operaciones mentales que utilizan signos, tales como contar o
memorizar con la ayuda de utensilios nemotécnicos. El llamó a la primera de las
cuatro etapas, primitiva o natural. El primer periodo, que representa el tiempo anterior
al círculo del lenguaje, cubre parcialmente al círculo del pensamiento consciente,
comprende, según Vygotsky, desde el nacimiento hasta los dos años.
La etapa se caracteriza por las tres funciones del hablar no intelectual. En el
primer mes, los sonidos que representan una descarga emocional, como el llanto con
el dolor o frustración o el arrullo y balbuceo satisfechos. Luego, en el segundo mes,
aparecerán estos mismos sonidos emocionales, pero con cierto significado, y se
puede interpretar ya como relaciones sociales hacia voces o apariencias de ciertas
personas. Son sonidos de contacto social, como la risa y una gran variedad de
sonido inarticulados. El tercero consiste en las primeras palabras, que son sustitutos
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de objeto y deseo, aprendidas por acondicionamiento cuando los padres unen las
palabras a los objetos, de mismo modo en que algunos animales son acondicionados
a reconocer palabras como etiqueta de las cosas.
La etapa primitiva termina alrededor de los dos años de edad y entonces
comienza el segundo periodo. Aquí el niño descubre que las palabras tiene una
función simbólica y esto se demuestra al preguntar el nombre de la cosas. Ya no hay
un simple acondicionamiento por el pensamiento conceptual o verbal. Para probar su
hipótesis, Vigotsky (1977), plantea que debían ser resueltos por los niños durante los
juegos.
Así observaba en la cantidad de palabras geocéntricas en esta ocasión era el
doble de cuando el niño no tenia que enfrentar estos problemas. Vygotsky interpretó
esto como evidencia de que el habla egocéntrica no servia para liberarse de
tensiones ni un acompañamiento expresivo de la actividad, si no una herramienta
significativa del pensamiento en la búsqueda y la planeación de la solución de
problemas.
Vygotsky (citado por Cornesa y Nubiola, 1999) tampoco estaba de acuerdo en
que el habla egocéntrica terminaba a los 7 años. Al contrario, veían que el
declinamiento del habla egocéntrica era la señal de la cuarta etapa en su desarrollo
jerárquico: la etapa de crecimiento en la cual el niño aprende a manejar el lenguaje
de forma de habla reautorizada dentro de su cabeza, el pensar a la manera de
memoria lógica y utilizar signos internos para resolver problemas. A partir de
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entonces, el individuo usara el lenguaje interno y el expresivo como herramienta de
su pensamiento conceptual y verbal.
Al hablar de desarrollo del lenguaje se debe desarrollar este ítem en dos
vertientes: habla prelinguistica y habla lingüística:
Habla Prelingüística: Antes de que los bebes emitan las primeras palabras
propiamente dicha, articulan una gran variedad de sonidos en una secuencia ligada
estrechamente a la edad cronológica. Primero lloran y el llanto adopta diferentes
modelos, intensidades y tonos para indicar hambre, sueño, enfado o dolor. A la edad
de 6 semanas arrullan cuando están contentos, entre los cual 4 y 6 semanas
balbucean, repitiendo diversos sonidos consonánticos y vocálicos simples (“ma – ma
– ma”).
Durante la primera mitad del primer año escuchan los sonidos a su alrededor,
imitan estos sonidos por casualidad y luego se imitan a si mismos. A los 9 o 10
meses imitan concientemente los sonidos de los demás, incluso sin entenderlos.
Durante estas ultimas tres etapas los bebes adquieren su repertorio básico de
sonidos imitando los patrones y ritmos de frases, aunque no signifiquen nada, por lo
menos para quienes no somos el propio bebe, tal y como lo explican Lenneberg
(1967) y Eisenson, Auer e Irwing (1963).
Habla Lingüística: Las primeras palabras. El bebe pronuncia su primera
palabra. Eso normalmente ocurre alrededor del año. Esta palabra puede ser
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simplemente ocurre alrededor del año. Esta palabra puede ser simplemente una
silaba y puede tener una gran variedad de significados, que han de ser interpretados
por el contexto en el cual las usa. Señala una galleta o un juguete y dice “da”
(significado: “lo quiero”). Gatea hasta la puerta y exclama “da” (significa: “quiero
salir”). Sonríe a su padre y dice “da” (significa: “estoy contento de que estén en casa,
papa”). Papalia y Wendkos/Olds (1993) plantean que estas primeras palabras se
llaman holofrases, porque expresan un pensamiento completo en una única palabra.
Palabras Cortas
Los adultos a menudo se olvidan de cómo aprendieron a leer y escribir cuando
niños. Esto significa que el proceso de enseñar alfabetización puede ser a veces
difícil y confuso. En los lugares donde la capacitación en alfabetización está
disponible, los facilitadores especializados son las mejores personas para transmitir
estas habilidades. Sin embargo, una comprensión básica de la capacitación en
alfabetización puede ser muy útil para los padres, la familia y los amigos de las
personas que aprenden las habilidades de alfabetización.
Las tarjetas con palabras son una manera muy buena de ayudar a niños y
adultos a aprender. Escribir palabras cortas y familiares en tarjetas o en un pedazo
de papel. (Se pueden pegar por toda la casa en forma de etiquetas). Ayudar a las
personas a reconocer las palabras y hacer frases cortas con las tarjetas. Se pueden
usar dibujos simples para ayudar a la gente a recordar las palabras.
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Palabras Completas
Tradicionalmente, los niños primero aprendían a memorizar las letras de su
alfabeto. Hoy la gente normalmente aprende a reconocer primero la forma de las
palabras completas que son cortas. Después aprende los sonidos de las letras para
permitirle reconocer las palabras más largas. A medida que las personas aprenden a
reconocer las palabras, necesitan practicar su escritura. Al principio, unas líneas de
guía pueden ayudar a que las personas reconozcan las diferentes formas hechas por
las letras. Los principiantes pueden copiarlas y pueden aprender a escribir las
palabras – normalmente comenzando con su nombre.
Una vez que las personas ganan confianza en el reconocimiento y lectura de
las palabras cortas, necesitan aprender a dividir las palabras más largas que no
reconocen. Imitando los sonidos de las letras, pueden reconocer la nueva palabra.
Una técnica muy útil es tomar una palabra larga que se haya discutido durante la
sesión de alfabetización y dividirla. Por ejemplo, tomar la palabra comunica:
Primero hay que encontrar cuántas diferentes vocales contiene la palabra (las
vocales son a, e, i, o, u) y escribirlas encima de la cuadrícula. Luego hay que
encontrar cuántas diferentes consonantes existen y escribirlas al costado de la
cuadrícula: Es necesario practicar diciendo cada una de estas combinaciones. Si es
posible, hay que hacer nuevas palabras con las combinaciones y letras – cama,
mano, cuna. Luego, se puede volver a practicar diciendo y escribiendo la palabra
original.
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Desarrollo del Vocabulario
Antes de decir su primera palabra, como cosa que ocurre generalmente entre
los 12 y 18 meses, el niño ha aprendido ya una cantidad de lenguaje. Parte de este
aprendizaje tiene lugar tan pronto, parece como si la forma y la estructura básica de
un sistema lingüístico estuvieran programadas en los genes, como si el ser humano
hubiese nacido por mecanismos innatos de adquisición de lenguaje. Por ejemplo, un
bebe de un día mueve su cuerpo al ritmo de las palabras que oye a su alrededor. Un
bebe de tres días puede distinguir la voz de su madre de la de un extraño. Al mes de
edad puede distinguir entre sonidos tan parecidos como “pah y bah”.
Lenguaje Egocéntrico: Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a
quién habla ni si es escuchado (…) Es egocéntrico, porque el niño habla más que de
sí mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punta de vista de su
interlocutor (…) El niño sólo le pide un interés aparente, aunque se haga evidente la
ilusión de que es oído y comprendido.
Repetición o Ecolalia: el niño repite sílabas o palabras que ha escuchado
aunque no tengan gran sentido para él, las repite por el placer de hablar, sin
preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la imitación
parece ser una confusión entre el yo y el no-yo, de tal manera que el niño se
identifica con el objeto imitado, sin saber que está imitando; se repite creyendo que
se expresa una idea propia.
El monólogo: el niño habla para sí, como si pensase en voz alta. No se dirige a
nadie, por lo que estas palabras carecen de función social y sólo sirven para
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acompañar o reemplazar la acción. La palabra para el niño está mucho más ligada a
la acción que en el adulto. De aquí se desprenden dos consecuencias importantes:
primero, el niño está obligado a hablar mientras actúa, incluso cuando está sólo, para
acompañar su acción; segundo, el niño puede utilizar la palabra para producir lo que
la acción no puede realizar por sí misma, creando una realidad con la palabra
(fabulación) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas
(lenguaje mágico).
Monólogo en pareja o colectivo: cada niño asocia al otro su acción o a su
pensamiento momentáneo, pero sin preocuparse por ser oído o comprendido
realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor sólo
funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de
monologar ante otros. Se supone que en el monólogo colectivo todo el mundo
escucha, pero las frases dichas son sólo expresiones en voz alta del pensamiento de
los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.
Lenguaje Socializado: La información adaptada: el niño busca comunicar
realmente su pensamiento, informándole al interlocutor algo que le pueda interesar y
que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusión o la
colaboración. La información está dirigida a un interlocutor en particular, el cual no
puede ser intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no comprende, el
niño insiste hasta que logra ser entendido.
La crítica y la burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de
los demás, específicas con respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la
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superioridad del yo y denigrar al otro; su función más que comunicar el pensamiento
es satisfacer necesidades no intelectuales, como la combatividad o el amor propio.
Contienen por lo general, juicios de valor muy subjetivos.
Las órdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del niño tiene, principalmente,
un fin lúdico. Por lo tanto, el intercambio intelectual representado en la información
adaptada es mínimo y el resto del lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en
esta categoría. Si bien las órdenes y amenazas son fáciles de reconocer, es
relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina "ruegos" a todos los pedidos
hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma interrogativa
en la categoría preguntas.
Las Preguntas: la mayoría de las preguntas de niño a niño piden una
respuesta así que se les puede considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay
que tener cuidado con aquellas preguntas que no exigen una respuesta del otro, ya
que el niño se le da solo; estas preguntas constituirían monólogo.
Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas
(con signo de interrogación) y a las órdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de
los diálogos, que corresponderían a la categoría de "información adaptada". Las
respuestas no forman parte del lenguaje espontáneo del niño: bastaría que los
compañeros o adultos hicieran más preguntas para que el niño respondiera más,
elevando el porcentaje del lenguaje socializado.
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En conclusión, el lenguaje egocéntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la
edad de 7 años, los niños piensan y actúan de un modo más egocéntrico que los
adultos. El porcentaje del lenguaje egocéntrico depende de la actividad del niño
como de su medio ambiente. En general, el lenguaje egocéntrico aumenta en
actividades de juego (especialmente el de imaginación) y disminuye en aquellas
actividades que constituyen trabajo. Con respecto al medio social, el lenguaje
egocéntrico disminuirá cuando el niño coopere con otros o cuando el adulto
intervenga sobre el habla del niño, exigiendo el diálogo.
Para Piaget en los niños menores de 7 años sólo existe comprensión en la
medida que se encuentren esquemas mentales idénticos y preexistentes tanto en el
que explica como en el que escucha. Después de los 7 u 8 años del niño, cuando
comienza su verdadera vida social, comienza el verdadero lenguaje En resumen, las
etapas del desarrollo del lenguaje Piaget son las siguientes:
Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses):
1. Es anterior al lenguaje.
2. Se contempla la existencia de un período holofrástico, e incluso el final de la
misma dada por las primeras manifestaciones simbólicas.
Etapa Preoperativa (2 a 7 años):
1. Los esquemas comienzan a ser simbolizados a través de palabras (habla
telegráfica).
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2. La última parte de esta etapa supone el surgimiento de la socialización.
3. El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparición de las primeras
oraciones complejas y uso fluido de los componentes verbales.
Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 años):
1. Adquisición de reglas de adaptación social.
2. Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a través del
lenguaje.
Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 años):
1. Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje, juicios sobre
aceptabilidad y/o gramaticalidad de oraciones tratándose de una intuición
consciente.
Características del Lenguaje en el Compromiso Cognitivo
Según Cerdà (1990), los estudios sobre este nivel en niños con deficiencia
mental son muy limitados. Solamente el Síndrome de Down ha sido estudiado
sistemáticamente. Se reporta que la mayoría de los bebés con este Síndrome en el
transcurso de los primeros meses de vida son más breves y más pobres en
elementos vocálicos que en niños normales del mismo sexo y edad cronológica. Lo
mismo sucede para el nivel tonal de los sonidos producidos por los niños con
Síndrome de Down en el transcurso del primer año de vida.
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Entre los 9 y 13 meses de vida, no se encuentran diferencias notables entre
niños normales y niños con Síndrome de Down ya sea en el tipo articulatorio,
acústico y la longitud de las emisiones de los elementos vocálicos y consonánticos,
el momento donde aparecen la reduplicación de sílabas ocurre hacia los 8 meses en
niños normales y también sucede así en los niños con síndrome de Down que él
estudió.
Estos datos algo insuficientes sugieren la hipótesis que las emisiones
vocálicas por los niños con síndrome de Down son comparables a las producciones
de niños normales, tanto en el plano cuantitativo (salvo en el curso del primer
trimestre de vida) como en el plano cualitativo. Se debe considerar que en el estudio
no se mencionan ciertos puntos interesantes de considerar: como la percepción y la
utilización de las inflexiones tonales del niño con síndrome de Down en el contexto
comunicativo con su medio.
Los datos disponibles indican que los niños con deficiencia mental presentan
un desarrollo fonológico semejante al de niños normales en los aspectos
estructurales, pero no por cierto en los parámetros temporales. El desarrollo
fonológico tiene un período que va aproximadamente entre 1 y 5-6 años en el niño
normal. En los niños deficiencia mental moderados y severos, las primeras palabras
aparecen tardíamente (hacia los 2 o 3 años) y la producción verbal significativa
restante (frecuentemente muy modesta) entre los 4 años y 4 años y medio.
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El desarrollo fonológico de las personas con deficiencia mental moderada y
severa queda a menudo incompleto. Los fonemas y las combinaciones de fonemas
más complejos en el plano articulatorio son difíciles de producir y la claridad
articulatoria en el discurso en general es inferior a la normal. Sobre el plano
estructural los estudios indican claramente que el desarrollo fonológico de los niños
deficiencia mental sigue el mismo curso que el desarrollo fonológico de los niños
normales
Pronunciación Oral
Según CIE -10, (1992) se puede decir que los niños y niñas que presentan
deficiente mental tiene alteraciones del lenguaje ya sea en el aspecto: fonológico
sintético pragmático y semántico.
Fonológico: desarrollo fonológico a temporal, incompleto y con errores
articularios. Presentan tratarnos de: dislalias, taquilla, deisfemia, etc. Bajo
discriminación fonética. Será necesario, según el caso: potenciar la movilidad y
elasticidad labial, lingual. También hacer correcciones de los fonemas a través de
juegos, canciones infantiles, reconocimiento de objeto e imágenes, onomatopeyas.
Sintaxis: Alteraciones en la adquisición como en el uso de morfemas
gramaticales: género (masculino /femenino), numero (singular/plural), concordancia
(un, una, unos), conjunciones (“y”, “o”), posesivos (mío, suyo, tuya…..). No es
frecuente la creación de frases complejas. Limitación en la conjugación de formas
verbales. Construcciones ecolálicas.
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Semántica: Presentan un vocabulario compresivo y expresivo reducido.
Desarrollo el lexical lento. En determinadas ocasiones presentan verborreas. Serán
necesarios abordar los campos semánticos (sus grupos de frutas, verduras, animales
domestico, animales salvajes, juguetes, etc.). Además se puede trabajar la familia de
palabras (pan, panadero, panadería.). Se deberá trabajar en forma continua la
exploración de los objetos de uso cotidiano a partir de un abordaje plurisensorial.
Pragmática: Menos proclive a situaciones conversacionales por la poca
relevancia que conceden a la intencionalidad lingüística del entorno próximo. El uso
de lenguaje es el objetivo final de la intervención y la pauta para medir su eficiencia.
Se deberá trabajar en uso de la cortesía (dar la gracias, por favor, buenos días, etc.),
verbalizar necesidades, intenciones, deseos.
Lenguaje Gestual
Lo que tantas veces se ha denominado “sexto sentido” no es más que una
habilidad innata para interpretar los gestos y miradas del contrario. Aprender a
controlar la comunicación no verbal es un área imprescindible para los negocios y
otras facetas de la vida social. Por lo tanto, se define el lenguaje gestual como
cualquier sistema organizado a base de gestos o signos corporales, aprendidos o
somategénicos, no orales, de percepción auditiva o táctil, empleados por personas
que, o bien no tienen una lengua común para comunicarse, o bien están
discapacitadas física o psíquicamente para usar el lenguaje oral.
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Estos signos y gestos se emplean solos o en relación con la estructura
lingüística y paralingüística; y con la función comunicativa, tienen una función
expresiva, apelativa u comunicativa. Un sistema mímico muy evolucionado lo
constituye el lenguaje de sordos. Posee dos tipos de signos: los naturales, que
representan ideas u objetos; y los signos sistemáticos o del método, que transmiten
letra a letra, o palabra a palabra, con lo que se convierte casi en un sistema de
escritura más que en un sistema de comunicación.
Se ha empleado un sistema mimético con los chimpancés para hacer algunos
experimentos que demuestren si una genuina comunicación abstracta- esto es, un
lenguaje- es posible entre animales menos evolucionados que los humanos. Los
animales entendieron varios cientos de gestos y emplearon unos cuantos. La opinión
científica varía a la hora de aceptar si esos hechos demuestran que poseen
pensamientos abstracto y capacidad verbal, o su únicamente se trata del aprendizaje
de conductas muy complejas, que no sobrepasan los límites del comportamiento.
Distintos Tipos de Gestos
Desde 1872 hasta ahora los investigadores han registrado casi un millón de
claves y señales no verbales. Se ha comprobado que entre el 60 y el 80% de la
comunicación entre seres humanos se realiza por canales no verbales. Los gestos
deben analizarse en contexto en que se producen. Hay que tener en cuenta que
cada gesto es como la parte de una frase y, al contrario que en el lenguaje oral, las
frases gestuales siempre dicen la verdad sobre los sentimientos y las actitudes de
quien las hace.
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Los estudios demuestran que las señales no verbales influyen cinco veces
más que las orales y que, la gente se fía más del mensaje no verbal. Los gestos se
hacen más elaborados y menos obvios con la edad, por ello, es más difícil interpretar
los gestos de una persona de 50 años que los de un individuo joven. El número de
señales gestuales que cada ser usa en su vida en su vida diaria es casi infinita, con
el agravante de tener significados diferentes en muchos países del mundo. A
continuación se analizarán las diferentes zonas corporales con las que se expresan
ideas o sentimientos a través de la comunicación no verbal:
Manos: La comunicación de las manos es muy usada por el ser humano y
cada cultura posee sus propios movimientos, pero existen algunos universales
descubiertos por Paul Ekman. Estos movimientos universales se deben a las
limitaciones del ser humano. Una de las señales más poderosas y menos notoria es
el movimiento de la palma de la mano. Hay tres posiciones principales: con las
palmas hacia arriba, con las palmas hacia abajo y con la palma cerrada apuntando
con un dedo en alguna dirección.
1. Palmas hacia arriba: es un gesto no amenazador que denota sumisión.
2. Palmas hacia abajo: la persona adquiere autoridad.
3. Palmas cerradas apuntando con el dedo: es uno de los gestos que más
pueden irritar al interlocutor con quien habla, especialmente si sigue el ritmo
de las palabras.
Las palmas hacia fuera se asocian a la honestidad, la verdad, la lealtad y la
deferencia. Cuando alguien empieza a confiar en otros, les expondrá las palmas o
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parte de ellas. Es un gesto inconsciente, como casi todos, que hace presuponer que
se está contando la verdad. La posición con la que se colocan las manos a lo largo
de una conversación también dice mucho de quien las realiza. Los dedos
entrelazados son sinónimos de un gesto de frustración. Cuantas más altas estén las
manos, más negativa será la actitud del contrario.
Cuando se mantienen apoyados los dedos de una mano contra otra, formando
un arco, demuestra que esa persona tiene una gran confianza en si misma, denota
superioridad y conocimiento de un tema. Otro gesto de superioridad es cogerse las
manos por detrás de la espalda; por el contrario, ponerlas en las caderas resulta
sumamente agresivo. Dar la mano es un gesto corriente en los saludos y las
despedidas occidentales, los hay sumisos, dominantes y los que transmiten
confianza y situación de igualdad. El dominio se transmite cuando se da la mano con
la palma hacia abajo y se toma la iniciativa en el saludo. La situación inversa,
denominada saludo vertical, se produce cuando una persona ofrece su mano con la
palma hacia arriba, lo que significa que se cede el poder al otro.
Ojos: Las personas también se comunican a través de la mirada. La respuesta
ante la mirada es innata en el hombre y coincide con la de los animales. Un aspecto
curioso a mencionar en cuanto a lo de la mirada es una creencia que dice que el
exceso sexual crea ceguera o pérdida de vista. Puede tener cierta lógica teniendo en
cuenta que las pupilas reaccionan ante los acontecimientos de la vida diaria y se
dilatan.
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Mirada fija: El ser humano ante la mirada fija se siente amenazado, e
inmediatamente aparta la vista.
Guiños: Movimiento de cerrazón de los párpados para expresar complicidad o
simpatía.
Hombros: El levantar los hombros sirve para expresar duda o ignorancia sobre
un tema.
Cabeza: Se utiliza esta parte del cuerpo para señalar una serie de ideas.
Mover la cabeza de arriba a abajo: Indica asentimiento, conformidad con una
idea.
Mover la cabeza de izquierda a derecha.: Señala duda o disconformidad, es
un gesto de negación.
Cejas: Se utiliza el movimiento de las cejas para transmitir las siguientes
sensaciones. a) Alzamiento de una ceja: Es una clásica señal de duda, b) Alzamiento
de ambas cejas: Señal de sorpresa, c) Bajar ambas cejas: Señal de incomodidad o
sospecha.
Sistema de Hipótesis
Hipótesis
Si se aplica un programa sobre el uso de actividades lúdicas entonces se
incrementará el aprendizaje en el área de lenguaje de los alumnos de Educación
Especial.
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Cuadro Nº 1
Mapa de Variables
Variable Dimensiones Indicadores
Importancia del juego
• Comunicación
• Asertividad
• Liderazgo
• Creatividad
• Socialización
IND
EPEN
DIE
NTE
Programa de
actividades lúdicas
Tipos de juegos
• juegos vivénciales
• juegos de actuación
• Juegos visuales
• Juegos audiovisuales
Variable Dimensiones Indicadores Ítems
Palabras cortas 1-2-3
Palabras
completas 4-5
Oraciones
Sencillas 6-7
Desarrollo del lenguaje
Desarrollo del
Vocabulario 8-9-10
Pronunciación Oral
11 al
21
D
EPEN
DIE
NTE
Aprendizaje del
Lenguaje
Características del
Lenguaje en el
compromiso cognitivo Lenguaje Gestual
22 al
28
Fuente: Espinoza (2007)
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C A P Í T U L O I I I
M A R C O M E T O D O L Ó G I C O
Tipo y Nivel de Investigación
En el capitulo se presenta el Tipo y nivel de investigación, con el diseño, la
población con la Técnica de Recolección de los Datos, Validez y Confiabilidad así
como también el plan de análisis de datos. En la siguiente investigación se pretende
determinar los efectos de un programa de actividades lúdicas dirigidos a los alumnos
con compromiso cognitivo; a manera de estímulos el aprendizaje del lenguaje de
estos, por lo cual se considera que el estudio tiene un nivel de profundidad
explicativo.
El tipo de investigación es experimental ya que se estudian los efectos que el
programa de actividades lúdicas genera en el aprendizaje del lenguaje de los
alumnos con compromiso cognitivo del Instituto de Educación Especial Bolivariano
“Luz y Hogar” de Punto Fijo. La investigación con nivel explicativo según Arias
(2000), se encarga de buscar el porque de los hechos mediante el establecimiento
de relaciones causa – efecto. En este sentido los estudios explicativos pueden
ocuparse tanto de la determinación de las causas (investigación post – facto), como
de los efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis. Sus
resultados y conclusiones constituyen el nivel mas profundo del conocimiento.
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63
Arias (2000), expresa que la investigación experimental es “el proceso que
consiste en someter a un objeto o grupo de individuos o determinadas condiciones o
estímulos (variables independiente) para observar los efectos o reacciones que se
producen (variable dependiente)” (p. 31) De igual manera el estudio es de campo,
porque se realiza en el mismo lugar donde se producen los hechos, es decir, en el
Instituto de Educación Especial Bolivariano “Luz y Hogar”. Para Ramírez (2006), al
citar Kerlinger “estos estudios permiten indagar insituelos efectos de la interrelación
entre diferentes tipos de variables sociológicas, psicológicas, educacionales,
antropológicos.” (p. 77).
Diseño de la Investigación
Según el plan de acción a seguir el diseño de investigación que se desarrolla
se considera Pre – Experimental porque se trabajo con un solo grupo y no hubo
manipulación ni modificación de las variables en estudio, de allí que Arias (2004)
expresa que “su valor científico es muy cuestionable y rebatible” (p.32); aunque en
este caso investigado, se considera pertinente, por cuanto los alumnos tienen retardo
mental moderado, y además de ser un grupo pequeño, su desarrollo es diferente a
otros.
El diseño es: G O, X O2
Donde:
G = es el grupo único
O, = postest
X = Tratamiento del programa de actividades lúdicas
O2 = es el postest
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Sujetos de la Investigación
En este apunte se presenta la población con la cual se trabaja la investigación.
La población para Balestrini (2002), es “la totalidad de un conjunto de elementos,
seres u objetos que se desea investigar y de la cual se estudiara una fracción (la
muestra) que se pretende que reúna las mismas características y en igual
proporción” (p. 139)
Población
La población estuvo constituida por ocho (8) estudiantes cursantes del nivel de
Básica del Instituto de Educación Especial Bolivariano “Luz y Hogar”. En virtud del
número de Educandos (08) en total no se seleccionó muestra, se trabajó con su
poblacional, por lo que se dice que la muestra es intencional, tal como lo afirma.
Tamayo (1997), “es el recuento de todos los elementos de la población. (p.114). En
referencia a las características etéreas de la población, se puede mencionar lo
siguiente:
Cuadro No. 2
Distribución de la población
Sexo 5 Hembras
3 Varones
Edad 03 de 10 años
02 de 11 años
03 de 12 años
Fuente: Espinoza (2007)
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Definición Operacional de las Variables
La variable independiente es el programa de actividades lúdicas, que es el
conjunto de juegos que se realizan con el propósito de lograr el progreso de la
comunicación, asertividad, liderazgo, creatividad, socialización, así como de los
diferentes tipos de juegos (simbólicos, vivénciales de actuación, auditivos,
audiovisuales, gráficos y de construcción) que puede utilizar el docente para propiciar
el aprendizaje del lenguaje, del alumno con necesidades especiales en el nivel.
La variable dependiente es aprendizaje del lenguaje considerado en esta
investigación operacionalmente el logro de conocimientos y habilidades del
educando con retardo mental moderado en cuanto al desarrollo de esto y las
características que presenta por tener compromisos cognitivos, el cual se medirá con
una guía de observación elaborada por la investigadora.
Técnica de Recolección de Datos
La técnica que se emplea es la observación directa no participante y
sistemática que permitirá a la investigadora constar directamente el aprendizaje del
lenguaje de los alumnos seleccionados con retardo mental. La observación directa la
define Hurtado de Barrera (2000) “constituye un proceso de atención, recopilación,
selección y registro de información, para el cual el investigador se apoye en sus
sentidos (vista, oído, sentido kinestesicos y cenestésicos, olfato, tacto)” (p. 428)
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Descripción del Instrumento
Esta observación es estructurada, por cuanto el investigador utiliza
instrumentos detallados para la recopilación de los datos, por lo cual se elabora
como instrumentos una guía de observación; la cual es un conjunto de conductas
que se observan para constar la prevención de estas.
Cuadro Nº 3
Baremo de Medición
SI 1 - 0,50 Alto
NO 0,49 - 0 Bajo
Fuente: Espinoza (2007)
En el Baremo de Medición se expresa que si los estudiantes obtuvieron de 1 a
0,50 en sus resultados refirieron que tienen un aprendizaje del lenguaje alto y es bajo
cuando el valor es de 0,49 a 0.
Propiedades Psicométrícas
Entre las propiedades psicometrías se estudias la validez y le confiabilidad
que determinan si el instrumento puede ser aplicado en la población seleccionada
para esta investigación. La Validez se refiere al grado en que un instrumento
realmente mide la variable que pretende de medir, de acuerdo a lo expuesto por
Hernández, Fernández y Baptista. (1998) por lo cual en este estudio, se utilizo la
validez de contenido “se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio
especifico de contenido de lo que se mide” (p. 236).
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Por lo tanto, se solicitó la opinión de 3 expertos quienes aportan sus
recomendaciones para optimizar el instrumento para poderlo aplicar en la población
seleccionada. En tal sentido, los comentarios realizados por los expertos se pueden
resumir de la siguiente manera: Existe coherencia con los objetivos de la
Investigación, de igual forma señalaron que existe correspondencia de los ítems con
los indicadores o sub-indicadores establecidos en la operacionalización de las
variables, en cuanto a la redacción de las instrucciones de los ítems es claro y
preciso.
La confiabilidad es la prueba psicométrica que permite saber si el instrumento
es congruente con lo que se quiere medir, para lo cual se elabora una prueba piloto
en ocho (08) alumnos del Instituto de Educación Especial Bolivariana “Luz y Hogar”,
cuyo datos fueron procesados con la formula Kuder Richarson, que se utiliza para
instrumentos con dos alternativas, cuyo resultado fue 0,89, lo que es indicativo que el
instrumento es altamente confiable:
Procedimiento
Para la realización de la presente investigación, se han seguido los pasos que
a continuación se mencionarán:
Se hizo la selección del tema a investigar, tomando en cuenta diversas
problemáticas en cuanto a los niños con necesidades educativas.
Se solicitó el permiso a la Dirección del Plantel para el desarrollo de la
investigación.
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Se elaboró el problema con los objetivos, delimitación y justificación.
Se hizo la revisión, análisis y fichaje de las diferentes fuentes bibliográficas
encontradas para la elaboración del Marco Teórico.
Se hizo la elaboración del Marco Metodológico, elaborando el instrumento.
Se realizó la validación del instrumento.
Se aplicó el Instrumento en los niños seleccionados, administrando el
programa de actividades lúdicas, procediendo a hacer el postest, a través de la guía
de observación.
1. Se codificaron los resultados obtenidos
2. Se desarrolló el análisis de los resultados con sus respectivos análisis.
3. Se elaboraron de Conclusiones y Recomendaciones
4. Se hizo la entrega Final de la Tesis.
Plan de Análisis de los Datos
Luego de la aplicación del instrumento de recolección de la información
aportada por los elementos muestrales, en un primer momento se presentan los
cuadros correspondientes seguidos del análisis e interpretación de la información
obtenida, tomando como referencia los objetivos y las variables de la investigación.
En tal sentido, se presentan los resultados obtenidos a través del análisis estadístico
realizado, posterior ala aplicación de la estadística descriptiva a los resultados
obtenidos, para lo cual se llevaron a cabo los procedimientos y cálculos necesarios
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según respuestas de Dimensiones e Indicadores de las variables Programa de
Actividades Lúdicas y Aprendizaje del Lenguaje. En este sentido se procesó la
información calculando las medias y la desviación estándar para la variable analizada
y la agrupación de los ítems para evaluar las dimensiones que a su vez determinan
la variable complementando la información por medio de los cuadros de frecuencia.
Consideraciones Éticas
La ética es una de las grandes ramas de la filosofía Tojas señala que
“Tiene como objeto de estudio la moral y la acción humana.” (p. 85) Conviene
diferenciar, no obstante, entre los términos ética y moral: aunque en el habla común
suelen ser tomados como sinónimos, se prefiere el empleo del vocablo moral para
designar el conjunto de valores, normas y costumbres de un individuo o grupo
humano determinado. Se reserva la palabra ética, en cambio, para aludir al intento
racional de fundamentar la moral entendida en cuanto fenómeno de la moralidad. En
otras palabras: la ética es una tematización de la moral, es el proyecto de crear una
moral racional, universalizable y, en consecuencia, transcultural.
En tal sentido, en la presente investigación se alude a la utilización del
respeto, la discreción, la prudencia y la confidencialidad en el tratamiento de los
individuos muestrales así como en el uso racional de los resultados obtenidos, sin
llegar a la descalificación por su condición de niños con necesidades educativas
especiales, por ello, la investigadora asumió que los resultados obtenidos se
expresaron de manera general, respetando a cada uno de los niños seleccionados
para el estudio.
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C A P Í T U L O I V
R E S U L T A D O S
Una vez recolectados los datos, se procedió a su tabulación y posterior
análisis descriptivo, mediante el cálculo de los promedios y desviación estándar.
Se presentan las tablas clasificadas de acuerdo a los indicadores derivados de la
variable Aprendizaje del Lenguaje.
Análisis de los Datos
Variable Aprendizaje del Lenguaje
Tabla No. 1
Dimensión: Desarrollo del lenguaje
Pretest X Categoría Postest X Categoría Palabras Cortas Promedio Promedio 0,3 1,0
Bajo Desviación Desviación Alto 0,4 0,0
Pretest X Categoría Postest X Categoría Palabras
Completas Promedio Promedio 0,1 1,0 Bajo Desviación Desviación Alto 0,3 0,0
Pretest X Categoría Postest X Categoría Oraciones Sencillas Promedio Promedio 0,3 1,0
Bajo Desviación Desviación Alto 0,5 0,0
Pretest X Categoría Postest X Categoría Desarrollo del
Vocabulario Promedio Promedio 0,4 0,9 Bajo Desviación Desviación Alto 0,5 0,3
Fuente: Espinoza (2007)
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Las observaciones, realizadas a los niños con necesidades educativas
especiales, respecto al uso de palabras cortas para expresar sus necesidades,
intereses y comunicarse con los adultos y contemporáneos, durante el pretest fue
bajo, ya que el promedio (0,3 ± 0,4) se inclina hacia la opción NO, mientras que en el
postest la media aritmética (1 ± 0) refleja que todos hacen uso de palabras cortas,
por lo que se categoriza como alto el uso de estas palabras luego de aplicado el
programa de actividades lúdicas.
Puede apreciarse que en lo referente a las palabras completas, la tendencia el
pretest, según el promedio 0,1 ± 0,3, evidencia que los alumnos no se expresaban
usando las palabras completas, ni repetían lo que escuchaban con palabras
completas, reflejando bajo uso de estas palabras. Sin embargo, en el postest, se
observa un promedio de 1, sin desviación, es decir, todos los alumnos emplearon
palabras completas, luego de cumplir el programa de actividades lúdicas.
Al referirse al uso de oraciones sencillas, revela un promedio de 0,3 ± 0,5, en el
pretest, indicando una tendencia hacia la alternativa no al observar si los niños
hacían oraciones sencillas para expresar lo que querían y/o respondían a las
preguntas que se les hacían con oraciones sencillas, categorizándose el uso de
oraciones sencillas como bajo. Por otro lado, en el postest, el promedio de 1 ± 0,
evidencia que todos los alumnos que cumplieron el programa emplearon oraciones
sencillas para expresarse, por lo que la categoría es Alto.
Las observaciones realizadas en relación al desarrollo del vocabulario, durante
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el pretest fue bajo, es decir no recordaban palabras usadas en los proyectos, ni
utilizaban palabras de su vida cotidiana para expresarse verbalmente, así como
tampoco incluían palabras nuevas a su léxico, ya que el promedio (0,4 ± 0,5) se
inclina hacia la opción NO, aunque no en todos los casos. Mientras tanto, en el
postest la media aritmética (0,9 ± 0,3) refleja que luego del programa de actividades
lúdicas, si desarrollaron el vocabulario.
Tabla No. 2
Dimensión: Características del Lenguaje en el compromiso cognitivo
Pretest X
Categoría Promedio 0,2
Desviación 0,4 Bajo
Postest X
Categoría Promedio 0,7 PR
ONUN
CIAC
IÓN
ORAL
Desviación 0,4 Alto
Pretest X
Categoría Promedio 0,2
Desviación 0,4 Bajo
Postest X
Categoría Promedio 0,8 LE
NGUA
JE G
ESTU
AL
Desviación 0,4 Alto Fuente: Espinoza (2007)
Con respecto al indicador Pronunciación Oral, durante el pretest, fue
categorizado como baja dicha pronunciación, puesto que el promedio (0,2 ± 0,4)
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revela inclinación hacia la opción NO, mientras que en el postest, la inclinación es
hacia la alternativa SI, según promedio (0,7 ± 0,4), ya que luego de asistir al
programa de actividades lúdicas, la pronunciación de los alumnos alcanzó la
categoría Alta.
En cuanto al indicador Lenguaje Gestual, durante el pretest, dicho lenguaje fue
categorizado como bajo, ya que el promedio (0,2 ± 0,4) revela inclinación hacia la
opción NO, mientras que en el postest, la inclinación es hacia la alternativa SI, según
promedio (0,8 ± 0,4), es decir, luego de asistir al programa de actividades lúdicas, el
uso del lenguaje gestual de los alumnos alcanzó la categoría Alta.
Tabla No. 3
Categorización del Aprendizaje del Lenguaje
Prueba Promedio Categoría
Prestest 0,2 Bajo
Aprendizaje
Postest 0,8 Alto
aprendizaje
Fuente: Espinoza (2007)
Al analizar los promedio totales de la Variable Aprendizaje del Lenguaje,
durante el pretest (X = 0,2) y en el postest (X = 0,8), se evidencia que hubo un
impacto significativo en dicho aprendizaje con la aplicación del programa de
actividades lúdicas, en las que el aprendizaje de los alumnos pasó de ser bajo hasta
la categoría alto.
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Tabla No. 4
Cálculo de la Prueba T para muestras apareadas
Prueba T de Student
Tc = 6,76
t0 = 3,00 (99%)
g.l.= 7
Sig: 0,001
Decisión: tc > tt: Se acepta la Hipótesis Alternativa
Fuente: Espinoza (2007)
Lo anterior se ratifica con la aplicación de la Prueba T para muestras
apareadas, la cual arroja como resultado un nivel de significación de 0,001, es decir
existen diferencias altamente significativas entre ambos grupos de observaciones,
revelando que el tratamiento (actividades lúdicas) causó efectos en el aprendizaje del
lenguaje en los alumnos.
Discusión de los Resultados
En el análisis de los datos, se observó que cuando los 8 niños fueron
sometidos a la observación por parte de la investigadora detectando que de acuerdo
a los valores que el uso de las palabras cortas la categoría es baja, luego de
aplicarse el programa de actividades lúdicas, los alumnos incrementaron su
promedio pasando a la categoría, lo cual evidencia lo expuesto por Vigotsky (citado
por Convesa y Nubiola,1999) cuando expone que el habla va evolucionando y en la
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medida que el niño se pone en contacto con los objetos y sujetos del medio
haciendo aplicación de un habla más socializada, por cuanto aprende a manejar el
lenguaje de forma de habla reorientizada dentro de su cabeza, el pensar a la
memoria lógica y utilizar signos internos para resolver problemas, por lo tanto, se le
facilita el uso del lenguaje interno y el expresivo como herramienta de su
pensamiento conceptual y verbal.
Cabe destacar que a pesar que estos niños tienen de 11 a 12 años, actúa y
usa un lenguaje de un niño (a) de 6 a 7 años, por lo cual es uso de palabras mejoró
pero aun es limitado, incrementándose después del programa. En relación a las
palabras completas, también los niños (as) antes de aplicar el programa de
actividades lúdicas se ubicó en la categoría baja, pero luego se incrementó a alto, lo
cual conforma las bondades de los juegos de comunicación, que según Riviere van a
facilitar la interacción social por medio de símbolos y sistemas de mensajes, quienes
comenzaron a expresarse con palabras completas a través del vocabulario que ha
aprendido, lo cual evidenció como lo expresa Clark, citado por Sulbaran (2007)
cuando expone que el enriquecimiento del léxico es necesario para poderse
comunicar, aunado al planteamiento de Beker (1976) en cuanto al juego que sirve
para educar, para crear y construir.
Iguales resultados se evidenciaron con las oraciones sencillas, que antes de
aplicarse el tratamiento resultaron éstos en la categoría baja, es decir, que no se
usaban para poderse comunicar, lo cual después de hacerse el programa de
actividades lúdicas, los niños participantes lograron darle mayor significación a las
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76
palabras, partiendo como lo expone Ausubel et al (1999) de los conocimientos
previos u organizadores, de allí que exista mayor disposición frente a la situación que
se le presenta, y como expresa Vigotsky (1993) se hace énfasis en el desarrollo
mental y en las actividades del docente que en este caso estuvieron basadas en las
actividades lúdicas al realizar juegos de construcción que de acuerdo a Riera (2005)
le sirven para poder darle significación de lo que ya conoce con lo nuevo.
En referencia a las palabras sencillas, se constató en el pretest una baja
manifestación del lenguaje de los niños con necesidades educativas especiales,
modificándose con el tratamiento del Programa de Actividades Lúdicas, lo cual
evidencia que el juego ayuda a la persona como lo explica Riera (2005), a hacer un
esfuerzo mental, tener concentración de la atención, del uso de la memoria y la
imaginación, por lo cual el niño conoce las cualidades y propiedades de los objetos,
distingue las formas, el tamaño, el color y se orienta en el espacio.
En cuanto al desarrollo del vocabulario, también se observa la modificación de
los niños participantes en las actividades lúdicas con los cuales se trató, de allí que la
categoría obtenida en el pretest fue baja, porque no recordaban palabras usadas en
el proyecto, no usaban palabras de su vida cotidiana para expresarse verbalmente,
así como tampoco incluían palabras nuevas a su léxico, hecho que se transforma
cuando la investigadora aplicó el postest.
Por ello, confrontándolo con lo expuesto por Mc Carth, citado por Sulbaran
(2007) quien investigó sobre el desarrollo del lenguaje precisando que el significado
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que una palabra tiene para un niño puede decir algo de su lenguaje, lo cual se logre
cuando añade a una palabra desconocida o poco usada por él, otra que si identifica
una idea conocida, que es parte de su vida, de su realidad.
Como se observa, los niños participantes de esta investigación tuvieron un
incremento de conocimientos y habilidades referidos al desarrollo del lenguaje que
favorece el uso de palabras cortas, completas, uso de palabras sencillas y el
desarrollo del vocabulario. En cuanto a las características del lenguaje en el
compromiso cognitivo, los niños investigados demostraron en el pretest que su
pronunciación oral en diversas palabras utilizadas en sus actividades diarias es bajo
en cuanto a lo esperado, lo cual indica que según el desarrollo fonológico de las
personas con deficiencia mental moderadas y severas, cuyos fonemas no logre
articularlos bien, tal y como lo especifica Cerda (1990) en los estudios con niños con
deficiencia mental son muy limitados, teniendo expresiones pobres en referencia a
los elementos vocálicos de un niño normal, hecho que mejoró luego de realizar las
actividades lúdicas con los juegos vivenciales y de actuación.
Al respecto del lenguaje gestual, se obtuvieron cambios en los niños quienes
al principio manifestaron tener poca aplicación de gestos para hablar, por ser una
manera muy particular de ellos en cuanto al uso de las manos y de su cuerpo, lo cual
fue variando cuando se practicaron las actividades lúdicas, modificando su lenguaje
de bajo a alto. De allí que Vigotsky (1977), plantea que la medición social ayuda a
que refuercen su lenguaje, por elo, logran interactuar aunque en ocasiones y como
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lo plantea Omán y Weikart (2004) se fortalece voluntariamente su pronunciación y
lenguaje gestual al utilizar el juego.
Estos cambios de bajo aprendizaje de lenguaje a alto, determinan que la
actividad lúdica permite mejorar la conducta social del niño, Novale (1979),
especialmente al hacer de las representaciones de diversos papeles especialmente
al hacer uso de la fantasía con los juegos infantiles.
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Conclusiones
En cuanto a los resultados obtenidos, se plantean las siguientes conclusiones:
Al identificar el nivel del lenguaje del educando antes de aplicar las actividades
se observó que los niños participantes reflejaron tener un bajo nivel en cuanto al
desarrollo del lenguaje y las características del lenguaje.
No obstante, al aplicar las actividades lúdicas, los niños en el postest
reflejaron cambios significativos en cuanto al uso de palabras cortas, completas y
sencillas, mejorando su vocabulario, la pronunciación y el lenguaje gestual,
detectando su cambio de categoría a alto nivel.
Al comparar el nivel de aprendizaje del lenguaje de los niños antes y después
de la aplicación delas actividades lúdicas, se reflejó que estaban en el nivel bajo al
alto, identificándose con esto las bondades del juego en cuanto al desarrollo del
lenguaje en niños con compromiso cognitivo.
Por lo tanto, se determinó que las actividades lúdicas generan cambios
positivos y significativos en los niños con compromisos cognitivos, aceptándosela
hipótesis de la investigación.
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Recomendaciones
Sobre la base de los planteamientos anteriores se recomienda:
Capacitar a los docentes en el área de lenguaje a través de talleres y cursos
de información básica, sensibilización y concienciación del mismo, así como de
estrategias no convencionales de enseñanza del lenguaje como las actividades
lúdicas.
Motivar a los docentes de Educación Especial a participar en Jornadas y
Congresos sobre lenguaje y Actividades Lúdicas.
Realizar lecturas personales sobre todo lo concerniente al lenguaje de
acuerdo al nivel y a la especialidad con la cual se trabaja.
Tomar en cuenta a la hora de planificar, actividades que incentiven el lenguaje
en los niños y tratar de que las mismas sean atractivas para ellos, coadyuvándolas
con actividades lúdicas.
Darle la importancia que se merece a las actividades lúdicas y tomarlo como
estrategia para fomentar e incrementar el proceso de enseñanza aprendizaje de
sujetos con necesidades educativas especiales.
DERECHOS RESERVADOS
81
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