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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS
ANDES
¨ UNIANDES¨
FACULTAD DE EDUCACION Y COMUNICACIÓN
PROGRAMA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS MÉDICAS
PROYECTO DE EXAMEN COMPLEXIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL
GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS
MÉDICAS.
TEMA: ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN BASADA EN LA PROGRAMACIÒN
NEURO LINGÜÍSTICA PARA LA CÁTEDRA DE HISTOLOGÍA II DE LA
CARRERA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE
LOS ANDES.
AUTOR:
Dra. Peñafiel Jaramillo Kenia Mariela
ASESOR:
Mg. Salas Álvarez Wilson Teodomiro
2016
APROBACIÓN DEL ASESOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
CERTIFICACIÓN:
Quien suscribe, legalmente CERTIFICA QUE: El presente Trabajo de Titulación
realizado por el señora Kenia Mariela Peñafiel Jaramillo, Maestrante del Programa de
Maestría de Docencia de las Ciencias Médicas, Facultad de Educación y Comunicación ,
con el tema “ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN BASADA EN LA
PROGRAMACIÒN NEURO LINGÜÍSTICA PARA LA CÁTEDRA DE
HISTOLOGÍA II DE LA CARRERA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD
REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES”, ha sido prolijamente revisado, y
cumple con todos los requisitos establecidos en la normativa pertinente de la Universidad
Regional Autónoma de los Andes -UNIANDES-, por lo que apruebo su presentación.
Ambato, Agosto de 2016
_______________________________
Mg. Wilson Teodomiro Salas Álvarez
ASESOR
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Kenia Mariela Peñafiel Jaramillo, Maestrante del Programa de Maestría de
Docencia de las Ciencias Médicas, Facultad de Educación y Comunicación, declaro que
todos los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación, previo a la
obtención del Grado Académico de MAGISTER EN DOCENCIA DE LAS
CIENCIAS MÉDICAS, son absolutamente originales, auténticos y personales; a
excepción de las citas, por lo que son de mi exclusiva responsabilidad.
Ambato, Agosto de 2016
_______________________________
Sra. Kenia Mariela Peñafiel Jaramillo
CI. 0924036528
AUTORA
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Kenia Mariela Peñafiel Jaramillo, declaro que conozco y acepto la disposición
constante en el literal d) del Art. 85 del Estatuto de la Universidad Regional Autónoma
de Los Andes, que en su parte pertinente textualmente dice: El Patrimonio de Ia
UNIANDES, está constituido por: La propiedad intelectual sobre las Investigaciones,
trabajos científicos o técnicos, proyectos profesionales y consultaría que se realicen en la
Universidad o por cuenta de ella;
Ambato, Agosto de 2016
_______________________________
Sra. Kenia Mariela Peñafiel Jaramillo
CI. 0924036528
AUTORA
INDICE GENERAL
APROBACIÓN DEL ASESOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
DERECHOS DE AUTOR
INDICE
INDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS
RESUMEN EJECUTIVO
ABSTRACT
TEMA 1
PROBLEMA A INVESTIGAR 1
JUSTIFICACIÓN 1
OBJETIVOS 3
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA CONCEPTUAL 4
EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE SEGÚN DIFERENTES
ENFOQUES 4
MODELOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 6
2.1. El modelo psicométrico 6
2.2. El modelo edumétrico 7
2.3. Ejes del Modelo Educativo UNIANDES 10
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 16
LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA 19
METODOLOGÍA A EMPLEAR 23
PROPUESTA 24
OBJETIVO GENERAL 25
ESTRATEGIAS 25
CONCLUSIONES 32
RECOMENDACION 32
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
INDICE DE CUADROS Y GRAFICOS
Índice de Cuadros
Cuadro 1. Diversos enfoques del proceso enseñanza-aprendizaje 4
Cuadro 2. Sistema de Representación Sensorial 26
Cuadro 3.Histologia II Carrera De Medicina UNIANDES 27
Cuadro 4. Articulación Aparato Cardiovascular 29
Cuadro 5. Herramienta de Evaluación I 30
Cuadro 6. Herramienta de Evaluación II 31
Índice de Gráficos
Grafico 1. Proceso del modelo Psicométrico 6
Grafico 2. Proceso del modelo Edumétrico 7
Grafico 3. Metodología del método Edumétrico 9
Grafico 4. Ejes del Modelo Educativo UNIANDES 10
Grafico 5. Ejes del Modelo Educativo UNIANDES 11
RESUMEN EJECUTIVO
La Programación Neurolingüística surge gracias a las investigaciones de dos jóvenes
estadounidenses: Richard Bandler (informático) y John Grinder (psicólogo y lingüista),
quienes querían indagar por qué los tratamientos de los tres terapeutas de
gran éxito en Estados Unidos (Virginia Satir, Eric Erickson y Fritz Perls) alcanzaban
mayor eficacia que el de sus colegas.
Después de sus largas investigaciones, apoyándose en la observación sistemática,
llegaron a la conclusión de que el procedimiento que empleaban con excelente resultado
era la utilización de un patrón de comunicación muy particular.
A través de este sistema, se logra resultados eficaces, tales como: automotivarse y
motivar, generando confianza.
En la actualidad uno de los elementos esenciales del currículo es la evaluación, la cual
persigue entre otras cosas, valorar el conocimiento, las habilidades y destrezas que han
adquirido y desarrollado los alumnos en el programa académico al que están adscritos.
Por lo que tenemos que ver la evaluación como un aspecto integral del proceso
enseñanza-aprendizaje y parte esencial de las tareas que el docente lleva a cabo. Esta
no sólo afecta a los procesos de aprendizajes de los alumnos, sino también a los procesos
de enseñanza desarrollados por los docentes y a los proyectos curriculares de las
instituciones educativas.
El presente trabajo investigativo tiene como finalidad hacer un enfoque general de la
problemática existente en los estudiantes del segundo semestre en la Carrera de Medicina
Universidad Regional Autónoma de los Andes , en relación con el proceso de enseñanza
- aprendizaje de Cátedra de Histología II.
Se específica como aplicar la programación Neuro lingüística para un mejor apredizaje
impactando en los resultados obtenidos en la evaluación de los estudiantes de la catedra
de Histología II .
ABSTRACT
Neuro-Linguistic Programming arises thanks to the research of two American young
people: Richard Bandler (informatic) and John Grinder (psychologist and linguist), who
wanted to investigate why the treatments of the three therapists great success in the United
States (Virginia Satir, Eric Erickson and Fritz Perls) reached more effectively than their
colleagues.
After its long investigations, based on systematic observation, they concluded that the
procedure employed with excellent results was the use of a very particular pattern of
communication.
Through this system, effective results are achieved, such as: self-motivated and
motivating, generating confidence.
Currently one of the essential elements of the curriculum is the evaluation, which seeks
among other things, assess the knowledge, abilities and skills that the students have
acquired and developed in the academic program to which they are enclosed. So we have
to see evaluation as an integral aspect of teaching and learning and an essential part of
the teaching process tasks carried out in class, this doesn’t not only affects the learning
processes of students, but also the teaching processes developed by teachers and the
curricular projects of the educational institutions.
The present investigative work aims to make a comprehensive general approach of the
existent problem in the second semester students in the School of Medicine of the
Universidad Regional Autónoma de los Andes, in relation to the process of teaching -
learning of Histology II cathedra.
It specified how to apply the Neuro Linguistic Programming for better learning impact
on the results obtained in the evaluation of students of the cathedra of Histology II.
1
TEMA
Estrategia de evaluación basada en la Programación Neuro lingüística para la cátedra
de Histología II de la Carrera de Medicina de la Universidad Regional Autónoma de los
Andes.
PROBLEMA A INVESTIGAR
La Universidad Regional Autónoma de los Andes con su Facultad de Ciencias
Médicas. Posee un promedio de 1122 estudiantes en sus doce semestres. De estos un 15 %
se encuentran cursando el segundo semestre.
Para estos estudiantes el cambio entre la metodología que se aplica en las Instituciones
Secundarias y la que encuentran en la universidad genera dificultades de adaptación, que
pueden repercutir en su desempeño, por eso, y ante el énfasis en el desarrollo integral del
estudiante es crítico que en la transición al sistema universitario sean guiados de manera
comprensiva como científicamente estructurada.
La evaluación debe ser analítica, integral, y especializada a las necesidades del docente
preocupado por sus alumnos y que intenta ir más allá de encontrar solo una nota cuantitativa,
sino lograr un aprendizaje significativo.
La Programaciòn Neuro Lingüística, es considerada una herramienta idónea para la
transferencia de conocimientos, objetivo principal requerido por esta catedra. Lo cual se verá
reflejado en el proceso evaluativo.
Se tomarán percepciones sensoriales con el fin de relacionarlas a la materia impactando
en el conocimiento para lograr una mejor retentiva.
JUSTIFICACIÓN
La educación desde épocas remotas ha considerado que enseñar a los estudiantes a
aprender a aprender es una de las metas más largamente acariciadas, para conseguir una
formación integral. Generando una importancia en preparar estudiantes con las
2
competencias necesarias de aprender a aprender, que les permita desarrollar un aprendizaje
flexible, autoconsciente y potenciado para dar respuesta a la nueva sociedad, en la que los
procesos de cambio que son una variable constante.
El siglo XX ha sido un periodo decisivo en la evolución de la evaluación educativa. En
el ámbito del aprendizaje, desde la primera conceptualización científica de Tyler, seguido
por los avances ofrecidos por Bloom y sus colaboradores, - evaluación diagnóstico,
formativa y sumativa - y la contribución de Popham - la evaluación criterial -, el significado
y las prácticas evaluativas han cambiado en un intento por adaptarse a las nuevas demandas
educativas y sociales.
Sin embargo a pesar de la eminente necesidad de las Instituciones Educación Superior
de adaptarse a las nuevas demandas educativas en cuanto a evaluación de resultados de
aprendizaje, las universidades presentan en muchas ocasiones el viejo sistema evaluativo
donde únicamente la evaluación es una forma de medir al individuo mediante una
cuantificación y no en realidad una valoración objetiva del proceso educativo en sí.
Es por ello que es indispensable que los actores del proceso de enseñanza – aprendizaje
piensen de otra manera al hablar de evaluación del aprendizaje, el presente trabajo es una
herramienta puesta a disposición de los docentes de la cátedra de Histología, misma que se
enfoca en la propuesta de una evaluación como parte del contenido curricular más no como
un tema periférico. Esta considera que el proceso de evaluación no es una actividad
netamente del docente, razón por la cual es necesario, que el alumno aprenda a evaluar desde
una perspectiva objetiva y válida, es preciso que conozca técnicas que puedan ser
transferidas o adaptadas en distintas situación de aprendizaje -directo o indirecto-, es
necesario que las aprenda incluso a través de su propia vivencia y a través de ello sea
consecuente en su aprendizaje.
La percepción sensorial se convierte pues, en el punto de partida de esta herramienta
de trabajo, percibir correctamente los procesos interiores es sumamente importante cuando
debemos tratar con otras personas.
El beneficio directo del presente proyecto de investigación es para los alumnos, puesto
que la evaluación propuesta no será un simple instrumento de medición enfocado a la
3
asignación de una calificación, sino una valoración objetiva de los resultados que va
obteniendo en su proceso de aprendizaje la cual es aplicada en diferentes formas y
momentos.
OBJETIVOS
General
Diseñar una estrategia de evaluación basada en la Programación Neuro Lingüística
para el aprendizaje de la cátedra de Histología II de la Universidad Regional Autónoma
de los Andes
Específicos
Fundamentar científicamente procesos de enseñanza aprendizaje y estrategias de
evaluación centradas en proceso de aprendizaje y la Programación Neuro Lingüística.
Determinar la forma actual de llevar a cabo el proceso de evaluación de la cátedra de
Histología II.
Elaborar los parámetros de una estrategia de evaluación basada en la Programación
Neuro Lingüística para el aprendizaje de la cátedra de Histología II de la Universidad
Regional Autónoma de los Andes.
LINEA DE INVESTIGACION
Evaluación educativa.
4
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA CONCEPTUAL
EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE SEGÚN DIFERENTES
ENFOQUES
El proceso de enseñanza-aprendizaje durante el transcurso del tiempo ha sido
representado de diferentes formas de acuerdo a los distintos enfoques, los más conocidos
son: el conductismo, el humanismo, el cognitivismo, el psicogenético y el histórico-cultural.
De forma resumida en la siguiente tabla se enfoca cada uno de éstos en cuanto a la
noción que tienen de la enseñanza, de los objetivos, del aprendizaje y de la evaluación.
Cuadro 1. Diversos enfoques del proceso enseñanza-aprendizaje
ENFOQUE ENSEÑANZA OBJETIVOS APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Conductista
Consiste
básicamente en el
arreglo adecuado de
las contingencias de
reforzamiento, con
el fin de promover
con eficiencia el
aprendizaje del
alumno.
Son conductuales se
establece que... “en
las situaciones
educativas las metas
y objetivos no deben
ser enunciados de
manera vaga o
demasiado
ambigua, más bien
se deben traducir o
reducir a formas
más operables para
conseguirlos y
luego evaluarlos”.1
Radica en el cambio
estable en la
conducta.
Lo importante, (...) “si
es de nuestro interés
lograr que el alumno
adquiera o incremente
(aprenda) un
repertorio conductual,
es necesario utilizar
los principios y/o
procedimientos entre
los cuales el más
importante es el
reforzamiento.” 2
La condición es que
el alumno no
cometa errores
cuando va
progresando en un
programa.
Los instrumentos de
evaluación, se
elaboran con base a
los objetivos del
programa y se les
conoce como
pruebas objetivas.
Humanista Es de tipo indirecta,
en la cual el maestro
es el facilitador de la
capacidad del
alumno para la
transformación y
ésta se centra más en
el alumno que en el
maestro.
Deben plantearse no
para obtener como
resultado final o
producto conductas
observables. El
maestro guía a sus
alumnos para que se
acerquen a ciertas
situaciones.
Debe ser
significativo, pues
involucra a la persona
como totalidad
(afectivo y cognitivo),
para que lo que
aprenda sea
importante para sus
objetivos personales.
Es la
autoevaluación de
los alumnos, éstos
son quienes con sus
propios criterios
están en
condiciones para
determinar cómo es
su aprendizaje.
Cognitivo Se resalta que la
educación debería
orientarse al logro
de aprendizajes
significativos con
sentido y al
desarrollo de las
habilidades
estratégicas,
Giran sobre dos
aspectos: primero,
en torno al
contenido que
expresan, y
segundo, respecto a
su diseño o
elaboración.
Hace algunas décadas
comenzaron a
aparecer propuestas
en torno al
aprendizaje como
son: el aprendizaje
significativo, el
aprendizaje desde la
teoría de esquemas, y
Existe una gama de
técnicas e
instrumentos. Como
pruebas objetivas,
construidas por
reactivos (opción
múltiple,
complemento,
falso- verdadero,
1 Hernández, Rojas G. 2013, pág. 93. 2 Ibidem, pág. 95.
5
generales
especificas del
aprendizaje.
el aprendizaje
estratégico.
respuesta breve).
Otras complejas
como la elaboración
de resúmenes,
desarrollo de
monografías o
ensayos, solución de
problemas, mapas
conceptuales, entre
otras.
Psicogenético Se interpreta como
una actividad
subordinada y
secundaria a los
procesos que rigen
el desarrollo y el
aprendizaje. Los
alumnos por sí solos
pueden aprender a
construir sus
conocimientos.
Optan por suponer,
favorecer y
potenciar el
desarrollo general
del alumno.
Hay 2 tipos: el
aprendizaje en sentido
amplio “desarrollo” y
en sentido estricto, o
sea, “aprendizaje de
datos y de
informaciones
puntuales:
aprendizaje
propiamente dicho”.
El alumno es
constructor de su
propio conocimiento
y reconstructor de los
distintos
conocimientos
escolares.
Se centra menos en
los productos, y más
en los procesos
relativos a los
estados de
conocimiento.
Los instrumentos o
técnicas, son válidas
todas las que
informen
principalmente
sobre la
construcción de los
procesos escolares.
Histórico
Cultural
Parte de una
premisa central, que
destaca que el
progreso del
desarrollo
psicológico
individual no es
independiente de los
procesos socio
cultural en general,
ni de los procesos
educacionales en
particular.
Son planteados en
función de lo que
cada cultura
proporciona a los
miembros de la
sociedad, los
artefactos y los
saberes necesarios
que las
generaciones más
jóvenes deben
apropiarse para
controlar y
modificar su
entorno físico y
social y a sus
propias personas.
Es una actividad
social, y no sólo un
proceso de realización
individual como antes
se había sostenido;
una actividad de
producción y
reproducción del
conocimiento
mediante el cual el
niño asimila los
modos sociales de
actividad y de
interacción y más
tarde en la escuela.
Es dinámica y
dirigida a los
aprendizajes.
Determina los
niveles de
desarrollo en
proceso y contexto.
Se evalúan los
productos pero,
especialmente los
procesos en
desarrollo; se
plantea una relación
diferente entre
examinador-
examinado.
Desarrollada a
través de una
situación interactiva
entre el evaluador,
el examinado y la
tarea.
Fuente: Hernández, Rojas G. 2013
6
MODELOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
2.1. El modelo psicométrico
Este modelo se encuentra plenamente vigente en la actualidad y pese a sus limitaciones
- dentro de las cuales hay que destacar sus bajos o medianos logros-, es defendido como el
modelo que debe regular todo el proceso instruccional, de manera que si no se logran las
expectativas previstas, se juzga que se está facilitando demasiado y sobrestimando los
verdaderos logros del aprendizaje.
Se basa en un principio que debe orientar el quehacer instruccional: "Si al inicio de un
curso los alumnos están distribuidos en forma normal, respecto a su aptitud para una
determinada materia, y durante el proceso se les proporciona una instrucción uniforme, el
rendimiento de ellos al término del proceso presentará de nuevo una distribución normal".
Grafico 1. Proceso del modelo Psicométrico
Fuente: Edileusa María Lucena Sampaio Mgs.(2012)
En este modelo existe una alta relación entre aptitud y rendimiento, es decir, los
alumnos que poseen baja aptitud obtendrán bajo rendimiento, los de mediana lograrán
mediano rendimiento y por último, los de alta aptitud, alto rendimiento; por tanto, el
rendimiento depende de la aptitud del alumno y el profesor no influye en ningún aspecto.
Las principales críticas que ha recibido este modelo son las siguientes:
Limita las metas de alumnos y profesores, ya que reduce sus aspiraciones y las
redetermina.
Por tanto, disminuye o quita a unos la motivación para aprender, y a los otros para
enseñar.
7
Destruye en el alumno el "concepto de sí mismo", porque lo encasilla como de
baja o mediana capacidad.
Institucionaliza a nivel de alumno la cultura del "aprobado" como aspiración
máxima, y a nivel del instructor la de que el único "capaz" es él; por tanto, como
consecuencia se presenta una alta o muy alta:
o Reprobación de alumnos
o Repitencia
o Deserción
Lo cual agrega el problema de altos costos.
Lógicamente este modelo propicia la selección de los que poseen alta aptitud y trata de
eliminar lo antes posible del proceso educativo, a los menos capaces.
2.2. El modelo edumétrico
En las décadas de 1950 y 1960 varios psicólogos educacionales norteamericanos, entre
los que destacan Skinner, Carroll, Bruner, Bloom, cuestionaron la mediocridad y el fracaso
de la educación, y señalaron que en lugar de trabajar para preparar instrumentos y aplicarlos
a la selección de alumnos, debía dedicarse el máximo esfuerzo a conocer las causas de este
fracaso y tratar de remediarlas.
También éstos determinaron el principio que debía orientar su trabajo:
"Si al inicio de un curso los alumnos están distribuidos en forma normal, respecto a su
aptitud para una determinada materia y durante el proceso, se les proporciona una instrucción
de acuerdo a las características y necesidades de cada alumno".
Grafico 2. Proceso del modelo Edumétrico
Fuente: Edileusa María Lucena Sampaio Mgs.(2012)
8
En comparación con el anterior, este modelo puede considerarse como optimista y
positivo, ya que tiene como expectativa que casi la totalidad de los alumnos, no sólo
aprendan, sino que obtengan un muy alto logro, representado como dominio del aprendizaje;
sin embargo, esto conlleva al menos tres desafíos:
Determinar lo que se va a entender por dominio del aprendizaje.
Encontrar los medios que puedan facilitar el logro del dominio (metodologías y
materiales).
Lograr que el aprendizaje resulte para el alumno exitoso y gratificante.
En este modelo puede distinguirse un autor que hace aportes teóricos y otro que intentó
aplicarlo.
El primero es Carrol, el cual por un lado destaca la importancia de dividir las tareas
complejas en subtareas más específicas, lo cual facilitará el logro de las primeras.
Además destaca la importancia que tienen cinco variables, para lograr el dominio del
aprendizaje. Las variables son las siguientes:
Aptitud: es la suma de tiempo requerido por el alumno, para lograr el dominio.
Por tanto si a cada alumno se le proporciona el tiempo que requiere, todos pueden
llegar a lograr el dominio.
Calidad de la enseñanza: es el grado en que la presentación, explicación y
ordenamiento de los elementos de la tarea de aprendizaje, se acercan al óptimo
para un alumno determinado. Por tanto, se propicia una metodología de enseñanza
individualizada.
Habilidad para comprender la enseñanza: es la habilidad del alumno para
comprender la naturaleza de las tareas de aprendizaje y de los procedimientos que
ha de seguir para aprender. Carroll destaca aquí la importancia de la comunicación
y de la comprensión lectora.
Perseverancia: es el tiempo que el alumno está dispuesto a dedicar al estudio.
Tiempo: asignado por el plan de estudios, a la materia o asignatura determinada.
Hay variables que dependen del alumno, otras del profesor.
9
Debe destacarse que en relación al dominio, estas cinco variables tienen un efecto
acumulativo, de ahí el valor que poseen si el efecto es positivo, y el problema que generan
si es negativo.
Quien pretendió proyectar estas ideas teóricas a la práctica es Benjamín Bloom, el cual
indicó que la estrategia ideal para lograr el dominio es la tutoría; pero al no ser ésta posible,
afirmó que había muchas estrategias que podían lograr el dominio, siempre que considerasen
debidamente las cinco variables establecidas por Carroll.
Como una de las posibles, él propuso su metodología de la evaluación formativa, la
cual implicaba los siguientes pasos y elementos:
Dividir la unidad programática o anual en pequeñas unidades o temas.
Especificar los objetivos en forma operacional.
Determinar las situaciones de aprendizaje más adecuadas, para lo cual hay que
probar, experimentar e innovar.
Elaborar materiales de uso corriente para facilitar el aprendizaje y otros
alternativos, para ayudar a lograrlo, cuando no es suficiente con los primeros.
Efectuar la instrucción, empleando como sistema la asignación de tareas, para que
el alumno se responsabilice y el trabajo en grupo, como modalidad metodológica,
que trata de facilitar y lograr una mayor comunicación con el profesor.
Administrar tests formativos, los cuales son pruebas muy breves, que miden pocos
objetivos específicos, los que se aplican con mucha frecuencia y resultan muy
fáciles de corregir.
Su finalidad es orientar y retroalimentar permanentemente el aprendizaje; por tanto, su
finalidad no es calificar.
Grafico 3. Metodología del método Edumétrico
Fuente: Edileusa María Lucena Sampaio Mgs.(2012)
10
No se trata de tres evaluaciones diferentes, sino de una sola evaluación, que cumple
diferentes funciones en el proceso de instrucción.
2.3. Ejes del Modelo Educativo UNIANDES
Cada eje que compone el modelo, traza directrices significativas que orientan teórica y
metodológicamente el quehacer educativo; a partir de las mismas los órganos de dirección y
planificación universitaria establecen lineamientos operativos que regulan su aplicación.
Grafico 4. Ejes del Modelo Educativo UNIANDES
Fuente: www.uniandes.edu.ec/web/uniandes
Componentes del Modelo Educativo
Constituyen componentes de este nuevo Modelo Educativo cuatro dimensiones que
sirven de formaciones histórico – culturales que orientan su concreción en un modo de
actuación claro y preciso y lo estructuran como se aprecia a continuación.
11
Grafico 5. Ejes del Modelo Educativo UNIANDES
Fuente: www.uniandes.edu.ec/web/uniandes
Cada componente del modelo interactúa el resto con enfoque de sistema, dando al
conjunto la cualidad totalizadora que le permite concretar su “deber ser” en el cumplimiento
de su Misión, el alcance de su Visión y un comprometido vínculo con el entorno de
influencia de la Universidad.
a) La evaluación diagnóstica
Concepto: es la estrategia evaluativa que pretende conocer las conductas de entrada del
alumno antes de iniciar su proceso de aprendizaje.
MISIÓN Y VISIÓN
PERFIL DE EGRESO
DOCENCIA - > INVESTIGACIÓN > VINCULACIÓN
12
Funciones: la función que utiliza con mayor frecuencia el educador, es la de averiguar
las conductas de entrada con que llega el alumno para iniciar en un nivel adecuado su proceso
de aprendizaje; pero también puede averiguarse las causas de reiterados problemas de
aprendizaje, y aún averiguar el logro previo de objetivos de un curso que posee el alumno
antes de iniciarlo; pero estas dos últimas funciones y especialmente la última, tiene poca
posibilidad de aplicación por parte del educador.
Momento de aplicación: normalmente es una sola vez al inicio del proceso enseñanza
aprendizaje; sin embargo en la práctica educativa existe gran variabilidad al respecto.
Características del diagnóstico: conviene destacar la: oportunidad, ya que evita
situación real y no de estimarla arbitrariamente; globalidad, para tener una primera
perspectiva general; en cambio a veces se requiere especificidad, que permite un
diagnóstico en profundidad.
Realización del diagnóstico: en la parte operacional debe iniciarse con la planificación,
la cual debe considerar las conductas de entrada, para ver luego qué prueba o conjunto de
pruebas son más adecuadas para el diagnóstico que se pretende efectuar. Después debe
analizarse si estas pruebas se hallan disponibles, o si es preciso adaptarlas o elaborarlas.
Una vez aplicadas y corregidas las pruebas, debe entrarse a la fase de análisis de
resultados. Esta etapa requiere un trabajo sistemático y específico, cuyo objetivo es obtener
información adecuada para orientar la toma de decisiones.
Los diagnósticos en educación deben acabar en un serio análisis de resultados, que
permita fundamentar la posterior toma de decisiones, ya que en caso contrario, estaríamos
actuando como el médico que realiza el diagnóstico a un enfermo y posteriormente no lo
estudia, ni le da tratamiento alguno, sin seguimiento.
El tratamiento implica por un lado que se dé al alumno la ayuda requerida en forma
individual, por tanto deben crearse las condiciones para poder efectuarlo, de manera que el
profesor tiene que saber manejar técnicas de trabajo de grupo y además disponer de
materiales que le permitan atender a esos grupos en forma diferenciada; por otro es
13
importante que el profesor se plantee como un valioso desafío profesional el lograr que el o
los alumnos con déficit superen a la brevedad sus limitaciones.
b) La evaluación formativa
Si el alumno posee las conductas de entrada requeridas, se inicia el proceso de
instrucción, de acuerdo a la metodología de evaluación formativa, la cual ya fue explicada
con anterioridad al hablar del modelo edumétrico y por tanto de ahí puede extraerse la
información para llegar a definir esta estrategia, comprender la función que cumple dentro
del proceso educativo, determinar el momento de su aplicación, explicar sus características
y modo de ejecutarla.
c) La evaluación sumativa
Una vez obtenidas evidencias del logro de objetivos específicos, por medio de los test
formativos, se aplica la o las evaluaciones sumativas, ya sea al finalizar el curso o al
completar una parte importante del mismo.
Concepto: es la estrategia evaluativa que pretende calificar, o informar sobre el logro
de objetivos del alumno a mediano o largo plazo.
Funciones: las propias como ya se ha indicado son las de calificar o informar logro de
objetivos a mediano o largo plazo. Las menos propias: predecir resultados, definir conductas
de entrada para iniciar otro curso, comparar resultados de dos o más grupos sometidos a la
misma prueba, informar logro obtenido para efectos de retroalimentación.
Momento de aplicación: no puede definirse en forma específica, ya que depende de
múltiples factores; pero puede afirmarse que será con mayor frecuencia que la diagnóstica y
bastante menor que la formativa.
Características: entre las principales que puede destacarse está el que sus resultados
llevan a una toma de decisiones de alta trascendencia (aprobar-reprobar, seleccionar-
rechazar.) y que no permiten fácilmente una modificación, por tanto se debe tratar de prever
cualquier problema para evitarlo oportunamente.
14
Otra característica que conviene enfatizar hoy en día -en que se aspira a lograr una alta
calidad académica y en consecuencia, excelentes logros como resultado de las evaluaciones
sumativas-, es la efectividad de los aprendizajes, lo cual sin duda debe ser la consecuencia
lógica de un buen diseño e implementación del proceso educativo, que considere como
elementos integrantes el diagnóstico y la evaluación formativa.
Realización: en esta evaluación, por la trascendencia de sus resultados, es necesario
preocuparse por la buena planificación de la prueba y diseño de la misma, que garantice alto
grado de validez y confiabilidad.
En modelos de aprendizaje efectivo, elaborados posteriormente por Bloom, se
enfatizaron otros aspectos relacionados con el área afectiva, por ejemplo, la importancia de
que el alumno poseyera las conductas de entrada afectivas, lo cual facilitaría el obtener
mayor logro de objetivos cognitivos en menor tiempo.
"Los exámenes responden a una concepción selectiva de la finalidad de la escuela, lo
que supone unos jueces que determinan los alumnos que deben ser aceptados o rechazados,
sin tener en cuenta la parte de culpa o mérito que les corresponde a los profesores y a los
centros educativos. Además estos exámenes pronuncian un juicio eminentemente negativo:
libran a la sociedad o a los ulteriores niveles escolares de los alumnos ineptos, pero no se
preocupan en modo alguno de señalar los procedimientos necesarios para colmar las lagunas
y deficiencias encontradas en los alumnos y en el propio sistema educativo, con lo que dicho
juicio resulta pedagógicamente estéril. Es una evaluación de carácter fiscal, pero que no
intenta encontrar las causas y los remedios del fracaso, con lo que malogra el efecto
retroactivo que una correcta evaluación puede producir en la organización del proceso
educativo, con vistas a sacar el máximo provecho de las aptitudes de cada alumno"3
d) Evaluación Integral de Resultados de Aprendizaje
Sabemos que la evaluación es el proceso sistemático que se ubica en los procesos y se
constituye en una acción natural e inherente a la acción educativa, que le posibilita al
3 Pacios, A. Problemática de la evaluación. Revista Española de Pedagogía, Nº119, 1972, pág. 26 .
15
estudiante, tomar conciencia de los aprendizajes logrados y asumir mayores niveles de
responsabilidad frente a las transformaciones y avances alcanzados.
Debe existir relación, comunicación entre docente – estudiantes, los temas u objetivos
deben despertar el interés en los educandos, teniendo en cuenta los pre saberes de cada uno
de ellos, sin olvidar que la motivación por el aprendizaje debe ser constante, el interés debe
estar centrado por conocer el nivel de conocimiento de los educandos, a través de la
socialización de pre saberes y tener respuesta oportuna a los cuestionamientos que plantee
el alumno sobre la temática relacionada.
Estimular la participación activa de los estudiantes dentro del aula, y utilizar diversas
estrategias de evaluación, cuando se evidencia el no alcance del nivel de desempeño
propuesto, debe ser un accionar permanente por parte del docente, con el fin de enmarcar las
diferentes competencias del saber, y así permitir que el educando desarrolle una capacidad
de producción y análisis del conocimiento.
La pedagogía activa aplicada permite establecer una organización docente, dirigida a
eliminar la pasividad del educando, la sola recepción, la memorización en conocimientos
transmitidos, utilizando una didáctica de respuesta, necesidades internas que enseñan entre
otras cosas a vencer de manera consciente las dificultades, y por parte del docente las
estrategias de evaluación vayan enmarcadas por las diferentes competencias del saber,
teniendo en cuenta que el educando está en capacidad de argumentar, proponer, comunicar
e interpretar diversos contenidos. Lo anterior facilita a que el educando deje de ser pasivo y
se convierta en activo.
e) Evaluación Axiológica
Axiológico es todo lo que se refiere a un concepto de valores predominantes en una
determinada sociedad. El aspecto axiológico o la dimensión axiológica de un determinado
asunto implica la noción de elección del ser humano por los valores morales, éticos, estéticos
y espirituales.
16
Según el filósofo alemán Max Scheler, los valores morales siguen una jerarquía, y
aparecen en primer plano los valores positivos relacionados con lo que es bueno, después lo
que es noble, luego lo que es bello.
La dimensión axiológica compete a la evaluación, debido al fenómeno social en que
influye. La evaluación en educación está guiada hacia el desarrollo de seres humanos y
dirigida por seres humanos, cualquier acción llevada a cabo en la práctica evaluativa
conlleva en sí misma momentos de valoraciones morales y acciones presentes y futuras de
los agentes involucrados.
La evaluación un ejercicio dotado de una epistemología, con presupuestos teóricos
sustentados en la ética, en la racionalidad discursiva y en el desarrollo humano en que
podemos aplicar la idea que “evaluar es valorar”.
En educación son muchas las perspectivas, desde las que se busca el logro último de la
misión de educar, la formación de ciudadanos cognitiva y socialmente competentes para
evolución de las sociedades, por ser un fenómeno social y por estar enlazado
indisolublemente, con la transformación de la misma.
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
En el marco de la evaluación sumativa, puede estudiarse el hecho de que algunos
profesores establecen un nexo esencial, de manera que para ellos no puede existir evaluación
sin calificación; sin embargo, debe enfatizarse que la calificación es sólo una de las diversas
decisiones que pueden tomarse, después del análisis de resultados de una prueba. Es más,
hay otras como la retroalimentación del aprendizaje en el alumno y la supresión de la prueba
por detectar problemas técnicos en ella, que pueden resultar más importantes para un proceso
de evaluación efectiva y justa.
a) Obligación de calificar.
Generalmente todo curso debe ser calificado, según lo establecen los reglamentos de
evaluación.
17
b) Problemas que puede presentar la calificación.
En el momento de calificar, el profesor debe poner en juego toda la fuerza de su
autoridad, la justicia de que es capaz, la bondad que anima sus actos y la responsabilidad
que entraña su condición de estimulador, motivador, conductor y juez. Por todo ello se debe
poseer cierta experiencia y evidentes aptitudes.
El evaluado percibe distintos estilos de calificación en sus profesores: unos se
caracterizan por calificar con dureza, otros con excesiva benignidad. Ante la gran diversidad
de criterios de calificación, resulta con frecuencia en opiniones diversas.
Dar demasiada importancia a las notas, hace que los evaluados estudien por ellas y no
por su formación, puede además crear rivalidades y un clima de estudio y trabajo
inconveniente.
Ellas pueden generar en la evaluada actitud emocional que pueden resultar
perjudiciales, desde producir casos extremos de orgullo y desprecio de los demás, hasta
llegar a la depresión, por esto la importancia del docente motivador.
c) Funciones de la calificación
Hills4 señala que hay funciones incidentales de las calificaciones, como la de motivar,
preparar a los alumnos para una sociedad competitiva, preservar la honestidad de los
maestros, pero destaca que la función primaria consiste en "comunicar a distintos grupos de
personas, el grado de competencia alcanzado por cada alumno en los estudios".
Explica que esta comunicación debe ser eficiente, de manera que informe con el menor
error posible, sin confundir al que la recibe.
d) Métodos de calificación
4 Hills, J. Evaluación y medición en la Escuela. Ed. Kapelusz, México, 2014, pág. 205 y siguientes.
18
Las calificaciones siempre se basan en alguna especie de comparación, ya que resulta
imposible el calificar algo en abstracto.
Como pueden establecerse muchas bases diferentes, en consecuencia, surgirán muchos
métodos diversos de calificación. Los más conocidos son los siguientes:
Comparación con un estándar o pauta.
Comparación con la aptitud.
Medición del progreso
Medición del esfuerzo.
Combinación de diversas bases de calificación
Hills se inclina por el primero, ya que fomenta más que cualquier otro la comunicación
eficiente de lo que se ha medido.
e) Sistemas de calificación.
Hay diversos, los más frecuentes son los siguientes:
Notas en forma de letras (A a F en EE.UU.)
Notas numéricas en porcentaje
Notas numéricas de 1 a 5, 1 a 7, 1 a 10, etc.
Notas conceptuales aprobado - reprobado
Listas de lo que el alumno sabe o suele hacer.
Autoevaluación de los alumnos, asesorados por sus instructores.
f) Debe elegirse el método y sistema, que facilite la comunicación eficaz de lo que
signifiquen las notas.
Al menos en cada establecimiento educativo, debiera establecerse un método y sistema,
que facilitase la comprensión del mismo por todos los que interactúan en el proceso de
19
instrucción. "Las notas deben reflejar el logro de objetivos y no usarse para determinar el
valor de la persona como tal".5
LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA
Es una estrategia de comunicación, desarrollo personal y psicoterapia, creada en la
década de 1970. Sus creadores sostienen que existe una conexión entre los procesos
neurológicos («neuro»), el lenguaje («lingüística»), y los patrones de comportamiento
aprendidos a través de la experiencia («programación»), afirmando que estos se pueden
cambiar para lograr objetivos específicos en la vida.
Bandler y Grinder afirman que la metodología de la PNL puede modelar las habilidades
de personas excepcionales y luego esas habilidades pueden ser adquiridas por cualquier
individuo.
De acuerdo con Jaruffe y Pomares, la Programación Neurolingüística parte de los
fundamentos del constructivismo, en los que se define la realidad como una invención y no
como un descubrimiento. Es un constructo psíquico basado en el hecho de que el ser humano
no opera directamente sobre el mundo en que vive, sino que lo hace a través de
representaciones, modelos, mapas, entre otros, a partir de los cuales genera y guía su
conducta.
Estas representaciones, que también determinan cómo se percibirá el mundo y qué
elecciones se percibirán como posibles en él, difieren necesariamente de la realidad a la cual
representan. Debido a que el ser humano al comunicar su representación del mundo tiene
ciertas limitaciones, las cuales se derivan de diversas fuentes tales como, de las condiciones
neurológicas del individuo, de la situación social en que vive y de sus características
personales.
La PNL asegura ocuparse de la influencia que tiene el lenguaje sobre la denominada
«programación mental» y demás funciones atribuidas a nuestro sistema nervioso, como
también sobre los «patrones lingüísticos» que empleamos.
5 Ibidem , pág. 200.
20
Los sentidos como olfato, tacto, gusto, vista y oído nos dan diversa información de
otras personas, por lo tanto, una incorrecta utilización de dichos lenguajes hace que la
imagen que nos formamos sea imprecisa. La utilización de estos sentidos es diversa en todas
las personas. Habrá personas que perciban mejor a través de su sentido de la vista, por lo
que buscan situaciones donde este sentido tenga mayor ventaja que los demás.
De acuerdo a esta variación, la PNL clasifica a las personas en visuales, auditivas y
kinestésicas.
Las personas visuales perciben mejor su entorno mediante el sentido de la vista, se
caracterizan por hablar más rápido de lo normal, su tono de voz es alto, postura rígida,
respiración superficial y rápida. Gustan de actividades agradables a la vista: el cine, teatro,
las artes, paisajes.
Las personas auditivas perciben mejor su entorno mediante el sentido del oído, se
caracterizan por una postura distendida, posición de escucha telefónica, respiración bastante
amplia, voz bien timbrada, ritmo mediano, palabras. Gustan de actividades relacionadas con
la escucha como: la música, contar historias, interactuar con otras personas.
Finalmente están las personas consideradas kinestésicas ya que perciben el mundo a
través de los sentidos del tacto, gusto y olfato. Se caracterizan por su postura muy distendida,
movimientos en las palabras, respiración profunda y amplia, voz grave, ritmo lento con
muchas pausas. Gustan de actividades físicas, así como del contacto con otras personas.
CALIBRACION:
Se pide al interlocutor que piense en algo que forme parte importante de su
experiencia personal agradable.
Haga una pausa.
Pídale que piense en algo intrascendente.
haga su calibración.
Formule preguntas y trate de saber si dice la verdad o no.
Después de diez preguntas cambie de rol.
21
SELECCION DE INFORMACION:
Se pide al grupo que mire alrededor distinguiendo el número y secuencia de
los colores que pueden ver.
Pídales que distingan en secuencia los ruidos que pueden escuchar.
Pídales que sientan las sensaciones de su cuerpo y las anoten en secuencia.
Comparación de las experiencias de dos a dos y en el grupo.
RECUERDOS DE EXPERIENCIAS:
Un participante (1) le pide a otro (2) que recuerde un acontecimiento banal
y frecuente, describiendo lo que vio; por ejemplo tomar un autobús, entrar a un
cafetín, etc. Un tercer participante (3) lo describe aparte.
Participante 1 le pide a participante 3, que describa lo que
escucho, durante la actividad semejante; mientras participante 2 lo hace aparte
Se comparan las respuestas de 2 y 3.
Se pide a 2 y 3, que describan lo que sintieron durante la experiencia común.
Se destacan las semejanzas y diferencias.
SELECCION DE INFORMACIONES:
Se plantea una situación en la cual una persona cita a otra en una plaza, cuando
ésta llega le dice que llegó con retraso.
Se piden referencias para tal afirmación.
Se contrastan las diferentes opciones
Otra alternativa es plantear la situación de sentirse extraviado en un lugar que no
conoce y entonces preguntar: ¿Cómo sabe que está perdido?, ¿Cómo intenta
volver a encontrar el camino correcto?, ¿Cómo sabe que lo ha encontrado?.
22
COMPARACIÓN DE INFORMACIONES I:
Se interroga al grupo sobre quienes han visitado un lugar determinado, hasta
encontrar por lo menos dos que lo hayan hecho.
Cómo hace para verificar que la persona realmente ha estado en ese
lugar? ¿Cuáles elementos referenciales diferentes utiliza cada uno?.
Se comparan similitudes y diferencias en el recuerdo.
COMPARACIÓN DE INFORMACIONES II:
El participante 1 le explica al participante 2, los detalles de un problema y su
solución, mientras el participante 3 está excluido.
El participante 2 explica al participante 3 lo mismo, el participante 1 está excluido.
El participante 3 explica el procedimiento a los participantes 1 y 2.
Se destacan las diferencias y similitudes entre las versiones, estudiando las
semejanzas en relación con las referencias a los sistemas de representación, a un
sistema de valores o a creencias y suposiciones.
COMPARACIÓN DE INFORMACIONES III:
Se le pide al participante 1 información sobre un suceso ocurrido hace tiempo
y muy probablemente conocido por todo el mundo, se le solicita que de
abundantes detalles.
El participante 2, formula preguntas acerca del suceso.
El participante 3, formula preguntas que ha olvidado hacer el 2 y completa las
respuestas y aporta detalles de las hechas por el 1.
Entre todas las informaciones eligen las que consideran más útiles y las clasifican
por orden de importancia.
Se somete al grupo para completarlas y se clasifican con relación a: valores,
creencias, suposiciones, emociones.
Meta: Saber Expresar Lo Que Se Quiere
Se debe definir, primeramente el objetivo. Conocer el cómo más que el por qué, es
decir, el objetivo definido en forma de proceso y no de racionalización o justificación.
23
METODOLOGÍA A EMPLEAR
La metodología que se utilizo fue la cuali- cuantitativo en virtud de que se analizó las
características cualitativas de la problemática motivo de la investigación, la misma que
reflejo las condiciones reales en las que se desenvuelve la población las cuales se reflejaron
en los resultados estadísticos.
El paradigma cualitativo que privilegia las técnicas analíticas buscando la comprensión
de los fenómenos sociales con una observación naturalista y participativa y un enfoque
contextualizado al problema investigado. Se presenta una orientación interpretativa de los
resultados y de la realidad, se hace énfasis en el análisis crítico.
En el paradigma cuantitativo se destacan elementos propios de la investigación de
campo como: población, muestra, variables y grado de significación estadística.
En el desarrollo de este examen completivo se utilizó los siguientes métodos:
Analítico – sintético
Que permite la separación de las partes de un todo para estudiarlas en forma individual
(análisis), y la reunión racional de elementos dispersos para estudiarlos en su totalidad
(Síntesis). Así se analizó el informe de seguimiento al silabo, la evaluación por pares,
evaluaciones de los estudiantes con el fin de determinar las falencias para conocer su
situación actual y poder establecer una solución al problema.
Inductivo-deductivo
Se utiliza y relaciona con los hechos particulares, siendo deductivo en un sentido, de lo
general a lo particular, e inductivo en sentido contrario, de lo particular a lo general. Se
analizó factores referentes a las falencias en la evaluación en la catedra de Histología II
yendo de lo particular lo general.
Histórico-lógico
24
Se emplea para conocer, las diferentes etapas de la evaluación y desarrollo de las
metodologías evaluativas comparando técnicas e instrumentos del pasado con la tecnología
actual.
En cuanto a las técnicas de investigación se utilizó el análisis del informe del
seguimiento al silabo fue obtenido del sistema de UNIANDES una vez que fue aplicado a
los estudiantes del segundo semestre de la Carrera de Medicina en la asignatura de
Histología II en un total de 42 estudiantes con un cumplimiento del 95.11% del silabo.
PROPUESTA
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN BASADA EN LA PROGRAMACIÒN NEURO
LINGÜÍSTICA PARA LA CÁTEDRA DE HISTOLOGÍA II DE LA CARRERA DE
MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES.
La asignatura de Histología II corresponde al eje de formación básico del futuro
profesional de la Carrera de Medicina, de naturaleza teórico práctico, el cual tiene como
propósito que los estudiantes puedan comprender, reconocer, identificar y describir las
diferentes estructuras histológicas elementales del Aparato: Cardiovascular. Ello permita
asociar conocimientos de áreas clínicas, desarrollar competencias para facilitar el análisis de
tejidos normales y anormales para diagnosticar, tratar y pronosticar con certeza las
25
respectivas patologías de los aparatos del cuerpo humano antes enunciados, por lo tanto, es
de gran importancia para lograr en los estudiantes su desarrollo profesional.
El silabo de Histología II corresponde al eje de formación básica, nivel de grado de la
carrera de medicina, el cual aporta a la formación profesional con el establecimiento eficaz
de las estructuras que forman la parte activa de los aparatos: cardiovascular, digestivo,
respiratorio y urinario, sus características morfológicas, sus interrelaciones y funciones que
permiten el adecuado funcionamiento del cuerpo humano. Además de ello, esta asignatura
capacita al egresado con una competencia que le permita analizar y clasificar al paciente
microestructuralmente y llegar a un diagnóstico con interpretación de cohortes histológicos
y conductas a tomar con el mismo, para mejorar su calidad de vida.
OBJETIVO GENERAL
Relacionar las estructuras histológicas de cada uno de los componentes microscópicos
que forman parte del aparato cardiovascular, digestivo, respiratorio y urinario, sus
características morfológicas e histofisiológicas, sus interrelaciones con las ciencias básicas
y de especialidad para que el estudiante pueda emplazar el conocimiento detallado de la
histología del cuerpo humano en base a estándares nacionales e internacionales de la
educación superior en medicina.
ESTRATEGIAS
Para el logro de estos propósitos usaremos las siguientes Estrategias:
a. Clases magistrales (Presentaciones y exposiciones).- Este método pedagógico
está destinado a dar una orientación general, precisar conceptos y exponer
conocimientos actualizados e integrados de la asignatura. Precederán a las
actividades prácticas y se estimulará la participación activa del estudiante médico.
Participaran el docente expositor y alumnos.
b. Seminario Taller.- El estudiante participará en la búsqueda de la información
actualizada y pertinente en base a los contenidos y objetivos propuestos para cada
tópico. El profesor actuará como un INDUCTOR y orientador de esta actividad.
26
Todos los tópicos establecidos serán de desarrollo obligatorio por cada uno de los
integrantes del grupo. Se desarrollarán después de las clases teóricas con el
concurso de toda la promoción de alumnos.
c. Prácticas de laboratorio, discusión ensayo.- El estudiante participará
directamente en la realización de ellas, actividad que incluirá la recolección de
datos, análisis y discusión de los resultados, así como la formulación del resumen
y conclusiones. El desarrollo de las actividades estará basado en la Guía de
Prácticas Fisiología Humana. Participaran el docente, estudiantes
d. Foro.- Estarán constituidos por casos reales en los cuales los estudiantes
demostrarán el producto de sus investigaciones al discutir en grupos de 5
personas.
e. Trabajo de investigación.- A fin de familiarizar y reforzar al estudiante médico
en la investigación científica, y sustentar y afianzar sus conocimientos de
Histología II, durante el desarrollo de la asignatura se llevará a cabo un Trabajo
de Investigación (principalmente experimental). Para este propósito se
agrupará a los alumnos y se les asignará un Docente Asesor.
Para la mejor comprensión de los contenidos se aplicará la Programación Neuro
Lingüística, se logra resultados eficaces, tales como: automotivarse y motivar.
Sistemas de Representación Sensorial
Cuadro 2. Sistema de Representación Sensorial
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Postura algo rígida.
Movimientos hacia
arriba
Respiración superfic
ial y rápida.
Voz aguda, ritmo
rápido, entrecortado
Palabras visuales
(ve, mira, observa)
Postura distendida
Posición de escucha
telefónica
Respiración bastante
amplia
Voz bien timbrada,
ritmo mediano
Palabras auditivas
(oye, escucha)
Postura muy
distendida
Movimientos que
miman las palabras
Respiración profunda
y amplia
Voz grave, ritmo
lento con muchas
pausas
27
Elaborado por: Kenia Peñafiel
Las Estrategias
La observación de las secuencias de las claves de acceso nos permite
el conocimiento de las estrategias. El hecho más notable es que por lo general poseemos
sólo una estrategia de actividad.
En una estrategia se distinguen tres etapas: la entrada, las operaciones y la salida. Esta
observación nos permite saber cómo y con cuál sistema de representación sensorial vamos
a presentar nuestra información, y con cuál será representada la de otra persona, ya que si
respetamos la secuencia de las estrategias propias y ajenas, comprenderemos más fácilmente
lo que tenemos que decirle al otro.
Estrategias:
Cuadro 3.Histologia II Carrera De Medicina UNIANDES
Ingreso de información Clase magistral
Operaciones Consultas, investigación trabajos en clase
Salida Evaluación
Elaborado por: Kenia Peñafiel
28
Elaborado por: Kenia Peñafiel
Evaluación
La evaluación se realizará en base al Reglamento de Evaluación de la UNIANDES,
en función al sus niveles de logro y conductas observables de forma permanente.
Se realizará cuatro evaluaciones parciales más un examen final.
La evaluación será Diagnóstica, Sistemática y Sumativa; de tipos no formales,
semiformales y formales.
Las evaluaciones parciales son de carácter IMPRORROGABLE, por lo que se invoca
a docentes y alumnos a cumplir estrictamente lo estipulado en el presente documento.
Siendo los parciales son pruebas ESTRUCTURADAS entregadas por el docente
sobre la unidad a evaluar.
PROCESO ENSEÑANZA APRENIDZAJE PNL
CALIBRACION
SELECCION DE INFORMACION
RECUERDOS DE EXPERIENCIAS
SELECCION DE INFORMACIONES
COMPARACION DE INFORMACIONES I
COMPARACION DE INFIRMACIONES II
COMPARACION DE INFROMACIONES III
29
PRIMERA UNIDAD: ESTUDIO DEL APARATO CARDIOVASCULAR
COMPETENCIA: Identificar las características histológicas y funcionales del Aparato Cardiovascular (Corazón, Vasos sanguíneos, Vasos
linfáticos, Vasos capilares y Estructuras especializadas circulatorias) para ubicarlos correctamente en los cohortes histológicos del aparato
cardiovascular.
Cuadro 4. Articulación Aparato Cardiovascular
SEMANA CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
1
CLASE INAUGURAL
Visión General del tejido que
forma parte del aparato
cardiovascular.
Relacionar la Histología general del aparato
cardiovascular. Corazón: Capas del corazón
(endocardio, miocardio y pericardio); Esqueleto del
corazón y Válvulas cardiacas, Sistema de
Conducción
Asumir una actitud autocrítica.
Investiga, discute y aplica lo que
está aprendiendo.
Clase Magistral del docente
Realiza investigación bibliográfica
Selección de información
Comparación de información I en foro
Proyector Multimedia
Atlas histológico
Bibliografía básica
Diferencia las estructuras
microscópicas (celulares y
tejidos) y funcionales del
aparato cardiovascular
(Corazón, Vasos sanguíneos y
linfáticos, y Estructuras
circulatorias especiales)
ubicándolos correctamente
2 Estructura histológica y
función de los vasos arteriales.
Reconocer la Histología general de los vasos
sanguíneos y su función. Identifica la
microestructura y sus componentes celulares y
tejidos de las Arterias (elásticas, musculares y
arteriolas) y capilares arteriales.
Participar con interés disciplina,
investiga y selecciona
información para discutirla en
grupo
Investigación del tema (calibración)
Presentación en documento físico
Selección de información a través
de presentación oral del tema
Comparación II de información en
grupos
Proyector Multimedia
Atlas histológico
Grupos estudiantes
Documento físico
3
Estructura histológica y
funcional de los vasos
venosos.
Reconocer la Histología general de los vasos
sanguíneos y su función. Identifica la
microestructura y sus componentes celulares y
tejidos de los capilares venosos y venas (grandes,
medianas y pequeñas).
Valorar y caracterizar
detalles de la base craneal y
componentes de los vasos
venosos y aplica los conceptos
en la solución de casos clínicos.
4 Histofisiología de los vasos
linfáticos y estructuras
circulatorias especiales.
Demostrar la estructura microscópica y funcional
de los vasos linfáticos, órganos vasculares
reguladores de la presión arterial.
Autocrítica, sintetizar y aplicar
la información comparada en
la presentación de informe.
Clase Magistral del docente
Realiza investigación en la web
Comparación de información III en
foro
Proyector Multimedia
Plataforma virtual
Laboratorio de Histología
Informe
SALIDA DE INFORMACION EVALUACION
PARCIAL Elaborado por: Kenia Peñafiel
30
Cuadro 5. Herramienta de Evaluación I
CATEDRA DE HISTOLOGIA II
APARATO CARDIOVASCULAR
MATERIAL CARASTERISTICAS
ANATOMICAS CORRELACION FISIOLOGICA CORRELACION PATOLOGICA
Lectura (anexo
2)
Terminología
Libro base
Realizar la diferenciación anatómica de las
estructuras señaladas
Seleccionar de rojo las estructuras afectadas
en el corazón que producen los siguientes
síntomas crepitantes, derrame pleural,
diaforesis, disnea, tos, fatiga.
Fisiológicamente responda porque se
producen estos síntomas y signos.
Seleccionar de azul las estructuras afectadas
en la Insuficiencia cardiaca congestiva.
Firma del estudiante
___________________
Elaborado por: Kenia Peñafiel
31
Cuadro 6. Herramienta de Evaluación II
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTONOMA DE LOS ANDES
FACULTAD DE CIENCIAS MEDICAS
CARRERA DE MEDICINA
Docente: Dra. Kenia Peñafiel Catedra: Histología II
Nivel: segundo semestre Fecha : ______________________
Alumno __________________________
HOJA DE RESPUESTAS : 2/2
CARASTERISTICAS
ANATOMICAS
CORRELACION
FISIOLOGICA
CORRELACION
PATOLOGICA
Firma del estudiante
___________________
Elaborado por: Kenia Peñafiel
32
CONCLUSIONES
El proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de la Catedra de Histología II de la
Carrera de Medicina de UNIANDES está dado por parámetros pedagógicos e innovadores.
En la Cátedra de Histología II de la Carrera de Medina de UNIANDES en la actualidad
está basada a la clase magistral, investigación y la evaluación diagnostica lo que conlleva
a que el aprendizaje sea un conocimiento memorístico con poca capacidad de guardar en
la memoria a corto y largo plazo algunos conocimientos y sucesos importantes.
En el marco de la evaluación sumativa, puede estudiarse el hecho de que algunos profesores
establecen un nexo esencial, de manera que para ellos no puede existir evaluación sin
calificación; sin embargo, debe enfatizarse que la calificación es sólo una de las diversas
decisiones que pueden tomarse, después del análisis de resultados de una prueba.
RECOMENDACION
Es necesario aplicar la programación Neuro Lingüística para la transferencia de
conocimientos basados en la retroalimentación lo que ayuda a que el conocimiento
permanezca a largo plazo.
La Programación Neuro Lingüística será de utilidad en el aprendizaje de la Cátedra de
Histología II de la Universidad Regional Autónoma de los Andes basándose en la
influencia que tiene el lenguaje sobre la denominada programación mental y demás
funciones atribuidas a nuestro sistema nervioso.
Se recomienda la aplicación de la presente propuesta a los estudiantes de la Catedra de
Histología II de la carrera de medicina de UNIANDES con el afán de que lograr un mayor
aprendizaje y nivel de conocimiento de los estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA
- Ballestero, M.; Ralph, W. T. (2014) Modelo de Evaluación por objetivos
- Bordas, M. I.; Cabrera F. A. (2014), Estrategias de Evaluación de los Aprendizajes
Centrados en el Proceso, Revista de Investigación Educativa.
- Castillo Arredondo, S. (2010), Evaluación Educativa de Aprendizajes y Competencias.
- Díaz, F.; Hernández, G. (1998), Estrategias para un aprendizaje significativo
- Flórez Ochoa, R. (2014), Evaluación Pedagógica, Mac Graw Hill
- Gonzales López, I. (2013), Calidad de la Universidad Evaluación e Indicadores.
- Hernández Pina (2012), La evaluación de los alumnos en el contexto de la evaluación de la
calidad de las universidades, Revista de Investigación Educativa.
- Lucena Sampaio, E. M. (2012). Estrategia Didáctica para renovar la concepción de la
evaluación del aprendizaje en cursos de Licenciatura
- Lukas, J. F.; Santiago, Y. K. (2009), Evaluación Educativa Segunda Edición.
- Ministerio de Educación del Perú (2014), Guía de técnicas e Instrumentos de evaluación,
Programa Nacional de Formación docente en servicio.
- Pulgarin, L. S. (2013), Contexto social y educativo de la evaluación, UCM
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Profesional.
- Universidad Estatal de Piuri de Brazil, Revista Pedagogía Profesional.
- Villar, L. M.; Alegre, O. M. (2013), Competencias para la Formación de Evaluadores.
- Zabalza, M. (1990). Evaluación Orientada al Perfeccionamiento, Revista Española de
Pedagogía
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UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS
ANDES
Seguimiento y Evaluación del Sílabo
Periodo Académico : OCTUBRE 2015 - MARZO 2016-1 Ambato
Carrera : MEDICINA
Nivel : 02 Paralelo : A Modalidad : PRESENCIAL
Docente : Dra. Kenia Mariela Peñafiel Jaramillo
Asignatura : Histología II
Criterios de Evaluación
OBJETIVO Nivel de Logro
> Relacionar las estructuras histológicas de cada uno de los componentes microscópicos que forman parte del aparato
cardiovascular, digestivo, respiratorio y urinario, sus características morfológicas e histofisiológicas, sus interrelaciones
con las ciencias básicas y de especialidad para que el estudiante pueda emplazar el conocimiento detallado de la histología
del cuerpo humano en base a estándares nacionales e internacionales de la educación superior en medicina.
9 ALTO
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Articulación 1
> Reconocer las estructuras microscópicas y su función del Aparato Digestivo (Cavidad oral, Faringe, Tubo digestivo y
Glándulas anexas) sus características y componentes adyacentes para ubicarlos en los cohortes histológicos del
aparato digestivo.
9 ALTO
Articulación 2
> Identificar las características histológicas y funcionales del Aparato Cardiovascular (Corazón,
Vasos sanguíneos, Vasos linfáticos, Vasos capilares y Estructuras especializadas circulatorias)
para ubicarlos correctamente en los cohortes histológicos del aparato cardiovascular.
8 MEDIO
Articulación 3> Describir las características histológicas y funcionales del Aparato Respiratorio (Porción conductora extrapulmonar,
intrapulmonar y respiratoria) para identificar correctamente los cohortes histológicos del aparato respiratorio
8 MEDIO
Articulación 4
> Relacionar las estructuras histológica del aparato urinario (Riñón y Vías urinarias excretoras) con la función que
cumplen.
8 MEDIO
CONTENIDOS Impartido
Articulación 1
Estructura histológica y
funcional de la Cavidad
Oral y faríngea.
Si
Vista general del tubo
digestivo.
Si
Estructura histológica del
esófago y estómago.
Si
Estructura microscópica y
funcional del intestino
delgado y grueso.
Si
Componentes histológicos y
función de las glándulas
anexas del aparato
Periodo Académico : OCTUBRE 2015 - MARZO 2016-1 Ambato
Carrera : MEDICINA
Nivel : 02 Paralelo : A Modalidad : PRESENCIAL
Docente : Dra. Kenia Mariela Peñafiel Jaramillo
Asignatura : Histología II
Articulación 2
Visión General del tejido que forma parte del aparato cardiovascular. Si
Estructura histológica y función de los vasos arteriales. Si
Estructura histológica y funcional de los vasos venosos. Si
Histofisiología de los vasos linfáticos y estructuras circulatorias especiales. Si
Articulación 3
Visión General de la estructura y función del Aparato Respiratorio. Si
Estructura histológica de la porción conductora extrapulmonar. Si
Estructura histológica de la porción conductora intrapulmonar. Si
Estructura histológica de la porción respiratoria, presencia de otras células y tejido de soporte. Si
Articulación 4
Visión General de la estructura y función del Aparato Urinario. Si
Identificar de manera descriptiva las estructuras microscópicas generales del Riñón. Si
Reconocer manera descriptiva la nefrona y el aparato yuxtaglomerular. Si
Características histológicas de las vías urinarias excretoras. Si
FACTOR DE CUMPLIMENTO 95,11 % Cédula : 18030313258
Estudiante : BUSTAMANTE LUNA RODRIGO JOSE
Firma Responsable