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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe Final del Trabajo de Graduación o Titulación Previo a la Obtención del Título de
Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Parvularia
TEMA:
“EL TEATRO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN LA INTELIGENCIA
CORPORAL KINESTESICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN PRIMER
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA
CRISTOBAL COLON DE LA PARROQUIA PINTAG, CANTON QUITO
PROVINCIA PICHINCHA”.
AUTORA: Calderón Calderón Dolores María
TUTORA: Dra. Mg. Norma Marlene Rodríguez Guaraca
PORTADORA
Ambato – Ecuador
2015
ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Mg Norma Marlene Rodríguez Guaraca, en mi calidad de Tutora del Trabajo
de Graduación o Titulación sobre el tema: “EL TEATRO INFANTIL Y SU
INFLUENCIA EN LA INTELIGENCIA CORPORAL KINESTESICA EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS EN PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE
LA ESCUELA FISCAL MIXTA CRISTÓBAL COLON DE LA
PARROQUIA PINTAG, CANTON QUITO PROVINCIA PICHINCHA”
presentado por la egresada, Calderón Calderón Dolores María considero que dicho
informe investigativo reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios,
por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para
que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada
por el. Consejo Directivo.
____________________________
Dra. Mg. Norma Marlene Rodríguez Guaraca
C.C.1801914324
TUTORA DE TESIS
iii
AUTORÍA DE LA TESIS
Las opiniones, ideas, análisis, interpretaciones, cometarios y demás aspectos
relacionados con el tema que se investiga “EL TEATRO INFANTIL Y SU
INFLUENCIA EN LA INTELIGENCIA CORPORAL KINESTESICA EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS EN PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE
LA ESCUELA FISCAL MIXTA CRISTOBAL COLON DE LA
PARROQUIA PINTAG, CANTON QUITO PROVINCIA PICHINCHA“,
Son de exclusiva responsabilidad de la autora.
____________________________
Calderón Calderón Dolores María
C.C.1719226035
AUTORA
iv
CESIÓN DE DERECHOS DE LA AUTORA
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o
Titulación sobre el tema: “EL TEATRO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN
LA INTELIGENCIA COPORAL KINESTESICA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS EN PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA
FISCAL MIXTA CRISTÓBAL COLON DE LA PARROQUIA PINTAG,
CANTON QUITO PROVINCIA PICHINCHA“,
Autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las
regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de
autora y no se utilice con fines de lucro.
………………………………………………….
Calderón Calderón Dolores María
C.C.1719226035
AUTORA
v
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La comisión de estudio y calificación del informe del trabajo de graduación o
titulación, sobre el tema “EL TEATRO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN
LA INTELIGENCIA COPORAL KINESTESICA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS EN PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA
FISCAL MIXTA CRISTÓBAL COLON DE LA PARROQUIA PINTAG,
CANTON QUITO PROVINCIA PICHINCHA”, ―Presentado por la Srta.
Calderón Calderón Dolores María egresada de la carrera de Educación Parvularia
promoción 2013, una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en
razón de que cumple con los principios básicos, técnicos y científicos de
investigación y reglamentos. Por lo tanto es autorizada la presentación ante los
organismos pertinentes.
LA COMISIÓN
Mg. Judith del Carmen Núñez Ramírez
C.C. 1801997139 CC.1801806223
MIEMBRO MIEMBRO
Mg. Flor Marlene Ortiz Freire
vi
DEDICATORIA
A mis amados Padres, hermanos
y toda mi familia por su apoyo
incondicional.
Por su comprensión, su amor, su
paciencia y su lealtad. A mis
amigos sinceros incondicionales
que siempre estuvieron ahí para
apoyarme compañeros docentes,
estudiantes de la Escuela Fiscal
Mixta ―Cristóbal Colon‖.
Calderón Calderón Dolores María
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios, a mi Madre por darme
la vida, a mis hermanos a mis
maestros y compañeros de la
Universidad Técnica de
Ambato por compartir
conmigo esta linda e
inolvidable etapa de mi vida
en la que he aprendido a
valorar lo que la vida me ha
dado hacer emprendedora
luchar por mis sueños y seguir
adelante sin importar los
obstáculos pues estos nos
hacen ser más fuertes.
Calderón Calderón Dolores María
viii
INDICE GENERAL DE CONTENIDOS
Portada......................................................................................................................... i
Aprobación de la Tutora............................................................................................. ii
Autoría de la Tesis ....................................................................................................iii
Cesión de Derechos de la Autoria ............................................................................. iv
Al Consejo Directivo ................................................................................................. v
Dedicatoria ................................................................................................................ vi
Agradecimiento ........................................................................................................ vii
Índice General de Contenidos .................................................................................viii
Índice de Cuadros ...................................................................................................... xi
Índice de Graficos ...................................................................................................xiii
Resumen Ejecutivo................................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema de investigación......................................................................................... 3
1.2 Planteamiento del problema. ................................................................................ 3
1.2.1 Contextualización .............................................................................................. 3
Árbol de problemas 6
1.2.2 Análisis Crítico.................................................................................................. 7
1.2.3 Prognosis. .......................................................................................................... 8
1.2.4 Formulación del problema ................................................................................ 8
1.2.5 Preguntas directrices ......................................................................................... 8
1.2.6 Delimitación del objeto de Estudio. .................................................................. 9
1.3 Justificación.......................................................................................................... 9
1.4 Objetivos ............................................................................................................ 12
1.4.1 Objetivo General ............................................................................................. 12
1.4.2 Objetivos Específicos ...................................................................................... 12
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Investigativos ............................................................................... 13
2.2 Fundamentación Filosófica ................................................................................ 15
2.3 Fundamentación Legal ....................................................................................... 16
2.4 Categorías fundamentales .................................................................................. 18
2.5 Hipótesis ............................................................................................................. 39
2.6 Señalamiento de variables. ................................................................................. 39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Enfoque de la investigación ............................................................................... 40
3.2 Modalidad básica de la investigación ................................................................ 40
3.3 Población y muestra. .......................................................................................... 42
3.3.1 Población y muestra ........................................................................................ 42
3.4 Operacionalización de variables. ....................................................................... 43
3.5 Plan de recolección información. ....................................................................... 45
3.6 Plan de Procesamiento y Análisis. ..................................................................... 46
CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Encuesta Aplicada a Docentes ........................................................................... 47
4.2 Ficha de Observación ......................................................................................... 57
4.3 Verificación de la Hipotesis ............................................................................... 77
CAPÍTULO V
CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES
x
5.1 Concluciones ...................................................................................................... 82
5.2 Recomendaciones ............................................................................................... 82
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 Datos Informativos ............................................................................................. 84
6.2 Antecedentes de la propuesta. ............................................................................ 85
6.3 Justificación........................................................................................................ 86
6.4 Objetivos ............................................................................................................ 87
6.4.1 Objetivo general .............................................................................................. 87
6.4.2 Objetivos específicos ...................................................................................... 87
6.5 Análisis de factibilidad ....................................................................................... 87
6.5.1 Factibilidad económica. .................................................................................. 88
6.5.2 Factibilidad Técnico operativa ........................................................................ 88
6.6 Fundamentacion Cientifica Tecnica .................................................................. 89
6.7 Metodología – Modelo operativo. .................................................................... 100
6.8 Administración ................................................................................................. 102
6.9 Previsión de la evaluación ................................................................................ 103
Anexos.................................................................................................................... 105
Anexo Nª 1 ............................................................................................................. 122
Anexo Nª 2 ............................................................................................................. 124
Anexo Nª 3 ............................................................................................................. 126
xi
ÍNCIDE DE CUADROS
Cuadro Nº 1 Población y muestra ........................................................................ 42
Cuadro Nº 2 Variable Independiente .................................................................. 43
Cuadro Nº 3 Variable Dependiente ...................................................................... 44
Cuadro Nº 4 Plan de recolección de datos ........................................................... 45
Cuadro Nº 5 Estrategia en Teatro Infantil ............................................................ 47
Cuadro Nº 6 Personajes de cuentos tradicionales ................................................ 48
Cuadro Nº 7 Los niños son más abiertos y sociables .......................................... 49
Cuadro Nº 8 Obras de teatro con los niños .......................................................... 50
Cuadro Nº 9 Participa en obras teatrales .............................................................. 51
Cuadro Nº 10 Coordinan sus movimientos .......................................................... 52
Cuadro Nº 11 Desarrollo de movimientos corporales .......................................... 53
Cuadro Nº 12 Ejercicios para el desarrollo de la motricidad ............................... 54
Cuadro Nº 13 Identificar las partes de su cuerpo ................................................. 55
Cuadro Nº 14 Proceso de enseñanza aprendizaje................................................. 56
Cuadro Nº 15 Participa en dramatizaciones ......................................................... 57
Cuadro Nº 16 Participa en eventos ....................................................................... 58
Cuadro Nº 17 Es seguro en sus participaciones ................................................... 59
Cuadro Nº 18 Disfruta de espacio físico de la institución.................................... 60
Cuadro Nº 19 Participa en obras de teatro ........................................................... 61
Cuadro Nº 20 Reconoce su cuerpo ...................................................................... 62
Cuadro Nº 21 Desarrolla consignas ..................................................................... 63
Cuadro Nº 22 Desarrolla movimientos corporales ............................................... 64
Cuadro Nº 23 Coordina sus movimientos ............................................................ 65
Cuadro Nº 24 Se apodera del personaje en su participación ................................ 66
Cuadro Nº 25 Su niño participa en reuniones familiares ..................................... 67
Cuadro Nº 26 Su niño ha representado algún personaje ..................................... 68
Cuadro Nº 27 Actúa en reuniones sociales .......................................................... 69
Cuadro Nº 28 Dispones de espacio físico ............................................................ 70
Cuadro Nº 29 Participa en obras de teatro ........................................................... 71
Cuadro Nº 30 Diferencia izquierda y derecha ...................................................... 72
xii
Cuadro Nº 31 Realiza tares del movimiento corporal .......................................... 73
Cuadro Nº 32 Juegos libres .................................................................................. 74
Cuadro Nº 33 Partes de su cuerpo ........................................................................ 75
Cuadro Nº 34 Movimiento del cuerpo ................................................................. 76
Cuadro Nº 35 Frecuencias observadas ................................................................. 79
Cuadro Nº 36 Frecuencias observadas ................................................................. 79
Cuadro Nº 37 Cálculos de frecuencias observadas y operadas ............................ 80
Cuadro Nº 38 Metodología ................................................................................ 100
Cuadro Nº 39 Administración ............................................................................ 102
Cuadro Nº 40 Evaluación de la propuesta .......................................................... 103
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Árbol de problemas ............................................................................ 6
Gráfico Nº 2 Categorías fundamentales ................................................................ 18
Gráfico Nº 3 Constelación variable independiente ............................................... 19
Gráfico Nº 4 Variable Dependiente. ..................................................................... 20
Gráfico Nº 5 Estrategia en Teatro Infantil ............................................................ 47
Gráfico Nº 6 Personajes de cuentos tradicionales ................................................. 48
Gráfico Nº 7 Los niños son más abiertos y sociables .......................................... 49
Gráfico Nº 8 Obras de teatro con los niños ........................................................... 50
Gráfico Nº 9 Participa en obras teatrales .............................................................. 51
Gráfico Nº 10 Coordinan sus movimientos........................................................... 52
Gráfico Nº 11 Desarrollo de movimientos corporales .......................................... 53
Gráfico Nº 12 Ejercicios para el desarrollo de la motricidad ................................ 54
Gráfico Nº 13 Identificar las partes de su cuerpo ................................................. 55
Gráfico Nº 14 Proceso de enseñanza aprendizaje ................................................. 56
Gráfico Nº 15 Participa en dramatizaciones ......................................................... 57
Gráfico Nº 16 Participa en eventos ....................................................................... 58
Gráfico Nº 17 Es seguro en sus participaciones .................................................... 59
Gráfico Nº 18 Disfruta de espacio físico de la institución .................................... 60
Gráfico Nº 19 Participa en obras de teatro ............................................................ 61
Gráfico Nº 20 Reconoce su cuerpo ...................................................................... 62
Gráfico Nº 21 Desarrolla consignas ...................................................................... 63
Gráfico Nº 22 Desarrolla movimientos corporales ............................................... 64
Gráfico Nº 23 Coordina sus movimientos............................................................. 65
Gráfico Nº 24 Se apodera del personaje en su participación ................................ 66
Gráfico Nº 25 Su niño participa en reuniones familiares ...................................... 67
Gráfico Nº 26 Su niño ha representado algún personaje ...................................... 68
Gráfico Nº 27 Actúa en reuniones sociales ........................................................... 69
Gráfico Nº 28 Dispones de espacio físico ............................................................. 70
Gráfico Nº 29 Participa en obras de teatro ............................................................ 71
Gráfico Nº 30 Diferencia izquierda y derecha ...................................................... 72
xiv
Gráfico Nº 31 Realiza tares del movimiento corporal .......................................... 73
Gráfico Nº 32 Juegos libres ................................................................................... 74
Gráfico Nº 33 Partes de su cuerpo ........................................................................ 75
Gráfico Nº 34 Movimiento del cuerpo .................................................................. 76
Gráfico Nº 35 Gráfica de distribución................................................................... 81
xv
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Tema: “EL TEATRO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN LA
INTELIGENCIA CORPORAL KINESTESICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
EN PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL
MIXTA CRISTÓBAL COLON DE LA PARROQUIA PINTAG, CANTON
QUITO PROVINCIA PICHINCHA‖.
Autora: Calderón Calderón Dolores María
Tutora: Dra. Mg. Norma Marlene Rodríguez Guaraca
RESUMEN EJECUTIVO
La presente investigación se enfoca en uno de los problemas que incide a los
estudiantes de primer año de Educación Básica de la Escuela ―Cristóbal Colon‖
de la Provincia de Pichincha como es el escaso Teatro Infantil la cual ha impedido
el desenvolvimiento pleno y satisfactorio de cada uno de los niños y niñas, en la
Inteligencia Corporal Kinestésico siendo esta una barrera social, estudiantil y del
entorno. Mediante el estudio de los resultados estadísticos que se obtuvo a través
de las encuestas aplicadas a los estudiantes se pudo evidenciar la necesidad de
capacitación en estrategias activas que requieren los docentes, para innovar y
proponer alternativas optimas que sean interesantes y moldeables a las
expectativas que día a día requieren la participación en las actividades de aula en
donde las macro destrezas lingüísticas son parte elemental para la expresividad
oral de los estudiantes.
Es importante resaltar que un mundo cambiante y exigente es necesario manifestar
objetivos que posibiliten la ejecución de los mismos con una visión encaminada
hacia una alta comunicación que se muestre efectiva y eficaz, aplicable en las
diferentes exigencias académicas siendo esta una experiencia agradable y
motivadora.
Por ello ejecutar una propuesta que involucre a los participantes directos como
son los niños y niñas y docentes es parte del proceso evolutivo que las estrategias
activas proponen como un incentivo que incluye al ser humano en un entorno y
que va de la mano con todos sus miembros hacia el buen vivir como parte integral
del proceso comunicativo.
La aplicación correcta del Teatro Infantil será visible en la interacción de los
involucrados con los sucesos académicos, sociales y del entorno inmediato de
manera clara, concisa y contundente que enriquezca la expresión oral en todo
ámbito y el desarrollo de la Desarrollo Integral.
Palabras claves: Teatro Infantil, Teatro, Artes Escénicas, Pensamientos,
Inteligencias Múltiples, Inteligencia Kinestésico Corporal.
xvi
EXECUTIVE SUMMARY
TOPIC: ―CHILDREN´S THEATRE AND INTELIGENCE KINESTHETIC
BODY OF OF CHILDREN FROM FIRST YEAR OF BASIC EDUCATION
SCHOOL MIXED FINANCIAL PARROQUIA PAINTAG CANTON QUITO
PICHINCHA PROVINCE‖
AUTHOR: CalderónCalderón Dolores María
TUTOR: Dra. Mg. Norma Marlene Rodríguez Guaraca
This research focuses on one of the problems that affects the freshmen of Basic
Education "Christopher Columbus" School of the Province of Pichincha such as
Children's Theatre scarce which prevented the full development and satisfying
each one of the children in the Body Kinesthetic Intelligence this being a social
barrier, student and the environment. By studying the statistical results that are
obtained through surveys of students it was evident the need for training in active
strategies that require teachers to innovate and propose optimum alternatives that
are interesting and moldable to the expectations day require participation in
classroom activities where the macro language skills are elementary part for oral
expression of students.
Importantly, a changing and demanding world is necessary to state objectives that
allow the execution of those with a high communication directed towards showing
that effective and efficient, applicable in the different academic requirements
being this an enjoyable and motivating experience vision.
Therefore execute a proposal involving direct participants such as children and
teachers is part of the evolutionary process that active strategies proposed as an
incentive that includes the human being in an environment that goes hand in hand
with all members to the good life as an integral part of the communication
process.
The correct application of Children's Theatre will be visible on the interaction of
those involved with the academic, social events and the immediate environment in
a clear, concise and convincing manner that enriches the oral expression in all
areas and the development of the Integral Development.
Keywords: Children's Theatre, Theatre, Performing Arts, Thoughts, Multiple
Intelligences, Body Kinesthetic Intelligence.
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la Ciencia y la Tecnología resulta primordial para tratar de dar
respuesta a las necesidades de una sociedad moderna, estas características influye
frontalmente en la vida de docentes y niños y niñas, más ampliamente, en las
diversas sociedades, culturas y como es en el caso del proceso de
interaprendizaje, pues, los beneficios son primordial es en el teatro infantil en la
educación, no solamente en el campo artístico o desarrollo corporal sino también,
emocional, social, y armónico, trascendiendo en el buen vivir y en el desarrollo
integral de los niños y niñas.
La presente investigación tiene como finalidad, desarrollar la inteligencia
Corporal kinestésica con la intención de facilitar al docente su función y a su vez
la de los niños y niñas, utilizándolos en un contexto educativo para de esta forma
contribuir a la construcción de un docente con una personalidad racional,
autónoma y solidaria.Está investigación está estructurada en capítulos:
El CAPÍTULO I, denominado EL PROBLEMA en el cual se encuentra el
planteamiento del problema, con su contextualización, análisis crítico, prognosis,
delimitación, justificación y los objetivos.
En el CAPÍTULO II, MARCO TEÓRICO, se realiza una descripción de los
antecedentes de la investigación tanto de la variable independiente como de la
variable dependiente, se continúa con la fundamentación filosófica, sociológica, y
legal. Finalmente a partir del organizador lógico de variables y de la constelación
de ideas de las variables independiente y dependiente.
En el CAPÍTULO III: METODOLOGÍA, se describe el enfoque, modalidades
de la investigación: bibliográfica-documental, de campo, el nivel de la
investigación, para que finalmente definida y determinada la población objeto del
estudio, se establezca la Operacionalización de las variables y así determinar las
2
técnicas e instrumentos para la recolección de la información, observando las
normas que permitan dar validez y confiabilidad al estudio.
En el CAPÍTULO IV, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS, se procede al análisis e interpretación de los resultados para lo
cual se maneja porcentajes con su respectivo análisis e interpretación basada en
tablas y gráficos lo cual permitirá establecer la verificación de la hipótesis.
En el CAPÍTULO V, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIÓNES, de la
investigación realizada se determinó lo más importante en sentido coherente.
En el CAPÍTULO VI, LA PROPUESTA. Se elabora la propuesta con un
sentido crítico propositivo, verificando su investigación en sus detalles y
proponiendo una solución para el mejoramiento en su contexto, con los datos
informativos, justificación, objetivos, fundamentación, metodología o plan
operativo, administración y evaluación
Finalmente se hace una exposición de la bibliografía sobre la cual se realizó el
trabajo de investigación por lo que sirvió de sustento teórico y aportes teóricos de
la investigación junto a esto se encuentra la parte de los anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema de investigación
―El Teatro Infantil y su influencia en la Inteligencia corporal Kinestésica en los
niños y niñas en primer año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta
Cristóbal Colon de la Parroquia Pintag, Cantón Quito Provincia Pichincha‖
1.2 Planteamiento del problema.
1.2.1 Contextualización
En Ecuador, La falta de interés por conocer la verdadera cultura artística ha
ocasionado la escasa ejecución de este tipo de eventos, ya que la educación ha
tenido un desarrollo importante en este ámbito, pero aún hace falta difundir y
compartir estos conocimientos, pero sobre todo obtener más apertura por parte de
las instituciones que trabajan en este medio, para poder dar continuidad a procesos
que convoquen la participación de todo tipo de actores profesionales, todo esto a
favor del desarrollo infantil.
Es triste observar que al arte lo tomen como algo efímero y con poca importancia,
como si no tuviera valor alguno, el teatro es una forma de expresión de
sentimientos y emociones pero también influye en el desarrollo corporal del ser
humano dando apertura a un apropiado desarrollo psicomotriz, que incide en el
progreso social del individuo.
Es importante mencionar que la falta de apoyo económico para las presentaciones
artísticas y shows teatrales ha obligado a los participantes de esta índole a
realizar eventos privados para lograr sacar lo poco de lo mucho que invirtieron en
4
las participaciones, dando lugar a que no sea de fácil acceso para todo público
esto a su vez limita conocer el arte y el disfrute de diferentes dramatizaciones.
En Pichincha Las actividades artísticas tienen poca continuidad ya que solo hay
apertura tan solo en fiestas cívicas, perdiendo la importancia de conocer más
acerca de la cultura y tradiciones y así tomar en cuenta que se puede incluir este
arte como parte del currículo en la educación. Dando como resultado que el teatro
sea parte del desarrollo social del niño.
Así como también se puede mencionar que en diferentes establecimientos de la
provincia se ha observado que no hay espacios y un ambiente específico para dar
lugar al desarrollo del teatro infantil y así fomentar en los estudiantes la
inteligencia corporal kinestésica que es un elemento importante para el
desempeño expresivo, y comunicativo de los movimientos del cuerpo.
En La Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colon ubicado en la Provincia
Pichincha, cantón Quito, Parroquia Pintag barrio Jerusalén en las calles General
Pintag s/n y Andes, La escuela es fundada por los años de 1938-1939 con el
nombre de Escuela fiscal de niñas Pintag por el año de 1959 cuando se traslada a
la actual dirección toma el nombre de Cristóbal Colon de acuerdo a la
actualización de creación emitida por la dirección Provincial de Educación de
Pichincha.
Desde sus inicios fue exclusivamente de niñas para en el año de 1989-1990
siguiendo la disposición del Ministerio de Educación se transforme en Escuela
Mixta. Desde el año del 2001-2002 funciona primer año de educación básica con
el acuerdo respectivo emitido por la Dirección Provincial de Educación
gestionado por el Director de la Institución Lic. José Heredia. En la actualidad la
escuela cuanta con 772 estudiantes, de los cuales son hombres 382 y mujeres 390.
5
Asimismo se pudo notar desde una perspectiva amplia la práctica insuficiente del
teatro infantil en las aulas, razón por la cual se ha observado que las clases que
brindan los docentes son rutinarias, tradicionalistas y monótonas sin creatividad
alguna con poco desarrollo imaginativo, dando a entender que hay poca
capacitación del maestros en la práctica artística, la falta de interés también es
una de las causas para que los educadores se aíslen del desempeño estudiantil en
las artes dejando un vacío de creatividad en los estudiantes.
La poca importancia de manejar al teatro infantil como herramienta clave para el
progreso y desarrollo del niño ha reducido las capacidades y el desempeño escolar
del mismo dejando a simple vista la disminución de sus presentaciones en escena
esto conlleva a que en el establecimiento educativo no se conozca el verdadero
significado de las artes teatrales que son de gran ayuda para el desenvolvimiento
social del niño, así como también corporal e imaginativo y creativo
6
Árbol de problemas
econ
Gráfico Nº 1 Árbol de problemas
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Causas
Problema
Efectos
Deficiencia del teatro infantil en la inteligencia corporal
kinestésica
Ausencia del progreso de aptitudes
y destrezas psicomotoras en la
Inteligencia Corporal Kinestésica de
los niños y niñas
Mínima utilización
de herramientas
creativas y lúdicas
en el Teatro Infantil
Insuficiente
capacitación de
Docentes sobre
Teatro Infantil
Escaso espacio físico
para el desarrollo del
Teatro Infantil
Educación desactualizada por la
falta de desarrollo de la
Inteligencia Corporal Kinestésica
en los niños y niñas
Limitado desarrollo de la
Inteligencia Corporal Kinestésica
de los niños y niñas
7
1.2.2 Análisis Crítico
El movimiento es innato en el niño sin embargo el limitado espacio físico en el
que se desarrollan el Teatro Infantil provoca un mínimo avance de la Inteligencia
Corporal Kinestésica lo que repercutirá en el progreso de la motricidad tanto fina
como la gruesa, puesto que no tiene la libertad suficiente para desplazarse dentro
de un ambiente libre rígido y hasta se puede decir ―enjaulado ―cuartado de esta
manera no solo su parte física sino en general su desarrollo integral reduciendo su
capacidad para desenvolverse en eventos artísticos y sociales que a su vez llenan
al niño de curiosidad por no ser parte de este arte, justamente por eso se debe
tomar medidas en el asunto y enfocarse en una mejor educación llena de
creatividad e imaginación.
De la misma manera se puede mencionar que la insuficiente capacitación de
docentes en Teatro Infantil influye en el aprendizaje significativo del niño por lo
tanto el desarrollo de la expresión artística, también está fuera de la experiencia
del maestro, dando como resultado dificultades en adaptación de este arte en una
hora clase, lo cual no permite al niño desenvolverse y desarrollarse en un medio
social debido a la escasa participación de los mismos en eventos culturales, por lo
que es necesario aprovechar las potencialidades de los niños para que no exista
monotonía en la Inteligencia Corporal Kinestésica y así las clases dejen de ser
tradicionalistas.
Finalmente se ha podido notar que, la mínima utilización de herramientas
creativas y lúdicas en Teatro no permite ampliar en los niños estrategias para el
desarrollo de la Inteligencia Corporal Kinestésica afectando el movimiento y
coordinación del cuerpo, demostrando así que el teatro infantil es indispensable
en el desarrollo sicomotor y esto direcciona a que el niño pueda integrarse en un
mundo pluricultural y social, y se convierta en un ser abierto que pueda
manifestarse sin miedos y temores y sobre todo tenga seguridad de su propio yo
interno y de su propio cuerpo y sus habilidades
8
1.2.3 Prognosis.
La insuficiente práctica y aplicación del teatro infantil y su influencia en la
inteligencia corporal kinestésico en los niños y niñas de primer año de educación
básica de la escuela Cristóbal Colón en un futuro ocasionara niños renuentes a
participar en eventos artísticos, con grandes temores e inseguridades para
desarrollar movimientos que potencien su función integral, cohibidos para
afrontar en el futuro los retos que se presenten en el desempeño de sus actividades
dentro de un espacio físico determinado.
De continuar con la escasa aplicación del teatro infantil como estrategia para el
desarrollo de la inteligencia corporal kinestésica en el futuro se tendrá infantes
pasivos con poco desarrollo de la motricidad fina y gruesa se desarrollara seres sin
criterio y emocionalmente poco expresivos y reprimidos pues la falta de
actividades artísticas creará en las aulas un ambiente tenso, escolarizado, rutinario
y poco llamativo para el aprendizaje de los estudiantes y por lo tanto seres con
poco desarrollo motriz.
1.2.4 Formulación del problema
¿Cómo influye el teatro infantil en la Inteligencia corporal kinestésica en
los niños y niñas en primer año de Educación Básica de la Escuela Fiscal
Mixta Cristóbal Colón de la Parroquia Píntag, cantón Quito provincia
Pichincha?.
1.2.5 Preguntas directrices
¿De qué manera influye el teatro infantil en el interaprendizaje?
¿Cómo se relaciona Inteligencia Corporal Kinestésica en el desarrollo
integral del niño?
9
¿De qué manera el teatro infantil permite el desarrollo de la Inteligencia
Corporal Kinestésica en los niños y niñas de primer año de Educación
Básica de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colon de la parroquia Píntag,
cantón Quito provincia Pichincha‖.
1.2.6 Delimitación del objeto de Estudio.
Campo: Educativo
Área: Teatro Infantil
Aspecto: Inteligencia corporal kinestésica
Delimitación temporal.- La investigación se realiza en el período agosto 2014-
enero 2015.
Delimitación espacial: El trabajo investigativo se realiza en la escuela fiscal
mixta Cristóbal Colon de la parroquia Píntag, cantón Quito provincia Pichincha.
Unidades de observación.
La presente investigación se efectuará con los siguientes sujetos:
Docentes: 3
Niños y niñas: 60
Padres de Familia: 45
1.3 Justificación
El Interés de esta investigación es promover el acercamiento al teatro infantil y
dejar el desconocimiento de que el mundo artístico es fundamental para el
desarrollo socio activo de los niños y niñas de primer año de Educación Básica de
la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón de la parroquia Pintag, cantón Quito
provincia Pichincha‖.
Además se pretende demostrar que el niño tiene una buena capacidad y
predisposición para desarrollarse en el campo teatral, sacando a flote todas sus
potencialidades y aptitudes exponiendo sus habilidades sin permitir ver al niño
10
como alguien que es poco de mente y no sabe desenvolverse ante la sociedad,
justamente para eso se requiere dar mayor atención en este campo e interesarnos
por el desarrollo del niño en el ambiente artístico.
La Importancia Dentro de la importancia se debe tomar en cuenta que el teatro
es parte fundamental para el desarrollo integral de los niños y las niñas ―Ya que
les ayuda a descubrir muchas habilidades que no saben que tienen o a veces lo
saben pero les da miedo demostrarlas. Esta actividad les aporta seguridad y
motivación personal‖ (Montiel, 2013, s.p.p)
El teatro infantil es uno de los ejes primordiales para el desarrollo integral y social
del niño, habrá un mejor desempeño del mismo con la participación del personal
docente que este calificado para impartir los conocimientos artísticos a los
educandos y así lograr un mejor resultado explotando sus habilidades y se podrá
ver sus debilidades poco a poco para que puedan aprender destrezas que irán
desarrollando y perfeccionando con la práctica.
Dentro del mismo también podemos hacer notar que es primordial el teatro
infantil en la educación, no solamente en el campo artístico o como desarrollo
corporal sino también, emocional, social, y armónico que si bien es cierto es uno
de los principales medios de comunicación y por ende ayuda en la expresión de
emociones y sentimientos deja a relucir la verdadera personalidad del niño.
Los Beneficiarios El presente trabajo de investigación va dirigido a los niños y
niñas, docentes y toda la comunidad educativa de primer año de educación básica
de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón de la parroquia Píntag, cantón Quito
provincia Pichincha‖. Se aclara también que la ayuda y los favorecidos serán
directamente capacitados por medio de charlas y actividades teatrales.
De los resultados obtenidos en la investigación se generó propuestas, teniendo
beneficiarios tanto directos como indirectos, sean estos: Niños, Niñas, Docentes,
11
Autoridades y padres de Familia del de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colon
así como también la sociedad en general.
La Factibilidad del trabajo de investigación está dada por el apoyo de las
autoridades y docentes de la Institución, con la actuación primordial de los niños y
niñas, cuenta con los recursos económico para su ejecución, existe suficientes
recursos materiales y bibliográficos, se dispone del tiempo suficiente para el
desarrollo de la investigación y con el conocimiento necesario para que lo
contemplado en esta investigación sea lo correcto y se logre los objetivos
planteados.
Además se aclara que todo lo cuestea la investigadora para la realización de
actividades para este proyecto de tesis, se recalca que las autoridades han sido de
gran apoyo en cuestión de ofrecer información y dotar del espacio que tiene la
institución para la elaboración de actividades lúdicas que fueron de gran ayuda
para esta investigación,
Además tendrá un Impacto social muy positivo debido a que los niños y niñas
conocerán una serie de campos artísticos enfocados al teatro infantil que a su vez
ayudara en la Inteligencia kinestésico corporal y en la incorporación de nuevos
hábitos recreativos a nivel personal y en la comunidad estudiantil. Esto ayudara a
que sea un mejor desarrollo en el niño tanto social como emocional.
A parte de ayudar a los estudiantes de primer año de educación básica también
será un recurso favorable para el personal de la institución ya que obtendrán
experiencia en este tema y directamente observaran el cambio y por ende un
impacto social externo ya que se verá las potencialidades de niño que no fueron
expuestas ya sea por falta de conocimiento o por que los docentes son
conformistas y dictan clases tradicionalistas, por lo tanto monótonas y sin
creatividad.
12
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Determinar cómo influye el teatro infantil en la Inteligencia corporal
kinestésica en los niños y niñas en primer año de Educación Básica de la
Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón de la parroquia Pintag, cantón Quito
provincia Pichincha.
1.4.2 Objetivos Específicos
Diagnosticar si se aplica el teatro en los niños y niñas en primer año de
educación básica.
Analizar el desarrollo de la inteligencia corporal kinestésica en los niños y
niñas en primer año de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón.
Elaborar una alternativa de solución al teatro infantil para mejorar la
Inteligencia corporal kinestésica en los niños y niñas en primer año de
Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón de la
parroquia Píntag, cantón Quito provincia Pichincha‖.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Investigativos
En Primer Año de Educación Básica de la Escuela fiscal mixta Cristóbal Colón de
la parroquia Píntag, cantón Quito provincia Pichincha no existe una investigación
del teatro infantil y la Inteligencia corporal, kinestésico, lo que hace que la
investigación sea la primera en esta modalidad.
Estudios similares se encuentran en el repositorio de la Universidad Técnica de
Ambato las mismas que podrán servir de apoyo para la presente investigación.
Tema: ―EL TEATRO INFANTIL Y EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ORAL DE LOS NIÑOS DE PRE BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO
BILINGÜE ―LA GRANJA‖ DE LA CIUDAD DE AMBATO.(Páez, 2010, p1 )
Conclusiones:
Los expertos en el tema manifiestan que el teatro es un mecanismo dinamizador e
incluso ofrecen cursos a las maestras pero estas no ponen en práctica lo
adquirido.
Dentro de la investigación se puede considerar que el teatro infantil es un método
ya conocido en el medio pero no es puesto en práctica por la falta de
planificación anticipada
Los educandos están dispuestos a aprender y disfrutar de esta innovadora
actividad.
La motivación que causa en los niño el poder disfrutar de un espectáculo en vivo
e interactuar con los personajes, no tiene precio.
Las presentaciones de teatro dirigidos a esa enorme población de pequeñas
criaturas son oportunidades formidables para reforzar sus valores y actitudes.
Es un medio de comunicación capaz de transmitir y transformar diferentes
mensajes de acuerdo a cada personaje. (Páez, 2010, p.88 )
14
Recomendaciones:
Realizar un guion sobre teatro infantil para los niños de pre básico.
Realizar planificaciones incluyendo algunas funciones del teatro infantil para
hacer más entretenido el aprendizaje.
Implementar como módulo optativo en las diferentes instituciones.
Estimular a las maestras para que el teatro no sea una planificación muy
compleja sino algo didáctico y fácil de implementar.
Aprovechar los conocimientos adquiridos que les brida el ministerio de
educación y dar uso a los materiales que ya se encuentran en sus aulas.
Capacitar constantemente a las docentes para estimular esta actividad, pero que
esto sea a todos los maestros.
Repasar con los pequeños sobre los mensajes y valores aprendidos, de este modo
enriquecemos la experiencia y estará completa. (Páez, 2010, p.89 )
Tras la búsqueda de investigaciones previas que sustenten o sirvan de base para la
ejecución de la presente investigación se pudo encontrar un tema similar como es
el ―Teatro Infantil y el Desarrollo del Lenguaje Oral‖ como se puede observar el
trabajo encontrado guarda relación tan solo con una sola variable con el presente
proyecto de investigación demostrando y dejando en claro que el teatro Infantil es
una herramienta básica para el desarrollo social y creativo del niño.
Tema: ―LA MÚSICA INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN LA
INTELIGENCIA KINESTÉSICO CORPORAL DE LOS NIÑOS DE
4 A 5 AÑOS DE EDAD DE EDUCACIÓN INICIAL PARALELO
―B‖ DEL CENTRO EDUCATIVO ―RAYITOS DE LUZ‖ DE LA
PARROQUIA HUAMBALÓ CANTÓN PELILEO, PROVINCIA DE
TUNGURAHUA.‖. (Lescano, 2010, p1)
Conclusiones:
La totalidad de padres de familia o representantes consideran que la música
infantil en combinación con el baile son capaces de ejercer efectos motivantes en
el desarrollo kinestésico corporal de los niños.
Es importante aplicar la música infantil como una estrategia para potenciar la
inteligencia kinestésico corporal de los niños por parte de la maestra del primer
año de educación básica del centro educativo infantil ―Rayitos de Luz.
Se determinó que los movimientos corporales ayudan a estimular y desarrollar
los procesos mentales.
15
Los padres de familia y/o representantes creen que debería motivarse a través de
la música infantil, para que los niños desarrollen de mejor manera su inteligencia
kinestésico corporal. (Lescano, 2010, p.54
Recomendaciones:
Recopilar canciones infantiles que al ser aplicadas en las actividades del aula
contribuyan al desarrollo de la inteligencia kinestésico corporal.
Las autoridades y el profesorado de la institución deberían tomar en
consideración las opiniones de los padres de familia y/o representantes y
establecer con ellos un diálogo acerca de la manera de aplicar la música infantil
como estrategia para el desarrollo de la inteligencia kinestésico corporal.
Buscar los mecanismos para que la maestra utilice en mayor medida la música
infantil para contribuir al desarrollo de la inteligencia kinestésico corporal de los
niños.
Aplicar una mayor cantidad de movimientos como estrategia de aprendizaje en
las actividades lúdicas para desarrollar los procesos mentales
Motivar a los niños a través de la música infantil para que desarrollen de mejor
manera su inteligencia kinestésico corporal. (Lescano, 2010, p.55)
La presente investigación toma como base el trabajo investigado con el tema de
―La música Infantil y su Incidencia en la Inteligencia Kinestésica Corporal‖
tomando en cuenta que es un proyecto que aporta al trabajo presente para ayudar
en el movimiento corporal de los niños y las niñas motivando por medio de
estrategias lúdicas para el desarrollo psicomotor y el desenvolvimiento corporal
de los infantes.
2.2 Fundamentación Filosófica
La investigación se basa en el paradigma crítico propositivo; crítico porque
investigará la situación socio educativa y propositiva porque busca diseñar
solución al problema investigado.
El paradigma Crítico Propositivo admitirá además, presentar una propuesta al
teatro infantil a más de lograr un mejor desempeño en la Inteligencia corporal
Kinestésico con la participación de los Docentes y estudiantes de Primer Año de
Educación Básica, con la finalidad de encontrar una solución al problema ya
16
encontrado como es el déficit desempeño que tienen los niños y niñas en la
actuación y la participación en actos artísticos y sociales.
Fundamentación Sociológica
La factibilidad sociocultural del teatro infantil radica en el hecho de que la
Sociedad en general demanda tener cada vez profesores más capacitados, más
responsables por cuanto eso tiene una influencia directa en la educación de los
niños y niñas ya que ellos son los principales protagonistas del aprendizaje
significativo y por ende en la inteligencia corporal kinestésica.
2.3 Fundamentación Legal
Los principios legales que sustentan esta investigación están enmarcados en las
siguientes instituciones gubernamentales que dirigen y respetan el derecho de los
ciudadanos así como también velan por la seguridad de los niños y las niñas
dejando claro cueles son sus derechos.
Constitución De La República Del Ecuador
Título II DerechosSección quinta Niñas, niños y adolescentes Art. 45.- Las
niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser
humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y
garantizará la vida, incluido el cuidado y protección desde la concepción.
Capítulo segundo Derechos del buen vivir Sección quinta Educación Art.
27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad
de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar. (Constitución del
Ecuador, 2012, p.27)
17
Código de la Niñez y Adolescencia
Título IIICapítulo III Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.-
La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y
actitudes indispensables para: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y
la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo
potencial, en un entorno lúdico y afectivo; Art. 48.- Derecho a la recreación
y al descanso.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la
recreación, al descanso, al juego, al deporte y más actividades propias de
cada etapa evolutiva. (Código de la Niñez y Adolescencia, 2013, p.p.14-18)
Es obligación del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e
inculcar en la niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales; crear y
mantener espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y
espectáculos públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este
derecho. Los establecimientos educativos deberán contar con áreas deportivas,
recreativas, artísticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios
suficientes para desarrollar estas actividades. (Código de la Niñez y
Adolescencia, 2013, p.p.14-18)
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Título Capítulo únicoArt. 2h) Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se
considera al interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para
potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el
acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el
conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
(LOEI, 2011, p.23)
18
2.4 Categorías fundamentales
Variable Independiente Variable Dependiente
Gráfico Nº 2 Categorías fundamentales
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores
ARTES ESCÉNICAS INTELIGENCIA
MULTIPLES
TEÁTRO
EXPRESIÓN
CORPORAL
INFLUENCIA
TEÁTRO INFANTIL
INTELIGENCIA
CORPORAL
KINESTESICA
19
Constelación de ideas conceptuales de la variable independiente.
Gráfico Nº 3 Constelación variable independiente
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Concentración
Trasmite
valores
Aumenta la
autoestima
Obras creadas
para el niño
Apropiación
Obras adaptadas
para el niño
Interiorización
El teatro
infantil
Importancia
Modalidades
Beneficio
s
Definición
Conjunción
deartes
diversas
Obras
musicales
Obras
menores
Obras
mayores Géneros
20
Constelación de ideas conceptuales de la variable dependiente.
Gráfico Nº 4 Variable Dependiente.
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Motriz Fina
Expresa
Sentimiento
s Desarrollo de
habilidades
Motriz
Expresa
ideas
Fuerz Flexible Velocidad
Inteligencia Corporal
Kinestesica Areas de estudio
Definición
Importancia
Caracteristicas Disfruta de
participacio
Explota
el
entorno
Desarrolla su
coordinación
Unir
cuerpo y
mente
21
Sustentación de las variables
Variable Independiente
Teatro Infantil
Definición
El teatro infantil es considerado como un arte porque logra desarrollar en el niño y
niña habilidades que le permiten integrarse en el entorno donde se desenvuelve.
Una de las definiciones más adecuadas es que― el teatro es como una rica
conjunción de artes diversas, la música, la literatura, la danza, el canto, el mimo,
que brindan la posibilidad de sensibilización de los niños, quienes pueden
vivenciar justamente una experiencia estética y reflexiva …‖ (Oyarzún,
2014,s.p.p). Es evidente que los niños y niñas pueden acceder a practicar el teatro,
siempre que encuentre esta disciplina en las instituciones educativas.
Este arte es un eje fundamental para el desarrollo de las emociones y relaciones
sociales brinda la posibilidad de llegar al corazón de quienes lo observan
formando ideales de un mejor ser humano, este, es un elemento importante para el
desenvolvimiento del niño en escena le ayuda a ser más libre y ser más seguro de
sí mismos permitiendo a que el niño se desarrolle de una manera más abierta.
Se puede observar que el teatro es un intercambio de ideas y emociones un
símbolo de transmisión de afectos y sentimientos los cuales penetran al corazón
del ser humano, ya que toca profundo ser de su yo interno generando a su
alrededor valores que mucha gente no conoce y así representarlo en un mundo
social y cultural, los niños viven esta experiencia y se identifican con ella,
actuando de una manera libre y espontánea.
22
Importancia
El teatro incentiva al niño para que aprenda a utilizar adecuadamente la
expresión. ―la expresión lingüística valorará no sólo la palabra, sino la voz, los
distintos sonidos, la expresión corporal aporta al estudiante una seguridad
integradora del lenguaje expresivo al momento de intervenir cualquier tipo de
escenario o interacción social‖.(Rodríguez, 2011, párr.4)
Los niños con este elemento del teatro desarrollan mejor sus sentidos tanto el oído
como la vista además de resaltar estos se destaca también el desenvolvimiento del
lenguaje porque llega a tener fluidez y mejor manera de interpretar las situaciones
de actuación distinguiendo los sonidos, su manera de desplazarse en escena
dando un gran desenvolvimiento escénico y una mejor relación social.
Por eso es primordial recalcar y recordar que el profesorado forma parte
importante en el desempeño de este arte dentro del aula integrándolo como uno
más de sus materias, lograra crear en el niño nuevas habilidades y formar seres
con criterio formado más liberales, abiertos, y sociables con mejor desempeño en
eventos artísticos y culturales resaltando los valores e interacción social.
Géneros
Obras mayores
Tragedia: Obra dramática de asunto elevado en la que intervienen personajes
enfrentados a fuerzas invencibles (el destino, la culpa...). Drama:Texto
dramático de conflictos menos trascendentes que los de la tragedia. En el
siglo XVII, recibió el nombre de tragicomedia. Comedia: Texto teatral que
representa el lado festivo y alegre de la realidad, con acciones de la vida
cotidiana y desenlace feliz.(Domenech y Romeo, 2005)
Obras menores
Auto sacramental: Texto teatral de tema religioso y personajes alegóricos de
tema eucarístico. Entremes: Pequeña pieza teatral de carácter cómico y
personajes populares que pretende divertir al espectador. Se representa en los
entreactos de una comedia mayor. (v. mojiganga, jácara).Sainete: Obra
cómica de ambiente y personajes populares que, en uno o más actos, se
representa en una función independiente. Farsa: Obra que, para lograr un fin
23
cómico, exagera la acción o los caracteres de los personajes hasta hacer
grotesca la realidad. Vodevil: Comedia ligera y evasiva de intriga, que basa
la acción en equívocos, ingenio ysentido del humor. Generalmente es de
temática amorosa y alterna escenas dialogadas con números musicales.
(Domenech y Romeo, 2005)
Obras musicales
Ópera: Obra teatral compuesta para el canto. En ella confluyen literatura,
música, danza, escenografía y artes plásticas. Zarzuela: Obra ligera, de
carácter popular, en la que alternan la declamación, la música y el canto.
Opera: Especie de ópera, de asunto frívolo y carácter alegre, en el que
predomina la sátira: Revista (musical): Espectáculo teatral de carácter frívolo
en el que alternan elementos dialogados y números musicales. (Domenech y
Romeo (2005)
El teatro tiene una gran variedad de presentaciones que deben ser aprovechadas
para que el niño y niña logre aumentar su autoestima, mejore su vocabulario,
pierda el miedo a hablar en público, ayuda a que se relaciones con los demás,
permitiéndole interactuar y socializar, es decir al practicar el teatro sin duda se
estaría aportando positivamente en el desarrollo de los estudiantes.
Objetivos
Es necesario utilizar al teatro infantil como una herramienta lúdica pues esta
transforma una clase tradicional a una clase creativa y ayuda a que sus estudiantes
desarrollen su imaginación como ejemplo se ve el siguiente concepto:
Los docentes deben utilizar el teatro para que los menores aprendan y
descubran en él, una guía hacia el conocimiento de sí mismo y del mundo.
Sin embargo, para poder abordar este tema y todo lo que la palabra ―teatro‖
implica: dramatización, expresión corporal, creatividad, entre otros. Hay
que, reconocer los aportes que hace el juego en los niños como inicio de una
vida imaginaria llena de destrezas y fantasías que aportan a su motricidad y
la interacción social; de este modo se avanza en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. (Rodríguez, 2011, párr.1)
Se menciona al teatro como ente importante dinamizador para la creación de
ambientes creativos dentro de esto también podemos mencionar que es una
herramienta para fomentar las relaciones interpersonales, permite desarrollar las
24
diferentes formas de expresión como por ejemplo el cuerpo y su movimiento
desarrolla el sentido del gusto musical formando seres con una buena expresión
corporal, por ello es necesario que el teatro sea tomado como una herramienta
pedagógica para alcanzar los aprendizajes requeridos.
Se manifiesta también con el objetivo de mejorar las capacidades de desempeño
comunicativo del niño, creando un puente de enlace para un acercamiento a los
actos sociales ya así que dejen su timidez a lado y dejen de ser cohibidos y
tímidos mejorando la capacidad de escuchar y saber los distintos signos no
verbales que se dan en una escena de teatro
Modalidades de teatro para niños
Teatro para niños por interiorización: ―se trata de obras creadas especialmente
para el niño, teniendo en cuenta las condiciones de la cultura infantil, operando el
niño como espectador o bien como actor‖ (Pérez, 2014, párr.2). Existen una gran
cantidad de obras escritas para los niños y niñas, las cuales son valiosas porque
permite en el pequeño desarrollar su imaginación y creatividad.
Teatro para niños por apropiación: ―son las obras creadas sin tener en cuenta al
público infantil, pero que son adoptadas y adaptadas para los niños, como el caso
de Don Quijote de la Mancha y otras más.‖(Pérez, 2014, párr.2).Las historias,
cuentos literarios y vivencias hacen que las escenas en una obra sea de mayor
atractivo para el espectador siendo que sea de gran influencia para los
sentimientos y emociones del quien lo mira y lo aprecia, además se puede notar
que cuando hay una presentación de esta índole las artes logran penetrar en el
corazón de la gente motivándolos a que aprecien esta clase de género artístico.
En el arte el procedimiento de las presentaciones artísticas tiene un sin número de
técnicas, como son en la iluminación, presentación de personajes, vestuario,
materiales, decorado y detalles que encienden la admiración del espectador,
25
dejando una libre imaginación apara quien observa la obra y dando un mensaje
importante para los espectadores, Se debe recalcar también que dentro de este
show o presentación artística participan autores profesionales que saben manejar
el acto de una manera más eficaz.
Las artes dan a conocer diferentes modos de vivir, sentir, pensar, crear, imaginar,
recordar, y sembrar diferentes culturas dentro de una simbología en
presentaciones artísticas. Este arte permite observar de mejor manera las historias
que se viven en nuestros pueblos, las historias que son aquí representadas emanan
un mensaje positivo a los espectadores siendo uno de los instrumentos más
importantes para un mejor desarrollo social.
Beneficios
Sin duda alguna el teatro ofrece un aporte muy valioso a la educación por
que brinda la posibilidad de ejecutar una serie de ejercicios que parten de la
interacción social con los demás, hacia un proceso de enseñanza con
métodos guiados por el arte y la cultura lo cual busca no crear un artista sino
un niño capas de desenvolverse en un público con todo su esplendor
creativo. (Rodríguez, 2011, párr.3)
El teatro infantil brinda a los niños en el aula seguridad, motivando a la
participación en eventos artísticos, los cuales ayudan a que ellos dejen su timidez
a lado sean más abiertos comunicativos tengan su autoestima alto sean seguros de
sí mismos además ayuda a que estimulen y desarrollen la creatividad inculcando
valores ,creando en el infante una nueva manera de ver la vida pensando
abiertamente con cuantos, historias así juegan con la creatividad , utilizando el uso
de los sentidos dando a estos una mejor recepción de lo que reciben y trasmitiendo
en escena lo que ellos percibieron.
Preocuparse por enseñar a que los niños y niñas aprendan a trabajar en grupo
comparta, y se desarrollen de mejor manera con una buena actitud dentro de su
entorno favoreciendo la comunicación y las relaciones sociales. Así como
también ayuda a la creatividad y a desarrollar la imaginación del infante el teatro
26
se ha creado justamente para transformar la idea errónea de que solo sirve para un
atractivo, esto no es así ya que se lo puede utilizar como herramienta lúdica de
enseñanza y aprendizaje dentro del aula.
Teatro
Definición
Este es una rama de las artes escénicas, que consiste en la representación o
en la actuación de historias en frente del público, usando para estos fines el
habla, gestos, la mímica y otros elementos de hecho en el teatro se pueden
reconocer elementos pertenecientes a las demás artes escénicas, y no está
limitado al estilo tradicional del dialogo narrativo (por ejemplo en la mímica,
las marionetas, la ópera y el ballet (Ruiz, 2009, p.2)
El teatro pertenece al arte escénico que se distingue por ser una de las
herramientas de comunicación usando como principal apoyo el habla, los gestos,
la mímica y más que sirven de interacción con el público que admira esta clase de
género artístico las diferentes demostraciones artísticas también han formado parte
importante de las muestras en escena que han dado lugar a ser más apreciadas que
el propio teatro siendo uno de los principales apoyos en la educación.
Se entiende que dentro de las artes escénicas está el teatro que engloba las
muestras en escena, telones y entretelones, autores, personajes que por medio de
diferente forma de lenguaje y expresión se comunican con sus espectadores
ayudando y poniendo un granito de arena para la contribución de crear nuevas
formas de aprender a crear y participar conjuntamente en un entorno social bueno
y de armonía.
Origen
La etimología de la palabra teatro es del griego ―theatron‖ que significa
―lugar para ver ――o lugar para contemplar ―.Los orígenes del teatro los
encontramos en la unión de antiguos rituales sagrados para asegurar una
buena caza o temporada agrícola, con los elementos emergentes de las
culturas relacionadas con la música, y la danza. Entre el segundo y el primer
milenio antes de cristo en el antiguo Egipto ya se representaban dramas
27
sobre la muerte y la vida usando mascaras durante la dramatización. (Ruiz,
2009, p.2)
Resulta oportuno reflexionar acerca del arte dando a conocer que es una manera
de sacar a flote sentimientos y aptitudes una rama de las artes es que lo llevan al
participante adentrase a un mundo real e imaginario demostrando con sus
habilidades y destrezas el don de tener a una audiencia prendada de las
actuaciones dentro del escenario así como también manifestando su espontaneidad
al momento de ser ellos mismos dejando que fluya naturalmente su imaginación,
su lenguaje y su expresión corporal que son instrumentos claves para este tipo de
arte.
Este radica principalmente en la autoestima del niño siendo así una de las
herramientas más importantes dentro de la educación ya que por medio de este se
puede conocer diferentes falencias en los estudiantes así como también mejorar
las mismas y tener una mejor participación en el entorno social y cultural estimula
además la integración esto a su vez mejora la comunicación dentro de su medio
como es del juego dramático, desarrollando el vínculo y la confianza personal. Se
trata de un hecho vivo que genera comunicación.
Clasificación:
―El Teatro se clasifica en diferentes formas de expresión así tenemos al Clásico,
Contemporáneo, Latinoamericano, Colonial, y Teatro Infantil son
manifestaciones escénicas que han trascendido de generación en generación
empleando recursos dramáticos para sus presentaciones‖ ( Bordón, 2012, s.p.p).
Se debe recalcar que con esta diferencia de presentaciones en escena lo que se ha
podido notar es que hay diferentes formas de participación y cada uno desea dejar
un mensaje a su manera.
El teatro se clasifica en varias formas de representación estos a su vez han dado la
vuelta al mundo dejando a su paso colorido, diferentes puesta en escena y
28
caracterizaciones, las formas que se representa una con otra es totalmente
diferente cada una tiene su cualidad y se distingue por ser único en su clase dando
mayor valor al teatro y dejando al público que aprecia este arte a que pueda
escoger a su libre albedrío la clase de actos que más les guste.
Se lo puede catalogar como formas de expresión desarrollando las relaciones
socioculturales y entablando un acercamiento a la igualdad de género este a su vez
genera un avance progresivo en la igualdad nacional identificando los lazos de
unión y respeto a la identidad nacional siendo esta clase de arte uno de los entes
importantes para un mejor desarrollo social y cultural.
Artes Escénicas
Definición:
Las artes escénicas son un universo en expansión, un ecosistema
caracterizado rico y saludable por la variedad de las especies que lo integran.
Distintas acciones llevadas a cabo en los últimos años han servido para
establecer un espacio de convivencia para una gran variedad de proyectos.
La idea generalizada de que las artes escénicas son uno de los principales
patrimonios de la cultura. (Llull, 2010, s.p.p)
Una de las formas como se expresa el arte escénico , en este tipo de actuaciones
en escena se representa historias reales e imaginarias dejando en libre albedrío a
los actores, los cuales desarrollan su imaginación y creatividad, destacando las
tradiciones que hoy por hoy todavía se exhibe, con esto lo que se quiere lograr es
que no olviden las costumbres ancestrales y que tengan presente como se vivía
antes las fiestas populares con diferente formas y estilos de festejar en este
aspecto se hace uso de todas las herramientas que se utiliza para el drama.
Las artes escénicas son una herramienta indispensable en la convivencia del ser
humano este es uno de los ejes indispensables en las relaciones sociales ya que
por medio del mismo se puede llegar a tocar los corazones de la gente con sus
29
presentaciones, dramatizaciones, y acciones que define al individuo tal y como es.
La mayoría de las personas piensan que el espacio artístico es para profesionales y
no es así, esta singular forma de exhibición artística es para todo aquel que quiera
expresar sus sentimientos por medio del arte
.
Por medio de las grandes universalidades de convivencia artística se ha visto que
han formado grupos de baile, música, y por supuesto teatro. Estos instrumentos
son necesarios para la representación ya que a base de estos se ha podido
observar la gran magnitud de eventos pero solamente cuando hay fiestas en la
ciudad o por alguna celebración. Se necesita expandir esta clase de programas y
hacerles más conocidas ayudar a que la cultura sea más conocida manteniéndola
siempre en auge.
Importancia
Que es fundamental en la educación, ya que es generador del desarrollo de la
expresión creativa natural que todo ser trae consigo, y estimula tanto las
cualidades como los valores sociales, morales y la autoestima. Además, tiene
la finalidad de introducir al educador y al educando en la ardua y fascinante
tarea de la creatividad, la sensibilidad, la apreciación artística y la expresión,
factores que contribuyen al espíritu creativo y social de todo
individuo.(García, 2012, s.p.p)
La importancia del arte es necesario en el ámbito educativo porque contribuye con
estrategias para estimular el desarrollo creativo del niño, esto a su vez crea
diferentes maneras de aprender a desarrollar sus destrezas y habilidades sacando a
relucir sus cualidades y debilidades las cuales son superadas con empeño y
dedicación manejando apropiadamente a las artes como instrumento metodológico
dentro de las planificaciones curriculares.
Permite al niño a desenvolverse dentro de la sociedad a un mejor manejo de su
cuerpo, su mente, emociones ayuda a ganar confianza en sí mismo dejando su
timidez a lado teniendo más soltura y facilidad al momento de estar en público.
Las relaciones sociales se vuelven mejor y mayores aceptadas dentro de los que
30
participan en estos actos artísticos convirtiéndoles en seres más espontáneos, más
abiertos.
Este arte es importante porque aparte de apoyar en la educación como método
lúdico es indispensable en el control corporal ya que al practicar este se puede
observar que el niño va tomando noción y conciencia de su propio cuerpo dando
un mejor desarrollo de sus movimientos y saber situarlo dentro de su espacio
logrando que el niño se manifieste de mejor manera y realice sus actividades
artísticas con mayor precisión.
Clasificación
Creaciones donde el ejecutante es parte de la obra. Son las artes destinadas al
estudio y práctica de cualquier tipo de obra escénica o escenificación, toda
forma de expresión capaz de inscribirse en la escena: El teatro, la danza, la
música, la ópera, la zarzuela, el teatro musical, el cabaret, en general
cualquier manifestación del mundo del espectáculo.(Valdez, 2014, s.p.p)
El arte se manifiesta como un medio de comunicación y expresión social, en el
cual, el que ejecuta la obra se toma su papel personalizándolo ya haciéndolo suyo
viviendo en carne propia la vida de los personajes que les toca representar se
puede manifestar que las artes forman parte del desarrollo social creando una
escenificación digna de ser admirada y observada por los presentes, para esto se
necesita un emisor, receptor y lógicamente un mensaje dado de los eventos
presentados.
Dentro de las artes escénicas tenemos al teatro este a su vez destaca al teatro
infantil como uno de los principales medios de aprendizaje en el niño, así como
también la danza, es una forma de expresión corporal del infante, la música, la
opera son clasificaciones de la artes que dan a notar su gran actividad en el
manejo de las relaciones sociales incentivando a participar de mejor manera en el
mundo del espectáculo artístico
31
Inteligencias Múltiples
Definición
En virtud de lo anterior, he formulado una definición de lo que denominó
una "inteligencia": lacapacidad de resolver problemas, o de crear productos,
que sean valiosos en uno o más ambientesculturales. Se trata de una
definición que nada dice acerca de las fuentes de tales capacidades o de los
medios adecuados para "medirlas". (Gardner, 2001, p. 5)
Antes se creía que ser inteligente era tan solo genético es decir si el niño nacía con
un coeficiente elevado tenia gran admiración a su alrededor y en su vida escolar,
se creía que los niños que no nacían con estos dotes no podían cambiar, pero esta
idea absurda de que no se puede modificar o mejorar la inteligencia del ser
humano ha cambiado esto dicho por Gardner el cual detalla claramente que si se
puede ir mejorando el intelecto claro está dependiendo el lugar donde el individuo
vive la educación que ha recibido, son estímulos que ayudaran a que su
coeficiente intelectual mejore.
Importancia
Al formular una definición precisa de la inteligencia, solemos menospreciar
las capacidades que no queden dentro del límite de esa definición: de este
modo, los bailarines o los jugadores de ajedrez pueden ser talentosos pero no
inteligentes. En mi opinión, es correcto afirmar que la música o la capacidad
de desplazarse en el espacio son talentos, en la medida en que también
llamemos talento al lenguaje o a la lógica. Pero me opongo a la creencia
injustificada de que ciertas capacidades humanas se pueden juzgar
arbitrariamente como inteligencia mientras otras no. (Gardner, 2001, p.p. 10-
11)
Estas ayudan a mejorar, o a solucionar problemas en diferente manera ya que
cada una tiene su cualidad también se puede mencionar que las inteligencias
múltiples se las reconoce por su grado de creatividad a la hora de solucionar
conflicto, y resaltan habilidades al momento de exponer su capacidad y
desempeño para ejercer diferentes actividades como por ejemplo pude ser en lo
artístico, social y cognitivo
32
Características:
―Según La teoría de Gardner explica que no existen una sola inteligencia sino
varias (8 hasta el momento, según la propuesta más actual) y que todos poseemos
capacidades similares, con la particularidad de que siempre somos más hábiles
para hacer unas cosas que para hacer otras‖. (Baños, 2008,s.p.p)En las diferentes
maneras de ver se ha podido percibir que hay diferentes criterios en cuanto a las
inteligencias múltiples como bien es sabido algunos piensan que se nace
inteligente que es genético que el gran porcentaje es hereditario .Así como
también hay otros conceptos que acentúan de que la inteligencia se puede cambiar
con el pasar del tiempo dependiendo del medio en que el individuo se rodea.
Clasificación
Las inteligencias se expresan siempre en el contexto de tareas, disciplinas y
ámbitos específicos. No existe la inteligencia espacial "pura": en su lugar
hay una inteligencia espacial tal como se manifiesta en la manera en que un
niño resuelve una adivinariza, encuentra un camino, ensambla un modelo
para armar o manda un pase de basquetbol. Por la misma razón, los adultos
no manifiestan directamente su inteligencia espacial, sino que son jugadores
de ajedrez, artistas o geómetras más o menos diestros.(Gardner, 2001, p.8)
Las mismas que se destacan en cada persona, ya que somos parecidos pero no
iguales. Basándose en los estudios de Gardner ya no se le considera inteligente
solo a las personas que obtienen buenas calificaciones.
Todas estas inteligencias han servido para diferenciar la personalidad y la manera
de actuar de la gente así como también destacando las diferentes habilidades
teniendo en cuenta que cada una de esta, tiene su propia manera de manejarse
dentro de diferentes actos ya sean sociales, deportivos, académicos, artísticos se
manifiestan de manera abierta para que el individuo potencie sus conocimientos y
desarrolle destrezas fomentando su creatividad de acuerdo con su intelecto.
Expresión Corporal
33
Definición
―La expresión corporal es una disciplina artístico educativa que busca el
desarrollo de un lenguaje expresivo corporal propio.‖(Porstein, 2003, p.76).
Siendo así permite comunicarse con los demás expresando sentimientos,
emociones y pensamientos, utilizando el cuerpo como un instrumento
imprescindible, por ello es fundamental que el niño y niña conozca su cuerpo y
aprenda a exteriorizar lo que siente y piensa, la expresión corporal es la forma más
antigua de comunicación.
En el currículo en vigencia están presentes habilidades y destrezas que el niño y
niña debe desarrollar en todos los aspectos cognitivo, afectivo y motriz, para ello
es necesario empezar con el conocimiento de su cuerpo, sus funciones y el
movimiento con el cual se puede interrelacionar con los demás dentro del
contexto en el que se desenvuelve.
Objetivos
La expresión corporal resulta una estrategia adecuada para lograr en los niños y
niñas facultades que les permitan expresarse mediante su cuerpo, aprender a
comunicarse con los demás primero mediante movimientos y en lo posterior con
el lenguaje oral. Es factible mencionar que se desarrolla la motricidad gruesa y
fina, otorgando la independencia en sus movimientos y desarrollarse en una forma
integral, llegando así a tener un mejor desarrollo psicomotriz y reconociendo su
cuerpo y sus partes.
Importancia
La acción educativa, durante todas las etapas de la educación infantil,
favorecerá que el niño reconozca, descubra su cuerpo, juegue con sus
movimientos, de cuenta de sus sentimientos y emociones, y pueda construir
34
una imagen positiva de sí mismo, una aceptación de su propio cuerpo y el de
los otros y que logre conectarse con sus estados de ánimo, sensaciones y
aprenda a comunicarlas expresivamente. (Porstein, 2009, p.113)
Muchos autores coinciden en afirmar que la expresión corporal es una disciplina
donde no solo se involucra la parte física, sino también incluye lo psicológico y
social. Cuando hablamos de trabajar la expresión corporal no solo es en forma
individual, lo importante además es realizar actividades donde se aplique trabajos
en equipo, la socialización, la interrelación, la cooperación y todo esto con la
finalidad de aumentar la creatividad.
Para enseñar expresión corporal la docente tendrá que lograr que los niños y niñas
se impliquen y participen en las actividades, las mismas que tendrán un cierto
grado de dificultad de acuerdo a la capacidad del grupo, la maestra es la encargada
de estimular, sugerir, orientar y ayudar a sus estudiantes. Es factible mencionar
que el juego es una herramienta muy útil a la hora de trabajar con los pequeños.
Lenguaje gestual cotidiano y expresión corporal
Contamos con el lenguaje del cuerpo, el mismo que lo utilizamos a diario en la
vida cotidiana de todas las personas. Este lenguaje no verbal es estudiado por
varios profesionales como psicólogos, psiquiatras, sociólogos, etc., para
proporcionar datos sobre el carácter, el comportamiento y la forma de relación
entre los individuos.
Podríamos aseverar que todos los seres humanos enviamos y recibimos
mensajes corporales a través del gesto, el modo de movernos y las posturas
que adoptamos, incluso aunque no seamos conscientes de ello. Los
pensamientos, estados anímicos y emociones se hacen patentes mediante el
lenguaje no verbal. La parte física y la parte psíquica están absolutamente
entrelazadas, integradas en un todo. (Schinca, 2000.p.14)
La expresión corporal es una disciplina que parte de lo físico dando a conocer los
procesos internos del individuo, encontrando una forma de manifestarse con un
35
lenguaje gestual creativo. Todas las emociones, ideas se expresan corporalmente,
por ejemplo cuando demostramos ternura el gesto es suave, es muy diferente
cuando tenemos un disgusto.
Lenguaje verbal y corporal
―El trabajo de un actor exige la más perfecta simbiosis entre lo que dice con su
voz y lo que dice con su cuerpo. Sonido y movimiento parten de la misma fuente
de energía: el cuerpo‖ (Schinca, 2000,p. 15). El lenguaje corporal y verbal se
complementa para comunicar lo deseado.
Es factible mencionar que el enriquecimiento de ambos lenguajes debe ser mutuo,
si surgen por separado se opondrían y no darían el mensaje ansiado, lo que
ocasionaría una confusión porque no tendría una relación entre el sonido y el
movimiento.
La expresión corporal en el proyecto institucional
Para que la expresión corporal sea integrada lentamente en las instituciones
educativas será necesario formar a las docentes y directivos en esta disciplina y
que garanticen la continuidad de estos saberes. También las maestras deben
aportar con sus conocimientos, elaborando material creativo que motiven a los
niños/as a practicar este arte.
―Los niños deben aprender expresión corporal. Las maestras deben enseñarla. Los
equipos directivos deben asesorar como en cualquier otra área. Cada uno podrá
informarse y formarse, tratando de elegir los ámbitos y los momentos más
adecuados para ello‖. (Porstein, 2009, p. 85). Esta disciplina se trata de vivenciar
y al principio no es fácil porque involucra el cuerpo, las emociones, sensaciones
que para muchos es desconocida, por ello los profesionales los recomiendan darse
de una manera lenta y cuidadosamente para que el aprendizaje resulte eficaz.
36
Variable dependiente.
Inteligencia Corporal Kinestésica
Definición
Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o
resolver problemas o como medio de expresión; es la habilidad de unir
cuerpo y mente para lograr perfeccionar el desempeño físico. Las personas
que utilizan esta habilidad hacen gala de destrezas en cuanto al dominio de
las actividades que necesitan un gran control muscular. (Gardner
2001,p.165)
Esta inteligencia tiene el poder de unir mente y cuerpo para desempeñarse en
cualquier actividad que comprenda el aspecto psicomotriz, ya que tienen que tener
la habilidad de controlar sus movimientos, medir espacios, coordinar
movimientos, y tener un dominio se su propio yo interno, esto sacara a relucir las
competencias básicas del individuo quien lo practica demostrando solidez al
momento de representar esta clase se ejercicios mentales
Importancia
El uso hábil del cuerpo ha sido importante en la historia de la especie
humana durante milenios, si no es que millones de años. Al hablar del uso
magistral del cuerpo, es natural pensar en los griegos, y existe un sentido en
que esta forma de inteligencia alcanzó su apogeo en el Occidente durante la
época clásica.2 Los griegos reverenciaban la belleza de la forma humana y,
por medio de sus actividades artísticas y atléticas, pretendieron desarrollar
un cuerpo que fuera perfectamente proporcionado y gracioso en el
movimiento, equilibrio y tono (Gardner,2001,.p.166)
Para trabajar esta inteligencia con los niños ellos deben conocer el esquema
corporal para que así reconozcan las partes del cuerpo y desarrollen habilidades
creando nuevas maneras de manejarlo al momento de practicar algún deporte, esta
es una de las formas que se puede alimentar esta inteligencia además del teatro, y
el baile hay que apoyar a los niños a que desarrollen y que dé se conozcan a sí
37
mismos para que exploten de mejor manera sus potenciales y tengan un mejor
desarrollo psicomotor.
Características:
Como ya he señalado, el propio uso corporal se puede diferenciar en una
variedad de formas.Uno puede usar todo el cuerpo para representar
determinada clase de actividad —por ejemplo: correr o caer—
principalmente para fines expresivos. (En un deporte como el fútbol o el
boxeo, uno tiende a utilizar todo el cuerpo o acciones motoras más gruesas.)
De igual importancia (si no es que mayor) en la actividad humana es lograr
movimientos motores finos, la habilidad para emplear las manos y dedos de
uno, para realizar movimientos delicados que comprenden el control preciso.
(Gardner,2001,.p.167)
La Inteligencia Corporal Kinestésica tiene grandes cualidades así es como aporta
a los niños el apreciar la música al momento de bailar con la expresión corporal
se realiza una motivación para que ellos e transformen y saquen su verdadero yo.
Además desarrollan movimientos de motricidad gruesa de mejor manera,
fomentando esta Inteligencia en los niños ellos son más atraídos a la participación
en actos sociales ya que dejan de ser cohibidos
Áreas
―Área motriz fina, es aquella que permite hacer movimientos pequeños y precisos.
En este sentido, la motricidad fina son movimientos controlados que requiere de
dos condiciones fundamentales: el desarrollo muscular y la madurez del sistema
nervioso central‖ (Dueña, 2013,s.p.p).La motricidad fina es realizar movimientos
precisos con los dedos de las manos y pies, el niño la ejecuta cuando aplicamos
técnicas grafo plásticas como el rasgado, trozado, entre otras, es decir desarrollar
la pinza digital, la misma que es indispensable para empezar la escritura.
Así también se debe mencionar que la motricidad fina es i portante ya que ayuda
al niño a desenvolverse en el aspecto estudiantil ejecutando tareas que son
38
específicamente con las manos dedos la plastilina la masa el dibujo los crayones
son instrumentos que benefician y sirven de apoyo para el desarrollo de esta
destreza sin dejar a lado la dáctilo pintura que aumenta su imaginación y da al
niño mayor amplitud para descubrir nuevas formas de aprender.
También hay que recordar que la motricidad fina no tiene edad para desarrollarla
ya que un bebe de meses puede coger objetos, sostenerlos y moverlos. Es
necesario que el niño y la niña desarrollen su motricidad fina desde pequeños,
descubriendo texturas, formas, y crear una manera divertida de aprender porque
con las manos se puede formar figuras, números, se debe ayudar a los niños a
descubrir diferentes maneras de desarrollar su aspecto cognitivo y sobre todo con
imaginación y creatividad
―Se define motricidad gruesa como la habilidad de el niño que va adquiriendo,
para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio,
además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad‖(Armijos, 2012, s.p.p). Primero se
debe desarrollar la motricidad gruesa porque es conveniente empezar por los
movimientos gruesos ya que ellos dan la pauta para que la motricidad fina se
desarrolle.
La motricidad gruesa es de gran importancia en el niño es así que en el nivel
básico se puede explotar enseñándoles a bailar, trotar caminar, saltar, alternar pies,
conocer su propio cuerpo para apreciarlo y cuidarlo luego aprender que él nos
puede servir como herramienta de aprendizaje ya que con el mismo se puede
trabajar primero en la ubicación de cada parte del cuerpo y saber en dónde queda
para luego si realizar ejercicios que ayuden al niño a desarrollar sus capacidades.
Para un desempeño de ejercicios con los niños hay que socializar y realizar
actividades divertidas que inciten a los estudiantes a participar de mejor manera
para una mejor integración entre sus compañero y por lo tanto un mejor
39
aprendizaje, sin dejar a lado la capacitación del docente que debe saber utilizar las
herramientas correctamente del medio que los rodea
2.5 Hipótesis
El Teatro Infantil influye en la Inteligencia Corporal Kinestésica enfocado a la
Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón de la parroquia Pintag, cantón Quito
provincia Pichincha.
2.6 Señalamiento de variables.
Variable independiente:
Teatro Infantil
Variable Dependiente
Inteligencia corporal Kinestésica
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Enfoque de la investigación
Para realizar el trabajo investigativo, la investigadora se efectuara en el paradigma
Socio Critico Propositivo, ya que encontramos un problema como es la
deficiencia del teatro infantil en la inteligencia corporal kinestésica y se busca una
solución al inconveniente citado, con una perspectiva cuanticualitativo,
cuantitativo, porque las deducciones de la investigación de campo serán
sometidos a análisis numéricos, con el apoyo de la Estadística.
Cualitativo porque se trató con niños y niñas, docentes, padres de familia y las
autoridades de la institución, buscando el cambio para un mejor desarrollo
pedagógico en las aulas.
3.2 Modalidad básica de la investigación
Las modalidades que revela el proyecto de investigación son aplicables.
Investigación de Campo:
Para realizar un estudio más completo y sistemático de los hechos relacionados a
las dos variables ha sido apreciado desde el lugar donde ocurre los hechos, la
Escuela ―Fiscal Mixta Cristóbal Colón de la provincia de Pichincha ―del tema a
realizarse el teatro infantil y la inteligencia corporal kinestésica.
En este lugar solo se puede extraer información sobre el tema del teatro infantil y
la inteligencia corporal kinestésica, a partir de instrumentos de investigación
social, los que se emplearan en este caso, serán la guía de observación a los niños
41
y niñas en primer año de educación básica y encuestas a padres de familia y
docentes.
Investigación Bibliográfica Documental
Esta investigación tiene la intención de investigar, detectar y ampliar el criterio de
diferentes autores que ayuden a fundamentar el contenido de las dos variables
para poder tener una idea más precisa.
Las diferentes teorías y conceptualizaciones de varios autores sobre el tema del
teatro infantil y la Inteligencia kinestésico corporal fueron encontradas en fuentes
como el internet, libros y otras publicaciones secundarias, internet folletos,
revistas científicas, documentales.
De intervención Social o proyectos factibles.
La investigadora luego de realizar el trabajo investigativo, exteriorizará una
propuesta alternativa de solución al problema investigado.
Investigación exploratoria.
Esta nos permitió indagar sobre todo lo relacionado con el problema del teatro
infantil y la Inteligencia kinestésico corporal objeto de estudio, por ser la
metodología flexible, con mayor amplitud en el estudio.
Nos permitió desarrollar nuevas estrategias de acuerdo a las modalidades de los
desempeños de las Docentes para el desarrollo de los aprendizajes cognitivos,
procedimentales y actitudinales de los cuales el docente debe ser un claro ejemplo
de dominio.
42
Para efectuar esta investigación, la investigadora mantuvo contacto con la
realidad, y se pudo identificar el problema a estudiarse, permitiendo que con su
conocimiento e investigación científica plantee y formule hipótesis para diseñar
posibles soluciones al problema.
Investigación descriptiva.
Permitió establecer predicciones sustentadas, la medición trató de ser precisa y de
proyección social, permitiéndonos establecer comparaciones de desempeño de las
Docentes. Entre dos o más situaciones tales como trabajo dentro de las
instituciones y de experimentación, estructuras evaluativas atendiendo a los
objetivos nacionales.
3.3 Población y muestra.
La Población estudiada será: 60 niños y niñas de primer año de Educación Básica
de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón de la parroquia Pintag, cantón Quito
provincia Pichincha.
3.3.1 Población y muestra
POBLACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
Docentes 3 3%
Niños y niñas 60 55%
Padres de familia 45 42%
Total 108 100%
Cuadro Nº 1 Población y muestra
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
43
3.4 Operacionalización de variables.
Variable Independiente
VARIABLE INDEPENDIENTE: Teatro Infantil
CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORÍAS INDICADORES ÍTEMES TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Los docentes deben utilizar el
teatro para que los menores
aprendan y descubran en él, una
guía hacia el conocimiento de sí
mismo y del mundo. Es
importante resaltar que los niños y
las niñas en el teatro asumen
personajes reales o imaginarios
representando historias, para
realizar esta actividad se necesita
una escenografía que incentive a
los estudiantes a dar un buen
espectáculo demostrando
habilidades sociales.
Representar
historias
Escenografía
Espectáculo
Títeres
Dramatización
Decoración
Personajes
Accesorios
Texto
Dirección
Actuación
¿Utiliza Usted recursos dramáticos como
estrategia en teatro infantil?
¿En los programas festivos los niños
representan a personajes de cuentos
tradicionales?
¿Considera usted que a través de la actuación
los niños son más abiertos y sociables?
¿Dispone del suficiente espacio físico para
realizar obras de teatro con los niños?
¿Le gusta los niños participar en obras
teatrales?
¿Permite que a su niño a que participe en
reuniones familiares?
¿Su niño ha representado algún personaje en
programas realizados por la escuela?
¿A su hijo le gusta actuar en reuniones
sociales?
¿Su hijo dispone de espacio físico para realizar
actividades lúdicas?
¿Su niño ha participado en obras de teatro?
T. Encuesta dirigida
a las Docentes
I. Cuestionario
T. Encuesta dirigida
a Padres de Familia
I. Cuestionario
Cuadro Nº 2 Variable Independiente
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
44
VARIABLE DEPENDIENTE: Inteligencia Corporal Kinestésica
CONCEPTUALIZACIÓN CATEGORÍAS INDICADORES ÍTEMES TÉCNICA E
INSTRUMENTO
La inteligencia Kinestésica es
la que está vinculada con la
capacidad para controlar
nuestro cuerpo en actividades
físicas coordinadas como la
deportiva, la danza, las
habilidades y destrezas
manuales, entre otras. A
través de la inteligencia
Kinestésica corporal
adquirimos información que,
por efecto del movimiento y
la vivencia, se convierte en
aprendizaje significativo.
Capacidad
Habilidades
Destrezas
Controlar el cuerpo
Actividades físicas
Coordinar
movimientos
Talento
Aptitud
Pericia
Trabajos físicos
Trabajos manuales
Formación
¿Cuándo los niños actúan coordinan sus
movimientos?
¿En las actividades extraescolares envía tareas
encaminadas al desarrollo de movimientos
corporales?
¿Cómo docente Usted realiza ejercicios para el
desarrollo de la motricidad?
¿Los niños identifican correctamente las partes de
su cuerpo?
¿ Qué haría Usted para potenciar la aplicación del
teatro infantil en el proceso de enseñanza
aprendizaje
¿Su niño diferencia cuál es el lado derecho e
izquierdo de su cuerpo?
¿La docente envía tareas a casa relacionadas con
movimientos del cuerpo?
¿Participa Usted con su hijo en los juegos al aire
libre?
¿Los niños identifican correctamente las partes de
su cuerpo?
¿ Qué haría Usted para potenciar la aplicación del
teatro infantil en el proceso de enseñanza
aprendizaje
T.Encuesta
dirigida a las
docentes
I. Cuestionario
T.Encuesta
dirigida a Padres de
Familia
I. Cuestionario
Cuadro Nº 3 Variable Dependiente
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María. (2015)
Variable Dependiente
45
3.5 Plan de recolección información.
Para el proceso de recolección, procesamiento, análisis e interpretación de la
información del informe final se realizó de la siguiente manera.Se realizó la
investigación para alcanzar los objetivos propuestos, comprobar la hipótesis y de
la toma de decisiones se involucró a la población investigada en el desarrollo de la
propuesta.
Para la recolección de la información en cuanto a los docentes y padres de familia,
se procedió a aplicar la encuesta y para los niños y niñas, se les aplicó una ficha
de observación.
Plan de recolección de datos.
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
¿Para Qué? Para alcanzar los objetivos de la
investigación.
¿A qué personas? La investigación está dirigida a las
docentes y a niños de primer año de
Educación Básica
¿Sobre qué aspectos? Teatro infantil Inteligencia Kinestésico
corporal
¿Quién? Calderón Calderón Dolores María.
¿Cuándo? Agosto 2014-enero 2015.
¿Cuántas Veces? Se realizara una vez, a cada uno de los
encuestados.
¿Técnicas de Recolección? Encuesta y la observación
¿Con que? Cuestionario y fichas de observación
¿En qué situación? Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
Cuadro Nº 4 Plan de recolección de datos
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
46
3.6 Plan de Procesamiento y Análisis.
Los datos recogidos se transforman siguiendo ciertos procedimientos:
Revisión crítica de la información recogida; es decir limpieza de información
defectuosa, contradictoria, incompleta, no pertinente.
Repetición de la recolección, en ciertos casos individuales para corregir fallas
de contestación.
Tabulación o cuadros según variables de cada hipótesis: cuadros de una sola
variable, cuadros con cruce de variables.
Administración de información (reajuste de cuadros con casillas vacías o con
datos tan reducidos cuantitativamente que no influyen significativamente en
los análisis).
Estudio estadístico de datos para presentación de resultados.
Plan de análisis e interpretación de resultados.
Análisis de los resultados estadísticos, destacando tendencias o relaciones
fundamentales de acuerdo con los objetivos e hipótesis.
Interpretación de los resultados con apoyo del marco teórico en el aspecto
pertinente, es decir atribuciones del significado científico a los resultados
estadísticos manejando las categorías correspondientes del marco teórico.
Comprobación de hipótesis, para la verificación estadística conviene seguir la
asesoría de un especialista. Hay niveles de investigación que no requieren de
hipótesis: explicativo y descriptivo. Si se verifica hipótesis en los niveles de
asociación entre variables y exploratorio.
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
47
CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 ENCUESTA APLICADO A DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL
MIXTA CRISTÓBAL COLÓN
1. ¿Utiliza usted recursos dramáticos como estrategia en teatro infantil?
Cuadro Nº 5 Estrategia en Teatro Infantil
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100 % Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: Encuesta aplicadaa docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
Gráfico Nº 5 Estrategia en Teatro Infantil
,
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
ANÁLISIS:
De las 3 docentes de la escuela Cristóbal Colon, que representa el 100%, el 100%
expresan que siempre utilizan recursos dramáticos como estrategia en teatro
infantil en sus estudiantes.
INTERPRETACIÓN:
De esta manera se interpreta que todas las docentes de la institución manifiestan
que utilizan recursos dramáticos como estrategia en el teatro infantil,
considerando que es un medio importante para que los estudiantes se integren con
los demás.
100%
0% 0%
Siempre A veces Nunca
48
2. ¿En los programas festivos los niños representan a personajes de cuentos
tradicionales?
Cuadro Nº 6 Personajes de cuentos tradicionales
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 33%
A veces 2 67%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
Gráfico Nº 6 Personajes de cuentos tradicionales
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
ANÁLISIS:
De las 3 docentes de la escuela Cristóbal Colon, que representa 100%, el 33%
expresan que en los programas festivos los niños representan a personajes de
cuentos tradicionales, el 67% a veces.
INTERPRETACIÓN:
De esta manera se interpreta que las docentes a veces se interesan por el desarrollo
del teatro infantil y de esa manera los niños y niñas están siendo perjudicados
porque no encuentran un ambiente adecuado para participar en obras de teatro.
33%
67%
0% 0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
49
3.¿Considera usted que a través de la actuación los niños son más abiertos y
sociables?
Cuadro Nº 7 Los niños son más abiertos y sociables
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: Encuesta aplicada adocentes de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
Gráfico Nº 7 Los niños son más abiertos y sociables
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
ANÁLISIS:
De las 3 docentes de la escuela Cristóbal Colon, que representa 100%, el 100%
consideran que siempre a través de la actuación los niños son más abiertos y
sociables
INTERPRETACIÓN:
En su totalidad las docentes expresan que a través de la actuación logran que los
niños sean más abiertos y sociables, pero que la institución carece de recursos y
materiales de apoyo para incentivar a los niños y niñas a practicar la actuación.
100%
0% 0%
Siempre A veces Nunca
50
4.¿Dispone del suficiente espacio físico para realizar obras de teatro con los
niños?
Cuadro Nº 8 Obras de teatro con los niños
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 33%
A veces 2 67%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Encuesta aplicada adocentes de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
Gráfico Nº 8 Obras de teatro con los niños
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: Encuesta aplicada adocentes de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
ANÁLISIS:
De las 3 docentes de la escuela Cristóbal Colon, que representa 100%, el 33
expresan que siempre dispone del suficiente espacio físico para realizar obras de
teatro con los niños y el 67% manifiesta que solo a veces cuentan con el espacio
físico suficiente..
INTERPRETACIÓN:
La mayoría de las docentes de la institución manifiestan que a veces cuentan con
el espacio físico suficiente para desarrollar las diferentes actividades programadas.
33%
67% 0%
0%
Siempre A veces Nunca
51
5.¿Les gusta a los niños participar en obras teatrales?
Cuadro Nº 9 Participa en obras teatrales
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Encuesta aplicada adocentes de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
Gráfico Nº 9 Participa en obras teatrales
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: Encuesta aplicada adocentes de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
ANÁLISIS:
De las 3 docentes de la escuela Cristóbal Colon, que representa el 100%, el 100%
expresan que siempre a los niños les gusta participar en obras teatrales.
INTERPRETACIÓN:
En su totalidad las docentes señalan que a los niños y niñas les gusta participar en
obras teatrales y que por falta de materiales, poca es la frecuencia con la que se
realiza una obra de teatro en la institución.
100%
0% 0%
Siempre A veces Nunca
52
6. ¿Cuándo los niños actúan coordinan sus movimientos?
Cuadro Nº 10 Coordinan sus movimientos
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 33%
A veces 1 33%
Nunca 1 33%
TOTAL 3 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Encuesta aplicada adocentes de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
Gráfico Nº 10 Coordinan sus movimientos
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: Encuesta aplicada adocentes de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
ANÁLISIS:
De las 3 docentes de la escuela Cristóbal Colon, que representa 100%, el
33%expresan que siempre los niños cuandoactúan coordinan sus movimientos,
mientras que el 33% expresan que los niños solo a veces coordinan sus
movimientos cuando actúan y el 33% que nunca.
INTERPRETACIÓN:
Se puede observar que un porcentaje de docentes están de acuerdo que los niños y
niñas cuándoactúan coordinan sus movimientos mejorando de esta manera su
desarrollo motor y consecuentemente el cognitivo y social.
34%
33%
33%
0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
53
7. ¿En las actividades extraescolares envía tareas encaminadas al desarrollo
de movimientos corporales?
Cuadro Nº 11 Desarrollo de movimientos corporales
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 67%
A veces 1 33%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
Gráfico Nº 11 Desarrollo de movimientos corporales
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal C
ANÁLISIS:
De las 3 docentes de la escuela Cristóbal Colon, que representa 100%, el 67%
expresan que siempre envían actividades extraescolares encaminadas al desarrollo
de movimientos corporales, el 33% que a veces y el 0% que nunca.
INTERPRETACIÓN:
De esta manera se interpreta que la mayoría de docentes expresan que casi
siempre envían actividades extraescolares para mejorar el desarrollo de los
movimientos corporales en los niños y niñas.
67%
33% 0%
0%
Siempre A veces Nunca
54
8.¿Cómo docente Usted realiza ejercicios para el desarrollo de la
motricidad?
Cuadro Nº 12 Ejercicios para el desarrollo de la motricidad
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 100%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: Encuesta aplicada adocentes de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
Gráfico Nº 12 Ejercicios para el desarrollo de la motricidad
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: Encuesta aplicada adocentes de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
ANÁLISIS:
De las 3 docentes de la escuela Cristóbal Colon, que representa 100%, el 100%
expresan que siempre realizan ejercicios para el desarrollo de la motricidad
INTERPRETACIÓN:
De esta manera las docentes manifiestan que realizan actividades para mejorar la
motricidad en sus niños y niñas, mediante juegos grupales que les permitan
moverse e interactuar con sus compañeros
100%
0% 0%
Siempre A veces Nunca
55
9. ¿Los niños identifican correctamente las partes de su cuerpo?
Cuadro Nº 13 Identificar las partes de su cuerpo
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 67%
A veces 1 33%
Nunca 0 0%
TOTAL 3 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Encuesta aplicada adocentes de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
Gráfico Nº 13 Identificar las partes de su cuerpo
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: Encuesta aplicada adocentes de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
ANÁLISIS:
De las 3 docentes de la escuela Cristóbal Colon, que representa 100%, el
67%expresan que siemprelos niños identifican correctamente las partes de su
cuerpo y el 33% manifiesta que solo a veces los niños identifican correctamente
las partes de su cuerpo.
INTERPRETACIÓN:
Se puede observar que la gran mayoría de docentes expresan que los niños y niñas
identifican correctamente las partes de su cuerpo, dando lugar a que reconoce su
esquema corporal y se puede desenvolver en la noción temporo-espacial.
67%
33% 0%
0%
Siempre A veces Nunca
56
10.¿Usted potencializa la aplicación del teatro infantil en el proceso de
enseñanza aprendizaje?
Cuadro Nº 14 Proceso de enseñanza aprendizaje
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 00%
A veces 2 67%
Nunca 1 33%
TOTAL 3 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Encuesta aplicada adocentes de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
Gráfico Nº 14 Proceso de enseñanza aprendizaje
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Encuesta aplicada a docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
ANÁLISIS:
De las 3 docentes de la escuela Cristóbal Colon, que representa 100%, el 0%
expresan que siempre están potencializando la aplicación del teatro infantil en los
procesos de enseñanza aprendizaje, el 67% que a veces y el 33% que nunca.
INTERPRETACIÓN:
De esta manera se reconoce que las docentes de la institución mencionada, a veces
están potencializando la aplicación del teatro infantil como medio idóneo para el
proceso de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas.
0%
67%
33%
0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
57
4.2 FICHA DE OBSERVACION APLICADA A NIÑOS Y NIÑAS DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA CRISTÓBAL COLÓN
1. Participa en dramatizaciones
Cuadro Nº 15 Participa en dramatizaciones
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 14 23%
A veces 36 60%
Nunca 10 17%
TOTAL 60 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colón
Gráfico Nº 15 Participa en dramatizaciones
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Ficha de observación aplicada a los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colón
ANÁLISIS:
De los 60 niños de la Escuela Fiscal mixta Cristóbal Colon,que representa el
100%, el 23% siempre participa en dramatizaciones, el 60% a veces y el 17%
nunca.
INTERPRETACIÓN:
De esta manera se observa que la mayoría de niños y niñas a veces les gusta
participar en dramatizaciones, evidenciando la falta de interés en la actuación y en
lo posterior los estudiantes serán pocos sociables.
23%
60%
17% 0%
Siempre
A veces
Nunca
58
2.Le gusta participar en eventos artísticos
Cuadro Nº 16 Participa en eventos
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 17%
A veces 35 58%
Nunca 15 25%
TOTAL 60 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colón
Gráfico Nº 16 Participa en eventos
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Ficha de observación aplicada a los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colón
ANÁLISIS:
De los 60 niños de la Escuela Fiscal mixta Cristóbal Colon, que representa 100%,
el 17% siempre participan en eventos artísticos, el 58% a veces y el 25% nunca.
INTERPRETACIÓN:
De esta manera se reconoce que los niños y niñas que estudian en este
establecimiento educativo a veces participan en eventos artísticos, porque carecen
de recursos para que los resultados sean óptimos
17%
58%
25%
0%
Siempre
A veces
Nunca
59
3.Es seguro y abierto en sus participaciones
Cuadro Nº 17 Es seguro en sus participaciones
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 20 31%
A veces 35 54%
Nunca 5 15%
TOTAL 60 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colón
Gráfico Nº 17 Es seguro en sus participaciones
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colón
ANÁLISIS:
De los 60 niños de la Escuela Fiscal mixta Cristóbal Colon, que representa 100%,
el 41% observados son seguros y abiertos en sus participaciones,el 42% a veces y
el 17%nunca son abiertos y seguros cuando participan.
INTERPRETACIÓN:
Se puede observar que un gran porcentaje de los niños y niñas a veces están
motivados para participar de manera abierta y segura en los eventos organizados
por sus docentes, no permitiéndoles aumentar su autoestima para ejecutar
actividades de forma correcta y sobre todo ser felices.
31%
54%
15%
0%
Siempre
A veces
Nunca
60
4. Disfrutan del espacio físico que les brinda la institución para los eventos
sociales
Cuadro Nº 18 Disfruta de espacio físico de la institución
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 20 33%
A veces 25 42%
Nunca 15 25%
TOTAL 60 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Ficha de observación aplicada a los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colón
Gráfico Nº 18 Disfruta de espacio físico de la institución
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente Ficha de observación aplicada a los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colón
ANÁLISIS:
De los 60 niños de la Escuela Fiscal mixta Cristóbal Colon, que representa 100%,
el 33% disfrutan del espacio físico que les brinda la institución para los eventos
sociales,el 42% a veces y el 25% nunca.
INTERPRETACIÓN:
De esta manera se observa que la mayoría de niños y niñas a veces disfrutan de
los espacios físicos proporcionados para la organización de diferentes eventos
sociales creando un ambiente de armonía y respeto.
33%
42%
25%
0%
Siempre
A veces
Nunca
61
5. Es espontaneo en sus participaciones de obra de teatro infantil
Cuadro Nº 19 Participa en obras de teatro
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 17%
A veces 35 58%
Nunca 15 25%
TOTAL 60 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Ficha de observación aplicada a los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colón
Gráfico Nº 19 Participa en obras de teatro
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colón
ANÁLISIS:
De los 60 niños de la Escuela Fiscal mixta Cristóbal Colon, que representa el
100%, el 17% son espontáneos en la participación de obras de teatro infantil, el
58% a veces y el 25% nunca.
INTERPRETACIÓN:
De esta manera se interpreta que la mayoría de niños y niñas a veces son
espontáneos en la participación en obras de teatro infantil, dificultando el
desarrollo de la creatividad e imaginación en sus labores escolares y cotidianas.
17%
58%
25%
0%
Siempre
A veces
Nunca
62
6.Reconoce las partes de su cuerpo
Cuadro Nº 20 Reconoce su cuerpo
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 25%
A veces 45 75%
Nunca 0 0%
TOTAL 60 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colón
Gráfico Nº 20 Reconoce su cuerpo
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colón
ANÁLISIS:
De los 60 niños de la Escuela Fiscal mixta Cristóbal Colón, que representa 100%,
el 25% reconocenlas partes de su cuerpo, el 75% a veces reconocen las partes de
su cuerpo y el 0% que nunca.
INTERPRETACIÓN:
Es así que se interpreta que una gran mayoría de niños y niñas de la institución a
veces reconocen las partes de su cuerpo, retrasando su desarrollo psicomotor
como es el caso de la lateralidad y reconocer las nociones básicas.
25%
75%
0%
0%
Siempre
A veces
Nunca
63
7.Desarrolla las consignas asignadas
Cuadro Nº 21 Desarrolla consignas
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 18 30%
A veces 34 57%
Nunca 8 13%
TOTAL 60 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Ficha de observación aplicada a los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colón
Gráfico Nº 21 Desarrolla consignas
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colón
ANÁLISIS:
De los 60 niños de la Escuela Fiscal mixta Cristóbal Colon, que representa 100%,
el 65%desarrollan las consignas asignadas, el 19% a veces y el 16% nunca.
INTERPRETACIÓN:
Se puede observar que la mayoría de los niños y niñas a veces realizan las
consignas asignadas a ellos durante la práctica de obras teatrales, de esta manera
se dificulta el progreso del empleo del teatro en las actividades académicas.
30%
57%
13%
0%
Siempre
A veces
Nunca
64
8.Tiene facilidad para desarrollar movimientos corporales
Cuadro Nº 22 Desarrolla movimientos corporales
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 35 58%
A veces 19 32%
Nunca 6 10%
TOTAL 60 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Ficha de observación aplicada a los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colón
Gráfico Nº 22 Desarrolla movimientos corporales
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Ficha de observación aplicada a los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colón
ANÁLISIS:
De los 60 niños de la Escuela Fiscal mixta Cristóbal Colon, que representa 100%,
el 58% tienen facilidad para desarrollar movimientos corporales, el 32% a veces
y el 10% nunca.
INTERPRETACIÓN
Se observa que un gran porcentaje de niños y niñas tienen facilidad para
desarrollar movimientos corporales, los cuales son indispensables para el
desenvolvimiento en el desarrollo motriz.
58% 32%
10%
0%
Siempre
A veces
Nunca
65
9.Coordina sus movimientos
Cuadro Nº 23 Coordina sus movimientos
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 33 55%
A veces 21 35%
Nunca 6 10%
TOTAL 60 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Ficha de observación aplicada a los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colón
Gráfico Nº 23 Coordina sus movimientos
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Ficha de observación aplicada a los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colón
ANÁLISIS:
De los 60 niños de la Escuela Fiscal mixta Cristóbal Colon, que representa 100%,
el 55% coordinan sus movimientos,el 35% a veces y el 10% nunca.
INTERPRETACIÓN:
Un porcentaje significativo de los niños y niñas coordinan sus movimientos de
manera adecuada, favoreciendo la forma de controlar su cuerpo y de esta manera
no se caen y tropiezan con frecuencia.
55% 35%
10%
0%
Siempre
A veces
Nunca
66
10.Se apodera del personaje asignado en su participación
Cuadro Nº 24 Se apodera del personaje en su participación
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 19 32%
A veces 31 51%
Nunca 10 17%
TOTAL 60 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Ficha de observación aplicada a los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colón
Gráfico Nº 24 Se apodera del personaje en su participación
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Ficha de observación aplicada a los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colón
ANÁLISIS:
De los 60 niños de la Escuela Fiscal mixta Cristóbal Colon, que representa 100%,
el 32% se apoderan del personaje asignado a su participación, el 51% a veces y
lo hacen y el 17% nunca se apoderan del personaje a él asignado.
INTERPRETACIÓN:
Se observa que un porcentaje significativo de los niños y niñas a veces se
apoderan de los personajes a ellos asignados para su participación en las
diferentes obras teatrales preparadas por las docentes.
32%
51%
17%
0%
Siempre
A veces
Nunca
67
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA
1.¿Permite que su niño participe en reuniones familiares?
Cuadro Nº 25 Su niño participa en reuniones familiares
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 0%
A veces 15 33%
Nunca 30 67%
TOTAL 45 100 %
Elaborado por: Calderón CalderónDolores María
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
Gráfico Nº 25 Su niño participa en reuniones familiares
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
ANÁLISIS:
De los 45Padres de Familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón,que
representa el 100%, el 0% expresan que siempre permiten que a su niño participe
en reuniones familiares, el 33% expresan que a veces y el 67% que nunca
INTERPRETACIÓN:
De esta manera se interpreta que la mayoría de los Padres de Familia de la Escuela
Fiscal Mixta Cristóbal Colón no permiten que su niño participe en reuniones
familiares, pensando que las opiniones de sus hijos no son valiosas porque aún
son muy pequeños.
0%
33%
67%
0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
68
2.¿Su niño ha representado algún personaje en programas realizados por la
escuela?
Cuadro Nº 26 Su niño ha representado algún personaje
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 33%
A veces 15 33%
Nunca 15 33%
TOTAL 45 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
Gráfico Nº 26 Su niño ha representado algún personaje
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
ANÁLISIS:
De los 45 Padres de Familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón, que
representa el 100%, el 15% expresan que siempre su niño ha representado algún
personaje en programa realizado por la escuela, el 33% expresan que a veces y el
67% que nunca.
INTERPRETACIÓN:
De esta manera los Padres de Familia manifiestan que sus hijos han representado
algún personaje en programas realizados por la institución educativa a la que
asisten.
34%
33%
33%
0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
69
3.¿A su hijo le gusta actuar en reuniones sociales?
Cuadro Nº 27 Actúa en reuniones sociales
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 00%
A veces 0 00%
Nunca 45 100%
TOTAL 45 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: A Padres de Familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
Gráfico Nº 27 Actúa en reuniones sociales
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
ANÁLISIS:
De los 45Padres de Familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón,que
representa el 100%, el 0% expresan que siempre a su hijo le gusta actuar en
reuniones sociales, el 00% expresan que a veces y el 100% que nunca.
INTERPRETACIÓN:
De esta manera todos los Padres de Familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colónexpresan que sus hijos no les gustan actuar en reuniones sociales, no
permitiendo que se integren fácilmente con los integrantes de la comunidad en la
que se desenvuelven.
0% 0%
100%
0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
70
4. ¿Su hijo dispone de espacio físico para realizar actividades lúdicas?
Cuadro Nº 28 Dispones de espacio físico
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 00%
A veces 30 67%
Nunca 15 33%
TOTAL 45 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
Gráfico Nº 28 Dispones de espacio físico
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
ANÁLISIS:
De los 45Padres de Familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón,que
representa el 100%, el 0% expresan que siempre su hijo dispone de espacio físico
para realizar actividades lúdicas, el 67% expresan que a veces y el 33% que
nunca.
INTERPRETACIÓN:
De esta manera se interpreta que todos los Padres de Familia de la Escuela Fiscal
Mixta Cristóbal Colónmanifiestan que a veces sus hijos disponen de espacio
físico para realizar actividades lúdicas porque el sector carece de lugares donde
los pequeños puedan jugar libremente.
0%
67%
33%
0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
71
5.¿Su niño ha participado en obras de teatro?
Cuadro Nº 29 Participa en obras de teatro
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 11%
A veces 15 33%
Nunca 25 56%
TOTAL 45 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
Gráfico Nº 29 Participa en obras de teatro
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
ANÁLISIS:
De los 45Padres de Familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón,que
representa el 100%, el 11% expresan que siempre su niño ha participado en obras
de teatro, el 33% expresan que a veces y el 56% que nunca.
INTERPRETACIÓN:
Se observa que un gran porcentaje de Padres de Familia de la institución señalan
que sus hijos no han participado en obras de teatro, porque necesitan recursos para
llevar a cabo una obra de teatro.
11%
33% 56%
0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
72
6.¿Su niño diferencia cuál es el lado derecho e izquierdo de su cuerpo?
Cuadro Nº 30 Diferencia izquierda y derecha
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 00%
A veces 18 40%
Nunca 27 60%
TOTAL 45 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
Gráfico Nº 30 Diferencia izquierda y derecha
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
ANÁLISIS:
De los 45Padres de Familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón,que
representa el 100%, el 0% expresan que siempre su niño diferencia cual es el lado
derecho e izquierdo de su cuerpo, el 40% expresan que a veces y el 60% que
nunca.
INTERPRETACIÓN:
De esta manera se interpreta que un gran porcentaje de Padres de Familia de la
Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colónexpresan que sus hijos nunca diferencian su
lado derecho e izquierdo de su cuerpo, dificultando ubicación en la noción su
espacio-temporal.
0%
40%
60%
0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
73
7.¿La docente envía tareas a casa relacionadas con movimientos del cuerpo?
Cuadro Nº 31 Realiza tares del movimiento corporal
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 18%
A veces 10 22%
Nunca 27 60%
TOTAL 45 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
Gráfico Nº 31 Realiza tares del movimiento corporal
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
ANÁLISIS:
Del total de Padres de Familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón,que
representa el 100%, el 18% expresan que siempre la docente envía tareas a casa
relacionadas con movimientos del cuerpo, el 22% expresan que a veces y el 60%
que nunca.
INTERPRETACIÓN:
Una gran mayoría de Padres de Familia manifiestan que casi nunca la docente
envía tareas a casa relacionadas con movimientos del cuerpo, siendo estas tan
importantes para progresar en el dominio motriz de cada niño y niña.
18%
22% 60%
0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
74
8.¿Participa Usted con su hijo en los juegos al aire libre?
Cuadro Nº 32 Juegos libres
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 00%
A veces 5 11%
Nunca 40 89%
TOTAL 45 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
Gráfico Nº 32 Juegos libres
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
ANÁLISIS:
Referente a esta pregunta de los 45Padres de Familia de la Escuela Fiscal Mixta
Cristóbal Colón, que representa el 100%, el 0% expresan que siempre participan
con sus hijos en los juegos al aire libre, el 11% expresan que a veces y el 89% que
nunca.
INTERPRETACIÓN:
Los resultados obtenidos demuestran que la mayoría de Padres de Familia de la
institución nunca han participado en los juegos al aire libre con sus hijos, siendo
negativo porque se está perdiendo la buena costumbre de realizar actividades
deportivas todos los integrantes de la familia.
0%
11%
89%
0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
75
9. ¿Su niño conoce las partes de su cuerpo?
Cuadro Nº 33 Partes de su cuerpo
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 22%
A veces 10 22%
Nunca 25 56%
TOTAL 45 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
Gráfico Nº 33 Partes de su cuerpo
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
ANÁLISIS:
Respecto a esta pregunta de los 45Padres de Familia de la Escuela Fiscal Mixta
Cristóbal Colón,que representa el 100%, el 22% expresan que siempre su niño
conoce las partes de su cuerpo, el 22% expresan que a veces y el 56% que nunca.
INTERPRETACIÓN:
En su mayor parte de Padres de Familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colónmanifiestan que sus hijos nunca reconocen las partes del cuerpo, y de esta
manera les dificultan comunicar sus pensamientos y sentimientos a los demás.
22%
22% 56%
0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
76
10.¿Considera usted que mejora el desarrollo del movimiento del cuerpo de
su niño? Cuadro Nº 34 Movimiento del cuerpo
INDICADORES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 11%
A veces 20 44%
Nunca 20 44%
TOTAL 45 100 %
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
Gráfico Nº 34 Movimiento del cuerpo
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Fuente:Encuesta aplicada a padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
ANÁLISIS:
De los 45Padres de Familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón,que
representa el 100%, el 11% expresan que siempre consideran que mejora el
desarrollo del movimiento del cuerpo de su niño, el 44% expresan que a veces y el
44% que nunca.
INTERPRETACIÓN:
De esta manera se interpreta que un gran porcentaje de Padres de Familia de la
Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colónconsideran que su niño no mejora el
desarrollo del movimiento del cuerpo, repercutiendo en forma negativa siendo que
el desarrollo motriz es fundamental para el crecimiento de los pequeños.
11%
44%
44%
0%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
77
4.3 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Planteamiento de la hipótesis.
Modelo lógico
Hi:El Teatro Infantil si influye en la Inteligencia Corporal Kinestésica enfocado a
la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón de la parroquia Píntag, cantón Quito
provincia Pichincha.
Ho:El Teatro Infantil no influye en la Inteligencia Corporal Kinestésica enfocado
a la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón de la parroquia Píntag, cantón Quito
provincia Pichincha.
1. Selección del nivel de significación
Para la verificación hipotética se utilizará el nivel α 0.05
2. Especificación Estadística
Se trabaja con un cuadrado de contingencia de cuatro filas por tres columnas, con
la aplicación de la siguiente fórmula estadística.
X2= chi- cuadrado
∑= sumatoria
O= frecuencia observada
E= frecuencia esperada.
78
1. Especificación de las regiones de Aceptación y Rechazo
Para decidir primero determinamos los grados de libertad (gl) con el cuadro
formado por 4 filas y 3 columnas.
α 0.05
gl=(c-l) (h-l)
gl=(4-1) (3-1)
gl=(3) (2)
gl= 6
X2 t=12.59
α =0.05
X2 t 12.59
gl= 6
Entonces con 6 grados de libertad y un nivel α =0.05 tenemos en la tabla del Chi
Cuadrado X2 t=12.59
Regla de decisión
Se acepta la hipótesis nula si el valor a calcular de X2
es menor al valor
deX2tabulado = 12.59, caso contrario se rechazará.
79
Recolección de datos y cálculos estadísticos
Frecuencias observadas
Preguntas
ALTERNATIVAS
TOTAL SIEMPRE
A
VECES NUNCA
1¿Utiliza usted
recursos dramáticos
como estrategia en
el teatro infantil? 3 0 0 3
5. ¿Les gusta a los
niños participar en
obras teatrales? 3 0 0 3
1. Participa en
dramatizaciones 14 26 20 60
5. Es espontaneo en
sus participaciones
de obra de teatro
infantil. 10 24 26 60
TOTAL 30 50 46 126 Cuadro Nº 35 Frecuencias observadas
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
Resultado de las frecuencias observadas y esperadas
Cuadro Nº 36 Frecuencias observadas
FRECUENCIA ESPERADA
De los números
reales
ALTERNATIVAS TOTAL
SIEMPRE A VECES NUNCA
1¿Utiliza usted
recursos dramáticos
como estrategia en el
teatro infantil?
0,714 1,90 1,09 3
5. ¿Les gusta a los
niños participar en
obras teatrales?
0,714 1,90 1,09 3
1. Participa en
dramatizaciones 14,29 23,81 22 60
5. Es espontaneo en
sus participaciones de
obra de teatro infantil.
14,29 23,81 22 60
30 50 46 126
80
CÁLCULO CHI CUADRADO X
Cálculos de frecuencias observadas y esperadas
Se calcula los valores tomando como referencia a las frecuencias observadas y
esperadasse procede a realizar la operación restando la frecuencia observada con
la esperada se multiplica por dos y luego se divide por la frecuencia esperada y
se obtiene el resultado que luego de una suma en general nos va a dar el resultado
del problema de la investigación.
Dejando en claro que el problema existe en la institución y que era necesario
implementar una guía para ayudar a niños y docentes a superar sus debilidades en
cuestión de la falta de utilización del teatro infantil en clase.
O E 0 - E (O - E)2
(O - E)2
E
3 0,714 2,286 5,2257 7,31904202
0 1,90 1,90 3,61 1,90000000
0 1,09 1,09 1,1881 1,09000000
3 0,714 2,286 2,286 7,31904202
0 1,90 1,90 3,61 1,90000000
0 1,09 1,09 3,61 1,09000000
14 14,29 -0,29 0,0841 0,00588520
26 23,81 -2,19 4,7961 0,20143220
20 22 2 4 0,18181818
10 14,29 -429 18,4041 1,28790060
24 23,81 0,19 0,0361 0,00151617
26 22 3,62 13,1044 0,58554066
126 126,0 18 x2 =
22,8821771
Cuadro Nº 37 Cálculos de frecuencias observadas y operadas
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
81
Representación gráfica
Gráfica de distribución
6
3
2 Zona de Zona de rechazo
1 aceptación
1 10 12, 59 20 22,8821771
Gráfico Nº 35 Gráfica de distribución
Regla de decisión
Como X2
t tabulado 12.59 es menor que el Chi Cuadrado calculado X2
c es de
22,8821771 se rechaza la Hipótesis nula Ho y se acepta la Hi es decir:: El Teatro
Infantil si influye en la Inteligencia Corporal Kinestésica enfocado a la Escuela
Fiscal Mixta Cristóbal Colón de la parroquia Píntag, cantón Quito provincia
Pichincha.
82
CAPÍTULO V
CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUCIONES
El teatro infantil siendo un medio de comunicación de interacción con
los niños y niñas no se desarrolla en la institución satisfactoriamente
debido a la mínima utilización de herramientas como son las creativas
y lúdicas dejando un vacío en los estudiantes al no fomentar el arte
dramático esto hace que los niños y niñas tengan un nivel bajo de
autoestima y sean tímidos ante la sociedad.
Existe una ausencia de aptitudes y destrezas psicomotoras por lo tanto
no se ejecuta satisfactoriamente actividades innovadoras que resalte el
potencial del niño para desarrollar la inteligencia corporal kinestésica.
Debido a la baja utilización de herramientas básicas para el arte no
existe un desarrollo bien formado en los niños y niñas que aumente el
desempeño artístico y por lo tanto no se fomenta las actividades de
expresión corporal.
La insuficiente aplicación del teatro infantil en las aulas ha ocasionado
la falta de creatividad dejando como resultado clases monótonas y sin
motivación alguna para el desarrollo psicomotor, esto en su mayoría es
el resultado de docentes poco capacitados para dar una clase creativa,
lúdica y de gran atractivo para los estudiantes dejando mucho que
desear sin ningún encanto y motivación asía el estudiantado, motivo
por lo cual los niños y niñas son obligados a recibir en las aulas clases
tradicionalistas sin ninguna variedad ni creatividad que fácilmente se
podría cambiar con la inserción del teatro infantil en las aulas.
83
5.2. RECOMENDACIONES
Estimular a las maestras para que el teatro no sea tomado como algo
alternativo si no algo de constante práctica diaria con fines educativos
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, realizando actividades que
sean de deleite para los niños y las niñas usando el material del medio
y que así desarrollen su creatividad y su imaginación al participar en
eventos artísticos, con esto se motiva a los estudiantes a que puedan
elegir personajes a representar.
Aprovechar los conocimientos adquiridos y el espacio que les brinda la
institución dar uso a los materiales que ya se encuentran en sus aulas,
tener en cuenta que el propio cuerpo del niño sirve como herramienta
de aprendizaje, con el fin de mejorar la educación y que cada ves sea
mejor construyendo niños abiertos y mas sociables, justamente para
motivar y desarrollar estas cualidades en los niños hay que estimular
en actividades corporales de movimiento utilizando las herramientas
del medio y usando como escenario el espacio tanto interno o externo
de la institución educativa.
Capacitar constantemente a las docentes para estimular la inteligencia
corporal kinestésica insertando al teatro como parte de sus
planificaciones diarias de clase creando nuevas ideas para ejecutar en
el aula aportando con esto al desarrollo de los niños y las niñas en su
avance cognitivo y social. Hay que recordar y tener claro que parte
importante para la educación y desarrollo integral de los estudiantes lo
conforman el personal docente, por lo tanto son ellos quiñes tienen que
tener la capacidad bien formada para trasmitir conocimientos
otorgando a los niños y niñas ideas nuevas como son elección de
personajes en representación de cuentos para desarrollar la
imaginación y por lo tanto estimular el desenvolvimiento de su cuerpo
en una representación artístic
84
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1 DATOS INFORMATIVOS
Título: ―Guía de Estrategias Metodológicas del Teatro Infantil para niños y niñas
de 5 años dirigida a docentes y estudiantes de primer año de educación basica que
contribuya a mejorar el desarrollo de la Inteligencia Corporal Kinestésica de los
niños y niñas de La Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colon Parroquia Pintag
Cantón Quito‖
Institución Ejecutora
Nombre de la Institución: Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colon
Área_: primer año de educación básica
Ubicación
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Parroquia: Pintag
Beneficiarios
Directos: Docentes 3 niños niñas 60
Indirectos: Padres de Familia 45 Director1 ―Escuela Fiscal Mixta
Cristóbal Colon‖
Duración del proyecto: 6 meses
Fecha estimada de inicio: desde enero 2015
Fecha estimada de finalización: julio 2015
Naturaleza o tipo de finalización: Socio-Educativo
Equipo Técnico responsable: Calderón Calderón Dolores María.
Costo: $850
85
6.2 Antecedentes de la propuesta.
La Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón es parte del Cantón Quito y el servicio
que presta es la atención a niños de primer año de educación básica en adelante.
Esta institución actualmente cuenta con docentes calificados .Según se pudo
observar mediante las encuestas tonadas a los docentes que la mayoría participan
con los niños en actividades artísticas.
Así mismo se contrapone este resultado puesto que al evaluar a los niños mediante
las fichas de observación no coordinan sus movimientos no conocen las partes de
su cuerpo, no participan en actos teatrales y artísticos son renuentes a las
actividades sociales, son niños cohibidos y recelosos. Este resultado lo
corroboran los padres de familia ya que ellos también responden que sus niños no
participan en actos sociales y artísticos.
Justamente por estos problemas presentados se ha tomado la iniciativa de llevar a
cabo una propuesta sólida que de alcance a docentes así como a niños que son los
entes importantes de la institución. El presente trabajo se realiza para tener una
mayor aprehensión y poder desarrollar el Teatro Infantil y de esta forma mejorar
la Inteligencia Corporal Kinestésica de los niños y niñas
Socializando la guía con el correcto proceso donde se convine la creatividad con
las estrategias físicas, teniendo en cuenta las normas que se den en el mismo con
un entorno sano y funcional. La visión de esta guía es el que el Teatro Infantil
permita al infante conocer sus destrezas y habilidades a resolver problemas
cotidianos de la vida diaria y a fomentar en el seguridad de sí mismo para lograr
una mejor adaptación social dentro de su entorno.
Se destaca también que para manejar y utilizar al teatro como herramienta dentro
de las aulas tiene que a ver una socialización con los estudiantes es decir que
conozcan su propio cuerpo que sean conscientes de lo que puede realizar su
86
cuerpo conociendo sus competencias básicas para poder ejercitar y desarrollar
ejercicios corporales de acuerdo a los actos sociales y artísticos que se presentan
en un evento o en su vida social.
6.3 Justificación
Esta ―Guía de Estrategias Metodológicas del Teatro Infantil para niños y niñas de
5 años dirigida a docentes y estudiantes de primer año de educación básica‖ se
realiza para contribuir a mejorar el desarrollo de la Inteligencia Corporal
Kinestésica de los niños y niñas de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colon
parroquia Pintag cantón Quito ―ya que a diario se encuentra con docentes que no
utilizan las estrategias del teatro y potencian la inteligencia corporal kinestésica.
En la práctica de este arte se beneficiarán los niños y niñas tanto corporal como
mentalmente, desarrollando sus destrezas motoras y la creatividad la convivencia
la socialización la interculturalidad y la afectividad. El desconocimiento de ´las
estrategias del Teatro Infantil es un problema que afectan en la práctica de esta
herramienta lúdica y artística.
Así mismo cabe mencionar que en la guía se encontraráactividades como son los
cuentos que motivarán al niño a relacionarse con su entorno a ser más abiertos,
participativos, sociables, espontáneos, a saber y conocer su cuerpo por medio de
presentaciones escénicas. Las actuaciones en escena dará lugar a mejorar su
motricidad tanto fina como gruesa, sus movimientos coordinados se verán
reflejados en cada acto de presentación artística.
Es por éste motivo que se determina la creación de la guía que además cuenta con
ejercicios y juegos de movimiento corporal .Al moverse el niño experimenta,
afirma y juega con su cuerpo, potencia sus posibilidades expresivas, el paso del
gesto espontaneo al controlado y desarrolla la observación del entorno de sus
semejantes para poder percibir diferentes posturas y movimientos.
87
El objetivo que se desea alcanzar es que toda la población investigada desarrolle
habilidades motrices y fortalezcan su imaginación y creatividad destacando así sus
destrezas. Se espera llegar con esta guía al docente que es principal comunicador
y educador de los niños para que la utilicen en las clases diarias y alimenten día a
día con nuevas estrategias motivadoras a los estudiantes.
6.4 OBJETIVOS
6.4.1 Objetivo general
Diseñar una ―Guía de Estrategias Metodológicas del Teatro Infantil para niños y
niñas de 5 años dirigida a docentes y estudiantes de primer año de educación
básica que contribuya a mejorar el desarrollo de la Inteligencia Corporal
Kinestésica de los niños y niñas de la Escuela Fiscal mixta Cristóbal Colon,
parroquia Pintag, cantón Quitó‖.
6.4.2 Objetivos específicos
Sensibilizar y seleccionar estrategias del Teatro Infantil orientados al
mejoramiento de la Inteligencia Corporal Kinestésica.
Planificar las estrategias del Teatro Infantil seleccionados al contexto
educativo de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal.
Ejecutar la guía metodológica sobre el Teatro Infantil que permitan el
desarrollo de la Inteligencia Corporal Kinestésica.
Evaluar la efectividad de los procesos durante la aplicación de la guía.
6.5 Análisis de factibilidad
Esta propuesta es factible puesto que cuenta con el apoyo y colaboración de los
docentes niños y niñas, director y padres de familia de la institución, que sienten
88
la necesidad de mejorar la Inteligencia Corporal Kinestésica de los niños y niñas
en toda su extensión.
Los docentes buscan consolidar conocimientos y brindar apoyo a sus niños y
niñas a través de estrategias educativas innovadoras, aprendizajes significativos,
que favorezcan la participación, proactiva, la creatividad, la estimulación, el
desarrollo del lenguaje, el ambiente de confianza, la recreación, la evaluación
permanente y una mayor relación interpersonal. e intrapersonal. A si mismo
padres y madres de familia son conscientes del papel que desempeñan como
educadores y formadores de sus representados.
6.5.1 Factibilidad económica.
Para la realización y aplicación de la propuesta se cuenta con los recursos:
Humanos, Tecnológicos y Económicos que demanda su ejecución por cuanto
existe el presupuesto el mismo que es asumido por la investigadora. Esto
permitirá asimilar con facilidad el desarrollo de las estrategias del Teatro Infantil
que contribuya a mejorar la Inteligencia Corporal Kinestésica para el bienestar de
la comunidad educativa.
6.5.2 Factibilidad Técnico operativa
Se integra un equipo multidisciplinario con el apoyo y participación de Docentes,
Director, niña y niña Padres de Familia como también de otras instituciones afines
que tienen que ver con la comunidad educativa.
89
6.6 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA TÉCNICA
Definición de guía didáctica
La Guía didáctica (Guía de estudio) la venía entendiendo como el documento que
orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el
material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlo de manera autónoma.
En realidad, una Guía didáctica debe ser instrumento idóneo para guiar y
facilitar el aprendizaje, ayudar a comprender y, en su caso, aplicar los
diferentes conocimientos, así como para integrar todos los medios y recursos
que se presentan al estudiante como apoyo. (García, 2014s.p.p)
Importancia
Una guía didáctica es considerada como una herramienta que orienta el
trabajo de los docentes, sin duda ayudando a que sus clases sean innovadoras
captando el interés de sus estudiantes. Muchos autores han aportado con la
definición de una guía didáctica y entre las cuales tenemos la siguiente: ―el
material de apoyo que se presenta pretende facilitar la labor del profesorado,
incluyendo materiales y orientaciones necesarios para trabajar con su
alumnado aspectos relativos a la adopción‖ (León, 2009, s.p.p).
Clasificación
Guías de Motivación• Utilizar imágenes o textos que permitan a los
alumnos y alumnas a realizar una reflexión frente a un determinado
tema, permitiéndoles de esta forma nuevos estados de motivación.
Guías de Aprendizaje.-Requiere de la ayuda del profesor para explicar
y aclarar conceptos, cuenta generalmente con textos, imágenes y
ejercicios. (Concepción, 2011,s,p)
Guías de Comprobación.-La finalidad principal es poder verificar el
correcto uso de conceptos y habilidades por parte los alumnos.
Guías de Síntesis.- Son guías que sirven como resumen de una unidad y
que permiten al alumno tener una visión global de lo que se ha tratado en
varias clases. Un esquema con los conceptos principales o un listado de
definiciones pueden ser una buena alternativa. (Concepción, 2011,s,p)
Guías de Aplicación.- Son guías cuya intención es practicar algún
concepto o procedimiento a través de actividades. Los alumnos en el
ejercitar irán adquiriendo mayor dominio de lo que se le solicita.
Guías de Estudio• Se pueden considerar guías de estudio aquellas que
le permiten al alumno realizar un trabajo de aprendizaje más autónomo
sobre un tema ya conocido y tratado en clases.
Guías de Lectura• La intención principal de este tipo de guía es facilitar
lectura complementaria al alumno y puede usarse para ejercitar,
90
simplemente la lectura, o para ampliar algún tema que se esté revisando
en clases. (Concepción, 2011,s,p)
En la actualidad se cuenta con varios tipos de guías didácticas que facilitan el
aprendizaje, cada una de ellas tiene sus características yse las puede escoger la
adecuada para el objetivo que se quiere alcanzar. Es recomendable aprovechar el
contenido de cada guía didáctica para mejorar el conocimiento de los estudiantes
ya que por medio de estas se orienta a los educandos a mejorar en su nivel
académico.
Así como también ayuda y forma como herramienta clave para el docente al
momento de brindar clase a los niños y niñas, la finalidad del uso de estas guías es
única y exclusivamente de nivel educativo simplemente amplia información y
facilita el trabajo tanto a docentes como a estudiantes. Hay que recalcar que hay
varios tipos de guías las cuales pueden ser utilizadas de acuerdo a la necesidad
tanto de los docentes así como de los estudiantes.
Además brinda la posibilidad de tomar las actividades que forman parte de estas
guías para exteriorizarlas para poder desarrollar sus trabajos que han sido
consignados por el docente. Estas guías en conclusión son una base para ampliar
el conocimiento del estudiante tomándolo como una herramienta indispensable de
gran ayuda para el nivel educativo las diferentes clases de guías antes
mencionadas que son una gran aporte para la educación.
91
EL TEATRO INFANTIL
Fuente:www.guiainfantil.com
Según Nora Lía Sorman (2013.s.p.p) dice lo siguiente: El hecho de que el niño
empiece a hacer teatro no quiere decir que él se convertirá en un actor. Los niños,
en el teatro infantil, no hacen teatro ni aprenden teatro. Ellos juegan a crear,
inventar y aprenden a participar y a colaborar con el grupo. Las clases de teatro
infantil son terapéuticas y socializadoras. Los trabajos en grupo, los ejercicios
psicomotores y el contacto físico entre los compañeros, son la base de la
educación dramática. El teatro es un campo inagotable de diversión y educación a
la vez. A los más pequeños, el teatro no debe estar restricto a la representación de
un espectáculo. El teatro infantil no se trata de promocionar y crear estrellitas,
sino que debe ser visto como una experiencia que se adquiere a través del juego.
92
Beneficios:
Recordemos que los beneficios del teatro infantil son innumerables así tenemos a:
Velasco C,(2010) manifiesta que:
Aumento de la autoestima
Respeto por el otro
Relaciones sociales
Control de la frustración
Aumento de la disciplina
Método y aprendizaje
Seguridad en sí mismo para relacionarse en público
Fomento de hábitos de lectura y escritura
Adquisición de hábitos responsables
Incremento de valores y normas de convivencia
Fomento del pensamiento y el diálogo interno
Agudización de los sentidos
Estimulación de la imaginación
Potenciación de la creatividad
Fuente:www.desarrolloinfantil.co
93
Partes del teatro infantil
Según Riego M (2013) dice que:
1. Un teatro en arquitectura, es el edificio y la sala donde se
representan espectáculos teatrales. Si bien no siempre se requiere un
edificio para el teatro dramático -como sucede en el teatro callejero- la
arquitectura para estas funciones sirve para organizar los espacios de
actuación y audiencia así también como para proveer comodidades para el
equipo técnico, los intérpretes y el público.
2. Escenario: Parte del teatro constituida y dispuesta convencionalmente
para que en ella se puedan colocar los decorados y representaciones de las
obras dramáticas. Telar: Parte superior del escenario de donde bajan o
suben los telones, bambalinas y otros elementos móviles del decorado.
Telón: Es un lienzo grande que se pone en el escenario de un teatro de
modo que pueda bajarse y subirse. Candilejas-Diabla: Línea de luces en el
proscenio del teatro.
3. Patio de butacas: Lugar donde se encuentran las sillas y butacas Foro:
Parte del escenario o de los decorados teatrales o puesta a la embocadura y
más distante de ella. Bambalinas: Cada una de las tiras del lienzo pintada
que cuelga del telón del teatro y completa la decoración. Telón de Fondo:
Telón que topa el fondo del escenario. Proscenio: Parte del escenario más
inmediata al público, que viene a ser la que media entre el borde del
mismo escenario y el primer orden de los bastidores
4. Tramoya: Máquina para figurar en el teatro la transformación en o cosas
prodigiosas Parrilla: Estructura de vigas de madera que forma parte del
telar y tiene poleas para bajar y subir las decoraciones. Orquesta: Foso en
el teatro donde se encuentran los músicos. Vestidores: Lugar donde se
cambia de indumentaria los actores y actrices. Palco: Balcón desde el cual
la gente ve el teatro. Camerinos: Espacio exclusivo del actor principal y
algunos secundarios.
94
Ventajas que Aporta el teatro Infantil
Las ventajas que aporta el teatro infantil para los niños y niñas es muy importante
ya que a raíz de eso se puede mejorar la calidad de desarrollo integral del niño en
su medio y su entorno social así tenemos a:
Tiching (2010) manifiesta que:
Potencia las relaciones personales con sus compañeros y con los adultos,
favoreciendo la formación integral del niño como ser social.
Permite desarrollar las diferentes formas de expresión, desde el lenguaje
hasta el movimiento corporal o la música. Además, se estimula el placer
por la lectura y la expresión oral, perfeccionando la habilidad
comunicativa de los más pequeños.
Al perder el miedo a hablar en público, el teatro fomenta la confianza en
uno mismo y aporta una mayor autonomía personal, ayudando a los más
tímidos a superar sus miedos. Además, mediante la adopción de diferentes
roles y personajes, el teatro es la mejor herramienta para que el niño pueda
mostrar sus sentimientos e ideas, y haga público especialmente aquello que
le cuesta verbalizar.
Desarrolla la empatía, ya que enseña a los más pequeños a ponerse en el
lugar de otras personas diferentes a ellos. Al ponerse en la piel de diversos
personajes, los estudiantes pueden experimentar lo que se siente en
situaciones que quizá no podrían haber vivenciado de otra forma.
95
Técnicas para Aplicar el Teatro Infantil en el Aula
Según Rolando A.(2012) manifiesta que: Las clases de teatro en el nivel inicial se
hacen posibles ―sólo‖ a partir de la comprensión de lo que es o significa el juego
teatral infantil y tomando siempre como base que el teatro intenta el desarrollo de
la expresión en sus más diversas formas potenciando la creatividad personal de
cada niño.
Seguramente el docente a cargo encontrará su modo de incorporar juegos
teatrales en su tarea áulica para facilitarla y enriquecerla, no obstante mi intención
en este capítulo es proporcionar en forma de sugerencias un método gradual y
racional para el empleo de los juegos teatrales o hacer posible una clase de teatro.
Es por ello que a continuación se proponen objetivos, contenidos y
procedimientos teatrales válidos para el nivel inicial, pero quisiera señalizar que el
teatro y en especial los juegos teatrales no se enseñan ni se aprenden,
simplemente son un camino de ejercitación y descubrimiento permanente.
Fuente:teatralizandocuentos.blogspot.com/.../como-hacer-posible-una-clase-
de-
96
Actividades del Teatro Infantil para realizarlas en el Aula
Se sabe que el teatro de una manera expresiva siembra en el niño curiosidad
independencia y sobre todo creatividad así que para poder trabajar con los niños y
las niñas dentro y porque no fuera del aula se debe estimular y motivar a los niños
con las siguientes actividades.
Según Metz J. (2013) dice que: Reúne a los niños en un círculo. Averigua
lo que saben y piensan sobre el teatro. Camina alrededor del círculo, al
estilo ronda y haz que cada niño tome un momento para expresar lo que el
teatro significa para él. Esto te ayudará a mostrar lo que los niños
necesitan aprender específicamente.Escribe los nombres de personajes
infantiles comunes. Ponlos en un sombrero para que los niños escojan.
Dales algo de tiempo para practicar. Deja que actúen frente al grupo. Esto
le da a cada niño la oportunidad de ser un personaje, además les da la
noción de audiencia. Pide a cada niño que memorice un monólogo muy
corto. Esto no debería ser más de 30 segundos. Es una gran herramienta
para ayudar con la memorización. La voz necesaria para el teatro también
debería abordarse con este ejercicio.
Elige una pequeña obra de teatro que los niños actúen para los padres.
Asigna todos los personajes. Ayuda en la preparación de vestuario y las
opciones. Que sea simple. Todos los padres pueden no ser capaces de
gastar dinero en el proyecto.Pasa una clase entera trabajando en un paisaje
con los niños. La enseñanza del teatro infantil consiste en otras cosas
aparte de la actuación. Hacer que todos participen en el proceso en su
conjunto proporciona una educación teatral bien redondeada.
97
Contenidos dela Expresión Teatral Infantil
Según Rolando A.(2012) manifiesta que:
El cuerpo: Instrumento de expresión
Movimiento, desinhibición.
Equilibrio flexibilidad.
Esquema corporal.
Tensión relajación.
Habilidades, destrezas.
Posibilidades rítmicas.
Posibilidades sonoras
Movimientos corporales: Calidad de movimiento: suave-fuerte, rápido- lento.
Movimiento-inhibición del mismo.
Los apoyos el cuerpo.
Movimientos en el tiempo.
Expresión personal en los mismos.
Movimientos en el espacio.
Conocimiento del desplazamiento.
Vuelta a la posición inicial.
Memoria corporal.
Movimientos colectivos: Sincronización grupal
Representación grupal: cosas, animales, elementos naturales
Movimiento- inhibición del mismoIntensidad
Velocidad
Expresión de los mismos
Calidad de los mismos
Trayectoria en el espacio
Secuencia en el tiempo.
Inicio y fin del mismo.
El sonido: Sonido- silencio
Cualidades del sonido: timbre, altura, intensidad
Duración del sonido
Sonidos naturales y del entorno cotidiano (cotidiáfonos)
Sonidos corporales
Sonidos logrados con diferentes elementos de descarte.
Sonidos corporizados en grupo.
98
El espacio y el tiempo:
Desplazamiento y trayectoria.
Recorrida del espacio parcial y total (largo, ancho y profundidad en un
período de tiempo).
Reconocimiento del punto de salida y llegada
Espacio y tiempo personal para representar.
Memoria espacial.
Memoria de secuencias.
Origen, desarrollo y fin de una acción
La mímica: Gestos, posiciones corporales.
Códigos regionales y universales.
Imágenes mentales y deseos trasmitidos
Acciones y sensaciones comunicadas
Códigos socialmente incorporados.
Lectura de los mismos
Respuesta a preguntas planteadas
La corporización: Creación personal. Representación grupal
Temas: animales, mundo natural, objetos.
Composiciones estáticas
Composiciones con movimiento
Los objetos: Uso convencional en representaciones y juegos.
Nuevo uso de los mismos.
Aparición de objetos ―comodines‖.......de usos múltiples.
Creación de objetos para el juego
Interacción con el objeto.
Utilizacion de objetos imaginarios.
La representación: Elección del personaje
Característica del mismo
Situaciones vivenciadas
Estados anímicos
Acciones que realiza
99
Contenidos Procedimentales
Según Rolando A.(2012) manifiesta que:
Interacción con diferentes textos literarios.
Dramatización de cuentos.
Representación de situaciones.
Elección de personajes
Relato ―sin voz ― de lo ocurrido.
Búsqueda de posiciones estáticas y de movimientos.
Necesidad de ponerse de acuerdo con el compañero.
Vuelta a nuestra posición inicial después de una recorrida.
Empleo de juegos rítmicos y de producción sonora.
Complicidad en la utilización de los objetos como si fueran otra cosa
(Un aro puede ser un cohete).
Iniciación en el lenguaje mímico contestando preguntas simples ¿qué
hiciste antes de venir?.
Satisfacción en jugar con diferentes elementos (aros, cintas, pañuelos, etc.)
Asombro al conocer juegos tradicionales con nueva significación
Experimentación de diferentes modos de acción para resolver algo.
Utilización de diferentes velocidades de movimientos..
Exploración en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados.
Necesidad de recordar la consigna dada.
Complicidad en la corporización de animales y elementos de la naturaleza.
Juego con diferentes objetos otorgándoles vida (animismo)
Creación de personajes en un entorno dado.
Exploración de las posibilidades de movimiento a partir de un estímulo.
Sonorización de un cuento.
Creación de cuentos y situaciones para representar.
Interpretación de un personaje en un período de tiempo..
Sincronización grupal.
Búsqueda de las posibilidades representativas de un cuento.
Creación de diferentes juegos teatrales a partir de un cuento.
Confección de máscaras, orejas y algunos elementos escenográficos.
Búsqueda de juego a partir de un elemento dado o creado.
100
6.7 Metodología – Modelo operativo. FASES OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO RESPONSABLES
Sensibilización
Sensibilizar a los docentes sobre la
necesidad de aplicar la Guía de
recursos y de estrategias
metodológicas del teatro infantil en
los niños y niñas de la escuela fiscal
mixta Cristóbal Colón.
Socialización de la guía
en equipos de trabajo
para la integración de la
temática.
Proyector
Presentación
Electrónica
Memory Flash
Internet
Marzo/2015 Autora de la
propuesta
Docentes y
director de la
institución
Planificación
Entrenar al docente sobre la correcta
aplicación de la Guía de recursos y
de estrategias metodológicas del
teatro infantil en los niños y niñas de
la escuela fiscal mixta Cristóbal
Colón.
Entrega, análisis y
sustentación de la guía
Proyector
Presentación
Electrónica
Memory Flash
Internet
Abril/2015 Autora de la
propuesta
Ejecución
Aplicar en la institución los
conocimientos adquiridos sobre la
aplicación de la Guía de recursos y
de estrategias metodológicas del
teatro infantil en los niños y niñas de
la escuela fiscal mixta Cristóbal
Colón.
En la institución paso a
paso desarrollar la guía.
Guía
Teatrín
Guiones
Memory Flash
Internet
Mayo/2015 Autora de la
propuesta
Docentes
Niños y niñas
Evaluación
Determinar el grado de interés y
participación en la aplicación de la
guía de recursos y de estrategias
metodológicas del teatro infantil para
mejorar el desarrollo de la
inteligencia corporal kinestésica de
los niños y niñas de la escuela fiscal
mixta Cristóbal Colón.
Diseñar los instrumentos
Aplicar los instrumentos
Socializar el informe
Encuestas
Proyector
Material de Oficina
Agosto/2015 Autora de la
propuesta
Docentes
Niños y niñas
Cuadro Nº 38 Metodología
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE
LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
“GUÍA DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS DEL TEATRO
INFANTIL PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS DIRIGIDA A DOCENTES Y
ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE
EDUCACION BASICA”
Autora: Calderón Calderón Dolores María
Tutora: Mg. Norma Marlene Rodríguez Guaraca
Fuente: www.lindascaratulas.com
2
INDÍCE GENERAL PROPUESTA
―GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DEL TEATRO INFANTIL PARA
NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DIRIGIDA A DOCENTES Y ESTUDIANTES DE
PRIMER AÑO DE EDUCACION BASICA
PORTADA ................................................................................................................ 1
INDÍCE GENERAL PROPUESTA ..................... ……………………………….2
PRESENTACIÓN .................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 4
BLOQUE CURRICULAR: Mis Nuevos Amigos y Yo…………………………………5
Doña pata y sus hijos ............................................................................................... 6
La tortuga y su amiga la conejita Sefarina ............................................................ 8
La niña de capa roja y el lobo ............................................................................... 10
BLOQUE CURRICULAR: Mi Familia y Yo…………………………………………..12
La vaca y la venada ................................................................................................ 13
La Fiesta de los animales ....................................................................................... 15
El raton Miguelito .................................................................................................. 17
BLOQUE CURRICULAR: La Naturaleza y yo……………………………………….20
Mi lindo cuerpo ...................................................................................................... 21
El ratón curioso ...................................................................................................... 23
La vaca saltarina .................................................................................................... 25
BLOQUE CURRICULAR: Mi Comunidad y yo………………………………………27
El sueño del condor ................................................................................................ 28
Los renos en la ciudad ........................................................................................... 30
La princesa enamorada ......................................................................................... 32
BLOQUE CURRICULAR: Mi país y yo………………………………………………34
El conejo bola de nieve .......................................................................................... 35
La vaca Lola ........................................................................................................... 37
El cumpleaños del pato charlie ............................................................................. 39
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PRESENTACIÓN
La siguiente Guía de estrategias Metodológicas del teatro infantil da a conocer
diferentes maneras de transformar a un niño tímido y sin imaginación a un niño
abierto sociable dinámico, utilizando el teatro como herramienta lúdica,
insertando como elemento importante el cuento para así representarlo dentro
de las aulas escolares, además aporta conocimientos que se pueden trabajar con
los niños ayudándoles a mejorar su motricidad fina y gruesa.
Lógicamente sería aplicable luego de que la docente de al niño un previo
conocimiento de lo que va a representar en escena, la literatura es parte
importante del teatro ya que por medio del cuento se puede vivir historias para
luego ser presentadas en tarima con la actuación de los pequeños personajes
que son los niños siendo ellos quienes cautivaran de mejor manera a grandes y
chicos , porque los infantes tan solo viven y demuestran su verdadero yo y
sacan a relucir su verdadera personalidad.
El niño al hacer teatro no quiere decir que se va a volver un gran actor, ellos
juegan e intercambian roles los niños imaginan con sus héroes favoritos las
niñas con sus princesas viven en un mundo de fantasía Pero hay que recordar
también que el teatro es una herramienta para que el infante pueda socializar y
ser más espontaneo demostrando sus habilidades y destrezas motoras y
gestuales intercambiando movimientos dentro del espacio físico permitido
La elaboración de esta guía tiene como objetivo dotar al niño de herramientas
básicas para que pueda defenderse en un futuro tanto en su vida laboral como
profesional, permitiendo que el crezca como un ser autónomo libre e
independiente. Esta guía concreta el enriquecimiento personal y social del
infante porque gracias a las actividades motoras finas y gruesas los estudiantes
podrán auto conocerse, valorarse ser más afectivos en su entorno social y
cultural.
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INTRODUCCIÓN
El teatro es una herramienta básica dentro del aula que muchos docentes han dejado de lado
razón por lo cual se ha visto la necesidad de crear una guía para el desarrollo de habilidades
y destrezas tomando en cuenta las actividades que se dan a conocer en la guía para la
mejora de un mejor movimiento psicomotor y una educación más lúdica y dinámica dando
un mejor ambiente de enseñanza y aprendizaje
Las actividades cuentan con los objetivos que se desean alcanzar con perseverancia y
siendo constantes introduciendo al teatro infantil en las planificaciones curriculares se
alcanzara los objetivos deseados. La meta que es desarrollar la Inteligencia Corporal
Kinestésica justamente con el movimiento corporal y motriz, El tiempo adecuado y la
evaluación necesaria que se la puede llevar acabo en el momento que la docente lo
considere conveniente.
Esta guía se basa en las falencias que muchos niños tienen al coordinar movimientos y al
poder manejar correctamente su cuerpo, justamente por esos detalles esta guía esta hecha
para ayudar a el personal educativo a que puedan desempeñar de mejor manera una
educación mas dinámica insertando al teatro como una de las herramientas claves para la
educación y que forme parte de las planificaciones curriculares.
Es inspiradora ya que se basa en la literatura es fuente importante para el teatro que
juntamente van de la mano ya que los cuentos forman parte indispensable en un montaje en
escena, la drama , la comedia, los mensajes que dan al final cada historia , llega al
espectador asiéndole que sea parte de la escena representada. Siendo los niños quienes más
disfrutan de estas hermosas historias que generalmente son cuentos de hadas y de héroes
mitológicos que van fuera de la realidad pero que llenan la cabecita de los niños con su
gran imaginación
Adentrarse en el teatro infantil desde temprana edad permite al niño a relacionarse mejor
con su entorno.
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AMIGOS Y YO
EJE DE APRENDIZAJE:
Comunicación Verbal y no Verbal
COMPONENTE DEL EJE DE APRENDIZAJE:
Expresión Corporal
EJE DE APRENDIZAJE:
Comunicación Verbal y no EJE DE APEJEEJE
EJEEJE EJERENDIZAJE:
Comunicación Verbal y no Verbal
COMPONENTE DEL EJE DE APRENDIZAJE:
Expresión Corporal
EJE DE APRENDIZAJE:
Expresión Corporal EJE DE APRENDIZAJE:
Comunicación Verbal y no Verbal
COMPONENTE DEL EJE DE APRENDIZAJE:
Expresión Corporal
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Actividad N°1
Tema: Doña pata y sus hijos
Objetivo:
Contribuir herramientas básicas y necesarias para el infante
Materiales:
Talento Humano (niños)
Grabadora
Vestuario
Maquillaje
Tiempo:
30 minutos
Procedimiento:
Invitar a escuchar el cuento con una rima
Narrar el cuento
Buscar otro final para el cuento
Asociar los estados de ánimo
Por último dramatizar lo aprendido
Evaluación:
Alternativas SI NO
Se muestra creativo en el desarrollo de la actividad
Despliega su imaginación en la obra
Memoriza los diálogos
Maneja un lenguaje fluido
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Fuente: Escuela Fiscal mixta Cristóbal
Colón
Fuente: Escuela Fiscal mixta
Cristóbal Colón
Fuente: Escuela Fiscal mixta Cristóbal
Colón
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Cristóbal Colón
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Actividad N°2
Tema: La tortuga y su amiga la conejita Serafina
Reconocer las partes de su cuerpo
Talento Humano (niños)
Grabadora
Vestuario
Maquillaje
Tiempo:
45 minutos
Procedimiento:
Se motiva a los niños por medio de laminas
Reconocer el cuento
Buscar otro final para el cuento
Intercambiar ideas
Por ultimo dramatizar lo aprendido
Evaluación:
Alternativas SI NO
Muestra interés al participar en actos sociales
Se desplaza correctamente en direcciones definidas
Conoce su cuerpo y sus funciones
Coordina movimientos corporales
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Cristóbal Colón
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Colón
Fuente: Escuela Fiscal mixta
Cristóbal Colón
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Actividad N° 3
Tema: La niña de capa roja y el lobo
Objetivos:
Realizar movimientos coordinados con el cuerpo en el espacio físico
Materiales:
Talento Humano (niños)
Grabadora
Vestuario
Maquillaje
Tiempo:
40 minutos
Procedimiento:
Se realiza un colash del cuento con imágenes
Lectura de imágenes
Buscar otro final para el cuento
Reconocer personajes del cuento
Por ultimo dramatizar lo aprendido
Evaluación:
Alternativas SI NO
Actúa libremente en las presentaciones artísticas
Es seguro consigo mismo
Se relaciona con facilidad con los demás
Tiene un buen lenguaje
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Fuente: Escuela Fiscal mixta Cristóbal
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Colón
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Actividad N° 4
Tema: La vaca y la venada
Objetivo:
Interpretar diferentes sonidos musicales, con los pies y el cuerpo
Materiales:
Talento Humano (niños)
Grabadora
Vestuario
Maquillaje
Tiempo:
45 minutos
Procedimiento:
Se enseña a los niños pictogramas del cuento
Ordenar en secuencia lógica
Relatar el cuento
Escoger personajes del cuento
Por ultimo dramatizar lo aprendido
Evaluación:
Alternativas SI NO
Mantiene el control de su propio cuerpo
Es espontaneo seguro a la hora de actuar
Tiene fluidez verbal
Reconoce su izquierda y derecha
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Fuente: Escuela Fiscal mixta
Cristóbal Colón
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Actividad N° 5
Tema: La Fiesta de los animales
Objetivos:
Explorar su propio cuerpo por medio de representaciones artísticas
Materiales:
Talento Humano (niños)
Grabadora
Vestuario
Maquillaje
Tiempo:
30 minutos
Procedimiento:
Se reúne en un círculo a todos los niños
Se lee el cuento
Repasan con imágenes
Se elige el personaje
Por ultimo dramatizar lo aprendido
Evaluación:
Alternativas SI NO
Expresa sus sentimientos al actuar
Representa sus necesidades fantasías y afectos
Se relaciona con sus amigos con facilidad
Memoriza sus diálogos
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Fuente: Escuela Fiscal mixta
Cristóbal Colón
Fuente: Escuela Fiscal mixta
Cristóbal Colón
Fuente: Escuela Fiscal mixta
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Actividad N° 6
Tema: El ratón Miguelito
Objetivos:
Demostrar las potencialidades y habilidades motoras del niño
Materiales:
Talento Humano (niños)
Grabadora
Vestuario
Maquillaje
Tiempo:
30 minutos
Procedimiento:
Escuchar el cd (cuento)
Describir laminas Establecer diferencias entre lo real o lo imaginario
Buscar otro final para el cuento Narra el cuento (para refuerzo )
Buscar un final diferente para el cuento
Por ultimo dramatizar lo aprendido
Evaluación:
Alternativas SI NO
Se motiva en las participaciones
Escoge libremente un personaje del cuento
Se relaciona con facilidad con los demás
Tiene coordinación de su cuerpo y movimientos
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Fuente: Escuela Fiscal mixta Cristóbal
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Fuente: Escuela Fiscal mixta
Cristóbal Colón
Fuente: Escuela Fiscal mixta Cristóbal
Colón
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Actividad N° 7
Tema: Mi lindo cuerpo
Objetivos:
Distinguir Nociones básicas
Materiales:
Talento Humano (niños)
Grabadora
Vestuario
Maquillaje
Tiempo:
30 minutos
Procedimiento:
Enseñar el cuento por medio de un colash
Leer el cuento utilizando imágenes
Escoger el personaje
Intercambiar ideas del final del cuento con los niños
Por ultimo dramatizar lo aprendido
Evaluación:
Alternativas SI NO
Distingue las principales nociones y relaciones
espaciales
Imita sin dificultad movimientos de animales
Demuestra sin dificultad su imaginación en
dramatizaciones
Interpreta y memoriza los guiones asignados
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Fuente: Escuela Fiscal mixta Cristóbal
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Fuente: Escuela Fiscal mixta Cristóbal
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Actividad N° 8
Tema: El ratón curioso
Objetivos:
Descubrir el propio cuerpo como un elemento de creación y de juego
Materiales:
Talento Humano (niños)
Grabadora
Vestuario
Maquillaje
Tiempo:
30 minutos
Procedimiento:
Crear un ambiente creativo y lúdico
Lectura de imágenes
Escuchar el cuento
Permitir que el niño elija su personaje favorito
Por ultimo dramatizar lo aprendido
Evaluación:
Alternativas SI NO
Reconoce las partes de su cuerpo correctamente
Se relaciona armónicamente con sus compañeros
Coordina y tiene precisión en el movimiento corporal
Mantiene su atención en el acto de dramatización
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Fuente: Escuela Fiscal mixta Cristóbal
Colón
Fuente: Escuela Fiscal mixta
Cristóbal Colón
Fuente: Escuela Fiscal mixta Cristóbal
Colón
Fuente: Escuela Fiscal mixta
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Actividad N° 9
Tema: La vaca saltarina
Objetivos:
Realizar ejercicios de control corporal
Materiales:
Talento Humano (niños)
Grabadora
Vestuario
Maquillaje
Tiempo:
30 minutos
Procedimiento:
Escuchar el cd (cuento)
Permitir al niño que imagine el cuento
Dibujar en láminas lo que imagino
Elegir el personaje
Por ultimo dramatizar lo aprendido
Evaluación:
Alternativas SI NO
Controla su cuerpo correctamente
Goza y disfruta las representaciones en escena
Tiene un buen equilibrio corporal
Maneja su cuerpo de acuerdo a sus necesidades
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Fuente: Escuela Fiscal mixta Cristóbal
Colón
Fuente: Escuela Fiscal mixta
Cristóbal Colón
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Actividad N° 10
Tema: El sueño del cóndor
Objetivos:
Comprobar las destrezas y habilidades de desplazamiento
Materiales:
Talento Humano (niños)
Grabadora
Vestuario
Maquillaje
Tiempo:
30 minutos
Procedimiento:
Leer el cuento por medio de imágenes
Ejecutar actividades grupales para el desarrollo escénico
Elegir al personaje
Intercambiar roles
Por ultimo dramatizar lo aprendido
Evaluación:
Alternativas SI NO
Toma conciencia de su propio cuerpo
Colabora activamente en las participaciones artísticas
Desarrolla el control de sus funciones básicas
Memoriza diálogos
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Fuente: Escuela Fiscal mixta Cristóbal
Colón
Fuente: Escuela Fiscal mixta
Cristóbal Colón
Fuente: Escuela Fiscal mixta Cristóbal
Colón
Fuente: Escuela Fiscal mixta
Cristóbal Colón
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Actividad N° 11
Tema: Los renos en la ciudad
Objetivo:
Reconocer el espacio y nociones básicas
Materiales:
Talento Humano (niños)
Grabadora
Vestuario
Maquillaje
Tiempo:
30 minutos
Procedimiento:
Relatar el cuento
Preparar a los niños con música
Explicar por medio de imágenes la secuencia del cuento
Buscar un final diferente para el cuento
Por ultimo dramatizar lo aprendido
Evaluación:
Alternativas SI NO
Realiza actividades de coordinación corporal
Reconoce las nociones básicas
Se relaciona con facilidad con los demás
Realiza consignas asignadas con alegría y entusiasmo
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Fuente: Escuela Fiscal mixta
Cristóbal Colón
Fuente: Escuela Fiscal mixta
Cristóbal Colón
Fuente: Escuela Fiscal mixta
Cristóbal Colón
Fuente: Escuela Fiscal mixta
Cristóbal Colón
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Actividad N° 12
Tema: La princesa enamorada
Objetivos:
Realizar movimientos firmes y estáticos manteniendo el equilibrio
Materiales:
Talento Humano (niños)
Grabadora
Vestuario
Maquillaje
Tiempo:
30 minutos
Procedimiento:
Permitir que el niño elija el cuento
Escuchar el cuento cd ( grabadora)
Leerlo por medio de imágenes
Buscar un final diferente para el cuento
Por ultimo dramatizar lo aprendido
Evaluación:
Alternativas SI NO
Se orienta en el tiempo y espacio fácilmente
Escoge libremente un personaje del cuento
Se relaciona con facilidad con los demás
Explora y reconoce las partes de su cuerpo
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Fuente: Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colón
Fuente: Escuela Fiscal Mixta
Cristóbal Colón
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colón
Fuente: Escuela Fiscal Mixta
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Actividad N° 13
Tema: El conejo bola de nieve
Objetivos:
Mantener equilibrio y controlar las posturas corporales
Materiales:
Talento Humano (niños)
Grabadora
Vestuario
Maquillaje
Tiempo:
30 minutos
Procedimiento:
Escuchar el cd (cuento)
Describir laminas Establecer diferencias entre lo real o lo imaginario
Buscar otro final para el cuento Narra el cuento (para refuerzo )
Buscar un final diferente para el cuento
Por ultimo dramatizar lo aprendido
Evaluación:
Alternativas SI NO
Controla el cuerpo y sus posturas
Se comunica con sus compañero con señas utilizando el cuerpo
Representa con alegría las actuaciones en escena
Tiene coordinación de su cuerpo y movimientos
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Fuente: Escuela Fiscal Mixta
Cristóbal Colón
Fuente: Escuela Fiscal Mixta
Cristóbal Colón
Fuente: Escuela Fiscal Mixta
Cristóbal Colón
Fuente: Escuela Fiscal Mixta
Cristóbal Colón
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Actividad N° 14
Tema: La vaca Lola
Objetivos:
Controlar movimientos corporales en relación al espacio
Materiales:
Talento Humano (niños)
Grabadora
Vestuario
Maquillaje
Tiempo:
30 minutos
Procedimiento:
Escoger el cuento
Lectura del cuento por medio de pictogramas
Asignar personajes
Buscar un final diferente para el cuento
Por ultimo dramatizar lo aprendido
Evaluación:
Alternativas SI NO
Actúa con libertad y entusiasmo
Se ubica en su espacio físico y su entorno
Mantiene el equilibrio en las actividades teatrales
Coordina mano pie y alterna
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Fuente: Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colón
Fuente: Escuela Fiscal Mixta
Cristóbal Colón
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colón
Fuente: Escuela Fiscal Mixta
Cristóbal Colón
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Actividad N° 15
Tema: El cumpleaños del pato Charlie
Objetivos:
Expresar mediante el baile emociones y sentimientos
Materiales:
Talento Humano (niños)
Grabadora
Vestuario
Maquillaje
Tiempo:
30 minutos
Procedimiento:
Lectura del cuento
Reconocimiento del cuento por medio de imágenes
Elegir el personaje
Buscar un final diferente para el cuento
Por ultimo dramatizar lo aprendido
Evaluación:
Alternativas SI NO
Se demuestra espontaneo en las dramatizaciones
Sabe equilibrar su cuerpo dentro de su espacio físico
Maneja correctamente sus movimientos corporales
Demuestra su imaginación y sus destrezas motrices al actuar
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Fuente: Escuela Fiscal Mixta
Cristóbal Colón
Fuente: Escuela Fiscal Mixta
Cristóbal Colón
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
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Fuente: Escuela Fiscal Mixta
Cristóbal Colón
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6.8 Administración
Esta propuesta estará direccionada por: Calderón Calderón Dolores María y bajo
la coordinación de la Dra. Norma Marlene Rodríguez Guaraca, Docente de la
Universidad Técnica de Ambato, a su vez para el manejo de la ―La Guía de
recursos y de estrategias metodológicas del teatro‖, estará previsto el respectivo
asesoramiento del Maestrante, por cuanto será el mismo que facilitará los temas
indicados en esta propuesta.
Cuadro Nº 39 Administración
ACCIÓN RESPONSABLE
Sensibilización Autoridades del plantel educativo.
Equipo Evaluador.
Período de Capacitación Calderón Calderón Dolores María
Socialización de la ― Guía de
recursos y de estrategias
metodológicas del teatro‖
Calderón Calderón Dolores María
Evaluación
Autoridades del Plantel Educativo.
Docente
Niños y niñas
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6.9 Previsión de la evaluación
Cuadro Nº 40 Evaluación de la propuesta
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
¿Quienes solicitan evaluar? Autoridades, investigadora y docentes
¿Por qué evaluar?
Conocer el grado de aceptación al utilizar la Guía
de recursos y de estrategias metodológicas del
teatro, para mejorar el desarrollo de la inteligencia
corporal kinestésica
¿Para qué evaluar?
Para conocer si la propuesta dio resultados
positivos.
Para conocer si con la propuesta ha mejorado
el desarrollo de la inteligencia corporal
kinestésica en los niños y niñas.
¿Qué evaluar?
la funcionalidad de la guía de recursos y de
estrategias metodológicas del teatro y su
aplicación en el desarrollo de las estrategias
metodológicas.
¿Quién evalúa? investigadora.
autoridades de la institución.
docentes.
Niños y niñas
Elaborado por: Calderón Calderón Dolores María.
104
Bibliografía
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Ambato. Universidad Técnica de Ambato
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Anexos
del-teatro-en-el-desarrollo-infantil/
de:blog.tiching.com/el-teatro-una-herramienta-mas-en-
de:teatralizandocuentos.blogspot.com/.../como-hacer-posible-una-
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Doña pata y sus hijos
Érase una vez una patita que tenía tres hermosos hijos, ella adoraba a sus
pequeños los consentía mucho siempre les decía que tienen que hacer ejercicio
y nadar para crecer sanos y fuertes, comer bien y cuidarse.
Cierto día Mamá pata llamo a sus hijos a nadar quería aprovechar el hermoso
sol que salió y el amanecer esplendoroso que se veía así que todos se pusieron
en marcha para esto se pusieron a cantar:
¡Doña pata tiene tres lindos hijitos todos obedientes todos muy bonitos uno
tras el otro junto a su mama uno tras el otro hacia nadar van!, mueven sus alitas
y sus lindas patitas se meten al agua mueven su cuerpito felices se divierten
agarrados de las alas con emoción junto a su mama que les cuida con amor!
Luego de tremendo chapuzón y chapoteo en el lago el patito más menor le
pregunta a la mama ¿mamá a qué hora nos vamos a casa ya estoy cansado?
Mama pata responde: mi vida ya nos vamos a ir pronto que salgan todos del
lago y nos vamos
El hermano mayor le dice a la mama: que feliz me siento porque moví mi
cuerpito de izquierda a derecha y de derecha a izquierda
Todos contentos retornan a casa felices después de haber aprovechado el
hermoso día y haber nadado un poco en el lago
Autora: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: www.imagi.com
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La tortuga y su amiga la conejita serafina
En un pueblito alejado de la ciudad vivía la tortuga simoneta y la conejita serafina
ellas eran muy amigas se llevaban muy bien, para todos lados iban juntas .Un día
cuando llovía cantaros y el granizo golpeaba el techo de las casa las amigas
inseparables con mucho miedo se escondieron en un agujero des de allí divisaron
como la lluvia caía sin cesar.
La tortuguita tuvo una gran idea dejo que la lluvia pase y le propuso a su amiga
competir pero en diferentes formas la conejita serafina respondió: ¿Cómo en
diferentes formas no entiendo?
La tortuguita respondió: ¿iremos en cuclillas , rodando. Gateando, corriendo,
caminando para atrás y hacia adelante,
La conejita respondió!estás loca amiga pero suena divertido!
Entonces las dos amigas se pusieron en marcha llegaron al punto de partida y es
así como inicio la competencia: gano
En la primera carrera doña serafina fue la campeona en cuclillas llego a la meta
Segunda carrera rodando otra vez doña serafina gano
La tortuga muy enojada pues no le gustaba perder gateo lo más rápido posible y
logro ganar
Corriendo igual gano las dos amigas compitieron y lograron llegar a su meta y
cada una se destacó en lo que mejor podía
Al final se abrasaron y retornaron de nuevo a casa contentas de haber pasado un
día juntas y divertirse
Autora: Calderón Calderon Dolores María
Fuente: www.lindascaratulas.com
109
La niña de capa roja y el lobo
Había una vez una niña que siempre le gustaba ir al bosque en busca de
hojas secas y piedritas para jugar ella para cubrirse del sol usaba una capa
roja así que todos en la región la conocían como la niña de la capa roja
Como todos los días Luzmila (la niña de la capa roja) salió al bosque como
todos los días, días antes ella había escuchado que por el bosque había un
malvado lobo que se había escapado del zoológico y que era peligroso, pero
para ella no era de cuidado así que emprendió su partida y llego al anhelado
bosque
Se puso a coger piedrita hojas secas a ella le gustaba abrir su brazos y
absorber todo el aire puro que el bosque le brindaba, corría saltaba alegre
por medio de los árboles, cuando de repente ¡Ho sorpresa los arboles le
hablaron! ¡Niña, niña,1 asustada Luzmila repuso ¿Quién anda ahí? Los
arboles le respondieron todos juntos en coro ¡ten mucho cuidado con el lobo
¡
La niña les respondió ¡no me asusta para nada ese lobo! Cuando de pronto a
sus espaldas escucho una ronca voz que le dijo: ¡así que no me tienes
miedo! La niña le respondió no te tengo miedo vete lobo malvado y no
vuelvas más!
El lobo solo triste se retiró de ahí pues se dijo si mismo e perdido mi
encanto para dar miedo la gente ya ni me teme volveré al zoológico a donde
jamás debí haber salido
Autora: Calderón Calderon Dolores María
Fuente: www.lindascaratulas.com
110
La vaca y la venada
En una granja pequeña vivía doña venda y su vecina la vaquita, se acercaba las
festividades del pueblo , así que todos en la granja estaban locos con los
preparativos doña Alfonsina dueña de la granja había pelado muchos pollos
para la bienvenida de sus invitados don Alfonso se preocupaba que todo esté
bien en la granja animales comidos limpios y bien cuidados
Tanto era el bullicio que eso llamo la atención a la vaquita que asustada le
pregunto a su vecina ¡hey tú la de orejas largas, la venadita le respondió! cual
yo! Si tú le dijo la vaquita ¡dime que deseas le respondió la venada! ¡Sabes que
ocurre porque tanta bulla en la granja ¡ respondió la vaquita!
¡mmmm respondió la venada es porque se acercan las fiestas del pueblo y están
organizando todo para el gran día. La vaquita curiosa se asomó la la rejilla y
pudo ver que traían equipos de música así que le pregunto a su vecina ¡tú crees
que nos inviten! La venadita se rio a carcajadas y respondió! pues par5a ser su
cena tal vez! Hay que mal dijo l vaquita pues nosotros deberíamos hacer nuestra
propia fiesta!
Así fue al día siguiente se organizó entre todos los animales una gran fiesta
todos reían sin parar cogían su pareja bailaban cada uno se expresaba sus
mejores pasos de baile y exponían sus emociones dando pie a la diversión sana
movían sus cuerpos al ritmo de la música, así que mientras en la casa de doña
Alfonsina todo mundo se divertía, en el corral de la granja también había
diversión para todos los animales
Autora: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: www.lindascaratulas.com
111
La Fiesta de los animales
En las riveras de un rio grande se reunieron todos los animales del bosque para
organizar una fiesta en honor al regreso de Paula la oveja que días antes emigro a
otros lugares en busca de alimento al verse perdida sola sin amigos decidió
regresar. , Sus amigos estaban felices justamente por eso le organizaban una
fiesta para celebrar la bienvenida de Paula.
Unos ofrecían bocaditos otros la música, otros los manteles. Las copás.y así se
reunieron todos para la fiesta invitaciones fueron enviadas, y llego el anhelado
día comenzaron a legar la gente, invitados la anfitriona de la fiesta les iban
recibiendo amablemente llego la hora del baile todos se acercaron a la pista pero
antes de eso la anfitriona les propuso juagar, todos respondieron entusiasmados
que si claro se unían al juego,
Es así que explico cuál era el juego y comenzaron. El juego consistía en desfilar
contoneándose su cuerpo con gestos movimientos diferentes modelando su
cuerpo y no se podía repetir los gestos y movimiento s fue así que comenzaron a
desfilar y juagar se divirtieron mucho jugando.
Poco después del juego se prendió la música todos cogieron a su pareja felices de
festejar a su amiga Paul y de tenerla ahí le pidieron que nunca más se vaya que
jamás les abandone. Paula la venda respondió estoy muy feliz de estar aquí y
prometo no irme nunca más!Llego la noche ya cansados todos retornaron a casa
sin antes despedirse de sus amigos y pedir que siempre estén juntos para que se
vuelva a repetir estas reuniones que confortan amistades sinceras y que jamás
terminaran
Autora: Calderón Calderón Dolores María
Fuente: www.imagi.com
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El ratón Miguelito
El ratón Miguelito era un ratón glotón que comía y comía sin para cada vez se hacía
más y más gordo. Un día se corrió la voz que al pueblo llegaba el gato bigotes y su
amigo mechas. Este dúo se caracterizaba por comer todo lo que estaba gordito y
sabrosito, y justamente se iba al pueblo porque le contaron que ahí vivía un ratón
gordinflón que no cuidaba de su apariencia física y que gustaba comer lo que veía, así
que ese dúo estaba cerca de llegar al pueblo.
Pasaron los días y se olvidaron completamente que el gato bigotes llegaba al pueblo,
así que el ratón Miguelito comía y comía sin parar pues él pensó nada más fue un
rumor solo eso y el jamás vendrá, es posible que sea tan solo un cuento y ese gato no
exista pensó el ratón Miguelito! Llego la noche y el ratón Miguelito dormía
plácidamente en su cama, cuando de repente ,!Ho sorpresa! golpearon la ventana de
su cuarto
¡Estás ahí ratón Miguelito dijo un a voz chillona! Miguelito asustado se levantó de un
salto estaba fuera de la cama y se puso de pie le respondió ¡quién eres ¡ soy el gato
bigotes y e venido por ti! El ratón respondió ¿Por qué? El gato le contesto ¡ no has
cuidado de tu figura pareces una bola y estas delicioso!
El ratón le pidió que no le coma que por favor no lo haga el gato bigotes respondió
!esta bien te daré un plazo de un mes para que bajes de peso y cuides tu cuerpo si
alcabo de un mes sigues de gordo como estas regresare y te comeré sin
contemplaciones entendido!
El ratón Miguelito le respondió que bueno y que así lo haría pasaron los días el
ratoncito comenzó hacer ejercicio subía y bajaba gradas se fue al gimnasio cogía
cubos movía su cuerpo ejercitándolo trotaba, poco a poco fue viendo la diferencia su
cuerpo iba adelgazando
El feliz porque su cuerpo iba tomando forma paso el mes y el gato bigotes
nuevamente lo visito vio que había adelgazado y le advirtió que se mantuviera así o si
no que iba a regresar para comérselo, es así que el ratoncito desde ese día cuido
mucho su figura y jamás volvió a engordar
Autora Calderón Calderón Dolores María
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Mi lindo cuerpo
Candy la conejita era un hermoso animalito de color gris muy juguetona siempre se
metía en problemas por sus travesuras En la escuelita donde ella estudiaba tenía una
amiga se llamaba Flora eran buenas estudiantes pero muy traviesas. La profesora que les
daba clases había enfermado, el director comunico en el aula que mandarían un
reemplazo para que no queden sin profesora.
Llego la nueva profesora, todos sorprendidos la miraron de arriba hacia abajo, había ido
vestida con zapatillas, licra una gorra, un top, en fin toda una deportista tanto fue que uno
de los estudiantes le pregunto si ella venia dar clases de arte o de gimnasia. La profesora
le respondió ¡queridos estudiantes soy profesora de arte pero les cuento y les informo que
el baile es una arte y conmigo vamos aprender apreciar nuestro cuerpo a moverlo al
ritmo de la música.
Candy tan vivaz que era se puso feliz ya que a ella le gustaba mucho bailar. La profesora
continúo diciendo: para esto pasaremos e imitaremos sonidos y movimientos de los
animales que nos guste repasaremos con movimientos corporales e iremos al ritmo de la
música.
La conejita Candy se ofreció primero a participar la profesora explico que nuestro cuerpo
debemos apreciarlo, cuidarlo y respetarlo y hacer que los demás lo respeten, continuo
recordando y reforzando nociones con la siguiente canción: ¡Arriba la barriga abajo el
escarabajo al frente el presidente y atrás el capataz! Dicho esto y ejercitando el cuerpo
invito a los niños a pasar y hacer una ronda de animales e imitar el animalito que más le
guste.
Unos imitaban al pero guau guau ando de cuatro patas guau guauguau
Soy caballo y relincho ando en cuatro patas
Soy la oveja beeeeeee ando en cuatro patas
Soy la abeja y vuelo
Soy un pájaro vuelo
Soy la culebra ssssssssssss y me arrastro
Desde ese entonces las clases se volvieron cada vez más divertidas
Autora: Calderón Calderón Dolores María
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El ratón curioso
Este pequeño roedor llamado Silvestre era un animal bastante curioso y metido
acostumbraba a introducirse en los lugares poco comunes de las casa, baños caja de
jabón, pasta dental porque aparte de que era metido era tan diminuto que fácilmente
se escondía en cualquier lugar
Un día cuando toda la familia salió de casa y se fue de vacaciones el ratóneselo se
puso feliz ya que tenía la casa para el solo así que subió corriendo las escaleras se
metió en la caja de cereales y se puso a comer, cuando de repente se escuchó un
ruido espantoso el ratón asustado pensando que habían vuelto los dueños de la casa
regreso a su agujero, pero al asomarse por un huequito para poder ver quien era ¡Ho
sorpresa eran ladrones! ¿Qué hago? dijo el ratoncito si tan solo soy un animalito
pequeño e indefenso! Los ladrones habían entrado y buscaban las joyas y la caja
fuerte.
Al ratoncito se le ocurrió una idea< se fue donde la casa vecina había un queso en la
ventana así que se lo cogió y lo robo la señora de la otra casa corrió y lo persiguió
para quitárselo llegando a la otra casa, cuando se dio cuenta que en la casa de sus
vecinos estaban robando la señora no perdió tiempo trepo un uro corrió hasta llegar
al teléfono de su casa y llamar a la policía.
No tardó en llegar la policía y arresto a los malhechores la casa salvada y el ratón
satisfecho de su heroína acción solo miraba por un huequito y se decía a si mismo si
por mis curiosidades se salvara esta familia pues seguiré siendo curioso
Autora: Calderón Calderón Dolores María
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La vaca saltarina
La vaca Romula vivía en los campos de Arizona en un prado hermoso lleno de
flores con un manantial cristalino que corría el agua en abundancia la vaquita era
feliz en aquel lugar , también estaban sus amigos en especial el chivo Florentino
para la vaquita era lo mejor no le hacía falta nada más.
Cierto día no salió el sol y el día estaba todo triste sin luz las flores marchitas el
prado seco todos asustado se preguntaban que fue lo que paso, la vaquita
Romula no había despertado aun así que no se daba cuenta de lo que pasaba así
que el chivo Florentino fue avisarle apenas llego le dijo lo siguiente: amiga mía
sufrimos de sequía ya que no tenemos agua!
La vaquita sorprendida respondió ¡pero porque ha sucedido eso ¡¿Qué fue lo que
paso? Florentino le respondió no sabemos que paso solo sabemos que
moriremos de hambre y de sed
La vaquita les dijo vamos a ver qué podemos hacer llegaron al sitio y no sabían
que hacer ya que el prado se iba volviendo cada vez más amarillo más seco y sin
vida el sol no salió las flores muertas no comprendían que pasaba así que
decidieron hacer un sorteo para ver quien se iba al otro pueblo para averiguar
que pasaba.
La vaquita se ofreció ir pero para ir allá se corre muchos peligros le dijeron sus
amigos tendrás que saltar muchos obstáculos troncos viejos caídos la vaquita
respondió si lo are y volveré para avisarles que fue lo que sucedió. Así que
emprendió el vieja la pobre vaquita subía y bajaba obstáculos troncos grandes y
duros que obstaculizaban su camino llego a su destino. En aquel lugar le dijeron
que la única solución era llevar agua ya que toda la región había sufrido de
sequía y solamente ese lugar tenia agua.
Decidió llevar agua en sus espaldas pero esta vez con más cautela pisaba por un
obstáculo y se quedaba quietecita para que nos riegue el agua la postura de su
cuerpo fue cambiando mientras iba dando pasitos se tardó en llegar pero lo logro
aviso de lo sucedido a sus amigo y todos decidieron ir a ver agua en sus
hombros
Autora: Calderón Calderón Dolores María
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El sueño del cóndor
En las alturas de las montañas vivía un cóndor solitario ya que vivía solo siempre se
metía en su cueva y tan solo salía para buscar alimento cada mañana cuando el sol
salía a él le gustaba estirar sus alas y mover sus patas de arriba hacia abajo volaba
por sus alrededores pero no se alejaba de su nido o cueva en donde él vivía. Un día
como cualquier otro salió a tomar el sol y abrir sus alas como era rutina diaria para
el pero diviso a lo lejos algo que jamás había visto.
En aquel lugar estaba reuniéndose mucha gente y él no estaba acostumbrado a ver
tanta gente, un poco confundido reacciono y decidió sobrevolar por el lugar se
escondió atrás de unas ramas y miro que eran cazadores eso le puso muy triste pues
él sabía que si lo descubrían lo matarían también sabía que él tenía que hacer algo
para salvar su vida. Después de unos días miro que unos señores se trepaban cerca de
donde era su escondite o su cueva.
Fue entonces que el soñó con volar lejos de ahí pero algo no le permitía dejar su nido
era su hijo quien estaba pequeño y aun no podía volar, pero tampoco podía permitir
que le hagan daño a su pequeño así que al otro día comenzó a entrenar a su pequeño
hijo y le decía: tienes que aprender a volar para poder irnos de aquí nuestras vidas
corren peligro
El pequeño intento e intento todos los días con perseverancia sin darse por vencido
siguió. Y siguió hasta que por fin lo logro y voló por todo lo alto el papa feliz y
emocionado lo abrigo entre sus alas y emprendieron un largo viaje tristes por que
dejaban el lugar en donde habían vivido varios meses pero por otro lado felices
porque lucharon por su sueño su vida y ser felices en otra parte en un lugar donde no
les iban hacer daño
Autora: Calderón Calderón Dolores María
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Los renos en la ciudad
Todos los renos acostumbraban ir de paseo siempre se agrupaban y se iban
de paseo a donde ellos elegían, se mantenían siempre juntos, alegres cada
vez que viajaban trataban de pasarla lo mejor posible.
Pero un b buen día como era de costumbre se reunieron para irse de paseo
todos los renos se acomodaron para elegir a qué lugar ir, ellos habían
viajado de mil manera en diferentes transporte pero jamás en barco así que
decidieron irse en barco a un lugar tranquilo para poder disfrutar y
divertirse .
Emprendieron el viaje muy contentos, mientras navegaba el barco por el
mar se prendió la fiesta en el barco todos bailaban incluso isieron un
concurso de la escoba con movimientos corporales subían bajaban
adelante atrás su cuerpo iba y venía de acuerdo a las olas del mar.
Se mantuvo la música y la diversión pero ellos no se daban cuenta que el
barco estaba tomando otra dirección equivocada que se dirigía sin querer a
la ciudad de montes una ciudad muy hermosa que tenía muchos sitios
turísticos para divertirse. Horas después los renos se dieron cuenta que
estaban en la ciudad y que el barco no había ido a el lugar a donde se
quedó de acuerdo.
Al llegar todos asombrados veían un lugar hermoso lleno de cosas que
jamás habían visto entraron a un salón de objetos pesados giraban en ellos
saltaban se colgaron en las sogas trepaban por los juegos que había en
aquel lugar
Muy contentos regresaron y prometieron regresar ya que era un hermoso
lugar lleno de fantasía y animación de juegos
Autora: Calderón Calderón Dolores María
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La princesa enamorada
Había una vez una niña llamada Anita era estudiante de una escuelita bien
conocida de la región, esta niña era muy soñadora en su cabecita siempre
alimentaba ilusiones sueños y fantasías, por estas causas siempre tenía
problemas con los profesores ya que la sorprendían preguntándole algo y
ella no sabía cómo contestar ya que siempre estaba en las nubes soñando y
claro como era de suponerse sus amiguitos se burlaban de ella.
Cierto día se organizó un baile en honor al día del niño se celebró por todo
lo alto ya que cada grupo escolar presento su número artístico para esto se
preparó la tarima el patio de la escuela quedo decorado y todo quedó listo
para el show que fue organizada con amor para los peques
En el grupo de Anita decidieron hacer una obra de teatro se titulaba La
princesa enamorada y por supuesto la princesa era Anita la que se llevó el
papel principal Anita lo hizo tan bien que recibió elogios aplausos de todos
pero claro que no quedo ahí pues ya siguió soñando con su galán que era
un niño llamado Gustavito,
Gustavito en la actuación también lo hizo bien participo se desplazó por
toda la tarima el escenario fu suyo mantuvo movimientos firmes en su
actuación junto con Anita isieron una buena dramatización. Pero a
Gustavito no le interesaba tener novia mucho menos a su corta edad ya que
tan solo tenía 5 añitos le dijo lo siguiente! Anita eres muy linda pero no
quiero tener novia aun quizá cuando sea grande hoy te ofrezco mi amistad
que dices!
Anita muy triste le contesto okey acepto amigos desde ese día creció una
linda amistad y floreció para siempre
Autora: Calderón Calderón Dolores María
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El conejo bola de nieve
Érase una vez un conejito muy juguetón de colita blanca como el algodón, en su
pueblito lo llamaban bola de nieve por su cuerpo voluptuoso y su pelaje blanco. Todas
las noches el visitaba a su amigo chispita la tortuga, los dos juntos le gustaban mucho el
juego, se reunían siempre he inventaban juegos distintos solo para divertirse. Hasta que
una noche como todas las noches el conejito bola de nieve se salió de la casa para
visitar a su amigo pero de pronto escucho unos pasos a lo lejos que se acercaban más y
más y cada vez les oía mas cerca, el conejito se detuvo y se escondió para ver qué era lo
que le perseguía.
Al darse la vuelta pudo ver a un hombre alto con un rifle, el conejito percibió que
estaba en peligro, así que corrió, y el señor lo persiguió por todo el campo. Al verse
rodeado el conejito no pudo más y salto un barandal que cubría un rosal de espinas el
pobre conejito se quejaba de dolor lo alcanzo a oír su amigo chispita que pasaba por
ahí, el conejito para que no escuche el señor le hacía señas a su amigo tortuga, le
mostraba gestos con las manos diciéndole que se vaya de ahí, pero su amigo chispita no
entendía , se acercó más para ver qué pasaba y ¡Hoooo que pena pues a chispita el
cazador lo capturo!.
El conejito de nieve trataba de tener equilibrio aun con su cuerpo adolorido le decía a
su amigo ¡no te preocupes chispita yo te salvare! El conejito mal herido salto y salto
con sus patitas cojas y su pancita lastimada logro alcanzar al cazador espero que el
señor entrara a la casa se quedó quitecito tras la puerta, cuando observo que el cazador
se recostaba para dormir , a su migo lo había dejado en una jaula.
Así que entro muy sigilosamente el conejito en cuclillas para no ser descubierto, lo miro
a su amigo y le hacía señas que no isiera ningún ruido le dijo! shhhhhhhhhhhhh te voy a
sacar de ahí espera un poco! . La tortuguita ansiosa y desesperada asintió con la cabeza
en señal de confianza para su amigo, espero con paciencia hasta que su amigo lo vaya y
lo rescate. Bola de nieve llego a la jaula abrió la cerradura lo saco a su amigo, en
silencio salieron del lugar, asustados y con el corazón en un hilo pues habían estado en
peligro, ellos recibieron una lección y prometieron no jugar más en la noche solamente
en el día y en lugares tranquilos que no sean peligrosos para la vida de ellos
Autora: Calderón Calderón Dolores María
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La vaca Lola
En un día muy soleado cuando las flores resplandecían de color y el pasto estaba verde
muy verde la naturaleza florecía y el encanto era natural en ese día, una vaquita muy
hermosa llamada Lola decidió bañarse, pues en ese lago que había en el campo estaba
cristalino y el agua con el sol se había calentado, así que la hermosa vaquita ni corta ni
perezosa se disponía a zambullirse en el lago cristalino. Pero la detuvo una voz que le
dijo: ¿a dónde vas vaca? Que no sabes que el lago está contaminado por los
desperdicios que botan tus amigos.
Los amiguitos de la vaca Lola y le respondieron al león ¡nada de eso señor león fue su
banda de malhechores quienes anoche votaron basura en nuestro lago y lo
contaminaron, nosotros vamos hacer algo para que esto no se vuelva a repetir.
El león sorprendido le pregunto ¿que se supone que van hacer? nosotros somos más
poderosos que ustedes así que nos adueñaremos del lago a toda costa.Después de la
confesión que había hecho el león isieron una reunión todos los animales de la región
y crearon un plan. Así que un buen día llego el león todo prepotente altanero y gritón a
posesionarse del lago los animalitos lo dejaron se apartaron y le permitieron que el
león y su pandilla entre en el lago, ya en el lago chapoteando el león les decía a Lola y
a sus amigos nunca podrán entrar de nuevo en este lago porque es mío y de mis
compinche jajajajaja ser reía sin parar.
Cuando el león se cansó de nadar en el lago intento salir pero ni él ni sus amigos
podían salir del lago ¡el león asustado se preguntaba así mismo ¿Qué es lo que pasa
porque no puedo salir? Sus amigos de la misma manera le decían !jefe no podemos
salir ayúdenos .Ahora quienes reían eran Lola y sus amigos pues todo era un plan
hecho por ellos para que el león no vuelva más por ahí . Los amigos de Lola le
ayudaron a salir pero con una condición nunca más se asomaría por ahí y los dejaría
en paz. Así fue el león asustado salió corriendo y huyo y nunca más se lo volvió a ver.
Desde ese día esa fecha es recordada preparan mesas hacen concursos realizan rondas
de juego para celebrar la huida del león
Autora: Calderón Calderón Dolores María
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Fuente: www.lindascaratulas.com
El cumpleaños del pato Charlie
En el pueblito de Maisales vivía un pato que cada vez que cumplía años le gustaba votar
la casa por la ventana es decir, gastarse hasta lo que no tenía para celebrar sus
cumpleaños él tenía en la mente que cada año de su vida es un tesoro y que quien sabe
si llegara a vivir el año próximo así que lo celebraba por todo lo alto como si fuese el
último día de su vida. Pasaron días semanas y meses ya faltaba poco para el cumpleaños
de Charlie así que todos se pusieron a preparar la gente que colaboraba en el festejo de
su cumpleaños sabía que al pato Charlie no le gustaba una fiesta sencilla sino celebrar
por lo alto.
Además la gente que iba invitada a la fiesta disfrutaba mucho de las celebraciones de su
cumpleaños pues había de todo concursos, rondas, juegos, la olla encantada, el palo
ensebado, el juego de los colores, simón dice , en fin un sin número de juegos y
diversiones que todo mundo salía satisfecho de esa fiesta. Y esta ocasión no fue la
excepción ya que trajeron comparsas instalaron palos para los juegos, las mesas de
bocaditos ya estaba lista la música invitaciones y comida también todo se disponía para
una gran fiesta de celebración.
Mientras tanto en la casa el pato Charlie se sentía enfermo ¡me duele todo! decía
Charlie ¿no sé qué me pasa? Tengo dolores en mi pancita y mi cabeza su mamá que ya
estaba ancianita le dijo ¡no vayas al cumpleaños Charlie si te sientes mal.El conejo
barbudo le cuido toda la noche, así se recuperó y ya mejor pudo asistir a su fiesta en
donde todos los recibieron con los brazos abiertos bienvenido le decía feliz cumpleaños.
El pato Charlie emocionado dijo! Que comience la fiesta!
Todos se pusieron a bailar luego de eso comenzó los concursos el primer concurso fue
de los ensacados, cada uno se ponía desde el punto de partida con un costal dentro de
sus pies y corrían saltando saltando hasta llegar a la meta.
La verdad todo estaba divertido esa fiesta tenia de todo baile, concursos, comparsas y
hasta cantantes invitados el cumpleaños del pato Charlie sin duda era un verdadero
festejo y una bomba de ruido que hacia despertar con el ruido y la música a propios y
extraños de la región
Autora: Calderón Calderón Dolores María
122
Anexo Nª 1
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Encuesta dirigida a: A Las Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón
Objetivo: Investigar el criterio de los docentes con relación al Teatro Infantil y
su influencia en la Inteligencia Corporal Kinestésica.
Instrucciones:
Seleccione sólo una de las alternativas que se propone.
Marque con una X en el cuadro la alternativa que usted eligió.
ENCUESTA:
1. ¿Utiliza usted recursos dramáticos como estrategia en teatro infantil?
Siempre A veces Nunca
2. ¿En los programas festivos los niños representan a personajes de cuentos
tradicionales?
Siempre A veces Nunca
3. ¿Considera usted que a través de la actuación los niños son más abiertos y
sociables?
Siempre A veces Nunca
123
4. ¿Dispone del suficiente espacio físico para realizar obras de teatro con
los niños?
Siempre A veces Nunca
5. ¿Les gusta a los niños participar en obras teatrales?
Siempre A veces Nunca
6. ¿Cuándo los niños actúan coordinan sus movimientos?
Siempre A veces Nunca
7. ¿En las actividades extraescolares envía tareas encaminadas al desarrollo
de movimientos corporales?
Siempre A veces Nunca
8. ¿Cómo docente Usted realiza ejercicios para el desarrollo de la
motricidad?
Siempre A veces Nunca
9. ¿Los niños identifican correctamente las partes de su cuerpo?
Siempre A veces Nunca
10. ¿ Qué haría Usted para potenciar la aplicación del teatro infantil en el
proceso de enseñanza aprendizaje
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
124
Anexo Nª 2
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Encuesta dirigida a: A Padres de Familia de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal
Colón
Objetivo: Investigar el criterio de los docentes con relación al Teatro Infantil y
su influencia en la Inteligencia Corporal Kinestésica.
Instrucciones:
Seleccione sólo una de las alternativas que se propone.
Marque con una X en el cuadro la alternativa que usted eligió.
ENCUESTA:
1. ¿Permite que a su niño a que participe en reuniones familiares?
Siempre A veces Nunca
2. ¿Su niño ha representado algún personaje en programas realizados por la
escuela?
Siempre A veces Nunca
125
3. ¿A su hijo le gusta actuar en reuniones sociales?
Siempre A veces Nunca
4. ¿Su hijo dispone de espacio físico para realizar actividades lúdicas?
Siempre A veces Nunca
5. ¿Su niño ha participado en obras de teatro?
Siempre A veces Nunca
6. ¿Su niño diferencia cuál es el lado derecho e izquierdo de su cuerpo?
Siempre A veces Nunca
7. ¿La docente envía tareas a casa relacionadas con movimientos del cuerpo?
Siempre A veces Nunca
8. ¿Participa Usted con su hijo en los juegos al aire libre?
Siempre A veces Nunca
9. ¿Su niño conoce las partes de su cuerpo?
Siempre A veces Nunca
10.¿Qué haría usted para mejorar el desarrollo del movimiento del cuerpo de su
niño?
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
126
Anexo Nª 3
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Ficha de observación dirigida a: los niños y niñas de primer año de Educación
Básica de la Escuela Fiscal Mixta Cristóbal Colón.
OBJETIVO: Recabar información sobre el Teatro Infantil y su influencia en la
Inteligencia Corporal Kinestésica
Fecha:…………………………………………
Nombre:…………………………………………………………………………...
Edad:……………………………………Sexo:…………………………………..
Contenido:
Alternativas SIEMPRRE AVECES NUNCA
1 Participa en dramatizaciones
2 Le gusta participar en eventos artísticos
3 Es seguro y abierto en sus participaciones
4 Disfrutan del espacio físico que les brinda
la institución para los eventos sociales
5 Es espontaneo en sus participaciones de
obra de teatro infantil
6 Reconoce las partes de su cuerpo
7 Desarrolla las consignas asignadas
8 Tiene facilidad para desarrollar
movimientos corporales
9 Coordina sus movimientos
10 Se apodera del personaje asignado en su
participación
127