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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

POSTGRADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRIA EN PEDAGOGIA

“Realidad de la practica pedagógica y curricular de la Educación Ecuatoriana en

los centros educativos:

Colegio Técnico Salesiano y Escuela Cazadores de los Ríos de la ciudad de

Cuenca, durante el período 2010 – 2011”

Tesis de Grado previa la obtención

del título de Magíster en Pedagogía

Autor:

Ing. Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Directora:

Mgs. Marina del Rocío Ramírez Zhindón

Centro Universitario:

Cuenca

2012

ii

CERTIFICACION

Mgs. Rocío Ramirez

DIRECTORA DE TESIS

CERTIFICA

Haber revisado el presente informe de investigación que se ajusta a las normas

establecidas por el postgrado de Pedagogía para el desarrollo de tesis de

Maestría, de la UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA, en tal razón

autorizo su presentación para los fines legales pertinentes.

………………………….

Mgs. Rocío Ramírez

Cuenca………………….

iii

CESION DE DERECHOS

Conste por el presente documento la cesión de los derechos de Tesis de Grado

a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja.

Rodrigo Fernando Rivera Pérez, ci. 0102366119, en calidad de autor de la

presente investigación eximo a la Universidad Técnica Particular de Loja y a

sus representantes de futuras acciones legales o reclamos por el desarrollo del

presente trabajo.

Rocío Ramírez ci. 1104028095, en calidad de Directora de Tesis, declaro ser

coautor de la presente investigación y en solidaridad con el autor, eximo a la

Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes de futuras

acciones legales o reclamos por el desarrollo del presente trabajo investigativo.

Adicionalmente, declaramos conocer y aceptar las disposiciones del art. 67 del

Estatuto Orgánico de la Universidad sobre la propiedad intelectual de

investigación, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a

través o con el apoyo financiero, académico o institucional de la Universidad.

Para constancia suscribimos la presente Cesión de Derechos a

los……………………………..

________________ ________________

Mgs. Rocío Ramírez Ing. Rodrigo Rivera

Ci: 1104028095 ci: 0102366119

DIRECTORA DE TESIS AUTOR

iv

A U T O R I A

Las ideas, conceptos y contenidos que se exponen en el presente informe de

investigación, son de exclusiva responsabilidad de su autor.

f. _________________

Ing. Rodrigo Rivera

Ci: 0102366119

v

AGRADECIMIENTO

Expreso mi agradecimiento a la UTPL, por la posibilidad del estudio a distancia.

Al postgrado en Pedagogía, por haberme permitido adquirir nuevos

conocimientos.

Al cuerpo docente de postgrado en Pedagogía por los conocimientos

compartidos

A la Escuela “Cazadores de los Ríos” y Colegio “Técnico Salesiano” que

brindaron apertura para el desarrollo del presente trabajo..

A las personas que colaboraron en el presente estudio, alumnos, autoridades,

docentes, padres de familia y a mi familia que apoyaron de una u otra manera.

vi

DEDICATORIA

A mis hijos:

Viviana, Luis y Brandon

vii

INDICE

PÁGINA

Portada, i

Índice de contenidos, vii

Resumen 1

Introducción 2

Marco Teórico 6

Metodología 84

Resultados obtenidos 88

Discusión 161

Conclusiones 166

Propuesta 169

Recomendaciones 175

Cronograma 176

Referencias Bibliográficas 186

Anexos 188

1

RESUMEN

El presente trabajo de investigación, basado en el análisis de los datos

obtenidos mediante encuestas en dos centros educativos de Cuenca, nos

demuestra la realidad de la práctica pedagógica en las instituciones educativas

de esta ciudad

La Escuela “Cazadores de los Ríos” es una institución fiscal, y el Colegio

“Técnico Salesiano”, es un establecimiento fiscomicional, cuenta con recursos

provenientes de varios sectores, lo cual genera el muy buen equipamiento que

posee, y en consecuencia la diferencia entre las dos instituciones.

Se cumplió con el objetivo de conocer la práctica pedagógica, logramos

reconocer un importante obstáculo, como es el trabajo del docente sin

aplicación de conocimientos de pedagogía, no se trabaja en los

establecimientos educativos basados en un modelo pedagógico, estudiado,

analizado, de ahí la propuesta de esta aplicación para procurar la excelencia,

es importante la calidad en la enseñanza – aprendizaje para acercarnos al la

perfección. La capacitación es indispensable para el buen vivir. La preparación

debe ir acompañada de un seguimiento y una constante evaluación.

2

2. INTRODUCCION

El presente trabajo describe la realidad de la práctica pedagógica en dos

centros educativos de la Atenas del Ecuador, dos establecimientos de mucho

prestigio y un bien ganado renombre, El Colegio “Técnico Salesiano” y la

escuela “Cazadores de los Ríos”. Dos instituciones ubicadas en el área urbana

de la ciudad de Cuenca, que desde su misma infraestructura es de reconocer

su ambiente adecuado para el desarrollo del proceso educativo. Su espacio

físico resulta idóneo y propicio para la enseñanza – aprendizaje.

Desde el inicio de la humanidad ha existido el proceso educativo, ya en

la prehistoria, que es el período anterior a la utilización de la escritura, la

educación era oral y mediante la observación y la imitación, claro está con sus

deficiencias y con sus aciertos. En la edad moderna las deficiencias se han ido

acrecentado muchas veces por el accionar de los gobernantes de turno que no

han podido o no han sabido mantener una política duradera y mas en lo que se

refiere a la educación, pilar fundamental de cualquier sociedad, aunque en toda

organización no se valora como se debe al recurso humano,

consecuentemente no se le proporciona el valor que tiene la preparación, la

actualización, la evaluación, etc. y mas en esta nuestra época que sufre

cambios a una velocidad vertiginosa. Es fundamental una constante

preparación para los nuevos retos que se nos presenta, considerando que la

información que ahora tienen los educandos es tanta que exige a los

formadores y a los mismos padres de familia estar acorde a esos cambios.

Los dos centros educativos que me facilitaron este trabajo (por cuanto

no laboro como docente), tienen una existencia de muchos años, el CTS,

desde que vinieron los salesianos a nuestra ciudad, con su mística, con su

cariño y amor hacia los niños y jóvenes, bajo las enseñanzas de sus máximos

exponentes como Don Bosco, Domingo Savio, Carlos Crespi, Guillermo Mensi,

etc. Hombres dedicados a formar a las nuevas generaciones, a enseñar

evangelizando y a evangelizar educando. De este Colegio, hemos egresado

3

hombres con una formación en valores y en la técnica que nos ha permitido

desenvolvernos adecuadamente en la vida. En un establecimiento

fiscomisional, existe alumnos de toda condición social y económica, de ahí la

diferenciación de las pensiones que cada estudiante paga.

En lo que se refiere a la Escuela “Cazadores de los Ríos” nació con la

llegada a Cuenca del Grupo de Caballería que llevaba ese nombre, y cuyo

patrono es San Jorge. Esa es una de las razones que en mencionado centro

educativo se educan un gran número de hijos de militares que por sus

actividades tienen que cambiar de lugar de residencia continuamente. Es un

establecimiento fiscal, sus alumnos son de clase media y media baja.

El presente trabajo pretende ser un beneficio para los centros

educativos, porque expone fundamentos teóricos y metodológicos relacionados

la actualización y Fortalecimiento Curricular de la educación básica y

principalmente se analiza como está la práctica pedagógica también en el

bachillerato, los docentes poseerán un referente importante para mejorar el

aprendizaje.

Se destaca el desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la

comprensión; el proceso de construcción del conocimiento que promueve un

pensamiento crítico y creativo, la aplicación de pedagogía crítica para alcanzar

un aprendizaje productivo y significativo, el desarrollo de destrezas con criterio

de desempeño, el empleo de nuevas tecnologías y la evaluación integradora de

los resultados de aprendizaje.

La presente investigación es necesaria para conocer la práctica docente,

cómo es la relación académica, afectiva, etc. dentro de los establecimientos,

para poder plantear posibles soluciones con la finalidad de mejorar, procurar la

excelencia, mejorar nuestra sociedad, empezando por uno mismo y luego

empezar a cambiar el mundo tan destrozado por la falta de valores. Desde

temprana edad debe empezar la concientización que en nuestras manos está

4

el futuro de nuestro planeta, aunque lógicamente dependemos en gran medida

de los poderosos ya sean personas o países que de manera arbitraria y

prepotente destruyen nuestro hábitat.

Pretendemos dar respuesta a preguntas como: ¿A quién, qué, cómo,

cuándo, dónde, para qué? educar. Ese beneficio es obtener logros en el

mejoramiento de la calidad de vida. La educación está íntimamente ligada al

desarrollo de la tecnología, que poco a poco ha ido desplazando a la mano de

obra. El adelanto es acelerado, los cambios son muy rápidos, la información se

genera paralelamente a los acontecimientos por las herramientas de la

comunicación. Cada día el mundo es más pequeño por cuanto las distancias y

los tiempos se acortan.

Para compilar información, únicamente se necesitó pocos recursos

económicos como en la adquisición del material suficiente entre lo que puedo

mencionar hojas, esferos, copias, etc.

Los resultados y sugerencias son factibles de ser aplicados por la

apertura y predisposición de las autoridades de los respectivos

establecimientos. La voluntad y vocación del personal docente es digno de ser

mencionado, casi su totalidad están dispuestos a las capacitaciones y

actualizaciones que sean necesarias para optimizar los resultados del proceso

educativo.

Gracias a la apertura de las autoridades de los establecimientos, se

logró realizar, y por primera vez, la presente investigación para conseguir

conocer mas sobre la escuela y colegio y poder tomar correctivos, siempre

pensando en el mejoramiento de toda la comunidad educativa.

A la educación se la puede analizar concentrándonos en cuatro ejes: el

alumno, el profesor, el currículo y el contexto. Esto debe ser ahora considerado

desde otro punto de vista, ahora al estudiante se lo debe ver bajo otra óptica,

desde un nuevo paradigma educativo centrado en el alumno y en su

5

aprendizaje, y ya no en el profesor y la enseñanza. Aprender es pensar,

desarrollar la creatividad, la investigación, con lo cual se genera nuevo

conocimiento y nueva tecnología. Los docentes precisan realizar actividades

para ampliar el pensamiento crítico lógico y creativo, la nueva educación, el

avance de la ciencia y tecnología demanda de docentes que dominen la

utilización de las TICs, y trabajen en procesos superiores para desarrollar el

pensamiento crítico y los estudiantes sean lógicos, creativos, constructores de

su aprendizaje y sobre todo sepan dar solución a sus problemas

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3. MARCO TEÓRICO:

El marco teórico permite conocer la historia de la pedagogía desde la

antigüedad hasta los actuales momentos en que el gobierno nacional ha

implementado una agresiva reforma educativa, que esperemos den los

resultados esperados para el mejoramiento educativo tan necesario para el

progreso de cualquier sociedad, muy dependientes de países desarrollados

con los inconvenientes y sometimientos que esto implica. Nosotros somos

capaces de generar conocimientos y nueva tecnología, para lo cual debemos

formarnos y formar de correcta manera.

7

CAPITULO I

CONCEPCION Y DEFINICIONES DEL CONCEPTO DE

PEDAGOGIA

1.1 DEFINICIONES.

La palabra Pedagogía, se deriva del griego paidos que significa niño y gogía

que significa guiar, conducir, (Cortés Osorio, Jimmy Alexander; Chaves Osorio,

José Andrés; Montoya, Néstor Fabio. 2008 p.216).

Consecuentemente se define como el conducir niños. La idea que se

tiene de pedagogía ha experimentado desde principios de siglo cambios

favorables, se la considera como una ciencia multidisciplinaria que estudia y

analiza los fenómenos educativos y propone soluciones de forma ordenada e

intencional, para apoyar a la educación en todos sus aspectos para procurar el

perfeccionamiento del ser humano. (Roqueñi, 2005 p.41).

El Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia y el

Diccionario Salamanca de la Lengua Española. Definen a la pedagogía como la

ciencia que se ocupa de la educación y de la enseñanza. Tiene como objetivo

proporcionar guías para planificar, ejecutar, evaluar procesos de enseñanza y

aprendizaje, aprovechando las aportaciones e influencias de diversas ciencias,

como la psicología (del desarrollo, personalidad, superdotación, educativa,

social), la sociología, la antropología, la filosofía, la historia y la medicina, entre

otras.

Es un conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular

el proceso educativo. La pedagogía es la madre de la educación, desde la

antigüedad, la misma Biblia, los griegos, los romanos, como Sócrates, Platón,

Aristóteles, Quintiliano y Séneca, quienes con sus escritos ya manifestaron un

8

profundo sentido pedagógico, El ser mas importante de toda la historia de la

humanidad, Jesús era considerado “EL Maestro” (Giussani, 2006 p. 49),

La pedagogía es interdisciplinaria, concentra ramas como Filosofía,

Psicología, Medicina, Antropología, Historia, Sociología y Economía, todo esto

porque la persona es un ser biopsicosocial (Maya, 2008 p.4).

La pedagogía estudia de forma organizada la realidad educativa y se

fundamenta en las ciencias sociales así como en las ciencias humanas,

pretende garantizar la ecuanimidad de los conocimientos que suceden en un

contexto determinado, cumple con los requisitos de una ciencia (Carrasco,

2004 p. 18).

Tiene su propio objeto de estudio, la educación; se apega a un conjunto

de se constituyen en un sistema regulador de sus fines, fundamentos y

procedimientos, además emplea métodos científicos, así como los empíricos

dentro de los cuales se pueden nombrar la observación, la experimentación, el

análisis, la síntesis, comparativo, estadístico y de los tests; y los racionales

como el método comprensivo, fenomenológico, especulativo, y crítico. En la

actualidad se enfatizan las virtudes propias de la educación.

1.2. CONCEPCIONES E HISTORIA.

Antiguamente la educación era únicamente para los nobles y para los

sacerdotes, quienes por esa razón tenían sometido al pueblo humilde,

ignorante, de ahí se puede deducir la pérdida de seguidores de la religión por

cuanto ahora la mayoría tenemos acceso a cualquier información con lo cual se

nos abre el horizonte del conocimiento para poder analizar y por lo menos

acercarnos a la verdad.

La educación constituye un proceso por el cual las nuevas generaciones

se apropian para luego transmitir a otros los conocimientos valederos, las

9

normas, hábitos, para alcanzar bienes culturales del grupo humano, y para

humanizar.

Esta transmisión de conocimientos puede resultar intencional o no, por

eso asume diversas modalidades, que para la pedagogía son necesarias

distinguir. La educación formal, no formal e informal.

La educación formal se refiere al sistema educativo con una estructura,

tienen planes y programas de estudio, contempla una educación sistematizada,

jerarquizada y progresiva, con el objetivo de la enseñanza para conseguir

aprendizajes conscientes.

La educación no formal, nace en la búsqueda de crear formas

alternativas de educación diferentes a la escolarizada, para cambiar las

condiciones socioeconómicas de los estudiantes, por medio de programas

hechos con un propósito específico. Está dirigida principalmente, a los sectores

sociales marginados para procurar satisfacer necesidades concretas. Resulta

una educación complementaria y compensatoria.

La educación informal se refiere a los procesos permanentes de

aprendizaje que todos vivimos en nuestras vida cotidianas, se unen varios

conocimientos, valores y habilidades, el sujeto casi siempre no es consciente

de este aprendizaje. Es menester indicar que existen obstáculos para el

correcto desarrollo de la formación integral (Maya, 2008 p. 8).

La pedagogía es teórica en la medida que es cultura, identifica

problemas y necesidades culturales que pueden ser solucionadas cambiando

mediante la educación, estudia la experiencia educativa, la experiencia que

hace al hombre poderoso. (Roqueñi, 2005 p. 71).

Es práctica, porque es construida mediante la experiencia educativa

basándose en la caracterización cultural y en la identificación de problemas y

necesidades plantea soluciones educativas para transformar una realidad,

10

conseguir un cambio individual, vivir en confraternidad, colectivamente.

(Giussani, 2006 p. 50).

La educación busca satisfacer la necesidad fundamental de transmitir

conocimientos, porque es sabido que los conocimientos que no se comparten

resultan inútiles, e ilógicos. La transmisión de conocimientos se efectúa de tres

formas: por preservación, por la difusión, y por la innovación del conocimiento.

Aprender valores, implica generar derechos, los derechos generan deberes y

estos generan normas.

La educación tiene además dos funciones secundarias como: la

integración socio cultural y el enriquecimiento personal.

Es menester mencionar que también debe considerarse la historia de los

educadores, de los textos docentes, de las instituciones educativas. El

adelantamiento de las universidades, etc. Las constituciones, ordenanzas,

reglamentos de instituciones educativas, son una fuente valiosa para conocer

la realidad educativa.

(Roqueñi, 2005 p. 98). Por la íntima relación de la educación con la

cultura integral, puede conocerse mejor el proceso histórico de cada pueblo

atendiendo a la historia de la pedagogía de ese pueblo. Puede facilitar y

entender de mejor manera la historia universal en general, sobre las

condiciones causales del ideal de vida, ideal de educación, poesía, formación

cultural, ciencia, etc.

El entendimiento y comprensión del nacimiento y desarrollo de un

problema educativo ayuda a su mejor conocimiento, a no estar tranquilos a

buscar el mejoramiento (Giussani, 2006 p. 117).

Podemos dividir la historia de la pedagogía de la siguiente manera:

11

El tradicionalismo pedagógico, que comprende la transmisión de

costumbres populares, las creencias dejadas de padres a hijos durante siglos

llegan a convertirse en código efectivo. Por ejemplo el tradicionalismo

teocrático hebreo, la educación heredada (Maya, 2008 p. 20).

La educación se origina en las comunidades primitivas, nace cuando el

ser humano se vuelve sedentario, la caza y la recolección son las principales

fuentes de alimento y supervivencia, abandona el carácter nómada y se

establece en lugares estratégicos donde existan alimentos. En ese instante

comienza la transmisión de saberes entre los integrantes de una misma

comunidad, de padres a hijos, y por lo tanto de las primeras ideas pedagógicas

al aplicar técnicas y métodos para adquirir provisiones. La complejidad de la

educación comienza a aparecer por el la comunicación que se establece a

través del intercambio de mercancías entre diferentes grupos de diverso

lugares, del trueque. Se originó la división de clases sociales de forma primitiva

y rudimentaria que con el tiempo marcó a la educación. Nacen y se establecen

hábitos, costumbres, pasiones, movimientos racionales y de la inteligencia

(Roqueñi, 2005 p. 51).

Lo cual desemboca en culturas complejas transformadas en sociedades.

En las sociedades no se presentan únicamente tradiciones y concordancias,

sino que todo esto se transforma en una variedad de concepciones religiosas,

filosóficas y tecnológicas, que son la base de las idiosincrasias de cada país.

Todo esto se fusiona en la concepción pedagógica actual y por lo tanto es lo

que la da vida y sentido de pertenencia al acto educativo.

1.3. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE PEDAGOGÍA Y LA

EDUCACIÓN.

SEMEJANZAS

Buscan la formación del ciudadano, la formación de la persona virtuosa y la

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preparación para una profesión.

Proporcionan al individuo las herramientas, medios e instrumentos necesarios

para la configuración de sus conocimientos.

Pretenden la formación de hombres libres, conscientes y responsables de sí

mismos, capaces de su propia determinación.

Formación de la conciencia moral, en la capacidad de discernir entre el bien y

el mal, para que sea capaz de tomar resoluciones libres, regidas por las

normas y valores éticos y morales.

Se desea que el educando llegue a poseer la capacidad y la buena voluntad

para llevar una vida valiosa dentro de los círculos que circunscriben la

existencia humana mediante: Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender

a vivir juntos Aprender a ser

Se busca formar, desarrollar y capacitar todos y cada uno de los aspectos de

la personalidad del individuo, para hacerlo productivo a nivel personal,

profesional, individual o en grupal, como ciudadanos.

Se valen de las herramientas psicológicas para la transmisión de los

conocimientos.

DIFERENCIAS

PEDAGOGIA EDUCACION

Pedagogía, se deriva del griego

paidos que significa niño y agein que

significa guiar, conducir.

El término educación proviene del

latín educare, que significa criar,

alimentar, nutrir y exducere que

significa llevar a, sacar afuera.

La educación formal intencionada es

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Es una disciplina que se ocupa del

estudio, del hecho educativo

Es teoría

Esta inmersa y busca ocuparse del

proceso educativo consciente o

inconscientemente, intencionada o

inintencionadamente.

Mantiene 3 etapas sucesivas: 1.-

Como hecho real de carácter natural-

social-humano. 2.- Como reflexión

filosófica. 3.- Como actividad

tecnológica.

Es como un cuerpo de doctrinas o de

normas capaces de explicar el

fenómeno de la educación

la pedagogía es como una corriente

filosófica

La Pedagogía como ciencia no puede

consistir únicamente en un

amontonamiento arbitrario de

reivindicaciones, convicciones y

experiencia relativas a la educación

la que recibimos en las instituciones

escolares y que hacemos con la

intención transformadora de

conocimientos

Es práctica

Los conocimientos deben ser

impartidos a otras personas. Es la

acción de transmitir y recibir

Conocimientos

Campos que ocupa: 1.- Arte educativo

2.- Filosofía educativa 3.- Didáctica o

metodología de la educación.

Platón, define la educación como un

proceso de perfeccionamiento y

embellecimiento del cuerpo y el alma.

Sin la pedagogía, la educación no

podría tener significación científica

La educación en el individuo, tiene

dos grandes motores llamados

Heteroeducación y autoeducación

La educación apareció como una

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La pedagogía surgió después con un

carácter intencional y sistemático.

La pedagogía es técnica, ciencia y

arte.

acción espontánea y natural

1.4 HISTORIA DEL PROCESO PEDAGÓGICO – EDUCATIVO

Esta historia nace desde las primeras civilizaciones y se cristaliza con aquellas

que han dejado sus estelas filosóficas, teológicas, científicas, humanistas,

sociales, entre otras.

1.4.1. La educación en la antigüedad.

La historia de la educación se remonta hasta los inicios de la vida en el planeta,

aprendimos desde la nada. En la Edad Antigua tuvieron gran importancia las

concepciones y prácticas educativas de las culturas india, china, egipcia y

hebrea. Durante el primer milenio a.C. se desarrollan las diferentes paideias

griegas, como la arcaica, espartana, ateniense y helenística. El mundo romano

asimila el helenismo también en el terreno docente, gracias a Cicerón, él fue el

principal impulsor de la llamada humanitas romana.

En el año 476 finaliza el Imperio romano de Occidente, e inicia la larga

Edad Media, que duró hasta 1453, cuando cayó Constantinopla ante las tropas

turcas, luego en 1492, con el descubrimiento de América, inicia otra etapa de la

historia. El cristianismo, surgió en el Imperio romano, y de ahí se mantuvo el

legado clásico, filtrado por la doctrina cristiana.

La religión hinduista influye a la educación desde las variantes védicas y

brahmánicas aportadas por los pueblos arios, a las novedades que supusieron

el budismo y el jainismo surgidos en el siglo VI a. C.

15

El principal objetivo de la educación desde siempre ha sido la liberación

de la ignorancia, Se pretendía educar al varón en la obediencia, el respeto a los

padres y la piedad hacia los dioses, y la mujer debía aprender las virtudes de

someterse y adorar al marido, ser fiel, casta obediente, ser alegre y mantener

con perfección el hogar. En la actualidad son cosas consideradas fuera de toda

lógica y para las mujeres hasta risible, se han perdido muchos conceptos como

la ternura que está en decadencia.

En la China apareció y se difundió el pensamiento de Confucio, quien en

el siglo VI a. c., divide la historia de China en dos grandes épocas. La

preconfuciana, desde los orígenes de esta cultura asiática en el siglo XV a. C.,

que estuvo marcada por las grandes dinastías Chang y Chou, así como por el

feudalismo como estructura social y política.

Confucio pertenecía a la escuela de pensamiento "los Letrados", cuyos

representantes máximos fueron Confucio y su discípulo Mencio. Esta escuela

pregonaba la defensa de un orden social y moral basado en la autoridad, la

jerarquía, el conservadurismo, el formalismo ritual y el pragmatismo. El pueblo

chino tuvo otra gran corriente de pensamiento que fue el taoísmo, pero no tuvo

influencia en la educación.

Otro país muy importante en la antigüedad por su cultura y educación

fue Egipto, se lo considera origen común de la cultura y de la instrucción.

Creían en la inmortalidad del alma y que volvían al cuerpo que embalsamaban.

Los egipcios valoraron la instrucción, utilizaban la ciencia para la conquista de

honores y fortuna. El analfabeto era considerado como una bestia de carga,

esclavo.

Por lo general los maestros pertenecían a la casta de los sacerdotes y

su consigna era mantener la supremacía y autoridad de la casta que ello creían

superior y la sumisión de las castas inferiores. La manera de enseñar era

rutinaria. Los estudiantes tenían un silabario donde estaban ordenados los

16

signos usuales con su pronunciación y su significado. Estos signos eran

aprendidos de memoria, los copiaban y cuando los distinguían sabían más o

menos leer y escribir. La labor del maestro era supervisar los ejercicios

rectificando, de ser el caso, errores en el dibujo y la ortografía.

La educación en el mundo hebreo se daba en un principio dentro de la

familia, La escuela elemental fue una institución tardía. Su procedimiento de

enseñanza se basaba en la repetición y la revisión. La escuela se organizaba

en tres clases: la migar, la mishnath y la guemara, en todas ellas existía el ideal

teocrático. Su libro sagrado es el talmud.

En Esparta la educación intentaba formar a los ciudadanos en las

destrezas de la guerra y en la participación en la vida civil y política de la

ciudad. Buscaban la obediencia, disciplina, templanza, sobriedad, austeridad

en la vida cotidiana y resistir el dolor y al sufrimiento. El proceso educativo se

iniciaba desde el nacimiento, en un acto de eugenesia cuando los ancianos

inspeccionan el niño recién nacido y establecen si vive o muere, si era sano

sería un buen guerrero y la madre que procrearía fuertes espartanos, si

observaban que el recién nacido estaba enfermo era arrojado a una fosa

profunda.

La Paideia ateniense surgió en Atenas que representa el origen de la

democracia, la riqueza de la civilización griega durante el siglo V a. C., época

en la que crearon sus obras los grandes filósofos Sócrates y Platón, Esquilo,

Sófocles y Eurípides, los historiadores Tucídides y Heródoto y el escultor

Fidias.

El modelo educativo ateniense resume aportaciones de las diversas

paideias griegas; de la homérica recibe el enfoque aristocrático concebido

como nobleza espiritual más que de grupo social, de una areté (Noriega 2000)

de doble vertiente, espiritual y física, extendida a todos los ciudadanos.

Hesíodo aumenta el carácter democrático que debe tener la educación, lo cual

17

es un derecho y una obligación para todo ciudadano. De esta raíz popular se

deriva el concepto de justicia como ley o derecho elaborado por el conjunto de

ciudadanos. Atenas toma de Esparta el sentido comunitario que impregna la

educación de los espartanos cumplidores con agrado y obediencia sus deberes

en la gestión pública (Noriega, 2000).

De la paideia jónica nace en Atenas el concepto de libertad ciudadana,

de una educación cívica y política que ha de formar buenos ciudadanos

mediante el respeto a la ley. Los atenienses suman su búsqueda del equilibrio

entre la comunidad y el individuo, y una educación cívica que fomente la

honestidad, la decencia y el respeto de las leyes.

La formación del ciudadano debía, ser moral, espiritual, formar al alumno

en la mentalidad de servicio a la comunidad, y a la vez física. La educación del

cuerpo y del alma.

La paideia helenística aporta una sistematización y organización de los

saberes escolares. El carácter encíclico, enciclopédico de este modelo

educativo se plasma en un plan educativo que distribuye los contenidos en

varias etapas sucesivas, entre las que destaca el núcleo formativo de la

adolescencia, auténtico conjunto de materias organizadas y sistematizadas con

el fin de dotar al estudiante de una formación completa e integral tanto física,

cuidado del cuerpo, como intelectual y cultural.

En la edad adulta la enseñanza continuaba con una educación destinada

a la formación de profesionales como por ejemplo médicos y arquitectos, y

profundizaban las artes de la retórica mediante el método sofista, e

incorporaban la filosofía como saber supremo, a cargo del filósofo que aplica el

método socrático.

1.4.2. Los procesos educativos de la Grecia Clásica.

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La Grecia Antigua estaba constituida por varios estados pequeños. Los más

importantes eran Esparta, en la región de Laconia, y Atenas en la región del

Ática. Cada uno de estos estados poseía su sistema especial de educación. Es

así que se conoce un sistema espartano y un sistema ateniense (Enciclopedia

cultural, 1994).

La diferencia entre estos dos sistemas estaba determinada por ciertas

singularidades en el desarrollo político, económico y en las características

culturales de esos estados pero en definitiva los dos estados eran esclavistas y

el sistema de la educación social solo beneficiaba a los hijos de los que

estaban en el poder, los que mantenían la esclavitud.

La educación espartana tenía un sistema educativo implantado a raíz de

Licurgo, era obligatoria, colectiva, pública y destinada a los hijos de los

ciudadanos privilegiados, aunque en ocasiones se admitió a esclavos, y los

hijos de un ateniense como Jenofonte se educaron en Esparta.

La educación espartana estaba orientada especialmente a la guerra y el

honor. Esparta practicaba una rígida eugenesia. El niño espartano era

examinado por una comisión de ancianos para determinar si era sano y bien

formado (Zuffi 2000).

En caso contrario era considerado inútil y una carga para la sociedad y

se lo arrojaba a un poso. Si era aprobado, le daban un lote de tierra disponible

para los ciudadanos y lo entregaban a su familia para que lo formara, siempre

pensando en endurecerlo y prepararlo para la vida de soldado.

La educación tenía reglas duras de disciplina obediencia y sumisión a la

autoridad, desde los siete años, los niños pasaban a depender del Estado y

adoptaban una instrucción muy severa. Los niños aprendían técnicas de caza y

lucha y se daba mucha importancia a lo físico. El objetivo de la educación era

formar ciudadanos obedientes y guerreros valientes. Con respecto a las niñas,

la educación se encaminaba a formar madres fuertes y sanas, idóneas para

19

tener hijos fornidos. Por lo cual de igual manera se prefería la educación física,

también se reprimía los sentimientos personales para, según ellos, el bien de

Esparta. El objetivo griego era preparar a los jóvenes intelectualmente para

asumir posiciones de liderazgo en las tareas del Estado y la sociedad. En lo

posterior, los conceptos griegos valieron para desarrollar las artes, la

enseñanza de todas las ramas de la filosofía, el cultivo de la estética ideal y la

promoción del entrenamiento gimnástico (Enciclopedia Cultural, 1994).

1.4.3. La educación en la Roma de los Césares.

Cuando se nombra a Grecia y Roma se nos viene la idea de grandes

civilizaciones de la antigüedad, las cuales aportaron grandemente a la ciencia,

cultura, literatura, y a la educación, esta ultima para cultivar la belleza espiritual

sin descuidar lo corporal para lograr un equilibrio entre el cuerpo y el alma

(Enciclopedia Océano, 1991).

El imperio romano, localizado en la península itálica, al invadir Grecia,

adaptaron tanto la cultura, las costumbre, la educación, pero sus instituciones

tuvieron mas bases en democracia, enfatizo la búsqueda de la verdad por

medio de la investigación para lo cual crearon herramientas como pergaminos

de investigación y edificaron grandes bibliotecas.

La educación en Roma, después de un periodo inicial en el que se

siguieron las antiguas tradiciones religiosas y culturales, se decantó por el uso

de profesores griegos para la juventud, tanto en Roma como en Atenas. Los

romanos consideraban la enseñanza de la retórica y la oratoria como aspectos

fundamentales.

La escuela estaba regida por el calendario religioso y era mixta hasta los

doce años, las clases se dictaban por las mañanas. Un grammaticus les

enseñaba a los niños los autores clásicos y la mitología, y a las niñas, se las

20

consideraba adultas a los catorce años y a esa edad podían tener un maestro

que le instruyera sobre los clásicos.

La educación se la recibía en el “gymnasium” o en la “palaestra”, las

principales materias eran Griego, Retórica, Filosofía, Música y Deporte. En

cambio, en la mitad occidental, se daba lección de latín, en quebranto de la

música y el deporte. A los dieciséis o diecisiete años, los jóvenes, tenían que

decidirse por el ejército, o por los estudios. Roma conquistó a Grecia por las

armas, y Grecia conquistó a Roma por la cultura.

Los romanos al igual que egipcios, chinos, babilonios, persas, siguieron

un modelo de enseñanza cultural, valores, civismo, disciplina, etc. que tenía la

influencia de la pedagogía basada en las creencias de cada uno de los

pueblos, fueron mas prácticos y emplearon los conocimientos adquiridos de los

griegos en la construcción de monumentos, palacios y fortalezas para sostener

el imperio ante amenazas extranjeras.

El Imperio Romano empezó a desaparecer por dos causas, la corrupción

interna y la invasión de los bárbaros, que eran pueblos del norte de Europa que

arrasaron y destruyeron las culturas existentes. De esta manera

desaparecieron las escuelas del Imperio y fueron pasando a un sector privado,

religioso, entre los siglos IV y V. (Zuffi, 2000).

1.4.4 Las concepciones sobre educación en la Era Cristiana y las

aportaciones de los Padres de la Iglesia

La educación cristiana tiene su importancia por cuanto se entrega al alumno no

sólo a lo que dice la biblia sino también entregar a los alumnos herramientas

para manejarse como seres humanos equilibrados y con valores religiosos. El

propósito de la educación cristiana es precisamente conocer a Cristo,

consecuentemente a Dios, y practicar sus mandamientos entregados a Moisés

y este al resto de mortales. Y esto continúa hasta la actualidad en las

sinagogas donde se predica la palabra del Todopoderoso.

21

Los que continuaron, en la antigüedad, con la enseñanza religiosa, los

que sucedieron a los apóstoles, se los conoce como los padres de la iglesia,

lamentablemente el mal accionar de muchos de ellos ha provocado la pérdida

de la fe.

Después de la caída del imperio romano, La iglesia cristiana, consiguió

mantener su organización y tuvo un inmenso prestigio, luego su rol en la vida

del mundo fue de gran dimensión.

Cabe resaltar que el cristianismo se basa en reconocer a Jesús como su

fundador y figura central. Sus seguidores creemos que es el hijo del Dios y que

él es el mesías (antiguo testamento de la biblia), que muere por los pecados de

la humanidad y resucita al tercer día. (Zuffi, 2000).

La educación cristiana se inicia en el pueblo hebreo, los escogidos por

Dios, comenzaba al interior de la familia, los padres eran los encargados de

transmitir sus tradiciones a los hijos. Se inculcaba el cumplimiento de la ley de

Dios. Las instituciones para la enseñanza eran: la familia, los sacerdotes, los

profetas y los escribas.

Luego en la Edad Media, la pedagogía fue influenciada por la

escolástica, cuyos principios los expusieron: San Agustín y Santo Tomás de

Aquino. La educación se la proporcionaba por el catecismo que en la

actualidad ha sido reemplazado por nuevos modelos que nacen con las nuevas

ciencias, y la nueva concepción del mundo moderno y contemporáneo.

En la Edad Media (529-1350) la educación cristiana solo era para ciertos

fragmentos de la Iglesia, a las escuelas catedralicias, a los monjes y a los

aspirantes a sacerdotes. Esa enseñanza fue contaminada por la corrupción

extendida por toda la Iglesia. El pueblo era analfabeto e ignorante, también en

lo que se refiere a religiosidad, la Biblia no era para todos, de ahí que muchos

dudamos de su contenido, al menos en muchos pasajes, estaba escrita en

latín, y luego traducida a todos los idiomas.

22

CAPITULO II

LAS TEORIAS PSICOLOGICAS COMO BASE DE LAS

PRÁCTICAS EDUCATIVAS

2.1 LAS CONCEPCIONES Y TEORÍAS PSICOLÓGICAS COMO

ANTECESORES DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS.

El profesor de la universidad Leipzig de Alemania, Wilhelm Wundt trabajó para

conseguir un distanciamiento entre psicología y filosofía, la convirtió en una

ciencia experimental independiente para fundamentar las relaciones del ser

humano, surgiendo la pedagogía y la psicopedagogía. Los modelos

pedagógicos establecen que se prepare a las nuevas generaciones. Debemos

tener claro los respectivos conceptos, pedagogía y educación (Zubiría, 2007

p.188).

El psicólogo de la educación David Paúl Ausubel, nacido en New York,

hijo de inmigrantes judíos. Creó la teoría del aprendizaje significativo, que

representa uno de los conceptos básicos en el moderno constructivismo.

Según esta teoría el aprendizaje cognitivo tiene lugar cuando las personas

interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben.

Ausubel defendía la importancia del aprendizaje por recepción, al que

denominó "enfoque expositivo", es importante para asimilar la información y los

23

conceptos verbales, en cambio otros autores, como Bruner, sostenían la

ventaja del aprendizaje por descubrimiento.

Ausubel confronta el aprendizaje por recepción con el aprendizaje

memorístico. (Zubiría, 2007 p. 157).

Sostiene que únicamente habrá aprendizaje significativo cuando lo que

se procura aprender se logra relacionar de forma real y no arbitraria con lo que

ya se conoce, que ya existe en su estructura cognitiva. Ausubel sostiene que

aprendizaje memorístico, únicamente da lugar a asociaciones arbitrarias con la

estructura cognitiva del que aprende, consecuentemente el aprendizaje

memorístico no consiente el uso del conocimiento de manera innovadora. El

saber asimilado de memoria se lo puede usar inmediatamente, porque es fácil

olvidarlo con el paso de un cierto tiempo. El objetivo de la psicología de la

educación es revelar las leyes y causas que mandan la conducta de las

personas, conductas que hacen al ser humano ser feliz o desagraciado (Llano,

2008 p. 18).

Los psicólogos de la educación trabajan con un objetivo que es el de

trabajo en la reflexión e intervención sobre el comportamiento de los seres

humanos en situaciones educativas, por medio del desarrollo de las

capacidades de las personas, de grupos y de instituciones, considerando al

estudiante como un ser biopsicosocial Entendamos la expresión educativa en

el sentido más amplio de formación y desarrollo personal y de la colectividad

(Maya, 2008 p. 29).

En otras palabras la psicología de la educación, es el estudio del método

científico aplicado al comportamiento de los individuos y de los grupos sociales

en los distintos ambientes educativos.

Ausubel plantea considerar la psicología educativa como elemento

fundamental para elaborar los programas de estudio, proporcionando a los

docentes aproximaciones prácticas de cómo aplicar los conocimientos que

24

aporta su teoría del aprendizaje a la enseñanza. Es posible aprender

significativamente tanto por recepción como por descubrimiento.

Este estudioso menciona tres clases de aprendizaje significativo:

Representativa o de representaciones, conceptual o de conceptos y

Proposicional o de proposiciones (Ausubel, 2002 p. 25).

La primera admite el aprendizaje del significado de los símbolos o de las

palabras como representación simbólica. La Conceptual, deja reconocer las

características o atributos de un concepto determinado. La Proposicional

involucra aprender el significado que está más allá de la suma de los

significados de las palabras o conceptos que componen la proposición.

Primero es necesario tener un conocimiento representativo, saber qué

significan los símbolos o palabras para poder comprender un concepto, que

representa un requisito previo para el servicio del aprendizaje proposicional, a

su vez se generan nuevos significados por medio de la relación entre

conceptos, símbolos y palabras. se llega a adquirir nuevos conceptos por

medio de la asimilación, la diferenciación progresiva y la reconciliación

integradora de los mismos. Los requisitos son los materiales introductorios que

operan como “puentes cognitivos” entre lo que el alumno sabe de antemano y

lo que aún requiere saber, considerando el propósito de la educación.

La psicología educativa prosperó dentro del movimiento de educación

progresista que inició a principios del siglo XX. La Gran Depresión provocó que

los psicólogos acogieran una postura conformista sobre el mejoramiento de la

educación. En la II Guerra Mundial, los psicólogos militares debían solucionar

problemas educativos más prácticos, debían manifestar que recurso humano

tenía más cualidades para ocupar tal o cual puesto o función. Al terminar la

guerra varios de estos psicólogos se interesaron en la evaluación psicológica y

en la enseñanza dentro de la educación.

25

Por la gran variedad que existe entre alumnos, medios educativos y

campos de estudio, no se ha podido formular todavía ninguna teoría global que

se pueda aplicar al conjunto de la psicología educativa. Sino que los psicólogos

se ocupan en teorías sobre fenómenos concretos del aprendizaje, como la

motivación, la ternura, el afecto, el desarrollo y consecuentemente la

enseñanza, que en definitiva busca preparar a la gente para que seamos

felices, viviendo bien. (Horta & Rodríguez, 2008 p. 22).

Por lo expuesto en el párrafo anterior se han planteado varias teorías de

la psicología de la educación:

a) Teorías del aprendizaje, como la planteada por Skinner, el refuerzo o

condicionamiento operante, en donde se pone especial énfasis sobre el control

de la conducta mediante circunstancias que premian o refuerzan, de una u otra

manera se vio influenciada por Pavlov, Watson, y Hull.

b) Motivación, Abraham Maslow expuso su “teoría del instinto”, que se

refiere al comportamiento humano.

c) Desarrollo (Jean Piaget), estudia el crecimiento mental, el desarrollo

de la conducta, comprendida la conciencia, hasta la fase de transición que es la

adolescencia, que representa la inserción a la adultez.

d) Teorías de la enseñanza, históricamente han existido exponentes

inigualables por sus ilustraciones, por ejemplo: Jesús, Sócrates, Confucio, etc.

la enseñanza, es concebida como la relación entre docente- alumnos y los

contenidos escolares.

e) Teoría de la instrucción, se la considera como una teoría política, se

deriva del consenso sobre la distribución de poder en la sociedad, se plantea

quienes deben recibir educación y que roles deben cumplir.

2.1.1. La psicología y las nuevas formas de educación.

26

Los psicólogos educativos se preocupan cada vez con mayor énfasis en la

manera cómo la gente recibe la información, como la interpreta, la codificación,

almacenamiento y recuperación de la información aprendida. Comprender los

procesos cognitivos ha aclarado la resolución de problemas, la memoria y la

creatividad.

El Psicólogo educativo es el profesional cuyo objetivo de trabajo es la

reflexión e intervención sobre el como se comporta la gente, en situaciones

educativas, por medio del desarrollo de las capacidades de grupos,

instituciones y personas. El término educativo se lo entiende en el sentido más

amplio de formación y desarrollo personal y colectivo, algo básico para el

mejoramiento educativo es las relaciones personales en donde se involucra el

amor de los unos a los otros al mundo y al conocimiento (Zubiría, 2007 p. 129).

Recordemos que psicología es el estudio científico de la conducta y la

experiencia, de cómo los seres humanos y los animales sienten, piensan,

aprenden y conocen para adaptarse al medio. La psicología clínica, en cambio

pretende prestar ayuda a personas con problemas en su cotidiana vida, o con

algún trastorno mental.

Algunos psicólogos pragmáticos todavía exhortan que la psicología debe

solamente ocuparse de la conducta, sin tener presente de los fenómenos

psíquicos internos, debemos recordar que el primer modo de moverse es con –

moverse (Giussani 2006 p. 42).

De igual manera debemos preocuparnos de no ser seres fríos y sin

sentimientos (Maya, 2008 p. 40).

Las principales áreas de investigación de la psicología moderna forman

parte de las ciencias sociales y biológicas. Dentro del Aprendizaje y

condicionamiento, podemos mencionar la teoría del condicionamiento operante

de Skinner, quién llego a la conclusión que el comportamiento podía ser

condicionado empleando refuerzos positivos y negativos.

27

La psicología estudia el cambio provocado en el organismo como

resultado de la experiencia, esto precisamente representa el aprendizaje. El

enfoque conductista se ha ocupado mas de las formas elementales del

aprendizaje, distingue dos tipos de condicionamiento: el condicionamiento

clásico (Iván Pávlov), y el instrumental u operante.

El condicionamiento pavloviano demostró que un hecho como, el sonido

de una campana, antecede con regularidad a un hecho biológicamente

importante, como la comida de un animal. En consecuencia la respuesta del

animal será un reflejo condicionado al sonido producido por la campana.

El aprendizaje humano obviamente es más complejo que el aprendizaje

animal, por ende no se lo puede limitar a los dos tipos de condicionamiento. La

persona se vale de la ética, para procurar su perfección, es decir una conducta

ética contribuye al afianzamiento de la persona (Horta. & Rodríguez, 2008

p.24).

En los últimos tiempos, la investigación psicológica cada vez ha

mostrado una mayor atención al papel de la cognición en el aprendizaje

humano, liberándose de lo más restrictivo de los enfoques conductistas. Se ha

puesto mas énfasis en el papel de la atención, de la memoria, la percepción,

las pautas de reconocimiento y la utilización del lenguaje en el proceso del

aprendizaje, se ha pasado progresivamente de la investigación en el

laboratorio a la práctica terapéutica. Los tests son bastante útiles en el ámbito

educativo para situar a los alumnos en cursos de formación específicos, sirven

para predecir el éxito o fracaso (Zubiría, 2007 p.49).

En la vida de estudiante, o en la vida profesional. La evaluación

psicológica, también se la utiliza en la psicoterapia, para medir intereses,

actitudes y la personalidad de las personas. La psicología social abarca

diversas teorías que pueden ser catalogadas como teorías del equilibrio. Se

ocupan en la teoría y en la práctica, del cambio de las personas en sus

28

actitudes. La psicopatología, o psicología de los procesos anormales o de las

conductas desviadas, es quizá la más conocida por los casos y síntomas de

pacientes con conductas inadaptadas, por ejemplo el sentir miedo todo el

tiempo.

En lo que se refiere a la psicología de la educación podemos manifestar

que sus psicólogos se preocupan de los problemas que se derivan del proceso

de aprendizaje y enseñanza, en busca de un aprendizaje escolar más efectivo.

El psicólogo educativo se inmiscuye en el ámbito personal, familiar,

organizacional, institucional, socio-comunitario y educativo en general, trabaja

con estudiantes receptores del proceso educativo, la psicología moderna se

vale también de los avances recientes de la informática, que se ha constituido

en una magnífica herramienta para evaluar complejas teorías sobre estos

procesos.

Una rama de la psicología es precisamente la psicología cognitiva, se

ocupa de los procesos por medio de los cuales el individuo adquiere

conocimiento del mundo y toma conciencia de su medio ambiente, de las

personas que nos rodean, reconocer el valor del otro (Giussani, 2006 p.49).

El origen de la psicología cognitiva está estrechamente ligado a la

historia de la psicología general. La psicología cognitiva moderna se ha

formado bajo la influencia de disciplinas afines, como el tratamiento de la

información, la inteligencia artificial y la ciencia del lenguaje.

Existen proyectos de investigación para desarrollar la inteligencia

artificial, que claro está jamás se igualará a la persona por el simple hecho que

el ser humano dispone de razón, voluntad, libertad, sentimientos (Horta &

Rodríguez, 2008 p.56).

29

La psicología cognitiva, la lingüística informática, la investigación de la

inteligencia artificial, la neuropsicología y la filosofía conforman el conjunto

interdisciplinario de las ciencias cognitivas.

2.1.2. La pedagogía moderna.

Es menester mencionar que la pedagogía, que es la teoría de la enseñanza, se

aplicó a partir del siglo XIX como ciencia de la educación o también como

didáctica experimental, en la actualidad estudia las circunstancias de recepción

de conocimientos, los contenidos, su evaluación, conocer la competencia

técnica y la competencia ética (Llano, 2008 p.12).

Cabe manifestar la aparición de la escuela nueva que es el conjunto de

autores y realizaciones que proclamaron e iniciaron un nuevo estilo

educacional.

Contrariamente al aspecto normativo de la educación escolar, se ha

imputado una corriente cuya característica es su constante referencia

ideológica a la espontaneidad. Desde el niño, la nueva educación se muestra

como un crecimiento del método científico en el campo de la educación.

Estas teorías han provocado que la pedagogía deba adaptarse a los

cambios hasta de ideologías que este mundo tan cambiante nos impone, hay

nuevas condiciones por la misma escolarización masiva. La crisis social, que

se caracteriza por el crecimiento del individualismo, la generalización de la

técnica, exige manifestarse ante nuevos interrogantes sobre sus objetivos y

sobre su rol en la sociedad.

30

2.2. LAS CONCEPCIONES EDUCATIVAS ORIGINADAS CON LA

PSICOLOGÍA PURA.

Psicología proviene de los vocablos griegos psique = alma, y logos = estudio,

entonces significa el estudio del alma. Es la disciplina que estudia la mente,

consecuentemente esta muy relacionada con la educación, están enfocadas en

lo mismo, trabajan con el comportamiento de las personas.

La psicología pura a través de la pedagogía consideran a la educación como

algo pasivo, se considera al estudiante como alguien que puede aportar en el

proceso educativo, se considera que el alumno aprende lo que el maestro le

enseña sin cuestionamientos. Los máximos representantes de esta tendencia

fueron Edward Titchener y Wundt.

Los partidarios de esta escuela piensan que la conducta está establecida

por los estímulos que se recibe, consecuentemente la psicología estudia los

estímulos para poder pronosticar y controlar los resultados y respuestas. El

método de observación se consuma con el experimento. No obstante la

psicología no puede considerársela absolutamente una ciencia experimental,

porque no es factible la aplicación de la experimentación a todos los campos de

esta disciplina.

La psicología pura estudia la psicología dentro de la práctica teórica y de

la investigación para entender en que se fundamenta nuestro comportamiento y

nuestros procesos mentales, las razones que lo explican y cómo se producen.

En cambio la psicología aplicada es buscar métodos para corregir el

comportamiento y perfeccionar los procesos mentales, que abarca a la

psicología escolar, la psicología industrial y la psicología clínica.

La relación de la psicología con las ciencias sociales es muy obvia,

comparten investigaciones sobre como se comportan los individuos en la

naturaleza (Giussani, 2006 p.118).

31

De esto, se ocupa la psicología social. Al igual que la pedagogía les

interesa el conocimiento del desarrollo mental y los procesos de aprendizaje de

los infantes y de los adolescentes. Estas dos áreas se reúnen en la

psicopedagogía.

2.3. LA PEDAGOGÍA DESDE LOS PRINCIPIOS DE LA ESCUELA NUEVA.

Su principal representante es el norteamericano John Dewey perteneciente a la

escuela funcionalista, y a su vez fundador de la escuela nueva. Este científico

propone la enseñanza mediante el juego y fuera del aula de clase, el niño debe

estar activo. La escuela nueva es también conocida como escuela activa, se da

mayor importancia al estudiante, el niño que se vuelve actor activo del proceso

educativo, se postula la libertad de acción y expresión.

El estudiante libre, responsable de sus actos busca su propio desarrollo,

por lo cual, bajo este punto de vista la educación se debe iniciar lo mas pronto

posible (Horta & Rodríguez, 2008 p.36),

Se inculca el descubrimiento, la exploración y generar el interés en el

niño para un mejor aprendizaje. Se manifiesta la importancia de la actividad

lúdica del educando, de la interacción con el medio ambiente, Dewey trasladó

el aula de clase al campo. En fin la naturaleza de la pedagogía de este maestro

era activa, de ahí sus denominaciones de escuela nueva. Escuela activa, o

activismo.

2.4 LA PEDAGOGÍA CONDUCTISTA

El Conductismo es una escuela que se basa en el estudio o análisis del

comportamiento animal, se estudia lo observable, reemplaza la introspección,

es decir la observación interior de los propios actos o estados de ánimo o de

32

conciencia, por estudios sobre el condicionamiento, se trabaja sobre el

aprendizaje,

Para esta corriente de pensamiento la psicología debe ser una ciencia

predominantemente práctica, sin nada de meditación, y tiene como objetivo la

predicción y el control de la conducta, que afecta en la continua toma de

decisiones.

Para Watson el hombre es la suma de condicionamientos habidos. Este

pensador concibe la personalidad como el producto final de nuestros sistemas

de hábitos. No aceptó que existan los caracteres o facultades innatas.

Tolman define el conductismo como un conductismo cognitivo, por

cuanto recalcó la importancia de los estados mentales para el proceso de

aprendizaje. Skinner planteó el conductismo radical en donde toda conducta

se halla siempre completamente establecida, no existe libertad de elección.

Para Skinner tanto el halago como la culpa son por igual irracionales, porque

toda conducta está determinada por las contingencias de reforzamiento, mas

no por libre albedrío de las personas (Giussani, 2006 p.94).

El conductismo es una corriente de la psicología que patrocina el empleo

de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el

comportamiento observable, es decir la conducta, se considera el entorno

como un conjunto de estímulos que dan una respuesta. Este enfoque tiene sus

raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, igualmente en la escuela

de psicología estadounidense que se conoce como funcionalismo y en la teoría

de Darwin sobre la evolución, por cuanto estas corrientes ponían énfasis y

concebían a la persona como un cuerpo que se adapta al medio ambiente.

Según esta teoría, todas las formas complejas de comportamiento: las

emociones, los hábitos, e incluso el pensamiento y el lenguaje, se estudian

como cadenas de respuestas simples musculares o glandulares que pueden

33

ser observables y medidas. Además se sostiene que las reacciones

emocionales eran instruidas del mismo modo que cualquier otra.

Durante la II Guerra Mundial, Skinner, el psicólogo estadounidense, llevó

una investigación acerca del entrenamiento de palomas que al final le permitió

desarrollar la “Caja de Skinner”. Skinner colocó a las palomas en una caja y

utilizando recompensas y castigos enseñaba ciertos tipos de comportamientos.

Esta técnica de entrenamiento es conocida como condicionamiento

operante, también se uso en la educación de los hijos, pero a ellos con

juguetes.

Skinner, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los

sentimientos, debían ser excluidos del estudio. Sostenía que estos procesos

internos debían estudiarse por los métodos científicos habituales, insistiendo en

los experimentos controlados con animales o con seres humanos.

Desde 1950, los psicólogos seguidores del conductismo han hecho

varias investigaciones básicas para comprender cómo se crean y como se

mantienen las distintas formas de comportamiento. Estos estudios se han

centrado en el papel de:

Las interacciones, que preceden al comportamiento, tales como el ciclo

de la atención.

Los cambios en el comportamiento mismo, como por ejemplo la

adquisición de habilidades.

Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos que

producen los incentivos, recompensas y castigos, y.

Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, como el ahora

común estrés prolongado o las carencias intensas y tenaces.

34

Varios de estos trabajos se los realizó con seres humanos en

laboratorios proveídos con mecanismos de observación y también en

emplazamientos naturales, (escuela, hogar). También algunos usaron ratas y

palomas, en laboratorios normalizados. Los psicólogos estudiaban aplicando

los principios conductistas en casos prácticos como las cárceles, lo que llevó a

desarrollar una serie de terapias denominadas modificación de conducta,

aplicadas sobre todo en tres áreas:

La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y niños

con trastornos de conducta.

La segunda se basa en la mejora de los métodos educativos y de

aprendizaje con la visión de lograr la excelencia para vivir bien.

El tercer área de investigaciones ha sido la de estudiar los efectos a

largo y corto plazo de drogas en el proceder, por medio de dar drogas en

diferentes dosis a animales y observando los cambios.

El conductismo vigente ha influenciado en la psicología de tres formas:

Ha sustituido la concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta

por otra más eficaz que hace insistencia en el significado de las condiciones

estimulares para el individuo. Ha implantado el uso del método experimental

para el estudio de los casos individuales, y demostró que los conceptos

conductistas son ventajosos para resolver problemas prácticos en diversas

áreas de la psicología aplicada.

El conductismo tiene sus bases en el empirismo de Locke y el

pragmatismo norteamericano, la metodología utilizada surge de las

concepciones materialistas de las corrientes psicológicas del ruso Pávlov.

2.5 LAS FORMAS DE EDUCAR LUEGO DE LA REVOLUCIÓN RUSA.

35

Para entender mejor los cambios suscitados me parece necesario exponer algo

sobre la revolución rusa. Esta revolución fue un movimiento político que

culminó en 1917 con la expulsión del gobierno provisional que había

suplantado el sistema zarista, lo que finalmente llevó a establecer la Unión

Soviética, la cual se mantuvo hasta 1991. El máximo dirigente bolchevique,

Lenin, se convirtió en la figura principal de esta Revolución de 1917 y del

Estado que surgió del triunfo de ésta (Trotsky, 2007 p.3).

Después de la revolución rusa de octubre de 1917, en Rusia se

incrementó el estudio de las corrientes filosóficas, metodológicas y

pedagógicas para partir de los experimentos de los fisiólogos y llegar a la

formulación de teorías psicopedagógicas, de la mano de las corrientes

marxistas del pensamiento.

Lo que provocó la Revolución en lo social tiene su origen en siglos de

dominación del régimen zarista sobre las clases bajas, y los desmanes de

Nicolás en la I Guerra Mundial. Más o menos un 85% del pueblo ruso era

campesino, oprimido hasta por el propio régimen, lo que provoca descontento y

revueltas. En 1917, el hambre invadía a las grandes ciudades. La suma de

todos los factores anteriores contribuyó a un creciente descontento entre los

ciudadanos rusos, que posteriormente desembocaría en la Revolución. Los

ciudadanos pretendían adquirir sentido a su existencia.

Por sus secuelas tanto nacionales como mundiales, la revolución rusa

de 1917 es el hecho político, económico y social de mayor importancia del siglo

XX. Como la revolución francesa de 1789, la Revolución Rusa termina con una

era de la historia y abre una nueva época para la humanidad. Constituye el final

de un proceso de desintegración del zarismo que concuerda, con el instante de

máximo desarrollo del capitalismo puro de occidente (Trotsky, 2007 p.3).

2.5.1. La psicopedagogía marxista de lev Vygotsky.

36

Vygotsky realizó estudios sobre las capacidades humanas, trataba de explicar

como cada persona es capaz de desarrollar una habilidad con apoyo, con

ayudas adecuadas.

Vygotsky destacó la necesidad de actuar de manera eficaz y con

independencia y estar capacitado para desarrollar un estado mental de

funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura, igual que cuando

interacciona con otras personas. El niño tiene un papel activo en el proceso de

aprendizaje pero no actúa solo.

El niño aprende a pensar creando, solo o con el apoyo de alguien, con

herramientas intelectuales que le presentan y le enseñan de forma activa las

personas adultas.

La ayuda activa, la participación guiada de un mayor o alguien más

experimentado, de un modelo, que enseña estrategias, para que el niño pueda

aprender lo que no podría hacer a solas. Es necesario que la ayuda ofrecida

esté dentro de la zona “de desarrollo próximo”, una zona psicológica hipotética

que representa la diferencia entre las cosas que el niño puede solo de lo que

todavía necesita ayuda.

Lo expuesto implica ofrecer un apoyo adecuado y guiar a los niños

considerando su edad y el nivel de experiencia. Se busca el equilibrio entre el

realismo y las habilidades, las experiencias, el grado de madurez, la edad y los

conocimiento de lo aprendido. Los profesores tienen que preparar el terreno

para que los alumnos identifiquen aquello que necesitan hacer, en lugar de

explicarles los pasos a seguir. Los estudiantes deben aprender como pueden

solucionar inconvenientes y superar obstáculos.

Vygotsky dió suma importancia al lenguaje en el desarrollo cognitivo,

planteó que si los niños manejan de buena manera palabras y símbolos, los

niños adquieren la capacidad de construir conceptos con mayor rapidez. Se

37

percató que el lenguaje era la principal vía de transmisión de la cultura y el

vehículo principal del pensamiento y la autorregulación voluntaria.

La teoría de Vygotsky se demuestra en aulas en las que se favorece la

interacción social, dónde los profesores dialogan con los niños y usan el

lenguaje para manifestar lo que aprenden, se palpa en lugares dónde los niños

son animados para que hablen y también se expresen en forma oral escrita, en

fin en ambientes dónde se estimula y se valora el diálogo entre el grupo.

Vygotsky creyó muy importante de cómo influencia el entorno en el

desarrollo del niño, criticó a Piaget por cuanto él no le daba la importancia

suficiente. Sostuvo que los procesos psicológicos nunca fijos, están en

constante cambio y dependen grandemente del medio que les rodea. Mantenía

que la asimilación de las actividades sociales y culturales eran claves en el

desarrollo de la persona, precisamente esto marcaba la diferencia entre

personas y animales.

Este pensador, por obvias razones se vio influenciado por su coterráneo

Marx quien pasó a la historia por su doctrina, teoría social, económica y política

basada en sus ideales. En esa época estaba en auge dos ideologías y

movimientos políticos, el socialismo y el comunismo.

Marx sostenía que cada época histórica se identificaba por un modo de

producción específico que correspondía al sistema de poder establecido

instaurado, consecuentemente con dirigentes en continuo conflicto con una

clase oprimida. Es sabido que el poder corrompe y mas si lo posee un

ignorante.

2.5.2. La teoría biológica del desarrollo de Jean Piaget.

Jean Piaget psicólogo y pedagogo suizo nació en Neuchâtel en 1896 y falleció

en 1980, Se hizo conocer por sus investigaciones sobre el desarrollo de la

38

inteligencia en los niños. Sus estudios impactaron grandemente en la

psicología infantil y en la psicología de la educación.

Piaget distinguió cuatro estados del desarrollo cognitivo del niño, que

están relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer,

percibir, recordar y otros.

En el estadio sensoriomotor, que va desde el nacimiento hasta los 2

años, el niño adquiere el control motor y el conocimiento de objetos físicos que

están a su alrededor.

En el periodo preoperacional, desde los 2 hasta los 7 años, obtiene

habilidades verbales y principia a la elaboración de símbolos de los objetos que

ya está en capacidad de nombrar, sin embargo en sus razonamientos ignora la

inflexibilidad de las operaciones lógicas.

En el estadio operacional concreto, desde los 7 a los 12 años, es cuando

será capaz de manejar conceptos abstractos como números y de establecer

relaciones, se caracteriza por un pensamiento lógico, el niño trabajará

eficazmente siguiendo las operaciones lógicas, utilizando siempre símbolos

referidos a objetos concretos y no abstractos, aún mantendrá dificultades.

Finalmente desde los 12 a los 15 años se desarrolla el periodo

operacional formal, en el que se opera lógica y sistemáticamente.

Piaget (Piaget, 1991) distingue seis etapas de desarrollo:

1ª La etapa de los reflejos o ajustes hereditarios, así como las primeras

tendencias instintivas (nutriciones) y las primeras emociones.

2ª La etapa de las primeras costumbres motrices y de las primeras

percepciones organizadas, así como los primeros sentimientos diferenciados.

39

3ª La etapa de la inteligencia sensoriomotriz o práctica (anterior al

lenguaje), de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras

fijaciones exteriores de la afectividad. Estas primeras etapas constituyen por sí

mismas el período del lactante (hasta la edad de un año y medio a dos años, o

sea anteriormente al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente

dicho).

4ª La etapa de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos

interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto

(de los dos a los siete años, o segunda parte de la primera infancia).

5ª La etapa de las operaciones intelectuales concretas (inicio de la

lógica), y de los sentimientos morales y sociales de cooperación (de los siete a

los once-doce años).

6ª etapa de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de

la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los

adultos (adolescencia).

El constructivismo piagetiano, es el que sigue cercanamente las

aportaciones de Piaget, en particular las que tienen relación con el

conocimiento sobre como construir el pensamiento de acuerdo con las etapas

psicoevolutivas de los niños. El constructivismo influyó particularmente en de

los años 1960 y 1970, impulsó numerosos proyectos de investigación e

innovación educativa. Para Piaget, la asimilación es clave, por cuanto la nueva

información que obtiene una persona es asimilada en función de lo que con

anterioridad hubiera adquirido. Comunmente luego se necesita acomodar lo

aprendido, consecuentemente debe haber una transformación de los

esquemas del pensamiento en función de los nuevos sucesos.

El constructivismo se caracteriza por las "ideas previas", construcciones

o teorías personales, que han sido calificadas como concepciones alternativas

o preconcepciones. Otra idea anexa a las concepciones constructivistas es la

40

del "conflicto cognitivo" que se da entre concepciones alternativas y formará la

base del "cambio conceptual", el cambio de una concepción previa a otra, la

que se construye.

El constructivismo ha contribuido con metodologías didácticas propias

como los mapas y esquemas conceptuales, la idea de actividades didácticas

como base de la experiencia educativa, procedimientos de identificación de

ideas previas, la integración de la evaluación en el propio proceso de

aprendizaje, los programas entendidos como guías de la enseñanza, etc.

La aplicación de las teorías de Piaget se fundamentó en el denominado

aprendizaje por descubrimiento. Es el propio alumno quien aprende por sí solo,

únicamente necesita herramientas y procedimientos necesarios para hacerlo.

El extremo de esta pedagogía en el ámbito de las ciencias llevó a enseñar con

el llamado método científico, ampliamente dogmatizado en etapas rígidas.

Para el constructivismo, los seres humanos se sitúan frente a un

determinado aprendizaje ya con ideas y concepciones previas, y son

importante los rasgos congénitos, lo que heredamos.

2.5.3. Ausubel y el aprendizaje significativo.

El psicólogo de la educación estadounidense David Paúl Ausubel nació en

Nueva York, sus padres fueron judíos inmigrantes de Europa Central, es el

autor de la teoría del aprendizaje significativo, uno de los conceptos básicos en

el moderno constructivismo.

Esta teoría responde a una concepción cognitiva del aprendizaje, según

la cual el aprendizaje se da cuando los humanos interactúan con su medio

procurando dar sentido al mundo que observan.

Al inicio Ausubel defendía la importancia del aprendizaje por recepción,

al que denominó "enfoque expositivo", según él resultaba importante para

41

asimilar la información y los conceptos verbales, otros autores como Bruner,

patrocinaban la ventaja del aprendizaje por descubrimiento.

La teoría del aprendizaje de Ausubel confronta este tipo de aprendizaje

con el aprendizaje memorístico. Sostiene que sólo habrá aprendizaje

significativo el momento en que lo que se trata de aprender se logra relacionar

de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya sabe quien aprende, con

aspectos preexistentes de su estructura cognitiva. Para Ausubel, posee

consecuencias trascendentes la forma de abordar la enseñanza. Mientras tanto

el aprendizaje memorístico únicamente da lugar a asociaciones estrictamente

arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende.

El aprendizaje memorístico no admite usar el conocimiento de manera

innovadora. Lo que se adquiere de memoria se olvida una vez que este se ha

cumplido, por cuanto está al servicio de un propósito inmediato.

El "constructivismo humano" nace las contribuciones de Ausubel sobre

el aprendizaje significativo, a los que se suman las contribuciones que luego

realizó Novak.

Ausubel propone la presencia de dos ejes en la definición del

aprendizaje: el que enlaza el aprendizaje por repetición, y en el otro extremo el

aprendizaje significativo. El otro eje el que enlaza el aprendizaje por recepción

con el aprendizaje por descubrimiento, este eje a su vez lo subdivide en dos

etapas: aprendizaje guiado y aprendizaje autónomo. En consecuencia es

posible aprender significativamente por recepción y por descubrimiento.

Ausubel expone tres categorías de aprendizaje significativo:

representativa o de representaciones, conceptual o de conceptos y

proposicional o de proposiciones.

La primera presume el aprendizaje del significado de los símbolos o de

las palabras como representación simbólica. La segunda permite reconocer las

42

características de un concepto determinado. La tercera implica aprender el

significado que está más allá de la suma de los significados de las palabras o

conceptos que componen la proposición.

Estas tres condiciones están relacionadas jerárquicamente, primero se

necesita tener un conocimiento representativo, o lo que es igual saber qué

significan algunos símbolos o palabras para poder afrontar la comprensión de

un concepto, que representa un requisito previo al servicio del aprendizaje

proposicional, en el se generan nuevos significados a través de la relación

entre conceptos, símbolos y palabras.

Los requisitos previos son los materiales introductorios que se portan

como “puentes cognitivos” entre lo que el estudiante ya sabe y lo que aún

necesita saber.

Ausubel considera que la psicología educativa es fundamental en la

elaboración de los programas de estudio, ofrece acercamientos prácticos al los

docentes de cómo aplicar los conocimientos que aporta su teoría del

aprendizaje a la enseñanza. Es por eso que ha influenciado haya superado lo

teórico y conforme la práctica educativa moderna.

Puede producirse aprendizaje significativo mediante la enseñanza

receptiva, y también aplicando métodos de aprendizaje por descubrimiento.

43

CAPITULO III

EL CURRICULO DENTRO DE LA EDUCACION

3.1 DEFINICIÓN.-

El currículo es el plan que norma y conduce explícitamente un proceso

concreto y determinante es el conjunto de competencias básicas, objetivos,

contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben

alcanzar en un determinado nivel educativo (Díaz & Lule & Pinsón & Dayan &

Rojas, 1990 p.21).

El currículo indica ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar?

y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?. Permite planificar las actividades

académicas. Permite prever las cosas que vamos a hacer para formar a los

estudiantes (Giussani 2006 p.48).

Actualmente el concepto currículo o currículum ya no se refiere

solamente a la estructura de planes y programas de estudio, sino que además

se refiere a todo lo que está en juego en el aula como en el centro educativo.

Es un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías

y procesos para la formación integral y a la construcción de la identidad cultural

nacional, regional y local, incluyendo los recursos humanos, académicos y

físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el PEI. Todo esto,

44

Enmarcado en la planeación educativa. Es la concreción específica de una

teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje de alumnos

para la cultura, época y comunidad a la que pertenecen, es el plan de acción

específico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula.

Además desde otro punto de vista, el currículo es considerado un

contrato entre lo que la sociedad espera de la escuela o colegio y de lo que los

responsables admiten que ella ofrece, en término de contenidos de enseñanza,

de marco pedagógico y como una herramienta de trabajo en los centros

educativo. Es una herramienta en continua evolución.

3.2 EL CURRÍCULO COMO UN MECANISMO DE ORDENACIÓN DE LA

PRÁCTICA EDUCATIVA

En la vida diaria se presentan problemas a los cuales hay que encontrarles

soluciones, proyectar lo que queremos alcanzar, poseemos ideas creativas nos

imaginamos como podrían hacerse las cosas, muchas veces actuamos por

instinto o en forma planificada, en fin debemos ordenar nuestros actos y con

mayor razón en la vida escolar, del lado que estemos, ya sea como alumnos o

como maestros.

El docente proyecta su tarea, partiendo de los conocimientos que tiene,

y no debería entrar a dar una clase sobre la marcha, sin ordenarla, la institución

debe concebir su P.E.I. El proyecto de la escuela a la que se pertenece debe

ser bien conocido por todos los involucrados. Un proyecto es la intención de

hacer algo, es un plan, una representación de la obra que se va ha hacer, es

mirar hacia delante es un plan fijado con anterioridad.

El P.E.I. se construye entre los actores del proceso educativo y de éstos

con el contexto escolar para conseguir logros y resultados educativos,

realización como personas siempre con una identificación colectiva y siempre

articulada a la política educativa del país.

45

Se considera que la institución tiene su propia dinámica que debe estar

ajustada a su entorno. En todo proceso hay un margen de incertidumbre y de

modificaciones en la vida cotidiana de la institución.

El P.E.I. es un proyecto social, consecuentemente el espacio donde se

desarrolla la acción está marcado por las relaciones, intereses y participación

de los involucrados. Todos participan, todos opinan, deciden, ejecutan y

evalúan el Proyecto. Así, la gestión curricular es entendida en forma amplia,

abarca las demás interacciones que se generan en la escuela y no sólo los

contenidos a ser transferidos en el aula de clase.

En la institución educativa, existe una coyuntura entre la

responsabilidad individual y el grupal. El poder está compartido, con lo cual se

beneficia la institución, los actores tienen autonomía (Giussani, 2006 p.111),

Los actores son: maestros, alumnos, directivos, personal no docente,

padres y madres de familia, y otros como vecinos, empresarios, etc.

La opinión y voz de las familias resulta relevante, son a quienes va

dirigido el servicio educativo. Un proyecto puede resultar muy interesante para

maestros y directivos, pero se debe plasmar efectivamente en la comunidad

para quien se trabaja, a quien se destina el Proyecto. Una escuela sin alumnos

no sirve para nada.

Los PEI varían de una institución a otra, tienen problemáticas diferentes,

distintas metas, no es lo mismo una empresa comercial que un colegio.

Es primordial erigir la visión de la escuela. La visión es la imagen de la

institución planeada para el futuro. Es la escuela que se desea, denominada

también imagen-objetivo.

46

Debemos analizar la escuela que poseemos y cuál es la distancia con la

que desearíamos tener, donde querríamos estar, que vida queremos lograr

(Llano, 2008 p.15).

Por lo cual se necesita que edifiquemos una especie de mapa del

territorio escolar, delineando los caminos hacia la imagen-objetivo. Es

importante hacer un examen de la identidad institucional, precisando cuáles

son los principales problemas y fortalezas que se tiene.

Se necesita saber con que recursos contamos, tiempo, espacios y

destinatarios. Luego se debe buscar viabilizar las acciones, para que el

proyecto sea posible.

La evaluación es un monitoreo del proceso, para la aproximación a la

imagen-objetivo. La evaluación se puede hacer antes, durante y al final del

proyecto. Permite realizar modificaciones, ajustes y a su vez concebir nuevos

proyectos.

Pero siempre está presente un problema respecto a toda planificación y

por ende la del currículo y es la falta de relación entre lo planificado y la

realidad cotidiana. Es decir es diferente el currículo planificado y el currículo en

acción.

La evaluación del currículo de los Instituciones educativas se puede

efectuar en tres etapas: a) Evaluación del Proyecto curricular en Bachillerato y

Ciclos Formativos); b) Evaluación del proceso de enseñanza y práctica

docente; c) Evaluación y seguimiento del proceso de aprendizaje de los

alumnos.

3.2.1 Importancia del currículo.

La importancia del currículo radica en su fin que es la transmisión de modelos

culturales, formación en conocimiento, habilidades y competencias promoción

47

de los valores deseados en las nuevas generaciones y ser el medio que le da

sentido al trabajo educativo en cualquier país.

Los sistemas educativos no están resolviendo las expectativas que exige

esta sociedad del conocimiento. El avance rápido de las nuevas tecnologías e

intercambios comerciales globales, cambian todos los días las necesidades

educativas de las personas. La calidad de la educación está en duda, porque

los parámetros se encuentran en un continuo cambio, el educar para el cambio

y la autoenseñanza parece ser una de las respuestas.

A los docentes recomienda actualizarse en lo que se refiere a contenidos

y uso de tecnología, estar conscientes de la interdisciplinariedad que se

necesita saber las relaciones que existen entre los saberes y las ciencias, estar

al tanto de las directrices mediáticas y poder reflexionar sobre las intenciones

de las mismas, respaldar una conciencia crítica en los jóvenes sobre lo útil e

inútil, y conocer algo de los grandes problemas internacionales, que en

definitiva afecta a todo ser humano, directa o indirectamente (Lafrancesco,

2004 p.15).

Desde este punto de vista una educación de calidad es la que ofrece a

los estudiantes un apropiado contexto físico para el aprendizaje, docentes

adecuados aptos para enseñar, buenos materiales de estudio, y trabajo,

estrategias didácticas adecuadas, nueva tecnología.

En lo que respecta a la importancia de la aplicación del currículo en el

aspecto pedagógico es necesario tener en cuenta que el profesor utilice

metodologías innovadas, diferentes de las tradicionales para demostrar una

preparación seria para realizarlas, no caer en la rutina, realizar cambios de

secuencias adaptando horarios de clases durante el año escolar de ciertas

asignaturas, contar con buen material de apoyo, identificando cosas que

ameriten cambios, evaluar, e investigar.

48

La docencia amerita una gran capacidad de filosofar, de pensar, de

razonar porque siempre está amenazada de quedar reducida a solo la

experiencia individual, que es muy casual y bastante limitada.

La importancia del currículo es evidente en los estudiantes, en los

maestros, y en toda la comunidad educativa. El currículo ha ido evolucionando

a medida que han brotado nuevas propuestas educativas, hace muchos años

el currículo era estructurado por personas extrañas a la institución educativa,

es decir por personas que no conocían las necesidades reales de la comunidad

en general.

Es importante, el currículo porque explicita el proyecto, es decir explica

las intenciones y el plan de acción de las actividades escolares, debe contener

una guía para los que se encargan de su desarrollo, es una herramienta

indispensable para orientar la práctica pedagógica, por lo cual debe tener en

cuenta las condiciones reales en las que va a tener que llevarse a cabo el

proyecto (Lafrancesco, 2004 p.28).

Toda actividad tiene como fin desarrollar el pensamiento lógico, crítico y

creativo a través del cumplimiento de los objetivos educativos. También se

considera fundamental el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño,

sin descuidar el uso de las tecnologías de información y comunicación,

lógicamente realizando una evaluación por medio de los indicadores esenciales

de evaluación para conocer y valorar el cumplimiento de los objetivos de

aprendizaje. Actualización y Fortalecimiento Curricular (2010)

3.3 MODELOS CURRICULARES QUE HAN GUIADO LA EDUCACIÓN

El currículo esta en un continuo cambio, las reformas son aprovechadas para

introducir nuevos proyectos educativos que se basarán en métodos,

paradigmas convenientes para enfatizar la enseñanza. Se incorporan términos

como por ejemplo: Paradigmas, aprendizaje – enseñanza, currículo,

49

constructivismo, aprendizajes significativos, procedimientos de la información,

nuevas tecnologías, en fin logro de la excelencia.

Una clasificación de los modelos curriculares según tres paradigmas es:

a) Modelo tecnológico.- se necesita una teoría clara de elaboración del

currículo, que primero debe definir los problemas a tratarse, y luego

ampliar el sistema de conceptos que deben emplearse para determinar la

relevancia de los datos obtenidos. Se lo llevará a cabo en función de

objetivos que habrán de procurar las escuelas, y bajo este argumento se

explicitarán contenidos y medios.

El currículo precisa, en su realización, un orden, siguiendo las siete

etapas definidas por el autor Tyler: Diagnóstico de necesidades, formulación de

objetivos, selección de contenidos, organización de contenidos, selección de

actividades de aprendizaje, organización de actividades de

aprendizaje, determinación de lo que se va a evaluar, maneras y medios para

hacerlo.

b) modelo simbólico.- Dos son las referencias directas de este

paradigma, los planteados por Schwab y Walker. Schwab está en la relación

dialéctica teoría-práctica, separadas ambas por el paradigma tecnológico, esa

relación va orientada hacia la resolución de problemas curriculares y hacia el

planteamiento de una plataforma metodológica. La revisión del currículo habrá

de ser realizada por: especialistas de las disciplinas, que conozcan a los

alumnos, el medio, a profesores y especialistas curriculares. La evaluación

sería formativa, autoevaluación.

En cambio intenta construir un modelo que responda más a lo que

ocurre realmente, que a lo que debería ocurrir, no se pretende decir cómo hay

que planificar, sino aclarar la planificación en situaciones naturales. Es una

propuesta descriptiva y comprensiva, no prescriptiva.

50

c) modelo socio-critico.- Según el pensamiento de Gramsci y la “teoría

de la reproducción”, el maestro representa la clase dominante dentro del aula,

su rol sería, que los individuos asimilen las normas, valores y visión del mundo

de la clase dominante: promover posturas acríticas, conductuales, etc. este

autor, matiza algo la postura, para él existen posibilidades de que el maestro

tome una postura crítica frente a la clase dominante y que desde la misma

escuela contribuya a la lucha de clases.

Nuestra sociedad cambia continuamente, el uso de un modelo curricular

nos ayuda en la solución de problemas educativos, permite analizar

simplificadamente la realidad, y confirmar cómo se comporta en esa realidad.

Por el dinamismo de los procesos curriculares se hace necesario el uso

de modelos dinámicos, por cuanto ellos nos permitirán analizar y explicar

causas y efectos del desarrollo curricular, y poder tomar decisiones atinadas.

(Díaz, y otros, 1990 p.87).

Los modelos curriculares se caracterizan por ser un recurso técnico,

podemos revelar la fundamentación científica de un Diseño Curricular,

renunciando a lo empírico y personal utilizado normalmente, su aplicación dará

confiabilidad a nuestra investigación, contribuyendo con soluciones oportunas

con el contexto histórico - social de la realidad educativa.

3.3.1 Perspectiva humanista clásica

Empecemos entendiendo que es el humanismo, humanismo es un movimiento

intelectual, filológico, y cultural europeo ligado estrictamente al Renacimiento

que se origina en el siglo XIV en la península Itálica con personajes como

Dante Alighieri, Francesco Petrarca y Giovanni Boccaccio.

Humanitas significaba lo que el vocablo griego filantropía, es decir amor

(Maya 2008), hacia nuestros semejantes.

51

Los humanistas imitaron el estilo y pensamiento grecolatinos de dos

formas diferentes: la llamada imitatio ciceroniana, o imitación de un solo autor

como modelo de toda la cultura clásica, Cicerón, impulsada por los humanistas

italianos, y la imitatio eclectica, o imitación de lo mejor de cada autor

grecolatino, propugnada por algunos humanistas encabezados por Erasmo de

Rotterdam.

Mientras que el humanismo se caracteriza por el retorno a la sabiduría

clásica, desde un punto de vista esencialmente filológico y teológico, el

Renacimiento lo hará impulsando el desarrollo de la ciencia. De esta forma, el

Renacimiento, supera al humanismo al desligar tales temas de la perspectiva

teológica y vincularlos con el pensamiento científico.

Uno de los rasgos destacados del humanismo es que se interesa por lo

antiguo, por lo clásico, consecuentemente predomina el punto de vista de la

investigación filológica. Este interés ocasiona el desarrollo de la perspectiva

histórica en el acercamiento a otra cultura, se puede afirmar que con el

humanismo se fortalece la historicidad como clave del pensamiento europeo.

(Llano, 2008) Los humanistas evaluarán el hombre desde una

perspectiva mundana, en otras palabras el hombre será considerado como un

ser natural e histórico. A la religión, lejos de su función redentora, se la

consideraba principalmente en su función civil. Por lo tanto la religión como la

tolerancia religiosa es útil para asegurar el ideal de la paz.

La perspectiva humanista clásica surge con pensadores griegos, luego

con los romanos y resurgiendo en el Renacimiento con personajes que

colaboraron para dar vida a las artes, ciencias humanidades como Miguel

Ángel, Leonardo da Vinci, Galileo Galilei, Rafael, etc. Personajes que no fueron

pedagogos pero dejaron una huella del redescubrimiento de las ciencias

helénicas, las enseñanzas de Platón, obras de Ptolomeo, Pitágoras,

Arquímedes, etc.

52

3.3.2 Perspectiva doctrinal

Partamos del concepto de doctrina, que proviene del latín doctrina, y significa

un conjunto coherente de enseñanzas o instrucciones que pueden ser: un

conjunto de enseñanzas basadas en un sistema de creencias sobre una rama

de conocimiento, campo de estudio o ciencia concreta.

Principios o posiciones respecto a una materia o cuestión determinadas.

Es un sistema de postulados, científicos o no.

La diferencia entre doctrina y educación consiste en que la educación

busca que el educando subsista lo más externamente posible a los

conocimientos acumulados por los estudiantes y por los educadores y los

analice, y mientras que en la adoctrinación, el educando permanece inmerso

en el cuerpo de conocimientos y se empapa de sus enseñanzas.

El emperador Constantino protegió a la iglesia, que antes era

perseguida, surgiendo varias doctrinas oficiales sobre el cómo enseñar y el qué

enseñar. Bajo los lineamientos y presupuestos teóricos de la filosofía

aristotélica, San Agustín y Santo Tomás de Aquino representaron la mentalidad

del cristianismo buscaban salvar el alma, sus enseñanzas resultaban

homogéneas, aunque vivieron en épocas diferentes, esto se debía a que los

dos compartían su fuente. De estos pensamientos nació el currículo doctrinal,

dado por la escolástica que dominó hasta hace pocos siglos atrás.

3.3.3. Perspectiva científica conductual.

Se hace una consideración especial a la conducta humana, que obviamente es

diferente en cada persona cada quien es un mundo aparte (Díaz. y otros, 1990

p.87).

Captan la vida de distinta manera, cada quien tiene sus intereses que es

lo que en verdad los distancia, mas que la misma ideología. Entre los modelos

53

que se han preocupado por la conducta humana, conducta que en la actualidad

es difícil de manejar por cuanto los jóvenes están más despiertos.

Podemos mencionar: el estructuralismo, el funcionalismo, el

conductismo, el psicoanálisis, que tienen su fundamento científico, son

comprobados experimentalmente. De aquí se desprende el currículo que

enfatiza en modular la conducta.

Esto no significa no considerar los procesos cognitivos, sino

considerarlos como propiedades de la conducta en función. Es decir

comportamientos sujetos a las mismas leyes que el comportamiento manifiesto

que involucran respuestas lingüísticas y sensoriales de tipo oculto.

3.3.4 Perspectiva humanista moderna

El humanismo moderno se diferencia de los aportes de los sabios griegos por

cuanto hace que sus objetivos vayan hacia el bienestar del ser humano.

El currículo humanista está dirigido al desarrollo del alumno, surge así

una pedagogía que principaliza al estudiante. El adelanto de la psicología

humanista parte de una concepción de la persona como ser capaz de

autoafirmarse de modo creativo, autónomo, consciente, capaz de tomar

decisiones, todo ser humano, con las condiciones adecuadas, crece y se

desarrolla, autorrealiza sus potencialidades humanas.

3.3.5 Perspectiva cognitiva

Esta perspectiva teórica, califica a las personas como seres que viven y crecen

con sus propios impulsos internos y patrones de desarrollo. Se relaciona con

los procesos de desarrollo del pensamiento. Posee dos grandes

características: considera a las personas como seres activos, no reactivos.

Pone mayor énfasis en el cambio cualitativo, como la forma de pensar en las

diversas edades, que en los cambios cuantitativos.

54

Los seguidores de esta corriente se interesan en averiguar cómo los

cambios en la manera de comportarse manifiestan cambios en el pensamiento.

Sostienen que el hombre construye su propio mundo durante toda la vida. El

máximo exponente de esta teoría es Jean Piaget. Quien realizó observaciones

detallistas con los niños para confeccionar complejas teorías acerca del

desarrollo cognoscitivo, el cual puede definirse como los cambios en el proceso

de pensamientos de los niños que originan una creciente habilidad para

adquirir y usar el conocimiento acerca del mundo.

3.4 NUEVOS MODELOS CURRICULARES.

Los nuevos modelos curriculares complementan y perfeccionan los ya

existentes, donde profesor y alumno forman un bloque compacto y

complementario que se garanticen mutuamente el justo éxito, ya no sólo de la

enseñanza - aprendizaje, sino el éxito de sí mismos, como seres humanos, y

como profesionales.

Los recursos didácticos se espera que se enriquezcan en un futuro, ricos

en cuanto a creatividad e innovación por parte de los alumnos, considerando

las características de nuevos modelos curriculares, abiertos, flexibles y en los

que se sumen y se integren los lenguajes y tecnologías más modernos, como

los medios audiovisuales e informáticos, aplicados a todas las áreas de

conocimiento, son instrumentos de trabajo para el docente y para los

estudiantes, investigadores que desarrollen material para todas las áreas en el

contexto de un proyecto común, un proyecto al servicio del desarrollo integral

de la persona.

55

Cabe mencionar que en Ecuador, en la Reforma Curricular de 1998 se

incorporó y se reconoció la pluri y multiculturalidad incorporando 15 derechos

colectivos de las nacionalidades y pueblos indígenas y afros.

Los involucrados deben enriquecer su trabajo, imprimiendo siempre el

sello de su originalidad personal, consecuentemente tendrán que ser abiertos,

ser libres (Llano 2008 p.110)

Las personas debemos estar dispuestos a modificaciones y

adaptaciones a la realidad educativa, deberían ofrecer a los profesores vías de

análisis y reflexión para que puedan adaptarlos más fácilmente a las

condiciones sociales y culturales en las que van a trabajar.

Los materiales didácticos no se limitan a los recursos materiales

impresos, sino que dentro de la innovación educativa, como parte obligatoria,

integrante del currículo, se debe tener muy presente la importancia de las

nuevas tecnologías, recurso imprescindible en los tiempos en que vivimos y

aquí resulta importante la administración pública que deber proveer recursos

para incrementar y garantizar la calidad de la enseñanza.

Un factor importante es la capacitación de los docentes, la práctica

docente se fundamentaba en el modelo escolarizado: horarios fijos,

inflexibilidad en materias y métodos rigidez en los maestros, discurso oral y

relación vertical entre alumnos y docentes. Esta forma de forjar el proceso

educativo, no está de acuerdo con los momentos actuales, donde se predica la

educación de la ternura (Maya 2008 p.40).

La actitud del docente debe ser la de generar procesos de investigación

para que el estudiante cuestione su realidad y sepa que es capaz de plantear

alternativas a lo que su realidad le plantea. El educando debe ser actor de su

propio conocimiento, formarse hábitos de acción no limitarse al resumen, los

apuntes o libros que el maestro sugiera (Llano, 2008 p.159).

56

El aprendizaje tienen que ser creado de acuerdo a las características y

perfil del educando, el contexto en que se desenvuelve el acto educativo, así

como la capacidad creativa que tenga el profesor para innovar y formular

estrategias nuevas. Entre las ventajas de esta novedad educativa, está la

posibilidad de innovar por parte del profesor, de generar otra cultura académica

y nuevas formas de entender el trabajo docente, trabajar con diversos recursos,

formando de esa forma individuos participativos, horizontales y constructivos.

Los cambios actuales en el mundo de las ciencias, no atañen solo a los

contenidos de las diferentes disciplinas científicas, sino que logran el concepto

mismo de Ciencia.

En su contexto general, la política se concentra en fortalecer la

descentralización curricular y en promover una pedagogía activa mediante la

creación de un currículo que permita establecer redes de apoyo a la gestión

educacional, generar proyectos institucionales y que otorga espacios para la

participación de la comunidad. Los Objetivos Fundamentales corresponden a

las competencias que los alumnos y alumnas deben alcanzar en los diferentes

períodos escolares. Los Contenidos Mínimos Obligatorios son conocimientos

específicos y prácticos que permiten lograr destrezas y aptitudes, para lograr

los Objetivos Fundamentales. Los Objetivos Fundamentales Transversales se

orientan a la formación integral de la persona propiciando su desempeño activo

en la vida contemporánea.

Los nuevos modelos curriculares más próximos a nuestro medio son el

de los Hnos. Miguel y Julián de Zubiría con la Pedagogía Conceptual, modelo

que nuestro país ha tomado desde los finales del siglo pasado y con el cual ha

desarrollado las últimas reformas al currículo de educación básica y de

bachillerato.

Los Hnos. de Zubiría se basan en los aportes de Ausubel, Gardner,

Goleman, Sternberg, Piaget y Vygotsky. Así el currículo se centra en los

57

aportes de la psicología cognitiva y puede ser desarrollado por las instituciones

educativas en base a los aportes proporcionados por los discípulos de los

pensadores antes nombrados.

El Ministerio de Educación pondrá en vigencia la propuesta del Nuevo

Bachillerato Ecuatoriano (NBE), se espera aplicarlo desde septiembre del

presente año. La comunidad educativa debe revisar la nueva malla curricular

del Bachillerato General Unificado, para estar atentos a los cambios mientras

se expide el correspondiente registro oficial que será publicado en la página

Web del MEC.

CAPITULO IV

LA PEDAGOGIA CONTEMPORANEA Y SU PRÁCTICA.

Partiendo de que contemporánea se refiere al tiempo o época en que se vive,

es menester mencionar a la humanidad desde su principio y como ha ido

cambiando. La especie humana evoluciona constantemente y ahora por la

tecnología a una velocidad vertiginosa, lo cual implica que debemos irnos

ajustando a dicho cambio, irnos actualizando, a la par de la evolución o al

menos no retrasarnos mucho, lógicamente la educación está dentro de este

cambio, y es lógico porque el pensamiento, la visión de la vida, el conocimiento

crece consecuentemente lo debemos hacer como personas que tenemos a

cargo el compartir lo que hemos aprendido pero de una mejor manera. Desde

hace aproximadamente 180 millones de años, cuando dominaban los

dinosaurios, surgieron los primeros mamíferos sobre nuestro planeta. La

58

multitud de especies de mamíferos que comenzaron a desarrollarse a partir de

entonces eran muy diferentes a las que actualmente conocemos y muchas de

ellas han desaparecido por completo. Pero de todo ese grupo surgió el hombre

o mujer que por su inteligencia y capacidad lograron dominar el mundo, o al

menos eso parece.

Los seres humanos estamos inmiscuidos en un proceso educativo

continuo con lo que se pretende la realización formativa de la persona (Zubiría,

2007 p.299).

Para aproximarse al conocimiento a la verdad, somos seres

biopsicosociales (Maya, 2008 p.4).

4.1 CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS.

Últimamente, la comunidad educativa con todos sus actores nos hemos visto

envueltos en una cadena de críticas pedagógicas, sociales, políticas, culturales

y administrativas que ha beneficiado a todos, se ha orientado de otra manera

la actividad formadora de todos los involucrados como docentes, estudiantes y

padres de familia. El autoritarismo, el centralismo y la idea equivocada de que

la principal función del docente es transmitir conocimientos, preguntas y

respuestas correctas, más que asegurar la comprensión y aplicación o uso

activo del conocimiento, han representado fallas del sistema que se ha venido

de a poco corrigiendo.

No puede haber educación sin aprendizaje. El aprendizaje es la

condición necesaria, es el objetivo del proceso. El concepto de aprendizaje se

forja desde la raíz del ideal educativo, lo obvio necesita ser reiterado.

Es necesario establecer las diferencias y límites entre las concepciones

de lo que entendemos por "pensamiento", "corriente", tanto "educativa" como

"pedagógica", y de la aclaración del término "contemporáneo", para identificar

los paradigmas que los sustentan actualmente o que los sustentaron en su

59

momento, para tener claros los asuntos esenciales de las corrientes

pedagógicas contemporáneas, por ejemplo debemos tener presente que

fundamentos filosóficos, epistemológicos y psicológicos sostienen lo planteado,

qué tipo de interrelaciones establecen, ¿por qué apoyarnos en uno u otro

paradigma.

Debemos tener claro bajo que criterios un paradigma se considera

"tradicional" o “caduco”. La Escuela Tradicional representó un importante

cambio en el estilo y la orientación de la enseñanza, pero luego se convirtió en

un sistema rígido, y nada favorable para la innovación inclusive llevando a

prácticas pedagógicas no deseadas. Por ese motivo, cuando nuevas corrientes

de pensamiento buscaron refrescar la práctica educativa, fueron una

importante oxigenación para el sistema, aunque su desarrollo no siempre fue

fácil y uniforme, pero en fin dieron apertura y el camino permanente de la

renovación pedagógica.

Las "corrientes pedagógicas contemporáneas" se refieren a las teorías

que se caracterizan por tener una línea del pensamiento e investigación

definida sobre la cual se realizan continuos aportes, y que les dan coherencia,

solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen. Estas

corrientes hacen hincapié sobre el problema de la formación del ser humano,

esencia de la acción pedagógica, la formación, Florez lo plantea textualmente

así :"es el proceso de humanización que va caracterizando el desarrollo

individual, según las propias posibilidades; la formación es la misión de la

educación y de la enseñanza, facilitar la realización personal, evaluar lo que

cada uno tiene de humano y personal, fortalecerse como ser racional,

autónomo y solidario" .

Las didácticas contemporáneas se derivan de las Didácticas de la

modernidad (Zubiría, 2007 p.19).

60

Las corrientes pedagógicas contemporáneas pretenden una formación

que permita a las personas resolver diferentes problemas de una manera

autónoma, es decir poder buscar soluciones, encontrar respuestas, en la

mayoría de los casos, los problemas que se presentan implican encontrar

respuestas nuevas a preguntas nuevas o viejas. La pedagogía contemporánea

va más allá de lo convencional, busca responder interrogantes como que si la

educación debe dedicarse a transmitir los saberes científicos establecidos, o

mejor debe preocupar el desarrollo de una nueva forma de concebir y

representar el mundo, proyectarse más allá de la manera en que en un inicio

los alumnos lo ven.

Podemos aseverar que la pedagogía aún no está totalmente

diferenciada de las demás ciencias sociales, cuyo objeto de estudio también

constituye el hombre cultural, aunque no puede excluir sus relaciones con el

hombre natural.

La “Escuela Nueva” o “escuela activa” fue un movimiento pedagógico

diverso iniciado a finales del siglo XIX, nace como una reacción a la escuela

tradicional y a las relaciones sociales que dominaban en esa época. Es una

propuesta educativa con un nuevo perfil, cabe mencionar, como referencia que

al finalizar la primera guerra mundial, la educación fue considerada

nuevamente como la esperanza de paz. Pese a que sus orígenes son más

antiguos, la tendencia encontró su mayor auge en tiempos de guerra, aunque

parezca contradictorio, hasta los grande descubrimientos surgieron por

asuntos bélicos, como por ejemplo los aviones.

El ánimo renovador de la enseñanza era la principal característica, y el

fundamentar sus planteamientos en la psicología del desarrollo infantil. Para

algunos pensadores llegó a ser como una revolución copernicana en la

educación. Los mentores de la escuela nueva fueron poseídos por un fuerte

deseo de paz y nuevamente consideraron a la educación el mecanismo más

idóneo para avivar la comprensión entre los hombres y entre las naciones, la

61

solidaridad; el amor fraternal sin importar nacionalidades, razas, cultura, que a

la vida se le diera mucho mas valor que a la muerte, que los conflictos y

problemas se resolvieran pacíficamente, conflictos entre naciones y entre

personas, consecuentemente la nueva escuela con nueva educación tendría

que ser apta para formar a los personas para la paz, para la comprensión y la

solidaridad.

Se pretendía cambiar los errores de la educación tradicional, como por

ejemplo la pasividad, el intelectualismo, superficialidad, enciclopedismo,

verbalismo para precisar un nuevo rol a los partícipes del proceso educativo. El

niño en este modelo debe estar apoyado en planteamientos del desarrollo, y el

acto de educar debe considerar a cada uno según sus capacidades.

El aprendizaje efectivo parte de alguna necesidad o interés del ser

humano, esa necesidad se la debe considerar. La relación del maestro con el

alumno en la escuela tradicional es considerada como una relación de poder-

sumisión

Se pretende cambiar a una relación de afecto. Resulta más significativa

la forma de conducirse del maestro que lo que manifiesta a través de la

palabra. El maestro se constituye en un auxiliar del autónomo y espontáneo

desarrollo del niño. La autodisciplina es fundamental, es un componente que se

agrega en esta nueva relación, el maestro confiere el poder a sus alumnos para

colocarlos en posición funcional de autogobierno para que comprendan la

necesidad de elaborar y sujetarse a las reglas establecidas con anterioridad o

creadas con la participación de los educandos.

Si al interés se lo considera como básico para la educación, no existe la

necesidad de imponer un programa. La función del maestro será revelar las

necesidades o intereses de los alumnos y como satisfacer esos requerimientos,

la vida diaria es capaz de avivar el interés que las lecciones que nos pueden

proporcionar los libros. Se pretende introducir la escuela de forma plena en la

62

vida de cada educando, todo lo que rodea al ser humano como la naturaleza, la

gente, los sucesos serán los nuevos contenidos, consecuentemente, también

debe cambiarse la forma de transmitirlos, así que se hizo necesario varias

actividades libres para que crezca la imaginación, la iniciativa, y la creatividad.

Entre los principales representantes de esta nueva corriente se pueden

mencionar: Rousseau, Pestalozzi, Tolstoi, Dewey, Montessori, Ferrieri,

Cousinet, Freinet, Piaget. Claparede y Decroly.

El enfoque cognitivo

En los últimos 30 años, las tendencias cognitivas en su conjunto han

contribuido a un entendimiento multidisciplinario de la mente y de la cognición

en general. Su diversidad teórica y metodológica ha sido un punto fundamental

para enriquecer los avances abarcando estudios que van desde una célula

nerviosa, hasta una red neuronal; desde un individuo hasta los grupos sociales,

en donde el lenguaje, la organización social y la cultura juegan roles

Uno de los principales exponentes del cognitivismo es Jean Piaget,

quién propuso que el conocimiento era una interpretación activa de los datos

de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos.

Consideraba estas estructuras como algo que evolucionaba a partir de las

funciones básicas de la asimilación y la acomodación.

Otro pensador fue Noam Chomsky quien trato de entender el

aprendizaje de una lengua en términos de los postulados conductistas y se

encontró continuamente con contradicciones teóricas. Manifestó que:

"Si un conductista acepta las definiciones generales de caracterización

de un evento físico impactando un organismo como estímulo y cualquier parte

de este organismo como respuesta, es necesario concluir que la mayor parte

de este comportamiento del organismo no esta regido por las leyes

conductistas. Si se aceptan definiciones menos generales de comportamiento

63

se puede decir que esta regido por leyes, pero de alcance mucho más limitado

ya que la mayor parte de lo que el organismo hace simplemente no ha de

ser considerado comportamiento. De aquí que el conductista tenga que admitir

que el comportamiento no es regido por leyes o debe restringir su atención a

aquellos aspectos más limitados en los que sus leyes aplican. Skinner no

adopta consistentemente ninguna de estas posiciones. Él utiliza resultados

experimentales como evidencia de las características científicas de sus

postulados y predicciones analógicas (formuladas en términos de metáforas de

su vocabulario de laboratorio) como evidencia de su alcance".

El constructivismo es una teoría de cómo los humanos aprenden a

resolver los problemas y dilemas que su medio ambiente les presenta, intenta

dar una explicación sobre cual es la naturaleza del conocimiento humano, una

teoría de cómo asimilamos el conocimiento, como ingresa en nuestro cerebro.

El conocimiento incluye todo lo que ha estado en contacto con el

individuo y él lo ha asimilado, y no solo conocimiento académico.

La teoría constructivista concibe la idea de que la persona construye su

conocimiento con lo que disponga en términos de creencias y conocimiento

formal. El buen estudiante aprende bellas 'cogniciones' poseyendo como

materia prima su conocimiento previo como prejuicios y creencias incluidos.

Todo lo que se genera el saber humano es producto de una combinación de

sentimientos, prejuicios y juicios, procesos inductivos y deductivos, esquemas y

asociaciones, representaciones mentales que unidos nos proporcionan

elementos para solucionar problemas de nosotros.

El constructivismo en un planteamiento para que el alumno deje su papel

de receptor de conocimiento y adquiera responsabilidad en su formación

intelectual. Construimos nuestro propio conocimiento pero no tan libremente,

construimos destruyendo, acomodando estructuras de conocimiento que se

nos impusieron en nuestro aprendizaje. No construimos de la nada, edificamos

con los fragmentos de aquello que se nos impuso.

64

La “La teoría sociohistórica”, cuyo máximo exponente fue Vygotsky,

quien fue un pensador que ha dado más fundamento teórico a la pedagogía.

Vygotsky. Manifestaba que la educación más que ser un derivado de la

psicología educativa como ha sido hasta ahora, pero debe ocupar un lugar

independiente en las ciencias sociales como la antropología, la sociología y la

psicología. Cabe mencionar lo que en su momento manifestó John Donne: “No

man is an island, entire of itself, everyone is a part of the continent a piece of

the main”, es decir ninguno de nosotros somos islas autosuficientes en el

océano social. El aprendizaje está localizado en los encuentros sociales que

incansablemente enriquecen, oprimen y liberan nuestra existencia. La mente es

moldeada por la riqueza o pobreza sociocultural del ambiente (Zubiría, 2007).

La teoría Socio-Histórica no rechazó al cognitivismo sino que lo

incorporó dentro de ella y lanzó devastadoras críticas en sus limitaciones. Este

fue un paso decisivo en la historia de la pedagogía.

Respecto a la corriente pedagógica sociocultural es importante

establecer que la preocupación social de Vygotsky se origina en el

pensamiento de Marx quien defendió que la ideología de una sociedad está

moldeada en las actividades sociales, en particular sociales y productivas, en

que el individuo participa, no solo dentro de su cerebro únicamente. Vygotsky,

siendo psicólogo, se formuló explicar que todo aprendizaje tiene un origen

social. El siguiente texto es de las citas más famosas en la historia de la

educación:

“En el aprendizaje, los procesos interpersonales son transformados en

procesos intrapersonales. Todas las funciones en el desarrollo cultural del niño

aparecen dos veces: primero en el ámbito social y luego en el ámbito individual;

primero entre las personas (interpsicológicamente) y luego dentro del niño

(intrapsicológicamente). Esto aplica igualmente al control voluntario de la

atención, la memoria lógica y la formación de conceptos. Todas las funciones

de alto nivel se originan en relaciones reales entre humanos.” (Vygotsky, 1978).

65

Otra frase célebre de Vygotsky fue: “a través de otros llegamos a ser

nosotros mismos.”

En términos educativos la zona de desarrollo próximo es importante por

cuanto ahí se conectan aprendizaje y desarrollo cognitivo, y define qué clase

de aprendizaje ha de originar desarrollo. Podemos manifestar que no todo

aprendizaje genera desarrollo cognitivo, pero sí decir que todo desarrollo

cognitivo debe ser función del aprendizaje.

De acuerdo a Vygotsky se puede hacer una distinción importante:

“aprendizaje auténtico” es aquel que promueve desarrollo cognitivo, mientras

que ‘aprendizaje’ es solo incorporar hechos en la memoria permanente. Desde

el punto de vista constructivista el primero es la integración de nueva

información en una estructura previamente construida, mientras que el

“aprendizaje” es nueva información pero desconectada de la estructura.

Vygotsky supo sostener que el aprendizaje de todo individuo está

determinado por la escabrosa intersección de la genética, la sociedad y la

historia.

4.1.1. La Iglesia y la educación.

Partamos del hecho que el poder de la iglesia se sustenta en la creencia y en la

fe de las personas. La fe, representa la seguridad, la aseveración de que algo

es cierto sin verlo. De esta virtud en la antigüedad y de menor manera en la

actualidad, se valieron mucho religiones para aprovecharse de los creyentes

que confiaban es sus pastores, que todo lo sabían porque hasta la educación

era para un pequeño grupo privilegiado.

Alrededor de los siglos XII y XIII nace la escolástica, perteneciente a las

escuelas medievales, cuyo pensamiento tenía como finalidad mediar entre la

creencia y la razón, es decir la religión y la ciencia, cosa tan difícil. Se deteriora

el feudalismo y cobra importancia el comercio y los oficios y se empieza a crear

66

Universidades medievales donde la Iglesia toma otra dirección en lo educativo

confiriendo algunos privilegios proporcionándoles recursos materiales y a

cambio poder estar presentes en el los centros de enseñanza y el

establecimiento de propias universidades. Las más importantes Universidades

Medievales se asentaban en Italia, Francia, Inglaterra, Praga y Polonia.

Las universidades medievales poseían cuatro facultades: La facultad

preparatoria o facultad de Artes, donde se enseñaban las “siete artes liberales”.

Tenía el carácter de escuela media duraba entre 6 ó 7 años. Sus egresados

recibían el título de “maestro en artes”. Luego se podían seguir una de las otras

tres facultades, que eran las fundamentales: Teología, Medicina y

Jurisprudencia, duraban 5 ó 6 años y en ellas obtenían el título de doctor. Los

docentes en las universidades solo leían las conferencias.

La pedagogía “tradicional” inicia en Francia en los siglos XVII y XVIII. Se

caracterizaba por la presencia de los jesuitas en las Instituciones escolares, su

fundador fue San Ignacio de Loyola. Los educandos se internaban en un

recinto reservado para su proceso educativo, se separaban del mundo y, en el

interior la vigilancia al alumno era constante. La educación se instituye

partiendo de la desconfianza al mundo de los adultos por lo cual se pretende

apartar al niño, para que viva de una forma pedagógica y adherida a la religión

en un lugar “puro y esterilizado”. Hasta ahora se sabe que la educación debe

empezar a muy temprana edad para lograr una educación integral (Zubiría

2007 p.48).

En el siglo XVII surgieron grandes escritores y científicos muy influyentes

sobre la pedagogía. Galileo Galilei, Rene Descartes, Isaac Newton y Juan

Jacobo Rousseau (1712-1778) quien escribió “Emilio” y “El Contrato Social”

obras que influyeron en la Revolución francesa y se constituyó como el

principal precursor de la época del romanticismo, otros como Diderot y

D´Alembert precursores del Enciclopedismo, alentaban el cambio escolar

67

considerando desde el vestuario hasta el mismo método educativo, proponían

un sistema libre sin tantas ataduras por parte de los adultos.

La pobreza, como en todo acarrea inconvenientes como la misma

educación, que ahora, y mucho mayor en la antigüedad, era para una clase

privilegiada, con dinero, y de ahí pienso yo, el sometimiento a la palabra de los

sacerdotes, ellos creían tener la razón. Prácticamente los niños humildes

resultan los más perjudicados, por cuanto la mayoría de ellos no pasan de la

primaria en escuelas con bastante influencia de la Iglesia, y se quedan con

esos conceptos que muchas veces no son los verdaderos. Las clases

acomodadas con el tiempo pueden rectificar y adquirir otro tipo de formación en

el bachillerato y en la universidad, se procura eliminar esas ideologías

primitivas que difunden la discordia por la intolerancia inquisitorial. Ahora

pretendemos el uso de la inteligencia y de la posibilidad de aproximarse a la

verdad, y además practicar la pedagogía de la ternura (Maya 2008 p.40).

Cultivar la inteligencia, usar todos los sentidos para la investigación, el

análisis y la experimentación. La Iglesia Católica se apuntaló como una fuerza

retrógrada que hasta mediados del siglo XX aún condenaba las ideas liberales,

alcanzadas por la revolución francesa hace más de dos siglos, que finalizaron

con el feudalismo absolutista y que representan la base imperiosa de la Cultura

Occidental y constituye el inicio de toda futuro desarrollo de la humanidad.

Los gobiernos liberales resultaban impotentes ante las secuelas de la

Edad Media Española y estas causaron la violencia política que destruyó al

país en los años cuarenta y cincuenta. La policía masacraba a los ciudadanos y

los curas justificaban esas acciones y tildaban de “liberales del demonio”.

Siempre la iglesia ha tenido su tendencia a defender intereses particulares,

hasta el día de hoy vemos como abiertamente o a veces en forma disimulada

apoyan a la clase pudiente, y lo que es más reprochable mintiendo al pueblo

humilde que aún cree en los sacerdotes, que hay buenos pero también de los

otros, está por demás dar ejemplo.

68

La Iglesia muchas veces a desalentado las luchas por una humanidad

mejor, con su planteamiento del dualismo antagónico entre el cuerpo, y el alma,

la chispa divina, plantean que todo lo que se hace para satisfacer el cuerpo y

sus deseos es pecado y digno de reproche. Yo en lo personal no estoy de

acuerdo con las mortificaciones para el cuerpo, el sufrimiento, los latigazos, etc.

¿para que la tortura?, ¿para alcanzar el cielo?, sufrir pacientemente la pobreza

y la humillación. Resulta sadismo para un pueblo sufrido y hacerle creer que

con penitencias exageradas lograrán el paraíso.

Con o sin intención se fomentó el machismo posesivo y tiránico, y se

degradó a la mujer, al exigirle que hasta “no disfrute de su sexualidad”, se ha

afianzado un círculo vicioso, porque son precisamente las madres las que más

influyen en los primeros años del niño, que hoy sabemos que esos primeros

años son decisivos en la formación (Maya, 2008 p.72).

El machismo se encuentra entre los factores más responsables de la

violencia psicológica y física que azotaba a la sociedad, pero ahora también la

liberación femenina esta ocasionando tanto daño, ya no hay un eje del hogar

que antes lo representaba la mujer. Y me permito mencionar que la iglesia al

perder la autoridad moral ha erosionado la fe de un pueblo sufrido, muy

creyente, pero que necesita una guía espiritual adecuada, y por verdaderos

líderes, por gente de verdad iluminada.

El Estado laico de ninguna manera debe ser considerado ateo, sino que

reserva el aspecto religioso al ambiente privado. El clero católico busca ocupar

mas espacio en medios de comunicación, tratar temas políticos en el púlpito y

fuera de él, es común y a veces justo que manejen dinero y bienes e intervenir

en la educación pública. Pero en la mente de varias personas no desaparece la

idea de un Papa Borgia, de un cura Flores, etc. para poner dos ejemplos, que

tanto daño hicieron a los creyentes, que hacen que las personas busquen

equivocadamente otras alternativas, inclusive el satanismo, se olvidan de ese

poder inmenso que es el amor y la familia (Maya, 2008 p.70).

69

El mundo en la actualidad está gobernado por el consumismo

materialista, el hedonismo, o el pensar que el placer es un fin supremo de la

vida, el poder. Todo se siente como si se sacrificara ante ellos incluso la vida

de los débiles y vulnerables. Muchos niños y niñas se pierden simplemente

porque la pobreza no les da oportunidades para salir adelante, acrecentándose

la diferencia entre las personas que crea un resentimiento y una injusticia social

que ocasiona la delincuencia. En el mundo las leyes favorecen el aborto, la

eutanasia, y se olvidan de que muchos mueren y lo peor de hambre, mientras

vemos impotentes como se gasta en armamento.

No podemos ser simple observadores, no podemos ser indiferentes,

debemos actuar. Sufrimos todos, el mundo fue creado por Dios con inmenso

amor para que lo disfrutemos intensamente pero de forma ordenada, para vivir

fraternalmente. Hombres y mujeres de fe, debemos vivir comprometidos en la

defensa de los derechos humanos, no desde la visión de tratados, convenios,

leyes, sino considerando a nuestro prójimo con una clara visión de la opresión

en la que se encuentran y nos encontramos. Adquirir una voluntad para actuar

y transformar la sociedad, por algo se empieza.

La Iglesia ha ido adquiriendo, gracias a gente innovadora, como Juan

Pablo II, una noción más clara y precisa del significado de la dignidad humana

y aceptar la Buena Noticia que Jesús de Nazaret nos trajo para que todos

podamos tener vida y vida en abundancia. El hombre más importante de toda

la historia de la humanidad murió por nosotros.

En definitiva los trabajadores no interesan, el sistema ya los ha excluido,

y las personas poderosas no están dispuestos a perder sus privilegios, no

aceptan pagar un pequeño precio para alcanzar una sociedad más justa y

humana. El discurso político muchas veces es hermoso pero al final solo

declaraciones, ya en la práctica no pasa la barrera de invertir los recursos

necesarios para que los pobres tengan acceso a una vida digna.

70

Los poderosos no aceptan cambios que los perjudique en muy poco, la

naturaleza humana, la parte animal hace que los que puedan pisoteen al resto

para conseguir sus objetivos que muy rara vez buscan el bien común. Un claro

ejemplo es la intención del gobierno actual que encuentra tanta resistencia al

mejoramiento porque precisamente se está tocando el bolsillo del sector

acaudalado del país que financian las campañas y utilizan a personas que

ignorantemente los ayudan a seguir con su poder.

Ahora es mayoritaria la educación laica por cuanto la iglesia misma ha

ido perdiendo autoridad moral, con tantas denuncias en contra de sacerdotes

que aún siguen incrustados en la misma iglesia (Paladines, 2005 p.190).

4.1.2. La educación desde la concepción marxista

El diccionario de Encarta define al marxismo como: “la doctrina derivada de las

teorías de los filósofos alemanes Friedrich Engels y Karl Marx, consistente en

interpretar el idealismo dialéctico de Hegel como materialismo dialéctico, y que

aspira a conseguir una sociedad sin clases”.

Marx, tiende a excluir de la enseñanza todo contenido que no sea una

adquisición inmediata de saber, tiende a construir una enseñanza rigurosa de

nociones y de técnicas.

Para Marx la estructura escuela queda básicamente predestinada al

conocimiento de lo que es necesario al hombre en el “reino de la necesidad”; el

resto, el “reino de la libertad”, aunque no lo niegue, lo remite mas bien a la vida

cotidiana al trato espiritual con los adultos. Marx, frente a la tendencia de la

industria que a atraía en su tiempo a niños y adolescentes de ambos sexos al

trabajo, una tendencia, según Marx, progresiva, saludable y justa, aunque de

forma para nada buena como se realizaba bajo el dominio del capital.

La educación, según Marx, es un instrumento en manos de la clase

dominante que determina su carácter adecuadamente a los intereses de clase,

71

así como el ámbito que abarca la enseñanza para su propia clase y para las

clases oprimidas. La clase de la enseñanza burguesa se manifiesta todavía con

mayor claridad en la enseñanza que se imparte a los hijos de obreros y

campesinos y no la que la burguesía guarda para sus hijos y los de la nobleza.

La educación de los hijos de la clase dominante se basa en la mentira y el

fraude, y la educación para los hijos de la clase oprimida, en lo indispensable.

Pero lo que es indispensable lo deciden los mismos capitalistas y no las

necesidades de los niños ni las necesidades de la sociedad en general (Marx,

1980).

Para Marx, y otros pensadores sostienen que la escuela debe estar libre

de la influencia de la iglesia. Su tesis es clara: “materias que admiten una

interpretación de partido o de clase, que, como la economía política o la

religión, admiten conclusiones diferentes, no deben encontrar sitio en las

escuelas de ningún tipo. En la escuela hay que enseñar materias tales como

las ciencias naturales y la gramática, que no verían al ser enseñadas por un

creyente o por un libre pensador, todo lo demás, los jóvenes deben aprenderlo

de la vida, del contacto directo con la experiencia de los adultos”.

La escuela debe estar supervisada por su Estado, sin ningún tipo de

intervención del Estado en lo que se refiere a la enseñanza. De igual manera

es su planteamiento con respecto a la iglesia, la que debe estar definitivamente

desligada de la escuela por que en la escuela sólo deben educarse es ciencias

exactas y no sujetas a interpretaciones. Con respecto a la educación en las

clases sociales, Marx crítica perseverantemente a la burguesía porque la

considera falsa e hipócrita. Porque por pretender instaurar una sociedad de

seres humanos iguales, en realidad se convirtió en un orden social con

antagonismos de clases más irreconciliables. La burguesía proclama educación

igualitaria para generar un desarrollo que en lo real y concreto, sólo será de su

único beneficio (Marx, 1980).

72

El pensamiento de Marx está lejos de la realidad actual, el Marxismo

busca una perfección prácticamente inalcanzable, considerando que su gran

propósito era lograr la “igualdad” donde las oportunidades nunca alcanzaran

para todos.

Es muy difícil llegar a un acuerdo en política, religión o deporte, no hay

entendimientos, por eso esta teoría siempre tendrá sus detractores así como

sus seguidores, son teorías trascendentales.

4.2. PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN AMÉRICA LATINA

América Latina, está conformada casi en tu totalidad por países en vías de

desarrollo, no hemos sido productores de conocimientos o de tecnología, por lo

cual nos hemos visto obligados a importar ciencia y técnica de los países

desarrollados que de esa manera mantienen su control sobre los países

subdesarrollados, es lógico que nos venden tecnología para ellos ya obsoleta,

lo de punta no lo comparten enseguida.

Se recomienda evitar el peligro de la homogenización de las culturas en

el marco de la mundialización las personas debemos ser cosmopolitas, pero

conservando su cultura sus lenguas locales, tradiciones (Paladines, 2005

p.190).

Frente a este panorama, aquí se propone preservar los conocimientos

locales implícitos, conocimientos prácticos, autóctonos, locales, tradiciones

orales, conocimientos ancestrales, etc. de cada país.

Es un reto robustecer las alianzas para transitar hacia proyectos

educativos locales latinoamericanos hacia el horizonte común de una

educación que reactive el valor de la educación social, autónoma, crítica, para

la ciudadanía diferenciada dialogando con otras ciudadanías en el mundo,

caminar juntos y al paso de cada uno de los involucrados.

73

Ante la nueva realidad económica y cultural de América Latina, es

menester que nuestros países generen políticas públicas con el objetivo de

recuperar, potenciar y fortalecer el uso de los conocimientos propios

incorporados en proyectos de desarrollo regional. Latinoamérica constituye una

diversidad de conocimientos que se los puede encaminar hacia un horizonte

común por medio de entrelazar proyectos de desarrollo regional. No se

pretende negar el avance de los conocimientos científicos, sino más bien se

trata de revalorizar el sentido cultural de los conocimientos regionales o locales,

dando utilidad social a los avances científicos y tecnológicos, y en ello la

pedagogía tiene gran responsabilidad. En la actualidad ya sea por convicciones

políticas o ideologías, Latinoamérica se encuentra bastante unida a través del

UNASUR por ejemplo, que busca objetivos comunes, creando un bloque para

alcanzar la consideración del resto del mundo, se pretende conseguir

beneficios en todos los campos posibles.

La pedagogía es una disciplina práctica, en donde el uso de la práctica

no se limita a la instrumentalidad del conocimiento sino también a su carácter

ético, social, y cultural en particular, la práctica dispone hacer y tomar

decisiones éticamente correctas. El saber socialmente productivo fortalece el

capital humano y no sólo el económico, y sobre todo recupera y fortalece las

subjetividades. Los conocimientos en el contexto cultural local y regional son

utilizados para tender puentes estratégicos para la pedagogía con los procesos

de reforma en diferentes espacios y niveles educativos, así se convierten en

saberes pedagógicos para nuevamente contextualizar los proyectos educativos

para América Latina.

La mayoría de estos males se producen por la corrupción en las esferas

de poder que manejan la parte económica, religiosa, política y social, puede

existir otros orígenes, pero no cabe duda que la corrupción es lo que causa

destrozos, y además es difícil de solucionar porque lamentablemente lo

controlan casi todo, como los medios de comunicación y el mismo dinero que

todo o casi todo lo puede comprar. Esta situación es remediable con una

74

educación en valores, desde temprana edad, instituir la honestidad y la rectitud

en todos los actos, aprender a hacer pero también a ser (Maya, 2008 p.34).

Acceder al conocimiento y a la información ha tenido un ritmo desigual

con referencia a las posibilidades de ingreso y de consumo, esto genera una

brecha entre expectativas y posibilidades concretas, lo que puede llevar a un

aumento de conflictos sociales.

La globalización, que es la creciente interrelación entre los países del

planeta, se vio favorecida por los adelantos científicos y tecnológicos, así como

los adelantos en los sistemas de comunicación cuya velocidad ha acortado o a

eliminado las distancias y el tiempo. Se palpa una revolución en lo que a

comunicaciones se refiere, el mismo internet, que casi todo lo tiene, con sus

pros y contras, pero en fin a facilitado el quehacer diario.

Las corrientes de pensamiento socialista de la región, han influido y

grandemente en Latinoamérica, aún existe bastante pobreza por la desigual

distribución de los recursos económicos. La globalización debería ser un medio

de integración social, debería permitir tener acceso a los bienes necesarios que

garanticen condiciones dignas de vida, que den lugar a una comunidad mundial

humanizada.

Los gobernantes deben dirigir su administración para buscar el bien

común de las personas pero es lamentable que el poder económico obstaculice

cualquier iniciativa en ese sentido. Los capitalistas no admiten reducir la brecha

entre ricos y pobres.

La creación de organismos regionales, como mercados comunes,

bancos grandes para obtener créditos en mejores condiciones etc., permitirán

posicionar a la Región en mejores situaciones de negociación y concreten

medidas que atiendan al desarrollo integral e instauren seguridad en

inversiones y confianza de los mismos pueblos.

75

Es menester repetir que todo proceso de desarrollo y de la misma

convivencia necesita de de una buena educación, de la predisposición de

habitantes como de autoridades para encaminarnos por la senda correcta y

alcanzar el desarrollo de todo en conjunto, apoyándonos entre todos, hacer un

mundo más cálido, racional (Maya 2008). La unión hace la fuerza, y además

me permito mencionar la inversión que este gobierno esta realizando en

educación de lo cual en un cierto tiempo se podrá ver los frutos, es una

inversión, no un gasto, a mediano y largo plazo, pero como ya lo mencioné

antes la clase adinerada no lo permite porque un pueblo culto no se somete

con facilidad. Adicionalmente me permito mencionar que América Latina tiene

una alta tasa de repitencia escolar, esto según datos del Programa de las

Naciones Unidas.

4.2.1. Modelos pedagógicos presentes en el proceso educativo en

Latinoamérica.

En Latinoamérica a lo largo de toda su historia ha sido sometida a la influencia

de otras culturas, principalmente de Estados Unidos y España. Las personas

no poseíamos una capacidad de crítica para liberarnos de ese sometimiento

cultural. La colonización tuvo características acentuadamente depredadoras, lo

que produjo una fuerte explotación, donde el poder de los patrones dueños de

las tierras, o como es ahora los dueños de la tecnología, sometían a la gran

masa proletaria de nuestros países. Nuestros ancestros, campesinos y nativos

del lugar, se le daba trato de esclavos. La educación por parte de los

colonizadores mostraba a los aborígenes la indignidad de su cultura por lo cual

necesitaban un sistema educativo cultural ajeno, para mantener condiciones de

explotación e indignidad humana.

La corriente liberadora, tenía la finalidad de alfabetizar, la educación

debía entenderse como práctica de la libertad, pero es obvio que aún existe la

diferencia de personas en todo sentido, hasta en el acceso a la educación, y

luego en el campo profesional existe aún el palanqueo por mas intento que

76

haga el presidente por implantar la meritocracia es dificultoso, nuestra cultura

es bastante difícil de cambiar y peor aún si es manipulada por el poder

económico que manejan otros aparatos como la televisión, y la prensa escrita.

Eso precisamente demanda la necesidad de una educación en valores, una

verdadera revolución, pero repito que difícil.

4.3. POLÍTICAS EDUCATIVAS ECUATORIANAS.

Se entiende por política educativa el conjunto de criterios, directrices o

decisiones que El poder Ejecutivo procura adoptar como pauta para el

desempeño de la gestión técnica y administrativa.

En nuestro país, en ciertos períodos de la vida nacional se formularon

políticas que no lograron continuidad, por la rivalidad política, o porque todo

gobierno trata de menospreciar el trabajo de su antecesor, con lo cual no

permiten una continuidad consecuentemente, no consiguieron constituirse en

políticas de estado para influir y renovar de una forma constante hasta

conseguir los propósitos contenidos en sus declaraciones.

Por esta discontinuidad se ha producido un crecimiento y desarrollo

desordenados e irregulares del sistema educativo ecuatoriano, esto se

evidencia en la falta de prácticas duraderas, coherentes, organizadas, intensas

que hayan asegurado la expansión progresiva y equitativa de los niveles pre-

primario, primario, medio, superior y en fin del mejoramiento de los servicios

educativos.

Actualmente nuestra Constitución en el art. 343 plantea lo siguiente: “El

sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que

posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,

técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que

77

aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y

eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural

acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a

los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades” (Constitución de

la República del Ecuador).

Todos los gobiernos se han preocupado del mejoramiento de la

educación, pero no se alcanzado los objetivos planteados por diversos motivos,

principalmente por falta de voluntad y por falta de visión.

Se han propuesto eliminar el analfabetismo con programas como:

“Minga por la Esperanza”, el Programa de Alimentación Escolar – PAE, que

tenía el propósito de mejorar la calidad de la educación básica de los niños y

niñas pobres, entregando alimentos nutritivos, ejerciendo sus derechos de

educarse y alimentarse. Se procuró implantar programas, estrategias y

experiencias encaminados a apoyar iniciativas para afirmar el mejoramiento de

la calidad de la educación, como por ejemplo: Proyecto ¡SOY! Apoyemos a

Nuestra Niñez, Proyecto de Universalización de Educación Básica, la

universalización de la educación básica, una de las ocho políticas del Plan

Decenal de la Educación, es una necesidad que no se la puede seguir

posponiendo. Universalización del primer año de educación básica, para

mejorar el dominio de destrezas, de dos maneras formal y no formal. La

Campaña Nacional de Alfabetización Monseñor Leonidas Proaño, El Programa

Nacional El Ecuador Estudia, El Primer Encuentro Pedagógico Ecuatoriano. La

preparación y desarrollo del Programa de Mejoramiento de la Calidad de la

Educación Básica, para los sectores rurales y urbanos marginales.

Atención a la primer infancia, creando centros de desarrollo infantil

para niños de 0 a 6 años, dándoles educación inicial y Preescolar.

Creciendo con Nuestros Hijos, se propone trabajar con la familia.

Programa Nuestros Niños, cuyo objetivo general es mejorar el crecimiento y

78

desarrollo de niños pobres menores de seis años, por medio de la aplicación de

mecanismos e incentivos que apoyen las estrategias del Gobierno Nacional en

materia de atención infantil, para posibilitar mas intervención de la sociedad

civil en el financiamiento, ejecución y supervisión de acciones en la educación.

Como síntesis, me permito mencionar lo plasmado en las Constituciones

emitidas:

- La educación es deber primordial del Estado.

- El Estado garantiza el derecho a la educación.

- El derecho a la educación contiene disponer de iguales oportunidades

para desarrollar las cualidades personales.

- El Estado dicta las leyes, reglamentos y programas a los cuales se

ajustarán la educación fiscal, municipal y particular, propendiendo a la

coherente unidad del proceso educativo.

- Los padres de familia tienen el derecho de dar a sus hijos la educación

que a bien tuvieren.

- La educación oficial es laica y gratuita, ahora hasta el tercer nivel.

- Se garantiza la libertad de enseñanza y de cátedra.

- La educación en el nivel primario y en el ciclo básico es obligatoria.

- Los planes educativos se apegarán al desarrollo integral de la persona

y de la sociedad.

- El Estado formulará y llevará a cabo planes para erradicar el

analfabetismo.

79

- El Estado fomentará, fundará y mantendrá colegios técnicos según las

necesidades de las regiones y el desarrollo económico del país.

- Se garantiza la estabilidad y justa remuneración de los educadores en

todos los niveles.

- En las zonas de predominante población indígena se utilizará como

lengua principal de educación la lengua de la cultura respectiva; y, el

castellano, como lengua de relación intercultural.

- Los recintos universitarios y politécnicos son inviolables.

- Son funciones de las universidades y escuelas politécnicas el estudio y

el planeamiento de soluciones para los problemas del país.

Las carencias detectadas se atribuyen a políticas educativas que

carecen de planes integrales, para asegurar una orientación unificada,

coherente y un mejoramiento gradual y sistemático de la calidad de la

educación del país. A impedimentos para el desarrollo de una labor

educacional innovadora,

A la relativa comprensión de que el Ecuador es un país pluricultural y

pluriétnico. Los presupuestos escasos, que limitan las posibilidades de una

acción efectiva. Existen vacíos en la formación de los docentes,

administradores y supervisores.

Existen fallas en la orientación y estructuración de los planes y

programas de estudio. El tradicionalismo y empirismo en la aplicación de los

métodos de enseñanza, porque se desconoce o se emplea mal. No existe un

sistema de evaluación integral del proceso. Existe una notable separación entre

los principios, fines y objetivos establecidos en leyes y reglamentos.

Es menester tener presente el Plan Decenal de Educación del Ecuador

2006.2015. El Plan Nacional Decenal de Protección Integral a la niñez y

80

Adolescencia, el mismo que fue publicado mediante resolución No 22-CNNA-

2004, en el registro oficial Nr 475 del viernes 3 de diciembre de 2004.

Por la decisión del pueblo ecuatoriano mediante consulta popular del 26

de noviembre de 2006, dispuesta por el presidente Alfredo Palacio, se aprobó

el Plan Decenal de Educación del Ecuador 2006 - 2015. El mismo que

básicamente consta de 8 políticas, que se espera tengan la continuidad

necesaria para obtener los mejores resultados ene le corto mediano y largo

plazo.

Políticas del plan decenal de educación del ecuador 2006 – 2015 (Consejo

Nacional de Educación)

a. Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años.

b. Universalización de la Educación General Básica de primero a

décimo.

c. Incremento de la población estudiantil del Bachillerato hasta alcanzar

al menos el 75% de los jóvenes en la edad correspondiente.

d. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación de

adultos.

e. Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las

Instituciones Educativas.

f. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e

implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de

cuentas del sistema educativo.

g. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la

formación inicial, capacitación permanente, condiciones de trabajo y calidad de

vida.

81

h. Aumento del 0,5% anual en la participación del sector educativo en el

PIB hasta el año 2012, o hasta alcanzar al menos el 6% del PIB.

La actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010.

(Consejo Nacional de Educación)

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:

La Educación Básica Ecuatoriana se compromete a ofrecer las

condiciones más apropiadas para que los jóvenes, al finalizar este nivel de

educación, logren el siguiente perfil:

a. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en el marco del

reconocimiento de la diversidad cultural, étnica, geográfica y de género del

país.

b. Conscientes de sus derechos y deberes en relación a sí mismos, a la

familia, a la comunidad y a la nación.

c. Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo,

práctico y teórico.

d. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estéticos, orales,

escritos y otros. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de

mensajes de su entorno.

e. Con capacidad de aprender, con personalidad autónoma y solidaria

con su entorno social y natural, con ideas positivas de sí mismos.

f. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre.

1. ANTECEDENTES

82

1.1 La nueva Constitución de la República

1.2 El Plan Decenal del Ministerio de Educación

1.3 La Reforma Curricular vigente y su evaluación

1.4 La elevación de los estándares de calidad de la Educación General

Básica

2. bases pedagógicas del diseño curricular

2.1. El Desarrollo de la Condición Humana y la Preparación para la

Comprensión.

2.2. Proceso Epistemológico: Un Pensamiento y Modo de Actuar Lógico,

Crítico y Creativo.

2.3. Una visión crítica de la Pedagogía: Un Aprendizaje Productivo y

Significativo.

2.4. El Desarrollo de Destrezas con Criterios de Desempeño:

2.5. El Empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:

2.6. La Evaluación Integradora de los Resultados del Aprendizaje:

3. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

3.1 perfil de salida:

3.2 objetivos educativos del área:

3.3 objetivos educativos del año:

3.4 mapa de conocimientos:

3.5 eje curricular integrador del área:

3.6 ejes del aprendizaje:

3.7 bloques curriculares:

83

3.8 destrezas con criterios de desempeño:

3.9 precisiones para la enseñanza y aprendizaje:

3.10 indicadores esenciales de evaluación:

4. El perfil de salida de las estudiantes y los estudiantes la educación

básica.

5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo

5.1. La formación ciudadana y para la democracia.

5.2. La protección del medio ambiente.

5.3. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de las estudiantes y

los estudiantes.

5.4. La educación sexual en la niñez y la adolescencia.

84

4. METODOLOGÍA:

El presente trabajo de investigación se enmarca dentro del tipo de investigación

descriptivo – interpretativo – explicativa, por cuanto el objetivo es auscultar la

práctica pedagógica de dos centros educativos: la escuela “Cazadores de los

Ríos” y del Colegio Técnico Salesiano. Se basa en un modelo estadístico

cuantitativo por cuanto está constituido sobre la discusión de información

recolectada en base a instrumentos objetivos y presentación de la información

de manera descriptiva, la información es obtenida durante el período lectivo

2010 – 2011.

La escuela “Cazadores de los Ríos” es una institución fiscal, está

ubicada en la parroquia urbana Machángara del Cantón Cuenca, provincia del

Azuay, en la esquina conformada por la avenida Panamericana Norte y Victoria

del Portete, en la ciudadela Tarqui al Este de la ciudad de Cuenca.

En la escuela existen niños de clase baja, es decir con un nivel de

pobreza y carencias.

En cuanto al Colegio, está ubicado en la parroquia urbana Yanuncay del

cantón Cuenca, provincia del Azuay, al sur de la ciudad, en la calle Don Bosco

y Felipe II.

Como es común en nuestra sociedad, existen en este establecimiento

jóvenes de todas las clases sociales, que por la educación que imparte los

ubican en este colegio, por la doctrina religiosa y salesiana que tiene bastantes

seguidores.

85

Los datos fueron obtenidos mediante la aplicación de encuestas se los

interpretó científicamente, empleando el método inductivo – deductivo, bajo el

criterio cuantitativo. Además se utilizó el método hipotético – deductivo que

ayuda en la confrontación de supuestos formulados en base a la realidad

encontrada en la investigación.

Los datos se trataron mediante la estadística descriptiva, se extrajo de

este análisis las conclusiones para las respectivas recomendaciones y

propuesta en base a la realidad del centro estudiado.

- La población estudiada esta conformada por los estudiantes y por

docentes de los dos centros educativos sometidos a la presente investigación,

de la población total tomamos una muestra, determinada por la UTPL, de: 20

estudiantes por cada establecimiento y 10 docentes igualmente de cada centro

educativo. Esta muestra la tomamos porque los sectores investigados son muy

amplios desde el punto de vista demográfico.

Consecuentemente las encuestas fueron aplicadas a 20 niños del

séptimo año de educación básica de la escuela y a 20 jóvenes del segundo de

bachillerato del colegio antes mencionados. De igual manera se procedió a

encuestar a 10 docentes de cada establecimiento, lo cual resultó un tanto más

difícil por la disponibilidad de tiempo de los profesores. Los docentes

encuestados de la escuela pertenecen a todos los grados disponibles por

cuanto son exactamente 10 profesores uno en cada año del centro educativo.

Del colegio se consideró a docentes de primero, segundo y tercero de

bachillerato.

Los datos obtenidos en la escuela indican que el 80% de los docentes

son de sexo femenino, y en el colegio su gran mayoría, 80%, son de género

masculino, por lo cual no se pudo encuestar a igual número de docentes

hombres y mujeres.

86

- Los métodos utilizados fueron el inductivo y el deductivo. El método

inductivo, resultó útil para obtener juicios de carácter general, como las

conclusiones partiendo de hechos particulares aceptados como válidos. El

método deductivo facilitó la formulación de criterios particulares a partir de

hechos de carácter general.

El método analítico – sintético permitió estudiar un hecho dividiéndolo en

partes para analizarlo por separado para luego construir un nuevo

conocimiento sobre el hecho estudiado. Mediante este método se consigue el

análisis y síntesis de la información obtenida de fuentes bibliográficas

consultadas.

Las técnicas manejadas han sido la investigación documental que

permite obtener datos bibliográficos para establecer el marco teórico. La

entrevista no estructurada, permitió el contacto con los docentes y con los

estudiantes para obtener la información requerida, y además las notas

recabadas que complementan la información necesaria para tener clara la idea

de la situación.

- El instrumento utilizado, la encuesta, facilitó la compilación de la

información en forma directa de los involucrados, de los docentes y de los

estudiantes. Proporcionó información objetiva, concreta y argumentativa.

Este instrumento permitió una rápida aplicación del mismo y la obtención

segura de la información para elaborar la Discusión. Está conformado por 30

reactivos para los docentes que permiten auscultar cuatro dimensiones como la

identificación con cinco ítems, el conocimiento de la planificación pedagógica,

PEI mediante diez ítems. La práctica pedagógica del docente con diez ítems. Y

la relación con padres de familia con cinco ítems.

A los estudiantes se les aplicó 20 reactivos de varios tipos: respuestas

objetivas, varias por reactivo y una aclaración o argumentación de parte del

informante, cuando se lo requirió. Los reactivos del instrumento para los

87

estudiantes auscultaron únicamente la planificación de las clases, la práctica

pedagógica del docente, la relación del docente con el joven, y la relación con

los padres de familia.

La disposición de los instrumentos permitió obtener información para

establecer la discusión sobre el tema investigado, igualmente contrastar las

respuestas obtenidas.

- Para la aplicación del respectivo instrumento de investigación

procedí a consultar establecimientos donde me pudieran dar la oportunidad de

realizar el presente trabajo. Como ya lo mencioné antes por no ser docente, se

me complicó, pero finalmente conseguí los dos establecimientos, gracias a sus

respectivas autoridades quienes me dieron las facilidades necesarias para

realizar esta investigación. Luego de conversaciones sostenidas con el director

y con el Rector, en donde les plantee el tema, el procedimiento, el formato de la

encuesta, etc. Procedí a aplicar las encuestas a los estudiantes y a los

docentes, así como a recabar información adicional mediante la observación

directa y a preguntas sueltas a personas de la comunidad involucradas en el

proceso educativo.

Para la tabulación del instrumento aplicado se consideraron las

respuestas cuantitativas y cualitativas del instrumento y se presentan los ítems

de acuerdo a lo que establece la Estadística Descriptiva, en tablas con

frecuencias y porcentajes.

Como un paréntesis, vuelvo a manifestar que por el tiempo que

disponen, los profesores del colegio no contestaron todos los ítems como

hubiera sido lo óptimo, pero igual colaboraron con la investigación.

88

5. RESULTADOS OBTENIDOS:

La encuesta fue realizada en el 7º año de educación básica, con la

autorización del señor Director de plantel, y la del respectivo señor profesor,

quienes me prestaron las facilidades necesarias para aplicar el respectivo

instrumento de investigación.

RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ALUMNOS DEL

SEPTIMO AÑO DE EDUCACION BASICA DE LA ESCUELA “CAZADORES

DE LOS RIOS” (anexo 1)

A. PLANIFICACION PEDAGOGICA Y ACTUALIZACION

TABLA 1

CONOCIMIENTO DEL PEI

ITEM SI % NO % TOTALES Conocimiento de los valores

institucionales, la misión, la visión de la

escuela, el modelo pedagógico, PEI.

20 100 0 0 20 100

Fuente: Encuesta a alumnos de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

89

Todos los niños del 7º año de educación básica, manifiestan conocer lo que se refiere a la

misión, visión, el PEI de la escuela, lo cual es digno de reconocimiento que los docentes los

hayan hecho conocer estos conceptos muy útiles en el proceso de enseñanza –aprendizaje.

TABLA 2

CONOCIMIENTO DE PENSUM

ITEM SI % NO % TOTALES Conocen los estudiantes el contenido de

las asignaturas al inicio del año escolar 20 100 0 0 20 100

Fuente: Encuesta a alumnos de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

El 100% de estudiantes manifiestan conocer lo que van ha aprender durante el año lectivo, los

docentes lo dan a conocer para que los niños se hagan una idea general de lo que se pretende

enseñar, cuales son las materias y su contenido, de esta manera hasta los padres de familia

pueden empaparse del contenido para de igual manera actualizarse para poder guiar y apoyar

el proceso de aprendizaje.

TABLA 3

PREPARACION DE DOCENTES

ITEM SI % NO % TOTALES Los maestros se preparan en cursos que la 20 100 0 0 20 100

90

Escuela ofrece.

Fuente: Encuesta a alumnos de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Los niños en su totalidad, según lo datos obtenidos, indican que los profesores se capacitan

mediante cursos que la escuela les proporciona, siempre es fundamental una continua

actualización y preparación. En general debemos aprovechas los recursos, capacitaciónº, que

nos brinden las autoridades respectivas y mas si es para cumplir de mejor manera la labor

encomendada y con mayor razón en el ámbito educativo, pilar fundamental del desarrollo del

país.

TABLA 4

CAPACITACION DE DOCENTES

ITEM SI % NO % TOTALES Los maestros se capacitan fuera de la

Escuela. 16 80 4 20 20 100

Fuente: Encuesta a alumnos de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

91

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

La mayoría de los educandos, 80%, revelan que según su conocimiento, los docentes si se

preparan fuera del establecimiento, lo cual resulta loable, es un sacrificio de parte de los

docentes, que con su vocación de servicio, se superan para ofrecer una mejor educación, y de

esa manera procurar un mejor mundo para convivir.

TABLA 5

APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

ITEM SI % NO % TOTALES Los conocimientos de los maestros los

ponen a servicio de los alumnos, 19 95 1 5 20 100

Fuente: Encuesta a alumnos de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Casi la totalidad de los niños creen que sus maestros exponen sus conocimientos a sus

alumnos, ofrecen sus saberes para el beneficio de los estudiantes, que representa el objetivo y

la vocación del docente, su trabajo es justamente ese, compartir sus conocimientos, para

procurar formar de forma correcta a las personas. Únicamente un 5% que representa un solo

niño indica lo contrario.

TABLA 6

PLANIFICACION DE CLASES

ITEM SI % NO % TOTALES Los maestros planifican las clases. 20 100 0 0 20 100

92

Fuente: Encuesta a alumnos de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Por unanimidad los niños indican que su profesor si prepara sus clases, este dato representa

algo muy significativo para el mejoramiento educativo, obviamente dicha preparación debe ser

lo mas correcta posible para procurar un aprendizaje significativo, que la preparación sea

dirigida al bienestar de los niños.

B. PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE EN LA ESCUELA

“CAZADORES DE LOS RIOS”

TABLA 7

COMO IMPARTE LA CLASE EL MAESTRO

ITEM SI % NO % TOTALES

- Memorística

- Emplea el razonamiento en el

desarrollo de la clase

- Le gusta la práctica

- Desarrolla actividades de

Comprensión

2

16

18

19

10

80

90

95

18

4

2

1

90

20

10

5

20

20

20

20

100

100

100

100

93

Fuente: Encuesta a alumnos de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Únicamente un 10% de los niños encuestados manifiestan que las clases del docente es

memorística, el resto indican en su mayoría que desarrollan actividades de comprensión, es

necesario comprender el tema que se trate para luego poderlo recuperar de la mente y

ponerlo en práctica, debemos guardarlo en nuestra mente. Lo aprendido de memoria pocas

veces es útil con el tiempo.

TABLA 8

RELACIÓN QUE MANTIENEN LOS MAESTROS CON LOS ALUMNOS

ITEM SI % NO % TOTALES Afectiva

Académica

Activa

Pasiva

5

11

16

0

25

55

80

0

15

9

4

20

75

45

20

100

20

20

20

20

100

100

100

100

94

Fuente: Encuesta a alumnos de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

El 80% de los niños exteriorizan su opinión que la relación con el docente es activa, y en un

menor porcentaje, un 55%, consideran la relación académica, es decir únicamente como

profesor – alumno, no creen que exista una relación afectiva, que se involucre sentimientos de

amistad, por ejemplo, que muchas veces genera un ambiente de confianza y apto para

desarrollar el proceso educativo.

TABLA 9

UTILIZACION DE RECURSOS DISPONIBLES

ITEM SI % NO % TOTALES ¿Los maestros emplean los recursos que

posee la escuela?

19

95

1

5

20

100

Fuente: Encuesta a alumnos de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Aunque los recursos que posee la escuela son pocos, lo importante es que los docentes si los

utilizan para impartir sus clases, por ejemplo emplean el televisor, el dvd, etc. Con lo cual

hacen las clases mas dinámicas, salen de la rutina, captan de mejor manera la atención de los

niños, para que no se distraigan y de esta manera obtener mejores resultados.

TABLA 10

CÓMO AYUDAN LOS MAESTROS A COMPRENDER LA MATERIA

ITEM SI % NO % TOTALES

Con temas de la vida diaria 5 25 15 75 20 100

95

Uso de proyectores 1 5 19 95 20 100

Deberes 13 65 7 35 20 100

Pasar a la pizarra 8 40 12 60 20 100

Haciendo preguntas 3 15 17 85 20 100

Repetir la clase 9 45 11 55 20 100

Fuente: Encuesta a alumnos de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

En un 65% exponen que su docente le ayuda a entender la materia, enviándoles deberes, con

lo cual refuerzan lo aprendido en clase para que al siguiente día planteen cualquier

inconveniente encontrado y pueda ser explicado y comprendido en la clase para poder avanzar

sin dejar vacíos que poco a poco pueden ir creciendo y complicando la materia que luego se va

planteando.

En donde se evidencia un problema es en el poco uso de proyectores, de tecnología,

indispensable en la actualidad, aparatos que facilitan la enseñanza – aprendizaje. Procuremos

fortalecer un mayor diálogo en donde se compartan vivencias, enseñar con ejemplos, es decir

con el diario vivir.

TABLA 11

DIALOGO PROFESOR – ALUMNO

ITEM SI % NO % TOTALES Los maestros dedican tiempo a dialogar

con los alumnos. 16 80 4 20 20 100

96

Fuente: Encuesta a alumnos de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Es menester resaltar que el docente del grado sometido a la encuesta si dialoga con lo niños,

así expresan los datos obtenidos, el 80% de niños así lo manifiestan, el diálogo ayuda en

cualquier ámbito a mejorar las relaciones cualquiera que esta sea, y por supuesto en un

ambiente educativo que debe estar lleno de confianza, hasta para poder exponer cualquier

duda, y plantear cualquier sugerencia, inquietud o reclamo, cualquier crítica constructiva, para

ello los niño deben sentir que el profesor los va ha escuchar y a entender.

TABLA 12

MEJORAMIENTO ACADEMICO

ITEM SI % NO % TOTALES Han mejorado los alumnos en nivel

académico por el buen accionar de los

maestros.

19 95 1 5 20 100

Fuente: Encuesta a alumnos de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

97

Los niños sienten que si han mejorado su nivel académico por el accionar del docente, el 95%

así lo manifiesta. La actuación del profesor en la clase o fuera de ella es de vital importancia en

el proceso educativo, es un modelo a seguir, los niños ven en el un ejemplo, lo cual

compromete al docente a tener una vida correcta lo cual lo facilita su vocación de servicio,

propio de los profesores.

TABLA 13

FORMA DE IMPARTIR CLASES

ITEM SI % NO % TOTALES La forma de dar clase de los maestros, es

apropiado para aprender. 19 95 1 5 20 100

Fuente: Encuesta a alumnos de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

El 95% de los niños encuestados manifiestan que la forma de dar clases del docente si es la

apropiada, se siente a gusto, piensan que su profesor se esmera en impartir sus conocimientos

con el afán de que los niños capten y asimilen el contenido de la materia para el beneficio de

todos los involucrados en el asunto.

TABLA 14

QUE LES GUSTA A LOS ALUMNOS DE SUS PROFESORES

ITEM SI % NO % TOTALES

Sus actitudes 14 70 6 30 20 100

98

Su buena conducta 10 50 10 50 20 100

Su preocupación por ti 13 65 7 35 20 100

Fuente: Encuesta a alumnos de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

A los niños del grado sometido a la encuesta les gusta casi de igual manera los tres parámetros

planteados, pero en un 70% aprecian mas la actitud el docente, los niños desde temprana

edad asimilan todo lo de su entorno, aprenden del medio ambiente, de las personas que los

rodean y de ahí la importancia de una buena conducta, (50%), de un buen proceder de los

adultos que son sus guías, sus modelos a seguir. Todos los seres humanos necesitamos de la

atención hacia nosotros, los niños aprecian en un 65% que los docentes demuestren la

preocupación hacia ellos.

TABLA 15

QUE HACE EL PROFESOR CUANDO EL ALUMNO TIENE PROBLEMAS.

ITEM SI % NO % TOTALES Tu profesor (a) te ayuda 17 85 3 15 20 100

Te envía al DOBE 0 0 20 100 20 100

Conversa contigo 9 45 11 65 20 100

99

Fuente: Encuesta a alumnos de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Es saludable conocer que el profesor ayuda al estudiante en los problemas que se presenten,

los ayudan a solventar inquietudes, conversa con los educandos para apoyarlos. Es necesario

aclarar que la escuela no dispone de un Departamento de orientación y bienestar estudiantil,

los docentes deben capacitarse en orientación y en el futuro crear un DOBE, para beneficio de

la comunidad educativa. Un 45% de los estudiantes manifiesta que los docentes conversan con

ellos para conocer y solucionar cualquier problema, procurando el bienestar de lo mas

importante de la educación que son los educandos.

TABLA 16

QUE LE GUSTA AL ALUMNO QUE HAGA EL PROFESOR CUANDO ESTÁ

EN APUROS

ITEM SI % NO % TOTALES

Conversar 3 15 17 85 20 100

Que me enseñe a ser paciente 2 10 18 90 20 100

Que me de consejos 7 35 13 65 20 100

Que me ayuden 5 25 15 75 20 100

Que nos de tiempo 1 5 19 95 20 100

Que me enseñe la materia 6 30 14 70 20 100

100

Fuente: Encuesta a alumnos de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

De igual manera, en este ítem, los niños mencionan la necesidad de captar la atención del

docente, conversar, recibir consejos, dedicación hacia ellos para compartir sus conocimientos,

en fin que brinden su ayuda de una u otra manera en busca de la excelencia académica.

Procurar un ambiente donde se traten como personas, como sujetos y no como objetos, no ser

solo un número sino seres humanos con la necesidad de prepararse para afrontar la vida

cotidiana. Es menester enseñar a ser pacientes, dedicar mayor tiempo a los educandos,

conocerlos mas, de ser posible aplicar una educación personalizada, y de esta manera enseñar

excelentemente con lo cual se mejora el aprendizaje.

C. RELACION ENTRE EDUCADOR Y FAMILIA EN LA ESCUELA

“CAZADORES DE LOS RIOS”

TABLA 17

QUE HACE EL MAESTRO ANTE MALAS CONDUCTAS DEL ALUMNO

ITEM SI % NO % TOTALES

Llaman al padre o madre 11 55 9 45 20 100

Dialogan con el alumno 12 60 8 40 20 100

Le envían directamente al DOBE 0 0 20 100 20 100

Proponen trabajos extras 6 30 14 70 20 100

Otro 5 25 15 75 20 100

101

Fuente: Encuesta a alumnos de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

En un 60% nuevamente manifiestan que el profesor dialoga con los niños, busca

conjuntamente con ellos encontrar una solución al inconveniente suscitado, luego conversan

con el padre y/o madre de familia de igual forma buscando compartir criterios para mejorar la

situación de los educandos. En esta edad los niños requieren una atención permanente para

formarse eficientemente. El 30% de niños manifiestan que su profesor les plantean trabajos

extras para que de esa manera corrijan su accionar, siempre procurando el mejoramiento del

estudiante. El 25% indican que el docente emplea otra forma de corrección de la mala

conducta, por ejemplo realizar la limpieza de papeles del patio de la escuela.

TABLA 18

EL MAESTRO PUEDE AYUDAR EN PROBLEMAS ESCOLARES

ITEM SI % NO % TOTALES

El maestro es considerado como quien

puede ayudar en problemas en el colegio. 17 85 3 15 20 100

Fuente: Encuesta a alumnos de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

102

A mi parecer es lógica la respuesta de los niños, por cuanto el docente es la principal guía de

los niños dentro de la escuela, para eso esta preparado y continuamente capacitándose y

actualizándose, para ayudar a solucionar problemas de los estudiantes. El 85% de respuestas

afirmativas responde a este planteamiento. La tarea educativa es obvio que debe ser una

responsabilidad compartida entre la escuela y el hogar, de ahí que mantengo mi opinión que el

docente es fundamental en la correcta formación de los niños.

TABLA 19

COMUNICACIÓN MAESTROS - REPRESENTANTES

ITEM

SI % NO % TOTALES Con que frecuencia los maestros se comunican con los padres o representantes.

Cada mes 2 10 18 90 20 100

Cada trimestre 5 25 15 75 20 100

Cada quinquemestre 0 0 20 100 20 100

Cada semestre 0 0 20 100 20 100

Cuando tienes problemas personales 12 60 8 40 20 100

Cuando tienes problemas académicos 17 85 3 15 20 100

Fuente: Encuesta a alumnos de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

103

Lo datos obtenidos manifiestan que un 60% los docentes se comunican con los padres de

familia cuando los niños tienen problemas personales que afectan, claro está, su rendimiento

académico. Es menester un continuo contacto con sus representantes para encontrar de la

forma mas rápida una solución a los problemas que se encuentren en el proceso de enseñanza

– aprendizaje. De igual manera el 85% de los encuestados plantean que se les llama a los

padres cuando se presentan inconvenientes en lo académico, lo cual también resulta

razonable. Es recomendable un continuo contacto entre los docentes y los padres de familia,

respetando los horarios preestablecidos, y no como lo plantea un 10%, cada mes, o un 25%

cada trimestre.

TABLA 20

INTERVENCION DE MAESTROS EN PROBLEMAS FAMILIARES

ITEM SI % NO % TOTALES Deben intervenir los maestros cuando se

presentan problemas familiares? 8 40 12 60 20 100

Fuente: Encuesta a alumnos de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

La mayoría de niños, 60% indican que los problemas son familiares, que no es necesario la

intervención de los docentes, y un 40% en cambio plantean que si lo deben hacer, al menos

cuando estos inconvenientes ocasionan bajo rendimiento. Pero para ello los docentes deben

tener la capacidad de proporcionar consejos o guías valiosas, ideas que mejoren tal o cual

situación para no acrecentar el problema, ser una ayuda para la familia, conocer a los niños,

practicar una educación personalizada.

104

RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA

ESCUELA “CAZADORES DE LOS RIOS” (anexo 2)

TABLA 21

GENERO DE LOS DOCENTES

ITEM HOMBRES % MUJERES % TOTALES Docentes 2 20 8 80 10 100

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Los datos obtenidos nos indican que el 80% de docentes son mujeres, y únicamente 2

profesores de planta son varones. Esta distribución, según manifiesta el señor director es por

casualidad, no existe ninguna disposición de que así sea.

TABLA 22

EDAD DE LOS DOCENTES

ITEM 25 -30 % 41 - 50 % + 50 % TOTALES

Edad 1 10 2 20 7 70 10 100

105

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Como podemos observar el 70% del personal docente esta sobre los 50 años, lo cual puede

indicar que los docentes tienen bastante experiencia, como se lo indica en la tabla 3.

TABLA 23

ANTIGÜEDAD DE LOS DOCENTES

ITEM 1 - 5 % +20 % TOTALES

ANTIGÜEDAD 1 10 9 90 10 100

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

La experiencia acumulada por los docentes encuestados es bastante significativa, el 90%

expresa que tienen mas de 20 años de servicio y de provisión de experiencia, la práctica

acumulada es utilizada en beneficio de los niños, pero claro está, que aquello debe ir

acompañado de actualización y capacitación permanente.

TABLA 24

PREPARACION DE LOS DOCENTES

ITEM SIN TITULO ACADEMICO

% TITULO DE PREGRADO

% TITULO

DE POSTGRADO % TOTALES

PREPARACION

ACADEMICA 9 90 1 10 0 0 10 100

106

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

La preparación académica de los docentes de este establecimiento, pienso no es la adecuada

por cuanto siempre es necesario mayor preparación y capacitación, y para ello existen las

suficientes universidades que brindan oportunidades de este tipo, proporcionan las facilidades

para seguir incrementando los conocimientos e ir actualizando saberes que cambian, al menos

en nuestro mundo que esta evolucionando a una velocidad vertiginosa.

TABLA 25

ROL DE LOS DOCENTES

ITEM DOCENTE TITULAR

% DOCENTE

A CONTRATO

% TOTALES

ROL DENTRO DE LA

INSTITUCION 9 90 1 10 10 100

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

107

Es bastante saludable que el 90% del personal docente sea profesores titulares por cuanto

esto los compromete mas con la institución, con los niños, con la comunidad educativa, las

personas al sentirnos parte de nuestra organización muchas veces nos comprometemos con su

engrandecimiento, aunque aquello también depende de la preocupación de las autoridades.

B. PLANIFICACION PEDAGOGICA Y ACTUALIZACION DE LA ESCUELA

“CAZADORES DE LOS RIOS”

TABLA 26

CONOCIMIENTO DEL PEI

ITEM SI % NO % TOTALES Los docentes conocen el PEI de la

Institución. 10 100 0 0 10 100

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

El PEI es conocido por todos los docentes, este dato también nos demuestra el compromiso de

los docente con el establecimiento, se entiende que se sienten comprometidos y responsables

de su rol dentro de la escuela. Están concientes de la responsabilidad que el ser docente

implica, estar preparados y predispuestos para procurar el beneficio de todos los involucrados.

TABLA 27

MODELO PEDAGOGICO

ITEM SOCIO CRITICA

% CONSTRUCTIVISTA % TOTALES

Que modelo pedagógico se

presenta en la unidad educativa 9 90 1 10 10 100

108

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Casi la totalidad de los docentes manifiestan que en la escuela se presenta el modelo

pedagógico socio crítico

TABLA 28

PARTICIPACION EN LA PLANIFICACION

ITEM SI % NO % TOTALES Participan los docentes en la planificación

curricular, PEI, plan anual y plan mensual 10 100 0 0 10 100

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Es gratificante conocer que los profesores se encuentran comprometidos con la escuela, por lo

cual participan en la planificación curricular, en el PEI, etc. Al parecer los profesores se sienten

identificados con el establecimiento, se siente la preocupación por mejorar, y en aportar en lo

que esté al alcance para engrandecer la escuela en el sentido material y no material. Y para

ello es indispensable el aporte de todos los que laboran, que con su aporte hacen crecer al

centro educativo.

109

TABLA 29

ESTRATEGIAS

ITEM SI % NO % TOTALES En las clases se emplean estrategias. 10 100 0 0 10 100

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Por unanimidad manifiestan que si se emplean estrategias en el proceso enseñanza –

aprendizaje, por lo cual mencionan algunas, que por ser un establecimiento pequeño, sus

procedimientos son bastante parecidos, al ser pocos docentes es mas fácil la comunicación y

los consensos, y el compartir experiencias y conocimientos.

TABLA 30

MODELOS PEDAGOGICOS

ITEM SOCIO CRITICO

% CONSTRUCTIVISMO % TOTALES

Con que modelo pedagógico se

identifican los docentes. 9 90 1 10 10 100

110

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

De igual manera, los docentes también se identifican, en su mayoría, con el modelo socio

crítico, el 90% así lo manifiesta.

TABLA 31

ACTUALIZACION PEDAGOGICA

ITEM SI % NO % TOTALES Los docentes reciben actualización

pedagógica por parte de las autoridades

del establecimiento.

0 0 10 100 10 100

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

El 100% de docentes manifiestan que no reciben actualización pedagógica por parte de las

autoridades del establecimiento, lo cual requiere los correctivos necesarios. Un trabajo

conjunto y coordinado con los mandos jerárquicamente superiores, para establecer de esa

manera una actualización continua.

TABLA 32

CAPACITACION

ITEM SI % NO % TOTALES Los docentes han gestionado la

capacitación respectiva 9 90 1 10 10 100

111

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

El 90% de los docentes manifiestan haber gestionado la capacitación pero que no han sido

considerados sus requerimientos, pueden ser por múltiples razones, inclusive las políticas que

tanto daño hacen a la sociedad. Aunque las nuevas disposiciones emanadas por el gobierno

buscan la capacitación y luego la evaluación, en mi modesto pensamiento creo que es lo

propio, para poder exigir eficiencia, se debe brindar las facilidades que el caso amerita,

considerar que está en juego el futuro del país por la importancia que tiene la educación en

cualquier ámbito.

TABLA 33

CAPACITACION

ITEM SI % NO % TOTALES Los docentes se capacitan por cuenta

propia 10 100 0 0 10 100

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

112

Lo manifestado en la tabla 11 se complementa con los datos de la tabla 13 por cuanto los

profesores al no recibir la capacitación necesaria por parte de las autoridades, buscan por sus

propios medios capacitarse, lo cual nos indica el compromiso de la planta docente con los

estudiantes y con la comunidad educativa, es loable el preparase por su propia cuenta por

cuanto eso involucra destinar recursos propios a prepararse para brindar un mejor servicio.

TABLA 34

CAPACITACION PEDAGOGICA

ITEM SI % NO % TOTALES La capacitación pedagógica se realiza en la

línea del centro educativo. 0 0 10 100 10 100

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Los docentes no lo consideran así, manifiestan que su capacitación, por ser por propia cuenta,

lo han hecho en otra línea de acuerdo a donde se han capacitado, en su totalidad así lo

indican.

TABLA 35

ACTIVIDAD PEDAGOGICA

ITEM SI % NO % TOTALES La actividad pedagógica profesional se

encamina con lo objetivos pedagógicos-

curriculares de la institución.

10 100 0 0 10 100

113

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Unánimemente los docentes exteriorizan que su actividad profesional si está encaminada con

los objetivos de la escuela, objetivos pedagógicos – curriculares. Una vez mas se palpa el

compromiso de los profesores con la escuela, su vocación es grande, así dejan notar los datos

obtenidos.

C. PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE

TABLA 36

RELACION PROFESOR - ALUMNO

ITEM Afectivo Académico

activo % pasivo % TOTALES

La relación alumno – profesor, posee

los siguientes componentes. 10 100 0 0 10 100

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

114

La relación de los docentes con los alumno tienen varios componentes, principalmente su

relación es afectiva, académica y activa, así lo demuestra el 100% de afirmaciones en ese

sentido, no existe una relación pasiva, lo cual es sano y beneficioso, a mi parecer esa relación

es fundamental por tratarse de niños, porque por ejemplo una relación con estudiantes de

universidad no sería tan afectiva, ahí la relación se vuelve mas fría por la misma edad y los

compromisos de profesores y de los estudiantes.

TABLA 37

PLANIFICACION DE CLASES

ITEM El docente

% Ministerio

Centro educativo

% TOTALES

La clases las planifica.. 10 100 0 0 10 100

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

La totalidad de docentes encuestados indican que sus clases si son planificadas, de varias

formas, no se puede ser docente comprometido si no se da la debida importancia a una labor

tan importante y de tanto sacrificio como la docencia, debe proporcionarse el tiempo

suficiente a la preparación de las respectivas clases.

TABLA 38

COMO SE IMPARTEN LAS CLASES

ITEM Recursos Procesos

Actividades Contenidos

% Procesos % TOTALES

Para impartir las clases el docente

emplea. 9 90 1 10 10 100

115

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

El 90% de los profesores utilizan recursos procesos, actividades y contenidos, para procurar

que sus clases sean lo más eficiente para alcanzar los objetivos trazados, que en definitiva es el

aprendizaje de los niños, la labor del profesor es formar a parte de instruir.

TABLA 39

EL DOCENTE SE CENTRA EN EL MODELO PEDAGOGICO

ITEM Socio Crítica

% Constructivismo % TOTALES

El interés de los docentes se centra

en la teoría o modelo pedagógico. 9 90 1 10 10 100

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

La gran mayoría de docentes, 90%, se centra en el modelo socio – crítico, sus clase y su

desempeño profesional está orientado de esa manera, promueven la participación de los

estudiantes en el desarrollo de la clase con el aporte de todos los involucrados, en los niños

por su inocencia sus aportes son valioso, no son mal intencionados, como en los adultos, que

116

muchas veces critican solo por figurar, por ejemplo en la política ecuatoriana y no olvidemos

que esos politiqueros algún rato pasaron por las aulas y en algún momento se desviaron.

TABLA 40

NIVEL ACADEMICO

ITEM SI % NO % TOTALES Según los docentes, los estudiantes han

elevado su nivel académico y afectivo con

la práctica docente.

10 100 0 0 10 100

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

El 100% de profesores manifiestan que según su apreciación los niños han elevado su nivel

académico y afectivo, en su labor diaria, así lo han asimilado y lo han palpado en el diario

convivir del aula.

TABLA 41

MODELO PEDAGOGICO

ITEM SI % NO % TOTALES El docente considera que el modelo

pedagógico que emplea es el apropiado

para el desarrollo de la educación de los

niños.

10 100 0 0 10 100

117

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Pienso que es obvia la respuesta, caso contrario se preocuparían por cambiar de modelo,

buscaran otra alternativa, siempre pensando en el bienestar de los niños. El 100% de los

docentes sometidos a la encuesta así lo expresan, cabe recalcar que se siente en el ambiente la

preocupación de la planta docente por el desarrollo de los niños, se siente el compromiso por

el mejoramiento académico.

TABLA 42

ASIMILACION DEL MODELO PEDAGOGICO

ITEM SI % NO % TOTALES Se ha verificado que el modelo pedagógico

empleado es asimilado por los niños

mediante la demostración de las

relaciones interpersonales..

10 100 0 0 10 100

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

118

La relación entre los profesores y los alumnos, es bastante cordial y amigable, los docentes han

logrado una compenetración con los educandos, lo cual repito es saludable para el correcto

desenvolvimiento en el accionar académico, en todo campo, en la vida misma es

recomendable una buena relación interpersonal, es una necesidad humana vivir en

comunidad, somos seres sociales, y que mejor fomentarlo desde la etapa escolar.

TABLA 43

COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS

ITEM Imitan

las actitudes

del docente

%

Imitan actitudes

del docente

y Solicitan mejoras

% TOTALES

Luego de un período considerable de

tiempo los niños 2 20 8 80 10 100

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

El 80% de los docentes manifiestan que sus alumnos luego de un período de tiempo

considerable, imitan sus actitudes y a la vez existe la apertura para expresar y solicitar mejoras

en el accionar de los profesores. El que los niños imiten a los docentes implica una gran

responsabilidad de vivir de la forma mas correcta posible, ser un ejemplo, una guía, de ahí la

importancia de que un docente sea preparado, consciente y con una vocación de servicio

superior al del común de las personas, es una labor sacrificada pero a la vez gratificante, lo

difícil es lo que causa mayor satisfacción, y que mas sacrificio que dedicar una vida a formar

personas de bien.

119

TABLA 44

RELACION DOCENTE - ALUMNO

ITEM

Se aborda el

problema con los niños

Se dialoga con los

involucrados Actúa como mediador

%

Dialoga con los

involucrados

Actúa como mediador

% TOTALES

Cuando los niños tienen

problemas el docente: 8 80 2 20 10 100

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

El 80 % de docentes abordan el problema con los niños que presentan algún problema,

dialogan con los involucrados en busca de investigar el origen del problema para solucionarlo y

eliminarlo del ámbito escolar, aunque es lógico que siempre existirán problemas en cualquier

etapa de la vida del ser humano lo importante es saber superarlo.

D. RELACION ENTRE EDUCADOR Y PADRES DE FAMILIA EN LA

ESCUELA “CAZADORES DE LOS RIOS”

120

TABLA 45

PROBLEMAS CONDUCTUALES DE LOS NIÑOS

ITEM

Llama al padre o

madre de familia. y Dialoga con el

estudiante

%

Llama al padre o

madre de familia. y Dialoga con el

estudiante. Y propone trabajos extras

% TOTALES

Ante problemas de conducta de los

niños 5 50 5 50 10 100

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

La totalidad de los docentes expresan que ante los problemas de conducta de los niños llaman

al padre o madre de familia y dialogan con el educando, y un 50% a parte de esto envía

trabajos extras para de alguna manera procurar solucionar los problemas de conducta.

TABLA 46

INTERVENCION DE PADRES Y MADRES DE FAMILIA

ITEM SI % NO % TOTALES El padre y madre de familia pueden

proporcionar información para solucionar

problemas de los niños.

10 100 0 0 10 100

121

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

La respuesta nuevamente resulta obvia, por supuesto que los padres tienen información

indispensable para formar a los niños, conocen mas que nadie en el mundo a los niños, y son

sus primeros y eternos maestros, los mismos que estarán guiándolos toda la vida, en las

buenas en las malas y en las peores, cosa que ningún profesor puede hacerlo por muchas

razones.

TABLA 47

FRECUENCIA DEL CONTACTO ENTRE DOCENTE Y PADRE Y/O MADRE

DE FAMILIA

ITEM La conducta o

aprovechamiento del niño

La conducta o aprovechamiento

del niño. Y las que establece el

centro educativo.

TOTALES

La frecuencia con que el

docente ve al padre o

madre de familia, depende

de:

9 90 1 10 10 100

122

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

El 90% manifiesta que se contacta con los padres de familia cuando el niño presenta algún

inconveniente en conducta o aprovechamiento, y un 10% adicional a esto también los ve

cuando lo establece la escuela, como por ejemplo puede ser reuniones por diverso motivos.

TABLA 48

INTERVENCION DEL DOCENTE EN PROBLEMAS FAMILIARES

ITEM SI % NO % TOTALES El docente debe intervenir en problemas

familiares. 10 100 0 0 10 100

Fuente: Encuesta a docentes de la Escuela “Cazadores de los Ríos”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Por unanimidad los docentes manifiestan que si deben intervenir en problemas familiares,

pienso que es por la afectividad con los niños en esa edad, en la cual la inocencia provoca

muchas veces conocer inconvenientes familiares que involucran problemas académicos y

muchas veces de conducta. Es menester mencionar que la violencia intrafamiliar es bastante

común, el maltrato físico del hombre a la mujer y el maltrato psicológico de la mujer hacia el

hombre, aunque en menores proporciones se dan al revés, pero igual se presenta.

La presente encuesta la realicé en el 2 año de bachillerato, con la autorización del señor Rector

de plantel y la de los señores profesores, quienes me prestaron las facilidades necesarias para

aplicar el respectivo instrumento de investigación.

123

RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ALUMNOS DEL

SEGUNDO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO TECNICO SALESIANO. A.

PLANIFICACION PEDAGOGICA Y ACTUALIZACION DE LOS DOCENTES.

(anexo 1)

TABLA 49

CONOCIMIENTO DEL PEI

ITEM SI % NO % TOTALES Conocimiento de los valores

institucionales, la misión, la visión del

colegio, el modelo pedagógico, PEI.

9 45 11 55 20 100

Fuente: Encuesta a alumnos del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Los datos obtenidos nos demuestran que 45% de los estudiantes de segundo de bachillerato si

conocen lo planteado en el respectivo ítem, consecuentemente, la mayoría no conoce la

misión, visión, el modelo pedagógico, y el PEI. Aunque la misión y visión está claramente

indicado en un letrero a lado de la inspección general, y a lado de la secretaría, es menester

hacerlo conocer a la mayoría que no lo conoce, esto por cuanto es importante conocer esos

aspectos para identificarse con el establecimiento y entre todos procurar alcanzar el objetivo.

124

TABLA 50

CONOCIMIENTO DEL PENSUM

ITEM SI % NO % TOTALES Conocen los estudiantes el contenido de

las asignaturas al inicio del año escolar 17 85 3 15 20 100

Fuente: Encuesta a alumnos del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

El 85% de los estudiantes encuestados manifiestan conocer el contenido de la materia a

tratarse durante el año lectivo al inicio del período académico. Lo cual es saludable para tener

claro lo que se pretende enseñar y aprender. Este porcentaje, manifiesta que en verdad si se

da a conocer el contenido, pero siempre existen alumnos que muchas veces no prestan la

atención debida.

TABLA 51

PREPARACION DE LOS MAESTROS

ITEM SI % NO % TOTALES Los maestros se preparan en cursos que el

colegio ofrece. 15 75 5 25 20 100

125

Fuente: Encuesta a alumnos del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Los estudiantes encuestados manifiestan claramente de forma afirmativa a la interrogante

formulada. Consecuentemente, los maestros si se preparan en los programas de capacitación

que el centro educativo ofrece, lo cual es beneficioso para todos los involucrados, por cuanto

es conocido que los conocimientos que no se transmiten, son inútiles, e inservibles. Estos

datos también demuestran el interés de la mayoría de docente por seguirse capacitando,

capacitación que debe ser continua y permanente.

TABLA 52

CAPACITACION DE LOS MAESTROS

ITEM SI % NO % TOTALES Los maestros se capacitan fuera del

colegio. 15 75 5 25 20 100

Fuente: Encuesta a alumnos del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

126

La mayoría de docentes se capacitan fuera del Instituto, lo cual demuestra su vocación de

servicio y su compromiso con el estudiantado de dar lo mejor para conseguir mejorar el nivel

educativo del colegio y consecuentemente del país. En este mundo que cambia a una vlocidad

acelerada es necesario una continua actualización de toda la comunidad, principalmente en el

campo educativo que es el eje fundamental de la sociedad.

TABLA 53

APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

ITEM SI % NO % TOTALES Los conocimiento de los maestros los

ponen a servicio de los alumno, 17 85 3 15 20 100

Fuente: Encuesta a alumnos del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Al parecer de los jóvenes encuestados, sus profesores en un 85% comparten sus

conocimientos con los alumnos, lo cual es valioso para el engrandecimiento de la sociedad, el

3%, puede ser un dato erróneo o a su vez puede demostrar que existen personas cerradas en

su mundo que no les interesa compartir sus conocimiento, lo cual por obvias razones es

inadecuado, los conocimientos sirven solo cuando son compartidos, porque es digno de

resaltar cuando el alumno supera al profesor, ello constituye un mérito para el profesor.

TABLA 54

PLANIFICACION

ITEM SI % NO % TOTALES Los maestros planifican las clases. 20 100 0 0 20 100

127

Fuente: Encuesta a alumnos del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Todos los estudiantes del curso sujeto a esta investigación manifestaron que sus profesores si

planifican sus clases, lo cual es bastante saludable, ninguno dicta su clase sin preparación, el

100% se preocupa de dar una clase bien preparada, caso contrario puede ocasionar

confusiones en los estudiantes.

B. PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE EN EL COLEGIO TECNICO

SALESIANO

TABLA 55

COMO IMPARTE LA CLASE EL MAESTRO

ITEM SI % NO % TOTALES Como imparte clase el maestro.

- Memorística

- Emplea el razonamiento en el

desarrollo de la clase

- Le gusta la práctica

- Desarrolla actividades de

comprensión

6

11

9

5

30

55

45

25

14

9

11

15

70

45

55

75

20

20

20

20

100

100

100

100

128

Fuente: Encuesta a alumnos del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

De acuerdo a los datos obtenidos, el 55% de los docentes emplea el razonamiento en su clase,

y como es lógico, por ser un colegio técnico, hacen hincapié en la práctica, de ahí el 45 % que

manifiestan esto. Un menor porcentaje, un 30% dictan su clase en forma memorística, lo cual

adicionalmente no es bien apreciado por los estudiante, que aprecian mas la práctica y el

razonamiento.

TABLA 56

RELACION MAESTROS - ALUMNOS

ITEM SI % NO % TOTALES Relación que mantienen los maestros con

los alumnos:

Afectiva

Académica

Activa

Pasiva

5

11

4

3

25

55

20

15

15

9

16

17

75

45

80

85

20

20

20

20

100

100

100

100

129

Fuente: Encuesta a alumnos del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

La relación que mantienen los estudiantes con el docente en su mayoría, 55%, es académica,

es decir se relacionan únicamente como profesor alumno, solo en un 25%, mantienen una

relación afectiva, lo cual sería conveniente incrementarla, para crear un ambiente mas

propicio para la enseñanza – aprendizaje, generar mas confianza, sin perder la autoridad ni

tampoco generar indisciplina. Se debe procurar incrementar una relación activa, aumentar ese

20%. La relación pasiva, 15%, se la debe reducir, no es conveniente en ningún ambiente una

relación de esa naturaleza.

TABLA 57

UTILIZACION DE RECURSOS DISPONIBLES

ITEM SI % NO % TOTALES ¿Los maestros emplean los recursos que

posee el colegio?

19

95

1

5

20

100

Fuente: Encuesta a alumnos del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

130

Los estudiantes manifiestan en un 95% que los docentes si utilizan los recursos disponibles en

el colegio, lo cual es conveniente, porque de lo contrario sería un desperdicio de recursos, que

podrían ser utilizados en otras áreas. Y también este dato deja constancia que el colegio si

dispone de recursos útiles, que colaboran para incrementar el conocimiento.

TABLA 58

COMO AYUDAN LOS MAESTROS A COMPRENDER LA MATERIA

ITEM

SI % NO % TOTALES ¿Cómo ayudan los maestros a comprender

la materia?

Razonamiento 2 10 18 90 20 100

Interacción en clase 2 10 18 90 20 100

Investigación y explicación clara 6 30 14 70 20 100

Repetición de la clase 5 25 15 75 20 100

Ejemplificando con lo cotidiano 2 10 18 90 20 100

Demostraciones 3 15 17 85 20 100

Fuente: Encuesta a alumnos del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

131

Desde el punto de vista de los alumnos, los docentes les ayudan a comprender la materia

mediante una explicación clara, y mediante la investigación, en un menor porcentaje, 25%, les

repiten la clase para una mejor comprensión. Es menester mencionar que, como lo indica la

tabla, los maestros ponen énfasis en el razonamiento, en la interacción, dando ejemplos de la

vida diaria de las personas, haciendo demostraciones, es decir prácticamente.

TABLA 59

DIALOGO PROFESOR - ALUMNO

ITEM SI % NO % TOTALES Los maestros dedican tiempo a dialogar

con los alumnos. 16 80 4 20 20 100

Fuente: Encuesta a alumnos del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

En un 80%, los docente conversan con los alumnos, el diálogo siempre será saludable por

muchas y obvias razones, se intercambian directamente inquietudes y experiencia para

solucionarlas de la manera mas rápida para así alcanzar los objetivos propuestos, se debe

generara la confianza debida para que los jóvenes dialoguen y manifiesten su pensamiento

para poder, de ser el caso, tomar correctivos.

TABLA 60

MEJORAMIENTO ACADEMICO

ITEM SI % NO % TOTALES Han mejorado los alumnos en nivel

académico por el buen accionar de los

maestros.

18 90 2 10 20 100

132

Fuente: Encuesta a alumnos del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Los alumnos en un 90% sienten que han mejorado su nivel académico por el proceder y por la

actuación de los maestros, ven que los docentes se dedican a procurar el mejoramiento de sus

alumnos, sienten que son sujetos de preocupación, que se desea su mejoramiento.

TABLA 61

FORMA DE IMPARTIR CLASES

ITEM SI % NO % TOTALES La forma de dar clase de los maestros, es

apropiado para aprender. 17 85 3 15 20 100

Fuente: Encuesta a alumnos del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

En un 85%, los estudiantes piensan que la manera de dar clases de los docentes, es apropiada

para asimilar los conocimientos por ellos impartidos.

133

TABLA 62

QUE LES GUSTA A LOS ALUMNOS DE SUS PROFESORES

ITEM

SI % NO % TOTALES Que les gusta a los alumnos de sus

profesores.

Sus actitudes 12 60 8 40 20 100

Su buena conducta 8 40 12 60 20 100

Su preocupación por ti 4 20 16 80 20 100

Fuente: Encuesta a alumnos del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Los estudiantes gustan en un 60% de las actitudes de sus maestros, frente a un 40% que

indican que aprecian la buena conducta de los profesores y un 20% les gusta la preocupación

de los maestros para con ellos.

TABLA 63

QUE HACE EL PROFESOR CUANDO EL ALUMNO TIENE PROBLEMAS

ITEM SI % NO % TOTALES Que hace el profesor cuando el alumno

tiene problemas.

Tu profesor (a) te ayuda 13 65 7 35 20 100

Te envía al DOBE 5 25 15 75 20 100

Conversa contigo 7 35 13 65 20 100

134

Fuente: Encuesta a alumnos del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

En un 65% los estudiante manifiestan que el profesor les ayuda, esto indica la predisposición

de los docente de buscar el bienestar de los jóvenes, el compromiso con la sociedad, su

vocación de formar personas para el beneficio de toda la sociedad, pero de la misma manera

hay otros docente que los envían al Departamento respectivo para que solucionen el problema

suscitado, en un 35%, igualmente los docentes dialogan con los alumnos en busca de una

solución que busque una solución mas rápida y precisa, para que no se dilate el inconveniente,

o que no se haga mas grave.

TABLA 64

QUE LE GUSTA AL ALUMNO QUE HAGA EL PROFESOR CUANDO ESTA

EN APUROS

ITEM

SI % NO % TOTALES Que le gusta al alumno que haga el

profesor cuando este está en apuros

Recibir ayuda 9 45 11 55 20 100

Un buen consejo 6 30 14 70 20 100

Repetición de la clase 1 5 19 95 20 100

Envíe trabajo adicional 1 5 19 95 20 100

Entender la edad 2 10 18 90 20 100

Que lo escuchen 2 10 18 90 20 100

135

Fuente: Encuesta a alumnos del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Los jóvenes estudiantes prefieren en un 45% recibir ayuda directa del docente, que les den un

buen consejo, que los entiendan, al menos la edad de 16, 17 años es bastante difícil, aparece

con mayor énfasis la rebeldía, el quemeimportismo, no quieren aceptar reglas de ninguna

persona, se niegan a recibir criterios ajenos, que ellos piensan que están fuera de su lógica.

C. RELACION ENTRE EDUCADOR Y FAMILIA DEL COLEGIO TECNICO

SALESIANO

TABLA 65

QUE HACE EL MAESTRO ANTE MALAS CONDUCTAS DEL ALUMNO

ITEM

SI % NO % TOTALES Que hace el maestro ante malas conductas

del alumno

Llaman al padre o madre 11 55 9 45 20 100

Dialogan con el alumno 7 35 13 65 20 100

Le envían directamente al DOBE 1 5 19 95 20 100

Proponen trabajos extras 1 5 19 95 20 100

Otro 1 5 19 95 20 100

136

Fuente: Encuesta a alumnos del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Ante las malas conductas de los estudiantes los docentes en su mayoría, 55%, mandan a

llamar al representante, padre o madre de familia para solicitar que los apoyen en corregir

estos inconvenientes, en cambio otros profesores prefieren dialogar directamente con el

alumno buscando soluciones. Otros docentes los envían directamente al DOBE, este

departamento cuenta con profesionales preparados pera procurar una mejoría de los jóvenes,

investigando los orígenes de los problemas y poder ayudar a solucionar la indisciplina.

TABLA 66

EL MAESTRO PUEDE AYUDAR EN PROBLEMAS COLEGIALES

ITEM SI % NO % TOTALES

El maestro es considerado como quien

puede ayudar en problemas en el colegio. 12 60 8 40 20 100

Fuente: Encuesta a alumnos del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

137

Mayoritariamente, en un 60% los alumnos manifiestan que el profesor puede ayudar a

solucionar problemas que se presenten en la vida cotidiana estudiantil, los docentes son los

que comparten mucho tiempo con los jóvenes, los llegan a conocer en gran medida, como

para poder colaborar en solucionar inconvenientes.

TABLA 67

COMUNICACIÓN MAESTROS – REPRESENTANTES

ITEM

SI % NO % TOTALES Con que frecuencia los maestros se

comunican con los padres o

representantes.

Cada mes 0 0 20 100 20 100

Cada trimestre 1 5 19 95 20 100

Cada quinquemestre 3 15 17 85 20 100

Cada semestre 0 0 20 100 20 100

Cuando se presentan problemas

personales

7 35 13 65 20 100

Cuando se presentan problemas

académicos

15 75 5 25 20 100

Fuente: Encuesta a alumnos del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

138

Los estudiantes manifiestan, según los datos obtenidos con la encuesta, que en un 75 % los

docentes se comunican los padres de familia cuando se presentan problemas académicos. En

un 35% se comunican cuando existen problemas personales de los jóvenes estudiantes, y en

menores porcentajes lo hacen cada trimestre, cada quinquemestre.

TABLA 68

INTERVENCION DE MAESTROS EN PROBLEMAS FAMILIARES

ITEM SI % NO % TOTALES ¿Deben intervenir los maestros cuando se

presentan problemas familiares? 5 25 15 75 20 100

Fuente: Encuesta a alumnos del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Ante la interrogante de que si los maestros deben intervenir en problemas familiares, el 75%

manifiestan que no, y exponen varias razones como por ejemplo, que es un asunto privado y

familiar que no le compete al docente, que varias veces no tienen el conocimiento debido y

adecuado para expresar su postura, no se tiene conocimientos, por ejemplo, de psicología.

RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ENCUESTA A LOS DOCENTES

DEL COLEGIO TECNICO SALESIANO. (anexo2)

TABLA 69

GENERO DE LOS DOCENTES

ITEM HOMBRES % MUJERES % TOTALES Docentes 8 80 2 20 10 100

139

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

En el establecimiento en cuestión el número de varones es muy superior al de mujeres, sin

embargo la aplicación de la encuesta fue en forma aleatoria, y resultó que fueron encuestados

8 hombres y 2 mujeres. A continuación expongo los datos obtenidos y tabulados.

TABLA 70

EDAD DE LOS DOCENTES

ITEM 25 -30 % 31 - 40 % + 50 % TOTALES

Edad 2 20 5 50 3 30 10 100

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

140

El 50 % del personal docente encuestado, están comprendidos entre los 31 y 40 años, y un 30

% son profesores que superan los 50 años, y el restante 20% son docente jóvenes entre los 25

y 30 años.

TABLA 71

ANTIGÜEDAD DE LOS DOCENTES

ITEM 1 - 5 % 6 - 10 % + 20 % TOTALES

ANTIGÜEDAD 2 20 5 50 3 30 10 100

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

De igual manera la mitad, es decir el 50% son docentes con una experiencia de entre 6 y 10

años, y un 30 % con una antigüedad superior a los 20 años, experiencia muy valiosa, aunque

muchas veces las personas con una amplia experiencia son renuentes a la actualización y

continua capacitación.

TABLA 72

PREPARACION DE LOS DOCENTES

ITEM SIN TITULO ACADEMICO

% TITULO DE PREGRADO

% TITULO

DE POSTGRADO % TOTALES

PREPARACION

ACADEMICA 0 0 6 60 4 40 10 100

141

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

La preparación académica de los docentes de este establecimiento es bastante buena el 60%

tienen título universitario de tercer nivel, y un 40 % ostentan títulos de cuarto nivel, tienen

postgrados en distintas especialidades, dentro de su campo profesional. Es menester

nuevamente sostener que la capacitación es de suma importancia, esto proporciona los

conocimientos necesarios y además la autoridad moral para poder dirigirse a jóvenes, que en

los actuales momentos son bastante exigentes por cuanto tienen a la mano mucha

información, tienen facilidad de acceder a cualquier tipo de conocimiento los cual obliga a los

docentes en mantenerse actualizado claro que es difícil pero ineludible.

TABLA 73

ROL DE LOS DOCENTES

ITEM DOCENTE TITULAR

% DOCENTE

A CONTRATO

% DOCENTE

ADMINISTRA TIVO

% TOTALES

ROL DENTRO

DE LA

INSTITUCION

7 70 1 10 2 20 10 100

142

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

El 70% de los profesores encuestados son docente titulares, dedicados exclusivamente a sus

funciones en sus respectivas materias, 2 profesores además cumplen funciones

administrativas, y solamente el 10% trabajan a contrato, cabe mencionar el criterio que todos

los docentes deberían ser a tiempo completo docentes, caso contrario, y muchas de las veces

por asuntos de sueldos, deben dedicarse a otras funciones, descuidando la labor de formar a

los estudiantes. Es conocido que a mas de las horas de clase los docentes deben dedicar

mucho tiempo a preparar las clases a actualizarse, a investigar.

B. PLANIFICACION PEDAGOGICA Y ACTUALIZACION DEL COLEGIO

TECNICO SALESIANO.

TABLA 74

CONOCIMIENTO DEL PEI

ITEM SI % NO % TOTALES Los docentes conocen el PEI de la

Institución. 9 90 1 10 10 100

143

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Es reconfortante apreciar que el 90% de los docentes si conocen el PEI del colegio, por cuanto

de esa manera se identifican con el establecimiento, conocen el proyecto, los objetivos, en fin

la razón de ser y lo que proyecta el establecimiento.

TABLA 75

MODELO PEDAGOGICO

ITEM CONSTRUC TIVISTA

% POR

COMPE TENCIAS

% PREVEN

TIVO % RELIGIOSO %

TOTALES

%

Que modelo

pedagógico

se presenta en el

ITSS

1 10 1 10 2 20 6 60 10 100

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

El colegio sometido a la encuesta es un colegio católico y por ende los docentes manifiestan

que su modelo es religioso, además manifiestan que son seguidores de Don Bosco y del propio

Jesús, procurar inculcar valores según los preceptos religiosos según la práctica de su ejemplo

entre otros por San Juan Bosco, Domingo Sabio, Guillermo Mensi, El Padre Crespi, etc.

144

TABLA 76

PARTICIPACION EN LA PLANIFICACION

ITEM SI % NO % TOTALES Participan los docentes en la planificación

curricular, PEI, plan anual y plan mensual 7 70 3 30 10 100

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

El 70% de los profesores expresan que si participan en la planificación curricular, en el PEI, en

formular los planes anuales y mensuales, es decir colaboran con la programación que el

colegio realiza para mejora el proceso de enseñanza – aprendizaje. Es mi parecer que todos los

involucrados deben aportar con sus conocimientos y con su experiencia en el mejoramiento

del establecimiento educativo.

TABLA 77

ESTRATEGIAS

ITEM SI % NO % TOTALES En las clases se emplean estrategias. 9 90 1 10 10 100

145

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

En su gran mayoría expresan lo docentes que si emplean estrategias para desarrollar sus

clases, lo cual es de vital importancia para el mejoramiento educativo, para obtener mejores

resultados, para alcanzar lo objetivos que deben ser planteados al inicio del período

académico.

TABLA 78

MODELO PEDAGOGICO

ITEM SOCIO CRITICO

% CONSTRUCTIVISMO % TOTALES

Con que modelo

pedagógico se identifican

los docentes.

4 40 6 60 10 100

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

El 60% de los profesores se identifican con el modelo constructivista, es decir se mantiene que

una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, es una

construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción.

Consecuentemente el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del

146

ser humano, esta construcción se realiza con los conocimientos previos, lo que la persona

construyó en su relación con el medio ambiente que lo rodea, en el contesto que se

desenvuelve.

TABLA 79

ACTUALIZACIÓN DE LOS DOCENTES

ITEM SI % NO % TOTALES Los docentes reciben actualización

pedagógica por parte de las autoridades

del establecimiento.

10 100 0 0 10 100

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Unánimemente manifiestan que si reciben actualización pedagógica del centro educativo, lo

cual indica que el colegio se preocupa por el mejoramiento de la calidad de los docentes, lo

que induce a un mejoramiento de la calidad de la educación y en consecuencia unos buenos

alumnos, lo que conlleva a un mejoramiento de la sociedad en la que vivimos. Con la

actualización se corrigen errores que pueden existir, que a veces la rutina no permite

visualizar, la actualización rompe una cadena de errores.

TABLA 80

CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES

ITEM SI % NO % TOTALES Los docentes han gestionado la

capacitación respectiva 7 70 3 30 10 100

147

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

El 70% de los profesores han gestionado la capacitación respectiva, en otras palabras han

solicitado al establecimiento la oportunidad para seguir mejorando para brindar un mejor

servicio, en procura de mejorar el nivel académico de los jóvenes, optimizar los recursos, no se

puede desperdiciar nada, y peor el tiempo que es tan valioso, y peor en una aula de clase

donde está en juego tanto.

TABLA 81

CAPACITACION

ITEM SI % NO % TOTALES Los docentes se capacitan por cuenta

propia 8 80 2 20 10 100

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

148

Resulta gratificante conocer que los docentes se encuentran empeñados en mejorar ellos y por

ende los involucrados en el proceso educativo, es loable que con sus propios medios busquen

seguir creciendo, eso muestra la vocación de servicio que caracteriza a los docentes que

cumple una función tan importante como es la de educar. Y así lo expresa el 80% del personal

encuestado.

TABLA 82

CAPACITACION PEDAGOGICA

ITEM SI % NO % TOTALES La capacitación pedagógica se realiza en la

línea del centro educativo. 8 80 2 20 10 100

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

El 80% manifiesta que la capacitación está dentro de la línea del centro educativo, buscan el

mismo fin, están trabajando en la misma dirección, orientados en la misma línea de acción. Los

docentes de este centro, en su mayoría son ex alumnos salesianos, comprometidos con la

educación religiosa, están convencidos de su vocación.

TABLA 83

ACTIVIDAD PEDAGOGICA

ITEM SI % NO % TOTALES La actividad pedagógica profesional se

encamina con lo objetivos pedagógicos-

curriculares de la institución.

10 100 0 0 10 100

149

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

La totalidad de docentes indican que los objetivos propios y los de la institución van en la

misma dirección, buscan alcanzar el mismo fin, en lo que se refiere a los objetivos pedagógicos

y curriculares el 100% de profesores así lo manifiestan.

C. PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE DEL COLEGIO TECNICO SALESIANO.

TABLA 84

RELACION PROFESOR - ALUMNO

ITEM Afectivo Académico

activo

% Afecti

vo %

Afectivo académi

co %

activo

% TOTALES

La relación

alumno –

profesor, posee

los siguientes

componentes.

5

50 1 10 3 30 1 10 10 100

150

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

El 50% de los docentes encuestados sostienen que la relación con sus alumnos mantienen

componentes, afectivos, académicos y activos. Es menester mencionar que ninguno expresa

que mantenga una relación pasiva, lo cual es saludable en un ambiente educativo donde debe

existir un ambiente de confianza, abierto a cualquier intervención y participación,

precisamente es donde debe existir un ambiente afectivo, entre profesores y alumnos.

Tratarse como personas no como simples números.

TABLA 85

PLANIFICACION

ITEM El

docente %

El docente

Y el Centro

educativo

% Centro

educativo % TOTALES

La clases las planifica

el... 8 80 1 10 1 10 10 100

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

151

El 80 % de docentes planifican ellos mismo sus clases, son comprometidos con su profesión,

responsables de lo que dictan, de lo que transmiten a sus alumnos, saben que dichos saberes

deben ser transmitidos de tal manera que produzcan el efecto deseado es decir mejorar y

crecer como personas y luego como futuros profesionales.

TABLA 86

COMO SE IMPARTEN LAS CLASES

ITEM Recursos Procesos Actividades Contenidos

% Recursos Actividades

% Recursos % TOTALES Para impartir las clases

el docente emplea. 1 10 5 50 1 10

10

100

Recursos

Procesos

Actividades

% procesos %

Recursos

Activida

des

Contenid

os

%

1 10 1 10 1 10

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

152

La mitad de los docentes imparten sus clases utilizando recursos y actividades, actividades en

busca de que participen todos los involucrados en el proceso educativo, que mejor que los

jóvenes no sean pasivos que reciban las clases generando un ambiente activo, que expresen

sus opiniones que pregunten, que expongan sus inquietudes, porque la única pregustan mal

hecha es la que no se la hace, pero para ello es necesario una situación de confianza.

TABLA 87

MODELO PEDAGOGICO

ITEM No responden

% Construc- tivismo

% significativo

% religioso % TOTALES

El interés de

los docentes

se centra en

la teoría o

modelo

pedagógico.

5 50 1 10 2 20 2 20 10 100

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Esta pregunta la mitad de los encuestados no la responde, pero en fin un 20% nuevamente

responden que siguen un modelo religioso, apegados a su convencimiento, a la creencia típica

de un establecimiento religioso. Como todo modelo tiene sus pros y sus contras.

153

TABLA 88

NIVEL ACADEMICO

ITEM SI % NO % TOTALES Según los docentes, los estudiantes han

elevado su nivel académico y afectivo con

la práctica docente.

10 100 0 0 10 100

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

El 100% de los docentes manifiestan que los estudiantes han elevado su nivel académico y

afectivo, y es lógica la respuesta, porque la respuesta involucra su actividad profesional, y

todos trabajamos de la mejor manera que podamos, tratando de hacer lo mejor posible

procurando alcanzar la excelencia académica, buscar una educación de alta calidad para

alcanzar un mundo mejor, mejorando desde nosotros mismos.

TABLA 89

MODELO PEDAGOGICO

ITEM SI % NO % TOTALES El docente considera que el modelo

pedagógico que emplea es el apropiado

para el desarrollo de la educación de los

niños.

8 80 2 20 10 100

154

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

El 80% expresa su opinión que el modelo pedagógico que utiliza es el apropiado, claro está que

si no fuera así, se buscara el cambio, para mejorar, no se puede emplear algo que

observáramos que no está dando los resultados esperados.

TABLA 90

ASIMILACION DEL MODELO PEDAGOGICO

ITEM SI % NO % TOTALES Se ha verificado que el modelo pedagógico

empleado es asimilado por los niños

mediante la demostración de las

relaciones interpersonales.

7 70 3 30 10 100

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

155

Las relaciones entre alumnos y profesores en el establecimiento son bastante cordiales, el

trato al docente es por el nombre, a nadie lo llaman por el título que ostenten, se procura

generar confianza pero al mismo tiempo respeto. Se pretende un ambiente amigable.

TABLA 91

COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

ITEM Imitan

las actitude

s del docente

%

Solicitan Mejoras E imitan actitud

del docente

%

No reproduce

n Buenas

conductas

%

Imitan actitud

Docente. Les

molesta actitud

del docente

% TOTALES

Luego de un

período

considerable

de tiempo

los niños

5 50 1 10 3 30 1 10 10 100

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

El 50% de los jóvenes al parecer de lo docentes, imitan sus actitudes, lo cual implica una

responsabilidad para que los profesores tengan actitudes dignas de ser asumidas por los

estudiantes, el docente debe ser un ejemplo as seguir con lo difícil y delicado que esto

representa.

156

TABLA 92

RELACION PROFESOR - ALUMNO

ITEM Se aborda el problema con los estudiantes Se dialoga con los involucrados

%

Se aborda el problema con los niños Se dialoga con los involucrados Actúa como mediador Los remite al DOBE

%

Lo remite al DOBE

% TOTALES

Cuando los niños

tienen problemas

el docente:

2 20 1 10 1 10

10 100

Se aborda el

problema

con los

estudiantes

%

Dialoga con

los

involucrados

%

4 40 2 20

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

157

El 40% de los docentes abordan directamente el problema con los alumnos, esto a diferencia

de una escuela, puede darse por la edad en la que están comprendidos los jóvenes en estudio,

su edad ya les permite tener un acercamiento directo, no así los niños que tiene otra visión de

la vida. Los docentes pueden tener una conversación con los jóvenes quienes van a entender el

requerimiento del profesor.

D. RELACION ENTRE EDUCADOR Y PADRES DE FAMILIA DEL COLEGIO

TECNICO SALESIANO.

TABLA 93

PROBLEMAS CONDUCTUALES DE LOS NIÑOS

ITEM

Llama al padre o madre de familia. y Dialoga con el estudiante

%

Llama al padre o madre

% Dialoga con el estudiante.

%

Llama al padre o madre de familia. Dialoga con el estudiante y lo remite al DOBE

% TOTALES

Ante

problemas

de

conducta

de los

jóvenes

4 40 2 20 2 20 2 20 10 100

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

158

El 40% de los profesores, ante problemas de conducta de los jóvenes llaman a los padres de

familia y también dialogan con los educando, se procura llegar a un consenso, a un acuerdo

entre las partes para todos en conjunto procurar crear un ambiente adecuado para el proceso

educativo, y una excelente opción es contactarse con los representantes, para poder conocer

el origen de los problemas.

TABLA 94

INTERVENCION DE PADRES Y MADRES DE FAMILIA

ITEM SI % NO % TOTALES El padre y madre de familia pueden

proporcionar información para solucionar

problemas de los jóvenes.

10 100 0 0 10 100

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

Al igual que la información de la tabla 26, los padres de familia son los mas indicados son

quienes pueden proporcionar la mejor información de los jóvenes, son sus primeros maestros,

los que pasan la mayor cantidad de tiempo, los conocen desde siempre y para siempre. Tienen

tantos lazos que los unen que sería absurdo no considerarlos para conocer a los estudiantes.

TABLA 95

FRECUENCIA DEL CONTACTO ENTRE DOCENTE Y PADRE O MADRE DE

FAMILIA

159

ITEM El rendimiento Académico Estudiantil

Las que establece el colegio. Y las programaciones planificadas

La conducta y el Rendimiento de los jóvenes

La conducta de los estudiantes

TOTALES La

frecuencia

con que el

docente ve

al padre o

madre de

familia,

depende

de:

3 30% 1 10% 2 20% 1 10%

10 100%

La conducta y el

Rendimiento de

los jóvenes

Las que establece

el colegio.

Y las

programaciones

planificadas

La conducta y el

Rendimiento de

los jóvenes

Y las

programaciones

planificadas

Las que

establece el

colegio.

1 10% 1 10% 1 10%

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

El 30% de docentes tienen contacto con los padres de familia por algún motivo académico,

puede ser por malas calificaciones, tratar de indagar algún inconveniente para tratar de

solucionarlo, en porcentajes menores se contactan por otros motivos como por ejemplo las

que establece el centro educativo, la mala conducta, o por programaciones planificadas en el

160

colegio, como por ejemplo la escuela para padres lo cual en el establecimiento es de carácter

obligatorio.

TABLA 96

INTERVENCION DEL DOCENTE EN PROBLEMAS FAMILIARES

ITEM SI % NO % TOTALES El docente debe intervenir en problemas

familiares. 2 20 8 80 10 100

Fuente: Encuesta a docentes del Colegio “Técnico Salesiano”

Elaboración: Rodrigo Fernando Rivera Pérez

El 80 % de docente manifiesta que no es permitido interferir en problemas familiares, que no

son psicólogos para tratar asuntos de hogares ajenos, pero un 20% expresan su postura que si

los niños presentan problemas en el colegio deben indagar que pasa para tratar de ayudar de

alguna manera para el mejoramiento académico.

161

6. DISCUSIÓN:

Es menester el conocimiento y aplicación de un modelo pedagógico, por el

mismo hecho de ser parte fundamental del PEI, se pretende un cambio

intelectual, transformar la conciencia, innovar, un giro en la actitud de toda la

comunidad educativa, empezando por los niños. Se desea un replanteo de los

temas y paradigmas de sustentación de un modelo pedagógico, todo esto

requiere una constante capacitación del personal docente.

La preparación académica de los docentes de educación básica, es bastante

limitada, el personal docente encuestado tiene un reducido porcentaje del 10%

de nivel de pregrado, y un 90% sin título académico. La aplicación de un

modelo pedagógico es más sencilla en la práctica cuando un docente está

preparado solventemente en el ámbito profesional. Aunque en cuanto a la

experiencia de los docentes encuestados, el 90% expresa que tienen más de

20 años de servicio, la práctica acumulada es utilizada en beneficio de los

niños, pero debe ser acompañada de actualización y capacitación permanente.

El 100% de docentes expresan que no reciben actualización pedagógica por

parte de las autoridades del establecimiento, lo cual sería necesario hacer los

correctivos necesarios e implementar una actualización continua.

Con referencia a lo afectivo, el resultado no es tan halagador en el sentido de

que los docentes no son legítimos mediadores, por cuanto no han recibido la

aceptación del 100% de los niños, quienes así lo manifiestan. Este es un

aspecto a ser considerado en procesos de capacitación, para adicionar lo

afectivo a lo cognitivo, con lo se alcanzaría la excelencia en la mediación.

Continuando con el establecimiento de educación básica y con los datos

obtenidos entendemos que no se conoce los modelos pedagógicos,

consecuentemente no se reconoce su utilidad, manifiestan los docentes su

162

apego al modelo socio crítico, pero bajo mi criterio no lo conocen, los alumnos

en este sentido es que en la institución se practica el memorismo.

La totalidad de estudiantes de la muestra, alumnos de básica, manifiestan que

los profesores se capacitan por medio de cursos que la escuela ofrece, que

también lo hacen fuera del establecimiento, y que los conocimientos que

adquieren son puestos a disposición de los niños, adicionalmente les sirve para

preparar de mejor manera sus clases. Es loable el preparase por su propia

cuenta, como lo hacen los docentes, involucra el uso de recursos propios para

brindar un mejor servicio, aunque cruzando la información, nos damos cuenta

que no es cierto por la preparación que indican los mismos docentes poseer,

existe falta de capacitación y actualización profesional.

El empleo de recursos es bastante apreciado por los estudiantes, indicativo de

que tecnológicamente el asunto camina bien, aunque por las mismas

evaluaciones de ellos se debe aprovechar recursos naturales. Los recursos y

técnicas deben ser puestos al servicio del desarrollo de destrezas y no

únicamente como algo informativo o decorativo que gusta y agrada. Es

preocupante que el 55% de niños consideran que la relación con el docente es

solo académica. Los educandos sienten la necesidad de captar la atención del

docente, recibir consejos, dedicación hacia ellos,

El 95% de los estudiantes encuestados manifiestan que la forma de dar clases

del docente si es la apropiada, se siente a gusto. Un 70% aprecian mas la

actitud el docente, aprenden de las personas que los rodean y de ahí la

importancia de un buen proceder de los adultos que somos modelos para los

niños.

Un 60% manifiestan que el profesor dialoga con los alumnos en busca de

soluciones, luego conversan con el padre y/o madre de familia de igual manera

para compartir criterios en procura de mejorar la situación de los educandos. La

tarea educativa debe ser una responsabilidad compartida entre la escuela y el

163

hogar, así lo manifiesta el 85% de respuestas por parte de los estudiantes, el

docente es fundamental en la correcta formación de los niños, al igual que su

familia. 40% de los educandos plantean que los profesores si deben intervenir

en inconvenientes que ocasionen bajo rendimiento, para ello los docentes

deben tener la capacitación necesaria para solventar inquietudes.

Debemos tener siempre presente que la educación es compartida entre la

escuela y el hogar, en ambos lugares se debe predicar con el ejemplo para

obtener buenos resultados, el contacto entre docentes y padres de familia debe

ser continuo y no solo cuando los niños presentan problemas.

Con respecto al establecimiento de bachillerato me permito mencionar lo

siguiente: Pariendo del hecho de que la capacitación motiva para un mejor

desempeño, se hace preciso señalar la necesidad de que los docentes de este

establecimiento requieren una capacitación en pedagogía, por cuanto en lo que

es la especialidad de cada docente, tienen una adecuada formación. El

trabajador de cualquier institución al ser capacitado siente que la empresa

invierte en el consecuentemente se lo estima. Se le está concediendo un

salario espiritual, se eleva la calidad del trabajo. El mismo desarrollo de los

recursos humanos es importante por la globalización y lo competitivo del

mundo actual y más aún lo que nos espera.

Por otro lado es necesario señalar que la mayoría de estudiantes encuestados

no conoce la misión, visión, el modelo pedagógico, y el PEI. Aunque la misión y

visión está claramente indicado en un letrero a lado de la inspección general, y

a lado de la secretaría, es importante conocer esos aspectos para identificarse

con el establecimiento y entre todos procurar alcanzar el objetivo.

El 85% de los alumnos (tabla 50), manifiestan conocer el contenido de la

materia a tratarse durante el año lectivo al inicio del período académico. La

mayoría de docentes de bachillerato se capacitan fuera del colegio, (tabla 52),

lo cual pone de manifiesto la vocación de servicio y el compromiso con los

164

jóvenes. Igualmente los profesores en un 85% comparten sus conocimientos

con los alumnos. y preparan a conciencia sus clases.

Por ser un establecimiento técnico, los docentes hacen hincapié en la práctica,

aunque un 30% dictan su clase en forma memorística, lo cual no es apreciado

por los alumnos, que valoran la práctica y el razonamiento.

La relación estudiante - docente mayoritariamente es académica, solo en un

25%, mantienen una relación afectiva, lo cual es conveniente aumentarla, esto

con el objetivo de crear un ambiente idóneo.

El colegio dispone de recursos útiles que ayudan a incrementar el

conocimiento. El 80% de los docentes dialogan con los alumnos, intercambian

inquietudes y experiencias, generando confianza. El 90% de los jóvenes

manifiestan haber mejorado su nivel académico por el proceder y dedicación de

los docentes. La mala conducta de los estudiantes se pretende solucionar con

el diálogo directo con el alumno, o a su vez con el representante o con los

profesionales del DOBE.

La mayoría de educandos sienten que los docentes les pueden ayudar a

solucionar problemas que se presenten en la vida diaria estudiantil. Y una

minoría manifiesta que los profesores no deben involucrarse en problemas

familiares. El 50 % de profesores están comprendidos entre los 31 y 40 años, y

un 30 % son profesores de mas de 50 años, y el restante 20% son docente

jóvenes entre los 25 y 30 años, (tabla 70).

La preparación académica de los docentes es buena, el 60% tienen título de

tercer nivel, y un 40 % títulos de cuarto nivel, tienen postgrados en distintas

especialidades, dentro de su campo profesional, pero falta conocimientos en

pedagogía

El 90% de los docentes son conocedores del PEI del colegio, se identifican con

el colegio, conocen el proyecto, los objetivos, etc.

165

Los docentes manifiestan utilizar un modelo educativo religioso, son seguidores

de Don Bosco y del propio Jesús, procurar inculcar valores según los preceptos

salesianos. El 60% de los profesores se identifican con el modelo

constructivista.

Por unanimidad, los docentes expresan que reciben talleres de pedagogía de

parte del colegio, pero no es lo suficiente, no ostentan un título en esa área.

La mitad de los docentes encuestados sostienen que la relación con sus

alumnos es afectivo, académica y activa, esta afirmación es verificable por el

ambiente que se respira en el colegio, donde muy pocos son los profesores

que no han sabido llegar a los alumnos, por diversos motivos, como su misma

personalidad. Todos los docentes indican que los alumnos han elevado su nivel

académico y afectivo.

Las relaciones entre alumnos y profesores en el establecimiento son bastante

cordiales, el trato al docente es por el nombre, a nadie lo llaman por el título

que ostenten, se procura generar confianza pero al mismo tiempo respeto. Se

pretende un ambiente amigable.

El 40% de los docentes, ante problemas de conducta de los jóvenes llaman a

los padres de familia y también dialogan con los educando, se procura llegar a

un consenso, a un acuerdo entre las partes para todos en conjunto procurar

crear un ambiente adecuado para el proceso educativo, y una excelente opción

es contactarse con los representantes, para poder conocer el origen de los

problemas. Aunque manifiestan que no son los indicados para inmiscuirse en

asuntos familiares.

166

7. CONCLUSIONES

Por la investigación de campo ha sido posible llegar a las siguientes

conclusiones generales:

De acuerdo a los objetivos propuestos en párrafos posteriores, se hace

necesaria la capacitación de los docentes en pedagogía,

consecuentemente en modelos pedagógicos, con los consecuentes

beneficios.

-La mayoría de docentes investigados no tienen conocimiento de los

modelos pedagógicos..

-Los docentes aplican modelos pedagógicos antiguos, para impartir las

clases.

- La acción educadora en la escuela, se la realiza más por vocación,

aprecio a los niños y muy poco de lo profesional. Se requiere saber y

dominar el manejo de la tecnología educativa y la implementación y

programación curricular.

-El desconocimiento o la no aplicación de didácticas activas,

contemporáneas, conduce al desconcierto, a improvisar y desde este

punto de vista la labor de muchos docentes se transforma en una simple

rutina.

- En el establecimiento de educación básica no existe un consentimiento

de consenso para aplicar nuevas tecnologías en el aula, hay resistencia y

temor en la utilización de recursos modernos, que facilitan el trabajo en el

proceso de enseñanza – aprendizaje.

167

- La enseñanza no está influenciada por la ternura, que las mismas criaturas la

provocan. Los niños deben sentirse que son valiosos, sentirse parte del grupo

social, eso es más valioso que cualquier tipo de materia que se imparta en las

aulas.

- No existe un ambiente apropiado para fomentar la participación activa de los

educandos, que investigue y adquiera sus nuevos conocimientos valiéndose de

conocimientos previos que siempre se dispone, con la correcta guía de los

docentes.

Es necesario manifestar que el colegio sujeto a la presente investigación se ha

hecho merecedor de varios premios por su sistema educativo, como por

ejemplo el premio iberoamericano a la excelencia académica. Además en el

ámbito deportivo, cultural, técnico, etc. sobresalen a nivel local y nacional. Con

esta acotación expongo las conclusiones a que se ha llegado con la

investigación de campo:

- La preparación de los docentes es óptima en la parte técnica, personal

y profesional, 60% ostentan títulos de pregrado y un 40% de postgrado,

aunque casi la totalidad no ostentan título de tercer o cuarto nivel en

pedagogía.

- La acción educadora en el colegio se la realiza por vocación, por amor,

aprecio a la juventud, profesionalización, deseosos de compartir los

conocimientos.

- Existe consenso para aplicar nuevas tecnologías en el proceso

educativo, tienen la apertura y la capacitación para ello, en sus distintas

ramas técnicas tienen una muy buena preparación.

- La camaradería entre estudiantes y entre profesores es palpable. Por la edad

de los jóvenes se siente un ambiente jovial, la enseñanza está influenciada por

168

la confianza, esto lo representa el 40% de profesores que abordan

directamente problemas con los alumnos.

- La educación implica una predisposición de las partes a recibir críticas

constructivas, y por supuesto a exponer ideas y sugerencias que siempre son

valiosas. Existe la apertura para aceptar los cambios que obligadamente se

presentan.

169

PROPUESTA.-

1. Tema:

El modelo socio cognitivo en la práctica educativa en la Escuela “Cazadores

de los Ríos” y en el Colegio “Técnico Salesiano, desde el año 2011.

2. Introducción

Examinados los resultados obtenidos, (tablas 30 y 31), se considera que es

imperioso y necesario unificar el accionar en base a un modelo único, que

permita actuar uniformemente a toda la comunidad educativa, hablar el mismo

lenguaje, haciendo énfasis el socio cognitivo, que fusiona la sociedad con lo

procesual, considerando los aporte valiosos de pensadores que han realizado

importantes propuestas, como por ejemplo Vygotsky Piaget, Goleman, y

Feuerstein puntales de la pedagogía contemporánea. y planteamientos mas

actuales como los de Miguel de Zubiría, Arnobio Maya entre otros.

3. Justificación

Es necesario conocer y unificar criterios para laborar indudablemente en busca

de la excelencia de la calidad educativa, para ello nos podemos basar en

experiencias propias y de países mas desarrollados justamente por la

educación que ha logrado mejorar la investigación, la constante capacitación,

actualización y por ende el desarrollo.

Debemos considerar los sentimientos, la autoestima, dejar un poco de lado la

educación racionalista y cognitivista para valorar al ser humano por lo que es o

puede llegar a ser.

Los modelos pedagógicos por ser paradigmas para el contexto educativo

procuran aportar, facilitar, guiar la formación de los seres humanos de forma

integral, más no simples trabajadores, seres humanos críticos, con buen

criterio. No solamente enseñar matemática, ciencias naturales, etc. por cuanto

170

con ello formaríamos autómatas laborales, y ese no es el objetivo de la

educación. Debemos enseñar a aprender a aprender, a investigar y

principalmente, a ser.

Los docentes con mucho tiempo de labor generalmente tienden a convertir su

trabajo en rutina, poco creativo, con escasos cambios al modelo tradicional y,

con un limitado nivel de reflexión. Se sienten seguros de lo que hacen y

muchas veces no aceptan otros criterios, se niegan a innovaciones.

Esto hace necesario, la continua actualización y ampliación del conocimiento y

mas en estrategias de enseñanza, del como llegar de mejor manera al alumno.

Precisamente esto se pretende con el conocimiento y práctica de la pedagogía

en los centros educativos, se convierte en una necesidad humana.

La teoría pedagógica contribuye al desarrollo profesional y personal, pues

suministra los elementos para desarrollar una práctica más científica, Así los

docentes fortalecen o transforman sus postulados, y reorientan su accionar, en

el marco de los paradigmas vigentes y en los resultados de su labor como

docente, se da el carácter de científico a la actividad habitual, la enseñanza.

Los docentes adquieren trascendencia histórica por su papel, su aporte en

grande en la mejora de los pueblos.

4. Objetivos.

4.1. General.

Trabajar en los dos establecimientos estudiados con el modelo socio cognitivo,

para alcanzar productos relevantes en calidad y consecuentemente en

excelencia.

4.2. Específicos

-Proporcionar capacitación a los docentes y estudiantes acerca de los aspectos

curriculares del nuevo modelo.

-Puntualizar las acciones a efectuarse en dos años.

171

-Realizar un seguimiento por medio de las autoridades y asesores

pedagógicos.

-Valorar los niveles obtenidos para su afianzamiento o caso contrario su

reorientación.

5 Metodología

El procedimiento para plasmar la propuesta arranca de dos requerimientos de

la sociedad del conocimiento: aprender a aprender y aprender a pensar, lo que

incluye a alumnos como a docentes, guías de los educandos, a lo cual obedece

que el modelo marche correctamente, la intención es que no se convierta

únicamente en un proposición nueva con cambios leves, se pretende su

aplicación perenne con sus debidas actualizaciones, como en cualquier acción

de nuestras vida dejar una huella de nuestro paso por la tierra.

Se busca ampliar el pensamiento, la óptica, para preparar, tecnificar el forma

analítica, consciente y reflexiva de la información que se reciba. Se lo

conseguirá por medio del trabajo con las capacidades, destrezas, y

habilidades, teniendo siempre presente la parte afectiva, lo que implica valores

y actitudes, para ello se puede valer de contenidos, métodos y

fundamentalmente en lo procesual, definición que en el diario vivir le consentirá

el continuo aprendizaje de lo afectivo, de contenidos y métodos.

Una vez comprendido bien este modelo se trasladará a la práctica de

desarrollar capacidades y valores (procesos cognitivos afectivos) por medio de

contenidos y métodos. Desde este punto de vista todos resultamos igualmente

comprometidos ante la evaluación de resultados, lo importante es detectar

errores, de haberlo, para beneficio principalmente de los estudiantes y por

supuesto su familia.

El docente no podía ser culpable porque se creía que enseñaba, y exigía, la

evaluación solo implicaba juicios de valor de su trabajo y el de los educandos,

172

se fundamentaba en criterios objetivos o subjetivos pero él respondía por el

éxito o fracaso. Las nuevas corrientes de pensamiento mediante las reformas

educativas apuntan a juzgar la integridad y no la parcialidad.

Estos argumentos reconocen la propuesta que tanto el docente como el

estudiante son aprendices, el profesor por su experiencia y disposición en un

nivel de mayor responsabilidad a través de la mediación.

El ámbito encontrado en los establecimientos es oportuno, están personas

deseosas de ampliar sus conocimientos académicos y de valores, con ideales

que no pueden quedar truncos, consecuentemente la comunidad educativa es

un ambiente propio para la aplicación de la nueva metodología.

El trabajo de investigación realizado expuso que en los establecimientos

educativos se ha trabajado hasta el día de hoy con una metodología ajustada a

la sociedad industrial: mecánica y repetitiva, lo cual hace necesario

modernizarse a formas creativas para avanzar hacia la consecución de buenos

profesionales formados integralmente con muy buena capacidad para

comprender y aplicar lo abstracto a lo concreto.

Los avances en Neurociencia sobre el funcionamiento del cerebro, los

problemas del aprendizaje, hacen que el docente deba capacitarse en estos

campos adicionales a su profesión, de lo contrario de va ha mantener en lo

rutinario y mecánico, lo cual circunscribe a la persona a niveles primitivos de

expresión y de actuación. La Neurociencia, posibilita estar al tanto de las

potencialidades que podrían favorecer a todos los campos del accionar

humano, por cuanto el proceso de aprendizaje no solo admite el cambio

comportamental a nivel de individuo, sino también a nivel cognitivo, el sistema

nervioso influye en la eficiencia de lo que produce la persona, la neuro

plasticidad ha provocado grandes cambios a nivel de lo humano. Es conocido

que al incrementarse la experiencia, el conocimiento, se avanza a nivel

individual y social. Esto precisamente es lo que intenta esta propuesta sería

173

conveniente socializar de forma integral para crear necesidades, incitar nuevas

ideas y convertirlas en mediadoras de eficiencia y la calidad. Estoy conencido

que las dos instituciones sujetas de estudio, aceptarán, y batallará para que

estos principios mejoren el nivel de todos los aspectos educativos. Para este

propósito se cuenta con innumerables fuentes que permiten el mejoramiento

rápido y oportuno. Es imposible en la actualidad detenerse en el aprendizaje, si

no se avanza se retrocede, no se estanca.

6. Métodos y técnicas

Entre los métodos y técnicas a utilizarse en el modelo socio cognitivo tenemos

los siguientes: entrenar a los estudiantes en el autocontrol a fin de que puedan

ir progresando cuando hay errores o deficiencias, desarrollar la atención y

monitorear el procesamiento cognitivo en memoria percepción razonamiento y

lenguaje, que son los que facilitaran el trabajo con este modelo. Como

recomendación que este trabajo se realice primero con técnicas de

interiorización y luego de integración.

La sociedad del conocimiento y la misma globalización son cuestiones

incuestionables en la actualidad, exigen mejoramiento a los centros educativos.

Es necesaria la formación de profesionales con capacidades de acción e

interacción para un desempeño exitoso con una visión y una identidad propia,

que sea generador de nuevos conocimientos, emprendedor, transformador, de

progreso científico y humanista, y trascendente. Que sepa autoeducarse.

Debemos asimilar y adaptarnos a las nuevas estrategias centradas en el

estudiante, de un currículum flexible, de la necesidad de vincular la formación

académica y social. Dentro de este contexto, el modelo socio cognitivo se torna

apropiado se plantea como un marco conceptual interesante y a su vez

perfectible

El currículum, dentro de este modelo, es una herramienta educativa

fundamental, orientada al desarrollo de capacidades y valores como los fines

174

de la educación son los medios para el logro de dichas metas. Todo este

proceso cultural social e institucional debe efectuarse con la intervención activa

de todos los implicados, principalmente los estudiantes.

Sobre el aprendizaje aporta una mirada particular sobre qué es y cómo se

produce, revelando los aspectos sociales y culturales implicados en su

construcción. Plantea que todo proceso de aprendizaje involucraría al sujeto

que se educa dentro de un contexto, sus características socio-culturales y

contexto histórico donde éstas tienen lugar.

Desde esta perspectiva, la construcción de aprendizajes significativos debe

plantearse desde el sujeto, a partir de cómo este aprende y para qué aprende.

Consecuentemente concibe el aprendizaje como un proceso dialéctico-

contextual, intervenido por la actividad que el sujeto realiza sobre un objeto

determinado, utilizando para ello los instrumentos socioculturales, sus

experiencias, prácticas y su realidad, provocando transformaciones en los

objetos y en la propia persona.

Los modelos están dentro de límites establecidos, de reglas, dentro de lo cual

se resuelven problemas, y como es lógico esas reglas deben ser respetados

por todos para de esa manera obtener los resultados esperados. Siempre en

consideración la pedagogía de la ternura, conseguir un trato como a seres

humanos, no somos simples números en los centros educativos o ya en el

mundo laboral, algún momento del proceso debemos cortar esta interpretación

para buscar un mundo mas humano. De esta manera alcanzaremos calidad,

excelencia integral, y el éxito por medio de formas de reconocida eficacia.

175

RECOMENDACIONES

Se hace necesario la profesionalización y capacitación a los docentes de los

establecimientos, la misma que irá dirigida al desarrollo de capacidades y

habilidades, partiendo del apoyo en contenidos y métodos, y conforme a la

propuesta estos recursos van encaminados a enseñar, aprender a ser,

aprender a aprender, la sociedad del conocimiento con toda la inmensidad de

conocimientos, exige procesos para interpretar cualquier información y de

ninguna manera a simplemente repetirla, como es común en nuestro medio.

- Actualmente no es suficiente la vocación, por el crecimiento acelerado de la

ciencia y la tecnología, que exige una preparación profunda y de calidad en

estos aspectos, no prepararse en base a investigación y experimentación

induce a obtener resultados funestos, provocando un retraso cultural y

cognitivo en el maestro consecuentemente en sus alumnos. Por ende se

requiere de una inmediata innovación en el cambio de modelo de trabajo,

- En el sistema actual de educación aún se trabaja en función de modelos

tradicionales que hacen prevalecer la atención pasiva a lo que explica el

docente, actualmente el sistema exige un trabajo, una buena relación, un

proceso afectivo y cognitivo en conjunto entre el alumno y el profesor, para

construir y reconstruir conocimientos de acuerdo a la nueva realidad. Por eso

que es inminente el conocimiento teórico y la puesta en práctica de

planteamientos educativos actuales, nacidos de investigaciones científicas. Se

necesita volver a aprender, sino se seguirá haciendo lo mismo, hasta de forma

inconciente, se vuelve rutina y se cree estar cambiando pero se sigue igual.

- El miedo al cambio es normal y lógico, todos nos resistimos a lo desconocido,

a lo nuevo, por lo cual debemos romper estructuras para sacar conocimientos o

prácticas enraizadas en el ser humano.

176

Cronograma

Actividades

Enero 2012 Febrero 2012 Marzo 2012

semanas semanas Semanas

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Solicitud y

coordinación con

las autoridades del

establecimiento.

2. Reunión con las

personas

implicadas

3. Preparativos y

motivación a los

involucrados

4. Reuniones y

talleres

5. Búsqueda y

trabajo con

personal de apoyo

6. Socialización.

7. Evaluación final

177

Recursos a emplearse

a. Humanos:

- Personal directivo

- Maestros

- Estudiantes

- Personal de apoyo (especialistas).

b. Materiales:

-Tics en general:

- Proyector de videos, imágenes, sonido.

- Apoyos visuales y audio.

- Documentos

- Internet

- Libros

- Copias

- Esferos y marcadores

c. Técnicos:

- Bibliografía sobre modelos pedagógicos

- Bibliografía sobre pedagogía

- Manual de instrucciones para el docente

- Manual de instrucciones para los estudiantes

d. Financieros:

- Presupuesto:

ordinal descripción Valor

1

2

3

4

Material de oficina y apoyo

Movilización

Especialistas

Refrigerio

100

30

150

40

TOTAL 320

178

Sustento teórico:

En la actualidad, el mundo es cada vez más competitivo, la sociedad se ha

tornado violenta en su interacción social, profesional y empresarial, el

conocimiento es esencial, necesitamos urgentemente innovadores,

administradores del conocimiento con un elevado nivel de pensamiento social.

La educación en los establecimientos estudiados no se basa en un modelo

pedagógico, no se conoce casi en la totalidad de los involucrados el concepto

de lo que significa y de lo que se pretende con esto, no está desarrollando

procesos sobre la inteligencia emocional e interpersonal, lo cual llevara a crear

una sociedad que valore, motive y eduque a los estudiantes sin violencia, sin

amenazas, sin miedos. Seguimos poniendo más énfasis en lo cognitivo que en

lo social y afectivo. Aún se sigue hablando de buenos y malos estudiantes.

Seguimos comparando el rendimiento académico e interacción social del

estudiante con compañeros y compañeras, pensando que existen patrones

universales y únicos ritmos de aprendizajes. Procuremos instituciones

educativas saludables donde los educandos, aprendan sin presiones, sin

castigos, sin vigilancia.

Los seres humanos somos una realidad compleja, sensible, misteriosa e

impredecible. En lugar de test, evaluaciones o registros de información, es

necesario generar procesos de valoración e interlocución permanente con los

educandos. La preocupación debería estar centrada en conocer y comprender

la realidad de los estudiantes.

No es saludable manifestar a los padres y madres de familia, únicamente lo

mal que están sus hijos en lo académico, no es conveniente detalles que

afectan el crecimiento emocional. Todos somos iguales, no hay estudiantes

malos y buenos, somos seres humanos significativos, que no debemos ser

comparados ni estigmatizados. El amor, la pedagogía de la ternura pretende

179

una sociedad sana, con una elevada autoestima, motivada, creativa y

progresista.

En la educación tradicional, ha predominado el aprendizaje de contenidos por

medio de métodos y actividades de enseñanza. Las capacidades y valores

formaban parte del currículo oculto, eran abordadas de manera indirecta y

superficial, aún en la actualidad hay quienes consideran el conocimiento como

signo de sabiduría, poder y status. Este modelo adquiere más relevancia con el

modelo conductista, que centra su interés en lo medible y observable.

En la educación activa o nueva que nace a finales del siglo XlX, con Montesori

entre otros, en contra de los contenidos, concentra su importancia como formas

de saber en las actividades y métodos dando origen al activismo, que todavía

perdura en algunos estratos disfrazados de procesual. Las capacidades,

valores y parte de los contenidos pasan a formar parte del currículo oculto.

Surge la necesidad de un cambio, pero radical para que se puedan poner los

contenidos, métodos en función del desarrollo de capacidades y valores para

promover en forma simultánea el desarrollo de su inteligencia y afectividad. La

pedagogía propuesta, la personalizada, se plantea como una forma de

aprender a ser, aprender a pensar apoyados en las fuentes que nutren el

currículo como la psicología, la pedagogía, la sociología y la antropología.

Basados en estudios de exponentes como Vigotsky, Ausubel, Bruner, Piaget,

mas actuales como los planteamientos de Miguel de Zubiría, Arnobio Maya y

principalmente en los últimos descubrimientos de la Neurociencia referidos al

papel del Cerebro, poderoso órgano que controla el cuerpo y según otras

teorías hasta lo que nos rodea. Este planteamiento se basa en posturas

bastante analizadas como:

180

-De Vigotsky, la zona de desarrollo próximo, lo social en cuanto al entorno es lo

fundamental y lo cognitivo en cuanto considera la ayuda de los aventajados. De

Vigotsky: toma lo sociológico de las funciones superiores de la inteligencia y del

lenguaje, como primeras fuentes para llegar a lo cognitivo superior que se

manifiesta en el ensayo y en la argumentación que son formas extendibles

para todos.

-De Ausubel toma el sentido de que el sujeto aprende cuando le encuentra

significado al mismo, cuando también relaciona lo previo con lo que está

aprendiendo.

- Bruner aporta a este modelo con su planteamiento de los tres sistemas de

pensamiento: aprendizaje por la percepción, el icónico que se fundamenta en la

representación mental y el simbólico que se fundamenta en el manejo de

símbolos y conceptos.

- De Piaget considera el constructivismo cognitivo, que consideraba al individuo

como protagonista de su propio aprendizaje y al proceso como modificador de

experiencias, de estructuras mentales previas en función de las nuevas.

- De la mediación social de Feuerstein, el como el potencial de aprendizaje, del

estudiante se puede desarrollar a través de un proceso bien entendido y

dirigido, totalmente contrario al dar clase, explicar o hacer entender, sino más

bien como forma científica de llevar a los estudiantes a esos procesos

mediante su propio trabajo y apertura.

- De Zubiría cataloga lo sentimental como el núcleo de la educación humana

orientada a formar seres humanos integrales, no entes mecánicos.

- Arnobio Maya quien pone de manifiesto los obstáculos para una formación

integral: obstáculos epistemológicos, conceptuales, actitudinales y operativos.

181

Entre los principales postulados de este modelo a implementarse tenemos los

siguientes:

La motivación debe ser enfocada al éxito individual y social, pero en ambos

casos dando privilegio al aprendizaje cooperativo, que es mucho más

necesario y motivante en la actual sociedad.

El docente dentro de este modelo es un mediador de la cultura social e

institucional, no solamente utiliza contenidos y métodos para desarrollar

capacidades y valores como parte de un programa, sino que también se

extiende hacia la vida porque el alumno se dispone para lo real.

Desde el punto de vista de la neurociencia sabemos que todos nacemos con

cerebros listos para aprender a aprehender y aprender a pensar sin ninguna

supervisión externa, pero es el sistema educativo el que se exige en romper

este ciclo natural, lo que se obtiene es un producto humano limitado a aspectos

rígidos. Este aspecto debe ser considerado en todo lo curricular de la

institución para que los primeros enfoques sean los privilegiados y se

intervenga.

En estos procesos los docentes son mediadores de la cultura y del

pensamiento. Desde este punto de vista la actuación de los docentes será

extraordinaria y única porque los estudiantes gracias a ello llegarán con

facilidad y eficiencia a tenerse confianza, a amarse y a amar al resto, a

aprender y a pensar.

Otro aspecto de la neurociencia son las funciones ejecutivas, que son

controladas a través de los lóbulos frontales, son el timón de nuestra vida, esto

hace poco era desconocido, pero su descubrimiento ha advertido a los

sistemas educativos a atender a su utilidad y aplicabilidad en el proceso de

formación humana debido a que los lóbulos frontales se desarrollan, maduran

en la infancia y adolescencia, en donde la mediación del maestro es de

182

importancia decisiva. Por esta razón es que este será uno de los aspectos

fundamentales en la capacitación de los docentes de la escuela en cuestión. Lo

cognitivo con lo sentimental, son dos campos que constituyen un binomio

inseparable en cualquier tema o actividad curricular.

El currículo no debe ser cerrado y centrado solo en contenidos y métodos sino

que debe abrirse a los intereses sociales que más requiera la comunidad. Para

llegar a acuerdos prácticos se procede por consensos dando mayor énfasis a lo

valorativo y actitudinal, partiendo de los contenidos y métodos.

Finalmente el perfil con el que egresen los estudiantes será el de una

formación integral, seres biosicosociales basados en los planes, programas,

estrategias que se practicarán en el aula., es decir con todo el currículo.

Consecuentemente serán personas reflexivas, críticas, constructivas y

creadoras.

Actividades:

a. Capacitación al personal docente en el mes de enero de 2012

b.Capacitación a los estudiantes en la primera semana de febrero

de 2012

c. Revisión curricular en función del nuevo modelo en los meses

de febrero y marzo de 2012.

d. Planificación de clase basados en el modelo pedagógico.

e. desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, evaluación

por medio de los indicadores esenciales en función de la aplicación de la

pedagogía afectiva.

f. Evaluación final sobre la aplicación del modelo, a estudiantes y

a docentes.

183

g. Observación planificada y no planificada del trabajo en clase en

cualquier instante para efectos, de ser el caso, tomar medidas

correctivas, preferentemente por asesores o especialistas.

h. Filmación de clases para la autocrítica y retroalimentación.

i. Evaluación total del programa en lo que se refiere a lo humano y

a lo técnico curricular.

Como algo complementario es necesaria la existencia del departamento de

orientación y bienestar estudiantil, DOBE, para estar permanentemente

buscando el bienestar estudiantil, en procura del mejoramiento académico,

cultural, social y hasta deportivo de los niños, por cuanto todo está íntimamente

relacionado con la formación integral. Dentro del proceso educativo están

inmersos los padres y madres de familia con los cuales es recomendable un

continuo contacto, no esperar únicamente que existan problemas para

conversar y solucionar cualquier inconveniente antes que se complique

cualquier situación. Para ello se requiere personal profesional, para que

organice y programe actividades como las escuelas para padres, que son muy

necesarias, pero que no es muy acogida por la mayoría de padres y madres de

familia.

Fomentar la educación personalizada, propiciar un trato como a personas, no

como a números de una lista fría, es necesario aumentar el trato personalizado,

conocer de mejor manera a los niños al menos bajo su responsabilidad.

Analizando la edad de la planta docente de la escuela, es necesario ir

programando, por parte de las autoridades, la renovación de los docentes, que

en pocos años se acogerán a su jubilación. Aprovechar de su experiencia, muy

valiosa, que es un gran aporte en la formación de los estudiantes.

Los estudiantes manifestaron que les gustaría recibir algunas veces clases en

otro lugar, fuera del aula, salir de la monotonía, en un aula con ayudas

184

audiovisuales, o en materias que se prestan para recibirlas en el exterior del

establecimiento, de acuerdo a la iniciativa y creatividad del docente.

La capacitación es indispensable, el conocimiento es esencial, se requiere

personas felices, conformes con su trabajo, innovadores, emprendedores, que

amen su profesión, y esto debe ser perseguido desde las aulas.

La educación en el colegio es buena por lo anteriormente manifestado, el

problema surge cuando a los alumnos no se les brinda un ambiente propicio, y

esto por supuesto se logra con la debida capacitación de los docentes, quienes

deben estar en capacidad de generar el ambiente, despertar el interés, hacer la

materia de estudio sencilla, de fácil aprendizaje, no crear una reacción

negativa, que puede crear un rechazo al estudio con las consecuencias que se

pueden palpar en el entorno. Actualmente nuestra sociedad se ha tornado mas

violenta, existe mucho descontento social, el estrés, la depresión, el no sentirse

bien con lo que se hace es motivo de bastante preocupación, nos estamos

yendo a un precipicio,, el mundo es cada vez más complicado, la humanidad es

mas violenta en su interacción, la injusticia social ocasiona muchos

inconvenientes incluida la delincuencia.

Los docentes deben tener la capacidad de generar expectativas, desde la

misma orientación vocacional que resulta fundamental para no perjudicar a los

actuales alumnos y a su vez a jóvenes que en verdad les agrade la técnica, y

por el espacio no puedan acudir a este prestigioso establecimiento.

En la institución no se habla de buenos y malos estudiantes, no existe ese

homenaje al primero de la clase, el conocido diploma de honor, etc. Todos los

estudiantes son tratados de igual forma y a los que requieran clases extras, el

colegio se las brinda en horas fuera del horario respectivo. La preocupación

debería estar centrada en conocer y comprender la realidad de los jóvenes.

Nace la necesidad de un cambio radical para colocar y orientar los contenidos y

métodos en función de la especialidad y vocación, para que se desarrollen las

185

capacidades y valores promoviendo simultáneamente el perfeccionamiento de

la inteligencia y la afectividad.

Los aportes de pensadores como Vigotsky, Ausubel, Bruner, Piaget, la

Neurociencia que se preocupa del cerebro, órgano que controla nuestro cuerpo

y hasta lo que nos rodea.

Vigotsky, con su planteamiento de la zona de desarrollo próximo, basado en el

contexto en el que se desenvuelve el estudiante, considera el apoyo de otras

personas con mayor capacidad, la inteligencia y el lenguaje son las primeras

fuentes para llegar a lo cognitivo superior.

De Piaget se considera el constructivismo cognitivo, que imaginaba a la

persona como protagonista de su propio aprendizaje y al proceso como

modificador de experiencias.

186

10. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Ausubel, David. (2000). Adquisición y retención del conocimiento, Barcelona

Paidós. 25 – 35.

Carrasco, José. (2004). Una didáctica para hoy. Madrid: Editorial Rialp. 17 - 82

Chomsky, Noam. (1975). Reflections on language. New York: Pantheon Books.

Cortés Osorio, Jimmy Alexander; Chaves Osorio, José Andrés; Montoya,

Néstor Fabio. (2008). Herramientas pedagógicas aplicadas en la enseñanza de

las figuras de Lissajous. Pereira: Universidad Tecnológica de Pereira. P. 216

De Zubiría, Miguel. (2007). Enfoques pedagógicos y didácticas

contemporáneas. Colombia: Ediciones fipc. 43 - 335

Díaz, Frida & Lule, María & Pacheco, Diana & Dayan, Elisa &Rojas, Silvia.

(2009). Metodología de diseño curricular para educación superior. México:

ediciones Trillas. 17 - 77

ENCICLOPEDIA CULTURAL, (1994). Historia universal. Madrid: EDICIONES

CULTURAL

ENCICLOPEDIA OCEANO, (1991) Historia universal. Colombia: Editorial

printer.

Enciclopedia de pedagogía. (2001). Enciclopedia Espasa. Madrid, España.

Giussani, Luigi. (2006).Educar es un riesgo. Lima: Editorial Encuentro. 42 - 118

Horta, Edwin & Rodríguez, Víctor. (2008). Ética general.. Bogotá: Ecoe

ediciones. 22 – 60.

Lafrancesco, Giovanni. (2004). Currículo y plan de estudios. editorial

magisterio. 15 – 28.

187

Llano, Alejandro. (2008). La vida lograda. Barcelona: Editorial Ariel. 9 – 203.

Maya, Arnobio. (2008). Conceptos básicos para una pedagogía de la ternura.

Bogota: Ediciones Ecoe. 4 – 86.

Marx, Karl. (1980).El capital, México: Editores siglo veintiuno.

Noriega, Simón. (2000). Presente y pasado. Mérida. editores universidad de los

Andes.

Paladines, Carlos. (2006). Historia de la educación y del pensamiento

pedagógico ecuatoriano. Loja: Ediciones UTPL. 190 – 199.

Piaget, Jean. (1991). Seis estudios de psicología. España: Editorial Labor S.A.

Roqueñi, José. (2005). Educación de la afectividad. España: Editorial eunsa.

41 – 98.

Trotsky, León. (2007). Historia de la revolución Rusa. Madrid: Editorial

veintisiete letras.

Vélez, Catalina. (2006). La interculturalidad en la educación básica: reformas

curriculares de Ecuador, Perú y Bolivia. editorial abya Yala.

Vygotsky, Lev. (1978) Mind in society. Harvard University Press, Cambridge,

MA.

Zuffi, Stefano. (2000). La antigua Roma, Milán: editorial elemond.

188

ANEXOS

189

ANEXO 1 INSTRUMENTO DE INVESTIGACION

ESTUDIANTES

A. PLANIFICACION PEDAGOGICA Y ACTUALIZACION (PEI)

1. ¿Tus profesores o profesoras te han hablado de los valores institucionales, de la misión, de la visión del establecimiento, del modelo pedagógico, (PEI)?

SI( ) NO( )

2. ¿Tus maestros te dan a conocer los contenidos que vas a estudiar en la signatura, al inicio del año, del trimestre, quinquemestre o semestre?

SI( ) NO( )

¿Como lo hacen conocer? -------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. ¿Tus maestros se preparan mediante cursos o seminarios que tu centro ofrece?

SI( ) NO( )

¿Por qué? -------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. ¿Tus maestros hablan de estar capacitándose, fuera del centro educativo?

SI( ) NO( )

5. ¿Sus conocimientos y habilidades de los maestros las ponen al servicio de ustedes los estudiantes?

SI( ) NO( )

6. ¿Tus maestros planifican las clases?

Con anticipación ( )

El profesor improvisa ese momento ( )

Tiene un libro de apuntes de años anteriores ( )

Emplea el computador ( )

B. PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE

7. ¿Qué forma de dar la clase tiene tu profesor o profesora?

Memorística ( )

Emplea el razonamiento en el desarrollo de la clase ( )

Le gusta la práctica ( )

Desarrolla actividades de comprensión ( )

8. La relación que mantienen tus maestros contigo y tus compañeros es:

Afectiva ( )

190

Académica ( )

Activa ( )

Pasiva ( )

9. ¿Tus maestros emplean los recursos que posee el centro educativo?

SI( ) NO( )

¿Qué materiales utiliza? ¿Con qué frecuencia? ------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------

10. ¿Cómo te ayudan tus maestros a comprender la materia?

¡Cómo lo hacen? -------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

11. ¿Tus maestros conversan con ustedes o solo se dedican a dar clase?

SI( ) NO( )

12. ¿Has mejorado en tu nivel académico por la buena forma como tus maestros dan clase?

SI( ) NO( )

13. ¿Consideras que la forma de dar clase, de tus profesores, es apropiado para aprender?

SI( ) NO( )

¿Qué te gustaría que hicieran de novedoso tus maestros?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

14. De tu maestro o maestra te gustan:

Sus actitudes ( )

Su buena conducta ( )

Su preocupación por ti ( )

15. Cuando tienes problemas:

Tu profesor (a) te ayuda ( )

Te envía al DOBE ( )

Conversa contigo ( )

16. ¿Qué te gustaría que tu maestro haga por ti cuando estás en apuros?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

C. RELACION ENTRE EDUCADOR Y FAMILIA

17. Cuando tus maestros detectan malas conductas en ti:

Llaman a tu padre o madre ( )

Dialogan contigo ( )

191

Te envían directamente al DOBE ( )

Te proponen trabajos extras ( )

Otro ( )

18. ¿Consideras que el maestro es quien puede ayudarte en tus problemas en el colegio?

SI( ) NO( )

¿Por qué? -------------------------------------------------------------------------------------------------------

19. Tus maestros se comunican con tus padres o representantes:

Cada mes ( )

Cada trimestre ( )

Cada quinquemestre ( )

Cada semestre ( )

Cuando tienes problemas personales ( )

Cuando tienes problemas académicos ( )

20¿Crees que tus maestros deben intervenir cuando se presentan problemas familiares?

SI( ) NO( )

¿Por qué? -------------------------------------------------------------------------------------------------------

FIN

192

ANEXO 2

INSTRUMENTO DE INVESTIGACION

MAESTROS

A. IDENTIFICACION

1. TIPO DE CENTRO EDUCATIVO

1.1. Fiscal ( )

1.2. Fiscomisional ( )

1.3. Particular Laico ( )

1.4. Particular religioso ( )

2. UBICACIÓN

2.1. Urbano ( )

2.2. Rural ( )

3. INFORMACION DOCENTE

3.1. Sexo M( ) F( )

3.2. Edad 25-30( ) 31-40( ) 41-50( ) +50( )

3.3. Antigüedad (años) 1-5( ) 6-10( ) 11-20( ) +20( )

4. PREPARACION ACADEMICA

4.1. Título de pregrado ( )

4.2. Título de postgrado ( )

4.3. Sin título académico ( )

5. ROL DENTRO DE LA INSTITUCION

5.1. Docente titular ( )

5.2. Docente a contrato ( )

5.3. Profesor especial ( )

5.4. Docente-Administrativo ( )

5.5. Autoridad del centro ( )

B. PLANIFICACION PEDAGOGICA Y ACTUALIZACION DEL CENTRO EDUCATIVO (PEI)

1. ¿Conoce Usted el PEI de su Institución?

SI( ) NO( )

193

2. Indique el modelo educativo-pedagógico que presenta el centro en el que labora.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. ¿Participa en la Planificación Curricular de su centro, en el PEI, plan anual, y plan mensual?

SI( ) NO( )

¿Por qué? -------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. ¿Emplea estrategias para el desarrollo de sus clases?

SI( ) NO( )

Describa algunas: -------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

5. ¿Con qué modelo Pedagógico identifica su práctica docente?

Conductismo ( )

Constructivismo ( )

Pedagogía crítica o socio crítica ( )

Indique por favor el fundamento de su respuesta: -------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------

6. ¿Se proporciona actualización pedagógica hacia los docentes por parte de la autoridad del Centro?

SI( ) NO( )

¿Con qué frecuencia? ---------------------

7. ¿Han gestionado por parte de la Planta docente, la capacitación respectiva?

SI( ) NO( )

Por favor especifique que cursos:

CURSO TIEMPO DE DURACION

------------------------------- --------------------------

8. ¿Para su mejoramiento pedagógico se capacita por cuenta propia?

SI( ) NO( )

Clase de curso --------------------------

9. ¿Su capacitación pedagógica la realiza en la línea del Centro Educativo?

SI( ) NO( )

194

¿Por qué? -------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

10. ¿Su actividad pedagógica como profesional se encamina a los objetivos pedagógicos-curriculares del centro educativo?

SI( ) NO( )

¿Por qué? -------------------------------------------------------------------------------------------------------

------------------------------------------------------------------------------------------------------

C. PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE

1. la relación con los estudiantes posee los siguientes componentes:

Afectivo ( )

Académico ( )

Activo ( )

Pasivo ( )

2. las sesiones de clase las planifica:

Usted ( )

El centro educativo ( )

El Ministerio ( )

Otro ( ) Especifique -----------------------------------------------

3. Emplea usted la Didáctica al impartir sus clases, mediante:

Recursos ( )

Procesos ( )

Actividades ( )

Contenidos ( )

¿Por qué? -------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

4. ¿Su interés por la labor educativa se centran en los postulados de alguna teoría o modelo pedagógico?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

5. Sus estudiantes han demostrado una elevación del nivel académico y afectivo por las prácticas docentes que practican,

independientemente de si es o no el modelo que presenta el centro educativo.

SI( ) NO( )

195

6. Considera que el modelo pedagógico que emplea, es apropiado para el desarrollo de la educación de los niños o jóvenes?

SI( ) NO( )

¿Por qué? ¿Qué falta para que el modelo sea apropiado?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

7. ha verificado que el modelo pedagógico empleado ha sido asimilado por sus estudiantes mediante la demostración de sus

relaciones interpersonales?

SI( ) NO( )

¿Qué técnicas ha empleado para verificar? -------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

8. Luego de un período considerable (una semana, un mes, etc.), sus estudiantes:

Imitan sus actitudes ( )

No reproducen buenas conductas ( )

Les molesta su actitud ( )

Le reprochan sus actos ( )

Solicitan mejoras ( )

9. Cuando detecta problemas en sus estudiantes:

Aborda el problema con ellos ( )

Los remite al DOBE ( )

Dialoga con los involucrados ( )

Actúa como mediador ( )

Otros ( ) _____________________

D. RELACION ENTRE EDUCADOR Y PADRES DE FAMILIA

1. Cuando detecta problemas conductuales en los estudiantes:

Llama al Padre o Madre de familia ( )

Dialoga con el estudiante ( )

Lo remite al DOBE ( )

Propone trabajos extras ( )

Otro. ( ) Por favor especifique:

-------------------------------------------

-------------------------------------------

196

2. ¿Considera que el padre de familia es quien puede proporcionarle información que le ayuden a solucionar los problemas de

los estudiantes?

SI( ) NO( )

¿Por qué? -------------------------------------------------------------------------------------------------------

3. La frecuencia con la que ve al padre y/o madre de familia depende de:

La conducta de los estudiantes ( )

Las que establece el centro educativo ( )

El rendimiento académico estudiantil ( )

Programaciones planificadas (escuelas para padres) ( )

4. ¿Cree usted que el docente debe intervenir en casos de problemas familiares por diferentes motivos?

SI( ) NO( )

¿Por qué? -------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

FIN