universidad tecnolÓgica equinoccial...
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i
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA Y ESPECIAL
TEMA
ELABORACIÓN DE UN MANUAL DE EDUCADORAS PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA EN NIÑOS Y NIÑAS DE
4 A 5 AÑOS, MEDIANTE LA LITERATURA INFANTIL, EN EL
SECTOR DE COTOCOLLAO.
Tesis previa a la obtención del título de Licenciada en
Ciencias de la Educación, Especialización Educación
Parvularia
Autora:
LORENA MERCEDES BENÍTEZ TORRES
Directora:
LCDA. NANCY OBANDO
QUITO- 2011
ii
Del contenido de la presente tesis de grado, se responsabiliza la autora.
Lorena Mercedes Benítez Torres
CI 1002695656
iii
En calidad de Directora de Tesis certifico que la presente tesis de grado para
obtener el Título de Licenciada Inicial, con especialización en Parvularia ha
sido realizado por la estudiante Lorena Mercedes Benítez Torres
LCDA. NANCY OBANDO
DIRECTORA DE TESIS
iv
DEDICATORIA
A mi hija, Ana Paula quien me enseñó el verdadero significado del amor,
la paciencia y constancia, porque eres un ser especial que amo con todo
mi corazón.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, por la vida y por haberme dado las fuerzas necesarias para
cumplir mi meta, a mis padres quienes siempre me apoyaron y de manera muy
especial a mi Directora y a mis queridas maestras, quienes supieron transmitir
sus conocimientos y guiarme todo el tiempo.
vi
ÍNDICE
Carátula …………………………………………………………………… i
Responsabilidad ……...…………………………………………………… ii
Informe del Director ……………………………………………………… iii
Dedicatoria ………………………………………………………………… iv
Agradecimiento ……………………………………………………………. v
Índice ………………………………………………………………………. vi
Introducción……………………………………………………………….. 1
CAPÍTULO 1
1.1 Planteamiento del problema…………………………………………….. 4
1.2 Formulación del problema……………………………………………… 6
1.3 Subpreguntas…………………………………………………………….. 6
1.4 Objetivos…………………………………………………………………. 7
1.4.1 Objetivo General ……………………………………………… 7
1.4.2 Objetivos Específicos…………………………………………. 7
1.5 Justificación …………………………………………………………….. 7
1.6 Limitaciones ……………………………………………………………. 9
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL-TEÓRICO-CONCEPTUAL
2.1 Antecedentes………………………………………………….…….......... 10
2.2 Fundamentación Teórica………………………………………….......... 12
vii
2.2.1 La Autoestima en los niños y niñas de 4 a 5 años……………… 12
2.2.1.1 Definición de autoestima, características y autoconcepto. 12
2.2.1.1.1Autoestima ……………………………………………. 12
2.2.1.1.2 Características de la Autoestima…………………… 15
2.2.1.1.3 Autoconcepto…………………………………………. 16
2.2.1.2 Características del niño/a de 4 a 5 años…………………… 17
2.2.1.3 El desarrollo de la Autoestima y su importancia en los niños y
niñas de 4 a 5 años…………………………………………………… 19
2.2.1.4 Factores que deterioran la autoestima y sus consecuencias 21
2.2.1.4.1 La escuela y la autoestima…………………………...... 26
2.2.1.4.2 La sociedad y la autoestima ………………………….. 30
2.2.1.4.3 La familia y la autoestima ……………………………. 32
2.2.1.5 Definición de comunicación y sus características…………. 34
2.2.1.6 Influencia de la falta de comunicación en la Autoestima
de los niños y niñas…………………………………………………… 35
2.2.2 La falta de comunicación y el uso de la Literatura Infantil en el
desarrollo de la Autoestima en niños y niñas de 4 a 5
años……………………………………………………………………… 36
2.2.2.1 Definición de la literatura infantil, sus características
y géneros………………………………………………………………. 36
2.2.2.1.1 Características de la literatura infantil……………… 38
viii
2.2.2.1.2. Géneros……………………………………………….. 39
2.2.2.1.2.1 Género lírico……………………………………... 39
2.2.2.1.2.2 Género dramático…………………………….. 43
2.2.2.1.2.3. Género didáctico……………………………… 44
2.2.2.1.2.4. Género narrativo……………………………… 45
2.2.2.2Objetivos de la literatura infantil…..……………………….. 48
2.2.2.3 La iniciación a la literatura………………………………… 50
2.2.2.4 Beneficios del uso adecuado de la literatura infantil……. 52
2.2.2.5Fundamentación teórica …………………………………….. 53
2.2.3.3 Estrategias de una buena comunicación para el desarrollo de la
autoestima con la Literatura Infantil dirigida en los niños y niñas de 4 a
5 años………………………………………………………………… 59
2.3 Fundamentación Legal ..………………………………………………… 62
2.4 Marco Conceptual ..……..………………………………………………… 64
2.5Hipótesis……………………………………………………………………. 66
2.6 Variables de la Investigación…………………………………………….. 66
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de investigación...……………………………………………………. 67
ix
3.2 Método de la Investigación……………………………………………..... 67
3.3 Población y Muestra ……………………………………………………. 67
3.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos……………………… 68
3.5 Tratamiento de la Información………………………………………… 68
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Presentación de resultados ….………………………………………….. 69
CONCLUSIONES……………………………………………………………… 82
RECOMENDACIONES ………………………………………………………. 84
CAPÍTULO V
PROPUESTA
5.1. Manual de Educadoras para el desarrollo de la Autoestima en niños y
niñas de 4 a 5 años …………………………………………………………… 87
5.1.1 Introducción ……………………………………………………... 87
5.1.2 Fundamentación Teórica ………………………………………. 87
5.1.3 Objetivos …………………………………………………………. 88
5.1.3.1Objetivo General …………………………………………… 88
x
5.1.3.2 Objetivos Específicos………………………………………. 88
5.1.4 Sugerencias metodológicas para la utilización del manual…. 88
5.1.5 Actividades Literarias para desarrollar la Autoestima……… 89
Anexos
Bibliografía
1
INTRODUCCIÓN
La familia es considerada como base de la sociedad encargándose de las necesidades
fundamentales de sus miembros. En esta encontramos la comunicación que
simboliza un carácter importante para el buen funcionamiento de la misma.
Generalmente puede verse afectada por algún limitante, ya sea económico, afectivo o
psicológico.
En esta investigación se toma en cuenta varios puntos importantes para determinar la
autoestima en niños y niñas de 4 a 5 años. La falta de comunicación, la violencia en
el hogar y otros factores influyen en el proceso de desarrollo de los mismos, lo cual
puede afectar tanto físico como emocionalmente en su infancia.
Esta problemática se encuentra presente en muchos hogares ecuatorianos las
actitudes violentas en una familia provocan que no se dé un clima armónico donde
sus miembros puedan intercambiar ideas, pensamientos; siendo estos sustituidos por
palabras y actos de violencia. Todo lo anterior mencionado, puede afectar su
autoestima, enfocándose en la discrepancia que existe entre lo que pensamos que
somos y lo que nos gustaría ser, es decir, como valoramos lo que pensamos que
somos. En los niños/as esto tiene mucho que ver, ya que en los primeros años de vida
es donde se forma la personalidad y el papel que cumple la autoestima es de vital
importancia.
Los niños/as al aprender en su hogar modelos de relación violentos tienden a
reproducirlos a través de conductas delictivas o actos de maltrato, estos
comportamientos no adecuados se reflejan en las aulas, siendo las maestras quienes
deben estar atentas a las conductas negativas que presenten sus alumnos.
En Educación Inicial la Literatura Infantil tiene gran importancia en toda la
enseñanza y aprendizaje que por medio de sus géneros brindan estrategias
metodológicas que ayudan al desarrollo integral de los niños/as. Estas estrategias
2
permiten conocer la realidad interna por la que atraviesan y a su vez entender su
comportamiento y forma de relacionarse con los demás.
Esta investigación pretende desarrollar la autoestima de los niños/as mediante un
manual que contiene diversos géneros literarios como el cuento, canciones, títeres,
poemas, entre otros, para ayudar a las educadoras en el manejo de los niños/as de 4 a
5 años en este proceso.
En este sentido, se analizará paso a paso, la importancia de una buena comunicación
y la literatura infantil con los niños de 4 a 5 años, para poder mejorar su autoestima,
que ciertamente en un gran porcentaje ha sido afectado por la violencia intrafamiliar
existente, además de la poca comprensión que se tiene a los niños de esta edad puesto
que no se conoce una forma adecuada de comunicarse con ellos
Esta investigación está estructurada en cuatro capítulos, el Capítulo I corresponde al
Problema de la investigación, se revisa el planteamiento del problema, formulación
del problema, subpreguntas, objetivos generales y específicos, justificación y
limitaciones.
El Capítulo II se enfoca a una sustentación teórica, los antecedentes, la
fundamentación teórica, el marco conceptual, hipótesis, variables de la investigación,
tomando en cuenta el criterio de varios autores.
El Capítulo III comprende al marco metodológico que se refiere al tipo y diseño de la
investigación, a los métodos de la investigación, a la población y muestra, técnicas e
instrumentos para la recolección de la información y por último al tratamiento y
análisis de datos.
El Capítulo IV corresponde al Análisis e Interpretación de resultados de la encuesta,
seguidas por las conclusiones y recomendaciones de la investigación.
3
El Capítulo V abarca la propuesta que consiste en la elaboración de un Manual a
Educadoras para desarrollar la Autoestima mediante la Literatura Infantil en el sector
del Cotocollao del Norte de Quito.
Para concluir tenemos la bibliografía y anexos.
4
CAPÍTULO 1
1.1 Planteamiento del problema
La poca o mala comunicación existente entre padres-hijos, no permite establecer
vínculos familiares, que logre un diálogo abierto, que instaure un clima de confianza,
entre sus miembros para entenderse y sobre pasar sus problemas, hecho que en
muchas familias no se da.
El poco tiempo compartido en familia, por las demanda de trabajo, los padres ven la
necesidad de trabajar, para mejorar su condición económica, limitando aquellos
espacios de interacción mientras que los niños/as se desarrollan en un mundo
invadido por medios de comunicación y la tecnología que en ciertos casos no son
supervisados por un adulto.
La comunicación es una actitud innata en los individuos, los mismos que deben
aprender la forma correcta de proceder en ella. Los estímulos que el niño/a reciba
influirá mucho en su vida ya que son como una esponjita que absorben lo bueno,
pero también lo malo y dependerá de la manera como los padres, hermanos,
familiares y maestros, les hablen y expresen su afecto para que estos demuestren sus
emociones, pero si este clima de unión se ve afectado por violencia impedirá crear
ambientes de armonía donde exista un intercambio de ideas, mensajes, experiencias
y sentimientos, sino se transforma un contexto en el cual se comunica insultos,
golpes, mentiras, entre otros. Lo que conlleva a que el niño/a reciba de una forma
cruel el conjunto de acciones violentas, que provocará un efecto perjudicial en su
desarrollo. La comunicación eficaz se ve afectada por la violencia que se presenta en
el hogar, lo que impide que los padres puedan fortalecer la identidad de su hijo
Según estudios de la Organización Panamericana de la Salud (OPS), en las Américas,
la violencia intrafamiliar es un problema social de grandes dimensiones que afecta a
mujeres, niñas, niños, ancianas y ancianos. Durante las décadas pasadas este
5
problema cobró un reconocimiento como tema digno de preocupación y acción
internacional.
La baja autoestima en los niños/as que impacta casi siempre en forma negativa el
rendimiento escolar, problemas en la construcción de la identidad, dificultad en el
autocontrol y en la capacidad de manejar la agresividad y la formación de una auto-
imagen pobre y negativa produciendo daños físicos y emocionales.
La comunicación en el aula entre el docente y alumno/a es de vital importancia no
solo en el ámbito educativo sino el aspecto emocional del niño/a, las actitudes del
maestro, su tono de voz, sus expresiones gestuales y corporales pueden cambiar el
significado del mensaje, limitando una relación de confianza, solución de problemas
y afecto lo que perjudicará en el proceso enseñanza-aprendizaje.
La literatura infantil ha sido “constantemente subestimada, mal entendida o en
algunos casos, desconocido por los adultos, quienes creen que ésta apenas comprende
los cuentos de hadas tradicionales narrados por las abuelas, cuando en realidad es un
instrumento que proporciona a los hijos una formación moral, mediante valores”1,
que puede ayudarlos a superar sus problemas y desarrollar la baja autoestima
ocasionada por problemas de violencia, abandono y otros aspectos que atacan la
personalidad y psicología de los niño/as.
La siguiente investigación tiene como propósito explicar la vinculación entre la
comunicación y el desarrollo de la Autoestima que ocasiona problemas en el ámbito
escolar, social y familiar, que a través de la Literatura Infantil, se puede motivar a los
niños/as a superar estas limitaciones, además de desarrollarse integralmente.
1 Ulloa Andrade Lucia, Tesis: “Valores que transmite la literatura infantil ecuatoriana”, Quito, 1992
6
1.2 Formulación del problema
¿Cómo incide la utilización de la literatura infantil en el manejo de la comunicación y
la Autoestima de los niños/as de 4-5 años del sector de Cotocollao de la Cuidad de
Quito?
1.3 Subpreguntas
¿Qué es autoestima?
¿Qué importancia tiene la autoestima en el desarrollo del niño y niña de 4 a 5 años?
¿Cómo desarrollar la autoestima?
¿Cuáles son las posibles causas para que un niño/a tenga baja autoestima?
¿Qué consecuencia provoca la violencia intrafamiliar en el desarrollo de la
autoestima?
¿Qué es la comunicación?
¿Cómo influye la falta de comunicación en la autoestima de los niños y niñas?
¿Qué es la Literatura Infantil, sus características e importancia?
¿Con que frecuencia utilizan la Literatura Infantil en el salón de clase?
¿Cómo se relaciona la comunicación y la Literatura Infantil?
¿Cómo usar la Literatura Infantil y la comunicación en el desarrollo de la autoestima
en niños y niñas de 4 a 5 años?
7
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Elaborar un manual de Literatura Infantil dirigido a las educadoras parvularias como
apoyo para desarrollar la autoestima de los niños y niñas de 4 a 5 años.
1.4.2 Objetivos Específicos
1.- Investigar sobre literatura infantil y autoestima
2.-Identificar cómo influye el uso de la Literatura Infantil en el desarrollo de la
autoestima en niños y niñas de 4 a 5 años.
3.- Analizar como la Literatura Infantil y la comunicación ayudan en el desarrollo de
la autoestima en niños y niñas de 4 a 5 años.
4.- Determinar el material necesario del manual de Literatura infantil, para desarrollar
la autoestima de los niños/as de 4 a 5 años.
1.5 Justificación
La investigación estará constituida con fundamentos confiables, con el fin de aportar
conocimientos nuevos para la universidad, que será la muestra de todos los
aprendizajes adquiridos en estos años de estudio.
Esta investigación propone la Elaboración de un manual dirigido a las educadoras
del Sector Norte de Quito para desarrollar, a través de la Literatura Infantil, la
autoestima de los niños y niñas de 4 a 5 años, la misma que se basa específicamente
en la importancia del uso adecuado de la comunicación con los menores. Además se
presenta como una respuesta a una serie de comportamientos inadecuados originados
por la falta de comunicación, que es parte de la vida de muchos menores, que han
impedido un adecuado desarrollo de la autoestima.
8
Cuando una ciudad crece, no sólo crecen con ella los adelantos y la tecnología,
también se incrementa la pobreza, divorcios, carencia de valores y la violencia, la
misma que llega a repercutir en los niños/as en su desarrollo lesionando su
autoestima generando una serie de problemas familiares, sociales y físicos.
Una correcta comunicación en la interacción familiar permite, según Adelina
Gimedo, “la proximidad entre los miembros de la familia y el sentimiento de
pertenencia. La comprensión mutua y la empatía son consecuencia de un buen
sistema de comunicación, lo que incide en el nivel de satisfacción familiar2”.
Para terminar con la violencia como medio cotidiano de vivir, se necesita realizar un
cambio cultural que modifique el espacio psíquico en el cual los niños crecen,
creando ambientes donde se dé un intercambio de ideas, mensajes y pensamientos,
mejorando su comunicación a través de recursos que agraden al niño/a como es la
Literatura Infantil, de esta manera poder desarrollar su autoestima.
Este manual servirá a las educadoras para estimular la autoestima de los niños/as e
identificar las ventajas que tiene la Literatura Infantil en el desarrollo del niño/a no
solo como instrumento académico sino como facilitador para llegar al niño y niña en
la parte afectiva y personal, con mensajes para la vida donde ellos conozcan que se
puede cambiar a este mundo donde la violencia aumenta y los valores son cada vez
menores.
Con esta investigación se espera tener un buen impacto ante todas las personas
afectadas ya que mediante la utilización de este manual en la etapa inicial educativa
de los niños de 4-5 años se podrá mejorar la calidad de vida de ellos y de esta manera
la Educación y la convivencia familiar.
2 GIMENO Collado Adelina, “La familia, el desafío de la diversidad”, Barcelona, 1999
9
1.6 Limitaciones
Tiempo: La investigación se realizó en el tiempo comprendido de Julio del 2010 a
Marzo del 2011.
Espacial: La investigación se realizó en los Centro Infantiles Privados y Públicos
del Norte de Quito, en el sector de Cotocollao.
10
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL-TEÓRICO-CONCEPTUAL
2.1 Antecedentes
Según la Declaración Universal de los Derechos Humanos3, la familia es el elemento
natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y
del Estado. A la familia se la puede clasificar en dos tipos, la de vínculos de afinidad,
como el matrimonio y vínculos de consanguinidad, como la filiación entre padres e
hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo
padre.
La protección del Estado estriba en su capacidad de proporcionarle condiciones
adecuadas de vida, tal como lo establece el Capítulo Segundo de nuestra
Constitución4 “El Derecho al buen vivir” que incluye proteger a la familia de
cualquier forma de violencia.
La violencia intrafamiliar se desprende de la familia patriarcal. (Actualmente la
familia patriarcal puede aparecer desdibujada tras siglos de esfuerzos de la mujer por
emanciparse), “pero en un principio al patriarca le pertenecían los bienes materiales
de la familia y sus miembros. Así, la mujer pasaba de las manos del padre a las manos
del esposo, además las sociedades patriarcales, tenía sobre sus hijos el derecho a la
vida y la muerte, de este modo podía venderlos como esclavos en territorio
extranjero, abandonarlos al nacer o entregarlos a manos de los familiares de sus
3 El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la
Declaración Universal de Derechos Humanos, Tras este acto histórico, la Asamblea pidió a todos los
Países Miembros que publicaran el texto de la Declaración y dispusieran que fuera "distribuido,
expuesto, leído y comentado en las escuelas y otros establecimientos de enseñanza, sin distinción
fundada en la condición política de los países o de los territorios". 4 Constitución Ecuatoriana 2008, Capítulo II.
11
víctimas si habían cometido algún delito; desposarlos, pactar o disolver sus
matrimonios5”.
La familia, como una organización social, se ordena jerárquicamente de acuerdo con
principios que varían históricamente. Sin embargo, “las consideraciones valorativas
acerca de lo que es predominantemente masculino y femenino, determina los modelos
sociales acerca del lugar del hombre sobre la mujer, las relaciones en el seno de la
familia, del lugar de los hijos6”. Esta prepotencia generada por la cultura y la
sociedad, ha creado que el hombre quiera demostrar su autoridad y poderío sobre su
mujer e hijos. Aunque no se da en todos los casos, este abuso de poder genera
violencia mediante el empleo de la fuerza (física, psicológica, económica).
Este factor ciertamente es el que más afecta en las relaciones familiares y los niños/as
siempre son los más perturbados por esto, los sentimientos negativos lanzados contra
ellos, actos de humillación, castigos, recriminaciones, van generando en los niños un
proceso en el cual se destruye la autoestima de los infantes.
Los niños/as con poca autoestima según Harris Clemes, “suelen ser excesivamente
agresivos o reservados en sus relaciones y eso produce poca satisfacción en los
demás7”, tanto en la familia como en las instituciones educativas. Métodos como la
comprensión, atención, elogio, el compartir, escuchar, pero sobre todo la
comunicación, son puntos que ayudan al incremento de la autoestima ya deteriorada
por los factores antes expuestos.
La comunicación “resulta el factor más importante que determina el tipo de
relaciones que vaya a tener con los demás y lo que le suceda en el mundo que le
rodea8”. En la infancia, los niños/as todavía carecen de experiencia con respecto a los
demás y no entienden cómo tratar el mundo que les rodea, todo esto lo aprenden a
través de la comunicación con las personas que lo tienen a su cargo desde su
5 OSBORNE Raquel, “Apuntes sobre la violencia de género”, Ediciones Bellaterra, 2009 6SANZ Diana, “El fenómeno de la violencia intrafamiliar”, 1997-1999 7 CLEMES Harris y BEAN Reynold, “Cómo desarrollar la autoestima en los niños”, Madrid, 1987 8SATIR Virgina, “Relaciones Humanas en el núcleo familiar”, Editorial Paz-México, 1980
12
nacimiento. En este sentido, si las relaciones padre-hijo, profesor-alumno, no han sido
un incentivo en el desarrollo de la autoestima del niño/a, además de no tener una
comunicación apropiada con ellos, generará déficits en la misma, causando además
otros problemas personales.
El poco uso de la literatura, en el caso de los niños/as infantil, ha limitado el
desarrollo de la imaginación de estos, aparte de cortar las relaciones familiares, por la
falta de comunicación entre ellos y ha puesto en peligro la poca conexión existente
entre padres e hijos.
2.2 Fundamentación Teórica
2.2.1 La Autoestima en los niños y niñas de 4 a 5 años.
2.2.1.1 Definición de autoestima, características y autoconcepto
“Elogiar los logros de un niño
es la mejor manera de fomentar su
autoestima, obviarlos puede generar
en él un profundo sentimiento de
insatisfacción consigo mismo” Armando Múnera
2.2.1.1.1Autoestima
Para entender la autoestima, es necesario entender que “la persona no nace con un
concepto de lo que ella es, sino que éste se va formando y desarrollando
progresivamente. Los seres humanos formamos nuestra visión predominante del
mundo alrededor de los cinco años de edad9”. Es decir que desde temprana edad
desarrollamos nuestra percepción del mundo que nos rodea como un lugar seguro o
peligroso, y nuestra predisposición a interactuar con él de manera positiva o negativa.
9 “Autoestima y motivación”, http:/trabajos16/autoestima-motivacion/autoestima-motivacion.shtml
5/08/2010
13
El concepto de autoestima se va formando según Nathaniel Branden por el
“autoconocimiento que tenga la persona de sí, es decir, del conjunto de datos que
tiene la persona con respecto de su ser y sobre lo que no se aplica un juicio de valor y
por los ideales a los que espera llegar, es decir, de cómo a la persona le gustaría o
desearía ser10
”. Esto se ve fuertemente influenciado por la cultura en que se está
inserto. En el ideal que cada uno tiene de sí mismo se encuentra el modelo que la
persona tiene que enfrentar, enjuiciar y evaluar. El ideal de sí mismo le imprime
dirección a la vida.
Es decir que la autoestima se desarrolla a medida que se forma una imagen de
nosotros mismos y la que se lleva en nuestro interior y se lo hace a través de nuestras
experiencias con otras personas y las actividades que realizamos. A lo largo de la
vida, las experiencias de la infancia juegan un rol predominante ya que estas definen
en un futuro la autoestima y el nivel de la misma.
De esta forma definimos a la autoestima como “aquello que sentimos, pensamos y
manifestamos acerca de nosotros mismos. Es decir, es la forma en que nos valoramos
o estimamos y esta valoración procede de los sentimientos, pensamientos y
comportamientos respecto a cómo nos vemos a nosotros mismos y como nos ven los
demás en las distintas áreas11
”.
La autoestima se comienza a formar desde pequeños, a través de la observación, hacia
las demás personas y hacia uno mismo y la apreciación que cada uno haga de sí. Lo
que influye en gran medida a la formación de la autoestima es el medio familiar y el
cultural, es decir lo que se espera de cada individuo.
10 BRANDEN Nathaniel, “Como mejorar su autoestima, los seis pilares de la autoestima”, Paidos,
1995 11HERNANDEZ Martín, “Cómo mejorar la autoestima de los alumnos”,España, 2002
14
Nathaniel Branden entiende a la autoestima como “la experiencia para ser aptos para
la vida y para sus requerimientos los cuales son confianza en nuestra capacidad y
confianza de felicidad12
”.
La confianza es un medio fundamental que entrega fuerza y valentía a los individuos
para seguir adelante, esta permite que poco a poco se vaya desarrollando e
incrementando la autosuficiencia y el poder para enfocar la autoestima.
Por otro lado Jean Feldman define a la autoestima como “la conciencia de una
persona de su propio valor, el punto más alto de lo que somos y de nuestras
responsabilidades, con determinados aspectos buenos y otros mejorables, y la
sensación gratificante de querernos y aceptarnos como somos por nosotros mismos y
hacia nuestras relaciones es decir es el resultado de la relación entre el temperamento
del niño y el ambiente en el que éste se desarrolla”13
.
La autoestima es importante y determinante en la vida de las persona ya que es una
fuerza que influye en la capacidad de una persona para sobreponerse a la adversidad
enfrentado los desafíos de la vida. Representa una autoconfianza sobre el individuo
para que este luego pueda confiar en los demás.
La autoestima en la etapa de la infancia es de vital importancia ´porque forma su
personalidad permitiendo lograr el éxito en la escuela y en su desarrollo personal a
través de la socialización, aprehensión, comprensión y toma decisiones. Un niño/a
con poca autoestima es comparable a una persona incapacitada, es decir que posee
una escasa capacidad para tener éxito en el aprendizaje, las relaciones humanas y en
cualquier otro orden la vida.
Finalmente se puede decir que sin autoestima el desarrollo de la vida personal, laboral
y social, irá por mal camino, esta es un determinante para el manejo de las vivencias e
influirá en el comportamiento y acciones a futuro de cada individuo.
12 BRANDEN Nathaniel, “Cómo mejor su Autoestima, los seis pilares de la autoestima”, Paidós, 1995 13 FELDMAN Jean, “Como desarrollar el Autoestima”, Ediciones nacea , pág. 8
15
2.2.1.1.2 Características de la Autoestima
La autoestima en los niños/as se desarrolla en primer lugar en la interacción con sus
padres y después con los demás, esto se constituye como un espejo, a través de la
imagen que recibe de sí mismo y de sus progenitores.
Armando Múnera, identifica 8 características como las principales dentro de una
autoestima sana14
, así explica que el niño/a, se siente a gusto consigo mismo, tiene
confianza en sus habilidades, se encuentra satisfecha en su vida y trabajo, sabe
aceptar con altura sus fracasos sin necesidad de castigarse, reconoce su valiosa
contribución en la vida, se siente amado, puede amar a otros genuinamente y puede
responder positivamente en su relación con otras personas.
Lo que hace la autoestima es lograr que el niño/a sea el mejor amigo de sí mismo,
entregándole auto aceptación y sobre todo confianza, desarrollando en su proceso
evolutivo, capacidades emocionales, afectivas, psicológicas, y cognitivas.
En la autoestima, podemos hablar de cinco áreas fundamentales: área social
(sentimientos del niño/a o adolescente sobre las relaciones con sus amigos), área
académica (qué piensa de su faceta como estudiante), familiar (cómo se siente como
parte integrante de su familia), imagen corporal (cómo ve su aspecto físico o sus
capacidades físicas) y autoestima global (valoración general que hace de sí mismo15
.
Para caracterizar a la autoestima es preciso hacer una valoración sobre cómo se
percibe el individuo, es decir cómo se ve y piensa, y como desearía ser, es decir, el
ideal de cómo le gustaría ser. Así identificamos dos tipos de autoestima: la
autoestima alta, coincide cuando el concepto que tiene el individuo de sí mismo, con
aquello que desearía ser, de forma sincera; autoestima baja, cuando existe diferencia
significativa entre el concepto que tiene el individuo de sí mismo y aquello que
desearía ser en términos realistas.
14MÚNERA Armando, “Desarrollo de la autoestima en el niño”, Colombia. 15HERNANDEZ Martín, “Cómo mejorar la autoestima de los alumnos”, España, 2002.
16
2.2.1.1.3 Autoconcepto
Es el concepto que el individuo tiene de sí mismo interna y externamente, es la
construcción mental de cómo cada persona se percibe, esto se va formando a lo largo
de la vida según la experiencia y la imagen proyectada en los otros. “El
autoconcepto es la suma de creencias de un individuo sobre sus cualidades
personales”16
Niveles del autoconcepto 17
Nivel cognitivo: lo que piensa el individuo de sí mismo, como la imagen corporal, la
identidad social, los valores, las habilidades o los rasgos que el individuo considera
que posee.
Nivel afectivo: esta dimensión conlleva la valoración de lo que en nosotros hay de
positivo y negativo produciendo un sentimiento favorable o desfavorable hacia uno
mismo.
Nivel conductual: cómo actúa el individuo.
La autoestima nace después de la formulación del autoconcepto ya que se refiere a
como el individuo se siente consigo mismo, definiéndose como un sentimiento
valorativo de nuestro su ser y se basa en todos los sentimientos, pensamientos que ha
ido recogiendo a lo largo de su vida. El autoconcepto sirve para aprender, cambiar y
mejorar la autoestima, en el caso de un niño, que se siente sin confianza, sin la
sensación de quererse y de ser querido.
16www.pedagogia.es/autoconcepto-y-autoestima/ 17
BELTRÁN Llera, BUENO Álvarez José, “Psicología de la Educación”, Editorial Boixareu
Universitaria, Barcelona. 1995, pág. 215.
17
El autoconcepto está muy ligado a la autoestima y la suma de estos dos, lleva al
concepto que tiene el individuo de uno mismo, la diferencia se encuentra en que el
autoconcepto es una percepción y la autoestima es una valoración.
“La Autoestima y el autoconcepto son vitales para el desarrollo del niño/a ya que el
autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco de
referencia desde interpretar la realidad externa y las propias experiencias, influye en
el rendimiento, condiciona las expectativas, la motivación y contribuye a la salud y
equilibrio psíquicos”18
.
2.2.1.2 Características del niño/a de 4 a 5 años
Dentro de las características de los niños/as de 4 a 5 años es importante nombrar las
etapas evolutivas de los mismos estás describen su desarrollo, lo que permite
conocerlos mejor considerando sus necesidades, fortalezas, intereses y debilidades.
Según Nancy Obando en el desarrollo del lenguaje, les agrada entablar
conversaciones, hacer preguntas de por qué y cómo, realizar y combinar oraciones.
Su lenguaje es comprensible, aunque tiene errores todavía en su pronunciación, les
gusta conversar pero también escuchar. Aparecen nuevas experiencias como los
amigos, la escuela, la tecnología lo que posibilita un acercamiento a lenguas
extranjeras, proporcionando gran variedad de conocimientos incrementando su
vocabulario. Comprenden preguntas complejas, utilizan el tiempo pasado de algunos
verbos irregulares como “tuve “, “fui”19
.Utiliza con mayor frecuencia los adverbios
de tiempo “ayer”, “hoy”, “mañana” aunque todavía se confunde. Comienza a
diferenciar elementos, personajes y secuencias simples de un cuento.
18
www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/.../Autoesti.htm 29/08/2010
19 OBANDO Nancy, “Guía Académica de Aprendizaje para el Módulo de Literatura Infantil”, 2010
18
En esta etapa se propicia para desarrollar su memoria pues, le gusta la poesía, la
rima, las canciones, relata pequeños cuentos, expresa con claridad sus ideas.
En el desarrollo socio afectivo, mejora su independencia lo que le permite tener
seguridad, se viste y se desnuda solo, confunde la fantasía con la realidad, respeta
turnos para jugar, tiene arranques repentinos, le agrada pasar con otros ya que va
desapareciendo el egocentrismo, es muy común en estos niños/as, cuando están en
grupo ver uno dominante, tienen su amigo imaginario, sus estados de ánimo son
variables ríe y llora muy seguido, tiene miedo a la oscuridad y a sentirse solo. Como
todos los niños/as son muy inquietos y pueden ocasionar situaciones peligrosas es por
eso que deben tener mucha supervisión.
También respetan al medio ambiente de acuerdo a sus posibilidades, tiene mayor
independencia y confianza en sí mismo lo que le permite superar adversidades. “Los
niños pequeños, hasta los cuatro o cinco años, miden la aceptación y el cariño de sus
padres por las actividades concretas que realizan juntos (me cuentan cuentos, me dan
lo que me gusta comer, juegan conmigo). Lo que los hace sentir bien es la aceptación
y el cuidado de la gente con la que conviven”20
. Por otro lado muestra tener gran
interés por los juegos de personajes imaginarios de héroes lo que advierte tener
cuidado con la televisión.
“Ya desde los 4 a 5 años el niño empieza a reconocer las diferencias entre él y sus
compañeros de clase, al recurrir a la información de comparación social para saber si
tienen más o menos éxitos que ellos en varios dominios”21
.
Los infantes disfrutan de colaborar en casa y en la escuela cumpliendo con sus
responsabilidades, tienen una curiosidad innata, los textos literarios les permitirán
20http://www.albebe.com/cgi-bin/albebe/1a5.pl?61110.html2/09/2010 21SHAFFER David R., KIPP Katherine, “Psicología del Desarrollo, Infancia y Adolescencia”,
Séptima Edición, Mexico2007, pag478 .
19
diferenciar lo real de lo fantástico. Según María Montessori, el niño “se encuentra en
un período de gran receptividad sensorial, durante los cuales asimila, por esas vías,
con gran rapidez, series de nuevas experiencias de determinado tipo. La educación, en
esa etapa, debe favorecer especialmente el desarrollo de tales características
funcionales”.
Finalmente Alcira Legaspi, llama la atención de las aptitudes extraordinarias de los
niños/as con respecto a las nociones de permanencia de objetos, de continuidad
espacio-temporal, de construcciones sensoriales, así como la percepción lingüística.
Estas son características esenciales que dan cuenta de la capacidad e inteligencia de
los niños/as desde temprana edad, que generalmente se tiende a menospreciarlos por
ser pequeños, sin dar importancia de lo que realmente pueden hacer. Los adultos
tienden a tratarlos como menos y darles roles básicos en las funciones familiares,
puesto que no los creen en la posibilidad de hacer cosas mayores. Es ahí donde la
función de la escuela, debe tomar riendas y desarrollar todas las capacidades de los
niños/as, para demostrar sus habilidades e irlos incorporando poco a poco dentro de la
sociedad.
2.2.1.3 El desarrollo de la Autoestima y su importancia en los niños y
niñas de 4 a 5 años
El entorno en el que los niños/as se crían es crítico para el desarrollo de la autoestima,
según Coopersmith, la mejor manera de disfrutar una autoestima alta, es la de “tener
unos padres que ejemplifiquen una sana autoestima, es decir aquellos que, les crían
con amor y respeto, les permiten experimentar una aceptación coherente y
benevolente, les ofrecen la estructura de respaldo que suponen unas reglas razonables
y unas expectativas adecuadas, no les bombardean con contradicciones, no recurren al
20
ridículo, la humillación o el maltrato físico para controlarles, demuestran que creen
en la competencia y bondad del niño22
”
El fortalecer la autoestima en los niños/as es importante porque esto contribuirá
posteriormente en el rendimiento escolar y en el desarrollo normal de su vida misma.
El desarrollo debe estar presente en todo proceso educativo y social, es decir tanto
en lo familiar como en lo escolar, esto permitirá una correcta maduración psicológica
y en la formación de su personalidad ya que uno de los factores más importantes para
tener éxito en la escuela, es la autoestima asociándose a la solución de problemas,
integración con los demás control de la ansiedad y otros.
Para que este proceso se produzca en el ambiente escolar, reconociendo que es uno de
los más importantes, y de interés para esta tesis; se debe buscar la interacción con la
maestra quien debe transmitir sentimientos de confianza, valorizando a todos, siendo
afectuosa para que el niño o niña, demuestre sus posibilidades es decir, se sientan
capases y seguros.
Por lo tanto la maestra será estimulante y entregará retroalimentación positiva todo el
tiempo; lo que hará que el niño/a se comporte mejor y así sucesivamente generándose
un círculo virtuoso que le facilitará al niño/a, a participar en las tareas de aprendizaje
con una mayor motivación, pero si es al contrario y el maestro en vez de ser un apoyo
es un tormento, usa comparaciones, se burla, hará que el niño/a sienta ansiedad y
automáticamente disminuya su desempeño en el aula entrando a un círculo vicioso
del que le resulte más difícil salir, ya que si la ansiedad es excesiva el fracaso en el
aprendizaje es irreversible .
La autoestima del maestro cumple un papel fundamental, si es baja se pondrá
agresivo irritable, poco cooperador, irresponsable. Con esta situación es altamente
probable que la maestra tienda a asumir una postura crítica, exigente sin fundamento
22 COOPERSMITH, “The Antecedents of Self-Esteem”, 1976
21
y se centre únicamente en las debilidades incentivando a la dependencia, buscando
todo el tiempo aprobación de los demás.
2.2.1.4 Factores que deterioran la autoestima y sus consecuencias
El niño/a percibe si es querido, aceptado o rechazado, desde que inicia a interactuar
con nosotros en su etapa intrauterina y “por estar el niño tan íntimamente ligado a su
madre, sus recuerdos están conectados con las experiencias y reacciones de ella. Si la
madre siente miedo o alegría durante el embarazo, sufre reacciones endocrinológicas
estas son compartidas con su bebe”23
.
Una vez que el niño/a viene al mundo, es la familia y de manera especial sus padres,
las personas que están en constante contacto con él, este núcleo es el lugar
primordial de socialización, de educación y de aceptación de uno mismo. Si el
niño/a crece en un ambiente donde se transmitan experiencias positivas se sienten
amados, seguros, y escuchados, de esta forma se desarrollará de una manera eficaz
una autoestima equilibrada en él. Por otro lado cuando un niño/a no ha recibido todo
esto y ha sido testigo de un factor que se escucha con facilidad la violencia
intrafamiliar, se vuelve un sujeto vulnerable y con baja autoestima, puesto que las
agresiones y maltratos desprendidos de la violencia, generan en el niño/a un proceso
de retroceso y problemas que se irán analizando.
En el Ecuador la Ley contra la Violencia a la Mujer y la Familia en el Art 2 define a
la Violencia Intrafamiliar como: “toda acción u omisión que consista en maltrato
físico, psicológico o sexual, ejecutado por un miembro de la familia en contra de la
mujer o demás integrantes del núcleo familiar“24
. En la actualidad el Gobierno ha
impulsado campañas sobre la violencia, una de estas es, “El Machismo es Violencia”,
con el fin de disminuir y prevenir todas las secuelas que causa este problema,
buscando soluciones que mejoren la calidad de vida de las personas.
23 MUNERA Armanado de J , “Desarrollo del Autoestima en el niño”, Colombia, pág. 59 24Ley contra la Violencia a la Mujer y la Familia en el Art 2
22
No debemos olvidar que cuando hablamos de violencia no solo es la física sino
también verbal o toda acción en la que se produce un ataque a la dignidad o
integridad psicológica, física y afectiva de la persona. Para determinar que sea un
caso de violencia esta debe ser permanente y crónica En este caso hemos tomado al
niño/a como víctima en esta problemática, ya que los menores se encuentran en el
medio de toda agresión haciéndolos partícipes de problemas que no les corresponden,
afectando a la armonía familiar limitando a que se dé una buena comunicación la que
traerá como resultado una autoestima deteriorada.
Existen distintos tipos de violencia25
, la Violencia física que es el acto ejercido por
una persona que está en una relación de poder con respecto de otra, inflige o intenta
infligir daño no accidental, por medio del uso de la fuerza física o algún tipo de
objeto o arma, que pueda provocar o no lesiones externas, internas o ambas, mientras
que Violencia psicológica-emocional es toda acción u omisión que inflige o intenta
infligir daño a la autoestima, la identidad o el desarrollo de la persona. Incluye los
insultos constantes, la negligencia, la humillación, el no reconocer aciertos, el
chantaje, la degradación, el aislamiento de amigos y familiares, el ridiculizar,
rechazar, manipular, amenazar, explotar, comparar negativamente y otros, por otro
lado la Violencia sexual que es todo acto en el que una persona en relación de poder y
por medio de la fuerza física, coerción o intimidación psicológica, obliga a otra a que
ejecute un acto sexual contra su voluntad, o que participe en interacciones sexuales
que propician su victimización y de la que el ofensor intenta obtener gratificación,
finalmente la Violencia económica, son todas las medidas tomadas por el agresor u
omisiones que afectan la sobrevivencia de la mujer y sus hijas e hijos, o el despojo o
destrucción de sus bienes personales o de la sociedad conyugal. Esto implica la
pérdida de la casa habitación, los enseres y equipamiento doméstico, la tierra, otros
bienes muebles o inmuebles, así como los efectos personales de la afectada o de sus
25“La Ruta Crítica que siguen las mujeres afectadas por violencia intrafamiliar. Protocolo de
Investigación”. OPS. 1998.
23
hijos. Incluye también, la negación a cubrir la mantención y educación de hijos, o
gastos básicos para la sobrevivencia del núcleo familiar.
La violencia Intrafamiliar se da básicamente por tres factores; la falta de control de
impulsos, la carencia afectiva y la incapacidad para resolver problemas
adecuadamente; y además en algunas personas podrían aparecer variables de abuso de
alcohol y drogas.
Los agresores suelen venir de hogares violentos, suelen padecer trastornos
psicológicos y muchos de ellos utilizan el alcohol y las drogas lo que produce que se
potencie su agresividad. Tienen un perfil determinado de inmadurez, dependencia
afectiva, inseguridad, emocionalmente inestables, impaciente e impulsivo.
Frecuentemente es una persona aislada, no tiene amigos cercanos, celoso baja
autoestima que le ocasiona frustración y debido a eso se genera en actitudes de
violencia.
Los niños/as que son testigos de violencia y presencian situaciones crónicas de
violencia entre sus padres, presentan generalmente trastornos muy similares a los que
caracterizan a quienes son víctimas de abuso.
La Policía Nacional, enuncia que, ocho de cada diez mujeres han sido víctimas de
violencia alguna vez en su vida. “El cincuenta por ciento de los hogares en los que la
madre es maltratada, también lo son los menores. Además, cuando los niños son
testigos de la violencia de la madre, las consecuencias personales y sociales son
graves. Están en una clara situación de riesgo, que muy probablemente, va a dar lugar
a problemas conductuales, de aprendizaje y problemas físicos”26
Lamentablemente la violencia se puede presentar en cualquier clase social, religión,
cultura, edad sin restricción alguna por eso se ha convertido en problema social, que
día a día destruye familias, sueños, sentimientos y muchas veces hasta cobra vidas.
26SORIANO, Díaz Andrés, “Educación y Violencia Familia” ,Librería Editirial Dykinson, 2002, pág.
29. 30.
24
Cuando hablamos de violencia familiar no solo nos referimos a la pareja, sino a todos
sus miembros, porque todos salen siendo víctimas de este mal de toda un vida, ya que
la violencia es vivida desde siempre tomando en cuenta a todos sus tipos.
“La familia debe ser un lugar en el que exista afecto, buena comunicación,
comprensión respeto y formas adecuadas de resolver nuestros conflictos. De esta
manera nos sentiremos a gusto y protegidos en ella y enseñaremos a nuestros hijos e
hijas a relacionarse con respeto”27
. Todos los niños y niñas tienen derecho a tener una
familia y que esta cumpla con todas la necesidades que ellos tengan, no solo en lo
material sino en lo afectivo, pero que pasa si en lugar de intercambiar afecto se
intercambia golpes, insultos, los pequeños o grandes serán hijos de la violencia y
aunque no sean víctimas directas de la violencia sea esta física, psicológica, son
receptores directos de sus madres o padres.
Al recibir directa o indirectamente todo este tipo de abusos, “Los niños viven, la
angustia, temor, inseguridad y tristeza de la madre y esto les produce gran confusión
e inseguridad”28
. La angustia se manifiesta con trastornos físicos, enuresis, terrores
nocturnos, alteraciones del sueño, trastornos alimenticios, agotamiento depresión,
entre otros.
La UNICEF29
señala que presenciar o escuchar situaciones de violencia, aunque los
infantes no sean receptores directos, provoca efectos psicológicos negativos en los
hijos de madres maltratadas, pues padecen violencia psicológica, que es una forma de
maltrato infantil, recogida en el artículo 19 como “violencia mental”.
No es posible que habiendo tanto material en contra de la violencia no exista un
verdadero cambio se sabe que se está trabajando en esto, pero no se puede hacer a un
lado ya que en este mismo momento un niño está presenciando un acto de violencia y
en muchas ocasiones ellos son víctimas de maltrato físico o psicológico, generando
27UNICEF- FOSIS, “ La Violencia le hace mal a la familia”, Chile 2010, pág. 5 28 www.apuntesdepsicología.com 17/09/2010 29UNICEF- FOSIS, “ La Violencia le hace mal a la familia”, artículo 19
25
problemas en su desarrollo y confusión ya que crecen con patrones de conducta
violenta y no diferencian entre lo que es correcto de lo injustificable, lo que traerá
como consecuencia si no se hace algo a tiempo es que este niña o niño sea un futuro
hombre o mujer maltratador.
La influencia que tiene el ambiente y los estímulos que reciba de este, son la base de
los futuros aprendizajes es decir el ambiente en el que se desarrolla es positivo, la
comunicación abierta y las reglas flexibles, seguro de sí mismo, se estará
fortaleciendo su autoestima, comportamientos que el niño expresará en todo momento
y en todo lugar.
Satir Virginiam en su libro “Relaciones Humanas en el Núcleo Familiar”, menciona
dos tipos de familias, la familia conflictiva y la familia nutridora.
En la familia conflictiva, sus cuerpos están tensos y rígidos o bien desmayados, los
rostros de aspecto huraños o tristes, son inexpresivos como máscaras, los ojos bajos
esquivan la mirada, los oídos obviamente no escuchan y las voces son duras,
estridentes o apenas audibles, poca actitud amistosa entre cada una de los miembros
de la familia, no hay alegría. Los adultos están tan ocupados diciéndoles a sus hijos
lo que deben y no deben hacer que nunca llegan a conocerles en realidad, tampoco
disfrutan de la compañía de sus padres. Por otro lado en la Familia Nutridora, los
cuerpos son ágiles, las expresiones tranquilas, las personas se ven a la cara, no con
miradas esquivas ni bajando la vista, hablan con voz clara y sonora, hay armonía y
fluidez en sus relaciones, cada miembro parece saber que tiene la oportunidad de ser
escuchado ya que si no le toca ahora su turno no es por falta de tiempo no de cariño,
las personas ven como normal el contacto físico y demuestran su afecto, se sienten
libres para expresar sus sentimientos, es evidente darse cuenta la gran diferencia entre
una familia que vive en armonía u otra en violencia como se mencionó anteriormente
todos los integrantes sufren las secuelas de este problema que deterioran su
autoestima.
26
La escuela juega un papel muy importante en la prevención y la detección de la
violencia familiar sobre todo si en esta existiera maltrato infantil a continuación se
enumerará algunas señales que indican que sean víctimas de violencia. “Las
alteraciones detectadas en los niños afectan a diferentes áreas: física, emocional,
cognitiva, conductual y social”30
.
Problemas físicos, retraso en el crecimiento, dificultad o problemas en el sueño y en
la alimentación, regresiones, menos habilidades motoras, Problemas emocionales,
ansiedad, ira, depresión, aislamiento, baja autoestima.
Problemas cognitivos: retraso en el lenguaje, retraso del desarrollo, retraso escolar
(rendimiento).
Problemas de conducta: agresión, crueldad con animales, rabietas, desinhibiciones,
inmadurez, novillos, delincuencia, déficit de atención-hiperactividad.
Problemas sociales: escasas habilidades sociales, introspección o retraimiento,
rechazo.
2.2.1.4.1 La escuela y la autoestima
Todos los niños/as desde que están en el vientre de la madre sienten lo que pasa en
su alrededor, “los bebes en el vientre materno pueden ver, oír, saborear sentir pena,
llorar y también recordar. El Doctor Fran Lake (Inglaterra) concluyó que los
desórdenes más graves de la personalidad pueden ser generados por un trauma
prenatal”31
. Después que nacen desarrollan su autoestima cuando son agasajados por
las personas que están cerca de ellos al momento en que aprenden a gatear, caminar,
hablar y son animados, estimulados positivamente todo el tiempo.
30http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-236-1-violencia-de-genero-consecuencias-en-los-
hijos.html 25/09/2010 31, MUNERA Armanado de J, “ Desarrollo del Autoestima en el niño”, Colombia , pág. 63
27
Los niños/as en los primeros años de vida elevan o disminuyen su autoestima gracias
a los estímulos que recibe de su familia o extraños, a esta misión se une la escuela y
todo el personal multidisciplinario, los mismos que ejercen en su desarrollo.
“La autoestima es un proceso en constante construcción lo que hace que se forme y
refuerce a través de todas las vivencias experimentadas por el individuo, de los
juicios que se generen alrededor de él y todas las cosas que le rodean, el tipo de
ideas sobre lo que está bien o no lo está, a nivel de diversas áreas como la belleza, la
inteligencia, la capacidad de relacionarse con otros, las habilidades particulares”32
.
Este proceso puede ser afectado en la escuela cuando los maestros no cumplen su
función adecuada ya que la manera como se relacionen con los alumnos puede
elevar o disminuir su autoestima, lo que impactará en la vida académica y social del
niño/a.
“El hogar y la escuela deben convertirse en espacios agradables donde el alumno se
sienta bien y estimulado a reflexionar y actuar. Y es tarea de los familiares, maestros
y directivos crear estos espacios y conducir con ternura y amor, la actividad del
alumno. El triángulo yo – mamá – papá, es determinante durante la infancia para una
autoestima alta en etapas posteriores, de aquí la importancia de educar la familia”33
.
A continuación algunas de las maneras en que el educador puede afectar en el
autoestima de los niños/as.
Cuando la maestra expresa juicios en contra de un alumno le provocará desventaja
en relación al grupo y se sentirá inútil, indisciplinado, agresivo. El niño/a grabará
todas esas opiniones negativas esto se complicará si el maestro no cambia de actitud y
no expresa incentivos sobre el niño/a.
32www.eliceo.com/.../los-maestros-y-su-impacto-en-la-autoestima-de-los-estudiantes.html
14/10/2010 33 aridaterra.uta.cl/scielo.php?script=sci... 18/10/2010
28
Los niños/as suelen ser en muchos casos crueles y hacerlos sentir mal ya sea por
algún defecto o simple complejidad es por eso que el maestro debe tomar mucho en
cuenta en todo momento cual es la relación entre los niños tanto en horas de clase
como en el recreo.
En muchos casos las clases puedan resultar difíciles y el niño/a puede no tener el
éxito esperado y eso le resulta una frustración, sentirse inútil, sin ánimo y mal
consigo mismo, esto mejorará cuando la maestra anime, tenga paciencia con ellos y
les ayude a ponerse al día. Cuando empiecen a mejorar, su autoestima se disparará!
Los maestros que tienen malos conceptos de los estudiantes crean distanciamientos
emocionales y físicos generando castigos, esto provoca que el niño/a que pierda la
confianza en sí mismo. Los maestros tienden a categorizar a sus alumnos como
buenos o malos, disciplinados o indisciplinados, excelentes o terribles, y no llegan a
reflexionar sobre el impacto y valor que tienen sus conductas y argumentos en las
personas a quienes están formando.
La Autoestima es importante no solo para los niños/as sino también en los maestros
“pues les posibilita mayor seguridad, confianza a la hora de conducir el proceso de
enseñanza aprendizaje, le permite tener una valoración propia de sus posibilidades de
actuar en un momento dado a partir de sus conocimientos y de poder determinar hasta
dónde puede llegar en una actividad determinada, le otorga más valor a lo que sabe y
a lo que puede ofrecer, se propone nuevas metas, es más creativo y le inspira
confianza y seguridad a los alumnos, lo cual le permite desarrollar con éxito su labor.
De cómo el maestro percibe sus funciones y sus alumnos, es crítico para el éxito de la
educación”34
.
Es importante considerar algunas cualidades que debería tener una educadora como
son: “madurez biológica, mental y social, estabilidad y calor afectivo capacidad de
34 aridaterra.uta.cl/scielo.php?script=sci... 18/10/2010
29
identificación con el niño/a, un buen nivel de potencia emotiva, suavidad en sus
reacciones y relaciones personales sólidas. A todas ellas sería necesario añadir la
alegría y la generosidad” 35
.Esto garantizará una buena educación y por consiguiente
una autoestima alta en los niños/as ya que el deber de la educadora no solo es
transmitir conocimientos sino alegría y amor.
El desarrollo de la autoestima no es solo tarea de las maestras sino de todo lo que le
rodea al niño/a y a esto puede unirse muchos sucesos que influyen en el desarrollo
del mismo que son relacionados con la familia, la escuela, la comunidad y el
universo. Los niños/as genuinamente son muy susceptibles y muchos a diario son
afectados por los pequeños sucesos que ocurren en las aulas o escuelas.
Los fracasos, las experiencias negativas, la falta de comunicación, el maltrato y el
miedo pueden bajar la autoestima, mientras que los éxitos, las buenas relaciones y el
amor pueden aumentarla.
“Montesinos al hablar de los párvulos sabe que éstos no necesitan de grandes
conocimientos sino que su principal necesidad es de amor, que condensa todas las
exigencias del párvulo”.36
En este sentido establece algunas pautas para desarrollar la
autoestima en los infantes.
Respetar el trabajo y el esfuerzo que realizan los alumnos, estimularlos a emprender
acciones y reconocerle sus éxitos, estimularlos y ayudarlos a la realización de
sueños, crear ambientes de tranquilidad, seguridad, confianza para ayudarlos a
solucionar problemas de vida diaria y escolar, inculcar ideas de que sí pueden y son
capaces, evaluar el proceso de aprendizaje en todos sus momentos y los resultados.
Enfatizar en sus actitudes y en los conocimientos respeto para sí mismo y los demás,
35 CASTILLO Cristina, FLORES Carmen, RODAO Florencio, MUNIZ Luisa , RODRIGUEZ
Josefina, UNTURBE Josefina, “Educación Preescolar , Métodos , Técnicas y Organización ”, , pág.
223.
36 CASTILLO Cristina, FLORES Carmen, RODAO Florencio, MUNIZ Luisa, RODRIGUEZ Josefina,
UNTURBE Josefina, “Educación Preescolar, Métodos, Técnicas y Organización “, pág. 223.
30
enseñarles a sentarse relajadamente y respirar profundamente, desarrollando
habilidades para relacionarse con los demás con el ejemplo a amarse a sí mismos, a
la familia, a los amigos, a la patria, naturaleza, y a la sociedad, saber que la escuela
puede mejorar o degradar a la gente que está en ella es responsabilidad de todo
docente el trabajar por el mejoramiento de la autoestima de los niños/as. Estar
dispuesto a complementar las nuevas informaciones con los viejos conocimientos, es
ajustar las oportunidades de aprendizaje a cada niño/a, de modo que pueda progresar
a su propio ritmo de velocidad, respetar que todos son diferentes, debe tener la
capacidad e incluir el desarrollo de habilidades intelectuales junto con el estímulo
para que el niño/a se acepte a sí mismo, tiene que saber cómo crear un ambiente, para
encontrar oportunidades dentro del mismo, donde cada uno pueda sentirse importante
y valorizado, debe reconocer las fortalezas de cada niño/a y estimularlas, promover
actividades que permitan interactuar entre alumnos y maestros, para mejorar la
comunicación.
Los educadores deben ser conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada
niño/a, a fin de que se sientan cómodos en la escuela y puedan aprovechar
debidamente el tiempo que dedican a formarse en los planos académico y personal
haciendo de esto un momento agradable, dinámico y significativo .
En el aspecto escolar por otro lado es importante señalar el grado de comunicación
que la maestra tenga con el niño/a la misma que garantizará confianza, creará
vínculos afectivos, para desarrollar seguridad y fortalecer su autoestima. Las actitudes
tanto negativas como positivas de la maestro influyen en los pequeños porque ellos
miran a la conducta de sus maestros como ejemplo.
2.2.1.4.2 La sociedad y la autoestima
Todas las personas tenemos sentimientos que mediante su personalidad pueden
expresarlos de diferentes formas, estas manifestaciones depende de otros factores,
31
según el lugar físico, el estado emocional y sentimental, los mismos que pueden
influenciar en el desarrollo de la autoestima
La Autoestima es un sentimiento valorativo del ser, la manera de ser individual, el
conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran la personalidad,
es algo que se construye o reconstruye por dentro. Todo esto puede verse
influenciado por la sociedad, el medio donde el niño/a se desenvuelva y los estímulos
que recibe del mismo.
El Ecuador es un estado pluricultural, donde existen igualdad de derechos y
oportunidades, donde se conviven con culturas y su interacción constituye una
identidad nacional. Los niños/as desde que nacen son seres sociales y están expuestos
a convivir con muchas de esas culturas, lo que pretende la educación es que el niño/a
adquiera identidad que conozca su país y aprenda a valorar y practicar sus
costumbres, todo esto influye en el pequeño ya que cada estimulo que reciba aportará
positiva o negativa en su personalidad.
Ahora partiendo desde el sitio donde se desarrolla la investigación, el sector de
Cotocollao es un sitio de clase media, donde el comercio se ha incrementado, ha
aumentado la delincuencia y la violencia, constituyéndose en un grave problema, los
habitantes en especial los niños/as están expuestos a mucho peligro, provocando una
limitación a su desarrollo emocional, puesto que en muchos ocasiones los niños/as
son testigos de imágenes poco agradables para su edad.
Todos estos factores limitan el desarrollo normal del niño/a, provocan una restricción
en la autoestima debido a que “La sociedad en la que se vive cumple una función
muy importante para la formación de la persona, la que a partir de la cultura, toda
familia adopta diferentes pautas o formas de vida que son transmitidas a sus
componentes y que contribuyen a formar la personalidad de cada uno de acuerdo a un
32
modelo social. La propia imagen se construye desde fuera hacia dentro, desde lo que
puedan circunstancialmente pensar quienes nos rodean y no al contrario”37
.
Los niños de 4 a 5 años en su mayoría van disminuyendo su agresividad que traen
consigo, lo que les permite integrarse en grupo, los berrinches pasan a ser
verbalizados. Eso ocurre en el desarrollo normal del niño/as pero si no es el caso y
muestran agresividad se debe buscar ayuda de un especialista, debido a que su
comportamiento no es normal. Posiblemente es el resultado de baja autoestima
manifestándose a través de la agresión, para de esta manera dominar al grupo o
puede ser también una imitación de lo que han visto, ya que el niño aprende y actúa
dependiendo de lo que ha visto.
Por lo tanto, la sociedad moldea la capacidad de dar aprecio y valor que el individuo
merece; por eso es importante recibir y vivir en una sociedad gratificante y reforzante
ante las necesidades.
2.2.1.4.3 La familia y la autoestima
La familia es el núcleo fundamental de la sociedad, es decir “es la base de la
sociedad, se preocupa de la reproducción y del cuidado físico de sus miembros, pues
está a cargo del bienestar y desarrollo psicológico y social de cada uno de ellos; por
esta razón se considera a la familia como la unidad social básica, donde el individuo
se forma desde su niñez, para que en su edad adulta se conduzca como una persona
productiva para la sociedad donde se desarrolle”38
.
La familia desde siempre ha tenido esta función que es velar por el bienestar de sus
miembros, el problema es que en la actualidad todo se está deteriorando debido al
37
karioli2122.zoomblog.com/ 30/10/2010
38 www.derechoecuador.com/index.php?option...id... 4/11/2010
33
incremento de divorcios, madres solteras, violencia familiar, migración, se puede
destacar que la familia como base, papá y mamá ya no existe, a esto no se debe
juzgar, pero si a la manera como los niños/as son tratados y estimulados en el
ambiente familiar como este sea conformado.
La autoestima se desarrolla en el seno familiar, desde su concepción y en los primeros
meses de vida, en el momento en que el bebe nace se establecen relaciones e
intercambios amorosos, en este sentido son los adultos más cercanos a través de los
cuales el niño/a percibirá seguridad y confianza, lo que le permitirá un desarrollo
armonioso.
La familia actúa como unidad socializadora básica, siendo los padres o madres
quienes exponen a los hijos al contexto social y si ellos no han reforzado bien sus
bases de valores y buenas actitudes hacia la vida y al prójimo, muchas metas no serán
cumplidas siendo la familia donde el ser humano aprenderá lo que son afectos,
valores y cuál es la manera de manejarlos, analizando que es lo correcto y lo
incorrecto. La familia es un factor esencial para crear en los hijos un determinado
números de valores que les haga personas adultas capaces a su vez de crear una nueva
familia, capaces de mejorar el mundo en el que vivimos.
En esta misión no solo juega la familia sino también la escuela como lo señala
Sarramona Jaume, “La familia sigue siendo la institución directamente responsable de
la educación de sus miembros más jóvenes aun cuando otras instituciones participan
activamente en la educación, como es el caso de la escuela, deben hacerlo en
colaboración con la familia y sin pretender en modo alguno suplantarla, a menos que
esta haya renunciado a sus responsabilidades o no las pueda llevar a cabo por razones
graves”.39
39SARRAMONA Jaume , “ Teoría de la Educación ”, Editorial Ariel, 2000, pág. 54
34
2.2.1.5 Definición de comunicación y sus características
La comunicación es un elemento fundamental en la vida del ser humano. La familia
es considerada la primera escuela donde aprendemos como comunicarnos, si esta es
positiva crea un ambiente de armonía, en el cual los distintos miembros pueden
compartir y relacionarse de manera respetosa y solidaria
“La comunicación es proceso en el cual se transmiten ideas o símbolos, en este
intervienen tres elementos básicos el emisor, el receptor y el mensaje, a esto hay que
añadir el canal de la comunicación, el código o sistema de símbolos adecuando al
canal y el ruido o fuente de distorsión en la transmisión en el mensaje”40
.
Es el medio principal para llevar a cabo la interacción entre dos individuos, donde se
exprese o comparta ideas y sentimientos, el niño/a conforme va interactuando con el
entorno fortalece su comunicación, por lo tanto es necesario que reciba estímulos
enriquecedores para su desarrollo, sin embargo hay que mencionar que en la edad de
los 4 a 5 años, aprende un primer sentido moral (Qué deben hacer, qué no deben
hacer. Qué es bueno, qué es malo. Qué nos gusta y qué nos disgusta). Para esto es
conveniente elogiarle siempre que sus comportamientos sean positivos.
En la familia la funcionalidad de la comunicación es establecer lazos de unidad,
confianza y respeto entre todos sus miembros, además permite que exista una mayor
comprensión de las diversas necesidades y personalidades de sus integrantes lo que
garantiza que cada persona sea apreciada, valorada y aceptada por ser quien es.
40GIMENO Collado Adelina, “La Familia el desafío de la diversidad ”. Ariel Psicología, Barcelona ,
1999, pág. 175.
35
2.2.1.6 Influencia de la falta de comunicación en la Autoestima de los
niños y niñas
Una buena comunicación no garantiza que no exista problemas, pero si crea
ambientes favorables para que los conflictos sean mediados, pero si esto no existe, lo
más seguro es que no exista un intercambio de soluciones sino un intercambio de
insultos, gritos, golpes, llevando a la Violencia Intrafamiliar.
La Violencia Intrafamiliar crea una interacción de conflicto y poder, porque es un
proceso de control y dominio ejercido por una persona sobre otra, lo que ocasiona
daños en quienes padecen este abuso de poder. En este problema no solo forman
parte los padres sino todos los miembros de la familia principalmente los niños/as,
esto a su vez traerá graves daños los mismos que fueron enunciados en el tema
anterior.
Estos conflictos originan que se dé una falta de comunicación lo que limitará el
contacto, la interacción entre su miembros ya que los niños/as sentirán abandono y a
su vez afectará su desarrollo deteriorando la Autoestima, debido a que todos los
mensajes que ellos reciben son resultado de la conductas violentas que viven en casa
“Un niño tendrá confianza en sí mismo si las personas de su entorno le prestan
atención a lo que dicen .En este sentido, es muy importante la comunicación diaria
que se puede establecer con el niño”41
.
Los problemas familiares, el trabajo, la migración, los divorcios, son factores que
limitan el tiempo con los niños/as, impidiendo un acercamiento con los mismos para
así conocer sus sueños, miedos y necesidades, creando espacios donde se puede
interactuar, con juegos, canciones, cuentos, entre otros que sin duda alguna
establecerán lazos afectivos que fortalecerán su autoestima puesto que una adecuada
comunicación creará confianza.
41http://www.miautoestima.com/consejos/hablar-con-hijos 10/11/2010
36
Los niños/as son como esponjas que absorben todos esos estímulos positivos y los
pondrán en práctica en su vida, en su vivir diario, tanto en la escuela como en la
sociedad. En la escuela, la falta de comunicación puede verse afectada por exceso de
niños/as, personal no capacitado, problemas de salud o emocionales, bajos salarios,
falta de apoyo de parte de los padres de familia. Estos factores pueden ocasionar que
no exista una buena comunicación con el niño/a, creando miedo, falta de confianza,
rechazo, baja autoestima.
En muchas ocasiones se ha escuchada el refrán, lo importante no es la cantidad de
tiempo sino la calidad, algo que se debe poner en práctica porque los niños/as
también necesitan ser escuchados ya que una adecuada comunicación es crucial para
el proceso de construcción de los valores, cumplimientos de reglas, incremento de
seguridad, mejorar el rendimiento académico, crea vínculos afectivos, fortalece el
autoestima.
2.2.2 La falta de comunicación y el uso de la Literatura Infantil en el desarrollo
de la Autoestima en niños y niñas de 4 a 5 años.
2.2.2.1 Definición de la literatura infantil, sus características y géneros
La literatura infantil fue considerada por mucho tiempo como un género menor, desde
la perspectiva del adulto, sin embargo, las múltiples publicaciones han descubierto un
mundo lleno de posibilidades para desarrollar la creatividad, la fantasía y la
imaginación en el infante.
La Literatura Infantil permite que el niño/a incursione en el mundo de la lengua a
través del espíritu lúdico de las palabras, las onomatopeyas, el ritmo, la sencillez en
cuanto a su concepción, expresión temática, el dramatismo, en el sentido de centrar su
atención.
37
El niño/a logra expresar sus ideas, sentimientos con un mejor manejo de la lengua
oral lo que le permite “crear historias y canciones, disfruta con el sonido de las
palabras, inventa y ensaya nuevas formas de expresión memoriza palabras de su libro
preferido o lee las imágenes de los cuentos predilectos para sí o para sus pares.
Disfruta de los cuentos, poesías y rimas que escuchan”42
.
Al desarrollar la lengua oral permite acercase a la lengua escrita que será de gran
importancia para su vida. El aprovechamiento de los estímulos lúdicos implicados en
la literatura infantil constituye elementos que generan motivación para el desarrollo
del lenguaje y para otros aspectos educativos.
La literatura infantil, “Es un conjunto de obras de diferentes épocas y lugares, escritas
con características literarias, lingüísticas y sociales que han logrado no solamente el
deleite, sino también el enriquecimiento integral de la personalidad"43
.
“La Literatura Infantil que deben leer los niños es la que ha sido escrita por grandes
autores adultos. Grandes por su calidad artística pero no obstante por su condición de
adultos, capaces de llevar a lo largo de su vida, un niño sonriente y feliz que nunca
deje de cantar en su corazón”44
.
La literatura general contribuye a la creación del lenguaje, a que el niño/a penetre en
el conocimiento del idioma, a través del espíritu lúdico de las palabras, las
onomatopeyas, la cacofonía, la prosa rítmica y la eufonía (palabras que suenan bien).
El problema es que muchas veces los padres o maestros no han sabido proporcionar
el material adecuado que despierte el interés por la literatura.
La Literatura Infantil es un género especial dentro de la Literatura Universal, la
misma que está dirigida de manera muy especial a los niños/as, por este motivo se
42CONDINO Sergio, “Manual Práctico para el Maestro de Preescolar”, pág. 189. 43 DELGADO S , Francisco , “Ecuador y su Literatura Infantil ”, Libresa, Quito, 1987, pág. .21
44 DELGADO S , Francisco , “Ecuador y su Literatura Infantil ”,1998, pág. .32.
38
debe tomar mucho en cuenta, las etapas evolutivas, las necesidades e intereses de los
niños/as.
Juan Cervera cree que el concepto de literatura infantil ha de tener un papel
integrador y selectivo, concreta que en esta “se integran todas las manifestaciones y
actividades que tienen como base la palabra con finalidad artística o lúdica que
interesen al niño”. Constituye un factor muy estimulante de la fantasía, expresión y
desarrollo de la creatividad durante los primeros años de vida.
2.2.2.1.1 Características de la literatura infantil
La Literatura Infantil es una comunicación entre el emisor que envía su mensaje
codificado, para la posterior decodificación y desciframiento por parte de un receptor,
cuya naturaleza, experiencia, formación y estructuras socio-intelectuales y afectivas
tienen peculiaridades y exigencias propias y diferentes a las del adulto.
Los temas con los cuales se identifica el niño/a en la literatura infantil son “el
lenguaje asequible pero a la vez mágico, la fantasía que relumbra, hechiza y
sorprende, el humor fino, inteligente y recurrente, la aventura que aumenta según el
trajinar de los caminos, el heroísmo que lucha por el anhelo de hacer un mundo
mejor, la esperanza que sostiene y alienta la vida."45
. Estos se manifiestan a través de
la prosa o el verso ya que utilizan un lenguaje claro, infantil y directo. Estas historias
son cortas y divertidas y el contenido es de fantasía, emoción y creatividad. Es
recreativa porque se acerca al niño/a de una forma lúdica y agradable captando su
atención e interés además despierta en el niño/a un conocimiento de lo estético desde
todos sus ámbitos como la música, pintura, la escultura, el teatro.
Según Nancy Obando, las principales características de la Literatura Infantil son46
:
45letras-uruguay.espaciolatino.com/.../que_es_literatura_infantil.htm 27/11/2010 46 OBANDO Nancy, “Guía Académica de aprendizaje para el módulo de Literatura infantil”, 2010
39
1.- La sencillez creadora en cuanto a su concepción y expresión temática, nunca la
simplicidad.
2.-La audacia poética, es la fuerza expresiva del lenguaje puro, por lo tanto, ese
mundo lúdico se interioriza,
3.- La comunicación simbólica, la lectura de pasatiempo se convierte en gozo y el
juego en placer.
2.2.2.1.2. Géneros47
Los Géneros de la Literatura Infantil se dividen de la siguiente manera, los mismos
que pueden agruparse en cuatro grupos lírico, narrativo, dramático y didáctico.
2.2.2.1.2.1 Género lírico
Expresa sentimientos y pensamientos, en este predomina la subjetividad del escritor.
Suele escribirse en versos pero también existen en prosa. También se lo conoce como
el género poético logrando la expresión artística por medio de la palabra rítmica y
musical.
Este género se subdivide en:
Rimas Infantiles: La rima es la identidad fonética de partes de dos palabras. Esto
quiere decir que ocurre la rima cuando partes de dos palabras tienen los mismos
sonidos. “Las rimas son pequeñas creaciones, muchas de una sola estrofa a veces de
apenas dos líneas, cuya finalidad fundamental es lograr un sonoro juego de palabras,
47 Toda la información ha sido extraída de la “Guia Académica de aprendizaje para el módulo de
Literatura infantil”, 2010
40
atractivo para el niño. Estas generalmente carecen de lógica, de sentido, de mensaje.
Son esencialmente pura sonoridad, pura música”48
.Ejemplo:
Cerca cerquita
“Cerca cerquita
Está mi casita
Me esperan alegres
Mi papá y mamá
También mi abuelita
La lora que grita
Y la cocinera
Con la comidita”.
Trabalenguas: “Los trabalenguas son oraciones o textos breves, en cualquier idioma,
creados para que su pronunciación en voz alta sea de difícil articulación. Con
frecuencia son usados como ejercicio para desarrollar una dicción ágil y
expedita”49
.Los trabalenguas suelen ser juegos de palabras que combinan fonemas
similares y con aliteraciones y rimas con dos o tres secuencias de sonidos, las mismas
que buscan en el niño introducir en el idioma por medio de un juego sonoro de
palabras donde no importa si no se entiende. Ejemplo:
Pablito clavó un clavito en la calva de un calvito. En la calva de un calvito, un
clavito clavó Pablito.
Retahílas: “Son composiciones en las que prevalece una repetición constante de
algún sonido, que va ligado con otras frases que pueden o no cambiar”.50
Estas
retahílas son una serie de cosas que se mencionan en un determinado orden, estas se
han convertido en juegos de palabras que ayudan a mejorar la memoria, la fluidez
verbal, atención y memoria. Ejemplo:
“Aserrín, aserrán
Los maderos de San Juan
Piden pan no les dan
Piden queso les dan hueso
Piden vino si les dan
48ELIZARGAY Mariana,“En torno a la Literatura Infantil”, La Habana, pág. 25. 49es.wikipedia.org/wiki/Trabalenguas 15/12/2010 50SOSA Jesualdo, “La Literatura Infantil”, pág. 16
41
Se marean y se van”.
Poemas: Son obras escritas en verso, que buscan expresar las emociones o
impresiones del mundo para el autor, en donde es común el uso de la rima y otras
herramientas del lenguaje. Dentro de los poemas, podemos encontrar aquellos que
son épicos, líricos; los hay en forma de amor, de amistad, entre otros. Son
expresiones líricas, las cuales sujetan una narrativa muy bien estilizada, ya que eso
mismo es parte de lo que se busca con la poesía, la belleza y su manifestación a través
de la escritura. Ejemplo:
EL Aseo
“Mi cuerpo yo cuido”
Con mucho interés
Mi cara me lavo
Y lavo mis pies
Me baño y me ducho
¡Mejor al revés!
Me ducho y me baño me peino después
Cepillo mis dientes
Después de comer
Siempre mis manos
Limpias y aseadas
Procuro tener”
Canciones: Es una composición poética a la que se la adapta música, se encuentra
divida por estrofas. Las canciones se subdividen en:
De cuna: Una nana o canción de cuna es una canción de ritmo suave y relajante, para
arrullar a un bebé y ayudarle a dormir, estas son tiernas y delicadas. Todas las
culturas del mundo tienen sus propias formas de Nana, adaptadas a las estructuras
rítmicas y melódicas propias de la música folclórica de la zona. Ejemplo:
“Duérmete, niñito
Que tengo que hacer
Lávame las manos
Sentare a cocer”
42
Villancicos: Es una composición musical y la forma poética asociada, son
originalmente canciones profanas con estribillo, de origen popular y armonizadas a
varias voces, estas canciones se interpretan profundamente en la época de navidad.
Ejemplo:
Campana sobre campana
“Campana sobre campana
Y sobre campana una
Asómate a la ventana
Veras un niño en la cuna”.
Rondas: “Las rondas infantiles son juegos colectivos de los niños que se transmiten
por tradición. Se cantan como rimas y haciendo rondas con movimiento. En su
mayoría han sido originarias de España y se han extendido por Latinoamérica”.
Ejemplo:
Agua de limón
“Agua de limón
Vamos a jugar
El que se queda solo
Solo se quedará”
Coplas: Son una especie de canción popular, provenientes de España. Son
composiciones poéticas breves, en forma de una estrofa de hasta ocho versos.
Típicamente no llevan título y llevan rimas o enlaces cómicos entre cada verso. “Son
composiciones que narran generalmente algún acontecimiento de conocimiento
43
público y éstas van acompañadas de un estribillo, el cual es repetido después de cada
copla, es decir, de manera reiterativa”.51
Ejemplo:
“Vamos al baile,
dijo el fraile.
-No tengo ganas,
dijo la rana.
-Invitemos al león,
dijo el ratón.
-Pero es muy lejos,
dijo el conejo”.
2.2.2.1.2.2 Género dramático
Este género representa la realidad a través de unos personajes que cuentan lo que
hacen o piensan por medio del diálogo, esto pueden estar escrito en prosa o verso, la
finalidad es la representación ante el público, las principales formas de la dramática
son: la tragedia, la comedia y el drama.
El teatro es la representación en un teatro de una composición literaria que imita
(mediante actores) a los personajes de una historia que se relata en vivo.
El Teatro de títeres: Se identifican porque en el escenario no aparecen personas sino
muñecos manipulados por seres humanos, proyectando en ellos sus emociones y
deseos. Los títeres emiten sonidos, movimientos, lo cual atrae mucho la atención de
los niños y les permite volar su imaginación.
Teatro de marionetas: Es un títere de trapo madera o cualquier otro material que se
usa en las obras de teatro, manejado por una persona con sus manos detrás del
escenario. Estas marionetas por lo general hablan de una forma chillona, aguda y
falsa.
51ELIZARGAY Mariana, “En torno a la Literatura Infantil”, La Habana, 1999, pág. 30
44
Socio-drama: Es una representación dramatizada de un problema, concerniente a los
miembros de un grupo con el fin de obtener una vivencia más exacta de la situación y
encontrar una solución adecuada.
2.2.2.1.2.3. Género didáctico:
Este género se usa como medio de enseñanza o comportamientos formativos,
tomando a la literatura Infantil como recurso en este proceso. Existen distintas clases
de géneros didácticos estos son:
La fábula: Es una narración en verso o prosa de hechos imaginarios y carácter
ejemplificador cuyos protagonistas pueden ser animales. En algunos casos, los
personajes son seres humanos o elementos abstractos personificados, como la muerte.
Tienen ciertos elementos en común con los cuentos populares; ambos se
transmitieron en forma oral a través del tiempo y luego estos relatos fueron
recopilados y publicados.
Los personajes de animales se presentan humanizados y simbolizan distintas
conductas o tipos humanos. En estos personajes se destacan generalmente dos
cualidades principales: la inteligencia y la fuerza. Las fábulas dejan una enseñanza o
moraleja. Es muy importante seleccionar con criterio las fábulas a trabajar, porque
hay algunos relatos demasiado crueles. Las fábulas, al tener un propósito moral
explícito, son muy útiles para relacionarlas con ética. Ejemplo:
El águila y el escarabajo
“Estaba una liebre siendo perseguida por un águila, y viéndose perdida pidió ayuda
a un escarabajo, suplicándole que le salvara.
Le pidió el escarabajo al águila que perdonara a su amiga. Pero el águila,
despreciando la insignificancia del escarabajo, devoró a la liebre en su presencia.
Desde entonces, buscando vengarse, el escarabajo observaba los lugares donde el
águila ponía sus huevos, y haciéndolos rodar, los tiraba a tierra. Viéndose el águila
45
echada del lugar a donde quiera que fuera, recurrió a Zeus pidiéndole un lugar
seguro para depositar sus futuros pequeñuelos.
Le ofreció Zeus colocarlos en su regazo, pero el escarabajo, viendo la táctica
escapatoria, hizo una bolita de barro, voló y la dejó caer sobre el regazo de Zeus. Se
levantó entonces Zeus para sacudirse aquella suciedad, y tiró por tierra los huevos
sin darse cuenta. Por eso desde entonces, las águilas no ponen huevos en la época en
que salen a volar los escarabajos.
Nunca desprecies lo que parece insignificante, pues no hay ser tan débil que no
pueda alcanzarte”.
Adivinanzas: “Las adivinanzas son dichos populares utilizados como pasatiempos en
los que se describe algo para que sea adivinado”52
.Tienen como objetivo entretener y
divertir. Forman parte activa del folklore infantil. Además de ser un entretenimiento,
contribuyen al aprendizaje de los niños/as así como a la difusión y mantenimiento de
las tradiciones populares. Ejemplo:
Como las piedras son duros;
para el pero un buen manjar
y sin ellos no podrías
ni saltar ni caminar
LOS HUESOS
Los refranes: Son dichos breves que representan algún aspecto de sentido común ya
que a partir de una sola frase da enseñanzas o concejo vital, los refranes pueden ser
entendidos como proverbios. Ejemplo
“Haz el bien sin mirar a quien”
2.2.2.1.2.4. Género narrativo:
Es el género literario en el que escritor relata sucesos reales o imaginarios que le han
ocurrido al poeta o a otra persona. Es de carácter sumamente objetivo. El medio
expresivo que más se utiliza es la prosa. Se dividen en:
52www.calderosmágicos.com 27/12/2010
46
El mito: Relato en que las comunidades explican el origen de las cosas, la creación
del mundo y del ser humano. Ejemplo:
“Comer una uva (con cada campanada) a la vez que pide un deseo, hará que todos
se le cumplan.”
La Leyenda: Narración de un suceso maravilloso, que se basa en algo real pero
transformado por la fantasía popular. Como el mito, la leyenda parte de la necesidad
que tiene una comunidad de explicar algo. Sus personajes pueden ser animales, dioses
y seres humanos que tienen relaciones con esos dioses y a través de los cuales se
realizan actos maravillosos. Ejemplo:
Cantuña
“Famosa es la leyenda que cuenta cómo el convento de San Francisco de Quito fue
construido por Cantuña mediante pacto con el diablo. Ésta relata cómo Cantuña
contratista, atrasado en la entrega de las obras, transó con el maligno para que, a
cambio de su alma, le ayudara a trabajar durante la noche. Numerosos diablillos
trabajaron mientras duró la oscuridad para terminar la iglesia. Al amanecer los dos
firmantes del contrato sellado con sangre: Cantuña por un lado, y el diablo por el
otro, se reunieron para hacerlo efectivo.
El indígena, temeroso y resignado, iba a cumplir su parte cuando se dio cuenta de
que en un costado de la iglesia faltaba colocar una piedra; cuál hábil abogado
arguyó, lleno de esperanza, que la obra estaba incompleta, que ya amanecía y con
ello el plazo caducaba, y que, por lo tanto, el contrato quedaba insubsistente .
Ahora bien, la historia, a pesar de haber contribuido al mito, es algo diferente.
Cantuña era solamente un guagua de noble linaje, cuando Rumiñahui quemó la
ciudad. Olvidado por sus mayores en la historia colectiva ante el inminente arribo de
las huestes españolas, Cantuña quedó atrapado en las llamas que consumían al
Quito incaico.
La suerte quiso que, pese a estar horriblemente quemado y grotescamente
deformado, el muchacho sobreviva. De él se apiadó uno de los conquistadores
llamado Hernán Suárez, que lo hizo parte de su servicio, lo cristalizó, y, según dicen,
lo trató casi como ha propio hijo. Pasaron los años y don Hernán, buen conquistador
pero mal administrador, cayó en la desgracia. Aquejado por las deudas, no atinaba
cómo resolver sus problemas cada vez más acuciantes. Estando a punto de tener que
vender casa y solar. Cantuña se le acercó ofreciéndole solucionar sus problemas,
poniendo una sola condición: que haga ciertas modificaciones en el subsuelo de la
casa.
La suerte del hombre cambió de la noche a la mañana, sus finanzasse pusieron a tal
punto que llegaron a estar más allá que en sus mejores días. Pero no hay riqueza que
47
pueda evitar lo inevitable: con los años a cuestas, al ya viejo guerrero le sobrevino la
muerte. Cantuña fue declarado su único heredero y como tal siguió gozando de gran
fortuna. Eran enormes las contribuciones que el indígena realizaba a los
franciscanos para la construcción de su convento e iglesia”.
El cuento: Narración breve, escrita generalmente en prosa y que por su enfoque
constituye un género literario típico formada por sucesos ficticios y de carácter
sencillo, hecha con fines morales o educativos cuyo objetivo es divertir.
Históricamente el cuento es una de las más antiguas formas de literatura popular de
transmisión oral, que sigue viva, como lo demuestran las innumerables recopilaciones
modernas que reúnen cuentos folclóricos, exóticos, regionales y tradicionales. “Es
una narración fingida en todo o en parte; es ficción o invención literaria, aunque
puede apoyarse en hechos reales o que hayan ocurrido en la realidad y que, inclusive
forman parte de la experiencia misma del autor”.
Se clasifica en dos tipos de cuentos:
Cuento popular: se dice que es tan antiguo como la humanidad. Es también conocido
como leyenda, aunque esta última se halla más bien relacionada con una persona o
una comunidad determinada, con un monumento, lugar o un acontecimiento cuyo
origen pretende explicar (leyendas etiológicas). El cuento popular se caracteriza por
el anonimato del autor y por haberse transmitido de forma oral, ésta ocasiona que el
cuento sufra modificaciones, por lo cual se conocen muchas versiones diferentes de
un mismo relato, aunque modernamente.
Cuento literario: es el cuento que se transmite mediante la escritura. Los cuentos de
transmisión escrita están generalmente en prosa. El autor suele ser conocido. Al estar
fijado por escrito, el texto no sufre las modificaciones que son frecuentes en el cuento
popular. “Este tipo de cuento es de procedencia oriental, de origen medieval. Es la
forma más corta de la narración”53
53
http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_infantil 12/01/2011
48
2.2.2.2Objetivos de la literatura infantil
La literatura infantil fue creada para los niños/as, donde se utilizan ilustraciones
llamativas que despierten el interés por la misma, pero sobretodo pretende desarrollar
una serie de objetivos en los niños/as de suma importancia.
1.- El Referente Curricular señala que “La educación por medio del arte tiene un
lugar privilegiado en el Referente Curricular, por su potencial para desarrollar la
creatividad, la inteligencia simbólica y la intuición; para fortalecer los vínculos
afectivos tan necesarios en la convivencia interpersonal; para despertar el sentido de
la emoción y del asombro; para conducir a la expansión de la mente en la admiración
de lo bello, y para facilitar una forma alternativa y globalizada de ver el mundo y de
aprehender la realidad complementaria a la científico-analítica”54
.
2.- “Una auténtica Literatura Infantil debe ofrecer a los niños/as la oportunidad de
convertirse en protagonistas de su propia historia y no en entes pasivos y acríticos.”55
Esto permite al niño/as expresar sus sentimientos y vivencias de una forma
espontánea.
3.- “La literatura Infantil y juvenil debe dar al niño y al joven una inteligencia onda
del sentido de la vida”56
.
4.- Una auténtica Literatura Infantil y juvenil no puede contribuir a la manipulación
del niño/a y del joven, deben hacerlos humanos, libres, críticos y rebeldes. En un
clima de enorme de apertura de esperanza y alegría.
5.- Aproximarlos hacia el goce de la belleza y el conocimiento de la verdad y
desarrollar poderosamente su imaginación.
54Referente Curricular para la educación inicial de los niños de cero a cinco años, Julio 2002 55Ibíd. p .35 56 Ibid,p.36
49
6.- Desarrollar en el niño/a de una manera integral todas sus capacidades y formar su
personalidad.
7.- Incrementar su vocabulario, mejorando su pronunciación y logrando una actitud
creativa y social.
8.- En el documento Programa de Iniciación a la Lectura señala que “la Literatura
permite explorar la diversidad humana y cultural de forma comprender los distintos
valores y la forma en que ellos intervienen en la conducta humana57
”.
9.- La Literatura es un proceso de mediación, para acercar a los niños y niñas a la
riqueza del lenguaje, ya sea el oral o escrito, esto le acercará a la lecto-escritura
despertando un goce estético y deleite espiritual.
10.- “A través de las prácticas de la literatura en la escuela, el niño será capaz por sí
mismo de inventar y narrar historias. De reconocer imágenes variadas en un texto y
de vincular situaciones de la vida cotidiana con situaciones fantásticas o
imaginarias”58
.
La Literatura Infantil provee a la educación inicial una cantidad de manifestaciones,
no solo de audición sino también de acción directa y personal como: el teatro, la
poesía, trabalenguas y toda su diversidad de géneros literarios, esto se relaciona con
el desarrollo del lenguaje, estructuración del pensamiento y respuestas a las
necesidades íntimas del niño/a lo que le permitirá al infante en sus primeros años de
vida crecer ágil, seguro de sí mismo, creativo y crítico.
Este medio ha sido y es utilizado como un verdadero recurso didáctico para los
docentes cuyo fin es desarrollar de una forma holística al individuo ya que el
aprendizaje se da mediante la aplicación de la fantasía, flexibilidad, creatividad,
imaginación lo que hace que el aprendizaje sea significativo y eficaz.
57 MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL, “Programa de Iniciación a la Lectura” 58CONDINO Sergio, “Manual Práctico para el Maestro de Preescolar”, pág. 189.
50
Lo fundamental es seleccionar la literatura adecuada y por medio de ellos ponemos al
alcance los diferentes aspectos de la vida social, moral, cultural e incluso político de
una forma agradable que despierte su interés a esto se confirma que la literatura
cumple siempre un fin educativo.
2.2.2.3 La iniciación a la literatura
Todos los niños/as tienen derecho a una educación de calidad para lograr un mejor
desarrollo, que permita despertar sus potencialidades intelectuales y morales que
guardan dentro de sí y que pueda manifestarlos en su diario vivir, pero para que se
cumpla dichos objetivos se debe ofrecer al pequeño medios educativos que estimulen
el aprendizaje sin descuidar la parte emocional y es ahí donde se tomará como
estrategia metodológica a la Literatura Infantil para el desarrollo de la Autoestima
en los niño/as de 4-5 años.
El Referente Curricular59
es un manual destinado a niños y niñas menores de cinco
años sin exclusión ni segregación de ninguna clase, el mismo que promueve el
desarrollo integral de la personalidad segura y autónoma del niño y niña tomando
desde su relación consigo mismo, con los otros y con la naturaleza por esta razón el
Referente se construye en torno a las dimensiones de relación en tres ámbitos: el de
yo frente a sí mismo, el yo con los actores socioculturales y el yo con la naturaleza.
A continuación se indicará los objetivos que se encuentran relacionados a la
Literatura Infantil para una mejor planificación de actividades, estos fueron sacados
del libro “Programa de Iniciación a la Lectura”.
Objetivo General 2
Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno
familiar y social.
59Referente Curricular para la educación inicial de los niños de cero a cinco años, Julio 2002
51
Objetivo Especifico 2.1
Descubre el sentido e importancia de algunos valores, familiares y sociales.
Objetivo General 4
Expresa actitud indagadora y creativa que fortalece su deseo y gozo de aprender.
Objetivo Específico 4.3
Muestra entusiasmo, alegría, perseverancia, responsabilidad y autonomía en el eje
ejecución de procesos pertinentes y significativos de aprendizaje y en la consecución
de sus resultados.
Objetivo General 6
Descubre el arte como medio de gozo, conocimiento, expresión y comunicación.
Objetivo Específico 6.1
Disfruta y aprecia las manifestaciones naturales y artísticas locales y universales.
Objetivo Específico 6.2
Expresa sus sentimientos, emociones y vivencias a través del arte en sus diversas
manifestaciones y técnicas.
Objetivo General 7
Desarrolla tipos de pensamiento y formas de comunicación en situaciones de
aprendizaje
Objetivo Específico 7.1
Emplea diferentes tipos de pensamiento: práctico, simbólico, divergente.
convergente, hipotético y crítico, entre otros, de acuerdo a los diferentes momentos y
situaciones.
52
Objetivo Específico 7.2
Comunica opiniones e impresiones sobre sus descubrimientos, a través de diferentes
medios: corporales, verbales y gráficos.
Objetivo Específico 7.3
Participa en la construcción activa de sus procesos de aprendizaje a través de la
búsqueda de diferentes fuentes de información, del planteamiento de hipótesis, de
formas de organización del trabajo y de la selección de medios para procesar datos.
2.2.2.4 Beneficios del uso adecuado de la literatura infantil
“Existe una literatura infantil y juvenil que intenta educar en el ejercicio tolerante de
la libertad; que desecha los viejos roles machistas; que postula un ideal de paz como
única arma posible para ganar el futuro; que intenta establecer una relación no
depredadora con el medio ambiente; que rechaza la marginación social, el racismo, el
abuso indiscriminado de las minorías. Existe, en definitiva, una literatura infantil y
juvenil que huye de visiones idílicas y proporciona a niños y jóvenes una lectura más
certera. Son libros para interpretar la realidad." 60
El niño/a tiene más interés en una obra cuando la disfruta, cuando se siente atraído
por ella; es por eso que les gusta los cuentos cortos, con rima, ritmo o música, porque
se sienten felices al escucharla, despiertan en él sus emociones. La lectura ofrece otro
tipo de beneficios, su fin es más informativo y apunta al razonamiento, el contenido
de la literatura es por el contrario, más cargado de lo afectivo; ninguna de las dos es
mejor que la otra, pero en los primeros años, la vida del niño/a está cargada de la
expresión de sus emociones, por tanto la literatura infantil no sólo debe ser didáctica,
sino debe ser disfrutada por el niño/a y ser capaz de sensibilizarlo al despertar su
fantasía y su imaginación.
60 www.imaginaria.com.ar 20/01/2011
53
Es por eso que el Estado Ecuatoriano ha tomado como parte del Referente Curricular
un instrumento que contiene objetivos de aprendizajes y experiencias integradoras
que permiten un desarrollo adecuado de los niños y niñas, este a su vez toma la
importancia de la autoestima y dice: “Por el aprendizaje el niño va formando su yo
personal que integra desarrollo físico, identidad corporal, autoestima, autonomía y
funciones superiores del pensamiento, y su yo social, que implica su identidad
colectiva por la interiorización consciente de los valores, actitudes y normas
culturales de convivencia y de organización social” .61
2.2.2.5Fundamentación teórica62
ERIK ERIKSON
Erik Homberger Erikson nació el 15 de junio de 1902 en Frankfut, Alemania.
Perteneció a una familia de padres separados, su madre se casó cuando tenía tres
años de edad con un médico pediatra judío Theodor Homburge.
Se casó con Joan Serson, en 1927 una profesora de danza canadiense, con quien
tuvieron tres hijos. Erikson estudió en el Instituto Psicoanalítico de Viena
especializado en psicoanálisis del niño/a.
Erikson emigra a los Estados Unidos en el año de 1933, donde se cambió de nombre
al obtener la ciudadanía en 1939 de Homburger por Erikson. Fue ahí donde trabajó
en la Universidad de Harvard, realizando estudios de grupos de indios americanos
sobre la influencia de la cultura y la sociedad en el desarrollo del niño/a.
Formuló la Teoría del Desarrollo Psicosocial, enfatizando, “la relación que existe
entre la sociedad y el individuo corresponde a una teoría psicosocial del desarrollo, es
61Referente Curricular, página 29 62 Este capítulo está basado en el texto de Erikson y su teoría del desarrollo psicosocial 8/02/2011
54
decir, a una teoría que vincula, el desarrollo personal (psico), con el entorno
social(social)”63
.
Erikson formuló un modelo psicoanalítico para describir el desarrollo de la
personalidad del niño/a y la edad adulta, destacando a la sociedad como una fuerza
positiva que ayudaba a moldear el desarrollo del yo, esta teoría se divide en ocho
etapas de la vida humana, considerando que esto dura toda la vida. Cada etapa
representa una crisis en la personalidad, la misma que implica un conflicto diferente y
cada vez mayor, tomando en cuenta la madurez de la persona, es importante que
todos estos periodos sean resueltos satisfactoriamente para lograr un desarrollo
saludable del yo.
Según esta teoría, “la terminación exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad
sana y a interacciones acertadas con los demás. El fracaso a la hora de completar con
éxito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras
etapas y por lo tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos
sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con éxito en el futuro”64
.
A continuación se enunciará las ocho etapas.
1.- Confianza frente a Desconfianza: Esta etapa comprende desde el nacimiento
hasta el 1 año, es la capacidad de confiar o desconfiar en las experiencias interiores o
exteriores. “Al proporcionar un cuidado constante, los padres ayudan a desarrollar un
sentido básico de la confianza en sí mismo y la habilidad para confiar en los demás.
Proporcionan afecto y seguridad emocional además de proveer las necesidades
físicas”.
Junto con la lactancia se desarrolla en el bebe recién nacido la sensación física de
confianza, el bebé recibe el calor de la madre, de su pecho. Este vínculo será la base
de las futuras relaciones con otras personas importantes.
63WOOLFOLK Anita, “Psicología Educativa”, Novena Edición, Pearson Education, México, pág. 66. 64 GORDON Ann Miles, BROWNW Williams Kathryn, “La Infancia y su Desarrollo”, Delmar
Thomson Learning, EE-UU 2000, pág. 134
55
Si la confianza se desarrolla con éxito, el niño/a gana confianza y seguridad ante todo
lo que le rodea, formando un cimiento sólido para el futuro.
2.- Autonomía frente a Duda: Comprende entre el primer y tercer año, donde los
niños/as comienzan a afirmar su independencia, donde se da un mayor desarrollo de
movimiento y de lenguaje, empezando a controlar sus eliminaciones, con una
creciente sensación de afirmación la propia voluntad de un yo incipiente, se afirma
muchas veces oponiéndose a los demás.
“Los padres restrictivos o compulsivos pueden causar en el niño un sentimiento de
vergüenza y duda, provocando un sentimiento de inseguridad65
”.
Mientras los niños/as reciban mayores oportunidades para ser independiente, pone a
prueba sus ideas, ejercían sus preferencias y toman sus propias decisiones.
3.-Iniciativa frente a culpa: Comprende de los 3 a 6 años, donde el niño/a desarrolla
la iniciativa cuando ensaya nuevas cosa y no se intimida ante el fracaso .Esta etapa es
considerada como lúdica, porque comienzan a planear e inventar juegos con
actividades de hacer y deshacer, construir y destruye , compone y descompone, todo
esto le va dando seguridad, aquí su autoestima lo hace ser responsable al cooperar en
grupos y dirigirlos e inclusive al tomar decisiones despertando su interés en
aprender.
“El niño necesita que le valoren, en todas sus iniciativas y aportaciones, necesita
sentirse valorado y aceptado y si no es así, desarrollará sentimientos de
culpabilidad”66
. Los niños y niñas necesitan siempre ser estimulados para superar
toda dificultad, evitado críticas y así no desarrollan un sentido de culpabilidad sino de
iniciativa.
65GORDON Ann Miles, BROWNW Williams Kathryn, “La Infancia y su Desarrollo”, Delmar
Thomson Learning, EE-UU 2000, pág. 135 66 POLAINO Aquilino, CABANYE Javier s, Truffino, DEL POZO Araceli, “Fundamentos de
Psicología de la Personalidad”, Instituto de Ciencias para la Familia, Ediciones Pialp, España 2003,
Pág. 75.
56
4.- Industriosidad frente a Inferioridad: El niño/a se encuentra en la edad escolar
desde los seis hasta los ocho años, aprende a manejar los talentos esenciales para un
ajuste social, se relaciona bien con sus amigos, disfruta de los juegos en equipo y
compara sus habilidades con las de sus pares, pero se presenta la contraparte que es
propia del niño/a, el temor frente a lo que tiene que realizar, ocasionando un
sentimiento de inferioridad.
5.-Adolescencia“Identidad frente a Confusión”: Esta etapa va desde la pubertad,
hasta la adultez temprana.
“Los adolescentes deben determinar su propio sentido del yo (quién soy), o
experimentar confusión sobre los papeles, su virtud será la fidelidad”67
. Se pone en
juego la construcción de la identidad, en esta etapa puede aclarar y fortalecer su
autoestima.
6.-Aprendiendo intimidad versus aislamientos: Denominada como la etapa de la
juventud, a pesar de que no hay edades determinadas abarca de los 20 a 25 años
aproximadamente.
“La intimidad (amor, amistad) frente a el aislamiento (soledad)”68
.En la mayoría de
los casos, el matrimonio es el medio usual con que se satisface esa necesidad por el
anhelo de unirse a otra persona del sexo opuesto, de amarlo, lo que implica confianza,
simpatía, compasión y si esto fuera al contrario y la intimidad no se lleva a cabo
satisfactoriamente, puede surgir un sentimiento de soledad.
7.- Aprendiendo a ser generativo frente a ser auto- absorbido: Comprende la edad
adulta de 35 a 65 años. La generatividad es la necesidad de un trabajo y afecto
sostenidos y productivos, la falla en lograr la generatividad es llamado estancamiento,
un empobrecimiento personal, los individuos no utilizan eficazmente sus dotes ni
hacen su vida agradable o interesante. Esta etapa por lo general la etapa de mayor
67www.slideshare.net/.../erik-erikson-2077125 13/02/2011 68 GORDON Ann Miles, BROWNW Williams Kathryn, “ La Infancia y su Desarrollo”, Delmar
Thomson Learning, EE-UU 2000, pág. 134
57
productividad en la vida en todos sus aspectos tanto profesionales, afectivos y
sociales.
8.-Adulto Tardío, Integridad de sí mismo frente Desesperación: “Esta última etapa
de la vida, comprende de los 60 años hasta la muerte y supone una reflexión en los
logros previos obtenidos. Cuando el individuo está satisfecho con éstos, se da la
integridad del sí mismo, tarea principal de este periodo”.69
Si las otras etapas se desarrollan exitosamente, el ser humano llega a las fases finales
de su vida para enfrentar su destino y la realidad de la muerte, con la madurez debida.
Lo que en muchos casos pasa es que las personas en esta etapa quieren hacer todo lo
que no hicieron en las etapas anteriores, sin darnos cuenta que tuvimos todo el tiempo
y las posibilidades de disfrutar y vivir plenamente y no solo esperar a la vejez .
2.2.3 La Literatura Infantil y la comunicación en el desarrollo de la Autoestima
en niños y niñas de 4 a 5 años.
2.2.3.1 Relación de la comunicación y la Literatura Infantil, sus ventajas.
El lenguaje es el medio por excelencia que utilizamos las personas para comunicarnos
entre sí, en primer lugar usamos la lengua materna, la misma que desempeña un papel
importante en la vida y el desarrollo social. Desde que el individuo nace
progresivamente va desarrollando su vocabulario y estructuras gramaticales.
El interés que se otorga a la literatura infantil en los primeros años de vida del infante
es primordial puesto que le permitirá crecer ágil, seguro de sí mismo, creativo, crítico
y autocrítico y poseer un buen manejo del lenguaje.
69http://www.senderoespiritual.com/las-etapas-de-la-vida/24/02/2011
58
La literatura infantil y la comunicación van de la mano puesto que el uso adecuado de
ambos permite desarrollar el lenguaje, estructurar el pensamiento y responder ante las
necesidades íntimas del niño.
Según Sandra Pachacama, “el desarrollo de la palabra en la escuela es fundamental y
el camino para llegar a ella es la curiosidad y juego, por eso se sostiene que la
curiosidad y el juego no son sino otro libro que hay que leerlo con profundidad para
mantener su deleite70
”.
De este modo para que la literatura enriquezca la vida de un niño/a, no solo debe
distraerle sino estimular su imaginación, ayudarle a desarrollar su inteligencia y a
clarificar sus emociones, siempre y cuando este enfocada en una adecuada
comunicación.
La comunicación se relaciona no sólo con lo que decimos, sino con el modo en que lo
decimos. Este es un elemento clave en el crecimiento sano de los niños/as saludables.
“La comunicación consiste en más que solamente palabras. Nos comunicamos con
miradas - sonrisas y gestos; con acciones -, con abrazos y bofetadas, e incluso con el
silencio - cálido y frío. Usualmente, los adultos tienen una buena comunicación con
los niños cuando dan direcciones o explican peligros comunes. Por otro lado, a
menudo tienen dificultad en comunicarse cuando los sentimientos del niño o los
propios están involucrados71
”. En este sentido la literatura infantil es un instrumento
clave para el adecuado uso de la comunicación de los niños/as y a su vez para el
desarrollo de su autoestima. En el siguiente punto se analizarán varias estrategias para
el desarrollo de la autoestima a través de una correcta comunicación.
El adecuado uso de la comunicación a través de la literatura infantil ayuda a los
niños/as a desarrollar su confianza en sí mismos y a afirmar sus relaciones con los
demás. La buena comunicación hace la vida más placentera para ellos y con ellos
70 PACHACAMA Sandra, “Módulo de Literatura Infantil”. Universidad Central del Ecuador 71VINCELL Valia, “Estrategias exitosas para hablar con niños pequeños”
59
mismos. Además, les ayuda a llegar a adultos con buenos sentimientos acerca de sí
mismos y con la capacidad de comunicarse con los demás.
El uso correcto de las dos permite que los niños/as lleguen a relaciones cálidas,
cooperación y sentimientos de auto estimación. Una comunicación pobre conduce a
relaciones frustrantes, a conflictos y a sentimientos de inutilidad. Por tanto la
literatura infantil y su adecuada transmisión es una buena inversión el aprender a ser
un buen comunicador, además de crear personas creativas e imaginativas, que en un
futuro serán grandiosos seres humanos dentro de la sociedad.
2.2.3.3 Estrategias de una buena comunicación para el desarrollo de la
autoestima con la Literatura Infantil dirigida en los niños y niñas de 4 a 5
años72
.
1.- Comunicación de aceptación: Cuando los niños/as saben que es aceptado tal
como ellos son, pueden crecer, cambiar y sentirse bien consigo mismos. Cuando los
niños/as se sienten bien consigo mismo, tienen mayor posibilidad de llevarse bien con
los demás.
El aceptar a los niños/as - tal como son - hace que la conversación con ellos sea más
llevadera. Los niños/as que se sienten aceptados tienen más disposición a compartir
sus sentimientos y sus problemas, por lo tanto, se puede tener más claridad como
padre, pariente, amigo o proveedor de cuidado. Ejemplo:
“Melissa dice, "Mami, tengo miedo adormir sola.
¿Cuál respuesta comunica aceptación?
A: Debería darte vergüenza! Te estás
72 Esta capítulo ha sido extraído de “Estrategias exitosas para hablar con niños pequeños” versión que
ha sido revisada y reimpresa por la Oficina de Normas para el Cuidado de Niños de la Administración
de Niños - Departamento de Servicios Sociales y de Salud del estado de Washington, con la
autorización de su fuente original, el Servicio de Extensión Cooperativa de la Universidad del Estado
de Virginia - Dra. ValiaVincell, Especialista en el Desarrollo de Niños.
60
portando como un bebé grande!
Sabes que no hay nada de qué
asustarse!
B. Sé que estás asustada. Voy a dejar
encendida la luz y dejar la puerta
abierta para ti”.
La respuesta b es la que comunica aceptación
Es importante tomar en cuenta que al hablar con un niño/a debemos respetar sus
habilidades, pero también sus defectos porque no es lo mismo que hablar con un
adulto o persona mayor, por lo tanto debemos cuidar las palabras y expresiones ya
que pueden herir sus sentimientos, impidiendo que la próxima vez exprese lo que
siente.
2.- Use abridores de puertas: Los abridores de puertas son invitaciones a decir más, a
compartir ideas y sentimientos, los cuales dicen a los niños/as que usted realmente
está escuchando y que pone interés. Asimismo, los abridores de puertas dicen a los
niños/as que sus ideas son importantes y que son aceptados y respetados por
lo que están diciendo. Ejemplo:
“Ya veo... Oh... Mm mmm... ¿Qué te parece si...? ¨Realmente? ....
Cuéntame más.... ¡Dilo otra vez¡ Quiero estar segura de haberte
entendido. .... ¨De veras?... Qué interesante”.
Los niños y niñas tienen derecho y necesidad de interactuar con los otros para
conocerlos y al mismo tiempo responder las dudas que tengan, esto no solo le
ayudará a mejorar su lenguaje, incrementar vocabulario sino formar lazos de afecto
crear confianza, demostrando que son realmente valiosos y tienen un gran grado de
respeto e importancia para los adultos y por ende al mundo que los rodea, esto hace
más fácil la comunicación y la interacción con ellos.
3.- Escuche atentamente: Ponga atención a lo que los niños/as dicen. A veces
podemos dejar de hacer algo a fin de escuchar, o escuchar mientras hacemos algún
quehacer, como por ejemplo doblar la ropa limpia. Mayormente, los niños/as
61
pequeños desean solamente alrededor de 30 segundos para compartir sus
pensamientos, sus descubrimientos y su entusiasmo. Si usted realmente está ocupada
y todos los adultos están ocupados a veces diga a los niños/as, "Estoy ocupada ahora,
pero hablemos más tarde."No pretenda que está escuchando, cuando en realidad no lo
está haciendo. Y asegúrese de cumplir la invitación de hablar luego.
Los niños/as siempre necesitan más atención de la que le prestamos a cualquier
persona, no merecen ser ignorados ya que en su mundo interior se va forjando su
personalidad y lo que ellos representan, así que el tiempo que se les dedique será
fundamental en el futuro para su autoconfianza, Por lo tanto escuchemos a los
niños/as y descubriremos cuanto tienen para decir.
4.- Use mensajes-tu para reflejar las ideas y sentimientos de los niños/as: Los
"Mensajes-Tú" describen los sentimientos de los niños y los impulsa a expresar sus
problemas. Ejemplo:
Tú estás triste porque murió tu perro.
Tú estás molesta porque no ganaste el juego.
Tú estás enfadada porque Mary no te dejó jugar con su nuevo juguete.
Cuando se permite a los niños/as expresar libremente sus sentimientos negativos,
éstos parecen desaparecer como por arte de magia. Por otro lado, el ocultar
sentimientos negativos puede resultar autodestructivo. Estos sentimientos no
desaparecen, más bien pueden ocasionar dolores de cabeza, úlceras, depresión, auto
desprecio, y violencia.
Generalmente se cree que los niños no entienden lo que uno les dice por el mismo
hecho de ser pequeños, pero en realidad son personas muy capaces de comprenden y
por ende aprehender todo lo que gira a su alrededor, por esto cada cosa que se les
explique con determinación será captada por ellos sin ningún problema.
5.- Diga haz: Trate de decirles a sus niños "qué hacer" en vez de decirles "qué no
hacer."Diciendo HAZ en vez de NO HAGAS puede resultar difícil al principio, pero,
62
en consecuencia, una mejor relación hará que valga la pena sus ideas y práctica.
Ejemplo:
Haz, cuelga tu abrigo de modo que no se arrastre.
No hagas, no arrastres tu abrigo por el suelo.
Decirles algo a los niños/as, no es reprimirles u obligarlos, es hacerles entender lo que
deben hacer, sin violencia, con exigencia pero con amor y comprensión, de este modo
cada uno puede captar lo que debe hacer con más rapidez.
6.- Hable con y no a los niño/as: Hablar con los niños/as implica una conversación
bilateral. Hablar a los niños/as es una conversación unilateral."Ponte tu
impermeable," "Vas a derramar eso" y "Necesitas un corte de cabello" son ejemplos
de "hablar a". Los adultos que hablan a los niños pueden hacer excusas diciendo que
un niño/a pequeño no puede conversar al nivel de un adulto, pero en realidad, ése no
es el punto. A nadie - incluyendo a los niños pequeños - le gusta que se les hable a
ellos.
Hablar con los niños/as y luego escuchar lo que tienen que decir son hábitos valiosos
que se forman desde muy temprano. Ellos rinden grandes dividendos cuando llegan a
adolescentes.
2.3 Fundamentación Legal
El Estado ecuatoriano con la actual constitución ha reformado todos sus fundamentos
en cuanto a la protección de la familia y la niñez, además de haber incrementado su
preocupación por la educación de los niños/as desde temprana edad, como fuente de
desarrollo y preparación de los niños/as. Teniendo en cuenta que la educación es la
base primordial para el cambio de la sociedad. Hay que recalcar, que la constitución
se encuentra reforzada con códigos, tratados y leyes, que han mejorado la situación de
muchos niños/as que han estado en peligro de violencia y que por tanto han sido
63
afectados en su autoestima. También se ha interesado en la creación de nuevos
establecimientos educativos, en especial para los sectores más vulnerables, creando
escuelas del milenio, y entregando millones de dólares para una educación gratuita,
que será un beneficio para los sectores menos favorecidos.
Así la constitución ecuatoriana del 2008, contempla que:
- El Estado ecuatoriano debe promover con máximo prioridad el desarrollo
integral de niños y adolescente y asegurar el ejercicio pleno de sus derechos,
de conformidad con el artículo 48.
- El artículo 50 dispone que el Estado adoptará medidas para asegurar la
atención prioritaria para los menores de seis años, que garantice su nutrición,
salud y educación.
- El Ecuador en el foro mundial sobre educación en abril del 2000 se obligó a
extender y mejorar la protección y la educación integrales a los niños
menores de seis años, sin exclusiones.
- En la X Cumbre Iberoamericana de jefes de Estado, reafirmó el valor de la
educación inicial, como una etapa fundamental para el logro de una educación
de calidad para todos y para la construcción de la ciudadanía de los niños/as,
posibilitando la plena formación de sus personalidades, su capacidad de
aprender, relacionarse con los demás y de realizarse como seres humanos.
- En la Cumbre Iberoamericana de Valencia, 2001, se pronunció por la
ejecución de programas educativos dirigidos a atender a niños/as menores de
6 años, con participación de la escuela, fortaleciendo las capacidades de las
familias para desempeñar adecuadamente su función educativa.
- El Estado tiene la responsabilidad indelegable de garantizar el derecho de
educación inicial de los niños de 0 a 5 años y asegurar la unidad nacional en el
respeto a la diversidad cultural que caracterizan al país.
64
2.4 Marco Conceptual
En esta investigación se parte desde la familia como núcleo básico de la sociedad,
cada uno de sus miembros cumple roles y funciones determinantes dentro de la
misma, siendo la familia entendida como un conjunto de personas que viven bajo el
miso techo, organizadas en roles fijos (padre, madre, hermanos) con vínculos
consanguíneos o no, con un modo de existencia económica, social y con sentimientos
afectivos que los unen.
En el contexto de esta investigación el miembro que nos interesa son los niños/as,
considerados como el futuro de la sociedad y la esperanza de la humanidad. La
sociedad considerada como el conjunto de personas que se relacionan entre sí de
acuerdo a unas determinadas reglas de organización y que comparten una misma
cultura en un mismo espacio o en tiempo determinados, en la actualidad ha perdido
gran cantidad de valores y sentimientos positivos que han afectado la interrelación
tanto familiar como social, es así que se ha llegado a consecuencias como la
delincuencia, violencia, guerras, entre otros.
Si bien estos hechos no corresponden necesariamente a este siglo, sino que vienen de
siglos atrás, esta problemática se ha incrementado en un ciento por ciento, afectando
mucho más en los niños/as. Normalmente, se considera que los niños son aquellos
individuos que transcurren por la primer instancia de la vida conocida como infancia
y que es anterior a la pubertad. Los niños/as usualmente son entendidos como tales
hasta los doce a catorce años en términos generales, aunque tal período de la vida es
en algunos aspectos confuso en lo que hace al traspaso de etapas. En este sentido, en
nuestra sociedad y especialmente en la ecuatoriana, podemos encontrar a niños/as
trabajando en las calles desde que empiezan a caminar, vendiendo caramelos o
pidiendo limosna. El abuso en este sentido, a su infancia, tanto psicológica, verbal o
física, en especial la violencia intrafamiliar considerada como aquella violencia que
tiene lugar dentro de la familia, ya sea que el agresor comparta o haya compartido el
mismo domicilio, y que comprende, entre otros, violación, maltrato físico,
65
psicológico y abuso sexual, sufrida desde temprana edad, no les permite disfrutar de
su infancia, creando en los pequeños una serie de problemas que afectan su desarrollo
en todos los sentidos.
Esto provoca que no puedan entender su niñez como tal, sino que están obligados a
trabajar, a sufrir abusos y demás, convirtiéndose en adultos en cuerpos pequeños. Esta
maduración obligada en los niños/as acompañada de una inadecuada comunicación
con personas cercanas a ellos o familiares, repercute aun más en su retroceso
psicológico, afectando en sus valores y sentimientos. Así podemos entender como
para un niño/a, puede ser normal robar o lastimar a alguien por dinero o un objeto de
valor, siendo que, ha observado a un individuo cercano suyo hacerlo. Este tipo de
costumbres se vuelven una cotidianidad en su día a día.
La comunicación entendida como un proceso en el que intervienen un emisor y un
receptor, en un ambiente determinado (Físico o virtual) a través del cual se logra la
transmisión e intercambio de ideas e información, comprensible entre las partes, este
proceso se transforma en interactivo, al obtener una respuesta, cambiando así los
roles entre receptor y emisores. Debería ser el instrumento fundamental con los
niños/as que han sufrido este tipo de ataques y abusos, para poder reformarlos e
insertarlos nuevamente como seres sociales normales, destinados a cumplir roles que
contribuyan al desarrollo de la sociedad y no que destruyan a la misma.
En este caso la comunicación adecuada acompañada a la literatura infantil entendida
como un conjunto de obras dirigidas a los niños/as y aceptadas por ellos por sus
características lingüística, literarias, éticas, estéticas y sociales que han logrado su
deleite y un enriquecimiento integral de su personalidad. Se deben convertir en
instrumentos que ayuden al direccionar y educación de los niños, en su formación. De
esta forma no se desarrollarán desde temprana edad como individuos que luego serán
separados de la sociedad y discriminados por su condición, es decir excluidos. Sino
más bien deben ser formados desde pequeños en valores que hagan de ellos personas
de bien, con una autoestima alta. La autoestima es la autovaloración de uno mismo,
66
de la propia personalidad, de las habilidades, que son los aspectos que constituyen la
base de la identidad personal, de esta forma se formarán como seres sociales
acoplados al sistema sin ningún tipo de afectación, por lo que podrán tener una vida
con normalidad. Todos estos conceptos serán utilizados en esta investigación como
fuente principal de entendimiento y desarrollo de la misma, puesto que forman un
conjunto de premisas primordiales, para la comprensión de la misma.
2.5Hipótesis
La Autoestima en los niños/as de 4 a 5 años se fortalece mediante la Literatura
Infantil.
2.6 Variables de la Investigación:
Variable Independiente
Literatura Infantil
Variable Dependiente
La Autoestima
67
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de investigación
La presente investigación de acuerdo con los objetivos expuestos anteriormente es de
tipo.
Descriptiva: Analiza cuales son los componentes de un fenómeno determinado en
este caso la Autoestima de los niños/as de 4 a 5 a años.
Bibliográfica: Porque los datos se obtienen de fuentes secundarias que son todas
aquellas que ofrecen información sobre el tema a investigar de libros, revistas,
documentos escritos y noticieros.
De campo: La información se obtendrá de fuentes primarias, es decir, de donde se
origina la información. Es también conocida como información de primera mano o
desde el lugar de hechos. Estas fuentes son de los datos que conocen los maestros.
3.2 Método de la Investigación
Se aplican métodos cuantitativos que miden características o variables que pueden
tomar valores numéricos y deben describirse para facilitar la búsqueda de posibles
relaciones mediante el análisis estadístico.
3.3 Población y Muestra
La población a ser estudiada son las educadoras del sector de Cotocollao de 4 a 5
años, de los centros infantiles privados y públicos.
68
3.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
Encuestas.- es importante porque nos informa la realidad de una población con
relación al tema planteado.
Recopilación de datos.- tanto de textos, como de internet, libros.
3.5 Tratamiento de la Información
Codificación: Asignar un número a los ítems de las respuestas.
Tabulación: Es necesario ordenar los datos en filas y columnas en un formato de
cuadro o matriz, que se compone de título, columna, encabezado, cuerpo, fuente y
notas al pie de la página.
Graficación: Se ayuda de Excel.
Análisis e interpretación: Es dar un criterio sobre los datos obtenidos y
relacionarlos con el problema a investigar.
69
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Presentación de resultados.
Se logró sacar una muestra de 80 maestros, tomados al azar de los Centros Infantiles
que facilitaron la investigación.
MUESTRA DISTRIBUIDA POR LAS INSTITUCIONES EN COTOCOLLAO
Nombre del Plantel Número de
Educadoras
Entreniños 7
Parvulitos Felices 7
Mamita y sus copitos 5
Gotitas de Colores 7
Niña María 13
Espiguitas 6
A D G 5
El Descanso de Mamá 5
Ojitos Felices 6
A, E, I ,O, GU 7
Constructores del Futuro 5
Spring Light 7
TOTAL 80
70
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ARROJADOS POR LAS
ENCUESTAS A MAESTROS.
PREGUNTA 1
1.- ¿Usted cree que la Literatura Infantil está siendo utilizada en los salones de
clase?
TABLA 1 GRÁFICO 1
CONDICIÓN PERSONAS PORCENTAJ
E
SIEMPRE 45 56.25%
A VECES 31 38.75%
NUNCA 4 5%
TOTAL 80 100.00%
Fuente: Maestras de Centros Infantiles del sector de
Cotocollao
Autora: Lorena Mercedes Benitez Torres
Análisis e Interpretación
El 56.25 % de docentes afirman que siempre utilizan la Literatura Infantil en el
aula, porque es un verdadero recurso didáctico mientras que el 43.5%, no consideran
a la Literatura importante en este desarrollo.
La mayoría de la población afirma que la Literatura Infantil en el aula pretende el
desarrollo holístico de los estudiantes y es importante dentro de malla curricular de
educación inicial, es preocupante que existe un porcentaje alto de docentes que restan
importancia a la literatura dejando de lado el desarrollo de la imaginación y
creatividad de los niños/as, siendo el momento que ellos más disfrutan, en el proceso
enseñanza- aprendizaje
56,25%
38,75%
5%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
SIEMPRE A VECES NUNCA
71
PREGUNTA 2
2.- ¿Cuáles de los géneros literarios utiliza con mayor frecuencia en la jornada
diaria?
TABLA 2
CONDICIÓN RIMAS CANCIONES CUENTOS TRABALE
NGUAS
LEYEN
DAS FABULAS OTROS
SI UTILIZA 30% 90% 78% 26% 22% 27% 8%
NO UTILIZA 70% 10% 22% 74% 78% 73% 92%
TOTAL 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
GRÁFICO 2
Fuente: Maestras de Centros Infantiles del sector de Cotocollao
Autora: Lorena Mercedes Benitez Torres
Análisis e Interpretación
Las personas encuestadas respondieron que el género más utilizado son las canciones
con un 90%, sin embargo78 % utiliza el cuento
Las docentes consideran a la canción y al cuento como recurso que ayuda al
desarrolla del niño/a de una manera integral, favoreciendo áreas como: intelectual,
auditiva, sensorial, motriz, lingüística, social, emocional y el desarrollo de la
autoestima.
0%20%40%60%80%
100%
30
% 90
% 78
%
26
%
22
%
27
%
8%
70
%
10
%
22
% 74
%
78
%
73
%
92
%
SI UTILIZA
NO UTILIZA
72
PREGUNTA 3
3.- ¿Usted cree que la Literatura Infantil puede desarrollar la Autoestima?
TABLA 3
CONDICIÓN PERSONAS PORCENTAJE
SI 73 91.25%
NO 5 6.25%
NO CONTESTAN 2 2.50%
TOTAL 80 100.00%
GRÁFICO 3
Fuente: Maestras de Centros Infantiles del sector de Cotocollao
Autora: Lorena Mercedes Benítez Torres
Análisis e Interpretación
El 91.25 % respondió que la Literatura Infantil si desarrolla la Autoestima, un 6.25 %
respondieron que no, siendo un porcentaje pequeño que no causa preocupación.
La Literatura Infantil es una herramienta que gusta mucho a los niños/as gracias a su
capacidad de encender su imaginación tanto del lector como del oyente, crea vínculos
afectivos, así como también lo sensibiliza en la parte estética, conociendo el entorno
de una forma dinámica descubriendo mensajes positivos donde los niños/as
aprenderán a valorarse, solucionar problemas, respetar a los demás de una forma
agradable , además su contenido ayuda a teorizar su vivir pues con ella aprenden a
evaluar situaciones, valorar comportamientos y a predecir consecuencias.
0,00%20,00%40,00%60,00%80,00%
100,00%
91,25%6,25% 2,50%
73
PREGUNTA 4
4.- ¿Usted considera que es importante desarrollar a los niños y niñas su
Autoestima?
TABLA 4
CONDICIÓN PERSONAS PORCENTAJE
SI 75 93.75%
NO 2 2.50%
NO CONTESTAN 3 3.75%
TOTAL 80 100.00%
GRÁFICO 4
Fuente: Maestras de Centros Infantiles del sector de Cotocollao
Autora: Lorena Mercedes Benítez Torres
Análisis e Interpretación
El 93.75% respondieron que si es importante desarrollar la Autoestima en los
niños/as, mientras que el 2.50 % considera que no.
La autoestima desarrolla en los niños/as más habilidades y actitudes positivas para
enfrentar los retos de la vida porque demuestran confianza en sus actuaciones y se
sienten bien consigo mismo, aumentan su seguridad personal lo que les permitirá,
relacionarse mejor con otras personas. El nivel de autoestima es el responsable de
muchos éxitos y fracasos escolares.
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
SI NO NO CONTESTAN
93,75%
2,50% 3,75%
74
PREGUNTA 5
5.- ¿Usted cree que la actitud del maestro puede fomentar la Autoestima en el
niño/a?
TABLA 5
CONDICIÓN PERSONAS PORCENTAJE
SI 72 90.00%
NO 4 5.00%
NO CONTESTAN 4 5.00%
TOTAL 80 100.00%
GRÁFICO 5
Fuente: Maestras de Centros Infantiles del sector de Cotocollao
Autora: Lorena Mercedes Benitez Torres
Análisis e Interpretación
Un 90% consideran que la influencia del maestro es fundamental en el
desenvolviendo del niño/a. determinando que las maestros están conscientes de su rol
en la labor educativa
El docente debe ser afectuoso, seguro, acogedor, valorativo, que no discrimina a los
estudiantes, promueve actividades de integración, permitiendo al niño/a que rinda
mejor en el aula, además facilitará el trabajo escolar. Caso contario si tiene una
actitud insegura por el miedo a perder autoridad y utiliza una disciplina represiva
genera temor. La Autoestima está estrechamente relacionada con la valoración y
crítica recibida por los demás.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SI NO NO CONTESTAN
90%
5% 5%
75
PREGUNTA 6
6.- ¿Usted cree que está desarrollando la Autoestima en los niños y niñas?
TABLA 6
CONDICIÓN PERSONAS PORCENTAJE
SI 73 92.00%
NO 7 8.00%
TOTAL 80 100.00%
GRÁFICO 6
Fuente: Maestras de Centros Infantiles del sector de Cotocollao
Autora: Lorena Mercedes Benítez Torres
Análisis e Interpretación
En este gráfico podemos identificar que un 92% de docentes respondieron que si
están desarrollando la Autoestima en sus niños/as. Un 8 % respondieron que no.
La Autoestima es un elemento fundamental en la vida del ser humano, por este
motivo todo el tiempo se debe estimulara los niños/as a que aprendan a aceptarse
como son, identificando que cada persona es diferente pero que no se deben
establecer desigualdades entre hombre y mujer sino que todos son iguales con
nuestras distinciones y por tanto merecen respeto y consideración, incluyendo aquí a
la no discriminación a las personas discapacitadas, incentivando al cuidado de su
cuerpo, higiene, hábitos alimenticios, pero sobretodo a agradecer a Dios por esas
cualidades y defectos que los hacen únicos pero especiales.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SI NO
92%
8%
76
PREGUNTA 7
7.- ¿Qué factores considera que intervienen en el desarrollo de la Autoestima?
TABLA 7 Condición
No. Encuesta
FAMILIA ESCUELA SOCIEDAD OTROS
%
%
%
%
SI INTERVIENEN 80 100 77 96 50 63 4 5
NO INTERVIENEN 0 100 3 4 30 37 76 95
TOTAL 80 100 80 100 80 100 80 100
GRÁFICO 7 Fuente: Maestras de Centros Infantiles del
sector de Cotocollao
Autora: Lorena Mercedes Benitez Torres
Análisis e Interpretación
En esta pregunta indicaron que los factores que intervienen en el desarrollo de la
Autoestima son la familia con un 100%, la escuela con un 96% y la sociedad con un
porcentaje del 50%.
La familia es donde se transmiten los primeros valores que serán los referentes de la vida
de adulto, el acercamiento afectivo contribuye a fortalecer su identidad ya que un niño/a
que crece en un núcleo familiar rodeado de amor, respeto, comprensión va a desarrollar
mayor tolerancia a las frustraciones, lo que permitirá a su vez explorar sus capacidades y
alcanzar una autoestima alta para el logro de sus objetivos trazados en su vida. La
escuela influye debido a las relaciones y habilidades sociales y rendimiento académico,
el predominio que tenga el maestro en lo educativo y afectivo ayudará a fortalecer la
autoestima por medio de la experiencia y la interacción con los demás.
0%
50%
100%100% 96%
63%5%
77
PREGUNTA 8
8.- ¿Cómo detecta que un niño/a tiene baja Autoestima?
Condición
No. Encuesta
TIMIDEZ MIEDO NO SE INTEGRA AGRESIVIDAD SE ORINA OTROS
s %
%
%
%
%
%
SI INTERVIENEN 70 88 56 70 66 83 43 54 30 38 4 5 NO
INTERVIENEN 10 12 24 30 14 17 37 46 50 62 76 95
TOTAL 80 100 80 100 80 100 100 100 80 100 80 100
GRÁFICO 8
Fuente: Maestras de Centros Infantiles del sector de Cotocollao
Autora: Lorena Mercedes Benitez Torres
Análisis e Interpretación
En este punto los docentes enuncian que la característica más frecuente de un niño/a
con baja Autoestima es la timidez con un 88% y un 83% no se integra.
Considerando que la timidez es una característica común del desarrollo de la
personalidad, influye en el desenvolvimiento social y emocional se transforma en
problema cuando perdura, pudiendo generar que el niño/a no se integre, no comparta
con los otros, momentos de alegrías como también tristezas, motivo por el cual se
debe observar cómo es su relación en los diferentes acontecimientos de su vida.
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
88%70%
83%54% 38%
5%
78
PREGUNTA 9
9.- ¿Señale las características de un niño/a con buena Autoestima?
TABLA 9 Condición
No. Encuesta
SEGURO SOCIABLE AFECTUOSO
SOLUCIÓN A
PROBLEMAS
TOMA
DECISIONES OTROS
%
%
%
%
%
%
SI
INTERVIENEN 80 100 80 100 69 86 46 57 54 68 4 5
NO
INTERVIENEN 0 0 0 0 11 14 34 43 26 32 76 95
TOTAL 80 100 80 100 80 100 80 100 80 100 80 100
GRÁFICO 9
Fuente: Maestras de Centros Infantiles del sector de Cotocollao
Autora: Lorena Mercedes Benitez Torres
Análisis e Interpretación
Las características que se ve comúnmente en un niño/a con buena autoestima son la
seguridad y la sociabilidad con un 100%, seguidos por el 86% de afecto, 68%
facilidad para la toma de decisiones, 57% solución de problemas y el 5% en otros.
La seguridad es indispensable para la formación de la Autoestima, si el niño/a sabe
que cuenta con el amor y el apoyo incondicional de sus padres, se sentirá libre de
actuar, de probar cosas nuevas y de aprender, por lo que tendrá más opciones de
conseguir lo que desea, la autoestima se irá consolidando de forma sana y adecuada,
facilitando y mejorando su relación con los demás y se enfrenta a las adversidades
asertivamente.
0%
50%
100%
100% 100% 86%57% 68%
5%
79
10.- ¿Considera que la Violencia Intrafamiliar influye en la Autoestima?
TABLA 10
CONDICIÓN PERSONAS PORCENTAJE
SI 70 88.00%
NO 10 12.00%
TOTAL 80 100.00%
GRÁFICO 10
Fuente: Maestras de Centros Infantiles del sector de Cotocollao
Autora: Lorena Mercedes Benítez Torres
Análisis e Interpretación
Un 88% de las personas encuestadas, respondieron que la Violencia Intrafamiliar
influye en el desarrollo del autoestima y apenas un 12% respondió que no.
El hogar es un núcleo donde los niños reciben amor, seguridad, respeto, habilidades y
otros valores que el ser humano necesita para desarrollarse en la sociedad, estos serán
reforzados en la escuela. Si esta realidad se ve afectada por la violencia no existirán
estímulos positivos que desarrollen su autoestima en toda la potencialidad,
No solo la familia influye en el niño/a, la escuela y la sociedad y la escuela cumplen
un papel fundamental en el desarrollo de la Autoestima.
88%
12%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SI NO
80
PREGUNTA 11
11.- ¿Considera importante la Comunicación Directa con los niños para elevar
su Autoestima?
TABLA 11
CONDICIÓN PERSONAS PORCENTAJE
SI 68 85.00%
NO 12 15.00%
TOTAL 80 100.00%
GRÁFICO 11
Fuente: Maestras de Centros Infantiles del sector de Cotocollao
Autora: Lorena Mercedes Benítez Torres
Análisis e Interpretación
El 85% respondieron que es importante la Comunicación directa para elevar su
autoestima y un 15% respondió que no.
Por medio de la comunicación el niño y la niña expresan sus necesidades,
sentimientos e ideas y así como expresa también las recibe del medio en el que se
desenvuelve. Por esto es necesario que se dé una interacción ya sea en la familia o en
la escuela donde se pueda escuchar y observar al niño/a, de esta manera se le
conocerá, brindándole seguridad y mejorando su autoestima, sin embargo algunos
niños/as en determinadas etapas disfrutan de estar solos.
85%
15%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
SI NO
81
PREGUNTA 12
12.- ¿Usted considera que la Literatura Infantil puede ayudar la comunicación
entre niños y adultos?
TABLA 12
CONDICIÓN PERSONAS PORCENTAJE
SI 62 77.00%
NO 12 15.00%
NO CONTESTAN 6 8.00%
TOTAL 80 100.00%
GRÁFICO 12
Fuente: Maestras de Centros Infantiles del sector de Cotocollao
Autora: Lorena Mercedes Benítez Torres
Análisis e Interpretación
Un 77% consideran que el utilizar la Literatura Infantil si puede ayudar a mejorar la
comunicación entre pares y con adultos y el 15 % respondieron que no.
La comunicación establece un contacto con las personas, creando vínculos afectivos
al dar o recibir información, mediante cualquiera de sus géneros se puede expresar lo
que pensamos y sentimos al intercambiar ideas, ritmos, mensajes, palabras e
incrementando su vocabulario. Por esto es importante la Literatura como medio para
incrementar el vocabulario, la comunicación eficaz y principalmente elevar la
Autoestima.
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
SI NO NO CONTESTAN
77,00%
15,00%8,00%
82
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
- La Autoestima es un elemento fundamental en la vida de todo ser humano,
esta dependerá del ambiente familiar, social y educativo en el que se
desenvuelve y los estímulos que este brinde, si son positivos hablamos de una
autoestima alta la que garantizará una estabilidad emocional que permita
vencer obstáculos que se presenten a lo largo de la vida, para lograr lo
esperado, pero si la autoestima es baja se presentarán dificultades en diversos
ámbitos de la vida, trayendo problemas en la personalidad, en la socialización
e incluso en la salud.
- La Autoestima en los niños/as suele ser afectada por la falta de comunicación
entre padres e hijos, puesto que impide el intercambio de ideas y sentimientos,
esto sumado a la falta de dedicación de tiempo por parte de los padres limita
el diálogo abierto generando desconfianza, miedo y falta de afecto. El poco
tiempo compartido entre los miembros de la familia, debido a extensos
horarios de trabajo u otras actividades, han reducido los espacios de
integración y comunicación, suplantados por los medios de comunicación y la
tecnología, dejando de lado aquellas experiencias inolvidables como cuentos,
que al final resaltaban su mensaje fortaleciendo el desarrollo de la
personalidad del niño/a.
- En las aulas también puede verse afectada la Autoestima de los niños/as.
Existen casos en los que los maestros no usan los medios correctos para
comunicarse con sus alumnos, lo que genera un ambiente poco propicio para
desarrollar su seguridad y confianza.
83
- La comunicación es el recurso básico en el desarrollo de la Autoestima de los
niños/as puesto que en caso de ser mal utilizada puede recaer en graves
problemas emocionales y dificultades en el aprendizaje, pero en el caso de ser
bien utilizada con medios como la Literatura Infantil contribuyen al
desarrollo de la imaginación, lenguaje y Autoestima de los niños/as
- La literatura infantil es un recurso que sirve a los maestros para llegar al
niño/a de una forma natural y sencilla, ayudándolos en sus vínculos
comunicativos de tal modo que se estimule la Autoestima de los infantes.
- La Literatura Infantil ofrece una diversidad de géneros literarios, sin
embargo siempre se ponen en práctica los mismos o son repetidos, además
algunos maestros desconoce en su totalidad los beneficios que tiene la misma
disminuyendo el interés de los niños/as e impidiendo que exista un verdadero
desarrollo holístico.
84
Recomendaciones
- La Autoestima se va desarrollando desde la gestación, en los primeros años
de vida y continuará por el tiempo que permanezcamos en este mundo,
siendo de vital importancia que los estímulos que reciban sean positivos,
llenos de amor, respeto tomando en cuenta las habilidades, debilidades,
deseos, nivel cognitivo, es decir que cada menor es diferente pero importante
en la vida, si tomamos en cuenta todo lo mencionado podremos estimular la
Autoestima sin lastimarlos y con éxito. Por lo que se recomienda a todos los
adultos que intervienen en la vida de un niño/a tomar en cuenta lo expresado.
- La Literatura Infantil deben ser utilizada constante y adecuadamente, porque
gracias a su variedad de géneros permite escoger la producción acorde al
objetivo planteado, razón por la cual se recomienda que las maestras recurran
a este medio que se asemeja al niño/a por su ternura, imaginación y gracias a
sus contenidos que poseen mensajes positivos elevaran el concepto valorativo
que tenga el niño/a de sí mismo y podremos desarrollar su Autoestima.
- En nuestro contexto escolar, las educadoras son responsables de situaciones
que contribuyen a desarrollar la Autoestima de los niños/as, por eso se
recomienda brindarles amor, respeto, demostrarles que son importantes,
animar a que expresen sus sentimientos y pensamientos , plantear objetivos
razonables y alcanzables, respetando sus fortalezas y debilidades, para
conseguir una mayor vinculación entre docente y alumno que crearan lazos
afectivos, pero si el niño/a presentan comportamientos que manifiesten baja
Autoestima se debe buscar el apoyo de un especialista y apoyarlo durante
todo el proceso de tratamiento conjuntamente con ayuda de la familia.
85
- Propiciar momentos de interacción para mejorar la comunicación, con la
ayuda de la Literatura infantil, lo que llevará a conocerlo integralmente,
creando vínculos afectivos y compartir aquellos instantes que son
significativos en sus vida.
- Informar a los padres de familia la importancia que tiene una adecuada
comunicación entre padres e hijos, ya que ellos pondrán las primeras semillas
en el desarrollo y fortalecimiento de la Autoestima.
86
CAPÍTULO V
PROPUESTA
¡TU PRESENCIA ES UN REGALO PARA EL MUNDO, RECUERDA QUE ERES
ÚNICO/A EN UN MILLÓN!
87
5.1. MANUAL DE EDUCADORAS PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTOESTIMA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS.
5.1.1 INTRODUCCIÓN:
El presente manual contiene algunas producciones literarias, con las que se pretende
llegar a las aulas buscando desarrollar la autoestima en los niños de 4 a 5 años, la
literatura infantil utilizada como recurso didáctico actúa de manera natural para la
adquisición del conocimiento y transformación del ser humano. Al utilizarla se pone
en práctica la imaginación, fantasía y la alegría de los niños/as.
Este manual es dirigido a los docentes, pero pueden también ser usados por padres de
familia o personas particulares que requieren utilizar a la Literatura Infantil en su
vida diaria, labor cotidiana como fuente de estimulación para los niños/as, con
actividades sencillas, breves y dinámicas se desarrollará la autoestima.
5.1.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
El manual tiene dos temas fundamentales que es la Autoestima y la Literatura
Infantil por lo tanto se recordará de una manera breve estos términos y se define de la
siguiente manera:
La Autoestima es la discrepancia de lo que pensamos que somos, lo que anhelamos
ser y se convierte en un componente básico en la formación del ser humano, que se
desarrolla desde la infancia a partir de las experiencia y su interacción con los demás,
lo que dará como resultado un individuo seguro, respetuoso, competente y amoroso.
La Literatura Infantil es un conjunto de obras dirigidas a los niños y aceptadas por
ellos por sus características lingüísticas, literarias, éticas, estéticas y sociales que han
logrado su deleite y un enriquecimiento integral de la personalidad.
88
5.1.3OBJETIVOS:
5.1.3.1Objetivo General:
Aportar con un manual que sirva a las educadoras como guía para el desarrollo de la
autoestima de los niños y niñas en el salón de clase mediante la utilización de la
literatura infantil y sus diversos géneros.
5.1.3.2Objetivos Específicos:
- Seleccionar los géneros y actividades de la literatura infantil que promuevan
el desarrollo de la Autoestima
- Fortalecer las relaciones entre: niños, padres y maestros, mediante el uso
adecuado de producciones literarias que fomenten el desarrollo de la
autoestima.
- Propiciar actividades que mejoren la comunicación, para estimular la
autoestima.
- Colaborar en las campañas en contra de la violencia utilizando la literatura
infantil con un recurso en los que contenga mensajes positivos, que
despierten sentimientos de amor y superación.
5.1.4. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA LA UTILIZACIÓN DEL
MANUAL
- Seleccionar de la literatura infantil producciones, según la edad, tomando en
cuenta las características evolutivas de esta etapa, considerando que sean
divertidas y que despierte el interés en el niño y niña.
- Escoger la producción literaria y actividades que desarrolle la Autoestima en
los niños y niñas.
- Crear el clima idóneo donde el lector debe estar también predispuesto a ello y
tener una actitud abierta y comunicativa.
89
- Tomar mucho en cuenta que los niños/as no estén cansados para que estén
atentos al momento de presentar la producción literaria.
- El material literario debe ser breve y muy sencillo, pero no por eso "simple",
con un lenguaje accesible y que pueda comprender el niño y la niña, aunque
siempre introduciendo términos nuevos que enriquezca su vocabulario.
- También se debe agregar un recurso adicional (imágenes o gráficos) para que
el niño/a fije más su atención y el aprendizaje sea significativo como por
ejemplo cuando se presente un cuento el maestro debe sostener el libro para
que los niños/as vean la pasta y preguntarles sobre de qué piensan que se va a
tratar el cuento y cuando llegue el momento de leerles, su imaginación
empezará a volar y estarán realmente entusiasmados de escuchar el cuento.
- Es muy importante que el maestro utilice los cambios de voz, la graduación de
los diferentes timbres, ya que le dará a los personajes y la atmósfera donde se
desenvuelve la acción mayor entusiasmo y despertará la atención y
comprensión del niño/a.
- Es muy importante que no se desvíe la atención de los niños/as por tanto, el
maestro debe moverse y motivarlos todo el tiempo para evitar su desinterés.
- Una vez que el maestro, haya usando la producción literaria que desee, al
final se debe reflexionar sobre lo bueno, la malo, si les gusto y como se
sienten de esta manera el niño/a expresará sus sentimientos y la maestra podrá
analizar si se cumplió los objetivos establecidos o no.
5.1.5. ACTIVIDADES LITERARIAS PARA DESARROLLAR LA
AUTOESTIMA
Es importante considerar que la Literatura contiene elementos que servirán o
ayudaran al docente para elevar la autoestima de los niños/as, el saber seleccionar
tanto el género como el tema para el objetivo propuesto, será habilidad del docente el
90
acertar en sus intenciones. A continuación se plantearán algunas ideas, las que se
consideran un punto de partida para que el docente pueda partir hacia su meta.
GÉNERO LÍRICO
Dentro de este género se encuentran las poesías, cantos, rondas y coplas donde se
expresa emociones por eso este género está asociado con la función expresiva del
lenguaje de la interioridad del o los hablantes, lo que será de mucha importancia
para desarrollar la autoestima en los niños/as.
POEMAS
EL ASEO
Objetivo: Destacar la importancia y cuidado de su cuerpo, lo que le proporcionara al
niño/a un bienestar y aceptación de los compañeros. Incentivando el cuidado de su
imagen personal y cuidado de factores que produzcan daño nocivo a su salud.
“Mi cuerpo yo cuido
Con mucho interés
Mi cara me lavo
Y lavo mis pies.
Me baño y me ducho
¡Mejor al revés!
Me ducho y me baño
Me peino después.
91
Cepillo mis dientes
Después de comer
Y siempre mis manos
Limpias y aseadas
Procuro tener”.
LÁVATE LAS MANOS
Objetivo: Fomentar en los niños y niñas el hábito del aseo, mediante este poema se
puede llegar a los alumnos destacando el correcto lavado de manos y cepillado de
dientes que apoyará el cuidado de su salud.
Lávate las manos
antes de comer.
Come despacito
y mastica bien.
Luego cuando acabes
no lo pienses más.
Cepíllate los dientes
Riki, riki, riki.
92
ESTOY CRECIENDO
Objetivo: Incentivar a los niños/as a que conforme van creciendo incrementan su
independencia y que es capaz de lograr todo lo que se propongan, que lo único que
necesita es estimular al máximo sus capacidades, considerando que no todos los
niños/as son iguales y que cada uno se desarrolla de forma distinta, tomado en cuenta
que los resultados no serán los mismos, como maestras se debe estimular y facilitar
medios que le permitan esforzarse y solucionar sus problemas porque a mayor
autonomía garantiza una buena autoestima .
Estoy creciendo
Con rapidez.
Las cosas buenas
Ya puedo hacer
Si tú me dejas
Puedo aprender.
HAGO AMIGOS
Objetivos: Los niños/as deben saber quién es un buen amigo y por qué, cómo se
comportan los buenos amigos, y cómo mantener una buena amistad. El contacto con
los iguales hace con que el universo del niño/a sea aún más grandioso y rico. A través
del otro, él puede aprender mucho de todo y de sí mismo.
93
MI PERRO Y MI GATO
Mi perro y me gato
Los dos siempre juegan
Son buenos amigos
Que no se pelean
Así cuando el perro
Se va de paseo….
El gato maullando
Le dice hasta luego.
A TUS AMIGOS
Objetivos: Estimular en los niños y niñas valores como la amistad, la comprensión,
tolerancia, paciencia, solidaridad y el respeto, mediante este poema podrán disfrutar
de esta producción para mejorar la relación con los otros. Un niño que conoce el
límite del otro, podrá vivir una vida sana y saludable, sea en su entorno familiar,
respetando a los demás para ser respetado.
Si tienes amigos
en quien confiar
todas tus metas
podrás lograr.
94
BARQUITO DE PAPEL
Objetivo : Enseñar al niño/a a vivir en paz esto significa disfrutar de una sana
convivencia con todos, respetando el espacio y derecho del otro tomando en cuenta
que la paz no es solo eliminar conflictos sino más bien enseñarle al niño/a a
solucionar problemas no con la violencia sino con el dialogo. Es importante
colaboración de las educadoras ya que en la actualidad vivimos en un mundo donde
los niños son víctimas de agresiones dando como resultado el deterioro de su
autoestima sintiéndose que no valen y respondiendo de una forma agresiva y así
sucesivamente causando daño y destruyendo su vida.
Barquito de papel
Mi amigo fiel,
Llévame a navegar,
por el ancho mar.
Los niños del mundo,
queremos la paz
abajo la guerra,
¡Que viva la paz!
COPLAS:
Objetivo: Dar a conocer esta copla que se compone de una palabra que tiene mucho
significado que es “ Esperanza”, cuya definición es confiar, tener fe , enfrentar la
adversidad, luchar por sus sueños, esto en los niños/as desarrollará su autoestima
porque quien confía en sí mismo, vencerá obstáculos y saldrá adelante, es muy
95
común que las personas asocian es color verde con la esperanza así como el rojo con
el amor, en los niños/as se da también la asociación de un color con algún
significado, otra razón más para enseñar esta copla.
Me gusta la cinta verde,
porque es color de esperanza,
más me gustan las humitas,
porque me llenan la panza.
Objetivo: Transmitir el contenido de esta copla habla sobre la imagen corporal la
misma que tiene un gran impacto en el desarrollo de la autoestima y en las relaciones
interpersonales que por lo general en los niños/as suele afectar mucho los
comentarios de los otros, por eso es importante tanto las maestras como los familiares
fomentar el amor y el respeto por su cuerpo, por su raza y por sus costumbres, porque
eso es suyo y jamás se deben avergonzar, esta copla asocia a las flores que son de
todos los colores , de todas las formas y de todos los tamaños pero en definitiva
todas son hermosas.
Me lo contó un pajarito,
y no le quise creer,
pero es cierto que las flores,
le copian la cara a usted.
96
Objetivo: Impulsar la lucha contra el machismo, esto se debe iniciar desde los más
pequeños, porque son ellos los que en ocasiones crecen con esta idea errónea de la
sociedad y es comprobado que una persona con una autoestima alta se ama, respeta y
respeta a los demás y un hombre es más hombre no por no llorar sino por decir lo
que su corazón siente y al fin y al cabo todos somos hermanos con iguales
obligaciones y derechos.
¿Porqué en el mundo los hombres
Se han de mostrar tan tiranos
Cuando la vida es tan breve
Y somos todos hermanos?.
CANCIONES:
SOMOS ESPECIALES
Objetivo: Incentivar en los niños/as el valorarse a sí mismos reconociendo que todos
son diferentes donde cada persona tiene fortalezas y debilidades que los hacen
únicos, aquí también se puede destacar el tema de los niños/as especiales donde los
pequeños desarrollen un sentimiento de cariño e igualdad con todos sin importar los
defectos que tengan, es importante que la maestra promueva actividades de
integración el mayor tiempo posible.
97
En el mundo nadie es como tú,
porque tú eres especial,
no hay nadie que se parezca a ti
eres único en verdad
Coro:
Somos especiales, todos, de alguna manera,
cada quien con su forma de ser,
somos especiales, todos, del alguna manera,
cada quien con su forma de ser.
SI ESTAS FELIZ
Objetivo: Incentivar en los niños/as con esta canción que habla de ser felices usando
diferentes formas de expresar sus emociones como gritar, cantar, aplaudir lo que
permitirá disfrutar al máximo, la felicidad está muy unida al autoestima porque quien
está feliz se siente motivado, con ganas de triunfar, o de volver a intentar se sienten
bien consigo mismo lo que quiere decir que su autoestima esta elevada y
fortalecida, es importante controlar que todos los niños/as canten y sigan las
indicaciones y disfrutando para lograr eliminar complejos.
98
Si estas feliz tu puedes aplaudir
si en verdad estas contento
tu sonrisa es el reflejo
si estas feliz tu puedes aplaudir
si estas molesto golpea con los pies
si estas molestos
golpea con los pies
si en verdad estas molesto
en tu rostro esta el reflejo
si molesto estas golpea con los pies.
Si estás triste entonces ponte a llorar
si estás triste entonces ponte a llorar
si en verdad estas muy triste
con tus lágrimas lo dices
si estas triste entonces ponte a llorar.
Si al fin estás feliz puedes gritar
si al fin estás feliz puedes gritar
si al fin estas contento tu sonrisa es el
reflejo
si al fin estas feliz puedes gritar
A COMER, A COMER
Objetivo: Estimular en los niños/as la importancia que tiene la alimentación como
elemento fundamental para crecer sanos y fuertes, mediante esta canción las maestras
podrán motivar a los niños/as en la hora de la comida, que en muchos de los casos
es el momento más conflictivo, lo que se pretende es desarrollar la autoestima
considerando que quien ama su cuerpo y lo quiere ver sano se alimentará
adecuadamente
99
Lavarse las manos,
sentarse a la mesa,
pedir la comida,
así es como se empieza.
Lavarse las manos,
sentarse a la mesa,
pedir la comida,
así es como se empieza
A comerse la sopa,
a comerse el arroz,
a comerse la carne,
que se preparó.
Si no comes no hay merienda
ni paseos ni diversión
si no comes no hay amigos
ni verás televisión
tiqui, tiqui, tiqui, tiqui
los dientitos tiqui van
triturando la comida
el niñito va a engordar
tiqui, tiqui, tiqui
los dientitos tiqui van
triturando la comida
el niñito va a engordar
A Comer. A comer
RONDAS
A la ronda, ronda
Objetivo: Fomentar en los niños/as la unión de sus pares ya que deben trabajar en
conjunto, estos se toman de las manos y forman círculos, cantan, bailan y saltan, con
esta ronda los niños/as conocerán su esquema corporal y las posibilidades de
movimiento, al formar la ronda aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio físico,
a ubicarse, guardar distancia y respetar al otro, esto permitirá que desarrollen su
autoestima al valorar su cuerpo y al socializarse con sus amiguitos.
100
A la ronda, ronda
(Los niños se colocan en ronda con la
maestra).
Abramos la ronda. (Abren la ronda).
Qué grande se hará!.
Seremos mil soles.
Vamos a Brillar. (Mueven los brazos
como rayos de sol).
Seremos las nubes
que quieren viajar
dando vuelta y vuelta
de nunca acabar. (Dan vuelta alrededor, corriendo despacio).
Seremos el viento
que viene a soplar. (imitan el corretear).
LA PULGA Y EL PIOJO
Objetivo: Incentivar a los niños/as al juego colectivo donde participarán de una
forma grupal imitando a cada integrante de la ronda y al cantar, reír y jugar
expresará de modo espontáneo sus emociones, vivencias, sentimientos e ideas, a la
vez desarrollará su autoestima al demostrar que todo lo que se quiere se logra, así
como la pulga y el piojo a pesar de lo que faltaba se casarón.
101
La pulga y el piojo se quieren casar,
pero no se casan por falta de pan;
respondió el gorgojo desde su trigal:
"hágase la boda, que yo doy el pan"
Ya no es por el pan,
que ya lo tenemos,
ahora es quién baile,
¿dónde lo hallaremos?;
respondió la vaca desde su corral:
"hágase la boda, que yo iré a bailar".
Ya no es por quién baile, que ya lo
tenemos,
ahora es quién cante, ¿dónde lo
hallaremos?;
respondió la rana desde el platanal:
"hágase la boda, que yo iré a cantar".
Ya no es por el canto, que ya lo
tenemos,
ahora es quién coma, ¿dónde lo
hallaremos?;
respondió el zamuro, qué buen
paladar!:
"hágase la boda, que yo iré a
almorzar".
Ya no es quién almuerce, que ya lo
tenemos,
falta quién trabaje, ¿donde lo
hallaremos?;
saltó la pereza del algarrobal;
"hágase la boda que iré a trabajar".
Ya no es quién trabaje, que ya lo
tenemos,
ahora es la luz, ¿donde la hallaremos?;
respondió el cocuyo desde el chamizal:
"hágase la boda, que yo iré a alumbrar"
Ya no es por la luz, que ya la tenemos,
ahora es el perfume, ¿dónde la
hallaremos?
saltó el mapurique desde el matorral:
"hágase la boda, que iré a perfumar".
Ya no es el perfume, que ya lo
tenemos,
ahora es el padrino, ¿donde lo
hallaremos?;
gritó el ratoncito: "me importa un
comino!"
si encierran la gata, yo soy el padrino".
Ya no es el padrino, que ya lo
tenemos,
ahora es la madrina, ¿donde la
hallaremos?
respondió la gata desde la cocina:
"hágase la boda, yo soy la madrina",
102
Todos se durmieron por el ron y el
vino,
entonces la gata ... miaaauuu!
se comió al padrino!.
103
SOBRE EL PUENTE DE AVIGNON
Objetivo: Fomentar en los niños/as el respeto y el valor de las profesiones, mediante
esta ronda se puede familiarizar con la realidad que le rodea, eliminando la
discriminación de empleos y motivar a esforzarse por sus sueños para llegar a tener
una profesión en el futuro, si una autoestima es fortalecida todos los obstáculos serán
vencidos.
Sobre el puente de Avignon
todos bailan ...todos bailan
y yo también
Sobre el puente de Avignon
todos bailan ...todos bailan
y yo también...
Hacen así...
así las lavanderas
hacen así
así me gusta a mí
Hacen así...
así los carpinteros
hacen así
así me gusta a mí.
Se nombrará todos los oficios y
profesiones que desee.
GENERO NARRATIVO.
El Género Narrativo es una narración de hechos reales o ficticios en espacios y un
tiempo concreto que despiertan mucho la atención de los niños/as lo que nos servirá
de gran ayuda en el desarrollo de la autoestima.
104
CUENTO
LA ROSA BLANCA
Objetivo: Desarrollar la autoestima de los niños/as incentivando un sentimiento
valorativo de amor propio, de saber que Dios les regaló un cuerpo precioso al que se
debe cuidar porque todos los niños/as son hermosos no solo por su parte física sino
por sus sentimientos, este cuento es corto y ayuda al mejorar la relación con los
demás.
En un jardín de matorrales, entre
hierbas y maleza, apareció como
salida de la nada una rosa blanca. Era
blanca como la nieve, sus pétalos
parecían de terciopelo y el rocío de la
mañana brillaba sobre sus hojas como
cristales resplandecientes.
Ella no podía verse, por eso no sabía lo bonita que era. Por ello pasó los pocos días
que fue flor hasta que empezó a marchitarse sin saber que a su alrededor todos
estaban pendientes de ella y de su perfección: su perfume, la suavidad de sus pétalos,
su armonía. No se daba cuenta de que todo el que la veía tenia elogios hacia ella.
Las malas hierbas que la envolvían estaban fascinadas con su belleza y
vivían hechizadas por su aroma y elegancia.
Un día de mucho sol y calor, una muchacha paseaba por el jardín pensando
cuántas cosas bonitas nos regala la madre tierra, cuando de pronto vio una
rosa blanca en una parte olvidada del jardín, que empezaba a marchitarse.
105
–Hace días que no llueve, pensó – si se queda aquí mañana ya estará mustia. La
llevaré a casa y la pondré en aquel jarrón tan bonito que me regalaron.
Y así lo hizo. Con todo su amor puso la rosa marchita en agua, en un lindo jarrón de
cristal de colores, y lo acercó a la ventana.- La dejaré aquí, pensó –porque así le
llegará la luz del sol. Lo que la joven no sabía es que su reflejo en la ventana
mostraba a la rosa un retrato de ella misma que jamás había llegado a conocer.
-¿Esta soy yo? Pensó. Poco a poco sus hojas inclinadas hacia el suelo se fueron
enderezando y miraban de nuevo hacia el sol y así, lentamente, fue recuperando su
estilizada silueta. Cuando ya estuvo totalmente restablecida vio, mirándose al cristal,
que era una hermosa flor, y pensó: ¡¡Vaya!!
Hasta ahora no me he dado cuenta de quién era, ¿cómo he podido estar tan
ciega?
La rosa descubrió que había pasado sus días sin apreciar su belleza. Sin mirarse bien
a sí misma para saber quién era en realidad.
Si quieres saber quién eres de verdad, olvida lo que ves a tu alrededor y mira siempre
en tu corazón.
LA EXTRAÑA PAJARERÍA
Objetivo: Motivar a los niños/as con palabras positivas, elogiar todo el tiempo
aunque sus acciones no sean tan grandes, demostrar siempre cariño y cuando se
equivoquen dejarles saber que los errores son parte natural de la vida, este cuento
demuestra la influencia que tienen las palabras negativas al menospreciarlos ellos
serán personas fracasadas al contrario pasaría si se trasmite frases y acciones
positivas que fortalezcan la autoestima.
106
El señor Pajarian era un hombrecillo de
cara simpática y sonriente que tenía una
tienda de pajaritos. Era una pajarería
muy especial, en la que todas las aves
caminaban sueltas por cualquier lado sin
escaparse, y los niños disfrutaban sus
colores y sus cantos.
Tratando de saber cómo lo conseguía, el
pequeño Nico se ocultó un día en una esquina de la tienda. Estuvo escondido hasta la
hora del cierre, y luego siguió al pajarero hasta la trastienda.
Allí pudo ver cientos de huevos agrupados en pequeñas jaulas, cuidadosamente
conservados. El señor Pajarian llegó hasta un grupito en el que los huevecillos
comenzaban a moverse; no tardaron en abrirse, y de cada uno de ellos surgió un
precioso ruiseñor.
Fue algo emocionante, Nico estaba como hechizado, pero entonces oyó la voz del
señor Pajarian. Hablaba con cierto enfado y desprecio, y lo hacía dirigiéndose a los
recién nacidos: "¡Ay, miserables pollos cantores... ni siquiera volar sabéis, menos
mal que algo cantaréis aquí en la tienda!"- Repitió lo mismo muchas veces. Y al
terminar, tomó los ruiseñores y los introdujo en una jaula estrecha y alargada, en la
que sólo podían moverse hacia adelante.
A continuación, sacó un grupito de petirrojos de una de sus jaulas alargadas. Los
petirrojos, más creciditos, estaban en edad de echar a volar, y en cuanto se vieron
libres, se pusieron a intentarlo. Sin embargo, el señor Pajarian había colocado un
cristal suspendido a pocos centímetros de sus cabecitas, y todos los que pretendían
volar se golpeaban en la cabeza y caían sobre la mesa. "¿Veis los que os dije?" -
107
repetía- " sólo sois unos pobres pollos que no pueden volar. Mejor será que os
dediquéis a cantar"...
El mismo trato se repitió de jaula en jaula, de pajarito en pajarito, hasta llegar a los
mayores. El pajarero ni siquiera tuvo que hablarles: en su mirada triste y su andar
torpe se notaba que estaban convencidos de no ser más que pollos cantores. Nico
dejó escapar una lagrimita pensando en todas las veces que había disfrutado visitando
la pajarería. Y se quedó allí escondido, esperando que el señor Pajarian se marchara.
Esa noche, Nico no dejó de animar a los pajaritos. "¡Claro que podéis volar! ¡Sois
pájaros! ¡Y sois estupendos! ", decía una y otra vez. Pero sólo recibió miradas tristes
y resignadas, y algún que otro bello canto.
Nico no se dio por vencido, y la noche siguiente, y muchas otras más, volvió a
esconderse para animar el espíritu de aquellos pobre pajarillos. Les hablaba, les
cantaba, les silbaba, y les enseñaba innumerables libros y dibujos de pájaros
voladores "¡Ánimo, pequeños, seguro que podéis! ¡Nunca habéis sido pollos
torpes!", seguía diciendo.
Finalmente, mirando una de aquellas láminas, un pequeño canario se convenció de
que él no podía ser un pollo. Y tras unos pocos intentos, consiguió levantar el vuelo...
¡Aquella misma noche, cientos de pájaros se animaron a volar por vez primera! Y a
la mañana siguiente, la tienda se convirtió en un caos de plumas y cantos alegres que
duró tan sólo unos minutos: los que tardaron los pajarillos en escapar de allí.
Cuentan que después de aquello, a menudo podía verse a Nico rodeado de pájaros, y
que sus agradecidos amiguitos nunca dejaron de acudir a animarle con sus alegres
cantos cada vez que el niño se sintió triste o desgraciado.
108
EL HADA FEA
Objetivo: Fortalecer la autoestima de los niños/as eliminando estereotipos de la
belleza porque lo estética no garantiza una felicidad y aceptación completa sino todo
ese conjunto de elementos visibles y subliminares de la persona como pueden ser el
tono de voz, la inteligencia, la cultura todo lo que le hace diferente al otros, los
niños/as muchas veces suelen ser crueles pero no con maldad discriminando a los
demás por su color de piel, alguna discapacidad, o condición económica esto los
lastima disminuyendo la autoestima, Este cuento tiene un gran mensaje que
despierte en el niño/a sentimientos de respeto e igualdad.
Todos podemos conseguir grandes cosas, y tenemos en nosotros
lo necesario para conseguirlas. No debemos darle importancia a
la belleza exterior, y querer cambiar sólo por cómo nos vean los
demás
Había una vez una aprendiz de hada madrina, mágica y maravillosa, la más lista y
amable de las hadas. Pero era también un hada muy fea, y por mucho que se
esforzaba en mostrar sus muchas cualidades, parecía que todos estaban empeñados
en que lo más importante de un hada tenía que ser su belleza. En la escuela de hadas
no le hacían caso, y cada vez que volaba a una misión para ayudar a un niño o
cualquier otra persona en apuros, antes de poder abrir la boca, ya la estaban chillando
y gritando:
- ¡fea! ¡bicho!, ¡lárgate de aquí!.
Aunque pequeña, su magia era muy poderosa, y más de una vez había pensado hacer
un encantamiento para volverse bella; pero luego pensaba en lo que le contaba su
mamá de pequeña:
- tú eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas; y seguro que es así
por alguna razón especial...
109
Pero un día, las brujas del país vecino arrasaron el país, haciendo prisioneras a todas
las hadas y magos. Nuestra hada, poco antes de ser atacada, hechizó sus propios
vestidos, y ayudada por su fea cara, se hizo pasar por bruja. Así, pudo seguirlas hasta
su guarida, y una vez allí, con su magia preparó una gran fiesta para todas, adornando
la cueva con murciélagos, sapos y arañas, y música de lobos aullando.
Durante la fiesta, corrió a liberar a todas las hadas y magos, que con un gran hechizo
consiguieron encerrar a todas las brujas en la montaña durante los siguientes 100
años.
Y durante esos 100 años, y muchos más, todos recordaron la valentía y la
inteligencia del hada fea. Nunca más se volvió a considerar en aquel país la fealdad
una desgracia, y cada vez que nacía alguien feo, todos se llenaban de alegría
sabiendo que tendría grandes cosas por hacer.
GÉNERO DIDÁCTICO
Este Género tiene como función enseñar mediante ideas expresadas de forma
artística esto al igual que todos los demás nos servirán para el desarrollo dela
autoestima.
FÁBULAS
FÁBULA DE LA SERPIENTE Y LA LUCIÉRNAGA.
Objetivo: Transmitir a los niños que el egoísmo daña y lastima a los demás e impide
muchas veces que triunfen o que brillen como le pasó a la luciérnaga , en esta etapa
es muy frecuente ver desacuerdos y berrinches entre pares motivo por el cual se
puede poner en práctica este recurso para desarrollar la autoestima, fomentando
compañerismo, generosidad sin hacer daño a los otros para conseguir sus propósitos
porque quien tiene su autoestima alta jamás se aprovechará del fracaso de alguien
110
para triunfar al contrario tiene confianza frente a las dificultades, respeto a uno
mismo para alcanzar la felicidad .
Cuenta una fábula que en cierta ocasión una
serpiente empezó a perseguir a una
luciérnaga; ésta huía muy rápido y llena de
miedo de la feroz depredadora, pero la
serpiente no pensaba desistir en su intento de
alcanzarlo.
La luciérnaga pudo huir durante el primer día, pero la serpiente no desistía, dos días
y nada, al tercer día, ya sin fuerzas, la luciérnaga detuvo su agitado vuelo y le dijo a
la serpiente: ¿Puedo hacerte tres preguntas?
No acostumbro conceder deseos a nadie, pero como te voy a devorar, puedes
preguntar, respondió la serpiente.
Entonces dime:
¿Pertenezco a tu cadena alimenticia?
¡No!, contestó la serpiente.
¿Yo te hice algún mal?
¡No!, volvió a responder su cazadora.
Entonces, ¿Por qué quieres acabar conmigo?
¡Porque no soporto verte brillar!, fue la última respuesta de la serpiente.
Muchos de nosotros nos hemos visto envueltos en situaciones donde nos
preguntamos:
¿Por qué me pasa esto si yo no he hecho nada malo?
Sencillo... porque hay algunos(as) que no soportan verte brillar.
La envidia es uno de los peores sentimientos que podemos tener.
El hecho de que envidien tus logros, tu éxito, etc., ¡que envidien verte brillar! te va a
afectar en más de una ocasión, pero cuando esto pase, ¡no dejes de brillar!.
111
Continúa siendo tú mismo(a), sigue dando lo mejor de ti, sigue haciendo lo mejor, no
permitas que te lastimen, no permitas que te hieran...
¡Sigue brillando y no podrán tocarte!, porque tu luz seguirá intacta, porque siempre
habrá quien te apoye, porque tu huella permanecerá, porque el recuerdo de lo que
fuiste e hiciste quedará, ¡pase lo que pase!
EL LEÓN Y EL RATÓN
Objetivo: Desarrollar la autoestima incentivando a los niños/as a vencer las
adversidades que la vida, fomentando la confianza en sí mismo ya que todos son
capaces de lograr sus metas, eliminar miedos porque la vida se compone no solo de
fuertes, de gigantes, de poderosos sino de personas que perseveran, que se esfuerzan
por cumplir sus sueños, de quienes trabajan en conjunto sin discriminar a fuertes ni
débiles porque todos tienen las misma posibilidades de ser mejores solo se necesita
confiar y desaparecer las frustraciones demostrando que pueden ser grandes con sus
propias cualidades
Unos ratoncitos, jugando sin cuidado en un prado, despertaron a un león que dormía
plácidamente al pie de un árbol. La fiera, levantándose de pronto, atrapó entre sus
garras al más atrevido de la pandilla.
El ratoncillo, preso de terror, prometió al león que si le
perdonaba la vida la emplearía en servirlo; y aunque esta
promesa lo hizo reír, el león terminó por soltarlo. Tiempo
después, la fiera cayó en las redes que un cazador le había
tendido y como, a pesar de su fuerza, no podía librarse, atronó la selva con sus
furiosos rugidos. El ratoncillo, al oírlo, acudió presuroso y rompió las redes con sus
afilados dientes. De esta manera el pequeño exprisionero cumplió su promesa, y
salvó la vida del rey de los animales. El león meditó seriamente en el favor que
acababa de recibir y prometió ser en adelante más generoso
.
112
LA LIEBRE Y LA TORTUGA
Objetivo: Destacar la importancia que tiene el respeto entre compañeros porque las
burlas afectan la autoestima y la confianza en sí mismo impidiendo su normal
desempeño no solo en la escuela sino en la sociedad, los niños/as que muestran estas
actitudes tienen gran inseguridad o todavía no aprende a relacionarse con los demás
y usan la burla para llamar su atención, se utilizará esta fábula para transmitir la
moraleja de no burlarse de nadie sea por su aspecto físico, raza, o condición
económica, así como también resaltar el valor que tiene la perseverancia de que
nunca se debe parar, sino seguir caminando aun a pasos lentos pero fuertes como lo
hizo la tortuga para llegar lejos pero segura .
En el mundo de los animales vivía una liebre muy
orgullosa, porque ante todos decía que era la más veloz.
Por eso, constantemente se reía de la lenta tortuga.
- ¡Mirad la tortuga! ¡Eh, tortuga, no corras tanto que te vas
a cansar de ir tan de prisa! - decía la liebre riéndose de la
tortuga.
Un día decidieron hacer una carrera entre ambas. Todos
los animales se reunieron para verlo. Se señaló cuál iba a ser el camino y la llegada.
Una vez estuvo listo, comenzó la carrera entre grandes aplausos.
La liebre corría veloz como el viento mientras la tortuga iba despacio, pero, eso sí,
sin parar. Enseguida, la liebre se adelantó muchísimo.
Se detuvo al lado del camino y se sentó a descansar.
Cuando la tortuga pasó por su lado, la liebre aprovechó para burlarse de ella una vez
más. Le dejó ventaja y nuevamente emprendió su veloz marcha.
Varias veces repitió lo mismo, pero, a pesar de sus risas, la tortuga siguió caminando
sin detenerse.
113
Confiada en su velocidad, la liebre se tumbó a dormir bajo un árbol. Pero, pasito a
pasito, la tortuga avanzó hasta llegar a la meta.
Cuando la liebre se despertó, corrió con todas sus fuerzas pero llegó tarde. La tortuga
había ganado la carrera.
Aquel día fue muy triste para la liebre y aprendió una lección que no olvidaría jamás:
No hay que burlarse nunca de los demás.
TRABALENGUAS
Objetivo: Destacar que los niños/as todo el tiempo están aprendiendo y son capaces
de incrementar su conocimiento mediante su esfuerzo, dedicación, perseverancia y
que los errores son para mejorar.
El que sabe
No es que todo lo sabe,
Sino el que sabe
Donde está lo que no sabe.
Objetivos: Incentivar el amor que debe partir desde el amor propio y después para
los demás. El amor va ligado al autoestima donde los proyectos de vida depende de
la capacidad de amarse y de amar, de querer y sentirse querido que permitirá lograr
seguridad en sí mismo.
114
Te quiero más que me quieras,
te quiero aunque no me quieras,
y mucho más te quería,
si quererme tu quisieras.
Si porque te quiero tanto,
quieres que te quiera más.
Te quiero más que me quieres
¿Qué más quieres? ¿Quieres más?.
Objetivos: Incrementar su seguridad fomentando actividades para mejorar la
comunicación al mejorar sus relaciones con los demás, esto a su vez fortalecerá la
autoestima.
Me han dicho que he dicho un dicho,
y ese dicho no lo he dicho yo.
Porque si yo lo hubiera dicho,
estaría muy bien dicho.
Por haberlo dicho yo.
Objetivo: Desarrollar en los niños/as un sentimiento de gratitud, siendo importante
estimular, incentivando el amor, alegría recíproca y compartida que le permitirá ser
una persona sensible y agradecido siempre.
115
Favor con favor se paga,
favor con favor pagaré.
Me favoreciste y te favorezco,
favoreciéndome te favoreceré.
Objetivo: Transmitir sentimientos positivos que permitirán superarse día a día y que
mientras estén vivos, valorar y sentirse agradecidos por los ojos, oídos, manos,
piernas que sirven para mejorar y triunfar en la vida.
¡Qué linda mañana la de esta mañana!.
si todas las mañanas fueran como la esta mañana.
¡Que linda mañana sería la de mañana a la
mañana!.
ADIVINANZAS
Objetivo: Destacar la importancia de su identidad al saber que tiene un nombre y es
a partir de este, que el niño/a empieza a formar su autoestima porque es lo primero
que aprende y le debe gustar, se puede usar esto para estimular la autoestima en
ellos al saber que son especiales e importantes.
116
Todo el mundo lo lleva,
todo el mundo lo tiene,
porque a todos les dan uno
en cuanto al mundo vienen.
EL NOMBRE
Objetivo: Con esta adivinanza el niño/a desarrollará la autoestima destacando la
importancia que tiene el cumpleaños en cada persona, porque es el recuerdo de un
día muy especial para el ser humano, porque fue, cuando llegó al mundo para ser
una persona amada por toda su familia, amigos y que cada año que pasa es una
oportunidad de la vida, para ser mejor, los niños/as por lo general asocian al
cumpleaños con algo material esto es una situación que se debe prestar atención
porque la situación económica no siempre es buena para todos y deben aprender a
valorar y respetar lo que los padres con todo el amor y sacrificio le ofrecen
incentivando a que hay otras cosas más importantes que por más pequeñas sean son
muy significativas, lo importante es que ese día sea diferente esto fortalecerá su
personalidad, al pequeño que es homenajeado al sentirse el centro de atención lo que
le produce una estimulación positiva en su valoración propia es decir de su
autoestima.
Sólo una vez al año,
tú celebras ese día,
y conmemoras la fecha,
en que llegaste a la vida.
(El Cumpleaños)
117
Objetivo: Transmitir la función que tiene la escuela al abrir sus puertas a todos los
niños/as con mucho amor para que sea como su segundo hogar, donde pasaran
momentos de alegría, generosidad y aprendizaje, ésta es una etapa muy importante en
el desarrollo del niño/a, al despertar sus habilidades físicas y psicológicas, su
creatividad y enseñarlos a ser autónomo y auténticos en la sociedad.
Abierta siempre estoy
para todos los niños.
Cerrada y triste me quedo
los domingos.
(La Escuela)
Objetivo: Fomentar en los niños/as mediante esta adivinanza el sentimiento de amor
primero hacia sí mismo y para los semejantes, en este mundo donde hay tanta
violencia y egoísmo solo queda la esperanza en los niños/as y es necesario topar
siempre el tema del amor hacia Dios, esto ayudará a mejorar la relaciones
interpersonales y el valor propio, porque la Autoestima parte de cómo se sienten y así
mejorará su autoestima.
Empieza por uno mismo,
Cuando está bien entendida,
Pero es necesario al mundo
Para dar al pobre vida. (La Caridad)
118
GÉNERO DRAMÁTICO
El Género Dramático representa algún tipo de conflicto de los seres humanos
mediante el diálogo de los personajes esta se lo realiza frente al público, lo que nos
servirá para desarrollar temas que influyan en la autoestima del niño/a de una forma
lúdica que despierte la atención de los mismos.
TÍTERES:
OBRA DE TEATRO DE TÍTERES
EL JUICIO DE LOS ALIMENTOS DEL RECREO
Objetivo: Fomentar en los niños/as el comer alimentos nutritivos para evitar
problemas de salud al aprender que según como se alimenten cuidarán a su cuerpo,
en la actualidad se está promoviendo campañas para eliminar la comida chatarra, esto
se debe iniciar desde la concienciación de los niños/as y los padres. Esta obra es muy
divertida e interesante y sé que servirá mucho para que los pequeños sepan el daño
que causa la comida chatarra y como daña su cuerpo, de esta manera se estará
desarrollando la autoestima incentivando al cuidado de la salud.
Personajes (en orden de aparición).
El Rey
Voz del heraldo.
El Médico de Cabecera, quien también es el Juez.
El Yogurt.
El Dulce de Galleta con Chocolate.
119
La Naranja.
La Manzana.
El Plátano.
La Papa Frita en Bolsa.
La Leche.
INTRODUCCIÓN.
Presentador: ¡Hola amiguitos! Los estábamos buscando. ¿Cómo están? Nos dijeron
que a ustedes les encantan los cuentos: quieren presentarles uno, con su teatro de
títeres ¿les gustaría escucharlo? Se trata de un reino donde viven alimentos
simpáticos y buenos; también viven allí alimentos “roteques” y niñitos, como
ustedes, que a veces escogen a los alimentos malos. ¿Vamos a ver qué pasa con
ellos? Pongan mucha atención.
Rey (paseándose nerviosamente): ¡Ay, ay, ay! Estos asuntos de dirigir este reino me
están matando. Un día me voy a quejar al Sindicato de Reyes. (Mirando al público)
¡Bah! con toda la preocupación, no los había visto a ustedes, niños. ¿Cómo están?
¿Cómo dijeron? No escucho… Me alegra que estén bien. Lo que es yo, aquí, con un
terrible problema: escuché que los niños no están muy saludables en mi reino, y que
eso se debe a que en los recreos no comen lo que les hace bien. ¿A quién podré pedir
un sabio consejo? ¡Ah, cómo no se me había ocurrido! ¡Yupi! (cantando) ¡Yupi,
yupi, yupi, voy a llamar al Médico de Cabecera! ¡Que se presente a Palacio!
Voz del heraldo: ¡Que se presente el Médico de Cabecera!
Médico de Cabecera: ¡Ufff… Ufff! Disculpe la demora, Su Majestad. ¡Aquí estoy!
Rey: ¡Ya era hora! ¿Sabes qué problema terrible tengo? Los niños de este reino se
están poniendo debiluchos porque no saben qué comer en la escuela a la hora de los
recreos ¡Ay, ay, ay, qué terrible!
120
Rey: ¡Quiero una solución! ¡Buahhhh! (llora).
Médico de Cabecera: Pero mi Rey, la solución es muy simple, hay que llevar a un
juicio a todos los alimentos, con toda la fuerza de la ley; y los que resulten inocentes,
se pueden quedar en la colación del recreo.
Rey: ¡Ah, qué Médico más inteligente tiene mi reino! . Desde ahora, serás el Juez de
los Alimentos. ¡Anuncien que los alimentos se preparen para el juicio!).
Voz del heraldo: ¡Que se preparen los alimentos para el Juicio!
(Telón y música de fondo).
(Se escucha una breve cortina musical y el telón se abre lentamente. Aparecen todos
los alimentos, moviéndose muy inquietos y murmurando con gran bullicio).
Juez: ¡Silencio en el nombre de la Ley y la Salud! Se les ha llamado a este juicio
para saber si merecen, o no, estar en las colaciones de los recreos, porque se ha
sabido que algunos de ustedes están enfermando a los niños.
(Los alimentos se inquietan. Murmuran asustados y ofendidos).
Juez: Bueno, bueno, con la autoridad que me da la Ley y la Salud, claro, por algo soy
médico, voy a empezar a escuchar la defensa de cada uno de ustedes por separado.
¡Que empiece el Yogurt!
(El Yogurt camina mientras se escucha una música de introducción)
Yogurt: Este… bueno, señor Juez, yo soy inocente. Fíjese que yo sería incapaz de
hacerles mal a los niños, porque con las proteínas que les doy los hago crecer grandes
y bonitos, y con el calcio que tengo, les pongo los huesos firmes, y los dientes igual.
Juez: ¿Qué dicen ustedes, niños? ¿Será bueno este Yogurt? ¡Te salvaste! ¡Que pase
el Dulce de Galleta con Chocolate!
121
(El Dulce de Galleta aparece, mientras se escucha una música de introducción).
Dulce: ¡Hola, loco!
Juez: ¡Más respeto con la Ley, caballero!
Dulce: Soy dulcecito, ¿ah? Yo tengo caleta de azúcar, que se les queda pega en los
dientes a los locos; y después les salen terribles caries y les duelen las muelas… ¡Oh,
pero chigual no más, soy terrible de dulcecito! ?
Juez: ¿De dónde salió este alimento tan ordinario? ¿Qué piensan ustedes niños? ¿Lo
dejamos en la colación del recreo, aunque después a ustedes le salgan caries y les
duelan las muelas? ¡Ya, no más, agarra tus pulentas patitas y sal de aquí! ¡Que pasen
las frutas!
(Las frutas aparecen, mientras se escucha una música de introducción)
Naranja: ¡Buenos días, señor Juez! Yo soy la Naranja y estos son mis amigos, la
Manzana y el Plátano. Nosotras, las frutas, estamos entre los mejores amigos de los
niños. Los hacemos crecer sanitos, porque les damos vitaminas y sales minerales. Sin
éstas sustancias nutritivas los niños se ponen débiles y se enferman.
Juez: ¿Qué dicen ustedes, niños? ¿Las dejamos en la colación? ¡Muy bien! En el
nombre del Rey, les doy las gracias por ser tan ricas y tan nutritivas. ¡Que pase el
siguiente!
Papa Frita: ¡Aquí estoy!
Juez: ¿Qué le pasó?
Papa Frita (hablando ininterrumpidamente): Disculpe, señor Juez, siempre me
resbalo, porque la fábrica me echa mucho aceite y como camino rápido no alcanzo a
frenar. Tampoco puedo evitar que los que me comen queden llenos, llenos, todos
pegoteados de aceite. Les he dicho tanto a los fabricantes que mucho aceite no es
122
bueno; pero ahí tiene usted. Es para que engorden y engorden y engorden los niños,
como esos que están ahí (muestra al público). Mírelos, le aseguro que si vivieran
comiéndome estarían más gordos que un globo, haga la prueba no más…
Juez: ¿Y usted no hace alguna vez una pausa para tomar aire mientras habla? Lo
pregunto por pura curiosidad…
Papa Frita: Bueno, nunca lo había pensado... Mire ¡ya me quitó la inspiración! Y
justo cuando le iba a hablar que con algunas sustancias químicas preservantes que me
agregan, a la pobre gente se le echa a perder el estómago a la larga y…
Juez: ¡Suficiente, suficiente! Creo que usted no es un buen alimento para los niños y
no la voy a recomendar para la colación de los recreos, ¿verdad niños? ¿Queda algún
alimento más por comparecer ante este tribunal? ¡Que pase ahora o se quede afuera
para siempre!
(Ingresa la leche corriendo)
Leche: ¡Falto yo! y si todos me tomarían de seguro que viviría muchos años, de
verdad. Yo les doy a todos la cantidad justa de proteínas, sales de calcio, vitaminas,
grasa y agua, todo lo que necesitan para vivir felices y saludables. Y a los niños yo
les encanto ¿cierto, niños?
Juez: No se preocupe, señorita Leche en Cajita con Bombilla. Yo sabía que usted es
una persona muy buena con los niños. Está en primer lugar en la colación del recreo.
Gracias por venir. ¿Le damos un aplauso a la Leche, niños?
(Se escucha una breve cortina musical y aparecen el Rey en su trono y el Médico de
Cabecera).
Rey: ¿Qué tiene que informar a su Rey el médico de este reino?
Médico de Cabecera: ¡Oh, Su Majestad! Éste ha sido un día agotador de verdad, pero
vengo con la solución a su problema. Hice venir a mí a todos los alimentos del reino
123
y llegué a la conclusión que los únicos que sirven para la colación de los niños son:
eeeh… eran varios… escúchenme con atención (se aleja y habla para sí mismo)
¡Horror, se me olvidó cuáles eran los alimentos buenos! (mirando al auditorio)
¡Ayúdenme, niños, por favor! (Dirigiéndose al Rey y luego a los niños/as del
auditorio).
Aquí los niños/as dirán los alimentos que son buenos para su salud y todos
saludaran al público y se darán un fuerte abrazo.
Rey: Hiciste un buen trabajo, querido médico del reino. Ahora en tu honor, haremos
una fiesta real. ¡Que empiece la música!
(Trompetas. Luego, una música alegre que sirva para ir cerrando el telón, mientras el
Rey y el Médico de Cabecera bailan junto a los alimentos saludables, que se unen a
la fiesta).
OBRA DE TÍTERES
LA HISTORIA DEL GIGANTE
Objetivo: Desarrollar el autoestima mediante esta obra de títeres donde los niños/as
disfrutarán de una historia, que los enseñará que las personas se las deben conocer y
no juzgar por sus apariencias, que el tamaño, la raza no garantiza que sean buenas o
malas y que las palabras pueden lastimar su autoestima.
PERSONAJES
El gigante Nico.
Chiqui.
Vecinos (2)
124
Presentación: ¡Hola Amiguitos!, de esta linda escuela, en este día de les queremos
contar una linda historia de una persona muy pero muy grande de estatura y de
corazón, pongan mucha atención.
Nico: (Paseándose con temor): ¡Hola amiguitos!, no digan a nadie que yo estoy aquí
porque la gente se espanta de mí al verme tan grande, donde me escondo, el
problema es que no tengo donde porque soy tan grande que sin duda me mirarían.
¡Alguien viene ahí! (se esconde).
Chiqui: (entra cantando y mira unas pisadas): ¿Qué es esto?, son unas pisadas muy
grandes, las seguiré . ¡AAAAAA!, (sale corriendo), es un gigante, debe ser muy
malo.
(Las personas que pasan por ahí lo ven y se espantas)
Nico: Ven niños/as porque les digo que la gente se espanta cuando me ven. ¿Ustedes
creen que soy malo? Y no tengo amigos. ¿Quieren ser mis amigos?, bueno me voy a
poner a descansar he caminado mucho.
Chiqui: Como ya acabe de hacer los deberes pues saldré a jugar con mi cometa ( la
cometa se queda enganchada en una antena ) y ahora que voy hacer, le voy intentar,
no alcanzo, seguiré intentando ( se cae y grita ).
Nico: Que paso, El niño se cayó lo voy ayudar!, déjame ayudarte, tranquilo yo soy
bueno y te bajare tu cometa.
Chiqui: Gracias señor gigante usted es muy bueno, ¿Verdad niños/as que es bueno?
Nico: Si pequeño niño el ser grande no quiere decir que sea malo pero la gente me
tiene miedo sin conocerme.
Chiqui: Pues yo hare todos los vecinos te acepten y tú seas amigo de todos.
Vecinos: (se reúnen y dicen que lo van mandar del barrio porque es un peligro )
125
Nico: Los personas de este barrio no aceptaran mejor me tendré que ir.
Chiqui: Pues yo me iré contigo, no es justo que las personas sin conocerte te quieran
mandar de aquí. ¡ Tengo una idea !, vamos y mandaremos una carta en mi cometa
que diga que estamos los dos porque somos amigos y que eres muy bueno .
Nico: Vámonos querido amigo.
Vecinos: (Todos corren a ver que trae la cometa), no puede ser Chiqui se fue con el
gigante y el no era malo. Vamos a buscarlos ;( corren y los encuentran). Perdón
señor gigante sabemos que usted es bueno y queremos que venga a nuestro barrio.
Nico: Gracias todos seremos muy buenos amigos.
(Hacen una fiesta para festejar al gigante) .
SOCIODRAMA
Objetivo: Representar vivencias del hogar, mediante la interpretación de roles para
expresar sus ideas, sentimientos y sueños.
TEMA: El niño/a y su Familia
Presentación de lluvias de ideas según el Tema:
- La maestra presentará el tema.
- Propiciar que los niños/as expongan una lluvia de ideas sobre cómo está
constituida cada una de sus familias.
- Cuáles son los roles que cumplen cada uno de los miembros.
126
GUION ARGUMENTAL:
Una vez que fueron expuestas las lluvias de ideas y reforzadas por la maestra, se
motivará para realizar una dramatización donde los niños representen acciones de la
vida cotidiana en el hogar, con personajes de la mamá, papa, hijos/as, entre otros,
con materiales adecuados como, cocina, cama, vajilla, sala y otros.
La maestra designará a cada uno de los niños el personaje respectivo y otorgará una
escena de la vida diaria en el hogar como al momento de cocinar y de comer.
La maestra podrá intervenir también en la dramatización para encaminar las escenas
y permitirá valorar las relaciones intrafamiliares que tienen los niños.
ANEXO 1
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Datos:
Género F ----- M------
Tipo de Institución: FISCAL ( ) PARTICULAR ( )
Instrucciones: Por favor dígnese en responder el siguiente cuestionario.
1 ¿Usted cree qué la Literatura Infantil está siendo utilizada en los salones de clase?
Siempre……………..
A veces………………
Nunca…………………
2 ¿Cuáles de los géneros literarios utiliza con mayor frecuencia en la jornada diaria?
Rima ….
Canciones ………..
Cuento……….
Trabalenguas ………….
Leyendas…….
Fábulas ………..
Otros…………..
Especifique……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
3 ¿Usted cree qué la Literatura Infantil puede desarrollar la Autoestima?
SI ………………
NO……………..
DE QUÉ MANERA
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
4 ¿Usted considera que es importante desarrollar a los niños y niñas su Autoestima?
SI…………………..
NO………………
PORQUE……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
5 ¿Usted cree qué la actitud del maestro puede fomentar la Autoestima en el niño/a?
SI………………..
NO………………..
CÓMO………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
6 ¿Usted cree que está desarrollando la Autoestima en los niños/as ?
SI……………………………….
NO………………………………
DE QUÉ MANERA
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………...
7 ¿Qué factores considera que intervienen en el desarrollo de la Autoestima?
Familia……………….
Escuela………………
Sociedad…………..
Otros………….
Especifique……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
8 ¿Cómo detecta que un niño/a tiene baja Autoestima ?
Timidez…………..
Miedo…………….
No se integra……….
Agresividad………..
Se orina en la cama……….
Otros………
Específique……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
9 ¿Señale las características de un niño/a con buena Autoestima ?
Seguro…………
Sociable………
Afectuoso…………
Soluciona Problemas………
Toma Decisiones………..
Otros…………
Especifique
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………..
10 ¿Considera qué la Violencia Intrafamiliar influye en la Autoestima?
SI……..
NO……
DE
PORQUE……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
11 ¿Considera importante la Comunicación Directa con los niños/as para elevar su
Autoestima?.
SI……
NO……
PORQUE……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
12 ¿Usted considera que la Literatura Infantil puede ayudar la comunicación entre pares y
con adultos?
SI ……
NO…..
PORQUE……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
GRACIAS
ANEXO 2
PROVINCIA: PICHINCHA, CANTÓN: QUITO PARROQUIA: COTOCOLLAO
Nombre del Plantel
Entreniños
Parvulitos Felices
Mamita y Sus Copitos
Gotitas de Colores
Niña María
Espiguitas
A D G
El Descanso de Mamá
Ojitos Felices
A E I O GU
Constructores del Futuro
Spring Light
Bibliografía
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- http://www.educar.org/infantiles/conpalabras/rondas/sobreelpuente.asp