universidad tecnolÓgica equinoccial sistema de...
TRANSCRIPT
-
UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
CARRERA DE EDUCACIN INICIAL
Tesis de grado previa la obtencin del Ttulo de Licenciada en Ciencias
de la Educacin Mencin Educacin Parvularia
RESCATE DE LOS JUEGOS TRADICIONALES COMO APOYO AL
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIOS NIAS DE 5 A
6 AOS DE EDAD, EN EL CENTRO EDUCATIVO CEC, DE LA CIUDAD
DE LATACUNGA PROVINCIA DE COTOPAXI
ALUMNA: DANIELA CHANCUSIG CATOTA
Directora: Lcda. Nancy Obando
Quito- Ecuador
2012
-
ii
DECLARACIN
Yo, Daniela Susana ChancusigCatota, declaro que el trabajo aqu descrito
es de mi autora; que no ha sido previamente presentada para ningn grado
o calificacin profesional y que, he consultado las referencias bibliogrficas
que se incluyen en este documento.
La Universidad Tecnolgica Equinoccial puede hacer uso de los derechos
correspondientes a este trabajo, segn lo establecido por la Ley de
Propiedad Intelectual, por su Reglamento y por la normativa institucional
vigente.
Daniela Susana Chancusig Catota
C. I: 0502778988
-
iii
CERTIFICACIN
Lcda. Nancy Obando
DIRECTORA DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente trabajo de investigacin, que se ajusta a las
normas establecidas por la Universidad Tecnolgica Equinoccial, en tal
razn autorizo su presentacin para los fines legales pertinentes.
.
Lcda. Nancy Obando
DIRECTORA
Quito, 17 de diciembre
-
iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por las bendiciones que siempre me da, por la fuerza, la
sabidura, la tolerancia, por ser l quien me impulsa a seguir en adelante y
poder alcanzar mi meta propuesta.
A la Universidad Tecnolgica Equinoccial por la cooperacin y la atencin
prestada para lograr la culminacin de mi trabajo de tesis.
La licenciada Nancy Obando, Directora de Tesis, por ser un apoyo, a dems
de darme seguridad en este caminar y ensearme a que en la vida hay que
saber luchar para obtener buenos resultados.
A las Mgs Silvia Morales y Mayra Crdenas, por su tiempo, su paciencia y
por la colaboracin brindada, ayudndome con la elaboracin de mi tesis.
A cada una de las personas que laboran en la Universidad Tecnolgica
Equinoccial por las atenciones prestadas.
A mi querida amiga Jimena por su apoyo incondicional y a todas las
personas que de una u otra manera estuvieron a mi lado impulsndome a
seguir creciendo ms cada da.
Gracias
-
v
DEDICATORIA
Este trabajo de tesisest dedicado a todos mis seres queridos que gracias a
su apoyo pude realizarme como profesional.
A Dios por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud
para lograr mis objetivos, adems de su infinita bondad y amor.
A mis pequeos tesoros Kahery y Kahel por el tiempo no compartido,
entendimiento y apoyo brindado hacia mi persona, a la vez por ser mi razn
de vida y aliento a seguir con la frente en alto luchando por darles un mejor
porvenir.
Amis queridos padres por haberme apoyado en todo momento, por sus
consejos, sus valores, por los ejemplos de perseverancia y constancia que
me han permitido ser una persona de bien, pero ms que nada por su amor
brindado.
A mis queridos hermanos por estar conmigo y apoyarme siempre,
fomentando en m el deseo de superacin y el anhelo de triunfo en la vida.
A todos aquellos familiares y amigos por compartir los buenos y malos
momentos.
Gracias a todos ustedes.
Daniela Susana
-
INDICE
DECLARACIN .............................................................................................. ii
CERTIFICACIN ........................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO ...................................................................................... iv
DEDICATORIA ............................................................................................... v
INTRODUCCIN ........................................................................................... 1
CAPTULO I .................................................................................................. 4
El Problema de la Investigacin ..................................................................... 4
1.1. Planteamiento del Problema ............................................................. 4
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA .................................................. 9
1.3. SUBPREGUNTAS ............................................................................ 9
1.4. OBJETIVOS: ..................................................................................... 9
1.4.1. Objetivo General ............................................................................... 9
1.4.2. Objetivos Especficos..................................................................... 10
1.5. Justificacin .................................................................................... 11
1.7. Variables de la Investigacin .......................................................... 13
1.7.1. Variable Independiente ................................................................... 13
1.7.2. Variable Dependiente.- ................................................................... 13
1.7.3 Operacionalizacin de Variables .................................................... 13
CAPITULO II ................................................................................................ 14
MARCO REFERENCIAL ............................................................................. 14
2.1. Antecedentes ....................................................................................... 14
2.2. Marco Legal .......................................................................................... 16
CAPTULO III ............................................................................................... 24
MARCO TERICO ...................................................................................... 24
3.1. Fundamentacin Terica ..................................................................... 24
3.1.2. El Juego ............................................................................................. 30
3.1.3. El juego, como actividad fundamental para el desarrollo delnio ...... 31
3.1.4. Caractersticas del juego.................................................................... 33
3.1.5. Tipos de juegos .................................................................................. 36
3.1.6. Los Juegos Tradicionales .................................................................. 37
-
3.1.7.Desarrollo del nio .............................................................................. 38
3.1.8. Desarrollo de la motricidad gruesa ................................................... 41
3.2. Marco Conceptual ................................................................................. 50
CAPITULO IV .............................................................................................. 52
MARCO METODOLGICO ......................................................................... 52
4.1. Diseos De Investigacin................................................................... 52
4.2. De acuerdo a la profundidad del estudio ........................................ 52
4.2.1. Descriptiva: ..................................................................................... 52
4.2.2. De acuerdo a las fuentes de consulta ............................................. 52
4.2.2.1. Bibliogrfica .................................................................................... 52
4.2.2.2. Campo ............................................................................................ 53
4.3. MTODOS DE INVESTIGACIN .................................................. 53
4.4. Poblacin Y Muestra ....................................................................... 54
4.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS ..................................................... 54
4.6. PLAN DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN ....................... 56
4.7. INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS ................................. 57
4.4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................ 74
4.4.1 CONCLUSIONES ............................................................................... 74
4.4.2 RECOMENDACIONES ....................................................................... 75
CAPTULO V................................................................................................ 77
5.1. Beneficiarios ......................................................................................... 77
5.2. Justificacin .......................................................................................... 77
5.3. Objetivos ............................................................................................... 78
5.4. Anlisis de factibilidad ........................................................................... 79
5.5. Fundamentacin Terica ...................................................................... 79
5.6. Modelo Operativo de la propuesta ........................................................ 85
5.7. Estructura de la propuesta .................................................................... 87
5.8. Evaluacin de la propuesta ................................................................... 87
5.9 CONCLUSIONES ................................................................................. 88
5.9 RECOMENDACIONES ......................................................................... 89
5.10. GLOSARIO ..................................................................................... 89
MANUALDE JUEGOSTRADICIONALESCENTRO EDUCATIVOCEC. . 98
-
Bibliografa ................................................................................................. 145
Documental y Virtual .................................................................................. 145
ANEXOS .................................................................................................... 148
-
1
INTRODUCCIN
La estimulacin de la motricidad gruesa tiene como objetivo potenciar el
dilogo del nio consigo mismo y conseguir aprendizajes escolares,
normalizando el comportamiento a travs de la actividad corporal. Las
actividades son concretas y especficas, que se dirigen a una conducta
corporal como:la lateralidad, el equilibrio y la socializacin.
Es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas (del
individuo en su globalidad) a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su
actividad e investigacin sobre el movimiento y el acto, incluyendo todo lo
que se deriva de ello: disfunciones, patologas, educacin, aprendizaje, etc.,
lograr llevar al individuo hasta la consecucin de sus mximas posibilidades
de desarrollo, habilidad, autonoma y de comunicacin. De cualquier modo
se trata de llevar al nio o nia hacia la adaptacin, la superacin de sus
dificultades y la autonoma.
Una de las herramientas que consider til para este fin son los juegos
tradicionales, puesto que permiten el desarrollo integral del nio, existe
desconocimiento sobre las mismos por ello un manual ayudar a que los
maestros los conozcan y lo utilicen segn sus necesidades, en base a los
objetivos propuestos para cada uno de los juego descritos en la propuesta
de este trabajo de investigacin.
-
2
As pues, "la educacin psicomotriz gira principalmente en torno a algunos
temas especficos referidos a la experiencia vivida, que parten del cuerpo
para llegar mediante el descubrimiento y uso de diversos lenguajes
(corporal, sonoro-musical, grfico, plstico) a la representacin mental, al
verdadero lenguaje y especficamente: a la emergencia y elaboracin de la
personalidad del nio de su yo como fruto de la organizacin de las
diferentes competencias motrices y del desarrollo del esquema corporal,
mediante el cual el nio toma conciencia del propio cuerpo y de la posibilidad
de expresarse a travs de l; a la toma de conciencia y organizacin de la
lateralidad, a la organizacin de la estructuracin espacio-temporal y
rtmica, a la adquisicin y control progresivo de las competencias
grafomotrices en funcin del dibujo y la escritura.
Al hablar del rescate de los Juegos tradicionales, nos referimos a la
importancia que conlleva el practicar juegos que desde hace mucho tiempo
han ido perdurando, pasando de generacin en generacin, siendo
trasmitidos de abuelos a padres y de padres a hijos y as sucesivamente
sufriendo quizs algunos cambios, pero manteniendo su esencia.
El aporte que se deseamos implementar a travs de los juegos tradicionales,
es la recuperacin de prcticas ldicas pedaggicas tradicionales como:
(rondas, juegos) para que los nios y nias mejoren la motricidad gruesa y
el desarrollo social. Ya que es fundamental dar a conocer actividades
tradicionales, teniendo en cuenta que son de mucha utilidad para el progreso
corporal del nio y que en tiempos pasados han garantizado muy buenos
resultados.
-
3
El trabajo de investigacin est estructurado en cuatro captulos, que se
detalla a continuacin:
Capitulo uno: se refiere al problema de la investigacin, formulacin del
problema, subpreguntas, objetivos generales, objetivos especficos,
justificacin, limitaciones, idea a defender, variables de la investigacin.
Captulo dos: conformado del marco referencial, terico y conceptual,
antecedentes, fundamentacin terica, bases tericas, marco legal. El
propsito del captulo es recoger, seleccionar y analizar la informacin
obtenida para la investigacin.
Captulo tres: est compuesto por el marco metodolgico, tipo y diseo de
la investigacin, los mtodos de la investigacin, poblacin y muestra; y
tcnicas para la recoleccin de la informacin, tratamiento de
lainvestigacin de los datos.
Captulo cuatro: conformado de las conclusiones y recomendaciones que
se ejecutaron de los resultados que se obtuvieron del anlisis e
interpretacin de las encuestas.
Captulo cinco: presentacin del Manual de Rescate de los Juegos
Tradicionales como apoyo al desarrollo de la Motricidad Gruesa, en nios y
nias de 5 a 6 aos.
-
4
CAPTULO I
El Problema de la Investigacin
1.1. Planteamiento del Problema
En los centros de desarrollo infantil el primer aode educacin bsica tiene
como base la formacin integral e intelectual que conllevan al desarrollo del
nio.
En la etapa del desarrollo motriz de los nios se hace indispensable el uso
de recursos didcticos para su aprendizaje, adecuados y acordes con el
medio ambiente que le rodea; siendo este el principal incentivo en donde los
nios exploran de forma natural, permitindoles desplazarse y
desenvolverse segn sus necesidades.
Situacin en la cual el maestro del primer ao de educacin bsica debe
actualizar sus conocimientos pedaggicos de manera constante y acorde a
las necesidades de los nios, en cuanto a tcnicas y recursos didcticos que
de una u otra forma estimulan su motricidad.
En el ser humano el rea motora en general, hace referencia al control que
se tiene sobre el propio cuerpo. Se divide en dos reas: por un lado la
motricidad gruesa, que abarca el progresivo control de nuestro cuerpo:
-
5
control de la cabeza, boca abajo, volteo, sentarse, gateo, ponerse de pie,
caminar, correr, subir y bajar escaleras, saltar, reptar, balancearse,
equilibrio, etc. Por otro lado est la motricidad fina, que hace referencia al
control manual: sujetar, apretar, alcanzar, tirar, empujar, coger.
El ser humano desde que se encuentra en el vientre materno responde a los
estmulos externos del entorno donde se encuentra la madre, cuya
respuesta es dar pataditas, manoteos, movimiento de la cabeza; al nacer es
una persona dependiente en su rea motora, tiene limitados movimientos
que al ir transcurriendo su desarrollo, la motricidad gruesa sufre cambios, se
va desarrollando en orden, descendiendo desde la cabeza hacia los pies,
con un orden definido y previsible.
El nio debe ir adquiriendo las nuevas capacidades progresivamente primero
controla la cabeza, luego el tronco, se sienta, se para con apoyo, gatea,
camina con ayuda, se para solo y camina solo.
Etapas de desarrollo motriz por las que pasa el beb a nio pequeo y de
ste a nio de la etapa de educacin bsica y para que se interese en su
entorno, es importante la estimulacin sensorial. De otra forma es difcil que
sientan deseos de explorarlo, de expresar sentimientos afectivos para que
adems de estimular su motricidad se sientan queridos y seguros de las
actividades que realizan, de este modo aprendern mucho ms rpido y su
aprendizaje ser duradero y satisfactorio.
-
6
Una adquisicin deficiente de las habilidades motoras gruesa es observable
en el desarrollo del esquema corporal, muy notorio en la incapacidad fsica
que presente en el desarrollo de actividades fsicas de manera gil puede
reflejar inseguridad y una imagen pobre de s mismo.
La estimulacin de la motricidad gruesa como una actividad preventiva o
como una terapia, ayuda al nio a mejorar su autoimagen, a aumentar su
nivel de vivacidad, a estar alerta y confiado como tambin a mejorar su
comportamiento general.
Dentro de las innovaciones, se encuentran la metodologa del juego, trabajo
que comprende el valor de la funcin del placer de la recreacin, con la
funcionalidad del juego didctico, as como tambin desarrollan sus
habilidades motrices.
El nio cuando juega no se propone objetivos que tengan que ver con el
trabajo, el docente es quien planifica la actividad relacionada con el objetivo
del trabajo.
Es por ello que es importante se estimule la motricidad gruesa desde
tempranas edades, lo ms recomendable es que los padres o quienes se
encuentran al cuidado de los nios sepan las necesidades afectivas del nio,
eviten ser permisivos o restrictivos. Es evidente observar al nio la de
-
7
responder a incentivos, con respuestas de movimientos de la cabeza hacia
los lados, busca un estmulo visual y/o responde a un sonido, estira las
manos para alcanzar los juguetes o tocarlos; lo que denota avance en la
motricidad gruesa, se voltea de un lado para otro, se extiende de puntillas,
para alcanzar objetos de una mesa.
La metodologa con la cual se aplican tales recursos deber adecuarse a
dichas particularidades. Es innegable la importancia que para los nios tiene
haber cubierto hasta este momento sus necesidades de aprestamiento,
conocimientos de s mismo, elevada autoestima, actividades de juego,
habilidades gruesas finas y dems aspectos necesarios para su maduracin
biolgica, psicolgica y social.
No todos los nios que pasan a la etapa escolar logran satisfacer
adecuadamente las necesidades antes mencionadas enfrentando serias
dificultades, al iniciar la educacin bsica y continuar esta depender del
grado de estimulacin impartida en las diferentes reas que se requieren
para el buen funcionamiento de las habilidades motrices.
El nio en el primer grado de educacin bsica al desarrollar las habilidades
motrices con los juegos tendr la capacidad de realizar cualquier tipo de
ejercicios vinculados a la motricidad le dar al nio seguridad y
desenvolvimiento lo que le lleva agilizar el proceso escolar.
Es muy importante y vale la pena mantener vivos los juegos tradicionales, a
travs de ellos podemos trasmitir a los nios y nias caractersticas, valores,
-
8
formas de vida, tradiciones de nuestros antepasados para comprender la
vida, costumbres, hbitos y otras caractersticas de nuestro entorno.
Podemos conocer historias propias y ajenas acercndonos a las
generaciones. Cuando los nios pequeos perciben que los juegos que
estn jugando son los que jugaron sus padres y abuelos, favorecen la
comprensin y la interrelacin entre las generaciones.
No olvidemos que los juegos tradicionales no sern novedosos en algunas
ocasiones para los nios pero ellos juegan porque se lo contaron, porque lo
han visto, o alguien lo ha mostrado estos juegos; pueden ser modificados o
jugar con variaciones pero se mantendr viva la esencia, vale la pena
ahondar y refrescar la memoria ldica de la comunidad educativa, del pueblo
que lo rodea y de la misma generacin, ya que fomenta, favorece y apoya el
juego activo, participativo, comunicativo y afectivo entre los nios y nias
frente a una cultura tecnificada que estimula cada vez ms la pasividad
corporal frente a una imagen de una pantalla.
Por lo tanto es importante conocer Que los juegos tradicionales no son
un grito de melancola de un pasado que no vuelve, sino que implica
profundizar en nuestras races y poder comprender nuestro presente.
En el Centro Educativo CEC se dar solucin a un problema de la vida
moderna, el sedentarismo provocado por las tecnologas, como la televisin,
la computadora, el internet o los video juegos; tambin es la motivacin de
plantear la recuperacin de la vida en comunidad, la utilizacin parques,
jardines para la prctica de juegos tradicionales.
-
9
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo incide el rescate de los juegos tradicionales en el desarrollo de la
motricidad gruesa en nios nias de 5 a 6 aos de edad, en el Centro
Educativo CEC, de la ciudad de Latacunga Provincia de Cotopaxi?
1.3. SUBPREGUNTAS
Qu es motricidad gruesa?
Qu importancia tiene la motricidad gruesa en el desarrollo sensorio-
motriz de los nios y nias?
Qu tcnicas utilizara para desarrollar actividades de motricidad
gruesa?
Qu limitaciones tiene la motricidad gruesa?
Qu juegos tradicionales desarrolla la motricidad gruesa en los nios
de 4 aos?
Cmo estimular la motricidad gruesa?
1.4. OBJETIVOS:
1.4.1. Objetivo General
Disear un Manual de Juegos Tradicionales para el desarrollo de la
motricidad gruesa en nios/as de 5 a 6 aos de edad para nios y nias de
5 a 6 aos, en el Centro de Educativo CEC, de la ciudad de Latacunga,
provincia de Cotopaxi.
-
10
1.4.2. Objetivos Especficos
Diagnosticar el tipo de actividades utilizadas por los docentes para
estimular la motricidad gruesa en los nios/as de 5 a 6 aos de edad,
en el Centro Educativo CEC, de la ciudad de Latacunga Provincia de
Cotopaxi.
Caracterizar el desarrollo de los nios en motricidad gruesa en los
nios/as de 5 a 6 aos de edad, en el Centro Educativo CEC, de la
ciudad de Latacunga.
Analizar la incidencia del rescate de los juegos tradicionales en el
desarrollo de la motricidad gruesa en nios/as de 5 a 6 aos de edad,
en el Centro Educativo CEC, de la ciudad de Latacunga Provincia de
Cotopaxi.
Determinar el tipo de juegos tradicionales que se utilizan en el
desarrollo de la motricidad gruesa en nios/as de 5 a 6 aos de edad,
en el Centro Educativo CEC, de la ciudad de Latacunga Provincia de
Cotopaxi.
Identificar el tipo de juegos tradicionales a incluirse en el manual que
incidir en el desarrollo de la motricidad gruesa en nios/as de 5 a 6
aos de edad para nios y nias de 5 a 6 aos, en el Centro de
Educativo CEC
-
11
1.5. Justificacin
El proceso de enseanza aprendizaje en nios en primer grado de
educacin bsica requiere que se realice un estudio sobre la estimulacin
del rea de la motricidad gruesa con la prctica de juegos tradicionales y
cmo estos inciden en el desarrollo de habilidades psicomotrices de los
nios y nias; la falta de desarrollo de actividades ldicas son los que
afectan el logro de habilidades finas
y gruesas siendo estas las primordiales para el nio en el proceso educativo
y su desarrollo corporal, as como tambin de habilidades y destrezas.
Con la realizacin de esta investigacin se pretende determinar cmo los
maestros desarrollan los juegos tradicionales, as mismo concientizar a los
docentes para que se d la importancia al desarrollo del rea psicomotriz
fina y gruesa de los nios, el esquema corporal puesto que esto puede
afectarles si no hay una adecuada estimulacin, al no contar con las
prcticas apropiadas de los juegos tradicionales con que se cuenta para tal
fin no dejando de lado la colaboracin de los padres y madres de familia.
La investigacin es de carcter flexible y adaptable a las necesidades
especficas.
Este trabajo est diseado para llevarse a cabo de manera individual, ya que
cada nio es un mundo con necesidades y ritmo diferente, adems que nos
ayudar a conocer las caractersticas del desarrollo psicomotriz de los nios
-
12
y nias, analizando las reas: visual, tctil, auditiva, motriz y dentro del
marco de las relaciones sociales se encuentra el rea afectiva.
Es fundamental dar a conocer los juegos tradicionales que se han perdido
con el tiempo por la influencia de los nuevos estndares sociales, de las
nuevas maneras de relacionarse y comunicarse, poniendo nfasis en la
utilidad para el desarrollo del nio, por ellos los principales beneficiarios de la
investigacin son los nios y nias, los maestros y los padres.
Es factible porque se cuenta con el apoyo de las autoridades para la
realizacin de la presente investigacin, de los padres de familia, con las
herramientas tecnolgicas y las fuentes bibliogrficas para este fin.
Es til puesto que ayudar a determinar el tipo de juegos tradicionales que
pueden utilizarse para el manual, como se ha incentivado al desarrollo de los
nios, adems de ser un aporte terico cientfico para la carrera fomentando
los conocimientos sobre el tema investigado.
1.6. Idea a defender
La aplicacin de un Manual de Juegos Tradicionales, contribuir al desarrollo
motriz grueso de los nios y nias de 5 a 6 aos, en el Centro Educativo
CEC.
-
13
1.7. Variables de la Investigacin
1.7.1. Variable Independiente: Los juegos tradicionales
1.7.2. Variable Dependiente.- Desarrollo de la motricidad gruesa en los
nios de 5 a 6 aos a travs de los juegos tradicionales.
1.7.3 Operacionalizacin de Variables
Tabla N 1
VARIABLE CONCEPTUALIZACIN DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE: Rescate de Juegos tradicionales
Recuperacin de los juegos que durante aos y con el paso del tiempo se siguen jugando, pasando de generacin en generacin, siendo los padres los que se los ensean a sus hijos y estos a los suyos y as sucesivamente.
Juegos
Bailes
Saltos
Caminar y correr
Sentarse
Pararse
Padres
Equilibrio
Mover el cuerpo segn la cancin
Direccionalidad
De padres a hijos
VARIABLE
DEPENDIENTE.-
Desarrollo de la
motricidad gruesa
a travs de los
juegos
tradicionales
Control de los movimientos
musculares generales del
cuerpo o tambin llamados
en masa, stas llevan al
nio desde la dependencia
absoluta a desplazarse
solos. (Control de cabeza,
Sentarse, Girar sobre s
mismo, Gatear,
Mantenerse de pie,
Caminar, Saltar, Lanzar
una pelota.)
Motricidad
gruesa
Gateo
Balbuceo
De
ambulacin
Caminar
Precisin
Coordinacin
general y viso
motora.
Tono muscular.
Equilibrio nervioso
-
14
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes
Para la realizacin de la investigacin se recolect informacin sobre el
tema encontrado en la Universidad del Atlntico, Facultad de Educacin,
Programa de Licenciatura en Educacin Preescolarde Barranquilla, con el
tema: El juego, para estimular la motricidad gruesa en nios de 5 aos del
Jardn Infantil Mis Pequeas Estrellas del Distrito de Barranquilla. Se
fundamentada en el juego como estrategia para estimular las variables de
coordinacin y equilibrio, es importante porque desde la dimensin fsica,
mental y espiritual del nio, la actividad motora desempea un papel
esencial en la facilitacin de su desarrollo integral, ya que el infante posee
una inteligencia, un cuerpo y un espritu en proceso de construccin y
evolucin. Esta investigacin se centr en desarrollar una serie de ejercicios
o actividades, las cuales ayudaran a estimular la motricidad gruesa.
Otro de los trabajos consultados se lo encontr en la Universidad de
Ciencias de la Cultura Fsica y el Deporte Manuel Fajardo, Venezuela; con
el tema: Tesis en opcin al ttulo de Mster en Actividad Fsica en la
Comunidad: Actividades Fsicos recreativos para mejorar la Motricidad
Gruesa en nios de edad preescolar de la Comunidad La Montaita. La
psicomotricidad es una ciencia relativamente nueva, considerada dentro del
campo de la Psicologa, ha mantenido a lo largo de su desarrollo estrechos
lazos con muchas otras ciencias y an est sujeto a muchos cambios en sus
-
15
leyes, principios y mtodos lo que hace cada vez ms amplio su rango de
estudio.
El desarrollo integral del nio ha sido, por otra parte, un fin que se ha
percibido de manera diferente segn la poca, la regin y el pas en que
este proceso se desarrolla, lo que ha matizado al mismo de infinidades de
concepciones al analizar la evolucin y desarrollo de la edad infantil
teniendo su base en mltiples estudios realizados sobre esta temtica.
Otro Trabajo de investigacin sobre el tema se encuentra en la Facultad de
Educacin. Universidad de Murcia, con el Tema: El aprendizaje por el juego
motriz en la etapa infantil. Dando importancia a la conexin entre el
desarrollo motor y cognoscitivo. Los juegos adquieren un valor educativo por
las posibilidades de exploracin del propio entorno y por las relaciones
lgicas que favorecen a travs de las interacciones con los objetos, con el
medio, con otras personas y consigo mismo.
En las escuelas infantiles y en el ciclo inicial, el juego y el desarrollo infantil
tienen un claro papel dominante. La actividad ldica es utilizada como un
recurso psicopedaggico, sirviendo de base para posteriores desarrollos.
Adems en un publicacin de la Revista Iberoamericana de Educacin. N.
47 (2008), pp. 71-96 La Mancha, Espaa, con el tema: Habilidades motrices
-
16
en la infancia y su desarrollo desde una educacin fsica animada. En la
etapa de
educacin infantil los nios hallan en su cuerpo y en el movimiento las
principales vas para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y,
de esta manera, adquirir los primerosconocimientos acerca del mundo en el
que estn creciendo y desarrollndose.Sin duda, el progresivo
descubrimiento del propio cuerpo como fuente de sensaciones, la
exploracin de las posibilidades de accin y funciones corporales,
constituirn experiencias necesarias sobre las que se ir construyendo el
pensamiento infantil. Asimismo, las relaciones afectivas establecidas en
situaciones de actividad motriz, y en particular mediante el juego, sern
fundamentales para el crecimiento emocional.En este sentido, en el presente
artculo nos ocuparemos de justificar lanecesaria presencia de la educacin
fsica y de presentar un diseo de intervencin en la praxis en esta etapa
educativa.
2.2. Marco Legal
TTULO II: DERECHOS
Seccin quinta, Educacin
Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria
de la poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e
inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas,
-
17
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo.
Art. 27.-La educacin se centrar en el ser humano y garantizar su
desarrollo holstico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; ser participativa, obligatoria,
intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular
el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educacin es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construccin de un pas soberano, y constituye un eje
estratgico para el desarrollo nacional.
Art. 28.-La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promover el dilogo
intercultural en sus mltiples dimensiones.
-
18
El aprendizaje se desarrollar de forma escolarizada y no escolarizada.
La educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educacin superior inclusive.
Art. 29.-El Estado garantizar la libertad de enseanza, la libertad de ctedra
en la educacin superior, y el derecho de las personas de aprender en su
propia lengua y mbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educacin acorde con sus principios, creencias y
opciones pedaggicas.
Seccin quinta: Nias, nios y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promovern de forma prioritaria el
desarrollo integral de las nias, nios y adolescentes, y asegurarn el
ejercicio pleno de sus derechos; se atender al principio de su inters
superior y sus derechos prevalecern sobre los de las dems personas.
Las nias, nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo Integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su
-
19
intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un
entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitir la
satisfaccin de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales,
con el apoyo de polticas intersectoriales nacionales y locales.
Art. 45.- Las nias, nios y adolescentes gozarn de los derechos comunes
del ser humano, adems de los especficos de su edad. El Estado
reconocer y garantizar la vida, incluido el cuidado y proteccin desde la
concepcin.
Las nias, nios y adolescentes tienen derecho a la integridad fsica y
psquica; a su identidad, nombre y ciudadana; a la salud integral y nutricin;
a la educacin y cultura, al deporte y recreacin; a la seguridad social; a
tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la
participacin social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados
en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su
idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y
nacionalidades; y a recibir informacin acerca de sus progenitores o
familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar.
Art. 46.- El Estado adoptar, entre otras, las siguientes medidas que
aseguren a las nias, nios y adolescentes:
-
20
Atencin a menores de seis aos, que garantice su nutricin, salud,
educacin y cuidado diario en un marco de proteccin integral de sus
derechos.
Ley Orgnica de Educacin Intercultural
Captulo quinto
De la estructura del sistema nacional de educacin
Art. 37.- Composicin.- El Sistema Nacional de Educacin comprende los
tipos, niveles y modalidades educativas, adems de las instituciones,
programas, polticas, recursos y actores del proceso educativo, as como
acciones en los niveles de educacin inicial, bsica y bachillerato, y estar
articulado con el Sistema de Educacin Superior.
Para los pueblos ancestrales y nacionalidades indgenas rige el Sistema de
Educacin Intercultural Bilinge, que es instancia desconcentrada.
Art. 38.- Educacin escolarizada y no escolarizada.- El Sistema Nacional de
Educacin ofrece dos tipos de educacin escolarizada y no escolarizada con
pertinencia cultural y lingstica.
-
21
La educacin escolarizada es acumulativa, progresiva, conlleva a la
obtencin de un ttulo o certificado, tiene un ao lectivo cuya duracin se
definir tcnicamente en el respectivo reglamento; responde a estndares y
currculos especficos definidos por la Autoridad Educativa en concordancia
con el Plan Nacional de Educacin; y, brinda la oportunidad de formacin y
desarrollo de las y los ciudadanos dentro de los niveles inicial, bsico y
bachillerato.
La educacin no escolarizada brinda la oportunidad de formacin y
desarrollo de los ciudadanos a lo largo de la vida y no est relacionada con
los currculos determinados para los niveles educativos. El sistema de
homologacin, acreditacin y evaluacin de las personas que han recibido
educacin no escolarizada ser determinado por la Autoridad Educativa
Nacional en el respectivo Reglamento.
Las personas menores de quince aos con escolaridad inconclusa tienen
derecho a la educacin general bsica y el bachillerato escolarizados.
Los ciudadanos con escolaridad inconclusa recibirn educacin general
bsica, que incluye alfabetizacin y bachillerato escolarizados o no
escolarizados.
Art. 39.- La educacin escolarizada.- Tiene tres niveles: nivel de educacin
inicial, nivel de educacin bsico y nivel de educacin bachillerato.
Art. 40.- Nivel de educacin inicial.- El nivel de educacin inicial es el
proceso de acompaamiento al desarrollo integral que considera los
aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonoma y
-
22
pertenencia a la comunidad y regin de los nios y nias desde los tres aos
hasta los cinco aos de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad
cultural y lingstica, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia
sus capacidades, habilidades y destrezas.
La educacin inicial se articula con la educacin general bsica para lograr
una adecuada transicin entre ambos niveles y etapas de desarrollo
humano.
La educacin inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el
Estado con la atencin de los programas pblicos y privados relacionados
con la proteccin de la primera infancia.
El Estado, es responsable del diseo y validacin de modalidades de
educacin que respondan a la diversidad cultural y geogrfica de los nios y
nias de tres a cinco aos.
La educacin de los nios y nias, desde su nacimiento hasta los tres aos
de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de que sta
decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la
Autoridad Educativa Nacional.
La educacin de los nios y nias, entre tres a cinco aos, es obligacin del
Estado a travs de diversas modalidades certificadas por la Autoridad
Educativa Nacional.
2.3 Marco Temporal. Espacial
-
23
De Tiempo: el periodo o ao escolar 2011- 2012.
De Lugar: La investigacin se desarrollara en el Centro de Desarrollo
Educativo CEC
-
24
CAPTULO III
MARCO TERICO
3.1. Fundamentacin Terica
3.1.1. Definicin
Ldica
Ldicaproviene del latn ludus, Ldica/co dcese de lo perteneciente o
relativo al juego. El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego
(Disponible en: (Ldica, 2012).
La ldica se entiende como una dimensin del desarrollode los individuos,
siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de ldica es tan
amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de
comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una
serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el
esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una
verdadera fuente generadora de emociones.
La Ldica fomenta el desarrollo psico-social, la conformacin de la
personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de
-
25
saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el
placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. (Yturralde, 2012).
Con el trmino juego, el castellano hace alusin al concepto de ldico como
calificativo de una capacidad que tenemos los seres humanos (mas adelante
definiremos) y tambin hace referencia al juego como uno de los formatos
en los cuales se presenta la posibilidad de desarrollar dicha capacidad.
(Ldico, 2011)
La ldica como capacidad se entiende como una dimensin del desarrollo
humano, siendo parte constitutiva del ser humano, como factor decisivo para
lograr poner en marcha y enriquecer todos los otros procesos que como
capacidades puede realizar el ser humano. (Disponible en: Red ldica,
Educar para lo humano.
La Ldica fomenta entonces el desarrollo psico-social del ser humano, la
adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, y se manifiesta
en una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la
creatividad y el conocimiento.
Es la atmsfera que envuelve el ambiente del aprendizaje en cualquier orden
de la vida, sea el de la Educacin Formal, no formal o informal.
La Capacidad ldica se desarrolla articulando las estructuras psicolgicas
globales tales como las cognitivas, afectivas y emocionales. Como toda
capacidad es necesario desarrollarla para que se convierta en cualidad y
hbito y no en una incapacidad por falta de uso. Como todo desarrollo
http://redludicarosario.blogspot.com/http://educarparalohumano.blogspot.com/
-
26
humano implica poner en funcionamiento toda nuestra percepcin a travs
de los seis sentidos.
La ldica o JUEGO (de aqu en ms escrito con mayscula diferencindolo
del juego como formato especfico) es la capacidad que le permite actuar al
ser humano cono un artesano en la fabricacin de una zona de Di- versin
(en al cual puede darle otra versin a la vida exterior que se le presenta.
Esa zona que fabrica es una zona principalmente de CONFIANZA, pero
tambin de distensin frente al imperativo de LO REAL, es una zona de
goce, de placer, propicia para el acto creador.
Esta zona a la que el psiclogo Winicott, D. denomin transicional, se
encuentra entre el caos y el orden, entre lo inconsciente y consciente, entre
lo interno y lo externo, producto esto ltimo, de los procesos de legitimacin
social y cultural en que se mueve el sujeto creador.
Desde la perspectiva anterior EL JUEGO no pertenece a una realidad
psquica interna, ni a una realidad exterior, sino que el JUEGO a nivel del
desarrollo humano, se encuentra en una zona transicional propicia para el
acto creador. Es decir, lo que all sucede no est sujeto a la lgica ni a
reglas, sino que es un espacio libertario y sin ms sentido que la creacin
misma de uno mismo.
De esta forma se podra afirmar que el JUEGO es el camino ms corto que
hay entre el reino de la posibilidad y el reino de la libertad. En el cruce de las
dos zonas anteriores (interna externa) se produce un auto ordenamiento
-
27
que produce la accin misma de la LDICA, permitiendo que en dicho
espacio el sujeto creador viole todo tipo de reglas existentes para poder
producir un espacio del placer libertario que slo se produce en el juego
libre, permitiendo de esta forma gestar un lugar difuso o borroso, que no
permite delimitar lmites o espacios predeterminados.
La libertad que produce lo ldico es la capacidad que tiene el ser humano
de romper su orden simblico y proponer nuevos modelos de accin y
pensamiento.
EL JUEGO como zona transicional es paradjica, puesto que es, una zona
que permite reafirmar al mismo tiempo lo interno y lo externo como
ausencias y como presencias, similar a lo que ocurre en los sueos, es
decir, donde se unen el caos y el orden para presentarnos un ambiente
propicio a la libertad de nuestros pensamientos.
La ldica para desarrollarse debe estar desprovista de toda preocupacin
funcional para que realmente el ser humano se introduzca en esos espacios
de trance de goce libertario en el que slo se puede entrar sin reglas, ni
espacios prefijados.
Algunos criterios que se pueden considerar para identificar las experiencias
ldicas:
1. La no-literalidad: las situaciones ldicas se caracterizan por un cuadro en
el cual la realidad interna predomina sobre la externa.
-
28
2. Efecto positivo: el JUEGO se caracteriza normalmente por los signos de
placer y de alegra pero fundamentalmente de entretenimiento (el poder
estar absorto entre dos tiempos, el interno o SUBJETIVO y el externo o
REAL).
3. Flexibilidad: las personas estn ms dispuestas a ensayar nuevas
combinaciones de ideas y de comportamientos en situaciones ldicas
que en otras actividades de la vida real.
4. Prioridad del proceso: en cuanto el sujeto juega, su atencin est
concentrada en la actividad en s y no en sus resultados o efectos.
5. Libre eleccin: jugar en una zona transicional es del orden de la libertad.
Slo uno entra en ella o no entra, no nos pueden obligar a estar desde
una dimensin ldica.
6. Control interno: en el transcurrir de una actividad o experiencia ldica
son los propios jugadores los que determinan el desarrollo de los
acontecimientos.
A todo lo dicho anteriormente podemos agregarle, casi como una
caracterstica fundamental de la capacidad ldica: que siempre va
acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y de la conciencia de
Ser de otro modo que en la vida corriente.
-
29
El desarrollo de esta capacidad, a la que comnmente se denomina el
juego, y que nosotros nos referiremos como EL JUEGO trasciende la
infancia, y se expresa en la cultura en forma de rituales, en las competencias
atlticas, en los espectculos, en las manifestaciones folklricas y en las
expresiones del arte como el teatro, la msica, la plstica, la pintura.
Las prcticas Ldicas se identifican dos componentes bsicos:
Uno, relacionado con la creacin de situaciones imaginarias llevadas
a la accin en un espacio tiempo determinado, mediante la cual el
sujeto satisface, curiosidades, emociones y necesidades, en la
interaccin con otros sujetos;
El otro, relacionado con la presencia de smbolos que identifican
objetos o situaciones reales.
El desarrollo de la capacidad ldica es fundamentalmente una accin
simblica.
La consecuencia de pensar en la Ldica desde la funcin simblica, lleva a
plantear que su esencia no existe en la accin propiamente dicha del juego y
sus mltiples manifestaciones sino que reside en la sensibilidad del sujeto,
en su conciencia y su imaginacin creadora de smbolos ldicos recreados
en las diferentes formas de la accin o expresin ldica.
Aqu volvemos entonces a nuestra afirmacin inicial:
El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego. La Ldica es una
dimensin de la espiritualidad del ser humano. El sentido de lo Ldico lo
constituye la libre identidad de la conciencia del sujeto, con acciones que
-
30
satisfacen simblicamente las necesidades de su voluntad, sus emociones y
afectos en busca de trascender una realidad objetiva que lo atrapa en su
inmediatez y le proporciona felicidad. (Disponible en: Red ldica, Educar
para lo humano.
http://educarparalohumano.blogspot.com/2011/07/el-juego-es-ludico-pero-
no-todo-lo.html, consultado en: (2012,16 octubre).
3.1.2. El Juego
En el planteamiento metodolgico merece una consideracin especial el
juego motor, que en esta etapa educativa est llamado a estar casado con la
didctica. (Gil, 2008).
Brilla con luz propia la funcin del juego como instrumento de desarrollo
motor de una manera ldica, pero a la vez, y si cabe, ms importante, como
contexto en el que observar las conductas motrices significativascuyo
anlisis y manipulacin constituye la verdadera esencia de la educacin
fsica, que en este nivel educativo se confunde con la educacin en general.
Sin duda, la conducta motriz integra elementos cognitivos, afectivos y
motorices, y nos muestra al nio al desnudo, tal como es, desplegando sus
extraordinarias potencialidades de perfeccin, las que paulatinamente
actualizar a travs del proceso de enseanza-aprendizaje, en el que el
juego, como hemos dicho, acta como instrumento y fin.(Gil P. C., 2008)
http://redludicarosario.blogspot.com/http://educarparalohumano.blogspot.com/http://educarparalohumano.blogspot.com/http://educarparalohumano.blogspot.com/http://educarparalohumano.blogspot.com/2011/07/el-juego-es-ludico-pero-no-todo-lo.htmlhttp://educarparalohumano.blogspot.com/2011/07/el-juego-es-ludico-pero-no-todo-lo.html
-
31
Segn la UNESCO (1968), jugar es necesario para el correcto desarrollo
infantil, estando especialmente relacionado con los procesos de
mielinizacin y osificacin que se producen en los primeros 7 aos de vida.
Es decir, con el proceso de desarrollo cognitivo y fsico. Los diferentes
estudiosos del juego apuntan a la incidencia del juego en diferentes mbitos
del desarrollo: motor, cognitivo, afectivo, social y de la personalidad. (Lpez,
1968).
Estos estudios nos invitan a valorar el juego como algo ms que un
entretenimiento infantil o un recurso didctico, atendiendo a su sentido y
valor para el desarrollo personal y grupal de los nios, a su valor educativo.
3.1.3. El juego, como actividad fundamental para el desarrollo delnio
Como elemento esencial en la socializacin del nio (Zgaro, 1992).
Como reflejo de la vida interior del nio originando gozo, placer, satisfaccin
consigo mismo.(Froebel, 1913)
El juego contiene por s solo todas las posibilidades de transicin entre la
imaginacin creadora y el hacer constructivo, estableciendo la continuidad
en el nio entre el juego y el trabajo (Piaget, 1986).
-
32
El Juego Infantil
El juego es una actividad que adems de placentera, es necesaria para el
desarrollo cognitivo (intelectual) y afectivo (emocional) del nio; favorece al
desarrollo fsico, la coordinacin de movimientos, el equilibrio, la postura,
tonicidad muscular, flexibilidad, etc. El juego espontneo y libre favorece la
creatividad del nio y fomenta su maduracin. Los nios tienen pocas
ocasiones para jugar libremente. A veces, se considera que "jugar por jugar"
es una prdida de tiempo y que sera ms rentable aprovechar todas las
ocasiones para aprender algo til.
Por medio del juego, los nios empiezan a comprender cmo funcionan las
cosas, lo que puede o no hacerse con ellas, descubren que existen reglas de
causalidad, de probabilidad y de conducta que deben aceptarse si quieren
que los dems jueguen con ellos. Los juegos de los nios deberan
considerarse como sus actos
ms serios, deca Montaigne. El juego espontneo est lleno de significado
porque surge con motivo de procesos internos que aunque nosotros no
entendamos debemos respetar. Si se desea conocer a los nios -su mundo
consciente e inconsciente- es necesario comprender sus juegos; observando
stos descubrimos sus adquisiciones evolutivas, sus inquietudes, sus
miedos, aquellas necesidades y deseos que no pueden expresar con
palabras y que encuentran salida a travs del juego.(Espaol, 2000-2022).
El juego en los nios es una necesidad bsica para un buen equilibrio fsico
y emocional. Los adultos a menudo pensamos que los nios juegan para
entretenerse.
http://www.guiainfantil.com/educacion/juegosinfancia.htmhttp://www.guiainfantil.com/blog/664/la-plastilina-mas-concentracion-y-creatividad-para-los-ninos.htmlhttp://www.guiainfantil.com/educacion/aprenderjugando.htmhttp://www.guiainfantil.com/educacion/temasespeciales/miedos/tienemiedos.htm
-
33
La realidad es bien distinta. Los nios no juegan para entretenerse, ni para
dejarnos tiempo, sino porque es el medio por el que comprenden cmo es el
mundo y se integran en l. (RED, 2010).
Jugando desarrollan sus aptitudes fsicas, su inteligencia emocional, su
creatividad, su imaginacin, su capacidad intelectual, sus habilidades
sociales.
El tipo de juego para el que estn preparados los nios viene condicionado
por su edad y momento evolutivo, y conocerlo es vital si queremos
comprender o compartir sus juegos, ponernos a su altura o, simplemente,
no interferir.
3.1.4. Caractersticas del juego
Las caractersticas del juego infantil (con algunas referencias al juego en
otras etapas), en un intento de dar una visin descriptiva e integradora
(analizando concordancias y divergencias) que nos facilite una aproximacin
a la categorizacin del juego, tenemos las siguientes particularidades:(Reina,
2009).
a) El juego es una actividad placentera, es una actividad divertida que
generalmente suscita excitacin, hace aparecer signos de alegra y
siempre es elevada positivamente por quien la realiza.
-
34
b) El juego tiene un espacio y un tiempo determinados. Cada juego tiene un
desarrollo temporal claro, frecuentemente establecido en las reglas que
contempla un inicio, un desarrollo y un final.
Sin embargo, en la educacin infantil comnmente los juegos tienen un
grado de espontaneidad.
Por otra parte, el juego tambin tiene un espacio particular para su
desarrollo, lo que no quiere decir que tenga que constituir un objeto material
necesariamente, pues la imaginacin puede en la mayora de las ocasiones
superar la carencia primera. De todas formas, aunque desde el punto de
vista operativo el espacio no sea una necesidad imprescindible, es
conveniente que los alumnos tengan un lugar referencial donde desarrollar
su juego
c) El juego es una actividad muy diferente al trabajo, ya que tiene
finalidades y mtodos distintos. El trabajo es aquella actividad que se
realiza en funcin de un producto. No tiene sentido en s misma, sino en
el resultado.
d) El juego tiene un carcter desinteresado. Parcialmente, sirve ahora el
argumento dado para la justificacin del marco temporal del juego, en la
justificacin de la finalidad a la que sirve el juego.
e) Esta es, aunque no del todo, la razn por la que afirmamos que el juego
es en la etapa infantil un medio y un fin en s mismo. As, en un principio,
el juego no tiene por qu perseguir ningn fin material, pues es la
-
35
satisfaccin y el placer que produce de modo inmediato el matiz principal
que lo caracteriza.
f) Todo juego lleva un elemento de tensin. Hemos expresado
reiteradamente que el juego es una actividad gratificante, sin embargo
esto no impide un determinado carcter que puede acompaar su
desarrollo: el juego para realizarse necesita un esfuerzo por parte del
alumno y es en esa tensin de donde surge el aprendizaje,
desarrollndose facultades fsicas (resistencia, destreza.), intelectuales
(bsqueda de estrategias de resolucin, creatividad), espirituales y
morales (someterse a reglas, sentido competitivo), etc. As las cosas, es
en el juego competitivo en donde claramente el factor de tensin alcanza
mayor claridad y evidencia.
g) El juego est conectado con la realidad. El juego toma de la realidad
todos sus elementos, permite a nios y nias un mejor conocimiento del
mundo que le rodea y favorece su integracin. Incluso cuando el juego
implica una salida a la imaginacin tambin la realidad es el punto
departida porque en ella se encuentran los elementos que han de ser
transformados imaginativamente.
h) El juego implica accin. Nios y nias que juegan, se mueven, corren, se
desplazan, ejecutan acciones -que estn envueltas de las caractersticas
ya sealadas-, etc., razones por las cuales estn en constante actividad
fsica y mental. ste es el argumento fundamental por el que al juego se
le ha caracterizado como una actividad completa, razn por la cual
muchos de los quedisean o facilitan el juego, tienen en cuenta todas las
-
36
aptitudes de una persona, tanto las fsicas como las intelectuales y las
sociales.
3.1.5. Tipos de juegos
Tipos de juegos relacionados con las distintas etapas del crecimiento. Cada
uno de los cuales contribuye al desarrollo biolgico, psicolgico y social del
nio.
Juegos de movimientos y ejercicios
Hasta los dos aos, el nio practica un juego espontneo de carcter
sensorio-motriz que le permite ir paulatinamente controlando sus
movimientos y, a la vez, explorar su cuerpo y el medio que le rodea.
Juegos simblicos
A partir de los tres aos, coincidiendo con el desarrollo de la expresin oral,
nios y nias juegan a hacer como si fueran la mam, el pap, la mdico o
el indio. Son juegos en los que tiene un gran peso la fantasa y con los que
el nio transforma, imita y recrea la realidad que le rodea.
-
37
Juegos de reglas
A partir de los seis o siete aos, este tipo de juegos supone la integracin
social del nio, que sigue y acepta unas normas en compaa de otros, lo
que, en definitiva, conducir al respeto de las normas de la sociedad adulta.
3.1.6. Los Juegos Tradicionales
Son juegos que durante aos y con el paso del tiempo se siguen jugando,
pasando de generacin en generacin, siendo los padres los que se los
ensean a sus hijos y estos a los suyos y as sucesivamente.
Si analizamos la gama tan amplia con la que la que contamos, podemos
observar la gran variedad que existe: retahlas, adivinanzas, canciones,
juegos de corro, etc.(Jimnez, 2009).
Caractersticas de los juegos tradicionales
Las caractersticas que hacen nicos e imperdurables a este tipo de juegos y
han conseguido que se mantengan vigentes y sean atractivos para los nios
de diferentes generaciones tanto anteriores como venideras son:
Solo se juegan para divertirse.
Los nios se encuentran bien con ellos, producen placer solo por
jugar.
-
38
Sus reglas y normas son de fcil aprendizaje, son motivadoras
adems por las canciones pegadizas que los suelen acompaar, y los
juegos son pactados por ellos mismos.
3.1.7.Desarrollo del nio
Desarrollo del nio es un proceso dinmico, resulta sumamente difcil
separar los factores fsicos y los psicosociales, salvo en trminos
conceptuales. En estas condiciones, el desarrollo psicosocial consiste en el
desarrollo cognoscitivo, social y emocional del ni no pequeo como resultado
de la interaccin continua entre el nio que crece y el medio que cambia. La
memoria, la atencin, el raciocinio, el lenguaje y las emociones, as como la
capacidad general de obrar recprocamente con el medio fsico y social,
dependen de la maduracin biolgica del sistema nervioso central y del
cerebro. En consecuencia, se requiere un nivel mnimo de bienestar fsico
como condicin previa para que funcionen los procesos mentales. Por otro
lado, la tensin psicolgica puede producir trastornos fsicos y afectar
negativamente a la salud y el desarrollo fsico del nio. (UNICEF, 1984).
Psicomotricidad
Segn Gabriela Nez y Fernndez Vidal (1994): "La psicomotricidad es la
tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto intencional o
significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la
actividad corporal y su expresin simblica. El objetivo, por consiguiente, de
la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con el
entorno".
http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtml
-
39
Para (Munin, 1997). "La psicomotricidad es una disciplina
educativa/reeducativa/teraputica, concebida como dilogo, que considera al
ser humano como una unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad
por medio del cuerpo y del movimiento, en el mbito de una relacin clida y
descentrada, mediante mtodosactivos de mediacin principalmente
corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral"
Para conocer de manera ms especfica el significado de la psicomotricidad,
resulta necesario conocer que es el esquema corporal. Este puede
entenderse como una organizacin de todas las sensaciones relativas al
propio cuerpo, en relacin con los datos del mundo exterior, consiste en una
representacin del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus lmites y
posibilidades de accin. (Santamara, 2004).
Segn (Berruazo, 1995)la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin
educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades
motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar
su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se
deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc..
La psicomotricidad en los nios se utiliza de manera cotidiana, los nios la
aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar
diversos juegos orientados a desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la
orientacin del nio, mediante estos juegos los nios podrn desarrollar,
entre otras reas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo,
derecha-izquierda, delante-atrs.
http://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/lide/lide.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml
-
40
Los Contenidos Motrices
En relacin al desarrollo psicolgico, los estudios sobre el desarrollo humano
nos muestran la gran importancia que adquiere el papel de la motricidad en
la construccin de la personalidad del nio. Los trabajos de, sobre los
distintos mbitos de la conducta infantil, han contribuido a la explicacin de
cmo a travs de la motricidad se van conformando la personalidad y los
modos de conducta.
(Piaget., (1968-1969). (1980). (1958). (1968). (1979). (1981). (1978). (1973).
(1984-1988-1996).(1990).(1985).(1995).)
Ahora bien, estos mismos estudios ponen de manifiesto que la conducta
humana est constituida por una serie de mbitos o dominios, ninguno de
los cuales puede contemplarse sin la interaccin con los otros:
El dominio afectivo, relativo a los afectos, sentimientos y emociones.
El dominio social, que considera el efecto de la sociedad, su relacin con el
ambiente, con sus compaeros y el adulto, instituciones y grupos en el
desarrollo de la personalidad, proceso por el cual cada nio se va
convirtiendo en adulto de su sociedad.
El dominio cognoscitivo, relacionado con el conocimiento, los procesos del
pensamiento y el lenguaje.
El dominio psicomotor, que alude a los movimientos corporales, su
concienciacin y control.
-
41
Por su parte,(Piaget, Actividad Corporal, 1994) sostiene que mediante la
actividad corporal el nio piensa, aprende, crea y afronta sus problemas, lo
que lleva a Arnaiz a decir que esta etapa es un perodo de globalidad
irrepetible y que debe ser aprovechada por planteamientos educativos de
tipo psicomotor, debiendo ser este una accin pedaggica y psicolgica que
utiliza la accin corporal con el fin de mejorar o normalizar el
comportamiento general del nio facilitando el desarrollo de todos los
aspectos de la personalidad.
Motricidad
La Motricidad es la capacidad del hombre y los animales de generar
movimiento por s mismos. Tiene que existir una adecuada coordinacin y
sincronizacin entre todas las estructuras que intervienen en el movimiento.
(Nervioso, 2005).
La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad Gruesa.
3.1.8. Desarrollo de la motricidad gruesa
El desarrollo motor grueso y fino, tambin conocido como motricidad fina
y gruesa, est relacionado con las reas motoras de la persona, de posicin
y movimiento, que entran en juego.
Las diferencias entre el desarrollo motor grueso y el fino residen en las reas
implicadas. La motricidad gruesa est referida a los cambios de posicin
-
42
del cuerpo y a la capacidad para mantener el equilibrio, es decir, que implica
el uso hbil del cuerpo como un todo e incluye la postura y la movilidad.
El rea motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre
ojos y manos, implica el uso de partes individuales del cuerpo, como
decimos especialmente las manos, aunque tambin otros grupos de
msculos pequeos. (Paris, 2011).
En el desarrollo motor de bebs y nios los hitos se pueden diferenciar entre
motricidad gruesa y fina prcticamente desde el nacimiento.
Podemos decir queel desarrollo motor grueso es el primero en hacer
su aparicin, desde el momento en el que el beb empieza a sostener
su cabeza. Sentarse sin apoyo, gatear, caminar, correr, saltar, subir
escaleras son otros logros de motricidad gruesa que, con el paso
de los aos, ir adquiriendo y aprendiendo el nio.
Por su parte, el desarrollo motor fino se hace patente un poco ms
tarde, cuando l bebe se descubre las manos, las mueve
observndolas y comienza a intentar coger los objetos y manipular su
entorno. La motricidad fina incluir tareas como dar palmadas, la
habilidad de pinza, realizar torres de piezas, tapar o destapar objetos,
cortar con tijeras hasta alcanzar niveles muy altos de complejidad.
(Ibd.)
Las primeras capacidades correspondientes a la motricidad gruesa y fina, si
el beb no tiene problemas sensoriales o fsicos, suelen adquirirse
http://www.bebesymas.com/desarrollo/desarrollo-motor-de-bebes-y-ninoshttp://www.bebesymas.com/bebes-de-0-a-6-meses/el-bebe-descubre-sus-manoshttp://www.bebesymas.com/desarrollo/el-agarre-de-pinza-fundamental-para-el-desarrollo-del-bebehttp://www.bebesymas.com/desarrollo/el-agarre-de-pinza-fundamental-para-el-desarrollo-del-bebehttp://www.bebesymas.com/desarrollo/el-agarre-de-pinza-fundamental-para-el-desarrollo-del-bebehttp://www.bebesymas.com/desarrollo/el-uso-de-las-tijeras-en-los-ninos
-
43
simplemente en relacin con el entorno. Sin embargo, nosotros podemos
actuar para facilitarles determinados logros o ensearles otros, mediante la
estimulacin.
No significa que debamos darle clases o lecciones, simplemente jugando
con ellos, hablndoles, inventando nuevos retos juntos, estamos
contribuyendo al desarrollo motor grueso y fino de bebs y nios, al tiempo
que lo pasamos bien y fortalecemos los vnculos.
Motricidad gruesa o global: se refiere al control de los movimientos
musculares generales del cuerpo o tambin llamados en masa, stas llevan
al nio desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de
cabeza, Sentarse, Girar sobre s mismo, Gatear, Mantenerse de pie,
Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.) El control motor grueso es un hito en el
desarrollo de un beb, el cual puede refinar los movimientos descontrolados,
aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurolgico madura.
Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor fino
perfeccionando los movimientos pequeos y precisos. (Garza, 1978).
Motricidad para el crecimiento del nio
El ejercicio de la motricidad junto con la multiplicidad de experiencias
corporales son necesidades fundamentales del nio, cuya satisfaccin es
necesaria para la salud y para su crecimiento as como para la formacin de
su personalidad. Ms an que ejercitar sus msculo, el nio necesita probar
-
44
su fuerza sus capacidades de comprensin y de ejecucin, en resumen, su
voluntad. Para esto hay que enfrentarlo a problemas a su medida y a
situaciones que despierten sus intereses. Para responder a estas
preocupaciones pedaggicas las personas encargadas de la educacin
deberan mostrar gran inters por utilizar el juego. Caballero (Martinez,
2010).
Todo perfeccionamiento motor requiere un aprendizaje, es decir, una
modificacin adaptativa del comportamiento de situaciones repetitivas que
pone en juego unos procesos cognoscitivos y motores cuyo objetivo es
mejorar las habilidades. La habilidad es el nivel de competencia alcanzado
en la realizacin de la tarea motriz incrementando la precisin, economa y
eficacia. No se trata de una capacidad fija sino que se ajusta con flexibilidad
a las variaciones del medio externo gracias a la coordinacin, y a la
destreza. Por lo tanto el cerebro acta como un ordenador complejo que
controla la ejecucin de los movimientos y los corrige a medida que
transcurre la accin.
Definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que
permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la
locomocin. Los movimientos se efectan gracias a la contraccin y
relajacin de diversos grupos de msculos. Para ello entran en
funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los
receptores Propioceptivo de los msculos y los tendones, estos receptores
informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la
necesidad de modificarlo. (Jimenez, 1982).
La motricidad abarca el progresivo control de nuestro cuerpo: El control de la
cabeza boca abajo, el volteo, el sentarse, entre otros y la capacidad de
-
45
estructurar el espacio en el que se realizan estos movimientos al hacer
interiorizacin y la obstruccin de todo este proceso global.
Algunos autores (Rigal, R.; Paolette y Pottman) plantean que la motricidad
no es la simple descripcin de conductas motrices y la forma en que los
movimientos se modifican, sino tambin los procesos que sustentan los
cambios que se producen en dicha conducta.
La motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos, estos
movimientos determinan el comportamiento motor de los nios (as) de 1 a 6
aos que se manifiesta por medio de habilidades motrices bsicas, que
expresan a su vez los movimientos naturales del hombre.
Motricidad gruesa
La motricidad gruesa se refiere a la armona y sincronizacin que existe al
realizar movimientos donde se requiere de la coordinacin y el
funcionamiento apropiado de grandes masas musculares, huesos y
nervios. Esta coordinacin y armona estn presentes en actividades, tales
como correr, sentarse o levantar una pierna (Jimnez, 2007). Esto supone
entonces la capacidad de una persona para ejecutar movimientos que
impliquen el uso de masas musculares de mayor volumen como por
ejemplo las piernas y que gracias a ellas el ser humano puede realizar
dichas actividades.(Carrillo, 2011).
La motricidad gruesa comprende todo lo relacionado con el desarrollo
cronolgico del nio especficamente en el crecimiento del cuerpo y de las
-
46
habilidades psicomotrices respecto al juego al aire libre y a las aptitudes
motrices de manos, brazos, piernas, y pies.
Se considera importante que la motricidad fina, en si ambas se
complementan y relacionan; esta se va desarrollando en orden
descendiendo desde la cabeza hacia los pies con un orden definido y
posible.
Varios psiclogos han observado, sistemticamente, los cambios
desarrollados en la destreza motora gruesa. A pesar de que la prctica
puede incidir en este cambio, gran parte de este desarrollo es atribuido a los
procesos de maduracin.
El esquema corporal es una nocin que se formula en el siglo XVII, que
requiere su importancia en el descubrimiento y control progresivo del propio
cuerpo; que los nios y nias se expresen a travs de l que lo utilicen como
medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras areas,
el aprender nociones como: adelante atrs, adentro afuera, arriba abajo
ya que estn referidas a su propio cuerpo.
El conocimiento del esquema corporal (partes del cuerpo) y el desarrollo de
la motricidad gruesa (msculos grandes del cuerpo) es muy importante para
el manejo de la lectura, escritura y clculo.
-
47
Motricidad gruesa o global
Se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o
tambin llamados en masa estas llevan al nio desde la dependencia
absoluta a desplazarse solo. (Control de cabeza, sentarse, girar sobre s
mismo entre otros).
El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebe el cual puede
refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida
que su sistema neurolgico madura y de tener un control motor grueso para
desarrollar un control motor fino perfeccionando los movimientos pequeos y
precisos. (Gurza, 1978).
El juego en el desarrollo de las capacidades motrices
El desarrollo de las capacidades motrices teniendo como punto de referencia
el juego pretende lograr que se vayan cubriendo las necesidades motrices
que van surgiendo en cada una de las etapas evolutivas del nio y de la
nia, facilitndoles los aprendizajes motrices, ayudndole a alcanzar una
autonoma cada vez msreal y una aceptacin y conocimiento de s mismo,
dando respuesta a los problemas de movimiento que se le plantean al
individuo en la vida real. En este sentido el desarrollo de las habilidades
motrices se va a orientar principalmente hacia la creacin de la base de la
motricidad; as no hay que olvidar que sobre ellas se van a construir las
habilidades que tan importante papel van a jugar en la enseanza de los
deportes.
(Trigueros, 2005).
-
48
Ejemplificando lo expuesto podemos asimilar el aprendizaje motor a la
construccin de una pirmide, donde necesitaremos del escaln inferior para
edificar los escalones superiores.
Las habilidades perceptivo motrices, van encaminadas a que nios y nias
adquieran los patrones de movimiento bsicos, para construir a partir de
ellos el resto de habilidades motrices, siendo fundamental para ello el
conocimiento y control del propio cuerpo y de las relaciones de este con el
tiempo y el espacio. De manera sucinta podemos definir las habilidades
perceptivo-motrices como:
Estructuracin espacial: toma de conciencia del espacio en el que no
movemos determinado por los estmulos que en l se producen (objetos y
sucesos).
Estructuracin temporal: es la percepcin del tiempo, o toma de conciencia
dela realidad de la existencia, a partir de los cambios o hechos que suceden.
La estructuracin espacial, posee dos componentes: o el orden: puntos de
referencia que suponen los cambios que suceden.
La percepcin del orden viene impuesta por el exterior y no necesita ninguna
actividad perceptiva. Ola duracin: tiempo fsico, medido en minutos,
segundos..., que separa dos puntos de referencia temporales.
-
49
Estructuracin espacio-temporal: Tambin denominado ritmo, es un
concepto que se encuentra dentro de la percepcin temporal, siendo el
orden y la proporcin del tiempo.
Las Habilidades bsicas, se pueden a definir como pautas motrices o
movimientos fundamentales, que no tienen en cuenta ni la precisin, ni la
eficiencia (Trigueros, 1991:57), se tratara por tanto de movimientos
naturales y que pretenden dar respuesta a los problemas de movimiento que
se le plantean al individuo en la vida real. Normalmente la escuela
americana las divide en locomotoras y manipulativas, otros autores, como
Snchez Bauelos (1986) en: movimientos que implican el manejo del propio
cuerpo y movimientos en los que la accin principal se centra en el manejo
de objetos, tal es el caso de los lanzamientos. Nosotros, al considerar que se
asientan en determinados patrones motrices elementales y habilidades
perceptivo-motrices, que permiten al nio resolver situaciones motrices
genricas, realizamos una clasificacin que contempla desplazamientos,
saltos, giros, lanzamientos y recepciones.
Estas habilidades bsicas van a evolucionar poco a poco, teniendo cada vez
unmayor grado de dificultad, y su trabajo va a ser especialmente importante
entre los 7 y los 9 aos. Los juegos motores que desarrollan este tipo de
habilidades son muy numerosos abarcando desde juegos tradicionales
(comba, relevos, pdola,...) hasta juegos pre deportivos (juego de los 10
pases, mareo.
Las habilidades genricas son entendidas como el ltimo paso antes de
llegar a las habilidades especificas (gestos tcnicos deportivos), siendo
habilidades adquiridas y que por tanto requieren de un mayor proceso de
aprendizaje que las bsicas por ello suelen relacionarse con gran facilidad
-
50
con deportes concretos; quizs sea este el motivo por el que la gran mayora
de autores no contempla su trabajo dentro de la Educacin Fsica
Bsica, dejando su aprendizaje al campo del deporte.
La idea de contemplar las mismas como un cuerpo especifico de trabajo
dentro de la Educacin Fsica, se basa en que cada una de estas
habilidades (por ejemplo: el bote), estn integradas en una gran variedad de
deportes, que a pesar de realizarse con una tcnica especifica dentro de
cada uno de ellos, responden a unos mismos patrones de movimiento, los
cuales pueden ser trabajados de forma genrica, antes del aprendizaje del
gesto tcnico deportivo especifico. Como habilidades genricas ms
relevantes se puede contemplar: golpeos, pivotes, interceptacin, cadas,
fintas, conducciones, Igual que ocurra en el desarrollo de las habilidades
bsicas, son numerosos los juegos que trabajan, tanto de forma aislada
cada una de las habilidades genricas (juego de las cuatro esquinas para el
desarrollo de las fintas) como en su conjunto (en el quema o baln prisionero
podemos trabajar la mayora de ellas).
3.2. Marco Conceptual
Comunicacin:(Richards, 1974)la define como algo que va ms all de la
simple interaccin. Implica la idea de mutualidad, reciprocidad e
intersubjetividad (Viader, 1992). Sera el intercambio de informacin con
xito adaptativo. La comunicacin tiene diferentes formas de expresin,
entre ellas: el lenguaje, la comunicacin gestual.
-
51
Destreza: La habilidad para lograr con xito un fin utilizando la menor
cantidad de energa o tiempo.
Destreza Motora: La capacidad para coordinar los movimientos de las
extremidades y/o segmentos del cuerpo para alcanzar una meta especfica.
Destrezas Motoras Bsicas: Patrones de movimientos bsicos realizados
para llevar a cabo una accin. Son fundamentales para el aprendizaje de las
destrezas motoras. Estos son patrones de movimientos ejecutados con una
forma mnima que no igualan la forma utilizada en la ejecucin de destrezas
deportivas.
Patrones de Movimientos de Locomotrices: Correr, caminar, brincar,
saltar en un pie , salto alternado , el paso y salto, galopar, deslizar, arrastrar,
gatear, rodar y combinaciones de los mismos.(Lopategui, 2005)
-
52
CAPITULO IV
MARCO METODOLGICO
4.1. Diseos De Investigacin
El proyecto de investigacin que se llev a cabo posee una combinacin de
varios tipos de investigacin como:
4.2. De acuerdo a la profundidad del estudio
4.2.1. Descriptiva: Permiti conocer situaciones y actitudes predominantes
mediante la descripcin exacta de las actividades que se desarroll
para la estimulacin motriz gruesa de nios y nias mediante la
recoleccin de datos que se realizar de una forma minuciosa que
contribuirn en el desarrollo de la investigacin mediante los juegos
tradicionales.
4.2.2. De acuerdo a las fuentes de consulta
4.2.2.1. Bibliogrfica: Es la cuidadosa indagacin del tema, la bsqueda de
la informacin, el mismo que se realizara de un modo sistemtico.
-
53
Es decir la informacin que se recolect para el desarrollo de la
investigacin se obtendr de libros, revistas, documentos escritos,
internet, etc.
4.2.2.2. Campo: Se basa en informaciones obtenidas directamente de la
realidad, permitindole al investigador cerciorarse de las condiciones
reales en que se han conseguido los datos, mediante el anlisis
sistemtico del problema que se est investigando obtendremos la
informacin que nos permitir explicar las causas y efectos del
mismo, los datos de inters sern recogidos de forma directa; en
este sentido la investigacin se realizara a partir de datos originales.
4.3. MTODOS DE INVESTIGACIN
El mtodo de investigacin que se aplic es el Mtodo Inductivo
Deductivo.
El mtodo inductivo se inicia con la observacin de fenmenos particulares
con el propsito de llegar al conocimiento.
El mtodo deductivo parte de datos generales aceptados como valederos,
para deducir por medio del razonamiento lgico, varias suposiciones, es
decir; parte de verdades previamente establecidas, para luego aplicarlo a
casos individuales y comprobar as su validez.
-
54
Mtodo Inductivo
En estas etapas de la investigacin aplicamos el Mtodo deductivo ya que
iniciamos de lo general a lo particular.
4.4. Poblacin Y Muestra
La poblacin para la presente investigacin est dirigida al personal docente
y padres de familia de los nios/as del Centro Educativo CEC.
Tabla N 2
POBLACIN NMERO
Nios y nias 20
Padres de familia 20
Personal docente 5
TOTAL: 45
Elaborado por: Daniela Chancsig
Fuente: Centro Educativo CEC
Los nios y nias estarn sujetos a la aplicacin de una ficha deobservacin
para identificar el desarrollo que presentan en la motricidad gruesa.
4.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS
Las tcnicas que utilizaremos para la recoleccin de informacin son:
-
55
La Encuesta.- Se aplicar a 20 padres de familia de los nios en base al
tema planteado.
Observacin:Se aplicar a los nios mediante una ficha de observacin.
Tratamiento de la Informacin
Codificacin.- Dependiendo del tipo de informacin que se quiere
demostrar, las respuestas a los cuestionarios se realizarn con la siguiente
escala.
TABLA N. 3
Elaborado por: Daniela Chancusig
Tabulacin: para la tabulacin de resultados se proceder hacer cuadros
que contengan el tem, frecuencia y porcentaje, cada uno adems tendr la
pregunta.
Tabla N 3
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
S
N
TV
TOTAL:
Elaborado por: Daniela Chancusig
Fuente: Centro Educativo CEC
S SI
N NO
-
56
Graficacin:Se elaborar pasteles que representarn el porcentaje de los
resultados de la investigacin.
Validez y confiabilidad.- La validez de los instrumentos vendr dado por la
tcnica llamada Juicio de expertos, mientras que su confiabilidad se lo har
a travs de la aplicacin de una prueba piloto a un grupo reducido de iguales
caractersticas del universo a ser investigado, para detectar posibles errores
y corregirlos a tiempo, antes de su aplicacin definitiva.
4.5. PLAN DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
Tabla N 4: Plan para la recoleccin de la informacin
PREGUNTAS BSICAS EXPLICACIN
1.- Para qu? Para alcanzar los objetivos de investigacin
2.- De qu personas u objetos? Personal docente
Padres de familia
3.- Sobre qu aspectos? Indicadores
4.- Quin? Quines? NN NN
5.- Cundo? Segundo