universidade de aveiro departamento de comunicação e arte ... · a comunicação e a interação...
TRANSCRIPT
UniversidadedeAveiro DepartamentodeComunicaçãoeArteAno2015
ANAAMÉLIAPESSOADASILVA COMUNICAÇÃOMUSICAL E INTERAÇÃO SOCIAL DE UMA
CRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
ANAAMÉLIAPESSOADASILVA COMUNICAÇÃOMUSICAL E INTERAÇÃO SOCIAL DE UMA
CRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
Projeto Educativo apresentado à Universidade de Aveiro
paracumprimentodosrequisitosnecessáriosàobtençãodo
grau de Mestre em Ensino de Música, realizada sob a
orientação científica da Professora Doutora Sara Carvalho
Aires Pereira, Professora Auxiliar do Departamento de
ComunicaçãoeArtedaUniversidadedeAveiro.
Ojúri
Presidente ProfessoraDoutoraHelenaMariadaSilvaSantana
ProfessoraAuxiliar,UniversidadedeAveiro
ProfessoraDoutoraDanieladaCostaCoimbra
Professora Adjunta, Escola Superior de Música e das Artes do
Espetáculo-ESMAE
ProfessoraDoutoraSaraCarvalhoAiresPereira
ProfessoraAuxiliar,UniversidadedeAveiro
Agradecimentos Gostaria de agradecer à Sara por me mostrar sempre o
caminhoenunca terdeixadodeacreditaremmim.ÀAna
peloapoioincondicionalepaciênciaemtodoesteprocesso.
AoJoepormeconcederoprivilégiodeserasuaprofessora.
Àminhafamíliaquefaçaeuoquefizerestásempredomeu
lado.
Palavras-chave música, piano, criança, Autismo, interação social,
comunicaçãomusical
Resumo Opresentedocumentorelataumestudodecasocomuma
criançaautistade6anos.Ainvestigaçãodecorreuaolongo
de10sessões,numaresidênciaparticularemLondres.Este
estudodecasotevecomoobjetivoperceberdequeforma
équeamúsicapodeserumveículogeradorepotenciador
de comunicação e interação social, numa criança com
necessidades educativas especiais. Os resultados sugerem
queaimplementaçãodedeterminadasestratégiaspotencia
a comunicação e a interação social, neste contexto
particular.
Keywords music, piano, child, Autism, social skills, musical
communication
Abstract This document reports a case study with a 6 years old
autisticchild. Thestudywascarriedoutataprivatehome
inLondonduringthecourseof10sessions.Thepurposeof
thisstudywastotrytovalidateinwhichwaymusiccanbea
triggerandanenablerofcommunicationandsocialskillsin
achildwithspecialeducationneeds.Theresultssuggestthe
implementation of certain strategies enables the
communicationandsocialskills,inthisspecificcontext.
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
7
Índice
INTRODUÇÃO........................................................................................................................9
CAPÍTULO1|ENQUADRAMENTOTEÓRICO.........................................................................11
1.1.OQUEÉOAUTISMO............................................................................................................................12
1.2.PRINCIPAISCARACTERÍSTICASDOAUTISMO...............................................................................................13
1.3.MUSICOTERAPIA..................................................................................................................................16
CAPÍTULO2|PROCESSODEINVESTIGAÇÃO.........................................................................19
2.1.ENQUADRAMENTO...............................................................................................................................19
2.2.METODOLOGIA...................................................................................................................................20
2.2.1.Participante.............................................................................................................................20
2.2.2.RecolhadeDados...................................................................................................................21
2.2.3.Análisededados.....................................................................................................................22
2.3.ASESTRATÉGIASUTILIZADAS..................................................................................................................23
CAPÍTULO3|APRESENTAÇÃOEANÁLISEDERESULTADOS..................................................27
3.1.DIÁRIODASSESSÕES............................................................................................................................27
3.2.ANÁLISEDASSESSÕES...........................................................................................................................38
3.3.APRESENTAÇÃOEDISCUSSÃOGERALDOSRESULTADOS...............................................................................52
3.4.ENTREVISTAÀMÃEDOJOE...................................................................................................................55
CONCLUSÃO........................................................................................................................57
REFERÊNCIASBIBLIOGRÁFICAS............................................................................................60
ANEXOS...............................................................................................................................62
I. AUTORIZAÇÃOFORMALDAMÃEDOJOEPARAREALIZAROESTUDODECASO................................................62
II. CANÇÃOHELLO................................................................................................................................63
III. THEATTICSTAIRS..............................................................................................................................64
IV. CANÇÃOHOTCROSSBUNSCOMACOMPANHAMENTOAOPIANOADAPTADOPORMIM...................................65
V. CANÇÃOSINGARAINBOW..................................................................................................................66
VI. ENTREVISTAÀMÃEDOJOE(VERSÃOORIGINAL)......................................................................................67
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
8
ÍndicedeTabelaseImagens
Figura1-MelodiaHotCrossBuns.............................................................................................23
Figura2-EsquemadecoresusadoparaaprendizagemdacançãoHotCrossBuns..................24
Figura3-MelodiadoHello........................................................................................................24
Figura4-MelodiaSingaRainbow.............................................................................................25
Tabela1-Escaladecomportamentoerespetivadescrição......................................................23
Tabela2-Classificaçãodasessão1...........................................................................................39
Tabela3-Classificaçãodasessão2...........................................................................................41
Tabela4-Classificaçãodasessão3...........................................................................................42
Tabela5-Classificaçãodasessão4...........................................................................................43
Tabela6-Classificaçãodasessão5...........................................................................................45
Tabela7-Classificaçãodasessão6...........................................................................................46
Tabela8-Classificaçãodasessão7...........................................................................................47
Tabela9-Classificaçãodasessão8...........................................................................................48
Tabela10-Classificaçãodasessão9.........................................................................................50
Tabela11-Classificaçãodasessão10.......................................................................................51
Gráfico1-ParâmetrodeAvaliação:Atenção............................................................................52
Gráfico2-ParâmetrodeAvaliação:Comunicação....................................................................52
Gráfico3-ParâmetrodeAvaliação:ParticipaçãonaMúsica....................................................53
Gráfico4-ParâmetrodeAvaliação:Interação..........................................................................53
Gráfico5-ParâmetrodeAvaliação:Emotividade.....................................................................54
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
9
Introdução
Durante o ano letivo de estágio (2013/14) surgiu a oportunidade de trabalhar em Londres,
onde me encontro a viver neste momento, e integrar o corpo docente de uma escola de
músicacujopúblico-alvosãocriançasentreos2eos4anosdeidade.Porestemotivodecidi
suspenderomeutrabalhodeinvestigação,quenaépocaseinspiravanossímbolosdeGyörgy
Kurtágaplicadosaoensinodepianoatéaos5anos.Assim,embarqueinumaviagemembusca
deoutrosconhecimentos,novaspráticasdeensinoe,consequentemente,naprocuradeum
novogrupodetrabalhoparapodercontinuarainvestigaçãoqueinicieiemPortugal.
A escola onde atualmente leciono oferece um serviço musical personalizado a cada aluno,
alocandoosseusprofessoresainfantáriosprivadosespalhadosporLondres.Umadasminhas
funçõesédaraulasdepianoacriançasdos2aos4anosnessesinfantários,recorrendoavários
estilosdemúsica comoporexemplo jazze rap, transformandoassimas tradicionaisnursery
rhyms1 em algo que musicalmente se traduz menos tradicional e, aparentemente, mais
apelativoparaascrianças.Paraalémdasnurseryrhyms,ascriançasaprendemtambématocar
melodiassimplesnopiano.Outradasminhasresponsabilidadesédaraulasprivadasdepiano
eprepararosalunosparaosexamesdoABRSM–TheAssociationBoardoftheRoyalSchoolsof
Music2.
NoiníciodeNovembrodoanopassado(2014),sensivelmentedoismesesapóster-memudado
paraLondres, recebiumtelefonemacomumpedidoparadarumaaulaexperimentalauma
criançaautista.Aceiteisemhesitar,umavezqueemPortugaljátinhatidoaoportunidadede
trabalharcom3alunosdeespetroautista,umaexperiênciaquememarcouprofundamente.A
aulaexperimentaldecorreunasegundasemanadeNovembrode2014emcasadestacriança,
e foi nessemomento que reconheci que omeu projeto educativo poderia tomar um novo
rumo.
Este trabalho divide-se em três capítulos. No primeiro capítulo é apresentado um
enquadramentoteóricoondeéexplicadooqueéoAutismo,quaissãoassuascaracterísticase
dequeformaamúsicaenquantoterapiapodepotenciarodesenvolvimentodascapacidades
1Músicasinfantis,cançõesderoda.
2ABRSM-TheAssociationBoardoftheRoyalSchoolsofMusic–éoprincipalprovedoranívelmundialdeexames
classificadosdemúsicaeavaliações.www.abrsm.org
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
10
de interação social e comunicação da criança, ao contribuir para a sintonização dos afetos,
para o estabelecimento de relacionamentos emocionais e para o desenvolvimento de um
interesse especial que ajuda a criança a desenvolver a autoestima e encoraja a sua
socialização.
O segundocapítuloédedicadoa todooprocessode investigaçãodesenvolvido: começando
porumbreveenquadramentopassandoàestratégiaemetodologiaadotadas.
Noterceiroeúltimocapítulopoder-se-á lerodiáriodassessões,aanálise individualdecada
sessão, a compilação dos resultados, -que para facilitar a leitura serão apresentados sob a
formadegráficos-,eaentrevistarealizadaàmãedacriançadesteestudodecaso,nofinalda
investigação.
Porúltimo,sãoapresentadasasconclusõesretiradasdainvestigaçãoeéefetuadaumabreve
reflexãosobreotemadesteestudo.
Noquedizrespeitoàredaçãodopresentedocumento,nosentidodeconservarasfontesde
informação,ascitaçõessãoapresentadasemversãotraduzidapeloautor,acompanhadasem
notaderodapépelooriginalnalínguadafonteconsultada.Nodiáriodebordoosdiálogossão
apresentadosemportuguês,masocorreramnalínguainglesa.
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
11
Capítulo1|EnquadramentoTeórico
A “música é essencialmente uma experiência
emocional e pode ser tão vasta e variada no seu
conteúdo como as emoções humanas”3. Nordoff &
Robbins(1971a:49)
De acordo com a The National Autistic Society4 do Reino Unido, e baseado nos estudos de
Brughaetal.(2012),estima-sequecercade700.000indivíduos,ouseja,1.1%dapopulaçãodo
Reino Unido, se enquadre no espectro autista5. De acordo com o mesmo organismo, se
incluirmosassuasfamíliasdiretas,oespectroautistatemumimpactodiretonavidadec.a.de
2.8milhõesdepessoasnoReinoUnido.
A The National Autistic Society refere ainda na sua página da internet6 que se encontra
tambémdemonstradoqueaexistênciade“interessesespeciais”7-comofazerpuzzlesoutocar
piano - conferem aos indivíduos com Autismo, estrutura e previsibilidade, fatores que os
ajudam a lidar com as incertezas da vida por força das características do Autismo. Os
indivíduosautistascomelevadasdeficiênciasaonívelda interaçãosocial têmapossibilidade
de recorrer aos seus interesses especiais como uma forma de começar ou manter uma
conversação.Poroutrolado,aexistênciadestesinteressesespeciaiseorecursoaosmesmos
tem por norma a capacidade de os ajudar a sentirem-semais descontraídos e relaxados. O
mesmoorganismoreferequeosinteressesespeciaisdosindivíduoscomAutismoosajudama
desenvolver a autoestima e encorajam a sua socialização e o desenvolvimento de
competênciasdeinteraçãosocial.
3“Musicisessentiallyanemotionalexperienceandcanbeaswideandvariedinitscontentasthehumanemotions
themselves”(Nordoff&Robbins1971a:49).4SociedadeNacionaldeAutismo.TheNationalAutisticSociety-www.autism.org.uk
5ASD–AutisticSpectrumDisordernaversãooriginal.
6www.autism.org.uk
7“specialinterests”(TheNationalAutisticSociety)
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
12
1.1.OQUEÉOAUTISMO
O Autismo é uma desordem do desenvolvimento neurológico que afeta a forma como um
indivíduocomunica,asuacapacidadedeserelacionarcomoutrosindivíduos(Landa2007:16),
decompreenderqueaspessoastêmdiferentesestadosmentaisequeessesestadosmentais
estão intimamente ligados com o comportamento (Baron-Cohen et al. 1985: 59) e por
conseguintededesenvolvereestabelecerrelaçõesemocionaiseafetivascomosoutros.
De acordo com Levy,Mandell & Schultz (2009: 1627–38) o Autismo afeta a forma como as
informações sãoprocessadasnocérebroalterandoa formacomoascélulasnervosase suas
sinapsesseligameorganizam.
Johnson & Myers (2007: 1183-215) identificam o Autismo como um dos três distúrbios
reconhecidos do espectro Autista, sendo os outros dois distúrbios o Síndrome de Asperger,
caracterizadopelaausênciadeatrasosnodesenvolvimento cognitivo, eoTranstornoGlobal
do Desenvolvimento Sem Outra Especificação8 o qual é diagnosticado quando o conjunto
completodecritériosdoAutismooudoSíndromedeAspergernãosãocumpridos.
O Autismo manifesta-se inicialmente durante os primeiros anos da infância e geralmente
segue um curso estável, sem remissão. Rogers (2009: 125–37) explica que os primeiros
sintomasaparecemgeralmenteapartirdosseismesesdeidadeequesemanifestamaolongo
dosdois,trêsanosseguintes.
Kanner (1943:250)9por seu turno caracterizaa criançaautista comovindoaomundo“com
umaincapacidadeinatadeestabelecerohabitual,biologicamenteconcedido,contactoafetivo
comaspessoas”10.Alvarez&Reid(1999:5)porsuavezdescrevemoAutismocomoumdeficit
cognitivo onde “(...) a falta de relacionamento emocional com os outros (...) é o sintoma
principalenuclear”11.
8TID-SOE,siglaemportuguês.
9LeoKanner,nascidoem1894naquelaqueéaatualUcrâniaefalecidoem1981aos86anosdeidadenosEUA,é
universalmenteaceitecomoopaidoestudomodernodoAutismo.Oseuartigo"AutisticDisturbancesofAffective
Control”juntocomotrabalhodesenvolvidopeloAustríacoHansAsperger,formamabasedoestudomodernodo
espectroautista.10“withinnateinabilitytoformtheusual,biologicallyprovidedaffectivecontactwithpeople(…)”(Kanner1943:250)
11“(…)lackofemotionalrelatednesstoothers(…)isthecoreandprimarysymptom”(Alvarez&Reid1999:5).
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
13
1.2.PRINCIPAISCARACTERÍSTICASDOAUTISMO
De acordo com Filipek et al. (1999: 439–84) o Autismo apresenta uma tríade de sintomas
característicos, a saber: i) deficiências na comunicação e interesses, ii) comportamentos
repetitivoserestritoseiii)deficiênciasnainteraçãosocial.
a) Deficiênciasnacomunicaçãoeinteresses
Worth (2005: 69) explica que muitas crianças autistas, nomeadamente as que sofrem de
dificuldadesdeaprendizagem,nãochegamadesenvolveralinguagemfalada.Aautorasugere
que isto possa acontecer pelo facto das capacidades de muitas destas crianças não se
desenvolveremparaalémdoestágioondeodesenvolvimentolinguísticoocorre.Noentanto,
enfatiza tambémquemuitasdestascriançassãocapazesdecompreenderoque lhesédito,
não sendo simplesmente capazes de formular as suas próprias respostas, i.e., sendo não-
verbais.
Landa(2007:17-18)porseuturnosalientaqueascriançascomAutismosãomenospropensas
a fazerpedidosouapartilharexperiências sendomaispropensasa simplesmente repetir as
palavrasdosoutros,fenómenoconhecidoporecolália12.
b) Comportamentosrepetitivoserestritos
UmadascaracterísticasqueascriançascomAutismoexibemcommaioroumenorintensidade
são comportamentos repetitivos e restritos. Lam & Aman (2007: 855) elencam estes
comportamentosdoseguintemodo:
Estereotipia–movimentosrepetitivosaparentementesempropósito.Ex.Balançarocorpoou
viraracabeçadeumladoparaooutrodeformarepetitiva.
Automutilação – movimentos ou ações que podem ferir ou magoar e que são repetidas
sempre da mesma forma. Ex. Bater com a cabeça sucessivamente na parede, bater com o
dedono(s)olho(s),puxaroscabelos,beliscarapele.
12Aecoláliaéumacondiçãoquesecaracterizapelarepetiçãoautomáticadesonsepalavrasproferidasporoutra
pessoa.Aecoláliaéumasub-categoriadoscomportamentosdeimitaçãonaqualossonseaspalavrassãorepetidos
semquehajaumaconsciênciaexplícitadofacto(Ganosetal.2012:1222–9).
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
14
Comportamentos Compulsivos – comportamentos repetidos ou desempenhados de acordo
comumaregramuitoespecífica.Ex.Empilharobjetosouorganizá-losemfilas;umaobsessão
demonstradaportersempreasportasfechadasousempreabertas;obsessãoporsimetria.
Comportamento ritualista/ Uniformidade – desempenhar atividades do dia-a-dia de forma
sempreidêntica,resistênciaàmudança.Ex.Lanchartodososdiasamesmacoisa;nãogostar
deser interrompido insistiremsentar-se semprenomesmo lugar, insistirquedeterminadas
atividadesocorramsempreadeterminadashoras.
Comportamentorestrito–espectrolimitadodeatenção,interesseouatividade.Ex.Focoem
determinadaspartesdeumobjetoemvezde foconoobjeto comoum todo (ex. botõesde
umacamisa),fascínioporumúnicoobjeto/categoriadeobjetos(ex.comboios,telemóvel).
c) DeficiênciasnaInteraçãosocial
Comojáfoireferido,oAutismoafetaaformacomoumindivíduocomunicaeasuacapacidade
deserelacionaredeestabelecerlaçosemocionaiseafetivoscomosoutros.
Baron-Cohenet al. (1985) vãomais longe e explorama hipótese de umdeficit cognitivo na
criança autista defendendo que esta carece de uma teoria da mente13 devidamente
desenvolvida tornando-a dessa forma incapaz de compreender a mente dos outros. Esta
incapacidade deriva de uma falha na capacidade de reconhecer os seus próprios estados
mentaiseporsuavezreconhecerosestadosmentaisdosoutrostambém.
Stern (1985: 132) explora tambémestepontoquandodescreve a forma comouma criança,
perante uma potencial situação de perigo, olha para a suamãe para avaliar a sua resposta
àquelasituaçãoespecíficaecomoasuareaçãoéguiadapelareaçãodamãe.Deacordocom
Hobson (1995: 14) esta referência social guia a criança na sua avaliação da situação e na
resposta à mesma ao mesmo tempo que demonstra intersubjetividade, i.e. a
consciencializaçãodoestadodeespírito/estadoemocionaldeoutrapessoa.
Hobson(1995:14)porsuavezdescrevecomoaintersubjetividadeseverifica“entreindivíduos
onde as experiências subjetivas de um indivíduo estão tanto ligadas como separadas das
13TheoryoftheMindnaversãooriginal–aTeoriadaMenteéahabilidadedeatribuirestadosmentaisasipróprioe
aosoutrosedecompreenderqueosoutrospossuemcrenças,desejoseintençõesquesãodistintasdasuaprópria
(Premack&Woodruff,1978:515–526).
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
15
experiências dos outros indivíduos”14. Desta forma a criança cria uma consciência do seu
mundointerioremrelaçãoaomundoexterior.Nocasodacriançaautista,oautorsugereque
háumainsuficiêncianaintersubjetividadeverificando-se“umcortenospadrõesdestasformas
de intercâmbio interpessoal suficientemente profundo para afetar a partilha, o conflito ou
outrosmodosdeexperiênciacoordenadaentreacriançaeosoutros”15.
A este propósito ainda, Scheff, Thomas et al. (2006: 73) explicam como o contexto de
intersubjetividadepermiteestabeleceroenquadramentomínimonecessárioparaqueocorra
uma interpretação consensual do discurso e vão mais além explicando como o
reconhecimentomútuo16dosindivíduoséimprescindívelparaquepossaexistirumverdadeiro
entendimentodessemesmodiscursodefendendoqueestenãoestápresenteexclusivamente
naspalavrasmas tambémnamentedecadaumdos indivíduos (Scheff,Thomasetal.2006:
81).
Stone et al. (2012: 66) sugerem que enquanto bebés, os indivíduos estão biologicamente
formatadosparacoordenarassuasaçõescomosoutroseéestacapacidadedecoordenaçãoe
desincronizaçãocomosoutrosquepotenciaaaprendizagemcognitivaeemocionalatravésda
interaçãosocial.
Stern (1985:138-161)vaimais longeeexplicacomoocaminhoparaaconsciencializaçãodo
próprio em relação aos outros se faz através da experiência de sintonização profunda de
afetos17. Primeiramente, na relação pré-verbal entre pais e filhos - geralmente antes do
primeiro ano de idade da criança - os pais aprendem a intuir e a compreender o estado
emocional/estadodeespíritodacriançaatravésdassuasaçõesedossonsqueestaemite.Por
seu turno, a criança demonstra reciprocidade, não via imitação, mas antes aprendendo a
comunicar as suas próprias necessidades e interesses de uma forma não-verbal. De acordo
com Stern, estes momentos correspondem às chamadas “alterações momentâneas dos
estadosemocionais/estadosdeespíritopresentesnosprocessosorgânicosdeestar vivo”18.
Emterceirolugar,énecessárioqueacriançasejacapazdecompreenderareaçãodospaisede
interpretá-la como fazendo parte da sua própria experiência. Stern salienta que “É só na
14“betweenandacrossindividuals[where]oneperson´ssubjectiveexperiencesarebothlinkedanddifferentiated
fromtheexperiencesofothers”(Hobson1995:14)15“(…)sufficientlyprofounddisruptionin[these]formsofpatternedinterpersonalinterchangesthataffectsharing,
conflictorothermodesofco-ordinatedexperiencebetweenthechildandothers”(Hobson,1995:14).16Mutualawarenessnaversãooriginal(Scheff,Thomasetal.2006:81).
17“accurateaffectattunement”(Stern1985:138-161).
18“momentarychangesinfeelingsstatesinvolvedintheorganicprocessesofbeingalive”(Stern1985:138-161).
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
16
presençadestastrêscondiçõesqueoestadoemocional/estadodeespíritodeumindivíduose
tornacompreensívelporoutroindivíduoequeambospodemsentir,semrecursoàlinguagem,
queatransaçãoocorreu”19.
No caso do Autismo, as dificuldades ocorrem precisamente no terceiro estágio socio-
emocionaldasintonizaçãoprofundadeafetosnãosendoacriançacapazdecompreenderas
reaçõesdospaise interpretá-las como fazendoparteda suaprópriaexistência.Noentanto,
Alvarez&Reid(1999:6)acreditamqueépossívelatuarsobreestasdificuldadesdefendendo
queoenfoquedevesercolocadonacriançaenasuarelaçãocomosoutrosequeépossível
desenvolver competências cognitivas e de comunicação através do estabelecimento de
relacionamentos emocionais e afetivos sugerindo que o caminho para a mudança se faz
atravésdodesenvolvimentodeumarelaçãoemocional/afetivacomacriança.
1.3.MUSICOTERAPIA
Levy,Mandell&Schultz(2009)reconhecemafamíliaeosistemaeducativocomoasprincipais
fontesdeintervençãonotratamentodamaioriadascriançasautistassalientando,noentanto,
a importância que podem assumir programas específicos de tratamento que combinem
currículos escolares especializados, terapias de desenvolvimento de competências e
tratamentos comportamentais. Independentemente da forma que revistam estes
tratamentos,oprincipalfocoésempreode“melhoraroestadofuncionaldoindivíduoatravés
da aquisiçãode competências emáreasdeficitárias chave”20 Levy,Mandell& Schultz (2009:
1627–38).
Trevarthenetal.(1996)consideramqueamusicoterapiarecorreaousodamúsicacomomeio
defacilitarepromoveracomunicação,orelacionamentoeaaprendizagemcomointuitode
responder a necessidades específicas de um determinado indivíduo sejam estas físicas,
mentais,sociais,emocionaisoucognitivas.Imediatamentesepercebearelaçãoentreousoda
músicacomomeiodepromoçãodacomunicaçãoedorelacionamentoeo impactoqueesta
19“It is only in the presence of these three conditions that feeling stateswithin one person can be knowable to
anotherandthattheycanbothsense,withoutusinglanguage,thatthetransactionhasoccurred”(Stern1985:138-
161).20“improve functional statusof the individual throughacquisitionof skills in coredeficit areas” (Levy,Mandell&
Schultz,2009:1627–38).
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
17
podeternocolmatardedeficiênciasassociadasaoespectroautistacomosejamasdeficiências
nainteraçãosocialedecomunicação.
“Musicoterapiaéagorareconhecidacomoumaformaapropriadaeeficazdeajudarcrianças
comautismoadesenvolveremcapacidadesparacomunicaçãoemocionaleinteraçãosocial”21
(Trevarthenetal:1996,134).
Amusicoterapia pode ser desenvolvida de diversas formas enquadrando-se usualmente em
umdedoisgrandesgrupos:amusicoterapiarecetivanaqualomusicoterapeutatocamúsica
paraumdeterminadosujeitotendoesteporconseguinteumpapelpassivoeamusicoterapia
ativa na qual o próprio sujeito toca os instrumentos. É possível ainda uma combinação de
ambas as formas de terapia. Os processos a que a musicoterapia recorre variam ainda
consoanteosfinsquesepropõemalcançareascaracterísticasdecadaindivíduo.
A musicoterapia psicodinâmica vai um pouco mais além na medida em que reconhece e
incorpora a importância da sintonização dos afetos no desenvolvimento pré-verbal de uma
relação emocional. Stern (1985: 146) põe em prática esta sintonização identificando três
categorias comportamentais que podem ser combinadas: intensidade, timing e forma.
Facilmenteseverificaacorrespondênciamusicaldestascategoriastendoemcontaadinâmica
rítmicaeafetivadamúsica.
Por outro lado, a improvisação musical como parte integrante da musicoterapia oferece a
flexibilidade necessária para refletir as mudanças dinâmicas que ocorrem momento a
momentonomundointerioreemocionaldeumindivíduoearelaçãodessasmudançascom
outro indivíduo contribuindo desta forma para a sintonização dos afetos e para o
desenvolvimento da intersubjetividade. Sobey & Woodcock (1999: 148) sugerem que “um
terapeuta pode tratar como profundos e significativos, sons que porventura inicialmente
fossem apenas espontâneos e não intencionais. Tomar consciência que estes estão a ser
tratadoscomo[sons]comunicativospodelevaraquesejamusadoscomotal”22.
21“Musictherapyisnowrecognisedasanappropriateandefficientwaytohelpchildrenwithautismdeveloptheir
capacitiesforemotionalcommunicationandsocialinteraction”(Trevarthenetal:1996,134).22 “(…) a therapistmay treat asmeaningful and significant sounds which perhaps initially are spontaneous and
unintentional. Becoming aware that these are being treated as communicativemay lead to thembeing used as
such”(Sobey&Woodcock1999:148).
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
18
DeacordocomBartram(1991:6),amusicoterapiapsicodinâmicaconfereo“potencialespecial
para o contacto e comunhão”23 um ambiente facilitador onde o impartilhável se torna
partilhável e o mundo interior dos indivíduos se pode “misturar com o de outro e ser
conhecidodeoutro”24(ibid.,p.17).
Para além da improvisação musical e do foco no relacionamento criança-musicoterapeuta,
atendendoà importânciaque revesteaexistênciadeumaestruturaeprevisibilidadeparaa
criança autista, é ainda fundamental o estabelecimento de fronteiras muito claras
nomeadamente ao nível da consistência na hora, duração e local das sessões por forma a
assegurarosucessodaterapiajuntodestascrianças(Alvarez&Reid1999:6).
23“specialpotentialforcontactandcommunion”(Bartram,1991:6).
24“mixwithanother’sandbeknowntoanother”(Bartram,1991:17).
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
19
Capítulo2|ProcessodeInvestigação
AprimeiravezqueouvifalaremmusicoterapiafoinumamasterclassemLondresem1999,no
Royal Festival Hall pela pianista Mitsuko Ushida. O conceito em si fascina-me desde então
pelos benefícios e sobretudo pela forma como podemudar a vida de crianças no espectro
autistaaonívelemocionalesocial.
2.1.ENQUADRAMENTO
ConhecioJoe,umacriançade6anos(nomefictício)emmeadosdeNovembrode2014numa
aulaexperimental.ACaroline,mãedoJoe,contactou-meparaeuirsemanalmenteacasadela
tocarecantarparaoseu filho.Nesseprimeiroencontro foi-meexplicadoqueo Joe já tinha
tidonoanoanterior,em2013,contactocommúsicanassessõesdegrupodemusicoterapia
pagas pelo NHS25. Porém, uma vez que essas sessões eram a duas horas de distância da
residênciadafamília,eporquenãotinhamsurtidoosresultadosporelaesperadosdesistiram
deiraessassessões.ACarolineexplicou-mequeoqueerapretendidoéqueporviadamúsica
o Joe aumentasse de alguma forma a sua interação com os outros, o que não sentia que
estivesseaacontecernessassessõesdegrupodemusicoterapia,eporissodesistiudeir.Por
este motivo, a Caroline procurava um professor que, à semelhança das sessões de
musicoterapia,tocasseecantasseparaoJoe,numambientemaisfamiliar,naesperançaquea
exposiçãoàmúsicaalcançasseoobjetivosupra(aumentarainteraçãocomosoutros).
Assim, de Dezembro de 2014 até final de Fevereiro de 2015 desloquei-me praticamente
semanalmente,àquarta-feira,acasadoJoeparatocarecantarparaeleemsessõesde15a20
minutos.Comopassardassemanasprogressivamentesurgirampequenossinaisnainteração
do Joe comigo. Com este lento mas encorajador progresso decidi verificar se, em vez de
apenas lhe proporcionar um contacto de audição à música por mim tocada e cantada,
conseguiriaqueeleprópriocantassee/outocassepiano.Omeuobjetivoeraperceberseisso
faria umamaior diferença na sua vida ao nível da comunicaçãomusical e interação com o
mundo,oquetambémcorrespondiaàintençãodamãecomestassessões.Cientedoriscode
estaserelevarumatarefainglória,umavezquepoderiaviranãoconseguirobterporpartedo
25NHS–NationalHealthServiceéoequivalentenoReinoUnidoaoSistemaNacionaldeSaúdePortuguês.
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
20
Joe a interação pretendida, após várias horas de reflexão e uma conversa franca sobre o
assuntocomasuamãe,decidimudarradicalmenteotemadomeuprojetoeducativoefazer
umestudodecasocomestacriança.Omeuestudodecasodesenrola-seentreMarçoeMaio
de2015,àsquartas-feiras.
2.2.METODOLOGIA
2.2.1.Participante
O participante foi o Joe, nome fictício, uma criança de 6 anos diagnosticado com Autismo
(início do espectro). Joe, apesar de já ter tido anterior contacto commúsica em sessões de
musicoterapiaemgrupo,nuncatinhatidoumcontactoformalcomopiano.
Antesdo iníciodesteprojetode investigação foi solicitadaautorização formalàencarregada
deeducação(mãe)paraqueesteestudodecasoserealizasse.Estaautorizaçãofoiconcedida
com uma série de restrições26, a saber: a mãe, Caroline, só autorizou a visualização de
gravações áudio e vídeo por mim e/ou pela minha orientadora. Também não autorizou a
exibiçãodestasnestedocumento.Porúltimo,aCarolinesolicitouquefosseutilizadoumnome
fictícioparaidentificaroseufilho.
OJoefrequentao1ºanodeumaescolaprivadadoensinobásico.Estáintegradonumaturma
decriançassemnecessidadeseducativasespeciaiseacompanhaocurrículodeensinoinglês.
Tem apoio individual nas aulas para o auxiliar na aprendizagem de algumas matérias e na
realizaçãodeexercícios.Sabeescrever,contare ler.Temumapredileçãopornúmerosepor
cores. Tal como a generalidade das crianças autistas, o Joe tem imensa dificuldade em
comunicareporissoutilizacomfrequênciaaecolália.
NasnovesessõessemanaisquetivemosentreDezembro2014efinaisdeFevereiro2015,às
quartas-feiras, nunca houve contacto físico entre mim e o Joe, e praticamente nenhuma
reaçãoàmúsicaqueeu tocavae cantava.O Joe sentava-senochãonumagrandealmofada
enquantoouviaamúsica.Geralmenteeuoptavaportocarecantarcançõesinfantis,eapenas
umadespoletoualgumareação–acançãodoalfabeto27.Semprequeeratocadae/oucantada
oJoebalanceavaocorpoemsintoniacomapulsaçãodacanção.ApartirdeMarçode2015
26VeranexoI
27AlphabetSong,baseadanamelodiadotemaAhvourdirai-je,MamanK.265/300edeW.A.Mozart.
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
21
inicieioestudodecasocomJoe.Comexceçãodaprimeirasessão,queaconteceunumsábado,
todasassessõesserealizaramàquarta-feiraàtardeapósoJoeregressaracasadaescola.A
mudançadediadaprimeirasessãoaconteceu,porquedevidoaproblemasnostransportesem
Londresnãoconseguideslocar-meatécasadoJoe.
2.2.2.RecolhadeDados
Apesquisaquerealizeisobreautismopermitiu-merefletirsobreoplaneamentodassessões,
queseencontramdescritasnoCapítulo3,edasestratégiasutilizadas,descritasnoponto2.3.
Tal como nas sessões iniciais, decorrentes entre Dezembro 2014 e Fevereiro de 2015, cada
sessãoteveaduraçãode20minutos.Oplanoinicialerafilmar10sessõesqueposteriormente
pudessem ser analisadas por mim. Todavia, o plano inicial de filmagem teve que ser
modificadodevidoàreaçãoextremamentenegativaeagitadadoJoelogonaprimeirasessão,
quandoseapercebeudequeestavaaserfilmado,equelevouamãedoalunoapedirquenão
fossemefetuadasmaisfilmagens.Aacresceraestefacto,razãoprincipaldanãoprossecução
dasfilmagens,asalaondeassessõesdecorreramtambémrevelounãooferecerascondições
ideaisparaarealizaçãodefilmagensporumasériederazões,asaber:i)salacom2metrosde
larguraepreenchidacommóveis,secretárias,cadeiras,computadoretelevisão;ii)inexistência
de localondecolocara câmarademodoa serpossível visualizaro tecladoeaaçãodaaula
semqueo aluno se apercebesse; iii) aluno compredileçãopormateriais tecnológicos como
telemóveis, computadores, câmaras fotográficas e de filmar identificando perfeitamente o
aparelhonamesaaoladodoteclado;iv)tecladolocalizadoentreumaparedeàdireitaeuma
mesaàesquerda.
Vi-meassimnanecessidadedeefetuarumamudançadeestratégiaderecolhadedados.Optei
entãopor fazerumdiáriodebordoondecadasessão foi registadade formaexaustiva.Para
issouseiumpequenoblocodenotasquepousavanoiníciodecadasessãoàminhaesquerda
de forma a poder anotar informações específicas como reações do aluno, número de
repetiçõesdedeterminadocomportamento,entreoutras,enofinaldecadasessãoefetueium
resumo detalhado da mesma o qual serviu posteriormente de base à análise das sessões.
Semprequefoipossíveluseiocronómetrodomeutelemóvelqueficavapousadonamesaà
esquerda;emmomentosrelevantes/possíveisfizregistosdocronómetrotirandoumafotoao
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
22
ecrã.Também leveiumatabeladeclassificaçãoquepreenchino finaldecadasessãoeapós
escreveroresumo.
2.2.3.Análisededados
De maneira a avaliar de forma objetiva a evolução do Joe ao nível da interação e da
comunicação (verbal e não-verbal) foram definidos por mim parâmetros de avaliação
comportamental baseadosnas tabelas comportamentais de Lam&Aman (2007: 859) tendo
sidoatribuídoumdeterminadovaloracadaumdoscomportamentosnumaescalade0(zero),
registado quando o comportamento não ocorre, a 4 (quatro) registado quando o
comportamento ocorre de forma acentuada. Em todas as sessões foi atribuída ao Joe uma
classificaçãoemrelaçãoa cadaumdestesparâmetrose, concluídooestudo, foi analisadaa
evoluçãodoalunodentrodecadaumdosparâmetrosinfra.
Osparâmetrosdeavaliaçãocomportamentalsãoosseguintes:
• Atençãofocadanaprofessora,atividade,piano–éavaliadooníveldeatençãoqueo
alunodemonstraemrelaçãoacadaumadestasvariáveis.
• Comunicaçãoecolálicaeexpressiva–éavaliadaafrequênciadecadaumdostiposde
comunicação.
• Participação namúsica – é avaliada a frequência com que o aluno toca, improvisa,
canta, bate palmas e se move fisicamente. É ainda avaliada a resposta a estímulos
musicaiseverbais.
• Interação com a professora, verbal, musical, imitação musical e ideias próprias – é
avaliada a frequência, intensidade e qualidade da interação do aluno em relação a
cadaumadasvariáveis.
• Emotividade musical, verbal, não-verbal, expressão corporal e contacto físico – é
avaliadaafrequênciaeintensidadecomqueoalunoseexprimeanívelemocional.
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
23
EscaladeComportamento Descrição
0 Comportamentonãoocorre
1 Comportamentoocorredeformamuitosuave
2 Comportamentoocorredeformasuave
3 Comportamentoocorredeformamoderada
4 Comportamentoocorredeformaacentuada
Tabela1-Escaladecomportamentoerespetivadescrição
2.3.ASESTRATÉGIASUTILIZADAS
A minha expectativa era conseguir que o Joe aumentasse a sua comunicação e interação
social,nestecasoparticular,paracomigo.Paratal,definialgumasestratégiasespecíficasque
deveriam ser trabalhadasnas sessões.Aprimeiraestratégia consistiuemensinar a tocarno
piano amelodia doHot Cross Buns28, apresentada na Figura 1.Esta canção infantil émuito
popularnoReinoUnidoespecialmentenaépocadaPáscoa,alturaemqueasnossassessões
iriamcomeçar.
Tendoemcontaaimportânciadaexistênciadeumaestrutura–rotina-paraumacriançade
espetro autista, criei um código de cores com paralelo às notas do piano, para que o Joe
aprendesse a tocar amelodia doHot Cross Buns tambémpor associação às cores, como se
podeverificarnaFigura2.
28NoanexoIVpodeencontrar-seacançãocomacompanhamentoaopiano.
Figura1-MelodiaHotCrossBuns
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
24
Figura2-EsquemadecoresusadoparaaprendizagemdacançãoHotCrossBuns
Adicionalmente,enoquedizrespeitoàmúsicacantada,escolhiduascançõesquepudessem
despertarnoJoeavontadedeinteragircomigo:oHello29(Figura3)eSingaRainbow30(Figura
4).
29NoanexoIIpodeencontra-seacançãocomacompanhamentoaopiano.
30NoanexoVpodeencontra-seacançãocomacompanhamentoaopiano.
Figura3-MelodiadoHello
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
25
Figura4-MelodiaSingaRainbow
Aescolhadestascançõesnãofoialeatória.AcançãoHello(Figura2)foiselecionadadevidoao
facto de ser uma canção de boas-vindas, introdutória da sessão, em que a letra transmite
muito objetivamente este propósito, tão necessário de estar integrado na rotina que é
necessáriaaestacriança.
Hello,hello,hello,hello!
Howareyou?Howareyoutoday?
Hello,hello,hello,hello!
Howareyou?Howareyou?Hello!
Mais, o facto de esta canção trabalhar num âmbito de apenas 5ª Perfeita, facilitaria a
aprendizagemdamesma,earecorrênciadosintervalosde5ªPerfeitatrabalhariamtambéma
afinação.
JáSingaRainbow(Figura4)foiescolhidaporfalaremcores;segundoamãedoJoe,ascores
são algo que ele adora e reconhece com facilidade. Para além das cores, a letra da canção
funciona como um estímulo: “eu consigo cantar um arco-íris (…) e tu consegues cantar um
[arco-íris]também”.
Redandyellowandpinkandgreen,
Purpleandorangeandblue.
Icansingarainbow,singarainbow,
Youcansingonetoo.
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
26
O ambiente das sessões continuou a ser familiar; as sessões continuaram a decorrer num
espaço confortável e conhecido do Joe, demodo a evitar todos os potenciais obstáculos e
fontesdeinstabilidade,numambientepropícioàaprendizagemeaoestabelecimentodeum
relacionamentocomalguémestranhoparaele(eu).
Umavezqueacançãodoalfabeto31foiváriasvezestocadaecantadapormimnassessõesde
DezembroaFevereiro, tendosidoaúnicaqueprovocoualgumtipode reaçãono Joedecidi
incluir The Attic Stairs32 para que o Joe aprendesse as 7 notas musicais que em inglês
correspondemàseteprimeirasletrasdoalfabeto–ABCDEFG.
31AlphabetSong
32NoanexoIIIpodeencontrar-seacançãocomacompanhamentoaopiano.
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
27
Capítulo3|ApresentaçãoeAnálisedeResultados
3.1.DIÁRIODASSESSÕES
O diário das sessões - diário de bordo – exposto neste capítulo apresenta uma linguagem
informal e detalhada, própria de um diário. Amado (2013: 275) salienta que “o recurso a
documentos pessoais é frequente em investigações de pendor mais qualitativo, sendo tido
comoumaopçãovaliosaemmuitaspesquisas”.
Neste diário poder-se-á ler uma descrição do conteúdo das sessões, reação do aluno e
comunicaçãomusicaleinteraçãosocialentreprofessora-aluno.
SESSÃO1|07.03.2015
CombineicomaCarolinequechegariamaiscedoparamontaracâmaradefilmar,eláapareci
àhoracombinada.OJoeestavajánasalaondecostumamosterasnossassessões-ojardim
de inverno da casa - e não reagiu nada bem ao facto de eu estar ali num dia diferente do
habitual.Disse:“ónão…ónão…ónão…”semnuncatirarosolhosdoecrãdotelemóvel.Os
tempos livres do Joe sãopassados ali, onde temo seu computadorportátil e todosos seus
marcadores,dosquaiséextremamenteprotetor.NessasalatambémestáumtecladoYamaha
Clavinovaquefoicompradopelafamíliaparaaulasdepiano.
Ascondiçõesdasalanãosãoideaisparafazergravaçõesdevídeoporcausadolocalondeestá
opiano.Calmamentemonteiacâmaraecoloquei-anumsítioondeseconseguisseveroJoe.O
Joe,quecontinuavaaolharparaotelemóvel,derepentereagiu.Levantou-sedacadeiracom
determinaçãoederrubouacâmara.Voltouadizer“ónão…ónão…ónão…”etapouacara.Eu
dissequenãofaziamalequeguardariaoaparelho.Assimfiz,epensei“seistoserepetirterei
quearranjaroutrasolução”.
AmãedoJoesentou-oàminhadireitanobancodopianoepelaprimeiravezcanteiacanção
Hello.OJoenãoreagiueolhouotempotodoparaaspernas.ACarolineafastou-seesentou-se
aofundodasalacomosemprefaz.
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
28
Disse ao Joeque ia começar a tocar, e pedi-lhe “toca comigo”, ao que ele respondeu “toca
comigo”. Fiz uma improvisação simples em FáM e depois, o Joe começou a tocar. Usou o
indicador,omédioeoanelardamãodireita.Euencorajei-odizendo“muitobem!”,aoqueo
Joerespondeu“muitobem!”;depoiselecontinuou,semprenasmesmas3notas:ré,miefá.
Sugerientãoquetrocassedemãoedisse“Joe,trocademãoporfavor”,eelerespondeu“Joe,
trocademãoporfavor”.Nãotrocou,continuoucomamãodireitaenasmesmas3notas,não
fazendo nenhum padrão rítmico mas seguindo a pulsação com perfeição metronómica.
Continuámosatocarporuns2minutos,edepoiscomeceiafazerumrallentando,eterminei.
O Joe, não sónão abrandou comonãoparoude tocar. Eudeixei-o tocar, semdar qualquer
instrução,epassadoumpoucoparouabruptamente.Sorriu.
Eudisse“agoravamoscantaroalfabetomusical”ecomeceiacantar“ABCDEFG”enquanto
tocavaoacompanhamentodolivroTheAtticStairs33.OJoeouviuenquantobalançavaocorpo
paraafrente(nadireçãodoteclado)eparatrás,nummovimentomaisumavezmetronómico,
mas sem cantar. Toquei e cantei o exercício sem parar 3 vezes, e o Joe nunca parou de
balançarocorpo.QuandopareidetocaroJoecomeçouadarsapatadasbemfortesnoteclado
alternando as mãos, e explorou o teclado todo. Começou na zona do dó 4, subiu até aos
agudos. Saltou para o grave, insistiu nessa tessitura e depois foi subindo para os agudos,
sempreevitandoocontactocomasminhasmãos/braços.Quandochegouàzonadodócentral
começoua fazerpadrões rítmicos:4 semicolcheiaseduas semínimas; repetiuestepadrão7
vezes.Paroudetocar.Levantou-sedobancodopiano,deslocou-seatéàmesaemfrenteao
computador,esentou-se.ComeceiatocareacantarSingaRainbow,repeti.Foiaprimeiravez
queoJoeouviuestacanção;nãoreagiu.
Deiporterminadaasessão.MaisumavezoJoenãoreagiu,nemselevantoudobanco.Amãe
doJoedisse,“Joe,diz:obrigadaAna,adeusAna”aoqueelerespondeu“Joe,diz:obrigadaAna,
adeusAna”.
Antes da segunda sessão, durante um telefonema, amãe do Joe pediu-me para não filmar
mais. Tinha ficado incomodada com a reação que o filho tinha tido à presença da câmara.
Prometi-lhequenãoovoltariaatentarfilmar.Foiaíquedecidiqueteriamesmoquefazerum
diárioescritodestassessões,talcomotinhajáfeitoparaaSessão1.
33NoanexoIIIpodeencontra-seacançãocomacompanhamentoaopiano.
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
29
SESSÃO2|14.03.2015
Quandocheguei,oJoeestavasentadoaocomputador,fuitercomeleedisse-lhe“voupegar
natuamãoelevar-tecomigoparaopiano”.Elenãoofereceuresistência.Veiocomigo,ajudei-
oa sentar-see, imediatamente, começoua tocarcomaspalmasdamãoclusters aleatórios;
acompanhei-o procurando imitar o que ele estava a fazer. Riu-se à gargalhada e continuou
comasuaimprovisaçãodeclusters.Aos4minutose21segundosparou.Entãocanteietoquei
acançãoHello.Nãoreagiueolhoutodootempoparaassuaspernas.
Disse ao Joe que íamos fazer uma improvisação e disse-lhe “toca comigo”, ao que ele
respondeu “toca comigo”. Começou imediatamente a tocar e eu acompanhei-o em DóM.
Tinha o dedo indicador damão direita espetado e assim tocou, saltando aleatoriamente de
teclaemtecla.Assimsemanteveatéaos7minutose3segundos,quandocomeçouausara
palmadamão.Segui-onomesmomovimento,comapalmaeimiteioqueeleestavaafazer.
Aos7minutose50segundosparouegritou“Ana”,eeucontinueiatocar.Aos8minutose11
segundos tirou-me asmãos do piano e gritou “Joe”, e começou ele a tocar clusters com as
palmasdasduasmãos.Aos8minutose45segundosparou.
Deseguidaeudisseque iacomeçaratocarTheAtticStairseencorajei-oacantaroalfabeto
musicalcomigo,disse:“Válá,cantacomigo,deixa-meouviratuavoz”.OJoenãoreagiu,mas
ouviuatentamenteacanção.Quandoterminei,levantou-se,dirigiu-seàsecretáriaeescreveu
nomesnumpapel–escreveuArik,Belinda,Christina,Debidin,Eric,Francis,Grace.Continuoua
escrever,sempreosmesmosnomesatéocupartodaafolhacomeles.Quandoterminou,dei-
lheamão,edisse-lhequeíamosvoltarparaopiano.
Disse-lhe:“Agoravamoscantaracançãodoarco-íris”,aoqueoJoerespondeu“Agoravamos
cantar a canção do arco-íris”. Comecei a tocar e a cantarmas fi-lo sozinha.O Joe não teve
qualquertipodereação.
Terminadaacançãopegueiem3autocolantes:umamarelo,umazuleumcor-de-rosaecolei
oautocolanteamarelonomi,oazulnoréeorosanodó(coresescolhidasporserem,segundo
aCaroline,asfavoritasdoJoe).Toqueientãocomoindicadordamãodireitaecanteionome
das cores ao mesmo tempo que tocava nos autocolantes correspondentes: “amarelo, azul,
rosa;amarelo,azul, rosa; rosarosa,azulazul,amarelo,azul, rosa”edisse“vamosJoe,canta
comigo”.OJoenãocantou,nemtocou,maseurepetiacanção.Peguei-lhenamãoemostrei-
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
30
lheondetocar.ApesardoJoenãoterresistidoàminhaajudanãoconseguiuindividualizaros
dedos.Aindaassim,edepunhoformado,mostrei-lheomovimentodescendente,emclusters,
de“amarelo,azul, rosa”,evolteiarepetir.Assimqueterminámosa fraseoJoe levantou-se,
abriuaportaefoiparaacozinha.Deiporterminadaasessão.
SESSÃO3|21.03.2015
QuandochegueioJoeestavasentadoaocomputador.Fuitercomeleedisse-lhe“voupegar
natuamãoelevar-tecomigoparaopiano”.Elenãoofereceuresistência.Veiocomigo,ajudei-
oasentar-seàminhadireitae, imediatamente,começoucomamãoabertaa tocarclusters
aleatóriosemforte.Imitei-oatéeleseacalmar–parouaos3minutose47segundos.Depois
disse-lhe“Vêcomosemexemosmeusdedos,umdecadavez.SeráqueoJoetambémquer
fazer como a Ana?”. E o Joe, não quis. Voltou aos clusters em fortíssimo; acompanhei-o
imitando a ação e, desta vez, emmenos de 30 segundos acalmou-se. Lembrei-meentãode
imitaraaçãodeandarmascomosdedos indicadoremédiodamãoesquerda,comobraço
paraleloao teclado.Comeceino registogravee fui subindo, tecla a tecla.O Joeobservoue
imitou, com a mão direita, começando no registo agudo. Parou algumas teclas antes de
“chocar” com aminhamão e regressou ao registo agudo. Passámos 5minutos a fazer este
exercícioatéqueapenascomodedoindicadortoqueiecantei“amarelo,azul,rosa;amarelo,
azul, rosa;rosarosa,azulazul,amarelo,azul, rosa”:repeti3vezes.OJoereagiuvoltandoao
exercícioanterior–começounoagudoetocouteclaatecla,oracomoindicador,oracomo
médioemlegato–tocouatéaofá3eparou.Depoistocounomiedisse“amarelo”eeudisse
“muitobemJoe!”ebatipalmas.Elebateupalmasetocououtraveznomiedisse“amarelo”.
Mais uma vez elogiei com entusiasmo e perguntei “e agora onde está o azul?” e o Joe
respondeu “e agora onde está o azul?” e eu toquei no ré e o Joe imitou. Bati palmas com
entusiasmoenquantodizia“muitobemJoe!”eeleriu-seàgargalhada.Deseguidavoltouao
agudoeadescer, teclaem tecla comosdedos indicadoremédio. Imitei-omas comeceino
grave e no sentido ascendente. Mais uma vez, antes que pudesse “chocar” com os meus
dedos,parou.Então,eudisse“Vamoscantaranossacanção!”;etoqueiecanteiacançãoSing
a Rainbow. O Joe ouviu sem reagir. De seguida, e sem avisar, toquei e cantei outra vez
“amarelo,azul,rosa;amarelo,azul,rosa;rosarosa,azulazul,amarelo,azul,rosa”.Dasegunda
veztoqueiecantei“hotcrossbuns,hotcrossbuns;oneapenny,twoapenny;hotcrossbuns”
erepeti.DestasegundavezoJoedisse“hotcrossbuns”eeudisse“simJoe,vamoslácantar
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
31
entãooHotCrossBuns”eo Joecantoucomigo“hot crossbuns,hot crossbuns”;a segunda
parte “one a penny, two a penny” cantei sozinha, e ele acompanhou-me na última frase
cantando“hotcrossbuns”.FoiaprimeiravezqueouvioJoecantar.
Deiporterminadaasessão.AmãedoJoedisse:“Joe,diz:obrigadaAna,adeusAna”eoJoe
disse“Joe,diz:obrigadaAna,adeusAna”.
SESSÃO4|28.03.2015
ChegueiacasadoJoeencharcada.Estavaachovereoventovinhadetodososlados.Quando
entreiemcasa,oJoeestavaalanchardouradinhosdepeixeechorava.Tireiossapatosetomei
umcháquentequeaCarolinemeofereceu.EspereiqueoJoeacabasseoseulanche,efuicom
ele lavar asmãos; ele continuava sempre a chorar.Disse à Caroline para não se preocupar:
mesmoqueoJoenãoparassedechorar,talvezamúsicaoajudassearelaxar.
Sentámo-nosladoaladoaopianoeoJoe,aindaachorar,colocouosbraçoscruzados,emcima
dotecladonasecçãoagudaedeitou-sesobreeles.Eudisse“EstánahoradacançãoHello!”e
comecei a tocar e a cantar, o Joemanteve-se namesmaposição sem reagirmas durante a
canção parou de chorar. Continuei a sessão com a canção Sing a Rainbow; o Joe ouviu
mantendo-senamesmaposição.Assimquetermineidetocar,aindasemsemexerdamesma
posição, comosdedos indicadoremédiocomeçoua tocarnas teclaspretas, começouno si
bemolcomoindicador,depoislabemolcomomédio,esolbemolcomoindicadoroutravez.
Voltouparaosibemolerepetiu17vezesestastrêsnotascomosmesmosdoisdedos.Apartir
da3ªvezcomeceiaacompanhá-loemSolbMatéeleparar.Nofinaldas17repetiçõeslevantou
otronco,descruzouosbraçosepousouasmãosnaspernas.Eudisse“VamostocaroHotCross
Buns!”ecomecei“amarelo,azul,rosa;amarelo,azul,rosa;rosarosa,azulazul,amarelo,azul,
rosa”. Da segunda vez toquei e cantei “hot cross buns, hot cross buns; one a penny, two a
penny; hot cross buns” e repeti.O Joenão cantou,masno final disse: “arco-íris” (pausa) “3
cores”eeudisse“simJoe!Estearco-íristem3cores”eeledisse“amarelo,azul,rosa;amarelo,
azul, rosa; amarelo, azul, rosa; amarelo, azul, rosa; amarelo, azul, rosa”eeudisse “sim, são
essas as cores donosso arco-íris, seráqueo Joe consegueencontrar amarelo, azul, rosano
piano?EoJoetocoudó,réemi(rosa,azuleamarelo).Eudisse“muitobemJoe!Encontraste
ascores!Ondeestáamarelo?”eeletocounomi.“Ondeestáazul?”eeletocounoré“onde
estárosa?”eeletocounodó.Eudisse:“muitobemJoe!!Encontrasteascores!”.Elesorri,pela
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
32
primeiravezhoje.Repetimosoexercício.Ondeestáamarelo?”eeletocounomi.“Ondeestá
azul?”eeletocounoré“ondeestárosa?”eeletocounodó.“MuitobemJoe!Agoravamos
cantaroalfabetomusical!”EoJoedisse“não!Arco-íris!”eeucanteiHotCrossBunsmascom
asnossas cores “amarelo, azul, rosa; amarelo, azul, rosa; rosa rosa, azul azul, amarelo, azul,
rosa”eoJoe,quenãocantou,sóouviu,disse“outravez”eeucanteioutravez“amarelo,azul,
rosa;amarelo,azul,rosa;rosarosa,azulazul,amarelo,azul,rosa”.
Deiporterminadaasessão, já tínhamosultrapassadoquase20minutosdaduraçãohabitual
dassessões.AmãedoJoedisse:“Joe,diz:obrigadaAna,adeusAna”eo Joedisse“Joe,diz:
obrigadaAna,adeusAna”.
SESSÃO5|04.04.2015
ChegueiacasadoJoeeeleestavaalanchar.Cumprimosonossoritualdelavagemdemãose
láfomos,demãodada,paraanossasessão.
AjudeioJoeasentar-seàminhadireitaedisse-lhe“estánahoradoHello!”ecomeceiatocar.
Enquantoeutocavaecantava,oJoecomeçouatocarcomapalmadamãonasteclasbrancas.
Tocou sempreomesmo ritmo (mínima / semínima;mínima / semínima; simile al fine). Esta
cançãoéemcompasso¾ecomeçaemanacruse.Tocouemmfesemagressividade.Eudisse
“muitobemJoe”eoJoedisse“muitobemJoe”,ebateupalmassorrindo.
Deseguidatoqueioarco-írissemcantar.OJoedisse“arco-írisarco-íris”enquantoeutocava;
narepetiçãocanteieoJoeembalou-semetronomicamente,quasecomoumrobot,oraparaa
esquerda,oraparaadireita,massemcantaroutocarnopiano.
Semfazerpausaentreumacançãoeoutracomeceiacantarasnossascores(miamarelo;ré
azul; dó rosa): “amarelo, azul, rosa; amarelo, azul, rosa; rosa rosa, azul azul, amarelo, azul,
rosa” e repeti “amarelo, azul, rosa; amarelo, azul, rosa; rosa rosa, azul azul, amarelo, azul,
rosa”.OJoeolhavaparaotetoenquantoeucantavaetocava.Quandotermineiperguntei-lhe
seelemepodiadizerondeestavaoamareloeeleapontouparaomi,depoisondeestavao
azuleeleapontouparaoréeporfimorosaeeleapontouparaodó.Grandesalvadepalmas
– batemos palmas aomesmo tempo. O Joe disse “outra vez” e eu voltei a perguntar onde
estavaoamareloeeleapontouparaomi,depoisondeestavaoazuleeleapontouparaorée
porfimorosaeeleapontouparaodó.Outrasalvadepalmas.EoJoedisseoutravez“outra
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
33
vez” e eu,maisumavez,pergunteiondeestavao amareloeele apontouparaomi,depois
ondeestavaoazuleeleapontouparaoréepor fimorosaeeleapontouparaodó.Outra
salvadepalmasemuitasgargalhadas.
Mesmo antes de eu dar por terminada a sessão, o Joe começou a tocar com os dedos
indicador emédio damão direita, como braço paralelo ao teclado. Imediatamente segui a
deixanoregistograveefuisubindo,teclaatecla.OJoecontinuounosentidodescendentee
antes de chocar com a minha mão, voltou ao agudo e repetiu. Eu recomecei do grave.
Encontrámo-nosameio,semchocar.OJoebateupalmaselevantou-se.
AmãedoJoedisse:“Joe,diz:obrigadaAna,adeusAna”eoJoedisse“Joe,diz:obrigadaAna,
adeusAna”.
SESSÃO6|11.04.2015
ChegueieoJoeestavaajogarnotelemóvel.Fuibuscá-loparaelevircomigoatéaopiano,mas
elenãoqueriavir.Sentei-meaoseuladoatéeleterminarojogodasbolinhas;depoislevantou-
seefoiatéaopiano.
ComeceiporcantaracançãoHello.Àsemelhançadasemanapassada,oJoecomeçouatocar
comapalmadamãonasteclasbrancas.Tocousempreomesmoritmo(mínima/semínima;
mínima / semínima; simileal fine). Fizuma repetição semparar,o Joe continuou tocandoo
mesmoritmomasnofinalcantouHellonuma5ªperfeita.Elogiei-oefusivamenteeelebateu
palmas,sorrindo.
De seguida disse-lhe “agora vamos improvisar! Joe, toca nas teclas brancas por favor!” E lá
comecei emSolM.O Joe começou a tocar comos dedos indicador emédio damãodireita,
comobraçoparalelo ao teclado.Desceu tecla a tecla enãoparou – continuouemcimada
minhamãoedisse “cócegas”.Voltouaoagudoenquantoeucontinuavacomamesmabase
harmónicaequando seaproximavadomeu registo, avançou sobreaminhamãoevoltoua
dizer“cócegas”.Rimo-nososdois.
Avancei parao acompanhamentodoTheAttic Stairs e canteiABCD E FG e o Joe cantou
comigona2ªe3ªrepetições.Foia1ªvezqueofez.Batimuitaspalmasedisse“Muitobem!O
Joesabeoalfabetomusical!”aoqueelerespondeu“OJoesabeoalfabetomusical!”ebateu
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
34
palmas. De seguida cantei “amarelo, azul, rosa; amarelo, azul, rosa; rosa rosa, azul azul,
amarelo, azul, rosa” e repeti “amarelo, azul, rosa; amarelo, azul, rosa; rosa rosa, azul azul,
amarelo,azul,rosa”.Edepois“hotcrossbuns,hotcrossbuns;oneapenny,twoapenny,hot
crossbuns”.OJoepegounomeudedoindicadoretocoudó(rosa),ré(azul),mi(amarelo);dó
(rosa), ré (azul),mi (amarelo) e eupegueinodedodelee toqueimi (amarelo), ré (azul), dó
(rosa);mi(amarelo),ré(azul),dó(rosa).Edisse“agoratu”eelevoltouapegarnomeudedoe
tocoumi(amarelo),ré(azul),dó(rosa);mi(amarelo),ré(azul),dó(rosa).Eudisse“Muitobem
Joe!”eeledisse“MuitobemJoe”.Eudisse“Joetocacomoteudedo!Tuconsegues!”Ajudei
na1ªnotaguiandooindicadoreeletocouasoutrasduasréedóeparou.Eeudisse“Outra
vez!Amareloazulrosa!”Eeletocoumirédó.Eeudisse“Muitobem!Agorarosarosa!”eele
tocoudódóeeudisse“azulazul”eeletocouréréeeudisse“Eagoraamareloazulrosa!”e
eletocoumirédó.Eulevanteiosbraçosedisse“ConseguisteJoe!”eoJoeencostou-seamim
edisse“ConseguisteJoe!”.Deseguidatoqueiecanteiacançãodoarco-íriseoJoeembalouo
corpometronomicamenteoraparaaesquerdaoraparaadireita.Toqueiacanção3vezes.No
finalda1ªvezencorajeioJoeacantaredisse-lhe“deixa-meouviratuavoz”;elecontinuou
embalandoocorpo,massemcantar.
Nofinal,antesdamãe,oJoedisse“adeusAna”,eolhouparamimpelaprimeiravez.
SESSÃO7|15.04.2015
Cheguei10minutosatrasadagraçasaumafalhadesinalnalinhademetro.AmãedoJoenão
estavaemcasa,sóestavaopaiatrabalhar.Acompanhou-meatéàsalaondeoJoejáesperava
sentado ao piano e, antes que eu pousasse amochila na cadeira, começou a tocar com as
palmasdasmãosaleatoriamenteora,nasteclasbrancas,oranaspretasedisse“tocaAna”.O
pai do Joe deixou-nos e foi para a sala ao lado. Sentei-me à esquerda do Joe, como
habitualmente,eláoacompanhei.Semparardetocardisse“Joetocasónasteclasbrancas”e
oJoedisse“Joetocasónasteclasbrancas”etocou.Usouodedoindicadorespetadoecomo
restodamãofechadaempunho.ComeceiacantaretocaracançãodoHelloeimediatamente
o Joe começou a balançar o corpo em movimentos largos, tocando em teclas brancas
aleatóriassempreomesmoritmo:mínima/semínima,mínima/semínima,similealfine.No
final e à semelhança da sessão passada, cantou uma 5ª perfeita enquanto cantava oHello
final.DeseguidacantámosoalfabetomusicalenquantoeutocavaoacompanhamentodeThe
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
35
AtticStairs.Hoje,oJoedecidiucantartodooalfabetodeA-Zemesmoquando,jáeleiaemM,
eu disse que tínhamos que parar emG, o Joe continuou até Z. E eu disse “muito bem Joe,
sabes dizer todo o alfabeto, mas para tocarmos piano, só precisamos de 7 letras” e,
segurando-lhenodedo indicador,mostrei-lheondeeraoAetoqueicomele:ABCDEFG.
AssimquedissemosG,eulevanteiasmãosedisse“STOP!”OJoeriu-seàgargalhadaedisse
“outravez!”.Volteiasegurar-lhenodedoetocamos:ABCDEFGe, juntos, levantámosas
mãos e dissemos, quase a gritar, “STOP!”. O Joe riu-se à gargalhada e disse “outra vez!”
Repetimosexatamenteoexercíciomais3vezes.
Entretanto, comecei a tocar a canção do arco-íris e o Joe balançou o seu corpo, ora para a
direita,oraparaaesquerdaenquantoaouvia.Maisumavez,nãocantou.
Deseguidacantei“amarelo,azul,rosa;amarelo,azul,rosa;rosarosa,azulazul,amarelo,azul,
rosa” e repeti “amarelo, azul, rosa; amarelo, azul, rosa; rosa rosa, azul azul, amarelo, azul,
rosa”. E depois “hot cross buns, hot cross buns; onea penny, twoapenny, hot cross buns”.
Disse “Joe, vamos lá tocar o Hot Cross Buns! Começamos em que cor?” E o Joe disse
“Começamosemque cor?”enquantoapontavaparaa tecla comoautocolanteamarelo. Eu
disse“muitobem!Vamos!Eucantoetutocas”eoJoelátocoucomodedoindicador,miré
dó,mirédó,dódó,réré,mirédó.Eubati-lhemuitaspalmasedisse-lhequeeletinhatocado
muitobem.Eletambémbateupalmasedisse“muitobemJoe”eencostou-seaomeuombro.
Eufiz-lheumafestanacabeçaedisse“Porhojeterminámos,Joe.Estãotãoorgulhosadeti!”e
elerespondeu“muitobemJoe”.
SESSÃO8|06.05.2015
Chegueiàhoradocostume.OJoeestavaaborrecidoeachorar.ACarolineexplicou-meque
não o tinham deixado sentar-se com o melhor amigo na escola por acharem que ele está
demasiado dependente do amigo para fazer tudo. Trocámos algumas impressões sobre o
assunto,enquantooJoeaindaaborrecidoeachorar,comiaumatigeladecubosdemangae
iogurte.
Terminadoolanche,edepoisdelavarmosasmãos,fomosdemãodadaparaasaladopiano.
Ajudei-oasentar-seàminhadireitacomohabitualecanteiacançãoHello.OJoecomeçoua
choraroutravez,levantou-seefoideitar-senochão,entremim(asminhascostas)eaparede.
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
36
Continueisozinha.ToqueiecanteioalfabetomusicalcomohabitualTheAtticStairs, repeti.
Depois toqueie canteiasnotasABCDEFGedisse “STOP” tal comona sessãopassadae
nada.OJoepermanecianochão,estático,deolhosfixadosnoteto.
Depoisdisse-lhe:agoravoutocaracançãodoarco-íris.ComeceiatocareoJoe,quaseagritar,
acompanhou-mecantandodo inícioao fim,comtodaa letraesemtrocarpalavras.No final
batipalmasedisse:“MuitobemJoe!!Adoreiatuacançãodoarco-íris!”OJoelevantou-sedo
chão, eu levantei amão e disse: “Dá cámais 5!”. O Joe respondeu ao gesto e disse: “Fim!
AdeusAna!”Abandonouasala.
Eassim,acabouanossasessão.
SESSÃO9|13.05.2015
Hojeesteveumdialindo,nãohaviaumanuvemnocéu.Quandochegueiacasa,oJoeestavaa
saltarnotrampolimnojardimetinhatudomenosvontadedevirparaasessão.AmãedoJoe
disse-lhequeseeleviessecomigolhedavaumJaffacake34nofinal.OJoesaiuprontamente
dotrampolimeveiocomigo.ComeceiporcantaracançãoHello.OJoecomeçouatocarcoma
palmadamãonasteclasbrancas.Tocousempreomesmoritmo(mínima/semínima;mínima/
semínima;similealfine).Fizumarepetiçãosemparar,oJoecontinuouatocaromesmoritmo
e, no final, cantouHello numa5ª perfeita. Elogiei-o efusivamente, ele bateu palmas e disse
“MuitobemJoe”.
Deseguidafizemosoexercíciodoalfabeto.OJoecantouoalfabetocomigo,enquantoeufazia
oacompanhamentodoTheAtticStairsesemprequedizia“G”gritava“STOP”deseguidaantes
devoltara“A”.Repetimosoexercício3vezes.Semparardetocar,fizumaponteharmónica
paraacançãodoarco-írisecomeceiacantar.O Joepousouasmãosnassuaspernasenão
cantou.Eudisse“Joeeuseiquetusabescantarestacanção.Cantacomigo,deixa-meouvira
tua voz!” e ele cantou. Elogiei-ono final dizendoqueadoravaouvi-lo cantar e eledisse “ok
Ana,adeus!”.Eudissequeaindanãotínhamosacabadoasessão,sófaltavatocaroHotCross
BunseoJoe, jáempéebatendoapulsaçãocomamãonobancodopianodisse“hotcross
buns,hot crossbuns,oneapenny, twoapenny,hot crossbuns”. Tiveque fazerumesforço
paranãomerir.Disse-lhe“muitobemJoe,cantasteoHotCrossBunssozinho!Vailáparaoteu
34Jaffacakeéumboloemformadebolachacomrecheiodelaranjaecobertodechocolate.
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
37
trampolim”eoJoedisse“não!JaffacakeparaoJoe”eamãequeentretantoentrounasala
pelojardim,deu-lheoJaffacakeeoJoesaiuparaojardimdiretoparaoseutrampolim.
SESSÃO10|20.05.2015
Entrei em casa e dirigi-me à cozinha onde o Joe estava a lanchar cubinhos demanga com
iogurte. Quando terminou fui lavar as mãos com ele e dirigimo-nos à sala do piano para
começarasessão.
Sentámo-nos lado a lado como habitualmente e eu comecei a tocar a introdução doHello.
Começámosacantar juntos,oJoecantou“HelloHelloHelloHello”,eucantei“Howareyou?
Howare you today?”, juntos cantámos “Hello hello hello hello”, eu “Howare you?Howare
you?”ejuntos“Hello!”.Eudisse“muitobemJoe!”elebateupalmasedisse“muitobemJoe!”.
De seguida comecei a tocar uma base harmónica em Fá#M e disse ao Joe para ele tocar
comigomas sónas teclaspretas. Ele espetouodedo indicador, recolhendo todososoutros
dedosetocoucomigo.NofinalfizumralentandoeoJoeparouexatamenteaomesmotempo
que eu. Elogiei-o dizendo que eramaravilhoso ele estar a ouvir atentamente amúsica que
estávamosafazer.Elesorriu.Eudisse“agoraestánahoradoalfabeto”eoJoedisse“ABCDE
FG!STOOOOOOOP!”eeudisse“muitobemJoe!”eeledisse“muitobemJoe!”Deseguida,
depoisde indicarao Joeondeestavaa teclaA,ele tocoue cantou“ABCDEFG”egritou
“STOP”.
Depoisdisse-lhe“Agoraestánahoradacançãodoarco-íris!”,aoqueoJoenãorespondeu.Fiz
umapequenaintroduçãode2compassoseoJoecomeçouacantarnosítiocerto.Cantoutoda
acançãoenofinalbateupalmasrindoàgargalhada.Eudisse-lhe“adoroouvir-tecantarJoe”e
eledisse“OJoeadoraarco-íris”eeudisse-lhe“eutambémJoe!Esabesdequeéquegosto
mais?DeHotCrossBuns!”eo Joedisse“amarelo,azul, rosa;amarelo,azul, rosa; rosa rosa,
azul azul, amarelo, azul, rosa”. Depois de o elogiarmuito sugeri que tocasse nas teclas que
tinhamos autocolantes com cores.O Joe tocounas cores como dedo indicador e eu,mais
umavez,elogiei-oebati-lhepalmas.Deseguidasugeriquechamássemosamãe,opaieairmã
paraoouviremtocar.OJoe levantou-seabriuaportaefoiatéàcozinha.Quando láchegou
não disse nada, mas pegou na mão da mãe e levou-a até à sala do piano. O pai e a irmã
seguiram-nos.
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
38
Eudisse:“vamosentãotocaroHotCrossBuns!”eoJoedisse“HotCrossBuns!”.DisseaoJoe
paraprepararodedoparatocareeledisse“não!!”.Eeudisse“ok,entãoeucantoprimeiro”e
cantei “amarelo, azul, rosa; amarelo, azul, rosa; rosa rosa, azul azul, amarelo, azul, rosa”;
depoiscantei“hotcrossbuns,hotcrossbuns;oneapenny,twoapenny;hotcrossbuns”.De
seguidaoJoecomeçouatocar,comodedoindicadordamãodireita;fê-losemseenganaras
notas. Todos bateram muitas palmas e o Joe encostou-se ao meu ombro, um pouco
envergonhado.Coloqueiomeubraçodireitosobreascostasdele,fiz-lheumafestanoombro
direitoedisse-lhe“Tocastemesmobem!Equetalagoramostrarmosacançãodoarco-íris?”.
O Joe endireitou-se no banco e eu comecei por tocar uma introdução de 2 compassos e
começamosacantar.Fizemosumarepetiçãoeamãee irmãcantaramconnosco.No finalo
Joeriu-seàgargalhadaenquanto lhebatíamospalmas.Levantou-seedirigiu-seàmãe.Disse
“JoeJaffacake”eamãedisse-lhequelhedariadois,umavezqueeletinhatocadoecantado
tãobem.
Eu e a Caroline combinámos continuar com as sessões na semana seguinte até ao final de
Junho.
3.2.ANÁLISEDASSESSÕES
SESSÃO1|07.03.2015
Joerevelou-sesurpreendidoaover-meemsuacasanumdiadiferentedohabitual-sábadoem
vezdahabitualquarta-feira.Estamudançadediaaconteceu,porquenaprimeiraquarta-feira
domês,diaemqueera suposto começaroestudo, tivemosquecancelara sessãodevidoa
uma falha nos transportes em Londres que me impossibilitou de chegar até casa do Joe.
Também não reagiu de forma positiva à presença da câmara de filmar, que teve que ser
retiradadoseucampodevisãoedasala.Ascondiçõesdasalaondeestáopianonãosãoas
ideais,enãoexisteumlocalondesepudessecolocaracâmaradefilmar,demodoaqueoJoe
nãoavisse.
Na1ªpartedasessãooalunonãotevequalquerreaçãovisívelàcançãoHelloqueestavaaser
tocada.Asrespostasaosestímulose/ouperguntasforamsempreecolálicas,subcategoriados
comportamentos de imitação conformeGanos et al. (2012).Quando lhe foi solicitado tocar
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
39
acompanhando-me em forma de improvisação, reagiu tocando sempre num movimento
repetitivodamãodireita,deumaprecisãometronómicaincrível.
ComosepodeverificarnaTabela2ocomportamentoemcadaumdosparâmetrosquasenão
ocorreu.
SESSÃO1 Descriçãocomportamental EscaladeComportamento
Atençãofocadaem Professora 1
Atividade 1
Piano 1
Comunicação Ecolálica 2
Expressiva 0
Participaçãonamúsica Tocar 1
Improvisar 1
Cantar 0
Baterpalmas 0
Movimentocorporal 1
Respostaaestímulosmusicais 1
Respostaaestímulosverbais 0
Interação Professora 0
Verbal 0
Musical 0
Imitaçãomusical 0
Ideiaspróprias 0
Emotividade Musical 0
Verbal 2
Nãoverbal 1
Expressãocorporal/contactofísico 0
Tabela2-Classificaçãodasessão1
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
40
SESSÃO2|14.03.2015
Pelaprimeiraveztivemoscontactofísico.OJoeestavaconcentradonocomputadoreparalhe
captaraatençãoparapodermosiniciarasessãodei-lheamãoeelereagiupositivamenteindo
demão dada comigo para o piano. A improvisação de clusters foi longa e serviu como um
exercíciocalmante;todososmovimentosdoJoeatocarforamimitadosatéqueeleparou.
Introdução do alfabetomusical comuma reação interessante – o aluno escreveu nomes de
colegas da escola com as iniciais A B CD E FG, numa clara associação entre as iniciais dos
nomes e o alfabeto. Não parou até ter toda a folha A4 preenchida. Este comportamento
enquadra-senocomportamentoritualistaidentificadoporLam&Aman(2007)comoumadas
característicasdoAutismo.Depoiscontinuouasessãonormalmente.
FoiaprimeiravezqueoJoeouviuacançãoSingaRainbow.Nãotevequalquertipodereação
corporal ou emocional à canção; manteve-se estático e com o olhar parado numa única
direção.
IntroduçãodeHotCrossBuns,dascoreserespetivasnotas.Amareloparaanotami;azulpara
anota ré; cor-de-rosa (rosa)para anotadó. Foi demonstradaa sequênciadenotas e cores
bemcomoacançãooriginal.Apesardeoalunonãoconseguir individualizarosdedos, tocou
comopunhoodesenhomelódicodacanção.
ConformedemonstraaTabela3háumaligeiraevoluçãopositivanaparticipaçãonamúsicae
nainteraçãocomigo.
SESSÃO2 Descriçãocomportamental EscaladeComportamento
Atençãofocadaem Professora 2
Atividade 1
Piano 1
Comunicação Ecolálica 2
Expressiva 0
Participaçãonamúsica Tocar 2
Improvisar 2
Cantar 0
Baterpalmas 0
Movimentocorporal 1
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
41
Respostaaestímulosmusicais 1
Respostaaestímulosverbais 1
Interação Professora 1
Verbal 0
Musical 0
ImitaçãoMusical 0
Ideiaspróprias 0
Emotividade Musical 0
Verbal 2
Nãoverbal 1
Expressãocorporal/contactofísico 1
Tabela3-Classificaçãodasessão2
SESSÃO3|21.03.2015
AsessãocomeçoucomclusterstocadospeloJoe,queexploroutodootecladonumadinâmica
geralmenteforte.TudooqueJoetocoufoiimitado,emtermosdemovimento,intensidadede
som e padrão rítmico. Pela primeira vez individualizou os dedos indicador e médio por
iniciativaprópria,imitandooexercíciointroduzidopormim.Tocousónasteclasbrancas,tecla
ateclanosentidodescendentedesdesol6atési3.
NãohouvequalquertipodereaçãocorporalouemocionalàcançãoSingaRainbow.Oaluno
manteve-seestáticoecomoolharparadonumaúnicadireção.
PelaprimeiravezoalunocantouaspalavrasHotCrossBunsnumaafinaçãoperfeita.
OJoeutilizoupelaprimeiravezcomunicaçãoexpressivareferindo-seàcançãoHotCrossBuns.
Igualmentepelaprimeiravezcantouebateupalmasaumentandooníveldeparticipaçãona
sessão,revelandotambémumamaiorrespostaaestímulosmusicaiseverbais(vertabela4).
SESSÃO3 Descriçãocomportamental EscaladeComportamento
Atençãofocadaem Professora 2
Atividade 1
Piano 1
Comunicação Ecolálica 2
Expressiva 1
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
42
Participaçãonamúsica Tocar 2
Improvisar 2
Cantar 1
Baterpalmas 2
Movimentocorporal 1
Respostaaestímulosmusicais 2
Respostaaestímulosverbais 2
Interação Professora 1
Verbal 0
Musical 1
Imitaçãomusical 0
Ideiaspróprias 1
Emotividade Musical 1
Verbal 0
Nãoverbal 1
Expressãocorporal/contactofísico 1
Tabela4-Classificaçãodasessão3
SESSÃO4|28.03.2015
O Joe chorou durante a primeira parte da sessão e manteve-se numa posição corporal de
descansosobreopiano.ApesardeterparadodechorarduranteacançãoHello,manteve-se
namesmaposição(sobreopiano).Continuoutambémnamesmaposiçãocorporalenquanto
eratocadaecantadaaSingaRainbow.Poriniciativaprópriaoaluno,comosdedosindicador
emédiodamãodireita,tocounas3teclaspretasemsentidodescendente–sib,lábesolb.Fê-
lo 18 vezes, sem uma única diferença, sempre com o mesmo andamento e intensidade.
Igualmente por iniciativa própria parou. Enquanto tocou as 3 notas acima referidas foi
acompanhadopormim,numencadeamentoharmónicoimprovisadoemSolbM.Nofinaldesta
atividade Joe levantou o tronco e endireitou-se na cadeira. A canção Hot Cross Buns foi
cantadacomonomedascoresedeseguidacomaletradacanção.OJoeouviusemqualquer
reação, estático e fixando omesmo ponto na parede. No final o Joe fez uma observação e
interagiuverbalmentepelaprimeiraveznasessão.Na1ªintervençãoreferiuapalavraarco-íris
e depois de umapausa surgiu uma 2ª intervenção emque disse “3 cores”. As intervenções
foramelogiadas,econcluídoqueoarco-íriscomquetrabalhamosacançãoHotCrossBunssó
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
43
tem3cores.Pela1ªvezocorreuumainteraçãodiretadepergunta–respostaentreoJoeeeu,
naqualeuperguntavaaoJoeondeestavacadaumadascoreseoJoeastocava/encontravano
piano.Ouseja,aindaquesóatravésdecomunicaçãonão-verbal,oJoefoicapazderesponder
àsminhasperguntasidentificandoascores/teclasquecompõemacançãoHotCrossBuns.
Pelaprimeiravez,comosepodeverificarnaTabela5,aintensidadedacomunicaçãoecolálica
diminuiu, enquanto que o nível de comunicação expressiva se manteve. Ao nível da
participação namúsica não houve qualquer improvisação,mas em compensação o tocar, o
cantar e as respostas aos estímulos musicais e verbais mantiveram-se. Já ao nível da
emotividadenãoverbalverifica-seumaevoluçãomuitopositiva.
SESSÃO4 Descriçãocomportamental EscaladeComportamento
Atençãofocadaem Professora 2
Atividade 1
Piano 1
Comunicação Ecolálica 1
Expressiva 1
Participaçãonamúsica Tocar 2
Improvisar 0
Cantar 1
Baterpalmas 0
Movimentocorporal 1
Respostaaestímulosmusicais 2
Respostaaestímulosverbais 2
Interação Professora 1
Verbal 0
Musical 1
Imitaçãomusical 1
Ideiaspróprias 1
Emotividade Musical 1
Verbal 0
Nãoverbal 3
Expressãocorporal/contactofísico 1
Tabela5-Classificaçãodasessão4
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
44
SESSÃO5|04.04.2015
Joereagiupela1ªvezàcançãoHellotocandoumpadrãorítmicodemínimasemínimadoinício
aofimdacanção.Respondeuefusivamenteaoelogioaindaquetivesserepetidoexatamentea
mesma fraseusadapara tal.DuranteaSingaRainbow,apesardenão tercantado interveio
usandorepetidamenteapalavraarco-írisoquedenotaentendimentoereconhecimentonão
sódacanção,masdadescriçãoda letradamesma.Usouocorpoparaseembalarde forma
metronómica enquanto ouvia a canção. Lam& Amam (2007) descrevem estesmovimentos
repetitivoscomoestereotipia.
Durante oHot Cross Buns o alunomostrou-se absorto. Porém, foi capaz de responder não-
verbalmente a perguntas diretas usando o dedo indicador para mostrar as cores. Interveio
claramentepedindoparafazeroutravezoexercíciodizendo“outravez”.
Poriniciativaprópriarepetiuoexercícioquefoiintroduzidonumasessãoanterior,movendoos
dedos indicadoresemédio, comobraçodireitoparaleloao tecladoe tocandonotas,umaa
umaemmovimentodescendente–começounolá6eterminounosi3.Tambémporiniciativa
própriaterminouoexercício,bateupalmaselevantou-separairemboradasala.
Natabela6podemosobservarqueháumligeiroaumentodaatençãonaatividadeenopiano.
SESSÃO5 Descriçãocomportamental EscaladeComportamento
Atençãofocadaem Professora 2
Atividade 2
Piano 2
Comunicação Ecolálica 2
Expressiva 1
Participaçãonamúsica Tocar 2
Improvisar 2
Cantar 1
Baterpalmas 2
Movimentocorporal 1
Respostaaestímulosmusicais 2
Respostaaestímulosverbais 2
Interação Professora 1
Verbal 1
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
45
Musical 1
ImitaçãoMusical 1
Ideiaspróprias 1
Emotividade Musical 1
Verbal 0
Nãoverbal 3
Expressãocorporal/contactofísico 1
Tabela6-Classificaçãodasessão5
SESSÃO6|11.04.2015
Aguardei que o Joe terminasse a atividade em que estava envolvido, respeitando os seus
timings.OJoereagiuàcançãoHellotocandoumpadrãorítmicodemínimasemínimadoinício
ao fim da canção, no final cantou o último compasso fazendo um intervalo de 5ª numa
afinaçãoirrepreensível.Reagiuaoelogiobatendopalmas.Atravésdeumaimprovisação,oJoe
aplicouoexercíciofeitoemsessõespassadas,movendoosdedosindicadoremédionasteclas
brancas. Desta vez porém, por iniciativa própria avançou sobre a minha mão promovendo
contacto físico no decurso da sessão. Comunicou usando a palavras fazer cócegas, ou seja,
associouomovimentodosdedossobreoespaçofísicodeoutrapessoacomesseato.Riu-se
espontaneamente.Alunocantoupela1ªveztodooalfabetomusicalebateupalmasdepoisde
repetiroelogiodadopelaprofessora.
AscoresdeHotCrossBunsforamintroduzidascomamelodia,antesdaletra.Depoisdaletra
sercantada,oaluno,poriniciativaprópriapegounomeudedoindicadoresquerdoetocouas
notasdó,réemi–ocontráriodamelodiaoriginalmi,réedó.DeseguidaoJoefoiencorajado
a tocar as notas mi, ré e dó. Com ajuda conseguiu fazê-lo. Após o elogio efusivo sobre a
melodiatocada,oJoeencostoulateralmenteoseucorpoaomeuerepetiuafraseusadapara
oelogio.OJoereagiucorporalmenteàcançãoSingaRainbowbalanceandoocorponamesma
medidadapulsação.
Conformeseverificanatabela7hánovoincrementodaatençãoatodososníveis(professora,
atividade e piano), significativo aumento da interação e imitação musical e da expressão
corporal/contactofísico.
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
46
SESSÃO6 Descriçãocomportamental EscaladeComportamento
Atençãofocadaem Professora 3
Atividade 3
Piano 3
Comunicação Ecolálica 1
Expressiva 1
Participaçãonamúsica Tocar 2
Improvisar 2
Cantar 1
Baterpalmas 2
Movimentocorporal 1
Respostaaestímulosmusicais 2
Respostaaestímulosverbais 2
Interação Professora 2
Verbal 1
Musical 3
Imitaçãomusical 3
Ideiaspróprias 0
Emotividade Musical 1
Verbal 1
Nãoverbal 3
Expressãocorporal/contactofísico 2
Tabela7-Classificaçãodasessão6
SESSÃO7|15.04.2015
OJoefez-meumpedidoclaroparaquecomeçasseatocar.ReagiuàcançãoHellotocandoum
padrão rítmico demínima semínima do início ao fim da canção e no final cantou o último
compassofazendoumintervalode5ªnumaafinaçãoirrepreensível.
O Joe cantou todo o alfabeto em vez de parar na nota sol (G) e ainda que lhe tivesse sido
solicitadoparaparar,sóofezquandochegouaZ.Ensineiquedissesseapalavrastopdepoisde
Gaoquereagiueimitou,pedindoaindaqueoexercíciofosserepetido.
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
47
OJoereagiucorporalmenteàcançãoSingaRainbowbalanceandoocorponamesmamedida
dapulsação.
As cores de Hot Cross Buns foram cantadas seguidas da canção com a letra. O Joe foi
encorajadoatocarapenassendoapontadoolocalcertoda1ªtecla.Pela1ªveztodaamelodia
foitocadaporelesemajudaesemqualquererro.OJoe,entendendoosucessodasuaação
encostouoseucorpoaomeuemjeitodemeiguice,aumentandoassim,talcomoseverificana
tabela abaixo, a intensidade do parâmetro emotividade - contacto físico Pela primeira vez
verifica-se uma clara inversão na intensidade da comunicação ecolálica (que daqui para a
frentesetornaquasenula)paraacomunicaçãoexpressivaaqualatéaofinaldassessõesse
verificadeformageralmentemoderada.
SESSÃO7 Descriçãocomportamental EscaladeComportamento
Atençãofocadaem Professora 3
Atividade 3
Piano 3
Comunicação Ecolálica 1
Expressiva 3
Participaçãonamúsica Tocar 2
Improvisar 3
Cantar 1
Baterpalmas 2
Movimentocorporal 2
Respostaaestímulosmusicais 3
Respostaaestímulosverbais 3
Interação Professora 2
Verbal 2
Musical 3
Imitaçãomusical 3
Ideiaspróprias 1
Emotividade Musical 3
Verbal 2
Nãoverbal 3
Expressãocorporal/contactofísico 3
Tabela8-Classificaçãodasessão7
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
48
SESSÃO8|06.05.2015
OJoemostrou-setranstornado,chorando,durantequasetodaasessão.Deitadonochãoea
olharparaoteto,nãoreagiuatéouvirtocaracançãoSingaRainbow.Cantoutodaacanção,
com a letra certa e melodia impecavelmente afinada, mas com uma voz forte, quase
enraivecida.Oaluno foielogiadoe tomoua iniciativade terminara sessão, saindodasalae
despedindo-seporiniciativaprópria.
Natabela9pelaprimeiravezverifica-secomintensidadeacentuadaaparticipaçãonamúsica
(cantar),ainteraçãomusicaleaemotividademusicaleaemotividadenãoverbal.
SESSÃO8 Descriçãocomportamental EscaladeComportamento
Atençãofocadaem Professora 1
Atividade 0
Piano 0
Comunicação Ecolálica 0
Expressiva 2
Participaçãonamúsica Tocar 0
Improvisar 0
Cantar 4
Baterpalmas 0
Movimentocorporal 0
Respostaaestímulosmusicais 2
Respostaaestímulosverbais 2
Interação Professora 0
Verbal 2
Musical 4
Imitaçãomusical 0
Ideiaspróprias 2
Emotividade Musical 4
Verbal 2
Nãoverbal 4
Expressãocorporal/contactofísico 0
Tabela9-Classificaçãodasessão8
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
49
SESSÃO9|13.05.2015
OJoenãoestavainteressadonopiano,queriaficarasaltarnotrampolim.Amãeprometeu-lhe
umJaffacake(lambaricefavoritadeJoe)casoelefosseparaasessão.
OJoereagiuàcançãoHellotocandoumpadrãorítmicodemínimasemínimadoinícioaofim
da canção, no final cantou o último compasso fazendo um intervalo de 5ª numa afinação
irrepreensível. No final reagiu ao elogio dado, bateu palmas e interveio verbalmente auto
elogiando-se.
Oexercíciodoalfabetomusicalfoifeitocomêxito,poispelaprimeiravezesemhesitaroJoe
disseoalfabeto,parounanotasol(G)egritoustop.
DepoisdeouviracançãoSingaRainbowsemreagir,oJoefoiencorajadoacantar.Fê-locom
perfeiçãoenofinalassumiuqueasessãotinhaterminado.Levantou-sedacadeiraequando
lhe foiditoquenãopodia ir emboranaquelemomentopoisainda faltava tocaroHotCross
Buns reagiu musical e verbalmente batendo a pulsação com a mão no banco do piano e
dizendoaletradacanção.Nofinaleapósserelogiadorecusouregressaraojardimsemantes
receberasuarecompensa–oJaffacake.
Natabela10podeverificarumacréscimogeneralizadoeconsistênciaaoníveldosparâmetros
deinteraçãoeatenção.
SESSÃO9 Descriçãocomportamental EscaladeComportamento
Atençãofocadaem Professora 3
Atividade 3
Piano 3
Comunicação Ecolálica 0
Expressiva 3
Participaçãonamúsica Tocar 4
Improvisar 2
Cantar 4
Baterpalmas 0
Movimentocorporal 2
Respostaaestímulosmusicais 3
Respostaaestímulosverbais 3
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
50
Interação Professora 2
Verbal 3
Musical 3
Imitaçãomusical 3
Ideiaspróprias 3
Emotividade Musical 3
Verbal 2
Nãoverbal 3
Expressãocorporal/contactofísico 1
Tabela10-Classificaçãodasessão9
SESSÃO10|20.05.2015
AcançãoHellofoiquasetodacantadapeloJoenumaafinaçãoimpecável.
Respondeupelaprimeiravezaumrallentandoentendendoo finalda improvisação.Semser
acompanhado ao piano pormim foi capaz de cantar e tocar o alfabetomusical. Fê-lo com
confiança.
Entendeu musicalmente a introdução da canção Sing a Rainbow e começou a cantar no
compassocorreto.Interagiuverbalmentedizendoqueadoraarco-íris,expressouverbalmente
umapredileção.Asualinguagemcorporalmanteve-seserenanapresençadafamílianasala.
Porém, reagiu negativamente expressando verbalmente o seu desagrado quando lhe foi
solicitadoquetocasseHotCrossBuns.Depoisdeserencorajadopormim,tocousemnenhuma
falhaequandofoielogiadoeaplaudido,curvouocorpoeencostou-seaomeuombrocoma
cabeçaparabaixo,envergonhadomassorridente.
De seguida sugeri que cantasse a canção Sing a Rainbow e o Joe revelou uma imediata
mudançadeposiçãocorporal.Sentou-secorretamente,costasdireitasnoseuespaçodobanco
de frente para o teclado. O Joe reagiu musicalmente à introdução da canção. A família
acompanhou-ocantandona2ªe3ªrepetições.Nofinal,enquantoeraaplaudido,reagiurindo
àgargalhadaemanifestouverbalmenteavontadedeserrecompensadocomoseupredileto
Jaffacake.
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
51
SESSÃO10 Descriçãocomportamental EscaladeComportamento
Atençãofocadaem Professora 3
Atividade 4
Piano 3
Comunicação Ecolálica 0
Expressiva 3
Participaçãonamúsica Tocar 4
Improvisar 3
Cantar 4
Baterpalmas 2
Movimentocorporal 3
Respostaaestímulosmusicais 3
Respostaaestímulosverbais 3
Interação Professora 4
Verbal 4
Musical 3
Imitaçãomusical 3
Ideiaspróprias 2
Emotividade Musical 3
Verbal 3
Nãoverbal 3
Expressãocorporal/contactofísico 3
Tabela11-Classificaçãodasessão10
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
52
3.3.APRESENTAÇÃOEDISCUSSÃOGERALDOSRESULTADOS
De ummodo geral a evolução foi consistente e positiva exceção feita à sessão 8 devido à
disposiçãoemocionaldoJoe.
Aoníveldaatenção,conformesepodeverificarnográfico1,nãoobstanteaatençãoemmim
ter sido o parâmetro ondemais rapidamente se notouuma alteração, o facto é que como
evoluir das sessões a atenção na atividade e a atenção no piano foram os parâmetros que
registarammaiorevolução.
Gráfico1-ParâmetrodeAvaliação:Atenção
Ográfico2por sua vezmostraumaevidente substituição gradualda comunicaçãoecolálica
porumacomunicaçãoexpressivaquesetornaexclusivaapartirdasessão8.
Gráfico2-ParâmetrodeAvaliação:Comunicação
0
2
4
6
8
10
Sessão1
Sessão2
Sessão3
Sessão4
Sessão5
Sessão6
Sessão7
Sessão8
Sessão9
Sessão10
Atenção
Piano
Actividade
Professora
0
1
2
3
4
Sessão1
Sessão2
Sessão3
Sessão4
Sessão5
Sessão6
Sessão7
Sessão8
Sessão9
Sessão10
Comunicação
Expressiva
Ecolálica
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
53
Aparticipaçãonamúsicafoigradualemtodososseusparâmetroscomespecialdestaquena
sessão10emquetodosocorreramcomintensidadessemelhantes.
Gráfico3-ParâmetrodeAvaliação:ParticipaçãonaMúsica
Ográfico4demonstracomclarezaaevoluçãodatotalausênciadeinteraçãoporpartedoJoe
verificadanaprimeirasessãoparaumainteraçãoacentuadaespecialmentenassessões9e10
ecomparticulardestaqueparaainteraçãoverbaleparaainteraçãocomigo.
Gráfico4-ParâmetrodeAvaliação:Interação
0
5
10
15
20
25
Sessão1
Sessão2
Sessão3
Sessão4
Sessão5
Sessão6
Sessão7
Sessão8
Sessão9
Sessão10
Participaçãonamúsica
Respostaaestímulos
verbais
Respostaaestímulos
musicais
MovimentoCorporal
BaterPalmas
Cantar
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Sessão1
Sessão2
Sessão3
Sessão4
Sessão5
Sessão6
Sessão7
Sessão8
Sessão9
Sessão10
Interação
IdeiasPróprias
ImitaçãoMusical
Musical
Verbal
Professora
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
54
Aoníveldaemotividade,ográfico5evidenciaumaclaraevoluçãoemtodososparâmetros.No
quedizrespeitoàemotividademusicalestasósecomeçaarevelarapartirdasessão3.Jáa
emotividadenãoverbalcomeçaamanifestar-sedesdelogomasregistaumaclaraevoluçãoa
partir da sessão 4 inclusive. O contacto físico por sua vez é quase inexistente na primeira
sessãoevaievoluindogradualmenteatéàsessão10comexceçãodasessão8umavezqueo
Joepassouasessãodeitadonochão.
Gráfico5-ParâmetrodeAvaliação:Emotividade
0
2
4
6
8
10
12
Sessão1
Sessão2
Sessão3
Sessão4
Sessão5
Sessão6
Sessão7
Sessão8
Sessão9
Sessão10
Emotividade
Expressão
corporal/contactofísico
NãoVerbal
Verbal
Musical
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
55
3.4.ENTREVISTAÀMÃEDOJOE
Nosentidodeperceberevalidarosmeusresultados,nodia25deSetembrode2015,efetuei
umabreveentrevistaàCarolinequetranscrevoinfra.
QuandoéqueoseufilhofoidiagnosticadocomAutismo?
OJoefoidiagnosticadocomAutismologoapósfazer2anos.Euapercebi-mequeeledeixoude
fazer contacto visual por volta dos 18 meses. No Reino Unido após uma criança ser
diagnosticadacomAutismo,ospaistêmdeaceitarodiagnósticoparateremdireitoareceber
apoiodoNHS35.
Ondesesituaoseufilhonoespectroautista?
Osmédicos [noReinoUnido] recusam-sea classificar as criançasnumdeterminadoníveldo
espectro.Arazãopelaqualistoaconteceéporqueosmédicosnãoqueremcolocarumrótulo
na criança que a impeça de poder vir a ter uma vida normal. Eu fui informada por um dos
médicosqueeleestánoiníciodoespectro.
Quetipodeapoio/terapiarecebeunaaltura?
Terapia da fala para ajudá-lo no discurso uma vez que ele era completamente não-verbal.
Terapia ocupacional para ajudá-lo no seu comportamento (agressão, birras, etc.). Psicóloga
Educacionalparaavaliarseeleseriacapazdeacompanharoestudonaescola tradicionalou
não.Musicoterapiaparaajudá-loaacalmareparaencorajaracomunicaçãoeainteraçãocom
os outros. O apoio do NHS é limitado: eles só permitem que cada criança receba um
determinadonúmerodesessõesdeterapiadafala.Omeufilhotinha3sessõesem3semanas
e depois passavam-se 3 e 4 meses até à próxima sessão. Por esse motivo, eu arranjei
terapeutasprivadosepagueipelassessõesdomeuprópriobolso.
Quandofoioprimeirocontactodoseufilhocomamúsica?
Aos3anosnassessõesdemusicoterapia.
35NHS–NationalHealthServiceéoequivalentenoReinoUnidoaoSistemaNacionaldeSaúdePortuguês.
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
56
OJoesentiu-seatraídopelamúsica?Fale-medessaexperiência.
Sim, sentiu. As sessões erammuito livres, as crianças tinham a liberdade de escolher o seu
instrumentoeelepegavasemprenapercussão.Enofinaltocavanoteclado.Sentiqueeram
sessõespoucopersonalizadaseporissoelenãotiravasuficienteproveitodelas.
Porqueparoucomassessõesmusicais?
AssessõeserampatrocinadaspeloNHSeporissoeutinhadeconduzirmuitosquilómetrose
eventualmente deixámos de ir. Por outro lado também só tínhamos direito a 10 sessões
porque havia uma lista de esperamuito longa também e quando ele fosse para a escola a
tempointeiro,aos4anos,istonãoseriaexequíveldequalquerformaporqueeleteriadefaltar
à escola para ir às sessões de terapia. Eu conseguia perceber que o meu filho gostava de
músicaefoiporessemotivoqueeuprocureiaulasprivadasdemúsicaparaele.
Oquemepodedizeracercadoprogressodascompetênciasmusicaisecompetênciassociais
doJoe?
O progresso é fantástico e evidente. Ele agora canta, o que eu acho que o ajuda com o
vocabulárioediscurso.EleconseguetocarHotCrossBunsseguindooesquemadecoresque
adoraeestabeleceuumarelaçãoconsigo.Eunãopodiaacreditartudooqueeleselembravae
tinharetidodasliçõesdepianoapósumintervalode2meses.Reparouontemqueeleveioaté
àcozinhasóparasedespedirdesievoltouparaasala?
Acimadetudo,eusintoqueamúsicaoacalmaeocolocanumlugardepaznoseumundo.Eu
tambémachoqueamúsicaoajudaaseguirinstruçõeseainteragircomoutrapessoa,neste
casoconsigo.Istoémuitoimportanteumavezqueamaioriadosautistasgostamdesefechar
nummundosódelesepreferemnãointeragircomninguémsepuderemevitar.Por issonós
estamos sempre à procura de atividades que encorajem a interação, e o piano é
definitivamenteumadelas.
Porfavor,sinta-seàvontadeparamostraraojúridasuateseovídeoquefezestasemana[do
Joe].Continuoanãoquererqueincluaovídeonasuatesemaspodemostrá-loparaqueeles
possamveroqueomeufilhoconseguefazeragora.
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
57
Conclusão
OimpactoqueasdezsessõestiveramnaformacomooJoeinteragehojeemdiaénotório.Foi
evidentenadécimasessão,econtinuaaserevidentenaaulasemanalquecontinuamosater.
As sessões evoluíramde uma fase inicial (pré-estudo de caso) emque apenas eu cantava e
tocavaeoJoetinhaumpapeldeouvinte,paraaulas interativasdopontodevistamusicale
humano,emqueoJoepassouaterumpapelativo,interagindocomigoepassandoareagirea
participarnamúsica.Percebimaistarde,bemrecentemente(nodia23deSetembro2015),o
verdadeiro impacto das nossas sessões quando, depois de uma pausa de dois meses sem
contactocomopianoecommúsica,oJoefoicapazdecantaretocartudooquelheensinei
nassessõesentreMarçoeMaiode2015.Chegueiacasadeleecomosempre levei-oatéao
piano, fizemosumaimprovisação,depoiselecantouetocouoalfabetomusical, tocouoHot
Cross Buns com a ajuda das cores e por fim cantou o Sing a Rainbow do início ao fim,
irrepreensivelmente.Nofinalbateupalmas,autoelogiou-seedisse“mostraràmãe”.Saiudo
pianoefoiatéàcozinhaondepuxoupelamãodamãelevando-aatéàsaladopianoondese
voltoua sentare tocouHotCrossBuns paraamãeouvir. Istodemonstraque,não sóo Joe
reteveaaprendizagem,comotambémrevelaumanovafaseemqueeledemonstravontade
departilharcomafamília(nestecasoamãe)oqueconseguefazeraopiano.
Noquedizrespeitoaoimpactodestaaprendizagemnodesenvolvimentodainteraçãosociale
comunicação do Joe, a análise dos resultados demonstra a significativa evolução registada
entreaprimeiraeaúltimasessãoatodososníveissemexceção,mascomespecialdestaque
paraatransiçãodeumacomunicaçãoquaseexclusivamenteecolálicanoiníciodainvestigação
paraumacomunicaçãoexpressivanofinaleabemvincadaevoluçãoaoníveldainteração.
Adicionalmente,ofeedbackdadopelamãedoalunonacurtaentrevistaconcedidanofinalda
investigação, consubstancia a confirmação do impacto que esta aprendizagem teve no
desenvolvimentodasuainteraçãosocial,porviadodesenvolvimentodorelacionamentocom
o outro, e do estabelecimento de uma relação emocional/afetiva bem patente em aspetos
comoocontactofísico,visual(maisraroemcriançascomespectroAutista)everbalaindaque
limitado.
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
58
Nãoobstante,paracorroborarasconclusõesqueestetrabalhosugere,serianecessárioaplicar
estaestratégiaaumconjuntodecriançasmaisvasto,umavezqueesteestudoestáapenas
limitadoaumacriança.
Seriatambémmuito interessanteestenderesteestudoaoutrascriançasautistassituadasao
longo dos vários níveis do espectro, assim como fazer estudos idênticos a crianças com
Síndrome de Asperger, ou avaliar se o impacto deste tipo de sessões poderia termaior ou
menorimpactoanalisandoavariávelemgrupoversusdeformaindividual.
Mais ainda seria necessário aprofundar teoricamente a questão da comunicaçãomusical, a
qualveioaserumdosprincipaisdesencadeadoresdainteraçãodoJoecomigo.Apesardenão
sermusicoterapeutaacabeiporentendernapráticaque,talcomoSobey&Woodcock(1999:
148) afirmam, “um terapeuta pode tratar como profundos e significativos, sons que
porventura inicialmente fossem apenas espontâneos e não intencionais. Tomar consciência
queestesestãoasertratadoscomo[sons]comunicativospodelevaraquesejamusadoscomo
tal”36.
Estainvestigaçãorevelou-separamimumaexperiênciamuitoenriquecedoraetrouxe-meuma
série de novas questões que gostaria de explorar e desenvolver na minha atividade
profissional nos próximos anos. Na minha opinião, este tema apresenta uma infinidade de
questõesepossibilidadesnaáreadainvestigaçãocujasrespostaspodemviraterumimpacto
positivonaqualidadedevidadeoutrascrianças.
Quandopenseiemcolocarempráticaesteestudode caso,não imaginavaoquantome iria
mudar enquantoprofissional e ser humano. Trabalharmúsica comcrianças enquadradasno
espectro autista requer uma panóplia de competências tais como o domínio de um
instrumentomusical, improvisação, conhecimento de um vasto repertório de canções, etc.,
bemcomoacapacidadederecorreraestratégiasdeensinobemdefinidasesempreprontasa
seremcolocadasemprática,emvirtudedaimprevisibilidadedassuasaçõesnassessões.Exige
aindavontadedeaprenderearticularconhecimentoemdiferentesáreasdoconhecimento,e,
requermuitapaciênciaeamor.
36 “(…) a therapistmay treat asmeaningful and significant sounds which perhaps initially are spontaneous and
unintentional. Becoming aware that these are being treated as communicativemay lead to thembeing used as
such”(Sobey&Woodcock1999:148).
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
59
Partiparaesteestudoquestionandoseerapossível terum impactopositivona formacomo
estacriançainteragecomomundoeporconsequêncianasuaqualidadedevidaechegueiao
seufinal,convictadequesimtendopelocaminhoaprendidomuitocomoJoeecomtodaa
estrutura familiar à sua volta. Sinto que evolui e cresci enquanto profissional do ensino da
música, e sobretudo tenho uma vontade acrescida de continuar a evoluir profissionalmente
nestecampo.
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
60
ReferênciasBibliográficas
Alvarez, A. and Reid, S. (eds) (1999). Autism and Personality – Findings from the TavistockAutismWorkshop.London:Routledge.
Amado, J. (2013).Manual de Investigação Qualitativa em Educação. Coimbra: Imprensa da
UniversidadedeCoimbra.
Baron-Cohen,S.,Leslie,A.andFrith,U.(1985)Doestheautisticchildhaveatheoryofmind?Cognition.Vol.21:37-46.
Baron-Cohen,S.andHowlin,P.(1993).Thetheoryofminddeficitinautism:somequestionsforteachinganddiagnosisInS.Baron-Cohen,H.Tager-FlusbergandD.Cohen(eds)UnderstandingOtherMinds:perspectivesfromautism(1993).Oxford:OxfordUniversityPress:466–480.
Bartram,P.(1991).Aspectsofthetheoryandpracticeofpsychodynamicmusictherapy.PaperpresentedattheNovemberconferenceoftheScottishMusicTherapyCouncil,Edinburgh.
Benenzon,R.O (1997).MusicTherapy theoryandmanual: contributions to theknowledgeofnonverbalcontexts.Springlfield:CharlesC.Thomas.
Brugha, T. et al (2012), The NHS Information Centre, Community andMental Health Team
Estimating theprevalenceofautismspectrumconditions inadults: extending the2007AdultPsychiatricMorbiditySurvey.Leeds:NHSInformationCentreforHealthandSocialCare.
Filipek PA, Accardo PJ, Baranek GT, Cook EH, Dawson G, Gordon B, Gravel JS, Johnson CP,
KallenRJ,LevySE,MinshewNJ,OzonoffS,PrizantBM,RapinI,RogersSJ,StoneWL,TeplinS,
TuchmanRF,VolkmarFR. (1999).Thescreeninganddiagnosisofautistic spectrumdisorders.Vol.29:439–84.
Ganos C, Ogrzal T, Schnitzler A, Münchau A (September 2012). The pathophysiology ofechopraxia/echolalia: relevance toGillesde laTourette syndrome.MovementDisorders.Vol.
27(10):1222–9.
Hobson,R.P.(1993).AutismandtheDevelopmentofMind.Hove:LawrenceErlbaum.
Hobson, R. P. (1995). The intersubjective domain: approaches from developmentalpsychopathology. In T.ShapiroandR.W.Emde (eds).Research inPsycho-Analysis–Process,Development,Outcome(1996).NewYork:InternationalUniversitiesPress.
JohnsonCP,MyersSM.(2007).Identificationandevaluationofchildrenwithautismspectrumdisorders.Pediatrics.Vol.120:1183–215.
Kanner,L.(1943).AutisticDisturbancesofAffectiveContact.NervousChild.Vol.2:217–50.
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
61
Kern,Kreaderetal.(2000).PianoTechnique–Book1.Milwaukee:HalLeonardStudentPiano
Library.
Lam KS, AmanMG. (2007).The Repetitive Behavior Scale-Revised: independent validation inindividualswithautismspectrumdisorders.JournalofAutismandDevelopmentDisorders.Vol.
37:855–66.
LandaR.(2007).Earlycommunicationdevelopmentandinterventionforchildrenwithautism.
MentalRetardationandDevelopmentalDisabilitiesResearchReviews.Vol.13:16–25.
LevySE,MandellDS,SchultzRT.(2009).Autism.Lancet.Vol.374:1627–38.
NordoffP,RobbinsC(1971a)TherapyinMusicforHandicappedChildren.London:Gollancz.
Premack,D.G.;Woodruff,G.(1978)Doesthechimpanzeehaveatheoryofmind?BehaviouralandBrainSciences.Vol.1(4):515–526.
Rapin I, TuchmanRF. (2008).Autism:definition,neurobiology, screening,diagnosis. PediatricClinicsofNorthAmerica.Vol.55:1129–46.
RogersSJ. (2009).Whatare infant siblings teachingusaboutautism in infancy?AutismRes.
Vol.2:125–37.
Scheff, Thomas et al. (2006). Goffman Unbound!: A New Paradigm for Social Science (TheSociologicalImagination).ParadigmPublishers.
Sobey,K.andWoodcock,J.(1999).Psychodynamicmusictherapy–considerationsintraining.InA.Cattanach(ed).ProcessintheArtsTherapies.London:JessicaKingsleyPublishers.
Stern, D. N. (1985). The InterpersonalWorld of the Infant: a view from psychoanalysis anddevelopmentpsychology.NewYork:BasicBooks.
Stone, Lynda; Underwood, Charles; Hotchkiss, Jacqueline (2012). The Relational Habitus:IntersubjectiveProcessesinLearningSettings.HumanDevelopment.Vol.55,Nr2:65-91.
Tager-Flusberg H, Caronna E. (2007). Language disorders: autism and other pervasivedevelopmentaldisorders.PediatricClinicsofNorthAmerica.Vol.54:469–81.
Trevarthen,C.,Aitken,K.,Papoudi,D.andRobarts,J. (1996).ChildrenwithAutism:DiagnosisandInterventiontoMeetTheirNeeds.London:JessicaKingsleyPublishers.
Worth S.(2005). Autistic Spectrum Disorders. London: Continuum International Publishing
Group.
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
62
Anexos
I. AUTORIZAÇÃOFORMALDAMÃEDOJOEPARAREALIZAROESTUDODECASO
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
63
II. CANÇÃOHELLO37
37Utlizadocomadevidaautorizaçãodaautora.
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
64
III. THEATTICSTAIRS
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
65
IV. CANÇÃOHOTCROSSBUNSCOMACOMPANHAMENTOAOPIANOADAPTADOPORMIM
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
66
V. CANÇÃOSINGARAINBOW
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
67
VI. ENTREVISTAÀMÃEDOJOE(VERSÃOORIGINAL)
Whenwasyoursondiagnosedwithautism?
Joewasdiagnosedjustafterheturned2yearsold.Inoticedhestoppedmakingeyecontactat
around18monthsold.IntheUK,afteryourchildisdiagnosedyouhavetoacceptthediagnosis
inordertoreceivethepropersupportfromtheNHS.
Whereisyoursoninthespectrum?
Doctorsrefusetopositiondiagnosedchildreninthespectrum.Thereasonbehindthatisthey
don´t want autistic children to be labelled and therefore preventing them from having a
normallife.Iwastoldbythedoctorheisinthebeginningofthespectrum.
Whatkindofsupport/therapyhaveyoureceivedatthetime?
Speechtherapytosupporthisspeechashewascompletelynon-verbal;OccupationalTherapy
to help with his behaviour (aggression, tantrums, etc.); Educational Psychologist to assess
whetherhewouldcope inmainstreamschoolornot;MusicTherapytohelphimcalmdown
and to encourage communication and interactionwith others.NHS’ support is limited, they
allowyourchildtoreceiveacertainnumberofspeechtherapysessions.Mysonwouldhave3
sessionsin3weeksandthen3or4monthswouldgobyuntilhecouldcontinue.Therefore,I
foundprivatetherapistsandpaidforthesessionsmyself.
Whenwasyourson’sfirstcontactwithmusic?
At3yearsoldonmusictherapysessions.
WasJoedrawntomusic?Tellmeaboutthatexperience.
Yes he was. The sessions were very free, children had the freedom of choosing their
instrumentandhealwaysgrabbedthedrums.Andattheendhewouldplayatthekeyboard.I
think the sessionswerenotpersonalizedenoughandmy sonwasnotbenefiting immensely
fromthem.
COMUNICAÇÃOMUSICALEINTERAÇÃOSOCIALDEUMACRIANÇAAUTISTA:UMESTUDODECASO
68
Whydidyoustopwiththemusicsessions?
ThesessionsweresponsoredbytheNHSsoIhadtodriveareallylongwaytogettothemand
eventuallywestoppedgoing.Youcouldonlygetabout10sessionsbecausetherewasalong
waitinglistforthisaswell.Andwhenhestartedschoolfulltimeattheageof4,thiswouldnot
be possible anyway as hewould have needed to be taken off school to attend the therapy
sessions.IcouldtellmysonenjoyedmusicandthatiswhyI lookedforprivatemusiclessons
forhim.
WhatcanyoutellabouttheprogressofJoe’smusicandsocialskills?
Theprogressisamazingandveryevident.HeisnowsingingwhichIbelievehelpshimwithhis
vocabulary and speech. He can play ‘hot cross buns’ following the colour schemewhich he
lovesandhehasarelationshipwithyou. Icouldnotbelievehowmuchherememberedand
retainedfromthepianolessonsaftera2monthsbreak.Didyounoticeyesterdayhecameto
thekitchenjusttosaygoodbyetoyouandwentbacktotheroomagain?
Mostimportantly,Ifeelmusiccalmshimdownandputshiminaplaceofpeaceinhisworld.I
also thinkmusic helps him follow instructions and interactwith someone else, in this case,
you.Thisisveryimportantasmostautisticpeopleliketobeinaworldoftheirownandwould
rathernotinteractwithanyoneiftheycanhelpit.Sowearealwayslookingforactivitiesthat
willencourageinteractionandpianoisdefinitelyoneofthem.
Please feel free to show the jury the video youmade thisweek. I stillwouldn´t like you to
includeitinyourthesisbutyoucanshowthem,sotheycanseewhatmysoncandonow.