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UNIVERSIDADE DE SAtildeO PAULO
ESCOLA DE ENFERMAGEM DE RIBEIRAtildeO PRETO
DELAINE BORIN GIBELI VIANA
Ferramentas virtuais como recursos didaacutetico-pedagoacutegicos
complementares na graduaccedilatildeo presencial em enfermagem uma
revisatildeo sistemaacutetica da literatura (2006 a 2017)
Ribeiratildeo Preto
2018
DELAINE BORIN GIBELI VIANA
Ferramentas virtuais como recursos didaacutetico-pedagoacutegicos complementares
na graduaccedilatildeo presencial em enfermagem uma revisatildeo sistemaacutetica da
literatura (2006 a 2017)
Versatildeo Corrigida
(Versatildeo original encontra-se na unidade que aloja o Programa de Poacutes-graduaccedilatildeo)
Dissertaccedilatildeo apresentada agrave Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto da Universidade de Satildeo Paulo para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Mestre em Ciecircncias pelo Programa de Enfermagem Psiquiaacutetrica Linha de Pesquisa Educaccedilatildeo em Sauacutede e Formaccedilatildeo de Recursos Humanos Orientadora Profa Dra Sonia Maria Villela Bueno Coorientadora Profa Dra Marta Cristiane Alves Pereira
Ribeiratildeo Preto 2018
Autorizo a reproduccedilatildeo e divulgaccedilatildeo total ou parcial deste trabalho por qualquer meio
convencional ou eletrocircnico para fins de estudo e pesquisa desde que citada a
fonte
Viana Delaine Borin Gibeli Ferramentas virtuais como recursos didaacutetico-pedagoacutegicos
complementares na graduaccedilatildeo presencial em enfermagem uma revisatildeo sistemaacutetica da literatura (2006 a 2017) Ribeiratildeo Preto 2018
90 p il 30 cm Dissertaccedilatildeo de Mestrado apresentada agrave Escola de Enfermagem de
Ribeiratildeo PretoUSP Aacuterea de concentraccedilatildeo Enfermagem Psiquiaacutetrica Orientador Sonia Maria Villela Bueno Coorientador Marta Cristiane Alves Pereira
1 Graduaccedilatildeo Presencial em Enfermagem 2 Ferramentas Virtuais
3Tecnologia 4Educaccedilatildeo 5Educaccedilatildeo a Distacircncia
VIANA Delaine Borin Gibeli Ferramentas virtuais como recursos didaacutetico-pedagoacutegicos complementares na graduaccedilatildeo presencial em enfermagem uma revisatildeo sistemaacutetica da literatura (2006 a 2017)
Dissertaccedilatildeo apresentada agrave Escola de
Enfermagem de Ribeiratildeo Preto da
Universidade de Satildeo Paulo para obtenccedilatildeo do
tiacutetulo de Mestre em Ciecircncias Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo Enfermagem Psiquiaacutetrica
Aprovado em _____________________
Comissatildeo Julgadora
Prof Dr_____________________________________________________________
Instituiccedilatildeo___________________________________________________________
Prof Dr_____________________________________________________________
Instituiccedilatildeo___________________________________________________________
Prof Dr_____________________________________________________________
Instituiccedilatildeo___________________________________________________________
Dou graccedilas ao bondoso e amado Deus por ter me permitido chegar ateacute aqui e digo Ebeneacutezer pois ateacute aqui o Senhor me sustentou
A minha amaacutevel e formidaacutevel Voacute Nair que me ensinou e criou nos caminhos do Senhor
Aos meus amados verdadeiros e genuiacutenos pais Afonso e Silvia vocecircs satildeo grandes tesouros e
exemplos para mim sempre me apoiando e me ajudando sem medir esforccedilos minha eterna gratidatildeo e admiraccedilatildeo
Ao meu eterno namorado meu esposo Fernando Viana por quem tenho toda gratidatildeo e
amor obrigada por participar e me apoiar para este sonho
Aos amores da minha vida Fernando Leonardo Lucas e Matheus adoraacuteveis filhos que Deus me presenteou com a graccedila de ser sua matildee Vocecircs satildeo a razatildeo da minha vida obrigada
pela paciecircncia pelo carinho e pela atenccedilatildeo
AGRADECIMENTOS
ldquoSomente crer somente crer tudo eacute possiacutevel somente crerrdquo William Marrion Branham
Primeiramente a Deus por seu infinito amor para conosco por todas as becircnccedilatildeos derramadas na minha vida pelos meus avoacutes pais esposo filhos irmatildeos amigos e irmatildeos de feacute
Agrave minha querida professora doutora Sonia Maria Villela Bueno a qual tenho o prazer de
chamaacute-la de ldquoSoninhardquo Pessoa maravilhosa boniacutessima humana agradeccedilo pelas portas abertas agrave carreira acadecircmico - cientiacutefica Como eacute bom ter a senhora por perto ensinando
orientando permitindo construccedilatildeo de conhecimentos conjuntamente muito aleacutem daqueles que achamos possiacuteveis tanto conhecimentos especiacuteficos quanto conhecimentos de vida e para
a vida sempre nos dando forccedilas com seu exemplo de vida
Agrave minha admiraacutevel coorientadora professora doutora Marta Cristiane Alves Pereira que me acolheu de braccedilos abertos compartilhando comigo toda sua experiecircncia e bagagem com o tema que tanto gosto ldquoeducaccedilatildeordquo muito me ensinou contribuindo para meu crescimento
cientiacutefico e intelectual
Agrave minha amiga Helcimara Affonso de Souza pelos ensinamentos construiacutedos em nossa profissatildeo dotada de uma sabedoria inigualaacutevel agradeccedilo pela amizade pela riqueza de seus
conhecimentos pelo seu tempo disponiacutevel e apoio
Agrave minha amiga Eacuterika Michela Carlos que me apoiou e me ajudou na revisatildeo deste trabalho sua ajuda e apoio foram muito importantes para mim Com todo o carinho e de coraccedilatildeo eu
agradeccedilo
Agrave minha amiga Cristiana Bueno de Almeida com quem tive a oportunidade de trabalhar obrigada por acreditar que eu poderia fazer este trabalho empenhando da melhor forma
possiacutevel
Agrave Profa Dra Luciana Mara Monti Fonseca pelo cuidadoso acompanhamento desde o meu exame de qualificaccedilatildeo Meu respeito e admiraccedilatildeo
Agrave bibliotecaacuteria Maacutercia Santos pelo acompanhamento minucioso no processo de busca nas
bases de dados que por diversas vezes me orientou ajudou e realizou juntamente comigo as buscas nas bases de dados
Aos meus irmatildeos David e Daniel e as minhas cunhadas Adriana e Alice obrigada pelo
carinho e apoio e por torcerem tanto pelo meu sucesso
Agrave minha sogra Dona Ana Viana e cunhada Vania Viana obrigada pela paciecircncia por compreenderem os momentos de ausecircncia
A todos os amigos que acompanharam a minha trajetoacuteria profissional na EstaacutecioUniseb
sou muito grata e no momento escuso-me natildeo citar nomes para natildeo esquecer alguns Todavia carrego todos comigo em pleno deleite
Agraves minhas amigas Ariane Matias Carol Correa Laiacutes Amaro Adriana Marques e Vacircnia Claacuteudia Spot Caran por me apoiarem e torcerem pelo sucesso e conclusatildeo desse trabalho
Aos amigos Elton Carlos de Almeida e Joseacute Renato Gatto Juacutenior pela amizade e pelo apoio
nesta pesquisa
A todos meus amigos que conquistei ao longo deste ano da EERP-USP Mara Elton Joseacute Renato Emiliana Deacutebora Elaine Mariacutelia Raquel Clicie Carlos Sabrina Valeacuteria
Faacutetima e Juliana ndash o meu maior apreccedilo
Ao pessoal da Secretaria do DEPCH a todas as pessoas da Secretaria de Poacutes-Graduaccedilatildeo e em especial agrave Adriana Borela agradeccedilo carinhosamente
As minhas profundas congratulaccedilotildees a todas as pessoas que direta ou indiretamente
acreditaram e me ajudaram nesta trajetoacuteria tornando-a possiacutevel Tudo eacute possiacutevel somente crer e querer
A vocecircs muito obrigada
RESUMO
VIANA D B G Ferramentas Virtuais como recurso didaacutetico-pedagoacutegico complementar na graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem uma revisatildeo sistemaacutetica da literatura (2006 a 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
A educaccedilatildeo assim como tantos outros setores vem passando por mudanccedilas significativas atribuiacutedas sobretudo agraves inovaccedilotildees tecnoloacutegicas surgidas nas uacuteltimas deacutecadas As Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) vecircm promovendo transformaccedilotildees na forma como se estuda trabalha e relaciona Junto a isso o fato de uma geraccedilatildeo denominada geraccedilatildeo z de nativos tecnoloacutegicos ou seja indiviacuteduos conectados em todas as esferas de seu cotidiano Na educaccedilatildeo as TICrsquos rompem com aspectos de tempo e espaccedilo facilitando as relaccedilotildees de comunicaccedilatildeo no processo de ensino aprendizagem Isso implica uma reflexatildeo sobre o aprender e o ensinar dentro e fora da sala de aula A internet possui algumas ferramentas utilizadas diariamente pela maioria dos internautas as quais possibilitam a comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo Dentre tais ferramentas pode-se destacar o foacuterum de discussatildeo utilizado na interaccedilatildeo professor ndash aluno e aluno ndash aluno Assim esse trabalho teve por objetivo investigar a utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais de aprendizagem como uso complementar e auxiliar no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Para tanto a pesquisa adotou como estrateacutegia metodoloacutegica a revisatildeo sistemaacutetica da literatura por meio da busca de dados no periacuteodo de 2006 a 2017 e foi norteada pelo meacutetodo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) A aplicaccedilatildeo da estrateacutegia PICo buscou responder os objetivos especiacuteficos Incluiu-se como base de dados para a pesquisa Lilacs Web Of Science BDENF e PubMed A pesquisa foi realizada em etapas de afunilamento com base nos descritores identificadas como tal pelo tiacutetulo logo apoacutes o abstract ou resumo e por uacuteltimo a leitura do artigo na iacutentegra resultou em uma amostra de oito estudos dos quais foram possiacuteveis identificar as ferramentas virtuais utilizadas pelos alunos e professores como complementariedade ao ensino no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem De acordo com as reflexotildees a partir de anaacutelises dos usos e com base na literatura pesquisada encontramos subsiacutedios para compreender a relevacircncia e importacircncia dessas ferramentas virtuais Trata-se portanto de uma estrateacutegia eficaz na interaccedilatildeo e na comunicaccedilatildeo dos envolvidos na educaccedilatildeo na atualidade
Palavras-chave Graduaccedilatildeo Presencial em Enfermagem Ferramentas Virtuais Tecnologia Educaccedilatildeo Educaccedilatildeo agrave Distacircncia
ABSTRACT
VIANA D B G Virtual tools as complementary didactic-pedagogical resource in face-to-face graduation in Nursing a systematic review of the literature (2006 to 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
Education like so many other sectors has undergone significant changes attributed above all to the technological innovations that have emerged in recent decades The Information and Communication Technologies (ICTs) have been promoting transformations in the way one studies works and relates Along with this the fact of a generation called generation z of technological natives that is individuals connected in all spheres of their daily life In education ICTs break with aspects of time and space facilitating communication relations in the process of teaching learning This implies a reflection on learning and teaching in and out of the classroom The internet has some tools used daily by most Internet users which enable communication and interaction Among such tools it is possible to highlight the discussion forum used in the interaction teacher-student and student-student Thus this study aimed to investigate the use of virtual learning tools as complementary and auxiliary use in the undergraduate nursing course To do so the research adopted as a methodological strategy the systematic review of the literature through the search of data from 2006 to 2017 and was guided by the PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyzes) method The implementation of the PICo strategy sought to respond to the specific objectives It was included as a database for the research Lilacs Web Of Science BDENF and PubMed The research was carried out in phases of bottleneck based on the descriptors identified as such by the title after the abstract and lastly the reading of the article in its entirety resulted in a sample of eight studies of which it was possible to identify the virtual tools used by students and teachers as complementary to face-to-face teaching According to the reflections based on the analysis of the uses and based on the researched literature we found subsidies to understand the relevance and importance of these virtual tools It is therefore an effective strategy in the interaction and communication of those involved in education today Keywords Undergraduate Nursing Virtual Tools Technology Education Distance Education
RESUMEN
VIANA D B G Herramientas Virtuales como recurso didaacutectico-pedagoacutegico complementario en la graduacioacuten presencial en Enfermeriacutea una revisioacuten sistemaacutetica de la literatura (2006 a 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
La educacioacuten asiacute como tantos otros sectores pasa por cambios significativos debido principalmente a las innovaciones tecnoloacutegicas surgidas en las uacuteltimas deacutecadas Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) promueven transformaciones en la forma como se estudia trabaja y se relaciona aparte der surgimiento de una generacioacuten denominada generacioacuten z de nativos tecnoloacutegicos o sea individuos conectados en todas las esferas de su cotidiano En la educacioacuten las TICs rompen los aspectos de tiempo y espacio y facilita asiacute las relaciones de comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza aprendizaje Esto implica una reflexioacuten sobre aprender y ensentildear dentro y fuera del aula La Internet posee algunas herramientas utilizadas diariamente por la mayoriacutea de los internautas las cuales posibilitan la comunicacioacuten e interaccioacuten Entre esas herramientas se puede destacar el foro de discusioacuten utilizado en la interaccioacuten profesor - alumno y alumno - alumno Asiacute ese trabajo tuvo por objetivo investigar la utilizacioacuten de herramientas virtuales de aprendizaje como uso complementario y auxiliar en el curso de graduacioacuten presencial en Enfermeriacutea Para ello la investigacioacuten adoptoacute como estrategia metodoloacutegica la revisioacuten sistemaacutetica de la literatura a traveacutes de la buacutesqueda de datos en el periacuteodo de 2006 a 2017 y fue guiada por el meacutetodo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews y Meta-Analyses) La aplicacioacuten de la estrategia PICo buscoacute responder a los objetivos especiacuteficos Se incluyoacute como base de datos para la investigacioacuten Lilacs Web of Science BDENF y PubMed La investigacioacuten realizada en estrechamiento con base en los descriptores identificados como tal por el tiacutetulo luego del abstract o resumen y por uacuteltimo la lectura del artiacuteculo en su totalidad resultoacute una muestra de ocho estudios de los cuales fue posible identificar las herramientas virtuales utilizadas por los alumnos y profesores como complementariedad a la ensentildeanza presencial De acuerdo con las reflexiones a partir de anaacutelisis de los usos y con base en la literatura investigada se encontraron subsidios para comprender la relevancia e importancia de esas herramientas virtuales Se trata por lo tanto de una estrategia eficaz en la interaccioacuten y la comunicacioacuten de los involucrados en la educacioacuten en la actualidad Palabras clave Graduacioacuten Presencial en Enfermeriacutea Herramientas Virtuales Tecnologiacutea Educacioacuten Educacioacuten a distancia
LISTA DE FIGURA
Figura 1 As cinco geraccedilotildees da EaD
37
Figura 2 Fluxograma de Identificaccedilatildeo dos artigos para revisatildeo sistemaacutetica
60
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 8 Artigos selecionados para a amostra final
70
Quadro 2
Siacutentese das ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
72
LISTA DE TABELA S
Tabela 1 Descriccedilatildeo da Estrateacutegia PICo segundo componentes existentes
54
Tabela 2 DeCS MeSH e Palavras-chave utilizados nas estrateacutegias de busca
58
Tabela 3 Nuacutemero de estudos encontrados no portal elencados por base de dados
61
Tabela 4 Seleccedilatildeo dos artigos para a leitura do tiacutetulo
63
Tabela 5 Quantidade de artigos selecionados para a amostra final
65
LISTA DE SIGLAS
BDENF Base de Dados em Enfermagem
BIREME Biblioteca Regional de Medicina
BVS Biblioteca Virtual em Sauacutede
CAESOS Centro Avanccedilado de Educaccedilatildeo para a Sauacutede e Orientaccedilatildeo Sexual
Educaccedilatildeo Preventiva em Sexualidade DST Drogas AIDS e
Violecircncia
DeCS Descritores em Ciecircncias da Sauacutede
EaD Educaccedilatildeo a Distacircncia
IES Instituiccedilatildeo de Ensino Superior
LDB Lei das Diretrizes e Bases
LDBEN Lei de Diretrizes e Bases para a Educaccedilatildeo Nacional
LILACS Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciecircncias da Sauacutede
MEC Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
MEDLINE Medical Literature Analysis and Retrieval System Online
MeSH Medical Subject Headings
PRISMA Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-
Analyses
QUOROM QUality of Reporting of Meta-analyses
RS Revisatildeo Sistemaacutetica
SciELO Scientific Electronic Library on line
TICrsquos Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
WoS Web of Science
SUMAacuteRIO
APRESENTACcedilAtildeO
1 INTRODUCcedilAtildeO
18
2 21 22 221 23 24 25 26
REVISAtildeO DA LITERATURA Educaccedilatildeo Recorte Histoacuterico Ensino e Aprendizagem e as Tecnologias Midiaacuteticas Ferramentas Tecnoloacutegicas e Midiaacuteticas O papel do professor e do aluno neste contexto Novas Tecnologias Contextualizando a EaD na realidade brasileira seu papel enquanto recurso didaacutetico-pedagoacutegico no processo de ensino aprendizagem A importacircncia da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no ensino e aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial de enfermagem
21 22 24 27 32 36
41
45
3 31 32
OBJETIVOS Objetivo Geral Objetivos Especiacuteficos
47 48 48
4 41 411 42 421 422 423 424 425 426 427 428 429 4210 4211 4212
METODOLOGIA Tipo de estudo Breve explicaccedilatildeo do Meacutetodo da Revisatildeo Sistemaacutetica (RS) Etapas do Processo de Revisatildeo Sistemaacutetica Definiccedilatildeo da Questatildeo Norteadora Definiccedilatildeo dos Locais de Busca Escolha dos Descritores Estrateacutegia de busca Criteacuterios de Inclusatildeo Criteacuterios de Exclusatildeo Seleccedilatildeo dos artigos Seleccedilatildeo pela leitura do Tiacutetulo Seleccedilatildeo pela leitura do AbstractResumo Seleccedilatildeo pela leitura do artigo na iacutentegra Extraccedilatildeo dos dados Organizaccedilatildeo do material coletado
49 50 50 52 53 54 56 57 59 60 61 62 64 65 65 66
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
67
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
81
REFEREcircNCIAS
83
APEcircNDICE
89
APRESENTACcedilAtildeO
O presente estudo originou-se da necessidade de buscar compreender e
fundamentar a existecircncia do uso de ferramentas pedagoacutegicas virtuais como recursos
complementares no processo de ensino-aprendizagem em curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Enquanto pesquisadora sempre alimentei o desejo de entender melhor
sobre o processo de ensinar e como se daacute a relaccedilatildeo educador ndash educando a
possiacutevel troca de experiecircncias e o crescimento humano destas relaccedilotildees pois como
afirma Paulo Freire (2002) ao ensinar aprendemos um pouco e esse processo gera
crescimento humano e intelectual de todos os envolvidos no processo educacional
Desse modo minhas expectativas profissionais na educaccedilatildeo tomou forma
quando pude fazer parte de um projeto em uma instituiccedilatildeo de ensino superior que
desenvolvia um modelo de educaccedilatildeo midiaacutetica ensino por meio das tecnologias
tambeacutem conhecido como Educaccedilatildeo a Distacircncia doravante EaD
Quando nos identificamos com uma forma de trabalho dedicamo-nos
ainda mais e passada uma deacutecada vejo o modelo de EaD natildeo como um modismo
casual como a oacutetica com a qual me deparei no iniacutecio mas como uma nova
metodologia de ensinar e aprender voltada para as minorias e para aqueles que
geograficamente estariam impossibilitados de adquirir conhecimento e projeccedilatildeo
profissional aleacutem de crescimento intelectual Participar desse processo ou seja
favorecer esse crescimento social e humano nos faz a cada dia mais cidadatildeos e
conscientes do nosso papel na sociedade
Eu idealizava o que hoje chamamos de papel do mediador que vislumbra
o papel do binocircmio professor ndash aluno bem como a busca de novos conhecimentos a
fim de contribuir para a formaccedilatildeo docente Assim minha primeira experiecircncia na
docecircncia em uma universidade foi no cargo de Tutora Especialista Pedagoacutegica no
qual pude aprofundar meus conhecimentos nessa aacuterea e conhecer esse universo
extremamente rico
Tive a oportunidade de por 04 anos trabalhar como Assessora de
Coordenaccedilatildeo do Curso Superior Tecnoloacutegico (CST) em Gestatildeo da Tecnologia da
Informaccedilatildeo do qual solicitei a reduccedilatildeo de carga horaacuteria com o propoacutesito de finalizar
o mestrado e possivelmente iniciar o doutorado em plena aprovaccedilatildeo da minha
instituiccedilatildeo visando empenhar e contribuir nesse processo
Atualmente sou docente dessa mesma instituiccedilatildeo ministrando aulas nos
cursos de graduaccedilatildeo Gestatildeo da Tecnologia da Informaccedilatildeo Administraccedilatildeo
Logiacutestica Marketing e Gestatildeo Comercial
Nos uacuteltimos 10 anos mais precisamente iniciada em 2008 meu percurso
profissional e pessoal caminharam norteadas por dois conceitos Educaccedilatildeo e
Tecnologia Em 2012 incluiacute a EnfermagemSauacutede aacuterea em que busquei me
aprofundar nesses conceitos
Por gostar muito dessa temaacutetica que para mim eacute desafiadora e por
trabalhar na aacuterea da Educaccedilatildeo percebi a necessidade de trabalhar na aacuterea da
Sauacutede mais especificamente na graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Penso sempre em quatildeo importante eacute implementar programas situaccedilotildees e
fenocircmenos que podem ajudar o aprendizado na modalidade presencial pelo valor
que agregam agrave educaccedilatildeo Assim acredito que a EaD veio para ajudar e contribuir
com a modalidade de ensino presencial
Nesse sentido tenho acompanhado na literatura essa valorizaccedilatildeo da
EaD para complementar o presencial em cursos de graduaccedilatildeo principalmente na
modalidade presencial em Enfermagem
Dessa forma buscando ampliar os referenciais teoacutericos e praacuteticos a
respeito das questotildees didaacutetico-pedagoacutegicas iniciamos nosso trabalho junto ao grupo
de pesquisa Centro Avanccedilado de Educaccedilatildeo para a Sauacutede e Orientaccedilatildeo Sexual ndash
Educaccedilatildeo Preventiva em Sexualidade DST AIDS Drogas e Violecircncia (CAESOS)
presidiado pela Profa Dra Sonia Maria Villela Bueno na Escola de Enfermagem de
Ribeiratildeo Preto (EERP-USP) atuando na linha de pesquisa Educaccedilatildeo em Sauacutede e
Formaccedilatildeo em Recursos Humanos
A participaccedilatildeo nesse grupo nos possibilitou compreender de forma
bastante expressiva a articulaccedilatildeo da sauacutede com a educaccedilatildeo fazendo com que nos
despertasse ainda mais o interesse em investigar o uso de ferramentas virtuais
como complementariedade no ensino-aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Durante nossos estudos nesse grupo de pesquisa muitas discussotildees
foram fomentadas atraveacutes da experiecircncia de cada um dentro desse contexto A
participaccedilatildeo nesse grupo e o contato com a Universidade contribuiacuteram para a
compreensatildeo o amadurecimento e o entendimento quanto ao uso de ferramentas
virtuais didaacutetico-pedagoacutegicas e como estas complementam o ensino presencial
como por exemplo a plataforma Moodle
Dentro desse contexto idealizamos uma pesquisa que buscasse a
percepccedilatildeo de alunos e professores em relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo dessa plataforma
tecnoloacutegica Poreacutem ao ingressar como aluno regular e cursar algumas disciplinas da
poacutes-graduaccedilatildeo notamos que essa plataforma eacute utilizada com frequecircncia tanto pelos
docentes quanto pelos discentes fator que nos motivou a pesquisar mais sobre essa
utilizaccedilatildeo e funcionalidade
As literaturas lidas e listadas nas referecircncias bibliograacuteficas nos remetem a
essa reflexatildeo o uso de ferramentas virtuais didaacutetico-pedagoacutegico como auxiacutelio no
processo de ensino aprendizagem em cursos de graduaccedilatildeo presencial Essas
ferramentas estatildeo dentro do universo da educaccedilatildeo a distacircncia a partir do momento
em que se ensina e se aprende com miacutedias digitais ou seja noacutes estamos falando de
EaD
Vivo o lado educar da EaD tutoriando minhas turmas mediando o
processo de ensino-aprendizagem acompanhando a sua evoluccedilatildeo e estou convicta
de que qualquer aacuterea e segmento tem espaccedilo para ferramentas virtuais de
aprendizagem inclusive a aacuterea da Sauacutede
Natildeo estamos dizendo que uma graduaccedilatildeo na aacuterea da sauacutede seja
realizada com ecircxito em uma plataforma virtual na modalidade EaD mas que
podemos complementar os estudos como por exemplo utilizando o foacuterum e grupos
de discussatildeo a disseminaccedilatildeo do conhecimento entre esses grupos
Tais indagaccedilotildees vieram ao encontro do desenvolvimento desta
dissertaccedilatildeo de mestrado cujo tema escolhido para a presente pesquisa relaciona-se
com a investigaccedilatildeo na base de dados sobre a existecircncia de ferramentas virtuais
como estrateacutegias alternativas e complementares no processo de ensino-
aprendizagem em curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
18
1 INTRODUCcedilAtildeO
Introduccedilatildeo 19
ldquoEacute paradoxal Noacutes lutamos para reduzir a duraccedilatildeo do trabalho e ao mesmo tempo aceitamos obrigaccedilotildees mais numerosas que devoram muito mais do que o tempo livre anteriormente conquistadordquo (GROSSIN 1996 p 221)
De acordo com a histoacuteria o mundo a sociedade vecircm sofrendo
alteraccedilotildees Com isso percebemos a evoluccedilatildeo das diferentes aacutereas do
conhecimento as quais se encontram inseridas no contexto da proacutepria evoluccedilatildeo da
sociedade considerando as mudanccedilas que foram impactadas por eventos como
por exemplo nas esferas educacional poliacutetica econocircmica e cultural
Essas constantes transformaccedilotildees nas mais diversas aacutereas que o mundo
vem passando podendo citar a economia a poliacutetica e o social onde essas se tornam
grandes desafios agrave humanidade vivenciar o conhecimento e a globalizaccedilatildeo Junto
disso as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo termo conhecido por TICrsquos
estatildeo em diversos acircmbitos da sociedade Na educaccedilatildeo natildeo eacute diferente gerando
mudanccedilas no processo de ensino e aprendizagem (WEBER BEHRENS 2010)
As TICrsquos satildeo ferramentas de apoio onde contribui para superar as
desigualdades e a inclusatildeo social Os espaccedilos digitais virtuais oferecem
possibilidades onde afeta a vida das pessoas sejam no acircmbito familiar profissional
ou educacional afinal a sociedade atual tem vivenciado a revoluccedilatildeo dos recursos
tecnoloacutegicos em todos os seus campos entre eles o da educaccedilatildeo (MORAN 2013)
Essa revoluccedilatildeo ainda segundo Moran (2013) afeta diretamente tanto as
atividades ligadas ao trabalho quanto a educaccedilatildeo e a formaccedilatildeo Assim as
ferramentas tecnoloacutegicas podem criar um ambiente cultural e educativo afim de
proporcionar diversas formas de adquirir o conhecimento e o saber
A educaccedilatildeo tambeacutem se transformou principalmente pelo avanccedilo das
novas TICrsquos cujo uso foi inserido no cotidiano da nossa sociedade para atender agraves
novas demandas Foram vaacuterias mudanccedilas que a tecnologia trouxe para a
comunicaccedilatildeo para a interaccedilatildeo acesso a informaccedilatildeo e agrave virtualizaccedilatildeo e estas satildeo
as protagonistas de mudanccedilas no comportamento das pessoas e das suas relaccedilotildees
sociais
Como resultado as instituiccedilotildees educacionais se adaptaram as novas
demandas desenvolvendo processos educativos com o apoio e uso das tecnologias
educacionais A sociedade e mais precisamente os educadores estatildeo se
adaptando ou tem se adaptado com essas novas linguagens educacionais providas
pelos meios de comunicaccedilatildeo onde trazem informaccedilotildees diferentes e a velocidade
Introduccedilatildeo 20
que ocorrem satildeo constantes (MORAN 2013)
Na educaccedilatildeo tais mudanccedilas implicam em repensar curriacuteculo e teacutecnicas
de ensinar voltadas ao aprender desconstruindo meacutetodos para construir novas
formas de aprendizagem tendo o foco no aluno e em sua projeccedilatildeo de autonomia
Esse processo visa tambeacutem fazer com que o aprendiz contribua com seu proacuteprio
processo de crescimento e formaccedilatildeo intelectual adquirindo conhecimentos baacutesicos
conhecimentos cientiacuteficos e condiccedilotildees de utilizar as diferentes tecnologias
educacionais
Com isso o impacto das novas TICrsquos tem contribuiacutedo para a criaccedilatildeo de
novas formas de trabalho (trabalho remoto) novos estilos de vida (Second Life1)
novos haacutebitos de compras (compras online) novos modelos de ensino (educaccedilatildeo a
distacircncia e ambiente virtual de aprendizagem) e por conseguinte novas
ferramentas didaacutetico-pedagoacutegicas
Com a globalizaccedilatildeo vimos que os profissionais envolvidos na educaccedilatildeo
conjecturam em todos os processos da sociedade como instrumentos
transformadores que a impactam sejam estes econocircmicos financeiros poliacuteticos
sociais e ateacute educacionais Ser um educador hodiernamente demanda uma postura
e uma visatildeo ampla de todo o mundo e de todas as mudanccedilas que ocorrem
(WEBER BEHRENS 2010)
1Second Life ou como refere Gomes (2008 p 198) ldquomundos virtuais imersivosrdquo O ldquoSecond Liferdquo usufrui da internet e da possibilidade de digitalizaccedilatildeo da realidade para criar no ciberespaccedilo uma simulaccedilatildeo da vida social
21
2 REVISAtildeO DA LITERATURA
Revisatildeo da Literatura 22
Para Freire (1996 p 49)
ldquoO progresso cientiacutefico e tecnoloacutegico que natildeo responde fundamentalmente aos interesses humanos agraves necessidades de nossa existecircncia perdem para mim sua significaccedilatildeo A todo avanccedilo tecnoloacutegico haveria de corresponder o empenho real de resposta imediata a qualquer desafio que pusesse em risco a alegria de viver de homens e das mulheresrdquo
21 Educaccedilatildeo Recorte Histoacuterico
Conceituar a educaccedilatildeo apresentar algumas metodologias pedagoacutegicas e
outros fenocircmenos educacionais torna-se importante para oferecer minimamente um
panorama contextualizado e sintetizado do processo de surgimento das escolas e
metodologias educacionais
No entanto faz-necessaacuterio tambeacutem esclarecer que este trabalho natildeo
tem a pretensatildeo de esgotar o assunto sobre metodologias educacionais e sim
apresentar de forma sintetizada algumas passagens consideradas importantes
neste processo de evoluccedilatildeo da educaccedilatildeo
Segundo Saviani (2005) esse processo de evoluccedilatildeo da educaccedilatildeo
remonta eacutepocas antigas iniciadas com a pedagogia de Platatildeo pedagogia cristatilde
logo apoacutes a pedagogia dos humanistas e a pedagogia da natureza Com o Comecircnio
e Kant o idealista ocorreu o humanismo racionalista que se difundiu na Revoluccedilatildeo
Francesa a teoria da evoluccedilatildeo e a sistematizaccedilatildeo de Herbart-Ziller todos resultaram
num ensinamento (SAVIANI 2005)
Para Saviani (2005 p 02)
ldquoPautando-se pela centralidade na instruccedilatildeo (formaccedilatildeo intelectual) pensavam a escola como uma agecircncia centrada no professor cuja tarefa eacute transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade segundo uma gradaccedilatildeo loacutegica cabendo aos alunos assimilar os conteuacutedos que lhes satildeo transmitidosrdquo
Diante do exposto a praacutetica da transmissatildeo do conteuacutedo era feita
exclusivamente pelo professor ocorrendo a assimilaccedilatildeo desse conteuacutedo pelo aluno
Esse processo de educaccedilatildeo na histoacuteria persistiu no auge ateacute segunda metade do
seacuteculo XIX com o meacutetodo de ensino intuitivo (SAVIANI 2005)
No Brasil poreacutem ainda pautada na centralidade de instruccedilatildeo a
concepccedilatildeo pedagoacutegica tradicional religiosa (1549 ndash 1759) inicia-se com os jesuiacutetas
onde implantaram os primeiros coleacutegios contando com incentivo e subsiacutedio da coroa
Revisatildeo da Literatura 23
portuguesa mediante a qual um deacutecimo da receita obtida era destinado agrave
manutenccedilatildeo dos coleacutegios jesuiacutetas Com condiccedilotildees favoraacuteveis a pedagogia catoacutelica
se instalou no paiacutes com o nome de pedagogia brasiacutelica De 1549 ateacute 1759 data
marcada pela expulsatildeo dos jesuiacutetas onde a pedagogia cristatilde sob orientaccedilatildeo
catoacutelica teve o domiacutenio do ensino brasileiro (SAVIANI 2005)
Para Saviani (2005) as correntes renovadoras ateacute o ldquomovimento da
Escola Nova agraves pedagogias natildeo diretivas a pedagogia institucional e ao
construtivismordquo culminam no que tange aprendizagem e ldquode como aprender isto eacute
em teorias da aprendizagemrdquo
Tem-se assim uma relaccedilatildeo de aluno e professor mais dialoacutegica onde
ambos satildeo transformadores no processo de ensino aprendizagem ambos aprendem
ao mesmo tempo que ensinam onde esse diaacutelogo traz uma educaccedilatildeo
emancipadora (FREIRE 2009)
Nessa questatildeo Saviani (2005 p 2) menciona que
ldquoO eixo do trabalho pedagoacutegico se desloca portanto da compreensatildeo intelectual para a atividade praacutetica do aspecto loacutegico para o psicoloacutegico dos conteuacutedos cognitivos para os meacutetodos ou processos de aprendizagem do professor para o aluno do esforccedilo para o interesse da disciplina para a espontaneidade da quantidade para a qualidaderdquo
Saviani (2005) menciona que esta mudanccedila de foco para o aprendizado
de ambos permite que a escola seja ldquoum espaccedilo aberto agrave iniciativa dos alunos que
interagindo entre si e com o professor realizam a proacutepria aprendizagem construindo
seus proacuteprios conhecimentosrdquo Cabe ao professor acompanhar os alunos
auxiliando-os em seu processo de aprendizagem
Segundo Saviani (2005 p 3)
Se nos seacuteculos XVII XVIII e XIX a ecircnfase das proposiccedilotildees educacionais se dirigia aos meacutetodos de ensino formulados a partir de fundamentos filosoacuteficos e didaacuteticos no seacuteculo XX a ecircnfase se desloca para os meacutetodos de aprendizagem estabelecendo o primado dos fundamentos psicoloacutegicos da educaccedilatildeo
Na concepccedilatildeo freireana a atuaccedilatildeo do professor deve ser de forma
problematizadora com questionamentos acerca dos assuntos tratados sendo com
respeito e gentileza natildeo tendo qualquer forma de discriminaccedilatildeo e respeitando um
ao outro inclusive a diversidade entre os alunos sendo pautado na centralidade do
Revisatildeo da Literatura 24
educando A escola deve ser um espaccedilo aberto agrave iniciativa dos alunos onde
realizam a aprendizagem interagindo com o professor onde o professor tem um
papel importante no acompanhamento dos alunos auxiliando-os e mediando em seu
proacuteprio processo de aprendizagem (FREIRE 2009)
Natildeo se pode ensinar sem teoria assim como natildeo se pode aprender sem a
praacutetica portanto satildeo complementares no processo de educaccedilatildeo A educaccedilatildeo eacute
entendida como mediaccedilatildeo da praacutetica social que se potildee como o ponto de partida e o
ponto de chegada da praacutetica educativa (SAVIANI 2007)
Por parte da praacutetica social ocorre o meacutetodo pedagoacutegico em que o
professor e o aluno estatildeo inseridos com diferentes posiccedilotildees no processo de ensino
aprendizagem ldquocondiccedilatildeo para que travem uma relaccedilatildeo fecunda na compreensatildeo e
encaminhamento da soluccedilatildeo dos problemas postos pela praacutetica socialrdquo (SAVIANI
2007)
22 Ensino e Aprendizagem e as Tecnologias Midiaacuteticas
Vivenciamos todos os dias que ldquoa sociedade estaacute mudando nas suas
formas de organizar-se de produzir bens de comercializaacute-los de divertir-se de
ensinar e de aprenderrdquo (MORAN 2013 p 11)
Deste modo percebemos as mais variadas mudanccedilas em diversos
setores que a sociedade vem passando principalmente no poliacutetico econocircmico e
social Com isso vivenciamos o desenvolvimento tecnoloacutegico tambeacutem das aacutereas de
informaacutetica e telecomunicaccedilatildeo onde o acesso agraves informaccedilotildees satildeo mais raacutepidas e
precisa podendo se ter acesso na busca e na produccedilatildeo de conhecimentos
Para muitos a forma de ensinar hoje natildeo se justifica mais levando a
escola a repensar as suas praacuteticas pedagoacutegicas Tanto professores como alunos
buscam um novo modelo de ensino que atenda aos desafios do presente
Para Moran (2013 p 63)
ldquoEnsinar com as novas miacutedias seraacute uma revoluccedilatildeo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantecircm distantes professores e alunos Caso contraacuterio conseguiremos dar um verniz de modernidade sem mexer no essencialrdquo
As TICrsquos permitem transcender o conceito de sala de aula amplia o
Revisatildeo da Literatura 25
espaccedilo e o tempo com os alunos podendo estabelecer novas pontes entre o
presencial e o virtual onde ambos estatildeo conectados pela educaccedilatildeo a distacircncia
(MORAN 2013)
Ensinar e aprender eacute sempre um desafio que enfrentamos em todas as
eras e eacutepocas Depois de muito tempo passamos pelo trajeto do modelo de gestatildeo
industrial para o da informaccedilatildeo e do conhecimento O ensinar natildeo depende apenas
das tecnologias satildeo um conjunto de fatores onde alunos e professores utilizam as
novas tecnologias que possibilitam complementar o ensino (MORAN 2013)
Para Gadotti (2000 p 7)
ldquoIsso estaacute sendo possiacutevel graccedilas agraves novas tecnologias que estocam o conhecimento de forma praacutetica e acessiacutevel em gigantescos volumes de informaccedilotildees que satildeo armazenadas inteligentemente permitindo a pesquisa e o acesso de maneira muito simples amigaacutevel e flexiacutevel Pela Internet a partir de qualquer sala de aula do planeta pode-se acessar inuacutemeras bibliotecas em muitas partes do mundo As novas tecnologias permitem acessar conhecimentos transmitidos natildeo apenas por palavras mas tambeacutem por imagens sons fotos viacutedeos (hipermiacutedia) etcrdquo
A educaccedilatildeo parte do princiacutepio de colaboraccedilatildeo educar eacute colaborar para
que os indiviacuteduos em diversos contextos inseridos seja nas organizaccedilotildees ou nas
escolas possam construir seu caminho profissional e pessoal ldquoNa educaccedilatildeo o foco
aleacutem de ensinar eacute ajudar a integrar ensino e vida conhecimento e eacutetica reflexatildeo e
accedilatildeo a ter uma visatildeo de totalidaderdquo (MORAN 2000 p12)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 14) a qualidade no ensino eacute
embasada em variaacuteveis sendo elas
ldquoUma organizaccedilatildeo inovadora aberta dinacircmica com um projeto pedagoacutegico coerente aberto participativo com infraestrutura adequada atualizada confortaacutevel tecnologias acessiacuteveis raacutepidas e renovadas Uma organizaccedilatildeo que congregue docentes bem preparados intelectual emocional comunicacional e eticamente bem remunerados motivados e com boas condiccedilotildees profissionais e onde haja circunstacircncias favoraacuteveis a uma relaccedilatildeo efetiva com os alunos que facilite conhececirc-los acompanhaacute-los orientaacute-los Uma organizaccedilatildeo que tenha alunos motivados preparados intelectual e emocionalmente com capacidade de gerenciamento pessoal e grupalrdquo
Estamos vivendo em meios de muitas informaccedilotildees e essas satildeo raacutepidas
com buscas e respostas instantacircneas Os seres humanos principalmente as
crianccedilas e os jovens natildeo convivem com a espera da informaccedilatildeo pois obteacutem
resultados imediatos praticamente em tempo real e instantacircneas
Revisatildeo da Literatura 26
A tecnologia trouxe o auxiacutelio para o desenvolvimento da educaccedilatildeo onde
em um ambiente virtual alunos e professores tem papeis ativos o professor por
exemplo tem um papel provocador questionador e formulador de problemas (DIAS
ALVES FERNANDES GEMELLI 2011)
Para o docente no ambiente virtual depreende-se de mais tempo pois a
flexibilidade permitida eacute eficaz para o aluno mas as vezes por falta de apoio
institucional natildeo eacute para o professor (DIAS ALVES FERNANDES GEMELLI 2011)
Comenta Moran Masetto e Behrens (2000 p 23) sobre os desafios do
professor
Um dos grandes desafios para o educador portanto eacute ajudar a tornar a informaccedilatildeo significativa a escolher as informaccedilotildees verdadeiramente importantes entre tantas possibilidades a compreendecirc-las de forma cada mais abrangente e profunda e a tornaacute-las parte do nosso referencial Aprendemos melhor quando vivenciamos experimentamos sentimos Aprendemos quando relacionamos estabelecemos viacutenculos laccedilos entre o que estava solto caoacutetico disperso integrando-o em um novo contexto dando-lhe significado encontrando um novo sentido
Ainda para esses autores Moran Masetto e Behrens (2000 p 29) a
informaccedilatildeo estaacute disponiacutevel para todos e cada vez menos depende do professor
esse como sendo o papel fundamental para o aprendizado ldquoAs tecnologias podem
trazer hoje dados imagens resumos de forma raacutepida e atraente O papel do
professor ndash o papel principal ndash eacute ajudar o aluno a interpretar esses dados a
relacionaacute-los a contextualizaacute-losrdquo
Hoje vivenciamos o ensinar e aprender onde natildeo demanda muito mais de
flexibilidade do espaccedilo-temporal onde temos os mais diversos conteuacutedos Um dos
problemas atuais eacute o discernimento da informaccedilatildeo onde tecircm a mais variada fonte
de acesso As informaccedilotildees satildeo amplas e surge a importante accedilatildeo em escolher quatildeo
significativas satildeo para noacutes e quatildeo importantes satildeo na nossa vida
Sabemos que o aprendizado depende do aluno ele tem que estar pronto
tem que querer eacute necessaacuterio o amadurecimento para que esse processo de ensino
e aprendizagem faccedila sentido para ele Eacute esperado que faccedila parte do contexto
pessoal intelectual e emocional tornando significativa a aprendizagem
Moran Masetto e Behrens (2000 p 19)
Atualmente cada vez mais processamos tambeacutem a informaccedilatildeo de forma multimiacutedica juntando pedaccedilos de textos de vaacuterias linguagens superpostas simultaneamente que compotildeem um mosaico impressionista na mesma tela e que se conectam com outras telas multimiacutedia A leitura eacute cada vez
Revisatildeo da Literatura 27
menos sequencial As conexotildees satildeo tantas que o mais importante eacute a visatildeo ou leitura em flash no conjunto uma leitura raacutepida que cria significaccedilotildees provisoacuterias dando uma interpretaccedilatildeo raacutepida para o todo e que vai se completando com as proacuteximas telas atraveacutes do fio condutor da narrativa subjetiva dos interesses de cada um das suas formas de perceber sentir e relacionar-se
Ainda para o autor Moran (2000 p 148-152)
A construccedilatildeo do conhecimento a partir do processamento multimiacutedico eacute mais livre menos riacutegida com conexotildees mais abertas que passam pelo sensorial pelo emocional e pela organizaccedilatildeo do racional uma organizaccedilatildeo provisoacuteria que se modifica com facilidade que cria convergecircncias e divergecircncias instantacircneas que precisa de processamento muacuteltiplo instantacircneo e de resposta imediata
Sabemos que estamos em meio a diferentes formas de processamento
da informaccedilatildeo as quais influenciam ateacute na cultura e na idade por exemplo De
acordo com Moran (2000 p 19)
Dependendo da bagagem cultural da idade e dos objetivos pretendidos predominaraacute o processamento sequencial o hipertextual ou o multimiacutedico Se estivermos concentrados em objetivos especiacuteficos muito determinados predominaraacute provavelmente o processamento sequencial Se trabalharmos com pesquisa projetos de meacutedio prazo interessar-nos-a o processamento hipertextual com muitas conexotildees divergecircncias e convergecircncias Se temos de dar respostas imediatas e situar-nos rapidamente precisaremos do processamento multimiacutedico
221 Ferramentas Tecnoloacutegicas e Midiaacuteticas
As tecnologias representadas pelo computador pessoal ou personal
computer (PC) tablete ou smartphone se tornaram recursos de comunicaccedilatildeo com
vastas possibilidades que permite fazermos pesquisas e fazermos simulaccedilotildees como
se fossem na praacutetica estando sozinho ou em grupo
Temos o computador como um meio de comunicaccedilatildeo onde processa e
armazena o conteuacutedo que quiser e que se torna corriqueiro no meio social como
uma ferramenta de trabalho e no processo de ensino e aprendizagem o computador
permite introduzir interaccedilatildeo e atuaccedilatildeo entre as pessoas
Em 1997 a Internet se consolidou na sociedade e chegou agrave marca de 80
milhotildees de usuaacuterios no mundo inteiro (PINHO 2000 p 34) a Internet evoluiu e ficou
conhecida como ldquoa maior invenccedilatildeo tecnoloacutegica depois da televisatildeo revolucionando
Revisatildeo da Literatura 28
o mundo das comunicaccedilotildees de tal forma como nenhuma outra invenccedilatildeo foi capaz
de fazerrdquo
O surgimento de programas que possibilitaram a transferecircncia de
arquivos execuccedilatildeo de comandos e correio eletrocircnico resultou na consolidou na
Internet Com o tempo outras companhias se conectaram agrave Internet (CAPRON
JOHNSON 2004)
De acordo com Santaella (2004 p 23)
Crescentemente processos de comunicaccedilatildeo satildeo criados e distribuiacutedos em forma digital legiacutevel no computador Forma digital significa que quaisquer fontes de informaccedilatildeo podem ser homogeneizadas em cadeias de 0 e 1 Isso quer dizer que a mesma tecnologia baacutesica pode ser usada para transmitir todas as formas de comunicaccedilatildeo ndash seja na forma de textos aacuteudio ou viacutedeo ndash em um sistema de comunicaccedilatildeo integrado tal como aparece na internet
A Internet eacute um meio de comunicaccedilatildeo social que facilita a motivaccedilatildeo dos
alunos onde se pode ignorar o espaccedilo fiacutesico favorece a construccedilatildeo cooperativa
permite tanto a execuccedilatildeo de uma pesquisa individual ou coletiva permite que cada
aluno desenvolve no seu proacuteprio ritmo e que desenvolva a aprendizagem
colaborativa Ademais facilita o processo de ensino-aprendizagem tornando
possiacutevel conversar com pessoas sem sair de casa assim como permite o trabalho
conjunto entre professores e alunos facilitando o processo de ensinar e aprender ao
criar possibilidades inesgotaacuteveis de pesquisa em tempo real usando a tecnologia a
favor de uma educaccedilatildeo mais ativa
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 45)
Hoje comeccedilamos a ter acesso a programas que facilitam a criaccedilatildeo de ambientes virtuais que colocam alunos e professores juntos na Internet Programas como o Eureka da PUC de Curitiba o Learning Space da Lotus-IBM o WEBCT o Aulanet da PUC do Rio de Janeiro o Firstclass o Universite o Blackboard e outros semelhantes permitem que o professor disponibilize o seu curso oriente as atividades dos alunos e que estes criem suas paacuteginas participem de pesquisas em grupo discutam assuntos em foacuteruns ou chats O curso pode ser construiacutedo aos poucos as interaccedilotildees ficam registradas as entradas e saiacutedas dos alunos monitoradas O papel do professor amplia-se significativamente Do informador que dita conteuacutedo transforma-se em orientador de aprendizagem em gerenciador de pesquisa e comunicaccedilatildeo dentro e fora da sala de aula de um processo que caminha para ser semipresencial aproveitando o melhor do que podemos fazer na sala de aula e no ambiente virtual
O professor pode utilizar desses recursos colocados agrave sua disposiccedilatildeo
ocorrendo mudanccedilas em relaccedilatildeo a espaccedilo em relaccedilatildeo ao tempo pois permite
Revisatildeo da Literatura 29
acesso a qualquer dia e hora em relaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo entre alunos e
professores permite a ampliaccedilatildeo para trocas natildeo ocorrendo apenas na sala de aula
e tambeacutem para o virtual (MORAN 2007)
Para Saldanha (2012) as ferramentas virtuais como os chats e os foacuteruns
satildeo exemplos de interaccedilatildeo por meio da escrita digital satildeo espaccedilos destinados para
discussotildees que permanecem registrados podendo a qualquer momento serem
retomados revistos recuperados e ateacute certo ponto ldquosuplantam a efemeridade dos
argumentos expostos oralmente numa sala de aula presencialrdquo (SALDANHA 2012
p8)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 50)
ldquoEacute um papel que combina alguns momentos do professor convencional - agraves vezes eacute importante dar uma bela aula expositiva - com mais momentos do gerente de pesquisa do estimulador de busca do coordenador dos resultados Eacute um papel de animaccedilatildeo e coordenaccedilatildeo muito mais flexiacutevel e constante que exige muita atenccedilatildeo sensibilidade intuiccedilatildeo (radar ligado) e domiacutenio tecnoloacutegicordquo
Natildeo obstante vale destacar que o ensino mediado por tecnologias
utiliza-se da Internet que pode ser por meio de um computador onde obteacutem
informaccedilotildees e armazenamento delas onde eacute possiacutevel acompanhar todo processo
educativo de trabalhos e tarefas aplicadas aos alunos possibilitando assim ldquomaior
flexibilidade criatividade dinamicidade interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo no processo
educacional e consequentemente no processo de ensino-aprendizagemrdquo (PERES
KURCGANT 2004 p103)
Isto tem culminado com a aproximaccedilatildeo de grandes aacutereas afins
particularmente a Educaccedilatildeo e a Sauacutede sugerindo a adoccedilatildeo de novos paradigmas
educacionais e das poliacuteticas no Sistema de Sauacutede instigando-nos a refletir sobre as
praacuteticas educativas e suas diversas maneiras de formaccedilatildeo de conceber e favorecer
a relaccedilatildeo professor - aluno em qualquer aacuterea do saber humano articulaccedilatildeo entre
teoria e praacutetica envolvendo ensino e pesquisa organizaccedilatildeo do trabalho didaacutetico-
pedagoacutegico interdisciplinaridade e possibilidades de inovaccedilatildeo em ambientes
acadecircmicos especiacuteficos entre tantas outras situaccedilotildees dilemas e circunstacircncias
Sendo assim os educadores estatildeo assumindo novos paradigmas
responsaacuteveis pelo processo de ensino-aprendizagem assumindo praacuteticas
libertadoras e conscientizadoras em que o educando possa assumir o papel de
Revisatildeo da Literatura 30
sujeito ativo criacutetico e criador
Nessa vertente deste ensino haacute a possibilidade da inclusatildeo da educaccedilatildeo
a distacircncia e suas decorrentes ferramentas virtuais essas que estabelecem a
comunicaccedilatildeo a interaccedilatildeo e a disseminaccedilatildeo da informaccedilatildeo A sigla EaD eacute
empregada tanto para Educaccedilatildeo a Distacircncia quanto para Ensino a Distacircncia
(BELLONI 2009)
A EaD eacute uma metodologia de ensino na qual o processo de ensino-
aprendizagem natildeo se daacute pela presenccedila fiacutesica tanto do professor quanto do aluno
eles necessariamente natildeo precisam estar no mesmo espaccedilo geograacutefico A EaD
utiliza-se de vaacuterias miacutedias digitais essas evoluiacutedas ao passar dos anos da miacutedia
impressa3 ateacute a Internet
Os fatores de tempo e espaccedilo principalmente no processo de ensino-
aprendizagem satildeo fundamentais para a compreensatildeo do processo pedagoacutegico
Isso remete agrave reflexatildeo sobre a conexatildeo espaccedilo-temporal que se torna um eixo
norteador na organizaccedilatildeo do trabalho escolar ldquosendo os espaccedilos e os tempos da
educaccedilatildeo tatildeo relevantesrdquo (PERES KURCGANT 2004 p103)
Haacute muito a ser pensado entre o momento da sala de aula (historicamente
compreendida como lugar privilegiado para o ensino-aprendizagem e para a atuaccedilatildeo
docente) e os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA)4 que satildeo plataformas
complementares elaboradas para o ensino satildeo tambeacutem ambientes apropriados para
o estiacutemulo da EaD por meio de ferramentas virtuais
Percebemos que a EaD natildeo necessariamente tem os encontros
presenciais onde esses encontros entre professores e alunos acontecem em um
espaccedilo fiacutesico separado mas podendo estar juntos atraveacutes das tecnologias de
comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo Estatildeo juntos virtualmente e separados na questatildeo de
espaccedilo geograacutefico com a possibilidade desse encontro ser na mesma hora
Segundo Maia e Mattar (2007 p 84) ldquoo essencial hoje natildeo eacute se encher
3 A EaD estaacute presente no Brasil desde 1904 quando teve iniacutecio o oferecimento de cursos por correspondecircncia sendo posteriormente praticada atraveacutes do raacutedio (1923) e da televisatildeo (1961) Nesta eacutepoca o principal enfoque desta modalidade de ensino era a veiculaccedilatildeo de cursos de alfabetizaccedilatildeo e profissionalizantes (VIANNEY TORRES SILVA 2003)
4 Com a evoluccedilatildeo da EaD levou-se a criaccedilatildeo dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) ou Learning Management Systems (LMS ndash sistemas de gerenciamento de aprendizagem) que satildeo plataformas e ou ambientes propiacutecios ao desenvolvimento de atividades pedagoacutegicas Estes ambientes disponibilizam ao usuaacuterio professor e aluno vaacuterios recursos que podem ser utilizados como estrateacutegias de ensino (BELLONI 2009)
Revisatildeo da Literatura 31
de conhecimentos mas sim a capacidade de pesquisar e avaliar fontes de
informaccedilatildeo transformando-as em conhecimentosrdquo
Esses autores ainda argumentam que ldquoa utilizaccedilatildeo das ferramentas
virtuais sobre uma plataforma ou seja sobre um AVA torna possiacutevel uma educaccedilatildeo
em que os professores e alunos estatildeo separados fisicamente de forma planejada
pelas instituiccedilotildees e que utilizam diversas TICsrdquo aprimorando o processo de ensino-
aprendizagem (MAIA MATTAR 2007 p6)
O AVA tem como principal funccedilatildeo servir de depoacutesito de conteuacutedo e meio
de comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo entre os autores envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem Esse ambiente possui vaacuterias ferramentas com funccedilotildees especiacuteficas e
maneiras distintas para interagir os usuaacuterios (PERES KURCGANT 2004)
A plataforma AVA eacute um ambiente na Internet que possui diversas
ferramentas e recursos tecnoloacutegicos para elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo de
conteuacutedos e cursos Com essa evoluccedilatildeo eacute possiacutevel a interaccedilatildeo entre alunosalunos
e professoresalunos isso possibilita o diaacutelogo em momentos siacutencronos ou seja em
tempo real Esses recursos tecnoloacutegicos permitem que no AVA a troca de
informaccedilotildees compartilhamento do conhecimento e o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico
De acordo com Moran Masetto e Behrens (2000 p 57-58)
Podemos tentar a siacutentese dos dois modos de comunicaccedilatildeo o presencial e o virtual valorizando o melhor de cada um deles Estar juntos fisicamente eacute importante em determinados momentos fortes conhecer-nos criar elos confianccedila afeto Conectados podemos realizar trocas mais raacutepidas cocircmodas e praacuteticas Realizar atividades que fazemos melhor no presencial comunidades criar grupos afins (por algum criteacuterio especiacutefico) Definir objetivos conteuacutedos formas de pesquisa de temas novos de cursos novos Traccedilar cenaacuterios passar as informaccedilotildees iniciais necessaacuterias para nos situarmos diante de um novo assunto ou questatildeo a ser pesquisada
Agrave medida que avanccedila as tecnologias de comunicaccedilatildeo virtual acontece
interaccedilotildees espaccedilo-temporais mais livres cada vez mais flexiacuteveis permite aos alunos
ritmos diferentes contato entre si pelo virtual e ao mesmo tempo estando
fisicamente separados e possibilita a liberdade de expressatildeo Os professores tecircm
possibilidade de compartilhar determinadas aulas e um professor pode ser
convidado a dar aula por videoconferecircncia por outro professor
Revisatildeo da Literatura 32
23 O papel do professor e do aluno neste contexto
Ensinar natildeo eacute soacute falar mas se comunicar com credibilidade Eacute falar de algo que conhecemos intelectual e vivencialmente e que pela interaccedilatildeo autecircntica contribua para que os outros e noacutes mesmos avancemos no grau de compreensatildeo do que existe (MORAN 2000 p 62)
Neste contexto o papel do professor eacute o de mediar a busca do
conhecimento pelo aluno no intuito de estimular sua curiosidade e aprimorar suas
habilidades na elaboraccedilatildeo de soluccedilotildees criativas para transformar a realidade social
da qual faz parte (BUENO 2009)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 17)
ldquoEducadores entusiasmados atraem contagiam estimulam tornam-se proacuteximos da maior parte dos alunos As primeiras reaccedilotildees que o bom professoreducador desperta no aluno satildeo confianccedila credibilidade admiraccedilatildeo e entusiasmo Isso facilita enormemente o processo de ensino-aprendizagem Eacute importante sermos professoreseducadores com um amadurecimento intelectual emocional e comunicacional que facilite todo o processo de organizaccedilatildeo da aprendizagem Pessoas abertas sensiacuteveis humanas que valorizem mais a busca que o resultado pronto o estiacutemulo que a repreensatildeo o apoio que a criacutetica capazes de estabelecer formas democraacuteticas de pesquisa e de comunicaccedilatildeo que desenvolvam formas de comunicaccedilatildeo autecircnticas abertas confiantesrdquo
Faz-se necessaacuterio entatildeo que o professor se entenda como um ser
inacabado que vive em constante processo de construccedilatildeo que aprende e ensina
devendo conduzir sua praacutetica docente por meio de reflexotildees e autocriacuteticas que
possibilitem a aceitaccedilatildeo do novo e a compreensatildeo de que a educaccedilatildeo eacute um
processo importante de intervenccedilatildeo no mundo e com o mundo (FREIRE 2002)
Por vez quando falamos acerca da esfera educacional ndash sendo essa
caracterizada por uma instituiccedilatildeo social e portanto inserida em nossa realidade
que sofre e exerce intervenccedilotildees - esse paradigma desempenha ainda maior
influecircncia sugerindo a adoccedilatildeo de novos arranjos e rearranjos educacionais
levando-nos a refletir sobre a praacutetica educativa e suas diversas formas de conceber
a aprendizagem as relaccedilotildees de sujeitos a teoria e a praacutetica educacionais e as
possibilidades de inovaccedilatildeo em ambiente acadecircmico especiacutefico entre tantos outros
desafios
Na presente pesquisa competiu enfrentar o desafio de levantar dados da
literatura cientiacutefica sobre o assunto em questatildeo analisando o panorama teacutecnico-
cientiacutefico e didaacutetico-pedagoacutegico na esfera educacional com foco em ferramentas
Revisatildeo da Literatura 33
virtuais de aprendizagem que possam auxiliar o docentealuno na disseminaccedilatildeo e
construccedilatildeo do conhecimento em questatildeo
A sociedade ainda trabalha com recursos tradicionais ainda vemos a
cultura do papel laacutepis lousa e giz Atualmente nessa era moderna digital os jovens
jaacute nascem nessa era com tendecircncia a ter mais facilidade no manuseio do
computador por meio de pesquisas por exemplo estatildeo sendo incluiacutedos na cultura
digital (GADOTTI 2000)
A utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos podemos citar em especial as redes
de comunicaccedilatildeo permite uma ampliaccedilatildeo progressiva na educaccedilatildeo universitaacuteria em
diversos setores educacionais
A inserccedilatildeo das novas eou alternativas tecnoloacutegicas apontam
possibilidades para a melhoria da Educaccedilatildeo e da Sauacutede aleacutem da sua
democratizaccedilatildeo
Com essas tecnologias nos remete haacute uma reflexatildeo sobre novos
desafios e indagaccedilotildees pelos atores envolvidos no processo de ensino
aprendizagem tanto pelos professores alunos e demais profissionais Nesse
sentido segundo Luzzi (2007 p 19)
A realidade eacute que estamos em pleno processo de construccedilatildeo de uma sociedade tecnoloacutegica digital global que se configura como uma sociedade profundamente dinacircmica e comunicativa (comunicacionalmidiaacutetica) com novas linguagens novos coacutedigos novas condutas novos costumes e novos valores
As ferramentas virtuais de aprendizagem contribuem para mediar as
relaccedilotildees efetivas que ocorrem dentro do processo de ensinar e aprender
possibilitando assim a geraccedilatildeo de dados e reflexotildees na praacutetica de integraccedilatildeo do
uso de tecnologias de comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo agraves praacuteticas didaacutetico-pedagoacutegicas
da enfermagem como estrateacutegias inovadoras para o desenvolvimento e para o
avanccedilo da educaccedilatildeo que perpassa por rupturas profundas com as tecnologias
midiatizadas tornando a educaccedilatildeo nesse processo um recurso a mais
inquestionavelmente importante para a sociedade sobretudo aos participantes do
processo de ensino-aprendizagem favorecendo-os e preparando-os para lidarem
com os desafios conjunturais ndash econocircmicos tecnoloacutegicos e socioambientais na
atualidade
Para Moran (2000 p11) ldquotodos estamos experimentando
Revisatildeo da Literatura 34
conscientemente que a sociedade estaacute mudando nas suas formas de organizar-se
produzir bens [] de dividir-se de ensinar e de aprender []rdquo Assim como todas as
organizaccedilotildees o campo da educaccedilatildeo tambeacutem vem sofrendo mudanccedilas No entanto
essas mudanccedilas devem ser de transformaccedilatildeo ldquoA educaccedilatildeo eacute o caminho
fundamental para transformar a sociedaderdquo com isso haacute favorecimento da sauacutede e
da qualidade de vida das pessoas em geral (FREIRE 2009 p12)
Desta forma a construccedilatildeo do conhecimento e a desmistificaccedilatildeo de
preconceitos tabus mitos e crendices populares tornam-se atos necessaacuterios para
que o professor enquanto executa o papel de mediador na aprendizagem esteja
aberto agraves novas experiecircncias que seja estabelecida uma relaccedilatildeo de empatia com os
alunos buscando de diversas formas a concretizaccedilatildeo do conhecimento
Para Freire (1996 p 13) ldquoo educador democraacutetico natildeo pode negar-se o
dever de na sua praacutetica docente reforccedilar a capacidade criacutetica do educando sua
curiosidade e sua insubmissatildeordquo Portanto cabe ao educador junto ao educando
criar as mais variadas formas para favorecer o ensino-aprendizagem a tal ponto em
que ambas as partes cresccedilam nesse processo
Nesta conjuntura o professor deve ter uma postura centrada no diaacutelogo
pois natildeo eacute somente o detentor do saber Sendo assim o professor passa tambeacutem a
aprender ocorre uma troca entre aluno e professor ele natildeo somente eacute o detentor do
saber como ele aprende juntamente com o aluno no processo de ensino
aprendizagem (FREIRE 1996)
O professor possibilita a construccedilatildeo de uma base consolidada com os
alunos com o conhecimento e com a realidade A seguranccedila do professor natildeo se
constroacutei em suas proacuteprias certezas ele questiona e desafia o aluno sempre executa
um papel desafiador onde o ensino natildeo eacute centrado apenas na exposiccedilatildeo do
professor (FREIRE 2009)
[] ajudar o aprendiz a coletar informaccedilotildees organizaacute-las [] discuti-las e debatecirc-las com seus colegas com o professor e com outras pessoas (interaprendizagem) ateacute chegar a produzir um conhecimento que seja significativo para ele conhecimento que se incorpore ao seu mundo intelectual e vivencial e que o ajude a compreender sua realidade humana e social e mesmo a interferir nela (MASETTO 2000 p 145)
O caminho eacute percorrido estabelecendo conexotildees entre seus saberes
empiacutericos adquiridos por meio de experiecircncias e observaccedilotildees pessoais e um
conhecimento novo mais refinado ainda em construccedilatildeo e que realmente lhe faccedila
Revisatildeo da Literatura 35
sentido Eacute durante esse processo que a mediaccedilatildeo pedagoacutegica se faz presente
como uma ponte entre o que o aluno jaacute sabe e o que viraacute a construir responsaacutevel
pelas novas aprendizagens
O aluno passa pelo processo de construccedilatildeo do conhecimento esse
processo ele estaacute acompanhado do professor natildeo eacute uma atividade isolada mas em
conjunto com o professor com o intuito de efetivar a produccedilatildeo do conhecimento
onde o professor natildeo eacute o detentor do saber e sim parte do processo construtivo do
aluno Freire (2009) dizia em sua obra que tanto os alunos quanto os professores
precisam de liberdade e autonomia ldquotoda vez que se suprime a liberdade fica ele
um ser meramente ajustado ou acomodadordquo (FREIRE 2009 p42)
O professor em seu campo do saber e aprendizagem realiza
questionamentos e duacutevidas contribuindo para a construccedilatildeo do conhecimento pelo
aluno O papel que o professor exerce auxilia o aluno na teoria e na praacutetica
estreitando as diferenccedilas individuais
Assim a EaD permite que haja uma relaccedilatildeo tanto siacutencrona como
assiacutencrona entre o professor e o aluno no qual mesmo separados geograficamente
os alunos e professores eacute possiacutevel que ocorra de forma eficaz as interaccedilotildees
estabelecidas entre professoresalunos e alunosalunos de forma continua e
consistente
Portanto a EaD definida como uma modalidade educacional considerada
como curso ou ferramentas virtuais como uma forma alternativa eou complementar
mas que natildeo eacute necessariamente substitutiva ldquopara a formaccedilatildeo do cidadatildeo
(brasileiro e do mundo) evidencia possibilidades pedagoacutegicas e grande potencial
para a democratizaccedilatildeo do conhecimento decorrentes de seu princiacutepio de
flexibilidade temporal espacial e pedagoacutegicordquo (MILL 2006 p 21)
Em termos gerais a modalidade de ensino EaD eacute uma educaccedilatildeo na qual
professoresalunos e alunosalunos estatildeo em lugares diferentes (MOORE
KEARSLEY 2008)
Portanto atraveacutes da revisatildeo da literatura procuramos nesta investigaccedilatildeo
estudar a existecircncia de ferramentas virtuais enquanto recursos didaacutetico-pedagoacutegico
no auxiacutelio do ensino de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem identificando o seu
aspecto complementar no processo de ensino aprendizagem na visatildeo de aluno e
professor
Revisatildeo da Literatura 36
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 63)
Ensinar com as novas miacutedias seraacute uma revoluccedilatildeo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantecircm distantes professores e alunos Caso contraacuterio conseguiremos dar um verniz de modernidade sem mexer no essencial A Internet eacute um novo meio de comunicaccedilatildeo ainda incipiente mas que pode nos ajudar a rever a
ampliar e a modificar muitas das formas atuais de ensinar e de aprender
24 Novas Tecnologias
A evoluccedilatildeo das tecnologias centradas na difusatildeo do conhecimento de
uma comunicaccedilatildeo em massa tem sido novidade educacional desde o iniacutecio desse
milecircnio
A educaccedilatildeo opera com a linguagem escrita e a nossa cultura atual dominante vive impregnada por uma nova linguagem a da televisatildeo e a da informaacutetica particularmente a linguagem da Internet A cultura do papel representa talvez o maior obstaacuteculo ao uso intensivo da Internet em particular da educaccedilatildeo a distacircncia com base na internet (GADOTTI 2000)
Para compreensatildeo de como se estruturou a EaD primeiro faz-se
necessaacuterio demonstrar como esta modalidade educacional se deu aqui no Brasil e
no mundo
A evoluccedilatildeo da EaD e suas respectivas tecnologias como recursos
didaacutetico-pedagoacutegicos foram fortemente influenciadas e impactadas pela introduccedilatildeo
dos novos meios de comunicaccedilatildeo de massa dentre podemos citar o raacutedio depois a
televisatildeo o telefone o teleacutegrafo e enfim todos as outras formas de comunicaccedilatildeo
ateacute o advento da internet
Moore e Kearsley (2008) abordam o contexto histoacuterico da EaD dividindo-
o em cinco geraccedilotildees da EaD conforme Figura 1
Revisatildeo da Literatura 37
Figura 1 ndash As cinco geraccedilotildees da EaD
Fonte Elaboraccedilatildeo da autora fundamentado em Moore e Kearsley (2008)
Primeira geraccedilatildeo em 1880 o iniacutecio de EaD foi por correspondecircncia e
correios quando o serviccedilo de correio era confiaacutevel e acessivo a populaccedilatildeo A
denominaccedilatildeo aprendizagem por correspondecircncia se deve ao fato de ser o ldquoprocesso
de mediaccedilatildeo entre aluno e tutor ou professor ou instrutor ser realizado por meio de
cartasrdquo (PALHARES 2009 p 48)
A histoacuteria da EaD iniciou nos Estados Unidos onde teve o primeiro
registro da introduccedilatildeo dessa nova modalidade de ensino agrave distacircncia foi a oferta das
aulas por correspondecircncia ministradas por Caleb Philips em 20 de marccedilo de 1728
quando o jornal Gazette de Boston EUA ofereceu o material por meio de
correspondecircncia via correio (RIBEIRO HIRANO 2013)
Apoacutes o surgimento da EaD diversos paiacuteses iniciaram essa modalidade de
ensino No paiacutes da Gratilde-Bretanha em 1840 Isaac Pitman ofereceu um curso por
correspondecircncia de taquigrafia No ano de 1880 o Skerryacutes Colege ofereceu cursos
preparatoacuterios para concursos puacuteblicos Em 1884 o Foulkes Lynch Correspondence
Tuition Service ministrou cursos na aacuterea de contabilidade jaacute em 1891 Thomas J
Foster proporcionou cursos de seguranccedila de minas nos Estados Unidos (NUNES
1992 apud LITTO FORMIGA 2009)
A EaD no Brasil tem como data provaacutevel com a implantaccedilatildeo das Escolas
Internacionais em 1904 Para o autor Alves (1996) ele diz que o Jornal do Brasil
Revisatildeo da Literatura 38
iniciou suas atividades em 1891 registrando a primeira ediccedilatildeo da seccedilatildeo de
classificados anuacutencio oferecendo profissionalizaccedilatildeo por correspondecircncia
(datiloacutegrafo) e coloca duacutevidas sobre o verdadeiro momento inicial da EAD
Os cursos oferecidos pelo Jornal do Brasil eram voltados agravequeles que
estavam procurando emprego principalmente na aacuterea de comeacutercio e serviccedilos O
ensino por correspondecircncia e os materiais eram enviados pelo correio (ALVES
2009)
Segunda geraccedilatildeo em 1921 teve a difusatildeo da raacutedio e TV o raacutedio era a
tecnologia do seacuteculo passado Entatildeo teve pouca ou nenhuma interaccedilatildeo de
professores com alunos exceto quando relacionada a um curso por
correspondecircncia ldquomas foi a geraccedilatildeo que adicionou as dimensotildees oral e visual ao
conteuacutedo repassado aos estudantesrdquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 47)
A Fundaccedilatildeo do Instituto Universal fundada em 1941 foi considerada
como uma das primeiras experiecircncias em EaD no Brasil utilizando materiais
impressos (GUAREZI MATTOS 2009)
Um dos primeiros cursos de EaD no Brasil era de datilografia que depois
teve aulas que passaram para o raacutedio
No final de 1960 aleacutem das raacutedios e correios a televisatildeo foi importante na
ampliaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo da EaD as universidades brasileiras iniciaram a oferta de
cursos superiores a distacircncia Com a expansatildeo da Internet a partir de 1994 as
Universidades de Ensino Superior (IES) adotaram as novas tecnologias para o
processe de ensino aprendizagem nessa modalidade e com a publicaccedilatildeo da Lei de
Diretrizes e Bases para a Educaccedilatildeo Nacional (LDBEN) (MUGNOL 2009)
Terceira geraccedilatildeo surge em 1969 com o iniacutecio da abordagem da EaD na
British Open University na Inglaterra esta geraccedilatildeo teve como propoacutesito oferecer
ensino de qualidade Utilizava guias impressos e transmissatildeo via raacutedio e tv entre
outros foi uma revoluccedilatildeo em EaD em niacutevel mundial sobretudo na educaccedilatildeo superior
(MOORE KEARSLEY 2008)
Quarta geraccedilatildeo foi com um propoacutesito de educaccedilatildeo a distacircncia por
teleconferecircncia surgiu nos Estados Unidos a partir de 1980 para um grupo de
pessoas A primeira forma de teleconferecircncia foi a audioconferecircncia2 a qual
ldquopermitia ao aluno dar uma resposta e aos instrutores interagir com os alunos em
2 A audioconferecircncia eacute uma reuniatildeo realizada atraveacutes de telefone que conecta diversas pessoas de qualquer lugar do mundo com reduccedilatildeo de custo e tempo
Revisatildeo da Literatura 39
tempo real e em locais diferentesrdquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 40)
Quinta geraccedilatildeo eacute da web ou seja a geraccedilatildeo atual de acordo com o
posicionamento de Moore e Kearsley (2008) Com o surgimento dos computadores
onde houve a expansatildeo da EaD pois as aulas satildeo virtuais utilizando o computador
e a internet como ferramentas de apoio Entretanto esta geraccedilatildeo com modalidade
EaD tendo suas classes virtuais baseadas na internet resultou em ldquointeresse e
atividade em escala mundial pela educaccedilatildeo agrave distacircncia com meacutetodos construtivistas
de aprendizado em colaboraccedilatildeo e na convergecircncia entre texto aacuteudio e viacutedeo em
uma uacutenica plataforma de comunicaccedilatildeordquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 48)
Essa modalidade de ensino EaD se difundiu principalmente agrave Franccedila
Espanha e agrave Inglaterra pois os centros educacionais desses paiacuteses serviram de
modelos a serem adotados por outros e com o passar dos anos a EaD ganhou
mais espaccedilo em diferentes paiacuteses (NISKIER 2000)
Litto (2009) menciona que em outros paiacuteses naccedilotildees a estrateacutegia de
ensino ocorreu rapidamente ao contraacuterio do que aconteceu no Brasil onde haacute um
histoacuterico de controle governamental centralizador sobre a educaccedilatildeo superior Na
Inglaterra teve a abertura da primeira universidade baseada totalmente no conceito
de EaD foi a Open University (OU) (wwwopenacuk) Ela surgiu no final de 1960 e
iniciou seus cursos em 1970 e em 1980 jaacute tinha 70000 alunos com 6000 pessoas
se graduando a cada ano (LITTO 2009)
Sabemos que existe em alguns paiacuteses a resistecircncia e conservadorismo
sobre a EaD outros por sua vez exigem por obrigatoriedade dentro da grade do
ensino meacutedio a participaccedilatildeo em pelo menos uma disciplina online como forma de
adquirir experiecircncia e se familiarizar com a Ead como eacute o caso dos Estados Unidos
da Ameacuterica (LITTO 2009)
Hoje em dia os nuacutemeros trazem mais de 80 paiacuteses que adotam a EaD
em todos os niacuteveis de aprendizado por meio de sistemas formais e informais
(NUNES 2009)
Desta forma surgem a cada dia novas tecnologias na EaD onde novas
experiecircncias satildeo adotadas Essa modalidade de educaccedilatildeo passou a ser como um
modelo promissor na educaccedilatildeo
Para Niskier (2000) alguns paiacuteses desenvolveram a modalidade de
ensino da EaD com a finalidade de lidar com condiccedilotildees especiacuteficas de seu paiacutes ou
regiatildeo onde esses apresentam ser um desafio a educaccedilatildeo daquela populaccedilatildeo
Revisatildeo da Literatura 40
O Canadaacute eacute um exemplo possui vaacuterias regiotildees geladas durante um
determinado periacuteodo do ano onde o acesso eacute praticamente impossiacutevel por terra foi
o primeiro paiacutes do mundo a utilizar sateacutelites de telecomunicaccedilotildees para a educaccedilatildeo
Com o surgimento do sistema Schoolnet no Canadaacute onde esse sistema utilizou
cabos Internet e Intranet foi possiacutevel investir na capacitaccedilatildeo e treinamento de
professores e especialistas com esse propoacutesito (NISKIER 2000)
Na Espanha iniciou a EaD com a criaccedilatildeo da UNED (Universidade
Nacional de Educaccedilatildeo a Distacircncia) em 1973 Tal projeto visou romper com a
uniformidade dos centros educativos aceitando a pluralidade e diversificaccedilatildeo das
instituiccedilotildees (NISKIER 2000 p 227)
Portugal e Inglaterra teve a Universidade Aberta criada em 1988 Aleacutem
do Brasil outros paiacuteses da Ameacuterica Latina como Boliacutevia e Argentina tecircm realizado
constantes experiecircncias com essa modalidade de ensino EaD
A EaD teve seu iniacutecio no seacuteculo XX com apoio dos meios de
comunicaccedilatildeo esse permitiu condiccedilotildees para a ampliaccedilatildeo dos projetos existentes e
para o surgimento de novos projetos Atualmente com a utilizaccedilatildeo de sateacutelites
juntamente com a Internet possibilitou a ampliaccedilatildeo e o alcance da EaD onde as
barreiras geograacuteficas natildeo satildeo fatores que impeccedilam de ocorrer a educaccedilatildeo
(NISKIER 2000)
De acordo com Litto (2014 p 60-61)
A aprendizagem a distacircncia no ensino superior comeccedilou haacute mais de um seacuteculo e meio no Reino Unido quando a Universidade de Londres (fundada como ldquoa universidade do povordquo) criou em 1858 o seu Sistema Externo ou cursos por correspondecircncia Mahatma Gandhi (1869-1948) morando na colocircnia britacircnica da Aacutefrica do Sul fez todo o curso de direito numa eacutepoca na qual um navio transportando o correio levava dois meses para transitar entre Londres e seu paiacutes Nelson Mandela prisioneiro na Cidade do Cabo por suas atividades contra o apartheid tambeacutem cursou direito a distacircncia a partir de Londres mas foi impedido de obter o diploma natildeo conseguindo autorizaccedilatildeo para deixar a prisatildeo a fim de realizar o exame final do curso que o habilitaria profissionalmente
No iniacutecio do seacuteculo XX ateacute a Segunda Guerra Mundial vaacuterias
experiecircncias e meacutetodos de ensino foram implantadas e implementadas para ampliar
o ensino-aprendizagem na EaD ateacute entatildeo mantidas por correspondecircncia (NUNES
2009)
Deveras com o surgimento das ferramentas virtuais isso veio favorecer
consideravelmente tanto o ensino a distacircncia quanto o ensino presencial
Revisatildeo da Literatura 41
Baseando portanto em referenciais teoacutericos e praacuteticos sobre essas
questotildees eacute que nos propusemos ao desenvolver o presente estudo
25 Contextualizando a EaD na realidade brasileira seu papel
enquanto recurso didaacutetico-pedagoacutegico no processo de ensino
aprendizagem
A evoluccedilatildeo da EaD e suas respectivas tecnologias como recursos
didaacutetico-pedagoacutegicos foram fortemente influenciadas e impactadas pelo
surgimento dos meios de comunicaccedilatildeo de massa podendo citar o ensino por
correspondecircncia o ensino via raacutedio via televisatildeo por telefone e enfim todos as
outras formas de comunicaccedilatildeo ateacute o advento da internet
Em dezembro de 1996 a EaD passou a ser uma modalidade vaacutelida e
equivalente para todos os niacuteveis de ensino considerada uma forma de ensino
mediada por tecnologias onde possibilita a aprendizagem A cada dia da EaD eacute
possiacutevel perceber as transformaccedilotildees mediante o surgimento de novas teorias
miacutedias e meacutetodos de ensino
A EaD no Brasil eacute amparada pela LDB - Lei de Diretrizes e Bases (Lei n ordm
9394 de 20 de dezembro de 1996) O governo nacional criou leis e estabeleceu
normas para esse tipo de modalidade de Educaccedilatildeo No artigo 80 traz que o ldquoPoder
Puacuteblico incentivaraacute o desenvolvimento e a veiculaccedilatildeo de programas de ensino a
distacircncia em todos os niacuteveis e modalidades de ensino e de educaccedilatildeo continuadardquo
(BRASIL 2017)
O estudo sobre a educaccedilatildeo natildeo eacute tarefa tatildeo faacutecil quanto possa parecer
No miacutenimo eacute preciso conhecer um pouco dos determinantes histoacutericos ideoloacutegicos
poliacuteticos e socioculturais por que passa a sociedade em geral O papel que a
educaccedilatildeo ocupa na sociedade enfrenta muitos desafios
O avanccedilo cientiacutefico e tecnoloacutegico alterou a forma de muitos setores
dentre eles e de forma substancial a Educaccedilatildeo da contemporaneidade Isso
possibilitou novas formas de ensinar e aprender com a utilizaccedilatildeo de vaacuterias
ferramentas de aprendizagem Temos aqui a EaD uma educaccedilatildeo mediatizada por
tecnologias
Fato eacute que a EaD eacute um dos setores educacionais que mais cresce
Revisatildeo da Literatura 42
atualmente independente dos questionamentos existentes A EaD se consolidou a
partir dos anos 90 com a popularizaccedilatildeo da Internet
Hoje em dia no Brasil a EaD respaldada pela LDB destina-se ldquoagrave
formaccedilatildeo de adultos em niacutevel de graduaccedilatildeo poacutes-graduaccedilatildeo extensatildeo cursos
sequenciais e educaccedilatildeo continuadardquo (RODRIGUES PERES 2008)
Essa modalidade de ensino natildeo significa reduccedilatildeo de tempo
integralizaccedilatildeo de curriacuteculos cursos e programas nessa modalidade EaD eacute possiacutevel
a promoccedilatildeo do aluno para competecircncias habilidades e atitudes capazes de
promover o seu desenvolvimento Vaacuterias ferramentas satildeo disponibilizadas nos
cursos EaD por meio de recursos educacionais e tecnoloacutegicos como
complementariedade do ensino (NEVES 2003)
Nessa modalidade (EaD) os participantes sujeitos da accedilatildeo
professoresalunos e alunosalunos estatildeo conectados interligados por tecnologias
como a internet e em especial a hipermiacutedia Esta eacute definida por Ferrari (2007) como
ldquoos meacutetodos de transmissatildeo de informaccedilotildees baseadas em computadores incluindo
textos imagens viacutedeos animaccedilotildees e sonsrdquo Mas tambeacutem podem ser utilizados
outros recursos de comunicaccedilatildeo viacutedeo telefone celular tablete notebook entre
outros
Nesse processo de aprendizagem assim como no ensino presencial o
professor atua no papel de mediador ele media a comunicaccedilatildeo e aprendizagem
junto ao aluno podendo ser por meios e recursos da tecnologia da comunicaccedilatildeo
Dentro desse contexto temos o papel da Instituiccedilatildeo de Ensino que eacute o sistema
educacional com funccedilotildees pedagoacutegicas e extremamente importante para a
construccedilatildeo do ambiente de aprendizagem
Para que ocorra a mediaccedilatildeo natildeo existe a distacircncia fiacutesica entre educador
e o educando sendo esse autodisciplinado e auto motivado para o aprendizado e o
mediador um facilitador onde auxilia na superaccedilatildeo dos desafios e dificuldades
durante o processo de ensino-aprendizagem
Nessa loacutegica percebemos que a EaD tambeacutem passa a ser considerada
como um recurso a mais alternativo e complementar capaz de suprir as
necessidades de desenvolvimento da autonomia do aluno
O desenvolvimento dessa autonomia por parte do aluno eacute considerado
por teoacutericos tais como Jean Piaget Paulo Freire e Constance Kamii como parte do
processo de aprendizagem onde o aluno eacute o centro com o apoio do professor que
Revisatildeo da Literatura 43
orienta e auxilia como facilitador e mediador favorecendo ao aluno a melhor opccedilatildeo
de estudo tendo em vista que cada um desenvolve seu ritmo e sua a maneira de
como quer estudar e aprender
Sendo portanto uma accedilatildeo juntamente com o aluno e a instituiccedilatildeo de
ensino onde a instituiccedilatildeo oportuniza um aprendizado independente e flexiacutevel
ficando a criteacuterio o tempo e ambiente de estudo do aluno
O debate que permeia a EaD eacute a distacircncia que nela se coloca ldquoEm
perspectiva futura as formas virtuais de educaccedilatildeo seratildeo sem duacutevida tatildeo comuns
ou talvez mais comuns possivelmente que as formas presenciaisrdquo (GADOTTI
2000)
Portanto a EaD como processo de autoaprendizagem que permite ao
aluno ser autocircnomo de sua proacutepria aprendizagem bem como a utilizaccedilatildeo de
ferramentas alternativas para complementar o presencial onde o professoraluno e o
alunoaluno estatildeo separados fisicamente
Essa separaccedilatildeo natildeo pode ser confundida com isolamento ou
distanciamento de praacuteticas pedagoacutegicas pois a presenccedila do orientador professor ou
facilitador no processo de ensino-aprendizagem do educando faz substancial
diferenccedila na conduccedilatildeo de seu aprendizado Isso porque natildeo importa somente o que
se estaacute estudando mas a forma como as informaccedilotildees satildeo processadas e
construiacutedas com que as ideias satildeo criadas e o processo de amadurecimento que
permeia a criaccedilatildeo de conhecimento Tal processo envolve prioritariamente a
qualidade do aprendizado e natildeo a quantidade de informaccedilatildeo passada
A dificuldade da EaD natildeo estaacute apenas na dimensatildeo quantitativa mas
tambeacutem na qualitativa ou seja natildeo se trata apenas de aprender muitas coisas mas
de estudar criar problematizar e tentar buscar soluccedilotildees inovadoras e criativas
frente aquilo que se precisa processar tendo em vista a velocidade das mudanccedilas
que ocorrem ao longo de toda a vida
Por isso haacute necessidade de aprender a aprender preparando o aluno
como agente criacutetico pois se trata de uma das caracteriacutesticas que define essa
cultura havendo necessidade de estudar temas variados complexos e aplicaacute-los a
contextos diversos culminando assim com a evoluccedilatildeo permanente
Assim a EaD e os meios alternativos estatildeo se consolidando para
possibilitar a distribuiccedilatildeo equitativa das oportunidades educativas por tratar-se de
uma modalidade flexiacutevel tanto para atender ao crescimento do nuacutemero de
Revisatildeo da Literatura 44
matriacuteculas como para gerar estrateacutegias que possibilitem tornar realidade a formaccedilatildeo
contiacutenua ou permanente que a sociedade do conhecimento tanto demanda (LUZZI
2007)
Nesse sentido ressalta a importacircncia da EaD na sociedade atual como
uma forccedila a mais que pode contribuir para o desenvolvimento social e econocircmico
De outro modo novas formas de organizar as praacuteticas pedagoacutegicas que
possibilitem maior envolvimento dialogicidade motivaccedilatildeo e prazer satildeo situaccedilotildees
propulsoras de transformaccedilotildees que tecircm efeito sobre o desempenho do educador a
produtividade e acompanhamento do educando podendo ainda se discutir os
efeitos sobre a sauacutede fiacutesica e mental dos mesmos levando em consideraccedilatildeo a
possibilidade de tal uso tambeacutem como forma alternativa e complementar de
ferramentas virtuais no ensino presencial
A EaD eacute capaz de proporcionar a criaccedilatildeo de novas modalidades de
cursos ou estrateacutegias educativas inovadoras alternativas ou complementares e
avaliativas inclusive novas ferramentas de modo a poder incorporar ou
complementar a construccedilatildeo do conhecimento
Na aacuterea da sauacutede tem-se o uso da Internet como fonte de busca de
informaccedilatildeo auxilio e realizaccedilatildeo de pesquisas acesso agrave base de dados (artigos
teses e perioacutedicos) ldquouso de programas de simulaccedilatildeo para treinamento de
habilidades e tomada de decisotildees se constituem objeto de estudos e interesserdquo
(RODRIGUES PERES 2008)
A oportunidade de utilizar a Web e obter meios de aperfeiccediloamento profissional constante e de qualidade por meio do acesso a sites de universidades e revistas cientiacuteficas Na enfermagem brasileira observa-se o crescimento da produccedilatildeo cientiacutefica nessa aacuterea com tendecircncia em desenvolver ambientes virtuais de aprendizagem a partir de pesquisas de mestrado e doutorado com predomiacutenio na formaccedilatildeo e na capacitaccedilatildeo dos enfermeiros na aacuterea assistencial e na educaccedilatildeo agrave sauacutede da populaccedilatildeo (RODRIGUES PERES 2008)
Ainda na modalidade de EaD tem-se observado a utilizaccedilatildeo em cursos
de Enfermagem no Brasil onde tem-se disponibilizado conteuacutedos em ambientes
virtuais de aprendizagem obtendo a melhor participaccedilatildeo do aluno no uso de
plataformas virtuais para auxiliaacute-los em formulaacuterio eletrocircnico banco de dados sala
de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de videoconferecircncia serviccedilo de e-
mail exerciacutecios leituras complementares textos foacuteruns devolutivas de tarefas
controle de presenccedila entre outras formas de uso de interfaces graacuteficas com o
Revisatildeo da Literatura 45
acesso a textos imagens sons viacutedeos etc enfim tudo que possa ajudar o aluno
no acompanhamento das aulas no presencial o que eacute constatado a interatividade a
disseminaccedilatildeo do conhecimento e das informaccedilotildees
26 A importacircncia da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no ensino e
aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial de
enfermagem
Vimos que o AVA eacute uma plataforma elaborada para o ensino por meios
virtuais ou melhor ambientes propiacutecios ao desenvolvimento de atividades
pedagoacutegicas
Uma Plataforma AVA eacute um entorno na Internet onde essa possibilitou o
uso de diversas ferramentas para elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo de conteuacutedos e
cursos auxiliando o processo de ensino-aprendizagem fornecendo conteuacutedo e
dando assistecircncia aos cursos
Nesse ambiente eacute possiacutevel um crescimento da relaccedilatildeo extra sala de aula
com encontros extraclasse proporcionando a comunicaccedilatildeo entre professoresalunos
e alunosalunos no que tange o processo de ensino aprendizagem
Nessa perspectiva vemos que os AVAS proporcionam diversas
ferramentas possibilitando a realizaccedilatildeo de atividades de acordo com a
disponibilidade e limitaccedilotildees de cada aluno
No AVA pode-se disponibilizar ferramentas como foacuterum chat exerciacutecios
leituras complementares etc Os AVAs graacutetis mais acessados satildeo ldquoTelEduc
Amadeus e-Proinfo e Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment
(Moodle)3rdquo (RODRIGUES PERES 2008)
A plataforma de aprendizagem a distacircncia Moodle eacute baseada em software
livre onde atualmente tem em mais de 155 paiacuteses possui mais de 25 mil
instalaccedilotildees e mais de 4 milhotildees de alunos cadastrados O Moodle eacute o meacutetodo de
ensino a distacircncia em algumas universidades Essa ferramenta possui maior
presenccedila no mercado internacional com o equivalente a 54 de todas as
ferramentas de apoio via web ao processo de ensino-aprendizagem no mundo
3 Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) eacute um sistema de gerenciamento de aprendizagem (LMS ndash Learning Management System eacute um ambiente virtual de aprendizagem livre e gratuito Acesso em httpsmoodleorg
Revisatildeo da Literatura 46
(SABBATINI 2007)
O AVA permite que a aprendizagem seja centrada no aluno pois eacute ele
quem que vai buscar o conteuacutedo no momento e quando desejar e por outro lado
temos o papel do professor que eacute caracterizado como um esforccedilo para criar
ambiente e tarefa que permitam o aluno a descobrir o conhecimento com autonomia
Assim percebemos que isso torna o aluno independente nos seus
horaacuterios percebendo o seu proacuteprio ritmo e de acordo com as suas necessidades
Esses ambientes disponibilizam aos envolvidos no processo de ensino
aprendizagem vaacuterias ferramentas utilizadas como estrateacutegias de ensino O uso
dessas ferramentas satildeo para o uso complementar e auxiliar em um contexto fora da
sala de aula em que essa ferramenta propicia usar em formulaacuterio eletrocircnico banco
de dados sala de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de
videoconferecircncia serviccedilo de e-mail exerciacutecios leituras complementares textos
foacuteruns devolutivas de tarefas controle de presenccedila entre outras formas de uso de
interfaces graacuteficas com o acesso a textos imagens sons viacutedeos etc enfim tudo
que possa ajudar o aluno no acompanhamento das aulas no presencial
Eacute importante estar apto para o uso das tecnologias virtuais eacute de extrema
importacircncia o conhecimento sobre a plataforma virtual suas ferramentas tais como
se insere os materiais como se envia as atividades como se participa do foacuterum do
chat como eacute possiacutevel tirar duacutevidas entre outras funcionalidades dessa tecnologia
47
3 OBJETIVOS
Objetivos 48
31 Objetivo Geral
O estudo teve por objetivo identificar o uso de Ferramentas Virtuais no curso
de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica
da literatura
32 Objetivos Especiacuteficos
1 Fazer uma revisatildeo sistemaacutetica utilizando o meacutetodo Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA)
2 Identificar o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial
em Enfermagem
3 Descrever as ferramentas virtuais utilizadas no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
49
4 METODOLOGIA
Metodologia 50
O homem erudito eacute um descobridor de fatos que jaacute existem mas o homem saacutebio eacute um criador de valores que natildeo existem e que ele faz existir Toda a nossa ciecircncia comparada agrave realidade eacute primitiva e inocente e portanto eacute o que temos de mais valioso
Albert Einstein
41 Tipo de estudo
O trabalho constituiu de uma pesquisa que se fundamentou em um
estudo descritivo analiacutetico e documental natildeo experimental de abordagem
qualitativa apropriando-se do meacutetodo da revisatildeo sistemaacutetica (RS)
Esse trabalho buscou investigar com base na revisatildeo sistemaacutetica da
literatura textos sobre a temaacutetica central a organizaccedilatildeo a sintetizaccedilatildeo e o
compartilhamento de conhecimentos referentes ao uso de ferramentas virtuais no
curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem na visatildeo do alunodocente
Esta revisatildeo baseou-se na metodologia PRISMA (Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses - Descriccedilatildeo dos Itens Preferenciais
para Revisotildees Sistemaacuteticas e Meta-Anaacutelises) Esse meacutetodo possui uma lista com 27
itens considerados essenciais para a comunicaccedilatildeo transparente de uma revisatildeo
sistemaacutetica para verificaccedilatildeo e um diagrama de fluxo de quatro fases (LIBERATI et
al 2009)
Prisma eacute uma ferramenta que permite aos autores a realizaccedilatildeo do
processo de revisatildeo atraveacutes de um check list dos 27 itens que compotildeem os dados
antes da submissatildeo dos artigos de revisatildeo sistemaacutetica (PADULA et al 2012)
Uma RS natildeo necessariamente precisa apresentar uma metanaacutelise esse
trabalho trata-se de uma RS cujo planejamento adotado reflete as etapas
metodoloacutegicas e minuciosas como descritas no decorrer do capiacutetulo
Para melhor esclarecer a trajetoacuteria citamos abaixo o procedimento
utilizado na execuccedilatildeo da presente pesquisa
411 Breve explicaccedilatildeo do Meacutetodo da Revisatildeo Sistemaacutetica (RS)
A RS eacute um sumaacuterio de evidecircncias provenientes de estudos primaacuterios
conduzidos para responder uma questatildeo especiacutefica de pesquisa Utiliza um
processo de revisatildeo de literatura abrangente imparcial e reprodutiacutevel que localiza
Metodologia 51
avalia e sintetiza o conjunto de evidecircncias dos estudos cientiacuteficos para obter uma
visatildeo geral e confiaacutevel da estimativa do efeito da intervenccedilatildeo (HIGGINS 2011)
A RS eacute reconhecida como um ldquotipo de literatura que gera evidecircncia
cientiacutefica de niacutevel superior para tomada de decisotildees na praacutetica meacutedica e para o
estabelecimento de poliacuteticas e recomendaccedilotildees de sauacutede puacuteblicardquo esse meacutetodo de
revisatildeo permite reunir avaliar criticamente e sintetizar os resultados das pesquisas
originais tendo como base uma pergunta especiacutefica (ARMSTRONG WATERS
2007)
A RS eacute considerada uma investigaccedilatildeo cientiacutefica em si mesma Essa
investigaccedilatildeo cientiacutefica se baseia em um conjunto de processosmeacutetodos intelectuais
e teacutecnicos (GIL 1999 p26) onde teraacute os objetivos atingidos os meacutetodos cientiacuteficos
ou seja quais processosmeacutetodos percorridos para que cheguem naquele resultado
da investigaccedilatildeo Eacute um estudo que agrega de forma organizada resultados de
estudos sendo estes os sujeitos da investigaccedilatildeo
A RS eacute uma metodologia utilizada na avaliaccedilatildeo de um conjunto de dados
simultacircneos que tem a finalidade de responder agrave questatildeo especiacutefica com base na
evidecircncia disponiacutevel e utilizando meacutetodos sistemaacuteticos que minimizam o risco de
vieses fornecendo resultados mais confiaacuteveis (HIGGINS GREEN 2009)
Os estudos da RS satildeo considerados pesquisas de pesquisas e portanto
devem conter os mesmos padrotildees metodoloacutegicos mantendo o rigor dos trabalhos
originais (GANONG COOPER apud WHITTEMORE KNAFL 2005)
A RS eacute definida como meio de identificar avaliar e interpretar toda
pesquisamaterial disponiacutevel relevante sobre a questatildeo de pesquisa ou aacuterea ou
fenocircmeno de interesse da investigaccedilatildeo
Para Huggins (2011) quando se trata de uma RS eacute mencionar sobre um
meacutetodo de pesquisa eficiente onde gera evidecircncias cientiacuteficas a partir dos estudos
originais sobre uma determinada pergunta Essas respostas obtidas respondem ou
natildeo a pesquisa o que funciona e o que natildeo funciona sobre a efetividade de uma
intervenccedilatildeo
Uma RS eacute uma revisatildeo obtida com uma pergunta formulada de forma
clara para essa pergunta utiliza-se meacutetodos para identificar selecionar e avaliar
criticamente pesquisas relevantes e coletar e analisar dados desses estudos que
seratildeo incluiacutedos na revisatildeo (MOHER LIBERATI TETZLAFF et al THE PRISMA
GROUP 2015)
Metodologia 52
Portanto eacute uma revisatildeo cujos vieses satildeo eliminados atraveacutes da
explicitaccedilatildeo da pergunta de pesquisa definida no item 421 atraveacutes de uma busca
ampla (SANTOS PIMENTA NOBRE 2007)
Assim como em qualquer pesquisa a qualidade de uma RS depende do
que foi feito do que foi descoberto e com clareza do relato no processo da revisatildeo
Assim como em outras publicaccedilotildees a qualidade dos relatos varia restringindo aos
leitores a capacidade de identificaccedilatildeo dos pontos fortes e pontos fracos intriacutensecos
da revisatildeo (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
A RS pode ser elaborada com literatura disponiacutevel e diversas ferramentas
conhecidas onde servem tambeacutem para avaliaccedilatildeo e guia As mais conhecidas
internacionalmente e aceitas pelos perioacutedicos cientiacuteficos como modelo do
manuscrito satildeo o manual da Cochrane Collaboration (HIGGINS 2011) o Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) (LIBERATI
2009) o PRISMA EQUITY que eacute uma extensatildeo do PRISMA de como reportar RS
com foco na Equidade em Sauacutede eMOOSE (Meta-analysis Of Observational Studies
in Epidemiology)
O PRISMA que tem como objetivo auxiliar os autores na melhora da
qualidade do relato dos dados da RS e Metanaacutelise seu foco satildeo os Ensaios Cliacutenicos
Randomizados (ECRs) (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Na aacuterea da sauacutede a RS e meta-anaacutelises se tornaram importantes pois
em toda a pesquisa eacute dada o valor da revisatildeo sistemaacutetica no que foi executado do
que foi descoberto e da clareza do relato (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
42 Etapas do Processo de Revisatildeo Sistemaacutetica
Para esse estudo de revisatildeo sistemaacutetica foi conduzido de acordo com as
recomendaccedilotildees PRISMA (LIBERATI 2009)
Trata-se de um estudo de anaacutelise dos artigos encontrados nas bases de
dados selecionadas para esse trabalho onde inicia uma reflexatildeo a partir de uma
revisatildeo sistemaacutetica em pesquisas publicadas relacionadas ao tema Para isso esta
revisatildeo se baseou no modelo PRISMA constando as seguintes etapas
Metodologia 53
421 Definiccedilatildeo da Questatildeo Norteadora
Toda questatildeo de pesquisa a ser investigada deve ser clara e objetiva e a
literatura indica a existecircncia de elementos relevantes dos quais satildeo separados e
organizados para a construccedilatildeo de uma pergunta bem estruturada onde a busca de
evidecircncias cuja estrateacutegia baseia-se no mnemocircnico PICO onde os acrocircnimos satildeo
P (Population ndash Populaccedilatildeo) I (Intervention ndash Intervenccedilatildeo) C (Comparison ndash
Comparaccedilatildeo) O (Outcome ndash Desfecho) (FBI 2014) conforme exigido pelo protocolo
PRISMA4 Esse modelo eacute bastante utilizado na Praacutetica Baseada em Evidecircncias
(PBE) e recomendado para revisotildees sistemaacuteticas (LIBERATI 2009)
No caso da RS de pesquisa qualitativa a formulaccedilatildeo da pergunta eacute
seguida pelo acrocircnimo PICo onde P corresponde aos participantes I o fenocircmeno
de interesse e Co ao contexto do estudo (JBI 2014)
Optou-se por realizar uma pergunta de pesquisa ampla a fim de que os
criteacuterios de inclusatildeo natildeo fossem restritivos sendo assim esperava-se obter uma
revisatildeo sistemaacutetica abrangente com menor possiblidade de vieacutes de seleccedilatildeo
(HIGGINS 2011) Sendo restrita a descriccedilatildeo torna restrita tambeacutem a inclusatildeo com
potencial exclusotildees errocircneas (vieacutes)
A pergunta que orientou a seleccedilatildeo dos artigos para anaacutelise dentro da
literatura cientiacutefica existente no periacuteodo aqui preacute-determinado para o levantamento
bibliograacutefico foi
ldquoQual o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica da literaturardquo
Para essa pergunta elaboramos a Tabela 1 com a descriccedilatildeo da
estrateacutegia PICo conforme abaixo
4 PRISMA Group (2009) Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses The
PRISMA Statement PLoS Med 6(6) e1000097 doi101371jour nalpmed1000097
Metodologia 54
Tabela 1 - Descriccedilatildeo da Estrateacutegia PICo segundo componentes existentes
Acrocircnimo Componente Descriccedilatildeo
P Participantes A populaccedilatildeoparticipantes foram constituiacutedos do Curso de
Graduaccedilatildeo Presencial em Enfermagem
I Fenocircmeno de interesse Ferramentas Virtuais em nosso estudo refere-se ao uso
das ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial
em Enfermagem
Co Contexto do estudo Investigar o uso de ferramentas virtuais do curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Fonte do autor
422 Definiccedilatildeo dos Locais de Busca
O processo de busca eacute uma importante estrateacutegia utiliza-se no processo
teacutecnicas para encontrar o maacuteximo possiacutevel de informaccedilotildees sobre a pergunta
formulada e essas informaccedilotildees estatildeo armazenadas em uma base de dados Com
isso temos a geraccedilatildeo de um arquivo que eacute a fonte de informaccedilatildeo Com esse
arquivo pode-se selecionar um conjunto de itens informaccedilotildees onde eacute possiacutevel
encontrar a resposta de uma determinada pergunta (LOPES 2002)
As bases de dados foram utilizadas individualmente pois as buscas em
vaacuterias bases simultaneamente natildeo produziram resultados confiaacuteveis e eram difiacuteceis
de serem sistematizados
Com o intuito de alcanccedilar o objetivo e recuperar documentos que
tratassem sobre a temaacutetica ou seja o uso de ferramentas virtuais em curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem acreditou na probabilidade de localizaacute-los
nas bases de dados bibliograacuteficas ndash BDB ou base de referecircncias bibliograacuteficas que
podem ser operacionalizadas por meio de palavras-chave ou descritores
Realizamos as buscas no portal PubMed e nas seguintes bases de
dados LILACS Web of Science e BDENF concentrando nos artigos cientiacuteficos de
abordagem qualitativa produzidos nos uacuteltimos 11 anos sendo de 2006 a 2017 A
uacuteltima atualizaccedilatildeo da Tabela 2 foi em 19122017 juntamente com a bibliotecaacuteria
Maacutercia Santos na biblioteca da USP Ribeiratildeo Preto
O PubMed (Public Medical) eacute um repositoacuterio digital desenvolvido pelo
Metodologia 55
National Center for Bio-technology Information que permite pesquisar em seu banco
atraveacutes da interaccedilatildeo com o vocabulaacuterio de indexaccedilatildeo Medical Subject Headings
(MeSH) possui filtros de pesquisa de qualidade (Clinical Queries) recursos de
proximidade semacircntica (Related citations) e com delimitaccedilatildeo por campos de busca
(Limits) entre outros itens importantes para a pesquisa nesse repositoacuterio
Representando cerca de 1888000 citaccedilotildees de artigos em revistas na base de
dados bibliograacutefica internacional e aacuterea meacutedica e biomeacutedica Indexa aleacutem dos
perioacutedicos selecionados outros tiacutetulos que publicam assuntos do interesse das
ciecircncias e da sauacutede (MALERBO 2011) Esta base possui referecircncia e
reconhecimento em termos de qualidade eacute uma base de acesso livre onde eacute
possiacutevel realizar pesquisas em qualquer lugar do mundo eacute uma das mais
consultadas e estaacute presente em praticamente 100 das RS em sauacutede
A Web Of Science (WoS) eacute uma base de dados que indexa publicaccedilotildees
cientificas do mundo todo eacute uma base multidisciplinar importante do Instituto for
Scientific Information (ISF) que permite recuperar informaccedilotildees de trabalhos
publicados nos mais importantes perioacutedicos internacionais apresentando as
referecircncias bibliograacuteficas contidas nos mesmos informando ainda sobre os
trabalhos que os citaram com referecircncias a outros trabalhos Possui informaccedilotildees
sobre artigos publicados a partir de 1945 em mais de 8400 perioacutedicos
especializados em todas as aacutereas do conhecimento (Ciecircncias Ciecircncias Humanas e
Sociais Artes e Humanidades)
O LILACS ndash Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciecircncias da
Sauacutede foi utilizado atendendo o objetivo de representar um iacutendice bibliograacutefico da
produccedilatildeo cientifica e teacutecnica de sauacutede Eacute a mais importante BD de Ameacuterica Latina
produto do Centro Latino-Americano e do Caribe de Informaccedilatildeo em Ciecircncias da
Sauacutede cujo objetivo eacute disseminar a literatura produzida por autores da regiatildeo a
partir do ano de 1982 Essa base de dados indexa outros tipos de literatura
cientifica como teses monografias livros e capiacutetulos de livros trabalhos
apresentados em congresso ou conferencias relatoacuterios publicaccedilotildees
governamentais e de organismos internacionais regionais O acesso gratuito na
internet eacute atraveacutes da Biblioteca Virtual em Sauacutede (BVS) (wwwbiremebr) Seus
registros tambeacutem satildeo indexados no Google da Web e no Google acadecircmico
(MALERBO 2011 apud PACKER TARDELLI CASTRO 2007 BIREME OPAS
OMS 2010a)
Metodologia 56
A BDENF ndash Base de Dados em Enfermagem eacute uma fonte de informaccedilatildeo
composta por referecircncias bibliograacuteficas da literatura teacutecnico-cientifica brasileira em
Enfermagem Sua operaccedilatildeo manutenccedilatildeo e atualizaccedilatildeo eacute coordenada pela Escola
de Enfermagem da UFMG onde foi projetada pela equipe da biblioteca J Baeta
Viana Em 1992 foi o seu primeiro nuacutemero impresso com 2610 registros inseridos
(MALERBO 2011)
Apoacutes realizado todo o processo de estrateacutegia de busca nessas quatro
bases de dados os resultados obtidos geraram uma lista de artigos que foram
exportados para o programa gerenciador de referecircncias bibliograacuteficas EndNoteTM5
e criou-se um arquivo para cada base de dados Os arquivos no EndNote foram
armazenados com os seguintes dados sobre cada estudo nome autor tiacutetulo revista
onde foi publicado nuacutemero volume paacuteginas seccedilatildeo abstractresumo e palavras-
chave Em seguida esses 04 arquivos foram unificados em um uacutenico arquivo no
gerenciador o que facilitou o processo de anaacutelise e siacutentese Dessa lista foram
eliminadas as duplicidades Posteriormente os dados foram transferidos para um
documento Word
423 Escolha dos Descritores
Todo o processo da pesquisa bibliograacutefica se trata de um trabalho
especiacutefico delicado objetivo onde exige um maior conhecimento do funcionamento
das bases de dados e seus recursos tecnoloacutegicos assim como o conhecimento de
cada vocabulaacuterio utilizado na base de dados por exemplo o Medical Subject
Headings (MeSH) utilizado pela base Medline e os Descritores em Ciecircncias da
Sauacutede (DeCS) utilizado pelas bases da Biblioteca Virtual em Sauacutede
Para o processo de estrateacutegia de busca necessitou realizar testes para
evitar uma recuperaccedilatildeo excessiva de trabalhos falso-positivos ou a perda de
trabalhos que preencheram os criteacuterios de inclusatildeo Foi necessaacuterio encontrar
palavras-chave indo de encontro com a pergunta de pesquisa buscando uma maior
coerecircncia equiliacutebrio entre a abrangecircncia e a precisatildeo para que nada fosse excluiacutedo
podendo fazer parte da pesquisa (HIGGINS 2011)
5 EndNote eacute um programa proprietaacuterio gerenciador de referecircncias bibliograacuteficas da Thomson Reuters
Metodologia 57
As bases de dados bibliograacuteficas possuem um vocabulaacuterio especifico para
classificar os artigos nela indexados Para esse trabalho a pesquisa iniciou pelos
Descritores em Ciecircncias da Sauacutede (DeCS) do Centro Latino-Americano e do Caribe
de Informaccedilatildeo em Ciecircncias da Sauacutede (BIREME) (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Na aacuterea da sauacutede eacute comum iniciarmos a pesquisa pelos DeCS
constituiacutedos por vocabulaacuterios estruturados Durante a RS foram utilizadas palavras
incluiacutedas nos recursos dos DeCS e algumas palavras que natildeo foram encontrados no
DeCS nem no MeSH
Assim as buscas foram realizadas nos DeCS atraveacutes da BVS e dos
MeSH atraveacutes do National Center for Biotechnology Information (NCBI) sob a
orientaccedilatildeo da Maacutercia Santos bibliotecaacuteria da Biblioteca Central da USP de Ribeiratildeo
Preto responsaacutevel pelo atendimento ao usuaacuterio e coleta de dados especialista em
base de dados
424 Estrateacutegia de busca
As estrateacutegias foram elaboradas de acordo com as especificidades de
cada base de dados com a utilizaccedilatildeo de combinaccedilotildees e variaccedilotildees dos descritores
e com vaacuterias estrateacutegias de buscas com intuito ampliar o maacuteximo de resultados
possiacuteveis relacionados com o tema da pesquisa
A Tabela 2 demonstra as estrateacutegias utilizadas para busca em cada base
de dados onde foram obtidas por palavras-chave e descritores que pudesse
localizar os possiacuteveis trabalhos que tratassem do tema ldquoferramentas virtuais e
enfermagemrdquo nos idiomas portuguecircs inglecircs e espanhol combinados com o
operador booleanos ldquoandrdquo de modo a restringir a pesquisa (ano de publicaccedilatildeo
idiomas) e o operador booleanos ldquoorrdquo de modo a ampliar a busca a modo de que
todo e qualquer artigo que contivesse algum dos termos fosse recuperado
Com o teacutermino das buscas nas bases de dados atraveacutes dos descritores e
palavras-chave foram encontrados 2092 artigos sendo 175 artigos na Lilacs 624
artigos na Web Of Science 135 artigos na BDENF e 1158 artigos na PubMed
(Tabela 2)
Metodologia 58
Tabela 2 - DeCS MeSH e Palavras-chave utilizados nas estrateacutegias de busca
BASE DE DADOS
DeCS MeSH e Palavras-chave
TOTAL DE ARTIGOS
ENCONTRADOS NA PESQUISA
LILACS
(TECNOLOGIA or TECNOLOGIA da informacao or TECNOLOGIA educacional or multimidia or RECURSOS AUDIOVISUAIS or INTERNET) descritor de assunto (enfermagem or nursing or enfermeria) palavras 2006 or 2007 or 2008 or 2009 or 2010 or 2011 or 2012 or 2013 or 2014 or 2015 or 2016 or 2017 paiacutes ano publicaccedilatildeo
175
WEB OF SCIENCE
((Technology OR Educational Technology OR Information Technology OR Audiovisual Aids OR Multimedia OR Internet)) AND Toacutepico ((Education Nursing OR nursing education OR education nursing)) Refinado por Tipos de documento ( ARTICLE OR REVIEW OR PROCEEDINGS PAPER ) AND Idiomas ( ENGLISH OR SPANISH OR PORTUGUESE ) Tempo estipulado 2006-2017Iacutendices SCI-EXPANDED SSCI AampHCI CPCI-S CPCI-SSH ESCI
624
BDENF
(TECNOLOGIA or TECNOLOGIA da informacao or TECNOLOGIA educacional or multimidia or RECURSOS AUDIOVISUAIS or INTERNET) descritor de assunto (enfermagem or nursing or enfermeria) palavras 2006 or 2007 or 2008 or 2009 or 2010 or 2011 or 2012 or 2013 or 2014 or 2015 or 2016 or 2017 paiacutes ano publicaccedilatildeo
135
PUBMED
(Technology[MeshNoExp] OR Educational Technology[MeshNoExp] OR Information Technology[Mesh] OR Audiovisual Aids[MeshNoExp] OR Multimedia[Mesh] OR Internet[MeshNoExp]) AND Education Nursing[Mesh]
1158
Fonte do autor e data da uacuteltima revisatildeo em 19122017
Metodologia 59
425 Criteacuterios de Inclusatildeo
Em nosso estudo foram incluiacutedos os trabalhos que retrataram a temaacutetica
em questatildeo identificadas como tal pelo tiacutetulo logo apoacutes o abstract ou resumo e por
uacuteltimo a leitura do artigo na iacutentegra (BARROSO et al 2003) que mostrou os
assuntos abordados evidenciando o uso das ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem proporcionando no processo de ensino
aprendizagem a continuidade do estudo fora da sala de aula promovendo a
discussatildeo a interaccedilatildeo sala de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de
videoconferecircncia serviccedilo de e-mail exerciacutecios leituras complementares textos
foacuteruns devolutivas de tarefas atividades avaliativas slides entre outras formas de
uso de interfaces graacuteficas com o acesso a textos imagens sons viacutedeos entre
outras possibilidades
Assim foram considerados trabalhos nacionais e internacionais que
demonstraram o uso de ferramentas virtuais em curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem analisando o seu processo no ensino e aprendizagem tanto na visatildeo
do aluno quanto do professor
Decidiu-se por pesquisar os trabalhos publicados nos uacuteltimos 11 anos
Foram pesquisados os estudos indexados nas bases de dados descritas na
definiccedilatildeo do local de busca entre 2006 a 2017 Essa data foi selecionada pelas
autoras devido a Lei de nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 e no Decreto nordm
5622 de 19 de dezembro de 2005 onde em seu Art 1ordm sect 1ordm diz que as disciplinas
referidas no caput poderatildeo ser ofertadas integral ou parcialmente desde que esta
oferta natildeo ultrapasse 20 (vinte por cento) da carga horaacuteria total do curso
Referindo-se ao idioma de publicaccedilatildeo foram eleitos os trabalhos
publicados em inglecircs portuguecircs e espanhol
Pode ser observado atraveacutes do fluxograma da metodologia Prisma o
processo de seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos criteacuterios de elegibilidade conforme
demonstrado na Figura 2 sendo o resultado da seleccedilatildeo dos artigos
Metodologia 60
Figura 2 ndash Fluxograma de Identificaccedilatildeo dos artigos para revisatildeo sistemaacutetica
Fonte - Fluxograma do PRISMA6 Elaborado pela autora
426 Criteacuterios de Exclusatildeo
Em nosso estudo natildeo foram utilizados os artigos que natildeo continham no
tiacutetulo os Descritores em Ciecircncias da Sauacutede (DeCS) da Biblioteca Virtual em Sauacutede
(BVS) Medical Subject Headings (MeSH) ldquoO DeCS eacute uma traduccedilatildeo expandida do
Medical Subject Headings (MeSH) o vocabulaacuterio controlado do PubMedrdquo
Pesquisando-se no DeCS eacute possiacutevel a inserccedilatildeo da palavra em portuguecircs ou
espanhol e obter o descritor em inglecircs (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Adotamos como forma de exclusatildeo o norteamento de Barroso et al
(2003) quando diz que apoacutes a leitura do tiacutetulo o proacuteximo passo eacute realizar a leitura
do abstract seguido do resumo e em seguida o texto na iacutentegra Assim foram
6 (Adaptado de Moher D Liberati A Tetzlaff J Altman DG The PRISMA Group (2009) Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses The PRISMA Statement PLoS Med 6(6) e1000097 doi101371journalpmed1000097)
Metodologia 61
eliminados os artigos que natildeo evidenciavam no seu tiacutetulo abstract resumo e no
texto completo os resultados referentes agrave temaacutetica em questatildeo que natildeo indicassem
a potencialidade de encontrar a descriccedilatildeo do tema desta pesquisa que eacute o uso de
ferramentas virtuais em cursos de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
427 Seleccedilatildeo dos artigos
Finalizada o processo de busca os resultados foram analisados
estudados e selecionados os estudos elegiacuteveis Um criteacuterio de confianccedila foi
aplicado sendo esse realizado todo o processo de busca por dois pesquisadores
realizando-se a seleccedilatildeo de maneira independente e com base nos criteacuterios de
elegibilidade da revisatildeo definidos a partir da pergunta da pesquisa (PEREIRA
GALVAtildeO 2014)
Dessa forma a seleccedilatildeo foi realizada de forma separada e cega por duas
avaliadoras uma delas foi a proacutepria autora e a outra foi a orientadora desse
trabalho
Apoacutes levantamento dos trabalhos indexados nas bases de dados para
evitar repeticcedilotildees buscou-se uma base de dados por vez Ao cadastrar a ordenaccedilatildeo
dos artigos foi por ordem alfabeacutetica de autor com o objetivo de facilitar a remoccedilatildeo
dos duplicados foram excluiacutedas as citaccedilotildees repetidas e verificaccedilotildees perioacutedicas para
garantir a ausecircncia de repeticcedilotildees
Os resultados que alcanccedilaram os criteacuterios de inclusatildeo foram no total de
1905 artigos esses adicionados na amostra bibliograacutefica para a proacutexima etapa
conforme a Tabela 3 a seguir
Tabela 3 ndash Nuacutemero de estudos encontrados no portal elencados por base de dados
BasePortal Total com
duplicidade
Estudos em
duplicidade
Total sem
duplicidade
LILACS 175 21 154
WEB OF SCIENSE 624 2 622
BDENF 135 72 63
PUBMED 1158 92 1066
Fonte do autor
Metodologia 62
Para o processo de seleccedilatildeo da amostra bibliograacutefica foi utilizada a
proposta de JBI (2014) a qual sugere a seleccedilatildeo por leitura do tiacutetulo seguido do
abstract logo apoacutes a leitura do resumo e por fim do texto na iacutentegra o que resultou
nos trabalhos pertinentes do estudo Nos casos em que na leitura integral natildeo
esteve clara a sua elegibilidade esse foi submetido a um expert para uma decisatildeo
final (JBI 2014)
428 Seleccedilatildeo pela leitura do Tiacutetulo
A leitura do tiacutetulo foi realizada retirando aqueles estudos que natildeo incluiacuteam
o foco da pesquisa que eacute o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Com os 1905 artigos na base de dados as revisoras procuraram ao
maacuteximo fazer o processo de filtragem de forma eacutetica e correta percorrendo pelos
grandes temas para achar a amostra pontual que poderia relatar o uso de
ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Para isso foi elaborado um protocolo com os criteacuterios desejados pelas
pesquisadoras para a seleccedilatildeo dos artigos gerenciado pela ferramenta EndNot Esse
protocolo foi proposto em pesquisar por etapas sendo definida pelas autoras
palavras-chaves conforme Tabela 4 onde essas palavras poderiam estar no tiacutetulo
keywords abstract ou resumo sendo assim o artigo foi selecionado para a leitura do
tiacutetulo
Primeira etapa da seleccedilatildeo foram selecionados os artigos que continham
as palavras enfermagem nursing e enfermeria no tiacutetulo keywords ou abstract
Fazendo essa seleccedilatildeo permaneceram 1600 artigos na base de dados
Segunda etapa da seleccedilatildeo com esses 1600 artigos que foram
selecionados na etapa anterior partimos para mais uma filtragem de artigos que
continham as palavras educaccedilatildeo education ensino learning educacion e
aprendizage no tiacutetulo keywords abstract ou resumo Encontramos 1560 artigos com
essas definiccedilotildees
Terceira etapa da seleccedilatildeo dos 1560 artigos foi realizado a filtragem dos
artigos que continham as palavras virtual online on-line en liacutenea no tiacutetulo
keywords ou abstract ou resumo Resultando em uma amostra de 344 artigos
Metodologia 63
Quarta etapa da seleccedilatildeo desses 344 artigos foram selecionados os
artigos que continham as palavras tecnologia e technology no tiacutetulo keywords ou
abstract ou resumo
Nesse processo de seleccedilatildeo resultaram 268 artigos para a leitura do tiacutetulo
conforme demonstra as etapas na Tabela 4
Tabela 4 ndash Seleccedilatildeo dos artigos para a leitura do tiacutetulo
RESULTADO DE ARTIGOS ENCONTRADOS EM TODAS AS BASES DE DADOS 1905
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
nursing enfermagem enfermeria 1600
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
educaccedilatildeo education ensino learning educacion aprendizage 1560
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
virtual online on-line en liacutenea 344
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
tecnologia technology
268
Fonte do autor
As revisoras fizeram a leitura dos tiacutetulos de 268 artigos selecionando os
estudos que consideraram atender os criteacuterios de seleccedilatildeo ou seja os tiacutetulos que
possivelmente identificaram o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem As discordacircncias foram resolvidas por consenso onde
cada revisor apresentou suas motivaccedilotildees quanto agrave escolha inicial Quando
necessaacuterio um terceiro avaliador foi consultado
Apoacutes realizado a leitura dos tiacutetulos dos 268 artigos foram incluiacutedos na
pesquisa 78 artigos para serem lidos e analisados o AbstractResumo Os demais
foram descartados por natildeo contemplarem a temaacutetica em questatildeo
Cada artigo selecionado nessa etapa foi salvo por ordem do seu
aparecimento em um documento produzido no software Microsoft Word contendo
autor tiacutetulo dados da publicaccedilatildeo e data da publicaccedilatildeo e abstract o que facilitou no
proacuteximo passo do processo
Metodologia 64
429 Seleccedilatildeo pela leitura do AbstractResumo
Em seguida com o teacutermino da utilizaccedilatildeo das estrateacutegias e a organizaccedilatildeo
das buscas em todas as bases de dados obteve um resultado de 78 artigos
selecionados a leitura por tiacutetulo A pesquisadora principal e uma segunda
pesquisadora neste caso a orientadora desta pesquisa avaliaram o tiacutetulo e o
abstractresumo de todas as citaccedilotildees para identificar possiacuteveis estudos relevantes
estudos esses que mencionavam o uso de ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Para organizar essa seleccedilatildeo as pesquisadoras preencheram um
questionaacuterio (Apecircndice 1) identificando com ldquosimrdquo ou ldquonatildeordquo se o artigo continha no
seu abstractresumo o uso de ferramentas virtuais e identificando se era no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Apoacutes a leitura de todos os abstractsresumo 43 artigos foram excluiacutedos
porque natildeo eram resultados da pesquisa e permaneceram 35 artigos para a leitura
do artigo na iacutentegra pois foram identificados como provaacuteveis integrantes da
amostra
Metodologia 65
4210 Seleccedilatildeo pela leitura do artigo na iacutentegra
Nesta etapa os artigos foram impressos e lidos pelas duas pesquisadoras
separadamente no intuito de identificar quais ferramentas virtuais utilizadas no
curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Surgiram estudos com as
evidecircncias propostas sobre a utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Os artigos foram lidos no miacutenimo trecircs vezes e ao teacutermino desta etapa foram
excluiacutedos 27 artigos que natildeo eram o objetivo dessa pesquisa Sendo assim foram
selecionados 08 artigos como integrantes da amostra (Quadro 01) Na Tabela 5
temos a quantidade de artigos selecionados para a amostra final
Tabela 5 ndash Quantidade de artigos selecionados para a amostra final
DESCRICcedilAtildeO
ARTIGOS ENCONTRADOS NA BASE DE DADOS
APOacuteS A EXCLUSAtildeO DOS DUPLICADOS
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA DO TIacuteTULO
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA DO ABSTRACT
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA NA IacuteNTEGRA
SELECcedilAtildeO DA AMOSTRA FINAL
Total 2092 1905 268 78
35 08
Fonte do autor
4211 Extraccedilatildeo dos dados
As autoras definiram quais informaccedilotildees dos estudos selecionados iratildeo
utilizar na revisatildeo O procedimento com intuito de evitar retornos frequentes ao texto
do artigo Em geral coletam-se dados da pesquisa como o autor e data de
publicaccedilatildeo (PEREIRA GALVAtildeO 2014)
A extraccedilatildeo dos dados das revisotildees incluiacutedas nesta anaacutelise foi conduzida
independentemente por duas investigadoras a autora e sua orientadora utilizando-
se de uma planilha preacute-formatada no Microsoft Excel Para cada revisatildeo as
investigadoras coletaram as seguintes informaccedilotildees revista de publicaccedilatildeo ano de
publicaccedilatildeo paiacutes dos autores estrateacutegia de busca bases de dados pesquisados
desfechos avaliados meacutetodo de anaacutelise interpretaccedilatildeo e principais conclusotildees
Metodologia 66
4212 Organizaccedilatildeo do material coletado
Neste momento houve uma leitura detalhada do artigo onde foi
registrado atraveacutes de recorte do texto levantamento das publicaccedilotildees que
evidenciaram a existecircncia de ferramentas virtuais na visatildeo do professoraluno sobre
o que eles pensam a respeito da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no processo de
ensino aprendizagem como meios alternativos e complementares no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Isto possibilitou a interpretaccedilatildeo e a seleccedilatildeo dos assuntos centrais
conforme sugere Freire (1992) Para tanto processa-se a leitura de todo o artigo
evidenciando as frases que trazem a existecircncia de ferramentas virtuais na visatildeo do
professoraluno no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Eacute nesta fase
que se faz um recorte do texto selecionando frases identificadas que evidenciam
essa visatildeo que consiste em descobrir os nuacutecleos de sentido que compotildeem a
comunicaccedilatildeo e cuja presenccedila ou frequecircncia de apariccedilatildeo pode significar algo
importante para o objetivo analiacutetico escolhido (MINAYO 2008) Assim torna-se
possiacutevel agrupar pensamentos para a proacutexima fase
67
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Resultados e Discussatildeo 68
Aqui estaacute a construccedilatildeo dos resultados da literatura cientiacutefica encontrada
sobre o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem que possam auxiliar o docentealuno na disseminaccedilatildeo e construccedilatildeo do
conhecimento em questatildeo Assim os resultados seratildeo apresentados
simultaneamente agraves discussotildees e comentaacuterios
Tratou-se de uma revisatildeo sistemaacutetica com uma busca nas bases de
dados da literatura Lilacs Web of Sciense BDENF Pubmed no periacuteodo de 2006 a
2016 a pesquisa foi operacionalizada por meio de palavras-chave ou descritores de
acordo com a Tabela 2 onde foram encontrados 2092 artigos sendo 175 artigos na
Lilacs 624 artigos na Web Of Science 135 artigos na BDENF e 1158 artigos na
PubMed
A partir daiacute iniciou-se um processo de refinamento baseado no meacutetodo
PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses -
Descriccedilatildeo dos Itens Preferenciais para Revisotildees Sistemaacuteticas e Meta-Anaacutelises) que
consistiu em uma lista de verificaccedilatildeo contendo 27 itens e um diagrama de fluxo de
quatro fases conforme demonstrado na Figura 2 (LIBERATI et al 2009) Essa
ferramenta permitiu que fosse realizado um check list dos itens como auxiacutelio da
pesquisa durante a realizaccedilatildeo do processo de revisatildeo (PADULA et al 2012)
Para o processo de seleccedilatildeo da amostra bibliograacutefica foi utilizada a
proposta de JBI (2011) a qual sugeriu a seleccedilatildeo por leitura do tiacutetulo seguido do
abstract logo apoacutes a leitura do resumo e por fim do texto na iacutentegra o que resultou
nos trabalhos pertinentes do estudo
Foi realizado uma filtragem com o auxiacutelio e gerenciamento da ferramenta
EndNot atraveacutes de um refinamento com palavras-chave onde dos 1905 artigos da
base de dados foram extraiacutedos e selecionados 268 artigos sendo que nessa etapa
compreendia identificar os artigos que de fato continham o uso ou existecircncia de
ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Apoacutes realizado a leitura desses tiacutetulos permaneceram 78 artigos
selecionados onde os tiacutetulos indicavam a tratativa do tema da pesquisa Foram lidos
os abstractsresumo dos 78 artigos
Nesse ponto do processo da pesquisa com a apuraccedilatildeo dos materiais
deu-se um nuacutemero de 35 artigos para a leitura na iacutentegra os artigos foram lidos na
iacutentegra com o objetivo de identificar mais pormenorizadamente os objetivos de cada
artigo sendo o objetivo final de identificar os artigos que continham o uso de
Resultados e Discussatildeo 69
ferramentas virtuais de aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem
Apoacutes a leitura foram descartados 27 artigos por compreender que
apesar de trazerem ldquoferramentas pedagoacutegicas virtuaisrdquo e ldquoenfermagemrdquo ou
tratavam-se de aplicaccedilotildees agrave profissionais da aacuterea (jaacute formados) ou de uma criaccedilatildeo
de um ambiente virtual ou de profissionais formados ou de atividades de educaccedilatildeo
continuada
Sendo assim 08 artigos foram identificados como parte final da amostra
considerados como sendo resultado da pesquisa onde identificou o uso de
ferramentas virtuais de aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem na visatildeo do aluno ou professor
Primeiramente seraacute apresentado o quadro (Quadro 1) com os dados da
literatura cientiacutefica evidenciada logo apoacutes o quadro (Quadro 2) com a siacutentese das
ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
Os artigos selecionados para esse estudo estatildeo expostos de forma
detalhada no Quadro 01 no qual consta fonte referecircncia descritores ano de
publicaccedilatildeo e a identificaccedilatildeo (ID)
Resultados e Discussatildeo 70
Quadro 1 ndash 8 Artigos selecionados para a amostra final
FONTE REFEREcircNCIA DESCRITORES ANO ID
01 LILACS
BONMANN D M D S COGO A L P Primeira praacutetica curricular hospitalar de estudantes de enfermagem descrita em foacuterum online Ciecircnc cuid sauacutede v 12 n 2 p 226-232 06 2013 ISSN 1677-3861
Enfermagem Educaccedilatildeo em Enfermagem Tecnologia Educacional Estudantes de Enfermagem Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2013 L=01
02 BDENF
CAMACHO A C L F A construccedilatildeo da disciplina de histoacuteria da enfermagem na educaccedilatildeo agrave distacircncia relato de experiecircncia Rev enferm UFPE on line v 5 n 2 p 295-300 03 2011 ISSN 1981-8963
Educaccedilatildeo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Educaccedilatildeo a Distacircncia Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2011 B=01
03 WEB OF SCIENSE
JACOBSEN H E A comparison of on-campus first year undergraduate nursing students experiences with face-to-face and on-line discussions Nurse Education Today v 26 n 6 p 494-500 Aug 2006 ISSN 0260-6917
ICT on-line discussions undergraduate nursing education Paiacutes publicaccedilatildeo Noruega
2006 W=01
04 WEB OF SCIENSE
KOIVISTO J M et al Elements Explaining Learning Clinical Reasoning Using Simulation Games International Journal of Serious Games v 3 n 4 p 29-43 Dec 2016 ISSN 2384-8766
clinical reasoning learning simulation games nursing students Helsinki Finland
2016 W=02
05 LILACS BDENF
MASSON V A et al Construccedilatildeo de objetos virtuais de aprendizagem para o ensino da histoacuteria em enfermagem REME rev min enferm v 18 n 3 p 764-769 09 2014 ISSN 1415-2762
Educaccedilatildeo a Distacircncia Histoacuteria da Enfermagem Tecnologia da Informaccedilatildeo Ensino Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2014 L=02
06 WEB OF SCIENSE
TANAKA R Y et al Digital learning objects an assessment of a tool for the practice of nursing education Acta Paulista De Enfermagem v 23 n 5 p 603-607 Sep-Oct 2010 ISSN 0103-2100 Available at lt ltGo to ISIgtWOS000285739400003 gt
Educaccedilatildeo em Enfermagem Tecnologia Educacional Instruccedilatildeo por Computador Aprendizagem baseada em problemas Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2010 W=03
07 WEB OF SCIENSE
VERKUYL M et al Virtual gaming to develop students pediatric nursing skills A usability test Nurse Education Today v 46 p 81-85 Nov 2016 ISSN 0260-6917
E-simulation Online Nursing education Pediatrics Usability test Paiacutes publicaccedilatildeo Canadaacute
2016 W=04
08 WEB OF SCIENSE
WU T T Using smart mobile devices in social-network-based health education practice A learning behavior analysis
Public health care Google Plus Social network Mobile device
2014 W=05
Resultados e Discussatildeo 71
Nurse Education Today v 34 n 6 p 958-963 Jun 2014 ISSN 0260-6917 Available at lt ltGo to ISIgtWOS000336951700015 gt
Paiacutes publicaccedilatildeo Taiwan
Fonte Elaborado pela autora Obs a identificaccedilatildeo (ID) foi elaborada da seguinte forma utilizou-se a primeira letra que refere a base de dados onde o artigo foi recuperado e os dois diacutegitos finais que correspondem ao nuacutemero conforme indicado
A siacutentese das ideias centrais de cada artigo selecionado estaacute exposto no
Quadro 02 a seguir
Resultados e Discussatildeo 72
Quadro 02 ndash Siacutentese das ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
01 LILACS
Foacuterum online Plataforma Moodle
Tecnologias aplicadas aos estudantes de graduaccedilatildeo em Enfermagem objetivando conhecer as vivecircncias e experiecircncias em sua primeira praacutetica curricular hospitalar na aacuterea de cuidado ao adulto Constituiu a fonte de dados os 210 registros postados no ambiente virtual de aprendizagem Moodle produzidos por 52 estudantes matriculados na disciplina de Fundamentos do Cuidado Humano III em 20102 Os resultados encontrados indicaram trecircs temas identificados nos relatos dos estudantes os sentimentos vivenciados na primeira praacutetica hospitalar os relatos do processo de ensino e da aprendizagem e as interaccedilotildees dos estudantes com colegas e pacientes O estudo demonstrou que o foacuterum online eacute um recurso que possibilita a expressatildeo das vivecircncias nas praacuteticas curriculares proporcionando a troca de pontos de vista entre colegas e o acompanhamento dos professores do processo de aprendizagem
02 BDENF
Plataforma Virtual Foacuteruns Biblioteca Virtual
Artigo traz relato de experiecircncia sobre implantaccedilatildeo de uma disciplina online num curso de graduaccedilatildeo em enfermagem (disciplina Histoacuteria da Enfermagem ndash Universidade Estaacutecio de Saacute ndash RJ) no periacuteodo de abril de 2009 e maio de 2010 Composto anteriormente por capacitaccedilatildeo docente centrado na construccedilatildeo do plano de ensino e dos planos de aulas da disciplina on-line (considerado de extrema importacircncia pelos docentes para ambientaccedilatildeo da plataforma e dos recursos didaacuteticos pedagoacutegicos) Objetivo promover a interatividade dos alunos buscar desenvolver habilidades e competecircncias interdisciplinares disciplina compatiacuteveis com a estrateacutegia de ensino elencadas no PPC do curso Os alunos jaacute inclusos no ambiente virtual tiveram a possibilidade atuar ativamente nas atividades propostas da disciplina compostas por trabalhos interativos com acesso a links disponibilidade de foacuteruns para discussatildeo sobre o conteuacutedo programaacutetico aleacutem de trabalhos previamente programados Levam-se em consideraccedilatildeo suas interfaces por meio da atualizaccedilatildeo constante de conteuacutedos bem como a disponibilidade de textos links e viacutedeos que corroboram com o processo de aprendizagem Disponibilidade de Links textos e foacuteruns para discussatildeo e reflexatildeo de seus conteuacutedos Os resultados apontaram ecircxito sobretudo na articulaccedilatildeo do conteuacutedo da disciplina baseado na visatildeo emergente do ensino na educaccedilatildeo atraveacutes da construccedilatildeo de temas contidos nos planos de aula compartilhados refletidos e discutidos entre os alunos As tecnologias da educaccedilatildeo constituem um crescente recurso que fornece suporte no processo de aprendizagem A mais importante caracteriacutestica deste recurso eacute considerar um trabalho pedagoacutegico com diferentes referencias de ensino Neste sentido o presente artigo atendeu o seu objetivo a partir do momento que evidenciou o desenvolvimento da educaccedilatildeo agrave distacircncia na enfermagem pela disciplina de Histoacuteria da Enfermagem
Resultados e Discussatildeo 73
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
03 WEB OF SCIENSE
Plataforma LUVIT E-mails Chat Foacuteruns
Neste estudo o uso de TIC foi vinculado a trabalhos no primeiro ano do curso de graduaccedilatildeo em enfermagem e incluiu quatro discussotildees on-line A questatildeo de pesquisa que forma o pano de fundo deste artigo eacute As experiecircncias dos alunos com discussotildees on-line e face a face diferem O uso das TIC variou de processamento de palavras Ong e-mail e Internet a ferramentas como discussotildees de chat e foacuterum disponiacuteveis atraveacutes do software plataforma LUVIT Os alunos que participaram do estudo foram divididos em dois grupos e aqueles que utilizaram as tarefas online receberam quatro horas de instruccedilatildeo A parte do estudo que eacute relevante neste artigo (consistiu em quatro discussotildees de grupo on-line em conexatildeo com quatro designaccedilotildees diferentes Uma descriccedilatildeo das designaccedilotildees incluindo o final a ser discutido literatura relevante bem como as datas e os horaacuterios para as discussotildees foram publicadas no LUVIT pelo menos um mecircs antes de serem mantidos fora da discussatildeo foram conduzidas de forma assiacutencrona como conversas como foacuteruns e dois siacutencronos discussotildees assiacutencronas foram conduzidas durante um periacuteodo de 5 dias enquanto as discussotildees siacutencronas Resultados As informaccedilotildees demograacuteficas natildeo mostraram diferenccedilas importantes entre a idade e o sexo dos grupos experimental e controle A maioria dos estudantes (56 de 86) tinha entre 20 e 25 anos O grupo experimental era composto por 44 mulheres e 5 homens enquanto o grupo controle tinha 31 mulheres e 6 homens Todos com exceccedilatildeo de 6 alunos tinham experiecircncia de trabalho grupal antes de iniciar o ensino de enfermagem e somente 8 natildeo o acharam recompensador Havia pouca diferenccedila entre a facilidade de acesso dos grupos experimentais e de controle a um computador e sua competecircncia em TIC no iniacutecio do ensino do experimento Os resultados mostram tambeacutem pouca diferenccedila entre as opiniotildees dos dois grupos sobre a fecundidade das discussotildees e a facilidade com que expressaram seus sentimentos pensamentos e ideias Haacute evidecircncias que sugerem que as discussotildees on-line podem melhorar o ambiente de aprendizagem As experiecircncias dos alunos nas discussotildees on-line satildeo comparadas com as dos alunos que participam de discussotildees em grupo tradicionais presencialmente
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
04 WEB OF SCIENSE
Gameficaccedilatildeo CareMe Simulation Game Ambiente virtual
Este artigo apresenta os achados sobre quais elementos em uma simulaccedilatildeo baseada em jogos afetam o aprendizado do raciociacutenio cliacutenico no ensino de enfermagem Utilizando elementos de jogos envolventes em simulaccedilotildees virtuais e integrando o processo de raciociacutenio cliacutenico na mecacircnica do jogo os jogos podem melhorar o raciociacutenio cliacutenico da aprendizagem e oferecer experiecircncias de aprendizagem significativas O estudo foi projetado para explorar como os estudantes de enfermagem experimentam jogos e aprendizado ao jogar um jogo de simulaccedilatildeo bem como quais elementos do jogo explicam o raciociacutenio cliacutenico da aprendizagem Os dados foram coletados por meio de questionaacuterios de estudantes de enfermagem (N = 166) no ano de 2014 durante treze sessotildees de jogos
Resultados e Discussatildeo 74
Os resultados mostraram que os alunos avaliaram positivamente o game em termos de usabilidade e a aplicaccedilatildeo do conhecimento de enfermagem Para os alunos a exploraccedilatildeo tem maior impacto no aprendizado no raciociacutenio cliacutenico ao jogar jogos de simulaccedilatildeo Os resultados tambeacutem revelaram que experiecircncias feedback e reflexatildeo autecircnticos relacionados ao paciente tecircm um efeito indireto no aprendizado do raciociacutenio cliacutenico Com base nesses resultados podem ser desenvolvidos jogos de simulaccedilatildeo mais eficientes para melhorar o raciociacutenio cliacutenico Tais fatores devem ser levados em consideraccedilatildeo ao usar jogos na educaccedilatildeo de enfermagem e ao decidir que tipo de jogos satildeo adequados para o aprendizado do raciociacutenio cliacutenico Como os jogos de simulaccedilatildeo tecircm significacircncia em termos de aprendizado eles podem ser fortemente recomendados para serem incorporados nos curriacuteculos de enfermagem
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
05 LILACS BDENF
Objetos Virtuais de Aprendizagem
Plataforma Virtual
PREZI7
O trabalho objetiva descrever o processo de desenvolvimento de objetos virtuais de aprendizagem para o ensino da Histoacuteria da Enfermagem O objeto produzido foi aplicado na disciplina Histoacuteria da Enfermagem no curso de graduaccedilatildeo em Enfermagem aos 30 estudantes do curso de Enfermagem em uma universidade no interior de Satildeo Paulo no ano de 2013 No desenvolvimento foi utilizada a metodologia DADI definiccedilatildeo Arquitetura Design Implementaccedilatildeo permitindo a organizaccedilatildeo quanto agrave divisatildeo de trabalho agrave reuniatildeo de informaccedilotildees agrave escolha do layout e agrave implementaccedilatildeo da programaccedilatildeo combinando os recursos na plataforma Prezireg Essa ferramenta possibilitou a criaccedilatildeo de objeto virtual de aprendizagem visando agrave facilitaccedilatildeo da aprendizagem de maneira ativa e problematizadora Na construccedilatildeo dos objetos virtuais foram utilizadas imagens disponiacuteveis em vaacuterias fontes na internet devidamente citadas no protoacutetipo conforme os direitos que possuem em casos de copyright embora a maioria seja de conteuacutedo livre A combinaccedilatildeo das imagens e informaccedilotildees com as aplicaccedilotildees metodoloacutegicas referenciadas resultaram em 170 estruturas (frames) das quais 30 foram selecionadas para inclusatildeo nessa construccedilatildeo Apoacutes justaposiccedilatildeo das imagens e informaccedilotildees o proacuteximo passo foi a criaccedilatildeo de um meacutetodo para assimilaccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilotildees A problematizaccedilatildeo foi estrateacutegia utilizada para promover o raciociacutenio e criacutetica do estudante para exercitar o desenvolvimento de habilidades e a capacidade de resolver os problemas propostos Resultados estudo contribuiu para a adoccedilatildeo de praacuteticas educacionais pautadas no uso de tecnologias de informaccedilatildeo possibilitando novas perspectivas para o ensino da Histoacuteria da Enfermagem e reflexatildeo sobre a identidade profissional
7 O Prezireg eacute um sistema disponiacutevel agraves pessoas com acesso a computadores (desktops ou moacuteveis) desde que o aplicativo Adobbe Flash Playerreg esteja instalado em seu
navegador de internet Eacute uma ferramenta uacutetil para assistir ou produzir apresentaccedilotildees profissionais de palestras ou aulas cujo diferencial eacute prender a atenccedilatildeo do usuaacuterio por meio de efeitos de profundidade ou ldquozoomrdquo caracterizando as ldquozooming presentationsrdquo com aproximaccedilatildeo e afastamento dos conteuacutedos combinando diversos recursos como imagens aacuteudio e viacutedeo
Resultados e Discussatildeo 75
ONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
06 WEB OF SCIENSE
Ambiente Virtual Software LEVi Viacutedeos Animaccedilotildees Quis Hipertextos Desenhos
Este artigo teve por objetivo descrever as opiniotildees de estudantes quanto ao uso da tecnologia as praacuteticas educacionais vivenciadas o suporte ao educando e os resultados atingidos na aprendizagem por meio do ambiente virtual com foco na disciplina de Fundamentos do Cuidado Humano I Foi criado o software pelo Projeto Objetos de Aprendizagem Digitais para Enfermagem com o apoio do LEVi- Enf da UFRGS no ambiente virtual (TelEduc) Este material digital era composto por cinco objetos de aprendizagem digitais (OAD) que satildeo intitulados Temperatura Frequecircncia Cardiacuteaca Frequecircncia Respiratoacuteria Dor e Pressatildeo Arterial Cada objeto era composto por viacutedeos animaccedilotildees quiz de perguntas e respostas hipertextos e desenhos aleacutem da apresentaccedilatildeo de um estudo de caso sobre cada um dos sinais vitais Os resultados indicaram boa resposta dos alunos quanto ao uso da tecnologia e as praacuteticas educacionais vivenciadas sendo aprovado em cerca de 90 Os participantes tiveram um alto grau de concordacircncia quando questionados em relaccedilatildeo agrave participaccedilatildeo ativa nas discussotildees que envolveram a aprendizagem e nas discussotildees de ideias com o professor e o monitor sobre o conteuacutedo dos sinais vitais A maioria conseguiu realizar associaccedilatildeo entre os conceitos especiacuteficos sobre sinais vitais e conceitos gerais relacionando-os para resoluccedilatildeo dos estudos de caso apresentados no ambiente virtual O ambiente virtual de aprendizagem eacute um recurso que otimiza a dinacircmica da sala de aula proporciona aos alunos melhor aproveitamento dos conteuacutedos teoacutericos que se tornam mais atrativos personalizando sua aprendizagem agrave medida que podem acessar o ambiente em local e tempo a criteacuterio de suas disponibilidades As tecnologias computacionais oportunizam interatividade produccedilatildeo de conhecimento coletivo e observacircncia de tempos e espaccedilos de aprendizagem diferenciados caracteriacutesticas que satildeo fundamentais para a efetividade do processo educativo caso sejam subsidiadas por abordagens pedagoacutegicas Os alunos ao serem questionados sobre o material utilizado a maioria sentiu-se responsaacutevel pela aprendizagem e utilizou o conhecimento adquirido na atividade em outras disciplinas Tambeacutem houve concordacircncia quando o aluno respondeu agrave questatildeo sobre sentir-se responsaacutevel pelo proacuteprio aprendizado
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
07 WEB OF SCIENSE
Gameficaccedilatildeo Ambiente Virtual de Aprendizagem Realidade Aumentada
O trabalho traz a aplicaccedilatildeo de game com atividades de simulaccedilatildeo para apoiar o desenvolvimento de habilidades cliacutenicas Trata-se de uma simulaccedilatildeo baseada em jogos eacute um hiacutebrido de simulaccedilatildeo e jogo O projeto principal eacute a simulaccedilatildeo e o teste no entanto existem componentes do jogo como imersatildeo e pontuaccedilatildeo que funcionam como motivadores De interface de usuaacuterio simples situaccedilatildeo realista e conteuacutedo baseado em evidecircncias contribuiacuteram para a percepccedilatildeo do usuaacuterio sobre o jogo como uma fonte de conhecimento confiaacutevel Os mediadores enfermeiros jaacute possuiacuteam experiecircncia anterior (capacitaccedilatildeo) em gameficaccedilatildeo o que favoreceu sua aplicaccedilatildeo praacutetica A praacutetica baseava-se em niacuteveis de jogo composto por
Resultados e Discussatildeo 76
dificuldade x complexidade aumentando os desafios conforme o avanccedilo do jogo Como o custo de desenvolvimento eacute consideraacutevel recomenda-se acompanhar acertar aplicar os princiacutepios da teoria da aprendizagem durante o processo de desenvolvimento do jogo Os desenvolvedores de jogos satildeo encorajados a ler e explorar as teorias envolvidas O teste de usabilidade tambeacutem eacute criacutetico O processo sistemaacutetico que seguimos neste estudo forneceu valiosos dados objetivos e subjetivos sobre as experiecircncias dos usuaacuterios Resultados identificado um alto grau de satisfaccedilatildeo do usuaacuterio com o jogo Os alunos relataram que haviam aprendido sobre cuidados pediaacutetricos eles haviam se envolvido no jogo e estavam ansiosos para continuar jogando Diversas alteraccedilotildees de design foram recomendadas Com relaccedilatildeo agrave variaacutevel utilidade percebida a maioria dos participantes ficou muito entusiasmada com o potencial da simulaccedilatildeo em melhorar diferentes componentes de suas habilidades competecircncias de enfermagem pediaacutetrica e que o jogo seraacute uma adiccedilatildeo uacutetil aos estaacutegios cliacutenicos atuais e ao curriacuteculo pediaacutetrico O teste de usabilidade eacute criacutetico nos estaacutegios iniciais do desenvolvimento da simulaccedilatildeo e o estudo forneceu orientaccedilotildees uacuteteis para a equipe de desenvolvimento no proacuteximo estaacutegio de desenvolvimento do jogo
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
08 WEB OF SCIENSE
Google+ Tablet PC
Um tablet PC e o Google foram introduzidos em um curso de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede para elucidar a satisfaccedilatildeo do moacutedulo e condiccedilotildees de aprendizagem e analisar a sequecircncia e a frequecircncia dos comportamentos aprendizes durante o processo de aprendizagem baseado na rede social O Google+ se tornou uma plataforma de aprendizado permitindo que comunidades virtuais compartilhem conhecimento e troquem comentaacuterios De acordo com os resultados analiacuteticos as redes sociais podem melhorar a interaccedilatildeo entre pares e entre educadores e alunos particularmente quando essas redes satildeo usadas para pesquisar dados publicar artigos participar de discussotildees e se comunicar Aleacutem disso a maioria dos estudantes de enfermagem e educadores de enfermagem expressou uma atitude positiva e satisfaccedilatildeo em relaccedilatildeo a esses meacutetodos de ensino inovadores e esperou continuar com o uso dessa abordagem de aprendizagem De acordo com os resultados estatiacutesticos a maioria dos estudantes estavam interessados em usar o Google no tablet PC para fazer o curso de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede demonstrando que o moacutedulo de comunidade de aprendizagem interativa possibilitou o compartilhamento de informaccedilotildees imediatas e melhorou a interaccedilatildeo entre pares Aleacutem disso os alunos expressaram que as ferramentas disponiacuteveis no Google atendem agraves necessidades de alunos que fazem cursos de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede aliviando o estresse proporcionando suporte em tempo real aumentando a confianccedila do aluno ao usar as habilidades profissionais promovendo atitudes de aprendizagem adequadas e integrando a aprendizagem teoacuterica e praacutetica
Resultados e Discussatildeo 77
O caminho para essa fase de elaboraccedilatildeo de resultados e discussotildees
percorre questionamentos fundamentados pela pergunta de pesquisa desta revisatildeo
sistemaacutetica a qual aborda o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica da literatura
Nesta perspectiva os resultados confirmam as evidecircncias da literatura
nacional e internacional relacionadas ao uso crescente de inovaccedilotildees tecnoloacutegicas na
formaccedilatildeo em sauacutede e Enfermagem por meio de aplicativos baseados na Web
(Apps) jogos simulaccedilotildees programas multimiacutedias e ambientes virtuais de
aprendizagem caracterizando a combinaccedilatildeo da modalidade presencial com
recursos on-line tradicionalmente adotados na educaccedilatildeo a distacircncia (DICKSON-
DEANE GALYEN 2011 HALVERSON et al 2012 SALVADOR SAKUMOTO
MARIN 2013 MOORE McCUTCHEON et al 2015)
A maximizaccedilatildeo dos benefiacutecios dos meacutetodos presenciais com a utilizaccedilatildeo
das TICrsquos satildeo reconhecidos nos relatos de satisfaccedilatildeo dos estudantes que apontam
para oportunidades que aumentam a probabilidade de uma experiecircncia de
aprendizado ativa reflexiva interativa significativa e luacutedica respeitando a
autonomia do aluno
Vale destacar que a literatura descreve os benefiacutecios da aprendizagem
online natildeo somente na educaccedilatildeo em enfermagem mas tambeacutem na medicina na
engenharia na biologia na estatiacutestica nas ciecircncias poliacuteticas na formaccedilatildeo de
professores na aacuterea de negoacutecios entre outras (SALVADOR SAKUMOTO MARIN
2013 McCUTCHEON et al 2015 BAID LAMBERT 2010 HALVERSON et al
2012) No entanto os artigos incluiacutedos na amostra caracterizam diferentes
contextos estrateacutegias recursos ou objetos de aprendizagem evidenciando
limitaccedilotildees inerentes agrave anaacutelise da efetividade da utilizaccedilatildeo das TICrsquos em
complementaridade ao ensino presencial com especial enfoque na aprendizagem
transformadora natildeo restrita a uma estrateacutegia aprimorada centrada na capacitaccedilatildeo
ou na mera disponibilizaccedilatildeo de conteuacutedos ou no acesso a laboratoacuterios com
modernos recursos tecnoloacutegicos (HALVERSON et al 2012 TOBASE et al
2013 SALVADOR SAKUMOTO MARIN 2013)
Ou seja a eficaacutecia destas abordagens inovadoras ainda natildeo foi provada
no ensino superior em sauacutede necessitando de maiores pesquisas para apoiar as
escolhas dos educadores e assim favorecer o avanccedilo da aprendizagem apoiada por
tecnologias online (McCUTCHEON et al 2015 VOUTILAINEN SAARANEN
Resultados e Discussatildeo 78
SORMUNEN 2017)
Na praacutetica pedagoacutegica podemos observar que o uso crescente de
ferramentas virtuais atua como um instrumento facilitador no processo de ensino
aprendizagem enquanto recurso que fornece suporte colaborando
substancialmente para o aprendizado do aluno
Todos os artigos incluiacutedos na amostra final relataram alto grau de
satisfaccedilatildeo dos alunos no que tange ao uso do foacuterum no AVA
Diante do exposto vale trazer a discussatildeo o trabalho de Carmo (2017)
que menciona que o processo de interaccedilatildeo ocorre com ferramentas virtuais sobre
um AVA onde tem propiciado as interaccedilotildees entre alunos e professores e entre
alunos e alunos possibilitando diaacutelogos e comunicaccedilotildees em tempo real ou seja
momentos siacutencronos
No AVA eacute possiacutevel navegar livremente ter conhecimento de todo
conteuacutedo disponiacutevel sobre a disciplina e participar das atividades propostas
realizando exerciacutecios e estudos de casos buscando aprendizado constante
De acordo com as palavras de Rodrigues Peres (2008) o AVA tem
funccedilatildeo primordial nesse processo pois favorece as interaccedilotildees extraclasse por meio
de atividades como o foacuterum chat exerciacutecios leituras complementares e materiais de
estudo Isto faz com que o estudante tenha autonomia responsabilidade noccedilatildeo e
gerenciamento do tempo para desenvolver seus estudos
O AVA eacute uma plataforma dinacircmica que transcende a sala de aula
proporciona aos alunos possibilidades de rever os conteuacutedos teoacutericos e
desenvolvimento de atividades oportunizando uma melhor aprendizagem isso
ocorre em qualquer ambiente local e tempo que o aluno tiver disponiacutevel (CARMO
2017)
O foacuterum constitui em um espaccedilo de discussatildeo assiacutencrona que possibilita
a troca de ideias rumo a construccedilatildeo do conhecimento coletivo
De acordo com Moran Masetto e Behrens (2000) o foacuterum eacute uma
ferramenta que permite o compartilhamento de experiecircncias e opiniotildees ajuda a
dirimir duacutevidas proporciona que os estudantes ao longo das atividades praacuteticas
possam fazer relatos das vivecircncias onde essas por sua vez por diversos fatores
inclusive o tempo natildeo satildeo descritas presencialmente em uma sala de aula resulta
na participaccedilatildeo ativa e reflexiva dos alunos
Sabemos que o processo de aprendizado depende do aluno eacute necessaacuterio
Resultados e Discussatildeo 79
querer estar pronto ocorre o amadurecimento para que esse processo de ensino e
aprendizagem faccedila sentido para ele Eacute esperado que faccedila parte do contexto pessoal
intelectual e emocional tornando significativa a aprendizagem
Portanto eacute necessaacuterio reforccedilar que somente a tecnologia natildeo garante o
aprendizado do aluno eacute fundamentalmente necessaacuterio que o uso da tecnologia seja
apoiado pela atuaccedilatildeo docente onde ele compreende o ensinar e o aprender orienta
o estudo e a aprendizagem realiza cursos e materiais exerce uma accedilatildeo
pesquisadora instigadora trabalho em equipe multidisciplinar onde exige uma
atualizaccedilatildeo constante eacute necessaacuterio ser aberto ao diaacutelogo e ser dinacircmico
Conforme Freire (1996) ldquoo educador democraacutetico natildeo pode negar-se o
dever de na sua praacutetica docente reforccedilar a capacidade criacutetica do educando sua
curiosidade sua insubmissatildeordquo (FREIRE 1996 p13)
A literatura confirma esses resultados onde para os autores Moran
Masetto e Behrens (2000) a qualidade no ensino eacute embasada em algumas
variaacuteveis onde os docentes devem estar bem preparados intelectual emocional
comunicacional e eticamente serem bem remunerados motivados e com boas
condiccedilotildees profissionais e onde haja circunstacircncias favoraacuteveis a uma relaccedilatildeo efetiva
com os alunos que facilite conhececirc-los acompanhaacute-los e orientaacute-los
Em decorrecircncia dos resultados obtidos nessa revisatildeo sobre o uso de
ferramentas virtuais de aprendizagem nos cursos de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem foi encontrado estudos que evidecircncia a utilizaccedilatildeo dessas ferramentas
A partir dos resultados obtidos nessa revisatildeo sistemaacutetica foi alcanccedilado o
objetivo especiacutefico dessa pesquisa que era de descrever o uso das Ferramentas
Virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem onde podemos destacar
foacuterum online Plataforma Moodle Biblioteca Virtual e-mails chat Gameficaccedilatildeo
Viacutedeos Animaccedilotildees etc
Para Moran Masetto e Behrens (2000) a linguagem audiovisual por
exemplo desenvolve muacuteltiplas atitudes perceptivas como por exemplo o uso de
viacutedeos como simulaccedilatildeo onde eacute uma ilustraccedilatildeo sofisticada Pode despertar interesse
dos alunos pela mateacuteria buscando algo a mais para aprofundar o assunto
Neste intento para isso faz necessaacuterio um melhor aproveitamento dos
alunos com o apoio das TICrsquos e apoio dos professores no que tange aos princiacutepios
pedagoacutegicos e ateacute a disponibilidade de recursos humanos capacitados e com perfil
condizente com a proposta educacional
Resultados e Discussatildeo 80
As limitaccedilotildees da presente pesquisa relacionadas ao recorte temaacutetico
metodoloacutegico e analiacutetico bem como ao tamanho da amostra final natildeo permitem
generalizaccedilotildees ou constataccedilotildees precisas mas confirmam a relevacircncia do
desenvolvimento de pesquisas futuras com enfoque na busca de respostas para
questotildees que permeiam o uso de tecnologias na educaccedilatildeo universitaacuteria
especialmente relacionadas agrave efetividade da aprendizagem satisfaccedilatildeo do aluno
satisfaccedilatildeo do corpo docente acesso e flexibilidade bem como inerentes a
abordagem de custo-efetividade podem favorecer a superaccedilatildeo dos desafios que
permeiam a formaccedilatildeo em sauacutede e enfermagem
81
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Consideraccedilotildees Finais 82
A trajetoacuteria realizada ateacute aqui nos permitiu inuacutemeras reflexotildees e
consideraccedilotildees acerca das ferramentas virtuais pedagoacutegicas no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem Tiacutenhamos um percurso metodoloacutegico criterioso que nos
direcionou atraveacutes dos estudos primaacuterios incluiacutedos na nossa amostra o uso de
ferramentas virtuais tanto pelo docente quanto para o aluno
De acordo com as reflexotildees a partir do diaacutelogo e com a literatura
encontramos subsiacutedios para compreender a relevacircncia e importacircncia das
ferramentas virtuais no processo de ensino aprendizagem dos alunos do curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Depreendemos que os resultados
encontrados atenderam o objetivo proposto neste trabalho
Diante desse contexto foi identificado o uso das ferramentas virtuais
como um processo de ensino e aprendizado onde podemos destacar o foacuterum chat
ambiente virtual entre outros Essas permitem maior facilidade ao acesso e troca de
informaccedilotildees entre professor e aluno atraveacutes dela eacute dada uma comunicaccedilatildeo em
massa Poreacutem eacute importante ressaltar que o uso das ferramentas virtuais eacute uma
forma alternativa eou complementar e natildeo substitutiva
Destaco que mesmo com as adversidades e diferenccedilas o ensino
mediado pelas tecnologias eacute uma perspectiva para a aacuterea da sauacutede principalmente
a Enfermagem Isso natildeo significa de modo essencial substituir uma proposta da
educaccedilatildeo tradicional por uma nova proposta mas sim uma modalidade de ensino
que permite a construccedilatildeo do conhecimento entre os docentes e os alunos onde
ambos aprendem mediante situaccedilotildees natildeo-convencionais ou seja em espaccedilos e
tempos que natildeo compartilham
Por fim as contribuiccedilotildees desta revisatildeo sistemaacutetica foi de reafirmar a
importacircncia das ferramentas virtuais de aprendizagem para o processo de ensino
aprendizado para alunos do curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem onde eacute
importante para a construccedilatildeo do conhecimento e para a praacutetica docente e ensino
discente
83
REFEREcircNCIAS8
8 De acordo com a Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas NBR 6023
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89
APEcircNDICE
Apecircndice 90
APEcircNDICE 1 - QUESTIONAacuteRIO
FERRAMENTA PARA AVALIACcedilAtildeO DOS RESUMOS DOS ARTIGOS
ORIGINAIS
Avaliadora
Data
Artigo primeiro autor perioacutedico (volume nuacutemero paacutegina e ano)
Criteacuterio de Elegibilidade Sim Natildeo
Foram detectados o uso das ferramentas virtuais
Foram alunos ou docentes do curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
O estudo se encontra no acircmbito proposto
RESULTADO
Trabalho selecionado para a leitura na iacutentegra Sim Natildeo
DELAINE BORIN GIBELI VIANA
Ferramentas virtuais como recursos didaacutetico-pedagoacutegicos complementares
na graduaccedilatildeo presencial em enfermagem uma revisatildeo sistemaacutetica da
literatura (2006 a 2017)
Versatildeo Corrigida
(Versatildeo original encontra-se na unidade que aloja o Programa de Poacutes-graduaccedilatildeo)
Dissertaccedilatildeo apresentada agrave Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto da Universidade de Satildeo Paulo para obtenccedilatildeo do tiacutetulo de Mestre em Ciecircncias pelo Programa de Enfermagem Psiquiaacutetrica Linha de Pesquisa Educaccedilatildeo em Sauacutede e Formaccedilatildeo de Recursos Humanos Orientadora Profa Dra Sonia Maria Villela Bueno Coorientadora Profa Dra Marta Cristiane Alves Pereira
Ribeiratildeo Preto 2018
Autorizo a reproduccedilatildeo e divulgaccedilatildeo total ou parcial deste trabalho por qualquer meio
convencional ou eletrocircnico para fins de estudo e pesquisa desde que citada a
fonte
Viana Delaine Borin Gibeli Ferramentas virtuais como recursos didaacutetico-pedagoacutegicos
complementares na graduaccedilatildeo presencial em enfermagem uma revisatildeo sistemaacutetica da literatura (2006 a 2017) Ribeiratildeo Preto 2018
90 p il 30 cm Dissertaccedilatildeo de Mestrado apresentada agrave Escola de Enfermagem de
Ribeiratildeo PretoUSP Aacuterea de concentraccedilatildeo Enfermagem Psiquiaacutetrica Orientador Sonia Maria Villela Bueno Coorientador Marta Cristiane Alves Pereira
1 Graduaccedilatildeo Presencial em Enfermagem 2 Ferramentas Virtuais
3Tecnologia 4Educaccedilatildeo 5Educaccedilatildeo a Distacircncia
VIANA Delaine Borin Gibeli Ferramentas virtuais como recursos didaacutetico-pedagoacutegicos complementares na graduaccedilatildeo presencial em enfermagem uma revisatildeo sistemaacutetica da literatura (2006 a 2017)
Dissertaccedilatildeo apresentada agrave Escola de
Enfermagem de Ribeiratildeo Preto da
Universidade de Satildeo Paulo para obtenccedilatildeo do
tiacutetulo de Mestre em Ciecircncias Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo Enfermagem Psiquiaacutetrica
Aprovado em _____________________
Comissatildeo Julgadora
Prof Dr_____________________________________________________________
Instituiccedilatildeo___________________________________________________________
Prof Dr_____________________________________________________________
Instituiccedilatildeo___________________________________________________________
Prof Dr_____________________________________________________________
Instituiccedilatildeo___________________________________________________________
Dou graccedilas ao bondoso e amado Deus por ter me permitido chegar ateacute aqui e digo Ebeneacutezer pois ateacute aqui o Senhor me sustentou
A minha amaacutevel e formidaacutevel Voacute Nair que me ensinou e criou nos caminhos do Senhor
Aos meus amados verdadeiros e genuiacutenos pais Afonso e Silvia vocecircs satildeo grandes tesouros e
exemplos para mim sempre me apoiando e me ajudando sem medir esforccedilos minha eterna gratidatildeo e admiraccedilatildeo
Ao meu eterno namorado meu esposo Fernando Viana por quem tenho toda gratidatildeo e
amor obrigada por participar e me apoiar para este sonho
Aos amores da minha vida Fernando Leonardo Lucas e Matheus adoraacuteveis filhos que Deus me presenteou com a graccedila de ser sua matildee Vocecircs satildeo a razatildeo da minha vida obrigada
pela paciecircncia pelo carinho e pela atenccedilatildeo
AGRADECIMENTOS
ldquoSomente crer somente crer tudo eacute possiacutevel somente crerrdquo William Marrion Branham
Primeiramente a Deus por seu infinito amor para conosco por todas as becircnccedilatildeos derramadas na minha vida pelos meus avoacutes pais esposo filhos irmatildeos amigos e irmatildeos de feacute
Agrave minha querida professora doutora Sonia Maria Villela Bueno a qual tenho o prazer de
chamaacute-la de ldquoSoninhardquo Pessoa maravilhosa boniacutessima humana agradeccedilo pelas portas abertas agrave carreira acadecircmico - cientiacutefica Como eacute bom ter a senhora por perto ensinando
orientando permitindo construccedilatildeo de conhecimentos conjuntamente muito aleacutem daqueles que achamos possiacuteveis tanto conhecimentos especiacuteficos quanto conhecimentos de vida e para
a vida sempre nos dando forccedilas com seu exemplo de vida
Agrave minha admiraacutevel coorientadora professora doutora Marta Cristiane Alves Pereira que me acolheu de braccedilos abertos compartilhando comigo toda sua experiecircncia e bagagem com o tema que tanto gosto ldquoeducaccedilatildeordquo muito me ensinou contribuindo para meu crescimento
cientiacutefico e intelectual
Agrave minha amiga Helcimara Affonso de Souza pelos ensinamentos construiacutedos em nossa profissatildeo dotada de uma sabedoria inigualaacutevel agradeccedilo pela amizade pela riqueza de seus
conhecimentos pelo seu tempo disponiacutevel e apoio
Agrave minha amiga Eacuterika Michela Carlos que me apoiou e me ajudou na revisatildeo deste trabalho sua ajuda e apoio foram muito importantes para mim Com todo o carinho e de coraccedilatildeo eu
agradeccedilo
Agrave minha amiga Cristiana Bueno de Almeida com quem tive a oportunidade de trabalhar obrigada por acreditar que eu poderia fazer este trabalho empenhando da melhor forma
possiacutevel
Agrave Profa Dra Luciana Mara Monti Fonseca pelo cuidadoso acompanhamento desde o meu exame de qualificaccedilatildeo Meu respeito e admiraccedilatildeo
Agrave bibliotecaacuteria Maacutercia Santos pelo acompanhamento minucioso no processo de busca nas
bases de dados que por diversas vezes me orientou ajudou e realizou juntamente comigo as buscas nas bases de dados
Aos meus irmatildeos David e Daniel e as minhas cunhadas Adriana e Alice obrigada pelo
carinho e apoio e por torcerem tanto pelo meu sucesso
Agrave minha sogra Dona Ana Viana e cunhada Vania Viana obrigada pela paciecircncia por compreenderem os momentos de ausecircncia
A todos os amigos que acompanharam a minha trajetoacuteria profissional na EstaacutecioUniseb
sou muito grata e no momento escuso-me natildeo citar nomes para natildeo esquecer alguns Todavia carrego todos comigo em pleno deleite
Agraves minhas amigas Ariane Matias Carol Correa Laiacutes Amaro Adriana Marques e Vacircnia Claacuteudia Spot Caran por me apoiarem e torcerem pelo sucesso e conclusatildeo desse trabalho
Aos amigos Elton Carlos de Almeida e Joseacute Renato Gatto Juacutenior pela amizade e pelo apoio
nesta pesquisa
A todos meus amigos que conquistei ao longo deste ano da EERP-USP Mara Elton Joseacute Renato Emiliana Deacutebora Elaine Mariacutelia Raquel Clicie Carlos Sabrina Valeacuteria
Faacutetima e Juliana ndash o meu maior apreccedilo
Ao pessoal da Secretaria do DEPCH a todas as pessoas da Secretaria de Poacutes-Graduaccedilatildeo e em especial agrave Adriana Borela agradeccedilo carinhosamente
As minhas profundas congratulaccedilotildees a todas as pessoas que direta ou indiretamente
acreditaram e me ajudaram nesta trajetoacuteria tornando-a possiacutevel Tudo eacute possiacutevel somente crer e querer
A vocecircs muito obrigada
RESUMO
VIANA D B G Ferramentas Virtuais como recurso didaacutetico-pedagoacutegico complementar na graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem uma revisatildeo sistemaacutetica da literatura (2006 a 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
A educaccedilatildeo assim como tantos outros setores vem passando por mudanccedilas significativas atribuiacutedas sobretudo agraves inovaccedilotildees tecnoloacutegicas surgidas nas uacuteltimas deacutecadas As Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) vecircm promovendo transformaccedilotildees na forma como se estuda trabalha e relaciona Junto a isso o fato de uma geraccedilatildeo denominada geraccedilatildeo z de nativos tecnoloacutegicos ou seja indiviacuteduos conectados em todas as esferas de seu cotidiano Na educaccedilatildeo as TICrsquos rompem com aspectos de tempo e espaccedilo facilitando as relaccedilotildees de comunicaccedilatildeo no processo de ensino aprendizagem Isso implica uma reflexatildeo sobre o aprender e o ensinar dentro e fora da sala de aula A internet possui algumas ferramentas utilizadas diariamente pela maioria dos internautas as quais possibilitam a comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo Dentre tais ferramentas pode-se destacar o foacuterum de discussatildeo utilizado na interaccedilatildeo professor ndash aluno e aluno ndash aluno Assim esse trabalho teve por objetivo investigar a utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais de aprendizagem como uso complementar e auxiliar no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Para tanto a pesquisa adotou como estrateacutegia metodoloacutegica a revisatildeo sistemaacutetica da literatura por meio da busca de dados no periacuteodo de 2006 a 2017 e foi norteada pelo meacutetodo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) A aplicaccedilatildeo da estrateacutegia PICo buscou responder os objetivos especiacuteficos Incluiu-se como base de dados para a pesquisa Lilacs Web Of Science BDENF e PubMed A pesquisa foi realizada em etapas de afunilamento com base nos descritores identificadas como tal pelo tiacutetulo logo apoacutes o abstract ou resumo e por uacuteltimo a leitura do artigo na iacutentegra resultou em uma amostra de oito estudos dos quais foram possiacuteveis identificar as ferramentas virtuais utilizadas pelos alunos e professores como complementariedade ao ensino no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem De acordo com as reflexotildees a partir de anaacutelises dos usos e com base na literatura pesquisada encontramos subsiacutedios para compreender a relevacircncia e importacircncia dessas ferramentas virtuais Trata-se portanto de uma estrateacutegia eficaz na interaccedilatildeo e na comunicaccedilatildeo dos envolvidos na educaccedilatildeo na atualidade
Palavras-chave Graduaccedilatildeo Presencial em Enfermagem Ferramentas Virtuais Tecnologia Educaccedilatildeo Educaccedilatildeo agrave Distacircncia
ABSTRACT
VIANA D B G Virtual tools as complementary didactic-pedagogical resource in face-to-face graduation in Nursing a systematic review of the literature (2006 to 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
Education like so many other sectors has undergone significant changes attributed above all to the technological innovations that have emerged in recent decades The Information and Communication Technologies (ICTs) have been promoting transformations in the way one studies works and relates Along with this the fact of a generation called generation z of technological natives that is individuals connected in all spheres of their daily life In education ICTs break with aspects of time and space facilitating communication relations in the process of teaching learning This implies a reflection on learning and teaching in and out of the classroom The internet has some tools used daily by most Internet users which enable communication and interaction Among such tools it is possible to highlight the discussion forum used in the interaction teacher-student and student-student Thus this study aimed to investigate the use of virtual learning tools as complementary and auxiliary use in the undergraduate nursing course To do so the research adopted as a methodological strategy the systematic review of the literature through the search of data from 2006 to 2017 and was guided by the PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyzes) method The implementation of the PICo strategy sought to respond to the specific objectives It was included as a database for the research Lilacs Web Of Science BDENF and PubMed The research was carried out in phases of bottleneck based on the descriptors identified as such by the title after the abstract and lastly the reading of the article in its entirety resulted in a sample of eight studies of which it was possible to identify the virtual tools used by students and teachers as complementary to face-to-face teaching According to the reflections based on the analysis of the uses and based on the researched literature we found subsidies to understand the relevance and importance of these virtual tools It is therefore an effective strategy in the interaction and communication of those involved in education today Keywords Undergraduate Nursing Virtual Tools Technology Education Distance Education
RESUMEN
VIANA D B G Herramientas Virtuales como recurso didaacutectico-pedagoacutegico complementario en la graduacioacuten presencial en Enfermeriacutea una revisioacuten sistemaacutetica de la literatura (2006 a 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
La educacioacuten asiacute como tantos otros sectores pasa por cambios significativos debido principalmente a las innovaciones tecnoloacutegicas surgidas en las uacuteltimas deacutecadas Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) promueven transformaciones en la forma como se estudia trabaja y se relaciona aparte der surgimiento de una generacioacuten denominada generacioacuten z de nativos tecnoloacutegicos o sea individuos conectados en todas las esferas de su cotidiano En la educacioacuten las TICs rompen los aspectos de tiempo y espacio y facilita asiacute las relaciones de comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza aprendizaje Esto implica una reflexioacuten sobre aprender y ensentildear dentro y fuera del aula La Internet posee algunas herramientas utilizadas diariamente por la mayoriacutea de los internautas las cuales posibilitan la comunicacioacuten e interaccioacuten Entre esas herramientas se puede destacar el foro de discusioacuten utilizado en la interaccioacuten profesor - alumno y alumno - alumno Asiacute ese trabajo tuvo por objetivo investigar la utilizacioacuten de herramientas virtuales de aprendizaje como uso complementario y auxiliar en el curso de graduacioacuten presencial en Enfermeriacutea Para ello la investigacioacuten adoptoacute como estrategia metodoloacutegica la revisioacuten sistemaacutetica de la literatura a traveacutes de la buacutesqueda de datos en el periacuteodo de 2006 a 2017 y fue guiada por el meacutetodo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews y Meta-Analyses) La aplicacioacuten de la estrategia PICo buscoacute responder a los objetivos especiacuteficos Se incluyoacute como base de datos para la investigacioacuten Lilacs Web of Science BDENF y PubMed La investigacioacuten realizada en estrechamiento con base en los descriptores identificados como tal por el tiacutetulo luego del abstract o resumen y por uacuteltimo la lectura del artiacuteculo en su totalidad resultoacute una muestra de ocho estudios de los cuales fue posible identificar las herramientas virtuales utilizadas por los alumnos y profesores como complementariedad a la ensentildeanza presencial De acuerdo con las reflexiones a partir de anaacutelisis de los usos y con base en la literatura investigada se encontraron subsidios para comprender la relevancia e importancia de esas herramientas virtuales Se trata por lo tanto de una estrategia eficaz en la interaccioacuten y la comunicacioacuten de los involucrados en la educacioacuten en la actualidad Palabras clave Graduacioacuten Presencial en Enfermeriacutea Herramientas Virtuales Tecnologiacutea Educacioacuten Educacioacuten a distancia
LISTA DE FIGURA
Figura 1 As cinco geraccedilotildees da EaD
37
Figura 2 Fluxograma de Identificaccedilatildeo dos artigos para revisatildeo sistemaacutetica
60
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 8 Artigos selecionados para a amostra final
70
Quadro 2
Siacutentese das ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
72
LISTA DE TABELA S
Tabela 1 Descriccedilatildeo da Estrateacutegia PICo segundo componentes existentes
54
Tabela 2 DeCS MeSH e Palavras-chave utilizados nas estrateacutegias de busca
58
Tabela 3 Nuacutemero de estudos encontrados no portal elencados por base de dados
61
Tabela 4 Seleccedilatildeo dos artigos para a leitura do tiacutetulo
63
Tabela 5 Quantidade de artigos selecionados para a amostra final
65
LISTA DE SIGLAS
BDENF Base de Dados em Enfermagem
BIREME Biblioteca Regional de Medicina
BVS Biblioteca Virtual em Sauacutede
CAESOS Centro Avanccedilado de Educaccedilatildeo para a Sauacutede e Orientaccedilatildeo Sexual
Educaccedilatildeo Preventiva em Sexualidade DST Drogas AIDS e
Violecircncia
DeCS Descritores em Ciecircncias da Sauacutede
EaD Educaccedilatildeo a Distacircncia
IES Instituiccedilatildeo de Ensino Superior
LDB Lei das Diretrizes e Bases
LDBEN Lei de Diretrizes e Bases para a Educaccedilatildeo Nacional
LILACS Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciecircncias da Sauacutede
MEC Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
MEDLINE Medical Literature Analysis and Retrieval System Online
MeSH Medical Subject Headings
PRISMA Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-
Analyses
QUOROM QUality of Reporting of Meta-analyses
RS Revisatildeo Sistemaacutetica
SciELO Scientific Electronic Library on line
TICrsquos Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
WoS Web of Science
SUMAacuteRIO
APRESENTACcedilAtildeO
1 INTRODUCcedilAtildeO
18
2 21 22 221 23 24 25 26
REVISAtildeO DA LITERATURA Educaccedilatildeo Recorte Histoacuterico Ensino e Aprendizagem e as Tecnologias Midiaacuteticas Ferramentas Tecnoloacutegicas e Midiaacuteticas O papel do professor e do aluno neste contexto Novas Tecnologias Contextualizando a EaD na realidade brasileira seu papel enquanto recurso didaacutetico-pedagoacutegico no processo de ensino aprendizagem A importacircncia da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no ensino e aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial de enfermagem
21 22 24 27 32 36
41
45
3 31 32
OBJETIVOS Objetivo Geral Objetivos Especiacuteficos
47 48 48
4 41 411 42 421 422 423 424 425 426 427 428 429 4210 4211 4212
METODOLOGIA Tipo de estudo Breve explicaccedilatildeo do Meacutetodo da Revisatildeo Sistemaacutetica (RS) Etapas do Processo de Revisatildeo Sistemaacutetica Definiccedilatildeo da Questatildeo Norteadora Definiccedilatildeo dos Locais de Busca Escolha dos Descritores Estrateacutegia de busca Criteacuterios de Inclusatildeo Criteacuterios de Exclusatildeo Seleccedilatildeo dos artigos Seleccedilatildeo pela leitura do Tiacutetulo Seleccedilatildeo pela leitura do AbstractResumo Seleccedilatildeo pela leitura do artigo na iacutentegra Extraccedilatildeo dos dados Organizaccedilatildeo do material coletado
49 50 50 52 53 54 56 57 59 60 61 62 64 65 65 66
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
67
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
81
REFEREcircNCIAS
83
APEcircNDICE
89
APRESENTACcedilAtildeO
O presente estudo originou-se da necessidade de buscar compreender e
fundamentar a existecircncia do uso de ferramentas pedagoacutegicas virtuais como recursos
complementares no processo de ensino-aprendizagem em curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Enquanto pesquisadora sempre alimentei o desejo de entender melhor
sobre o processo de ensinar e como se daacute a relaccedilatildeo educador ndash educando a
possiacutevel troca de experiecircncias e o crescimento humano destas relaccedilotildees pois como
afirma Paulo Freire (2002) ao ensinar aprendemos um pouco e esse processo gera
crescimento humano e intelectual de todos os envolvidos no processo educacional
Desse modo minhas expectativas profissionais na educaccedilatildeo tomou forma
quando pude fazer parte de um projeto em uma instituiccedilatildeo de ensino superior que
desenvolvia um modelo de educaccedilatildeo midiaacutetica ensino por meio das tecnologias
tambeacutem conhecido como Educaccedilatildeo a Distacircncia doravante EaD
Quando nos identificamos com uma forma de trabalho dedicamo-nos
ainda mais e passada uma deacutecada vejo o modelo de EaD natildeo como um modismo
casual como a oacutetica com a qual me deparei no iniacutecio mas como uma nova
metodologia de ensinar e aprender voltada para as minorias e para aqueles que
geograficamente estariam impossibilitados de adquirir conhecimento e projeccedilatildeo
profissional aleacutem de crescimento intelectual Participar desse processo ou seja
favorecer esse crescimento social e humano nos faz a cada dia mais cidadatildeos e
conscientes do nosso papel na sociedade
Eu idealizava o que hoje chamamos de papel do mediador que vislumbra
o papel do binocircmio professor ndash aluno bem como a busca de novos conhecimentos a
fim de contribuir para a formaccedilatildeo docente Assim minha primeira experiecircncia na
docecircncia em uma universidade foi no cargo de Tutora Especialista Pedagoacutegica no
qual pude aprofundar meus conhecimentos nessa aacuterea e conhecer esse universo
extremamente rico
Tive a oportunidade de por 04 anos trabalhar como Assessora de
Coordenaccedilatildeo do Curso Superior Tecnoloacutegico (CST) em Gestatildeo da Tecnologia da
Informaccedilatildeo do qual solicitei a reduccedilatildeo de carga horaacuteria com o propoacutesito de finalizar
o mestrado e possivelmente iniciar o doutorado em plena aprovaccedilatildeo da minha
instituiccedilatildeo visando empenhar e contribuir nesse processo
Atualmente sou docente dessa mesma instituiccedilatildeo ministrando aulas nos
cursos de graduaccedilatildeo Gestatildeo da Tecnologia da Informaccedilatildeo Administraccedilatildeo
Logiacutestica Marketing e Gestatildeo Comercial
Nos uacuteltimos 10 anos mais precisamente iniciada em 2008 meu percurso
profissional e pessoal caminharam norteadas por dois conceitos Educaccedilatildeo e
Tecnologia Em 2012 incluiacute a EnfermagemSauacutede aacuterea em que busquei me
aprofundar nesses conceitos
Por gostar muito dessa temaacutetica que para mim eacute desafiadora e por
trabalhar na aacuterea da Educaccedilatildeo percebi a necessidade de trabalhar na aacuterea da
Sauacutede mais especificamente na graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Penso sempre em quatildeo importante eacute implementar programas situaccedilotildees e
fenocircmenos que podem ajudar o aprendizado na modalidade presencial pelo valor
que agregam agrave educaccedilatildeo Assim acredito que a EaD veio para ajudar e contribuir
com a modalidade de ensino presencial
Nesse sentido tenho acompanhado na literatura essa valorizaccedilatildeo da
EaD para complementar o presencial em cursos de graduaccedilatildeo principalmente na
modalidade presencial em Enfermagem
Dessa forma buscando ampliar os referenciais teoacutericos e praacuteticos a
respeito das questotildees didaacutetico-pedagoacutegicas iniciamos nosso trabalho junto ao grupo
de pesquisa Centro Avanccedilado de Educaccedilatildeo para a Sauacutede e Orientaccedilatildeo Sexual ndash
Educaccedilatildeo Preventiva em Sexualidade DST AIDS Drogas e Violecircncia (CAESOS)
presidiado pela Profa Dra Sonia Maria Villela Bueno na Escola de Enfermagem de
Ribeiratildeo Preto (EERP-USP) atuando na linha de pesquisa Educaccedilatildeo em Sauacutede e
Formaccedilatildeo em Recursos Humanos
A participaccedilatildeo nesse grupo nos possibilitou compreender de forma
bastante expressiva a articulaccedilatildeo da sauacutede com a educaccedilatildeo fazendo com que nos
despertasse ainda mais o interesse em investigar o uso de ferramentas virtuais
como complementariedade no ensino-aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Durante nossos estudos nesse grupo de pesquisa muitas discussotildees
foram fomentadas atraveacutes da experiecircncia de cada um dentro desse contexto A
participaccedilatildeo nesse grupo e o contato com a Universidade contribuiacuteram para a
compreensatildeo o amadurecimento e o entendimento quanto ao uso de ferramentas
virtuais didaacutetico-pedagoacutegicas e como estas complementam o ensino presencial
como por exemplo a plataforma Moodle
Dentro desse contexto idealizamos uma pesquisa que buscasse a
percepccedilatildeo de alunos e professores em relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo dessa plataforma
tecnoloacutegica Poreacutem ao ingressar como aluno regular e cursar algumas disciplinas da
poacutes-graduaccedilatildeo notamos que essa plataforma eacute utilizada com frequecircncia tanto pelos
docentes quanto pelos discentes fator que nos motivou a pesquisar mais sobre essa
utilizaccedilatildeo e funcionalidade
As literaturas lidas e listadas nas referecircncias bibliograacuteficas nos remetem a
essa reflexatildeo o uso de ferramentas virtuais didaacutetico-pedagoacutegico como auxiacutelio no
processo de ensino aprendizagem em cursos de graduaccedilatildeo presencial Essas
ferramentas estatildeo dentro do universo da educaccedilatildeo a distacircncia a partir do momento
em que se ensina e se aprende com miacutedias digitais ou seja noacutes estamos falando de
EaD
Vivo o lado educar da EaD tutoriando minhas turmas mediando o
processo de ensino-aprendizagem acompanhando a sua evoluccedilatildeo e estou convicta
de que qualquer aacuterea e segmento tem espaccedilo para ferramentas virtuais de
aprendizagem inclusive a aacuterea da Sauacutede
Natildeo estamos dizendo que uma graduaccedilatildeo na aacuterea da sauacutede seja
realizada com ecircxito em uma plataforma virtual na modalidade EaD mas que
podemos complementar os estudos como por exemplo utilizando o foacuterum e grupos
de discussatildeo a disseminaccedilatildeo do conhecimento entre esses grupos
Tais indagaccedilotildees vieram ao encontro do desenvolvimento desta
dissertaccedilatildeo de mestrado cujo tema escolhido para a presente pesquisa relaciona-se
com a investigaccedilatildeo na base de dados sobre a existecircncia de ferramentas virtuais
como estrateacutegias alternativas e complementares no processo de ensino-
aprendizagem em curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
18
1 INTRODUCcedilAtildeO
Introduccedilatildeo 19
ldquoEacute paradoxal Noacutes lutamos para reduzir a duraccedilatildeo do trabalho e ao mesmo tempo aceitamos obrigaccedilotildees mais numerosas que devoram muito mais do que o tempo livre anteriormente conquistadordquo (GROSSIN 1996 p 221)
De acordo com a histoacuteria o mundo a sociedade vecircm sofrendo
alteraccedilotildees Com isso percebemos a evoluccedilatildeo das diferentes aacutereas do
conhecimento as quais se encontram inseridas no contexto da proacutepria evoluccedilatildeo da
sociedade considerando as mudanccedilas que foram impactadas por eventos como
por exemplo nas esferas educacional poliacutetica econocircmica e cultural
Essas constantes transformaccedilotildees nas mais diversas aacutereas que o mundo
vem passando podendo citar a economia a poliacutetica e o social onde essas se tornam
grandes desafios agrave humanidade vivenciar o conhecimento e a globalizaccedilatildeo Junto
disso as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo termo conhecido por TICrsquos
estatildeo em diversos acircmbitos da sociedade Na educaccedilatildeo natildeo eacute diferente gerando
mudanccedilas no processo de ensino e aprendizagem (WEBER BEHRENS 2010)
As TICrsquos satildeo ferramentas de apoio onde contribui para superar as
desigualdades e a inclusatildeo social Os espaccedilos digitais virtuais oferecem
possibilidades onde afeta a vida das pessoas sejam no acircmbito familiar profissional
ou educacional afinal a sociedade atual tem vivenciado a revoluccedilatildeo dos recursos
tecnoloacutegicos em todos os seus campos entre eles o da educaccedilatildeo (MORAN 2013)
Essa revoluccedilatildeo ainda segundo Moran (2013) afeta diretamente tanto as
atividades ligadas ao trabalho quanto a educaccedilatildeo e a formaccedilatildeo Assim as
ferramentas tecnoloacutegicas podem criar um ambiente cultural e educativo afim de
proporcionar diversas formas de adquirir o conhecimento e o saber
A educaccedilatildeo tambeacutem se transformou principalmente pelo avanccedilo das
novas TICrsquos cujo uso foi inserido no cotidiano da nossa sociedade para atender agraves
novas demandas Foram vaacuterias mudanccedilas que a tecnologia trouxe para a
comunicaccedilatildeo para a interaccedilatildeo acesso a informaccedilatildeo e agrave virtualizaccedilatildeo e estas satildeo
as protagonistas de mudanccedilas no comportamento das pessoas e das suas relaccedilotildees
sociais
Como resultado as instituiccedilotildees educacionais se adaptaram as novas
demandas desenvolvendo processos educativos com o apoio e uso das tecnologias
educacionais A sociedade e mais precisamente os educadores estatildeo se
adaptando ou tem se adaptado com essas novas linguagens educacionais providas
pelos meios de comunicaccedilatildeo onde trazem informaccedilotildees diferentes e a velocidade
Introduccedilatildeo 20
que ocorrem satildeo constantes (MORAN 2013)
Na educaccedilatildeo tais mudanccedilas implicam em repensar curriacuteculo e teacutecnicas
de ensinar voltadas ao aprender desconstruindo meacutetodos para construir novas
formas de aprendizagem tendo o foco no aluno e em sua projeccedilatildeo de autonomia
Esse processo visa tambeacutem fazer com que o aprendiz contribua com seu proacuteprio
processo de crescimento e formaccedilatildeo intelectual adquirindo conhecimentos baacutesicos
conhecimentos cientiacuteficos e condiccedilotildees de utilizar as diferentes tecnologias
educacionais
Com isso o impacto das novas TICrsquos tem contribuiacutedo para a criaccedilatildeo de
novas formas de trabalho (trabalho remoto) novos estilos de vida (Second Life1)
novos haacutebitos de compras (compras online) novos modelos de ensino (educaccedilatildeo a
distacircncia e ambiente virtual de aprendizagem) e por conseguinte novas
ferramentas didaacutetico-pedagoacutegicas
Com a globalizaccedilatildeo vimos que os profissionais envolvidos na educaccedilatildeo
conjecturam em todos os processos da sociedade como instrumentos
transformadores que a impactam sejam estes econocircmicos financeiros poliacuteticos
sociais e ateacute educacionais Ser um educador hodiernamente demanda uma postura
e uma visatildeo ampla de todo o mundo e de todas as mudanccedilas que ocorrem
(WEBER BEHRENS 2010)
1Second Life ou como refere Gomes (2008 p 198) ldquomundos virtuais imersivosrdquo O ldquoSecond Liferdquo usufrui da internet e da possibilidade de digitalizaccedilatildeo da realidade para criar no ciberespaccedilo uma simulaccedilatildeo da vida social
21
2 REVISAtildeO DA LITERATURA
Revisatildeo da Literatura 22
Para Freire (1996 p 49)
ldquoO progresso cientiacutefico e tecnoloacutegico que natildeo responde fundamentalmente aos interesses humanos agraves necessidades de nossa existecircncia perdem para mim sua significaccedilatildeo A todo avanccedilo tecnoloacutegico haveria de corresponder o empenho real de resposta imediata a qualquer desafio que pusesse em risco a alegria de viver de homens e das mulheresrdquo
21 Educaccedilatildeo Recorte Histoacuterico
Conceituar a educaccedilatildeo apresentar algumas metodologias pedagoacutegicas e
outros fenocircmenos educacionais torna-se importante para oferecer minimamente um
panorama contextualizado e sintetizado do processo de surgimento das escolas e
metodologias educacionais
No entanto faz-necessaacuterio tambeacutem esclarecer que este trabalho natildeo
tem a pretensatildeo de esgotar o assunto sobre metodologias educacionais e sim
apresentar de forma sintetizada algumas passagens consideradas importantes
neste processo de evoluccedilatildeo da educaccedilatildeo
Segundo Saviani (2005) esse processo de evoluccedilatildeo da educaccedilatildeo
remonta eacutepocas antigas iniciadas com a pedagogia de Platatildeo pedagogia cristatilde
logo apoacutes a pedagogia dos humanistas e a pedagogia da natureza Com o Comecircnio
e Kant o idealista ocorreu o humanismo racionalista que se difundiu na Revoluccedilatildeo
Francesa a teoria da evoluccedilatildeo e a sistematizaccedilatildeo de Herbart-Ziller todos resultaram
num ensinamento (SAVIANI 2005)
Para Saviani (2005 p 02)
ldquoPautando-se pela centralidade na instruccedilatildeo (formaccedilatildeo intelectual) pensavam a escola como uma agecircncia centrada no professor cuja tarefa eacute transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade segundo uma gradaccedilatildeo loacutegica cabendo aos alunos assimilar os conteuacutedos que lhes satildeo transmitidosrdquo
Diante do exposto a praacutetica da transmissatildeo do conteuacutedo era feita
exclusivamente pelo professor ocorrendo a assimilaccedilatildeo desse conteuacutedo pelo aluno
Esse processo de educaccedilatildeo na histoacuteria persistiu no auge ateacute segunda metade do
seacuteculo XIX com o meacutetodo de ensino intuitivo (SAVIANI 2005)
No Brasil poreacutem ainda pautada na centralidade de instruccedilatildeo a
concepccedilatildeo pedagoacutegica tradicional religiosa (1549 ndash 1759) inicia-se com os jesuiacutetas
onde implantaram os primeiros coleacutegios contando com incentivo e subsiacutedio da coroa
Revisatildeo da Literatura 23
portuguesa mediante a qual um deacutecimo da receita obtida era destinado agrave
manutenccedilatildeo dos coleacutegios jesuiacutetas Com condiccedilotildees favoraacuteveis a pedagogia catoacutelica
se instalou no paiacutes com o nome de pedagogia brasiacutelica De 1549 ateacute 1759 data
marcada pela expulsatildeo dos jesuiacutetas onde a pedagogia cristatilde sob orientaccedilatildeo
catoacutelica teve o domiacutenio do ensino brasileiro (SAVIANI 2005)
Para Saviani (2005) as correntes renovadoras ateacute o ldquomovimento da
Escola Nova agraves pedagogias natildeo diretivas a pedagogia institucional e ao
construtivismordquo culminam no que tange aprendizagem e ldquode como aprender isto eacute
em teorias da aprendizagemrdquo
Tem-se assim uma relaccedilatildeo de aluno e professor mais dialoacutegica onde
ambos satildeo transformadores no processo de ensino aprendizagem ambos aprendem
ao mesmo tempo que ensinam onde esse diaacutelogo traz uma educaccedilatildeo
emancipadora (FREIRE 2009)
Nessa questatildeo Saviani (2005 p 2) menciona que
ldquoO eixo do trabalho pedagoacutegico se desloca portanto da compreensatildeo intelectual para a atividade praacutetica do aspecto loacutegico para o psicoloacutegico dos conteuacutedos cognitivos para os meacutetodos ou processos de aprendizagem do professor para o aluno do esforccedilo para o interesse da disciplina para a espontaneidade da quantidade para a qualidaderdquo
Saviani (2005) menciona que esta mudanccedila de foco para o aprendizado
de ambos permite que a escola seja ldquoum espaccedilo aberto agrave iniciativa dos alunos que
interagindo entre si e com o professor realizam a proacutepria aprendizagem construindo
seus proacuteprios conhecimentosrdquo Cabe ao professor acompanhar os alunos
auxiliando-os em seu processo de aprendizagem
Segundo Saviani (2005 p 3)
Se nos seacuteculos XVII XVIII e XIX a ecircnfase das proposiccedilotildees educacionais se dirigia aos meacutetodos de ensino formulados a partir de fundamentos filosoacuteficos e didaacuteticos no seacuteculo XX a ecircnfase se desloca para os meacutetodos de aprendizagem estabelecendo o primado dos fundamentos psicoloacutegicos da educaccedilatildeo
Na concepccedilatildeo freireana a atuaccedilatildeo do professor deve ser de forma
problematizadora com questionamentos acerca dos assuntos tratados sendo com
respeito e gentileza natildeo tendo qualquer forma de discriminaccedilatildeo e respeitando um
ao outro inclusive a diversidade entre os alunos sendo pautado na centralidade do
Revisatildeo da Literatura 24
educando A escola deve ser um espaccedilo aberto agrave iniciativa dos alunos onde
realizam a aprendizagem interagindo com o professor onde o professor tem um
papel importante no acompanhamento dos alunos auxiliando-os e mediando em seu
proacuteprio processo de aprendizagem (FREIRE 2009)
Natildeo se pode ensinar sem teoria assim como natildeo se pode aprender sem a
praacutetica portanto satildeo complementares no processo de educaccedilatildeo A educaccedilatildeo eacute
entendida como mediaccedilatildeo da praacutetica social que se potildee como o ponto de partida e o
ponto de chegada da praacutetica educativa (SAVIANI 2007)
Por parte da praacutetica social ocorre o meacutetodo pedagoacutegico em que o
professor e o aluno estatildeo inseridos com diferentes posiccedilotildees no processo de ensino
aprendizagem ldquocondiccedilatildeo para que travem uma relaccedilatildeo fecunda na compreensatildeo e
encaminhamento da soluccedilatildeo dos problemas postos pela praacutetica socialrdquo (SAVIANI
2007)
22 Ensino e Aprendizagem e as Tecnologias Midiaacuteticas
Vivenciamos todos os dias que ldquoa sociedade estaacute mudando nas suas
formas de organizar-se de produzir bens de comercializaacute-los de divertir-se de
ensinar e de aprenderrdquo (MORAN 2013 p 11)
Deste modo percebemos as mais variadas mudanccedilas em diversos
setores que a sociedade vem passando principalmente no poliacutetico econocircmico e
social Com isso vivenciamos o desenvolvimento tecnoloacutegico tambeacutem das aacutereas de
informaacutetica e telecomunicaccedilatildeo onde o acesso agraves informaccedilotildees satildeo mais raacutepidas e
precisa podendo se ter acesso na busca e na produccedilatildeo de conhecimentos
Para muitos a forma de ensinar hoje natildeo se justifica mais levando a
escola a repensar as suas praacuteticas pedagoacutegicas Tanto professores como alunos
buscam um novo modelo de ensino que atenda aos desafios do presente
Para Moran (2013 p 63)
ldquoEnsinar com as novas miacutedias seraacute uma revoluccedilatildeo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantecircm distantes professores e alunos Caso contraacuterio conseguiremos dar um verniz de modernidade sem mexer no essencialrdquo
As TICrsquos permitem transcender o conceito de sala de aula amplia o
Revisatildeo da Literatura 25
espaccedilo e o tempo com os alunos podendo estabelecer novas pontes entre o
presencial e o virtual onde ambos estatildeo conectados pela educaccedilatildeo a distacircncia
(MORAN 2013)
Ensinar e aprender eacute sempre um desafio que enfrentamos em todas as
eras e eacutepocas Depois de muito tempo passamos pelo trajeto do modelo de gestatildeo
industrial para o da informaccedilatildeo e do conhecimento O ensinar natildeo depende apenas
das tecnologias satildeo um conjunto de fatores onde alunos e professores utilizam as
novas tecnologias que possibilitam complementar o ensino (MORAN 2013)
Para Gadotti (2000 p 7)
ldquoIsso estaacute sendo possiacutevel graccedilas agraves novas tecnologias que estocam o conhecimento de forma praacutetica e acessiacutevel em gigantescos volumes de informaccedilotildees que satildeo armazenadas inteligentemente permitindo a pesquisa e o acesso de maneira muito simples amigaacutevel e flexiacutevel Pela Internet a partir de qualquer sala de aula do planeta pode-se acessar inuacutemeras bibliotecas em muitas partes do mundo As novas tecnologias permitem acessar conhecimentos transmitidos natildeo apenas por palavras mas tambeacutem por imagens sons fotos viacutedeos (hipermiacutedia) etcrdquo
A educaccedilatildeo parte do princiacutepio de colaboraccedilatildeo educar eacute colaborar para
que os indiviacuteduos em diversos contextos inseridos seja nas organizaccedilotildees ou nas
escolas possam construir seu caminho profissional e pessoal ldquoNa educaccedilatildeo o foco
aleacutem de ensinar eacute ajudar a integrar ensino e vida conhecimento e eacutetica reflexatildeo e
accedilatildeo a ter uma visatildeo de totalidaderdquo (MORAN 2000 p12)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 14) a qualidade no ensino eacute
embasada em variaacuteveis sendo elas
ldquoUma organizaccedilatildeo inovadora aberta dinacircmica com um projeto pedagoacutegico coerente aberto participativo com infraestrutura adequada atualizada confortaacutevel tecnologias acessiacuteveis raacutepidas e renovadas Uma organizaccedilatildeo que congregue docentes bem preparados intelectual emocional comunicacional e eticamente bem remunerados motivados e com boas condiccedilotildees profissionais e onde haja circunstacircncias favoraacuteveis a uma relaccedilatildeo efetiva com os alunos que facilite conhececirc-los acompanhaacute-los orientaacute-los Uma organizaccedilatildeo que tenha alunos motivados preparados intelectual e emocionalmente com capacidade de gerenciamento pessoal e grupalrdquo
Estamos vivendo em meios de muitas informaccedilotildees e essas satildeo raacutepidas
com buscas e respostas instantacircneas Os seres humanos principalmente as
crianccedilas e os jovens natildeo convivem com a espera da informaccedilatildeo pois obteacutem
resultados imediatos praticamente em tempo real e instantacircneas
Revisatildeo da Literatura 26
A tecnologia trouxe o auxiacutelio para o desenvolvimento da educaccedilatildeo onde
em um ambiente virtual alunos e professores tem papeis ativos o professor por
exemplo tem um papel provocador questionador e formulador de problemas (DIAS
ALVES FERNANDES GEMELLI 2011)
Para o docente no ambiente virtual depreende-se de mais tempo pois a
flexibilidade permitida eacute eficaz para o aluno mas as vezes por falta de apoio
institucional natildeo eacute para o professor (DIAS ALVES FERNANDES GEMELLI 2011)
Comenta Moran Masetto e Behrens (2000 p 23) sobre os desafios do
professor
Um dos grandes desafios para o educador portanto eacute ajudar a tornar a informaccedilatildeo significativa a escolher as informaccedilotildees verdadeiramente importantes entre tantas possibilidades a compreendecirc-las de forma cada mais abrangente e profunda e a tornaacute-las parte do nosso referencial Aprendemos melhor quando vivenciamos experimentamos sentimos Aprendemos quando relacionamos estabelecemos viacutenculos laccedilos entre o que estava solto caoacutetico disperso integrando-o em um novo contexto dando-lhe significado encontrando um novo sentido
Ainda para esses autores Moran Masetto e Behrens (2000 p 29) a
informaccedilatildeo estaacute disponiacutevel para todos e cada vez menos depende do professor
esse como sendo o papel fundamental para o aprendizado ldquoAs tecnologias podem
trazer hoje dados imagens resumos de forma raacutepida e atraente O papel do
professor ndash o papel principal ndash eacute ajudar o aluno a interpretar esses dados a
relacionaacute-los a contextualizaacute-losrdquo
Hoje vivenciamos o ensinar e aprender onde natildeo demanda muito mais de
flexibilidade do espaccedilo-temporal onde temos os mais diversos conteuacutedos Um dos
problemas atuais eacute o discernimento da informaccedilatildeo onde tecircm a mais variada fonte
de acesso As informaccedilotildees satildeo amplas e surge a importante accedilatildeo em escolher quatildeo
significativas satildeo para noacutes e quatildeo importantes satildeo na nossa vida
Sabemos que o aprendizado depende do aluno ele tem que estar pronto
tem que querer eacute necessaacuterio o amadurecimento para que esse processo de ensino
e aprendizagem faccedila sentido para ele Eacute esperado que faccedila parte do contexto
pessoal intelectual e emocional tornando significativa a aprendizagem
Moran Masetto e Behrens (2000 p 19)
Atualmente cada vez mais processamos tambeacutem a informaccedilatildeo de forma multimiacutedica juntando pedaccedilos de textos de vaacuterias linguagens superpostas simultaneamente que compotildeem um mosaico impressionista na mesma tela e que se conectam com outras telas multimiacutedia A leitura eacute cada vez
Revisatildeo da Literatura 27
menos sequencial As conexotildees satildeo tantas que o mais importante eacute a visatildeo ou leitura em flash no conjunto uma leitura raacutepida que cria significaccedilotildees provisoacuterias dando uma interpretaccedilatildeo raacutepida para o todo e que vai se completando com as proacuteximas telas atraveacutes do fio condutor da narrativa subjetiva dos interesses de cada um das suas formas de perceber sentir e relacionar-se
Ainda para o autor Moran (2000 p 148-152)
A construccedilatildeo do conhecimento a partir do processamento multimiacutedico eacute mais livre menos riacutegida com conexotildees mais abertas que passam pelo sensorial pelo emocional e pela organizaccedilatildeo do racional uma organizaccedilatildeo provisoacuteria que se modifica com facilidade que cria convergecircncias e divergecircncias instantacircneas que precisa de processamento muacuteltiplo instantacircneo e de resposta imediata
Sabemos que estamos em meio a diferentes formas de processamento
da informaccedilatildeo as quais influenciam ateacute na cultura e na idade por exemplo De
acordo com Moran (2000 p 19)
Dependendo da bagagem cultural da idade e dos objetivos pretendidos predominaraacute o processamento sequencial o hipertextual ou o multimiacutedico Se estivermos concentrados em objetivos especiacuteficos muito determinados predominaraacute provavelmente o processamento sequencial Se trabalharmos com pesquisa projetos de meacutedio prazo interessar-nos-a o processamento hipertextual com muitas conexotildees divergecircncias e convergecircncias Se temos de dar respostas imediatas e situar-nos rapidamente precisaremos do processamento multimiacutedico
221 Ferramentas Tecnoloacutegicas e Midiaacuteticas
As tecnologias representadas pelo computador pessoal ou personal
computer (PC) tablete ou smartphone se tornaram recursos de comunicaccedilatildeo com
vastas possibilidades que permite fazermos pesquisas e fazermos simulaccedilotildees como
se fossem na praacutetica estando sozinho ou em grupo
Temos o computador como um meio de comunicaccedilatildeo onde processa e
armazena o conteuacutedo que quiser e que se torna corriqueiro no meio social como
uma ferramenta de trabalho e no processo de ensino e aprendizagem o computador
permite introduzir interaccedilatildeo e atuaccedilatildeo entre as pessoas
Em 1997 a Internet se consolidou na sociedade e chegou agrave marca de 80
milhotildees de usuaacuterios no mundo inteiro (PINHO 2000 p 34) a Internet evoluiu e ficou
conhecida como ldquoa maior invenccedilatildeo tecnoloacutegica depois da televisatildeo revolucionando
Revisatildeo da Literatura 28
o mundo das comunicaccedilotildees de tal forma como nenhuma outra invenccedilatildeo foi capaz
de fazerrdquo
O surgimento de programas que possibilitaram a transferecircncia de
arquivos execuccedilatildeo de comandos e correio eletrocircnico resultou na consolidou na
Internet Com o tempo outras companhias se conectaram agrave Internet (CAPRON
JOHNSON 2004)
De acordo com Santaella (2004 p 23)
Crescentemente processos de comunicaccedilatildeo satildeo criados e distribuiacutedos em forma digital legiacutevel no computador Forma digital significa que quaisquer fontes de informaccedilatildeo podem ser homogeneizadas em cadeias de 0 e 1 Isso quer dizer que a mesma tecnologia baacutesica pode ser usada para transmitir todas as formas de comunicaccedilatildeo ndash seja na forma de textos aacuteudio ou viacutedeo ndash em um sistema de comunicaccedilatildeo integrado tal como aparece na internet
A Internet eacute um meio de comunicaccedilatildeo social que facilita a motivaccedilatildeo dos
alunos onde se pode ignorar o espaccedilo fiacutesico favorece a construccedilatildeo cooperativa
permite tanto a execuccedilatildeo de uma pesquisa individual ou coletiva permite que cada
aluno desenvolve no seu proacuteprio ritmo e que desenvolva a aprendizagem
colaborativa Ademais facilita o processo de ensino-aprendizagem tornando
possiacutevel conversar com pessoas sem sair de casa assim como permite o trabalho
conjunto entre professores e alunos facilitando o processo de ensinar e aprender ao
criar possibilidades inesgotaacuteveis de pesquisa em tempo real usando a tecnologia a
favor de uma educaccedilatildeo mais ativa
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 45)
Hoje comeccedilamos a ter acesso a programas que facilitam a criaccedilatildeo de ambientes virtuais que colocam alunos e professores juntos na Internet Programas como o Eureka da PUC de Curitiba o Learning Space da Lotus-IBM o WEBCT o Aulanet da PUC do Rio de Janeiro o Firstclass o Universite o Blackboard e outros semelhantes permitem que o professor disponibilize o seu curso oriente as atividades dos alunos e que estes criem suas paacuteginas participem de pesquisas em grupo discutam assuntos em foacuteruns ou chats O curso pode ser construiacutedo aos poucos as interaccedilotildees ficam registradas as entradas e saiacutedas dos alunos monitoradas O papel do professor amplia-se significativamente Do informador que dita conteuacutedo transforma-se em orientador de aprendizagem em gerenciador de pesquisa e comunicaccedilatildeo dentro e fora da sala de aula de um processo que caminha para ser semipresencial aproveitando o melhor do que podemos fazer na sala de aula e no ambiente virtual
O professor pode utilizar desses recursos colocados agrave sua disposiccedilatildeo
ocorrendo mudanccedilas em relaccedilatildeo a espaccedilo em relaccedilatildeo ao tempo pois permite
Revisatildeo da Literatura 29
acesso a qualquer dia e hora em relaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo entre alunos e
professores permite a ampliaccedilatildeo para trocas natildeo ocorrendo apenas na sala de aula
e tambeacutem para o virtual (MORAN 2007)
Para Saldanha (2012) as ferramentas virtuais como os chats e os foacuteruns
satildeo exemplos de interaccedilatildeo por meio da escrita digital satildeo espaccedilos destinados para
discussotildees que permanecem registrados podendo a qualquer momento serem
retomados revistos recuperados e ateacute certo ponto ldquosuplantam a efemeridade dos
argumentos expostos oralmente numa sala de aula presencialrdquo (SALDANHA 2012
p8)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 50)
ldquoEacute um papel que combina alguns momentos do professor convencional - agraves vezes eacute importante dar uma bela aula expositiva - com mais momentos do gerente de pesquisa do estimulador de busca do coordenador dos resultados Eacute um papel de animaccedilatildeo e coordenaccedilatildeo muito mais flexiacutevel e constante que exige muita atenccedilatildeo sensibilidade intuiccedilatildeo (radar ligado) e domiacutenio tecnoloacutegicordquo
Natildeo obstante vale destacar que o ensino mediado por tecnologias
utiliza-se da Internet que pode ser por meio de um computador onde obteacutem
informaccedilotildees e armazenamento delas onde eacute possiacutevel acompanhar todo processo
educativo de trabalhos e tarefas aplicadas aos alunos possibilitando assim ldquomaior
flexibilidade criatividade dinamicidade interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo no processo
educacional e consequentemente no processo de ensino-aprendizagemrdquo (PERES
KURCGANT 2004 p103)
Isto tem culminado com a aproximaccedilatildeo de grandes aacutereas afins
particularmente a Educaccedilatildeo e a Sauacutede sugerindo a adoccedilatildeo de novos paradigmas
educacionais e das poliacuteticas no Sistema de Sauacutede instigando-nos a refletir sobre as
praacuteticas educativas e suas diversas maneiras de formaccedilatildeo de conceber e favorecer
a relaccedilatildeo professor - aluno em qualquer aacuterea do saber humano articulaccedilatildeo entre
teoria e praacutetica envolvendo ensino e pesquisa organizaccedilatildeo do trabalho didaacutetico-
pedagoacutegico interdisciplinaridade e possibilidades de inovaccedilatildeo em ambientes
acadecircmicos especiacuteficos entre tantas outras situaccedilotildees dilemas e circunstacircncias
Sendo assim os educadores estatildeo assumindo novos paradigmas
responsaacuteveis pelo processo de ensino-aprendizagem assumindo praacuteticas
libertadoras e conscientizadoras em que o educando possa assumir o papel de
Revisatildeo da Literatura 30
sujeito ativo criacutetico e criador
Nessa vertente deste ensino haacute a possibilidade da inclusatildeo da educaccedilatildeo
a distacircncia e suas decorrentes ferramentas virtuais essas que estabelecem a
comunicaccedilatildeo a interaccedilatildeo e a disseminaccedilatildeo da informaccedilatildeo A sigla EaD eacute
empregada tanto para Educaccedilatildeo a Distacircncia quanto para Ensino a Distacircncia
(BELLONI 2009)
A EaD eacute uma metodologia de ensino na qual o processo de ensino-
aprendizagem natildeo se daacute pela presenccedila fiacutesica tanto do professor quanto do aluno
eles necessariamente natildeo precisam estar no mesmo espaccedilo geograacutefico A EaD
utiliza-se de vaacuterias miacutedias digitais essas evoluiacutedas ao passar dos anos da miacutedia
impressa3 ateacute a Internet
Os fatores de tempo e espaccedilo principalmente no processo de ensino-
aprendizagem satildeo fundamentais para a compreensatildeo do processo pedagoacutegico
Isso remete agrave reflexatildeo sobre a conexatildeo espaccedilo-temporal que se torna um eixo
norteador na organizaccedilatildeo do trabalho escolar ldquosendo os espaccedilos e os tempos da
educaccedilatildeo tatildeo relevantesrdquo (PERES KURCGANT 2004 p103)
Haacute muito a ser pensado entre o momento da sala de aula (historicamente
compreendida como lugar privilegiado para o ensino-aprendizagem e para a atuaccedilatildeo
docente) e os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA)4 que satildeo plataformas
complementares elaboradas para o ensino satildeo tambeacutem ambientes apropriados para
o estiacutemulo da EaD por meio de ferramentas virtuais
Percebemos que a EaD natildeo necessariamente tem os encontros
presenciais onde esses encontros entre professores e alunos acontecem em um
espaccedilo fiacutesico separado mas podendo estar juntos atraveacutes das tecnologias de
comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo Estatildeo juntos virtualmente e separados na questatildeo de
espaccedilo geograacutefico com a possibilidade desse encontro ser na mesma hora
Segundo Maia e Mattar (2007 p 84) ldquoo essencial hoje natildeo eacute se encher
3 A EaD estaacute presente no Brasil desde 1904 quando teve iniacutecio o oferecimento de cursos por correspondecircncia sendo posteriormente praticada atraveacutes do raacutedio (1923) e da televisatildeo (1961) Nesta eacutepoca o principal enfoque desta modalidade de ensino era a veiculaccedilatildeo de cursos de alfabetizaccedilatildeo e profissionalizantes (VIANNEY TORRES SILVA 2003)
4 Com a evoluccedilatildeo da EaD levou-se a criaccedilatildeo dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) ou Learning Management Systems (LMS ndash sistemas de gerenciamento de aprendizagem) que satildeo plataformas e ou ambientes propiacutecios ao desenvolvimento de atividades pedagoacutegicas Estes ambientes disponibilizam ao usuaacuterio professor e aluno vaacuterios recursos que podem ser utilizados como estrateacutegias de ensino (BELLONI 2009)
Revisatildeo da Literatura 31
de conhecimentos mas sim a capacidade de pesquisar e avaliar fontes de
informaccedilatildeo transformando-as em conhecimentosrdquo
Esses autores ainda argumentam que ldquoa utilizaccedilatildeo das ferramentas
virtuais sobre uma plataforma ou seja sobre um AVA torna possiacutevel uma educaccedilatildeo
em que os professores e alunos estatildeo separados fisicamente de forma planejada
pelas instituiccedilotildees e que utilizam diversas TICsrdquo aprimorando o processo de ensino-
aprendizagem (MAIA MATTAR 2007 p6)
O AVA tem como principal funccedilatildeo servir de depoacutesito de conteuacutedo e meio
de comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo entre os autores envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem Esse ambiente possui vaacuterias ferramentas com funccedilotildees especiacuteficas e
maneiras distintas para interagir os usuaacuterios (PERES KURCGANT 2004)
A plataforma AVA eacute um ambiente na Internet que possui diversas
ferramentas e recursos tecnoloacutegicos para elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo de
conteuacutedos e cursos Com essa evoluccedilatildeo eacute possiacutevel a interaccedilatildeo entre alunosalunos
e professoresalunos isso possibilita o diaacutelogo em momentos siacutencronos ou seja em
tempo real Esses recursos tecnoloacutegicos permitem que no AVA a troca de
informaccedilotildees compartilhamento do conhecimento e o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico
De acordo com Moran Masetto e Behrens (2000 p 57-58)
Podemos tentar a siacutentese dos dois modos de comunicaccedilatildeo o presencial e o virtual valorizando o melhor de cada um deles Estar juntos fisicamente eacute importante em determinados momentos fortes conhecer-nos criar elos confianccedila afeto Conectados podemos realizar trocas mais raacutepidas cocircmodas e praacuteticas Realizar atividades que fazemos melhor no presencial comunidades criar grupos afins (por algum criteacuterio especiacutefico) Definir objetivos conteuacutedos formas de pesquisa de temas novos de cursos novos Traccedilar cenaacuterios passar as informaccedilotildees iniciais necessaacuterias para nos situarmos diante de um novo assunto ou questatildeo a ser pesquisada
Agrave medida que avanccedila as tecnologias de comunicaccedilatildeo virtual acontece
interaccedilotildees espaccedilo-temporais mais livres cada vez mais flexiacuteveis permite aos alunos
ritmos diferentes contato entre si pelo virtual e ao mesmo tempo estando
fisicamente separados e possibilita a liberdade de expressatildeo Os professores tecircm
possibilidade de compartilhar determinadas aulas e um professor pode ser
convidado a dar aula por videoconferecircncia por outro professor
Revisatildeo da Literatura 32
23 O papel do professor e do aluno neste contexto
Ensinar natildeo eacute soacute falar mas se comunicar com credibilidade Eacute falar de algo que conhecemos intelectual e vivencialmente e que pela interaccedilatildeo autecircntica contribua para que os outros e noacutes mesmos avancemos no grau de compreensatildeo do que existe (MORAN 2000 p 62)
Neste contexto o papel do professor eacute o de mediar a busca do
conhecimento pelo aluno no intuito de estimular sua curiosidade e aprimorar suas
habilidades na elaboraccedilatildeo de soluccedilotildees criativas para transformar a realidade social
da qual faz parte (BUENO 2009)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 17)
ldquoEducadores entusiasmados atraem contagiam estimulam tornam-se proacuteximos da maior parte dos alunos As primeiras reaccedilotildees que o bom professoreducador desperta no aluno satildeo confianccedila credibilidade admiraccedilatildeo e entusiasmo Isso facilita enormemente o processo de ensino-aprendizagem Eacute importante sermos professoreseducadores com um amadurecimento intelectual emocional e comunicacional que facilite todo o processo de organizaccedilatildeo da aprendizagem Pessoas abertas sensiacuteveis humanas que valorizem mais a busca que o resultado pronto o estiacutemulo que a repreensatildeo o apoio que a criacutetica capazes de estabelecer formas democraacuteticas de pesquisa e de comunicaccedilatildeo que desenvolvam formas de comunicaccedilatildeo autecircnticas abertas confiantesrdquo
Faz-se necessaacuterio entatildeo que o professor se entenda como um ser
inacabado que vive em constante processo de construccedilatildeo que aprende e ensina
devendo conduzir sua praacutetica docente por meio de reflexotildees e autocriacuteticas que
possibilitem a aceitaccedilatildeo do novo e a compreensatildeo de que a educaccedilatildeo eacute um
processo importante de intervenccedilatildeo no mundo e com o mundo (FREIRE 2002)
Por vez quando falamos acerca da esfera educacional ndash sendo essa
caracterizada por uma instituiccedilatildeo social e portanto inserida em nossa realidade
que sofre e exerce intervenccedilotildees - esse paradigma desempenha ainda maior
influecircncia sugerindo a adoccedilatildeo de novos arranjos e rearranjos educacionais
levando-nos a refletir sobre a praacutetica educativa e suas diversas formas de conceber
a aprendizagem as relaccedilotildees de sujeitos a teoria e a praacutetica educacionais e as
possibilidades de inovaccedilatildeo em ambiente acadecircmico especiacutefico entre tantos outros
desafios
Na presente pesquisa competiu enfrentar o desafio de levantar dados da
literatura cientiacutefica sobre o assunto em questatildeo analisando o panorama teacutecnico-
cientiacutefico e didaacutetico-pedagoacutegico na esfera educacional com foco em ferramentas
Revisatildeo da Literatura 33
virtuais de aprendizagem que possam auxiliar o docentealuno na disseminaccedilatildeo e
construccedilatildeo do conhecimento em questatildeo
A sociedade ainda trabalha com recursos tradicionais ainda vemos a
cultura do papel laacutepis lousa e giz Atualmente nessa era moderna digital os jovens
jaacute nascem nessa era com tendecircncia a ter mais facilidade no manuseio do
computador por meio de pesquisas por exemplo estatildeo sendo incluiacutedos na cultura
digital (GADOTTI 2000)
A utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos podemos citar em especial as redes
de comunicaccedilatildeo permite uma ampliaccedilatildeo progressiva na educaccedilatildeo universitaacuteria em
diversos setores educacionais
A inserccedilatildeo das novas eou alternativas tecnoloacutegicas apontam
possibilidades para a melhoria da Educaccedilatildeo e da Sauacutede aleacutem da sua
democratizaccedilatildeo
Com essas tecnologias nos remete haacute uma reflexatildeo sobre novos
desafios e indagaccedilotildees pelos atores envolvidos no processo de ensino
aprendizagem tanto pelos professores alunos e demais profissionais Nesse
sentido segundo Luzzi (2007 p 19)
A realidade eacute que estamos em pleno processo de construccedilatildeo de uma sociedade tecnoloacutegica digital global que se configura como uma sociedade profundamente dinacircmica e comunicativa (comunicacionalmidiaacutetica) com novas linguagens novos coacutedigos novas condutas novos costumes e novos valores
As ferramentas virtuais de aprendizagem contribuem para mediar as
relaccedilotildees efetivas que ocorrem dentro do processo de ensinar e aprender
possibilitando assim a geraccedilatildeo de dados e reflexotildees na praacutetica de integraccedilatildeo do
uso de tecnologias de comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo agraves praacuteticas didaacutetico-pedagoacutegicas
da enfermagem como estrateacutegias inovadoras para o desenvolvimento e para o
avanccedilo da educaccedilatildeo que perpassa por rupturas profundas com as tecnologias
midiatizadas tornando a educaccedilatildeo nesse processo um recurso a mais
inquestionavelmente importante para a sociedade sobretudo aos participantes do
processo de ensino-aprendizagem favorecendo-os e preparando-os para lidarem
com os desafios conjunturais ndash econocircmicos tecnoloacutegicos e socioambientais na
atualidade
Para Moran (2000 p11) ldquotodos estamos experimentando
Revisatildeo da Literatura 34
conscientemente que a sociedade estaacute mudando nas suas formas de organizar-se
produzir bens [] de dividir-se de ensinar e de aprender []rdquo Assim como todas as
organizaccedilotildees o campo da educaccedilatildeo tambeacutem vem sofrendo mudanccedilas No entanto
essas mudanccedilas devem ser de transformaccedilatildeo ldquoA educaccedilatildeo eacute o caminho
fundamental para transformar a sociedaderdquo com isso haacute favorecimento da sauacutede e
da qualidade de vida das pessoas em geral (FREIRE 2009 p12)
Desta forma a construccedilatildeo do conhecimento e a desmistificaccedilatildeo de
preconceitos tabus mitos e crendices populares tornam-se atos necessaacuterios para
que o professor enquanto executa o papel de mediador na aprendizagem esteja
aberto agraves novas experiecircncias que seja estabelecida uma relaccedilatildeo de empatia com os
alunos buscando de diversas formas a concretizaccedilatildeo do conhecimento
Para Freire (1996 p 13) ldquoo educador democraacutetico natildeo pode negar-se o
dever de na sua praacutetica docente reforccedilar a capacidade criacutetica do educando sua
curiosidade e sua insubmissatildeordquo Portanto cabe ao educador junto ao educando
criar as mais variadas formas para favorecer o ensino-aprendizagem a tal ponto em
que ambas as partes cresccedilam nesse processo
Nesta conjuntura o professor deve ter uma postura centrada no diaacutelogo
pois natildeo eacute somente o detentor do saber Sendo assim o professor passa tambeacutem a
aprender ocorre uma troca entre aluno e professor ele natildeo somente eacute o detentor do
saber como ele aprende juntamente com o aluno no processo de ensino
aprendizagem (FREIRE 1996)
O professor possibilita a construccedilatildeo de uma base consolidada com os
alunos com o conhecimento e com a realidade A seguranccedila do professor natildeo se
constroacutei em suas proacuteprias certezas ele questiona e desafia o aluno sempre executa
um papel desafiador onde o ensino natildeo eacute centrado apenas na exposiccedilatildeo do
professor (FREIRE 2009)
[] ajudar o aprendiz a coletar informaccedilotildees organizaacute-las [] discuti-las e debatecirc-las com seus colegas com o professor e com outras pessoas (interaprendizagem) ateacute chegar a produzir um conhecimento que seja significativo para ele conhecimento que se incorpore ao seu mundo intelectual e vivencial e que o ajude a compreender sua realidade humana e social e mesmo a interferir nela (MASETTO 2000 p 145)
O caminho eacute percorrido estabelecendo conexotildees entre seus saberes
empiacutericos adquiridos por meio de experiecircncias e observaccedilotildees pessoais e um
conhecimento novo mais refinado ainda em construccedilatildeo e que realmente lhe faccedila
Revisatildeo da Literatura 35
sentido Eacute durante esse processo que a mediaccedilatildeo pedagoacutegica se faz presente
como uma ponte entre o que o aluno jaacute sabe e o que viraacute a construir responsaacutevel
pelas novas aprendizagens
O aluno passa pelo processo de construccedilatildeo do conhecimento esse
processo ele estaacute acompanhado do professor natildeo eacute uma atividade isolada mas em
conjunto com o professor com o intuito de efetivar a produccedilatildeo do conhecimento
onde o professor natildeo eacute o detentor do saber e sim parte do processo construtivo do
aluno Freire (2009) dizia em sua obra que tanto os alunos quanto os professores
precisam de liberdade e autonomia ldquotoda vez que se suprime a liberdade fica ele
um ser meramente ajustado ou acomodadordquo (FREIRE 2009 p42)
O professor em seu campo do saber e aprendizagem realiza
questionamentos e duacutevidas contribuindo para a construccedilatildeo do conhecimento pelo
aluno O papel que o professor exerce auxilia o aluno na teoria e na praacutetica
estreitando as diferenccedilas individuais
Assim a EaD permite que haja uma relaccedilatildeo tanto siacutencrona como
assiacutencrona entre o professor e o aluno no qual mesmo separados geograficamente
os alunos e professores eacute possiacutevel que ocorra de forma eficaz as interaccedilotildees
estabelecidas entre professoresalunos e alunosalunos de forma continua e
consistente
Portanto a EaD definida como uma modalidade educacional considerada
como curso ou ferramentas virtuais como uma forma alternativa eou complementar
mas que natildeo eacute necessariamente substitutiva ldquopara a formaccedilatildeo do cidadatildeo
(brasileiro e do mundo) evidencia possibilidades pedagoacutegicas e grande potencial
para a democratizaccedilatildeo do conhecimento decorrentes de seu princiacutepio de
flexibilidade temporal espacial e pedagoacutegicordquo (MILL 2006 p 21)
Em termos gerais a modalidade de ensino EaD eacute uma educaccedilatildeo na qual
professoresalunos e alunosalunos estatildeo em lugares diferentes (MOORE
KEARSLEY 2008)
Portanto atraveacutes da revisatildeo da literatura procuramos nesta investigaccedilatildeo
estudar a existecircncia de ferramentas virtuais enquanto recursos didaacutetico-pedagoacutegico
no auxiacutelio do ensino de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem identificando o seu
aspecto complementar no processo de ensino aprendizagem na visatildeo de aluno e
professor
Revisatildeo da Literatura 36
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 63)
Ensinar com as novas miacutedias seraacute uma revoluccedilatildeo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantecircm distantes professores e alunos Caso contraacuterio conseguiremos dar um verniz de modernidade sem mexer no essencial A Internet eacute um novo meio de comunicaccedilatildeo ainda incipiente mas que pode nos ajudar a rever a
ampliar e a modificar muitas das formas atuais de ensinar e de aprender
24 Novas Tecnologias
A evoluccedilatildeo das tecnologias centradas na difusatildeo do conhecimento de
uma comunicaccedilatildeo em massa tem sido novidade educacional desde o iniacutecio desse
milecircnio
A educaccedilatildeo opera com a linguagem escrita e a nossa cultura atual dominante vive impregnada por uma nova linguagem a da televisatildeo e a da informaacutetica particularmente a linguagem da Internet A cultura do papel representa talvez o maior obstaacuteculo ao uso intensivo da Internet em particular da educaccedilatildeo a distacircncia com base na internet (GADOTTI 2000)
Para compreensatildeo de como se estruturou a EaD primeiro faz-se
necessaacuterio demonstrar como esta modalidade educacional se deu aqui no Brasil e
no mundo
A evoluccedilatildeo da EaD e suas respectivas tecnologias como recursos
didaacutetico-pedagoacutegicos foram fortemente influenciadas e impactadas pela introduccedilatildeo
dos novos meios de comunicaccedilatildeo de massa dentre podemos citar o raacutedio depois a
televisatildeo o telefone o teleacutegrafo e enfim todos as outras formas de comunicaccedilatildeo
ateacute o advento da internet
Moore e Kearsley (2008) abordam o contexto histoacuterico da EaD dividindo-
o em cinco geraccedilotildees da EaD conforme Figura 1
Revisatildeo da Literatura 37
Figura 1 ndash As cinco geraccedilotildees da EaD
Fonte Elaboraccedilatildeo da autora fundamentado em Moore e Kearsley (2008)
Primeira geraccedilatildeo em 1880 o iniacutecio de EaD foi por correspondecircncia e
correios quando o serviccedilo de correio era confiaacutevel e acessivo a populaccedilatildeo A
denominaccedilatildeo aprendizagem por correspondecircncia se deve ao fato de ser o ldquoprocesso
de mediaccedilatildeo entre aluno e tutor ou professor ou instrutor ser realizado por meio de
cartasrdquo (PALHARES 2009 p 48)
A histoacuteria da EaD iniciou nos Estados Unidos onde teve o primeiro
registro da introduccedilatildeo dessa nova modalidade de ensino agrave distacircncia foi a oferta das
aulas por correspondecircncia ministradas por Caleb Philips em 20 de marccedilo de 1728
quando o jornal Gazette de Boston EUA ofereceu o material por meio de
correspondecircncia via correio (RIBEIRO HIRANO 2013)
Apoacutes o surgimento da EaD diversos paiacuteses iniciaram essa modalidade de
ensino No paiacutes da Gratilde-Bretanha em 1840 Isaac Pitman ofereceu um curso por
correspondecircncia de taquigrafia No ano de 1880 o Skerryacutes Colege ofereceu cursos
preparatoacuterios para concursos puacuteblicos Em 1884 o Foulkes Lynch Correspondence
Tuition Service ministrou cursos na aacuterea de contabilidade jaacute em 1891 Thomas J
Foster proporcionou cursos de seguranccedila de minas nos Estados Unidos (NUNES
1992 apud LITTO FORMIGA 2009)
A EaD no Brasil tem como data provaacutevel com a implantaccedilatildeo das Escolas
Internacionais em 1904 Para o autor Alves (1996) ele diz que o Jornal do Brasil
Revisatildeo da Literatura 38
iniciou suas atividades em 1891 registrando a primeira ediccedilatildeo da seccedilatildeo de
classificados anuacutencio oferecendo profissionalizaccedilatildeo por correspondecircncia
(datiloacutegrafo) e coloca duacutevidas sobre o verdadeiro momento inicial da EAD
Os cursos oferecidos pelo Jornal do Brasil eram voltados agravequeles que
estavam procurando emprego principalmente na aacuterea de comeacutercio e serviccedilos O
ensino por correspondecircncia e os materiais eram enviados pelo correio (ALVES
2009)
Segunda geraccedilatildeo em 1921 teve a difusatildeo da raacutedio e TV o raacutedio era a
tecnologia do seacuteculo passado Entatildeo teve pouca ou nenhuma interaccedilatildeo de
professores com alunos exceto quando relacionada a um curso por
correspondecircncia ldquomas foi a geraccedilatildeo que adicionou as dimensotildees oral e visual ao
conteuacutedo repassado aos estudantesrdquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 47)
A Fundaccedilatildeo do Instituto Universal fundada em 1941 foi considerada
como uma das primeiras experiecircncias em EaD no Brasil utilizando materiais
impressos (GUAREZI MATTOS 2009)
Um dos primeiros cursos de EaD no Brasil era de datilografia que depois
teve aulas que passaram para o raacutedio
No final de 1960 aleacutem das raacutedios e correios a televisatildeo foi importante na
ampliaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo da EaD as universidades brasileiras iniciaram a oferta de
cursos superiores a distacircncia Com a expansatildeo da Internet a partir de 1994 as
Universidades de Ensino Superior (IES) adotaram as novas tecnologias para o
processe de ensino aprendizagem nessa modalidade e com a publicaccedilatildeo da Lei de
Diretrizes e Bases para a Educaccedilatildeo Nacional (LDBEN) (MUGNOL 2009)
Terceira geraccedilatildeo surge em 1969 com o iniacutecio da abordagem da EaD na
British Open University na Inglaterra esta geraccedilatildeo teve como propoacutesito oferecer
ensino de qualidade Utilizava guias impressos e transmissatildeo via raacutedio e tv entre
outros foi uma revoluccedilatildeo em EaD em niacutevel mundial sobretudo na educaccedilatildeo superior
(MOORE KEARSLEY 2008)
Quarta geraccedilatildeo foi com um propoacutesito de educaccedilatildeo a distacircncia por
teleconferecircncia surgiu nos Estados Unidos a partir de 1980 para um grupo de
pessoas A primeira forma de teleconferecircncia foi a audioconferecircncia2 a qual
ldquopermitia ao aluno dar uma resposta e aos instrutores interagir com os alunos em
2 A audioconferecircncia eacute uma reuniatildeo realizada atraveacutes de telefone que conecta diversas pessoas de qualquer lugar do mundo com reduccedilatildeo de custo e tempo
Revisatildeo da Literatura 39
tempo real e em locais diferentesrdquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 40)
Quinta geraccedilatildeo eacute da web ou seja a geraccedilatildeo atual de acordo com o
posicionamento de Moore e Kearsley (2008) Com o surgimento dos computadores
onde houve a expansatildeo da EaD pois as aulas satildeo virtuais utilizando o computador
e a internet como ferramentas de apoio Entretanto esta geraccedilatildeo com modalidade
EaD tendo suas classes virtuais baseadas na internet resultou em ldquointeresse e
atividade em escala mundial pela educaccedilatildeo agrave distacircncia com meacutetodos construtivistas
de aprendizado em colaboraccedilatildeo e na convergecircncia entre texto aacuteudio e viacutedeo em
uma uacutenica plataforma de comunicaccedilatildeordquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 48)
Essa modalidade de ensino EaD se difundiu principalmente agrave Franccedila
Espanha e agrave Inglaterra pois os centros educacionais desses paiacuteses serviram de
modelos a serem adotados por outros e com o passar dos anos a EaD ganhou
mais espaccedilo em diferentes paiacuteses (NISKIER 2000)
Litto (2009) menciona que em outros paiacuteses naccedilotildees a estrateacutegia de
ensino ocorreu rapidamente ao contraacuterio do que aconteceu no Brasil onde haacute um
histoacuterico de controle governamental centralizador sobre a educaccedilatildeo superior Na
Inglaterra teve a abertura da primeira universidade baseada totalmente no conceito
de EaD foi a Open University (OU) (wwwopenacuk) Ela surgiu no final de 1960 e
iniciou seus cursos em 1970 e em 1980 jaacute tinha 70000 alunos com 6000 pessoas
se graduando a cada ano (LITTO 2009)
Sabemos que existe em alguns paiacuteses a resistecircncia e conservadorismo
sobre a EaD outros por sua vez exigem por obrigatoriedade dentro da grade do
ensino meacutedio a participaccedilatildeo em pelo menos uma disciplina online como forma de
adquirir experiecircncia e se familiarizar com a Ead como eacute o caso dos Estados Unidos
da Ameacuterica (LITTO 2009)
Hoje em dia os nuacutemeros trazem mais de 80 paiacuteses que adotam a EaD
em todos os niacuteveis de aprendizado por meio de sistemas formais e informais
(NUNES 2009)
Desta forma surgem a cada dia novas tecnologias na EaD onde novas
experiecircncias satildeo adotadas Essa modalidade de educaccedilatildeo passou a ser como um
modelo promissor na educaccedilatildeo
Para Niskier (2000) alguns paiacuteses desenvolveram a modalidade de
ensino da EaD com a finalidade de lidar com condiccedilotildees especiacuteficas de seu paiacutes ou
regiatildeo onde esses apresentam ser um desafio a educaccedilatildeo daquela populaccedilatildeo
Revisatildeo da Literatura 40
O Canadaacute eacute um exemplo possui vaacuterias regiotildees geladas durante um
determinado periacuteodo do ano onde o acesso eacute praticamente impossiacutevel por terra foi
o primeiro paiacutes do mundo a utilizar sateacutelites de telecomunicaccedilotildees para a educaccedilatildeo
Com o surgimento do sistema Schoolnet no Canadaacute onde esse sistema utilizou
cabos Internet e Intranet foi possiacutevel investir na capacitaccedilatildeo e treinamento de
professores e especialistas com esse propoacutesito (NISKIER 2000)
Na Espanha iniciou a EaD com a criaccedilatildeo da UNED (Universidade
Nacional de Educaccedilatildeo a Distacircncia) em 1973 Tal projeto visou romper com a
uniformidade dos centros educativos aceitando a pluralidade e diversificaccedilatildeo das
instituiccedilotildees (NISKIER 2000 p 227)
Portugal e Inglaterra teve a Universidade Aberta criada em 1988 Aleacutem
do Brasil outros paiacuteses da Ameacuterica Latina como Boliacutevia e Argentina tecircm realizado
constantes experiecircncias com essa modalidade de ensino EaD
A EaD teve seu iniacutecio no seacuteculo XX com apoio dos meios de
comunicaccedilatildeo esse permitiu condiccedilotildees para a ampliaccedilatildeo dos projetos existentes e
para o surgimento de novos projetos Atualmente com a utilizaccedilatildeo de sateacutelites
juntamente com a Internet possibilitou a ampliaccedilatildeo e o alcance da EaD onde as
barreiras geograacuteficas natildeo satildeo fatores que impeccedilam de ocorrer a educaccedilatildeo
(NISKIER 2000)
De acordo com Litto (2014 p 60-61)
A aprendizagem a distacircncia no ensino superior comeccedilou haacute mais de um seacuteculo e meio no Reino Unido quando a Universidade de Londres (fundada como ldquoa universidade do povordquo) criou em 1858 o seu Sistema Externo ou cursos por correspondecircncia Mahatma Gandhi (1869-1948) morando na colocircnia britacircnica da Aacutefrica do Sul fez todo o curso de direito numa eacutepoca na qual um navio transportando o correio levava dois meses para transitar entre Londres e seu paiacutes Nelson Mandela prisioneiro na Cidade do Cabo por suas atividades contra o apartheid tambeacutem cursou direito a distacircncia a partir de Londres mas foi impedido de obter o diploma natildeo conseguindo autorizaccedilatildeo para deixar a prisatildeo a fim de realizar o exame final do curso que o habilitaria profissionalmente
No iniacutecio do seacuteculo XX ateacute a Segunda Guerra Mundial vaacuterias
experiecircncias e meacutetodos de ensino foram implantadas e implementadas para ampliar
o ensino-aprendizagem na EaD ateacute entatildeo mantidas por correspondecircncia (NUNES
2009)
Deveras com o surgimento das ferramentas virtuais isso veio favorecer
consideravelmente tanto o ensino a distacircncia quanto o ensino presencial
Revisatildeo da Literatura 41
Baseando portanto em referenciais teoacutericos e praacuteticos sobre essas
questotildees eacute que nos propusemos ao desenvolver o presente estudo
25 Contextualizando a EaD na realidade brasileira seu papel
enquanto recurso didaacutetico-pedagoacutegico no processo de ensino
aprendizagem
A evoluccedilatildeo da EaD e suas respectivas tecnologias como recursos
didaacutetico-pedagoacutegicos foram fortemente influenciadas e impactadas pelo
surgimento dos meios de comunicaccedilatildeo de massa podendo citar o ensino por
correspondecircncia o ensino via raacutedio via televisatildeo por telefone e enfim todos as
outras formas de comunicaccedilatildeo ateacute o advento da internet
Em dezembro de 1996 a EaD passou a ser uma modalidade vaacutelida e
equivalente para todos os niacuteveis de ensino considerada uma forma de ensino
mediada por tecnologias onde possibilita a aprendizagem A cada dia da EaD eacute
possiacutevel perceber as transformaccedilotildees mediante o surgimento de novas teorias
miacutedias e meacutetodos de ensino
A EaD no Brasil eacute amparada pela LDB - Lei de Diretrizes e Bases (Lei n ordm
9394 de 20 de dezembro de 1996) O governo nacional criou leis e estabeleceu
normas para esse tipo de modalidade de Educaccedilatildeo No artigo 80 traz que o ldquoPoder
Puacuteblico incentivaraacute o desenvolvimento e a veiculaccedilatildeo de programas de ensino a
distacircncia em todos os niacuteveis e modalidades de ensino e de educaccedilatildeo continuadardquo
(BRASIL 2017)
O estudo sobre a educaccedilatildeo natildeo eacute tarefa tatildeo faacutecil quanto possa parecer
No miacutenimo eacute preciso conhecer um pouco dos determinantes histoacutericos ideoloacutegicos
poliacuteticos e socioculturais por que passa a sociedade em geral O papel que a
educaccedilatildeo ocupa na sociedade enfrenta muitos desafios
O avanccedilo cientiacutefico e tecnoloacutegico alterou a forma de muitos setores
dentre eles e de forma substancial a Educaccedilatildeo da contemporaneidade Isso
possibilitou novas formas de ensinar e aprender com a utilizaccedilatildeo de vaacuterias
ferramentas de aprendizagem Temos aqui a EaD uma educaccedilatildeo mediatizada por
tecnologias
Fato eacute que a EaD eacute um dos setores educacionais que mais cresce
Revisatildeo da Literatura 42
atualmente independente dos questionamentos existentes A EaD se consolidou a
partir dos anos 90 com a popularizaccedilatildeo da Internet
Hoje em dia no Brasil a EaD respaldada pela LDB destina-se ldquoagrave
formaccedilatildeo de adultos em niacutevel de graduaccedilatildeo poacutes-graduaccedilatildeo extensatildeo cursos
sequenciais e educaccedilatildeo continuadardquo (RODRIGUES PERES 2008)
Essa modalidade de ensino natildeo significa reduccedilatildeo de tempo
integralizaccedilatildeo de curriacuteculos cursos e programas nessa modalidade EaD eacute possiacutevel
a promoccedilatildeo do aluno para competecircncias habilidades e atitudes capazes de
promover o seu desenvolvimento Vaacuterias ferramentas satildeo disponibilizadas nos
cursos EaD por meio de recursos educacionais e tecnoloacutegicos como
complementariedade do ensino (NEVES 2003)
Nessa modalidade (EaD) os participantes sujeitos da accedilatildeo
professoresalunos e alunosalunos estatildeo conectados interligados por tecnologias
como a internet e em especial a hipermiacutedia Esta eacute definida por Ferrari (2007) como
ldquoos meacutetodos de transmissatildeo de informaccedilotildees baseadas em computadores incluindo
textos imagens viacutedeos animaccedilotildees e sonsrdquo Mas tambeacutem podem ser utilizados
outros recursos de comunicaccedilatildeo viacutedeo telefone celular tablete notebook entre
outros
Nesse processo de aprendizagem assim como no ensino presencial o
professor atua no papel de mediador ele media a comunicaccedilatildeo e aprendizagem
junto ao aluno podendo ser por meios e recursos da tecnologia da comunicaccedilatildeo
Dentro desse contexto temos o papel da Instituiccedilatildeo de Ensino que eacute o sistema
educacional com funccedilotildees pedagoacutegicas e extremamente importante para a
construccedilatildeo do ambiente de aprendizagem
Para que ocorra a mediaccedilatildeo natildeo existe a distacircncia fiacutesica entre educador
e o educando sendo esse autodisciplinado e auto motivado para o aprendizado e o
mediador um facilitador onde auxilia na superaccedilatildeo dos desafios e dificuldades
durante o processo de ensino-aprendizagem
Nessa loacutegica percebemos que a EaD tambeacutem passa a ser considerada
como um recurso a mais alternativo e complementar capaz de suprir as
necessidades de desenvolvimento da autonomia do aluno
O desenvolvimento dessa autonomia por parte do aluno eacute considerado
por teoacutericos tais como Jean Piaget Paulo Freire e Constance Kamii como parte do
processo de aprendizagem onde o aluno eacute o centro com o apoio do professor que
Revisatildeo da Literatura 43
orienta e auxilia como facilitador e mediador favorecendo ao aluno a melhor opccedilatildeo
de estudo tendo em vista que cada um desenvolve seu ritmo e sua a maneira de
como quer estudar e aprender
Sendo portanto uma accedilatildeo juntamente com o aluno e a instituiccedilatildeo de
ensino onde a instituiccedilatildeo oportuniza um aprendizado independente e flexiacutevel
ficando a criteacuterio o tempo e ambiente de estudo do aluno
O debate que permeia a EaD eacute a distacircncia que nela se coloca ldquoEm
perspectiva futura as formas virtuais de educaccedilatildeo seratildeo sem duacutevida tatildeo comuns
ou talvez mais comuns possivelmente que as formas presenciaisrdquo (GADOTTI
2000)
Portanto a EaD como processo de autoaprendizagem que permite ao
aluno ser autocircnomo de sua proacutepria aprendizagem bem como a utilizaccedilatildeo de
ferramentas alternativas para complementar o presencial onde o professoraluno e o
alunoaluno estatildeo separados fisicamente
Essa separaccedilatildeo natildeo pode ser confundida com isolamento ou
distanciamento de praacuteticas pedagoacutegicas pois a presenccedila do orientador professor ou
facilitador no processo de ensino-aprendizagem do educando faz substancial
diferenccedila na conduccedilatildeo de seu aprendizado Isso porque natildeo importa somente o que
se estaacute estudando mas a forma como as informaccedilotildees satildeo processadas e
construiacutedas com que as ideias satildeo criadas e o processo de amadurecimento que
permeia a criaccedilatildeo de conhecimento Tal processo envolve prioritariamente a
qualidade do aprendizado e natildeo a quantidade de informaccedilatildeo passada
A dificuldade da EaD natildeo estaacute apenas na dimensatildeo quantitativa mas
tambeacutem na qualitativa ou seja natildeo se trata apenas de aprender muitas coisas mas
de estudar criar problematizar e tentar buscar soluccedilotildees inovadoras e criativas
frente aquilo que se precisa processar tendo em vista a velocidade das mudanccedilas
que ocorrem ao longo de toda a vida
Por isso haacute necessidade de aprender a aprender preparando o aluno
como agente criacutetico pois se trata de uma das caracteriacutesticas que define essa
cultura havendo necessidade de estudar temas variados complexos e aplicaacute-los a
contextos diversos culminando assim com a evoluccedilatildeo permanente
Assim a EaD e os meios alternativos estatildeo se consolidando para
possibilitar a distribuiccedilatildeo equitativa das oportunidades educativas por tratar-se de
uma modalidade flexiacutevel tanto para atender ao crescimento do nuacutemero de
Revisatildeo da Literatura 44
matriacuteculas como para gerar estrateacutegias que possibilitem tornar realidade a formaccedilatildeo
contiacutenua ou permanente que a sociedade do conhecimento tanto demanda (LUZZI
2007)
Nesse sentido ressalta a importacircncia da EaD na sociedade atual como
uma forccedila a mais que pode contribuir para o desenvolvimento social e econocircmico
De outro modo novas formas de organizar as praacuteticas pedagoacutegicas que
possibilitem maior envolvimento dialogicidade motivaccedilatildeo e prazer satildeo situaccedilotildees
propulsoras de transformaccedilotildees que tecircm efeito sobre o desempenho do educador a
produtividade e acompanhamento do educando podendo ainda se discutir os
efeitos sobre a sauacutede fiacutesica e mental dos mesmos levando em consideraccedilatildeo a
possibilidade de tal uso tambeacutem como forma alternativa e complementar de
ferramentas virtuais no ensino presencial
A EaD eacute capaz de proporcionar a criaccedilatildeo de novas modalidades de
cursos ou estrateacutegias educativas inovadoras alternativas ou complementares e
avaliativas inclusive novas ferramentas de modo a poder incorporar ou
complementar a construccedilatildeo do conhecimento
Na aacuterea da sauacutede tem-se o uso da Internet como fonte de busca de
informaccedilatildeo auxilio e realizaccedilatildeo de pesquisas acesso agrave base de dados (artigos
teses e perioacutedicos) ldquouso de programas de simulaccedilatildeo para treinamento de
habilidades e tomada de decisotildees se constituem objeto de estudos e interesserdquo
(RODRIGUES PERES 2008)
A oportunidade de utilizar a Web e obter meios de aperfeiccediloamento profissional constante e de qualidade por meio do acesso a sites de universidades e revistas cientiacuteficas Na enfermagem brasileira observa-se o crescimento da produccedilatildeo cientiacutefica nessa aacuterea com tendecircncia em desenvolver ambientes virtuais de aprendizagem a partir de pesquisas de mestrado e doutorado com predomiacutenio na formaccedilatildeo e na capacitaccedilatildeo dos enfermeiros na aacuterea assistencial e na educaccedilatildeo agrave sauacutede da populaccedilatildeo (RODRIGUES PERES 2008)
Ainda na modalidade de EaD tem-se observado a utilizaccedilatildeo em cursos
de Enfermagem no Brasil onde tem-se disponibilizado conteuacutedos em ambientes
virtuais de aprendizagem obtendo a melhor participaccedilatildeo do aluno no uso de
plataformas virtuais para auxiliaacute-los em formulaacuterio eletrocircnico banco de dados sala
de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de videoconferecircncia serviccedilo de e-
mail exerciacutecios leituras complementares textos foacuteruns devolutivas de tarefas
controle de presenccedila entre outras formas de uso de interfaces graacuteficas com o
Revisatildeo da Literatura 45
acesso a textos imagens sons viacutedeos etc enfim tudo que possa ajudar o aluno
no acompanhamento das aulas no presencial o que eacute constatado a interatividade a
disseminaccedilatildeo do conhecimento e das informaccedilotildees
26 A importacircncia da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no ensino e
aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial de
enfermagem
Vimos que o AVA eacute uma plataforma elaborada para o ensino por meios
virtuais ou melhor ambientes propiacutecios ao desenvolvimento de atividades
pedagoacutegicas
Uma Plataforma AVA eacute um entorno na Internet onde essa possibilitou o
uso de diversas ferramentas para elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo de conteuacutedos e
cursos auxiliando o processo de ensino-aprendizagem fornecendo conteuacutedo e
dando assistecircncia aos cursos
Nesse ambiente eacute possiacutevel um crescimento da relaccedilatildeo extra sala de aula
com encontros extraclasse proporcionando a comunicaccedilatildeo entre professoresalunos
e alunosalunos no que tange o processo de ensino aprendizagem
Nessa perspectiva vemos que os AVAS proporcionam diversas
ferramentas possibilitando a realizaccedilatildeo de atividades de acordo com a
disponibilidade e limitaccedilotildees de cada aluno
No AVA pode-se disponibilizar ferramentas como foacuterum chat exerciacutecios
leituras complementares etc Os AVAs graacutetis mais acessados satildeo ldquoTelEduc
Amadeus e-Proinfo e Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment
(Moodle)3rdquo (RODRIGUES PERES 2008)
A plataforma de aprendizagem a distacircncia Moodle eacute baseada em software
livre onde atualmente tem em mais de 155 paiacuteses possui mais de 25 mil
instalaccedilotildees e mais de 4 milhotildees de alunos cadastrados O Moodle eacute o meacutetodo de
ensino a distacircncia em algumas universidades Essa ferramenta possui maior
presenccedila no mercado internacional com o equivalente a 54 de todas as
ferramentas de apoio via web ao processo de ensino-aprendizagem no mundo
3 Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) eacute um sistema de gerenciamento de aprendizagem (LMS ndash Learning Management System eacute um ambiente virtual de aprendizagem livre e gratuito Acesso em httpsmoodleorg
Revisatildeo da Literatura 46
(SABBATINI 2007)
O AVA permite que a aprendizagem seja centrada no aluno pois eacute ele
quem que vai buscar o conteuacutedo no momento e quando desejar e por outro lado
temos o papel do professor que eacute caracterizado como um esforccedilo para criar
ambiente e tarefa que permitam o aluno a descobrir o conhecimento com autonomia
Assim percebemos que isso torna o aluno independente nos seus
horaacuterios percebendo o seu proacuteprio ritmo e de acordo com as suas necessidades
Esses ambientes disponibilizam aos envolvidos no processo de ensino
aprendizagem vaacuterias ferramentas utilizadas como estrateacutegias de ensino O uso
dessas ferramentas satildeo para o uso complementar e auxiliar em um contexto fora da
sala de aula em que essa ferramenta propicia usar em formulaacuterio eletrocircnico banco
de dados sala de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de
videoconferecircncia serviccedilo de e-mail exerciacutecios leituras complementares textos
foacuteruns devolutivas de tarefas controle de presenccedila entre outras formas de uso de
interfaces graacuteficas com o acesso a textos imagens sons viacutedeos etc enfim tudo
que possa ajudar o aluno no acompanhamento das aulas no presencial
Eacute importante estar apto para o uso das tecnologias virtuais eacute de extrema
importacircncia o conhecimento sobre a plataforma virtual suas ferramentas tais como
se insere os materiais como se envia as atividades como se participa do foacuterum do
chat como eacute possiacutevel tirar duacutevidas entre outras funcionalidades dessa tecnologia
47
3 OBJETIVOS
Objetivos 48
31 Objetivo Geral
O estudo teve por objetivo identificar o uso de Ferramentas Virtuais no curso
de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica
da literatura
32 Objetivos Especiacuteficos
1 Fazer uma revisatildeo sistemaacutetica utilizando o meacutetodo Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA)
2 Identificar o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial
em Enfermagem
3 Descrever as ferramentas virtuais utilizadas no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
49
4 METODOLOGIA
Metodologia 50
O homem erudito eacute um descobridor de fatos que jaacute existem mas o homem saacutebio eacute um criador de valores que natildeo existem e que ele faz existir Toda a nossa ciecircncia comparada agrave realidade eacute primitiva e inocente e portanto eacute o que temos de mais valioso
Albert Einstein
41 Tipo de estudo
O trabalho constituiu de uma pesquisa que se fundamentou em um
estudo descritivo analiacutetico e documental natildeo experimental de abordagem
qualitativa apropriando-se do meacutetodo da revisatildeo sistemaacutetica (RS)
Esse trabalho buscou investigar com base na revisatildeo sistemaacutetica da
literatura textos sobre a temaacutetica central a organizaccedilatildeo a sintetizaccedilatildeo e o
compartilhamento de conhecimentos referentes ao uso de ferramentas virtuais no
curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem na visatildeo do alunodocente
Esta revisatildeo baseou-se na metodologia PRISMA (Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses - Descriccedilatildeo dos Itens Preferenciais
para Revisotildees Sistemaacuteticas e Meta-Anaacutelises) Esse meacutetodo possui uma lista com 27
itens considerados essenciais para a comunicaccedilatildeo transparente de uma revisatildeo
sistemaacutetica para verificaccedilatildeo e um diagrama de fluxo de quatro fases (LIBERATI et
al 2009)
Prisma eacute uma ferramenta que permite aos autores a realizaccedilatildeo do
processo de revisatildeo atraveacutes de um check list dos 27 itens que compotildeem os dados
antes da submissatildeo dos artigos de revisatildeo sistemaacutetica (PADULA et al 2012)
Uma RS natildeo necessariamente precisa apresentar uma metanaacutelise esse
trabalho trata-se de uma RS cujo planejamento adotado reflete as etapas
metodoloacutegicas e minuciosas como descritas no decorrer do capiacutetulo
Para melhor esclarecer a trajetoacuteria citamos abaixo o procedimento
utilizado na execuccedilatildeo da presente pesquisa
411 Breve explicaccedilatildeo do Meacutetodo da Revisatildeo Sistemaacutetica (RS)
A RS eacute um sumaacuterio de evidecircncias provenientes de estudos primaacuterios
conduzidos para responder uma questatildeo especiacutefica de pesquisa Utiliza um
processo de revisatildeo de literatura abrangente imparcial e reprodutiacutevel que localiza
Metodologia 51
avalia e sintetiza o conjunto de evidecircncias dos estudos cientiacuteficos para obter uma
visatildeo geral e confiaacutevel da estimativa do efeito da intervenccedilatildeo (HIGGINS 2011)
A RS eacute reconhecida como um ldquotipo de literatura que gera evidecircncia
cientiacutefica de niacutevel superior para tomada de decisotildees na praacutetica meacutedica e para o
estabelecimento de poliacuteticas e recomendaccedilotildees de sauacutede puacuteblicardquo esse meacutetodo de
revisatildeo permite reunir avaliar criticamente e sintetizar os resultados das pesquisas
originais tendo como base uma pergunta especiacutefica (ARMSTRONG WATERS
2007)
A RS eacute considerada uma investigaccedilatildeo cientiacutefica em si mesma Essa
investigaccedilatildeo cientiacutefica se baseia em um conjunto de processosmeacutetodos intelectuais
e teacutecnicos (GIL 1999 p26) onde teraacute os objetivos atingidos os meacutetodos cientiacuteficos
ou seja quais processosmeacutetodos percorridos para que cheguem naquele resultado
da investigaccedilatildeo Eacute um estudo que agrega de forma organizada resultados de
estudos sendo estes os sujeitos da investigaccedilatildeo
A RS eacute uma metodologia utilizada na avaliaccedilatildeo de um conjunto de dados
simultacircneos que tem a finalidade de responder agrave questatildeo especiacutefica com base na
evidecircncia disponiacutevel e utilizando meacutetodos sistemaacuteticos que minimizam o risco de
vieses fornecendo resultados mais confiaacuteveis (HIGGINS GREEN 2009)
Os estudos da RS satildeo considerados pesquisas de pesquisas e portanto
devem conter os mesmos padrotildees metodoloacutegicos mantendo o rigor dos trabalhos
originais (GANONG COOPER apud WHITTEMORE KNAFL 2005)
A RS eacute definida como meio de identificar avaliar e interpretar toda
pesquisamaterial disponiacutevel relevante sobre a questatildeo de pesquisa ou aacuterea ou
fenocircmeno de interesse da investigaccedilatildeo
Para Huggins (2011) quando se trata de uma RS eacute mencionar sobre um
meacutetodo de pesquisa eficiente onde gera evidecircncias cientiacuteficas a partir dos estudos
originais sobre uma determinada pergunta Essas respostas obtidas respondem ou
natildeo a pesquisa o que funciona e o que natildeo funciona sobre a efetividade de uma
intervenccedilatildeo
Uma RS eacute uma revisatildeo obtida com uma pergunta formulada de forma
clara para essa pergunta utiliza-se meacutetodos para identificar selecionar e avaliar
criticamente pesquisas relevantes e coletar e analisar dados desses estudos que
seratildeo incluiacutedos na revisatildeo (MOHER LIBERATI TETZLAFF et al THE PRISMA
GROUP 2015)
Metodologia 52
Portanto eacute uma revisatildeo cujos vieses satildeo eliminados atraveacutes da
explicitaccedilatildeo da pergunta de pesquisa definida no item 421 atraveacutes de uma busca
ampla (SANTOS PIMENTA NOBRE 2007)
Assim como em qualquer pesquisa a qualidade de uma RS depende do
que foi feito do que foi descoberto e com clareza do relato no processo da revisatildeo
Assim como em outras publicaccedilotildees a qualidade dos relatos varia restringindo aos
leitores a capacidade de identificaccedilatildeo dos pontos fortes e pontos fracos intriacutensecos
da revisatildeo (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
A RS pode ser elaborada com literatura disponiacutevel e diversas ferramentas
conhecidas onde servem tambeacutem para avaliaccedilatildeo e guia As mais conhecidas
internacionalmente e aceitas pelos perioacutedicos cientiacuteficos como modelo do
manuscrito satildeo o manual da Cochrane Collaboration (HIGGINS 2011) o Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) (LIBERATI
2009) o PRISMA EQUITY que eacute uma extensatildeo do PRISMA de como reportar RS
com foco na Equidade em Sauacutede eMOOSE (Meta-analysis Of Observational Studies
in Epidemiology)
O PRISMA que tem como objetivo auxiliar os autores na melhora da
qualidade do relato dos dados da RS e Metanaacutelise seu foco satildeo os Ensaios Cliacutenicos
Randomizados (ECRs) (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Na aacuterea da sauacutede a RS e meta-anaacutelises se tornaram importantes pois
em toda a pesquisa eacute dada o valor da revisatildeo sistemaacutetica no que foi executado do
que foi descoberto e da clareza do relato (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
42 Etapas do Processo de Revisatildeo Sistemaacutetica
Para esse estudo de revisatildeo sistemaacutetica foi conduzido de acordo com as
recomendaccedilotildees PRISMA (LIBERATI 2009)
Trata-se de um estudo de anaacutelise dos artigos encontrados nas bases de
dados selecionadas para esse trabalho onde inicia uma reflexatildeo a partir de uma
revisatildeo sistemaacutetica em pesquisas publicadas relacionadas ao tema Para isso esta
revisatildeo se baseou no modelo PRISMA constando as seguintes etapas
Metodologia 53
421 Definiccedilatildeo da Questatildeo Norteadora
Toda questatildeo de pesquisa a ser investigada deve ser clara e objetiva e a
literatura indica a existecircncia de elementos relevantes dos quais satildeo separados e
organizados para a construccedilatildeo de uma pergunta bem estruturada onde a busca de
evidecircncias cuja estrateacutegia baseia-se no mnemocircnico PICO onde os acrocircnimos satildeo
P (Population ndash Populaccedilatildeo) I (Intervention ndash Intervenccedilatildeo) C (Comparison ndash
Comparaccedilatildeo) O (Outcome ndash Desfecho) (FBI 2014) conforme exigido pelo protocolo
PRISMA4 Esse modelo eacute bastante utilizado na Praacutetica Baseada em Evidecircncias
(PBE) e recomendado para revisotildees sistemaacuteticas (LIBERATI 2009)
No caso da RS de pesquisa qualitativa a formulaccedilatildeo da pergunta eacute
seguida pelo acrocircnimo PICo onde P corresponde aos participantes I o fenocircmeno
de interesse e Co ao contexto do estudo (JBI 2014)
Optou-se por realizar uma pergunta de pesquisa ampla a fim de que os
criteacuterios de inclusatildeo natildeo fossem restritivos sendo assim esperava-se obter uma
revisatildeo sistemaacutetica abrangente com menor possiblidade de vieacutes de seleccedilatildeo
(HIGGINS 2011) Sendo restrita a descriccedilatildeo torna restrita tambeacutem a inclusatildeo com
potencial exclusotildees errocircneas (vieacutes)
A pergunta que orientou a seleccedilatildeo dos artigos para anaacutelise dentro da
literatura cientiacutefica existente no periacuteodo aqui preacute-determinado para o levantamento
bibliograacutefico foi
ldquoQual o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica da literaturardquo
Para essa pergunta elaboramos a Tabela 1 com a descriccedilatildeo da
estrateacutegia PICo conforme abaixo
4 PRISMA Group (2009) Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses The
PRISMA Statement PLoS Med 6(6) e1000097 doi101371jour nalpmed1000097
Metodologia 54
Tabela 1 - Descriccedilatildeo da Estrateacutegia PICo segundo componentes existentes
Acrocircnimo Componente Descriccedilatildeo
P Participantes A populaccedilatildeoparticipantes foram constituiacutedos do Curso de
Graduaccedilatildeo Presencial em Enfermagem
I Fenocircmeno de interesse Ferramentas Virtuais em nosso estudo refere-se ao uso
das ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial
em Enfermagem
Co Contexto do estudo Investigar o uso de ferramentas virtuais do curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Fonte do autor
422 Definiccedilatildeo dos Locais de Busca
O processo de busca eacute uma importante estrateacutegia utiliza-se no processo
teacutecnicas para encontrar o maacuteximo possiacutevel de informaccedilotildees sobre a pergunta
formulada e essas informaccedilotildees estatildeo armazenadas em uma base de dados Com
isso temos a geraccedilatildeo de um arquivo que eacute a fonte de informaccedilatildeo Com esse
arquivo pode-se selecionar um conjunto de itens informaccedilotildees onde eacute possiacutevel
encontrar a resposta de uma determinada pergunta (LOPES 2002)
As bases de dados foram utilizadas individualmente pois as buscas em
vaacuterias bases simultaneamente natildeo produziram resultados confiaacuteveis e eram difiacuteceis
de serem sistematizados
Com o intuito de alcanccedilar o objetivo e recuperar documentos que
tratassem sobre a temaacutetica ou seja o uso de ferramentas virtuais em curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem acreditou na probabilidade de localizaacute-los
nas bases de dados bibliograacuteficas ndash BDB ou base de referecircncias bibliograacuteficas que
podem ser operacionalizadas por meio de palavras-chave ou descritores
Realizamos as buscas no portal PubMed e nas seguintes bases de
dados LILACS Web of Science e BDENF concentrando nos artigos cientiacuteficos de
abordagem qualitativa produzidos nos uacuteltimos 11 anos sendo de 2006 a 2017 A
uacuteltima atualizaccedilatildeo da Tabela 2 foi em 19122017 juntamente com a bibliotecaacuteria
Maacutercia Santos na biblioteca da USP Ribeiratildeo Preto
O PubMed (Public Medical) eacute um repositoacuterio digital desenvolvido pelo
Metodologia 55
National Center for Bio-technology Information que permite pesquisar em seu banco
atraveacutes da interaccedilatildeo com o vocabulaacuterio de indexaccedilatildeo Medical Subject Headings
(MeSH) possui filtros de pesquisa de qualidade (Clinical Queries) recursos de
proximidade semacircntica (Related citations) e com delimitaccedilatildeo por campos de busca
(Limits) entre outros itens importantes para a pesquisa nesse repositoacuterio
Representando cerca de 1888000 citaccedilotildees de artigos em revistas na base de
dados bibliograacutefica internacional e aacuterea meacutedica e biomeacutedica Indexa aleacutem dos
perioacutedicos selecionados outros tiacutetulos que publicam assuntos do interesse das
ciecircncias e da sauacutede (MALERBO 2011) Esta base possui referecircncia e
reconhecimento em termos de qualidade eacute uma base de acesso livre onde eacute
possiacutevel realizar pesquisas em qualquer lugar do mundo eacute uma das mais
consultadas e estaacute presente em praticamente 100 das RS em sauacutede
A Web Of Science (WoS) eacute uma base de dados que indexa publicaccedilotildees
cientificas do mundo todo eacute uma base multidisciplinar importante do Instituto for
Scientific Information (ISF) que permite recuperar informaccedilotildees de trabalhos
publicados nos mais importantes perioacutedicos internacionais apresentando as
referecircncias bibliograacuteficas contidas nos mesmos informando ainda sobre os
trabalhos que os citaram com referecircncias a outros trabalhos Possui informaccedilotildees
sobre artigos publicados a partir de 1945 em mais de 8400 perioacutedicos
especializados em todas as aacutereas do conhecimento (Ciecircncias Ciecircncias Humanas e
Sociais Artes e Humanidades)
O LILACS ndash Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciecircncias da
Sauacutede foi utilizado atendendo o objetivo de representar um iacutendice bibliograacutefico da
produccedilatildeo cientifica e teacutecnica de sauacutede Eacute a mais importante BD de Ameacuterica Latina
produto do Centro Latino-Americano e do Caribe de Informaccedilatildeo em Ciecircncias da
Sauacutede cujo objetivo eacute disseminar a literatura produzida por autores da regiatildeo a
partir do ano de 1982 Essa base de dados indexa outros tipos de literatura
cientifica como teses monografias livros e capiacutetulos de livros trabalhos
apresentados em congresso ou conferencias relatoacuterios publicaccedilotildees
governamentais e de organismos internacionais regionais O acesso gratuito na
internet eacute atraveacutes da Biblioteca Virtual em Sauacutede (BVS) (wwwbiremebr) Seus
registros tambeacutem satildeo indexados no Google da Web e no Google acadecircmico
(MALERBO 2011 apud PACKER TARDELLI CASTRO 2007 BIREME OPAS
OMS 2010a)
Metodologia 56
A BDENF ndash Base de Dados em Enfermagem eacute uma fonte de informaccedilatildeo
composta por referecircncias bibliograacuteficas da literatura teacutecnico-cientifica brasileira em
Enfermagem Sua operaccedilatildeo manutenccedilatildeo e atualizaccedilatildeo eacute coordenada pela Escola
de Enfermagem da UFMG onde foi projetada pela equipe da biblioteca J Baeta
Viana Em 1992 foi o seu primeiro nuacutemero impresso com 2610 registros inseridos
(MALERBO 2011)
Apoacutes realizado todo o processo de estrateacutegia de busca nessas quatro
bases de dados os resultados obtidos geraram uma lista de artigos que foram
exportados para o programa gerenciador de referecircncias bibliograacuteficas EndNoteTM5
e criou-se um arquivo para cada base de dados Os arquivos no EndNote foram
armazenados com os seguintes dados sobre cada estudo nome autor tiacutetulo revista
onde foi publicado nuacutemero volume paacuteginas seccedilatildeo abstractresumo e palavras-
chave Em seguida esses 04 arquivos foram unificados em um uacutenico arquivo no
gerenciador o que facilitou o processo de anaacutelise e siacutentese Dessa lista foram
eliminadas as duplicidades Posteriormente os dados foram transferidos para um
documento Word
423 Escolha dos Descritores
Todo o processo da pesquisa bibliograacutefica se trata de um trabalho
especiacutefico delicado objetivo onde exige um maior conhecimento do funcionamento
das bases de dados e seus recursos tecnoloacutegicos assim como o conhecimento de
cada vocabulaacuterio utilizado na base de dados por exemplo o Medical Subject
Headings (MeSH) utilizado pela base Medline e os Descritores em Ciecircncias da
Sauacutede (DeCS) utilizado pelas bases da Biblioteca Virtual em Sauacutede
Para o processo de estrateacutegia de busca necessitou realizar testes para
evitar uma recuperaccedilatildeo excessiva de trabalhos falso-positivos ou a perda de
trabalhos que preencheram os criteacuterios de inclusatildeo Foi necessaacuterio encontrar
palavras-chave indo de encontro com a pergunta de pesquisa buscando uma maior
coerecircncia equiliacutebrio entre a abrangecircncia e a precisatildeo para que nada fosse excluiacutedo
podendo fazer parte da pesquisa (HIGGINS 2011)
5 EndNote eacute um programa proprietaacuterio gerenciador de referecircncias bibliograacuteficas da Thomson Reuters
Metodologia 57
As bases de dados bibliograacuteficas possuem um vocabulaacuterio especifico para
classificar os artigos nela indexados Para esse trabalho a pesquisa iniciou pelos
Descritores em Ciecircncias da Sauacutede (DeCS) do Centro Latino-Americano e do Caribe
de Informaccedilatildeo em Ciecircncias da Sauacutede (BIREME) (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Na aacuterea da sauacutede eacute comum iniciarmos a pesquisa pelos DeCS
constituiacutedos por vocabulaacuterios estruturados Durante a RS foram utilizadas palavras
incluiacutedas nos recursos dos DeCS e algumas palavras que natildeo foram encontrados no
DeCS nem no MeSH
Assim as buscas foram realizadas nos DeCS atraveacutes da BVS e dos
MeSH atraveacutes do National Center for Biotechnology Information (NCBI) sob a
orientaccedilatildeo da Maacutercia Santos bibliotecaacuteria da Biblioteca Central da USP de Ribeiratildeo
Preto responsaacutevel pelo atendimento ao usuaacuterio e coleta de dados especialista em
base de dados
424 Estrateacutegia de busca
As estrateacutegias foram elaboradas de acordo com as especificidades de
cada base de dados com a utilizaccedilatildeo de combinaccedilotildees e variaccedilotildees dos descritores
e com vaacuterias estrateacutegias de buscas com intuito ampliar o maacuteximo de resultados
possiacuteveis relacionados com o tema da pesquisa
A Tabela 2 demonstra as estrateacutegias utilizadas para busca em cada base
de dados onde foram obtidas por palavras-chave e descritores que pudesse
localizar os possiacuteveis trabalhos que tratassem do tema ldquoferramentas virtuais e
enfermagemrdquo nos idiomas portuguecircs inglecircs e espanhol combinados com o
operador booleanos ldquoandrdquo de modo a restringir a pesquisa (ano de publicaccedilatildeo
idiomas) e o operador booleanos ldquoorrdquo de modo a ampliar a busca a modo de que
todo e qualquer artigo que contivesse algum dos termos fosse recuperado
Com o teacutermino das buscas nas bases de dados atraveacutes dos descritores e
palavras-chave foram encontrados 2092 artigos sendo 175 artigos na Lilacs 624
artigos na Web Of Science 135 artigos na BDENF e 1158 artigos na PubMed
(Tabela 2)
Metodologia 58
Tabela 2 - DeCS MeSH e Palavras-chave utilizados nas estrateacutegias de busca
BASE DE DADOS
DeCS MeSH e Palavras-chave
TOTAL DE ARTIGOS
ENCONTRADOS NA PESQUISA
LILACS
(TECNOLOGIA or TECNOLOGIA da informacao or TECNOLOGIA educacional or multimidia or RECURSOS AUDIOVISUAIS or INTERNET) descritor de assunto (enfermagem or nursing or enfermeria) palavras 2006 or 2007 or 2008 or 2009 or 2010 or 2011 or 2012 or 2013 or 2014 or 2015 or 2016 or 2017 paiacutes ano publicaccedilatildeo
175
WEB OF SCIENCE
((Technology OR Educational Technology OR Information Technology OR Audiovisual Aids OR Multimedia OR Internet)) AND Toacutepico ((Education Nursing OR nursing education OR education nursing)) Refinado por Tipos de documento ( ARTICLE OR REVIEW OR PROCEEDINGS PAPER ) AND Idiomas ( ENGLISH OR SPANISH OR PORTUGUESE ) Tempo estipulado 2006-2017Iacutendices SCI-EXPANDED SSCI AampHCI CPCI-S CPCI-SSH ESCI
624
BDENF
(TECNOLOGIA or TECNOLOGIA da informacao or TECNOLOGIA educacional or multimidia or RECURSOS AUDIOVISUAIS or INTERNET) descritor de assunto (enfermagem or nursing or enfermeria) palavras 2006 or 2007 or 2008 or 2009 or 2010 or 2011 or 2012 or 2013 or 2014 or 2015 or 2016 or 2017 paiacutes ano publicaccedilatildeo
135
PUBMED
(Technology[MeshNoExp] OR Educational Technology[MeshNoExp] OR Information Technology[Mesh] OR Audiovisual Aids[MeshNoExp] OR Multimedia[Mesh] OR Internet[MeshNoExp]) AND Education Nursing[Mesh]
1158
Fonte do autor e data da uacuteltima revisatildeo em 19122017
Metodologia 59
425 Criteacuterios de Inclusatildeo
Em nosso estudo foram incluiacutedos os trabalhos que retrataram a temaacutetica
em questatildeo identificadas como tal pelo tiacutetulo logo apoacutes o abstract ou resumo e por
uacuteltimo a leitura do artigo na iacutentegra (BARROSO et al 2003) que mostrou os
assuntos abordados evidenciando o uso das ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem proporcionando no processo de ensino
aprendizagem a continuidade do estudo fora da sala de aula promovendo a
discussatildeo a interaccedilatildeo sala de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de
videoconferecircncia serviccedilo de e-mail exerciacutecios leituras complementares textos
foacuteruns devolutivas de tarefas atividades avaliativas slides entre outras formas de
uso de interfaces graacuteficas com o acesso a textos imagens sons viacutedeos entre
outras possibilidades
Assim foram considerados trabalhos nacionais e internacionais que
demonstraram o uso de ferramentas virtuais em curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem analisando o seu processo no ensino e aprendizagem tanto na visatildeo
do aluno quanto do professor
Decidiu-se por pesquisar os trabalhos publicados nos uacuteltimos 11 anos
Foram pesquisados os estudos indexados nas bases de dados descritas na
definiccedilatildeo do local de busca entre 2006 a 2017 Essa data foi selecionada pelas
autoras devido a Lei de nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 e no Decreto nordm
5622 de 19 de dezembro de 2005 onde em seu Art 1ordm sect 1ordm diz que as disciplinas
referidas no caput poderatildeo ser ofertadas integral ou parcialmente desde que esta
oferta natildeo ultrapasse 20 (vinte por cento) da carga horaacuteria total do curso
Referindo-se ao idioma de publicaccedilatildeo foram eleitos os trabalhos
publicados em inglecircs portuguecircs e espanhol
Pode ser observado atraveacutes do fluxograma da metodologia Prisma o
processo de seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos criteacuterios de elegibilidade conforme
demonstrado na Figura 2 sendo o resultado da seleccedilatildeo dos artigos
Metodologia 60
Figura 2 ndash Fluxograma de Identificaccedilatildeo dos artigos para revisatildeo sistemaacutetica
Fonte - Fluxograma do PRISMA6 Elaborado pela autora
426 Criteacuterios de Exclusatildeo
Em nosso estudo natildeo foram utilizados os artigos que natildeo continham no
tiacutetulo os Descritores em Ciecircncias da Sauacutede (DeCS) da Biblioteca Virtual em Sauacutede
(BVS) Medical Subject Headings (MeSH) ldquoO DeCS eacute uma traduccedilatildeo expandida do
Medical Subject Headings (MeSH) o vocabulaacuterio controlado do PubMedrdquo
Pesquisando-se no DeCS eacute possiacutevel a inserccedilatildeo da palavra em portuguecircs ou
espanhol e obter o descritor em inglecircs (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Adotamos como forma de exclusatildeo o norteamento de Barroso et al
(2003) quando diz que apoacutes a leitura do tiacutetulo o proacuteximo passo eacute realizar a leitura
do abstract seguido do resumo e em seguida o texto na iacutentegra Assim foram
6 (Adaptado de Moher D Liberati A Tetzlaff J Altman DG The PRISMA Group (2009) Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses The PRISMA Statement PLoS Med 6(6) e1000097 doi101371journalpmed1000097)
Metodologia 61
eliminados os artigos que natildeo evidenciavam no seu tiacutetulo abstract resumo e no
texto completo os resultados referentes agrave temaacutetica em questatildeo que natildeo indicassem
a potencialidade de encontrar a descriccedilatildeo do tema desta pesquisa que eacute o uso de
ferramentas virtuais em cursos de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
427 Seleccedilatildeo dos artigos
Finalizada o processo de busca os resultados foram analisados
estudados e selecionados os estudos elegiacuteveis Um criteacuterio de confianccedila foi
aplicado sendo esse realizado todo o processo de busca por dois pesquisadores
realizando-se a seleccedilatildeo de maneira independente e com base nos criteacuterios de
elegibilidade da revisatildeo definidos a partir da pergunta da pesquisa (PEREIRA
GALVAtildeO 2014)
Dessa forma a seleccedilatildeo foi realizada de forma separada e cega por duas
avaliadoras uma delas foi a proacutepria autora e a outra foi a orientadora desse
trabalho
Apoacutes levantamento dos trabalhos indexados nas bases de dados para
evitar repeticcedilotildees buscou-se uma base de dados por vez Ao cadastrar a ordenaccedilatildeo
dos artigos foi por ordem alfabeacutetica de autor com o objetivo de facilitar a remoccedilatildeo
dos duplicados foram excluiacutedas as citaccedilotildees repetidas e verificaccedilotildees perioacutedicas para
garantir a ausecircncia de repeticcedilotildees
Os resultados que alcanccedilaram os criteacuterios de inclusatildeo foram no total de
1905 artigos esses adicionados na amostra bibliograacutefica para a proacutexima etapa
conforme a Tabela 3 a seguir
Tabela 3 ndash Nuacutemero de estudos encontrados no portal elencados por base de dados
BasePortal Total com
duplicidade
Estudos em
duplicidade
Total sem
duplicidade
LILACS 175 21 154
WEB OF SCIENSE 624 2 622
BDENF 135 72 63
PUBMED 1158 92 1066
Fonte do autor
Metodologia 62
Para o processo de seleccedilatildeo da amostra bibliograacutefica foi utilizada a
proposta de JBI (2014) a qual sugere a seleccedilatildeo por leitura do tiacutetulo seguido do
abstract logo apoacutes a leitura do resumo e por fim do texto na iacutentegra o que resultou
nos trabalhos pertinentes do estudo Nos casos em que na leitura integral natildeo
esteve clara a sua elegibilidade esse foi submetido a um expert para uma decisatildeo
final (JBI 2014)
428 Seleccedilatildeo pela leitura do Tiacutetulo
A leitura do tiacutetulo foi realizada retirando aqueles estudos que natildeo incluiacuteam
o foco da pesquisa que eacute o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Com os 1905 artigos na base de dados as revisoras procuraram ao
maacuteximo fazer o processo de filtragem de forma eacutetica e correta percorrendo pelos
grandes temas para achar a amostra pontual que poderia relatar o uso de
ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Para isso foi elaborado um protocolo com os criteacuterios desejados pelas
pesquisadoras para a seleccedilatildeo dos artigos gerenciado pela ferramenta EndNot Esse
protocolo foi proposto em pesquisar por etapas sendo definida pelas autoras
palavras-chaves conforme Tabela 4 onde essas palavras poderiam estar no tiacutetulo
keywords abstract ou resumo sendo assim o artigo foi selecionado para a leitura do
tiacutetulo
Primeira etapa da seleccedilatildeo foram selecionados os artigos que continham
as palavras enfermagem nursing e enfermeria no tiacutetulo keywords ou abstract
Fazendo essa seleccedilatildeo permaneceram 1600 artigos na base de dados
Segunda etapa da seleccedilatildeo com esses 1600 artigos que foram
selecionados na etapa anterior partimos para mais uma filtragem de artigos que
continham as palavras educaccedilatildeo education ensino learning educacion e
aprendizage no tiacutetulo keywords abstract ou resumo Encontramos 1560 artigos com
essas definiccedilotildees
Terceira etapa da seleccedilatildeo dos 1560 artigos foi realizado a filtragem dos
artigos que continham as palavras virtual online on-line en liacutenea no tiacutetulo
keywords ou abstract ou resumo Resultando em uma amostra de 344 artigos
Metodologia 63
Quarta etapa da seleccedilatildeo desses 344 artigos foram selecionados os
artigos que continham as palavras tecnologia e technology no tiacutetulo keywords ou
abstract ou resumo
Nesse processo de seleccedilatildeo resultaram 268 artigos para a leitura do tiacutetulo
conforme demonstra as etapas na Tabela 4
Tabela 4 ndash Seleccedilatildeo dos artigos para a leitura do tiacutetulo
RESULTADO DE ARTIGOS ENCONTRADOS EM TODAS AS BASES DE DADOS 1905
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
nursing enfermagem enfermeria 1600
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
educaccedilatildeo education ensino learning educacion aprendizage 1560
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
virtual online on-line en liacutenea 344
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
tecnologia technology
268
Fonte do autor
As revisoras fizeram a leitura dos tiacutetulos de 268 artigos selecionando os
estudos que consideraram atender os criteacuterios de seleccedilatildeo ou seja os tiacutetulos que
possivelmente identificaram o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem As discordacircncias foram resolvidas por consenso onde
cada revisor apresentou suas motivaccedilotildees quanto agrave escolha inicial Quando
necessaacuterio um terceiro avaliador foi consultado
Apoacutes realizado a leitura dos tiacutetulos dos 268 artigos foram incluiacutedos na
pesquisa 78 artigos para serem lidos e analisados o AbstractResumo Os demais
foram descartados por natildeo contemplarem a temaacutetica em questatildeo
Cada artigo selecionado nessa etapa foi salvo por ordem do seu
aparecimento em um documento produzido no software Microsoft Word contendo
autor tiacutetulo dados da publicaccedilatildeo e data da publicaccedilatildeo e abstract o que facilitou no
proacuteximo passo do processo
Metodologia 64
429 Seleccedilatildeo pela leitura do AbstractResumo
Em seguida com o teacutermino da utilizaccedilatildeo das estrateacutegias e a organizaccedilatildeo
das buscas em todas as bases de dados obteve um resultado de 78 artigos
selecionados a leitura por tiacutetulo A pesquisadora principal e uma segunda
pesquisadora neste caso a orientadora desta pesquisa avaliaram o tiacutetulo e o
abstractresumo de todas as citaccedilotildees para identificar possiacuteveis estudos relevantes
estudos esses que mencionavam o uso de ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Para organizar essa seleccedilatildeo as pesquisadoras preencheram um
questionaacuterio (Apecircndice 1) identificando com ldquosimrdquo ou ldquonatildeordquo se o artigo continha no
seu abstractresumo o uso de ferramentas virtuais e identificando se era no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Apoacutes a leitura de todos os abstractsresumo 43 artigos foram excluiacutedos
porque natildeo eram resultados da pesquisa e permaneceram 35 artigos para a leitura
do artigo na iacutentegra pois foram identificados como provaacuteveis integrantes da
amostra
Metodologia 65
4210 Seleccedilatildeo pela leitura do artigo na iacutentegra
Nesta etapa os artigos foram impressos e lidos pelas duas pesquisadoras
separadamente no intuito de identificar quais ferramentas virtuais utilizadas no
curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Surgiram estudos com as
evidecircncias propostas sobre a utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Os artigos foram lidos no miacutenimo trecircs vezes e ao teacutermino desta etapa foram
excluiacutedos 27 artigos que natildeo eram o objetivo dessa pesquisa Sendo assim foram
selecionados 08 artigos como integrantes da amostra (Quadro 01) Na Tabela 5
temos a quantidade de artigos selecionados para a amostra final
Tabela 5 ndash Quantidade de artigos selecionados para a amostra final
DESCRICcedilAtildeO
ARTIGOS ENCONTRADOS NA BASE DE DADOS
APOacuteS A EXCLUSAtildeO DOS DUPLICADOS
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA DO TIacuteTULO
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA DO ABSTRACT
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA NA IacuteNTEGRA
SELECcedilAtildeO DA AMOSTRA FINAL
Total 2092 1905 268 78
35 08
Fonte do autor
4211 Extraccedilatildeo dos dados
As autoras definiram quais informaccedilotildees dos estudos selecionados iratildeo
utilizar na revisatildeo O procedimento com intuito de evitar retornos frequentes ao texto
do artigo Em geral coletam-se dados da pesquisa como o autor e data de
publicaccedilatildeo (PEREIRA GALVAtildeO 2014)
A extraccedilatildeo dos dados das revisotildees incluiacutedas nesta anaacutelise foi conduzida
independentemente por duas investigadoras a autora e sua orientadora utilizando-
se de uma planilha preacute-formatada no Microsoft Excel Para cada revisatildeo as
investigadoras coletaram as seguintes informaccedilotildees revista de publicaccedilatildeo ano de
publicaccedilatildeo paiacutes dos autores estrateacutegia de busca bases de dados pesquisados
desfechos avaliados meacutetodo de anaacutelise interpretaccedilatildeo e principais conclusotildees
Metodologia 66
4212 Organizaccedilatildeo do material coletado
Neste momento houve uma leitura detalhada do artigo onde foi
registrado atraveacutes de recorte do texto levantamento das publicaccedilotildees que
evidenciaram a existecircncia de ferramentas virtuais na visatildeo do professoraluno sobre
o que eles pensam a respeito da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no processo de
ensino aprendizagem como meios alternativos e complementares no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Isto possibilitou a interpretaccedilatildeo e a seleccedilatildeo dos assuntos centrais
conforme sugere Freire (1992) Para tanto processa-se a leitura de todo o artigo
evidenciando as frases que trazem a existecircncia de ferramentas virtuais na visatildeo do
professoraluno no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Eacute nesta fase
que se faz um recorte do texto selecionando frases identificadas que evidenciam
essa visatildeo que consiste em descobrir os nuacutecleos de sentido que compotildeem a
comunicaccedilatildeo e cuja presenccedila ou frequecircncia de apariccedilatildeo pode significar algo
importante para o objetivo analiacutetico escolhido (MINAYO 2008) Assim torna-se
possiacutevel agrupar pensamentos para a proacutexima fase
67
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Resultados e Discussatildeo 68
Aqui estaacute a construccedilatildeo dos resultados da literatura cientiacutefica encontrada
sobre o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem que possam auxiliar o docentealuno na disseminaccedilatildeo e construccedilatildeo do
conhecimento em questatildeo Assim os resultados seratildeo apresentados
simultaneamente agraves discussotildees e comentaacuterios
Tratou-se de uma revisatildeo sistemaacutetica com uma busca nas bases de
dados da literatura Lilacs Web of Sciense BDENF Pubmed no periacuteodo de 2006 a
2016 a pesquisa foi operacionalizada por meio de palavras-chave ou descritores de
acordo com a Tabela 2 onde foram encontrados 2092 artigos sendo 175 artigos na
Lilacs 624 artigos na Web Of Science 135 artigos na BDENF e 1158 artigos na
PubMed
A partir daiacute iniciou-se um processo de refinamento baseado no meacutetodo
PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses -
Descriccedilatildeo dos Itens Preferenciais para Revisotildees Sistemaacuteticas e Meta-Anaacutelises) que
consistiu em uma lista de verificaccedilatildeo contendo 27 itens e um diagrama de fluxo de
quatro fases conforme demonstrado na Figura 2 (LIBERATI et al 2009) Essa
ferramenta permitiu que fosse realizado um check list dos itens como auxiacutelio da
pesquisa durante a realizaccedilatildeo do processo de revisatildeo (PADULA et al 2012)
Para o processo de seleccedilatildeo da amostra bibliograacutefica foi utilizada a
proposta de JBI (2011) a qual sugeriu a seleccedilatildeo por leitura do tiacutetulo seguido do
abstract logo apoacutes a leitura do resumo e por fim do texto na iacutentegra o que resultou
nos trabalhos pertinentes do estudo
Foi realizado uma filtragem com o auxiacutelio e gerenciamento da ferramenta
EndNot atraveacutes de um refinamento com palavras-chave onde dos 1905 artigos da
base de dados foram extraiacutedos e selecionados 268 artigos sendo que nessa etapa
compreendia identificar os artigos que de fato continham o uso ou existecircncia de
ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Apoacutes realizado a leitura desses tiacutetulos permaneceram 78 artigos
selecionados onde os tiacutetulos indicavam a tratativa do tema da pesquisa Foram lidos
os abstractsresumo dos 78 artigos
Nesse ponto do processo da pesquisa com a apuraccedilatildeo dos materiais
deu-se um nuacutemero de 35 artigos para a leitura na iacutentegra os artigos foram lidos na
iacutentegra com o objetivo de identificar mais pormenorizadamente os objetivos de cada
artigo sendo o objetivo final de identificar os artigos que continham o uso de
Resultados e Discussatildeo 69
ferramentas virtuais de aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem
Apoacutes a leitura foram descartados 27 artigos por compreender que
apesar de trazerem ldquoferramentas pedagoacutegicas virtuaisrdquo e ldquoenfermagemrdquo ou
tratavam-se de aplicaccedilotildees agrave profissionais da aacuterea (jaacute formados) ou de uma criaccedilatildeo
de um ambiente virtual ou de profissionais formados ou de atividades de educaccedilatildeo
continuada
Sendo assim 08 artigos foram identificados como parte final da amostra
considerados como sendo resultado da pesquisa onde identificou o uso de
ferramentas virtuais de aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem na visatildeo do aluno ou professor
Primeiramente seraacute apresentado o quadro (Quadro 1) com os dados da
literatura cientiacutefica evidenciada logo apoacutes o quadro (Quadro 2) com a siacutentese das
ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
Os artigos selecionados para esse estudo estatildeo expostos de forma
detalhada no Quadro 01 no qual consta fonte referecircncia descritores ano de
publicaccedilatildeo e a identificaccedilatildeo (ID)
Resultados e Discussatildeo 70
Quadro 1 ndash 8 Artigos selecionados para a amostra final
FONTE REFEREcircNCIA DESCRITORES ANO ID
01 LILACS
BONMANN D M D S COGO A L P Primeira praacutetica curricular hospitalar de estudantes de enfermagem descrita em foacuterum online Ciecircnc cuid sauacutede v 12 n 2 p 226-232 06 2013 ISSN 1677-3861
Enfermagem Educaccedilatildeo em Enfermagem Tecnologia Educacional Estudantes de Enfermagem Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2013 L=01
02 BDENF
CAMACHO A C L F A construccedilatildeo da disciplina de histoacuteria da enfermagem na educaccedilatildeo agrave distacircncia relato de experiecircncia Rev enferm UFPE on line v 5 n 2 p 295-300 03 2011 ISSN 1981-8963
Educaccedilatildeo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Educaccedilatildeo a Distacircncia Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2011 B=01
03 WEB OF SCIENSE
JACOBSEN H E A comparison of on-campus first year undergraduate nursing students experiences with face-to-face and on-line discussions Nurse Education Today v 26 n 6 p 494-500 Aug 2006 ISSN 0260-6917
ICT on-line discussions undergraduate nursing education Paiacutes publicaccedilatildeo Noruega
2006 W=01
04 WEB OF SCIENSE
KOIVISTO J M et al Elements Explaining Learning Clinical Reasoning Using Simulation Games International Journal of Serious Games v 3 n 4 p 29-43 Dec 2016 ISSN 2384-8766
clinical reasoning learning simulation games nursing students Helsinki Finland
2016 W=02
05 LILACS BDENF
MASSON V A et al Construccedilatildeo de objetos virtuais de aprendizagem para o ensino da histoacuteria em enfermagem REME rev min enferm v 18 n 3 p 764-769 09 2014 ISSN 1415-2762
Educaccedilatildeo a Distacircncia Histoacuteria da Enfermagem Tecnologia da Informaccedilatildeo Ensino Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2014 L=02
06 WEB OF SCIENSE
TANAKA R Y et al Digital learning objects an assessment of a tool for the practice of nursing education Acta Paulista De Enfermagem v 23 n 5 p 603-607 Sep-Oct 2010 ISSN 0103-2100 Available at lt ltGo to ISIgtWOS000285739400003 gt
Educaccedilatildeo em Enfermagem Tecnologia Educacional Instruccedilatildeo por Computador Aprendizagem baseada em problemas Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2010 W=03
07 WEB OF SCIENSE
VERKUYL M et al Virtual gaming to develop students pediatric nursing skills A usability test Nurse Education Today v 46 p 81-85 Nov 2016 ISSN 0260-6917
E-simulation Online Nursing education Pediatrics Usability test Paiacutes publicaccedilatildeo Canadaacute
2016 W=04
08 WEB OF SCIENSE
WU T T Using smart mobile devices in social-network-based health education practice A learning behavior analysis
Public health care Google Plus Social network Mobile device
2014 W=05
Resultados e Discussatildeo 71
Nurse Education Today v 34 n 6 p 958-963 Jun 2014 ISSN 0260-6917 Available at lt ltGo to ISIgtWOS000336951700015 gt
Paiacutes publicaccedilatildeo Taiwan
Fonte Elaborado pela autora Obs a identificaccedilatildeo (ID) foi elaborada da seguinte forma utilizou-se a primeira letra que refere a base de dados onde o artigo foi recuperado e os dois diacutegitos finais que correspondem ao nuacutemero conforme indicado
A siacutentese das ideias centrais de cada artigo selecionado estaacute exposto no
Quadro 02 a seguir
Resultados e Discussatildeo 72
Quadro 02 ndash Siacutentese das ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
01 LILACS
Foacuterum online Plataforma Moodle
Tecnologias aplicadas aos estudantes de graduaccedilatildeo em Enfermagem objetivando conhecer as vivecircncias e experiecircncias em sua primeira praacutetica curricular hospitalar na aacuterea de cuidado ao adulto Constituiu a fonte de dados os 210 registros postados no ambiente virtual de aprendizagem Moodle produzidos por 52 estudantes matriculados na disciplina de Fundamentos do Cuidado Humano III em 20102 Os resultados encontrados indicaram trecircs temas identificados nos relatos dos estudantes os sentimentos vivenciados na primeira praacutetica hospitalar os relatos do processo de ensino e da aprendizagem e as interaccedilotildees dos estudantes com colegas e pacientes O estudo demonstrou que o foacuterum online eacute um recurso que possibilita a expressatildeo das vivecircncias nas praacuteticas curriculares proporcionando a troca de pontos de vista entre colegas e o acompanhamento dos professores do processo de aprendizagem
02 BDENF
Plataforma Virtual Foacuteruns Biblioteca Virtual
Artigo traz relato de experiecircncia sobre implantaccedilatildeo de uma disciplina online num curso de graduaccedilatildeo em enfermagem (disciplina Histoacuteria da Enfermagem ndash Universidade Estaacutecio de Saacute ndash RJ) no periacuteodo de abril de 2009 e maio de 2010 Composto anteriormente por capacitaccedilatildeo docente centrado na construccedilatildeo do plano de ensino e dos planos de aulas da disciplina on-line (considerado de extrema importacircncia pelos docentes para ambientaccedilatildeo da plataforma e dos recursos didaacuteticos pedagoacutegicos) Objetivo promover a interatividade dos alunos buscar desenvolver habilidades e competecircncias interdisciplinares disciplina compatiacuteveis com a estrateacutegia de ensino elencadas no PPC do curso Os alunos jaacute inclusos no ambiente virtual tiveram a possibilidade atuar ativamente nas atividades propostas da disciplina compostas por trabalhos interativos com acesso a links disponibilidade de foacuteruns para discussatildeo sobre o conteuacutedo programaacutetico aleacutem de trabalhos previamente programados Levam-se em consideraccedilatildeo suas interfaces por meio da atualizaccedilatildeo constante de conteuacutedos bem como a disponibilidade de textos links e viacutedeos que corroboram com o processo de aprendizagem Disponibilidade de Links textos e foacuteruns para discussatildeo e reflexatildeo de seus conteuacutedos Os resultados apontaram ecircxito sobretudo na articulaccedilatildeo do conteuacutedo da disciplina baseado na visatildeo emergente do ensino na educaccedilatildeo atraveacutes da construccedilatildeo de temas contidos nos planos de aula compartilhados refletidos e discutidos entre os alunos As tecnologias da educaccedilatildeo constituem um crescente recurso que fornece suporte no processo de aprendizagem A mais importante caracteriacutestica deste recurso eacute considerar um trabalho pedagoacutegico com diferentes referencias de ensino Neste sentido o presente artigo atendeu o seu objetivo a partir do momento que evidenciou o desenvolvimento da educaccedilatildeo agrave distacircncia na enfermagem pela disciplina de Histoacuteria da Enfermagem
Resultados e Discussatildeo 73
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
03 WEB OF SCIENSE
Plataforma LUVIT E-mails Chat Foacuteruns
Neste estudo o uso de TIC foi vinculado a trabalhos no primeiro ano do curso de graduaccedilatildeo em enfermagem e incluiu quatro discussotildees on-line A questatildeo de pesquisa que forma o pano de fundo deste artigo eacute As experiecircncias dos alunos com discussotildees on-line e face a face diferem O uso das TIC variou de processamento de palavras Ong e-mail e Internet a ferramentas como discussotildees de chat e foacuterum disponiacuteveis atraveacutes do software plataforma LUVIT Os alunos que participaram do estudo foram divididos em dois grupos e aqueles que utilizaram as tarefas online receberam quatro horas de instruccedilatildeo A parte do estudo que eacute relevante neste artigo (consistiu em quatro discussotildees de grupo on-line em conexatildeo com quatro designaccedilotildees diferentes Uma descriccedilatildeo das designaccedilotildees incluindo o final a ser discutido literatura relevante bem como as datas e os horaacuterios para as discussotildees foram publicadas no LUVIT pelo menos um mecircs antes de serem mantidos fora da discussatildeo foram conduzidas de forma assiacutencrona como conversas como foacuteruns e dois siacutencronos discussotildees assiacutencronas foram conduzidas durante um periacuteodo de 5 dias enquanto as discussotildees siacutencronas Resultados As informaccedilotildees demograacuteficas natildeo mostraram diferenccedilas importantes entre a idade e o sexo dos grupos experimental e controle A maioria dos estudantes (56 de 86) tinha entre 20 e 25 anos O grupo experimental era composto por 44 mulheres e 5 homens enquanto o grupo controle tinha 31 mulheres e 6 homens Todos com exceccedilatildeo de 6 alunos tinham experiecircncia de trabalho grupal antes de iniciar o ensino de enfermagem e somente 8 natildeo o acharam recompensador Havia pouca diferenccedila entre a facilidade de acesso dos grupos experimentais e de controle a um computador e sua competecircncia em TIC no iniacutecio do ensino do experimento Os resultados mostram tambeacutem pouca diferenccedila entre as opiniotildees dos dois grupos sobre a fecundidade das discussotildees e a facilidade com que expressaram seus sentimentos pensamentos e ideias Haacute evidecircncias que sugerem que as discussotildees on-line podem melhorar o ambiente de aprendizagem As experiecircncias dos alunos nas discussotildees on-line satildeo comparadas com as dos alunos que participam de discussotildees em grupo tradicionais presencialmente
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
04 WEB OF SCIENSE
Gameficaccedilatildeo CareMe Simulation Game Ambiente virtual
Este artigo apresenta os achados sobre quais elementos em uma simulaccedilatildeo baseada em jogos afetam o aprendizado do raciociacutenio cliacutenico no ensino de enfermagem Utilizando elementos de jogos envolventes em simulaccedilotildees virtuais e integrando o processo de raciociacutenio cliacutenico na mecacircnica do jogo os jogos podem melhorar o raciociacutenio cliacutenico da aprendizagem e oferecer experiecircncias de aprendizagem significativas O estudo foi projetado para explorar como os estudantes de enfermagem experimentam jogos e aprendizado ao jogar um jogo de simulaccedilatildeo bem como quais elementos do jogo explicam o raciociacutenio cliacutenico da aprendizagem Os dados foram coletados por meio de questionaacuterios de estudantes de enfermagem (N = 166) no ano de 2014 durante treze sessotildees de jogos
Resultados e Discussatildeo 74
Os resultados mostraram que os alunos avaliaram positivamente o game em termos de usabilidade e a aplicaccedilatildeo do conhecimento de enfermagem Para os alunos a exploraccedilatildeo tem maior impacto no aprendizado no raciociacutenio cliacutenico ao jogar jogos de simulaccedilatildeo Os resultados tambeacutem revelaram que experiecircncias feedback e reflexatildeo autecircnticos relacionados ao paciente tecircm um efeito indireto no aprendizado do raciociacutenio cliacutenico Com base nesses resultados podem ser desenvolvidos jogos de simulaccedilatildeo mais eficientes para melhorar o raciociacutenio cliacutenico Tais fatores devem ser levados em consideraccedilatildeo ao usar jogos na educaccedilatildeo de enfermagem e ao decidir que tipo de jogos satildeo adequados para o aprendizado do raciociacutenio cliacutenico Como os jogos de simulaccedilatildeo tecircm significacircncia em termos de aprendizado eles podem ser fortemente recomendados para serem incorporados nos curriacuteculos de enfermagem
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
05 LILACS BDENF
Objetos Virtuais de Aprendizagem
Plataforma Virtual
PREZI7
O trabalho objetiva descrever o processo de desenvolvimento de objetos virtuais de aprendizagem para o ensino da Histoacuteria da Enfermagem O objeto produzido foi aplicado na disciplina Histoacuteria da Enfermagem no curso de graduaccedilatildeo em Enfermagem aos 30 estudantes do curso de Enfermagem em uma universidade no interior de Satildeo Paulo no ano de 2013 No desenvolvimento foi utilizada a metodologia DADI definiccedilatildeo Arquitetura Design Implementaccedilatildeo permitindo a organizaccedilatildeo quanto agrave divisatildeo de trabalho agrave reuniatildeo de informaccedilotildees agrave escolha do layout e agrave implementaccedilatildeo da programaccedilatildeo combinando os recursos na plataforma Prezireg Essa ferramenta possibilitou a criaccedilatildeo de objeto virtual de aprendizagem visando agrave facilitaccedilatildeo da aprendizagem de maneira ativa e problematizadora Na construccedilatildeo dos objetos virtuais foram utilizadas imagens disponiacuteveis em vaacuterias fontes na internet devidamente citadas no protoacutetipo conforme os direitos que possuem em casos de copyright embora a maioria seja de conteuacutedo livre A combinaccedilatildeo das imagens e informaccedilotildees com as aplicaccedilotildees metodoloacutegicas referenciadas resultaram em 170 estruturas (frames) das quais 30 foram selecionadas para inclusatildeo nessa construccedilatildeo Apoacutes justaposiccedilatildeo das imagens e informaccedilotildees o proacuteximo passo foi a criaccedilatildeo de um meacutetodo para assimilaccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilotildees A problematizaccedilatildeo foi estrateacutegia utilizada para promover o raciociacutenio e criacutetica do estudante para exercitar o desenvolvimento de habilidades e a capacidade de resolver os problemas propostos Resultados estudo contribuiu para a adoccedilatildeo de praacuteticas educacionais pautadas no uso de tecnologias de informaccedilatildeo possibilitando novas perspectivas para o ensino da Histoacuteria da Enfermagem e reflexatildeo sobre a identidade profissional
7 O Prezireg eacute um sistema disponiacutevel agraves pessoas com acesso a computadores (desktops ou moacuteveis) desde que o aplicativo Adobbe Flash Playerreg esteja instalado em seu
navegador de internet Eacute uma ferramenta uacutetil para assistir ou produzir apresentaccedilotildees profissionais de palestras ou aulas cujo diferencial eacute prender a atenccedilatildeo do usuaacuterio por meio de efeitos de profundidade ou ldquozoomrdquo caracterizando as ldquozooming presentationsrdquo com aproximaccedilatildeo e afastamento dos conteuacutedos combinando diversos recursos como imagens aacuteudio e viacutedeo
Resultados e Discussatildeo 75
ONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
06 WEB OF SCIENSE
Ambiente Virtual Software LEVi Viacutedeos Animaccedilotildees Quis Hipertextos Desenhos
Este artigo teve por objetivo descrever as opiniotildees de estudantes quanto ao uso da tecnologia as praacuteticas educacionais vivenciadas o suporte ao educando e os resultados atingidos na aprendizagem por meio do ambiente virtual com foco na disciplina de Fundamentos do Cuidado Humano I Foi criado o software pelo Projeto Objetos de Aprendizagem Digitais para Enfermagem com o apoio do LEVi- Enf da UFRGS no ambiente virtual (TelEduc) Este material digital era composto por cinco objetos de aprendizagem digitais (OAD) que satildeo intitulados Temperatura Frequecircncia Cardiacuteaca Frequecircncia Respiratoacuteria Dor e Pressatildeo Arterial Cada objeto era composto por viacutedeos animaccedilotildees quiz de perguntas e respostas hipertextos e desenhos aleacutem da apresentaccedilatildeo de um estudo de caso sobre cada um dos sinais vitais Os resultados indicaram boa resposta dos alunos quanto ao uso da tecnologia e as praacuteticas educacionais vivenciadas sendo aprovado em cerca de 90 Os participantes tiveram um alto grau de concordacircncia quando questionados em relaccedilatildeo agrave participaccedilatildeo ativa nas discussotildees que envolveram a aprendizagem e nas discussotildees de ideias com o professor e o monitor sobre o conteuacutedo dos sinais vitais A maioria conseguiu realizar associaccedilatildeo entre os conceitos especiacuteficos sobre sinais vitais e conceitos gerais relacionando-os para resoluccedilatildeo dos estudos de caso apresentados no ambiente virtual O ambiente virtual de aprendizagem eacute um recurso que otimiza a dinacircmica da sala de aula proporciona aos alunos melhor aproveitamento dos conteuacutedos teoacutericos que se tornam mais atrativos personalizando sua aprendizagem agrave medida que podem acessar o ambiente em local e tempo a criteacuterio de suas disponibilidades As tecnologias computacionais oportunizam interatividade produccedilatildeo de conhecimento coletivo e observacircncia de tempos e espaccedilos de aprendizagem diferenciados caracteriacutesticas que satildeo fundamentais para a efetividade do processo educativo caso sejam subsidiadas por abordagens pedagoacutegicas Os alunos ao serem questionados sobre o material utilizado a maioria sentiu-se responsaacutevel pela aprendizagem e utilizou o conhecimento adquirido na atividade em outras disciplinas Tambeacutem houve concordacircncia quando o aluno respondeu agrave questatildeo sobre sentir-se responsaacutevel pelo proacuteprio aprendizado
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
07 WEB OF SCIENSE
Gameficaccedilatildeo Ambiente Virtual de Aprendizagem Realidade Aumentada
O trabalho traz a aplicaccedilatildeo de game com atividades de simulaccedilatildeo para apoiar o desenvolvimento de habilidades cliacutenicas Trata-se de uma simulaccedilatildeo baseada em jogos eacute um hiacutebrido de simulaccedilatildeo e jogo O projeto principal eacute a simulaccedilatildeo e o teste no entanto existem componentes do jogo como imersatildeo e pontuaccedilatildeo que funcionam como motivadores De interface de usuaacuterio simples situaccedilatildeo realista e conteuacutedo baseado em evidecircncias contribuiacuteram para a percepccedilatildeo do usuaacuterio sobre o jogo como uma fonte de conhecimento confiaacutevel Os mediadores enfermeiros jaacute possuiacuteam experiecircncia anterior (capacitaccedilatildeo) em gameficaccedilatildeo o que favoreceu sua aplicaccedilatildeo praacutetica A praacutetica baseava-se em niacuteveis de jogo composto por
Resultados e Discussatildeo 76
dificuldade x complexidade aumentando os desafios conforme o avanccedilo do jogo Como o custo de desenvolvimento eacute consideraacutevel recomenda-se acompanhar acertar aplicar os princiacutepios da teoria da aprendizagem durante o processo de desenvolvimento do jogo Os desenvolvedores de jogos satildeo encorajados a ler e explorar as teorias envolvidas O teste de usabilidade tambeacutem eacute criacutetico O processo sistemaacutetico que seguimos neste estudo forneceu valiosos dados objetivos e subjetivos sobre as experiecircncias dos usuaacuterios Resultados identificado um alto grau de satisfaccedilatildeo do usuaacuterio com o jogo Os alunos relataram que haviam aprendido sobre cuidados pediaacutetricos eles haviam se envolvido no jogo e estavam ansiosos para continuar jogando Diversas alteraccedilotildees de design foram recomendadas Com relaccedilatildeo agrave variaacutevel utilidade percebida a maioria dos participantes ficou muito entusiasmada com o potencial da simulaccedilatildeo em melhorar diferentes componentes de suas habilidades competecircncias de enfermagem pediaacutetrica e que o jogo seraacute uma adiccedilatildeo uacutetil aos estaacutegios cliacutenicos atuais e ao curriacuteculo pediaacutetrico O teste de usabilidade eacute criacutetico nos estaacutegios iniciais do desenvolvimento da simulaccedilatildeo e o estudo forneceu orientaccedilotildees uacuteteis para a equipe de desenvolvimento no proacuteximo estaacutegio de desenvolvimento do jogo
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
08 WEB OF SCIENSE
Google+ Tablet PC
Um tablet PC e o Google foram introduzidos em um curso de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede para elucidar a satisfaccedilatildeo do moacutedulo e condiccedilotildees de aprendizagem e analisar a sequecircncia e a frequecircncia dos comportamentos aprendizes durante o processo de aprendizagem baseado na rede social O Google+ se tornou uma plataforma de aprendizado permitindo que comunidades virtuais compartilhem conhecimento e troquem comentaacuterios De acordo com os resultados analiacuteticos as redes sociais podem melhorar a interaccedilatildeo entre pares e entre educadores e alunos particularmente quando essas redes satildeo usadas para pesquisar dados publicar artigos participar de discussotildees e se comunicar Aleacutem disso a maioria dos estudantes de enfermagem e educadores de enfermagem expressou uma atitude positiva e satisfaccedilatildeo em relaccedilatildeo a esses meacutetodos de ensino inovadores e esperou continuar com o uso dessa abordagem de aprendizagem De acordo com os resultados estatiacutesticos a maioria dos estudantes estavam interessados em usar o Google no tablet PC para fazer o curso de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede demonstrando que o moacutedulo de comunidade de aprendizagem interativa possibilitou o compartilhamento de informaccedilotildees imediatas e melhorou a interaccedilatildeo entre pares Aleacutem disso os alunos expressaram que as ferramentas disponiacuteveis no Google atendem agraves necessidades de alunos que fazem cursos de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede aliviando o estresse proporcionando suporte em tempo real aumentando a confianccedila do aluno ao usar as habilidades profissionais promovendo atitudes de aprendizagem adequadas e integrando a aprendizagem teoacuterica e praacutetica
Resultados e Discussatildeo 77
O caminho para essa fase de elaboraccedilatildeo de resultados e discussotildees
percorre questionamentos fundamentados pela pergunta de pesquisa desta revisatildeo
sistemaacutetica a qual aborda o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica da literatura
Nesta perspectiva os resultados confirmam as evidecircncias da literatura
nacional e internacional relacionadas ao uso crescente de inovaccedilotildees tecnoloacutegicas na
formaccedilatildeo em sauacutede e Enfermagem por meio de aplicativos baseados na Web
(Apps) jogos simulaccedilotildees programas multimiacutedias e ambientes virtuais de
aprendizagem caracterizando a combinaccedilatildeo da modalidade presencial com
recursos on-line tradicionalmente adotados na educaccedilatildeo a distacircncia (DICKSON-
DEANE GALYEN 2011 HALVERSON et al 2012 SALVADOR SAKUMOTO
MARIN 2013 MOORE McCUTCHEON et al 2015)
A maximizaccedilatildeo dos benefiacutecios dos meacutetodos presenciais com a utilizaccedilatildeo
das TICrsquos satildeo reconhecidos nos relatos de satisfaccedilatildeo dos estudantes que apontam
para oportunidades que aumentam a probabilidade de uma experiecircncia de
aprendizado ativa reflexiva interativa significativa e luacutedica respeitando a
autonomia do aluno
Vale destacar que a literatura descreve os benefiacutecios da aprendizagem
online natildeo somente na educaccedilatildeo em enfermagem mas tambeacutem na medicina na
engenharia na biologia na estatiacutestica nas ciecircncias poliacuteticas na formaccedilatildeo de
professores na aacuterea de negoacutecios entre outras (SALVADOR SAKUMOTO MARIN
2013 McCUTCHEON et al 2015 BAID LAMBERT 2010 HALVERSON et al
2012) No entanto os artigos incluiacutedos na amostra caracterizam diferentes
contextos estrateacutegias recursos ou objetos de aprendizagem evidenciando
limitaccedilotildees inerentes agrave anaacutelise da efetividade da utilizaccedilatildeo das TICrsquos em
complementaridade ao ensino presencial com especial enfoque na aprendizagem
transformadora natildeo restrita a uma estrateacutegia aprimorada centrada na capacitaccedilatildeo
ou na mera disponibilizaccedilatildeo de conteuacutedos ou no acesso a laboratoacuterios com
modernos recursos tecnoloacutegicos (HALVERSON et al 2012 TOBASE et al
2013 SALVADOR SAKUMOTO MARIN 2013)
Ou seja a eficaacutecia destas abordagens inovadoras ainda natildeo foi provada
no ensino superior em sauacutede necessitando de maiores pesquisas para apoiar as
escolhas dos educadores e assim favorecer o avanccedilo da aprendizagem apoiada por
tecnologias online (McCUTCHEON et al 2015 VOUTILAINEN SAARANEN
Resultados e Discussatildeo 78
SORMUNEN 2017)
Na praacutetica pedagoacutegica podemos observar que o uso crescente de
ferramentas virtuais atua como um instrumento facilitador no processo de ensino
aprendizagem enquanto recurso que fornece suporte colaborando
substancialmente para o aprendizado do aluno
Todos os artigos incluiacutedos na amostra final relataram alto grau de
satisfaccedilatildeo dos alunos no que tange ao uso do foacuterum no AVA
Diante do exposto vale trazer a discussatildeo o trabalho de Carmo (2017)
que menciona que o processo de interaccedilatildeo ocorre com ferramentas virtuais sobre
um AVA onde tem propiciado as interaccedilotildees entre alunos e professores e entre
alunos e alunos possibilitando diaacutelogos e comunicaccedilotildees em tempo real ou seja
momentos siacutencronos
No AVA eacute possiacutevel navegar livremente ter conhecimento de todo
conteuacutedo disponiacutevel sobre a disciplina e participar das atividades propostas
realizando exerciacutecios e estudos de casos buscando aprendizado constante
De acordo com as palavras de Rodrigues Peres (2008) o AVA tem
funccedilatildeo primordial nesse processo pois favorece as interaccedilotildees extraclasse por meio
de atividades como o foacuterum chat exerciacutecios leituras complementares e materiais de
estudo Isto faz com que o estudante tenha autonomia responsabilidade noccedilatildeo e
gerenciamento do tempo para desenvolver seus estudos
O AVA eacute uma plataforma dinacircmica que transcende a sala de aula
proporciona aos alunos possibilidades de rever os conteuacutedos teoacutericos e
desenvolvimento de atividades oportunizando uma melhor aprendizagem isso
ocorre em qualquer ambiente local e tempo que o aluno tiver disponiacutevel (CARMO
2017)
O foacuterum constitui em um espaccedilo de discussatildeo assiacutencrona que possibilita
a troca de ideias rumo a construccedilatildeo do conhecimento coletivo
De acordo com Moran Masetto e Behrens (2000) o foacuterum eacute uma
ferramenta que permite o compartilhamento de experiecircncias e opiniotildees ajuda a
dirimir duacutevidas proporciona que os estudantes ao longo das atividades praacuteticas
possam fazer relatos das vivecircncias onde essas por sua vez por diversos fatores
inclusive o tempo natildeo satildeo descritas presencialmente em uma sala de aula resulta
na participaccedilatildeo ativa e reflexiva dos alunos
Sabemos que o processo de aprendizado depende do aluno eacute necessaacuterio
Resultados e Discussatildeo 79
querer estar pronto ocorre o amadurecimento para que esse processo de ensino e
aprendizagem faccedila sentido para ele Eacute esperado que faccedila parte do contexto pessoal
intelectual e emocional tornando significativa a aprendizagem
Portanto eacute necessaacuterio reforccedilar que somente a tecnologia natildeo garante o
aprendizado do aluno eacute fundamentalmente necessaacuterio que o uso da tecnologia seja
apoiado pela atuaccedilatildeo docente onde ele compreende o ensinar e o aprender orienta
o estudo e a aprendizagem realiza cursos e materiais exerce uma accedilatildeo
pesquisadora instigadora trabalho em equipe multidisciplinar onde exige uma
atualizaccedilatildeo constante eacute necessaacuterio ser aberto ao diaacutelogo e ser dinacircmico
Conforme Freire (1996) ldquoo educador democraacutetico natildeo pode negar-se o
dever de na sua praacutetica docente reforccedilar a capacidade criacutetica do educando sua
curiosidade sua insubmissatildeordquo (FREIRE 1996 p13)
A literatura confirma esses resultados onde para os autores Moran
Masetto e Behrens (2000) a qualidade no ensino eacute embasada em algumas
variaacuteveis onde os docentes devem estar bem preparados intelectual emocional
comunicacional e eticamente serem bem remunerados motivados e com boas
condiccedilotildees profissionais e onde haja circunstacircncias favoraacuteveis a uma relaccedilatildeo efetiva
com os alunos que facilite conhececirc-los acompanhaacute-los e orientaacute-los
Em decorrecircncia dos resultados obtidos nessa revisatildeo sobre o uso de
ferramentas virtuais de aprendizagem nos cursos de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem foi encontrado estudos que evidecircncia a utilizaccedilatildeo dessas ferramentas
A partir dos resultados obtidos nessa revisatildeo sistemaacutetica foi alcanccedilado o
objetivo especiacutefico dessa pesquisa que era de descrever o uso das Ferramentas
Virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem onde podemos destacar
foacuterum online Plataforma Moodle Biblioteca Virtual e-mails chat Gameficaccedilatildeo
Viacutedeos Animaccedilotildees etc
Para Moran Masetto e Behrens (2000) a linguagem audiovisual por
exemplo desenvolve muacuteltiplas atitudes perceptivas como por exemplo o uso de
viacutedeos como simulaccedilatildeo onde eacute uma ilustraccedilatildeo sofisticada Pode despertar interesse
dos alunos pela mateacuteria buscando algo a mais para aprofundar o assunto
Neste intento para isso faz necessaacuterio um melhor aproveitamento dos
alunos com o apoio das TICrsquos e apoio dos professores no que tange aos princiacutepios
pedagoacutegicos e ateacute a disponibilidade de recursos humanos capacitados e com perfil
condizente com a proposta educacional
Resultados e Discussatildeo 80
As limitaccedilotildees da presente pesquisa relacionadas ao recorte temaacutetico
metodoloacutegico e analiacutetico bem como ao tamanho da amostra final natildeo permitem
generalizaccedilotildees ou constataccedilotildees precisas mas confirmam a relevacircncia do
desenvolvimento de pesquisas futuras com enfoque na busca de respostas para
questotildees que permeiam o uso de tecnologias na educaccedilatildeo universitaacuteria
especialmente relacionadas agrave efetividade da aprendizagem satisfaccedilatildeo do aluno
satisfaccedilatildeo do corpo docente acesso e flexibilidade bem como inerentes a
abordagem de custo-efetividade podem favorecer a superaccedilatildeo dos desafios que
permeiam a formaccedilatildeo em sauacutede e enfermagem
81
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Consideraccedilotildees Finais 82
A trajetoacuteria realizada ateacute aqui nos permitiu inuacutemeras reflexotildees e
consideraccedilotildees acerca das ferramentas virtuais pedagoacutegicas no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem Tiacutenhamos um percurso metodoloacutegico criterioso que nos
direcionou atraveacutes dos estudos primaacuterios incluiacutedos na nossa amostra o uso de
ferramentas virtuais tanto pelo docente quanto para o aluno
De acordo com as reflexotildees a partir do diaacutelogo e com a literatura
encontramos subsiacutedios para compreender a relevacircncia e importacircncia das
ferramentas virtuais no processo de ensino aprendizagem dos alunos do curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Depreendemos que os resultados
encontrados atenderam o objetivo proposto neste trabalho
Diante desse contexto foi identificado o uso das ferramentas virtuais
como um processo de ensino e aprendizado onde podemos destacar o foacuterum chat
ambiente virtual entre outros Essas permitem maior facilidade ao acesso e troca de
informaccedilotildees entre professor e aluno atraveacutes dela eacute dada uma comunicaccedilatildeo em
massa Poreacutem eacute importante ressaltar que o uso das ferramentas virtuais eacute uma
forma alternativa eou complementar e natildeo substitutiva
Destaco que mesmo com as adversidades e diferenccedilas o ensino
mediado pelas tecnologias eacute uma perspectiva para a aacuterea da sauacutede principalmente
a Enfermagem Isso natildeo significa de modo essencial substituir uma proposta da
educaccedilatildeo tradicional por uma nova proposta mas sim uma modalidade de ensino
que permite a construccedilatildeo do conhecimento entre os docentes e os alunos onde
ambos aprendem mediante situaccedilotildees natildeo-convencionais ou seja em espaccedilos e
tempos que natildeo compartilham
Por fim as contribuiccedilotildees desta revisatildeo sistemaacutetica foi de reafirmar a
importacircncia das ferramentas virtuais de aprendizagem para o processo de ensino
aprendizado para alunos do curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem onde eacute
importante para a construccedilatildeo do conhecimento e para a praacutetica docente e ensino
discente
83
REFEREcircNCIAS8
8 De acordo com a Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas NBR 6023
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89
APEcircNDICE
Apecircndice 90
APEcircNDICE 1 - QUESTIONAacuteRIO
FERRAMENTA PARA AVALIACcedilAtildeO DOS RESUMOS DOS ARTIGOS
ORIGINAIS
Avaliadora
Data
Artigo primeiro autor perioacutedico (volume nuacutemero paacutegina e ano)
Criteacuterio de Elegibilidade Sim Natildeo
Foram detectados o uso das ferramentas virtuais
Foram alunos ou docentes do curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
O estudo se encontra no acircmbito proposto
RESULTADO
Trabalho selecionado para a leitura na iacutentegra Sim Natildeo
Autorizo a reproduccedilatildeo e divulgaccedilatildeo total ou parcial deste trabalho por qualquer meio
convencional ou eletrocircnico para fins de estudo e pesquisa desde que citada a
fonte
Viana Delaine Borin Gibeli Ferramentas virtuais como recursos didaacutetico-pedagoacutegicos
complementares na graduaccedilatildeo presencial em enfermagem uma revisatildeo sistemaacutetica da literatura (2006 a 2017) Ribeiratildeo Preto 2018
90 p il 30 cm Dissertaccedilatildeo de Mestrado apresentada agrave Escola de Enfermagem de
Ribeiratildeo PretoUSP Aacuterea de concentraccedilatildeo Enfermagem Psiquiaacutetrica Orientador Sonia Maria Villela Bueno Coorientador Marta Cristiane Alves Pereira
1 Graduaccedilatildeo Presencial em Enfermagem 2 Ferramentas Virtuais
3Tecnologia 4Educaccedilatildeo 5Educaccedilatildeo a Distacircncia
VIANA Delaine Borin Gibeli Ferramentas virtuais como recursos didaacutetico-pedagoacutegicos complementares na graduaccedilatildeo presencial em enfermagem uma revisatildeo sistemaacutetica da literatura (2006 a 2017)
Dissertaccedilatildeo apresentada agrave Escola de
Enfermagem de Ribeiratildeo Preto da
Universidade de Satildeo Paulo para obtenccedilatildeo do
tiacutetulo de Mestre em Ciecircncias Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo Enfermagem Psiquiaacutetrica
Aprovado em _____________________
Comissatildeo Julgadora
Prof Dr_____________________________________________________________
Instituiccedilatildeo___________________________________________________________
Prof Dr_____________________________________________________________
Instituiccedilatildeo___________________________________________________________
Prof Dr_____________________________________________________________
Instituiccedilatildeo___________________________________________________________
Dou graccedilas ao bondoso e amado Deus por ter me permitido chegar ateacute aqui e digo Ebeneacutezer pois ateacute aqui o Senhor me sustentou
A minha amaacutevel e formidaacutevel Voacute Nair que me ensinou e criou nos caminhos do Senhor
Aos meus amados verdadeiros e genuiacutenos pais Afonso e Silvia vocecircs satildeo grandes tesouros e
exemplos para mim sempre me apoiando e me ajudando sem medir esforccedilos minha eterna gratidatildeo e admiraccedilatildeo
Ao meu eterno namorado meu esposo Fernando Viana por quem tenho toda gratidatildeo e
amor obrigada por participar e me apoiar para este sonho
Aos amores da minha vida Fernando Leonardo Lucas e Matheus adoraacuteveis filhos que Deus me presenteou com a graccedila de ser sua matildee Vocecircs satildeo a razatildeo da minha vida obrigada
pela paciecircncia pelo carinho e pela atenccedilatildeo
AGRADECIMENTOS
ldquoSomente crer somente crer tudo eacute possiacutevel somente crerrdquo William Marrion Branham
Primeiramente a Deus por seu infinito amor para conosco por todas as becircnccedilatildeos derramadas na minha vida pelos meus avoacutes pais esposo filhos irmatildeos amigos e irmatildeos de feacute
Agrave minha querida professora doutora Sonia Maria Villela Bueno a qual tenho o prazer de
chamaacute-la de ldquoSoninhardquo Pessoa maravilhosa boniacutessima humana agradeccedilo pelas portas abertas agrave carreira acadecircmico - cientiacutefica Como eacute bom ter a senhora por perto ensinando
orientando permitindo construccedilatildeo de conhecimentos conjuntamente muito aleacutem daqueles que achamos possiacuteveis tanto conhecimentos especiacuteficos quanto conhecimentos de vida e para
a vida sempre nos dando forccedilas com seu exemplo de vida
Agrave minha admiraacutevel coorientadora professora doutora Marta Cristiane Alves Pereira que me acolheu de braccedilos abertos compartilhando comigo toda sua experiecircncia e bagagem com o tema que tanto gosto ldquoeducaccedilatildeordquo muito me ensinou contribuindo para meu crescimento
cientiacutefico e intelectual
Agrave minha amiga Helcimara Affonso de Souza pelos ensinamentos construiacutedos em nossa profissatildeo dotada de uma sabedoria inigualaacutevel agradeccedilo pela amizade pela riqueza de seus
conhecimentos pelo seu tempo disponiacutevel e apoio
Agrave minha amiga Eacuterika Michela Carlos que me apoiou e me ajudou na revisatildeo deste trabalho sua ajuda e apoio foram muito importantes para mim Com todo o carinho e de coraccedilatildeo eu
agradeccedilo
Agrave minha amiga Cristiana Bueno de Almeida com quem tive a oportunidade de trabalhar obrigada por acreditar que eu poderia fazer este trabalho empenhando da melhor forma
possiacutevel
Agrave Profa Dra Luciana Mara Monti Fonseca pelo cuidadoso acompanhamento desde o meu exame de qualificaccedilatildeo Meu respeito e admiraccedilatildeo
Agrave bibliotecaacuteria Maacutercia Santos pelo acompanhamento minucioso no processo de busca nas
bases de dados que por diversas vezes me orientou ajudou e realizou juntamente comigo as buscas nas bases de dados
Aos meus irmatildeos David e Daniel e as minhas cunhadas Adriana e Alice obrigada pelo
carinho e apoio e por torcerem tanto pelo meu sucesso
Agrave minha sogra Dona Ana Viana e cunhada Vania Viana obrigada pela paciecircncia por compreenderem os momentos de ausecircncia
A todos os amigos que acompanharam a minha trajetoacuteria profissional na EstaacutecioUniseb
sou muito grata e no momento escuso-me natildeo citar nomes para natildeo esquecer alguns Todavia carrego todos comigo em pleno deleite
Agraves minhas amigas Ariane Matias Carol Correa Laiacutes Amaro Adriana Marques e Vacircnia Claacuteudia Spot Caran por me apoiarem e torcerem pelo sucesso e conclusatildeo desse trabalho
Aos amigos Elton Carlos de Almeida e Joseacute Renato Gatto Juacutenior pela amizade e pelo apoio
nesta pesquisa
A todos meus amigos que conquistei ao longo deste ano da EERP-USP Mara Elton Joseacute Renato Emiliana Deacutebora Elaine Mariacutelia Raquel Clicie Carlos Sabrina Valeacuteria
Faacutetima e Juliana ndash o meu maior apreccedilo
Ao pessoal da Secretaria do DEPCH a todas as pessoas da Secretaria de Poacutes-Graduaccedilatildeo e em especial agrave Adriana Borela agradeccedilo carinhosamente
As minhas profundas congratulaccedilotildees a todas as pessoas que direta ou indiretamente
acreditaram e me ajudaram nesta trajetoacuteria tornando-a possiacutevel Tudo eacute possiacutevel somente crer e querer
A vocecircs muito obrigada
RESUMO
VIANA D B G Ferramentas Virtuais como recurso didaacutetico-pedagoacutegico complementar na graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem uma revisatildeo sistemaacutetica da literatura (2006 a 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
A educaccedilatildeo assim como tantos outros setores vem passando por mudanccedilas significativas atribuiacutedas sobretudo agraves inovaccedilotildees tecnoloacutegicas surgidas nas uacuteltimas deacutecadas As Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) vecircm promovendo transformaccedilotildees na forma como se estuda trabalha e relaciona Junto a isso o fato de uma geraccedilatildeo denominada geraccedilatildeo z de nativos tecnoloacutegicos ou seja indiviacuteduos conectados em todas as esferas de seu cotidiano Na educaccedilatildeo as TICrsquos rompem com aspectos de tempo e espaccedilo facilitando as relaccedilotildees de comunicaccedilatildeo no processo de ensino aprendizagem Isso implica uma reflexatildeo sobre o aprender e o ensinar dentro e fora da sala de aula A internet possui algumas ferramentas utilizadas diariamente pela maioria dos internautas as quais possibilitam a comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo Dentre tais ferramentas pode-se destacar o foacuterum de discussatildeo utilizado na interaccedilatildeo professor ndash aluno e aluno ndash aluno Assim esse trabalho teve por objetivo investigar a utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais de aprendizagem como uso complementar e auxiliar no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Para tanto a pesquisa adotou como estrateacutegia metodoloacutegica a revisatildeo sistemaacutetica da literatura por meio da busca de dados no periacuteodo de 2006 a 2017 e foi norteada pelo meacutetodo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) A aplicaccedilatildeo da estrateacutegia PICo buscou responder os objetivos especiacuteficos Incluiu-se como base de dados para a pesquisa Lilacs Web Of Science BDENF e PubMed A pesquisa foi realizada em etapas de afunilamento com base nos descritores identificadas como tal pelo tiacutetulo logo apoacutes o abstract ou resumo e por uacuteltimo a leitura do artigo na iacutentegra resultou em uma amostra de oito estudos dos quais foram possiacuteveis identificar as ferramentas virtuais utilizadas pelos alunos e professores como complementariedade ao ensino no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem De acordo com as reflexotildees a partir de anaacutelises dos usos e com base na literatura pesquisada encontramos subsiacutedios para compreender a relevacircncia e importacircncia dessas ferramentas virtuais Trata-se portanto de uma estrateacutegia eficaz na interaccedilatildeo e na comunicaccedilatildeo dos envolvidos na educaccedilatildeo na atualidade
Palavras-chave Graduaccedilatildeo Presencial em Enfermagem Ferramentas Virtuais Tecnologia Educaccedilatildeo Educaccedilatildeo agrave Distacircncia
ABSTRACT
VIANA D B G Virtual tools as complementary didactic-pedagogical resource in face-to-face graduation in Nursing a systematic review of the literature (2006 to 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
Education like so many other sectors has undergone significant changes attributed above all to the technological innovations that have emerged in recent decades The Information and Communication Technologies (ICTs) have been promoting transformations in the way one studies works and relates Along with this the fact of a generation called generation z of technological natives that is individuals connected in all spheres of their daily life In education ICTs break with aspects of time and space facilitating communication relations in the process of teaching learning This implies a reflection on learning and teaching in and out of the classroom The internet has some tools used daily by most Internet users which enable communication and interaction Among such tools it is possible to highlight the discussion forum used in the interaction teacher-student and student-student Thus this study aimed to investigate the use of virtual learning tools as complementary and auxiliary use in the undergraduate nursing course To do so the research adopted as a methodological strategy the systematic review of the literature through the search of data from 2006 to 2017 and was guided by the PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyzes) method The implementation of the PICo strategy sought to respond to the specific objectives It was included as a database for the research Lilacs Web Of Science BDENF and PubMed The research was carried out in phases of bottleneck based on the descriptors identified as such by the title after the abstract and lastly the reading of the article in its entirety resulted in a sample of eight studies of which it was possible to identify the virtual tools used by students and teachers as complementary to face-to-face teaching According to the reflections based on the analysis of the uses and based on the researched literature we found subsidies to understand the relevance and importance of these virtual tools It is therefore an effective strategy in the interaction and communication of those involved in education today Keywords Undergraduate Nursing Virtual Tools Technology Education Distance Education
RESUMEN
VIANA D B G Herramientas Virtuales como recurso didaacutectico-pedagoacutegico complementario en la graduacioacuten presencial en Enfermeriacutea una revisioacuten sistemaacutetica de la literatura (2006 a 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
La educacioacuten asiacute como tantos otros sectores pasa por cambios significativos debido principalmente a las innovaciones tecnoloacutegicas surgidas en las uacuteltimas deacutecadas Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) promueven transformaciones en la forma como se estudia trabaja y se relaciona aparte der surgimiento de una generacioacuten denominada generacioacuten z de nativos tecnoloacutegicos o sea individuos conectados en todas las esferas de su cotidiano En la educacioacuten las TICs rompen los aspectos de tiempo y espacio y facilita asiacute las relaciones de comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza aprendizaje Esto implica una reflexioacuten sobre aprender y ensentildear dentro y fuera del aula La Internet posee algunas herramientas utilizadas diariamente por la mayoriacutea de los internautas las cuales posibilitan la comunicacioacuten e interaccioacuten Entre esas herramientas se puede destacar el foro de discusioacuten utilizado en la interaccioacuten profesor - alumno y alumno - alumno Asiacute ese trabajo tuvo por objetivo investigar la utilizacioacuten de herramientas virtuales de aprendizaje como uso complementario y auxiliar en el curso de graduacioacuten presencial en Enfermeriacutea Para ello la investigacioacuten adoptoacute como estrategia metodoloacutegica la revisioacuten sistemaacutetica de la literatura a traveacutes de la buacutesqueda de datos en el periacuteodo de 2006 a 2017 y fue guiada por el meacutetodo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews y Meta-Analyses) La aplicacioacuten de la estrategia PICo buscoacute responder a los objetivos especiacuteficos Se incluyoacute como base de datos para la investigacioacuten Lilacs Web of Science BDENF y PubMed La investigacioacuten realizada en estrechamiento con base en los descriptores identificados como tal por el tiacutetulo luego del abstract o resumen y por uacuteltimo la lectura del artiacuteculo en su totalidad resultoacute una muestra de ocho estudios de los cuales fue posible identificar las herramientas virtuales utilizadas por los alumnos y profesores como complementariedad a la ensentildeanza presencial De acuerdo con las reflexiones a partir de anaacutelisis de los usos y con base en la literatura investigada se encontraron subsidios para comprender la relevancia e importancia de esas herramientas virtuales Se trata por lo tanto de una estrategia eficaz en la interaccioacuten y la comunicacioacuten de los involucrados en la educacioacuten en la actualidad Palabras clave Graduacioacuten Presencial en Enfermeriacutea Herramientas Virtuales Tecnologiacutea Educacioacuten Educacioacuten a distancia
LISTA DE FIGURA
Figura 1 As cinco geraccedilotildees da EaD
37
Figura 2 Fluxograma de Identificaccedilatildeo dos artigos para revisatildeo sistemaacutetica
60
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 8 Artigos selecionados para a amostra final
70
Quadro 2
Siacutentese das ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
72
LISTA DE TABELA S
Tabela 1 Descriccedilatildeo da Estrateacutegia PICo segundo componentes existentes
54
Tabela 2 DeCS MeSH e Palavras-chave utilizados nas estrateacutegias de busca
58
Tabela 3 Nuacutemero de estudos encontrados no portal elencados por base de dados
61
Tabela 4 Seleccedilatildeo dos artigos para a leitura do tiacutetulo
63
Tabela 5 Quantidade de artigos selecionados para a amostra final
65
LISTA DE SIGLAS
BDENF Base de Dados em Enfermagem
BIREME Biblioteca Regional de Medicina
BVS Biblioteca Virtual em Sauacutede
CAESOS Centro Avanccedilado de Educaccedilatildeo para a Sauacutede e Orientaccedilatildeo Sexual
Educaccedilatildeo Preventiva em Sexualidade DST Drogas AIDS e
Violecircncia
DeCS Descritores em Ciecircncias da Sauacutede
EaD Educaccedilatildeo a Distacircncia
IES Instituiccedilatildeo de Ensino Superior
LDB Lei das Diretrizes e Bases
LDBEN Lei de Diretrizes e Bases para a Educaccedilatildeo Nacional
LILACS Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciecircncias da Sauacutede
MEC Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
MEDLINE Medical Literature Analysis and Retrieval System Online
MeSH Medical Subject Headings
PRISMA Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-
Analyses
QUOROM QUality of Reporting of Meta-analyses
RS Revisatildeo Sistemaacutetica
SciELO Scientific Electronic Library on line
TICrsquos Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
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SUMAacuteRIO
APRESENTACcedilAtildeO
1 INTRODUCcedilAtildeO
18
2 21 22 221 23 24 25 26
REVISAtildeO DA LITERATURA Educaccedilatildeo Recorte Histoacuterico Ensino e Aprendizagem e as Tecnologias Midiaacuteticas Ferramentas Tecnoloacutegicas e Midiaacuteticas O papel do professor e do aluno neste contexto Novas Tecnologias Contextualizando a EaD na realidade brasileira seu papel enquanto recurso didaacutetico-pedagoacutegico no processo de ensino aprendizagem A importacircncia da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no ensino e aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial de enfermagem
21 22 24 27 32 36
41
45
3 31 32
OBJETIVOS Objetivo Geral Objetivos Especiacuteficos
47 48 48
4 41 411 42 421 422 423 424 425 426 427 428 429 4210 4211 4212
METODOLOGIA Tipo de estudo Breve explicaccedilatildeo do Meacutetodo da Revisatildeo Sistemaacutetica (RS) Etapas do Processo de Revisatildeo Sistemaacutetica Definiccedilatildeo da Questatildeo Norteadora Definiccedilatildeo dos Locais de Busca Escolha dos Descritores Estrateacutegia de busca Criteacuterios de Inclusatildeo Criteacuterios de Exclusatildeo Seleccedilatildeo dos artigos Seleccedilatildeo pela leitura do Tiacutetulo Seleccedilatildeo pela leitura do AbstractResumo Seleccedilatildeo pela leitura do artigo na iacutentegra Extraccedilatildeo dos dados Organizaccedilatildeo do material coletado
49 50 50 52 53 54 56 57 59 60 61 62 64 65 65 66
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
67
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
81
REFEREcircNCIAS
83
APEcircNDICE
89
APRESENTACcedilAtildeO
O presente estudo originou-se da necessidade de buscar compreender e
fundamentar a existecircncia do uso de ferramentas pedagoacutegicas virtuais como recursos
complementares no processo de ensino-aprendizagem em curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Enquanto pesquisadora sempre alimentei o desejo de entender melhor
sobre o processo de ensinar e como se daacute a relaccedilatildeo educador ndash educando a
possiacutevel troca de experiecircncias e o crescimento humano destas relaccedilotildees pois como
afirma Paulo Freire (2002) ao ensinar aprendemos um pouco e esse processo gera
crescimento humano e intelectual de todos os envolvidos no processo educacional
Desse modo minhas expectativas profissionais na educaccedilatildeo tomou forma
quando pude fazer parte de um projeto em uma instituiccedilatildeo de ensino superior que
desenvolvia um modelo de educaccedilatildeo midiaacutetica ensino por meio das tecnologias
tambeacutem conhecido como Educaccedilatildeo a Distacircncia doravante EaD
Quando nos identificamos com uma forma de trabalho dedicamo-nos
ainda mais e passada uma deacutecada vejo o modelo de EaD natildeo como um modismo
casual como a oacutetica com a qual me deparei no iniacutecio mas como uma nova
metodologia de ensinar e aprender voltada para as minorias e para aqueles que
geograficamente estariam impossibilitados de adquirir conhecimento e projeccedilatildeo
profissional aleacutem de crescimento intelectual Participar desse processo ou seja
favorecer esse crescimento social e humano nos faz a cada dia mais cidadatildeos e
conscientes do nosso papel na sociedade
Eu idealizava o que hoje chamamos de papel do mediador que vislumbra
o papel do binocircmio professor ndash aluno bem como a busca de novos conhecimentos a
fim de contribuir para a formaccedilatildeo docente Assim minha primeira experiecircncia na
docecircncia em uma universidade foi no cargo de Tutora Especialista Pedagoacutegica no
qual pude aprofundar meus conhecimentos nessa aacuterea e conhecer esse universo
extremamente rico
Tive a oportunidade de por 04 anos trabalhar como Assessora de
Coordenaccedilatildeo do Curso Superior Tecnoloacutegico (CST) em Gestatildeo da Tecnologia da
Informaccedilatildeo do qual solicitei a reduccedilatildeo de carga horaacuteria com o propoacutesito de finalizar
o mestrado e possivelmente iniciar o doutorado em plena aprovaccedilatildeo da minha
instituiccedilatildeo visando empenhar e contribuir nesse processo
Atualmente sou docente dessa mesma instituiccedilatildeo ministrando aulas nos
cursos de graduaccedilatildeo Gestatildeo da Tecnologia da Informaccedilatildeo Administraccedilatildeo
Logiacutestica Marketing e Gestatildeo Comercial
Nos uacuteltimos 10 anos mais precisamente iniciada em 2008 meu percurso
profissional e pessoal caminharam norteadas por dois conceitos Educaccedilatildeo e
Tecnologia Em 2012 incluiacute a EnfermagemSauacutede aacuterea em que busquei me
aprofundar nesses conceitos
Por gostar muito dessa temaacutetica que para mim eacute desafiadora e por
trabalhar na aacuterea da Educaccedilatildeo percebi a necessidade de trabalhar na aacuterea da
Sauacutede mais especificamente na graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Penso sempre em quatildeo importante eacute implementar programas situaccedilotildees e
fenocircmenos que podem ajudar o aprendizado na modalidade presencial pelo valor
que agregam agrave educaccedilatildeo Assim acredito que a EaD veio para ajudar e contribuir
com a modalidade de ensino presencial
Nesse sentido tenho acompanhado na literatura essa valorizaccedilatildeo da
EaD para complementar o presencial em cursos de graduaccedilatildeo principalmente na
modalidade presencial em Enfermagem
Dessa forma buscando ampliar os referenciais teoacutericos e praacuteticos a
respeito das questotildees didaacutetico-pedagoacutegicas iniciamos nosso trabalho junto ao grupo
de pesquisa Centro Avanccedilado de Educaccedilatildeo para a Sauacutede e Orientaccedilatildeo Sexual ndash
Educaccedilatildeo Preventiva em Sexualidade DST AIDS Drogas e Violecircncia (CAESOS)
presidiado pela Profa Dra Sonia Maria Villela Bueno na Escola de Enfermagem de
Ribeiratildeo Preto (EERP-USP) atuando na linha de pesquisa Educaccedilatildeo em Sauacutede e
Formaccedilatildeo em Recursos Humanos
A participaccedilatildeo nesse grupo nos possibilitou compreender de forma
bastante expressiva a articulaccedilatildeo da sauacutede com a educaccedilatildeo fazendo com que nos
despertasse ainda mais o interesse em investigar o uso de ferramentas virtuais
como complementariedade no ensino-aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Durante nossos estudos nesse grupo de pesquisa muitas discussotildees
foram fomentadas atraveacutes da experiecircncia de cada um dentro desse contexto A
participaccedilatildeo nesse grupo e o contato com a Universidade contribuiacuteram para a
compreensatildeo o amadurecimento e o entendimento quanto ao uso de ferramentas
virtuais didaacutetico-pedagoacutegicas e como estas complementam o ensino presencial
como por exemplo a plataforma Moodle
Dentro desse contexto idealizamos uma pesquisa que buscasse a
percepccedilatildeo de alunos e professores em relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo dessa plataforma
tecnoloacutegica Poreacutem ao ingressar como aluno regular e cursar algumas disciplinas da
poacutes-graduaccedilatildeo notamos que essa plataforma eacute utilizada com frequecircncia tanto pelos
docentes quanto pelos discentes fator que nos motivou a pesquisar mais sobre essa
utilizaccedilatildeo e funcionalidade
As literaturas lidas e listadas nas referecircncias bibliograacuteficas nos remetem a
essa reflexatildeo o uso de ferramentas virtuais didaacutetico-pedagoacutegico como auxiacutelio no
processo de ensino aprendizagem em cursos de graduaccedilatildeo presencial Essas
ferramentas estatildeo dentro do universo da educaccedilatildeo a distacircncia a partir do momento
em que se ensina e se aprende com miacutedias digitais ou seja noacutes estamos falando de
EaD
Vivo o lado educar da EaD tutoriando minhas turmas mediando o
processo de ensino-aprendizagem acompanhando a sua evoluccedilatildeo e estou convicta
de que qualquer aacuterea e segmento tem espaccedilo para ferramentas virtuais de
aprendizagem inclusive a aacuterea da Sauacutede
Natildeo estamos dizendo que uma graduaccedilatildeo na aacuterea da sauacutede seja
realizada com ecircxito em uma plataforma virtual na modalidade EaD mas que
podemos complementar os estudos como por exemplo utilizando o foacuterum e grupos
de discussatildeo a disseminaccedilatildeo do conhecimento entre esses grupos
Tais indagaccedilotildees vieram ao encontro do desenvolvimento desta
dissertaccedilatildeo de mestrado cujo tema escolhido para a presente pesquisa relaciona-se
com a investigaccedilatildeo na base de dados sobre a existecircncia de ferramentas virtuais
como estrateacutegias alternativas e complementares no processo de ensino-
aprendizagem em curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
18
1 INTRODUCcedilAtildeO
Introduccedilatildeo 19
ldquoEacute paradoxal Noacutes lutamos para reduzir a duraccedilatildeo do trabalho e ao mesmo tempo aceitamos obrigaccedilotildees mais numerosas que devoram muito mais do que o tempo livre anteriormente conquistadordquo (GROSSIN 1996 p 221)
De acordo com a histoacuteria o mundo a sociedade vecircm sofrendo
alteraccedilotildees Com isso percebemos a evoluccedilatildeo das diferentes aacutereas do
conhecimento as quais se encontram inseridas no contexto da proacutepria evoluccedilatildeo da
sociedade considerando as mudanccedilas que foram impactadas por eventos como
por exemplo nas esferas educacional poliacutetica econocircmica e cultural
Essas constantes transformaccedilotildees nas mais diversas aacutereas que o mundo
vem passando podendo citar a economia a poliacutetica e o social onde essas se tornam
grandes desafios agrave humanidade vivenciar o conhecimento e a globalizaccedilatildeo Junto
disso as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo termo conhecido por TICrsquos
estatildeo em diversos acircmbitos da sociedade Na educaccedilatildeo natildeo eacute diferente gerando
mudanccedilas no processo de ensino e aprendizagem (WEBER BEHRENS 2010)
As TICrsquos satildeo ferramentas de apoio onde contribui para superar as
desigualdades e a inclusatildeo social Os espaccedilos digitais virtuais oferecem
possibilidades onde afeta a vida das pessoas sejam no acircmbito familiar profissional
ou educacional afinal a sociedade atual tem vivenciado a revoluccedilatildeo dos recursos
tecnoloacutegicos em todos os seus campos entre eles o da educaccedilatildeo (MORAN 2013)
Essa revoluccedilatildeo ainda segundo Moran (2013) afeta diretamente tanto as
atividades ligadas ao trabalho quanto a educaccedilatildeo e a formaccedilatildeo Assim as
ferramentas tecnoloacutegicas podem criar um ambiente cultural e educativo afim de
proporcionar diversas formas de adquirir o conhecimento e o saber
A educaccedilatildeo tambeacutem se transformou principalmente pelo avanccedilo das
novas TICrsquos cujo uso foi inserido no cotidiano da nossa sociedade para atender agraves
novas demandas Foram vaacuterias mudanccedilas que a tecnologia trouxe para a
comunicaccedilatildeo para a interaccedilatildeo acesso a informaccedilatildeo e agrave virtualizaccedilatildeo e estas satildeo
as protagonistas de mudanccedilas no comportamento das pessoas e das suas relaccedilotildees
sociais
Como resultado as instituiccedilotildees educacionais se adaptaram as novas
demandas desenvolvendo processos educativos com o apoio e uso das tecnologias
educacionais A sociedade e mais precisamente os educadores estatildeo se
adaptando ou tem se adaptado com essas novas linguagens educacionais providas
pelos meios de comunicaccedilatildeo onde trazem informaccedilotildees diferentes e a velocidade
Introduccedilatildeo 20
que ocorrem satildeo constantes (MORAN 2013)
Na educaccedilatildeo tais mudanccedilas implicam em repensar curriacuteculo e teacutecnicas
de ensinar voltadas ao aprender desconstruindo meacutetodos para construir novas
formas de aprendizagem tendo o foco no aluno e em sua projeccedilatildeo de autonomia
Esse processo visa tambeacutem fazer com que o aprendiz contribua com seu proacuteprio
processo de crescimento e formaccedilatildeo intelectual adquirindo conhecimentos baacutesicos
conhecimentos cientiacuteficos e condiccedilotildees de utilizar as diferentes tecnologias
educacionais
Com isso o impacto das novas TICrsquos tem contribuiacutedo para a criaccedilatildeo de
novas formas de trabalho (trabalho remoto) novos estilos de vida (Second Life1)
novos haacutebitos de compras (compras online) novos modelos de ensino (educaccedilatildeo a
distacircncia e ambiente virtual de aprendizagem) e por conseguinte novas
ferramentas didaacutetico-pedagoacutegicas
Com a globalizaccedilatildeo vimos que os profissionais envolvidos na educaccedilatildeo
conjecturam em todos os processos da sociedade como instrumentos
transformadores que a impactam sejam estes econocircmicos financeiros poliacuteticos
sociais e ateacute educacionais Ser um educador hodiernamente demanda uma postura
e uma visatildeo ampla de todo o mundo e de todas as mudanccedilas que ocorrem
(WEBER BEHRENS 2010)
1Second Life ou como refere Gomes (2008 p 198) ldquomundos virtuais imersivosrdquo O ldquoSecond Liferdquo usufrui da internet e da possibilidade de digitalizaccedilatildeo da realidade para criar no ciberespaccedilo uma simulaccedilatildeo da vida social
21
2 REVISAtildeO DA LITERATURA
Revisatildeo da Literatura 22
Para Freire (1996 p 49)
ldquoO progresso cientiacutefico e tecnoloacutegico que natildeo responde fundamentalmente aos interesses humanos agraves necessidades de nossa existecircncia perdem para mim sua significaccedilatildeo A todo avanccedilo tecnoloacutegico haveria de corresponder o empenho real de resposta imediata a qualquer desafio que pusesse em risco a alegria de viver de homens e das mulheresrdquo
21 Educaccedilatildeo Recorte Histoacuterico
Conceituar a educaccedilatildeo apresentar algumas metodologias pedagoacutegicas e
outros fenocircmenos educacionais torna-se importante para oferecer minimamente um
panorama contextualizado e sintetizado do processo de surgimento das escolas e
metodologias educacionais
No entanto faz-necessaacuterio tambeacutem esclarecer que este trabalho natildeo
tem a pretensatildeo de esgotar o assunto sobre metodologias educacionais e sim
apresentar de forma sintetizada algumas passagens consideradas importantes
neste processo de evoluccedilatildeo da educaccedilatildeo
Segundo Saviani (2005) esse processo de evoluccedilatildeo da educaccedilatildeo
remonta eacutepocas antigas iniciadas com a pedagogia de Platatildeo pedagogia cristatilde
logo apoacutes a pedagogia dos humanistas e a pedagogia da natureza Com o Comecircnio
e Kant o idealista ocorreu o humanismo racionalista que se difundiu na Revoluccedilatildeo
Francesa a teoria da evoluccedilatildeo e a sistematizaccedilatildeo de Herbart-Ziller todos resultaram
num ensinamento (SAVIANI 2005)
Para Saviani (2005 p 02)
ldquoPautando-se pela centralidade na instruccedilatildeo (formaccedilatildeo intelectual) pensavam a escola como uma agecircncia centrada no professor cuja tarefa eacute transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade segundo uma gradaccedilatildeo loacutegica cabendo aos alunos assimilar os conteuacutedos que lhes satildeo transmitidosrdquo
Diante do exposto a praacutetica da transmissatildeo do conteuacutedo era feita
exclusivamente pelo professor ocorrendo a assimilaccedilatildeo desse conteuacutedo pelo aluno
Esse processo de educaccedilatildeo na histoacuteria persistiu no auge ateacute segunda metade do
seacuteculo XIX com o meacutetodo de ensino intuitivo (SAVIANI 2005)
No Brasil poreacutem ainda pautada na centralidade de instruccedilatildeo a
concepccedilatildeo pedagoacutegica tradicional religiosa (1549 ndash 1759) inicia-se com os jesuiacutetas
onde implantaram os primeiros coleacutegios contando com incentivo e subsiacutedio da coroa
Revisatildeo da Literatura 23
portuguesa mediante a qual um deacutecimo da receita obtida era destinado agrave
manutenccedilatildeo dos coleacutegios jesuiacutetas Com condiccedilotildees favoraacuteveis a pedagogia catoacutelica
se instalou no paiacutes com o nome de pedagogia brasiacutelica De 1549 ateacute 1759 data
marcada pela expulsatildeo dos jesuiacutetas onde a pedagogia cristatilde sob orientaccedilatildeo
catoacutelica teve o domiacutenio do ensino brasileiro (SAVIANI 2005)
Para Saviani (2005) as correntes renovadoras ateacute o ldquomovimento da
Escola Nova agraves pedagogias natildeo diretivas a pedagogia institucional e ao
construtivismordquo culminam no que tange aprendizagem e ldquode como aprender isto eacute
em teorias da aprendizagemrdquo
Tem-se assim uma relaccedilatildeo de aluno e professor mais dialoacutegica onde
ambos satildeo transformadores no processo de ensino aprendizagem ambos aprendem
ao mesmo tempo que ensinam onde esse diaacutelogo traz uma educaccedilatildeo
emancipadora (FREIRE 2009)
Nessa questatildeo Saviani (2005 p 2) menciona que
ldquoO eixo do trabalho pedagoacutegico se desloca portanto da compreensatildeo intelectual para a atividade praacutetica do aspecto loacutegico para o psicoloacutegico dos conteuacutedos cognitivos para os meacutetodos ou processos de aprendizagem do professor para o aluno do esforccedilo para o interesse da disciplina para a espontaneidade da quantidade para a qualidaderdquo
Saviani (2005) menciona que esta mudanccedila de foco para o aprendizado
de ambos permite que a escola seja ldquoum espaccedilo aberto agrave iniciativa dos alunos que
interagindo entre si e com o professor realizam a proacutepria aprendizagem construindo
seus proacuteprios conhecimentosrdquo Cabe ao professor acompanhar os alunos
auxiliando-os em seu processo de aprendizagem
Segundo Saviani (2005 p 3)
Se nos seacuteculos XVII XVIII e XIX a ecircnfase das proposiccedilotildees educacionais se dirigia aos meacutetodos de ensino formulados a partir de fundamentos filosoacuteficos e didaacuteticos no seacuteculo XX a ecircnfase se desloca para os meacutetodos de aprendizagem estabelecendo o primado dos fundamentos psicoloacutegicos da educaccedilatildeo
Na concepccedilatildeo freireana a atuaccedilatildeo do professor deve ser de forma
problematizadora com questionamentos acerca dos assuntos tratados sendo com
respeito e gentileza natildeo tendo qualquer forma de discriminaccedilatildeo e respeitando um
ao outro inclusive a diversidade entre os alunos sendo pautado na centralidade do
Revisatildeo da Literatura 24
educando A escola deve ser um espaccedilo aberto agrave iniciativa dos alunos onde
realizam a aprendizagem interagindo com o professor onde o professor tem um
papel importante no acompanhamento dos alunos auxiliando-os e mediando em seu
proacuteprio processo de aprendizagem (FREIRE 2009)
Natildeo se pode ensinar sem teoria assim como natildeo se pode aprender sem a
praacutetica portanto satildeo complementares no processo de educaccedilatildeo A educaccedilatildeo eacute
entendida como mediaccedilatildeo da praacutetica social que se potildee como o ponto de partida e o
ponto de chegada da praacutetica educativa (SAVIANI 2007)
Por parte da praacutetica social ocorre o meacutetodo pedagoacutegico em que o
professor e o aluno estatildeo inseridos com diferentes posiccedilotildees no processo de ensino
aprendizagem ldquocondiccedilatildeo para que travem uma relaccedilatildeo fecunda na compreensatildeo e
encaminhamento da soluccedilatildeo dos problemas postos pela praacutetica socialrdquo (SAVIANI
2007)
22 Ensino e Aprendizagem e as Tecnologias Midiaacuteticas
Vivenciamos todos os dias que ldquoa sociedade estaacute mudando nas suas
formas de organizar-se de produzir bens de comercializaacute-los de divertir-se de
ensinar e de aprenderrdquo (MORAN 2013 p 11)
Deste modo percebemos as mais variadas mudanccedilas em diversos
setores que a sociedade vem passando principalmente no poliacutetico econocircmico e
social Com isso vivenciamos o desenvolvimento tecnoloacutegico tambeacutem das aacutereas de
informaacutetica e telecomunicaccedilatildeo onde o acesso agraves informaccedilotildees satildeo mais raacutepidas e
precisa podendo se ter acesso na busca e na produccedilatildeo de conhecimentos
Para muitos a forma de ensinar hoje natildeo se justifica mais levando a
escola a repensar as suas praacuteticas pedagoacutegicas Tanto professores como alunos
buscam um novo modelo de ensino que atenda aos desafios do presente
Para Moran (2013 p 63)
ldquoEnsinar com as novas miacutedias seraacute uma revoluccedilatildeo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantecircm distantes professores e alunos Caso contraacuterio conseguiremos dar um verniz de modernidade sem mexer no essencialrdquo
As TICrsquos permitem transcender o conceito de sala de aula amplia o
Revisatildeo da Literatura 25
espaccedilo e o tempo com os alunos podendo estabelecer novas pontes entre o
presencial e o virtual onde ambos estatildeo conectados pela educaccedilatildeo a distacircncia
(MORAN 2013)
Ensinar e aprender eacute sempre um desafio que enfrentamos em todas as
eras e eacutepocas Depois de muito tempo passamos pelo trajeto do modelo de gestatildeo
industrial para o da informaccedilatildeo e do conhecimento O ensinar natildeo depende apenas
das tecnologias satildeo um conjunto de fatores onde alunos e professores utilizam as
novas tecnologias que possibilitam complementar o ensino (MORAN 2013)
Para Gadotti (2000 p 7)
ldquoIsso estaacute sendo possiacutevel graccedilas agraves novas tecnologias que estocam o conhecimento de forma praacutetica e acessiacutevel em gigantescos volumes de informaccedilotildees que satildeo armazenadas inteligentemente permitindo a pesquisa e o acesso de maneira muito simples amigaacutevel e flexiacutevel Pela Internet a partir de qualquer sala de aula do planeta pode-se acessar inuacutemeras bibliotecas em muitas partes do mundo As novas tecnologias permitem acessar conhecimentos transmitidos natildeo apenas por palavras mas tambeacutem por imagens sons fotos viacutedeos (hipermiacutedia) etcrdquo
A educaccedilatildeo parte do princiacutepio de colaboraccedilatildeo educar eacute colaborar para
que os indiviacuteduos em diversos contextos inseridos seja nas organizaccedilotildees ou nas
escolas possam construir seu caminho profissional e pessoal ldquoNa educaccedilatildeo o foco
aleacutem de ensinar eacute ajudar a integrar ensino e vida conhecimento e eacutetica reflexatildeo e
accedilatildeo a ter uma visatildeo de totalidaderdquo (MORAN 2000 p12)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 14) a qualidade no ensino eacute
embasada em variaacuteveis sendo elas
ldquoUma organizaccedilatildeo inovadora aberta dinacircmica com um projeto pedagoacutegico coerente aberto participativo com infraestrutura adequada atualizada confortaacutevel tecnologias acessiacuteveis raacutepidas e renovadas Uma organizaccedilatildeo que congregue docentes bem preparados intelectual emocional comunicacional e eticamente bem remunerados motivados e com boas condiccedilotildees profissionais e onde haja circunstacircncias favoraacuteveis a uma relaccedilatildeo efetiva com os alunos que facilite conhececirc-los acompanhaacute-los orientaacute-los Uma organizaccedilatildeo que tenha alunos motivados preparados intelectual e emocionalmente com capacidade de gerenciamento pessoal e grupalrdquo
Estamos vivendo em meios de muitas informaccedilotildees e essas satildeo raacutepidas
com buscas e respostas instantacircneas Os seres humanos principalmente as
crianccedilas e os jovens natildeo convivem com a espera da informaccedilatildeo pois obteacutem
resultados imediatos praticamente em tempo real e instantacircneas
Revisatildeo da Literatura 26
A tecnologia trouxe o auxiacutelio para o desenvolvimento da educaccedilatildeo onde
em um ambiente virtual alunos e professores tem papeis ativos o professor por
exemplo tem um papel provocador questionador e formulador de problemas (DIAS
ALVES FERNANDES GEMELLI 2011)
Para o docente no ambiente virtual depreende-se de mais tempo pois a
flexibilidade permitida eacute eficaz para o aluno mas as vezes por falta de apoio
institucional natildeo eacute para o professor (DIAS ALVES FERNANDES GEMELLI 2011)
Comenta Moran Masetto e Behrens (2000 p 23) sobre os desafios do
professor
Um dos grandes desafios para o educador portanto eacute ajudar a tornar a informaccedilatildeo significativa a escolher as informaccedilotildees verdadeiramente importantes entre tantas possibilidades a compreendecirc-las de forma cada mais abrangente e profunda e a tornaacute-las parte do nosso referencial Aprendemos melhor quando vivenciamos experimentamos sentimos Aprendemos quando relacionamos estabelecemos viacutenculos laccedilos entre o que estava solto caoacutetico disperso integrando-o em um novo contexto dando-lhe significado encontrando um novo sentido
Ainda para esses autores Moran Masetto e Behrens (2000 p 29) a
informaccedilatildeo estaacute disponiacutevel para todos e cada vez menos depende do professor
esse como sendo o papel fundamental para o aprendizado ldquoAs tecnologias podem
trazer hoje dados imagens resumos de forma raacutepida e atraente O papel do
professor ndash o papel principal ndash eacute ajudar o aluno a interpretar esses dados a
relacionaacute-los a contextualizaacute-losrdquo
Hoje vivenciamos o ensinar e aprender onde natildeo demanda muito mais de
flexibilidade do espaccedilo-temporal onde temos os mais diversos conteuacutedos Um dos
problemas atuais eacute o discernimento da informaccedilatildeo onde tecircm a mais variada fonte
de acesso As informaccedilotildees satildeo amplas e surge a importante accedilatildeo em escolher quatildeo
significativas satildeo para noacutes e quatildeo importantes satildeo na nossa vida
Sabemos que o aprendizado depende do aluno ele tem que estar pronto
tem que querer eacute necessaacuterio o amadurecimento para que esse processo de ensino
e aprendizagem faccedila sentido para ele Eacute esperado que faccedila parte do contexto
pessoal intelectual e emocional tornando significativa a aprendizagem
Moran Masetto e Behrens (2000 p 19)
Atualmente cada vez mais processamos tambeacutem a informaccedilatildeo de forma multimiacutedica juntando pedaccedilos de textos de vaacuterias linguagens superpostas simultaneamente que compotildeem um mosaico impressionista na mesma tela e que se conectam com outras telas multimiacutedia A leitura eacute cada vez
Revisatildeo da Literatura 27
menos sequencial As conexotildees satildeo tantas que o mais importante eacute a visatildeo ou leitura em flash no conjunto uma leitura raacutepida que cria significaccedilotildees provisoacuterias dando uma interpretaccedilatildeo raacutepida para o todo e que vai se completando com as proacuteximas telas atraveacutes do fio condutor da narrativa subjetiva dos interesses de cada um das suas formas de perceber sentir e relacionar-se
Ainda para o autor Moran (2000 p 148-152)
A construccedilatildeo do conhecimento a partir do processamento multimiacutedico eacute mais livre menos riacutegida com conexotildees mais abertas que passam pelo sensorial pelo emocional e pela organizaccedilatildeo do racional uma organizaccedilatildeo provisoacuteria que se modifica com facilidade que cria convergecircncias e divergecircncias instantacircneas que precisa de processamento muacuteltiplo instantacircneo e de resposta imediata
Sabemos que estamos em meio a diferentes formas de processamento
da informaccedilatildeo as quais influenciam ateacute na cultura e na idade por exemplo De
acordo com Moran (2000 p 19)
Dependendo da bagagem cultural da idade e dos objetivos pretendidos predominaraacute o processamento sequencial o hipertextual ou o multimiacutedico Se estivermos concentrados em objetivos especiacuteficos muito determinados predominaraacute provavelmente o processamento sequencial Se trabalharmos com pesquisa projetos de meacutedio prazo interessar-nos-a o processamento hipertextual com muitas conexotildees divergecircncias e convergecircncias Se temos de dar respostas imediatas e situar-nos rapidamente precisaremos do processamento multimiacutedico
221 Ferramentas Tecnoloacutegicas e Midiaacuteticas
As tecnologias representadas pelo computador pessoal ou personal
computer (PC) tablete ou smartphone se tornaram recursos de comunicaccedilatildeo com
vastas possibilidades que permite fazermos pesquisas e fazermos simulaccedilotildees como
se fossem na praacutetica estando sozinho ou em grupo
Temos o computador como um meio de comunicaccedilatildeo onde processa e
armazena o conteuacutedo que quiser e que se torna corriqueiro no meio social como
uma ferramenta de trabalho e no processo de ensino e aprendizagem o computador
permite introduzir interaccedilatildeo e atuaccedilatildeo entre as pessoas
Em 1997 a Internet se consolidou na sociedade e chegou agrave marca de 80
milhotildees de usuaacuterios no mundo inteiro (PINHO 2000 p 34) a Internet evoluiu e ficou
conhecida como ldquoa maior invenccedilatildeo tecnoloacutegica depois da televisatildeo revolucionando
Revisatildeo da Literatura 28
o mundo das comunicaccedilotildees de tal forma como nenhuma outra invenccedilatildeo foi capaz
de fazerrdquo
O surgimento de programas que possibilitaram a transferecircncia de
arquivos execuccedilatildeo de comandos e correio eletrocircnico resultou na consolidou na
Internet Com o tempo outras companhias se conectaram agrave Internet (CAPRON
JOHNSON 2004)
De acordo com Santaella (2004 p 23)
Crescentemente processos de comunicaccedilatildeo satildeo criados e distribuiacutedos em forma digital legiacutevel no computador Forma digital significa que quaisquer fontes de informaccedilatildeo podem ser homogeneizadas em cadeias de 0 e 1 Isso quer dizer que a mesma tecnologia baacutesica pode ser usada para transmitir todas as formas de comunicaccedilatildeo ndash seja na forma de textos aacuteudio ou viacutedeo ndash em um sistema de comunicaccedilatildeo integrado tal como aparece na internet
A Internet eacute um meio de comunicaccedilatildeo social que facilita a motivaccedilatildeo dos
alunos onde se pode ignorar o espaccedilo fiacutesico favorece a construccedilatildeo cooperativa
permite tanto a execuccedilatildeo de uma pesquisa individual ou coletiva permite que cada
aluno desenvolve no seu proacuteprio ritmo e que desenvolva a aprendizagem
colaborativa Ademais facilita o processo de ensino-aprendizagem tornando
possiacutevel conversar com pessoas sem sair de casa assim como permite o trabalho
conjunto entre professores e alunos facilitando o processo de ensinar e aprender ao
criar possibilidades inesgotaacuteveis de pesquisa em tempo real usando a tecnologia a
favor de uma educaccedilatildeo mais ativa
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 45)
Hoje comeccedilamos a ter acesso a programas que facilitam a criaccedilatildeo de ambientes virtuais que colocam alunos e professores juntos na Internet Programas como o Eureka da PUC de Curitiba o Learning Space da Lotus-IBM o WEBCT o Aulanet da PUC do Rio de Janeiro o Firstclass o Universite o Blackboard e outros semelhantes permitem que o professor disponibilize o seu curso oriente as atividades dos alunos e que estes criem suas paacuteginas participem de pesquisas em grupo discutam assuntos em foacuteruns ou chats O curso pode ser construiacutedo aos poucos as interaccedilotildees ficam registradas as entradas e saiacutedas dos alunos monitoradas O papel do professor amplia-se significativamente Do informador que dita conteuacutedo transforma-se em orientador de aprendizagem em gerenciador de pesquisa e comunicaccedilatildeo dentro e fora da sala de aula de um processo que caminha para ser semipresencial aproveitando o melhor do que podemos fazer na sala de aula e no ambiente virtual
O professor pode utilizar desses recursos colocados agrave sua disposiccedilatildeo
ocorrendo mudanccedilas em relaccedilatildeo a espaccedilo em relaccedilatildeo ao tempo pois permite
Revisatildeo da Literatura 29
acesso a qualquer dia e hora em relaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo entre alunos e
professores permite a ampliaccedilatildeo para trocas natildeo ocorrendo apenas na sala de aula
e tambeacutem para o virtual (MORAN 2007)
Para Saldanha (2012) as ferramentas virtuais como os chats e os foacuteruns
satildeo exemplos de interaccedilatildeo por meio da escrita digital satildeo espaccedilos destinados para
discussotildees que permanecem registrados podendo a qualquer momento serem
retomados revistos recuperados e ateacute certo ponto ldquosuplantam a efemeridade dos
argumentos expostos oralmente numa sala de aula presencialrdquo (SALDANHA 2012
p8)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 50)
ldquoEacute um papel que combina alguns momentos do professor convencional - agraves vezes eacute importante dar uma bela aula expositiva - com mais momentos do gerente de pesquisa do estimulador de busca do coordenador dos resultados Eacute um papel de animaccedilatildeo e coordenaccedilatildeo muito mais flexiacutevel e constante que exige muita atenccedilatildeo sensibilidade intuiccedilatildeo (radar ligado) e domiacutenio tecnoloacutegicordquo
Natildeo obstante vale destacar que o ensino mediado por tecnologias
utiliza-se da Internet que pode ser por meio de um computador onde obteacutem
informaccedilotildees e armazenamento delas onde eacute possiacutevel acompanhar todo processo
educativo de trabalhos e tarefas aplicadas aos alunos possibilitando assim ldquomaior
flexibilidade criatividade dinamicidade interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo no processo
educacional e consequentemente no processo de ensino-aprendizagemrdquo (PERES
KURCGANT 2004 p103)
Isto tem culminado com a aproximaccedilatildeo de grandes aacutereas afins
particularmente a Educaccedilatildeo e a Sauacutede sugerindo a adoccedilatildeo de novos paradigmas
educacionais e das poliacuteticas no Sistema de Sauacutede instigando-nos a refletir sobre as
praacuteticas educativas e suas diversas maneiras de formaccedilatildeo de conceber e favorecer
a relaccedilatildeo professor - aluno em qualquer aacuterea do saber humano articulaccedilatildeo entre
teoria e praacutetica envolvendo ensino e pesquisa organizaccedilatildeo do trabalho didaacutetico-
pedagoacutegico interdisciplinaridade e possibilidades de inovaccedilatildeo em ambientes
acadecircmicos especiacuteficos entre tantas outras situaccedilotildees dilemas e circunstacircncias
Sendo assim os educadores estatildeo assumindo novos paradigmas
responsaacuteveis pelo processo de ensino-aprendizagem assumindo praacuteticas
libertadoras e conscientizadoras em que o educando possa assumir o papel de
Revisatildeo da Literatura 30
sujeito ativo criacutetico e criador
Nessa vertente deste ensino haacute a possibilidade da inclusatildeo da educaccedilatildeo
a distacircncia e suas decorrentes ferramentas virtuais essas que estabelecem a
comunicaccedilatildeo a interaccedilatildeo e a disseminaccedilatildeo da informaccedilatildeo A sigla EaD eacute
empregada tanto para Educaccedilatildeo a Distacircncia quanto para Ensino a Distacircncia
(BELLONI 2009)
A EaD eacute uma metodologia de ensino na qual o processo de ensino-
aprendizagem natildeo se daacute pela presenccedila fiacutesica tanto do professor quanto do aluno
eles necessariamente natildeo precisam estar no mesmo espaccedilo geograacutefico A EaD
utiliza-se de vaacuterias miacutedias digitais essas evoluiacutedas ao passar dos anos da miacutedia
impressa3 ateacute a Internet
Os fatores de tempo e espaccedilo principalmente no processo de ensino-
aprendizagem satildeo fundamentais para a compreensatildeo do processo pedagoacutegico
Isso remete agrave reflexatildeo sobre a conexatildeo espaccedilo-temporal que se torna um eixo
norteador na organizaccedilatildeo do trabalho escolar ldquosendo os espaccedilos e os tempos da
educaccedilatildeo tatildeo relevantesrdquo (PERES KURCGANT 2004 p103)
Haacute muito a ser pensado entre o momento da sala de aula (historicamente
compreendida como lugar privilegiado para o ensino-aprendizagem e para a atuaccedilatildeo
docente) e os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA)4 que satildeo plataformas
complementares elaboradas para o ensino satildeo tambeacutem ambientes apropriados para
o estiacutemulo da EaD por meio de ferramentas virtuais
Percebemos que a EaD natildeo necessariamente tem os encontros
presenciais onde esses encontros entre professores e alunos acontecem em um
espaccedilo fiacutesico separado mas podendo estar juntos atraveacutes das tecnologias de
comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo Estatildeo juntos virtualmente e separados na questatildeo de
espaccedilo geograacutefico com a possibilidade desse encontro ser na mesma hora
Segundo Maia e Mattar (2007 p 84) ldquoo essencial hoje natildeo eacute se encher
3 A EaD estaacute presente no Brasil desde 1904 quando teve iniacutecio o oferecimento de cursos por correspondecircncia sendo posteriormente praticada atraveacutes do raacutedio (1923) e da televisatildeo (1961) Nesta eacutepoca o principal enfoque desta modalidade de ensino era a veiculaccedilatildeo de cursos de alfabetizaccedilatildeo e profissionalizantes (VIANNEY TORRES SILVA 2003)
4 Com a evoluccedilatildeo da EaD levou-se a criaccedilatildeo dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) ou Learning Management Systems (LMS ndash sistemas de gerenciamento de aprendizagem) que satildeo plataformas e ou ambientes propiacutecios ao desenvolvimento de atividades pedagoacutegicas Estes ambientes disponibilizam ao usuaacuterio professor e aluno vaacuterios recursos que podem ser utilizados como estrateacutegias de ensino (BELLONI 2009)
Revisatildeo da Literatura 31
de conhecimentos mas sim a capacidade de pesquisar e avaliar fontes de
informaccedilatildeo transformando-as em conhecimentosrdquo
Esses autores ainda argumentam que ldquoa utilizaccedilatildeo das ferramentas
virtuais sobre uma plataforma ou seja sobre um AVA torna possiacutevel uma educaccedilatildeo
em que os professores e alunos estatildeo separados fisicamente de forma planejada
pelas instituiccedilotildees e que utilizam diversas TICsrdquo aprimorando o processo de ensino-
aprendizagem (MAIA MATTAR 2007 p6)
O AVA tem como principal funccedilatildeo servir de depoacutesito de conteuacutedo e meio
de comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo entre os autores envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem Esse ambiente possui vaacuterias ferramentas com funccedilotildees especiacuteficas e
maneiras distintas para interagir os usuaacuterios (PERES KURCGANT 2004)
A plataforma AVA eacute um ambiente na Internet que possui diversas
ferramentas e recursos tecnoloacutegicos para elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo de
conteuacutedos e cursos Com essa evoluccedilatildeo eacute possiacutevel a interaccedilatildeo entre alunosalunos
e professoresalunos isso possibilita o diaacutelogo em momentos siacutencronos ou seja em
tempo real Esses recursos tecnoloacutegicos permitem que no AVA a troca de
informaccedilotildees compartilhamento do conhecimento e o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico
De acordo com Moran Masetto e Behrens (2000 p 57-58)
Podemos tentar a siacutentese dos dois modos de comunicaccedilatildeo o presencial e o virtual valorizando o melhor de cada um deles Estar juntos fisicamente eacute importante em determinados momentos fortes conhecer-nos criar elos confianccedila afeto Conectados podemos realizar trocas mais raacutepidas cocircmodas e praacuteticas Realizar atividades que fazemos melhor no presencial comunidades criar grupos afins (por algum criteacuterio especiacutefico) Definir objetivos conteuacutedos formas de pesquisa de temas novos de cursos novos Traccedilar cenaacuterios passar as informaccedilotildees iniciais necessaacuterias para nos situarmos diante de um novo assunto ou questatildeo a ser pesquisada
Agrave medida que avanccedila as tecnologias de comunicaccedilatildeo virtual acontece
interaccedilotildees espaccedilo-temporais mais livres cada vez mais flexiacuteveis permite aos alunos
ritmos diferentes contato entre si pelo virtual e ao mesmo tempo estando
fisicamente separados e possibilita a liberdade de expressatildeo Os professores tecircm
possibilidade de compartilhar determinadas aulas e um professor pode ser
convidado a dar aula por videoconferecircncia por outro professor
Revisatildeo da Literatura 32
23 O papel do professor e do aluno neste contexto
Ensinar natildeo eacute soacute falar mas se comunicar com credibilidade Eacute falar de algo que conhecemos intelectual e vivencialmente e que pela interaccedilatildeo autecircntica contribua para que os outros e noacutes mesmos avancemos no grau de compreensatildeo do que existe (MORAN 2000 p 62)
Neste contexto o papel do professor eacute o de mediar a busca do
conhecimento pelo aluno no intuito de estimular sua curiosidade e aprimorar suas
habilidades na elaboraccedilatildeo de soluccedilotildees criativas para transformar a realidade social
da qual faz parte (BUENO 2009)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 17)
ldquoEducadores entusiasmados atraem contagiam estimulam tornam-se proacuteximos da maior parte dos alunos As primeiras reaccedilotildees que o bom professoreducador desperta no aluno satildeo confianccedila credibilidade admiraccedilatildeo e entusiasmo Isso facilita enormemente o processo de ensino-aprendizagem Eacute importante sermos professoreseducadores com um amadurecimento intelectual emocional e comunicacional que facilite todo o processo de organizaccedilatildeo da aprendizagem Pessoas abertas sensiacuteveis humanas que valorizem mais a busca que o resultado pronto o estiacutemulo que a repreensatildeo o apoio que a criacutetica capazes de estabelecer formas democraacuteticas de pesquisa e de comunicaccedilatildeo que desenvolvam formas de comunicaccedilatildeo autecircnticas abertas confiantesrdquo
Faz-se necessaacuterio entatildeo que o professor se entenda como um ser
inacabado que vive em constante processo de construccedilatildeo que aprende e ensina
devendo conduzir sua praacutetica docente por meio de reflexotildees e autocriacuteticas que
possibilitem a aceitaccedilatildeo do novo e a compreensatildeo de que a educaccedilatildeo eacute um
processo importante de intervenccedilatildeo no mundo e com o mundo (FREIRE 2002)
Por vez quando falamos acerca da esfera educacional ndash sendo essa
caracterizada por uma instituiccedilatildeo social e portanto inserida em nossa realidade
que sofre e exerce intervenccedilotildees - esse paradigma desempenha ainda maior
influecircncia sugerindo a adoccedilatildeo de novos arranjos e rearranjos educacionais
levando-nos a refletir sobre a praacutetica educativa e suas diversas formas de conceber
a aprendizagem as relaccedilotildees de sujeitos a teoria e a praacutetica educacionais e as
possibilidades de inovaccedilatildeo em ambiente acadecircmico especiacutefico entre tantos outros
desafios
Na presente pesquisa competiu enfrentar o desafio de levantar dados da
literatura cientiacutefica sobre o assunto em questatildeo analisando o panorama teacutecnico-
cientiacutefico e didaacutetico-pedagoacutegico na esfera educacional com foco em ferramentas
Revisatildeo da Literatura 33
virtuais de aprendizagem que possam auxiliar o docentealuno na disseminaccedilatildeo e
construccedilatildeo do conhecimento em questatildeo
A sociedade ainda trabalha com recursos tradicionais ainda vemos a
cultura do papel laacutepis lousa e giz Atualmente nessa era moderna digital os jovens
jaacute nascem nessa era com tendecircncia a ter mais facilidade no manuseio do
computador por meio de pesquisas por exemplo estatildeo sendo incluiacutedos na cultura
digital (GADOTTI 2000)
A utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos podemos citar em especial as redes
de comunicaccedilatildeo permite uma ampliaccedilatildeo progressiva na educaccedilatildeo universitaacuteria em
diversos setores educacionais
A inserccedilatildeo das novas eou alternativas tecnoloacutegicas apontam
possibilidades para a melhoria da Educaccedilatildeo e da Sauacutede aleacutem da sua
democratizaccedilatildeo
Com essas tecnologias nos remete haacute uma reflexatildeo sobre novos
desafios e indagaccedilotildees pelos atores envolvidos no processo de ensino
aprendizagem tanto pelos professores alunos e demais profissionais Nesse
sentido segundo Luzzi (2007 p 19)
A realidade eacute que estamos em pleno processo de construccedilatildeo de uma sociedade tecnoloacutegica digital global que se configura como uma sociedade profundamente dinacircmica e comunicativa (comunicacionalmidiaacutetica) com novas linguagens novos coacutedigos novas condutas novos costumes e novos valores
As ferramentas virtuais de aprendizagem contribuem para mediar as
relaccedilotildees efetivas que ocorrem dentro do processo de ensinar e aprender
possibilitando assim a geraccedilatildeo de dados e reflexotildees na praacutetica de integraccedilatildeo do
uso de tecnologias de comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo agraves praacuteticas didaacutetico-pedagoacutegicas
da enfermagem como estrateacutegias inovadoras para o desenvolvimento e para o
avanccedilo da educaccedilatildeo que perpassa por rupturas profundas com as tecnologias
midiatizadas tornando a educaccedilatildeo nesse processo um recurso a mais
inquestionavelmente importante para a sociedade sobretudo aos participantes do
processo de ensino-aprendizagem favorecendo-os e preparando-os para lidarem
com os desafios conjunturais ndash econocircmicos tecnoloacutegicos e socioambientais na
atualidade
Para Moran (2000 p11) ldquotodos estamos experimentando
Revisatildeo da Literatura 34
conscientemente que a sociedade estaacute mudando nas suas formas de organizar-se
produzir bens [] de dividir-se de ensinar e de aprender []rdquo Assim como todas as
organizaccedilotildees o campo da educaccedilatildeo tambeacutem vem sofrendo mudanccedilas No entanto
essas mudanccedilas devem ser de transformaccedilatildeo ldquoA educaccedilatildeo eacute o caminho
fundamental para transformar a sociedaderdquo com isso haacute favorecimento da sauacutede e
da qualidade de vida das pessoas em geral (FREIRE 2009 p12)
Desta forma a construccedilatildeo do conhecimento e a desmistificaccedilatildeo de
preconceitos tabus mitos e crendices populares tornam-se atos necessaacuterios para
que o professor enquanto executa o papel de mediador na aprendizagem esteja
aberto agraves novas experiecircncias que seja estabelecida uma relaccedilatildeo de empatia com os
alunos buscando de diversas formas a concretizaccedilatildeo do conhecimento
Para Freire (1996 p 13) ldquoo educador democraacutetico natildeo pode negar-se o
dever de na sua praacutetica docente reforccedilar a capacidade criacutetica do educando sua
curiosidade e sua insubmissatildeordquo Portanto cabe ao educador junto ao educando
criar as mais variadas formas para favorecer o ensino-aprendizagem a tal ponto em
que ambas as partes cresccedilam nesse processo
Nesta conjuntura o professor deve ter uma postura centrada no diaacutelogo
pois natildeo eacute somente o detentor do saber Sendo assim o professor passa tambeacutem a
aprender ocorre uma troca entre aluno e professor ele natildeo somente eacute o detentor do
saber como ele aprende juntamente com o aluno no processo de ensino
aprendizagem (FREIRE 1996)
O professor possibilita a construccedilatildeo de uma base consolidada com os
alunos com o conhecimento e com a realidade A seguranccedila do professor natildeo se
constroacutei em suas proacuteprias certezas ele questiona e desafia o aluno sempre executa
um papel desafiador onde o ensino natildeo eacute centrado apenas na exposiccedilatildeo do
professor (FREIRE 2009)
[] ajudar o aprendiz a coletar informaccedilotildees organizaacute-las [] discuti-las e debatecirc-las com seus colegas com o professor e com outras pessoas (interaprendizagem) ateacute chegar a produzir um conhecimento que seja significativo para ele conhecimento que se incorpore ao seu mundo intelectual e vivencial e que o ajude a compreender sua realidade humana e social e mesmo a interferir nela (MASETTO 2000 p 145)
O caminho eacute percorrido estabelecendo conexotildees entre seus saberes
empiacutericos adquiridos por meio de experiecircncias e observaccedilotildees pessoais e um
conhecimento novo mais refinado ainda em construccedilatildeo e que realmente lhe faccedila
Revisatildeo da Literatura 35
sentido Eacute durante esse processo que a mediaccedilatildeo pedagoacutegica se faz presente
como uma ponte entre o que o aluno jaacute sabe e o que viraacute a construir responsaacutevel
pelas novas aprendizagens
O aluno passa pelo processo de construccedilatildeo do conhecimento esse
processo ele estaacute acompanhado do professor natildeo eacute uma atividade isolada mas em
conjunto com o professor com o intuito de efetivar a produccedilatildeo do conhecimento
onde o professor natildeo eacute o detentor do saber e sim parte do processo construtivo do
aluno Freire (2009) dizia em sua obra que tanto os alunos quanto os professores
precisam de liberdade e autonomia ldquotoda vez que se suprime a liberdade fica ele
um ser meramente ajustado ou acomodadordquo (FREIRE 2009 p42)
O professor em seu campo do saber e aprendizagem realiza
questionamentos e duacutevidas contribuindo para a construccedilatildeo do conhecimento pelo
aluno O papel que o professor exerce auxilia o aluno na teoria e na praacutetica
estreitando as diferenccedilas individuais
Assim a EaD permite que haja uma relaccedilatildeo tanto siacutencrona como
assiacutencrona entre o professor e o aluno no qual mesmo separados geograficamente
os alunos e professores eacute possiacutevel que ocorra de forma eficaz as interaccedilotildees
estabelecidas entre professoresalunos e alunosalunos de forma continua e
consistente
Portanto a EaD definida como uma modalidade educacional considerada
como curso ou ferramentas virtuais como uma forma alternativa eou complementar
mas que natildeo eacute necessariamente substitutiva ldquopara a formaccedilatildeo do cidadatildeo
(brasileiro e do mundo) evidencia possibilidades pedagoacutegicas e grande potencial
para a democratizaccedilatildeo do conhecimento decorrentes de seu princiacutepio de
flexibilidade temporal espacial e pedagoacutegicordquo (MILL 2006 p 21)
Em termos gerais a modalidade de ensino EaD eacute uma educaccedilatildeo na qual
professoresalunos e alunosalunos estatildeo em lugares diferentes (MOORE
KEARSLEY 2008)
Portanto atraveacutes da revisatildeo da literatura procuramos nesta investigaccedilatildeo
estudar a existecircncia de ferramentas virtuais enquanto recursos didaacutetico-pedagoacutegico
no auxiacutelio do ensino de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem identificando o seu
aspecto complementar no processo de ensino aprendizagem na visatildeo de aluno e
professor
Revisatildeo da Literatura 36
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 63)
Ensinar com as novas miacutedias seraacute uma revoluccedilatildeo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantecircm distantes professores e alunos Caso contraacuterio conseguiremos dar um verniz de modernidade sem mexer no essencial A Internet eacute um novo meio de comunicaccedilatildeo ainda incipiente mas que pode nos ajudar a rever a
ampliar e a modificar muitas das formas atuais de ensinar e de aprender
24 Novas Tecnologias
A evoluccedilatildeo das tecnologias centradas na difusatildeo do conhecimento de
uma comunicaccedilatildeo em massa tem sido novidade educacional desde o iniacutecio desse
milecircnio
A educaccedilatildeo opera com a linguagem escrita e a nossa cultura atual dominante vive impregnada por uma nova linguagem a da televisatildeo e a da informaacutetica particularmente a linguagem da Internet A cultura do papel representa talvez o maior obstaacuteculo ao uso intensivo da Internet em particular da educaccedilatildeo a distacircncia com base na internet (GADOTTI 2000)
Para compreensatildeo de como se estruturou a EaD primeiro faz-se
necessaacuterio demonstrar como esta modalidade educacional se deu aqui no Brasil e
no mundo
A evoluccedilatildeo da EaD e suas respectivas tecnologias como recursos
didaacutetico-pedagoacutegicos foram fortemente influenciadas e impactadas pela introduccedilatildeo
dos novos meios de comunicaccedilatildeo de massa dentre podemos citar o raacutedio depois a
televisatildeo o telefone o teleacutegrafo e enfim todos as outras formas de comunicaccedilatildeo
ateacute o advento da internet
Moore e Kearsley (2008) abordam o contexto histoacuterico da EaD dividindo-
o em cinco geraccedilotildees da EaD conforme Figura 1
Revisatildeo da Literatura 37
Figura 1 ndash As cinco geraccedilotildees da EaD
Fonte Elaboraccedilatildeo da autora fundamentado em Moore e Kearsley (2008)
Primeira geraccedilatildeo em 1880 o iniacutecio de EaD foi por correspondecircncia e
correios quando o serviccedilo de correio era confiaacutevel e acessivo a populaccedilatildeo A
denominaccedilatildeo aprendizagem por correspondecircncia se deve ao fato de ser o ldquoprocesso
de mediaccedilatildeo entre aluno e tutor ou professor ou instrutor ser realizado por meio de
cartasrdquo (PALHARES 2009 p 48)
A histoacuteria da EaD iniciou nos Estados Unidos onde teve o primeiro
registro da introduccedilatildeo dessa nova modalidade de ensino agrave distacircncia foi a oferta das
aulas por correspondecircncia ministradas por Caleb Philips em 20 de marccedilo de 1728
quando o jornal Gazette de Boston EUA ofereceu o material por meio de
correspondecircncia via correio (RIBEIRO HIRANO 2013)
Apoacutes o surgimento da EaD diversos paiacuteses iniciaram essa modalidade de
ensino No paiacutes da Gratilde-Bretanha em 1840 Isaac Pitman ofereceu um curso por
correspondecircncia de taquigrafia No ano de 1880 o Skerryacutes Colege ofereceu cursos
preparatoacuterios para concursos puacuteblicos Em 1884 o Foulkes Lynch Correspondence
Tuition Service ministrou cursos na aacuterea de contabilidade jaacute em 1891 Thomas J
Foster proporcionou cursos de seguranccedila de minas nos Estados Unidos (NUNES
1992 apud LITTO FORMIGA 2009)
A EaD no Brasil tem como data provaacutevel com a implantaccedilatildeo das Escolas
Internacionais em 1904 Para o autor Alves (1996) ele diz que o Jornal do Brasil
Revisatildeo da Literatura 38
iniciou suas atividades em 1891 registrando a primeira ediccedilatildeo da seccedilatildeo de
classificados anuacutencio oferecendo profissionalizaccedilatildeo por correspondecircncia
(datiloacutegrafo) e coloca duacutevidas sobre o verdadeiro momento inicial da EAD
Os cursos oferecidos pelo Jornal do Brasil eram voltados agravequeles que
estavam procurando emprego principalmente na aacuterea de comeacutercio e serviccedilos O
ensino por correspondecircncia e os materiais eram enviados pelo correio (ALVES
2009)
Segunda geraccedilatildeo em 1921 teve a difusatildeo da raacutedio e TV o raacutedio era a
tecnologia do seacuteculo passado Entatildeo teve pouca ou nenhuma interaccedilatildeo de
professores com alunos exceto quando relacionada a um curso por
correspondecircncia ldquomas foi a geraccedilatildeo que adicionou as dimensotildees oral e visual ao
conteuacutedo repassado aos estudantesrdquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 47)
A Fundaccedilatildeo do Instituto Universal fundada em 1941 foi considerada
como uma das primeiras experiecircncias em EaD no Brasil utilizando materiais
impressos (GUAREZI MATTOS 2009)
Um dos primeiros cursos de EaD no Brasil era de datilografia que depois
teve aulas que passaram para o raacutedio
No final de 1960 aleacutem das raacutedios e correios a televisatildeo foi importante na
ampliaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo da EaD as universidades brasileiras iniciaram a oferta de
cursos superiores a distacircncia Com a expansatildeo da Internet a partir de 1994 as
Universidades de Ensino Superior (IES) adotaram as novas tecnologias para o
processe de ensino aprendizagem nessa modalidade e com a publicaccedilatildeo da Lei de
Diretrizes e Bases para a Educaccedilatildeo Nacional (LDBEN) (MUGNOL 2009)
Terceira geraccedilatildeo surge em 1969 com o iniacutecio da abordagem da EaD na
British Open University na Inglaterra esta geraccedilatildeo teve como propoacutesito oferecer
ensino de qualidade Utilizava guias impressos e transmissatildeo via raacutedio e tv entre
outros foi uma revoluccedilatildeo em EaD em niacutevel mundial sobretudo na educaccedilatildeo superior
(MOORE KEARSLEY 2008)
Quarta geraccedilatildeo foi com um propoacutesito de educaccedilatildeo a distacircncia por
teleconferecircncia surgiu nos Estados Unidos a partir de 1980 para um grupo de
pessoas A primeira forma de teleconferecircncia foi a audioconferecircncia2 a qual
ldquopermitia ao aluno dar uma resposta e aos instrutores interagir com os alunos em
2 A audioconferecircncia eacute uma reuniatildeo realizada atraveacutes de telefone que conecta diversas pessoas de qualquer lugar do mundo com reduccedilatildeo de custo e tempo
Revisatildeo da Literatura 39
tempo real e em locais diferentesrdquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 40)
Quinta geraccedilatildeo eacute da web ou seja a geraccedilatildeo atual de acordo com o
posicionamento de Moore e Kearsley (2008) Com o surgimento dos computadores
onde houve a expansatildeo da EaD pois as aulas satildeo virtuais utilizando o computador
e a internet como ferramentas de apoio Entretanto esta geraccedilatildeo com modalidade
EaD tendo suas classes virtuais baseadas na internet resultou em ldquointeresse e
atividade em escala mundial pela educaccedilatildeo agrave distacircncia com meacutetodos construtivistas
de aprendizado em colaboraccedilatildeo e na convergecircncia entre texto aacuteudio e viacutedeo em
uma uacutenica plataforma de comunicaccedilatildeordquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 48)
Essa modalidade de ensino EaD se difundiu principalmente agrave Franccedila
Espanha e agrave Inglaterra pois os centros educacionais desses paiacuteses serviram de
modelos a serem adotados por outros e com o passar dos anos a EaD ganhou
mais espaccedilo em diferentes paiacuteses (NISKIER 2000)
Litto (2009) menciona que em outros paiacuteses naccedilotildees a estrateacutegia de
ensino ocorreu rapidamente ao contraacuterio do que aconteceu no Brasil onde haacute um
histoacuterico de controle governamental centralizador sobre a educaccedilatildeo superior Na
Inglaterra teve a abertura da primeira universidade baseada totalmente no conceito
de EaD foi a Open University (OU) (wwwopenacuk) Ela surgiu no final de 1960 e
iniciou seus cursos em 1970 e em 1980 jaacute tinha 70000 alunos com 6000 pessoas
se graduando a cada ano (LITTO 2009)
Sabemos que existe em alguns paiacuteses a resistecircncia e conservadorismo
sobre a EaD outros por sua vez exigem por obrigatoriedade dentro da grade do
ensino meacutedio a participaccedilatildeo em pelo menos uma disciplina online como forma de
adquirir experiecircncia e se familiarizar com a Ead como eacute o caso dos Estados Unidos
da Ameacuterica (LITTO 2009)
Hoje em dia os nuacutemeros trazem mais de 80 paiacuteses que adotam a EaD
em todos os niacuteveis de aprendizado por meio de sistemas formais e informais
(NUNES 2009)
Desta forma surgem a cada dia novas tecnologias na EaD onde novas
experiecircncias satildeo adotadas Essa modalidade de educaccedilatildeo passou a ser como um
modelo promissor na educaccedilatildeo
Para Niskier (2000) alguns paiacuteses desenvolveram a modalidade de
ensino da EaD com a finalidade de lidar com condiccedilotildees especiacuteficas de seu paiacutes ou
regiatildeo onde esses apresentam ser um desafio a educaccedilatildeo daquela populaccedilatildeo
Revisatildeo da Literatura 40
O Canadaacute eacute um exemplo possui vaacuterias regiotildees geladas durante um
determinado periacuteodo do ano onde o acesso eacute praticamente impossiacutevel por terra foi
o primeiro paiacutes do mundo a utilizar sateacutelites de telecomunicaccedilotildees para a educaccedilatildeo
Com o surgimento do sistema Schoolnet no Canadaacute onde esse sistema utilizou
cabos Internet e Intranet foi possiacutevel investir na capacitaccedilatildeo e treinamento de
professores e especialistas com esse propoacutesito (NISKIER 2000)
Na Espanha iniciou a EaD com a criaccedilatildeo da UNED (Universidade
Nacional de Educaccedilatildeo a Distacircncia) em 1973 Tal projeto visou romper com a
uniformidade dos centros educativos aceitando a pluralidade e diversificaccedilatildeo das
instituiccedilotildees (NISKIER 2000 p 227)
Portugal e Inglaterra teve a Universidade Aberta criada em 1988 Aleacutem
do Brasil outros paiacuteses da Ameacuterica Latina como Boliacutevia e Argentina tecircm realizado
constantes experiecircncias com essa modalidade de ensino EaD
A EaD teve seu iniacutecio no seacuteculo XX com apoio dos meios de
comunicaccedilatildeo esse permitiu condiccedilotildees para a ampliaccedilatildeo dos projetos existentes e
para o surgimento de novos projetos Atualmente com a utilizaccedilatildeo de sateacutelites
juntamente com a Internet possibilitou a ampliaccedilatildeo e o alcance da EaD onde as
barreiras geograacuteficas natildeo satildeo fatores que impeccedilam de ocorrer a educaccedilatildeo
(NISKIER 2000)
De acordo com Litto (2014 p 60-61)
A aprendizagem a distacircncia no ensino superior comeccedilou haacute mais de um seacuteculo e meio no Reino Unido quando a Universidade de Londres (fundada como ldquoa universidade do povordquo) criou em 1858 o seu Sistema Externo ou cursos por correspondecircncia Mahatma Gandhi (1869-1948) morando na colocircnia britacircnica da Aacutefrica do Sul fez todo o curso de direito numa eacutepoca na qual um navio transportando o correio levava dois meses para transitar entre Londres e seu paiacutes Nelson Mandela prisioneiro na Cidade do Cabo por suas atividades contra o apartheid tambeacutem cursou direito a distacircncia a partir de Londres mas foi impedido de obter o diploma natildeo conseguindo autorizaccedilatildeo para deixar a prisatildeo a fim de realizar o exame final do curso que o habilitaria profissionalmente
No iniacutecio do seacuteculo XX ateacute a Segunda Guerra Mundial vaacuterias
experiecircncias e meacutetodos de ensino foram implantadas e implementadas para ampliar
o ensino-aprendizagem na EaD ateacute entatildeo mantidas por correspondecircncia (NUNES
2009)
Deveras com o surgimento das ferramentas virtuais isso veio favorecer
consideravelmente tanto o ensino a distacircncia quanto o ensino presencial
Revisatildeo da Literatura 41
Baseando portanto em referenciais teoacutericos e praacuteticos sobre essas
questotildees eacute que nos propusemos ao desenvolver o presente estudo
25 Contextualizando a EaD na realidade brasileira seu papel
enquanto recurso didaacutetico-pedagoacutegico no processo de ensino
aprendizagem
A evoluccedilatildeo da EaD e suas respectivas tecnologias como recursos
didaacutetico-pedagoacutegicos foram fortemente influenciadas e impactadas pelo
surgimento dos meios de comunicaccedilatildeo de massa podendo citar o ensino por
correspondecircncia o ensino via raacutedio via televisatildeo por telefone e enfim todos as
outras formas de comunicaccedilatildeo ateacute o advento da internet
Em dezembro de 1996 a EaD passou a ser uma modalidade vaacutelida e
equivalente para todos os niacuteveis de ensino considerada uma forma de ensino
mediada por tecnologias onde possibilita a aprendizagem A cada dia da EaD eacute
possiacutevel perceber as transformaccedilotildees mediante o surgimento de novas teorias
miacutedias e meacutetodos de ensino
A EaD no Brasil eacute amparada pela LDB - Lei de Diretrizes e Bases (Lei n ordm
9394 de 20 de dezembro de 1996) O governo nacional criou leis e estabeleceu
normas para esse tipo de modalidade de Educaccedilatildeo No artigo 80 traz que o ldquoPoder
Puacuteblico incentivaraacute o desenvolvimento e a veiculaccedilatildeo de programas de ensino a
distacircncia em todos os niacuteveis e modalidades de ensino e de educaccedilatildeo continuadardquo
(BRASIL 2017)
O estudo sobre a educaccedilatildeo natildeo eacute tarefa tatildeo faacutecil quanto possa parecer
No miacutenimo eacute preciso conhecer um pouco dos determinantes histoacutericos ideoloacutegicos
poliacuteticos e socioculturais por que passa a sociedade em geral O papel que a
educaccedilatildeo ocupa na sociedade enfrenta muitos desafios
O avanccedilo cientiacutefico e tecnoloacutegico alterou a forma de muitos setores
dentre eles e de forma substancial a Educaccedilatildeo da contemporaneidade Isso
possibilitou novas formas de ensinar e aprender com a utilizaccedilatildeo de vaacuterias
ferramentas de aprendizagem Temos aqui a EaD uma educaccedilatildeo mediatizada por
tecnologias
Fato eacute que a EaD eacute um dos setores educacionais que mais cresce
Revisatildeo da Literatura 42
atualmente independente dos questionamentos existentes A EaD se consolidou a
partir dos anos 90 com a popularizaccedilatildeo da Internet
Hoje em dia no Brasil a EaD respaldada pela LDB destina-se ldquoagrave
formaccedilatildeo de adultos em niacutevel de graduaccedilatildeo poacutes-graduaccedilatildeo extensatildeo cursos
sequenciais e educaccedilatildeo continuadardquo (RODRIGUES PERES 2008)
Essa modalidade de ensino natildeo significa reduccedilatildeo de tempo
integralizaccedilatildeo de curriacuteculos cursos e programas nessa modalidade EaD eacute possiacutevel
a promoccedilatildeo do aluno para competecircncias habilidades e atitudes capazes de
promover o seu desenvolvimento Vaacuterias ferramentas satildeo disponibilizadas nos
cursos EaD por meio de recursos educacionais e tecnoloacutegicos como
complementariedade do ensino (NEVES 2003)
Nessa modalidade (EaD) os participantes sujeitos da accedilatildeo
professoresalunos e alunosalunos estatildeo conectados interligados por tecnologias
como a internet e em especial a hipermiacutedia Esta eacute definida por Ferrari (2007) como
ldquoos meacutetodos de transmissatildeo de informaccedilotildees baseadas em computadores incluindo
textos imagens viacutedeos animaccedilotildees e sonsrdquo Mas tambeacutem podem ser utilizados
outros recursos de comunicaccedilatildeo viacutedeo telefone celular tablete notebook entre
outros
Nesse processo de aprendizagem assim como no ensino presencial o
professor atua no papel de mediador ele media a comunicaccedilatildeo e aprendizagem
junto ao aluno podendo ser por meios e recursos da tecnologia da comunicaccedilatildeo
Dentro desse contexto temos o papel da Instituiccedilatildeo de Ensino que eacute o sistema
educacional com funccedilotildees pedagoacutegicas e extremamente importante para a
construccedilatildeo do ambiente de aprendizagem
Para que ocorra a mediaccedilatildeo natildeo existe a distacircncia fiacutesica entre educador
e o educando sendo esse autodisciplinado e auto motivado para o aprendizado e o
mediador um facilitador onde auxilia na superaccedilatildeo dos desafios e dificuldades
durante o processo de ensino-aprendizagem
Nessa loacutegica percebemos que a EaD tambeacutem passa a ser considerada
como um recurso a mais alternativo e complementar capaz de suprir as
necessidades de desenvolvimento da autonomia do aluno
O desenvolvimento dessa autonomia por parte do aluno eacute considerado
por teoacutericos tais como Jean Piaget Paulo Freire e Constance Kamii como parte do
processo de aprendizagem onde o aluno eacute o centro com o apoio do professor que
Revisatildeo da Literatura 43
orienta e auxilia como facilitador e mediador favorecendo ao aluno a melhor opccedilatildeo
de estudo tendo em vista que cada um desenvolve seu ritmo e sua a maneira de
como quer estudar e aprender
Sendo portanto uma accedilatildeo juntamente com o aluno e a instituiccedilatildeo de
ensino onde a instituiccedilatildeo oportuniza um aprendizado independente e flexiacutevel
ficando a criteacuterio o tempo e ambiente de estudo do aluno
O debate que permeia a EaD eacute a distacircncia que nela se coloca ldquoEm
perspectiva futura as formas virtuais de educaccedilatildeo seratildeo sem duacutevida tatildeo comuns
ou talvez mais comuns possivelmente que as formas presenciaisrdquo (GADOTTI
2000)
Portanto a EaD como processo de autoaprendizagem que permite ao
aluno ser autocircnomo de sua proacutepria aprendizagem bem como a utilizaccedilatildeo de
ferramentas alternativas para complementar o presencial onde o professoraluno e o
alunoaluno estatildeo separados fisicamente
Essa separaccedilatildeo natildeo pode ser confundida com isolamento ou
distanciamento de praacuteticas pedagoacutegicas pois a presenccedila do orientador professor ou
facilitador no processo de ensino-aprendizagem do educando faz substancial
diferenccedila na conduccedilatildeo de seu aprendizado Isso porque natildeo importa somente o que
se estaacute estudando mas a forma como as informaccedilotildees satildeo processadas e
construiacutedas com que as ideias satildeo criadas e o processo de amadurecimento que
permeia a criaccedilatildeo de conhecimento Tal processo envolve prioritariamente a
qualidade do aprendizado e natildeo a quantidade de informaccedilatildeo passada
A dificuldade da EaD natildeo estaacute apenas na dimensatildeo quantitativa mas
tambeacutem na qualitativa ou seja natildeo se trata apenas de aprender muitas coisas mas
de estudar criar problematizar e tentar buscar soluccedilotildees inovadoras e criativas
frente aquilo que se precisa processar tendo em vista a velocidade das mudanccedilas
que ocorrem ao longo de toda a vida
Por isso haacute necessidade de aprender a aprender preparando o aluno
como agente criacutetico pois se trata de uma das caracteriacutesticas que define essa
cultura havendo necessidade de estudar temas variados complexos e aplicaacute-los a
contextos diversos culminando assim com a evoluccedilatildeo permanente
Assim a EaD e os meios alternativos estatildeo se consolidando para
possibilitar a distribuiccedilatildeo equitativa das oportunidades educativas por tratar-se de
uma modalidade flexiacutevel tanto para atender ao crescimento do nuacutemero de
Revisatildeo da Literatura 44
matriacuteculas como para gerar estrateacutegias que possibilitem tornar realidade a formaccedilatildeo
contiacutenua ou permanente que a sociedade do conhecimento tanto demanda (LUZZI
2007)
Nesse sentido ressalta a importacircncia da EaD na sociedade atual como
uma forccedila a mais que pode contribuir para o desenvolvimento social e econocircmico
De outro modo novas formas de organizar as praacuteticas pedagoacutegicas que
possibilitem maior envolvimento dialogicidade motivaccedilatildeo e prazer satildeo situaccedilotildees
propulsoras de transformaccedilotildees que tecircm efeito sobre o desempenho do educador a
produtividade e acompanhamento do educando podendo ainda se discutir os
efeitos sobre a sauacutede fiacutesica e mental dos mesmos levando em consideraccedilatildeo a
possibilidade de tal uso tambeacutem como forma alternativa e complementar de
ferramentas virtuais no ensino presencial
A EaD eacute capaz de proporcionar a criaccedilatildeo de novas modalidades de
cursos ou estrateacutegias educativas inovadoras alternativas ou complementares e
avaliativas inclusive novas ferramentas de modo a poder incorporar ou
complementar a construccedilatildeo do conhecimento
Na aacuterea da sauacutede tem-se o uso da Internet como fonte de busca de
informaccedilatildeo auxilio e realizaccedilatildeo de pesquisas acesso agrave base de dados (artigos
teses e perioacutedicos) ldquouso de programas de simulaccedilatildeo para treinamento de
habilidades e tomada de decisotildees se constituem objeto de estudos e interesserdquo
(RODRIGUES PERES 2008)
A oportunidade de utilizar a Web e obter meios de aperfeiccediloamento profissional constante e de qualidade por meio do acesso a sites de universidades e revistas cientiacuteficas Na enfermagem brasileira observa-se o crescimento da produccedilatildeo cientiacutefica nessa aacuterea com tendecircncia em desenvolver ambientes virtuais de aprendizagem a partir de pesquisas de mestrado e doutorado com predomiacutenio na formaccedilatildeo e na capacitaccedilatildeo dos enfermeiros na aacuterea assistencial e na educaccedilatildeo agrave sauacutede da populaccedilatildeo (RODRIGUES PERES 2008)
Ainda na modalidade de EaD tem-se observado a utilizaccedilatildeo em cursos
de Enfermagem no Brasil onde tem-se disponibilizado conteuacutedos em ambientes
virtuais de aprendizagem obtendo a melhor participaccedilatildeo do aluno no uso de
plataformas virtuais para auxiliaacute-los em formulaacuterio eletrocircnico banco de dados sala
de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de videoconferecircncia serviccedilo de e-
mail exerciacutecios leituras complementares textos foacuteruns devolutivas de tarefas
controle de presenccedila entre outras formas de uso de interfaces graacuteficas com o
Revisatildeo da Literatura 45
acesso a textos imagens sons viacutedeos etc enfim tudo que possa ajudar o aluno
no acompanhamento das aulas no presencial o que eacute constatado a interatividade a
disseminaccedilatildeo do conhecimento e das informaccedilotildees
26 A importacircncia da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no ensino e
aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial de
enfermagem
Vimos que o AVA eacute uma plataforma elaborada para o ensino por meios
virtuais ou melhor ambientes propiacutecios ao desenvolvimento de atividades
pedagoacutegicas
Uma Plataforma AVA eacute um entorno na Internet onde essa possibilitou o
uso de diversas ferramentas para elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo de conteuacutedos e
cursos auxiliando o processo de ensino-aprendizagem fornecendo conteuacutedo e
dando assistecircncia aos cursos
Nesse ambiente eacute possiacutevel um crescimento da relaccedilatildeo extra sala de aula
com encontros extraclasse proporcionando a comunicaccedilatildeo entre professoresalunos
e alunosalunos no que tange o processo de ensino aprendizagem
Nessa perspectiva vemos que os AVAS proporcionam diversas
ferramentas possibilitando a realizaccedilatildeo de atividades de acordo com a
disponibilidade e limitaccedilotildees de cada aluno
No AVA pode-se disponibilizar ferramentas como foacuterum chat exerciacutecios
leituras complementares etc Os AVAs graacutetis mais acessados satildeo ldquoTelEduc
Amadeus e-Proinfo e Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment
(Moodle)3rdquo (RODRIGUES PERES 2008)
A plataforma de aprendizagem a distacircncia Moodle eacute baseada em software
livre onde atualmente tem em mais de 155 paiacuteses possui mais de 25 mil
instalaccedilotildees e mais de 4 milhotildees de alunos cadastrados O Moodle eacute o meacutetodo de
ensino a distacircncia em algumas universidades Essa ferramenta possui maior
presenccedila no mercado internacional com o equivalente a 54 de todas as
ferramentas de apoio via web ao processo de ensino-aprendizagem no mundo
3 Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) eacute um sistema de gerenciamento de aprendizagem (LMS ndash Learning Management System eacute um ambiente virtual de aprendizagem livre e gratuito Acesso em httpsmoodleorg
Revisatildeo da Literatura 46
(SABBATINI 2007)
O AVA permite que a aprendizagem seja centrada no aluno pois eacute ele
quem que vai buscar o conteuacutedo no momento e quando desejar e por outro lado
temos o papel do professor que eacute caracterizado como um esforccedilo para criar
ambiente e tarefa que permitam o aluno a descobrir o conhecimento com autonomia
Assim percebemos que isso torna o aluno independente nos seus
horaacuterios percebendo o seu proacuteprio ritmo e de acordo com as suas necessidades
Esses ambientes disponibilizam aos envolvidos no processo de ensino
aprendizagem vaacuterias ferramentas utilizadas como estrateacutegias de ensino O uso
dessas ferramentas satildeo para o uso complementar e auxiliar em um contexto fora da
sala de aula em que essa ferramenta propicia usar em formulaacuterio eletrocircnico banco
de dados sala de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de
videoconferecircncia serviccedilo de e-mail exerciacutecios leituras complementares textos
foacuteruns devolutivas de tarefas controle de presenccedila entre outras formas de uso de
interfaces graacuteficas com o acesso a textos imagens sons viacutedeos etc enfim tudo
que possa ajudar o aluno no acompanhamento das aulas no presencial
Eacute importante estar apto para o uso das tecnologias virtuais eacute de extrema
importacircncia o conhecimento sobre a plataforma virtual suas ferramentas tais como
se insere os materiais como se envia as atividades como se participa do foacuterum do
chat como eacute possiacutevel tirar duacutevidas entre outras funcionalidades dessa tecnologia
47
3 OBJETIVOS
Objetivos 48
31 Objetivo Geral
O estudo teve por objetivo identificar o uso de Ferramentas Virtuais no curso
de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica
da literatura
32 Objetivos Especiacuteficos
1 Fazer uma revisatildeo sistemaacutetica utilizando o meacutetodo Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA)
2 Identificar o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial
em Enfermagem
3 Descrever as ferramentas virtuais utilizadas no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
49
4 METODOLOGIA
Metodologia 50
O homem erudito eacute um descobridor de fatos que jaacute existem mas o homem saacutebio eacute um criador de valores que natildeo existem e que ele faz existir Toda a nossa ciecircncia comparada agrave realidade eacute primitiva e inocente e portanto eacute o que temos de mais valioso
Albert Einstein
41 Tipo de estudo
O trabalho constituiu de uma pesquisa que se fundamentou em um
estudo descritivo analiacutetico e documental natildeo experimental de abordagem
qualitativa apropriando-se do meacutetodo da revisatildeo sistemaacutetica (RS)
Esse trabalho buscou investigar com base na revisatildeo sistemaacutetica da
literatura textos sobre a temaacutetica central a organizaccedilatildeo a sintetizaccedilatildeo e o
compartilhamento de conhecimentos referentes ao uso de ferramentas virtuais no
curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem na visatildeo do alunodocente
Esta revisatildeo baseou-se na metodologia PRISMA (Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses - Descriccedilatildeo dos Itens Preferenciais
para Revisotildees Sistemaacuteticas e Meta-Anaacutelises) Esse meacutetodo possui uma lista com 27
itens considerados essenciais para a comunicaccedilatildeo transparente de uma revisatildeo
sistemaacutetica para verificaccedilatildeo e um diagrama de fluxo de quatro fases (LIBERATI et
al 2009)
Prisma eacute uma ferramenta que permite aos autores a realizaccedilatildeo do
processo de revisatildeo atraveacutes de um check list dos 27 itens que compotildeem os dados
antes da submissatildeo dos artigos de revisatildeo sistemaacutetica (PADULA et al 2012)
Uma RS natildeo necessariamente precisa apresentar uma metanaacutelise esse
trabalho trata-se de uma RS cujo planejamento adotado reflete as etapas
metodoloacutegicas e minuciosas como descritas no decorrer do capiacutetulo
Para melhor esclarecer a trajetoacuteria citamos abaixo o procedimento
utilizado na execuccedilatildeo da presente pesquisa
411 Breve explicaccedilatildeo do Meacutetodo da Revisatildeo Sistemaacutetica (RS)
A RS eacute um sumaacuterio de evidecircncias provenientes de estudos primaacuterios
conduzidos para responder uma questatildeo especiacutefica de pesquisa Utiliza um
processo de revisatildeo de literatura abrangente imparcial e reprodutiacutevel que localiza
Metodologia 51
avalia e sintetiza o conjunto de evidecircncias dos estudos cientiacuteficos para obter uma
visatildeo geral e confiaacutevel da estimativa do efeito da intervenccedilatildeo (HIGGINS 2011)
A RS eacute reconhecida como um ldquotipo de literatura que gera evidecircncia
cientiacutefica de niacutevel superior para tomada de decisotildees na praacutetica meacutedica e para o
estabelecimento de poliacuteticas e recomendaccedilotildees de sauacutede puacuteblicardquo esse meacutetodo de
revisatildeo permite reunir avaliar criticamente e sintetizar os resultados das pesquisas
originais tendo como base uma pergunta especiacutefica (ARMSTRONG WATERS
2007)
A RS eacute considerada uma investigaccedilatildeo cientiacutefica em si mesma Essa
investigaccedilatildeo cientiacutefica se baseia em um conjunto de processosmeacutetodos intelectuais
e teacutecnicos (GIL 1999 p26) onde teraacute os objetivos atingidos os meacutetodos cientiacuteficos
ou seja quais processosmeacutetodos percorridos para que cheguem naquele resultado
da investigaccedilatildeo Eacute um estudo que agrega de forma organizada resultados de
estudos sendo estes os sujeitos da investigaccedilatildeo
A RS eacute uma metodologia utilizada na avaliaccedilatildeo de um conjunto de dados
simultacircneos que tem a finalidade de responder agrave questatildeo especiacutefica com base na
evidecircncia disponiacutevel e utilizando meacutetodos sistemaacuteticos que minimizam o risco de
vieses fornecendo resultados mais confiaacuteveis (HIGGINS GREEN 2009)
Os estudos da RS satildeo considerados pesquisas de pesquisas e portanto
devem conter os mesmos padrotildees metodoloacutegicos mantendo o rigor dos trabalhos
originais (GANONG COOPER apud WHITTEMORE KNAFL 2005)
A RS eacute definida como meio de identificar avaliar e interpretar toda
pesquisamaterial disponiacutevel relevante sobre a questatildeo de pesquisa ou aacuterea ou
fenocircmeno de interesse da investigaccedilatildeo
Para Huggins (2011) quando se trata de uma RS eacute mencionar sobre um
meacutetodo de pesquisa eficiente onde gera evidecircncias cientiacuteficas a partir dos estudos
originais sobre uma determinada pergunta Essas respostas obtidas respondem ou
natildeo a pesquisa o que funciona e o que natildeo funciona sobre a efetividade de uma
intervenccedilatildeo
Uma RS eacute uma revisatildeo obtida com uma pergunta formulada de forma
clara para essa pergunta utiliza-se meacutetodos para identificar selecionar e avaliar
criticamente pesquisas relevantes e coletar e analisar dados desses estudos que
seratildeo incluiacutedos na revisatildeo (MOHER LIBERATI TETZLAFF et al THE PRISMA
GROUP 2015)
Metodologia 52
Portanto eacute uma revisatildeo cujos vieses satildeo eliminados atraveacutes da
explicitaccedilatildeo da pergunta de pesquisa definida no item 421 atraveacutes de uma busca
ampla (SANTOS PIMENTA NOBRE 2007)
Assim como em qualquer pesquisa a qualidade de uma RS depende do
que foi feito do que foi descoberto e com clareza do relato no processo da revisatildeo
Assim como em outras publicaccedilotildees a qualidade dos relatos varia restringindo aos
leitores a capacidade de identificaccedilatildeo dos pontos fortes e pontos fracos intriacutensecos
da revisatildeo (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
A RS pode ser elaborada com literatura disponiacutevel e diversas ferramentas
conhecidas onde servem tambeacutem para avaliaccedilatildeo e guia As mais conhecidas
internacionalmente e aceitas pelos perioacutedicos cientiacuteficos como modelo do
manuscrito satildeo o manual da Cochrane Collaboration (HIGGINS 2011) o Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) (LIBERATI
2009) o PRISMA EQUITY que eacute uma extensatildeo do PRISMA de como reportar RS
com foco na Equidade em Sauacutede eMOOSE (Meta-analysis Of Observational Studies
in Epidemiology)
O PRISMA que tem como objetivo auxiliar os autores na melhora da
qualidade do relato dos dados da RS e Metanaacutelise seu foco satildeo os Ensaios Cliacutenicos
Randomizados (ECRs) (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Na aacuterea da sauacutede a RS e meta-anaacutelises se tornaram importantes pois
em toda a pesquisa eacute dada o valor da revisatildeo sistemaacutetica no que foi executado do
que foi descoberto e da clareza do relato (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
42 Etapas do Processo de Revisatildeo Sistemaacutetica
Para esse estudo de revisatildeo sistemaacutetica foi conduzido de acordo com as
recomendaccedilotildees PRISMA (LIBERATI 2009)
Trata-se de um estudo de anaacutelise dos artigos encontrados nas bases de
dados selecionadas para esse trabalho onde inicia uma reflexatildeo a partir de uma
revisatildeo sistemaacutetica em pesquisas publicadas relacionadas ao tema Para isso esta
revisatildeo se baseou no modelo PRISMA constando as seguintes etapas
Metodologia 53
421 Definiccedilatildeo da Questatildeo Norteadora
Toda questatildeo de pesquisa a ser investigada deve ser clara e objetiva e a
literatura indica a existecircncia de elementos relevantes dos quais satildeo separados e
organizados para a construccedilatildeo de uma pergunta bem estruturada onde a busca de
evidecircncias cuja estrateacutegia baseia-se no mnemocircnico PICO onde os acrocircnimos satildeo
P (Population ndash Populaccedilatildeo) I (Intervention ndash Intervenccedilatildeo) C (Comparison ndash
Comparaccedilatildeo) O (Outcome ndash Desfecho) (FBI 2014) conforme exigido pelo protocolo
PRISMA4 Esse modelo eacute bastante utilizado na Praacutetica Baseada em Evidecircncias
(PBE) e recomendado para revisotildees sistemaacuteticas (LIBERATI 2009)
No caso da RS de pesquisa qualitativa a formulaccedilatildeo da pergunta eacute
seguida pelo acrocircnimo PICo onde P corresponde aos participantes I o fenocircmeno
de interesse e Co ao contexto do estudo (JBI 2014)
Optou-se por realizar uma pergunta de pesquisa ampla a fim de que os
criteacuterios de inclusatildeo natildeo fossem restritivos sendo assim esperava-se obter uma
revisatildeo sistemaacutetica abrangente com menor possiblidade de vieacutes de seleccedilatildeo
(HIGGINS 2011) Sendo restrita a descriccedilatildeo torna restrita tambeacutem a inclusatildeo com
potencial exclusotildees errocircneas (vieacutes)
A pergunta que orientou a seleccedilatildeo dos artigos para anaacutelise dentro da
literatura cientiacutefica existente no periacuteodo aqui preacute-determinado para o levantamento
bibliograacutefico foi
ldquoQual o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica da literaturardquo
Para essa pergunta elaboramos a Tabela 1 com a descriccedilatildeo da
estrateacutegia PICo conforme abaixo
4 PRISMA Group (2009) Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses The
PRISMA Statement PLoS Med 6(6) e1000097 doi101371jour nalpmed1000097
Metodologia 54
Tabela 1 - Descriccedilatildeo da Estrateacutegia PICo segundo componentes existentes
Acrocircnimo Componente Descriccedilatildeo
P Participantes A populaccedilatildeoparticipantes foram constituiacutedos do Curso de
Graduaccedilatildeo Presencial em Enfermagem
I Fenocircmeno de interesse Ferramentas Virtuais em nosso estudo refere-se ao uso
das ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial
em Enfermagem
Co Contexto do estudo Investigar o uso de ferramentas virtuais do curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Fonte do autor
422 Definiccedilatildeo dos Locais de Busca
O processo de busca eacute uma importante estrateacutegia utiliza-se no processo
teacutecnicas para encontrar o maacuteximo possiacutevel de informaccedilotildees sobre a pergunta
formulada e essas informaccedilotildees estatildeo armazenadas em uma base de dados Com
isso temos a geraccedilatildeo de um arquivo que eacute a fonte de informaccedilatildeo Com esse
arquivo pode-se selecionar um conjunto de itens informaccedilotildees onde eacute possiacutevel
encontrar a resposta de uma determinada pergunta (LOPES 2002)
As bases de dados foram utilizadas individualmente pois as buscas em
vaacuterias bases simultaneamente natildeo produziram resultados confiaacuteveis e eram difiacuteceis
de serem sistematizados
Com o intuito de alcanccedilar o objetivo e recuperar documentos que
tratassem sobre a temaacutetica ou seja o uso de ferramentas virtuais em curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem acreditou na probabilidade de localizaacute-los
nas bases de dados bibliograacuteficas ndash BDB ou base de referecircncias bibliograacuteficas que
podem ser operacionalizadas por meio de palavras-chave ou descritores
Realizamos as buscas no portal PubMed e nas seguintes bases de
dados LILACS Web of Science e BDENF concentrando nos artigos cientiacuteficos de
abordagem qualitativa produzidos nos uacuteltimos 11 anos sendo de 2006 a 2017 A
uacuteltima atualizaccedilatildeo da Tabela 2 foi em 19122017 juntamente com a bibliotecaacuteria
Maacutercia Santos na biblioteca da USP Ribeiratildeo Preto
O PubMed (Public Medical) eacute um repositoacuterio digital desenvolvido pelo
Metodologia 55
National Center for Bio-technology Information que permite pesquisar em seu banco
atraveacutes da interaccedilatildeo com o vocabulaacuterio de indexaccedilatildeo Medical Subject Headings
(MeSH) possui filtros de pesquisa de qualidade (Clinical Queries) recursos de
proximidade semacircntica (Related citations) e com delimitaccedilatildeo por campos de busca
(Limits) entre outros itens importantes para a pesquisa nesse repositoacuterio
Representando cerca de 1888000 citaccedilotildees de artigos em revistas na base de
dados bibliograacutefica internacional e aacuterea meacutedica e biomeacutedica Indexa aleacutem dos
perioacutedicos selecionados outros tiacutetulos que publicam assuntos do interesse das
ciecircncias e da sauacutede (MALERBO 2011) Esta base possui referecircncia e
reconhecimento em termos de qualidade eacute uma base de acesso livre onde eacute
possiacutevel realizar pesquisas em qualquer lugar do mundo eacute uma das mais
consultadas e estaacute presente em praticamente 100 das RS em sauacutede
A Web Of Science (WoS) eacute uma base de dados que indexa publicaccedilotildees
cientificas do mundo todo eacute uma base multidisciplinar importante do Instituto for
Scientific Information (ISF) que permite recuperar informaccedilotildees de trabalhos
publicados nos mais importantes perioacutedicos internacionais apresentando as
referecircncias bibliograacuteficas contidas nos mesmos informando ainda sobre os
trabalhos que os citaram com referecircncias a outros trabalhos Possui informaccedilotildees
sobre artigos publicados a partir de 1945 em mais de 8400 perioacutedicos
especializados em todas as aacutereas do conhecimento (Ciecircncias Ciecircncias Humanas e
Sociais Artes e Humanidades)
O LILACS ndash Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciecircncias da
Sauacutede foi utilizado atendendo o objetivo de representar um iacutendice bibliograacutefico da
produccedilatildeo cientifica e teacutecnica de sauacutede Eacute a mais importante BD de Ameacuterica Latina
produto do Centro Latino-Americano e do Caribe de Informaccedilatildeo em Ciecircncias da
Sauacutede cujo objetivo eacute disseminar a literatura produzida por autores da regiatildeo a
partir do ano de 1982 Essa base de dados indexa outros tipos de literatura
cientifica como teses monografias livros e capiacutetulos de livros trabalhos
apresentados em congresso ou conferencias relatoacuterios publicaccedilotildees
governamentais e de organismos internacionais regionais O acesso gratuito na
internet eacute atraveacutes da Biblioteca Virtual em Sauacutede (BVS) (wwwbiremebr) Seus
registros tambeacutem satildeo indexados no Google da Web e no Google acadecircmico
(MALERBO 2011 apud PACKER TARDELLI CASTRO 2007 BIREME OPAS
OMS 2010a)
Metodologia 56
A BDENF ndash Base de Dados em Enfermagem eacute uma fonte de informaccedilatildeo
composta por referecircncias bibliograacuteficas da literatura teacutecnico-cientifica brasileira em
Enfermagem Sua operaccedilatildeo manutenccedilatildeo e atualizaccedilatildeo eacute coordenada pela Escola
de Enfermagem da UFMG onde foi projetada pela equipe da biblioteca J Baeta
Viana Em 1992 foi o seu primeiro nuacutemero impresso com 2610 registros inseridos
(MALERBO 2011)
Apoacutes realizado todo o processo de estrateacutegia de busca nessas quatro
bases de dados os resultados obtidos geraram uma lista de artigos que foram
exportados para o programa gerenciador de referecircncias bibliograacuteficas EndNoteTM5
e criou-se um arquivo para cada base de dados Os arquivos no EndNote foram
armazenados com os seguintes dados sobre cada estudo nome autor tiacutetulo revista
onde foi publicado nuacutemero volume paacuteginas seccedilatildeo abstractresumo e palavras-
chave Em seguida esses 04 arquivos foram unificados em um uacutenico arquivo no
gerenciador o que facilitou o processo de anaacutelise e siacutentese Dessa lista foram
eliminadas as duplicidades Posteriormente os dados foram transferidos para um
documento Word
423 Escolha dos Descritores
Todo o processo da pesquisa bibliograacutefica se trata de um trabalho
especiacutefico delicado objetivo onde exige um maior conhecimento do funcionamento
das bases de dados e seus recursos tecnoloacutegicos assim como o conhecimento de
cada vocabulaacuterio utilizado na base de dados por exemplo o Medical Subject
Headings (MeSH) utilizado pela base Medline e os Descritores em Ciecircncias da
Sauacutede (DeCS) utilizado pelas bases da Biblioteca Virtual em Sauacutede
Para o processo de estrateacutegia de busca necessitou realizar testes para
evitar uma recuperaccedilatildeo excessiva de trabalhos falso-positivos ou a perda de
trabalhos que preencheram os criteacuterios de inclusatildeo Foi necessaacuterio encontrar
palavras-chave indo de encontro com a pergunta de pesquisa buscando uma maior
coerecircncia equiliacutebrio entre a abrangecircncia e a precisatildeo para que nada fosse excluiacutedo
podendo fazer parte da pesquisa (HIGGINS 2011)
5 EndNote eacute um programa proprietaacuterio gerenciador de referecircncias bibliograacuteficas da Thomson Reuters
Metodologia 57
As bases de dados bibliograacuteficas possuem um vocabulaacuterio especifico para
classificar os artigos nela indexados Para esse trabalho a pesquisa iniciou pelos
Descritores em Ciecircncias da Sauacutede (DeCS) do Centro Latino-Americano e do Caribe
de Informaccedilatildeo em Ciecircncias da Sauacutede (BIREME) (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Na aacuterea da sauacutede eacute comum iniciarmos a pesquisa pelos DeCS
constituiacutedos por vocabulaacuterios estruturados Durante a RS foram utilizadas palavras
incluiacutedas nos recursos dos DeCS e algumas palavras que natildeo foram encontrados no
DeCS nem no MeSH
Assim as buscas foram realizadas nos DeCS atraveacutes da BVS e dos
MeSH atraveacutes do National Center for Biotechnology Information (NCBI) sob a
orientaccedilatildeo da Maacutercia Santos bibliotecaacuteria da Biblioteca Central da USP de Ribeiratildeo
Preto responsaacutevel pelo atendimento ao usuaacuterio e coleta de dados especialista em
base de dados
424 Estrateacutegia de busca
As estrateacutegias foram elaboradas de acordo com as especificidades de
cada base de dados com a utilizaccedilatildeo de combinaccedilotildees e variaccedilotildees dos descritores
e com vaacuterias estrateacutegias de buscas com intuito ampliar o maacuteximo de resultados
possiacuteveis relacionados com o tema da pesquisa
A Tabela 2 demonstra as estrateacutegias utilizadas para busca em cada base
de dados onde foram obtidas por palavras-chave e descritores que pudesse
localizar os possiacuteveis trabalhos que tratassem do tema ldquoferramentas virtuais e
enfermagemrdquo nos idiomas portuguecircs inglecircs e espanhol combinados com o
operador booleanos ldquoandrdquo de modo a restringir a pesquisa (ano de publicaccedilatildeo
idiomas) e o operador booleanos ldquoorrdquo de modo a ampliar a busca a modo de que
todo e qualquer artigo que contivesse algum dos termos fosse recuperado
Com o teacutermino das buscas nas bases de dados atraveacutes dos descritores e
palavras-chave foram encontrados 2092 artigos sendo 175 artigos na Lilacs 624
artigos na Web Of Science 135 artigos na BDENF e 1158 artigos na PubMed
(Tabela 2)
Metodologia 58
Tabela 2 - DeCS MeSH e Palavras-chave utilizados nas estrateacutegias de busca
BASE DE DADOS
DeCS MeSH e Palavras-chave
TOTAL DE ARTIGOS
ENCONTRADOS NA PESQUISA
LILACS
(TECNOLOGIA or TECNOLOGIA da informacao or TECNOLOGIA educacional or multimidia or RECURSOS AUDIOVISUAIS or INTERNET) descritor de assunto (enfermagem or nursing or enfermeria) palavras 2006 or 2007 or 2008 or 2009 or 2010 or 2011 or 2012 or 2013 or 2014 or 2015 or 2016 or 2017 paiacutes ano publicaccedilatildeo
175
WEB OF SCIENCE
((Technology OR Educational Technology OR Information Technology OR Audiovisual Aids OR Multimedia OR Internet)) AND Toacutepico ((Education Nursing OR nursing education OR education nursing)) Refinado por Tipos de documento ( ARTICLE OR REVIEW OR PROCEEDINGS PAPER ) AND Idiomas ( ENGLISH OR SPANISH OR PORTUGUESE ) Tempo estipulado 2006-2017Iacutendices SCI-EXPANDED SSCI AampHCI CPCI-S CPCI-SSH ESCI
624
BDENF
(TECNOLOGIA or TECNOLOGIA da informacao or TECNOLOGIA educacional or multimidia or RECURSOS AUDIOVISUAIS or INTERNET) descritor de assunto (enfermagem or nursing or enfermeria) palavras 2006 or 2007 or 2008 or 2009 or 2010 or 2011 or 2012 or 2013 or 2014 or 2015 or 2016 or 2017 paiacutes ano publicaccedilatildeo
135
PUBMED
(Technology[MeshNoExp] OR Educational Technology[MeshNoExp] OR Information Technology[Mesh] OR Audiovisual Aids[MeshNoExp] OR Multimedia[Mesh] OR Internet[MeshNoExp]) AND Education Nursing[Mesh]
1158
Fonte do autor e data da uacuteltima revisatildeo em 19122017
Metodologia 59
425 Criteacuterios de Inclusatildeo
Em nosso estudo foram incluiacutedos os trabalhos que retrataram a temaacutetica
em questatildeo identificadas como tal pelo tiacutetulo logo apoacutes o abstract ou resumo e por
uacuteltimo a leitura do artigo na iacutentegra (BARROSO et al 2003) que mostrou os
assuntos abordados evidenciando o uso das ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem proporcionando no processo de ensino
aprendizagem a continuidade do estudo fora da sala de aula promovendo a
discussatildeo a interaccedilatildeo sala de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de
videoconferecircncia serviccedilo de e-mail exerciacutecios leituras complementares textos
foacuteruns devolutivas de tarefas atividades avaliativas slides entre outras formas de
uso de interfaces graacuteficas com o acesso a textos imagens sons viacutedeos entre
outras possibilidades
Assim foram considerados trabalhos nacionais e internacionais que
demonstraram o uso de ferramentas virtuais em curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem analisando o seu processo no ensino e aprendizagem tanto na visatildeo
do aluno quanto do professor
Decidiu-se por pesquisar os trabalhos publicados nos uacuteltimos 11 anos
Foram pesquisados os estudos indexados nas bases de dados descritas na
definiccedilatildeo do local de busca entre 2006 a 2017 Essa data foi selecionada pelas
autoras devido a Lei de nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 e no Decreto nordm
5622 de 19 de dezembro de 2005 onde em seu Art 1ordm sect 1ordm diz que as disciplinas
referidas no caput poderatildeo ser ofertadas integral ou parcialmente desde que esta
oferta natildeo ultrapasse 20 (vinte por cento) da carga horaacuteria total do curso
Referindo-se ao idioma de publicaccedilatildeo foram eleitos os trabalhos
publicados em inglecircs portuguecircs e espanhol
Pode ser observado atraveacutes do fluxograma da metodologia Prisma o
processo de seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos criteacuterios de elegibilidade conforme
demonstrado na Figura 2 sendo o resultado da seleccedilatildeo dos artigos
Metodologia 60
Figura 2 ndash Fluxograma de Identificaccedilatildeo dos artigos para revisatildeo sistemaacutetica
Fonte - Fluxograma do PRISMA6 Elaborado pela autora
426 Criteacuterios de Exclusatildeo
Em nosso estudo natildeo foram utilizados os artigos que natildeo continham no
tiacutetulo os Descritores em Ciecircncias da Sauacutede (DeCS) da Biblioteca Virtual em Sauacutede
(BVS) Medical Subject Headings (MeSH) ldquoO DeCS eacute uma traduccedilatildeo expandida do
Medical Subject Headings (MeSH) o vocabulaacuterio controlado do PubMedrdquo
Pesquisando-se no DeCS eacute possiacutevel a inserccedilatildeo da palavra em portuguecircs ou
espanhol e obter o descritor em inglecircs (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Adotamos como forma de exclusatildeo o norteamento de Barroso et al
(2003) quando diz que apoacutes a leitura do tiacutetulo o proacuteximo passo eacute realizar a leitura
do abstract seguido do resumo e em seguida o texto na iacutentegra Assim foram
6 (Adaptado de Moher D Liberati A Tetzlaff J Altman DG The PRISMA Group (2009) Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses The PRISMA Statement PLoS Med 6(6) e1000097 doi101371journalpmed1000097)
Metodologia 61
eliminados os artigos que natildeo evidenciavam no seu tiacutetulo abstract resumo e no
texto completo os resultados referentes agrave temaacutetica em questatildeo que natildeo indicassem
a potencialidade de encontrar a descriccedilatildeo do tema desta pesquisa que eacute o uso de
ferramentas virtuais em cursos de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
427 Seleccedilatildeo dos artigos
Finalizada o processo de busca os resultados foram analisados
estudados e selecionados os estudos elegiacuteveis Um criteacuterio de confianccedila foi
aplicado sendo esse realizado todo o processo de busca por dois pesquisadores
realizando-se a seleccedilatildeo de maneira independente e com base nos criteacuterios de
elegibilidade da revisatildeo definidos a partir da pergunta da pesquisa (PEREIRA
GALVAtildeO 2014)
Dessa forma a seleccedilatildeo foi realizada de forma separada e cega por duas
avaliadoras uma delas foi a proacutepria autora e a outra foi a orientadora desse
trabalho
Apoacutes levantamento dos trabalhos indexados nas bases de dados para
evitar repeticcedilotildees buscou-se uma base de dados por vez Ao cadastrar a ordenaccedilatildeo
dos artigos foi por ordem alfabeacutetica de autor com o objetivo de facilitar a remoccedilatildeo
dos duplicados foram excluiacutedas as citaccedilotildees repetidas e verificaccedilotildees perioacutedicas para
garantir a ausecircncia de repeticcedilotildees
Os resultados que alcanccedilaram os criteacuterios de inclusatildeo foram no total de
1905 artigos esses adicionados na amostra bibliograacutefica para a proacutexima etapa
conforme a Tabela 3 a seguir
Tabela 3 ndash Nuacutemero de estudos encontrados no portal elencados por base de dados
BasePortal Total com
duplicidade
Estudos em
duplicidade
Total sem
duplicidade
LILACS 175 21 154
WEB OF SCIENSE 624 2 622
BDENF 135 72 63
PUBMED 1158 92 1066
Fonte do autor
Metodologia 62
Para o processo de seleccedilatildeo da amostra bibliograacutefica foi utilizada a
proposta de JBI (2014) a qual sugere a seleccedilatildeo por leitura do tiacutetulo seguido do
abstract logo apoacutes a leitura do resumo e por fim do texto na iacutentegra o que resultou
nos trabalhos pertinentes do estudo Nos casos em que na leitura integral natildeo
esteve clara a sua elegibilidade esse foi submetido a um expert para uma decisatildeo
final (JBI 2014)
428 Seleccedilatildeo pela leitura do Tiacutetulo
A leitura do tiacutetulo foi realizada retirando aqueles estudos que natildeo incluiacuteam
o foco da pesquisa que eacute o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Com os 1905 artigos na base de dados as revisoras procuraram ao
maacuteximo fazer o processo de filtragem de forma eacutetica e correta percorrendo pelos
grandes temas para achar a amostra pontual que poderia relatar o uso de
ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Para isso foi elaborado um protocolo com os criteacuterios desejados pelas
pesquisadoras para a seleccedilatildeo dos artigos gerenciado pela ferramenta EndNot Esse
protocolo foi proposto em pesquisar por etapas sendo definida pelas autoras
palavras-chaves conforme Tabela 4 onde essas palavras poderiam estar no tiacutetulo
keywords abstract ou resumo sendo assim o artigo foi selecionado para a leitura do
tiacutetulo
Primeira etapa da seleccedilatildeo foram selecionados os artigos que continham
as palavras enfermagem nursing e enfermeria no tiacutetulo keywords ou abstract
Fazendo essa seleccedilatildeo permaneceram 1600 artigos na base de dados
Segunda etapa da seleccedilatildeo com esses 1600 artigos que foram
selecionados na etapa anterior partimos para mais uma filtragem de artigos que
continham as palavras educaccedilatildeo education ensino learning educacion e
aprendizage no tiacutetulo keywords abstract ou resumo Encontramos 1560 artigos com
essas definiccedilotildees
Terceira etapa da seleccedilatildeo dos 1560 artigos foi realizado a filtragem dos
artigos que continham as palavras virtual online on-line en liacutenea no tiacutetulo
keywords ou abstract ou resumo Resultando em uma amostra de 344 artigos
Metodologia 63
Quarta etapa da seleccedilatildeo desses 344 artigos foram selecionados os
artigos que continham as palavras tecnologia e technology no tiacutetulo keywords ou
abstract ou resumo
Nesse processo de seleccedilatildeo resultaram 268 artigos para a leitura do tiacutetulo
conforme demonstra as etapas na Tabela 4
Tabela 4 ndash Seleccedilatildeo dos artigos para a leitura do tiacutetulo
RESULTADO DE ARTIGOS ENCONTRADOS EM TODAS AS BASES DE DADOS 1905
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
nursing enfermagem enfermeria 1600
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
educaccedilatildeo education ensino learning educacion aprendizage 1560
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
virtual online on-line en liacutenea 344
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
tecnologia technology
268
Fonte do autor
As revisoras fizeram a leitura dos tiacutetulos de 268 artigos selecionando os
estudos que consideraram atender os criteacuterios de seleccedilatildeo ou seja os tiacutetulos que
possivelmente identificaram o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem As discordacircncias foram resolvidas por consenso onde
cada revisor apresentou suas motivaccedilotildees quanto agrave escolha inicial Quando
necessaacuterio um terceiro avaliador foi consultado
Apoacutes realizado a leitura dos tiacutetulos dos 268 artigos foram incluiacutedos na
pesquisa 78 artigos para serem lidos e analisados o AbstractResumo Os demais
foram descartados por natildeo contemplarem a temaacutetica em questatildeo
Cada artigo selecionado nessa etapa foi salvo por ordem do seu
aparecimento em um documento produzido no software Microsoft Word contendo
autor tiacutetulo dados da publicaccedilatildeo e data da publicaccedilatildeo e abstract o que facilitou no
proacuteximo passo do processo
Metodologia 64
429 Seleccedilatildeo pela leitura do AbstractResumo
Em seguida com o teacutermino da utilizaccedilatildeo das estrateacutegias e a organizaccedilatildeo
das buscas em todas as bases de dados obteve um resultado de 78 artigos
selecionados a leitura por tiacutetulo A pesquisadora principal e uma segunda
pesquisadora neste caso a orientadora desta pesquisa avaliaram o tiacutetulo e o
abstractresumo de todas as citaccedilotildees para identificar possiacuteveis estudos relevantes
estudos esses que mencionavam o uso de ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Para organizar essa seleccedilatildeo as pesquisadoras preencheram um
questionaacuterio (Apecircndice 1) identificando com ldquosimrdquo ou ldquonatildeordquo se o artigo continha no
seu abstractresumo o uso de ferramentas virtuais e identificando se era no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Apoacutes a leitura de todos os abstractsresumo 43 artigos foram excluiacutedos
porque natildeo eram resultados da pesquisa e permaneceram 35 artigos para a leitura
do artigo na iacutentegra pois foram identificados como provaacuteveis integrantes da
amostra
Metodologia 65
4210 Seleccedilatildeo pela leitura do artigo na iacutentegra
Nesta etapa os artigos foram impressos e lidos pelas duas pesquisadoras
separadamente no intuito de identificar quais ferramentas virtuais utilizadas no
curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Surgiram estudos com as
evidecircncias propostas sobre a utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Os artigos foram lidos no miacutenimo trecircs vezes e ao teacutermino desta etapa foram
excluiacutedos 27 artigos que natildeo eram o objetivo dessa pesquisa Sendo assim foram
selecionados 08 artigos como integrantes da amostra (Quadro 01) Na Tabela 5
temos a quantidade de artigos selecionados para a amostra final
Tabela 5 ndash Quantidade de artigos selecionados para a amostra final
DESCRICcedilAtildeO
ARTIGOS ENCONTRADOS NA BASE DE DADOS
APOacuteS A EXCLUSAtildeO DOS DUPLICADOS
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA DO TIacuteTULO
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA DO ABSTRACT
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA NA IacuteNTEGRA
SELECcedilAtildeO DA AMOSTRA FINAL
Total 2092 1905 268 78
35 08
Fonte do autor
4211 Extraccedilatildeo dos dados
As autoras definiram quais informaccedilotildees dos estudos selecionados iratildeo
utilizar na revisatildeo O procedimento com intuito de evitar retornos frequentes ao texto
do artigo Em geral coletam-se dados da pesquisa como o autor e data de
publicaccedilatildeo (PEREIRA GALVAtildeO 2014)
A extraccedilatildeo dos dados das revisotildees incluiacutedas nesta anaacutelise foi conduzida
independentemente por duas investigadoras a autora e sua orientadora utilizando-
se de uma planilha preacute-formatada no Microsoft Excel Para cada revisatildeo as
investigadoras coletaram as seguintes informaccedilotildees revista de publicaccedilatildeo ano de
publicaccedilatildeo paiacutes dos autores estrateacutegia de busca bases de dados pesquisados
desfechos avaliados meacutetodo de anaacutelise interpretaccedilatildeo e principais conclusotildees
Metodologia 66
4212 Organizaccedilatildeo do material coletado
Neste momento houve uma leitura detalhada do artigo onde foi
registrado atraveacutes de recorte do texto levantamento das publicaccedilotildees que
evidenciaram a existecircncia de ferramentas virtuais na visatildeo do professoraluno sobre
o que eles pensam a respeito da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no processo de
ensino aprendizagem como meios alternativos e complementares no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Isto possibilitou a interpretaccedilatildeo e a seleccedilatildeo dos assuntos centrais
conforme sugere Freire (1992) Para tanto processa-se a leitura de todo o artigo
evidenciando as frases que trazem a existecircncia de ferramentas virtuais na visatildeo do
professoraluno no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Eacute nesta fase
que se faz um recorte do texto selecionando frases identificadas que evidenciam
essa visatildeo que consiste em descobrir os nuacutecleos de sentido que compotildeem a
comunicaccedilatildeo e cuja presenccedila ou frequecircncia de apariccedilatildeo pode significar algo
importante para o objetivo analiacutetico escolhido (MINAYO 2008) Assim torna-se
possiacutevel agrupar pensamentos para a proacutexima fase
67
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Resultados e Discussatildeo 68
Aqui estaacute a construccedilatildeo dos resultados da literatura cientiacutefica encontrada
sobre o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem que possam auxiliar o docentealuno na disseminaccedilatildeo e construccedilatildeo do
conhecimento em questatildeo Assim os resultados seratildeo apresentados
simultaneamente agraves discussotildees e comentaacuterios
Tratou-se de uma revisatildeo sistemaacutetica com uma busca nas bases de
dados da literatura Lilacs Web of Sciense BDENF Pubmed no periacuteodo de 2006 a
2016 a pesquisa foi operacionalizada por meio de palavras-chave ou descritores de
acordo com a Tabela 2 onde foram encontrados 2092 artigos sendo 175 artigos na
Lilacs 624 artigos na Web Of Science 135 artigos na BDENF e 1158 artigos na
PubMed
A partir daiacute iniciou-se um processo de refinamento baseado no meacutetodo
PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses -
Descriccedilatildeo dos Itens Preferenciais para Revisotildees Sistemaacuteticas e Meta-Anaacutelises) que
consistiu em uma lista de verificaccedilatildeo contendo 27 itens e um diagrama de fluxo de
quatro fases conforme demonstrado na Figura 2 (LIBERATI et al 2009) Essa
ferramenta permitiu que fosse realizado um check list dos itens como auxiacutelio da
pesquisa durante a realizaccedilatildeo do processo de revisatildeo (PADULA et al 2012)
Para o processo de seleccedilatildeo da amostra bibliograacutefica foi utilizada a
proposta de JBI (2011) a qual sugeriu a seleccedilatildeo por leitura do tiacutetulo seguido do
abstract logo apoacutes a leitura do resumo e por fim do texto na iacutentegra o que resultou
nos trabalhos pertinentes do estudo
Foi realizado uma filtragem com o auxiacutelio e gerenciamento da ferramenta
EndNot atraveacutes de um refinamento com palavras-chave onde dos 1905 artigos da
base de dados foram extraiacutedos e selecionados 268 artigos sendo que nessa etapa
compreendia identificar os artigos que de fato continham o uso ou existecircncia de
ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Apoacutes realizado a leitura desses tiacutetulos permaneceram 78 artigos
selecionados onde os tiacutetulos indicavam a tratativa do tema da pesquisa Foram lidos
os abstractsresumo dos 78 artigos
Nesse ponto do processo da pesquisa com a apuraccedilatildeo dos materiais
deu-se um nuacutemero de 35 artigos para a leitura na iacutentegra os artigos foram lidos na
iacutentegra com o objetivo de identificar mais pormenorizadamente os objetivos de cada
artigo sendo o objetivo final de identificar os artigos que continham o uso de
Resultados e Discussatildeo 69
ferramentas virtuais de aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem
Apoacutes a leitura foram descartados 27 artigos por compreender que
apesar de trazerem ldquoferramentas pedagoacutegicas virtuaisrdquo e ldquoenfermagemrdquo ou
tratavam-se de aplicaccedilotildees agrave profissionais da aacuterea (jaacute formados) ou de uma criaccedilatildeo
de um ambiente virtual ou de profissionais formados ou de atividades de educaccedilatildeo
continuada
Sendo assim 08 artigos foram identificados como parte final da amostra
considerados como sendo resultado da pesquisa onde identificou o uso de
ferramentas virtuais de aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem na visatildeo do aluno ou professor
Primeiramente seraacute apresentado o quadro (Quadro 1) com os dados da
literatura cientiacutefica evidenciada logo apoacutes o quadro (Quadro 2) com a siacutentese das
ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
Os artigos selecionados para esse estudo estatildeo expostos de forma
detalhada no Quadro 01 no qual consta fonte referecircncia descritores ano de
publicaccedilatildeo e a identificaccedilatildeo (ID)
Resultados e Discussatildeo 70
Quadro 1 ndash 8 Artigos selecionados para a amostra final
FONTE REFEREcircNCIA DESCRITORES ANO ID
01 LILACS
BONMANN D M D S COGO A L P Primeira praacutetica curricular hospitalar de estudantes de enfermagem descrita em foacuterum online Ciecircnc cuid sauacutede v 12 n 2 p 226-232 06 2013 ISSN 1677-3861
Enfermagem Educaccedilatildeo em Enfermagem Tecnologia Educacional Estudantes de Enfermagem Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2013 L=01
02 BDENF
CAMACHO A C L F A construccedilatildeo da disciplina de histoacuteria da enfermagem na educaccedilatildeo agrave distacircncia relato de experiecircncia Rev enferm UFPE on line v 5 n 2 p 295-300 03 2011 ISSN 1981-8963
Educaccedilatildeo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Educaccedilatildeo a Distacircncia Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2011 B=01
03 WEB OF SCIENSE
JACOBSEN H E A comparison of on-campus first year undergraduate nursing students experiences with face-to-face and on-line discussions Nurse Education Today v 26 n 6 p 494-500 Aug 2006 ISSN 0260-6917
ICT on-line discussions undergraduate nursing education Paiacutes publicaccedilatildeo Noruega
2006 W=01
04 WEB OF SCIENSE
KOIVISTO J M et al Elements Explaining Learning Clinical Reasoning Using Simulation Games International Journal of Serious Games v 3 n 4 p 29-43 Dec 2016 ISSN 2384-8766
clinical reasoning learning simulation games nursing students Helsinki Finland
2016 W=02
05 LILACS BDENF
MASSON V A et al Construccedilatildeo de objetos virtuais de aprendizagem para o ensino da histoacuteria em enfermagem REME rev min enferm v 18 n 3 p 764-769 09 2014 ISSN 1415-2762
Educaccedilatildeo a Distacircncia Histoacuteria da Enfermagem Tecnologia da Informaccedilatildeo Ensino Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2014 L=02
06 WEB OF SCIENSE
TANAKA R Y et al Digital learning objects an assessment of a tool for the practice of nursing education Acta Paulista De Enfermagem v 23 n 5 p 603-607 Sep-Oct 2010 ISSN 0103-2100 Available at lt ltGo to ISIgtWOS000285739400003 gt
Educaccedilatildeo em Enfermagem Tecnologia Educacional Instruccedilatildeo por Computador Aprendizagem baseada em problemas Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2010 W=03
07 WEB OF SCIENSE
VERKUYL M et al Virtual gaming to develop students pediatric nursing skills A usability test Nurse Education Today v 46 p 81-85 Nov 2016 ISSN 0260-6917
E-simulation Online Nursing education Pediatrics Usability test Paiacutes publicaccedilatildeo Canadaacute
2016 W=04
08 WEB OF SCIENSE
WU T T Using smart mobile devices in social-network-based health education practice A learning behavior analysis
Public health care Google Plus Social network Mobile device
2014 W=05
Resultados e Discussatildeo 71
Nurse Education Today v 34 n 6 p 958-963 Jun 2014 ISSN 0260-6917 Available at lt ltGo to ISIgtWOS000336951700015 gt
Paiacutes publicaccedilatildeo Taiwan
Fonte Elaborado pela autora Obs a identificaccedilatildeo (ID) foi elaborada da seguinte forma utilizou-se a primeira letra que refere a base de dados onde o artigo foi recuperado e os dois diacutegitos finais que correspondem ao nuacutemero conforme indicado
A siacutentese das ideias centrais de cada artigo selecionado estaacute exposto no
Quadro 02 a seguir
Resultados e Discussatildeo 72
Quadro 02 ndash Siacutentese das ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
01 LILACS
Foacuterum online Plataforma Moodle
Tecnologias aplicadas aos estudantes de graduaccedilatildeo em Enfermagem objetivando conhecer as vivecircncias e experiecircncias em sua primeira praacutetica curricular hospitalar na aacuterea de cuidado ao adulto Constituiu a fonte de dados os 210 registros postados no ambiente virtual de aprendizagem Moodle produzidos por 52 estudantes matriculados na disciplina de Fundamentos do Cuidado Humano III em 20102 Os resultados encontrados indicaram trecircs temas identificados nos relatos dos estudantes os sentimentos vivenciados na primeira praacutetica hospitalar os relatos do processo de ensino e da aprendizagem e as interaccedilotildees dos estudantes com colegas e pacientes O estudo demonstrou que o foacuterum online eacute um recurso que possibilita a expressatildeo das vivecircncias nas praacuteticas curriculares proporcionando a troca de pontos de vista entre colegas e o acompanhamento dos professores do processo de aprendizagem
02 BDENF
Plataforma Virtual Foacuteruns Biblioteca Virtual
Artigo traz relato de experiecircncia sobre implantaccedilatildeo de uma disciplina online num curso de graduaccedilatildeo em enfermagem (disciplina Histoacuteria da Enfermagem ndash Universidade Estaacutecio de Saacute ndash RJ) no periacuteodo de abril de 2009 e maio de 2010 Composto anteriormente por capacitaccedilatildeo docente centrado na construccedilatildeo do plano de ensino e dos planos de aulas da disciplina on-line (considerado de extrema importacircncia pelos docentes para ambientaccedilatildeo da plataforma e dos recursos didaacuteticos pedagoacutegicos) Objetivo promover a interatividade dos alunos buscar desenvolver habilidades e competecircncias interdisciplinares disciplina compatiacuteveis com a estrateacutegia de ensino elencadas no PPC do curso Os alunos jaacute inclusos no ambiente virtual tiveram a possibilidade atuar ativamente nas atividades propostas da disciplina compostas por trabalhos interativos com acesso a links disponibilidade de foacuteruns para discussatildeo sobre o conteuacutedo programaacutetico aleacutem de trabalhos previamente programados Levam-se em consideraccedilatildeo suas interfaces por meio da atualizaccedilatildeo constante de conteuacutedos bem como a disponibilidade de textos links e viacutedeos que corroboram com o processo de aprendizagem Disponibilidade de Links textos e foacuteruns para discussatildeo e reflexatildeo de seus conteuacutedos Os resultados apontaram ecircxito sobretudo na articulaccedilatildeo do conteuacutedo da disciplina baseado na visatildeo emergente do ensino na educaccedilatildeo atraveacutes da construccedilatildeo de temas contidos nos planos de aula compartilhados refletidos e discutidos entre os alunos As tecnologias da educaccedilatildeo constituem um crescente recurso que fornece suporte no processo de aprendizagem A mais importante caracteriacutestica deste recurso eacute considerar um trabalho pedagoacutegico com diferentes referencias de ensino Neste sentido o presente artigo atendeu o seu objetivo a partir do momento que evidenciou o desenvolvimento da educaccedilatildeo agrave distacircncia na enfermagem pela disciplina de Histoacuteria da Enfermagem
Resultados e Discussatildeo 73
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
03 WEB OF SCIENSE
Plataforma LUVIT E-mails Chat Foacuteruns
Neste estudo o uso de TIC foi vinculado a trabalhos no primeiro ano do curso de graduaccedilatildeo em enfermagem e incluiu quatro discussotildees on-line A questatildeo de pesquisa que forma o pano de fundo deste artigo eacute As experiecircncias dos alunos com discussotildees on-line e face a face diferem O uso das TIC variou de processamento de palavras Ong e-mail e Internet a ferramentas como discussotildees de chat e foacuterum disponiacuteveis atraveacutes do software plataforma LUVIT Os alunos que participaram do estudo foram divididos em dois grupos e aqueles que utilizaram as tarefas online receberam quatro horas de instruccedilatildeo A parte do estudo que eacute relevante neste artigo (consistiu em quatro discussotildees de grupo on-line em conexatildeo com quatro designaccedilotildees diferentes Uma descriccedilatildeo das designaccedilotildees incluindo o final a ser discutido literatura relevante bem como as datas e os horaacuterios para as discussotildees foram publicadas no LUVIT pelo menos um mecircs antes de serem mantidos fora da discussatildeo foram conduzidas de forma assiacutencrona como conversas como foacuteruns e dois siacutencronos discussotildees assiacutencronas foram conduzidas durante um periacuteodo de 5 dias enquanto as discussotildees siacutencronas Resultados As informaccedilotildees demograacuteficas natildeo mostraram diferenccedilas importantes entre a idade e o sexo dos grupos experimental e controle A maioria dos estudantes (56 de 86) tinha entre 20 e 25 anos O grupo experimental era composto por 44 mulheres e 5 homens enquanto o grupo controle tinha 31 mulheres e 6 homens Todos com exceccedilatildeo de 6 alunos tinham experiecircncia de trabalho grupal antes de iniciar o ensino de enfermagem e somente 8 natildeo o acharam recompensador Havia pouca diferenccedila entre a facilidade de acesso dos grupos experimentais e de controle a um computador e sua competecircncia em TIC no iniacutecio do ensino do experimento Os resultados mostram tambeacutem pouca diferenccedila entre as opiniotildees dos dois grupos sobre a fecundidade das discussotildees e a facilidade com que expressaram seus sentimentos pensamentos e ideias Haacute evidecircncias que sugerem que as discussotildees on-line podem melhorar o ambiente de aprendizagem As experiecircncias dos alunos nas discussotildees on-line satildeo comparadas com as dos alunos que participam de discussotildees em grupo tradicionais presencialmente
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
04 WEB OF SCIENSE
Gameficaccedilatildeo CareMe Simulation Game Ambiente virtual
Este artigo apresenta os achados sobre quais elementos em uma simulaccedilatildeo baseada em jogos afetam o aprendizado do raciociacutenio cliacutenico no ensino de enfermagem Utilizando elementos de jogos envolventes em simulaccedilotildees virtuais e integrando o processo de raciociacutenio cliacutenico na mecacircnica do jogo os jogos podem melhorar o raciociacutenio cliacutenico da aprendizagem e oferecer experiecircncias de aprendizagem significativas O estudo foi projetado para explorar como os estudantes de enfermagem experimentam jogos e aprendizado ao jogar um jogo de simulaccedilatildeo bem como quais elementos do jogo explicam o raciociacutenio cliacutenico da aprendizagem Os dados foram coletados por meio de questionaacuterios de estudantes de enfermagem (N = 166) no ano de 2014 durante treze sessotildees de jogos
Resultados e Discussatildeo 74
Os resultados mostraram que os alunos avaliaram positivamente o game em termos de usabilidade e a aplicaccedilatildeo do conhecimento de enfermagem Para os alunos a exploraccedilatildeo tem maior impacto no aprendizado no raciociacutenio cliacutenico ao jogar jogos de simulaccedilatildeo Os resultados tambeacutem revelaram que experiecircncias feedback e reflexatildeo autecircnticos relacionados ao paciente tecircm um efeito indireto no aprendizado do raciociacutenio cliacutenico Com base nesses resultados podem ser desenvolvidos jogos de simulaccedilatildeo mais eficientes para melhorar o raciociacutenio cliacutenico Tais fatores devem ser levados em consideraccedilatildeo ao usar jogos na educaccedilatildeo de enfermagem e ao decidir que tipo de jogos satildeo adequados para o aprendizado do raciociacutenio cliacutenico Como os jogos de simulaccedilatildeo tecircm significacircncia em termos de aprendizado eles podem ser fortemente recomendados para serem incorporados nos curriacuteculos de enfermagem
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
05 LILACS BDENF
Objetos Virtuais de Aprendizagem
Plataforma Virtual
PREZI7
O trabalho objetiva descrever o processo de desenvolvimento de objetos virtuais de aprendizagem para o ensino da Histoacuteria da Enfermagem O objeto produzido foi aplicado na disciplina Histoacuteria da Enfermagem no curso de graduaccedilatildeo em Enfermagem aos 30 estudantes do curso de Enfermagem em uma universidade no interior de Satildeo Paulo no ano de 2013 No desenvolvimento foi utilizada a metodologia DADI definiccedilatildeo Arquitetura Design Implementaccedilatildeo permitindo a organizaccedilatildeo quanto agrave divisatildeo de trabalho agrave reuniatildeo de informaccedilotildees agrave escolha do layout e agrave implementaccedilatildeo da programaccedilatildeo combinando os recursos na plataforma Prezireg Essa ferramenta possibilitou a criaccedilatildeo de objeto virtual de aprendizagem visando agrave facilitaccedilatildeo da aprendizagem de maneira ativa e problematizadora Na construccedilatildeo dos objetos virtuais foram utilizadas imagens disponiacuteveis em vaacuterias fontes na internet devidamente citadas no protoacutetipo conforme os direitos que possuem em casos de copyright embora a maioria seja de conteuacutedo livre A combinaccedilatildeo das imagens e informaccedilotildees com as aplicaccedilotildees metodoloacutegicas referenciadas resultaram em 170 estruturas (frames) das quais 30 foram selecionadas para inclusatildeo nessa construccedilatildeo Apoacutes justaposiccedilatildeo das imagens e informaccedilotildees o proacuteximo passo foi a criaccedilatildeo de um meacutetodo para assimilaccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilotildees A problematizaccedilatildeo foi estrateacutegia utilizada para promover o raciociacutenio e criacutetica do estudante para exercitar o desenvolvimento de habilidades e a capacidade de resolver os problemas propostos Resultados estudo contribuiu para a adoccedilatildeo de praacuteticas educacionais pautadas no uso de tecnologias de informaccedilatildeo possibilitando novas perspectivas para o ensino da Histoacuteria da Enfermagem e reflexatildeo sobre a identidade profissional
7 O Prezireg eacute um sistema disponiacutevel agraves pessoas com acesso a computadores (desktops ou moacuteveis) desde que o aplicativo Adobbe Flash Playerreg esteja instalado em seu
navegador de internet Eacute uma ferramenta uacutetil para assistir ou produzir apresentaccedilotildees profissionais de palestras ou aulas cujo diferencial eacute prender a atenccedilatildeo do usuaacuterio por meio de efeitos de profundidade ou ldquozoomrdquo caracterizando as ldquozooming presentationsrdquo com aproximaccedilatildeo e afastamento dos conteuacutedos combinando diversos recursos como imagens aacuteudio e viacutedeo
Resultados e Discussatildeo 75
ONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
06 WEB OF SCIENSE
Ambiente Virtual Software LEVi Viacutedeos Animaccedilotildees Quis Hipertextos Desenhos
Este artigo teve por objetivo descrever as opiniotildees de estudantes quanto ao uso da tecnologia as praacuteticas educacionais vivenciadas o suporte ao educando e os resultados atingidos na aprendizagem por meio do ambiente virtual com foco na disciplina de Fundamentos do Cuidado Humano I Foi criado o software pelo Projeto Objetos de Aprendizagem Digitais para Enfermagem com o apoio do LEVi- Enf da UFRGS no ambiente virtual (TelEduc) Este material digital era composto por cinco objetos de aprendizagem digitais (OAD) que satildeo intitulados Temperatura Frequecircncia Cardiacuteaca Frequecircncia Respiratoacuteria Dor e Pressatildeo Arterial Cada objeto era composto por viacutedeos animaccedilotildees quiz de perguntas e respostas hipertextos e desenhos aleacutem da apresentaccedilatildeo de um estudo de caso sobre cada um dos sinais vitais Os resultados indicaram boa resposta dos alunos quanto ao uso da tecnologia e as praacuteticas educacionais vivenciadas sendo aprovado em cerca de 90 Os participantes tiveram um alto grau de concordacircncia quando questionados em relaccedilatildeo agrave participaccedilatildeo ativa nas discussotildees que envolveram a aprendizagem e nas discussotildees de ideias com o professor e o monitor sobre o conteuacutedo dos sinais vitais A maioria conseguiu realizar associaccedilatildeo entre os conceitos especiacuteficos sobre sinais vitais e conceitos gerais relacionando-os para resoluccedilatildeo dos estudos de caso apresentados no ambiente virtual O ambiente virtual de aprendizagem eacute um recurso que otimiza a dinacircmica da sala de aula proporciona aos alunos melhor aproveitamento dos conteuacutedos teoacutericos que se tornam mais atrativos personalizando sua aprendizagem agrave medida que podem acessar o ambiente em local e tempo a criteacuterio de suas disponibilidades As tecnologias computacionais oportunizam interatividade produccedilatildeo de conhecimento coletivo e observacircncia de tempos e espaccedilos de aprendizagem diferenciados caracteriacutesticas que satildeo fundamentais para a efetividade do processo educativo caso sejam subsidiadas por abordagens pedagoacutegicas Os alunos ao serem questionados sobre o material utilizado a maioria sentiu-se responsaacutevel pela aprendizagem e utilizou o conhecimento adquirido na atividade em outras disciplinas Tambeacutem houve concordacircncia quando o aluno respondeu agrave questatildeo sobre sentir-se responsaacutevel pelo proacuteprio aprendizado
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
07 WEB OF SCIENSE
Gameficaccedilatildeo Ambiente Virtual de Aprendizagem Realidade Aumentada
O trabalho traz a aplicaccedilatildeo de game com atividades de simulaccedilatildeo para apoiar o desenvolvimento de habilidades cliacutenicas Trata-se de uma simulaccedilatildeo baseada em jogos eacute um hiacutebrido de simulaccedilatildeo e jogo O projeto principal eacute a simulaccedilatildeo e o teste no entanto existem componentes do jogo como imersatildeo e pontuaccedilatildeo que funcionam como motivadores De interface de usuaacuterio simples situaccedilatildeo realista e conteuacutedo baseado em evidecircncias contribuiacuteram para a percepccedilatildeo do usuaacuterio sobre o jogo como uma fonte de conhecimento confiaacutevel Os mediadores enfermeiros jaacute possuiacuteam experiecircncia anterior (capacitaccedilatildeo) em gameficaccedilatildeo o que favoreceu sua aplicaccedilatildeo praacutetica A praacutetica baseava-se em niacuteveis de jogo composto por
Resultados e Discussatildeo 76
dificuldade x complexidade aumentando os desafios conforme o avanccedilo do jogo Como o custo de desenvolvimento eacute consideraacutevel recomenda-se acompanhar acertar aplicar os princiacutepios da teoria da aprendizagem durante o processo de desenvolvimento do jogo Os desenvolvedores de jogos satildeo encorajados a ler e explorar as teorias envolvidas O teste de usabilidade tambeacutem eacute criacutetico O processo sistemaacutetico que seguimos neste estudo forneceu valiosos dados objetivos e subjetivos sobre as experiecircncias dos usuaacuterios Resultados identificado um alto grau de satisfaccedilatildeo do usuaacuterio com o jogo Os alunos relataram que haviam aprendido sobre cuidados pediaacutetricos eles haviam se envolvido no jogo e estavam ansiosos para continuar jogando Diversas alteraccedilotildees de design foram recomendadas Com relaccedilatildeo agrave variaacutevel utilidade percebida a maioria dos participantes ficou muito entusiasmada com o potencial da simulaccedilatildeo em melhorar diferentes componentes de suas habilidades competecircncias de enfermagem pediaacutetrica e que o jogo seraacute uma adiccedilatildeo uacutetil aos estaacutegios cliacutenicos atuais e ao curriacuteculo pediaacutetrico O teste de usabilidade eacute criacutetico nos estaacutegios iniciais do desenvolvimento da simulaccedilatildeo e o estudo forneceu orientaccedilotildees uacuteteis para a equipe de desenvolvimento no proacuteximo estaacutegio de desenvolvimento do jogo
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
08 WEB OF SCIENSE
Google+ Tablet PC
Um tablet PC e o Google foram introduzidos em um curso de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede para elucidar a satisfaccedilatildeo do moacutedulo e condiccedilotildees de aprendizagem e analisar a sequecircncia e a frequecircncia dos comportamentos aprendizes durante o processo de aprendizagem baseado na rede social O Google+ se tornou uma plataforma de aprendizado permitindo que comunidades virtuais compartilhem conhecimento e troquem comentaacuterios De acordo com os resultados analiacuteticos as redes sociais podem melhorar a interaccedilatildeo entre pares e entre educadores e alunos particularmente quando essas redes satildeo usadas para pesquisar dados publicar artigos participar de discussotildees e se comunicar Aleacutem disso a maioria dos estudantes de enfermagem e educadores de enfermagem expressou uma atitude positiva e satisfaccedilatildeo em relaccedilatildeo a esses meacutetodos de ensino inovadores e esperou continuar com o uso dessa abordagem de aprendizagem De acordo com os resultados estatiacutesticos a maioria dos estudantes estavam interessados em usar o Google no tablet PC para fazer o curso de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede demonstrando que o moacutedulo de comunidade de aprendizagem interativa possibilitou o compartilhamento de informaccedilotildees imediatas e melhorou a interaccedilatildeo entre pares Aleacutem disso os alunos expressaram que as ferramentas disponiacuteveis no Google atendem agraves necessidades de alunos que fazem cursos de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede aliviando o estresse proporcionando suporte em tempo real aumentando a confianccedila do aluno ao usar as habilidades profissionais promovendo atitudes de aprendizagem adequadas e integrando a aprendizagem teoacuterica e praacutetica
Resultados e Discussatildeo 77
O caminho para essa fase de elaboraccedilatildeo de resultados e discussotildees
percorre questionamentos fundamentados pela pergunta de pesquisa desta revisatildeo
sistemaacutetica a qual aborda o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica da literatura
Nesta perspectiva os resultados confirmam as evidecircncias da literatura
nacional e internacional relacionadas ao uso crescente de inovaccedilotildees tecnoloacutegicas na
formaccedilatildeo em sauacutede e Enfermagem por meio de aplicativos baseados na Web
(Apps) jogos simulaccedilotildees programas multimiacutedias e ambientes virtuais de
aprendizagem caracterizando a combinaccedilatildeo da modalidade presencial com
recursos on-line tradicionalmente adotados na educaccedilatildeo a distacircncia (DICKSON-
DEANE GALYEN 2011 HALVERSON et al 2012 SALVADOR SAKUMOTO
MARIN 2013 MOORE McCUTCHEON et al 2015)
A maximizaccedilatildeo dos benefiacutecios dos meacutetodos presenciais com a utilizaccedilatildeo
das TICrsquos satildeo reconhecidos nos relatos de satisfaccedilatildeo dos estudantes que apontam
para oportunidades que aumentam a probabilidade de uma experiecircncia de
aprendizado ativa reflexiva interativa significativa e luacutedica respeitando a
autonomia do aluno
Vale destacar que a literatura descreve os benefiacutecios da aprendizagem
online natildeo somente na educaccedilatildeo em enfermagem mas tambeacutem na medicina na
engenharia na biologia na estatiacutestica nas ciecircncias poliacuteticas na formaccedilatildeo de
professores na aacuterea de negoacutecios entre outras (SALVADOR SAKUMOTO MARIN
2013 McCUTCHEON et al 2015 BAID LAMBERT 2010 HALVERSON et al
2012) No entanto os artigos incluiacutedos na amostra caracterizam diferentes
contextos estrateacutegias recursos ou objetos de aprendizagem evidenciando
limitaccedilotildees inerentes agrave anaacutelise da efetividade da utilizaccedilatildeo das TICrsquos em
complementaridade ao ensino presencial com especial enfoque na aprendizagem
transformadora natildeo restrita a uma estrateacutegia aprimorada centrada na capacitaccedilatildeo
ou na mera disponibilizaccedilatildeo de conteuacutedos ou no acesso a laboratoacuterios com
modernos recursos tecnoloacutegicos (HALVERSON et al 2012 TOBASE et al
2013 SALVADOR SAKUMOTO MARIN 2013)
Ou seja a eficaacutecia destas abordagens inovadoras ainda natildeo foi provada
no ensino superior em sauacutede necessitando de maiores pesquisas para apoiar as
escolhas dos educadores e assim favorecer o avanccedilo da aprendizagem apoiada por
tecnologias online (McCUTCHEON et al 2015 VOUTILAINEN SAARANEN
Resultados e Discussatildeo 78
SORMUNEN 2017)
Na praacutetica pedagoacutegica podemos observar que o uso crescente de
ferramentas virtuais atua como um instrumento facilitador no processo de ensino
aprendizagem enquanto recurso que fornece suporte colaborando
substancialmente para o aprendizado do aluno
Todos os artigos incluiacutedos na amostra final relataram alto grau de
satisfaccedilatildeo dos alunos no que tange ao uso do foacuterum no AVA
Diante do exposto vale trazer a discussatildeo o trabalho de Carmo (2017)
que menciona que o processo de interaccedilatildeo ocorre com ferramentas virtuais sobre
um AVA onde tem propiciado as interaccedilotildees entre alunos e professores e entre
alunos e alunos possibilitando diaacutelogos e comunicaccedilotildees em tempo real ou seja
momentos siacutencronos
No AVA eacute possiacutevel navegar livremente ter conhecimento de todo
conteuacutedo disponiacutevel sobre a disciplina e participar das atividades propostas
realizando exerciacutecios e estudos de casos buscando aprendizado constante
De acordo com as palavras de Rodrigues Peres (2008) o AVA tem
funccedilatildeo primordial nesse processo pois favorece as interaccedilotildees extraclasse por meio
de atividades como o foacuterum chat exerciacutecios leituras complementares e materiais de
estudo Isto faz com que o estudante tenha autonomia responsabilidade noccedilatildeo e
gerenciamento do tempo para desenvolver seus estudos
O AVA eacute uma plataforma dinacircmica que transcende a sala de aula
proporciona aos alunos possibilidades de rever os conteuacutedos teoacutericos e
desenvolvimento de atividades oportunizando uma melhor aprendizagem isso
ocorre em qualquer ambiente local e tempo que o aluno tiver disponiacutevel (CARMO
2017)
O foacuterum constitui em um espaccedilo de discussatildeo assiacutencrona que possibilita
a troca de ideias rumo a construccedilatildeo do conhecimento coletivo
De acordo com Moran Masetto e Behrens (2000) o foacuterum eacute uma
ferramenta que permite o compartilhamento de experiecircncias e opiniotildees ajuda a
dirimir duacutevidas proporciona que os estudantes ao longo das atividades praacuteticas
possam fazer relatos das vivecircncias onde essas por sua vez por diversos fatores
inclusive o tempo natildeo satildeo descritas presencialmente em uma sala de aula resulta
na participaccedilatildeo ativa e reflexiva dos alunos
Sabemos que o processo de aprendizado depende do aluno eacute necessaacuterio
Resultados e Discussatildeo 79
querer estar pronto ocorre o amadurecimento para que esse processo de ensino e
aprendizagem faccedila sentido para ele Eacute esperado que faccedila parte do contexto pessoal
intelectual e emocional tornando significativa a aprendizagem
Portanto eacute necessaacuterio reforccedilar que somente a tecnologia natildeo garante o
aprendizado do aluno eacute fundamentalmente necessaacuterio que o uso da tecnologia seja
apoiado pela atuaccedilatildeo docente onde ele compreende o ensinar e o aprender orienta
o estudo e a aprendizagem realiza cursos e materiais exerce uma accedilatildeo
pesquisadora instigadora trabalho em equipe multidisciplinar onde exige uma
atualizaccedilatildeo constante eacute necessaacuterio ser aberto ao diaacutelogo e ser dinacircmico
Conforme Freire (1996) ldquoo educador democraacutetico natildeo pode negar-se o
dever de na sua praacutetica docente reforccedilar a capacidade criacutetica do educando sua
curiosidade sua insubmissatildeordquo (FREIRE 1996 p13)
A literatura confirma esses resultados onde para os autores Moran
Masetto e Behrens (2000) a qualidade no ensino eacute embasada em algumas
variaacuteveis onde os docentes devem estar bem preparados intelectual emocional
comunicacional e eticamente serem bem remunerados motivados e com boas
condiccedilotildees profissionais e onde haja circunstacircncias favoraacuteveis a uma relaccedilatildeo efetiva
com os alunos que facilite conhececirc-los acompanhaacute-los e orientaacute-los
Em decorrecircncia dos resultados obtidos nessa revisatildeo sobre o uso de
ferramentas virtuais de aprendizagem nos cursos de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem foi encontrado estudos que evidecircncia a utilizaccedilatildeo dessas ferramentas
A partir dos resultados obtidos nessa revisatildeo sistemaacutetica foi alcanccedilado o
objetivo especiacutefico dessa pesquisa que era de descrever o uso das Ferramentas
Virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem onde podemos destacar
foacuterum online Plataforma Moodle Biblioteca Virtual e-mails chat Gameficaccedilatildeo
Viacutedeos Animaccedilotildees etc
Para Moran Masetto e Behrens (2000) a linguagem audiovisual por
exemplo desenvolve muacuteltiplas atitudes perceptivas como por exemplo o uso de
viacutedeos como simulaccedilatildeo onde eacute uma ilustraccedilatildeo sofisticada Pode despertar interesse
dos alunos pela mateacuteria buscando algo a mais para aprofundar o assunto
Neste intento para isso faz necessaacuterio um melhor aproveitamento dos
alunos com o apoio das TICrsquos e apoio dos professores no que tange aos princiacutepios
pedagoacutegicos e ateacute a disponibilidade de recursos humanos capacitados e com perfil
condizente com a proposta educacional
Resultados e Discussatildeo 80
As limitaccedilotildees da presente pesquisa relacionadas ao recorte temaacutetico
metodoloacutegico e analiacutetico bem como ao tamanho da amostra final natildeo permitem
generalizaccedilotildees ou constataccedilotildees precisas mas confirmam a relevacircncia do
desenvolvimento de pesquisas futuras com enfoque na busca de respostas para
questotildees que permeiam o uso de tecnologias na educaccedilatildeo universitaacuteria
especialmente relacionadas agrave efetividade da aprendizagem satisfaccedilatildeo do aluno
satisfaccedilatildeo do corpo docente acesso e flexibilidade bem como inerentes a
abordagem de custo-efetividade podem favorecer a superaccedilatildeo dos desafios que
permeiam a formaccedilatildeo em sauacutede e enfermagem
81
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Consideraccedilotildees Finais 82
A trajetoacuteria realizada ateacute aqui nos permitiu inuacutemeras reflexotildees e
consideraccedilotildees acerca das ferramentas virtuais pedagoacutegicas no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem Tiacutenhamos um percurso metodoloacutegico criterioso que nos
direcionou atraveacutes dos estudos primaacuterios incluiacutedos na nossa amostra o uso de
ferramentas virtuais tanto pelo docente quanto para o aluno
De acordo com as reflexotildees a partir do diaacutelogo e com a literatura
encontramos subsiacutedios para compreender a relevacircncia e importacircncia das
ferramentas virtuais no processo de ensino aprendizagem dos alunos do curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Depreendemos que os resultados
encontrados atenderam o objetivo proposto neste trabalho
Diante desse contexto foi identificado o uso das ferramentas virtuais
como um processo de ensino e aprendizado onde podemos destacar o foacuterum chat
ambiente virtual entre outros Essas permitem maior facilidade ao acesso e troca de
informaccedilotildees entre professor e aluno atraveacutes dela eacute dada uma comunicaccedilatildeo em
massa Poreacutem eacute importante ressaltar que o uso das ferramentas virtuais eacute uma
forma alternativa eou complementar e natildeo substitutiva
Destaco que mesmo com as adversidades e diferenccedilas o ensino
mediado pelas tecnologias eacute uma perspectiva para a aacuterea da sauacutede principalmente
a Enfermagem Isso natildeo significa de modo essencial substituir uma proposta da
educaccedilatildeo tradicional por uma nova proposta mas sim uma modalidade de ensino
que permite a construccedilatildeo do conhecimento entre os docentes e os alunos onde
ambos aprendem mediante situaccedilotildees natildeo-convencionais ou seja em espaccedilos e
tempos que natildeo compartilham
Por fim as contribuiccedilotildees desta revisatildeo sistemaacutetica foi de reafirmar a
importacircncia das ferramentas virtuais de aprendizagem para o processo de ensino
aprendizado para alunos do curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem onde eacute
importante para a construccedilatildeo do conhecimento e para a praacutetica docente e ensino
discente
83
REFEREcircNCIAS8
8 De acordo com a Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas NBR 6023
Referecircncias 84
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89
APEcircNDICE
Apecircndice 90
APEcircNDICE 1 - QUESTIONAacuteRIO
FERRAMENTA PARA AVALIACcedilAtildeO DOS RESUMOS DOS ARTIGOS
ORIGINAIS
Avaliadora
Data
Artigo primeiro autor perioacutedico (volume nuacutemero paacutegina e ano)
Criteacuterio de Elegibilidade Sim Natildeo
Foram detectados o uso das ferramentas virtuais
Foram alunos ou docentes do curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
O estudo se encontra no acircmbito proposto
RESULTADO
Trabalho selecionado para a leitura na iacutentegra Sim Natildeo
VIANA Delaine Borin Gibeli Ferramentas virtuais como recursos didaacutetico-pedagoacutegicos complementares na graduaccedilatildeo presencial em enfermagem uma revisatildeo sistemaacutetica da literatura (2006 a 2017)
Dissertaccedilatildeo apresentada agrave Escola de
Enfermagem de Ribeiratildeo Preto da
Universidade de Satildeo Paulo para obtenccedilatildeo do
tiacutetulo de Mestre em Ciecircncias Programa de
Poacutes-Graduaccedilatildeo Enfermagem Psiquiaacutetrica
Aprovado em _____________________
Comissatildeo Julgadora
Prof Dr_____________________________________________________________
Instituiccedilatildeo___________________________________________________________
Prof Dr_____________________________________________________________
Instituiccedilatildeo___________________________________________________________
Prof Dr_____________________________________________________________
Instituiccedilatildeo___________________________________________________________
Dou graccedilas ao bondoso e amado Deus por ter me permitido chegar ateacute aqui e digo Ebeneacutezer pois ateacute aqui o Senhor me sustentou
A minha amaacutevel e formidaacutevel Voacute Nair que me ensinou e criou nos caminhos do Senhor
Aos meus amados verdadeiros e genuiacutenos pais Afonso e Silvia vocecircs satildeo grandes tesouros e
exemplos para mim sempre me apoiando e me ajudando sem medir esforccedilos minha eterna gratidatildeo e admiraccedilatildeo
Ao meu eterno namorado meu esposo Fernando Viana por quem tenho toda gratidatildeo e
amor obrigada por participar e me apoiar para este sonho
Aos amores da minha vida Fernando Leonardo Lucas e Matheus adoraacuteveis filhos que Deus me presenteou com a graccedila de ser sua matildee Vocecircs satildeo a razatildeo da minha vida obrigada
pela paciecircncia pelo carinho e pela atenccedilatildeo
AGRADECIMENTOS
ldquoSomente crer somente crer tudo eacute possiacutevel somente crerrdquo William Marrion Branham
Primeiramente a Deus por seu infinito amor para conosco por todas as becircnccedilatildeos derramadas na minha vida pelos meus avoacutes pais esposo filhos irmatildeos amigos e irmatildeos de feacute
Agrave minha querida professora doutora Sonia Maria Villela Bueno a qual tenho o prazer de
chamaacute-la de ldquoSoninhardquo Pessoa maravilhosa boniacutessima humana agradeccedilo pelas portas abertas agrave carreira acadecircmico - cientiacutefica Como eacute bom ter a senhora por perto ensinando
orientando permitindo construccedilatildeo de conhecimentos conjuntamente muito aleacutem daqueles que achamos possiacuteveis tanto conhecimentos especiacuteficos quanto conhecimentos de vida e para
a vida sempre nos dando forccedilas com seu exemplo de vida
Agrave minha admiraacutevel coorientadora professora doutora Marta Cristiane Alves Pereira que me acolheu de braccedilos abertos compartilhando comigo toda sua experiecircncia e bagagem com o tema que tanto gosto ldquoeducaccedilatildeordquo muito me ensinou contribuindo para meu crescimento
cientiacutefico e intelectual
Agrave minha amiga Helcimara Affonso de Souza pelos ensinamentos construiacutedos em nossa profissatildeo dotada de uma sabedoria inigualaacutevel agradeccedilo pela amizade pela riqueza de seus
conhecimentos pelo seu tempo disponiacutevel e apoio
Agrave minha amiga Eacuterika Michela Carlos que me apoiou e me ajudou na revisatildeo deste trabalho sua ajuda e apoio foram muito importantes para mim Com todo o carinho e de coraccedilatildeo eu
agradeccedilo
Agrave minha amiga Cristiana Bueno de Almeida com quem tive a oportunidade de trabalhar obrigada por acreditar que eu poderia fazer este trabalho empenhando da melhor forma
possiacutevel
Agrave Profa Dra Luciana Mara Monti Fonseca pelo cuidadoso acompanhamento desde o meu exame de qualificaccedilatildeo Meu respeito e admiraccedilatildeo
Agrave bibliotecaacuteria Maacutercia Santos pelo acompanhamento minucioso no processo de busca nas
bases de dados que por diversas vezes me orientou ajudou e realizou juntamente comigo as buscas nas bases de dados
Aos meus irmatildeos David e Daniel e as minhas cunhadas Adriana e Alice obrigada pelo
carinho e apoio e por torcerem tanto pelo meu sucesso
Agrave minha sogra Dona Ana Viana e cunhada Vania Viana obrigada pela paciecircncia por compreenderem os momentos de ausecircncia
A todos os amigos que acompanharam a minha trajetoacuteria profissional na EstaacutecioUniseb
sou muito grata e no momento escuso-me natildeo citar nomes para natildeo esquecer alguns Todavia carrego todos comigo em pleno deleite
Agraves minhas amigas Ariane Matias Carol Correa Laiacutes Amaro Adriana Marques e Vacircnia Claacuteudia Spot Caran por me apoiarem e torcerem pelo sucesso e conclusatildeo desse trabalho
Aos amigos Elton Carlos de Almeida e Joseacute Renato Gatto Juacutenior pela amizade e pelo apoio
nesta pesquisa
A todos meus amigos que conquistei ao longo deste ano da EERP-USP Mara Elton Joseacute Renato Emiliana Deacutebora Elaine Mariacutelia Raquel Clicie Carlos Sabrina Valeacuteria
Faacutetima e Juliana ndash o meu maior apreccedilo
Ao pessoal da Secretaria do DEPCH a todas as pessoas da Secretaria de Poacutes-Graduaccedilatildeo e em especial agrave Adriana Borela agradeccedilo carinhosamente
As minhas profundas congratulaccedilotildees a todas as pessoas que direta ou indiretamente
acreditaram e me ajudaram nesta trajetoacuteria tornando-a possiacutevel Tudo eacute possiacutevel somente crer e querer
A vocecircs muito obrigada
RESUMO
VIANA D B G Ferramentas Virtuais como recurso didaacutetico-pedagoacutegico complementar na graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem uma revisatildeo sistemaacutetica da literatura (2006 a 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
A educaccedilatildeo assim como tantos outros setores vem passando por mudanccedilas significativas atribuiacutedas sobretudo agraves inovaccedilotildees tecnoloacutegicas surgidas nas uacuteltimas deacutecadas As Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) vecircm promovendo transformaccedilotildees na forma como se estuda trabalha e relaciona Junto a isso o fato de uma geraccedilatildeo denominada geraccedilatildeo z de nativos tecnoloacutegicos ou seja indiviacuteduos conectados em todas as esferas de seu cotidiano Na educaccedilatildeo as TICrsquos rompem com aspectos de tempo e espaccedilo facilitando as relaccedilotildees de comunicaccedilatildeo no processo de ensino aprendizagem Isso implica uma reflexatildeo sobre o aprender e o ensinar dentro e fora da sala de aula A internet possui algumas ferramentas utilizadas diariamente pela maioria dos internautas as quais possibilitam a comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo Dentre tais ferramentas pode-se destacar o foacuterum de discussatildeo utilizado na interaccedilatildeo professor ndash aluno e aluno ndash aluno Assim esse trabalho teve por objetivo investigar a utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais de aprendizagem como uso complementar e auxiliar no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Para tanto a pesquisa adotou como estrateacutegia metodoloacutegica a revisatildeo sistemaacutetica da literatura por meio da busca de dados no periacuteodo de 2006 a 2017 e foi norteada pelo meacutetodo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) A aplicaccedilatildeo da estrateacutegia PICo buscou responder os objetivos especiacuteficos Incluiu-se como base de dados para a pesquisa Lilacs Web Of Science BDENF e PubMed A pesquisa foi realizada em etapas de afunilamento com base nos descritores identificadas como tal pelo tiacutetulo logo apoacutes o abstract ou resumo e por uacuteltimo a leitura do artigo na iacutentegra resultou em uma amostra de oito estudos dos quais foram possiacuteveis identificar as ferramentas virtuais utilizadas pelos alunos e professores como complementariedade ao ensino no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem De acordo com as reflexotildees a partir de anaacutelises dos usos e com base na literatura pesquisada encontramos subsiacutedios para compreender a relevacircncia e importacircncia dessas ferramentas virtuais Trata-se portanto de uma estrateacutegia eficaz na interaccedilatildeo e na comunicaccedilatildeo dos envolvidos na educaccedilatildeo na atualidade
Palavras-chave Graduaccedilatildeo Presencial em Enfermagem Ferramentas Virtuais Tecnologia Educaccedilatildeo Educaccedilatildeo agrave Distacircncia
ABSTRACT
VIANA D B G Virtual tools as complementary didactic-pedagogical resource in face-to-face graduation in Nursing a systematic review of the literature (2006 to 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
Education like so many other sectors has undergone significant changes attributed above all to the technological innovations that have emerged in recent decades The Information and Communication Technologies (ICTs) have been promoting transformations in the way one studies works and relates Along with this the fact of a generation called generation z of technological natives that is individuals connected in all spheres of their daily life In education ICTs break with aspects of time and space facilitating communication relations in the process of teaching learning This implies a reflection on learning and teaching in and out of the classroom The internet has some tools used daily by most Internet users which enable communication and interaction Among such tools it is possible to highlight the discussion forum used in the interaction teacher-student and student-student Thus this study aimed to investigate the use of virtual learning tools as complementary and auxiliary use in the undergraduate nursing course To do so the research adopted as a methodological strategy the systematic review of the literature through the search of data from 2006 to 2017 and was guided by the PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyzes) method The implementation of the PICo strategy sought to respond to the specific objectives It was included as a database for the research Lilacs Web Of Science BDENF and PubMed The research was carried out in phases of bottleneck based on the descriptors identified as such by the title after the abstract and lastly the reading of the article in its entirety resulted in a sample of eight studies of which it was possible to identify the virtual tools used by students and teachers as complementary to face-to-face teaching According to the reflections based on the analysis of the uses and based on the researched literature we found subsidies to understand the relevance and importance of these virtual tools It is therefore an effective strategy in the interaction and communication of those involved in education today Keywords Undergraduate Nursing Virtual Tools Technology Education Distance Education
RESUMEN
VIANA D B G Herramientas Virtuales como recurso didaacutectico-pedagoacutegico complementario en la graduacioacuten presencial en Enfermeriacutea una revisioacuten sistemaacutetica de la literatura (2006 a 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
La educacioacuten asiacute como tantos otros sectores pasa por cambios significativos debido principalmente a las innovaciones tecnoloacutegicas surgidas en las uacuteltimas deacutecadas Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) promueven transformaciones en la forma como se estudia trabaja y se relaciona aparte der surgimiento de una generacioacuten denominada generacioacuten z de nativos tecnoloacutegicos o sea individuos conectados en todas las esferas de su cotidiano En la educacioacuten las TICs rompen los aspectos de tiempo y espacio y facilita asiacute las relaciones de comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza aprendizaje Esto implica una reflexioacuten sobre aprender y ensentildear dentro y fuera del aula La Internet posee algunas herramientas utilizadas diariamente por la mayoriacutea de los internautas las cuales posibilitan la comunicacioacuten e interaccioacuten Entre esas herramientas se puede destacar el foro de discusioacuten utilizado en la interaccioacuten profesor - alumno y alumno - alumno Asiacute ese trabajo tuvo por objetivo investigar la utilizacioacuten de herramientas virtuales de aprendizaje como uso complementario y auxiliar en el curso de graduacioacuten presencial en Enfermeriacutea Para ello la investigacioacuten adoptoacute como estrategia metodoloacutegica la revisioacuten sistemaacutetica de la literatura a traveacutes de la buacutesqueda de datos en el periacuteodo de 2006 a 2017 y fue guiada por el meacutetodo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews y Meta-Analyses) La aplicacioacuten de la estrategia PICo buscoacute responder a los objetivos especiacuteficos Se incluyoacute como base de datos para la investigacioacuten Lilacs Web of Science BDENF y PubMed La investigacioacuten realizada en estrechamiento con base en los descriptores identificados como tal por el tiacutetulo luego del abstract o resumen y por uacuteltimo la lectura del artiacuteculo en su totalidad resultoacute una muestra de ocho estudios de los cuales fue posible identificar las herramientas virtuales utilizadas por los alumnos y profesores como complementariedad a la ensentildeanza presencial De acuerdo con las reflexiones a partir de anaacutelisis de los usos y con base en la literatura investigada se encontraron subsidios para comprender la relevancia e importancia de esas herramientas virtuales Se trata por lo tanto de una estrategia eficaz en la interaccioacuten y la comunicacioacuten de los involucrados en la educacioacuten en la actualidad Palabras clave Graduacioacuten Presencial en Enfermeriacutea Herramientas Virtuales Tecnologiacutea Educacioacuten Educacioacuten a distancia
LISTA DE FIGURA
Figura 1 As cinco geraccedilotildees da EaD
37
Figura 2 Fluxograma de Identificaccedilatildeo dos artigos para revisatildeo sistemaacutetica
60
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 8 Artigos selecionados para a amostra final
70
Quadro 2
Siacutentese das ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
72
LISTA DE TABELA S
Tabela 1 Descriccedilatildeo da Estrateacutegia PICo segundo componentes existentes
54
Tabela 2 DeCS MeSH e Palavras-chave utilizados nas estrateacutegias de busca
58
Tabela 3 Nuacutemero de estudos encontrados no portal elencados por base de dados
61
Tabela 4 Seleccedilatildeo dos artigos para a leitura do tiacutetulo
63
Tabela 5 Quantidade de artigos selecionados para a amostra final
65
LISTA DE SIGLAS
BDENF Base de Dados em Enfermagem
BIREME Biblioteca Regional de Medicina
BVS Biblioteca Virtual em Sauacutede
CAESOS Centro Avanccedilado de Educaccedilatildeo para a Sauacutede e Orientaccedilatildeo Sexual
Educaccedilatildeo Preventiva em Sexualidade DST Drogas AIDS e
Violecircncia
DeCS Descritores em Ciecircncias da Sauacutede
EaD Educaccedilatildeo a Distacircncia
IES Instituiccedilatildeo de Ensino Superior
LDB Lei das Diretrizes e Bases
LDBEN Lei de Diretrizes e Bases para a Educaccedilatildeo Nacional
LILACS Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciecircncias da Sauacutede
MEC Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
MEDLINE Medical Literature Analysis and Retrieval System Online
MeSH Medical Subject Headings
PRISMA Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-
Analyses
QUOROM QUality of Reporting of Meta-analyses
RS Revisatildeo Sistemaacutetica
SciELO Scientific Electronic Library on line
TICrsquos Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
WoS Web of Science
SUMAacuteRIO
APRESENTACcedilAtildeO
1 INTRODUCcedilAtildeO
18
2 21 22 221 23 24 25 26
REVISAtildeO DA LITERATURA Educaccedilatildeo Recorte Histoacuterico Ensino e Aprendizagem e as Tecnologias Midiaacuteticas Ferramentas Tecnoloacutegicas e Midiaacuteticas O papel do professor e do aluno neste contexto Novas Tecnologias Contextualizando a EaD na realidade brasileira seu papel enquanto recurso didaacutetico-pedagoacutegico no processo de ensino aprendizagem A importacircncia da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no ensino e aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial de enfermagem
21 22 24 27 32 36
41
45
3 31 32
OBJETIVOS Objetivo Geral Objetivos Especiacuteficos
47 48 48
4 41 411 42 421 422 423 424 425 426 427 428 429 4210 4211 4212
METODOLOGIA Tipo de estudo Breve explicaccedilatildeo do Meacutetodo da Revisatildeo Sistemaacutetica (RS) Etapas do Processo de Revisatildeo Sistemaacutetica Definiccedilatildeo da Questatildeo Norteadora Definiccedilatildeo dos Locais de Busca Escolha dos Descritores Estrateacutegia de busca Criteacuterios de Inclusatildeo Criteacuterios de Exclusatildeo Seleccedilatildeo dos artigos Seleccedilatildeo pela leitura do Tiacutetulo Seleccedilatildeo pela leitura do AbstractResumo Seleccedilatildeo pela leitura do artigo na iacutentegra Extraccedilatildeo dos dados Organizaccedilatildeo do material coletado
49 50 50 52 53 54 56 57 59 60 61 62 64 65 65 66
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
67
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
81
REFEREcircNCIAS
83
APEcircNDICE
89
APRESENTACcedilAtildeO
O presente estudo originou-se da necessidade de buscar compreender e
fundamentar a existecircncia do uso de ferramentas pedagoacutegicas virtuais como recursos
complementares no processo de ensino-aprendizagem em curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Enquanto pesquisadora sempre alimentei o desejo de entender melhor
sobre o processo de ensinar e como se daacute a relaccedilatildeo educador ndash educando a
possiacutevel troca de experiecircncias e o crescimento humano destas relaccedilotildees pois como
afirma Paulo Freire (2002) ao ensinar aprendemos um pouco e esse processo gera
crescimento humano e intelectual de todos os envolvidos no processo educacional
Desse modo minhas expectativas profissionais na educaccedilatildeo tomou forma
quando pude fazer parte de um projeto em uma instituiccedilatildeo de ensino superior que
desenvolvia um modelo de educaccedilatildeo midiaacutetica ensino por meio das tecnologias
tambeacutem conhecido como Educaccedilatildeo a Distacircncia doravante EaD
Quando nos identificamos com uma forma de trabalho dedicamo-nos
ainda mais e passada uma deacutecada vejo o modelo de EaD natildeo como um modismo
casual como a oacutetica com a qual me deparei no iniacutecio mas como uma nova
metodologia de ensinar e aprender voltada para as minorias e para aqueles que
geograficamente estariam impossibilitados de adquirir conhecimento e projeccedilatildeo
profissional aleacutem de crescimento intelectual Participar desse processo ou seja
favorecer esse crescimento social e humano nos faz a cada dia mais cidadatildeos e
conscientes do nosso papel na sociedade
Eu idealizava o que hoje chamamos de papel do mediador que vislumbra
o papel do binocircmio professor ndash aluno bem como a busca de novos conhecimentos a
fim de contribuir para a formaccedilatildeo docente Assim minha primeira experiecircncia na
docecircncia em uma universidade foi no cargo de Tutora Especialista Pedagoacutegica no
qual pude aprofundar meus conhecimentos nessa aacuterea e conhecer esse universo
extremamente rico
Tive a oportunidade de por 04 anos trabalhar como Assessora de
Coordenaccedilatildeo do Curso Superior Tecnoloacutegico (CST) em Gestatildeo da Tecnologia da
Informaccedilatildeo do qual solicitei a reduccedilatildeo de carga horaacuteria com o propoacutesito de finalizar
o mestrado e possivelmente iniciar o doutorado em plena aprovaccedilatildeo da minha
instituiccedilatildeo visando empenhar e contribuir nesse processo
Atualmente sou docente dessa mesma instituiccedilatildeo ministrando aulas nos
cursos de graduaccedilatildeo Gestatildeo da Tecnologia da Informaccedilatildeo Administraccedilatildeo
Logiacutestica Marketing e Gestatildeo Comercial
Nos uacuteltimos 10 anos mais precisamente iniciada em 2008 meu percurso
profissional e pessoal caminharam norteadas por dois conceitos Educaccedilatildeo e
Tecnologia Em 2012 incluiacute a EnfermagemSauacutede aacuterea em que busquei me
aprofundar nesses conceitos
Por gostar muito dessa temaacutetica que para mim eacute desafiadora e por
trabalhar na aacuterea da Educaccedilatildeo percebi a necessidade de trabalhar na aacuterea da
Sauacutede mais especificamente na graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Penso sempre em quatildeo importante eacute implementar programas situaccedilotildees e
fenocircmenos que podem ajudar o aprendizado na modalidade presencial pelo valor
que agregam agrave educaccedilatildeo Assim acredito que a EaD veio para ajudar e contribuir
com a modalidade de ensino presencial
Nesse sentido tenho acompanhado na literatura essa valorizaccedilatildeo da
EaD para complementar o presencial em cursos de graduaccedilatildeo principalmente na
modalidade presencial em Enfermagem
Dessa forma buscando ampliar os referenciais teoacutericos e praacuteticos a
respeito das questotildees didaacutetico-pedagoacutegicas iniciamos nosso trabalho junto ao grupo
de pesquisa Centro Avanccedilado de Educaccedilatildeo para a Sauacutede e Orientaccedilatildeo Sexual ndash
Educaccedilatildeo Preventiva em Sexualidade DST AIDS Drogas e Violecircncia (CAESOS)
presidiado pela Profa Dra Sonia Maria Villela Bueno na Escola de Enfermagem de
Ribeiratildeo Preto (EERP-USP) atuando na linha de pesquisa Educaccedilatildeo em Sauacutede e
Formaccedilatildeo em Recursos Humanos
A participaccedilatildeo nesse grupo nos possibilitou compreender de forma
bastante expressiva a articulaccedilatildeo da sauacutede com a educaccedilatildeo fazendo com que nos
despertasse ainda mais o interesse em investigar o uso de ferramentas virtuais
como complementariedade no ensino-aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Durante nossos estudos nesse grupo de pesquisa muitas discussotildees
foram fomentadas atraveacutes da experiecircncia de cada um dentro desse contexto A
participaccedilatildeo nesse grupo e o contato com a Universidade contribuiacuteram para a
compreensatildeo o amadurecimento e o entendimento quanto ao uso de ferramentas
virtuais didaacutetico-pedagoacutegicas e como estas complementam o ensino presencial
como por exemplo a plataforma Moodle
Dentro desse contexto idealizamos uma pesquisa que buscasse a
percepccedilatildeo de alunos e professores em relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo dessa plataforma
tecnoloacutegica Poreacutem ao ingressar como aluno regular e cursar algumas disciplinas da
poacutes-graduaccedilatildeo notamos que essa plataforma eacute utilizada com frequecircncia tanto pelos
docentes quanto pelos discentes fator que nos motivou a pesquisar mais sobre essa
utilizaccedilatildeo e funcionalidade
As literaturas lidas e listadas nas referecircncias bibliograacuteficas nos remetem a
essa reflexatildeo o uso de ferramentas virtuais didaacutetico-pedagoacutegico como auxiacutelio no
processo de ensino aprendizagem em cursos de graduaccedilatildeo presencial Essas
ferramentas estatildeo dentro do universo da educaccedilatildeo a distacircncia a partir do momento
em que se ensina e se aprende com miacutedias digitais ou seja noacutes estamos falando de
EaD
Vivo o lado educar da EaD tutoriando minhas turmas mediando o
processo de ensino-aprendizagem acompanhando a sua evoluccedilatildeo e estou convicta
de que qualquer aacuterea e segmento tem espaccedilo para ferramentas virtuais de
aprendizagem inclusive a aacuterea da Sauacutede
Natildeo estamos dizendo que uma graduaccedilatildeo na aacuterea da sauacutede seja
realizada com ecircxito em uma plataforma virtual na modalidade EaD mas que
podemos complementar os estudos como por exemplo utilizando o foacuterum e grupos
de discussatildeo a disseminaccedilatildeo do conhecimento entre esses grupos
Tais indagaccedilotildees vieram ao encontro do desenvolvimento desta
dissertaccedilatildeo de mestrado cujo tema escolhido para a presente pesquisa relaciona-se
com a investigaccedilatildeo na base de dados sobre a existecircncia de ferramentas virtuais
como estrateacutegias alternativas e complementares no processo de ensino-
aprendizagem em curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
18
1 INTRODUCcedilAtildeO
Introduccedilatildeo 19
ldquoEacute paradoxal Noacutes lutamos para reduzir a duraccedilatildeo do trabalho e ao mesmo tempo aceitamos obrigaccedilotildees mais numerosas que devoram muito mais do que o tempo livre anteriormente conquistadordquo (GROSSIN 1996 p 221)
De acordo com a histoacuteria o mundo a sociedade vecircm sofrendo
alteraccedilotildees Com isso percebemos a evoluccedilatildeo das diferentes aacutereas do
conhecimento as quais se encontram inseridas no contexto da proacutepria evoluccedilatildeo da
sociedade considerando as mudanccedilas que foram impactadas por eventos como
por exemplo nas esferas educacional poliacutetica econocircmica e cultural
Essas constantes transformaccedilotildees nas mais diversas aacutereas que o mundo
vem passando podendo citar a economia a poliacutetica e o social onde essas se tornam
grandes desafios agrave humanidade vivenciar o conhecimento e a globalizaccedilatildeo Junto
disso as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo termo conhecido por TICrsquos
estatildeo em diversos acircmbitos da sociedade Na educaccedilatildeo natildeo eacute diferente gerando
mudanccedilas no processo de ensino e aprendizagem (WEBER BEHRENS 2010)
As TICrsquos satildeo ferramentas de apoio onde contribui para superar as
desigualdades e a inclusatildeo social Os espaccedilos digitais virtuais oferecem
possibilidades onde afeta a vida das pessoas sejam no acircmbito familiar profissional
ou educacional afinal a sociedade atual tem vivenciado a revoluccedilatildeo dos recursos
tecnoloacutegicos em todos os seus campos entre eles o da educaccedilatildeo (MORAN 2013)
Essa revoluccedilatildeo ainda segundo Moran (2013) afeta diretamente tanto as
atividades ligadas ao trabalho quanto a educaccedilatildeo e a formaccedilatildeo Assim as
ferramentas tecnoloacutegicas podem criar um ambiente cultural e educativo afim de
proporcionar diversas formas de adquirir o conhecimento e o saber
A educaccedilatildeo tambeacutem se transformou principalmente pelo avanccedilo das
novas TICrsquos cujo uso foi inserido no cotidiano da nossa sociedade para atender agraves
novas demandas Foram vaacuterias mudanccedilas que a tecnologia trouxe para a
comunicaccedilatildeo para a interaccedilatildeo acesso a informaccedilatildeo e agrave virtualizaccedilatildeo e estas satildeo
as protagonistas de mudanccedilas no comportamento das pessoas e das suas relaccedilotildees
sociais
Como resultado as instituiccedilotildees educacionais se adaptaram as novas
demandas desenvolvendo processos educativos com o apoio e uso das tecnologias
educacionais A sociedade e mais precisamente os educadores estatildeo se
adaptando ou tem se adaptado com essas novas linguagens educacionais providas
pelos meios de comunicaccedilatildeo onde trazem informaccedilotildees diferentes e a velocidade
Introduccedilatildeo 20
que ocorrem satildeo constantes (MORAN 2013)
Na educaccedilatildeo tais mudanccedilas implicam em repensar curriacuteculo e teacutecnicas
de ensinar voltadas ao aprender desconstruindo meacutetodos para construir novas
formas de aprendizagem tendo o foco no aluno e em sua projeccedilatildeo de autonomia
Esse processo visa tambeacutem fazer com que o aprendiz contribua com seu proacuteprio
processo de crescimento e formaccedilatildeo intelectual adquirindo conhecimentos baacutesicos
conhecimentos cientiacuteficos e condiccedilotildees de utilizar as diferentes tecnologias
educacionais
Com isso o impacto das novas TICrsquos tem contribuiacutedo para a criaccedilatildeo de
novas formas de trabalho (trabalho remoto) novos estilos de vida (Second Life1)
novos haacutebitos de compras (compras online) novos modelos de ensino (educaccedilatildeo a
distacircncia e ambiente virtual de aprendizagem) e por conseguinte novas
ferramentas didaacutetico-pedagoacutegicas
Com a globalizaccedilatildeo vimos que os profissionais envolvidos na educaccedilatildeo
conjecturam em todos os processos da sociedade como instrumentos
transformadores que a impactam sejam estes econocircmicos financeiros poliacuteticos
sociais e ateacute educacionais Ser um educador hodiernamente demanda uma postura
e uma visatildeo ampla de todo o mundo e de todas as mudanccedilas que ocorrem
(WEBER BEHRENS 2010)
1Second Life ou como refere Gomes (2008 p 198) ldquomundos virtuais imersivosrdquo O ldquoSecond Liferdquo usufrui da internet e da possibilidade de digitalizaccedilatildeo da realidade para criar no ciberespaccedilo uma simulaccedilatildeo da vida social
21
2 REVISAtildeO DA LITERATURA
Revisatildeo da Literatura 22
Para Freire (1996 p 49)
ldquoO progresso cientiacutefico e tecnoloacutegico que natildeo responde fundamentalmente aos interesses humanos agraves necessidades de nossa existecircncia perdem para mim sua significaccedilatildeo A todo avanccedilo tecnoloacutegico haveria de corresponder o empenho real de resposta imediata a qualquer desafio que pusesse em risco a alegria de viver de homens e das mulheresrdquo
21 Educaccedilatildeo Recorte Histoacuterico
Conceituar a educaccedilatildeo apresentar algumas metodologias pedagoacutegicas e
outros fenocircmenos educacionais torna-se importante para oferecer minimamente um
panorama contextualizado e sintetizado do processo de surgimento das escolas e
metodologias educacionais
No entanto faz-necessaacuterio tambeacutem esclarecer que este trabalho natildeo
tem a pretensatildeo de esgotar o assunto sobre metodologias educacionais e sim
apresentar de forma sintetizada algumas passagens consideradas importantes
neste processo de evoluccedilatildeo da educaccedilatildeo
Segundo Saviani (2005) esse processo de evoluccedilatildeo da educaccedilatildeo
remonta eacutepocas antigas iniciadas com a pedagogia de Platatildeo pedagogia cristatilde
logo apoacutes a pedagogia dos humanistas e a pedagogia da natureza Com o Comecircnio
e Kant o idealista ocorreu o humanismo racionalista que se difundiu na Revoluccedilatildeo
Francesa a teoria da evoluccedilatildeo e a sistematizaccedilatildeo de Herbart-Ziller todos resultaram
num ensinamento (SAVIANI 2005)
Para Saviani (2005 p 02)
ldquoPautando-se pela centralidade na instruccedilatildeo (formaccedilatildeo intelectual) pensavam a escola como uma agecircncia centrada no professor cuja tarefa eacute transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade segundo uma gradaccedilatildeo loacutegica cabendo aos alunos assimilar os conteuacutedos que lhes satildeo transmitidosrdquo
Diante do exposto a praacutetica da transmissatildeo do conteuacutedo era feita
exclusivamente pelo professor ocorrendo a assimilaccedilatildeo desse conteuacutedo pelo aluno
Esse processo de educaccedilatildeo na histoacuteria persistiu no auge ateacute segunda metade do
seacuteculo XIX com o meacutetodo de ensino intuitivo (SAVIANI 2005)
No Brasil poreacutem ainda pautada na centralidade de instruccedilatildeo a
concepccedilatildeo pedagoacutegica tradicional religiosa (1549 ndash 1759) inicia-se com os jesuiacutetas
onde implantaram os primeiros coleacutegios contando com incentivo e subsiacutedio da coroa
Revisatildeo da Literatura 23
portuguesa mediante a qual um deacutecimo da receita obtida era destinado agrave
manutenccedilatildeo dos coleacutegios jesuiacutetas Com condiccedilotildees favoraacuteveis a pedagogia catoacutelica
se instalou no paiacutes com o nome de pedagogia brasiacutelica De 1549 ateacute 1759 data
marcada pela expulsatildeo dos jesuiacutetas onde a pedagogia cristatilde sob orientaccedilatildeo
catoacutelica teve o domiacutenio do ensino brasileiro (SAVIANI 2005)
Para Saviani (2005) as correntes renovadoras ateacute o ldquomovimento da
Escola Nova agraves pedagogias natildeo diretivas a pedagogia institucional e ao
construtivismordquo culminam no que tange aprendizagem e ldquode como aprender isto eacute
em teorias da aprendizagemrdquo
Tem-se assim uma relaccedilatildeo de aluno e professor mais dialoacutegica onde
ambos satildeo transformadores no processo de ensino aprendizagem ambos aprendem
ao mesmo tempo que ensinam onde esse diaacutelogo traz uma educaccedilatildeo
emancipadora (FREIRE 2009)
Nessa questatildeo Saviani (2005 p 2) menciona que
ldquoO eixo do trabalho pedagoacutegico se desloca portanto da compreensatildeo intelectual para a atividade praacutetica do aspecto loacutegico para o psicoloacutegico dos conteuacutedos cognitivos para os meacutetodos ou processos de aprendizagem do professor para o aluno do esforccedilo para o interesse da disciplina para a espontaneidade da quantidade para a qualidaderdquo
Saviani (2005) menciona que esta mudanccedila de foco para o aprendizado
de ambos permite que a escola seja ldquoum espaccedilo aberto agrave iniciativa dos alunos que
interagindo entre si e com o professor realizam a proacutepria aprendizagem construindo
seus proacuteprios conhecimentosrdquo Cabe ao professor acompanhar os alunos
auxiliando-os em seu processo de aprendizagem
Segundo Saviani (2005 p 3)
Se nos seacuteculos XVII XVIII e XIX a ecircnfase das proposiccedilotildees educacionais se dirigia aos meacutetodos de ensino formulados a partir de fundamentos filosoacuteficos e didaacuteticos no seacuteculo XX a ecircnfase se desloca para os meacutetodos de aprendizagem estabelecendo o primado dos fundamentos psicoloacutegicos da educaccedilatildeo
Na concepccedilatildeo freireana a atuaccedilatildeo do professor deve ser de forma
problematizadora com questionamentos acerca dos assuntos tratados sendo com
respeito e gentileza natildeo tendo qualquer forma de discriminaccedilatildeo e respeitando um
ao outro inclusive a diversidade entre os alunos sendo pautado na centralidade do
Revisatildeo da Literatura 24
educando A escola deve ser um espaccedilo aberto agrave iniciativa dos alunos onde
realizam a aprendizagem interagindo com o professor onde o professor tem um
papel importante no acompanhamento dos alunos auxiliando-os e mediando em seu
proacuteprio processo de aprendizagem (FREIRE 2009)
Natildeo se pode ensinar sem teoria assim como natildeo se pode aprender sem a
praacutetica portanto satildeo complementares no processo de educaccedilatildeo A educaccedilatildeo eacute
entendida como mediaccedilatildeo da praacutetica social que se potildee como o ponto de partida e o
ponto de chegada da praacutetica educativa (SAVIANI 2007)
Por parte da praacutetica social ocorre o meacutetodo pedagoacutegico em que o
professor e o aluno estatildeo inseridos com diferentes posiccedilotildees no processo de ensino
aprendizagem ldquocondiccedilatildeo para que travem uma relaccedilatildeo fecunda na compreensatildeo e
encaminhamento da soluccedilatildeo dos problemas postos pela praacutetica socialrdquo (SAVIANI
2007)
22 Ensino e Aprendizagem e as Tecnologias Midiaacuteticas
Vivenciamos todos os dias que ldquoa sociedade estaacute mudando nas suas
formas de organizar-se de produzir bens de comercializaacute-los de divertir-se de
ensinar e de aprenderrdquo (MORAN 2013 p 11)
Deste modo percebemos as mais variadas mudanccedilas em diversos
setores que a sociedade vem passando principalmente no poliacutetico econocircmico e
social Com isso vivenciamos o desenvolvimento tecnoloacutegico tambeacutem das aacutereas de
informaacutetica e telecomunicaccedilatildeo onde o acesso agraves informaccedilotildees satildeo mais raacutepidas e
precisa podendo se ter acesso na busca e na produccedilatildeo de conhecimentos
Para muitos a forma de ensinar hoje natildeo se justifica mais levando a
escola a repensar as suas praacuteticas pedagoacutegicas Tanto professores como alunos
buscam um novo modelo de ensino que atenda aos desafios do presente
Para Moran (2013 p 63)
ldquoEnsinar com as novas miacutedias seraacute uma revoluccedilatildeo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantecircm distantes professores e alunos Caso contraacuterio conseguiremos dar um verniz de modernidade sem mexer no essencialrdquo
As TICrsquos permitem transcender o conceito de sala de aula amplia o
Revisatildeo da Literatura 25
espaccedilo e o tempo com os alunos podendo estabelecer novas pontes entre o
presencial e o virtual onde ambos estatildeo conectados pela educaccedilatildeo a distacircncia
(MORAN 2013)
Ensinar e aprender eacute sempre um desafio que enfrentamos em todas as
eras e eacutepocas Depois de muito tempo passamos pelo trajeto do modelo de gestatildeo
industrial para o da informaccedilatildeo e do conhecimento O ensinar natildeo depende apenas
das tecnologias satildeo um conjunto de fatores onde alunos e professores utilizam as
novas tecnologias que possibilitam complementar o ensino (MORAN 2013)
Para Gadotti (2000 p 7)
ldquoIsso estaacute sendo possiacutevel graccedilas agraves novas tecnologias que estocam o conhecimento de forma praacutetica e acessiacutevel em gigantescos volumes de informaccedilotildees que satildeo armazenadas inteligentemente permitindo a pesquisa e o acesso de maneira muito simples amigaacutevel e flexiacutevel Pela Internet a partir de qualquer sala de aula do planeta pode-se acessar inuacutemeras bibliotecas em muitas partes do mundo As novas tecnologias permitem acessar conhecimentos transmitidos natildeo apenas por palavras mas tambeacutem por imagens sons fotos viacutedeos (hipermiacutedia) etcrdquo
A educaccedilatildeo parte do princiacutepio de colaboraccedilatildeo educar eacute colaborar para
que os indiviacuteduos em diversos contextos inseridos seja nas organizaccedilotildees ou nas
escolas possam construir seu caminho profissional e pessoal ldquoNa educaccedilatildeo o foco
aleacutem de ensinar eacute ajudar a integrar ensino e vida conhecimento e eacutetica reflexatildeo e
accedilatildeo a ter uma visatildeo de totalidaderdquo (MORAN 2000 p12)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 14) a qualidade no ensino eacute
embasada em variaacuteveis sendo elas
ldquoUma organizaccedilatildeo inovadora aberta dinacircmica com um projeto pedagoacutegico coerente aberto participativo com infraestrutura adequada atualizada confortaacutevel tecnologias acessiacuteveis raacutepidas e renovadas Uma organizaccedilatildeo que congregue docentes bem preparados intelectual emocional comunicacional e eticamente bem remunerados motivados e com boas condiccedilotildees profissionais e onde haja circunstacircncias favoraacuteveis a uma relaccedilatildeo efetiva com os alunos que facilite conhececirc-los acompanhaacute-los orientaacute-los Uma organizaccedilatildeo que tenha alunos motivados preparados intelectual e emocionalmente com capacidade de gerenciamento pessoal e grupalrdquo
Estamos vivendo em meios de muitas informaccedilotildees e essas satildeo raacutepidas
com buscas e respostas instantacircneas Os seres humanos principalmente as
crianccedilas e os jovens natildeo convivem com a espera da informaccedilatildeo pois obteacutem
resultados imediatos praticamente em tempo real e instantacircneas
Revisatildeo da Literatura 26
A tecnologia trouxe o auxiacutelio para o desenvolvimento da educaccedilatildeo onde
em um ambiente virtual alunos e professores tem papeis ativos o professor por
exemplo tem um papel provocador questionador e formulador de problemas (DIAS
ALVES FERNANDES GEMELLI 2011)
Para o docente no ambiente virtual depreende-se de mais tempo pois a
flexibilidade permitida eacute eficaz para o aluno mas as vezes por falta de apoio
institucional natildeo eacute para o professor (DIAS ALVES FERNANDES GEMELLI 2011)
Comenta Moran Masetto e Behrens (2000 p 23) sobre os desafios do
professor
Um dos grandes desafios para o educador portanto eacute ajudar a tornar a informaccedilatildeo significativa a escolher as informaccedilotildees verdadeiramente importantes entre tantas possibilidades a compreendecirc-las de forma cada mais abrangente e profunda e a tornaacute-las parte do nosso referencial Aprendemos melhor quando vivenciamos experimentamos sentimos Aprendemos quando relacionamos estabelecemos viacutenculos laccedilos entre o que estava solto caoacutetico disperso integrando-o em um novo contexto dando-lhe significado encontrando um novo sentido
Ainda para esses autores Moran Masetto e Behrens (2000 p 29) a
informaccedilatildeo estaacute disponiacutevel para todos e cada vez menos depende do professor
esse como sendo o papel fundamental para o aprendizado ldquoAs tecnologias podem
trazer hoje dados imagens resumos de forma raacutepida e atraente O papel do
professor ndash o papel principal ndash eacute ajudar o aluno a interpretar esses dados a
relacionaacute-los a contextualizaacute-losrdquo
Hoje vivenciamos o ensinar e aprender onde natildeo demanda muito mais de
flexibilidade do espaccedilo-temporal onde temos os mais diversos conteuacutedos Um dos
problemas atuais eacute o discernimento da informaccedilatildeo onde tecircm a mais variada fonte
de acesso As informaccedilotildees satildeo amplas e surge a importante accedilatildeo em escolher quatildeo
significativas satildeo para noacutes e quatildeo importantes satildeo na nossa vida
Sabemos que o aprendizado depende do aluno ele tem que estar pronto
tem que querer eacute necessaacuterio o amadurecimento para que esse processo de ensino
e aprendizagem faccedila sentido para ele Eacute esperado que faccedila parte do contexto
pessoal intelectual e emocional tornando significativa a aprendizagem
Moran Masetto e Behrens (2000 p 19)
Atualmente cada vez mais processamos tambeacutem a informaccedilatildeo de forma multimiacutedica juntando pedaccedilos de textos de vaacuterias linguagens superpostas simultaneamente que compotildeem um mosaico impressionista na mesma tela e que se conectam com outras telas multimiacutedia A leitura eacute cada vez
Revisatildeo da Literatura 27
menos sequencial As conexotildees satildeo tantas que o mais importante eacute a visatildeo ou leitura em flash no conjunto uma leitura raacutepida que cria significaccedilotildees provisoacuterias dando uma interpretaccedilatildeo raacutepida para o todo e que vai se completando com as proacuteximas telas atraveacutes do fio condutor da narrativa subjetiva dos interesses de cada um das suas formas de perceber sentir e relacionar-se
Ainda para o autor Moran (2000 p 148-152)
A construccedilatildeo do conhecimento a partir do processamento multimiacutedico eacute mais livre menos riacutegida com conexotildees mais abertas que passam pelo sensorial pelo emocional e pela organizaccedilatildeo do racional uma organizaccedilatildeo provisoacuteria que se modifica com facilidade que cria convergecircncias e divergecircncias instantacircneas que precisa de processamento muacuteltiplo instantacircneo e de resposta imediata
Sabemos que estamos em meio a diferentes formas de processamento
da informaccedilatildeo as quais influenciam ateacute na cultura e na idade por exemplo De
acordo com Moran (2000 p 19)
Dependendo da bagagem cultural da idade e dos objetivos pretendidos predominaraacute o processamento sequencial o hipertextual ou o multimiacutedico Se estivermos concentrados em objetivos especiacuteficos muito determinados predominaraacute provavelmente o processamento sequencial Se trabalharmos com pesquisa projetos de meacutedio prazo interessar-nos-a o processamento hipertextual com muitas conexotildees divergecircncias e convergecircncias Se temos de dar respostas imediatas e situar-nos rapidamente precisaremos do processamento multimiacutedico
221 Ferramentas Tecnoloacutegicas e Midiaacuteticas
As tecnologias representadas pelo computador pessoal ou personal
computer (PC) tablete ou smartphone se tornaram recursos de comunicaccedilatildeo com
vastas possibilidades que permite fazermos pesquisas e fazermos simulaccedilotildees como
se fossem na praacutetica estando sozinho ou em grupo
Temos o computador como um meio de comunicaccedilatildeo onde processa e
armazena o conteuacutedo que quiser e que se torna corriqueiro no meio social como
uma ferramenta de trabalho e no processo de ensino e aprendizagem o computador
permite introduzir interaccedilatildeo e atuaccedilatildeo entre as pessoas
Em 1997 a Internet se consolidou na sociedade e chegou agrave marca de 80
milhotildees de usuaacuterios no mundo inteiro (PINHO 2000 p 34) a Internet evoluiu e ficou
conhecida como ldquoa maior invenccedilatildeo tecnoloacutegica depois da televisatildeo revolucionando
Revisatildeo da Literatura 28
o mundo das comunicaccedilotildees de tal forma como nenhuma outra invenccedilatildeo foi capaz
de fazerrdquo
O surgimento de programas que possibilitaram a transferecircncia de
arquivos execuccedilatildeo de comandos e correio eletrocircnico resultou na consolidou na
Internet Com o tempo outras companhias se conectaram agrave Internet (CAPRON
JOHNSON 2004)
De acordo com Santaella (2004 p 23)
Crescentemente processos de comunicaccedilatildeo satildeo criados e distribuiacutedos em forma digital legiacutevel no computador Forma digital significa que quaisquer fontes de informaccedilatildeo podem ser homogeneizadas em cadeias de 0 e 1 Isso quer dizer que a mesma tecnologia baacutesica pode ser usada para transmitir todas as formas de comunicaccedilatildeo ndash seja na forma de textos aacuteudio ou viacutedeo ndash em um sistema de comunicaccedilatildeo integrado tal como aparece na internet
A Internet eacute um meio de comunicaccedilatildeo social que facilita a motivaccedilatildeo dos
alunos onde se pode ignorar o espaccedilo fiacutesico favorece a construccedilatildeo cooperativa
permite tanto a execuccedilatildeo de uma pesquisa individual ou coletiva permite que cada
aluno desenvolve no seu proacuteprio ritmo e que desenvolva a aprendizagem
colaborativa Ademais facilita o processo de ensino-aprendizagem tornando
possiacutevel conversar com pessoas sem sair de casa assim como permite o trabalho
conjunto entre professores e alunos facilitando o processo de ensinar e aprender ao
criar possibilidades inesgotaacuteveis de pesquisa em tempo real usando a tecnologia a
favor de uma educaccedilatildeo mais ativa
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 45)
Hoje comeccedilamos a ter acesso a programas que facilitam a criaccedilatildeo de ambientes virtuais que colocam alunos e professores juntos na Internet Programas como o Eureka da PUC de Curitiba o Learning Space da Lotus-IBM o WEBCT o Aulanet da PUC do Rio de Janeiro o Firstclass o Universite o Blackboard e outros semelhantes permitem que o professor disponibilize o seu curso oriente as atividades dos alunos e que estes criem suas paacuteginas participem de pesquisas em grupo discutam assuntos em foacuteruns ou chats O curso pode ser construiacutedo aos poucos as interaccedilotildees ficam registradas as entradas e saiacutedas dos alunos monitoradas O papel do professor amplia-se significativamente Do informador que dita conteuacutedo transforma-se em orientador de aprendizagem em gerenciador de pesquisa e comunicaccedilatildeo dentro e fora da sala de aula de um processo que caminha para ser semipresencial aproveitando o melhor do que podemos fazer na sala de aula e no ambiente virtual
O professor pode utilizar desses recursos colocados agrave sua disposiccedilatildeo
ocorrendo mudanccedilas em relaccedilatildeo a espaccedilo em relaccedilatildeo ao tempo pois permite
Revisatildeo da Literatura 29
acesso a qualquer dia e hora em relaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo entre alunos e
professores permite a ampliaccedilatildeo para trocas natildeo ocorrendo apenas na sala de aula
e tambeacutem para o virtual (MORAN 2007)
Para Saldanha (2012) as ferramentas virtuais como os chats e os foacuteruns
satildeo exemplos de interaccedilatildeo por meio da escrita digital satildeo espaccedilos destinados para
discussotildees que permanecem registrados podendo a qualquer momento serem
retomados revistos recuperados e ateacute certo ponto ldquosuplantam a efemeridade dos
argumentos expostos oralmente numa sala de aula presencialrdquo (SALDANHA 2012
p8)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 50)
ldquoEacute um papel que combina alguns momentos do professor convencional - agraves vezes eacute importante dar uma bela aula expositiva - com mais momentos do gerente de pesquisa do estimulador de busca do coordenador dos resultados Eacute um papel de animaccedilatildeo e coordenaccedilatildeo muito mais flexiacutevel e constante que exige muita atenccedilatildeo sensibilidade intuiccedilatildeo (radar ligado) e domiacutenio tecnoloacutegicordquo
Natildeo obstante vale destacar que o ensino mediado por tecnologias
utiliza-se da Internet que pode ser por meio de um computador onde obteacutem
informaccedilotildees e armazenamento delas onde eacute possiacutevel acompanhar todo processo
educativo de trabalhos e tarefas aplicadas aos alunos possibilitando assim ldquomaior
flexibilidade criatividade dinamicidade interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo no processo
educacional e consequentemente no processo de ensino-aprendizagemrdquo (PERES
KURCGANT 2004 p103)
Isto tem culminado com a aproximaccedilatildeo de grandes aacutereas afins
particularmente a Educaccedilatildeo e a Sauacutede sugerindo a adoccedilatildeo de novos paradigmas
educacionais e das poliacuteticas no Sistema de Sauacutede instigando-nos a refletir sobre as
praacuteticas educativas e suas diversas maneiras de formaccedilatildeo de conceber e favorecer
a relaccedilatildeo professor - aluno em qualquer aacuterea do saber humano articulaccedilatildeo entre
teoria e praacutetica envolvendo ensino e pesquisa organizaccedilatildeo do trabalho didaacutetico-
pedagoacutegico interdisciplinaridade e possibilidades de inovaccedilatildeo em ambientes
acadecircmicos especiacuteficos entre tantas outras situaccedilotildees dilemas e circunstacircncias
Sendo assim os educadores estatildeo assumindo novos paradigmas
responsaacuteveis pelo processo de ensino-aprendizagem assumindo praacuteticas
libertadoras e conscientizadoras em que o educando possa assumir o papel de
Revisatildeo da Literatura 30
sujeito ativo criacutetico e criador
Nessa vertente deste ensino haacute a possibilidade da inclusatildeo da educaccedilatildeo
a distacircncia e suas decorrentes ferramentas virtuais essas que estabelecem a
comunicaccedilatildeo a interaccedilatildeo e a disseminaccedilatildeo da informaccedilatildeo A sigla EaD eacute
empregada tanto para Educaccedilatildeo a Distacircncia quanto para Ensino a Distacircncia
(BELLONI 2009)
A EaD eacute uma metodologia de ensino na qual o processo de ensino-
aprendizagem natildeo se daacute pela presenccedila fiacutesica tanto do professor quanto do aluno
eles necessariamente natildeo precisam estar no mesmo espaccedilo geograacutefico A EaD
utiliza-se de vaacuterias miacutedias digitais essas evoluiacutedas ao passar dos anos da miacutedia
impressa3 ateacute a Internet
Os fatores de tempo e espaccedilo principalmente no processo de ensino-
aprendizagem satildeo fundamentais para a compreensatildeo do processo pedagoacutegico
Isso remete agrave reflexatildeo sobre a conexatildeo espaccedilo-temporal que se torna um eixo
norteador na organizaccedilatildeo do trabalho escolar ldquosendo os espaccedilos e os tempos da
educaccedilatildeo tatildeo relevantesrdquo (PERES KURCGANT 2004 p103)
Haacute muito a ser pensado entre o momento da sala de aula (historicamente
compreendida como lugar privilegiado para o ensino-aprendizagem e para a atuaccedilatildeo
docente) e os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA)4 que satildeo plataformas
complementares elaboradas para o ensino satildeo tambeacutem ambientes apropriados para
o estiacutemulo da EaD por meio de ferramentas virtuais
Percebemos que a EaD natildeo necessariamente tem os encontros
presenciais onde esses encontros entre professores e alunos acontecem em um
espaccedilo fiacutesico separado mas podendo estar juntos atraveacutes das tecnologias de
comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo Estatildeo juntos virtualmente e separados na questatildeo de
espaccedilo geograacutefico com a possibilidade desse encontro ser na mesma hora
Segundo Maia e Mattar (2007 p 84) ldquoo essencial hoje natildeo eacute se encher
3 A EaD estaacute presente no Brasil desde 1904 quando teve iniacutecio o oferecimento de cursos por correspondecircncia sendo posteriormente praticada atraveacutes do raacutedio (1923) e da televisatildeo (1961) Nesta eacutepoca o principal enfoque desta modalidade de ensino era a veiculaccedilatildeo de cursos de alfabetizaccedilatildeo e profissionalizantes (VIANNEY TORRES SILVA 2003)
4 Com a evoluccedilatildeo da EaD levou-se a criaccedilatildeo dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) ou Learning Management Systems (LMS ndash sistemas de gerenciamento de aprendizagem) que satildeo plataformas e ou ambientes propiacutecios ao desenvolvimento de atividades pedagoacutegicas Estes ambientes disponibilizam ao usuaacuterio professor e aluno vaacuterios recursos que podem ser utilizados como estrateacutegias de ensino (BELLONI 2009)
Revisatildeo da Literatura 31
de conhecimentos mas sim a capacidade de pesquisar e avaliar fontes de
informaccedilatildeo transformando-as em conhecimentosrdquo
Esses autores ainda argumentam que ldquoa utilizaccedilatildeo das ferramentas
virtuais sobre uma plataforma ou seja sobre um AVA torna possiacutevel uma educaccedilatildeo
em que os professores e alunos estatildeo separados fisicamente de forma planejada
pelas instituiccedilotildees e que utilizam diversas TICsrdquo aprimorando o processo de ensino-
aprendizagem (MAIA MATTAR 2007 p6)
O AVA tem como principal funccedilatildeo servir de depoacutesito de conteuacutedo e meio
de comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo entre os autores envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem Esse ambiente possui vaacuterias ferramentas com funccedilotildees especiacuteficas e
maneiras distintas para interagir os usuaacuterios (PERES KURCGANT 2004)
A plataforma AVA eacute um ambiente na Internet que possui diversas
ferramentas e recursos tecnoloacutegicos para elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo de
conteuacutedos e cursos Com essa evoluccedilatildeo eacute possiacutevel a interaccedilatildeo entre alunosalunos
e professoresalunos isso possibilita o diaacutelogo em momentos siacutencronos ou seja em
tempo real Esses recursos tecnoloacutegicos permitem que no AVA a troca de
informaccedilotildees compartilhamento do conhecimento e o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico
De acordo com Moran Masetto e Behrens (2000 p 57-58)
Podemos tentar a siacutentese dos dois modos de comunicaccedilatildeo o presencial e o virtual valorizando o melhor de cada um deles Estar juntos fisicamente eacute importante em determinados momentos fortes conhecer-nos criar elos confianccedila afeto Conectados podemos realizar trocas mais raacutepidas cocircmodas e praacuteticas Realizar atividades que fazemos melhor no presencial comunidades criar grupos afins (por algum criteacuterio especiacutefico) Definir objetivos conteuacutedos formas de pesquisa de temas novos de cursos novos Traccedilar cenaacuterios passar as informaccedilotildees iniciais necessaacuterias para nos situarmos diante de um novo assunto ou questatildeo a ser pesquisada
Agrave medida que avanccedila as tecnologias de comunicaccedilatildeo virtual acontece
interaccedilotildees espaccedilo-temporais mais livres cada vez mais flexiacuteveis permite aos alunos
ritmos diferentes contato entre si pelo virtual e ao mesmo tempo estando
fisicamente separados e possibilita a liberdade de expressatildeo Os professores tecircm
possibilidade de compartilhar determinadas aulas e um professor pode ser
convidado a dar aula por videoconferecircncia por outro professor
Revisatildeo da Literatura 32
23 O papel do professor e do aluno neste contexto
Ensinar natildeo eacute soacute falar mas se comunicar com credibilidade Eacute falar de algo que conhecemos intelectual e vivencialmente e que pela interaccedilatildeo autecircntica contribua para que os outros e noacutes mesmos avancemos no grau de compreensatildeo do que existe (MORAN 2000 p 62)
Neste contexto o papel do professor eacute o de mediar a busca do
conhecimento pelo aluno no intuito de estimular sua curiosidade e aprimorar suas
habilidades na elaboraccedilatildeo de soluccedilotildees criativas para transformar a realidade social
da qual faz parte (BUENO 2009)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 17)
ldquoEducadores entusiasmados atraem contagiam estimulam tornam-se proacuteximos da maior parte dos alunos As primeiras reaccedilotildees que o bom professoreducador desperta no aluno satildeo confianccedila credibilidade admiraccedilatildeo e entusiasmo Isso facilita enormemente o processo de ensino-aprendizagem Eacute importante sermos professoreseducadores com um amadurecimento intelectual emocional e comunicacional que facilite todo o processo de organizaccedilatildeo da aprendizagem Pessoas abertas sensiacuteveis humanas que valorizem mais a busca que o resultado pronto o estiacutemulo que a repreensatildeo o apoio que a criacutetica capazes de estabelecer formas democraacuteticas de pesquisa e de comunicaccedilatildeo que desenvolvam formas de comunicaccedilatildeo autecircnticas abertas confiantesrdquo
Faz-se necessaacuterio entatildeo que o professor se entenda como um ser
inacabado que vive em constante processo de construccedilatildeo que aprende e ensina
devendo conduzir sua praacutetica docente por meio de reflexotildees e autocriacuteticas que
possibilitem a aceitaccedilatildeo do novo e a compreensatildeo de que a educaccedilatildeo eacute um
processo importante de intervenccedilatildeo no mundo e com o mundo (FREIRE 2002)
Por vez quando falamos acerca da esfera educacional ndash sendo essa
caracterizada por uma instituiccedilatildeo social e portanto inserida em nossa realidade
que sofre e exerce intervenccedilotildees - esse paradigma desempenha ainda maior
influecircncia sugerindo a adoccedilatildeo de novos arranjos e rearranjos educacionais
levando-nos a refletir sobre a praacutetica educativa e suas diversas formas de conceber
a aprendizagem as relaccedilotildees de sujeitos a teoria e a praacutetica educacionais e as
possibilidades de inovaccedilatildeo em ambiente acadecircmico especiacutefico entre tantos outros
desafios
Na presente pesquisa competiu enfrentar o desafio de levantar dados da
literatura cientiacutefica sobre o assunto em questatildeo analisando o panorama teacutecnico-
cientiacutefico e didaacutetico-pedagoacutegico na esfera educacional com foco em ferramentas
Revisatildeo da Literatura 33
virtuais de aprendizagem que possam auxiliar o docentealuno na disseminaccedilatildeo e
construccedilatildeo do conhecimento em questatildeo
A sociedade ainda trabalha com recursos tradicionais ainda vemos a
cultura do papel laacutepis lousa e giz Atualmente nessa era moderna digital os jovens
jaacute nascem nessa era com tendecircncia a ter mais facilidade no manuseio do
computador por meio de pesquisas por exemplo estatildeo sendo incluiacutedos na cultura
digital (GADOTTI 2000)
A utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos podemos citar em especial as redes
de comunicaccedilatildeo permite uma ampliaccedilatildeo progressiva na educaccedilatildeo universitaacuteria em
diversos setores educacionais
A inserccedilatildeo das novas eou alternativas tecnoloacutegicas apontam
possibilidades para a melhoria da Educaccedilatildeo e da Sauacutede aleacutem da sua
democratizaccedilatildeo
Com essas tecnologias nos remete haacute uma reflexatildeo sobre novos
desafios e indagaccedilotildees pelos atores envolvidos no processo de ensino
aprendizagem tanto pelos professores alunos e demais profissionais Nesse
sentido segundo Luzzi (2007 p 19)
A realidade eacute que estamos em pleno processo de construccedilatildeo de uma sociedade tecnoloacutegica digital global que se configura como uma sociedade profundamente dinacircmica e comunicativa (comunicacionalmidiaacutetica) com novas linguagens novos coacutedigos novas condutas novos costumes e novos valores
As ferramentas virtuais de aprendizagem contribuem para mediar as
relaccedilotildees efetivas que ocorrem dentro do processo de ensinar e aprender
possibilitando assim a geraccedilatildeo de dados e reflexotildees na praacutetica de integraccedilatildeo do
uso de tecnologias de comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo agraves praacuteticas didaacutetico-pedagoacutegicas
da enfermagem como estrateacutegias inovadoras para o desenvolvimento e para o
avanccedilo da educaccedilatildeo que perpassa por rupturas profundas com as tecnologias
midiatizadas tornando a educaccedilatildeo nesse processo um recurso a mais
inquestionavelmente importante para a sociedade sobretudo aos participantes do
processo de ensino-aprendizagem favorecendo-os e preparando-os para lidarem
com os desafios conjunturais ndash econocircmicos tecnoloacutegicos e socioambientais na
atualidade
Para Moran (2000 p11) ldquotodos estamos experimentando
Revisatildeo da Literatura 34
conscientemente que a sociedade estaacute mudando nas suas formas de organizar-se
produzir bens [] de dividir-se de ensinar e de aprender []rdquo Assim como todas as
organizaccedilotildees o campo da educaccedilatildeo tambeacutem vem sofrendo mudanccedilas No entanto
essas mudanccedilas devem ser de transformaccedilatildeo ldquoA educaccedilatildeo eacute o caminho
fundamental para transformar a sociedaderdquo com isso haacute favorecimento da sauacutede e
da qualidade de vida das pessoas em geral (FREIRE 2009 p12)
Desta forma a construccedilatildeo do conhecimento e a desmistificaccedilatildeo de
preconceitos tabus mitos e crendices populares tornam-se atos necessaacuterios para
que o professor enquanto executa o papel de mediador na aprendizagem esteja
aberto agraves novas experiecircncias que seja estabelecida uma relaccedilatildeo de empatia com os
alunos buscando de diversas formas a concretizaccedilatildeo do conhecimento
Para Freire (1996 p 13) ldquoo educador democraacutetico natildeo pode negar-se o
dever de na sua praacutetica docente reforccedilar a capacidade criacutetica do educando sua
curiosidade e sua insubmissatildeordquo Portanto cabe ao educador junto ao educando
criar as mais variadas formas para favorecer o ensino-aprendizagem a tal ponto em
que ambas as partes cresccedilam nesse processo
Nesta conjuntura o professor deve ter uma postura centrada no diaacutelogo
pois natildeo eacute somente o detentor do saber Sendo assim o professor passa tambeacutem a
aprender ocorre uma troca entre aluno e professor ele natildeo somente eacute o detentor do
saber como ele aprende juntamente com o aluno no processo de ensino
aprendizagem (FREIRE 1996)
O professor possibilita a construccedilatildeo de uma base consolidada com os
alunos com o conhecimento e com a realidade A seguranccedila do professor natildeo se
constroacutei em suas proacuteprias certezas ele questiona e desafia o aluno sempre executa
um papel desafiador onde o ensino natildeo eacute centrado apenas na exposiccedilatildeo do
professor (FREIRE 2009)
[] ajudar o aprendiz a coletar informaccedilotildees organizaacute-las [] discuti-las e debatecirc-las com seus colegas com o professor e com outras pessoas (interaprendizagem) ateacute chegar a produzir um conhecimento que seja significativo para ele conhecimento que se incorpore ao seu mundo intelectual e vivencial e que o ajude a compreender sua realidade humana e social e mesmo a interferir nela (MASETTO 2000 p 145)
O caminho eacute percorrido estabelecendo conexotildees entre seus saberes
empiacutericos adquiridos por meio de experiecircncias e observaccedilotildees pessoais e um
conhecimento novo mais refinado ainda em construccedilatildeo e que realmente lhe faccedila
Revisatildeo da Literatura 35
sentido Eacute durante esse processo que a mediaccedilatildeo pedagoacutegica se faz presente
como uma ponte entre o que o aluno jaacute sabe e o que viraacute a construir responsaacutevel
pelas novas aprendizagens
O aluno passa pelo processo de construccedilatildeo do conhecimento esse
processo ele estaacute acompanhado do professor natildeo eacute uma atividade isolada mas em
conjunto com o professor com o intuito de efetivar a produccedilatildeo do conhecimento
onde o professor natildeo eacute o detentor do saber e sim parte do processo construtivo do
aluno Freire (2009) dizia em sua obra que tanto os alunos quanto os professores
precisam de liberdade e autonomia ldquotoda vez que se suprime a liberdade fica ele
um ser meramente ajustado ou acomodadordquo (FREIRE 2009 p42)
O professor em seu campo do saber e aprendizagem realiza
questionamentos e duacutevidas contribuindo para a construccedilatildeo do conhecimento pelo
aluno O papel que o professor exerce auxilia o aluno na teoria e na praacutetica
estreitando as diferenccedilas individuais
Assim a EaD permite que haja uma relaccedilatildeo tanto siacutencrona como
assiacutencrona entre o professor e o aluno no qual mesmo separados geograficamente
os alunos e professores eacute possiacutevel que ocorra de forma eficaz as interaccedilotildees
estabelecidas entre professoresalunos e alunosalunos de forma continua e
consistente
Portanto a EaD definida como uma modalidade educacional considerada
como curso ou ferramentas virtuais como uma forma alternativa eou complementar
mas que natildeo eacute necessariamente substitutiva ldquopara a formaccedilatildeo do cidadatildeo
(brasileiro e do mundo) evidencia possibilidades pedagoacutegicas e grande potencial
para a democratizaccedilatildeo do conhecimento decorrentes de seu princiacutepio de
flexibilidade temporal espacial e pedagoacutegicordquo (MILL 2006 p 21)
Em termos gerais a modalidade de ensino EaD eacute uma educaccedilatildeo na qual
professoresalunos e alunosalunos estatildeo em lugares diferentes (MOORE
KEARSLEY 2008)
Portanto atraveacutes da revisatildeo da literatura procuramos nesta investigaccedilatildeo
estudar a existecircncia de ferramentas virtuais enquanto recursos didaacutetico-pedagoacutegico
no auxiacutelio do ensino de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem identificando o seu
aspecto complementar no processo de ensino aprendizagem na visatildeo de aluno e
professor
Revisatildeo da Literatura 36
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 63)
Ensinar com as novas miacutedias seraacute uma revoluccedilatildeo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantecircm distantes professores e alunos Caso contraacuterio conseguiremos dar um verniz de modernidade sem mexer no essencial A Internet eacute um novo meio de comunicaccedilatildeo ainda incipiente mas que pode nos ajudar a rever a
ampliar e a modificar muitas das formas atuais de ensinar e de aprender
24 Novas Tecnologias
A evoluccedilatildeo das tecnologias centradas na difusatildeo do conhecimento de
uma comunicaccedilatildeo em massa tem sido novidade educacional desde o iniacutecio desse
milecircnio
A educaccedilatildeo opera com a linguagem escrita e a nossa cultura atual dominante vive impregnada por uma nova linguagem a da televisatildeo e a da informaacutetica particularmente a linguagem da Internet A cultura do papel representa talvez o maior obstaacuteculo ao uso intensivo da Internet em particular da educaccedilatildeo a distacircncia com base na internet (GADOTTI 2000)
Para compreensatildeo de como se estruturou a EaD primeiro faz-se
necessaacuterio demonstrar como esta modalidade educacional se deu aqui no Brasil e
no mundo
A evoluccedilatildeo da EaD e suas respectivas tecnologias como recursos
didaacutetico-pedagoacutegicos foram fortemente influenciadas e impactadas pela introduccedilatildeo
dos novos meios de comunicaccedilatildeo de massa dentre podemos citar o raacutedio depois a
televisatildeo o telefone o teleacutegrafo e enfim todos as outras formas de comunicaccedilatildeo
ateacute o advento da internet
Moore e Kearsley (2008) abordam o contexto histoacuterico da EaD dividindo-
o em cinco geraccedilotildees da EaD conforme Figura 1
Revisatildeo da Literatura 37
Figura 1 ndash As cinco geraccedilotildees da EaD
Fonte Elaboraccedilatildeo da autora fundamentado em Moore e Kearsley (2008)
Primeira geraccedilatildeo em 1880 o iniacutecio de EaD foi por correspondecircncia e
correios quando o serviccedilo de correio era confiaacutevel e acessivo a populaccedilatildeo A
denominaccedilatildeo aprendizagem por correspondecircncia se deve ao fato de ser o ldquoprocesso
de mediaccedilatildeo entre aluno e tutor ou professor ou instrutor ser realizado por meio de
cartasrdquo (PALHARES 2009 p 48)
A histoacuteria da EaD iniciou nos Estados Unidos onde teve o primeiro
registro da introduccedilatildeo dessa nova modalidade de ensino agrave distacircncia foi a oferta das
aulas por correspondecircncia ministradas por Caleb Philips em 20 de marccedilo de 1728
quando o jornal Gazette de Boston EUA ofereceu o material por meio de
correspondecircncia via correio (RIBEIRO HIRANO 2013)
Apoacutes o surgimento da EaD diversos paiacuteses iniciaram essa modalidade de
ensino No paiacutes da Gratilde-Bretanha em 1840 Isaac Pitman ofereceu um curso por
correspondecircncia de taquigrafia No ano de 1880 o Skerryacutes Colege ofereceu cursos
preparatoacuterios para concursos puacuteblicos Em 1884 o Foulkes Lynch Correspondence
Tuition Service ministrou cursos na aacuterea de contabilidade jaacute em 1891 Thomas J
Foster proporcionou cursos de seguranccedila de minas nos Estados Unidos (NUNES
1992 apud LITTO FORMIGA 2009)
A EaD no Brasil tem como data provaacutevel com a implantaccedilatildeo das Escolas
Internacionais em 1904 Para o autor Alves (1996) ele diz que o Jornal do Brasil
Revisatildeo da Literatura 38
iniciou suas atividades em 1891 registrando a primeira ediccedilatildeo da seccedilatildeo de
classificados anuacutencio oferecendo profissionalizaccedilatildeo por correspondecircncia
(datiloacutegrafo) e coloca duacutevidas sobre o verdadeiro momento inicial da EAD
Os cursos oferecidos pelo Jornal do Brasil eram voltados agravequeles que
estavam procurando emprego principalmente na aacuterea de comeacutercio e serviccedilos O
ensino por correspondecircncia e os materiais eram enviados pelo correio (ALVES
2009)
Segunda geraccedilatildeo em 1921 teve a difusatildeo da raacutedio e TV o raacutedio era a
tecnologia do seacuteculo passado Entatildeo teve pouca ou nenhuma interaccedilatildeo de
professores com alunos exceto quando relacionada a um curso por
correspondecircncia ldquomas foi a geraccedilatildeo que adicionou as dimensotildees oral e visual ao
conteuacutedo repassado aos estudantesrdquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 47)
A Fundaccedilatildeo do Instituto Universal fundada em 1941 foi considerada
como uma das primeiras experiecircncias em EaD no Brasil utilizando materiais
impressos (GUAREZI MATTOS 2009)
Um dos primeiros cursos de EaD no Brasil era de datilografia que depois
teve aulas que passaram para o raacutedio
No final de 1960 aleacutem das raacutedios e correios a televisatildeo foi importante na
ampliaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo da EaD as universidades brasileiras iniciaram a oferta de
cursos superiores a distacircncia Com a expansatildeo da Internet a partir de 1994 as
Universidades de Ensino Superior (IES) adotaram as novas tecnologias para o
processe de ensino aprendizagem nessa modalidade e com a publicaccedilatildeo da Lei de
Diretrizes e Bases para a Educaccedilatildeo Nacional (LDBEN) (MUGNOL 2009)
Terceira geraccedilatildeo surge em 1969 com o iniacutecio da abordagem da EaD na
British Open University na Inglaterra esta geraccedilatildeo teve como propoacutesito oferecer
ensino de qualidade Utilizava guias impressos e transmissatildeo via raacutedio e tv entre
outros foi uma revoluccedilatildeo em EaD em niacutevel mundial sobretudo na educaccedilatildeo superior
(MOORE KEARSLEY 2008)
Quarta geraccedilatildeo foi com um propoacutesito de educaccedilatildeo a distacircncia por
teleconferecircncia surgiu nos Estados Unidos a partir de 1980 para um grupo de
pessoas A primeira forma de teleconferecircncia foi a audioconferecircncia2 a qual
ldquopermitia ao aluno dar uma resposta e aos instrutores interagir com os alunos em
2 A audioconferecircncia eacute uma reuniatildeo realizada atraveacutes de telefone que conecta diversas pessoas de qualquer lugar do mundo com reduccedilatildeo de custo e tempo
Revisatildeo da Literatura 39
tempo real e em locais diferentesrdquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 40)
Quinta geraccedilatildeo eacute da web ou seja a geraccedilatildeo atual de acordo com o
posicionamento de Moore e Kearsley (2008) Com o surgimento dos computadores
onde houve a expansatildeo da EaD pois as aulas satildeo virtuais utilizando o computador
e a internet como ferramentas de apoio Entretanto esta geraccedilatildeo com modalidade
EaD tendo suas classes virtuais baseadas na internet resultou em ldquointeresse e
atividade em escala mundial pela educaccedilatildeo agrave distacircncia com meacutetodos construtivistas
de aprendizado em colaboraccedilatildeo e na convergecircncia entre texto aacuteudio e viacutedeo em
uma uacutenica plataforma de comunicaccedilatildeordquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 48)
Essa modalidade de ensino EaD se difundiu principalmente agrave Franccedila
Espanha e agrave Inglaterra pois os centros educacionais desses paiacuteses serviram de
modelos a serem adotados por outros e com o passar dos anos a EaD ganhou
mais espaccedilo em diferentes paiacuteses (NISKIER 2000)
Litto (2009) menciona que em outros paiacuteses naccedilotildees a estrateacutegia de
ensino ocorreu rapidamente ao contraacuterio do que aconteceu no Brasil onde haacute um
histoacuterico de controle governamental centralizador sobre a educaccedilatildeo superior Na
Inglaterra teve a abertura da primeira universidade baseada totalmente no conceito
de EaD foi a Open University (OU) (wwwopenacuk) Ela surgiu no final de 1960 e
iniciou seus cursos em 1970 e em 1980 jaacute tinha 70000 alunos com 6000 pessoas
se graduando a cada ano (LITTO 2009)
Sabemos que existe em alguns paiacuteses a resistecircncia e conservadorismo
sobre a EaD outros por sua vez exigem por obrigatoriedade dentro da grade do
ensino meacutedio a participaccedilatildeo em pelo menos uma disciplina online como forma de
adquirir experiecircncia e se familiarizar com a Ead como eacute o caso dos Estados Unidos
da Ameacuterica (LITTO 2009)
Hoje em dia os nuacutemeros trazem mais de 80 paiacuteses que adotam a EaD
em todos os niacuteveis de aprendizado por meio de sistemas formais e informais
(NUNES 2009)
Desta forma surgem a cada dia novas tecnologias na EaD onde novas
experiecircncias satildeo adotadas Essa modalidade de educaccedilatildeo passou a ser como um
modelo promissor na educaccedilatildeo
Para Niskier (2000) alguns paiacuteses desenvolveram a modalidade de
ensino da EaD com a finalidade de lidar com condiccedilotildees especiacuteficas de seu paiacutes ou
regiatildeo onde esses apresentam ser um desafio a educaccedilatildeo daquela populaccedilatildeo
Revisatildeo da Literatura 40
O Canadaacute eacute um exemplo possui vaacuterias regiotildees geladas durante um
determinado periacuteodo do ano onde o acesso eacute praticamente impossiacutevel por terra foi
o primeiro paiacutes do mundo a utilizar sateacutelites de telecomunicaccedilotildees para a educaccedilatildeo
Com o surgimento do sistema Schoolnet no Canadaacute onde esse sistema utilizou
cabos Internet e Intranet foi possiacutevel investir na capacitaccedilatildeo e treinamento de
professores e especialistas com esse propoacutesito (NISKIER 2000)
Na Espanha iniciou a EaD com a criaccedilatildeo da UNED (Universidade
Nacional de Educaccedilatildeo a Distacircncia) em 1973 Tal projeto visou romper com a
uniformidade dos centros educativos aceitando a pluralidade e diversificaccedilatildeo das
instituiccedilotildees (NISKIER 2000 p 227)
Portugal e Inglaterra teve a Universidade Aberta criada em 1988 Aleacutem
do Brasil outros paiacuteses da Ameacuterica Latina como Boliacutevia e Argentina tecircm realizado
constantes experiecircncias com essa modalidade de ensino EaD
A EaD teve seu iniacutecio no seacuteculo XX com apoio dos meios de
comunicaccedilatildeo esse permitiu condiccedilotildees para a ampliaccedilatildeo dos projetos existentes e
para o surgimento de novos projetos Atualmente com a utilizaccedilatildeo de sateacutelites
juntamente com a Internet possibilitou a ampliaccedilatildeo e o alcance da EaD onde as
barreiras geograacuteficas natildeo satildeo fatores que impeccedilam de ocorrer a educaccedilatildeo
(NISKIER 2000)
De acordo com Litto (2014 p 60-61)
A aprendizagem a distacircncia no ensino superior comeccedilou haacute mais de um seacuteculo e meio no Reino Unido quando a Universidade de Londres (fundada como ldquoa universidade do povordquo) criou em 1858 o seu Sistema Externo ou cursos por correspondecircncia Mahatma Gandhi (1869-1948) morando na colocircnia britacircnica da Aacutefrica do Sul fez todo o curso de direito numa eacutepoca na qual um navio transportando o correio levava dois meses para transitar entre Londres e seu paiacutes Nelson Mandela prisioneiro na Cidade do Cabo por suas atividades contra o apartheid tambeacutem cursou direito a distacircncia a partir de Londres mas foi impedido de obter o diploma natildeo conseguindo autorizaccedilatildeo para deixar a prisatildeo a fim de realizar o exame final do curso que o habilitaria profissionalmente
No iniacutecio do seacuteculo XX ateacute a Segunda Guerra Mundial vaacuterias
experiecircncias e meacutetodos de ensino foram implantadas e implementadas para ampliar
o ensino-aprendizagem na EaD ateacute entatildeo mantidas por correspondecircncia (NUNES
2009)
Deveras com o surgimento das ferramentas virtuais isso veio favorecer
consideravelmente tanto o ensino a distacircncia quanto o ensino presencial
Revisatildeo da Literatura 41
Baseando portanto em referenciais teoacutericos e praacuteticos sobre essas
questotildees eacute que nos propusemos ao desenvolver o presente estudo
25 Contextualizando a EaD na realidade brasileira seu papel
enquanto recurso didaacutetico-pedagoacutegico no processo de ensino
aprendizagem
A evoluccedilatildeo da EaD e suas respectivas tecnologias como recursos
didaacutetico-pedagoacutegicos foram fortemente influenciadas e impactadas pelo
surgimento dos meios de comunicaccedilatildeo de massa podendo citar o ensino por
correspondecircncia o ensino via raacutedio via televisatildeo por telefone e enfim todos as
outras formas de comunicaccedilatildeo ateacute o advento da internet
Em dezembro de 1996 a EaD passou a ser uma modalidade vaacutelida e
equivalente para todos os niacuteveis de ensino considerada uma forma de ensino
mediada por tecnologias onde possibilita a aprendizagem A cada dia da EaD eacute
possiacutevel perceber as transformaccedilotildees mediante o surgimento de novas teorias
miacutedias e meacutetodos de ensino
A EaD no Brasil eacute amparada pela LDB - Lei de Diretrizes e Bases (Lei n ordm
9394 de 20 de dezembro de 1996) O governo nacional criou leis e estabeleceu
normas para esse tipo de modalidade de Educaccedilatildeo No artigo 80 traz que o ldquoPoder
Puacuteblico incentivaraacute o desenvolvimento e a veiculaccedilatildeo de programas de ensino a
distacircncia em todos os niacuteveis e modalidades de ensino e de educaccedilatildeo continuadardquo
(BRASIL 2017)
O estudo sobre a educaccedilatildeo natildeo eacute tarefa tatildeo faacutecil quanto possa parecer
No miacutenimo eacute preciso conhecer um pouco dos determinantes histoacutericos ideoloacutegicos
poliacuteticos e socioculturais por que passa a sociedade em geral O papel que a
educaccedilatildeo ocupa na sociedade enfrenta muitos desafios
O avanccedilo cientiacutefico e tecnoloacutegico alterou a forma de muitos setores
dentre eles e de forma substancial a Educaccedilatildeo da contemporaneidade Isso
possibilitou novas formas de ensinar e aprender com a utilizaccedilatildeo de vaacuterias
ferramentas de aprendizagem Temos aqui a EaD uma educaccedilatildeo mediatizada por
tecnologias
Fato eacute que a EaD eacute um dos setores educacionais que mais cresce
Revisatildeo da Literatura 42
atualmente independente dos questionamentos existentes A EaD se consolidou a
partir dos anos 90 com a popularizaccedilatildeo da Internet
Hoje em dia no Brasil a EaD respaldada pela LDB destina-se ldquoagrave
formaccedilatildeo de adultos em niacutevel de graduaccedilatildeo poacutes-graduaccedilatildeo extensatildeo cursos
sequenciais e educaccedilatildeo continuadardquo (RODRIGUES PERES 2008)
Essa modalidade de ensino natildeo significa reduccedilatildeo de tempo
integralizaccedilatildeo de curriacuteculos cursos e programas nessa modalidade EaD eacute possiacutevel
a promoccedilatildeo do aluno para competecircncias habilidades e atitudes capazes de
promover o seu desenvolvimento Vaacuterias ferramentas satildeo disponibilizadas nos
cursos EaD por meio de recursos educacionais e tecnoloacutegicos como
complementariedade do ensino (NEVES 2003)
Nessa modalidade (EaD) os participantes sujeitos da accedilatildeo
professoresalunos e alunosalunos estatildeo conectados interligados por tecnologias
como a internet e em especial a hipermiacutedia Esta eacute definida por Ferrari (2007) como
ldquoos meacutetodos de transmissatildeo de informaccedilotildees baseadas em computadores incluindo
textos imagens viacutedeos animaccedilotildees e sonsrdquo Mas tambeacutem podem ser utilizados
outros recursos de comunicaccedilatildeo viacutedeo telefone celular tablete notebook entre
outros
Nesse processo de aprendizagem assim como no ensino presencial o
professor atua no papel de mediador ele media a comunicaccedilatildeo e aprendizagem
junto ao aluno podendo ser por meios e recursos da tecnologia da comunicaccedilatildeo
Dentro desse contexto temos o papel da Instituiccedilatildeo de Ensino que eacute o sistema
educacional com funccedilotildees pedagoacutegicas e extremamente importante para a
construccedilatildeo do ambiente de aprendizagem
Para que ocorra a mediaccedilatildeo natildeo existe a distacircncia fiacutesica entre educador
e o educando sendo esse autodisciplinado e auto motivado para o aprendizado e o
mediador um facilitador onde auxilia na superaccedilatildeo dos desafios e dificuldades
durante o processo de ensino-aprendizagem
Nessa loacutegica percebemos que a EaD tambeacutem passa a ser considerada
como um recurso a mais alternativo e complementar capaz de suprir as
necessidades de desenvolvimento da autonomia do aluno
O desenvolvimento dessa autonomia por parte do aluno eacute considerado
por teoacutericos tais como Jean Piaget Paulo Freire e Constance Kamii como parte do
processo de aprendizagem onde o aluno eacute o centro com o apoio do professor que
Revisatildeo da Literatura 43
orienta e auxilia como facilitador e mediador favorecendo ao aluno a melhor opccedilatildeo
de estudo tendo em vista que cada um desenvolve seu ritmo e sua a maneira de
como quer estudar e aprender
Sendo portanto uma accedilatildeo juntamente com o aluno e a instituiccedilatildeo de
ensino onde a instituiccedilatildeo oportuniza um aprendizado independente e flexiacutevel
ficando a criteacuterio o tempo e ambiente de estudo do aluno
O debate que permeia a EaD eacute a distacircncia que nela se coloca ldquoEm
perspectiva futura as formas virtuais de educaccedilatildeo seratildeo sem duacutevida tatildeo comuns
ou talvez mais comuns possivelmente que as formas presenciaisrdquo (GADOTTI
2000)
Portanto a EaD como processo de autoaprendizagem que permite ao
aluno ser autocircnomo de sua proacutepria aprendizagem bem como a utilizaccedilatildeo de
ferramentas alternativas para complementar o presencial onde o professoraluno e o
alunoaluno estatildeo separados fisicamente
Essa separaccedilatildeo natildeo pode ser confundida com isolamento ou
distanciamento de praacuteticas pedagoacutegicas pois a presenccedila do orientador professor ou
facilitador no processo de ensino-aprendizagem do educando faz substancial
diferenccedila na conduccedilatildeo de seu aprendizado Isso porque natildeo importa somente o que
se estaacute estudando mas a forma como as informaccedilotildees satildeo processadas e
construiacutedas com que as ideias satildeo criadas e o processo de amadurecimento que
permeia a criaccedilatildeo de conhecimento Tal processo envolve prioritariamente a
qualidade do aprendizado e natildeo a quantidade de informaccedilatildeo passada
A dificuldade da EaD natildeo estaacute apenas na dimensatildeo quantitativa mas
tambeacutem na qualitativa ou seja natildeo se trata apenas de aprender muitas coisas mas
de estudar criar problematizar e tentar buscar soluccedilotildees inovadoras e criativas
frente aquilo que se precisa processar tendo em vista a velocidade das mudanccedilas
que ocorrem ao longo de toda a vida
Por isso haacute necessidade de aprender a aprender preparando o aluno
como agente criacutetico pois se trata de uma das caracteriacutesticas que define essa
cultura havendo necessidade de estudar temas variados complexos e aplicaacute-los a
contextos diversos culminando assim com a evoluccedilatildeo permanente
Assim a EaD e os meios alternativos estatildeo se consolidando para
possibilitar a distribuiccedilatildeo equitativa das oportunidades educativas por tratar-se de
uma modalidade flexiacutevel tanto para atender ao crescimento do nuacutemero de
Revisatildeo da Literatura 44
matriacuteculas como para gerar estrateacutegias que possibilitem tornar realidade a formaccedilatildeo
contiacutenua ou permanente que a sociedade do conhecimento tanto demanda (LUZZI
2007)
Nesse sentido ressalta a importacircncia da EaD na sociedade atual como
uma forccedila a mais que pode contribuir para o desenvolvimento social e econocircmico
De outro modo novas formas de organizar as praacuteticas pedagoacutegicas que
possibilitem maior envolvimento dialogicidade motivaccedilatildeo e prazer satildeo situaccedilotildees
propulsoras de transformaccedilotildees que tecircm efeito sobre o desempenho do educador a
produtividade e acompanhamento do educando podendo ainda se discutir os
efeitos sobre a sauacutede fiacutesica e mental dos mesmos levando em consideraccedilatildeo a
possibilidade de tal uso tambeacutem como forma alternativa e complementar de
ferramentas virtuais no ensino presencial
A EaD eacute capaz de proporcionar a criaccedilatildeo de novas modalidades de
cursos ou estrateacutegias educativas inovadoras alternativas ou complementares e
avaliativas inclusive novas ferramentas de modo a poder incorporar ou
complementar a construccedilatildeo do conhecimento
Na aacuterea da sauacutede tem-se o uso da Internet como fonte de busca de
informaccedilatildeo auxilio e realizaccedilatildeo de pesquisas acesso agrave base de dados (artigos
teses e perioacutedicos) ldquouso de programas de simulaccedilatildeo para treinamento de
habilidades e tomada de decisotildees se constituem objeto de estudos e interesserdquo
(RODRIGUES PERES 2008)
A oportunidade de utilizar a Web e obter meios de aperfeiccediloamento profissional constante e de qualidade por meio do acesso a sites de universidades e revistas cientiacuteficas Na enfermagem brasileira observa-se o crescimento da produccedilatildeo cientiacutefica nessa aacuterea com tendecircncia em desenvolver ambientes virtuais de aprendizagem a partir de pesquisas de mestrado e doutorado com predomiacutenio na formaccedilatildeo e na capacitaccedilatildeo dos enfermeiros na aacuterea assistencial e na educaccedilatildeo agrave sauacutede da populaccedilatildeo (RODRIGUES PERES 2008)
Ainda na modalidade de EaD tem-se observado a utilizaccedilatildeo em cursos
de Enfermagem no Brasil onde tem-se disponibilizado conteuacutedos em ambientes
virtuais de aprendizagem obtendo a melhor participaccedilatildeo do aluno no uso de
plataformas virtuais para auxiliaacute-los em formulaacuterio eletrocircnico banco de dados sala
de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de videoconferecircncia serviccedilo de e-
mail exerciacutecios leituras complementares textos foacuteruns devolutivas de tarefas
controle de presenccedila entre outras formas de uso de interfaces graacuteficas com o
Revisatildeo da Literatura 45
acesso a textos imagens sons viacutedeos etc enfim tudo que possa ajudar o aluno
no acompanhamento das aulas no presencial o que eacute constatado a interatividade a
disseminaccedilatildeo do conhecimento e das informaccedilotildees
26 A importacircncia da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no ensino e
aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial de
enfermagem
Vimos que o AVA eacute uma plataforma elaborada para o ensino por meios
virtuais ou melhor ambientes propiacutecios ao desenvolvimento de atividades
pedagoacutegicas
Uma Plataforma AVA eacute um entorno na Internet onde essa possibilitou o
uso de diversas ferramentas para elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo de conteuacutedos e
cursos auxiliando o processo de ensino-aprendizagem fornecendo conteuacutedo e
dando assistecircncia aos cursos
Nesse ambiente eacute possiacutevel um crescimento da relaccedilatildeo extra sala de aula
com encontros extraclasse proporcionando a comunicaccedilatildeo entre professoresalunos
e alunosalunos no que tange o processo de ensino aprendizagem
Nessa perspectiva vemos que os AVAS proporcionam diversas
ferramentas possibilitando a realizaccedilatildeo de atividades de acordo com a
disponibilidade e limitaccedilotildees de cada aluno
No AVA pode-se disponibilizar ferramentas como foacuterum chat exerciacutecios
leituras complementares etc Os AVAs graacutetis mais acessados satildeo ldquoTelEduc
Amadeus e-Proinfo e Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment
(Moodle)3rdquo (RODRIGUES PERES 2008)
A plataforma de aprendizagem a distacircncia Moodle eacute baseada em software
livre onde atualmente tem em mais de 155 paiacuteses possui mais de 25 mil
instalaccedilotildees e mais de 4 milhotildees de alunos cadastrados O Moodle eacute o meacutetodo de
ensino a distacircncia em algumas universidades Essa ferramenta possui maior
presenccedila no mercado internacional com o equivalente a 54 de todas as
ferramentas de apoio via web ao processo de ensino-aprendizagem no mundo
3 Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) eacute um sistema de gerenciamento de aprendizagem (LMS ndash Learning Management System eacute um ambiente virtual de aprendizagem livre e gratuito Acesso em httpsmoodleorg
Revisatildeo da Literatura 46
(SABBATINI 2007)
O AVA permite que a aprendizagem seja centrada no aluno pois eacute ele
quem que vai buscar o conteuacutedo no momento e quando desejar e por outro lado
temos o papel do professor que eacute caracterizado como um esforccedilo para criar
ambiente e tarefa que permitam o aluno a descobrir o conhecimento com autonomia
Assim percebemos que isso torna o aluno independente nos seus
horaacuterios percebendo o seu proacuteprio ritmo e de acordo com as suas necessidades
Esses ambientes disponibilizam aos envolvidos no processo de ensino
aprendizagem vaacuterias ferramentas utilizadas como estrateacutegias de ensino O uso
dessas ferramentas satildeo para o uso complementar e auxiliar em um contexto fora da
sala de aula em que essa ferramenta propicia usar em formulaacuterio eletrocircnico banco
de dados sala de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de
videoconferecircncia serviccedilo de e-mail exerciacutecios leituras complementares textos
foacuteruns devolutivas de tarefas controle de presenccedila entre outras formas de uso de
interfaces graacuteficas com o acesso a textos imagens sons viacutedeos etc enfim tudo
que possa ajudar o aluno no acompanhamento das aulas no presencial
Eacute importante estar apto para o uso das tecnologias virtuais eacute de extrema
importacircncia o conhecimento sobre a plataforma virtual suas ferramentas tais como
se insere os materiais como se envia as atividades como se participa do foacuterum do
chat como eacute possiacutevel tirar duacutevidas entre outras funcionalidades dessa tecnologia
47
3 OBJETIVOS
Objetivos 48
31 Objetivo Geral
O estudo teve por objetivo identificar o uso de Ferramentas Virtuais no curso
de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica
da literatura
32 Objetivos Especiacuteficos
1 Fazer uma revisatildeo sistemaacutetica utilizando o meacutetodo Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA)
2 Identificar o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial
em Enfermagem
3 Descrever as ferramentas virtuais utilizadas no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
49
4 METODOLOGIA
Metodologia 50
O homem erudito eacute um descobridor de fatos que jaacute existem mas o homem saacutebio eacute um criador de valores que natildeo existem e que ele faz existir Toda a nossa ciecircncia comparada agrave realidade eacute primitiva e inocente e portanto eacute o que temos de mais valioso
Albert Einstein
41 Tipo de estudo
O trabalho constituiu de uma pesquisa que se fundamentou em um
estudo descritivo analiacutetico e documental natildeo experimental de abordagem
qualitativa apropriando-se do meacutetodo da revisatildeo sistemaacutetica (RS)
Esse trabalho buscou investigar com base na revisatildeo sistemaacutetica da
literatura textos sobre a temaacutetica central a organizaccedilatildeo a sintetizaccedilatildeo e o
compartilhamento de conhecimentos referentes ao uso de ferramentas virtuais no
curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem na visatildeo do alunodocente
Esta revisatildeo baseou-se na metodologia PRISMA (Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses - Descriccedilatildeo dos Itens Preferenciais
para Revisotildees Sistemaacuteticas e Meta-Anaacutelises) Esse meacutetodo possui uma lista com 27
itens considerados essenciais para a comunicaccedilatildeo transparente de uma revisatildeo
sistemaacutetica para verificaccedilatildeo e um diagrama de fluxo de quatro fases (LIBERATI et
al 2009)
Prisma eacute uma ferramenta que permite aos autores a realizaccedilatildeo do
processo de revisatildeo atraveacutes de um check list dos 27 itens que compotildeem os dados
antes da submissatildeo dos artigos de revisatildeo sistemaacutetica (PADULA et al 2012)
Uma RS natildeo necessariamente precisa apresentar uma metanaacutelise esse
trabalho trata-se de uma RS cujo planejamento adotado reflete as etapas
metodoloacutegicas e minuciosas como descritas no decorrer do capiacutetulo
Para melhor esclarecer a trajetoacuteria citamos abaixo o procedimento
utilizado na execuccedilatildeo da presente pesquisa
411 Breve explicaccedilatildeo do Meacutetodo da Revisatildeo Sistemaacutetica (RS)
A RS eacute um sumaacuterio de evidecircncias provenientes de estudos primaacuterios
conduzidos para responder uma questatildeo especiacutefica de pesquisa Utiliza um
processo de revisatildeo de literatura abrangente imparcial e reprodutiacutevel que localiza
Metodologia 51
avalia e sintetiza o conjunto de evidecircncias dos estudos cientiacuteficos para obter uma
visatildeo geral e confiaacutevel da estimativa do efeito da intervenccedilatildeo (HIGGINS 2011)
A RS eacute reconhecida como um ldquotipo de literatura que gera evidecircncia
cientiacutefica de niacutevel superior para tomada de decisotildees na praacutetica meacutedica e para o
estabelecimento de poliacuteticas e recomendaccedilotildees de sauacutede puacuteblicardquo esse meacutetodo de
revisatildeo permite reunir avaliar criticamente e sintetizar os resultados das pesquisas
originais tendo como base uma pergunta especiacutefica (ARMSTRONG WATERS
2007)
A RS eacute considerada uma investigaccedilatildeo cientiacutefica em si mesma Essa
investigaccedilatildeo cientiacutefica se baseia em um conjunto de processosmeacutetodos intelectuais
e teacutecnicos (GIL 1999 p26) onde teraacute os objetivos atingidos os meacutetodos cientiacuteficos
ou seja quais processosmeacutetodos percorridos para que cheguem naquele resultado
da investigaccedilatildeo Eacute um estudo que agrega de forma organizada resultados de
estudos sendo estes os sujeitos da investigaccedilatildeo
A RS eacute uma metodologia utilizada na avaliaccedilatildeo de um conjunto de dados
simultacircneos que tem a finalidade de responder agrave questatildeo especiacutefica com base na
evidecircncia disponiacutevel e utilizando meacutetodos sistemaacuteticos que minimizam o risco de
vieses fornecendo resultados mais confiaacuteveis (HIGGINS GREEN 2009)
Os estudos da RS satildeo considerados pesquisas de pesquisas e portanto
devem conter os mesmos padrotildees metodoloacutegicos mantendo o rigor dos trabalhos
originais (GANONG COOPER apud WHITTEMORE KNAFL 2005)
A RS eacute definida como meio de identificar avaliar e interpretar toda
pesquisamaterial disponiacutevel relevante sobre a questatildeo de pesquisa ou aacuterea ou
fenocircmeno de interesse da investigaccedilatildeo
Para Huggins (2011) quando se trata de uma RS eacute mencionar sobre um
meacutetodo de pesquisa eficiente onde gera evidecircncias cientiacuteficas a partir dos estudos
originais sobre uma determinada pergunta Essas respostas obtidas respondem ou
natildeo a pesquisa o que funciona e o que natildeo funciona sobre a efetividade de uma
intervenccedilatildeo
Uma RS eacute uma revisatildeo obtida com uma pergunta formulada de forma
clara para essa pergunta utiliza-se meacutetodos para identificar selecionar e avaliar
criticamente pesquisas relevantes e coletar e analisar dados desses estudos que
seratildeo incluiacutedos na revisatildeo (MOHER LIBERATI TETZLAFF et al THE PRISMA
GROUP 2015)
Metodologia 52
Portanto eacute uma revisatildeo cujos vieses satildeo eliminados atraveacutes da
explicitaccedilatildeo da pergunta de pesquisa definida no item 421 atraveacutes de uma busca
ampla (SANTOS PIMENTA NOBRE 2007)
Assim como em qualquer pesquisa a qualidade de uma RS depende do
que foi feito do que foi descoberto e com clareza do relato no processo da revisatildeo
Assim como em outras publicaccedilotildees a qualidade dos relatos varia restringindo aos
leitores a capacidade de identificaccedilatildeo dos pontos fortes e pontos fracos intriacutensecos
da revisatildeo (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
A RS pode ser elaborada com literatura disponiacutevel e diversas ferramentas
conhecidas onde servem tambeacutem para avaliaccedilatildeo e guia As mais conhecidas
internacionalmente e aceitas pelos perioacutedicos cientiacuteficos como modelo do
manuscrito satildeo o manual da Cochrane Collaboration (HIGGINS 2011) o Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) (LIBERATI
2009) o PRISMA EQUITY que eacute uma extensatildeo do PRISMA de como reportar RS
com foco na Equidade em Sauacutede eMOOSE (Meta-analysis Of Observational Studies
in Epidemiology)
O PRISMA que tem como objetivo auxiliar os autores na melhora da
qualidade do relato dos dados da RS e Metanaacutelise seu foco satildeo os Ensaios Cliacutenicos
Randomizados (ECRs) (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Na aacuterea da sauacutede a RS e meta-anaacutelises se tornaram importantes pois
em toda a pesquisa eacute dada o valor da revisatildeo sistemaacutetica no que foi executado do
que foi descoberto e da clareza do relato (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
42 Etapas do Processo de Revisatildeo Sistemaacutetica
Para esse estudo de revisatildeo sistemaacutetica foi conduzido de acordo com as
recomendaccedilotildees PRISMA (LIBERATI 2009)
Trata-se de um estudo de anaacutelise dos artigos encontrados nas bases de
dados selecionadas para esse trabalho onde inicia uma reflexatildeo a partir de uma
revisatildeo sistemaacutetica em pesquisas publicadas relacionadas ao tema Para isso esta
revisatildeo se baseou no modelo PRISMA constando as seguintes etapas
Metodologia 53
421 Definiccedilatildeo da Questatildeo Norteadora
Toda questatildeo de pesquisa a ser investigada deve ser clara e objetiva e a
literatura indica a existecircncia de elementos relevantes dos quais satildeo separados e
organizados para a construccedilatildeo de uma pergunta bem estruturada onde a busca de
evidecircncias cuja estrateacutegia baseia-se no mnemocircnico PICO onde os acrocircnimos satildeo
P (Population ndash Populaccedilatildeo) I (Intervention ndash Intervenccedilatildeo) C (Comparison ndash
Comparaccedilatildeo) O (Outcome ndash Desfecho) (FBI 2014) conforme exigido pelo protocolo
PRISMA4 Esse modelo eacute bastante utilizado na Praacutetica Baseada em Evidecircncias
(PBE) e recomendado para revisotildees sistemaacuteticas (LIBERATI 2009)
No caso da RS de pesquisa qualitativa a formulaccedilatildeo da pergunta eacute
seguida pelo acrocircnimo PICo onde P corresponde aos participantes I o fenocircmeno
de interesse e Co ao contexto do estudo (JBI 2014)
Optou-se por realizar uma pergunta de pesquisa ampla a fim de que os
criteacuterios de inclusatildeo natildeo fossem restritivos sendo assim esperava-se obter uma
revisatildeo sistemaacutetica abrangente com menor possiblidade de vieacutes de seleccedilatildeo
(HIGGINS 2011) Sendo restrita a descriccedilatildeo torna restrita tambeacutem a inclusatildeo com
potencial exclusotildees errocircneas (vieacutes)
A pergunta que orientou a seleccedilatildeo dos artigos para anaacutelise dentro da
literatura cientiacutefica existente no periacuteodo aqui preacute-determinado para o levantamento
bibliograacutefico foi
ldquoQual o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica da literaturardquo
Para essa pergunta elaboramos a Tabela 1 com a descriccedilatildeo da
estrateacutegia PICo conforme abaixo
4 PRISMA Group (2009) Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses The
PRISMA Statement PLoS Med 6(6) e1000097 doi101371jour nalpmed1000097
Metodologia 54
Tabela 1 - Descriccedilatildeo da Estrateacutegia PICo segundo componentes existentes
Acrocircnimo Componente Descriccedilatildeo
P Participantes A populaccedilatildeoparticipantes foram constituiacutedos do Curso de
Graduaccedilatildeo Presencial em Enfermagem
I Fenocircmeno de interesse Ferramentas Virtuais em nosso estudo refere-se ao uso
das ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial
em Enfermagem
Co Contexto do estudo Investigar o uso de ferramentas virtuais do curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Fonte do autor
422 Definiccedilatildeo dos Locais de Busca
O processo de busca eacute uma importante estrateacutegia utiliza-se no processo
teacutecnicas para encontrar o maacuteximo possiacutevel de informaccedilotildees sobre a pergunta
formulada e essas informaccedilotildees estatildeo armazenadas em uma base de dados Com
isso temos a geraccedilatildeo de um arquivo que eacute a fonte de informaccedilatildeo Com esse
arquivo pode-se selecionar um conjunto de itens informaccedilotildees onde eacute possiacutevel
encontrar a resposta de uma determinada pergunta (LOPES 2002)
As bases de dados foram utilizadas individualmente pois as buscas em
vaacuterias bases simultaneamente natildeo produziram resultados confiaacuteveis e eram difiacuteceis
de serem sistematizados
Com o intuito de alcanccedilar o objetivo e recuperar documentos que
tratassem sobre a temaacutetica ou seja o uso de ferramentas virtuais em curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem acreditou na probabilidade de localizaacute-los
nas bases de dados bibliograacuteficas ndash BDB ou base de referecircncias bibliograacuteficas que
podem ser operacionalizadas por meio de palavras-chave ou descritores
Realizamos as buscas no portal PubMed e nas seguintes bases de
dados LILACS Web of Science e BDENF concentrando nos artigos cientiacuteficos de
abordagem qualitativa produzidos nos uacuteltimos 11 anos sendo de 2006 a 2017 A
uacuteltima atualizaccedilatildeo da Tabela 2 foi em 19122017 juntamente com a bibliotecaacuteria
Maacutercia Santos na biblioteca da USP Ribeiratildeo Preto
O PubMed (Public Medical) eacute um repositoacuterio digital desenvolvido pelo
Metodologia 55
National Center for Bio-technology Information que permite pesquisar em seu banco
atraveacutes da interaccedilatildeo com o vocabulaacuterio de indexaccedilatildeo Medical Subject Headings
(MeSH) possui filtros de pesquisa de qualidade (Clinical Queries) recursos de
proximidade semacircntica (Related citations) e com delimitaccedilatildeo por campos de busca
(Limits) entre outros itens importantes para a pesquisa nesse repositoacuterio
Representando cerca de 1888000 citaccedilotildees de artigos em revistas na base de
dados bibliograacutefica internacional e aacuterea meacutedica e biomeacutedica Indexa aleacutem dos
perioacutedicos selecionados outros tiacutetulos que publicam assuntos do interesse das
ciecircncias e da sauacutede (MALERBO 2011) Esta base possui referecircncia e
reconhecimento em termos de qualidade eacute uma base de acesso livre onde eacute
possiacutevel realizar pesquisas em qualquer lugar do mundo eacute uma das mais
consultadas e estaacute presente em praticamente 100 das RS em sauacutede
A Web Of Science (WoS) eacute uma base de dados que indexa publicaccedilotildees
cientificas do mundo todo eacute uma base multidisciplinar importante do Instituto for
Scientific Information (ISF) que permite recuperar informaccedilotildees de trabalhos
publicados nos mais importantes perioacutedicos internacionais apresentando as
referecircncias bibliograacuteficas contidas nos mesmos informando ainda sobre os
trabalhos que os citaram com referecircncias a outros trabalhos Possui informaccedilotildees
sobre artigos publicados a partir de 1945 em mais de 8400 perioacutedicos
especializados em todas as aacutereas do conhecimento (Ciecircncias Ciecircncias Humanas e
Sociais Artes e Humanidades)
O LILACS ndash Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciecircncias da
Sauacutede foi utilizado atendendo o objetivo de representar um iacutendice bibliograacutefico da
produccedilatildeo cientifica e teacutecnica de sauacutede Eacute a mais importante BD de Ameacuterica Latina
produto do Centro Latino-Americano e do Caribe de Informaccedilatildeo em Ciecircncias da
Sauacutede cujo objetivo eacute disseminar a literatura produzida por autores da regiatildeo a
partir do ano de 1982 Essa base de dados indexa outros tipos de literatura
cientifica como teses monografias livros e capiacutetulos de livros trabalhos
apresentados em congresso ou conferencias relatoacuterios publicaccedilotildees
governamentais e de organismos internacionais regionais O acesso gratuito na
internet eacute atraveacutes da Biblioteca Virtual em Sauacutede (BVS) (wwwbiremebr) Seus
registros tambeacutem satildeo indexados no Google da Web e no Google acadecircmico
(MALERBO 2011 apud PACKER TARDELLI CASTRO 2007 BIREME OPAS
OMS 2010a)
Metodologia 56
A BDENF ndash Base de Dados em Enfermagem eacute uma fonte de informaccedilatildeo
composta por referecircncias bibliograacuteficas da literatura teacutecnico-cientifica brasileira em
Enfermagem Sua operaccedilatildeo manutenccedilatildeo e atualizaccedilatildeo eacute coordenada pela Escola
de Enfermagem da UFMG onde foi projetada pela equipe da biblioteca J Baeta
Viana Em 1992 foi o seu primeiro nuacutemero impresso com 2610 registros inseridos
(MALERBO 2011)
Apoacutes realizado todo o processo de estrateacutegia de busca nessas quatro
bases de dados os resultados obtidos geraram uma lista de artigos que foram
exportados para o programa gerenciador de referecircncias bibliograacuteficas EndNoteTM5
e criou-se um arquivo para cada base de dados Os arquivos no EndNote foram
armazenados com os seguintes dados sobre cada estudo nome autor tiacutetulo revista
onde foi publicado nuacutemero volume paacuteginas seccedilatildeo abstractresumo e palavras-
chave Em seguida esses 04 arquivos foram unificados em um uacutenico arquivo no
gerenciador o que facilitou o processo de anaacutelise e siacutentese Dessa lista foram
eliminadas as duplicidades Posteriormente os dados foram transferidos para um
documento Word
423 Escolha dos Descritores
Todo o processo da pesquisa bibliograacutefica se trata de um trabalho
especiacutefico delicado objetivo onde exige um maior conhecimento do funcionamento
das bases de dados e seus recursos tecnoloacutegicos assim como o conhecimento de
cada vocabulaacuterio utilizado na base de dados por exemplo o Medical Subject
Headings (MeSH) utilizado pela base Medline e os Descritores em Ciecircncias da
Sauacutede (DeCS) utilizado pelas bases da Biblioteca Virtual em Sauacutede
Para o processo de estrateacutegia de busca necessitou realizar testes para
evitar uma recuperaccedilatildeo excessiva de trabalhos falso-positivos ou a perda de
trabalhos que preencheram os criteacuterios de inclusatildeo Foi necessaacuterio encontrar
palavras-chave indo de encontro com a pergunta de pesquisa buscando uma maior
coerecircncia equiliacutebrio entre a abrangecircncia e a precisatildeo para que nada fosse excluiacutedo
podendo fazer parte da pesquisa (HIGGINS 2011)
5 EndNote eacute um programa proprietaacuterio gerenciador de referecircncias bibliograacuteficas da Thomson Reuters
Metodologia 57
As bases de dados bibliograacuteficas possuem um vocabulaacuterio especifico para
classificar os artigos nela indexados Para esse trabalho a pesquisa iniciou pelos
Descritores em Ciecircncias da Sauacutede (DeCS) do Centro Latino-Americano e do Caribe
de Informaccedilatildeo em Ciecircncias da Sauacutede (BIREME) (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Na aacuterea da sauacutede eacute comum iniciarmos a pesquisa pelos DeCS
constituiacutedos por vocabulaacuterios estruturados Durante a RS foram utilizadas palavras
incluiacutedas nos recursos dos DeCS e algumas palavras que natildeo foram encontrados no
DeCS nem no MeSH
Assim as buscas foram realizadas nos DeCS atraveacutes da BVS e dos
MeSH atraveacutes do National Center for Biotechnology Information (NCBI) sob a
orientaccedilatildeo da Maacutercia Santos bibliotecaacuteria da Biblioteca Central da USP de Ribeiratildeo
Preto responsaacutevel pelo atendimento ao usuaacuterio e coleta de dados especialista em
base de dados
424 Estrateacutegia de busca
As estrateacutegias foram elaboradas de acordo com as especificidades de
cada base de dados com a utilizaccedilatildeo de combinaccedilotildees e variaccedilotildees dos descritores
e com vaacuterias estrateacutegias de buscas com intuito ampliar o maacuteximo de resultados
possiacuteveis relacionados com o tema da pesquisa
A Tabela 2 demonstra as estrateacutegias utilizadas para busca em cada base
de dados onde foram obtidas por palavras-chave e descritores que pudesse
localizar os possiacuteveis trabalhos que tratassem do tema ldquoferramentas virtuais e
enfermagemrdquo nos idiomas portuguecircs inglecircs e espanhol combinados com o
operador booleanos ldquoandrdquo de modo a restringir a pesquisa (ano de publicaccedilatildeo
idiomas) e o operador booleanos ldquoorrdquo de modo a ampliar a busca a modo de que
todo e qualquer artigo que contivesse algum dos termos fosse recuperado
Com o teacutermino das buscas nas bases de dados atraveacutes dos descritores e
palavras-chave foram encontrados 2092 artigos sendo 175 artigos na Lilacs 624
artigos na Web Of Science 135 artigos na BDENF e 1158 artigos na PubMed
(Tabela 2)
Metodologia 58
Tabela 2 - DeCS MeSH e Palavras-chave utilizados nas estrateacutegias de busca
BASE DE DADOS
DeCS MeSH e Palavras-chave
TOTAL DE ARTIGOS
ENCONTRADOS NA PESQUISA
LILACS
(TECNOLOGIA or TECNOLOGIA da informacao or TECNOLOGIA educacional or multimidia or RECURSOS AUDIOVISUAIS or INTERNET) descritor de assunto (enfermagem or nursing or enfermeria) palavras 2006 or 2007 or 2008 or 2009 or 2010 or 2011 or 2012 or 2013 or 2014 or 2015 or 2016 or 2017 paiacutes ano publicaccedilatildeo
175
WEB OF SCIENCE
((Technology OR Educational Technology OR Information Technology OR Audiovisual Aids OR Multimedia OR Internet)) AND Toacutepico ((Education Nursing OR nursing education OR education nursing)) Refinado por Tipos de documento ( ARTICLE OR REVIEW OR PROCEEDINGS PAPER ) AND Idiomas ( ENGLISH OR SPANISH OR PORTUGUESE ) Tempo estipulado 2006-2017Iacutendices SCI-EXPANDED SSCI AampHCI CPCI-S CPCI-SSH ESCI
624
BDENF
(TECNOLOGIA or TECNOLOGIA da informacao or TECNOLOGIA educacional or multimidia or RECURSOS AUDIOVISUAIS or INTERNET) descritor de assunto (enfermagem or nursing or enfermeria) palavras 2006 or 2007 or 2008 or 2009 or 2010 or 2011 or 2012 or 2013 or 2014 or 2015 or 2016 or 2017 paiacutes ano publicaccedilatildeo
135
PUBMED
(Technology[MeshNoExp] OR Educational Technology[MeshNoExp] OR Information Technology[Mesh] OR Audiovisual Aids[MeshNoExp] OR Multimedia[Mesh] OR Internet[MeshNoExp]) AND Education Nursing[Mesh]
1158
Fonte do autor e data da uacuteltima revisatildeo em 19122017
Metodologia 59
425 Criteacuterios de Inclusatildeo
Em nosso estudo foram incluiacutedos os trabalhos que retrataram a temaacutetica
em questatildeo identificadas como tal pelo tiacutetulo logo apoacutes o abstract ou resumo e por
uacuteltimo a leitura do artigo na iacutentegra (BARROSO et al 2003) que mostrou os
assuntos abordados evidenciando o uso das ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem proporcionando no processo de ensino
aprendizagem a continuidade do estudo fora da sala de aula promovendo a
discussatildeo a interaccedilatildeo sala de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de
videoconferecircncia serviccedilo de e-mail exerciacutecios leituras complementares textos
foacuteruns devolutivas de tarefas atividades avaliativas slides entre outras formas de
uso de interfaces graacuteficas com o acesso a textos imagens sons viacutedeos entre
outras possibilidades
Assim foram considerados trabalhos nacionais e internacionais que
demonstraram o uso de ferramentas virtuais em curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem analisando o seu processo no ensino e aprendizagem tanto na visatildeo
do aluno quanto do professor
Decidiu-se por pesquisar os trabalhos publicados nos uacuteltimos 11 anos
Foram pesquisados os estudos indexados nas bases de dados descritas na
definiccedilatildeo do local de busca entre 2006 a 2017 Essa data foi selecionada pelas
autoras devido a Lei de nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 e no Decreto nordm
5622 de 19 de dezembro de 2005 onde em seu Art 1ordm sect 1ordm diz que as disciplinas
referidas no caput poderatildeo ser ofertadas integral ou parcialmente desde que esta
oferta natildeo ultrapasse 20 (vinte por cento) da carga horaacuteria total do curso
Referindo-se ao idioma de publicaccedilatildeo foram eleitos os trabalhos
publicados em inglecircs portuguecircs e espanhol
Pode ser observado atraveacutes do fluxograma da metodologia Prisma o
processo de seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos criteacuterios de elegibilidade conforme
demonstrado na Figura 2 sendo o resultado da seleccedilatildeo dos artigos
Metodologia 60
Figura 2 ndash Fluxograma de Identificaccedilatildeo dos artigos para revisatildeo sistemaacutetica
Fonte - Fluxograma do PRISMA6 Elaborado pela autora
426 Criteacuterios de Exclusatildeo
Em nosso estudo natildeo foram utilizados os artigos que natildeo continham no
tiacutetulo os Descritores em Ciecircncias da Sauacutede (DeCS) da Biblioteca Virtual em Sauacutede
(BVS) Medical Subject Headings (MeSH) ldquoO DeCS eacute uma traduccedilatildeo expandida do
Medical Subject Headings (MeSH) o vocabulaacuterio controlado do PubMedrdquo
Pesquisando-se no DeCS eacute possiacutevel a inserccedilatildeo da palavra em portuguecircs ou
espanhol e obter o descritor em inglecircs (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Adotamos como forma de exclusatildeo o norteamento de Barroso et al
(2003) quando diz que apoacutes a leitura do tiacutetulo o proacuteximo passo eacute realizar a leitura
do abstract seguido do resumo e em seguida o texto na iacutentegra Assim foram
6 (Adaptado de Moher D Liberati A Tetzlaff J Altman DG The PRISMA Group (2009) Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses The PRISMA Statement PLoS Med 6(6) e1000097 doi101371journalpmed1000097)
Metodologia 61
eliminados os artigos que natildeo evidenciavam no seu tiacutetulo abstract resumo e no
texto completo os resultados referentes agrave temaacutetica em questatildeo que natildeo indicassem
a potencialidade de encontrar a descriccedilatildeo do tema desta pesquisa que eacute o uso de
ferramentas virtuais em cursos de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
427 Seleccedilatildeo dos artigos
Finalizada o processo de busca os resultados foram analisados
estudados e selecionados os estudos elegiacuteveis Um criteacuterio de confianccedila foi
aplicado sendo esse realizado todo o processo de busca por dois pesquisadores
realizando-se a seleccedilatildeo de maneira independente e com base nos criteacuterios de
elegibilidade da revisatildeo definidos a partir da pergunta da pesquisa (PEREIRA
GALVAtildeO 2014)
Dessa forma a seleccedilatildeo foi realizada de forma separada e cega por duas
avaliadoras uma delas foi a proacutepria autora e a outra foi a orientadora desse
trabalho
Apoacutes levantamento dos trabalhos indexados nas bases de dados para
evitar repeticcedilotildees buscou-se uma base de dados por vez Ao cadastrar a ordenaccedilatildeo
dos artigos foi por ordem alfabeacutetica de autor com o objetivo de facilitar a remoccedilatildeo
dos duplicados foram excluiacutedas as citaccedilotildees repetidas e verificaccedilotildees perioacutedicas para
garantir a ausecircncia de repeticcedilotildees
Os resultados que alcanccedilaram os criteacuterios de inclusatildeo foram no total de
1905 artigos esses adicionados na amostra bibliograacutefica para a proacutexima etapa
conforme a Tabela 3 a seguir
Tabela 3 ndash Nuacutemero de estudos encontrados no portal elencados por base de dados
BasePortal Total com
duplicidade
Estudos em
duplicidade
Total sem
duplicidade
LILACS 175 21 154
WEB OF SCIENSE 624 2 622
BDENF 135 72 63
PUBMED 1158 92 1066
Fonte do autor
Metodologia 62
Para o processo de seleccedilatildeo da amostra bibliograacutefica foi utilizada a
proposta de JBI (2014) a qual sugere a seleccedilatildeo por leitura do tiacutetulo seguido do
abstract logo apoacutes a leitura do resumo e por fim do texto na iacutentegra o que resultou
nos trabalhos pertinentes do estudo Nos casos em que na leitura integral natildeo
esteve clara a sua elegibilidade esse foi submetido a um expert para uma decisatildeo
final (JBI 2014)
428 Seleccedilatildeo pela leitura do Tiacutetulo
A leitura do tiacutetulo foi realizada retirando aqueles estudos que natildeo incluiacuteam
o foco da pesquisa que eacute o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Com os 1905 artigos na base de dados as revisoras procuraram ao
maacuteximo fazer o processo de filtragem de forma eacutetica e correta percorrendo pelos
grandes temas para achar a amostra pontual que poderia relatar o uso de
ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Para isso foi elaborado um protocolo com os criteacuterios desejados pelas
pesquisadoras para a seleccedilatildeo dos artigos gerenciado pela ferramenta EndNot Esse
protocolo foi proposto em pesquisar por etapas sendo definida pelas autoras
palavras-chaves conforme Tabela 4 onde essas palavras poderiam estar no tiacutetulo
keywords abstract ou resumo sendo assim o artigo foi selecionado para a leitura do
tiacutetulo
Primeira etapa da seleccedilatildeo foram selecionados os artigos que continham
as palavras enfermagem nursing e enfermeria no tiacutetulo keywords ou abstract
Fazendo essa seleccedilatildeo permaneceram 1600 artigos na base de dados
Segunda etapa da seleccedilatildeo com esses 1600 artigos que foram
selecionados na etapa anterior partimos para mais uma filtragem de artigos que
continham as palavras educaccedilatildeo education ensino learning educacion e
aprendizage no tiacutetulo keywords abstract ou resumo Encontramos 1560 artigos com
essas definiccedilotildees
Terceira etapa da seleccedilatildeo dos 1560 artigos foi realizado a filtragem dos
artigos que continham as palavras virtual online on-line en liacutenea no tiacutetulo
keywords ou abstract ou resumo Resultando em uma amostra de 344 artigos
Metodologia 63
Quarta etapa da seleccedilatildeo desses 344 artigos foram selecionados os
artigos que continham as palavras tecnologia e technology no tiacutetulo keywords ou
abstract ou resumo
Nesse processo de seleccedilatildeo resultaram 268 artigos para a leitura do tiacutetulo
conforme demonstra as etapas na Tabela 4
Tabela 4 ndash Seleccedilatildeo dos artigos para a leitura do tiacutetulo
RESULTADO DE ARTIGOS ENCONTRADOS EM TODAS AS BASES DE DADOS 1905
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
nursing enfermagem enfermeria 1600
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
educaccedilatildeo education ensino learning educacion aprendizage 1560
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
virtual online on-line en liacutenea 344
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
tecnologia technology
268
Fonte do autor
As revisoras fizeram a leitura dos tiacutetulos de 268 artigos selecionando os
estudos que consideraram atender os criteacuterios de seleccedilatildeo ou seja os tiacutetulos que
possivelmente identificaram o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem As discordacircncias foram resolvidas por consenso onde
cada revisor apresentou suas motivaccedilotildees quanto agrave escolha inicial Quando
necessaacuterio um terceiro avaliador foi consultado
Apoacutes realizado a leitura dos tiacutetulos dos 268 artigos foram incluiacutedos na
pesquisa 78 artigos para serem lidos e analisados o AbstractResumo Os demais
foram descartados por natildeo contemplarem a temaacutetica em questatildeo
Cada artigo selecionado nessa etapa foi salvo por ordem do seu
aparecimento em um documento produzido no software Microsoft Word contendo
autor tiacutetulo dados da publicaccedilatildeo e data da publicaccedilatildeo e abstract o que facilitou no
proacuteximo passo do processo
Metodologia 64
429 Seleccedilatildeo pela leitura do AbstractResumo
Em seguida com o teacutermino da utilizaccedilatildeo das estrateacutegias e a organizaccedilatildeo
das buscas em todas as bases de dados obteve um resultado de 78 artigos
selecionados a leitura por tiacutetulo A pesquisadora principal e uma segunda
pesquisadora neste caso a orientadora desta pesquisa avaliaram o tiacutetulo e o
abstractresumo de todas as citaccedilotildees para identificar possiacuteveis estudos relevantes
estudos esses que mencionavam o uso de ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Para organizar essa seleccedilatildeo as pesquisadoras preencheram um
questionaacuterio (Apecircndice 1) identificando com ldquosimrdquo ou ldquonatildeordquo se o artigo continha no
seu abstractresumo o uso de ferramentas virtuais e identificando se era no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Apoacutes a leitura de todos os abstractsresumo 43 artigos foram excluiacutedos
porque natildeo eram resultados da pesquisa e permaneceram 35 artigos para a leitura
do artigo na iacutentegra pois foram identificados como provaacuteveis integrantes da
amostra
Metodologia 65
4210 Seleccedilatildeo pela leitura do artigo na iacutentegra
Nesta etapa os artigos foram impressos e lidos pelas duas pesquisadoras
separadamente no intuito de identificar quais ferramentas virtuais utilizadas no
curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Surgiram estudos com as
evidecircncias propostas sobre a utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Os artigos foram lidos no miacutenimo trecircs vezes e ao teacutermino desta etapa foram
excluiacutedos 27 artigos que natildeo eram o objetivo dessa pesquisa Sendo assim foram
selecionados 08 artigos como integrantes da amostra (Quadro 01) Na Tabela 5
temos a quantidade de artigos selecionados para a amostra final
Tabela 5 ndash Quantidade de artigos selecionados para a amostra final
DESCRICcedilAtildeO
ARTIGOS ENCONTRADOS NA BASE DE DADOS
APOacuteS A EXCLUSAtildeO DOS DUPLICADOS
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA DO TIacuteTULO
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA DO ABSTRACT
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA NA IacuteNTEGRA
SELECcedilAtildeO DA AMOSTRA FINAL
Total 2092 1905 268 78
35 08
Fonte do autor
4211 Extraccedilatildeo dos dados
As autoras definiram quais informaccedilotildees dos estudos selecionados iratildeo
utilizar na revisatildeo O procedimento com intuito de evitar retornos frequentes ao texto
do artigo Em geral coletam-se dados da pesquisa como o autor e data de
publicaccedilatildeo (PEREIRA GALVAtildeO 2014)
A extraccedilatildeo dos dados das revisotildees incluiacutedas nesta anaacutelise foi conduzida
independentemente por duas investigadoras a autora e sua orientadora utilizando-
se de uma planilha preacute-formatada no Microsoft Excel Para cada revisatildeo as
investigadoras coletaram as seguintes informaccedilotildees revista de publicaccedilatildeo ano de
publicaccedilatildeo paiacutes dos autores estrateacutegia de busca bases de dados pesquisados
desfechos avaliados meacutetodo de anaacutelise interpretaccedilatildeo e principais conclusotildees
Metodologia 66
4212 Organizaccedilatildeo do material coletado
Neste momento houve uma leitura detalhada do artigo onde foi
registrado atraveacutes de recorte do texto levantamento das publicaccedilotildees que
evidenciaram a existecircncia de ferramentas virtuais na visatildeo do professoraluno sobre
o que eles pensam a respeito da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no processo de
ensino aprendizagem como meios alternativos e complementares no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Isto possibilitou a interpretaccedilatildeo e a seleccedilatildeo dos assuntos centrais
conforme sugere Freire (1992) Para tanto processa-se a leitura de todo o artigo
evidenciando as frases que trazem a existecircncia de ferramentas virtuais na visatildeo do
professoraluno no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Eacute nesta fase
que se faz um recorte do texto selecionando frases identificadas que evidenciam
essa visatildeo que consiste em descobrir os nuacutecleos de sentido que compotildeem a
comunicaccedilatildeo e cuja presenccedila ou frequecircncia de apariccedilatildeo pode significar algo
importante para o objetivo analiacutetico escolhido (MINAYO 2008) Assim torna-se
possiacutevel agrupar pensamentos para a proacutexima fase
67
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Resultados e Discussatildeo 68
Aqui estaacute a construccedilatildeo dos resultados da literatura cientiacutefica encontrada
sobre o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem que possam auxiliar o docentealuno na disseminaccedilatildeo e construccedilatildeo do
conhecimento em questatildeo Assim os resultados seratildeo apresentados
simultaneamente agraves discussotildees e comentaacuterios
Tratou-se de uma revisatildeo sistemaacutetica com uma busca nas bases de
dados da literatura Lilacs Web of Sciense BDENF Pubmed no periacuteodo de 2006 a
2016 a pesquisa foi operacionalizada por meio de palavras-chave ou descritores de
acordo com a Tabela 2 onde foram encontrados 2092 artigos sendo 175 artigos na
Lilacs 624 artigos na Web Of Science 135 artigos na BDENF e 1158 artigos na
PubMed
A partir daiacute iniciou-se um processo de refinamento baseado no meacutetodo
PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses -
Descriccedilatildeo dos Itens Preferenciais para Revisotildees Sistemaacuteticas e Meta-Anaacutelises) que
consistiu em uma lista de verificaccedilatildeo contendo 27 itens e um diagrama de fluxo de
quatro fases conforme demonstrado na Figura 2 (LIBERATI et al 2009) Essa
ferramenta permitiu que fosse realizado um check list dos itens como auxiacutelio da
pesquisa durante a realizaccedilatildeo do processo de revisatildeo (PADULA et al 2012)
Para o processo de seleccedilatildeo da amostra bibliograacutefica foi utilizada a
proposta de JBI (2011) a qual sugeriu a seleccedilatildeo por leitura do tiacutetulo seguido do
abstract logo apoacutes a leitura do resumo e por fim do texto na iacutentegra o que resultou
nos trabalhos pertinentes do estudo
Foi realizado uma filtragem com o auxiacutelio e gerenciamento da ferramenta
EndNot atraveacutes de um refinamento com palavras-chave onde dos 1905 artigos da
base de dados foram extraiacutedos e selecionados 268 artigos sendo que nessa etapa
compreendia identificar os artigos que de fato continham o uso ou existecircncia de
ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Apoacutes realizado a leitura desses tiacutetulos permaneceram 78 artigos
selecionados onde os tiacutetulos indicavam a tratativa do tema da pesquisa Foram lidos
os abstractsresumo dos 78 artigos
Nesse ponto do processo da pesquisa com a apuraccedilatildeo dos materiais
deu-se um nuacutemero de 35 artigos para a leitura na iacutentegra os artigos foram lidos na
iacutentegra com o objetivo de identificar mais pormenorizadamente os objetivos de cada
artigo sendo o objetivo final de identificar os artigos que continham o uso de
Resultados e Discussatildeo 69
ferramentas virtuais de aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem
Apoacutes a leitura foram descartados 27 artigos por compreender que
apesar de trazerem ldquoferramentas pedagoacutegicas virtuaisrdquo e ldquoenfermagemrdquo ou
tratavam-se de aplicaccedilotildees agrave profissionais da aacuterea (jaacute formados) ou de uma criaccedilatildeo
de um ambiente virtual ou de profissionais formados ou de atividades de educaccedilatildeo
continuada
Sendo assim 08 artigos foram identificados como parte final da amostra
considerados como sendo resultado da pesquisa onde identificou o uso de
ferramentas virtuais de aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem na visatildeo do aluno ou professor
Primeiramente seraacute apresentado o quadro (Quadro 1) com os dados da
literatura cientiacutefica evidenciada logo apoacutes o quadro (Quadro 2) com a siacutentese das
ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
Os artigos selecionados para esse estudo estatildeo expostos de forma
detalhada no Quadro 01 no qual consta fonte referecircncia descritores ano de
publicaccedilatildeo e a identificaccedilatildeo (ID)
Resultados e Discussatildeo 70
Quadro 1 ndash 8 Artigos selecionados para a amostra final
FONTE REFEREcircNCIA DESCRITORES ANO ID
01 LILACS
BONMANN D M D S COGO A L P Primeira praacutetica curricular hospitalar de estudantes de enfermagem descrita em foacuterum online Ciecircnc cuid sauacutede v 12 n 2 p 226-232 06 2013 ISSN 1677-3861
Enfermagem Educaccedilatildeo em Enfermagem Tecnologia Educacional Estudantes de Enfermagem Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2013 L=01
02 BDENF
CAMACHO A C L F A construccedilatildeo da disciplina de histoacuteria da enfermagem na educaccedilatildeo agrave distacircncia relato de experiecircncia Rev enferm UFPE on line v 5 n 2 p 295-300 03 2011 ISSN 1981-8963
Educaccedilatildeo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Educaccedilatildeo a Distacircncia Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2011 B=01
03 WEB OF SCIENSE
JACOBSEN H E A comparison of on-campus first year undergraduate nursing students experiences with face-to-face and on-line discussions Nurse Education Today v 26 n 6 p 494-500 Aug 2006 ISSN 0260-6917
ICT on-line discussions undergraduate nursing education Paiacutes publicaccedilatildeo Noruega
2006 W=01
04 WEB OF SCIENSE
KOIVISTO J M et al Elements Explaining Learning Clinical Reasoning Using Simulation Games International Journal of Serious Games v 3 n 4 p 29-43 Dec 2016 ISSN 2384-8766
clinical reasoning learning simulation games nursing students Helsinki Finland
2016 W=02
05 LILACS BDENF
MASSON V A et al Construccedilatildeo de objetos virtuais de aprendizagem para o ensino da histoacuteria em enfermagem REME rev min enferm v 18 n 3 p 764-769 09 2014 ISSN 1415-2762
Educaccedilatildeo a Distacircncia Histoacuteria da Enfermagem Tecnologia da Informaccedilatildeo Ensino Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2014 L=02
06 WEB OF SCIENSE
TANAKA R Y et al Digital learning objects an assessment of a tool for the practice of nursing education Acta Paulista De Enfermagem v 23 n 5 p 603-607 Sep-Oct 2010 ISSN 0103-2100 Available at lt ltGo to ISIgtWOS000285739400003 gt
Educaccedilatildeo em Enfermagem Tecnologia Educacional Instruccedilatildeo por Computador Aprendizagem baseada em problemas Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2010 W=03
07 WEB OF SCIENSE
VERKUYL M et al Virtual gaming to develop students pediatric nursing skills A usability test Nurse Education Today v 46 p 81-85 Nov 2016 ISSN 0260-6917
E-simulation Online Nursing education Pediatrics Usability test Paiacutes publicaccedilatildeo Canadaacute
2016 W=04
08 WEB OF SCIENSE
WU T T Using smart mobile devices in social-network-based health education practice A learning behavior analysis
Public health care Google Plus Social network Mobile device
2014 W=05
Resultados e Discussatildeo 71
Nurse Education Today v 34 n 6 p 958-963 Jun 2014 ISSN 0260-6917 Available at lt ltGo to ISIgtWOS000336951700015 gt
Paiacutes publicaccedilatildeo Taiwan
Fonte Elaborado pela autora Obs a identificaccedilatildeo (ID) foi elaborada da seguinte forma utilizou-se a primeira letra que refere a base de dados onde o artigo foi recuperado e os dois diacutegitos finais que correspondem ao nuacutemero conforme indicado
A siacutentese das ideias centrais de cada artigo selecionado estaacute exposto no
Quadro 02 a seguir
Resultados e Discussatildeo 72
Quadro 02 ndash Siacutentese das ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
01 LILACS
Foacuterum online Plataforma Moodle
Tecnologias aplicadas aos estudantes de graduaccedilatildeo em Enfermagem objetivando conhecer as vivecircncias e experiecircncias em sua primeira praacutetica curricular hospitalar na aacuterea de cuidado ao adulto Constituiu a fonte de dados os 210 registros postados no ambiente virtual de aprendizagem Moodle produzidos por 52 estudantes matriculados na disciplina de Fundamentos do Cuidado Humano III em 20102 Os resultados encontrados indicaram trecircs temas identificados nos relatos dos estudantes os sentimentos vivenciados na primeira praacutetica hospitalar os relatos do processo de ensino e da aprendizagem e as interaccedilotildees dos estudantes com colegas e pacientes O estudo demonstrou que o foacuterum online eacute um recurso que possibilita a expressatildeo das vivecircncias nas praacuteticas curriculares proporcionando a troca de pontos de vista entre colegas e o acompanhamento dos professores do processo de aprendizagem
02 BDENF
Plataforma Virtual Foacuteruns Biblioteca Virtual
Artigo traz relato de experiecircncia sobre implantaccedilatildeo de uma disciplina online num curso de graduaccedilatildeo em enfermagem (disciplina Histoacuteria da Enfermagem ndash Universidade Estaacutecio de Saacute ndash RJ) no periacuteodo de abril de 2009 e maio de 2010 Composto anteriormente por capacitaccedilatildeo docente centrado na construccedilatildeo do plano de ensino e dos planos de aulas da disciplina on-line (considerado de extrema importacircncia pelos docentes para ambientaccedilatildeo da plataforma e dos recursos didaacuteticos pedagoacutegicos) Objetivo promover a interatividade dos alunos buscar desenvolver habilidades e competecircncias interdisciplinares disciplina compatiacuteveis com a estrateacutegia de ensino elencadas no PPC do curso Os alunos jaacute inclusos no ambiente virtual tiveram a possibilidade atuar ativamente nas atividades propostas da disciplina compostas por trabalhos interativos com acesso a links disponibilidade de foacuteruns para discussatildeo sobre o conteuacutedo programaacutetico aleacutem de trabalhos previamente programados Levam-se em consideraccedilatildeo suas interfaces por meio da atualizaccedilatildeo constante de conteuacutedos bem como a disponibilidade de textos links e viacutedeos que corroboram com o processo de aprendizagem Disponibilidade de Links textos e foacuteruns para discussatildeo e reflexatildeo de seus conteuacutedos Os resultados apontaram ecircxito sobretudo na articulaccedilatildeo do conteuacutedo da disciplina baseado na visatildeo emergente do ensino na educaccedilatildeo atraveacutes da construccedilatildeo de temas contidos nos planos de aula compartilhados refletidos e discutidos entre os alunos As tecnologias da educaccedilatildeo constituem um crescente recurso que fornece suporte no processo de aprendizagem A mais importante caracteriacutestica deste recurso eacute considerar um trabalho pedagoacutegico com diferentes referencias de ensino Neste sentido o presente artigo atendeu o seu objetivo a partir do momento que evidenciou o desenvolvimento da educaccedilatildeo agrave distacircncia na enfermagem pela disciplina de Histoacuteria da Enfermagem
Resultados e Discussatildeo 73
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
03 WEB OF SCIENSE
Plataforma LUVIT E-mails Chat Foacuteruns
Neste estudo o uso de TIC foi vinculado a trabalhos no primeiro ano do curso de graduaccedilatildeo em enfermagem e incluiu quatro discussotildees on-line A questatildeo de pesquisa que forma o pano de fundo deste artigo eacute As experiecircncias dos alunos com discussotildees on-line e face a face diferem O uso das TIC variou de processamento de palavras Ong e-mail e Internet a ferramentas como discussotildees de chat e foacuterum disponiacuteveis atraveacutes do software plataforma LUVIT Os alunos que participaram do estudo foram divididos em dois grupos e aqueles que utilizaram as tarefas online receberam quatro horas de instruccedilatildeo A parte do estudo que eacute relevante neste artigo (consistiu em quatro discussotildees de grupo on-line em conexatildeo com quatro designaccedilotildees diferentes Uma descriccedilatildeo das designaccedilotildees incluindo o final a ser discutido literatura relevante bem como as datas e os horaacuterios para as discussotildees foram publicadas no LUVIT pelo menos um mecircs antes de serem mantidos fora da discussatildeo foram conduzidas de forma assiacutencrona como conversas como foacuteruns e dois siacutencronos discussotildees assiacutencronas foram conduzidas durante um periacuteodo de 5 dias enquanto as discussotildees siacutencronas Resultados As informaccedilotildees demograacuteficas natildeo mostraram diferenccedilas importantes entre a idade e o sexo dos grupos experimental e controle A maioria dos estudantes (56 de 86) tinha entre 20 e 25 anos O grupo experimental era composto por 44 mulheres e 5 homens enquanto o grupo controle tinha 31 mulheres e 6 homens Todos com exceccedilatildeo de 6 alunos tinham experiecircncia de trabalho grupal antes de iniciar o ensino de enfermagem e somente 8 natildeo o acharam recompensador Havia pouca diferenccedila entre a facilidade de acesso dos grupos experimentais e de controle a um computador e sua competecircncia em TIC no iniacutecio do ensino do experimento Os resultados mostram tambeacutem pouca diferenccedila entre as opiniotildees dos dois grupos sobre a fecundidade das discussotildees e a facilidade com que expressaram seus sentimentos pensamentos e ideias Haacute evidecircncias que sugerem que as discussotildees on-line podem melhorar o ambiente de aprendizagem As experiecircncias dos alunos nas discussotildees on-line satildeo comparadas com as dos alunos que participam de discussotildees em grupo tradicionais presencialmente
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
04 WEB OF SCIENSE
Gameficaccedilatildeo CareMe Simulation Game Ambiente virtual
Este artigo apresenta os achados sobre quais elementos em uma simulaccedilatildeo baseada em jogos afetam o aprendizado do raciociacutenio cliacutenico no ensino de enfermagem Utilizando elementos de jogos envolventes em simulaccedilotildees virtuais e integrando o processo de raciociacutenio cliacutenico na mecacircnica do jogo os jogos podem melhorar o raciociacutenio cliacutenico da aprendizagem e oferecer experiecircncias de aprendizagem significativas O estudo foi projetado para explorar como os estudantes de enfermagem experimentam jogos e aprendizado ao jogar um jogo de simulaccedilatildeo bem como quais elementos do jogo explicam o raciociacutenio cliacutenico da aprendizagem Os dados foram coletados por meio de questionaacuterios de estudantes de enfermagem (N = 166) no ano de 2014 durante treze sessotildees de jogos
Resultados e Discussatildeo 74
Os resultados mostraram que os alunos avaliaram positivamente o game em termos de usabilidade e a aplicaccedilatildeo do conhecimento de enfermagem Para os alunos a exploraccedilatildeo tem maior impacto no aprendizado no raciociacutenio cliacutenico ao jogar jogos de simulaccedilatildeo Os resultados tambeacutem revelaram que experiecircncias feedback e reflexatildeo autecircnticos relacionados ao paciente tecircm um efeito indireto no aprendizado do raciociacutenio cliacutenico Com base nesses resultados podem ser desenvolvidos jogos de simulaccedilatildeo mais eficientes para melhorar o raciociacutenio cliacutenico Tais fatores devem ser levados em consideraccedilatildeo ao usar jogos na educaccedilatildeo de enfermagem e ao decidir que tipo de jogos satildeo adequados para o aprendizado do raciociacutenio cliacutenico Como os jogos de simulaccedilatildeo tecircm significacircncia em termos de aprendizado eles podem ser fortemente recomendados para serem incorporados nos curriacuteculos de enfermagem
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
05 LILACS BDENF
Objetos Virtuais de Aprendizagem
Plataforma Virtual
PREZI7
O trabalho objetiva descrever o processo de desenvolvimento de objetos virtuais de aprendizagem para o ensino da Histoacuteria da Enfermagem O objeto produzido foi aplicado na disciplina Histoacuteria da Enfermagem no curso de graduaccedilatildeo em Enfermagem aos 30 estudantes do curso de Enfermagem em uma universidade no interior de Satildeo Paulo no ano de 2013 No desenvolvimento foi utilizada a metodologia DADI definiccedilatildeo Arquitetura Design Implementaccedilatildeo permitindo a organizaccedilatildeo quanto agrave divisatildeo de trabalho agrave reuniatildeo de informaccedilotildees agrave escolha do layout e agrave implementaccedilatildeo da programaccedilatildeo combinando os recursos na plataforma Prezireg Essa ferramenta possibilitou a criaccedilatildeo de objeto virtual de aprendizagem visando agrave facilitaccedilatildeo da aprendizagem de maneira ativa e problematizadora Na construccedilatildeo dos objetos virtuais foram utilizadas imagens disponiacuteveis em vaacuterias fontes na internet devidamente citadas no protoacutetipo conforme os direitos que possuem em casos de copyright embora a maioria seja de conteuacutedo livre A combinaccedilatildeo das imagens e informaccedilotildees com as aplicaccedilotildees metodoloacutegicas referenciadas resultaram em 170 estruturas (frames) das quais 30 foram selecionadas para inclusatildeo nessa construccedilatildeo Apoacutes justaposiccedilatildeo das imagens e informaccedilotildees o proacuteximo passo foi a criaccedilatildeo de um meacutetodo para assimilaccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilotildees A problematizaccedilatildeo foi estrateacutegia utilizada para promover o raciociacutenio e criacutetica do estudante para exercitar o desenvolvimento de habilidades e a capacidade de resolver os problemas propostos Resultados estudo contribuiu para a adoccedilatildeo de praacuteticas educacionais pautadas no uso de tecnologias de informaccedilatildeo possibilitando novas perspectivas para o ensino da Histoacuteria da Enfermagem e reflexatildeo sobre a identidade profissional
7 O Prezireg eacute um sistema disponiacutevel agraves pessoas com acesso a computadores (desktops ou moacuteveis) desde que o aplicativo Adobbe Flash Playerreg esteja instalado em seu
navegador de internet Eacute uma ferramenta uacutetil para assistir ou produzir apresentaccedilotildees profissionais de palestras ou aulas cujo diferencial eacute prender a atenccedilatildeo do usuaacuterio por meio de efeitos de profundidade ou ldquozoomrdquo caracterizando as ldquozooming presentationsrdquo com aproximaccedilatildeo e afastamento dos conteuacutedos combinando diversos recursos como imagens aacuteudio e viacutedeo
Resultados e Discussatildeo 75
ONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
06 WEB OF SCIENSE
Ambiente Virtual Software LEVi Viacutedeos Animaccedilotildees Quis Hipertextos Desenhos
Este artigo teve por objetivo descrever as opiniotildees de estudantes quanto ao uso da tecnologia as praacuteticas educacionais vivenciadas o suporte ao educando e os resultados atingidos na aprendizagem por meio do ambiente virtual com foco na disciplina de Fundamentos do Cuidado Humano I Foi criado o software pelo Projeto Objetos de Aprendizagem Digitais para Enfermagem com o apoio do LEVi- Enf da UFRGS no ambiente virtual (TelEduc) Este material digital era composto por cinco objetos de aprendizagem digitais (OAD) que satildeo intitulados Temperatura Frequecircncia Cardiacuteaca Frequecircncia Respiratoacuteria Dor e Pressatildeo Arterial Cada objeto era composto por viacutedeos animaccedilotildees quiz de perguntas e respostas hipertextos e desenhos aleacutem da apresentaccedilatildeo de um estudo de caso sobre cada um dos sinais vitais Os resultados indicaram boa resposta dos alunos quanto ao uso da tecnologia e as praacuteticas educacionais vivenciadas sendo aprovado em cerca de 90 Os participantes tiveram um alto grau de concordacircncia quando questionados em relaccedilatildeo agrave participaccedilatildeo ativa nas discussotildees que envolveram a aprendizagem e nas discussotildees de ideias com o professor e o monitor sobre o conteuacutedo dos sinais vitais A maioria conseguiu realizar associaccedilatildeo entre os conceitos especiacuteficos sobre sinais vitais e conceitos gerais relacionando-os para resoluccedilatildeo dos estudos de caso apresentados no ambiente virtual O ambiente virtual de aprendizagem eacute um recurso que otimiza a dinacircmica da sala de aula proporciona aos alunos melhor aproveitamento dos conteuacutedos teoacutericos que se tornam mais atrativos personalizando sua aprendizagem agrave medida que podem acessar o ambiente em local e tempo a criteacuterio de suas disponibilidades As tecnologias computacionais oportunizam interatividade produccedilatildeo de conhecimento coletivo e observacircncia de tempos e espaccedilos de aprendizagem diferenciados caracteriacutesticas que satildeo fundamentais para a efetividade do processo educativo caso sejam subsidiadas por abordagens pedagoacutegicas Os alunos ao serem questionados sobre o material utilizado a maioria sentiu-se responsaacutevel pela aprendizagem e utilizou o conhecimento adquirido na atividade em outras disciplinas Tambeacutem houve concordacircncia quando o aluno respondeu agrave questatildeo sobre sentir-se responsaacutevel pelo proacuteprio aprendizado
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
07 WEB OF SCIENSE
Gameficaccedilatildeo Ambiente Virtual de Aprendizagem Realidade Aumentada
O trabalho traz a aplicaccedilatildeo de game com atividades de simulaccedilatildeo para apoiar o desenvolvimento de habilidades cliacutenicas Trata-se de uma simulaccedilatildeo baseada em jogos eacute um hiacutebrido de simulaccedilatildeo e jogo O projeto principal eacute a simulaccedilatildeo e o teste no entanto existem componentes do jogo como imersatildeo e pontuaccedilatildeo que funcionam como motivadores De interface de usuaacuterio simples situaccedilatildeo realista e conteuacutedo baseado em evidecircncias contribuiacuteram para a percepccedilatildeo do usuaacuterio sobre o jogo como uma fonte de conhecimento confiaacutevel Os mediadores enfermeiros jaacute possuiacuteam experiecircncia anterior (capacitaccedilatildeo) em gameficaccedilatildeo o que favoreceu sua aplicaccedilatildeo praacutetica A praacutetica baseava-se em niacuteveis de jogo composto por
Resultados e Discussatildeo 76
dificuldade x complexidade aumentando os desafios conforme o avanccedilo do jogo Como o custo de desenvolvimento eacute consideraacutevel recomenda-se acompanhar acertar aplicar os princiacutepios da teoria da aprendizagem durante o processo de desenvolvimento do jogo Os desenvolvedores de jogos satildeo encorajados a ler e explorar as teorias envolvidas O teste de usabilidade tambeacutem eacute criacutetico O processo sistemaacutetico que seguimos neste estudo forneceu valiosos dados objetivos e subjetivos sobre as experiecircncias dos usuaacuterios Resultados identificado um alto grau de satisfaccedilatildeo do usuaacuterio com o jogo Os alunos relataram que haviam aprendido sobre cuidados pediaacutetricos eles haviam se envolvido no jogo e estavam ansiosos para continuar jogando Diversas alteraccedilotildees de design foram recomendadas Com relaccedilatildeo agrave variaacutevel utilidade percebida a maioria dos participantes ficou muito entusiasmada com o potencial da simulaccedilatildeo em melhorar diferentes componentes de suas habilidades competecircncias de enfermagem pediaacutetrica e que o jogo seraacute uma adiccedilatildeo uacutetil aos estaacutegios cliacutenicos atuais e ao curriacuteculo pediaacutetrico O teste de usabilidade eacute criacutetico nos estaacutegios iniciais do desenvolvimento da simulaccedilatildeo e o estudo forneceu orientaccedilotildees uacuteteis para a equipe de desenvolvimento no proacuteximo estaacutegio de desenvolvimento do jogo
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
08 WEB OF SCIENSE
Google+ Tablet PC
Um tablet PC e o Google foram introduzidos em um curso de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede para elucidar a satisfaccedilatildeo do moacutedulo e condiccedilotildees de aprendizagem e analisar a sequecircncia e a frequecircncia dos comportamentos aprendizes durante o processo de aprendizagem baseado na rede social O Google+ se tornou uma plataforma de aprendizado permitindo que comunidades virtuais compartilhem conhecimento e troquem comentaacuterios De acordo com os resultados analiacuteticos as redes sociais podem melhorar a interaccedilatildeo entre pares e entre educadores e alunos particularmente quando essas redes satildeo usadas para pesquisar dados publicar artigos participar de discussotildees e se comunicar Aleacutem disso a maioria dos estudantes de enfermagem e educadores de enfermagem expressou uma atitude positiva e satisfaccedilatildeo em relaccedilatildeo a esses meacutetodos de ensino inovadores e esperou continuar com o uso dessa abordagem de aprendizagem De acordo com os resultados estatiacutesticos a maioria dos estudantes estavam interessados em usar o Google no tablet PC para fazer o curso de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede demonstrando que o moacutedulo de comunidade de aprendizagem interativa possibilitou o compartilhamento de informaccedilotildees imediatas e melhorou a interaccedilatildeo entre pares Aleacutem disso os alunos expressaram que as ferramentas disponiacuteveis no Google atendem agraves necessidades de alunos que fazem cursos de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede aliviando o estresse proporcionando suporte em tempo real aumentando a confianccedila do aluno ao usar as habilidades profissionais promovendo atitudes de aprendizagem adequadas e integrando a aprendizagem teoacuterica e praacutetica
Resultados e Discussatildeo 77
O caminho para essa fase de elaboraccedilatildeo de resultados e discussotildees
percorre questionamentos fundamentados pela pergunta de pesquisa desta revisatildeo
sistemaacutetica a qual aborda o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica da literatura
Nesta perspectiva os resultados confirmam as evidecircncias da literatura
nacional e internacional relacionadas ao uso crescente de inovaccedilotildees tecnoloacutegicas na
formaccedilatildeo em sauacutede e Enfermagem por meio de aplicativos baseados na Web
(Apps) jogos simulaccedilotildees programas multimiacutedias e ambientes virtuais de
aprendizagem caracterizando a combinaccedilatildeo da modalidade presencial com
recursos on-line tradicionalmente adotados na educaccedilatildeo a distacircncia (DICKSON-
DEANE GALYEN 2011 HALVERSON et al 2012 SALVADOR SAKUMOTO
MARIN 2013 MOORE McCUTCHEON et al 2015)
A maximizaccedilatildeo dos benefiacutecios dos meacutetodos presenciais com a utilizaccedilatildeo
das TICrsquos satildeo reconhecidos nos relatos de satisfaccedilatildeo dos estudantes que apontam
para oportunidades que aumentam a probabilidade de uma experiecircncia de
aprendizado ativa reflexiva interativa significativa e luacutedica respeitando a
autonomia do aluno
Vale destacar que a literatura descreve os benefiacutecios da aprendizagem
online natildeo somente na educaccedilatildeo em enfermagem mas tambeacutem na medicina na
engenharia na biologia na estatiacutestica nas ciecircncias poliacuteticas na formaccedilatildeo de
professores na aacuterea de negoacutecios entre outras (SALVADOR SAKUMOTO MARIN
2013 McCUTCHEON et al 2015 BAID LAMBERT 2010 HALVERSON et al
2012) No entanto os artigos incluiacutedos na amostra caracterizam diferentes
contextos estrateacutegias recursos ou objetos de aprendizagem evidenciando
limitaccedilotildees inerentes agrave anaacutelise da efetividade da utilizaccedilatildeo das TICrsquos em
complementaridade ao ensino presencial com especial enfoque na aprendizagem
transformadora natildeo restrita a uma estrateacutegia aprimorada centrada na capacitaccedilatildeo
ou na mera disponibilizaccedilatildeo de conteuacutedos ou no acesso a laboratoacuterios com
modernos recursos tecnoloacutegicos (HALVERSON et al 2012 TOBASE et al
2013 SALVADOR SAKUMOTO MARIN 2013)
Ou seja a eficaacutecia destas abordagens inovadoras ainda natildeo foi provada
no ensino superior em sauacutede necessitando de maiores pesquisas para apoiar as
escolhas dos educadores e assim favorecer o avanccedilo da aprendizagem apoiada por
tecnologias online (McCUTCHEON et al 2015 VOUTILAINEN SAARANEN
Resultados e Discussatildeo 78
SORMUNEN 2017)
Na praacutetica pedagoacutegica podemos observar que o uso crescente de
ferramentas virtuais atua como um instrumento facilitador no processo de ensino
aprendizagem enquanto recurso que fornece suporte colaborando
substancialmente para o aprendizado do aluno
Todos os artigos incluiacutedos na amostra final relataram alto grau de
satisfaccedilatildeo dos alunos no que tange ao uso do foacuterum no AVA
Diante do exposto vale trazer a discussatildeo o trabalho de Carmo (2017)
que menciona que o processo de interaccedilatildeo ocorre com ferramentas virtuais sobre
um AVA onde tem propiciado as interaccedilotildees entre alunos e professores e entre
alunos e alunos possibilitando diaacutelogos e comunicaccedilotildees em tempo real ou seja
momentos siacutencronos
No AVA eacute possiacutevel navegar livremente ter conhecimento de todo
conteuacutedo disponiacutevel sobre a disciplina e participar das atividades propostas
realizando exerciacutecios e estudos de casos buscando aprendizado constante
De acordo com as palavras de Rodrigues Peres (2008) o AVA tem
funccedilatildeo primordial nesse processo pois favorece as interaccedilotildees extraclasse por meio
de atividades como o foacuterum chat exerciacutecios leituras complementares e materiais de
estudo Isto faz com que o estudante tenha autonomia responsabilidade noccedilatildeo e
gerenciamento do tempo para desenvolver seus estudos
O AVA eacute uma plataforma dinacircmica que transcende a sala de aula
proporciona aos alunos possibilidades de rever os conteuacutedos teoacutericos e
desenvolvimento de atividades oportunizando uma melhor aprendizagem isso
ocorre em qualquer ambiente local e tempo que o aluno tiver disponiacutevel (CARMO
2017)
O foacuterum constitui em um espaccedilo de discussatildeo assiacutencrona que possibilita
a troca de ideias rumo a construccedilatildeo do conhecimento coletivo
De acordo com Moran Masetto e Behrens (2000) o foacuterum eacute uma
ferramenta que permite o compartilhamento de experiecircncias e opiniotildees ajuda a
dirimir duacutevidas proporciona que os estudantes ao longo das atividades praacuteticas
possam fazer relatos das vivecircncias onde essas por sua vez por diversos fatores
inclusive o tempo natildeo satildeo descritas presencialmente em uma sala de aula resulta
na participaccedilatildeo ativa e reflexiva dos alunos
Sabemos que o processo de aprendizado depende do aluno eacute necessaacuterio
Resultados e Discussatildeo 79
querer estar pronto ocorre o amadurecimento para que esse processo de ensino e
aprendizagem faccedila sentido para ele Eacute esperado que faccedila parte do contexto pessoal
intelectual e emocional tornando significativa a aprendizagem
Portanto eacute necessaacuterio reforccedilar que somente a tecnologia natildeo garante o
aprendizado do aluno eacute fundamentalmente necessaacuterio que o uso da tecnologia seja
apoiado pela atuaccedilatildeo docente onde ele compreende o ensinar e o aprender orienta
o estudo e a aprendizagem realiza cursos e materiais exerce uma accedilatildeo
pesquisadora instigadora trabalho em equipe multidisciplinar onde exige uma
atualizaccedilatildeo constante eacute necessaacuterio ser aberto ao diaacutelogo e ser dinacircmico
Conforme Freire (1996) ldquoo educador democraacutetico natildeo pode negar-se o
dever de na sua praacutetica docente reforccedilar a capacidade criacutetica do educando sua
curiosidade sua insubmissatildeordquo (FREIRE 1996 p13)
A literatura confirma esses resultados onde para os autores Moran
Masetto e Behrens (2000) a qualidade no ensino eacute embasada em algumas
variaacuteveis onde os docentes devem estar bem preparados intelectual emocional
comunicacional e eticamente serem bem remunerados motivados e com boas
condiccedilotildees profissionais e onde haja circunstacircncias favoraacuteveis a uma relaccedilatildeo efetiva
com os alunos que facilite conhececirc-los acompanhaacute-los e orientaacute-los
Em decorrecircncia dos resultados obtidos nessa revisatildeo sobre o uso de
ferramentas virtuais de aprendizagem nos cursos de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem foi encontrado estudos que evidecircncia a utilizaccedilatildeo dessas ferramentas
A partir dos resultados obtidos nessa revisatildeo sistemaacutetica foi alcanccedilado o
objetivo especiacutefico dessa pesquisa que era de descrever o uso das Ferramentas
Virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem onde podemos destacar
foacuterum online Plataforma Moodle Biblioteca Virtual e-mails chat Gameficaccedilatildeo
Viacutedeos Animaccedilotildees etc
Para Moran Masetto e Behrens (2000) a linguagem audiovisual por
exemplo desenvolve muacuteltiplas atitudes perceptivas como por exemplo o uso de
viacutedeos como simulaccedilatildeo onde eacute uma ilustraccedilatildeo sofisticada Pode despertar interesse
dos alunos pela mateacuteria buscando algo a mais para aprofundar o assunto
Neste intento para isso faz necessaacuterio um melhor aproveitamento dos
alunos com o apoio das TICrsquos e apoio dos professores no que tange aos princiacutepios
pedagoacutegicos e ateacute a disponibilidade de recursos humanos capacitados e com perfil
condizente com a proposta educacional
Resultados e Discussatildeo 80
As limitaccedilotildees da presente pesquisa relacionadas ao recorte temaacutetico
metodoloacutegico e analiacutetico bem como ao tamanho da amostra final natildeo permitem
generalizaccedilotildees ou constataccedilotildees precisas mas confirmam a relevacircncia do
desenvolvimento de pesquisas futuras com enfoque na busca de respostas para
questotildees que permeiam o uso de tecnologias na educaccedilatildeo universitaacuteria
especialmente relacionadas agrave efetividade da aprendizagem satisfaccedilatildeo do aluno
satisfaccedilatildeo do corpo docente acesso e flexibilidade bem como inerentes a
abordagem de custo-efetividade podem favorecer a superaccedilatildeo dos desafios que
permeiam a formaccedilatildeo em sauacutede e enfermagem
81
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Consideraccedilotildees Finais 82
A trajetoacuteria realizada ateacute aqui nos permitiu inuacutemeras reflexotildees e
consideraccedilotildees acerca das ferramentas virtuais pedagoacutegicas no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem Tiacutenhamos um percurso metodoloacutegico criterioso que nos
direcionou atraveacutes dos estudos primaacuterios incluiacutedos na nossa amostra o uso de
ferramentas virtuais tanto pelo docente quanto para o aluno
De acordo com as reflexotildees a partir do diaacutelogo e com a literatura
encontramos subsiacutedios para compreender a relevacircncia e importacircncia das
ferramentas virtuais no processo de ensino aprendizagem dos alunos do curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Depreendemos que os resultados
encontrados atenderam o objetivo proposto neste trabalho
Diante desse contexto foi identificado o uso das ferramentas virtuais
como um processo de ensino e aprendizado onde podemos destacar o foacuterum chat
ambiente virtual entre outros Essas permitem maior facilidade ao acesso e troca de
informaccedilotildees entre professor e aluno atraveacutes dela eacute dada uma comunicaccedilatildeo em
massa Poreacutem eacute importante ressaltar que o uso das ferramentas virtuais eacute uma
forma alternativa eou complementar e natildeo substitutiva
Destaco que mesmo com as adversidades e diferenccedilas o ensino
mediado pelas tecnologias eacute uma perspectiva para a aacuterea da sauacutede principalmente
a Enfermagem Isso natildeo significa de modo essencial substituir uma proposta da
educaccedilatildeo tradicional por uma nova proposta mas sim uma modalidade de ensino
que permite a construccedilatildeo do conhecimento entre os docentes e os alunos onde
ambos aprendem mediante situaccedilotildees natildeo-convencionais ou seja em espaccedilos e
tempos que natildeo compartilham
Por fim as contribuiccedilotildees desta revisatildeo sistemaacutetica foi de reafirmar a
importacircncia das ferramentas virtuais de aprendizagem para o processo de ensino
aprendizado para alunos do curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem onde eacute
importante para a construccedilatildeo do conhecimento e para a praacutetica docente e ensino
discente
83
REFEREcircNCIAS8
8 De acordo com a Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas NBR 6023
Referecircncias 84
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89
APEcircNDICE
Apecircndice 90
APEcircNDICE 1 - QUESTIONAacuteRIO
FERRAMENTA PARA AVALIACcedilAtildeO DOS RESUMOS DOS ARTIGOS
ORIGINAIS
Avaliadora
Data
Artigo primeiro autor perioacutedico (volume nuacutemero paacutegina e ano)
Criteacuterio de Elegibilidade Sim Natildeo
Foram detectados o uso das ferramentas virtuais
Foram alunos ou docentes do curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
O estudo se encontra no acircmbito proposto
RESULTADO
Trabalho selecionado para a leitura na iacutentegra Sim Natildeo
Dou graccedilas ao bondoso e amado Deus por ter me permitido chegar ateacute aqui e digo Ebeneacutezer pois ateacute aqui o Senhor me sustentou
A minha amaacutevel e formidaacutevel Voacute Nair que me ensinou e criou nos caminhos do Senhor
Aos meus amados verdadeiros e genuiacutenos pais Afonso e Silvia vocecircs satildeo grandes tesouros e
exemplos para mim sempre me apoiando e me ajudando sem medir esforccedilos minha eterna gratidatildeo e admiraccedilatildeo
Ao meu eterno namorado meu esposo Fernando Viana por quem tenho toda gratidatildeo e
amor obrigada por participar e me apoiar para este sonho
Aos amores da minha vida Fernando Leonardo Lucas e Matheus adoraacuteveis filhos que Deus me presenteou com a graccedila de ser sua matildee Vocecircs satildeo a razatildeo da minha vida obrigada
pela paciecircncia pelo carinho e pela atenccedilatildeo
AGRADECIMENTOS
ldquoSomente crer somente crer tudo eacute possiacutevel somente crerrdquo William Marrion Branham
Primeiramente a Deus por seu infinito amor para conosco por todas as becircnccedilatildeos derramadas na minha vida pelos meus avoacutes pais esposo filhos irmatildeos amigos e irmatildeos de feacute
Agrave minha querida professora doutora Sonia Maria Villela Bueno a qual tenho o prazer de
chamaacute-la de ldquoSoninhardquo Pessoa maravilhosa boniacutessima humana agradeccedilo pelas portas abertas agrave carreira acadecircmico - cientiacutefica Como eacute bom ter a senhora por perto ensinando
orientando permitindo construccedilatildeo de conhecimentos conjuntamente muito aleacutem daqueles que achamos possiacuteveis tanto conhecimentos especiacuteficos quanto conhecimentos de vida e para
a vida sempre nos dando forccedilas com seu exemplo de vida
Agrave minha admiraacutevel coorientadora professora doutora Marta Cristiane Alves Pereira que me acolheu de braccedilos abertos compartilhando comigo toda sua experiecircncia e bagagem com o tema que tanto gosto ldquoeducaccedilatildeordquo muito me ensinou contribuindo para meu crescimento
cientiacutefico e intelectual
Agrave minha amiga Helcimara Affonso de Souza pelos ensinamentos construiacutedos em nossa profissatildeo dotada de uma sabedoria inigualaacutevel agradeccedilo pela amizade pela riqueza de seus
conhecimentos pelo seu tempo disponiacutevel e apoio
Agrave minha amiga Eacuterika Michela Carlos que me apoiou e me ajudou na revisatildeo deste trabalho sua ajuda e apoio foram muito importantes para mim Com todo o carinho e de coraccedilatildeo eu
agradeccedilo
Agrave minha amiga Cristiana Bueno de Almeida com quem tive a oportunidade de trabalhar obrigada por acreditar que eu poderia fazer este trabalho empenhando da melhor forma
possiacutevel
Agrave Profa Dra Luciana Mara Monti Fonseca pelo cuidadoso acompanhamento desde o meu exame de qualificaccedilatildeo Meu respeito e admiraccedilatildeo
Agrave bibliotecaacuteria Maacutercia Santos pelo acompanhamento minucioso no processo de busca nas
bases de dados que por diversas vezes me orientou ajudou e realizou juntamente comigo as buscas nas bases de dados
Aos meus irmatildeos David e Daniel e as minhas cunhadas Adriana e Alice obrigada pelo
carinho e apoio e por torcerem tanto pelo meu sucesso
Agrave minha sogra Dona Ana Viana e cunhada Vania Viana obrigada pela paciecircncia por compreenderem os momentos de ausecircncia
A todos os amigos que acompanharam a minha trajetoacuteria profissional na EstaacutecioUniseb
sou muito grata e no momento escuso-me natildeo citar nomes para natildeo esquecer alguns Todavia carrego todos comigo em pleno deleite
Agraves minhas amigas Ariane Matias Carol Correa Laiacutes Amaro Adriana Marques e Vacircnia Claacuteudia Spot Caran por me apoiarem e torcerem pelo sucesso e conclusatildeo desse trabalho
Aos amigos Elton Carlos de Almeida e Joseacute Renato Gatto Juacutenior pela amizade e pelo apoio
nesta pesquisa
A todos meus amigos que conquistei ao longo deste ano da EERP-USP Mara Elton Joseacute Renato Emiliana Deacutebora Elaine Mariacutelia Raquel Clicie Carlos Sabrina Valeacuteria
Faacutetima e Juliana ndash o meu maior apreccedilo
Ao pessoal da Secretaria do DEPCH a todas as pessoas da Secretaria de Poacutes-Graduaccedilatildeo e em especial agrave Adriana Borela agradeccedilo carinhosamente
As minhas profundas congratulaccedilotildees a todas as pessoas que direta ou indiretamente
acreditaram e me ajudaram nesta trajetoacuteria tornando-a possiacutevel Tudo eacute possiacutevel somente crer e querer
A vocecircs muito obrigada
RESUMO
VIANA D B G Ferramentas Virtuais como recurso didaacutetico-pedagoacutegico complementar na graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem uma revisatildeo sistemaacutetica da literatura (2006 a 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
A educaccedilatildeo assim como tantos outros setores vem passando por mudanccedilas significativas atribuiacutedas sobretudo agraves inovaccedilotildees tecnoloacutegicas surgidas nas uacuteltimas deacutecadas As Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) vecircm promovendo transformaccedilotildees na forma como se estuda trabalha e relaciona Junto a isso o fato de uma geraccedilatildeo denominada geraccedilatildeo z de nativos tecnoloacutegicos ou seja indiviacuteduos conectados em todas as esferas de seu cotidiano Na educaccedilatildeo as TICrsquos rompem com aspectos de tempo e espaccedilo facilitando as relaccedilotildees de comunicaccedilatildeo no processo de ensino aprendizagem Isso implica uma reflexatildeo sobre o aprender e o ensinar dentro e fora da sala de aula A internet possui algumas ferramentas utilizadas diariamente pela maioria dos internautas as quais possibilitam a comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo Dentre tais ferramentas pode-se destacar o foacuterum de discussatildeo utilizado na interaccedilatildeo professor ndash aluno e aluno ndash aluno Assim esse trabalho teve por objetivo investigar a utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais de aprendizagem como uso complementar e auxiliar no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Para tanto a pesquisa adotou como estrateacutegia metodoloacutegica a revisatildeo sistemaacutetica da literatura por meio da busca de dados no periacuteodo de 2006 a 2017 e foi norteada pelo meacutetodo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) A aplicaccedilatildeo da estrateacutegia PICo buscou responder os objetivos especiacuteficos Incluiu-se como base de dados para a pesquisa Lilacs Web Of Science BDENF e PubMed A pesquisa foi realizada em etapas de afunilamento com base nos descritores identificadas como tal pelo tiacutetulo logo apoacutes o abstract ou resumo e por uacuteltimo a leitura do artigo na iacutentegra resultou em uma amostra de oito estudos dos quais foram possiacuteveis identificar as ferramentas virtuais utilizadas pelos alunos e professores como complementariedade ao ensino no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem De acordo com as reflexotildees a partir de anaacutelises dos usos e com base na literatura pesquisada encontramos subsiacutedios para compreender a relevacircncia e importacircncia dessas ferramentas virtuais Trata-se portanto de uma estrateacutegia eficaz na interaccedilatildeo e na comunicaccedilatildeo dos envolvidos na educaccedilatildeo na atualidade
Palavras-chave Graduaccedilatildeo Presencial em Enfermagem Ferramentas Virtuais Tecnologia Educaccedilatildeo Educaccedilatildeo agrave Distacircncia
ABSTRACT
VIANA D B G Virtual tools as complementary didactic-pedagogical resource in face-to-face graduation in Nursing a systematic review of the literature (2006 to 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
Education like so many other sectors has undergone significant changes attributed above all to the technological innovations that have emerged in recent decades The Information and Communication Technologies (ICTs) have been promoting transformations in the way one studies works and relates Along with this the fact of a generation called generation z of technological natives that is individuals connected in all spheres of their daily life In education ICTs break with aspects of time and space facilitating communication relations in the process of teaching learning This implies a reflection on learning and teaching in and out of the classroom The internet has some tools used daily by most Internet users which enable communication and interaction Among such tools it is possible to highlight the discussion forum used in the interaction teacher-student and student-student Thus this study aimed to investigate the use of virtual learning tools as complementary and auxiliary use in the undergraduate nursing course To do so the research adopted as a methodological strategy the systematic review of the literature through the search of data from 2006 to 2017 and was guided by the PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyzes) method The implementation of the PICo strategy sought to respond to the specific objectives It was included as a database for the research Lilacs Web Of Science BDENF and PubMed The research was carried out in phases of bottleneck based on the descriptors identified as such by the title after the abstract and lastly the reading of the article in its entirety resulted in a sample of eight studies of which it was possible to identify the virtual tools used by students and teachers as complementary to face-to-face teaching According to the reflections based on the analysis of the uses and based on the researched literature we found subsidies to understand the relevance and importance of these virtual tools It is therefore an effective strategy in the interaction and communication of those involved in education today Keywords Undergraduate Nursing Virtual Tools Technology Education Distance Education
RESUMEN
VIANA D B G Herramientas Virtuales como recurso didaacutectico-pedagoacutegico complementario en la graduacioacuten presencial en Enfermeriacutea una revisioacuten sistemaacutetica de la literatura (2006 a 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
La educacioacuten asiacute como tantos otros sectores pasa por cambios significativos debido principalmente a las innovaciones tecnoloacutegicas surgidas en las uacuteltimas deacutecadas Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) promueven transformaciones en la forma como se estudia trabaja y se relaciona aparte der surgimiento de una generacioacuten denominada generacioacuten z de nativos tecnoloacutegicos o sea individuos conectados en todas las esferas de su cotidiano En la educacioacuten las TICs rompen los aspectos de tiempo y espacio y facilita asiacute las relaciones de comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza aprendizaje Esto implica una reflexioacuten sobre aprender y ensentildear dentro y fuera del aula La Internet posee algunas herramientas utilizadas diariamente por la mayoriacutea de los internautas las cuales posibilitan la comunicacioacuten e interaccioacuten Entre esas herramientas se puede destacar el foro de discusioacuten utilizado en la interaccioacuten profesor - alumno y alumno - alumno Asiacute ese trabajo tuvo por objetivo investigar la utilizacioacuten de herramientas virtuales de aprendizaje como uso complementario y auxiliar en el curso de graduacioacuten presencial en Enfermeriacutea Para ello la investigacioacuten adoptoacute como estrategia metodoloacutegica la revisioacuten sistemaacutetica de la literatura a traveacutes de la buacutesqueda de datos en el periacuteodo de 2006 a 2017 y fue guiada por el meacutetodo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews y Meta-Analyses) La aplicacioacuten de la estrategia PICo buscoacute responder a los objetivos especiacuteficos Se incluyoacute como base de datos para la investigacioacuten Lilacs Web of Science BDENF y PubMed La investigacioacuten realizada en estrechamiento con base en los descriptores identificados como tal por el tiacutetulo luego del abstract o resumen y por uacuteltimo la lectura del artiacuteculo en su totalidad resultoacute una muestra de ocho estudios de los cuales fue posible identificar las herramientas virtuales utilizadas por los alumnos y profesores como complementariedad a la ensentildeanza presencial De acuerdo con las reflexiones a partir de anaacutelisis de los usos y con base en la literatura investigada se encontraron subsidios para comprender la relevancia e importancia de esas herramientas virtuales Se trata por lo tanto de una estrategia eficaz en la interaccioacuten y la comunicacioacuten de los involucrados en la educacioacuten en la actualidad Palabras clave Graduacioacuten Presencial en Enfermeriacutea Herramientas Virtuales Tecnologiacutea Educacioacuten Educacioacuten a distancia
LISTA DE FIGURA
Figura 1 As cinco geraccedilotildees da EaD
37
Figura 2 Fluxograma de Identificaccedilatildeo dos artigos para revisatildeo sistemaacutetica
60
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 8 Artigos selecionados para a amostra final
70
Quadro 2
Siacutentese das ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
72
LISTA DE TABELA S
Tabela 1 Descriccedilatildeo da Estrateacutegia PICo segundo componentes existentes
54
Tabela 2 DeCS MeSH e Palavras-chave utilizados nas estrateacutegias de busca
58
Tabela 3 Nuacutemero de estudos encontrados no portal elencados por base de dados
61
Tabela 4 Seleccedilatildeo dos artigos para a leitura do tiacutetulo
63
Tabela 5 Quantidade de artigos selecionados para a amostra final
65
LISTA DE SIGLAS
BDENF Base de Dados em Enfermagem
BIREME Biblioteca Regional de Medicina
BVS Biblioteca Virtual em Sauacutede
CAESOS Centro Avanccedilado de Educaccedilatildeo para a Sauacutede e Orientaccedilatildeo Sexual
Educaccedilatildeo Preventiva em Sexualidade DST Drogas AIDS e
Violecircncia
DeCS Descritores em Ciecircncias da Sauacutede
EaD Educaccedilatildeo a Distacircncia
IES Instituiccedilatildeo de Ensino Superior
LDB Lei das Diretrizes e Bases
LDBEN Lei de Diretrizes e Bases para a Educaccedilatildeo Nacional
LILACS Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciecircncias da Sauacutede
MEC Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
MEDLINE Medical Literature Analysis and Retrieval System Online
MeSH Medical Subject Headings
PRISMA Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-
Analyses
QUOROM QUality of Reporting of Meta-analyses
RS Revisatildeo Sistemaacutetica
SciELO Scientific Electronic Library on line
TICrsquos Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
WoS Web of Science
SUMAacuteRIO
APRESENTACcedilAtildeO
1 INTRODUCcedilAtildeO
18
2 21 22 221 23 24 25 26
REVISAtildeO DA LITERATURA Educaccedilatildeo Recorte Histoacuterico Ensino e Aprendizagem e as Tecnologias Midiaacuteticas Ferramentas Tecnoloacutegicas e Midiaacuteticas O papel do professor e do aluno neste contexto Novas Tecnologias Contextualizando a EaD na realidade brasileira seu papel enquanto recurso didaacutetico-pedagoacutegico no processo de ensino aprendizagem A importacircncia da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no ensino e aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial de enfermagem
21 22 24 27 32 36
41
45
3 31 32
OBJETIVOS Objetivo Geral Objetivos Especiacuteficos
47 48 48
4 41 411 42 421 422 423 424 425 426 427 428 429 4210 4211 4212
METODOLOGIA Tipo de estudo Breve explicaccedilatildeo do Meacutetodo da Revisatildeo Sistemaacutetica (RS) Etapas do Processo de Revisatildeo Sistemaacutetica Definiccedilatildeo da Questatildeo Norteadora Definiccedilatildeo dos Locais de Busca Escolha dos Descritores Estrateacutegia de busca Criteacuterios de Inclusatildeo Criteacuterios de Exclusatildeo Seleccedilatildeo dos artigos Seleccedilatildeo pela leitura do Tiacutetulo Seleccedilatildeo pela leitura do AbstractResumo Seleccedilatildeo pela leitura do artigo na iacutentegra Extraccedilatildeo dos dados Organizaccedilatildeo do material coletado
49 50 50 52 53 54 56 57 59 60 61 62 64 65 65 66
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
67
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
81
REFEREcircNCIAS
83
APEcircNDICE
89
APRESENTACcedilAtildeO
O presente estudo originou-se da necessidade de buscar compreender e
fundamentar a existecircncia do uso de ferramentas pedagoacutegicas virtuais como recursos
complementares no processo de ensino-aprendizagem em curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Enquanto pesquisadora sempre alimentei o desejo de entender melhor
sobre o processo de ensinar e como se daacute a relaccedilatildeo educador ndash educando a
possiacutevel troca de experiecircncias e o crescimento humano destas relaccedilotildees pois como
afirma Paulo Freire (2002) ao ensinar aprendemos um pouco e esse processo gera
crescimento humano e intelectual de todos os envolvidos no processo educacional
Desse modo minhas expectativas profissionais na educaccedilatildeo tomou forma
quando pude fazer parte de um projeto em uma instituiccedilatildeo de ensino superior que
desenvolvia um modelo de educaccedilatildeo midiaacutetica ensino por meio das tecnologias
tambeacutem conhecido como Educaccedilatildeo a Distacircncia doravante EaD
Quando nos identificamos com uma forma de trabalho dedicamo-nos
ainda mais e passada uma deacutecada vejo o modelo de EaD natildeo como um modismo
casual como a oacutetica com a qual me deparei no iniacutecio mas como uma nova
metodologia de ensinar e aprender voltada para as minorias e para aqueles que
geograficamente estariam impossibilitados de adquirir conhecimento e projeccedilatildeo
profissional aleacutem de crescimento intelectual Participar desse processo ou seja
favorecer esse crescimento social e humano nos faz a cada dia mais cidadatildeos e
conscientes do nosso papel na sociedade
Eu idealizava o que hoje chamamos de papel do mediador que vislumbra
o papel do binocircmio professor ndash aluno bem como a busca de novos conhecimentos a
fim de contribuir para a formaccedilatildeo docente Assim minha primeira experiecircncia na
docecircncia em uma universidade foi no cargo de Tutora Especialista Pedagoacutegica no
qual pude aprofundar meus conhecimentos nessa aacuterea e conhecer esse universo
extremamente rico
Tive a oportunidade de por 04 anos trabalhar como Assessora de
Coordenaccedilatildeo do Curso Superior Tecnoloacutegico (CST) em Gestatildeo da Tecnologia da
Informaccedilatildeo do qual solicitei a reduccedilatildeo de carga horaacuteria com o propoacutesito de finalizar
o mestrado e possivelmente iniciar o doutorado em plena aprovaccedilatildeo da minha
instituiccedilatildeo visando empenhar e contribuir nesse processo
Atualmente sou docente dessa mesma instituiccedilatildeo ministrando aulas nos
cursos de graduaccedilatildeo Gestatildeo da Tecnologia da Informaccedilatildeo Administraccedilatildeo
Logiacutestica Marketing e Gestatildeo Comercial
Nos uacuteltimos 10 anos mais precisamente iniciada em 2008 meu percurso
profissional e pessoal caminharam norteadas por dois conceitos Educaccedilatildeo e
Tecnologia Em 2012 incluiacute a EnfermagemSauacutede aacuterea em que busquei me
aprofundar nesses conceitos
Por gostar muito dessa temaacutetica que para mim eacute desafiadora e por
trabalhar na aacuterea da Educaccedilatildeo percebi a necessidade de trabalhar na aacuterea da
Sauacutede mais especificamente na graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Penso sempre em quatildeo importante eacute implementar programas situaccedilotildees e
fenocircmenos que podem ajudar o aprendizado na modalidade presencial pelo valor
que agregam agrave educaccedilatildeo Assim acredito que a EaD veio para ajudar e contribuir
com a modalidade de ensino presencial
Nesse sentido tenho acompanhado na literatura essa valorizaccedilatildeo da
EaD para complementar o presencial em cursos de graduaccedilatildeo principalmente na
modalidade presencial em Enfermagem
Dessa forma buscando ampliar os referenciais teoacutericos e praacuteticos a
respeito das questotildees didaacutetico-pedagoacutegicas iniciamos nosso trabalho junto ao grupo
de pesquisa Centro Avanccedilado de Educaccedilatildeo para a Sauacutede e Orientaccedilatildeo Sexual ndash
Educaccedilatildeo Preventiva em Sexualidade DST AIDS Drogas e Violecircncia (CAESOS)
presidiado pela Profa Dra Sonia Maria Villela Bueno na Escola de Enfermagem de
Ribeiratildeo Preto (EERP-USP) atuando na linha de pesquisa Educaccedilatildeo em Sauacutede e
Formaccedilatildeo em Recursos Humanos
A participaccedilatildeo nesse grupo nos possibilitou compreender de forma
bastante expressiva a articulaccedilatildeo da sauacutede com a educaccedilatildeo fazendo com que nos
despertasse ainda mais o interesse em investigar o uso de ferramentas virtuais
como complementariedade no ensino-aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Durante nossos estudos nesse grupo de pesquisa muitas discussotildees
foram fomentadas atraveacutes da experiecircncia de cada um dentro desse contexto A
participaccedilatildeo nesse grupo e o contato com a Universidade contribuiacuteram para a
compreensatildeo o amadurecimento e o entendimento quanto ao uso de ferramentas
virtuais didaacutetico-pedagoacutegicas e como estas complementam o ensino presencial
como por exemplo a plataforma Moodle
Dentro desse contexto idealizamos uma pesquisa que buscasse a
percepccedilatildeo de alunos e professores em relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo dessa plataforma
tecnoloacutegica Poreacutem ao ingressar como aluno regular e cursar algumas disciplinas da
poacutes-graduaccedilatildeo notamos que essa plataforma eacute utilizada com frequecircncia tanto pelos
docentes quanto pelos discentes fator que nos motivou a pesquisar mais sobre essa
utilizaccedilatildeo e funcionalidade
As literaturas lidas e listadas nas referecircncias bibliograacuteficas nos remetem a
essa reflexatildeo o uso de ferramentas virtuais didaacutetico-pedagoacutegico como auxiacutelio no
processo de ensino aprendizagem em cursos de graduaccedilatildeo presencial Essas
ferramentas estatildeo dentro do universo da educaccedilatildeo a distacircncia a partir do momento
em que se ensina e se aprende com miacutedias digitais ou seja noacutes estamos falando de
EaD
Vivo o lado educar da EaD tutoriando minhas turmas mediando o
processo de ensino-aprendizagem acompanhando a sua evoluccedilatildeo e estou convicta
de que qualquer aacuterea e segmento tem espaccedilo para ferramentas virtuais de
aprendizagem inclusive a aacuterea da Sauacutede
Natildeo estamos dizendo que uma graduaccedilatildeo na aacuterea da sauacutede seja
realizada com ecircxito em uma plataforma virtual na modalidade EaD mas que
podemos complementar os estudos como por exemplo utilizando o foacuterum e grupos
de discussatildeo a disseminaccedilatildeo do conhecimento entre esses grupos
Tais indagaccedilotildees vieram ao encontro do desenvolvimento desta
dissertaccedilatildeo de mestrado cujo tema escolhido para a presente pesquisa relaciona-se
com a investigaccedilatildeo na base de dados sobre a existecircncia de ferramentas virtuais
como estrateacutegias alternativas e complementares no processo de ensino-
aprendizagem em curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
18
1 INTRODUCcedilAtildeO
Introduccedilatildeo 19
ldquoEacute paradoxal Noacutes lutamos para reduzir a duraccedilatildeo do trabalho e ao mesmo tempo aceitamos obrigaccedilotildees mais numerosas que devoram muito mais do que o tempo livre anteriormente conquistadordquo (GROSSIN 1996 p 221)
De acordo com a histoacuteria o mundo a sociedade vecircm sofrendo
alteraccedilotildees Com isso percebemos a evoluccedilatildeo das diferentes aacutereas do
conhecimento as quais se encontram inseridas no contexto da proacutepria evoluccedilatildeo da
sociedade considerando as mudanccedilas que foram impactadas por eventos como
por exemplo nas esferas educacional poliacutetica econocircmica e cultural
Essas constantes transformaccedilotildees nas mais diversas aacutereas que o mundo
vem passando podendo citar a economia a poliacutetica e o social onde essas se tornam
grandes desafios agrave humanidade vivenciar o conhecimento e a globalizaccedilatildeo Junto
disso as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo termo conhecido por TICrsquos
estatildeo em diversos acircmbitos da sociedade Na educaccedilatildeo natildeo eacute diferente gerando
mudanccedilas no processo de ensino e aprendizagem (WEBER BEHRENS 2010)
As TICrsquos satildeo ferramentas de apoio onde contribui para superar as
desigualdades e a inclusatildeo social Os espaccedilos digitais virtuais oferecem
possibilidades onde afeta a vida das pessoas sejam no acircmbito familiar profissional
ou educacional afinal a sociedade atual tem vivenciado a revoluccedilatildeo dos recursos
tecnoloacutegicos em todos os seus campos entre eles o da educaccedilatildeo (MORAN 2013)
Essa revoluccedilatildeo ainda segundo Moran (2013) afeta diretamente tanto as
atividades ligadas ao trabalho quanto a educaccedilatildeo e a formaccedilatildeo Assim as
ferramentas tecnoloacutegicas podem criar um ambiente cultural e educativo afim de
proporcionar diversas formas de adquirir o conhecimento e o saber
A educaccedilatildeo tambeacutem se transformou principalmente pelo avanccedilo das
novas TICrsquos cujo uso foi inserido no cotidiano da nossa sociedade para atender agraves
novas demandas Foram vaacuterias mudanccedilas que a tecnologia trouxe para a
comunicaccedilatildeo para a interaccedilatildeo acesso a informaccedilatildeo e agrave virtualizaccedilatildeo e estas satildeo
as protagonistas de mudanccedilas no comportamento das pessoas e das suas relaccedilotildees
sociais
Como resultado as instituiccedilotildees educacionais se adaptaram as novas
demandas desenvolvendo processos educativos com o apoio e uso das tecnologias
educacionais A sociedade e mais precisamente os educadores estatildeo se
adaptando ou tem se adaptado com essas novas linguagens educacionais providas
pelos meios de comunicaccedilatildeo onde trazem informaccedilotildees diferentes e a velocidade
Introduccedilatildeo 20
que ocorrem satildeo constantes (MORAN 2013)
Na educaccedilatildeo tais mudanccedilas implicam em repensar curriacuteculo e teacutecnicas
de ensinar voltadas ao aprender desconstruindo meacutetodos para construir novas
formas de aprendizagem tendo o foco no aluno e em sua projeccedilatildeo de autonomia
Esse processo visa tambeacutem fazer com que o aprendiz contribua com seu proacuteprio
processo de crescimento e formaccedilatildeo intelectual adquirindo conhecimentos baacutesicos
conhecimentos cientiacuteficos e condiccedilotildees de utilizar as diferentes tecnologias
educacionais
Com isso o impacto das novas TICrsquos tem contribuiacutedo para a criaccedilatildeo de
novas formas de trabalho (trabalho remoto) novos estilos de vida (Second Life1)
novos haacutebitos de compras (compras online) novos modelos de ensino (educaccedilatildeo a
distacircncia e ambiente virtual de aprendizagem) e por conseguinte novas
ferramentas didaacutetico-pedagoacutegicas
Com a globalizaccedilatildeo vimos que os profissionais envolvidos na educaccedilatildeo
conjecturam em todos os processos da sociedade como instrumentos
transformadores que a impactam sejam estes econocircmicos financeiros poliacuteticos
sociais e ateacute educacionais Ser um educador hodiernamente demanda uma postura
e uma visatildeo ampla de todo o mundo e de todas as mudanccedilas que ocorrem
(WEBER BEHRENS 2010)
1Second Life ou como refere Gomes (2008 p 198) ldquomundos virtuais imersivosrdquo O ldquoSecond Liferdquo usufrui da internet e da possibilidade de digitalizaccedilatildeo da realidade para criar no ciberespaccedilo uma simulaccedilatildeo da vida social
21
2 REVISAtildeO DA LITERATURA
Revisatildeo da Literatura 22
Para Freire (1996 p 49)
ldquoO progresso cientiacutefico e tecnoloacutegico que natildeo responde fundamentalmente aos interesses humanos agraves necessidades de nossa existecircncia perdem para mim sua significaccedilatildeo A todo avanccedilo tecnoloacutegico haveria de corresponder o empenho real de resposta imediata a qualquer desafio que pusesse em risco a alegria de viver de homens e das mulheresrdquo
21 Educaccedilatildeo Recorte Histoacuterico
Conceituar a educaccedilatildeo apresentar algumas metodologias pedagoacutegicas e
outros fenocircmenos educacionais torna-se importante para oferecer minimamente um
panorama contextualizado e sintetizado do processo de surgimento das escolas e
metodologias educacionais
No entanto faz-necessaacuterio tambeacutem esclarecer que este trabalho natildeo
tem a pretensatildeo de esgotar o assunto sobre metodologias educacionais e sim
apresentar de forma sintetizada algumas passagens consideradas importantes
neste processo de evoluccedilatildeo da educaccedilatildeo
Segundo Saviani (2005) esse processo de evoluccedilatildeo da educaccedilatildeo
remonta eacutepocas antigas iniciadas com a pedagogia de Platatildeo pedagogia cristatilde
logo apoacutes a pedagogia dos humanistas e a pedagogia da natureza Com o Comecircnio
e Kant o idealista ocorreu o humanismo racionalista que se difundiu na Revoluccedilatildeo
Francesa a teoria da evoluccedilatildeo e a sistematizaccedilatildeo de Herbart-Ziller todos resultaram
num ensinamento (SAVIANI 2005)
Para Saviani (2005 p 02)
ldquoPautando-se pela centralidade na instruccedilatildeo (formaccedilatildeo intelectual) pensavam a escola como uma agecircncia centrada no professor cuja tarefa eacute transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade segundo uma gradaccedilatildeo loacutegica cabendo aos alunos assimilar os conteuacutedos que lhes satildeo transmitidosrdquo
Diante do exposto a praacutetica da transmissatildeo do conteuacutedo era feita
exclusivamente pelo professor ocorrendo a assimilaccedilatildeo desse conteuacutedo pelo aluno
Esse processo de educaccedilatildeo na histoacuteria persistiu no auge ateacute segunda metade do
seacuteculo XIX com o meacutetodo de ensino intuitivo (SAVIANI 2005)
No Brasil poreacutem ainda pautada na centralidade de instruccedilatildeo a
concepccedilatildeo pedagoacutegica tradicional religiosa (1549 ndash 1759) inicia-se com os jesuiacutetas
onde implantaram os primeiros coleacutegios contando com incentivo e subsiacutedio da coroa
Revisatildeo da Literatura 23
portuguesa mediante a qual um deacutecimo da receita obtida era destinado agrave
manutenccedilatildeo dos coleacutegios jesuiacutetas Com condiccedilotildees favoraacuteveis a pedagogia catoacutelica
se instalou no paiacutes com o nome de pedagogia brasiacutelica De 1549 ateacute 1759 data
marcada pela expulsatildeo dos jesuiacutetas onde a pedagogia cristatilde sob orientaccedilatildeo
catoacutelica teve o domiacutenio do ensino brasileiro (SAVIANI 2005)
Para Saviani (2005) as correntes renovadoras ateacute o ldquomovimento da
Escola Nova agraves pedagogias natildeo diretivas a pedagogia institucional e ao
construtivismordquo culminam no que tange aprendizagem e ldquode como aprender isto eacute
em teorias da aprendizagemrdquo
Tem-se assim uma relaccedilatildeo de aluno e professor mais dialoacutegica onde
ambos satildeo transformadores no processo de ensino aprendizagem ambos aprendem
ao mesmo tempo que ensinam onde esse diaacutelogo traz uma educaccedilatildeo
emancipadora (FREIRE 2009)
Nessa questatildeo Saviani (2005 p 2) menciona que
ldquoO eixo do trabalho pedagoacutegico se desloca portanto da compreensatildeo intelectual para a atividade praacutetica do aspecto loacutegico para o psicoloacutegico dos conteuacutedos cognitivos para os meacutetodos ou processos de aprendizagem do professor para o aluno do esforccedilo para o interesse da disciplina para a espontaneidade da quantidade para a qualidaderdquo
Saviani (2005) menciona que esta mudanccedila de foco para o aprendizado
de ambos permite que a escola seja ldquoum espaccedilo aberto agrave iniciativa dos alunos que
interagindo entre si e com o professor realizam a proacutepria aprendizagem construindo
seus proacuteprios conhecimentosrdquo Cabe ao professor acompanhar os alunos
auxiliando-os em seu processo de aprendizagem
Segundo Saviani (2005 p 3)
Se nos seacuteculos XVII XVIII e XIX a ecircnfase das proposiccedilotildees educacionais se dirigia aos meacutetodos de ensino formulados a partir de fundamentos filosoacuteficos e didaacuteticos no seacuteculo XX a ecircnfase se desloca para os meacutetodos de aprendizagem estabelecendo o primado dos fundamentos psicoloacutegicos da educaccedilatildeo
Na concepccedilatildeo freireana a atuaccedilatildeo do professor deve ser de forma
problematizadora com questionamentos acerca dos assuntos tratados sendo com
respeito e gentileza natildeo tendo qualquer forma de discriminaccedilatildeo e respeitando um
ao outro inclusive a diversidade entre os alunos sendo pautado na centralidade do
Revisatildeo da Literatura 24
educando A escola deve ser um espaccedilo aberto agrave iniciativa dos alunos onde
realizam a aprendizagem interagindo com o professor onde o professor tem um
papel importante no acompanhamento dos alunos auxiliando-os e mediando em seu
proacuteprio processo de aprendizagem (FREIRE 2009)
Natildeo se pode ensinar sem teoria assim como natildeo se pode aprender sem a
praacutetica portanto satildeo complementares no processo de educaccedilatildeo A educaccedilatildeo eacute
entendida como mediaccedilatildeo da praacutetica social que se potildee como o ponto de partida e o
ponto de chegada da praacutetica educativa (SAVIANI 2007)
Por parte da praacutetica social ocorre o meacutetodo pedagoacutegico em que o
professor e o aluno estatildeo inseridos com diferentes posiccedilotildees no processo de ensino
aprendizagem ldquocondiccedilatildeo para que travem uma relaccedilatildeo fecunda na compreensatildeo e
encaminhamento da soluccedilatildeo dos problemas postos pela praacutetica socialrdquo (SAVIANI
2007)
22 Ensino e Aprendizagem e as Tecnologias Midiaacuteticas
Vivenciamos todos os dias que ldquoa sociedade estaacute mudando nas suas
formas de organizar-se de produzir bens de comercializaacute-los de divertir-se de
ensinar e de aprenderrdquo (MORAN 2013 p 11)
Deste modo percebemos as mais variadas mudanccedilas em diversos
setores que a sociedade vem passando principalmente no poliacutetico econocircmico e
social Com isso vivenciamos o desenvolvimento tecnoloacutegico tambeacutem das aacutereas de
informaacutetica e telecomunicaccedilatildeo onde o acesso agraves informaccedilotildees satildeo mais raacutepidas e
precisa podendo se ter acesso na busca e na produccedilatildeo de conhecimentos
Para muitos a forma de ensinar hoje natildeo se justifica mais levando a
escola a repensar as suas praacuteticas pedagoacutegicas Tanto professores como alunos
buscam um novo modelo de ensino que atenda aos desafios do presente
Para Moran (2013 p 63)
ldquoEnsinar com as novas miacutedias seraacute uma revoluccedilatildeo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantecircm distantes professores e alunos Caso contraacuterio conseguiremos dar um verniz de modernidade sem mexer no essencialrdquo
As TICrsquos permitem transcender o conceito de sala de aula amplia o
Revisatildeo da Literatura 25
espaccedilo e o tempo com os alunos podendo estabelecer novas pontes entre o
presencial e o virtual onde ambos estatildeo conectados pela educaccedilatildeo a distacircncia
(MORAN 2013)
Ensinar e aprender eacute sempre um desafio que enfrentamos em todas as
eras e eacutepocas Depois de muito tempo passamos pelo trajeto do modelo de gestatildeo
industrial para o da informaccedilatildeo e do conhecimento O ensinar natildeo depende apenas
das tecnologias satildeo um conjunto de fatores onde alunos e professores utilizam as
novas tecnologias que possibilitam complementar o ensino (MORAN 2013)
Para Gadotti (2000 p 7)
ldquoIsso estaacute sendo possiacutevel graccedilas agraves novas tecnologias que estocam o conhecimento de forma praacutetica e acessiacutevel em gigantescos volumes de informaccedilotildees que satildeo armazenadas inteligentemente permitindo a pesquisa e o acesso de maneira muito simples amigaacutevel e flexiacutevel Pela Internet a partir de qualquer sala de aula do planeta pode-se acessar inuacutemeras bibliotecas em muitas partes do mundo As novas tecnologias permitem acessar conhecimentos transmitidos natildeo apenas por palavras mas tambeacutem por imagens sons fotos viacutedeos (hipermiacutedia) etcrdquo
A educaccedilatildeo parte do princiacutepio de colaboraccedilatildeo educar eacute colaborar para
que os indiviacuteduos em diversos contextos inseridos seja nas organizaccedilotildees ou nas
escolas possam construir seu caminho profissional e pessoal ldquoNa educaccedilatildeo o foco
aleacutem de ensinar eacute ajudar a integrar ensino e vida conhecimento e eacutetica reflexatildeo e
accedilatildeo a ter uma visatildeo de totalidaderdquo (MORAN 2000 p12)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 14) a qualidade no ensino eacute
embasada em variaacuteveis sendo elas
ldquoUma organizaccedilatildeo inovadora aberta dinacircmica com um projeto pedagoacutegico coerente aberto participativo com infraestrutura adequada atualizada confortaacutevel tecnologias acessiacuteveis raacutepidas e renovadas Uma organizaccedilatildeo que congregue docentes bem preparados intelectual emocional comunicacional e eticamente bem remunerados motivados e com boas condiccedilotildees profissionais e onde haja circunstacircncias favoraacuteveis a uma relaccedilatildeo efetiva com os alunos que facilite conhececirc-los acompanhaacute-los orientaacute-los Uma organizaccedilatildeo que tenha alunos motivados preparados intelectual e emocionalmente com capacidade de gerenciamento pessoal e grupalrdquo
Estamos vivendo em meios de muitas informaccedilotildees e essas satildeo raacutepidas
com buscas e respostas instantacircneas Os seres humanos principalmente as
crianccedilas e os jovens natildeo convivem com a espera da informaccedilatildeo pois obteacutem
resultados imediatos praticamente em tempo real e instantacircneas
Revisatildeo da Literatura 26
A tecnologia trouxe o auxiacutelio para o desenvolvimento da educaccedilatildeo onde
em um ambiente virtual alunos e professores tem papeis ativos o professor por
exemplo tem um papel provocador questionador e formulador de problemas (DIAS
ALVES FERNANDES GEMELLI 2011)
Para o docente no ambiente virtual depreende-se de mais tempo pois a
flexibilidade permitida eacute eficaz para o aluno mas as vezes por falta de apoio
institucional natildeo eacute para o professor (DIAS ALVES FERNANDES GEMELLI 2011)
Comenta Moran Masetto e Behrens (2000 p 23) sobre os desafios do
professor
Um dos grandes desafios para o educador portanto eacute ajudar a tornar a informaccedilatildeo significativa a escolher as informaccedilotildees verdadeiramente importantes entre tantas possibilidades a compreendecirc-las de forma cada mais abrangente e profunda e a tornaacute-las parte do nosso referencial Aprendemos melhor quando vivenciamos experimentamos sentimos Aprendemos quando relacionamos estabelecemos viacutenculos laccedilos entre o que estava solto caoacutetico disperso integrando-o em um novo contexto dando-lhe significado encontrando um novo sentido
Ainda para esses autores Moran Masetto e Behrens (2000 p 29) a
informaccedilatildeo estaacute disponiacutevel para todos e cada vez menos depende do professor
esse como sendo o papel fundamental para o aprendizado ldquoAs tecnologias podem
trazer hoje dados imagens resumos de forma raacutepida e atraente O papel do
professor ndash o papel principal ndash eacute ajudar o aluno a interpretar esses dados a
relacionaacute-los a contextualizaacute-losrdquo
Hoje vivenciamos o ensinar e aprender onde natildeo demanda muito mais de
flexibilidade do espaccedilo-temporal onde temos os mais diversos conteuacutedos Um dos
problemas atuais eacute o discernimento da informaccedilatildeo onde tecircm a mais variada fonte
de acesso As informaccedilotildees satildeo amplas e surge a importante accedilatildeo em escolher quatildeo
significativas satildeo para noacutes e quatildeo importantes satildeo na nossa vida
Sabemos que o aprendizado depende do aluno ele tem que estar pronto
tem que querer eacute necessaacuterio o amadurecimento para que esse processo de ensino
e aprendizagem faccedila sentido para ele Eacute esperado que faccedila parte do contexto
pessoal intelectual e emocional tornando significativa a aprendizagem
Moran Masetto e Behrens (2000 p 19)
Atualmente cada vez mais processamos tambeacutem a informaccedilatildeo de forma multimiacutedica juntando pedaccedilos de textos de vaacuterias linguagens superpostas simultaneamente que compotildeem um mosaico impressionista na mesma tela e que se conectam com outras telas multimiacutedia A leitura eacute cada vez
Revisatildeo da Literatura 27
menos sequencial As conexotildees satildeo tantas que o mais importante eacute a visatildeo ou leitura em flash no conjunto uma leitura raacutepida que cria significaccedilotildees provisoacuterias dando uma interpretaccedilatildeo raacutepida para o todo e que vai se completando com as proacuteximas telas atraveacutes do fio condutor da narrativa subjetiva dos interesses de cada um das suas formas de perceber sentir e relacionar-se
Ainda para o autor Moran (2000 p 148-152)
A construccedilatildeo do conhecimento a partir do processamento multimiacutedico eacute mais livre menos riacutegida com conexotildees mais abertas que passam pelo sensorial pelo emocional e pela organizaccedilatildeo do racional uma organizaccedilatildeo provisoacuteria que se modifica com facilidade que cria convergecircncias e divergecircncias instantacircneas que precisa de processamento muacuteltiplo instantacircneo e de resposta imediata
Sabemos que estamos em meio a diferentes formas de processamento
da informaccedilatildeo as quais influenciam ateacute na cultura e na idade por exemplo De
acordo com Moran (2000 p 19)
Dependendo da bagagem cultural da idade e dos objetivos pretendidos predominaraacute o processamento sequencial o hipertextual ou o multimiacutedico Se estivermos concentrados em objetivos especiacuteficos muito determinados predominaraacute provavelmente o processamento sequencial Se trabalharmos com pesquisa projetos de meacutedio prazo interessar-nos-a o processamento hipertextual com muitas conexotildees divergecircncias e convergecircncias Se temos de dar respostas imediatas e situar-nos rapidamente precisaremos do processamento multimiacutedico
221 Ferramentas Tecnoloacutegicas e Midiaacuteticas
As tecnologias representadas pelo computador pessoal ou personal
computer (PC) tablete ou smartphone se tornaram recursos de comunicaccedilatildeo com
vastas possibilidades que permite fazermos pesquisas e fazermos simulaccedilotildees como
se fossem na praacutetica estando sozinho ou em grupo
Temos o computador como um meio de comunicaccedilatildeo onde processa e
armazena o conteuacutedo que quiser e que se torna corriqueiro no meio social como
uma ferramenta de trabalho e no processo de ensino e aprendizagem o computador
permite introduzir interaccedilatildeo e atuaccedilatildeo entre as pessoas
Em 1997 a Internet se consolidou na sociedade e chegou agrave marca de 80
milhotildees de usuaacuterios no mundo inteiro (PINHO 2000 p 34) a Internet evoluiu e ficou
conhecida como ldquoa maior invenccedilatildeo tecnoloacutegica depois da televisatildeo revolucionando
Revisatildeo da Literatura 28
o mundo das comunicaccedilotildees de tal forma como nenhuma outra invenccedilatildeo foi capaz
de fazerrdquo
O surgimento de programas que possibilitaram a transferecircncia de
arquivos execuccedilatildeo de comandos e correio eletrocircnico resultou na consolidou na
Internet Com o tempo outras companhias se conectaram agrave Internet (CAPRON
JOHNSON 2004)
De acordo com Santaella (2004 p 23)
Crescentemente processos de comunicaccedilatildeo satildeo criados e distribuiacutedos em forma digital legiacutevel no computador Forma digital significa que quaisquer fontes de informaccedilatildeo podem ser homogeneizadas em cadeias de 0 e 1 Isso quer dizer que a mesma tecnologia baacutesica pode ser usada para transmitir todas as formas de comunicaccedilatildeo ndash seja na forma de textos aacuteudio ou viacutedeo ndash em um sistema de comunicaccedilatildeo integrado tal como aparece na internet
A Internet eacute um meio de comunicaccedilatildeo social que facilita a motivaccedilatildeo dos
alunos onde se pode ignorar o espaccedilo fiacutesico favorece a construccedilatildeo cooperativa
permite tanto a execuccedilatildeo de uma pesquisa individual ou coletiva permite que cada
aluno desenvolve no seu proacuteprio ritmo e que desenvolva a aprendizagem
colaborativa Ademais facilita o processo de ensino-aprendizagem tornando
possiacutevel conversar com pessoas sem sair de casa assim como permite o trabalho
conjunto entre professores e alunos facilitando o processo de ensinar e aprender ao
criar possibilidades inesgotaacuteveis de pesquisa em tempo real usando a tecnologia a
favor de uma educaccedilatildeo mais ativa
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 45)
Hoje comeccedilamos a ter acesso a programas que facilitam a criaccedilatildeo de ambientes virtuais que colocam alunos e professores juntos na Internet Programas como o Eureka da PUC de Curitiba o Learning Space da Lotus-IBM o WEBCT o Aulanet da PUC do Rio de Janeiro o Firstclass o Universite o Blackboard e outros semelhantes permitem que o professor disponibilize o seu curso oriente as atividades dos alunos e que estes criem suas paacuteginas participem de pesquisas em grupo discutam assuntos em foacuteruns ou chats O curso pode ser construiacutedo aos poucos as interaccedilotildees ficam registradas as entradas e saiacutedas dos alunos monitoradas O papel do professor amplia-se significativamente Do informador que dita conteuacutedo transforma-se em orientador de aprendizagem em gerenciador de pesquisa e comunicaccedilatildeo dentro e fora da sala de aula de um processo que caminha para ser semipresencial aproveitando o melhor do que podemos fazer na sala de aula e no ambiente virtual
O professor pode utilizar desses recursos colocados agrave sua disposiccedilatildeo
ocorrendo mudanccedilas em relaccedilatildeo a espaccedilo em relaccedilatildeo ao tempo pois permite
Revisatildeo da Literatura 29
acesso a qualquer dia e hora em relaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo entre alunos e
professores permite a ampliaccedilatildeo para trocas natildeo ocorrendo apenas na sala de aula
e tambeacutem para o virtual (MORAN 2007)
Para Saldanha (2012) as ferramentas virtuais como os chats e os foacuteruns
satildeo exemplos de interaccedilatildeo por meio da escrita digital satildeo espaccedilos destinados para
discussotildees que permanecem registrados podendo a qualquer momento serem
retomados revistos recuperados e ateacute certo ponto ldquosuplantam a efemeridade dos
argumentos expostos oralmente numa sala de aula presencialrdquo (SALDANHA 2012
p8)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 50)
ldquoEacute um papel que combina alguns momentos do professor convencional - agraves vezes eacute importante dar uma bela aula expositiva - com mais momentos do gerente de pesquisa do estimulador de busca do coordenador dos resultados Eacute um papel de animaccedilatildeo e coordenaccedilatildeo muito mais flexiacutevel e constante que exige muita atenccedilatildeo sensibilidade intuiccedilatildeo (radar ligado) e domiacutenio tecnoloacutegicordquo
Natildeo obstante vale destacar que o ensino mediado por tecnologias
utiliza-se da Internet que pode ser por meio de um computador onde obteacutem
informaccedilotildees e armazenamento delas onde eacute possiacutevel acompanhar todo processo
educativo de trabalhos e tarefas aplicadas aos alunos possibilitando assim ldquomaior
flexibilidade criatividade dinamicidade interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo no processo
educacional e consequentemente no processo de ensino-aprendizagemrdquo (PERES
KURCGANT 2004 p103)
Isto tem culminado com a aproximaccedilatildeo de grandes aacutereas afins
particularmente a Educaccedilatildeo e a Sauacutede sugerindo a adoccedilatildeo de novos paradigmas
educacionais e das poliacuteticas no Sistema de Sauacutede instigando-nos a refletir sobre as
praacuteticas educativas e suas diversas maneiras de formaccedilatildeo de conceber e favorecer
a relaccedilatildeo professor - aluno em qualquer aacuterea do saber humano articulaccedilatildeo entre
teoria e praacutetica envolvendo ensino e pesquisa organizaccedilatildeo do trabalho didaacutetico-
pedagoacutegico interdisciplinaridade e possibilidades de inovaccedilatildeo em ambientes
acadecircmicos especiacuteficos entre tantas outras situaccedilotildees dilemas e circunstacircncias
Sendo assim os educadores estatildeo assumindo novos paradigmas
responsaacuteveis pelo processo de ensino-aprendizagem assumindo praacuteticas
libertadoras e conscientizadoras em que o educando possa assumir o papel de
Revisatildeo da Literatura 30
sujeito ativo criacutetico e criador
Nessa vertente deste ensino haacute a possibilidade da inclusatildeo da educaccedilatildeo
a distacircncia e suas decorrentes ferramentas virtuais essas que estabelecem a
comunicaccedilatildeo a interaccedilatildeo e a disseminaccedilatildeo da informaccedilatildeo A sigla EaD eacute
empregada tanto para Educaccedilatildeo a Distacircncia quanto para Ensino a Distacircncia
(BELLONI 2009)
A EaD eacute uma metodologia de ensino na qual o processo de ensino-
aprendizagem natildeo se daacute pela presenccedila fiacutesica tanto do professor quanto do aluno
eles necessariamente natildeo precisam estar no mesmo espaccedilo geograacutefico A EaD
utiliza-se de vaacuterias miacutedias digitais essas evoluiacutedas ao passar dos anos da miacutedia
impressa3 ateacute a Internet
Os fatores de tempo e espaccedilo principalmente no processo de ensino-
aprendizagem satildeo fundamentais para a compreensatildeo do processo pedagoacutegico
Isso remete agrave reflexatildeo sobre a conexatildeo espaccedilo-temporal que se torna um eixo
norteador na organizaccedilatildeo do trabalho escolar ldquosendo os espaccedilos e os tempos da
educaccedilatildeo tatildeo relevantesrdquo (PERES KURCGANT 2004 p103)
Haacute muito a ser pensado entre o momento da sala de aula (historicamente
compreendida como lugar privilegiado para o ensino-aprendizagem e para a atuaccedilatildeo
docente) e os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA)4 que satildeo plataformas
complementares elaboradas para o ensino satildeo tambeacutem ambientes apropriados para
o estiacutemulo da EaD por meio de ferramentas virtuais
Percebemos que a EaD natildeo necessariamente tem os encontros
presenciais onde esses encontros entre professores e alunos acontecem em um
espaccedilo fiacutesico separado mas podendo estar juntos atraveacutes das tecnologias de
comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo Estatildeo juntos virtualmente e separados na questatildeo de
espaccedilo geograacutefico com a possibilidade desse encontro ser na mesma hora
Segundo Maia e Mattar (2007 p 84) ldquoo essencial hoje natildeo eacute se encher
3 A EaD estaacute presente no Brasil desde 1904 quando teve iniacutecio o oferecimento de cursos por correspondecircncia sendo posteriormente praticada atraveacutes do raacutedio (1923) e da televisatildeo (1961) Nesta eacutepoca o principal enfoque desta modalidade de ensino era a veiculaccedilatildeo de cursos de alfabetizaccedilatildeo e profissionalizantes (VIANNEY TORRES SILVA 2003)
4 Com a evoluccedilatildeo da EaD levou-se a criaccedilatildeo dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) ou Learning Management Systems (LMS ndash sistemas de gerenciamento de aprendizagem) que satildeo plataformas e ou ambientes propiacutecios ao desenvolvimento de atividades pedagoacutegicas Estes ambientes disponibilizam ao usuaacuterio professor e aluno vaacuterios recursos que podem ser utilizados como estrateacutegias de ensino (BELLONI 2009)
Revisatildeo da Literatura 31
de conhecimentos mas sim a capacidade de pesquisar e avaliar fontes de
informaccedilatildeo transformando-as em conhecimentosrdquo
Esses autores ainda argumentam que ldquoa utilizaccedilatildeo das ferramentas
virtuais sobre uma plataforma ou seja sobre um AVA torna possiacutevel uma educaccedilatildeo
em que os professores e alunos estatildeo separados fisicamente de forma planejada
pelas instituiccedilotildees e que utilizam diversas TICsrdquo aprimorando o processo de ensino-
aprendizagem (MAIA MATTAR 2007 p6)
O AVA tem como principal funccedilatildeo servir de depoacutesito de conteuacutedo e meio
de comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo entre os autores envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem Esse ambiente possui vaacuterias ferramentas com funccedilotildees especiacuteficas e
maneiras distintas para interagir os usuaacuterios (PERES KURCGANT 2004)
A plataforma AVA eacute um ambiente na Internet que possui diversas
ferramentas e recursos tecnoloacutegicos para elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo de
conteuacutedos e cursos Com essa evoluccedilatildeo eacute possiacutevel a interaccedilatildeo entre alunosalunos
e professoresalunos isso possibilita o diaacutelogo em momentos siacutencronos ou seja em
tempo real Esses recursos tecnoloacutegicos permitem que no AVA a troca de
informaccedilotildees compartilhamento do conhecimento e o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico
De acordo com Moran Masetto e Behrens (2000 p 57-58)
Podemos tentar a siacutentese dos dois modos de comunicaccedilatildeo o presencial e o virtual valorizando o melhor de cada um deles Estar juntos fisicamente eacute importante em determinados momentos fortes conhecer-nos criar elos confianccedila afeto Conectados podemos realizar trocas mais raacutepidas cocircmodas e praacuteticas Realizar atividades que fazemos melhor no presencial comunidades criar grupos afins (por algum criteacuterio especiacutefico) Definir objetivos conteuacutedos formas de pesquisa de temas novos de cursos novos Traccedilar cenaacuterios passar as informaccedilotildees iniciais necessaacuterias para nos situarmos diante de um novo assunto ou questatildeo a ser pesquisada
Agrave medida que avanccedila as tecnologias de comunicaccedilatildeo virtual acontece
interaccedilotildees espaccedilo-temporais mais livres cada vez mais flexiacuteveis permite aos alunos
ritmos diferentes contato entre si pelo virtual e ao mesmo tempo estando
fisicamente separados e possibilita a liberdade de expressatildeo Os professores tecircm
possibilidade de compartilhar determinadas aulas e um professor pode ser
convidado a dar aula por videoconferecircncia por outro professor
Revisatildeo da Literatura 32
23 O papel do professor e do aluno neste contexto
Ensinar natildeo eacute soacute falar mas se comunicar com credibilidade Eacute falar de algo que conhecemos intelectual e vivencialmente e que pela interaccedilatildeo autecircntica contribua para que os outros e noacutes mesmos avancemos no grau de compreensatildeo do que existe (MORAN 2000 p 62)
Neste contexto o papel do professor eacute o de mediar a busca do
conhecimento pelo aluno no intuito de estimular sua curiosidade e aprimorar suas
habilidades na elaboraccedilatildeo de soluccedilotildees criativas para transformar a realidade social
da qual faz parte (BUENO 2009)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 17)
ldquoEducadores entusiasmados atraem contagiam estimulam tornam-se proacuteximos da maior parte dos alunos As primeiras reaccedilotildees que o bom professoreducador desperta no aluno satildeo confianccedila credibilidade admiraccedilatildeo e entusiasmo Isso facilita enormemente o processo de ensino-aprendizagem Eacute importante sermos professoreseducadores com um amadurecimento intelectual emocional e comunicacional que facilite todo o processo de organizaccedilatildeo da aprendizagem Pessoas abertas sensiacuteveis humanas que valorizem mais a busca que o resultado pronto o estiacutemulo que a repreensatildeo o apoio que a criacutetica capazes de estabelecer formas democraacuteticas de pesquisa e de comunicaccedilatildeo que desenvolvam formas de comunicaccedilatildeo autecircnticas abertas confiantesrdquo
Faz-se necessaacuterio entatildeo que o professor se entenda como um ser
inacabado que vive em constante processo de construccedilatildeo que aprende e ensina
devendo conduzir sua praacutetica docente por meio de reflexotildees e autocriacuteticas que
possibilitem a aceitaccedilatildeo do novo e a compreensatildeo de que a educaccedilatildeo eacute um
processo importante de intervenccedilatildeo no mundo e com o mundo (FREIRE 2002)
Por vez quando falamos acerca da esfera educacional ndash sendo essa
caracterizada por uma instituiccedilatildeo social e portanto inserida em nossa realidade
que sofre e exerce intervenccedilotildees - esse paradigma desempenha ainda maior
influecircncia sugerindo a adoccedilatildeo de novos arranjos e rearranjos educacionais
levando-nos a refletir sobre a praacutetica educativa e suas diversas formas de conceber
a aprendizagem as relaccedilotildees de sujeitos a teoria e a praacutetica educacionais e as
possibilidades de inovaccedilatildeo em ambiente acadecircmico especiacutefico entre tantos outros
desafios
Na presente pesquisa competiu enfrentar o desafio de levantar dados da
literatura cientiacutefica sobre o assunto em questatildeo analisando o panorama teacutecnico-
cientiacutefico e didaacutetico-pedagoacutegico na esfera educacional com foco em ferramentas
Revisatildeo da Literatura 33
virtuais de aprendizagem que possam auxiliar o docentealuno na disseminaccedilatildeo e
construccedilatildeo do conhecimento em questatildeo
A sociedade ainda trabalha com recursos tradicionais ainda vemos a
cultura do papel laacutepis lousa e giz Atualmente nessa era moderna digital os jovens
jaacute nascem nessa era com tendecircncia a ter mais facilidade no manuseio do
computador por meio de pesquisas por exemplo estatildeo sendo incluiacutedos na cultura
digital (GADOTTI 2000)
A utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos podemos citar em especial as redes
de comunicaccedilatildeo permite uma ampliaccedilatildeo progressiva na educaccedilatildeo universitaacuteria em
diversos setores educacionais
A inserccedilatildeo das novas eou alternativas tecnoloacutegicas apontam
possibilidades para a melhoria da Educaccedilatildeo e da Sauacutede aleacutem da sua
democratizaccedilatildeo
Com essas tecnologias nos remete haacute uma reflexatildeo sobre novos
desafios e indagaccedilotildees pelos atores envolvidos no processo de ensino
aprendizagem tanto pelos professores alunos e demais profissionais Nesse
sentido segundo Luzzi (2007 p 19)
A realidade eacute que estamos em pleno processo de construccedilatildeo de uma sociedade tecnoloacutegica digital global que se configura como uma sociedade profundamente dinacircmica e comunicativa (comunicacionalmidiaacutetica) com novas linguagens novos coacutedigos novas condutas novos costumes e novos valores
As ferramentas virtuais de aprendizagem contribuem para mediar as
relaccedilotildees efetivas que ocorrem dentro do processo de ensinar e aprender
possibilitando assim a geraccedilatildeo de dados e reflexotildees na praacutetica de integraccedilatildeo do
uso de tecnologias de comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo agraves praacuteticas didaacutetico-pedagoacutegicas
da enfermagem como estrateacutegias inovadoras para o desenvolvimento e para o
avanccedilo da educaccedilatildeo que perpassa por rupturas profundas com as tecnologias
midiatizadas tornando a educaccedilatildeo nesse processo um recurso a mais
inquestionavelmente importante para a sociedade sobretudo aos participantes do
processo de ensino-aprendizagem favorecendo-os e preparando-os para lidarem
com os desafios conjunturais ndash econocircmicos tecnoloacutegicos e socioambientais na
atualidade
Para Moran (2000 p11) ldquotodos estamos experimentando
Revisatildeo da Literatura 34
conscientemente que a sociedade estaacute mudando nas suas formas de organizar-se
produzir bens [] de dividir-se de ensinar e de aprender []rdquo Assim como todas as
organizaccedilotildees o campo da educaccedilatildeo tambeacutem vem sofrendo mudanccedilas No entanto
essas mudanccedilas devem ser de transformaccedilatildeo ldquoA educaccedilatildeo eacute o caminho
fundamental para transformar a sociedaderdquo com isso haacute favorecimento da sauacutede e
da qualidade de vida das pessoas em geral (FREIRE 2009 p12)
Desta forma a construccedilatildeo do conhecimento e a desmistificaccedilatildeo de
preconceitos tabus mitos e crendices populares tornam-se atos necessaacuterios para
que o professor enquanto executa o papel de mediador na aprendizagem esteja
aberto agraves novas experiecircncias que seja estabelecida uma relaccedilatildeo de empatia com os
alunos buscando de diversas formas a concretizaccedilatildeo do conhecimento
Para Freire (1996 p 13) ldquoo educador democraacutetico natildeo pode negar-se o
dever de na sua praacutetica docente reforccedilar a capacidade criacutetica do educando sua
curiosidade e sua insubmissatildeordquo Portanto cabe ao educador junto ao educando
criar as mais variadas formas para favorecer o ensino-aprendizagem a tal ponto em
que ambas as partes cresccedilam nesse processo
Nesta conjuntura o professor deve ter uma postura centrada no diaacutelogo
pois natildeo eacute somente o detentor do saber Sendo assim o professor passa tambeacutem a
aprender ocorre uma troca entre aluno e professor ele natildeo somente eacute o detentor do
saber como ele aprende juntamente com o aluno no processo de ensino
aprendizagem (FREIRE 1996)
O professor possibilita a construccedilatildeo de uma base consolidada com os
alunos com o conhecimento e com a realidade A seguranccedila do professor natildeo se
constroacutei em suas proacuteprias certezas ele questiona e desafia o aluno sempre executa
um papel desafiador onde o ensino natildeo eacute centrado apenas na exposiccedilatildeo do
professor (FREIRE 2009)
[] ajudar o aprendiz a coletar informaccedilotildees organizaacute-las [] discuti-las e debatecirc-las com seus colegas com o professor e com outras pessoas (interaprendizagem) ateacute chegar a produzir um conhecimento que seja significativo para ele conhecimento que se incorpore ao seu mundo intelectual e vivencial e que o ajude a compreender sua realidade humana e social e mesmo a interferir nela (MASETTO 2000 p 145)
O caminho eacute percorrido estabelecendo conexotildees entre seus saberes
empiacutericos adquiridos por meio de experiecircncias e observaccedilotildees pessoais e um
conhecimento novo mais refinado ainda em construccedilatildeo e que realmente lhe faccedila
Revisatildeo da Literatura 35
sentido Eacute durante esse processo que a mediaccedilatildeo pedagoacutegica se faz presente
como uma ponte entre o que o aluno jaacute sabe e o que viraacute a construir responsaacutevel
pelas novas aprendizagens
O aluno passa pelo processo de construccedilatildeo do conhecimento esse
processo ele estaacute acompanhado do professor natildeo eacute uma atividade isolada mas em
conjunto com o professor com o intuito de efetivar a produccedilatildeo do conhecimento
onde o professor natildeo eacute o detentor do saber e sim parte do processo construtivo do
aluno Freire (2009) dizia em sua obra que tanto os alunos quanto os professores
precisam de liberdade e autonomia ldquotoda vez que se suprime a liberdade fica ele
um ser meramente ajustado ou acomodadordquo (FREIRE 2009 p42)
O professor em seu campo do saber e aprendizagem realiza
questionamentos e duacutevidas contribuindo para a construccedilatildeo do conhecimento pelo
aluno O papel que o professor exerce auxilia o aluno na teoria e na praacutetica
estreitando as diferenccedilas individuais
Assim a EaD permite que haja uma relaccedilatildeo tanto siacutencrona como
assiacutencrona entre o professor e o aluno no qual mesmo separados geograficamente
os alunos e professores eacute possiacutevel que ocorra de forma eficaz as interaccedilotildees
estabelecidas entre professoresalunos e alunosalunos de forma continua e
consistente
Portanto a EaD definida como uma modalidade educacional considerada
como curso ou ferramentas virtuais como uma forma alternativa eou complementar
mas que natildeo eacute necessariamente substitutiva ldquopara a formaccedilatildeo do cidadatildeo
(brasileiro e do mundo) evidencia possibilidades pedagoacutegicas e grande potencial
para a democratizaccedilatildeo do conhecimento decorrentes de seu princiacutepio de
flexibilidade temporal espacial e pedagoacutegicordquo (MILL 2006 p 21)
Em termos gerais a modalidade de ensino EaD eacute uma educaccedilatildeo na qual
professoresalunos e alunosalunos estatildeo em lugares diferentes (MOORE
KEARSLEY 2008)
Portanto atraveacutes da revisatildeo da literatura procuramos nesta investigaccedilatildeo
estudar a existecircncia de ferramentas virtuais enquanto recursos didaacutetico-pedagoacutegico
no auxiacutelio do ensino de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem identificando o seu
aspecto complementar no processo de ensino aprendizagem na visatildeo de aluno e
professor
Revisatildeo da Literatura 36
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 63)
Ensinar com as novas miacutedias seraacute uma revoluccedilatildeo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantecircm distantes professores e alunos Caso contraacuterio conseguiremos dar um verniz de modernidade sem mexer no essencial A Internet eacute um novo meio de comunicaccedilatildeo ainda incipiente mas que pode nos ajudar a rever a
ampliar e a modificar muitas das formas atuais de ensinar e de aprender
24 Novas Tecnologias
A evoluccedilatildeo das tecnologias centradas na difusatildeo do conhecimento de
uma comunicaccedilatildeo em massa tem sido novidade educacional desde o iniacutecio desse
milecircnio
A educaccedilatildeo opera com a linguagem escrita e a nossa cultura atual dominante vive impregnada por uma nova linguagem a da televisatildeo e a da informaacutetica particularmente a linguagem da Internet A cultura do papel representa talvez o maior obstaacuteculo ao uso intensivo da Internet em particular da educaccedilatildeo a distacircncia com base na internet (GADOTTI 2000)
Para compreensatildeo de como se estruturou a EaD primeiro faz-se
necessaacuterio demonstrar como esta modalidade educacional se deu aqui no Brasil e
no mundo
A evoluccedilatildeo da EaD e suas respectivas tecnologias como recursos
didaacutetico-pedagoacutegicos foram fortemente influenciadas e impactadas pela introduccedilatildeo
dos novos meios de comunicaccedilatildeo de massa dentre podemos citar o raacutedio depois a
televisatildeo o telefone o teleacutegrafo e enfim todos as outras formas de comunicaccedilatildeo
ateacute o advento da internet
Moore e Kearsley (2008) abordam o contexto histoacuterico da EaD dividindo-
o em cinco geraccedilotildees da EaD conforme Figura 1
Revisatildeo da Literatura 37
Figura 1 ndash As cinco geraccedilotildees da EaD
Fonte Elaboraccedilatildeo da autora fundamentado em Moore e Kearsley (2008)
Primeira geraccedilatildeo em 1880 o iniacutecio de EaD foi por correspondecircncia e
correios quando o serviccedilo de correio era confiaacutevel e acessivo a populaccedilatildeo A
denominaccedilatildeo aprendizagem por correspondecircncia se deve ao fato de ser o ldquoprocesso
de mediaccedilatildeo entre aluno e tutor ou professor ou instrutor ser realizado por meio de
cartasrdquo (PALHARES 2009 p 48)
A histoacuteria da EaD iniciou nos Estados Unidos onde teve o primeiro
registro da introduccedilatildeo dessa nova modalidade de ensino agrave distacircncia foi a oferta das
aulas por correspondecircncia ministradas por Caleb Philips em 20 de marccedilo de 1728
quando o jornal Gazette de Boston EUA ofereceu o material por meio de
correspondecircncia via correio (RIBEIRO HIRANO 2013)
Apoacutes o surgimento da EaD diversos paiacuteses iniciaram essa modalidade de
ensino No paiacutes da Gratilde-Bretanha em 1840 Isaac Pitman ofereceu um curso por
correspondecircncia de taquigrafia No ano de 1880 o Skerryacutes Colege ofereceu cursos
preparatoacuterios para concursos puacuteblicos Em 1884 o Foulkes Lynch Correspondence
Tuition Service ministrou cursos na aacuterea de contabilidade jaacute em 1891 Thomas J
Foster proporcionou cursos de seguranccedila de minas nos Estados Unidos (NUNES
1992 apud LITTO FORMIGA 2009)
A EaD no Brasil tem como data provaacutevel com a implantaccedilatildeo das Escolas
Internacionais em 1904 Para o autor Alves (1996) ele diz que o Jornal do Brasil
Revisatildeo da Literatura 38
iniciou suas atividades em 1891 registrando a primeira ediccedilatildeo da seccedilatildeo de
classificados anuacutencio oferecendo profissionalizaccedilatildeo por correspondecircncia
(datiloacutegrafo) e coloca duacutevidas sobre o verdadeiro momento inicial da EAD
Os cursos oferecidos pelo Jornal do Brasil eram voltados agravequeles que
estavam procurando emprego principalmente na aacuterea de comeacutercio e serviccedilos O
ensino por correspondecircncia e os materiais eram enviados pelo correio (ALVES
2009)
Segunda geraccedilatildeo em 1921 teve a difusatildeo da raacutedio e TV o raacutedio era a
tecnologia do seacuteculo passado Entatildeo teve pouca ou nenhuma interaccedilatildeo de
professores com alunos exceto quando relacionada a um curso por
correspondecircncia ldquomas foi a geraccedilatildeo que adicionou as dimensotildees oral e visual ao
conteuacutedo repassado aos estudantesrdquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 47)
A Fundaccedilatildeo do Instituto Universal fundada em 1941 foi considerada
como uma das primeiras experiecircncias em EaD no Brasil utilizando materiais
impressos (GUAREZI MATTOS 2009)
Um dos primeiros cursos de EaD no Brasil era de datilografia que depois
teve aulas que passaram para o raacutedio
No final de 1960 aleacutem das raacutedios e correios a televisatildeo foi importante na
ampliaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo da EaD as universidades brasileiras iniciaram a oferta de
cursos superiores a distacircncia Com a expansatildeo da Internet a partir de 1994 as
Universidades de Ensino Superior (IES) adotaram as novas tecnologias para o
processe de ensino aprendizagem nessa modalidade e com a publicaccedilatildeo da Lei de
Diretrizes e Bases para a Educaccedilatildeo Nacional (LDBEN) (MUGNOL 2009)
Terceira geraccedilatildeo surge em 1969 com o iniacutecio da abordagem da EaD na
British Open University na Inglaterra esta geraccedilatildeo teve como propoacutesito oferecer
ensino de qualidade Utilizava guias impressos e transmissatildeo via raacutedio e tv entre
outros foi uma revoluccedilatildeo em EaD em niacutevel mundial sobretudo na educaccedilatildeo superior
(MOORE KEARSLEY 2008)
Quarta geraccedilatildeo foi com um propoacutesito de educaccedilatildeo a distacircncia por
teleconferecircncia surgiu nos Estados Unidos a partir de 1980 para um grupo de
pessoas A primeira forma de teleconferecircncia foi a audioconferecircncia2 a qual
ldquopermitia ao aluno dar uma resposta e aos instrutores interagir com os alunos em
2 A audioconferecircncia eacute uma reuniatildeo realizada atraveacutes de telefone que conecta diversas pessoas de qualquer lugar do mundo com reduccedilatildeo de custo e tempo
Revisatildeo da Literatura 39
tempo real e em locais diferentesrdquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 40)
Quinta geraccedilatildeo eacute da web ou seja a geraccedilatildeo atual de acordo com o
posicionamento de Moore e Kearsley (2008) Com o surgimento dos computadores
onde houve a expansatildeo da EaD pois as aulas satildeo virtuais utilizando o computador
e a internet como ferramentas de apoio Entretanto esta geraccedilatildeo com modalidade
EaD tendo suas classes virtuais baseadas na internet resultou em ldquointeresse e
atividade em escala mundial pela educaccedilatildeo agrave distacircncia com meacutetodos construtivistas
de aprendizado em colaboraccedilatildeo e na convergecircncia entre texto aacuteudio e viacutedeo em
uma uacutenica plataforma de comunicaccedilatildeordquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 48)
Essa modalidade de ensino EaD se difundiu principalmente agrave Franccedila
Espanha e agrave Inglaterra pois os centros educacionais desses paiacuteses serviram de
modelos a serem adotados por outros e com o passar dos anos a EaD ganhou
mais espaccedilo em diferentes paiacuteses (NISKIER 2000)
Litto (2009) menciona que em outros paiacuteses naccedilotildees a estrateacutegia de
ensino ocorreu rapidamente ao contraacuterio do que aconteceu no Brasil onde haacute um
histoacuterico de controle governamental centralizador sobre a educaccedilatildeo superior Na
Inglaterra teve a abertura da primeira universidade baseada totalmente no conceito
de EaD foi a Open University (OU) (wwwopenacuk) Ela surgiu no final de 1960 e
iniciou seus cursos em 1970 e em 1980 jaacute tinha 70000 alunos com 6000 pessoas
se graduando a cada ano (LITTO 2009)
Sabemos que existe em alguns paiacuteses a resistecircncia e conservadorismo
sobre a EaD outros por sua vez exigem por obrigatoriedade dentro da grade do
ensino meacutedio a participaccedilatildeo em pelo menos uma disciplina online como forma de
adquirir experiecircncia e se familiarizar com a Ead como eacute o caso dos Estados Unidos
da Ameacuterica (LITTO 2009)
Hoje em dia os nuacutemeros trazem mais de 80 paiacuteses que adotam a EaD
em todos os niacuteveis de aprendizado por meio de sistemas formais e informais
(NUNES 2009)
Desta forma surgem a cada dia novas tecnologias na EaD onde novas
experiecircncias satildeo adotadas Essa modalidade de educaccedilatildeo passou a ser como um
modelo promissor na educaccedilatildeo
Para Niskier (2000) alguns paiacuteses desenvolveram a modalidade de
ensino da EaD com a finalidade de lidar com condiccedilotildees especiacuteficas de seu paiacutes ou
regiatildeo onde esses apresentam ser um desafio a educaccedilatildeo daquela populaccedilatildeo
Revisatildeo da Literatura 40
O Canadaacute eacute um exemplo possui vaacuterias regiotildees geladas durante um
determinado periacuteodo do ano onde o acesso eacute praticamente impossiacutevel por terra foi
o primeiro paiacutes do mundo a utilizar sateacutelites de telecomunicaccedilotildees para a educaccedilatildeo
Com o surgimento do sistema Schoolnet no Canadaacute onde esse sistema utilizou
cabos Internet e Intranet foi possiacutevel investir na capacitaccedilatildeo e treinamento de
professores e especialistas com esse propoacutesito (NISKIER 2000)
Na Espanha iniciou a EaD com a criaccedilatildeo da UNED (Universidade
Nacional de Educaccedilatildeo a Distacircncia) em 1973 Tal projeto visou romper com a
uniformidade dos centros educativos aceitando a pluralidade e diversificaccedilatildeo das
instituiccedilotildees (NISKIER 2000 p 227)
Portugal e Inglaterra teve a Universidade Aberta criada em 1988 Aleacutem
do Brasil outros paiacuteses da Ameacuterica Latina como Boliacutevia e Argentina tecircm realizado
constantes experiecircncias com essa modalidade de ensino EaD
A EaD teve seu iniacutecio no seacuteculo XX com apoio dos meios de
comunicaccedilatildeo esse permitiu condiccedilotildees para a ampliaccedilatildeo dos projetos existentes e
para o surgimento de novos projetos Atualmente com a utilizaccedilatildeo de sateacutelites
juntamente com a Internet possibilitou a ampliaccedilatildeo e o alcance da EaD onde as
barreiras geograacuteficas natildeo satildeo fatores que impeccedilam de ocorrer a educaccedilatildeo
(NISKIER 2000)
De acordo com Litto (2014 p 60-61)
A aprendizagem a distacircncia no ensino superior comeccedilou haacute mais de um seacuteculo e meio no Reino Unido quando a Universidade de Londres (fundada como ldquoa universidade do povordquo) criou em 1858 o seu Sistema Externo ou cursos por correspondecircncia Mahatma Gandhi (1869-1948) morando na colocircnia britacircnica da Aacutefrica do Sul fez todo o curso de direito numa eacutepoca na qual um navio transportando o correio levava dois meses para transitar entre Londres e seu paiacutes Nelson Mandela prisioneiro na Cidade do Cabo por suas atividades contra o apartheid tambeacutem cursou direito a distacircncia a partir de Londres mas foi impedido de obter o diploma natildeo conseguindo autorizaccedilatildeo para deixar a prisatildeo a fim de realizar o exame final do curso que o habilitaria profissionalmente
No iniacutecio do seacuteculo XX ateacute a Segunda Guerra Mundial vaacuterias
experiecircncias e meacutetodos de ensino foram implantadas e implementadas para ampliar
o ensino-aprendizagem na EaD ateacute entatildeo mantidas por correspondecircncia (NUNES
2009)
Deveras com o surgimento das ferramentas virtuais isso veio favorecer
consideravelmente tanto o ensino a distacircncia quanto o ensino presencial
Revisatildeo da Literatura 41
Baseando portanto em referenciais teoacutericos e praacuteticos sobre essas
questotildees eacute que nos propusemos ao desenvolver o presente estudo
25 Contextualizando a EaD na realidade brasileira seu papel
enquanto recurso didaacutetico-pedagoacutegico no processo de ensino
aprendizagem
A evoluccedilatildeo da EaD e suas respectivas tecnologias como recursos
didaacutetico-pedagoacutegicos foram fortemente influenciadas e impactadas pelo
surgimento dos meios de comunicaccedilatildeo de massa podendo citar o ensino por
correspondecircncia o ensino via raacutedio via televisatildeo por telefone e enfim todos as
outras formas de comunicaccedilatildeo ateacute o advento da internet
Em dezembro de 1996 a EaD passou a ser uma modalidade vaacutelida e
equivalente para todos os niacuteveis de ensino considerada uma forma de ensino
mediada por tecnologias onde possibilita a aprendizagem A cada dia da EaD eacute
possiacutevel perceber as transformaccedilotildees mediante o surgimento de novas teorias
miacutedias e meacutetodos de ensino
A EaD no Brasil eacute amparada pela LDB - Lei de Diretrizes e Bases (Lei n ordm
9394 de 20 de dezembro de 1996) O governo nacional criou leis e estabeleceu
normas para esse tipo de modalidade de Educaccedilatildeo No artigo 80 traz que o ldquoPoder
Puacuteblico incentivaraacute o desenvolvimento e a veiculaccedilatildeo de programas de ensino a
distacircncia em todos os niacuteveis e modalidades de ensino e de educaccedilatildeo continuadardquo
(BRASIL 2017)
O estudo sobre a educaccedilatildeo natildeo eacute tarefa tatildeo faacutecil quanto possa parecer
No miacutenimo eacute preciso conhecer um pouco dos determinantes histoacutericos ideoloacutegicos
poliacuteticos e socioculturais por que passa a sociedade em geral O papel que a
educaccedilatildeo ocupa na sociedade enfrenta muitos desafios
O avanccedilo cientiacutefico e tecnoloacutegico alterou a forma de muitos setores
dentre eles e de forma substancial a Educaccedilatildeo da contemporaneidade Isso
possibilitou novas formas de ensinar e aprender com a utilizaccedilatildeo de vaacuterias
ferramentas de aprendizagem Temos aqui a EaD uma educaccedilatildeo mediatizada por
tecnologias
Fato eacute que a EaD eacute um dos setores educacionais que mais cresce
Revisatildeo da Literatura 42
atualmente independente dos questionamentos existentes A EaD se consolidou a
partir dos anos 90 com a popularizaccedilatildeo da Internet
Hoje em dia no Brasil a EaD respaldada pela LDB destina-se ldquoagrave
formaccedilatildeo de adultos em niacutevel de graduaccedilatildeo poacutes-graduaccedilatildeo extensatildeo cursos
sequenciais e educaccedilatildeo continuadardquo (RODRIGUES PERES 2008)
Essa modalidade de ensino natildeo significa reduccedilatildeo de tempo
integralizaccedilatildeo de curriacuteculos cursos e programas nessa modalidade EaD eacute possiacutevel
a promoccedilatildeo do aluno para competecircncias habilidades e atitudes capazes de
promover o seu desenvolvimento Vaacuterias ferramentas satildeo disponibilizadas nos
cursos EaD por meio de recursos educacionais e tecnoloacutegicos como
complementariedade do ensino (NEVES 2003)
Nessa modalidade (EaD) os participantes sujeitos da accedilatildeo
professoresalunos e alunosalunos estatildeo conectados interligados por tecnologias
como a internet e em especial a hipermiacutedia Esta eacute definida por Ferrari (2007) como
ldquoos meacutetodos de transmissatildeo de informaccedilotildees baseadas em computadores incluindo
textos imagens viacutedeos animaccedilotildees e sonsrdquo Mas tambeacutem podem ser utilizados
outros recursos de comunicaccedilatildeo viacutedeo telefone celular tablete notebook entre
outros
Nesse processo de aprendizagem assim como no ensino presencial o
professor atua no papel de mediador ele media a comunicaccedilatildeo e aprendizagem
junto ao aluno podendo ser por meios e recursos da tecnologia da comunicaccedilatildeo
Dentro desse contexto temos o papel da Instituiccedilatildeo de Ensino que eacute o sistema
educacional com funccedilotildees pedagoacutegicas e extremamente importante para a
construccedilatildeo do ambiente de aprendizagem
Para que ocorra a mediaccedilatildeo natildeo existe a distacircncia fiacutesica entre educador
e o educando sendo esse autodisciplinado e auto motivado para o aprendizado e o
mediador um facilitador onde auxilia na superaccedilatildeo dos desafios e dificuldades
durante o processo de ensino-aprendizagem
Nessa loacutegica percebemos que a EaD tambeacutem passa a ser considerada
como um recurso a mais alternativo e complementar capaz de suprir as
necessidades de desenvolvimento da autonomia do aluno
O desenvolvimento dessa autonomia por parte do aluno eacute considerado
por teoacutericos tais como Jean Piaget Paulo Freire e Constance Kamii como parte do
processo de aprendizagem onde o aluno eacute o centro com o apoio do professor que
Revisatildeo da Literatura 43
orienta e auxilia como facilitador e mediador favorecendo ao aluno a melhor opccedilatildeo
de estudo tendo em vista que cada um desenvolve seu ritmo e sua a maneira de
como quer estudar e aprender
Sendo portanto uma accedilatildeo juntamente com o aluno e a instituiccedilatildeo de
ensino onde a instituiccedilatildeo oportuniza um aprendizado independente e flexiacutevel
ficando a criteacuterio o tempo e ambiente de estudo do aluno
O debate que permeia a EaD eacute a distacircncia que nela se coloca ldquoEm
perspectiva futura as formas virtuais de educaccedilatildeo seratildeo sem duacutevida tatildeo comuns
ou talvez mais comuns possivelmente que as formas presenciaisrdquo (GADOTTI
2000)
Portanto a EaD como processo de autoaprendizagem que permite ao
aluno ser autocircnomo de sua proacutepria aprendizagem bem como a utilizaccedilatildeo de
ferramentas alternativas para complementar o presencial onde o professoraluno e o
alunoaluno estatildeo separados fisicamente
Essa separaccedilatildeo natildeo pode ser confundida com isolamento ou
distanciamento de praacuteticas pedagoacutegicas pois a presenccedila do orientador professor ou
facilitador no processo de ensino-aprendizagem do educando faz substancial
diferenccedila na conduccedilatildeo de seu aprendizado Isso porque natildeo importa somente o que
se estaacute estudando mas a forma como as informaccedilotildees satildeo processadas e
construiacutedas com que as ideias satildeo criadas e o processo de amadurecimento que
permeia a criaccedilatildeo de conhecimento Tal processo envolve prioritariamente a
qualidade do aprendizado e natildeo a quantidade de informaccedilatildeo passada
A dificuldade da EaD natildeo estaacute apenas na dimensatildeo quantitativa mas
tambeacutem na qualitativa ou seja natildeo se trata apenas de aprender muitas coisas mas
de estudar criar problematizar e tentar buscar soluccedilotildees inovadoras e criativas
frente aquilo que se precisa processar tendo em vista a velocidade das mudanccedilas
que ocorrem ao longo de toda a vida
Por isso haacute necessidade de aprender a aprender preparando o aluno
como agente criacutetico pois se trata de uma das caracteriacutesticas que define essa
cultura havendo necessidade de estudar temas variados complexos e aplicaacute-los a
contextos diversos culminando assim com a evoluccedilatildeo permanente
Assim a EaD e os meios alternativos estatildeo se consolidando para
possibilitar a distribuiccedilatildeo equitativa das oportunidades educativas por tratar-se de
uma modalidade flexiacutevel tanto para atender ao crescimento do nuacutemero de
Revisatildeo da Literatura 44
matriacuteculas como para gerar estrateacutegias que possibilitem tornar realidade a formaccedilatildeo
contiacutenua ou permanente que a sociedade do conhecimento tanto demanda (LUZZI
2007)
Nesse sentido ressalta a importacircncia da EaD na sociedade atual como
uma forccedila a mais que pode contribuir para o desenvolvimento social e econocircmico
De outro modo novas formas de organizar as praacuteticas pedagoacutegicas que
possibilitem maior envolvimento dialogicidade motivaccedilatildeo e prazer satildeo situaccedilotildees
propulsoras de transformaccedilotildees que tecircm efeito sobre o desempenho do educador a
produtividade e acompanhamento do educando podendo ainda se discutir os
efeitos sobre a sauacutede fiacutesica e mental dos mesmos levando em consideraccedilatildeo a
possibilidade de tal uso tambeacutem como forma alternativa e complementar de
ferramentas virtuais no ensino presencial
A EaD eacute capaz de proporcionar a criaccedilatildeo de novas modalidades de
cursos ou estrateacutegias educativas inovadoras alternativas ou complementares e
avaliativas inclusive novas ferramentas de modo a poder incorporar ou
complementar a construccedilatildeo do conhecimento
Na aacuterea da sauacutede tem-se o uso da Internet como fonte de busca de
informaccedilatildeo auxilio e realizaccedilatildeo de pesquisas acesso agrave base de dados (artigos
teses e perioacutedicos) ldquouso de programas de simulaccedilatildeo para treinamento de
habilidades e tomada de decisotildees se constituem objeto de estudos e interesserdquo
(RODRIGUES PERES 2008)
A oportunidade de utilizar a Web e obter meios de aperfeiccediloamento profissional constante e de qualidade por meio do acesso a sites de universidades e revistas cientiacuteficas Na enfermagem brasileira observa-se o crescimento da produccedilatildeo cientiacutefica nessa aacuterea com tendecircncia em desenvolver ambientes virtuais de aprendizagem a partir de pesquisas de mestrado e doutorado com predomiacutenio na formaccedilatildeo e na capacitaccedilatildeo dos enfermeiros na aacuterea assistencial e na educaccedilatildeo agrave sauacutede da populaccedilatildeo (RODRIGUES PERES 2008)
Ainda na modalidade de EaD tem-se observado a utilizaccedilatildeo em cursos
de Enfermagem no Brasil onde tem-se disponibilizado conteuacutedos em ambientes
virtuais de aprendizagem obtendo a melhor participaccedilatildeo do aluno no uso de
plataformas virtuais para auxiliaacute-los em formulaacuterio eletrocircnico banco de dados sala
de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de videoconferecircncia serviccedilo de e-
mail exerciacutecios leituras complementares textos foacuteruns devolutivas de tarefas
controle de presenccedila entre outras formas de uso de interfaces graacuteficas com o
Revisatildeo da Literatura 45
acesso a textos imagens sons viacutedeos etc enfim tudo que possa ajudar o aluno
no acompanhamento das aulas no presencial o que eacute constatado a interatividade a
disseminaccedilatildeo do conhecimento e das informaccedilotildees
26 A importacircncia da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no ensino e
aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial de
enfermagem
Vimos que o AVA eacute uma plataforma elaborada para o ensino por meios
virtuais ou melhor ambientes propiacutecios ao desenvolvimento de atividades
pedagoacutegicas
Uma Plataforma AVA eacute um entorno na Internet onde essa possibilitou o
uso de diversas ferramentas para elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo de conteuacutedos e
cursos auxiliando o processo de ensino-aprendizagem fornecendo conteuacutedo e
dando assistecircncia aos cursos
Nesse ambiente eacute possiacutevel um crescimento da relaccedilatildeo extra sala de aula
com encontros extraclasse proporcionando a comunicaccedilatildeo entre professoresalunos
e alunosalunos no que tange o processo de ensino aprendizagem
Nessa perspectiva vemos que os AVAS proporcionam diversas
ferramentas possibilitando a realizaccedilatildeo de atividades de acordo com a
disponibilidade e limitaccedilotildees de cada aluno
No AVA pode-se disponibilizar ferramentas como foacuterum chat exerciacutecios
leituras complementares etc Os AVAs graacutetis mais acessados satildeo ldquoTelEduc
Amadeus e-Proinfo e Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment
(Moodle)3rdquo (RODRIGUES PERES 2008)
A plataforma de aprendizagem a distacircncia Moodle eacute baseada em software
livre onde atualmente tem em mais de 155 paiacuteses possui mais de 25 mil
instalaccedilotildees e mais de 4 milhotildees de alunos cadastrados O Moodle eacute o meacutetodo de
ensino a distacircncia em algumas universidades Essa ferramenta possui maior
presenccedila no mercado internacional com o equivalente a 54 de todas as
ferramentas de apoio via web ao processo de ensino-aprendizagem no mundo
3 Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) eacute um sistema de gerenciamento de aprendizagem (LMS ndash Learning Management System eacute um ambiente virtual de aprendizagem livre e gratuito Acesso em httpsmoodleorg
Revisatildeo da Literatura 46
(SABBATINI 2007)
O AVA permite que a aprendizagem seja centrada no aluno pois eacute ele
quem que vai buscar o conteuacutedo no momento e quando desejar e por outro lado
temos o papel do professor que eacute caracterizado como um esforccedilo para criar
ambiente e tarefa que permitam o aluno a descobrir o conhecimento com autonomia
Assim percebemos que isso torna o aluno independente nos seus
horaacuterios percebendo o seu proacuteprio ritmo e de acordo com as suas necessidades
Esses ambientes disponibilizam aos envolvidos no processo de ensino
aprendizagem vaacuterias ferramentas utilizadas como estrateacutegias de ensino O uso
dessas ferramentas satildeo para o uso complementar e auxiliar em um contexto fora da
sala de aula em que essa ferramenta propicia usar em formulaacuterio eletrocircnico banco
de dados sala de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de
videoconferecircncia serviccedilo de e-mail exerciacutecios leituras complementares textos
foacuteruns devolutivas de tarefas controle de presenccedila entre outras formas de uso de
interfaces graacuteficas com o acesso a textos imagens sons viacutedeos etc enfim tudo
que possa ajudar o aluno no acompanhamento das aulas no presencial
Eacute importante estar apto para o uso das tecnologias virtuais eacute de extrema
importacircncia o conhecimento sobre a plataforma virtual suas ferramentas tais como
se insere os materiais como se envia as atividades como se participa do foacuterum do
chat como eacute possiacutevel tirar duacutevidas entre outras funcionalidades dessa tecnologia
47
3 OBJETIVOS
Objetivos 48
31 Objetivo Geral
O estudo teve por objetivo identificar o uso de Ferramentas Virtuais no curso
de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica
da literatura
32 Objetivos Especiacuteficos
1 Fazer uma revisatildeo sistemaacutetica utilizando o meacutetodo Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA)
2 Identificar o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial
em Enfermagem
3 Descrever as ferramentas virtuais utilizadas no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
49
4 METODOLOGIA
Metodologia 50
O homem erudito eacute um descobridor de fatos que jaacute existem mas o homem saacutebio eacute um criador de valores que natildeo existem e que ele faz existir Toda a nossa ciecircncia comparada agrave realidade eacute primitiva e inocente e portanto eacute o que temos de mais valioso
Albert Einstein
41 Tipo de estudo
O trabalho constituiu de uma pesquisa que se fundamentou em um
estudo descritivo analiacutetico e documental natildeo experimental de abordagem
qualitativa apropriando-se do meacutetodo da revisatildeo sistemaacutetica (RS)
Esse trabalho buscou investigar com base na revisatildeo sistemaacutetica da
literatura textos sobre a temaacutetica central a organizaccedilatildeo a sintetizaccedilatildeo e o
compartilhamento de conhecimentos referentes ao uso de ferramentas virtuais no
curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem na visatildeo do alunodocente
Esta revisatildeo baseou-se na metodologia PRISMA (Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses - Descriccedilatildeo dos Itens Preferenciais
para Revisotildees Sistemaacuteticas e Meta-Anaacutelises) Esse meacutetodo possui uma lista com 27
itens considerados essenciais para a comunicaccedilatildeo transparente de uma revisatildeo
sistemaacutetica para verificaccedilatildeo e um diagrama de fluxo de quatro fases (LIBERATI et
al 2009)
Prisma eacute uma ferramenta que permite aos autores a realizaccedilatildeo do
processo de revisatildeo atraveacutes de um check list dos 27 itens que compotildeem os dados
antes da submissatildeo dos artigos de revisatildeo sistemaacutetica (PADULA et al 2012)
Uma RS natildeo necessariamente precisa apresentar uma metanaacutelise esse
trabalho trata-se de uma RS cujo planejamento adotado reflete as etapas
metodoloacutegicas e minuciosas como descritas no decorrer do capiacutetulo
Para melhor esclarecer a trajetoacuteria citamos abaixo o procedimento
utilizado na execuccedilatildeo da presente pesquisa
411 Breve explicaccedilatildeo do Meacutetodo da Revisatildeo Sistemaacutetica (RS)
A RS eacute um sumaacuterio de evidecircncias provenientes de estudos primaacuterios
conduzidos para responder uma questatildeo especiacutefica de pesquisa Utiliza um
processo de revisatildeo de literatura abrangente imparcial e reprodutiacutevel que localiza
Metodologia 51
avalia e sintetiza o conjunto de evidecircncias dos estudos cientiacuteficos para obter uma
visatildeo geral e confiaacutevel da estimativa do efeito da intervenccedilatildeo (HIGGINS 2011)
A RS eacute reconhecida como um ldquotipo de literatura que gera evidecircncia
cientiacutefica de niacutevel superior para tomada de decisotildees na praacutetica meacutedica e para o
estabelecimento de poliacuteticas e recomendaccedilotildees de sauacutede puacuteblicardquo esse meacutetodo de
revisatildeo permite reunir avaliar criticamente e sintetizar os resultados das pesquisas
originais tendo como base uma pergunta especiacutefica (ARMSTRONG WATERS
2007)
A RS eacute considerada uma investigaccedilatildeo cientiacutefica em si mesma Essa
investigaccedilatildeo cientiacutefica se baseia em um conjunto de processosmeacutetodos intelectuais
e teacutecnicos (GIL 1999 p26) onde teraacute os objetivos atingidos os meacutetodos cientiacuteficos
ou seja quais processosmeacutetodos percorridos para que cheguem naquele resultado
da investigaccedilatildeo Eacute um estudo que agrega de forma organizada resultados de
estudos sendo estes os sujeitos da investigaccedilatildeo
A RS eacute uma metodologia utilizada na avaliaccedilatildeo de um conjunto de dados
simultacircneos que tem a finalidade de responder agrave questatildeo especiacutefica com base na
evidecircncia disponiacutevel e utilizando meacutetodos sistemaacuteticos que minimizam o risco de
vieses fornecendo resultados mais confiaacuteveis (HIGGINS GREEN 2009)
Os estudos da RS satildeo considerados pesquisas de pesquisas e portanto
devem conter os mesmos padrotildees metodoloacutegicos mantendo o rigor dos trabalhos
originais (GANONG COOPER apud WHITTEMORE KNAFL 2005)
A RS eacute definida como meio de identificar avaliar e interpretar toda
pesquisamaterial disponiacutevel relevante sobre a questatildeo de pesquisa ou aacuterea ou
fenocircmeno de interesse da investigaccedilatildeo
Para Huggins (2011) quando se trata de uma RS eacute mencionar sobre um
meacutetodo de pesquisa eficiente onde gera evidecircncias cientiacuteficas a partir dos estudos
originais sobre uma determinada pergunta Essas respostas obtidas respondem ou
natildeo a pesquisa o que funciona e o que natildeo funciona sobre a efetividade de uma
intervenccedilatildeo
Uma RS eacute uma revisatildeo obtida com uma pergunta formulada de forma
clara para essa pergunta utiliza-se meacutetodos para identificar selecionar e avaliar
criticamente pesquisas relevantes e coletar e analisar dados desses estudos que
seratildeo incluiacutedos na revisatildeo (MOHER LIBERATI TETZLAFF et al THE PRISMA
GROUP 2015)
Metodologia 52
Portanto eacute uma revisatildeo cujos vieses satildeo eliminados atraveacutes da
explicitaccedilatildeo da pergunta de pesquisa definida no item 421 atraveacutes de uma busca
ampla (SANTOS PIMENTA NOBRE 2007)
Assim como em qualquer pesquisa a qualidade de uma RS depende do
que foi feito do que foi descoberto e com clareza do relato no processo da revisatildeo
Assim como em outras publicaccedilotildees a qualidade dos relatos varia restringindo aos
leitores a capacidade de identificaccedilatildeo dos pontos fortes e pontos fracos intriacutensecos
da revisatildeo (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
A RS pode ser elaborada com literatura disponiacutevel e diversas ferramentas
conhecidas onde servem tambeacutem para avaliaccedilatildeo e guia As mais conhecidas
internacionalmente e aceitas pelos perioacutedicos cientiacuteficos como modelo do
manuscrito satildeo o manual da Cochrane Collaboration (HIGGINS 2011) o Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) (LIBERATI
2009) o PRISMA EQUITY que eacute uma extensatildeo do PRISMA de como reportar RS
com foco na Equidade em Sauacutede eMOOSE (Meta-analysis Of Observational Studies
in Epidemiology)
O PRISMA que tem como objetivo auxiliar os autores na melhora da
qualidade do relato dos dados da RS e Metanaacutelise seu foco satildeo os Ensaios Cliacutenicos
Randomizados (ECRs) (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Na aacuterea da sauacutede a RS e meta-anaacutelises se tornaram importantes pois
em toda a pesquisa eacute dada o valor da revisatildeo sistemaacutetica no que foi executado do
que foi descoberto e da clareza do relato (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
42 Etapas do Processo de Revisatildeo Sistemaacutetica
Para esse estudo de revisatildeo sistemaacutetica foi conduzido de acordo com as
recomendaccedilotildees PRISMA (LIBERATI 2009)
Trata-se de um estudo de anaacutelise dos artigos encontrados nas bases de
dados selecionadas para esse trabalho onde inicia uma reflexatildeo a partir de uma
revisatildeo sistemaacutetica em pesquisas publicadas relacionadas ao tema Para isso esta
revisatildeo se baseou no modelo PRISMA constando as seguintes etapas
Metodologia 53
421 Definiccedilatildeo da Questatildeo Norteadora
Toda questatildeo de pesquisa a ser investigada deve ser clara e objetiva e a
literatura indica a existecircncia de elementos relevantes dos quais satildeo separados e
organizados para a construccedilatildeo de uma pergunta bem estruturada onde a busca de
evidecircncias cuja estrateacutegia baseia-se no mnemocircnico PICO onde os acrocircnimos satildeo
P (Population ndash Populaccedilatildeo) I (Intervention ndash Intervenccedilatildeo) C (Comparison ndash
Comparaccedilatildeo) O (Outcome ndash Desfecho) (FBI 2014) conforme exigido pelo protocolo
PRISMA4 Esse modelo eacute bastante utilizado na Praacutetica Baseada em Evidecircncias
(PBE) e recomendado para revisotildees sistemaacuteticas (LIBERATI 2009)
No caso da RS de pesquisa qualitativa a formulaccedilatildeo da pergunta eacute
seguida pelo acrocircnimo PICo onde P corresponde aos participantes I o fenocircmeno
de interesse e Co ao contexto do estudo (JBI 2014)
Optou-se por realizar uma pergunta de pesquisa ampla a fim de que os
criteacuterios de inclusatildeo natildeo fossem restritivos sendo assim esperava-se obter uma
revisatildeo sistemaacutetica abrangente com menor possiblidade de vieacutes de seleccedilatildeo
(HIGGINS 2011) Sendo restrita a descriccedilatildeo torna restrita tambeacutem a inclusatildeo com
potencial exclusotildees errocircneas (vieacutes)
A pergunta que orientou a seleccedilatildeo dos artigos para anaacutelise dentro da
literatura cientiacutefica existente no periacuteodo aqui preacute-determinado para o levantamento
bibliograacutefico foi
ldquoQual o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica da literaturardquo
Para essa pergunta elaboramos a Tabela 1 com a descriccedilatildeo da
estrateacutegia PICo conforme abaixo
4 PRISMA Group (2009) Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses The
PRISMA Statement PLoS Med 6(6) e1000097 doi101371jour nalpmed1000097
Metodologia 54
Tabela 1 - Descriccedilatildeo da Estrateacutegia PICo segundo componentes existentes
Acrocircnimo Componente Descriccedilatildeo
P Participantes A populaccedilatildeoparticipantes foram constituiacutedos do Curso de
Graduaccedilatildeo Presencial em Enfermagem
I Fenocircmeno de interesse Ferramentas Virtuais em nosso estudo refere-se ao uso
das ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial
em Enfermagem
Co Contexto do estudo Investigar o uso de ferramentas virtuais do curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Fonte do autor
422 Definiccedilatildeo dos Locais de Busca
O processo de busca eacute uma importante estrateacutegia utiliza-se no processo
teacutecnicas para encontrar o maacuteximo possiacutevel de informaccedilotildees sobre a pergunta
formulada e essas informaccedilotildees estatildeo armazenadas em uma base de dados Com
isso temos a geraccedilatildeo de um arquivo que eacute a fonte de informaccedilatildeo Com esse
arquivo pode-se selecionar um conjunto de itens informaccedilotildees onde eacute possiacutevel
encontrar a resposta de uma determinada pergunta (LOPES 2002)
As bases de dados foram utilizadas individualmente pois as buscas em
vaacuterias bases simultaneamente natildeo produziram resultados confiaacuteveis e eram difiacuteceis
de serem sistematizados
Com o intuito de alcanccedilar o objetivo e recuperar documentos que
tratassem sobre a temaacutetica ou seja o uso de ferramentas virtuais em curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem acreditou na probabilidade de localizaacute-los
nas bases de dados bibliograacuteficas ndash BDB ou base de referecircncias bibliograacuteficas que
podem ser operacionalizadas por meio de palavras-chave ou descritores
Realizamos as buscas no portal PubMed e nas seguintes bases de
dados LILACS Web of Science e BDENF concentrando nos artigos cientiacuteficos de
abordagem qualitativa produzidos nos uacuteltimos 11 anos sendo de 2006 a 2017 A
uacuteltima atualizaccedilatildeo da Tabela 2 foi em 19122017 juntamente com a bibliotecaacuteria
Maacutercia Santos na biblioteca da USP Ribeiratildeo Preto
O PubMed (Public Medical) eacute um repositoacuterio digital desenvolvido pelo
Metodologia 55
National Center for Bio-technology Information que permite pesquisar em seu banco
atraveacutes da interaccedilatildeo com o vocabulaacuterio de indexaccedilatildeo Medical Subject Headings
(MeSH) possui filtros de pesquisa de qualidade (Clinical Queries) recursos de
proximidade semacircntica (Related citations) e com delimitaccedilatildeo por campos de busca
(Limits) entre outros itens importantes para a pesquisa nesse repositoacuterio
Representando cerca de 1888000 citaccedilotildees de artigos em revistas na base de
dados bibliograacutefica internacional e aacuterea meacutedica e biomeacutedica Indexa aleacutem dos
perioacutedicos selecionados outros tiacutetulos que publicam assuntos do interesse das
ciecircncias e da sauacutede (MALERBO 2011) Esta base possui referecircncia e
reconhecimento em termos de qualidade eacute uma base de acesso livre onde eacute
possiacutevel realizar pesquisas em qualquer lugar do mundo eacute uma das mais
consultadas e estaacute presente em praticamente 100 das RS em sauacutede
A Web Of Science (WoS) eacute uma base de dados que indexa publicaccedilotildees
cientificas do mundo todo eacute uma base multidisciplinar importante do Instituto for
Scientific Information (ISF) que permite recuperar informaccedilotildees de trabalhos
publicados nos mais importantes perioacutedicos internacionais apresentando as
referecircncias bibliograacuteficas contidas nos mesmos informando ainda sobre os
trabalhos que os citaram com referecircncias a outros trabalhos Possui informaccedilotildees
sobre artigos publicados a partir de 1945 em mais de 8400 perioacutedicos
especializados em todas as aacutereas do conhecimento (Ciecircncias Ciecircncias Humanas e
Sociais Artes e Humanidades)
O LILACS ndash Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciecircncias da
Sauacutede foi utilizado atendendo o objetivo de representar um iacutendice bibliograacutefico da
produccedilatildeo cientifica e teacutecnica de sauacutede Eacute a mais importante BD de Ameacuterica Latina
produto do Centro Latino-Americano e do Caribe de Informaccedilatildeo em Ciecircncias da
Sauacutede cujo objetivo eacute disseminar a literatura produzida por autores da regiatildeo a
partir do ano de 1982 Essa base de dados indexa outros tipos de literatura
cientifica como teses monografias livros e capiacutetulos de livros trabalhos
apresentados em congresso ou conferencias relatoacuterios publicaccedilotildees
governamentais e de organismos internacionais regionais O acesso gratuito na
internet eacute atraveacutes da Biblioteca Virtual em Sauacutede (BVS) (wwwbiremebr) Seus
registros tambeacutem satildeo indexados no Google da Web e no Google acadecircmico
(MALERBO 2011 apud PACKER TARDELLI CASTRO 2007 BIREME OPAS
OMS 2010a)
Metodologia 56
A BDENF ndash Base de Dados em Enfermagem eacute uma fonte de informaccedilatildeo
composta por referecircncias bibliograacuteficas da literatura teacutecnico-cientifica brasileira em
Enfermagem Sua operaccedilatildeo manutenccedilatildeo e atualizaccedilatildeo eacute coordenada pela Escola
de Enfermagem da UFMG onde foi projetada pela equipe da biblioteca J Baeta
Viana Em 1992 foi o seu primeiro nuacutemero impresso com 2610 registros inseridos
(MALERBO 2011)
Apoacutes realizado todo o processo de estrateacutegia de busca nessas quatro
bases de dados os resultados obtidos geraram uma lista de artigos que foram
exportados para o programa gerenciador de referecircncias bibliograacuteficas EndNoteTM5
e criou-se um arquivo para cada base de dados Os arquivos no EndNote foram
armazenados com os seguintes dados sobre cada estudo nome autor tiacutetulo revista
onde foi publicado nuacutemero volume paacuteginas seccedilatildeo abstractresumo e palavras-
chave Em seguida esses 04 arquivos foram unificados em um uacutenico arquivo no
gerenciador o que facilitou o processo de anaacutelise e siacutentese Dessa lista foram
eliminadas as duplicidades Posteriormente os dados foram transferidos para um
documento Word
423 Escolha dos Descritores
Todo o processo da pesquisa bibliograacutefica se trata de um trabalho
especiacutefico delicado objetivo onde exige um maior conhecimento do funcionamento
das bases de dados e seus recursos tecnoloacutegicos assim como o conhecimento de
cada vocabulaacuterio utilizado na base de dados por exemplo o Medical Subject
Headings (MeSH) utilizado pela base Medline e os Descritores em Ciecircncias da
Sauacutede (DeCS) utilizado pelas bases da Biblioteca Virtual em Sauacutede
Para o processo de estrateacutegia de busca necessitou realizar testes para
evitar uma recuperaccedilatildeo excessiva de trabalhos falso-positivos ou a perda de
trabalhos que preencheram os criteacuterios de inclusatildeo Foi necessaacuterio encontrar
palavras-chave indo de encontro com a pergunta de pesquisa buscando uma maior
coerecircncia equiliacutebrio entre a abrangecircncia e a precisatildeo para que nada fosse excluiacutedo
podendo fazer parte da pesquisa (HIGGINS 2011)
5 EndNote eacute um programa proprietaacuterio gerenciador de referecircncias bibliograacuteficas da Thomson Reuters
Metodologia 57
As bases de dados bibliograacuteficas possuem um vocabulaacuterio especifico para
classificar os artigos nela indexados Para esse trabalho a pesquisa iniciou pelos
Descritores em Ciecircncias da Sauacutede (DeCS) do Centro Latino-Americano e do Caribe
de Informaccedilatildeo em Ciecircncias da Sauacutede (BIREME) (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Na aacuterea da sauacutede eacute comum iniciarmos a pesquisa pelos DeCS
constituiacutedos por vocabulaacuterios estruturados Durante a RS foram utilizadas palavras
incluiacutedas nos recursos dos DeCS e algumas palavras que natildeo foram encontrados no
DeCS nem no MeSH
Assim as buscas foram realizadas nos DeCS atraveacutes da BVS e dos
MeSH atraveacutes do National Center for Biotechnology Information (NCBI) sob a
orientaccedilatildeo da Maacutercia Santos bibliotecaacuteria da Biblioteca Central da USP de Ribeiratildeo
Preto responsaacutevel pelo atendimento ao usuaacuterio e coleta de dados especialista em
base de dados
424 Estrateacutegia de busca
As estrateacutegias foram elaboradas de acordo com as especificidades de
cada base de dados com a utilizaccedilatildeo de combinaccedilotildees e variaccedilotildees dos descritores
e com vaacuterias estrateacutegias de buscas com intuito ampliar o maacuteximo de resultados
possiacuteveis relacionados com o tema da pesquisa
A Tabela 2 demonstra as estrateacutegias utilizadas para busca em cada base
de dados onde foram obtidas por palavras-chave e descritores que pudesse
localizar os possiacuteveis trabalhos que tratassem do tema ldquoferramentas virtuais e
enfermagemrdquo nos idiomas portuguecircs inglecircs e espanhol combinados com o
operador booleanos ldquoandrdquo de modo a restringir a pesquisa (ano de publicaccedilatildeo
idiomas) e o operador booleanos ldquoorrdquo de modo a ampliar a busca a modo de que
todo e qualquer artigo que contivesse algum dos termos fosse recuperado
Com o teacutermino das buscas nas bases de dados atraveacutes dos descritores e
palavras-chave foram encontrados 2092 artigos sendo 175 artigos na Lilacs 624
artigos na Web Of Science 135 artigos na BDENF e 1158 artigos na PubMed
(Tabela 2)
Metodologia 58
Tabela 2 - DeCS MeSH e Palavras-chave utilizados nas estrateacutegias de busca
BASE DE DADOS
DeCS MeSH e Palavras-chave
TOTAL DE ARTIGOS
ENCONTRADOS NA PESQUISA
LILACS
(TECNOLOGIA or TECNOLOGIA da informacao or TECNOLOGIA educacional or multimidia or RECURSOS AUDIOVISUAIS or INTERNET) descritor de assunto (enfermagem or nursing or enfermeria) palavras 2006 or 2007 or 2008 or 2009 or 2010 or 2011 or 2012 or 2013 or 2014 or 2015 or 2016 or 2017 paiacutes ano publicaccedilatildeo
175
WEB OF SCIENCE
((Technology OR Educational Technology OR Information Technology OR Audiovisual Aids OR Multimedia OR Internet)) AND Toacutepico ((Education Nursing OR nursing education OR education nursing)) Refinado por Tipos de documento ( ARTICLE OR REVIEW OR PROCEEDINGS PAPER ) AND Idiomas ( ENGLISH OR SPANISH OR PORTUGUESE ) Tempo estipulado 2006-2017Iacutendices SCI-EXPANDED SSCI AampHCI CPCI-S CPCI-SSH ESCI
624
BDENF
(TECNOLOGIA or TECNOLOGIA da informacao or TECNOLOGIA educacional or multimidia or RECURSOS AUDIOVISUAIS or INTERNET) descritor de assunto (enfermagem or nursing or enfermeria) palavras 2006 or 2007 or 2008 or 2009 or 2010 or 2011 or 2012 or 2013 or 2014 or 2015 or 2016 or 2017 paiacutes ano publicaccedilatildeo
135
PUBMED
(Technology[MeshNoExp] OR Educational Technology[MeshNoExp] OR Information Technology[Mesh] OR Audiovisual Aids[MeshNoExp] OR Multimedia[Mesh] OR Internet[MeshNoExp]) AND Education Nursing[Mesh]
1158
Fonte do autor e data da uacuteltima revisatildeo em 19122017
Metodologia 59
425 Criteacuterios de Inclusatildeo
Em nosso estudo foram incluiacutedos os trabalhos que retrataram a temaacutetica
em questatildeo identificadas como tal pelo tiacutetulo logo apoacutes o abstract ou resumo e por
uacuteltimo a leitura do artigo na iacutentegra (BARROSO et al 2003) que mostrou os
assuntos abordados evidenciando o uso das ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem proporcionando no processo de ensino
aprendizagem a continuidade do estudo fora da sala de aula promovendo a
discussatildeo a interaccedilatildeo sala de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de
videoconferecircncia serviccedilo de e-mail exerciacutecios leituras complementares textos
foacuteruns devolutivas de tarefas atividades avaliativas slides entre outras formas de
uso de interfaces graacuteficas com o acesso a textos imagens sons viacutedeos entre
outras possibilidades
Assim foram considerados trabalhos nacionais e internacionais que
demonstraram o uso de ferramentas virtuais em curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem analisando o seu processo no ensino e aprendizagem tanto na visatildeo
do aluno quanto do professor
Decidiu-se por pesquisar os trabalhos publicados nos uacuteltimos 11 anos
Foram pesquisados os estudos indexados nas bases de dados descritas na
definiccedilatildeo do local de busca entre 2006 a 2017 Essa data foi selecionada pelas
autoras devido a Lei de nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 e no Decreto nordm
5622 de 19 de dezembro de 2005 onde em seu Art 1ordm sect 1ordm diz que as disciplinas
referidas no caput poderatildeo ser ofertadas integral ou parcialmente desde que esta
oferta natildeo ultrapasse 20 (vinte por cento) da carga horaacuteria total do curso
Referindo-se ao idioma de publicaccedilatildeo foram eleitos os trabalhos
publicados em inglecircs portuguecircs e espanhol
Pode ser observado atraveacutes do fluxograma da metodologia Prisma o
processo de seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos criteacuterios de elegibilidade conforme
demonstrado na Figura 2 sendo o resultado da seleccedilatildeo dos artigos
Metodologia 60
Figura 2 ndash Fluxograma de Identificaccedilatildeo dos artigos para revisatildeo sistemaacutetica
Fonte - Fluxograma do PRISMA6 Elaborado pela autora
426 Criteacuterios de Exclusatildeo
Em nosso estudo natildeo foram utilizados os artigos que natildeo continham no
tiacutetulo os Descritores em Ciecircncias da Sauacutede (DeCS) da Biblioteca Virtual em Sauacutede
(BVS) Medical Subject Headings (MeSH) ldquoO DeCS eacute uma traduccedilatildeo expandida do
Medical Subject Headings (MeSH) o vocabulaacuterio controlado do PubMedrdquo
Pesquisando-se no DeCS eacute possiacutevel a inserccedilatildeo da palavra em portuguecircs ou
espanhol e obter o descritor em inglecircs (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Adotamos como forma de exclusatildeo o norteamento de Barroso et al
(2003) quando diz que apoacutes a leitura do tiacutetulo o proacuteximo passo eacute realizar a leitura
do abstract seguido do resumo e em seguida o texto na iacutentegra Assim foram
6 (Adaptado de Moher D Liberati A Tetzlaff J Altman DG The PRISMA Group (2009) Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses The PRISMA Statement PLoS Med 6(6) e1000097 doi101371journalpmed1000097)
Metodologia 61
eliminados os artigos que natildeo evidenciavam no seu tiacutetulo abstract resumo e no
texto completo os resultados referentes agrave temaacutetica em questatildeo que natildeo indicassem
a potencialidade de encontrar a descriccedilatildeo do tema desta pesquisa que eacute o uso de
ferramentas virtuais em cursos de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
427 Seleccedilatildeo dos artigos
Finalizada o processo de busca os resultados foram analisados
estudados e selecionados os estudos elegiacuteveis Um criteacuterio de confianccedila foi
aplicado sendo esse realizado todo o processo de busca por dois pesquisadores
realizando-se a seleccedilatildeo de maneira independente e com base nos criteacuterios de
elegibilidade da revisatildeo definidos a partir da pergunta da pesquisa (PEREIRA
GALVAtildeO 2014)
Dessa forma a seleccedilatildeo foi realizada de forma separada e cega por duas
avaliadoras uma delas foi a proacutepria autora e a outra foi a orientadora desse
trabalho
Apoacutes levantamento dos trabalhos indexados nas bases de dados para
evitar repeticcedilotildees buscou-se uma base de dados por vez Ao cadastrar a ordenaccedilatildeo
dos artigos foi por ordem alfabeacutetica de autor com o objetivo de facilitar a remoccedilatildeo
dos duplicados foram excluiacutedas as citaccedilotildees repetidas e verificaccedilotildees perioacutedicas para
garantir a ausecircncia de repeticcedilotildees
Os resultados que alcanccedilaram os criteacuterios de inclusatildeo foram no total de
1905 artigos esses adicionados na amostra bibliograacutefica para a proacutexima etapa
conforme a Tabela 3 a seguir
Tabela 3 ndash Nuacutemero de estudos encontrados no portal elencados por base de dados
BasePortal Total com
duplicidade
Estudos em
duplicidade
Total sem
duplicidade
LILACS 175 21 154
WEB OF SCIENSE 624 2 622
BDENF 135 72 63
PUBMED 1158 92 1066
Fonte do autor
Metodologia 62
Para o processo de seleccedilatildeo da amostra bibliograacutefica foi utilizada a
proposta de JBI (2014) a qual sugere a seleccedilatildeo por leitura do tiacutetulo seguido do
abstract logo apoacutes a leitura do resumo e por fim do texto na iacutentegra o que resultou
nos trabalhos pertinentes do estudo Nos casos em que na leitura integral natildeo
esteve clara a sua elegibilidade esse foi submetido a um expert para uma decisatildeo
final (JBI 2014)
428 Seleccedilatildeo pela leitura do Tiacutetulo
A leitura do tiacutetulo foi realizada retirando aqueles estudos que natildeo incluiacuteam
o foco da pesquisa que eacute o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Com os 1905 artigos na base de dados as revisoras procuraram ao
maacuteximo fazer o processo de filtragem de forma eacutetica e correta percorrendo pelos
grandes temas para achar a amostra pontual que poderia relatar o uso de
ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Para isso foi elaborado um protocolo com os criteacuterios desejados pelas
pesquisadoras para a seleccedilatildeo dos artigos gerenciado pela ferramenta EndNot Esse
protocolo foi proposto em pesquisar por etapas sendo definida pelas autoras
palavras-chaves conforme Tabela 4 onde essas palavras poderiam estar no tiacutetulo
keywords abstract ou resumo sendo assim o artigo foi selecionado para a leitura do
tiacutetulo
Primeira etapa da seleccedilatildeo foram selecionados os artigos que continham
as palavras enfermagem nursing e enfermeria no tiacutetulo keywords ou abstract
Fazendo essa seleccedilatildeo permaneceram 1600 artigos na base de dados
Segunda etapa da seleccedilatildeo com esses 1600 artigos que foram
selecionados na etapa anterior partimos para mais uma filtragem de artigos que
continham as palavras educaccedilatildeo education ensino learning educacion e
aprendizage no tiacutetulo keywords abstract ou resumo Encontramos 1560 artigos com
essas definiccedilotildees
Terceira etapa da seleccedilatildeo dos 1560 artigos foi realizado a filtragem dos
artigos que continham as palavras virtual online on-line en liacutenea no tiacutetulo
keywords ou abstract ou resumo Resultando em uma amostra de 344 artigos
Metodologia 63
Quarta etapa da seleccedilatildeo desses 344 artigos foram selecionados os
artigos que continham as palavras tecnologia e technology no tiacutetulo keywords ou
abstract ou resumo
Nesse processo de seleccedilatildeo resultaram 268 artigos para a leitura do tiacutetulo
conforme demonstra as etapas na Tabela 4
Tabela 4 ndash Seleccedilatildeo dos artigos para a leitura do tiacutetulo
RESULTADO DE ARTIGOS ENCONTRADOS EM TODAS AS BASES DE DADOS 1905
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
nursing enfermagem enfermeria 1600
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
educaccedilatildeo education ensino learning educacion aprendizage 1560
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
virtual online on-line en liacutenea 344
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
tecnologia technology
268
Fonte do autor
As revisoras fizeram a leitura dos tiacutetulos de 268 artigos selecionando os
estudos que consideraram atender os criteacuterios de seleccedilatildeo ou seja os tiacutetulos que
possivelmente identificaram o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem As discordacircncias foram resolvidas por consenso onde
cada revisor apresentou suas motivaccedilotildees quanto agrave escolha inicial Quando
necessaacuterio um terceiro avaliador foi consultado
Apoacutes realizado a leitura dos tiacutetulos dos 268 artigos foram incluiacutedos na
pesquisa 78 artigos para serem lidos e analisados o AbstractResumo Os demais
foram descartados por natildeo contemplarem a temaacutetica em questatildeo
Cada artigo selecionado nessa etapa foi salvo por ordem do seu
aparecimento em um documento produzido no software Microsoft Word contendo
autor tiacutetulo dados da publicaccedilatildeo e data da publicaccedilatildeo e abstract o que facilitou no
proacuteximo passo do processo
Metodologia 64
429 Seleccedilatildeo pela leitura do AbstractResumo
Em seguida com o teacutermino da utilizaccedilatildeo das estrateacutegias e a organizaccedilatildeo
das buscas em todas as bases de dados obteve um resultado de 78 artigos
selecionados a leitura por tiacutetulo A pesquisadora principal e uma segunda
pesquisadora neste caso a orientadora desta pesquisa avaliaram o tiacutetulo e o
abstractresumo de todas as citaccedilotildees para identificar possiacuteveis estudos relevantes
estudos esses que mencionavam o uso de ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Para organizar essa seleccedilatildeo as pesquisadoras preencheram um
questionaacuterio (Apecircndice 1) identificando com ldquosimrdquo ou ldquonatildeordquo se o artigo continha no
seu abstractresumo o uso de ferramentas virtuais e identificando se era no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Apoacutes a leitura de todos os abstractsresumo 43 artigos foram excluiacutedos
porque natildeo eram resultados da pesquisa e permaneceram 35 artigos para a leitura
do artigo na iacutentegra pois foram identificados como provaacuteveis integrantes da
amostra
Metodologia 65
4210 Seleccedilatildeo pela leitura do artigo na iacutentegra
Nesta etapa os artigos foram impressos e lidos pelas duas pesquisadoras
separadamente no intuito de identificar quais ferramentas virtuais utilizadas no
curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Surgiram estudos com as
evidecircncias propostas sobre a utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Os artigos foram lidos no miacutenimo trecircs vezes e ao teacutermino desta etapa foram
excluiacutedos 27 artigos que natildeo eram o objetivo dessa pesquisa Sendo assim foram
selecionados 08 artigos como integrantes da amostra (Quadro 01) Na Tabela 5
temos a quantidade de artigos selecionados para a amostra final
Tabela 5 ndash Quantidade de artigos selecionados para a amostra final
DESCRICcedilAtildeO
ARTIGOS ENCONTRADOS NA BASE DE DADOS
APOacuteS A EXCLUSAtildeO DOS DUPLICADOS
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA DO TIacuteTULO
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA DO ABSTRACT
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA NA IacuteNTEGRA
SELECcedilAtildeO DA AMOSTRA FINAL
Total 2092 1905 268 78
35 08
Fonte do autor
4211 Extraccedilatildeo dos dados
As autoras definiram quais informaccedilotildees dos estudos selecionados iratildeo
utilizar na revisatildeo O procedimento com intuito de evitar retornos frequentes ao texto
do artigo Em geral coletam-se dados da pesquisa como o autor e data de
publicaccedilatildeo (PEREIRA GALVAtildeO 2014)
A extraccedilatildeo dos dados das revisotildees incluiacutedas nesta anaacutelise foi conduzida
independentemente por duas investigadoras a autora e sua orientadora utilizando-
se de uma planilha preacute-formatada no Microsoft Excel Para cada revisatildeo as
investigadoras coletaram as seguintes informaccedilotildees revista de publicaccedilatildeo ano de
publicaccedilatildeo paiacutes dos autores estrateacutegia de busca bases de dados pesquisados
desfechos avaliados meacutetodo de anaacutelise interpretaccedilatildeo e principais conclusotildees
Metodologia 66
4212 Organizaccedilatildeo do material coletado
Neste momento houve uma leitura detalhada do artigo onde foi
registrado atraveacutes de recorte do texto levantamento das publicaccedilotildees que
evidenciaram a existecircncia de ferramentas virtuais na visatildeo do professoraluno sobre
o que eles pensam a respeito da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no processo de
ensino aprendizagem como meios alternativos e complementares no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Isto possibilitou a interpretaccedilatildeo e a seleccedilatildeo dos assuntos centrais
conforme sugere Freire (1992) Para tanto processa-se a leitura de todo o artigo
evidenciando as frases que trazem a existecircncia de ferramentas virtuais na visatildeo do
professoraluno no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Eacute nesta fase
que se faz um recorte do texto selecionando frases identificadas que evidenciam
essa visatildeo que consiste em descobrir os nuacutecleos de sentido que compotildeem a
comunicaccedilatildeo e cuja presenccedila ou frequecircncia de apariccedilatildeo pode significar algo
importante para o objetivo analiacutetico escolhido (MINAYO 2008) Assim torna-se
possiacutevel agrupar pensamentos para a proacutexima fase
67
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Resultados e Discussatildeo 68
Aqui estaacute a construccedilatildeo dos resultados da literatura cientiacutefica encontrada
sobre o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem que possam auxiliar o docentealuno na disseminaccedilatildeo e construccedilatildeo do
conhecimento em questatildeo Assim os resultados seratildeo apresentados
simultaneamente agraves discussotildees e comentaacuterios
Tratou-se de uma revisatildeo sistemaacutetica com uma busca nas bases de
dados da literatura Lilacs Web of Sciense BDENF Pubmed no periacuteodo de 2006 a
2016 a pesquisa foi operacionalizada por meio de palavras-chave ou descritores de
acordo com a Tabela 2 onde foram encontrados 2092 artigos sendo 175 artigos na
Lilacs 624 artigos na Web Of Science 135 artigos na BDENF e 1158 artigos na
PubMed
A partir daiacute iniciou-se um processo de refinamento baseado no meacutetodo
PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses -
Descriccedilatildeo dos Itens Preferenciais para Revisotildees Sistemaacuteticas e Meta-Anaacutelises) que
consistiu em uma lista de verificaccedilatildeo contendo 27 itens e um diagrama de fluxo de
quatro fases conforme demonstrado na Figura 2 (LIBERATI et al 2009) Essa
ferramenta permitiu que fosse realizado um check list dos itens como auxiacutelio da
pesquisa durante a realizaccedilatildeo do processo de revisatildeo (PADULA et al 2012)
Para o processo de seleccedilatildeo da amostra bibliograacutefica foi utilizada a
proposta de JBI (2011) a qual sugeriu a seleccedilatildeo por leitura do tiacutetulo seguido do
abstract logo apoacutes a leitura do resumo e por fim do texto na iacutentegra o que resultou
nos trabalhos pertinentes do estudo
Foi realizado uma filtragem com o auxiacutelio e gerenciamento da ferramenta
EndNot atraveacutes de um refinamento com palavras-chave onde dos 1905 artigos da
base de dados foram extraiacutedos e selecionados 268 artigos sendo que nessa etapa
compreendia identificar os artigos que de fato continham o uso ou existecircncia de
ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Apoacutes realizado a leitura desses tiacutetulos permaneceram 78 artigos
selecionados onde os tiacutetulos indicavam a tratativa do tema da pesquisa Foram lidos
os abstractsresumo dos 78 artigos
Nesse ponto do processo da pesquisa com a apuraccedilatildeo dos materiais
deu-se um nuacutemero de 35 artigos para a leitura na iacutentegra os artigos foram lidos na
iacutentegra com o objetivo de identificar mais pormenorizadamente os objetivos de cada
artigo sendo o objetivo final de identificar os artigos que continham o uso de
Resultados e Discussatildeo 69
ferramentas virtuais de aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem
Apoacutes a leitura foram descartados 27 artigos por compreender que
apesar de trazerem ldquoferramentas pedagoacutegicas virtuaisrdquo e ldquoenfermagemrdquo ou
tratavam-se de aplicaccedilotildees agrave profissionais da aacuterea (jaacute formados) ou de uma criaccedilatildeo
de um ambiente virtual ou de profissionais formados ou de atividades de educaccedilatildeo
continuada
Sendo assim 08 artigos foram identificados como parte final da amostra
considerados como sendo resultado da pesquisa onde identificou o uso de
ferramentas virtuais de aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem na visatildeo do aluno ou professor
Primeiramente seraacute apresentado o quadro (Quadro 1) com os dados da
literatura cientiacutefica evidenciada logo apoacutes o quadro (Quadro 2) com a siacutentese das
ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
Os artigos selecionados para esse estudo estatildeo expostos de forma
detalhada no Quadro 01 no qual consta fonte referecircncia descritores ano de
publicaccedilatildeo e a identificaccedilatildeo (ID)
Resultados e Discussatildeo 70
Quadro 1 ndash 8 Artigos selecionados para a amostra final
FONTE REFEREcircNCIA DESCRITORES ANO ID
01 LILACS
BONMANN D M D S COGO A L P Primeira praacutetica curricular hospitalar de estudantes de enfermagem descrita em foacuterum online Ciecircnc cuid sauacutede v 12 n 2 p 226-232 06 2013 ISSN 1677-3861
Enfermagem Educaccedilatildeo em Enfermagem Tecnologia Educacional Estudantes de Enfermagem Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2013 L=01
02 BDENF
CAMACHO A C L F A construccedilatildeo da disciplina de histoacuteria da enfermagem na educaccedilatildeo agrave distacircncia relato de experiecircncia Rev enferm UFPE on line v 5 n 2 p 295-300 03 2011 ISSN 1981-8963
Educaccedilatildeo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Educaccedilatildeo a Distacircncia Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2011 B=01
03 WEB OF SCIENSE
JACOBSEN H E A comparison of on-campus first year undergraduate nursing students experiences with face-to-face and on-line discussions Nurse Education Today v 26 n 6 p 494-500 Aug 2006 ISSN 0260-6917
ICT on-line discussions undergraduate nursing education Paiacutes publicaccedilatildeo Noruega
2006 W=01
04 WEB OF SCIENSE
KOIVISTO J M et al Elements Explaining Learning Clinical Reasoning Using Simulation Games International Journal of Serious Games v 3 n 4 p 29-43 Dec 2016 ISSN 2384-8766
clinical reasoning learning simulation games nursing students Helsinki Finland
2016 W=02
05 LILACS BDENF
MASSON V A et al Construccedilatildeo de objetos virtuais de aprendizagem para o ensino da histoacuteria em enfermagem REME rev min enferm v 18 n 3 p 764-769 09 2014 ISSN 1415-2762
Educaccedilatildeo a Distacircncia Histoacuteria da Enfermagem Tecnologia da Informaccedilatildeo Ensino Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2014 L=02
06 WEB OF SCIENSE
TANAKA R Y et al Digital learning objects an assessment of a tool for the practice of nursing education Acta Paulista De Enfermagem v 23 n 5 p 603-607 Sep-Oct 2010 ISSN 0103-2100 Available at lt ltGo to ISIgtWOS000285739400003 gt
Educaccedilatildeo em Enfermagem Tecnologia Educacional Instruccedilatildeo por Computador Aprendizagem baseada em problemas Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2010 W=03
07 WEB OF SCIENSE
VERKUYL M et al Virtual gaming to develop students pediatric nursing skills A usability test Nurse Education Today v 46 p 81-85 Nov 2016 ISSN 0260-6917
E-simulation Online Nursing education Pediatrics Usability test Paiacutes publicaccedilatildeo Canadaacute
2016 W=04
08 WEB OF SCIENSE
WU T T Using smart mobile devices in social-network-based health education practice A learning behavior analysis
Public health care Google Plus Social network Mobile device
2014 W=05
Resultados e Discussatildeo 71
Nurse Education Today v 34 n 6 p 958-963 Jun 2014 ISSN 0260-6917 Available at lt ltGo to ISIgtWOS000336951700015 gt
Paiacutes publicaccedilatildeo Taiwan
Fonte Elaborado pela autora Obs a identificaccedilatildeo (ID) foi elaborada da seguinte forma utilizou-se a primeira letra que refere a base de dados onde o artigo foi recuperado e os dois diacutegitos finais que correspondem ao nuacutemero conforme indicado
A siacutentese das ideias centrais de cada artigo selecionado estaacute exposto no
Quadro 02 a seguir
Resultados e Discussatildeo 72
Quadro 02 ndash Siacutentese das ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
01 LILACS
Foacuterum online Plataforma Moodle
Tecnologias aplicadas aos estudantes de graduaccedilatildeo em Enfermagem objetivando conhecer as vivecircncias e experiecircncias em sua primeira praacutetica curricular hospitalar na aacuterea de cuidado ao adulto Constituiu a fonte de dados os 210 registros postados no ambiente virtual de aprendizagem Moodle produzidos por 52 estudantes matriculados na disciplina de Fundamentos do Cuidado Humano III em 20102 Os resultados encontrados indicaram trecircs temas identificados nos relatos dos estudantes os sentimentos vivenciados na primeira praacutetica hospitalar os relatos do processo de ensino e da aprendizagem e as interaccedilotildees dos estudantes com colegas e pacientes O estudo demonstrou que o foacuterum online eacute um recurso que possibilita a expressatildeo das vivecircncias nas praacuteticas curriculares proporcionando a troca de pontos de vista entre colegas e o acompanhamento dos professores do processo de aprendizagem
02 BDENF
Plataforma Virtual Foacuteruns Biblioteca Virtual
Artigo traz relato de experiecircncia sobre implantaccedilatildeo de uma disciplina online num curso de graduaccedilatildeo em enfermagem (disciplina Histoacuteria da Enfermagem ndash Universidade Estaacutecio de Saacute ndash RJ) no periacuteodo de abril de 2009 e maio de 2010 Composto anteriormente por capacitaccedilatildeo docente centrado na construccedilatildeo do plano de ensino e dos planos de aulas da disciplina on-line (considerado de extrema importacircncia pelos docentes para ambientaccedilatildeo da plataforma e dos recursos didaacuteticos pedagoacutegicos) Objetivo promover a interatividade dos alunos buscar desenvolver habilidades e competecircncias interdisciplinares disciplina compatiacuteveis com a estrateacutegia de ensino elencadas no PPC do curso Os alunos jaacute inclusos no ambiente virtual tiveram a possibilidade atuar ativamente nas atividades propostas da disciplina compostas por trabalhos interativos com acesso a links disponibilidade de foacuteruns para discussatildeo sobre o conteuacutedo programaacutetico aleacutem de trabalhos previamente programados Levam-se em consideraccedilatildeo suas interfaces por meio da atualizaccedilatildeo constante de conteuacutedos bem como a disponibilidade de textos links e viacutedeos que corroboram com o processo de aprendizagem Disponibilidade de Links textos e foacuteruns para discussatildeo e reflexatildeo de seus conteuacutedos Os resultados apontaram ecircxito sobretudo na articulaccedilatildeo do conteuacutedo da disciplina baseado na visatildeo emergente do ensino na educaccedilatildeo atraveacutes da construccedilatildeo de temas contidos nos planos de aula compartilhados refletidos e discutidos entre os alunos As tecnologias da educaccedilatildeo constituem um crescente recurso que fornece suporte no processo de aprendizagem A mais importante caracteriacutestica deste recurso eacute considerar um trabalho pedagoacutegico com diferentes referencias de ensino Neste sentido o presente artigo atendeu o seu objetivo a partir do momento que evidenciou o desenvolvimento da educaccedilatildeo agrave distacircncia na enfermagem pela disciplina de Histoacuteria da Enfermagem
Resultados e Discussatildeo 73
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
03 WEB OF SCIENSE
Plataforma LUVIT E-mails Chat Foacuteruns
Neste estudo o uso de TIC foi vinculado a trabalhos no primeiro ano do curso de graduaccedilatildeo em enfermagem e incluiu quatro discussotildees on-line A questatildeo de pesquisa que forma o pano de fundo deste artigo eacute As experiecircncias dos alunos com discussotildees on-line e face a face diferem O uso das TIC variou de processamento de palavras Ong e-mail e Internet a ferramentas como discussotildees de chat e foacuterum disponiacuteveis atraveacutes do software plataforma LUVIT Os alunos que participaram do estudo foram divididos em dois grupos e aqueles que utilizaram as tarefas online receberam quatro horas de instruccedilatildeo A parte do estudo que eacute relevante neste artigo (consistiu em quatro discussotildees de grupo on-line em conexatildeo com quatro designaccedilotildees diferentes Uma descriccedilatildeo das designaccedilotildees incluindo o final a ser discutido literatura relevante bem como as datas e os horaacuterios para as discussotildees foram publicadas no LUVIT pelo menos um mecircs antes de serem mantidos fora da discussatildeo foram conduzidas de forma assiacutencrona como conversas como foacuteruns e dois siacutencronos discussotildees assiacutencronas foram conduzidas durante um periacuteodo de 5 dias enquanto as discussotildees siacutencronas Resultados As informaccedilotildees demograacuteficas natildeo mostraram diferenccedilas importantes entre a idade e o sexo dos grupos experimental e controle A maioria dos estudantes (56 de 86) tinha entre 20 e 25 anos O grupo experimental era composto por 44 mulheres e 5 homens enquanto o grupo controle tinha 31 mulheres e 6 homens Todos com exceccedilatildeo de 6 alunos tinham experiecircncia de trabalho grupal antes de iniciar o ensino de enfermagem e somente 8 natildeo o acharam recompensador Havia pouca diferenccedila entre a facilidade de acesso dos grupos experimentais e de controle a um computador e sua competecircncia em TIC no iniacutecio do ensino do experimento Os resultados mostram tambeacutem pouca diferenccedila entre as opiniotildees dos dois grupos sobre a fecundidade das discussotildees e a facilidade com que expressaram seus sentimentos pensamentos e ideias Haacute evidecircncias que sugerem que as discussotildees on-line podem melhorar o ambiente de aprendizagem As experiecircncias dos alunos nas discussotildees on-line satildeo comparadas com as dos alunos que participam de discussotildees em grupo tradicionais presencialmente
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
04 WEB OF SCIENSE
Gameficaccedilatildeo CareMe Simulation Game Ambiente virtual
Este artigo apresenta os achados sobre quais elementos em uma simulaccedilatildeo baseada em jogos afetam o aprendizado do raciociacutenio cliacutenico no ensino de enfermagem Utilizando elementos de jogos envolventes em simulaccedilotildees virtuais e integrando o processo de raciociacutenio cliacutenico na mecacircnica do jogo os jogos podem melhorar o raciociacutenio cliacutenico da aprendizagem e oferecer experiecircncias de aprendizagem significativas O estudo foi projetado para explorar como os estudantes de enfermagem experimentam jogos e aprendizado ao jogar um jogo de simulaccedilatildeo bem como quais elementos do jogo explicam o raciociacutenio cliacutenico da aprendizagem Os dados foram coletados por meio de questionaacuterios de estudantes de enfermagem (N = 166) no ano de 2014 durante treze sessotildees de jogos
Resultados e Discussatildeo 74
Os resultados mostraram que os alunos avaliaram positivamente o game em termos de usabilidade e a aplicaccedilatildeo do conhecimento de enfermagem Para os alunos a exploraccedilatildeo tem maior impacto no aprendizado no raciociacutenio cliacutenico ao jogar jogos de simulaccedilatildeo Os resultados tambeacutem revelaram que experiecircncias feedback e reflexatildeo autecircnticos relacionados ao paciente tecircm um efeito indireto no aprendizado do raciociacutenio cliacutenico Com base nesses resultados podem ser desenvolvidos jogos de simulaccedilatildeo mais eficientes para melhorar o raciociacutenio cliacutenico Tais fatores devem ser levados em consideraccedilatildeo ao usar jogos na educaccedilatildeo de enfermagem e ao decidir que tipo de jogos satildeo adequados para o aprendizado do raciociacutenio cliacutenico Como os jogos de simulaccedilatildeo tecircm significacircncia em termos de aprendizado eles podem ser fortemente recomendados para serem incorporados nos curriacuteculos de enfermagem
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
05 LILACS BDENF
Objetos Virtuais de Aprendizagem
Plataforma Virtual
PREZI7
O trabalho objetiva descrever o processo de desenvolvimento de objetos virtuais de aprendizagem para o ensino da Histoacuteria da Enfermagem O objeto produzido foi aplicado na disciplina Histoacuteria da Enfermagem no curso de graduaccedilatildeo em Enfermagem aos 30 estudantes do curso de Enfermagem em uma universidade no interior de Satildeo Paulo no ano de 2013 No desenvolvimento foi utilizada a metodologia DADI definiccedilatildeo Arquitetura Design Implementaccedilatildeo permitindo a organizaccedilatildeo quanto agrave divisatildeo de trabalho agrave reuniatildeo de informaccedilotildees agrave escolha do layout e agrave implementaccedilatildeo da programaccedilatildeo combinando os recursos na plataforma Prezireg Essa ferramenta possibilitou a criaccedilatildeo de objeto virtual de aprendizagem visando agrave facilitaccedilatildeo da aprendizagem de maneira ativa e problematizadora Na construccedilatildeo dos objetos virtuais foram utilizadas imagens disponiacuteveis em vaacuterias fontes na internet devidamente citadas no protoacutetipo conforme os direitos que possuem em casos de copyright embora a maioria seja de conteuacutedo livre A combinaccedilatildeo das imagens e informaccedilotildees com as aplicaccedilotildees metodoloacutegicas referenciadas resultaram em 170 estruturas (frames) das quais 30 foram selecionadas para inclusatildeo nessa construccedilatildeo Apoacutes justaposiccedilatildeo das imagens e informaccedilotildees o proacuteximo passo foi a criaccedilatildeo de um meacutetodo para assimilaccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilotildees A problematizaccedilatildeo foi estrateacutegia utilizada para promover o raciociacutenio e criacutetica do estudante para exercitar o desenvolvimento de habilidades e a capacidade de resolver os problemas propostos Resultados estudo contribuiu para a adoccedilatildeo de praacuteticas educacionais pautadas no uso de tecnologias de informaccedilatildeo possibilitando novas perspectivas para o ensino da Histoacuteria da Enfermagem e reflexatildeo sobre a identidade profissional
7 O Prezireg eacute um sistema disponiacutevel agraves pessoas com acesso a computadores (desktops ou moacuteveis) desde que o aplicativo Adobbe Flash Playerreg esteja instalado em seu
navegador de internet Eacute uma ferramenta uacutetil para assistir ou produzir apresentaccedilotildees profissionais de palestras ou aulas cujo diferencial eacute prender a atenccedilatildeo do usuaacuterio por meio de efeitos de profundidade ou ldquozoomrdquo caracterizando as ldquozooming presentationsrdquo com aproximaccedilatildeo e afastamento dos conteuacutedos combinando diversos recursos como imagens aacuteudio e viacutedeo
Resultados e Discussatildeo 75
ONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
06 WEB OF SCIENSE
Ambiente Virtual Software LEVi Viacutedeos Animaccedilotildees Quis Hipertextos Desenhos
Este artigo teve por objetivo descrever as opiniotildees de estudantes quanto ao uso da tecnologia as praacuteticas educacionais vivenciadas o suporte ao educando e os resultados atingidos na aprendizagem por meio do ambiente virtual com foco na disciplina de Fundamentos do Cuidado Humano I Foi criado o software pelo Projeto Objetos de Aprendizagem Digitais para Enfermagem com o apoio do LEVi- Enf da UFRGS no ambiente virtual (TelEduc) Este material digital era composto por cinco objetos de aprendizagem digitais (OAD) que satildeo intitulados Temperatura Frequecircncia Cardiacuteaca Frequecircncia Respiratoacuteria Dor e Pressatildeo Arterial Cada objeto era composto por viacutedeos animaccedilotildees quiz de perguntas e respostas hipertextos e desenhos aleacutem da apresentaccedilatildeo de um estudo de caso sobre cada um dos sinais vitais Os resultados indicaram boa resposta dos alunos quanto ao uso da tecnologia e as praacuteticas educacionais vivenciadas sendo aprovado em cerca de 90 Os participantes tiveram um alto grau de concordacircncia quando questionados em relaccedilatildeo agrave participaccedilatildeo ativa nas discussotildees que envolveram a aprendizagem e nas discussotildees de ideias com o professor e o monitor sobre o conteuacutedo dos sinais vitais A maioria conseguiu realizar associaccedilatildeo entre os conceitos especiacuteficos sobre sinais vitais e conceitos gerais relacionando-os para resoluccedilatildeo dos estudos de caso apresentados no ambiente virtual O ambiente virtual de aprendizagem eacute um recurso que otimiza a dinacircmica da sala de aula proporciona aos alunos melhor aproveitamento dos conteuacutedos teoacutericos que se tornam mais atrativos personalizando sua aprendizagem agrave medida que podem acessar o ambiente em local e tempo a criteacuterio de suas disponibilidades As tecnologias computacionais oportunizam interatividade produccedilatildeo de conhecimento coletivo e observacircncia de tempos e espaccedilos de aprendizagem diferenciados caracteriacutesticas que satildeo fundamentais para a efetividade do processo educativo caso sejam subsidiadas por abordagens pedagoacutegicas Os alunos ao serem questionados sobre o material utilizado a maioria sentiu-se responsaacutevel pela aprendizagem e utilizou o conhecimento adquirido na atividade em outras disciplinas Tambeacutem houve concordacircncia quando o aluno respondeu agrave questatildeo sobre sentir-se responsaacutevel pelo proacuteprio aprendizado
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
07 WEB OF SCIENSE
Gameficaccedilatildeo Ambiente Virtual de Aprendizagem Realidade Aumentada
O trabalho traz a aplicaccedilatildeo de game com atividades de simulaccedilatildeo para apoiar o desenvolvimento de habilidades cliacutenicas Trata-se de uma simulaccedilatildeo baseada em jogos eacute um hiacutebrido de simulaccedilatildeo e jogo O projeto principal eacute a simulaccedilatildeo e o teste no entanto existem componentes do jogo como imersatildeo e pontuaccedilatildeo que funcionam como motivadores De interface de usuaacuterio simples situaccedilatildeo realista e conteuacutedo baseado em evidecircncias contribuiacuteram para a percepccedilatildeo do usuaacuterio sobre o jogo como uma fonte de conhecimento confiaacutevel Os mediadores enfermeiros jaacute possuiacuteam experiecircncia anterior (capacitaccedilatildeo) em gameficaccedilatildeo o que favoreceu sua aplicaccedilatildeo praacutetica A praacutetica baseava-se em niacuteveis de jogo composto por
Resultados e Discussatildeo 76
dificuldade x complexidade aumentando os desafios conforme o avanccedilo do jogo Como o custo de desenvolvimento eacute consideraacutevel recomenda-se acompanhar acertar aplicar os princiacutepios da teoria da aprendizagem durante o processo de desenvolvimento do jogo Os desenvolvedores de jogos satildeo encorajados a ler e explorar as teorias envolvidas O teste de usabilidade tambeacutem eacute criacutetico O processo sistemaacutetico que seguimos neste estudo forneceu valiosos dados objetivos e subjetivos sobre as experiecircncias dos usuaacuterios Resultados identificado um alto grau de satisfaccedilatildeo do usuaacuterio com o jogo Os alunos relataram que haviam aprendido sobre cuidados pediaacutetricos eles haviam se envolvido no jogo e estavam ansiosos para continuar jogando Diversas alteraccedilotildees de design foram recomendadas Com relaccedilatildeo agrave variaacutevel utilidade percebida a maioria dos participantes ficou muito entusiasmada com o potencial da simulaccedilatildeo em melhorar diferentes componentes de suas habilidades competecircncias de enfermagem pediaacutetrica e que o jogo seraacute uma adiccedilatildeo uacutetil aos estaacutegios cliacutenicos atuais e ao curriacuteculo pediaacutetrico O teste de usabilidade eacute criacutetico nos estaacutegios iniciais do desenvolvimento da simulaccedilatildeo e o estudo forneceu orientaccedilotildees uacuteteis para a equipe de desenvolvimento no proacuteximo estaacutegio de desenvolvimento do jogo
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
08 WEB OF SCIENSE
Google+ Tablet PC
Um tablet PC e o Google foram introduzidos em um curso de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede para elucidar a satisfaccedilatildeo do moacutedulo e condiccedilotildees de aprendizagem e analisar a sequecircncia e a frequecircncia dos comportamentos aprendizes durante o processo de aprendizagem baseado na rede social O Google+ se tornou uma plataforma de aprendizado permitindo que comunidades virtuais compartilhem conhecimento e troquem comentaacuterios De acordo com os resultados analiacuteticos as redes sociais podem melhorar a interaccedilatildeo entre pares e entre educadores e alunos particularmente quando essas redes satildeo usadas para pesquisar dados publicar artigos participar de discussotildees e se comunicar Aleacutem disso a maioria dos estudantes de enfermagem e educadores de enfermagem expressou uma atitude positiva e satisfaccedilatildeo em relaccedilatildeo a esses meacutetodos de ensino inovadores e esperou continuar com o uso dessa abordagem de aprendizagem De acordo com os resultados estatiacutesticos a maioria dos estudantes estavam interessados em usar o Google no tablet PC para fazer o curso de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede demonstrando que o moacutedulo de comunidade de aprendizagem interativa possibilitou o compartilhamento de informaccedilotildees imediatas e melhorou a interaccedilatildeo entre pares Aleacutem disso os alunos expressaram que as ferramentas disponiacuteveis no Google atendem agraves necessidades de alunos que fazem cursos de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede aliviando o estresse proporcionando suporte em tempo real aumentando a confianccedila do aluno ao usar as habilidades profissionais promovendo atitudes de aprendizagem adequadas e integrando a aprendizagem teoacuterica e praacutetica
Resultados e Discussatildeo 77
O caminho para essa fase de elaboraccedilatildeo de resultados e discussotildees
percorre questionamentos fundamentados pela pergunta de pesquisa desta revisatildeo
sistemaacutetica a qual aborda o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica da literatura
Nesta perspectiva os resultados confirmam as evidecircncias da literatura
nacional e internacional relacionadas ao uso crescente de inovaccedilotildees tecnoloacutegicas na
formaccedilatildeo em sauacutede e Enfermagem por meio de aplicativos baseados na Web
(Apps) jogos simulaccedilotildees programas multimiacutedias e ambientes virtuais de
aprendizagem caracterizando a combinaccedilatildeo da modalidade presencial com
recursos on-line tradicionalmente adotados na educaccedilatildeo a distacircncia (DICKSON-
DEANE GALYEN 2011 HALVERSON et al 2012 SALVADOR SAKUMOTO
MARIN 2013 MOORE McCUTCHEON et al 2015)
A maximizaccedilatildeo dos benefiacutecios dos meacutetodos presenciais com a utilizaccedilatildeo
das TICrsquos satildeo reconhecidos nos relatos de satisfaccedilatildeo dos estudantes que apontam
para oportunidades que aumentam a probabilidade de uma experiecircncia de
aprendizado ativa reflexiva interativa significativa e luacutedica respeitando a
autonomia do aluno
Vale destacar que a literatura descreve os benefiacutecios da aprendizagem
online natildeo somente na educaccedilatildeo em enfermagem mas tambeacutem na medicina na
engenharia na biologia na estatiacutestica nas ciecircncias poliacuteticas na formaccedilatildeo de
professores na aacuterea de negoacutecios entre outras (SALVADOR SAKUMOTO MARIN
2013 McCUTCHEON et al 2015 BAID LAMBERT 2010 HALVERSON et al
2012) No entanto os artigos incluiacutedos na amostra caracterizam diferentes
contextos estrateacutegias recursos ou objetos de aprendizagem evidenciando
limitaccedilotildees inerentes agrave anaacutelise da efetividade da utilizaccedilatildeo das TICrsquos em
complementaridade ao ensino presencial com especial enfoque na aprendizagem
transformadora natildeo restrita a uma estrateacutegia aprimorada centrada na capacitaccedilatildeo
ou na mera disponibilizaccedilatildeo de conteuacutedos ou no acesso a laboratoacuterios com
modernos recursos tecnoloacutegicos (HALVERSON et al 2012 TOBASE et al
2013 SALVADOR SAKUMOTO MARIN 2013)
Ou seja a eficaacutecia destas abordagens inovadoras ainda natildeo foi provada
no ensino superior em sauacutede necessitando de maiores pesquisas para apoiar as
escolhas dos educadores e assim favorecer o avanccedilo da aprendizagem apoiada por
tecnologias online (McCUTCHEON et al 2015 VOUTILAINEN SAARANEN
Resultados e Discussatildeo 78
SORMUNEN 2017)
Na praacutetica pedagoacutegica podemos observar que o uso crescente de
ferramentas virtuais atua como um instrumento facilitador no processo de ensino
aprendizagem enquanto recurso que fornece suporte colaborando
substancialmente para o aprendizado do aluno
Todos os artigos incluiacutedos na amostra final relataram alto grau de
satisfaccedilatildeo dos alunos no que tange ao uso do foacuterum no AVA
Diante do exposto vale trazer a discussatildeo o trabalho de Carmo (2017)
que menciona que o processo de interaccedilatildeo ocorre com ferramentas virtuais sobre
um AVA onde tem propiciado as interaccedilotildees entre alunos e professores e entre
alunos e alunos possibilitando diaacutelogos e comunicaccedilotildees em tempo real ou seja
momentos siacutencronos
No AVA eacute possiacutevel navegar livremente ter conhecimento de todo
conteuacutedo disponiacutevel sobre a disciplina e participar das atividades propostas
realizando exerciacutecios e estudos de casos buscando aprendizado constante
De acordo com as palavras de Rodrigues Peres (2008) o AVA tem
funccedilatildeo primordial nesse processo pois favorece as interaccedilotildees extraclasse por meio
de atividades como o foacuterum chat exerciacutecios leituras complementares e materiais de
estudo Isto faz com que o estudante tenha autonomia responsabilidade noccedilatildeo e
gerenciamento do tempo para desenvolver seus estudos
O AVA eacute uma plataforma dinacircmica que transcende a sala de aula
proporciona aos alunos possibilidades de rever os conteuacutedos teoacutericos e
desenvolvimento de atividades oportunizando uma melhor aprendizagem isso
ocorre em qualquer ambiente local e tempo que o aluno tiver disponiacutevel (CARMO
2017)
O foacuterum constitui em um espaccedilo de discussatildeo assiacutencrona que possibilita
a troca de ideias rumo a construccedilatildeo do conhecimento coletivo
De acordo com Moran Masetto e Behrens (2000) o foacuterum eacute uma
ferramenta que permite o compartilhamento de experiecircncias e opiniotildees ajuda a
dirimir duacutevidas proporciona que os estudantes ao longo das atividades praacuteticas
possam fazer relatos das vivecircncias onde essas por sua vez por diversos fatores
inclusive o tempo natildeo satildeo descritas presencialmente em uma sala de aula resulta
na participaccedilatildeo ativa e reflexiva dos alunos
Sabemos que o processo de aprendizado depende do aluno eacute necessaacuterio
Resultados e Discussatildeo 79
querer estar pronto ocorre o amadurecimento para que esse processo de ensino e
aprendizagem faccedila sentido para ele Eacute esperado que faccedila parte do contexto pessoal
intelectual e emocional tornando significativa a aprendizagem
Portanto eacute necessaacuterio reforccedilar que somente a tecnologia natildeo garante o
aprendizado do aluno eacute fundamentalmente necessaacuterio que o uso da tecnologia seja
apoiado pela atuaccedilatildeo docente onde ele compreende o ensinar e o aprender orienta
o estudo e a aprendizagem realiza cursos e materiais exerce uma accedilatildeo
pesquisadora instigadora trabalho em equipe multidisciplinar onde exige uma
atualizaccedilatildeo constante eacute necessaacuterio ser aberto ao diaacutelogo e ser dinacircmico
Conforme Freire (1996) ldquoo educador democraacutetico natildeo pode negar-se o
dever de na sua praacutetica docente reforccedilar a capacidade criacutetica do educando sua
curiosidade sua insubmissatildeordquo (FREIRE 1996 p13)
A literatura confirma esses resultados onde para os autores Moran
Masetto e Behrens (2000) a qualidade no ensino eacute embasada em algumas
variaacuteveis onde os docentes devem estar bem preparados intelectual emocional
comunicacional e eticamente serem bem remunerados motivados e com boas
condiccedilotildees profissionais e onde haja circunstacircncias favoraacuteveis a uma relaccedilatildeo efetiva
com os alunos que facilite conhececirc-los acompanhaacute-los e orientaacute-los
Em decorrecircncia dos resultados obtidos nessa revisatildeo sobre o uso de
ferramentas virtuais de aprendizagem nos cursos de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem foi encontrado estudos que evidecircncia a utilizaccedilatildeo dessas ferramentas
A partir dos resultados obtidos nessa revisatildeo sistemaacutetica foi alcanccedilado o
objetivo especiacutefico dessa pesquisa que era de descrever o uso das Ferramentas
Virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem onde podemos destacar
foacuterum online Plataforma Moodle Biblioteca Virtual e-mails chat Gameficaccedilatildeo
Viacutedeos Animaccedilotildees etc
Para Moran Masetto e Behrens (2000) a linguagem audiovisual por
exemplo desenvolve muacuteltiplas atitudes perceptivas como por exemplo o uso de
viacutedeos como simulaccedilatildeo onde eacute uma ilustraccedilatildeo sofisticada Pode despertar interesse
dos alunos pela mateacuteria buscando algo a mais para aprofundar o assunto
Neste intento para isso faz necessaacuterio um melhor aproveitamento dos
alunos com o apoio das TICrsquos e apoio dos professores no que tange aos princiacutepios
pedagoacutegicos e ateacute a disponibilidade de recursos humanos capacitados e com perfil
condizente com a proposta educacional
Resultados e Discussatildeo 80
As limitaccedilotildees da presente pesquisa relacionadas ao recorte temaacutetico
metodoloacutegico e analiacutetico bem como ao tamanho da amostra final natildeo permitem
generalizaccedilotildees ou constataccedilotildees precisas mas confirmam a relevacircncia do
desenvolvimento de pesquisas futuras com enfoque na busca de respostas para
questotildees que permeiam o uso de tecnologias na educaccedilatildeo universitaacuteria
especialmente relacionadas agrave efetividade da aprendizagem satisfaccedilatildeo do aluno
satisfaccedilatildeo do corpo docente acesso e flexibilidade bem como inerentes a
abordagem de custo-efetividade podem favorecer a superaccedilatildeo dos desafios que
permeiam a formaccedilatildeo em sauacutede e enfermagem
81
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Consideraccedilotildees Finais 82
A trajetoacuteria realizada ateacute aqui nos permitiu inuacutemeras reflexotildees e
consideraccedilotildees acerca das ferramentas virtuais pedagoacutegicas no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem Tiacutenhamos um percurso metodoloacutegico criterioso que nos
direcionou atraveacutes dos estudos primaacuterios incluiacutedos na nossa amostra o uso de
ferramentas virtuais tanto pelo docente quanto para o aluno
De acordo com as reflexotildees a partir do diaacutelogo e com a literatura
encontramos subsiacutedios para compreender a relevacircncia e importacircncia das
ferramentas virtuais no processo de ensino aprendizagem dos alunos do curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Depreendemos que os resultados
encontrados atenderam o objetivo proposto neste trabalho
Diante desse contexto foi identificado o uso das ferramentas virtuais
como um processo de ensino e aprendizado onde podemos destacar o foacuterum chat
ambiente virtual entre outros Essas permitem maior facilidade ao acesso e troca de
informaccedilotildees entre professor e aluno atraveacutes dela eacute dada uma comunicaccedilatildeo em
massa Poreacutem eacute importante ressaltar que o uso das ferramentas virtuais eacute uma
forma alternativa eou complementar e natildeo substitutiva
Destaco que mesmo com as adversidades e diferenccedilas o ensino
mediado pelas tecnologias eacute uma perspectiva para a aacuterea da sauacutede principalmente
a Enfermagem Isso natildeo significa de modo essencial substituir uma proposta da
educaccedilatildeo tradicional por uma nova proposta mas sim uma modalidade de ensino
que permite a construccedilatildeo do conhecimento entre os docentes e os alunos onde
ambos aprendem mediante situaccedilotildees natildeo-convencionais ou seja em espaccedilos e
tempos que natildeo compartilham
Por fim as contribuiccedilotildees desta revisatildeo sistemaacutetica foi de reafirmar a
importacircncia das ferramentas virtuais de aprendizagem para o processo de ensino
aprendizado para alunos do curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem onde eacute
importante para a construccedilatildeo do conhecimento e para a praacutetica docente e ensino
discente
83
REFEREcircNCIAS8
8 De acordo com a Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas NBR 6023
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89
APEcircNDICE
Apecircndice 90
APEcircNDICE 1 - QUESTIONAacuteRIO
FERRAMENTA PARA AVALIACcedilAtildeO DOS RESUMOS DOS ARTIGOS
ORIGINAIS
Avaliadora
Data
Artigo primeiro autor perioacutedico (volume nuacutemero paacutegina e ano)
Criteacuterio de Elegibilidade Sim Natildeo
Foram detectados o uso das ferramentas virtuais
Foram alunos ou docentes do curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
O estudo se encontra no acircmbito proposto
RESULTADO
Trabalho selecionado para a leitura na iacutentegra Sim Natildeo
AGRADECIMENTOS
ldquoSomente crer somente crer tudo eacute possiacutevel somente crerrdquo William Marrion Branham
Primeiramente a Deus por seu infinito amor para conosco por todas as becircnccedilatildeos derramadas na minha vida pelos meus avoacutes pais esposo filhos irmatildeos amigos e irmatildeos de feacute
Agrave minha querida professora doutora Sonia Maria Villela Bueno a qual tenho o prazer de
chamaacute-la de ldquoSoninhardquo Pessoa maravilhosa boniacutessima humana agradeccedilo pelas portas abertas agrave carreira acadecircmico - cientiacutefica Como eacute bom ter a senhora por perto ensinando
orientando permitindo construccedilatildeo de conhecimentos conjuntamente muito aleacutem daqueles que achamos possiacuteveis tanto conhecimentos especiacuteficos quanto conhecimentos de vida e para
a vida sempre nos dando forccedilas com seu exemplo de vida
Agrave minha admiraacutevel coorientadora professora doutora Marta Cristiane Alves Pereira que me acolheu de braccedilos abertos compartilhando comigo toda sua experiecircncia e bagagem com o tema que tanto gosto ldquoeducaccedilatildeordquo muito me ensinou contribuindo para meu crescimento
cientiacutefico e intelectual
Agrave minha amiga Helcimara Affonso de Souza pelos ensinamentos construiacutedos em nossa profissatildeo dotada de uma sabedoria inigualaacutevel agradeccedilo pela amizade pela riqueza de seus
conhecimentos pelo seu tempo disponiacutevel e apoio
Agrave minha amiga Eacuterika Michela Carlos que me apoiou e me ajudou na revisatildeo deste trabalho sua ajuda e apoio foram muito importantes para mim Com todo o carinho e de coraccedilatildeo eu
agradeccedilo
Agrave minha amiga Cristiana Bueno de Almeida com quem tive a oportunidade de trabalhar obrigada por acreditar que eu poderia fazer este trabalho empenhando da melhor forma
possiacutevel
Agrave Profa Dra Luciana Mara Monti Fonseca pelo cuidadoso acompanhamento desde o meu exame de qualificaccedilatildeo Meu respeito e admiraccedilatildeo
Agrave bibliotecaacuteria Maacutercia Santos pelo acompanhamento minucioso no processo de busca nas
bases de dados que por diversas vezes me orientou ajudou e realizou juntamente comigo as buscas nas bases de dados
Aos meus irmatildeos David e Daniel e as minhas cunhadas Adriana e Alice obrigada pelo
carinho e apoio e por torcerem tanto pelo meu sucesso
Agrave minha sogra Dona Ana Viana e cunhada Vania Viana obrigada pela paciecircncia por compreenderem os momentos de ausecircncia
A todos os amigos que acompanharam a minha trajetoacuteria profissional na EstaacutecioUniseb
sou muito grata e no momento escuso-me natildeo citar nomes para natildeo esquecer alguns Todavia carrego todos comigo em pleno deleite
Agraves minhas amigas Ariane Matias Carol Correa Laiacutes Amaro Adriana Marques e Vacircnia Claacuteudia Spot Caran por me apoiarem e torcerem pelo sucesso e conclusatildeo desse trabalho
Aos amigos Elton Carlos de Almeida e Joseacute Renato Gatto Juacutenior pela amizade e pelo apoio
nesta pesquisa
A todos meus amigos que conquistei ao longo deste ano da EERP-USP Mara Elton Joseacute Renato Emiliana Deacutebora Elaine Mariacutelia Raquel Clicie Carlos Sabrina Valeacuteria
Faacutetima e Juliana ndash o meu maior apreccedilo
Ao pessoal da Secretaria do DEPCH a todas as pessoas da Secretaria de Poacutes-Graduaccedilatildeo e em especial agrave Adriana Borela agradeccedilo carinhosamente
As minhas profundas congratulaccedilotildees a todas as pessoas que direta ou indiretamente
acreditaram e me ajudaram nesta trajetoacuteria tornando-a possiacutevel Tudo eacute possiacutevel somente crer e querer
A vocecircs muito obrigada
RESUMO
VIANA D B G Ferramentas Virtuais como recurso didaacutetico-pedagoacutegico complementar na graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem uma revisatildeo sistemaacutetica da literatura (2006 a 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
A educaccedilatildeo assim como tantos outros setores vem passando por mudanccedilas significativas atribuiacutedas sobretudo agraves inovaccedilotildees tecnoloacutegicas surgidas nas uacuteltimas deacutecadas As Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) vecircm promovendo transformaccedilotildees na forma como se estuda trabalha e relaciona Junto a isso o fato de uma geraccedilatildeo denominada geraccedilatildeo z de nativos tecnoloacutegicos ou seja indiviacuteduos conectados em todas as esferas de seu cotidiano Na educaccedilatildeo as TICrsquos rompem com aspectos de tempo e espaccedilo facilitando as relaccedilotildees de comunicaccedilatildeo no processo de ensino aprendizagem Isso implica uma reflexatildeo sobre o aprender e o ensinar dentro e fora da sala de aula A internet possui algumas ferramentas utilizadas diariamente pela maioria dos internautas as quais possibilitam a comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo Dentre tais ferramentas pode-se destacar o foacuterum de discussatildeo utilizado na interaccedilatildeo professor ndash aluno e aluno ndash aluno Assim esse trabalho teve por objetivo investigar a utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais de aprendizagem como uso complementar e auxiliar no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Para tanto a pesquisa adotou como estrateacutegia metodoloacutegica a revisatildeo sistemaacutetica da literatura por meio da busca de dados no periacuteodo de 2006 a 2017 e foi norteada pelo meacutetodo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) A aplicaccedilatildeo da estrateacutegia PICo buscou responder os objetivos especiacuteficos Incluiu-se como base de dados para a pesquisa Lilacs Web Of Science BDENF e PubMed A pesquisa foi realizada em etapas de afunilamento com base nos descritores identificadas como tal pelo tiacutetulo logo apoacutes o abstract ou resumo e por uacuteltimo a leitura do artigo na iacutentegra resultou em uma amostra de oito estudos dos quais foram possiacuteveis identificar as ferramentas virtuais utilizadas pelos alunos e professores como complementariedade ao ensino no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem De acordo com as reflexotildees a partir de anaacutelises dos usos e com base na literatura pesquisada encontramos subsiacutedios para compreender a relevacircncia e importacircncia dessas ferramentas virtuais Trata-se portanto de uma estrateacutegia eficaz na interaccedilatildeo e na comunicaccedilatildeo dos envolvidos na educaccedilatildeo na atualidade
Palavras-chave Graduaccedilatildeo Presencial em Enfermagem Ferramentas Virtuais Tecnologia Educaccedilatildeo Educaccedilatildeo agrave Distacircncia
ABSTRACT
VIANA D B G Virtual tools as complementary didactic-pedagogical resource in face-to-face graduation in Nursing a systematic review of the literature (2006 to 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
Education like so many other sectors has undergone significant changes attributed above all to the technological innovations that have emerged in recent decades The Information and Communication Technologies (ICTs) have been promoting transformations in the way one studies works and relates Along with this the fact of a generation called generation z of technological natives that is individuals connected in all spheres of their daily life In education ICTs break with aspects of time and space facilitating communication relations in the process of teaching learning This implies a reflection on learning and teaching in and out of the classroom The internet has some tools used daily by most Internet users which enable communication and interaction Among such tools it is possible to highlight the discussion forum used in the interaction teacher-student and student-student Thus this study aimed to investigate the use of virtual learning tools as complementary and auxiliary use in the undergraduate nursing course To do so the research adopted as a methodological strategy the systematic review of the literature through the search of data from 2006 to 2017 and was guided by the PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyzes) method The implementation of the PICo strategy sought to respond to the specific objectives It was included as a database for the research Lilacs Web Of Science BDENF and PubMed The research was carried out in phases of bottleneck based on the descriptors identified as such by the title after the abstract and lastly the reading of the article in its entirety resulted in a sample of eight studies of which it was possible to identify the virtual tools used by students and teachers as complementary to face-to-face teaching According to the reflections based on the analysis of the uses and based on the researched literature we found subsidies to understand the relevance and importance of these virtual tools It is therefore an effective strategy in the interaction and communication of those involved in education today Keywords Undergraduate Nursing Virtual Tools Technology Education Distance Education
RESUMEN
VIANA D B G Herramientas Virtuales como recurso didaacutectico-pedagoacutegico complementario en la graduacioacuten presencial en Enfermeriacutea una revisioacuten sistemaacutetica de la literatura (2006 a 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
La educacioacuten asiacute como tantos otros sectores pasa por cambios significativos debido principalmente a las innovaciones tecnoloacutegicas surgidas en las uacuteltimas deacutecadas Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) promueven transformaciones en la forma como se estudia trabaja y se relaciona aparte der surgimiento de una generacioacuten denominada generacioacuten z de nativos tecnoloacutegicos o sea individuos conectados en todas las esferas de su cotidiano En la educacioacuten las TICs rompen los aspectos de tiempo y espacio y facilita asiacute las relaciones de comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza aprendizaje Esto implica una reflexioacuten sobre aprender y ensentildear dentro y fuera del aula La Internet posee algunas herramientas utilizadas diariamente por la mayoriacutea de los internautas las cuales posibilitan la comunicacioacuten e interaccioacuten Entre esas herramientas se puede destacar el foro de discusioacuten utilizado en la interaccioacuten profesor - alumno y alumno - alumno Asiacute ese trabajo tuvo por objetivo investigar la utilizacioacuten de herramientas virtuales de aprendizaje como uso complementario y auxiliar en el curso de graduacioacuten presencial en Enfermeriacutea Para ello la investigacioacuten adoptoacute como estrategia metodoloacutegica la revisioacuten sistemaacutetica de la literatura a traveacutes de la buacutesqueda de datos en el periacuteodo de 2006 a 2017 y fue guiada por el meacutetodo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews y Meta-Analyses) La aplicacioacuten de la estrategia PICo buscoacute responder a los objetivos especiacuteficos Se incluyoacute como base de datos para la investigacioacuten Lilacs Web of Science BDENF y PubMed La investigacioacuten realizada en estrechamiento con base en los descriptores identificados como tal por el tiacutetulo luego del abstract o resumen y por uacuteltimo la lectura del artiacuteculo en su totalidad resultoacute una muestra de ocho estudios de los cuales fue posible identificar las herramientas virtuales utilizadas por los alumnos y profesores como complementariedad a la ensentildeanza presencial De acuerdo con las reflexiones a partir de anaacutelisis de los usos y con base en la literatura investigada se encontraron subsidios para comprender la relevancia e importancia de esas herramientas virtuales Se trata por lo tanto de una estrategia eficaz en la interaccioacuten y la comunicacioacuten de los involucrados en la educacioacuten en la actualidad Palabras clave Graduacioacuten Presencial en Enfermeriacutea Herramientas Virtuales Tecnologiacutea Educacioacuten Educacioacuten a distancia
LISTA DE FIGURA
Figura 1 As cinco geraccedilotildees da EaD
37
Figura 2 Fluxograma de Identificaccedilatildeo dos artigos para revisatildeo sistemaacutetica
60
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 8 Artigos selecionados para a amostra final
70
Quadro 2
Siacutentese das ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
72
LISTA DE TABELA S
Tabela 1 Descriccedilatildeo da Estrateacutegia PICo segundo componentes existentes
54
Tabela 2 DeCS MeSH e Palavras-chave utilizados nas estrateacutegias de busca
58
Tabela 3 Nuacutemero de estudos encontrados no portal elencados por base de dados
61
Tabela 4 Seleccedilatildeo dos artigos para a leitura do tiacutetulo
63
Tabela 5 Quantidade de artigos selecionados para a amostra final
65
LISTA DE SIGLAS
BDENF Base de Dados em Enfermagem
BIREME Biblioteca Regional de Medicina
BVS Biblioteca Virtual em Sauacutede
CAESOS Centro Avanccedilado de Educaccedilatildeo para a Sauacutede e Orientaccedilatildeo Sexual
Educaccedilatildeo Preventiva em Sexualidade DST Drogas AIDS e
Violecircncia
DeCS Descritores em Ciecircncias da Sauacutede
EaD Educaccedilatildeo a Distacircncia
IES Instituiccedilatildeo de Ensino Superior
LDB Lei das Diretrizes e Bases
LDBEN Lei de Diretrizes e Bases para a Educaccedilatildeo Nacional
LILACS Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciecircncias da Sauacutede
MEC Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
MEDLINE Medical Literature Analysis and Retrieval System Online
MeSH Medical Subject Headings
PRISMA Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-
Analyses
QUOROM QUality of Reporting of Meta-analyses
RS Revisatildeo Sistemaacutetica
SciELO Scientific Electronic Library on line
TICrsquos Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
WoS Web of Science
SUMAacuteRIO
APRESENTACcedilAtildeO
1 INTRODUCcedilAtildeO
18
2 21 22 221 23 24 25 26
REVISAtildeO DA LITERATURA Educaccedilatildeo Recorte Histoacuterico Ensino e Aprendizagem e as Tecnologias Midiaacuteticas Ferramentas Tecnoloacutegicas e Midiaacuteticas O papel do professor e do aluno neste contexto Novas Tecnologias Contextualizando a EaD na realidade brasileira seu papel enquanto recurso didaacutetico-pedagoacutegico no processo de ensino aprendizagem A importacircncia da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no ensino e aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial de enfermagem
21 22 24 27 32 36
41
45
3 31 32
OBJETIVOS Objetivo Geral Objetivos Especiacuteficos
47 48 48
4 41 411 42 421 422 423 424 425 426 427 428 429 4210 4211 4212
METODOLOGIA Tipo de estudo Breve explicaccedilatildeo do Meacutetodo da Revisatildeo Sistemaacutetica (RS) Etapas do Processo de Revisatildeo Sistemaacutetica Definiccedilatildeo da Questatildeo Norteadora Definiccedilatildeo dos Locais de Busca Escolha dos Descritores Estrateacutegia de busca Criteacuterios de Inclusatildeo Criteacuterios de Exclusatildeo Seleccedilatildeo dos artigos Seleccedilatildeo pela leitura do Tiacutetulo Seleccedilatildeo pela leitura do AbstractResumo Seleccedilatildeo pela leitura do artigo na iacutentegra Extraccedilatildeo dos dados Organizaccedilatildeo do material coletado
49 50 50 52 53 54 56 57 59 60 61 62 64 65 65 66
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
67
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
81
REFEREcircNCIAS
83
APEcircNDICE
89
APRESENTACcedilAtildeO
O presente estudo originou-se da necessidade de buscar compreender e
fundamentar a existecircncia do uso de ferramentas pedagoacutegicas virtuais como recursos
complementares no processo de ensino-aprendizagem em curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Enquanto pesquisadora sempre alimentei o desejo de entender melhor
sobre o processo de ensinar e como se daacute a relaccedilatildeo educador ndash educando a
possiacutevel troca de experiecircncias e o crescimento humano destas relaccedilotildees pois como
afirma Paulo Freire (2002) ao ensinar aprendemos um pouco e esse processo gera
crescimento humano e intelectual de todos os envolvidos no processo educacional
Desse modo minhas expectativas profissionais na educaccedilatildeo tomou forma
quando pude fazer parte de um projeto em uma instituiccedilatildeo de ensino superior que
desenvolvia um modelo de educaccedilatildeo midiaacutetica ensino por meio das tecnologias
tambeacutem conhecido como Educaccedilatildeo a Distacircncia doravante EaD
Quando nos identificamos com uma forma de trabalho dedicamo-nos
ainda mais e passada uma deacutecada vejo o modelo de EaD natildeo como um modismo
casual como a oacutetica com a qual me deparei no iniacutecio mas como uma nova
metodologia de ensinar e aprender voltada para as minorias e para aqueles que
geograficamente estariam impossibilitados de adquirir conhecimento e projeccedilatildeo
profissional aleacutem de crescimento intelectual Participar desse processo ou seja
favorecer esse crescimento social e humano nos faz a cada dia mais cidadatildeos e
conscientes do nosso papel na sociedade
Eu idealizava o que hoje chamamos de papel do mediador que vislumbra
o papel do binocircmio professor ndash aluno bem como a busca de novos conhecimentos a
fim de contribuir para a formaccedilatildeo docente Assim minha primeira experiecircncia na
docecircncia em uma universidade foi no cargo de Tutora Especialista Pedagoacutegica no
qual pude aprofundar meus conhecimentos nessa aacuterea e conhecer esse universo
extremamente rico
Tive a oportunidade de por 04 anos trabalhar como Assessora de
Coordenaccedilatildeo do Curso Superior Tecnoloacutegico (CST) em Gestatildeo da Tecnologia da
Informaccedilatildeo do qual solicitei a reduccedilatildeo de carga horaacuteria com o propoacutesito de finalizar
o mestrado e possivelmente iniciar o doutorado em plena aprovaccedilatildeo da minha
instituiccedilatildeo visando empenhar e contribuir nesse processo
Atualmente sou docente dessa mesma instituiccedilatildeo ministrando aulas nos
cursos de graduaccedilatildeo Gestatildeo da Tecnologia da Informaccedilatildeo Administraccedilatildeo
Logiacutestica Marketing e Gestatildeo Comercial
Nos uacuteltimos 10 anos mais precisamente iniciada em 2008 meu percurso
profissional e pessoal caminharam norteadas por dois conceitos Educaccedilatildeo e
Tecnologia Em 2012 incluiacute a EnfermagemSauacutede aacuterea em que busquei me
aprofundar nesses conceitos
Por gostar muito dessa temaacutetica que para mim eacute desafiadora e por
trabalhar na aacuterea da Educaccedilatildeo percebi a necessidade de trabalhar na aacuterea da
Sauacutede mais especificamente na graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Penso sempre em quatildeo importante eacute implementar programas situaccedilotildees e
fenocircmenos que podem ajudar o aprendizado na modalidade presencial pelo valor
que agregam agrave educaccedilatildeo Assim acredito que a EaD veio para ajudar e contribuir
com a modalidade de ensino presencial
Nesse sentido tenho acompanhado na literatura essa valorizaccedilatildeo da
EaD para complementar o presencial em cursos de graduaccedilatildeo principalmente na
modalidade presencial em Enfermagem
Dessa forma buscando ampliar os referenciais teoacutericos e praacuteticos a
respeito das questotildees didaacutetico-pedagoacutegicas iniciamos nosso trabalho junto ao grupo
de pesquisa Centro Avanccedilado de Educaccedilatildeo para a Sauacutede e Orientaccedilatildeo Sexual ndash
Educaccedilatildeo Preventiva em Sexualidade DST AIDS Drogas e Violecircncia (CAESOS)
presidiado pela Profa Dra Sonia Maria Villela Bueno na Escola de Enfermagem de
Ribeiratildeo Preto (EERP-USP) atuando na linha de pesquisa Educaccedilatildeo em Sauacutede e
Formaccedilatildeo em Recursos Humanos
A participaccedilatildeo nesse grupo nos possibilitou compreender de forma
bastante expressiva a articulaccedilatildeo da sauacutede com a educaccedilatildeo fazendo com que nos
despertasse ainda mais o interesse em investigar o uso de ferramentas virtuais
como complementariedade no ensino-aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Durante nossos estudos nesse grupo de pesquisa muitas discussotildees
foram fomentadas atraveacutes da experiecircncia de cada um dentro desse contexto A
participaccedilatildeo nesse grupo e o contato com a Universidade contribuiacuteram para a
compreensatildeo o amadurecimento e o entendimento quanto ao uso de ferramentas
virtuais didaacutetico-pedagoacutegicas e como estas complementam o ensino presencial
como por exemplo a plataforma Moodle
Dentro desse contexto idealizamos uma pesquisa que buscasse a
percepccedilatildeo de alunos e professores em relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo dessa plataforma
tecnoloacutegica Poreacutem ao ingressar como aluno regular e cursar algumas disciplinas da
poacutes-graduaccedilatildeo notamos que essa plataforma eacute utilizada com frequecircncia tanto pelos
docentes quanto pelos discentes fator que nos motivou a pesquisar mais sobre essa
utilizaccedilatildeo e funcionalidade
As literaturas lidas e listadas nas referecircncias bibliograacuteficas nos remetem a
essa reflexatildeo o uso de ferramentas virtuais didaacutetico-pedagoacutegico como auxiacutelio no
processo de ensino aprendizagem em cursos de graduaccedilatildeo presencial Essas
ferramentas estatildeo dentro do universo da educaccedilatildeo a distacircncia a partir do momento
em que se ensina e se aprende com miacutedias digitais ou seja noacutes estamos falando de
EaD
Vivo o lado educar da EaD tutoriando minhas turmas mediando o
processo de ensino-aprendizagem acompanhando a sua evoluccedilatildeo e estou convicta
de que qualquer aacuterea e segmento tem espaccedilo para ferramentas virtuais de
aprendizagem inclusive a aacuterea da Sauacutede
Natildeo estamos dizendo que uma graduaccedilatildeo na aacuterea da sauacutede seja
realizada com ecircxito em uma plataforma virtual na modalidade EaD mas que
podemos complementar os estudos como por exemplo utilizando o foacuterum e grupos
de discussatildeo a disseminaccedilatildeo do conhecimento entre esses grupos
Tais indagaccedilotildees vieram ao encontro do desenvolvimento desta
dissertaccedilatildeo de mestrado cujo tema escolhido para a presente pesquisa relaciona-se
com a investigaccedilatildeo na base de dados sobre a existecircncia de ferramentas virtuais
como estrateacutegias alternativas e complementares no processo de ensino-
aprendizagem em curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
18
1 INTRODUCcedilAtildeO
Introduccedilatildeo 19
ldquoEacute paradoxal Noacutes lutamos para reduzir a duraccedilatildeo do trabalho e ao mesmo tempo aceitamos obrigaccedilotildees mais numerosas que devoram muito mais do que o tempo livre anteriormente conquistadordquo (GROSSIN 1996 p 221)
De acordo com a histoacuteria o mundo a sociedade vecircm sofrendo
alteraccedilotildees Com isso percebemos a evoluccedilatildeo das diferentes aacutereas do
conhecimento as quais se encontram inseridas no contexto da proacutepria evoluccedilatildeo da
sociedade considerando as mudanccedilas que foram impactadas por eventos como
por exemplo nas esferas educacional poliacutetica econocircmica e cultural
Essas constantes transformaccedilotildees nas mais diversas aacutereas que o mundo
vem passando podendo citar a economia a poliacutetica e o social onde essas se tornam
grandes desafios agrave humanidade vivenciar o conhecimento e a globalizaccedilatildeo Junto
disso as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo termo conhecido por TICrsquos
estatildeo em diversos acircmbitos da sociedade Na educaccedilatildeo natildeo eacute diferente gerando
mudanccedilas no processo de ensino e aprendizagem (WEBER BEHRENS 2010)
As TICrsquos satildeo ferramentas de apoio onde contribui para superar as
desigualdades e a inclusatildeo social Os espaccedilos digitais virtuais oferecem
possibilidades onde afeta a vida das pessoas sejam no acircmbito familiar profissional
ou educacional afinal a sociedade atual tem vivenciado a revoluccedilatildeo dos recursos
tecnoloacutegicos em todos os seus campos entre eles o da educaccedilatildeo (MORAN 2013)
Essa revoluccedilatildeo ainda segundo Moran (2013) afeta diretamente tanto as
atividades ligadas ao trabalho quanto a educaccedilatildeo e a formaccedilatildeo Assim as
ferramentas tecnoloacutegicas podem criar um ambiente cultural e educativo afim de
proporcionar diversas formas de adquirir o conhecimento e o saber
A educaccedilatildeo tambeacutem se transformou principalmente pelo avanccedilo das
novas TICrsquos cujo uso foi inserido no cotidiano da nossa sociedade para atender agraves
novas demandas Foram vaacuterias mudanccedilas que a tecnologia trouxe para a
comunicaccedilatildeo para a interaccedilatildeo acesso a informaccedilatildeo e agrave virtualizaccedilatildeo e estas satildeo
as protagonistas de mudanccedilas no comportamento das pessoas e das suas relaccedilotildees
sociais
Como resultado as instituiccedilotildees educacionais se adaptaram as novas
demandas desenvolvendo processos educativos com o apoio e uso das tecnologias
educacionais A sociedade e mais precisamente os educadores estatildeo se
adaptando ou tem se adaptado com essas novas linguagens educacionais providas
pelos meios de comunicaccedilatildeo onde trazem informaccedilotildees diferentes e a velocidade
Introduccedilatildeo 20
que ocorrem satildeo constantes (MORAN 2013)
Na educaccedilatildeo tais mudanccedilas implicam em repensar curriacuteculo e teacutecnicas
de ensinar voltadas ao aprender desconstruindo meacutetodos para construir novas
formas de aprendizagem tendo o foco no aluno e em sua projeccedilatildeo de autonomia
Esse processo visa tambeacutem fazer com que o aprendiz contribua com seu proacuteprio
processo de crescimento e formaccedilatildeo intelectual adquirindo conhecimentos baacutesicos
conhecimentos cientiacuteficos e condiccedilotildees de utilizar as diferentes tecnologias
educacionais
Com isso o impacto das novas TICrsquos tem contribuiacutedo para a criaccedilatildeo de
novas formas de trabalho (trabalho remoto) novos estilos de vida (Second Life1)
novos haacutebitos de compras (compras online) novos modelos de ensino (educaccedilatildeo a
distacircncia e ambiente virtual de aprendizagem) e por conseguinte novas
ferramentas didaacutetico-pedagoacutegicas
Com a globalizaccedilatildeo vimos que os profissionais envolvidos na educaccedilatildeo
conjecturam em todos os processos da sociedade como instrumentos
transformadores que a impactam sejam estes econocircmicos financeiros poliacuteticos
sociais e ateacute educacionais Ser um educador hodiernamente demanda uma postura
e uma visatildeo ampla de todo o mundo e de todas as mudanccedilas que ocorrem
(WEBER BEHRENS 2010)
1Second Life ou como refere Gomes (2008 p 198) ldquomundos virtuais imersivosrdquo O ldquoSecond Liferdquo usufrui da internet e da possibilidade de digitalizaccedilatildeo da realidade para criar no ciberespaccedilo uma simulaccedilatildeo da vida social
21
2 REVISAtildeO DA LITERATURA
Revisatildeo da Literatura 22
Para Freire (1996 p 49)
ldquoO progresso cientiacutefico e tecnoloacutegico que natildeo responde fundamentalmente aos interesses humanos agraves necessidades de nossa existecircncia perdem para mim sua significaccedilatildeo A todo avanccedilo tecnoloacutegico haveria de corresponder o empenho real de resposta imediata a qualquer desafio que pusesse em risco a alegria de viver de homens e das mulheresrdquo
21 Educaccedilatildeo Recorte Histoacuterico
Conceituar a educaccedilatildeo apresentar algumas metodologias pedagoacutegicas e
outros fenocircmenos educacionais torna-se importante para oferecer minimamente um
panorama contextualizado e sintetizado do processo de surgimento das escolas e
metodologias educacionais
No entanto faz-necessaacuterio tambeacutem esclarecer que este trabalho natildeo
tem a pretensatildeo de esgotar o assunto sobre metodologias educacionais e sim
apresentar de forma sintetizada algumas passagens consideradas importantes
neste processo de evoluccedilatildeo da educaccedilatildeo
Segundo Saviani (2005) esse processo de evoluccedilatildeo da educaccedilatildeo
remonta eacutepocas antigas iniciadas com a pedagogia de Platatildeo pedagogia cristatilde
logo apoacutes a pedagogia dos humanistas e a pedagogia da natureza Com o Comecircnio
e Kant o idealista ocorreu o humanismo racionalista que se difundiu na Revoluccedilatildeo
Francesa a teoria da evoluccedilatildeo e a sistematizaccedilatildeo de Herbart-Ziller todos resultaram
num ensinamento (SAVIANI 2005)
Para Saviani (2005 p 02)
ldquoPautando-se pela centralidade na instruccedilatildeo (formaccedilatildeo intelectual) pensavam a escola como uma agecircncia centrada no professor cuja tarefa eacute transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade segundo uma gradaccedilatildeo loacutegica cabendo aos alunos assimilar os conteuacutedos que lhes satildeo transmitidosrdquo
Diante do exposto a praacutetica da transmissatildeo do conteuacutedo era feita
exclusivamente pelo professor ocorrendo a assimilaccedilatildeo desse conteuacutedo pelo aluno
Esse processo de educaccedilatildeo na histoacuteria persistiu no auge ateacute segunda metade do
seacuteculo XIX com o meacutetodo de ensino intuitivo (SAVIANI 2005)
No Brasil poreacutem ainda pautada na centralidade de instruccedilatildeo a
concepccedilatildeo pedagoacutegica tradicional religiosa (1549 ndash 1759) inicia-se com os jesuiacutetas
onde implantaram os primeiros coleacutegios contando com incentivo e subsiacutedio da coroa
Revisatildeo da Literatura 23
portuguesa mediante a qual um deacutecimo da receita obtida era destinado agrave
manutenccedilatildeo dos coleacutegios jesuiacutetas Com condiccedilotildees favoraacuteveis a pedagogia catoacutelica
se instalou no paiacutes com o nome de pedagogia brasiacutelica De 1549 ateacute 1759 data
marcada pela expulsatildeo dos jesuiacutetas onde a pedagogia cristatilde sob orientaccedilatildeo
catoacutelica teve o domiacutenio do ensino brasileiro (SAVIANI 2005)
Para Saviani (2005) as correntes renovadoras ateacute o ldquomovimento da
Escola Nova agraves pedagogias natildeo diretivas a pedagogia institucional e ao
construtivismordquo culminam no que tange aprendizagem e ldquode como aprender isto eacute
em teorias da aprendizagemrdquo
Tem-se assim uma relaccedilatildeo de aluno e professor mais dialoacutegica onde
ambos satildeo transformadores no processo de ensino aprendizagem ambos aprendem
ao mesmo tempo que ensinam onde esse diaacutelogo traz uma educaccedilatildeo
emancipadora (FREIRE 2009)
Nessa questatildeo Saviani (2005 p 2) menciona que
ldquoO eixo do trabalho pedagoacutegico se desloca portanto da compreensatildeo intelectual para a atividade praacutetica do aspecto loacutegico para o psicoloacutegico dos conteuacutedos cognitivos para os meacutetodos ou processos de aprendizagem do professor para o aluno do esforccedilo para o interesse da disciplina para a espontaneidade da quantidade para a qualidaderdquo
Saviani (2005) menciona que esta mudanccedila de foco para o aprendizado
de ambos permite que a escola seja ldquoum espaccedilo aberto agrave iniciativa dos alunos que
interagindo entre si e com o professor realizam a proacutepria aprendizagem construindo
seus proacuteprios conhecimentosrdquo Cabe ao professor acompanhar os alunos
auxiliando-os em seu processo de aprendizagem
Segundo Saviani (2005 p 3)
Se nos seacuteculos XVII XVIII e XIX a ecircnfase das proposiccedilotildees educacionais se dirigia aos meacutetodos de ensino formulados a partir de fundamentos filosoacuteficos e didaacuteticos no seacuteculo XX a ecircnfase se desloca para os meacutetodos de aprendizagem estabelecendo o primado dos fundamentos psicoloacutegicos da educaccedilatildeo
Na concepccedilatildeo freireana a atuaccedilatildeo do professor deve ser de forma
problematizadora com questionamentos acerca dos assuntos tratados sendo com
respeito e gentileza natildeo tendo qualquer forma de discriminaccedilatildeo e respeitando um
ao outro inclusive a diversidade entre os alunos sendo pautado na centralidade do
Revisatildeo da Literatura 24
educando A escola deve ser um espaccedilo aberto agrave iniciativa dos alunos onde
realizam a aprendizagem interagindo com o professor onde o professor tem um
papel importante no acompanhamento dos alunos auxiliando-os e mediando em seu
proacuteprio processo de aprendizagem (FREIRE 2009)
Natildeo se pode ensinar sem teoria assim como natildeo se pode aprender sem a
praacutetica portanto satildeo complementares no processo de educaccedilatildeo A educaccedilatildeo eacute
entendida como mediaccedilatildeo da praacutetica social que se potildee como o ponto de partida e o
ponto de chegada da praacutetica educativa (SAVIANI 2007)
Por parte da praacutetica social ocorre o meacutetodo pedagoacutegico em que o
professor e o aluno estatildeo inseridos com diferentes posiccedilotildees no processo de ensino
aprendizagem ldquocondiccedilatildeo para que travem uma relaccedilatildeo fecunda na compreensatildeo e
encaminhamento da soluccedilatildeo dos problemas postos pela praacutetica socialrdquo (SAVIANI
2007)
22 Ensino e Aprendizagem e as Tecnologias Midiaacuteticas
Vivenciamos todos os dias que ldquoa sociedade estaacute mudando nas suas
formas de organizar-se de produzir bens de comercializaacute-los de divertir-se de
ensinar e de aprenderrdquo (MORAN 2013 p 11)
Deste modo percebemos as mais variadas mudanccedilas em diversos
setores que a sociedade vem passando principalmente no poliacutetico econocircmico e
social Com isso vivenciamos o desenvolvimento tecnoloacutegico tambeacutem das aacutereas de
informaacutetica e telecomunicaccedilatildeo onde o acesso agraves informaccedilotildees satildeo mais raacutepidas e
precisa podendo se ter acesso na busca e na produccedilatildeo de conhecimentos
Para muitos a forma de ensinar hoje natildeo se justifica mais levando a
escola a repensar as suas praacuteticas pedagoacutegicas Tanto professores como alunos
buscam um novo modelo de ensino que atenda aos desafios do presente
Para Moran (2013 p 63)
ldquoEnsinar com as novas miacutedias seraacute uma revoluccedilatildeo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantecircm distantes professores e alunos Caso contraacuterio conseguiremos dar um verniz de modernidade sem mexer no essencialrdquo
As TICrsquos permitem transcender o conceito de sala de aula amplia o
Revisatildeo da Literatura 25
espaccedilo e o tempo com os alunos podendo estabelecer novas pontes entre o
presencial e o virtual onde ambos estatildeo conectados pela educaccedilatildeo a distacircncia
(MORAN 2013)
Ensinar e aprender eacute sempre um desafio que enfrentamos em todas as
eras e eacutepocas Depois de muito tempo passamos pelo trajeto do modelo de gestatildeo
industrial para o da informaccedilatildeo e do conhecimento O ensinar natildeo depende apenas
das tecnologias satildeo um conjunto de fatores onde alunos e professores utilizam as
novas tecnologias que possibilitam complementar o ensino (MORAN 2013)
Para Gadotti (2000 p 7)
ldquoIsso estaacute sendo possiacutevel graccedilas agraves novas tecnologias que estocam o conhecimento de forma praacutetica e acessiacutevel em gigantescos volumes de informaccedilotildees que satildeo armazenadas inteligentemente permitindo a pesquisa e o acesso de maneira muito simples amigaacutevel e flexiacutevel Pela Internet a partir de qualquer sala de aula do planeta pode-se acessar inuacutemeras bibliotecas em muitas partes do mundo As novas tecnologias permitem acessar conhecimentos transmitidos natildeo apenas por palavras mas tambeacutem por imagens sons fotos viacutedeos (hipermiacutedia) etcrdquo
A educaccedilatildeo parte do princiacutepio de colaboraccedilatildeo educar eacute colaborar para
que os indiviacuteduos em diversos contextos inseridos seja nas organizaccedilotildees ou nas
escolas possam construir seu caminho profissional e pessoal ldquoNa educaccedilatildeo o foco
aleacutem de ensinar eacute ajudar a integrar ensino e vida conhecimento e eacutetica reflexatildeo e
accedilatildeo a ter uma visatildeo de totalidaderdquo (MORAN 2000 p12)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 14) a qualidade no ensino eacute
embasada em variaacuteveis sendo elas
ldquoUma organizaccedilatildeo inovadora aberta dinacircmica com um projeto pedagoacutegico coerente aberto participativo com infraestrutura adequada atualizada confortaacutevel tecnologias acessiacuteveis raacutepidas e renovadas Uma organizaccedilatildeo que congregue docentes bem preparados intelectual emocional comunicacional e eticamente bem remunerados motivados e com boas condiccedilotildees profissionais e onde haja circunstacircncias favoraacuteveis a uma relaccedilatildeo efetiva com os alunos que facilite conhececirc-los acompanhaacute-los orientaacute-los Uma organizaccedilatildeo que tenha alunos motivados preparados intelectual e emocionalmente com capacidade de gerenciamento pessoal e grupalrdquo
Estamos vivendo em meios de muitas informaccedilotildees e essas satildeo raacutepidas
com buscas e respostas instantacircneas Os seres humanos principalmente as
crianccedilas e os jovens natildeo convivem com a espera da informaccedilatildeo pois obteacutem
resultados imediatos praticamente em tempo real e instantacircneas
Revisatildeo da Literatura 26
A tecnologia trouxe o auxiacutelio para o desenvolvimento da educaccedilatildeo onde
em um ambiente virtual alunos e professores tem papeis ativos o professor por
exemplo tem um papel provocador questionador e formulador de problemas (DIAS
ALVES FERNANDES GEMELLI 2011)
Para o docente no ambiente virtual depreende-se de mais tempo pois a
flexibilidade permitida eacute eficaz para o aluno mas as vezes por falta de apoio
institucional natildeo eacute para o professor (DIAS ALVES FERNANDES GEMELLI 2011)
Comenta Moran Masetto e Behrens (2000 p 23) sobre os desafios do
professor
Um dos grandes desafios para o educador portanto eacute ajudar a tornar a informaccedilatildeo significativa a escolher as informaccedilotildees verdadeiramente importantes entre tantas possibilidades a compreendecirc-las de forma cada mais abrangente e profunda e a tornaacute-las parte do nosso referencial Aprendemos melhor quando vivenciamos experimentamos sentimos Aprendemos quando relacionamos estabelecemos viacutenculos laccedilos entre o que estava solto caoacutetico disperso integrando-o em um novo contexto dando-lhe significado encontrando um novo sentido
Ainda para esses autores Moran Masetto e Behrens (2000 p 29) a
informaccedilatildeo estaacute disponiacutevel para todos e cada vez menos depende do professor
esse como sendo o papel fundamental para o aprendizado ldquoAs tecnologias podem
trazer hoje dados imagens resumos de forma raacutepida e atraente O papel do
professor ndash o papel principal ndash eacute ajudar o aluno a interpretar esses dados a
relacionaacute-los a contextualizaacute-losrdquo
Hoje vivenciamos o ensinar e aprender onde natildeo demanda muito mais de
flexibilidade do espaccedilo-temporal onde temos os mais diversos conteuacutedos Um dos
problemas atuais eacute o discernimento da informaccedilatildeo onde tecircm a mais variada fonte
de acesso As informaccedilotildees satildeo amplas e surge a importante accedilatildeo em escolher quatildeo
significativas satildeo para noacutes e quatildeo importantes satildeo na nossa vida
Sabemos que o aprendizado depende do aluno ele tem que estar pronto
tem que querer eacute necessaacuterio o amadurecimento para que esse processo de ensino
e aprendizagem faccedila sentido para ele Eacute esperado que faccedila parte do contexto
pessoal intelectual e emocional tornando significativa a aprendizagem
Moran Masetto e Behrens (2000 p 19)
Atualmente cada vez mais processamos tambeacutem a informaccedilatildeo de forma multimiacutedica juntando pedaccedilos de textos de vaacuterias linguagens superpostas simultaneamente que compotildeem um mosaico impressionista na mesma tela e que se conectam com outras telas multimiacutedia A leitura eacute cada vez
Revisatildeo da Literatura 27
menos sequencial As conexotildees satildeo tantas que o mais importante eacute a visatildeo ou leitura em flash no conjunto uma leitura raacutepida que cria significaccedilotildees provisoacuterias dando uma interpretaccedilatildeo raacutepida para o todo e que vai se completando com as proacuteximas telas atraveacutes do fio condutor da narrativa subjetiva dos interesses de cada um das suas formas de perceber sentir e relacionar-se
Ainda para o autor Moran (2000 p 148-152)
A construccedilatildeo do conhecimento a partir do processamento multimiacutedico eacute mais livre menos riacutegida com conexotildees mais abertas que passam pelo sensorial pelo emocional e pela organizaccedilatildeo do racional uma organizaccedilatildeo provisoacuteria que se modifica com facilidade que cria convergecircncias e divergecircncias instantacircneas que precisa de processamento muacuteltiplo instantacircneo e de resposta imediata
Sabemos que estamos em meio a diferentes formas de processamento
da informaccedilatildeo as quais influenciam ateacute na cultura e na idade por exemplo De
acordo com Moran (2000 p 19)
Dependendo da bagagem cultural da idade e dos objetivos pretendidos predominaraacute o processamento sequencial o hipertextual ou o multimiacutedico Se estivermos concentrados em objetivos especiacuteficos muito determinados predominaraacute provavelmente o processamento sequencial Se trabalharmos com pesquisa projetos de meacutedio prazo interessar-nos-a o processamento hipertextual com muitas conexotildees divergecircncias e convergecircncias Se temos de dar respostas imediatas e situar-nos rapidamente precisaremos do processamento multimiacutedico
221 Ferramentas Tecnoloacutegicas e Midiaacuteticas
As tecnologias representadas pelo computador pessoal ou personal
computer (PC) tablete ou smartphone se tornaram recursos de comunicaccedilatildeo com
vastas possibilidades que permite fazermos pesquisas e fazermos simulaccedilotildees como
se fossem na praacutetica estando sozinho ou em grupo
Temos o computador como um meio de comunicaccedilatildeo onde processa e
armazena o conteuacutedo que quiser e que se torna corriqueiro no meio social como
uma ferramenta de trabalho e no processo de ensino e aprendizagem o computador
permite introduzir interaccedilatildeo e atuaccedilatildeo entre as pessoas
Em 1997 a Internet se consolidou na sociedade e chegou agrave marca de 80
milhotildees de usuaacuterios no mundo inteiro (PINHO 2000 p 34) a Internet evoluiu e ficou
conhecida como ldquoa maior invenccedilatildeo tecnoloacutegica depois da televisatildeo revolucionando
Revisatildeo da Literatura 28
o mundo das comunicaccedilotildees de tal forma como nenhuma outra invenccedilatildeo foi capaz
de fazerrdquo
O surgimento de programas que possibilitaram a transferecircncia de
arquivos execuccedilatildeo de comandos e correio eletrocircnico resultou na consolidou na
Internet Com o tempo outras companhias se conectaram agrave Internet (CAPRON
JOHNSON 2004)
De acordo com Santaella (2004 p 23)
Crescentemente processos de comunicaccedilatildeo satildeo criados e distribuiacutedos em forma digital legiacutevel no computador Forma digital significa que quaisquer fontes de informaccedilatildeo podem ser homogeneizadas em cadeias de 0 e 1 Isso quer dizer que a mesma tecnologia baacutesica pode ser usada para transmitir todas as formas de comunicaccedilatildeo ndash seja na forma de textos aacuteudio ou viacutedeo ndash em um sistema de comunicaccedilatildeo integrado tal como aparece na internet
A Internet eacute um meio de comunicaccedilatildeo social que facilita a motivaccedilatildeo dos
alunos onde se pode ignorar o espaccedilo fiacutesico favorece a construccedilatildeo cooperativa
permite tanto a execuccedilatildeo de uma pesquisa individual ou coletiva permite que cada
aluno desenvolve no seu proacuteprio ritmo e que desenvolva a aprendizagem
colaborativa Ademais facilita o processo de ensino-aprendizagem tornando
possiacutevel conversar com pessoas sem sair de casa assim como permite o trabalho
conjunto entre professores e alunos facilitando o processo de ensinar e aprender ao
criar possibilidades inesgotaacuteveis de pesquisa em tempo real usando a tecnologia a
favor de uma educaccedilatildeo mais ativa
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 45)
Hoje comeccedilamos a ter acesso a programas que facilitam a criaccedilatildeo de ambientes virtuais que colocam alunos e professores juntos na Internet Programas como o Eureka da PUC de Curitiba o Learning Space da Lotus-IBM o WEBCT o Aulanet da PUC do Rio de Janeiro o Firstclass o Universite o Blackboard e outros semelhantes permitem que o professor disponibilize o seu curso oriente as atividades dos alunos e que estes criem suas paacuteginas participem de pesquisas em grupo discutam assuntos em foacuteruns ou chats O curso pode ser construiacutedo aos poucos as interaccedilotildees ficam registradas as entradas e saiacutedas dos alunos monitoradas O papel do professor amplia-se significativamente Do informador que dita conteuacutedo transforma-se em orientador de aprendizagem em gerenciador de pesquisa e comunicaccedilatildeo dentro e fora da sala de aula de um processo que caminha para ser semipresencial aproveitando o melhor do que podemos fazer na sala de aula e no ambiente virtual
O professor pode utilizar desses recursos colocados agrave sua disposiccedilatildeo
ocorrendo mudanccedilas em relaccedilatildeo a espaccedilo em relaccedilatildeo ao tempo pois permite
Revisatildeo da Literatura 29
acesso a qualquer dia e hora em relaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo entre alunos e
professores permite a ampliaccedilatildeo para trocas natildeo ocorrendo apenas na sala de aula
e tambeacutem para o virtual (MORAN 2007)
Para Saldanha (2012) as ferramentas virtuais como os chats e os foacuteruns
satildeo exemplos de interaccedilatildeo por meio da escrita digital satildeo espaccedilos destinados para
discussotildees que permanecem registrados podendo a qualquer momento serem
retomados revistos recuperados e ateacute certo ponto ldquosuplantam a efemeridade dos
argumentos expostos oralmente numa sala de aula presencialrdquo (SALDANHA 2012
p8)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 50)
ldquoEacute um papel que combina alguns momentos do professor convencional - agraves vezes eacute importante dar uma bela aula expositiva - com mais momentos do gerente de pesquisa do estimulador de busca do coordenador dos resultados Eacute um papel de animaccedilatildeo e coordenaccedilatildeo muito mais flexiacutevel e constante que exige muita atenccedilatildeo sensibilidade intuiccedilatildeo (radar ligado) e domiacutenio tecnoloacutegicordquo
Natildeo obstante vale destacar que o ensino mediado por tecnologias
utiliza-se da Internet que pode ser por meio de um computador onde obteacutem
informaccedilotildees e armazenamento delas onde eacute possiacutevel acompanhar todo processo
educativo de trabalhos e tarefas aplicadas aos alunos possibilitando assim ldquomaior
flexibilidade criatividade dinamicidade interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo no processo
educacional e consequentemente no processo de ensino-aprendizagemrdquo (PERES
KURCGANT 2004 p103)
Isto tem culminado com a aproximaccedilatildeo de grandes aacutereas afins
particularmente a Educaccedilatildeo e a Sauacutede sugerindo a adoccedilatildeo de novos paradigmas
educacionais e das poliacuteticas no Sistema de Sauacutede instigando-nos a refletir sobre as
praacuteticas educativas e suas diversas maneiras de formaccedilatildeo de conceber e favorecer
a relaccedilatildeo professor - aluno em qualquer aacuterea do saber humano articulaccedilatildeo entre
teoria e praacutetica envolvendo ensino e pesquisa organizaccedilatildeo do trabalho didaacutetico-
pedagoacutegico interdisciplinaridade e possibilidades de inovaccedilatildeo em ambientes
acadecircmicos especiacuteficos entre tantas outras situaccedilotildees dilemas e circunstacircncias
Sendo assim os educadores estatildeo assumindo novos paradigmas
responsaacuteveis pelo processo de ensino-aprendizagem assumindo praacuteticas
libertadoras e conscientizadoras em que o educando possa assumir o papel de
Revisatildeo da Literatura 30
sujeito ativo criacutetico e criador
Nessa vertente deste ensino haacute a possibilidade da inclusatildeo da educaccedilatildeo
a distacircncia e suas decorrentes ferramentas virtuais essas que estabelecem a
comunicaccedilatildeo a interaccedilatildeo e a disseminaccedilatildeo da informaccedilatildeo A sigla EaD eacute
empregada tanto para Educaccedilatildeo a Distacircncia quanto para Ensino a Distacircncia
(BELLONI 2009)
A EaD eacute uma metodologia de ensino na qual o processo de ensino-
aprendizagem natildeo se daacute pela presenccedila fiacutesica tanto do professor quanto do aluno
eles necessariamente natildeo precisam estar no mesmo espaccedilo geograacutefico A EaD
utiliza-se de vaacuterias miacutedias digitais essas evoluiacutedas ao passar dos anos da miacutedia
impressa3 ateacute a Internet
Os fatores de tempo e espaccedilo principalmente no processo de ensino-
aprendizagem satildeo fundamentais para a compreensatildeo do processo pedagoacutegico
Isso remete agrave reflexatildeo sobre a conexatildeo espaccedilo-temporal que se torna um eixo
norteador na organizaccedilatildeo do trabalho escolar ldquosendo os espaccedilos e os tempos da
educaccedilatildeo tatildeo relevantesrdquo (PERES KURCGANT 2004 p103)
Haacute muito a ser pensado entre o momento da sala de aula (historicamente
compreendida como lugar privilegiado para o ensino-aprendizagem e para a atuaccedilatildeo
docente) e os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA)4 que satildeo plataformas
complementares elaboradas para o ensino satildeo tambeacutem ambientes apropriados para
o estiacutemulo da EaD por meio de ferramentas virtuais
Percebemos que a EaD natildeo necessariamente tem os encontros
presenciais onde esses encontros entre professores e alunos acontecem em um
espaccedilo fiacutesico separado mas podendo estar juntos atraveacutes das tecnologias de
comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo Estatildeo juntos virtualmente e separados na questatildeo de
espaccedilo geograacutefico com a possibilidade desse encontro ser na mesma hora
Segundo Maia e Mattar (2007 p 84) ldquoo essencial hoje natildeo eacute se encher
3 A EaD estaacute presente no Brasil desde 1904 quando teve iniacutecio o oferecimento de cursos por correspondecircncia sendo posteriormente praticada atraveacutes do raacutedio (1923) e da televisatildeo (1961) Nesta eacutepoca o principal enfoque desta modalidade de ensino era a veiculaccedilatildeo de cursos de alfabetizaccedilatildeo e profissionalizantes (VIANNEY TORRES SILVA 2003)
4 Com a evoluccedilatildeo da EaD levou-se a criaccedilatildeo dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) ou Learning Management Systems (LMS ndash sistemas de gerenciamento de aprendizagem) que satildeo plataformas e ou ambientes propiacutecios ao desenvolvimento de atividades pedagoacutegicas Estes ambientes disponibilizam ao usuaacuterio professor e aluno vaacuterios recursos que podem ser utilizados como estrateacutegias de ensino (BELLONI 2009)
Revisatildeo da Literatura 31
de conhecimentos mas sim a capacidade de pesquisar e avaliar fontes de
informaccedilatildeo transformando-as em conhecimentosrdquo
Esses autores ainda argumentam que ldquoa utilizaccedilatildeo das ferramentas
virtuais sobre uma plataforma ou seja sobre um AVA torna possiacutevel uma educaccedilatildeo
em que os professores e alunos estatildeo separados fisicamente de forma planejada
pelas instituiccedilotildees e que utilizam diversas TICsrdquo aprimorando o processo de ensino-
aprendizagem (MAIA MATTAR 2007 p6)
O AVA tem como principal funccedilatildeo servir de depoacutesito de conteuacutedo e meio
de comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo entre os autores envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem Esse ambiente possui vaacuterias ferramentas com funccedilotildees especiacuteficas e
maneiras distintas para interagir os usuaacuterios (PERES KURCGANT 2004)
A plataforma AVA eacute um ambiente na Internet que possui diversas
ferramentas e recursos tecnoloacutegicos para elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo de
conteuacutedos e cursos Com essa evoluccedilatildeo eacute possiacutevel a interaccedilatildeo entre alunosalunos
e professoresalunos isso possibilita o diaacutelogo em momentos siacutencronos ou seja em
tempo real Esses recursos tecnoloacutegicos permitem que no AVA a troca de
informaccedilotildees compartilhamento do conhecimento e o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico
De acordo com Moran Masetto e Behrens (2000 p 57-58)
Podemos tentar a siacutentese dos dois modos de comunicaccedilatildeo o presencial e o virtual valorizando o melhor de cada um deles Estar juntos fisicamente eacute importante em determinados momentos fortes conhecer-nos criar elos confianccedila afeto Conectados podemos realizar trocas mais raacutepidas cocircmodas e praacuteticas Realizar atividades que fazemos melhor no presencial comunidades criar grupos afins (por algum criteacuterio especiacutefico) Definir objetivos conteuacutedos formas de pesquisa de temas novos de cursos novos Traccedilar cenaacuterios passar as informaccedilotildees iniciais necessaacuterias para nos situarmos diante de um novo assunto ou questatildeo a ser pesquisada
Agrave medida que avanccedila as tecnologias de comunicaccedilatildeo virtual acontece
interaccedilotildees espaccedilo-temporais mais livres cada vez mais flexiacuteveis permite aos alunos
ritmos diferentes contato entre si pelo virtual e ao mesmo tempo estando
fisicamente separados e possibilita a liberdade de expressatildeo Os professores tecircm
possibilidade de compartilhar determinadas aulas e um professor pode ser
convidado a dar aula por videoconferecircncia por outro professor
Revisatildeo da Literatura 32
23 O papel do professor e do aluno neste contexto
Ensinar natildeo eacute soacute falar mas se comunicar com credibilidade Eacute falar de algo que conhecemos intelectual e vivencialmente e que pela interaccedilatildeo autecircntica contribua para que os outros e noacutes mesmos avancemos no grau de compreensatildeo do que existe (MORAN 2000 p 62)
Neste contexto o papel do professor eacute o de mediar a busca do
conhecimento pelo aluno no intuito de estimular sua curiosidade e aprimorar suas
habilidades na elaboraccedilatildeo de soluccedilotildees criativas para transformar a realidade social
da qual faz parte (BUENO 2009)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 17)
ldquoEducadores entusiasmados atraem contagiam estimulam tornam-se proacuteximos da maior parte dos alunos As primeiras reaccedilotildees que o bom professoreducador desperta no aluno satildeo confianccedila credibilidade admiraccedilatildeo e entusiasmo Isso facilita enormemente o processo de ensino-aprendizagem Eacute importante sermos professoreseducadores com um amadurecimento intelectual emocional e comunicacional que facilite todo o processo de organizaccedilatildeo da aprendizagem Pessoas abertas sensiacuteveis humanas que valorizem mais a busca que o resultado pronto o estiacutemulo que a repreensatildeo o apoio que a criacutetica capazes de estabelecer formas democraacuteticas de pesquisa e de comunicaccedilatildeo que desenvolvam formas de comunicaccedilatildeo autecircnticas abertas confiantesrdquo
Faz-se necessaacuterio entatildeo que o professor se entenda como um ser
inacabado que vive em constante processo de construccedilatildeo que aprende e ensina
devendo conduzir sua praacutetica docente por meio de reflexotildees e autocriacuteticas que
possibilitem a aceitaccedilatildeo do novo e a compreensatildeo de que a educaccedilatildeo eacute um
processo importante de intervenccedilatildeo no mundo e com o mundo (FREIRE 2002)
Por vez quando falamos acerca da esfera educacional ndash sendo essa
caracterizada por uma instituiccedilatildeo social e portanto inserida em nossa realidade
que sofre e exerce intervenccedilotildees - esse paradigma desempenha ainda maior
influecircncia sugerindo a adoccedilatildeo de novos arranjos e rearranjos educacionais
levando-nos a refletir sobre a praacutetica educativa e suas diversas formas de conceber
a aprendizagem as relaccedilotildees de sujeitos a teoria e a praacutetica educacionais e as
possibilidades de inovaccedilatildeo em ambiente acadecircmico especiacutefico entre tantos outros
desafios
Na presente pesquisa competiu enfrentar o desafio de levantar dados da
literatura cientiacutefica sobre o assunto em questatildeo analisando o panorama teacutecnico-
cientiacutefico e didaacutetico-pedagoacutegico na esfera educacional com foco em ferramentas
Revisatildeo da Literatura 33
virtuais de aprendizagem que possam auxiliar o docentealuno na disseminaccedilatildeo e
construccedilatildeo do conhecimento em questatildeo
A sociedade ainda trabalha com recursos tradicionais ainda vemos a
cultura do papel laacutepis lousa e giz Atualmente nessa era moderna digital os jovens
jaacute nascem nessa era com tendecircncia a ter mais facilidade no manuseio do
computador por meio de pesquisas por exemplo estatildeo sendo incluiacutedos na cultura
digital (GADOTTI 2000)
A utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos podemos citar em especial as redes
de comunicaccedilatildeo permite uma ampliaccedilatildeo progressiva na educaccedilatildeo universitaacuteria em
diversos setores educacionais
A inserccedilatildeo das novas eou alternativas tecnoloacutegicas apontam
possibilidades para a melhoria da Educaccedilatildeo e da Sauacutede aleacutem da sua
democratizaccedilatildeo
Com essas tecnologias nos remete haacute uma reflexatildeo sobre novos
desafios e indagaccedilotildees pelos atores envolvidos no processo de ensino
aprendizagem tanto pelos professores alunos e demais profissionais Nesse
sentido segundo Luzzi (2007 p 19)
A realidade eacute que estamos em pleno processo de construccedilatildeo de uma sociedade tecnoloacutegica digital global que se configura como uma sociedade profundamente dinacircmica e comunicativa (comunicacionalmidiaacutetica) com novas linguagens novos coacutedigos novas condutas novos costumes e novos valores
As ferramentas virtuais de aprendizagem contribuem para mediar as
relaccedilotildees efetivas que ocorrem dentro do processo de ensinar e aprender
possibilitando assim a geraccedilatildeo de dados e reflexotildees na praacutetica de integraccedilatildeo do
uso de tecnologias de comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo agraves praacuteticas didaacutetico-pedagoacutegicas
da enfermagem como estrateacutegias inovadoras para o desenvolvimento e para o
avanccedilo da educaccedilatildeo que perpassa por rupturas profundas com as tecnologias
midiatizadas tornando a educaccedilatildeo nesse processo um recurso a mais
inquestionavelmente importante para a sociedade sobretudo aos participantes do
processo de ensino-aprendizagem favorecendo-os e preparando-os para lidarem
com os desafios conjunturais ndash econocircmicos tecnoloacutegicos e socioambientais na
atualidade
Para Moran (2000 p11) ldquotodos estamos experimentando
Revisatildeo da Literatura 34
conscientemente que a sociedade estaacute mudando nas suas formas de organizar-se
produzir bens [] de dividir-se de ensinar e de aprender []rdquo Assim como todas as
organizaccedilotildees o campo da educaccedilatildeo tambeacutem vem sofrendo mudanccedilas No entanto
essas mudanccedilas devem ser de transformaccedilatildeo ldquoA educaccedilatildeo eacute o caminho
fundamental para transformar a sociedaderdquo com isso haacute favorecimento da sauacutede e
da qualidade de vida das pessoas em geral (FREIRE 2009 p12)
Desta forma a construccedilatildeo do conhecimento e a desmistificaccedilatildeo de
preconceitos tabus mitos e crendices populares tornam-se atos necessaacuterios para
que o professor enquanto executa o papel de mediador na aprendizagem esteja
aberto agraves novas experiecircncias que seja estabelecida uma relaccedilatildeo de empatia com os
alunos buscando de diversas formas a concretizaccedilatildeo do conhecimento
Para Freire (1996 p 13) ldquoo educador democraacutetico natildeo pode negar-se o
dever de na sua praacutetica docente reforccedilar a capacidade criacutetica do educando sua
curiosidade e sua insubmissatildeordquo Portanto cabe ao educador junto ao educando
criar as mais variadas formas para favorecer o ensino-aprendizagem a tal ponto em
que ambas as partes cresccedilam nesse processo
Nesta conjuntura o professor deve ter uma postura centrada no diaacutelogo
pois natildeo eacute somente o detentor do saber Sendo assim o professor passa tambeacutem a
aprender ocorre uma troca entre aluno e professor ele natildeo somente eacute o detentor do
saber como ele aprende juntamente com o aluno no processo de ensino
aprendizagem (FREIRE 1996)
O professor possibilita a construccedilatildeo de uma base consolidada com os
alunos com o conhecimento e com a realidade A seguranccedila do professor natildeo se
constroacutei em suas proacuteprias certezas ele questiona e desafia o aluno sempre executa
um papel desafiador onde o ensino natildeo eacute centrado apenas na exposiccedilatildeo do
professor (FREIRE 2009)
[] ajudar o aprendiz a coletar informaccedilotildees organizaacute-las [] discuti-las e debatecirc-las com seus colegas com o professor e com outras pessoas (interaprendizagem) ateacute chegar a produzir um conhecimento que seja significativo para ele conhecimento que se incorpore ao seu mundo intelectual e vivencial e que o ajude a compreender sua realidade humana e social e mesmo a interferir nela (MASETTO 2000 p 145)
O caminho eacute percorrido estabelecendo conexotildees entre seus saberes
empiacutericos adquiridos por meio de experiecircncias e observaccedilotildees pessoais e um
conhecimento novo mais refinado ainda em construccedilatildeo e que realmente lhe faccedila
Revisatildeo da Literatura 35
sentido Eacute durante esse processo que a mediaccedilatildeo pedagoacutegica se faz presente
como uma ponte entre o que o aluno jaacute sabe e o que viraacute a construir responsaacutevel
pelas novas aprendizagens
O aluno passa pelo processo de construccedilatildeo do conhecimento esse
processo ele estaacute acompanhado do professor natildeo eacute uma atividade isolada mas em
conjunto com o professor com o intuito de efetivar a produccedilatildeo do conhecimento
onde o professor natildeo eacute o detentor do saber e sim parte do processo construtivo do
aluno Freire (2009) dizia em sua obra que tanto os alunos quanto os professores
precisam de liberdade e autonomia ldquotoda vez que se suprime a liberdade fica ele
um ser meramente ajustado ou acomodadordquo (FREIRE 2009 p42)
O professor em seu campo do saber e aprendizagem realiza
questionamentos e duacutevidas contribuindo para a construccedilatildeo do conhecimento pelo
aluno O papel que o professor exerce auxilia o aluno na teoria e na praacutetica
estreitando as diferenccedilas individuais
Assim a EaD permite que haja uma relaccedilatildeo tanto siacutencrona como
assiacutencrona entre o professor e o aluno no qual mesmo separados geograficamente
os alunos e professores eacute possiacutevel que ocorra de forma eficaz as interaccedilotildees
estabelecidas entre professoresalunos e alunosalunos de forma continua e
consistente
Portanto a EaD definida como uma modalidade educacional considerada
como curso ou ferramentas virtuais como uma forma alternativa eou complementar
mas que natildeo eacute necessariamente substitutiva ldquopara a formaccedilatildeo do cidadatildeo
(brasileiro e do mundo) evidencia possibilidades pedagoacutegicas e grande potencial
para a democratizaccedilatildeo do conhecimento decorrentes de seu princiacutepio de
flexibilidade temporal espacial e pedagoacutegicordquo (MILL 2006 p 21)
Em termos gerais a modalidade de ensino EaD eacute uma educaccedilatildeo na qual
professoresalunos e alunosalunos estatildeo em lugares diferentes (MOORE
KEARSLEY 2008)
Portanto atraveacutes da revisatildeo da literatura procuramos nesta investigaccedilatildeo
estudar a existecircncia de ferramentas virtuais enquanto recursos didaacutetico-pedagoacutegico
no auxiacutelio do ensino de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem identificando o seu
aspecto complementar no processo de ensino aprendizagem na visatildeo de aluno e
professor
Revisatildeo da Literatura 36
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 63)
Ensinar com as novas miacutedias seraacute uma revoluccedilatildeo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantecircm distantes professores e alunos Caso contraacuterio conseguiremos dar um verniz de modernidade sem mexer no essencial A Internet eacute um novo meio de comunicaccedilatildeo ainda incipiente mas que pode nos ajudar a rever a
ampliar e a modificar muitas das formas atuais de ensinar e de aprender
24 Novas Tecnologias
A evoluccedilatildeo das tecnologias centradas na difusatildeo do conhecimento de
uma comunicaccedilatildeo em massa tem sido novidade educacional desde o iniacutecio desse
milecircnio
A educaccedilatildeo opera com a linguagem escrita e a nossa cultura atual dominante vive impregnada por uma nova linguagem a da televisatildeo e a da informaacutetica particularmente a linguagem da Internet A cultura do papel representa talvez o maior obstaacuteculo ao uso intensivo da Internet em particular da educaccedilatildeo a distacircncia com base na internet (GADOTTI 2000)
Para compreensatildeo de como se estruturou a EaD primeiro faz-se
necessaacuterio demonstrar como esta modalidade educacional se deu aqui no Brasil e
no mundo
A evoluccedilatildeo da EaD e suas respectivas tecnologias como recursos
didaacutetico-pedagoacutegicos foram fortemente influenciadas e impactadas pela introduccedilatildeo
dos novos meios de comunicaccedilatildeo de massa dentre podemos citar o raacutedio depois a
televisatildeo o telefone o teleacutegrafo e enfim todos as outras formas de comunicaccedilatildeo
ateacute o advento da internet
Moore e Kearsley (2008) abordam o contexto histoacuterico da EaD dividindo-
o em cinco geraccedilotildees da EaD conforme Figura 1
Revisatildeo da Literatura 37
Figura 1 ndash As cinco geraccedilotildees da EaD
Fonte Elaboraccedilatildeo da autora fundamentado em Moore e Kearsley (2008)
Primeira geraccedilatildeo em 1880 o iniacutecio de EaD foi por correspondecircncia e
correios quando o serviccedilo de correio era confiaacutevel e acessivo a populaccedilatildeo A
denominaccedilatildeo aprendizagem por correspondecircncia se deve ao fato de ser o ldquoprocesso
de mediaccedilatildeo entre aluno e tutor ou professor ou instrutor ser realizado por meio de
cartasrdquo (PALHARES 2009 p 48)
A histoacuteria da EaD iniciou nos Estados Unidos onde teve o primeiro
registro da introduccedilatildeo dessa nova modalidade de ensino agrave distacircncia foi a oferta das
aulas por correspondecircncia ministradas por Caleb Philips em 20 de marccedilo de 1728
quando o jornal Gazette de Boston EUA ofereceu o material por meio de
correspondecircncia via correio (RIBEIRO HIRANO 2013)
Apoacutes o surgimento da EaD diversos paiacuteses iniciaram essa modalidade de
ensino No paiacutes da Gratilde-Bretanha em 1840 Isaac Pitman ofereceu um curso por
correspondecircncia de taquigrafia No ano de 1880 o Skerryacutes Colege ofereceu cursos
preparatoacuterios para concursos puacuteblicos Em 1884 o Foulkes Lynch Correspondence
Tuition Service ministrou cursos na aacuterea de contabilidade jaacute em 1891 Thomas J
Foster proporcionou cursos de seguranccedila de minas nos Estados Unidos (NUNES
1992 apud LITTO FORMIGA 2009)
A EaD no Brasil tem como data provaacutevel com a implantaccedilatildeo das Escolas
Internacionais em 1904 Para o autor Alves (1996) ele diz que o Jornal do Brasil
Revisatildeo da Literatura 38
iniciou suas atividades em 1891 registrando a primeira ediccedilatildeo da seccedilatildeo de
classificados anuacutencio oferecendo profissionalizaccedilatildeo por correspondecircncia
(datiloacutegrafo) e coloca duacutevidas sobre o verdadeiro momento inicial da EAD
Os cursos oferecidos pelo Jornal do Brasil eram voltados agravequeles que
estavam procurando emprego principalmente na aacuterea de comeacutercio e serviccedilos O
ensino por correspondecircncia e os materiais eram enviados pelo correio (ALVES
2009)
Segunda geraccedilatildeo em 1921 teve a difusatildeo da raacutedio e TV o raacutedio era a
tecnologia do seacuteculo passado Entatildeo teve pouca ou nenhuma interaccedilatildeo de
professores com alunos exceto quando relacionada a um curso por
correspondecircncia ldquomas foi a geraccedilatildeo que adicionou as dimensotildees oral e visual ao
conteuacutedo repassado aos estudantesrdquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 47)
A Fundaccedilatildeo do Instituto Universal fundada em 1941 foi considerada
como uma das primeiras experiecircncias em EaD no Brasil utilizando materiais
impressos (GUAREZI MATTOS 2009)
Um dos primeiros cursos de EaD no Brasil era de datilografia que depois
teve aulas que passaram para o raacutedio
No final de 1960 aleacutem das raacutedios e correios a televisatildeo foi importante na
ampliaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo da EaD as universidades brasileiras iniciaram a oferta de
cursos superiores a distacircncia Com a expansatildeo da Internet a partir de 1994 as
Universidades de Ensino Superior (IES) adotaram as novas tecnologias para o
processe de ensino aprendizagem nessa modalidade e com a publicaccedilatildeo da Lei de
Diretrizes e Bases para a Educaccedilatildeo Nacional (LDBEN) (MUGNOL 2009)
Terceira geraccedilatildeo surge em 1969 com o iniacutecio da abordagem da EaD na
British Open University na Inglaterra esta geraccedilatildeo teve como propoacutesito oferecer
ensino de qualidade Utilizava guias impressos e transmissatildeo via raacutedio e tv entre
outros foi uma revoluccedilatildeo em EaD em niacutevel mundial sobretudo na educaccedilatildeo superior
(MOORE KEARSLEY 2008)
Quarta geraccedilatildeo foi com um propoacutesito de educaccedilatildeo a distacircncia por
teleconferecircncia surgiu nos Estados Unidos a partir de 1980 para um grupo de
pessoas A primeira forma de teleconferecircncia foi a audioconferecircncia2 a qual
ldquopermitia ao aluno dar uma resposta e aos instrutores interagir com os alunos em
2 A audioconferecircncia eacute uma reuniatildeo realizada atraveacutes de telefone que conecta diversas pessoas de qualquer lugar do mundo com reduccedilatildeo de custo e tempo
Revisatildeo da Literatura 39
tempo real e em locais diferentesrdquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 40)
Quinta geraccedilatildeo eacute da web ou seja a geraccedilatildeo atual de acordo com o
posicionamento de Moore e Kearsley (2008) Com o surgimento dos computadores
onde houve a expansatildeo da EaD pois as aulas satildeo virtuais utilizando o computador
e a internet como ferramentas de apoio Entretanto esta geraccedilatildeo com modalidade
EaD tendo suas classes virtuais baseadas na internet resultou em ldquointeresse e
atividade em escala mundial pela educaccedilatildeo agrave distacircncia com meacutetodos construtivistas
de aprendizado em colaboraccedilatildeo e na convergecircncia entre texto aacuteudio e viacutedeo em
uma uacutenica plataforma de comunicaccedilatildeordquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 48)
Essa modalidade de ensino EaD se difundiu principalmente agrave Franccedila
Espanha e agrave Inglaterra pois os centros educacionais desses paiacuteses serviram de
modelos a serem adotados por outros e com o passar dos anos a EaD ganhou
mais espaccedilo em diferentes paiacuteses (NISKIER 2000)
Litto (2009) menciona que em outros paiacuteses naccedilotildees a estrateacutegia de
ensino ocorreu rapidamente ao contraacuterio do que aconteceu no Brasil onde haacute um
histoacuterico de controle governamental centralizador sobre a educaccedilatildeo superior Na
Inglaterra teve a abertura da primeira universidade baseada totalmente no conceito
de EaD foi a Open University (OU) (wwwopenacuk) Ela surgiu no final de 1960 e
iniciou seus cursos em 1970 e em 1980 jaacute tinha 70000 alunos com 6000 pessoas
se graduando a cada ano (LITTO 2009)
Sabemos que existe em alguns paiacuteses a resistecircncia e conservadorismo
sobre a EaD outros por sua vez exigem por obrigatoriedade dentro da grade do
ensino meacutedio a participaccedilatildeo em pelo menos uma disciplina online como forma de
adquirir experiecircncia e se familiarizar com a Ead como eacute o caso dos Estados Unidos
da Ameacuterica (LITTO 2009)
Hoje em dia os nuacutemeros trazem mais de 80 paiacuteses que adotam a EaD
em todos os niacuteveis de aprendizado por meio de sistemas formais e informais
(NUNES 2009)
Desta forma surgem a cada dia novas tecnologias na EaD onde novas
experiecircncias satildeo adotadas Essa modalidade de educaccedilatildeo passou a ser como um
modelo promissor na educaccedilatildeo
Para Niskier (2000) alguns paiacuteses desenvolveram a modalidade de
ensino da EaD com a finalidade de lidar com condiccedilotildees especiacuteficas de seu paiacutes ou
regiatildeo onde esses apresentam ser um desafio a educaccedilatildeo daquela populaccedilatildeo
Revisatildeo da Literatura 40
O Canadaacute eacute um exemplo possui vaacuterias regiotildees geladas durante um
determinado periacuteodo do ano onde o acesso eacute praticamente impossiacutevel por terra foi
o primeiro paiacutes do mundo a utilizar sateacutelites de telecomunicaccedilotildees para a educaccedilatildeo
Com o surgimento do sistema Schoolnet no Canadaacute onde esse sistema utilizou
cabos Internet e Intranet foi possiacutevel investir na capacitaccedilatildeo e treinamento de
professores e especialistas com esse propoacutesito (NISKIER 2000)
Na Espanha iniciou a EaD com a criaccedilatildeo da UNED (Universidade
Nacional de Educaccedilatildeo a Distacircncia) em 1973 Tal projeto visou romper com a
uniformidade dos centros educativos aceitando a pluralidade e diversificaccedilatildeo das
instituiccedilotildees (NISKIER 2000 p 227)
Portugal e Inglaterra teve a Universidade Aberta criada em 1988 Aleacutem
do Brasil outros paiacuteses da Ameacuterica Latina como Boliacutevia e Argentina tecircm realizado
constantes experiecircncias com essa modalidade de ensino EaD
A EaD teve seu iniacutecio no seacuteculo XX com apoio dos meios de
comunicaccedilatildeo esse permitiu condiccedilotildees para a ampliaccedilatildeo dos projetos existentes e
para o surgimento de novos projetos Atualmente com a utilizaccedilatildeo de sateacutelites
juntamente com a Internet possibilitou a ampliaccedilatildeo e o alcance da EaD onde as
barreiras geograacuteficas natildeo satildeo fatores que impeccedilam de ocorrer a educaccedilatildeo
(NISKIER 2000)
De acordo com Litto (2014 p 60-61)
A aprendizagem a distacircncia no ensino superior comeccedilou haacute mais de um seacuteculo e meio no Reino Unido quando a Universidade de Londres (fundada como ldquoa universidade do povordquo) criou em 1858 o seu Sistema Externo ou cursos por correspondecircncia Mahatma Gandhi (1869-1948) morando na colocircnia britacircnica da Aacutefrica do Sul fez todo o curso de direito numa eacutepoca na qual um navio transportando o correio levava dois meses para transitar entre Londres e seu paiacutes Nelson Mandela prisioneiro na Cidade do Cabo por suas atividades contra o apartheid tambeacutem cursou direito a distacircncia a partir de Londres mas foi impedido de obter o diploma natildeo conseguindo autorizaccedilatildeo para deixar a prisatildeo a fim de realizar o exame final do curso que o habilitaria profissionalmente
No iniacutecio do seacuteculo XX ateacute a Segunda Guerra Mundial vaacuterias
experiecircncias e meacutetodos de ensino foram implantadas e implementadas para ampliar
o ensino-aprendizagem na EaD ateacute entatildeo mantidas por correspondecircncia (NUNES
2009)
Deveras com o surgimento das ferramentas virtuais isso veio favorecer
consideravelmente tanto o ensino a distacircncia quanto o ensino presencial
Revisatildeo da Literatura 41
Baseando portanto em referenciais teoacutericos e praacuteticos sobre essas
questotildees eacute que nos propusemos ao desenvolver o presente estudo
25 Contextualizando a EaD na realidade brasileira seu papel
enquanto recurso didaacutetico-pedagoacutegico no processo de ensino
aprendizagem
A evoluccedilatildeo da EaD e suas respectivas tecnologias como recursos
didaacutetico-pedagoacutegicos foram fortemente influenciadas e impactadas pelo
surgimento dos meios de comunicaccedilatildeo de massa podendo citar o ensino por
correspondecircncia o ensino via raacutedio via televisatildeo por telefone e enfim todos as
outras formas de comunicaccedilatildeo ateacute o advento da internet
Em dezembro de 1996 a EaD passou a ser uma modalidade vaacutelida e
equivalente para todos os niacuteveis de ensino considerada uma forma de ensino
mediada por tecnologias onde possibilita a aprendizagem A cada dia da EaD eacute
possiacutevel perceber as transformaccedilotildees mediante o surgimento de novas teorias
miacutedias e meacutetodos de ensino
A EaD no Brasil eacute amparada pela LDB - Lei de Diretrizes e Bases (Lei n ordm
9394 de 20 de dezembro de 1996) O governo nacional criou leis e estabeleceu
normas para esse tipo de modalidade de Educaccedilatildeo No artigo 80 traz que o ldquoPoder
Puacuteblico incentivaraacute o desenvolvimento e a veiculaccedilatildeo de programas de ensino a
distacircncia em todos os niacuteveis e modalidades de ensino e de educaccedilatildeo continuadardquo
(BRASIL 2017)
O estudo sobre a educaccedilatildeo natildeo eacute tarefa tatildeo faacutecil quanto possa parecer
No miacutenimo eacute preciso conhecer um pouco dos determinantes histoacutericos ideoloacutegicos
poliacuteticos e socioculturais por que passa a sociedade em geral O papel que a
educaccedilatildeo ocupa na sociedade enfrenta muitos desafios
O avanccedilo cientiacutefico e tecnoloacutegico alterou a forma de muitos setores
dentre eles e de forma substancial a Educaccedilatildeo da contemporaneidade Isso
possibilitou novas formas de ensinar e aprender com a utilizaccedilatildeo de vaacuterias
ferramentas de aprendizagem Temos aqui a EaD uma educaccedilatildeo mediatizada por
tecnologias
Fato eacute que a EaD eacute um dos setores educacionais que mais cresce
Revisatildeo da Literatura 42
atualmente independente dos questionamentos existentes A EaD se consolidou a
partir dos anos 90 com a popularizaccedilatildeo da Internet
Hoje em dia no Brasil a EaD respaldada pela LDB destina-se ldquoagrave
formaccedilatildeo de adultos em niacutevel de graduaccedilatildeo poacutes-graduaccedilatildeo extensatildeo cursos
sequenciais e educaccedilatildeo continuadardquo (RODRIGUES PERES 2008)
Essa modalidade de ensino natildeo significa reduccedilatildeo de tempo
integralizaccedilatildeo de curriacuteculos cursos e programas nessa modalidade EaD eacute possiacutevel
a promoccedilatildeo do aluno para competecircncias habilidades e atitudes capazes de
promover o seu desenvolvimento Vaacuterias ferramentas satildeo disponibilizadas nos
cursos EaD por meio de recursos educacionais e tecnoloacutegicos como
complementariedade do ensino (NEVES 2003)
Nessa modalidade (EaD) os participantes sujeitos da accedilatildeo
professoresalunos e alunosalunos estatildeo conectados interligados por tecnologias
como a internet e em especial a hipermiacutedia Esta eacute definida por Ferrari (2007) como
ldquoos meacutetodos de transmissatildeo de informaccedilotildees baseadas em computadores incluindo
textos imagens viacutedeos animaccedilotildees e sonsrdquo Mas tambeacutem podem ser utilizados
outros recursos de comunicaccedilatildeo viacutedeo telefone celular tablete notebook entre
outros
Nesse processo de aprendizagem assim como no ensino presencial o
professor atua no papel de mediador ele media a comunicaccedilatildeo e aprendizagem
junto ao aluno podendo ser por meios e recursos da tecnologia da comunicaccedilatildeo
Dentro desse contexto temos o papel da Instituiccedilatildeo de Ensino que eacute o sistema
educacional com funccedilotildees pedagoacutegicas e extremamente importante para a
construccedilatildeo do ambiente de aprendizagem
Para que ocorra a mediaccedilatildeo natildeo existe a distacircncia fiacutesica entre educador
e o educando sendo esse autodisciplinado e auto motivado para o aprendizado e o
mediador um facilitador onde auxilia na superaccedilatildeo dos desafios e dificuldades
durante o processo de ensino-aprendizagem
Nessa loacutegica percebemos que a EaD tambeacutem passa a ser considerada
como um recurso a mais alternativo e complementar capaz de suprir as
necessidades de desenvolvimento da autonomia do aluno
O desenvolvimento dessa autonomia por parte do aluno eacute considerado
por teoacutericos tais como Jean Piaget Paulo Freire e Constance Kamii como parte do
processo de aprendizagem onde o aluno eacute o centro com o apoio do professor que
Revisatildeo da Literatura 43
orienta e auxilia como facilitador e mediador favorecendo ao aluno a melhor opccedilatildeo
de estudo tendo em vista que cada um desenvolve seu ritmo e sua a maneira de
como quer estudar e aprender
Sendo portanto uma accedilatildeo juntamente com o aluno e a instituiccedilatildeo de
ensino onde a instituiccedilatildeo oportuniza um aprendizado independente e flexiacutevel
ficando a criteacuterio o tempo e ambiente de estudo do aluno
O debate que permeia a EaD eacute a distacircncia que nela se coloca ldquoEm
perspectiva futura as formas virtuais de educaccedilatildeo seratildeo sem duacutevida tatildeo comuns
ou talvez mais comuns possivelmente que as formas presenciaisrdquo (GADOTTI
2000)
Portanto a EaD como processo de autoaprendizagem que permite ao
aluno ser autocircnomo de sua proacutepria aprendizagem bem como a utilizaccedilatildeo de
ferramentas alternativas para complementar o presencial onde o professoraluno e o
alunoaluno estatildeo separados fisicamente
Essa separaccedilatildeo natildeo pode ser confundida com isolamento ou
distanciamento de praacuteticas pedagoacutegicas pois a presenccedila do orientador professor ou
facilitador no processo de ensino-aprendizagem do educando faz substancial
diferenccedila na conduccedilatildeo de seu aprendizado Isso porque natildeo importa somente o que
se estaacute estudando mas a forma como as informaccedilotildees satildeo processadas e
construiacutedas com que as ideias satildeo criadas e o processo de amadurecimento que
permeia a criaccedilatildeo de conhecimento Tal processo envolve prioritariamente a
qualidade do aprendizado e natildeo a quantidade de informaccedilatildeo passada
A dificuldade da EaD natildeo estaacute apenas na dimensatildeo quantitativa mas
tambeacutem na qualitativa ou seja natildeo se trata apenas de aprender muitas coisas mas
de estudar criar problematizar e tentar buscar soluccedilotildees inovadoras e criativas
frente aquilo que se precisa processar tendo em vista a velocidade das mudanccedilas
que ocorrem ao longo de toda a vida
Por isso haacute necessidade de aprender a aprender preparando o aluno
como agente criacutetico pois se trata de uma das caracteriacutesticas que define essa
cultura havendo necessidade de estudar temas variados complexos e aplicaacute-los a
contextos diversos culminando assim com a evoluccedilatildeo permanente
Assim a EaD e os meios alternativos estatildeo se consolidando para
possibilitar a distribuiccedilatildeo equitativa das oportunidades educativas por tratar-se de
uma modalidade flexiacutevel tanto para atender ao crescimento do nuacutemero de
Revisatildeo da Literatura 44
matriacuteculas como para gerar estrateacutegias que possibilitem tornar realidade a formaccedilatildeo
contiacutenua ou permanente que a sociedade do conhecimento tanto demanda (LUZZI
2007)
Nesse sentido ressalta a importacircncia da EaD na sociedade atual como
uma forccedila a mais que pode contribuir para o desenvolvimento social e econocircmico
De outro modo novas formas de organizar as praacuteticas pedagoacutegicas que
possibilitem maior envolvimento dialogicidade motivaccedilatildeo e prazer satildeo situaccedilotildees
propulsoras de transformaccedilotildees que tecircm efeito sobre o desempenho do educador a
produtividade e acompanhamento do educando podendo ainda se discutir os
efeitos sobre a sauacutede fiacutesica e mental dos mesmos levando em consideraccedilatildeo a
possibilidade de tal uso tambeacutem como forma alternativa e complementar de
ferramentas virtuais no ensino presencial
A EaD eacute capaz de proporcionar a criaccedilatildeo de novas modalidades de
cursos ou estrateacutegias educativas inovadoras alternativas ou complementares e
avaliativas inclusive novas ferramentas de modo a poder incorporar ou
complementar a construccedilatildeo do conhecimento
Na aacuterea da sauacutede tem-se o uso da Internet como fonte de busca de
informaccedilatildeo auxilio e realizaccedilatildeo de pesquisas acesso agrave base de dados (artigos
teses e perioacutedicos) ldquouso de programas de simulaccedilatildeo para treinamento de
habilidades e tomada de decisotildees se constituem objeto de estudos e interesserdquo
(RODRIGUES PERES 2008)
A oportunidade de utilizar a Web e obter meios de aperfeiccediloamento profissional constante e de qualidade por meio do acesso a sites de universidades e revistas cientiacuteficas Na enfermagem brasileira observa-se o crescimento da produccedilatildeo cientiacutefica nessa aacuterea com tendecircncia em desenvolver ambientes virtuais de aprendizagem a partir de pesquisas de mestrado e doutorado com predomiacutenio na formaccedilatildeo e na capacitaccedilatildeo dos enfermeiros na aacuterea assistencial e na educaccedilatildeo agrave sauacutede da populaccedilatildeo (RODRIGUES PERES 2008)
Ainda na modalidade de EaD tem-se observado a utilizaccedilatildeo em cursos
de Enfermagem no Brasil onde tem-se disponibilizado conteuacutedos em ambientes
virtuais de aprendizagem obtendo a melhor participaccedilatildeo do aluno no uso de
plataformas virtuais para auxiliaacute-los em formulaacuterio eletrocircnico banco de dados sala
de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de videoconferecircncia serviccedilo de e-
mail exerciacutecios leituras complementares textos foacuteruns devolutivas de tarefas
controle de presenccedila entre outras formas de uso de interfaces graacuteficas com o
Revisatildeo da Literatura 45
acesso a textos imagens sons viacutedeos etc enfim tudo que possa ajudar o aluno
no acompanhamento das aulas no presencial o que eacute constatado a interatividade a
disseminaccedilatildeo do conhecimento e das informaccedilotildees
26 A importacircncia da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no ensino e
aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial de
enfermagem
Vimos que o AVA eacute uma plataforma elaborada para o ensino por meios
virtuais ou melhor ambientes propiacutecios ao desenvolvimento de atividades
pedagoacutegicas
Uma Plataforma AVA eacute um entorno na Internet onde essa possibilitou o
uso de diversas ferramentas para elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo de conteuacutedos e
cursos auxiliando o processo de ensino-aprendizagem fornecendo conteuacutedo e
dando assistecircncia aos cursos
Nesse ambiente eacute possiacutevel um crescimento da relaccedilatildeo extra sala de aula
com encontros extraclasse proporcionando a comunicaccedilatildeo entre professoresalunos
e alunosalunos no que tange o processo de ensino aprendizagem
Nessa perspectiva vemos que os AVAS proporcionam diversas
ferramentas possibilitando a realizaccedilatildeo de atividades de acordo com a
disponibilidade e limitaccedilotildees de cada aluno
No AVA pode-se disponibilizar ferramentas como foacuterum chat exerciacutecios
leituras complementares etc Os AVAs graacutetis mais acessados satildeo ldquoTelEduc
Amadeus e-Proinfo e Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment
(Moodle)3rdquo (RODRIGUES PERES 2008)
A plataforma de aprendizagem a distacircncia Moodle eacute baseada em software
livre onde atualmente tem em mais de 155 paiacuteses possui mais de 25 mil
instalaccedilotildees e mais de 4 milhotildees de alunos cadastrados O Moodle eacute o meacutetodo de
ensino a distacircncia em algumas universidades Essa ferramenta possui maior
presenccedila no mercado internacional com o equivalente a 54 de todas as
ferramentas de apoio via web ao processo de ensino-aprendizagem no mundo
3 Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) eacute um sistema de gerenciamento de aprendizagem (LMS ndash Learning Management System eacute um ambiente virtual de aprendizagem livre e gratuito Acesso em httpsmoodleorg
Revisatildeo da Literatura 46
(SABBATINI 2007)
O AVA permite que a aprendizagem seja centrada no aluno pois eacute ele
quem que vai buscar o conteuacutedo no momento e quando desejar e por outro lado
temos o papel do professor que eacute caracterizado como um esforccedilo para criar
ambiente e tarefa que permitam o aluno a descobrir o conhecimento com autonomia
Assim percebemos que isso torna o aluno independente nos seus
horaacuterios percebendo o seu proacuteprio ritmo e de acordo com as suas necessidades
Esses ambientes disponibilizam aos envolvidos no processo de ensino
aprendizagem vaacuterias ferramentas utilizadas como estrateacutegias de ensino O uso
dessas ferramentas satildeo para o uso complementar e auxiliar em um contexto fora da
sala de aula em que essa ferramenta propicia usar em formulaacuterio eletrocircnico banco
de dados sala de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de
videoconferecircncia serviccedilo de e-mail exerciacutecios leituras complementares textos
foacuteruns devolutivas de tarefas controle de presenccedila entre outras formas de uso de
interfaces graacuteficas com o acesso a textos imagens sons viacutedeos etc enfim tudo
que possa ajudar o aluno no acompanhamento das aulas no presencial
Eacute importante estar apto para o uso das tecnologias virtuais eacute de extrema
importacircncia o conhecimento sobre a plataforma virtual suas ferramentas tais como
se insere os materiais como se envia as atividades como se participa do foacuterum do
chat como eacute possiacutevel tirar duacutevidas entre outras funcionalidades dessa tecnologia
47
3 OBJETIVOS
Objetivos 48
31 Objetivo Geral
O estudo teve por objetivo identificar o uso de Ferramentas Virtuais no curso
de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica
da literatura
32 Objetivos Especiacuteficos
1 Fazer uma revisatildeo sistemaacutetica utilizando o meacutetodo Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA)
2 Identificar o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial
em Enfermagem
3 Descrever as ferramentas virtuais utilizadas no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
49
4 METODOLOGIA
Metodologia 50
O homem erudito eacute um descobridor de fatos que jaacute existem mas o homem saacutebio eacute um criador de valores que natildeo existem e que ele faz existir Toda a nossa ciecircncia comparada agrave realidade eacute primitiva e inocente e portanto eacute o que temos de mais valioso
Albert Einstein
41 Tipo de estudo
O trabalho constituiu de uma pesquisa que se fundamentou em um
estudo descritivo analiacutetico e documental natildeo experimental de abordagem
qualitativa apropriando-se do meacutetodo da revisatildeo sistemaacutetica (RS)
Esse trabalho buscou investigar com base na revisatildeo sistemaacutetica da
literatura textos sobre a temaacutetica central a organizaccedilatildeo a sintetizaccedilatildeo e o
compartilhamento de conhecimentos referentes ao uso de ferramentas virtuais no
curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem na visatildeo do alunodocente
Esta revisatildeo baseou-se na metodologia PRISMA (Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses - Descriccedilatildeo dos Itens Preferenciais
para Revisotildees Sistemaacuteticas e Meta-Anaacutelises) Esse meacutetodo possui uma lista com 27
itens considerados essenciais para a comunicaccedilatildeo transparente de uma revisatildeo
sistemaacutetica para verificaccedilatildeo e um diagrama de fluxo de quatro fases (LIBERATI et
al 2009)
Prisma eacute uma ferramenta que permite aos autores a realizaccedilatildeo do
processo de revisatildeo atraveacutes de um check list dos 27 itens que compotildeem os dados
antes da submissatildeo dos artigos de revisatildeo sistemaacutetica (PADULA et al 2012)
Uma RS natildeo necessariamente precisa apresentar uma metanaacutelise esse
trabalho trata-se de uma RS cujo planejamento adotado reflete as etapas
metodoloacutegicas e minuciosas como descritas no decorrer do capiacutetulo
Para melhor esclarecer a trajetoacuteria citamos abaixo o procedimento
utilizado na execuccedilatildeo da presente pesquisa
411 Breve explicaccedilatildeo do Meacutetodo da Revisatildeo Sistemaacutetica (RS)
A RS eacute um sumaacuterio de evidecircncias provenientes de estudos primaacuterios
conduzidos para responder uma questatildeo especiacutefica de pesquisa Utiliza um
processo de revisatildeo de literatura abrangente imparcial e reprodutiacutevel que localiza
Metodologia 51
avalia e sintetiza o conjunto de evidecircncias dos estudos cientiacuteficos para obter uma
visatildeo geral e confiaacutevel da estimativa do efeito da intervenccedilatildeo (HIGGINS 2011)
A RS eacute reconhecida como um ldquotipo de literatura que gera evidecircncia
cientiacutefica de niacutevel superior para tomada de decisotildees na praacutetica meacutedica e para o
estabelecimento de poliacuteticas e recomendaccedilotildees de sauacutede puacuteblicardquo esse meacutetodo de
revisatildeo permite reunir avaliar criticamente e sintetizar os resultados das pesquisas
originais tendo como base uma pergunta especiacutefica (ARMSTRONG WATERS
2007)
A RS eacute considerada uma investigaccedilatildeo cientiacutefica em si mesma Essa
investigaccedilatildeo cientiacutefica se baseia em um conjunto de processosmeacutetodos intelectuais
e teacutecnicos (GIL 1999 p26) onde teraacute os objetivos atingidos os meacutetodos cientiacuteficos
ou seja quais processosmeacutetodos percorridos para que cheguem naquele resultado
da investigaccedilatildeo Eacute um estudo que agrega de forma organizada resultados de
estudos sendo estes os sujeitos da investigaccedilatildeo
A RS eacute uma metodologia utilizada na avaliaccedilatildeo de um conjunto de dados
simultacircneos que tem a finalidade de responder agrave questatildeo especiacutefica com base na
evidecircncia disponiacutevel e utilizando meacutetodos sistemaacuteticos que minimizam o risco de
vieses fornecendo resultados mais confiaacuteveis (HIGGINS GREEN 2009)
Os estudos da RS satildeo considerados pesquisas de pesquisas e portanto
devem conter os mesmos padrotildees metodoloacutegicos mantendo o rigor dos trabalhos
originais (GANONG COOPER apud WHITTEMORE KNAFL 2005)
A RS eacute definida como meio de identificar avaliar e interpretar toda
pesquisamaterial disponiacutevel relevante sobre a questatildeo de pesquisa ou aacuterea ou
fenocircmeno de interesse da investigaccedilatildeo
Para Huggins (2011) quando se trata de uma RS eacute mencionar sobre um
meacutetodo de pesquisa eficiente onde gera evidecircncias cientiacuteficas a partir dos estudos
originais sobre uma determinada pergunta Essas respostas obtidas respondem ou
natildeo a pesquisa o que funciona e o que natildeo funciona sobre a efetividade de uma
intervenccedilatildeo
Uma RS eacute uma revisatildeo obtida com uma pergunta formulada de forma
clara para essa pergunta utiliza-se meacutetodos para identificar selecionar e avaliar
criticamente pesquisas relevantes e coletar e analisar dados desses estudos que
seratildeo incluiacutedos na revisatildeo (MOHER LIBERATI TETZLAFF et al THE PRISMA
GROUP 2015)
Metodologia 52
Portanto eacute uma revisatildeo cujos vieses satildeo eliminados atraveacutes da
explicitaccedilatildeo da pergunta de pesquisa definida no item 421 atraveacutes de uma busca
ampla (SANTOS PIMENTA NOBRE 2007)
Assim como em qualquer pesquisa a qualidade de uma RS depende do
que foi feito do que foi descoberto e com clareza do relato no processo da revisatildeo
Assim como em outras publicaccedilotildees a qualidade dos relatos varia restringindo aos
leitores a capacidade de identificaccedilatildeo dos pontos fortes e pontos fracos intriacutensecos
da revisatildeo (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
A RS pode ser elaborada com literatura disponiacutevel e diversas ferramentas
conhecidas onde servem tambeacutem para avaliaccedilatildeo e guia As mais conhecidas
internacionalmente e aceitas pelos perioacutedicos cientiacuteficos como modelo do
manuscrito satildeo o manual da Cochrane Collaboration (HIGGINS 2011) o Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) (LIBERATI
2009) o PRISMA EQUITY que eacute uma extensatildeo do PRISMA de como reportar RS
com foco na Equidade em Sauacutede eMOOSE (Meta-analysis Of Observational Studies
in Epidemiology)
O PRISMA que tem como objetivo auxiliar os autores na melhora da
qualidade do relato dos dados da RS e Metanaacutelise seu foco satildeo os Ensaios Cliacutenicos
Randomizados (ECRs) (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Na aacuterea da sauacutede a RS e meta-anaacutelises se tornaram importantes pois
em toda a pesquisa eacute dada o valor da revisatildeo sistemaacutetica no que foi executado do
que foi descoberto e da clareza do relato (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
42 Etapas do Processo de Revisatildeo Sistemaacutetica
Para esse estudo de revisatildeo sistemaacutetica foi conduzido de acordo com as
recomendaccedilotildees PRISMA (LIBERATI 2009)
Trata-se de um estudo de anaacutelise dos artigos encontrados nas bases de
dados selecionadas para esse trabalho onde inicia uma reflexatildeo a partir de uma
revisatildeo sistemaacutetica em pesquisas publicadas relacionadas ao tema Para isso esta
revisatildeo se baseou no modelo PRISMA constando as seguintes etapas
Metodologia 53
421 Definiccedilatildeo da Questatildeo Norteadora
Toda questatildeo de pesquisa a ser investigada deve ser clara e objetiva e a
literatura indica a existecircncia de elementos relevantes dos quais satildeo separados e
organizados para a construccedilatildeo de uma pergunta bem estruturada onde a busca de
evidecircncias cuja estrateacutegia baseia-se no mnemocircnico PICO onde os acrocircnimos satildeo
P (Population ndash Populaccedilatildeo) I (Intervention ndash Intervenccedilatildeo) C (Comparison ndash
Comparaccedilatildeo) O (Outcome ndash Desfecho) (FBI 2014) conforme exigido pelo protocolo
PRISMA4 Esse modelo eacute bastante utilizado na Praacutetica Baseada em Evidecircncias
(PBE) e recomendado para revisotildees sistemaacuteticas (LIBERATI 2009)
No caso da RS de pesquisa qualitativa a formulaccedilatildeo da pergunta eacute
seguida pelo acrocircnimo PICo onde P corresponde aos participantes I o fenocircmeno
de interesse e Co ao contexto do estudo (JBI 2014)
Optou-se por realizar uma pergunta de pesquisa ampla a fim de que os
criteacuterios de inclusatildeo natildeo fossem restritivos sendo assim esperava-se obter uma
revisatildeo sistemaacutetica abrangente com menor possiblidade de vieacutes de seleccedilatildeo
(HIGGINS 2011) Sendo restrita a descriccedilatildeo torna restrita tambeacutem a inclusatildeo com
potencial exclusotildees errocircneas (vieacutes)
A pergunta que orientou a seleccedilatildeo dos artigos para anaacutelise dentro da
literatura cientiacutefica existente no periacuteodo aqui preacute-determinado para o levantamento
bibliograacutefico foi
ldquoQual o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica da literaturardquo
Para essa pergunta elaboramos a Tabela 1 com a descriccedilatildeo da
estrateacutegia PICo conforme abaixo
4 PRISMA Group (2009) Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses The
PRISMA Statement PLoS Med 6(6) e1000097 doi101371jour nalpmed1000097
Metodologia 54
Tabela 1 - Descriccedilatildeo da Estrateacutegia PICo segundo componentes existentes
Acrocircnimo Componente Descriccedilatildeo
P Participantes A populaccedilatildeoparticipantes foram constituiacutedos do Curso de
Graduaccedilatildeo Presencial em Enfermagem
I Fenocircmeno de interesse Ferramentas Virtuais em nosso estudo refere-se ao uso
das ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial
em Enfermagem
Co Contexto do estudo Investigar o uso de ferramentas virtuais do curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Fonte do autor
422 Definiccedilatildeo dos Locais de Busca
O processo de busca eacute uma importante estrateacutegia utiliza-se no processo
teacutecnicas para encontrar o maacuteximo possiacutevel de informaccedilotildees sobre a pergunta
formulada e essas informaccedilotildees estatildeo armazenadas em uma base de dados Com
isso temos a geraccedilatildeo de um arquivo que eacute a fonte de informaccedilatildeo Com esse
arquivo pode-se selecionar um conjunto de itens informaccedilotildees onde eacute possiacutevel
encontrar a resposta de uma determinada pergunta (LOPES 2002)
As bases de dados foram utilizadas individualmente pois as buscas em
vaacuterias bases simultaneamente natildeo produziram resultados confiaacuteveis e eram difiacuteceis
de serem sistematizados
Com o intuito de alcanccedilar o objetivo e recuperar documentos que
tratassem sobre a temaacutetica ou seja o uso de ferramentas virtuais em curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem acreditou na probabilidade de localizaacute-los
nas bases de dados bibliograacuteficas ndash BDB ou base de referecircncias bibliograacuteficas que
podem ser operacionalizadas por meio de palavras-chave ou descritores
Realizamos as buscas no portal PubMed e nas seguintes bases de
dados LILACS Web of Science e BDENF concentrando nos artigos cientiacuteficos de
abordagem qualitativa produzidos nos uacuteltimos 11 anos sendo de 2006 a 2017 A
uacuteltima atualizaccedilatildeo da Tabela 2 foi em 19122017 juntamente com a bibliotecaacuteria
Maacutercia Santos na biblioteca da USP Ribeiratildeo Preto
O PubMed (Public Medical) eacute um repositoacuterio digital desenvolvido pelo
Metodologia 55
National Center for Bio-technology Information que permite pesquisar em seu banco
atraveacutes da interaccedilatildeo com o vocabulaacuterio de indexaccedilatildeo Medical Subject Headings
(MeSH) possui filtros de pesquisa de qualidade (Clinical Queries) recursos de
proximidade semacircntica (Related citations) e com delimitaccedilatildeo por campos de busca
(Limits) entre outros itens importantes para a pesquisa nesse repositoacuterio
Representando cerca de 1888000 citaccedilotildees de artigos em revistas na base de
dados bibliograacutefica internacional e aacuterea meacutedica e biomeacutedica Indexa aleacutem dos
perioacutedicos selecionados outros tiacutetulos que publicam assuntos do interesse das
ciecircncias e da sauacutede (MALERBO 2011) Esta base possui referecircncia e
reconhecimento em termos de qualidade eacute uma base de acesso livre onde eacute
possiacutevel realizar pesquisas em qualquer lugar do mundo eacute uma das mais
consultadas e estaacute presente em praticamente 100 das RS em sauacutede
A Web Of Science (WoS) eacute uma base de dados que indexa publicaccedilotildees
cientificas do mundo todo eacute uma base multidisciplinar importante do Instituto for
Scientific Information (ISF) que permite recuperar informaccedilotildees de trabalhos
publicados nos mais importantes perioacutedicos internacionais apresentando as
referecircncias bibliograacuteficas contidas nos mesmos informando ainda sobre os
trabalhos que os citaram com referecircncias a outros trabalhos Possui informaccedilotildees
sobre artigos publicados a partir de 1945 em mais de 8400 perioacutedicos
especializados em todas as aacutereas do conhecimento (Ciecircncias Ciecircncias Humanas e
Sociais Artes e Humanidades)
O LILACS ndash Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciecircncias da
Sauacutede foi utilizado atendendo o objetivo de representar um iacutendice bibliograacutefico da
produccedilatildeo cientifica e teacutecnica de sauacutede Eacute a mais importante BD de Ameacuterica Latina
produto do Centro Latino-Americano e do Caribe de Informaccedilatildeo em Ciecircncias da
Sauacutede cujo objetivo eacute disseminar a literatura produzida por autores da regiatildeo a
partir do ano de 1982 Essa base de dados indexa outros tipos de literatura
cientifica como teses monografias livros e capiacutetulos de livros trabalhos
apresentados em congresso ou conferencias relatoacuterios publicaccedilotildees
governamentais e de organismos internacionais regionais O acesso gratuito na
internet eacute atraveacutes da Biblioteca Virtual em Sauacutede (BVS) (wwwbiremebr) Seus
registros tambeacutem satildeo indexados no Google da Web e no Google acadecircmico
(MALERBO 2011 apud PACKER TARDELLI CASTRO 2007 BIREME OPAS
OMS 2010a)
Metodologia 56
A BDENF ndash Base de Dados em Enfermagem eacute uma fonte de informaccedilatildeo
composta por referecircncias bibliograacuteficas da literatura teacutecnico-cientifica brasileira em
Enfermagem Sua operaccedilatildeo manutenccedilatildeo e atualizaccedilatildeo eacute coordenada pela Escola
de Enfermagem da UFMG onde foi projetada pela equipe da biblioteca J Baeta
Viana Em 1992 foi o seu primeiro nuacutemero impresso com 2610 registros inseridos
(MALERBO 2011)
Apoacutes realizado todo o processo de estrateacutegia de busca nessas quatro
bases de dados os resultados obtidos geraram uma lista de artigos que foram
exportados para o programa gerenciador de referecircncias bibliograacuteficas EndNoteTM5
e criou-se um arquivo para cada base de dados Os arquivos no EndNote foram
armazenados com os seguintes dados sobre cada estudo nome autor tiacutetulo revista
onde foi publicado nuacutemero volume paacuteginas seccedilatildeo abstractresumo e palavras-
chave Em seguida esses 04 arquivos foram unificados em um uacutenico arquivo no
gerenciador o que facilitou o processo de anaacutelise e siacutentese Dessa lista foram
eliminadas as duplicidades Posteriormente os dados foram transferidos para um
documento Word
423 Escolha dos Descritores
Todo o processo da pesquisa bibliograacutefica se trata de um trabalho
especiacutefico delicado objetivo onde exige um maior conhecimento do funcionamento
das bases de dados e seus recursos tecnoloacutegicos assim como o conhecimento de
cada vocabulaacuterio utilizado na base de dados por exemplo o Medical Subject
Headings (MeSH) utilizado pela base Medline e os Descritores em Ciecircncias da
Sauacutede (DeCS) utilizado pelas bases da Biblioteca Virtual em Sauacutede
Para o processo de estrateacutegia de busca necessitou realizar testes para
evitar uma recuperaccedilatildeo excessiva de trabalhos falso-positivos ou a perda de
trabalhos que preencheram os criteacuterios de inclusatildeo Foi necessaacuterio encontrar
palavras-chave indo de encontro com a pergunta de pesquisa buscando uma maior
coerecircncia equiliacutebrio entre a abrangecircncia e a precisatildeo para que nada fosse excluiacutedo
podendo fazer parte da pesquisa (HIGGINS 2011)
5 EndNote eacute um programa proprietaacuterio gerenciador de referecircncias bibliograacuteficas da Thomson Reuters
Metodologia 57
As bases de dados bibliograacuteficas possuem um vocabulaacuterio especifico para
classificar os artigos nela indexados Para esse trabalho a pesquisa iniciou pelos
Descritores em Ciecircncias da Sauacutede (DeCS) do Centro Latino-Americano e do Caribe
de Informaccedilatildeo em Ciecircncias da Sauacutede (BIREME) (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Na aacuterea da sauacutede eacute comum iniciarmos a pesquisa pelos DeCS
constituiacutedos por vocabulaacuterios estruturados Durante a RS foram utilizadas palavras
incluiacutedas nos recursos dos DeCS e algumas palavras que natildeo foram encontrados no
DeCS nem no MeSH
Assim as buscas foram realizadas nos DeCS atraveacutes da BVS e dos
MeSH atraveacutes do National Center for Biotechnology Information (NCBI) sob a
orientaccedilatildeo da Maacutercia Santos bibliotecaacuteria da Biblioteca Central da USP de Ribeiratildeo
Preto responsaacutevel pelo atendimento ao usuaacuterio e coleta de dados especialista em
base de dados
424 Estrateacutegia de busca
As estrateacutegias foram elaboradas de acordo com as especificidades de
cada base de dados com a utilizaccedilatildeo de combinaccedilotildees e variaccedilotildees dos descritores
e com vaacuterias estrateacutegias de buscas com intuito ampliar o maacuteximo de resultados
possiacuteveis relacionados com o tema da pesquisa
A Tabela 2 demonstra as estrateacutegias utilizadas para busca em cada base
de dados onde foram obtidas por palavras-chave e descritores que pudesse
localizar os possiacuteveis trabalhos que tratassem do tema ldquoferramentas virtuais e
enfermagemrdquo nos idiomas portuguecircs inglecircs e espanhol combinados com o
operador booleanos ldquoandrdquo de modo a restringir a pesquisa (ano de publicaccedilatildeo
idiomas) e o operador booleanos ldquoorrdquo de modo a ampliar a busca a modo de que
todo e qualquer artigo que contivesse algum dos termos fosse recuperado
Com o teacutermino das buscas nas bases de dados atraveacutes dos descritores e
palavras-chave foram encontrados 2092 artigos sendo 175 artigos na Lilacs 624
artigos na Web Of Science 135 artigos na BDENF e 1158 artigos na PubMed
(Tabela 2)
Metodologia 58
Tabela 2 - DeCS MeSH e Palavras-chave utilizados nas estrateacutegias de busca
BASE DE DADOS
DeCS MeSH e Palavras-chave
TOTAL DE ARTIGOS
ENCONTRADOS NA PESQUISA
LILACS
(TECNOLOGIA or TECNOLOGIA da informacao or TECNOLOGIA educacional or multimidia or RECURSOS AUDIOVISUAIS or INTERNET) descritor de assunto (enfermagem or nursing or enfermeria) palavras 2006 or 2007 or 2008 or 2009 or 2010 or 2011 or 2012 or 2013 or 2014 or 2015 or 2016 or 2017 paiacutes ano publicaccedilatildeo
175
WEB OF SCIENCE
((Technology OR Educational Technology OR Information Technology OR Audiovisual Aids OR Multimedia OR Internet)) AND Toacutepico ((Education Nursing OR nursing education OR education nursing)) Refinado por Tipos de documento ( ARTICLE OR REVIEW OR PROCEEDINGS PAPER ) AND Idiomas ( ENGLISH OR SPANISH OR PORTUGUESE ) Tempo estipulado 2006-2017Iacutendices SCI-EXPANDED SSCI AampHCI CPCI-S CPCI-SSH ESCI
624
BDENF
(TECNOLOGIA or TECNOLOGIA da informacao or TECNOLOGIA educacional or multimidia or RECURSOS AUDIOVISUAIS or INTERNET) descritor de assunto (enfermagem or nursing or enfermeria) palavras 2006 or 2007 or 2008 or 2009 or 2010 or 2011 or 2012 or 2013 or 2014 or 2015 or 2016 or 2017 paiacutes ano publicaccedilatildeo
135
PUBMED
(Technology[MeshNoExp] OR Educational Technology[MeshNoExp] OR Information Technology[Mesh] OR Audiovisual Aids[MeshNoExp] OR Multimedia[Mesh] OR Internet[MeshNoExp]) AND Education Nursing[Mesh]
1158
Fonte do autor e data da uacuteltima revisatildeo em 19122017
Metodologia 59
425 Criteacuterios de Inclusatildeo
Em nosso estudo foram incluiacutedos os trabalhos que retrataram a temaacutetica
em questatildeo identificadas como tal pelo tiacutetulo logo apoacutes o abstract ou resumo e por
uacuteltimo a leitura do artigo na iacutentegra (BARROSO et al 2003) que mostrou os
assuntos abordados evidenciando o uso das ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem proporcionando no processo de ensino
aprendizagem a continuidade do estudo fora da sala de aula promovendo a
discussatildeo a interaccedilatildeo sala de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de
videoconferecircncia serviccedilo de e-mail exerciacutecios leituras complementares textos
foacuteruns devolutivas de tarefas atividades avaliativas slides entre outras formas de
uso de interfaces graacuteficas com o acesso a textos imagens sons viacutedeos entre
outras possibilidades
Assim foram considerados trabalhos nacionais e internacionais que
demonstraram o uso de ferramentas virtuais em curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem analisando o seu processo no ensino e aprendizagem tanto na visatildeo
do aluno quanto do professor
Decidiu-se por pesquisar os trabalhos publicados nos uacuteltimos 11 anos
Foram pesquisados os estudos indexados nas bases de dados descritas na
definiccedilatildeo do local de busca entre 2006 a 2017 Essa data foi selecionada pelas
autoras devido a Lei de nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 e no Decreto nordm
5622 de 19 de dezembro de 2005 onde em seu Art 1ordm sect 1ordm diz que as disciplinas
referidas no caput poderatildeo ser ofertadas integral ou parcialmente desde que esta
oferta natildeo ultrapasse 20 (vinte por cento) da carga horaacuteria total do curso
Referindo-se ao idioma de publicaccedilatildeo foram eleitos os trabalhos
publicados em inglecircs portuguecircs e espanhol
Pode ser observado atraveacutes do fluxograma da metodologia Prisma o
processo de seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos criteacuterios de elegibilidade conforme
demonstrado na Figura 2 sendo o resultado da seleccedilatildeo dos artigos
Metodologia 60
Figura 2 ndash Fluxograma de Identificaccedilatildeo dos artigos para revisatildeo sistemaacutetica
Fonte - Fluxograma do PRISMA6 Elaborado pela autora
426 Criteacuterios de Exclusatildeo
Em nosso estudo natildeo foram utilizados os artigos que natildeo continham no
tiacutetulo os Descritores em Ciecircncias da Sauacutede (DeCS) da Biblioteca Virtual em Sauacutede
(BVS) Medical Subject Headings (MeSH) ldquoO DeCS eacute uma traduccedilatildeo expandida do
Medical Subject Headings (MeSH) o vocabulaacuterio controlado do PubMedrdquo
Pesquisando-se no DeCS eacute possiacutevel a inserccedilatildeo da palavra em portuguecircs ou
espanhol e obter o descritor em inglecircs (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Adotamos como forma de exclusatildeo o norteamento de Barroso et al
(2003) quando diz que apoacutes a leitura do tiacutetulo o proacuteximo passo eacute realizar a leitura
do abstract seguido do resumo e em seguida o texto na iacutentegra Assim foram
6 (Adaptado de Moher D Liberati A Tetzlaff J Altman DG The PRISMA Group (2009) Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses The PRISMA Statement PLoS Med 6(6) e1000097 doi101371journalpmed1000097)
Metodologia 61
eliminados os artigos que natildeo evidenciavam no seu tiacutetulo abstract resumo e no
texto completo os resultados referentes agrave temaacutetica em questatildeo que natildeo indicassem
a potencialidade de encontrar a descriccedilatildeo do tema desta pesquisa que eacute o uso de
ferramentas virtuais em cursos de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
427 Seleccedilatildeo dos artigos
Finalizada o processo de busca os resultados foram analisados
estudados e selecionados os estudos elegiacuteveis Um criteacuterio de confianccedila foi
aplicado sendo esse realizado todo o processo de busca por dois pesquisadores
realizando-se a seleccedilatildeo de maneira independente e com base nos criteacuterios de
elegibilidade da revisatildeo definidos a partir da pergunta da pesquisa (PEREIRA
GALVAtildeO 2014)
Dessa forma a seleccedilatildeo foi realizada de forma separada e cega por duas
avaliadoras uma delas foi a proacutepria autora e a outra foi a orientadora desse
trabalho
Apoacutes levantamento dos trabalhos indexados nas bases de dados para
evitar repeticcedilotildees buscou-se uma base de dados por vez Ao cadastrar a ordenaccedilatildeo
dos artigos foi por ordem alfabeacutetica de autor com o objetivo de facilitar a remoccedilatildeo
dos duplicados foram excluiacutedas as citaccedilotildees repetidas e verificaccedilotildees perioacutedicas para
garantir a ausecircncia de repeticcedilotildees
Os resultados que alcanccedilaram os criteacuterios de inclusatildeo foram no total de
1905 artigos esses adicionados na amostra bibliograacutefica para a proacutexima etapa
conforme a Tabela 3 a seguir
Tabela 3 ndash Nuacutemero de estudos encontrados no portal elencados por base de dados
BasePortal Total com
duplicidade
Estudos em
duplicidade
Total sem
duplicidade
LILACS 175 21 154
WEB OF SCIENSE 624 2 622
BDENF 135 72 63
PUBMED 1158 92 1066
Fonte do autor
Metodologia 62
Para o processo de seleccedilatildeo da amostra bibliograacutefica foi utilizada a
proposta de JBI (2014) a qual sugere a seleccedilatildeo por leitura do tiacutetulo seguido do
abstract logo apoacutes a leitura do resumo e por fim do texto na iacutentegra o que resultou
nos trabalhos pertinentes do estudo Nos casos em que na leitura integral natildeo
esteve clara a sua elegibilidade esse foi submetido a um expert para uma decisatildeo
final (JBI 2014)
428 Seleccedilatildeo pela leitura do Tiacutetulo
A leitura do tiacutetulo foi realizada retirando aqueles estudos que natildeo incluiacuteam
o foco da pesquisa que eacute o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Com os 1905 artigos na base de dados as revisoras procuraram ao
maacuteximo fazer o processo de filtragem de forma eacutetica e correta percorrendo pelos
grandes temas para achar a amostra pontual que poderia relatar o uso de
ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Para isso foi elaborado um protocolo com os criteacuterios desejados pelas
pesquisadoras para a seleccedilatildeo dos artigos gerenciado pela ferramenta EndNot Esse
protocolo foi proposto em pesquisar por etapas sendo definida pelas autoras
palavras-chaves conforme Tabela 4 onde essas palavras poderiam estar no tiacutetulo
keywords abstract ou resumo sendo assim o artigo foi selecionado para a leitura do
tiacutetulo
Primeira etapa da seleccedilatildeo foram selecionados os artigos que continham
as palavras enfermagem nursing e enfermeria no tiacutetulo keywords ou abstract
Fazendo essa seleccedilatildeo permaneceram 1600 artigos na base de dados
Segunda etapa da seleccedilatildeo com esses 1600 artigos que foram
selecionados na etapa anterior partimos para mais uma filtragem de artigos que
continham as palavras educaccedilatildeo education ensino learning educacion e
aprendizage no tiacutetulo keywords abstract ou resumo Encontramos 1560 artigos com
essas definiccedilotildees
Terceira etapa da seleccedilatildeo dos 1560 artigos foi realizado a filtragem dos
artigos que continham as palavras virtual online on-line en liacutenea no tiacutetulo
keywords ou abstract ou resumo Resultando em uma amostra de 344 artigos
Metodologia 63
Quarta etapa da seleccedilatildeo desses 344 artigos foram selecionados os
artigos que continham as palavras tecnologia e technology no tiacutetulo keywords ou
abstract ou resumo
Nesse processo de seleccedilatildeo resultaram 268 artigos para a leitura do tiacutetulo
conforme demonstra as etapas na Tabela 4
Tabela 4 ndash Seleccedilatildeo dos artigos para a leitura do tiacutetulo
RESULTADO DE ARTIGOS ENCONTRADOS EM TODAS AS BASES DE DADOS 1905
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
nursing enfermagem enfermeria 1600
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
educaccedilatildeo education ensino learning educacion aprendizage 1560
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
virtual online on-line en liacutenea 344
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
tecnologia technology
268
Fonte do autor
As revisoras fizeram a leitura dos tiacutetulos de 268 artigos selecionando os
estudos que consideraram atender os criteacuterios de seleccedilatildeo ou seja os tiacutetulos que
possivelmente identificaram o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem As discordacircncias foram resolvidas por consenso onde
cada revisor apresentou suas motivaccedilotildees quanto agrave escolha inicial Quando
necessaacuterio um terceiro avaliador foi consultado
Apoacutes realizado a leitura dos tiacutetulos dos 268 artigos foram incluiacutedos na
pesquisa 78 artigos para serem lidos e analisados o AbstractResumo Os demais
foram descartados por natildeo contemplarem a temaacutetica em questatildeo
Cada artigo selecionado nessa etapa foi salvo por ordem do seu
aparecimento em um documento produzido no software Microsoft Word contendo
autor tiacutetulo dados da publicaccedilatildeo e data da publicaccedilatildeo e abstract o que facilitou no
proacuteximo passo do processo
Metodologia 64
429 Seleccedilatildeo pela leitura do AbstractResumo
Em seguida com o teacutermino da utilizaccedilatildeo das estrateacutegias e a organizaccedilatildeo
das buscas em todas as bases de dados obteve um resultado de 78 artigos
selecionados a leitura por tiacutetulo A pesquisadora principal e uma segunda
pesquisadora neste caso a orientadora desta pesquisa avaliaram o tiacutetulo e o
abstractresumo de todas as citaccedilotildees para identificar possiacuteveis estudos relevantes
estudos esses que mencionavam o uso de ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Para organizar essa seleccedilatildeo as pesquisadoras preencheram um
questionaacuterio (Apecircndice 1) identificando com ldquosimrdquo ou ldquonatildeordquo se o artigo continha no
seu abstractresumo o uso de ferramentas virtuais e identificando se era no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Apoacutes a leitura de todos os abstractsresumo 43 artigos foram excluiacutedos
porque natildeo eram resultados da pesquisa e permaneceram 35 artigos para a leitura
do artigo na iacutentegra pois foram identificados como provaacuteveis integrantes da
amostra
Metodologia 65
4210 Seleccedilatildeo pela leitura do artigo na iacutentegra
Nesta etapa os artigos foram impressos e lidos pelas duas pesquisadoras
separadamente no intuito de identificar quais ferramentas virtuais utilizadas no
curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Surgiram estudos com as
evidecircncias propostas sobre a utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Os artigos foram lidos no miacutenimo trecircs vezes e ao teacutermino desta etapa foram
excluiacutedos 27 artigos que natildeo eram o objetivo dessa pesquisa Sendo assim foram
selecionados 08 artigos como integrantes da amostra (Quadro 01) Na Tabela 5
temos a quantidade de artigos selecionados para a amostra final
Tabela 5 ndash Quantidade de artigos selecionados para a amostra final
DESCRICcedilAtildeO
ARTIGOS ENCONTRADOS NA BASE DE DADOS
APOacuteS A EXCLUSAtildeO DOS DUPLICADOS
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA DO TIacuteTULO
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA DO ABSTRACT
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA NA IacuteNTEGRA
SELECcedilAtildeO DA AMOSTRA FINAL
Total 2092 1905 268 78
35 08
Fonte do autor
4211 Extraccedilatildeo dos dados
As autoras definiram quais informaccedilotildees dos estudos selecionados iratildeo
utilizar na revisatildeo O procedimento com intuito de evitar retornos frequentes ao texto
do artigo Em geral coletam-se dados da pesquisa como o autor e data de
publicaccedilatildeo (PEREIRA GALVAtildeO 2014)
A extraccedilatildeo dos dados das revisotildees incluiacutedas nesta anaacutelise foi conduzida
independentemente por duas investigadoras a autora e sua orientadora utilizando-
se de uma planilha preacute-formatada no Microsoft Excel Para cada revisatildeo as
investigadoras coletaram as seguintes informaccedilotildees revista de publicaccedilatildeo ano de
publicaccedilatildeo paiacutes dos autores estrateacutegia de busca bases de dados pesquisados
desfechos avaliados meacutetodo de anaacutelise interpretaccedilatildeo e principais conclusotildees
Metodologia 66
4212 Organizaccedilatildeo do material coletado
Neste momento houve uma leitura detalhada do artigo onde foi
registrado atraveacutes de recorte do texto levantamento das publicaccedilotildees que
evidenciaram a existecircncia de ferramentas virtuais na visatildeo do professoraluno sobre
o que eles pensam a respeito da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no processo de
ensino aprendizagem como meios alternativos e complementares no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Isto possibilitou a interpretaccedilatildeo e a seleccedilatildeo dos assuntos centrais
conforme sugere Freire (1992) Para tanto processa-se a leitura de todo o artigo
evidenciando as frases que trazem a existecircncia de ferramentas virtuais na visatildeo do
professoraluno no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Eacute nesta fase
que se faz um recorte do texto selecionando frases identificadas que evidenciam
essa visatildeo que consiste em descobrir os nuacutecleos de sentido que compotildeem a
comunicaccedilatildeo e cuja presenccedila ou frequecircncia de apariccedilatildeo pode significar algo
importante para o objetivo analiacutetico escolhido (MINAYO 2008) Assim torna-se
possiacutevel agrupar pensamentos para a proacutexima fase
67
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Resultados e Discussatildeo 68
Aqui estaacute a construccedilatildeo dos resultados da literatura cientiacutefica encontrada
sobre o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem que possam auxiliar o docentealuno na disseminaccedilatildeo e construccedilatildeo do
conhecimento em questatildeo Assim os resultados seratildeo apresentados
simultaneamente agraves discussotildees e comentaacuterios
Tratou-se de uma revisatildeo sistemaacutetica com uma busca nas bases de
dados da literatura Lilacs Web of Sciense BDENF Pubmed no periacuteodo de 2006 a
2016 a pesquisa foi operacionalizada por meio de palavras-chave ou descritores de
acordo com a Tabela 2 onde foram encontrados 2092 artigos sendo 175 artigos na
Lilacs 624 artigos na Web Of Science 135 artigos na BDENF e 1158 artigos na
PubMed
A partir daiacute iniciou-se um processo de refinamento baseado no meacutetodo
PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses -
Descriccedilatildeo dos Itens Preferenciais para Revisotildees Sistemaacuteticas e Meta-Anaacutelises) que
consistiu em uma lista de verificaccedilatildeo contendo 27 itens e um diagrama de fluxo de
quatro fases conforme demonstrado na Figura 2 (LIBERATI et al 2009) Essa
ferramenta permitiu que fosse realizado um check list dos itens como auxiacutelio da
pesquisa durante a realizaccedilatildeo do processo de revisatildeo (PADULA et al 2012)
Para o processo de seleccedilatildeo da amostra bibliograacutefica foi utilizada a
proposta de JBI (2011) a qual sugeriu a seleccedilatildeo por leitura do tiacutetulo seguido do
abstract logo apoacutes a leitura do resumo e por fim do texto na iacutentegra o que resultou
nos trabalhos pertinentes do estudo
Foi realizado uma filtragem com o auxiacutelio e gerenciamento da ferramenta
EndNot atraveacutes de um refinamento com palavras-chave onde dos 1905 artigos da
base de dados foram extraiacutedos e selecionados 268 artigos sendo que nessa etapa
compreendia identificar os artigos que de fato continham o uso ou existecircncia de
ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Apoacutes realizado a leitura desses tiacutetulos permaneceram 78 artigos
selecionados onde os tiacutetulos indicavam a tratativa do tema da pesquisa Foram lidos
os abstractsresumo dos 78 artigos
Nesse ponto do processo da pesquisa com a apuraccedilatildeo dos materiais
deu-se um nuacutemero de 35 artigos para a leitura na iacutentegra os artigos foram lidos na
iacutentegra com o objetivo de identificar mais pormenorizadamente os objetivos de cada
artigo sendo o objetivo final de identificar os artigos que continham o uso de
Resultados e Discussatildeo 69
ferramentas virtuais de aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem
Apoacutes a leitura foram descartados 27 artigos por compreender que
apesar de trazerem ldquoferramentas pedagoacutegicas virtuaisrdquo e ldquoenfermagemrdquo ou
tratavam-se de aplicaccedilotildees agrave profissionais da aacuterea (jaacute formados) ou de uma criaccedilatildeo
de um ambiente virtual ou de profissionais formados ou de atividades de educaccedilatildeo
continuada
Sendo assim 08 artigos foram identificados como parte final da amostra
considerados como sendo resultado da pesquisa onde identificou o uso de
ferramentas virtuais de aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem na visatildeo do aluno ou professor
Primeiramente seraacute apresentado o quadro (Quadro 1) com os dados da
literatura cientiacutefica evidenciada logo apoacutes o quadro (Quadro 2) com a siacutentese das
ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
Os artigos selecionados para esse estudo estatildeo expostos de forma
detalhada no Quadro 01 no qual consta fonte referecircncia descritores ano de
publicaccedilatildeo e a identificaccedilatildeo (ID)
Resultados e Discussatildeo 70
Quadro 1 ndash 8 Artigos selecionados para a amostra final
FONTE REFEREcircNCIA DESCRITORES ANO ID
01 LILACS
BONMANN D M D S COGO A L P Primeira praacutetica curricular hospitalar de estudantes de enfermagem descrita em foacuterum online Ciecircnc cuid sauacutede v 12 n 2 p 226-232 06 2013 ISSN 1677-3861
Enfermagem Educaccedilatildeo em Enfermagem Tecnologia Educacional Estudantes de Enfermagem Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2013 L=01
02 BDENF
CAMACHO A C L F A construccedilatildeo da disciplina de histoacuteria da enfermagem na educaccedilatildeo agrave distacircncia relato de experiecircncia Rev enferm UFPE on line v 5 n 2 p 295-300 03 2011 ISSN 1981-8963
Educaccedilatildeo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Educaccedilatildeo a Distacircncia Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2011 B=01
03 WEB OF SCIENSE
JACOBSEN H E A comparison of on-campus first year undergraduate nursing students experiences with face-to-face and on-line discussions Nurse Education Today v 26 n 6 p 494-500 Aug 2006 ISSN 0260-6917
ICT on-line discussions undergraduate nursing education Paiacutes publicaccedilatildeo Noruega
2006 W=01
04 WEB OF SCIENSE
KOIVISTO J M et al Elements Explaining Learning Clinical Reasoning Using Simulation Games International Journal of Serious Games v 3 n 4 p 29-43 Dec 2016 ISSN 2384-8766
clinical reasoning learning simulation games nursing students Helsinki Finland
2016 W=02
05 LILACS BDENF
MASSON V A et al Construccedilatildeo de objetos virtuais de aprendizagem para o ensino da histoacuteria em enfermagem REME rev min enferm v 18 n 3 p 764-769 09 2014 ISSN 1415-2762
Educaccedilatildeo a Distacircncia Histoacuteria da Enfermagem Tecnologia da Informaccedilatildeo Ensino Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2014 L=02
06 WEB OF SCIENSE
TANAKA R Y et al Digital learning objects an assessment of a tool for the practice of nursing education Acta Paulista De Enfermagem v 23 n 5 p 603-607 Sep-Oct 2010 ISSN 0103-2100 Available at lt ltGo to ISIgtWOS000285739400003 gt
Educaccedilatildeo em Enfermagem Tecnologia Educacional Instruccedilatildeo por Computador Aprendizagem baseada em problemas Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2010 W=03
07 WEB OF SCIENSE
VERKUYL M et al Virtual gaming to develop students pediatric nursing skills A usability test Nurse Education Today v 46 p 81-85 Nov 2016 ISSN 0260-6917
E-simulation Online Nursing education Pediatrics Usability test Paiacutes publicaccedilatildeo Canadaacute
2016 W=04
08 WEB OF SCIENSE
WU T T Using smart mobile devices in social-network-based health education practice A learning behavior analysis
Public health care Google Plus Social network Mobile device
2014 W=05
Resultados e Discussatildeo 71
Nurse Education Today v 34 n 6 p 958-963 Jun 2014 ISSN 0260-6917 Available at lt ltGo to ISIgtWOS000336951700015 gt
Paiacutes publicaccedilatildeo Taiwan
Fonte Elaborado pela autora Obs a identificaccedilatildeo (ID) foi elaborada da seguinte forma utilizou-se a primeira letra que refere a base de dados onde o artigo foi recuperado e os dois diacutegitos finais que correspondem ao nuacutemero conforme indicado
A siacutentese das ideias centrais de cada artigo selecionado estaacute exposto no
Quadro 02 a seguir
Resultados e Discussatildeo 72
Quadro 02 ndash Siacutentese das ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
01 LILACS
Foacuterum online Plataforma Moodle
Tecnologias aplicadas aos estudantes de graduaccedilatildeo em Enfermagem objetivando conhecer as vivecircncias e experiecircncias em sua primeira praacutetica curricular hospitalar na aacuterea de cuidado ao adulto Constituiu a fonte de dados os 210 registros postados no ambiente virtual de aprendizagem Moodle produzidos por 52 estudantes matriculados na disciplina de Fundamentos do Cuidado Humano III em 20102 Os resultados encontrados indicaram trecircs temas identificados nos relatos dos estudantes os sentimentos vivenciados na primeira praacutetica hospitalar os relatos do processo de ensino e da aprendizagem e as interaccedilotildees dos estudantes com colegas e pacientes O estudo demonstrou que o foacuterum online eacute um recurso que possibilita a expressatildeo das vivecircncias nas praacuteticas curriculares proporcionando a troca de pontos de vista entre colegas e o acompanhamento dos professores do processo de aprendizagem
02 BDENF
Plataforma Virtual Foacuteruns Biblioteca Virtual
Artigo traz relato de experiecircncia sobre implantaccedilatildeo de uma disciplina online num curso de graduaccedilatildeo em enfermagem (disciplina Histoacuteria da Enfermagem ndash Universidade Estaacutecio de Saacute ndash RJ) no periacuteodo de abril de 2009 e maio de 2010 Composto anteriormente por capacitaccedilatildeo docente centrado na construccedilatildeo do plano de ensino e dos planos de aulas da disciplina on-line (considerado de extrema importacircncia pelos docentes para ambientaccedilatildeo da plataforma e dos recursos didaacuteticos pedagoacutegicos) Objetivo promover a interatividade dos alunos buscar desenvolver habilidades e competecircncias interdisciplinares disciplina compatiacuteveis com a estrateacutegia de ensino elencadas no PPC do curso Os alunos jaacute inclusos no ambiente virtual tiveram a possibilidade atuar ativamente nas atividades propostas da disciplina compostas por trabalhos interativos com acesso a links disponibilidade de foacuteruns para discussatildeo sobre o conteuacutedo programaacutetico aleacutem de trabalhos previamente programados Levam-se em consideraccedilatildeo suas interfaces por meio da atualizaccedilatildeo constante de conteuacutedos bem como a disponibilidade de textos links e viacutedeos que corroboram com o processo de aprendizagem Disponibilidade de Links textos e foacuteruns para discussatildeo e reflexatildeo de seus conteuacutedos Os resultados apontaram ecircxito sobretudo na articulaccedilatildeo do conteuacutedo da disciplina baseado na visatildeo emergente do ensino na educaccedilatildeo atraveacutes da construccedilatildeo de temas contidos nos planos de aula compartilhados refletidos e discutidos entre os alunos As tecnologias da educaccedilatildeo constituem um crescente recurso que fornece suporte no processo de aprendizagem A mais importante caracteriacutestica deste recurso eacute considerar um trabalho pedagoacutegico com diferentes referencias de ensino Neste sentido o presente artigo atendeu o seu objetivo a partir do momento que evidenciou o desenvolvimento da educaccedilatildeo agrave distacircncia na enfermagem pela disciplina de Histoacuteria da Enfermagem
Resultados e Discussatildeo 73
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
03 WEB OF SCIENSE
Plataforma LUVIT E-mails Chat Foacuteruns
Neste estudo o uso de TIC foi vinculado a trabalhos no primeiro ano do curso de graduaccedilatildeo em enfermagem e incluiu quatro discussotildees on-line A questatildeo de pesquisa que forma o pano de fundo deste artigo eacute As experiecircncias dos alunos com discussotildees on-line e face a face diferem O uso das TIC variou de processamento de palavras Ong e-mail e Internet a ferramentas como discussotildees de chat e foacuterum disponiacuteveis atraveacutes do software plataforma LUVIT Os alunos que participaram do estudo foram divididos em dois grupos e aqueles que utilizaram as tarefas online receberam quatro horas de instruccedilatildeo A parte do estudo que eacute relevante neste artigo (consistiu em quatro discussotildees de grupo on-line em conexatildeo com quatro designaccedilotildees diferentes Uma descriccedilatildeo das designaccedilotildees incluindo o final a ser discutido literatura relevante bem como as datas e os horaacuterios para as discussotildees foram publicadas no LUVIT pelo menos um mecircs antes de serem mantidos fora da discussatildeo foram conduzidas de forma assiacutencrona como conversas como foacuteruns e dois siacutencronos discussotildees assiacutencronas foram conduzidas durante um periacuteodo de 5 dias enquanto as discussotildees siacutencronas Resultados As informaccedilotildees demograacuteficas natildeo mostraram diferenccedilas importantes entre a idade e o sexo dos grupos experimental e controle A maioria dos estudantes (56 de 86) tinha entre 20 e 25 anos O grupo experimental era composto por 44 mulheres e 5 homens enquanto o grupo controle tinha 31 mulheres e 6 homens Todos com exceccedilatildeo de 6 alunos tinham experiecircncia de trabalho grupal antes de iniciar o ensino de enfermagem e somente 8 natildeo o acharam recompensador Havia pouca diferenccedila entre a facilidade de acesso dos grupos experimentais e de controle a um computador e sua competecircncia em TIC no iniacutecio do ensino do experimento Os resultados mostram tambeacutem pouca diferenccedila entre as opiniotildees dos dois grupos sobre a fecundidade das discussotildees e a facilidade com que expressaram seus sentimentos pensamentos e ideias Haacute evidecircncias que sugerem que as discussotildees on-line podem melhorar o ambiente de aprendizagem As experiecircncias dos alunos nas discussotildees on-line satildeo comparadas com as dos alunos que participam de discussotildees em grupo tradicionais presencialmente
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
04 WEB OF SCIENSE
Gameficaccedilatildeo CareMe Simulation Game Ambiente virtual
Este artigo apresenta os achados sobre quais elementos em uma simulaccedilatildeo baseada em jogos afetam o aprendizado do raciociacutenio cliacutenico no ensino de enfermagem Utilizando elementos de jogos envolventes em simulaccedilotildees virtuais e integrando o processo de raciociacutenio cliacutenico na mecacircnica do jogo os jogos podem melhorar o raciociacutenio cliacutenico da aprendizagem e oferecer experiecircncias de aprendizagem significativas O estudo foi projetado para explorar como os estudantes de enfermagem experimentam jogos e aprendizado ao jogar um jogo de simulaccedilatildeo bem como quais elementos do jogo explicam o raciociacutenio cliacutenico da aprendizagem Os dados foram coletados por meio de questionaacuterios de estudantes de enfermagem (N = 166) no ano de 2014 durante treze sessotildees de jogos
Resultados e Discussatildeo 74
Os resultados mostraram que os alunos avaliaram positivamente o game em termos de usabilidade e a aplicaccedilatildeo do conhecimento de enfermagem Para os alunos a exploraccedilatildeo tem maior impacto no aprendizado no raciociacutenio cliacutenico ao jogar jogos de simulaccedilatildeo Os resultados tambeacutem revelaram que experiecircncias feedback e reflexatildeo autecircnticos relacionados ao paciente tecircm um efeito indireto no aprendizado do raciociacutenio cliacutenico Com base nesses resultados podem ser desenvolvidos jogos de simulaccedilatildeo mais eficientes para melhorar o raciociacutenio cliacutenico Tais fatores devem ser levados em consideraccedilatildeo ao usar jogos na educaccedilatildeo de enfermagem e ao decidir que tipo de jogos satildeo adequados para o aprendizado do raciociacutenio cliacutenico Como os jogos de simulaccedilatildeo tecircm significacircncia em termos de aprendizado eles podem ser fortemente recomendados para serem incorporados nos curriacuteculos de enfermagem
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
05 LILACS BDENF
Objetos Virtuais de Aprendizagem
Plataforma Virtual
PREZI7
O trabalho objetiva descrever o processo de desenvolvimento de objetos virtuais de aprendizagem para o ensino da Histoacuteria da Enfermagem O objeto produzido foi aplicado na disciplina Histoacuteria da Enfermagem no curso de graduaccedilatildeo em Enfermagem aos 30 estudantes do curso de Enfermagem em uma universidade no interior de Satildeo Paulo no ano de 2013 No desenvolvimento foi utilizada a metodologia DADI definiccedilatildeo Arquitetura Design Implementaccedilatildeo permitindo a organizaccedilatildeo quanto agrave divisatildeo de trabalho agrave reuniatildeo de informaccedilotildees agrave escolha do layout e agrave implementaccedilatildeo da programaccedilatildeo combinando os recursos na plataforma Prezireg Essa ferramenta possibilitou a criaccedilatildeo de objeto virtual de aprendizagem visando agrave facilitaccedilatildeo da aprendizagem de maneira ativa e problematizadora Na construccedilatildeo dos objetos virtuais foram utilizadas imagens disponiacuteveis em vaacuterias fontes na internet devidamente citadas no protoacutetipo conforme os direitos que possuem em casos de copyright embora a maioria seja de conteuacutedo livre A combinaccedilatildeo das imagens e informaccedilotildees com as aplicaccedilotildees metodoloacutegicas referenciadas resultaram em 170 estruturas (frames) das quais 30 foram selecionadas para inclusatildeo nessa construccedilatildeo Apoacutes justaposiccedilatildeo das imagens e informaccedilotildees o proacuteximo passo foi a criaccedilatildeo de um meacutetodo para assimilaccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilotildees A problematizaccedilatildeo foi estrateacutegia utilizada para promover o raciociacutenio e criacutetica do estudante para exercitar o desenvolvimento de habilidades e a capacidade de resolver os problemas propostos Resultados estudo contribuiu para a adoccedilatildeo de praacuteticas educacionais pautadas no uso de tecnologias de informaccedilatildeo possibilitando novas perspectivas para o ensino da Histoacuteria da Enfermagem e reflexatildeo sobre a identidade profissional
7 O Prezireg eacute um sistema disponiacutevel agraves pessoas com acesso a computadores (desktops ou moacuteveis) desde que o aplicativo Adobbe Flash Playerreg esteja instalado em seu
navegador de internet Eacute uma ferramenta uacutetil para assistir ou produzir apresentaccedilotildees profissionais de palestras ou aulas cujo diferencial eacute prender a atenccedilatildeo do usuaacuterio por meio de efeitos de profundidade ou ldquozoomrdquo caracterizando as ldquozooming presentationsrdquo com aproximaccedilatildeo e afastamento dos conteuacutedos combinando diversos recursos como imagens aacuteudio e viacutedeo
Resultados e Discussatildeo 75
ONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
06 WEB OF SCIENSE
Ambiente Virtual Software LEVi Viacutedeos Animaccedilotildees Quis Hipertextos Desenhos
Este artigo teve por objetivo descrever as opiniotildees de estudantes quanto ao uso da tecnologia as praacuteticas educacionais vivenciadas o suporte ao educando e os resultados atingidos na aprendizagem por meio do ambiente virtual com foco na disciplina de Fundamentos do Cuidado Humano I Foi criado o software pelo Projeto Objetos de Aprendizagem Digitais para Enfermagem com o apoio do LEVi- Enf da UFRGS no ambiente virtual (TelEduc) Este material digital era composto por cinco objetos de aprendizagem digitais (OAD) que satildeo intitulados Temperatura Frequecircncia Cardiacuteaca Frequecircncia Respiratoacuteria Dor e Pressatildeo Arterial Cada objeto era composto por viacutedeos animaccedilotildees quiz de perguntas e respostas hipertextos e desenhos aleacutem da apresentaccedilatildeo de um estudo de caso sobre cada um dos sinais vitais Os resultados indicaram boa resposta dos alunos quanto ao uso da tecnologia e as praacuteticas educacionais vivenciadas sendo aprovado em cerca de 90 Os participantes tiveram um alto grau de concordacircncia quando questionados em relaccedilatildeo agrave participaccedilatildeo ativa nas discussotildees que envolveram a aprendizagem e nas discussotildees de ideias com o professor e o monitor sobre o conteuacutedo dos sinais vitais A maioria conseguiu realizar associaccedilatildeo entre os conceitos especiacuteficos sobre sinais vitais e conceitos gerais relacionando-os para resoluccedilatildeo dos estudos de caso apresentados no ambiente virtual O ambiente virtual de aprendizagem eacute um recurso que otimiza a dinacircmica da sala de aula proporciona aos alunos melhor aproveitamento dos conteuacutedos teoacutericos que se tornam mais atrativos personalizando sua aprendizagem agrave medida que podem acessar o ambiente em local e tempo a criteacuterio de suas disponibilidades As tecnologias computacionais oportunizam interatividade produccedilatildeo de conhecimento coletivo e observacircncia de tempos e espaccedilos de aprendizagem diferenciados caracteriacutesticas que satildeo fundamentais para a efetividade do processo educativo caso sejam subsidiadas por abordagens pedagoacutegicas Os alunos ao serem questionados sobre o material utilizado a maioria sentiu-se responsaacutevel pela aprendizagem e utilizou o conhecimento adquirido na atividade em outras disciplinas Tambeacutem houve concordacircncia quando o aluno respondeu agrave questatildeo sobre sentir-se responsaacutevel pelo proacuteprio aprendizado
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
07 WEB OF SCIENSE
Gameficaccedilatildeo Ambiente Virtual de Aprendizagem Realidade Aumentada
O trabalho traz a aplicaccedilatildeo de game com atividades de simulaccedilatildeo para apoiar o desenvolvimento de habilidades cliacutenicas Trata-se de uma simulaccedilatildeo baseada em jogos eacute um hiacutebrido de simulaccedilatildeo e jogo O projeto principal eacute a simulaccedilatildeo e o teste no entanto existem componentes do jogo como imersatildeo e pontuaccedilatildeo que funcionam como motivadores De interface de usuaacuterio simples situaccedilatildeo realista e conteuacutedo baseado em evidecircncias contribuiacuteram para a percepccedilatildeo do usuaacuterio sobre o jogo como uma fonte de conhecimento confiaacutevel Os mediadores enfermeiros jaacute possuiacuteam experiecircncia anterior (capacitaccedilatildeo) em gameficaccedilatildeo o que favoreceu sua aplicaccedilatildeo praacutetica A praacutetica baseava-se em niacuteveis de jogo composto por
Resultados e Discussatildeo 76
dificuldade x complexidade aumentando os desafios conforme o avanccedilo do jogo Como o custo de desenvolvimento eacute consideraacutevel recomenda-se acompanhar acertar aplicar os princiacutepios da teoria da aprendizagem durante o processo de desenvolvimento do jogo Os desenvolvedores de jogos satildeo encorajados a ler e explorar as teorias envolvidas O teste de usabilidade tambeacutem eacute criacutetico O processo sistemaacutetico que seguimos neste estudo forneceu valiosos dados objetivos e subjetivos sobre as experiecircncias dos usuaacuterios Resultados identificado um alto grau de satisfaccedilatildeo do usuaacuterio com o jogo Os alunos relataram que haviam aprendido sobre cuidados pediaacutetricos eles haviam se envolvido no jogo e estavam ansiosos para continuar jogando Diversas alteraccedilotildees de design foram recomendadas Com relaccedilatildeo agrave variaacutevel utilidade percebida a maioria dos participantes ficou muito entusiasmada com o potencial da simulaccedilatildeo em melhorar diferentes componentes de suas habilidades competecircncias de enfermagem pediaacutetrica e que o jogo seraacute uma adiccedilatildeo uacutetil aos estaacutegios cliacutenicos atuais e ao curriacuteculo pediaacutetrico O teste de usabilidade eacute criacutetico nos estaacutegios iniciais do desenvolvimento da simulaccedilatildeo e o estudo forneceu orientaccedilotildees uacuteteis para a equipe de desenvolvimento no proacuteximo estaacutegio de desenvolvimento do jogo
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
08 WEB OF SCIENSE
Google+ Tablet PC
Um tablet PC e o Google foram introduzidos em um curso de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede para elucidar a satisfaccedilatildeo do moacutedulo e condiccedilotildees de aprendizagem e analisar a sequecircncia e a frequecircncia dos comportamentos aprendizes durante o processo de aprendizagem baseado na rede social O Google+ se tornou uma plataforma de aprendizado permitindo que comunidades virtuais compartilhem conhecimento e troquem comentaacuterios De acordo com os resultados analiacuteticos as redes sociais podem melhorar a interaccedilatildeo entre pares e entre educadores e alunos particularmente quando essas redes satildeo usadas para pesquisar dados publicar artigos participar de discussotildees e se comunicar Aleacutem disso a maioria dos estudantes de enfermagem e educadores de enfermagem expressou uma atitude positiva e satisfaccedilatildeo em relaccedilatildeo a esses meacutetodos de ensino inovadores e esperou continuar com o uso dessa abordagem de aprendizagem De acordo com os resultados estatiacutesticos a maioria dos estudantes estavam interessados em usar o Google no tablet PC para fazer o curso de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede demonstrando que o moacutedulo de comunidade de aprendizagem interativa possibilitou o compartilhamento de informaccedilotildees imediatas e melhorou a interaccedilatildeo entre pares Aleacutem disso os alunos expressaram que as ferramentas disponiacuteveis no Google atendem agraves necessidades de alunos que fazem cursos de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede aliviando o estresse proporcionando suporte em tempo real aumentando a confianccedila do aluno ao usar as habilidades profissionais promovendo atitudes de aprendizagem adequadas e integrando a aprendizagem teoacuterica e praacutetica
Resultados e Discussatildeo 77
O caminho para essa fase de elaboraccedilatildeo de resultados e discussotildees
percorre questionamentos fundamentados pela pergunta de pesquisa desta revisatildeo
sistemaacutetica a qual aborda o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica da literatura
Nesta perspectiva os resultados confirmam as evidecircncias da literatura
nacional e internacional relacionadas ao uso crescente de inovaccedilotildees tecnoloacutegicas na
formaccedilatildeo em sauacutede e Enfermagem por meio de aplicativos baseados na Web
(Apps) jogos simulaccedilotildees programas multimiacutedias e ambientes virtuais de
aprendizagem caracterizando a combinaccedilatildeo da modalidade presencial com
recursos on-line tradicionalmente adotados na educaccedilatildeo a distacircncia (DICKSON-
DEANE GALYEN 2011 HALVERSON et al 2012 SALVADOR SAKUMOTO
MARIN 2013 MOORE McCUTCHEON et al 2015)
A maximizaccedilatildeo dos benefiacutecios dos meacutetodos presenciais com a utilizaccedilatildeo
das TICrsquos satildeo reconhecidos nos relatos de satisfaccedilatildeo dos estudantes que apontam
para oportunidades que aumentam a probabilidade de uma experiecircncia de
aprendizado ativa reflexiva interativa significativa e luacutedica respeitando a
autonomia do aluno
Vale destacar que a literatura descreve os benefiacutecios da aprendizagem
online natildeo somente na educaccedilatildeo em enfermagem mas tambeacutem na medicina na
engenharia na biologia na estatiacutestica nas ciecircncias poliacuteticas na formaccedilatildeo de
professores na aacuterea de negoacutecios entre outras (SALVADOR SAKUMOTO MARIN
2013 McCUTCHEON et al 2015 BAID LAMBERT 2010 HALVERSON et al
2012) No entanto os artigos incluiacutedos na amostra caracterizam diferentes
contextos estrateacutegias recursos ou objetos de aprendizagem evidenciando
limitaccedilotildees inerentes agrave anaacutelise da efetividade da utilizaccedilatildeo das TICrsquos em
complementaridade ao ensino presencial com especial enfoque na aprendizagem
transformadora natildeo restrita a uma estrateacutegia aprimorada centrada na capacitaccedilatildeo
ou na mera disponibilizaccedilatildeo de conteuacutedos ou no acesso a laboratoacuterios com
modernos recursos tecnoloacutegicos (HALVERSON et al 2012 TOBASE et al
2013 SALVADOR SAKUMOTO MARIN 2013)
Ou seja a eficaacutecia destas abordagens inovadoras ainda natildeo foi provada
no ensino superior em sauacutede necessitando de maiores pesquisas para apoiar as
escolhas dos educadores e assim favorecer o avanccedilo da aprendizagem apoiada por
tecnologias online (McCUTCHEON et al 2015 VOUTILAINEN SAARANEN
Resultados e Discussatildeo 78
SORMUNEN 2017)
Na praacutetica pedagoacutegica podemos observar que o uso crescente de
ferramentas virtuais atua como um instrumento facilitador no processo de ensino
aprendizagem enquanto recurso que fornece suporte colaborando
substancialmente para o aprendizado do aluno
Todos os artigos incluiacutedos na amostra final relataram alto grau de
satisfaccedilatildeo dos alunos no que tange ao uso do foacuterum no AVA
Diante do exposto vale trazer a discussatildeo o trabalho de Carmo (2017)
que menciona que o processo de interaccedilatildeo ocorre com ferramentas virtuais sobre
um AVA onde tem propiciado as interaccedilotildees entre alunos e professores e entre
alunos e alunos possibilitando diaacutelogos e comunicaccedilotildees em tempo real ou seja
momentos siacutencronos
No AVA eacute possiacutevel navegar livremente ter conhecimento de todo
conteuacutedo disponiacutevel sobre a disciplina e participar das atividades propostas
realizando exerciacutecios e estudos de casos buscando aprendizado constante
De acordo com as palavras de Rodrigues Peres (2008) o AVA tem
funccedilatildeo primordial nesse processo pois favorece as interaccedilotildees extraclasse por meio
de atividades como o foacuterum chat exerciacutecios leituras complementares e materiais de
estudo Isto faz com que o estudante tenha autonomia responsabilidade noccedilatildeo e
gerenciamento do tempo para desenvolver seus estudos
O AVA eacute uma plataforma dinacircmica que transcende a sala de aula
proporciona aos alunos possibilidades de rever os conteuacutedos teoacutericos e
desenvolvimento de atividades oportunizando uma melhor aprendizagem isso
ocorre em qualquer ambiente local e tempo que o aluno tiver disponiacutevel (CARMO
2017)
O foacuterum constitui em um espaccedilo de discussatildeo assiacutencrona que possibilita
a troca de ideias rumo a construccedilatildeo do conhecimento coletivo
De acordo com Moran Masetto e Behrens (2000) o foacuterum eacute uma
ferramenta que permite o compartilhamento de experiecircncias e opiniotildees ajuda a
dirimir duacutevidas proporciona que os estudantes ao longo das atividades praacuteticas
possam fazer relatos das vivecircncias onde essas por sua vez por diversos fatores
inclusive o tempo natildeo satildeo descritas presencialmente em uma sala de aula resulta
na participaccedilatildeo ativa e reflexiva dos alunos
Sabemos que o processo de aprendizado depende do aluno eacute necessaacuterio
Resultados e Discussatildeo 79
querer estar pronto ocorre o amadurecimento para que esse processo de ensino e
aprendizagem faccedila sentido para ele Eacute esperado que faccedila parte do contexto pessoal
intelectual e emocional tornando significativa a aprendizagem
Portanto eacute necessaacuterio reforccedilar que somente a tecnologia natildeo garante o
aprendizado do aluno eacute fundamentalmente necessaacuterio que o uso da tecnologia seja
apoiado pela atuaccedilatildeo docente onde ele compreende o ensinar e o aprender orienta
o estudo e a aprendizagem realiza cursos e materiais exerce uma accedilatildeo
pesquisadora instigadora trabalho em equipe multidisciplinar onde exige uma
atualizaccedilatildeo constante eacute necessaacuterio ser aberto ao diaacutelogo e ser dinacircmico
Conforme Freire (1996) ldquoo educador democraacutetico natildeo pode negar-se o
dever de na sua praacutetica docente reforccedilar a capacidade criacutetica do educando sua
curiosidade sua insubmissatildeordquo (FREIRE 1996 p13)
A literatura confirma esses resultados onde para os autores Moran
Masetto e Behrens (2000) a qualidade no ensino eacute embasada em algumas
variaacuteveis onde os docentes devem estar bem preparados intelectual emocional
comunicacional e eticamente serem bem remunerados motivados e com boas
condiccedilotildees profissionais e onde haja circunstacircncias favoraacuteveis a uma relaccedilatildeo efetiva
com os alunos que facilite conhececirc-los acompanhaacute-los e orientaacute-los
Em decorrecircncia dos resultados obtidos nessa revisatildeo sobre o uso de
ferramentas virtuais de aprendizagem nos cursos de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem foi encontrado estudos que evidecircncia a utilizaccedilatildeo dessas ferramentas
A partir dos resultados obtidos nessa revisatildeo sistemaacutetica foi alcanccedilado o
objetivo especiacutefico dessa pesquisa que era de descrever o uso das Ferramentas
Virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem onde podemos destacar
foacuterum online Plataforma Moodle Biblioteca Virtual e-mails chat Gameficaccedilatildeo
Viacutedeos Animaccedilotildees etc
Para Moran Masetto e Behrens (2000) a linguagem audiovisual por
exemplo desenvolve muacuteltiplas atitudes perceptivas como por exemplo o uso de
viacutedeos como simulaccedilatildeo onde eacute uma ilustraccedilatildeo sofisticada Pode despertar interesse
dos alunos pela mateacuteria buscando algo a mais para aprofundar o assunto
Neste intento para isso faz necessaacuterio um melhor aproveitamento dos
alunos com o apoio das TICrsquos e apoio dos professores no que tange aos princiacutepios
pedagoacutegicos e ateacute a disponibilidade de recursos humanos capacitados e com perfil
condizente com a proposta educacional
Resultados e Discussatildeo 80
As limitaccedilotildees da presente pesquisa relacionadas ao recorte temaacutetico
metodoloacutegico e analiacutetico bem como ao tamanho da amostra final natildeo permitem
generalizaccedilotildees ou constataccedilotildees precisas mas confirmam a relevacircncia do
desenvolvimento de pesquisas futuras com enfoque na busca de respostas para
questotildees que permeiam o uso de tecnologias na educaccedilatildeo universitaacuteria
especialmente relacionadas agrave efetividade da aprendizagem satisfaccedilatildeo do aluno
satisfaccedilatildeo do corpo docente acesso e flexibilidade bem como inerentes a
abordagem de custo-efetividade podem favorecer a superaccedilatildeo dos desafios que
permeiam a formaccedilatildeo em sauacutede e enfermagem
81
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Consideraccedilotildees Finais 82
A trajetoacuteria realizada ateacute aqui nos permitiu inuacutemeras reflexotildees e
consideraccedilotildees acerca das ferramentas virtuais pedagoacutegicas no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem Tiacutenhamos um percurso metodoloacutegico criterioso que nos
direcionou atraveacutes dos estudos primaacuterios incluiacutedos na nossa amostra o uso de
ferramentas virtuais tanto pelo docente quanto para o aluno
De acordo com as reflexotildees a partir do diaacutelogo e com a literatura
encontramos subsiacutedios para compreender a relevacircncia e importacircncia das
ferramentas virtuais no processo de ensino aprendizagem dos alunos do curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Depreendemos que os resultados
encontrados atenderam o objetivo proposto neste trabalho
Diante desse contexto foi identificado o uso das ferramentas virtuais
como um processo de ensino e aprendizado onde podemos destacar o foacuterum chat
ambiente virtual entre outros Essas permitem maior facilidade ao acesso e troca de
informaccedilotildees entre professor e aluno atraveacutes dela eacute dada uma comunicaccedilatildeo em
massa Poreacutem eacute importante ressaltar que o uso das ferramentas virtuais eacute uma
forma alternativa eou complementar e natildeo substitutiva
Destaco que mesmo com as adversidades e diferenccedilas o ensino
mediado pelas tecnologias eacute uma perspectiva para a aacuterea da sauacutede principalmente
a Enfermagem Isso natildeo significa de modo essencial substituir uma proposta da
educaccedilatildeo tradicional por uma nova proposta mas sim uma modalidade de ensino
que permite a construccedilatildeo do conhecimento entre os docentes e os alunos onde
ambos aprendem mediante situaccedilotildees natildeo-convencionais ou seja em espaccedilos e
tempos que natildeo compartilham
Por fim as contribuiccedilotildees desta revisatildeo sistemaacutetica foi de reafirmar a
importacircncia das ferramentas virtuais de aprendizagem para o processo de ensino
aprendizado para alunos do curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem onde eacute
importante para a construccedilatildeo do conhecimento e para a praacutetica docente e ensino
discente
83
REFEREcircNCIAS8
8 De acordo com a Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas NBR 6023
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89
APEcircNDICE
Apecircndice 90
APEcircNDICE 1 - QUESTIONAacuteRIO
FERRAMENTA PARA AVALIACcedilAtildeO DOS RESUMOS DOS ARTIGOS
ORIGINAIS
Avaliadora
Data
Artigo primeiro autor perioacutedico (volume nuacutemero paacutegina e ano)
Criteacuterio de Elegibilidade Sim Natildeo
Foram detectados o uso das ferramentas virtuais
Foram alunos ou docentes do curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
O estudo se encontra no acircmbito proposto
RESULTADO
Trabalho selecionado para a leitura na iacutentegra Sim Natildeo
Agrave minha sogra Dona Ana Viana e cunhada Vania Viana obrigada pela paciecircncia por compreenderem os momentos de ausecircncia
A todos os amigos que acompanharam a minha trajetoacuteria profissional na EstaacutecioUniseb
sou muito grata e no momento escuso-me natildeo citar nomes para natildeo esquecer alguns Todavia carrego todos comigo em pleno deleite
Agraves minhas amigas Ariane Matias Carol Correa Laiacutes Amaro Adriana Marques e Vacircnia Claacuteudia Spot Caran por me apoiarem e torcerem pelo sucesso e conclusatildeo desse trabalho
Aos amigos Elton Carlos de Almeida e Joseacute Renato Gatto Juacutenior pela amizade e pelo apoio
nesta pesquisa
A todos meus amigos que conquistei ao longo deste ano da EERP-USP Mara Elton Joseacute Renato Emiliana Deacutebora Elaine Mariacutelia Raquel Clicie Carlos Sabrina Valeacuteria
Faacutetima e Juliana ndash o meu maior apreccedilo
Ao pessoal da Secretaria do DEPCH a todas as pessoas da Secretaria de Poacutes-Graduaccedilatildeo e em especial agrave Adriana Borela agradeccedilo carinhosamente
As minhas profundas congratulaccedilotildees a todas as pessoas que direta ou indiretamente
acreditaram e me ajudaram nesta trajetoacuteria tornando-a possiacutevel Tudo eacute possiacutevel somente crer e querer
A vocecircs muito obrigada
RESUMO
VIANA D B G Ferramentas Virtuais como recurso didaacutetico-pedagoacutegico complementar na graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem uma revisatildeo sistemaacutetica da literatura (2006 a 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
A educaccedilatildeo assim como tantos outros setores vem passando por mudanccedilas significativas atribuiacutedas sobretudo agraves inovaccedilotildees tecnoloacutegicas surgidas nas uacuteltimas deacutecadas As Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) vecircm promovendo transformaccedilotildees na forma como se estuda trabalha e relaciona Junto a isso o fato de uma geraccedilatildeo denominada geraccedilatildeo z de nativos tecnoloacutegicos ou seja indiviacuteduos conectados em todas as esferas de seu cotidiano Na educaccedilatildeo as TICrsquos rompem com aspectos de tempo e espaccedilo facilitando as relaccedilotildees de comunicaccedilatildeo no processo de ensino aprendizagem Isso implica uma reflexatildeo sobre o aprender e o ensinar dentro e fora da sala de aula A internet possui algumas ferramentas utilizadas diariamente pela maioria dos internautas as quais possibilitam a comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo Dentre tais ferramentas pode-se destacar o foacuterum de discussatildeo utilizado na interaccedilatildeo professor ndash aluno e aluno ndash aluno Assim esse trabalho teve por objetivo investigar a utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais de aprendizagem como uso complementar e auxiliar no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Para tanto a pesquisa adotou como estrateacutegia metodoloacutegica a revisatildeo sistemaacutetica da literatura por meio da busca de dados no periacuteodo de 2006 a 2017 e foi norteada pelo meacutetodo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) A aplicaccedilatildeo da estrateacutegia PICo buscou responder os objetivos especiacuteficos Incluiu-se como base de dados para a pesquisa Lilacs Web Of Science BDENF e PubMed A pesquisa foi realizada em etapas de afunilamento com base nos descritores identificadas como tal pelo tiacutetulo logo apoacutes o abstract ou resumo e por uacuteltimo a leitura do artigo na iacutentegra resultou em uma amostra de oito estudos dos quais foram possiacuteveis identificar as ferramentas virtuais utilizadas pelos alunos e professores como complementariedade ao ensino no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem De acordo com as reflexotildees a partir de anaacutelises dos usos e com base na literatura pesquisada encontramos subsiacutedios para compreender a relevacircncia e importacircncia dessas ferramentas virtuais Trata-se portanto de uma estrateacutegia eficaz na interaccedilatildeo e na comunicaccedilatildeo dos envolvidos na educaccedilatildeo na atualidade
Palavras-chave Graduaccedilatildeo Presencial em Enfermagem Ferramentas Virtuais Tecnologia Educaccedilatildeo Educaccedilatildeo agrave Distacircncia
ABSTRACT
VIANA D B G Virtual tools as complementary didactic-pedagogical resource in face-to-face graduation in Nursing a systematic review of the literature (2006 to 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
Education like so many other sectors has undergone significant changes attributed above all to the technological innovations that have emerged in recent decades The Information and Communication Technologies (ICTs) have been promoting transformations in the way one studies works and relates Along with this the fact of a generation called generation z of technological natives that is individuals connected in all spheres of their daily life In education ICTs break with aspects of time and space facilitating communication relations in the process of teaching learning This implies a reflection on learning and teaching in and out of the classroom The internet has some tools used daily by most Internet users which enable communication and interaction Among such tools it is possible to highlight the discussion forum used in the interaction teacher-student and student-student Thus this study aimed to investigate the use of virtual learning tools as complementary and auxiliary use in the undergraduate nursing course To do so the research adopted as a methodological strategy the systematic review of the literature through the search of data from 2006 to 2017 and was guided by the PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyzes) method The implementation of the PICo strategy sought to respond to the specific objectives It was included as a database for the research Lilacs Web Of Science BDENF and PubMed The research was carried out in phases of bottleneck based on the descriptors identified as such by the title after the abstract and lastly the reading of the article in its entirety resulted in a sample of eight studies of which it was possible to identify the virtual tools used by students and teachers as complementary to face-to-face teaching According to the reflections based on the analysis of the uses and based on the researched literature we found subsidies to understand the relevance and importance of these virtual tools It is therefore an effective strategy in the interaction and communication of those involved in education today Keywords Undergraduate Nursing Virtual Tools Technology Education Distance Education
RESUMEN
VIANA D B G Herramientas Virtuales como recurso didaacutectico-pedagoacutegico complementario en la graduacioacuten presencial en Enfermeriacutea una revisioacuten sistemaacutetica de la literatura (2006 a 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
La educacioacuten asiacute como tantos otros sectores pasa por cambios significativos debido principalmente a las innovaciones tecnoloacutegicas surgidas en las uacuteltimas deacutecadas Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) promueven transformaciones en la forma como se estudia trabaja y se relaciona aparte der surgimiento de una generacioacuten denominada generacioacuten z de nativos tecnoloacutegicos o sea individuos conectados en todas las esferas de su cotidiano En la educacioacuten las TICs rompen los aspectos de tiempo y espacio y facilita asiacute las relaciones de comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza aprendizaje Esto implica una reflexioacuten sobre aprender y ensentildear dentro y fuera del aula La Internet posee algunas herramientas utilizadas diariamente por la mayoriacutea de los internautas las cuales posibilitan la comunicacioacuten e interaccioacuten Entre esas herramientas se puede destacar el foro de discusioacuten utilizado en la interaccioacuten profesor - alumno y alumno - alumno Asiacute ese trabajo tuvo por objetivo investigar la utilizacioacuten de herramientas virtuales de aprendizaje como uso complementario y auxiliar en el curso de graduacioacuten presencial en Enfermeriacutea Para ello la investigacioacuten adoptoacute como estrategia metodoloacutegica la revisioacuten sistemaacutetica de la literatura a traveacutes de la buacutesqueda de datos en el periacuteodo de 2006 a 2017 y fue guiada por el meacutetodo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews y Meta-Analyses) La aplicacioacuten de la estrategia PICo buscoacute responder a los objetivos especiacuteficos Se incluyoacute como base de datos para la investigacioacuten Lilacs Web of Science BDENF y PubMed La investigacioacuten realizada en estrechamiento con base en los descriptores identificados como tal por el tiacutetulo luego del abstract o resumen y por uacuteltimo la lectura del artiacuteculo en su totalidad resultoacute una muestra de ocho estudios de los cuales fue posible identificar las herramientas virtuales utilizadas por los alumnos y profesores como complementariedad a la ensentildeanza presencial De acuerdo con las reflexiones a partir de anaacutelisis de los usos y con base en la literatura investigada se encontraron subsidios para comprender la relevancia e importancia de esas herramientas virtuales Se trata por lo tanto de una estrategia eficaz en la interaccioacuten y la comunicacioacuten de los involucrados en la educacioacuten en la actualidad Palabras clave Graduacioacuten Presencial en Enfermeriacutea Herramientas Virtuales Tecnologiacutea Educacioacuten Educacioacuten a distancia
LISTA DE FIGURA
Figura 1 As cinco geraccedilotildees da EaD
37
Figura 2 Fluxograma de Identificaccedilatildeo dos artigos para revisatildeo sistemaacutetica
60
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 8 Artigos selecionados para a amostra final
70
Quadro 2
Siacutentese das ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
72
LISTA DE TABELA S
Tabela 1 Descriccedilatildeo da Estrateacutegia PICo segundo componentes existentes
54
Tabela 2 DeCS MeSH e Palavras-chave utilizados nas estrateacutegias de busca
58
Tabela 3 Nuacutemero de estudos encontrados no portal elencados por base de dados
61
Tabela 4 Seleccedilatildeo dos artigos para a leitura do tiacutetulo
63
Tabela 5 Quantidade de artigos selecionados para a amostra final
65
LISTA DE SIGLAS
BDENF Base de Dados em Enfermagem
BIREME Biblioteca Regional de Medicina
BVS Biblioteca Virtual em Sauacutede
CAESOS Centro Avanccedilado de Educaccedilatildeo para a Sauacutede e Orientaccedilatildeo Sexual
Educaccedilatildeo Preventiva em Sexualidade DST Drogas AIDS e
Violecircncia
DeCS Descritores em Ciecircncias da Sauacutede
EaD Educaccedilatildeo a Distacircncia
IES Instituiccedilatildeo de Ensino Superior
LDB Lei das Diretrizes e Bases
LDBEN Lei de Diretrizes e Bases para a Educaccedilatildeo Nacional
LILACS Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciecircncias da Sauacutede
MEC Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
MEDLINE Medical Literature Analysis and Retrieval System Online
MeSH Medical Subject Headings
PRISMA Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-
Analyses
QUOROM QUality of Reporting of Meta-analyses
RS Revisatildeo Sistemaacutetica
SciELO Scientific Electronic Library on line
TICrsquos Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
WoS Web of Science
SUMAacuteRIO
APRESENTACcedilAtildeO
1 INTRODUCcedilAtildeO
18
2 21 22 221 23 24 25 26
REVISAtildeO DA LITERATURA Educaccedilatildeo Recorte Histoacuterico Ensino e Aprendizagem e as Tecnologias Midiaacuteticas Ferramentas Tecnoloacutegicas e Midiaacuteticas O papel do professor e do aluno neste contexto Novas Tecnologias Contextualizando a EaD na realidade brasileira seu papel enquanto recurso didaacutetico-pedagoacutegico no processo de ensino aprendizagem A importacircncia da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no ensino e aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial de enfermagem
21 22 24 27 32 36
41
45
3 31 32
OBJETIVOS Objetivo Geral Objetivos Especiacuteficos
47 48 48
4 41 411 42 421 422 423 424 425 426 427 428 429 4210 4211 4212
METODOLOGIA Tipo de estudo Breve explicaccedilatildeo do Meacutetodo da Revisatildeo Sistemaacutetica (RS) Etapas do Processo de Revisatildeo Sistemaacutetica Definiccedilatildeo da Questatildeo Norteadora Definiccedilatildeo dos Locais de Busca Escolha dos Descritores Estrateacutegia de busca Criteacuterios de Inclusatildeo Criteacuterios de Exclusatildeo Seleccedilatildeo dos artigos Seleccedilatildeo pela leitura do Tiacutetulo Seleccedilatildeo pela leitura do AbstractResumo Seleccedilatildeo pela leitura do artigo na iacutentegra Extraccedilatildeo dos dados Organizaccedilatildeo do material coletado
49 50 50 52 53 54 56 57 59 60 61 62 64 65 65 66
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
67
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
81
REFEREcircNCIAS
83
APEcircNDICE
89
APRESENTACcedilAtildeO
O presente estudo originou-se da necessidade de buscar compreender e
fundamentar a existecircncia do uso de ferramentas pedagoacutegicas virtuais como recursos
complementares no processo de ensino-aprendizagem em curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Enquanto pesquisadora sempre alimentei o desejo de entender melhor
sobre o processo de ensinar e como se daacute a relaccedilatildeo educador ndash educando a
possiacutevel troca de experiecircncias e o crescimento humano destas relaccedilotildees pois como
afirma Paulo Freire (2002) ao ensinar aprendemos um pouco e esse processo gera
crescimento humano e intelectual de todos os envolvidos no processo educacional
Desse modo minhas expectativas profissionais na educaccedilatildeo tomou forma
quando pude fazer parte de um projeto em uma instituiccedilatildeo de ensino superior que
desenvolvia um modelo de educaccedilatildeo midiaacutetica ensino por meio das tecnologias
tambeacutem conhecido como Educaccedilatildeo a Distacircncia doravante EaD
Quando nos identificamos com uma forma de trabalho dedicamo-nos
ainda mais e passada uma deacutecada vejo o modelo de EaD natildeo como um modismo
casual como a oacutetica com a qual me deparei no iniacutecio mas como uma nova
metodologia de ensinar e aprender voltada para as minorias e para aqueles que
geograficamente estariam impossibilitados de adquirir conhecimento e projeccedilatildeo
profissional aleacutem de crescimento intelectual Participar desse processo ou seja
favorecer esse crescimento social e humano nos faz a cada dia mais cidadatildeos e
conscientes do nosso papel na sociedade
Eu idealizava o que hoje chamamos de papel do mediador que vislumbra
o papel do binocircmio professor ndash aluno bem como a busca de novos conhecimentos a
fim de contribuir para a formaccedilatildeo docente Assim minha primeira experiecircncia na
docecircncia em uma universidade foi no cargo de Tutora Especialista Pedagoacutegica no
qual pude aprofundar meus conhecimentos nessa aacuterea e conhecer esse universo
extremamente rico
Tive a oportunidade de por 04 anos trabalhar como Assessora de
Coordenaccedilatildeo do Curso Superior Tecnoloacutegico (CST) em Gestatildeo da Tecnologia da
Informaccedilatildeo do qual solicitei a reduccedilatildeo de carga horaacuteria com o propoacutesito de finalizar
o mestrado e possivelmente iniciar o doutorado em plena aprovaccedilatildeo da minha
instituiccedilatildeo visando empenhar e contribuir nesse processo
Atualmente sou docente dessa mesma instituiccedilatildeo ministrando aulas nos
cursos de graduaccedilatildeo Gestatildeo da Tecnologia da Informaccedilatildeo Administraccedilatildeo
Logiacutestica Marketing e Gestatildeo Comercial
Nos uacuteltimos 10 anos mais precisamente iniciada em 2008 meu percurso
profissional e pessoal caminharam norteadas por dois conceitos Educaccedilatildeo e
Tecnologia Em 2012 incluiacute a EnfermagemSauacutede aacuterea em que busquei me
aprofundar nesses conceitos
Por gostar muito dessa temaacutetica que para mim eacute desafiadora e por
trabalhar na aacuterea da Educaccedilatildeo percebi a necessidade de trabalhar na aacuterea da
Sauacutede mais especificamente na graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Penso sempre em quatildeo importante eacute implementar programas situaccedilotildees e
fenocircmenos que podem ajudar o aprendizado na modalidade presencial pelo valor
que agregam agrave educaccedilatildeo Assim acredito que a EaD veio para ajudar e contribuir
com a modalidade de ensino presencial
Nesse sentido tenho acompanhado na literatura essa valorizaccedilatildeo da
EaD para complementar o presencial em cursos de graduaccedilatildeo principalmente na
modalidade presencial em Enfermagem
Dessa forma buscando ampliar os referenciais teoacutericos e praacuteticos a
respeito das questotildees didaacutetico-pedagoacutegicas iniciamos nosso trabalho junto ao grupo
de pesquisa Centro Avanccedilado de Educaccedilatildeo para a Sauacutede e Orientaccedilatildeo Sexual ndash
Educaccedilatildeo Preventiva em Sexualidade DST AIDS Drogas e Violecircncia (CAESOS)
presidiado pela Profa Dra Sonia Maria Villela Bueno na Escola de Enfermagem de
Ribeiratildeo Preto (EERP-USP) atuando na linha de pesquisa Educaccedilatildeo em Sauacutede e
Formaccedilatildeo em Recursos Humanos
A participaccedilatildeo nesse grupo nos possibilitou compreender de forma
bastante expressiva a articulaccedilatildeo da sauacutede com a educaccedilatildeo fazendo com que nos
despertasse ainda mais o interesse em investigar o uso de ferramentas virtuais
como complementariedade no ensino-aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Durante nossos estudos nesse grupo de pesquisa muitas discussotildees
foram fomentadas atraveacutes da experiecircncia de cada um dentro desse contexto A
participaccedilatildeo nesse grupo e o contato com a Universidade contribuiacuteram para a
compreensatildeo o amadurecimento e o entendimento quanto ao uso de ferramentas
virtuais didaacutetico-pedagoacutegicas e como estas complementam o ensino presencial
como por exemplo a plataforma Moodle
Dentro desse contexto idealizamos uma pesquisa que buscasse a
percepccedilatildeo de alunos e professores em relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo dessa plataforma
tecnoloacutegica Poreacutem ao ingressar como aluno regular e cursar algumas disciplinas da
poacutes-graduaccedilatildeo notamos que essa plataforma eacute utilizada com frequecircncia tanto pelos
docentes quanto pelos discentes fator que nos motivou a pesquisar mais sobre essa
utilizaccedilatildeo e funcionalidade
As literaturas lidas e listadas nas referecircncias bibliograacuteficas nos remetem a
essa reflexatildeo o uso de ferramentas virtuais didaacutetico-pedagoacutegico como auxiacutelio no
processo de ensino aprendizagem em cursos de graduaccedilatildeo presencial Essas
ferramentas estatildeo dentro do universo da educaccedilatildeo a distacircncia a partir do momento
em que se ensina e se aprende com miacutedias digitais ou seja noacutes estamos falando de
EaD
Vivo o lado educar da EaD tutoriando minhas turmas mediando o
processo de ensino-aprendizagem acompanhando a sua evoluccedilatildeo e estou convicta
de que qualquer aacuterea e segmento tem espaccedilo para ferramentas virtuais de
aprendizagem inclusive a aacuterea da Sauacutede
Natildeo estamos dizendo que uma graduaccedilatildeo na aacuterea da sauacutede seja
realizada com ecircxito em uma plataforma virtual na modalidade EaD mas que
podemos complementar os estudos como por exemplo utilizando o foacuterum e grupos
de discussatildeo a disseminaccedilatildeo do conhecimento entre esses grupos
Tais indagaccedilotildees vieram ao encontro do desenvolvimento desta
dissertaccedilatildeo de mestrado cujo tema escolhido para a presente pesquisa relaciona-se
com a investigaccedilatildeo na base de dados sobre a existecircncia de ferramentas virtuais
como estrateacutegias alternativas e complementares no processo de ensino-
aprendizagem em curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
18
1 INTRODUCcedilAtildeO
Introduccedilatildeo 19
ldquoEacute paradoxal Noacutes lutamos para reduzir a duraccedilatildeo do trabalho e ao mesmo tempo aceitamos obrigaccedilotildees mais numerosas que devoram muito mais do que o tempo livre anteriormente conquistadordquo (GROSSIN 1996 p 221)
De acordo com a histoacuteria o mundo a sociedade vecircm sofrendo
alteraccedilotildees Com isso percebemos a evoluccedilatildeo das diferentes aacutereas do
conhecimento as quais se encontram inseridas no contexto da proacutepria evoluccedilatildeo da
sociedade considerando as mudanccedilas que foram impactadas por eventos como
por exemplo nas esferas educacional poliacutetica econocircmica e cultural
Essas constantes transformaccedilotildees nas mais diversas aacutereas que o mundo
vem passando podendo citar a economia a poliacutetica e o social onde essas se tornam
grandes desafios agrave humanidade vivenciar o conhecimento e a globalizaccedilatildeo Junto
disso as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo termo conhecido por TICrsquos
estatildeo em diversos acircmbitos da sociedade Na educaccedilatildeo natildeo eacute diferente gerando
mudanccedilas no processo de ensino e aprendizagem (WEBER BEHRENS 2010)
As TICrsquos satildeo ferramentas de apoio onde contribui para superar as
desigualdades e a inclusatildeo social Os espaccedilos digitais virtuais oferecem
possibilidades onde afeta a vida das pessoas sejam no acircmbito familiar profissional
ou educacional afinal a sociedade atual tem vivenciado a revoluccedilatildeo dos recursos
tecnoloacutegicos em todos os seus campos entre eles o da educaccedilatildeo (MORAN 2013)
Essa revoluccedilatildeo ainda segundo Moran (2013) afeta diretamente tanto as
atividades ligadas ao trabalho quanto a educaccedilatildeo e a formaccedilatildeo Assim as
ferramentas tecnoloacutegicas podem criar um ambiente cultural e educativo afim de
proporcionar diversas formas de adquirir o conhecimento e o saber
A educaccedilatildeo tambeacutem se transformou principalmente pelo avanccedilo das
novas TICrsquos cujo uso foi inserido no cotidiano da nossa sociedade para atender agraves
novas demandas Foram vaacuterias mudanccedilas que a tecnologia trouxe para a
comunicaccedilatildeo para a interaccedilatildeo acesso a informaccedilatildeo e agrave virtualizaccedilatildeo e estas satildeo
as protagonistas de mudanccedilas no comportamento das pessoas e das suas relaccedilotildees
sociais
Como resultado as instituiccedilotildees educacionais se adaptaram as novas
demandas desenvolvendo processos educativos com o apoio e uso das tecnologias
educacionais A sociedade e mais precisamente os educadores estatildeo se
adaptando ou tem se adaptado com essas novas linguagens educacionais providas
pelos meios de comunicaccedilatildeo onde trazem informaccedilotildees diferentes e a velocidade
Introduccedilatildeo 20
que ocorrem satildeo constantes (MORAN 2013)
Na educaccedilatildeo tais mudanccedilas implicam em repensar curriacuteculo e teacutecnicas
de ensinar voltadas ao aprender desconstruindo meacutetodos para construir novas
formas de aprendizagem tendo o foco no aluno e em sua projeccedilatildeo de autonomia
Esse processo visa tambeacutem fazer com que o aprendiz contribua com seu proacuteprio
processo de crescimento e formaccedilatildeo intelectual adquirindo conhecimentos baacutesicos
conhecimentos cientiacuteficos e condiccedilotildees de utilizar as diferentes tecnologias
educacionais
Com isso o impacto das novas TICrsquos tem contribuiacutedo para a criaccedilatildeo de
novas formas de trabalho (trabalho remoto) novos estilos de vida (Second Life1)
novos haacutebitos de compras (compras online) novos modelos de ensino (educaccedilatildeo a
distacircncia e ambiente virtual de aprendizagem) e por conseguinte novas
ferramentas didaacutetico-pedagoacutegicas
Com a globalizaccedilatildeo vimos que os profissionais envolvidos na educaccedilatildeo
conjecturam em todos os processos da sociedade como instrumentos
transformadores que a impactam sejam estes econocircmicos financeiros poliacuteticos
sociais e ateacute educacionais Ser um educador hodiernamente demanda uma postura
e uma visatildeo ampla de todo o mundo e de todas as mudanccedilas que ocorrem
(WEBER BEHRENS 2010)
1Second Life ou como refere Gomes (2008 p 198) ldquomundos virtuais imersivosrdquo O ldquoSecond Liferdquo usufrui da internet e da possibilidade de digitalizaccedilatildeo da realidade para criar no ciberespaccedilo uma simulaccedilatildeo da vida social
21
2 REVISAtildeO DA LITERATURA
Revisatildeo da Literatura 22
Para Freire (1996 p 49)
ldquoO progresso cientiacutefico e tecnoloacutegico que natildeo responde fundamentalmente aos interesses humanos agraves necessidades de nossa existecircncia perdem para mim sua significaccedilatildeo A todo avanccedilo tecnoloacutegico haveria de corresponder o empenho real de resposta imediata a qualquer desafio que pusesse em risco a alegria de viver de homens e das mulheresrdquo
21 Educaccedilatildeo Recorte Histoacuterico
Conceituar a educaccedilatildeo apresentar algumas metodologias pedagoacutegicas e
outros fenocircmenos educacionais torna-se importante para oferecer minimamente um
panorama contextualizado e sintetizado do processo de surgimento das escolas e
metodologias educacionais
No entanto faz-necessaacuterio tambeacutem esclarecer que este trabalho natildeo
tem a pretensatildeo de esgotar o assunto sobre metodologias educacionais e sim
apresentar de forma sintetizada algumas passagens consideradas importantes
neste processo de evoluccedilatildeo da educaccedilatildeo
Segundo Saviani (2005) esse processo de evoluccedilatildeo da educaccedilatildeo
remonta eacutepocas antigas iniciadas com a pedagogia de Platatildeo pedagogia cristatilde
logo apoacutes a pedagogia dos humanistas e a pedagogia da natureza Com o Comecircnio
e Kant o idealista ocorreu o humanismo racionalista que se difundiu na Revoluccedilatildeo
Francesa a teoria da evoluccedilatildeo e a sistematizaccedilatildeo de Herbart-Ziller todos resultaram
num ensinamento (SAVIANI 2005)
Para Saviani (2005 p 02)
ldquoPautando-se pela centralidade na instruccedilatildeo (formaccedilatildeo intelectual) pensavam a escola como uma agecircncia centrada no professor cuja tarefa eacute transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade segundo uma gradaccedilatildeo loacutegica cabendo aos alunos assimilar os conteuacutedos que lhes satildeo transmitidosrdquo
Diante do exposto a praacutetica da transmissatildeo do conteuacutedo era feita
exclusivamente pelo professor ocorrendo a assimilaccedilatildeo desse conteuacutedo pelo aluno
Esse processo de educaccedilatildeo na histoacuteria persistiu no auge ateacute segunda metade do
seacuteculo XIX com o meacutetodo de ensino intuitivo (SAVIANI 2005)
No Brasil poreacutem ainda pautada na centralidade de instruccedilatildeo a
concepccedilatildeo pedagoacutegica tradicional religiosa (1549 ndash 1759) inicia-se com os jesuiacutetas
onde implantaram os primeiros coleacutegios contando com incentivo e subsiacutedio da coroa
Revisatildeo da Literatura 23
portuguesa mediante a qual um deacutecimo da receita obtida era destinado agrave
manutenccedilatildeo dos coleacutegios jesuiacutetas Com condiccedilotildees favoraacuteveis a pedagogia catoacutelica
se instalou no paiacutes com o nome de pedagogia brasiacutelica De 1549 ateacute 1759 data
marcada pela expulsatildeo dos jesuiacutetas onde a pedagogia cristatilde sob orientaccedilatildeo
catoacutelica teve o domiacutenio do ensino brasileiro (SAVIANI 2005)
Para Saviani (2005) as correntes renovadoras ateacute o ldquomovimento da
Escola Nova agraves pedagogias natildeo diretivas a pedagogia institucional e ao
construtivismordquo culminam no que tange aprendizagem e ldquode como aprender isto eacute
em teorias da aprendizagemrdquo
Tem-se assim uma relaccedilatildeo de aluno e professor mais dialoacutegica onde
ambos satildeo transformadores no processo de ensino aprendizagem ambos aprendem
ao mesmo tempo que ensinam onde esse diaacutelogo traz uma educaccedilatildeo
emancipadora (FREIRE 2009)
Nessa questatildeo Saviani (2005 p 2) menciona que
ldquoO eixo do trabalho pedagoacutegico se desloca portanto da compreensatildeo intelectual para a atividade praacutetica do aspecto loacutegico para o psicoloacutegico dos conteuacutedos cognitivos para os meacutetodos ou processos de aprendizagem do professor para o aluno do esforccedilo para o interesse da disciplina para a espontaneidade da quantidade para a qualidaderdquo
Saviani (2005) menciona que esta mudanccedila de foco para o aprendizado
de ambos permite que a escola seja ldquoum espaccedilo aberto agrave iniciativa dos alunos que
interagindo entre si e com o professor realizam a proacutepria aprendizagem construindo
seus proacuteprios conhecimentosrdquo Cabe ao professor acompanhar os alunos
auxiliando-os em seu processo de aprendizagem
Segundo Saviani (2005 p 3)
Se nos seacuteculos XVII XVIII e XIX a ecircnfase das proposiccedilotildees educacionais se dirigia aos meacutetodos de ensino formulados a partir de fundamentos filosoacuteficos e didaacuteticos no seacuteculo XX a ecircnfase se desloca para os meacutetodos de aprendizagem estabelecendo o primado dos fundamentos psicoloacutegicos da educaccedilatildeo
Na concepccedilatildeo freireana a atuaccedilatildeo do professor deve ser de forma
problematizadora com questionamentos acerca dos assuntos tratados sendo com
respeito e gentileza natildeo tendo qualquer forma de discriminaccedilatildeo e respeitando um
ao outro inclusive a diversidade entre os alunos sendo pautado na centralidade do
Revisatildeo da Literatura 24
educando A escola deve ser um espaccedilo aberto agrave iniciativa dos alunos onde
realizam a aprendizagem interagindo com o professor onde o professor tem um
papel importante no acompanhamento dos alunos auxiliando-os e mediando em seu
proacuteprio processo de aprendizagem (FREIRE 2009)
Natildeo se pode ensinar sem teoria assim como natildeo se pode aprender sem a
praacutetica portanto satildeo complementares no processo de educaccedilatildeo A educaccedilatildeo eacute
entendida como mediaccedilatildeo da praacutetica social que se potildee como o ponto de partida e o
ponto de chegada da praacutetica educativa (SAVIANI 2007)
Por parte da praacutetica social ocorre o meacutetodo pedagoacutegico em que o
professor e o aluno estatildeo inseridos com diferentes posiccedilotildees no processo de ensino
aprendizagem ldquocondiccedilatildeo para que travem uma relaccedilatildeo fecunda na compreensatildeo e
encaminhamento da soluccedilatildeo dos problemas postos pela praacutetica socialrdquo (SAVIANI
2007)
22 Ensino e Aprendizagem e as Tecnologias Midiaacuteticas
Vivenciamos todos os dias que ldquoa sociedade estaacute mudando nas suas
formas de organizar-se de produzir bens de comercializaacute-los de divertir-se de
ensinar e de aprenderrdquo (MORAN 2013 p 11)
Deste modo percebemos as mais variadas mudanccedilas em diversos
setores que a sociedade vem passando principalmente no poliacutetico econocircmico e
social Com isso vivenciamos o desenvolvimento tecnoloacutegico tambeacutem das aacutereas de
informaacutetica e telecomunicaccedilatildeo onde o acesso agraves informaccedilotildees satildeo mais raacutepidas e
precisa podendo se ter acesso na busca e na produccedilatildeo de conhecimentos
Para muitos a forma de ensinar hoje natildeo se justifica mais levando a
escola a repensar as suas praacuteticas pedagoacutegicas Tanto professores como alunos
buscam um novo modelo de ensino que atenda aos desafios do presente
Para Moran (2013 p 63)
ldquoEnsinar com as novas miacutedias seraacute uma revoluccedilatildeo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantecircm distantes professores e alunos Caso contraacuterio conseguiremos dar um verniz de modernidade sem mexer no essencialrdquo
As TICrsquos permitem transcender o conceito de sala de aula amplia o
Revisatildeo da Literatura 25
espaccedilo e o tempo com os alunos podendo estabelecer novas pontes entre o
presencial e o virtual onde ambos estatildeo conectados pela educaccedilatildeo a distacircncia
(MORAN 2013)
Ensinar e aprender eacute sempre um desafio que enfrentamos em todas as
eras e eacutepocas Depois de muito tempo passamos pelo trajeto do modelo de gestatildeo
industrial para o da informaccedilatildeo e do conhecimento O ensinar natildeo depende apenas
das tecnologias satildeo um conjunto de fatores onde alunos e professores utilizam as
novas tecnologias que possibilitam complementar o ensino (MORAN 2013)
Para Gadotti (2000 p 7)
ldquoIsso estaacute sendo possiacutevel graccedilas agraves novas tecnologias que estocam o conhecimento de forma praacutetica e acessiacutevel em gigantescos volumes de informaccedilotildees que satildeo armazenadas inteligentemente permitindo a pesquisa e o acesso de maneira muito simples amigaacutevel e flexiacutevel Pela Internet a partir de qualquer sala de aula do planeta pode-se acessar inuacutemeras bibliotecas em muitas partes do mundo As novas tecnologias permitem acessar conhecimentos transmitidos natildeo apenas por palavras mas tambeacutem por imagens sons fotos viacutedeos (hipermiacutedia) etcrdquo
A educaccedilatildeo parte do princiacutepio de colaboraccedilatildeo educar eacute colaborar para
que os indiviacuteduos em diversos contextos inseridos seja nas organizaccedilotildees ou nas
escolas possam construir seu caminho profissional e pessoal ldquoNa educaccedilatildeo o foco
aleacutem de ensinar eacute ajudar a integrar ensino e vida conhecimento e eacutetica reflexatildeo e
accedilatildeo a ter uma visatildeo de totalidaderdquo (MORAN 2000 p12)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 14) a qualidade no ensino eacute
embasada em variaacuteveis sendo elas
ldquoUma organizaccedilatildeo inovadora aberta dinacircmica com um projeto pedagoacutegico coerente aberto participativo com infraestrutura adequada atualizada confortaacutevel tecnologias acessiacuteveis raacutepidas e renovadas Uma organizaccedilatildeo que congregue docentes bem preparados intelectual emocional comunicacional e eticamente bem remunerados motivados e com boas condiccedilotildees profissionais e onde haja circunstacircncias favoraacuteveis a uma relaccedilatildeo efetiva com os alunos que facilite conhececirc-los acompanhaacute-los orientaacute-los Uma organizaccedilatildeo que tenha alunos motivados preparados intelectual e emocionalmente com capacidade de gerenciamento pessoal e grupalrdquo
Estamos vivendo em meios de muitas informaccedilotildees e essas satildeo raacutepidas
com buscas e respostas instantacircneas Os seres humanos principalmente as
crianccedilas e os jovens natildeo convivem com a espera da informaccedilatildeo pois obteacutem
resultados imediatos praticamente em tempo real e instantacircneas
Revisatildeo da Literatura 26
A tecnologia trouxe o auxiacutelio para o desenvolvimento da educaccedilatildeo onde
em um ambiente virtual alunos e professores tem papeis ativos o professor por
exemplo tem um papel provocador questionador e formulador de problemas (DIAS
ALVES FERNANDES GEMELLI 2011)
Para o docente no ambiente virtual depreende-se de mais tempo pois a
flexibilidade permitida eacute eficaz para o aluno mas as vezes por falta de apoio
institucional natildeo eacute para o professor (DIAS ALVES FERNANDES GEMELLI 2011)
Comenta Moran Masetto e Behrens (2000 p 23) sobre os desafios do
professor
Um dos grandes desafios para o educador portanto eacute ajudar a tornar a informaccedilatildeo significativa a escolher as informaccedilotildees verdadeiramente importantes entre tantas possibilidades a compreendecirc-las de forma cada mais abrangente e profunda e a tornaacute-las parte do nosso referencial Aprendemos melhor quando vivenciamos experimentamos sentimos Aprendemos quando relacionamos estabelecemos viacutenculos laccedilos entre o que estava solto caoacutetico disperso integrando-o em um novo contexto dando-lhe significado encontrando um novo sentido
Ainda para esses autores Moran Masetto e Behrens (2000 p 29) a
informaccedilatildeo estaacute disponiacutevel para todos e cada vez menos depende do professor
esse como sendo o papel fundamental para o aprendizado ldquoAs tecnologias podem
trazer hoje dados imagens resumos de forma raacutepida e atraente O papel do
professor ndash o papel principal ndash eacute ajudar o aluno a interpretar esses dados a
relacionaacute-los a contextualizaacute-losrdquo
Hoje vivenciamos o ensinar e aprender onde natildeo demanda muito mais de
flexibilidade do espaccedilo-temporal onde temos os mais diversos conteuacutedos Um dos
problemas atuais eacute o discernimento da informaccedilatildeo onde tecircm a mais variada fonte
de acesso As informaccedilotildees satildeo amplas e surge a importante accedilatildeo em escolher quatildeo
significativas satildeo para noacutes e quatildeo importantes satildeo na nossa vida
Sabemos que o aprendizado depende do aluno ele tem que estar pronto
tem que querer eacute necessaacuterio o amadurecimento para que esse processo de ensino
e aprendizagem faccedila sentido para ele Eacute esperado que faccedila parte do contexto
pessoal intelectual e emocional tornando significativa a aprendizagem
Moran Masetto e Behrens (2000 p 19)
Atualmente cada vez mais processamos tambeacutem a informaccedilatildeo de forma multimiacutedica juntando pedaccedilos de textos de vaacuterias linguagens superpostas simultaneamente que compotildeem um mosaico impressionista na mesma tela e que se conectam com outras telas multimiacutedia A leitura eacute cada vez
Revisatildeo da Literatura 27
menos sequencial As conexotildees satildeo tantas que o mais importante eacute a visatildeo ou leitura em flash no conjunto uma leitura raacutepida que cria significaccedilotildees provisoacuterias dando uma interpretaccedilatildeo raacutepida para o todo e que vai se completando com as proacuteximas telas atraveacutes do fio condutor da narrativa subjetiva dos interesses de cada um das suas formas de perceber sentir e relacionar-se
Ainda para o autor Moran (2000 p 148-152)
A construccedilatildeo do conhecimento a partir do processamento multimiacutedico eacute mais livre menos riacutegida com conexotildees mais abertas que passam pelo sensorial pelo emocional e pela organizaccedilatildeo do racional uma organizaccedilatildeo provisoacuteria que se modifica com facilidade que cria convergecircncias e divergecircncias instantacircneas que precisa de processamento muacuteltiplo instantacircneo e de resposta imediata
Sabemos que estamos em meio a diferentes formas de processamento
da informaccedilatildeo as quais influenciam ateacute na cultura e na idade por exemplo De
acordo com Moran (2000 p 19)
Dependendo da bagagem cultural da idade e dos objetivos pretendidos predominaraacute o processamento sequencial o hipertextual ou o multimiacutedico Se estivermos concentrados em objetivos especiacuteficos muito determinados predominaraacute provavelmente o processamento sequencial Se trabalharmos com pesquisa projetos de meacutedio prazo interessar-nos-a o processamento hipertextual com muitas conexotildees divergecircncias e convergecircncias Se temos de dar respostas imediatas e situar-nos rapidamente precisaremos do processamento multimiacutedico
221 Ferramentas Tecnoloacutegicas e Midiaacuteticas
As tecnologias representadas pelo computador pessoal ou personal
computer (PC) tablete ou smartphone se tornaram recursos de comunicaccedilatildeo com
vastas possibilidades que permite fazermos pesquisas e fazermos simulaccedilotildees como
se fossem na praacutetica estando sozinho ou em grupo
Temos o computador como um meio de comunicaccedilatildeo onde processa e
armazena o conteuacutedo que quiser e que se torna corriqueiro no meio social como
uma ferramenta de trabalho e no processo de ensino e aprendizagem o computador
permite introduzir interaccedilatildeo e atuaccedilatildeo entre as pessoas
Em 1997 a Internet se consolidou na sociedade e chegou agrave marca de 80
milhotildees de usuaacuterios no mundo inteiro (PINHO 2000 p 34) a Internet evoluiu e ficou
conhecida como ldquoa maior invenccedilatildeo tecnoloacutegica depois da televisatildeo revolucionando
Revisatildeo da Literatura 28
o mundo das comunicaccedilotildees de tal forma como nenhuma outra invenccedilatildeo foi capaz
de fazerrdquo
O surgimento de programas que possibilitaram a transferecircncia de
arquivos execuccedilatildeo de comandos e correio eletrocircnico resultou na consolidou na
Internet Com o tempo outras companhias se conectaram agrave Internet (CAPRON
JOHNSON 2004)
De acordo com Santaella (2004 p 23)
Crescentemente processos de comunicaccedilatildeo satildeo criados e distribuiacutedos em forma digital legiacutevel no computador Forma digital significa que quaisquer fontes de informaccedilatildeo podem ser homogeneizadas em cadeias de 0 e 1 Isso quer dizer que a mesma tecnologia baacutesica pode ser usada para transmitir todas as formas de comunicaccedilatildeo ndash seja na forma de textos aacuteudio ou viacutedeo ndash em um sistema de comunicaccedilatildeo integrado tal como aparece na internet
A Internet eacute um meio de comunicaccedilatildeo social que facilita a motivaccedilatildeo dos
alunos onde se pode ignorar o espaccedilo fiacutesico favorece a construccedilatildeo cooperativa
permite tanto a execuccedilatildeo de uma pesquisa individual ou coletiva permite que cada
aluno desenvolve no seu proacuteprio ritmo e que desenvolva a aprendizagem
colaborativa Ademais facilita o processo de ensino-aprendizagem tornando
possiacutevel conversar com pessoas sem sair de casa assim como permite o trabalho
conjunto entre professores e alunos facilitando o processo de ensinar e aprender ao
criar possibilidades inesgotaacuteveis de pesquisa em tempo real usando a tecnologia a
favor de uma educaccedilatildeo mais ativa
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 45)
Hoje comeccedilamos a ter acesso a programas que facilitam a criaccedilatildeo de ambientes virtuais que colocam alunos e professores juntos na Internet Programas como o Eureka da PUC de Curitiba o Learning Space da Lotus-IBM o WEBCT o Aulanet da PUC do Rio de Janeiro o Firstclass o Universite o Blackboard e outros semelhantes permitem que o professor disponibilize o seu curso oriente as atividades dos alunos e que estes criem suas paacuteginas participem de pesquisas em grupo discutam assuntos em foacuteruns ou chats O curso pode ser construiacutedo aos poucos as interaccedilotildees ficam registradas as entradas e saiacutedas dos alunos monitoradas O papel do professor amplia-se significativamente Do informador que dita conteuacutedo transforma-se em orientador de aprendizagem em gerenciador de pesquisa e comunicaccedilatildeo dentro e fora da sala de aula de um processo que caminha para ser semipresencial aproveitando o melhor do que podemos fazer na sala de aula e no ambiente virtual
O professor pode utilizar desses recursos colocados agrave sua disposiccedilatildeo
ocorrendo mudanccedilas em relaccedilatildeo a espaccedilo em relaccedilatildeo ao tempo pois permite
Revisatildeo da Literatura 29
acesso a qualquer dia e hora em relaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo entre alunos e
professores permite a ampliaccedilatildeo para trocas natildeo ocorrendo apenas na sala de aula
e tambeacutem para o virtual (MORAN 2007)
Para Saldanha (2012) as ferramentas virtuais como os chats e os foacuteruns
satildeo exemplos de interaccedilatildeo por meio da escrita digital satildeo espaccedilos destinados para
discussotildees que permanecem registrados podendo a qualquer momento serem
retomados revistos recuperados e ateacute certo ponto ldquosuplantam a efemeridade dos
argumentos expostos oralmente numa sala de aula presencialrdquo (SALDANHA 2012
p8)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 50)
ldquoEacute um papel que combina alguns momentos do professor convencional - agraves vezes eacute importante dar uma bela aula expositiva - com mais momentos do gerente de pesquisa do estimulador de busca do coordenador dos resultados Eacute um papel de animaccedilatildeo e coordenaccedilatildeo muito mais flexiacutevel e constante que exige muita atenccedilatildeo sensibilidade intuiccedilatildeo (radar ligado) e domiacutenio tecnoloacutegicordquo
Natildeo obstante vale destacar que o ensino mediado por tecnologias
utiliza-se da Internet que pode ser por meio de um computador onde obteacutem
informaccedilotildees e armazenamento delas onde eacute possiacutevel acompanhar todo processo
educativo de trabalhos e tarefas aplicadas aos alunos possibilitando assim ldquomaior
flexibilidade criatividade dinamicidade interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo no processo
educacional e consequentemente no processo de ensino-aprendizagemrdquo (PERES
KURCGANT 2004 p103)
Isto tem culminado com a aproximaccedilatildeo de grandes aacutereas afins
particularmente a Educaccedilatildeo e a Sauacutede sugerindo a adoccedilatildeo de novos paradigmas
educacionais e das poliacuteticas no Sistema de Sauacutede instigando-nos a refletir sobre as
praacuteticas educativas e suas diversas maneiras de formaccedilatildeo de conceber e favorecer
a relaccedilatildeo professor - aluno em qualquer aacuterea do saber humano articulaccedilatildeo entre
teoria e praacutetica envolvendo ensino e pesquisa organizaccedilatildeo do trabalho didaacutetico-
pedagoacutegico interdisciplinaridade e possibilidades de inovaccedilatildeo em ambientes
acadecircmicos especiacuteficos entre tantas outras situaccedilotildees dilemas e circunstacircncias
Sendo assim os educadores estatildeo assumindo novos paradigmas
responsaacuteveis pelo processo de ensino-aprendizagem assumindo praacuteticas
libertadoras e conscientizadoras em que o educando possa assumir o papel de
Revisatildeo da Literatura 30
sujeito ativo criacutetico e criador
Nessa vertente deste ensino haacute a possibilidade da inclusatildeo da educaccedilatildeo
a distacircncia e suas decorrentes ferramentas virtuais essas que estabelecem a
comunicaccedilatildeo a interaccedilatildeo e a disseminaccedilatildeo da informaccedilatildeo A sigla EaD eacute
empregada tanto para Educaccedilatildeo a Distacircncia quanto para Ensino a Distacircncia
(BELLONI 2009)
A EaD eacute uma metodologia de ensino na qual o processo de ensino-
aprendizagem natildeo se daacute pela presenccedila fiacutesica tanto do professor quanto do aluno
eles necessariamente natildeo precisam estar no mesmo espaccedilo geograacutefico A EaD
utiliza-se de vaacuterias miacutedias digitais essas evoluiacutedas ao passar dos anos da miacutedia
impressa3 ateacute a Internet
Os fatores de tempo e espaccedilo principalmente no processo de ensino-
aprendizagem satildeo fundamentais para a compreensatildeo do processo pedagoacutegico
Isso remete agrave reflexatildeo sobre a conexatildeo espaccedilo-temporal que se torna um eixo
norteador na organizaccedilatildeo do trabalho escolar ldquosendo os espaccedilos e os tempos da
educaccedilatildeo tatildeo relevantesrdquo (PERES KURCGANT 2004 p103)
Haacute muito a ser pensado entre o momento da sala de aula (historicamente
compreendida como lugar privilegiado para o ensino-aprendizagem e para a atuaccedilatildeo
docente) e os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA)4 que satildeo plataformas
complementares elaboradas para o ensino satildeo tambeacutem ambientes apropriados para
o estiacutemulo da EaD por meio de ferramentas virtuais
Percebemos que a EaD natildeo necessariamente tem os encontros
presenciais onde esses encontros entre professores e alunos acontecem em um
espaccedilo fiacutesico separado mas podendo estar juntos atraveacutes das tecnologias de
comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo Estatildeo juntos virtualmente e separados na questatildeo de
espaccedilo geograacutefico com a possibilidade desse encontro ser na mesma hora
Segundo Maia e Mattar (2007 p 84) ldquoo essencial hoje natildeo eacute se encher
3 A EaD estaacute presente no Brasil desde 1904 quando teve iniacutecio o oferecimento de cursos por correspondecircncia sendo posteriormente praticada atraveacutes do raacutedio (1923) e da televisatildeo (1961) Nesta eacutepoca o principal enfoque desta modalidade de ensino era a veiculaccedilatildeo de cursos de alfabetizaccedilatildeo e profissionalizantes (VIANNEY TORRES SILVA 2003)
4 Com a evoluccedilatildeo da EaD levou-se a criaccedilatildeo dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) ou Learning Management Systems (LMS ndash sistemas de gerenciamento de aprendizagem) que satildeo plataformas e ou ambientes propiacutecios ao desenvolvimento de atividades pedagoacutegicas Estes ambientes disponibilizam ao usuaacuterio professor e aluno vaacuterios recursos que podem ser utilizados como estrateacutegias de ensino (BELLONI 2009)
Revisatildeo da Literatura 31
de conhecimentos mas sim a capacidade de pesquisar e avaliar fontes de
informaccedilatildeo transformando-as em conhecimentosrdquo
Esses autores ainda argumentam que ldquoa utilizaccedilatildeo das ferramentas
virtuais sobre uma plataforma ou seja sobre um AVA torna possiacutevel uma educaccedilatildeo
em que os professores e alunos estatildeo separados fisicamente de forma planejada
pelas instituiccedilotildees e que utilizam diversas TICsrdquo aprimorando o processo de ensino-
aprendizagem (MAIA MATTAR 2007 p6)
O AVA tem como principal funccedilatildeo servir de depoacutesito de conteuacutedo e meio
de comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo entre os autores envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem Esse ambiente possui vaacuterias ferramentas com funccedilotildees especiacuteficas e
maneiras distintas para interagir os usuaacuterios (PERES KURCGANT 2004)
A plataforma AVA eacute um ambiente na Internet que possui diversas
ferramentas e recursos tecnoloacutegicos para elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo de
conteuacutedos e cursos Com essa evoluccedilatildeo eacute possiacutevel a interaccedilatildeo entre alunosalunos
e professoresalunos isso possibilita o diaacutelogo em momentos siacutencronos ou seja em
tempo real Esses recursos tecnoloacutegicos permitem que no AVA a troca de
informaccedilotildees compartilhamento do conhecimento e o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico
De acordo com Moran Masetto e Behrens (2000 p 57-58)
Podemos tentar a siacutentese dos dois modos de comunicaccedilatildeo o presencial e o virtual valorizando o melhor de cada um deles Estar juntos fisicamente eacute importante em determinados momentos fortes conhecer-nos criar elos confianccedila afeto Conectados podemos realizar trocas mais raacutepidas cocircmodas e praacuteticas Realizar atividades que fazemos melhor no presencial comunidades criar grupos afins (por algum criteacuterio especiacutefico) Definir objetivos conteuacutedos formas de pesquisa de temas novos de cursos novos Traccedilar cenaacuterios passar as informaccedilotildees iniciais necessaacuterias para nos situarmos diante de um novo assunto ou questatildeo a ser pesquisada
Agrave medida que avanccedila as tecnologias de comunicaccedilatildeo virtual acontece
interaccedilotildees espaccedilo-temporais mais livres cada vez mais flexiacuteveis permite aos alunos
ritmos diferentes contato entre si pelo virtual e ao mesmo tempo estando
fisicamente separados e possibilita a liberdade de expressatildeo Os professores tecircm
possibilidade de compartilhar determinadas aulas e um professor pode ser
convidado a dar aula por videoconferecircncia por outro professor
Revisatildeo da Literatura 32
23 O papel do professor e do aluno neste contexto
Ensinar natildeo eacute soacute falar mas se comunicar com credibilidade Eacute falar de algo que conhecemos intelectual e vivencialmente e que pela interaccedilatildeo autecircntica contribua para que os outros e noacutes mesmos avancemos no grau de compreensatildeo do que existe (MORAN 2000 p 62)
Neste contexto o papel do professor eacute o de mediar a busca do
conhecimento pelo aluno no intuito de estimular sua curiosidade e aprimorar suas
habilidades na elaboraccedilatildeo de soluccedilotildees criativas para transformar a realidade social
da qual faz parte (BUENO 2009)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 17)
ldquoEducadores entusiasmados atraem contagiam estimulam tornam-se proacuteximos da maior parte dos alunos As primeiras reaccedilotildees que o bom professoreducador desperta no aluno satildeo confianccedila credibilidade admiraccedilatildeo e entusiasmo Isso facilita enormemente o processo de ensino-aprendizagem Eacute importante sermos professoreseducadores com um amadurecimento intelectual emocional e comunicacional que facilite todo o processo de organizaccedilatildeo da aprendizagem Pessoas abertas sensiacuteveis humanas que valorizem mais a busca que o resultado pronto o estiacutemulo que a repreensatildeo o apoio que a criacutetica capazes de estabelecer formas democraacuteticas de pesquisa e de comunicaccedilatildeo que desenvolvam formas de comunicaccedilatildeo autecircnticas abertas confiantesrdquo
Faz-se necessaacuterio entatildeo que o professor se entenda como um ser
inacabado que vive em constante processo de construccedilatildeo que aprende e ensina
devendo conduzir sua praacutetica docente por meio de reflexotildees e autocriacuteticas que
possibilitem a aceitaccedilatildeo do novo e a compreensatildeo de que a educaccedilatildeo eacute um
processo importante de intervenccedilatildeo no mundo e com o mundo (FREIRE 2002)
Por vez quando falamos acerca da esfera educacional ndash sendo essa
caracterizada por uma instituiccedilatildeo social e portanto inserida em nossa realidade
que sofre e exerce intervenccedilotildees - esse paradigma desempenha ainda maior
influecircncia sugerindo a adoccedilatildeo de novos arranjos e rearranjos educacionais
levando-nos a refletir sobre a praacutetica educativa e suas diversas formas de conceber
a aprendizagem as relaccedilotildees de sujeitos a teoria e a praacutetica educacionais e as
possibilidades de inovaccedilatildeo em ambiente acadecircmico especiacutefico entre tantos outros
desafios
Na presente pesquisa competiu enfrentar o desafio de levantar dados da
literatura cientiacutefica sobre o assunto em questatildeo analisando o panorama teacutecnico-
cientiacutefico e didaacutetico-pedagoacutegico na esfera educacional com foco em ferramentas
Revisatildeo da Literatura 33
virtuais de aprendizagem que possam auxiliar o docentealuno na disseminaccedilatildeo e
construccedilatildeo do conhecimento em questatildeo
A sociedade ainda trabalha com recursos tradicionais ainda vemos a
cultura do papel laacutepis lousa e giz Atualmente nessa era moderna digital os jovens
jaacute nascem nessa era com tendecircncia a ter mais facilidade no manuseio do
computador por meio de pesquisas por exemplo estatildeo sendo incluiacutedos na cultura
digital (GADOTTI 2000)
A utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos podemos citar em especial as redes
de comunicaccedilatildeo permite uma ampliaccedilatildeo progressiva na educaccedilatildeo universitaacuteria em
diversos setores educacionais
A inserccedilatildeo das novas eou alternativas tecnoloacutegicas apontam
possibilidades para a melhoria da Educaccedilatildeo e da Sauacutede aleacutem da sua
democratizaccedilatildeo
Com essas tecnologias nos remete haacute uma reflexatildeo sobre novos
desafios e indagaccedilotildees pelos atores envolvidos no processo de ensino
aprendizagem tanto pelos professores alunos e demais profissionais Nesse
sentido segundo Luzzi (2007 p 19)
A realidade eacute que estamos em pleno processo de construccedilatildeo de uma sociedade tecnoloacutegica digital global que se configura como uma sociedade profundamente dinacircmica e comunicativa (comunicacionalmidiaacutetica) com novas linguagens novos coacutedigos novas condutas novos costumes e novos valores
As ferramentas virtuais de aprendizagem contribuem para mediar as
relaccedilotildees efetivas que ocorrem dentro do processo de ensinar e aprender
possibilitando assim a geraccedilatildeo de dados e reflexotildees na praacutetica de integraccedilatildeo do
uso de tecnologias de comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo agraves praacuteticas didaacutetico-pedagoacutegicas
da enfermagem como estrateacutegias inovadoras para o desenvolvimento e para o
avanccedilo da educaccedilatildeo que perpassa por rupturas profundas com as tecnologias
midiatizadas tornando a educaccedilatildeo nesse processo um recurso a mais
inquestionavelmente importante para a sociedade sobretudo aos participantes do
processo de ensino-aprendizagem favorecendo-os e preparando-os para lidarem
com os desafios conjunturais ndash econocircmicos tecnoloacutegicos e socioambientais na
atualidade
Para Moran (2000 p11) ldquotodos estamos experimentando
Revisatildeo da Literatura 34
conscientemente que a sociedade estaacute mudando nas suas formas de organizar-se
produzir bens [] de dividir-se de ensinar e de aprender []rdquo Assim como todas as
organizaccedilotildees o campo da educaccedilatildeo tambeacutem vem sofrendo mudanccedilas No entanto
essas mudanccedilas devem ser de transformaccedilatildeo ldquoA educaccedilatildeo eacute o caminho
fundamental para transformar a sociedaderdquo com isso haacute favorecimento da sauacutede e
da qualidade de vida das pessoas em geral (FREIRE 2009 p12)
Desta forma a construccedilatildeo do conhecimento e a desmistificaccedilatildeo de
preconceitos tabus mitos e crendices populares tornam-se atos necessaacuterios para
que o professor enquanto executa o papel de mediador na aprendizagem esteja
aberto agraves novas experiecircncias que seja estabelecida uma relaccedilatildeo de empatia com os
alunos buscando de diversas formas a concretizaccedilatildeo do conhecimento
Para Freire (1996 p 13) ldquoo educador democraacutetico natildeo pode negar-se o
dever de na sua praacutetica docente reforccedilar a capacidade criacutetica do educando sua
curiosidade e sua insubmissatildeordquo Portanto cabe ao educador junto ao educando
criar as mais variadas formas para favorecer o ensino-aprendizagem a tal ponto em
que ambas as partes cresccedilam nesse processo
Nesta conjuntura o professor deve ter uma postura centrada no diaacutelogo
pois natildeo eacute somente o detentor do saber Sendo assim o professor passa tambeacutem a
aprender ocorre uma troca entre aluno e professor ele natildeo somente eacute o detentor do
saber como ele aprende juntamente com o aluno no processo de ensino
aprendizagem (FREIRE 1996)
O professor possibilita a construccedilatildeo de uma base consolidada com os
alunos com o conhecimento e com a realidade A seguranccedila do professor natildeo se
constroacutei em suas proacuteprias certezas ele questiona e desafia o aluno sempre executa
um papel desafiador onde o ensino natildeo eacute centrado apenas na exposiccedilatildeo do
professor (FREIRE 2009)
[] ajudar o aprendiz a coletar informaccedilotildees organizaacute-las [] discuti-las e debatecirc-las com seus colegas com o professor e com outras pessoas (interaprendizagem) ateacute chegar a produzir um conhecimento que seja significativo para ele conhecimento que se incorpore ao seu mundo intelectual e vivencial e que o ajude a compreender sua realidade humana e social e mesmo a interferir nela (MASETTO 2000 p 145)
O caminho eacute percorrido estabelecendo conexotildees entre seus saberes
empiacutericos adquiridos por meio de experiecircncias e observaccedilotildees pessoais e um
conhecimento novo mais refinado ainda em construccedilatildeo e que realmente lhe faccedila
Revisatildeo da Literatura 35
sentido Eacute durante esse processo que a mediaccedilatildeo pedagoacutegica se faz presente
como uma ponte entre o que o aluno jaacute sabe e o que viraacute a construir responsaacutevel
pelas novas aprendizagens
O aluno passa pelo processo de construccedilatildeo do conhecimento esse
processo ele estaacute acompanhado do professor natildeo eacute uma atividade isolada mas em
conjunto com o professor com o intuito de efetivar a produccedilatildeo do conhecimento
onde o professor natildeo eacute o detentor do saber e sim parte do processo construtivo do
aluno Freire (2009) dizia em sua obra que tanto os alunos quanto os professores
precisam de liberdade e autonomia ldquotoda vez que se suprime a liberdade fica ele
um ser meramente ajustado ou acomodadordquo (FREIRE 2009 p42)
O professor em seu campo do saber e aprendizagem realiza
questionamentos e duacutevidas contribuindo para a construccedilatildeo do conhecimento pelo
aluno O papel que o professor exerce auxilia o aluno na teoria e na praacutetica
estreitando as diferenccedilas individuais
Assim a EaD permite que haja uma relaccedilatildeo tanto siacutencrona como
assiacutencrona entre o professor e o aluno no qual mesmo separados geograficamente
os alunos e professores eacute possiacutevel que ocorra de forma eficaz as interaccedilotildees
estabelecidas entre professoresalunos e alunosalunos de forma continua e
consistente
Portanto a EaD definida como uma modalidade educacional considerada
como curso ou ferramentas virtuais como uma forma alternativa eou complementar
mas que natildeo eacute necessariamente substitutiva ldquopara a formaccedilatildeo do cidadatildeo
(brasileiro e do mundo) evidencia possibilidades pedagoacutegicas e grande potencial
para a democratizaccedilatildeo do conhecimento decorrentes de seu princiacutepio de
flexibilidade temporal espacial e pedagoacutegicordquo (MILL 2006 p 21)
Em termos gerais a modalidade de ensino EaD eacute uma educaccedilatildeo na qual
professoresalunos e alunosalunos estatildeo em lugares diferentes (MOORE
KEARSLEY 2008)
Portanto atraveacutes da revisatildeo da literatura procuramos nesta investigaccedilatildeo
estudar a existecircncia de ferramentas virtuais enquanto recursos didaacutetico-pedagoacutegico
no auxiacutelio do ensino de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem identificando o seu
aspecto complementar no processo de ensino aprendizagem na visatildeo de aluno e
professor
Revisatildeo da Literatura 36
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 63)
Ensinar com as novas miacutedias seraacute uma revoluccedilatildeo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantecircm distantes professores e alunos Caso contraacuterio conseguiremos dar um verniz de modernidade sem mexer no essencial A Internet eacute um novo meio de comunicaccedilatildeo ainda incipiente mas que pode nos ajudar a rever a
ampliar e a modificar muitas das formas atuais de ensinar e de aprender
24 Novas Tecnologias
A evoluccedilatildeo das tecnologias centradas na difusatildeo do conhecimento de
uma comunicaccedilatildeo em massa tem sido novidade educacional desde o iniacutecio desse
milecircnio
A educaccedilatildeo opera com a linguagem escrita e a nossa cultura atual dominante vive impregnada por uma nova linguagem a da televisatildeo e a da informaacutetica particularmente a linguagem da Internet A cultura do papel representa talvez o maior obstaacuteculo ao uso intensivo da Internet em particular da educaccedilatildeo a distacircncia com base na internet (GADOTTI 2000)
Para compreensatildeo de como se estruturou a EaD primeiro faz-se
necessaacuterio demonstrar como esta modalidade educacional se deu aqui no Brasil e
no mundo
A evoluccedilatildeo da EaD e suas respectivas tecnologias como recursos
didaacutetico-pedagoacutegicos foram fortemente influenciadas e impactadas pela introduccedilatildeo
dos novos meios de comunicaccedilatildeo de massa dentre podemos citar o raacutedio depois a
televisatildeo o telefone o teleacutegrafo e enfim todos as outras formas de comunicaccedilatildeo
ateacute o advento da internet
Moore e Kearsley (2008) abordam o contexto histoacuterico da EaD dividindo-
o em cinco geraccedilotildees da EaD conforme Figura 1
Revisatildeo da Literatura 37
Figura 1 ndash As cinco geraccedilotildees da EaD
Fonte Elaboraccedilatildeo da autora fundamentado em Moore e Kearsley (2008)
Primeira geraccedilatildeo em 1880 o iniacutecio de EaD foi por correspondecircncia e
correios quando o serviccedilo de correio era confiaacutevel e acessivo a populaccedilatildeo A
denominaccedilatildeo aprendizagem por correspondecircncia se deve ao fato de ser o ldquoprocesso
de mediaccedilatildeo entre aluno e tutor ou professor ou instrutor ser realizado por meio de
cartasrdquo (PALHARES 2009 p 48)
A histoacuteria da EaD iniciou nos Estados Unidos onde teve o primeiro
registro da introduccedilatildeo dessa nova modalidade de ensino agrave distacircncia foi a oferta das
aulas por correspondecircncia ministradas por Caleb Philips em 20 de marccedilo de 1728
quando o jornal Gazette de Boston EUA ofereceu o material por meio de
correspondecircncia via correio (RIBEIRO HIRANO 2013)
Apoacutes o surgimento da EaD diversos paiacuteses iniciaram essa modalidade de
ensino No paiacutes da Gratilde-Bretanha em 1840 Isaac Pitman ofereceu um curso por
correspondecircncia de taquigrafia No ano de 1880 o Skerryacutes Colege ofereceu cursos
preparatoacuterios para concursos puacuteblicos Em 1884 o Foulkes Lynch Correspondence
Tuition Service ministrou cursos na aacuterea de contabilidade jaacute em 1891 Thomas J
Foster proporcionou cursos de seguranccedila de minas nos Estados Unidos (NUNES
1992 apud LITTO FORMIGA 2009)
A EaD no Brasil tem como data provaacutevel com a implantaccedilatildeo das Escolas
Internacionais em 1904 Para o autor Alves (1996) ele diz que o Jornal do Brasil
Revisatildeo da Literatura 38
iniciou suas atividades em 1891 registrando a primeira ediccedilatildeo da seccedilatildeo de
classificados anuacutencio oferecendo profissionalizaccedilatildeo por correspondecircncia
(datiloacutegrafo) e coloca duacutevidas sobre o verdadeiro momento inicial da EAD
Os cursos oferecidos pelo Jornal do Brasil eram voltados agravequeles que
estavam procurando emprego principalmente na aacuterea de comeacutercio e serviccedilos O
ensino por correspondecircncia e os materiais eram enviados pelo correio (ALVES
2009)
Segunda geraccedilatildeo em 1921 teve a difusatildeo da raacutedio e TV o raacutedio era a
tecnologia do seacuteculo passado Entatildeo teve pouca ou nenhuma interaccedilatildeo de
professores com alunos exceto quando relacionada a um curso por
correspondecircncia ldquomas foi a geraccedilatildeo que adicionou as dimensotildees oral e visual ao
conteuacutedo repassado aos estudantesrdquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 47)
A Fundaccedilatildeo do Instituto Universal fundada em 1941 foi considerada
como uma das primeiras experiecircncias em EaD no Brasil utilizando materiais
impressos (GUAREZI MATTOS 2009)
Um dos primeiros cursos de EaD no Brasil era de datilografia que depois
teve aulas que passaram para o raacutedio
No final de 1960 aleacutem das raacutedios e correios a televisatildeo foi importante na
ampliaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo da EaD as universidades brasileiras iniciaram a oferta de
cursos superiores a distacircncia Com a expansatildeo da Internet a partir de 1994 as
Universidades de Ensino Superior (IES) adotaram as novas tecnologias para o
processe de ensino aprendizagem nessa modalidade e com a publicaccedilatildeo da Lei de
Diretrizes e Bases para a Educaccedilatildeo Nacional (LDBEN) (MUGNOL 2009)
Terceira geraccedilatildeo surge em 1969 com o iniacutecio da abordagem da EaD na
British Open University na Inglaterra esta geraccedilatildeo teve como propoacutesito oferecer
ensino de qualidade Utilizava guias impressos e transmissatildeo via raacutedio e tv entre
outros foi uma revoluccedilatildeo em EaD em niacutevel mundial sobretudo na educaccedilatildeo superior
(MOORE KEARSLEY 2008)
Quarta geraccedilatildeo foi com um propoacutesito de educaccedilatildeo a distacircncia por
teleconferecircncia surgiu nos Estados Unidos a partir de 1980 para um grupo de
pessoas A primeira forma de teleconferecircncia foi a audioconferecircncia2 a qual
ldquopermitia ao aluno dar uma resposta e aos instrutores interagir com os alunos em
2 A audioconferecircncia eacute uma reuniatildeo realizada atraveacutes de telefone que conecta diversas pessoas de qualquer lugar do mundo com reduccedilatildeo de custo e tempo
Revisatildeo da Literatura 39
tempo real e em locais diferentesrdquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 40)
Quinta geraccedilatildeo eacute da web ou seja a geraccedilatildeo atual de acordo com o
posicionamento de Moore e Kearsley (2008) Com o surgimento dos computadores
onde houve a expansatildeo da EaD pois as aulas satildeo virtuais utilizando o computador
e a internet como ferramentas de apoio Entretanto esta geraccedilatildeo com modalidade
EaD tendo suas classes virtuais baseadas na internet resultou em ldquointeresse e
atividade em escala mundial pela educaccedilatildeo agrave distacircncia com meacutetodos construtivistas
de aprendizado em colaboraccedilatildeo e na convergecircncia entre texto aacuteudio e viacutedeo em
uma uacutenica plataforma de comunicaccedilatildeordquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 48)
Essa modalidade de ensino EaD se difundiu principalmente agrave Franccedila
Espanha e agrave Inglaterra pois os centros educacionais desses paiacuteses serviram de
modelos a serem adotados por outros e com o passar dos anos a EaD ganhou
mais espaccedilo em diferentes paiacuteses (NISKIER 2000)
Litto (2009) menciona que em outros paiacuteses naccedilotildees a estrateacutegia de
ensino ocorreu rapidamente ao contraacuterio do que aconteceu no Brasil onde haacute um
histoacuterico de controle governamental centralizador sobre a educaccedilatildeo superior Na
Inglaterra teve a abertura da primeira universidade baseada totalmente no conceito
de EaD foi a Open University (OU) (wwwopenacuk) Ela surgiu no final de 1960 e
iniciou seus cursos em 1970 e em 1980 jaacute tinha 70000 alunos com 6000 pessoas
se graduando a cada ano (LITTO 2009)
Sabemos que existe em alguns paiacuteses a resistecircncia e conservadorismo
sobre a EaD outros por sua vez exigem por obrigatoriedade dentro da grade do
ensino meacutedio a participaccedilatildeo em pelo menos uma disciplina online como forma de
adquirir experiecircncia e se familiarizar com a Ead como eacute o caso dos Estados Unidos
da Ameacuterica (LITTO 2009)
Hoje em dia os nuacutemeros trazem mais de 80 paiacuteses que adotam a EaD
em todos os niacuteveis de aprendizado por meio de sistemas formais e informais
(NUNES 2009)
Desta forma surgem a cada dia novas tecnologias na EaD onde novas
experiecircncias satildeo adotadas Essa modalidade de educaccedilatildeo passou a ser como um
modelo promissor na educaccedilatildeo
Para Niskier (2000) alguns paiacuteses desenvolveram a modalidade de
ensino da EaD com a finalidade de lidar com condiccedilotildees especiacuteficas de seu paiacutes ou
regiatildeo onde esses apresentam ser um desafio a educaccedilatildeo daquela populaccedilatildeo
Revisatildeo da Literatura 40
O Canadaacute eacute um exemplo possui vaacuterias regiotildees geladas durante um
determinado periacuteodo do ano onde o acesso eacute praticamente impossiacutevel por terra foi
o primeiro paiacutes do mundo a utilizar sateacutelites de telecomunicaccedilotildees para a educaccedilatildeo
Com o surgimento do sistema Schoolnet no Canadaacute onde esse sistema utilizou
cabos Internet e Intranet foi possiacutevel investir na capacitaccedilatildeo e treinamento de
professores e especialistas com esse propoacutesito (NISKIER 2000)
Na Espanha iniciou a EaD com a criaccedilatildeo da UNED (Universidade
Nacional de Educaccedilatildeo a Distacircncia) em 1973 Tal projeto visou romper com a
uniformidade dos centros educativos aceitando a pluralidade e diversificaccedilatildeo das
instituiccedilotildees (NISKIER 2000 p 227)
Portugal e Inglaterra teve a Universidade Aberta criada em 1988 Aleacutem
do Brasil outros paiacuteses da Ameacuterica Latina como Boliacutevia e Argentina tecircm realizado
constantes experiecircncias com essa modalidade de ensino EaD
A EaD teve seu iniacutecio no seacuteculo XX com apoio dos meios de
comunicaccedilatildeo esse permitiu condiccedilotildees para a ampliaccedilatildeo dos projetos existentes e
para o surgimento de novos projetos Atualmente com a utilizaccedilatildeo de sateacutelites
juntamente com a Internet possibilitou a ampliaccedilatildeo e o alcance da EaD onde as
barreiras geograacuteficas natildeo satildeo fatores que impeccedilam de ocorrer a educaccedilatildeo
(NISKIER 2000)
De acordo com Litto (2014 p 60-61)
A aprendizagem a distacircncia no ensino superior comeccedilou haacute mais de um seacuteculo e meio no Reino Unido quando a Universidade de Londres (fundada como ldquoa universidade do povordquo) criou em 1858 o seu Sistema Externo ou cursos por correspondecircncia Mahatma Gandhi (1869-1948) morando na colocircnia britacircnica da Aacutefrica do Sul fez todo o curso de direito numa eacutepoca na qual um navio transportando o correio levava dois meses para transitar entre Londres e seu paiacutes Nelson Mandela prisioneiro na Cidade do Cabo por suas atividades contra o apartheid tambeacutem cursou direito a distacircncia a partir de Londres mas foi impedido de obter o diploma natildeo conseguindo autorizaccedilatildeo para deixar a prisatildeo a fim de realizar o exame final do curso que o habilitaria profissionalmente
No iniacutecio do seacuteculo XX ateacute a Segunda Guerra Mundial vaacuterias
experiecircncias e meacutetodos de ensino foram implantadas e implementadas para ampliar
o ensino-aprendizagem na EaD ateacute entatildeo mantidas por correspondecircncia (NUNES
2009)
Deveras com o surgimento das ferramentas virtuais isso veio favorecer
consideravelmente tanto o ensino a distacircncia quanto o ensino presencial
Revisatildeo da Literatura 41
Baseando portanto em referenciais teoacutericos e praacuteticos sobre essas
questotildees eacute que nos propusemos ao desenvolver o presente estudo
25 Contextualizando a EaD na realidade brasileira seu papel
enquanto recurso didaacutetico-pedagoacutegico no processo de ensino
aprendizagem
A evoluccedilatildeo da EaD e suas respectivas tecnologias como recursos
didaacutetico-pedagoacutegicos foram fortemente influenciadas e impactadas pelo
surgimento dos meios de comunicaccedilatildeo de massa podendo citar o ensino por
correspondecircncia o ensino via raacutedio via televisatildeo por telefone e enfim todos as
outras formas de comunicaccedilatildeo ateacute o advento da internet
Em dezembro de 1996 a EaD passou a ser uma modalidade vaacutelida e
equivalente para todos os niacuteveis de ensino considerada uma forma de ensino
mediada por tecnologias onde possibilita a aprendizagem A cada dia da EaD eacute
possiacutevel perceber as transformaccedilotildees mediante o surgimento de novas teorias
miacutedias e meacutetodos de ensino
A EaD no Brasil eacute amparada pela LDB - Lei de Diretrizes e Bases (Lei n ordm
9394 de 20 de dezembro de 1996) O governo nacional criou leis e estabeleceu
normas para esse tipo de modalidade de Educaccedilatildeo No artigo 80 traz que o ldquoPoder
Puacuteblico incentivaraacute o desenvolvimento e a veiculaccedilatildeo de programas de ensino a
distacircncia em todos os niacuteveis e modalidades de ensino e de educaccedilatildeo continuadardquo
(BRASIL 2017)
O estudo sobre a educaccedilatildeo natildeo eacute tarefa tatildeo faacutecil quanto possa parecer
No miacutenimo eacute preciso conhecer um pouco dos determinantes histoacutericos ideoloacutegicos
poliacuteticos e socioculturais por que passa a sociedade em geral O papel que a
educaccedilatildeo ocupa na sociedade enfrenta muitos desafios
O avanccedilo cientiacutefico e tecnoloacutegico alterou a forma de muitos setores
dentre eles e de forma substancial a Educaccedilatildeo da contemporaneidade Isso
possibilitou novas formas de ensinar e aprender com a utilizaccedilatildeo de vaacuterias
ferramentas de aprendizagem Temos aqui a EaD uma educaccedilatildeo mediatizada por
tecnologias
Fato eacute que a EaD eacute um dos setores educacionais que mais cresce
Revisatildeo da Literatura 42
atualmente independente dos questionamentos existentes A EaD se consolidou a
partir dos anos 90 com a popularizaccedilatildeo da Internet
Hoje em dia no Brasil a EaD respaldada pela LDB destina-se ldquoagrave
formaccedilatildeo de adultos em niacutevel de graduaccedilatildeo poacutes-graduaccedilatildeo extensatildeo cursos
sequenciais e educaccedilatildeo continuadardquo (RODRIGUES PERES 2008)
Essa modalidade de ensino natildeo significa reduccedilatildeo de tempo
integralizaccedilatildeo de curriacuteculos cursos e programas nessa modalidade EaD eacute possiacutevel
a promoccedilatildeo do aluno para competecircncias habilidades e atitudes capazes de
promover o seu desenvolvimento Vaacuterias ferramentas satildeo disponibilizadas nos
cursos EaD por meio de recursos educacionais e tecnoloacutegicos como
complementariedade do ensino (NEVES 2003)
Nessa modalidade (EaD) os participantes sujeitos da accedilatildeo
professoresalunos e alunosalunos estatildeo conectados interligados por tecnologias
como a internet e em especial a hipermiacutedia Esta eacute definida por Ferrari (2007) como
ldquoos meacutetodos de transmissatildeo de informaccedilotildees baseadas em computadores incluindo
textos imagens viacutedeos animaccedilotildees e sonsrdquo Mas tambeacutem podem ser utilizados
outros recursos de comunicaccedilatildeo viacutedeo telefone celular tablete notebook entre
outros
Nesse processo de aprendizagem assim como no ensino presencial o
professor atua no papel de mediador ele media a comunicaccedilatildeo e aprendizagem
junto ao aluno podendo ser por meios e recursos da tecnologia da comunicaccedilatildeo
Dentro desse contexto temos o papel da Instituiccedilatildeo de Ensino que eacute o sistema
educacional com funccedilotildees pedagoacutegicas e extremamente importante para a
construccedilatildeo do ambiente de aprendizagem
Para que ocorra a mediaccedilatildeo natildeo existe a distacircncia fiacutesica entre educador
e o educando sendo esse autodisciplinado e auto motivado para o aprendizado e o
mediador um facilitador onde auxilia na superaccedilatildeo dos desafios e dificuldades
durante o processo de ensino-aprendizagem
Nessa loacutegica percebemos que a EaD tambeacutem passa a ser considerada
como um recurso a mais alternativo e complementar capaz de suprir as
necessidades de desenvolvimento da autonomia do aluno
O desenvolvimento dessa autonomia por parte do aluno eacute considerado
por teoacutericos tais como Jean Piaget Paulo Freire e Constance Kamii como parte do
processo de aprendizagem onde o aluno eacute o centro com o apoio do professor que
Revisatildeo da Literatura 43
orienta e auxilia como facilitador e mediador favorecendo ao aluno a melhor opccedilatildeo
de estudo tendo em vista que cada um desenvolve seu ritmo e sua a maneira de
como quer estudar e aprender
Sendo portanto uma accedilatildeo juntamente com o aluno e a instituiccedilatildeo de
ensino onde a instituiccedilatildeo oportuniza um aprendizado independente e flexiacutevel
ficando a criteacuterio o tempo e ambiente de estudo do aluno
O debate que permeia a EaD eacute a distacircncia que nela se coloca ldquoEm
perspectiva futura as formas virtuais de educaccedilatildeo seratildeo sem duacutevida tatildeo comuns
ou talvez mais comuns possivelmente que as formas presenciaisrdquo (GADOTTI
2000)
Portanto a EaD como processo de autoaprendizagem que permite ao
aluno ser autocircnomo de sua proacutepria aprendizagem bem como a utilizaccedilatildeo de
ferramentas alternativas para complementar o presencial onde o professoraluno e o
alunoaluno estatildeo separados fisicamente
Essa separaccedilatildeo natildeo pode ser confundida com isolamento ou
distanciamento de praacuteticas pedagoacutegicas pois a presenccedila do orientador professor ou
facilitador no processo de ensino-aprendizagem do educando faz substancial
diferenccedila na conduccedilatildeo de seu aprendizado Isso porque natildeo importa somente o que
se estaacute estudando mas a forma como as informaccedilotildees satildeo processadas e
construiacutedas com que as ideias satildeo criadas e o processo de amadurecimento que
permeia a criaccedilatildeo de conhecimento Tal processo envolve prioritariamente a
qualidade do aprendizado e natildeo a quantidade de informaccedilatildeo passada
A dificuldade da EaD natildeo estaacute apenas na dimensatildeo quantitativa mas
tambeacutem na qualitativa ou seja natildeo se trata apenas de aprender muitas coisas mas
de estudar criar problematizar e tentar buscar soluccedilotildees inovadoras e criativas
frente aquilo que se precisa processar tendo em vista a velocidade das mudanccedilas
que ocorrem ao longo de toda a vida
Por isso haacute necessidade de aprender a aprender preparando o aluno
como agente criacutetico pois se trata de uma das caracteriacutesticas que define essa
cultura havendo necessidade de estudar temas variados complexos e aplicaacute-los a
contextos diversos culminando assim com a evoluccedilatildeo permanente
Assim a EaD e os meios alternativos estatildeo se consolidando para
possibilitar a distribuiccedilatildeo equitativa das oportunidades educativas por tratar-se de
uma modalidade flexiacutevel tanto para atender ao crescimento do nuacutemero de
Revisatildeo da Literatura 44
matriacuteculas como para gerar estrateacutegias que possibilitem tornar realidade a formaccedilatildeo
contiacutenua ou permanente que a sociedade do conhecimento tanto demanda (LUZZI
2007)
Nesse sentido ressalta a importacircncia da EaD na sociedade atual como
uma forccedila a mais que pode contribuir para o desenvolvimento social e econocircmico
De outro modo novas formas de organizar as praacuteticas pedagoacutegicas que
possibilitem maior envolvimento dialogicidade motivaccedilatildeo e prazer satildeo situaccedilotildees
propulsoras de transformaccedilotildees que tecircm efeito sobre o desempenho do educador a
produtividade e acompanhamento do educando podendo ainda se discutir os
efeitos sobre a sauacutede fiacutesica e mental dos mesmos levando em consideraccedilatildeo a
possibilidade de tal uso tambeacutem como forma alternativa e complementar de
ferramentas virtuais no ensino presencial
A EaD eacute capaz de proporcionar a criaccedilatildeo de novas modalidades de
cursos ou estrateacutegias educativas inovadoras alternativas ou complementares e
avaliativas inclusive novas ferramentas de modo a poder incorporar ou
complementar a construccedilatildeo do conhecimento
Na aacuterea da sauacutede tem-se o uso da Internet como fonte de busca de
informaccedilatildeo auxilio e realizaccedilatildeo de pesquisas acesso agrave base de dados (artigos
teses e perioacutedicos) ldquouso de programas de simulaccedilatildeo para treinamento de
habilidades e tomada de decisotildees se constituem objeto de estudos e interesserdquo
(RODRIGUES PERES 2008)
A oportunidade de utilizar a Web e obter meios de aperfeiccediloamento profissional constante e de qualidade por meio do acesso a sites de universidades e revistas cientiacuteficas Na enfermagem brasileira observa-se o crescimento da produccedilatildeo cientiacutefica nessa aacuterea com tendecircncia em desenvolver ambientes virtuais de aprendizagem a partir de pesquisas de mestrado e doutorado com predomiacutenio na formaccedilatildeo e na capacitaccedilatildeo dos enfermeiros na aacuterea assistencial e na educaccedilatildeo agrave sauacutede da populaccedilatildeo (RODRIGUES PERES 2008)
Ainda na modalidade de EaD tem-se observado a utilizaccedilatildeo em cursos
de Enfermagem no Brasil onde tem-se disponibilizado conteuacutedos em ambientes
virtuais de aprendizagem obtendo a melhor participaccedilatildeo do aluno no uso de
plataformas virtuais para auxiliaacute-los em formulaacuterio eletrocircnico banco de dados sala
de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de videoconferecircncia serviccedilo de e-
mail exerciacutecios leituras complementares textos foacuteruns devolutivas de tarefas
controle de presenccedila entre outras formas de uso de interfaces graacuteficas com o
Revisatildeo da Literatura 45
acesso a textos imagens sons viacutedeos etc enfim tudo que possa ajudar o aluno
no acompanhamento das aulas no presencial o que eacute constatado a interatividade a
disseminaccedilatildeo do conhecimento e das informaccedilotildees
26 A importacircncia da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no ensino e
aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial de
enfermagem
Vimos que o AVA eacute uma plataforma elaborada para o ensino por meios
virtuais ou melhor ambientes propiacutecios ao desenvolvimento de atividades
pedagoacutegicas
Uma Plataforma AVA eacute um entorno na Internet onde essa possibilitou o
uso de diversas ferramentas para elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo de conteuacutedos e
cursos auxiliando o processo de ensino-aprendizagem fornecendo conteuacutedo e
dando assistecircncia aos cursos
Nesse ambiente eacute possiacutevel um crescimento da relaccedilatildeo extra sala de aula
com encontros extraclasse proporcionando a comunicaccedilatildeo entre professoresalunos
e alunosalunos no que tange o processo de ensino aprendizagem
Nessa perspectiva vemos que os AVAS proporcionam diversas
ferramentas possibilitando a realizaccedilatildeo de atividades de acordo com a
disponibilidade e limitaccedilotildees de cada aluno
No AVA pode-se disponibilizar ferramentas como foacuterum chat exerciacutecios
leituras complementares etc Os AVAs graacutetis mais acessados satildeo ldquoTelEduc
Amadeus e-Proinfo e Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment
(Moodle)3rdquo (RODRIGUES PERES 2008)
A plataforma de aprendizagem a distacircncia Moodle eacute baseada em software
livre onde atualmente tem em mais de 155 paiacuteses possui mais de 25 mil
instalaccedilotildees e mais de 4 milhotildees de alunos cadastrados O Moodle eacute o meacutetodo de
ensino a distacircncia em algumas universidades Essa ferramenta possui maior
presenccedila no mercado internacional com o equivalente a 54 de todas as
ferramentas de apoio via web ao processo de ensino-aprendizagem no mundo
3 Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) eacute um sistema de gerenciamento de aprendizagem (LMS ndash Learning Management System eacute um ambiente virtual de aprendizagem livre e gratuito Acesso em httpsmoodleorg
Revisatildeo da Literatura 46
(SABBATINI 2007)
O AVA permite que a aprendizagem seja centrada no aluno pois eacute ele
quem que vai buscar o conteuacutedo no momento e quando desejar e por outro lado
temos o papel do professor que eacute caracterizado como um esforccedilo para criar
ambiente e tarefa que permitam o aluno a descobrir o conhecimento com autonomia
Assim percebemos que isso torna o aluno independente nos seus
horaacuterios percebendo o seu proacuteprio ritmo e de acordo com as suas necessidades
Esses ambientes disponibilizam aos envolvidos no processo de ensino
aprendizagem vaacuterias ferramentas utilizadas como estrateacutegias de ensino O uso
dessas ferramentas satildeo para o uso complementar e auxiliar em um contexto fora da
sala de aula em que essa ferramenta propicia usar em formulaacuterio eletrocircnico banco
de dados sala de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de
videoconferecircncia serviccedilo de e-mail exerciacutecios leituras complementares textos
foacuteruns devolutivas de tarefas controle de presenccedila entre outras formas de uso de
interfaces graacuteficas com o acesso a textos imagens sons viacutedeos etc enfim tudo
que possa ajudar o aluno no acompanhamento das aulas no presencial
Eacute importante estar apto para o uso das tecnologias virtuais eacute de extrema
importacircncia o conhecimento sobre a plataforma virtual suas ferramentas tais como
se insere os materiais como se envia as atividades como se participa do foacuterum do
chat como eacute possiacutevel tirar duacutevidas entre outras funcionalidades dessa tecnologia
47
3 OBJETIVOS
Objetivos 48
31 Objetivo Geral
O estudo teve por objetivo identificar o uso de Ferramentas Virtuais no curso
de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica
da literatura
32 Objetivos Especiacuteficos
1 Fazer uma revisatildeo sistemaacutetica utilizando o meacutetodo Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA)
2 Identificar o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial
em Enfermagem
3 Descrever as ferramentas virtuais utilizadas no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
49
4 METODOLOGIA
Metodologia 50
O homem erudito eacute um descobridor de fatos que jaacute existem mas o homem saacutebio eacute um criador de valores que natildeo existem e que ele faz existir Toda a nossa ciecircncia comparada agrave realidade eacute primitiva e inocente e portanto eacute o que temos de mais valioso
Albert Einstein
41 Tipo de estudo
O trabalho constituiu de uma pesquisa que se fundamentou em um
estudo descritivo analiacutetico e documental natildeo experimental de abordagem
qualitativa apropriando-se do meacutetodo da revisatildeo sistemaacutetica (RS)
Esse trabalho buscou investigar com base na revisatildeo sistemaacutetica da
literatura textos sobre a temaacutetica central a organizaccedilatildeo a sintetizaccedilatildeo e o
compartilhamento de conhecimentos referentes ao uso de ferramentas virtuais no
curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem na visatildeo do alunodocente
Esta revisatildeo baseou-se na metodologia PRISMA (Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses - Descriccedilatildeo dos Itens Preferenciais
para Revisotildees Sistemaacuteticas e Meta-Anaacutelises) Esse meacutetodo possui uma lista com 27
itens considerados essenciais para a comunicaccedilatildeo transparente de uma revisatildeo
sistemaacutetica para verificaccedilatildeo e um diagrama de fluxo de quatro fases (LIBERATI et
al 2009)
Prisma eacute uma ferramenta que permite aos autores a realizaccedilatildeo do
processo de revisatildeo atraveacutes de um check list dos 27 itens que compotildeem os dados
antes da submissatildeo dos artigos de revisatildeo sistemaacutetica (PADULA et al 2012)
Uma RS natildeo necessariamente precisa apresentar uma metanaacutelise esse
trabalho trata-se de uma RS cujo planejamento adotado reflete as etapas
metodoloacutegicas e minuciosas como descritas no decorrer do capiacutetulo
Para melhor esclarecer a trajetoacuteria citamos abaixo o procedimento
utilizado na execuccedilatildeo da presente pesquisa
411 Breve explicaccedilatildeo do Meacutetodo da Revisatildeo Sistemaacutetica (RS)
A RS eacute um sumaacuterio de evidecircncias provenientes de estudos primaacuterios
conduzidos para responder uma questatildeo especiacutefica de pesquisa Utiliza um
processo de revisatildeo de literatura abrangente imparcial e reprodutiacutevel que localiza
Metodologia 51
avalia e sintetiza o conjunto de evidecircncias dos estudos cientiacuteficos para obter uma
visatildeo geral e confiaacutevel da estimativa do efeito da intervenccedilatildeo (HIGGINS 2011)
A RS eacute reconhecida como um ldquotipo de literatura que gera evidecircncia
cientiacutefica de niacutevel superior para tomada de decisotildees na praacutetica meacutedica e para o
estabelecimento de poliacuteticas e recomendaccedilotildees de sauacutede puacuteblicardquo esse meacutetodo de
revisatildeo permite reunir avaliar criticamente e sintetizar os resultados das pesquisas
originais tendo como base uma pergunta especiacutefica (ARMSTRONG WATERS
2007)
A RS eacute considerada uma investigaccedilatildeo cientiacutefica em si mesma Essa
investigaccedilatildeo cientiacutefica se baseia em um conjunto de processosmeacutetodos intelectuais
e teacutecnicos (GIL 1999 p26) onde teraacute os objetivos atingidos os meacutetodos cientiacuteficos
ou seja quais processosmeacutetodos percorridos para que cheguem naquele resultado
da investigaccedilatildeo Eacute um estudo que agrega de forma organizada resultados de
estudos sendo estes os sujeitos da investigaccedilatildeo
A RS eacute uma metodologia utilizada na avaliaccedilatildeo de um conjunto de dados
simultacircneos que tem a finalidade de responder agrave questatildeo especiacutefica com base na
evidecircncia disponiacutevel e utilizando meacutetodos sistemaacuteticos que minimizam o risco de
vieses fornecendo resultados mais confiaacuteveis (HIGGINS GREEN 2009)
Os estudos da RS satildeo considerados pesquisas de pesquisas e portanto
devem conter os mesmos padrotildees metodoloacutegicos mantendo o rigor dos trabalhos
originais (GANONG COOPER apud WHITTEMORE KNAFL 2005)
A RS eacute definida como meio de identificar avaliar e interpretar toda
pesquisamaterial disponiacutevel relevante sobre a questatildeo de pesquisa ou aacuterea ou
fenocircmeno de interesse da investigaccedilatildeo
Para Huggins (2011) quando se trata de uma RS eacute mencionar sobre um
meacutetodo de pesquisa eficiente onde gera evidecircncias cientiacuteficas a partir dos estudos
originais sobre uma determinada pergunta Essas respostas obtidas respondem ou
natildeo a pesquisa o que funciona e o que natildeo funciona sobre a efetividade de uma
intervenccedilatildeo
Uma RS eacute uma revisatildeo obtida com uma pergunta formulada de forma
clara para essa pergunta utiliza-se meacutetodos para identificar selecionar e avaliar
criticamente pesquisas relevantes e coletar e analisar dados desses estudos que
seratildeo incluiacutedos na revisatildeo (MOHER LIBERATI TETZLAFF et al THE PRISMA
GROUP 2015)
Metodologia 52
Portanto eacute uma revisatildeo cujos vieses satildeo eliminados atraveacutes da
explicitaccedilatildeo da pergunta de pesquisa definida no item 421 atraveacutes de uma busca
ampla (SANTOS PIMENTA NOBRE 2007)
Assim como em qualquer pesquisa a qualidade de uma RS depende do
que foi feito do que foi descoberto e com clareza do relato no processo da revisatildeo
Assim como em outras publicaccedilotildees a qualidade dos relatos varia restringindo aos
leitores a capacidade de identificaccedilatildeo dos pontos fortes e pontos fracos intriacutensecos
da revisatildeo (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
A RS pode ser elaborada com literatura disponiacutevel e diversas ferramentas
conhecidas onde servem tambeacutem para avaliaccedilatildeo e guia As mais conhecidas
internacionalmente e aceitas pelos perioacutedicos cientiacuteficos como modelo do
manuscrito satildeo o manual da Cochrane Collaboration (HIGGINS 2011) o Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) (LIBERATI
2009) o PRISMA EQUITY que eacute uma extensatildeo do PRISMA de como reportar RS
com foco na Equidade em Sauacutede eMOOSE (Meta-analysis Of Observational Studies
in Epidemiology)
O PRISMA que tem como objetivo auxiliar os autores na melhora da
qualidade do relato dos dados da RS e Metanaacutelise seu foco satildeo os Ensaios Cliacutenicos
Randomizados (ECRs) (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Na aacuterea da sauacutede a RS e meta-anaacutelises se tornaram importantes pois
em toda a pesquisa eacute dada o valor da revisatildeo sistemaacutetica no que foi executado do
que foi descoberto e da clareza do relato (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
42 Etapas do Processo de Revisatildeo Sistemaacutetica
Para esse estudo de revisatildeo sistemaacutetica foi conduzido de acordo com as
recomendaccedilotildees PRISMA (LIBERATI 2009)
Trata-se de um estudo de anaacutelise dos artigos encontrados nas bases de
dados selecionadas para esse trabalho onde inicia uma reflexatildeo a partir de uma
revisatildeo sistemaacutetica em pesquisas publicadas relacionadas ao tema Para isso esta
revisatildeo se baseou no modelo PRISMA constando as seguintes etapas
Metodologia 53
421 Definiccedilatildeo da Questatildeo Norteadora
Toda questatildeo de pesquisa a ser investigada deve ser clara e objetiva e a
literatura indica a existecircncia de elementos relevantes dos quais satildeo separados e
organizados para a construccedilatildeo de uma pergunta bem estruturada onde a busca de
evidecircncias cuja estrateacutegia baseia-se no mnemocircnico PICO onde os acrocircnimos satildeo
P (Population ndash Populaccedilatildeo) I (Intervention ndash Intervenccedilatildeo) C (Comparison ndash
Comparaccedilatildeo) O (Outcome ndash Desfecho) (FBI 2014) conforme exigido pelo protocolo
PRISMA4 Esse modelo eacute bastante utilizado na Praacutetica Baseada em Evidecircncias
(PBE) e recomendado para revisotildees sistemaacuteticas (LIBERATI 2009)
No caso da RS de pesquisa qualitativa a formulaccedilatildeo da pergunta eacute
seguida pelo acrocircnimo PICo onde P corresponde aos participantes I o fenocircmeno
de interesse e Co ao contexto do estudo (JBI 2014)
Optou-se por realizar uma pergunta de pesquisa ampla a fim de que os
criteacuterios de inclusatildeo natildeo fossem restritivos sendo assim esperava-se obter uma
revisatildeo sistemaacutetica abrangente com menor possiblidade de vieacutes de seleccedilatildeo
(HIGGINS 2011) Sendo restrita a descriccedilatildeo torna restrita tambeacutem a inclusatildeo com
potencial exclusotildees errocircneas (vieacutes)
A pergunta que orientou a seleccedilatildeo dos artigos para anaacutelise dentro da
literatura cientiacutefica existente no periacuteodo aqui preacute-determinado para o levantamento
bibliograacutefico foi
ldquoQual o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica da literaturardquo
Para essa pergunta elaboramos a Tabela 1 com a descriccedilatildeo da
estrateacutegia PICo conforme abaixo
4 PRISMA Group (2009) Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses The
PRISMA Statement PLoS Med 6(6) e1000097 doi101371jour nalpmed1000097
Metodologia 54
Tabela 1 - Descriccedilatildeo da Estrateacutegia PICo segundo componentes existentes
Acrocircnimo Componente Descriccedilatildeo
P Participantes A populaccedilatildeoparticipantes foram constituiacutedos do Curso de
Graduaccedilatildeo Presencial em Enfermagem
I Fenocircmeno de interesse Ferramentas Virtuais em nosso estudo refere-se ao uso
das ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial
em Enfermagem
Co Contexto do estudo Investigar o uso de ferramentas virtuais do curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Fonte do autor
422 Definiccedilatildeo dos Locais de Busca
O processo de busca eacute uma importante estrateacutegia utiliza-se no processo
teacutecnicas para encontrar o maacuteximo possiacutevel de informaccedilotildees sobre a pergunta
formulada e essas informaccedilotildees estatildeo armazenadas em uma base de dados Com
isso temos a geraccedilatildeo de um arquivo que eacute a fonte de informaccedilatildeo Com esse
arquivo pode-se selecionar um conjunto de itens informaccedilotildees onde eacute possiacutevel
encontrar a resposta de uma determinada pergunta (LOPES 2002)
As bases de dados foram utilizadas individualmente pois as buscas em
vaacuterias bases simultaneamente natildeo produziram resultados confiaacuteveis e eram difiacuteceis
de serem sistematizados
Com o intuito de alcanccedilar o objetivo e recuperar documentos que
tratassem sobre a temaacutetica ou seja o uso de ferramentas virtuais em curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem acreditou na probabilidade de localizaacute-los
nas bases de dados bibliograacuteficas ndash BDB ou base de referecircncias bibliograacuteficas que
podem ser operacionalizadas por meio de palavras-chave ou descritores
Realizamos as buscas no portal PubMed e nas seguintes bases de
dados LILACS Web of Science e BDENF concentrando nos artigos cientiacuteficos de
abordagem qualitativa produzidos nos uacuteltimos 11 anos sendo de 2006 a 2017 A
uacuteltima atualizaccedilatildeo da Tabela 2 foi em 19122017 juntamente com a bibliotecaacuteria
Maacutercia Santos na biblioteca da USP Ribeiratildeo Preto
O PubMed (Public Medical) eacute um repositoacuterio digital desenvolvido pelo
Metodologia 55
National Center for Bio-technology Information que permite pesquisar em seu banco
atraveacutes da interaccedilatildeo com o vocabulaacuterio de indexaccedilatildeo Medical Subject Headings
(MeSH) possui filtros de pesquisa de qualidade (Clinical Queries) recursos de
proximidade semacircntica (Related citations) e com delimitaccedilatildeo por campos de busca
(Limits) entre outros itens importantes para a pesquisa nesse repositoacuterio
Representando cerca de 1888000 citaccedilotildees de artigos em revistas na base de
dados bibliograacutefica internacional e aacuterea meacutedica e biomeacutedica Indexa aleacutem dos
perioacutedicos selecionados outros tiacutetulos que publicam assuntos do interesse das
ciecircncias e da sauacutede (MALERBO 2011) Esta base possui referecircncia e
reconhecimento em termos de qualidade eacute uma base de acesso livre onde eacute
possiacutevel realizar pesquisas em qualquer lugar do mundo eacute uma das mais
consultadas e estaacute presente em praticamente 100 das RS em sauacutede
A Web Of Science (WoS) eacute uma base de dados que indexa publicaccedilotildees
cientificas do mundo todo eacute uma base multidisciplinar importante do Instituto for
Scientific Information (ISF) que permite recuperar informaccedilotildees de trabalhos
publicados nos mais importantes perioacutedicos internacionais apresentando as
referecircncias bibliograacuteficas contidas nos mesmos informando ainda sobre os
trabalhos que os citaram com referecircncias a outros trabalhos Possui informaccedilotildees
sobre artigos publicados a partir de 1945 em mais de 8400 perioacutedicos
especializados em todas as aacutereas do conhecimento (Ciecircncias Ciecircncias Humanas e
Sociais Artes e Humanidades)
O LILACS ndash Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciecircncias da
Sauacutede foi utilizado atendendo o objetivo de representar um iacutendice bibliograacutefico da
produccedilatildeo cientifica e teacutecnica de sauacutede Eacute a mais importante BD de Ameacuterica Latina
produto do Centro Latino-Americano e do Caribe de Informaccedilatildeo em Ciecircncias da
Sauacutede cujo objetivo eacute disseminar a literatura produzida por autores da regiatildeo a
partir do ano de 1982 Essa base de dados indexa outros tipos de literatura
cientifica como teses monografias livros e capiacutetulos de livros trabalhos
apresentados em congresso ou conferencias relatoacuterios publicaccedilotildees
governamentais e de organismos internacionais regionais O acesso gratuito na
internet eacute atraveacutes da Biblioteca Virtual em Sauacutede (BVS) (wwwbiremebr) Seus
registros tambeacutem satildeo indexados no Google da Web e no Google acadecircmico
(MALERBO 2011 apud PACKER TARDELLI CASTRO 2007 BIREME OPAS
OMS 2010a)
Metodologia 56
A BDENF ndash Base de Dados em Enfermagem eacute uma fonte de informaccedilatildeo
composta por referecircncias bibliograacuteficas da literatura teacutecnico-cientifica brasileira em
Enfermagem Sua operaccedilatildeo manutenccedilatildeo e atualizaccedilatildeo eacute coordenada pela Escola
de Enfermagem da UFMG onde foi projetada pela equipe da biblioteca J Baeta
Viana Em 1992 foi o seu primeiro nuacutemero impresso com 2610 registros inseridos
(MALERBO 2011)
Apoacutes realizado todo o processo de estrateacutegia de busca nessas quatro
bases de dados os resultados obtidos geraram uma lista de artigos que foram
exportados para o programa gerenciador de referecircncias bibliograacuteficas EndNoteTM5
e criou-se um arquivo para cada base de dados Os arquivos no EndNote foram
armazenados com os seguintes dados sobre cada estudo nome autor tiacutetulo revista
onde foi publicado nuacutemero volume paacuteginas seccedilatildeo abstractresumo e palavras-
chave Em seguida esses 04 arquivos foram unificados em um uacutenico arquivo no
gerenciador o que facilitou o processo de anaacutelise e siacutentese Dessa lista foram
eliminadas as duplicidades Posteriormente os dados foram transferidos para um
documento Word
423 Escolha dos Descritores
Todo o processo da pesquisa bibliograacutefica se trata de um trabalho
especiacutefico delicado objetivo onde exige um maior conhecimento do funcionamento
das bases de dados e seus recursos tecnoloacutegicos assim como o conhecimento de
cada vocabulaacuterio utilizado na base de dados por exemplo o Medical Subject
Headings (MeSH) utilizado pela base Medline e os Descritores em Ciecircncias da
Sauacutede (DeCS) utilizado pelas bases da Biblioteca Virtual em Sauacutede
Para o processo de estrateacutegia de busca necessitou realizar testes para
evitar uma recuperaccedilatildeo excessiva de trabalhos falso-positivos ou a perda de
trabalhos que preencheram os criteacuterios de inclusatildeo Foi necessaacuterio encontrar
palavras-chave indo de encontro com a pergunta de pesquisa buscando uma maior
coerecircncia equiliacutebrio entre a abrangecircncia e a precisatildeo para que nada fosse excluiacutedo
podendo fazer parte da pesquisa (HIGGINS 2011)
5 EndNote eacute um programa proprietaacuterio gerenciador de referecircncias bibliograacuteficas da Thomson Reuters
Metodologia 57
As bases de dados bibliograacuteficas possuem um vocabulaacuterio especifico para
classificar os artigos nela indexados Para esse trabalho a pesquisa iniciou pelos
Descritores em Ciecircncias da Sauacutede (DeCS) do Centro Latino-Americano e do Caribe
de Informaccedilatildeo em Ciecircncias da Sauacutede (BIREME) (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Na aacuterea da sauacutede eacute comum iniciarmos a pesquisa pelos DeCS
constituiacutedos por vocabulaacuterios estruturados Durante a RS foram utilizadas palavras
incluiacutedas nos recursos dos DeCS e algumas palavras que natildeo foram encontrados no
DeCS nem no MeSH
Assim as buscas foram realizadas nos DeCS atraveacutes da BVS e dos
MeSH atraveacutes do National Center for Biotechnology Information (NCBI) sob a
orientaccedilatildeo da Maacutercia Santos bibliotecaacuteria da Biblioteca Central da USP de Ribeiratildeo
Preto responsaacutevel pelo atendimento ao usuaacuterio e coleta de dados especialista em
base de dados
424 Estrateacutegia de busca
As estrateacutegias foram elaboradas de acordo com as especificidades de
cada base de dados com a utilizaccedilatildeo de combinaccedilotildees e variaccedilotildees dos descritores
e com vaacuterias estrateacutegias de buscas com intuito ampliar o maacuteximo de resultados
possiacuteveis relacionados com o tema da pesquisa
A Tabela 2 demonstra as estrateacutegias utilizadas para busca em cada base
de dados onde foram obtidas por palavras-chave e descritores que pudesse
localizar os possiacuteveis trabalhos que tratassem do tema ldquoferramentas virtuais e
enfermagemrdquo nos idiomas portuguecircs inglecircs e espanhol combinados com o
operador booleanos ldquoandrdquo de modo a restringir a pesquisa (ano de publicaccedilatildeo
idiomas) e o operador booleanos ldquoorrdquo de modo a ampliar a busca a modo de que
todo e qualquer artigo que contivesse algum dos termos fosse recuperado
Com o teacutermino das buscas nas bases de dados atraveacutes dos descritores e
palavras-chave foram encontrados 2092 artigos sendo 175 artigos na Lilacs 624
artigos na Web Of Science 135 artigos na BDENF e 1158 artigos na PubMed
(Tabela 2)
Metodologia 58
Tabela 2 - DeCS MeSH e Palavras-chave utilizados nas estrateacutegias de busca
BASE DE DADOS
DeCS MeSH e Palavras-chave
TOTAL DE ARTIGOS
ENCONTRADOS NA PESQUISA
LILACS
(TECNOLOGIA or TECNOLOGIA da informacao or TECNOLOGIA educacional or multimidia or RECURSOS AUDIOVISUAIS or INTERNET) descritor de assunto (enfermagem or nursing or enfermeria) palavras 2006 or 2007 or 2008 or 2009 or 2010 or 2011 or 2012 or 2013 or 2014 or 2015 or 2016 or 2017 paiacutes ano publicaccedilatildeo
175
WEB OF SCIENCE
((Technology OR Educational Technology OR Information Technology OR Audiovisual Aids OR Multimedia OR Internet)) AND Toacutepico ((Education Nursing OR nursing education OR education nursing)) Refinado por Tipos de documento ( ARTICLE OR REVIEW OR PROCEEDINGS PAPER ) AND Idiomas ( ENGLISH OR SPANISH OR PORTUGUESE ) Tempo estipulado 2006-2017Iacutendices SCI-EXPANDED SSCI AampHCI CPCI-S CPCI-SSH ESCI
624
BDENF
(TECNOLOGIA or TECNOLOGIA da informacao or TECNOLOGIA educacional or multimidia or RECURSOS AUDIOVISUAIS or INTERNET) descritor de assunto (enfermagem or nursing or enfermeria) palavras 2006 or 2007 or 2008 or 2009 or 2010 or 2011 or 2012 or 2013 or 2014 or 2015 or 2016 or 2017 paiacutes ano publicaccedilatildeo
135
PUBMED
(Technology[MeshNoExp] OR Educational Technology[MeshNoExp] OR Information Technology[Mesh] OR Audiovisual Aids[MeshNoExp] OR Multimedia[Mesh] OR Internet[MeshNoExp]) AND Education Nursing[Mesh]
1158
Fonte do autor e data da uacuteltima revisatildeo em 19122017
Metodologia 59
425 Criteacuterios de Inclusatildeo
Em nosso estudo foram incluiacutedos os trabalhos que retrataram a temaacutetica
em questatildeo identificadas como tal pelo tiacutetulo logo apoacutes o abstract ou resumo e por
uacuteltimo a leitura do artigo na iacutentegra (BARROSO et al 2003) que mostrou os
assuntos abordados evidenciando o uso das ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem proporcionando no processo de ensino
aprendizagem a continuidade do estudo fora da sala de aula promovendo a
discussatildeo a interaccedilatildeo sala de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de
videoconferecircncia serviccedilo de e-mail exerciacutecios leituras complementares textos
foacuteruns devolutivas de tarefas atividades avaliativas slides entre outras formas de
uso de interfaces graacuteficas com o acesso a textos imagens sons viacutedeos entre
outras possibilidades
Assim foram considerados trabalhos nacionais e internacionais que
demonstraram o uso de ferramentas virtuais em curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem analisando o seu processo no ensino e aprendizagem tanto na visatildeo
do aluno quanto do professor
Decidiu-se por pesquisar os trabalhos publicados nos uacuteltimos 11 anos
Foram pesquisados os estudos indexados nas bases de dados descritas na
definiccedilatildeo do local de busca entre 2006 a 2017 Essa data foi selecionada pelas
autoras devido a Lei de nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 e no Decreto nordm
5622 de 19 de dezembro de 2005 onde em seu Art 1ordm sect 1ordm diz que as disciplinas
referidas no caput poderatildeo ser ofertadas integral ou parcialmente desde que esta
oferta natildeo ultrapasse 20 (vinte por cento) da carga horaacuteria total do curso
Referindo-se ao idioma de publicaccedilatildeo foram eleitos os trabalhos
publicados em inglecircs portuguecircs e espanhol
Pode ser observado atraveacutes do fluxograma da metodologia Prisma o
processo de seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos criteacuterios de elegibilidade conforme
demonstrado na Figura 2 sendo o resultado da seleccedilatildeo dos artigos
Metodologia 60
Figura 2 ndash Fluxograma de Identificaccedilatildeo dos artigos para revisatildeo sistemaacutetica
Fonte - Fluxograma do PRISMA6 Elaborado pela autora
426 Criteacuterios de Exclusatildeo
Em nosso estudo natildeo foram utilizados os artigos que natildeo continham no
tiacutetulo os Descritores em Ciecircncias da Sauacutede (DeCS) da Biblioteca Virtual em Sauacutede
(BVS) Medical Subject Headings (MeSH) ldquoO DeCS eacute uma traduccedilatildeo expandida do
Medical Subject Headings (MeSH) o vocabulaacuterio controlado do PubMedrdquo
Pesquisando-se no DeCS eacute possiacutevel a inserccedilatildeo da palavra em portuguecircs ou
espanhol e obter o descritor em inglecircs (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Adotamos como forma de exclusatildeo o norteamento de Barroso et al
(2003) quando diz que apoacutes a leitura do tiacutetulo o proacuteximo passo eacute realizar a leitura
do abstract seguido do resumo e em seguida o texto na iacutentegra Assim foram
6 (Adaptado de Moher D Liberati A Tetzlaff J Altman DG The PRISMA Group (2009) Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses The PRISMA Statement PLoS Med 6(6) e1000097 doi101371journalpmed1000097)
Metodologia 61
eliminados os artigos que natildeo evidenciavam no seu tiacutetulo abstract resumo e no
texto completo os resultados referentes agrave temaacutetica em questatildeo que natildeo indicassem
a potencialidade de encontrar a descriccedilatildeo do tema desta pesquisa que eacute o uso de
ferramentas virtuais em cursos de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
427 Seleccedilatildeo dos artigos
Finalizada o processo de busca os resultados foram analisados
estudados e selecionados os estudos elegiacuteveis Um criteacuterio de confianccedila foi
aplicado sendo esse realizado todo o processo de busca por dois pesquisadores
realizando-se a seleccedilatildeo de maneira independente e com base nos criteacuterios de
elegibilidade da revisatildeo definidos a partir da pergunta da pesquisa (PEREIRA
GALVAtildeO 2014)
Dessa forma a seleccedilatildeo foi realizada de forma separada e cega por duas
avaliadoras uma delas foi a proacutepria autora e a outra foi a orientadora desse
trabalho
Apoacutes levantamento dos trabalhos indexados nas bases de dados para
evitar repeticcedilotildees buscou-se uma base de dados por vez Ao cadastrar a ordenaccedilatildeo
dos artigos foi por ordem alfabeacutetica de autor com o objetivo de facilitar a remoccedilatildeo
dos duplicados foram excluiacutedas as citaccedilotildees repetidas e verificaccedilotildees perioacutedicas para
garantir a ausecircncia de repeticcedilotildees
Os resultados que alcanccedilaram os criteacuterios de inclusatildeo foram no total de
1905 artigos esses adicionados na amostra bibliograacutefica para a proacutexima etapa
conforme a Tabela 3 a seguir
Tabela 3 ndash Nuacutemero de estudos encontrados no portal elencados por base de dados
BasePortal Total com
duplicidade
Estudos em
duplicidade
Total sem
duplicidade
LILACS 175 21 154
WEB OF SCIENSE 624 2 622
BDENF 135 72 63
PUBMED 1158 92 1066
Fonte do autor
Metodologia 62
Para o processo de seleccedilatildeo da amostra bibliograacutefica foi utilizada a
proposta de JBI (2014) a qual sugere a seleccedilatildeo por leitura do tiacutetulo seguido do
abstract logo apoacutes a leitura do resumo e por fim do texto na iacutentegra o que resultou
nos trabalhos pertinentes do estudo Nos casos em que na leitura integral natildeo
esteve clara a sua elegibilidade esse foi submetido a um expert para uma decisatildeo
final (JBI 2014)
428 Seleccedilatildeo pela leitura do Tiacutetulo
A leitura do tiacutetulo foi realizada retirando aqueles estudos que natildeo incluiacuteam
o foco da pesquisa que eacute o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Com os 1905 artigos na base de dados as revisoras procuraram ao
maacuteximo fazer o processo de filtragem de forma eacutetica e correta percorrendo pelos
grandes temas para achar a amostra pontual que poderia relatar o uso de
ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Para isso foi elaborado um protocolo com os criteacuterios desejados pelas
pesquisadoras para a seleccedilatildeo dos artigos gerenciado pela ferramenta EndNot Esse
protocolo foi proposto em pesquisar por etapas sendo definida pelas autoras
palavras-chaves conforme Tabela 4 onde essas palavras poderiam estar no tiacutetulo
keywords abstract ou resumo sendo assim o artigo foi selecionado para a leitura do
tiacutetulo
Primeira etapa da seleccedilatildeo foram selecionados os artigos que continham
as palavras enfermagem nursing e enfermeria no tiacutetulo keywords ou abstract
Fazendo essa seleccedilatildeo permaneceram 1600 artigos na base de dados
Segunda etapa da seleccedilatildeo com esses 1600 artigos que foram
selecionados na etapa anterior partimos para mais uma filtragem de artigos que
continham as palavras educaccedilatildeo education ensino learning educacion e
aprendizage no tiacutetulo keywords abstract ou resumo Encontramos 1560 artigos com
essas definiccedilotildees
Terceira etapa da seleccedilatildeo dos 1560 artigos foi realizado a filtragem dos
artigos que continham as palavras virtual online on-line en liacutenea no tiacutetulo
keywords ou abstract ou resumo Resultando em uma amostra de 344 artigos
Metodologia 63
Quarta etapa da seleccedilatildeo desses 344 artigos foram selecionados os
artigos que continham as palavras tecnologia e technology no tiacutetulo keywords ou
abstract ou resumo
Nesse processo de seleccedilatildeo resultaram 268 artigos para a leitura do tiacutetulo
conforme demonstra as etapas na Tabela 4
Tabela 4 ndash Seleccedilatildeo dos artigos para a leitura do tiacutetulo
RESULTADO DE ARTIGOS ENCONTRADOS EM TODAS AS BASES DE DADOS 1905
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
nursing enfermagem enfermeria 1600
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
educaccedilatildeo education ensino learning educacion aprendizage 1560
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
virtual online on-line en liacutenea 344
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
tecnologia technology
268
Fonte do autor
As revisoras fizeram a leitura dos tiacutetulos de 268 artigos selecionando os
estudos que consideraram atender os criteacuterios de seleccedilatildeo ou seja os tiacutetulos que
possivelmente identificaram o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem As discordacircncias foram resolvidas por consenso onde
cada revisor apresentou suas motivaccedilotildees quanto agrave escolha inicial Quando
necessaacuterio um terceiro avaliador foi consultado
Apoacutes realizado a leitura dos tiacutetulos dos 268 artigos foram incluiacutedos na
pesquisa 78 artigos para serem lidos e analisados o AbstractResumo Os demais
foram descartados por natildeo contemplarem a temaacutetica em questatildeo
Cada artigo selecionado nessa etapa foi salvo por ordem do seu
aparecimento em um documento produzido no software Microsoft Word contendo
autor tiacutetulo dados da publicaccedilatildeo e data da publicaccedilatildeo e abstract o que facilitou no
proacuteximo passo do processo
Metodologia 64
429 Seleccedilatildeo pela leitura do AbstractResumo
Em seguida com o teacutermino da utilizaccedilatildeo das estrateacutegias e a organizaccedilatildeo
das buscas em todas as bases de dados obteve um resultado de 78 artigos
selecionados a leitura por tiacutetulo A pesquisadora principal e uma segunda
pesquisadora neste caso a orientadora desta pesquisa avaliaram o tiacutetulo e o
abstractresumo de todas as citaccedilotildees para identificar possiacuteveis estudos relevantes
estudos esses que mencionavam o uso de ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Para organizar essa seleccedilatildeo as pesquisadoras preencheram um
questionaacuterio (Apecircndice 1) identificando com ldquosimrdquo ou ldquonatildeordquo se o artigo continha no
seu abstractresumo o uso de ferramentas virtuais e identificando se era no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Apoacutes a leitura de todos os abstractsresumo 43 artigos foram excluiacutedos
porque natildeo eram resultados da pesquisa e permaneceram 35 artigos para a leitura
do artigo na iacutentegra pois foram identificados como provaacuteveis integrantes da
amostra
Metodologia 65
4210 Seleccedilatildeo pela leitura do artigo na iacutentegra
Nesta etapa os artigos foram impressos e lidos pelas duas pesquisadoras
separadamente no intuito de identificar quais ferramentas virtuais utilizadas no
curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Surgiram estudos com as
evidecircncias propostas sobre a utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Os artigos foram lidos no miacutenimo trecircs vezes e ao teacutermino desta etapa foram
excluiacutedos 27 artigos que natildeo eram o objetivo dessa pesquisa Sendo assim foram
selecionados 08 artigos como integrantes da amostra (Quadro 01) Na Tabela 5
temos a quantidade de artigos selecionados para a amostra final
Tabela 5 ndash Quantidade de artigos selecionados para a amostra final
DESCRICcedilAtildeO
ARTIGOS ENCONTRADOS NA BASE DE DADOS
APOacuteS A EXCLUSAtildeO DOS DUPLICADOS
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA DO TIacuteTULO
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA DO ABSTRACT
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA NA IacuteNTEGRA
SELECcedilAtildeO DA AMOSTRA FINAL
Total 2092 1905 268 78
35 08
Fonte do autor
4211 Extraccedilatildeo dos dados
As autoras definiram quais informaccedilotildees dos estudos selecionados iratildeo
utilizar na revisatildeo O procedimento com intuito de evitar retornos frequentes ao texto
do artigo Em geral coletam-se dados da pesquisa como o autor e data de
publicaccedilatildeo (PEREIRA GALVAtildeO 2014)
A extraccedilatildeo dos dados das revisotildees incluiacutedas nesta anaacutelise foi conduzida
independentemente por duas investigadoras a autora e sua orientadora utilizando-
se de uma planilha preacute-formatada no Microsoft Excel Para cada revisatildeo as
investigadoras coletaram as seguintes informaccedilotildees revista de publicaccedilatildeo ano de
publicaccedilatildeo paiacutes dos autores estrateacutegia de busca bases de dados pesquisados
desfechos avaliados meacutetodo de anaacutelise interpretaccedilatildeo e principais conclusotildees
Metodologia 66
4212 Organizaccedilatildeo do material coletado
Neste momento houve uma leitura detalhada do artigo onde foi
registrado atraveacutes de recorte do texto levantamento das publicaccedilotildees que
evidenciaram a existecircncia de ferramentas virtuais na visatildeo do professoraluno sobre
o que eles pensam a respeito da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no processo de
ensino aprendizagem como meios alternativos e complementares no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Isto possibilitou a interpretaccedilatildeo e a seleccedilatildeo dos assuntos centrais
conforme sugere Freire (1992) Para tanto processa-se a leitura de todo o artigo
evidenciando as frases que trazem a existecircncia de ferramentas virtuais na visatildeo do
professoraluno no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Eacute nesta fase
que se faz um recorte do texto selecionando frases identificadas que evidenciam
essa visatildeo que consiste em descobrir os nuacutecleos de sentido que compotildeem a
comunicaccedilatildeo e cuja presenccedila ou frequecircncia de apariccedilatildeo pode significar algo
importante para o objetivo analiacutetico escolhido (MINAYO 2008) Assim torna-se
possiacutevel agrupar pensamentos para a proacutexima fase
67
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Resultados e Discussatildeo 68
Aqui estaacute a construccedilatildeo dos resultados da literatura cientiacutefica encontrada
sobre o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem que possam auxiliar o docentealuno na disseminaccedilatildeo e construccedilatildeo do
conhecimento em questatildeo Assim os resultados seratildeo apresentados
simultaneamente agraves discussotildees e comentaacuterios
Tratou-se de uma revisatildeo sistemaacutetica com uma busca nas bases de
dados da literatura Lilacs Web of Sciense BDENF Pubmed no periacuteodo de 2006 a
2016 a pesquisa foi operacionalizada por meio de palavras-chave ou descritores de
acordo com a Tabela 2 onde foram encontrados 2092 artigos sendo 175 artigos na
Lilacs 624 artigos na Web Of Science 135 artigos na BDENF e 1158 artigos na
PubMed
A partir daiacute iniciou-se um processo de refinamento baseado no meacutetodo
PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses -
Descriccedilatildeo dos Itens Preferenciais para Revisotildees Sistemaacuteticas e Meta-Anaacutelises) que
consistiu em uma lista de verificaccedilatildeo contendo 27 itens e um diagrama de fluxo de
quatro fases conforme demonstrado na Figura 2 (LIBERATI et al 2009) Essa
ferramenta permitiu que fosse realizado um check list dos itens como auxiacutelio da
pesquisa durante a realizaccedilatildeo do processo de revisatildeo (PADULA et al 2012)
Para o processo de seleccedilatildeo da amostra bibliograacutefica foi utilizada a
proposta de JBI (2011) a qual sugeriu a seleccedilatildeo por leitura do tiacutetulo seguido do
abstract logo apoacutes a leitura do resumo e por fim do texto na iacutentegra o que resultou
nos trabalhos pertinentes do estudo
Foi realizado uma filtragem com o auxiacutelio e gerenciamento da ferramenta
EndNot atraveacutes de um refinamento com palavras-chave onde dos 1905 artigos da
base de dados foram extraiacutedos e selecionados 268 artigos sendo que nessa etapa
compreendia identificar os artigos que de fato continham o uso ou existecircncia de
ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Apoacutes realizado a leitura desses tiacutetulos permaneceram 78 artigos
selecionados onde os tiacutetulos indicavam a tratativa do tema da pesquisa Foram lidos
os abstractsresumo dos 78 artigos
Nesse ponto do processo da pesquisa com a apuraccedilatildeo dos materiais
deu-se um nuacutemero de 35 artigos para a leitura na iacutentegra os artigos foram lidos na
iacutentegra com o objetivo de identificar mais pormenorizadamente os objetivos de cada
artigo sendo o objetivo final de identificar os artigos que continham o uso de
Resultados e Discussatildeo 69
ferramentas virtuais de aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem
Apoacutes a leitura foram descartados 27 artigos por compreender que
apesar de trazerem ldquoferramentas pedagoacutegicas virtuaisrdquo e ldquoenfermagemrdquo ou
tratavam-se de aplicaccedilotildees agrave profissionais da aacuterea (jaacute formados) ou de uma criaccedilatildeo
de um ambiente virtual ou de profissionais formados ou de atividades de educaccedilatildeo
continuada
Sendo assim 08 artigos foram identificados como parte final da amostra
considerados como sendo resultado da pesquisa onde identificou o uso de
ferramentas virtuais de aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem na visatildeo do aluno ou professor
Primeiramente seraacute apresentado o quadro (Quadro 1) com os dados da
literatura cientiacutefica evidenciada logo apoacutes o quadro (Quadro 2) com a siacutentese das
ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
Os artigos selecionados para esse estudo estatildeo expostos de forma
detalhada no Quadro 01 no qual consta fonte referecircncia descritores ano de
publicaccedilatildeo e a identificaccedilatildeo (ID)
Resultados e Discussatildeo 70
Quadro 1 ndash 8 Artigos selecionados para a amostra final
FONTE REFEREcircNCIA DESCRITORES ANO ID
01 LILACS
BONMANN D M D S COGO A L P Primeira praacutetica curricular hospitalar de estudantes de enfermagem descrita em foacuterum online Ciecircnc cuid sauacutede v 12 n 2 p 226-232 06 2013 ISSN 1677-3861
Enfermagem Educaccedilatildeo em Enfermagem Tecnologia Educacional Estudantes de Enfermagem Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2013 L=01
02 BDENF
CAMACHO A C L F A construccedilatildeo da disciplina de histoacuteria da enfermagem na educaccedilatildeo agrave distacircncia relato de experiecircncia Rev enferm UFPE on line v 5 n 2 p 295-300 03 2011 ISSN 1981-8963
Educaccedilatildeo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Educaccedilatildeo a Distacircncia Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2011 B=01
03 WEB OF SCIENSE
JACOBSEN H E A comparison of on-campus first year undergraduate nursing students experiences with face-to-face and on-line discussions Nurse Education Today v 26 n 6 p 494-500 Aug 2006 ISSN 0260-6917
ICT on-line discussions undergraduate nursing education Paiacutes publicaccedilatildeo Noruega
2006 W=01
04 WEB OF SCIENSE
KOIVISTO J M et al Elements Explaining Learning Clinical Reasoning Using Simulation Games International Journal of Serious Games v 3 n 4 p 29-43 Dec 2016 ISSN 2384-8766
clinical reasoning learning simulation games nursing students Helsinki Finland
2016 W=02
05 LILACS BDENF
MASSON V A et al Construccedilatildeo de objetos virtuais de aprendizagem para o ensino da histoacuteria em enfermagem REME rev min enferm v 18 n 3 p 764-769 09 2014 ISSN 1415-2762
Educaccedilatildeo a Distacircncia Histoacuteria da Enfermagem Tecnologia da Informaccedilatildeo Ensino Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2014 L=02
06 WEB OF SCIENSE
TANAKA R Y et al Digital learning objects an assessment of a tool for the practice of nursing education Acta Paulista De Enfermagem v 23 n 5 p 603-607 Sep-Oct 2010 ISSN 0103-2100 Available at lt ltGo to ISIgtWOS000285739400003 gt
Educaccedilatildeo em Enfermagem Tecnologia Educacional Instruccedilatildeo por Computador Aprendizagem baseada em problemas Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2010 W=03
07 WEB OF SCIENSE
VERKUYL M et al Virtual gaming to develop students pediatric nursing skills A usability test Nurse Education Today v 46 p 81-85 Nov 2016 ISSN 0260-6917
E-simulation Online Nursing education Pediatrics Usability test Paiacutes publicaccedilatildeo Canadaacute
2016 W=04
08 WEB OF SCIENSE
WU T T Using smart mobile devices in social-network-based health education practice A learning behavior analysis
Public health care Google Plus Social network Mobile device
2014 W=05
Resultados e Discussatildeo 71
Nurse Education Today v 34 n 6 p 958-963 Jun 2014 ISSN 0260-6917 Available at lt ltGo to ISIgtWOS000336951700015 gt
Paiacutes publicaccedilatildeo Taiwan
Fonte Elaborado pela autora Obs a identificaccedilatildeo (ID) foi elaborada da seguinte forma utilizou-se a primeira letra que refere a base de dados onde o artigo foi recuperado e os dois diacutegitos finais que correspondem ao nuacutemero conforme indicado
A siacutentese das ideias centrais de cada artigo selecionado estaacute exposto no
Quadro 02 a seguir
Resultados e Discussatildeo 72
Quadro 02 ndash Siacutentese das ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
01 LILACS
Foacuterum online Plataforma Moodle
Tecnologias aplicadas aos estudantes de graduaccedilatildeo em Enfermagem objetivando conhecer as vivecircncias e experiecircncias em sua primeira praacutetica curricular hospitalar na aacuterea de cuidado ao adulto Constituiu a fonte de dados os 210 registros postados no ambiente virtual de aprendizagem Moodle produzidos por 52 estudantes matriculados na disciplina de Fundamentos do Cuidado Humano III em 20102 Os resultados encontrados indicaram trecircs temas identificados nos relatos dos estudantes os sentimentos vivenciados na primeira praacutetica hospitalar os relatos do processo de ensino e da aprendizagem e as interaccedilotildees dos estudantes com colegas e pacientes O estudo demonstrou que o foacuterum online eacute um recurso que possibilita a expressatildeo das vivecircncias nas praacuteticas curriculares proporcionando a troca de pontos de vista entre colegas e o acompanhamento dos professores do processo de aprendizagem
02 BDENF
Plataforma Virtual Foacuteruns Biblioteca Virtual
Artigo traz relato de experiecircncia sobre implantaccedilatildeo de uma disciplina online num curso de graduaccedilatildeo em enfermagem (disciplina Histoacuteria da Enfermagem ndash Universidade Estaacutecio de Saacute ndash RJ) no periacuteodo de abril de 2009 e maio de 2010 Composto anteriormente por capacitaccedilatildeo docente centrado na construccedilatildeo do plano de ensino e dos planos de aulas da disciplina on-line (considerado de extrema importacircncia pelos docentes para ambientaccedilatildeo da plataforma e dos recursos didaacuteticos pedagoacutegicos) Objetivo promover a interatividade dos alunos buscar desenvolver habilidades e competecircncias interdisciplinares disciplina compatiacuteveis com a estrateacutegia de ensino elencadas no PPC do curso Os alunos jaacute inclusos no ambiente virtual tiveram a possibilidade atuar ativamente nas atividades propostas da disciplina compostas por trabalhos interativos com acesso a links disponibilidade de foacuteruns para discussatildeo sobre o conteuacutedo programaacutetico aleacutem de trabalhos previamente programados Levam-se em consideraccedilatildeo suas interfaces por meio da atualizaccedilatildeo constante de conteuacutedos bem como a disponibilidade de textos links e viacutedeos que corroboram com o processo de aprendizagem Disponibilidade de Links textos e foacuteruns para discussatildeo e reflexatildeo de seus conteuacutedos Os resultados apontaram ecircxito sobretudo na articulaccedilatildeo do conteuacutedo da disciplina baseado na visatildeo emergente do ensino na educaccedilatildeo atraveacutes da construccedilatildeo de temas contidos nos planos de aula compartilhados refletidos e discutidos entre os alunos As tecnologias da educaccedilatildeo constituem um crescente recurso que fornece suporte no processo de aprendizagem A mais importante caracteriacutestica deste recurso eacute considerar um trabalho pedagoacutegico com diferentes referencias de ensino Neste sentido o presente artigo atendeu o seu objetivo a partir do momento que evidenciou o desenvolvimento da educaccedilatildeo agrave distacircncia na enfermagem pela disciplina de Histoacuteria da Enfermagem
Resultados e Discussatildeo 73
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
03 WEB OF SCIENSE
Plataforma LUVIT E-mails Chat Foacuteruns
Neste estudo o uso de TIC foi vinculado a trabalhos no primeiro ano do curso de graduaccedilatildeo em enfermagem e incluiu quatro discussotildees on-line A questatildeo de pesquisa que forma o pano de fundo deste artigo eacute As experiecircncias dos alunos com discussotildees on-line e face a face diferem O uso das TIC variou de processamento de palavras Ong e-mail e Internet a ferramentas como discussotildees de chat e foacuterum disponiacuteveis atraveacutes do software plataforma LUVIT Os alunos que participaram do estudo foram divididos em dois grupos e aqueles que utilizaram as tarefas online receberam quatro horas de instruccedilatildeo A parte do estudo que eacute relevante neste artigo (consistiu em quatro discussotildees de grupo on-line em conexatildeo com quatro designaccedilotildees diferentes Uma descriccedilatildeo das designaccedilotildees incluindo o final a ser discutido literatura relevante bem como as datas e os horaacuterios para as discussotildees foram publicadas no LUVIT pelo menos um mecircs antes de serem mantidos fora da discussatildeo foram conduzidas de forma assiacutencrona como conversas como foacuteruns e dois siacutencronos discussotildees assiacutencronas foram conduzidas durante um periacuteodo de 5 dias enquanto as discussotildees siacutencronas Resultados As informaccedilotildees demograacuteficas natildeo mostraram diferenccedilas importantes entre a idade e o sexo dos grupos experimental e controle A maioria dos estudantes (56 de 86) tinha entre 20 e 25 anos O grupo experimental era composto por 44 mulheres e 5 homens enquanto o grupo controle tinha 31 mulheres e 6 homens Todos com exceccedilatildeo de 6 alunos tinham experiecircncia de trabalho grupal antes de iniciar o ensino de enfermagem e somente 8 natildeo o acharam recompensador Havia pouca diferenccedila entre a facilidade de acesso dos grupos experimentais e de controle a um computador e sua competecircncia em TIC no iniacutecio do ensino do experimento Os resultados mostram tambeacutem pouca diferenccedila entre as opiniotildees dos dois grupos sobre a fecundidade das discussotildees e a facilidade com que expressaram seus sentimentos pensamentos e ideias Haacute evidecircncias que sugerem que as discussotildees on-line podem melhorar o ambiente de aprendizagem As experiecircncias dos alunos nas discussotildees on-line satildeo comparadas com as dos alunos que participam de discussotildees em grupo tradicionais presencialmente
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
04 WEB OF SCIENSE
Gameficaccedilatildeo CareMe Simulation Game Ambiente virtual
Este artigo apresenta os achados sobre quais elementos em uma simulaccedilatildeo baseada em jogos afetam o aprendizado do raciociacutenio cliacutenico no ensino de enfermagem Utilizando elementos de jogos envolventes em simulaccedilotildees virtuais e integrando o processo de raciociacutenio cliacutenico na mecacircnica do jogo os jogos podem melhorar o raciociacutenio cliacutenico da aprendizagem e oferecer experiecircncias de aprendizagem significativas O estudo foi projetado para explorar como os estudantes de enfermagem experimentam jogos e aprendizado ao jogar um jogo de simulaccedilatildeo bem como quais elementos do jogo explicam o raciociacutenio cliacutenico da aprendizagem Os dados foram coletados por meio de questionaacuterios de estudantes de enfermagem (N = 166) no ano de 2014 durante treze sessotildees de jogos
Resultados e Discussatildeo 74
Os resultados mostraram que os alunos avaliaram positivamente o game em termos de usabilidade e a aplicaccedilatildeo do conhecimento de enfermagem Para os alunos a exploraccedilatildeo tem maior impacto no aprendizado no raciociacutenio cliacutenico ao jogar jogos de simulaccedilatildeo Os resultados tambeacutem revelaram que experiecircncias feedback e reflexatildeo autecircnticos relacionados ao paciente tecircm um efeito indireto no aprendizado do raciociacutenio cliacutenico Com base nesses resultados podem ser desenvolvidos jogos de simulaccedilatildeo mais eficientes para melhorar o raciociacutenio cliacutenico Tais fatores devem ser levados em consideraccedilatildeo ao usar jogos na educaccedilatildeo de enfermagem e ao decidir que tipo de jogos satildeo adequados para o aprendizado do raciociacutenio cliacutenico Como os jogos de simulaccedilatildeo tecircm significacircncia em termos de aprendizado eles podem ser fortemente recomendados para serem incorporados nos curriacuteculos de enfermagem
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
05 LILACS BDENF
Objetos Virtuais de Aprendizagem
Plataforma Virtual
PREZI7
O trabalho objetiva descrever o processo de desenvolvimento de objetos virtuais de aprendizagem para o ensino da Histoacuteria da Enfermagem O objeto produzido foi aplicado na disciplina Histoacuteria da Enfermagem no curso de graduaccedilatildeo em Enfermagem aos 30 estudantes do curso de Enfermagem em uma universidade no interior de Satildeo Paulo no ano de 2013 No desenvolvimento foi utilizada a metodologia DADI definiccedilatildeo Arquitetura Design Implementaccedilatildeo permitindo a organizaccedilatildeo quanto agrave divisatildeo de trabalho agrave reuniatildeo de informaccedilotildees agrave escolha do layout e agrave implementaccedilatildeo da programaccedilatildeo combinando os recursos na plataforma Prezireg Essa ferramenta possibilitou a criaccedilatildeo de objeto virtual de aprendizagem visando agrave facilitaccedilatildeo da aprendizagem de maneira ativa e problematizadora Na construccedilatildeo dos objetos virtuais foram utilizadas imagens disponiacuteveis em vaacuterias fontes na internet devidamente citadas no protoacutetipo conforme os direitos que possuem em casos de copyright embora a maioria seja de conteuacutedo livre A combinaccedilatildeo das imagens e informaccedilotildees com as aplicaccedilotildees metodoloacutegicas referenciadas resultaram em 170 estruturas (frames) das quais 30 foram selecionadas para inclusatildeo nessa construccedilatildeo Apoacutes justaposiccedilatildeo das imagens e informaccedilotildees o proacuteximo passo foi a criaccedilatildeo de um meacutetodo para assimilaccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilotildees A problematizaccedilatildeo foi estrateacutegia utilizada para promover o raciociacutenio e criacutetica do estudante para exercitar o desenvolvimento de habilidades e a capacidade de resolver os problemas propostos Resultados estudo contribuiu para a adoccedilatildeo de praacuteticas educacionais pautadas no uso de tecnologias de informaccedilatildeo possibilitando novas perspectivas para o ensino da Histoacuteria da Enfermagem e reflexatildeo sobre a identidade profissional
7 O Prezireg eacute um sistema disponiacutevel agraves pessoas com acesso a computadores (desktops ou moacuteveis) desde que o aplicativo Adobbe Flash Playerreg esteja instalado em seu
navegador de internet Eacute uma ferramenta uacutetil para assistir ou produzir apresentaccedilotildees profissionais de palestras ou aulas cujo diferencial eacute prender a atenccedilatildeo do usuaacuterio por meio de efeitos de profundidade ou ldquozoomrdquo caracterizando as ldquozooming presentationsrdquo com aproximaccedilatildeo e afastamento dos conteuacutedos combinando diversos recursos como imagens aacuteudio e viacutedeo
Resultados e Discussatildeo 75
ONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
06 WEB OF SCIENSE
Ambiente Virtual Software LEVi Viacutedeos Animaccedilotildees Quis Hipertextos Desenhos
Este artigo teve por objetivo descrever as opiniotildees de estudantes quanto ao uso da tecnologia as praacuteticas educacionais vivenciadas o suporte ao educando e os resultados atingidos na aprendizagem por meio do ambiente virtual com foco na disciplina de Fundamentos do Cuidado Humano I Foi criado o software pelo Projeto Objetos de Aprendizagem Digitais para Enfermagem com o apoio do LEVi- Enf da UFRGS no ambiente virtual (TelEduc) Este material digital era composto por cinco objetos de aprendizagem digitais (OAD) que satildeo intitulados Temperatura Frequecircncia Cardiacuteaca Frequecircncia Respiratoacuteria Dor e Pressatildeo Arterial Cada objeto era composto por viacutedeos animaccedilotildees quiz de perguntas e respostas hipertextos e desenhos aleacutem da apresentaccedilatildeo de um estudo de caso sobre cada um dos sinais vitais Os resultados indicaram boa resposta dos alunos quanto ao uso da tecnologia e as praacuteticas educacionais vivenciadas sendo aprovado em cerca de 90 Os participantes tiveram um alto grau de concordacircncia quando questionados em relaccedilatildeo agrave participaccedilatildeo ativa nas discussotildees que envolveram a aprendizagem e nas discussotildees de ideias com o professor e o monitor sobre o conteuacutedo dos sinais vitais A maioria conseguiu realizar associaccedilatildeo entre os conceitos especiacuteficos sobre sinais vitais e conceitos gerais relacionando-os para resoluccedilatildeo dos estudos de caso apresentados no ambiente virtual O ambiente virtual de aprendizagem eacute um recurso que otimiza a dinacircmica da sala de aula proporciona aos alunos melhor aproveitamento dos conteuacutedos teoacutericos que se tornam mais atrativos personalizando sua aprendizagem agrave medida que podem acessar o ambiente em local e tempo a criteacuterio de suas disponibilidades As tecnologias computacionais oportunizam interatividade produccedilatildeo de conhecimento coletivo e observacircncia de tempos e espaccedilos de aprendizagem diferenciados caracteriacutesticas que satildeo fundamentais para a efetividade do processo educativo caso sejam subsidiadas por abordagens pedagoacutegicas Os alunos ao serem questionados sobre o material utilizado a maioria sentiu-se responsaacutevel pela aprendizagem e utilizou o conhecimento adquirido na atividade em outras disciplinas Tambeacutem houve concordacircncia quando o aluno respondeu agrave questatildeo sobre sentir-se responsaacutevel pelo proacuteprio aprendizado
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
07 WEB OF SCIENSE
Gameficaccedilatildeo Ambiente Virtual de Aprendizagem Realidade Aumentada
O trabalho traz a aplicaccedilatildeo de game com atividades de simulaccedilatildeo para apoiar o desenvolvimento de habilidades cliacutenicas Trata-se de uma simulaccedilatildeo baseada em jogos eacute um hiacutebrido de simulaccedilatildeo e jogo O projeto principal eacute a simulaccedilatildeo e o teste no entanto existem componentes do jogo como imersatildeo e pontuaccedilatildeo que funcionam como motivadores De interface de usuaacuterio simples situaccedilatildeo realista e conteuacutedo baseado em evidecircncias contribuiacuteram para a percepccedilatildeo do usuaacuterio sobre o jogo como uma fonte de conhecimento confiaacutevel Os mediadores enfermeiros jaacute possuiacuteam experiecircncia anterior (capacitaccedilatildeo) em gameficaccedilatildeo o que favoreceu sua aplicaccedilatildeo praacutetica A praacutetica baseava-se em niacuteveis de jogo composto por
Resultados e Discussatildeo 76
dificuldade x complexidade aumentando os desafios conforme o avanccedilo do jogo Como o custo de desenvolvimento eacute consideraacutevel recomenda-se acompanhar acertar aplicar os princiacutepios da teoria da aprendizagem durante o processo de desenvolvimento do jogo Os desenvolvedores de jogos satildeo encorajados a ler e explorar as teorias envolvidas O teste de usabilidade tambeacutem eacute criacutetico O processo sistemaacutetico que seguimos neste estudo forneceu valiosos dados objetivos e subjetivos sobre as experiecircncias dos usuaacuterios Resultados identificado um alto grau de satisfaccedilatildeo do usuaacuterio com o jogo Os alunos relataram que haviam aprendido sobre cuidados pediaacutetricos eles haviam se envolvido no jogo e estavam ansiosos para continuar jogando Diversas alteraccedilotildees de design foram recomendadas Com relaccedilatildeo agrave variaacutevel utilidade percebida a maioria dos participantes ficou muito entusiasmada com o potencial da simulaccedilatildeo em melhorar diferentes componentes de suas habilidades competecircncias de enfermagem pediaacutetrica e que o jogo seraacute uma adiccedilatildeo uacutetil aos estaacutegios cliacutenicos atuais e ao curriacuteculo pediaacutetrico O teste de usabilidade eacute criacutetico nos estaacutegios iniciais do desenvolvimento da simulaccedilatildeo e o estudo forneceu orientaccedilotildees uacuteteis para a equipe de desenvolvimento no proacuteximo estaacutegio de desenvolvimento do jogo
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
08 WEB OF SCIENSE
Google+ Tablet PC
Um tablet PC e o Google foram introduzidos em um curso de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede para elucidar a satisfaccedilatildeo do moacutedulo e condiccedilotildees de aprendizagem e analisar a sequecircncia e a frequecircncia dos comportamentos aprendizes durante o processo de aprendizagem baseado na rede social O Google+ se tornou uma plataforma de aprendizado permitindo que comunidades virtuais compartilhem conhecimento e troquem comentaacuterios De acordo com os resultados analiacuteticos as redes sociais podem melhorar a interaccedilatildeo entre pares e entre educadores e alunos particularmente quando essas redes satildeo usadas para pesquisar dados publicar artigos participar de discussotildees e se comunicar Aleacutem disso a maioria dos estudantes de enfermagem e educadores de enfermagem expressou uma atitude positiva e satisfaccedilatildeo em relaccedilatildeo a esses meacutetodos de ensino inovadores e esperou continuar com o uso dessa abordagem de aprendizagem De acordo com os resultados estatiacutesticos a maioria dos estudantes estavam interessados em usar o Google no tablet PC para fazer o curso de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede demonstrando que o moacutedulo de comunidade de aprendizagem interativa possibilitou o compartilhamento de informaccedilotildees imediatas e melhorou a interaccedilatildeo entre pares Aleacutem disso os alunos expressaram que as ferramentas disponiacuteveis no Google atendem agraves necessidades de alunos que fazem cursos de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede aliviando o estresse proporcionando suporte em tempo real aumentando a confianccedila do aluno ao usar as habilidades profissionais promovendo atitudes de aprendizagem adequadas e integrando a aprendizagem teoacuterica e praacutetica
Resultados e Discussatildeo 77
O caminho para essa fase de elaboraccedilatildeo de resultados e discussotildees
percorre questionamentos fundamentados pela pergunta de pesquisa desta revisatildeo
sistemaacutetica a qual aborda o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica da literatura
Nesta perspectiva os resultados confirmam as evidecircncias da literatura
nacional e internacional relacionadas ao uso crescente de inovaccedilotildees tecnoloacutegicas na
formaccedilatildeo em sauacutede e Enfermagem por meio de aplicativos baseados na Web
(Apps) jogos simulaccedilotildees programas multimiacutedias e ambientes virtuais de
aprendizagem caracterizando a combinaccedilatildeo da modalidade presencial com
recursos on-line tradicionalmente adotados na educaccedilatildeo a distacircncia (DICKSON-
DEANE GALYEN 2011 HALVERSON et al 2012 SALVADOR SAKUMOTO
MARIN 2013 MOORE McCUTCHEON et al 2015)
A maximizaccedilatildeo dos benefiacutecios dos meacutetodos presenciais com a utilizaccedilatildeo
das TICrsquos satildeo reconhecidos nos relatos de satisfaccedilatildeo dos estudantes que apontam
para oportunidades que aumentam a probabilidade de uma experiecircncia de
aprendizado ativa reflexiva interativa significativa e luacutedica respeitando a
autonomia do aluno
Vale destacar que a literatura descreve os benefiacutecios da aprendizagem
online natildeo somente na educaccedilatildeo em enfermagem mas tambeacutem na medicina na
engenharia na biologia na estatiacutestica nas ciecircncias poliacuteticas na formaccedilatildeo de
professores na aacuterea de negoacutecios entre outras (SALVADOR SAKUMOTO MARIN
2013 McCUTCHEON et al 2015 BAID LAMBERT 2010 HALVERSON et al
2012) No entanto os artigos incluiacutedos na amostra caracterizam diferentes
contextos estrateacutegias recursos ou objetos de aprendizagem evidenciando
limitaccedilotildees inerentes agrave anaacutelise da efetividade da utilizaccedilatildeo das TICrsquos em
complementaridade ao ensino presencial com especial enfoque na aprendizagem
transformadora natildeo restrita a uma estrateacutegia aprimorada centrada na capacitaccedilatildeo
ou na mera disponibilizaccedilatildeo de conteuacutedos ou no acesso a laboratoacuterios com
modernos recursos tecnoloacutegicos (HALVERSON et al 2012 TOBASE et al
2013 SALVADOR SAKUMOTO MARIN 2013)
Ou seja a eficaacutecia destas abordagens inovadoras ainda natildeo foi provada
no ensino superior em sauacutede necessitando de maiores pesquisas para apoiar as
escolhas dos educadores e assim favorecer o avanccedilo da aprendizagem apoiada por
tecnologias online (McCUTCHEON et al 2015 VOUTILAINEN SAARANEN
Resultados e Discussatildeo 78
SORMUNEN 2017)
Na praacutetica pedagoacutegica podemos observar que o uso crescente de
ferramentas virtuais atua como um instrumento facilitador no processo de ensino
aprendizagem enquanto recurso que fornece suporte colaborando
substancialmente para o aprendizado do aluno
Todos os artigos incluiacutedos na amostra final relataram alto grau de
satisfaccedilatildeo dos alunos no que tange ao uso do foacuterum no AVA
Diante do exposto vale trazer a discussatildeo o trabalho de Carmo (2017)
que menciona que o processo de interaccedilatildeo ocorre com ferramentas virtuais sobre
um AVA onde tem propiciado as interaccedilotildees entre alunos e professores e entre
alunos e alunos possibilitando diaacutelogos e comunicaccedilotildees em tempo real ou seja
momentos siacutencronos
No AVA eacute possiacutevel navegar livremente ter conhecimento de todo
conteuacutedo disponiacutevel sobre a disciplina e participar das atividades propostas
realizando exerciacutecios e estudos de casos buscando aprendizado constante
De acordo com as palavras de Rodrigues Peres (2008) o AVA tem
funccedilatildeo primordial nesse processo pois favorece as interaccedilotildees extraclasse por meio
de atividades como o foacuterum chat exerciacutecios leituras complementares e materiais de
estudo Isto faz com que o estudante tenha autonomia responsabilidade noccedilatildeo e
gerenciamento do tempo para desenvolver seus estudos
O AVA eacute uma plataforma dinacircmica que transcende a sala de aula
proporciona aos alunos possibilidades de rever os conteuacutedos teoacutericos e
desenvolvimento de atividades oportunizando uma melhor aprendizagem isso
ocorre em qualquer ambiente local e tempo que o aluno tiver disponiacutevel (CARMO
2017)
O foacuterum constitui em um espaccedilo de discussatildeo assiacutencrona que possibilita
a troca de ideias rumo a construccedilatildeo do conhecimento coletivo
De acordo com Moran Masetto e Behrens (2000) o foacuterum eacute uma
ferramenta que permite o compartilhamento de experiecircncias e opiniotildees ajuda a
dirimir duacutevidas proporciona que os estudantes ao longo das atividades praacuteticas
possam fazer relatos das vivecircncias onde essas por sua vez por diversos fatores
inclusive o tempo natildeo satildeo descritas presencialmente em uma sala de aula resulta
na participaccedilatildeo ativa e reflexiva dos alunos
Sabemos que o processo de aprendizado depende do aluno eacute necessaacuterio
Resultados e Discussatildeo 79
querer estar pronto ocorre o amadurecimento para que esse processo de ensino e
aprendizagem faccedila sentido para ele Eacute esperado que faccedila parte do contexto pessoal
intelectual e emocional tornando significativa a aprendizagem
Portanto eacute necessaacuterio reforccedilar que somente a tecnologia natildeo garante o
aprendizado do aluno eacute fundamentalmente necessaacuterio que o uso da tecnologia seja
apoiado pela atuaccedilatildeo docente onde ele compreende o ensinar e o aprender orienta
o estudo e a aprendizagem realiza cursos e materiais exerce uma accedilatildeo
pesquisadora instigadora trabalho em equipe multidisciplinar onde exige uma
atualizaccedilatildeo constante eacute necessaacuterio ser aberto ao diaacutelogo e ser dinacircmico
Conforme Freire (1996) ldquoo educador democraacutetico natildeo pode negar-se o
dever de na sua praacutetica docente reforccedilar a capacidade criacutetica do educando sua
curiosidade sua insubmissatildeordquo (FREIRE 1996 p13)
A literatura confirma esses resultados onde para os autores Moran
Masetto e Behrens (2000) a qualidade no ensino eacute embasada em algumas
variaacuteveis onde os docentes devem estar bem preparados intelectual emocional
comunicacional e eticamente serem bem remunerados motivados e com boas
condiccedilotildees profissionais e onde haja circunstacircncias favoraacuteveis a uma relaccedilatildeo efetiva
com os alunos que facilite conhececirc-los acompanhaacute-los e orientaacute-los
Em decorrecircncia dos resultados obtidos nessa revisatildeo sobre o uso de
ferramentas virtuais de aprendizagem nos cursos de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem foi encontrado estudos que evidecircncia a utilizaccedilatildeo dessas ferramentas
A partir dos resultados obtidos nessa revisatildeo sistemaacutetica foi alcanccedilado o
objetivo especiacutefico dessa pesquisa que era de descrever o uso das Ferramentas
Virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem onde podemos destacar
foacuterum online Plataforma Moodle Biblioteca Virtual e-mails chat Gameficaccedilatildeo
Viacutedeos Animaccedilotildees etc
Para Moran Masetto e Behrens (2000) a linguagem audiovisual por
exemplo desenvolve muacuteltiplas atitudes perceptivas como por exemplo o uso de
viacutedeos como simulaccedilatildeo onde eacute uma ilustraccedilatildeo sofisticada Pode despertar interesse
dos alunos pela mateacuteria buscando algo a mais para aprofundar o assunto
Neste intento para isso faz necessaacuterio um melhor aproveitamento dos
alunos com o apoio das TICrsquos e apoio dos professores no que tange aos princiacutepios
pedagoacutegicos e ateacute a disponibilidade de recursos humanos capacitados e com perfil
condizente com a proposta educacional
Resultados e Discussatildeo 80
As limitaccedilotildees da presente pesquisa relacionadas ao recorte temaacutetico
metodoloacutegico e analiacutetico bem como ao tamanho da amostra final natildeo permitem
generalizaccedilotildees ou constataccedilotildees precisas mas confirmam a relevacircncia do
desenvolvimento de pesquisas futuras com enfoque na busca de respostas para
questotildees que permeiam o uso de tecnologias na educaccedilatildeo universitaacuteria
especialmente relacionadas agrave efetividade da aprendizagem satisfaccedilatildeo do aluno
satisfaccedilatildeo do corpo docente acesso e flexibilidade bem como inerentes a
abordagem de custo-efetividade podem favorecer a superaccedilatildeo dos desafios que
permeiam a formaccedilatildeo em sauacutede e enfermagem
81
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Consideraccedilotildees Finais 82
A trajetoacuteria realizada ateacute aqui nos permitiu inuacutemeras reflexotildees e
consideraccedilotildees acerca das ferramentas virtuais pedagoacutegicas no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem Tiacutenhamos um percurso metodoloacutegico criterioso que nos
direcionou atraveacutes dos estudos primaacuterios incluiacutedos na nossa amostra o uso de
ferramentas virtuais tanto pelo docente quanto para o aluno
De acordo com as reflexotildees a partir do diaacutelogo e com a literatura
encontramos subsiacutedios para compreender a relevacircncia e importacircncia das
ferramentas virtuais no processo de ensino aprendizagem dos alunos do curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Depreendemos que os resultados
encontrados atenderam o objetivo proposto neste trabalho
Diante desse contexto foi identificado o uso das ferramentas virtuais
como um processo de ensino e aprendizado onde podemos destacar o foacuterum chat
ambiente virtual entre outros Essas permitem maior facilidade ao acesso e troca de
informaccedilotildees entre professor e aluno atraveacutes dela eacute dada uma comunicaccedilatildeo em
massa Poreacutem eacute importante ressaltar que o uso das ferramentas virtuais eacute uma
forma alternativa eou complementar e natildeo substitutiva
Destaco que mesmo com as adversidades e diferenccedilas o ensino
mediado pelas tecnologias eacute uma perspectiva para a aacuterea da sauacutede principalmente
a Enfermagem Isso natildeo significa de modo essencial substituir uma proposta da
educaccedilatildeo tradicional por uma nova proposta mas sim uma modalidade de ensino
que permite a construccedilatildeo do conhecimento entre os docentes e os alunos onde
ambos aprendem mediante situaccedilotildees natildeo-convencionais ou seja em espaccedilos e
tempos que natildeo compartilham
Por fim as contribuiccedilotildees desta revisatildeo sistemaacutetica foi de reafirmar a
importacircncia das ferramentas virtuais de aprendizagem para o processo de ensino
aprendizado para alunos do curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem onde eacute
importante para a construccedilatildeo do conhecimento e para a praacutetica docente e ensino
discente
83
REFEREcircNCIAS8
8 De acordo com a Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas NBR 6023
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89
APEcircNDICE
Apecircndice 90
APEcircNDICE 1 - QUESTIONAacuteRIO
FERRAMENTA PARA AVALIACcedilAtildeO DOS RESUMOS DOS ARTIGOS
ORIGINAIS
Avaliadora
Data
Artigo primeiro autor perioacutedico (volume nuacutemero paacutegina e ano)
Criteacuterio de Elegibilidade Sim Natildeo
Foram detectados o uso das ferramentas virtuais
Foram alunos ou docentes do curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
O estudo se encontra no acircmbito proposto
RESULTADO
Trabalho selecionado para a leitura na iacutentegra Sim Natildeo
RESUMO
VIANA D B G Ferramentas Virtuais como recurso didaacutetico-pedagoacutegico complementar na graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem uma revisatildeo sistemaacutetica da literatura (2006 a 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
A educaccedilatildeo assim como tantos outros setores vem passando por mudanccedilas significativas atribuiacutedas sobretudo agraves inovaccedilotildees tecnoloacutegicas surgidas nas uacuteltimas deacutecadas As Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo (TICrsquos) vecircm promovendo transformaccedilotildees na forma como se estuda trabalha e relaciona Junto a isso o fato de uma geraccedilatildeo denominada geraccedilatildeo z de nativos tecnoloacutegicos ou seja indiviacuteduos conectados em todas as esferas de seu cotidiano Na educaccedilatildeo as TICrsquos rompem com aspectos de tempo e espaccedilo facilitando as relaccedilotildees de comunicaccedilatildeo no processo de ensino aprendizagem Isso implica uma reflexatildeo sobre o aprender e o ensinar dentro e fora da sala de aula A internet possui algumas ferramentas utilizadas diariamente pela maioria dos internautas as quais possibilitam a comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo Dentre tais ferramentas pode-se destacar o foacuterum de discussatildeo utilizado na interaccedilatildeo professor ndash aluno e aluno ndash aluno Assim esse trabalho teve por objetivo investigar a utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais de aprendizagem como uso complementar e auxiliar no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Para tanto a pesquisa adotou como estrateacutegia metodoloacutegica a revisatildeo sistemaacutetica da literatura por meio da busca de dados no periacuteodo de 2006 a 2017 e foi norteada pelo meacutetodo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) A aplicaccedilatildeo da estrateacutegia PICo buscou responder os objetivos especiacuteficos Incluiu-se como base de dados para a pesquisa Lilacs Web Of Science BDENF e PubMed A pesquisa foi realizada em etapas de afunilamento com base nos descritores identificadas como tal pelo tiacutetulo logo apoacutes o abstract ou resumo e por uacuteltimo a leitura do artigo na iacutentegra resultou em uma amostra de oito estudos dos quais foram possiacuteveis identificar as ferramentas virtuais utilizadas pelos alunos e professores como complementariedade ao ensino no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem De acordo com as reflexotildees a partir de anaacutelises dos usos e com base na literatura pesquisada encontramos subsiacutedios para compreender a relevacircncia e importacircncia dessas ferramentas virtuais Trata-se portanto de uma estrateacutegia eficaz na interaccedilatildeo e na comunicaccedilatildeo dos envolvidos na educaccedilatildeo na atualidade
Palavras-chave Graduaccedilatildeo Presencial em Enfermagem Ferramentas Virtuais Tecnologia Educaccedilatildeo Educaccedilatildeo agrave Distacircncia
ABSTRACT
VIANA D B G Virtual tools as complementary didactic-pedagogical resource in face-to-face graduation in Nursing a systematic review of the literature (2006 to 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
Education like so many other sectors has undergone significant changes attributed above all to the technological innovations that have emerged in recent decades The Information and Communication Technologies (ICTs) have been promoting transformations in the way one studies works and relates Along with this the fact of a generation called generation z of technological natives that is individuals connected in all spheres of their daily life In education ICTs break with aspects of time and space facilitating communication relations in the process of teaching learning This implies a reflection on learning and teaching in and out of the classroom The internet has some tools used daily by most Internet users which enable communication and interaction Among such tools it is possible to highlight the discussion forum used in the interaction teacher-student and student-student Thus this study aimed to investigate the use of virtual learning tools as complementary and auxiliary use in the undergraduate nursing course To do so the research adopted as a methodological strategy the systematic review of the literature through the search of data from 2006 to 2017 and was guided by the PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyzes) method The implementation of the PICo strategy sought to respond to the specific objectives It was included as a database for the research Lilacs Web Of Science BDENF and PubMed The research was carried out in phases of bottleneck based on the descriptors identified as such by the title after the abstract and lastly the reading of the article in its entirety resulted in a sample of eight studies of which it was possible to identify the virtual tools used by students and teachers as complementary to face-to-face teaching According to the reflections based on the analysis of the uses and based on the researched literature we found subsidies to understand the relevance and importance of these virtual tools It is therefore an effective strategy in the interaction and communication of those involved in education today Keywords Undergraduate Nursing Virtual Tools Technology Education Distance Education
RESUMEN
VIANA D B G Herramientas Virtuales como recurso didaacutectico-pedagoacutegico complementario en la graduacioacuten presencial en Enfermeriacutea una revisioacuten sistemaacutetica de la literatura (2006 a 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
La educacioacuten asiacute como tantos otros sectores pasa por cambios significativos debido principalmente a las innovaciones tecnoloacutegicas surgidas en las uacuteltimas deacutecadas Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) promueven transformaciones en la forma como se estudia trabaja y se relaciona aparte der surgimiento de una generacioacuten denominada generacioacuten z de nativos tecnoloacutegicos o sea individuos conectados en todas las esferas de su cotidiano En la educacioacuten las TICs rompen los aspectos de tiempo y espacio y facilita asiacute las relaciones de comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza aprendizaje Esto implica una reflexioacuten sobre aprender y ensentildear dentro y fuera del aula La Internet posee algunas herramientas utilizadas diariamente por la mayoriacutea de los internautas las cuales posibilitan la comunicacioacuten e interaccioacuten Entre esas herramientas se puede destacar el foro de discusioacuten utilizado en la interaccioacuten profesor - alumno y alumno - alumno Asiacute ese trabajo tuvo por objetivo investigar la utilizacioacuten de herramientas virtuales de aprendizaje como uso complementario y auxiliar en el curso de graduacioacuten presencial en Enfermeriacutea Para ello la investigacioacuten adoptoacute como estrategia metodoloacutegica la revisioacuten sistemaacutetica de la literatura a traveacutes de la buacutesqueda de datos en el periacuteodo de 2006 a 2017 y fue guiada por el meacutetodo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews y Meta-Analyses) La aplicacioacuten de la estrategia PICo buscoacute responder a los objetivos especiacuteficos Se incluyoacute como base de datos para la investigacioacuten Lilacs Web of Science BDENF y PubMed La investigacioacuten realizada en estrechamiento con base en los descriptores identificados como tal por el tiacutetulo luego del abstract o resumen y por uacuteltimo la lectura del artiacuteculo en su totalidad resultoacute una muestra de ocho estudios de los cuales fue posible identificar las herramientas virtuales utilizadas por los alumnos y profesores como complementariedad a la ensentildeanza presencial De acuerdo con las reflexiones a partir de anaacutelisis de los usos y con base en la literatura investigada se encontraron subsidios para comprender la relevancia e importancia de esas herramientas virtuales Se trata por lo tanto de una estrategia eficaz en la interaccioacuten y la comunicacioacuten de los involucrados en la educacioacuten en la actualidad Palabras clave Graduacioacuten Presencial en Enfermeriacutea Herramientas Virtuales Tecnologiacutea Educacioacuten Educacioacuten a distancia
LISTA DE FIGURA
Figura 1 As cinco geraccedilotildees da EaD
37
Figura 2 Fluxograma de Identificaccedilatildeo dos artigos para revisatildeo sistemaacutetica
60
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 8 Artigos selecionados para a amostra final
70
Quadro 2
Siacutentese das ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
72
LISTA DE TABELA S
Tabela 1 Descriccedilatildeo da Estrateacutegia PICo segundo componentes existentes
54
Tabela 2 DeCS MeSH e Palavras-chave utilizados nas estrateacutegias de busca
58
Tabela 3 Nuacutemero de estudos encontrados no portal elencados por base de dados
61
Tabela 4 Seleccedilatildeo dos artigos para a leitura do tiacutetulo
63
Tabela 5 Quantidade de artigos selecionados para a amostra final
65
LISTA DE SIGLAS
BDENF Base de Dados em Enfermagem
BIREME Biblioteca Regional de Medicina
BVS Biblioteca Virtual em Sauacutede
CAESOS Centro Avanccedilado de Educaccedilatildeo para a Sauacutede e Orientaccedilatildeo Sexual
Educaccedilatildeo Preventiva em Sexualidade DST Drogas AIDS e
Violecircncia
DeCS Descritores em Ciecircncias da Sauacutede
EaD Educaccedilatildeo a Distacircncia
IES Instituiccedilatildeo de Ensino Superior
LDB Lei das Diretrizes e Bases
LDBEN Lei de Diretrizes e Bases para a Educaccedilatildeo Nacional
LILACS Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciecircncias da Sauacutede
MEC Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
MEDLINE Medical Literature Analysis and Retrieval System Online
MeSH Medical Subject Headings
PRISMA Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-
Analyses
QUOROM QUality of Reporting of Meta-analyses
RS Revisatildeo Sistemaacutetica
SciELO Scientific Electronic Library on line
TICrsquos Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
WoS Web of Science
SUMAacuteRIO
APRESENTACcedilAtildeO
1 INTRODUCcedilAtildeO
18
2 21 22 221 23 24 25 26
REVISAtildeO DA LITERATURA Educaccedilatildeo Recorte Histoacuterico Ensino e Aprendizagem e as Tecnologias Midiaacuteticas Ferramentas Tecnoloacutegicas e Midiaacuteticas O papel do professor e do aluno neste contexto Novas Tecnologias Contextualizando a EaD na realidade brasileira seu papel enquanto recurso didaacutetico-pedagoacutegico no processo de ensino aprendizagem A importacircncia da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no ensino e aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial de enfermagem
21 22 24 27 32 36
41
45
3 31 32
OBJETIVOS Objetivo Geral Objetivos Especiacuteficos
47 48 48
4 41 411 42 421 422 423 424 425 426 427 428 429 4210 4211 4212
METODOLOGIA Tipo de estudo Breve explicaccedilatildeo do Meacutetodo da Revisatildeo Sistemaacutetica (RS) Etapas do Processo de Revisatildeo Sistemaacutetica Definiccedilatildeo da Questatildeo Norteadora Definiccedilatildeo dos Locais de Busca Escolha dos Descritores Estrateacutegia de busca Criteacuterios de Inclusatildeo Criteacuterios de Exclusatildeo Seleccedilatildeo dos artigos Seleccedilatildeo pela leitura do Tiacutetulo Seleccedilatildeo pela leitura do AbstractResumo Seleccedilatildeo pela leitura do artigo na iacutentegra Extraccedilatildeo dos dados Organizaccedilatildeo do material coletado
49 50 50 52 53 54 56 57 59 60 61 62 64 65 65 66
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
67
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
81
REFEREcircNCIAS
83
APEcircNDICE
89
APRESENTACcedilAtildeO
O presente estudo originou-se da necessidade de buscar compreender e
fundamentar a existecircncia do uso de ferramentas pedagoacutegicas virtuais como recursos
complementares no processo de ensino-aprendizagem em curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Enquanto pesquisadora sempre alimentei o desejo de entender melhor
sobre o processo de ensinar e como se daacute a relaccedilatildeo educador ndash educando a
possiacutevel troca de experiecircncias e o crescimento humano destas relaccedilotildees pois como
afirma Paulo Freire (2002) ao ensinar aprendemos um pouco e esse processo gera
crescimento humano e intelectual de todos os envolvidos no processo educacional
Desse modo minhas expectativas profissionais na educaccedilatildeo tomou forma
quando pude fazer parte de um projeto em uma instituiccedilatildeo de ensino superior que
desenvolvia um modelo de educaccedilatildeo midiaacutetica ensino por meio das tecnologias
tambeacutem conhecido como Educaccedilatildeo a Distacircncia doravante EaD
Quando nos identificamos com uma forma de trabalho dedicamo-nos
ainda mais e passada uma deacutecada vejo o modelo de EaD natildeo como um modismo
casual como a oacutetica com a qual me deparei no iniacutecio mas como uma nova
metodologia de ensinar e aprender voltada para as minorias e para aqueles que
geograficamente estariam impossibilitados de adquirir conhecimento e projeccedilatildeo
profissional aleacutem de crescimento intelectual Participar desse processo ou seja
favorecer esse crescimento social e humano nos faz a cada dia mais cidadatildeos e
conscientes do nosso papel na sociedade
Eu idealizava o que hoje chamamos de papel do mediador que vislumbra
o papel do binocircmio professor ndash aluno bem como a busca de novos conhecimentos a
fim de contribuir para a formaccedilatildeo docente Assim minha primeira experiecircncia na
docecircncia em uma universidade foi no cargo de Tutora Especialista Pedagoacutegica no
qual pude aprofundar meus conhecimentos nessa aacuterea e conhecer esse universo
extremamente rico
Tive a oportunidade de por 04 anos trabalhar como Assessora de
Coordenaccedilatildeo do Curso Superior Tecnoloacutegico (CST) em Gestatildeo da Tecnologia da
Informaccedilatildeo do qual solicitei a reduccedilatildeo de carga horaacuteria com o propoacutesito de finalizar
o mestrado e possivelmente iniciar o doutorado em plena aprovaccedilatildeo da minha
instituiccedilatildeo visando empenhar e contribuir nesse processo
Atualmente sou docente dessa mesma instituiccedilatildeo ministrando aulas nos
cursos de graduaccedilatildeo Gestatildeo da Tecnologia da Informaccedilatildeo Administraccedilatildeo
Logiacutestica Marketing e Gestatildeo Comercial
Nos uacuteltimos 10 anos mais precisamente iniciada em 2008 meu percurso
profissional e pessoal caminharam norteadas por dois conceitos Educaccedilatildeo e
Tecnologia Em 2012 incluiacute a EnfermagemSauacutede aacuterea em que busquei me
aprofundar nesses conceitos
Por gostar muito dessa temaacutetica que para mim eacute desafiadora e por
trabalhar na aacuterea da Educaccedilatildeo percebi a necessidade de trabalhar na aacuterea da
Sauacutede mais especificamente na graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Penso sempre em quatildeo importante eacute implementar programas situaccedilotildees e
fenocircmenos que podem ajudar o aprendizado na modalidade presencial pelo valor
que agregam agrave educaccedilatildeo Assim acredito que a EaD veio para ajudar e contribuir
com a modalidade de ensino presencial
Nesse sentido tenho acompanhado na literatura essa valorizaccedilatildeo da
EaD para complementar o presencial em cursos de graduaccedilatildeo principalmente na
modalidade presencial em Enfermagem
Dessa forma buscando ampliar os referenciais teoacutericos e praacuteticos a
respeito das questotildees didaacutetico-pedagoacutegicas iniciamos nosso trabalho junto ao grupo
de pesquisa Centro Avanccedilado de Educaccedilatildeo para a Sauacutede e Orientaccedilatildeo Sexual ndash
Educaccedilatildeo Preventiva em Sexualidade DST AIDS Drogas e Violecircncia (CAESOS)
presidiado pela Profa Dra Sonia Maria Villela Bueno na Escola de Enfermagem de
Ribeiratildeo Preto (EERP-USP) atuando na linha de pesquisa Educaccedilatildeo em Sauacutede e
Formaccedilatildeo em Recursos Humanos
A participaccedilatildeo nesse grupo nos possibilitou compreender de forma
bastante expressiva a articulaccedilatildeo da sauacutede com a educaccedilatildeo fazendo com que nos
despertasse ainda mais o interesse em investigar o uso de ferramentas virtuais
como complementariedade no ensino-aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Durante nossos estudos nesse grupo de pesquisa muitas discussotildees
foram fomentadas atraveacutes da experiecircncia de cada um dentro desse contexto A
participaccedilatildeo nesse grupo e o contato com a Universidade contribuiacuteram para a
compreensatildeo o amadurecimento e o entendimento quanto ao uso de ferramentas
virtuais didaacutetico-pedagoacutegicas e como estas complementam o ensino presencial
como por exemplo a plataforma Moodle
Dentro desse contexto idealizamos uma pesquisa que buscasse a
percepccedilatildeo de alunos e professores em relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo dessa plataforma
tecnoloacutegica Poreacutem ao ingressar como aluno regular e cursar algumas disciplinas da
poacutes-graduaccedilatildeo notamos que essa plataforma eacute utilizada com frequecircncia tanto pelos
docentes quanto pelos discentes fator que nos motivou a pesquisar mais sobre essa
utilizaccedilatildeo e funcionalidade
As literaturas lidas e listadas nas referecircncias bibliograacuteficas nos remetem a
essa reflexatildeo o uso de ferramentas virtuais didaacutetico-pedagoacutegico como auxiacutelio no
processo de ensino aprendizagem em cursos de graduaccedilatildeo presencial Essas
ferramentas estatildeo dentro do universo da educaccedilatildeo a distacircncia a partir do momento
em que se ensina e se aprende com miacutedias digitais ou seja noacutes estamos falando de
EaD
Vivo o lado educar da EaD tutoriando minhas turmas mediando o
processo de ensino-aprendizagem acompanhando a sua evoluccedilatildeo e estou convicta
de que qualquer aacuterea e segmento tem espaccedilo para ferramentas virtuais de
aprendizagem inclusive a aacuterea da Sauacutede
Natildeo estamos dizendo que uma graduaccedilatildeo na aacuterea da sauacutede seja
realizada com ecircxito em uma plataforma virtual na modalidade EaD mas que
podemos complementar os estudos como por exemplo utilizando o foacuterum e grupos
de discussatildeo a disseminaccedilatildeo do conhecimento entre esses grupos
Tais indagaccedilotildees vieram ao encontro do desenvolvimento desta
dissertaccedilatildeo de mestrado cujo tema escolhido para a presente pesquisa relaciona-se
com a investigaccedilatildeo na base de dados sobre a existecircncia de ferramentas virtuais
como estrateacutegias alternativas e complementares no processo de ensino-
aprendizagem em curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
18
1 INTRODUCcedilAtildeO
Introduccedilatildeo 19
ldquoEacute paradoxal Noacutes lutamos para reduzir a duraccedilatildeo do trabalho e ao mesmo tempo aceitamos obrigaccedilotildees mais numerosas que devoram muito mais do que o tempo livre anteriormente conquistadordquo (GROSSIN 1996 p 221)
De acordo com a histoacuteria o mundo a sociedade vecircm sofrendo
alteraccedilotildees Com isso percebemos a evoluccedilatildeo das diferentes aacutereas do
conhecimento as quais se encontram inseridas no contexto da proacutepria evoluccedilatildeo da
sociedade considerando as mudanccedilas que foram impactadas por eventos como
por exemplo nas esferas educacional poliacutetica econocircmica e cultural
Essas constantes transformaccedilotildees nas mais diversas aacutereas que o mundo
vem passando podendo citar a economia a poliacutetica e o social onde essas se tornam
grandes desafios agrave humanidade vivenciar o conhecimento e a globalizaccedilatildeo Junto
disso as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo termo conhecido por TICrsquos
estatildeo em diversos acircmbitos da sociedade Na educaccedilatildeo natildeo eacute diferente gerando
mudanccedilas no processo de ensino e aprendizagem (WEBER BEHRENS 2010)
As TICrsquos satildeo ferramentas de apoio onde contribui para superar as
desigualdades e a inclusatildeo social Os espaccedilos digitais virtuais oferecem
possibilidades onde afeta a vida das pessoas sejam no acircmbito familiar profissional
ou educacional afinal a sociedade atual tem vivenciado a revoluccedilatildeo dos recursos
tecnoloacutegicos em todos os seus campos entre eles o da educaccedilatildeo (MORAN 2013)
Essa revoluccedilatildeo ainda segundo Moran (2013) afeta diretamente tanto as
atividades ligadas ao trabalho quanto a educaccedilatildeo e a formaccedilatildeo Assim as
ferramentas tecnoloacutegicas podem criar um ambiente cultural e educativo afim de
proporcionar diversas formas de adquirir o conhecimento e o saber
A educaccedilatildeo tambeacutem se transformou principalmente pelo avanccedilo das
novas TICrsquos cujo uso foi inserido no cotidiano da nossa sociedade para atender agraves
novas demandas Foram vaacuterias mudanccedilas que a tecnologia trouxe para a
comunicaccedilatildeo para a interaccedilatildeo acesso a informaccedilatildeo e agrave virtualizaccedilatildeo e estas satildeo
as protagonistas de mudanccedilas no comportamento das pessoas e das suas relaccedilotildees
sociais
Como resultado as instituiccedilotildees educacionais se adaptaram as novas
demandas desenvolvendo processos educativos com o apoio e uso das tecnologias
educacionais A sociedade e mais precisamente os educadores estatildeo se
adaptando ou tem se adaptado com essas novas linguagens educacionais providas
pelos meios de comunicaccedilatildeo onde trazem informaccedilotildees diferentes e a velocidade
Introduccedilatildeo 20
que ocorrem satildeo constantes (MORAN 2013)
Na educaccedilatildeo tais mudanccedilas implicam em repensar curriacuteculo e teacutecnicas
de ensinar voltadas ao aprender desconstruindo meacutetodos para construir novas
formas de aprendizagem tendo o foco no aluno e em sua projeccedilatildeo de autonomia
Esse processo visa tambeacutem fazer com que o aprendiz contribua com seu proacuteprio
processo de crescimento e formaccedilatildeo intelectual adquirindo conhecimentos baacutesicos
conhecimentos cientiacuteficos e condiccedilotildees de utilizar as diferentes tecnologias
educacionais
Com isso o impacto das novas TICrsquos tem contribuiacutedo para a criaccedilatildeo de
novas formas de trabalho (trabalho remoto) novos estilos de vida (Second Life1)
novos haacutebitos de compras (compras online) novos modelos de ensino (educaccedilatildeo a
distacircncia e ambiente virtual de aprendizagem) e por conseguinte novas
ferramentas didaacutetico-pedagoacutegicas
Com a globalizaccedilatildeo vimos que os profissionais envolvidos na educaccedilatildeo
conjecturam em todos os processos da sociedade como instrumentos
transformadores que a impactam sejam estes econocircmicos financeiros poliacuteticos
sociais e ateacute educacionais Ser um educador hodiernamente demanda uma postura
e uma visatildeo ampla de todo o mundo e de todas as mudanccedilas que ocorrem
(WEBER BEHRENS 2010)
1Second Life ou como refere Gomes (2008 p 198) ldquomundos virtuais imersivosrdquo O ldquoSecond Liferdquo usufrui da internet e da possibilidade de digitalizaccedilatildeo da realidade para criar no ciberespaccedilo uma simulaccedilatildeo da vida social
21
2 REVISAtildeO DA LITERATURA
Revisatildeo da Literatura 22
Para Freire (1996 p 49)
ldquoO progresso cientiacutefico e tecnoloacutegico que natildeo responde fundamentalmente aos interesses humanos agraves necessidades de nossa existecircncia perdem para mim sua significaccedilatildeo A todo avanccedilo tecnoloacutegico haveria de corresponder o empenho real de resposta imediata a qualquer desafio que pusesse em risco a alegria de viver de homens e das mulheresrdquo
21 Educaccedilatildeo Recorte Histoacuterico
Conceituar a educaccedilatildeo apresentar algumas metodologias pedagoacutegicas e
outros fenocircmenos educacionais torna-se importante para oferecer minimamente um
panorama contextualizado e sintetizado do processo de surgimento das escolas e
metodologias educacionais
No entanto faz-necessaacuterio tambeacutem esclarecer que este trabalho natildeo
tem a pretensatildeo de esgotar o assunto sobre metodologias educacionais e sim
apresentar de forma sintetizada algumas passagens consideradas importantes
neste processo de evoluccedilatildeo da educaccedilatildeo
Segundo Saviani (2005) esse processo de evoluccedilatildeo da educaccedilatildeo
remonta eacutepocas antigas iniciadas com a pedagogia de Platatildeo pedagogia cristatilde
logo apoacutes a pedagogia dos humanistas e a pedagogia da natureza Com o Comecircnio
e Kant o idealista ocorreu o humanismo racionalista que se difundiu na Revoluccedilatildeo
Francesa a teoria da evoluccedilatildeo e a sistematizaccedilatildeo de Herbart-Ziller todos resultaram
num ensinamento (SAVIANI 2005)
Para Saviani (2005 p 02)
ldquoPautando-se pela centralidade na instruccedilatildeo (formaccedilatildeo intelectual) pensavam a escola como uma agecircncia centrada no professor cuja tarefa eacute transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade segundo uma gradaccedilatildeo loacutegica cabendo aos alunos assimilar os conteuacutedos que lhes satildeo transmitidosrdquo
Diante do exposto a praacutetica da transmissatildeo do conteuacutedo era feita
exclusivamente pelo professor ocorrendo a assimilaccedilatildeo desse conteuacutedo pelo aluno
Esse processo de educaccedilatildeo na histoacuteria persistiu no auge ateacute segunda metade do
seacuteculo XIX com o meacutetodo de ensino intuitivo (SAVIANI 2005)
No Brasil poreacutem ainda pautada na centralidade de instruccedilatildeo a
concepccedilatildeo pedagoacutegica tradicional religiosa (1549 ndash 1759) inicia-se com os jesuiacutetas
onde implantaram os primeiros coleacutegios contando com incentivo e subsiacutedio da coroa
Revisatildeo da Literatura 23
portuguesa mediante a qual um deacutecimo da receita obtida era destinado agrave
manutenccedilatildeo dos coleacutegios jesuiacutetas Com condiccedilotildees favoraacuteveis a pedagogia catoacutelica
se instalou no paiacutes com o nome de pedagogia brasiacutelica De 1549 ateacute 1759 data
marcada pela expulsatildeo dos jesuiacutetas onde a pedagogia cristatilde sob orientaccedilatildeo
catoacutelica teve o domiacutenio do ensino brasileiro (SAVIANI 2005)
Para Saviani (2005) as correntes renovadoras ateacute o ldquomovimento da
Escola Nova agraves pedagogias natildeo diretivas a pedagogia institucional e ao
construtivismordquo culminam no que tange aprendizagem e ldquode como aprender isto eacute
em teorias da aprendizagemrdquo
Tem-se assim uma relaccedilatildeo de aluno e professor mais dialoacutegica onde
ambos satildeo transformadores no processo de ensino aprendizagem ambos aprendem
ao mesmo tempo que ensinam onde esse diaacutelogo traz uma educaccedilatildeo
emancipadora (FREIRE 2009)
Nessa questatildeo Saviani (2005 p 2) menciona que
ldquoO eixo do trabalho pedagoacutegico se desloca portanto da compreensatildeo intelectual para a atividade praacutetica do aspecto loacutegico para o psicoloacutegico dos conteuacutedos cognitivos para os meacutetodos ou processos de aprendizagem do professor para o aluno do esforccedilo para o interesse da disciplina para a espontaneidade da quantidade para a qualidaderdquo
Saviani (2005) menciona que esta mudanccedila de foco para o aprendizado
de ambos permite que a escola seja ldquoum espaccedilo aberto agrave iniciativa dos alunos que
interagindo entre si e com o professor realizam a proacutepria aprendizagem construindo
seus proacuteprios conhecimentosrdquo Cabe ao professor acompanhar os alunos
auxiliando-os em seu processo de aprendizagem
Segundo Saviani (2005 p 3)
Se nos seacuteculos XVII XVIII e XIX a ecircnfase das proposiccedilotildees educacionais se dirigia aos meacutetodos de ensino formulados a partir de fundamentos filosoacuteficos e didaacuteticos no seacuteculo XX a ecircnfase se desloca para os meacutetodos de aprendizagem estabelecendo o primado dos fundamentos psicoloacutegicos da educaccedilatildeo
Na concepccedilatildeo freireana a atuaccedilatildeo do professor deve ser de forma
problematizadora com questionamentos acerca dos assuntos tratados sendo com
respeito e gentileza natildeo tendo qualquer forma de discriminaccedilatildeo e respeitando um
ao outro inclusive a diversidade entre os alunos sendo pautado na centralidade do
Revisatildeo da Literatura 24
educando A escola deve ser um espaccedilo aberto agrave iniciativa dos alunos onde
realizam a aprendizagem interagindo com o professor onde o professor tem um
papel importante no acompanhamento dos alunos auxiliando-os e mediando em seu
proacuteprio processo de aprendizagem (FREIRE 2009)
Natildeo se pode ensinar sem teoria assim como natildeo se pode aprender sem a
praacutetica portanto satildeo complementares no processo de educaccedilatildeo A educaccedilatildeo eacute
entendida como mediaccedilatildeo da praacutetica social que se potildee como o ponto de partida e o
ponto de chegada da praacutetica educativa (SAVIANI 2007)
Por parte da praacutetica social ocorre o meacutetodo pedagoacutegico em que o
professor e o aluno estatildeo inseridos com diferentes posiccedilotildees no processo de ensino
aprendizagem ldquocondiccedilatildeo para que travem uma relaccedilatildeo fecunda na compreensatildeo e
encaminhamento da soluccedilatildeo dos problemas postos pela praacutetica socialrdquo (SAVIANI
2007)
22 Ensino e Aprendizagem e as Tecnologias Midiaacuteticas
Vivenciamos todos os dias que ldquoa sociedade estaacute mudando nas suas
formas de organizar-se de produzir bens de comercializaacute-los de divertir-se de
ensinar e de aprenderrdquo (MORAN 2013 p 11)
Deste modo percebemos as mais variadas mudanccedilas em diversos
setores que a sociedade vem passando principalmente no poliacutetico econocircmico e
social Com isso vivenciamos o desenvolvimento tecnoloacutegico tambeacutem das aacutereas de
informaacutetica e telecomunicaccedilatildeo onde o acesso agraves informaccedilotildees satildeo mais raacutepidas e
precisa podendo se ter acesso na busca e na produccedilatildeo de conhecimentos
Para muitos a forma de ensinar hoje natildeo se justifica mais levando a
escola a repensar as suas praacuteticas pedagoacutegicas Tanto professores como alunos
buscam um novo modelo de ensino que atenda aos desafios do presente
Para Moran (2013 p 63)
ldquoEnsinar com as novas miacutedias seraacute uma revoluccedilatildeo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantecircm distantes professores e alunos Caso contraacuterio conseguiremos dar um verniz de modernidade sem mexer no essencialrdquo
As TICrsquos permitem transcender o conceito de sala de aula amplia o
Revisatildeo da Literatura 25
espaccedilo e o tempo com os alunos podendo estabelecer novas pontes entre o
presencial e o virtual onde ambos estatildeo conectados pela educaccedilatildeo a distacircncia
(MORAN 2013)
Ensinar e aprender eacute sempre um desafio que enfrentamos em todas as
eras e eacutepocas Depois de muito tempo passamos pelo trajeto do modelo de gestatildeo
industrial para o da informaccedilatildeo e do conhecimento O ensinar natildeo depende apenas
das tecnologias satildeo um conjunto de fatores onde alunos e professores utilizam as
novas tecnologias que possibilitam complementar o ensino (MORAN 2013)
Para Gadotti (2000 p 7)
ldquoIsso estaacute sendo possiacutevel graccedilas agraves novas tecnologias que estocam o conhecimento de forma praacutetica e acessiacutevel em gigantescos volumes de informaccedilotildees que satildeo armazenadas inteligentemente permitindo a pesquisa e o acesso de maneira muito simples amigaacutevel e flexiacutevel Pela Internet a partir de qualquer sala de aula do planeta pode-se acessar inuacutemeras bibliotecas em muitas partes do mundo As novas tecnologias permitem acessar conhecimentos transmitidos natildeo apenas por palavras mas tambeacutem por imagens sons fotos viacutedeos (hipermiacutedia) etcrdquo
A educaccedilatildeo parte do princiacutepio de colaboraccedilatildeo educar eacute colaborar para
que os indiviacuteduos em diversos contextos inseridos seja nas organizaccedilotildees ou nas
escolas possam construir seu caminho profissional e pessoal ldquoNa educaccedilatildeo o foco
aleacutem de ensinar eacute ajudar a integrar ensino e vida conhecimento e eacutetica reflexatildeo e
accedilatildeo a ter uma visatildeo de totalidaderdquo (MORAN 2000 p12)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 14) a qualidade no ensino eacute
embasada em variaacuteveis sendo elas
ldquoUma organizaccedilatildeo inovadora aberta dinacircmica com um projeto pedagoacutegico coerente aberto participativo com infraestrutura adequada atualizada confortaacutevel tecnologias acessiacuteveis raacutepidas e renovadas Uma organizaccedilatildeo que congregue docentes bem preparados intelectual emocional comunicacional e eticamente bem remunerados motivados e com boas condiccedilotildees profissionais e onde haja circunstacircncias favoraacuteveis a uma relaccedilatildeo efetiva com os alunos que facilite conhececirc-los acompanhaacute-los orientaacute-los Uma organizaccedilatildeo que tenha alunos motivados preparados intelectual e emocionalmente com capacidade de gerenciamento pessoal e grupalrdquo
Estamos vivendo em meios de muitas informaccedilotildees e essas satildeo raacutepidas
com buscas e respostas instantacircneas Os seres humanos principalmente as
crianccedilas e os jovens natildeo convivem com a espera da informaccedilatildeo pois obteacutem
resultados imediatos praticamente em tempo real e instantacircneas
Revisatildeo da Literatura 26
A tecnologia trouxe o auxiacutelio para o desenvolvimento da educaccedilatildeo onde
em um ambiente virtual alunos e professores tem papeis ativos o professor por
exemplo tem um papel provocador questionador e formulador de problemas (DIAS
ALVES FERNANDES GEMELLI 2011)
Para o docente no ambiente virtual depreende-se de mais tempo pois a
flexibilidade permitida eacute eficaz para o aluno mas as vezes por falta de apoio
institucional natildeo eacute para o professor (DIAS ALVES FERNANDES GEMELLI 2011)
Comenta Moran Masetto e Behrens (2000 p 23) sobre os desafios do
professor
Um dos grandes desafios para o educador portanto eacute ajudar a tornar a informaccedilatildeo significativa a escolher as informaccedilotildees verdadeiramente importantes entre tantas possibilidades a compreendecirc-las de forma cada mais abrangente e profunda e a tornaacute-las parte do nosso referencial Aprendemos melhor quando vivenciamos experimentamos sentimos Aprendemos quando relacionamos estabelecemos viacutenculos laccedilos entre o que estava solto caoacutetico disperso integrando-o em um novo contexto dando-lhe significado encontrando um novo sentido
Ainda para esses autores Moran Masetto e Behrens (2000 p 29) a
informaccedilatildeo estaacute disponiacutevel para todos e cada vez menos depende do professor
esse como sendo o papel fundamental para o aprendizado ldquoAs tecnologias podem
trazer hoje dados imagens resumos de forma raacutepida e atraente O papel do
professor ndash o papel principal ndash eacute ajudar o aluno a interpretar esses dados a
relacionaacute-los a contextualizaacute-losrdquo
Hoje vivenciamos o ensinar e aprender onde natildeo demanda muito mais de
flexibilidade do espaccedilo-temporal onde temos os mais diversos conteuacutedos Um dos
problemas atuais eacute o discernimento da informaccedilatildeo onde tecircm a mais variada fonte
de acesso As informaccedilotildees satildeo amplas e surge a importante accedilatildeo em escolher quatildeo
significativas satildeo para noacutes e quatildeo importantes satildeo na nossa vida
Sabemos que o aprendizado depende do aluno ele tem que estar pronto
tem que querer eacute necessaacuterio o amadurecimento para que esse processo de ensino
e aprendizagem faccedila sentido para ele Eacute esperado que faccedila parte do contexto
pessoal intelectual e emocional tornando significativa a aprendizagem
Moran Masetto e Behrens (2000 p 19)
Atualmente cada vez mais processamos tambeacutem a informaccedilatildeo de forma multimiacutedica juntando pedaccedilos de textos de vaacuterias linguagens superpostas simultaneamente que compotildeem um mosaico impressionista na mesma tela e que se conectam com outras telas multimiacutedia A leitura eacute cada vez
Revisatildeo da Literatura 27
menos sequencial As conexotildees satildeo tantas que o mais importante eacute a visatildeo ou leitura em flash no conjunto uma leitura raacutepida que cria significaccedilotildees provisoacuterias dando uma interpretaccedilatildeo raacutepida para o todo e que vai se completando com as proacuteximas telas atraveacutes do fio condutor da narrativa subjetiva dos interesses de cada um das suas formas de perceber sentir e relacionar-se
Ainda para o autor Moran (2000 p 148-152)
A construccedilatildeo do conhecimento a partir do processamento multimiacutedico eacute mais livre menos riacutegida com conexotildees mais abertas que passam pelo sensorial pelo emocional e pela organizaccedilatildeo do racional uma organizaccedilatildeo provisoacuteria que se modifica com facilidade que cria convergecircncias e divergecircncias instantacircneas que precisa de processamento muacuteltiplo instantacircneo e de resposta imediata
Sabemos que estamos em meio a diferentes formas de processamento
da informaccedilatildeo as quais influenciam ateacute na cultura e na idade por exemplo De
acordo com Moran (2000 p 19)
Dependendo da bagagem cultural da idade e dos objetivos pretendidos predominaraacute o processamento sequencial o hipertextual ou o multimiacutedico Se estivermos concentrados em objetivos especiacuteficos muito determinados predominaraacute provavelmente o processamento sequencial Se trabalharmos com pesquisa projetos de meacutedio prazo interessar-nos-a o processamento hipertextual com muitas conexotildees divergecircncias e convergecircncias Se temos de dar respostas imediatas e situar-nos rapidamente precisaremos do processamento multimiacutedico
221 Ferramentas Tecnoloacutegicas e Midiaacuteticas
As tecnologias representadas pelo computador pessoal ou personal
computer (PC) tablete ou smartphone se tornaram recursos de comunicaccedilatildeo com
vastas possibilidades que permite fazermos pesquisas e fazermos simulaccedilotildees como
se fossem na praacutetica estando sozinho ou em grupo
Temos o computador como um meio de comunicaccedilatildeo onde processa e
armazena o conteuacutedo que quiser e que se torna corriqueiro no meio social como
uma ferramenta de trabalho e no processo de ensino e aprendizagem o computador
permite introduzir interaccedilatildeo e atuaccedilatildeo entre as pessoas
Em 1997 a Internet se consolidou na sociedade e chegou agrave marca de 80
milhotildees de usuaacuterios no mundo inteiro (PINHO 2000 p 34) a Internet evoluiu e ficou
conhecida como ldquoa maior invenccedilatildeo tecnoloacutegica depois da televisatildeo revolucionando
Revisatildeo da Literatura 28
o mundo das comunicaccedilotildees de tal forma como nenhuma outra invenccedilatildeo foi capaz
de fazerrdquo
O surgimento de programas que possibilitaram a transferecircncia de
arquivos execuccedilatildeo de comandos e correio eletrocircnico resultou na consolidou na
Internet Com o tempo outras companhias se conectaram agrave Internet (CAPRON
JOHNSON 2004)
De acordo com Santaella (2004 p 23)
Crescentemente processos de comunicaccedilatildeo satildeo criados e distribuiacutedos em forma digital legiacutevel no computador Forma digital significa que quaisquer fontes de informaccedilatildeo podem ser homogeneizadas em cadeias de 0 e 1 Isso quer dizer que a mesma tecnologia baacutesica pode ser usada para transmitir todas as formas de comunicaccedilatildeo ndash seja na forma de textos aacuteudio ou viacutedeo ndash em um sistema de comunicaccedilatildeo integrado tal como aparece na internet
A Internet eacute um meio de comunicaccedilatildeo social que facilita a motivaccedilatildeo dos
alunos onde se pode ignorar o espaccedilo fiacutesico favorece a construccedilatildeo cooperativa
permite tanto a execuccedilatildeo de uma pesquisa individual ou coletiva permite que cada
aluno desenvolve no seu proacuteprio ritmo e que desenvolva a aprendizagem
colaborativa Ademais facilita o processo de ensino-aprendizagem tornando
possiacutevel conversar com pessoas sem sair de casa assim como permite o trabalho
conjunto entre professores e alunos facilitando o processo de ensinar e aprender ao
criar possibilidades inesgotaacuteveis de pesquisa em tempo real usando a tecnologia a
favor de uma educaccedilatildeo mais ativa
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 45)
Hoje comeccedilamos a ter acesso a programas que facilitam a criaccedilatildeo de ambientes virtuais que colocam alunos e professores juntos na Internet Programas como o Eureka da PUC de Curitiba o Learning Space da Lotus-IBM o WEBCT o Aulanet da PUC do Rio de Janeiro o Firstclass o Universite o Blackboard e outros semelhantes permitem que o professor disponibilize o seu curso oriente as atividades dos alunos e que estes criem suas paacuteginas participem de pesquisas em grupo discutam assuntos em foacuteruns ou chats O curso pode ser construiacutedo aos poucos as interaccedilotildees ficam registradas as entradas e saiacutedas dos alunos monitoradas O papel do professor amplia-se significativamente Do informador que dita conteuacutedo transforma-se em orientador de aprendizagem em gerenciador de pesquisa e comunicaccedilatildeo dentro e fora da sala de aula de um processo que caminha para ser semipresencial aproveitando o melhor do que podemos fazer na sala de aula e no ambiente virtual
O professor pode utilizar desses recursos colocados agrave sua disposiccedilatildeo
ocorrendo mudanccedilas em relaccedilatildeo a espaccedilo em relaccedilatildeo ao tempo pois permite
Revisatildeo da Literatura 29
acesso a qualquer dia e hora em relaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo entre alunos e
professores permite a ampliaccedilatildeo para trocas natildeo ocorrendo apenas na sala de aula
e tambeacutem para o virtual (MORAN 2007)
Para Saldanha (2012) as ferramentas virtuais como os chats e os foacuteruns
satildeo exemplos de interaccedilatildeo por meio da escrita digital satildeo espaccedilos destinados para
discussotildees que permanecem registrados podendo a qualquer momento serem
retomados revistos recuperados e ateacute certo ponto ldquosuplantam a efemeridade dos
argumentos expostos oralmente numa sala de aula presencialrdquo (SALDANHA 2012
p8)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 50)
ldquoEacute um papel que combina alguns momentos do professor convencional - agraves vezes eacute importante dar uma bela aula expositiva - com mais momentos do gerente de pesquisa do estimulador de busca do coordenador dos resultados Eacute um papel de animaccedilatildeo e coordenaccedilatildeo muito mais flexiacutevel e constante que exige muita atenccedilatildeo sensibilidade intuiccedilatildeo (radar ligado) e domiacutenio tecnoloacutegicordquo
Natildeo obstante vale destacar que o ensino mediado por tecnologias
utiliza-se da Internet que pode ser por meio de um computador onde obteacutem
informaccedilotildees e armazenamento delas onde eacute possiacutevel acompanhar todo processo
educativo de trabalhos e tarefas aplicadas aos alunos possibilitando assim ldquomaior
flexibilidade criatividade dinamicidade interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo no processo
educacional e consequentemente no processo de ensino-aprendizagemrdquo (PERES
KURCGANT 2004 p103)
Isto tem culminado com a aproximaccedilatildeo de grandes aacutereas afins
particularmente a Educaccedilatildeo e a Sauacutede sugerindo a adoccedilatildeo de novos paradigmas
educacionais e das poliacuteticas no Sistema de Sauacutede instigando-nos a refletir sobre as
praacuteticas educativas e suas diversas maneiras de formaccedilatildeo de conceber e favorecer
a relaccedilatildeo professor - aluno em qualquer aacuterea do saber humano articulaccedilatildeo entre
teoria e praacutetica envolvendo ensino e pesquisa organizaccedilatildeo do trabalho didaacutetico-
pedagoacutegico interdisciplinaridade e possibilidades de inovaccedilatildeo em ambientes
acadecircmicos especiacuteficos entre tantas outras situaccedilotildees dilemas e circunstacircncias
Sendo assim os educadores estatildeo assumindo novos paradigmas
responsaacuteveis pelo processo de ensino-aprendizagem assumindo praacuteticas
libertadoras e conscientizadoras em que o educando possa assumir o papel de
Revisatildeo da Literatura 30
sujeito ativo criacutetico e criador
Nessa vertente deste ensino haacute a possibilidade da inclusatildeo da educaccedilatildeo
a distacircncia e suas decorrentes ferramentas virtuais essas que estabelecem a
comunicaccedilatildeo a interaccedilatildeo e a disseminaccedilatildeo da informaccedilatildeo A sigla EaD eacute
empregada tanto para Educaccedilatildeo a Distacircncia quanto para Ensino a Distacircncia
(BELLONI 2009)
A EaD eacute uma metodologia de ensino na qual o processo de ensino-
aprendizagem natildeo se daacute pela presenccedila fiacutesica tanto do professor quanto do aluno
eles necessariamente natildeo precisam estar no mesmo espaccedilo geograacutefico A EaD
utiliza-se de vaacuterias miacutedias digitais essas evoluiacutedas ao passar dos anos da miacutedia
impressa3 ateacute a Internet
Os fatores de tempo e espaccedilo principalmente no processo de ensino-
aprendizagem satildeo fundamentais para a compreensatildeo do processo pedagoacutegico
Isso remete agrave reflexatildeo sobre a conexatildeo espaccedilo-temporal que se torna um eixo
norteador na organizaccedilatildeo do trabalho escolar ldquosendo os espaccedilos e os tempos da
educaccedilatildeo tatildeo relevantesrdquo (PERES KURCGANT 2004 p103)
Haacute muito a ser pensado entre o momento da sala de aula (historicamente
compreendida como lugar privilegiado para o ensino-aprendizagem e para a atuaccedilatildeo
docente) e os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA)4 que satildeo plataformas
complementares elaboradas para o ensino satildeo tambeacutem ambientes apropriados para
o estiacutemulo da EaD por meio de ferramentas virtuais
Percebemos que a EaD natildeo necessariamente tem os encontros
presenciais onde esses encontros entre professores e alunos acontecem em um
espaccedilo fiacutesico separado mas podendo estar juntos atraveacutes das tecnologias de
comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo Estatildeo juntos virtualmente e separados na questatildeo de
espaccedilo geograacutefico com a possibilidade desse encontro ser na mesma hora
Segundo Maia e Mattar (2007 p 84) ldquoo essencial hoje natildeo eacute se encher
3 A EaD estaacute presente no Brasil desde 1904 quando teve iniacutecio o oferecimento de cursos por correspondecircncia sendo posteriormente praticada atraveacutes do raacutedio (1923) e da televisatildeo (1961) Nesta eacutepoca o principal enfoque desta modalidade de ensino era a veiculaccedilatildeo de cursos de alfabetizaccedilatildeo e profissionalizantes (VIANNEY TORRES SILVA 2003)
4 Com a evoluccedilatildeo da EaD levou-se a criaccedilatildeo dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) ou Learning Management Systems (LMS ndash sistemas de gerenciamento de aprendizagem) que satildeo plataformas e ou ambientes propiacutecios ao desenvolvimento de atividades pedagoacutegicas Estes ambientes disponibilizam ao usuaacuterio professor e aluno vaacuterios recursos que podem ser utilizados como estrateacutegias de ensino (BELLONI 2009)
Revisatildeo da Literatura 31
de conhecimentos mas sim a capacidade de pesquisar e avaliar fontes de
informaccedilatildeo transformando-as em conhecimentosrdquo
Esses autores ainda argumentam que ldquoa utilizaccedilatildeo das ferramentas
virtuais sobre uma plataforma ou seja sobre um AVA torna possiacutevel uma educaccedilatildeo
em que os professores e alunos estatildeo separados fisicamente de forma planejada
pelas instituiccedilotildees e que utilizam diversas TICsrdquo aprimorando o processo de ensino-
aprendizagem (MAIA MATTAR 2007 p6)
O AVA tem como principal funccedilatildeo servir de depoacutesito de conteuacutedo e meio
de comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo entre os autores envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem Esse ambiente possui vaacuterias ferramentas com funccedilotildees especiacuteficas e
maneiras distintas para interagir os usuaacuterios (PERES KURCGANT 2004)
A plataforma AVA eacute um ambiente na Internet que possui diversas
ferramentas e recursos tecnoloacutegicos para elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo de
conteuacutedos e cursos Com essa evoluccedilatildeo eacute possiacutevel a interaccedilatildeo entre alunosalunos
e professoresalunos isso possibilita o diaacutelogo em momentos siacutencronos ou seja em
tempo real Esses recursos tecnoloacutegicos permitem que no AVA a troca de
informaccedilotildees compartilhamento do conhecimento e o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico
De acordo com Moran Masetto e Behrens (2000 p 57-58)
Podemos tentar a siacutentese dos dois modos de comunicaccedilatildeo o presencial e o virtual valorizando o melhor de cada um deles Estar juntos fisicamente eacute importante em determinados momentos fortes conhecer-nos criar elos confianccedila afeto Conectados podemos realizar trocas mais raacutepidas cocircmodas e praacuteticas Realizar atividades que fazemos melhor no presencial comunidades criar grupos afins (por algum criteacuterio especiacutefico) Definir objetivos conteuacutedos formas de pesquisa de temas novos de cursos novos Traccedilar cenaacuterios passar as informaccedilotildees iniciais necessaacuterias para nos situarmos diante de um novo assunto ou questatildeo a ser pesquisada
Agrave medida que avanccedila as tecnologias de comunicaccedilatildeo virtual acontece
interaccedilotildees espaccedilo-temporais mais livres cada vez mais flexiacuteveis permite aos alunos
ritmos diferentes contato entre si pelo virtual e ao mesmo tempo estando
fisicamente separados e possibilita a liberdade de expressatildeo Os professores tecircm
possibilidade de compartilhar determinadas aulas e um professor pode ser
convidado a dar aula por videoconferecircncia por outro professor
Revisatildeo da Literatura 32
23 O papel do professor e do aluno neste contexto
Ensinar natildeo eacute soacute falar mas se comunicar com credibilidade Eacute falar de algo que conhecemos intelectual e vivencialmente e que pela interaccedilatildeo autecircntica contribua para que os outros e noacutes mesmos avancemos no grau de compreensatildeo do que existe (MORAN 2000 p 62)
Neste contexto o papel do professor eacute o de mediar a busca do
conhecimento pelo aluno no intuito de estimular sua curiosidade e aprimorar suas
habilidades na elaboraccedilatildeo de soluccedilotildees criativas para transformar a realidade social
da qual faz parte (BUENO 2009)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 17)
ldquoEducadores entusiasmados atraem contagiam estimulam tornam-se proacuteximos da maior parte dos alunos As primeiras reaccedilotildees que o bom professoreducador desperta no aluno satildeo confianccedila credibilidade admiraccedilatildeo e entusiasmo Isso facilita enormemente o processo de ensino-aprendizagem Eacute importante sermos professoreseducadores com um amadurecimento intelectual emocional e comunicacional que facilite todo o processo de organizaccedilatildeo da aprendizagem Pessoas abertas sensiacuteveis humanas que valorizem mais a busca que o resultado pronto o estiacutemulo que a repreensatildeo o apoio que a criacutetica capazes de estabelecer formas democraacuteticas de pesquisa e de comunicaccedilatildeo que desenvolvam formas de comunicaccedilatildeo autecircnticas abertas confiantesrdquo
Faz-se necessaacuterio entatildeo que o professor se entenda como um ser
inacabado que vive em constante processo de construccedilatildeo que aprende e ensina
devendo conduzir sua praacutetica docente por meio de reflexotildees e autocriacuteticas que
possibilitem a aceitaccedilatildeo do novo e a compreensatildeo de que a educaccedilatildeo eacute um
processo importante de intervenccedilatildeo no mundo e com o mundo (FREIRE 2002)
Por vez quando falamos acerca da esfera educacional ndash sendo essa
caracterizada por uma instituiccedilatildeo social e portanto inserida em nossa realidade
que sofre e exerce intervenccedilotildees - esse paradigma desempenha ainda maior
influecircncia sugerindo a adoccedilatildeo de novos arranjos e rearranjos educacionais
levando-nos a refletir sobre a praacutetica educativa e suas diversas formas de conceber
a aprendizagem as relaccedilotildees de sujeitos a teoria e a praacutetica educacionais e as
possibilidades de inovaccedilatildeo em ambiente acadecircmico especiacutefico entre tantos outros
desafios
Na presente pesquisa competiu enfrentar o desafio de levantar dados da
literatura cientiacutefica sobre o assunto em questatildeo analisando o panorama teacutecnico-
cientiacutefico e didaacutetico-pedagoacutegico na esfera educacional com foco em ferramentas
Revisatildeo da Literatura 33
virtuais de aprendizagem que possam auxiliar o docentealuno na disseminaccedilatildeo e
construccedilatildeo do conhecimento em questatildeo
A sociedade ainda trabalha com recursos tradicionais ainda vemos a
cultura do papel laacutepis lousa e giz Atualmente nessa era moderna digital os jovens
jaacute nascem nessa era com tendecircncia a ter mais facilidade no manuseio do
computador por meio de pesquisas por exemplo estatildeo sendo incluiacutedos na cultura
digital (GADOTTI 2000)
A utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos podemos citar em especial as redes
de comunicaccedilatildeo permite uma ampliaccedilatildeo progressiva na educaccedilatildeo universitaacuteria em
diversos setores educacionais
A inserccedilatildeo das novas eou alternativas tecnoloacutegicas apontam
possibilidades para a melhoria da Educaccedilatildeo e da Sauacutede aleacutem da sua
democratizaccedilatildeo
Com essas tecnologias nos remete haacute uma reflexatildeo sobre novos
desafios e indagaccedilotildees pelos atores envolvidos no processo de ensino
aprendizagem tanto pelos professores alunos e demais profissionais Nesse
sentido segundo Luzzi (2007 p 19)
A realidade eacute que estamos em pleno processo de construccedilatildeo de uma sociedade tecnoloacutegica digital global que se configura como uma sociedade profundamente dinacircmica e comunicativa (comunicacionalmidiaacutetica) com novas linguagens novos coacutedigos novas condutas novos costumes e novos valores
As ferramentas virtuais de aprendizagem contribuem para mediar as
relaccedilotildees efetivas que ocorrem dentro do processo de ensinar e aprender
possibilitando assim a geraccedilatildeo de dados e reflexotildees na praacutetica de integraccedilatildeo do
uso de tecnologias de comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo agraves praacuteticas didaacutetico-pedagoacutegicas
da enfermagem como estrateacutegias inovadoras para o desenvolvimento e para o
avanccedilo da educaccedilatildeo que perpassa por rupturas profundas com as tecnologias
midiatizadas tornando a educaccedilatildeo nesse processo um recurso a mais
inquestionavelmente importante para a sociedade sobretudo aos participantes do
processo de ensino-aprendizagem favorecendo-os e preparando-os para lidarem
com os desafios conjunturais ndash econocircmicos tecnoloacutegicos e socioambientais na
atualidade
Para Moran (2000 p11) ldquotodos estamos experimentando
Revisatildeo da Literatura 34
conscientemente que a sociedade estaacute mudando nas suas formas de organizar-se
produzir bens [] de dividir-se de ensinar e de aprender []rdquo Assim como todas as
organizaccedilotildees o campo da educaccedilatildeo tambeacutem vem sofrendo mudanccedilas No entanto
essas mudanccedilas devem ser de transformaccedilatildeo ldquoA educaccedilatildeo eacute o caminho
fundamental para transformar a sociedaderdquo com isso haacute favorecimento da sauacutede e
da qualidade de vida das pessoas em geral (FREIRE 2009 p12)
Desta forma a construccedilatildeo do conhecimento e a desmistificaccedilatildeo de
preconceitos tabus mitos e crendices populares tornam-se atos necessaacuterios para
que o professor enquanto executa o papel de mediador na aprendizagem esteja
aberto agraves novas experiecircncias que seja estabelecida uma relaccedilatildeo de empatia com os
alunos buscando de diversas formas a concretizaccedilatildeo do conhecimento
Para Freire (1996 p 13) ldquoo educador democraacutetico natildeo pode negar-se o
dever de na sua praacutetica docente reforccedilar a capacidade criacutetica do educando sua
curiosidade e sua insubmissatildeordquo Portanto cabe ao educador junto ao educando
criar as mais variadas formas para favorecer o ensino-aprendizagem a tal ponto em
que ambas as partes cresccedilam nesse processo
Nesta conjuntura o professor deve ter uma postura centrada no diaacutelogo
pois natildeo eacute somente o detentor do saber Sendo assim o professor passa tambeacutem a
aprender ocorre uma troca entre aluno e professor ele natildeo somente eacute o detentor do
saber como ele aprende juntamente com o aluno no processo de ensino
aprendizagem (FREIRE 1996)
O professor possibilita a construccedilatildeo de uma base consolidada com os
alunos com o conhecimento e com a realidade A seguranccedila do professor natildeo se
constroacutei em suas proacuteprias certezas ele questiona e desafia o aluno sempre executa
um papel desafiador onde o ensino natildeo eacute centrado apenas na exposiccedilatildeo do
professor (FREIRE 2009)
[] ajudar o aprendiz a coletar informaccedilotildees organizaacute-las [] discuti-las e debatecirc-las com seus colegas com o professor e com outras pessoas (interaprendizagem) ateacute chegar a produzir um conhecimento que seja significativo para ele conhecimento que se incorpore ao seu mundo intelectual e vivencial e que o ajude a compreender sua realidade humana e social e mesmo a interferir nela (MASETTO 2000 p 145)
O caminho eacute percorrido estabelecendo conexotildees entre seus saberes
empiacutericos adquiridos por meio de experiecircncias e observaccedilotildees pessoais e um
conhecimento novo mais refinado ainda em construccedilatildeo e que realmente lhe faccedila
Revisatildeo da Literatura 35
sentido Eacute durante esse processo que a mediaccedilatildeo pedagoacutegica se faz presente
como uma ponte entre o que o aluno jaacute sabe e o que viraacute a construir responsaacutevel
pelas novas aprendizagens
O aluno passa pelo processo de construccedilatildeo do conhecimento esse
processo ele estaacute acompanhado do professor natildeo eacute uma atividade isolada mas em
conjunto com o professor com o intuito de efetivar a produccedilatildeo do conhecimento
onde o professor natildeo eacute o detentor do saber e sim parte do processo construtivo do
aluno Freire (2009) dizia em sua obra que tanto os alunos quanto os professores
precisam de liberdade e autonomia ldquotoda vez que se suprime a liberdade fica ele
um ser meramente ajustado ou acomodadordquo (FREIRE 2009 p42)
O professor em seu campo do saber e aprendizagem realiza
questionamentos e duacutevidas contribuindo para a construccedilatildeo do conhecimento pelo
aluno O papel que o professor exerce auxilia o aluno na teoria e na praacutetica
estreitando as diferenccedilas individuais
Assim a EaD permite que haja uma relaccedilatildeo tanto siacutencrona como
assiacutencrona entre o professor e o aluno no qual mesmo separados geograficamente
os alunos e professores eacute possiacutevel que ocorra de forma eficaz as interaccedilotildees
estabelecidas entre professoresalunos e alunosalunos de forma continua e
consistente
Portanto a EaD definida como uma modalidade educacional considerada
como curso ou ferramentas virtuais como uma forma alternativa eou complementar
mas que natildeo eacute necessariamente substitutiva ldquopara a formaccedilatildeo do cidadatildeo
(brasileiro e do mundo) evidencia possibilidades pedagoacutegicas e grande potencial
para a democratizaccedilatildeo do conhecimento decorrentes de seu princiacutepio de
flexibilidade temporal espacial e pedagoacutegicordquo (MILL 2006 p 21)
Em termos gerais a modalidade de ensino EaD eacute uma educaccedilatildeo na qual
professoresalunos e alunosalunos estatildeo em lugares diferentes (MOORE
KEARSLEY 2008)
Portanto atraveacutes da revisatildeo da literatura procuramos nesta investigaccedilatildeo
estudar a existecircncia de ferramentas virtuais enquanto recursos didaacutetico-pedagoacutegico
no auxiacutelio do ensino de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem identificando o seu
aspecto complementar no processo de ensino aprendizagem na visatildeo de aluno e
professor
Revisatildeo da Literatura 36
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 63)
Ensinar com as novas miacutedias seraacute uma revoluccedilatildeo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantecircm distantes professores e alunos Caso contraacuterio conseguiremos dar um verniz de modernidade sem mexer no essencial A Internet eacute um novo meio de comunicaccedilatildeo ainda incipiente mas que pode nos ajudar a rever a
ampliar e a modificar muitas das formas atuais de ensinar e de aprender
24 Novas Tecnologias
A evoluccedilatildeo das tecnologias centradas na difusatildeo do conhecimento de
uma comunicaccedilatildeo em massa tem sido novidade educacional desde o iniacutecio desse
milecircnio
A educaccedilatildeo opera com a linguagem escrita e a nossa cultura atual dominante vive impregnada por uma nova linguagem a da televisatildeo e a da informaacutetica particularmente a linguagem da Internet A cultura do papel representa talvez o maior obstaacuteculo ao uso intensivo da Internet em particular da educaccedilatildeo a distacircncia com base na internet (GADOTTI 2000)
Para compreensatildeo de como se estruturou a EaD primeiro faz-se
necessaacuterio demonstrar como esta modalidade educacional se deu aqui no Brasil e
no mundo
A evoluccedilatildeo da EaD e suas respectivas tecnologias como recursos
didaacutetico-pedagoacutegicos foram fortemente influenciadas e impactadas pela introduccedilatildeo
dos novos meios de comunicaccedilatildeo de massa dentre podemos citar o raacutedio depois a
televisatildeo o telefone o teleacutegrafo e enfim todos as outras formas de comunicaccedilatildeo
ateacute o advento da internet
Moore e Kearsley (2008) abordam o contexto histoacuterico da EaD dividindo-
o em cinco geraccedilotildees da EaD conforme Figura 1
Revisatildeo da Literatura 37
Figura 1 ndash As cinco geraccedilotildees da EaD
Fonte Elaboraccedilatildeo da autora fundamentado em Moore e Kearsley (2008)
Primeira geraccedilatildeo em 1880 o iniacutecio de EaD foi por correspondecircncia e
correios quando o serviccedilo de correio era confiaacutevel e acessivo a populaccedilatildeo A
denominaccedilatildeo aprendizagem por correspondecircncia se deve ao fato de ser o ldquoprocesso
de mediaccedilatildeo entre aluno e tutor ou professor ou instrutor ser realizado por meio de
cartasrdquo (PALHARES 2009 p 48)
A histoacuteria da EaD iniciou nos Estados Unidos onde teve o primeiro
registro da introduccedilatildeo dessa nova modalidade de ensino agrave distacircncia foi a oferta das
aulas por correspondecircncia ministradas por Caleb Philips em 20 de marccedilo de 1728
quando o jornal Gazette de Boston EUA ofereceu o material por meio de
correspondecircncia via correio (RIBEIRO HIRANO 2013)
Apoacutes o surgimento da EaD diversos paiacuteses iniciaram essa modalidade de
ensino No paiacutes da Gratilde-Bretanha em 1840 Isaac Pitman ofereceu um curso por
correspondecircncia de taquigrafia No ano de 1880 o Skerryacutes Colege ofereceu cursos
preparatoacuterios para concursos puacuteblicos Em 1884 o Foulkes Lynch Correspondence
Tuition Service ministrou cursos na aacuterea de contabilidade jaacute em 1891 Thomas J
Foster proporcionou cursos de seguranccedila de minas nos Estados Unidos (NUNES
1992 apud LITTO FORMIGA 2009)
A EaD no Brasil tem como data provaacutevel com a implantaccedilatildeo das Escolas
Internacionais em 1904 Para o autor Alves (1996) ele diz que o Jornal do Brasil
Revisatildeo da Literatura 38
iniciou suas atividades em 1891 registrando a primeira ediccedilatildeo da seccedilatildeo de
classificados anuacutencio oferecendo profissionalizaccedilatildeo por correspondecircncia
(datiloacutegrafo) e coloca duacutevidas sobre o verdadeiro momento inicial da EAD
Os cursos oferecidos pelo Jornal do Brasil eram voltados agravequeles que
estavam procurando emprego principalmente na aacuterea de comeacutercio e serviccedilos O
ensino por correspondecircncia e os materiais eram enviados pelo correio (ALVES
2009)
Segunda geraccedilatildeo em 1921 teve a difusatildeo da raacutedio e TV o raacutedio era a
tecnologia do seacuteculo passado Entatildeo teve pouca ou nenhuma interaccedilatildeo de
professores com alunos exceto quando relacionada a um curso por
correspondecircncia ldquomas foi a geraccedilatildeo que adicionou as dimensotildees oral e visual ao
conteuacutedo repassado aos estudantesrdquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 47)
A Fundaccedilatildeo do Instituto Universal fundada em 1941 foi considerada
como uma das primeiras experiecircncias em EaD no Brasil utilizando materiais
impressos (GUAREZI MATTOS 2009)
Um dos primeiros cursos de EaD no Brasil era de datilografia que depois
teve aulas que passaram para o raacutedio
No final de 1960 aleacutem das raacutedios e correios a televisatildeo foi importante na
ampliaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo da EaD as universidades brasileiras iniciaram a oferta de
cursos superiores a distacircncia Com a expansatildeo da Internet a partir de 1994 as
Universidades de Ensino Superior (IES) adotaram as novas tecnologias para o
processe de ensino aprendizagem nessa modalidade e com a publicaccedilatildeo da Lei de
Diretrizes e Bases para a Educaccedilatildeo Nacional (LDBEN) (MUGNOL 2009)
Terceira geraccedilatildeo surge em 1969 com o iniacutecio da abordagem da EaD na
British Open University na Inglaterra esta geraccedilatildeo teve como propoacutesito oferecer
ensino de qualidade Utilizava guias impressos e transmissatildeo via raacutedio e tv entre
outros foi uma revoluccedilatildeo em EaD em niacutevel mundial sobretudo na educaccedilatildeo superior
(MOORE KEARSLEY 2008)
Quarta geraccedilatildeo foi com um propoacutesito de educaccedilatildeo a distacircncia por
teleconferecircncia surgiu nos Estados Unidos a partir de 1980 para um grupo de
pessoas A primeira forma de teleconferecircncia foi a audioconferecircncia2 a qual
ldquopermitia ao aluno dar uma resposta e aos instrutores interagir com os alunos em
2 A audioconferecircncia eacute uma reuniatildeo realizada atraveacutes de telefone que conecta diversas pessoas de qualquer lugar do mundo com reduccedilatildeo de custo e tempo
Revisatildeo da Literatura 39
tempo real e em locais diferentesrdquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 40)
Quinta geraccedilatildeo eacute da web ou seja a geraccedilatildeo atual de acordo com o
posicionamento de Moore e Kearsley (2008) Com o surgimento dos computadores
onde houve a expansatildeo da EaD pois as aulas satildeo virtuais utilizando o computador
e a internet como ferramentas de apoio Entretanto esta geraccedilatildeo com modalidade
EaD tendo suas classes virtuais baseadas na internet resultou em ldquointeresse e
atividade em escala mundial pela educaccedilatildeo agrave distacircncia com meacutetodos construtivistas
de aprendizado em colaboraccedilatildeo e na convergecircncia entre texto aacuteudio e viacutedeo em
uma uacutenica plataforma de comunicaccedilatildeordquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 48)
Essa modalidade de ensino EaD se difundiu principalmente agrave Franccedila
Espanha e agrave Inglaterra pois os centros educacionais desses paiacuteses serviram de
modelos a serem adotados por outros e com o passar dos anos a EaD ganhou
mais espaccedilo em diferentes paiacuteses (NISKIER 2000)
Litto (2009) menciona que em outros paiacuteses naccedilotildees a estrateacutegia de
ensino ocorreu rapidamente ao contraacuterio do que aconteceu no Brasil onde haacute um
histoacuterico de controle governamental centralizador sobre a educaccedilatildeo superior Na
Inglaterra teve a abertura da primeira universidade baseada totalmente no conceito
de EaD foi a Open University (OU) (wwwopenacuk) Ela surgiu no final de 1960 e
iniciou seus cursos em 1970 e em 1980 jaacute tinha 70000 alunos com 6000 pessoas
se graduando a cada ano (LITTO 2009)
Sabemos que existe em alguns paiacuteses a resistecircncia e conservadorismo
sobre a EaD outros por sua vez exigem por obrigatoriedade dentro da grade do
ensino meacutedio a participaccedilatildeo em pelo menos uma disciplina online como forma de
adquirir experiecircncia e se familiarizar com a Ead como eacute o caso dos Estados Unidos
da Ameacuterica (LITTO 2009)
Hoje em dia os nuacutemeros trazem mais de 80 paiacuteses que adotam a EaD
em todos os niacuteveis de aprendizado por meio de sistemas formais e informais
(NUNES 2009)
Desta forma surgem a cada dia novas tecnologias na EaD onde novas
experiecircncias satildeo adotadas Essa modalidade de educaccedilatildeo passou a ser como um
modelo promissor na educaccedilatildeo
Para Niskier (2000) alguns paiacuteses desenvolveram a modalidade de
ensino da EaD com a finalidade de lidar com condiccedilotildees especiacuteficas de seu paiacutes ou
regiatildeo onde esses apresentam ser um desafio a educaccedilatildeo daquela populaccedilatildeo
Revisatildeo da Literatura 40
O Canadaacute eacute um exemplo possui vaacuterias regiotildees geladas durante um
determinado periacuteodo do ano onde o acesso eacute praticamente impossiacutevel por terra foi
o primeiro paiacutes do mundo a utilizar sateacutelites de telecomunicaccedilotildees para a educaccedilatildeo
Com o surgimento do sistema Schoolnet no Canadaacute onde esse sistema utilizou
cabos Internet e Intranet foi possiacutevel investir na capacitaccedilatildeo e treinamento de
professores e especialistas com esse propoacutesito (NISKIER 2000)
Na Espanha iniciou a EaD com a criaccedilatildeo da UNED (Universidade
Nacional de Educaccedilatildeo a Distacircncia) em 1973 Tal projeto visou romper com a
uniformidade dos centros educativos aceitando a pluralidade e diversificaccedilatildeo das
instituiccedilotildees (NISKIER 2000 p 227)
Portugal e Inglaterra teve a Universidade Aberta criada em 1988 Aleacutem
do Brasil outros paiacuteses da Ameacuterica Latina como Boliacutevia e Argentina tecircm realizado
constantes experiecircncias com essa modalidade de ensino EaD
A EaD teve seu iniacutecio no seacuteculo XX com apoio dos meios de
comunicaccedilatildeo esse permitiu condiccedilotildees para a ampliaccedilatildeo dos projetos existentes e
para o surgimento de novos projetos Atualmente com a utilizaccedilatildeo de sateacutelites
juntamente com a Internet possibilitou a ampliaccedilatildeo e o alcance da EaD onde as
barreiras geograacuteficas natildeo satildeo fatores que impeccedilam de ocorrer a educaccedilatildeo
(NISKIER 2000)
De acordo com Litto (2014 p 60-61)
A aprendizagem a distacircncia no ensino superior comeccedilou haacute mais de um seacuteculo e meio no Reino Unido quando a Universidade de Londres (fundada como ldquoa universidade do povordquo) criou em 1858 o seu Sistema Externo ou cursos por correspondecircncia Mahatma Gandhi (1869-1948) morando na colocircnia britacircnica da Aacutefrica do Sul fez todo o curso de direito numa eacutepoca na qual um navio transportando o correio levava dois meses para transitar entre Londres e seu paiacutes Nelson Mandela prisioneiro na Cidade do Cabo por suas atividades contra o apartheid tambeacutem cursou direito a distacircncia a partir de Londres mas foi impedido de obter o diploma natildeo conseguindo autorizaccedilatildeo para deixar a prisatildeo a fim de realizar o exame final do curso que o habilitaria profissionalmente
No iniacutecio do seacuteculo XX ateacute a Segunda Guerra Mundial vaacuterias
experiecircncias e meacutetodos de ensino foram implantadas e implementadas para ampliar
o ensino-aprendizagem na EaD ateacute entatildeo mantidas por correspondecircncia (NUNES
2009)
Deveras com o surgimento das ferramentas virtuais isso veio favorecer
consideravelmente tanto o ensino a distacircncia quanto o ensino presencial
Revisatildeo da Literatura 41
Baseando portanto em referenciais teoacutericos e praacuteticos sobre essas
questotildees eacute que nos propusemos ao desenvolver o presente estudo
25 Contextualizando a EaD na realidade brasileira seu papel
enquanto recurso didaacutetico-pedagoacutegico no processo de ensino
aprendizagem
A evoluccedilatildeo da EaD e suas respectivas tecnologias como recursos
didaacutetico-pedagoacutegicos foram fortemente influenciadas e impactadas pelo
surgimento dos meios de comunicaccedilatildeo de massa podendo citar o ensino por
correspondecircncia o ensino via raacutedio via televisatildeo por telefone e enfim todos as
outras formas de comunicaccedilatildeo ateacute o advento da internet
Em dezembro de 1996 a EaD passou a ser uma modalidade vaacutelida e
equivalente para todos os niacuteveis de ensino considerada uma forma de ensino
mediada por tecnologias onde possibilita a aprendizagem A cada dia da EaD eacute
possiacutevel perceber as transformaccedilotildees mediante o surgimento de novas teorias
miacutedias e meacutetodos de ensino
A EaD no Brasil eacute amparada pela LDB - Lei de Diretrizes e Bases (Lei n ordm
9394 de 20 de dezembro de 1996) O governo nacional criou leis e estabeleceu
normas para esse tipo de modalidade de Educaccedilatildeo No artigo 80 traz que o ldquoPoder
Puacuteblico incentivaraacute o desenvolvimento e a veiculaccedilatildeo de programas de ensino a
distacircncia em todos os niacuteveis e modalidades de ensino e de educaccedilatildeo continuadardquo
(BRASIL 2017)
O estudo sobre a educaccedilatildeo natildeo eacute tarefa tatildeo faacutecil quanto possa parecer
No miacutenimo eacute preciso conhecer um pouco dos determinantes histoacutericos ideoloacutegicos
poliacuteticos e socioculturais por que passa a sociedade em geral O papel que a
educaccedilatildeo ocupa na sociedade enfrenta muitos desafios
O avanccedilo cientiacutefico e tecnoloacutegico alterou a forma de muitos setores
dentre eles e de forma substancial a Educaccedilatildeo da contemporaneidade Isso
possibilitou novas formas de ensinar e aprender com a utilizaccedilatildeo de vaacuterias
ferramentas de aprendizagem Temos aqui a EaD uma educaccedilatildeo mediatizada por
tecnologias
Fato eacute que a EaD eacute um dos setores educacionais que mais cresce
Revisatildeo da Literatura 42
atualmente independente dos questionamentos existentes A EaD se consolidou a
partir dos anos 90 com a popularizaccedilatildeo da Internet
Hoje em dia no Brasil a EaD respaldada pela LDB destina-se ldquoagrave
formaccedilatildeo de adultos em niacutevel de graduaccedilatildeo poacutes-graduaccedilatildeo extensatildeo cursos
sequenciais e educaccedilatildeo continuadardquo (RODRIGUES PERES 2008)
Essa modalidade de ensino natildeo significa reduccedilatildeo de tempo
integralizaccedilatildeo de curriacuteculos cursos e programas nessa modalidade EaD eacute possiacutevel
a promoccedilatildeo do aluno para competecircncias habilidades e atitudes capazes de
promover o seu desenvolvimento Vaacuterias ferramentas satildeo disponibilizadas nos
cursos EaD por meio de recursos educacionais e tecnoloacutegicos como
complementariedade do ensino (NEVES 2003)
Nessa modalidade (EaD) os participantes sujeitos da accedilatildeo
professoresalunos e alunosalunos estatildeo conectados interligados por tecnologias
como a internet e em especial a hipermiacutedia Esta eacute definida por Ferrari (2007) como
ldquoos meacutetodos de transmissatildeo de informaccedilotildees baseadas em computadores incluindo
textos imagens viacutedeos animaccedilotildees e sonsrdquo Mas tambeacutem podem ser utilizados
outros recursos de comunicaccedilatildeo viacutedeo telefone celular tablete notebook entre
outros
Nesse processo de aprendizagem assim como no ensino presencial o
professor atua no papel de mediador ele media a comunicaccedilatildeo e aprendizagem
junto ao aluno podendo ser por meios e recursos da tecnologia da comunicaccedilatildeo
Dentro desse contexto temos o papel da Instituiccedilatildeo de Ensino que eacute o sistema
educacional com funccedilotildees pedagoacutegicas e extremamente importante para a
construccedilatildeo do ambiente de aprendizagem
Para que ocorra a mediaccedilatildeo natildeo existe a distacircncia fiacutesica entre educador
e o educando sendo esse autodisciplinado e auto motivado para o aprendizado e o
mediador um facilitador onde auxilia na superaccedilatildeo dos desafios e dificuldades
durante o processo de ensino-aprendizagem
Nessa loacutegica percebemos que a EaD tambeacutem passa a ser considerada
como um recurso a mais alternativo e complementar capaz de suprir as
necessidades de desenvolvimento da autonomia do aluno
O desenvolvimento dessa autonomia por parte do aluno eacute considerado
por teoacutericos tais como Jean Piaget Paulo Freire e Constance Kamii como parte do
processo de aprendizagem onde o aluno eacute o centro com o apoio do professor que
Revisatildeo da Literatura 43
orienta e auxilia como facilitador e mediador favorecendo ao aluno a melhor opccedilatildeo
de estudo tendo em vista que cada um desenvolve seu ritmo e sua a maneira de
como quer estudar e aprender
Sendo portanto uma accedilatildeo juntamente com o aluno e a instituiccedilatildeo de
ensino onde a instituiccedilatildeo oportuniza um aprendizado independente e flexiacutevel
ficando a criteacuterio o tempo e ambiente de estudo do aluno
O debate que permeia a EaD eacute a distacircncia que nela se coloca ldquoEm
perspectiva futura as formas virtuais de educaccedilatildeo seratildeo sem duacutevida tatildeo comuns
ou talvez mais comuns possivelmente que as formas presenciaisrdquo (GADOTTI
2000)
Portanto a EaD como processo de autoaprendizagem que permite ao
aluno ser autocircnomo de sua proacutepria aprendizagem bem como a utilizaccedilatildeo de
ferramentas alternativas para complementar o presencial onde o professoraluno e o
alunoaluno estatildeo separados fisicamente
Essa separaccedilatildeo natildeo pode ser confundida com isolamento ou
distanciamento de praacuteticas pedagoacutegicas pois a presenccedila do orientador professor ou
facilitador no processo de ensino-aprendizagem do educando faz substancial
diferenccedila na conduccedilatildeo de seu aprendizado Isso porque natildeo importa somente o que
se estaacute estudando mas a forma como as informaccedilotildees satildeo processadas e
construiacutedas com que as ideias satildeo criadas e o processo de amadurecimento que
permeia a criaccedilatildeo de conhecimento Tal processo envolve prioritariamente a
qualidade do aprendizado e natildeo a quantidade de informaccedilatildeo passada
A dificuldade da EaD natildeo estaacute apenas na dimensatildeo quantitativa mas
tambeacutem na qualitativa ou seja natildeo se trata apenas de aprender muitas coisas mas
de estudar criar problematizar e tentar buscar soluccedilotildees inovadoras e criativas
frente aquilo que se precisa processar tendo em vista a velocidade das mudanccedilas
que ocorrem ao longo de toda a vida
Por isso haacute necessidade de aprender a aprender preparando o aluno
como agente criacutetico pois se trata de uma das caracteriacutesticas que define essa
cultura havendo necessidade de estudar temas variados complexos e aplicaacute-los a
contextos diversos culminando assim com a evoluccedilatildeo permanente
Assim a EaD e os meios alternativos estatildeo se consolidando para
possibilitar a distribuiccedilatildeo equitativa das oportunidades educativas por tratar-se de
uma modalidade flexiacutevel tanto para atender ao crescimento do nuacutemero de
Revisatildeo da Literatura 44
matriacuteculas como para gerar estrateacutegias que possibilitem tornar realidade a formaccedilatildeo
contiacutenua ou permanente que a sociedade do conhecimento tanto demanda (LUZZI
2007)
Nesse sentido ressalta a importacircncia da EaD na sociedade atual como
uma forccedila a mais que pode contribuir para o desenvolvimento social e econocircmico
De outro modo novas formas de organizar as praacuteticas pedagoacutegicas que
possibilitem maior envolvimento dialogicidade motivaccedilatildeo e prazer satildeo situaccedilotildees
propulsoras de transformaccedilotildees que tecircm efeito sobre o desempenho do educador a
produtividade e acompanhamento do educando podendo ainda se discutir os
efeitos sobre a sauacutede fiacutesica e mental dos mesmos levando em consideraccedilatildeo a
possibilidade de tal uso tambeacutem como forma alternativa e complementar de
ferramentas virtuais no ensino presencial
A EaD eacute capaz de proporcionar a criaccedilatildeo de novas modalidades de
cursos ou estrateacutegias educativas inovadoras alternativas ou complementares e
avaliativas inclusive novas ferramentas de modo a poder incorporar ou
complementar a construccedilatildeo do conhecimento
Na aacuterea da sauacutede tem-se o uso da Internet como fonte de busca de
informaccedilatildeo auxilio e realizaccedilatildeo de pesquisas acesso agrave base de dados (artigos
teses e perioacutedicos) ldquouso de programas de simulaccedilatildeo para treinamento de
habilidades e tomada de decisotildees se constituem objeto de estudos e interesserdquo
(RODRIGUES PERES 2008)
A oportunidade de utilizar a Web e obter meios de aperfeiccediloamento profissional constante e de qualidade por meio do acesso a sites de universidades e revistas cientiacuteficas Na enfermagem brasileira observa-se o crescimento da produccedilatildeo cientiacutefica nessa aacuterea com tendecircncia em desenvolver ambientes virtuais de aprendizagem a partir de pesquisas de mestrado e doutorado com predomiacutenio na formaccedilatildeo e na capacitaccedilatildeo dos enfermeiros na aacuterea assistencial e na educaccedilatildeo agrave sauacutede da populaccedilatildeo (RODRIGUES PERES 2008)
Ainda na modalidade de EaD tem-se observado a utilizaccedilatildeo em cursos
de Enfermagem no Brasil onde tem-se disponibilizado conteuacutedos em ambientes
virtuais de aprendizagem obtendo a melhor participaccedilatildeo do aluno no uso de
plataformas virtuais para auxiliaacute-los em formulaacuterio eletrocircnico banco de dados sala
de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de videoconferecircncia serviccedilo de e-
mail exerciacutecios leituras complementares textos foacuteruns devolutivas de tarefas
controle de presenccedila entre outras formas de uso de interfaces graacuteficas com o
Revisatildeo da Literatura 45
acesso a textos imagens sons viacutedeos etc enfim tudo que possa ajudar o aluno
no acompanhamento das aulas no presencial o que eacute constatado a interatividade a
disseminaccedilatildeo do conhecimento e das informaccedilotildees
26 A importacircncia da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no ensino e
aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial de
enfermagem
Vimos que o AVA eacute uma plataforma elaborada para o ensino por meios
virtuais ou melhor ambientes propiacutecios ao desenvolvimento de atividades
pedagoacutegicas
Uma Plataforma AVA eacute um entorno na Internet onde essa possibilitou o
uso de diversas ferramentas para elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo de conteuacutedos e
cursos auxiliando o processo de ensino-aprendizagem fornecendo conteuacutedo e
dando assistecircncia aos cursos
Nesse ambiente eacute possiacutevel um crescimento da relaccedilatildeo extra sala de aula
com encontros extraclasse proporcionando a comunicaccedilatildeo entre professoresalunos
e alunosalunos no que tange o processo de ensino aprendizagem
Nessa perspectiva vemos que os AVAS proporcionam diversas
ferramentas possibilitando a realizaccedilatildeo de atividades de acordo com a
disponibilidade e limitaccedilotildees de cada aluno
No AVA pode-se disponibilizar ferramentas como foacuterum chat exerciacutecios
leituras complementares etc Os AVAs graacutetis mais acessados satildeo ldquoTelEduc
Amadeus e-Proinfo e Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment
(Moodle)3rdquo (RODRIGUES PERES 2008)
A plataforma de aprendizagem a distacircncia Moodle eacute baseada em software
livre onde atualmente tem em mais de 155 paiacuteses possui mais de 25 mil
instalaccedilotildees e mais de 4 milhotildees de alunos cadastrados O Moodle eacute o meacutetodo de
ensino a distacircncia em algumas universidades Essa ferramenta possui maior
presenccedila no mercado internacional com o equivalente a 54 de todas as
ferramentas de apoio via web ao processo de ensino-aprendizagem no mundo
3 Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) eacute um sistema de gerenciamento de aprendizagem (LMS ndash Learning Management System eacute um ambiente virtual de aprendizagem livre e gratuito Acesso em httpsmoodleorg
Revisatildeo da Literatura 46
(SABBATINI 2007)
O AVA permite que a aprendizagem seja centrada no aluno pois eacute ele
quem que vai buscar o conteuacutedo no momento e quando desejar e por outro lado
temos o papel do professor que eacute caracterizado como um esforccedilo para criar
ambiente e tarefa que permitam o aluno a descobrir o conhecimento com autonomia
Assim percebemos que isso torna o aluno independente nos seus
horaacuterios percebendo o seu proacuteprio ritmo e de acordo com as suas necessidades
Esses ambientes disponibilizam aos envolvidos no processo de ensino
aprendizagem vaacuterias ferramentas utilizadas como estrateacutegias de ensino O uso
dessas ferramentas satildeo para o uso complementar e auxiliar em um contexto fora da
sala de aula em que essa ferramenta propicia usar em formulaacuterio eletrocircnico banco
de dados sala de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de
videoconferecircncia serviccedilo de e-mail exerciacutecios leituras complementares textos
foacuteruns devolutivas de tarefas controle de presenccedila entre outras formas de uso de
interfaces graacuteficas com o acesso a textos imagens sons viacutedeos etc enfim tudo
que possa ajudar o aluno no acompanhamento das aulas no presencial
Eacute importante estar apto para o uso das tecnologias virtuais eacute de extrema
importacircncia o conhecimento sobre a plataforma virtual suas ferramentas tais como
se insere os materiais como se envia as atividades como se participa do foacuterum do
chat como eacute possiacutevel tirar duacutevidas entre outras funcionalidades dessa tecnologia
47
3 OBJETIVOS
Objetivos 48
31 Objetivo Geral
O estudo teve por objetivo identificar o uso de Ferramentas Virtuais no curso
de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica
da literatura
32 Objetivos Especiacuteficos
1 Fazer uma revisatildeo sistemaacutetica utilizando o meacutetodo Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA)
2 Identificar o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial
em Enfermagem
3 Descrever as ferramentas virtuais utilizadas no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
49
4 METODOLOGIA
Metodologia 50
O homem erudito eacute um descobridor de fatos que jaacute existem mas o homem saacutebio eacute um criador de valores que natildeo existem e que ele faz existir Toda a nossa ciecircncia comparada agrave realidade eacute primitiva e inocente e portanto eacute o que temos de mais valioso
Albert Einstein
41 Tipo de estudo
O trabalho constituiu de uma pesquisa que se fundamentou em um
estudo descritivo analiacutetico e documental natildeo experimental de abordagem
qualitativa apropriando-se do meacutetodo da revisatildeo sistemaacutetica (RS)
Esse trabalho buscou investigar com base na revisatildeo sistemaacutetica da
literatura textos sobre a temaacutetica central a organizaccedilatildeo a sintetizaccedilatildeo e o
compartilhamento de conhecimentos referentes ao uso de ferramentas virtuais no
curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem na visatildeo do alunodocente
Esta revisatildeo baseou-se na metodologia PRISMA (Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses - Descriccedilatildeo dos Itens Preferenciais
para Revisotildees Sistemaacuteticas e Meta-Anaacutelises) Esse meacutetodo possui uma lista com 27
itens considerados essenciais para a comunicaccedilatildeo transparente de uma revisatildeo
sistemaacutetica para verificaccedilatildeo e um diagrama de fluxo de quatro fases (LIBERATI et
al 2009)
Prisma eacute uma ferramenta que permite aos autores a realizaccedilatildeo do
processo de revisatildeo atraveacutes de um check list dos 27 itens que compotildeem os dados
antes da submissatildeo dos artigos de revisatildeo sistemaacutetica (PADULA et al 2012)
Uma RS natildeo necessariamente precisa apresentar uma metanaacutelise esse
trabalho trata-se de uma RS cujo planejamento adotado reflete as etapas
metodoloacutegicas e minuciosas como descritas no decorrer do capiacutetulo
Para melhor esclarecer a trajetoacuteria citamos abaixo o procedimento
utilizado na execuccedilatildeo da presente pesquisa
411 Breve explicaccedilatildeo do Meacutetodo da Revisatildeo Sistemaacutetica (RS)
A RS eacute um sumaacuterio de evidecircncias provenientes de estudos primaacuterios
conduzidos para responder uma questatildeo especiacutefica de pesquisa Utiliza um
processo de revisatildeo de literatura abrangente imparcial e reprodutiacutevel que localiza
Metodologia 51
avalia e sintetiza o conjunto de evidecircncias dos estudos cientiacuteficos para obter uma
visatildeo geral e confiaacutevel da estimativa do efeito da intervenccedilatildeo (HIGGINS 2011)
A RS eacute reconhecida como um ldquotipo de literatura que gera evidecircncia
cientiacutefica de niacutevel superior para tomada de decisotildees na praacutetica meacutedica e para o
estabelecimento de poliacuteticas e recomendaccedilotildees de sauacutede puacuteblicardquo esse meacutetodo de
revisatildeo permite reunir avaliar criticamente e sintetizar os resultados das pesquisas
originais tendo como base uma pergunta especiacutefica (ARMSTRONG WATERS
2007)
A RS eacute considerada uma investigaccedilatildeo cientiacutefica em si mesma Essa
investigaccedilatildeo cientiacutefica se baseia em um conjunto de processosmeacutetodos intelectuais
e teacutecnicos (GIL 1999 p26) onde teraacute os objetivos atingidos os meacutetodos cientiacuteficos
ou seja quais processosmeacutetodos percorridos para que cheguem naquele resultado
da investigaccedilatildeo Eacute um estudo que agrega de forma organizada resultados de
estudos sendo estes os sujeitos da investigaccedilatildeo
A RS eacute uma metodologia utilizada na avaliaccedilatildeo de um conjunto de dados
simultacircneos que tem a finalidade de responder agrave questatildeo especiacutefica com base na
evidecircncia disponiacutevel e utilizando meacutetodos sistemaacuteticos que minimizam o risco de
vieses fornecendo resultados mais confiaacuteveis (HIGGINS GREEN 2009)
Os estudos da RS satildeo considerados pesquisas de pesquisas e portanto
devem conter os mesmos padrotildees metodoloacutegicos mantendo o rigor dos trabalhos
originais (GANONG COOPER apud WHITTEMORE KNAFL 2005)
A RS eacute definida como meio de identificar avaliar e interpretar toda
pesquisamaterial disponiacutevel relevante sobre a questatildeo de pesquisa ou aacuterea ou
fenocircmeno de interesse da investigaccedilatildeo
Para Huggins (2011) quando se trata de uma RS eacute mencionar sobre um
meacutetodo de pesquisa eficiente onde gera evidecircncias cientiacuteficas a partir dos estudos
originais sobre uma determinada pergunta Essas respostas obtidas respondem ou
natildeo a pesquisa o que funciona e o que natildeo funciona sobre a efetividade de uma
intervenccedilatildeo
Uma RS eacute uma revisatildeo obtida com uma pergunta formulada de forma
clara para essa pergunta utiliza-se meacutetodos para identificar selecionar e avaliar
criticamente pesquisas relevantes e coletar e analisar dados desses estudos que
seratildeo incluiacutedos na revisatildeo (MOHER LIBERATI TETZLAFF et al THE PRISMA
GROUP 2015)
Metodologia 52
Portanto eacute uma revisatildeo cujos vieses satildeo eliminados atraveacutes da
explicitaccedilatildeo da pergunta de pesquisa definida no item 421 atraveacutes de uma busca
ampla (SANTOS PIMENTA NOBRE 2007)
Assim como em qualquer pesquisa a qualidade de uma RS depende do
que foi feito do que foi descoberto e com clareza do relato no processo da revisatildeo
Assim como em outras publicaccedilotildees a qualidade dos relatos varia restringindo aos
leitores a capacidade de identificaccedilatildeo dos pontos fortes e pontos fracos intriacutensecos
da revisatildeo (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
A RS pode ser elaborada com literatura disponiacutevel e diversas ferramentas
conhecidas onde servem tambeacutem para avaliaccedilatildeo e guia As mais conhecidas
internacionalmente e aceitas pelos perioacutedicos cientiacuteficos como modelo do
manuscrito satildeo o manual da Cochrane Collaboration (HIGGINS 2011) o Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) (LIBERATI
2009) o PRISMA EQUITY que eacute uma extensatildeo do PRISMA de como reportar RS
com foco na Equidade em Sauacutede eMOOSE (Meta-analysis Of Observational Studies
in Epidemiology)
O PRISMA que tem como objetivo auxiliar os autores na melhora da
qualidade do relato dos dados da RS e Metanaacutelise seu foco satildeo os Ensaios Cliacutenicos
Randomizados (ECRs) (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Na aacuterea da sauacutede a RS e meta-anaacutelises se tornaram importantes pois
em toda a pesquisa eacute dada o valor da revisatildeo sistemaacutetica no que foi executado do
que foi descoberto e da clareza do relato (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
42 Etapas do Processo de Revisatildeo Sistemaacutetica
Para esse estudo de revisatildeo sistemaacutetica foi conduzido de acordo com as
recomendaccedilotildees PRISMA (LIBERATI 2009)
Trata-se de um estudo de anaacutelise dos artigos encontrados nas bases de
dados selecionadas para esse trabalho onde inicia uma reflexatildeo a partir de uma
revisatildeo sistemaacutetica em pesquisas publicadas relacionadas ao tema Para isso esta
revisatildeo se baseou no modelo PRISMA constando as seguintes etapas
Metodologia 53
421 Definiccedilatildeo da Questatildeo Norteadora
Toda questatildeo de pesquisa a ser investigada deve ser clara e objetiva e a
literatura indica a existecircncia de elementos relevantes dos quais satildeo separados e
organizados para a construccedilatildeo de uma pergunta bem estruturada onde a busca de
evidecircncias cuja estrateacutegia baseia-se no mnemocircnico PICO onde os acrocircnimos satildeo
P (Population ndash Populaccedilatildeo) I (Intervention ndash Intervenccedilatildeo) C (Comparison ndash
Comparaccedilatildeo) O (Outcome ndash Desfecho) (FBI 2014) conforme exigido pelo protocolo
PRISMA4 Esse modelo eacute bastante utilizado na Praacutetica Baseada em Evidecircncias
(PBE) e recomendado para revisotildees sistemaacuteticas (LIBERATI 2009)
No caso da RS de pesquisa qualitativa a formulaccedilatildeo da pergunta eacute
seguida pelo acrocircnimo PICo onde P corresponde aos participantes I o fenocircmeno
de interesse e Co ao contexto do estudo (JBI 2014)
Optou-se por realizar uma pergunta de pesquisa ampla a fim de que os
criteacuterios de inclusatildeo natildeo fossem restritivos sendo assim esperava-se obter uma
revisatildeo sistemaacutetica abrangente com menor possiblidade de vieacutes de seleccedilatildeo
(HIGGINS 2011) Sendo restrita a descriccedilatildeo torna restrita tambeacutem a inclusatildeo com
potencial exclusotildees errocircneas (vieacutes)
A pergunta que orientou a seleccedilatildeo dos artigos para anaacutelise dentro da
literatura cientiacutefica existente no periacuteodo aqui preacute-determinado para o levantamento
bibliograacutefico foi
ldquoQual o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica da literaturardquo
Para essa pergunta elaboramos a Tabela 1 com a descriccedilatildeo da
estrateacutegia PICo conforme abaixo
4 PRISMA Group (2009) Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses The
PRISMA Statement PLoS Med 6(6) e1000097 doi101371jour nalpmed1000097
Metodologia 54
Tabela 1 - Descriccedilatildeo da Estrateacutegia PICo segundo componentes existentes
Acrocircnimo Componente Descriccedilatildeo
P Participantes A populaccedilatildeoparticipantes foram constituiacutedos do Curso de
Graduaccedilatildeo Presencial em Enfermagem
I Fenocircmeno de interesse Ferramentas Virtuais em nosso estudo refere-se ao uso
das ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial
em Enfermagem
Co Contexto do estudo Investigar o uso de ferramentas virtuais do curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Fonte do autor
422 Definiccedilatildeo dos Locais de Busca
O processo de busca eacute uma importante estrateacutegia utiliza-se no processo
teacutecnicas para encontrar o maacuteximo possiacutevel de informaccedilotildees sobre a pergunta
formulada e essas informaccedilotildees estatildeo armazenadas em uma base de dados Com
isso temos a geraccedilatildeo de um arquivo que eacute a fonte de informaccedilatildeo Com esse
arquivo pode-se selecionar um conjunto de itens informaccedilotildees onde eacute possiacutevel
encontrar a resposta de uma determinada pergunta (LOPES 2002)
As bases de dados foram utilizadas individualmente pois as buscas em
vaacuterias bases simultaneamente natildeo produziram resultados confiaacuteveis e eram difiacuteceis
de serem sistematizados
Com o intuito de alcanccedilar o objetivo e recuperar documentos que
tratassem sobre a temaacutetica ou seja o uso de ferramentas virtuais em curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem acreditou na probabilidade de localizaacute-los
nas bases de dados bibliograacuteficas ndash BDB ou base de referecircncias bibliograacuteficas que
podem ser operacionalizadas por meio de palavras-chave ou descritores
Realizamos as buscas no portal PubMed e nas seguintes bases de
dados LILACS Web of Science e BDENF concentrando nos artigos cientiacuteficos de
abordagem qualitativa produzidos nos uacuteltimos 11 anos sendo de 2006 a 2017 A
uacuteltima atualizaccedilatildeo da Tabela 2 foi em 19122017 juntamente com a bibliotecaacuteria
Maacutercia Santos na biblioteca da USP Ribeiratildeo Preto
O PubMed (Public Medical) eacute um repositoacuterio digital desenvolvido pelo
Metodologia 55
National Center for Bio-technology Information que permite pesquisar em seu banco
atraveacutes da interaccedilatildeo com o vocabulaacuterio de indexaccedilatildeo Medical Subject Headings
(MeSH) possui filtros de pesquisa de qualidade (Clinical Queries) recursos de
proximidade semacircntica (Related citations) e com delimitaccedilatildeo por campos de busca
(Limits) entre outros itens importantes para a pesquisa nesse repositoacuterio
Representando cerca de 1888000 citaccedilotildees de artigos em revistas na base de
dados bibliograacutefica internacional e aacuterea meacutedica e biomeacutedica Indexa aleacutem dos
perioacutedicos selecionados outros tiacutetulos que publicam assuntos do interesse das
ciecircncias e da sauacutede (MALERBO 2011) Esta base possui referecircncia e
reconhecimento em termos de qualidade eacute uma base de acesso livre onde eacute
possiacutevel realizar pesquisas em qualquer lugar do mundo eacute uma das mais
consultadas e estaacute presente em praticamente 100 das RS em sauacutede
A Web Of Science (WoS) eacute uma base de dados que indexa publicaccedilotildees
cientificas do mundo todo eacute uma base multidisciplinar importante do Instituto for
Scientific Information (ISF) que permite recuperar informaccedilotildees de trabalhos
publicados nos mais importantes perioacutedicos internacionais apresentando as
referecircncias bibliograacuteficas contidas nos mesmos informando ainda sobre os
trabalhos que os citaram com referecircncias a outros trabalhos Possui informaccedilotildees
sobre artigos publicados a partir de 1945 em mais de 8400 perioacutedicos
especializados em todas as aacutereas do conhecimento (Ciecircncias Ciecircncias Humanas e
Sociais Artes e Humanidades)
O LILACS ndash Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciecircncias da
Sauacutede foi utilizado atendendo o objetivo de representar um iacutendice bibliograacutefico da
produccedilatildeo cientifica e teacutecnica de sauacutede Eacute a mais importante BD de Ameacuterica Latina
produto do Centro Latino-Americano e do Caribe de Informaccedilatildeo em Ciecircncias da
Sauacutede cujo objetivo eacute disseminar a literatura produzida por autores da regiatildeo a
partir do ano de 1982 Essa base de dados indexa outros tipos de literatura
cientifica como teses monografias livros e capiacutetulos de livros trabalhos
apresentados em congresso ou conferencias relatoacuterios publicaccedilotildees
governamentais e de organismos internacionais regionais O acesso gratuito na
internet eacute atraveacutes da Biblioteca Virtual em Sauacutede (BVS) (wwwbiremebr) Seus
registros tambeacutem satildeo indexados no Google da Web e no Google acadecircmico
(MALERBO 2011 apud PACKER TARDELLI CASTRO 2007 BIREME OPAS
OMS 2010a)
Metodologia 56
A BDENF ndash Base de Dados em Enfermagem eacute uma fonte de informaccedilatildeo
composta por referecircncias bibliograacuteficas da literatura teacutecnico-cientifica brasileira em
Enfermagem Sua operaccedilatildeo manutenccedilatildeo e atualizaccedilatildeo eacute coordenada pela Escola
de Enfermagem da UFMG onde foi projetada pela equipe da biblioteca J Baeta
Viana Em 1992 foi o seu primeiro nuacutemero impresso com 2610 registros inseridos
(MALERBO 2011)
Apoacutes realizado todo o processo de estrateacutegia de busca nessas quatro
bases de dados os resultados obtidos geraram uma lista de artigos que foram
exportados para o programa gerenciador de referecircncias bibliograacuteficas EndNoteTM5
e criou-se um arquivo para cada base de dados Os arquivos no EndNote foram
armazenados com os seguintes dados sobre cada estudo nome autor tiacutetulo revista
onde foi publicado nuacutemero volume paacuteginas seccedilatildeo abstractresumo e palavras-
chave Em seguida esses 04 arquivos foram unificados em um uacutenico arquivo no
gerenciador o que facilitou o processo de anaacutelise e siacutentese Dessa lista foram
eliminadas as duplicidades Posteriormente os dados foram transferidos para um
documento Word
423 Escolha dos Descritores
Todo o processo da pesquisa bibliograacutefica se trata de um trabalho
especiacutefico delicado objetivo onde exige um maior conhecimento do funcionamento
das bases de dados e seus recursos tecnoloacutegicos assim como o conhecimento de
cada vocabulaacuterio utilizado na base de dados por exemplo o Medical Subject
Headings (MeSH) utilizado pela base Medline e os Descritores em Ciecircncias da
Sauacutede (DeCS) utilizado pelas bases da Biblioteca Virtual em Sauacutede
Para o processo de estrateacutegia de busca necessitou realizar testes para
evitar uma recuperaccedilatildeo excessiva de trabalhos falso-positivos ou a perda de
trabalhos que preencheram os criteacuterios de inclusatildeo Foi necessaacuterio encontrar
palavras-chave indo de encontro com a pergunta de pesquisa buscando uma maior
coerecircncia equiliacutebrio entre a abrangecircncia e a precisatildeo para que nada fosse excluiacutedo
podendo fazer parte da pesquisa (HIGGINS 2011)
5 EndNote eacute um programa proprietaacuterio gerenciador de referecircncias bibliograacuteficas da Thomson Reuters
Metodologia 57
As bases de dados bibliograacuteficas possuem um vocabulaacuterio especifico para
classificar os artigos nela indexados Para esse trabalho a pesquisa iniciou pelos
Descritores em Ciecircncias da Sauacutede (DeCS) do Centro Latino-Americano e do Caribe
de Informaccedilatildeo em Ciecircncias da Sauacutede (BIREME) (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Na aacuterea da sauacutede eacute comum iniciarmos a pesquisa pelos DeCS
constituiacutedos por vocabulaacuterios estruturados Durante a RS foram utilizadas palavras
incluiacutedas nos recursos dos DeCS e algumas palavras que natildeo foram encontrados no
DeCS nem no MeSH
Assim as buscas foram realizadas nos DeCS atraveacutes da BVS e dos
MeSH atraveacutes do National Center for Biotechnology Information (NCBI) sob a
orientaccedilatildeo da Maacutercia Santos bibliotecaacuteria da Biblioteca Central da USP de Ribeiratildeo
Preto responsaacutevel pelo atendimento ao usuaacuterio e coleta de dados especialista em
base de dados
424 Estrateacutegia de busca
As estrateacutegias foram elaboradas de acordo com as especificidades de
cada base de dados com a utilizaccedilatildeo de combinaccedilotildees e variaccedilotildees dos descritores
e com vaacuterias estrateacutegias de buscas com intuito ampliar o maacuteximo de resultados
possiacuteveis relacionados com o tema da pesquisa
A Tabela 2 demonstra as estrateacutegias utilizadas para busca em cada base
de dados onde foram obtidas por palavras-chave e descritores que pudesse
localizar os possiacuteveis trabalhos que tratassem do tema ldquoferramentas virtuais e
enfermagemrdquo nos idiomas portuguecircs inglecircs e espanhol combinados com o
operador booleanos ldquoandrdquo de modo a restringir a pesquisa (ano de publicaccedilatildeo
idiomas) e o operador booleanos ldquoorrdquo de modo a ampliar a busca a modo de que
todo e qualquer artigo que contivesse algum dos termos fosse recuperado
Com o teacutermino das buscas nas bases de dados atraveacutes dos descritores e
palavras-chave foram encontrados 2092 artigos sendo 175 artigos na Lilacs 624
artigos na Web Of Science 135 artigos na BDENF e 1158 artigos na PubMed
(Tabela 2)
Metodologia 58
Tabela 2 - DeCS MeSH e Palavras-chave utilizados nas estrateacutegias de busca
BASE DE DADOS
DeCS MeSH e Palavras-chave
TOTAL DE ARTIGOS
ENCONTRADOS NA PESQUISA
LILACS
(TECNOLOGIA or TECNOLOGIA da informacao or TECNOLOGIA educacional or multimidia or RECURSOS AUDIOVISUAIS or INTERNET) descritor de assunto (enfermagem or nursing or enfermeria) palavras 2006 or 2007 or 2008 or 2009 or 2010 or 2011 or 2012 or 2013 or 2014 or 2015 or 2016 or 2017 paiacutes ano publicaccedilatildeo
175
WEB OF SCIENCE
((Technology OR Educational Technology OR Information Technology OR Audiovisual Aids OR Multimedia OR Internet)) AND Toacutepico ((Education Nursing OR nursing education OR education nursing)) Refinado por Tipos de documento ( ARTICLE OR REVIEW OR PROCEEDINGS PAPER ) AND Idiomas ( ENGLISH OR SPANISH OR PORTUGUESE ) Tempo estipulado 2006-2017Iacutendices SCI-EXPANDED SSCI AampHCI CPCI-S CPCI-SSH ESCI
624
BDENF
(TECNOLOGIA or TECNOLOGIA da informacao or TECNOLOGIA educacional or multimidia or RECURSOS AUDIOVISUAIS or INTERNET) descritor de assunto (enfermagem or nursing or enfermeria) palavras 2006 or 2007 or 2008 or 2009 or 2010 or 2011 or 2012 or 2013 or 2014 or 2015 or 2016 or 2017 paiacutes ano publicaccedilatildeo
135
PUBMED
(Technology[MeshNoExp] OR Educational Technology[MeshNoExp] OR Information Technology[Mesh] OR Audiovisual Aids[MeshNoExp] OR Multimedia[Mesh] OR Internet[MeshNoExp]) AND Education Nursing[Mesh]
1158
Fonte do autor e data da uacuteltima revisatildeo em 19122017
Metodologia 59
425 Criteacuterios de Inclusatildeo
Em nosso estudo foram incluiacutedos os trabalhos que retrataram a temaacutetica
em questatildeo identificadas como tal pelo tiacutetulo logo apoacutes o abstract ou resumo e por
uacuteltimo a leitura do artigo na iacutentegra (BARROSO et al 2003) que mostrou os
assuntos abordados evidenciando o uso das ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem proporcionando no processo de ensino
aprendizagem a continuidade do estudo fora da sala de aula promovendo a
discussatildeo a interaccedilatildeo sala de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de
videoconferecircncia serviccedilo de e-mail exerciacutecios leituras complementares textos
foacuteruns devolutivas de tarefas atividades avaliativas slides entre outras formas de
uso de interfaces graacuteficas com o acesso a textos imagens sons viacutedeos entre
outras possibilidades
Assim foram considerados trabalhos nacionais e internacionais que
demonstraram o uso de ferramentas virtuais em curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem analisando o seu processo no ensino e aprendizagem tanto na visatildeo
do aluno quanto do professor
Decidiu-se por pesquisar os trabalhos publicados nos uacuteltimos 11 anos
Foram pesquisados os estudos indexados nas bases de dados descritas na
definiccedilatildeo do local de busca entre 2006 a 2017 Essa data foi selecionada pelas
autoras devido a Lei de nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 e no Decreto nordm
5622 de 19 de dezembro de 2005 onde em seu Art 1ordm sect 1ordm diz que as disciplinas
referidas no caput poderatildeo ser ofertadas integral ou parcialmente desde que esta
oferta natildeo ultrapasse 20 (vinte por cento) da carga horaacuteria total do curso
Referindo-se ao idioma de publicaccedilatildeo foram eleitos os trabalhos
publicados em inglecircs portuguecircs e espanhol
Pode ser observado atraveacutes do fluxograma da metodologia Prisma o
processo de seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos criteacuterios de elegibilidade conforme
demonstrado na Figura 2 sendo o resultado da seleccedilatildeo dos artigos
Metodologia 60
Figura 2 ndash Fluxograma de Identificaccedilatildeo dos artigos para revisatildeo sistemaacutetica
Fonte - Fluxograma do PRISMA6 Elaborado pela autora
426 Criteacuterios de Exclusatildeo
Em nosso estudo natildeo foram utilizados os artigos que natildeo continham no
tiacutetulo os Descritores em Ciecircncias da Sauacutede (DeCS) da Biblioteca Virtual em Sauacutede
(BVS) Medical Subject Headings (MeSH) ldquoO DeCS eacute uma traduccedilatildeo expandida do
Medical Subject Headings (MeSH) o vocabulaacuterio controlado do PubMedrdquo
Pesquisando-se no DeCS eacute possiacutevel a inserccedilatildeo da palavra em portuguecircs ou
espanhol e obter o descritor em inglecircs (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Adotamos como forma de exclusatildeo o norteamento de Barroso et al
(2003) quando diz que apoacutes a leitura do tiacutetulo o proacuteximo passo eacute realizar a leitura
do abstract seguido do resumo e em seguida o texto na iacutentegra Assim foram
6 (Adaptado de Moher D Liberati A Tetzlaff J Altman DG The PRISMA Group (2009) Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses The PRISMA Statement PLoS Med 6(6) e1000097 doi101371journalpmed1000097)
Metodologia 61
eliminados os artigos que natildeo evidenciavam no seu tiacutetulo abstract resumo e no
texto completo os resultados referentes agrave temaacutetica em questatildeo que natildeo indicassem
a potencialidade de encontrar a descriccedilatildeo do tema desta pesquisa que eacute o uso de
ferramentas virtuais em cursos de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
427 Seleccedilatildeo dos artigos
Finalizada o processo de busca os resultados foram analisados
estudados e selecionados os estudos elegiacuteveis Um criteacuterio de confianccedila foi
aplicado sendo esse realizado todo o processo de busca por dois pesquisadores
realizando-se a seleccedilatildeo de maneira independente e com base nos criteacuterios de
elegibilidade da revisatildeo definidos a partir da pergunta da pesquisa (PEREIRA
GALVAtildeO 2014)
Dessa forma a seleccedilatildeo foi realizada de forma separada e cega por duas
avaliadoras uma delas foi a proacutepria autora e a outra foi a orientadora desse
trabalho
Apoacutes levantamento dos trabalhos indexados nas bases de dados para
evitar repeticcedilotildees buscou-se uma base de dados por vez Ao cadastrar a ordenaccedilatildeo
dos artigos foi por ordem alfabeacutetica de autor com o objetivo de facilitar a remoccedilatildeo
dos duplicados foram excluiacutedas as citaccedilotildees repetidas e verificaccedilotildees perioacutedicas para
garantir a ausecircncia de repeticcedilotildees
Os resultados que alcanccedilaram os criteacuterios de inclusatildeo foram no total de
1905 artigos esses adicionados na amostra bibliograacutefica para a proacutexima etapa
conforme a Tabela 3 a seguir
Tabela 3 ndash Nuacutemero de estudos encontrados no portal elencados por base de dados
BasePortal Total com
duplicidade
Estudos em
duplicidade
Total sem
duplicidade
LILACS 175 21 154
WEB OF SCIENSE 624 2 622
BDENF 135 72 63
PUBMED 1158 92 1066
Fonte do autor
Metodologia 62
Para o processo de seleccedilatildeo da amostra bibliograacutefica foi utilizada a
proposta de JBI (2014) a qual sugere a seleccedilatildeo por leitura do tiacutetulo seguido do
abstract logo apoacutes a leitura do resumo e por fim do texto na iacutentegra o que resultou
nos trabalhos pertinentes do estudo Nos casos em que na leitura integral natildeo
esteve clara a sua elegibilidade esse foi submetido a um expert para uma decisatildeo
final (JBI 2014)
428 Seleccedilatildeo pela leitura do Tiacutetulo
A leitura do tiacutetulo foi realizada retirando aqueles estudos que natildeo incluiacuteam
o foco da pesquisa que eacute o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Com os 1905 artigos na base de dados as revisoras procuraram ao
maacuteximo fazer o processo de filtragem de forma eacutetica e correta percorrendo pelos
grandes temas para achar a amostra pontual que poderia relatar o uso de
ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Para isso foi elaborado um protocolo com os criteacuterios desejados pelas
pesquisadoras para a seleccedilatildeo dos artigos gerenciado pela ferramenta EndNot Esse
protocolo foi proposto em pesquisar por etapas sendo definida pelas autoras
palavras-chaves conforme Tabela 4 onde essas palavras poderiam estar no tiacutetulo
keywords abstract ou resumo sendo assim o artigo foi selecionado para a leitura do
tiacutetulo
Primeira etapa da seleccedilatildeo foram selecionados os artigos que continham
as palavras enfermagem nursing e enfermeria no tiacutetulo keywords ou abstract
Fazendo essa seleccedilatildeo permaneceram 1600 artigos na base de dados
Segunda etapa da seleccedilatildeo com esses 1600 artigos que foram
selecionados na etapa anterior partimos para mais uma filtragem de artigos que
continham as palavras educaccedilatildeo education ensino learning educacion e
aprendizage no tiacutetulo keywords abstract ou resumo Encontramos 1560 artigos com
essas definiccedilotildees
Terceira etapa da seleccedilatildeo dos 1560 artigos foi realizado a filtragem dos
artigos que continham as palavras virtual online on-line en liacutenea no tiacutetulo
keywords ou abstract ou resumo Resultando em uma amostra de 344 artigos
Metodologia 63
Quarta etapa da seleccedilatildeo desses 344 artigos foram selecionados os
artigos que continham as palavras tecnologia e technology no tiacutetulo keywords ou
abstract ou resumo
Nesse processo de seleccedilatildeo resultaram 268 artigos para a leitura do tiacutetulo
conforme demonstra as etapas na Tabela 4
Tabela 4 ndash Seleccedilatildeo dos artigos para a leitura do tiacutetulo
RESULTADO DE ARTIGOS ENCONTRADOS EM TODAS AS BASES DE DADOS 1905
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
nursing enfermagem enfermeria 1600
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
educaccedilatildeo education ensino learning educacion aprendizage 1560
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
virtual online on-line en liacutenea 344
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
tecnologia technology
268
Fonte do autor
As revisoras fizeram a leitura dos tiacutetulos de 268 artigos selecionando os
estudos que consideraram atender os criteacuterios de seleccedilatildeo ou seja os tiacutetulos que
possivelmente identificaram o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem As discordacircncias foram resolvidas por consenso onde
cada revisor apresentou suas motivaccedilotildees quanto agrave escolha inicial Quando
necessaacuterio um terceiro avaliador foi consultado
Apoacutes realizado a leitura dos tiacutetulos dos 268 artigos foram incluiacutedos na
pesquisa 78 artigos para serem lidos e analisados o AbstractResumo Os demais
foram descartados por natildeo contemplarem a temaacutetica em questatildeo
Cada artigo selecionado nessa etapa foi salvo por ordem do seu
aparecimento em um documento produzido no software Microsoft Word contendo
autor tiacutetulo dados da publicaccedilatildeo e data da publicaccedilatildeo e abstract o que facilitou no
proacuteximo passo do processo
Metodologia 64
429 Seleccedilatildeo pela leitura do AbstractResumo
Em seguida com o teacutermino da utilizaccedilatildeo das estrateacutegias e a organizaccedilatildeo
das buscas em todas as bases de dados obteve um resultado de 78 artigos
selecionados a leitura por tiacutetulo A pesquisadora principal e uma segunda
pesquisadora neste caso a orientadora desta pesquisa avaliaram o tiacutetulo e o
abstractresumo de todas as citaccedilotildees para identificar possiacuteveis estudos relevantes
estudos esses que mencionavam o uso de ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Para organizar essa seleccedilatildeo as pesquisadoras preencheram um
questionaacuterio (Apecircndice 1) identificando com ldquosimrdquo ou ldquonatildeordquo se o artigo continha no
seu abstractresumo o uso de ferramentas virtuais e identificando se era no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Apoacutes a leitura de todos os abstractsresumo 43 artigos foram excluiacutedos
porque natildeo eram resultados da pesquisa e permaneceram 35 artigos para a leitura
do artigo na iacutentegra pois foram identificados como provaacuteveis integrantes da
amostra
Metodologia 65
4210 Seleccedilatildeo pela leitura do artigo na iacutentegra
Nesta etapa os artigos foram impressos e lidos pelas duas pesquisadoras
separadamente no intuito de identificar quais ferramentas virtuais utilizadas no
curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Surgiram estudos com as
evidecircncias propostas sobre a utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Os artigos foram lidos no miacutenimo trecircs vezes e ao teacutermino desta etapa foram
excluiacutedos 27 artigos que natildeo eram o objetivo dessa pesquisa Sendo assim foram
selecionados 08 artigos como integrantes da amostra (Quadro 01) Na Tabela 5
temos a quantidade de artigos selecionados para a amostra final
Tabela 5 ndash Quantidade de artigos selecionados para a amostra final
DESCRICcedilAtildeO
ARTIGOS ENCONTRADOS NA BASE DE DADOS
APOacuteS A EXCLUSAtildeO DOS DUPLICADOS
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA DO TIacuteTULO
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA DO ABSTRACT
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA NA IacuteNTEGRA
SELECcedilAtildeO DA AMOSTRA FINAL
Total 2092 1905 268 78
35 08
Fonte do autor
4211 Extraccedilatildeo dos dados
As autoras definiram quais informaccedilotildees dos estudos selecionados iratildeo
utilizar na revisatildeo O procedimento com intuito de evitar retornos frequentes ao texto
do artigo Em geral coletam-se dados da pesquisa como o autor e data de
publicaccedilatildeo (PEREIRA GALVAtildeO 2014)
A extraccedilatildeo dos dados das revisotildees incluiacutedas nesta anaacutelise foi conduzida
independentemente por duas investigadoras a autora e sua orientadora utilizando-
se de uma planilha preacute-formatada no Microsoft Excel Para cada revisatildeo as
investigadoras coletaram as seguintes informaccedilotildees revista de publicaccedilatildeo ano de
publicaccedilatildeo paiacutes dos autores estrateacutegia de busca bases de dados pesquisados
desfechos avaliados meacutetodo de anaacutelise interpretaccedilatildeo e principais conclusotildees
Metodologia 66
4212 Organizaccedilatildeo do material coletado
Neste momento houve uma leitura detalhada do artigo onde foi
registrado atraveacutes de recorte do texto levantamento das publicaccedilotildees que
evidenciaram a existecircncia de ferramentas virtuais na visatildeo do professoraluno sobre
o que eles pensam a respeito da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no processo de
ensino aprendizagem como meios alternativos e complementares no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Isto possibilitou a interpretaccedilatildeo e a seleccedilatildeo dos assuntos centrais
conforme sugere Freire (1992) Para tanto processa-se a leitura de todo o artigo
evidenciando as frases que trazem a existecircncia de ferramentas virtuais na visatildeo do
professoraluno no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Eacute nesta fase
que se faz um recorte do texto selecionando frases identificadas que evidenciam
essa visatildeo que consiste em descobrir os nuacutecleos de sentido que compotildeem a
comunicaccedilatildeo e cuja presenccedila ou frequecircncia de apariccedilatildeo pode significar algo
importante para o objetivo analiacutetico escolhido (MINAYO 2008) Assim torna-se
possiacutevel agrupar pensamentos para a proacutexima fase
67
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Resultados e Discussatildeo 68
Aqui estaacute a construccedilatildeo dos resultados da literatura cientiacutefica encontrada
sobre o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem que possam auxiliar o docentealuno na disseminaccedilatildeo e construccedilatildeo do
conhecimento em questatildeo Assim os resultados seratildeo apresentados
simultaneamente agraves discussotildees e comentaacuterios
Tratou-se de uma revisatildeo sistemaacutetica com uma busca nas bases de
dados da literatura Lilacs Web of Sciense BDENF Pubmed no periacuteodo de 2006 a
2016 a pesquisa foi operacionalizada por meio de palavras-chave ou descritores de
acordo com a Tabela 2 onde foram encontrados 2092 artigos sendo 175 artigos na
Lilacs 624 artigos na Web Of Science 135 artigos na BDENF e 1158 artigos na
PubMed
A partir daiacute iniciou-se um processo de refinamento baseado no meacutetodo
PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses -
Descriccedilatildeo dos Itens Preferenciais para Revisotildees Sistemaacuteticas e Meta-Anaacutelises) que
consistiu em uma lista de verificaccedilatildeo contendo 27 itens e um diagrama de fluxo de
quatro fases conforme demonstrado na Figura 2 (LIBERATI et al 2009) Essa
ferramenta permitiu que fosse realizado um check list dos itens como auxiacutelio da
pesquisa durante a realizaccedilatildeo do processo de revisatildeo (PADULA et al 2012)
Para o processo de seleccedilatildeo da amostra bibliograacutefica foi utilizada a
proposta de JBI (2011) a qual sugeriu a seleccedilatildeo por leitura do tiacutetulo seguido do
abstract logo apoacutes a leitura do resumo e por fim do texto na iacutentegra o que resultou
nos trabalhos pertinentes do estudo
Foi realizado uma filtragem com o auxiacutelio e gerenciamento da ferramenta
EndNot atraveacutes de um refinamento com palavras-chave onde dos 1905 artigos da
base de dados foram extraiacutedos e selecionados 268 artigos sendo que nessa etapa
compreendia identificar os artigos que de fato continham o uso ou existecircncia de
ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Apoacutes realizado a leitura desses tiacutetulos permaneceram 78 artigos
selecionados onde os tiacutetulos indicavam a tratativa do tema da pesquisa Foram lidos
os abstractsresumo dos 78 artigos
Nesse ponto do processo da pesquisa com a apuraccedilatildeo dos materiais
deu-se um nuacutemero de 35 artigos para a leitura na iacutentegra os artigos foram lidos na
iacutentegra com o objetivo de identificar mais pormenorizadamente os objetivos de cada
artigo sendo o objetivo final de identificar os artigos que continham o uso de
Resultados e Discussatildeo 69
ferramentas virtuais de aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem
Apoacutes a leitura foram descartados 27 artigos por compreender que
apesar de trazerem ldquoferramentas pedagoacutegicas virtuaisrdquo e ldquoenfermagemrdquo ou
tratavam-se de aplicaccedilotildees agrave profissionais da aacuterea (jaacute formados) ou de uma criaccedilatildeo
de um ambiente virtual ou de profissionais formados ou de atividades de educaccedilatildeo
continuada
Sendo assim 08 artigos foram identificados como parte final da amostra
considerados como sendo resultado da pesquisa onde identificou o uso de
ferramentas virtuais de aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem na visatildeo do aluno ou professor
Primeiramente seraacute apresentado o quadro (Quadro 1) com os dados da
literatura cientiacutefica evidenciada logo apoacutes o quadro (Quadro 2) com a siacutentese das
ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
Os artigos selecionados para esse estudo estatildeo expostos de forma
detalhada no Quadro 01 no qual consta fonte referecircncia descritores ano de
publicaccedilatildeo e a identificaccedilatildeo (ID)
Resultados e Discussatildeo 70
Quadro 1 ndash 8 Artigos selecionados para a amostra final
FONTE REFEREcircNCIA DESCRITORES ANO ID
01 LILACS
BONMANN D M D S COGO A L P Primeira praacutetica curricular hospitalar de estudantes de enfermagem descrita em foacuterum online Ciecircnc cuid sauacutede v 12 n 2 p 226-232 06 2013 ISSN 1677-3861
Enfermagem Educaccedilatildeo em Enfermagem Tecnologia Educacional Estudantes de Enfermagem Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2013 L=01
02 BDENF
CAMACHO A C L F A construccedilatildeo da disciplina de histoacuteria da enfermagem na educaccedilatildeo agrave distacircncia relato de experiecircncia Rev enferm UFPE on line v 5 n 2 p 295-300 03 2011 ISSN 1981-8963
Educaccedilatildeo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Educaccedilatildeo a Distacircncia Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2011 B=01
03 WEB OF SCIENSE
JACOBSEN H E A comparison of on-campus first year undergraduate nursing students experiences with face-to-face and on-line discussions Nurse Education Today v 26 n 6 p 494-500 Aug 2006 ISSN 0260-6917
ICT on-line discussions undergraduate nursing education Paiacutes publicaccedilatildeo Noruega
2006 W=01
04 WEB OF SCIENSE
KOIVISTO J M et al Elements Explaining Learning Clinical Reasoning Using Simulation Games International Journal of Serious Games v 3 n 4 p 29-43 Dec 2016 ISSN 2384-8766
clinical reasoning learning simulation games nursing students Helsinki Finland
2016 W=02
05 LILACS BDENF
MASSON V A et al Construccedilatildeo de objetos virtuais de aprendizagem para o ensino da histoacuteria em enfermagem REME rev min enferm v 18 n 3 p 764-769 09 2014 ISSN 1415-2762
Educaccedilatildeo a Distacircncia Histoacuteria da Enfermagem Tecnologia da Informaccedilatildeo Ensino Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2014 L=02
06 WEB OF SCIENSE
TANAKA R Y et al Digital learning objects an assessment of a tool for the practice of nursing education Acta Paulista De Enfermagem v 23 n 5 p 603-607 Sep-Oct 2010 ISSN 0103-2100 Available at lt ltGo to ISIgtWOS000285739400003 gt
Educaccedilatildeo em Enfermagem Tecnologia Educacional Instruccedilatildeo por Computador Aprendizagem baseada em problemas Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2010 W=03
07 WEB OF SCIENSE
VERKUYL M et al Virtual gaming to develop students pediatric nursing skills A usability test Nurse Education Today v 46 p 81-85 Nov 2016 ISSN 0260-6917
E-simulation Online Nursing education Pediatrics Usability test Paiacutes publicaccedilatildeo Canadaacute
2016 W=04
08 WEB OF SCIENSE
WU T T Using smart mobile devices in social-network-based health education practice A learning behavior analysis
Public health care Google Plus Social network Mobile device
2014 W=05
Resultados e Discussatildeo 71
Nurse Education Today v 34 n 6 p 958-963 Jun 2014 ISSN 0260-6917 Available at lt ltGo to ISIgtWOS000336951700015 gt
Paiacutes publicaccedilatildeo Taiwan
Fonte Elaborado pela autora Obs a identificaccedilatildeo (ID) foi elaborada da seguinte forma utilizou-se a primeira letra que refere a base de dados onde o artigo foi recuperado e os dois diacutegitos finais que correspondem ao nuacutemero conforme indicado
A siacutentese das ideias centrais de cada artigo selecionado estaacute exposto no
Quadro 02 a seguir
Resultados e Discussatildeo 72
Quadro 02 ndash Siacutentese das ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
01 LILACS
Foacuterum online Plataforma Moodle
Tecnologias aplicadas aos estudantes de graduaccedilatildeo em Enfermagem objetivando conhecer as vivecircncias e experiecircncias em sua primeira praacutetica curricular hospitalar na aacuterea de cuidado ao adulto Constituiu a fonte de dados os 210 registros postados no ambiente virtual de aprendizagem Moodle produzidos por 52 estudantes matriculados na disciplina de Fundamentos do Cuidado Humano III em 20102 Os resultados encontrados indicaram trecircs temas identificados nos relatos dos estudantes os sentimentos vivenciados na primeira praacutetica hospitalar os relatos do processo de ensino e da aprendizagem e as interaccedilotildees dos estudantes com colegas e pacientes O estudo demonstrou que o foacuterum online eacute um recurso que possibilita a expressatildeo das vivecircncias nas praacuteticas curriculares proporcionando a troca de pontos de vista entre colegas e o acompanhamento dos professores do processo de aprendizagem
02 BDENF
Plataforma Virtual Foacuteruns Biblioteca Virtual
Artigo traz relato de experiecircncia sobre implantaccedilatildeo de uma disciplina online num curso de graduaccedilatildeo em enfermagem (disciplina Histoacuteria da Enfermagem ndash Universidade Estaacutecio de Saacute ndash RJ) no periacuteodo de abril de 2009 e maio de 2010 Composto anteriormente por capacitaccedilatildeo docente centrado na construccedilatildeo do plano de ensino e dos planos de aulas da disciplina on-line (considerado de extrema importacircncia pelos docentes para ambientaccedilatildeo da plataforma e dos recursos didaacuteticos pedagoacutegicos) Objetivo promover a interatividade dos alunos buscar desenvolver habilidades e competecircncias interdisciplinares disciplina compatiacuteveis com a estrateacutegia de ensino elencadas no PPC do curso Os alunos jaacute inclusos no ambiente virtual tiveram a possibilidade atuar ativamente nas atividades propostas da disciplina compostas por trabalhos interativos com acesso a links disponibilidade de foacuteruns para discussatildeo sobre o conteuacutedo programaacutetico aleacutem de trabalhos previamente programados Levam-se em consideraccedilatildeo suas interfaces por meio da atualizaccedilatildeo constante de conteuacutedos bem como a disponibilidade de textos links e viacutedeos que corroboram com o processo de aprendizagem Disponibilidade de Links textos e foacuteruns para discussatildeo e reflexatildeo de seus conteuacutedos Os resultados apontaram ecircxito sobretudo na articulaccedilatildeo do conteuacutedo da disciplina baseado na visatildeo emergente do ensino na educaccedilatildeo atraveacutes da construccedilatildeo de temas contidos nos planos de aula compartilhados refletidos e discutidos entre os alunos As tecnologias da educaccedilatildeo constituem um crescente recurso que fornece suporte no processo de aprendizagem A mais importante caracteriacutestica deste recurso eacute considerar um trabalho pedagoacutegico com diferentes referencias de ensino Neste sentido o presente artigo atendeu o seu objetivo a partir do momento que evidenciou o desenvolvimento da educaccedilatildeo agrave distacircncia na enfermagem pela disciplina de Histoacuteria da Enfermagem
Resultados e Discussatildeo 73
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
03 WEB OF SCIENSE
Plataforma LUVIT E-mails Chat Foacuteruns
Neste estudo o uso de TIC foi vinculado a trabalhos no primeiro ano do curso de graduaccedilatildeo em enfermagem e incluiu quatro discussotildees on-line A questatildeo de pesquisa que forma o pano de fundo deste artigo eacute As experiecircncias dos alunos com discussotildees on-line e face a face diferem O uso das TIC variou de processamento de palavras Ong e-mail e Internet a ferramentas como discussotildees de chat e foacuterum disponiacuteveis atraveacutes do software plataforma LUVIT Os alunos que participaram do estudo foram divididos em dois grupos e aqueles que utilizaram as tarefas online receberam quatro horas de instruccedilatildeo A parte do estudo que eacute relevante neste artigo (consistiu em quatro discussotildees de grupo on-line em conexatildeo com quatro designaccedilotildees diferentes Uma descriccedilatildeo das designaccedilotildees incluindo o final a ser discutido literatura relevante bem como as datas e os horaacuterios para as discussotildees foram publicadas no LUVIT pelo menos um mecircs antes de serem mantidos fora da discussatildeo foram conduzidas de forma assiacutencrona como conversas como foacuteruns e dois siacutencronos discussotildees assiacutencronas foram conduzidas durante um periacuteodo de 5 dias enquanto as discussotildees siacutencronas Resultados As informaccedilotildees demograacuteficas natildeo mostraram diferenccedilas importantes entre a idade e o sexo dos grupos experimental e controle A maioria dos estudantes (56 de 86) tinha entre 20 e 25 anos O grupo experimental era composto por 44 mulheres e 5 homens enquanto o grupo controle tinha 31 mulheres e 6 homens Todos com exceccedilatildeo de 6 alunos tinham experiecircncia de trabalho grupal antes de iniciar o ensino de enfermagem e somente 8 natildeo o acharam recompensador Havia pouca diferenccedila entre a facilidade de acesso dos grupos experimentais e de controle a um computador e sua competecircncia em TIC no iniacutecio do ensino do experimento Os resultados mostram tambeacutem pouca diferenccedila entre as opiniotildees dos dois grupos sobre a fecundidade das discussotildees e a facilidade com que expressaram seus sentimentos pensamentos e ideias Haacute evidecircncias que sugerem que as discussotildees on-line podem melhorar o ambiente de aprendizagem As experiecircncias dos alunos nas discussotildees on-line satildeo comparadas com as dos alunos que participam de discussotildees em grupo tradicionais presencialmente
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
04 WEB OF SCIENSE
Gameficaccedilatildeo CareMe Simulation Game Ambiente virtual
Este artigo apresenta os achados sobre quais elementos em uma simulaccedilatildeo baseada em jogos afetam o aprendizado do raciociacutenio cliacutenico no ensino de enfermagem Utilizando elementos de jogos envolventes em simulaccedilotildees virtuais e integrando o processo de raciociacutenio cliacutenico na mecacircnica do jogo os jogos podem melhorar o raciociacutenio cliacutenico da aprendizagem e oferecer experiecircncias de aprendizagem significativas O estudo foi projetado para explorar como os estudantes de enfermagem experimentam jogos e aprendizado ao jogar um jogo de simulaccedilatildeo bem como quais elementos do jogo explicam o raciociacutenio cliacutenico da aprendizagem Os dados foram coletados por meio de questionaacuterios de estudantes de enfermagem (N = 166) no ano de 2014 durante treze sessotildees de jogos
Resultados e Discussatildeo 74
Os resultados mostraram que os alunos avaliaram positivamente o game em termos de usabilidade e a aplicaccedilatildeo do conhecimento de enfermagem Para os alunos a exploraccedilatildeo tem maior impacto no aprendizado no raciociacutenio cliacutenico ao jogar jogos de simulaccedilatildeo Os resultados tambeacutem revelaram que experiecircncias feedback e reflexatildeo autecircnticos relacionados ao paciente tecircm um efeito indireto no aprendizado do raciociacutenio cliacutenico Com base nesses resultados podem ser desenvolvidos jogos de simulaccedilatildeo mais eficientes para melhorar o raciociacutenio cliacutenico Tais fatores devem ser levados em consideraccedilatildeo ao usar jogos na educaccedilatildeo de enfermagem e ao decidir que tipo de jogos satildeo adequados para o aprendizado do raciociacutenio cliacutenico Como os jogos de simulaccedilatildeo tecircm significacircncia em termos de aprendizado eles podem ser fortemente recomendados para serem incorporados nos curriacuteculos de enfermagem
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
05 LILACS BDENF
Objetos Virtuais de Aprendizagem
Plataforma Virtual
PREZI7
O trabalho objetiva descrever o processo de desenvolvimento de objetos virtuais de aprendizagem para o ensino da Histoacuteria da Enfermagem O objeto produzido foi aplicado na disciplina Histoacuteria da Enfermagem no curso de graduaccedilatildeo em Enfermagem aos 30 estudantes do curso de Enfermagem em uma universidade no interior de Satildeo Paulo no ano de 2013 No desenvolvimento foi utilizada a metodologia DADI definiccedilatildeo Arquitetura Design Implementaccedilatildeo permitindo a organizaccedilatildeo quanto agrave divisatildeo de trabalho agrave reuniatildeo de informaccedilotildees agrave escolha do layout e agrave implementaccedilatildeo da programaccedilatildeo combinando os recursos na plataforma Prezireg Essa ferramenta possibilitou a criaccedilatildeo de objeto virtual de aprendizagem visando agrave facilitaccedilatildeo da aprendizagem de maneira ativa e problematizadora Na construccedilatildeo dos objetos virtuais foram utilizadas imagens disponiacuteveis em vaacuterias fontes na internet devidamente citadas no protoacutetipo conforme os direitos que possuem em casos de copyright embora a maioria seja de conteuacutedo livre A combinaccedilatildeo das imagens e informaccedilotildees com as aplicaccedilotildees metodoloacutegicas referenciadas resultaram em 170 estruturas (frames) das quais 30 foram selecionadas para inclusatildeo nessa construccedilatildeo Apoacutes justaposiccedilatildeo das imagens e informaccedilotildees o proacuteximo passo foi a criaccedilatildeo de um meacutetodo para assimilaccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilotildees A problematizaccedilatildeo foi estrateacutegia utilizada para promover o raciociacutenio e criacutetica do estudante para exercitar o desenvolvimento de habilidades e a capacidade de resolver os problemas propostos Resultados estudo contribuiu para a adoccedilatildeo de praacuteticas educacionais pautadas no uso de tecnologias de informaccedilatildeo possibilitando novas perspectivas para o ensino da Histoacuteria da Enfermagem e reflexatildeo sobre a identidade profissional
7 O Prezireg eacute um sistema disponiacutevel agraves pessoas com acesso a computadores (desktops ou moacuteveis) desde que o aplicativo Adobbe Flash Playerreg esteja instalado em seu
navegador de internet Eacute uma ferramenta uacutetil para assistir ou produzir apresentaccedilotildees profissionais de palestras ou aulas cujo diferencial eacute prender a atenccedilatildeo do usuaacuterio por meio de efeitos de profundidade ou ldquozoomrdquo caracterizando as ldquozooming presentationsrdquo com aproximaccedilatildeo e afastamento dos conteuacutedos combinando diversos recursos como imagens aacuteudio e viacutedeo
Resultados e Discussatildeo 75
ONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
06 WEB OF SCIENSE
Ambiente Virtual Software LEVi Viacutedeos Animaccedilotildees Quis Hipertextos Desenhos
Este artigo teve por objetivo descrever as opiniotildees de estudantes quanto ao uso da tecnologia as praacuteticas educacionais vivenciadas o suporte ao educando e os resultados atingidos na aprendizagem por meio do ambiente virtual com foco na disciplina de Fundamentos do Cuidado Humano I Foi criado o software pelo Projeto Objetos de Aprendizagem Digitais para Enfermagem com o apoio do LEVi- Enf da UFRGS no ambiente virtual (TelEduc) Este material digital era composto por cinco objetos de aprendizagem digitais (OAD) que satildeo intitulados Temperatura Frequecircncia Cardiacuteaca Frequecircncia Respiratoacuteria Dor e Pressatildeo Arterial Cada objeto era composto por viacutedeos animaccedilotildees quiz de perguntas e respostas hipertextos e desenhos aleacutem da apresentaccedilatildeo de um estudo de caso sobre cada um dos sinais vitais Os resultados indicaram boa resposta dos alunos quanto ao uso da tecnologia e as praacuteticas educacionais vivenciadas sendo aprovado em cerca de 90 Os participantes tiveram um alto grau de concordacircncia quando questionados em relaccedilatildeo agrave participaccedilatildeo ativa nas discussotildees que envolveram a aprendizagem e nas discussotildees de ideias com o professor e o monitor sobre o conteuacutedo dos sinais vitais A maioria conseguiu realizar associaccedilatildeo entre os conceitos especiacuteficos sobre sinais vitais e conceitos gerais relacionando-os para resoluccedilatildeo dos estudos de caso apresentados no ambiente virtual O ambiente virtual de aprendizagem eacute um recurso que otimiza a dinacircmica da sala de aula proporciona aos alunos melhor aproveitamento dos conteuacutedos teoacutericos que se tornam mais atrativos personalizando sua aprendizagem agrave medida que podem acessar o ambiente em local e tempo a criteacuterio de suas disponibilidades As tecnologias computacionais oportunizam interatividade produccedilatildeo de conhecimento coletivo e observacircncia de tempos e espaccedilos de aprendizagem diferenciados caracteriacutesticas que satildeo fundamentais para a efetividade do processo educativo caso sejam subsidiadas por abordagens pedagoacutegicas Os alunos ao serem questionados sobre o material utilizado a maioria sentiu-se responsaacutevel pela aprendizagem e utilizou o conhecimento adquirido na atividade em outras disciplinas Tambeacutem houve concordacircncia quando o aluno respondeu agrave questatildeo sobre sentir-se responsaacutevel pelo proacuteprio aprendizado
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
07 WEB OF SCIENSE
Gameficaccedilatildeo Ambiente Virtual de Aprendizagem Realidade Aumentada
O trabalho traz a aplicaccedilatildeo de game com atividades de simulaccedilatildeo para apoiar o desenvolvimento de habilidades cliacutenicas Trata-se de uma simulaccedilatildeo baseada em jogos eacute um hiacutebrido de simulaccedilatildeo e jogo O projeto principal eacute a simulaccedilatildeo e o teste no entanto existem componentes do jogo como imersatildeo e pontuaccedilatildeo que funcionam como motivadores De interface de usuaacuterio simples situaccedilatildeo realista e conteuacutedo baseado em evidecircncias contribuiacuteram para a percepccedilatildeo do usuaacuterio sobre o jogo como uma fonte de conhecimento confiaacutevel Os mediadores enfermeiros jaacute possuiacuteam experiecircncia anterior (capacitaccedilatildeo) em gameficaccedilatildeo o que favoreceu sua aplicaccedilatildeo praacutetica A praacutetica baseava-se em niacuteveis de jogo composto por
Resultados e Discussatildeo 76
dificuldade x complexidade aumentando os desafios conforme o avanccedilo do jogo Como o custo de desenvolvimento eacute consideraacutevel recomenda-se acompanhar acertar aplicar os princiacutepios da teoria da aprendizagem durante o processo de desenvolvimento do jogo Os desenvolvedores de jogos satildeo encorajados a ler e explorar as teorias envolvidas O teste de usabilidade tambeacutem eacute criacutetico O processo sistemaacutetico que seguimos neste estudo forneceu valiosos dados objetivos e subjetivos sobre as experiecircncias dos usuaacuterios Resultados identificado um alto grau de satisfaccedilatildeo do usuaacuterio com o jogo Os alunos relataram que haviam aprendido sobre cuidados pediaacutetricos eles haviam se envolvido no jogo e estavam ansiosos para continuar jogando Diversas alteraccedilotildees de design foram recomendadas Com relaccedilatildeo agrave variaacutevel utilidade percebida a maioria dos participantes ficou muito entusiasmada com o potencial da simulaccedilatildeo em melhorar diferentes componentes de suas habilidades competecircncias de enfermagem pediaacutetrica e que o jogo seraacute uma adiccedilatildeo uacutetil aos estaacutegios cliacutenicos atuais e ao curriacuteculo pediaacutetrico O teste de usabilidade eacute criacutetico nos estaacutegios iniciais do desenvolvimento da simulaccedilatildeo e o estudo forneceu orientaccedilotildees uacuteteis para a equipe de desenvolvimento no proacuteximo estaacutegio de desenvolvimento do jogo
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
08 WEB OF SCIENSE
Google+ Tablet PC
Um tablet PC e o Google foram introduzidos em um curso de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede para elucidar a satisfaccedilatildeo do moacutedulo e condiccedilotildees de aprendizagem e analisar a sequecircncia e a frequecircncia dos comportamentos aprendizes durante o processo de aprendizagem baseado na rede social O Google+ se tornou uma plataforma de aprendizado permitindo que comunidades virtuais compartilhem conhecimento e troquem comentaacuterios De acordo com os resultados analiacuteticos as redes sociais podem melhorar a interaccedilatildeo entre pares e entre educadores e alunos particularmente quando essas redes satildeo usadas para pesquisar dados publicar artigos participar de discussotildees e se comunicar Aleacutem disso a maioria dos estudantes de enfermagem e educadores de enfermagem expressou uma atitude positiva e satisfaccedilatildeo em relaccedilatildeo a esses meacutetodos de ensino inovadores e esperou continuar com o uso dessa abordagem de aprendizagem De acordo com os resultados estatiacutesticos a maioria dos estudantes estavam interessados em usar o Google no tablet PC para fazer o curso de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede demonstrando que o moacutedulo de comunidade de aprendizagem interativa possibilitou o compartilhamento de informaccedilotildees imediatas e melhorou a interaccedilatildeo entre pares Aleacutem disso os alunos expressaram que as ferramentas disponiacuteveis no Google atendem agraves necessidades de alunos que fazem cursos de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede aliviando o estresse proporcionando suporte em tempo real aumentando a confianccedila do aluno ao usar as habilidades profissionais promovendo atitudes de aprendizagem adequadas e integrando a aprendizagem teoacuterica e praacutetica
Resultados e Discussatildeo 77
O caminho para essa fase de elaboraccedilatildeo de resultados e discussotildees
percorre questionamentos fundamentados pela pergunta de pesquisa desta revisatildeo
sistemaacutetica a qual aborda o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica da literatura
Nesta perspectiva os resultados confirmam as evidecircncias da literatura
nacional e internacional relacionadas ao uso crescente de inovaccedilotildees tecnoloacutegicas na
formaccedilatildeo em sauacutede e Enfermagem por meio de aplicativos baseados na Web
(Apps) jogos simulaccedilotildees programas multimiacutedias e ambientes virtuais de
aprendizagem caracterizando a combinaccedilatildeo da modalidade presencial com
recursos on-line tradicionalmente adotados na educaccedilatildeo a distacircncia (DICKSON-
DEANE GALYEN 2011 HALVERSON et al 2012 SALVADOR SAKUMOTO
MARIN 2013 MOORE McCUTCHEON et al 2015)
A maximizaccedilatildeo dos benefiacutecios dos meacutetodos presenciais com a utilizaccedilatildeo
das TICrsquos satildeo reconhecidos nos relatos de satisfaccedilatildeo dos estudantes que apontam
para oportunidades que aumentam a probabilidade de uma experiecircncia de
aprendizado ativa reflexiva interativa significativa e luacutedica respeitando a
autonomia do aluno
Vale destacar que a literatura descreve os benefiacutecios da aprendizagem
online natildeo somente na educaccedilatildeo em enfermagem mas tambeacutem na medicina na
engenharia na biologia na estatiacutestica nas ciecircncias poliacuteticas na formaccedilatildeo de
professores na aacuterea de negoacutecios entre outras (SALVADOR SAKUMOTO MARIN
2013 McCUTCHEON et al 2015 BAID LAMBERT 2010 HALVERSON et al
2012) No entanto os artigos incluiacutedos na amostra caracterizam diferentes
contextos estrateacutegias recursos ou objetos de aprendizagem evidenciando
limitaccedilotildees inerentes agrave anaacutelise da efetividade da utilizaccedilatildeo das TICrsquos em
complementaridade ao ensino presencial com especial enfoque na aprendizagem
transformadora natildeo restrita a uma estrateacutegia aprimorada centrada na capacitaccedilatildeo
ou na mera disponibilizaccedilatildeo de conteuacutedos ou no acesso a laboratoacuterios com
modernos recursos tecnoloacutegicos (HALVERSON et al 2012 TOBASE et al
2013 SALVADOR SAKUMOTO MARIN 2013)
Ou seja a eficaacutecia destas abordagens inovadoras ainda natildeo foi provada
no ensino superior em sauacutede necessitando de maiores pesquisas para apoiar as
escolhas dos educadores e assim favorecer o avanccedilo da aprendizagem apoiada por
tecnologias online (McCUTCHEON et al 2015 VOUTILAINEN SAARANEN
Resultados e Discussatildeo 78
SORMUNEN 2017)
Na praacutetica pedagoacutegica podemos observar que o uso crescente de
ferramentas virtuais atua como um instrumento facilitador no processo de ensino
aprendizagem enquanto recurso que fornece suporte colaborando
substancialmente para o aprendizado do aluno
Todos os artigos incluiacutedos na amostra final relataram alto grau de
satisfaccedilatildeo dos alunos no que tange ao uso do foacuterum no AVA
Diante do exposto vale trazer a discussatildeo o trabalho de Carmo (2017)
que menciona que o processo de interaccedilatildeo ocorre com ferramentas virtuais sobre
um AVA onde tem propiciado as interaccedilotildees entre alunos e professores e entre
alunos e alunos possibilitando diaacutelogos e comunicaccedilotildees em tempo real ou seja
momentos siacutencronos
No AVA eacute possiacutevel navegar livremente ter conhecimento de todo
conteuacutedo disponiacutevel sobre a disciplina e participar das atividades propostas
realizando exerciacutecios e estudos de casos buscando aprendizado constante
De acordo com as palavras de Rodrigues Peres (2008) o AVA tem
funccedilatildeo primordial nesse processo pois favorece as interaccedilotildees extraclasse por meio
de atividades como o foacuterum chat exerciacutecios leituras complementares e materiais de
estudo Isto faz com que o estudante tenha autonomia responsabilidade noccedilatildeo e
gerenciamento do tempo para desenvolver seus estudos
O AVA eacute uma plataforma dinacircmica que transcende a sala de aula
proporciona aos alunos possibilidades de rever os conteuacutedos teoacutericos e
desenvolvimento de atividades oportunizando uma melhor aprendizagem isso
ocorre em qualquer ambiente local e tempo que o aluno tiver disponiacutevel (CARMO
2017)
O foacuterum constitui em um espaccedilo de discussatildeo assiacutencrona que possibilita
a troca de ideias rumo a construccedilatildeo do conhecimento coletivo
De acordo com Moran Masetto e Behrens (2000) o foacuterum eacute uma
ferramenta que permite o compartilhamento de experiecircncias e opiniotildees ajuda a
dirimir duacutevidas proporciona que os estudantes ao longo das atividades praacuteticas
possam fazer relatos das vivecircncias onde essas por sua vez por diversos fatores
inclusive o tempo natildeo satildeo descritas presencialmente em uma sala de aula resulta
na participaccedilatildeo ativa e reflexiva dos alunos
Sabemos que o processo de aprendizado depende do aluno eacute necessaacuterio
Resultados e Discussatildeo 79
querer estar pronto ocorre o amadurecimento para que esse processo de ensino e
aprendizagem faccedila sentido para ele Eacute esperado que faccedila parte do contexto pessoal
intelectual e emocional tornando significativa a aprendizagem
Portanto eacute necessaacuterio reforccedilar que somente a tecnologia natildeo garante o
aprendizado do aluno eacute fundamentalmente necessaacuterio que o uso da tecnologia seja
apoiado pela atuaccedilatildeo docente onde ele compreende o ensinar e o aprender orienta
o estudo e a aprendizagem realiza cursos e materiais exerce uma accedilatildeo
pesquisadora instigadora trabalho em equipe multidisciplinar onde exige uma
atualizaccedilatildeo constante eacute necessaacuterio ser aberto ao diaacutelogo e ser dinacircmico
Conforme Freire (1996) ldquoo educador democraacutetico natildeo pode negar-se o
dever de na sua praacutetica docente reforccedilar a capacidade criacutetica do educando sua
curiosidade sua insubmissatildeordquo (FREIRE 1996 p13)
A literatura confirma esses resultados onde para os autores Moran
Masetto e Behrens (2000) a qualidade no ensino eacute embasada em algumas
variaacuteveis onde os docentes devem estar bem preparados intelectual emocional
comunicacional e eticamente serem bem remunerados motivados e com boas
condiccedilotildees profissionais e onde haja circunstacircncias favoraacuteveis a uma relaccedilatildeo efetiva
com os alunos que facilite conhececirc-los acompanhaacute-los e orientaacute-los
Em decorrecircncia dos resultados obtidos nessa revisatildeo sobre o uso de
ferramentas virtuais de aprendizagem nos cursos de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem foi encontrado estudos que evidecircncia a utilizaccedilatildeo dessas ferramentas
A partir dos resultados obtidos nessa revisatildeo sistemaacutetica foi alcanccedilado o
objetivo especiacutefico dessa pesquisa que era de descrever o uso das Ferramentas
Virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem onde podemos destacar
foacuterum online Plataforma Moodle Biblioteca Virtual e-mails chat Gameficaccedilatildeo
Viacutedeos Animaccedilotildees etc
Para Moran Masetto e Behrens (2000) a linguagem audiovisual por
exemplo desenvolve muacuteltiplas atitudes perceptivas como por exemplo o uso de
viacutedeos como simulaccedilatildeo onde eacute uma ilustraccedilatildeo sofisticada Pode despertar interesse
dos alunos pela mateacuteria buscando algo a mais para aprofundar o assunto
Neste intento para isso faz necessaacuterio um melhor aproveitamento dos
alunos com o apoio das TICrsquos e apoio dos professores no que tange aos princiacutepios
pedagoacutegicos e ateacute a disponibilidade de recursos humanos capacitados e com perfil
condizente com a proposta educacional
Resultados e Discussatildeo 80
As limitaccedilotildees da presente pesquisa relacionadas ao recorte temaacutetico
metodoloacutegico e analiacutetico bem como ao tamanho da amostra final natildeo permitem
generalizaccedilotildees ou constataccedilotildees precisas mas confirmam a relevacircncia do
desenvolvimento de pesquisas futuras com enfoque na busca de respostas para
questotildees que permeiam o uso de tecnologias na educaccedilatildeo universitaacuteria
especialmente relacionadas agrave efetividade da aprendizagem satisfaccedilatildeo do aluno
satisfaccedilatildeo do corpo docente acesso e flexibilidade bem como inerentes a
abordagem de custo-efetividade podem favorecer a superaccedilatildeo dos desafios que
permeiam a formaccedilatildeo em sauacutede e enfermagem
81
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Consideraccedilotildees Finais 82
A trajetoacuteria realizada ateacute aqui nos permitiu inuacutemeras reflexotildees e
consideraccedilotildees acerca das ferramentas virtuais pedagoacutegicas no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem Tiacutenhamos um percurso metodoloacutegico criterioso que nos
direcionou atraveacutes dos estudos primaacuterios incluiacutedos na nossa amostra o uso de
ferramentas virtuais tanto pelo docente quanto para o aluno
De acordo com as reflexotildees a partir do diaacutelogo e com a literatura
encontramos subsiacutedios para compreender a relevacircncia e importacircncia das
ferramentas virtuais no processo de ensino aprendizagem dos alunos do curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Depreendemos que os resultados
encontrados atenderam o objetivo proposto neste trabalho
Diante desse contexto foi identificado o uso das ferramentas virtuais
como um processo de ensino e aprendizado onde podemos destacar o foacuterum chat
ambiente virtual entre outros Essas permitem maior facilidade ao acesso e troca de
informaccedilotildees entre professor e aluno atraveacutes dela eacute dada uma comunicaccedilatildeo em
massa Poreacutem eacute importante ressaltar que o uso das ferramentas virtuais eacute uma
forma alternativa eou complementar e natildeo substitutiva
Destaco que mesmo com as adversidades e diferenccedilas o ensino
mediado pelas tecnologias eacute uma perspectiva para a aacuterea da sauacutede principalmente
a Enfermagem Isso natildeo significa de modo essencial substituir uma proposta da
educaccedilatildeo tradicional por uma nova proposta mas sim uma modalidade de ensino
que permite a construccedilatildeo do conhecimento entre os docentes e os alunos onde
ambos aprendem mediante situaccedilotildees natildeo-convencionais ou seja em espaccedilos e
tempos que natildeo compartilham
Por fim as contribuiccedilotildees desta revisatildeo sistemaacutetica foi de reafirmar a
importacircncia das ferramentas virtuais de aprendizagem para o processo de ensino
aprendizado para alunos do curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem onde eacute
importante para a construccedilatildeo do conhecimento e para a praacutetica docente e ensino
discente
83
REFEREcircNCIAS8
8 De acordo com a Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas NBR 6023
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89
APEcircNDICE
Apecircndice 90
APEcircNDICE 1 - QUESTIONAacuteRIO
FERRAMENTA PARA AVALIACcedilAtildeO DOS RESUMOS DOS ARTIGOS
ORIGINAIS
Avaliadora
Data
Artigo primeiro autor perioacutedico (volume nuacutemero paacutegina e ano)
Criteacuterio de Elegibilidade Sim Natildeo
Foram detectados o uso das ferramentas virtuais
Foram alunos ou docentes do curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
O estudo se encontra no acircmbito proposto
RESULTADO
Trabalho selecionado para a leitura na iacutentegra Sim Natildeo
ABSTRACT
VIANA D B G Virtual tools as complementary didactic-pedagogical resource in face-to-face graduation in Nursing a systematic review of the literature (2006 to 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
Education like so many other sectors has undergone significant changes attributed above all to the technological innovations that have emerged in recent decades The Information and Communication Technologies (ICTs) have been promoting transformations in the way one studies works and relates Along with this the fact of a generation called generation z of technological natives that is individuals connected in all spheres of their daily life In education ICTs break with aspects of time and space facilitating communication relations in the process of teaching learning This implies a reflection on learning and teaching in and out of the classroom The internet has some tools used daily by most Internet users which enable communication and interaction Among such tools it is possible to highlight the discussion forum used in the interaction teacher-student and student-student Thus this study aimed to investigate the use of virtual learning tools as complementary and auxiliary use in the undergraduate nursing course To do so the research adopted as a methodological strategy the systematic review of the literature through the search of data from 2006 to 2017 and was guided by the PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyzes) method The implementation of the PICo strategy sought to respond to the specific objectives It was included as a database for the research Lilacs Web Of Science BDENF and PubMed The research was carried out in phases of bottleneck based on the descriptors identified as such by the title after the abstract and lastly the reading of the article in its entirety resulted in a sample of eight studies of which it was possible to identify the virtual tools used by students and teachers as complementary to face-to-face teaching According to the reflections based on the analysis of the uses and based on the researched literature we found subsidies to understand the relevance and importance of these virtual tools It is therefore an effective strategy in the interaction and communication of those involved in education today Keywords Undergraduate Nursing Virtual Tools Technology Education Distance Education
RESUMEN
VIANA D B G Herramientas Virtuales como recurso didaacutectico-pedagoacutegico complementario en la graduacioacuten presencial en Enfermeriacutea una revisioacuten sistemaacutetica de la literatura (2006 a 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
La educacioacuten asiacute como tantos otros sectores pasa por cambios significativos debido principalmente a las innovaciones tecnoloacutegicas surgidas en las uacuteltimas deacutecadas Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) promueven transformaciones en la forma como se estudia trabaja y se relaciona aparte der surgimiento de una generacioacuten denominada generacioacuten z de nativos tecnoloacutegicos o sea individuos conectados en todas las esferas de su cotidiano En la educacioacuten las TICs rompen los aspectos de tiempo y espacio y facilita asiacute las relaciones de comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza aprendizaje Esto implica una reflexioacuten sobre aprender y ensentildear dentro y fuera del aula La Internet posee algunas herramientas utilizadas diariamente por la mayoriacutea de los internautas las cuales posibilitan la comunicacioacuten e interaccioacuten Entre esas herramientas se puede destacar el foro de discusioacuten utilizado en la interaccioacuten profesor - alumno y alumno - alumno Asiacute ese trabajo tuvo por objetivo investigar la utilizacioacuten de herramientas virtuales de aprendizaje como uso complementario y auxiliar en el curso de graduacioacuten presencial en Enfermeriacutea Para ello la investigacioacuten adoptoacute como estrategia metodoloacutegica la revisioacuten sistemaacutetica de la literatura a traveacutes de la buacutesqueda de datos en el periacuteodo de 2006 a 2017 y fue guiada por el meacutetodo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews y Meta-Analyses) La aplicacioacuten de la estrategia PICo buscoacute responder a los objetivos especiacuteficos Se incluyoacute como base de datos para la investigacioacuten Lilacs Web of Science BDENF y PubMed La investigacioacuten realizada en estrechamiento con base en los descriptores identificados como tal por el tiacutetulo luego del abstract o resumen y por uacuteltimo la lectura del artiacuteculo en su totalidad resultoacute una muestra de ocho estudios de los cuales fue posible identificar las herramientas virtuales utilizadas por los alumnos y profesores como complementariedad a la ensentildeanza presencial De acuerdo con las reflexiones a partir de anaacutelisis de los usos y con base en la literatura investigada se encontraron subsidios para comprender la relevancia e importancia de esas herramientas virtuales Se trata por lo tanto de una estrategia eficaz en la interaccioacuten y la comunicacioacuten de los involucrados en la educacioacuten en la actualidad Palabras clave Graduacioacuten Presencial en Enfermeriacutea Herramientas Virtuales Tecnologiacutea Educacioacuten Educacioacuten a distancia
LISTA DE FIGURA
Figura 1 As cinco geraccedilotildees da EaD
37
Figura 2 Fluxograma de Identificaccedilatildeo dos artigos para revisatildeo sistemaacutetica
60
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 8 Artigos selecionados para a amostra final
70
Quadro 2
Siacutentese das ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
72
LISTA DE TABELA S
Tabela 1 Descriccedilatildeo da Estrateacutegia PICo segundo componentes existentes
54
Tabela 2 DeCS MeSH e Palavras-chave utilizados nas estrateacutegias de busca
58
Tabela 3 Nuacutemero de estudos encontrados no portal elencados por base de dados
61
Tabela 4 Seleccedilatildeo dos artigos para a leitura do tiacutetulo
63
Tabela 5 Quantidade de artigos selecionados para a amostra final
65
LISTA DE SIGLAS
BDENF Base de Dados em Enfermagem
BIREME Biblioteca Regional de Medicina
BVS Biblioteca Virtual em Sauacutede
CAESOS Centro Avanccedilado de Educaccedilatildeo para a Sauacutede e Orientaccedilatildeo Sexual
Educaccedilatildeo Preventiva em Sexualidade DST Drogas AIDS e
Violecircncia
DeCS Descritores em Ciecircncias da Sauacutede
EaD Educaccedilatildeo a Distacircncia
IES Instituiccedilatildeo de Ensino Superior
LDB Lei das Diretrizes e Bases
LDBEN Lei de Diretrizes e Bases para a Educaccedilatildeo Nacional
LILACS Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciecircncias da Sauacutede
MEC Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
MEDLINE Medical Literature Analysis and Retrieval System Online
MeSH Medical Subject Headings
PRISMA Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-
Analyses
QUOROM QUality of Reporting of Meta-analyses
RS Revisatildeo Sistemaacutetica
SciELO Scientific Electronic Library on line
TICrsquos Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
WoS Web of Science
SUMAacuteRIO
APRESENTACcedilAtildeO
1 INTRODUCcedilAtildeO
18
2 21 22 221 23 24 25 26
REVISAtildeO DA LITERATURA Educaccedilatildeo Recorte Histoacuterico Ensino e Aprendizagem e as Tecnologias Midiaacuteticas Ferramentas Tecnoloacutegicas e Midiaacuteticas O papel do professor e do aluno neste contexto Novas Tecnologias Contextualizando a EaD na realidade brasileira seu papel enquanto recurso didaacutetico-pedagoacutegico no processo de ensino aprendizagem A importacircncia da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no ensino e aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial de enfermagem
21 22 24 27 32 36
41
45
3 31 32
OBJETIVOS Objetivo Geral Objetivos Especiacuteficos
47 48 48
4 41 411 42 421 422 423 424 425 426 427 428 429 4210 4211 4212
METODOLOGIA Tipo de estudo Breve explicaccedilatildeo do Meacutetodo da Revisatildeo Sistemaacutetica (RS) Etapas do Processo de Revisatildeo Sistemaacutetica Definiccedilatildeo da Questatildeo Norteadora Definiccedilatildeo dos Locais de Busca Escolha dos Descritores Estrateacutegia de busca Criteacuterios de Inclusatildeo Criteacuterios de Exclusatildeo Seleccedilatildeo dos artigos Seleccedilatildeo pela leitura do Tiacutetulo Seleccedilatildeo pela leitura do AbstractResumo Seleccedilatildeo pela leitura do artigo na iacutentegra Extraccedilatildeo dos dados Organizaccedilatildeo do material coletado
49 50 50 52 53 54 56 57 59 60 61 62 64 65 65 66
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
67
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
81
REFEREcircNCIAS
83
APEcircNDICE
89
APRESENTACcedilAtildeO
O presente estudo originou-se da necessidade de buscar compreender e
fundamentar a existecircncia do uso de ferramentas pedagoacutegicas virtuais como recursos
complementares no processo de ensino-aprendizagem em curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Enquanto pesquisadora sempre alimentei o desejo de entender melhor
sobre o processo de ensinar e como se daacute a relaccedilatildeo educador ndash educando a
possiacutevel troca de experiecircncias e o crescimento humano destas relaccedilotildees pois como
afirma Paulo Freire (2002) ao ensinar aprendemos um pouco e esse processo gera
crescimento humano e intelectual de todos os envolvidos no processo educacional
Desse modo minhas expectativas profissionais na educaccedilatildeo tomou forma
quando pude fazer parte de um projeto em uma instituiccedilatildeo de ensino superior que
desenvolvia um modelo de educaccedilatildeo midiaacutetica ensino por meio das tecnologias
tambeacutem conhecido como Educaccedilatildeo a Distacircncia doravante EaD
Quando nos identificamos com uma forma de trabalho dedicamo-nos
ainda mais e passada uma deacutecada vejo o modelo de EaD natildeo como um modismo
casual como a oacutetica com a qual me deparei no iniacutecio mas como uma nova
metodologia de ensinar e aprender voltada para as minorias e para aqueles que
geograficamente estariam impossibilitados de adquirir conhecimento e projeccedilatildeo
profissional aleacutem de crescimento intelectual Participar desse processo ou seja
favorecer esse crescimento social e humano nos faz a cada dia mais cidadatildeos e
conscientes do nosso papel na sociedade
Eu idealizava o que hoje chamamos de papel do mediador que vislumbra
o papel do binocircmio professor ndash aluno bem como a busca de novos conhecimentos a
fim de contribuir para a formaccedilatildeo docente Assim minha primeira experiecircncia na
docecircncia em uma universidade foi no cargo de Tutora Especialista Pedagoacutegica no
qual pude aprofundar meus conhecimentos nessa aacuterea e conhecer esse universo
extremamente rico
Tive a oportunidade de por 04 anos trabalhar como Assessora de
Coordenaccedilatildeo do Curso Superior Tecnoloacutegico (CST) em Gestatildeo da Tecnologia da
Informaccedilatildeo do qual solicitei a reduccedilatildeo de carga horaacuteria com o propoacutesito de finalizar
o mestrado e possivelmente iniciar o doutorado em plena aprovaccedilatildeo da minha
instituiccedilatildeo visando empenhar e contribuir nesse processo
Atualmente sou docente dessa mesma instituiccedilatildeo ministrando aulas nos
cursos de graduaccedilatildeo Gestatildeo da Tecnologia da Informaccedilatildeo Administraccedilatildeo
Logiacutestica Marketing e Gestatildeo Comercial
Nos uacuteltimos 10 anos mais precisamente iniciada em 2008 meu percurso
profissional e pessoal caminharam norteadas por dois conceitos Educaccedilatildeo e
Tecnologia Em 2012 incluiacute a EnfermagemSauacutede aacuterea em que busquei me
aprofundar nesses conceitos
Por gostar muito dessa temaacutetica que para mim eacute desafiadora e por
trabalhar na aacuterea da Educaccedilatildeo percebi a necessidade de trabalhar na aacuterea da
Sauacutede mais especificamente na graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Penso sempre em quatildeo importante eacute implementar programas situaccedilotildees e
fenocircmenos que podem ajudar o aprendizado na modalidade presencial pelo valor
que agregam agrave educaccedilatildeo Assim acredito que a EaD veio para ajudar e contribuir
com a modalidade de ensino presencial
Nesse sentido tenho acompanhado na literatura essa valorizaccedilatildeo da
EaD para complementar o presencial em cursos de graduaccedilatildeo principalmente na
modalidade presencial em Enfermagem
Dessa forma buscando ampliar os referenciais teoacutericos e praacuteticos a
respeito das questotildees didaacutetico-pedagoacutegicas iniciamos nosso trabalho junto ao grupo
de pesquisa Centro Avanccedilado de Educaccedilatildeo para a Sauacutede e Orientaccedilatildeo Sexual ndash
Educaccedilatildeo Preventiva em Sexualidade DST AIDS Drogas e Violecircncia (CAESOS)
presidiado pela Profa Dra Sonia Maria Villela Bueno na Escola de Enfermagem de
Ribeiratildeo Preto (EERP-USP) atuando na linha de pesquisa Educaccedilatildeo em Sauacutede e
Formaccedilatildeo em Recursos Humanos
A participaccedilatildeo nesse grupo nos possibilitou compreender de forma
bastante expressiva a articulaccedilatildeo da sauacutede com a educaccedilatildeo fazendo com que nos
despertasse ainda mais o interesse em investigar o uso de ferramentas virtuais
como complementariedade no ensino-aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Durante nossos estudos nesse grupo de pesquisa muitas discussotildees
foram fomentadas atraveacutes da experiecircncia de cada um dentro desse contexto A
participaccedilatildeo nesse grupo e o contato com a Universidade contribuiacuteram para a
compreensatildeo o amadurecimento e o entendimento quanto ao uso de ferramentas
virtuais didaacutetico-pedagoacutegicas e como estas complementam o ensino presencial
como por exemplo a plataforma Moodle
Dentro desse contexto idealizamos uma pesquisa que buscasse a
percepccedilatildeo de alunos e professores em relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo dessa plataforma
tecnoloacutegica Poreacutem ao ingressar como aluno regular e cursar algumas disciplinas da
poacutes-graduaccedilatildeo notamos que essa plataforma eacute utilizada com frequecircncia tanto pelos
docentes quanto pelos discentes fator que nos motivou a pesquisar mais sobre essa
utilizaccedilatildeo e funcionalidade
As literaturas lidas e listadas nas referecircncias bibliograacuteficas nos remetem a
essa reflexatildeo o uso de ferramentas virtuais didaacutetico-pedagoacutegico como auxiacutelio no
processo de ensino aprendizagem em cursos de graduaccedilatildeo presencial Essas
ferramentas estatildeo dentro do universo da educaccedilatildeo a distacircncia a partir do momento
em que se ensina e se aprende com miacutedias digitais ou seja noacutes estamos falando de
EaD
Vivo o lado educar da EaD tutoriando minhas turmas mediando o
processo de ensino-aprendizagem acompanhando a sua evoluccedilatildeo e estou convicta
de que qualquer aacuterea e segmento tem espaccedilo para ferramentas virtuais de
aprendizagem inclusive a aacuterea da Sauacutede
Natildeo estamos dizendo que uma graduaccedilatildeo na aacuterea da sauacutede seja
realizada com ecircxito em uma plataforma virtual na modalidade EaD mas que
podemos complementar os estudos como por exemplo utilizando o foacuterum e grupos
de discussatildeo a disseminaccedilatildeo do conhecimento entre esses grupos
Tais indagaccedilotildees vieram ao encontro do desenvolvimento desta
dissertaccedilatildeo de mestrado cujo tema escolhido para a presente pesquisa relaciona-se
com a investigaccedilatildeo na base de dados sobre a existecircncia de ferramentas virtuais
como estrateacutegias alternativas e complementares no processo de ensino-
aprendizagem em curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
18
1 INTRODUCcedilAtildeO
Introduccedilatildeo 19
ldquoEacute paradoxal Noacutes lutamos para reduzir a duraccedilatildeo do trabalho e ao mesmo tempo aceitamos obrigaccedilotildees mais numerosas que devoram muito mais do que o tempo livre anteriormente conquistadordquo (GROSSIN 1996 p 221)
De acordo com a histoacuteria o mundo a sociedade vecircm sofrendo
alteraccedilotildees Com isso percebemos a evoluccedilatildeo das diferentes aacutereas do
conhecimento as quais se encontram inseridas no contexto da proacutepria evoluccedilatildeo da
sociedade considerando as mudanccedilas que foram impactadas por eventos como
por exemplo nas esferas educacional poliacutetica econocircmica e cultural
Essas constantes transformaccedilotildees nas mais diversas aacutereas que o mundo
vem passando podendo citar a economia a poliacutetica e o social onde essas se tornam
grandes desafios agrave humanidade vivenciar o conhecimento e a globalizaccedilatildeo Junto
disso as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo termo conhecido por TICrsquos
estatildeo em diversos acircmbitos da sociedade Na educaccedilatildeo natildeo eacute diferente gerando
mudanccedilas no processo de ensino e aprendizagem (WEBER BEHRENS 2010)
As TICrsquos satildeo ferramentas de apoio onde contribui para superar as
desigualdades e a inclusatildeo social Os espaccedilos digitais virtuais oferecem
possibilidades onde afeta a vida das pessoas sejam no acircmbito familiar profissional
ou educacional afinal a sociedade atual tem vivenciado a revoluccedilatildeo dos recursos
tecnoloacutegicos em todos os seus campos entre eles o da educaccedilatildeo (MORAN 2013)
Essa revoluccedilatildeo ainda segundo Moran (2013) afeta diretamente tanto as
atividades ligadas ao trabalho quanto a educaccedilatildeo e a formaccedilatildeo Assim as
ferramentas tecnoloacutegicas podem criar um ambiente cultural e educativo afim de
proporcionar diversas formas de adquirir o conhecimento e o saber
A educaccedilatildeo tambeacutem se transformou principalmente pelo avanccedilo das
novas TICrsquos cujo uso foi inserido no cotidiano da nossa sociedade para atender agraves
novas demandas Foram vaacuterias mudanccedilas que a tecnologia trouxe para a
comunicaccedilatildeo para a interaccedilatildeo acesso a informaccedilatildeo e agrave virtualizaccedilatildeo e estas satildeo
as protagonistas de mudanccedilas no comportamento das pessoas e das suas relaccedilotildees
sociais
Como resultado as instituiccedilotildees educacionais se adaptaram as novas
demandas desenvolvendo processos educativos com o apoio e uso das tecnologias
educacionais A sociedade e mais precisamente os educadores estatildeo se
adaptando ou tem se adaptado com essas novas linguagens educacionais providas
pelos meios de comunicaccedilatildeo onde trazem informaccedilotildees diferentes e a velocidade
Introduccedilatildeo 20
que ocorrem satildeo constantes (MORAN 2013)
Na educaccedilatildeo tais mudanccedilas implicam em repensar curriacuteculo e teacutecnicas
de ensinar voltadas ao aprender desconstruindo meacutetodos para construir novas
formas de aprendizagem tendo o foco no aluno e em sua projeccedilatildeo de autonomia
Esse processo visa tambeacutem fazer com que o aprendiz contribua com seu proacuteprio
processo de crescimento e formaccedilatildeo intelectual adquirindo conhecimentos baacutesicos
conhecimentos cientiacuteficos e condiccedilotildees de utilizar as diferentes tecnologias
educacionais
Com isso o impacto das novas TICrsquos tem contribuiacutedo para a criaccedilatildeo de
novas formas de trabalho (trabalho remoto) novos estilos de vida (Second Life1)
novos haacutebitos de compras (compras online) novos modelos de ensino (educaccedilatildeo a
distacircncia e ambiente virtual de aprendizagem) e por conseguinte novas
ferramentas didaacutetico-pedagoacutegicas
Com a globalizaccedilatildeo vimos que os profissionais envolvidos na educaccedilatildeo
conjecturam em todos os processos da sociedade como instrumentos
transformadores que a impactam sejam estes econocircmicos financeiros poliacuteticos
sociais e ateacute educacionais Ser um educador hodiernamente demanda uma postura
e uma visatildeo ampla de todo o mundo e de todas as mudanccedilas que ocorrem
(WEBER BEHRENS 2010)
1Second Life ou como refere Gomes (2008 p 198) ldquomundos virtuais imersivosrdquo O ldquoSecond Liferdquo usufrui da internet e da possibilidade de digitalizaccedilatildeo da realidade para criar no ciberespaccedilo uma simulaccedilatildeo da vida social
21
2 REVISAtildeO DA LITERATURA
Revisatildeo da Literatura 22
Para Freire (1996 p 49)
ldquoO progresso cientiacutefico e tecnoloacutegico que natildeo responde fundamentalmente aos interesses humanos agraves necessidades de nossa existecircncia perdem para mim sua significaccedilatildeo A todo avanccedilo tecnoloacutegico haveria de corresponder o empenho real de resposta imediata a qualquer desafio que pusesse em risco a alegria de viver de homens e das mulheresrdquo
21 Educaccedilatildeo Recorte Histoacuterico
Conceituar a educaccedilatildeo apresentar algumas metodologias pedagoacutegicas e
outros fenocircmenos educacionais torna-se importante para oferecer minimamente um
panorama contextualizado e sintetizado do processo de surgimento das escolas e
metodologias educacionais
No entanto faz-necessaacuterio tambeacutem esclarecer que este trabalho natildeo
tem a pretensatildeo de esgotar o assunto sobre metodologias educacionais e sim
apresentar de forma sintetizada algumas passagens consideradas importantes
neste processo de evoluccedilatildeo da educaccedilatildeo
Segundo Saviani (2005) esse processo de evoluccedilatildeo da educaccedilatildeo
remonta eacutepocas antigas iniciadas com a pedagogia de Platatildeo pedagogia cristatilde
logo apoacutes a pedagogia dos humanistas e a pedagogia da natureza Com o Comecircnio
e Kant o idealista ocorreu o humanismo racionalista que se difundiu na Revoluccedilatildeo
Francesa a teoria da evoluccedilatildeo e a sistematizaccedilatildeo de Herbart-Ziller todos resultaram
num ensinamento (SAVIANI 2005)
Para Saviani (2005 p 02)
ldquoPautando-se pela centralidade na instruccedilatildeo (formaccedilatildeo intelectual) pensavam a escola como uma agecircncia centrada no professor cuja tarefa eacute transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade segundo uma gradaccedilatildeo loacutegica cabendo aos alunos assimilar os conteuacutedos que lhes satildeo transmitidosrdquo
Diante do exposto a praacutetica da transmissatildeo do conteuacutedo era feita
exclusivamente pelo professor ocorrendo a assimilaccedilatildeo desse conteuacutedo pelo aluno
Esse processo de educaccedilatildeo na histoacuteria persistiu no auge ateacute segunda metade do
seacuteculo XIX com o meacutetodo de ensino intuitivo (SAVIANI 2005)
No Brasil poreacutem ainda pautada na centralidade de instruccedilatildeo a
concepccedilatildeo pedagoacutegica tradicional religiosa (1549 ndash 1759) inicia-se com os jesuiacutetas
onde implantaram os primeiros coleacutegios contando com incentivo e subsiacutedio da coroa
Revisatildeo da Literatura 23
portuguesa mediante a qual um deacutecimo da receita obtida era destinado agrave
manutenccedilatildeo dos coleacutegios jesuiacutetas Com condiccedilotildees favoraacuteveis a pedagogia catoacutelica
se instalou no paiacutes com o nome de pedagogia brasiacutelica De 1549 ateacute 1759 data
marcada pela expulsatildeo dos jesuiacutetas onde a pedagogia cristatilde sob orientaccedilatildeo
catoacutelica teve o domiacutenio do ensino brasileiro (SAVIANI 2005)
Para Saviani (2005) as correntes renovadoras ateacute o ldquomovimento da
Escola Nova agraves pedagogias natildeo diretivas a pedagogia institucional e ao
construtivismordquo culminam no que tange aprendizagem e ldquode como aprender isto eacute
em teorias da aprendizagemrdquo
Tem-se assim uma relaccedilatildeo de aluno e professor mais dialoacutegica onde
ambos satildeo transformadores no processo de ensino aprendizagem ambos aprendem
ao mesmo tempo que ensinam onde esse diaacutelogo traz uma educaccedilatildeo
emancipadora (FREIRE 2009)
Nessa questatildeo Saviani (2005 p 2) menciona que
ldquoO eixo do trabalho pedagoacutegico se desloca portanto da compreensatildeo intelectual para a atividade praacutetica do aspecto loacutegico para o psicoloacutegico dos conteuacutedos cognitivos para os meacutetodos ou processos de aprendizagem do professor para o aluno do esforccedilo para o interesse da disciplina para a espontaneidade da quantidade para a qualidaderdquo
Saviani (2005) menciona que esta mudanccedila de foco para o aprendizado
de ambos permite que a escola seja ldquoum espaccedilo aberto agrave iniciativa dos alunos que
interagindo entre si e com o professor realizam a proacutepria aprendizagem construindo
seus proacuteprios conhecimentosrdquo Cabe ao professor acompanhar os alunos
auxiliando-os em seu processo de aprendizagem
Segundo Saviani (2005 p 3)
Se nos seacuteculos XVII XVIII e XIX a ecircnfase das proposiccedilotildees educacionais se dirigia aos meacutetodos de ensino formulados a partir de fundamentos filosoacuteficos e didaacuteticos no seacuteculo XX a ecircnfase se desloca para os meacutetodos de aprendizagem estabelecendo o primado dos fundamentos psicoloacutegicos da educaccedilatildeo
Na concepccedilatildeo freireana a atuaccedilatildeo do professor deve ser de forma
problematizadora com questionamentos acerca dos assuntos tratados sendo com
respeito e gentileza natildeo tendo qualquer forma de discriminaccedilatildeo e respeitando um
ao outro inclusive a diversidade entre os alunos sendo pautado na centralidade do
Revisatildeo da Literatura 24
educando A escola deve ser um espaccedilo aberto agrave iniciativa dos alunos onde
realizam a aprendizagem interagindo com o professor onde o professor tem um
papel importante no acompanhamento dos alunos auxiliando-os e mediando em seu
proacuteprio processo de aprendizagem (FREIRE 2009)
Natildeo se pode ensinar sem teoria assim como natildeo se pode aprender sem a
praacutetica portanto satildeo complementares no processo de educaccedilatildeo A educaccedilatildeo eacute
entendida como mediaccedilatildeo da praacutetica social que se potildee como o ponto de partida e o
ponto de chegada da praacutetica educativa (SAVIANI 2007)
Por parte da praacutetica social ocorre o meacutetodo pedagoacutegico em que o
professor e o aluno estatildeo inseridos com diferentes posiccedilotildees no processo de ensino
aprendizagem ldquocondiccedilatildeo para que travem uma relaccedilatildeo fecunda na compreensatildeo e
encaminhamento da soluccedilatildeo dos problemas postos pela praacutetica socialrdquo (SAVIANI
2007)
22 Ensino e Aprendizagem e as Tecnologias Midiaacuteticas
Vivenciamos todos os dias que ldquoa sociedade estaacute mudando nas suas
formas de organizar-se de produzir bens de comercializaacute-los de divertir-se de
ensinar e de aprenderrdquo (MORAN 2013 p 11)
Deste modo percebemos as mais variadas mudanccedilas em diversos
setores que a sociedade vem passando principalmente no poliacutetico econocircmico e
social Com isso vivenciamos o desenvolvimento tecnoloacutegico tambeacutem das aacutereas de
informaacutetica e telecomunicaccedilatildeo onde o acesso agraves informaccedilotildees satildeo mais raacutepidas e
precisa podendo se ter acesso na busca e na produccedilatildeo de conhecimentos
Para muitos a forma de ensinar hoje natildeo se justifica mais levando a
escola a repensar as suas praacuteticas pedagoacutegicas Tanto professores como alunos
buscam um novo modelo de ensino que atenda aos desafios do presente
Para Moran (2013 p 63)
ldquoEnsinar com as novas miacutedias seraacute uma revoluccedilatildeo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantecircm distantes professores e alunos Caso contraacuterio conseguiremos dar um verniz de modernidade sem mexer no essencialrdquo
As TICrsquos permitem transcender o conceito de sala de aula amplia o
Revisatildeo da Literatura 25
espaccedilo e o tempo com os alunos podendo estabelecer novas pontes entre o
presencial e o virtual onde ambos estatildeo conectados pela educaccedilatildeo a distacircncia
(MORAN 2013)
Ensinar e aprender eacute sempre um desafio que enfrentamos em todas as
eras e eacutepocas Depois de muito tempo passamos pelo trajeto do modelo de gestatildeo
industrial para o da informaccedilatildeo e do conhecimento O ensinar natildeo depende apenas
das tecnologias satildeo um conjunto de fatores onde alunos e professores utilizam as
novas tecnologias que possibilitam complementar o ensino (MORAN 2013)
Para Gadotti (2000 p 7)
ldquoIsso estaacute sendo possiacutevel graccedilas agraves novas tecnologias que estocam o conhecimento de forma praacutetica e acessiacutevel em gigantescos volumes de informaccedilotildees que satildeo armazenadas inteligentemente permitindo a pesquisa e o acesso de maneira muito simples amigaacutevel e flexiacutevel Pela Internet a partir de qualquer sala de aula do planeta pode-se acessar inuacutemeras bibliotecas em muitas partes do mundo As novas tecnologias permitem acessar conhecimentos transmitidos natildeo apenas por palavras mas tambeacutem por imagens sons fotos viacutedeos (hipermiacutedia) etcrdquo
A educaccedilatildeo parte do princiacutepio de colaboraccedilatildeo educar eacute colaborar para
que os indiviacuteduos em diversos contextos inseridos seja nas organizaccedilotildees ou nas
escolas possam construir seu caminho profissional e pessoal ldquoNa educaccedilatildeo o foco
aleacutem de ensinar eacute ajudar a integrar ensino e vida conhecimento e eacutetica reflexatildeo e
accedilatildeo a ter uma visatildeo de totalidaderdquo (MORAN 2000 p12)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 14) a qualidade no ensino eacute
embasada em variaacuteveis sendo elas
ldquoUma organizaccedilatildeo inovadora aberta dinacircmica com um projeto pedagoacutegico coerente aberto participativo com infraestrutura adequada atualizada confortaacutevel tecnologias acessiacuteveis raacutepidas e renovadas Uma organizaccedilatildeo que congregue docentes bem preparados intelectual emocional comunicacional e eticamente bem remunerados motivados e com boas condiccedilotildees profissionais e onde haja circunstacircncias favoraacuteveis a uma relaccedilatildeo efetiva com os alunos que facilite conhececirc-los acompanhaacute-los orientaacute-los Uma organizaccedilatildeo que tenha alunos motivados preparados intelectual e emocionalmente com capacidade de gerenciamento pessoal e grupalrdquo
Estamos vivendo em meios de muitas informaccedilotildees e essas satildeo raacutepidas
com buscas e respostas instantacircneas Os seres humanos principalmente as
crianccedilas e os jovens natildeo convivem com a espera da informaccedilatildeo pois obteacutem
resultados imediatos praticamente em tempo real e instantacircneas
Revisatildeo da Literatura 26
A tecnologia trouxe o auxiacutelio para o desenvolvimento da educaccedilatildeo onde
em um ambiente virtual alunos e professores tem papeis ativos o professor por
exemplo tem um papel provocador questionador e formulador de problemas (DIAS
ALVES FERNANDES GEMELLI 2011)
Para o docente no ambiente virtual depreende-se de mais tempo pois a
flexibilidade permitida eacute eficaz para o aluno mas as vezes por falta de apoio
institucional natildeo eacute para o professor (DIAS ALVES FERNANDES GEMELLI 2011)
Comenta Moran Masetto e Behrens (2000 p 23) sobre os desafios do
professor
Um dos grandes desafios para o educador portanto eacute ajudar a tornar a informaccedilatildeo significativa a escolher as informaccedilotildees verdadeiramente importantes entre tantas possibilidades a compreendecirc-las de forma cada mais abrangente e profunda e a tornaacute-las parte do nosso referencial Aprendemos melhor quando vivenciamos experimentamos sentimos Aprendemos quando relacionamos estabelecemos viacutenculos laccedilos entre o que estava solto caoacutetico disperso integrando-o em um novo contexto dando-lhe significado encontrando um novo sentido
Ainda para esses autores Moran Masetto e Behrens (2000 p 29) a
informaccedilatildeo estaacute disponiacutevel para todos e cada vez menos depende do professor
esse como sendo o papel fundamental para o aprendizado ldquoAs tecnologias podem
trazer hoje dados imagens resumos de forma raacutepida e atraente O papel do
professor ndash o papel principal ndash eacute ajudar o aluno a interpretar esses dados a
relacionaacute-los a contextualizaacute-losrdquo
Hoje vivenciamos o ensinar e aprender onde natildeo demanda muito mais de
flexibilidade do espaccedilo-temporal onde temos os mais diversos conteuacutedos Um dos
problemas atuais eacute o discernimento da informaccedilatildeo onde tecircm a mais variada fonte
de acesso As informaccedilotildees satildeo amplas e surge a importante accedilatildeo em escolher quatildeo
significativas satildeo para noacutes e quatildeo importantes satildeo na nossa vida
Sabemos que o aprendizado depende do aluno ele tem que estar pronto
tem que querer eacute necessaacuterio o amadurecimento para que esse processo de ensino
e aprendizagem faccedila sentido para ele Eacute esperado que faccedila parte do contexto
pessoal intelectual e emocional tornando significativa a aprendizagem
Moran Masetto e Behrens (2000 p 19)
Atualmente cada vez mais processamos tambeacutem a informaccedilatildeo de forma multimiacutedica juntando pedaccedilos de textos de vaacuterias linguagens superpostas simultaneamente que compotildeem um mosaico impressionista na mesma tela e que se conectam com outras telas multimiacutedia A leitura eacute cada vez
Revisatildeo da Literatura 27
menos sequencial As conexotildees satildeo tantas que o mais importante eacute a visatildeo ou leitura em flash no conjunto uma leitura raacutepida que cria significaccedilotildees provisoacuterias dando uma interpretaccedilatildeo raacutepida para o todo e que vai se completando com as proacuteximas telas atraveacutes do fio condutor da narrativa subjetiva dos interesses de cada um das suas formas de perceber sentir e relacionar-se
Ainda para o autor Moran (2000 p 148-152)
A construccedilatildeo do conhecimento a partir do processamento multimiacutedico eacute mais livre menos riacutegida com conexotildees mais abertas que passam pelo sensorial pelo emocional e pela organizaccedilatildeo do racional uma organizaccedilatildeo provisoacuteria que se modifica com facilidade que cria convergecircncias e divergecircncias instantacircneas que precisa de processamento muacuteltiplo instantacircneo e de resposta imediata
Sabemos que estamos em meio a diferentes formas de processamento
da informaccedilatildeo as quais influenciam ateacute na cultura e na idade por exemplo De
acordo com Moran (2000 p 19)
Dependendo da bagagem cultural da idade e dos objetivos pretendidos predominaraacute o processamento sequencial o hipertextual ou o multimiacutedico Se estivermos concentrados em objetivos especiacuteficos muito determinados predominaraacute provavelmente o processamento sequencial Se trabalharmos com pesquisa projetos de meacutedio prazo interessar-nos-a o processamento hipertextual com muitas conexotildees divergecircncias e convergecircncias Se temos de dar respostas imediatas e situar-nos rapidamente precisaremos do processamento multimiacutedico
221 Ferramentas Tecnoloacutegicas e Midiaacuteticas
As tecnologias representadas pelo computador pessoal ou personal
computer (PC) tablete ou smartphone se tornaram recursos de comunicaccedilatildeo com
vastas possibilidades que permite fazermos pesquisas e fazermos simulaccedilotildees como
se fossem na praacutetica estando sozinho ou em grupo
Temos o computador como um meio de comunicaccedilatildeo onde processa e
armazena o conteuacutedo que quiser e que se torna corriqueiro no meio social como
uma ferramenta de trabalho e no processo de ensino e aprendizagem o computador
permite introduzir interaccedilatildeo e atuaccedilatildeo entre as pessoas
Em 1997 a Internet se consolidou na sociedade e chegou agrave marca de 80
milhotildees de usuaacuterios no mundo inteiro (PINHO 2000 p 34) a Internet evoluiu e ficou
conhecida como ldquoa maior invenccedilatildeo tecnoloacutegica depois da televisatildeo revolucionando
Revisatildeo da Literatura 28
o mundo das comunicaccedilotildees de tal forma como nenhuma outra invenccedilatildeo foi capaz
de fazerrdquo
O surgimento de programas que possibilitaram a transferecircncia de
arquivos execuccedilatildeo de comandos e correio eletrocircnico resultou na consolidou na
Internet Com o tempo outras companhias se conectaram agrave Internet (CAPRON
JOHNSON 2004)
De acordo com Santaella (2004 p 23)
Crescentemente processos de comunicaccedilatildeo satildeo criados e distribuiacutedos em forma digital legiacutevel no computador Forma digital significa que quaisquer fontes de informaccedilatildeo podem ser homogeneizadas em cadeias de 0 e 1 Isso quer dizer que a mesma tecnologia baacutesica pode ser usada para transmitir todas as formas de comunicaccedilatildeo ndash seja na forma de textos aacuteudio ou viacutedeo ndash em um sistema de comunicaccedilatildeo integrado tal como aparece na internet
A Internet eacute um meio de comunicaccedilatildeo social que facilita a motivaccedilatildeo dos
alunos onde se pode ignorar o espaccedilo fiacutesico favorece a construccedilatildeo cooperativa
permite tanto a execuccedilatildeo de uma pesquisa individual ou coletiva permite que cada
aluno desenvolve no seu proacuteprio ritmo e que desenvolva a aprendizagem
colaborativa Ademais facilita o processo de ensino-aprendizagem tornando
possiacutevel conversar com pessoas sem sair de casa assim como permite o trabalho
conjunto entre professores e alunos facilitando o processo de ensinar e aprender ao
criar possibilidades inesgotaacuteveis de pesquisa em tempo real usando a tecnologia a
favor de uma educaccedilatildeo mais ativa
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 45)
Hoje comeccedilamos a ter acesso a programas que facilitam a criaccedilatildeo de ambientes virtuais que colocam alunos e professores juntos na Internet Programas como o Eureka da PUC de Curitiba o Learning Space da Lotus-IBM o WEBCT o Aulanet da PUC do Rio de Janeiro o Firstclass o Universite o Blackboard e outros semelhantes permitem que o professor disponibilize o seu curso oriente as atividades dos alunos e que estes criem suas paacuteginas participem de pesquisas em grupo discutam assuntos em foacuteruns ou chats O curso pode ser construiacutedo aos poucos as interaccedilotildees ficam registradas as entradas e saiacutedas dos alunos monitoradas O papel do professor amplia-se significativamente Do informador que dita conteuacutedo transforma-se em orientador de aprendizagem em gerenciador de pesquisa e comunicaccedilatildeo dentro e fora da sala de aula de um processo que caminha para ser semipresencial aproveitando o melhor do que podemos fazer na sala de aula e no ambiente virtual
O professor pode utilizar desses recursos colocados agrave sua disposiccedilatildeo
ocorrendo mudanccedilas em relaccedilatildeo a espaccedilo em relaccedilatildeo ao tempo pois permite
Revisatildeo da Literatura 29
acesso a qualquer dia e hora em relaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo entre alunos e
professores permite a ampliaccedilatildeo para trocas natildeo ocorrendo apenas na sala de aula
e tambeacutem para o virtual (MORAN 2007)
Para Saldanha (2012) as ferramentas virtuais como os chats e os foacuteruns
satildeo exemplos de interaccedilatildeo por meio da escrita digital satildeo espaccedilos destinados para
discussotildees que permanecem registrados podendo a qualquer momento serem
retomados revistos recuperados e ateacute certo ponto ldquosuplantam a efemeridade dos
argumentos expostos oralmente numa sala de aula presencialrdquo (SALDANHA 2012
p8)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 50)
ldquoEacute um papel que combina alguns momentos do professor convencional - agraves vezes eacute importante dar uma bela aula expositiva - com mais momentos do gerente de pesquisa do estimulador de busca do coordenador dos resultados Eacute um papel de animaccedilatildeo e coordenaccedilatildeo muito mais flexiacutevel e constante que exige muita atenccedilatildeo sensibilidade intuiccedilatildeo (radar ligado) e domiacutenio tecnoloacutegicordquo
Natildeo obstante vale destacar que o ensino mediado por tecnologias
utiliza-se da Internet que pode ser por meio de um computador onde obteacutem
informaccedilotildees e armazenamento delas onde eacute possiacutevel acompanhar todo processo
educativo de trabalhos e tarefas aplicadas aos alunos possibilitando assim ldquomaior
flexibilidade criatividade dinamicidade interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo no processo
educacional e consequentemente no processo de ensino-aprendizagemrdquo (PERES
KURCGANT 2004 p103)
Isto tem culminado com a aproximaccedilatildeo de grandes aacutereas afins
particularmente a Educaccedilatildeo e a Sauacutede sugerindo a adoccedilatildeo de novos paradigmas
educacionais e das poliacuteticas no Sistema de Sauacutede instigando-nos a refletir sobre as
praacuteticas educativas e suas diversas maneiras de formaccedilatildeo de conceber e favorecer
a relaccedilatildeo professor - aluno em qualquer aacuterea do saber humano articulaccedilatildeo entre
teoria e praacutetica envolvendo ensino e pesquisa organizaccedilatildeo do trabalho didaacutetico-
pedagoacutegico interdisciplinaridade e possibilidades de inovaccedilatildeo em ambientes
acadecircmicos especiacuteficos entre tantas outras situaccedilotildees dilemas e circunstacircncias
Sendo assim os educadores estatildeo assumindo novos paradigmas
responsaacuteveis pelo processo de ensino-aprendizagem assumindo praacuteticas
libertadoras e conscientizadoras em que o educando possa assumir o papel de
Revisatildeo da Literatura 30
sujeito ativo criacutetico e criador
Nessa vertente deste ensino haacute a possibilidade da inclusatildeo da educaccedilatildeo
a distacircncia e suas decorrentes ferramentas virtuais essas que estabelecem a
comunicaccedilatildeo a interaccedilatildeo e a disseminaccedilatildeo da informaccedilatildeo A sigla EaD eacute
empregada tanto para Educaccedilatildeo a Distacircncia quanto para Ensino a Distacircncia
(BELLONI 2009)
A EaD eacute uma metodologia de ensino na qual o processo de ensino-
aprendizagem natildeo se daacute pela presenccedila fiacutesica tanto do professor quanto do aluno
eles necessariamente natildeo precisam estar no mesmo espaccedilo geograacutefico A EaD
utiliza-se de vaacuterias miacutedias digitais essas evoluiacutedas ao passar dos anos da miacutedia
impressa3 ateacute a Internet
Os fatores de tempo e espaccedilo principalmente no processo de ensino-
aprendizagem satildeo fundamentais para a compreensatildeo do processo pedagoacutegico
Isso remete agrave reflexatildeo sobre a conexatildeo espaccedilo-temporal que se torna um eixo
norteador na organizaccedilatildeo do trabalho escolar ldquosendo os espaccedilos e os tempos da
educaccedilatildeo tatildeo relevantesrdquo (PERES KURCGANT 2004 p103)
Haacute muito a ser pensado entre o momento da sala de aula (historicamente
compreendida como lugar privilegiado para o ensino-aprendizagem e para a atuaccedilatildeo
docente) e os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA)4 que satildeo plataformas
complementares elaboradas para o ensino satildeo tambeacutem ambientes apropriados para
o estiacutemulo da EaD por meio de ferramentas virtuais
Percebemos que a EaD natildeo necessariamente tem os encontros
presenciais onde esses encontros entre professores e alunos acontecem em um
espaccedilo fiacutesico separado mas podendo estar juntos atraveacutes das tecnologias de
comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo Estatildeo juntos virtualmente e separados na questatildeo de
espaccedilo geograacutefico com a possibilidade desse encontro ser na mesma hora
Segundo Maia e Mattar (2007 p 84) ldquoo essencial hoje natildeo eacute se encher
3 A EaD estaacute presente no Brasil desde 1904 quando teve iniacutecio o oferecimento de cursos por correspondecircncia sendo posteriormente praticada atraveacutes do raacutedio (1923) e da televisatildeo (1961) Nesta eacutepoca o principal enfoque desta modalidade de ensino era a veiculaccedilatildeo de cursos de alfabetizaccedilatildeo e profissionalizantes (VIANNEY TORRES SILVA 2003)
4 Com a evoluccedilatildeo da EaD levou-se a criaccedilatildeo dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) ou Learning Management Systems (LMS ndash sistemas de gerenciamento de aprendizagem) que satildeo plataformas e ou ambientes propiacutecios ao desenvolvimento de atividades pedagoacutegicas Estes ambientes disponibilizam ao usuaacuterio professor e aluno vaacuterios recursos que podem ser utilizados como estrateacutegias de ensino (BELLONI 2009)
Revisatildeo da Literatura 31
de conhecimentos mas sim a capacidade de pesquisar e avaliar fontes de
informaccedilatildeo transformando-as em conhecimentosrdquo
Esses autores ainda argumentam que ldquoa utilizaccedilatildeo das ferramentas
virtuais sobre uma plataforma ou seja sobre um AVA torna possiacutevel uma educaccedilatildeo
em que os professores e alunos estatildeo separados fisicamente de forma planejada
pelas instituiccedilotildees e que utilizam diversas TICsrdquo aprimorando o processo de ensino-
aprendizagem (MAIA MATTAR 2007 p6)
O AVA tem como principal funccedilatildeo servir de depoacutesito de conteuacutedo e meio
de comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo entre os autores envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem Esse ambiente possui vaacuterias ferramentas com funccedilotildees especiacuteficas e
maneiras distintas para interagir os usuaacuterios (PERES KURCGANT 2004)
A plataforma AVA eacute um ambiente na Internet que possui diversas
ferramentas e recursos tecnoloacutegicos para elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo de
conteuacutedos e cursos Com essa evoluccedilatildeo eacute possiacutevel a interaccedilatildeo entre alunosalunos
e professoresalunos isso possibilita o diaacutelogo em momentos siacutencronos ou seja em
tempo real Esses recursos tecnoloacutegicos permitem que no AVA a troca de
informaccedilotildees compartilhamento do conhecimento e o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico
De acordo com Moran Masetto e Behrens (2000 p 57-58)
Podemos tentar a siacutentese dos dois modos de comunicaccedilatildeo o presencial e o virtual valorizando o melhor de cada um deles Estar juntos fisicamente eacute importante em determinados momentos fortes conhecer-nos criar elos confianccedila afeto Conectados podemos realizar trocas mais raacutepidas cocircmodas e praacuteticas Realizar atividades que fazemos melhor no presencial comunidades criar grupos afins (por algum criteacuterio especiacutefico) Definir objetivos conteuacutedos formas de pesquisa de temas novos de cursos novos Traccedilar cenaacuterios passar as informaccedilotildees iniciais necessaacuterias para nos situarmos diante de um novo assunto ou questatildeo a ser pesquisada
Agrave medida que avanccedila as tecnologias de comunicaccedilatildeo virtual acontece
interaccedilotildees espaccedilo-temporais mais livres cada vez mais flexiacuteveis permite aos alunos
ritmos diferentes contato entre si pelo virtual e ao mesmo tempo estando
fisicamente separados e possibilita a liberdade de expressatildeo Os professores tecircm
possibilidade de compartilhar determinadas aulas e um professor pode ser
convidado a dar aula por videoconferecircncia por outro professor
Revisatildeo da Literatura 32
23 O papel do professor e do aluno neste contexto
Ensinar natildeo eacute soacute falar mas se comunicar com credibilidade Eacute falar de algo que conhecemos intelectual e vivencialmente e que pela interaccedilatildeo autecircntica contribua para que os outros e noacutes mesmos avancemos no grau de compreensatildeo do que existe (MORAN 2000 p 62)
Neste contexto o papel do professor eacute o de mediar a busca do
conhecimento pelo aluno no intuito de estimular sua curiosidade e aprimorar suas
habilidades na elaboraccedilatildeo de soluccedilotildees criativas para transformar a realidade social
da qual faz parte (BUENO 2009)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 17)
ldquoEducadores entusiasmados atraem contagiam estimulam tornam-se proacuteximos da maior parte dos alunos As primeiras reaccedilotildees que o bom professoreducador desperta no aluno satildeo confianccedila credibilidade admiraccedilatildeo e entusiasmo Isso facilita enormemente o processo de ensino-aprendizagem Eacute importante sermos professoreseducadores com um amadurecimento intelectual emocional e comunicacional que facilite todo o processo de organizaccedilatildeo da aprendizagem Pessoas abertas sensiacuteveis humanas que valorizem mais a busca que o resultado pronto o estiacutemulo que a repreensatildeo o apoio que a criacutetica capazes de estabelecer formas democraacuteticas de pesquisa e de comunicaccedilatildeo que desenvolvam formas de comunicaccedilatildeo autecircnticas abertas confiantesrdquo
Faz-se necessaacuterio entatildeo que o professor se entenda como um ser
inacabado que vive em constante processo de construccedilatildeo que aprende e ensina
devendo conduzir sua praacutetica docente por meio de reflexotildees e autocriacuteticas que
possibilitem a aceitaccedilatildeo do novo e a compreensatildeo de que a educaccedilatildeo eacute um
processo importante de intervenccedilatildeo no mundo e com o mundo (FREIRE 2002)
Por vez quando falamos acerca da esfera educacional ndash sendo essa
caracterizada por uma instituiccedilatildeo social e portanto inserida em nossa realidade
que sofre e exerce intervenccedilotildees - esse paradigma desempenha ainda maior
influecircncia sugerindo a adoccedilatildeo de novos arranjos e rearranjos educacionais
levando-nos a refletir sobre a praacutetica educativa e suas diversas formas de conceber
a aprendizagem as relaccedilotildees de sujeitos a teoria e a praacutetica educacionais e as
possibilidades de inovaccedilatildeo em ambiente acadecircmico especiacutefico entre tantos outros
desafios
Na presente pesquisa competiu enfrentar o desafio de levantar dados da
literatura cientiacutefica sobre o assunto em questatildeo analisando o panorama teacutecnico-
cientiacutefico e didaacutetico-pedagoacutegico na esfera educacional com foco em ferramentas
Revisatildeo da Literatura 33
virtuais de aprendizagem que possam auxiliar o docentealuno na disseminaccedilatildeo e
construccedilatildeo do conhecimento em questatildeo
A sociedade ainda trabalha com recursos tradicionais ainda vemos a
cultura do papel laacutepis lousa e giz Atualmente nessa era moderna digital os jovens
jaacute nascem nessa era com tendecircncia a ter mais facilidade no manuseio do
computador por meio de pesquisas por exemplo estatildeo sendo incluiacutedos na cultura
digital (GADOTTI 2000)
A utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos podemos citar em especial as redes
de comunicaccedilatildeo permite uma ampliaccedilatildeo progressiva na educaccedilatildeo universitaacuteria em
diversos setores educacionais
A inserccedilatildeo das novas eou alternativas tecnoloacutegicas apontam
possibilidades para a melhoria da Educaccedilatildeo e da Sauacutede aleacutem da sua
democratizaccedilatildeo
Com essas tecnologias nos remete haacute uma reflexatildeo sobre novos
desafios e indagaccedilotildees pelos atores envolvidos no processo de ensino
aprendizagem tanto pelos professores alunos e demais profissionais Nesse
sentido segundo Luzzi (2007 p 19)
A realidade eacute que estamos em pleno processo de construccedilatildeo de uma sociedade tecnoloacutegica digital global que se configura como uma sociedade profundamente dinacircmica e comunicativa (comunicacionalmidiaacutetica) com novas linguagens novos coacutedigos novas condutas novos costumes e novos valores
As ferramentas virtuais de aprendizagem contribuem para mediar as
relaccedilotildees efetivas que ocorrem dentro do processo de ensinar e aprender
possibilitando assim a geraccedilatildeo de dados e reflexotildees na praacutetica de integraccedilatildeo do
uso de tecnologias de comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo agraves praacuteticas didaacutetico-pedagoacutegicas
da enfermagem como estrateacutegias inovadoras para o desenvolvimento e para o
avanccedilo da educaccedilatildeo que perpassa por rupturas profundas com as tecnologias
midiatizadas tornando a educaccedilatildeo nesse processo um recurso a mais
inquestionavelmente importante para a sociedade sobretudo aos participantes do
processo de ensino-aprendizagem favorecendo-os e preparando-os para lidarem
com os desafios conjunturais ndash econocircmicos tecnoloacutegicos e socioambientais na
atualidade
Para Moran (2000 p11) ldquotodos estamos experimentando
Revisatildeo da Literatura 34
conscientemente que a sociedade estaacute mudando nas suas formas de organizar-se
produzir bens [] de dividir-se de ensinar e de aprender []rdquo Assim como todas as
organizaccedilotildees o campo da educaccedilatildeo tambeacutem vem sofrendo mudanccedilas No entanto
essas mudanccedilas devem ser de transformaccedilatildeo ldquoA educaccedilatildeo eacute o caminho
fundamental para transformar a sociedaderdquo com isso haacute favorecimento da sauacutede e
da qualidade de vida das pessoas em geral (FREIRE 2009 p12)
Desta forma a construccedilatildeo do conhecimento e a desmistificaccedilatildeo de
preconceitos tabus mitos e crendices populares tornam-se atos necessaacuterios para
que o professor enquanto executa o papel de mediador na aprendizagem esteja
aberto agraves novas experiecircncias que seja estabelecida uma relaccedilatildeo de empatia com os
alunos buscando de diversas formas a concretizaccedilatildeo do conhecimento
Para Freire (1996 p 13) ldquoo educador democraacutetico natildeo pode negar-se o
dever de na sua praacutetica docente reforccedilar a capacidade criacutetica do educando sua
curiosidade e sua insubmissatildeordquo Portanto cabe ao educador junto ao educando
criar as mais variadas formas para favorecer o ensino-aprendizagem a tal ponto em
que ambas as partes cresccedilam nesse processo
Nesta conjuntura o professor deve ter uma postura centrada no diaacutelogo
pois natildeo eacute somente o detentor do saber Sendo assim o professor passa tambeacutem a
aprender ocorre uma troca entre aluno e professor ele natildeo somente eacute o detentor do
saber como ele aprende juntamente com o aluno no processo de ensino
aprendizagem (FREIRE 1996)
O professor possibilita a construccedilatildeo de uma base consolidada com os
alunos com o conhecimento e com a realidade A seguranccedila do professor natildeo se
constroacutei em suas proacuteprias certezas ele questiona e desafia o aluno sempre executa
um papel desafiador onde o ensino natildeo eacute centrado apenas na exposiccedilatildeo do
professor (FREIRE 2009)
[] ajudar o aprendiz a coletar informaccedilotildees organizaacute-las [] discuti-las e debatecirc-las com seus colegas com o professor e com outras pessoas (interaprendizagem) ateacute chegar a produzir um conhecimento que seja significativo para ele conhecimento que se incorpore ao seu mundo intelectual e vivencial e que o ajude a compreender sua realidade humana e social e mesmo a interferir nela (MASETTO 2000 p 145)
O caminho eacute percorrido estabelecendo conexotildees entre seus saberes
empiacutericos adquiridos por meio de experiecircncias e observaccedilotildees pessoais e um
conhecimento novo mais refinado ainda em construccedilatildeo e que realmente lhe faccedila
Revisatildeo da Literatura 35
sentido Eacute durante esse processo que a mediaccedilatildeo pedagoacutegica se faz presente
como uma ponte entre o que o aluno jaacute sabe e o que viraacute a construir responsaacutevel
pelas novas aprendizagens
O aluno passa pelo processo de construccedilatildeo do conhecimento esse
processo ele estaacute acompanhado do professor natildeo eacute uma atividade isolada mas em
conjunto com o professor com o intuito de efetivar a produccedilatildeo do conhecimento
onde o professor natildeo eacute o detentor do saber e sim parte do processo construtivo do
aluno Freire (2009) dizia em sua obra que tanto os alunos quanto os professores
precisam de liberdade e autonomia ldquotoda vez que se suprime a liberdade fica ele
um ser meramente ajustado ou acomodadordquo (FREIRE 2009 p42)
O professor em seu campo do saber e aprendizagem realiza
questionamentos e duacutevidas contribuindo para a construccedilatildeo do conhecimento pelo
aluno O papel que o professor exerce auxilia o aluno na teoria e na praacutetica
estreitando as diferenccedilas individuais
Assim a EaD permite que haja uma relaccedilatildeo tanto siacutencrona como
assiacutencrona entre o professor e o aluno no qual mesmo separados geograficamente
os alunos e professores eacute possiacutevel que ocorra de forma eficaz as interaccedilotildees
estabelecidas entre professoresalunos e alunosalunos de forma continua e
consistente
Portanto a EaD definida como uma modalidade educacional considerada
como curso ou ferramentas virtuais como uma forma alternativa eou complementar
mas que natildeo eacute necessariamente substitutiva ldquopara a formaccedilatildeo do cidadatildeo
(brasileiro e do mundo) evidencia possibilidades pedagoacutegicas e grande potencial
para a democratizaccedilatildeo do conhecimento decorrentes de seu princiacutepio de
flexibilidade temporal espacial e pedagoacutegicordquo (MILL 2006 p 21)
Em termos gerais a modalidade de ensino EaD eacute uma educaccedilatildeo na qual
professoresalunos e alunosalunos estatildeo em lugares diferentes (MOORE
KEARSLEY 2008)
Portanto atraveacutes da revisatildeo da literatura procuramos nesta investigaccedilatildeo
estudar a existecircncia de ferramentas virtuais enquanto recursos didaacutetico-pedagoacutegico
no auxiacutelio do ensino de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem identificando o seu
aspecto complementar no processo de ensino aprendizagem na visatildeo de aluno e
professor
Revisatildeo da Literatura 36
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 63)
Ensinar com as novas miacutedias seraacute uma revoluccedilatildeo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantecircm distantes professores e alunos Caso contraacuterio conseguiremos dar um verniz de modernidade sem mexer no essencial A Internet eacute um novo meio de comunicaccedilatildeo ainda incipiente mas que pode nos ajudar a rever a
ampliar e a modificar muitas das formas atuais de ensinar e de aprender
24 Novas Tecnologias
A evoluccedilatildeo das tecnologias centradas na difusatildeo do conhecimento de
uma comunicaccedilatildeo em massa tem sido novidade educacional desde o iniacutecio desse
milecircnio
A educaccedilatildeo opera com a linguagem escrita e a nossa cultura atual dominante vive impregnada por uma nova linguagem a da televisatildeo e a da informaacutetica particularmente a linguagem da Internet A cultura do papel representa talvez o maior obstaacuteculo ao uso intensivo da Internet em particular da educaccedilatildeo a distacircncia com base na internet (GADOTTI 2000)
Para compreensatildeo de como se estruturou a EaD primeiro faz-se
necessaacuterio demonstrar como esta modalidade educacional se deu aqui no Brasil e
no mundo
A evoluccedilatildeo da EaD e suas respectivas tecnologias como recursos
didaacutetico-pedagoacutegicos foram fortemente influenciadas e impactadas pela introduccedilatildeo
dos novos meios de comunicaccedilatildeo de massa dentre podemos citar o raacutedio depois a
televisatildeo o telefone o teleacutegrafo e enfim todos as outras formas de comunicaccedilatildeo
ateacute o advento da internet
Moore e Kearsley (2008) abordam o contexto histoacuterico da EaD dividindo-
o em cinco geraccedilotildees da EaD conforme Figura 1
Revisatildeo da Literatura 37
Figura 1 ndash As cinco geraccedilotildees da EaD
Fonte Elaboraccedilatildeo da autora fundamentado em Moore e Kearsley (2008)
Primeira geraccedilatildeo em 1880 o iniacutecio de EaD foi por correspondecircncia e
correios quando o serviccedilo de correio era confiaacutevel e acessivo a populaccedilatildeo A
denominaccedilatildeo aprendizagem por correspondecircncia se deve ao fato de ser o ldquoprocesso
de mediaccedilatildeo entre aluno e tutor ou professor ou instrutor ser realizado por meio de
cartasrdquo (PALHARES 2009 p 48)
A histoacuteria da EaD iniciou nos Estados Unidos onde teve o primeiro
registro da introduccedilatildeo dessa nova modalidade de ensino agrave distacircncia foi a oferta das
aulas por correspondecircncia ministradas por Caleb Philips em 20 de marccedilo de 1728
quando o jornal Gazette de Boston EUA ofereceu o material por meio de
correspondecircncia via correio (RIBEIRO HIRANO 2013)
Apoacutes o surgimento da EaD diversos paiacuteses iniciaram essa modalidade de
ensino No paiacutes da Gratilde-Bretanha em 1840 Isaac Pitman ofereceu um curso por
correspondecircncia de taquigrafia No ano de 1880 o Skerryacutes Colege ofereceu cursos
preparatoacuterios para concursos puacuteblicos Em 1884 o Foulkes Lynch Correspondence
Tuition Service ministrou cursos na aacuterea de contabilidade jaacute em 1891 Thomas J
Foster proporcionou cursos de seguranccedila de minas nos Estados Unidos (NUNES
1992 apud LITTO FORMIGA 2009)
A EaD no Brasil tem como data provaacutevel com a implantaccedilatildeo das Escolas
Internacionais em 1904 Para o autor Alves (1996) ele diz que o Jornal do Brasil
Revisatildeo da Literatura 38
iniciou suas atividades em 1891 registrando a primeira ediccedilatildeo da seccedilatildeo de
classificados anuacutencio oferecendo profissionalizaccedilatildeo por correspondecircncia
(datiloacutegrafo) e coloca duacutevidas sobre o verdadeiro momento inicial da EAD
Os cursos oferecidos pelo Jornal do Brasil eram voltados agravequeles que
estavam procurando emprego principalmente na aacuterea de comeacutercio e serviccedilos O
ensino por correspondecircncia e os materiais eram enviados pelo correio (ALVES
2009)
Segunda geraccedilatildeo em 1921 teve a difusatildeo da raacutedio e TV o raacutedio era a
tecnologia do seacuteculo passado Entatildeo teve pouca ou nenhuma interaccedilatildeo de
professores com alunos exceto quando relacionada a um curso por
correspondecircncia ldquomas foi a geraccedilatildeo que adicionou as dimensotildees oral e visual ao
conteuacutedo repassado aos estudantesrdquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 47)
A Fundaccedilatildeo do Instituto Universal fundada em 1941 foi considerada
como uma das primeiras experiecircncias em EaD no Brasil utilizando materiais
impressos (GUAREZI MATTOS 2009)
Um dos primeiros cursos de EaD no Brasil era de datilografia que depois
teve aulas que passaram para o raacutedio
No final de 1960 aleacutem das raacutedios e correios a televisatildeo foi importante na
ampliaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo da EaD as universidades brasileiras iniciaram a oferta de
cursos superiores a distacircncia Com a expansatildeo da Internet a partir de 1994 as
Universidades de Ensino Superior (IES) adotaram as novas tecnologias para o
processe de ensino aprendizagem nessa modalidade e com a publicaccedilatildeo da Lei de
Diretrizes e Bases para a Educaccedilatildeo Nacional (LDBEN) (MUGNOL 2009)
Terceira geraccedilatildeo surge em 1969 com o iniacutecio da abordagem da EaD na
British Open University na Inglaterra esta geraccedilatildeo teve como propoacutesito oferecer
ensino de qualidade Utilizava guias impressos e transmissatildeo via raacutedio e tv entre
outros foi uma revoluccedilatildeo em EaD em niacutevel mundial sobretudo na educaccedilatildeo superior
(MOORE KEARSLEY 2008)
Quarta geraccedilatildeo foi com um propoacutesito de educaccedilatildeo a distacircncia por
teleconferecircncia surgiu nos Estados Unidos a partir de 1980 para um grupo de
pessoas A primeira forma de teleconferecircncia foi a audioconferecircncia2 a qual
ldquopermitia ao aluno dar uma resposta e aos instrutores interagir com os alunos em
2 A audioconferecircncia eacute uma reuniatildeo realizada atraveacutes de telefone que conecta diversas pessoas de qualquer lugar do mundo com reduccedilatildeo de custo e tempo
Revisatildeo da Literatura 39
tempo real e em locais diferentesrdquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 40)
Quinta geraccedilatildeo eacute da web ou seja a geraccedilatildeo atual de acordo com o
posicionamento de Moore e Kearsley (2008) Com o surgimento dos computadores
onde houve a expansatildeo da EaD pois as aulas satildeo virtuais utilizando o computador
e a internet como ferramentas de apoio Entretanto esta geraccedilatildeo com modalidade
EaD tendo suas classes virtuais baseadas na internet resultou em ldquointeresse e
atividade em escala mundial pela educaccedilatildeo agrave distacircncia com meacutetodos construtivistas
de aprendizado em colaboraccedilatildeo e na convergecircncia entre texto aacuteudio e viacutedeo em
uma uacutenica plataforma de comunicaccedilatildeordquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 48)
Essa modalidade de ensino EaD se difundiu principalmente agrave Franccedila
Espanha e agrave Inglaterra pois os centros educacionais desses paiacuteses serviram de
modelos a serem adotados por outros e com o passar dos anos a EaD ganhou
mais espaccedilo em diferentes paiacuteses (NISKIER 2000)
Litto (2009) menciona que em outros paiacuteses naccedilotildees a estrateacutegia de
ensino ocorreu rapidamente ao contraacuterio do que aconteceu no Brasil onde haacute um
histoacuterico de controle governamental centralizador sobre a educaccedilatildeo superior Na
Inglaterra teve a abertura da primeira universidade baseada totalmente no conceito
de EaD foi a Open University (OU) (wwwopenacuk) Ela surgiu no final de 1960 e
iniciou seus cursos em 1970 e em 1980 jaacute tinha 70000 alunos com 6000 pessoas
se graduando a cada ano (LITTO 2009)
Sabemos que existe em alguns paiacuteses a resistecircncia e conservadorismo
sobre a EaD outros por sua vez exigem por obrigatoriedade dentro da grade do
ensino meacutedio a participaccedilatildeo em pelo menos uma disciplina online como forma de
adquirir experiecircncia e se familiarizar com a Ead como eacute o caso dos Estados Unidos
da Ameacuterica (LITTO 2009)
Hoje em dia os nuacutemeros trazem mais de 80 paiacuteses que adotam a EaD
em todos os niacuteveis de aprendizado por meio de sistemas formais e informais
(NUNES 2009)
Desta forma surgem a cada dia novas tecnologias na EaD onde novas
experiecircncias satildeo adotadas Essa modalidade de educaccedilatildeo passou a ser como um
modelo promissor na educaccedilatildeo
Para Niskier (2000) alguns paiacuteses desenvolveram a modalidade de
ensino da EaD com a finalidade de lidar com condiccedilotildees especiacuteficas de seu paiacutes ou
regiatildeo onde esses apresentam ser um desafio a educaccedilatildeo daquela populaccedilatildeo
Revisatildeo da Literatura 40
O Canadaacute eacute um exemplo possui vaacuterias regiotildees geladas durante um
determinado periacuteodo do ano onde o acesso eacute praticamente impossiacutevel por terra foi
o primeiro paiacutes do mundo a utilizar sateacutelites de telecomunicaccedilotildees para a educaccedilatildeo
Com o surgimento do sistema Schoolnet no Canadaacute onde esse sistema utilizou
cabos Internet e Intranet foi possiacutevel investir na capacitaccedilatildeo e treinamento de
professores e especialistas com esse propoacutesito (NISKIER 2000)
Na Espanha iniciou a EaD com a criaccedilatildeo da UNED (Universidade
Nacional de Educaccedilatildeo a Distacircncia) em 1973 Tal projeto visou romper com a
uniformidade dos centros educativos aceitando a pluralidade e diversificaccedilatildeo das
instituiccedilotildees (NISKIER 2000 p 227)
Portugal e Inglaterra teve a Universidade Aberta criada em 1988 Aleacutem
do Brasil outros paiacuteses da Ameacuterica Latina como Boliacutevia e Argentina tecircm realizado
constantes experiecircncias com essa modalidade de ensino EaD
A EaD teve seu iniacutecio no seacuteculo XX com apoio dos meios de
comunicaccedilatildeo esse permitiu condiccedilotildees para a ampliaccedilatildeo dos projetos existentes e
para o surgimento de novos projetos Atualmente com a utilizaccedilatildeo de sateacutelites
juntamente com a Internet possibilitou a ampliaccedilatildeo e o alcance da EaD onde as
barreiras geograacuteficas natildeo satildeo fatores que impeccedilam de ocorrer a educaccedilatildeo
(NISKIER 2000)
De acordo com Litto (2014 p 60-61)
A aprendizagem a distacircncia no ensino superior comeccedilou haacute mais de um seacuteculo e meio no Reino Unido quando a Universidade de Londres (fundada como ldquoa universidade do povordquo) criou em 1858 o seu Sistema Externo ou cursos por correspondecircncia Mahatma Gandhi (1869-1948) morando na colocircnia britacircnica da Aacutefrica do Sul fez todo o curso de direito numa eacutepoca na qual um navio transportando o correio levava dois meses para transitar entre Londres e seu paiacutes Nelson Mandela prisioneiro na Cidade do Cabo por suas atividades contra o apartheid tambeacutem cursou direito a distacircncia a partir de Londres mas foi impedido de obter o diploma natildeo conseguindo autorizaccedilatildeo para deixar a prisatildeo a fim de realizar o exame final do curso que o habilitaria profissionalmente
No iniacutecio do seacuteculo XX ateacute a Segunda Guerra Mundial vaacuterias
experiecircncias e meacutetodos de ensino foram implantadas e implementadas para ampliar
o ensino-aprendizagem na EaD ateacute entatildeo mantidas por correspondecircncia (NUNES
2009)
Deveras com o surgimento das ferramentas virtuais isso veio favorecer
consideravelmente tanto o ensino a distacircncia quanto o ensino presencial
Revisatildeo da Literatura 41
Baseando portanto em referenciais teoacutericos e praacuteticos sobre essas
questotildees eacute que nos propusemos ao desenvolver o presente estudo
25 Contextualizando a EaD na realidade brasileira seu papel
enquanto recurso didaacutetico-pedagoacutegico no processo de ensino
aprendizagem
A evoluccedilatildeo da EaD e suas respectivas tecnologias como recursos
didaacutetico-pedagoacutegicos foram fortemente influenciadas e impactadas pelo
surgimento dos meios de comunicaccedilatildeo de massa podendo citar o ensino por
correspondecircncia o ensino via raacutedio via televisatildeo por telefone e enfim todos as
outras formas de comunicaccedilatildeo ateacute o advento da internet
Em dezembro de 1996 a EaD passou a ser uma modalidade vaacutelida e
equivalente para todos os niacuteveis de ensino considerada uma forma de ensino
mediada por tecnologias onde possibilita a aprendizagem A cada dia da EaD eacute
possiacutevel perceber as transformaccedilotildees mediante o surgimento de novas teorias
miacutedias e meacutetodos de ensino
A EaD no Brasil eacute amparada pela LDB - Lei de Diretrizes e Bases (Lei n ordm
9394 de 20 de dezembro de 1996) O governo nacional criou leis e estabeleceu
normas para esse tipo de modalidade de Educaccedilatildeo No artigo 80 traz que o ldquoPoder
Puacuteblico incentivaraacute o desenvolvimento e a veiculaccedilatildeo de programas de ensino a
distacircncia em todos os niacuteveis e modalidades de ensino e de educaccedilatildeo continuadardquo
(BRASIL 2017)
O estudo sobre a educaccedilatildeo natildeo eacute tarefa tatildeo faacutecil quanto possa parecer
No miacutenimo eacute preciso conhecer um pouco dos determinantes histoacutericos ideoloacutegicos
poliacuteticos e socioculturais por que passa a sociedade em geral O papel que a
educaccedilatildeo ocupa na sociedade enfrenta muitos desafios
O avanccedilo cientiacutefico e tecnoloacutegico alterou a forma de muitos setores
dentre eles e de forma substancial a Educaccedilatildeo da contemporaneidade Isso
possibilitou novas formas de ensinar e aprender com a utilizaccedilatildeo de vaacuterias
ferramentas de aprendizagem Temos aqui a EaD uma educaccedilatildeo mediatizada por
tecnologias
Fato eacute que a EaD eacute um dos setores educacionais que mais cresce
Revisatildeo da Literatura 42
atualmente independente dos questionamentos existentes A EaD se consolidou a
partir dos anos 90 com a popularizaccedilatildeo da Internet
Hoje em dia no Brasil a EaD respaldada pela LDB destina-se ldquoagrave
formaccedilatildeo de adultos em niacutevel de graduaccedilatildeo poacutes-graduaccedilatildeo extensatildeo cursos
sequenciais e educaccedilatildeo continuadardquo (RODRIGUES PERES 2008)
Essa modalidade de ensino natildeo significa reduccedilatildeo de tempo
integralizaccedilatildeo de curriacuteculos cursos e programas nessa modalidade EaD eacute possiacutevel
a promoccedilatildeo do aluno para competecircncias habilidades e atitudes capazes de
promover o seu desenvolvimento Vaacuterias ferramentas satildeo disponibilizadas nos
cursos EaD por meio de recursos educacionais e tecnoloacutegicos como
complementariedade do ensino (NEVES 2003)
Nessa modalidade (EaD) os participantes sujeitos da accedilatildeo
professoresalunos e alunosalunos estatildeo conectados interligados por tecnologias
como a internet e em especial a hipermiacutedia Esta eacute definida por Ferrari (2007) como
ldquoos meacutetodos de transmissatildeo de informaccedilotildees baseadas em computadores incluindo
textos imagens viacutedeos animaccedilotildees e sonsrdquo Mas tambeacutem podem ser utilizados
outros recursos de comunicaccedilatildeo viacutedeo telefone celular tablete notebook entre
outros
Nesse processo de aprendizagem assim como no ensino presencial o
professor atua no papel de mediador ele media a comunicaccedilatildeo e aprendizagem
junto ao aluno podendo ser por meios e recursos da tecnologia da comunicaccedilatildeo
Dentro desse contexto temos o papel da Instituiccedilatildeo de Ensino que eacute o sistema
educacional com funccedilotildees pedagoacutegicas e extremamente importante para a
construccedilatildeo do ambiente de aprendizagem
Para que ocorra a mediaccedilatildeo natildeo existe a distacircncia fiacutesica entre educador
e o educando sendo esse autodisciplinado e auto motivado para o aprendizado e o
mediador um facilitador onde auxilia na superaccedilatildeo dos desafios e dificuldades
durante o processo de ensino-aprendizagem
Nessa loacutegica percebemos que a EaD tambeacutem passa a ser considerada
como um recurso a mais alternativo e complementar capaz de suprir as
necessidades de desenvolvimento da autonomia do aluno
O desenvolvimento dessa autonomia por parte do aluno eacute considerado
por teoacutericos tais como Jean Piaget Paulo Freire e Constance Kamii como parte do
processo de aprendizagem onde o aluno eacute o centro com o apoio do professor que
Revisatildeo da Literatura 43
orienta e auxilia como facilitador e mediador favorecendo ao aluno a melhor opccedilatildeo
de estudo tendo em vista que cada um desenvolve seu ritmo e sua a maneira de
como quer estudar e aprender
Sendo portanto uma accedilatildeo juntamente com o aluno e a instituiccedilatildeo de
ensino onde a instituiccedilatildeo oportuniza um aprendizado independente e flexiacutevel
ficando a criteacuterio o tempo e ambiente de estudo do aluno
O debate que permeia a EaD eacute a distacircncia que nela se coloca ldquoEm
perspectiva futura as formas virtuais de educaccedilatildeo seratildeo sem duacutevida tatildeo comuns
ou talvez mais comuns possivelmente que as formas presenciaisrdquo (GADOTTI
2000)
Portanto a EaD como processo de autoaprendizagem que permite ao
aluno ser autocircnomo de sua proacutepria aprendizagem bem como a utilizaccedilatildeo de
ferramentas alternativas para complementar o presencial onde o professoraluno e o
alunoaluno estatildeo separados fisicamente
Essa separaccedilatildeo natildeo pode ser confundida com isolamento ou
distanciamento de praacuteticas pedagoacutegicas pois a presenccedila do orientador professor ou
facilitador no processo de ensino-aprendizagem do educando faz substancial
diferenccedila na conduccedilatildeo de seu aprendizado Isso porque natildeo importa somente o que
se estaacute estudando mas a forma como as informaccedilotildees satildeo processadas e
construiacutedas com que as ideias satildeo criadas e o processo de amadurecimento que
permeia a criaccedilatildeo de conhecimento Tal processo envolve prioritariamente a
qualidade do aprendizado e natildeo a quantidade de informaccedilatildeo passada
A dificuldade da EaD natildeo estaacute apenas na dimensatildeo quantitativa mas
tambeacutem na qualitativa ou seja natildeo se trata apenas de aprender muitas coisas mas
de estudar criar problematizar e tentar buscar soluccedilotildees inovadoras e criativas
frente aquilo que se precisa processar tendo em vista a velocidade das mudanccedilas
que ocorrem ao longo de toda a vida
Por isso haacute necessidade de aprender a aprender preparando o aluno
como agente criacutetico pois se trata de uma das caracteriacutesticas que define essa
cultura havendo necessidade de estudar temas variados complexos e aplicaacute-los a
contextos diversos culminando assim com a evoluccedilatildeo permanente
Assim a EaD e os meios alternativos estatildeo se consolidando para
possibilitar a distribuiccedilatildeo equitativa das oportunidades educativas por tratar-se de
uma modalidade flexiacutevel tanto para atender ao crescimento do nuacutemero de
Revisatildeo da Literatura 44
matriacuteculas como para gerar estrateacutegias que possibilitem tornar realidade a formaccedilatildeo
contiacutenua ou permanente que a sociedade do conhecimento tanto demanda (LUZZI
2007)
Nesse sentido ressalta a importacircncia da EaD na sociedade atual como
uma forccedila a mais que pode contribuir para o desenvolvimento social e econocircmico
De outro modo novas formas de organizar as praacuteticas pedagoacutegicas que
possibilitem maior envolvimento dialogicidade motivaccedilatildeo e prazer satildeo situaccedilotildees
propulsoras de transformaccedilotildees que tecircm efeito sobre o desempenho do educador a
produtividade e acompanhamento do educando podendo ainda se discutir os
efeitos sobre a sauacutede fiacutesica e mental dos mesmos levando em consideraccedilatildeo a
possibilidade de tal uso tambeacutem como forma alternativa e complementar de
ferramentas virtuais no ensino presencial
A EaD eacute capaz de proporcionar a criaccedilatildeo de novas modalidades de
cursos ou estrateacutegias educativas inovadoras alternativas ou complementares e
avaliativas inclusive novas ferramentas de modo a poder incorporar ou
complementar a construccedilatildeo do conhecimento
Na aacuterea da sauacutede tem-se o uso da Internet como fonte de busca de
informaccedilatildeo auxilio e realizaccedilatildeo de pesquisas acesso agrave base de dados (artigos
teses e perioacutedicos) ldquouso de programas de simulaccedilatildeo para treinamento de
habilidades e tomada de decisotildees se constituem objeto de estudos e interesserdquo
(RODRIGUES PERES 2008)
A oportunidade de utilizar a Web e obter meios de aperfeiccediloamento profissional constante e de qualidade por meio do acesso a sites de universidades e revistas cientiacuteficas Na enfermagem brasileira observa-se o crescimento da produccedilatildeo cientiacutefica nessa aacuterea com tendecircncia em desenvolver ambientes virtuais de aprendizagem a partir de pesquisas de mestrado e doutorado com predomiacutenio na formaccedilatildeo e na capacitaccedilatildeo dos enfermeiros na aacuterea assistencial e na educaccedilatildeo agrave sauacutede da populaccedilatildeo (RODRIGUES PERES 2008)
Ainda na modalidade de EaD tem-se observado a utilizaccedilatildeo em cursos
de Enfermagem no Brasil onde tem-se disponibilizado conteuacutedos em ambientes
virtuais de aprendizagem obtendo a melhor participaccedilatildeo do aluno no uso de
plataformas virtuais para auxiliaacute-los em formulaacuterio eletrocircnico banco de dados sala
de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de videoconferecircncia serviccedilo de e-
mail exerciacutecios leituras complementares textos foacuteruns devolutivas de tarefas
controle de presenccedila entre outras formas de uso de interfaces graacuteficas com o
Revisatildeo da Literatura 45
acesso a textos imagens sons viacutedeos etc enfim tudo que possa ajudar o aluno
no acompanhamento das aulas no presencial o que eacute constatado a interatividade a
disseminaccedilatildeo do conhecimento e das informaccedilotildees
26 A importacircncia da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no ensino e
aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial de
enfermagem
Vimos que o AVA eacute uma plataforma elaborada para o ensino por meios
virtuais ou melhor ambientes propiacutecios ao desenvolvimento de atividades
pedagoacutegicas
Uma Plataforma AVA eacute um entorno na Internet onde essa possibilitou o
uso de diversas ferramentas para elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo de conteuacutedos e
cursos auxiliando o processo de ensino-aprendizagem fornecendo conteuacutedo e
dando assistecircncia aos cursos
Nesse ambiente eacute possiacutevel um crescimento da relaccedilatildeo extra sala de aula
com encontros extraclasse proporcionando a comunicaccedilatildeo entre professoresalunos
e alunosalunos no que tange o processo de ensino aprendizagem
Nessa perspectiva vemos que os AVAS proporcionam diversas
ferramentas possibilitando a realizaccedilatildeo de atividades de acordo com a
disponibilidade e limitaccedilotildees de cada aluno
No AVA pode-se disponibilizar ferramentas como foacuterum chat exerciacutecios
leituras complementares etc Os AVAs graacutetis mais acessados satildeo ldquoTelEduc
Amadeus e-Proinfo e Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment
(Moodle)3rdquo (RODRIGUES PERES 2008)
A plataforma de aprendizagem a distacircncia Moodle eacute baseada em software
livre onde atualmente tem em mais de 155 paiacuteses possui mais de 25 mil
instalaccedilotildees e mais de 4 milhotildees de alunos cadastrados O Moodle eacute o meacutetodo de
ensino a distacircncia em algumas universidades Essa ferramenta possui maior
presenccedila no mercado internacional com o equivalente a 54 de todas as
ferramentas de apoio via web ao processo de ensino-aprendizagem no mundo
3 Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) eacute um sistema de gerenciamento de aprendizagem (LMS ndash Learning Management System eacute um ambiente virtual de aprendizagem livre e gratuito Acesso em httpsmoodleorg
Revisatildeo da Literatura 46
(SABBATINI 2007)
O AVA permite que a aprendizagem seja centrada no aluno pois eacute ele
quem que vai buscar o conteuacutedo no momento e quando desejar e por outro lado
temos o papel do professor que eacute caracterizado como um esforccedilo para criar
ambiente e tarefa que permitam o aluno a descobrir o conhecimento com autonomia
Assim percebemos que isso torna o aluno independente nos seus
horaacuterios percebendo o seu proacuteprio ritmo e de acordo com as suas necessidades
Esses ambientes disponibilizam aos envolvidos no processo de ensino
aprendizagem vaacuterias ferramentas utilizadas como estrateacutegias de ensino O uso
dessas ferramentas satildeo para o uso complementar e auxiliar em um contexto fora da
sala de aula em que essa ferramenta propicia usar em formulaacuterio eletrocircnico banco
de dados sala de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de
videoconferecircncia serviccedilo de e-mail exerciacutecios leituras complementares textos
foacuteruns devolutivas de tarefas controle de presenccedila entre outras formas de uso de
interfaces graacuteficas com o acesso a textos imagens sons viacutedeos etc enfim tudo
que possa ajudar o aluno no acompanhamento das aulas no presencial
Eacute importante estar apto para o uso das tecnologias virtuais eacute de extrema
importacircncia o conhecimento sobre a plataforma virtual suas ferramentas tais como
se insere os materiais como se envia as atividades como se participa do foacuterum do
chat como eacute possiacutevel tirar duacutevidas entre outras funcionalidades dessa tecnologia
47
3 OBJETIVOS
Objetivos 48
31 Objetivo Geral
O estudo teve por objetivo identificar o uso de Ferramentas Virtuais no curso
de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica
da literatura
32 Objetivos Especiacuteficos
1 Fazer uma revisatildeo sistemaacutetica utilizando o meacutetodo Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA)
2 Identificar o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial
em Enfermagem
3 Descrever as ferramentas virtuais utilizadas no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
49
4 METODOLOGIA
Metodologia 50
O homem erudito eacute um descobridor de fatos que jaacute existem mas o homem saacutebio eacute um criador de valores que natildeo existem e que ele faz existir Toda a nossa ciecircncia comparada agrave realidade eacute primitiva e inocente e portanto eacute o que temos de mais valioso
Albert Einstein
41 Tipo de estudo
O trabalho constituiu de uma pesquisa que se fundamentou em um
estudo descritivo analiacutetico e documental natildeo experimental de abordagem
qualitativa apropriando-se do meacutetodo da revisatildeo sistemaacutetica (RS)
Esse trabalho buscou investigar com base na revisatildeo sistemaacutetica da
literatura textos sobre a temaacutetica central a organizaccedilatildeo a sintetizaccedilatildeo e o
compartilhamento de conhecimentos referentes ao uso de ferramentas virtuais no
curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem na visatildeo do alunodocente
Esta revisatildeo baseou-se na metodologia PRISMA (Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses - Descriccedilatildeo dos Itens Preferenciais
para Revisotildees Sistemaacuteticas e Meta-Anaacutelises) Esse meacutetodo possui uma lista com 27
itens considerados essenciais para a comunicaccedilatildeo transparente de uma revisatildeo
sistemaacutetica para verificaccedilatildeo e um diagrama de fluxo de quatro fases (LIBERATI et
al 2009)
Prisma eacute uma ferramenta que permite aos autores a realizaccedilatildeo do
processo de revisatildeo atraveacutes de um check list dos 27 itens que compotildeem os dados
antes da submissatildeo dos artigos de revisatildeo sistemaacutetica (PADULA et al 2012)
Uma RS natildeo necessariamente precisa apresentar uma metanaacutelise esse
trabalho trata-se de uma RS cujo planejamento adotado reflete as etapas
metodoloacutegicas e minuciosas como descritas no decorrer do capiacutetulo
Para melhor esclarecer a trajetoacuteria citamos abaixo o procedimento
utilizado na execuccedilatildeo da presente pesquisa
411 Breve explicaccedilatildeo do Meacutetodo da Revisatildeo Sistemaacutetica (RS)
A RS eacute um sumaacuterio de evidecircncias provenientes de estudos primaacuterios
conduzidos para responder uma questatildeo especiacutefica de pesquisa Utiliza um
processo de revisatildeo de literatura abrangente imparcial e reprodutiacutevel que localiza
Metodologia 51
avalia e sintetiza o conjunto de evidecircncias dos estudos cientiacuteficos para obter uma
visatildeo geral e confiaacutevel da estimativa do efeito da intervenccedilatildeo (HIGGINS 2011)
A RS eacute reconhecida como um ldquotipo de literatura que gera evidecircncia
cientiacutefica de niacutevel superior para tomada de decisotildees na praacutetica meacutedica e para o
estabelecimento de poliacuteticas e recomendaccedilotildees de sauacutede puacuteblicardquo esse meacutetodo de
revisatildeo permite reunir avaliar criticamente e sintetizar os resultados das pesquisas
originais tendo como base uma pergunta especiacutefica (ARMSTRONG WATERS
2007)
A RS eacute considerada uma investigaccedilatildeo cientiacutefica em si mesma Essa
investigaccedilatildeo cientiacutefica se baseia em um conjunto de processosmeacutetodos intelectuais
e teacutecnicos (GIL 1999 p26) onde teraacute os objetivos atingidos os meacutetodos cientiacuteficos
ou seja quais processosmeacutetodos percorridos para que cheguem naquele resultado
da investigaccedilatildeo Eacute um estudo que agrega de forma organizada resultados de
estudos sendo estes os sujeitos da investigaccedilatildeo
A RS eacute uma metodologia utilizada na avaliaccedilatildeo de um conjunto de dados
simultacircneos que tem a finalidade de responder agrave questatildeo especiacutefica com base na
evidecircncia disponiacutevel e utilizando meacutetodos sistemaacuteticos que minimizam o risco de
vieses fornecendo resultados mais confiaacuteveis (HIGGINS GREEN 2009)
Os estudos da RS satildeo considerados pesquisas de pesquisas e portanto
devem conter os mesmos padrotildees metodoloacutegicos mantendo o rigor dos trabalhos
originais (GANONG COOPER apud WHITTEMORE KNAFL 2005)
A RS eacute definida como meio de identificar avaliar e interpretar toda
pesquisamaterial disponiacutevel relevante sobre a questatildeo de pesquisa ou aacuterea ou
fenocircmeno de interesse da investigaccedilatildeo
Para Huggins (2011) quando se trata de uma RS eacute mencionar sobre um
meacutetodo de pesquisa eficiente onde gera evidecircncias cientiacuteficas a partir dos estudos
originais sobre uma determinada pergunta Essas respostas obtidas respondem ou
natildeo a pesquisa o que funciona e o que natildeo funciona sobre a efetividade de uma
intervenccedilatildeo
Uma RS eacute uma revisatildeo obtida com uma pergunta formulada de forma
clara para essa pergunta utiliza-se meacutetodos para identificar selecionar e avaliar
criticamente pesquisas relevantes e coletar e analisar dados desses estudos que
seratildeo incluiacutedos na revisatildeo (MOHER LIBERATI TETZLAFF et al THE PRISMA
GROUP 2015)
Metodologia 52
Portanto eacute uma revisatildeo cujos vieses satildeo eliminados atraveacutes da
explicitaccedilatildeo da pergunta de pesquisa definida no item 421 atraveacutes de uma busca
ampla (SANTOS PIMENTA NOBRE 2007)
Assim como em qualquer pesquisa a qualidade de uma RS depende do
que foi feito do que foi descoberto e com clareza do relato no processo da revisatildeo
Assim como em outras publicaccedilotildees a qualidade dos relatos varia restringindo aos
leitores a capacidade de identificaccedilatildeo dos pontos fortes e pontos fracos intriacutensecos
da revisatildeo (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
A RS pode ser elaborada com literatura disponiacutevel e diversas ferramentas
conhecidas onde servem tambeacutem para avaliaccedilatildeo e guia As mais conhecidas
internacionalmente e aceitas pelos perioacutedicos cientiacuteficos como modelo do
manuscrito satildeo o manual da Cochrane Collaboration (HIGGINS 2011) o Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) (LIBERATI
2009) o PRISMA EQUITY que eacute uma extensatildeo do PRISMA de como reportar RS
com foco na Equidade em Sauacutede eMOOSE (Meta-analysis Of Observational Studies
in Epidemiology)
O PRISMA que tem como objetivo auxiliar os autores na melhora da
qualidade do relato dos dados da RS e Metanaacutelise seu foco satildeo os Ensaios Cliacutenicos
Randomizados (ECRs) (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Na aacuterea da sauacutede a RS e meta-anaacutelises se tornaram importantes pois
em toda a pesquisa eacute dada o valor da revisatildeo sistemaacutetica no que foi executado do
que foi descoberto e da clareza do relato (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
42 Etapas do Processo de Revisatildeo Sistemaacutetica
Para esse estudo de revisatildeo sistemaacutetica foi conduzido de acordo com as
recomendaccedilotildees PRISMA (LIBERATI 2009)
Trata-se de um estudo de anaacutelise dos artigos encontrados nas bases de
dados selecionadas para esse trabalho onde inicia uma reflexatildeo a partir de uma
revisatildeo sistemaacutetica em pesquisas publicadas relacionadas ao tema Para isso esta
revisatildeo se baseou no modelo PRISMA constando as seguintes etapas
Metodologia 53
421 Definiccedilatildeo da Questatildeo Norteadora
Toda questatildeo de pesquisa a ser investigada deve ser clara e objetiva e a
literatura indica a existecircncia de elementos relevantes dos quais satildeo separados e
organizados para a construccedilatildeo de uma pergunta bem estruturada onde a busca de
evidecircncias cuja estrateacutegia baseia-se no mnemocircnico PICO onde os acrocircnimos satildeo
P (Population ndash Populaccedilatildeo) I (Intervention ndash Intervenccedilatildeo) C (Comparison ndash
Comparaccedilatildeo) O (Outcome ndash Desfecho) (FBI 2014) conforme exigido pelo protocolo
PRISMA4 Esse modelo eacute bastante utilizado na Praacutetica Baseada em Evidecircncias
(PBE) e recomendado para revisotildees sistemaacuteticas (LIBERATI 2009)
No caso da RS de pesquisa qualitativa a formulaccedilatildeo da pergunta eacute
seguida pelo acrocircnimo PICo onde P corresponde aos participantes I o fenocircmeno
de interesse e Co ao contexto do estudo (JBI 2014)
Optou-se por realizar uma pergunta de pesquisa ampla a fim de que os
criteacuterios de inclusatildeo natildeo fossem restritivos sendo assim esperava-se obter uma
revisatildeo sistemaacutetica abrangente com menor possiblidade de vieacutes de seleccedilatildeo
(HIGGINS 2011) Sendo restrita a descriccedilatildeo torna restrita tambeacutem a inclusatildeo com
potencial exclusotildees errocircneas (vieacutes)
A pergunta que orientou a seleccedilatildeo dos artigos para anaacutelise dentro da
literatura cientiacutefica existente no periacuteodo aqui preacute-determinado para o levantamento
bibliograacutefico foi
ldquoQual o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica da literaturardquo
Para essa pergunta elaboramos a Tabela 1 com a descriccedilatildeo da
estrateacutegia PICo conforme abaixo
4 PRISMA Group (2009) Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses The
PRISMA Statement PLoS Med 6(6) e1000097 doi101371jour nalpmed1000097
Metodologia 54
Tabela 1 - Descriccedilatildeo da Estrateacutegia PICo segundo componentes existentes
Acrocircnimo Componente Descriccedilatildeo
P Participantes A populaccedilatildeoparticipantes foram constituiacutedos do Curso de
Graduaccedilatildeo Presencial em Enfermagem
I Fenocircmeno de interesse Ferramentas Virtuais em nosso estudo refere-se ao uso
das ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial
em Enfermagem
Co Contexto do estudo Investigar o uso de ferramentas virtuais do curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Fonte do autor
422 Definiccedilatildeo dos Locais de Busca
O processo de busca eacute uma importante estrateacutegia utiliza-se no processo
teacutecnicas para encontrar o maacuteximo possiacutevel de informaccedilotildees sobre a pergunta
formulada e essas informaccedilotildees estatildeo armazenadas em uma base de dados Com
isso temos a geraccedilatildeo de um arquivo que eacute a fonte de informaccedilatildeo Com esse
arquivo pode-se selecionar um conjunto de itens informaccedilotildees onde eacute possiacutevel
encontrar a resposta de uma determinada pergunta (LOPES 2002)
As bases de dados foram utilizadas individualmente pois as buscas em
vaacuterias bases simultaneamente natildeo produziram resultados confiaacuteveis e eram difiacuteceis
de serem sistematizados
Com o intuito de alcanccedilar o objetivo e recuperar documentos que
tratassem sobre a temaacutetica ou seja o uso de ferramentas virtuais em curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem acreditou na probabilidade de localizaacute-los
nas bases de dados bibliograacuteficas ndash BDB ou base de referecircncias bibliograacuteficas que
podem ser operacionalizadas por meio de palavras-chave ou descritores
Realizamos as buscas no portal PubMed e nas seguintes bases de
dados LILACS Web of Science e BDENF concentrando nos artigos cientiacuteficos de
abordagem qualitativa produzidos nos uacuteltimos 11 anos sendo de 2006 a 2017 A
uacuteltima atualizaccedilatildeo da Tabela 2 foi em 19122017 juntamente com a bibliotecaacuteria
Maacutercia Santos na biblioteca da USP Ribeiratildeo Preto
O PubMed (Public Medical) eacute um repositoacuterio digital desenvolvido pelo
Metodologia 55
National Center for Bio-technology Information que permite pesquisar em seu banco
atraveacutes da interaccedilatildeo com o vocabulaacuterio de indexaccedilatildeo Medical Subject Headings
(MeSH) possui filtros de pesquisa de qualidade (Clinical Queries) recursos de
proximidade semacircntica (Related citations) e com delimitaccedilatildeo por campos de busca
(Limits) entre outros itens importantes para a pesquisa nesse repositoacuterio
Representando cerca de 1888000 citaccedilotildees de artigos em revistas na base de
dados bibliograacutefica internacional e aacuterea meacutedica e biomeacutedica Indexa aleacutem dos
perioacutedicos selecionados outros tiacutetulos que publicam assuntos do interesse das
ciecircncias e da sauacutede (MALERBO 2011) Esta base possui referecircncia e
reconhecimento em termos de qualidade eacute uma base de acesso livre onde eacute
possiacutevel realizar pesquisas em qualquer lugar do mundo eacute uma das mais
consultadas e estaacute presente em praticamente 100 das RS em sauacutede
A Web Of Science (WoS) eacute uma base de dados que indexa publicaccedilotildees
cientificas do mundo todo eacute uma base multidisciplinar importante do Instituto for
Scientific Information (ISF) que permite recuperar informaccedilotildees de trabalhos
publicados nos mais importantes perioacutedicos internacionais apresentando as
referecircncias bibliograacuteficas contidas nos mesmos informando ainda sobre os
trabalhos que os citaram com referecircncias a outros trabalhos Possui informaccedilotildees
sobre artigos publicados a partir de 1945 em mais de 8400 perioacutedicos
especializados em todas as aacutereas do conhecimento (Ciecircncias Ciecircncias Humanas e
Sociais Artes e Humanidades)
O LILACS ndash Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciecircncias da
Sauacutede foi utilizado atendendo o objetivo de representar um iacutendice bibliograacutefico da
produccedilatildeo cientifica e teacutecnica de sauacutede Eacute a mais importante BD de Ameacuterica Latina
produto do Centro Latino-Americano e do Caribe de Informaccedilatildeo em Ciecircncias da
Sauacutede cujo objetivo eacute disseminar a literatura produzida por autores da regiatildeo a
partir do ano de 1982 Essa base de dados indexa outros tipos de literatura
cientifica como teses monografias livros e capiacutetulos de livros trabalhos
apresentados em congresso ou conferencias relatoacuterios publicaccedilotildees
governamentais e de organismos internacionais regionais O acesso gratuito na
internet eacute atraveacutes da Biblioteca Virtual em Sauacutede (BVS) (wwwbiremebr) Seus
registros tambeacutem satildeo indexados no Google da Web e no Google acadecircmico
(MALERBO 2011 apud PACKER TARDELLI CASTRO 2007 BIREME OPAS
OMS 2010a)
Metodologia 56
A BDENF ndash Base de Dados em Enfermagem eacute uma fonte de informaccedilatildeo
composta por referecircncias bibliograacuteficas da literatura teacutecnico-cientifica brasileira em
Enfermagem Sua operaccedilatildeo manutenccedilatildeo e atualizaccedilatildeo eacute coordenada pela Escola
de Enfermagem da UFMG onde foi projetada pela equipe da biblioteca J Baeta
Viana Em 1992 foi o seu primeiro nuacutemero impresso com 2610 registros inseridos
(MALERBO 2011)
Apoacutes realizado todo o processo de estrateacutegia de busca nessas quatro
bases de dados os resultados obtidos geraram uma lista de artigos que foram
exportados para o programa gerenciador de referecircncias bibliograacuteficas EndNoteTM5
e criou-se um arquivo para cada base de dados Os arquivos no EndNote foram
armazenados com os seguintes dados sobre cada estudo nome autor tiacutetulo revista
onde foi publicado nuacutemero volume paacuteginas seccedilatildeo abstractresumo e palavras-
chave Em seguida esses 04 arquivos foram unificados em um uacutenico arquivo no
gerenciador o que facilitou o processo de anaacutelise e siacutentese Dessa lista foram
eliminadas as duplicidades Posteriormente os dados foram transferidos para um
documento Word
423 Escolha dos Descritores
Todo o processo da pesquisa bibliograacutefica se trata de um trabalho
especiacutefico delicado objetivo onde exige um maior conhecimento do funcionamento
das bases de dados e seus recursos tecnoloacutegicos assim como o conhecimento de
cada vocabulaacuterio utilizado na base de dados por exemplo o Medical Subject
Headings (MeSH) utilizado pela base Medline e os Descritores em Ciecircncias da
Sauacutede (DeCS) utilizado pelas bases da Biblioteca Virtual em Sauacutede
Para o processo de estrateacutegia de busca necessitou realizar testes para
evitar uma recuperaccedilatildeo excessiva de trabalhos falso-positivos ou a perda de
trabalhos que preencheram os criteacuterios de inclusatildeo Foi necessaacuterio encontrar
palavras-chave indo de encontro com a pergunta de pesquisa buscando uma maior
coerecircncia equiliacutebrio entre a abrangecircncia e a precisatildeo para que nada fosse excluiacutedo
podendo fazer parte da pesquisa (HIGGINS 2011)
5 EndNote eacute um programa proprietaacuterio gerenciador de referecircncias bibliograacuteficas da Thomson Reuters
Metodologia 57
As bases de dados bibliograacuteficas possuem um vocabulaacuterio especifico para
classificar os artigos nela indexados Para esse trabalho a pesquisa iniciou pelos
Descritores em Ciecircncias da Sauacutede (DeCS) do Centro Latino-Americano e do Caribe
de Informaccedilatildeo em Ciecircncias da Sauacutede (BIREME) (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Na aacuterea da sauacutede eacute comum iniciarmos a pesquisa pelos DeCS
constituiacutedos por vocabulaacuterios estruturados Durante a RS foram utilizadas palavras
incluiacutedas nos recursos dos DeCS e algumas palavras que natildeo foram encontrados no
DeCS nem no MeSH
Assim as buscas foram realizadas nos DeCS atraveacutes da BVS e dos
MeSH atraveacutes do National Center for Biotechnology Information (NCBI) sob a
orientaccedilatildeo da Maacutercia Santos bibliotecaacuteria da Biblioteca Central da USP de Ribeiratildeo
Preto responsaacutevel pelo atendimento ao usuaacuterio e coleta de dados especialista em
base de dados
424 Estrateacutegia de busca
As estrateacutegias foram elaboradas de acordo com as especificidades de
cada base de dados com a utilizaccedilatildeo de combinaccedilotildees e variaccedilotildees dos descritores
e com vaacuterias estrateacutegias de buscas com intuito ampliar o maacuteximo de resultados
possiacuteveis relacionados com o tema da pesquisa
A Tabela 2 demonstra as estrateacutegias utilizadas para busca em cada base
de dados onde foram obtidas por palavras-chave e descritores que pudesse
localizar os possiacuteveis trabalhos que tratassem do tema ldquoferramentas virtuais e
enfermagemrdquo nos idiomas portuguecircs inglecircs e espanhol combinados com o
operador booleanos ldquoandrdquo de modo a restringir a pesquisa (ano de publicaccedilatildeo
idiomas) e o operador booleanos ldquoorrdquo de modo a ampliar a busca a modo de que
todo e qualquer artigo que contivesse algum dos termos fosse recuperado
Com o teacutermino das buscas nas bases de dados atraveacutes dos descritores e
palavras-chave foram encontrados 2092 artigos sendo 175 artigos na Lilacs 624
artigos na Web Of Science 135 artigos na BDENF e 1158 artigos na PubMed
(Tabela 2)
Metodologia 58
Tabela 2 - DeCS MeSH e Palavras-chave utilizados nas estrateacutegias de busca
BASE DE DADOS
DeCS MeSH e Palavras-chave
TOTAL DE ARTIGOS
ENCONTRADOS NA PESQUISA
LILACS
(TECNOLOGIA or TECNOLOGIA da informacao or TECNOLOGIA educacional or multimidia or RECURSOS AUDIOVISUAIS or INTERNET) descritor de assunto (enfermagem or nursing or enfermeria) palavras 2006 or 2007 or 2008 or 2009 or 2010 or 2011 or 2012 or 2013 or 2014 or 2015 or 2016 or 2017 paiacutes ano publicaccedilatildeo
175
WEB OF SCIENCE
((Technology OR Educational Technology OR Information Technology OR Audiovisual Aids OR Multimedia OR Internet)) AND Toacutepico ((Education Nursing OR nursing education OR education nursing)) Refinado por Tipos de documento ( ARTICLE OR REVIEW OR PROCEEDINGS PAPER ) AND Idiomas ( ENGLISH OR SPANISH OR PORTUGUESE ) Tempo estipulado 2006-2017Iacutendices SCI-EXPANDED SSCI AampHCI CPCI-S CPCI-SSH ESCI
624
BDENF
(TECNOLOGIA or TECNOLOGIA da informacao or TECNOLOGIA educacional or multimidia or RECURSOS AUDIOVISUAIS or INTERNET) descritor de assunto (enfermagem or nursing or enfermeria) palavras 2006 or 2007 or 2008 or 2009 or 2010 or 2011 or 2012 or 2013 or 2014 or 2015 or 2016 or 2017 paiacutes ano publicaccedilatildeo
135
PUBMED
(Technology[MeshNoExp] OR Educational Technology[MeshNoExp] OR Information Technology[Mesh] OR Audiovisual Aids[MeshNoExp] OR Multimedia[Mesh] OR Internet[MeshNoExp]) AND Education Nursing[Mesh]
1158
Fonte do autor e data da uacuteltima revisatildeo em 19122017
Metodologia 59
425 Criteacuterios de Inclusatildeo
Em nosso estudo foram incluiacutedos os trabalhos que retrataram a temaacutetica
em questatildeo identificadas como tal pelo tiacutetulo logo apoacutes o abstract ou resumo e por
uacuteltimo a leitura do artigo na iacutentegra (BARROSO et al 2003) que mostrou os
assuntos abordados evidenciando o uso das ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem proporcionando no processo de ensino
aprendizagem a continuidade do estudo fora da sala de aula promovendo a
discussatildeo a interaccedilatildeo sala de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de
videoconferecircncia serviccedilo de e-mail exerciacutecios leituras complementares textos
foacuteruns devolutivas de tarefas atividades avaliativas slides entre outras formas de
uso de interfaces graacuteficas com o acesso a textos imagens sons viacutedeos entre
outras possibilidades
Assim foram considerados trabalhos nacionais e internacionais que
demonstraram o uso de ferramentas virtuais em curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem analisando o seu processo no ensino e aprendizagem tanto na visatildeo
do aluno quanto do professor
Decidiu-se por pesquisar os trabalhos publicados nos uacuteltimos 11 anos
Foram pesquisados os estudos indexados nas bases de dados descritas na
definiccedilatildeo do local de busca entre 2006 a 2017 Essa data foi selecionada pelas
autoras devido a Lei de nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 e no Decreto nordm
5622 de 19 de dezembro de 2005 onde em seu Art 1ordm sect 1ordm diz que as disciplinas
referidas no caput poderatildeo ser ofertadas integral ou parcialmente desde que esta
oferta natildeo ultrapasse 20 (vinte por cento) da carga horaacuteria total do curso
Referindo-se ao idioma de publicaccedilatildeo foram eleitos os trabalhos
publicados em inglecircs portuguecircs e espanhol
Pode ser observado atraveacutes do fluxograma da metodologia Prisma o
processo de seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos criteacuterios de elegibilidade conforme
demonstrado na Figura 2 sendo o resultado da seleccedilatildeo dos artigos
Metodologia 60
Figura 2 ndash Fluxograma de Identificaccedilatildeo dos artigos para revisatildeo sistemaacutetica
Fonte - Fluxograma do PRISMA6 Elaborado pela autora
426 Criteacuterios de Exclusatildeo
Em nosso estudo natildeo foram utilizados os artigos que natildeo continham no
tiacutetulo os Descritores em Ciecircncias da Sauacutede (DeCS) da Biblioteca Virtual em Sauacutede
(BVS) Medical Subject Headings (MeSH) ldquoO DeCS eacute uma traduccedilatildeo expandida do
Medical Subject Headings (MeSH) o vocabulaacuterio controlado do PubMedrdquo
Pesquisando-se no DeCS eacute possiacutevel a inserccedilatildeo da palavra em portuguecircs ou
espanhol e obter o descritor em inglecircs (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Adotamos como forma de exclusatildeo o norteamento de Barroso et al
(2003) quando diz que apoacutes a leitura do tiacutetulo o proacuteximo passo eacute realizar a leitura
do abstract seguido do resumo e em seguida o texto na iacutentegra Assim foram
6 (Adaptado de Moher D Liberati A Tetzlaff J Altman DG The PRISMA Group (2009) Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses The PRISMA Statement PLoS Med 6(6) e1000097 doi101371journalpmed1000097)
Metodologia 61
eliminados os artigos que natildeo evidenciavam no seu tiacutetulo abstract resumo e no
texto completo os resultados referentes agrave temaacutetica em questatildeo que natildeo indicassem
a potencialidade de encontrar a descriccedilatildeo do tema desta pesquisa que eacute o uso de
ferramentas virtuais em cursos de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
427 Seleccedilatildeo dos artigos
Finalizada o processo de busca os resultados foram analisados
estudados e selecionados os estudos elegiacuteveis Um criteacuterio de confianccedila foi
aplicado sendo esse realizado todo o processo de busca por dois pesquisadores
realizando-se a seleccedilatildeo de maneira independente e com base nos criteacuterios de
elegibilidade da revisatildeo definidos a partir da pergunta da pesquisa (PEREIRA
GALVAtildeO 2014)
Dessa forma a seleccedilatildeo foi realizada de forma separada e cega por duas
avaliadoras uma delas foi a proacutepria autora e a outra foi a orientadora desse
trabalho
Apoacutes levantamento dos trabalhos indexados nas bases de dados para
evitar repeticcedilotildees buscou-se uma base de dados por vez Ao cadastrar a ordenaccedilatildeo
dos artigos foi por ordem alfabeacutetica de autor com o objetivo de facilitar a remoccedilatildeo
dos duplicados foram excluiacutedas as citaccedilotildees repetidas e verificaccedilotildees perioacutedicas para
garantir a ausecircncia de repeticcedilotildees
Os resultados que alcanccedilaram os criteacuterios de inclusatildeo foram no total de
1905 artigos esses adicionados na amostra bibliograacutefica para a proacutexima etapa
conforme a Tabela 3 a seguir
Tabela 3 ndash Nuacutemero de estudos encontrados no portal elencados por base de dados
BasePortal Total com
duplicidade
Estudos em
duplicidade
Total sem
duplicidade
LILACS 175 21 154
WEB OF SCIENSE 624 2 622
BDENF 135 72 63
PUBMED 1158 92 1066
Fonte do autor
Metodologia 62
Para o processo de seleccedilatildeo da amostra bibliograacutefica foi utilizada a
proposta de JBI (2014) a qual sugere a seleccedilatildeo por leitura do tiacutetulo seguido do
abstract logo apoacutes a leitura do resumo e por fim do texto na iacutentegra o que resultou
nos trabalhos pertinentes do estudo Nos casos em que na leitura integral natildeo
esteve clara a sua elegibilidade esse foi submetido a um expert para uma decisatildeo
final (JBI 2014)
428 Seleccedilatildeo pela leitura do Tiacutetulo
A leitura do tiacutetulo foi realizada retirando aqueles estudos que natildeo incluiacuteam
o foco da pesquisa que eacute o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Com os 1905 artigos na base de dados as revisoras procuraram ao
maacuteximo fazer o processo de filtragem de forma eacutetica e correta percorrendo pelos
grandes temas para achar a amostra pontual que poderia relatar o uso de
ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Para isso foi elaborado um protocolo com os criteacuterios desejados pelas
pesquisadoras para a seleccedilatildeo dos artigos gerenciado pela ferramenta EndNot Esse
protocolo foi proposto em pesquisar por etapas sendo definida pelas autoras
palavras-chaves conforme Tabela 4 onde essas palavras poderiam estar no tiacutetulo
keywords abstract ou resumo sendo assim o artigo foi selecionado para a leitura do
tiacutetulo
Primeira etapa da seleccedilatildeo foram selecionados os artigos que continham
as palavras enfermagem nursing e enfermeria no tiacutetulo keywords ou abstract
Fazendo essa seleccedilatildeo permaneceram 1600 artigos na base de dados
Segunda etapa da seleccedilatildeo com esses 1600 artigos que foram
selecionados na etapa anterior partimos para mais uma filtragem de artigos que
continham as palavras educaccedilatildeo education ensino learning educacion e
aprendizage no tiacutetulo keywords abstract ou resumo Encontramos 1560 artigos com
essas definiccedilotildees
Terceira etapa da seleccedilatildeo dos 1560 artigos foi realizado a filtragem dos
artigos que continham as palavras virtual online on-line en liacutenea no tiacutetulo
keywords ou abstract ou resumo Resultando em uma amostra de 344 artigos
Metodologia 63
Quarta etapa da seleccedilatildeo desses 344 artigos foram selecionados os
artigos que continham as palavras tecnologia e technology no tiacutetulo keywords ou
abstract ou resumo
Nesse processo de seleccedilatildeo resultaram 268 artigos para a leitura do tiacutetulo
conforme demonstra as etapas na Tabela 4
Tabela 4 ndash Seleccedilatildeo dos artigos para a leitura do tiacutetulo
RESULTADO DE ARTIGOS ENCONTRADOS EM TODAS AS BASES DE DADOS 1905
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
nursing enfermagem enfermeria 1600
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
educaccedilatildeo education ensino learning educacion aprendizage 1560
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
virtual online on-line en liacutenea 344
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
tecnologia technology
268
Fonte do autor
As revisoras fizeram a leitura dos tiacutetulos de 268 artigos selecionando os
estudos que consideraram atender os criteacuterios de seleccedilatildeo ou seja os tiacutetulos que
possivelmente identificaram o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem As discordacircncias foram resolvidas por consenso onde
cada revisor apresentou suas motivaccedilotildees quanto agrave escolha inicial Quando
necessaacuterio um terceiro avaliador foi consultado
Apoacutes realizado a leitura dos tiacutetulos dos 268 artigos foram incluiacutedos na
pesquisa 78 artigos para serem lidos e analisados o AbstractResumo Os demais
foram descartados por natildeo contemplarem a temaacutetica em questatildeo
Cada artigo selecionado nessa etapa foi salvo por ordem do seu
aparecimento em um documento produzido no software Microsoft Word contendo
autor tiacutetulo dados da publicaccedilatildeo e data da publicaccedilatildeo e abstract o que facilitou no
proacuteximo passo do processo
Metodologia 64
429 Seleccedilatildeo pela leitura do AbstractResumo
Em seguida com o teacutermino da utilizaccedilatildeo das estrateacutegias e a organizaccedilatildeo
das buscas em todas as bases de dados obteve um resultado de 78 artigos
selecionados a leitura por tiacutetulo A pesquisadora principal e uma segunda
pesquisadora neste caso a orientadora desta pesquisa avaliaram o tiacutetulo e o
abstractresumo de todas as citaccedilotildees para identificar possiacuteveis estudos relevantes
estudos esses que mencionavam o uso de ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Para organizar essa seleccedilatildeo as pesquisadoras preencheram um
questionaacuterio (Apecircndice 1) identificando com ldquosimrdquo ou ldquonatildeordquo se o artigo continha no
seu abstractresumo o uso de ferramentas virtuais e identificando se era no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Apoacutes a leitura de todos os abstractsresumo 43 artigos foram excluiacutedos
porque natildeo eram resultados da pesquisa e permaneceram 35 artigos para a leitura
do artigo na iacutentegra pois foram identificados como provaacuteveis integrantes da
amostra
Metodologia 65
4210 Seleccedilatildeo pela leitura do artigo na iacutentegra
Nesta etapa os artigos foram impressos e lidos pelas duas pesquisadoras
separadamente no intuito de identificar quais ferramentas virtuais utilizadas no
curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Surgiram estudos com as
evidecircncias propostas sobre a utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Os artigos foram lidos no miacutenimo trecircs vezes e ao teacutermino desta etapa foram
excluiacutedos 27 artigos que natildeo eram o objetivo dessa pesquisa Sendo assim foram
selecionados 08 artigos como integrantes da amostra (Quadro 01) Na Tabela 5
temos a quantidade de artigos selecionados para a amostra final
Tabela 5 ndash Quantidade de artigos selecionados para a amostra final
DESCRICcedilAtildeO
ARTIGOS ENCONTRADOS NA BASE DE DADOS
APOacuteS A EXCLUSAtildeO DOS DUPLICADOS
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA DO TIacuteTULO
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA DO ABSTRACT
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA NA IacuteNTEGRA
SELECcedilAtildeO DA AMOSTRA FINAL
Total 2092 1905 268 78
35 08
Fonte do autor
4211 Extraccedilatildeo dos dados
As autoras definiram quais informaccedilotildees dos estudos selecionados iratildeo
utilizar na revisatildeo O procedimento com intuito de evitar retornos frequentes ao texto
do artigo Em geral coletam-se dados da pesquisa como o autor e data de
publicaccedilatildeo (PEREIRA GALVAtildeO 2014)
A extraccedilatildeo dos dados das revisotildees incluiacutedas nesta anaacutelise foi conduzida
independentemente por duas investigadoras a autora e sua orientadora utilizando-
se de uma planilha preacute-formatada no Microsoft Excel Para cada revisatildeo as
investigadoras coletaram as seguintes informaccedilotildees revista de publicaccedilatildeo ano de
publicaccedilatildeo paiacutes dos autores estrateacutegia de busca bases de dados pesquisados
desfechos avaliados meacutetodo de anaacutelise interpretaccedilatildeo e principais conclusotildees
Metodologia 66
4212 Organizaccedilatildeo do material coletado
Neste momento houve uma leitura detalhada do artigo onde foi
registrado atraveacutes de recorte do texto levantamento das publicaccedilotildees que
evidenciaram a existecircncia de ferramentas virtuais na visatildeo do professoraluno sobre
o que eles pensam a respeito da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no processo de
ensino aprendizagem como meios alternativos e complementares no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Isto possibilitou a interpretaccedilatildeo e a seleccedilatildeo dos assuntos centrais
conforme sugere Freire (1992) Para tanto processa-se a leitura de todo o artigo
evidenciando as frases que trazem a existecircncia de ferramentas virtuais na visatildeo do
professoraluno no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Eacute nesta fase
que se faz um recorte do texto selecionando frases identificadas que evidenciam
essa visatildeo que consiste em descobrir os nuacutecleos de sentido que compotildeem a
comunicaccedilatildeo e cuja presenccedila ou frequecircncia de apariccedilatildeo pode significar algo
importante para o objetivo analiacutetico escolhido (MINAYO 2008) Assim torna-se
possiacutevel agrupar pensamentos para a proacutexima fase
67
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Resultados e Discussatildeo 68
Aqui estaacute a construccedilatildeo dos resultados da literatura cientiacutefica encontrada
sobre o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem que possam auxiliar o docentealuno na disseminaccedilatildeo e construccedilatildeo do
conhecimento em questatildeo Assim os resultados seratildeo apresentados
simultaneamente agraves discussotildees e comentaacuterios
Tratou-se de uma revisatildeo sistemaacutetica com uma busca nas bases de
dados da literatura Lilacs Web of Sciense BDENF Pubmed no periacuteodo de 2006 a
2016 a pesquisa foi operacionalizada por meio de palavras-chave ou descritores de
acordo com a Tabela 2 onde foram encontrados 2092 artigos sendo 175 artigos na
Lilacs 624 artigos na Web Of Science 135 artigos na BDENF e 1158 artigos na
PubMed
A partir daiacute iniciou-se um processo de refinamento baseado no meacutetodo
PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses -
Descriccedilatildeo dos Itens Preferenciais para Revisotildees Sistemaacuteticas e Meta-Anaacutelises) que
consistiu em uma lista de verificaccedilatildeo contendo 27 itens e um diagrama de fluxo de
quatro fases conforme demonstrado na Figura 2 (LIBERATI et al 2009) Essa
ferramenta permitiu que fosse realizado um check list dos itens como auxiacutelio da
pesquisa durante a realizaccedilatildeo do processo de revisatildeo (PADULA et al 2012)
Para o processo de seleccedilatildeo da amostra bibliograacutefica foi utilizada a
proposta de JBI (2011) a qual sugeriu a seleccedilatildeo por leitura do tiacutetulo seguido do
abstract logo apoacutes a leitura do resumo e por fim do texto na iacutentegra o que resultou
nos trabalhos pertinentes do estudo
Foi realizado uma filtragem com o auxiacutelio e gerenciamento da ferramenta
EndNot atraveacutes de um refinamento com palavras-chave onde dos 1905 artigos da
base de dados foram extraiacutedos e selecionados 268 artigos sendo que nessa etapa
compreendia identificar os artigos que de fato continham o uso ou existecircncia de
ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Apoacutes realizado a leitura desses tiacutetulos permaneceram 78 artigos
selecionados onde os tiacutetulos indicavam a tratativa do tema da pesquisa Foram lidos
os abstractsresumo dos 78 artigos
Nesse ponto do processo da pesquisa com a apuraccedilatildeo dos materiais
deu-se um nuacutemero de 35 artigos para a leitura na iacutentegra os artigos foram lidos na
iacutentegra com o objetivo de identificar mais pormenorizadamente os objetivos de cada
artigo sendo o objetivo final de identificar os artigos que continham o uso de
Resultados e Discussatildeo 69
ferramentas virtuais de aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem
Apoacutes a leitura foram descartados 27 artigos por compreender que
apesar de trazerem ldquoferramentas pedagoacutegicas virtuaisrdquo e ldquoenfermagemrdquo ou
tratavam-se de aplicaccedilotildees agrave profissionais da aacuterea (jaacute formados) ou de uma criaccedilatildeo
de um ambiente virtual ou de profissionais formados ou de atividades de educaccedilatildeo
continuada
Sendo assim 08 artigos foram identificados como parte final da amostra
considerados como sendo resultado da pesquisa onde identificou o uso de
ferramentas virtuais de aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem na visatildeo do aluno ou professor
Primeiramente seraacute apresentado o quadro (Quadro 1) com os dados da
literatura cientiacutefica evidenciada logo apoacutes o quadro (Quadro 2) com a siacutentese das
ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
Os artigos selecionados para esse estudo estatildeo expostos de forma
detalhada no Quadro 01 no qual consta fonte referecircncia descritores ano de
publicaccedilatildeo e a identificaccedilatildeo (ID)
Resultados e Discussatildeo 70
Quadro 1 ndash 8 Artigos selecionados para a amostra final
FONTE REFEREcircNCIA DESCRITORES ANO ID
01 LILACS
BONMANN D M D S COGO A L P Primeira praacutetica curricular hospitalar de estudantes de enfermagem descrita em foacuterum online Ciecircnc cuid sauacutede v 12 n 2 p 226-232 06 2013 ISSN 1677-3861
Enfermagem Educaccedilatildeo em Enfermagem Tecnologia Educacional Estudantes de Enfermagem Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2013 L=01
02 BDENF
CAMACHO A C L F A construccedilatildeo da disciplina de histoacuteria da enfermagem na educaccedilatildeo agrave distacircncia relato de experiecircncia Rev enferm UFPE on line v 5 n 2 p 295-300 03 2011 ISSN 1981-8963
Educaccedilatildeo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Educaccedilatildeo a Distacircncia Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2011 B=01
03 WEB OF SCIENSE
JACOBSEN H E A comparison of on-campus first year undergraduate nursing students experiences with face-to-face and on-line discussions Nurse Education Today v 26 n 6 p 494-500 Aug 2006 ISSN 0260-6917
ICT on-line discussions undergraduate nursing education Paiacutes publicaccedilatildeo Noruega
2006 W=01
04 WEB OF SCIENSE
KOIVISTO J M et al Elements Explaining Learning Clinical Reasoning Using Simulation Games International Journal of Serious Games v 3 n 4 p 29-43 Dec 2016 ISSN 2384-8766
clinical reasoning learning simulation games nursing students Helsinki Finland
2016 W=02
05 LILACS BDENF
MASSON V A et al Construccedilatildeo de objetos virtuais de aprendizagem para o ensino da histoacuteria em enfermagem REME rev min enferm v 18 n 3 p 764-769 09 2014 ISSN 1415-2762
Educaccedilatildeo a Distacircncia Histoacuteria da Enfermagem Tecnologia da Informaccedilatildeo Ensino Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2014 L=02
06 WEB OF SCIENSE
TANAKA R Y et al Digital learning objects an assessment of a tool for the practice of nursing education Acta Paulista De Enfermagem v 23 n 5 p 603-607 Sep-Oct 2010 ISSN 0103-2100 Available at lt ltGo to ISIgtWOS000285739400003 gt
Educaccedilatildeo em Enfermagem Tecnologia Educacional Instruccedilatildeo por Computador Aprendizagem baseada em problemas Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2010 W=03
07 WEB OF SCIENSE
VERKUYL M et al Virtual gaming to develop students pediatric nursing skills A usability test Nurse Education Today v 46 p 81-85 Nov 2016 ISSN 0260-6917
E-simulation Online Nursing education Pediatrics Usability test Paiacutes publicaccedilatildeo Canadaacute
2016 W=04
08 WEB OF SCIENSE
WU T T Using smart mobile devices in social-network-based health education practice A learning behavior analysis
Public health care Google Plus Social network Mobile device
2014 W=05
Resultados e Discussatildeo 71
Nurse Education Today v 34 n 6 p 958-963 Jun 2014 ISSN 0260-6917 Available at lt ltGo to ISIgtWOS000336951700015 gt
Paiacutes publicaccedilatildeo Taiwan
Fonte Elaborado pela autora Obs a identificaccedilatildeo (ID) foi elaborada da seguinte forma utilizou-se a primeira letra que refere a base de dados onde o artigo foi recuperado e os dois diacutegitos finais que correspondem ao nuacutemero conforme indicado
A siacutentese das ideias centrais de cada artigo selecionado estaacute exposto no
Quadro 02 a seguir
Resultados e Discussatildeo 72
Quadro 02 ndash Siacutentese das ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
01 LILACS
Foacuterum online Plataforma Moodle
Tecnologias aplicadas aos estudantes de graduaccedilatildeo em Enfermagem objetivando conhecer as vivecircncias e experiecircncias em sua primeira praacutetica curricular hospitalar na aacuterea de cuidado ao adulto Constituiu a fonte de dados os 210 registros postados no ambiente virtual de aprendizagem Moodle produzidos por 52 estudantes matriculados na disciplina de Fundamentos do Cuidado Humano III em 20102 Os resultados encontrados indicaram trecircs temas identificados nos relatos dos estudantes os sentimentos vivenciados na primeira praacutetica hospitalar os relatos do processo de ensino e da aprendizagem e as interaccedilotildees dos estudantes com colegas e pacientes O estudo demonstrou que o foacuterum online eacute um recurso que possibilita a expressatildeo das vivecircncias nas praacuteticas curriculares proporcionando a troca de pontos de vista entre colegas e o acompanhamento dos professores do processo de aprendizagem
02 BDENF
Plataforma Virtual Foacuteruns Biblioteca Virtual
Artigo traz relato de experiecircncia sobre implantaccedilatildeo de uma disciplina online num curso de graduaccedilatildeo em enfermagem (disciplina Histoacuteria da Enfermagem ndash Universidade Estaacutecio de Saacute ndash RJ) no periacuteodo de abril de 2009 e maio de 2010 Composto anteriormente por capacitaccedilatildeo docente centrado na construccedilatildeo do plano de ensino e dos planos de aulas da disciplina on-line (considerado de extrema importacircncia pelos docentes para ambientaccedilatildeo da plataforma e dos recursos didaacuteticos pedagoacutegicos) Objetivo promover a interatividade dos alunos buscar desenvolver habilidades e competecircncias interdisciplinares disciplina compatiacuteveis com a estrateacutegia de ensino elencadas no PPC do curso Os alunos jaacute inclusos no ambiente virtual tiveram a possibilidade atuar ativamente nas atividades propostas da disciplina compostas por trabalhos interativos com acesso a links disponibilidade de foacuteruns para discussatildeo sobre o conteuacutedo programaacutetico aleacutem de trabalhos previamente programados Levam-se em consideraccedilatildeo suas interfaces por meio da atualizaccedilatildeo constante de conteuacutedos bem como a disponibilidade de textos links e viacutedeos que corroboram com o processo de aprendizagem Disponibilidade de Links textos e foacuteruns para discussatildeo e reflexatildeo de seus conteuacutedos Os resultados apontaram ecircxito sobretudo na articulaccedilatildeo do conteuacutedo da disciplina baseado na visatildeo emergente do ensino na educaccedilatildeo atraveacutes da construccedilatildeo de temas contidos nos planos de aula compartilhados refletidos e discutidos entre os alunos As tecnologias da educaccedilatildeo constituem um crescente recurso que fornece suporte no processo de aprendizagem A mais importante caracteriacutestica deste recurso eacute considerar um trabalho pedagoacutegico com diferentes referencias de ensino Neste sentido o presente artigo atendeu o seu objetivo a partir do momento que evidenciou o desenvolvimento da educaccedilatildeo agrave distacircncia na enfermagem pela disciplina de Histoacuteria da Enfermagem
Resultados e Discussatildeo 73
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
03 WEB OF SCIENSE
Plataforma LUVIT E-mails Chat Foacuteruns
Neste estudo o uso de TIC foi vinculado a trabalhos no primeiro ano do curso de graduaccedilatildeo em enfermagem e incluiu quatro discussotildees on-line A questatildeo de pesquisa que forma o pano de fundo deste artigo eacute As experiecircncias dos alunos com discussotildees on-line e face a face diferem O uso das TIC variou de processamento de palavras Ong e-mail e Internet a ferramentas como discussotildees de chat e foacuterum disponiacuteveis atraveacutes do software plataforma LUVIT Os alunos que participaram do estudo foram divididos em dois grupos e aqueles que utilizaram as tarefas online receberam quatro horas de instruccedilatildeo A parte do estudo que eacute relevante neste artigo (consistiu em quatro discussotildees de grupo on-line em conexatildeo com quatro designaccedilotildees diferentes Uma descriccedilatildeo das designaccedilotildees incluindo o final a ser discutido literatura relevante bem como as datas e os horaacuterios para as discussotildees foram publicadas no LUVIT pelo menos um mecircs antes de serem mantidos fora da discussatildeo foram conduzidas de forma assiacutencrona como conversas como foacuteruns e dois siacutencronos discussotildees assiacutencronas foram conduzidas durante um periacuteodo de 5 dias enquanto as discussotildees siacutencronas Resultados As informaccedilotildees demograacuteficas natildeo mostraram diferenccedilas importantes entre a idade e o sexo dos grupos experimental e controle A maioria dos estudantes (56 de 86) tinha entre 20 e 25 anos O grupo experimental era composto por 44 mulheres e 5 homens enquanto o grupo controle tinha 31 mulheres e 6 homens Todos com exceccedilatildeo de 6 alunos tinham experiecircncia de trabalho grupal antes de iniciar o ensino de enfermagem e somente 8 natildeo o acharam recompensador Havia pouca diferenccedila entre a facilidade de acesso dos grupos experimentais e de controle a um computador e sua competecircncia em TIC no iniacutecio do ensino do experimento Os resultados mostram tambeacutem pouca diferenccedila entre as opiniotildees dos dois grupos sobre a fecundidade das discussotildees e a facilidade com que expressaram seus sentimentos pensamentos e ideias Haacute evidecircncias que sugerem que as discussotildees on-line podem melhorar o ambiente de aprendizagem As experiecircncias dos alunos nas discussotildees on-line satildeo comparadas com as dos alunos que participam de discussotildees em grupo tradicionais presencialmente
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
04 WEB OF SCIENSE
Gameficaccedilatildeo CareMe Simulation Game Ambiente virtual
Este artigo apresenta os achados sobre quais elementos em uma simulaccedilatildeo baseada em jogos afetam o aprendizado do raciociacutenio cliacutenico no ensino de enfermagem Utilizando elementos de jogos envolventes em simulaccedilotildees virtuais e integrando o processo de raciociacutenio cliacutenico na mecacircnica do jogo os jogos podem melhorar o raciociacutenio cliacutenico da aprendizagem e oferecer experiecircncias de aprendizagem significativas O estudo foi projetado para explorar como os estudantes de enfermagem experimentam jogos e aprendizado ao jogar um jogo de simulaccedilatildeo bem como quais elementos do jogo explicam o raciociacutenio cliacutenico da aprendizagem Os dados foram coletados por meio de questionaacuterios de estudantes de enfermagem (N = 166) no ano de 2014 durante treze sessotildees de jogos
Resultados e Discussatildeo 74
Os resultados mostraram que os alunos avaliaram positivamente o game em termos de usabilidade e a aplicaccedilatildeo do conhecimento de enfermagem Para os alunos a exploraccedilatildeo tem maior impacto no aprendizado no raciociacutenio cliacutenico ao jogar jogos de simulaccedilatildeo Os resultados tambeacutem revelaram que experiecircncias feedback e reflexatildeo autecircnticos relacionados ao paciente tecircm um efeito indireto no aprendizado do raciociacutenio cliacutenico Com base nesses resultados podem ser desenvolvidos jogos de simulaccedilatildeo mais eficientes para melhorar o raciociacutenio cliacutenico Tais fatores devem ser levados em consideraccedilatildeo ao usar jogos na educaccedilatildeo de enfermagem e ao decidir que tipo de jogos satildeo adequados para o aprendizado do raciociacutenio cliacutenico Como os jogos de simulaccedilatildeo tecircm significacircncia em termos de aprendizado eles podem ser fortemente recomendados para serem incorporados nos curriacuteculos de enfermagem
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
05 LILACS BDENF
Objetos Virtuais de Aprendizagem
Plataforma Virtual
PREZI7
O trabalho objetiva descrever o processo de desenvolvimento de objetos virtuais de aprendizagem para o ensino da Histoacuteria da Enfermagem O objeto produzido foi aplicado na disciplina Histoacuteria da Enfermagem no curso de graduaccedilatildeo em Enfermagem aos 30 estudantes do curso de Enfermagem em uma universidade no interior de Satildeo Paulo no ano de 2013 No desenvolvimento foi utilizada a metodologia DADI definiccedilatildeo Arquitetura Design Implementaccedilatildeo permitindo a organizaccedilatildeo quanto agrave divisatildeo de trabalho agrave reuniatildeo de informaccedilotildees agrave escolha do layout e agrave implementaccedilatildeo da programaccedilatildeo combinando os recursos na plataforma Prezireg Essa ferramenta possibilitou a criaccedilatildeo de objeto virtual de aprendizagem visando agrave facilitaccedilatildeo da aprendizagem de maneira ativa e problematizadora Na construccedilatildeo dos objetos virtuais foram utilizadas imagens disponiacuteveis em vaacuterias fontes na internet devidamente citadas no protoacutetipo conforme os direitos que possuem em casos de copyright embora a maioria seja de conteuacutedo livre A combinaccedilatildeo das imagens e informaccedilotildees com as aplicaccedilotildees metodoloacutegicas referenciadas resultaram em 170 estruturas (frames) das quais 30 foram selecionadas para inclusatildeo nessa construccedilatildeo Apoacutes justaposiccedilatildeo das imagens e informaccedilotildees o proacuteximo passo foi a criaccedilatildeo de um meacutetodo para assimilaccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilotildees A problematizaccedilatildeo foi estrateacutegia utilizada para promover o raciociacutenio e criacutetica do estudante para exercitar o desenvolvimento de habilidades e a capacidade de resolver os problemas propostos Resultados estudo contribuiu para a adoccedilatildeo de praacuteticas educacionais pautadas no uso de tecnologias de informaccedilatildeo possibilitando novas perspectivas para o ensino da Histoacuteria da Enfermagem e reflexatildeo sobre a identidade profissional
7 O Prezireg eacute um sistema disponiacutevel agraves pessoas com acesso a computadores (desktops ou moacuteveis) desde que o aplicativo Adobbe Flash Playerreg esteja instalado em seu
navegador de internet Eacute uma ferramenta uacutetil para assistir ou produzir apresentaccedilotildees profissionais de palestras ou aulas cujo diferencial eacute prender a atenccedilatildeo do usuaacuterio por meio de efeitos de profundidade ou ldquozoomrdquo caracterizando as ldquozooming presentationsrdquo com aproximaccedilatildeo e afastamento dos conteuacutedos combinando diversos recursos como imagens aacuteudio e viacutedeo
Resultados e Discussatildeo 75
ONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
06 WEB OF SCIENSE
Ambiente Virtual Software LEVi Viacutedeos Animaccedilotildees Quis Hipertextos Desenhos
Este artigo teve por objetivo descrever as opiniotildees de estudantes quanto ao uso da tecnologia as praacuteticas educacionais vivenciadas o suporte ao educando e os resultados atingidos na aprendizagem por meio do ambiente virtual com foco na disciplina de Fundamentos do Cuidado Humano I Foi criado o software pelo Projeto Objetos de Aprendizagem Digitais para Enfermagem com o apoio do LEVi- Enf da UFRGS no ambiente virtual (TelEduc) Este material digital era composto por cinco objetos de aprendizagem digitais (OAD) que satildeo intitulados Temperatura Frequecircncia Cardiacuteaca Frequecircncia Respiratoacuteria Dor e Pressatildeo Arterial Cada objeto era composto por viacutedeos animaccedilotildees quiz de perguntas e respostas hipertextos e desenhos aleacutem da apresentaccedilatildeo de um estudo de caso sobre cada um dos sinais vitais Os resultados indicaram boa resposta dos alunos quanto ao uso da tecnologia e as praacuteticas educacionais vivenciadas sendo aprovado em cerca de 90 Os participantes tiveram um alto grau de concordacircncia quando questionados em relaccedilatildeo agrave participaccedilatildeo ativa nas discussotildees que envolveram a aprendizagem e nas discussotildees de ideias com o professor e o monitor sobre o conteuacutedo dos sinais vitais A maioria conseguiu realizar associaccedilatildeo entre os conceitos especiacuteficos sobre sinais vitais e conceitos gerais relacionando-os para resoluccedilatildeo dos estudos de caso apresentados no ambiente virtual O ambiente virtual de aprendizagem eacute um recurso que otimiza a dinacircmica da sala de aula proporciona aos alunos melhor aproveitamento dos conteuacutedos teoacutericos que se tornam mais atrativos personalizando sua aprendizagem agrave medida que podem acessar o ambiente em local e tempo a criteacuterio de suas disponibilidades As tecnologias computacionais oportunizam interatividade produccedilatildeo de conhecimento coletivo e observacircncia de tempos e espaccedilos de aprendizagem diferenciados caracteriacutesticas que satildeo fundamentais para a efetividade do processo educativo caso sejam subsidiadas por abordagens pedagoacutegicas Os alunos ao serem questionados sobre o material utilizado a maioria sentiu-se responsaacutevel pela aprendizagem e utilizou o conhecimento adquirido na atividade em outras disciplinas Tambeacutem houve concordacircncia quando o aluno respondeu agrave questatildeo sobre sentir-se responsaacutevel pelo proacuteprio aprendizado
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
07 WEB OF SCIENSE
Gameficaccedilatildeo Ambiente Virtual de Aprendizagem Realidade Aumentada
O trabalho traz a aplicaccedilatildeo de game com atividades de simulaccedilatildeo para apoiar o desenvolvimento de habilidades cliacutenicas Trata-se de uma simulaccedilatildeo baseada em jogos eacute um hiacutebrido de simulaccedilatildeo e jogo O projeto principal eacute a simulaccedilatildeo e o teste no entanto existem componentes do jogo como imersatildeo e pontuaccedilatildeo que funcionam como motivadores De interface de usuaacuterio simples situaccedilatildeo realista e conteuacutedo baseado em evidecircncias contribuiacuteram para a percepccedilatildeo do usuaacuterio sobre o jogo como uma fonte de conhecimento confiaacutevel Os mediadores enfermeiros jaacute possuiacuteam experiecircncia anterior (capacitaccedilatildeo) em gameficaccedilatildeo o que favoreceu sua aplicaccedilatildeo praacutetica A praacutetica baseava-se em niacuteveis de jogo composto por
Resultados e Discussatildeo 76
dificuldade x complexidade aumentando os desafios conforme o avanccedilo do jogo Como o custo de desenvolvimento eacute consideraacutevel recomenda-se acompanhar acertar aplicar os princiacutepios da teoria da aprendizagem durante o processo de desenvolvimento do jogo Os desenvolvedores de jogos satildeo encorajados a ler e explorar as teorias envolvidas O teste de usabilidade tambeacutem eacute criacutetico O processo sistemaacutetico que seguimos neste estudo forneceu valiosos dados objetivos e subjetivos sobre as experiecircncias dos usuaacuterios Resultados identificado um alto grau de satisfaccedilatildeo do usuaacuterio com o jogo Os alunos relataram que haviam aprendido sobre cuidados pediaacutetricos eles haviam se envolvido no jogo e estavam ansiosos para continuar jogando Diversas alteraccedilotildees de design foram recomendadas Com relaccedilatildeo agrave variaacutevel utilidade percebida a maioria dos participantes ficou muito entusiasmada com o potencial da simulaccedilatildeo em melhorar diferentes componentes de suas habilidades competecircncias de enfermagem pediaacutetrica e que o jogo seraacute uma adiccedilatildeo uacutetil aos estaacutegios cliacutenicos atuais e ao curriacuteculo pediaacutetrico O teste de usabilidade eacute criacutetico nos estaacutegios iniciais do desenvolvimento da simulaccedilatildeo e o estudo forneceu orientaccedilotildees uacuteteis para a equipe de desenvolvimento no proacuteximo estaacutegio de desenvolvimento do jogo
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
08 WEB OF SCIENSE
Google+ Tablet PC
Um tablet PC e o Google foram introduzidos em um curso de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede para elucidar a satisfaccedilatildeo do moacutedulo e condiccedilotildees de aprendizagem e analisar a sequecircncia e a frequecircncia dos comportamentos aprendizes durante o processo de aprendizagem baseado na rede social O Google+ se tornou uma plataforma de aprendizado permitindo que comunidades virtuais compartilhem conhecimento e troquem comentaacuterios De acordo com os resultados analiacuteticos as redes sociais podem melhorar a interaccedilatildeo entre pares e entre educadores e alunos particularmente quando essas redes satildeo usadas para pesquisar dados publicar artigos participar de discussotildees e se comunicar Aleacutem disso a maioria dos estudantes de enfermagem e educadores de enfermagem expressou uma atitude positiva e satisfaccedilatildeo em relaccedilatildeo a esses meacutetodos de ensino inovadores e esperou continuar com o uso dessa abordagem de aprendizagem De acordo com os resultados estatiacutesticos a maioria dos estudantes estavam interessados em usar o Google no tablet PC para fazer o curso de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede demonstrando que o moacutedulo de comunidade de aprendizagem interativa possibilitou o compartilhamento de informaccedilotildees imediatas e melhorou a interaccedilatildeo entre pares Aleacutem disso os alunos expressaram que as ferramentas disponiacuteveis no Google atendem agraves necessidades de alunos que fazem cursos de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede aliviando o estresse proporcionando suporte em tempo real aumentando a confianccedila do aluno ao usar as habilidades profissionais promovendo atitudes de aprendizagem adequadas e integrando a aprendizagem teoacuterica e praacutetica
Resultados e Discussatildeo 77
O caminho para essa fase de elaboraccedilatildeo de resultados e discussotildees
percorre questionamentos fundamentados pela pergunta de pesquisa desta revisatildeo
sistemaacutetica a qual aborda o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica da literatura
Nesta perspectiva os resultados confirmam as evidecircncias da literatura
nacional e internacional relacionadas ao uso crescente de inovaccedilotildees tecnoloacutegicas na
formaccedilatildeo em sauacutede e Enfermagem por meio de aplicativos baseados na Web
(Apps) jogos simulaccedilotildees programas multimiacutedias e ambientes virtuais de
aprendizagem caracterizando a combinaccedilatildeo da modalidade presencial com
recursos on-line tradicionalmente adotados na educaccedilatildeo a distacircncia (DICKSON-
DEANE GALYEN 2011 HALVERSON et al 2012 SALVADOR SAKUMOTO
MARIN 2013 MOORE McCUTCHEON et al 2015)
A maximizaccedilatildeo dos benefiacutecios dos meacutetodos presenciais com a utilizaccedilatildeo
das TICrsquos satildeo reconhecidos nos relatos de satisfaccedilatildeo dos estudantes que apontam
para oportunidades que aumentam a probabilidade de uma experiecircncia de
aprendizado ativa reflexiva interativa significativa e luacutedica respeitando a
autonomia do aluno
Vale destacar que a literatura descreve os benefiacutecios da aprendizagem
online natildeo somente na educaccedilatildeo em enfermagem mas tambeacutem na medicina na
engenharia na biologia na estatiacutestica nas ciecircncias poliacuteticas na formaccedilatildeo de
professores na aacuterea de negoacutecios entre outras (SALVADOR SAKUMOTO MARIN
2013 McCUTCHEON et al 2015 BAID LAMBERT 2010 HALVERSON et al
2012) No entanto os artigos incluiacutedos na amostra caracterizam diferentes
contextos estrateacutegias recursos ou objetos de aprendizagem evidenciando
limitaccedilotildees inerentes agrave anaacutelise da efetividade da utilizaccedilatildeo das TICrsquos em
complementaridade ao ensino presencial com especial enfoque na aprendizagem
transformadora natildeo restrita a uma estrateacutegia aprimorada centrada na capacitaccedilatildeo
ou na mera disponibilizaccedilatildeo de conteuacutedos ou no acesso a laboratoacuterios com
modernos recursos tecnoloacutegicos (HALVERSON et al 2012 TOBASE et al
2013 SALVADOR SAKUMOTO MARIN 2013)
Ou seja a eficaacutecia destas abordagens inovadoras ainda natildeo foi provada
no ensino superior em sauacutede necessitando de maiores pesquisas para apoiar as
escolhas dos educadores e assim favorecer o avanccedilo da aprendizagem apoiada por
tecnologias online (McCUTCHEON et al 2015 VOUTILAINEN SAARANEN
Resultados e Discussatildeo 78
SORMUNEN 2017)
Na praacutetica pedagoacutegica podemos observar que o uso crescente de
ferramentas virtuais atua como um instrumento facilitador no processo de ensino
aprendizagem enquanto recurso que fornece suporte colaborando
substancialmente para o aprendizado do aluno
Todos os artigos incluiacutedos na amostra final relataram alto grau de
satisfaccedilatildeo dos alunos no que tange ao uso do foacuterum no AVA
Diante do exposto vale trazer a discussatildeo o trabalho de Carmo (2017)
que menciona que o processo de interaccedilatildeo ocorre com ferramentas virtuais sobre
um AVA onde tem propiciado as interaccedilotildees entre alunos e professores e entre
alunos e alunos possibilitando diaacutelogos e comunicaccedilotildees em tempo real ou seja
momentos siacutencronos
No AVA eacute possiacutevel navegar livremente ter conhecimento de todo
conteuacutedo disponiacutevel sobre a disciplina e participar das atividades propostas
realizando exerciacutecios e estudos de casos buscando aprendizado constante
De acordo com as palavras de Rodrigues Peres (2008) o AVA tem
funccedilatildeo primordial nesse processo pois favorece as interaccedilotildees extraclasse por meio
de atividades como o foacuterum chat exerciacutecios leituras complementares e materiais de
estudo Isto faz com que o estudante tenha autonomia responsabilidade noccedilatildeo e
gerenciamento do tempo para desenvolver seus estudos
O AVA eacute uma plataforma dinacircmica que transcende a sala de aula
proporciona aos alunos possibilidades de rever os conteuacutedos teoacutericos e
desenvolvimento de atividades oportunizando uma melhor aprendizagem isso
ocorre em qualquer ambiente local e tempo que o aluno tiver disponiacutevel (CARMO
2017)
O foacuterum constitui em um espaccedilo de discussatildeo assiacutencrona que possibilita
a troca de ideias rumo a construccedilatildeo do conhecimento coletivo
De acordo com Moran Masetto e Behrens (2000) o foacuterum eacute uma
ferramenta que permite o compartilhamento de experiecircncias e opiniotildees ajuda a
dirimir duacutevidas proporciona que os estudantes ao longo das atividades praacuteticas
possam fazer relatos das vivecircncias onde essas por sua vez por diversos fatores
inclusive o tempo natildeo satildeo descritas presencialmente em uma sala de aula resulta
na participaccedilatildeo ativa e reflexiva dos alunos
Sabemos que o processo de aprendizado depende do aluno eacute necessaacuterio
Resultados e Discussatildeo 79
querer estar pronto ocorre o amadurecimento para que esse processo de ensino e
aprendizagem faccedila sentido para ele Eacute esperado que faccedila parte do contexto pessoal
intelectual e emocional tornando significativa a aprendizagem
Portanto eacute necessaacuterio reforccedilar que somente a tecnologia natildeo garante o
aprendizado do aluno eacute fundamentalmente necessaacuterio que o uso da tecnologia seja
apoiado pela atuaccedilatildeo docente onde ele compreende o ensinar e o aprender orienta
o estudo e a aprendizagem realiza cursos e materiais exerce uma accedilatildeo
pesquisadora instigadora trabalho em equipe multidisciplinar onde exige uma
atualizaccedilatildeo constante eacute necessaacuterio ser aberto ao diaacutelogo e ser dinacircmico
Conforme Freire (1996) ldquoo educador democraacutetico natildeo pode negar-se o
dever de na sua praacutetica docente reforccedilar a capacidade criacutetica do educando sua
curiosidade sua insubmissatildeordquo (FREIRE 1996 p13)
A literatura confirma esses resultados onde para os autores Moran
Masetto e Behrens (2000) a qualidade no ensino eacute embasada em algumas
variaacuteveis onde os docentes devem estar bem preparados intelectual emocional
comunicacional e eticamente serem bem remunerados motivados e com boas
condiccedilotildees profissionais e onde haja circunstacircncias favoraacuteveis a uma relaccedilatildeo efetiva
com os alunos que facilite conhececirc-los acompanhaacute-los e orientaacute-los
Em decorrecircncia dos resultados obtidos nessa revisatildeo sobre o uso de
ferramentas virtuais de aprendizagem nos cursos de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem foi encontrado estudos que evidecircncia a utilizaccedilatildeo dessas ferramentas
A partir dos resultados obtidos nessa revisatildeo sistemaacutetica foi alcanccedilado o
objetivo especiacutefico dessa pesquisa que era de descrever o uso das Ferramentas
Virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem onde podemos destacar
foacuterum online Plataforma Moodle Biblioteca Virtual e-mails chat Gameficaccedilatildeo
Viacutedeos Animaccedilotildees etc
Para Moran Masetto e Behrens (2000) a linguagem audiovisual por
exemplo desenvolve muacuteltiplas atitudes perceptivas como por exemplo o uso de
viacutedeos como simulaccedilatildeo onde eacute uma ilustraccedilatildeo sofisticada Pode despertar interesse
dos alunos pela mateacuteria buscando algo a mais para aprofundar o assunto
Neste intento para isso faz necessaacuterio um melhor aproveitamento dos
alunos com o apoio das TICrsquos e apoio dos professores no que tange aos princiacutepios
pedagoacutegicos e ateacute a disponibilidade de recursos humanos capacitados e com perfil
condizente com a proposta educacional
Resultados e Discussatildeo 80
As limitaccedilotildees da presente pesquisa relacionadas ao recorte temaacutetico
metodoloacutegico e analiacutetico bem como ao tamanho da amostra final natildeo permitem
generalizaccedilotildees ou constataccedilotildees precisas mas confirmam a relevacircncia do
desenvolvimento de pesquisas futuras com enfoque na busca de respostas para
questotildees que permeiam o uso de tecnologias na educaccedilatildeo universitaacuteria
especialmente relacionadas agrave efetividade da aprendizagem satisfaccedilatildeo do aluno
satisfaccedilatildeo do corpo docente acesso e flexibilidade bem como inerentes a
abordagem de custo-efetividade podem favorecer a superaccedilatildeo dos desafios que
permeiam a formaccedilatildeo em sauacutede e enfermagem
81
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Consideraccedilotildees Finais 82
A trajetoacuteria realizada ateacute aqui nos permitiu inuacutemeras reflexotildees e
consideraccedilotildees acerca das ferramentas virtuais pedagoacutegicas no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem Tiacutenhamos um percurso metodoloacutegico criterioso que nos
direcionou atraveacutes dos estudos primaacuterios incluiacutedos na nossa amostra o uso de
ferramentas virtuais tanto pelo docente quanto para o aluno
De acordo com as reflexotildees a partir do diaacutelogo e com a literatura
encontramos subsiacutedios para compreender a relevacircncia e importacircncia das
ferramentas virtuais no processo de ensino aprendizagem dos alunos do curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Depreendemos que os resultados
encontrados atenderam o objetivo proposto neste trabalho
Diante desse contexto foi identificado o uso das ferramentas virtuais
como um processo de ensino e aprendizado onde podemos destacar o foacuterum chat
ambiente virtual entre outros Essas permitem maior facilidade ao acesso e troca de
informaccedilotildees entre professor e aluno atraveacutes dela eacute dada uma comunicaccedilatildeo em
massa Poreacutem eacute importante ressaltar que o uso das ferramentas virtuais eacute uma
forma alternativa eou complementar e natildeo substitutiva
Destaco que mesmo com as adversidades e diferenccedilas o ensino
mediado pelas tecnologias eacute uma perspectiva para a aacuterea da sauacutede principalmente
a Enfermagem Isso natildeo significa de modo essencial substituir uma proposta da
educaccedilatildeo tradicional por uma nova proposta mas sim uma modalidade de ensino
que permite a construccedilatildeo do conhecimento entre os docentes e os alunos onde
ambos aprendem mediante situaccedilotildees natildeo-convencionais ou seja em espaccedilos e
tempos que natildeo compartilham
Por fim as contribuiccedilotildees desta revisatildeo sistemaacutetica foi de reafirmar a
importacircncia das ferramentas virtuais de aprendizagem para o processo de ensino
aprendizado para alunos do curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem onde eacute
importante para a construccedilatildeo do conhecimento e para a praacutetica docente e ensino
discente
83
REFEREcircNCIAS8
8 De acordo com a Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas NBR 6023
Referecircncias 84
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89
APEcircNDICE
Apecircndice 90
APEcircNDICE 1 - QUESTIONAacuteRIO
FERRAMENTA PARA AVALIACcedilAtildeO DOS RESUMOS DOS ARTIGOS
ORIGINAIS
Avaliadora
Data
Artigo primeiro autor perioacutedico (volume nuacutemero paacutegina e ano)
Criteacuterio de Elegibilidade Sim Natildeo
Foram detectados o uso das ferramentas virtuais
Foram alunos ou docentes do curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
O estudo se encontra no acircmbito proposto
RESULTADO
Trabalho selecionado para a leitura na iacutentegra Sim Natildeo
RESUMEN
VIANA D B G Herramientas Virtuales como recurso didaacutectico-pedagoacutegico complementario en la graduacioacuten presencial en Enfermeriacutea una revisioacuten sistemaacutetica de la literatura (2006 a 2017) 2018 90f Dissertaccedilatildeo (Mestrado) Escola de Enfermagem de Ribeiratildeo Preto Universidade de Satildeo Paulo 2018
La educacioacuten asiacute como tantos otros sectores pasa por cambios significativos debido principalmente a las innovaciones tecnoloacutegicas surgidas en las uacuteltimas deacutecadas Las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) promueven transformaciones en la forma como se estudia trabaja y se relaciona aparte der surgimiento de una generacioacuten denominada generacioacuten z de nativos tecnoloacutegicos o sea individuos conectados en todas las esferas de su cotidiano En la educacioacuten las TICs rompen los aspectos de tiempo y espacio y facilita asiacute las relaciones de comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza aprendizaje Esto implica una reflexioacuten sobre aprender y ensentildear dentro y fuera del aula La Internet posee algunas herramientas utilizadas diariamente por la mayoriacutea de los internautas las cuales posibilitan la comunicacioacuten e interaccioacuten Entre esas herramientas se puede destacar el foro de discusioacuten utilizado en la interaccioacuten profesor - alumno y alumno - alumno Asiacute ese trabajo tuvo por objetivo investigar la utilizacioacuten de herramientas virtuales de aprendizaje como uso complementario y auxiliar en el curso de graduacioacuten presencial en Enfermeriacutea Para ello la investigacioacuten adoptoacute como estrategia metodoloacutegica la revisioacuten sistemaacutetica de la literatura a traveacutes de la buacutesqueda de datos en el periacuteodo de 2006 a 2017 y fue guiada por el meacutetodo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews y Meta-Analyses) La aplicacioacuten de la estrategia PICo buscoacute responder a los objetivos especiacuteficos Se incluyoacute como base de datos para la investigacioacuten Lilacs Web of Science BDENF y PubMed La investigacioacuten realizada en estrechamiento con base en los descriptores identificados como tal por el tiacutetulo luego del abstract o resumen y por uacuteltimo la lectura del artiacuteculo en su totalidad resultoacute una muestra de ocho estudios de los cuales fue posible identificar las herramientas virtuales utilizadas por los alumnos y profesores como complementariedad a la ensentildeanza presencial De acuerdo con las reflexiones a partir de anaacutelisis de los usos y con base en la literatura investigada se encontraron subsidios para comprender la relevancia e importancia de esas herramientas virtuales Se trata por lo tanto de una estrategia eficaz en la interaccioacuten y la comunicacioacuten de los involucrados en la educacioacuten en la actualidad Palabras clave Graduacioacuten Presencial en Enfermeriacutea Herramientas Virtuales Tecnologiacutea Educacioacuten Educacioacuten a distancia
LISTA DE FIGURA
Figura 1 As cinco geraccedilotildees da EaD
37
Figura 2 Fluxograma de Identificaccedilatildeo dos artigos para revisatildeo sistemaacutetica
60
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 8 Artigos selecionados para a amostra final
70
Quadro 2
Siacutentese das ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
72
LISTA DE TABELA S
Tabela 1 Descriccedilatildeo da Estrateacutegia PICo segundo componentes existentes
54
Tabela 2 DeCS MeSH e Palavras-chave utilizados nas estrateacutegias de busca
58
Tabela 3 Nuacutemero de estudos encontrados no portal elencados por base de dados
61
Tabela 4 Seleccedilatildeo dos artigos para a leitura do tiacutetulo
63
Tabela 5 Quantidade de artigos selecionados para a amostra final
65
LISTA DE SIGLAS
BDENF Base de Dados em Enfermagem
BIREME Biblioteca Regional de Medicina
BVS Biblioteca Virtual em Sauacutede
CAESOS Centro Avanccedilado de Educaccedilatildeo para a Sauacutede e Orientaccedilatildeo Sexual
Educaccedilatildeo Preventiva em Sexualidade DST Drogas AIDS e
Violecircncia
DeCS Descritores em Ciecircncias da Sauacutede
EaD Educaccedilatildeo a Distacircncia
IES Instituiccedilatildeo de Ensino Superior
LDB Lei das Diretrizes e Bases
LDBEN Lei de Diretrizes e Bases para a Educaccedilatildeo Nacional
LILACS Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciecircncias da Sauacutede
MEC Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
MEDLINE Medical Literature Analysis and Retrieval System Online
MeSH Medical Subject Headings
PRISMA Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-
Analyses
QUOROM QUality of Reporting of Meta-analyses
RS Revisatildeo Sistemaacutetica
SciELO Scientific Electronic Library on line
TICrsquos Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
WoS Web of Science
SUMAacuteRIO
APRESENTACcedilAtildeO
1 INTRODUCcedilAtildeO
18
2 21 22 221 23 24 25 26
REVISAtildeO DA LITERATURA Educaccedilatildeo Recorte Histoacuterico Ensino e Aprendizagem e as Tecnologias Midiaacuteticas Ferramentas Tecnoloacutegicas e Midiaacuteticas O papel do professor e do aluno neste contexto Novas Tecnologias Contextualizando a EaD na realidade brasileira seu papel enquanto recurso didaacutetico-pedagoacutegico no processo de ensino aprendizagem A importacircncia da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no ensino e aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial de enfermagem
21 22 24 27 32 36
41
45
3 31 32
OBJETIVOS Objetivo Geral Objetivos Especiacuteficos
47 48 48
4 41 411 42 421 422 423 424 425 426 427 428 429 4210 4211 4212
METODOLOGIA Tipo de estudo Breve explicaccedilatildeo do Meacutetodo da Revisatildeo Sistemaacutetica (RS) Etapas do Processo de Revisatildeo Sistemaacutetica Definiccedilatildeo da Questatildeo Norteadora Definiccedilatildeo dos Locais de Busca Escolha dos Descritores Estrateacutegia de busca Criteacuterios de Inclusatildeo Criteacuterios de Exclusatildeo Seleccedilatildeo dos artigos Seleccedilatildeo pela leitura do Tiacutetulo Seleccedilatildeo pela leitura do AbstractResumo Seleccedilatildeo pela leitura do artigo na iacutentegra Extraccedilatildeo dos dados Organizaccedilatildeo do material coletado
49 50 50 52 53 54 56 57 59 60 61 62 64 65 65 66
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
67
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
81
REFEREcircNCIAS
83
APEcircNDICE
89
APRESENTACcedilAtildeO
O presente estudo originou-se da necessidade de buscar compreender e
fundamentar a existecircncia do uso de ferramentas pedagoacutegicas virtuais como recursos
complementares no processo de ensino-aprendizagem em curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Enquanto pesquisadora sempre alimentei o desejo de entender melhor
sobre o processo de ensinar e como se daacute a relaccedilatildeo educador ndash educando a
possiacutevel troca de experiecircncias e o crescimento humano destas relaccedilotildees pois como
afirma Paulo Freire (2002) ao ensinar aprendemos um pouco e esse processo gera
crescimento humano e intelectual de todos os envolvidos no processo educacional
Desse modo minhas expectativas profissionais na educaccedilatildeo tomou forma
quando pude fazer parte de um projeto em uma instituiccedilatildeo de ensino superior que
desenvolvia um modelo de educaccedilatildeo midiaacutetica ensino por meio das tecnologias
tambeacutem conhecido como Educaccedilatildeo a Distacircncia doravante EaD
Quando nos identificamos com uma forma de trabalho dedicamo-nos
ainda mais e passada uma deacutecada vejo o modelo de EaD natildeo como um modismo
casual como a oacutetica com a qual me deparei no iniacutecio mas como uma nova
metodologia de ensinar e aprender voltada para as minorias e para aqueles que
geograficamente estariam impossibilitados de adquirir conhecimento e projeccedilatildeo
profissional aleacutem de crescimento intelectual Participar desse processo ou seja
favorecer esse crescimento social e humano nos faz a cada dia mais cidadatildeos e
conscientes do nosso papel na sociedade
Eu idealizava o que hoje chamamos de papel do mediador que vislumbra
o papel do binocircmio professor ndash aluno bem como a busca de novos conhecimentos a
fim de contribuir para a formaccedilatildeo docente Assim minha primeira experiecircncia na
docecircncia em uma universidade foi no cargo de Tutora Especialista Pedagoacutegica no
qual pude aprofundar meus conhecimentos nessa aacuterea e conhecer esse universo
extremamente rico
Tive a oportunidade de por 04 anos trabalhar como Assessora de
Coordenaccedilatildeo do Curso Superior Tecnoloacutegico (CST) em Gestatildeo da Tecnologia da
Informaccedilatildeo do qual solicitei a reduccedilatildeo de carga horaacuteria com o propoacutesito de finalizar
o mestrado e possivelmente iniciar o doutorado em plena aprovaccedilatildeo da minha
instituiccedilatildeo visando empenhar e contribuir nesse processo
Atualmente sou docente dessa mesma instituiccedilatildeo ministrando aulas nos
cursos de graduaccedilatildeo Gestatildeo da Tecnologia da Informaccedilatildeo Administraccedilatildeo
Logiacutestica Marketing e Gestatildeo Comercial
Nos uacuteltimos 10 anos mais precisamente iniciada em 2008 meu percurso
profissional e pessoal caminharam norteadas por dois conceitos Educaccedilatildeo e
Tecnologia Em 2012 incluiacute a EnfermagemSauacutede aacuterea em que busquei me
aprofundar nesses conceitos
Por gostar muito dessa temaacutetica que para mim eacute desafiadora e por
trabalhar na aacuterea da Educaccedilatildeo percebi a necessidade de trabalhar na aacuterea da
Sauacutede mais especificamente na graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Penso sempre em quatildeo importante eacute implementar programas situaccedilotildees e
fenocircmenos que podem ajudar o aprendizado na modalidade presencial pelo valor
que agregam agrave educaccedilatildeo Assim acredito que a EaD veio para ajudar e contribuir
com a modalidade de ensino presencial
Nesse sentido tenho acompanhado na literatura essa valorizaccedilatildeo da
EaD para complementar o presencial em cursos de graduaccedilatildeo principalmente na
modalidade presencial em Enfermagem
Dessa forma buscando ampliar os referenciais teoacutericos e praacuteticos a
respeito das questotildees didaacutetico-pedagoacutegicas iniciamos nosso trabalho junto ao grupo
de pesquisa Centro Avanccedilado de Educaccedilatildeo para a Sauacutede e Orientaccedilatildeo Sexual ndash
Educaccedilatildeo Preventiva em Sexualidade DST AIDS Drogas e Violecircncia (CAESOS)
presidiado pela Profa Dra Sonia Maria Villela Bueno na Escola de Enfermagem de
Ribeiratildeo Preto (EERP-USP) atuando na linha de pesquisa Educaccedilatildeo em Sauacutede e
Formaccedilatildeo em Recursos Humanos
A participaccedilatildeo nesse grupo nos possibilitou compreender de forma
bastante expressiva a articulaccedilatildeo da sauacutede com a educaccedilatildeo fazendo com que nos
despertasse ainda mais o interesse em investigar o uso de ferramentas virtuais
como complementariedade no ensino-aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Durante nossos estudos nesse grupo de pesquisa muitas discussotildees
foram fomentadas atraveacutes da experiecircncia de cada um dentro desse contexto A
participaccedilatildeo nesse grupo e o contato com a Universidade contribuiacuteram para a
compreensatildeo o amadurecimento e o entendimento quanto ao uso de ferramentas
virtuais didaacutetico-pedagoacutegicas e como estas complementam o ensino presencial
como por exemplo a plataforma Moodle
Dentro desse contexto idealizamos uma pesquisa que buscasse a
percepccedilatildeo de alunos e professores em relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo dessa plataforma
tecnoloacutegica Poreacutem ao ingressar como aluno regular e cursar algumas disciplinas da
poacutes-graduaccedilatildeo notamos que essa plataforma eacute utilizada com frequecircncia tanto pelos
docentes quanto pelos discentes fator que nos motivou a pesquisar mais sobre essa
utilizaccedilatildeo e funcionalidade
As literaturas lidas e listadas nas referecircncias bibliograacuteficas nos remetem a
essa reflexatildeo o uso de ferramentas virtuais didaacutetico-pedagoacutegico como auxiacutelio no
processo de ensino aprendizagem em cursos de graduaccedilatildeo presencial Essas
ferramentas estatildeo dentro do universo da educaccedilatildeo a distacircncia a partir do momento
em que se ensina e se aprende com miacutedias digitais ou seja noacutes estamos falando de
EaD
Vivo o lado educar da EaD tutoriando minhas turmas mediando o
processo de ensino-aprendizagem acompanhando a sua evoluccedilatildeo e estou convicta
de que qualquer aacuterea e segmento tem espaccedilo para ferramentas virtuais de
aprendizagem inclusive a aacuterea da Sauacutede
Natildeo estamos dizendo que uma graduaccedilatildeo na aacuterea da sauacutede seja
realizada com ecircxito em uma plataforma virtual na modalidade EaD mas que
podemos complementar os estudos como por exemplo utilizando o foacuterum e grupos
de discussatildeo a disseminaccedilatildeo do conhecimento entre esses grupos
Tais indagaccedilotildees vieram ao encontro do desenvolvimento desta
dissertaccedilatildeo de mestrado cujo tema escolhido para a presente pesquisa relaciona-se
com a investigaccedilatildeo na base de dados sobre a existecircncia de ferramentas virtuais
como estrateacutegias alternativas e complementares no processo de ensino-
aprendizagem em curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
18
1 INTRODUCcedilAtildeO
Introduccedilatildeo 19
ldquoEacute paradoxal Noacutes lutamos para reduzir a duraccedilatildeo do trabalho e ao mesmo tempo aceitamos obrigaccedilotildees mais numerosas que devoram muito mais do que o tempo livre anteriormente conquistadordquo (GROSSIN 1996 p 221)
De acordo com a histoacuteria o mundo a sociedade vecircm sofrendo
alteraccedilotildees Com isso percebemos a evoluccedilatildeo das diferentes aacutereas do
conhecimento as quais se encontram inseridas no contexto da proacutepria evoluccedilatildeo da
sociedade considerando as mudanccedilas que foram impactadas por eventos como
por exemplo nas esferas educacional poliacutetica econocircmica e cultural
Essas constantes transformaccedilotildees nas mais diversas aacutereas que o mundo
vem passando podendo citar a economia a poliacutetica e o social onde essas se tornam
grandes desafios agrave humanidade vivenciar o conhecimento e a globalizaccedilatildeo Junto
disso as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo termo conhecido por TICrsquos
estatildeo em diversos acircmbitos da sociedade Na educaccedilatildeo natildeo eacute diferente gerando
mudanccedilas no processo de ensino e aprendizagem (WEBER BEHRENS 2010)
As TICrsquos satildeo ferramentas de apoio onde contribui para superar as
desigualdades e a inclusatildeo social Os espaccedilos digitais virtuais oferecem
possibilidades onde afeta a vida das pessoas sejam no acircmbito familiar profissional
ou educacional afinal a sociedade atual tem vivenciado a revoluccedilatildeo dos recursos
tecnoloacutegicos em todos os seus campos entre eles o da educaccedilatildeo (MORAN 2013)
Essa revoluccedilatildeo ainda segundo Moran (2013) afeta diretamente tanto as
atividades ligadas ao trabalho quanto a educaccedilatildeo e a formaccedilatildeo Assim as
ferramentas tecnoloacutegicas podem criar um ambiente cultural e educativo afim de
proporcionar diversas formas de adquirir o conhecimento e o saber
A educaccedilatildeo tambeacutem se transformou principalmente pelo avanccedilo das
novas TICrsquos cujo uso foi inserido no cotidiano da nossa sociedade para atender agraves
novas demandas Foram vaacuterias mudanccedilas que a tecnologia trouxe para a
comunicaccedilatildeo para a interaccedilatildeo acesso a informaccedilatildeo e agrave virtualizaccedilatildeo e estas satildeo
as protagonistas de mudanccedilas no comportamento das pessoas e das suas relaccedilotildees
sociais
Como resultado as instituiccedilotildees educacionais se adaptaram as novas
demandas desenvolvendo processos educativos com o apoio e uso das tecnologias
educacionais A sociedade e mais precisamente os educadores estatildeo se
adaptando ou tem se adaptado com essas novas linguagens educacionais providas
pelos meios de comunicaccedilatildeo onde trazem informaccedilotildees diferentes e a velocidade
Introduccedilatildeo 20
que ocorrem satildeo constantes (MORAN 2013)
Na educaccedilatildeo tais mudanccedilas implicam em repensar curriacuteculo e teacutecnicas
de ensinar voltadas ao aprender desconstruindo meacutetodos para construir novas
formas de aprendizagem tendo o foco no aluno e em sua projeccedilatildeo de autonomia
Esse processo visa tambeacutem fazer com que o aprendiz contribua com seu proacuteprio
processo de crescimento e formaccedilatildeo intelectual adquirindo conhecimentos baacutesicos
conhecimentos cientiacuteficos e condiccedilotildees de utilizar as diferentes tecnologias
educacionais
Com isso o impacto das novas TICrsquos tem contribuiacutedo para a criaccedilatildeo de
novas formas de trabalho (trabalho remoto) novos estilos de vida (Second Life1)
novos haacutebitos de compras (compras online) novos modelos de ensino (educaccedilatildeo a
distacircncia e ambiente virtual de aprendizagem) e por conseguinte novas
ferramentas didaacutetico-pedagoacutegicas
Com a globalizaccedilatildeo vimos que os profissionais envolvidos na educaccedilatildeo
conjecturam em todos os processos da sociedade como instrumentos
transformadores que a impactam sejam estes econocircmicos financeiros poliacuteticos
sociais e ateacute educacionais Ser um educador hodiernamente demanda uma postura
e uma visatildeo ampla de todo o mundo e de todas as mudanccedilas que ocorrem
(WEBER BEHRENS 2010)
1Second Life ou como refere Gomes (2008 p 198) ldquomundos virtuais imersivosrdquo O ldquoSecond Liferdquo usufrui da internet e da possibilidade de digitalizaccedilatildeo da realidade para criar no ciberespaccedilo uma simulaccedilatildeo da vida social
21
2 REVISAtildeO DA LITERATURA
Revisatildeo da Literatura 22
Para Freire (1996 p 49)
ldquoO progresso cientiacutefico e tecnoloacutegico que natildeo responde fundamentalmente aos interesses humanos agraves necessidades de nossa existecircncia perdem para mim sua significaccedilatildeo A todo avanccedilo tecnoloacutegico haveria de corresponder o empenho real de resposta imediata a qualquer desafio que pusesse em risco a alegria de viver de homens e das mulheresrdquo
21 Educaccedilatildeo Recorte Histoacuterico
Conceituar a educaccedilatildeo apresentar algumas metodologias pedagoacutegicas e
outros fenocircmenos educacionais torna-se importante para oferecer minimamente um
panorama contextualizado e sintetizado do processo de surgimento das escolas e
metodologias educacionais
No entanto faz-necessaacuterio tambeacutem esclarecer que este trabalho natildeo
tem a pretensatildeo de esgotar o assunto sobre metodologias educacionais e sim
apresentar de forma sintetizada algumas passagens consideradas importantes
neste processo de evoluccedilatildeo da educaccedilatildeo
Segundo Saviani (2005) esse processo de evoluccedilatildeo da educaccedilatildeo
remonta eacutepocas antigas iniciadas com a pedagogia de Platatildeo pedagogia cristatilde
logo apoacutes a pedagogia dos humanistas e a pedagogia da natureza Com o Comecircnio
e Kant o idealista ocorreu o humanismo racionalista que se difundiu na Revoluccedilatildeo
Francesa a teoria da evoluccedilatildeo e a sistematizaccedilatildeo de Herbart-Ziller todos resultaram
num ensinamento (SAVIANI 2005)
Para Saviani (2005 p 02)
ldquoPautando-se pela centralidade na instruccedilatildeo (formaccedilatildeo intelectual) pensavam a escola como uma agecircncia centrada no professor cuja tarefa eacute transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade segundo uma gradaccedilatildeo loacutegica cabendo aos alunos assimilar os conteuacutedos que lhes satildeo transmitidosrdquo
Diante do exposto a praacutetica da transmissatildeo do conteuacutedo era feita
exclusivamente pelo professor ocorrendo a assimilaccedilatildeo desse conteuacutedo pelo aluno
Esse processo de educaccedilatildeo na histoacuteria persistiu no auge ateacute segunda metade do
seacuteculo XIX com o meacutetodo de ensino intuitivo (SAVIANI 2005)
No Brasil poreacutem ainda pautada na centralidade de instruccedilatildeo a
concepccedilatildeo pedagoacutegica tradicional religiosa (1549 ndash 1759) inicia-se com os jesuiacutetas
onde implantaram os primeiros coleacutegios contando com incentivo e subsiacutedio da coroa
Revisatildeo da Literatura 23
portuguesa mediante a qual um deacutecimo da receita obtida era destinado agrave
manutenccedilatildeo dos coleacutegios jesuiacutetas Com condiccedilotildees favoraacuteveis a pedagogia catoacutelica
se instalou no paiacutes com o nome de pedagogia brasiacutelica De 1549 ateacute 1759 data
marcada pela expulsatildeo dos jesuiacutetas onde a pedagogia cristatilde sob orientaccedilatildeo
catoacutelica teve o domiacutenio do ensino brasileiro (SAVIANI 2005)
Para Saviani (2005) as correntes renovadoras ateacute o ldquomovimento da
Escola Nova agraves pedagogias natildeo diretivas a pedagogia institucional e ao
construtivismordquo culminam no que tange aprendizagem e ldquode como aprender isto eacute
em teorias da aprendizagemrdquo
Tem-se assim uma relaccedilatildeo de aluno e professor mais dialoacutegica onde
ambos satildeo transformadores no processo de ensino aprendizagem ambos aprendem
ao mesmo tempo que ensinam onde esse diaacutelogo traz uma educaccedilatildeo
emancipadora (FREIRE 2009)
Nessa questatildeo Saviani (2005 p 2) menciona que
ldquoO eixo do trabalho pedagoacutegico se desloca portanto da compreensatildeo intelectual para a atividade praacutetica do aspecto loacutegico para o psicoloacutegico dos conteuacutedos cognitivos para os meacutetodos ou processos de aprendizagem do professor para o aluno do esforccedilo para o interesse da disciplina para a espontaneidade da quantidade para a qualidaderdquo
Saviani (2005) menciona que esta mudanccedila de foco para o aprendizado
de ambos permite que a escola seja ldquoum espaccedilo aberto agrave iniciativa dos alunos que
interagindo entre si e com o professor realizam a proacutepria aprendizagem construindo
seus proacuteprios conhecimentosrdquo Cabe ao professor acompanhar os alunos
auxiliando-os em seu processo de aprendizagem
Segundo Saviani (2005 p 3)
Se nos seacuteculos XVII XVIII e XIX a ecircnfase das proposiccedilotildees educacionais se dirigia aos meacutetodos de ensino formulados a partir de fundamentos filosoacuteficos e didaacuteticos no seacuteculo XX a ecircnfase se desloca para os meacutetodos de aprendizagem estabelecendo o primado dos fundamentos psicoloacutegicos da educaccedilatildeo
Na concepccedilatildeo freireana a atuaccedilatildeo do professor deve ser de forma
problematizadora com questionamentos acerca dos assuntos tratados sendo com
respeito e gentileza natildeo tendo qualquer forma de discriminaccedilatildeo e respeitando um
ao outro inclusive a diversidade entre os alunos sendo pautado na centralidade do
Revisatildeo da Literatura 24
educando A escola deve ser um espaccedilo aberto agrave iniciativa dos alunos onde
realizam a aprendizagem interagindo com o professor onde o professor tem um
papel importante no acompanhamento dos alunos auxiliando-os e mediando em seu
proacuteprio processo de aprendizagem (FREIRE 2009)
Natildeo se pode ensinar sem teoria assim como natildeo se pode aprender sem a
praacutetica portanto satildeo complementares no processo de educaccedilatildeo A educaccedilatildeo eacute
entendida como mediaccedilatildeo da praacutetica social que se potildee como o ponto de partida e o
ponto de chegada da praacutetica educativa (SAVIANI 2007)
Por parte da praacutetica social ocorre o meacutetodo pedagoacutegico em que o
professor e o aluno estatildeo inseridos com diferentes posiccedilotildees no processo de ensino
aprendizagem ldquocondiccedilatildeo para que travem uma relaccedilatildeo fecunda na compreensatildeo e
encaminhamento da soluccedilatildeo dos problemas postos pela praacutetica socialrdquo (SAVIANI
2007)
22 Ensino e Aprendizagem e as Tecnologias Midiaacuteticas
Vivenciamos todos os dias que ldquoa sociedade estaacute mudando nas suas
formas de organizar-se de produzir bens de comercializaacute-los de divertir-se de
ensinar e de aprenderrdquo (MORAN 2013 p 11)
Deste modo percebemos as mais variadas mudanccedilas em diversos
setores que a sociedade vem passando principalmente no poliacutetico econocircmico e
social Com isso vivenciamos o desenvolvimento tecnoloacutegico tambeacutem das aacutereas de
informaacutetica e telecomunicaccedilatildeo onde o acesso agraves informaccedilotildees satildeo mais raacutepidas e
precisa podendo se ter acesso na busca e na produccedilatildeo de conhecimentos
Para muitos a forma de ensinar hoje natildeo se justifica mais levando a
escola a repensar as suas praacuteticas pedagoacutegicas Tanto professores como alunos
buscam um novo modelo de ensino que atenda aos desafios do presente
Para Moran (2013 p 63)
ldquoEnsinar com as novas miacutedias seraacute uma revoluccedilatildeo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantecircm distantes professores e alunos Caso contraacuterio conseguiremos dar um verniz de modernidade sem mexer no essencialrdquo
As TICrsquos permitem transcender o conceito de sala de aula amplia o
Revisatildeo da Literatura 25
espaccedilo e o tempo com os alunos podendo estabelecer novas pontes entre o
presencial e o virtual onde ambos estatildeo conectados pela educaccedilatildeo a distacircncia
(MORAN 2013)
Ensinar e aprender eacute sempre um desafio que enfrentamos em todas as
eras e eacutepocas Depois de muito tempo passamos pelo trajeto do modelo de gestatildeo
industrial para o da informaccedilatildeo e do conhecimento O ensinar natildeo depende apenas
das tecnologias satildeo um conjunto de fatores onde alunos e professores utilizam as
novas tecnologias que possibilitam complementar o ensino (MORAN 2013)
Para Gadotti (2000 p 7)
ldquoIsso estaacute sendo possiacutevel graccedilas agraves novas tecnologias que estocam o conhecimento de forma praacutetica e acessiacutevel em gigantescos volumes de informaccedilotildees que satildeo armazenadas inteligentemente permitindo a pesquisa e o acesso de maneira muito simples amigaacutevel e flexiacutevel Pela Internet a partir de qualquer sala de aula do planeta pode-se acessar inuacutemeras bibliotecas em muitas partes do mundo As novas tecnologias permitem acessar conhecimentos transmitidos natildeo apenas por palavras mas tambeacutem por imagens sons fotos viacutedeos (hipermiacutedia) etcrdquo
A educaccedilatildeo parte do princiacutepio de colaboraccedilatildeo educar eacute colaborar para
que os indiviacuteduos em diversos contextos inseridos seja nas organizaccedilotildees ou nas
escolas possam construir seu caminho profissional e pessoal ldquoNa educaccedilatildeo o foco
aleacutem de ensinar eacute ajudar a integrar ensino e vida conhecimento e eacutetica reflexatildeo e
accedilatildeo a ter uma visatildeo de totalidaderdquo (MORAN 2000 p12)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 14) a qualidade no ensino eacute
embasada em variaacuteveis sendo elas
ldquoUma organizaccedilatildeo inovadora aberta dinacircmica com um projeto pedagoacutegico coerente aberto participativo com infraestrutura adequada atualizada confortaacutevel tecnologias acessiacuteveis raacutepidas e renovadas Uma organizaccedilatildeo que congregue docentes bem preparados intelectual emocional comunicacional e eticamente bem remunerados motivados e com boas condiccedilotildees profissionais e onde haja circunstacircncias favoraacuteveis a uma relaccedilatildeo efetiva com os alunos que facilite conhececirc-los acompanhaacute-los orientaacute-los Uma organizaccedilatildeo que tenha alunos motivados preparados intelectual e emocionalmente com capacidade de gerenciamento pessoal e grupalrdquo
Estamos vivendo em meios de muitas informaccedilotildees e essas satildeo raacutepidas
com buscas e respostas instantacircneas Os seres humanos principalmente as
crianccedilas e os jovens natildeo convivem com a espera da informaccedilatildeo pois obteacutem
resultados imediatos praticamente em tempo real e instantacircneas
Revisatildeo da Literatura 26
A tecnologia trouxe o auxiacutelio para o desenvolvimento da educaccedilatildeo onde
em um ambiente virtual alunos e professores tem papeis ativos o professor por
exemplo tem um papel provocador questionador e formulador de problemas (DIAS
ALVES FERNANDES GEMELLI 2011)
Para o docente no ambiente virtual depreende-se de mais tempo pois a
flexibilidade permitida eacute eficaz para o aluno mas as vezes por falta de apoio
institucional natildeo eacute para o professor (DIAS ALVES FERNANDES GEMELLI 2011)
Comenta Moran Masetto e Behrens (2000 p 23) sobre os desafios do
professor
Um dos grandes desafios para o educador portanto eacute ajudar a tornar a informaccedilatildeo significativa a escolher as informaccedilotildees verdadeiramente importantes entre tantas possibilidades a compreendecirc-las de forma cada mais abrangente e profunda e a tornaacute-las parte do nosso referencial Aprendemos melhor quando vivenciamos experimentamos sentimos Aprendemos quando relacionamos estabelecemos viacutenculos laccedilos entre o que estava solto caoacutetico disperso integrando-o em um novo contexto dando-lhe significado encontrando um novo sentido
Ainda para esses autores Moran Masetto e Behrens (2000 p 29) a
informaccedilatildeo estaacute disponiacutevel para todos e cada vez menos depende do professor
esse como sendo o papel fundamental para o aprendizado ldquoAs tecnologias podem
trazer hoje dados imagens resumos de forma raacutepida e atraente O papel do
professor ndash o papel principal ndash eacute ajudar o aluno a interpretar esses dados a
relacionaacute-los a contextualizaacute-losrdquo
Hoje vivenciamos o ensinar e aprender onde natildeo demanda muito mais de
flexibilidade do espaccedilo-temporal onde temos os mais diversos conteuacutedos Um dos
problemas atuais eacute o discernimento da informaccedilatildeo onde tecircm a mais variada fonte
de acesso As informaccedilotildees satildeo amplas e surge a importante accedilatildeo em escolher quatildeo
significativas satildeo para noacutes e quatildeo importantes satildeo na nossa vida
Sabemos que o aprendizado depende do aluno ele tem que estar pronto
tem que querer eacute necessaacuterio o amadurecimento para que esse processo de ensino
e aprendizagem faccedila sentido para ele Eacute esperado que faccedila parte do contexto
pessoal intelectual e emocional tornando significativa a aprendizagem
Moran Masetto e Behrens (2000 p 19)
Atualmente cada vez mais processamos tambeacutem a informaccedilatildeo de forma multimiacutedica juntando pedaccedilos de textos de vaacuterias linguagens superpostas simultaneamente que compotildeem um mosaico impressionista na mesma tela e que se conectam com outras telas multimiacutedia A leitura eacute cada vez
Revisatildeo da Literatura 27
menos sequencial As conexotildees satildeo tantas que o mais importante eacute a visatildeo ou leitura em flash no conjunto uma leitura raacutepida que cria significaccedilotildees provisoacuterias dando uma interpretaccedilatildeo raacutepida para o todo e que vai se completando com as proacuteximas telas atraveacutes do fio condutor da narrativa subjetiva dos interesses de cada um das suas formas de perceber sentir e relacionar-se
Ainda para o autor Moran (2000 p 148-152)
A construccedilatildeo do conhecimento a partir do processamento multimiacutedico eacute mais livre menos riacutegida com conexotildees mais abertas que passam pelo sensorial pelo emocional e pela organizaccedilatildeo do racional uma organizaccedilatildeo provisoacuteria que se modifica com facilidade que cria convergecircncias e divergecircncias instantacircneas que precisa de processamento muacuteltiplo instantacircneo e de resposta imediata
Sabemos que estamos em meio a diferentes formas de processamento
da informaccedilatildeo as quais influenciam ateacute na cultura e na idade por exemplo De
acordo com Moran (2000 p 19)
Dependendo da bagagem cultural da idade e dos objetivos pretendidos predominaraacute o processamento sequencial o hipertextual ou o multimiacutedico Se estivermos concentrados em objetivos especiacuteficos muito determinados predominaraacute provavelmente o processamento sequencial Se trabalharmos com pesquisa projetos de meacutedio prazo interessar-nos-a o processamento hipertextual com muitas conexotildees divergecircncias e convergecircncias Se temos de dar respostas imediatas e situar-nos rapidamente precisaremos do processamento multimiacutedico
221 Ferramentas Tecnoloacutegicas e Midiaacuteticas
As tecnologias representadas pelo computador pessoal ou personal
computer (PC) tablete ou smartphone se tornaram recursos de comunicaccedilatildeo com
vastas possibilidades que permite fazermos pesquisas e fazermos simulaccedilotildees como
se fossem na praacutetica estando sozinho ou em grupo
Temos o computador como um meio de comunicaccedilatildeo onde processa e
armazena o conteuacutedo que quiser e que se torna corriqueiro no meio social como
uma ferramenta de trabalho e no processo de ensino e aprendizagem o computador
permite introduzir interaccedilatildeo e atuaccedilatildeo entre as pessoas
Em 1997 a Internet se consolidou na sociedade e chegou agrave marca de 80
milhotildees de usuaacuterios no mundo inteiro (PINHO 2000 p 34) a Internet evoluiu e ficou
conhecida como ldquoa maior invenccedilatildeo tecnoloacutegica depois da televisatildeo revolucionando
Revisatildeo da Literatura 28
o mundo das comunicaccedilotildees de tal forma como nenhuma outra invenccedilatildeo foi capaz
de fazerrdquo
O surgimento de programas que possibilitaram a transferecircncia de
arquivos execuccedilatildeo de comandos e correio eletrocircnico resultou na consolidou na
Internet Com o tempo outras companhias se conectaram agrave Internet (CAPRON
JOHNSON 2004)
De acordo com Santaella (2004 p 23)
Crescentemente processos de comunicaccedilatildeo satildeo criados e distribuiacutedos em forma digital legiacutevel no computador Forma digital significa que quaisquer fontes de informaccedilatildeo podem ser homogeneizadas em cadeias de 0 e 1 Isso quer dizer que a mesma tecnologia baacutesica pode ser usada para transmitir todas as formas de comunicaccedilatildeo ndash seja na forma de textos aacuteudio ou viacutedeo ndash em um sistema de comunicaccedilatildeo integrado tal como aparece na internet
A Internet eacute um meio de comunicaccedilatildeo social que facilita a motivaccedilatildeo dos
alunos onde se pode ignorar o espaccedilo fiacutesico favorece a construccedilatildeo cooperativa
permite tanto a execuccedilatildeo de uma pesquisa individual ou coletiva permite que cada
aluno desenvolve no seu proacuteprio ritmo e que desenvolva a aprendizagem
colaborativa Ademais facilita o processo de ensino-aprendizagem tornando
possiacutevel conversar com pessoas sem sair de casa assim como permite o trabalho
conjunto entre professores e alunos facilitando o processo de ensinar e aprender ao
criar possibilidades inesgotaacuteveis de pesquisa em tempo real usando a tecnologia a
favor de uma educaccedilatildeo mais ativa
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 45)
Hoje comeccedilamos a ter acesso a programas que facilitam a criaccedilatildeo de ambientes virtuais que colocam alunos e professores juntos na Internet Programas como o Eureka da PUC de Curitiba o Learning Space da Lotus-IBM o WEBCT o Aulanet da PUC do Rio de Janeiro o Firstclass o Universite o Blackboard e outros semelhantes permitem que o professor disponibilize o seu curso oriente as atividades dos alunos e que estes criem suas paacuteginas participem de pesquisas em grupo discutam assuntos em foacuteruns ou chats O curso pode ser construiacutedo aos poucos as interaccedilotildees ficam registradas as entradas e saiacutedas dos alunos monitoradas O papel do professor amplia-se significativamente Do informador que dita conteuacutedo transforma-se em orientador de aprendizagem em gerenciador de pesquisa e comunicaccedilatildeo dentro e fora da sala de aula de um processo que caminha para ser semipresencial aproveitando o melhor do que podemos fazer na sala de aula e no ambiente virtual
O professor pode utilizar desses recursos colocados agrave sua disposiccedilatildeo
ocorrendo mudanccedilas em relaccedilatildeo a espaccedilo em relaccedilatildeo ao tempo pois permite
Revisatildeo da Literatura 29
acesso a qualquer dia e hora em relaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo entre alunos e
professores permite a ampliaccedilatildeo para trocas natildeo ocorrendo apenas na sala de aula
e tambeacutem para o virtual (MORAN 2007)
Para Saldanha (2012) as ferramentas virtuais como os chats e os foacuteruns
satildeo exemplos de interaccedilatildeo por meio da escrita digital satildeo espaccedilos destinados para
discussotildees que permanecem registrados podendo a qualquer momento serem
retomados revistos recuperados e ateacute certo ponto ldquosuplantam a efemeridade dos
argumentos expostos oralmente numa sala de aula presencialrdquo (SALDANHA 2012
p8)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 50)
ldquoEacute um papel que combina alguns momentos do professor convencional - agraves vezes eacute importante dar uma bela aula expositiva - com mais momentos do gerente de pesquisa do estimulador de busca do coordenador dos resultados Eacute um papel de animaccedilatildeo e coordenaccedilatildeo muito mais flexiacutevel e constante que exige muita atenccedilatildeo sensibilidade intuiccedilatildeo (radar ligado) e domiacutenio tecnoloacutegicordquo
Natildeo obstante vale destacar que o ensino mediado por tecnologias
utiliza-se da Internet que pode ser por meio de um computador onde obteacutem
informaccedilotildees e armazenamento delas onde eacute possiacutevel acompanhar todo processo
educativo de trabalhos e tarefas aplicadas aos alunos possibilitando assim ldquomaior
flexibilidade criatividade dinamicidade interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo no processo
educacional e consequentemente no processo de ensino-aprendizagemrdquo (PERES
KURCGANT 2004 p103)
Isto tem culminado com a aproximaccedilatildeo de grandes aacutereas afins
particularmente a Educaccedilatildeo e a Sauacutede sugerindo a adoccedilatildeo de novos paradigmas
educacionais e das poliacuteticas no Sistema de Sauacutede instigando-nos a refletir sobre as
praacuteticas educativas e suas diversas maneiras de formaccedilatildeo de conceber e favorecer
a relaccedilatildeo professor - aluno em qualquer aacuterea do saber humano articulaccedilatildeo entre
teoria e praacutetica envolvendo ensino e pesquisa organizaccedilatildeo do trabalho didaacutetico-
pedagoacutegico interdisciplinaridade e possibilidades de inovaccedilatildeo em ambientes
acadecircmicos especiacuteficos entre tantas outras situaccedilotildees dilemas e circunstacircncias
Sendo assim os educadores estatildeo assumindo novos paradigmas
responsaacuteveis pelo processo de ensino-aprendizagem assumindo praacuteticas
libertadoras e conscientizadoras em que o educando possa assumir o papel de
Revisatildeo da Literatura 30
sujeito ativo criacutetico e criador
Nessa vertente deste ensino haacute a possibilidade da inclusatildeo da educaccedilatildeo
a distacircncia e suas decorrentes ferramentas virtuais essas que estabelecem a
comunicaccedilatildeo a interaccedilatildeo e a disseminaccedilatildeo da informaccedilatildeo A sigla EaD eacute
empregada tanto para Educaccedilatildeo a Distacircncia quanto para Ensino a Distacircncia
(BELLONI 2009)
A EaD eacute uma metodologia de ensino na qual o processo de ensino-
aprendizagem natildeo se daacute pela presenccedila fiacutesica tanto do professor quanto do aluno
eles necessariamente natildeo precisam estar no mesmo espaccedilo geograacutefico A EaD
utiliza-se de vaacuterias miacutedias digitais essas evoluiacutedas ao passar dos anos da miacutedia
impressa3 ateacute a Internet
Os fatores de tempo e espaccedilo principalmente no processo de ensino-
aprendizagem satildeo fundamentais para a compreensatildeo do processo pedagoacutegico
Isso remete agrave reflexatildeo sobre a conexatildeo espaccedilo-temporal que se torna um eixo
norteador na organizaccedilatildeo do trabalho escolar ldquosendo os espaccedilos e os tempos da
educaccedilatildeo tatildeo relevantesrdquo (PERES KURCGANT 2004 p103)
Haacute muito a ser pensado entre o momento da sala de aula (historicamente
compreendida como lugar privilegiado para o ensino-aprendizagem e para a atuaccedilatildeo
docente) e os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA)4 que satildeo plataformas
complementares elaboradas para o ensino satildeo tambeacutem ambientes apropriados para
o estiacutemulo da EaD por meio de ferramentas virtuais
Percebemos que a EaD natildeo necessariamente tem os encontros
presenciais onde esses encontros entre professores e alunos acontecem em um
espaccedilo fiacutesico separado mas podendo estar juntos atraveacutes das tecnologias de
comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo Estatildeo juntos virtualmente e separados na questatildeo de
espaccedilo geograacutefico com a possibilidade desse encontro ser na mesma hora
Segundo Maia e Mattar (2007 p 84) ldquoo essencial hoje natildeo eacute se encher
3 A EaD estaacute presente no Brasil desde 1904 quando teve iniacutecio o oferecimento de cursos por correspondecircncia sendo posteriormente praticada atraveacutes do raacutedio (1923) e da televisatildeo (1961) Nesta eacutepoca o principal enfoque desta modalidade de ensino era a veiculaccedilatildeo de cursos de alfabetizaccedilatildeo e profissionalizantes (VIANNEY TORRES SILVA 2003)
4 Com a evoluccedilatildeo da EaD levou-se a criaccedilatildeo dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) ou Learning Management Systems (LMS ndash sistemas de gerenciamento de aprendizagem) que satildeo plataformas e ou ambientes propiacutecios ao desenvolvimento de atividades pedagoacutegicas Estes ambientes disponibilizam ao usuaacuterio professor e aluno vaacuterios recursos que podem ser utilizados como estrateacutegias de ensino (BELLONI 2009)
Revisatildeo da Literatura 31
de conhecimentos mas sim a capacidade de pesquisar e avaliar fontes de
informaccedilatildeo transformando-as em conhecimentosrdquo
Esses autores ainda argumentam que ldquoa utilizaccedilatildeo das ferramentas
virtuais sobre uma plataforma ou seja sobre um AVA torna possiacutevel uma educaccedilatildeo
em que os professores e alunos estatildeo separados fisicamente de forma planejada
pelas instituiccedilotildees e que utilizam diversas TICsrdquo aprimorando o processo de ensino-
aprendizagem (MAIA MATTAR 2007 p6)
O AVA tem como principal funccedilatildeo servir de depoacutesito de conteuacutedo e meio
de comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo entre os autores envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem Esse ambiente possui vaacuterias ferramentas com funccedilotildees especiacuteficas e
maneiras distintas para interagir os usuaacuterios (PERES KURCGANT 2004)
A plataforma AVA eacute um ambiente na Internet que possui diversas
ferramentas e recursos tecnoloacutegicos para elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo de
conteuacutedos e cursos Com essa evoluccedilatildeo eacute possiacutevel a interaccedilatildeo entre alunosalunos
e professoresalunos isso possibilita o diaacutelogo em momentos siacutencronos ou seja em
tempo real Esses recursos tecnoloacutegicos permitem que no AVA a troca de
informaccedilotildees compartilhamento do conhecimento e o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico
De acordo com Moran Masetto e Behrens (2000 p 57-58)
Podemos tentar a siacutentese dos dois modos de comunicaccedilatildeo o presencial e o virtual valorizando o melhor de cada um deles Estar juntos fisicamente eacute importante em determinados momentos fortes conhecer-nos criar elos confianccedila afeto Conectados podemos realizar trocas mais raacutepidas cocircmodas e praacuteticas Realizar atividades que fazemos melhor no presencial comunidades criar grupos afins (por algum criteacuterio especiacutefico) Definir objetivos conteuacutedos formas de pesquisa de temas novos de cursos novos Traccedilar cenaacuterios passar as informaccedilotildees iniciais necessaacuterias para nos situarmos diante de um novo assunto ou questatildeo a ser pesquisada
Agrave medida que avanccedila as tecnologias de comunicaccedilatildeo virtual acontece
interaccedilotildees espaccedilo-temporais mais livres cada vez mais flexiacuteveis permite aos alunos
ritmos diferentes contato entre si pelo virtual e ao mesmo tempo estando
fisicamente separados e possibilita a liberdade de expressatildeo Os professores tecircm
possibilidade de compartilhar determinadas aulas e um professor pode ser
convidado a dar aula por videoconferecircncia por outro professor
Revisatildeo da Literatura 32
23 O papel do professor e do aluno neste contexto
Ensinar natildeo eacute soacute falar mas se comunicar com credibilidade Eacute falar de algo que conhecemos intelectual e vivencialmente e que pela interaccedilatildeo autecircntica contribua para que os outros e noacutes mesmos avancemos no grau de compreensatildeo do que existe (MORAN 2000 p 62)
Neste contexto o papel do professor eacute o de mediar a busca do
conhecimento pelo aluno no intuito de estimular sua curiosidade e aprimorar suas
habilidades na elaboraccedilatildeo de soluccedilotildees criativas para transformar a realidade social
da qual faz parte (BUENO 2009)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 17)
ldquoEducadores entusiasmados atraem contagiam estimulam tornam-se proacuteximos da maior parte dos alunos As primeiras reaccedilotildees que o bom professoreducador desperta no aluno satildeo confianccedila credibilidade admiraccedilatildeo e entusiasmo Isso facilita enormemente o processo de ensino-aprendizagem Eacute importante sermos professoreseducadores com um amadurecimento intelectual emocional e comunicacional que facilite todo o processo de organizaccedilatildeo da aprendizagem Pessoas abertas sensiacuteveis humanas que valorizem mais a busca que o resultado pronto o estiacutemulo que a repreensatildeo o apoio que a criacutetica capazes de estabelecer formas democraacuteticas de pesquisa e de comunicaccedilatildeo que desenvolvam formas de comunicaccedilatildeo autecircnticas abertas confiantesrdquo
Faz-se necessaacuterio entatildeo que o professor se entenda como um ser
inacabado que vive em constante processo de construccedilatildeo que aprende e ensina
devendo conduzir sua praacutetica docente por meio de reflexotildees e autocriacuteticas que
possibilitem a aceitaccedilatildeo do novo e a compreensatildeo de que a educaccedilatildeo eacute um
processo importante de intervenccedilatildeo no mundo e com o mundo (FREIRE 2002)
Por vez quando falamos acerca da esfera educacional ndash sendo essa
caracterizada por uma instituiccedilatildeo social e portanto inserida em nossa realidade
que sofre e exerce intervenccedilotildees - esse paradigma desempenha ainda maior
influecircncia sugerindo a adoccedilatildeo de novos arranjos e rearranjos educacionais
levando-nos a refletir sobre a praacutetica educativa e suas diversas formas de conceber
a aprendizagem as relaccedilotildees de sujeitos a teoria e a praacutetica educacionais e as
possibilidades de inovaccedilatildeo em ambiente acadecircmico especiacutefico entre tantos outros
desafios
Na presente pesquisa competiu enfrentar o desafio de levantar dados da
literatura cientiacutefica sobre o assunto em questatildeo analisando o panorama teacutecnico-
cientiacutefico e didaacutetico-pedagoacutegico na esfera educacional com foco em ferramentas
Revisatildeo da Literatura 33
virtuais de aprendizagem que possam auxiliar o docentealuno na disseminaccedilatildeo e
construccedilatildeo do conhecimento em questatildeo
A sociedade ainda trabalha com recursos tradicionais ainda vemos a
cultura do papel laacutepis lousa e giz Atualmente nessa era moderna digital os jovens
jaacute nascem nessa era com tendecircncia a ter mais facilidade no manuseio do
computador por meio de pesquisas por exemplo estatildeo sendo incluiacutedos na cultura
digital (GADOTTI 2000)
A utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos podemos citar em especial as redes
de comunicaccedilatildeo permite uma ampliaccedilatildeo progressiva na educaccedilatildeo universitaacuteria em
diversos setores educacionais
A inserccedilatildeo das novas eou alternativas tecnoloacutegicas apontam
possibilidades para a melhoria da Educaccedilatildeo e da Sauacutede aleacutem da sua
democratizaccedilatildeo
Com essas tecnologias nos remete haacute uma reflexatildeo sobre novos
desafios e indagaccedilotildees pelos atores envolvidos no processo de ensino
aprendizagem tanto pelos professores alunos e demais profissionais Nesse
sentido segundo Luzzi (2007 p 19)
A realidade eacute que estamos em pleno processo de construccedilatildeo de uma sociedade tecnoloacutegica digital global que se configura como uma sociedade profundamente dinacircmica e comunicativa (comunicacionalmidiaacutetica) com novas linguagens novos coacutedigos novas condutas novos costumes e novos valores
As ferramentas virtuais de aprendizagem contribuem para mediar as
relaccedilotildees efetivas que ocorrem dentro do processo de ensinar e aprender
possibilitando assim a geraccedilatildeo de dados e reflexotildees na praacutetica de integraccedilatildeo do
uso de tecnologias de comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo agraves praacuteticas didaacutetico-pedagoacutegicas
da enfermagem como estrateacutegias inovadoras para o desenvolvimento e para o
avanccedilo da educaccedilatildeo que perpassa por rupturas profundas com as tecnologias
midiatizadas tornando a educaccedilatildeo nesse processo um recurso a mais
inquestionavelmente importante para a sociedade sobretudo aos participantes do
processo de ensino-aprendizagem favorecendo-os e preparando-os para lidarem
com os desafios conjunturais ndash econocircmicos tecnoloacutegicos e socioambientais na
atualidade
Para Moran (2000 p11) ldquotodos estamos experimentando
Revisatildeo da Literatura 34
conscientemente que a sociedade estaacute mudando nas suas formas de organizar-se
produzir bens [] de dividir-se de ensinar e de aprender []rdquo Assim como todas as
organizaccedilotildees o campo da educaccedilatildeo tambeacutem vem sofrendo mudanccedilas No entanto
essas mudanccedilas devem ser de transformaccedilatildeo ldquoA educaccedilatildeo eacute o caminho
fundamental para transformar a sociedaderdquo com isso haacute favorecimento da sauacutede e
da qualidade de vida das pessoas em geral (FREIRE 2009 p12)
Desta forma a construccedilatildeo do conhecimento e a desmistificaccedilatildeo de
preconceitos tabus mitos e crendices populares tornam-se atos necessaacuterios para
que o professor enquanto executa o papel de mediador na aprendizagem esteja
aberto agraves novas experiecircncias que seja estabelecida uma relaccedilatildeo de empatia com os
alunos buscando de diversas formas a concretizaccedilatildeo do conhecimento
Para Freire (1996 p 13) ldquoo educador democraacutetico natildeo pode negar-se o
dever de na sua praacutetica docente reforccedilar a capacidade criacutetica do educando sua
curiosidade e sua insubmissatildeordquo Portanto cabe ao educador junto ao educando
criar as mais variadas formas para favorecer o ensino-aprendizagem a tal ponto em
que ambas as partes cresccedilam nesse processo
Nesta conjuntura o professor deve ter uma postura centrada no diaacutelogo
pois natildeo eacute somente o detentor do saber Sendo assim o professor passa tambeacutem a
aprender ocorre uma troca entre aluno e professor ele natildeo somente eacute o detentor do
saber como ele aprende juntamente com o aluno no processo de ensino
aprendizagem (FREIRE 1996)
O professor possibilita a construccedilatildeo de uma base consolidada com os
alunos com o conhecimento e com a realidade A seguranccedila do professor natildeo se
constroacutei em suas proacuteprias certezas ele questiona e desafia o aluno sempre executa
um papel desafiador onde o ensino natildeo eacute centrado apenas na exposiccedilatildeo do
professor (FREIRE 2009)
[] ajudar o aprendiz a coletar informaccedilotildees organizaacute-las [] discuti-las e debatecirc-las com seus colegas com o professor e com outras pessoas (interaprendizagem) ateacute chegar a produzir um conhecimento que seja significativo para ele conhecimento que se incorpore ao seu mundo intelectual e vivencial e que o ajude a compreender sua realidade humana e social e mesmo a interferir nela (MASETTO 2000 p 145)
O caminho eacute percorrido estabelecendo conexotildees entre seus saberes
empiacutericos adquiridos por meio de experiecircncias e observaccedilotildees pessoais e um
conhecimento novo mais refinado ainda em construccedilatildeo e que realmente lhe faccedila
Revisatildeo da Literatura 35
sentido Eacute durante esse processo que a mediaccedilatildeo pedagoacutegica se faz presente
como uma ponte entre o que o aluno jaacute sabe e o que viraacute a construir responsaacutevel
pelas novas aprendizagens
O aluno passa pelo processo de construccedilatildeo do conhecimento esse
processo ele estaacute acompanhado do professor natildeo eacute uma atividade isolada mas em
conjunto com o professor com o intuito de efetivar a produccedilatildeo do conhecimento
onde o professor natildeo eacute o detentor do saber e sim parte do processo construtivo do
aluno Freire (2009) dizia em sua obra que tanto os alunos quanto os professores
precisam de liberdade e autonomia ldquotoda vez que se suprime a liberdade fica ele
um ser meramente ajustado ou acomodadordquo (FREIRE 2009 p42)
O professor em seu campo do saber e aprendizagem realiza
questionamentos e duacutevidas contribuindo para a construccedilatildeo do conhecimento pelo
aluno O papel que o professor exerce auxilia o aluno na teoria e na praacutetica
estreitando as diferenccedilas individuais
Assim a EaD permite que haja uma relaccedilatildeo tanto siacutencrona como
assiacutencrona entre o professor e o aluno no qual mesmo separados geograficamente
os alunos e professores eacute possiacutevel que ocorra de forma eficaz as interaccedilotildees
estabelecidas entre professoresalunos e alunosalunos de forma continua e
consistente
Portanto a EaD definida como uma modalidade educacional considerada
como curso ou ferramentas virtuais como uma forma alternativa eou complementar
mas que natildeo eacute necessariamente substitutiva ldquopara a formaccedilatildeo do cidadatildeo
(brasileiro e do mundo) evidencia possibilidades pedagoacutegicas e grande potencial
para a democratizaccedilatildeo do conhecimento decorrentes de seu princiacutepio de
flexibilidade temporal espacial e pedagoacutegicordquo (MILL 2006 p 21)
Em termos gerais a modalidade de ensino EaD eacute uma educaccedilatildeo na qual
professoresalunos e alunosalunos estatildeo em lugares diferentes (MOORE
KEARSLEY 2008)
Portanto atraveacutes da revisatildeo da literatura procuramos nesta investigaccedilatildeo
estudar a existecircncia de ferramentas virtuais enquanto recursos didaacutetico-pedagoacutegico
no auxiacutelio do ensino de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem identificando o seu
aspecto complementar no processo de ensino aprendizagem na visatildeo de aluno e
professor
Revisatildeo da Literatura 36
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 63)
Ensinar com as novas miacutedias seraacute uma revoluccedilatildeo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantecircm distantes professores e alunos Caso contraacuterio conseguiremos dar um verniz de modernidade sem mexer no essencial A Internet eacute um novo meio de comunicaccedilatildeo ainda incipiente mas que pode nos ajudar a rever a
ampliar e a modificar muitas das formas atuais de ensinar e de aprender
24 Novas Tecnologias
A evoluccedilatildeo das tecnologias centradas na difusatildeo do conhecimento de
uma comunicaccedilatildeo em massa tem sido novidade educacional desde o iniacutecio desse
milecircnio
A educaccedilatildeo opera com a linguagem escrita e a nossa cultura atual dominante vive impregnada por uma nova linguagem a da televisatildeo e a da informaacutetica particularmente a linguagem da Internet A cultura do papel representa talvez o maior obstaacuteculo ao uso intensivo da Internet em particular da educaccedilatildeo a distacircncia com base na internet (GADOTTI 2000)
Para compreensatildeo de como se estruturou a EaD primeiro faz-se
necessaacuterio demonstrar como esta modalidade educacional se deu aqui no Brasil e
no mundo
A evoluccedilatildeo da EaD e suas respectivas tecnologias como recursos
didaacutetico-pedagoacutegicos foram fortemente influenciadas e impactadas pela introduccedilatildeo
dos novos meios de comunicaccedilatildeo de massa dentre podemos citar o raacutedio depois a
televisatildeo o telefone o teleacutegrafo e enfim todos as outras formas de comunicaccedilatildeo
ateacute o advento da internet
Moore e Kearsley (2008) abordam o contexto histoacuterico da EaD dividindo-
o em cinco geraccedilotildees da EaD conforme Figura 1
Revisatildeo da Literatura 37
Figura 1 ndash As cinco geraccedilotildees da EaD
Fonte Elaboraccedilatildeo da autora fundamentado em Moore e Kearsley (2008)
Primeira geraccedilatildeo em 1880 o iniacutecio de EaD foi por correspondecircncia e
correios quando o serviccedilo de correio era confiaacutevel e acessivo a populaccedilatildeo A
denominaccedilatildeo aprendizagem por correspondecircncia se deve ao fato de ser o ldquoprocesso
de mediaccedilatildeo entre aluno e tutor ou professor ou instrutor ser realizado por meio de
cartasrdquo (PALHARES 2009 p 48)
A histoacuteria da EaD iniciou nos Estados Unidos onde teve o primeiro
registro da introduccedilatildeo dessa nova modalidade de ensino agrave distacircncia foi a oferta das
aulas por correspondecircncia ministradas por Caleb Philips em 20 de marccedilo de 1728
quando o jornal Gazette de Boston EUA ofereceu o material por meio de
correspondecircncia via correio (RIBEIRO HIRANO 2013)
Apoacutes o surgimento da EaD diversos paiacuteses iniciaram essa modalidade de
ensino No paiacutes da Gratilde-Bretanha em 1840 Isaac Pitman ofereceu um curso por
correspondecircncia de taquigrafia No ano de 1880 o Skerryacutes Colege ofereceu cursos
preparatoacuterios para concursos puacuteblicos Em 1884 o Foulkes Lynch Correspondence
Tuition Service ministrou cursos na aacuterea de contabilidade jaacute em 1891 Thomas J
Foster proporcionou cursos de seguranccedila de minas nos Estados Unidos (NUNES
1992 apud LITTO FORMIGA 2009)
A EaD no Brasil tem como data provaacutevel com a implantaccedilatildeo das Escolas
Internacionais em 1904 Para o autor Alves (1996) ele diz que o Jornal do Brasil
Revisatildeo da Literatura 38
iniciou suas atividades em 1891 registrando a primeira ediccedilatildeo da seccedilatildeo de
classificados anuacutencio oferecendo profissionalizaccedilatildeo por correspondecircncia
(datiloacutegrafo) e coloca duacutevidas sobre o verdadeiro momento inicial da EAD
Os cursos oferecidos pelo Jornal do Brasil eram voltados agravequeles que
estavam procurando emprego principalmente na aacuterea de comeacutercio e serviccedilos O
ensino por correspondecircncia e os materiais eram enviados pelo correio (ALVES
2009)
Segunda geraccedilatildeo em 1921 teve a difusatildeo da raacutedio e TV o raacutedio era a
tecnologia do seacuteculo passado Entatildeo teve pouca ou nenhuma interaccedilatildeo de
professores com alunos exceto quando relacionada a um curso por
correspondecircncia ldquomas foi a geraccedilatildeo que adicionou as dimensotildees oral e visual ao
conteuacutedo repassado aos estudantesrdquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 47)
A Fundaccedilatildeo do Instituto Universal fundada em 1941 foi considerada
como uma das primeiras experiecircncias em EaD no Brasil utilizando materiais
impressos (GUAREZI MATTOS 2009)
Um dos primeiros cursos de EaD no Brasil era de datilografia que depois
teve aulas que passaram para o raacutedio
No final de 1960 aleacutem das raacutedios e correios a televisatildeo foi importante na
ampliaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo da EaD as universidades brasileiras iniciaram a oferta de
cursos superiores a distacircncia Com a expansatildeo da Internet a partir de 1994 as
Universidades de Ensino Superior (IES) adotaram as novas tecnologias para o
processe de ensino aprendizagem nessa modalidade e com a publicaccedilatildeo da Lei de
Diretrizes e Bases para a Educaccedilatildeo Nacional (LDBEN) (MUGNOL 2009)
Terceira geraccedilatildeo surge em 1969 com o iniacutecio da abordagem da EaD na
British Open University na Inglaterra esta geraccedilatildeo teve como propoacutesito oferecer
ensino de qualidade Utilizava guias impressos e transmissatildeo via raacutedio e tv entre
outros foi uma revoluccedilatildeo em EaD em niacutevel mundial sobretudo na educaccedilatildeo superior
(MOORE KEARSLEY 2008)
Quarta geraccedilatildeo foi com um propoacutesito de educaccedilatildeo a distacircncia por
teleconferecircncia surgiu nos Estados Unidos a partir de 1980 para um grupo de
pessoas A primeira forma de teleconferecircncia foi a audioconferecircncia2 a qual
ldquopermitia ao aluno dar uma resposta e aos instrutores interagir com os alunos em
2 A audioconferecircncia eacute uma reuniatildeo realizada atraveacutes de telefone que conecta diversas pessoas de qualquer lugar do mundo com reduccedilatildeo de custo e tempo
Revisatildeo da Literatura 39
tempo real e em locais diferentesrdquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 40)
Quinta geraccedilatildeo eacute da web ou seja a geraccedilatildeo atual de acordo com o
posicionamento de Moore e Kearsley (2008) Com o surgimento dos computadores
onde houve a expansatildeo da EaD pois as aulas satildeo virtuais utilizando o computador
e a internet como ferramentas de apoio Entretanto esta geraccedilatildeo com modalidade
EaD tendo suas classes virtuais baseadas na internet resultou em ldquointeresse e
atividade em escala mundial pela educaccedilatildeo agrave distacircncia com meacutetodos construtivistas
de aprendizado em colaboraccedilatildeo e na convergecircncia entre texto aacuteudio e viacutedeo em
uma uacutenica plataforma de comunicaccedilatildeordquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 48)
Essa modalidade de ensino EaD se difundiu principalmente agrave Franccedila
Espanha e agrave Inglaterra pois os centros educacionais desses paiacuteses serviram de
modelos a serem adotados por outros e com o passar dos anos a EaD ganhou
mais espaccedilo em diferentes paiacuteses (NISKIER 2000)
Litto (2009) menciona que em outros paiacuteses naccedilotildees a estrateacutegia de
ensino ocorreu rapidamente ao contraacuterio do que aconteceu no Brasil onde haacute um
histoacuterico de controle governamental centralizador sobre a educaccedilatildeo superior Na
Inglaterra teve a abertura da primeira universidade baseada totalmente no conceito
de EaD foi a Open University (OU) (wwwopenacuk) Ela surgiu no final de 1960 e
iniciou seus cursos em 1970 e em 1980 jaacute tinha 70000 alunos com 6000 pessoas
se graduando a cada ano (LITTO 2009)
Sabemos que existe em alguns paiacuteses a resistecircncia e conservadorismo
sobre a EaD outros por sua vez exigem por obrigatoriedade dentro da grade do
ensino meacutedio a participaccedilatildeo em pelo menos uma disciplina online como forma de
adquirir experiecircncia e se familiarizar com a Ead como eacute o caso dos Estados Unidos
da Ameacuterica (LITTO 2009)
Hoje em dia os nuacutemeros trazem mais de 80 paiacuteses que adotam a EaD
em todos os niacuteveis de aprendizado por meio de sistemas formais e informais
(NUNES 2009)
Desta forma surgem a cada dia novas tecnologias na EaD onde novas
experiecircncias satildeo adotadas Essa modalidade de educaccedilatildeo passou a ser como um
modelo promissor na educaccedilatildeo
Para Niskier (2000) alguns paiacuteses desenvolveram a modalidade de
ensino da EaD com a finalidade de lidar com condiccedilotildees especiacuteficas de seu paiacutes ou
regiatildeo onde esses apresentam ser um desafio a educaccedilatildeo daquela populaccedilatildeo
Revisatildeo da Literatura 40
O Canadaacute eacute um exemplo possui vaacuterias regiotildees geladas durante um
determinado periacuteodo do ano onde o acesso eacute praticamente impossiacutevel por terra foi
o primeiro paiacutes do mundo a utilizar sateacutelites de telecomunicaccedilotildees para a educaccedilatildeo
Com o surgimento do sistema Schoolnet no Canadaacute onde esse sistema utilizou
cabos Internet e Intranet foi possiacutevel investir na capacitaccedilatildeo e treinamento de
professores e especialistas com esse propoacutesito (NISKIER 2000)
Na Espanha iniciou a EaD com a criaccedilatildeo da UNED (Universidade
Nacional de Educaccedilatildeo a Distacircncia) em 1973 Tal projeto visou romper com a
uniformidade dos centros educativos aceitando a pluralidade e diversificaccedilatildeo das
instituiccedilotildees (NISKIER 2000 p 227)
Portugal e Inglaterra teve a Universidade Aberta criada em 1988 Aleacutem
do Brasil outros paiacuteses da Ameacuterica Latina como Boliacutevia e Argentina tecircm realizado
constantes experiecircncias com essa modalidade de ensino EaD
A EaD teve seu iniacutecio no seacuteculo XX com apoio dos meios de
comunicaccedilatildeo esse permitiu condiccedilotildees para a ampliaccedilatildeo dos projetos existentes e
para o surgimento de novos projetos Atualmente com a utilizaccedilatildeo de sateacutelites
juntamente com a Internet possibilitou a ampliaccedilatildeo e o alcance da EaD onde as
barreiras geograacuteficas natildeo satildeo fatores que impeccedilam de ocorrer a educaccedilatildeo
(NISKIER 2000)
De acordo com Litto (2014 p 60-61)
A aprendizagem a distacircncia no ensino superior comeccedilou haacute mais de um seacuteculo e meio no Reino Unido quando a Universidade de Londres (fundada como ldquoa universidade do povordquo) criou em 1858 o seu Sistema Externo ou cursos por correspondecircncia Mahatma Gandhi (1869-1948) morando na colocircnia britacircnica da Aacutefrica do Sul fez todo o curso de direito numa eacutepoca na qual um navio transportando o correio levava dois meses para transitar entre Londres e seu paiacutes Nelson Mandela prisioneiro na Cidade do Cabo por suas atividades contra o apartheid tambeacutem cursou direito a distacircncia a partir de Londres mas foi impedido de obter o diploma natildeo conseguindo autorizaccedilatildeo para deixar a prisatildeo a fim de realizar o exame final do curso que o habilitaria profissionalmente
No iniacutecio do seacuteculo XX ateacute a Segunda Guerra Mundial vaacuterias
experiecircncias e meacutetodos de ensino foram implantadas e implementadas para ampliar
o ensino-aprendizagem na EaD ateacute entatildeo mantidas por correspondecircncia (NUNES
2009)
Deveras com o surgimento das ferramentas virtuais isso veio favorecer
consideravelmente tanto o ensino a distacircncia quanto o ensino presencial
Revisatildeo da Literatura 41
Baseando portanto em referenciais teoacutericos e praacuteticos sobre essas
questotildees eacute que nos propusemos ao desenvolver o presente estudo
25 Contextualizando a EaD na realidade brasileira seu papel
enquanto recurso didaacutetico-pedagoacutegico no processo de ensino
aprendizagem
A evoluccedilatildeo da EaD e suas respectivas tecnologias como recursos
didaacutetico-pedagoacutegicos foram fortemente influenciadas e impactadas pelo
surgimento dos meios de comunicaccedilatildeo de massa podendo citar o ensino por
correspondecircncia o ensino via raacutedio via televisatildeo por telefone e enfim todos as
outras formas de comunicaccedilatildeo ateacute o advento da internet
Em dezembro de 1996 a EaD passou a ser uma modalidade vaacutelida e
equivalente para todos os niacuteveis de ensino considerada uma forma de ensino
mediada por tecnologias onde possibilita a aprendizagem A cada dia da EaD eacute
possiacutevel perceber as transformaccedilotildees mediante o surgimento de novas teorias
miacutedias e meacutetodos de ensino
A EaD no Brasil eacute amparada pela LDB - Lei de Diretrizes e Bases (Lei n ordm
9394 de 20 de dezembro de 1996) O governo nacional criou leis e estabeleceu
normas para esse tipo de modalidade de Educaccedilatildeo No artigo 80 traz que o ldquoPoder
Puacuteblico incentivaraacute o desenvolvimento e a veiculaccedilatildeo de programas de ensino a
distacircncia em todos os niacuteveis e modalidades de ensino e de educaccedilatildeo continuadardquo
(BRASIL 2017)
O estudo sobre a educaccedilatildeo natildeo eacute tarefa tatildeo faacutecil quanto possa parecer
No miacutenimo eacute preciso conhecer um pouco dos determinantes histoacutericos ideoloacutegicos
poliacuteticos e socioculturais por que passa a sociedade em geral O papel que a
educaccedilatildeo ocupa na sociedade enfrenta muitos desafios
O avanccedilo cientiacutefico e tecnoloacutegico alterou a forma de muitos setores
dentre eles e de forma substancial a Educaccedilatildeo da contemporaneidade Isso
possibilitou novas formas de ensinar e aprender com a utilizaccedilatildeo de vaacuterias
ferramentas de aprendizagem Temos aqui a EaD uma educaccedilatildeo mediatizada por
tecnologias
Fato eacute que a EaD eacute um dos setores educacionais que mais cresce
Revisatildeo da Literatura 42
atualmente independente dos questionamentos existentes A EaD se consolidou a
partir dos anos 90 com a popularizaccedilatildeo da Internet
Hoje em dia no Brasil a EaD respaldada pela LDB destina-se ldquoagrave
formaccedilatildeo de adultos em niacutevel de graduaccedilatildeo poacutes-graduaccedilatildeo extensatildeo cursos
sequenciais e educaccedilatildeo continuadardquo (RODRIGUES PERES 2008)
Essa modalidade de ensino natildeo significa reduccedilatildeo de tempo
integralizaccedilatildeo de curriacuteculos cursos e programas nessa modalidade EaD eacute possiacutevel
a promoccedilatildeo do aluno para competecircncias habilidades e atitudes capazes de
promover o seu desenvolvimento Vaacuterias ferramentas satildeo disponibilizadas nos
cursos EaD por meio de recursos educacionais e tecnoloacutegicos como
complementariedade do ensino (NEVES 2003)
Nessa modalidade (EaD) os participantes sujeitos da accedilatildeo
professoresalunos e alunosalunos estatildeo conectados interligados por tecnologias
como a internet e em especial a hipermiacutedia Esta eacute definida por Ferrari (2007) como
ldquoos meacutetodos de transmissatildeo de informaccedilotildees baseadas em computadores incluindo
textos imagens viacutedeos animaccedilotildees e sonsrdquo Mas tambeacutem podem ser utilizados
outros recursos de comunicaccedilatildeo viacutedeo telefone celular tablete notebook entre
outros
Nesse processo de aprendizagem assim como no ensino presencial o
professor atua no papel de mediador ele media a comunicaccedilatildeo e aprendizagem
junto ao aluno podendo ser por meios e recursos da tecnologia da comunicaccedilatildeo
Dentro desse contexto temos o papel da Instituiccedilatildeo de Ensino que eacute o sistema
educacional com funccedilotildees pedagoacutegicas e extremamente importante para a
construccedilatildeo do ambiente de aprendizagem
Para que ocorra a mediaccedilatildeo natildeo existe a distacircncia fiacutesica entre educador
e o educando sendo esse autodisciplinado e auto motivado para o aprendizado e o
mediador um facilitador onde auxilia na superaccedilatildeo dos desafios e dificuldades
durante o processo de ensino-aprendizagem
Nessa loacutegica percebemos que a EaD tambeacutem passa a ser considerada
como um recurso a mais alternativo e complementar capaz de suprir as
necessidades de desenvolvimento da autonomia do aluno
O desenvolvimento dessa autonomia por parte do aluno eacute considerado
por teoacutericos tais como Jean Piaget Paulo Freire e Constance Kamii como parte do
processo de aprendizagem onde o aluno eacute o centro com o apoio do professor que
Revisatildeo da Literatura 43
orienta e auxilia como facilitador e mediador favorecendo ao aluno a melhor opccedilatildeo
de estudo tendo em vista que cada um desenvolve seu ritmo e sua a maneira de
como quer estudar e aprender
Sendo portanto uma accedilatildeo juntamente com o aluno e a instituiccedilatildeo de
ensino onde a instituiccedilatildeo oportuniza um aprendizado independente e flexiacutevel
ficando a criteacuterio o tempo e ambiente de estudo do aluno
O debate que permeia a EaD eacute a distacircncia que nela se coloca ldquoEm
perspectiva futura as formas virtuais de educaccedilatildeo seratildeo sem duacutevida tatildeo comuns
ou talvez mais comuns possivelmente que as formas presenciaisrdquo (GADOTTI
2000)
Portanto a EaD como processo de autoaprendizagem que permite ao
aluno ser autocircnomo de sua proacutepria aprendizagem bem como a utilizaccedilatildeo de
ferramentas alternativas para complementar o presencial onde o professoraluno e o
alunoaluno estatildeo separados fisicamente
Essa separaccedilatildeo natildeo pode ser confundida com isolamento ou
distanciamento de praacuteticas pedagoacutegicas pois a presenccedila do orientador professor ou
facilitador no processo de ensino-aprendizagem do educando faz substancial
diferenccedila na conduccedilatildeo de seu aprendizado Isso porque natildeo importa somente o que
se estaacute estudando mas a forma como as informaccedilotildees satildeo processadas e
construiacutedas com que as ideias satildeo criadas e o processo de amadurecimento que
permeia a criaccedilatildeo de conhecimento Tal processo envolve prioritariamente a
qualidade do aprendizado e natildeo a quantidade de informaccedilatildeo passada
A dificuldade da EaD natildeo estaacute apenas na dimensatildeo quantitativa mas
tambeacutem na qualitativa ou seja natildeo se trata apenas de aprender muitas coisas mas
de estudar criar problematizar e tentar buscar soluccedilotildees inovadoras e criativas
frente aquilo que se precisa processar tendo em vista a velocidade das mudanccedilas
que ocorrem ao longo de toda a vida
Por isso haacute necessidade de aprender a aprender preparando o aluno
como agente criacutetico pois se trata de uma das caracteriacutesticas que define essa
cultura havendo necessidade de estudar temas variados complexos e aplicaacute-los a
contextos diversos culminando assim com a evoluccedilatildeo permanente
Assim a EaD e os meios alternativos estatildeo se consolidando para
possibilitar a distribuiccedilatildeo equitativa das oportunidades educativas por tratar-se de
uma modalidade flexiacutevel tanto para atender ao crescimento do nuacutemero de
Revisatildeo da Literatura 44
matriacuteculas como para gerar estrateacutegias que possibilitem tornar realidade a formaccedilatildeo
contiacutenua ou permanente que a sociedade do conhecimento tanto demanda (LUZZI
2007)
Nesse sentido ressalta a importacircncia da EaD na sociedade atual como
uma forccedila a mais que pode contribuir para o desenvolvimento social e econocircmico
De outro modo novas formas de organizar as praacuteticas pedagoacutegicas que
possibilitem maior envolvimento dialogicidade motivaccedilatildeo e prazer satildeo situaccedilotildees
propulsoras de transformaccedilotildees que tecircm efeito sobre o desempenho do educador a
produtividade e acompanhamento do educando podendo ainda se discutir os
efeitos sobre a sauacutede fiacutesica e mental dos mesmos levando em consideraccedilatildeo a
possibilidade de tal uso tambeacutem como forma alternativa e complementar de
ferramentas virtuais no ensino presencial
A EaD eacute capaz de proporcionar a criaccedilatildeo de novas modalidades de
cursos ou estrateacutegias educativas inovadoras alternativas ou complementares e
avaliativas inclusive novas ferramentas de modo a poder incorporar ou
complementar a construccedilatildeo do conhecimento
Na aacuterea da sauacutede tem-se o uso da Internet como fonte de busca de
informaccedilatildeo auxilio e realizaccedilatildeo de pesquisas acesso agrave base de dados (artigos
teses e perioacutedicos) ldquouso de programas de simulaccedilatildeo para treinamento de
habilidades e tomada de decisotildees se constituem objeto de estudos e interesserdquo
(RODRIGUES PERES 2008)
A oportunidade de utilizar a Web e obter meios de aperfeiccediloamento profissional constante e de qualidade por meio do acesso a sites de universidades e revistas cientiacuteficas Na enfermagem brasileira observa-se o crescimento da produccedilatildeo cientiacutefica nessa aacuterea com tendecircncia em desenvolver ambientes virtuais de aprendizagem a partir de pesquisas de mestrado e doutorado com predomiacutenio na formaccedilatildeo e na capacitaccedilatildeo dos enfermeiros na aacuterea assistencial e na educaccedilatildeo agrave sauacutede da populaccedilatildeo (RODRIGUES PERES 2008)
Ainda na modalidade de EaD tem-se observado a utilizaccedilatildeo em cursos
de Enfermagem no Brasil onde tem-se disponibilizado conteuacutedos em ambientes
virtuais de aprendizagem obtendo a melhor participaccedilatildeo do aluno no uso de
plataformas virtuais para auxiliaacute-los em formulaacuterio eletrocircnico banco de dados sala
de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de videoconferecircncia serviccedilo de e-
mail exerciacutecios leituras complementares textos foacuteruns devolutivas de tarefas
controle de presenccedila entre outras formas de uso de interfaces graacuteficas com o
Revisatildeo da Literatura 45
acesso a textos imagens sons viacutedeos etc enfim tudo que possa ajudar o aluno
no acompanhamento das aulas no presencial o que eacute constatado a interatividade a
disseminaccedilatildeo do conhecimento e das informaccedilotildees
26 A importacircncia da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no ensino e
aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial de
enfermagem
Vimos que o AVA eacute uma plataforma elaborada para o ensino por meios
virtuais ou melhor ambientes propiacutecios ao desenvolvimento de atividades
pedagoacutegicas
Uma Plataforma AVA eacute um entorno na Internet onde essa possibilitou o
uso de diversas ferramentas para elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo de conteuacutedos e
cursos auxiliando o processo de ensino-aprendizagem fornecendo conteuacutedo e
dando assistecircncia aos cursos
Nesse ambiente eacute possiacutevel um crescimento da relaccedilatildeo extra sala de aula
com encontros extraclasse proporcionando a comunicaccedilatildeo entre professoresalunos
e alunosalunos no que tange o processo de ensino aprendizagem
Nessa perspectiva vemos que os AVAS proporcionam diversas
ferramentas possibilitando a realizaccedilatildeo de atividades de acordo com a
disponibilidade e limitaccedilotildees de cada aluno
No AVA pode-se disponibilizar ferramentas como foacuterum chat exerciacutecios
leituras complementares etc Os AVAs graacutetis mais acessados satildeo ldquoTelEduc
Amadeus e-Proinfo e Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment
(Moodle)3rdquo (RODRIGUES PERES 2008)
A plataforma de aprendizagem a distacircncia Moodle eacute baseada em software
livre onde atualmente tem em mais de 155 paiacuteses possui mais de 25 mil
instalaccedilotildees e mais de 4 milhotildees de alunos cadastrados O Moodle eacute o meacutetodo de
ensino a distacircncia em algumas universidades Essa ferramenta possui maior
presenccedila no mercado internacional com o equivalente a 54 de todas as
ferramentas de apoio via web ao processo de ensino-aprendizagem no mundo
3 Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) eacute um sistema de gerenciamento de aprendizagem (LMS ndash Learning Management System eacute um ambiente virtual de aprendizagem livre e gratuito Acesso em httpsmoodleorg
Revisatildeo da Literatura 46
(SABBATINI 2007)
O AVA permite que a aprendizagem seja centrada no aluno pois eacute ele
quem que vai buscar o conteuacutedo no momento e quando desejar e por outro lado
temos o papel do professor que eacute caracterizado como um esforccedilo para criar
ambiente e tarefa que permitam o aluno a descobrir o conhecimento com autonomia
Assim percebemos que isso torna o aluno independente nos seus
horaacuterios percebendo o seu proacuteprio ritmo e de acordo com as suas necessidades
Esses ambientes disponibilizam aos envolvidos no processo de ensino
aprendizagem vaacuterias ferramentas utilizadas como estrateacutegias de ensino O uso
dessas ferramentas satildeo para o uso complementar e auxiliar em um contexto fora da
sala de aula em que essa ferramenta propicia usar em formulaacuterio eletrocircnico banco
de dados sala de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de
videoconferecircncia serviccedilo de e-mail exerciacutecios leituras complementares textos
foacuteruns devolutivas de tarefas controle de presenccedila entre outras formas de uso de
interfaces graacuteficas com o acesso a textos imagens sons viacutedeos etc enfim tudo
que possa ajudar o aluno no acompanhamento das aulas no presencial
Eacute importante estar apto para o uso das tecnologias virtuais eacute de extrema
importacircncia o conhecimento sobre a plataforma virtual suas ferramentas tais como
se insere os materiais como se envia as atividades como se participa do foacuterum do
chat como eacute possiacutevel tirar duacutevidas entre outras funcionalidades dessa tecnologia
47
3 OBJETIVOS
Objetivos 48
31 Objetivo Geral
O estudo teve por objetivo identificar o uso de Ferramentas Virtuais no curso
de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica
da literatura
32 Objetivos Especiacuteficos
1 Fazer uma revisatildeo sistemaacutetica utilizando o meacutetodo Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA)
2 Identificar o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial
em Enfermagem
3 Descrever as ferramentas virtuais utilizadas no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
49
4 METODOLOGIA
Metodologia 50
O homem erudito eacute um descobridor de fatos que jaacute existem mas o homem saacutebio eacute um criador de valores que natildeo existem e que ele faz existir Toda a nossa ciecircncia comparada agrave realidade eacute primitiva e inocente e portanto eacute o que temos de mais valioso
Albert Einstein
41 Tipo de estudo
O trabalho constituiu de uma pesquisa que se fundamentou em um
estudo descritivo analiacutetico e documental natildeo experimental de abordagem
qualitativa apropriando-se do meacutetodo da revisatildeo sistemaacutetica (RS)
Esse trabalho buscou investigar com base na revisatildeo sistemaacutetica da
literatura textos sobre a temaacutetica central a organizaccedilatildeo a sintetizaccedilatildeo e o
compartilhamento de conhecimentos referentes ao uso de ferramentas virtuais no
curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem na visatildeo do alunodocente
Esta revisatildeo baseou-se na metodologia PRISMA (Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses - Descriccedilatildeo dos Itens Preferenciais
para Revisotildees Sistemaacuteticas e Meta-Anaacutelises) Esse meacutetodo possui uma lista com 27
itens considerados essenciais para a comunicaccedilatildeo transparente de uma revisatildeo
sistemaacutetica para verificaccedilatildeo e um diagrama de fluxo de quatro fases (LIBERATI et
al 2009)
Prisma eacute uma ferramenta que permite aos autores a realizaccedilatildeo do
processo de revisatildeo atraveacutes de um check list dos 27 itens que compotildeem os dados
antes da submissatildeo dos artigos de revisatildeo sistemaacutetica (PADULA et al 2012)
Uma RS natildeo necessariamente precisa apresentar uma metanaacutelise esse
trabalho trata-se de uma RS cujo planejamento adotado reflete as etapas
metodoloacutegicas e minuciosas como descritas no decorrer do capiacutetulo
Para melhor esclarecer a trajetoacuteria citamos abaixo o procedimento
utilizado na execuccedilatildeo da presente pesquisa
411 Breve explicaccedilatildeo do Meacutetodo da Revisatildeo Sistemaacutetica (RS)
A RS eacute um sumaacuterio de evidecircncias provenientes de estudos primaacuterios
conduzidos para responder uma questatildeo especiacutefica de pesquisa Utiliza um
processo de revisatildeo de literatura abrangente imparcial e reprodutiacutevel que localiza
Metodologia 51
avalia e sintetiza o conjunto de evidecircncias dos estudos cientiacuteficos para obter uma
visatildeo geral e confiaacutevel da estimativa do efeito da intervenccedilatildeo (HIGGINS 2011)
A RS eacute reconhecida como um ldquotipo de literatura que gera evidecircncia
cientiacutefica de niacutevel superior para tomada de decisotildees na praacutetica meacutedica e para o
estabelecimento de poliacuteticas e recomendaccedilotildees de sauacutede puacuteblicardquo esse meacutetodo de
revisatildeo permite reunir avaliar criticamente e sintetizar os resultados das pesquisas
originais tendo como base uma pergunta especiacutefica (ARMSTRONG WATERS
2007)
A RS eacute considerada uma investigaccedilatildeo cientiacutefica em si mesma Essa
investigaccedilatildeo cientiacutefica se baseia em um conjunto de processosmeacutetodos intelectuais
e teacutecnicos (GIL 1999 p26) onde teraacute os objetivos atingidos os meacutetodos cientiacuteficos
ou seja quais processosmeacutetodos percorridos para que cheguem naquele resultado
da investigaccedilatildeo Eacute um estudo que agrega de forma organizada resultados de
estudos sendo estes os sujeitos da investigaccedilatildeo
A RS eacute uma metodologia utilizada na avaliaccedilatildeo de um conjunto de dados
simultacircneos que tem a finalidade de responder agrave questatildeo especiacutefica com base na
evidecircncia disponiacutevel e utilizando meacutetodos sistemaacuteticos que minimizam o risco de
vieses fornecendo resultados mais confiaacuteveis (HIGGINS GREEN 2009)
Os estudos da RS satildeo considerados pesquisas de pesquisas e portanto
devem conter os mesmos padrotildees metodoloacutegicos mantendo o rigor dos trabalhos
originais (GANONG COOPER apud WHITTEMORE KNAFL 2005)
A RS eacute definida como meio de identificar avaliar e interpretar toda
pesquisamaterial disponiacutevel relevante sobre a questatildeo de pesquisa ou aacuterea ou
fenocircmeno de interesse da investigaccedilatildeo
Para Huggins (2011) quando se trata de uma RS eacute mencionar sobre um
meacutetodo de pesquisa eficiente onde gera evidecircncias cientiacuteficas a partir dos estudos
originais sobre uma determinada pergunta Essas respostas obtidas respondem ou
natildeo a pesquisa o que funciona e o que natildeo funciona sobre a efetividade de uma
intervenccedilatildeo
Uma RS eacute uma revisatildeo obtida com uma pergunta formulada de forma
clara para essa pergunta utiliza-se meacutetodos para identificar selecionar e avaliar
criticamente pesquisas relevantes e coletar e analisar dados desses estudos que
seratildeo incluiacutedos na revisatildeo (MOHER LIBERATI TETZLAFF et al THE PRISMA
GROUP 2015)
Metodologia 52
Portanto eacute uma revisatildeo cujos vieses satildeo eliminados atraveacutes da
explicitaccedilatildeo da pergunta de pesquisa definida no item 421 atraveacutes de uma busca
ampla (SANTOS PIMENTA NOBRE 2007)
Assim como em qualquer pesquisa a qualidade de uma RS depende do
que foi feito do que foi descoberto e com clareza do relato no processo da revisatildeo
Assim como em outras publicaccedilotildees a qualidade dos relatos varia restringindo aos
leitores a capacidade de identificaccedilatildeo dos pontos fortes e pontos fracos intriacutensecos
da revisatildeo (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
A RS pode ser elaborada com literatura disponiacutevel e diversas ferramentas
conhecidas onde servem tambeacutem para avaliaccedilatildeo e guia As mais conhecidas
internacionalmente e aceitas pelos perioacutedicos cientiacuteficos como modelo do
manuscrito satildeo o manual da Cochrane Collaboration (HIGGINS 2011) o Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) (LIBERATI
2009) o PRISMA EQUITY que eacute uma extensatildeo do PRISMA de como reportar RS
com foco na Equidade em Sauacutede eMOOSE (Meta-analysis Of Observational Studies
in Epidemiology)
O PRISMA que tem como objetivo auxiliar os autores na melhora da
qualidade do relato dos dados da RS e Metanaacutelise seu foco satildeo os Ensaios Cliacutenicos
Randomizados (ECRs) (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Na aacuterea da sauacutede a RS e meta-anaacutelises se tornaram importantes pois
em toda a pesquisa eacute dada o valor da revisatildeo sistemaacutetica no que foi executado do
que foi descoberto e da clareza do relato (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
42 Etapas do Processo de Revisatildeo Sistemaacutetica
Para esse estudo de revisatildeo sistemaacutetica foi conduzido de acordo com as
recomendaccedilotildees PRISMA (LIBERATI 2009)
Trata-se de um estudo de anaacutelise dos artigos encontrados nas bases de
dados selecionadas para esse trabalho onde inicia uma reflexatildeo a partir de uma
revisatildeo sistemaacutetica em pesquisas publicadas relacionadas ao tema Para isso esta
revisatildeo se baseou no modelo PRISMA constando as seguintes etapas
Metodologia 53
421 Definiccedilatildeo da Questatildeo Norteadora
Toda questatildeo de pesquisa a ser investigada deve ser clara e objetiva e a
literatura indica a existecircncia de elementos relevantes dos quais satildeo separados e
organizados para a construccedilatildeo de uma pergunta bem estruturada onde a busca de
evidecircncias cuja estrateacutegia baseia-se no mnemocircnico PICO onde os acrocircnimos satildeo
P (Population ndash Populaccedilatildeo) I (Intervention ndash Intervenccedilatildeo) C (Comparison ndash
Comparaccedilatildeo) O (Outcome ndash Desfecho) (FBI 2014) conforme exigido pelo protocolo
PRISMA4 Esse modelo eacute bastante utilizado na Praacutetica Baseada em Evidecircncias
(PBE) e recomendado para revisotildees sistemaacuteticas (LIBERATI 2009)
No caso da RS de pesquisa qualitativa a formulaccedilatildeo da pergunta eacute
seguida pelo acrocircnimo PICo onde P corresponde aos participantes I o fenocircmeno
de interesse e Co ao contexto do estudo (JBI 2014)
Optou-se por realizar uma pergunta de pesquisa ampla a fim de que os
criteacuterios de inclusatildeo natildeo fossem restritivos sendo assim esperava-se obter uma
revisatildeo sistemaacutetica abrangente com menor possiblidade de vieacutes de seleccedilatildeo
(HIGGINS 2011) Sendo restrita a descriccedilatildeo torna restrita tambeacutem a inclusatildeo com
potencial exclusotildees errocircneas (vieacutes)
A pergunta que orientou a seleccedilatildeo dos artigos para anaacutelise dentro da
literatura cientiacutefica existente no periacuteodo aqui preacute-determinado para o levantamento
bibliograacutefico foi
ldquoQual o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica da literaturardquo
Para essa pergunta elaboramos a Tabela 1 com a descriccedilatildeo da
estrateacutegia PICo conforme abaixo
4 PRISMA Group (2009) Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses The
PRISMA Statement PLoS Med 6(6) e1000097 doi101371jour nalpmed1000097
Metodologia 54
Tabela 1 - Descriccedilatildeo da Estrateacutegia PICo segundo componentes existentes
Acrocircnimo Componente Descriccedilatildeo
P Participantes A populaccedilatildeoparticipantes foram constituiacutedos do Curso de
Graduaccedilatildeo Presencial em Enfermagem
I Fenocircmeno de interesse Ferramentas Virtuais em nosso estudo refere-se ao uso
das ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial
em Enfermagem
Co Contexto do estudo Investigar o uso de ferramentas virtuais do curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Fonte do autor
422 Definiccedilatildeo dos Locais de Busca
O processo de busca eacute uma importante estrateacutegia utiliza-se no processo
teacutecnicas para encontrar o maacuteximo possiacutevel de informaccedilotildees sobre a pergunta
formulada e essas informaccedilotildees estatildeo armazenadas em uma base de dados Com
isso temos a geraccedilatildeo de um arquivo que eacute a fonte de informaccedilatildeo Com esse
arquivo pode-se selecionar um conjunto de itens informaccedilotildees onde eacute possiacutevel
encontrar a resposta de uma determinada pergunta (LOPES 2002)
As bases de dados foram utilizadas individualmente pois as buscas em
vaacuterias bases simultaneamente natildeo produziram resultados confiaacuteveis e eram difiacuteceis
de serem sistematizados
Com o intuito de alcanccedilar o objetivo e recuperar documentos que
tratassem sobre a temaacutetica ou seja o uso de ferramentas virtuais em curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem acreditou na probabilidade de localizaacute-los
nas bases de dados bibliograacuteficas ndash BDB ou base de referecircncias bibliograacuteficas que
podem ser operacionalizadas por meio de palavras-chave ou descritores
Realizamos as buscas no portal PubMed e nas seguintes bases de
dados LILACS Web of Science e BDENF concentrando nos artigos cientiacuteficos de
abordagem qualitativa produzidos nos uacuteltimos 11 anos sendo de 2006 a 2017 A
uacuteltima atualizaccedilatildeo da Tabela 2 foi em 19122017 juntamente com a bibliotecaacuteria
Maacutercia Santos na biblioteca da USP Ribeiratildeo Preto
O PubMed (Public Medical) eacute um repositoacuterio digital desenvolvido pelo
Metodologia 55
National Center for Bio-technology Information que permite pesquisar em seu banco
atraveacutes da interaccedilatildeo com o vocabulaacuterio de indexaccedilatildeo Medical Subject Headings
(MeSH) possui filtros de pesquisa de qualidade (Clinical Queries) recursos de
proximidade semacircntica (Related citations) e com delimitaccedilatildeo por campos de busca
(Limits) entre outros itens importantes para a pesquisa nesse repositoacuterio
Representando cerca de 1888000 citaccedilotildees de artigos em revistas na base de
dados bibliograacutefica internacional e aacuterea meacutedica e biomeacutedica Indexa aleacutem dos
perioacutedicos selecionados outros tiacutetulos que publicam assuntos do interesse das
ciecircncias e da sauacutede (MALERBO 2011) Esta base possui referecircncia e
reconhecimento em termos de qualidade eacute uma base de acesso livre onde eacute
possiacutevel realizar pesquisas em qualquer lugar do mundo eacute uma das mais
consultadas e estaacute presente em praticamente 100 das RS em sauacutede
A Web Of Science (WoS) eacute uma base de dados que indexa publicaccedilotildees
cientificas do mundo todo eacute uma base multidisciplinar importante do Instituto for
Scientific Information (ISF) que permite recuperar informaccedilotildees de trabalhos
publicados nos mais importantes perioacutedicos internacionais apresentando as
referecircncias bibliograacuteficas contidas nos mesmos informando ainda sobre os
trabalhos que os citaram com referecircncias a outros trabalhos Possui informaccedilotildees
sobre artigos publicados a partir de 1945 em mais de 8400 perioacutedicos
especializados em todas as aacutereas do conhecimento (Ciecircncias Ciecircncias Humanas e
Sociais Artes e Humanidades)
O LILACS ndash Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciecircncias da
Sauacutede foi utilizado atendendo o objetivo de representar um iacutendice bibliograacutefico da
produccedilatildeo cientifica e teacutecnica de sauacutede Eacute a mais importante BD de Ameacuterica Latina
produto do Centro Latino-Americano e do Caribe de Informaccedilatildeo em Ciecircncias da
Sauacutede cujo objetivo eacute disseminar a literatura produzida por autores da regiatildeo a
partir do ano de 1982 Essa base de dados indexa outros tipos de literatura
cientifica como teses monografias livros e capiacutetulos de livros trabalhos
apresentados em congresso ou conferencias relatoacuterios publicaccedilotildees
governamentais e de organismos internacionais regionais O acesso gratuito na
internet eacute atraveacutes da Biblioteca Virtual em Sauacutede (BVS) (wwwbiremebr) Seus
registros tambeacutem satildeo indexados no Google da Web e no Google acadecircmico
(MALERBO 2011 apud PACKER TARDELLI CASTRO 2007 BIREME OPAS
OMS 2010a)
Metodologia 56
A BDENF ndash Base de Dados em Enfermagem eacute uma fonte de informaccedilatildeo
composta por referecircncias bibliograacuteficas da literatura teacutecnico-cientifica brasileira em
Enfermagem Sua operaccedilatildeo manutenccedilatildeo e atualizaccedilatildeo eacute coordenada pela Escola
de Enfermagem da UFMG onde foi projetada pela equipe da biblioteca J Baeta
Viana Em 1992 foi o seu primeiro nuacutemero impresso com 2610 registros inseridos
(MALERBO 2011)
Apoacutes realizado todo o processo de estrateacutegia de busca nessas quatro
bases de dados os resultados obtidos geraram uma lista de artigos que foram
exportados para o programa gerenciador de referecircncias bibliograacuteficas EndNoteTM5
e criou-se um arquivo para cada base de dados Os arquivos no EndNote foram
armazenados com os seguintes dados sobre cada estudo nome autor tiacutetulo revista
onde foi publicado nuacutemero volume paacuteginas seccedilatildeo abstractresumo e palavras-
chave Em seguida esses 04 arquivos foram unificados em um uacutenico arquivo no
gerenciador o que facilitou o processo de anaacutelise e siacutentese Dessa lista foram
eliminadas as duplicidades Posteriormente os dados foram transferidos para um
documento Word
423 Escolha dos Descritores
Todo o processo da pesquisa bibliograacutefica se trata de um trabalho
especiacutefico delicado objetivo onde exige um maior conhecimento do funcionamento
das bases de dados e seus recursos tecnoloacutegicos assim como o conhecimento de
cada vocabulaacuterio utilizado na base de dados por exemplo o Medical Subject
Headings (MeSH) utilizado pela base Medline e os Descritores em Ciecircncias da
Sauacutede (DeCS) utilizado pelas bases da Biblioteca Virtual em Sauacutede
Para o processo de estrateacutegia de busca necessitou realizar testes para
evitar uma recuperaccedilatildeo excessiva de trabalhos falso-positivos ou a perda de
trabalhos que preencheram os criteacuterios de inclusatildeo Foi necessaacuterio encontrar
palavras-chave indo de encontro com a pergunta de pesquisa buscando uma maior
coerecircncia equiliacutebrio entre a abrangecircncia e a precisatildeo para que nada fosse excluiacutedo
podendo fazer parte da pesquisa (HIGGINS 2011)
5 EndNote eacute um programa proprietaacuterio gerenciador de referecircncias bibliograacuteficas da Thomson Reuters
Metodologia 57
As bases de dados bibliograacuteficas possuem um vocabulaacuterio especifico para
classificar os artigos nela indexados Para esse trabalho a pesquisa iniciou pelos
Descritores em Ciecircncias da Sauacutede (DeCS) do Centro Latino-Americano e do Caribe
de Informaccedilatildeo em Ciecircncias da Sauacutede (BIREME) (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Na aacuterea da sauacutede eacute comum iniciarmos a pesquisa pelos DeCS
constituiacutedos por vocabulaacuterios estruturados Durante a RS foram utilizadas palavras
incluiacutedas nos recursos dos DeCS e algumas palavras que natildeo foram encontrados no
DeCS nem no MeSH
Assim as buscas foram realizadas nos DeCS atraveacutes da BVS e dos
MeSH atraveacutes do National Center for Biotechnology Information (NCBI) sob a
orientaccedilatildeo da Maacutercia Santos bibliotecaacuteria da Biblioteca Central da USP de Ribeiratildeo
Preto responsaacutevel pelo atendimento ao usuaacuterio e coleta de dados especialista em
base de dados
424 Estrateacutegia de busca
As estrateacutegias foram elaboradas de acordo com as especificidades de
cada base de dados com a utilizaccedilatildeo de combinaccedilotildees e variaccedilotildees dos descritores
e com vaacuterias estrateacutegias de buscas com intuito ampliar o maacuteximo de resultados
possiacuteveis relacionados com o tema da pesquisa
A Tabela 2 demonstra as estrateacutegias utilizadas para busca em cada base
de dados onde foram obtidas por palavras-chave e descritores que pudesse
localizar os possiacuteveis trabalhos que tratassem do tema ldquoferramentas virtuais e
enfermagemrdquo nos idiomas portuguecircs inglecircs e espanhol combinados com o
operador booleanos ldquoandrdquo de modo a restringir a pesquisa (ano de publicaccedilatildeo
idiomas) e o operador booleanos ldquoorrdquo de modo a ampliar a busca a modo de que
todo e qualquer artigo que contivesse algum dos termos fosse recuperado
Com o teacutermino das buscas nas bases de dados atraveacutes dos descritores e
palavras-chave foram encontrados 2092 artigos sendo 175 artigos na Lilacs 624
artigos na Web Of Science 135 artigos na BDENF e 1158 artigos na PubMed
(Tabela 2)
Metodologia 58
Tabela 2 - DeCS MeSH e Palavras-chave utilizados nas estrateacutegias de busca
BASE DE DADOS
DeCS MeSH e Palavras-chave
TOTAL DE ARTIGOS
ENCONTRADOS NA PESQUISA
LILACS
(TECNOLOGIA or TECNOLOGIA da informacao or TECNOLOGIA educacional or multimidia or RECURSOS AUDIOVISUAIS or INTERNET) descritor de assunto (enfermagem or nursing or enfermeria) palavras 2006 or 2007 or 2008 or 2009 or 2010 or 2011 or 2012 or 2013 or 2014 or 2015 or 2016 or 2017 paiacutes ano publicaccedilatildeo
175
WEB OF SCIENCE
((Technology OR Educational Technology OR Information Technology OR Audiovisual Aids OR Multimedia OR Internet)) AND Toacutepico ((Education Nursing OR nursing education OR education nursing)) Refinado por Tipos de documento ( ARTICLE OR REVIEW OR PROCEEDINGS PAPER ) AND Idiomas ( ENGLISH OR SPANISH OR PORTUGUESE ) Tempo estipulado 2006-2017Iacutendices SCI-EXPANDED SSCI AampHCI CPCI-S CPCI-SSH ESCI
624
BDENF
(TECNOLOGIA or TECNOLOGIA da informacao or TECNOLOGIA educacional or multimidia or RECURSOS AUDIOVISUAIS or INTERNET) descritor de assunto (enfermagem or nursing or enfermeria) palavras 2006 or 2007 or 2008 or 2009 or 2010 or 2011 or 2012 or 2013 or 2014 or 2015 or 2016 or 2017 paiacutes ano publicaccedilatildeo
135
PUBMED
(Technology[MeshNoExp] OR Educational Technology[MeshNoExp] OR Information Technology[Mesh] OR Audiovisual Aids[MeshNoExp] OR Multimedia[Mesh] OR Internet[MeshNoExp]) AND Education Nursing[Mesh]
1158
Fonte do autor e data da uacuteltima revisatildeo em 19122017
Metodologia 59
425 Criteacuterios de Inclusatildeo
Em nosso estudo foram incluiacutedos os trabalhos que retrataram a temaacutetica
em questatildeo identificadas como tal pelo tiacutetulo logo apoacutes o abstract ou resumo e por
uacuteltimo a leitura do artigo na iacutentegra (BARROSO et al 2003) que mostrou os
assuntos abordados evidenciando o uso das ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem proporcionando no processo de ensino
aprendizagem a continuidade do estudo fora da sala de aula promovendo a
discussatildeo a interaccedilatildeo sala de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de
videoconferecircncia serviccedilo de e-mail exerciacutecios leituras complementares textos
foacuteruns devolutivas de tarefas atividades avaliativas slides entre outras formas de
uso de interfaces graacuteficas com o acesso a textos imagens sons viacutedeos entre
outras possibilidades
Assim foram considerados trabalhos nacionais e internacionais que
demonstraram o uso de ferramentas virtuais em curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem analisando o seu processo no ensino e aprendizagem tanto na visatildeo
do aluno quanto do professor
Decidiu-se por pesquisar os trabalhos publicados nos uacuteltimos 11 anos
Foram pesquisados os estudos indexados nas bases de dados descritas na
definiccedilatildeo do local de busca entre 2006 a 2017 Essa data foi selecionada pelas
autoras devido a Lei de nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 e no Decreto nordm
5622 de 19 de dezembro de 2005 onde em seu Art 1ordm sect 1ordm diz que as disciplinas
referidas no caput poderatildeo ser ofertadas integral ou parcialmente desde que esta
oferta natildeo ultrapasse 20 (vinte por cento) da carga horaacuteria total do curso
Referindo-se ao idioma de publicaccedilatildeo foram eleitos os trabalhos
publicados em inglecircs portuguecircs e espanhol
Pode ser observado atraveacutes do fluxograma da metodologia Prisma o
processo de seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos criteacuterios de elegibilidade conforme
demonstrado na Figura 2 sendo o resultado da seleccedilatildeo dos artigos
Metodologia 60
Figura 2 ndash Fluxograma de Identificaccedilatildeo dos artigos para revisatildeo sistemaacutetica
Fonte - Fluxograma do PRISMA6 Elaborado pela autora
426 Criteacuterios de Exclusatildeo
Em nosso estudo natildeo foram utilizados os artigos que natildeo continham no
tiacutetulo os Descritores em Ciecircncias da Sauacutede (DeCS) da Biblioteca Virtual em Sauacutede
(BVS) Medical Subject Headings (MeSH) ldquoO DeCS eacute uma traduccedilatildeo expandida do
Medical Subject Headings (MeSH) o vocabulaacuterio controlado do PubMedrdquo
Pesquisando-se no DeCS eacute possiacutevel a inserccedilatildeo da palavra em portuguecircs ou
espanhol e obter o descritor em inglecircs (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Adotamos como forma de exclusatildeo o norteamento de Barroso et al
(2003) quando diz que apoacutes a leitura do tiacutetulo o proacuteximo passo eacute realizar a leitura
do abstract seguido do resumo e em seguida o texto na iacutentegra Assim foram
6 (Adaptado de Moher D Liberati A Tetzlaff J Altman DG The PRISMA Group (2009) Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses The PRISMA Statement PLoS Med 6(6) e1000097 doi101371journalpmed1000097)
Metodologia 61
eliminados os artigos que natildeo evidenciavam no seu tiacutetulo abstract resumo e no
texto completo os resultados referentes agrave temaacutetica em questatildeo que natildeo indicassem
a potencialidade de encontrar a descriccedilatildeo do tema desta pesquisa que eacute o uso de
ferramentas virtuais em cursos de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
427 Seleccedilatildeo dos artigos
Finalizada o processo de busca os resultados foram analisados
estudados e selecionados os estudos elegiacuteveis Um criteacuterio de confianccedila foi
aplicado sendo esse realizado todo o processo de busca por dois pesquisadores
realizando-se a seleccedilatildeo de maneira independente e com base nos criteacuterios de
elegibilidade da revisatildeo definidos a partir da pergunta da pesquisa (PEREIRA
GALVAtildeO 2014)
Dessa forma a seleccedilatildeo foi realizada de forma separada e cega por duas
avaliadoras uma delas foi a proacutepria autora e a outra foi a orientadora desse
trabalho
Apoacutes levantamento dos trabalhos indexados nas bases de dados para
evitar repeticcedilotildees buscou-se uma base de dados por vez Ao cadastrar a ordenaccedilatildeo
dos artigos foi por ordem alfabeacutetica de autor com o objetivo de facilitar a remoccedilatildeo
dos duplicados foram excluiacutedas as citaccedilotildees repetidas e verificaccedilotildees perioacutedicas para
garantir a ausecircncia de repeticcedilotildees
Os resultados que alcanccedilaram os criteacuterios de inclusatildeo foram no total de
1905 artigos esses adicionados na amostra bibliograacutefica para a proacutexima etapa
conforme a Tabela 3 a seguir
Tabela 3 ndash Nuacutemero de estudos encontrados no portal elencados por base de dados
BasePortal Total com
duplicidade
Estudos em
duplicidade
Total sem
duplicidade
LILACS 175 21 154
WEB OF SCIENSE 624 2 622
BDENF 135 72 63
PUBMED 1158 92 1066
Fonte do autor
Metodologia 62
Para o processo de seleccedilatildeo da amostra bibliograacutefica foi utilizada a
proposta de JBI (2014) a qual sugere a seleccedilatildeo por leitura do tiacutetulo seguido do
abstract logo apoacutes a leitura do resumo e por fim do texto na iacutentegra o que resultou
nos trabalhos pertinentes do estudo Nos casos em que na leitura integral natildeo
esteve clara a sua elegibilidade esse foi submetido a um expert para uma decisatildeo
final (JBI 2014)
428 Seleccedilatildeo pela leitura do Tiacutetulo
A leitura do tiacutetulo foi realizada retirando aqueles estudos que natildeo incluiacuteam
o foco da pesquisa que eacute o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Com os 1905 artigos na base de dados as revisoras procuraram ao
maacuteximo fazer o processo de filtragem de forma eacutetica e correta percorrendo pelos
grandes temas para achar a amostra pontual que poderia relatar o uso de
ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Para isso foi elaborado um protocolo com os criteacuterios desejados pelas
pesquisadoras para a seleccedilatildeo dos artigos gerenciado pela ferramenta EndNot Esse
protocolo foi proposto em pesquisar por etapas sendo definida pelas autoras
palavras-chaves conforme Tabela 4 onde essas palavras poderiam estar no tiacutetulo
keywords abstract ou resumo sendo assim o artigo foi selecionado para a leitura do
tiacutetulo
Primeira etapa da seleccedilatildeo foram selecionados os artigos que continham
as palavras enfermagem nursing e enfermeria no tiacutetulo keywords ou abstract
Fazendo essa seleccedilatildeo permaneceram 1600 artigos na base de dados
Segunda etapa da seleccedilatildeo com esses 1600 artigos que foram
selecionados na etapa anterior partimos para mais uma filtragem de artigos que
continham as palavras educaccedilatildeo education ensino learning educacion e
aprendizage no tiacutetulo keywords abstract ou resumo Encontramos 1560 artigos com
essas definiccedilotildees
Terceira etapa da seleccedilatildeo dos 1560 artigos foi realizado a filtragem dos
artigos que continham as palavras virtual online on-line en liacutenea no tiacutetulo
keywords ou abstract ou resumo Resultando em uma amostra de 344 artigos
Metodologia 63
Quarta etapa da seleccedilatildeo desses 344 artigos foram selecionados os
artigos que continham as palavras tecnologia e technology no tiacutetulo keywords ou
abstract ou resumo
Nesse processo de seleccedilatildeo resultaram 268 artigos para a leitura do tiacutetulo
conforme demonstra as etapas na Tabela 4
Tabela 4 ndash Seleccedilatildeo dos artigos para a leitura do tiacutetulo
RESULTADO DE ARTIGOS ENCONTRADOS EM TODAS AS BASES DE DADOS 1905
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
nursing enfermagem enfermeria 1600
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
educaccedilatildeo education ensino learning educacion aprendizage 1560
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
virtual online on-line en liacutenea 344
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
tecnologia technology
268
Fonte do autor
As revisoras fizeram a leitura dos tiacutetulos de 268 artigos selecionando os
estudos que consideraram atender os criteacuterios de seleccedilatildeo ou seja os tiacutetulos que
possivelmente identificaram o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem As discordacircncias foram resolvidas por consenso onde
cada revisor apresentou suas motivaccedilotildees quanto agrave escolha inicial Quando
necessaacuterio um terceiro avaliador foi consultado
Apoacutes realizado a leitura dos tiacutetulos dos 268 artigos foram incluiacutedos na
pesquisa 78 artigos para serem lidos e analisados o AbstractResumo Os demais
foram descartados por natildeo contemplarem a temaacutetica em questatildeo
Cada artigo selecionado nessa etapa foi salvo por ordem do seu
aparecimento em um documento produzido no software Microsoft Word contendo
autor tiacutetulo dados da publicaccedilatildeo e data da publicaccedilatildeo e abstract o que facilitou no
proacuteximo passo do processo
Metodologia 64
429 Seleccedilatildeo pela leitura do AbstractResumo
Em seguida com o teacutermino da utilizaccedilatildeo das estrateacutegias e a organizaccedilatildeo
das buscas em todas as bases de dados obteve um resultado de 78 artigos
selecionados a leitura por tiacutetulo A pesquisadora principal e uma segunda
pesquisadora neste caso a orientadora desta pesquisa avaliaram o tiacutetulo e o
abstractresumo de todas as citaccedilotildees para identificar possiacuteveis estudos relevantes
estudos esses que mencionavam o uso de ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Para organizar essa seleccedilatildeo as pesquisadoras preencheram um
questionaacuterio (Apecircndice 1) identificando com ldquosimrdquo ou ldquonatildeordquo se o artigo continha no
seu abstractresumo o uso de ferramentas virtuais e identificando se era no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Apoacutes a leitura de todos os abstractsresumo 43 artigos foram excluiacutedos
porque natildeo eram resultados da pesquisa e permaneceram 35 artigos para a leitura
do artigo na iacutentegra pois foram identificados como provaacuteveis integrantes da
amostra
Metodologia 65
4210 Seleccedilatildeo pela leitura do artigo na iacutentegra
Nesta etapa os artigos foram impressos e lidos pelas duas pesquisadoras
separadamente no intuito de identificar quais ferramentas virtuais utilizadas no
curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Surgiram estudos com as
evidecircncias propostas sobre a utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Os artigos foram lidos no miacutenimo trecircs vezes e ao teacutermino desta etapa foram
excluiacutedos 27 artigos que natildeo eram o objetivo dessa pesquisa Sendo assim foram
selecionados 08 artigos como integrantes da amostra (Quadro 01) Na Tabela 5
temos a quantidade de artigos selecionados para a amostra final
Tabela 5 ndash Quantidade de artigos selecionados para a amostra final
DESCRICcedilAtildeO
ARTIGOS ENCONTRADOS NA BASE DE DADOS
APOacuteS A EXCLUSAtildeO DOS DUPLICADOS
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA DO TIacuteTULO
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA DO ABSTRACT
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA NA IacuteNTEGRA
SELECcedilAtildeO DA AMOSTRA FINAL
Total 2092 1905 268 78
35 08
Fonte do autor
4211 Extraccedilatildeo dos dados
As autoras definiram quais informaccedilotildees dos estudos selecionados iratildeo
utilizar na revisatildeo O procedimento com intuito de evitar retornos frequentes ao texto
do artigo Em geral coletam-se dados da pesquisa como o autor e data de
publicaccedilatildeo (PEREIRA GALVAtildeO 2014)
A extraccedilatildeo dos dados das revisotildees incluiacutedas nesta anaacutelise foi conduzida
independentemente por duas investigadoras a autora e sua orientadora utilizando-
se de uma planilha preacute-formatada no Microsoft Excel Para cada revisatildeo as
investigadoras coletaram as seguintes informaccedilotildees revista de publicaccedilatildeo ano de
publicaccedilatildeo paiacutes dos autores estrateacutegia de busca bases de dados pesquisados
desfechos avaliados meacutetodo de anaacutelise interpretaccedilatildeo e principais conclusotildees
Metodologia 66
4212 Organizaccedilatildeo do material coletado
Neste momento houve uma leitura detalhada do artigo onde foi
registrado atraveacutes de recorte do texto levantamento das publicaccedilotildees que
evidenciaram a existecircncia de ferramentas virtuais na visatildeo do professoraluno sobre
o que eles pensam a respeito da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no processo de
ensino aprendizagem como meios alternativos e complementares no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Isto possibilitou a interpretaccedilatildeo e a seleccedilatildeo dos assuntos centrais
conforme sugere Freire (1992) Para tanto processa-se a leitura de todo o artigo
evidenciando as frases que trazem a existecircncia de ferramentas virtuais na visatildeo do
professoraluno no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Eacute nesta fase
que se faz um recorte do texto selecionando frases identificadas que evidenciam
essa visatildeo que consiste em descobrir os nuacutecleos de sentido que compotildeem a
comunicaccedilatildeo e cuja presenccedila ou frequecircncia de apariccedilatildeo pode significar algo
importante para o objetivo analiacutetico escolhido (MINAYO 2008) Assim torna-se
possiacutevel agrupar pensamentos para a proacutexima fase
67
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Resultados e Discussatildeo 68
Aqui estaacute a construccedilatildeo dos resultados da literatura cientiacutefica encontrada
sobre o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem que possam auxiliar o docentealuno na disseminaccedilatildeo e construccedilatildeo do
conhecimento em questatildeo Assim os resultados seratildeo apresentados
simultaneamente agraves discussotildees e comentaacuterios
Tratou-se de uma revisatildeo sistemaacutetica com uma busca nas bases de
dados da literatura Lilacs Web of Sciense BDENF Pubmed no periacuteodo de 2006 a
2016 a pesquisa foi operacionalizada por meio de palavras-chave ou descritores de
acordo com a Tabela 2 onde foram encontrados 2092 artigos sendo 175 artigos na
Lilacs 624 artigos na Web Of Science 135 artigos na BDENF e 1158 artigos na
PubMed
A partir daiacute iniciou-se um processo de refinamento baseado no meacutetodo
PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses -
Descriccedilatildeo dos Itens Preferenciais para Revisotildees Sistemaacuteticas e Meta-Anaacutelises) que
consistiu em uma lista de verificaccedilatildeo contendo 27 itens e um diagrama de fluxo de
quatro fases conforme demonstrado na Figura 2 (LIBERATI et al 2009) Essa
ferramenta permitiu que fosse realizado um check list dos itens como auxiacutelio da
pesquisa durante a realizaccedilatildeo do processo de revisatildeo (PADULA et al 2012)
Para o processo de seleccedilatildeo da amostra bibliograacutefica foi utilizada a
proposta de JBI (2011) a qual sugeriu a seleccedilatildeo por leitura do tiacutetulo seguido do
abstract logo apoacutes a leitura do resumo e por fim do texto na iacutentegra o que resultou
nos trabalhos pertinentes do estudo
Foi realizado uma filtragem com o auxiacutelio e gerenciamento da ferramenta
EndNot atraveacutes de um refinamento com palavras-chave onde dos 1905 artigos da
base de dados foram extraiacutedos e selecionados 268 artigos sendo que nessa etapa
compreendia identificar os artigos que de fato continham o uso ou existecircncia de
ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Apoacutes realizado a leitura desses tiacutetulos permaneceram 78 artigos
selecionados onde os tiacutetulos indicavam a tratativa do tema da pesquisa Foram lidos
os abstractsresumo dos 78 artigos
Nesse ponto do processo da pesquisa com a apuraccedilatildeo dos materiais
deu-se um nuacutemero de 35 artigos para a leitura na iacutentegra os artigos foram lidos na
iacutentegra com o objetivo de identificar mais pormenorizadamente os objetivos de cada
artigo sendo o objetivo final de identificar os artigos que continham o uso de
Resultados e Discussatildeo 69
ferramentas virtuais de aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem
Apoacutes a leitura foram descartados 27 artigos por compreender que
apesar de trazerem ldquoferramentas pedagoacutegicas virtuaisrdquo e ldquoenfermagemrdquo ou
tratavam-se de aplicaccedilotildees agrave profissionais da aacuterea (jaacute formados) ou de uma criaccedilatildeo
de um ambiente virtual ou de profissionais formados ou de atividades de educaccedilatildeo
continuada
Sendo assim 08 artigos foram identificados como parte final da amostra
considerados como sendo resultado da pesquisa onde identificou o uso de
ferramentas virtuais de aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem na visatildeo do aluno ou professor
Primeiramente seraacute apresentado o quadro (Quadro 1) com os dados da
literatura cientiacutefica evidenciada logo apoacutes o quadro (Quadro 2) com a siacutentese das
ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
Os artigos selecionados para esse estudo estatildeo expostos de forma
detalhada no Quadro 01 no qual consta fonte referecircncia descritores ano de
publicaccedilatildeo e a identificaccedilatildeo (ID)
Resultados e Discussatildeo 70
Quadro 1 ndash 8 Artigos selecionados para a amostra final
FONTE REFEREcircNCIA DESCRITORES ANO ID
01 LILACS
BONMANN D M D S COGO A L P Primeira praacutetica curricular hospitalar de estudantes de enfermagem descrita em foacuterum online Ciecircnc cuid sauacutede v 12 n 2 p 226-232 06 2013 ISSN 1677-3861
Enfermagem Educaccedilatildeo em Enfermagem Tecnologia Educacional Estudantes de Enfermagem Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2013 L=01
02 BDENF
CAMACHO A C L F A construccedilatildeo da disciplina de histoacuteria da enfermagem na educaccedilatildeo agrave distacircncia relato de experiecircncia Rev enferm UFPE on line v 5 n 2 p 295-300 03 2011 ISSN 1981-8963
Educaccedilatildeo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Educaccedilatildeo a Distacircncia Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2011 B=01
03 WEB OF SCIENSE
JACOBSEN H E A comparison of on-campus first year undergraduate nursing students experiences with face-to-face and on-line discussions Nurse Education Today v 26 n 6 p 494-500 Aug 2006 ISSN 0260-6917
ICT on-line discussions undergraduate nursing education Paiacutes publicaccedilatildeo Noruega
2006 W=01
04 WEB OF SCIENSE
KOIVISTO J M et al Elements Explaining Learning Clinical Reasoning Using Simulation Games International Journal of Serious Games v 3 n 4 p 29-43 Dec 2016 ISSN 2384-8766
clinical reasoning learning simulation games nursing students Helsinki Finland
2016 W=02
05 LILACS BDENF
MASSON V A et al Construccedilatildeo de objetos virtuais de aprendizagem para o ensino da histoacuteria em enfermagem REME rev min enferm v 18 n 3 p 764-769 09 2014 ISSN 1415-2762
Educaccedilatildeo a Distacircncia Histoacuteria da Enfermagem Tecnologia da Informaccedilatildeo Ensino Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2014 L=02
06 WEB OF SCIENSE
TANAKA R Y et al Digital learning objects an assessment of a tool for the practice of nursing education Acta Paulista De Enfermagem v 23 n 5 p 603-607 Sep-Oct 2010 ISSN 0103-2100 Available at lt ltGo to ISIgtWOS000285739400003 gt
Educaccedilatildeo em Enfermagem Tecnologia Educacional Instruccedilatildeo por Computador Aprendizagem baseada em problemas Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2010 W=03
07 WEB OF SCIENSE
VERKUYL M et al Virtual gaming to develop students pediatric nursing skills A usability test Nurse Education Today v 46 p 81-85 Nov 2016 ISSN 0260-6917
E-simulation Online Nursing education Pediatrics Usability test Paiacutes publicaccedilatildeo Canadaacute
2016 W=04
08 WEB OF SCIENSE
WU T T Using smart mobile devices in social-network-based health education practice A learning behavior analysis
Public health care Google Plus Social network Mobile device
2014 W=05
Resultados e Discussatildeo 71
Nurse Education Today v 34 n 6 p 958-963 Jun 2014 ISSN 0260-6917 Available at lt ltGo to ISIgtWOS000336951700015 gt
Paiacutes publicaccedilatildeo Taiwan
Fonte Elaborado pela autora Obs a identificaccedilatildeo (ID) foi elaborada da seguinte forma utilizou-se a primeira letra que refere a base de dados onde o artigo foi recuperado e os dois diacutegitos finais que correspondem ao nuacutemero conforme indicado
A siacutentese das ideias centrais de cada artigo selecionado estaacute exposto no
Quadro 02 a seguir
Resultados e Discussatildeo 72
Quadro 02 ndash Siacutentese das ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
01 LILACS
Foacuterum online Plataforma Moodle
Tecnologias aplicadas aos estudantes de graduaccedilatildeo em Enfermagem objetivando conhecer as vivecircncias e experiecircncias em sua primeira praacutetica curricular hospitalar na aacuterea de cuidado ao adulto Constituiu a fonte de dados os 210 registros postados no ambiente virtual de aprendizagem Moodle produzidos por 52 estudantes matriculados na disciplina de Fundamentos do Cuidado Humano III em 20102 Os resultados encontrados indicaram trecircs temas identificados nos relatos dos estudantes os sentimentos vivenciados na primeira praacutetica hospitalar os relatos do processo de ensino e da aprendizagem e as interaccedilotildees dos estudantes com colegas e pacientes O estudo demonstrou que o foacuterum online eacute um recurso que possibilita a expressatildeo das vivecircncias nas praacuteticas curriculares proporcionando a troca de pontos de vista entre colegas e o acompanhamento dos professores do processo de aprendizagem
02 BDENF
Plataforma Virtual Foacuteruns Biblioteca Virtual
Artigo traz relato de experiecircncia sobre implantaccedilatildeo de uma disciplina online num curso de graduaccedilatildeo em enfermagem (disciplina Histoacuteria da Enfermagem ndash Universidade Estaacutecio de Saacute ndash RJ) no periacuteodo de abril de 2009 e maio de 2010 Composto anteriormente por capacitaccedilatildeo docente centrado na construccedilatildeo do plano de ensino e dos planos de aulas da disciplina on-line (considerado de extrema importacircncia pelos docentes para ambientaccedilatildeo da plataforma e dos recursos didaacuteticos pedagoacutegicos) Objetivo promover a interatividade dos alunos buscar desenvolver habilidades e competecircncias interdisciplinares disciplina compatiacuteveis com a estrateacutegia de ensino elencadas no PPC do curso Os alunos jaacute inclusos no ambiente virtual tiveram a possibilidade atuar ativamente nas atividades propostas da disciplina compostas por trabalhos interativos com acesso a links disponibilidade de foacuteruns para discussatildeo sobre o conteuacutedo programaacutetico aleacutem de trabalhos previamente programados Levam-se em consideraccedilatildeo suas interfaces por meio da atualizaccedilatildeo constante de conteuacutedos bem como a disponibilidade de textos links e viacutedeos que corroboram com o processo de aprendizagem Disponibilidade de Links textos e foacuteruns para discussatildeo e reflexatildeo de seus conteuacutedos Os resultados apontaram ecircxito sobretudo na articulaccedilatildeo do conteuacutedo da disciplina baseado na visatildeo emergente do ensino na educaccedilatildeo atraveacutes da construccedilatildeo de temas contidos nos planos de aula compartilhados refletidos e discutidos entre os alunos As tecnologias da educaccedilatildeo constituem um crescente recurso que fornece suporte no processo de aprendizagem A mais importante caracteriacutestica deste recurso eacute considerar um trabalho pedagoacutegico com diferentes referencias de ensino Neste sentido o presente artigo atendeu o seu objetivo a partir do momento que evidenciou o desenvolvimento da educaccedilatildeo agrave distacircncia na enfermagem pela disciplina de Histoacuteria da Enfermagem
Resultados e Discussatildeo 73
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
03 WEB OF SCIENSE
Plataforma LUVIT E-mails Chat Foacuteruns
Neste estudo o uso de TIC foi vinculado a trabalhos no primeiro ano do curso de graduaccedilatildeo em enfermagem e incluiu quatro discussotildees on-line A questatildeo de pesquisa que forma o pano de fundo deste artigo eacute As experiecircncias dos alunos com discussotildees on-line e face a face diferem O uso das TIC variou de processamento de palavras Ong e-mail e Internet a ferramentas como discussotildees de chat e foacuterum disponiacuteveis atraveacutes do software plataforma LUVIT Os alunos que participaram do estudo foram divididos em dois grupos e aqueles que utilizaram as tarefas online receberam quatro horas de instruccedilatildeo A parte do estudo que eacute relevante neste artigo (consistiu em quatro discussotildees de grupo on-line em conexatildeo com quatro designaccedilotildees diferentes Uma descriccedilatildeo das designaccedilotildees incluindo o final a ser discutido literatura relevante bem como as datas e os horaacuterios para as discussotildees foram publicadas no LUVIT pelo menos um mecircs antes de serem mantidos fora da discussatildeo foram conduzidas de forma assiacutencrona como conversas como foacuteruns e dois siacutencronos discussotildees assiacutencronas foram conduzidas durante um periacuteodo de 5 dias enquanto as discussotildees siacutencronas Resultados As informaccedilotildees demograacuteficas natildeo mostraram diferenccedilas importantes entre a idade e o sexo dos grupos experimental e controle A maioria dos estudantes (56 de 86) tinha entre 20 e 25 anos O grupo experimental era composto por 44 mulheres e 5 homens enquanto o grupo controle tinha 31 mulheres e 6 homens Todos com exceccedilatildeo de 6 alunos tinham experiecircncia de trabalho grupal antes de iniciar o ensino de enfermagem e somente 8 natildeo o acharam recompensador Havia pouca diferenccedila entre a facilidade de acesso dos grupos experimentais e de controle a um computador e sua competecircncia em TIC no iniacutecio do ensino do experimento Os resultados mostram tambeacutem pouca diferenccedila entre as opiniotildees dos dois grupos sobre a fecundidade das discussotildees e a facilidade com que expressaram seus sentimentos pensamentos e ideias Haacute evidecircncias que sugerem que as discussotildees on-line podem melhorar o ambiente de aprendizagem As experiecircncias dos alunos nas discussotildees on-line satildeo comparadas com as dos alunos que participam de discussotildees em grupo tradicionais presencialmente
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
04 WEB OF SCIENSE
Gameficaccedilatildeo CareMe Simulation Game Ambiente virtual
Este artigo apresenta os achados sobre quais elementos em uma simulaccedilatildeo baseada em jogos afetam o aprendizado do raciociacutenio cliacutenico no ensino de enfermagem Utilizando elementos de jogos envolventes em simulaccedilotildees virtuais e integrando o processo de raciociacutenio cliacutenico na mecacircnica do jogo os jogos podem melhorar o raciociacutenio cliacutenico da aprendizagem e oferecer experiecircncias de aprendizagem significativas O estudo foi projetado para explorar como os estudantes de enfermagem experimentam jogos e aprendizado ao jogar um jogo de simulaccedilatildeo bem como quais elementos do jogo explicam o raciociacutenio cliacutenico da aprendizagem Os dados foram coletados por meio de questionaacuterios de estudantes de enfermagem (N = 166) no ano de 2014 durante treze sessotildees de jogos
Resultados e Discussatildeo 74
Os resultados mostraram que os alunos avaliaram positivamente o game em termos de usabilidade e a aplicaccedilatildeo do conhecimento de enfermagem Para os alunos a exploraccedilatildeo tem maior impacto no aprendizado no raciociacutenio cliacutenico ao jogar jogos de simulaccedilatildeo Os resultados tambeacutem revelaram que experiecircncias feedback e reflexatildeo autecircnticos relacionados ao paciente tecircm um efeito indireto no aprendizado do raciociacutenio cliacutenico Com base nesses resultados podem ser desenvolvidos jogos de simulaccedilatildeo mais eficientes para melhorar o raciociacutenio cliacutenico Tais fatores devem ser levados em consideraccedilatildeo ao usar jogos na educaccedilatildeo de enfermagem e ao decidir que tipo de jogos satildeo adequados para o aprendizado do raciociacutenio cliacutenico Como os jogos de simulaccedilatildeo tecircm significacircncia em termos de aprendizado eles podem ser fortemente recomendados para serem incorporados nos curriacuteculos de enfermagem
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
05 LILACS BDENF
Objetos Virtuais de Aprendizagem
Plataforma Virtual
PREZI7
O trabalho objetiva descrever o processo de desenvolvimento de objetos virtuais de aprendizagem para o ensino da Histoacuteria da Enfermagem O objeto produzido foi aplicado na disciplina Histoacuteria da Enfermagem no curso de graduaccedilatildeo em Enfermagem aos 30 estudantes do curso de Enfermagem em uma universidade no interior de Satildeo Paulo no ano de 2013 No desenvolvimento foi utilizada a metodologia DADI definiccedilatildeo Arquitetura Design Implementaccedilatildeo permitindo a organizaccedilatildeo quanto agrave divisatildeo de trabalho agrave reuniatildeo de informaccedilotildees agrave escolha do layout e agrave implementaccedilatildeo da programaccedilatildeo combinando os recursos na plataforma Prezireg Essa ferramenta possibilitou a criaccedilatildeo de objeto virtual de aprendizagem visando agrave facilitaccedilatildeo da aprendizagem de maneira ativa e problematizadora Na construccedilatildeo dos objetos virtuais foram utilizadas imagens disponiacuteveis em vaacuterias fontes na internet devidamente citadas no protoacutetipo conforme os direitos que possuem em casos de copyright embora a maioria seja de conteuacutedo livre A combinaccedilatildeo das imagens e informaccedilotildees com as aplicaccedilotildees metodoloacutegicas referenciadas resultaram em 170 estruturas (frames) das quais 30 foram selecionadas para inclusatildeo nessa construccedilatildeo Apoacutes justaposiccedilatildeo das imagens e informaccedilotildees o proacuteximo passo foi a criaccedilatildeo de um meacutetodo para assimilaccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilotildees A problematizaccedilatildeo foi estrateacutegia utilizada para promover o raciociacutenio e criacutetica do estudante para exercitar o desenvolvimento de habilidades e a capacidade de resolver os problemas propostos Resultados estudo contribuiu para a adoccedilatildeo de praacuteticas educacionais pautadas no uso de tecnologias de informaccedilatildeo possibilitando novas perspectivas para o ensino da Histoacuteria da Enfermagem e reflexatildeo sobre a identidade profissional
7 O Prezireg eacute um sistema disponiacutevel agraves pessoas com acesso a computadores (desktops ou moacuteveis) desde que o aplicativo Adobbe Flash Playerreg esteja instalado em seu
navegador de internet Eacute uma ferramenta uacutetil para assistir ou produzir apresentaccedilotildees profissionais de palestras ou aulas cujo diferencial eacute prender a atenccedilatildeo do usuaacuterio por meio de efeitos de profundidade ou ldquozoomrdquo caracterizando as ldquozooming presentationsrdquo com aproximaccedilatildeo e afastamento dos conteuacutedos combinando diversos recursos como imagens aacuteudio e viacutedeo
Resultados e Discussatildeo 75
ONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
06 WEB OF SCIENSE
Ambiente Virtual Software LEVi Viacutedeos Animaccedilotildees Quis Hipertextos Desenhos
Este artigo teve por objetivo descrever as opiniotildees de estudantes quanto ao uso da tecnologia as praacuteticas educacionais vivenciadas o suporte ao educando e os resultados atingidos na aprendizagem por meio do ambiente virtual com foco na disciplina de Fundamentos do Cuidado Humano I Foi criado o software pelo Projeto Objetos de Aprendizagem Digitais para Enfermagem com o apoio do LEVi- Enf da UFRGS no ambiente virtual (TelEduc) Este material digital era composto por cinco objetos de aprendizagem digitais (OAD) que satildeo intitulados Temperatura Frequecircncia Cardiacuteaca Frequecircncia Respiratoacuteria Dor e Pressatildeo Arterial Cada objeto era composto por viacutedeos animaccedilotildees quiz de perguntas e respostas hipertextos e desenhos aleacutem da apresentaccedilatildeo de um estudo de caso sobre cada um dos sinais vitais Os resultados indicaram boa resposta dos alunos quanto ao uso da tecnologia e as praacuteticas educacionais vivenciadas sendo aprovado em cerca de 90 Os participantes tiveram um alto grau de concordacircncia quando questionados em relaccedilatildeo agrave participaccedilatildeo ativa nas discussotildees que envolveram a aprendizagem e nas discussotildees de ideias com o professor e o monitor sobre o conteuacutedo dos sinais vitais A maioria conseguiu realizar associaccedilatildeo entre os conceitos especiacuteficos sobre sinais vitais e conceitos gerais relacionando-os para resoluccedilatildeo dos estudos de caso apresentados no ambiente virtual O ambiente virtual de aprendizagem eacute um recurso que otimiza a dinacircmica da sala de aula proporciona aos alunos melhor aproveitamento dos conteuacutedos teoacutericos que se tornam mais atrativos personalizando sua aprendizagem agrave medida que podem acessar o ambiente em local e tempo a criteacuterio de suas disponibilidades As tecnologias computacionais oportunizam interatividade produccedilatildeo de conhecimento coletivo e observacircncia de tempos e espaccedilos de aprendizagem diferenciados caracteriacutesticas que satildeo fundamentais para a efetividade do processo educativo caso sejam subsidiadas por abordagens pedagoacutegicas Os alunos ao serem questionados sobre o material utilizado a maioria sentiu-se responsaacutevel pela aprendizagem e utilizou o conhecimento adquirido na atividade em outras disciplinas Tambeacutem houve concordacircncia quando o aluno respondeu agrave questatildeo sobre sentir-se responsaacutevel pelo proacuteprio aprendizado
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
07 WEB OF SCIENSE
Gameficaccedilatildeo Ambiente Virtual de Aprendizagem Realidade Aumentada
O trabalho traz a aplicaccedilatildeo de game com atividades de simulaccedilatildeo para apoiar o desenvolvimento de habilidades cliacutenicas Trata-se de uma simulaccedilatildeo baseada em jogos eacute um hiacutebrido de simulaccedilatildeo e jogo O projeto principal eacute a simulaccedilatildeo e o teste no entanto existem componentes do jogo como imersatildeo e pontuaccedilatildeo que funcionam como motivadores De interface de usuaacuterio simples situaccedilatildeo realista e conteuacutedo baseado em evidecircncias contribuiacuteram para a percepccedilatildeo do usuaacuterio sobre o jogo como uma fonte de conhecimento confiaacutevel Os mediadores enfermeiros jaacute possuiacuteam experiecircncia anterior (capacitaccedilatildeo) em gameficaccedilatildeo o que favoreceu sua aplicaccedilatildeo praacutetica A praacutetica baseava-se em niacuteveis de jogo composto por
Resultados e Discussatildeo 76
dificuldade x complexidade aumentando os desafios conforme o avanccedilo do jogo Como o custo de desenvolvimento eacute consideraacutevel recomenda-se acompanhar acertar aplicar os princiacutepios da teoria da aprendizagem durante o processo de desenvolvimento do jogo Os desenvolvedores de jogos satildeo encorajados a ler e explorar as teorias envolvidas O teste de usabilidade tambeacutem eacute criacutetico O processo sistemaacutetico que seguimos neste estudo forneceu valiosos dados objetivos e subjetivos sobre as experiecircncias dos usuaacuterios Resultados identificado um alto grau de satisfaccedilatildeo do usuaacuterio com o jogo Os alunos relataram que haviam aprendido sobre cuidados pediaacutetricos eles haviam se envolvido no jogo e estavam ansiosos para continuar jogando Diversas alteraccedilotildees de design foram recomendadas Com relaccedilatildeo agrave variaacutevel utilidade percebida a maioria dos participantes ficou muito entusiasmada com o potencial da simulaccedilatildeo em melhorar diferentes componentes de suas habilidades competecircncias de enfermagem pediaacutetrica e que o jogo seraacute uma adiccedilatildeo uacutetil aos estaacutegios cliacutenicos atuais e ao curriacuteculo pediaacutetrico O teste de usabilidade eacute criacutetico nos estaacutegios iniciais do desenvolvimento da simulaccedilatildeo e o estudo forneceu orientaccedilotildees uacuteteis para a equipe de desenvolvimento no proacuteximo estaacutegio de desenvolvimento do jogo
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
08 WEB OF SCIENSE
Google+ Tablet PC
Um tablet PC e o Google foram introduzidos em um curso de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede para elucidar a satisfaccedilatildeo do moacutedulo e condiccedilotildees de aprendizagem e analisar a sequecircncia e a frequecircncia dos comportamentos aprendizes durante o processo de aprendizagem baseado na rede social O Google+ se tornou uma plataforma de aprendizado permitindo que comunidades virtuais compartilhem conhecimento e troquem comentaacuterios De acordo com os resultados analiacuteticos as redes sociais podem melhorar a interaccedilatildeo entre pares e entre educadores e alunos particularmente quando essas redes satildeo usadas para pesquisar dados publicar artigos participar de discussotildees e se comunicar Aleacutem disso a maioria dos estudantes de enfermagem e educadores de enfermagem expressou uma atitude positiva e satisfaccedilatildeo em relaccedilatildeo a esses meacutetodos de ensino inovadores e esperou continuar com o uso dessa abordagem de aprendizagem De acordo com os resultados estatiacutesticos a maioria dos estudantes estavam interessados em usar o Google no tablet PC para fazer o curso de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede demonstrando que o moacutedulo de comunidade de aprendizagem interativa possibilitou o compartilhamento de informaccedilotildees imediatas e melhorou a interaccedilatildeo entre pares Aleacutem disso os alunos expressaram que as ferramentas disponiacuteveis no Google atendem agraves necessidades de alunos que fazem cursos de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede aliviando o estresse proporcionando suporte em tempo real aumentando a confianccedila do aluno ao usar as habilidades profissionais promovendo atitudes de aprendizagem adequadas e integrando a aprendizagem teoacuterica e praacutetica
Resultados e Discussatildeo 77
O caminho para essa fase de elaboraccedilatildeo de resultados e discussotildees
percorre questionamentos fundamentados pela pergunta de pesquisa desta revisatildeo
sistemaacutetica a qual aborda o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica da literatura
Nesta perspectiva os resultados confirmam as evidecircncias da literatura
nacional e internacional relacionadas ao uso crescente de inovaccedilotildees tecnoloacutegicas na
formaccedilatildeo em sauacutede e Enfermagem por meio de aplicativos baseados na Web
(Apps) jogos simulaccedilotildees programas multimiacutedias e ambientes virtuais de
aprendizagem caracterizando a combinaccedilatildeo da modalidade presencial com
recursos on-line tradicionalmente adotados na educaccedilatildeo a distacircncia (DICKSON-
DEANE GALYEN 2011 HALVERSON et al 2012 SALVADOR SAKUMOTO
MARIN 2013 MOORE McCUTCHEON et al 2015)
A maximizaccedilatildeo dos benefiacutecios dos meacutetodos presenciais com a utilizaccedilatildeo
das TICrsquos satildeo reconhecidos nos relatos de satisfaccedilatildeo dos estudantes que apontam
para oportunidades que aumentam a probabilidade de uma experiecircncia de
aprendizado ativa reflexiva interativa significativa e luacutedica respeitando a
autonomia do aluno
Vale destacar que a literatura descreve os benefiacutecios da aprendizagem
online natildeo somente na educaccedilatildeo em enfermagem mas tambeacutem na medicina na
engenharia na biologia na estatiacutestica nas ciecircncias poliacuteticas na formaccedilatildeo de
professores na aacuterea de negoacutecios entre outras (SALVADOR SAKUMOTO MARIN
2013 McCUTCHEON et al 2015 BAID LAMBERT 2010 HALVERSON et al
2012) No entanto os artigos incluiacutedos na amostra caracterizam diferentes
contextos estrateacutegias recursos ou objetos de aprendizagem evidenciando
limitaccedilotildees inerentes agrave anaacutelise da efetividade da utilizaccedilatildeo das TICrsquos em
complementaridade ao ensino presencial com especial enfoque na aprendizagem
transformadora natildeo restrita a uma estrateacutegia aprimorada centrada na capacitaccedilatildeo
ou na mera disponibilizaccedilatildeo de conteuacutedos ou no acesso a laboratoacuterios com
modernos recursos tecnoloacutegicos (HALVERSON et al 2012 TOBASE et al
2013 SALVADOR SAKUMOTO MARIN 2013)
Ou seja a eficaacutecia destas abordagens inovadoras ainda natildeo foi provada
no ensino superior em sauacutede necessitando de maiores pesquisas para apoiar as
escolhas dos educadores e assim favorecer o avanccedilo da aprendizagem apoiada por
tecnologias online (McCUTCHEON et al 2015 VOUTILAINEN SAARANEN
Resultados e Discussatildeo 78
SORMUNEN 2017)
Na praacutetica pedagoacutegica podemos observar que o uso crescente de
ferramentas virtuais atua como um instrumento facilitador no processo de ensino
aprendizagem enquanto recurso que fornece suporte colaborando
substancialmente para o aprendizado do aluno
Todos os artigos incluiacutedos na amostra final relataram alto grau de
satisfaccedilatildeo dos alunos no que tange ao uso do foacuterum no AVA
Diante do exposto vale trazer a discussatildeo o trabalho de Carmo (2017)
que menciona que o processo de interaccedilatildeo ocorre com ferramentas virtuais sobre
um AVA onde tem propiciado as interaccedilotildees entre alunos e professores e entre
alunos e alunos possibilitando diaacutelogos e comunicaccedilotildees em tempo real ou seja
momentos siacutencronos
No AVA eacute possiacutevel navegar livremente ter conhecimento de todo
conteuacutedo disponiacutevel sobre a disciplina e participar das atividades propostas
realizando exerciacutecios e estudos de casos buscando aprendizado constante
De acordo com as palavras de Rodrigues Peres (2008) o AVA tem
funccedilatildeo primordial nesse processo pois favorece as interaccedilotildees extraclasse por meio
de atividades como o foacuterum chat exerciacutecios leituras complementares e materiais de
estudo Isto faz com que o estudante tenha autonomia responsabilidade noccedilatildeo e
gerenciamento do tempo para desenvolver seus estudos
O AVA eacute uma plataforma dinacircmica que transcende a sala de aula
proporciona aos alunos possibilidades de rever os conteuacutedos teoacutericos e
desenvolvimento de atividades oportunizando uma melhor aprendizagem isso
ocorre em qualquer ambiente local e tempo que o aluno tiver disponiacutevel (CARMO
2017)
O foacuterum constitui em um espaccedilo de discussatildeo assiacutencrona que possibilita
a troca de ideias rumo a construccedilatildeo do conhecimento coletivo
De acordo com Moran Masetto e Behrens (2000) o foacuterum eacute uma
ferramenta que permite o compartilhamento de experiecircncias e opiniotildees ajuda a
dirimir duacutevidas proporciona que os estudantes ao longo das atividades praacuteticas
possam fazer relatos das vivecircncias onde essas por sua vez por diversos fatores
inclusive o tempo natildeo satildeo descritas presencialmente em uma sala de aula resulta
na participaccedilatildeo ativa e reflexiva dos alunos
Sabemos que o processo de aprendizado depende do aluno eacute necessaacuterio
Resultados e Discussatildeo 79
querer estar pronto ocorre o amadurecimento para que esse processo de ensino e
aprendizagem faccedila sentido para ele Eacute esperado que faccedila parte do contexto pessoal
intelectual e emocional tornando significativa a aprendizagem
Portanto eacute necessaacuterio reforccedilar que somente a tecnologia natildeo garante o
aprendizado do aluno eacute fundamentalmente necessaacuterio que o uso da tecnologia seja
apoiado pela atuaccedilatildeo docente onde ele compreende o ensinar e o aprender orienta
o estudo e a aprendizagem realiza cursos e materiais exerce uma accedilatildeo
pesquisadora instigadora trabalho em equipe multidisciplinar onde exige uma
atualizaccedilatildeo constante eacute necessaacuterio ser aberto ao diaacutelogo e ser dinacircmico
Conforme Freire (1996) ldquoo educador democraacutetico natildeo pode negar-se o
dever de na sua praacutetica docente reforccedilar a capacidade criacutetica do educando sua
curiosidade sua insubmissatildeordquo (FREIRE 1996 p13)
A literatura confirma esses resultados onde para os autores Moran
Masetto e Behrens (2000) a qualidade no ensino eacute embasada em algumas
variaacuteveis onde os docentes devem estar bem preparados intelectual emocional
comunicacional e eticamente serem bem remunerados motivados e com boas
condiccedilotildees profissionais e onde haja circunstacircncias favoraacuteveis a uma relaccedilatildeo efetiva
com os alunos que facilite conhececirc-los acompanhaacute-los e orientaacute-los
Em decorrecircncia dos resultados obtidos nessa revisatildeo sobre o uso de
ferramentas virtuais de aprendizagem nos cursos de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem foi encontrado estudos que evidecircncia a utilizaccedilatildeo dessas ferramentas
A partir dos resultados obtidos nessa revisatildeo sistemaacutetica foi alcanccedilado o
objetivo especiacutefico dessa pesquisa que era de descrever o uso das Ferramentas
Virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem onde podemos destacar
foacuterum online Plataforma Moodle Biblioteca Virtual e-mails chat Gameficaccedilatildeo
Viacutedeos Animaccedilotildees etc
Para Moran Masetto e Behrens (2000) a linguagem audiovisual por
exemplo desenvolve muacuteltiplas atitudes perceptivas como por exemplo o uso de
viacutedeos como simulaccedilatildeo onde eacute uma ilustraccedilatildeo sofisticada Pode despertar interesse
dos alunos pela mateacuteria buscando algo a mais para aprofundar o assunto
Neste intento para isso faz necessaacuterio um melhor aproveitamento dos
alunos com o apoio das TICrsquos e apoio dos professores no que tange aos princiacutepios
pedagoacutegicos e ateacute a disponibilidade de recursos humanos capacitados e com perfil
condizente com a proposta educacional
Resultados e Discussatildeo 80
As limitaccedilotildees da presente pesquisa relacionadas ao recorte temaacutetico
metodoloacutegico e analiacutetico bem como ao tamanho da amostra final natildeo permitem
generalizaccedilotildees ou constataccedilotildees precisas mas confirmam a relevacircncia do
desenvolvimento de pesquisas futuras com enfoque na busca de respostas para
questotildees que permeiam o uso de tecnologias na educaccedilatildeo universitaacuteria
especialmente relacionadas agrave efetividade da aprendizagem satisfaccedilatildeo do aluno
satisfaccedilatildeo do corpo docente acesso e flexibilidade bem como inerentes a
abordagem de custo-efetividade podem favorecer a superaccedilatildeo dos desafios que
permeiam a formaccedilatildeo em sauacutede e enfermagem
81
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Consideraccedilotildees Finais 82
A trajetoacuteria realizada ateacute aqui nos permitiu inuacutemeras reflexotildees e
consideraccedilotildees acerca das ferramentas virtuais pedagoacutegicas no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem Tiacutenhamos um percurso metodoloacutegico criterioso que nos
direcionou atraveacutes dos estudos primaacuterios incluiacutedos na nossa amostra o uso de
ferramentas virtuais tanto pelo docente quanto para o aluno
De acordo com as reflexotildees a partir do diaacutelogo e com a literatura
encontramos subsiacutedios para compreender a relevacircncia e importacircncia das
ferramentas virtuais no processo de ensino aprendizagem dos alunos do curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Depreendemos que os resultados
encontrados atenderam o objetivo proposto neste trabalho
Diante desse contexto foi identificado o uso das ferramentas virtuais
como um processo de ensino e aprendizado onde podemos destacar o foacuterum chat
ambiente virtual entre outros Essas permitem maior facilidade ao acesso e troca de
informaccedilotildees entre professor e aluno atraveacutes dela eacute dada uma comunicaccedilatildeo em
massa Poreacutem eacute importante ressaltar que o uso das ferramentas virtuais eacute uma
forma alternativa eou complementar e natildeo substitutiva
Destaco que mesmo com as adversidades e diferenccedilas o ensino
mediado pelas tecnologias eacute uma perspectiva para a aacuterea da sauacutede principalmente
a Enfermagem Isso natildeo significa de modo essencial substituir uma proposta da
educaccedilatildeo tradicional por uma nova proposta mas sim uma modalidade de ensino
que permite a construccedilatildeo do conhecimento entre os docentes e os alunos onde
ambos aprendem mediante situaccedilotildees natildeo-convencionais ou seja em espaccedilos e
tempos que natildeo compartilham
Por fim as contribuiccedilotildees desta revisatildeo sistemaacutetica foi de reafirmar a
importacircncia das ferramentas virtuais de aprendizagem para o processo de ensino
aprendizado para alunos do curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem onde eacute
importante para a construccedilatildeo do conhecimento e para a praacutetica docente e ensino
discente
83
REFEREcircNCIAS8
8 De acordo com a Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas NBR 6023
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89
APEcircNDICE
Apecircndice 90
APEcircNDICE 1 - QUESTIONAacuteRIO
FERRAMENTA PARA AVALIACcedilAtildeO DOS RESUMOS DOS ARTIGOS
ORIGINAIS
Avaliadora
Data
Artigo primeiro autor perioacutedico (volume nuacutemero paacutegina e ano)
Criteacuterio de Elegibilidade Sim Natildeo
Foram detectados o uso das ferramentas virtuais
Foram alunos ou docentes do curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
O estudo se encontra no acircmbito proposto
RESULTADO
Trabalho selecionado para a leitura na iacutentegra Sim Natildeo
LISTA DE FIGURA
Figura 1 As cinco geraccedilotildees da EaD
37
Figura 2 Fluxograma de Identificaccedilatildeo dos artigos para revisatildeo sistemaacutetica
60
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 8 Artigos selecionados para a amostra final
70
Quadro 2
Siacutentese das ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
72
LISTA DE TABELA S
Tabela 1 Descriccedilatildeo da Estrateacutegia PICo segundo componentes existentes
54
Tabela 2 DeCS MeSH e Palavras-chave utilizados nas estrateacutegias de busca
58
Tabela 3 Nuacutemero de estudos encontrados no portal elencados por base de dados
61
Tabela 4 Seleccedilatildeo dos artigos para a leitura do tiacutetulo
63
Tabela 5 Quantidade de artigos selecionados para a amostra final
65
LISTA DE SIGLAS
BDENF Base de Dados em Enfermagem
BIREME Biblioteca Regional de Medicina
BVS Biblioteca Virtual em Sauacutede
CAESOS Centro Avanccedilado de Educaccedilatildeo para a Sauacutede e Orientaccedilatildeo Sexual
Educaccedilatildeo Preventiva em Sexualidade DST Drogas AIDS e
Violecircncia
DeCS Descritores em Ciecircncias da Sauacutede
EaD Educaccedilatildeo a Distacircncia
IES Instituiccedilatildeo de Ensino Superior
LDB Lei das Diretrizes e Bases
LDBEN Lei de Diretrizes e Bases para a Educaccedilatildeo Nacional
LILACS Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciecircncias da Sauacutede
MEC Ministeacuterio da Educaccedilatildeo e Cultura
MEDLINE Medical Literature Analysis and Retrieval System Online
MeSH Medical Subject Headings
PRISMA Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-
Analyses
QUOROM QUality of Reporting of Meta-analyses
RS Revisatildeo Sistemaacutetica
SciELO Scientific Electronic Library on line
TICrsquos Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo
WoS Web of Science
SUMAacuteRIO
APRESENTACcedilAtildeO
1 INTRODUCcedilAtildeO
18
2 21 22 221 23 24 25 26
REVISAtildeO DA LITERATURA Educaccedilatildeo Recorte Histoacuterico Ensino e Aprendizagem e as Tecnologias Midiaacuteticas Ferramentas Tecnoloacutegicas e Midiaacuteticas O papel do professor e do aluno neste contexto Novas Tecnologias Contextualizando a EaD na realidade brasileira seu papel enquanto recurso didaacutetico-pedagoacutegico no processo de ensino aprendizagem A importacircncia da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no ensino e aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial de enfermagem
21 22 24 27 32 36
41
45
3 31 32
OBJETIVOS Objetivo Geral Objetivos Especiacuteficos
47 48 48
4 41 411 42 421 422 423 424 425 426 427 428 429 4210 4211 4212
METODOLOGIA Tipo de estudo Breve explicaccedilatildeo do Meacutetodo da Revisatildeo Sistemaacutetica (RS) Etapas do Processo de Revisatildeo Sistemaacutetica Definiccedilatildeo da Questatildeo Norteadora Definiccedilatildeo dos Locais de Busca Escolha dos Descritores Estrateacutegia de busca Criteacuterios de Inclusatildeo Criteacuterios de Exclusatildeo Seleccedilatildeo dos artigos Seleccedilatildeo pela leitura do Tiacutetulo Seleccedilatildeo pela leitura do AbstractResumo Seleccedilatildeo pela leitura do artigo na iacutentegra Extraccedilatildeo dos dados Organizaccedilatildeo do material coletado
49 50 50 52 53 54 56 57 59 60 61 62 64 65 65 66
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
67
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
81
REFEREcircNCIAS
83
APEcircNDICE
89
APRESENTACcedilAtildeO
O presente estudo originou-se da necessidade de buscar compreender e
fundamentar a existecircncia do uso de ferramentas pedagoacutegicas virtuais como recursos
complementares no processo de ensino-aprendizagem em curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Enquanto pesquisadora sempre alimentei o desejo de entender melhor
sobre o processo de ensinar e como se daacute a relaccedilatildeo educador ndash educando a
possiacutevel troca de experiecircncias e o crescimento humano destas relaccedilotildees pois como
afirma Paulo Freire (2002) ao ensinar aprendemos um pouco e esse processo gera
crescimento humano e intelectual de todos os envolvidos no processo educacional
Desse modo minhas expectativas profissionais na educaccedilatildeo tomou forma
quando pude fazer parte de um projeto em uma instituiccedilatildeo de ensino superior que
desenvolvia um modelo de educaccedilatildeo midiaacutetica ensino por meio das tecnologias
tambeacutem conhecido como Educaccedilatildeo a Distacircncia doravante EaD
Quando nos identificamos com uma forma de trabalho dedicamo-nos
ainda mais e passada uma deacutecada vejo o modelo de EaD natildeo como um modismo
casual como a oacutetica com a qual me deparei no iniacutecio mas como uma nova
metodologia de ensinar e aprender voltada para as minorias e para aqueles que
geograficamente estariam impossibilitados de adquirir conhecimento e projeccedilatildeo
profissional aleacutem de crescimento intelectual Participar desse processo ou seja
favorecer esse crescimento social e humano nos faz a cada dia mais cidadatildeos e
conscientes do nosso papel na sociedade
Eu idealizava o que hoje chamamos de papel do mediador que vislumbra
o papel do binocircmio professor ndash aluno bem como a busca de novos conhecimentos a
fim de contribuir para a formaccedilatildeo docente Assim minha primeira experiecircncia na
docecircncia em uma universidade foi no cargo de Tutora Especialista Pedagoacutegica no
qual pude aprofundar meus conhecimentos nessa aacuterea e conhecer esse universo
extremamente rico
Tive a oportunidade de por 04 anos trabalhar como Assessora de
Coordenaccedilatildeo do Curso Superior Tecnoloacutegico (CST) em Gestatildeo da Tecnologia da
Informaccedilatildeo do qual solicitei a reduccedilatildeo de carga horaacuteria com o propoacutesito de finalizar
o mestrado e possivelmente iniciar o doutorado em plena aprovaccedilatildeo da minha
instituiccedilatildeo visando empenhar e contribuir nesse processo
Atualmente sou docente dessa mesma instituiccedilatildeo ministrando aulas nos
cursos de graduaccedilatildeo Gestatildeo da Tecnologia da Informaccedilatildeo Administraccedilatildeo
Logiacutestica Marketing e Gestatildeo Comercial
Nos uacuteltimos 10 anos mais precisamente iniciada em 2008 meu percurso
profissional e pessoal caminharam norteadas por dois conceitos Educaccedilatildeo e
Tecnologia Em 2012 incluiacute a EnfermagemSauacutede aacuterea em que busquei me
aprofundar nesses conceitos
Por gostar muito dessa temaacutetica que para mim eacute desafiadora e por
trabalhar na aacuterea da Educaccedilatildeo percebi a necessidade de trabalhar na aacuterea da
Sauacutede mais especificamente na graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Penso sempre em quatildeo importante eacute implementar programas situaccedilotildees e
fenocircmenos que podem ajudar o aprendizado na modalidade presencial pelo valor
que agregam agrave educaccedilatildeo Assim acredito que a EaD veio para ajudar e contribuir
com a modalidade de ensino presencial
Nesse sentido tenho acompanhado na literatura essa valorizaccedilatildeo da
EaD para complementar o presencial em cursos de graduaccedilatildeo principalmente na
modalidade presencial em Enfermagem
Dessa forma buscando ampliar os referenciais teoacutericos e praacuteticos a
respeito das questotildees didaacutetico-pedagoacutegicas iniciamos nosso trabalho junto ao grupo
de pesquisa Centro Avanccedilado de Educaccedilatildeo para a Sauacutede e Orientaccedilatildeo Sexual ndash
Educaccedilatildeo Preventiva em Sexualidade DST AIDS Drogas e Violecircncia (CAESOS)
presidiado pela Profa Dra Sonia Maria Villela Bueno na Escola de Enfermagem de
Ribeiratildeo Preto (EERP-USP) atuando na linha de pesquisa Educaccedilatildeo em Sauacutede e
Formaccedilatildeo em Recursos Humanos
A participaccedilatildeo nesse grupo nos possibilitou compreender de forma
bastante expressiva a articulaccedilatildeo da sauacutede com a educaccedilatildeo fazendo com que nos
despertasse ainda mais o interesse em investigar o uso de ferramentas virtuais
como complementariedade no ensino-aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Durante nossos estudos nesse grupo de pesquisa muitas discussotildees
foram fomentadas atraveacutes da experiecircncia de cada um dentro desse contexto A
participaccedilatildeo nesse grupo e o contato com a Universidade contribuiacuteram para a
compreensatildeo o amadurecimento e o entendimento quanto ao uso de ferramentas
virtuais didaacutetico-pedagoacutegicas e como estas complementam o ensino presencial
como por exemplo a plataforma Moodle
Dentro desse contexto idealizamos uma pesquisa que buscasse a
percepccedilatildeo de alunos e professores em relaccedilatildeo agrave utilizaccedilatildeo dessa plataforma
tecnoloacutegica Poreacutem ao ingressar como aluno regular e cursar algumas disciplinas da
poacutes-graduaccedilatildeo notamos que essa plataforma eacute utilizada com frequecircncia tanto pelos
docentes quanto pelos discentes fator que nos motivou a pesquisar mais sobre essa
utilizaccedilatildeo e funcionalidade
As literaturas lidas e listadas nas referecircncias bibliograacuteficas nos remetem a
essa reflexatildeo o uso de ferramentas virtuais didaacutetico-pedagoacutegico como auxiacutelio no
processo de ensino aprendizagem em cursos de graduaccedilatildeo presencial Essas
ferramentas estatildeo dentro do universo da educaccedilatildeo a distacircncia a partir do momento
em que se ensina e se aprende com miacutedias digitais ou seja noacutes estamos falando de
EaD
Vivo o lado educar da EaD tutoriando minhas turmas mediando o
processo de ensino-aprendizagem acompanhando a sua evoluccedilatildeo e estou convicta
de que qualquer aacuterea e segmento tem espaccedilo para ferramentas virtuais de
aprendizagem inclusive a aacuterea da Sauacutede
Natildeo estamos dizendo que uma graduaccedilatildeo na aacuterea da sauacutede seja
realizada com ecircxito em uma plataforma virtual na modalidade EaD mas que
podemos complementar os estudos como por exemplo utilizando o foacuterum e grupos
de discussatildeo a disseminaccedilatildeo do conhecimento entre esses grupos
Tais indagaccedilotildees vieram ao encontro do desenvolvimento desta
dissertaccedilatildeo de mestrado cujo tema escolhido para a presente pesquisa relaciona-se
com a investigaccedilatildeo na base de dados sobre a existecircncia de ferramentas virtuais
como estrateacutegias alternativas e complementares no processo de ensino-
aprendizagem em curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
18
1 INTRODUCcedilAtildeO
Introduccedilatildeo 19
ldquoEacute paradoxal Noacutes lutamos para reduzir a duraccedilatildeo do trabalho e ao mesmo tempo aceitamos obrigaccedilotildees mais numerosas que devoram muito mais do que o tempo livre anteriormente conquistadordquo (GROSSIN 1996 p 221)
De acordo com a histoacuteria o mundo a sociedade vecircm sofrendo
alteraccedilotildees Com isso percebemos a evoluccedilatildeo das diferentes aacutereas do
conhecimento as quais se encontram inseridas no contexto da proacutepria evoluccedilatildeo da
sociedade considerando as mudanccedilas que foram impactadas por eventos como
por exemplo nas esferas educacional poliacutetica econocircmica e cultural
Essas constantes transformaccedilotildees nas mais diversas aacutereas que o mundo
vem passando podendo citar a economia a poliacutetica e o social onde essas se tornam
grandes desafios agrave humanidade vivenciar o conhecimento e a globalizaccedilatildeo Junto
disso as Tecnologias da Informaccedilatildeo e Comunicaccedilatildeo termo conhecido por TICrsquos
estatildeo em diversos acircmbitos da sociedade Na educaccedilatildeo natildeo eacute diferente gerando
mudanccedilas no processo de ensino e aprendizagem (WEBER BEHRENS 2010)
As TICrsquos satildeo ferramentas de apoio onde contribui para superar as
desigualdades e a inclusatildeo social Os espaccedilos digitais virtuais oferecem
possibilidades onde afeta a vida das pessoas sejam no acircmbito familiar profissional
ou educacional afinal a sociedade atual tem vivenciado a revoluccedilatildeo dos recursos
tecnoloacutegicos em todos os seus campos entre eles o da educaccedilatildeo (MORAN 2013)
Essa revoluccedilatildeo ainda segundo Moran (2013) afeta diretamente tanto as
atividades ligadas ao trabalho quanto a educaccedilatildeo e a formaccedilatildeo Assim as
ferramentas tecnoloacutegicas podem criar um ambiente cultural e educativo afim de
proporcionar diversas formas de adquirir o conhecimento e o saber
A educaccedilatildeo tambeacutem se transformou principalmente pelo avanccedilo das
novas TICrsquos cujo uso foi inserido no cotidiano da nossa sociedade para atender agraves
novas demandas Foram vaacuterias mudanccedilas que a tecnologia trouxe para a
comunicaccedilatildeo para a interaccedilatildeo acesso a informaccedilatildeo e agrave virtualizaccedilatildeo e estas satildeo
as protagonistas de mudanccedilas no comportamento das pessoas e das suas relaccedilotildees
sociais
Como resultado as instituiccedilotildees educacionais se adaptaram as novas
demandas desenvolvendo processos educativos com o apoio e uso das tecnologias
educacionais A sociedade e mais precisamente os educadores estatildeo se
adaptando ou tem se adaptado com essas novas linguagens educacionais providas
pelos meios de comunicaccedilatildeo onde trazem informaccedilotildees diferentes e a velocidade
Introduccedilatildeo 20
que ocorrem satildeo constantes (MORAN 2013)
Na educaccedilatildeo tais mudanccedilas implicam em repensar curriacuteculo e teacutecnicas
de ensinar voltadas ao aprender desconstruindo meacutetodos para construir novas
formas de aprendizagem tendo o foco no aluno e em sua projeccedilatildeo de autonomia
Esse processo visa tambeacutem fazer com que o aprendiz contribua com seu proacuteprio
processo de crescimento e formaccedilatildeo intelectual adquirindo conhecimentos baacutesicos
conhecimentos cientiacuteficos e condiccedilotildees de utilizar as diferentes tecnologias
educacionais
Com isso o impacto das novas TICrsquos tem contribuiacutedo para a criaccedilatildeo de
novas formas de trabalho (trabalho remoto) novos estilos de vida (Second Life1)
novos haacutebitos de compras (compras online) novos modelos de ensino (educaccedilatildeo a
distacircncia e ambiente virtual de aprendizagem) e por conseguinte novas
ferramentas didaacutetico-pedagoacutegicas
Com a globalizaccedilatildeo vimos que os profissionais envolvidos na educaccedilatildeo
conjecturam em todos os processos da sociedade como instrumentos
transformadores que a impactam sejam estes econocircmicos financeiros poliacuteticos
sociais e ateacute educacionais Ser um educador hodiernamente demanda uma postura
e uma visatildeo ampla de todo o mundo e de todas as mudanccedilas que ocorrem
(WEBER BEHRENS 2010)
1Second Life ou como refere Gomes (2008 p 198) ldquomundos virtuais imersivosrdquo O ldquoSecond Liferdquo usufrui da internet e da possibilidade de digitalizaccedilatildeo da realidade para criar no ciberespaccedilo uma simulaccedilatildeo da vida social
21
2 REVISAtildeO DA LITERATURA
Revisatildeo da Literatura 22
Para Freire (1996 p 49)
ldquoO progresso cientiacutefico e tecnoloacutegico que natildeo responde fundamentalmente aos interesses humanos agraves necessidades de nossa existecircncia perdem para mim sua significaccedilatildeo A todo avanccedilo tecnoloacutegico haveria de corresponder o empenho real de resposta imediata a qualquer desafio que pusesse em risco a alegria de viver de homens e das mulheresrdquo
21 Educaccedilatildeo Recorte Histoacuterico
Conceituar a educaccedilatildeo apresentar algumas metodologias pedagoacutegicas e
outros fenocircmenos educacionais torna-se importante para oferecer minimamente um
panorama contextualizado e sintetizado do processo de surgimento das escolas e
metodologias educacionais
No entanto faz-necessaacuterio tambeacutem esclarecer que este trabalho natildeo
tem a pretensatildeo de esgotar o assunto sobre metodologias educacionais e sim
apresentar de forma sintetizada algumas passagens consideradas importantes
neste processo de evoluccedilatildeo da educaccedilatildeo
Segundo Saviani (2005) esse processo de evoluccedilatildeo da educaccedilatildeo
remonta eacutepocas antigas iniciadas com a pedagogia de Platatildeo pedagogia cristatilde
logo apoacutes a pedagogia dos humanistas e a pedagogia da natureza Com o Comecircnio
e Kant o idealista ocorreu o humanismo racionalista que se difundiu na Revoluccedilatildeo
Francesa a teoria da evoluccedilatildeo e a sistematizaccedilatildeo de Herbart-Ziller todos resultaram
num ensinamento (SAVIANI 2005)
Para Saviani (2005 p 02)
ldquoPautando-se pela centralidade na instruccedilatildeo (formaccedilatildeo intelectual) pensavam a escola como uma agecircncia centrada no professor cuja tarefa eacute transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade segundo uma gradaccedilatildeo loacutegica cabendo aos alunos assimilar os conteuacutedos que lhes satildeo transmitidosrdquo
Diante do exposto a praacutetica da transmissatildeo do conteuacutedo era feita
exclusivamente pelo professor ocorrendo a assimilaccedilatildeo desse conteuacutedo pelo aluno
Esse processo de educaccedilatildeo na histoacuteria persistiu no auge ateacute segunda metade do
seacuteculo XIX com o meacutetodo de ensino intuitivo (SAVIANI 2005)
No Brasil poreacutem ainda pautada na centralidade de instruccedilatildeo a
concepccedilatildeo pedagoacutegica tradicional religiosa (1549 ndash 1759) inicia-se com os jesuiacutetas
onde implantaram os primeiros coleacutegios contando com incentivo e subsiacutedio da coroa
Revisatildeo da Literatura 23
portuguesa mediante a qual um deacutecimo da receita obtida era destinado agrave
manutenccedilatildeo dos coleacutegios jesuiacutetas Com condiccedilotildees favoraacuteveis a pedagogia catoacutelica
se instalou no paiacutes com o nome de pedagogia brasiacutelica De 1549 ateacute 1759 data
marcada pela expulsatildeo dos jesuiacutetas onde a pedagogia cristatilde sob orientaccedilatildeo
catoacutelica teve o domiacutenio do ensino brasileiro (SAVIANI 2005)
Para Saviani (2005) as correntes renovadoras ateacute o ldquomovimento da
Escola Nova agraves pedagogias natildeo diretivas a pedagogia institucional e ao
construtivismordquo culminam no que tange aprendizagem e ldquode como aprender isto eacute
em teorias da aprendizagemrdquo
Tem-se assim uma relaccedilatildeo de aluno e professor mais dialoacutegica onde
ambos satildeo transformadores no processo de ensino aprendizagem ambos aprendem
ao mesmo tempo que ensinam onde esse diaacutelogo traz uma educaccedilatildeo
emancipadora (FREIRE 2009)
Nessa questatildeo Saviani (2005 p 2) menciona que
ldquoO eixo do trabalho pedagoacutegico se desloca portanto da compreensatildeo intelectual para a atividade praacutetica do aspecto loacutegico para o psicoloacutegico dos conteuacutedos cognitivos para os meacutetodos ou processos de aprendizagem do professor para o aluno do esforccedilo para o interesse da disciplina para a espontaneidade da quantidade para a qualidaderdquo
Saviani (2005) menciona que esta mudanccedila de foco para o aprendizado
de ambos permite que a escola seja ldquoum espaccedilo aberto agrave iniciativa dos alunos que
interagindo entre si e com o professor realizam a proacutepria aprendizagem construindo
seus proacuteprios conhecimentosrdquo Cabe ao professor acompanhar os alunos
auxiliando-os em seu processo de aprendizagem
Segundo Saviani (2005 p 3)
Se nos seacuteculos XVII XVIII e XIX a ecircnfase das proposiccedilotildees educacionais se dirigia aos meacutetodos de ensino formulados a partir de fundamentos filosoacuteficos e didaacuteticos no seacuteculo XX a ecircnfase se desloca para os meacutetodos de aprendizagem estabelecendo o primado dos fundamentos psicoloacutegicos da educaccedilatildeo
Na concepccedilatildeo freireana a atuaccedilatildeo do professor deve ser de forma
problematizadora com questionamentos acerca dos assuntos tratados sendo com
respeito e gentileza natildeo tendo qualquer forma de discriminaccedilatildeo e respeitando um
ao outro inclusive a diversidade entre os alunos sendo pautado na centralidade do
Revisatildeo da Literatura 24
educando A escola deve ser um espaccedilo aberto agrave iniciativa dos alunos onde
realizam a aprendizagem interagindo com o professor onde o professor tem um
papel importante no acompanhamento dos alunos auxiliando-os e mediando em seu
proacuteprio processo de aprendizagem (FREIRE 2009)
Natildeo se pode ensinar sem teoria assim como natildeo se pode aprender sem a
praacutetica portanto satildeo complementares no processo de educaccedilatildeo A educaccedilatildeo eacute
entendida como mediaccedilatildeo da praacutetica social que se potildee como o ponto de partida e o
ponto de chegada da praacutetica educativa (SAVIANI 2007)
Por parte da praacutetica social ocorre o meacutetodo pedagoacutegico em que o
professor e o aluno estatildeo inseridos com diferentes posiccedilotildees no processo de ensino
aprendizagem ldquocondiccedilatildeo para que travem uma relaccedilatildeo fecunda na compreensatildeo e
encaminhamento da soluccedilatildeo dos problemas postos pela praacutetica socialrdquo (SAVIANI
2007)
22 Ensino e Aprendizagem e as Tecnologias Midiaacuteticas
Vivenciamos todos os dias que ldquoa sociedade estaacute mudando nas suas
formas de organizar-se de produzir bens de comercializaacute-los de divertir-se de
ensinar e de aprenderrdquo (MORAN 2013 p 11)
Deste modo percebemos as mais variadas mudanccedilas em diversos
setores que a sociedade vem passando principalmente no poliacutetico econocircmico e
social Com isso vivenciamos o desenvolvimento tecnoloacutegico tambeacutem das aacutereas de
informaacutetica e telecomunicaccedilatildeo onde o acesso agraves informaccedilotildees satildeo mais raacutepidas e
precisa podendo se ter acesso na busca e na produccedilatildeo de conhecimentos
Para muitos a forma de ensinar hoje natildeo se justifica mais levando a
escola a repensar as suas praacuteticas pedagoacutegicas Tanto professores como alunos
buscam um novo modelo de ensino que atenda aos desafios do presente
Para Moran (2013 p 63)
ldquoEnsinar com as novas miacutedias seraacute uma revoluccedilatildeo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantecircm distantes professores e alunos Caso contraacuterio conseguiremos dar um verniz de modernidade sem mexer no essencialrdquo
As TICrsquos permitem transcender o conceito de sala de aula amplia o
Revisatildeo da Literatura 25
espaccedilo e o tempo com os alunos podendo estabelecer novas pontes entre o
presencial e o virtual onde ambos estatildeo conectados pela educaccedilatildeo a distacircncia
(MORAN 2013)
Ensinar e aprender eacute sempre um desafio que enfrentamos em todas as
eras e eacutepocas Depois de muito tempo passamos pelo trajeto do modelo de gestatildeo
industrial para o da informaccedilatildeo e do conhecimento O ensinar natildeo depende apenas
das tecnologias satildeo um conjunto de fatores onde alunos e professores utilizam as
novas tecnologias que possibilitam complementar o ensino (MORAN 2013)
Para Gadotti (2000 p 7)
ldquoIsso estaacute sendo possiacutevel graccedilas agraves novas tecnologias que estocam o conhecimento de forma praacutetica e acessiacutevel em gigantescos volumes de informaccedilotildees que satildeo armazenadas inteligentemente permitindo a pesquisa e o acesso de maneira muito simples amigaacutevel e flexiacutevel Pela Internet a partir de qualquer sala de aula do planeta pode-se acessar inuacutemeras bibliotecas em muitas partes do mundo As novas tecnologias permitem acessar conhecimentos transmitidos natildeo apenas por palavras mas tambeacutem por imagens sons fotos viacutedeos (hipermiacutedia) etcrdquo
A educaccedilatildeo parte do princiacutepio de colaboraccedilatildeo educar eacute colaborar para
que os indiviacuteduos em diversos contextos inseridos seja nas organizaccedilotildees ou nas
escolas possam construir seu caminho profissional e pessoal ldquoNa educaccedilatildeo o foco
aleacutem de ensinar eacute ajudar a integrar ensino e vida conhecimento e eacutetica reflexatildeo e
accedilatildeo a ter uma visatildeo de totalidaderdquo (MORAN 2000 p12)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 14) a qualidade no ensino eacute
embasada em variaacuteveis sendo elas
ldquoUma organizaccedilatildeo inovadora aberta dinacircmica com um projeto pedagoacutegico coerente aberto participativo com infraestrutura adequada atualizada confortaacutevel tecnologias acessiacuteveis raacutepidas e renovadas Uma organizaccedilatildeo que congregue docentes bem preparados intelectual emocional comunicacional e eticamente bem remunerados motivados e com boas condiccedilotildees profissionais e onde haja circunstacircncias favoraacuteveis a uma relaccedilatildeo efetiva com os alunos que facilite conhececirc-los acompanhaacute-los orientaacute-los Uma organizaccedilatildeo que tenha alunos motivados preparados intelectual e emocionalmente com capacidade de gerenciamento pessoal e grupalrdquo
Estamos vivendo em meios de muitas informaccedilotildees e essas satildeo raacutepidas
com buscas e respostas instantacircneas Os seres humanos principalmente as
crianccedilas e os jovens natildeo convivem com a espera da informaccedilatildeo pois obteacutem
resultados imediatos praticamente em tempo real e instantacircneas
Revisatildeo da Literatura 26
A tecnologia trouxe o auxiacutelio para o desenvolvimento da educaccedilatildeo onde
em um ambiente virtual alunos e professores tem papeis ativos o professor por
exemplo tem um papel provocador questionador e formulador de problemas (DIAS
ALVES FERNANDES GEMELLI 2011)
Para o docente no ambiente virtual depreende-se de mais tempo pois a
flexibilidade permitida eacute eficaz para o aluno mas as vezes por falta de apoio
institucional natildeo eacute para o professor (DIAS ALVES FERNANDES GEMELLI 2011)
Comenta Moran Masetto e Behrens (2000 p 23) sobre os desafios do
professor
Um dos grandes desafios para o educador portanto eacute ajudar a tornar a informaccedilatildeo significativa a escolher as informaccedilotildees verdadeiramente importantes entre tantas possibilidades a compreendecirc-las de forma cada mais abrangente e profunda e a tornaacute-las parte do nosso referencial Aprendemos melhor quando vivenciamos experimentamos sentimos Aprendemos quando relacionamos estabelecemos viacutenculos laccedilos entre o que estava solto caoacutetico disperso integrando-o em um novo contexto dando-lhe significado encontrando um novo sentido
Ainda para esses autores Moran Masetto e Behrens (2000 p 29) a
informaccedilatildeo estaacute disponiacutevel para todos e cada vez menos depende do professor
esse como sendo o papel fundamental para o aprendizado ldquoAs tecnologias podem
trazer hoje dados imagens resumos de forma raacutepida e atraente O papel do
professor ndash o papel principal ndash eacute ajudar o aluno a interpretar esses dados a
relacionaacute-los a contextualizaacute-losrdquo
Hoje vivenciamos o ensinar e aprender onde natildeo demanda muito mais de
flexibilidade do espaccedilo-temporal onde temos os mais diversos conteuacutedos Um dos
problemas atuais eacute o discernimento da informaccedilatildeo onde tecircm a mais variada fonte
de acesso As informaccedilotildees satildeo amplas e surge a importante accedilatildeo em escolher quatildeo
significativas satildeo para noacutes e quatildeo importantes satildeo na nossa vida
Sabemos que o aprendizado depende do aluno ele tem que estar pronto
tem que querer eacute necessaacuterio o amadurecimento para que esse processo de ensino
e aprendizagem faccedila sentido para ele Eacute esperado que faccedila parte do contexto
pessoal intelectual e emocional tornando significativa a aprendizagem
Moran Masetto e Behrens (2000 p 19)
Atualmente cada vez mais processamos tambeacutem a informaccedilatildeo de forma multimiacutedica juntando pedaccedilos de textos de vaacuterias linguagens superpostas simultaneamente que compotildeem um mosaico impressionista na mesma tela e que se conectam com outras telas multimiacutedia A leitura eacute cada vez
Revisatildeo da Literatura 27
menos sequencial As conexotildees satildeo tantas que o mais importante eacute a visatildeo ou leitura em flash no conjunto uma leitura raacutepida que cria significaccedilotildees provisoacuterias dando uma interpretaccedilatildeo raacutepida para o todo e que vai se completando com as proacuteximas telas atraveacutes do fio condutor da narrativa subjetiva dos interesses de cada um das suas formas de perceber sentir e relacionar-se
Ainda para o autor Moran (2000 p 148-152)
A construccedilatildeo do conhecimento a partir do processamento multimiacutedico eacute mais livre menos riacutegida com conexotildees mais abertas que passam pelo sensorial pelo emocional e pela organizaccedilatildeo do racional uma organizaccedilatildeo provisoacuteria que se modifica com facilidade que cria convergecircncias e divergecircncias instantacircneas que precisa de processamento muacuteltiplo instantacircneo e de resposta imediata
Sabemos que estamos em meio a diferentes formas de processamento
da informaccedilatildeo as quais influenciam ateacute na cultura e na idade por exemplo De
acordo com Moran (2000 p 19)
Dependendo da bagagem cultural da idade e dos objetivos pretendidos predominaraacute o processamento sequencial o hipertextual ou o multimiacutedico Se estivermos concentrados em objetivos especiacuteficos muito determinados predominaraacute provavelmente o processamento sequencial Se trabalharmos com pesquisa projetos de meacutedio prazo interessar-nos-a o processamento hipertextual com muitas conexotildees divergecircncias e convergecircncias Se temos de dar respostas imediatas e situar-nos rapidamente precisaremos do processamento multimiacutedico
221 Ferramentas Tecnoloacutegicas e Midiaacuteticas
As tecnologias representadas pelo computador pessoal ou personal
computer (PC) tablete ou smartphone se tornaram recursos de comunicaccedilatildeo com
vastas possibilidades que permite fazermos pesquisas e fazermos simulaccedilotildees como
se fossem na praacutetica estando sozinho ou em grupo
Temos o computador como um meio de comunicaccedilatildeo onde processa e
armazena o conteuacutedo que quiser e que se torna corriqueiro no meio social como
uma ferramenta de trabalho e no processo de ensino e aprendizagem o computador
permite introduzir interaccedilatildeo e atuaccedilatildeo entre as pessoas
Em 1997 a Internet se consolidou na sociedade e chegou agrave marca de 80
milhotildees de usuaacuterios no mundo inteiro (PINHO 2000 p 34) a Internet evoluiu e ficou
conhecida como ldquoa maior invenccedilatildeo tecnoloacutegica depois da televisatildeo revolucionando
Revisatildeo da Literatura 28
o mundo das comunicaccedilotildees de tal forma como nenhuma outra invenccedilatildeo foi capaz
de fazerrdquo
O surgimento de programas que possibilitaram a transferecircncia de
arquivos execuccedilatildeo de comandos e correio eletrocircnico resultou na consolidou na
Internet Com o tempo outras companhias se conectaram agrave Internet (CAPRON
JOHNSON 2004)
De acordo com Santaella (2004 p 23)
Crescentemente processos de comunicaccedilatildeo satildeo criados e distribuiacutedos em forma digital legiacutevel no computador Forma digital significa que quaisquer fontes de informaccedilatildeo podem ser homogeneizadas em cadeias de 0 e 1 Isso quer dizer que a mesma tecnologia baacutesica pode ser usada para transmitir todas as formas de comunicaccedilatildeo ndash seja na forma de textos aacuteudio ou viacutedeo ndash em um sistema de comunicaccedilatildeo integrado tal como aparece na internet
A Internet eacute um meio de comunicaccedilatildeo social que facilita a motivaccedilatildeo dos
alunos onde se pode ignorar o espaccedilo fiacutesico favorece a construccedilatildeo cooperativa
permite tanto a execuccedilatildeo de uma pesquisa individual ou coletiva permite que cada
aluno desenvolve no seu proacuteprio ritmo e que desenvolva a aprendizagem
colaborativa Ademais facilita o processo de ensino-aprendizagem tornando
possiacutevel conversar com pessoas sem sair de casa assim como permite o trabalho
conjunto entre professores e alunos facilitando o processo de ensinar e aprender ao
criar possibilidades inesgotaacuteveis de pesquisa em tempo real usando a tecnologia a
favor de uma educaccedilatildeo mais ativa
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 45)
Hoje comeccedilamos a ter acesso a programas que facilitam a criaccedilatildeo de ambientes virtuais que colocam alunos e professores juntos na Internet Programas como o Eureka da PUC de Curitiba o Learning Space da Lotus-IBM o WEBCT o Aulanet da PUC do Rio de Janeiro o Firstclass o Universite o Blackboard e outros semelhantes permitem que o professor disponibilize o seu curso oriente as atividades dos alunos e que estes criem suas paacuteginas participem de pesquisas em grupo discutam assuntos em foacuteruns ou chats O curso pode ser construiacutedo aos poucos as interaccedilotildees ficam registradas as entradas e saiacutedas dos alunos monitoradas O papel do professor amplia-se significativamente Do informador que dita conteuacutedo transforma-se em orientador de aprendizagem em gerenciador de pesquisa e comunicaccedilatildeo dentro e fora da sala de aula de um processo que caminha para ser semipresencial aproveitando o melhor do que podemos fazer na sala de aula e no ambiente virtual
O professor pode utilizar desses recursos colocados agrave sua disposiccedilatildeo
ocorrendo mudanccedilas em relaccedilatildeo a espaccedilo em relaccedilatildeo ao tempo pois permite
Revisatildeo da Literatura 29
acesso a qualquer dia e hora em relaccedilatildeo a comunicaccedilatildeo entre alunos e
professores permite a ampliaccedilatildeo para trocas natildeo ocorrendo apenas na sala de aula
e tambeacutem para o virtual (MORAN 2007)
Para Saldanha (2012) as ferramentas virtuais como os chats e os foacuteruns
satildeo exemplos de interaccedilatildeo por meio da escrita digital satildeo espaccedilos destinados para
discussotildees que permanecem registrados podendo a qualquer momento serem
retomados revistos recuperados e ateacute certo ponto ldquosuplantam a efemeridade dos
argumentos expostos oralmente numa sala de aula presencialrdquo (SALDANHA 2012
p8)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 50)
ldquoEacute um papel que combina alguns momentos do professor convencional - agraves vezes eacute importante dar uma bela aula expositiva - com mais momentos do gerente de pesquisa do estimulador de busca do coordenador dos resultados Eacute um papel de animaccedilatildeo e coordenaccedilatildeo muito mais flexiacutevel e constante que exige muita atenccedilatildeo sensibilidade intuiccedilatildeo (radar ligado) e domiacutenio tecnoloacutegicordquo
Natildeo obstante vale destacar que o ensino mediado por tecnologias
utiliza-se da Internet que pode ser por meio de um computador onde obteacutem
informaccedilotildees e armazenamento delas onde eacute possiacutevel acompanhar todo processo
educativo de trabalhos e tarefas aplicadas aos alunos possibilitando assim ldquomaior
flexibilidade criatividade dinamicidade interaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo no processo
educacional e consequentemente no processo de ensino-aprendizagemrdquo (PERES
KURCGANT 2004 p103)
Isto tem culminado com a aproximaccedilatildeo de grandes aacutereas afins
particularmente a Educaccedilatildeo e a Sauacutede sugerindo a adoccedilatildeo de novos paradigmas
educacionais e das poliacuteticas no Sistema de Sauacutede instigando-nos a refletir sobre as
praacuteticas educativas e suas diversas maneiras de formaccedilatildeo de conceber e favorecer
a relaccedilatildeo professor - aluno em qualquer aacuterea do saber humano articulaccedilatildeo entre
teoria e praacutetica envolvendo ensino e pesquisa organizaccedilatildeo do trabalho didaacutetico-
pedagoacutegico interdisciplinaridade e possibilidades de inovaccedilatildeo em ambientes
acadecircmicos especiacuteficos entre tantas outras situaccedilotildees dilemas e circunstacircncias
Sendo assim os educadores estatildeo assumindo novos paradigmas
responsaacuteveis pelo processo de ensino-aprendizagem assumindo praacuteticas
libertadoras e conscientizadoras em que o educando possa assumir o papel de
Revisatildeo da Literatura 30
sujeito ativo criacutetico e criador
Nessa vertente deste ensino haacute a possibilidade da inclusatildeo da educaccedilatildeo
a distacircncia e suas decorrentes ferramentas virtuais essas que estabelecem a
comunicaccedilatildeo a interaccedilatildeo e a disseminaccedilatildeo da informaccedilatildeo A sigla EaD eacute
empregada tanto para Educaccedilatildeo a Distacircncia quanto para Ensino a Distacircncia
(BELLONI 2009)
A EaD eacute uma metodologia de ensino na qual o processo de ensino-
aprendizagem natildeo se daacute pela presenccedila fiacutesica tanto do professor quanto do aluno
eles necessariamente natildeo precisam estar no mesmo espaccedilo geograacutefico A EaD
utiliza-se de vaacuterias miacutedias digitais essas evoluiacutedas ao passar dos anos da miacutedia
impressa3 ateacute a Internet
Os fatores de tempo e espaccedilo principalmente no processo de ensino-
aprendizagem satildeo fundamentais para a compreensatildeo do processo pedagoacutegico
Isso remete agrave reflexatildeo sobre a conexatildeo espaccedilo-temporal que se torna um eixo
norteador na organizaccedilatildeo do trabalho escolar ldquosendo os espaccedilos e os tempos da
educaccedilatildeo tatildeo relevantesrdquo (PERES KURCGANT 2004 p103)
Haacute muito a ser pensado entre o momento da sala de aula (historicamente
compreendida como lugar privilegiado para o ensino-aprendizagem e para a atuaccedilatildeo
docente) e os ambientes virtuais de aprendizagem (AVA)4 que satildeo plataformas
complementares elaboradas para o ensino satildeo tambeacutem ambientes apropriados para
o estiacutemulo da EaD por meio de ferramentas virtuais
Percebemos que a EaD natildeo necessariamente tem os encontros
presenciais onde esses encontros entre professores e alunos acontecem em um
espaccedilo fiacutesico separado mas podendo estar juntos atraveacutes das tecnologias de
comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo Estatildeo juntos virtualmente e separados na questatildeo de
espaccedilo geograacutefico com a possibilidade desse encontro ser na mesma hora
Segundo Maia e Mattar (2007 p 84) ldquoo essencial hoje natildeo eacute se encher
3 A EaD estaacute presente no Brasil desde 1904 quando teve iniacutecio o oferecimento de cursos por correspondecircncia sendo posteriormente praticada atraveacutes do raacutedio (1923) e da televisatildeo (1961) Nesta eacutepoca o principal enfoque desta modalidade de ensino era a veiculaccedilatildeo de cursos de alfabetizaccedilatildeo e profissionalizantes (VIANNEY TORRES SILVA 2003)
4 Com a evoluccedilatildeo da EaD levou-se a criaccedilatildeo dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) ou Learning Management Systems (LMS ndash sistemas de gerenciamento de aprendizagem) que satildeo plataformas e ou ambientes propiacutecios ao desenvolvimento de atividades pedagoacutegicas Estes ambientes disponibilizam ao usuaacuterio professor e aluno vaacuterios recursos que podem ser utilizados como estrateacutegias de ensino (BELLONI 2009)
Revisatildeo da Literatura 31
de conhecimentos mas sim a capacidade de pesquisar e avaliar fontes de
informaccedilatildeo transformando-as em conhecimentosrdquo
Esses autores ainda argumentam que ldquoa utilizaccedilatildeo das ferramentas
virtuais sobre uma plataforma ou seja sobre um AVA torna possiacutevel uma educaccedilatildeo
em que os professores e alunos estatildeo separados fisicamente de forma planejada
pelas instituiccedilotildees e que utilizam diversas TICsrdquo aprimorando o processo de ensino-
aprendizagem (MAIA MATTAR 2007 p6)
O AVA tem como principal funccedilatildeo servir de depoacutesito de conteuacutedo e meio
de comunicaccedilatildeo e interaccedilatildeo entre os autores envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem Esse ambiente possui vaacuterias ferramentas com funccedilotildees especiacuteficas e
maneiras distintas para interagir os usuaacuterios (PERES KURCGANT 2004)
A plataforma AVA eacute um ambiente na Internet que possui diversas
ferramentas e recursos tecnoloacutegicos para elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo de
conteuacutedos e cursos Com essa evoluccedilatildeo eacute possiacutevel a interaccedilatildeo entre alunosalunos
e professoresalunos isso possibilita o diaacutelogo em momentos siacutencronos ou seja em
tempo real Esses recursos tecnoloacutegicos permitem que no AVA a troca de
informaccedilotildees compartilhamento do conhecimento e o processo de ensino
aprendizagem mais dinacircmico
De acordo com Moran Masetto e Behrens (2000 p 57-58)
Podemos tentar a siacutentese dos dois modos de comunicaccedilatildeo o presencial e o virtual valorizando o melhor de cada um deles Estar juntos fisicamente eacute importante em determinados momentos fortes conhecer-nos criar elos confianccedila afeto Conectados podemos realizar trocas mais raacutepidas cocircmodas e praacuteticas Realizar atividades que fazemos melhor no presencial comunidades criar grupos afins (por algum criteacuterio especiacutefico) Definir objetivos conteuacutedos formas de pesquisa de temas novos de cursos novos Traccedilar cenaacuterios passar as informaccedilotildees iniciais necessaacuterias para nos situarmos diante de um novo assunto ou questatildeo a ser pesquisada
Agrave medida que avanccedila as tecnologias de comunicaccedilatildeo virtual acontece
interaccedilotildees espaccedilo-temporais mais livres cada vez mais flexiacuteveis permite aos alunos
ritmos diferentes contato entre si pelo virtual e ao mesmo tempo estando
fisicamente separados e possibilita a liberdade de expressatildeo Os professores tecircm
possibilidade de compartilhar determinadas aulas e um professor pode ser
convidado a dar aula por videoconferecircncia por outro professor
Revisatildeo da Literatura 32
23 O papel do professor e do aluno neste contexto
Ensinar natildeo eacute soacute falar mas se comunicar com credibilidade Eacute falar de algo que conhecemos intelectual e vivencialmente e que pela interaccedilatildeo autecircntica contribua para que os outros e noacutes mesmos avancemos no grau de compreensatildeo do que existe (MORAN 2000 p 62)
Neste contexto o papel do professor eacute o de mediar a busca do
conhecimento pelo aluno no intuito de estimular sua curiosidade e aprimorar suas
habilidades na elaboraccedilatildeo de soluccedilotildees criativas para transformar a realidade social
da qual faz parte (BUENO 2009)
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 17)
ldquoEducadores entusiasmados atraem contagiam estimulam tornam-se proacuteximos da maior parte dos alunos As primeiras reaccedilotildees que o bom professoreducador desperta no aluno satildeo confianccedila credibilidade admiraccedilatildeo e entusiasmo Isso facilita enormemente o processo de ensino-aprendizagem Eacute importante sermos professoreseducadores com um amadurecimento intelectual emocional e comunicacional que facilite todo o processo de organizaccedilatildeo da aprendizagem Pessoas abertas sensiacuteveis humanas que valorizem mais a busca que o resultado pronto o estiacutemulo que a repreensatildeo o apoio que a criacutetica capazes de estabelecer formas democraacuteticas de pesquisa e de comunicaccedilatildeo que desenvolvam formas de comunicaccedilatildeo autecircnticas abertas confiantesrdquo
Faz-se necessaacuterio entatildeo que o professor se entenda como um ser
inacabado que vive em constante processo de construccedilatildeo que aprende e ensina
devendo conduzir sua praacutetica docente por meio de reflexotildees e autocriacuteticas que
possibilitem a aceitaccedilatildeo do novo e a compreensatildeo de que a educaccedilatildeo eacute um
processo importante de intervenccedilatildeo no mundo e com o mundo (FREIRE 2002)
Por vez quando falamos acerca da esfera educacional ndash sendo essa
caracterizada por uma instituiccedilatildeo social e portanto inserida em nossa realidade
que sofre e exerce intervenccedilotildees - esse paradigma desempenha ainda maior
influecircncia sugerindo a adoccedilatildeo de novos arranjos e rearranjos educacionais
levando-nos a refletir sobre a praacutetica educativa e suas diversas formas de conceber
a aprendizagem as relaccedilotildees de sujeitos a teoria e a praacutetica educacionais e as
possibilidades de inovaccedilatildeo em ambiente acadecircmico especiacutefico entre tantos outros
desafios
Na presente pesquisa competiu enfrentar o desafio de levantar dados da
literatura cientiacutefica sobre o assunto em questatildeo analisando o panorama teacutecnico-
cientiacutefico e didaacutetico-pedagoacutegico na esfera educacional com foco em ferramentas
Revisatildeo da Literatura 33
virtuais de aprendizagem que possam auxiliar o docentealuno na disseminaccedilatildeo e
construccedilatildeo do conhecimento em questatildeo
A sociedade ainda trabalha com recursos tradicionais ainda vemos a
cultura do papel laacutepis lousa e giz Atualmente nessa era moderna digital os jovens
jaacute nascem nessa era com tendecircncia a ter mais facilidade no manuseio do
computador por meio de pesquisas por exemplo estatildeo sendo incluiacutedos na cultura
digital (GADOTTI 2000)
A utilizaccedilatildeo de recursos tecnoloacutegicos podemos citar em especial as redes
de comunicaccedilatildeo permite uma ampliaccedilatildeo progressiva na educaccedilatildeo universitaacuteria em
diversos setores educacionais
A inserccedilatildeo das novas eou alternativas tecnoloacutegicas apontam
possibilidades para a melhoria da Educaccedilatildeo e da Sauacutede aleacutem da sua
democratizaccedilatildeo
Com essas tecnologias nos remete haacute uma reflexatildeo sobre novos
desafios e indagaccedilotildees pelos atores envolvidos no processo de ensino
aprendizagem tanto pelos professores alunos e demais profissionais Nesse
sentido segundo Luzzi (2007 p 19)
A realidade eacute que estamos em pleno processo de construccedilatildeo de uma sociedade tecnoloacutegica digital global que se configura como uma sociedade profundamente dinacircmica e comunicativa (comunicacionalmidiaacutetica) com novas linguagens novos coacutedigos novas condutas novos costumes e novos valores
As ferramentas virtuais de aprendizagem contribuem para mediar as
relaccedilotildees efetivas que ocorrem dentro do processo de ensinar e aprender
possibilitando assim a geraccedilatildeo de dados e reflexotildees na praacutetica de integraccedilatildeo do
uso de tecnologias de comunicaccedilatildeo e informaccedilatildeo agraves praacuteticas didaacutetico-pedagoacutegicas
da enfermagem como estrateacutegias inovadoras para o desenvolvimento e para o
avanccedilo da educaccedilatildeo que perpassa por rupturas profundas com as tecnologias
midiatizadas tornando a educaccedilatildeo nesse processo um recurso a mais
inquestionavelmente importante para a sociedade sobretudo aos participantes do
processo de ensino-aprendizagem favorecendo-os e preparando-os para lidarem
com os desafios conjunturais ndash econocircmicos tecnoloacutegicos e socioambientais na
atualidade
Para Moran (2000 p11) ldquotodos estamos experimentando
Revisatildeo da Literatura 34
conscientemente que a sociedade estaacute mudando nas suas formas de organizar-se
produzir bens [] de dividir-se de ensinar e de aprender []rdquo Assim como todas as
organizaccedilotildees o campo da educaccedilatildeo tambeacutem vem sofrendo mudanccedilas No entanto
essas mudanccedilas devem ser de transformaccedilatildeo ldquoA educaccedilatildeo eacute o caminho
fundamental para transformar a sociedaderdquo com isso haacute favorecimento da sauacutede e
da qualidade de vida das pessoas em geral (FREIRE 2009 p12)
Desta forma a construccedilatildeo do conhecimento e a desmistificaccedilatildeo de
preconceitos tabus mitos e crendices populares tornam-se atos necessaacuterios para
que o professor enquanto executa o papel de mediador na aprendizagem esteja
aberto agraves novas experiecircncias que seja estabelecida uma relaccedilatildeo de empatia com os
alunos buscando de diversas formas a concretizaccedilatildeo do conhecimento
Para Freire (1996 p 13) ldquoo educador democraacutetico natildeo pode negar-se o
dever de na sua praacutetica docente reforccedilar a capacidade criacutetica do educando sua
curiosidade e sua insubmissatildeordquo Portanto cabe ao educador junto ao educando
criar as mais variadas formas para favorecer o ensino-aprendizagem a tal ponto em
que ambas as partes cresccedilam nesse processo
Nesta conjuntura o professor deve ter uma postura centrada no diaacutelogo
pois natildeo eacute somente o detentor do saber Sendo assim o professor passa tambeacutem a
aprender ocorre uma troca entre aluno e professor ele natildeo somente eacute o detentor do
saber como ele aprende juntamente com o aluno no processo de ensino
aprendizagem (FREIRE 1996)
O professor possibilita a construccedilatildeo de uma base consolidada com os
alunos com o conhecimento e com a realidade A seguranccedila do professor natildeo se
constroacutei em suas proacuteprias certezas ele questiona e desafia o aluno sempre executa
um papel desafiador onde o ensino natildeo eacute centrado apenas na exposiccedilatildeo do
professor (FREIRE 2009)
[] ajudar o aprendiz a coletar informaccedilotildees organizaacute-las [] discuti-las e debatecirc-las com seus colegas com o professor e com outras pessoas (interaprendizagem) ateacute chegar a produzir um conhecimento que seja significativo para ele conhecimento que se incorpore ao seu mundo intelectual e vivencial e que o ajude a compreender sua realidade humana e social e mesmo a interferir nela (MASETTO 2000 p 145)
O caminho eacute percorrido estabelecendo conexotildees entre seus saberes
empiacutericos adquiridos por meio de experiecircncias e observaccedilotildees pessoais e um
conhecimento novo mais refinado ainda em construccedilatildeo e que realmente lhe faccedila
Revisatildeo da Literatura 35
sentido Eacute durante esse processo que a mediaccedilatildeo pedagoacutegica se faz presente
como uma ponte entre o que o aluno jaacute sabe e o que viraacute a construir responsaacutevel
pelas novas aprendizagens
O aluno passa pelo processo de construccedilatildeo do conhecimento esse
processo ele estaacute acompanhado do professor natildeo eacute uma atividade isolada mas em
conjunto com o professor com o intuito de efetivar a produccedilatildeo do conhecimento
onde o professor natildeo eacute o detentor do saber e sim parte do processo construtivo do
aluno Freire (2009) dizia em sua obra que tanto os alunos quanto os professores
precisam de liberdade e autonomia ldquotoda vez que se suprime a liberdade fica ele
um ser meramente ajustado ou acomodadordquo (FREIRE 2009 p42)
O professor em seu campo do saber e aprendizagem realiza
questionamentos e duacutevidas contribuindo para a construccedilatildeo do conhecimento pelo
aluno O papel que o professor exerce auxilia o aluno na teoria e na praacutetica
estreitando as diferenccedilas individuais
Assim a EaD permite que haja uma relaccedilatildeo tanto siacutencrona como
assiacutencrona entre o professor e o aluno no qual mesmo separados geograficamente
os alunos e professores eacute possiacutevel que ocorra de forma eficaz as interaccedilotildees
estabelecidas entre professoresalunos e alunosalunos de forma continua e
consistente
Portanto a EaD definida como uma modalidade educacional considerada
como curso ou ferramentas virtuais como uma forma alternativa eou complementar
mas que natildeo eacute necessariamente substitutiva ldquopara a formaccedilatildeo do cidadatildeo
(brasileiro e do mundo) evidencia possibilidades pedagoacutegicas e grande potencial
para a democratizaccedilatildeo do conhecimento decorrentes de seu princiacutepio de
flexibilidade temporal espacial e pedagoacutegicordquo (MILL 2006 p 21)
Em termos gerais a modalidade de ensino EaD eacute uma educaccedilatildeo na qual
professoresalunos e alunosalunos estatildeo em lugares diferentes (MOORE
KEARSLEY 2008)
Portanto atraveacutes da revisatildeo da literatura procuramos nesta investigaccedilatildeo
estudar a existecircncia de ferramentas virtuais enquanto recursos didaacutetico-pedagoacutegico
no auxiacutelio do ensino de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem identificando o seu
aspecto complementar no processo de ensino aprendizagem na visatildeo de aluno e
professor
Revisatildeo da Literatura 36
Para Moran Masetto e Behrens (2000 p 63)
Ensinar com as novas miacutedias seraacute uma revoluccedilatildeo se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino que mantecircm distantes professores e alunos Caso contraacuterio conseguiremos dar um verniz de modernidade sem mexer no essencial A Internet eacute um novo meio de comunicaccedilatildeo ainda incipiente mas que pode nos ajudar a rever a
ampliar e a modificar muitas das formas atuais de ensinar e de aprender
24 Novas Tecnologias
A evoluccedilatildeo das tecnologias centradas na difusatildeo do conhecimento de
uma comunicaccedilatildeo em massa tem sido novidade educacional desde o iniacutecio desse
milecircnio
A educaccedilatildeo opera com a linguagem escrita e a nossa cultura atual dominante vive impregnada por uma nova linguagem a da televisatildeo e a da informaacutetica particularmente a linguagem da Internet A cultura do papel representa talvez o maior obstaacuteculo ao uso intensivo da Internet em particular da educaccedilatildeo a distacircncia com base na internet (GADOTTI 2000)
Para compreensatildeo de como se estruturou a EaD primeiro faz-se
necessaacuterio demonstrar como esta modalidade educacional se deu aqui no Brasil e
no mundo
A evoluccedilatildeo da EaD e suas respectivas tecnologias como recursos
didaacutetico-pedagoacutegicos foram fortemente influenciadas e impactadas pela introduccedilatildeo
dos novos meios de comunicaccedilatildeo de massa dentre podemos citar o raacutedio depois a
televisatildeo o telefone o teleacutegrafo e enfim todos as outras formas de comunicaccedilatildeo
ateacute o advento da internet
Moore e Kearsley (2008) abordam o contexto histoacuterico da EaD dividindo-
o em cinco geraccedilotildees da EaD conforme Figura 1
Revisatildeo da Literatura 37
Figura 1 ndash As cinco geraccedilotildees da EaD
Fonte Elaboraccedilatildeo da autora fundamentado em Moore e Kearsley (2008)
Primeira geraccedilatildeo em 1880 o iniacutecio de EaD foi por correspondecircncia e
correios quando o serviccedilo de correio era confiaacutevel e acessivo a populaccedilatildeo A
denominaccedilatildeo aprendizagem por correspondecircncia se deve ao fato de ser o ldquoprocesso
de mediaccedilatildeo entre aluno e tutor ou professor ou instrutor ser realizado por meio de
cartasrdquo (PALHARES 2009 p 48)
A histoacuteria da EaD iniciou nos Estados Unidos onde teve o primeiro
registro da introduccedilatildeo dessa nova modalidade de ensino agrave distacircncia foi a oferta das
aulas por correspondecircncia ministradas por Caleb Philips em 20 de marccedilo de 1728
quando o jornal Gazette de Boston EUA ofereceu o material por meio de
correspondecircncia via correio (RIBEIRO HIRANO 2013)
Apoacutes o surgimento da EaD diversos paiacuteses iniciaram essa modalidade de
ensino No paiacutes da Gratilde-Bretanha em 1840 Isaac Pitman ofereceu um curso por
correspondecircncia de taquigrafia No ano de 1880 o Skerryacutes Colege ofereceu cursos
preparatoacuterios para concursos puacuteblicos Em 1884 o Foulkes Lynch Correspondence
Tuition Service ministrou cursos na aacuterea de contabilidade jaacute em 1891 Thomas J
Foster proporcionou cursos de seguranccedila de minas nos Estados Unidos (NUNES
1992 apud LITTO FORMIGA 2009)
A EaD no Brasil tem como data provaacutevel com a implantaccedilatildeo das Escolas
Internacionais em 1904 Para o autor Alves (1996) ele diz que o Jornal do Brasil
Revisatildeo da Literatura 38
iniciou suas atividades em 1891 registrando a primeira ediccedilatildeo da seccedilatildeo de
classificados anuacutencio oferecendo profissionalizaccedilatildeo por correspondecircncia
(datiloacutegrafo) e coloca duacutevidas sobre o verdadeiro momento inicial da EAD
Os cursos oferecidos pelo Jornal do Brasil eram voltados agravequeles que
estavam procurando emprego principalmente na aacuterea de comeacutercio e serviccedilos O
ensino por correspondecircncia e os materiais eram enviados pelo correio (ALVES
2009)
Segunda geraccedilatildeo em 1921 teve a difusatildeo da raacutedio e TV o raacutedio era a
tecnologia do seacuteculo passado Entatildeo teve pouca ou nenhuma interaccedilatildeo de
professores com alunos exceto quando relacionada a um curso por
correspondecircncia ldquomas foi a geraccedilatildeo que adicionou as dimensotildees oral e visual ao
conteuacutedo repassado aos estudantesrdquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 47)
A Fundaccedilatildeo do Instituto Universal fundada em 1941 foi considerada
como uma das primeiras experiecircncias em EaD no Brasil utilizando materiais
impressos (GUAREZI MATTOS 2009)
Um dos primeiros cursos de EaD no Brasil era de datilografia que depois
teve aulas que passaram para o raacutedio
No final de 1960 aleacutem das raacutedios e correios a televisatildeo foi importante na
ampliaccedilatildeo e comunicaccedilatildeo da EaD as universidades brasileiras iniciaram a oferta de
cursos superiores a distacircncia Com a expansatildeo da Internet a partir de 1994 as
Universidades de Ensino Superior (IES) adotaram as novas tecnologias para o
processe de ensino aprendizagem nessa modalidade e com a publicaccedilatildeo da Lei de
Diretrizes e Bases para a Educaccedilatildeo Nacional (LDBEN) (MUGNOL 2009)
Terceira geraccedilatildeo surge em 1969 com o iniacutecio da abordagem da EaD na
British Open University na Inglaterra esta geraccedilatildeo teve como propoacutesito oferecer
ensino de qualidade Utilizava guias impressos e transmissatildeo via raacutedio e tv entre
outros foi uma revoluccedilatildeo em EaD em niacutevel mundial sobretudo na educaccedilatildeo superior
(MOORE KEARSLEY 2008)
Quarta geraccedilatildeo foi com um propoacutesito de educaccedilatildeo a distacircncia por
teleconferecircncia surgiu nos Estados Unidos a partir de 1980 para um grupo de
pessoas A primeira forma de teleconferecircncia foi a audioconferecircncia2 a qual
ldquopermitia ao aluno dar uma resposta e aos instrutores interagir com os alunos em
2 A audioconferecircncia eacute uma reuniatildeo realizada atraveacutes de telefone que conecta diversas pessoas de qualquer lugar do mundo com reduccedilatildeo de custo e tempo
Revisatildeo da Literatura 39
tempo real e em locais diferentesrdquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 40)
Quinta geraccedilatildeo eacute da web ou seja a geraccedilatildeo atual de acordo com o
posicionamento de Moore e Kearsley (2008) Com o surgimento dos computadores
onde houve a expansatildeo da EaD pois as aulas satildeo virtuais utilizando o computador
e a internet como ferramentas de apoio Entretanto esta geraccedilatildeo com modalidade
EaD tendo suas classes virtuais baseadas na internet resultou em ldquointeresse e
atividade em escala mundial pela educaccedilatildeo agrave distacircncia com meacutetodos construtivistas
de aprendizado em colaboraccedilatildeo e na convergecircncia entre texto aacuteudio e viacutedeo em
uma uacutenica plataforma de comunicaccedilatildeordquo (MOORE KEARSLEY 2008 p 48)
Essa modalidade de ensino EaD se difundiu principalmente agrave Franccedila
Espanha e agrave Inglaterra pois os centros educacionais desses paiacuteses serviram de
modelos a serem adotados por outros e com o passar dos anos a EaD ganhou
mais espaccedilo em diferentes paiacuteses (NISKIER 2000)
Litto (2009) menciona que em outros paiacuteses naccedilotildees a estrateacutegia de
ensino ocorreu rapidamente ao contraacuterio do que aconteceu no Brasil onde haacute um
histoacuterico de controle governamental centralizador sobre a educaccedilatildeo superior Na
Inglaterra teve a abertura da primeira universidade baseada totalmente no conceito
de EaD foi a Open University (OU) (wwwopenacuk) Ela surgiu no final de 1960 e
iniciou seus cursos em 1970 e em 1980 jaacute tinha 70000 alunos com 6000 pessoas
se graduando a cada ano (LITTO 2009)
Sabemos que existe em alguns paiacuteses a resistecircncia e conservadorismo
sobre a EaD outros por sua vez exigem por obrigatoriedade dentro da grade do
ensino meacutedio a participaccedilatildeo em pelo menos uma disciplina online como forma de
adquirir experiecircncia e se familiarizar com a Ead como eacute o caso dos Estados Unidos
da Ameacuterica (LITTO 2009)
Hoje em dia os nuacutemeros trazem mais de 80 paiacuteses que adotam a EaD
em todos os niacuteveis de aprendizado por meio de sistemas formais e informais
(NUNES 2009)
Desta forma surgem a cada dia novas tecnologias na EaD onde novas
experiecircncias satildeo adotadas Essa modalidade de educaccedilatildeo passou a ser como um
modelo promissor na educaccedilatildeo
Para Niskier (2000) alguns paiacuteses desenvolveram a modalidade de
ensino da EaD com a finalidade de lidar com condiccedilotildees especiacuteficas de seu paiacutes ou
regiatildeo onde esses apresentam ser um desafio a educaccedilatildeo daquela populaccedilatildeo
Revisatildeo da Literatura 40
O Canadaacute eacute um exemplo possui vaacuterias regiotildees geladas durante um
determinado periacuteodo do ano onde o acesso eacute praticamente impossiacutevel por terra foi
o primeiro paiacutes do mundo a utilizar sateacutelites de telecomunicaccedilotildees para a educaccedilatildeo
Com o surgimento do sistema Schoolnet no Canadaacute onde esse sistema utilizou
cabos Internet e Intranet foi possiacutevel investir na capacitaccedilatildeo e treinamento de
professores e especialistas com esse propoacutesito (NISKIER 2000)
Na Espanha iniciou a EaD com a criaccedilatildeo da UNED (Universidade
Nacional de Educaccedilatildeo a Distacircncia) em 1973 Tal projeto visou romper com a
uniformidade dos centros educativos aceitando a pluralidade e diversificaccedilatildeo das
instituiccedilotildees (NISKIER 2000 p 227)
Portugal e Inglaterra teve a Universidade Aberta criada em 1988 Aleacutem
do Brasil outros paiacuteses da Ameacuterica Latina como Boliacutevia e Argentina tecircm realizado
constantes experiecircncias com essa modalidade de ensino EaD
A EaD teve seu iniacutecio no seacuteculo XX com apoio dos meios de
comunicaccedilatildeo esse permitiu condiccedilotildees para a ampliaccedilatildeo dos projetos existentes e
para o surgimento de novos projetos Atualmente com a utilizaccedilatildeo de sateacutelites
juntamente com a Internet possibilitou a ampliaccedilatildeo e o alcance da EaD onde as
barreiras geograacuteficas natildeo satildeo fatores que impeccedilam de ocorrer a educaccedilatildeo
(NISKIER 2000)
De acordo com Litto (2014 p 60-61)
A aprendizagem a distacircncia no ensino superior comeccedilou haacute mais de um seacuteculo e meio no Reino Unido quando a Universidade de Londres (fundada como ldquoa universidade do povordquo) criou em 1858 o seu Sistema Externo ou cursos por correspondecircncia Mahatma Gandhi (1869-1948) morando na colocircnia britacircnica da Aacutefrica do Sul fez todo o curso de direito numa eacutepoca na qual um navio transportando o correio levava dois meses para transitar entre Londres e seu paiacutes Nelson Mandela prisioneiro na Cidade do Cabo por suas atividades contra o apartheid tambeacutem cursou direito a distacircncia a partir de Londres mas foi impedido de obter o diploma natildeo conseguindo autorizaccedilatildeo para deixar a prisatildeo a fim de realizar o exame final do curso que o habilitaria profissionalmente
No iniacutecio do seacuteculo XX ateacute a Segunda Guerra Mundial vaacuterias
experiecircncias e meacutetodos de ensino foram implantadas e implementadas para ampliar
o ensino-aprendizagem na EaD ateacute entatildeo mantidas por correspondecircncia (NUNES
2009)
Deveras com o surgimento das ferramentas virtuais isso veio favorecer
consideravelmente tanto o ensino a distacircncia quanto o ensino presencial
Revisatildeo da Literatura 41
Baseando portanto em referenciais teoacutericos e praacuteticos sobre essas
questotildees eacute que nos propusemos ao desenvolver o presente estudo
25 Contextualizando a EaD na realidade brasileira seu papel
enquanto recurso didaacutetico-pedagoacutegico no processo de ensino
aprendizagem
A evoluccedilatildeo da EaD e suas respectivas tecnologias como recursos
didaacutetico-pedagoacutegicos foram fortemente influenciadas e impactadas pelo
surgimento dos meios de comunicaccedilatildeo de massa podendo citar o ensino por
correspondecircncia o ensino via raacutedio via televisatildeo por telefone e enfim todos as
outras formas de comunicaccedilatildeo ateacute o advento da internet
Em dezembro de 1996 a EaD passou a ser uma modalidade vaacutelida e
equivalente para todos os niacuteveis de ensino considerada uma forma de ensino
mediada por tecnologias onde possibilita a aprendizagem A cada dia da EaD eacute
possiacutevel perceber as transformaccedilotildees mediante o surgimento de novas teorias
miacutedias e meacutetodos de ensino
A EaD no Brasil eacute amparada pela LDB - Lei de Diretrizes e Bases (Lei n ordm
9394 de 20 de dezembro de 1996) O governo nacional criou leis e estabeleceu
normas para esse tipo de modalidade de Educaccedilatildeo No artigo 80 traz que o ldquoPoder
Puacuteblico incentivaraacute o desenvolvimento e a veiculaccedilatildeo de programas de ensino a
distacircncia em todos os niacuteveis e modalidades de ensino e de educaccedilatildeo continuadardquo
(BRASIL 2017)
O estudo sobre a educaccedilatildeo natildeo eacute tarefa tatildeo faacutecil quanto possa parecer
No miacutenimo eacute preciso conhecer um pouco dos determinantes histoacutericos ideoloacutegicos
poliacuteticos e socioculturais por que passa a sociedade em geral O papel que a
educaccedilatildeo ocupa na sociedade enfrenta muitos desafios
O avanccedilo cientiacutefico e tecnoloacutegico alterou a forma de muitos setores
dentre eles e de forma substancial a Educaccedilatildeo da contemporaneidade Isso
possibilitou novas formas de ensinar e aprender com a utilizaccedilatildeo de vaacuterias
ferramentas de aprendizagem Temos aqui a EaD uma educaccedilatildeo mediatizada por
tecnologias
Fato eacute que a EaD eacute um dos setores educacionais que mais cresce
Revisatildeo da Literatura 42
atualmente independente dos questionamentos existentes A EaD se consolidou a
partir dos anos 90 com a popularizaccedilatildeo da Internet
Hoje em dia no Brasil a EaD respaldada pela LDB destina-se ldquoagrave
formaccedilatildeo de adultos em niacutevel de graduaccedilatildeo poacutes-graduaccedilatildeo extensatildeo cursos
sequenciais e educaccedilatildeo continuadardquo (RODRIGUES PERES 2008)
Essa modalidade de ensino natildeo significa reduccedilatildeo de tempo
integralizaccedilatildeo de curriacuteculos cursos e programas nessa modalidade EaD eacute possiacutevel
a promoccedilatildeo do aluno para competecircncias habilidades e atitudes capazes de
promover o seu desenvolvimento Vaacuterias ferramentas satildeo disponibilizadas nos
cursos EaD por meio de recursos educacionais e tecnoloacutegicos como
complementariedade do ensino (NEVES 2003)
Nessa modalidade (EaD) os participantes sujeitos da accedilatildeo
professoresalunos e alunosalunos estatildeo conectados interligados por tecnologias
como a internet e em especial a hipermiacutedia Esta eacute definida por Ferrari (2007) como
ldquoos meacutetodos de transmissatildeo de informaccedilotildees baseadas em computadores incluindo
textos imagens viacutedeos animaccedilotildees e sonsrdquo Mas tambeacutem podem ser utilizados
outros recursos de comunicaccedilatildeo viacutedeo telefone celular tablete notebook entre
outros
Nesse processo de aprendizagem assim como no ensino presencial o
professor atua no papel de mediador ele media a comunicaccedilatildeo e aprendizagem
junto ao aluno podendo ser por meios e recursos da tecnologia da comunicaccedilatildeo
Dentro desse contexto temos o papel da Instituiccedilatildeo de Ensino que eacute o sistema
educacional com funccedilotildees pedagoacutegicas e extremamente importante para a
construccedilatildeo do ambiente de aprendizagem
Para que ocorra a mediaccedilatildeo natildeo existe a distacircncia fiacutesica entre educador
e o educando sendo esse autodisciplinado e auto motivado para o aprendizado e o
mediador um facilitador onde auxilia na superaccedilatildeo dos desafios e dificuldades
durante o processo de ensino-aprendizagem
Nessa loacutegica percebemos que a EaD tambeacutem passa a ser considerada
como um recurso a mais alternativo e complementar capaz de suprir as
necessidades de desenvolvimento da autonomia do aluno
O desenvolvimento dessa autonomia por parte do aluno eacute considerado
por teoacutericos tais como Jean Piaget Paulo Freire e Constance Kamii como parte do
processo de aprendizagem onde o aluno eacute o centro com o apoio do professor que
Revisatildeo da Literatura 43
orienta e auxilia como facilitador e mediador favorecendo ao aluno a melhor opccedilatildeo
de estudo tendo em vista que cada um desenvolve seu ritmo e sua a maneira de
como quer estudar e aprender
Sendo portanto uma accedilatildeo juntamente com o aluno e a instituiccedilatildeo de
ensino onde a instituiccedilatildeo oportuniza um aprendizado independente e flexiacutevel
ficando a criteacuterio o tempo e ambiente de estudo do aluno
O debate que permeia a EaD eacute a distacircncia que nela se coloca ldquoEm
perspectiva futura as formas virtuais de educaccedilatildeo seratildeo sem duacutevida tatildeo comuns
ou talvez mais comuns possivelmente que as formas presenciaisrdquo (GADOTTI
2000)
Portanto a EaD como processo de autoaprendizagem que permite ao
aluno ser autocircnomo de sua proacutepria aprendizagem bem como a utilizaccedilatildeo de
ferramentas alternativas para complementar o presencial onde o professoraluno e o
alunoaluno estatildeo separados fisicamente
Essa separaccedilatildeo natildeo pode ser confundida com isolamento ou
distanciamento de praacuteticas pedagoacutegicas pois a presenccedila do orientador professor ou
facilitador no processo de ensino-aprendizagem do educando faz substancial
diferenccedila na conduccedilatildeo de seu aprendizado Isso porque natildeo importa somente o que
se estaacute estudando mas a forma como as informaccedilotildees satildeo processadas e
construiacutedas com que as ideias satildeo criadas e o processo de amadurecimento que
permeia a criaccedilatildeo de conhecimento Tal processo envolve prioritariamente a
qualidade do aprendizado e natildeo a quantidade de informaccedilatildeo passada
A dificuldade da EaD natildeo estaacute apenas na dimensatildeo quantitativa mas
tambeacutem na qualitativa ou seja natildeo se trata apenas de aprender muitas coisas mas
de estudar criar problematizar e tentar buscar soluccedilotildees inovadoras e criativas
frente aquilo que se precisa processar tendo em vista a velocidade das mudanccedilas
que ocorrem ao longo de toda a vida
Por isso haacute necessidade de aprender a aprender preparando o aluno
como agente criacutetico pois se trata de uma das caracteriacutesticas que define essa
cultura havendo necessidade de estudar temas variados complexos e aplicaacute-los a
contextos diversos culminando assim com a evoluccedilatildeo permanente
Assim a EaD e os meios alternativos estatildeo se consolidando para
possibilitar a distribuiccedilatildeo equitativa das oportunidades educativas por tratar-se de
uma modalidade flexiacutevel tanto para atender ao crescimento do nuacutemero de
Revisatildeo da Literatura 44
matriacuteculas como para gerar estrateacutegias que possibilitem tornar realidade a formaccedilatildeo
contiacutenua ou permanente que a sociedade do conhecimento tanto demanda (LUZZI
2007)
Nesse sentido ressalta a importacircncia da EaD na sociedade atual como
uma forccedila a mais que pode contribuir para o desenvolvimento social e econocircmico
De outro modo novas formas de organizar as praacuteticas pedagoacutegicas que
possibilitem maior envolvimento dialogicidade motivaccedilatildeo e prazer satildeo situaccedilotildees
propulsoras de transformaccedilotildees que tecircm efeito sobre o desempenho do educador a
produtividade e acompanhamento do educando podendo ainda se discutir os
efeitos sobre a sauacutede fiacutesica e mental dos mesmos levando em consideraccedilatildeo a
possibilidade de tal uso tambeacutem como forma alternativa e complementar de
ferramentas virtuais no ensino presencial
A EaD eacute capaz de proporcionar a criaccedilatildeo de novas modalidades de
cursos ou estrateacutegias educativas inovadoras alternativas ou complementares e
avaliativas inclusive novas ferramentas de modo a poder incorporar ou
complementar a construccedilatildeo do conhecimento
Na aacuterea da sauacutede tem-se o uso da Internet como fonte de busca de
informaccedilatildeo auxilio e realizaccedilatildeo de pesquisas acesso agrave base de dados (artigos
teses e perioacutedicos) ldquouso de programas de simulaccedilatildeo para treinamento de
habilidades e tomada de decisotildees se constituem objeto de estudos e interesserdquo
(RODRIGUES PERES 2008)
A oportunidade de utilizar a Web e obter meios de aperfeiccediloamento profissional constante e de qualidade por meio do acesso a sites de universidades e revistas cientiacuteficas Na enfermagem brasileira observa-se o crescimento da produccedilatildeo cientiacutefica nessa aacuterea com tendecircncia em desenvolver ambientes virtuais de aprendizagem a partir de pesquisas de mestrado e doutorado com predomiacutenio na formaccedilatildeo e na capacitaccedilatildeo dos enfermeiros na aacuterea assistencial e na educaccedilatildeo agrave sauacutede da populaccedilatildeo (RODRIGUES PERES 2008)
Ainda na modalidade de EaD tem-se observado a utilizaccedilatildeo em cursos
de Enfermagem no Brasil onde tem-se disponibilizado conteuacutedos em ambientes
virtuais de aprendizagem obtendo a melhor participaccedilatildeo do aluno no uso de
plataformas virtuais para auxiliaacute-los em formulaacuterio eletrocircnico banco de dados sala
de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de videoconferecircncia serviccedilo de e-
mail exerciacutecios leituras complementares textos foacuteruns devolutivas de tarefas
controle de presenccedila entre outras formas de uso de interfaces graacuteficas com o
Revisatildeo da Literatura 45
acesso a textos imagens sons viacutedeos etc enfim tudo que possa ajudar o aluno
no acompanhamento das aulas no presencial o que eacute constatado a interatividade a
disseminaccedilatildeo do conhecimento e das informaccedilotildees
26 A importacircncia da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no ensino e
aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial de
enfermagem
Vimos que o AVA eacute uma plataforma elaborada para o ensino por meios
virtuais ou melhor ambientes propiacutecios ao desenvolvimento de atividades
pedagoacutegicas
Uma Plataforma AVA eacute um entorno na Internet onde essa possibilitou o
uso de diversas ferramentas para elaboraccedilatildeo e implementaccedilatildeo de conteuacutedos e
cursos auxiliando o processo de ensino-aprendizagem fornecendo conteuacutedo e
dando assistecircncia aos cursos
Nesse ambiente eacute possiacutevel um crescimento da relaccedilatildeo extra sala de aula
com encontros extraclasse proporcionando a comunicaccedilatildeo entre professoresalunos
e alunosalunos no que tange o processo de ensino aprendizagem
Nessa perspectiva vemos que os AVAS proporcionam diversas
ferramentas possibilitando a realizaccedilatildeo de atividades de acordo com a
disponibilidade e limitaccedilotildees de cada aluno
No AVA pode-se disponibilizar ferramentas como foacuterum chat exerciacutecios
leituras complementares etc Os AVAs graacutetis mais acessados satildeo ldquoTelEduc
Amadeus e-Proinfo e Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment
(Moodle)3rdquo (RODRIGUES PERES 2008)
A plataforma de aprendizagem a distacircncia Moodle eacute baseada em software
livre onde atualmente tem em mais de 155 paiacuteses possui mais de 25 mil
instalaccedilotildees e mais de 4 milhotildees de alunos cadastrados O Moodle eacute o meacutetodo de
ensino a distacircncia em algumas universidades Essa ferramenta possui maior
presenccedila no mercado internacional com o equivalente a 54 de todas as
ferramentas de apoio via web ao processo de ensino-aprendizagem no mundo
3 Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) eacute um sistema de gerenciamento de aprendizagem (LMS ndash Learning Management System eacute um ambiente virtual de aprendizagem livre e gratuito Acesso em httpsmoodleorg
Revisatildeo da Literatura 46
(SABBATINI 2007)
O AVA permite que a aprendizagem seja centrada no aluno pois eacute ele
quem que vai buscar o conteuacutedo no momento e quando desejar e por outro lado
temos o papel do professor que eacute caracterizado como um esforccedilo para criar
ambiente e tarefa que permitam o aluno a descobrir o conhecimento com autonomia
Assim percebemos que isso torna o aluno independente nos seus
horaacuterios percebendo o seu proacuteprio ritmo e de acordo com as suas necessidades
Esses ambientes disponibilizam aos envolvidos no processo de ensino
aprendizagem vaacuterias ferramentas utilizadas como estrateacutegias de ensino O uso
dessas ferramentas satildeo para o uso complementar e auxiliar em um contexto fora da
sala de aula em que essa ferramenta propicia usar em formulaacuterio eletrocircnico banco
de dados sala de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de
videoconferecircncia serviccedilo de e-mail exerciacutecios leituras complementares textos
foacuteruns devolutivas de tarefas controle de presenccedila entre outras formas de uso de
interfaces graacuteficas com o acesso a textos imagens sons viacutedeos etc enfim tudo
que possa ajudar o aluno no acompanhamento das aulas no presencial
Eacute importante estar apto para o uso das tecnologias virtuais eacute de extrema
importacircncia o conhecimento sobre a plataforma virtual suas ferramentas tais como
se insere os materiais como se envia as atividades como se participa do foacuterum do
chat como eacute possiacutevel tirar duacutevidas entre outras funcionalidades dessa tecnologia
47
3 OBJETIVOS
Objetivos 48
31 Objetivo Geral
O estudo teve por objetivo identificar o uso de Ferramentas Virtuais no curso
de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica
da literatura
32 Objetivos Especiacuteficos
1 Fazer uma revisatildeo sistemaacutetica utilizando o meacutetodo Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA)
2 Identificar o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial
em Enfermagem
3 Descrever as ferramentas virtuais utilizadas no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
49
4 METODOLOGIA
Metodologia 50
O homem erudito eacute um descobridor de fatos que jaacute existem mas o homem saacutebio eacute um criador de valores que natildeo existem e que ele faz existir Toda a nossa ciecircncia comparada agrave realidade eacute primitiva e inocente e portanto eacute o que temos de mais valioso
Albert Einstein
41 Tipo de estudo
O trabalho constituiu de uma pesquisa que se fundamentou em um
estudo descritivo analiacutetico e documental natildeo experimental de abordagem
qualitativa apropriando-se do meacutetodo da revisatildeo sistemaacutetica (RS)
Esse trabalho buscou investigar com base na revisatildeo sistemaacutetica da
literatura textos sobre a temaacutetica central a organizaccedilatildeo a sintetizaccedilatildeo e o
compartilhamento de conhecimentos referentes ao uso de ferramentas virtuais no
curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem na visatildeo do alunodocente
Esta revisatildeo baseou-se na metodologia PRISMA (Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses - Descriccedilatildeo dos Itens Preferenciais
para Revisotildees Sistemaacuteticas e Meta-Anaacutelises) Esse meacutetodo possui uma lista com 27
itens considerados essenciais para a comunicaccedilatildeo transparente de uma revisatildeo
sistemaacutetica para verificaccedilatildeo e um diagrama de fluxo de quatro fases (LIBERATI et
al 2009)
Prisma eacute uma ferramenta que permite aos autores a realizaccedilatildeo do
processo de revisatildeo atraveacutes de um check list dos 27 itens que compotildeem os dados
antes da submissatildeo dos artigos de revisatildeo sistemaacutetica (PADULA et al 2012)
Uma RS natildeo necessariamente precisa apresentar uma metanaacutelise esse
trabalho trata-se de uma RS cujo planejamento adotado reflete as etapas
metodoloacutegicas e minuciosas como descritas no decorrer do capiacutetulo
Para melhor esclarecer a trajetoacuteria citamos abaixo o procedimento
utilizado na execuccedilatildeo da presente pesquisa
411 Breve explicaccedilatildeo do Meacutetodo da Revisatildeo Sistemaacutetica (RS)
A RS eacute um sumaacuterio de evidecircncias provenientes de estudos primaacuterios
conduzidos para responder uma questatildeo especiacutefica de pesquisa Utiliza um
processo de revisatildeo de literatura abrangente imparcial e reprodutiacutevel que localiza
Metodologia 51
avalia e sintetiza o conjunto de evidecircncias dos estudos cientiacuteficos para obter uma
visatildeo geral e confiaacutevel da estimativa do efeito da intervenccedilatildeo (HIGGINS 2011)
A RS eacute reconhecida como um ldquotipo de literatura que gera evidecircncia
cientiacutefica de niacutevel superior para tomada de decisotildees na praacutetica meacutedica e para o
estabelecimento de poliacuteticas e recomendaccedilotildees de sauacutede puacuteblicardquo esse meacutetodo de
revisatildeo permite reunir avaliar criticamente e sintetizar os resultados das pesquisas
originais tendo como base uma pergunta especiacutefica (ARMSTRONG WATERS
2007)
A RS eacute considerada uma investigaccedilatildeo cientiacutefica em si mesma Essa
investigaccedilatildeo cientiacutefica se baseia em um conjunto de processosmeacutetodos intelectuais
e teacutecnicos (GIL 1999 p26) onde teraacute os objetivos atingidos os meacutetodos cientiacuteficos
ou seja quais processosmeacutetodos percorridos para que cheguem naquele resultado
da investigaccedilatildeo Eacute um estudo que agrega de forma organizada resultados de
estudos sendo estes os sujeitos da investigaccedilatildeo
A RS eacute uma metodologia utilizada na avaliaccedilatildeo de um conjunto de dados
simultacircneos que tem a finalidade de responder agrave questatildeo especiacutefica com base na
evidecircncia disponiacutevel e utilizando meacutetodos sistemaacuteticos que minimizam o risco de
vieses fornecendo resultados mais confiaacuteveis (HIGGINS GREEN 2009)
Os estudos da RS satildeo considerados pesquisas de pesquisas e portanto
devem conter os mesmos padrotildees metodoloacutegicos mantendo o rigor dos trabalhos
originais (GANONG COOPER apud WHITTEMORE KNAFL 2005)
A RS eacute definida como meio de identificar avaliar e interpretar toda
pesquisamaterial disponiacutevel relevante sobre a questatildeo de pesquisa ou aacuterea ou
fenocircmeno de interesse da investigaccedilatildeo
Para Huggins (2011) quando se trata de uma RS eacute mencionar sobre um
meacutetodo de pesquisa eficiente onde gera evidecircncias cientiacuteficas a partir dos estudos
originais sobre uma determinada pergunta Essas respostas obtidas respondem ou
natildeo a pesquisa o que funciona e o que natildeo funciona sobre a efetividade de uma
intervenccedilatildeo
Uma RS eacute uma revisatildeo obtida com uma pergunta formulada de forma
clara para essa pergunta utiliza-se meacutetodos para identificar selecionar e avaliar
criticamente pesquisas relevantes e coletar e analisar dados desses estudos que
seratildeo incluiacutedos na revisatildeo (MOHER LIBERATI TETZLAFF et al THE PRISMA
GROUP 2015)
Metodologia 52
Portanto eacute uma revisatildeo cujos vieses satildeo eliminados atraveacutes da
explicitaccedilatildeo da pergunta de pesquisa definida no item 421 atraveacutes de uma busca
ampla (SANTOS PIMENTA NOBRE 2007)
Assim como em qualquer pesquisa a qualidade de uma RS depende do
que foi feito do que foi descoberto e com clareza do relato no processo da revisatildeo
Assim como em outras publicaccedilotildees a qualidade dos relatos varia restringindo aos
leitores a capacidade de identificaccedilatildeo dos pontos fortes e pontos fracos intriacutensecos
da revisatildeo (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
A RS pode ser elaborada com literatura disponiacutevel e diversas ferramentas
conhecidas onde servem tambeacutem para avaliaccedilatildeo e guia As mais conhecidas
internacionalmente e aceitas pelos perioacutedicos cientiacuteficos como modelo do
manuscrito satildeo o manual da Cochrane Collaboration (HIGGINS 2011) o Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) (LIBERATI
2009) o PRISMA EQUITY que eacute uma extensatildeo do PRISMA de como reportar RS
com foco na Equidade em Sauacutede eMOOSE (Meta-analysis Of Observational Studies
in Epidemiology)
O PRISMA que tem como objetivo auxiliar os autores na melhora da
qualidade do relato dos dados da RS e Metanaacutelise seu foco satildeo os Ensaios Cliacutenicos
Randomizados (ECRs) (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Na aacuterea da sauacutede a RS e meta-anaacutelises se tornaram importantes pois
em toda a pesquisa eacute dada o valor da revisatildeo sistemaacutetica no que foi executado do
que foi descoberto e da clareza do relato (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
42 Etapas do Processo de Revisatildeo Sistemaacutetica
Para esse estudo de revisatildeo sistemaacutetica foi conduzido de acordo com as
recomendaccedilotildees PRISMA (LIBERATI 2009)
Trata-se de um estudo de anaacutelise dos artigos encontrados nas bases de
dados selecionadas para esse trabalho onde inicia uma reflexatildeo a partir de uma
revisatildeo sistemaacutetica em pesquisas publicadas relacionadas ao tema Para isso esta
revisatildeo se baseou no modelo PRISMA constando as seguintes etapas
Metodologia 53
421 Definiccedilatildeo da Questatildeo Norteadora
Toda questatildeo de pesquisa a ser investigada deve ser clara e objetiva e a
literatura indica a existecircncia de elementos relevantes dos quais satildeo separados e
organizados para a construccedilatildeo de uma pergunta bem estruturada onde a busca de
evidecircncias cuja estrateacutegia baseia-se no mnemocircnico PICO onde os acrocircnimos satildeo
P (Population ndash Populaccedilatildeo) I (Intervention ndash Intervenccedilatildeo) C (Comparison ndash
Comparaccedilatildeo) O (Outcome ndash Desfecho) (FBI 2014) conforme exigido pelo protocolo
PRISMA4 Esse modelo eacute bastante utilizado na Praacutetica Baseada em Evidecircncias
(PBE) e recomendado para revisotildees sistemaacuteticas (LIBERATI 2009)
No caso da RS de pesquisa qualitativa a formulaccedilatildeo da pergunta eacute
seguida pelo acrocircnimo PICo onde P corresponde aos participantes I o fenocircmeno
de interesse e Co ao contexto do estudo (JBI 2014)
Optou-se por realizar uma pergunta de pesquisa ampla a fim de que os
criteacuterios de inclusatildeo natildeo fossem restritivos sendo assim esperava-se obter uma
revisatildeo sistemaacutetica abrangente com menor possiblidade de vieacutes de seleccedilatildeo
(HIGGINS 2011) Sendo restrita a descriccedilatildeo torna restrita tambeacutem a inclusatildeo com
potencial exclusotildees errocircneas (vieacutes)
A pergunta que orientou a seleccedilatildeo dos artigos para anaacutelise dentro da
literatura cientiacutefica existente no periacuteodo aqui preacute-determinado para o levantamento
bibliograacutefico foi
ldquoQual o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica da literaturardquo
Para essa pergunta elaboramos a Tabela 1 com a descriccedilatildeo da
estrateacutegia PICo conforme abaixo
4 PRISMA Group (2009) Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses The
PRISMA Statement PLoS Med 6(6) e1000097 doi101371jour nalpmed1000097
Metodologia 54
Tabela 1 - Descriccedilatildeo da Estrateacutegia PICo segundo componentes existentes
Acrocircnimo Componente Descriccedilatildeo
P Participantes A populaccedilatildeoparticipantes foram constituiacutedos do Curso de
Graduaccedilatildeo Presencial em Enfermagem
I Fenocircmeno de interesse Ferramentas Virtuais em nosso estudo refere-se ao uso
das ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial
em Enfermagem
Co Contexto do estudo Investigar o uso de ferramentas virtuais do curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Fonte do autor
422 Definiccedilatildeo dos Locais de Busca
O processo de busca eacute uma importante estrateacutegia utiliza-se no processo
teacutecnicas para encontrar o maacuteximo possiacutevel de informaccedilotildees sobre a pergunta
formulada e essas informaccedilotildees estatildeo armazenadas em uma base de dados Com
isso temos a geraccedilatildeo de um arquivo que eacute a fonte de informaccedilatildeo Com esse
arquivo pode-se selecionar um conjunto de itens informaccedilotildees onde eacute possiacutevel
encontrar a resposta de uma determinada pergunta (LOPES 2002)
As bases de dados foram utilizadas individualmente pois as buscas em
vaacuterias bases simultaneamente natildeo produziram resultados confiaacuteveis e eram difiacuteceis
de serem sistematizados
Com o intuito de alcanccedilar o objetivo e recuperar documentos que
tratassem sobre a temaacutetica ou seja o uso de ferramentas virtuais em curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem acreditou na probabilidade de localizaacute-los
nas bases de dados bibliograacuteficas ndash BDB ou base de referecircncias bibliograacuteficas que
podem ser operacionalizadas por meio de palavras-chave ou descritores
Realizamos as buscas no portal PubMed e nas seguintes bases de
dados LILACS Web of Science e BDENF concentrando nos artigos cientiacuteficos de
abordagem qualitativa produzidos nos uacuteltimos 11 anos sendo de 2006 a 2017 A
uacuteltima atualizaccedilatildeo da Tabela 2 foi em 19122017 juntamente com a bibliotecaacuteria
Maacutercia Santos na biblioteca da USP Ribeiratildeo Preto
O PubMed (Public Medical) eacute um repositoacuterio digital desenvolvido pelo
Metodologia 55
National Center for Bio-technology Information que permite pesquisar em seu banco
atraveacutes da interaccedilatildeo com o vocabulaacuterio de indexaccedilatildeo Medical Subject Headings
(MeSH) possui filtros de pesquisa de qualidade (Clinical Queries) recursos de
proximidade semacircntica (Related citations) e com delimitaccedilatildeo por campos de busca
(Limits) entre outros itens importantes para a pesquisa nesse repositoacuterio
Representando cerca de 1888000 citaccedilotildees de artigos em revistas na base de
dados bibliograacutefica internacional e aacuterea meacutedica e biomeacutedica Indexa aleacutem dos
perioacutedicos selecionados outros tiacutetulos que publicam assuntos do interesse das
ciecircncias e da sauacutede (MALERBO 2011) Esta base possui referecircncia e
reconhecimento em termos de qualidade eacute uma base de acesso livre onde eacute
possiacutevel realizar pesquisas em qualquer lugar do mundo eacute uma das mais
consultadas e estaacute presente em praticamente 100 das RS em sauacutede
A Web Of Science (WoS) eacute uma base de dados que indexa publicaccedilotildees
cientificas do mundo todo eacute uma base multidisciplinar importante do Instituto for
Scientific Information (ISF) que permite recuperar informaccedilotildees de trabalhos
publicados nos mais importantes perioacutedicos internacionais apresentando as
referecircncias bibliograacuteficas contidas nos mesmos informando ainda sobre os
trabalhos que os citaram com referecircncias a outros trabalhos Possui informaccedilotildees
sobre artigos publicados a partir de 1945 em mais de 8400 perioacutedicos
especializados em todas as aacutereas do conhecimento (Ciecircncias Ciecircncias Humanas e
Sociais Artes e Humanidades)
O LILACS ndash Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciecircncias da
Sauacutede foi utilizado atendendo o objetivo de representar um iacutendice bibliograacutefico da
produccedilatildeo cientifica e teacutecnica de sauacutede Eacute a mais importante BD de Ameacuterica Latina
produto do Centro Latino-Americano e do Caribe de Informaccedilatildeo em Ciecircncias da
Sauacutede cujo objetivo eacute disseminar a literatura produzida por autores da regiatildeo a
partir do ano de 1982 Essa base de dados indexa outros tipos de literatura
cientifica como teses monografias livros e capiacutetulos de livros trabalhos
apresentados em congresso ou conferencias relatoacuterios publicaccedilotildees
governamentais e de organismos internacionais regionais O acesso gratuito na
internet eacute atraveacutes da Biblioteca Virtual em Sauacutede (BVS) (wwwbiremebr) Seus
registros tambeacutem satildeo indexados no Google da Web e no Google acadecircmico
(MALERBO 2011 apud PACKER TARDELLI CASTRO 2007 BIREME OPAS
OMS 2010a)
Metodologia 56
A BDENF ndash Base de Dados em Enfermagem eacute uma fonte de informaccedilatildeo
composta por referecircncias bibliograacuteficas da literatura teacutecnico-cientifica brasileira em
Enfermagem Sua operaccedilatildeo manutenccedilatildeo e atualizaccedilatildeo eacute coordenada pela Escola
de Enfermagem da UFMG onde foi projetada pela equipe da biblioteca J Baeta
Viana Em 1992 foi o seu primeiro nuacutemero impresso com 2610 registros inseridos
(MALERBO 2011)
Apoacutes realizado todo o processo de estrateacutegia de busca nessas quatro
bases de dados os resultados obtidos geraram uma lista de artigos que foram
exportados para o programa gerenciador de referecircncias bibliograacuteficas EndNoteTM5
e criou-se um arquivo para cada base de dados Os arquivos no EndNote foram
armazenados com os seguintes dados sobre cada estudo nome autor tiacutetulo revista
onde foi publicado nuacutemero volume paacuteginas seccedilatildeo abstractresumo e palavras-
chave Em seguida esses 04 arquivos foram unificados em um uacutenico arquivo no
gerenciador o que facilitou o processo de anaacutelise e siacutentese Dessa lista foram
eliminadas as duplicidades Posteriormente os dados foram transferidos para um
documento Word
423 Escolha dos Descritores
Todo o processo da pesquisa bibliograacutefica se trata de um trabalho
especiacutefico delicado objetivo onde exige um maior conhecimento do funcionamento
das bases de dados e seus recursos tecnoloacutegicos assim como o conhecimento de
cada vocabulaacuterio utilizado na base de dados por exemplo o Medical Subject
Headings (MeSH) utilizado pela base Medline e os Descritores em Ciecircncias da
Sauacutede (DeCS) utilizado pelas bases da Biblioteca Virtual em Sauacutede
Para o processo de estrateacutegia de busca necessitou realizar testes para
evitar uma recuperaccedilatildeo excessiva de trabalhos falso-positivos ou a perda de
trabalhos que preencheram os criteacuterios de inclusatildeo Foi necessaacuterio encontrar
palavras-chave indo de encontro com a pergunta de pesquisa buscando uma maior
coerecircncia equiliacutebrio entre a abrangecircncia e a precisatildeo para que nada fosse excluiacutedo
podendo fazer parte da pesquisa (HIGGINS 2011)
5 EndNote eacute um programa proprietaacuterio gerenciador de referecircncias bibliograacuteficas da Thomson Reuters
Metodologia 57
As bases de dados bibliograacuteficas possuem um vocabulaacuterio especifico para
classificar os artigos nela indexados Para esse trabalho a pesquisa iniciou pelos
Descritores em Ciecircncias da Sauacutede (DeCS) do Centro Latino-Americano e do Caribe
de Informaccedilatildeo em Ciecircncias da Sauacutede (BIREME) (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Na aacuterea da sauacutede eacute comum iniciarmos a pesquisa pelos DeCS
constituiacutedos por vocabulaacuterios estruturados Durante a RS foram utilizadas palavras
incluiacutedas nos recursos dos DeCS e algumas palavras que natildeo foram encontrados no
DeCS nem no MeSH
Assim as buscas foram realizadas nos DeCS atraveacutes da BVS e dos
MeSH atraveacutes do National Center for Biotechnology Information (NCBI) sob a
orientaccedilatildeo da Maacutercia Santos bibliotecaacuteria da Biblioteca Central da USP de Ribeiratildeo
Preto responsaacutevel pelo atendimento ao usuaacuterio e coleta de dados especialista em
base de dados
424 Estrateacutegia de busca
As estrateacutegias foram elaboradas de acordo com as especificidades de
cada base de dados com a utilizaccedilatildeo de combinaccedilotildees e variaccedilotildees dos descritores
e com vaacuterias estrateacutegias de buscas com intuito ampliar o maacuteximo de resultados
possiacuteveis relacionados com o tema da pesquisa
A Tabela 2 demonstra as estrateacutegias utilizadas para busca em cada base
de dados onde foram obtidas por palavras-chave e descritores que pudesse
localizar os possiacuteveis trabalhos que tratassem do tema ldquoferramentas virtuais e
enfermagemrdquo nos idiomas portuguecircs inglecircs e espanhol combinados com o
operador booleanos ldquoandrdquo de modo a restringir a pesquisa (ano de publicaccedilatildeo
idiomas) e o operador booleanos ldquoorrdquo de modo a ampliar a busca a modo de que
todo e qualquer artigo que contivesse algum dos termos fosse recuperado
Com o teacutermino das buscas nas bases de dados atraveacutes dos descritores e
palavras-chave foram encontrados 2092 artigos sendo 175 artigos na Lilacs 624
artigos na Web Of Science 135 artigos na BDENF e 1158 artigos na PubMed
(Tabela 2)
Metodologia 58
Tabela 2 - DeCS MeSH e Palavras-chave utilizados nas estrateacutegias de busca
BASE DE DADOS
DeCS MeSH e Palavras-chave
TOTAL DE ARTIGOS
ENCONTRADOS NA PESQUISA
LILACS
(TECNOLOGIA or TECNOLOGIA da informacao or TECNOLOGIA educacional or multimidia or RECURSOS AUDIOVISUAIS or INTERNET) descritor de assunto (enfermagem or nursing or enfermeria) palavras 2006 or 2007 or 2008 or 2009 or 2010 or 2011 or 2012 or 2013 or 2014 or 2015 or 2016 or 2017 paiacutes ano publicaccedilatildeo
175
WEB OF SCIENCE
((Technology OR Educational Technology OR Information Technology OR Audiovisual Aids OR Multimedia OR Internet)) AND Toacutepico ((Education Nursing OR nursing education OR education nursing)) Refinado por Tipos de documento ( ARTICLE OR REVIEW OR PROCEEDINGS PAPER ) AND Idiomas ( ENGLISH OR SPANISH OR PORTUGUESE ) Tempo estipulado 2006-2017Iacutendices SCI-EXPANDED SSCI AampHCI CPCI-S CPCI-SSH ESCI
624
BDENF
(TECNOLOGIA or TECNOLOGIA da informacao or TECNOLOGIA educacional or multimidia or RECURSOS AUDIOVISUAIS or INTERNET) descritor de assunto (enfermagem or nursing or enfermeria) palavras 2006 or 2007 or 2008 or 2009 or 2010 or 2011 or 2012 or 2013 or 2014 or 2015 or 2016 or 2017 paiacutes ano publicaccedilatildeo
135
PUBMED
(Technology[MeshNoExp] OR Educational Technology[MeshNoExp] OR Information Technology[Mesh] OR Audiovisual Aids[MeshNoExp] OR Multimedia[Mesh] OR Internet[MeshNoExp]) AND Education Nursing[Mesh]
1158
Fonte do autor e data da uacuteltima revisatildeo em 19122017
Metodologia 59
425 Criteacuterios de Inclusatildeo
Em nosso estudo foram incluiacutedos os trabalhos que retrataram a temaacutetica
em questatildeo identificadas como tal pelo tiacutetulo logo apoacutes o abstract ou resumo e por
uacuteltimo a leitura do artigo na iacutentegra (BARROSO et al 2003) que mostrou os
assuntos abordados evidenciando o uso das ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem proporcionando no processo de ensino
aprendizagem a continuidade do estudo fora da sala de aula promovendo a
discussatildeo a interaccedilatildeo sala de bate-papo (chat) grupo de discussatildeo sistema de
videoconferecircncia serviccedilo de e-mail exerciacutecios leituras complementares textos
foacuteruns devolutivas de tarefas atividades avaliativas slides entre outras formas de
uso de interfaces graacuteficas com o acesso a textos imagens sons viacutedeos entre
outras possibilidades
Assim foram considerados trabalhos nacionais e internacionais que
demonstraram o uso de ferramentas virtuais em curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem analisando o seu processo no ensino e aprendizagem tanto na visatildeo
do aluno quanto do professor
Decidiu-se por pesquisar os trabalhos publicados nos uacuteltimos 11 anos
Foram pesquisados os estudos indexados nas bases de dados descritas na
definiccedilatildeo do local de busca entre 2006 a 2017 Essa data foi selecionada pelas
autoras devido a Lei de nordm 9394 de 20 de dezembro de 1996 e no Decreto nordm
5622 de 19 de dezembro de 2005 onde em seu Art 1ordm sect 1ordm diz que as disciplinas
referidas no caput poderatildeo ser ofertadas integral ou parcialmente desde que esta
oferta natildeo ultrapasse 20 (vinte por cento) da carga horaacuteria total do curso
Referindo-se ao idioma de publicaccedilatildeo foram eleitos os trabalhos
publicados em inglecircs portuguecircs e espanhol
Pode ser observado atraveacutes do fluxograma da metodologia Prisma o
processo de seleccedilatildeo e aplicaccedilatildeo dos criteacuterios de elegibilidade conforme
demonstrado na Figura 2 sendo o resultado da seleccedilatildeo dos artigos
Metodologia 60
Figura 2 ndash Fluxograma de Identificaccedilatildeo dos artigos para revisatildeo sistemaacutetica
Fonte - Fluxograma do PRISMA6 Elaborado pela autora
426 Criteacuterios de Exclusatildeo
Em nosso estudo natildeo foram utilizados os artigos que natildeo continham no
tiacutetulo os Descritores em Ciecircncias da Sauacutede (DeCS) da Biblioteca Virtual em Sauacutede
(BVS) Medical Subject Headings (MeSH) ldquoO DeCS eacute uma traduccedilatildeo expandida do
Medical Subject Headings (MeSH) o vocabulaacuterio controlado do PubMedrdquo
Pesquisando-se no DeCS eacute possiacutevel a inserccedilatildeo da palavra em portuguecircs ou
espanhol e obter o descritor em inglecircs (GALVAtildeO PEREIRA 2014)
Adotamos como forma de exclusatildeo o norteamento de Barroso et al
(2003) quando diz que apoacutes a leitura do tiacutetulo o proacuteximo passo eacute realizar a leitura
do abstract seguido do resumo e em seguida o texto na iacutentegra Assim foram
6 (Adaptado de Moher D Liberati A Tetzlaff J Altman DG The PRISMA Group (2009) Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses The PRISMA Statement PLoS Med 6(6) e1000097 doi101371journalpmed1000097)
Metodologia 61
eliminados os artigos que natildeo evidenciavam no seu tiacutetulo abstract resumo e no
texto completo os resultados referentes agrave temaacutetica em questatildeo que natildeo indicassem
a potencialidade de encontrar a descriccedilatildeo do tema desta pesquisa que eacute o uso de
ferramentas virtuais em cursos de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
427 Seleccedilatildeo dos artigos
Finalizada o processo de busca os resultados foram analisados
estudados e selecionados os estudos elegiacuteveis Um criteacuterio de confianccedila foi
aplicado sendo esse realizado todo o processo de busca por dois pesquisadores
realizando-se a seleccedilatildeo de maneira independente e com base nos criteacuterios de
elegibilidade da revisatildeo definidos a partir da pergunta da pesquisa (PEREIRA
GALVAtildeO 2014)
Dessa forma a seleccedilatildeo foi realizada de forma separada e cega por duas
avaliadoras uma delas foi a proacutepria autora e a outra foi a orientadora desse
trabalho
Apoacutes levantamento dos trabalhos indexados nas bases de dados para
evitar repeticcedilotildees buscou-se uma base de dados por vez Ao cadastrar a ordenaccedilatildeo
dos artigos foi por ordem alfabeacutetica de autor com o objetivo de facilitar a remoccedilatildeo
dos duplicados foram excluiacutedas as citaccedilotildees repetidas e verificaccedilotildees perioacutedicas para
garantir a ausecircncia de repeticcedilotildees
Os resultados que alcanccedilaram os criteacuterios de inclusatildeo foram no total de
1905 artigos esses adicionados na amostra bibliograacutefica para a proacutexima etapa
conforme a Tabela 3 a seguir
Tabela 3 ndash Nuacutemero de estudos encontrados no portal elencados por base de dados
BasePortal Total com
duplicidade
Estudos em
duplicidade
Total sem
duplicidade
LILACS 175 21 154
WEB OF SCIENSE 624 2 622
BDENF 135 72 63
PUBMED 1158 92 1066
Fonte do autor
Metodologia 62
Para o processo de seleccedilatildeo da amostra bibliograacutefica foi utilizada a
proposta de JBI (2014) a qual sugere a seleccedilatildeo por leitura do tiacutetulo seguido do
abstract logo apoacutes a leitura do resumo e por fim do texto na iacutentegra o que resultou
nos trabalhos pertinentes do estudo Nos casos em que na leitura integral natildeo
esteve clara a sua elegibilidade esse foi submetido a um expert para uma decisatildeo
final (JBI 2014)
428 Seleccedilatildeo pela leitura do Tiacutetulo
A leitura do tiacutetulo foi realizada retirando aqueles estudos que natildeo incluiacuteam
o foco da pesquisa que eacute o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
Com os 1905 artigos na base de dados as revisoras procuraram ao
maacuteximo fazer o processo de filtragem de forma eacutetica e correta percorrendo pelos
grandes temas para achar a amostra pontual que poderia relatar o uso de
ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Para isso foi elaborado um protocolo com os criteacuterios desejados pelas
pesquisadoras para a seleccedilatildeo dos artigos gerenciado pela ferramenta EndNot Esse
protocolo foi proposto em pesquisar por etapas sendo definida pelas autoras
palavras-chaves conforme Tabela 4 onde essas palavras poderiam estar no tiacutetulo
keywords abstract ou resumo sendo assim o artigo foi selecionado para a leitura do
tiacutetulo
Primeira etapa da seleccedilatildeo foram selecionados os artigos que continham
as palavras enfermagem nursing e enfermeria no tiacutetulo keywords ou abstract
Fazendo essa seleccedilatildeo permaneceram 1600 artigos na base de dados
Segunda etapa da seleccedilatildeo com esses 1600 artigos que foram
selecionados na etapa anterior partimos para mais uma filtragem de artigos que
continham as palavras educaccedilatildeo education ensino learning educacion e
aprendizage no tiacutetulo keywords abstract ou resumo Encontramos 1560 artigos com
essas definiccedilotildees
Terceira etapa da seleccedilatildeo dos 1560 artigos foi realizado a filtragem dos
artigos que continham as palavras virtual online on-line en liacutenea no tiacutetulo
keywords ou abstract ou resumo Resultando em uma amostra de 344 artigos
Metodologia 63
Quarta etapa da seleccedilatildeo desses 344 artigos foram selecionados os
artigos que continham as palavras tecnologia e technology no tiacutetulo keywords ou
abstract ou resumo
Nesse processo de seleccedilatildeo resultaram 268 artigos para a leitura do tiacutetulo
conforme demonstra as etapas na Tabela 4
Tabela 4 ndash Seleccedilatildeo dos artigos para a leitura do tiacutetulo
RESULTADO DE ARTIGOS ENCONTRADOS EM TODAS AS BASES DE DADOS 1905
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
nursing enfermagem enfermeria 1600
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
educaccedilatildeo education ensino learning educacion aprendizage 1560
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
virtual online on-line en liacutenea 344
APOacuteS SELECcedilAtildeO DAS PALAVRAS NO TIacuteTULO KEYWORDS OU ABSTRACT
tecnologia technology
268
Fonte do autor
As revisoras fizeram a leitura dos tiacutetulos de 268 artigos selecionando os
estudos que consideraram atender os criteacuterios de seleccedilatildeo ou seja os tiacutetulos que
possivelmente identificaram o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem As discordacircncias foram resolvidas por consenso onde
cada revisor apresentou suas motivaccedilotildees quanto agrave escolha inicial Quando
necessaacuterio um terceiro avaliador foi consultado
Apoacutes realizado a leitura dos tiacutetulos dos 268 artigos foram incluiacutedos na
pesquisa 78 artigos para serem lidos e analisados o AbstractResumo Os demais
foram descartados por natildeo contemplarem a temaacutetica em questatildeo
Cada artigo selecionado nessa etapa foi salvo por ordem do seu
aparecimento em um documento produzido no software Microsoft Word contendo
autor tiacutetulo dados da publicaccedilatildeo e data da publicaccedilatildeo e abstract o que facilitou no
proacuteximo passo do processo
Metodologia 64
429 Seleccedilatildeo pela leitura do AbstractResumo
Em seguida com o teacutermino da utilizaccedilatildeo das estrateacutegias e a organizaccedilatildeo
das buscas em todas as bases de dados obteve um resultado de 78 artigos
selecionados a leitura por tiacutetulo A pesquisadora principal e uma segunda
pesquisadora neste caso a orientadora desta pesquisa avaliaram o tiacutetulo e o
abstractresumo de todas as citaccedilotildees para identificar possiacuteveis estudos relevantes
estudos esses que mencionavam o uso de ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Para organizar essa seleccedilatildeo as pesquisadoras preencheram um
questionaacuterio (Apecircndice 1) identificando com ldquosimrdquo ou ldquonatildeordquo se o artigo continha no
seu abstractresumo o uso de ferramentas virtuais e identificando se era no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Apoacutes a leitura de todos os abstractsresumo 43 artigos foram excluiacutedos
porque natildeo eram resultados da pesquisa e permaneceram 35 artigos para a leitura
do artigo na iacutentegra pois foram identificados como provaacuteveis integrantes da
amostra
Metodologia 65
4210 Seleccedilatildeo pela leitura do artigo na iacutentegra
Nesta etapa os artigos foram impressos e lidos pelas duas pesquisadoras
separadamente no intuito de identificar quais ferramentas virtuais utilizadas no
curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Surgiram estudos com as
evidecircncias propostas sobre a utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Os artigos foram lidos no miacutenimo trecircs vezes e ao teacutermino desta etapa foram
excluiacutedos 27 artigos que natildeo eram o objetivo dessa pesquisa Sendo assim foram
selecionados 08 artigos como integrantes da amostra (Quadro 01) Na Tabela 5
temos a quantidade de artigos selecionados para a amostra final
Tabela 5 ndash Quantidade de artigos selecionados para a amostra final
DESCRICcedilAtildeO
ARTIGOS ENCONTRADOS NA BASE DE DADOS
APOacuteS A EXCLUSAtildeO DOS DUPLICADOS
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA DO TIacuteTULO
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA DO ABSTRACT
SELECcedilAtildeO PARA A LEITURA NA IacuteNTEGRA
SELECcedilAtildeO DA AMOSTRA FINAL
Total 2092 1905 268 78
35 08
Fonte do autor
4211 Extraccedilatildeo dos dados
As autoras definiram quais informaccedilotildees dos estudos selecionados iratildeo
utilizar na revisatildeo O procedimento com intuito de evitar retornos frequentes ao texto
do artigo Em geral coletam-se dados da pesquisa como o autor e data de
publicaccedilatildeo (PEREIRA GALVAtildeO 2014)
A extraccedilatildeo dos dados das revisotildees incluiacutedas nesta anaacutelise foi conduzida
independentemente por duas investigadoras a autora e sua orientadora utilizando-
se de uma planilha preacute-formatada no Microsoft Excel Para cada revisatildeo as
investigadoras coletaram as seguintes informaccedilotildees revista de publicaccedilatildeo ano de
publicaccedilatildeo paiacutes dos autores estrateacutegia de busca bases de dados pesquisados
desfechos avaliados meacutetodo de anaacutelise interpretaccedilatildeo e principais conclusotildees
Metodologia 66
4212 Organizaccedilatildeo do material coletado
Neste momento houve uma leitura detalhada do artigo onde foi
registrado atraveacutes de recorte do texto levantamento das publicaccedilotildees que
evidenciaram a existecircncia de ferramentas virtuais na visatildeo do professoraluno sobre
o que eles pensam a respeito da utilizaccedilatildeo de ferramentas virtuais no processo de
ensino aprendizagem como meios alternativos e complementares no curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Isto possibilitou a interpretaccedilatildeo e a seleccedilatildeo dos assuntos centrais
conforme sugere Freire (1992) Para tanto processa-se a leitura de todo o artigo
evidenciando as frases que trazem a existecircncia de ferramentas virtuais na visatildeo do
professoraluno no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Eacute nesta fase
que se faz um recorte do texto selecionando frases identificadas que evidenciam
essa visatildeo que consiste em descobrir os nuacutecleos de sentido que compotildeem a
comunicaccedilatildeo e cuja presenccedila ou frequecircncia de apariccedilatildeo pode significar algo
importante para o objetivo analiacutetico escolhido (MINAYO 2008) Assim torna-se
possiacutevel agrupar pensamentos para a proacutexima fase
67
5 RESULTADOS E DISCUSSAtildeO
Resultados e Discussatildeo 68
Aqui estaacute a construccedilatildeo dos resultados da literatura cientiacutefica encontrada
sobre o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem que possam auxiliar o docentealuno na disseminaccedilatildeo e construccedilatildeo do
conhecimento em questatildeo Assim os resultados seratildeo apresentados
simultaneamente agraves discussotildees e comentaacuterios
Tratou-se de uma revisatildeo sistemaacutetica com uma busca nas bases de
dados da literatura Lilacs Web of Sciense BDENF Pubmed no periacuteodo de 2006 a
2016 a pesquisa foi operacionalizada por meio de palavras-chave ou descritores de
acordo com a Tabela 2 onde foram encontrados 2092 artigos sendo 175 artigos na
Lilacs 624 artigos na Web Of Science 135 artigos na BDENF e 1158 artigos na
PubMed
A partir daiacute iniciou-se um processo de refinamento baseado no meacutetodo
PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses -
Descriccedilatildeo dos Itens Preferenciais para Revisotildees Sistemaacuteticas e Meta-Anaacutelises) que
consistiu em uma lista de verificaccedilatildeo contendo 27 itens e um diagrama de fluxo de
quatro fases conforme demonstrado na Figura 2 (LIBERATI et al 2009) Essa
ferramenta permitiu que fosse realizado um check list dos itens como auxiacutelio da
pesquisa durante a realizaccedilatildeo do processo de revisatildeo (PADULA et al 2012)
Para o processo de seleccedilatildeo da amostra bibliograacutefica foi utilizada a
proposta de JBI (2011) a qual sugeriu a seleccedilatildeo por leitura do tiacutetulo seguido do
abstract logo apoacutes a leitura do resumo e por fim do texto na iacutentegra o que resultou
nos trabalhos pertinentes do estudo
Foi realizado uma filtragem com o auxiacutelio e gerenciamento da ferramenta
EndNot atraveacutes de um refinamento com palavras-chave onde dos 1905 artigos da
base de dados foram extraiacutedos e selecionados 268 artigos sendo que nessa etapa
compreendia identificar os artigos que de fato continham o uso ou existecircncia de
ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem
Apoacutes realizado a leitura desses tiacutetulos permaneceram 78 artigos
selecionados onde os tiacutetulos indicavam a tratativa do tema da pesquisa Foram lidos
os abstractsresumo dos 78 artigos
Nesse ponto do processo da pesquisa com a apuraccedilatildeo dos materiais
deu-se um nuacutemero de 35 artigos para a leitura na iacutentegra os artigos foram lidos na
iacutentegra com o objetivo de identificar mais pormenorizadamente os objetivos de cada
artigo sendo o objetivo final de identificar os artigos que continham o uso de
Resultados e Discussatildeo 69
ferramentas virtuais de aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem
Apoacutes a leitura foram descartados 27 artigos por compreender que
apesar de trazerem ldquoferramentas pedagoacutegicas virtuaisrdquo e ldquoenfermagemrdquo ou
tratavam-se de aplicaccedilotildees agrave profissionais da aacuterea (jaacute formados) ou de uma criaccedilatildeo
de um ambiente virtual ou de profissionais formados ou de atividades de educaccedilatildeo
continuada
Sendo assim 08 artigos foram identificados como parte final da amostra
considerados como sendo resultado da pesquisa onde identificou o uso de
ferramentas virtuais de aprendizagem no curso de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem na visatildeo do aluno ou professor
Primeiramente seraacute apresentado o quadro (Quadro 1) com os dados da
literatura cientiacutefica evidenciada logo apoacutes o quadro (Quadro 2) com a siacutentese das
ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
Os artigos selecionados para esse estudo estatildeo expostos de forma
detalhada no Quadro 01 no qual consta fonte referecircncia descritores ano de
publicaccedilatildeo e a identificaccedilatildeo (ID)
Resultados e Discussatildeo 70
Quadro 1 ndash 8 Artigos selecionados para a amostra final
FONTE REFEREcircNCIA DESCRITORES ANO ID
01 LILACS
BONMANN D M D S COGO A L P Primeira praacutetica curricular hospitalar de estudantes de enfermagem descrita em foacuterum online Ciecircnc cuid sauacutede v 12 n 2 p 226-232 06 2013 ISSN 1677-3861
Enfermagem Educaccedilatildeo em Enfermagem Tecnologia Educacional Estudantes de Enfermagem Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2013 L=01
02 BDENF
CAMACHO A C L F A construccedilatildeo da disciplina de histoacuteria da enfermagem na educaccedilatildeo agrave distacircncia relato de experiecircncia Rev enferm UFPE on line v 5 n 2 p 295-300 03 2011 ISSN 1981-8963
Educaccedilatildeo Histoacuteria da Educaccedilatildeo Educaccedilatildeo a Distacircncia Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2011 B=01
03 WEB OF SCIENSE
JACOBSEN H E A comparison of on-campus first year undergraduate nursing students experiences with face-to-face and on-line discussions Nurse Education Today v 26 n 6 p 494-500 Aug 2006 ISSN 0260-6917
ICT on-line discussions undergraduate nursing education Paiacutes publicaccedilatildeo Noruega
2006 W=01
04 WEB OF SCIENSE
KOIVISTO J M et al Elements Explaining Learning Clinical Reasoning Using Simulation Games International Journal of Serious Games v 3 n 4 p 29-43 Dec 2016 ISSN 2384-8766
clinical reasoning learning simulation games nursing students Helsinki Finland
2016 W=02
05 LILACS BDENF
MASSON V A et al Construccedilatildeo de objetos virtuais de aprendizagem para o ensino da histoacuteria em enfermagem REME rev min enferm v 18 n 3 p 764-769 09 2014 ISSN 1415-2762
Educaccedilatildeo a Distacircncia Histoacuteria da Enfermagem Tecnologia da Informaccedilatildeo Ensino Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2014 L=02
06 WEB OF SCIENSE
TANAKA R Y et al Digital learning objects an assessment of a tool for the practice of nursing education Acta Paulista De Enfermagem v 23 n 5 p 603-607 Sep-Oct 2010 ISSN 0103-2100 Available at lt ltGo to ISIgtWOS000285739400003 gt
Educaccedilatildeo em Enfermagem Tecnologia Educacional Instruccedilatildeo por Computador Aprendizagem baseada em problemas Paiacutes publicaccedilatildeo Brasil
2010 W=03
07 WEB OF SCIENSE
VERKUYL M et al Virtual gaming to develop students pediatric nursing skills A usability test Nurse Education Today v 46 p 81-85 Nov 2016 ISSN 0260-6917
E-simulation Online Nursing education Pediatrics Usability test Paiacutes publicaccedilatildeo Canadaacute
2016 W=04
08 WEB OF SCIENSE
WU T T Using smart mobile devices in social-network-based health education practice A learning behavior analysis
Public health care Google Plus Social network Mobile device
2014 W=05
Resultados e Discussatildeo 71
Nurse Education Today v 34 n 6 p 958-963 Jun 2014 ISSN 0260-6917 Available at lt ltGo to ISIgtWOS000336951700015 gt
Paiacutes publicaccedilatildeo Taiwan
Fonte Elaborado pela autora Obs a identificaccedilatildeo (ID) foi elaborada da seguinte forma utilizou-se a primeira letra que refere a base de dados onde o artigo foi recuperado e os dois diacutegitos finais que correspondem ao nuacutemero conforme indicado
A siacutentese das ideias centrais de cada artigo selecionado estaacute exposto no
Quadro 02 a seguir
Resultados e Discussatildeo 72
Quadro 02 ndash Siacutentese das ideias centrais referente a anaacutelise de uso das ferramentas virtuais
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
01 LILACS
Foacuterum online Plataforma Moodle
Tecnologias aplicadas aos estudantes de graduaccedilatildeo em Enfermagem objetivando conhecer as vivecircncias e experiecircncias em sua primeira praacutetica curricular hospitalar na aacuterea de cuidado ao adulto Constituiu a fonte de dados os 210 registros postados no ambiente virtual de aprendizagem Moodle produzidos por 52 estudantes matriculados na disciplina de Fundamentos do Cuidado Humano III em 20102 Os resultados encontrados indicaram trecircs temas identificados nos relatos dos estudantes os sentimentos vivenciados na primeira praacutetica hospitalar os relatos do processo de ensino e da aprendizagem e as interaccedilotildees dos estudantes com colegas e pacientes O estudo demonstrou que o foacuterum online eacute um recurso que possibilita a expressatildeo das vivecircncias nas praacuteticas curriculares proporcionando a troca de pontos de vista entre colegas e o acompanhamento dos professores do processo de aprendizagem
02 BDENF
Plataforma Virtual Foacuteruns Biblioteca Virtual
Artigo traz relato de experiecircncia sobre implantaccedilatildeo de uma disciplina online num curso de graduaccedilatildeo em enfermagem (disciplina Histoacuteria da Enfermagem ndash Universidade Estaacutecio de Saacute ndash RJ) no periacuteodo de abril de 2009 e maio de 2010 Composto anteriormente por capacitaccedilatildeo docente centrado na construccedilatildeo do plano de ensino e dos planos de aulas da disciplina on-line (considerado de extrema importacircncia pelos docentes para ambientaccedilatildeo da plataforma e dos recursos didaacuteticos pedagoacutegicos) Objetivo promover a interatividade dos alunos buscar desenvolver habilidades e competecircncias interdisciplinares disciplina compatiacuteveis com a estrateacutegia de ensino elencadas no PPC do curso Os alunos jaacute inclusos no ambiente virtual tiveram a possibilidade atuar ativamente nas atividades propostas da disciplina compostas por trabalhos interativos com acesso a links disponibilidade de foacuteruns para discussatildeo sobre o conteuacutedo programaacutetico aleacutem de trabalhos previamente programados Levam-se em consideraccedilatildeo suas interfaces por meio da atualizaccedilatildeo constante de conteuacutedos bem como a disponibilidade de textos links e viacutedeos que corroboram com o processo de aprendizagem Disponibilidade de Links textos e foacuteruns para discussatildeo e reflexatildeo de seus conteuacutedos Os resultados apontaram ecircxito sobretudo na articulaccedilatildeo do conteuacutedo da disciplina baseado na visatildeo emergente do ensino na educaccedilatildeo atraveacutes da construccedilatildeo de temas contidos nos planos de aula compartilhados refletidos e discutidos entre os alunos As tecnologias da educaccedilatildeo constituem um crescente recurso que fornece suporte no processo de aprendizagem A mais importante caracteriacutestica deste recurso eacute considerar um trabalho pedagoacutegico com diferentes referencias de ensino Neste sentido o presente artigo atendeu o seu objetivo a partir do momento que evidenciou o desenvolvimento da educaccedilatildeo agrave distacircncia na enfermagem pela disciplina de Histoacuteria da Enfermagem
Resultados e Discussatildeo 73
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
03 WEB OF SCIENSE
Plataforma LUVIT E-mails Chat Foacuteruns
Neste estudo o uso de TIC foi vinculado a trabalhos no primeiro ano do curso de graduaccedilatildeo em enfermagem e incluiu quatro discussotildees on-line A questatildeo de pesquisa que forma o pano de fundo deste artigo eacute As experiecircncias dos alunos com discussotildees on-line e face a face diferem O uso das TIC variou de processamento de palavras Ong e-mail e Internet a ferramentas como discussotildees de chat e foacuterum disponiacuteveis atraveacutes do software plataforma LUVIT Os alunos que participaram do estudo foram divididos em dois grupos e aqueles que utilizaram as tarefas online receberam quatro horas de instruccedilatildeo A parte do estudo que eacute relevante neste artigo (consistiu em quatro discussotildees de grupo on-line em conexatildeo com quatro designaccedilotildees diferentes Uma descriccedilatildeo das designaccedilotildees incluindo o final a ser discutido literatura relevante bem como as datas e os horaacuterios para as discussotildees foram publicadas no LUVIT pelo menos um mecircs antes de serem mantidos fora da discussatildeo foram conduzidas de forma assiacutencrona como conversas como foacuteruns e dois siacutencronos discussotildees assiacutencronas foram conduzidas durante um periacuteodo de 5 dias enquanto as discussotildees siacutencronas Resultados As informaccedilotildees demograacuteficas natildeo mostraram diferenccedilas importantes entre a idade e o sexo dos grupos experimental e controle A maioria dos estudantes (56 de 86) tinha entre 20 e 25 anos O grupo experimental era composto por 44 mulheres e 5 homens enquanto o grupo controle tinha 31 mulheres e 6 homens Todos com exceccedilatildeo de 6 alunos tinham experiecircncia de trabalho grupal antes de iniciar o ensino de enfermagem e somente 8 natildeo o acharam recompensador Havia pouca diferenccedila entre a facilidade de acesso dos grupos experimentais e de controle a um computador e sua competecircncia em TIC no iniacutecio do ensino do experimento Os resultados mostram tambeacutem pouca diferenccedila entre as opiniotildees dos dois grupos sobre a fecundidade das discussotildees e a facilidade com que expressaram seus sentimentos pensamentos e ideias Haacute evidecircncias que sugerem que as discussotildees on-line podem melhorar o ambiente de aprendizagem As experiecircncias dos alunos nas discussotildees on-line satildeo comparadas com as dos alunos que participam de discussotildees em grupo tradicionais presencialmente
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
04 WEB OF SCIENSE
Gameficaccedilatildeo CareMe Simulation Game Ambiente virtual
Este artigo apresenta os achados sobre quais elementos em uma simulaccedilatildeo baseada em jogos afetam o aprendizado do raciociacutenio cliacutenico no ensino de enfermagem Utilizando elementos de jogos envolventes em simulaccedilotildees virtuais e integrando o processo de raciociacutenio cliacutenico na mecacircnica do jogo os jogos podem melhorar o raciociacutenio cliacutenico da aprendizagem e oferecer experiecircncias de aprendizagem significativas O estudo foi projetado para explorar como os estudantes de enfermagem experimentam jogos e aprendizado ao jogar um jogo de simulaccedilatildeo bem como quais elementos do jogo explicam o raciociacutenio cliacutenico da aprendizagem Os dados foram coletados por meio de questionaacuterios de estudantes de enfermagem (N = 166) no ano de 2014 durante treze sessotildees de jogos
Resultados e Discussatildeo 74
Os resultados mostraram que os alunos avaliaram positivamente o game em termos de usabilidade e a aplicaccedilatildeo do conhecimento de enfermagem Para os alunos a exploraccedilatildeo tem maior impacto no aprendizado no raciociacutenio cliacutenico ao jogar jogos de simulaccedilatildeo Os resultados tambeacutem revelaram que experiecircncias feedback e reflexatildeo autecircnticos relacionados ao paciente tecircm um efeito indireto no aprendizado do raciociacutenio cliacutenico Com base nesses resultados podem ser desenvolvidos jogos de simulaccedilatildeo mais eficientes para melhorar o raciociacutenio cliacutenico Tais fatores devem ser levados em consideraccedilatildeo ao usar jogos na educaccedilatildeo de enfermagem e ao decidir que tipo de jogos satildeo adequados para o aprendizado do raciociacutenio cliacutenico Como os jogos de simulaccedilatildeo tecircm significacircncia em termos de aprendizado eles podem ser fortemente recomendados para serem incorporados nos curriacuteculos de enfermagem
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
05 LILACS BDENF
Objetos Virtuais de Aprendizagem
Plataforma Virtual
PREZI7
O trabalho objetiva descrever o processo de desenvolvimento de objetos virtuais de aprendizagem para o ensino da Histoacuteria da Enfermagem O objeto produzido foi aplicado na disciplina Histoacuteria da Enfermagem no curso de graduaccedilatildeo em Enfermagem aos 30 estudantes do curso de Enfermagem em uma universidade no interior de Satildeo Paulo no ano de 2013 No desenvolvimento foi utilizada a metodologia DADI definiccedilatildeo Arquitetura Design Implementaccedilatildeo permitindo a organizaccedilatildeo quanto agrave divisatildeo de trabalho agrave reuniatildeo de informaccedilotildees agrave escolha do layout e agrave implementaccedilatildeo da programaccedilatildeo combinando os recursos na plataforma Prezireg Essa ferramenta possibilitou a criaccedilatildeo de objeto virtual de aprendizagem visando agrave facilitaccedilatildeo da aprendizagem de maneira ativa e problematizadora Na construccedilatildeo dos objetos virtuais foram utilizadas imagens disponiacuteveis em vaacuterias fontes na internet devidamente citadas no protoacutetipo conforme os direitos que possuem em casos de copyright embora a maioria seja de conteuacutedo livre A combinaccedilatildeo das imagens e informaccedilotildees com as aplicaccedilotildees metodoloacutegicas referenciadas resultaram em 170 estruturas (frames) das quais 30 foram selecionadas para inclusatildeo nessa construccedilatildeo Apoacutes justaposiccedilatildeo das imagens e informaccedilotildees o proacuteximo passo foi a criaccedilatildeo de um meacutetodo para assimilaccedilatildeo e retenccedilatildeo de informaccedilotildees A problematizaccedilatildeo foi estrateacutegia utilizada para promover o raciociacutenio e criacutetica do estudante para exercitar o desenvolvimento de habilidades e a capacidade de resolver os problemas propostos Resultados estudo contribuiu para a adoccedilatildeo de praacuteticas educacionais pautadas no uso de tecnologias de informaccedilatildeo possibilitando novas perspectivas para o ensino da Histoacuteria da Enfermagem e reflexatildeo sobre a identidade profissional
7 O Prezireg eacute um sistema disponiacutevel agraves pessoas com acesso a computadores (desktops ou moacuteveis) desde que o aplicativo Adobbe Flash Playerreg esteja instalado em seu
navegador de internet Eacute uma ferramenta uacutetil para assistir ou produzir apresentaccedilotildees profissionais de palestras ou aulas cujo diferencial eacute prender a atenccedilatildeo do usuaacuterio por meio de efeitos de profundidade ou ldquozoomrdquo caracterizando as ldquozooming presentationsrdquo com aproximaccedilatildeo e afastamento dos conteuacutedos combinando diversos recursos como imagens aacuteudio e viacutedeo
Resultados e Discussatildeo 75
ONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
06 WEB OF SCIENSE
Ambiente Virtual Software LEVi Viacutedeos Animaccedilotildees Quis Hipertextos Desenhos
Este artigo teve por objetivo descrever as opiniotildees de estudantes quanto ao uso da tecnologia as praacuteticas educacionais vivenciadas o suporte ao educando e os resultados atingidos na aprendizagem por meio do ambiente virtual com foco na disciplina de Fundamentos do Cuidado Humano I Foi criado o software pelo Projeto Objetos de Aprendizagem Digitais para Enfermagem com o apoio do LEVi- Enf da UFRGS no ambiente virtual (TelEduc) Este material digital era composto por cinco objetos de aprendizagem digitais (OAD) que satildeo intitulados Temperatura Frequecircncia Cardiacuteaca Frequecircncia Respiratoacuteria Dor e Pressatildeo Arterial Cada objeto era composto por viacutedeos animaccedilotildees quiz de perguntas e respostas hipertextos e desenhos aleacutem da apresentaccedilatildeo de um estudo de caso sobre cada um dos sinais vitais Os resultados indicaram boa resposta dos alunos quanto ao uso da tecnologia e as praacuteticas educacionais vivenciadas sendo aprovado em cerca de 90 Os participantes tiveram um alto grau de concordacircncia quando questionados em relaccedilatildeo agrave participaccedilatildeo ativa nas discussotildees que envolveram a aprendizagem e nas discussotildees de ideias com o professor e o monitor sobre o conteuacutedo dos sinais vitais A maioria conseguiu realizar associaccedilatildeo entre os conceitos especiacuteficos sobre sinais vitais e conceitos gerais relacionando-os para resoluccedilatildeo dos estudos de caso apresentados no ambiente virtual O ambiente virtual de aprendizagem eacute um recurso que otimiza a dinacircmica da sala de aula proporciona aos alunos melhor aproveitamento dos conteuacutedos teoacutericos que se tornam mais atrativos personalizando sua aprendizagem agrave medida que podem acessar o ambiente em local e tempo a criteacuterio de suas disponibilidades As tecnologias computacionais oportunizam interatividade produccedilatildeo de conhecimento coletivo e observacircncia de tempos e espaccedilos de aprendizagem diferenciados caracteriacutesticas que satildeo fundamentais para a efetividade do processo educativo caso sejam subsidiadas por abordagens pedagoacutegicas Os alunos ao serem questionados sobre o material utilizado a maioria sentiu-se responsaacutevel pela aprendizagem e utilizou o conhecimento adquirido na atividade em outras disciplinas Tambeacutem houve concordacircncia quando o aluno respondeu agrave questatildeo sobre sentir-se responsaacutevel pelo proacuteprio aprendizado
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
07 WEB OF SCIENSE
Gameficaccedilatildeo Ambiente Virtual de Aprendizagem Realidade Aumentada
O trabalho traz a aplicaccedilatildeo de game com atividades de simulaccedilatildeo para apoiar o desenvolvimento de habilidades cliacutenicas Trata-se de uma simulaccedilatildeo baseada em jogos eacute um hiacutebrido de simulaccedilatildeo e jogo O projeto principal eacute a simulaccedilatildeo e o teste no entanto existem componentes do jogo como imersatildeo e pontuaccedilatildeo que funcionam como motivadores De interface de usuaacuterio simples situaccedilatildeo realista e conteuacutedo baseado em evidecircncias contribuiacuteram para a percepccedilatildeo do usuaacuterio sobre o jogo como uma fonte de conhecimento confiaacutevel Os mediadores enfermeiros jaacute possuiacuteam experiecircncia anterior (capacitaccedilatildeo) em gameficaccedilatildeo o que favoreceu sua aplicaccedilatildeo praacutetica A praacutetica baseava-se em niacuteveis de jogo composto por
Resultados e Discussatildeo 76
dificuldade x complexidade aumentando os desafios conforme o avanccedilo do jogo Como o custo de desenvolvimento eacute consideraacutevel recomenda-se acompanhar acertar aplicar os princiacutepios da teoria da aprendizagem durante o processo de desenvolvimento do jogo Os desenvolvedores de jogos satildeo encorajados a ler e explorar as teorias envolvidas O teste de usabilidade tambeacutem eacute criacutetico O processo sistemaacutetico que seguimos neste estudo forneceu valiosos dados objetivos e subjetivos sobre as experiecircncias dos usuaacuterios Resultados identificado um alto grau de satisfaccedilatildeo do usuaacuterio com o jogo Os alunos relataram que haviam aprendido sobre cuidados pediaacutetricos eles haviam se envolvido no jogo e estavam ansiosos para continuar jogando Diversas alteraccedilotildees de design foram recomendadas Com relaccedilatildeo agrave variaacutevel utilidade percebida a maioria dos participantes ficou muito entusiasmada com o potencial da simulaccedilatildeo em melhorar diferentes componentes de suas habilidades competecircncias de enfermagem pediaacutetrica e que o jogo seraacute uma adiccedilatildeo uacutetil aos estaacutegios cliacutenicos atuais e ao curriacuteculo pediaacutetrico O teste de usabilidade eacute criacutetico nos estaacutegios iniciais do desenvolvimento da simulaccedilatildeo e o estudo forneceu orientaccedilotildees uacuteteis para a equipe de desenvolvimento no proacuteximo estaacutegio de desenvolvimento do jogo
FONTE FERRAMENTAS
VIRTUAIS UTILIZADAS
IDEIAS CENTRAIS REFERENTE A ANAacuteLISE DE USO
08 WEB OF SCIENSE
Google+ Tablet PC
Um tablet PC e o Google foram introduzidos em um curso de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede para elucidar a satisfaccedilatildeo do moacutedulo e condiccedilotildees de aprendizagem e analisar a sequecircncia e a frequecircncia dos comportamentos aprendizes durante o processo de aprendizagem baseado na rede social O Google+ se tornou uma plataforma de aprendizado permitindo que comunidades virtuais compartilhem conhecimento e troquem comentaacuterios De acordo com os resultados analiacuteticos as redes sociais podem melhorar a interaccedilatildeo entre pares e entre educadores e alunos particularmente quando essas redes satildeo usadas para pesquisar dados publicar artigos participar de discussotildees e se comunicar Aleacutem disso a maioria dos estudantes de enfermagem e educadores de enfermagem expressou uma atitude positiva e satisfaccedilatildeo em relaccedilatildeo a esses meacutetodos de ensino inovadores e esperou continuar com o uso dessa abordagem de aprendizagem De acordo com os resultados estatiacutesticos a maioria dos estudantes estavam interessados em usar o Google no tablet PC para fazer o curso de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede demonstrando que o moacutedulo de comunidade de aprendizagem interativa possibilitou o compartilhamento de informaccedilotildees imediatas e melhorou a interaccedilatildeo entre pares Aleacutem disso os alunos expressaram que as ferramentas disponiacuteveis no Google atendem agraves necessidades de alunos que fazem cursos de praacutetica de educaccedilatildeo em sauacutede aliviando o estresse proporcionando suporte em tempo real aumentando a confianccedila do aluno ao usar as habilidades profissionais promovendo atitudes de aprendizagem adequadas e integrando a aprendizagem teoacuterica e praacutetica
Resultados e Discussatildeo 77
O caminho para essa fase de elaboraccedilatildeo de resultados e discussotildees
percorre questionamentos fundamentados pela pergunta de pesquisa desta revisatildeo
sistemaacutetica a qual aborda o uso de ferramentas virtuais no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem com base na revisatildeo sistemaacutetica da literatura
Nesta perspectiva os resultados confirmam as evidecircncias da literatura
nacional e internacional relacionadas ao uso crescente de inovaccedilotildees tecnoloacutegicas na
formaccedilatildeo em sauacutede e Enfermagem por meio de aplicativos baseados na Web
(Apps) jogos simulaccedilotildees programas multimiacutedias e ambientes virtuais de
aprendizagem caracterizando a combinaccedilatildeo da modalidade presencial com
recursos on-line tradicionalmente adotados na educaccedilatildeo a distacircncia (DICKSON-
DEANE GALYEN 2011 HALVERSON et al 2012 SALVADOR SAKUMOTO
MARIN 2013 MOORE McCUTCHEON et al 2015)
A maximizaccedilatildeo dos benefiacutecios dos meacutetodos presenciais com a utilizaccedilatildeo
das TICrsquos satildeo reconhecidos nos relatos de satisfaccedilatildeo dos estudantes que apontam
para oportunidades que aumentam a probabilidade de uma experiecircncia de
aprendizado ativa reflexiva interativa significativa e luacutedica respeitando a
autonomia do aluno
Vale destacar que a literatura descreve os benefiacutecios da aprendizagem
online natildeo somente na educaccedilatildeo em enfermagem mas tambeacutem na medicina na
engenharia na biologia na estatiacutestica nas ciecircncias poliacuteticas na formaccedilatildeo de
professores na aacuterea de negoacutecios entre outras (SALVADOR SAKUMOTO MARIN
2013 McCUTCHEON et al 2015 BAID LAMBERT 2010 HALVERSON et al
2012) No entanto os artigos incluiacutedos na amostra caracterizam diferentes
contextos estrateacutegias recursos ou objetos de aprendizagem evidenciando
limitaccedilotildees inerentes agrave anaacutelise da efetividade da utilizaccedilatildeo das TICrsquos em
complementaridade ao ensino presencial com especial enfoque na aprendizagem
transformadora natildeo restrita a uma estrateacutegia aprimorada centrada na capacitaccedilatildeo
ou na mera disponibilizaccedilatildeo de conteuacutedos ou no acesso a laboratoacuterios com
modernos recursos tecnoloacutegicos (HALVERSON et al 2012 TOBASE et al
2013 SALVADOR SAKUMOTO MARIN 2013)
Ou seja a eficaacutecia destas abordagens inovadoras ainda natildeo foi provada
no ensino superior em sauacutede necessitando de maiores pesquisas para apoiar as
escolhas dos educadores e assim favorecer o avanccedilo da aprendizagem apoiada por
tecnologias online (McCUTCHEON et al 2015 VOUTILAINEN SAARANEN
Resultados e Discussatildeo 78
SORMUNEN 2017)
Na praacutetica pedagoacutegica podemos observar que o uso crescente de
ferramentas virtuais atua como um instrumento facilitador no processo de ensino
aprendizagem enquanto recurso que fornece suporte colaborando
substancialmente para o aprendizado do aluno
Todos os artigos incluiacutedos na amostra final relataram alto grau de
satisfaccedilatildeo dos alunos no que tange ao uso do foacuterum no AVA
Diante do exposto vale trazer a discussatildeo o trabalho de Carmo (2017)
que menciona que o processo de interaccedilatildeo ocorre com ferramentas virtuais sobre
um AVA onde tem propiciado as interaccedilotildees entre alunos e professores e entre
alunos e alunos possibilitando diaacutelogos e comunicaccedilotildees em tempo real ou seja
momentos siacutencronos
No AVA eacute possiacutevel navegar livremente ter conhecimento de todo
conteuacutedo disponiacutevel sobre a disciplina e participar das atividades propostas
realizando exerciacutecios e estudos de casos buscando aprendizado constante
De acordo com as palavras de Rodrigues Peres (2008) o AVA tem
funccedilatildeo primordial nesse processo pois favorece as interaccedilotildees extraclasse por meio
de atividades como o foacuterum chat exerciacutecios leituras complementares e materiais de
estudo Isto faz com que o estudante tenha autonomia responsabilidade noccedilatildeo e
gerenciamento do tempo para desenvolver seus estudos
O AVA eacute uma plataforma dinacircmica que transcende a sala de aula
proporciona aos alunos possibilidades de rever os conteuacutedos teoacutericos e
desenvolvimento de atividades oportunizando uma melhor aprendizagem isso
ocorre em qualquer ambiente local e tempo que o aluno tiver disponiacutevel (CARMO
2017)
O foacuterum constitui em um espaccedilo de discussatildeo assiacutencrona que possibilita
a troca de ideias rumo a construccedilatildeo do conhecimento coletivo
De acordo com Moran Masetto e Behrens (2000) o foacuterum eacute uma
ferramenta que permite o compartilhamento de experiecircncias e opiniotildees ajuda a
dirimir duacutevidas proporciona que os estudantes ao longo das atividades praacuteticas
possam fazer relatos das vivecircncias onde essas por sua vez por diversos fatores
inclusive o tempo natildeo satildeo descritas presencialmente em uma sala de aula resulta
na participaccedilatildeo ativa e reflexiva dos alunos
Sabemos que o processo de aprendizado depende do aluno eacute necessaacuterio
Resultados e Discussatildeo 79
querer estar pronto ocorre o amadurecimento para que esse processo de ensino e
aprendizagem faccedila sentido para ele Eacute esperado que faccedila parte do contexto pessoal
intelectual e emocional tornando significativa a aprendizagem
Portanto eacute necessaacuterio reforccedilar que somente a tecnologia natildeo garante o
aprendizado do aluno eacute fundamentalmente necessaacuterio que o uso da tecnologia seja
apoiado pela atuaccedilatildeo docente onde ele compreende o ensinar e o aprender orienta
o estudo e a aprendizagem realiza cursos e materiais exerce uma accedilatildeo
pesquisadora instigadora trabalho em equipe multidisciplinar onde exige uma
atualizaccedilatildeo constante eacute necessaacuterio ser aberto ao diaacutelogo e ser dinacircmico
Conforme Freire (1996) ldquoo educador democraacutetico natildeo pode negar-se o
dever de na sua praacutetica docente reforccedilar a capacidade criacutetica do educando sua
curiosidade sua insubmissatildeordquo (FREIRE 1996 p13)
A literatura confirma esses resultados onde para os autores Moran
Masetto e Behrens (2000) a qualidade no ensino eacute embasada em algumas
variaacuteveis onde os docentes devem estar bem preparados intelectual emocional
comunicacional e eticamente serem bem remunerados motivados e com boas
condiccedilotildees profissionais e onde haja circunstacircncias favoraacuteveis a uma relaccedilatildeo efetiva
com os alunos que facilite conhececirc-los acompanhaacute-los e orientaacute-los
Em decorrecircncia dos resultados obtidos nessa revisatildeo sobre o uso de
ferramentas virtuais de aprendizagem nos cursos de graduaccedilatildeo presencial em
Enfermagem foi encontrado estudos que evidecircncia a utilizaccedilatildeo dessas ferramentas
A partir dos resultados obtidos nessa revisatildeo sistemaacutetica foi alcanccedilado o
objetivo especiacutefico dessa pesquisa que era de descrever o uso das Ferramentas
Virtuais no curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem onde podemos destacar
foacuterum online Plataforma Moodle Biblioteca Virtual e-mails chat Gameficaccedilatildeo
Viacutedeos Animaccedilotildees etc
Para Moran Masetto e Behrens (2000) a linguagem audiovisual por
exemplo desenvolve muacuteltiplas atitudes perceptivas como por exemplo o uso de
viacutedeos como simulaccedilatildeo onde eacute uma ilustraccedilatildeo sofisticada Pode despertar interesse
dos alunos pela mateacuteria buscando algo a mais para aprofundar o assunto
Neste intento para isso faz necessaacuterio um melhor aproveitamento dos
alunos com o apoio das TICrsquos e apoio dos professores no que tange aos princiacutepios
pedagoacutegicos e ateacute a disponibilidade de recursos humanos capacitados e com perfil
condizente com a proposta educacional
Resultados e Discussatildeo 80
As limitaccedilotildees da presente pesquisa relacionadas ao recorte temaacutetico
metodoloacutegico e analiacutetico bem como ao tamanho da amostra final natildeo permitem
generalizaccedilotildees ou constataccedilotildees precisas mas confirmam a relevacircncia do
desenvolvimento de pesquisas futuras com enfoque na busca de respostas para
questotildees que permeiam o uso de tecnologias na educaccedilatildeo universitaacuteria
especialmente relacionadas agrave efetividade da aprendizagem satisfaccedilatildeo do aluno
satisfaccedilatildeo do corpo docente acesso e flexibilidade bem como inerentes a
abordagem de custo-efetividade podem favorecer a superaccedilatildeo dos desafios que
permeiam a formaccedilatildeo em sauacutede e enfermagem
81
6 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS
Consideraccedilotildees Finais 82
A trajetoacuteria realizada ateacute aqui nos permitiu inuacutemeras reflexotildees e
consideraccedilotildees acerca das ferramentas virtuais pedagoacutegicas no curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem Tiacutenhamos um percurso metodoloacutegico criterioso que nos
direcionou atraveacutes dos estudos primaacuterios incluiacutedos na nossa amostra o uso de
ferramentas virtuais tanto pelo docente quanto para o aluno
De acordo com as reflexotildees a partir do diaacutelogo e com a literatura
encontramos subsiacutedios para compreender a relevacircncia e importacircncia das
ferramentas virtuais no processo de ensino aprendizagem dos alunos do curso de
graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem Depreendemos que os resultados
encontrados atenderam o objetivo proposto neste trabalho
Diante desse contexto foi identificado o uso das ferramentas virtuais
como um processo de ensino e aprendizado onde podemos destacar o foacuterum chat
ambiente virtual entre outros Essas permitem maior facilidade ao acesso e troca de
informaccedilotildees entre professor e aluno atraveacutes dela eacute dada uma comunicaccedilatildeo em
massa Poreacutem eacute importante ressaltar que o uso das ferramentas virtuais eacute uma
forma alternativa eou complementar e natildeo substitutiva
Destaco que mesmo com as adversidades e diferenccedilas o ensino
mediado pelas tecnologias eacute uma perspectiva para a aacuterea da sauacutede principalmente
a Enfermagem Isso natildeo significa de modo essencial substituir uma proposta da
educaccedilatildeo tradicional por uma nova proposta mas sim uma modalidade de ensino
que permite a construccedilatildeo do conhecimento entre os docentes e os alunos onde
ambos aprendem mediante situaccedilotildees natildeo-convencionais ou seja em espaccedilos e
tempos que natildeo compartilham
Por fim as contribuiccedilotildees desta revisatildeo sistemaacutetica foi de reafirmar a
importacircncia das ferramentas virtuais de aprendizagem para o processo de ensino
aprendizado para alunos do curso de graduaccedilatildeo presencial em Enfermagem onde eacute
importante para a construccedilatildeo do conhecimento e para a praacutetica docente e ensino
discente
83
REFEREcircNCIAS8
8 De acordo com a Associaccedilatildeo Brasileira de Normas Teacutecnicas NBR 6023
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APEcircNDICE
Apecircndice 90
APEcircNDICE 1 - QUESTIONAacuteRIO
FERRAMENTA PARA AVALIACcedilAtildeO DOS RESUMOS DOS ARTIGOS
ORIGINAIS
Avaliadora
Data
Artigo primeiro autor perioacutedico (volume nuacutemero paacutegina e ano)
Criteacuterio de Elegibilidade Sim Natildeo
Foram detectados o uso das ferramentas virtuais
Foram alunos ou docentes do curso de graduaccedilatildeo
presencial em Enfermagem
O estudo se encontra no acircmbito proposto
RESULTADO
Trabalho selecionado para a leitura na iacutentegra Sim Natildeo