universidade estadual de londrina...o conteúdo brincadeiras cantadas nas aulas de educação...
TRANSCRIPT
Universidade Estadual de Londrina
KÁTIA MARIA DE ABREU
O CONTEÚDO BRINCADEIRAS CANTADAS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
LONDRINA 2011
KÁTIA MARIA DE ABREU
O CONTEÚDO BRINCADEIRAS CANTADAS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
Monografia apresentada ao Departamento de Estudos do Movimento Humano do Centro de Educação Física e Esporte, da Universidade Estadual de Londrina, como requisito para obtenção do título de especialista em Educação Física na Educação Básica sob orientação da Profª. Ms. Karina Toledo de Araújo.
LONDRINA 2011
KÁTIA MARIA DE ABREU
O CONTEÚDO BRINCADEIRAS CANTADAS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
COMISSÃO EXAMINADORA
____________________________________ Profª. Ms. Karina Toledo de Araújo Universidade Estadual de Londrina
____________________________________ Profª. Ms Gisele Franco de Lima Santos Universidade Estadual de Londrina
____________________________________ Prof. Dr. Orlando Mendes Fogaça Junior Universidade Estadual de Londrina
Londrina, 16 de Dezembro de 2011.
A Deus por tudo que me proporciona na vida. A
minha mãe Maria e meu pai Antonio, os quais
amo muito, pelo exemplo de vida e família. A
minha irmã Silvia por tudo que me ajudou até
hoje. A meu namorado Leonardo, pelo carinho,
compreensão e companheirismo. Sem vocês,
eu não seria nada!!!!
Agradecimentos
Agradeço primeiramente a “Deus”, pela vida e por estar sempre no meu caminho, iluminando e guiando às escolhas certas.
Aos meus pais: Maria e Antonio, que foram à base de tudo pra mim, apoiando-me nos momentos difíceis com força, confiança, amor, ensinando-me a persistir nos
meus objetivos e ajudando a alcançá-los ... AMO VOCÊS!!!!
A minha irmã Silvia, agradeço pela companhia, carinho e momentos de descontração vividos a cada dia, que nos ajudaram a superar as diferenças. AMO
VOCÊ!!!
Ao meu namorado Leonardo, que com sua presença amorosa, tem compartilhado bons e maus momentos ao meu lado, fazendo meu dia a dia ser diferente e melhor. Que me ajudou a acreditar que eu era capaz, por todos os conselhos, todo carinho, amor, cumplicidade e compreensão, especialmente nos momentos em que estive
ausente. TE AMO!!!
Ao amigo Alexandre, por todo apoio e cumplicidade. Porque mesmo quando distante, estava presente em minha vida.
A todos os meus amigos, pela força e vibração em mais essa jornada. Eles tiveram muita paciência e compreensão durante este período da minha vida, devido a minha
ausência em certos momentos.
A Profª. Ms. Karina, minha orientadora, pela dedicação e carinho com que se dispôs a me orientar e por tudo o que me possibilitou para melhoria de meus
conhecimentos.
Ao Prof. Dr. Orlando Mendes Fogaça Junior e a Profª. Ms. Gisele Franco de Lima Santos, por participarem da banca examinadora deste trabalho.
Por fim, à todos aqueles que direta ou indiretamente contribuíram com o término deste trabalho.
Obrigada!!!
“Seu futuro depende de muitas coisas, mas principalmente de você.”
Frank Tyger
ABREU, Kátia Maria de. O Conteúdo Brincadeiras Cantadas nas aulas de Educação Física escolar. 2011. 105 f. Monografia de Especialização em Educação Física na Educação Básica – Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2011.
RESUMO Pesquisar sobre Brincadeira Cantada, ritmo e expressão corporal, a princípio parece ser uma tarefa simples, contudo, os diferentes sentidos e significados que os envolvem, tornam a reflexão em torno deles muito mais complexa. Nessa perspectiva, o presente estudo tem como objetivo refletir sobre a possibilidade do ensino das Brincadeiras Cantadas como conteúdo nas aulas de Educação Física, bem como fazer um levantamento sobre aspectos importantes no processo ensino-aprendizagem sobre Brincadeiras Cantadas, e ainda verificar se a classificação proposta no estudo anterior realmente alcançará resultados positivos. Para isso, este trabalho pautou-se em um estudo por meio de pesquisa de campo, permeando diversas áreas de conhecimento. Deste modo, procuramos apresentar, os significados de ritmo e a expressão corporal, buscando um entendimento sobre esses aspectos, e suas respectivas relações com as Brincadeiras Cantadas. Abordamos também, Brincadeira Cantada e a Educação Física e seus avanços, os objetivos da Educação Física e a cultura Corporal de Movimento e a Educação Física no ensino das Brincadeiras Cantadas. No aspecto que envolve o ensino sobre as Brincadeiras Cantadas, salientamos que deve ser abordado a origem, influência étnica, letra e gestos tradicionais, bem como a possibilidade de reelaboração tanto na letra, quanto no gesto. As Brincadeiras Cantadas foram ensinadas por meio da classificação proposta no Trabalho de conclusão de Curso da graduação, a partir do conteúdo da letra, sendo elas: animais, plantas e frutas, cidades e lugares, meio de transporte e objetos, pessoas e profissões, partes do corpo e ritmos diferenciados. Podemos verificar com esse estudo, que a escassez de referenciais teóricos que contemplem as Brincadeiras Cantadas enquanto conteúdo curricular é muito grande e que novos estudos precisam ser realizados para que se supere a visão de que as Brincadeiras Cantadas são meras atividades lúdicas e possamos refletir sobre os sentidos e significados culturais das mesmas, como um dos aspectos importantes na formação de nossos alunos. Palavras-chave: Brincadeiras Cantadas; Conteúdo Curricular; Educação Física
ABREU, Kátia Maria de. O Conteúdo Brincadeiras Cantadas nas aulas de Educação Física escolar. 2011. 105 f. Monografia de Especialização em Educação Física na Educação Básica – Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2011.
ABSTRACT
Search on singing games, rhythm and body language at first seems a simple task, however, the different meanings and meanings that surround them, make reflection on them much more complex. From this perspective, this study aims to reflect on whether the teaching of singing games and content in physical education classes as well as doing a survey of important aspects in the teaching-learning about singing games, and also verify that the proposed classification in the previous study actually achieve positive results. For this reason, this work was based on a study by means of field research, permeating many areas of knowledge. Thus, we present the meaning of rhythm and body language, seeking an understanding of these aspects and their relations with the singing games. Approach too, singing games and physical education and its advancement, the objectives of physical education and culture body movement and physical education in the teaching of singing games. In the aspect that involves teaching about the singing games, we note that the source must be addressed, ethnic influence, traditional words and gestures, as well as the possibility of redesigning both the letter as the gesture. The singing games were taught through the classification proposed in the work of completing the undergraduate course, from the lyrical content, which are: animals, plants and fruits, cities and places, transportation and objects, people and professions, share the body and different rhythms. We can see from this study that the lack of theoretical frameworks that address the curriculum content while singing games is very large and that further studies are needed to go beyond the view that the mere singing games are fun activities and we can reflect on the cultural meanings of the same, as an important aspect in the formation of our students. Keywords: singing games, Curricular Content, Physical Education
LISTA DE ABREVIATURAS OU SIGLAS
LDBN Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBN
RCNEF Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil
DCN’s Diretrizes Curriculares Nacionais
PCNs Parâmetros Curriculares Nacionais
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 12
1 RITMO, EXPRESSÃO CORPORAL E BRINCADEIRAS CANTADAS .................. 14
1.1 SIGNIFICADOS DE RITMO CORPORAL ....................................................................... 14
1.2 SIGNIFICADOS DE EXPRESSÃO CORPORAL .............................................................. 17
1.3 SOBRE AS BRINCADEIRAS CANTADAS ...................................................................... 18
1.4 CLASSIFICAÇÕES DAS BRINCADEIRAS CANTADAS ..................................................... 22
2 BRINCADEIRAS CANTADAS E EDUCAÇÃO FÍSICA: ALGUNS
AVANÇOS..................................................................................................................24
2.1 OS OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA E A CULTURA CORPORAL DO MOVIMENTO ......... 24
2.2 A EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO DAS BRINCADEIRAS CANTADAS ............................... 29
2.3 COMPONENTES DA BRINCADEIRA CANTADA ........................................................... 32
3 AS BRINCADEIRASCANTADAS ENQUANTO CONTEÚDO CURRICULAR:
ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS ...................................................... 35
3.1 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOSUTILIZADOS NA PESQUISA DE CAMPO .................. 35
3.2 AS INTERVENÇÕES SOBRE O CONTEÚDO BRINCADEIRAS CANTADAS .......................... 36
3.3 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM...............................................................................38
CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................................... 40
REFERÊNCIAS ........................................................................................................ 42
ANEXO ..................................................................................................................... 46
ANEXO A - Declaração ............................................................................................ 47
APENDICES ............................................................................................................. 48
APENDICE A – Planos de Aula ................................................................................ 49
APENDICE B – Letras das Brincadeiras Cantadas utilizadas nas aulas .................. 55
APENDICE C – Desenhos feitos pelas crianças na primeira e décima quinta aula,
utilizados como forma de avaliação .......................................................................... 72
12 INTRODUÇÃO
O interesse por esse tema surgiu ao término do Trabalho de Conclusão de
Curso da graduação, onde durante a pesquisa constatamos que muitos dos
professores de Educação Física não ensinam as Brincadeiras Cantadas como
conteúdo curricular, como uma forma de expressar nossa cultura, mas sim, apenas
como fim nela mesma; como mero instrumento de recreação, no qual também foi
proposta uma classificação para se ensinar as Brincadeiras Cantadas nas escolas
para avaliar a aprendizagem dos alunos.
O presente estudo tem como objetivo refletir sobre a possibilidade do ensino
das Brincadeiras Cantadas como conteúdo nas aulas de Educação Física, bem
como fazer um levantamento sobre aspectos importantes no processo ensino-
aprendizagem sobre Brincadeiras Cantadas e, ainda, verificar se a classificação
proposta no estudo anterior realmente alcançará resultados positivos.
As Brincadeiras Cantadas como conteúdo da Educação Física, estão
presentes no bloco eixo de conhecimento das Manifestações Rítmicas e Expressivas
que, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s), inclui as
manifestações da cultura corporal de movimento. Estas, por sua vez, têm como
características comuns a intenção de expressão, a comunicação mediante gestos e
a presença de estímulos sonoros como referência para o movimento corporal.
Tratam-se das danças e brincadeiras cantadas.
Nesse sentido, buscamos nesse estudo, apresentar os aspectos relativos à
compreensão sobre a Brincadeira Cantada, seu papel na sociedade e nas aulas de
Educação Física, bem como determinados assuntos como: ritmo e expressão
corporal, buscando entender um pouco mais sobre seus aspectos, e suas relações.
O presente trabalho pautou-se em um estudo por meio de pesquisa de
campo, por reconhecer ser esta uma modalidade de pesquisa que forneceria uma
base de conhecimento sobre esta temática. O trabalho é constituído por três
capítulos, sendo que no primeiro tratamos sobre o significado do Ritmo, Expressão
Corporal, conceito e origem das Brincadeiras Cantadas, buscando assim possibilitar
um melhor entendimento sobre as Brincadeiras Cantadas.
13
No segundo capítulo procuramos falar sobre a Brincadeira Cantada e a
Educação Física e seus avanços, os objetivos da Educação Física e a cultura
Corporal de Movimento e a Educação Física no ensino das Brincadeiras Cantadas.
E no terceiro e último capitulo apresentamos os procedimentos
metodológicos utilizados na pesquisa de campo, seguindo com a análise e
discussão dos resultados, as intervenções sobre o conteúdo Brincadeiras Cantadas
e os componentes das Brincadeiras Cantadas.
Assim, este trabalho apresenta subsídios para a ação docente em Educação
Física, apontando elementos para o ensino dos saberes sobre Brincadeiras
Cantadas, entendendo a nossa área como um dos aspectos importantes na
formação do cidadão crítico, criativo e reflexivo.
14 1 RITMO, EXPRESSÃO CORPORAL E BRINCADEIRAS CANTADAS
Procuramos nesse capítulo apresentar os aspectos referentes à
compreensão sobre ritmo e expressão corporal, bem como seus possíveis
significados, para isso apresentamos uma série de significações apontadas por
diferentes autores. Abordaremos, também, o significado e origem das Brincadeiras
Cantadas.
1.1 SIGNIFICADOS DE RITMO CORPORAL
A palavra ritmo origina-se do grego rhytmos, que designa aquilo que flui que
se move que tem movimento regulado. Porém, muitos são os conceitos que os
estudiosos apresentam sobre ritmo. A seguir apresentamos alguns conceitos sobre
ritmo na vida do homem.
Para Ferreira (1986, p.1513), em um de seus verbetes “o ritmo é uma
sucessão de movimentos ou situações que, embora não se processem com
regularidade absoluta, constituem um conjunto fluente e homogêneo do tempo”.
Bode (apud Artaxo, 2000, p. 07), nos diz que “O ritmo é o elemento
essencial de tudo que vive. Desde que a vida tem caráter contínuo, o ritmo também
é contínuo”.
Artaxo (2000, p. 08), afirma que:
[...] o ritmo faz parte da vida da natureza. Nenhum elemento existe sem sua presença. Os batimentos cardíacos, o crescimento das plantas, o caminhar dos animais, a respiração, a alimentação, o sono, tudo se faz por meio do ritmo.
Ainda, segundo a mesma autora, o desenvolvimento e o aperfeiçoamento do
ritmo são muito importantes para o homem que depende dessa capacidade para
viver. Podemos assim dizer, que o ritmo esta presente em todos os seres humanos,
é um fato da vida. O ritmo faz parte de tudo que existe no universo, é um impulso, o
estímulo que caracteriza a vida. Ele se faz presente na natureza, na vida humana,
animal e vegetal, nas funções orgânicas do homem, em suas manifestações
15 corporais, na expressão interior exteriorizada pelo gesto, no movimento qualquer
que seja ele.
São muitas combinações, possuem diferentes durações e ou combinações
variadas em diferentes formas de movimento, alternando-se com várias formas de
repouso. Na música o ritmo é determinado pela melodia e pode ser lento, moderado
ou acelerado. O ritmo pode ser observado nas batidas de palmas, assobios, estalos
de dedos, bater as mãos nas coxas e muitos outros. Toda criança é dotada de ritmo
que se manifesta antes mesmo do nascimento, portanto ao professor cabe
proporcionar situações em que a criança compreenda o seu próprio ritmo e a relação
com o ritmo do meio que o circunda. O ritmo pode ser considerado como tudo o que
vive e que se movimenta, podendo este ser observável ou não.
Os conceitos de ritmo podem variar como podemos observar a seguir.
Segundo Artaxo (2000), diferentes pensadores conceituam ritmo de forma
diferenciada, como aponta nos exemplos que se seguem:
• Para Berge – “o ritmo é uma lei universal à qual tudo que existe está
submetido”
• Dalcrose – “o caracteriza como princípio vital e é movimento”.
• Platão – sistematiza o ritmo, colocando-o como definição de “movimento
ordenado”.
Baseado nestes conceitos fica claro a importância que o ritmo tem na nossa
vida, tanto por meio de influências externas quanto internas. O desenvolvimento e
aperfeiçoamento do mesmo tornam-se muito importante, pois o ser humano é
dependente do ritmo para todas as atividades que for realizar, tanto na vida diária e
profissional, quanto na esportiva e de lazer. O ritmo é de grande importância para o
ser humano, pois ele se reflete diretamente na formação básica e técnica, na
criatividade e na educação pelo movimento e não para o movimento.
O movimento do homem determina a ação corporal que é representada pela
expressão da corporeidade. Por meio dela, o homem se comunica, se alimenta,
trabalha, enfim, vive.
De acordo com Verderi (2000), por meio do movimento podemos expressar
o ritmo, dançar a melodia e se entregar na harmonia. Ele é a materialização do
corpo na conduta humana e o feixe de onde saem às ações concretas do
pensamento. É a partir do movimento que podemos observar as primeiras
16 realizações das crianças e a manifestação do desenvolvimento do sistema
perceptivo-sensório-motor.
Para Nanni (1995), o ritmo é um fenômeno cósmico, infinito, presente no
universo e no ser. No ser humano é a integração das diversas dimensões que o
compõe, juntamente com a expressão de suas emoções e seus pensamentos,
influenciados pelo ambiente e pela natureza, que o tornam um ser individual. Pode-
se dizer então que o ritmo está intrínseco à vida, ele surge no homem antes mesmo
do seu nascimento, quando o feto é gerado, e o acompanha até a sua morte.
Ritmo é a vibração que define o movimento natural e é próprio de cada
individuo de acordo com sua percepção pessoal, resultante da expressão própria
que refletem a sensibilidade individual.
[...] o impulso, a força que caracteriza a vida, o movimento; ele se manifesta na natureza, na vida humana, animal e vegetal; ele ocorre nas funções orgânicas do homem, em suas atividades de locomover-se, nas manifestações de sua expressão interior pelo gosto, no movimento, pela forma de modelagem, pela cor na pintura e no desenho, pelo som no conto e na musica [...] (PALLARÉS, 1983, p.22).
Sendo assim, toda ação do ser humano acontece em um
determinado tempo e espaço. Podemos dizer então que o r i tmo é o
resultante destas l igações que dão sentido ao movimento, indicando
uma alternância regular de força, velocidade e duração, podendo
estas ser: motora, visual ou audit iva.
Com base nas def inições mencionadas podemos caracterizar o
r i tmo como interno e externo. Temos então o r i tmo caracterizado por
um conjunto de movimentos, pela natureza, pelo cot idiano sócio-
cultural, pela métrica, pela música e af ins.
O ri tmo pode ser visto basicamente em todas as atividades
corporais, nas quais o movimento está presente. Porém, mesmo sem
vê-lo, ele se manifesta em todos os movimentos do ser humano, o
r i tmo esta presente até mesmo no que nos parece imóvel.
De acordo com Nanni (2002), na cr iança o r i tmo se manifesta
através dos movimentos executados naturalmente, de forma
espontânea, fazendo com que todas as partes de seu corpo interajam
de forma harmônica.
17 1.2 SIGNIFICADOS DE EXPRESSÃO CORPORAL
Expressão corporal é a capacidade de expressar emoções com o corpo.
Quando é aprendida pelas crianças, faz com que ela se perceba como ser humano
que vive uma realidade e assim através do ritmo, coordenação, dentre outros,
perceba os seus limites e assim consiga ultrapassá-los.
As crianças interagem especialmente por meio de gestos e atos, assim, o
desenvolvimento, o ensino da Expressão Corporal na Educação Infantil é essencial
para o desenvolvimento da percepção das possibilidades e limitações do próprio
corpo, além da satisfação da descoberta e do alívio de tensões e ansiedades
através da socialização da criança no mundo que a cerca. É importante ressaltarmos
que o foco é na Educação Infantil, por ser uma especificidade da pesquisa.
Segundo Stokoe (1987) a expressão corporal é uma linguagem, por meio da
qual o ser humano expressa sensações e emoções corporalmente, tendo como
objetivo conscientizar a si mesmo a importância de exprimir, comunicar, criar e
interagir dentro da sociedade. A capacidade das crianças de se expressar por meio
de movimentos livres é maior que a dos adultos, pois as crianças não possuem
preconceito algum e levam tudo com brincadeira. “A Expressão Corporal é o estilo
pessoal de cada indivíduo, manifestado através de seus movimentos”.
Percebe-se o significado afetivo da expressão através de signos que tem
uma significância geral: são as atitudes, as mímicas, o olhar, que manifesta os
sentimentos, as emoções, bem como os desejos conscientes e inconscientes.
Dessa forma, é o “[...] contato com o outro, o olhar do outro que exprime a busca da
comunicação e da segurança, contato que pode ser reduzido a uma simples
presença, ao calor humano” (PAES, 2008, p.30).
No entanto, há diversas formas de comunicar-se, seja por meio verbal ou
não, podem ser ao mesmo tempo meio da atividade educativa, meio de
representação e simbolização, projetos de si mesmo, e expressão dos
conhecimentos, sentimentos ou desejos, considerados como expressão verdadeira
da criança. Vayer (1984, p.180) defende ainda que:
Na criança pequena tudo é expressão corporal, todo o ser participa da ação e a criança reage com todo seu corpo às diversas situações propostas pela atividade educativa ou decorrente de sua própria atividade. Compreende-se entretanto, por expressão corporal ações imaginadas ou representadas tais como as representações (ou dramatizações), as brincadeiras de roda, as
18
cantigas com mímica [...] Todas essas atividades são efetivamente interessantes, pois dirigem a criança, que, se presta a isso de boa vontade, a integrar-se no mundo das outras crianças. Porém, mesmo sendo estreitamente ligados ao uso do corpo, extrapolam o plano deste trabalho.
Ao falar em expressão, verifica-se uma variedade de emoções e sentimentos
que permeiam nossas ações o tempo todo. São expressões da corporeidade, tais
como os afetos, medos, ansiedades, carências, mágoas, carinho... As quais muitas
vezes acabam interferindo em nosso convívio social e pessoal. Falar de
corporeidade é falar de desenvolvimento humano, de autoconhecimento, de
qualidade de vida, de autonomia.
Dessa forma, observa-se então que não existe expressão sem corpo e sem
expressividade, nem expressividade sem corpo e expressão. É impossível separá-
los, eles estão totalmente inter-relacionados.
O gesto contém forças reveladoras de um poder de persuasão impossível para a palavra. Ele põe em jogo todos os sentidos não só de quem o executa, mas também de quem o observa. Os gestos permitem um reconhecimento da pessoa em suas dimensões moral e psicológica (SOARES, 2001, p. 111-112).
Dessa forma, a expressão corporal questiona sobre os significados das
práticas corporais dentro de nossa cultura corporal, das experiências que de certa
forma nos marcaram e dos saberes corporais preliminares. É como se fosse uma
‘conversa’ com o próprio corpo, que nos possibilita conhecer melhor e ao mesmo
tempo conhecer melhor tudo que nos cerca, tendo assim possibilidades diversas de
expressão.
1.3 SOBRE AS BRINCADEIRAS CANTADAS
Quando pensamos em Brincadeiras Cantadas a primeira questão que pode
vir em nossa “mente” é: Qual a origem das Brincadeiras Cantadas? De acordo com
Costa (2000) não tem como se responder com certeza a essa questão, pois a
Brincadeiras Cantadas são universais e fazem parte da cultura popular. Portanto, é
impossível afirmar algo sobre o surgimento das Brincadeiras Cantadas, pois elas
mudam muitas vezes com o passar do tempo.
19
Tanto as Brincadeiras Cantadas, quanto as canções de ninar, danças,
músicas e lendas indígenas, mostram a dificuldade em saber a origem de
determinada brincadeira, jogo ou dança, pelo fato das diferentes culturas que vão
ocorrendo frente o processo de construção cultural. No entanto, mesmo não tendo
uma noção clara da origem das Brincadeiras Cantadas é possível visualizá-la a
partir das mesclas culturais entre branco, negro e índio que levaram à criação de
formas de representação corporal, transmitidas e (re) significadas ao decorrer do
tempo.
De acordo com Noda [s.d.] grande parte das Brincadeiras Cantadas são
resquícios de antigas cerimônias que passaram a jogos de adultos e que, mais
tarde, se tornaram divertimentos de crianças. Acerca disso, Pimentel (2003) explica
que as Brincadeiras Cantadas são bem antigas, tendo até possibilidade de ser uma
forma de interpretação infantil das danças circulares sagradas. As crianças
cantavam as músicas e o divertimento teria incentivado a realização de mudanças
nestas danças, originando novas formas de dançar.
A criança ao realizar uma atividade, uma brincadeira, um jogo ou uma
dança, não está preocupada em realizar certo, e sim com o prazer que ela sente em
realizar tal atividade. A preocupação com a realização correta ou incorreta está
ligada aos adultos, que não conseguem perceber a atividade “apenas” como
prazerosa.
Na busca do sentido e significado das Brincadeiras Cantadas, é importante
lembrar que, ao longo da História, esse mero “passatempo” – assim visto pela
maioria dos adultos na atualidade - transmitiu histórias, lendas, cultura, e fortaleceu
um vínculo afetivo de muitas gerações. É de grande importância ressaltar que as
músicas e as danças também mantêm vivas a história e a cultura de um
determinado país ou região.
As Brincadeiras Cantadas são uma das principais ligações entre avós e
netos, entre uma cultura e outra, incluindo um conjunto de movimentos corporais e
canções anônimas, decorrentes da experiência de vida de qualquer cultura, elas
fundem musicalidade, dança, dramatização e mímica.
As Brincadeiras Cantadas de rodas estão entre os brinquedos cantados que
as crianças mais gostam. A maioria dessas cantigas tem sua origem em Portugal,
França e Espanha, que foram trazidas para o Brasil através de histórias, quadrinhos
e relatos do cotidiano e foram incorporados ao repertório infantil de nossas crianças.
20 Elas podem proporcionar ao aluno a noção de espaço e de tempo por meio das
coreografias, e também representar o nível das aquisições cognitivas dos alunos, e
a realizar movimentos com liberdade, espontaneidade e prazer.
Como já dissemos não é possível determinar com exatidão a época em que
surgiram as Brincadeiras Cantadas, contudo a música popular brasileira tem como
herança básica o elemento português ao qual se juntaram elementos africanos,
ameríndios e outras procedências. Entretanto, todo povo tem em sua cultura essas
Brincadeiras Cantadas de origens tão diversas, através de lentas, porém constantes
variações e transformações, quer na musicalidade ou na movimentação, tendem a
apresentar cunho nacional, como por exemplo; de origem Portuguesa (Ciranda-
cirandinha); de origem Espanhola (Senhora Dona Sancha); de origem Francesa (Eu
sou pobre, pobre, pobre) e de origem Sueca (A linda rosa juvenil).
É de grande importância ressaltarmos o enriquecimento do nosso Folclore
Infantil pelo aproveitamento de canções que lhe são estranhas em conteúdo, mas
das quais as crianças se atribuem pela imediata assimilação do que ouvem cantar.
Foi Froebel (1913) um dos estudiosos, dentre outros, que vislumbrou a
magnífica contribuição das Brincadeiras Cantadas à educação, prevendo o seu
dinâmico poder intrínseco por fundir na mesma atividade jogo e música.
As Brincadeiras Cantadas fazem parte da vida da maioria das crianças
desde muito cedo é através dos acalantos, das parlendas, das canções de ninar,
que determinam o início das experiências lúdico-musicais nas crianças. Com o
passar do tempo, outras brincadeiras musicais, cada vez mais dinâmicas e
diferentes, vão ampliando a cultura das crianças.
A Brincadeira Cantada envolve o brincar com a música, com a voz, com o
corpo e com objetos, são desafios para a imaginação e a criatividade, sendo que,
mesmo existindo uma coreografia padrão, a atividade em si não exige a reprodução
extamente igual, nem quesitos de performance ou perfeição de resultados. As
Brincadeiras Cantadas são brincadeiras, na qual uma proposta ritmica é
desenvolvida e as crianças dão um retorno criativo e com significado próprio.
De fato, as Brincadeiras Cantadas entre outras atividades lúdicas no
contexto educacional, estimulam o aluno em todas as esferas de seu
comportamento humano, sejam elas, motora, cognitiva, afetiva e social, dentre
outras. Contudo, não podemos falar tão somente da organização técnico motora,
cujo único objetivo é o desenvolvimento e melhoria das capacidades técnicas e
21 físicas dos alunos, nem tão pouco de um ser meramente pensante, evidenciando
uma dualidade equivocada como se observa atualmente, ao contrario devemos
considerar a criança como um todo, um ser integral que se movimenta
intencionalmente, possibilitando a elas várias possibilidades e vivências importantes
para sua emancipação.
Existem Brincadeiras Cantadas que são realizadas somente em rodas,
essas podemos chamar de “cantigas de roda” que são uma das formas do brincar
infantil onde as crianças formam uma roda de mãos dadas e cantam melodias
simples e folclóricas, de ritmo lento, moderado e rápido. As letras destas cantigas
são feitas de acordo com a com cultura local, e são de fácil compreensão. Em sua
maioria foram aprendidas com os pais e avós . No Brasil, fazem parte do folclore
brasileiro, incluindo elementos das culturas africana, européia, portuguesa e
espanhola.
Atualmente já não é mais possível manter as características de sua origem,
devido as muitas modificações de suas letras e melodias. Entre as mais conhecidas
estão “O cravo e a rosa e Atirei o pau no gato”. Por outro lado, segundo Silveira
(2009), temos também aquelas brincadeiras que não necessitam ser realizadas em
roda, que também envolvem a música, o corpo, o ritmo e produzem prazer e
alegria. Ambos os “tipos” são bastante utilizadas nas escolas, elas são capazes de
estimular a memória, desenvolver o ritmo, melhorar as capacidades físicas, a
coordenação motora, também por não se basear em movimentos corretos ou
errados, nem no desempenho do canto e do gesto, são capazes de melhorar a auto-
estima, possibilitar o prazer de fazer parte de algo. Contudo, vale a pena ressaltar
que aqui não nos preocupamos em utilizar as Brincadeiras Cantadas como recurso
para o desenvolvimento de capacidades ou para o ensino de outros saberes, mas
sim, as Brincadeiras Cantadas como conteúdo curricular.
Fora da perspectiva das Brincadeiras Cantadas como conteúdo curricular
podemos considerá-las como
[...] trabalhos musicais que possam ser realizados com crianças, jovens e adultos apenas com o uso de voz, ritmo e movimento, com objetivos recreativos, sem uso de acompanhamentos instrumentais e sem a necessidade de preocupar-se com a métrica musical, divisão correta de tempos e compassos ou regras semelhantes. Podem ser propostos por um dinamizador, como um recreacionista ou professor, ou podem surgir por iniciativa do próprio grupo em um momento de lazer, não sendo obrigatório que se realizem em posição de roda (SILVEIRA, 2009, p.01).
22
Construir o conhecimento sobre as Brincadeiras Cantadas, é possibilitar ao
aluno a compreensão sobre ela enquanto cultura. Ela é muito utilizada como meio
para o ensino de outros conteúdos, ressaltando que no presente trabalho o papel
das Brincadeiras Cantadas é de suma importância enquanto conhecimento,
enquanto conteúdo nas aulas de Educação Física.
1.4 CLASSIFICAÇÕES DAS BRINCADEIRAS CANTADAS
De acordo com Cavallari e Zacharias (1994), vários autores abordam
Brincadeiras Cantadas e Cantigas de roda, entretanto, elas são sinônimas e
independem do seu posicionamento, participação e execução. São atividades onde
as crianças podem cantar sem a necessidade de acompanhamento de instrumentos
musicais.
A partir das experiências obtidas em uma disciplina no Curso de Licenciatura
em Educação Física1 e na leitura dos referenciais que nos subsidiaram, optamos em
classificar algumas Brincadeiras Cantadas a partir do conteúdo da letra; sobre o que
a letra nos informa ou prioriza em seu contexto. Lembrando apenas, que não
apresentamos a classificação brincadeira ou cantiga de roda, de forma separada,
pois não apontamos a classificação das Brincadeiras Cantadas a partir da forma de
execução (roda, fileira, coluna, espalhados, etc.). A seguir, apresentamos a
classificação de Brincadeiras Cantadas a partir do conteúdo da letra:
a) Animais
b) Plantas / Frutas
c) Pessoas / Profissões
d) Meios de transporte / Objetos
e) Cidades / Lugares
f) Segmentos Corporais
g) Ritmos diferenciados
1 Disciplina: Jogos, Brincadeiras e a Escola, ministrada na Universidade Estadual de Londrina.
23
Os critérios para que uma Brincadeira Cantada entra em uma classificação e
não em outra, vai depender da concepção do professor ao fazer seu planejamento,
já que, na maioria das vezes, uma letra apresenta diferentes conteúdos, como por
exemplo, uma Brincadeira Cantada pode falar de objetos e de pessoas ao mesmo
tempo. A prioridade para escolher uma classificação ou outra, então, depende da
realidade ao qual a aula de Educação Física, enfim, a escola está inserida.
24 2. BRINCADEIRAS CANTADAS E EDUCAÇÃO FÍSICA: ALGUNS AVANÇOS
Estudar as Brincadeiras Cantadas como pudemos observar, pode parecer
uma tarefa simples, entretanto, a pequena quantidade de literatura sobre o tema
acaba por tornar a pesquisa mais difícil. Contudo, procuramos nesse capítulo
apresentar os aspectos referentes à Educação Física e os apontamentos nos
documentos oficiais sobre como ensinar na Educação Física, sobre a Educação
Física enquanto área de conhecimento e o porquê ensinar Brincadeiras Cantadas
nas aulas de Educação Física.
2.1 OS OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA E A CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO
O objetivo da Educação Física é o estudo, o ensino e a aprendizagem de
temas relacionados a cultura corporal de movimento, seus limites e desafios na
contribuição para o desenvolvimento integral do aluno, buscando favorecer o
desenvolvimento de sua criticidade e criatividade e que este compreenda
conceitualmente as atividades corporais produzidas pelos seres humanos ao longo
de sua história cultural.
De acordo com Paes et al. (2008), embora haja um discurso favorável às
atividades lúdicas, estas em sua maioria estão perdendo seu real status/valor, as
Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN´s) já apontam que existem casos de danças
– e porque não dizer as Brincadeiras Cantadas - que estão desaparecendo, pois não
há quem as dance, quem conheça suas possíveis origens e significados e que
conhecê-las, por intermédio das pessoas mais velhas da comunidade e valorizá-las
é algo possível de ser feito dentro deste bloco de conteúdos.
No entanto, isso raramente acontece. A exemplo disso, as Brincadeiras
Cantadas, elemento chave em nosso estudo, que apesar da aparente
intencionalidade de seu resgate no contexto escolar, não tem passado de um
aproveitável instrumento utilizado como recurso pedagógico. Com isso, diminui-se
seu valor como manifestação cultural do nosso povo e seu sentido fica delimitado ao
desenvolvimento - não que este não seja importante, ele o é - no entanto deixa-se
de lado seu rico significado, paulatinamente evidenciando o risco do
desaparecimento de sua verdadeira essência histórica.
25
A Brincadeira Cantada não “nasceu no seio” da escola, ela foi levada para
dentro dela com todas as suas características, isto é, com fim em si mesma. É
percebível que as Brincadeiras Cantadas vão se adaptando à escola quando
necessário, mesmo que na maioria das vezes perca um pouco de sua identidade.
É importante que nós entendamos que esta junção, não deve significar que a brincadeira precisa se descaracterizar para se adaptar a escola. Pelo contrário, um dos valores da brincadeira está na sua capacidade de transpor muitos dos seus valores para o intimo do contexto escolar e dar-lhe mais movimento, mais flexibilidade e mais alegria (FONSECA, 1999, p. 3).
Contudo, para um bom desempenho nas atividades propostas pelo
Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (RCNEF) no ensino e no
desenvolvimento da criança, os professores devem estar preparados,
principalmente, para compreender o teor da proposta pedagógica com a qual
trabalharão com as crianças, porque possuem um papel fundamental nesse
processo. A criança, operando a realidade sozinha, fora da escola, não teria o
mesmo desenvolvimento; o professor funciona como mediador criando zonas de
desenvolvimento proximal para a criação dos sentidos e da realidade pela criança.
Brincadeiras que envolvam o canto e o movimento, simultaneamente, possibilitam a percepção rítmica, a identificação de segmentos do corpo e o contato físico. A cultura popular infantil é uma riquíssima fonte na qual se pode buscar cantigas e brincadeiras de cunho afetivo nas quais o contato corporal é o seu principal conteúdo [...] (BRASIL, 1997a, p.30).
As Brincadeiras Cantadas envolvem melodias, percepção rítmica, ou seja,
combinam gestos e músicas. Elas auxiliam o desenvolvimento das capacidades de
expressão das crianças, favorecem também a noção de ritmo individual e coletivo,
fazendo com que as crianças busquem explorar, descobrir movimentos que se
ajustem a determinado ritmo. Ainda hoje, elas estão presentes na cultura de alguns
povos, sendo tocada e dançada por todos. Dessa forma, “as crianças entram em
contato com a cultura musical desde muito cedo e assim começam a aprender suas
tradições musicais” (BRASIL, 1997, p.47).
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN´s) de 1º a 4º
série a Educação Física deve propiciar uma aprendizagem que mobilize aspectos
afetivos, sociais, éticos e da sexualidade. A proposta é que os alunos sejam capazes
de participar de atividades corporais, respeitar o próximo, repudiar a violência,
26 adotar hábitos saudáveis de higiene e alimentação e ter espírito crítico em relação à
imposição de padrões de saúde, beleza e estética.
As Brincadeiras Cantadas, de acordo com Brasil (1997), são formas
divertidas de conhecer o movimento e as técnicas para executá-lo; os PCN`s tem
grande valor dentro da Educação, e assim dentro da Educação Física, mas até
mesmo por ele ter sido escrito a vários anos atrás e talvez, por ter um outro
referencial teórico, entendemos que as palavras utilizadas não são adequadas para
expressar os conteúdos que serão abordados durante as aulas sobre Brincadeiras
Cantadas, pois dá a entender que sem conhecer as técnicas não é possível ensinar
as Brincadeiras Cantadas, sendo que como tratamos o assunto no referente trabalho
devemos nos preocupar em ensinar as brincadeiras como manifestações que
surgiram de uma cultura para que estas se perpetuassem e não focando
exclusivamente a técnica utilizada em sua realização. Devemos mencionar que não
somos contrários ao ensino da técnica nas Brincadeiras Cantadas, apenas devemos
ter certo cuidado para que não passemos a dar mais enfoque a execução do que a
sua própria importância social.
A grande diversidade cultural do país oferece muitas possibilidades de
aprendizado por meio delas. Os alunos poderão, por exemplo, escolher as
manifestações mais conhecidas no local onde a escola se situa, além de realizar
pesquisas sobre as Brincadeiras Cantadas de outras regiões.
Todavia temos que nos preocupar e muito, pois consta nos PCN´s que as
Brincadeiras Cantadas e outra inúmeras danças estão desaparecendo, pois já não
há quem as dance, quem conheça sua origem e significado. Por isso que é preciso
buscar valorizar mais e revitalizar as Brincadeiras Cantadas.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBN 9.394/96),
determina que a educação deve ser oferecida a toda a educação básica. No entanto,
a Educação Física com relação à Educação Infantil ainda passa por situações bem
dificieis, devido a falta de conhecimento das pessoas sobre o papel e atuação do
professor de Educação Física no contexto da Educação Infantil.
De acordo com BRASIL(1998, p.29), ao falar de movimento na educação
infantil:
Os conteúdos deverão priorizar o desenvolvimento das capacidades expressivas e instrumentais do movimento, possibilitando a apropriação corporal pelas crianças de forma que possam agir com cada vez mais
27
intencionalidade. Devem ser organizados num processo contínuo e integrado que envolve múltiplas experiências corporais, possíveis de serem realizadas pela criança sozinha ou em situações de interação.
A Educação Física na Educação Infantil precisa tornar possível às crianças
uma integração com o mundo em que vivem, buscando assim possibilitar o
desenvolvimento da cultura corporal por meio de movimentos que aumentem suas
experiências, respeitando sempre suas necessidades. Tanto que aparecem no
Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (RCNEF) que:
As instituições de educações infantis devem favorecer um ambiente físico e social onde as crianças se sintam protegidas e acolhidas, e ao mesmo tempo seguras para se arriscar e vencer desafios (BRASIL, 1998, p 15).
Dessa forma, a Educação Física Escolar, precisa explorar os gestos e
ritmos corporais nas Brincadeiras Cantadas e nas demais brincadeiras possibilitando
assim atividades que levem a criança a conhecer, explorar e controlar o próprio
movimento e recursos motores.
A Educação Física deve proporcionar ao aluno diferentes práticas corporais,
desenvolver a sociabilização, respeitar características próprias e alheias, adotando
atitudes de respeito, dignidade e solidariedade, conhecendo, valorizando,
respeitando e desfrutando da cultura corporal, adotando hábitos saudáveis de
higiene, educação alimentar, para assim solucionar problemas de ordem corporal,
conhecendo a diversidade de padrões de saúde, beleza e estética, reconhecendo-as
como uma necessidade básica do ser humano e um direito do cidadão.
A Educação Física como disciplina do currículo escolar, deve ser ensinada
aos alunos tendo como base as práticas do movimento culturalmente construído -
(danças, esportes, lutas, jogos, ginásticas) levando em consideração o contexto de
cada sociedade. É importante ressaltarmos que a Educação Física não deve ocupar
somente as quadras como de costume, deve sim ocupar as salas de aula, mas, é
claro sem deixar de lado o principal, o se movimentar. Dessa forma, a Educação
Física escolar tem:
a função pedagógica de introduzir o aluno de 1° e 2° graus no mundo da cultura física, formando o cidadão que vai usufruir, partilhar, produzir, reproduzir e transformar as culturas da atividade física (o jogo, o esporte, a dança, a ginástica) [...] (BETTI, 1992, p. 285).2
2 Atualmente no ano de 2011 é conhecido como Ensino Fundamental e Ensino Médio.
28
Para Soares et al. (1992), a Educação Física como disciplina do currículo
escolar, tem tarefas iguais à da escola, ou seja, ensinar e ensinar bem. Logo, é
muito importante saber quais conhecimentos a disciplina deve proporcionar para os
alunos, sendo que eles são de fundamental importância para que os alunos reflitam,
aprendam e apliquem, de acordo com a realidade social na qual ele está inserido.
Freire (1999), destaca que ainda tem-se visto nas escolas nos dias atuais
aulas de Educação Física baseadas no “saber fazer”, com diversas atividades
motoras, sem a mínima preocupação com o aprendizado do aluno. Por
consequência, esse pode ser o motivo da disciplina ser vista com diferença na
escola com relação às demais disciplinas.
O professor de Educação Física deve tornar possível a vivência de
diferentes modalidades esportivas tendo como objetivo dar valor a cultura local, da
mesma forma aplica-se esse entendimento às brincadeiras cantadas, pois
precisamos propiciar a reflexão uma forma de (re)criar um esporte, jogo,
brincadeiras e danças da escola, e não apenas aplicá-los na escola (BRACHT,
1992). Dessa forma, é importante que nas aulas de Educação Física o aluno possa
recriar outras formas possíveis de efetivar seu contexto cultural e,
consequentemente, possa construir o conhecimento a respeito da cultura corporal.
[...] A Educação Física é um componente curricular responsável pela apreensão (no sentido da constatação, demonstração, compreensão e explicação) de uma dimensão da realidade social, na qual o aluno está inserido, que denominamos cultura corporal, parte da cultura do homem e da mulher brasileiros [...] (CASTELLANI FILHO, 1998, p. 53).
Ao proporcionar que o aluno desenvolva essa capacidade de refletir, refazer,
recriar as manifestações dessa cultura corporal, lhe é favorecido a construção da
própria autonomia, criticidade e criatividade. Nesse sentido, compete à Educação
física tratar de forma pedagógica3 a cultura corporal, reconhecendo seu significado e
sentido que foram construídos no decorrer da história.
2.2 A EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO DAS BRINCADEIRAS CANTADAS
3 Por “forma pedagógica” entendemos tratar a Educação Física enquanto área que necessita ensinar um determinado saber e não apenas repetição de gestos técnicos, mas sim que tem objetivos educacionais claros a serem alcançados.
29
O desdobramento desse estudo nos faz pensar que, se as Brincadeiras
Cantadas proporcionam tudo o que foi relatado acima, por que então não usá-las
apenas como estratégia pedagógica para o ensino dos conteúdos proposto no
projeto político pedagógico das escolas, em especial nas aulas de Educação Física
no Ensino Infantil?
Evidentemente que podemos, e certamente devemos. No entanto, não
podemos perder de vista que as Brincadeiras Cantadas não são apenas estratégias
pedagógicas, mas um conteúdo a ser estudado na disciplina de Educação Física,
dada a sua importância na cultura corporal de movimento.
A tecnologia está cada vez mais presente no dia-a-dia das pessoas, fazendo
com que elas deixem de conversar, de socializar experiências. Hoje a maioria das
pessoas prefere conversar através de sites de relacionamentos, ao invés de se
falarem pessoalmente. As crianças têm “perdido” muito com isso, pois só brincam
com brinquedos modernos, só querem saber de vídeo game, TV e computador.
Dessa forma, brincadeiras como, Brincadeiras Cantadas, pega-pega, jogo de bola
na rua, entre outras, estão desaparecendo do contexto da sociedade.
Contudo, nas escolas também pouco se trabalha com as Brincadeiras
Cantadas, e quando é trabalhado é visto apenas como meio para ensinar outros
conteúdos. Partindo desse referencial é que queremos mostrar a importância de se
trabalhar as Brincadeiras Cantadas na Educação Física como componente
curricular, é preciso que ela seja trabalhada também como fim, ou seja, como
conteúdo da Educação Física e não somente como uma simples ajuda para se
ensinar outros conteúdos.
Outro aspecto bastante importante é que hoje os pais estão preocupados em
excesso com o futuro profissional de seus filhos, o tempo livre das crianças que
deveria ser usado para brincar, está sendo usado em aulas como: inglês, ballet,
esporte. Com isso os jogos, as brincadeiras, especificamente as Brincadeiras
Cantadas só são realizadas nas escolas. Sabemos que todas essas atividades em
que os pais colocam seus filhos são de estrema importância, porém é preciso tomar
cuidado para que não ocorra o furto da infância dessas crianças, afinal toda criança
necessita brincar.
Sabe-se que hoje em dia, a maioria dos pais não dispõem de tempo
suficiente para brincar com os filhos, contudo salientamos a afirmação de Freire
(1989, p.13) ao qual já citamos anteriormente, mas acreditamos ser essencial sua
30 repetição: “negar a cultura infantil, é no mínimo, uma cegueira”. Dessa forma, nega-
se a importância das Brincadeiras Cantadas e das mais diversas brincadeiras no
processo de desenvolvimento de qualquer criança. Os pais, os professores, a
sociedade em geral precisa entender que as crianças pertencem a uma cultura,
portanto, produzem e reproduzem cultura, buscando proporcionar a elas, então,
tempo e espaço necessários para essa produção, certificando-lhe assim o direito de
brincar, contribuindo assim para sua formação como ser humano que participa de
forma ativa da sociedade em que vive.
Encontramos em Colombo e Violato (2007), que muitas Brincadeiras
Cantadas podem ser vistas como formas de expressão do corpo, sendo
representadas pela junção da musicalidade e do movimento. Ciranda-cirandinha,
Escravos de Jó, são exemplos de cantigas que ligadas às diferentes formas de se
movimentar, caracterizam como Brincadeiras Cantadas de importante contribuição
educacional.
Uma possibilidade de ensinar as Brincadeiras Cantadas consiste em
decompô-la em seus elementos constitutivos, abordando-os cada um por si, antes
de tentar executá-la como um todo. Letra, Melodia e Movimentação são os
elementos constitutivos das Brincadeiras Cantadas.
O professor pode contribuir com as Brincadeiras Cantadas utilizando-se de
diversos recursos pedagógicos como: a contextualização das brincadeiras (de
acordo com a faixa etária), ensinar a melodia, construção da gestualidade
coletivamente (alunos e professor) e incentivar as crianças para que busquem saber
mais sobre as Brincadeiras Cantas por seus pais e avós.
As Brincadeiras Cantadas na Educação Infantil podem se constituir em
experiências vivas, agradáveis e enriquecedoras. As crianças precisam e, em sua
maioria, gostam de música. O som, o ritmo, a melodia fazem parte de sua vida. Elas
gostam, participam, se envolvem, aprendem muito sobre como se expressar e
também sobre ritmo, entretanto a maioria delas precisa da intervenção do professor
que as faz pensar no que estão executando, e o mais importante: ampliam suas
possibilidades de percepção de seu corpo, enfim de si próprio como um ser no
mundo, tendo como inúmeras possibilidades de interagir com o mesmo. A
Brincadeira Cantada representa uma importante fonte de estímulos, equilíbrio e
felicidade, na qual os fatos musicais induzem ações, comportamentos motores e
31 gestuais (ritmos marcados caminhando, batidos com as mãos, e até mesmo
falados), inseparáveis da educação perceptiva propriamente dita.
Saladini (1999, p. 44), nos diz que “embora pais e professores reconheçam a
necessidade que as crianças têm de brincar, afirmam que a escola não é lugar para
tal manifestação e sim de estudar e aprender.” O que isso significa? Que ainda
existem pais e professores, infelizmente, que acha que nas aulas de Educação
Física não se ensina nada de produtivo para as crianças. Porém, ao contrário disso,
nas aulas de Educação Física as crianças aprendem e muito, só que aprendem de
forma divertida, aprendem brincando.
Como podemos observar, é comum encontrarmos nas aulas de Educação
Física, uma concepção entre os professores de que as Brincadeiras Cantadas são
um desperdício de tempo, merecendo assim pouco ou até mesmo nenhum valor nas
aulas de Educação Física, questões como divertimento e criatividade na maioria das
vezes não tem lugar nas aulas de Educação Física, e até mesmo em algumas
escolas, tendo em vista que as pessoas acham que se deve ensinar somente
assuntos que as crianças utilizarão em seu futuro, como se as Brincadeiras
Cantadas não ensinassem nada de construtivo. Na Brincadeira Cantada a criança se
relaciona com conteúdos culturais que ela reproduz e transforma.
Na perspectiva dos pais, a escola é uma instituição responsável por um
trabalho sério e cansativo, de onde os seus filhos devem sair preparados para o
futuro, para o mercado de trabalho. Acham por exemplo que a Educação Física não
é importante suficiente para fazer parte do currículo da escola, acham que
manifestações como as Brincadeiras Cantadas, que trazem riso e alegria não
precisam ser ensinadas (SALADINI, 1999).
As Brincadeiras Cantadas tem sua função lúdica e educativa, ela
proporciona a diversão, o prazer e até mesmo o desprazer quando a criança não
quer brincar, e ela busca ensinar algo que complete a criança em seu saber, seus
conhecimentos e sua percepção do mundo (CAMPAGNE, 1989). Ao se ensinar as
Brincadeiras Cantadas é preciso conciliar a liberdade com a orientação próprias do
processo educativo. Ao inserir as Brincadeiras Cantadas no contexto pedagógico,
com características diferentes das brincadeiras das ruas, a escola ensina um pouco
da nossa cultura para as crianças, o que auxilia no desenvolvimento delas.
Nas Brincadeiras Cantadas ora a criança é o centro – canta sozinha, faz
gestos sozinhas, ora é o coro – cantam e fazem gestos juntas, dessa forma se
32 fundem a independência e a necessidade do outro. As Brincadeiras Cantadas
permitem a mediação entre a ilusão e a realidade, ajudando a criança a investir na
conquista de si e do mundo
Para os adultos cantar essas canções hoje em dia é voltar ao passado,
porque a música contextualiza nossas lembranças. Portanto, fazer com que
permaneçam as mesmas canções para as crianças de hoje, significa transmitir os
sentimentos de uma geração para outra. Afinal, as crianças necessariamente, não
precisam ser obrigadas a inventar ou criar novas canções, como se esse fosse um
caminho único para o desenvolvimento da criatividade, pois temos um grande
repertório delas na nossa cultura e podem ser de grande valia no processo de
ensino-aprendizagem e na própria formação da criança.
Segundo Colombo e Violato (2007, p. 01), “o brincar não é somente o brincar
por brincar, mas é importante para que a criança possa se desenvolver melhor,
exercitando suas potencialidades”. Sendo assim, a criança precisa dispor de um
lugar em que possa brincar livremente, utilizando dessa forma seu corpo, seus
movimentos, sua percepção de tempo e espaço. A criança necessita brincar, através
das brincadeiras surge a criatividade e até mesmo a compreensão da realidade.
Um fato importante é que a ludicidade está intimamente ligada ao ser
humano, portanto é percebível que o brincar, as Brincadeiras Cantadas, vão muito
mais além da sua função pedagógica, através delas é possível sensibilizar os mais
variados sentimentos, como a amizade nos relacionamentos na escola.
As Brincadeiras Cantadas podem proporcionar ricas experiências para as
crianças que as vivenciam, pois através das Brincadeiras Cantadas é possível
desenvolver nas crianças a expressão corporal e também a comunicativa.
2.3 COMPONENTES DA BRINCADEIRA CANTADA
Primeiramente, faz-se necessário entendermos as Brincadeiras Cantadas
como elemento curricular nas aulas de Educação Física. Os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), apresenta este conteúdo como parte do bloco de conhecimentos
“Atividades Rítmicas e Expressivas”, este por sua vez, é apresentado da seguinte
forma:
33
Este bloco de conteúdos inclui as manifestações da cultura corporal de movimento que têm como características comuns intenção de expressão e comunicação mediante gestos e a presença de estímulos sonoros como referência para o movimento corporal. Trata-se das danças e brincadeiras cantadas. Nessas atividades rítmicas e expressivas encontram-se mais subsídios para enriquecer o processo de informação e formação dos códigos corporais de comunicação dos indivíduos e do grupo (BRASIL, 1998, p.71).
Muitas Brincadeiras Cantadas estão desaparecendo, pois tem diminuído a
quantidade de pessoas que as canta e que as dance, quem conheça suas origens e
significados. Conhecê-las, por meio da experiência das pessoas mais idosas da
comunidade, valorizá-las é algo que pode de ser feito dentro deste bloco de
conteúdos (BRASIL, 1998). Portanto, é importante ressaltar que para as
Brincadeiras Cantadas ocuparem seu espaço na Educação Física escolar, é preciso
dar suporte no processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança, e para que
isso ocorra o professor é figura fundamental.
Primeiramente ao se estabelecer no planejamento as Brincadeiras Cantadas
precisamos ter clareza que é preciso contextualizar a faixa etária ao qual será
ensinado sobre o assunto e fazer um levantamento, tanto sobre as letras, quanto a
melodia e a música das Brincadeiras Cantadas elencadas. Na grande maioria, os
CDs infantis trazem inúmeras músicas, contudo sem nenhuma distinção sobre
classificação, ritmo, origem, etc. Por isso, é necessário que o professor edite seu
próprio material didático, de acordo com seu planejamento.
Alguns aspectos são essenciais ao se pensar em Brincadeiras Cantadas
enquanto conteúdo, podemos destacar alguns deles: classificação a que pertence;
possível origem; ensino da letra e do ritmo; transformações sofridas ao longo do
tempo; construção da gestualidade (forma clássica ou reelaborada pelos alunos);
dentro outros.
Cavallari e Zacharias (1994), explicam que as Brincadeiras Cantadas são
atividades em que as crianças podem cantar e brincar ao mesmo tempo. São
compostas por letras simples e ligadas a gestos e movimentação divertida. Dessa
forma, buscamos evidenciar a importância das Brincadeiras Cantadas para a
Educação Física escolar, pois elas fazem parte da cultura em que a criança está
inserida, bem como pode favorecer, por meio das intervenções do professor e da
vivência da criança, o seu desenvolvimento.
34
As Brincadeiras Cantadas são realizadas, normalmente de forma coletiva,
nem sempre são dispostas em círculos, mas são guiadas pela presença do ritmo e
gestos dinâmicos. Ao ensinar as Brincadeiras Cantadas é de suma importância
considerar: o ensino da letra e discussão do tema abordado; sua contextualização
quando possível; ensino da melodia; construção da gestualidade de forma coletiva.
Podem ser feitos movimentos que tenham relação com a letra ou que apresentem
um gestual diferente do que a letra solicita (PIMENTEL, 2003).
É percebível a contribuição positiva das Brincadeiras Cantadas à Educação
Infantil, fazendo a junção de culturas e saberes populares, por meio do processo de
ensino e aprendizagem. Elas podem proporcionar a vivência lúdica do movimento,
que não seja rotulada por seqüências e modelos prontos. O professor pode, então,
aplicar em suas aulas atividades dinâmicas e interessantes, buscando a participação
de todas as crianças.
Como já dissemos acima, nas Brincadeiras Cantadas é muito importante o
ensino da letra, buscando provocar uma discussão pertinente a cada faixa etária
e/ou ao nível de abstração das crianças; a contextualização da brincadeira, ou seja,
época em que foi criada, embora a precisão dessa informação nem sempre seja
possível; formas diferenciadas de realização e transformações observadas ao longo
do tempo; o ensino da melodia; a construção da gestualidade; a mediação de
sugestões e modificação; estimular a criatividade recriando a brincadeira ou até
mesmo ensinar de forma com que os alunos tenham que se organizar para resolver
problemas, desencadeando assim posturas ativa, critica e criativa.
35 3. AS BRINCADEIRAS CANTADAS ENQUANTO CONTEÚDO CURRICULAR:
ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
Nesse último capítulo procuramos apresentar os procedimentos
metodológicos aos quais nortearam essa pesquisa, bem como discutimos as
questões referentes aos conhecimentos acerca das Brincadeiras Cantadas enquanto
conteúdo da Educação Física e como o professor deve ensiná-lo; apresentamos,
também, o resultado obtido a partir da pesquisa de campo realizada na escola que
teve como principal objetivo realizar intervenções pedagógicas a partir da
classificação proposta no Trabalho de Conclusão de Curso onde o objetivo era, por
meio das classificações que foram propostas, facilitar o ensino das Brincadeiras
Cantada utilizadas para o desenvolvimento da pesquisa.
3.1 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS UTILIZADOS NA PESQUISA DE CAMPO
A metodologia corresponde a um conjunto de procedimentos a serem
utilizados para que se obtenha conhecimento sobre algo que se quer pesquisar.
Segundo Gil (1994, p.43) “a pesquisa é uma atividade voltada para a solução de
problemas, através do emprego de processos científicos”. Por isso, ela tem a
finalidade de conhecer e explicar fenômenos que ocorrem na realidade, ou seja, qual
a sua função, as mudanças efetuadas, por que e como se realizam, e até que ponto
pode ser controladas.
A metodologia utilizada para a produção deste estudo fundamenta-se uma
pesquisa de campo, analisando a classificação proposta no trabalho anterior.
Pesquisa de campo
[...] é a pesquisa em que se observa e coletam-se os dados diretamente no próprio local em que se deu o fato em estudo, caracterizando-se pelo contato direto com o mesmo, sem interferência do pesquisador, pois os dados são observados e coletados tal como ocorrem espontaneamente (LAKATOS e MARCONI, 1996, p. 75).
Os procedimentos de pesquisa utilizados para que este estudo se realizasse
foram delimitados em dois momentos: a princípio foi realizada uma revisão da
bibliografia pertinente aos temas Ritmo, Expressão Corporal e Brincadeiras
Cantadas. Posteriormente, fomos para o campo de pesquisa, foi realizada com uma
turma de Pré-escola com 30 alunos com faixa etária de 5 a 6 anos, de uma Escola
36 Municipal no Município de Apucarana – PR. A escolha da escola se deu pelo fato da
proximidade da escola com a casa da pesquisadora.
A coleta de dados ocorreu durante as intervenções realizadas durante 15
aulas de 40 minutos cada, elaboradas dentro de 6 planos de aula feitos de acordo
com a classificação proposta no Trabalho de Conclusão de Curso da Graduação4.
3.2 AS INTERVENÇÕES SOBRE O CONTEÚDO BRIMCADEIRAS CANTADAS
Na primeira aula foi perguntado se os alunos sabiam o que era Brincadeira
Cantada e em seguida pedido para que eles desenhassem o que entendiam sobre
Brincadeiras Cantadas. O resultado foi o esperado e em conformidade com o relato
da professora regente da sala, ou seja, as crianças não sabiam o que era
Brincadeira Cantada, todos os desenhos, são os quinze primeiros que se encontram
no apêndice, fugiam do tema. Depois de feita essa avaliação, foi dada continuidade
às intervenções.
Foram ministradas 02 aulas de 40 minutos sobre Ritmo, optamos por iniciar
com o conteúdo ritmo por ele ser de grande importância durante o ensino das
Brincadeiras Cantadas. Na segunda aula (primeira sobre ritmo) foi explicado sobre o
conteúdo ritmo, para que os alunos entendessem o que é ritmo, onde temos ritmo no
nosso dia-a-dia, qual a importância dele para nós. Na terceira aula foram dados
alguns exemplos de ritmo e foram realizadas algumas atividades para que os alunos
vivenciassem o ritmo. Ao questionar se as crianças sabiam o que era ritmo,
recebemos respostas como: “ritmo é a música; é o toque da música”. Depois de
explicado que o ritmo está em tudo que existe, desde os batimentos cardíacos que
são o que nos mantém vivos, até o bater de palmas. Foi perguntado novamente o
que eles tinham entendido sobre ritmo, segue algumas respostas: aluno 1: “o cavalo
(e não o cavalgar)”; aluno 2: “quando eu corro”; aluno 3: “quando eu bato meus pés
no chão”; aluno 4: “o ritmo está presente em tudo na minha vida (repetindo algumas
4 O Trabalho de conclusão de Curso foi sobre Brincadeiras Cantadas enquanto conteúdo curricular, onde foi proposto uma classificação para ensinar as Brincadeiras Cantadas durante as aulas de Educação Física
37 palavras minhas)”; etc. No final da aula recebi uma saudação diferente aluno 5: ”
Tchau professora de Ritmo”..
Foram ministradas também 02 aulas de 40 minutos sobre Expressão
Corporal, pois durante as Brincadeiras Cantadas as crianças precisam manifestar
suas emoções por meio de seu corpo. Durante a quarta aula quando perguntamos
se alguém sabia o significado, não obtive resposta alguma. Então expliquei que
Expressão Corporal é a capacidade de expressar emoções (choro, alegria, raiva,
etc) com o corpo, é o que o individuo sente e como ele sente. Que ela é manifestada
através dos movimentos. Ao realizar as atividades propostas na aula, percebi que as
crianças conseguiram entender pelo menos um pouco do que eu ensinei. Nesta
mesma aula foi ensinado o conteúdo Expressão Corporal, buscando que os alunos
entendessem o que é e algumas formas de expressar esses movimentos com o
próprio corpo, foi realizada também nessa aula a atividade do “Reizinho mandou”
para que os alunos começassem a vivenciar algumas formas de expressão. Na
quinta aula deu-se continuidade com as atividades para o desenvolvimento da
expressão corporal.
Na sexta aula o conteúdo foi a origem das Brincadeiras Cantadas, onde o
objetivo foi que os alunos entendessem o que é a Brincadeira Cantada e que
conhecessem as suas possíveis origens, é importante ressaltar que somente
algumas crianças traziam na bagagem cultural alguma Brincadeira Cantada
ensinada pelos pais e/ou avós e nos Centros de Educação Infantil, a maioria das
crianças não sabiam que as “musiquinhas” como me disse um aluno, era as
Brincadeiras Cantadas, ainda nessa aula foi cantado cinco Brincadeiras Cantadas
para que os alunos começassem a perceber realmente o que é a Brincadeira
Cantada.
Na sétima aula foi abordado o conteúdo Brincadeira Cantada abrangendo a
sua letra, melodia e gestos, de forma que foi verificado que os alunos tiveram mais
facilidade em aprender primeiramente a letra, depois a melodia e por último os
gestos. Nessa mesma aula foi ensinada uma Brincadeira Cantada das classificações
– animais, plantas e frutas e pessoas e profissões. Na oitava aula foi ensinado uma
Brincadeira Cantada das classificações – meios de transportes e objetos, cidades e
lugares, segmentos corporais e ritmos diferenciados – até esse momento a
professora ia falando sempre à qual classificação fazia parte determinada
Brincadeira Cantada.
38
Na nona, décima e décima primeira aula abordamos as Brincadeiras
Cantadas dentro das três primeiras classificações propostas, buscando que os
alunos diferenciassem as Brincadeiras Cantadas de cada classificação e o porque
de determinada Brincadeira Cantada fazer parte de determinada classificação. Na
décima segunda, décima terceira e décima quarta aula tivemos o mesmo objetivo só
que com as quatro últimas classificações propostas. Na décima quinta aula foi feito
novamente uma avaliação para avaliar o aprendizado das crianças sobre o conteúdo
Brincadeiras Cantadas. Foi solicitado às crianças que elas desenhassem novamente
o que era Brincadeiras Cantadas, ao término do desenho, a pesquisadora
conversava individualmente com cada aluno, onde foram feitos alguns
questionamentos sobre tal assunto, como por exemplo: você conhece alguma
Brincadeira Cantada?; onde você aprendeu?; para realizar uma Brincadeira Cantada
o que nós precisamos ter? (expressão corporal, ritmo, letra, melodia, gestos); foi
solicitado também que eles falassem uma Brincadeira Cantada e em qual
classificação ela estava. A maioria das crianças responderam que brincadeiras
Cantadas era as musiquinhas aprendidas nas aulas. Quando perguntado o que era
necessário para realizar uma Brincadeira Cantada alguns nem lembravam o que
tinha sido falado durante as aulas sobre o assunto, outros porém conseguiram
assimilar, o ritmo e os gestos foram os mais lembrados. A classificação que ficou
mais evidente foi a dos animais, pois a maioria das crianças lembraram dessa
classificação.
Ressaltando que durante todas as aulas a Brincadeira Cantada foi ensinada
como conteúdo, buscando que eles entendessem a sua origem, sua letra, melodia
gestos. E não somente como mera atividade para ensinar outros conteúdos ou até
mesmo para passar o tempo das crianças.
3.3 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
O instrumento de avaliação utilizado foi o desenho, devido à faixa etária das
crianças. Na primeira aula antes de iniciar o primeiro conteúdo, foi feita a primeira
avaliação para saber qual o nível de conhecimento dos alunos sobre as Brincadeiras
Cantadas.
39
Tendo sendo feita essa avaliação, foi possível constatar que 87% dos alunos
nunca tinham ouvido nada sobre Brincadeiras Cantadas, 13% tinham uma mínima
idéia do que é Brincadeiras Cantadas, a aluna 4 disse “brinca em roda né
professora”, a aluna 7 desenhou uma mulher cantando, quando questionada o
porque do desenho disse “desenhei uma mulher cantando porque é Brincadeiras
Cantadas”.
Demos continuidade com as 13 intervenções onde foram abordados
assuntos como ritmo, expressão corporal, origem letra, melodia, gestos e vivência de
algumas Brincadeiras Cantadas. Em seguida na 15º aula foi realizada outra
avaliação em formato de desenho para avaliar o aprendizado dos alunos, depois de
já ensinado o que é a Brincadeira Cantada.
Na segunda avaliação foi constatado que 75% dos alunos conseguiram
assimilar bem o conhecimento e souberam responder aos questionamentos no final
da avaliação, foi constatado também nas respostas dos alunos a preferência pelas
Brincadeiras Cantadas que falam de animais, a turma toda se identificou bastante.
Os outros 25% também conseguiram assimilar o conhecimento, porém com um
pouco de dúvidas.
40
CONSIDERAÇÕES FINAIS
As Brincadeiras Cantadas são um dos fenômenos histórico-social de ampla
significação cultural na infância. Contudo, na perspectiva de que a escola deve
favorecer a construção de uma cidadania reflexiva e crítica, não podemos nos limitar
apenas a reprodução das Brincadeiras Cantadas como forma de resgatar a tradição
ou de proporcionar a vivência de atividades rítmicas e recreativas. Precisamos sim,
possibilitar a criticidade, por meio de uma prática reflexiva da cultura corporal, de
uma forma pedagogicamente fundamentada. Essa situação constitue-se em
privilegiado meio de formação da cidadania, permeada por valores democráticos.
A escassez de material é grande, são poucos os autores encontrados
durante a pesquisa que abordam as Brincadeiras Cantadas como um conteúdo
curricular, ou seja, sua origem, conceito, como ensiná-las durante as aulas; o que
encontramos foram livros e livros que trazem somente as letras das Brincadeiras
Cantadas.
Além dos livros, outro recurso disponível são os CDs e DVDs que trazem as
letras, melodia e até mesmo os gestos das Brincadeiras Cantadas. Portanto, é
importante ressaltar a necessidade de que cada professor crie o seu próprio material
didático, com a classificação optada em usar durante as aulas, letras das
Brincadeiras e um CD com as músicas.
Finalizamos essa pesquisa apresentando os resultados obtidos durante sua
realização. Foi verificado que ao inicio da pesquisa a maioria das crianças não
tinham noção do que vinha a ser Brincadeira Cantada e ao fim da pesquisa pode-se
concluir que 95% da turma conseguiu assimilar algum conhecimento sobre o
conteúdo, obtendo uma real contribuição desse tema com a formação de nossas
crianças. É importante ressaltar que com mais tempo é possível que o professor
alcance resultados ainda mais satisfatórios. Consta nos anexos as letras das
Brincadeiras cantadas utilizadas durante as intervenções, todas estão dentro de uma
das sete possíveis classificações de Brincadeiras Cantadas, apresentada no
Trabalho de Conclusão de Curso, sendo elas: animais, plantas e frutas, cidades e
lugares, meio de transporte e objetos, pessoas e profissões, partes do corpo e
ritmos diferenciados.
41
Entretanto, ao separar as Brincadeiras Cantadas não podemos, em nossas
aulas, nos dedicar a estudar sobre os conteúdos específicos das letras, pois esses
saberes são pertencentes a outras áreas de conhecimento. Acreditamos que,
didaticamente, é preciso classificar as Brincadeiras Cantadas para darmos um
sentido cultural a sua existência no planejamento do professor, já que a criança
pode até saber cantar e realizar os gestos de determinadas Brincadeiras Cantadas.
É importante ressaltarmos a necessidade de pensar no que o professor de
Educação Física pode contribuir com a formação dessa criança; que conhecimento
ela terá a mais do que já possuem sobre o assunto. Verificamos que a origem e
influência étnica das Brincadeiras Cantadas realizadas em nosso país se dá através
da cultura, pois em sua grande maioria elas são transmitidas de geração em
geração.
Esperamos, assim, que esse trabalho possa contribuir de forma significativa
a ação docente e ao processo ensino-aprendizagem, do mesmo jeito que contribuiu
para a ampliação de nossos conhecimentos e nossa formação na área de
Licenciatura em Educação Física.
42
REFERÊNCIAS ARTAXO, Inês; MONTEIRO, Gizele de Assis. Ritmo e movimento. Guarulhos, Phorte, 2000. BETTI, Mauro. Ensino de primeiro e segundo graus: educação física para quê? Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Maringá, vol. 13, n.2, 1992. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física. Brasília: MEC/SEF, 1998. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF,1998. BRACHT, Valter. Educação física e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992. BROUGÉRE, Gilles. Jogo e educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. ______. A criança e a cultura lúdica. In: O Brincar e suas teorias. São Paulo: Pioneira, 1997. CAMARGO, Maria Lígia Marcondes de. Música e movimento: um universo em duas dimensões. Belo horizonte: Vila Rica, 1994. CAMPAGNE, Francis. Le jouet l’enfant, l’educateur – rôles de l’objet dans le DÉVELOPPMENT DE L’ENFANT ET LE TRAVAIL PÉDAGOGIQUE. PARIS. PRIVAT, 1989.
43 CASCUDO, Luís da Câmara. Dicionário do Folclore Brasileiro. Belo Horizonte: Itatiaia, 1988. CASTELLANI FILHO, Lino. Política educacional e educação física. Campinas: Autores Associados, 1998. CAVALLARI, Vinícius Ricardo; ZACHARIAS, Vany. Trabalhando com Recreação. São Paulo: Ícone, 1994. SOARES, Carmen Lúcia et al. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo: Cortez, 1992. COLOMBO, Andréa Aparecida; VIOLATO, Paulo Roberto Stefani. As Brincadeiras Cantadas e o Desenvolvimento Infantil: espaço de reflexão da prática formativa do professor. São Paulo, 2007. – ARTIGO COSTA, Mônica Rodrigues. Você sabe quem inventou a maria-cadeira? Folha de São Paulo. 500 Brincadeiras. São Paulo, 16 abril, 2000. FACHIN, Odília. Fundamentos de Metodologia. 4 ed. São Paulo: Saraiva, 2003. FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Novo Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,1986. FONSECA. Ingrid Ferreira. A Brincadeira no contexto das aulas de Educação Física Escolar de 1º e 2º do Ensino Fundamental: Conteúdo escolar ou estratégia pedagógica? Artigo. Rio de Janeiro, 1999. FREIRE, João Batista. Educação de corpo Inteiro: teoria e prática da Educação Física. São Paulo: Scipione, 1989. FREIRE, E.S. Educação física e conhecimento escolar nos anos iniciais do ensino fundamental. São Paulo, 1999. Dissertação (mestrado), EEFEUSP. FRÖEBEL, Friedric. La educación Del hombre. Madrid: Daniel Jorro, 1913. GIL, Antonio Carlos. Métodos e Técnicas de Pesquisa. 4ª ed. São Paulo: Atlas, 1994.
44 HAAS, Aline Nogueira; GARCIA, Ângela. Ritmo e Dança. 2. ed. Canoas: ULBRA, 2006. KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.). et. al. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2003. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Bruner e a Brincadeira. In: O Brincar e suas Teorias. São Paulo: Pioneira, 1998. ______. O jogo e a educação infantil. São Paulo: Pioneira, 1998. LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho científico: procedimentos básicos, pesquisa bibliográfica, projeto e relatório, publicações e trabalhos científicos / Marina de Andrade Marconi, Eva Maria Lakatos. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2001. NANNI, Dionisia. Dança Educação. Rio de janeiro: Sprint, 1995. ______. Dança Educação – Princípios, Métodos e Técnicas. Rio de Janeiro> Sprint, 2002. NODA, Lídia Mieko. Curso de Aperfeiçoamento parar professores atuantes no 2º grau. Maringá, [s.d]. Material didático. PAES, Rita de Cássia. Jogos Rítmicos e Expressivos na Educação Física. Trabalho de Conclusão de Curso. Londrina, UEL – Educação Física Licenciatura, 2008. PAES, Rita de Cássia; ABREU, Kátia Maria de; SANTOS, Gisele F. de Lima. AS BRINCADEIRAS CANTADAS COMO CONTEÚDO DA EDUCAÇÃO FÍSICA. Artigo. Londrina, 2008. PALLARÉS, Zaida. Atividades Rítmicas para o Pré-Escolar. Porto Alegre: Redacta-Prodil, 1981. ______. Ginástica Rítmica. 2 ed. Porto Alegre: Prodil, 1983. PIMENTEL, Giuliano. Lazer: fundamentos, estratégias e atuação profissional. Jundiaí: Fontoura, 2003.
45 SALADINI, Ana Cláudia. O Jogo na Educação Física: a concepção dos professores em jogo. Dissertação de Mestrado. Piracicaba: UNIMEP, 1999. SILVA, Mary Aparecida Ferreira da. Método Científico. Curitiba: IBPEX, 2004. SILVEIRA, Ronaldo T. Rodas Cantadas. www.rodascantadas.com.br/principal em 15 de junho de 2009. SOARES, Carmen. Educação Física: raízes européias e Brasil. Campinas: Autores Associados, 1994. SOARES, Carmen Lúcia et al. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo: Cortez, 1992. STOKOE, Patrícia. Expressão Corporal na pré-escola. São Paulo: Summus, 1987. Novas buscas em Educação: v. 30. VAYER, Pierre. O Diálogo corporal. São Paulo, Manole, 1984. VERDERI, E.B. Dança na escola. 2 ed. Rio de Janeiro: SPRINT, 2000.
46
ANEXO
47
48
49
APENDICES
50
APENDICE A
Planos de aula
PLANO DE AULA – EDUCAÇÃO INFANTIL
Bloco/eixo de conhecimento: Atividades Rítmicas e Expressivas Tema: Ritmo Assunto da aula: Definir e vivenciar o ritmo Número de aulas: 2 aulas de 30 minutos cada
• OBJETIVO DA AULA: Compreender de forma simplificada o que vem a ser ritmo e onde esta presente no nosso cotidiano.
• MATERIAIS: uma corda grande
• DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS: • Pedir para que os alunos formem um círculo sentados no meio da quadra, e fazer a
discussão do assunto proposto; • Andar, procurando seguir determinado ritmo, que poderá variar do mais lento ao
mais rápido (utilizar recursos como palmas, batidas de pé, para marcar o ritmo); • Andar aos pares ou trios, de mãos dadas, seguindo um estímulo auditivo (uma
música, por exemplo – andar no ritmo dessa música), cessando o estímulo, as duplas ou trios param. Repetir várias vezes;
• Correr, seguindo ritmo de tambor, palmas, etc. • Saltar com os dois pés juntos, para frente, para trás e para os lados, todos no mesmo
ritmo; • Pular corda; • Discussão final. • AVALIAÇÃO DA AULA: A avaliação será continuada, pois acontecerá em cada
discussão, por meio de questões problematizadoras, observando se houve compreensão do conteúdo proposto.
QUESTÕES PROBLEMATIZADORAS: • O que é ritmo? • No nosso dia-a-dia onde tem ritmo? • O ritmo é importante para nós?
51
PLANO DE AULA – EDUCAÇÃO INFANTIL
Bloco/eixo de conhecimento: Atividades Rítmicas e Expressivas Tema: Expressão Corporal Assunto da aula: Representação de movimentos específicos e cotidianos Número de Aulas: 2 aulas de 30 minutos cada
• OBJETIVO(S) DA AULA: Compreender o que é expressão corporal e vivenciar as diversas formas que o corpo pode ser representado.
• MATERIAIS: Folhas de papel
• DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS: • Sentados em círculo fazer o resgate da aula anterior e discussão do assunto
proposto; • Reizinho mandou: com as crianças espalhadas pede-se para que façam mímicas de
tudo o que o Reizinho mandar; 1. Pular, 2. Correr, 3. Andar, 4. Chorar, 5. Rir, 6. Bater palmas, 7. Bater os pés, 8. Girar, 9. Correr para perto do professor, 10. Sentar.
• Imitar as pessoas: pede-se para que as crianças imitem atravessando a rua: 1. Velhinho, 2. Cego, 3. Pessoa distraída, 4. Alguém carregando algo muito pesado, 5. Um robô, 6. Pessoa com sapato apertado, 7. Mãe carregando o filho no colo, 8. Alguém com muita pressa.
• Expressão facial: cada criança deve possuir uma folha de papel para cobrir a região da boca. Em duplas pede-se para que expressem com os olhos os sentimentos a seguir: 1. Susto, 2. Medo, 3. Tristeza, 4. Alegria, 5. Surpresa, 6. Raiva, 7. Sono, 8. Desconfiança.
• Imitar profissões: as crianças em grupos de 3 à 5 alunos devem imitar e olhar como o companheiro imita as profissões a seguir: 1. Bombeiro com a mangueira apagando o fogo, 2. Um domador de circo, 3. Uma lavadeira (esfregando, torcendo, pondo a roupa no varal), 4. Um marceneiro (serrando e pregando), 5. Um padeiro (batendo a massa, abrindo com o rolo, fazendo os pãezinhos, arrumando-os na forma e levando ao forno), 6. Um motorista, 7. Pintor (parede, quadro), 8. Cozinheiro (mexendo a comida, lavando os pratos), 9. Pianista, 10. Costureira.
• Discussão final.
• AVALIAÇÃO DA AULA: Avaliar o desempenho da criança em cada uma das atividades se consegue se expressar (transmitir a mensagem) e/ou compreender umas as outras.
52
PLANO DE AULA – EDUCAÇÃO INFANTIL
Bloco/eixo de conhecimento: Atividade Rítmica e Expressiva Tema: Brincadeiras Cantadas Assunto da aula: Origem da Brincadeira Cantada. Número de aulas: 01 aula de 30 minutos
• OBJETIVO(S) DA AULA: Compreender o que é Brincadeira Cantada e conhecer suas possíveis origens.
• DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS: • Resgate da aula anterior; • Definição e possíveis origens das brincadeiras cantadas; • Vivenciar algumas brincadeiras cantadas, ainda de forma aleatória, sem seguir a
classificação proposta; 1. Atirei o pau no gato 2. Não atire o pau no gato 3. Terezinha de Jesus 4. Caranguejo não é peixe 5. Jacaré poiô
• Discussão final.
• AVALIAÇÃO DA AULA: A avaliação se dará durante toda a aula, sendo considerada a participação do aluno nas atividades propostas, questionamento e verbalização de sua ação e por fim a evolução das discussões em um possível feedback ao final da aula.
53
PLANO DE AULA - EDUCAÇÃO INFANTIL
Bloco/eixo de conhecimento: Atividade Rítmica e Expressiva Tema: Brincadeiras Cantadas Assunto da aula: Letra, melodia e gestos da brincadeira cantada. Número de aulas: 02 aula de 30 minutos.
• OBJETIVO(S) DA AULA: Compreender a diferença entre letra, melodia e gestos das Brincadeiras Cantadas.
• DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS: • Pedir para que os alunos formem um círculo sentados no meio da quadra, fazer um
resgate da aula anterior e discutir o assunto proposto; • Vivência das brincadeiras cantadas, sendo uma de cada classificação (animais,
plantas e frutas, pessoas e profissões, meios de transportes e objetos, cidades e lugares, segmentos corporais e ritmos diferenciados):
1. Sapo na beira do rio 2. Da abóbora faz melão 3. Marcha soldado 4. Piuí, Piuí, Piuí 5. Fui morar numa casinha 6. Os dedinhos 7. Canafau
• Discussão final.
• AVALIAÇÃO DA AULA: A avaliação se dará durante toda a aula, sendo considerada a participação do aluno nas atividades propostas, questionamento e verbalização de sua ação e por fim a evolução das discussões em um possível feedback ao final da aula.
54
PLANO DE AULA - EDUCAÇÃO INFANTIL
Bloco/eixo de conhecimento: Atividade Rítmica e Expressiva Tema: Brincadeiras Cantadas Assunto da aula: Vivencia das Brincadeiras Cantadas Número de aulas: 03 aulas de 30 minutos.
• OBJETIVO(S) DA AULA: Compreender de acordo com a classificação proposta as Brincadeiras Cantadas.
• DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS: • Pedir para que os alunos formem um círculo sentados no meio da quadra, fazer um
resgate da aula anterior e discutir o assunto proposto; • Vivenciar as Brincadeiras Cantadas das três primeiras classificações – animais,
plantas e frutas, pessoas e profissões. 1. Pintinho Amarelinho 2. A Serpente 3. Jacaré 4. Lá em casa tem 5. Tomatinho 6. O cravo e a rosa 7. Coa Fubá 8. Rebola Xuxu 9. Comeu pão na casa do João 10. Mestre André 11. Escravos de Jó 12. Tango Morena 13. Ba, Be, Bi, Bo, Bu
• Discussão final.
• AVALIAÇÃO DA AULA: A avaliação se dará durante toda a aula, sendo considerada a participação do aluno nas atividades propostas, observando sempre se eles conseguiram assimilar a letra da Brincadeira Cantada com a classificação proposta.
55
PLANO DE AULA - EDUCAÇÃO INFANTIL
Bloco/eixo de conhecimento: Atividade Rítmica e Expressiva Tema: Brincadeiras Cantadas Assunto da aula: Vivencia das Brincadeiras Cantadas Número de aulas: 03 aulas de 30 minutos.
• OBJETIVO(S) DA AULA: Compreender de acordo com a classificação proposta as Brincadeiras Cantadas.
• DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS: • Pedir para que os alunos formem um círculo sentados no meio da quadra, fazer um
resgate da aula anterior e discutir o assunto proposto; • Vivenciar as Brincadeiras Cantadas das três últimas classificações – Meios de
Transporte / Objetos, Cidades / Lugares e Segmentos Corporais (a classificação ritmos diferenciados foi deixada de lado aqui pelo motivo da letra ter um alto grau de dificuldade para a idade das crianças). 1. A Bandinha 2. Passa a Bola, passa a bola 3. É bom camarada 4. Nova York 5. Fui ao mercado 6. Cabeça, ombro, joelho e pé 7. Pop Pop 8. Se você está contente
• Discussão final.
• AVALIAÇÃO DA AULA: A avaliação se dará durante toda a aula, sendo considerada a participação do aluno nas atividades propostas, observando sempre se eles conseguiram assimilar a letra da Brincadeira Cantada com a classificação proposta.
56
APENDICE B
Letras das Brincadeiras Cantadas usadas nas aulas.
ATIREI O PAU NO GATO
ATIREI O PAU NO GATO TO MAS O GATO TO
NÃO MORREU REU REU DONA CHICA CA ADMIROU-SE SE
DO BERRÔ, DO BERRÔ QUE O GATO DEU
MIAAAAAUUUUUUUUUU…
NÃO ATIRE O PAU NO GATO
NÃO ATIRE O PAU NO GATO TOT O PORQUE ISSO SO
NÃO SE FAZ FAZ FAZ O GATINHO NHO NHO
É NOSSO AMIGO GO GO NÃO SE DEVE MALTRATAR OS ANIMAIS
MIAAAAAUUUUUUUUUU…
TEREZINHA DE JESUS
TEREZINHA DE JESUS DE UMA QUEDA FOI AO CHÃO
ACUDIRAM TRÊS CAVALHEIROS TODOS TRÊS, CHAPÉU NA MÃO.
O PRIMEIRO FOI SEU PAIO SEGUNDO, SEU IRMÃO
O TERCEIRO FOI AQUELE A QUEM ELA DEU A MÃO.
TEREZINHA DE JESUS
LEVANTOU-SE LÁ DO CHÃO E SORRINDO DISSE AO NOIVO
EU TE DOU MEU CORAÇÃO
DA LARANJA QUERO UM GOMO DO LIMÃO QUERO UM PEDAÇO
57
DA MORENA MAIS BONITA QUERO UM BEIJO E UM ABRAÇO.
CARANGUEJO NÃO É PEIXE
CARANGUEJO NÃO É PEIXE CARANGUEJO PEIXE É
CARANGUEJO SÓ É PEIXE NA ENCHENTE DA MARÉ
ORA PALMA,PALMA,PALMA
ORA PÉ,PÉ,PÉ ORA RODA, RODA,RODA,
CARANGUEJO, PEIXE É
CARANGUEJO NÃO É PEIXE CARANGUEJO PEIXE É
CARANGUEJO SÓ É PEIXE NA ENCHENTE DA MARÉ
ORA PALMA, PALMA, PALMA
ORA, PÉ, PÉ, PÉ ORA RODA, RODA ,RODA CARANGUEJO, PEIXE É!
JACARÉ POIÔ
EU SOU, EU SOU, EU SOU EU SOU JACARÉ POIÔ
EU SOU, EU SOU, EU SOU EU SOU JACARÉ POIÔ
SACODE O RABO JACARÉ SACODE O RABO JACARÉ
EU SOU JACARÉ POIÔ SACODE O RABO JACARÉ SACODE O RABO JACARÉ
EU SOU JACARÉ POIÔ
EU SOU, EU SOU, EU SOU EU SOU JACARÉ POIÔ
EU SOU, EU SOU, EU SOU EU SOU JACARÉ POIÔ
SACODE O RABO JACARÉ SACODE O RABO JACARÉ
58
EU SOU JACARÉ POIÔ
SAPO NA BEIRA DO RIO
EU VI UM SAPO, NA BEIRA DO RIO DE BARRIGA VERDE, A TREMER DE FRIO
NÃO ERA SAPO, NEM PERERECA ERA UM MENINO, SÓ DE CUECA
DA ABÓBORA FAZ MELÃO
DE ABÓBORA FAZ MELÃO DE MELÃO FAZ MELANCIA DE ABÓBORA FAZ MELÃO DE MELÃO FAZ MELANCIA
FAZ DOCE, SINHÁ, FAZ DOCE, SINHÁ,
FAZ DOCE DE MARACUJÁQUEM QUISER APRENDER A DANÇAR, VAI NA CASA DO SEU JUQUINHA,
QUEM QUISER APRENDER A DANÇAR, VAI NA CASA DO SEU JUQUINHA.
ELE PULA, ELE RODA ELE FAZ REQUEBRADINHA.
MARCHA SOLDADO
MARCHA SOLDADO CABEÇA DE PAPEL!
SE MARCHAR DIREITO VAI PRESO PRO QUARTEL.
O QUARTEL PEGOU FOGO A POLICIA DEU O SINAL ACODE,ACODE, ACODE A BANDEIRA NACIONAL.
PIUÍ, PIUÍ, PIUÍ
PIUÍ, PIUÍ, PIUÍ COLOCA A MÃO NO MEU OMBRO
PIUÍ, PIUÍ, PIUÍ NÃO DEIXA O TREM DESCARRILHAR
59
EU SOU A MÁQUINA
E VOCES SÃO OS VAGÕES E OS PASSAGEIROS
SÃO OS NOSSOS CORAÇÕES EU SOU A MÁQUINA
E VOCES SÃO OS VAGÕES E OS PASSAGEIROS
SÃO OS NOSSOS CORAÇÕES
PIUÍ, PIUÍ, PIUÍ COLOCA A MÃO NO MEU OMBRO
PIUÍ, PIUÍ, PIUÍ NÃO DEIXA O TREM DESCARRILHAR
PRUUUUUUUUUU.
FUI MORAR NUMA CASINHA- NHA INFESTADA- DA DE FLORZINHA-NHA
SAIU DE LÁ- LÁ- LÁ UMA PRINCEZINHA- NHA
OLHOU PRA MIM OLHOU PRA MIM E FEZ ASSIM:
SMACK, SMACK.
FUI MORAR NUMA CASINHA- NHA INFESTADA- DA DE MORCEGUINHO-NHO
SAIU DE LÁ- LÁ- LÁ UMA BRUXINHA- NHA
OLHOU PRA MIM OLHOU PRA MIM E FEZ ASSIM:
HAHAHA
OS DEDINHOS
POLEGARES, POLEGARES ONDE ESTÃO? AQUI ESTÃO
ELES SE SAÚDAM, ELES SE SAÚDAM E SE VÃO, E SE VÃO
INDICADORES, INDICADORES ONDE ESTÃO? AQUI ESTÃO
ELES SE SAÚDAM, ELES SE SAÚDAM E SE VÃO, E SE VÃO
DEDOS MÉDIOS, DEDOS MÉDIOS
ONDE ESTÃO? AQUI ESTÃO
60
ELES SE SAÚDAM, ELES SE SAÚDAM E SE VÃO, E SE VÃO
ANELARES, ANELARES
ONDE ESTÃO? AQUI ESTÃO ELES SE SAÚDAM, ELES SE SAÚDAM
E SE VÃO, E SE VÃO
DEDOS MÍNIMOS, DEDOS MÍNIMOS ONDE ESTÃO? AQUI ESTÃO
ELES SE SAÚDAM, ELES SE SAÚDAM E SE VÃO, E SE VÃO
TODOS OS DEDOS, TODOS OS DEDOS
ONDE ESTÃO? AQUI ESTÃO ELES SE SAÚDAM, ELES SE SAÚDAM
E SE VÃO, E SE VÃO
TODOS OS DEDOS, TODOS OS DEDOS ONDE ESTÃO? AQUI ESTÃO
ELES SE SAÚDAM, ELES SE SAÚDAM E SE VÃO, E SE VÃO
CANAFAU
CANAFAU, CANAFAU CANAFAU, FAU, FAU, FAU, FAU ONGLEI, ONGLEI, ONGLEI
BIRIBITION, ONGLEI, BIRIBITION, ONGLEI CACHIMANICAU, CANAFAU
CANAFAU, FAU, FAU, FAU, FAU
PINTINHO AMARELINHO
MEU PINTINHO AMARELINHO CABE AQUI NA MINHA MÃO, NA MINHA MÃO
QUANDO QUER COMER BICHINHOS COM SEUS PEZINHOS, ELE CISCA O CHÃO
MEU PINTINHO AMARELINHO
CABE AQUI NA MINHA MÃO, NA MINHA MÃO QUANDO QUER COMER BICHINHOS
COM SEUS PEZINHOS, ELE CISCA O CHÃO
ELE BATE AS ASAS, ELE FAZ PIUPIU MAIS TEM MUITO MEDO É DO GAVIÃO
61
ELE BATE AS ASAS, ELE FAZ PIUPIU MAIS TEM MUITO MEDO É DO GAVIÃO
A SERPENTE
ESTA É A HISTÓRIA DA SERPENTE QUE DESCEU DO MORRO
PARA PROCURAR UM PEDAÇO DO SEU RABO
VOCE TAMBÉM, VOCE TAMBÉM FAZ PARTE DO SEU RABÃOOOOO
JACARÉ
EU CONHEÇO UM JACARÉ QUE GOSTA DE COMER ESCONDAM O BARRIGÃO,
SE NÃO O JACARÉ COME O BARRIGÃO E O DEDÃO DO PÉ
EU CONHEÇO UM JACARÉ QUE GOSTA DE COMER
ESCONDAM SUAS ORELHAS, SE NÃO O JACARÉ
COME SUAS ORELHAS E O DEDÃO DO PÉ
EU CONHEÇO UM JACARÉ QUE GOSTA DE COMER
ESCONDAM SUAS MÃOZINHAS, SE NÃO O JACARÉ COME SUAS MÃOZINHAS E O DEDÃO DO PÉ
EU CONHEÇO UM JACARÉ QUE GOSTA DE COMER ESCONDAM SEU NARIZ, SE NÃO O JACARÉ
COME SEU NARIZ E O DEDÃO DO PÉ
LÁ EM CASA TEM
LÁ EM CASA TEM UMA GALINHA LÁ EM CASA TEM UMA GALINHA
E A GALINHA CÓ, E OS PINTINHOS PIU OS PINTINHOS PIU, OS PINTINHOS PIU OS PINTINHOS PIU, OS PINTINHOS PIU
62
LÁ EM CASA TEM UM GALO LÁ EM CASA TEM UM GALO
O GALO COCÓ, E A GALINHA CÓ E OS PINTINHOS PIU, OS PINTINHOS PIU OS PINTINHOS PIU, OS PINTINHOS PIU
LÁ EM CASA TEM UM CACHORRO LÁ EM CASA TEM UM CACHORRO O CACHORRO AUAU, O GALO COCÓ A GALINHA CÓ. E OS PINTINHOS PIU OS PINTINHOS PIU, OS PINTINHOS PIU
LÁ EM CASA TEM UM TATU LÁ EM CASA TEM UM TATU
O TATU (...), O CACHORRO AUAU O GALO COCÓ, E A GALINHA CÓ
E OS PINTINHOS PIU, OS PINTINHOS PIU
LÁ EM CASA TEM UM CABRITO LÁ EM CASA TEM UM CABRITO O CABRITO MÉ, O TATU (...)
O CACHORRO AUAU, O GALO COCÓ A GALINHA CÓ, E OS PINTINHOS PIU
LÁ EM CASA TEM UM PERU LÁ EM CASA TEM UM PERU
O PERU GLUGLU, O CABRITO MÉ O TATU (...), O CACHORRO AUAU
O GALO COCÓ, E A GALINHA CÓE OS PINTINHOS? OS PINTINHOS? PIU, PIU, PIU....
TOMATINHO
UM TOMATINHO VERMELHO NA ESTRADA CAIU
UM GRANDE CAMINHÃO VEIO E O TOMATINHO ESMAGOU
COITADO DO TOMATINHO COITADO DO TOMATINHO
COITADO DO TOMATINHUUUUUUUUUUUUUUUUUU!
QUE KETCHUP VIROU! QUE KETCHUP VIROU!
63
O CRAVO E A ROSA
O CRAVO BRIGOU COM A ROSA DEBAIXO DE UMA SACADA
O CRAVO SAIU FERIDO E A ROSA DESPEDAÇADA.
O CRAVO FICOU DOENTE
A ROSA FOI VISITAR O CRAVO TEVE UM DESMAIO E A ROSA PÔS-SE A CHORAR.
COA FUBÁ
COA FUBA, COA FUBÁ ESSA MOÇA MORENA
NÃO SABE COAR COA FUBÁ, COA FUBÁ
DÁ A PENEIRA PRA OUTRA QUE SABE COAR
PINHEIRO ME DÁ UMA PINHA ROSEIRA ME DÁ UM BOTÃO
MENINA ME DÁ UM ABRAÇOQUE EU TE DOU MEU CORAÇÃO
PINHEIRO ME DÁ UMA PINHA ROSEIRA ME DÁ UM BOTÃO MENINA ME DÁ UM ABRAÇO
QUE EU TE DOU MEU CORAÇÃO
COA FUBA, COA FUBÁ ESSA MOÇA MORENA
NÃO SABE COAR COA FUBÁ, COA FUBÁ
DÁ A PENEIRA PRA OUTRA QUE SABE COAR
REBOLA XUXU
PLANTEI UM PEZINHO DE ALFACE A CHUVA QUEBROU O GALHO
PLANTEI UM PEZINHO DE ALFACE A CHUVA QUEBROU O GALHO
64
REBOLA XUXU, REBOLA
REBOLA QUE EU QUERO VER REBOLA XUXU, REBOLA
REBOLA QUE EU QUERO VER
PLANTEI UM PEZINHO DE ALFACE A CHUVA QUEBROU O GALHO
PLANTEI UM PEZINHO DE ALFACE A CHUVA QUEBROU O GALHO
REBOLA XUXU, REBOLA
REBOLA QUE EU QUERO VER REBOLA XUXU, REBOLA
REBOLA QUE EU QUERO VER
COMEU PÃO NA CASA DO JOÃO
TODOS: (O FULANO) COMEU PÃO NA CASA DO JOÃO (2X)
FULANO: QUEM EU? TODOS: VOCÊ!!!
FULANO: EU NÃO!!! TODOS: ENTÃO QUEM FOI? FULANO: FOI O CICLANO!!
TODOS: O CICLANO COMEU PÃO NA CASA DO JOÃO (2X)...
(... E SE REPETE ATÉ CANSAR!!!)
MESTRE ANDRÉ
FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ QUE EU COMPREI UM PIANINHO PLIM, PLIM, PLIM, UM PIANINHO
FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ
QUE EU COMPREI UM VIOLÃO DÃO, DÃO, DÃO UM VIOLÃO
PLIM, PLIM PLIM, UM PIANINHO
FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ QUE EU COMPREI UMA CORNETA FÁ, FLÁ, FLÁ, UMA FLAUTINHA
DÃO, DÃO, DÃO UM VIOLÃO PLIM, PLIM PLIM, UM PIANINHO
65
ESCRAVOS DE JÓ
ESCRAVOS DE JÓ JOGAVAM CAXANGÁ TIRA, PÕE, DEIXA FICAR
GUERREIROS COM GUERREIROS FAZEM ZIGUE-ZIGUE-ZÁ
GUERREIROS COM GUERREIROS FAZEM ZIGUE-ZIGUE-ZÁ
TANGO MORENA
TANGO, TANGO, TANGO, MORENA É DE CARRAPICHO
VAMOS JOGAR O (A) ...(FALAR O NOME DE ALGUÉM)..., MORENA NA LATA DO LIXO
SE EU FOSSE UM MOCINHO
ARRANCAVA O CARRAPICHO TIRAVA O (A)...
(FALAR O NOME DA PESSOA ESCOLHIDA) DO FUNDO DO LIXO
BA, BE, BI, BO, BU
O BA, BE, BI, BO, BU VAMOS APRENDER O BA, BE, BI, BO, BU VAMOS APRENDER
SOLETRANDO O B-A-BA NA CARTILHA DO A, B, C SOLETRANDO O B-A-BA NA CARTILHA DO A, B, C
O M (INICIAL DO NOME DA CRIANÇA) É UMA LETRA
QUE SE ESCREVE NO A, B, C O M (INICIAL DO NOME DA CRIANÇA)
É UMA LETRA QUE SE ESCREVE NO A, B, C
MARIA (NOME DA CRIANÇA)
VOCE NÃO SABE QUANTO EU GOSTO DE VOCE! MARIA (NOME DA CRIANÇA)
VOCE NÃO SABE
66
QUANTO EU GOSTO DE VOCE!
OBS: REPETE-SE COM TODAS AS CRIANÇAS. A BANDINHA
UM HOMEM VINHA PELA ESTRADA
TOCANDO SEU TAMBOR, TURURURUTUNTUN UM OUTRO O ACOMPANHAVA
TOCANDO VIOLÃO, DIGDIG DIGIDIM, DIM DOM
TURURURUTUNTUN
DIGDIG DIGIDIM, DIM DOM TURURURUTUNTUN
DIGDIG DIGIDIM, DIM DOM
NO CAMINHO, ENCONTRARAM UM HOMEM TOCANDO UMA CORNETA,
TARARA TATA TATÁ COM ELE VINHA UM COMPANHEIRO
TOCANDO UMA SANFONA, NHÉC, NHÉC, NHÉ
TURURURUTUNTUN
DIGDIG DIGIDIM, DIM DOM TARARÁ, TA, TA ,TA, TA
NHÉC, NHÉC, NHÉC, NHÉC, NHÉC, NHÉ
A BANDINHA FOI MARCHANDO CHAMANDO A CRIANÇADA
PRA MARCHAR A CRIANÇADA FOI CANTANDO A CIDADE INTEIRA FOI CANTAR
VIVA O PAPAI VIVA A MAMÃE
VIVA TODO MUNDO A CANTAR!!!
VIVA O PAPAI VIVA A MAMÃE
VIVA TODO MUNDO A CANTAR
PASSA A BOLA, PASSA A BOLA
PASSA A BOLA, PASSA A BOLA PASSA A BOLA SEM PARAR SE VOCE FICAR COM A BOLA O SEU NOME VAI FALAR
67
OBS: A CRIANÇA QUE FICAR COM A BOLA FALA SEU NOME, E REPETE-SE A MÚSICA ATÉ
TODAS AS CRIANÇAS TEREM PARTICIPADO.
É BOM CAMARADA
EU TIREI O DÓ DA MINHA VIOLA DA MINHA VIOLA EU TIREI O DÓ
DORMIR É MUITO BOM, É MUITO BOM DORMIR É MUITO BOM, É MUITO BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA
É BOM, É BOM, É BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA
É BOM, É BOM, É BOM
EU TIREI O RÉ DA MINHA VIOLA DA MINHA VIOLA EU TIREI O RÉ
REZAR É MUITO BOM, É MUITO BOM REZAR É MUITO BOM, É MUITO BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA
É BOM, É BOM, É BOMÉ BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA É BOM, É BOM, É BOM
EU TIREI O MI DA MINHA VIOLA DA MINHA VIOLA EU TIREI O MI
MINGAU É MUITO BOM, É MUITO BOM MINGAU É MUITO BOM, É MUITO BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA
É BOM, É BOM, É BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA
É BOM, É BOM, É BOM
EU TIREI O FA DA MINHA VIOLA DA MINHA VIOLA EU TIREI O FA
FALAR É MUITO BOM, É MUITO BOM FALAR É MUITO BOM, É MUITO BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA
É BOM, É BOM, É BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA
É BOM, É BOM, É BOM
EU TIREI O SOL DA MINHA VIOLA DA MINHA VIOLA EU TIREI O SOL
SORRIR É MUITO BOM, É MUITO BOM SORRIR É MUITO BOM, É MUITO BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA
É BOM, É BOM, É BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA
É BOM, É BOM, É BOM
68
EU TIREI O LA DA MINHA VIOLA DA MINHA VIOLA EU TIREI O LA
LARANJA É MUITO BOM, É MUITO BOM LARANJA É MUITO BOM, É MUITO BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA
É BOM, É BOM, É BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA
É BOM, É BOM, É BOM
EU TIREI O SI DA MINHA VIOLA DA MINHA VIOLA EU TIREI O SI
SILÊNCIO É MUITO BOM, É MUITO BOM SILÊNCIO É MUITO BOM, É MUITO BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA
É BOM, É BOM, É BOM É BOM CAMARADA, É BOM CAMARADA
É BOM, É BOM, É BOM
NOVA YORK
FUI À NOVA YORK VISITAR A MINHA VÓ LÁ ME ENSINARAM
A DANÇAR O CHEP CHEP OLHA A DANÇA DO CHEP CHEP
CHEP CHEP CHEP OLHA A DANÇA DO CHEP CHEP
CHEP CHEP CHEP
FUI NO MERCADO
FUI AO MERCADO COMPRAR CAFÉ
VEIO A FORMIGUINHA E SUBIU NO MEU PÉ
E EU SACUDI, SACUDI, SACUDI MAS A FORMIGUINHA
NÃO PARAVA DE SUBIR
FUI AO MERCADO COMPRAR BATATA ROXA
VEIO A FORMIGUINHA E SUBIU NA MINHA COXA
E EU SACUDI, SACUDI, SACUDI MAS A FORMIGUINHA
69
NÃO PARAVA DE SUBIR
FUI AO MERCADO COMPRAR MAMÃO
VEIO A FORMIGUINHA E PICOU A MINHA MÃO
E EU SACUDI, SACUDI, SACUDI MAS A FORMIGUINHA
NÃO PARAVA DE SUBIR
FUI AO MERCADO COMPRAR GERIMUM VEIO A FORMIGUINHA
E PICOU O MEU BUMBUM E EU SACUDI, SACUDI, SACUDI
MAS A FORMIGUINHA NÃO PARAVA DE SUBIR
CABEÇA, OMBRO, JOELHO E PÉCABEÇA, OMBRO, JOELHO E PÉ JOELHO E PÉ
CABEÇA, OMBRO, JOELHO E PÉ JOELHO E PÉ
OLHOS, OUVIDOS, BOCA E NARIZ CABEÇA, OMBRO, JOELHO E PÉ
JOELHO E PÉ HUM, OMBRO, JOELHO E PÉ
JOELHO E PÉ HUM, OMBRO, JOELHO E PÉ
JOELHO E PÉ
OLHOS, OUVIDOS, BOCA E NARIZ HUM, OMBRO, JOELHO E PÉ
JOELHO E PÉ
HUM, HUM, JOELHO E PÉ JOELHO E PÉ
HUM, HUM, JOELHO E PÉ JOELHO E PÉ
OLHOS, OUVIDOS, BOCA E NARIZ
HUM, HUM, JOELHO E PÉ JOELHO E PÉ
HUM, HUM, HUM E PÉ
PÉ HUM, HUM, HUM E PÉPÉ
70
OLHOS, OUVIDOS, BOCA E NARIZ HUM, HUM, HUM E PÉ
JOELHO E PÉ
HUM, HUM, HUM E HUM JOELHO E PÉ
HUM, HUM, HUM E HUM JOELHO E PÉOLHOS, OUVIDOS, BOCA E NARIZ
HUM, HUM, HUM E HUM JOELHO E PÉ
HUM, HUM, HUM E HUM
HUM E PÉ HUM, HUM, HUM E HUM
HUM E PÉ
OLHOS, OUVIDOS, BOCA E NARIZHUM, HUM, HUM E HUM HUM E PÉ
HUM, HUM, HUM E HUM
HUM E HUM HUM, HUM, HUM E HUM
HUM E HUM
OLHOS, OUVIDOS, BOCA E NARIZ HUM, HUM, HUM E HUM
HUM E HUM
HUM, HUM, HUM E HUM HUM E HUM
HUM, HUM, HUM E HUM HUM E HUM
HUM, OUVIDOS, BOCA E NARIZ
HUM, HUM, HUM E HUM HUM E HUM
HUM, HUM, HUM E HUM
HUM E HUM HUM, HUM, HUM E HUM
HUM E HUM
HUM, HUM, BOCA E NARIZ HUM, HUM, HUM E HUM
HUM E HUM.... (CONTINUAR ATÉ RESTAR APENAS A PALAVRA HUM)
POP POP
71
PONHA A CABEÇA PRA FRENTE PONHA A CABEÇA PRO LADO
PONHA A CABEÇA PRA FRENTE BALANÇO ELA AGORA
EU DANÇO POP POP EU DANÇO POP POP EU DANÇO POP POP
ASSIM É BEM MELHOR
PONHA O BRAÇINHO PRA FRENTE PONHA O BRAÇINHO PRO LADO
PONHA O BRAÇINHO PRA FRENTE BALANÇO ELE AGORA
EU DANÇO POP POPEU DANÇO POP POP
EU DANÇO O POP POP ASSIM É BEM MELHOR
PONHA A PERNINHA PRA FRENTE PONHA A PERNINHA PRO LADO
PONHA A PERNINHA PRA FRENTE BALANÇO ELA AGORA
EU DANÇO POP POP EU DANÇO POP POP EU DANÇO POP POP
ASSIM É BEM MELHOR
PONHA O BUMBUM PRA FRENTE PONHA O BUMBUM PRO LADO
PONHA O BUMBUM PRA FRENTE BALANÇO ELE AGORA
EU DANÇO POP POP EU DANÇO POP POP EU DANÇO POP POP
ASSIM É BEM MELHOR
SE VOCÊ ESTÁ CONTENTE
SE VOCÊ ESTÁ CONTENTE, BATA PALMAS (2X)
SE VOCÊ ESTÁ CONTENTE, QUER MOSTRAR A TODA GENTE.
SE VOCÊ ESTÁ CONTENTE, BATA PALMAS.
72
SE VOCÊ ESTÁ CONTENTE
BATA O PÉ (2X) SE VOCÊ ESTÁ CONTENTE,
QUER MOSTRAR A TODA GENTE SE VOCÊ ESTÁ CONTENTE, BATA O PÉ
SE VOCÊ ESTÁ CONTENTE
DÊ RISADA (2X) SE VOCÊ ESTÁ CONTENTE,
QUER MOSTRAR A TODA GENTE. SE VOCÊ ESTÁ CONTENTE, DÊ RISADA.
SE VOCÊ ESTÁ CONTENTE
GRITE VIVA (2X) SE VOCÊ ESTÁ CONTENTEQUER MOSTRAR ATODA GENTE.
SE VOCÊ ESTÁ CONTENTE, GRITE VIVA.
73
APENDICE C
DESENHOS FEITOS PELAS CRIANÇAS NA PRIMEIRA E DÉCIMA QUINTA AULA, UTILIZADOS COMO FORMA DE AVALIAÇÃO.
74 Avaliações realizadas na primeira aula.
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
Avaliações realizadas na última aula.
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107