universidade federal de ciências da saúde de porto alegre pró … · 2020. 6. 3. · 4 portanto,...
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UniversidadeFederaldeCiênciasdaSaúdedePortoAlegre
Pró-ReitoriadeGraduação
OrientaçõesparaoPlanejamentodeAtividadesnaModalidadede
EducaçãoaDistância(EAD)
PortoAlegre,abrilde2020
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Reitora
LuciaCamposPellanda
Pró-ReitoradeGraduação
MárciaRosadaCosta
IntegrantesdoNúcleodeEducaçãoaDistância(NEAD)
AlexandredoNascimentoAlmeida
AlineAverVanin
CarolinaSturmTrindade
LucianeDalcanaleMoussale
BolsistadeApoioTécnicoaoNúcleodeInovaçãoeTecnologiasEducacionais(NITED)
RamonRosaMaiaVieiraJr.
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Este documento tem por objetivo orientar docentes em relação ao planejamento de
atividades namodalidade de educação a distância (EAD), aomesmo tempo em que retoma os
princípiosquefundamentamoplanejamento,odesenvolvimentoeaavaliaçãodeatividadesem
EAD, bem como destaca algumas estratégias para a realização de atividades síncronas
(participantesrealizamatividadesemespaçosdiferentesporémaomesmotempo)eassíncronas
(participantesrealizamatividadesemespaçosetemposdiferentes).
Comopressupostoteórico-metodológicoparaasorientaçõesqueseguem,entende-sepor
educação a distância a modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos
processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias de
informação e comunicação, comdiscentes e docentes desenvolvendo atividades educativas em
lugaresoutemposdiversos.
I.Atríaderecursos–atividades–mediação
ParaoplanejamentodeatividadesemEAD,énecessárioconsiderarqueumaaulaprecisa
apresentartrêscaracterísticasimportantes:ousoderecursos,oplanejamentodeatividadesea
ocorrênciadeprocessosdemediação.Nessesentido,épossívelavançarnoentendimentodeque
uma aula na modalidade a distância precisa superar o uso de um ambiente virtual (como o
Moodle, por exemplo) apenas como ummero repositório, no qual discentes podem encontrar
materiaisparaestudosemqualqueratividadepropostaapartirdeles,nemestratégiasplanejadas
para que discentes possam interagir entre si ou com docentes para uma aprendizagem
colaborativa.
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Portanto,aoplanejarumaaulaemEAD,certifique-sedequevocêlevouemconsideração
osseguintescritérios:
(1)Recursos
Entende-seporrecursososmateriaisdisponibilizadosnoambientevirtual,apartirdoqual
serão propostas atividades de cunho didático. Um recurso pode ser ummaterial originalmente
planejadoparaoensino,taiscomoestudosdirigidosouapresentaçõesemslides,ouummaterial
produzidoinicialmenteparaoutrofim,masquepossaserutilizadocomorecursodidático(como
umartigocientífico,umsiteouumfilme,porexemplo).
Os recursos devem ser disponibilizados no Moodle e incluem, entre outros materiais,
livros, capítulos de livros, artigos científicos, apresentações de slides, filmes, links para sites na
internet,estudosdirigidos,questionários,testesautoinstrucionais,estudosdecaso,casosclínicos,
simulaçõesetc.
Figura1.MódulosdeAtividadesedeRecursosdisponíveisnoMoodleInstitucionaldaUFCSPA
Lembre-sequeéimportanteincluiraautoriadasfontesapartirdasquaisvocêselaborou
umrecursodeensino,oudegarantirqueaautoriadeummaterialnãoelaboradoporvocêseja
publicizada.Casovocêprevejaousodeumlivrooucapítulodelivrocomorecurso,certifique-se
dequesejapossíveloacessoonlineaessematerial,pois,emfunçãodasrestriçõesdemobilidade
eidaàbibliotecadauniversidade,nemsempreépossívelgarantirquetodos(as)discentestenham
acessoàcópiaimpressadomaterialindicado.
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(2)Atividades
As atividades são ferramentas incluídas no ambiente virtual que tornam possível a
realização de diferentes tarefas didáticas. No caso do Moodle, ambiente virtual adotado na
instituição, podem ser encontradas atividades como enquete, fórum, chat, lição, tarefa e
questionário,dentreoutraspossibilidades.Aescolhadaatividadeadequadadependedeaspectos
como o objetivo da aula e o tempo destinado a cada tarefa, para que seja possível que os(as)
discentes organizem sua trajetória de estudo, consultem os materiais (recursos) necessários e
possaminteragirtantoentresiquantocomtutores(as),monitores(as)edocentesafimdegarantir
condiçõesadequadasparaaaprendizagem.AoselecionarumaatividadenoMoodle,clicandono
círculoao lado,vocêtemacessoaumabrevedescriçãodecadamódulo; issopode lheajudara
escolherqualatividadeémaisadequadaparacadaaula.
(3)Mediação
UmterceiroelementoimportanteparaaconfiguraçãodeumaaulanamodalidadeEADéo
planejamento de estratégias que tornem possível que os(as) discentes interajam tanto entre si
quantocomoutraspessoas–monitores(as),tutores(as)oudocentes–naresoluçãodeumatarefa
pedagógica,porexemplo.Costuma-seentenderpormediaçãoanegociaçãodesentidoqueocorre
entre diferentes sujeitos do processo de ensino/aprendizagem; emoutras palavras, ao planejar
umaaulaemEAD,é importantequevocêprevejaestratégiasdeacompanhamentodasrotasde
aprendizagemescolhidaspelos(as)discentes.
Em ambientes virtuais de aprendizagem, a mediação ocorre por meio das diversas
atividadesqueviabilizamacomunicação,tantosíncronacomoassíncrona,possibilitandoacriação
deestratégiaspara favorecerodiálogoeaparticipaçãoativados(as)estudantes.Chats, fóruns,
blogs,wikis, dentreoutros, demandamestratégiasmediadoras diferenciadas, aomesmo tempo
que possibilitam implementar diferentes estratégias pedagógicas, que exigem participação em
tempo real ou diferida, possibilitando a expressão, a intervenção e a colaboração para a
construçãocoletivadoconhecimento.
Conformedestacadonoiníciododocumento,deseja-sequeasaulasapoiadasnoensinoa
distância não se reduza à disponibilidade de recursos nos espaços virtuais ou limite-se à
transmissão de informações. Fundamenta-se estas orientações em Paulo Freire, referencial
teóricotambémadotadonoProjetoPedagógicoInstitucionaldaUFCSPA;nessesentido,destaca-
se:“Ensinarnãoétransferirconteúdoaninguém,assimcomoaprendernãoémemorizaroperfil
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do conteúdo transferido no discurso vertical do[a] professor[a]. Ensinar e aprender têmque ser
comoesforçometodicamentecríticodo[a]professor[a]dedesvelaracompreensãodealgoecom
o empenho igualmente crítico do[a] aluno[a] de ir entrando, como sujeito de aprendizagem, no
processodedesvelamentoqueoprofessorouprofessoradevedeflagrar”1.
Sobestaperspectiva,amediaçãopedagógicaconsiste“naatitude,nocomportamentodo
professor[a] que se coloca como um facilitador[a], incentivador[a] ou motivador[a] da
aprendizagem”2.Aatividadedemediaçãoseapresentacom“adisposiçãodeserumaponteentre
aprendizesuaaprendizagem–nãoumaponteestática,masumaponterolante,queativamente
colabora para que o[a] aprendiz chegue aos seus objetivos”2 por meio de atividades que
promovamsituaçõesdediálogo,problematização,trocadeexperiências,autoriaedebates.
Comomediador(a),“aaçãodo[a]professor[a]étransitivaevisa:colocaropensamentodo
grupoemmovimento;proporsituaçõeseatividadesdeconhecimento;provocarsituaçõesemque
osinteressespossamemergir;disporobjetos/elementos/situações;proporcondiçõesparaacessoa
novoselementos,possibilitandoaelaboraçãoderespostasaosproblemas;interagircomosujeito;
construirepercorrercaminhos,favorecendoareconstruçãodasrelaçõesexistentesentreogrupoe
oobjetodeconhecimento”3.
Amediaçãodeveestarpautadaemtransformarinformaçõesemconhecimento,pois,“se
conhecerimplicaeminterpretar,relacionarecompararinformações,nãoserásuficienteoferecer
aossujeitosumambientericoeminformações,massimproporcionarsituaçõesqueprivilegiema
buscade informaçõese interações significativasparaa construçãode conhecimentoarticulado,
capazderompercomoslimitesdisciplinares”4.
Se, por exemplo, você indicouumartigo científico (recurso) para ser lido ediscutidono
fórum (atividade), é possível considerar que essa negociação de sentido ocorra entre a díade
discente-discente: a revisão por pares, peer instruction, aula invertida e dinâmicas de debates
1FREIRE,P.Pedagogiadaautonomia:saberesnecessárioàpráticaeducativa.SãoPaulo:PazeTerra,2002.2MASETTO,M.T.Mediaçãopedagógicaeousoda tecnologia. In:MORAN, J.M.;MASETTOM.T.;BEHRENS,M.A.Novastecnologiasemediaçãopedagógica.SãoPaulo:Papirus,2000.p.144.3FRANCIOSI,B.R.T.;MEDEIROS,M.F.de;COLLA,A.L.Caos,criatividadeeambientesdeaprendizagem.In:MEDEIROSM. F. de; FARIA, E. T. (Org.). Educação a distância: cartografias pulsantes emmovimento. Porto alegre: EDIPUCRS,2003.p.129-149.4 CARVALHO, M. J. S.; NEVADO, R. A.; MENEZES, C. S. Arquiteturas pedagógicas arquiteturas pedagógicas paraeducaçãoadistância.In:Nevado,R.A.,Carvalho,M.J.S.,Menezes,C.S.(ORG.).Aprendizagememredenaeducaçãoadistância:estudoserecursosparaformaçãodeprofessores.PortoAlegre:RicardoLenzEditor,2007.p.29–46.ISBN978-85-87787-42-2.
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podemampliarastrocasentreos(as)discentes. Épossívelperceberquemuitasvezesarelação
menos assimétrica entre os sujeitos do processo de ensino/aprendizagem, tal como a relação
dialógica discente/discente, cria condições favoráveis para a construção colaborativa do
conhecimento,nãorarasvezesconhecimentoessequeseaproximadoobjetivodeaprendizagem
propostoparaumaaula.
Contudo,éimportantegarantirqueosprocessosdemediaçãoqueemergememrelações
supostamentemaissimétricas(porexemplo,asqueemergemnadíadediscente/discente)sejam
acompanhados pelo(a) docente da disciplina. Seria importante, então, que você procurasse –
nessecaso–tecercomentáriosao longodofórum,questionaralgumaspostagensquandoessas
apresentam concepções equivocadas em relação aos objetivos de aprendizagem, ou destacar
pontos importantes e conclusões ao longo da discussão, a fim de garantir que a avaliação de
caráterdialógicoeformativoocorratransversalmenteduranteadisciplina.Emoutraspalavras,o
acompanhamento das atividades requer um(a) docente ativo(a) que promova intervenções e
feedbacks,a fimdeampliaras trocasentreos(as)discenteseconduzirasaçõesdocoletivoem
direção ao objetivo da aula (aprendizagem). Dessamaneira, você está contribuindo para que a
turmapossadesenvolvermaisautonomia,aomesmotempoemquegaranteosuportenecessário
dadasuaimportânciacomomediador(a)daaprendizagem.
Nocasodeatividadesautoinstrucionais,emquenãoháapresençademonitor(a),tutor(a)
ou docente durante a realização de uma tarefa, os processos de mediação precisam ser
consideradostambém.Porexemplo,casovocêplanejeumtestedemúltiplaescolha,vocêpode
incluirumfeedbackemcadaresposta;nessecaso,ofeedbackiráprovermais informaçõesalém
de uma simples dicotomia certo/errado. Cada resposta errada pode vir acompanhada de uma
breveexplicaçãoqueconduzao(a)aprendizàescolhado itemcorreto, istoé,umfeedbackque
expliqueporqueaopçãonãoéconsideradaadequadaeque,aomesmotempo,possibiliteque
o(a)aprendizreflitaefaça,idealmente,aescolhaadequadanapróximatentativa.Adicionalmente,
a opção correta pode vir acompanhada de uma explicação adicional que expanda o conteúdo
planejado,provendoinformaçõesnovasousuplementares.
Tantonaeducaçãopresencial,quantonaeducaçãoadistância,apráticamediadoraconsiste
na “expressãodeestratégiaspedagógicasquenão se estruturamnas certezasdos[as] discentes
como propõe a ciênciamecanicista,mas sim nasce domovimento, da dúvida, da incerteza, da
necessidadedabuscadenovasalternativas, dodebate, da troca.Aaprendizagemem redenão
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poderáprescindirdeaçõesquepossamtraduzirasideias(teorias)empráticas”4.Elanecessitade
expressãoempráticaspedagógicasquecontemplem:
● Umaeducaçãoparaabuscadesoluçõesdeproblemasreais● Umaeducaçãoparatransformarinformaçõesemconhecimento● Umaeducaçãoparaaautoria,aexpressão,ainterlocução● Umaeducaçãoparaainvestigação● Umaeducaçãoparaaautonomiaeacooperação
Todos os três elementos da tríade (recursos, atividades e mediação) precisam estar
presentes no planejamento de uma aula em EAD. Dessa forma evita-se que aulas apenas
destinadasaleiturasdemateriais,aulasapenascomadisponibilidadederecursosparaconsulta,
aulas semapresençadeprocessosdemediaçãoocorridosapartirdeatividadespropostas,ou,
ainda, aulas alocadas apenas para a entrega de uma atividade sejam consideradas como
adequadasàmodalidadedeeducaçãoadistância.
II.Estratégiasparaarealizaçãodeatividadessíncronas
Algumasatividadespressupõemquediscentesrealizemumatarefaaomesmotempo,em
um mesmo espaço digital e conectados remotamente; essas atividades são conhecidas como
síncronas e precisam ser planejadas de maneira a garantir condições de acesso a todos(as)
aprendizes.OMoodle InstitucionaldaUFCSPAdisponibilizaapenasoMódulodeAtividadeChat
paraacomunicaçãosíncrona;poressarazãooNEADrecomendaautilizaçãodeoutrossoftwares
para uma comunicação síncrona entre docentes e discentes, em especial para transmissão e
reproduçãodevideoaulas.
Diferentessoftwares,plataformascolaborativaseaplicativosestãodisponíveisparaapoiar
arealizaçãodeatividadessíncronas.Noqueserefereàtransmissãodevídeos,temossoluçõesem
softwareconsolidadas,gratuitasedefácilacesso,taiscomoYouTube,Skype,Hangout,Facebook,
dentre outros. Esses softwares contemplam diferentes características nas estratégias de
comunicaçãoedeproduçãodematerialaudiovisual.
Dentre as soluções mais conhecidas, o NEAD recomenda a plataforma YouTube para a
transmissão online de videoaulas. A recomendação se justifica por três razões principais: a
facilidade na apropriação do software, a facilidade na adoção de um controle de acesso e a
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possibilidade de transmissão ao vivo com autogravação, permitindo um acesso posterior. As
razõespelasquaisse recomendaoYouTubesãosustentadaspelas facilidadespromovidaspelos
seus recursos quando comparadas às demais soluções, o que comumente pode resultar em
reduçãodetempodespendidopelo(a)docenteparasefamiliarizarcomosrecursospermitidosem
cadasoftware.
OYouTubeéreconhecidocomoumsistemadeamplautilização,oquepermiteassumira
facilidadedesuaapropriaçãoporpartededocentesediscentes.Aaltadisponibilidadedosvídeos
e a possibilidade de reproduzi-los em diferentes dispositivos associados aos seus recursos de
controle de exibição tornam o YouTube uma plataforma de produção e reprodução de vídeo
adequada para transmissão de videoaulas, tanto no modo síncrono (transmissão em vídeo ao
vivo),quantonomodoassíncrono(acessoposterioràtransmissãogravada).
Aseguir,sãopontuadosalgunsaspectosimportantesemrelaçãoaousodoYouTubecomo
ferramentasíncronaeassíncronaparaatransmissãodeaulas.
(1)AcontaGoogle
Os(As) discentes podem reproduzir os vídeos no Youtube sem qualquer necessidade de
autenticação (login), facilitando o acesso aos materiais produzidos na plataforma. Para um(a)
professor(a) produzir ou disponibilizar vídeos do YouTube, é necessário a criação de sua conta
Google–omesmoocorrequandoo(a)aluno(a)desejaumamaiorinteraçãocomosistemacomo
comentarouorganizarsuas videoaulas.AcontaGooglecorrespondeaocadastrodeume-mail,
uma senha e um número de telefone celular para contato. Uma única conta Google permite
acessarqualquerserviçodoGoogle,taiscomoGmail,GoogleMaps,GoogleDrive,YouTubeetc.
(2)Transmissãoaovivodasaulascomautogravação5
OYouTubepermitequeo(a)docente,pormeiodocomputadoroucelular,transmitauma
aulaaovivoe/oudisponibilizeonlineumavideogravação6.As transmissõesonline (aovivo) são
automaticamentegravadaspelosistemadoYouTube,bemcomodisponibilizadasimediatamente
após o encerramento da transmissão. Desta forma, a autogravação permitirá que as aulas
transmitidas ao vivo possam ser acessadas posteriormente pelos(as) discentes. Ainda, em
qualquer momento durante a transmissão, os(as) alunos(as) podem parar temporariamente a
reprodução ou retornar a um momento anterior da transmissão. Esses recursos ampliam o
5Vídeo-Tutorial:“ComofazerumatransmissãoaovivopeloYouTube”-https://youtu.be/HaK2PPGx4Vs.6Vídeo-Tutorial:“ComofazerumuploaddeumvídeonoYouTube”-https://youtu.be/qzpG_MkIPuY.
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suporte à exibição da aula, sem prejuízos pela falta de sincronia (reprodução-transmissão) em
situações em que ocorram perda de sinal de internet ou eventuais ausências durante a
transmissãodaaula.
Atransmissãoaovivopermiteumamaioragilidadedaproduçãodaaula,umavezqueo
vídeo será automaticamente disponibilizado ao fim da transmissão. No entanto, o(a) docente
poderágravarsuaaulautilizandooutrossoftwares/dispositivoseenviandoaoYouTubepormeio
do recurso de upload. Alerta-se, contudo, que a gravação de videoaulas tende a criar arquivos
grandesquedemandarãoumlongotempodeupload,oquepodeexigirumtempoadicionalpara
carregarovídeonaplataformaoumesmomanipularoarquivoentreosdispositivos.Lembre-se,
ainda,dequeascâmerasatuaisoferecemaltaresoluçãoequalidadedeimagem,oqueresultará
emarquivosnopatamardeGigabytesparagravaçõessuperioresa30minutos.
Acomunicaçãosíncronados(as)discentescomo(a)docenteduranteatransmissãoaovivo
podeocorrerporenviodemensagensno formatodeumchat, apresentado sempreao ladoda
exibiçãodovídeo.Acomunicaçãoassíncronaentrediscente-docenteediscente-discentetambém
pode ocorrer por meio de comentários, localizados na parte inferior da página do vídeo. As
mensagensdochattambémsãodisponibilizadasnareexibiçãodaaulatransmitida,sendoexibidas
emsincroniacomotempodevídeo,conformeenviadasduranteatransmissão–oquefacilitaa
compreensãodocontextodecadamensagemenviada.
(3)Controledeacessoàsvideoaulas
O YouTube permite controlar o acesso aos vídeos por meio de três níveis de acesso:
público, restrito (nomeada como “não listada”) e privado (somente o/a autor/a do vídeo). O
acessorestritocorrespondeaumcontrolesimplesparaoacessopormeiodeumlinkespecífico
(disponibilizado pelo sistema do YouTube); isso significa que o vídeo não será encontrado nos
mecanismosdebusca(apenasosvídeopúblicossãolistadospelosmecanismosdebusca).
O NEAD recomenda que o(a) docente selecione o modo restrito para cada
vídeo/transmissão e divulgue o link de acesso aos(às) alunos(as) da disciplina, via Moodle
(considerando que esse é o ambiente virtual de aprendizagem adotado na instituição). Dessa
forma,oacessoserárestritoapenasaos(às)discentesquepossuíremoendereçoeletrônico.Com
ocontroledeacessodoYouTube,evita-seotrabalhodeadicionar/convidarusuário(a),um(a)por
um(a),conformeexigidoporoutrossoftwarescomoSkype,FacebookeHangout,dentreoutros.
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(4)Recursoscomplementares7
AplataformadoYouTubedisponibilizaao(à)autor(a)dosvídeosumconjuntoderecursos
(reunidosemumapágina internachamada“YouTubeStudio”)paraediçãosimplesdevídeo.Os
recursosdeediçãosãoacessadosdiretamentenoaplicativoounositedoYoutube,contemplando
funções como: exclusão de trechos específicos do vídeo, inclusão de áudio complementar e
inserçãodelegendas,organização(agrupamentoseordenação)dosvídeos.
Vocêpodeencontraralgunstutoriaisonlinequeexpandemospontoslistadosacima,afim
de que seja possível familiarizar-se com os recursos de transmissão de vídeo disponíveis no
YouTube, caso você considere que tal atividade síncrona é adequada ao seu planejamento de
aulasemEAD8.
III.PlanejamentodeumaaulaEAD
AbaixoseguemalgunscritériosquevocêprecisaconsideraraoplanejarumaaulaemEAD.
A disposição de tais critérios em uma tabela não significa que você precise usar esse tipo de
formulário para o planejamento; contudo, pontua-se a necessidade de que cada critério
discriminadoabaixosejaconsideradonaelaboração,nodesenvolvimentoenaavaliaçãodeuma
aulaemEAD.
Curso:
Disciplina/Série:
Númerodealunos(as):
Docentes:
7RespostasparaasperguntasfrequentessobreapreparaçãodeumatransmissãoonlinerealizadapeloYouTubesãorelacionadasemhttps://support.google.com/youtube/topic/9257891.8Porexemplo,TutorialYouTube:“AprendaafazerumatransmissãoaovivonoYouTubeLivepeloPC,celulareOBS”.Disponívelemhttps://blog.hotmart.com/pt-br/transmissao-ao-vivo-no-youtube/.
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Temáticadaaulaadistância:
Objetivosdaaula(geraleespecíficos):
Conteúdoprogramático:
Períododerealização/Cargahoráriaprevista:
Recursosutilizados:
Atividade(s)prevista(s):
Registrodefrequência:
Estratégiasdemediação:
(considerarasestratégiasdeintervençãoefeedbackadequadasaosprocessosdemediação)
Avaliação:
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Referências
CARVALHO, M. J. S.; NEVADO, R. A.; MENEZES, C. S. Arquiteturas pedagógicas arquiteturaspedagógicasparaeducaçãoadistância.In:Nevado,R.A.,Carvalho,M.J.S.,Menezes,C.S.(ORG.).Aprendizagememredenaeducaçãoadistância:estudoserecursosparaformaçãodeprofessores.PortoAlegre:RicardoLenzEditor,2007.p.29–46.ISBN978-85-87787-42-2.
FRANCIOSI, B. R. T.; MEDEIROS, M. F. de; COLLA, A. L. Caos, criatividade e ambientes deaprendizagem. In: MEDEIROS M. F. de; FARIA, E. T. (Org.). Educação a distância: cartografiaspulsantesemmovimento.Portoalegre:EDIPUCRS,2003.p.129-149.
FREIRE,P.Pedagogiadaautonomia:saberesnecessárioàpráticaeducativa.SãoPaulo:PazeTerra,2002.
MASETTO,M.T.Mediaçãopedagógicaeousodatecnologia.In:MORAN,J.M.;MASETTOM.T.;BEHRENS,M.A.Novastecnologiasemediaçãopedagógica.SãoPaulo:Papirus,2000.p.144.
SARTORI,A.;ROESLER,J.Educaçãosuperioradistância.Gestãodaaprendizagemedaproduçãodemateriaisdidáticosimpressoseonline.Tubarão:Unisul,2005.
SuporteGoogle.“Respostasparaasperguntasfrequentessobreapreparaçãodeumatransmissãoonline realizada pelo YouTube”. Disponível em support.google.com/youtube/topic/9257891 .AcessadoemMarçode2020.
VídeoTutorialYoutube.“ComotransmitirAOVIVOnoYoutube?NOVOPAINEL2019!”.Disponívelemhttps://youtu.be/HaK2PPGx4Vs.Acessadoem23deMarçode2020.
VídeoTutorialYoutube.“HowToUploadVideosToYouTube2020|NEWWorkflow!”.Disponívelemhttps://youtu.be/qzpG_MkIPuY.Acessadoem23deMarçode2020.
TutorialYoutube.“Aprendaa fazerumatransmissãoaovivonoYouTubeLivepeloPC,celulareOBS”.Disponívelemhttps://blog.hotmart.com/pt-br/transmissao-ao-vivo-no-youtube/.Acessadoem23deMarçode2020.