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Universidade Federal do AmapáPró-Reitoria de Ensino de
Graduação
Licenciatura em Língua Portuguesa e Língua Francesa e suas Respectivas LiteraturasDidática da Língua Materna IIIProf. Ms. Marcos Paulo Torres Pereira
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Noções de Didática e Matética
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Processo comunicacional
EducarREQUER
Aprender
Intercâmbio/troca
Volição
Desenvolvimento Cognitivo
Desenvolvimento Psicomotor
Desenvolvimento Social
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Desenvolvimento Cognitivo
Desenvolvimento Psicomotor
Desenvolvimento Social
Processo em constante
construção
Contextualização de Saberes
Proficiência
Competência Habilidade
Aprender
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Competência
H
1 H
2 H
7 H
8
Tema Gerador
Saberes Comunitários
Saberes Escolares
Contextualização de Saberes
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O conhecimento escolar é um conhecimento selecionado a partir de uma cultura social mais ampla, associado diretamente ao que se entende como conhecimento socialmente válido e legítimo. Porém, os processos de seleção e de legitimação desse conhecimento não são construídos a partir de critérios exclusivamente epistemológicos ou referenciados em princípios de ensino-aprendizagem, mas a partir de um conjunto de interesses que expressam relações de poder da sociedade como um todo em dado momento histórico.
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Contextualização de Saberes
O homem da racionalidade é também o da afetividade, do mito e do delírio. O homem do trabalho é também o homem do jogo. O
homem empírico é também o homem imaginário. O homem da economia é
também o homem do consumismo (MORIN, 2001).
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Intervenção/ mediação pedagógica
Entender a intervenção didática significa situar a sala de aula como microssistema visto de forma dinâmica e conectada com o planejamento, a ação e a avaliação do processo didático. A análise da prá tica educativa servirá de alicerce para o sucesso da intervenção pedagógica que vai mostrar a eficácia do ensino e da aprendizagem, sobretudo quando a professora assume o compromisso de realizar com competência seu oficio, visando atingir os objetivos didáticos e compreendendo como as aprendizagens se produzem (SIMONETTI, 2007, p.57).
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Integralização
Nesse contexto de trocas materiais e culturais, de busca pela informação e posterior utilização desta para construção do conhecimento, a linguagem se inscreve como sistema mediador de todos os discursos. Em função dessa potencialidade de mediar nossa ação sobre o mundo (declarando e negociando), de levar outros a agir (persuadindo), de construir mundos possíveis (representando e avaliando), aumenta a necessidade e a relevância de novas práticas educacionais relativas ao uso de diferentes gêneros textuais e aos requisitos de um letramento adequado ao contexto atual (MEURER, 2002, p. 10).
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Saberes Comunitários
Saberes Escolares
Contextualização de Saberes
Tema Gerador
Aprendizagem como processo em constante construção
Como?
Por que?
Processo crítico/reflexivo
Acerto
Erro
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Matética
A noção, desenvolvida pelo aprendente, de
concretude como fonte de ideias e de
modelos
Elaboração de conceitos e ferramentas
‘Incentivo à criação e ao
desafio
Incentivo ao questionar e à
descoberta
A linguagem como sistema mediador
de todos os discursos
Ação sobre o mundo
(declarando e negociando)
Ação sobre o outro, levando-o
a agir (persuadindo)
Construção de mundos possíveis
(representando e avaliando)
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A organização da linguagem não é arbitrária, ela está intimamente associada às
necessidades do uso:
usoFunção
IdeacionalFunção textual
Função Interpessoal
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Plano de Aula
Apresentação
O que é a aula? Qual o tema? Onde será?
Quanto tempo levará? Para quem será?
Justificativa
Por que essa aula? Como ela se
contextualiza? Por que esse conteúdo?
Objetivos
Específicos
Geral
Para que essa aula? Qual o seu intuito?
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Metodologia
Como será? O que se irá realizar? O passo a passo...
Competências
Do que ou de quem você precisa, mas que
não tem?
Recursos
Final ou contínua? Qualitativa ou quantitativa?
Avaliação
Habilidades