universidade federal do rio grande do norte … · curso de pedagogia perÍodo: 2016.1 ......

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO SERIDÓ

CAMPUS DE CAICÓ

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO

CURSO DE PEDAGOGIA

PERÍODO: 2016.1

EDILMA OLIVEIRA DE ARAÚJO VALE

A IMPORTÂNCIA DA DIDÁTICA PARA A FORMAÇÃO DO PROFESSOR

CAICÓ-RN 2016



Monografia apresentada ao curso de Pedagogia do Centro de Ensino Superior do Seridó, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, como requisito parcial para a obtenção do título de Licenciatura em Pedagogia, sob a orientação da Professora Dra. Tânia Cristina Meira Garcia.

CAICÓ-RN 2016



Monografia apresentada ao curso de Pedagogia do Centro de Ensino Superior do Seridó, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, como requisito parcial para a obtenção do título de Licenciatura em Pedagogia, sob a orientação da Professora Dra. Tânia Cristina Meira Garcia.

BANCA EXAMINADORA

____________________________________________________ Professora Dra. Tânia Cristina Meira Garcia – Orientadora

Universidade Federal do Rio Grande do Norte – UFRN

____________________________________________________ Professora Dra. Grinaura Medeiros de Morais – Examinadora


___________________________________________________ Professor Me. Djanní Martinho dos Santos Sobrinho – Examinador


CAICÓ-RN

2016

A meu querido pai (Nelson Oliveira), por quem tenho tamanho

respeito e admiração.

AGRADECIMENTOS

Primeiramente, agradeço a Deus, por ter estado sempre comigo,

principalmente nos momentos mais difíceis, dando-me força e coragem para concluir

esse curso.

A meus pais, que sempre me apoiaram e confiaram no meu esforço, mesmo

quando estava parecendo inviável minha formação, como, por exemplo, após o

nascimento do meu filho.

A meu querido marido, Valdice Fernandes, por ter sido compreensivo e

companheiro e por ter me ajudado a cuidar do nosso filho Erick Araújo para que eu

pudesse estudar.

Às colegas de curso, que sempre me ajudaram nos momentos mais difíceis

da minha graduação, Brenda Dayane de Souza Faria Cavalcante, Lucicleide Maria

de Araújo e Rubênnia Santos de Araújo.

À minha amiga e colega de curso Emanuela Marques, por ter sempre me

tranquilizado nos momentos de angústia.

Aos professores da graduação, que me deixaram fins de semanas sem

descanso com suas exigências necessárias a uma boa formação, pelos

ensinamentos e exemplos de profissionais, os quais irei utilizar na minha profissão e

na vida.

À minha orientadora, professora Dra. Tânia Cristina Meira Garcia, pelas

sábias orientações e conselhos e por ter me ajudado de todas as maneiras,

tornando possível o desenvolvimento deste trabalho, a qual já admirava como

professora e passei a admirá-la ainda mais como pessoa, por sua competência e

comprometimento com sua profissão.

Aos alunos das turmas do 7º e 9º período do ano de 2016, da UFRN/CERES,

que responderam o questionário desta pesquisa, contribuindo com a realização

desta monografia.

A todos que torceram por mim e acreditaram que eu iria realizar esse sonho,

que é ser uma professora formada.

“Como pesquisador da complexa inteligência, não me curvei diante de nenhuma autoridade política e de nenhuma celebridade, mas me curvarei diante de todos os professores e alunos do mundo”.

(Augusto Cury)

RESUMO

O tema desta monografia está voltado para a área da educação, direcionado à formação docente, cujo objeto de estudo pode ser definido a partir da análise da importância da Didática para a formação do professor. O estudo tem como objetivo geral identificar quais os fatores que contribuem para que muitos dos alunos do curso de Pedagogia da UFRN/CERES cheguem ao fim da graduação sem estarem capacitados didaticamente para a profissão docente. Visa também identificar as dificuldades encontradas pelos alunos em relação à disciplina e analisar a metodologia do ensino utilizada pelos professores-formadores nesse componente curricular. A metodologia de pesquisa utilizada caracteriza-se pela abordagem qualitativa de caráter descritivo. Quanto à investigação, utilizamos a pesquisa documental, a pesquisa bibliográfica, bem como a aplicação de um questionário que foi respondido por alunos das turmas do 7º e 9º período no ano de 2016, que cursaram o componente curricular Didática do curso de Pedagogia da UFRN/CERES. Os principais autores utilizados para fundamentar este trabalho foram: Cordeiro (2010), Libâneo (1994, 2007), Melo (2008) e Candau (1983). Conforme os estudos realizados, concluímos que, os motivos que contribuíram para que muitos alunos saíssem do curso de Pedagogia sem estarem capacitados a exercerem o trabalho docente, dentre eles: dificuldades em utilizar os instrumentos metodológicos de ensino e a metodologia dos professores formadores.

Palavras-chave: Didática. Pedagogia. Formação do professor.

LISTA DE TABELAS

Tabela 01 – Dificuldades encontradas com relação à disciplina de Didática.............36 Tabela 02 – Conceito atribuído à metodologia do professor......................................37 Tabela 03 – Ordem em que as aulas foram ministradas pelo professor de Didática.......................................................................................................................39 Tabela 04 – Aulas utilizadas pelo professor consideradas mais produtivas na opinião dos alunos..................................................................................................................39 Tabela 05 – Relação do professor entre teoria e prática...........................................40

Tabela 06 – Contribuição da disciplina Didática para a formação.............................41

LISTA DE SIGLAS

CERES – Centro de Ensino Superior do Seridó

CNPq – Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico

CONSEPE – Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão

PPP – Projeto Político Pedagógico

SIGAA – Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas

UFRN – Universidade Federal do Rio Grande do Norte

SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO ............................................................................................................... 11

CAPÍTULO I ........................................................................................................................ 15

COMPREENDENDO O CURSO DE PEDAGOGIA: uma análise do curso de Pedagogia

UFRN/CERES ..................................................................................................................... 15

1.1 O curso de Pedagogia ................................................................................................. 15

1.2 Áreas de atuação profissional do pedagogo ............................................................. 16

1.3 Competências e habilidades ....................................................................................... 17

1.4 O curso de Pedagogia do UFRN-CERES Caicó ......................................................... 18

1.5 Campos de atuação dos profissionais formados no curso de Pedagogia .............. 19

1.6 Competências e habilidades ....................................................................................... 20

1.7 Disciplinas do curso de Pedagogia ............................................................................ 21

1.8 Análise dos programas de curso referente à disciplina de Didática ........................ 24

1.8.1 Análise do programa da disciplina de Didática do ano 2013 ....................................... 24

1.8.2 Análise do programa da disciplina de Didática do ano 2014 ....................................... 26

1.9. Currículo: formação dos professores ....................................................................... 28

CAPÍTULO II ....................................................................................................................... 30

A DIDÁTICA E A PEDAGOGIA .......................................................................................... 30

2.1 Didática como ciência ................................................................................................. 30

2.2 A relação da Didática com a Pedagogia ..................................................................... 31

2.3 Para que a Didática serve e onde ela é usada ........................................................... 32

2.4 Competências e habilidades da didática .................................................................... 34

2.5 Análises da Pesquisa .................................................................................................. 36

CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................................. 46

REFERÊNCIAS ................................................................................................................... 48

11

APRESENTAÇÃO

O tema desta monografia está voltado para a área da educação, direcionado

à formação docente, cujo objeto de estudo pode ser definido a partir da análise da

importância da Didática para a formação do professor. O estudo tem como objetivo

geral identificar quais os fatores que contribuem para que muitos dos alunos do

curso de Pedagogia da UFRN/CERES cheguem ao final da graduação sem estarem

com as competências para a profissão docente, como também identificar as

dificuldades encontradas pelos alunos em relação à disciplina. Para tanto, busca-se

fazer uma análise da metodologia do ensino utilizada pelo professor-formador nesse

componente curricular.

Sob o aspecto da escrita, este trabalho está estruturado da seguinte maneira.

No primeiro capítulo, trazemos uma discussão sobre o curso de Pedagogia a partir

da visão de Libâneo (2007), explicitando as características desse modelo de

formação docente, o perfil dos formandos, quais competências eles devem adquirir

na sua formação e o papel da Didática no curso citado.

Ainda nesse capítulo, apresentamos uma análise do curso de Pedagogia

UFRN/CERES, destacando o perfil de profissional que ele forma, quais

competências e habilidades ele deve desenvolver, quais disciplinas o curso oferece,

elencando a carga horária e a ordem de cada disciplina, bem como quais as

competências e habilidades ele pretende desenvolver nos formandos e qual a

função da Didática para o referido curso.

Logo mais o leitor encontrará o segundo capítulo da nossa pesquisa,

mostramos a relação da Didática com o curso de Pedagogia e explicamos como a

disciplina surgiu, para que ela serve e onde ela é aplicada. Além disso, é realizada a

análise da pesquisa de campo utilizada nesta monografia

A metodologia de pesquisa utilizada caracteriza-se pela abordagem

qualitativa de caráter descritivo. Quanto à investigação, utilizamos a pesquisa

documental, a pesquisa bibliográfica, bem como a aplicação de um questionário, o

qual foi respondido por alunos que cursaram o componente curricular Didática do

curso de Pedagogia da UFRN/CERES.

Este estudo justifica-se pelo fato de que a disciplina de Didática é

fundamental para a instrumentalização do discente na formação do professor, pois

12

contribui de maneira significativa, fornecendo conhecimentos teóricos e práticos

necessários à prática docente.

Nesse sentido, de acordo com Libâneo (2007), a Didática é utilizada para

transmitir os conhecimentos teórico-práticos e ensinar o aluno a operar os

instrumentos metodológicos de ensino, como, por exemplo: elaborar planos de aula,

organizar sequências didáticas, desenvolver projetos. Ela também é utilizada na

prática do professor com a pretensão de garantir ao docente mais confiança e

segurança na organização do trabalho didático, pois tem como função organizar

toda a ação docente, como: ajudá-lo a estabelecer que conteúdos utilizar, que

objetivo alcançar, qual a metodologia mais apropriada para desenvolver suas aulas

e, por fim, como avaliar seus alunos, visando eficácia do processo de ensino e

aprendizagem.

Em face de todos esses subsídios oportunizados pela Didática, é esperado

que os alunos do curso de Pedagogia adquiram a instrumentalização necessária

para a docência. No entanto, o curso continuam formando-se sem desenvolver as

competências e habilidades relacionadas a essa disciplina. Esse fato pôde ser

constatado, por exemplo, durante o desenvolvimento das atividades dos estágios

supervisionados na Educação Infantil e no Ensino Fundamental, tendo em vista que

grande parte dos alunos demonstrou despreparo para o domínio das competências

relacionadas a esse componente curricular.

Supõe-se que isso acontece não somente pelo fato de estarem nervosos,

ansiosos ou terem medo de enfrentar na prática a docência, mas também por não

estarem capacitados didaticamente para ela.

Para este estudo, realizamos uma pesquisa de abordagem metodológica

qualitativa, a qual, segundo Bogdan e Biklen (1982 apud LUDKE, 2013), em seu livro

A pesquisa em Educação, envolve a obtenção de dados descritivos através do

contato direto do pesquisador com a situação estudada, tendo como objetivo retratar

a perspectiva do participante.

Além disso, utilizamos atores como: Libâneo (2007, 1994), Melo (2008),

Sacristán (1998), Luzuriaga (2001), Candau (1983), Cordeiro (2010) e Veiga (1989),

bem como algumas páginas da internet entre os dias 15 de abril e 25 de abril do ano

de 2016, as quais tratavam do que é Didática e sua importância para a formação do

professor

13

O procedimento utilizado neste trabalho foi a pesquisa bibliográfica, com o

objetivo de obter um aprofundamento teórico acerca do tema do referido projeto.

Segundo Gil (2010), a pesquisa bibliográfica é elaborada com base em material já

publicado, sendo uma modalidade de material impresso, como livros, revistas,

jornais, teses, dissertações e anais de eventos científicos. O autor afirma que, em

função de novos formatos de informações, passaram a ser incluídos nessas

pesquisas outros tipos de fontes, como discos, fitas magnéticas, CDs, bem como

materiais disponibilizados na internet.

. Outro tipo de procedimento utilizado corresponde à pesquisa documental

para analisar a grade curricular do curso de Pedagogia, o Projeto - Pedagógico – do

curso (PPC) e os planos de curso referentes à disciplina de Didática, objetivando

compreender como ela está proposta.

Nesse sentido, Gil (2010) apresenta muitos pontos em comum entre a

pesquisa bibliográfica e a pesquisa documental, pois, de acordo com esse autor, as

duas modalidades utilizam dados já existentes. Porém, a diferença é que a

bibliográfica fundamenta-se em material elaborado com propósitos específicos para

públicos específicos, enquanto a pesquisa documental vale-se de toda sorte de

documentos elaborados com finalidades diversas.

Além disso, há fontes que são consideradas tanto documentos quanto

bibliografias, tais como: relatos de pesquisa, relatos de boletins, jornais, atos

jurídicos etc., porém, em geral, considera-se documento quando o material

consultado é interno à organização e entende-se por fonte bibliográfica o obtido em

bibliotecas ou bases de dados.

Outro documento utilizado foi o currículo dos professores que atuaram em

2012 e 2013, acessado através de consulta ao banco de dados do Conselho

Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) para analisar a

formação de cada professor atuante nesse período.

Utilizamos também um questionário com a pretensão de identificar junto aos

alunos aspectos relevantes quanto à disciplina, à metodologia adotada e aos

resultados de aprendizagem.

O questionário, na perspectiva Gil (2010), caracteriza-se por um conjunto de

questões que são respondidas por escrito pelos sujeitos envolvidos. Essa técnica

constitui o meio mais rápido e barato de obtenção de informações, além de não

exigir treinamento e garantir o anonimato.

14

Nesse sentido, foram aplicados 33 questionários impressos na sala de aula

da turma do 7º período, localizada na UFRN/CERES. O mesmo questionário foi

enviado por e-mail no modelo Word, que deveria ser baixado, respondido e

reenviado pelos alunos da turma do 9º período.

Cada questionário continha 06 perguntas fechadas e abertas, direcionadas

aos alunos do 7º período da UFRN/CERES, no ano de 2016, que já haviam cursado

a disciplina de Didática, bem como aos educandos do 9º período.

Iniciamos a aplicação dos questionários no dia 26 de fevereiro de 2016, às 8h,

na UFRN/CERES, precisamente na sala D2, onde se encontravam os alunos do 7º

período do curso de Pedagogia. Logo após, enviamos por e-mail o mesmo

questionário criado no modelo Word para o restante dos alunos. Estavam escritos

em cada questionário o prazo e o local para entrega, para quem recebeu o

questionário em mãos, que seria no dia 29 de fevereiro de 2016, sendo esse mesmo

prazo para quem recebeu o questionário por e-mail.

.

15

CAPÍTULO I

COMPREENDENDO O CURSO DE PEDAGOGIA: uma análise do curso de Pedagogia UFRN/CERES

O presente capítulo traz uma discussão sobre o curso de Pedagogia a partir

da visão de Libâneo (2007), explicitando as características desse modelo de

formação docente, o perfil dos formandos, quais competências eles devem adquirir

na sua formação e o papel da Didática no curso citado.

Ainda nesse capítulo, apresentamos uma análise do curso de Pedagogia

UFRN/CERES, destacando o perfil de profissional que ele forma, quais

competências e habilidades ele deve desenvolver, quais disciplinas o curso oferece,

elencando a carga horária e a ordem de cada disciplina, bem como quais as

competências e habilidades ele pretende desenvolver nos formandos e qual a

função da Didática para o referido curso.

1.1 O curso de Pedagogia

O presente capítulo descreve o curso de Pedagogia, a legislação que o

regulamenta, bem como o profissional que ele forma e onde este pode atuar.

O referido curso oferece aos seus alunos estudos disciplinares das ciências

da educação, tais como psicologia, filosofia, história, sociologia, entre outras, como

também formação teórica, científica e técnica, para que os futuros formandos

possam atuar com segurança e confiança ao realizarem sua prática em sua

profissão docente.

De acordo com Libanêo (2007), a primeira regulamentação do curso de

Pedagogia no Brasil ocorreu em 1939, a qual previa o curso de bacharel em

Pedagogia, conhecido como “técnico em educação”. Segundo o autor, a lei que hoje

regulamenta o curso de Pedagogia é a resolução n° 2, de 1° de julho de 2015.

Libâneo (2007) aponta que o curso de Pedagogia deve formar, nas

faculdades e instituições, o pedagogo stricto sensu, isto é, um profissional

qualificado para atuar em vários campos educativos para atender as demandas

socioeducativas do tipo formal e não formal, decorrentes de novas realidades, novas

tecnologias e novos atores sociais. Para esse autor, o profissional do curso de

Pedagogia é qualificado não apenas para operar na gestão, supervisão e

16

coordenação pedagógica de escolas, mas também para atuar na pesquisa, na

administração dos sistemas de Ensino, no planejamento educacional, nas definições

de políticas educacionais, nos serviços de psicopedagogia e orientação educacional,

nos programas sociais, nas empresas etc.

Esse autor considera: “[...] são pedagogos lato sensu os profissionais de

todos os níveis e os demais profissionais que se ocupam de domínios e problemas

da prática educativa, especialmente no campo dos saberes e modos de ação, em

suas várias manifestações e modalidades” (LIBÂNEO, 2007, p. 37).

1.2 Áreas de atuação profissional do pedagogo

Ao estudarmos sobre a diversidade que o pedagogo pode atuar, constatamos

que ele está apto a atuar em qualquer área na qual necessite de uma orientação

pedagógica. Esse profissional, possui competências e habilidades que são

desenvolvidas em vários campos do conhecimento, pois sua graduação está

direcionada à formação humana. Desse modo, percebemos a relevância desse

profissional, pois ele não se registre somente a educação, mas em a diversos

setores, como hospitalar, empresarial entre outros.

Para Libâneo (2007), o campo de atuação do pedagogo é bastante vasto, pois

ele pode atuar em qualquer lugar que necessite de uma prática educativa com

caráter intencional. Nessa perspectiva, Libâneo (2007, p. 58-59) declara que o

pedagogo pode atuar:

No campo da ação escolar

Professor do ensino público e privado na Educação Infantil, Ensino Fundamental nos anos iniciais.

Especialista da ação educativa escolar, operando nos níveis centrais, intermediários e locais dos sistemas de ensino (supervisores pedagógicos, gestores, administradores escolares, planejadores, orientadores educacionais etc.).

Especialista em atividades pedagógicas para escola, atuando em órgãos públicos, privados e não estatais, envolvendo associações populares, educação de jovens e adultos, clínicas de orientações pedagógicas/psicológicas, entidades de recuperação de deficientes etc. (instrutores, técnicos, animadores, consultores, orientadores, clínicos, psicopedagogos etc.). No campo da ação pedagógica

Formadores, animadores, instrutores, organizadores, técnicos, consultores, orientadores, que desenvolvem atividades pedagógicas (não escolares) em órgãos públicos, privados não estatais, ligadas a empresas, culturas, serviços, alimentação, promoção social etc.

17

Formadores ocasionais que ocupam parte de seu tempo em atividades pedagógicas em órgãos públicos e estatais e não estatais e empresas referentes à transmissão de saberes e técnicas, ligados a outra atividade profissional especializada. Trata-se, por exemplo, de engenheiros, supervisores de trabalho, técnicos e etc. que dedicam boa parte do seu tempo a supervisionar ou ensinar trabalhadores no local de trabalho, orientar estagiários etc.

Libâneo (2007) esclarece ainda que o curso de Pedagogia não inclui a

formação de todos esses cursos mencionados. Segundo ele, essa gama de

profissões deve ser complementada com outros cursos de extensão universitária e

de capacitação profissional em suas referidas áreas. Embora o curso habilite esse

profissional para essa gama atuações, o curso está voltado para atuação docente

nos anos iniciais, cabe ao pedagogo estar em constante formação para o bom

desenvolvimento do seu trabalho.

1.3 Competências e habilidades

Diante da variedade de funções destacadas nesta pesquisa, o profissional em

formação necessita dominar as competências e habilidades que o habilitem a

desenvolver bem seu trabalho.

Dessa forma, de acordo com o PPP da UFRN/CERES/Caicó e os planos de

curso das disciplinas ofertadas nos anos de 2013 e 2014, constatamos que as

competências e habilidades que o pedagogo precisa desenvolver são as seguintes:

Atuar com crianças, jovens e adultos;

Dominar processos e meio de comunicação;

Identificar problemas socioculturais;

Relacionar teoria e prática;

Desenvolver a capacidade de articular ensino e pesquisa;

Organizar o trabalho pedagógico;

Elaborar projetos;

Refletir sobre sua profissão;

Tomar decisões metodológicas;

Exercer seu papel crítico para contribuir com a resolução de

problemas educacionais e na sua área de trabalho;

Utilizar procedimentos de pesquisas para se manter atualizado;

Planejar, gerir e avaliar situações didáticas.

18

Nessa perspectiva, percebemos que essa profissão exige um trabalho

organizado e sistematizado, no qual leve o docente a refletir e está consciente sobre

a sua relevância no contexto social. De modo que tenha habilidade para mediar seu

trabalho com pessoas de todas as faixas etárias, possibilitando desenvolver as

atividades de maneira harmoniosa e produtiva.

Diante do que foi destacado neste capítulo, percebe-se que o curso de

Pedagogia forma professores nos cursos superiores para atuar na Educação Infantil

e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, capacitando-os para que consigam

desenvolver competências e habilidades para atuar não somente na docência, mas

também em outros setores educacionais, além do hospitalar e empresarial, pois,

conforme mencionamos, o curso tem o objetivo de capacitar os formandos para o

mercado de trabalho, para que possam atuar bem na função que eles escolherem.

Sendo assim, de acordo com Libâneo (2007) e a análise do Projeto

Pedagógico do Curso de Pedagogia UFRN/CERES, é função da Didática contribuir

para que esse profissional consiga desenvolver algumas dessas competências e

habilidades destacadas acima, por exemplo: elaborar projetos, seja em escolas, seja

em empresas públicas ou privadas; refletir sobre sua profissão; organizar o trabalho

pedagógico nas escolas ou em empresas públicas ou privadas; relacionar teoria e

prática para conseguir tomar decisões cabíveis no seu trabalho; dominar processos

de comunicação, tendo em vista ser atualmente um dos recursos fundamentais que

auxiliam o pedagogo em qualquer área de sua atuação, pois precisa saber planejar,

gerir e avaliar situações didáticas, tomar decisões metodológicas, para conseguir

desenvolver a função desejada.

1.4 O curso de Pedagogia do UFRN-CERES Caicó

De acordo com o PPP (Projeto Político Pedagógico) do Curso de Pedagogia

da UFRN/CERES, o profissional formado no referido curso deve ser um sujeito

crítico e reflexivo, capaz de refletir sobre suas ações e o meio em que vive,

articulador e organizador dos processos pedagógicos, competente e sintonizado

com as funções que constituem o trabalho educacional. Além disso, deve ser capaz

de identificar os problemas humanos e sociais, instrumentalizado para a aplicação

dos conhecimentos absorvidos, construídos ao longo de sua vivência no curso, na

19

sua prática pedagógica e na criação de novas alternativas para a solução de

problemáticas do fenômeno educativo.

1.5 Campos de atuação dos profissionais formados no curso de Pedagogia

Assim como já foi discutido no início desse capítulo, percebemos que a

atuação do profissional pedagogo não está restrito apenas a educação, de modo

especial, a sala de aula. A esse respeito o PPP (2007, p. 125), o pedagogo pode

trabalhar como:

professor do ensino infantil e das séries iniciais do ensino fundamental em escolas das redes pública e particular;

orientador educacional em escolas das redes pública e particular;

orientador educacional em creches e escolas de educação infantil;

supervisor e coordenador de escolas das redes pública e particular;

supervisor de ensino do sistema público estadual e municipal;

assessor pedagógico;

diretor e vice-diretor de escolas das redes pública e particular;

diretor de creches e de escolas de educação infantil;

delegado de ensino do sistema público estadual e municipal;

professor de escola especializada;

membro especialista de equipe multidisciplinar;

assessor e/ou consultor em escola especial;

orientador em instituições educacionais, não propriamente escolares, que atendam crianças, jovens ou adultos portadores de necessidades educativas especiais;

Em decorrência da oferta das disciplinas complementares previstas neste projeto, o pedagogo ainda pode atuar como;

agente de seleção e treinamento de pessoal em empresas;

prestador de acompanhamento pedagógico a crianças hospitalizadas;

orientador de projetos educacionais em empresas de comunicação de massa.

Nesse sentido, o curso de Pedagogia do CERES/UFRN habilita seus futuros

profissionais da educação para diversas funções, sendo a principal, conforme a

proposta pedagógica, a de promover uma formação voltada para atuar nos anos

iniciais do Ensino Fundamental, embora o curso possua disciplinas que os habilitem

para outras funções direcionadas a Educação Infantil, coordenador pedagógico e

gestão, educação especial, educação hospitalar, educação empresarial, entre

outras.

20

1.6 Competências e habilidades

Sendo assim, conforme o PPP da UFRN/CERES/Caicó (2007, p. 28-30), as

competências e habilidades que o curso de Pedagogia pretende desenvolver são:

Compreensão ampla e consistente do fenômeno e da prática educativos que se dão em diferentes âmbitos e especialidades;

Compreensão do processo de construção do conhecimento no indivíduo inserido em seu contexto social e cultural;

Capacidades de identificar problemas socioculturais e educacionais, propondo respostas criativas às questões da qualidade do ensino e medidas que visem a contribuir para minimizar a exclusão social;

Compreensão e valorização das diferentes linguagens manifestas nas sociedades contemporâneas e de sua função na produção do conhecimento;

Compreensão e valorização dos diferentes padrões e produções culturais existentes na sociedade contemporânea;

Capacidade de apreender a dinâmica cultural e de atuar adequadamente em relação ao conjunto de significados que a constituem;

Capacidade de atuar com crianças, jovens e adultos com trajetórias de defasagens em seu processo de escolarização, bem como de outras necessidades educativas especiais decorrentes de alguma deficiência física, motora, sensorial, mental.

Capacidade de estabelecer diálogo entre a área educacional e as demais áreas do conhecimento; capacidade de articular ensino e pesquisa na produção do conhecimento e da prática pedagógica, tomando a pesquisa como processo formativo;

Capacidade para dominar processos e meios de comunicação em suas relações com os problemas educacionais;

Capacidade de desenvolver metodologias e materiais pedagógicos adequados à utilização das tecnologias da informação e da comunicação nas práticas educativas;

Compromisso com uma ética de atuação profissional e com a organização democrática da vida em sociedade;

Articulação da atividade educacional nas diferentes formas de gestão educacional, na organização do trabalho pedagógico escolar, no planejamento, execução e avaliação de propostas pedagógicas da escola;

Elaboração do projeto pedagógico, sintetizando as atividades de ensino e administração, caracterizadas por categorias como: planejamento, organização, coordenação e avaliação e por valores como: solidariedade, cooperação, responsabilidade e compromisso;

Contextualizar os conhecimentos de sua área profissional relacionado-os às mudanças estruturais da sociedade contemporânea, exercendo a crítica e apontando possibilidades para contribuir na resolução dos problemas;

Orientar suas escolhas e decisões metodológicas e didáticas por princípios éticos, políticos e estéticos e por pressupostos epistemológicos coerentes;

Criar, planejar, realizar, gerir e avaliar situações didáticas eficazes para a aprendizagem e desenvolvimento dos alunos, utilizando as temáticas

21

sociais transversais ao currículo escolar, dos contextos sociais considerados relevantes para a aprendizagem escolar, bem como as especificidades didáticas envolvidas.

Gerir a classe, a organização do trabalho, estabelecendo uma relação de respeito e confiança com os alunos;

Utilizar estratégias diversificadas de avaliação da aprendizagem e, a partir de seus resultados, formular propostas de intervenção pedagógica, considerando o desenvolvimento de diferentes capacidades dos alunos;

Reconhecer a dinâmica de produção, crítica e divulgação do conhecimento de sua área e ser capaz de dialogar com outras áreas de conhecimento, de acordo com o pressuposto da inter e transdisciplinaridade;

Analisar situações e relações interpessoais nas quais estejam envolvidos com o distanciamento profissional necessário à sua compreensão;

Usar procedimentos de pesquisa para manter-se atualizado e tomar decisões em relação aos conteúdos de ensino.

Com base nas competências e habilidades citadas anteriormente, é possível

perceber que o profissional precisa obter para efetuar com êxito seu trabalho

pedagógico. Constatamos que, de acordo com o Projeto Político Pedagógico da

UFRN/CERES/Caicó e as análises dos planos da disciplina referentes aos anos de

2013 e 2014, do referido curso, a disciplina Didática trabalha na perspectiva de

preparar os alunos para atuarem em sua profissão, pois é da Didática bem como o

curso de Pedagogia o papel de instrumentalizá-los e capacitá-los para o mercado de

trabalho.

Dessa forma, Libâneo (1994) esclarece que, sendo a Didática uma disciplina

que estuda os objetivos, os conteúdos, os meios e as condições do processo de

ensino, ocupa um lugar especial no curso de Pedagogia, uma vez que é dela a

atividade principal do magistério, qual seja: dirigir, orientar, estimular a

aprendizagem dos alunos para que consigam desenvolver as competências e

habilidades para sua ação profissional.

1.7 Disciplinas do curso de Pedagogia

É de suma importância analisar a estrutura curricular, pois através dela temos

como identificar quais disciplinas são obrigatórias e quais são optativas e, assim,

saber como estão organizadas para verificar se elas irão contribuir com a disciplina

de Didática ou se elas não estabelecerão qualquer relação.

22

Nesse sentido, de acordo com a Resolução n. 171/2013-CONSEPE, de 5 de

novembro de 2013, art. 21: “Uma estrutura curricular de uma matriz curricular de um

curso é a disposição ordenada de componentes curriculares que concretizam a

formação pretendida pelo projeto pedagógico do curso”. A Resolução n. 171/2013-

CONSEPE, de 5 de novembro de 2013, em seu art. 24, estabelece que as

disciplinas são:

I- obrigatória, quando o seu comprimento é indispensável à integralização curricular. II- optativa, quando integram a expectativa estrutura mediante escolha, a partir de um conjunto de opções, e totalizando uma carga horária mínima para integralização curricular estabelecida no projeto pedagógico do curso.

Ao identificarmos quais são as disciplinas obrigatórias, saberemos quais delas

o aluno irá estudar obrigatoriamente e quais irão favorecer a de Didática, fazendo

relação com ela e contribuindo com a formação do futuro profissional da Educação.

A disciplina Projeto Educacional I, ofertada no primeiro período, com carga

horária de 60 horas, bem como a de Projeto Educacional II, oferecida no segundo

período, também com 60 horas. As referidas disciplinas têm uma relação com a

Didática, pois ensinam aos futuros formandos como acontece a organização

pedagógica do cotidiano escolar no ensino Infantil e Ensino Fundamental, bem como

aspectos teóricos e práticos da sala de aula.

Sendo assim, ao analisarmos as disciplinas da estrutura curricular do curso,

percebemos que ela possui a disciplina Didática e Ensino, ofertada no quarto

período, com carga horária de 90 horas, tendo como objetivo instrumentalizar os

futuros professores em formação para a prática docente.

Nela, os alunos devem aprender a organizar o ambiente de ensino, planejar

aulas, elaborar materiais pedagógicos, fazer transposições didáticas, entre outras

atividades. No entendimento de Libâneo (1994), essa disciplina estuda o processo

de ensino, sendo fundamental para os futuros professores, por ser um meio pelo

qual eles se servem para dirigir suas atividades de ensino, resultando nas

aprendizagens dos conteúdos escolares.

Outra disciplina que instrumentaliza o formando para a prática docente é a

disciplina de Estágio II (Educação Infantil), uma disciplina obrigatória. Ela é

23

indispensável para a formação docente, sendo uma atividade integradora de

formação.

Ela apresenta relevância para a disciplina de Didática por ser uma atividade

prática e possibilitar aos educandos um contato e uma experiência com a docência.

Possui a carga horária de 75 horas, sendo ofertada no quinto período. É através

dela que o aluno tem suas primeiras experiências com a prática de ensino.

No estágio, os formandos desenvolvem seus primeiros materiais

metodológicos e suas estratégias de ensino e têm a oportunidade de confrontar a

teoria com a prática, bem como aprender a organizar seu ambiente de ensino e a

utilizar os instrumentos metodológicos em geral, podendo também gerir e avaliar

situações pedagógicas. Ou seja, eles colocam em prática os conhecimentos

adquiridos na disciplina de Didática.

Outra disciplina importante no curso de Pedagogia é a disciplina obrigatória

Estágio IV (Ensino Fundamental), ofertada como atividade integradora de formação

no sétimo período, com carga horária de 75 horas.

Sua relevância em relação à disciplina de Didática deve-se ao fato de ser nela

que os estagiários têm a oportunidade de colocar mais uma vez em prática os

conhecimentos didáticos obtidos. Nesse momento, eles terão a oportunidade de pôr

em prática tudo o que a disciplina de Didática oportunizou.

É no Estágio Supervisionado que o discente pode identificar se realmente

conseguiu desenvolver as competências e habilidades atribuídas à disciplina de

Didática, tendo em vista que ele deverá desenvolver instrumentos metodológicos,

elaborar planos de aulas, utilizar materiais metodológicos e didáticos, gerir e avaliar

situações de aprendizagem para poder desenvolver bem seu estágio.

É de suma importância sabermos como estão compostos o quadro de

disciplina e a carga horária do curso de Pedagogia, para entendermos quais

disciplinas são ofertadas, a carga horária de cada uma, verificando se a carga

horária de Didática é suficiente para desenvolver as competências e habilidades

atribuídas a ela e identificando se a ordem em que se encontra favorece o

desenvolvimento eficaz da disciplina, haja vista que, dependendo do período em que

a disciplina seja ofertada, ela pode ou não contribuir com as outras para o

aprendizado e a capacitação dos futuros formados.

24

1.8 Análise dos programas de curso referente à disciplina de Didática

De acordo com Melo (2008), o plano de curso utiliza-se da ementa com o

propósito de apresentar o que define a disciplina. Em um projeto de curso, a ementa

explica cada tipo de disciplina, para que através dela o curso como um todo possa

ser visualizado. A responsabilidade da escrita da ementa é da instituição ofertante,

sendo assim, os professores responsáveis pela disciplina podem sugerir alterações,

mas somente pode ser modificada após ser aprovada pelo colegiado do curso ou

instância equivalente.

1.8.1 Análise do programa da disciplina de Didática do ano 2013

Ao analisarmos o programa da disciplina de Didática do período citado,

constatamos que o componente curricular se intitula como Didática e Ensino, com

carga horária de 90 horas. Sua característica é de disciplina com modalidade

presencial. Quanto ao período de oferta, compreende o ano de 2013, o qual consta

de três avaliações.

Quanto à Ementa, segundo o PPP do ano de 2013, está posta da seguinte

forma:

Configuração pedagógica-didática da escola e do entorno macro e micro social. Análise dos elementos necessários à organização do planejamento, desde a perspectiva emancipatória do processo de ensino e aprendizagem. Estudo das diferentes manifestações da disciplina e dos diversos processos de planejamentos didáticos na perspectiva das temáticas integradoras que possibilitem a fundamentação teórico-metodológica da prática docente.

Conforme o programa da disciplina de Didática da professora tem como

objetivo geral:

Compreender a Didática como uma disciplina essencial à formação docente no sentido de perceber e fazer uso dos mediadores necessários à organização do ensino e da aprendizagem à luz das tendências pedagógicas brasileiras.

Como objetivos específicos:

Compreender, historicamente, o papel da Didática para a formação

do professor;

25

Reconhecer os elementos didáticos necessários à prática docente

(material didático, planejamento, avaliação);

Analisar e elaborar planejamentos e avaliações voltados à atividade

docente;

Realizar situação de ensino-aprendizagem (aula).

De acordo com o plano, seus conteúdos estão divididos em três unidades. Na

primeira unidade estão previstos:

A constituição do campo da Didática; A constituição do campo da didática: aspectos teóricos e históricos em geral e no contexto do pensamento pedagógico brasileiro;

O papel da Didática e formação de professor;

As mudanças na sociedade e a reconfiguração da profissão docente: novos temas da didática.

Didática pedagógica: da teoria do ensino à teoria da formação.

Na segunda unidade, são citados:

A função social do ensino e a concepção sobre os processos de aprendizagem;

Ensinar exige reflexão crítica sobre a prática;

A sala de aula como forma de organização do ensino e espaço de vida;

Multidisciplinaridade, interdisciplinaridade, pruridisciplinaridade, transdisciplinaridade;

Contrato Didático e transposição didática.

Na terceira unidade, temos:

O planejamento da prática docente;

Tipologia dos conteúdos;

Avaliação;

Elaboração de Instrumentos para avaliar.

Desse modo, o plano de curso objetiva desenvolver as competências e

habilidades para que os alunos consigam obter êxito em sua carreira de professor,

quais sejam:

. Conhecimento do campo da didática considerando os aspectos históricos e epistemológicos (pensamento pedagógico brasileiro); Capacidade de refletir sobre o papel do professor e suas condições profissionais para o século XXI; • Compreensão da função social da escola, a organização da sala de aula e as relações interpessoais que ocorrem no interior da escola;

26

• Desenvolvimento do ensino e da aprendizagem a partir das suas diferentes concepções, considerando a sua inter-relação; • Valorização do planejamento e da avaliação como mediadores da prática educativa escolar; • Elaboração de planos de ensino e de instrumentos para avaliar; • Capacidade de desenvolver metodologias e materiais pedagógicos adequados à utilização das tecnologias da informação e da comunicação nas práticas educativas; • Capacidade de articular ensino e pesquisa na produção do conhecimento e da prática pedagógica, tomando a pesquisa como processo formativo. • Agir eticamente, buscando a qualidade do ensino, sem nenhum tipo de exclusão social.

Segundo o plano de curso, a metodologia deve ser norteada pela teoria e

pela prática, uma vez que a prática deve ocorrer de forma solidária uns com os

outros, havendo aulas expositivas dialogadas, seminários, leituras e produção de

textos, bem como observações nas escolas.

Como processo avaliativo está definido que o aluno será avaliado de forma

contínua através de acompanhamento sistematizado. De acordo com o que foi

posto, observamos que o plano destacado possui objetivos que dialogam com os

conteúdos, estratégias e metodologias, como também a avaliação. Por este

motivo, o plano tem a intenção de desenvolver as competência e habilidades

atribuídas à disciplina Didática.

1.8.2 Análise do programa da disciplina de Didática do ano 2014

Observamos que a carga horária, o componente, a modalidade e a Ementa

eram iguais as do ano de 2014.

O plano analisado não apresenta objetivo geral, possuindo apenas os

objetivos específicos, quais sejam:

Compreender a Didática como uma disciplina essencial à formação docente, no sentido de perceber e fazer uso dos mediadores necessários à organização do ensino e da aprendizagem à luz das tendências pedagógicas brasileiras;

Compreender o papel da Didática para a formação do professor;

Reconhecer os elementos didáticos necessários à prática docente (material didático, planejamento, avaliação);

Analisar e elaborar planejamentos e avaliações voltados para a atividade docente nos vários níveis de ensino;

Compreender os mediadores de ensino e aprendizagem da prática educativa escolar.

27

Os conteúdos utilizados nas disciplinas são:

Construção da Didática: definições e objeto de estudo;

As Tendências Pedagógicas e o Pensamento Didático;

Técnicas de ensino;

Objetivos educacionais;

Tipologia dos conteúdos;

Transposição didática;

O planejamento da prática docente: planejamento de ensino definição, importância e tipos de planos;

Avaliação: atuais concepções e técnicas e instrumentos.

De acordo com o que foi observado no plano de curso, a professora utilizou

em sua metodologia os seguintes métodos de ensino: aulas expositivas, estudo

de caso, leitura de imagens, dinâmicas de grupo, pesquisa. Nesse sentido, ela

não especificou como iria trabalhá-los, apenas destacou os métodos que seriam

utilizados.

No que corresponde à avaliação, conforme o plano de curso, ela ressaltou

que iria trabalhar na perspectiva diagnóstica, somática, e formativa. Segundo ela,

essa avaliação iria ocorrer por meio de textos optativos, estudo de caso,

relatórios. A professora, em seu plano de curso, também iria utilizar uma prova

objetiva com questões de múltipla escolha com a pretensão de avaliar seu aluno.

Assim, mediante o segundo plano de aula, também possui objetivos que dialogam

som os conteúdos, metodologia e avaliação. Ficando claro que também possuem

intencionalidades de desenvolver competências e habilidades, para que os

futuros formandos possam desenvolver sua prática docente.

Após observarmos e analisarmos alguns tópicos dos planos de cursos

acima citados, podemos concluir que são muito semelhantes, sendo alguns

tópicos iguais, como, por exemplo, a ementa e alguns conteúdos. No entanto, o

que vai diferenciar o desenvolvimento da disciplina de Didática é a experiência, a

formação e a metodologia de ensino que cada professora possui, bem como a

motivação e o interesse dos formandos. Nesse contexto, os planos aqui expostos

têm a intenção de instrumentalizar os formandos para atuarem em sala de aula,

pois, de acordo com os dois planos analisados, fica claro que, em sua ementa,

seus objetivos, conteúdos, metodologias e avaliações visam a instrumentalização

28

dos educandos para a prática docente.

Neste estudo, analisamos, ainda, a formação das professoras que

ministraram a disciplina de Didática ofertada nos anos de 2013 e 2014.

1.9. Currículo: formação dos professores

De acordo com o curriculum vitae cadastrado na Plataforma Lattes do

CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico), com

dados referentes à última atualização do currículo, em 12/05/2015, a professora

que ministrou a disciplina de Didática em 2013 é:

Educadora, possui graduação em Pedagogia pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte - Caicó - (2009). Especialização em Docência no Ensino Superior pela Universidade Potiguar Laureate International Universites - Natal - (2011). Tem experiência como docente no Ensino Superior, atuando na Universidade Federal do Rio Grande do Norte e na Universidade Estadual Vale do Acaraú, com ênfase em Didática, Educação de Jovens e Adultos, Educação e Avaliação, Educação Integral. Atualmente possui vínculo com SEEC/RN, como Coordenadora Pedagógica e com a Secretaria Municipal de Educação de Jardim do Seridó, como professora da Educação Integral.

A referida docente possui um currículo que a habilita para atuar como

professora de Didática, embora este seja inferior ao da professora do ano de

2013.

De acordo com os dados disponibilizados, atualizados em 24/01/2016, a

professora que lecionou a disciplina de Didática no de 2014 é:

[...] licenciada em Pedagogia das séries iniciais (IFESP/UERN - 1997); História pela Autarquia Educacional de Belo Jardim/PE (1998); MESTRA em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (2002); DOUTORA EM EDUCAÇÃO pela UFRN (2009). Foi professora da Educação Infantil e do Ensino Fundamental (SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO e SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO); Atuou como técnica em Assuntos Educacionais (UFRN); Atuou também na formação de professores nos cursos de História e Pedagogia da UNIVERSIDADE POTIGUAR nas áreas de Didática, Estágio e Prática de Ensino de História e Gestão Escolar. Professora Convidada da Academia de Polícia Militar do Estado do Rio Grande do Norte (PMRN), na área de Metodologia Científica e Didática aplicada à Segurança pública, Gestão de conflitos e Docência no Ensino Superior; Foi professora efetiva da Estácio de Sá/Faculdade de Natal no curso de Pedagogia nas disciplinas de Pedagogia de Projetos, Diretrizes Educacionais, Ludicidade e Educação, Organização de currículo e Gestão Escolar, Prática Pedagógica 1, 3, 4 e 5. Também atuando no

29

Curso de Gestão em Segurança Privada, na disciplina de Documentação Científica. Componente do Núcleo Docente Estruturante (NDE); Professora convidada da FACEX, na área de Metodologia Científica e Projeto pedagógico no ensino superior. Tutora a distância do curso de Pedagogia da UFRN/SEDIS. Atualmente é Professora Adjunta da UFRN, CERES, Campus de Caicó/RN.

Com base na análise do currículo das professoras, acima citadas,

percebemos que apresentam qualificação para ministrar a disciplina de Didática,

tendo em vista que a professora da turma do 7º período ingressantes no ano

2013 possui um currículo superior ao da professora ministrante da turma do 9º

período ingressante no ano de 2012. Embora somente a formação não possa

justificar um bom desempenho, deve-se, também, levar em conta a metodologia

de ensino de cada uma, bem como a motivação e o interesse dos educandos.

Ao analisarmos as disciplinas ministradas nas turmas do ano de 2013 e

2014, percebemos que as duas turmas possuíam professoras qualificadas nesse

sentido. Seu plano de curso objetiva a instrumentalização dos formandos, pois, de

acordo com o exposto em suas ementas, objetivos, conteúdos, metodologia e

avaliação destacados nos planos de curso das professoras atuantes, pretendia-se

desenvolver competência e habilidades atribuídas à disciplina de Didática. Nesse

contexto, é função da Didática, nos cursos de Pedagogia, ensinar na teoria e na

prática a desenvolver procedimentos didáticos, organizar trabalhos pedagógicos,

uma vez que é competência do pedagogo gerir, planejar, avaliar e tomar decisões

metodológicas.

30

CAPÍTULO II

A DIDÁTICA E A PEDAGOGIA

Neste capítulo mostramos a relação da Didática com o curso de Pedagogia,

e explicamos como a disciplina surgiu, para que ela serve e onde é aplicada.

Além disso, é realizada a análise da pesquisa de campo utilizada nesta

monografia.

2.1 Didática como ciência

O dicionário Aurélio define a Didática como “a técnica de dirigir e orientar a

aprendizagem”. A palavra didática, segundo Cordeiro (2010), tem origem a partir

do verbo grego didasko, que significa ensinar ou instruir. Para autor, ela é

também definida como a arte de transmitir conhecimentos e técnicas de ensinar.

Nesse sentido, Veiga (1989, p. 61-62) ressalta:

A didática como ciência é área de estudo que a partir de princípios e experiências educacionais, emergidos na realidade existencial, orienta o professor na utilização de recursos humanos e materiais, procedimentos e comportamentos com vistas à criação de uma dinâmica do processo de ensino-aprendizagem capaz de ensejar o máximo de desenvolvimento dos que deles participarem.

Segundo Melo (2008), a Didática se firma como ciência a partir do

momento em que os homens questionam as formas existentes de se ensinar algo

a alguém. Nesse contexto, a mesma passou a estar presente quando o homem

veio a organizar uma maneira de transmitir seus conhecimentos. Ou seja, todas

as vezes que o homem pensava como faria para ensinar algo aos seus filhos e

companheiros, ele estaria exercitando uma prática pedagógica – uma Didática.

Libâneo (2007) aponta que a Didática tem como objeto de estudo o

processo de ensino, finalidades, pedagogias, condição e meios de direção e

organização do ensino e aprendizagem, pelos quais se asseguram a mediação

31

docente de objetivos, os conteúdos e os métodos para atingir a efetivação da

assimilação dos conhecimentos.

No entendimento de Luzuriaga (2001), a Didática originariamente

significou a arte de ensinar. Durante muito tempo, ensinou-se conforme certas

regras e normas, porém estas tinham mais um caráter empírico, pessoal ou

procediam da tradição de modelos ou da habilidade pessoal. Somente a partir do

século XVII, Comenius estabeleceu a Didática sobre as bases gerais,

denominando precisamente de Didática Magna, a qual era uma espécie de

manual escrito em um livro elaborado com a pretensão de ensinar tudo a todos. A

Didática Magna foi a principal obra de Comenius, a qual compreendia não apenas

os métodos e regras de ensinar, mas também a totalidade ação educativa.

2.2 A relação da Didática com a Pedagogia

Com base nas leituras de Libâneo (2007), constatamos que, fazendo

relação entre a Pedagogia e a Didática, a Pedagogia é a ciência que estuda a

educação, a instrução e o ensino, enquanto a Didática tem a função de

operacionalizar as relações de ensino e aprendizagem.

Nesse contexto, Libâneo (2007, p. 144) declara:

A dependência da Didática em relação à pedagogia se verifica na impossibilidade de se especificar objetivos imediatos da instrução, das matérias e dos métodos, fora de uma concepção de mundo, de uma opção metodológica geral e uma concepção de práxis pedagógica, uma vez que essas tarefas pertencem ao campo da pedagogia.

Por esse viés, Libâneo (2007) esclarece que, na relação da Didática com a

Pedagogia, a Pedagogia ocupa-se dos processos educativos, métodos, maneiras

de ensinar, mas, antes disso, preocupa-se com a natureza e as finalidades da

educação de uma sociedade, implicando objetivos sociopolíticos no sentido

global, enquanto a Didática apresenta a função de promover o ensino,

possibilitando meios e condições para que o ensino aconteça, tendo como função

direcionar o ensino e aprendizagem com vistas a assegurar a mediação docente

de objetivos, conteúdos e métodos para atingir a efetivação da assimilação dos

conhecimentos. Ou seja, é papel da Pedagogia investigar a natureza e a

32

finalidade da educação de uma sociedade; por sua vez, é função da Didática

mediar a relação teoria e prática, dirigindo e estimulando a aprendizagem dos

alunos.

Libâneo (1994, p. 24), a esse respeito, afirma que

[...] a pedagogia é o campo dos conhecimentos que investiga a natureza das finalidades da educação numa determinada sociedade, bem como os meios apropriados para a formação dos indivíduos, tendo em vista prepará-los para as tarefas da vida social. Uma vez que a prática educativa é o processo pelo qual são assimilados conhecimentos e experiências acumulados pela prática social da humanidade, cabe à pedagogia assegurá-lo, orientando-o para finalidades sociais e políticas, e criando um conjunto de condições metodológicas e organizativas para viabilizá-lo.

Dessa forma, o autor citado explica que, sendo a Pedagogia a ciência “da e

para educação”, estuda a educação, a instrução e o ensino. Para tanto, ela

necessita de vários campos da educação, como, por exemplo: Teoria da

Educação, Organização escolar, História da Educação e Pedagogia, buscando,

ao mesmo tempo, de outras ciências os conhecimentos teóricos e práticos, tais

como: Filosofia da Educação, Sociologia da Educação, Psicologia da Educação,

Biologia da Educação etc.

De acordo com o material do curso de graduação de Pedagogia a

Distância (s/d), cuja disciplina é Didática, ela é o campo de aplicação da

Pedagogia e se propõe a operacionalizar as relações entre ensino e

aprendizagem a partir dos fundamentos pedagógicos trabalhados pela

abordagem da Pedagogia. Nessa perspectiva, Libâneo (1994) esclarece que,

sendo ela uma disciplina que estuda os objetivos, os conteúdos, os meios e as

condições do processo de ensino, com intenções educacionais e sociais, ela se

fundamenta na Pedagogia para viabilizar sua ação.

2.3 Para que a Didática serve e onde ela é usada

Mediante as leituras do autor Libâneo (2007) e a análise do Projeto

Pedagógico do Curso de Pedagogia da UFRN/CERES acerca da disciplina

Didática, entende-se que a Didática, por ser uma disciplina de instrumentalização

para a prática do professor e por proporcionar conhecimento teórico e prático, é

33

utilizada nos cursos de licenciaturas, com vistas a transmitir os conhecimentos

teórico-práticos e ensinar os alunos a operarem os instrumentos metodológicos

de ensino, como, por exemplo: elaborar planos de aula, organizar sequências

didáticas, desenvolver projetos etc.

Ela também é utilizada na prática do professor, com a pretensão de

garantir ao docente mais confiança e segurança na organização do trabalho

didático. Nessa perspectiva, tem como função organizar toda a ação docente,

como, por exemplo, estabelecer que conteúdos utilizar, que objetivos alcançar,

qual a metodologia mais apropriada para desenvolver suas aulas e, por fim, como

avaliar seus alunos visando a eficácia do processo de ensino e aprendizagem.

Segundo Cordeiro (2010, p. 33), “é referente a didática a função de propor

os melhores meios para tornar possíveis, efetivos e eficientes o ensino e a

aprendiz”.

Do ponto de vista da Lei 9.394/96, o artigo 13 estabelece as seguintes

obrigações que o professor deve ter:

Participar da elaboração do projeto pedagógico; elaborar e cumprir o plano de trabalho; zelar pela aprendizagem dos alunos; estabelecer estratégias de recuperação para alunos de menor rendimento; ministrar os dias letivos e horas aulas estabelecidos; participar integralmente dos períodos dedicados ao Planejamento, avaliação ao desenvolvimento profissional.

Nessa perspectiva, a Didática irá contribuir de forma significativa para essa

ação, haja vista que ela é uma disciplina que desenvolve capacidade e

competência para uma prática pedagógica, seja em relação à elaboração de

planos de aula pedagógicos e planos de trabalho, seja para organizar a sala de

aula com vistas ao suporte à sua prática docente.

A esse respeito, Garcia (2008, p. 32) declara:

Diz-se do trabalho docente as decisões que o professor toma durante a sua jornada, às quais ele consegue dar significado. Esse significado toma sentido por ser ele que caracteriza a dimensão do saber do professor. O seu saber está, portanto, relacionado a tudo aquilo a que é capaz de dar significado e explica no contexto na sua atividade docente.

Então, se o professor não consegue dar significado à sua profissão, é

porque sua formação não foi relevante e suficiente para dar sentido à sua prática

34

docente.

2.4 Competências e habilidades da didática

De acordo com as análises dos planos de curso das professoras do curso

de Pedagogia da UFRN/CERES e as leituras de Libâneo (2007), constatamos

que as competências e habilidades que o formando deve desenvolver através da

Didática são:

Ser um sujeito crítico e reflexivo;

Ser um sujeito questionador;

Compreender a função social da escola;

Refletir sobre seu papel de professor;

Organizar uma sala de aula;

Conhecer a história da Didática e suas tendências;

Elaborar planos de ensino;

Desenvolver materiais pedagógicos;

Utilizar os instrumentos pedagógicos;

Fazer transposição didática;

Empregar Técnicas e instrumentos de avaliação;

Elaborar planejamentos;

Elaborar projetos educacionais;

Operar os instrumentos metodológicos;

Utilizar os elementos da Didática (objetivo, conteúdos, metodologia, avalição).

Nessa perspectiva, compreendemos que existe uma extrema relação

entre a Didática e a Pedagogia, pois a pedagogia investiga a natureza e as

finalidades da educação, enquanto a Didática procura desenvolver meios para

que ela aconteça através do ensino. Por meio da Didática, sendo uma disciplina

da Pedagogia dentre outras, o aluno aprende a organizar a sala de aula, a se

posicionar em seu ambiente de trabalho, a utilizar procedimentos didáticos,

métodos, a planejar suas aulas, com vistas a desenvolver de forma coerente o

seu trabalho.

Mediante a pesquisa realizada com os alunos que ingressaram no ano

35

2012 e 2013, cuja a disciplina foi ofertada nos anos de 2013 e 2014

UFRN/CERES/Caicó. Pudemos identificar, por meio da aplicação dos

instrumentos de pesquisa, que eles encontraram dificuldades referentes a saber

operar os instrumentos metodológicos da Didática. Dessa forma, alguns

responderam que não se sentem aptos para atuar na prática docente, pois não

possuem domínio dos instrumentos essenciais necessários para as ações de

elaborar plano de aula, desenvolver projetos educacionais, sequências didáticas,

entre outras.

Nesse sentido, uma aluna do 7º período do curso de Pedagogia

UFRN/CERES respondeu:

A principal dificuldade encontrada diz respeito à construção prática do uso dos instrumentos metodológicos que teoricamente estudamos, mas que, na prática, durante o percurso da disciplina, não foi exercitada.

A resposta da aluna deixa bem clara a principal dificuldade que ela

encontrou na disciplina de Didática, bem como o motivo pelo qual a referida aluna

argumenta não ter aprendido a utilizar tais instrumentos.

Muito embora o curso ainda esteja voltado para o campo da educação, o

graduado em Pedagogia pode atuar em outras áreas do mercado de trabalho, de

modo que o pedagogo mostra-se um sujeito crítico e reflexivo, capaz de refletir

sobre suas ações. Por esse motivo, a Didática busca instrumentalizá-los para que

desenvolvam as competências e habilidades necessárias, tais como: refletir sobre

sua profissão e ação, organizar o ambiente de trabalho, fazer uso de maneira

significativa dos instrumentos metodológicos em sua ação didática, conforme

discutido nos capítulos anteriores.

Nessa perspectiva, percebemos que, embora o curso torne profissionais

para atuarem na docência, muitos ainda saem sem as competências e

habilidades cabíveis desenvolvidas ao longo da disciplina Didática. Constatamos

que alguns alunos possuem dificuldades em elaborar planos de aula, no sentido

de definir os objetivos a serem desenvolvidos pelos alunos; realizar transposições

didáticas; elaborar materiais pedagógicos. Dessa forma, o curso capacita o

profissional docente, mas a disciplina Didática necessita apoiar-se na prática para

um melhor desenvolvimento das habilidades fundamentais, com vistas a um bom

36

desempenho do profissional docente.

2.5 Análises da Pesquisa

Na tentativa de identificar quais fatores contribuem para que os alunos do

curso de Pedagogia da UFRN/CERES/CAICÓ cheguem ao fim da graduação sem

estarem capacitados didaticamente para a profissão docente, foi aplicado e

analisado um questionário composto por 06 (seis) perguntas, sendo estas abertas

e fechadas para serem respondas pelos alunos.

Foi convidada a turma do 9º período, composta por 31 alunos, sendo que

apenas 15 responderam o questionário elaborado no modelo Word e enviado por

e-mail. Da turma do 7º período, composta por 33 alunos, apenas 10 alunos

responderam o questionário elaborado no modelo Word, o qual foi impresso e

aplicado na sala de aula da UFRN/CERES.

O questionário foi analisado da seguinte forma: para cada pergunta, a

resposta era analisada entre as turmas do 7º e 9º período, tendo em vista que as

duas divergiam em vários momentos.

Apresentamos a seguir a análise dos questionários aplicados com alunos

do 7º e 9º período do curso de Pedagogia CERES/UFRN/CAICÓ em 2016.

A tabela seguinte está relacionada às dificuldades encontradas pelos

alunos com relação à disciplina de Didática. Veja:

Tabela 01 – Dificuldades encontradas com relação à disciplina de Didática

Dificuldades

Pessoas

7º 9º

Elaborar instrumentos metodológicos 7 10

Nenhuma dificuldade 2 2

Relacionar teoria e prática 0 3

Compreender tendências pedagógicas

1 0

Fonte: Questionário aplicado com os alunos das turmas do 7º e 9º período do curso de Pedagogia UFRN/CERES no ano de 2016.

Conforme os dados apresentados na Tabela 01, referente às dificuldades

encontradas com relação à disciplina de Didática, 07 (sete) dos alunos do 7º

37

período responderam ter dificuldades em elaborar instrumentos metodológicos;

02 (dois) informaram que não encontraram nenhuma dificuldade; não houve

respostas relacionadas à teoria e prática; e 01 (um) aluno respondeu que a

dificuldade foi compreender as tendências pedagógicas.

Diante do que foi apresentado, percebemos que a principal dificuldade

encontrada pelos alunos do 7° período, foi em saber utilizar os instrumentos

metodológicos. Haja vista que, a maioria destacou essa dificuldade.

No que tange ao 9º período, 10 (dez) pessoas responderam que as

dificuldades foram sobre elaborar instrumentos metodológicos; 02 (duas) pessoas

responderam também que não encontraram nenhuma dificuldade; 03 (três)

apontaram que tiveram dificuldades para relacionar teoria e prática; e não houve

respostas relacionadas ao quesito compreender tendências pedagógicas.

Observamos que os alunos do 9° período, também em sua maioria,

destacou a mesma dificuldade encontrada em saber utilizar os instrumentos

metodológicos.

Desse modo, compreendemos que a maioria dos alunos demostraram que

as principais dificuldades encontradas, foram de saber utilizar os instrumentos

metodológicos.

Respostas de alguns alunos do 7° e 9° período referente a tabela 01.

Aluno do 7º período de Pedagogia UFRN/CERES/CAICÓ, referente ao uso

dos instrumentos metodológicos:

Não me (sic) recorde de muitas dificuldades durante o estudo dessa disciplina, mais lembro que a maior dificuldade encontrada foi elaborar planos de aulas adequados a turma a ser desenvolvido.

Resposta de um aluno do 7º período de Pedagogia UFRN/CERES:

Principalmente na elaboração do plano de aula, destacando a escolha dos objetivos relacionados aos conteúdos.


A única dificuldade encontrada foi para elaborar plano de aula, em virtude de termos pouco conhecimento a respeito de como elaborar um plano de aula.

38


A principal dificuldade encontrada diz respeito à construção prática do uso dos instrumentos metodológicos que teoricamente estudamos, mas que, na prática, durante o percurso da disciplina, não foi exercitada.

As respostas destacadas acima dos alunos do 7° e 9° períodos confirmam

o resultado da análise dos dados coletados, mediante questionário, deixando

claro que as principais dificuldades encontradas por eles foi a de não saber

utilizar os instrumentos metodológicos.

Assim, concluímos que a maioria dos entrevistados (17 pessoas)

respondeu que as dificuldades encontradas com relação à disciplina de Didática

foram em elaborar os instrumentos metodológicos de ensino. Por sua vez, a

minoria destacou outros quesitos não menos importantes. Dessa forma, ao

analisarmos as respostas destacadas acima, as mesmas confirmam os dados

coletados ao demostrar em suas respostar

A tabela a diante diz respeito ao conceito que os alunos atribuíram a

metodologia de ensino do professor que ministrou a disciplina de Didática.

Observe:

Tabela 02 – Conceito atribuído à metodologia do professor

Conceito

Pessoas

7º 9º

Excelente 04 00

Bom 05 02

Regular 01 00

Insuficiente 00 13


De acordo com a tabela 2, o conceito atribuído à metodologia do professor

da turma do 7º período foi: 04 (quatro) responderam excelente; 05 (cinco) bom;

01 (um) regular e nenhum declarou que foi insuficiente.

Já no 9º período, segundo a tabela, foram atribuídos os seguintes

conceitos: 13 (treze) pessoas responderam insuficiente; nenhuma considerou

regular; 05 bom e nenhuma excelente.

39

De acordo com a tabela 02, constatamos que a turma do 7° período

aprovou a metodologia do professor. Quanto ao 9° período, foi destacado que a

metodologia era insuficiente.

Respostas dos alunos do 7° e 9°período referente à tabela 02

Aluno do 7º período de Pedagogia UFRN/CERES/CAICÓ:

Excelente, pois o mesmo conciliou a teoria fundamentada em tal disciplina com o uso da prática em sala de aula.


Atribuo o conceito de Excelente, pois a professora conseguiu em suas aulas estabelecer a relação entre teoria e prática, pois na disciplina tínhamos oficina que podíamos colocar em prática os conceitos debatidos em sala de aula.


Regular, como já havia argumentado na questão anterior, senti algumas dificuldades ao terminar a disciplina, e como o professor, a meu ver, não alcançou minhas expectativas, considerei uma disciplina regular.


Insuficiente, porque eram mais aulas expositivas do que práticas, e confusas. Aprendi a diferença entre o que é plano de aula e sequência didática, porém não aprendi a elaborá-los, nem fazer a transposição didática, e textos didáticos, no qual só aprendi a fazer na prática esses últimos recursos didáticos citados, com outra professora e em outra

disciplina.

Ao analisarmos as resposta do 7° e 9° períodos evidenciamos a satisfação

dos alunos ao que se refere à metodologia de ensino do professor. Já as

respostas dos alunos do 9° período demostram total descontentamento quanto a

metodologia do professor.

No que concerne à turma do 7º período, o resultado foi positivo com

relação à metodologia de ensino do professor, mesmo havendo insatisfação na

40

resposta de 01 (um) aluno entrevistado. Com relação ao 9º período, o resultado

foi negativo, tendo em vista que 13 (treze) pessoas atribuíram o conceito

insuficiente para a metodologia de ensino da professora, sendo que apenas 02

(duas) pessoas consideraram regular. Diante dos dados analisados a partir da

tabela acima, identificamos que os alunos do 7° período aprovou a metodologia

do professor, já o 9° período não aprovou, por ter considerado insuficiente.

Na tabela abaixo contém informações sobre a ordem em que as aulas

foram ministradas pelo professor de Didática. Observe:

Tabela 03 – Ordem em que as aulas foram ministradas pelo professor de Didática

Ordem Pessoas

7º 9º

( 1 ) Expositiva ( 2 ) Ilustrativa ( 3 ) Prática

10

15


00 00


00 00


Conforme os dados da Tabela 03, todos os alunos do 7º e do 9º que

responderam aos questionários aplicados destacaram que a ordem em que as

aulas aconteciam era: 01 expositiva, 02 ilustrativa, 03 prática. Sendo assim, o

professor primeiramente ministrava as aulas expositivas, logo após as aulas

ilustrativas e, por último, aconteciam as aulas práticas. Nenhuma das outras

ordens sugeridas no questionário foi contemplada pelos alunos.

Diante do que foi apresentado na tabela 03, constatamos que a maioria dos

alunos, tanto do 7° quanto do 9° período, concordaram que as aulas haviam sido

ministradas da seguinte ordem: expositivas, ilustrativas e práticas.

Na tabela a seguir contempla a opinião dos alunos sobre as aulas que os

mesmos consideraram mais produtiva. Verifique:

41

Tabela 04 – Aulas utilizadas pelo professor consideradas mais produtivas na opinião dos alunos

Aulas produtivas

Pessoas

7º 9º

Expositivas 01 01

Ilustrativas 00 01

Práticas 09 13


Segundo a Tabela 04, os alunos do 7º período responderam da seguinte

forma: 01 expositiva, nenhuma ilustrativa e 09 consideraram as aulas práticas

mais produtivas.

Com relação à turma do 9º período, as respostas foram contempladas da

seguinte maneira: 01 expositiva, 01 ilustrativa e 13 consideraram as aulas

práticas como sendo mais produtivas.

Diante do que foi apresentado, destacamos que tanto o 7° quanto 9°

período consideraram que as aulas mais produtivas foram as aulas práticas. Fato

esse constatado pela maioria dos alunos através dos dados coletados mediante a

pesquisa.

Na opinião da maioria dos alunos, as aulas referidas como produtivas

foram as práticas, enquanto a minoria dos alunos considerou também produtivas

as ilustrativas e expositivas.

A tabela posterior traz informações acerca da relação do professor entre

teoria e prática observe:

Tabela 05 – Relação do professor entre teoria e prática

Relação

Pessoas

7º 9º

Sim 08 02

Não 00 10

Às vezes 02 03


42

Quando perguntados sobre a relação teoria e prática, 05 os alunos do 7º

período deram a seguinte resposta: 08 (oito) declararam que sim; nenhuma

resposta para o não; 03 (três) responderam que o professor fazia relação entre

teoria e prática.

No que se refere ao 9º período, os alunos responderam da seguinte forma:

02 (dois) sim, 10 (dez) não e 03 (três) informaram que às vezes o professor fazia

relação entre teoria e prática.

Respostas referentes à tabela 05.

Aluno do 7º período de Pedagogia UFRN/CERES:

Sim, a todo o momento a professora fazia a relação entre teoria e prática, demonstrando a aplicabilidade dos conceitos, relacionando com

o cotidiano da sala de aula e a prática docente.

A resposta do aluno confirma o resultado da análise feita com os alunos do 7°

período, pois comprova que a professora realmente fazia a relação entre a teoria

e prática.


Não, pois as aulas eram mais teóricas, onde a teoria era explicada com teoria, não tivemos a chance de confrontar na prática as teorias trabalhadas em sala de aula, por não ter praticado quase nada.

Concluímos que, no que tange à turma do 7º período, a maioria respondeu

que o professor fazia, sim, uma relação entre a teoria e a prática, sendo que

apenas 02 (dois) não concordaram. Já o 9º período apontou em sua maioria que

o professor não fazia relação entre a teoria e a prática, sendo que apenas 02

(duas) pessoas afirmaram que sim e 03 (três) responderam que não, ou seja, a

minoria discordou.

Sendo assim, de acordo com a resposta do aluno do 9°perído citada, deixa

claro que a professora não fazia relação teoria e prática, reafirmando o que foi

analisado na tabela 05.

A tabela seguinte evidencia a contribuição da disciplina de Didática para a

formação dos alunos. Veja:

43

Tabela 06 – Contribuição da disciplina Didática para a formação

Contribuição Pessoas

7º 9º

Atuação docente 04 03

Utilização dos instrumentos metodológicos 04 02

Postura crítica, reflexiva e formação 02 08

Nenhuma 00 02


Com base nos dados da Tabela 06, referente aos alunos do 7º período de

Pedagogia sobre a contribuição da disciplina Didática, observou-se que: 04

(quatro) responderam que ela contribuiu para a atuação docente, 04 (quatro)

indicaram que contribuiu para a utilização dos instrumentos metodológicos, 02

(dois) referiram-se à postura crítica e reflexiva e ninguém apontou na pesquisa

que não houve contribuição.

Em relação ao 9º período, os dados apresentaram o seguinte: 03 (três)

comentaram sobre a atuação docente, 02 (dois) responderam acerca da

utilização dos instrumentos metodológicos, 08 (oito) apontaram postura crítica,

reflexiva e formação e 02 (dois) responderam que a disciplina não contribuiu de

forma alguma para a sua formação.

Com relação aos dados dos alunos do 7° período observamos que as

respostas variaram, sendo que, a maioria dividiu – se entre atuação docente e

postura crítica e reflexiva de formação. Já o 9° período destacou que a sua

contribuição, que a disciplina oportunizou aos mesmos, obterem uma crítica

reflexiva.

Resposta referente à tabela 06.

Aluno do 7º período de Pedagogia UFRN/CERES:

Para melhor desempenho profissional na docência, é necessário que se tenha uma ótima metodologia de ensino-aprendizagem primeiramente. A

44

Didática é mais um suporte do professor, o professor tem que ter didática e ser didático, ou seja, ele é o próprio ensino. Portanto, quando se fala em formar professores, deve-se ter uma boa base da teoria com a prática neste componente curricular.

O aluno enfatiza a importância da Didática para atuação docente, onde ele

destaca que é de suma importância para que sua prática seja bem desenvolvida,

ele precisa dos conhecimentos da Didática.


Posso dizer que contribui quanto à realização de um plano de aula, como também para pensar em estratégias de atividades. Porém, o conteúdo da disciplina não foi suficiente para que eu me sentisse segura para assumir uma sala de aula. Acredito que faltou a relação teoria e prática.

Diante da resposta da resposta citada, a aluna deixa transparecer que a

contribuição da disciplina, foi aprender utilizar os instrumentos metodológicos,

pois segundo ela, a disciplina ajudou a aluna a desenvolver planos de aula, como

também criar estratégias de atividades.


A Didática é bastante relevante para minha formação, uma vez que preciso dela para ter uma boa atuação enquanto professora, se não for boa em didática, certamente não conseguirei uma aprendizagem significativa dos meus alunos

A aluna elencou que a disciplina contribuiu para sua atuação docente, pois

segundo ela a Didática é bastante relevante para a formação do professor, uma

vez que o profissional precisa dela para ter uma boa atuação enquanto

professora.


O ensino de didática me ajudou a refletir sobre a minha prática, a procurar novos caminhos e novas formas de expor o conhecimento. Contribuiu de forma significativa, principalmente para que eu desse continuidade nas outras disciplinas do curso.

A aluna enfatizou que a disciplina contribuiu para que a mesma

45

conseguisse refletir sobre sua prática e, que também contribuiu de forma

significativa para pudesse prosseguir com as demais disciplinas do curso de

Pedagogia.

Todos responderam ter consciência da importância da Didática para sua

formação, bem como destacaram que é fundamental para a prática profissional.

Eles destacaram que, através dela eles aprendem a utilizar os instrumentos

metodológicos, organizar o ambiente escolar, se posicionar em sala de aula, ser

críticos e reflexivos, entre outros aspectos.

Sendo assim, as contribuições relacionadas à disciplina de Didática,

destacadas na Tabela 06, na opinião dos alunos, apresentam a seguinte ordem:

em primeiro lugar, postura crítica e reflexiva como sendo mais importante; em

segundo lugar, foi elencada a contribuição para a atuação docente; por último, a

utilização de instrumentos metodológicos. Além disso, houve 02 (duas) pessoas

da turma do 9º período que responderam que a disciplina de Didática não

contribuiu de nenhuma forma para sua formação.

Mediante o questionário respondido, constatamos que um dos motivos que

contribuem para que muitos alunos do curso de Pedagogia UFRN/CERES

concluam a sua formação sem estarem capacitados didaticamente para a

profissão docente é a dificuldade em utilizar os instrumentos metodológicos, fato

destacado na Tabela 01 desta pesquisa, ocasionada, segundo as respostas dos

entrevistados, pela necessidade de mais aulas práticas desenvolvidas na

disciplina de Didática e Ensino.

Outro motivo observado na pesquisa relacionado à turma do 9º período foi

a metodologia de ensino utilizada pelo professor, apontada na Tabela 2, em que a

maioria dos alunos do 9º período respondeu que a referida metodologia onde

utilizava-se mais teoria que prática foi insuficiente para a sua instrumentalização.

Já o 7º período aprovou a metodologia de ensino da professora, afirmando

que ela fazia relação da teoria com a prática, bem como ensinava a turma a

utilizar os instrumentos metodológicos de ensino, embora necessitarem de mais

aulas práticas para estarem capacitados didaticamente para a função de

professor. Sendo assim, o que fez a disciplina de Didática e Ensino do ano de

2013 e 2014 apresentar um resultado positivo ou negativo foram o número de

aulas práticas, a metodologia de ensino aplicada pelos professores e a

46

experiência que estes tinham em sua vida profissional.

Nesse contexto, podemos apontar que o professor da turma do ano de

2012 era formado em Pedagogia, com especialização em docência e experiência

em algumas universidades, e a professora atuante no ano de 2013 era formada

em Pedagogia, Mestre em Educação das séries iniciais, Doutora em Educação,

possuía experiência como professora na Educação Infantil, Ensino fundamental,

atuando como docente em várias faculdades públicas e privadas. Ou seja, a

professora que ministrou a disciplina no ano de 2013, por possuir um currículo e

uma experiência profissional superiores aos da outra professora citada, bem

como por ser mais preparada para ministrar a disciplina de Didática, obteve um

desempenho melhor, fato constatado nesta pesquisa.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O presente trabalho foi de suma importância, pois por meio dele obtivemos

um aprofundamento teórico sobre a Didática. Nessa perspectiva, compreendemos

seu papel, onde é utilizada e para que ela serve, considerando o objeto

pesquisado.

Ao realizar esta pesquisa, aprendemos também a respeito do perfil do

profissional que o curso de Pedagogia forma, quais são seus objetivos, bem como

as competências e habilidades que ele pretende desenvolver nos futuros

pedagogos e onde eles podem atuar.

Constatamos que o papel da Didática no referido curso é contribuir com a

instrumentalização dos formandos, oportunizando um ensinamento teórico e

prático, a fim de que os alunos aprendam a utilizar os instrumentos

metodológicos, os quais são essenciais para a prática docente.

Mediante este trabalho, foi possível compreendermos um pouco sobre o

curso de Pedagogia, com base em Libâneo (2007) bem como no PPP do curso

de Pedagogia UFRN/CERES, suas disciplinas, os planos de curso das

professoras, as quais ministraram a referida disciplina no ano 2013 e 2014, seus

currículos através do CNPq. Além disso, realizamos uma pesquisa de campo por

meio de questionário respondido por alunos do 7º e 9º período que já haviam

cursado a disciplina de Didática no curso de Pedagogia UFRN/CERES, o que nos

47

permitiu identificar os motivos que contribuíram para que muitos alunos

concluíssem o referido curso sem estarem capacitados para a prática docente.

Ao analisarmos os dados coletados mediantes os questionários aplicados

com os alunos em curso de formação, foi possível constatar que um dos motivos

que contribuem para que os alunos do curso de Pedagogia estejam sendo

formados sem estarem capacitados para a ação docente diz respeito à

necessidade de mais aulas práticas, tendo em vista que a maioria dos alunos do

7º e 9º período que responderam o questionário destacou que tinha dificuldades

em aplicar os instrumentos metodológicos. Esse fato foi constatado mediante a

Tabela 01, da análise dos questionários, bem como nas alterações na

metodologia de ensino do professor-formador, haja vista que a metodologia

utilizada na turma do 9º período não foi suficiente para capacitá-los didaticamente

para a sua prática.

Por meio das respostas aos questionários dadas pela turma do 9º período,

pudemos perceber que a professora atuante promoveu poucas aulas práticas e

fazia pouca relação da teoria com a prática, o que a levou a receber o conceito de

“insuficiente” no quesito “metodologia”, conforme indicado na Tabela 2 da análise

dos questionários.

Já a turma do 7º período destacou na Tabela 2 que a metodologia foi

excelente, na medida em que a professora fazia relação entre teoria e prática,

bem como os ensinava a elaborar instrumentos metodológicos, embora

necessitassem de mais aulas práticas.

Finalizamos o presente trabalho concluindo que a Didática é fundamental

para a formação do professor, bem como que se mostra indispensável para a

prática docente, pois seu papel é de instrumentalizar o professor para a profissão

docente, haja vista que através dela o professor consegue obter uma

fundamentação teórica que poderá ajudá-lo a compreender como acontece o

processo de ensino e aprendizagem, a fim de que no futuro, em sua prática,

possa promover intervenções que contribuam para o aprendizado do educando.

Além disso, aprenda a organizar uma sala de aula, desenvolver planos de aula,

entre outras atividades. Sendo assim, ele adquire as habilidades e competências

que possibilitam condições de fazer escolhas técnicas, de recursos e de

procedimentos adequados a cada situação a serem utilizados em sala de aula, de

48

modo que o futuro professor adquira mais confiança para atuar em seu ofício.

Mediante o que foi exposto, fica claro que o curso de Pedagogia da

UFRN/CERES forma professores para lecionar nos anos iniciais, assim como

para atuar em diversas áreas para as quais o pedagogo é habilitado. Em seu

curso, há o Projeto Pedagógico do Curso (PPC), com o propósito de desenvolver

as competências e habilidades necessárias. Nesse sentido, disponibiliza as

disciplinas de Didática e Ensino, Estágio II (Educação infantil) e Estágio IV

(Ensino fundamental) e Projeto Educacional I e II, com a intenção de promover a

capacitação teórica e prática dos formandos para que aprendam a utilizar os

instrumentos metodológicos da Didática, de que precisarão para atuar no

mercado de trabalho.

O presente trabalho não tem de forma alguma a pretensão de apontar

possíveis falhas no curso de Pedagogia da UFRN/CERES, mas de promover uma

discussão sobre a capacitação do futuro formando para atuar em sala de aula.

Nessa perspectiva, tem o propósito de contribuir de forma positiva que visem a

melhoria do referido curso, para que no futuro os novos formandos possam ser

realmente capacitados didaticamente para a formação docente

49

REFERÊNCIAS

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n. 9.394. 1996.

BRASIL. Ministério da Educação. Didática. 2º semestre, Giordani, Estela, M.U.F. Santa Catarina, s/d.

BRASIL. Universidade Federal do RN. Regulamento 201 cursos de Pedagogia. Resolução n. 171/2013. Natal: Consepe, 2013.

CANDAU, Maria Vera. A Didática em questão. Petrópolis: Vozes, 1983.

CORDEIRO, Jaime. Didática. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2010.

GARCIA, Tânia Cristina Meira. Trabalho Docente, Formação e Profissionalização: o que nos revela o cotidiano do professor. Natal: EDUFRN, 2008. 304 p.

GIL, Antonio Carlos. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2010.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.

LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia, pedagogos para quê? 9. ed. São Paulo: Cortez,2007.

LUDKE, Menga. Pesquisa em Educação: abordagem qualitativa. 2. ed. Rio de Janeiro: E.P.U, 2013.

LUZURIAGA, L. Dicionário de Pedagogia. 3. ed. Bueno Aires: Losa-da, 2001.

MELO, Alesandro; URBANETZ, Sandra Teresinha. Fundamentos da Didática. Curitiba: Ibpex, 2008. 286p.

SACRISTÁN, J. Gimeno. Compreender e Transformar o Ensino. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998. 400 p.

UFRN. Plano/Programa da disciplina da Didática e Ensino, do curso de Pedagogia (CERES). Profa. Ms. Adriana Maria Cardoso Pereira. Caicó, 2012.2.

UFRN. Plano/Programa da disciplina de Didática e Ensino, do curso de Pedagogia (CERES). Profa. Dra. Christianne Medeiros Cavalcante, 2013.2.

UFRN. Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia – CERES. Caicó, 2007.

VEIGA, llma Passos Alencastro. A prática do Professor de Didática. Campinas:

50

Papiru, 1989.

Links Pesquisa dos Currículos de Formação das Professoras. Disponíveis em://

<https://sigaa.ufrn.br/sigaa/public/docente/portal.jsf?siape=1926589>. Acesso em: 18 de abr.2016.

<http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=K4476275J6>. Acesso

em:18 de abr. 2016 <http://lattes.cnpq.br/8183715878629601>. Acesso em: 18 de abr. 2016. <https://sigaa.ufrn.br/sigaa/public/docente/portal.jsf?siape=2637503 >. Acesso

em: 18 de abr. 2016

<http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?metodo=apresentar&id=K

4737890P6>. Acesso em: 18 de abr. 2016 <http://lattes.cnpq.br/5337718629104196>. Acesso em: 18 abr. 2016

https://sigaa.ufrn.br/sigaa/public/docente/portal.jsf?siape=1926589

http://lattes.cnpq.br/8183715878629601

https://sigaa.ufrn.br/sigaa/public/docente/portal.jsf?siape=2637503

http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?metodo=apresentar&id=K4737890P6

http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?metodo=apresentar&id=K4737890P6

http://lattes.cnpq.br/5337718629104196

universidade federal do rio grande do norte … · curso de pedagogia perÍodo: 2016.1 ......

Documents