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1 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Approche sémiotique des processus cognitifs Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif :du multimédia éducatif :
évaluation et préconisationsévaluation et préconisations
Soutenance de thèse24 septembre 2004
« Les objets qui concernent ce dont la pensée s’occupe sont des signes. Essayer de déchiffrer les signes et de descendre jusqu’au sens même, c’est comme essayer de peler un oignon ou de descendre jusqu’à l’oignon même. »
Charles Sanders Peirce
Sous la Direction du Pr. Robert MARTY
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2 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
ProblématiqueProblématique :
Comment donner une dimension cognitive à l’évaluation des ressources multimédias éducatives à partir du fondement scientifique de la sémiotique triadique?
Un objectif affiché : dégager un cadre théorique de la sémiotique peircienne en vue de préconisations opératoires
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3 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
PréalablePréalable :
Informatique Sciencescognitives
SciencesInfo-com
Sciences de L’éducation
Multimédiaéducatif sémiotique
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4 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
PlanPlan
Evaluation du multimédia : état de l’artNotions fondamentales de signeChoix d’un cadre épistémologique Signe et multimédia éducatif L’analyse sémio-cognitive Sémiotique et évaluation
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5 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Evaluation du multimédia : Evaluation du multimédia :
état de l’artétat de l’art
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6 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Evaluation du multimédia : état de l’artEvaluation du multimédia : état de l’art
Une préoccupation mondiale…
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7 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Evaluation du multimédia : état de l’artEvaluation du multimédia : état de l’art
de très nombreuses démarches d’évaluation des ressources multimédias ont été recensées à travers le monde,
l’approche est dans la plupart des cas tournée vers l’observation du comportement de l’apprenant,
la démarche est très souvent empirique,
l’architecture des ressources multimédias est rarement analysée,
on fait assez souvent référence à des normes « d’utilisabilité des logiciels ».
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8 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Evaluation du multimédia : état de l’artEvaluation du multimédia : état de l’art
Un double constat :
il n’existe pas de démarche d’évaluation prenant en compte les processus cognitifs par une modélisationsémiotique a priori de la ressource multimédia
les rares modèles utilisés sont exclusivement issus des normes ergonomiques
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9 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Evaluation du multimédia : état de l’artEvaluation du multimédia : état de l’art
Un enseignement :
Nous engageons une démarche innovante avec tous les risques que cela suppose
dans un champ scientifique où la sémiotique n’est pas spécialement référencée
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10 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Notions fondamentalesNotions fondamentales
de signede signe
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11 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Notions fondamentales de signeNotions fondamentales de signe
Le signe transmet une forme de la chose à signifier jusqu’à l’esprit d’un interprète
Chose à signifier Esprit del’interprète
Chose quireprésente
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12 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Notions fondamentales de signeNotions fondamentales de signe
Le signe est mis pour la chose à signifier qui elle, est absente de la situation en cours
La preuve : il n’y a pas de grenouille sur cet écran
Chose à signifier
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13 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Choix d’un cadre Choix d’un cadre épistémologiqueépistémologique
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14 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Choix d’un cadre épistémologiqueChoix d’un cadre épistémologique
Le cadre théorique de la sémiotique peircienne• La phénoménologie
• Le signe peircien
• La sémiosis
Justification du choix du signe triadique Le treillis des classes de signes triadiques : un outil d’analyse élaboré
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15 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Le cadre théorique de la sémiotique peircienneLe cadre théorique de la sémiotique peircienne
La phénoménologie(ou phanéroscopie)
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16 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Le cadre théorique de la sémiotique peircienneLe cadre théorique de la sémiotique peircienne
La phénoménologie (ou phanéroscopie)
• Le fondement de la théorie réside dans la nature des relations logiques que les éléments de tout phénomène entretiennent entre eux
• Trois catégories sont à la base de cette théorie qui constituent le cadre d’appréhension du phénomène sémiotique
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17 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Le cadre théorique de la sémiotique peircienneLe cadre théorique de la sémiotique peircienne
La priméité
• Regroupe tous les éléments qui ne sont en relation logique qu’avec eux-mêmes (ce sont des monades)
• C’est le domaine de la qualité sui généri, du sentiment
• Les éléments de la priméité sont des primans
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18 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Le cadre théorique de la sémiotique peircienneLe cadre théorique de la sémiotique peircienne
La secondéité
• Regroupe tous les éléments qui résultent d’une relation dyadique (ce sont des dyades)
• C’est le domaine des faits, des existants
• Les éléments de la secondéité sont des secondans
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19 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Le cadre théorique de la sémiotique peircienneLe cadre théorique de la sémiotique peircienne
La tiercéité
• Regroupe tous les éléments qui résultent d’une relation triadique (ce sont des triades)
• C’est le domaine des lois, des concepts, des habitudes
• Les éléments de la tiercéité sont des tertians
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20 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Le cadre théorique de la sémiotique peircienneLe cadre théorique de la sémiotique peircienne• La hiérarchie catégorielle de la phénoménologie
Les lois
Les faits
Les qualités
sont régis par
se matérialisent dans
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21 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Le cadre théorique de la sémiotique peircienneLe cadre théorique de la sémiotique peircienne• La hiérarchie catégorielle de la phénoménologie
3 présuppose 2 qui présuppose 1
Le phanéron est la totalité de ce qui est présent à l’esprit ici
et maintenant
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22 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Le cadre théorique de la sémiotique peircienneLe cadre théorique de la sémiotique peircienne• Structuration phénoménologique de la totalité de ce qui est
présent à l’esprit : la phanéroscopie
Lois
Faits
Qualités
Tertians
Secondans
Primans
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23 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Le cadre théorique de la sémiotique peircienneLe cadre théorique de la sémiotique peircienne
Caractéristiques du signe peircien
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24 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Le cadre théorique de la sémiotique peircienneLe cadre théorique de la sémiotique peircienne
Caractéristiques du signe peircien
• Le signe est général
– Il englobe donc l’ensemble des systèmes de représentation sans exception
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25 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Le cadre théorique de la sémiotique peircienneLe cadre théorique de la sémiotique peircienne
Caractéristiques du signe peircien
• Le signe est pragmatique
– Il produit des effets dont la nature varie selon l’interprète et la situation d’interprétation
pragmatisme
« Considérer quels sont les effets pratiquesque nous pensons pouvoir être produits par
l’objet de notre conception.La conception de tous ces effets
est la conception complète de l’objet. »
Maxime du pragmatisme
C.S. Peirce - 1879
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26 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Le cadre théorique de la sémiotique peircienneLe cadre théorique de la sémiotique peircienne
Caractéristiques du signe peircien
• Le signe est triadique– Il repose sur la coopération de trois instances
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27 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Le cadre théorique de la sémiotique peircienneLe cadre théorique de la sémiotique peircienne
Par extension de sa théorie triadique, Peirce a proposé une architecture du signe basée sur la coopération de six instances ….
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28 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Le cadre théorique de la sémiotique peircienneLe cadre théorique de la sémiotique peircienne• Le signe hexadique
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29 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Le cadre théorique de la sémiotique peircienneLe cadre théorique de la sémiotique peircienne
La sémiosis
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30 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Le cadre théorique de la sémiotique peircienneLe cadre théorique de la sémiotique peircienne• La sémiosis
– Est le résultat produit par l’effet du signe sur l’interprète. Elle se reproduit à l’infini et enrichit l’interprétant à chaque expérience sémiotique
La sémiosis est un processus cognitif global
qui s’opère par inférence
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31 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Justification du choix du signe triadiqueJustification du choix du signe triadique
Le signe hexadique est une complexification du signe triadique, ce qui ne rend pas l’analyse sémiotique forcément plus aisée
Nous lui préférons le signe triadique car :
Nous disposons d’un modèle prédictif du signe triadique directement utilisable pour l’analyse sémio-cognitive : le treillis des classes de signes triadiques
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32 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Le cadre théorique de la sémiotique peircienneLe cadre théorique de la sémiotique peircienne
Le treillis
des classes de signes triadiques
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33 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Le treillis des classes de signes triadiques : un outil Le treillis des classes de signes triadiques : un outil d’analyse élaboréd’analyse élaboré
Véritable théorème de la signification,il constitue la formalisation algébrique de la théorie de Peirce
produite par Robert Marty
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34 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Le treillis des classes de signes triadiques : un Le treillis des classes de signes triadiques : un outil d’analyse élaboréoutil d’analyse élaboré
• Une formalisation issue des relations logiques combinatoires
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35 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Le treillis des classes de signes triadiques : un Le treillis des classes de signes triadiques : un outil d’analyse élaboréoutil d’analyse élaboré
• Dont les classes de signes sont obtenues en application de la hiérarchie catégorielle
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36 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Le treillis des classes de signes triadiques : un outil d’analyse élaboréLe treillis des classes de signes triadiques : un outil d’analyse élaboré• 10 classes de signes :
» 3.3.3 argument» 3.3.2 symbole dicent» 3.3.1 symbole rhématique» 3.2.2 légisigne indexical dicent» 3.2.1 légisigne indexical rhématique» 3.1.1 légisigne iconique» 2.2.2 sinsigne indexical dicent» 2.2.1 sinsigne indexical rhématique» 2.1.1 sinsigne iconique» 1.1.1 qualisigne
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37 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Le treillis des classes de signes triadiques : un Le treillis des classes de signes triadiques : un outil d’analyse élaboréoutil d’analyse élaboré
10 classes de signes triadiques organisées selon les relations de présupposition représentées par les flèches
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38 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Le treillis des classes de signes triadiques : un Le treillis des classes de signes triadiques : un outil d’analyse élaboréoutil d’analyse élaboré
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39 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Le treillis des classes de signes triadiques : un outil Le treillis des classes de signes triadiques : un outil d’analyse élaboréd’analyse élaboré Notions de chemins cognitifs
• La sémiosis cognitive englobe l’ensemble du processus cognitif : de la perception du signe jusqu’à la présence à l’esprit de l’objet
• Les cinq approches inférentielles possibles ressortent logiquement du treillis des classes de signes triadiques
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40 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Le treillis Le treillis desdes classes de signes triadiques : un outil classes de signes triadiques : un outil d’analyse élaboréd’analyse élaboré
• Notions de chemins cognitifs
5 et seulement 5 parcours cognitifs sont possibles :
1 - Hypothético-déductif
2 - Hypothético-inductif
3 - Empirico-déductif
4 - Empirico-inductif
5 - Abductif
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41 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
L’analyse sémio-cognitiveL’analyse sémio-cognitive
De la phanéroscopie …
…aux chemins cognitifs
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42 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
L’analyse sémio-cognitiveL’analyse sémio-cognitive
Nous disposons de 3 outils :Nous disposons de 3 outils :
• La phanéroscopie permet de dégager les composantes et la structure de la forme
mentale produite (le phanéron)
• Le treillis des classes de signes procure l’architectonique du signe (classes et relations)
• Les chemins cognitifs indiquent les modes inférentiels qu’un interprète peut mettre en
œuvre (types de raisonnement)
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43 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Signe et multimédia éducatifSigne et multimédia éducatif
En quoi une ressource multimédia éducative est-elle un signe triadique?
2 principes fondamentaux du multimédia :• La multimodalité : un environnement syncrétique
• La volition : le processus fondamental de l’interactivité
Modélisation d’une situation d’interactivité multimédiatisée
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44 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
En quoi une ressource multimédia éducative est-elle En quoi une ressource multimédia éducative est-elle un signe triadique?un signe triadique?
BC2 = AB2 + AC2
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45 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Théorèmede Pythagore
En quoi une ressource multimédia éducative est-elle En quoi une ressource multimédia éducative est-elle un signe triadique?un signe triadique?
Objet(objet de connaissance à signifier)
Signe(représentation multimédia)
Interprétant(habitus de l’apprenant)
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46 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
En quoi une ressource multimédia éducative est-elle En quoi une ressource multimédia éducative est-elle un signe triadique ?un signe triadique ?
Objet(théorème)
Signe(représentation symbolique)
Interprétant(connaissance mathématique
instituée antérieurement)
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47 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
La multimodalité : un environnement syncrétiqueLa multimodalité : un environnement syncrétique
Les sémiotiques syncrétiques sont des sémiotiques qui mélangent des phénomènes sémiotiques de nature différente
En l’état actuel de la technologie disponible les ressources multimédias éducatives utilisent 2 canaux sensoriels pour la représentation : sonore et visuel
Signessonores
Signesvisuels
Hypersigne bimodal
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48 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
La volition : un processus fondamental dans La volition : un processus fondamental dans l’interactivitél’interactivité
• L’intervention de l’apprenant conditionne le parcours d’apprentissage dans la ressource multimédia
• Son action est de l’ordre de la volition :
» processus d'origine psychologique
dont le dernier instant est d'ordre musculaire
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49 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
La volition : un processus fondamental dans La volition : un processus fondamental dans l’interactivitél’interactivité
Volition Volition vsvs Volonté Volonté
Peirce distingue
• Volition active (aboutit à une action désirée)
• Volition passive (produit une action subie)
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50 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
La volition : un processus fondamental dans La volition : un processus fondamental dans l’interactivitél’interactivité
• Une situation triadique décrite par Peirce
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51 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Modélisation d’une situation d’interactivité Modélisation d’une situation d’interactivité multimédiatiséemultimédiatisée
• Coopération de 3 instances dont deux relèvent du système de représentation
• Une organisation en réseau
Coopérationmultimodale
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52 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Modélisation d’une situation d’interactivité Modélisation d’une situation d’interactivité multimédiatiséemultimédiatisée
• Le treillis syncrétique des classes de signes triadiques
Les classes de signes sont multimodales à l’exception de l’argument qui est purement logique
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53 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Sémiotique et évaluationSémiotique et évaluation
Ressource multimédia éducative considérée en tant
qu’hypersigneFondement théorique de l’analyse
sémio-cognitive
Préconisations pour une évaluation sémiotique
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54 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Sémiotique et évaluationSémiotique et évaluation
Nous proposons deux méthodologies d’évaluation :Nous proposons deux méthodologies d’évaluation :
• SémioDevSémioDev pour la conception de ressources multimédias
• SémioValSémioVal pour l’évaluation de ressources multimédias existantes
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55 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Sémiotique et évaluationSémiotique et évaluation
SémioDevSémioDev méthodologie pour la conception
de ressources multimédias éducatives
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56 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Sémiotique et évaluationSémiotique et évaluation SémioDev : une méthodologie pour les concepteursSémioDev : une méthodologie pour les concepteurs
SémioDev
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57 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Sémiotique et évaluationSémiotique et évaluation SémioDev : une méthodologie pour les concepteursSémioDev : une méthodologie pour les concepteurs
• Objectif : produire les éléments sémiotiques directement utilisables dans UML
SémioDev
Diagrammede classes d’objet
Diagrammede cas d’usage
Diagrammede collaboration
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58 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Sémiotique et évaluationSémiotique et évaluation SémioDev : cinq étapes pour concevoir une ressource multimédiaSémioDev : cinq étapes pour concevoir une ressource multimédia
• Etape 1 : Prise en compte des objectifs d'apprentissage
• Etape 2 : Dessin des parcours cognitifs à intégrer
• Etape 3 : Définition des structures sémiotiques
• Etape 4 : Elaboration de la charte des concepts de représentation
• Etape 5 : Architecture de l'interactivité et éléments de scénario
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59 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Sémiotique et évaluationSémiotique et évaluation
SémioValSémioVal méthodologie pour l’évaluation
de ressources multimédias éducatives
en préalable aux usages
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60 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Sémiotique et évaluationSémiotique et évaluation SémioVal : une méthodologie pour les évaluateursSémioVal : une méthodologie pour les évaluateurs
Ressource multimédiaéducative existante
Rapport d’évaluationsémio-cognitive
Usage
SémioVal
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61 Approche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisationsApproche sémiotique des processus cognitifs du multimédia éducatif : évaluation et préconisations
Sémiotique et évaluationSémiotique et évaluation SémioVal : six étapes pour évaluer une ressource SémioVal : six étapes pour évaluer une ressource
multimédia existantemultimédia existante
• Etape 1 : Qu’évalue-t-on ?
• Etape 2 : Qu’est ce qui est présent à l’esprit lorsqu’on est face au document multimédia ?
• Etape 3 : Quels sont les composants sémiotiques qui constituent la représentation multimédia ?
• Etape 4 : De quelles classes de signes relèvent les composantes du contexte ?
• Etape 5 : Quelle est la nature des relations multimodales ?
• Etape 6 : Accède-t-on à la connaissance et selon quels parcours cognitifs?
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PerspectivesPerspectives
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PerspectivesPerspectives
• Dans la recherche scientifique– Introduire les hypothèses produites au sein des références habituelles connues
* Dans le domaine des Interfaces Homme-Machine (IHM)* Dans le domaine des ontologies
» Colloques» Articles» Publications
• Dans l’ingénierie– Convaincre les équipes de projets de la nécessité de l’approche sémiotique
» Problème des résistances organiques
• Applicatives– Faire valider l’applicabilité des méthodologies proposées
» Initiation à l’analyse sémio-cognitive des acteurs» Développement d’assistants logiciels pour la mise en oeuvre
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thèse disponible en ligne:
http://home.tele2.fr/patrickbenazet/