universo físico-química 7º ano-planos de aula
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7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
PLANO DE AULA N.o 1
Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:
#umário: Espaço
#u$ca"%ulo: 1.1 UniversoCo&e'dos: Constituição do Universo. Planetas e sistemas planetários. Estrelas e enxames de estrelas. Galáxias e enxames de
galáxias.
(eas
Curriculares
1.1_ Distinguir vários corpos celestes (planetas, estrelas e sistemas planetários enxames de estrelas, galáxias eenxames de galáxias.
1.2_ !ndicar o modo como os corpos celestes se organi"am, locali"ando a #erra.1.3_ !ndicar $ual % a nossa galáxia (Galáxia ou &ia 'áctea, a sua )orma e a locali"ação do *ol nela.
#umário: + constituição do Universo.
Ai)idades *ecursos
•
Em diálogo com os alunos começar por destacar a importncia do estudo da )-sica e da $u-mica,en)ati"ando os seus inmeros contri/utos no /em0estar do omem e no progresso das sociedades.
• 2e)erir $ue tanto a )-sica como a $u-mica são ci3ncias experimentais e % a experimentação e a
o/servação $ue permitem o/ter respostas 4s $uest5es $ue colocamos so/re o Universo.
• !ncentivar os alunos a colocar as suas pr6prias $uest5es so/re o Universo e a ver/ali"arem os seuscon7ecimentos pr%vios so/re o mesmo. 8portunamente distinguir entre astros luminosos, como o*ol, e iluminados, como os planetas.
• +proveitando a participação dos alunos situar a #erra no sistema planetário a $ue pertence e
indicar $ue t3m vindo a ser desco/ertos muitos outros sistemas planetários.
• Criar a oportunidade, por exemplo com a $uestão 9:uem ;á ouviu )alar em exoplanetas<=, para
discutir a eventualidade de exist3ncia de )ormas de vida longe da #erra.
•
Caracteri"ar as estrelas e indicar a sua origem a partir de gigantescas nuvens de gás e de poeiras.• 2e)erir e carateri"ar os enxames de estrelas, )ocando as propriedades comuns a todas as estrelas
de um mesmo enxame> idade e constituição $u-mica.
• Em diálogo com os alunos, relativamente ao nosso lugar no Universo, c7egar ao conceito de
galáxia e mencionar a &ia 'áctea como uma das inmeras galáxias con7ecidas.
• Discutir com os alunos as $uest5es> 9Existem outras galáxias para al%m da nossa< Podemos
o/servá0las<=
• +col7er as respostas dos alunos e na se$u3ncia, apresentar e discutir a +nimação 9Galáxias=
explicitando a classi)icação destas $uanto 4 sua )orma, recorrendo para tal a exemplos concretos.
• +proveitando ainda este recurso multim%dia re)erir as macroestruturas designadas enxames de
galáxias.
• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual.
• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo presente no manual.
(a&ual:• +presentação dos
contedos> pp. ?01@
• 2esumo> p. 1A
• :uest5es> p. 1B
• PowerPoint –
Constituição do Universo
• &-deo Uma visão mais
pro)unda do Universo• &-deo issão 4 'ua em
F1?
• &-deo Explorando o
sistema solar
• +nimação Galáxias
Ouros recursos
• +nimação + )-sica
• Crucigrama 8 $ue
existe no UniversoCader&o de A"oio ao
Pro+essor>
• ot-cias dos media
A)alia-o TPC
• 8/servação direta dos alunos na aula.
• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o 1.
• Exploração dos recursos indicados na secção 98utros= comvista 4 aplicação e consolidação de con7ecimentos.
PLANO DE AULA N.o 2
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7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:
#umário: Espaço
#u$ca"%ulo: 1.1 Universo
Co&e'dos: C%u noturno e constelaç5es. #eorias so/re o Universo. Exploração espacial.
(eas
Curriculares
1._ !ndicar o $ue são constelaç5es e dar exemplos de constelaç5es vis-veis no 7emis)%rio orte (Ursa aior eUrsa enor e no 7emis)%rio *ul (Cru"eiro do *ul.
1./_ +ssociar a estrela Polar 4 locali"ação do orte no 7emis)%rio orte e explicar como % poss-vel locali"á0la a partir da Ursa aior.
1.0_ !ndicar $ue a lu" emitida pelos corpos celestes pode ser detetada ou não pelos nossos ol7os (lu" vis-vel ounão vis-vel.
1._ !denti)icar Galileu como pioneiro na utili"ação do telesc6pio na o/servação do c%u (desco/ertas do relevo na'ua, )ases de &%nus e sat%lites de Ipiter.
1._ Caracteri"ar os modelos geoc3ntrico e 7elioc3ntrico, en$uadrando0os 7istoricamente (contri/utos dePtolomeu, Cop%rnico e Galileu.
1._ !denti)icar a o/servação por telesc6pios (de lu" vis-vel e não vis-vel, em terra e em 6r/ita e as miss5esespaciais (tripuladas e não tripuladas como meios essenciais para con7ecer o Universo.
1.14_ Dar exemplos de ag3ncias espaciais (E*+ e +*+, de miss5es tripuladas (miss5es +polo e Estação
Espacial !nternacional e não tripuladas (sat%lites arti)iciais e sondas espaciais e de o/servat6rios no solo(E*8.
1.11_ !denti)icar a teoria do big bang como descrição da origem e evolução do Universo e indicar $ue este está emexpansão desde a sua origem.
#umário: Con7ecimento do Universo.
Ai)idades *ecursos
• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior utili"ando a apresentação PowerPoint
98 $ue existe no Universo=.
• 2e)erir a astronomia como uma ci3ncia antiga, precursora da )-sica, e a importncia dos
con7ecimentos astron6micos na vida dos povos antigos.
• :uestionar os alunos so/re a sua )amiliaridade com os nomes 9Ursa aior=, 9Ursa enor= e
9Cassiopeia=.
• !ncentivar a participação dos alunos e introdu"ir, oportunamente, o conceito de constelação.
• +presentar a +nimação 9Constelaç5es= e, a partir dela, dar alguns exemplos de constelaç5es tanto
para o 7emis)%rio norte (Ursa aior, Ursa enor, Cassiopeia como no 7emis)%rio sul (Cru"eirodo *ul, Centauro.
• En)ati"ar a importncia da estrela Polar na orientação (no 7emis)%rio norte.
• En)ati"ar a importncia da estrela Polar na orientação (no 7emis)%rio norte.
• +presentar e discutir com os alunos a +nimação 9odelos do sistema solar= e sistemati"ar as
ideias mais relevantes associadas 4s teorias geoc3ntrica e 7elioc3ntrica do Universo.
• Discutir com os alunos como tem evolu-do o nosso con7ecimento da estrutura do Universo ere)erir $ue o Universo teve origem 7á 1A mil mil75es de anos big-bang 0 e está em expansão.
• !denti)icar a expansão do Universo como, ;ustamente, o a)astamento das galáxias umas das outras.
Ha"er a experi3ncia com os /al5es (Hig. F do manual, e usar o v-deo 98 Universo emexpansão=.
• 2e)orçar a menção 4 luneta de Galileu nas suas o/servaç5es da 'ua e dos astros.
• +presentar a $uestão> 9ão tendo o omem ido para al%m da 'ua, como sa/emos tanto acerca do
Universo<= como $uestão motivadora para a visuali"ação e discussão do v-deo 9u//le> umavisão mais pro)unda do Universo=.
• +proveitar as respostas dos alunos para concluir $ue $uase toda a in)ormação $ue nos c7ega do
Universo % na )orma de lu". E essa lu" tanto pode ser vis-vel como não vis-vel.
(a&ual:
• +presentação dos
contedos> pp. 1J0@
2esumo> p. A
• :uest5es> p. B
• PowerPoint 8 $ueexiste no Universo
• &-deo u//le> umavisão mais pro)unda doUniverso
• &-deo issão 4 'ua emF1?
• &-deo Explorando o*istema *olar
• +nimação Galáxias
• Es$uema interativo &ida e morte das estrelas
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7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
Ai)idades Ouros recursos
• ediante a re)er3ncia a dispositivos con7ecidos, como comandos de televisão, )ornos de micro0
ondas, telem6veis, ou a termos comuns, como radiogra)ias, levar os alunos a concluir $ueenvolvem a utili"ação de lu" não vis-vel. !ntrodu"ir designaç5es como in)ravermel7os, ondas derádio e micro0ondas, raios K. +pesar de não a vermos, todo esta lu" não vis-vel deixa marcas $ue podem ser registadas.
• 2e)erir $ue os telesc6pios podem captar todo o tipo de lu" vis-vel e não vis-vel.• Usar not-cias recentes dos media para en)ati"ar a atualidade da$uilo $ue se aprende na Escola e
contextuali"ar, so/ o ponto de vista social e tecnol6gico, essas aprendi"agens.
• Classi)icar os telesc6pios em terrestres e espaciais, en)ati"ando as di)erenças entre eles.
• 2e)erir as principais ag3ncias espaciais, sendo Portugal mem/ro da ag3ncia europeia.
• +presentar os principais passos na con$uista do espaço (sendo oportuno re)erir aspetos 7ist6ricos
como a guerra )ria entre as duas superpot3ncias mundiais. L
• De modo a distinguir as miss5es espaciais tripuladas das não0tripuladas apresentar e discutir
trec7os dos v-deos 9issão 4 'ua em F1?= e 9Explorando o sistema solar=. L
• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual.
• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo presente no manual.
Cader&o de A"oio ao
Pro+essor>
• ot-cias dos media
L Estes temas podem ser
objecto de exploraçãocomplementar, por
exemplo, através de
trabalhos de pesquisa,
individuais ou em grupo
A)alia-o TPC
• 8/servação direta dos alunos na aula.
• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o .
• Exploração dos recursos indicados na secção 98utros= comvista 4 aplicação e consolidação de con7ecimentos.
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PLANO DE AULA N.o 3
Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:
#umário: Espaço
#u$ca"%ulo: 1.1 UniversoCo&e'dos: 8 *ol. Planetas. Planetas an5es e sat%lites.
(eas
Curriculares
2.1_ 2elacionar a idade do Universo com a idade do sistema solar.2.2_ !denti)icar os tipos de astros do sistema solar.2.3_ Distinguir planetas, sat%lites de planetas e planetas an5es.2._ !ndicar $ue a massa de um planeta % maior do $ue a dos seus sat%lites.2./_ !ndicar $ue as 6r/itas dos planetas do sistema solar são aproximadamente circulares.
#umário: *istema solar> o *ol e os planetas. Planetas, planetas0an5es e sat%lites.
Ai)idades *ecursos
•
Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior utili"ando ainda parte da apresentaçãoPoMerPoint 9Con7ecimento do Universo=, dando en)o$ue 4 constituição do Universo erecordando $ue o *ol % uma das estrelas da Galáxia.
• 2e)erir o sistema solar como um sistema planetário, sendo ;á con7ecidos muitas de"enas de
sistemas planetários e centenas de planetas extrassolares (exoplanetas, retomando o assunto das primeiras aulas. a se$u3ncia apresentar e discutir com os alunos o v-deo 9Um novo sistema planetário=.
• 2ecentrar a aula no sistema solar, situando no tempo a sua )ormação 7á ABFF mil75es de anos,
ou se;a, muito depois do big bang .
• 2ecorrendo 4 +nimação «*istema solar @D= incentivar os alunos a indicar os principais
constituintes do sistema solar o *ol e os planetas $ue rodam em torno dele.
•
+presentar as principais caracter-sticas do *ol recorrendo como /ase de tra/al7o 4 visuali"açãodo v-deo 9+ nave *88 revela os mist%rios do *ol=.
• Classi)icar os planetas do sistema solar em planetas, planetas0an5es e sat%lites.
• *istemati"ar as principais semel7anças (e.g. movimentos de rotação e de translação e as
principais di)erenças entre os planetas principais (e.g. massas, taman7os, per-odos de rotação e detranslação, exist3ncia de luas, etc.
• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual.
• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo presente no manual.
(a&ual:
• +presentação dos
contedos> pp. J0N
• 2esumo> p. @A0@B
:uest5es> p. @J0@O
• PowerPoint 8 $ue existeno Universo
• &-deo Um novo sistema planetário
• +nimação *istema solar @D
• &-deo + nave *88revela os mist%rios do *ol.
• &-deo &%nus o vi"in7o da#erra
• &-deo Procurando água evida em arte
• &-deo Plutão> um planeta0anão
Ouros recursos
• Iogo do pirilampo
*opa de letras 9Planetas principais do sistemasolar=
A)alia-o TPC
• 8/servação direta dos alunos na aula.
• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
• Cader&o de Ai)idades: Hic7as de tra/al7o n.os @ e A.
• Exploração dos ;ogos indicados na secção 98utros= com vista4 aplicação e consolidação de con7ecimentos.
PLANO DE AULA N.o
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7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:
#umário: Espaço
#u$ca"%ulo: 1. *istema *olar
Co&e'dos: Caracter-sticas dos astros do sistema solar. +steroides, cometas e meteoroides.
(eas
Curriculares
2.0_ 8rdenar os planetas de acordo com a distncia ao *ol e classi)icá0los $uanto 4 sua constituição (roc7osos egasosos e locali"ação relativa (interiores e exteriores.
2._ De)inir per-odos de translação e de rotação de um astro.2._ !ndicar $ue o *ol % o astro de maior taman7o e massa do sistema solar, $ue tem movimentos de translação
em torno do centro da Galáxia e de rotação em torno de si pr6prio.2._ !nterpretar in)ormação so/re planetas contida em ta/elas, grá)icos ou textos, identi)icando semel7anças e
di)erenças, relacionando o per-odo de translação com a distncia ao *ol e comparando a massa dos planetascom a massa da #erra.
2.14_ Distinguir asteroides, cometas e meteoroides.2.11_ !denti)icar, numa representação do sistema solar, os planetas, a cintura de asteroides e a cintura de uiper.2.12_ +ssociar a expressão 9c7uva de estrelas= a meteoros e explicar a sua )ormação, assim como a relevncia da
atmos)era de um planeta na sua proteção.2.13_ Concluir $ue a investigação tem permitido a desco/erta de outros sistemas planetários para al%m do nosso,
contendo exoplanetas, os $uais podem ser muito di)erentes dos planetas do sistema solar.
#umário: Carater-sticas dos planetas. 8utros astros do sistema solar> asteroides, cometas e meteoroides
Ai)idades *ecursos
• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior utili"ando a apresentação PowerPoint
9*istema solar=.
• Explorar os dados da #a/ela 1. Esta exploração pode ser mel7or conseguida com uma )orte
interação com os alunos, colocando $uest5es apropriadas e motivadoras.
• Em grupos de tra/al7o incentivar os alunos a analisarem os 9/il7etes de identidade= sucintos dos
oito planetas principais, no esp-rito da Hig. A do manual. Discutir as possi/ilidades de exist3ncia
de vida em conexão com as temperaturas e atmos)eras em cada um deles. 2elem/rar o $ue na primeira aula se disse so/re exoplanetas e discutir tam/%m a possi/ilidade de exist3ncia de vidanesses astros.
• 8portunamente apresentar e discutir com os alunos trec7os dos v-deos 9&%nus> o vi"in7o da
#erra=, 9Procurando água e vida em arte= e 9Plutão> um planeta0anão=.
• Classi)icar ainda os planetas em roc7osos e gasoso (ou telricos e ;ovianos.
• Discutir a $uestão> 9E para al%m do *ol e dos planetas, $ue mais 7á no sistema solar<= e orientar
a discussão no sentido de $ue 7á outros astros no sistema solar.
• 8rientar a discussão no sentido de complementar a resposta, )a"endo agora re)er3ncia a
asteroides, cometas e meteoroides.
• +presentando novamente a +nimação«
*istema solar @D= destacar as caracter-sticas dos
asteroides e locali"ar, no sistema solar, a cintura de asteroides e a cintura de uiper.
• 2e)erir a possi/ilidade de alguns asteroides poderem ter tra;et6rias $ue passem pr6ximo da #erra.
*o/re o assunto podem ser apresentadas not-cias dos media so/re os !ear-Earth "steroids
(E+.
• 2ecorrendo a material simples e solicitando a participação dos alunos procurar criar um modelo
de um cometa. Complementar esta atividade com a apresentação do v-deo 9Construir um modelode cometa=.
• +presentar as caracter-sticas dos cometas (constituição, 6r/itas el-ticas alongadas recorrendo
tam/%m 4 exploração da +nimação 9Qr/itas dos cometas=.
• Perguntar aos alunos se ;á ouviram )alar em 9estrelas cadentes= e na se$u3ncia das respostas
dadas apresentar o conceito de meteoroides e distinguir entre meteoros e meteoritos. + $uestãodos meteoritos pode criar a oportunidade para os alunos exprimirem os seus con7ecimentos so/rea extinção dos dinossauros.
• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual.
(a&ual:
• +presentação doscontedos> pp. N0@@
• 2esumo> p. @A e @B
• :uest5es> p. @J e @O
• PowerPoint 8 sistemasolar
• +nimação *istema solar @D
• &-deo Construir ummodelo de cometa
• &-deo &%nus> o vi"in7oda #erra
• &-deo Procurando água evida em arte
• &-deo Plutão> um planeta0anão
•
+nimação Qr/itas doscometas
Ouros recursos
• ot-cias dos media so/reos E+ e so/re adesco/erta de novosasteroides
• Iogo 9issão #errasegura=
• Iogo 9:uem % $uem nosistema solar=
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7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo presente no manual.
A)alia-o TPC
• 8/servação direta dos alunos na aula.
• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
• Cader&o de Ai)idades: Hic7as de tra/al7o n.os @ e A.
• Exploração dos ;ogos indicados na secção 98utros= com vista4 aplicação e consolidação de con7ecimentos.
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7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
PLANO DE AULA N.o /
Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:
#umário: Espaço
#u$ca"%ulo: 1.@ Distncias UniversoCo&e'dos: Distncias no Universo. otação cient-)ica.
(eas
Curriculares
3.1_ Converter medidas de distncia e de tempo 4s respetivas unidades do *!.3.2_ 2epresentar nmeros grandes com pot3ncias de /ase de" e ordená0los.3.3_ !ndicar o signi)icado de unidade astron6mica (ua, converter distncias em ua a unidades *! (dado o valor de
1 ua em unidades *! e identi)icar a ua como a unidade mais ade$uada para medir distncias no sistema solar.
#umário: Distncias no dia a dia e no Universo. Unidade astron6mica.
Ai)idades *ecursos
• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior, discutindo oportunamente secç5es da
+nimação 9*istema solar @D=, com en)o$ue no $ue se disse so/re a constituição do sistema solar e a locali"ação da cintura de asteroides e da cintura de uiper.
• Usar exemplos do dia a dia ou re)erir situaç5es comuns, e em diálogo com os alunos, c7egar 4
conclusão $ue nos con)rontamos com uma grande diversidade de comprimentos.
• Discutir com os alunos a $uestão> 9Em $ue unidades de comprimento se medem as distncias no
Universo<=.
• !ncentivar a participação dos alunos e, na se$u3ncia, usar a #a/ela , para passar das situaç5es do
dia a dia para o Universo, mostrando $ue essa diversidade % ainda maior.
• +presentar as distncias m%dias, medidas em $uil6metros, da #erra 4 'ua, da #erra ao *ol, do
dimetro do sistema solar e da Galáxia.
• Evidenciar a necessidade de usar unidades de comprimento ade$uadas a cada situação. Em torno
de uma $uestão motivadora relativa ao tempo, como, por exemplo 9Em $ue unidades exprimimoso tempo<=, )a"er re)er3ncia e$uivalente 4 diversidade de intervalos de tempo com $ue noscon)rontamos e sistemati"ar as várias unidades de tempo como mostra a ta/ela @.
• Hace 4 diversidade de valores das distncias na #erra e )ora da #erra, apresentar a notação
cient-)ica para exprimir nmeros muito grandes (nota> na disciplina de atemática os alunos dão pot3ncias e aprendem a e)etuar operaç5es com pot3ncias se o assunto ainda não tiver sidoa/ordado nas aulas de atemática, o presente contexto % excelente para o a/ordar $uer numcaso, $uer, no outro, % importante re)orçar a complementaridade das disciplinas $ue o aluno)re$uenta e o tema da notação cient-)ica % excelente para o evidenciar.
• Dar alguns exemplos num%ricos de utili"ação da notação cient-)ica.
• +presentar e discutir a +nimação 9Distncias no Universo=, de)inindo a unidade astron6mica e
sustentando a sua vantagem para exprimir distncias no sistema solar.• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual relativas 4 conversão de unidades
astron6micas em $uil6metros.
• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo presente no manual.
(a&ual:
•
+presentação doscontedos> pp. @?0A1
• 2esumo> p. A@
• :uest5es> p. AA
• +nimação *istema solar @D
• +nimação Distncias noUniverso
Ouros recursos
*imulação Conversor de unidades
A)alia-o TPC
• 8/servação direta dos alunos na aula.
• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o B.
• Exploração da simulação indicada na secção 98utros= comvista a uma maior )amiliari"ação com di)erentes de escalas dedistncias.
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7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
PLANO DE AULA N.o 0
Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:
#umário: Espaço
#u$ca"%ulo: 1.@. Distncias UniversoCo&e'dos: Distncias no Universo. otação cient-)ica.
(eas
Curriculares
3._ Construir um modelo de sistema solar usando a ua como unidade e despre"ando as dimens5es dos dimetrosdos planetas.
3./_ !nterpretar o signi)icado da velocidade da lu", con7ecido o seu valor.3.0_ !nterpretar o signi)icado de ano0lu" (a.l., determinando o seu valor em unidades *!, converter distncias em
a.l. a unidades *! e identi)icar o a.l. como a unidade ade$uada para exprimir distncias entre a #erra e corpos)ora do sistema solar.
#umário: 8 ano0lu" como unidade de distncia. Conversão de unidades de distncia.
Ai)idades *ecursos
• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior, utili"ando a apresentação PowerPoint
9Da #erra para o espaço> distncias no Universo=, com en)o$ue no $ue se disse so/re asvantagens da utili"ação da notação cient-)ica.
• Continuar com um exemplo de conversão de unidades astron6micas em $uil6metros (usando, por
exemplo, a )igura B1 e calculando, em $uil6metros, a distncia de Ipiter ao *ol.
• Em diálogo com os alunos procurar $ue avancem com outras unidades de distncia, apropriadas 4
escala do Universo, de $ue ;á ten7am ouvido )alar (o ano0lu" % um termo $ue surge)re$uentemente nos media.
• 2ecorrendo 4 apresentação e discussão de outras secç5es da +nimação 9Distncias no Universo=,
de)inir ano0lu" como unidade de distncia conveniente )ora do sistema solar (notar $ue o limitedo sistema solar a c7amada nuvem de 8ort está a cerca de um ano0lu".
• 2e)orçar a ideia de $ue, apesar do nome, 9ano0lu"= % uma unidade de comprimento.
• +pesar de @FF FFF RmSs poder parecer ser uma velocidade grande (de )acto %, 4 nossa escala, na
#erra as distncias no Universo p5em em desta$ue $ue essa ideia % muito relativa. Em diálogocom os alunos, e a prop6sito do ano0lu", orientar a discussão para concluir $ue a lu" demora anosa c7egar 4 estrela mais pr6xima de n6s e demora mil75es de anos a c7egar 4 galáxia +ndr6meda.
• a se$u3ncia, levar os alunos a concluir $ue a lu" das estrelas ;á )oi enviada 7á muito tempo e
$ue ol7ar para as estrelas % ol7ar para o passado.
• +presentar as distncias em anos0lu" de algumas estrelas ao *ol (ta/ela A e apresentar a
locali"ação do *ol na Galáxia.
• +s distncias entre estrelas podem servir para organi"ar tra/al7os de pes$uisa no esp-rito do $ue
se apresenta na Hig. B? (distncias ao *ol das estrelas de uma constelação.• E)etuar exerc-cios de conversão de anos0lu" em $uil6metros, usando os dados da #a/ela A e se
conveniente, como complemento, recorrer tam/%m 4 *imulação 9Conversor de unidades=.
• Converter anos0lu" em unidades astron6micas, usando os valores de a.l. e de ua em $uil6metros
• 'evar os alunos a praticar exerc-cios de conversão de unidades de distncia atrav%s da resolução
das $uest5es intercalares do manual.
• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo presente no manual.
(a&ual:
• +presentação doscontedos> pp. A10A@
• 2esumo> p. AA
:uest5es> p. AB
• PowerPoint Da #erra para o espaço> distnciasno Universo
• +nimação Distncias no
Universo• *imulação 9Conversor de
unidades=
Ouros recursos
• &-deo Distncias entre
planetas no sistema solar
• Iogo Pinball doUniverso
A)alia-o TPC
• 8/servação direta dos alunos na aula.
• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
• Cader&o de Ai)idades: Hic7as de tra/al7o n.os B e J.
• Exploração dos recursos indicados na secção 98utros= comvista 4 aplicação e consolidação de con7ecimentos.
8
7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
http://slidepdf.com/reader/full/universo-fisico-quimica-7o-ano-planos-de-aula 9/33
Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
PLANO DE AULA N.o
Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:
#umário: Espaço
#u$ca"%ulo: 1.A #erra, 'ua e )orças grav-ticasCo&e'dos: Conse$u3ncias do movimento de rotação da #erra e sucessão dos dias e das noites. Tovimento aparente das estrelas.
8rientação pelo *ol.
(eas
Curriculares
.1_ !ndicar o per-odo de rotação da #erra e as conse$u3ncias da rotação da #erra..2_ edir o comprimento de uma som/ra ao longo do dia, traçar um grá)ico desse comprimento em )unção do
tempo e relacionar esta experi3ncia com os rel6gios de sol..3_ Explicar como nos podemos orientar pelo *ol 4 nossa latitude.
#umário: 8 movimento de rotação da #erra e suas conse$u3ncias.
Ai)idades *ecursos
• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada nas aulas anteriores e, utili"ando os recursos ;ulgadosade$uados, re)erir $ue na #erra 7á condiç5es para a exist3ncia de vida.
• #al serve de mote ao estudo do planeta $ue se vai seguir, em particular nas conse$u3ncias do
movimento de rotação da #erra.
• !ncentivar os alunos a apresentar as suas ideias so/re a ra"ão da sucessão do dia e da noite e da
exist3ncia de dia e de noite, simultaneamente, em di)erentes locais da #erra.
• Concluir $ue a #erra tem movimento de rotação e $ue roda de oeste para este (o *ol tem o
movimento contrário.
• a se$u3ncia do diálogo associar o movimento aparente do *ol, de dia e das estrelas, durante a
noite, ao movimento de rotação. otar $ue, en$uanto o movimento do *ol no )irmamento % /emcon7ecido de todos, o movimento aparente noturno das estrelas pode não ser )amiliar.
• *u/lin7ar $ue o aspeto do c%u noturno depende do ponto de o/servação na #erra.
• Discutir como varia a som/ra de uma vara espetada no c7ão ao longo do dia.
• 2ealçar $ue os povos antigos usavam a variação dessa som/ra para construir rel6gios (rel6gios de
*ol.
• Hocali"ar novamente no movimento aparente do *ol, durante o dia, de este para oeste, para
mostrar como podemos usar a nossa estrela para nos orientarmos.
• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual.
• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo presente no manual.
(a&ual:
• +presentação doscontedos> pp. AB0AO
• 2esumo> p. BA
• :uest5es> p. BB
Ouros recursos
A)alia-o TPC
•
8/servação direta dos alunos na aula.• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
•
Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.
o
O.
9
7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
http://slidepdf.com/reader/full/universo-fisico-quimica-7o-ano-planos-de-aula 10/33
Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
PLANO DE AULA N.o
Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:
#umário: Espaço
#u$ca"%ulo: 1.A #erra, 'ua e )orças grav-ticasCo&e'dos: +s estaç5es do ano como conse$u3ncia do movimento de translação da #erra. T +$uecimento da #erra ao longo do
ano. T&ariação do c%u noturno ao longo do ano. T8nde nasce e se p5e o *ol ao longo do ano.
(eas
Curriculares
._ !ndicar o per-odo de translação da #erra e explicar a exist3ncia de anos /issextos../_ !nterpretar as estaç5es do ano com /ase no movimento de translação da #erra e na inclinação do seu eixo de
rotação relativamente ao plano da 6r/ita..0_ !denti)icar, a partir de in)ormação )ornecida, planetas do sistema solar cu;a rotação ou a inclinação do seu
eixo de rotação não permite a exist3ncia de estaç5es do ano.._ +ssociar os e$uin6cios 4s alturas do ano em $ue se iniciam a primavera e o outono e os solst-cios 4s alturas
do ano em $ue se inicia o verão e o inverno.._ !denti)icar, num es$uema, para os dois 7emis)%rios, os solst-cios e os e$uin6cios, o in-cio das estaç5es do
ano, os dias mais longo e mais curto do ano e as noites mais longa e mais curta do ano.
#umário: 8 movimento de translação da #erra e suas conse$u3ncias.
Ai)idades *ecursos
• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior, utili"ando os recursos ;ulgadosade$uados, re)erindo $ue al%m do movimento de rotação, a #erra tam/%m anda em torno do *ol e são as conse$u3ncias desse movimento de translação $ue vão ser estudadas nesta aula.
• + $uestão colocada aos alunos 9Por $ue 7á estaç5es do ano<= permite gerar a discussão $ue, coma orientação ade$uada, permitirá c7egar 4 resposta> e)eito con;unto do movimento de translação einclinação do eixo da #erra.
• *u/lin7ar $ue o movimento de translação não /astaria para 7aver estaç5es do ano % o e)eitocon;unto de tal movimento e da inclinação do eixo (sempre na mesma direção $ue tem como
e)eito a ocorr3ncia das estaç5es.• Pedir a cola/oração de um aluno para $ue, movendo0se com uma vara inclinada em torno de um
ponto $ue simula o *ol (4 volta de uma mesa, por exemplo simule o movimento de translação da#erra. !denti)icar, ao longo desse movimento, o in-cio das estaç5es do ano, tanto no 7emis)%rionorte como no sul.
• *istemati"ar as conclus5es num es$uema (Hig. J.
• +ssociar a di)erente duração dos dias e das noites, ao longo do ano, 4s estaç5es.
• !ndicar $ue a di)erente iluminação da #erra ao longo do ano, leva ao di)erente a$uecimento dasvárias "onas do planeta. *u/lin7ar $ue % a altura do *ol $ue, na realidade, leva aos di)erentesn-veis de a$uecimento.
• a se$u3ncia, en)ati"ar $ue a altura do *ol varia ao longo do ano e $ue, portanto, a som/ra deuma vara a uma mesma 7ora do dia, varia ao longo do ano.
• #am/%m o c%u noturno varia ao longo do ano como conse$u3ncia do movimento de translação da#erra.
• Concluir com uma discussão da variação do movimento aparente do *ol ao longo do ano> s6nasce a este e s6 se p5e a oeste nos e$uin6cios anda 9alto= no verão (com o máximo no solst-ciode ;un7o e /aixo no inverno (com altura m-nima no solst-cio de de"em/ro. #udo isto para o7emis)%rio norte, o/viamente.
• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual.
• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo presente no manual.
(a&ual:
• +presentação doscontedos> pp. A?0B@
• 2esumo> p. BA
• :uest5es> p. BB0BJ
Ouros recursos
A)alia-o TPC
• 8/servação direta dos alunos na aula.
• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o O.
PLANO DE AULA N.o Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
10
7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:
#umário: Espaço
#u$ca"%ulo: 1.A #erra, 'ua e )orças grav-ticas
Co&e'dos: + 'ua, o nosso sat%lite natural. TCarater-sticas da 'ua. THases da 'ua.
(eas
Curriculares
._ !denti)icar a 'ua como o nosso nico sat%lite natural, indicar o seu per-odo de translação e de rotação eexplicar por $ue ra"ão, da #erra, se v3 sempre a mesma )ace da 'ua.
.14_ !nterpretar, com /ase em representaç5es, as )ormas como vemos a 'ua, identi)icando a sucessão das suas)ases nos dois 7emis)%rios.
#umário: +s principais carater-sticas da 'ua. Hases da 'ua.
Ai)idades *ecursos
• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior, utili"ando os recursos ;ulgadosade$uados, su/lin7ando $ue depois do estudo dos movimentos da #erra se irá, de seguida, estudar a 'ua.
• Ha"er os alunos recordar o $ue )oi re)erido so/re Galileu )oi ele o primeiro a o/servar os astroscom uma luneta, tendo e)etuado o/servaç5es minuciosas da 'ua.
• +presentar as principais carater-sticas da 'ua.
• Para explicar a exist3ncia de uma )ace oculta da 'ua, pedir a cola/oração de dois alunos para se)a"er a simulação do movimento de rotação e de translação da 'ua.
• Explicar as )ases da 'ua como resultado das iluminaç5es di)erentes da sua )ace vis-vel ao longodo movimento da 'ua no seu movimento de translação.
• Perguntar 9por $ue se di" $ue a 'ua % mentirosa<= e explorar as respostas apresentadas para )a"er re)er3ncia 4s di)erentes )ases e sua se$u3ncia.
• *istemati"ar as )ases da 'ua e mostrar os di)erentes aspetos da 'ua ao longo do m3s ()igura O?.
• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual.
• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo presente no manual.
(a&ual:
• +presentação doscontedos> pp. BO0JF
• 2esumo> p. JB
• :uest5es> p. JJ
Ouros recursos
A)alia-o TPC
• 8/servação direta dos alunos na aula.
• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o ?.
PLANO DE AULA N.o 14
Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:
11
7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
#umário: Espaço
#u$ca"%ulo: 1.A #erra, 'ua e )orças grav-ticas
Co&e'dos: TEclipses da 'ua e sua classi)icação. Eclipses do *ol e sua classi)icação.
(eas
Curriculares
.11_ +ssociar os termos som/ra e penum/ra a "onas total ou parcialmente escurecidas, respetivamente..12_ !nterpretar a ocorr3ncia de eclipses da 'ua (total, parcial, penum/ral e do *ol (total, parcial, anular a partir
de representaç5es, indicando a ra"ão da não ocorr3ncia de eclipses todos os meses.
#umário: Eclipses da 'ua e do *ol
Ai)idades *ecursos
• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior, utili"ando os recursos ;ulgadosade$uados, com re)er3ncia aos movimentos de rotação e de translação da 'ua.
• V o movimento de translação do nosso sat%lite $ue dá origem aos eclipses tanto da 'ua como do*ol $ue se vão estudar nesta aula.
• Perguntar aos alunos se ;á assistiram a eclipses.
• Explicar o eclipse da 'ua.
• Classi)icar os vários tipos de eclipses da 'ua $ue podem ocorrer.
•
Explicar o eclipse do *ol.• Classi)icar os vários tipos de eclipses solares.
• Este tema dos eclipses presta0se 4 reali"ação de tra/al7os, individuais ou em grupo, so/re datas deeclipses )uturos e so/re as regi5es onde os pr6ximos eclipses solares podem ser mel7or o/servados.
• *u/lin7ar $ue % o )acto de o plano da 6r/ita da #erra e de o plano da 6r/ita da 'ua estareminclinados um em relação ao outro (Hig. OB $ue leva 4 não ocorr3ncia de eclipses todos os meses.
• Como tra/al7o complementar, se as circunstncias da turma o permitirem, pode ser explorado otema 9trnsitos planetários= de ercrio e de &%nus (e, )ora do sistema solar, da sua relaçãodestes trnsitos com a desco/erta de exoplanetas.
• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual.
• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo presente no manual.
(a&ual:
• +presentação doscontedos> pp. J10JA
• 2esumo> p. JB
• :uest5es> p. JJ
Ouros recursos
A)alia-o TPC
• 8/servação direta dos alunos na aula.
• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o ?.
PLANO DE AULA N.o 11
Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
Turma: 5C Aulas:_ Daa: 1!12!241
#umário: Espaço
12
7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
#u$ca"%ulo: 1.A #erra, 'ua e )orças grav-ticas
Co&e'dos: Tovimentos e )orças. E)eitos das )orças. + )orça como vetor. #ipos de )orças.
(eas
Curriculares
/.1_ Caracteri"ar uma )orça pelos e)eitos $ue ela produ", indicar a respetiva unidade no *! e representar a )orça por um vetor.
/.2_ !ndicar o $ue % um dinam6metro e medir )orças com dinam6metros, identi)icando o valor da menor divisãoda escala e o alcance do aparel7o.
/.3_ Concluir, usando a $ueda de corpos na #erra, $ue a )orça grav-tica se exerce 4 distncia e % sempre atrativa.
#umário: Horças. 8s vários tipos de )orças.
Ai)idades *ecursos
• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada nas aulas anteriores, utili"ando os recursos ;ulgadosade$uados, com en)o$ue nos vários movimentos estudados na #erra e na 'ua.
• *u/lin7ar $ue em )-sica se estudam os movimentos em geral mas tam/%m o $ue pode originar oualterar esses movimentos.
• Destacar o papel de eMton ao recon7ecer $ue as variaç5es de velocidade são devidas a )orças.
• Hormular a $uestão 98 $ue % uma )orça<=, solicitando exemplos.
• Com /ase nas respostas apresentadas sistemati"ar ideias descrevendo os e)eitos das )orças
• +presentar e realçar o caráter vetorial da )orça.
• +presentar o dinam6metro como o dispositivo capa" de medir )orças e introdu"ir o neMton comounidade de )orça no *!.
• 2etomar as respostas eventualmente apresentadas 4 $uestão antes )ormulada para distinguir entre)orças de contacto e 4 distncia.
• Exempli)icar a ação de )orças 4 distncia com -manes e com o/;etos eletri"ados.
• 2e)erir a )orça grav-tica como )orça 4 distncia (as )orças grav-ticas serão o tema da aulaseguinte.
(a&ual:
• +presentação doscontedos> pp. JO0OF
• 2esumo> p. O1
• :uest5es> p. O
Ouros recursos
A)alia-o TPC
• 8/servação direta dos alunos na aula.
• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o N.
PLANO DE AULA N.o 12
Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:
#umário: Espaço
#u$ca"%ulo: 1.A #erra, 'ua e )orças grav-ticasCo&e'dos: THorças grav-ticas. Horça e velocidade. ar%s e sua explicação. Peso e massa.
(eas /._ 2epresentar a )orça grav-tica $ue atua num corpo em di)erentes locais da super)-cie da #erra.
13
7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
Curriculares
/./_ !ndicar $ue a )orça grav-tica exercida pela #erra so/re um corpo aumenta com a massa deste e diminui com adistncia ao centro da #erra.
/.0_ +ssociar o peso de um corpo 4 )orça grav-tica $ue o planeta exerce so/re ele e caracteri"ar o peso de umcorpo num dado local.
/._ Distinguir peso de massa, assim como as respetivas unidades *!./._ Concluir, a partir das mediç5es do peso de massas marcadas, $ue as grande"as peso e massa são diretamente
proporcionais.
/._ !ndicar $ue a constante de proporcionalidade entre peso e massa depende do planeta e comparar os valoresdessa constante 4 super)-cie da #erra e de outros planetas a partir de in)ormação )ornecida.
/.14_ +plicar, em pro/lemas, a proporcionalidade direta entre peso e massa, incluindo a análise grá)ica./.11_ !ndicar $ue a #erra e outros planetas or/itam em torno do *ol e $ue a 'ua or/ita em torno da #erra devido 4
)orça grav-tica./.12_ !ndicar $ue a )-sica estuda, entre outros )en6menos do Universo, os movimentos e as )orças
#umário: Horças grav-ticas. Distinção entre peso e massa.
Ai)idades *ecursos
• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior, utili"ando os recursos ;ulgadosade$uados, com en)o$ue no $ue se disse so/re )orças 4 distncia, em geral, e so/re a )orça
grav-tica, em particular.• Explicar $ue as )orças grav-ticas se exercem nos corpos $ue interagem, e portanto aparecem aos
pares (não deve ser re)erido o conceito de ação0reação.
• !ndicar os )atores de $ue depende a )orça grav-tica.
• Enumerar os )en6menos $ue se explicam pela )orça gravitacional.
• !ntrodu"ir a noção de peso de um corpo.
• !ndicar os )atores de $ue depende o peso de um corpo, su/lin7ando $ue não se trata de uma propriedade de um corpo.
• Distinguir entre peso e massa.
• Ha"er uma re)er3ncia 4s situaç5es de impondera/ilidade experimentada pelos astronautas em6r/ita.
•
+presentar os dados so/re o peso $ue um mesmo corpo teria em vários planetas.• 2e)erir $ue, na #erra, a ra"ão entre peso e massa vale sempre o mesmo> N,? SRg.
• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual.
• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo presente no manual.
(a&ual:
• +presentação doscontedos> pp. O@0ON
• 2esumo> p. ?F
• :uest5es> p. ?1
Ouros recursos
A)alia-o TPC
• 8/servação direta dos alunos na aula.
• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o 1F.
PLANO DE AULA N.o 13
Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:
#umário: ateriais
#u$ca"%ulo: .1 Constituição do mundo material
Co&e'dos: TDiversidade dos materiais $ue nos rodeiam. ateriais naturais e sint%ticos.
(eas
Curriculares
1.1_ !denti)icar diversos materiais e alguns crit%rios para a sua classi)icação.1.2_ Concluir $ue os materiais são recursos limitados e $ue % necessário usá0los /em, reutili"ando0os e
reciclando0os.
14
7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
1.3_ !denti)icar, em exemplos do dia a dia, materiais )a/ricados $ue não existem na ature"a.1._ !ndicar a $u-mica como a ci3ncia $ue estuda as propriedades e trans)ormaç5es de todos os materiais.
#umário: Classi)icação dos materiais atendendo a di)erentes crit%rios.
Ai)idades *ecursos
• Ha"er uma /reve revisão dos contedos a/ordados ao longo da primeira unidade lecionada. Para
tal recorrer, por exemplo, ao resumo geral presente no manual eSou no caderno de atividades.• Esta/elecer um diálogo com os alunos sensi/ili"ando0os para a importncia da ci3ncia em
diversos setores do $uotidiano e $uestioná0los so/re o $ue % para eles a $u-mica e, em particular,o seu o/;eto de estudo.
• Para )omentar o de/ate colocar a seguinte $uestão 9Como % $ue a $u-mica a;uda a compreender omundo material<=.
• +presentar e discutir com os alunos a +nimação 9:u-mica=.
• Discutir a $uestão> 9Como recon7ecer e organi"ar a enorme variedade de materiais $ue nosrodeia<=.
• Permitir $ue os alunos ver/ali"em as suas opini5es e orientar a discussão de modo a $ue perce/am $ue, perante a imensa diversidade de materiais, podemos classi)icá0los atendendo adiversos crit%rios.
• Dar exemplos de materiais nos di)erentes estados )-sicos explicitando o crit%rio usado nessaclassi)icação.
• +l%m dos exemplos apresentados pelo pro)essor, solicitar aos alunos outros exemplos demateriais no estado s6lido, l-$uido e gasoso.
• Dar exemplos de materiais naturais e sint%ticos explicitando o crit%rio usado nessa classi)icação.
• Discutir a $uestão> 9o processo de trans)ormação dos materiais existentes no nosso planeta, de$ue materiais parte o omem<=.
• +col7er as respostas dos alunos, orientando a discussão para o termo 9mat%rias0primas=.
• *ensi/ili"ar para a necessidade de redu"ir, reutili"ar e reciclar os materiais apelando a práticas$uotidianas simples $ue devemos adotar.
• Discutir a $uestão> 9Como classi)icar os materiais de acordo com as suas propriedades<=.
• Partindo de exemplos de materiais usados no dia a dia, e tra"idos de casa pelos alunos, solicitar $ue, ;untamente com o colega de mesa, cada um os agrupe de acordo com os seus pr6prioscrit%rios.
• *olicitar $ue apresentem a sua classi)icação dos materiais e os crit%rios por eles usados.
• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual.
• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo presente no manual.
(a&ual:
• +presentação dos conte0dos> pp. NA0NO
• 2esumo> p. N?
• :uest5es> p. NN
• +nimação + :u-mica
Ouros recursos
• Iogo 0 2eciclagem
Cader&o de Ai)idades:
• +tividade n. o A A
Cader&o de A"oio ao
Pro+essor:
• Hic7a de diagn6stico n.o ateriais.
A)alia-o TPC
• 8/servação direta dos alunos na aula.
• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
• (a&ual: #are)a (p. N?.
• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o 1@.
•
Exploração dos ;ogos indicados na secção 98utros= comvista 4 aplicação e consolidação de con7ecimentos.
PLANO DE AULA N.o 1
Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:
#umário: ateriais
#u$ca"%ulo: . *u/stncias e misturas
Co&e'dos: T*u/stncias e misturas de su/stncias> signi)icado do termo 9puro=. isturas 7eterog%neas 7omog%neas e coloidais.
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7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
(eas
Curriculares
2.1_ !ndicar $ue os materiais são constitu-dos por su/stncias $ue podem existir isoladas ou em misturas.2.2_ Classi)icar materiais como su/stncias ou misturas a partir de descriç5es da sua composição, designadamente
em r6tulos de em/alagens.2.3_ Distinguir o signi)icado de material 9puro= no dia a dia e em $u-mica (uma s6 su/stncia.2._ Concluir $ue a maior parte dos materiais $ue nos rodeiam são misturas.2./_ Classi)icar uma mistura pelo aspeto macrosc6pico em mistura 7omog%nea ou 7eterog%nea e dar exemplos de
am/as.
2.0_ Distinguir l-$uidos misc-veis de imisc-veis.2._ !ndicar $ue uma mistura coloidal parece ser 7omog%nea $uando o/servada macroscopicamente, mas $ue,
$uando o/servada ao microsc6pio ou outros instrumentos de ampliação, mostra0se 7eterog%nea.2._ Concluir, a partir de o/servação, $ue, em certas misturas coloidais, se pode ver o tra;eto da lu" vis-vel.
#umário: #ipos de misturas de su/stncias> caracteri"ação e classi)icação.
Ai)idades *ecursos
• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior utili"ando a apresentação PowerPoint
9Classi)icação dos materiais=.
• 2e)erir $ue existem muitos crit%rios de classi)icação dos materiais, como> o estado )-sico, aorigem, a cor, etc. Contudo, os $u-micos classi)icam os materiais, $uanto 4 sua composição, em
su/stncias e misturas de su/stncias.• Para introdu"ir a atividade prática de sala de aula, colocar a seguinte $uestão> 9Como distinguir
entre su/stncias e misturas de su/stncias<=.
• Distri/uir pelos alunos r6tulos de água mineral, de mel, de açcar, de sal, a"eite, de sumos de)ruta e de pacotes de ca)% e pedir0l7es $ue, 4 semel7ança do $ue )i"eram antes, tra/al7em de)orma cola/orativa e analisem os r6tulos, a )im de>
classi)icarem os materiais reunidos em su/stncias e misturas de su/stncias.
responderem 4 $uestão> 9#erá o termo 9puro= o mesmo signi)icado na $u-mica $ue nalinguagem $uotidiana<=.
• Deixar $ue os alunos apresentem as suas respostas e a seguir destacar a importncia dain)ormação presente nos r6tulos e as di)erenças na utili"ação do termo 9puro= no $uotidiano e em$u-mica.
•
2ecordar $ue $uase todos os materiais $ue nos rodeiam são misturas de su/stncias. Dado $ueapresentam aspetos muito distintos % necessário um modo de os classi)icar. +vançar a seguir paraa discussão da $uestão>9Como podemos classi)icar as misturas de su/stncias<=
• Distri/uir pelos alunos di)erentes misturas solicitando0l7es $ue encontrem um crit%rio ade$uado paraas classi)icarem.
• Discutir os crit%rios e as classi)icaç5es reali"adas e destacar $ue uma )orma de classi)icar as misturasestá relacionada com o )acto da sua composição ser ou não uni)orme.
• Usando uma garra)a de álcool et-lico NJW re)erir $ue 1FF g dessa mistura t3m NJ g de etanol e A gde água. Estas duas su/stncias encontram0se tão /em misturadas uma com a outra $ue podemosdi"er $ue a composição da mistura % uni)orme. + mistura di"0se 7omog%nea.
• 2ecorrendo seguidamente a um )rasco com uma mistura de água e a"eite, pedir aos alunos $ueindi$uem a principal di)erença o/servada )ace 4 mistura de álcool et-lico e água.
• +p6s se ter incentivado os alunos a responder, carateri"ar as misturas 7eterog%neas (para )acilitar a compreensão, explicar o signi)icado por pre)ixos> homo e hetero.
• Uma ve" con7ecido o crit%rio de classi)icação de misturas utili"ado pelos $u-micos, solicitar aosalunos $ue classi)i$uem como 7omog%neas ou 7eterog%neas as misturas apresentadasinicialmente.
(a&ual:
• +presentação dos conte0
dos> pp. 1FF01FB
•
2esumo> p. 1FJ
• :uest5es> p. 1FO
• PowerPoint
Classi)icação dosmateriais
• +nimaç5es #ipos de
misturas
Ai)idades Ouros recursos
• +proveitar esta se$u3ncia para distinguir l-$uidos misc-veis de imisc-veis.
• *eguidamente apresentar0l7es leite, maionese e tintas, e $uestioná0los> 9Estas misturas são7omog%neas ou 7eterog%neas<=. !ntrodu"ir as misturas coloidais.
• Em s-ntese, apresentar e discutir com os alunos a +nimação 9#ipos de misturas=, solicitar a
resolução das $uest5es intercalares do manual e sistemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com oapoio do resumo presente no manual.
A)alia-o TPC
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7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
• 8/servação direta dos alunos na aula.
• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
• (a&ual: #are)a (p. 1FJ.
• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o 1A e 1B.
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7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
PLANO DE AULA N.o 1/
Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:
#umário: ateriais
#u$ca"%ulo: . *u/stncias e misturasCo&e'dos: Composição de soluç5es> composição $ualitativa e $uantitativa.
(eas
Curriculares
3.1_ +ssociar o termo solução 4 mistura 7omog%nea (s6lida, l-$uida ou gasosa, de duas ou mais su/stncias, em$ue uma se designa por solvente e a(s outra(s por soluto(s.
3.2_ !denti)icar o solvente e o(s soluto(s, em soluç5es a$uosas e alco6licas, a partir de r6tulos de em/alagens de produtos (soluç5es comerciais.
3.3_ Distinguir composiç5es $ualitativa e $uantitativa de uma solução.3._ +ssociar a composição $uantitativa de uma solução 4 proporção dos seus componentes.3./_ +ssociar uma solução mais concentrada 4$uela em $ue a proporção soluto solvente % maior e uma solução
mais dilu-da 4$uela em $ue essa proporção % menor.3.0_ Concluir $ue adicionar mais solvente a uma solução signi)ica dilu-0la.3._ De)inir a concentração, em massa, e usá0la para determinar a composição $uantitativa de uma solução.
#umário: Carateri"ação da composição $ualitativa e $uantitativa de soluç5es.
Ai)idades *ecursos
• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior utili"ando a apresentação PowerPoint
9#ipos de misturas=.
• Partindo de uma mistura 7omog%nea de água com açcar colocar a seguinte $uestão 9Comoexpressar a composição de uma solução<= e explicar os conceitos de solução, soluto e solvente.
• 2ecorrer a outros exemplos de soluç5es e solicitar aos alunos $ue carateri"em a composição$ualitativa das mesmas.
• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual.
•
Com o intuito de introdu"ir a noção de concentração em massa de uma solução, promover adiscussão da $uestão> 9Por$ue % $ue um pintor da construção civil ;unta XdiluenteX 4s tintas<=
• Deixar $ue os alunos avancem as suas respostas e a seguir explicitar os conceitos de soluçãoconcentrada, dilu-da e saturada.
• +presentar a expressão $ue permite calcular a concentração em massa de uma solução e, atrav%sdo diálogo, in)erir as unidades em $ue 7a/itualmente se exprime esta grande"a.
• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual e da Hic7a de tra/al7o n. o 1J do Cadernode +tividades.
• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo presente no manual.
(a&ual:
• +presentação dos conte0
dos> pp. 1F?011
• 2esumo> p. 11A
• :uest5es> p. 11B
Cader&o de Ai)idades:
• Hic7a de tra/al7o n.o 1J
• PowerPoint #ipos de
misturas
Ouros recursos
Cader&o de Ai)idades:
• +tividade n.o B e J
A)alia-o TPC
• 8/servação direta dos alunos na aula.
• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o 1O
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7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
PLANO DE AULA N.o 10
Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:
#umário: ateriais
#u$ca"%ulo: 1. *u/stncias e misturasCo&e'dos: Taterial de la/orat6rio. *-m/olos de segurança. 2egras de segurança. Preparação la/oratorial de uma solução.
(eas
Curriculares
3._ !denti)icar material e e$uipamento de la/orat6rio mais comum, regras gerais de segurança e interpretar sinali"ação de segurança em la/orat6rios.
3._ !denti)icar pictogramas de perigo usados nos r6tulos das em/alagens de reagentes de la/orat6rio e de produtos comerciais.
3.14_ *elecionar material de la/orat6rio ade$uado para preparar uma solução a$uosa a partir de um solutos6lido.
3.11_ !denti)icar e ordenar as etapas necessárias 4 preparação, em la/orat6rio, de uma solução a$uosa, a partir de um soluto s6lido.
3.12_ Preparar la/oratorialmente uma solução a$uosa com uma determinada concentração, em massa, a partir de um soluto s6lido.
#umário: !denti)icação do material de uso comum no la/orat6rio. *-m/olos de segurança presentes nos r6tulos de produtos$u-micos e cuidados a ter no seu manuseamento. 2egras de segurança num la/orat6rio de $u-mica. Preparação e reali"ação da#are)a 1> 9Como preparar soluç5es de sul)ato de co/re<=.
Ai)idades *ecursos
• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior.
• Partindo de um contexto do $uotidiano dos alunos, recordar $ue, tal como na co"in7a, utili"amosutens-lios di)erentes consoante as tare)as $ue pretendemos reali"ar, tal como no la/orat6rioexistem materiais com caracter-sticas e prop6sitos de utili"ação di)erentes.
• +vançar para a discussão da seguinte $uestão> 9:ue material se pode encontrar num la/orat6riode $u-mica<=. !ncentivar a participação ordenada dos alunos e re)orçar participaç5es
enri$uecedoras.• ostrar aos alunos material de la/orat6rio, explicando a sua )uncionalidade e alguns cuidados a
ter no manuseamento do mesmo.
• *olicitar aos alunos $ue, 4 medida $ue vão con7ecendo o material, )açam a legenda da )iguraapresentada na $uestão n.Y 1 da Hic7a de tra/al7o n.Y 1? do Caderno de +tividades.
• Dar particular desta$ue 4 leitura de volumes reali"ando algumas medidas de volume usando a proveta. a se$u3ncia solicitar a reali"ação da $uestão n.Y O da mesma )ic7a.
• Discutir a seguinte $uestão> 9:uais são os s-m/olos de segurança e os cuidados a ter nomanuseamento de produtos $u-micos<=. +proveitar a participação dos alunos para, na se$u3ncia,re)erir $ue todas as em/alagens $ue cont3m esses produtos t3m o/rigatoriamente no r6tulo es-m/olos $ue nos in)ormam do tipo de perigo, assim como uma /reve descrição dos cuidados ater na sua utili"ação.
• !ncentivar a participação ordenada dos alunos e visionar, em grande grupo, a +nimação
9*-m/olos de segurança=, destacando os seus aspetos relevantes.
• a se$u3ncia, solicitar a reali"ação da $uestão n. o J da Hic7a de tra/al7o n.o 1? do Caderno de
+tividades.
• Em diálogo com a turma discutir a seguinte $uestão> 9:uais são as regras para sa/er
estarStra/al7ar num la/orat6rio de $u-mica<=. o contexto desta $uestão orientar as participaç5es dos alunos no sentido de enunciarem regras de segurança a respeitar numla/orat6rio.
• +presentar o v-deo 92egras gerais de segurança= e discutir o mesmo com os alunos.
• *inteti"ar e destacar os seus aspetos relevantes.
• Preparar a reali"ação da #are)a 1 do manual propondo aos alunos a visuali"ação da simulação
computacional 9Composição $uantitativa de soluç5es a$uosas= (conv%m orientar a interação
com um roteiro de exploração contendo $uest5es e dicas operacionais $ue )aça a ponte entreo recurso digital e os o/;etivos pedag6gicos.
• Explicitar os o/;etivos associados 4 reali"ação da #are)a 1 do manualZ
(a&ual:
• #are)a 1> p. 11@
• 2esumo> p. 11A
• :uest5es> p. 11B
Cader&o de Ai)idades:
• Hic7a de tra/al7o n.o 1?
• *imulação
Composição $uantitativade soluç5es a$uosas
• +nimação *-m/olos
de segurança
• &-deo 2egras gerais
de segurança
Desdo$rá)el:
aterial de la/orat6rio
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7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
Ai)idades Ouros recursos
• Distri/uir os alunos em grupos de tra/al7o para a reali"ação da tare)a.
• *olicitar $ue, antes de iniciarem a tare)a, veri)i$uem se t3m na /ancada todo o material
necessário e se leem atentamente todas as in)ormaç5es dadas so/re a mesma.• *endo a primeira atividade la/oratorial a reali"ar pelos alunos, auxiliá0los na correta reali"ação
dos passos indicados no protocolo.
• +lertar os alunos para a importncia das componentes 9o teu caderno= e 9Desco/re mais=
propostas na #are)a 1. Partil7ar e discutir os resultados o/tidos na atividade la/oratorialreali"ada.
• &isuali"ar o v-deo 9Preparação de soluç5es de sul)ato de co/re= para destacar os aspetos mais
relevantes.
• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo $ue consta do manual.
• Crucigrama :u-mica,
misturas de su/stnciase soluç5es
• &-deo anuseamento
e a$uecimento de tu/osde ensaio usando alamparina de álcool
• &-deo #rans)er3ncia e
derramamento de produtos $u-micos
•
Iogo Certo ou Errado
• Iogo Ha"er os pares
A)alia-o TPC
• 8/servação direta dos alunos na aula.
• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
• (a&ual: #are)a (p. 11A.
• Cader&o de Ai)idades: resolução das restantes $uest5es daHic7a de tra/al7o n.o 1?. +tividade nY O.
• Exploração dos recursos digitais indicados na secção98utros= com vista 4 aplicação e consolidação decon7ecimentos.
20
7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
PLANO DE AULA N.o 1
Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:
#umário: ateriais
#u$ca"%ulo: .@ #rans)ormaç5es )-sicas e $u-micasCo&e'dos: T#ipos de trans)ormaç5es> trans)ormaç5es )-sicas e trans)ormaç5es $u-micas.
(eas
Curriculares
.1_ +ssociar trans)ormaç5es )-sicas a mudanças nas su/stncias sem $ue outras se;am originadas..2_ !denti)icar mudanças de estado )-sico e concluir $ue são trans)ormaç5es )-sicas..3_ Explicar o ciclo da água re)erindo as mudanças de estado )-sico $ue nele ocorrem.._ +ssociar trans)ormaç5es $u-micas 4 )ormação de novas su/stncias, identi)icando provas dessa )ormação../_ !denti)icar, no la/orat6rio ou no dia a dia, trans)ormaç5es $u-micas.
#umário: #rans)ormaç5es )-sicas e $u-micas da mat%ria.
Ai)idades *ecursos
• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior.
• Como )orma de iniciar o estudo das trans)ormaç5es )-sicas e $u-micas, esta/elecer um diálogocom os alunos re)erindo $ue, tal como eles sa/em pela sua experi3ncia, as coisas materiais n6s pr6prios inclu-dos se trans)ormam ao longo do tempo. a se$u3ncia solicitar0l7es $ueapresentem exemplos de trans)ormaç5es $ue ocorrem no nosso dia a dia.
• 2ecorrer 4 apresentação PoMerPoint 9#rans)ormaç5es )-sicas e trans)ormaç5es $u-micas= paramostrar outros exemplos de trans)ormaç5es e avançar para a discussão da $uestão> 98 $uedistingue as trans)ormaç5es apresentadas<=
• !ncentivar os alunos a apresentarem as suas respostas e, na se$u3ncia da partil7a, levá0los acaracteri"ar, identi)icar e distinguir trans)ormaç5es )-sicas e trans)ormaç5es $u-micas.
• +presentar as mudanças de estado )-sico e discutir o ciclo da água como exemplos detrans)ormaç5es )-sicas.
• Distri/uir os alunos em grupo de tra/al7o para visionar a simulação computacional 9+ água e as
mudanças de estado )-sico= (conv%m orientar a interação com um roteiro de exploração contendo $uest5es e dicas operacionais $ue )aça a ponte entre o recurso digital e os o/;etivos pedag6gicos.
• #erminado o uso da simulação, esta/elecer um diálogo com os alunos de modo a $ue elesapresentem as suas ideias.
• 2eali"ar (o pro)essor a #are)a 9Como reali"ar uma trans)ormação )-sica<= do manual.
• +lertar os alunos para a importncia das componentes 9o teu caderno= e 9Desco/re mais= propostas na tare)a.
• Partil7ar e discutir as respostas dadas.
• +presentar exemplos de trans)ormaç5es $u-micas cu;a mani)estação envolva evid3ncias de váriostipos e solicitar aos alunos $ue as identi)i$uem.
• Distri/uir os alunos em grupos de tra/al7o para a reali"ação da #are)a @ 9Como detetar uma
trans)ormação $u-mica<=.• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual.
• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo presente no manual.
(a&ual:
• +presentação dos conte0dos> pp. 11J011N
• #are)a > p. 11O
• #are)a @> p. 11N
• 2esumo> p. 1F
• :uest5es> p. 11
• PowerPoint 0
#rans)ormaç5es )-sicas e$u-micas
• *imulação 0 + água e as
mudanças de estado)-sico
Ouros recursos
• Iogo :uimiplata
• Iogo #rans)ormaç5es
)-sicas e $u-micas
Cader&o de Ai)idades:
+tividade n.o ?
A)alia-o TPC
• 8/servação direta dos alunos na aula.
• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
• (a&ual: #are)a (p. 1F.
• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o 1N.
• Exploração dos ;ogos indicados na secção 98utros=.
21
7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
PLANO DE AULA N.o
1Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:
#umário: ateriais
#u$ca"%ulo: .@ #rans)ormaç5es )-sicas e $u-micas
Co&e'dos: #rans)ormação de umas su/stncias noutras> trans)ormaç5es $u-micas por ação do calor e trans)ormaç5es $u-micas por ação mecnica.
(eas
Curriculares
.0_ !denti)icar, no la/orat6rio ou no dia a dia, aç5es $ue levam 4 ocorr3ncia de trans)ormaç5es $u-micas>a$uecimento, ação mecnica, ação da eletricidade ou incid3ncia de lu".
._ Distinguir reagentes de produtos de reação e designar uma trans)ormação $u-mica por reação $u-mica.._ Descrever reaç5es $u-micas usando linguagem corrente e representá0las por 9e$uaç5es= de palavras.
#umário: #rans)ormaç5es $u-micas por ação do calor e por ação mecnica.
Ai)idades *ecursos
• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior.
• Discutir a $uestão> 9Como se pode trans)ormar uma su/stncia noutras<=.
• +col7er as respostas dos alunos e condu"ir o diálogo para a ideia de $ue a trans)ormação de umasu/stncia em duas (ou mais exige, normalmente, alguma energia e $ue essa energia pode ser )ornecida 4 su/stncia por ação do calor, ação mecnica, ação da energia el%trica ou ação da lu".
• Utili"ar a apresentação PoMerPoint 9#rans)ormação de uma su/stncia noutras= e mostrar exemplos do $uotidiano $ue ilustrem trans)ormaç5es por ação do calor.
• !ntrodu"ir o conceito de term6lise.
• 2eali"ar (o pro)essor, a #are)a A 9Como trans)ormar 6xido de mercrio em oxig%nio emercrio<= do manual.
• +lertar os alunos para a importncia das componentes 9o teu caderno= e 9Desco/re mais= propostas na tare)a.
• Partil7ar e discutir as respostas dadas.
• +presentar outros exemplos de trans)ormaç5es por ação do calor para os $uais se escreve ae$uação de palavras $ue tradu" a trans)ormação ocorrida.
• *olicitar aos alunos exemplos do $uotidiano $ue ilustrem trans)ormaç5es por ação mecnica.
• +presentar outros exemplos de trans)ormaç5es por ação mecnica para os $uais se escreve ae$uação de palavras $ue tradu" a trans)ormação ocorrida.
• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual.• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula.
(a&ual:
• +presentação dos
contedos> pp. 101?
• #are)a A> pp. 1A e 1B
• :uest5es> p. 1@@
• PowerPoint
#rans)ormação de umasu/stncia noutras
Ouros recursos
A)alia-o TPC
• 8/servação direta dos alunos na aula.
• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o F.
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7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
http://slidepdf.com/reader/full/universo-fisico-quimica-7o-ano-planos-de-aula 23/33
Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
PLANO DE AULA N.o 1
Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:
#umário: ateriais
#u$ca"%ulo: .@ #rans)ormaç5es )-sicas e $u-micas
Co&e'dos: #rans)ormação de umas su/stncias noutras> trans)ormaç5es $u-micas por ação el%trica e trans)ormaç5es $u-micas por ação da lu".
(eas
Curriculares
.0_ !denti)icar, no la/orat6rio ou no dia a dia, aç5es $ue levam 4 ocorr3ncia de trans)ormaç5es $u-micas>a$uecimento, ação mecnica, ação da eletricidade ou incid3ncia de lu".
._ Distinguir reagentes de produtos de reação e designar uma trans)ormação $u-mica por reação $u-mica.._ Descrever reaç5es $u-micas usando linguagem corrente e representá0las por 9e$uaç5es= de palavras.._ Iusti)icar, a partir de in)ormação selecionada, a importncia da s-ntese $u-mica na produção de novos e
mel7ores materiais, de uma )orma mais econ6mica e ecol6gica.
#umário: #rans)ormaç5es $u-micas por ação el%trica e da lu".
Ai)idades *ecursos
• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior começando por ver as primeiras secç5esda +nimação> 9#rans)ormação de uma su/stncia noutras=.
• Continuando a usar a animação, explicitar $ue a energia necessária para a trans)ormação de umasu/stncia noutras pode ser )ornecida não s6 por ação do calor e ação mecnica mas tam/%m por ação el%trica e da lu".
• !ntrodu"ir o conceito de eletr6lise.
• 2eali"ar a #are)a B 9:uais as su/stncias resultantes da eletr6lise da água= do manual.
• +lertar os alunos para a importncia das componentes 9o teu caderno= e 9Desco/re mais= propostas na tare)a.
• Partil7ar e discutir as respostas dadas.
• 2ever a experi3ncia da eletr6lise da água atrav%s do v-deo $ue a retrata e escrever a e$uação de palavras $ue tradu" esta trans)ormação.
• *olicitar aos alunos exemplos do $uotidiano $ue ilustrem trans)ormaç5es por ação da lu".
• +presentar outros exemplos de trans)ormaç5es por ação da lu" para os $uais se escreve a e$uaçãode palavras $ue tradu" a trans)ormação ocorrida.
• Concluir a +nimação> 9#rans)ormação de uma su/stncia noutras=.
• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual.
• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo presente no manual.
(a&ual:
• +presentação dos conte0
dos> pp. 1?01@1
• #are)a B> p. 1N
• 2esumo> p. 1@
• :uest5es> p. 1@@
• +nimação
#rans)ormação de umassu/stncias noutras
• &-deo Eletr6lise da
água
Ouros recursos
• Iogo Pac:u-mica
Cader&o de Ai)idades:
• +tividade n.o N
A)alia-o TPC
• 8/servação direta dos alunos na aula.• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
• (a&ual: #are)a 1, e @ (p. 1@.• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o F.
• Iogo indicado na secção 98utros=.
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7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
PLANO DE AULA N.o 24
Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:
#umário: ateriais
#u$ca"%ulo: .A Propriedades )-sicas e $u-micas dos materiais
Co&e'dos: TDistinguir su/stncias usando propriedades )-sicas> densidade (massa volmica.
(eas
Curriculares
/.12_ De)inir massa volmica (tam/%m denominada densidade de um material e e)etuar cálculos com /ase nade)inição.
/.13_ Descrever t%cnicas /ásicas para determinar a massa volmica $ue envolvam medição direta do volume deum l-$uido ou medição indireta do volume de um s6lido (usando as respetivas dimens5es ou por deslocamento de um l-$uido. edir a massa volmica de materiais s6lidos e l-$uidos usando t%cnicasla/oratoriais /ásicas.
/.1_ !ndicar $ue o valor da massa volmica da água 4 temperatura am/iente e pressão normal % cerca de 1 gScm @./.1/_ !denti)icar o ponto de )usão, o ponto de e/ulição e a massa volmica como propriedades )-sicas caracter-sticas
de uma su/stncia, constituindo crit%rios para avaliar a pure"a de um material./.10_ !denti)icar amostras descon7ecidas recorrendo a valores ta/elados de pontos de )usão, pontos de e/ulição e
massa volmica./.1_ !denti)icar o comportamento excecional da água (massas volmicas do gelo e da água l-$uida e presença na
nature"a dos tr3s estados )-sicos, relacionando esse comportamento com a importncia da água para a vida.
#umário: Propriedades )-sicas das su/stncias> densidade ou massa volmica.
Ai)idades *ecursos
• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior.
• Contextuali"ar o estudo desta nova temática re)erindo $ue podemos distinguir algumas su/stnciasatrav%s dos 6rgãos dos sentidos, o $ue acontece $uando comparamos o estado )-sico, ou a texturaou outras caracter-sticas, como a cor, o /ril7o, o c7eiro, o sa/or. +presentar exemplos usando aapresentação PoMerPoint 9Propriedades )-sicas e $u-micas dos materiais=.
• +presentar e discutir com os alunos a $uestão> 9:ual pesa mais um $uilograma de c7um/o ou um$uilograma de algodão<=.
• Deixar $ue os alunos d3em as suas respostas e condu"i0los ao conceito de densidade, apresentandoa expressão $ue permite calcular esta grande"a.
•
ostrar aos alunos uma c7apa de co/re, )io de co/re enrolado em espiral e uma c7apa de alum-nio ecolocar0l7es as seguintes $uest5es> 9:ual tem maior densidade ou massa volmica, a c7apa ou o )iode co/re<= 9E entre a c7apa de alum-nio e a c7apa de co/re, $ual tem maior densidade<=.
• !ncentivar os alunos a dar as suas respostas e a explicar os seus racioc-nios.
• Discutir algumas ideias e previs5es e avançar para a #are)a J 9:ual % mais denso<= proposta nomanual, com vista 4 determinação da densidade ou massa volmica de materiais s6lidos.
• +lertar os alunos para a importncia das componentes 9o teu caderno= e 9Desco/re mais= propostas na tare)a.
• +vançar para a partil7a e discussão das respostas dadas.
• Em diálogo com os alunos, e ap6s a con)rontação das previs5es com a explicação, levá0los aconcluir $ue a densidade ou massa volmica de uma su/stncia s6lida não depende nem dotaman7o nem da )orma da amostra> % uma caracter-stica da su/stncia.
• Distri/uir os alunos em grupos de tra/al7o e usar a simulação computacional 9Densi0EureRa[=(conv%m orientar a interação com um roteiro de exploração contendo $uest5es e dicas
(a&ual:
• +presentação dos conte0
dos> pp. 1@A01@O
• #are)a J> pp. 1@J e 1@O
• 2esumo> p. 1AA
• :uest5es> p. 1AB
• PowerPoint
Propriedades )-sicas e$u-micas das su/stncias
• *imulação Densi0
EureRa[
Ouros recursos
24
7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
operacionais 0 $ue )aça a ponte entre o recurso digital e os o/;etivos pedag6gicos.
• #erminada a simulação, esta/elecer um diálogo com os alunos de modo a $ue eles apresentem assuas ideias e respondam 4s $uest5es $ue orientaram o uso do recurso digital.
• *istemati"ar as conclus5es glo/ais associadas ao conceito de densidade ou massa volmica.
• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual.
• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo no manual.
A)alia-o TPC
• 8/servação direta dos alunos na aula.
• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o 1.
25
7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
PLANO DE AULA N.o 21
Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:
#umário: ateriais
#u$ca"%ulo: .A Propriedades )-sicas e $u-micas dos materiais Co&e'dos: Distinguir su/stncias usando propriedades )-sicas> ponto de )usão e ponto de e/ulição.
Distinguir su/stncias usando propriedades $u-micas> testes $u-micos.
(eas
Curriculares
/.1_ De)inir ponto de )usão como a temperatura a $ue uma su/stncia passa do estado s6lido ao estado l-$uido, auma dada pressão.
/.2_ !ndicar $ue, para uma su/stncia, o ponto de )usão % igual ao ponto de solidi)icação, 4 mesma pressão./.3_ De)inir e/ulição como a passagem rápida e tumultuosa de um l-$uido ao estado de vapor./._ De)inir ponto de e/ulição como a temperatura 4 $ual uma su/stncia l-$uida entra em e/ulição, a uma dada
pressão././_ Concluir $ue a vapori"ação tam/%m ocorre a temperaturas in)eriores 4 de e/ulição./.0_ !denti)icar o l-$uido mais volátil por comparação de pontos de e/ulição./._ !ndicar os pontos de e/ulição e de )usão da água, 4 pressão atmos)%rica normal./._ Concluir $ual % o estado )-sico de uma su/stncia, a uma dada temperatura e pressão, dados os seus pontos de
)usão e de e/ulição a essa pressão./._ !ndicar $ue, durante uma mudança de estado )-sico de uma su/stncia, a temperatura permanece constante,
coexistindo dois estados )-sicos./.14_ Construir grá)icos temperatura0tempo a partir de dados registados numa ta/ela./.11_ !nterpretar grá)icos temperatura0tempo para materiais, identi)icando estados )-sicos e temperaturas de )usão e
de e/ulição./.1_ !ndicar vantagens (como porta/ilidade, rapide", )acilidade de utili"ação, custo e limitaç5es (como menor
rigor, )alsos positivos ou )alsos negativos de testes $u-micos rápidos (colorim%tricos dispon-veis em Rits./.1_ Descrever os resultados de testes $u-micos simples para detetar su/stncias (água, amido, di6xido de
car/ono a partir da sua reali"ação la/oratorial./.24_ Iusti)icar, a partir de in)ormação selecionada, a relevncia da $u-mica anal-tica em áreas relacionadas com a
nossa $ualidade de vida, como segurança alimentar, $ualidade am/iental e diagn6stico de doenças.
#umário: Propriedades )-sicas das su/stncias> ponto de )usão e ponto de e/ulição.
Ai)idades *ecursos
• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior, recordando a atividade la/oratorialreali"ada atrav%s do v-deo> 9Determinação da densidade de s6lidos=.
• +presentar um ta/ela eSou grá)ico com os valores do ponto de )usão de alguns s6lidos e com osvalores do ponto de e/ulição de alguns l-$uidos.
• 2e)erir $ue se trata de outras propriedades )-sicas $ue permitem identi)icar su/stncias.
• Distri/uir os alunos em grupo e usar a simulação 9Ponto de )usão e ponto de e/ulição=.
• Em grupos de tra/al7o, determinar experimentalmente o ponto de )usão de uma su/stncia s6lidaou o ponto de e/ulição de uma su/stncia l-$uida.
• *olicitar aos alunos $ue )açam os seus registos e $ue, a partir deles, desen7em em papelmilim%trico, o grá)ico da temperatura em )unção do tempo de a$uecimento da amostra.
• Para )acilitar a posterior análise e interpretação dos resultados, pro;etar num ecrã o grá)icoe$uivalente ao o/tido pelos alunos.
• *inteti"ar e destacar os aspetos mais relevantes.
• Discutir a seguinte $uestão acompan7ada de imagens ilustrativas> 9:uando se )orma gelo nas
estradas % 7a/itual misturar sal para $ue o gelo )unda. :ual % o papel do sal<=.
• Deixar $ue os alunos expressem as suas ideias e en)ati"ar $ue, $uando 7á outras su/stncias
dissolvidas na água, o ponto de solidi)icação % menor e o ponto de e/ulição maior.
• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual.
• Explicitar a ideia $ue podemos identi)icar su/stncias atrav%s das suas propriedades $u-micas.
• 2ecordar atrav%s do v-deo 9Eletr6lise da água= os testes $u-micos $ue, no )inal, permitiram
identi)icar o 7idrog%nio e o oxig%nio.
(a&ual:
• +presentação dos conte0
dos> pp. 1@?1A@
• #are)a O> p. 1A@
• 2esumo> p. 1AA
•
:uest5es> p. 1AB
• &-deo Determinação da
densidade de s6lidos
• PowerPoint
Propriedades )-sicas e$u-micas das su/stncias
• *imulação Ponto de
)usão e ponto de e/ulição
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7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
Ai)idades Ouros recursos
• Distri/uir os alunos em grupo de tra/al7o para a reali"ação da #are)a O 9Como detetar a presença
de água<=, proposta no manual, e outros testes $u-micos, como turvação da água de cal pelodi6xido de car/ono e o teste do amido usando a tintura de iodo.
• +lertar os alunos para a importncia das componentes 9o teu caderno= e 9Desco/re mais=,
propostas na tare)a. Partil7ar e discutir as respostas dadas.
• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo $ue consta do manual.
Cader&o de Ai)idades:
•
+tividade n.o
1F e 11
A)alia-o TPC
• 8/servação direta dos alunos na aula.
• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
• (a&ual: #are)a 1 e (p. 1AA.
• Cader&o de Ai)idades: Hic7as de tra/al7o n.os e @
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7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
PLANO DE AULA N.o 22
Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:
#umário: ateriais
#u$ca"%ulo: .B *eparação das su/stncias de uma mistura Co&e'dos: %todos para separar dois s6lidos ou um s6lido de um l-$uido> peneiração, separação magn%tica, )iltração,
cristali"ação, centri)ugação e decantação s6lido0l-$uido.
(eas
Curriculares
0.1_ !denti)icar t%cnicas de separação aplicáveis a misturas 7eterog%neas> decantação )iltração peneiraçãocentri)ugação separação magn%tica.
0.2_ !denti)icar t%cnicas de separação aplicáveis a misturas 7omog%neas> destilação simples cristali"ação.0.3_ !denti)icar aplicaç5es de t%cnicas de separação dos componentes de uma mistura no tratamento de res-duos,
na indstria e em casa.0._ Descrever t%cnicas la/oratoriais /ásicas de separação, indicando o material necessário> decantação s6lido0
l-$uido decantação l-$uido0l-$uido )iltração por gravidade centri)ugação separação magn%ticacristali"ação destilação simples.
#umário: %todos de separação de misturas> peneiração, separação magn%tica, )iltração, cristali"ação, centri)ugação edecantação s6lido0l-$uido.
Ai)idades *ecursos
• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior.
• 2ecordar $ue, na nature"a, as su/stncias surgem, normalmente, como componentes de misturase, por isso, utili"amos m%todos di)erentes para separar dois s6lidos, ou um s6lido de um l-$uido, para retirar o solvente de uma solução ou para separar dois l-$uidos.
• +presentar aos alunos duas misturas de su/stncias e discutir com eles $uais os m%todos maisade$uados para a separação das mesmas.
• +col7er as participaç5es dos alunos e condu"i0los para os m%todos de separação> peneiração eseparação magn%tica.
• *olicitar a dois alunos voluntários $ue demonstrem a separação destas misturas aos colegas,aplicando os m%todos de separação previamente discutidos.
• *inteti"ar e destacar os aspetos mais relevantes.
• Distri/uir os alunos em grupo de tra/al7o para a reali"ação da #are)a ? 9Como separar o sal daareia<=, proposta no manual.
• +lertar os alunos para a importncia de reali"arem a componente 9o teu caderno= e 9Desco/remais= propostas na tare)a.
• Partil7ar e discutir as respostas dadas, destacando as especi)icidades destes m%todos de separação.
• +presentando aos alunos uma mistura de água e cin"a em suspensão e uma mistura de água eterra, totalmente depositada, $uestioná0los so/re os m%todos a utili"ar para separar estas duasmisturas.
• Permitir $ue os alunos deem as suas opini5es e orientar a discussão de modo a c7egar aos
m%todos de separação centri)ugação e decantação s6lido0l-$uido.• 2eali"ar, com os alunos, a separação das misturas apresentadas.
• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo $ue consta do manual.
(a&ual:
• +presentação dos conte0
dos> pp. 1AJ01BF
• #are)a ?> p. 1A?
• 2esumo> p. 1BA
• :uest5es> p. 1BB
Ouros recursos
• &-deo *eparação
magn%tica
• &-deo Como )a"er um
)iltro de papel<
• &-deo *eparação do
sal, areia e água
• &-deo Centri)ugação
de uma mistura
• Iogo *eparação de
misturas
A)alia-o TPC
• 8/servação direta dos alunos na aula.• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
• Cader&o de Ai)idades: +tividade n.o 1.• Exploração dos recursos digitais indicados na secção
98utros= com vista 4 aplicação e consolidação de
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7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
http://slidepdf.com/reader/full/universo-fisico-quimica-7o-ano-planos-de-aula 29/33
Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
con7ecimentos.
PLANO DE AULA N.o 23
Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:
#umário: ateriais
#u$ca"%ulo: .B *eparação das su/stncias de uma mistura
Co&e'dos: T%todos para separar o solvente de uma solução> destilação simples e decantação l-$uido0l-$uido.
(eas
Curriculares
0._ Descrever t%cnicas la/oratoriais /ásicas de separação, indicando o material necessário> decantação s6lido0l-$uido decantação l-$uido0l-$uido )iltração por gravidade centri)ugação separação magn%ticacristali"ação destilação simples.
0./_ *elecionar o(s processo(s de separação mais ade$uado(s para separar os componentes de uma mistura,tendo em conta a sua constituição e algumas propriedades )-sicas dos seus componentes.
0.0_ *eparar os componentes de uma mistura usando as t%cnicas la/oratoriais /ásicas de separação, na se$u3nciacorreta.
0._ Concluir $ue a água % um recurso essencial 4 vida $ue % necessário preservar, o $ue implica o tratamento)-sico0$u-mico de águas de a/astecimento e residuais.
#umário: %todos de separação de misturas> destilação simples e decantação l-$uido0l-$uido.
Ai)idades *ecursos
• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior usando a apresentação PowerPoint 9*eparação das su/stncias presentes numa mistura=.
• Distri/uir os alunos em grupos de tra/al7o para a reali"ação da #are)a N 9Como o/ter água a partir de água salgada<=, proposta no manual.
• +lertar os alunos para a importncia das componentes 9o teu caderno= e 9Desco/remais= propostas na tare)a.
• Partil7ar e discutir as respostas dadas, destacando as especi)icidades do m%todo dadestilação simples.
• *inteti"ar e destacar os aspetos mais relevantes so/re destilação simples.
• +presentar aos alunos uma ampola de decantação contendo uma mistura 7eterog%nea deágua e a"eite e $uestioná0los so/re a )orma como se poderão separar os dois l-$uidosimisc-veis.
• +vançar para a separação da mistura atrav%s do m%todo de decantação l-$uido0l-$uido.
• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual.
• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo $ue consta do manual.
(a&ual:
• +presentação dos contedos>
pp. 1BF01B@
• #are)a N> p. 1B1
• 2esumo> p. 1BA
• :uest5es> p. 1BB
• PowerPoint 0 *eparação das
su/stncias presentes numamistura
• +nimação 0 Destilação )racionada
(extensão curricular
Ouros recursos
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7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
Cader&o de A"oio
ao Pro+essor:
• Hic7a glo/al n.o ateriais
• #extos de apoio
• ot-cias
• +divin7as
• +tividade envolvendo os pais na
aprendi"agem da $u-mica
• &-deos Destilação de água
salgada *eparação das tintas deum marcador preto por cromatogra)ia (extensãocurricular
• Iogo *epara ix
• #ebquest + $u-mica no rasto
do crime[
A)alia-o TPC
• 8/servação direta dos alunos na aula.
• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
• (a&ual: #are)as 1 e (p. 1BA
• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o A.
30
7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
PLANO DE AULA N.o 2
Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:
#umário: Energia
#u$ca"%ulo: @.1 Hontes de energia e trans)er3ncias de energia Co&e'dos: T#rans)er3ncias de energia. Hontes de energia.
(eas
Curriculares
1.1_ De)inir sistema )-sico e associar0l7e uma energia (interna $ue pode ser em parte trans)erida para outrosistema.
1.2_ !denti)icar, em situaç5es concretas, sistemas $ue são )ontes ou recetores de energia, indicando o sentido detrans)er3ncia da energia e concluindo $ue a energia se mant%m na glo/alidade.
1.3_ !ndicar a unidade *! de energia e )a"er convers5es de unidades (;oules e $uilo;oules calorias e $uilocalorias.1._ Concluir $ual % o valor energ%tico de alimentos a partir da análise de r6tulos e determinar a energia )ornecida
por uma porção de alimento.1./_ !denti)icar )ontes de energia renováveis e não renováveis, avaliar vantagens e desvantagens da sua utili"ação
na sociedade atual e as respetivas conse$u3ncias na sustenta/ilidade da #erra, interpretando dados so/re a suautili"ação em grá)icos ou ta/elas.
#umário: Energia e trans)er3ncias de energia. Hontes de energia.
Ai)idades *ecursos
• Ha"er uma /reve revisão dos contedos estruturais a/ordados ao longo da terceira unidadelecionada. Para tal recorrer, por exemplo, ao resumo geral presente no Caderno de +tividades.
• !niciar a a/ordagem do tema da energia, começando por esta/elecer um diálogo com os alunos demodo a $ue estes ver/ali"em a sua noção desta grande"a. !ncentivar os alunos a dar exemplos do$uotidiano $ue sustentem as suas ideias.
• +col7er as participaç5es dos alunos e levá0los a concluir $ue energia não % )orça, em/ora este;amrelacionadas.
• +presentar a unidade *! de energia e tam/%m a caloria, $ue % muito usada.
• Praticar convers5es de unidades de energia.• De)inir sistema e distinguir entre )onte e recetor de energia.
• +presentar aos alunos vários exemplos concretos, como os da Hig. A (p. 1JO do anual, pedindo$ue identi)i$uem a )onte e o recetor de energia.
• *u/lin7ar $ue a energia não se cria nem se destr6i, apenas se trans)ere.
• Com uma $uestão como 9De onde vem a eletricidade<= (9eletricidade= ou 9energia el%trica=introdu"ir o tema das )ontes de energia.
• Distinguir )ontes renováveis de )ontes não renováveis.
• *olicitar aos alunos )ormas de aproveitamento da energia solar e orientar a discussão de )orma ac7egar aos coletores e aos pain%is )otovoltaicos.
• +presentar, sempre em diálogo e, eventualmente, com apoio de not-cias dos media, outras )ontesde energia renováveis.
• !ndicar as principais vantagens e desvantagens das )ontes renováveis, recorrendo 4 apresentação ediscussão da +nimação 9Energias renováveis=.
• 2e)erir a nossa atual depend3ncia das )ontes de energia não renováveis e apresentar essas )ontes.
• !ndicar, com /ase, por exemplo, numa )atura de eletricidade, a contri/uição das di)erentes )ontesde energia na produção da energia el%trica $ue consumimos em nossas casas.
• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual.
• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo presente no manual.
(a&ual:
• +presentação doscontedos> pp. 1JJ01O1
• 2esumo> p. 1O
• :uest5es> p. 1O@
Cader&o de ai)idades:
• 0 2esumo geral> p. JF
• +nimação Energiasrenováveis
Ouros recursos
• Iogos Gerir )ontes deenergia Energia em acção
Cader&o de A"oio ao
Pro+essor:• ot-cias dos media
A)alia-o TPC
• 8/servação direta dos alunos na aula.
• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
• Cader&o de +tividades: Hic7a de tra/al7o n.o B
• Exploração do ;ogo indicado na secção 98utros= com vista 4aplicação e consolidação de con7ecimentos.
PLANO DE AULA N.o 2/
31
7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:
#umário: Energia
#u$ca"%ulo: @.1 Hontes de energia e trans)er3ncias de energia
Co&e'dos: #emperatura e agitação corpuscular. Calor.
(eas
Curriculares
1.0_ edir temperaturas usando term6metros (com escalas em graus Celsius e associar a temperatura 4 maior oumenor agitação dos corpsculos su/microsc6picos.
1._ +ssociar o calor 4 energia trans)erida espontaneamente entre sistemas a di)erentes temperaturas.1._ De)inir e identi)icar situaç5es de e$uil-/rio t%rmico.1._ !denti)icar a condução t%rmica como a trans)er3ncia de energia $ue ocorre principalmente em s6lidos,
associar a condutividade t%rmica dos materiais 4 rapide" com $ue trans)erem essa energia e dar exemplos de /ons e maus condutores t%rmicos no dia a dia.
1.14_ Explicar a di)erente sensação de $uente e )rio ao tocar em materiais em e$uil-/rio t%rmico.
#umário: 8 $ue % temperatura. Calor como processo de trans)er3ncia de energia.
Ai)idades *ecursos
• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior, utili"ando a apresentação PowerPoint
9Hontes de energia e trans)er3ncias de energia= e destacando a necessidade de aumentar autili"ação de )ontes de energia renováveis.
• Esta/elecer um diálogo com os alunos em torno das noç5es táteis de $uente e )rio e concluir $ueessa noção está ligada 4 grande"a )-sica temperatura.
• +presentar e discutir com os alunos a *imulação 9#emperatura=, de modo a associar atemperatura 4 agitação corpuscular.
• !ntrodu"ir o grau Celsius como unidade 7a/itual de temperatura.
• +/ordar a $uestão do e$uil-/rio t%rmico a partir do exemplo de dois corpos inicialmente atemperaturas di)erentes.
• !denti)icar o estado de e$uil-/rio t%rmico de dois sistemas como a$uele em $ue am/os t3m amesma temperatura.
• C7egar 4 noção de trans)er3ncia de energia por calor com o exemplo usado para o
esta/elecimento do e$uil-/rio t%rmico> dois corpos iguais, inicialmente a temperaturas di)erentes,colocados em contacto, )icam 4 mesma temperatura.
• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual.
• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo presente no manual.
(a&ual:
• +presentação doscontedos> pp. 1OA01OJ
• 2esumo> p. 1?1
• :uest5es> p. 1?
• PowerPoint «#ipos)undamentais de energiae trans)ormaç5es deenergia=
• *imulação #emperatura
Ouros recursos
• Iogo Energia em ação
A)alia-o TPC
• 8/servação direta dos alunos na aula.
• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
• Caderno de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o J.
• Exploração do ;ogo indicado na secção 98utros= com vista 4aplicação e consolidação de con7ecimentos.
PLANO DE AULA N.o 20
Escola: Escola Básica 2,3 de Corroios
Turma:_______________ Aulas:___________ Daa:_________!_________!__________ Tem"o:
#umário: ateriais
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7/21/2019 Universo Físico-Química 7º ano-Planos de Aula
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Universo FQ | Físico-Química 7.o ano
#u$ca"%ulo: @.1 Hontes de energia e trans)er3ncias de energia
Co&e'dos: TCondução e convecção. TCondutividades t%rmicas dos materiais.
(eas
Curriculares
1.11_ !denti)icar a convecção t%rmica como a trans)er3ncia de energia $ue ocorre em l-$uidos e gases,interpretando os sentidos das correntes de convecção.
1.12_ !denti)icar a radiação como a trans)er3ncia de energia atrav%s da propagação de lu", sem a necessidade decontacto entre os corpos.
1.13_ !denti)icar processos de trans)er3ncia de energia no dia a dia ou em atividades no la/orat6rio.1.1_ Iusti)icar, a partir de in)ormação selecionada, crit%rios usados na construção de uma casa $ue maximi"em oaproveitamento da energia rece/ida e minimi"em a energia trans)erida para o exterior.
#umário: Condução t%rmica e convecção. Condutividades t%rmicas. 2adiação.
Ai)idades *ecursos
• Ha"er uma /reve revisão da mat%ria dada na aula anterior utili"ando a apresentação PowerPoint
9Processos de trans)er3ncia de energia=, recordando a importncia da grande"a )-sica temperaturae apresentando as )ormas de trans)erir energia.
• Distri/uir os alunos por grupos de tra/al7o e solicitar a reali"ação da #are)a para mel7or perce/erem os )atores de $ue dependem as trans)er3ncias de energia.
• +lertar os alunos para a importncia das componentes 9o teu caderno= e 9Desco/re mais=
propostas na tare)a.• Percorrer a sala e dialogar com os grupos para veri)icar se entendem o $ue estão a )a"er.
• Partil7ar e discutir os resultados o/tidos na atividade reali"ada.
• Explicar o processo de trans)er3ncia de energia por calor por condução.
• Pedir aos alunos exemplos de o/;etos $ue condu"am /em o calor e $ue condu"am mal o calor.Discutir as vantagens e as desvantagens de uma /oa condução em alguns o/;etos do dia a dia e asvantagens e desvantagens de uma má condução tam/%m em alguns o/;etos.
• Explicar o mecanismo da condução t%rmica com /ase nos movimentos dos corpsculosconstituintes dos corpos.
• !ntrodu"ir a condutividade t%rmica como propriedade das su/stncias.
• 'ançar a $uestão 9Por $ue ra"ão sentimos o c7ão )rio $uando camin7amos numa co"in7a mas ;ánão o sentimos se estivermos so/re um tapete<= e discutir as sensaç5es de $uente e )rio com /ase
na condutividade t%rmica.• Explicar $ue o mecanismo de trans)er3ncia de energia por calor % di)erente nos )luidos e
carateri"ar a convecção. Exempli)icar com o caso do ar.
• Dar outros exemplos> o a$uecimento de um l-$uido e o aproveitamento das correntes deconvecção pelos praticantes de parapente. 2ecorrer 4 apresentação e discussão do v-deo9Correntes de convecção na água=.
• *istemati"ar as principais carater-sticas da condução e de convecção atrav%s da apresentação ediscussão da +nimação 9#rans)er3ncia de energia por calor> condução e convecção=.
• !ntrodu"ir o conceito de trans)er3ncia de energia por radiação com /ase na +nimação 92adiação=.*o/re este assunto, indicar a importncia da cor na a/sorção da radiação solar e discutir com osalunos o )uncionamento dos )ornos solares.
• *olicitar a resolução das $uest5es intercalares do manual.
• *istemati"ar as conclus5es glo/ais da aula com o apoio do resumo presente no manual.
(a&ual:
• +presentação doscontedos> pp. 1OO01?F
• 2esumo> p. 1?1
• :uest5es> p. 1?
• PowerPoint Processosde trans)er3ncia deenergia
• &-deo Correntes deconvecção na água
• +nimação #rans)er3ncia de energia por calor> condução econvecção
• &-deo 2adiação
Ouros recursos
• *opa de letras Energia
A)alia-o TPC
• 8/servação direta dos alunos na aula.
• Participação e empen7o nas tare)as propostas.
• Cader&o de Ai)idades: Hic7a de tra/al7o n.o B.
• Exploração do ;ogo indicado na secção 98utros= com vista 4aplicação e consolidação de con7ecimentos.