unterrichtliche lehr-lernprozesse, motivation und fachwahl in der … · 2016. 7. 8. ·...

Universität Potsdam

Motivierend Unterrichten

Unterrichtliche Lehr-Lernprozesse, Motivation und Fachwahl in der Sekundarstufe I

Rebecca LazaridesUniversität PotsdamBIEN Seminar, DIW Berlin, 7. Juli 2016

Universität Potsdam BIEN Seminar - Vortrag Rebecca Lazarides 07.07. 2016 2

Studie 1: Lazarides, R., & Watt, H. M. (2015). Girls' and boys' perceived mathematics teacher beliefs, classroom learning environments and mathematical career intentions. Contemporary Educational Psychology, 41, 51-61.

Studie 2:Lazarides, R., Rubach, C. & Buchholz, J. (submitted). Teacher enthusiasm and self-efficacy, student-perceived instructional practices and students’ motivation in mathematics. Learning and Instruction

2. Empirische Arbeiten

Heutige Präsentation

3. Implikationen für die Unterrichtsforschung

1. Relevanz: Motivationsförderung in Schule und Unterricht als Thema der empirischen Unterrichtsforschung


Relevanz von Motivationsförderung im Unterricht


Was ist Motivation?

Motiv- Motive als Beweggründe

individuellen Handelns-> (trait)

- Sozialisationsgeprägt - Z.B. Leistungsmotiv (Höhe des

Anspuchsniveaus etc.), Vermeiden von Misserfolg vs. Erringen von Erfolg

Motivation- Sammelbezeichnung für zahlreiche

Konstrukte und Prozesse- Erwartete situationsspezifische

Folgen eigener Handlungen- Wahrscheinlichkeiten geeignete

Ergebnisse durch eigenes Handeln zu erzielen

- Instrumentalität der Handlungsergebnisse

- Zustand in einer konkreten Situation (state), der individuelles Handeln leitet

Heckhausen 2014, S. 11


Erfolgserwartungen

und -zuschreibungen

WertüberzeugungenErwarteter Nutzen und

persönlicher Wert

Spaß, Freude, Flow

= intrinsische

Komponenten

ZielorientierungFähigkeiten

demonstrieren und

erweitern

Motivation Handlung

Was ist Motivation?

Motivationale Orientierungen

BIEN Seminar - Vortrag Rebecca Lazarides 07.07. 2016 5


Erfolgserwartungen

und -zuschreibungen

Wertüberzeugungen

Freude/Spaß

Handlungs-

intention

Motivationale Konstrukte in den heute präsentierten Studien



Längsschnittliche Studien verdeutlichen, dass motivationale Orientierungenprädiktiv wirken auf…

Schulische Leistungen (Wigfiled & Eccles, 2002)

Anstrengungsbereitschaft bzw. Abbruchneigung (Perez et al. 2014)

Studien- und Berufswahlintentionen (Eccles et al., 1983; Eccles, 2009; Wang, 2012; Watt et al., 2012)

Relevanz: Motivationsförderung in Schule

und Unterricht als Thema der empirischen

Unterrichtsforschung



Motivationale Orientierungen sinken bei Lernenden nach dem Übergang in die Sekundarstufe - besonders konsistente Abnahme im Fach Mathematik(Jacobs et al., 2002; Fredricks & Eccles, 2002; Watt 2004)

“Developmental mismatch” zwischen Bedürfnissen Jugendlicher nachselbstbestimmtem Lernen und unterrichtlichen Lerngelegenheiten (Eccles et al 1993)




Empirische Schul- und Unterrichtsforschung: Zentrale Bedeutung von Lehrkräften für Leistung (Hattie, 2008) und Motivation (Eccles, Wigfield & Schiefele, 1998)

…wenige Studien befassen sich mit Zusammenhängen unterrichtlicher Lehr-Lernprozesse und individuellen motivationalen Orientierungen in der Adoleszenz


Gender gap in Kompetenz- und Motivationsentwicklung (Watt, 2016; Schiepe-Tiska et al 2013)

Mädchen bzw. Frauen entscheiden sich selten für Berufe im MINT-Bereich (MINT - Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften, Technik)

Mädchen erreichen höhere Kompetenzwerte im Lesen als Jungen (OECD, 2015)




Fachkräftemangel im MINT-Bereich in USA, Australien und Europa (National Science Board, 2014; OECD, 2013)

Motivation und Leistung in Mathematik: “critical filter” für Berufswahl im MINT-Bereich sowie für gesellschaftliche Teilhabe (Ma & Johnson, 2008)

… Notwendigkeit der Untersuchung unterrichtlicher Lehr-Lernprozesse, die zu geschlechtsspezifischen motivationalen Überzeugungen beitragen


Was fördert die Motivation im Unterricht?

Theoretische und empirische Grundlagen


2. Theoretische und empirische Grundlagen

Eccles et al. Erwartungs-Wert ModellKultureller Kontext1) Geschlechter-

sterotype1) Kulturelle

Stereotype1) Sozio-

demographische Merkmale

Überzeugungen & Verhalten von Sozialisations-agenten

Merkmale Jugendlicher, z.B. Geschlecht

Leistungsbezogene Vorerfahrungen

Wahrnehmungen Jugendlicher1) Überzeugungen und

Verhaltensweisen der Sozialisationsagenten

2) Geschlechterstereotype3) Leistungsbezogene

Anforderungen

Interpretation eigener Erfahrungen

Ziele und Selbst-wahrnehmung1)Identität2)Selbstkonzept3)Kurz- und

langfristige Ziele

Subjektive fachbezogene Werte-Interesse-Nutzenwert-Persönlicher Wert-Kosten

Erfolgs-überzeugungen

Wahlverhalten, Engagement, PersistenzAffektive

ReaktionenGedächtnis



Überzeugungen von Lehrkräften begünstigen motivationale Entwicklung

- Leistungsbezogene Erwartungen (Bohlmann & Weinstein, 2013)- Enthusiasmus der Lehrperson (Frenzel et al 2009; Keller et al 2016)- Selbstwirksamkeitserwartungen (Tschannen-Moran & Hoy 2001)

Empirie

Lehrkräfte -- Einstellungen, Überzeugungen und Verhaltensweisen

Eccles et al. Erwartungs-Wert Modell



Vereinfachte Version nach Lipowsky (2015, S. 77) Angebot-Nutzungs-Modell nach Helmke



Selbstbestimmungstheorie der Motivation (Deci & Ryan 1985)

Unterstützung der Autonomie, Kompetenz und Verbundenheit im Unterricht fördert Motivation Lernender

Zieltheorien (Ames 1982; Ames & Archer 1988):

Lernzielstruktur „mastery structure“ im Unterricht gilt als motivationsfördernd: Fokus der Lehrkraft auf Verständnis und Wissenserwerb

Unterrichtsforschung: Theoretische Aspekte


Lipowsky (2015, S. 77)


Unterrichtsforschung: Methodische Aspekte

Klimaeffekte (Klassenebene) und Individualeffekte (Ebene der Lernenden) Einbeziehung der Merkmale der Lehrpersonen und des Unterrichts als Klimavariablen (Klassenebene, L2) ermöglichen Berücksichtigung der genesteten Struktur der Daten (Schülerinnen und Schüler in Schulklassen)(vgl. Morin, Marsh, Nagengast, & Scalas, 2014)

Multiple Perspektiven Kombination der Einschätzungen von Lernenden und Lehrkräften hinsichtlich der Instruktionsqualität ermöglicht zu überprüfen, inwieweit tatsächliche Überzeugungen von Lehrkräften sich in der von Lernenden wahrgenommenen Instruktionsqualität widerspiegeln (e.g., Kunter 2008; Schiefele et al. 2015)



Research Gap: Inwieweit prägen Überzeugungen von Lehrkräften (Eccles et al 1983) indirekt über ihr Unterrichtsverhalten (Deci & Ryan, 1985; Helmke, 2012) die geschlechtsspezifischen motivationalen Orientierungen, Aktivitäten und Berufswahlintentionen Jugendlicher?

Zusammenfassung



Eigene empirische Studien zu Unterrichtsprozessen

Lazarides, R., & Watt, H. M. (2015). Girls' and boys' perceived mathematics teacher beliefs, classroom learning environments and mathematical career intentions. Contemporary Educational Psychology, 41, 51-61.


Hypothesen

WahrgenommeneErwartungen der

Lehrkräfte

Mathematik-bezogene

Karrierepläne

WahrgenommeneErwartungen der

Lehrkräfte

Mathematik-bezogene

Karrierepläne

Unterrichts-zielstruktur

Motivationale Orientierungen

Klassenebene (Level 2)

Individualebene (Level 1)

Unterrichts-zielstruktur



Lernende der 10. Jahrgangsstufe in Australien (Sydney)

5 Schulen, 32 Klassen

Erhebung T1: Mai-Juni 2012; T2: März 2013

N = 433 (50.81% weiblich)

STEPS Studie

Stichprobe

Durchschnittliche Klassengröße n = 13.53

Längsschnittliche Mehrebenenmodellierung (Mplus 7.0)

Methode

Missing data: Full-information maximum likelihood (FIML)



.40

.63

.03 n.s.

Lehrkraft: Prestige Mathe

Lernziel-struktur

KarrierepläneMathe

20

Klassenebene

-.11

.11 .14

.13.14

.27

.31.24

.35

.13

.22

.30

-.08

Karriere-pläneMathe

Leistungs-zielstruktur

Lernziel-struktur

Subjektive Werte

Erfolgs-erwartung

Lehrkraft: Prestige Mathe

Lehrkraft: Leistungs-erwartung

Mädchen

Leistung

Individualebene

χ2 = 108.341, df = 48, CFI = .96, TLI = 0.95; RMSEA = .054, SRMRwithin = .05, SRMRbetween = .01.

20


Klassenebene: Zentrale Bedeutung der Lernzielstruktur für Karrierepläne

Individualebene: Subjektive Werte und Leistungszielstruktur wirken direkt auf Karrierepläne

Ergebnisse

Geschlechtsspezifische Karrierepläne in Mathematik: Mädchen nehmen geringere Leistungserwartungen ihrer Mathematiklehrkräfte sowie eine geringere Kompetenzorientierung im Unterricht wahr – dies führt zu geringer ausgeprägten Karriereplänen in Mathematik



Limitationen

Ausschließliche Fokussierung von Karriereplänen

Welche Rolle spielen Freizeitaktivitäten?

Schülerselbstberichte: Gemeinsame Methodenvarianz kann zu Überschätzung der Zusammenhänge zwischen Überzeugungen der Lehrpersonen, Unterrichtsmerkmalen und Motivation Lernender führen



Eigene empirische Studien zu Unterrichtsprozessen

Lazarides, R., Rubach, C. & Buchholz, J. (submitted). Teacher enthusiasm and self-efficacy, student-perceived instructional practices and students’ motivation in mathematics. Learning and Instruction


Lernende der 9. (47.7%) und 10. Jahrgangsstufe in Deutschland (Berlin)

13 Schulen, 42 Klassen

Durchschnittliche Klassengröße n = 19.12

Erhebung September 2015 (T1)

N = 803 (53.3% weiblich); Alter: 14.59 Jahre (SD = 0.91)

Muttersprache Deutsch: 67.1%

MOVE Studie

Stichprobe Lernende

GymnasiumIntegrierte Sekundarschule

47.651.6



MOVE Studie

Stichprobe Lehrende

Mathematiklehrkräfte (N = 41)

Berufserfahrung in Jahren: 21.68 (SD = 13.90, Range: 2–43)

Mehrebenenmodellierung (Mplus 7.0)

Methode

Missing data: Full-information maximum likelihood (FIML)

58.541.5

Männer Frauen



Study 1SelbstwirksamkeitEnthusiasmus

(Lehrer_innen-selbstbericht)

Mathematik-bezogene

Freizeitaktivitäten


Lern-zielstruktur

Unterstützung der Lehrkraft

Mathematik-bezogene

Karrierepläne

Subjektive Werte:-Intrinsisch-PersönlicherWert-Nutzen-Kosten

Study 1Enthusiasmus der Lehrkraft (Schülerbericht)

Mathematik-bezogene



Lern-zielstruktur


Mathematik-bezogene

Karrierepläne

Subjektive Werte:-Intrinsisch-Persönlicher Wert-Nutzen-Kost



Study 1

Selbstwirksamkeits-erwartungen

(Lehrerbericht)

Mathematik-bezogene



Lern-zielstruktur

Intrinsic

Study 1

Einstellungen der Lehrkräfte (Schülerbericht):Enthusiasmus

Mathematik-bezogene



Lern-zielstruktur


Mathematik-bezogene

Karrierepläne

Attainment

Utility

Attainment

Utility

Intrinsic

Cost

Study 1

Selbstwirksamkeit

(Lehrer_innen-selbstbericht)

Mathematik-bezogene

FreizeitaktivitätenR² = .398


Lern-zielstruktur

IntrinsicR² = .473

Study 1

Einstellungen der Lehrkräfte (Schülerbericht):Enthusiasmus

Mathematik-bezogene



Lern-zielstruktur


Mathematik-bezogene

Karrierepläne

AttainmentR² = .496

UtilityR² = .430

AttainmentR² = .186

UtilityR² = .161

Intrinsic

CostR² = .323

χ² = 760.347, df = 488, CFI = .972, TLI = 0.963; RMSEA = .026, SRMRwithin = .031, SRMRbetween = .088

R² = .336 R² = .095

R² = .044


Selbstwirksamkeit der Lehrperson

Selbstwirksamkeit der Lehrkraft (in Bezug auf Klassenmanagement) steht in positivem Zusammenhang mit der wahrgenommenen Lernzielorientierung im Unterricht

Förderung der Selbstwirksamkeitserwartungen in der Lehrkräftebildung

Wie kann Selbstwirksamkeitserwartung in der Lehrkräfteausbildung gefördert werden?

Praxiserfahrungen

Betreuung im Praktikum

Dissertationsprojekt “Selbstwirksamkeit und Praxiserfahrung”

BIEN Seminar - Vortrag Rebecca Lazarides 07.07. 2016 38Universität Potsdam BIEN Seminar - Vortrag Rebecca Lazarides 07.07. 2016 30


Zusammenfassung der Ergebnisse

Nutzenwert steht in Zusammenhang mit mathematikbezogenen Karriereplänen –Persönlicher Wert (“attainment”) steht in Zusammenhang mit Freizeitaktivitäten

“Utility value interventions” -> “Attainment value interventions”?

Bedeutsame Rolle von Interventionen, die empfundenen NutzenwertLernender in Mathematik fördern (z.B. Gaspard et al 2014; Harackiewicz et al 2012)

Motivationale Orientierungen der Lernenden



Förderung lernzielorientierten Unterrichts

Unterricht, der von Lernenden (auf Individual- und Klassenebene) alsorientiert an Wissenserwerb wahrgenommen wird, steht in positivemZusammenhang mit motivationalen Orientierungen

Implikationen für die Unterrichtsforschung und Lehrkräftebildung

Lernzielorientierung im Unterricht



Geschlechtsspezifische Effekte

Notwendigkeit der Berücksichtigung affektiver Charakteristika der Lehrkräfte: Wie nehmen unterschiedliche Gruppen Lernender ihreLehrkräfte wahr?

Förderung von Mädchen und Jungen im Mathematikunterricht



Limitationen

Querschnittliches Design: Korrelative Befunde lassen keine Rückschlüsse auf Richtung der Zusammenhänge zu

Unidirektionale Zusammenhänge: Notwendigkeit der Berücksichtigung bidirektionaler Zusammenhangsstrukturen (e.g., Simpkins et al 2015; Dumontet al 2015)

Fachbezogene Unterschiede? Beschränkung der Analysen auf Mathematik bei möglicher Fachspezifizität einzelner Unterrichtsmerkmale (vgl. Praetorius et al 2015)


Universität Potsdam Lehren, Lernen, Motivation – Einführung in die Pädagogische Psychologie | Dr. Jan Pfetsch | Seite 33

Zusammenfassung


„Take Home Messages“

Notwendigkeit weiterer Untersuchungen zu Unterrichtsprozessen

Studien- und Berufswahl Jugendlicher: Bedeutung kognitiver und motivationaler Überzeugungen von Lehrpersonen für Fachwahlprozesse


Praxis-Transfer: Bedeutung für die Lehrkräftebildung

Universität Potsdam Lehren, Lernen, Motivation – Einführung in die Pädagogische Psychologie | Dr. Jan Pfetsch | Seite 35

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit

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