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USAGE DES RESEAUX SOCIAUX PAR LES APPRENANTS EN COTE
D’IVOIREDr CLAUDE N. KOUTOU
Enseignant/Chercheur (Université de Cocody, Abidjan)
Chercheur PANAF - ROCARE – CI
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PLAN DE PRESENTATION
• Contexte et problème
• Objectifs de l’ étude
• Méthodologie de l’étude
• Résultats
• Perspectives: Actions pour des solutions
durables
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• TIC, enjeux important pour le développement socio-économique;
• Les réseaux sociaux sont de plus en plus présents dans tous les secteurs d’activité;
• Depuis quelques années, ils ont fait leur apparition dans le secteur de l’éducation et de l’apprentissage;
CONTEXTE ET PROBLEME (1)
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• Foucault (2002), Charlier (2006), Ciussi (2009), Brustel (2009), Pons (2010), Pinte (2010), Fécherolle (2010) soutiennent que les réseaux sociaux sont une nécessité dans le domaine de l’éducation
• Butstraen (2009), Caeyseele (2010), Padova (2010), Bocart (2011), mettent l’accent sur les dangers des réseaux sociaux surtout en milieu scolaire;
CONTEXTE ET PROBLEME (2)
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• Pour mieux comprendre cette réalité au niveau de l’Afrique, le PanAf s’est intéressé au points d’accès à Internet et aux usages des réseaux sociaux par les apprenants;
• Quels usages font les apprenants ivoiriens des réseaux sociaux?
• Quelles sont les actions à mener pour faire des réseaux sociaux des outils éducatifs?
CONTEXTE ET PROBLEME (3)
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• Décrire les différents usages des réseaux sociaux virtuels par les apprenants;
• Identifier les facteurs incitatifs de l’usage des réseaux sociaux par les apprenants;
• Identifier les obstacles à relever pour un usage effectif des réseaux sociaux à des fins éducatives.
OBJECTIFS DE L’ETUDE
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METHODOLOGIE (1)• Type de recherche: Approche qualitative et
quantitative;
• Choix des établissements: 10 établissements: 1 du supérieur, 1 du primaire et 8 du secondaire privé et public situés en milieu urbain, semi urbaine, accueillant soit uniquement les filles, soit uniquement les garçons, soit les deux sexes àla fois.
• Echantillonnage et sélection des répondants: La technique d’échantillonnage retenue est la méthode raisonnée en mettant l’accent sur le volontarisme. 12 apprenants par école.
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METHODOLOGIE (2)
• Instruments et collecte des données: 1 guide d’entretien pour focus group et un questionnaire ont été utilisé;
• Traitement et analyse des données: Les données obtenues ont été traitées à partir du logiciel SPSS 7.0 pour les questions fermées. Les réponses aux questions ouvertes ont été retranscrites pour une analyse de contenu.
• Forces et limite de l’étude: Les limites méthodologiques de la présente étude seraient sans doute celles imputées à l’espace géographique de l’étude et à la faiblesse de l’échantillon.
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RESULTATS (1)
• CONNAISSANCE DES RESEAUX SOCIAUX PAR LES
APPRENANTES
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RESULTATS (2)
• CONNAISSANCE DES RESEAUX SOCIAUX PAR LES APPRENANTS
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RESULTATS (3)
• NATURE DES USAGES DES RÉSEAUX SOCIAUX
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RESULTATS (4)
• TEMPS CONSACRE A L’USAGE DES RESEAUX SOCIAUX
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RESULTATS (5)
• Contenu des usages pédagogiques:
�Communication;
�Organisation;
�Collaboration.
• Contenu des usages ludiques:
�Musique;
�Photo, rencontre;
�Etc.
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RESULTATS (6)FACTEURS EXPLICATIFS DE LA NON UTILISATION DES
RESEAUX SOCIAUX A DES FINS PEDAGOGIQUES
• Les apprenants ne disposent pas d’information sur les sites éducatifs;
• Les programmes de formation et les cours d’informatique dispensés dans les établissements n’en parlent pas;
• La majorité des éducateurs ne font pas cas des réseaux sociaux éducatifs;
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RESULTATS (7)
Lieu d’accès aux ordinateurs et à Internet par les
apprenants:
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CONCLUSION
• Les réseaux sociaux peuvent jouer un rôle important dans l’éducation surtout dans les pays sous développés;
• L’usage pédagogique est loin d’être une réalité dans le domaine éducatif ivoirien pour diverses raisons;
• Ce sont les activités ludiques et peu recommandées qui sont privilégiées.
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RECOMMANDATIONS
• Sensibiliser les éducateurs et les apprenants àl’usage des réseaux sociaux éducatifs;
• Former les éducateurs et les apprenants à l’usage des réseaux sociaux éducatifs;
• Encourager l’accès des apprenants aux ordinateurs et à Internet à la maison et à l’école; et non dans les cybers café;
• Contrôler les activités des apprenants dans les cybers café.
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3 livrets de
recommandations de
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» Enseignants et directeurs d’école
»» ict-africa.org
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» Décideurs politiques, formateurs d’enseignants et autres administrateurs de l’éducation
»» ict-africa.org
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»Chercheurs sur les TIC en éducation
»» ict-africa.org
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MERCI POUR VOTRE AIMABLE ATTENTION