uso crítico de los medios audiovisuales
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Lectura crítica de los medios audiovisuales en favor de la convivencia escolarTRANSCRIPT
Uso crítico de los medios
audiovisuales a favor de la
convivencia escolar
Elizabeth Chiuyare
Mayo, 2011
INDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………. 2
LECTURA CRÍTICA
Origen y temática…………………………………………………………………………………… 3
Género……………………………………………………………………………………………….. 3
Público……………………………………………………………………………………………….. 4
Contexto……………………………………………………………………………………………... 4
Historia..…………………………………………………………………………………………...… 5
Estereotipos………………………………………………………………………………………….. 5
¿Qué es el Ciberacoso?.......................................................................................................... 8
Mensaje persuasivo……………………………………………………………………………….… 9
Identificación con el personaje……………………………………………………….……………. 10
Rompiendo estereotipos……………………………………………………………….…………… 11
Ausencias………………………………………………………………………………….………….. 12
PROPUESTA DE ACTIVIDAD EDUCATIVA: “UNIDOS CONTRA EL CIBERACOSO”
Objetivo general………………………………………………………………………….…………. 13
Objetivos específicos……………………………………………………………………….……….. 14
Participantes………………………………………………………………………………….…….... 14
Cuestiones previas…………………………………………………………………………….…….. 14
Sesiones 1-7…………………………………………………………………………………….…….. 15
Referencias bibliográficas………………………………………………………………………………. 22
UUssoo ccrrííttiiccoo ddee llooss mmeeddiiooss aauuddiioovviissuuaalleess aa ffaavvoorr
ddee llaa ccoonnvviivveenncciiaa eessccoollaarr
En la actualidad, resulta evidente el gran
alcance de los medios de comunicación e
información, tanto tradicionales como los
llamados nuevos, en los diversos ámbitos de
la sociedad (Montoya, 2005, 11).
Centrándonos en la población infanto-
juvenil, éstos formarían parte de un especial
tipo de usuario, los considerados “nativos
digitales” (Prensky, 2004, 7), aquellos que
realizan varias tareas al mismo tiempo,
prefieren la compartición de conocimientos y
la interacción con otras personas en sus
juegos y comunicaciones, crean contenidos y
no sólo leen los elaborados por otros,
coleccionan e intercambian vídeos, música,
sitios web favoritos, entre otras cosas. Cabe
la pregunta si los niños y jóvenes desarrollan
determinadas habilidades a partir de las
prácticas asociadas al uso de las TIC.
Ciertamente, alguien que no ha nacido
en tiempos de rápida emergencia de las
nuevas tecnologías, percibirá una notable
habilidad en este grupo etario. Con
frecuencia escuchamos cómo algunos padres
se jactan de que sus menores hijos les
“enseñan” a usar sus ordenadores o cualquier
nuevo artefacto electrónico que lleven a
casa. No obstante, más que el saber
puramente instrumental, nos interesaría
aquél referido al desarrollo de un
pensamiento crítico. Ante esto, nos
preguntamos, ¿existe un tiempo efectivo en
el que los niños y jóvenes piensen acerca del
empleo que hacen de las TIC?, ¿es posible
reservar un espacio para la reflexión en
medio de la rapidez imperante en sus hábitos
y múltiples prácticas? Aunque dicha tarea
fuese difícil de llevarse a cabo, es
absolutamente necesaria si consideramos que
a pesar de que se trata de usuarios más
activos con un rol co-creador de contenidos,
los medios siguen ejerciendo una fuerte
influencia afectando su percepción del
mundo (Montoya, 2005, 52).
Frente a estos hechos, la escuela tiene un
gran desafío. Por un lado, reconocer que las
TIC forman parte de la vida de los
estudiantes y por ende de nada sirve
propugnar un divorcio entre ambos ni
mucho menos satanizar todo aquello que se
relacione con éstos. Por otro lado, si se
decide incorporarlas en las aulas, dicha
incorporación debe aprovechar al máximo
su potencialidad pedagógico. En este punto
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es de vital importancia el rol del docente
quien deberá diseñar situaciones de
enseñanza en donde las TIC fomenten la
motivación, colaboración y un aprendizaje
significativo. Así, tomando como referencia
las concepciones acerca de la forma de
educar para los medios de Aparici, optamos
por una de tipo crítica cuyo objetivo sea el
que “los alumnos puedan deconstruir y
construir mensajes, que entiendan el proceso
de producción de los textos audiovisuales
desde varias perspectivas: social, económica,
política o estética” (1996 citado por Fecé,
2010, 7).
De esta manera, el presente trabajo
intentará contribuir al desarrollo de un
pensamiento crítico en los estudiantes a
través de dos acciones. La primera supondrá
el análisis de un producto audiovisual según
diversos criterios y la segunda corresponderá
con el empleo de dicho producto en una
situación concreta de enseñanza-aprendizaje.
La elección del material audiovisual ha sido
marcada por nuestra gran preocupación
acerca de una problemática que se da en el
ámbito educativo como es el acoso escolar y
específicamente el que se lleva a cabo
empleando las TIC: el Ciberacoso.
1. LECTURA CRÍTICA
Origen y temática1
El vídeo cuyo título es “Let´s fight it
together” -en castellano, “Luchemos
juntos”- ha sido elaborado en el 2007
por Childnet International2 y el
Department for Children, Schools and
Families (DCSF) en el Reino Unido como
parte del desarrollo de una estrategia del
gobierno contra el acoso escolar. El
material audiovisual fue diseñado para
que los adolescentes piensen sobre su
propio comportamiento al usar Internet
y los teléfonos móviles, así como el
impacto potencial del ciberacoso.
Género
Corresponde con el género educativo
porque resulta evidente la intención de
intervenir para que una problemática
como el ciberacoso sea detenida y para
ello es necesaria la participación de todas
las personas. Para cumplir dicho fin, la
historia enseña qué es el ciberacoso, qué
roles suelen adoptar los involucrados,
cómo es afectada la víctima, y sobre
1 Los datos fueron obtenidos por medio de Lucinda Fell
(Directora de Políticas y Comunicaciones de Childnet
International).
2 Es una organización sin fines de lucro creada en 1995 en el
Reino Unido que actúa sobre la base de tres ejes principales:
a) acceso y promoción de la calidad del contenido, b)
concienciación y asesoramiento y c) protección y políticas.
Su objetivo principal es que los niños puedan beneficiarse
de Internet y para ello buscan que éste sea un espacio
seguro (http://www.childnet-int.org).
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todo, la importancia de pedir ayuda a los
adultos.
El formato empleado es el de
vídeoclip muy apropiado para la
audiencia juvenil quien acostumbra tener
una especial vinculación con la música y
sus ídolos de dicho ámbito. Finalmente,
podríamos decir que se trata de ficción
ya que actores juveniles y adultos
dramatizan diversas situaciones de
agresión a través de los medios
tecnológicos.
Público
El vídeo fue diseñado para ser usado
en las instituciones escolares
específicamente con alumnos de entre 11
y 14 años ya sea en un contexto de
recepción masivo, como el de una
asamblea, o en situaciones de clase en
donde el grupo es más reducido.
Cabe señalar que desde el 2007 hasta
el 2010, el gobierno inglés financió
copias gratuitas del DVD de la película así
como una guía para el trabajo respectivo
en los colegios. El actual gobierno no ha
continuado esta medida por lo que
existen dos formas para utilizar el vídeo:
a través del sitio web de Digizen
(http://www.digizen.org/) o comprarlo
en el sitio web de Childnet International
(www.childnet.com/order).
Por otro lado, a pesar de que el
público objetivo son los adolescentes, se
piensa que el vídeo también constituye
una forma efectiva de introducir a los
docentes y padres acerca del ciberacoso.
Contexto
El contraste entre el uso que hacen de
las TIC los niños y adolescentes frente al
de los adultos genera que estos últimos
perciban que sus niveles de
controlabilidad y dominio se encuentran
reducidos porque las destrezas de los
menores son evidentemente superiores.
Ante estas circunstancias, las opiniones se
dividen encontrándose quienes alaban las
ventajas de estas nuevas tecnologías y los
que temen por los potenciales peligros
(Malo y Figuer, 2010, 6).
Podríamos señalar que las TIC no son
en sí mismas beneficiosas o perjudiciales,
ya que como medios, pasan
indefectiblemente por la manera en que
las personas las empleemos, qué fines
busquemos y qué valores perpetuamos o
transgredimos. En ese sentido, así como
pueden usarse para posibilitar la
alfabetización de aquellos a los que les
dificulta tomar clases presenciales,
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también se recurre a ellas para facilitar la
victimización. Tal es el caso del
ciberacoso, un fenómeno social que
existe en todo el mundo y que desde
hace unos años es tema de interés en las
investigaciones en contextos
socioeducativos.
No obstante, en la realidad española,
los estudios son aún insuficientes (Buelga,
Cava y Musitu, 2010, 785) pero van
dando luces de cómo se manifiesta en los
adolescentes. Así, en uno realizado en la
comunidad valenciana, se obtuvo que el
25% de los adolescentes ha sido acosado
a través del teléfono móvil el último año
y casi un 30% por Internet. Además, se
observó que cuando la victimización es
moderada, es decir de menos de una
agresión a la semana, se emplea más el
Internet que el móvil, no encontrándose
diferencias cuando el nivel de acoso es
severo (Buelga, Cava y Musitu, 2010,
786-788). Es de relevante mención que
en otra investigación realizada en la
comunidad de Madrid, los menores
entrevistados evidenciaron una
concepción confusa entorno al
ciberacoso con una tendencia a asociarlo
con golpizas grabadas y subidas a la red.
Más aún suelen considerar que los
adultos exageran al respecto pues muchas
de esas conductas serían propias de su
edad (García y Martínez, 2010, 109).
Frente a esta realidad, resulta de gran
importancia en primer lugar, difundir en
la sociedad, especialmente entre los
adolescentes, qué es el ciberacoso,
porque difícilmente se podrá detener
algo que no se percibe como amenaza
real.
Historia
Se trata de Joe, un adolescente que es
víctima del ciberacoso. Harto de lo que
le está ocurriendo, decide contar su
problema frente a una cámara de vídeo.
El vídeo es encontrado por su madre
quien junto a él conversan con la
directora. Se toman medidas y Joe puede
continuar su vida escolar de forma
saludable.
Estereotipos
La víctima. Es la persona a quien se
dirige las agresiones en sus diversas
modalidades. Suele ser alguien con
características de timidez, mayor
sensibilidad, que es percibida como
extraña o distinta al resto o con rasgos de
mayor vulnerabilidad que los demás
(Povedano et al., 2011, 10), incluyéndose
también a aquellos que tienen alguna
discapacidad.
5
También puede ser que sin ser
marcadamente diferente, presenta rasgos
físicos y/o realiza acciones no valoradas
por la mayoría del grupo como por
ejemplo, en el caso de los adolescentes,
usar anteojos o correctores dentales,
tener un peso excesivo, ser responsable
e inteligente y en general, seguir las
normas establecidas por el mundo
adulto.
Esto último fue lo que básicamente
originó las agresiones hacia Joe. Él
respondió de forma acertada una
interrogante de la profesora. En la mente
de Kim, la adolescente agresora, el
acierto acontecido en una situación en
concreto es no sólo magnificado, sino
transformado en una característica
estable con matices peyorativos. Ser un
loser, un perdedor. Alguien a quien se
está “permitido” agredir, una víctima.
Cabe mencionar que existen dos tipos
de víctimas: la activa y la pasiva, (Díaz-
Aguado, 2005, 551), las que reaccionan
agresivamente y las que con su silencio
aceptan las agresiones. En ambos casos,
el acoso continúa. Nuestro personaje
caracteriza al segundo tipo, no sólo no se
defiende, sino que tampoco busca ayuda
en sus pares ni mucho menos en sus
padres. Lo único que atina a hacer es
expresar lo que siente a través de un
vídeo-diario. Sin embargo, al verse
acorralado, pues no encuentra un solo
espacio de tranquilidad y seguridad, sí
acepta la ayuda cuando ésta le es
ofrecida por su madre y luego por la
autoridad de la escuela.
El acosador. Es alguien que emplea la
agresión en su afán por mantener una
buena reputación o por tener el control
y dominio sobre un grupo. Esta
agresividad puede ser abierta como
cuando la modalidad es física (un puñete
o una patada) o de modo encubierto,
como cuando lo hace a través de otros
medios, sean éstos personas o recursos
tecnológicos que le permiten guardar el
anonimato.
En el vídeo seleccionado, el agresor
recurre principalmente a la modalidad
encubierta, sirviéndose de las ventajas de
las nuevas tecnologías para acosar a la
víctima no sólo en la escuela sino
también en cualquier lugar en el que ésta
se encuentre (autobús escolar, casa, etc.)
Lo importante es sentir su dominio y
demostrarlo ante el grupo.
Asimismo, el agresor tiende a percibir
las cosas desde su punto de vista sin
considerar el de los demás, no muestra
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empatía (Díaz-Aguado, 2006, 6) por el
sufrimiento que le pueda causar a la
víctima. Inclusive, en algunos casos, es
mucho más difícil que lo note pues
observa que ésta no dice nada y el resto
se divierte. Así, concluye que todo está
bien.
Se cree que en realidad, el agresor no
está satisfecho consigo mismo por lo que
al no lograr ser lo que desea, opta por
minimizar y doblegar al otro.
En la historia del vídeo, Joe
justamente pone en evidencia su
capacidad intelectual, pasa a destacar
frente a la clase y ese resultado no resulta
del agrado de una de sus compañeras,
Kim. Probablemente, y no a un nivel
abierto, sea una característica deseada
por ella y en lugar de estudiar más para
alcanzar similares consecuencias, escoge
“destruir” a Joe, anular a quien percibe
como competencia.
Posiblemente los agresores “utilizan el
acoso como una forma destructiva de
obtener protagonismo y compensar
exclusiones o fracasos anteriores” (Díaz-
Aguado, 2006, 8).
Los cómplices. Son personas que
agreden a la víctima y al mismo tiempo
mantienen una relación de dependencia
con el líder negativo, principal agresor.
Más que respeto, habría un temor a
desobedecerle pues existe la probabilidad
de que si eso ocurriese, ellos se
convertirían en sus próximas víctimas.
Les interesa mucho ser aceptados y
mantener la pertenencia al grupo. Esta
necesidad les hace realizar actos en
contra de los demás. En algunos casos,
no consideran inapropiados los
comportamientos agresivos pues sienten
que están siguiendo las reglas del grupo.
Asimismo, minimizan sus acciones y las
del líder considerándolas como bromas o
pura diversión.
En el vídeo, Kim, la agresora, no
actúa sola. Su conducta agresiva es
replicada por sus amigas y amigos
quienes, al igual que ella, realizan las
llamadas telefónicas anónimas o
participan de las burlas en Internet.
Cabe señalar que el hecho de que los
amigos cómplices agredan a la víctima se
convierte en una forma de avalar la
conducta del acosador. Al ser dividida la
responsabilidad, se dificulta aún más que
tanto el acosador como los cómplices
reconozcan su culpabilidad.
7
Los espectadores. Son aquellos que se
mantienen al margen de la situación de
acoso y no precisamente porque
desconozcan su existencia. Algunos no
intervienen porque no consideran que
deban hacerlo o porque piensan que no
es algo que les concierna (Díaz-Aguado,
2005, 552). Aunque, también habrá
otros que a pesar de estar en desacuerdo
con las agresiones y sentir pena por la
víctima, prefieren callar y no actuar por
miedo a convertirse también en víctimas
o porque no cuentan con los recursos
para detener la agresión.
Sea el motivo que sea la
“conspiración del silencio deja a las
víctimas sin ayuda y suele ser
interpretada por los agresores como un
apoyo implícito” (Díaz-Aguado, 2006,
19).
En el vídeo se observa a un personaje
que aparece en el autobús escolar, no se
burla como lo hace el resto, pero
tampoco hace algo explícito para detener
la agresión, ni mucho menos ofrece su
apoyo a la víctima, por lo menos
acompañándolo, sentándose junto a él o
dirigiéndole la palabra. No obstante, casi
al final lo vemos compartiendo con la
víctima.
¿Qué es el Ciberacoso?
Como señaláramos anteriormente, el
vídeo tiene un objetivo educativo
actuando desde dos ejes: la intervención
y la prevención. El primero de ellos para
hacer frente a los muchos casos de
ciberacoso existentes y el segundo, para
prevenir que otros tantos más aparezcan.
En ambas situaciones, se hace
necesario introducir el concepto, es decir
qué entendemos por Ciberacoso, para
luego ir profundizando en el tema. Este
recurso pedagógico, el ir presentando la
información poco a poco, favorece la
asimilación de la misma.
En el material audiovisual, la
introducción del concepto se hace a
través del relato hecho por la propia
víctima. De esta manera, al leer la
siguiente definición y ver el vídeo, el
lector podrá darse cuenta la claridad con
la que el concepto ha sido plasmado.
Ciberacoso hace referencia a un
comportamiento agresivo e intencional
llevado a cabo de forma repetitiva y en
el que una persona o grupo de personas
emplean dispositivos electrónicos en
contra de una víctima a quien no le
resulta sencillo defenderse (Smith et al.,
2008, 376).
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Los creadores del material audiovisual
han transmitido esto al incluir diversos
dispositivos y/o herramientas como el
móvil, el chat, el correo electrónico, una
página web.
Por otro lado, además de compartir
con el acoso escolar las características de
intencionalidad, repetición y
desequilibrio del poder, el ciberacoso
presenta dos nuevos criterios: el
anonimato y el carácter público
(Nocentini et al., 2010, 129). Estos
elementos son también incluidos en el
vídeo.
El público puede observar la mayor
vulnerabilidad de la víctima quien al no
saber la fuente de la agresión,
difícilmente puede defenderse. ¿Ante
quién o quiénes lo haría?
Asimismo, se describe cómo el
ciberacoso se nutre de las ventajas de las
nuevas tecnologías: la rápida
propagación de la información y el
mayor alcance. Ya no se requiere que el
agresor y la víctima compartan un mismo
tiempo y espacio.
Mensaje persuasivo
Sin duda alguna, en la medida en que
el problema no se haga evidente, será
más difícil tomar medidas correctivas. Y
frente al rol de cómplices o simples
espectadores que adoptan los
adolescentes, el hacerlo evidente
significaría que la víctima confiara en un
adulto o alguien que pueda realmente
ayudarlo.
Si consideramos que el acosador se
alimenta de la vulnerabilidad y
aislamiento de la víctima, el silencio de
todos agrava aún más el acoso. Por ello,
el mensaje que intenta dar el vídeo es,
por un lado, que el callar no es una
solución y por otro, que se necesita
ayuda y ésta se puede encontrar en los
adultos.
Sabiendo que a un adolescente no le
puedes persuadir que realice tal o cual
acción con sólo decírsela, puesto que en
su búsqueda de autoafirmación puede
terminar haciendo todo lo contrario, es
mejor que sienta que él o ella han
llegado por sí mismo a esa conclusión. En
el material audiovisual se emplea esa
estrategia. Se va mostrando el paso de un
estado de felicidad cuando comparte con
sus “amigos” a uno de agobio y
acorralamiento. En ese proceso, van
desfilando uno a uno los dispositivos
empleados para el acoso como el
teléfono móvil, el chat, el correo
electrónico y la página web, además de
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dar cuenta de los diversos escenarios
haciendo notar que la agresión no
encuentra límites espaciales ni
temporales.
Asimismo, durante dicho proceso, la
víctima tiene la aparente oportunidad de
contar su problema a su madre y
profesora, pero decide no hacerlo; y el
vídeo muestra entonces las consecuencias
de esa decisión.
Como efecto bola de nieve, el
problema se hace cada vez mayor
llegando a ser insostenible. Es en ese
momento en el que se emplea otro
recurso para el mismo fin, el flashback.
Joe recuerda cómo empezó todo y cómo
las cosas más que resolverse han ido
empeorando cada vez más.
Además de mostrar que el
permanecer callado no es una opción
adecuada, el vídeo no sólo provee otra
alternativa, la de dejarse ayudar por
otros, sino que enseña las consecuencias
positivas de ésta. Únicamente al final, y
sobre una pantalla negra, aparece un
mensaje directo en letras blancas:
“Ciberacoso. Luchemos juntos contra él”
para terminar de consolidar la idea
plasmada a lo largo del vídeo.
Por otro lado, los creadores del
material audiovisual han escogido la
canción “Still Fighting It” de Ben Folds
que se escucha durante la visualización
de la historia de Joe. La letra se relaciona
con el mensaje que se quiere brindar a
los adolescentes: que tiene que ser una
lucha constante, pero que ellos no están
solos.
Identificación con el personaje
En su teoría del aprendizaje social,
Albert Bandura distingue entre
aprendizaje activo y vicario, siendo este
último el derivado de la observación de
otros (Woolfolk, 1999, 225). Esto supone
una mayor eficiencia en el desarrollo de
los seres humanos ya que no necesitan
experimentar directamente todo para
poder aprender sobre las consecuencias
que tal o cual conducta les traerá.
Aplicado al caso del ciberacoso, se
esperaría que muchos adolescentes no
tuviesen que pasar por tan dolorosas
experiencias para aprender sobre ellas.
En otras palabras, que las vivencias de
otros adolescentes les sirvan de
prevención. Sin embargo, el aprender a
través de la observación a determinados
modelos no se da de forma unilateral, ya
que intervienen una serie de factores,
como por ejemplo, el nivel de
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identificación que los observadores
tienen con el modelo. Esto influirá en el
grado de atención y consecuente
retención del mensaje que éste les
transmitirá. Asimismo, como señala
Montoya, si los personajes “están bien
construidos, logran que el espectador se
identifique con sus alegrías, frustraciones,
tristezas (…)” (2005, 163).
En el producto audiovisual analizado,
observamos que se emplean algunos
recursos que favorecen dicha
identificación. En primer lugar, el efecto
de la cámara casera. Esto hace que la
historia contada por el personaje, sea
más personal, más creíble. Es la propia
víctima a quien estamos escuchando
creando la ilusión de tener la
información de la fuente directa y no que
otros nos han hablado al respecto,
menos aún adultos, de quienes los
adolescentes podrían resistirse.
Otro elemento que beneficia el
proceso de identificación es el uso de
planos cortos en los que se ve el rostro
de la víctima. Estos dan cuenta de su
estado emocional producto de las
constantes agresiones recibidas.
Asimismo, en el autobús de la escuela,
cuando los alumnos se burlan e insultan a
Joe, el movimiento de la cámara crea el
efecto de que el espectador ve la
situación desde los ojos del protagonista
y de esta forma, pueda sentir lo que éste
experimenta.
Todos estos recursos permitirían el
surgimiento de cierta empatía y así,
centrarse en la víctima, detenerse a
pensar en lo que está pasando. Existe una
persona real que verdaderamente sufre.
Rompiendo estereotipos
En línea con la promoción del uso
crítico de los medios de comunicación,
consideramos que éstos “realizan
construcciones de la realidad y que estas
construcciones son formas de
representación que dependen de la
empresa, la ideología, los intereses
económicos, sociales o políticos de la
industria de los medios” (Aparici, 1996,
22).
De ninguna manera, los mensajes
vertidos por los medios serían un fiel
reflejo de lo que acontece en la realidad
incluso si su intención fuera esa, ya que,
entre otras cosas, debe haber una
selección de la información y un estilo
para presentarla.
Sin embargo, a pesar de no ajustarse
por completo a la realidad, no pierden
su capacidad para influir sobre las
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actitudes, conductas y creencias de las
personas (Tyner, 1996, 39) y para
favorecer la formación y/o consolidación
de determinados estereotipos.
En relación con el ciberacoso, algunas
series televisivas o películas que suelen
ver los adolescentes presentan el
estereotipo del rechazado social a quien
se refieren como el nerd o loser.
El aspecto físico de estos personajes
suele ser el de usar gafas, tener
correctores dentales, usar ropa anticuada
o fuera de moda, ser muy inteligentes o
sumamente tontos, ser con mayor
frecuencia blanco fácil de las constantes
burlas y agresiones de los llamados
“populares”.
El riesgo de que los adolescentes se
convenzan de que sólo aquellos que
tengan estas características pueden ser
víctimas de acoso en la escuela, los hace
a ellos vulnerables.
En el vídeo “Let`s fight it together”,
la víctima escapa a ese estereotipo
ampliamente difundido. Fuera de las
gafas y demás artefactos que podrían
hacerlo parecer de poca gracia, es un
chico común y corriente que incluso
resulta simpático y al inicio se le observa
riéndose y departiendo con un grupo de
amigos.
De la misma manera, comúnmente se
ha hecho creer que quienes ejercen el rol
de agresores son los varones quienes
abusan de su fuerza para hacer notar su
dominio y control sobre los más débiles.
En el producto audiovisual, el rol de
acosador recae en una chica, Kim, cuya
delgada contextura dista mucho del
estereotipo del agresor fácilmente
identificable y la fuerza es reemplazada
por los beneficios que le ofrecen los
medios tecnológicos.
El rompimiento con estos y otros
estereotipos hacen del vídeo un material
educativo con mucha riqueza de
contenido para ser analizado y discutido
con los adolescentes.
Ausencias
Finalmente, en este punto de nuestro
análisis crítico, quisiéramos incluir lo que
hemos llamado ausencias, es decir,
aquellos aspectos que no observamos en
el vídeo sea por su corta duración, por la
finalidad de enfatizar en otros que
ayuden a consolidar el mensaje o por las
razones que sean. Y es que, quien ha sido
o es víctima o acosador, o quienes hemos
12
trabajado de cerca con casos de
ciberacoso, sabemos que detener el
ciberacoso no es tan sencillo.
En algunas ocasiones el contar el
problema a un adulto puede generar un
nuevo calificativo para acosar a la
víctima, el de chivato o acusete. También
puede evidenciar otro problema, que no
todos los docentes o padres saben qué
hacer en esas situaciones o mucho peor,
algunos están tan ausentes que no se dan
por enterados.
Así, en la realidad, el final no
siempre ha sido feliz. Algunos
adolescentes se han sentido tan
abrumados y completamente solos que
optaron por quitarse la vida. Resulta
muy triste pensar que sintieran que esa
era su única elección.
Consideramos que al emplearse el
producto audiovisual como un recurso
educativo, el docente o la persona
encargada, deberá completar dicha
información o fomentar que los
adolescentes la amplíen a través de
debates, conversatorios o mostrándoles
otros casos similares, teniendo mucho
cuidado en cómo manejar situaciones
delicadas como el suicidio.
Allí cabría el asesoramiento de un
consejero o psicólogo escolar o también
el ponerse en contacto con
organizaciones que luchan contra el
ciberacoso.
2. PROPUESTA DE ACTIVIDAD
EDUCATIVA: “UNIDOS CONTRA EL
CIBERACOSO”
El taller se llevaría a cabo de forma
semi-presencial. Aunque la mayoría de
las actividades se realizarían
presencialmente, algunas están pensadas
para que los alumnos las lleven a cabo
individual y/o colaborativamente en
otros espacios teniendo para ello que
acceder a Internet.
Constaría de 7 sesiones: 4
presenciales y 3 virtuales. Las sesiones
presenciales tendrían una duración
promedio de 1 hora y media y se
aplicarían en un ambiente lo
suficientemente amplio que permita la
movilización de los alumnos para las
dinámicas y trabajos grupales.
Objetivo general
Que los estudiantes adopten una
postura crítica y de rechazo ante el
ciberacoso.
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Objetivos específicos
Conocer qué es el ciberacoso y sus
principales características.
Identificar las posibles causas y
consecuencias del ciberacoso.
Aprender estrategias para prevenir y
hacer frente el ciberacoso.
Promover la lucha contra el
ciberacoso a través de la elaboración
de un producto empleando las TIC.
Participantes
Estudiantes de entre 13 y 14 años que
se encuentren cursando el 2º de ESO.
Para que las actividades que conforman
el taller se desarrollen de mejor manera,
se sugiere que el grupo esté compuesto
por 20 o 25 miembros como máximo.
Cuestiones previas
El docente elaborará una encuesta on
line y la enviará a los alumnos
participantes del taller con el fin de
obtener un perfil del grupo. En dicha
encuesta se buscará recoger los
siguientes datos: nombre, sexo, edad,
frecuencia de uso de Internet,
motivos de uso, dificultades.
El profesor empleará la plataforma
Moodle para gestionar el taller. Allí
irá colgando los diversos recursos y
materiales empleados durante el
mismo: el vídeo “Let`s fight it
together”, lecturas cortas sobre el
acoso escolar y el ciberacoso, noticias
relacionadas, foro de discusión:
“Personajes famosos que fueron
víctimas de acoso escolar”. Asimismo,
a través de él, el docente mantendrá
una comunicación constante con sus
alumnos y por medio de un
calendario, éstos sabrán los días
programados para cada sesión, así
como el objetivo general de cada una
de ellas.
Según la taxonomía de las
modalidades en el empleo didáctico
del vídeo propuesto por Ferrés
(1994, 38), éste cumplirá una función
motivadora, es decir que a partir de
él devendrán una serie de actividades
en la que los alumnos participarán de
forma activa tanto en la reflexión
personal y grupal, como en la
creación de productos.
14
Sesión 1 (presencial)
Objetivo específico Actividad Descripción Materiales Tiempo
Comprender la estructura
del taller y la
importancia de la
participación activa de
cada uno de los
estudiantes.
El Nudo El docente presentará a los alumnos el taller y les
explicará la estructura del mismo, la cantidad de
sesiones, las fechas y el lugar de encuentro, así
como la extensión a través de la modalidad virtual.
Se dividirá el total de alumnos en dos grupos. Cada
grupo deberá ponerse en pie y formar un círculo.
Cada integrante tomará a dos personas diferentes,
una con la mano izquierda y otra con la derecha,
exceptuando aquella que se encuentre directamente
al costado de él o ella. De esta forma, se habrá
formado una especie de nudo que deberá ser
“desatado” sin soltarse las manos.
Una vez que los grupos hayan logrado el objetivo
o el tiempo destinado a la actividad se está
terminando, se reflexionará acerca de la dinámica.
Se les preguntará cómo se han sentido, sea que lo
lograran o no, qué fue necesario para lograrlo, etc.
Ideas clave:
Todos son necesarios en el taller.
Cada uno aportará según su estilo.
Habrán problemas que analizar o que se suscitarán,
pero dialogando y respetando al otro podrán ser
resueltos.
---- 20
Conocer qué es el
ciberacoso y sus
principales características.
Distinguir las
modalidades de
ciberacoso.
El Caso de Joe Todos se ubicarán de tal forma que puedan ver el
vídeo: “Let`s fight it together”. El docente sólo
señalará que verán el caso de Joe, quien tiene algo
que compartir con ellos.
Al finalizar la proyección del vídeo, se pedirá que
cada uno escriba en una tarjeta en blanco una
palabra que sintetice lo que sintió al ver el vídeo.
Esta será pegada en la pizarra.
Vídeo
Proyector
Ordenador
Ecran
Tarjetas en
blanco
Plumones
gruesos
Hoja guía
30
15
Objetivo específico Actividad Descripción Materiales Tiempo
El profesor, tomando en cuenta las palabras puestas
en la pizarra, reflexionará con los alumnos y
profundizará en sus respuestas a través del
planteamiento de otras preguntas:
¿Qué es lo que más les ha gustado?
¿Qué es lo que menos les ha gustado?
¿Qué es lo que más les ha llamado la atención?
¿Por qué?
Se conformarán 4 grupos los que analizarán el
vídeo respondiendo a las siguientes preguntas:
¿De qué trata la historia?
¿En dónde se desarrolla la historia?
¿Cuál es el problema que enfrenta el personaje
principal? Descríbelo.
En asamblea, cada grupo expondrá sus respuestas.
El profesor las anotará en la pizarra y sobre éstas
intentará llegar a definir los conceptos principales:
¿Qué es el ciberacoso?, ¿qué modalidades tiene?
Identificar los roles en
una situación de
ciberacoso: víctima,
agresor, cómplices y
espectadores.
Reconocer las
consecuencias del
ciberacoso en la víctima.
El Caso de Joe Nuevamente en los grupos conformados, deberán
analizar los personajes identificando el rol que cada
uno juega en la situación de ciberacoso.
Cada grupo colocará sus conclusiones en un
papelógrafo y lo expondrá al resto.
En asamblea, el profesor irá moderando las
intervenciones supervisando que las descripciones
se ajusten a los roles.
Papelógrafos
Plumones
gruesos
25
Extraer las ideas
principales vistas a lo
largo de la sesión.
Conocer las tareas a
realizar para la sesión
virtual.
Cierre El docente sintetizará los conceptos trabajados
durante la sesión.
Se informará sobre la tarea a realizar. El profesor
elaborará en Google docs una presentación con los
conceptos vistos en la sesión y ellos deberán por
grupo completar lo referente a los personajes. El
link del vídeo estará disponible en el Moodle del
taller.
------ 10
Sesión 2 (virtual): Realizar la tarea encomendada al finalizar la primera sesión.
16
Sesión 3 (presencial)
Objetivo específico Actividad Descripción Materiales Tiempo
Reflexionar sobre el rol
desempeñado ante el uso
de las TIC
¿Y cómo uso yo las
TIC?
El docente retomará lo visto en la sesión anterior
con la ayuda del documento elaborado
colaborativamente en Google docs.
Cada alumno reflexionará sobre el uso que ha
hecho y hace hasta el momento de las TIC
intentando identificarse con alguno de los
personajes del vídeo. De ser necesario, se podrá ver
el vídeo nuevamente.
En asamblea, el docente solicitará si alguien de
forma voluntaria quiere decir algo.
Ideas clave:
Se puede haber desempeñado en menor o mayor
medida varios roles dependiendo de la situación.
No se trata de culpabilizar a alguien, sino que cada
uno sea consciente y autocrítico para poder
modificar aquello que sea necesario.
Si alguien ha vivido o está pasando por una
situación de acoso o ciberacoso, se le invitará a
contactarse con el docente o con el departamento
de orientación.
Ordenador con
conexión a
Internet
Proyector
Ecran
25
Identificar las
modalidades y roles en
otros casos de
ciberacoso.
De la ficción a la
realidad
Se conformarán grupos distintos a los de la sesión
anterior.
A cada grupo se le dará de 2 a 3 casos de la vida
real de ciberacoso, los cuales deberán analizar
identificando las semejanzas y diferencias con el
caso de Joe sea en cuanto a las modalidades de
agresión como a las acciones de cada personaje.
En asamblea, cada grupo expondrá lo trabajado y
el docente moderará las intervenciones. Con esto se
busca que se trabaje sobre las “ausencias” del vídeo
completando la información con otros casos.
Tarjetas con las
noticas de casos
reales
25
17
Objetivo específico Actividad Descripción Materiales Tiempo
Identificar las posibles
causas del ciberacoso.
¿Por qué ocurre el
ciberacoso?
En los mismos grupos discutirán sobre las posibles
causas del ciberacoso. Podrán apoyarse en el vídeo
y en los casos reales.
En asamblea, cada grupo expondrá lo analizado y
el docente moderará las intervenciones.
Ideas clave:
No hay una única causa.
Así como existe un agresor, también hay una
víctima. El agresor no puede serlo sin hallar a
alguien vulnerable.
Problemas emocionales-familiares en el agresor y la
víctima.
La no acción de los compañeros o “amigos”. El rol
de los cómplices.
La falta de medidas en la escuela.
Los mensajes de violencia a través de los medios.
Tarjetas con las
noticas de casos
reales
25
Extraer las ideas
principales vistas a lo
largo de la sesión.
Conocer las tareas a
realizar para la sesión
virtual.
Cierre El docente sintetizará los conceptos trabajados
durante la sesión.
Se informará sobre las tareas a realizar: a) Los
alumnos deberán crear otro documento tipo
presentación usando Google docs para registrar lo
trabajado en la sesión y b) participar del foro:
“Personajes famosos que fueron víctimas de acoso
escolar”.
------- 10
Sesión 4 (virtual): Realizar las tareas encomendadas al finalizar la tercera sesión.
18
Sesión 5 (presencial)
Objetivo específico Actividad Descripción Materiales Tiempo
Desarrollar empatía hacia
la situación de rechazo
sufrida por la víctima.
No me dejan entrar Se formarán dos grupos y se pedirá que una
persona de cada grupo se retire del ambiente por
un momento.
A los que quedan se les dice que deberán impedir
que las personas que han quedado fuera ingresen al
círculo. Para ello deberán cogerse de las manos,
juntarse o lo que consideren necesario para
conseguir el objetivo.
Se hace pasar a las dos personas y se les indica que
su misión será ingresar a cualquiera de los dos
círculos formados por sus compañeros.
Luego de un tiempo, en asamblea, se reflexiona
sobre la dinámica. Primero se les pregunta a las dos
personas que intentaron entrar cómo se sintieron, si
les fue fácil o difícil la misión. Después, se les
comenta que los grupos tenían la indicación de no
dejarlas entrar. Se trata de que relacionen la
dinámica con la situación de la víctima para ir
generando sentimientos de empatía por aquél que
es rechazado.
----- 20
Aprender estrategias para
hacer frente al
ciberacoso.
¿Qué hago si me
agreden? ¿Qué
hago si agreden a
otros?
Se conforman 4 grupos diferentes a los de las
sesiones anteriores. Dos grupos discutirán sobre qué
hacer si son víctima de ciberacoso y los otros dos,
acerca de qué hacer si son testigos.
En asamblea, cada grupo irá participando y el
docente moderará las intervenciones.
Idea clave:
El callar no es una opción.
Si nadie hace algo, el ciberacoso cobrará mayor
fuerza trayendo consecuencias devastadoras para la
víctima.
----- 20
19
Objetivo específico Actividad Descripción Materiales Tiempo
Aprender estrategias para
hacer frente al
ciberacoso.
¿Qué hago si me
agreden? ¿Qué
hago si agreden a
otros?
A los mismos grupos, se les repartirá una tarjeta con
un tema a representar. Cada tema será un caso de
ciberacoso distinto. Basándose en lo discutido en la
actividad anterior, deberán dramatizar la resolución
del caso que les haya tocado.
Cada grupo saldrá frente al resto y actuará su
propuesta de resolver el caso.
Al final de todas las presentaciones, el docente hará
una síntesis del mensaje que todas han querido
transmitir con ayuda de la participación de los
alumnos.
Tarjetas con
situación a
dramatizar
35
Extraer las ideas
principales vistas a lo
largo de la sesión.
Conocer las tareas a
realizar para la sesión
virtual.
Cierre El docente sintetizará los conceptos trabajados
durante la sesión.
Se informará sobre la tarea a realizar: Buscar formas
de prevenir el ciberacoso y colgar las
recomendaciones en una presentación en Google
docs. Es una sola presentación en donde todos
podrán participar. Por ejemplo: configurar la
cuenta de privacidad de la red social, evitar colgar
fotos que den pie a recibir molestias, no entregar la
contraseña, etc.
----- 10
Sesión 6 (virtual): Realizar la tarea encomendada al finalizar la quinta sesión.
20
Sesión 7 (presencial)
Objetivo específico Actividad Descripción Materiales Tiempo
Promover la lucha
contra el ciberacoso a
través de la
elaboración de un
producto empleando
las TIC.
Reconocer que para
hacer un producto en
base a las TIC se toman
decisiones acerca de la
forma de presentar una
realidad.
Creo algo contra el
ciberacoso
El docente explicará que se deberán elaborar
dos productos: un blog y un material
audiovisual. Para lo cual, invitará que
voluntariamente se inscriban en el que les
motive o piensen que pueden aportar más.
Los que se encarguen del blog deberán
incorporar los elementos que se han ido
creando en Google docs, elaborar entradas a
partir de las opiniones vertidas en los foros de
discusión, materiales adicionales, cuidar el
diseño y promocionar su weblog según el
público objetivo determinado: adolescentes de
10 a 12 años.
Los que se encarguen del material audiovisual
deberán fijar los objetivos general y
específicos, el mensaje principal, idear un
guión y decidir la duración, ambientes,
actores, entre otras cosas. Se les indicará que el
público objetivo serán adolescentes de 10 a 12
años.
El profesor irá monitoreando el trabajo bajo el
Moodle del taller o programará reuniones
posteriores. Asimismo, coordinará la
presentación de ambos productos.
Ordenadores
con acceso a
Internet
Materiales
colgados en el
Moodle del
taller y en
Google docs.
90
21
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tecnologías”, APARICI, R. La Revolución de
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