usr veneto - stefano quaglia 2005 il valore orientativo delle discipline di stefano quaglia n
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USR Veneto - Stefano Quaglia 2005
Il valore orientativo delle discipline
di
Stefano Quaglia
N
USR Veneto - Stefano Quaglia 2005
Paola Mastrocola, Una barca nel bosco, p. 257
Forse era meglio se facevo il pescatore come te. Non so se sarei stato felice,
ma forse era proprio meglio. Tu volevi chissà cosa
per me. E invece era giusto così, tutti i miei compagni hanno fatto il mestiere del
padre. È giusto così:
chi ha il padre ingegnere fa l’ingegnere, chi ha il padre avvocato fa l’avvocato.
Anche perché così il padre può sempre darti quel piccolo aiutino, tipo darti due dritte per la tesi, presentarti a un collega. Cose del genere. Ma tu non volevi che io facessi il pescatore. (…)
Tanto tu non eri un padre che poi mi avrebbe aiutato. (…)
Ma tu parlavi troppo con il mare, non sapevi niente del mondo.
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Lifelong LearningLa società della conoscenza non è l’ambiente
sofisticato e raffinato nel quale vivono
le élites politiche e sociali,
ma il mondo globalizzato,
dove chi non conosce e non sa, non lavora;
chi non ha appreso
ciò che gli consente di imparare ancora,
è destinato ad un’obsolescenza irreversibile.
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Orientare La sfida del futuro: configurare un
sistema scolastico adeguato alle esigenze della complessità sociale.
Il grado di civiltà e di sviluppo raggiunto rischia di andare perduto, non solo sul piano delle capacità di lavoro (applicative e pratiche), ma soprattutto su quello delle competenze critiche e progettuali (creative e teoriche).
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Orientare
Il sistema scolastico di una nazione
diventa per i bambini e i ragazzi l’ambiente
di costruzione delle modalità di percezione del
mondo e della sua riprogettazione.
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Orientamento e Persona
Orientare significa quindi
valorizzare la persona
nella prospettiva della sua partecipazione
alla vita civile, sociale ed economica,
nel senso più alto del termine.
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“L'istruzione scolastica deve essere considerata come
un'esperienza storica che rappresenta un modo particolare
d'organizzazione conoscitiva”
“Mediante lo studio delle conoscenze scolastiche (...)
si acquisiscono gli schemi mentali che permettono di organizzare
le esperienze conoscitive e di ordinare la costruzione della realtà.”
(BOTTANI)
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La teoria di Edelman è il cosiddetto Darwinismo
neuronale, secondo il quale “particolari popola-
zioni di neuroni, con caratteristiche più adatte a
riconoscere alcuni stimoli, codificano le esperienze
consolidandole attraverso complessi meccanismi.
(…) Le caratteristiche della mente non sono quindi deterministiche ma individuali
e autopoietiche.”
A. Oliverio, Esplorare la mente, Cortina, Milano 1999, p. 195.
Costruire la mente
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Lo studio di diverse aree del sapere deve integrarsi
in una visione globale dotata di senso e questa non si raggiunge
se non attraverso l'accordo dei docenti sugli obiettivi.
La conoscenza delle discipline
deve essere la garanzia
non (solo) di una competenza settoriale,
ma di una ampia
flessibilità intellettuale.
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La sfida dell'insegnamento
consiste nell'individuare le linee comunicative
che consentono
di interpretare didatticamente
la complessità scientifica
in funzione di un obiettivo formativo
chiaro e definito
(anche la creatività ha un ordine).
Una pedagogia consapevole
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non possono rinunciare ad assumersi il compitodi operare sintesi educativo-formative
che in passato erano proposte da grandi Intellettuali.
E' tempo di ripensare la libertà di insegnamento.
i Coordinamenti di materia,
Il Consiglio di classe
il Collegio Docenti
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L'efficacia formativa è conseguente:
•Alle scelte dei contenuti
•All'impianto metodologico
dell'insegnamento
•All'impostazione della comunicazione
didattica
•All'intenzione educativa secondo
obiettivi •ben precisi, •riconoscibili in definite performances
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Incidenza dell'esperienza
conoscitiva
Aspetti Linguistici
Aspetti Logici
Aspetti Simbolici
Aspetti Procedurali
Aspetti Tecnico PraticiMemoria
Performance
Relazioni
Standard
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“L’originalità della teoria di Edelman
sta nell’indicare come l’ambiente,
cioè le esperienze, sia in grado di
contribuire
alla ‘costruzione’ del cervello e come ogni
cervello
sia diverso da un altro, in quanto siamo
geneticamente diversi e in quanto
esperienze diverse, o anche la stessa
esperienza,
sono in grado di ‘costruire’ dei circuiti
nervosi
diversi da individuo a individuo.”
A. Oliverio, Esplorare la mente, Cortina, Milano 1999, p. 170.
L’unicità dell’esperienza formativa
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Il corretto modo di intendere
la personalizzazione
non è nella strutturazione
dell’offerta formativa in una
pluralità di opzioni, ma nella
flessibilità
e nella topicità della relazione
educativa.
L’insegnante conosce e riconosce
le diversità.
Quanti sono i discenti altrettante devono essere
le forme del docente
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Quidcquid recipitur ad modum recipientis recipitur
Quidcquid emittitur ad modum emittentis emittitur
Quicqid homines discunt ad modum docentis et iuxta formam mentis suae discunt
Formae Mentis
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Definire con chiarezza sempre maggiore il rapporto fra disciplina e incidenza educativa
Abitudine a cogliere
il variare delle forme all’interno di
elementi apparentemente identici
ciò che unisce e avvicina
nella vasta disseminazione del
molteplice,
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L’incidenza di una disciplina sulla
configurazione delle sensibilità automatiche
Teoria della metacognizione:l’esperienza cognitiva come
Occasione di crescita
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Nuove metodologie o rianimazione dei metodi tradizionali
Nuova sistemazione del sapere
Nuova consapevolezza educativa
Recupero del rapporto organico con la ricerca
Accettazione della complessità come categoria dell’educazione
Maturazione professionale dei docenti
Nodi
Maggior collegamento fra i dati e le funzioni
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Valore fondativo della conoscenza linguisticacome dominio della comunicazione
Attenzione al processo più che al procedimento
Capacità di problematizzazione
Capacità di procedere per approssimazioni successive
Riconoscimento del genere nella specie
Controllo della complessità
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Una pedagogia della secondaria non prescinde dalla specificità disciplinare
Il mix di discipline costituisce il sistema di esperienze
finalizzate alla creazionedi modalità
di comprensione dei problemi
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I ragazzi hanno un’esperienza unitaria
e una percezione complessiva della realtà.
Quanto più è frammentata la loro esperienza,
tanto più rischia di essere confusa
La struttura interiore della loro formazione.
La visione chiara dei problemi
è una conquista difficile, e deriva anche
dall’abitudine
a leggere la “confusione” della realtà
mediante criteri chiari di giudizio e di valutazione.
Se la proposta educativa sarà unitaria,
organica, non distraente, ma complessa e flessibile,
l’effetto educativo dell’esperienza scolastica
sarà quello di una sicura capacità di lettura del reale.
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La capacità di leggere in se stessi
dovrebbe essere
simmetricamente strutturata
alla capacità di lettura di fenomeni esterni
Una corretta progettazione del proprio futuro
È quindi conseguenza diretta:
•della capacità di leggere il mondo
•della capacità di cogliersi adeguatamente
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Sa interpretare il mondo e sa leggere in se stesso
chi ha vissuto una mirata
esperienza educativa
Il fondamento di un’azione orientativa
dotata di senso si costruisce nella quotidiana, strutturata,
regolare, consapevoleesperienza di apprendimento
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