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VADEMECUM Les usages peacutedagogiques du numeacuterique
La loi sur la refondation de lEcole porte une grande ambition pour le numeacuterique LEcole doit se saisir des outils numeacuteriques qui se banalisent et les mettre agrave profit pour former les citoyens agrave leurs usages raisonneacutes accomplissant ainsi ses missions fondamentales drsquoinstruction drsquoeacuteducation et drsquoeacutemancipation Il y a lagrave pour toutes les disciplines un veacuteritable deacutefi agrave relever de la maternelle au lyceacutee La mobilisation du numeacuterique dans les situations drsquoapprentissage contribue au deacuteveloppement des compeacutetences des eacutelegraveves et interroge les pratiques peacutedagogiques Il est donc important drsquoidentifier les objectifs drsquoapprentissage pour lesquels lrsquoapport du numeacuterique est pertinent La maicirctrise des outils srsquointegravegre ainsi dans une deacutemarche globale et ne fait pas lrsquoobjet drsquoun enseignement speacutecifique deacutecontextualiseacute Pour lrsquoeacutelegraveve rechercher lrsquoinformation traiter des donneacutees collaborer produire expeacuterimenter modeacuteliser simuler coder sont des capaciteacutes mises en jeu dans les disciplines les enseignements et les projets interdisciplinaires degraves lors qursquoil est mis en activiteacute Pour chacune de ces capaciteacutes lrsquooutil numeacuterique est devenu incontournable Pour lrsquoenseignant la posture drsquoaccompagnement la diffeacuterenciation peacutedagogique font partie inteacutegrante drsquoun enseignement par compeacutetences Ce vademecum se donne donc comme objectif drsquoouvrir des pistes de reacuteflexion sur ce qursquoapporte le numeacuterique pour reacutepondre agrave ces questionnements professionnels
RECHERCHER LrsquoINFORMATION TRAITER DES DONNEES
1 Aider les eacutelegraveves agrave rechercher lrsquoinformation sur Internet
2 Apprendre aux eacutelegraveves agrave donner du sens au traitement de lrsquoinformation
3 Eduquer les eacutelegraveves agrave une approche critique des sources et des ressources numeacuteriques
4 Eduquer les eacutelegraveves aux usages juridiques de la recherche et du traitement de lrsquoinformation
COLLABORER ET PRODUIRE POUR CONSTRUIRE DES COMPETENCES
1 Pourquoi et comment mettre en œuvre un travail collaboratif
2 La collaboration numeacuterique un objet drsquoapprentissage
3 Reacutealiser des productions numeacuteriques
EXPERIMENTER MODELISER SIMULER CODER hellip
1 Les apports des outils numeacuteriques au raisonnement scientifique
2 Enseigner le codage et lrsquoalgorithmique
DIFFERENCIER
1 Utiliser des outils numeacuteriques adapteacutes pour reacutealiser des eacutevaluations diagnostiques et accompagner le travail des eacutelegraveves
2 Des outils numeacuteriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnaliseacutee
3 Numeacuterique et posture peacutedagogique du professeur
POUR ALLER PLUS LOIN hellip
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RECHERCHER LrsquoINFORMATION TRAITER DES DONNEES
Pour lrsquoenseignant crsquoest un triple enjeu
un enjeu peacutedagogique quelles deacutemarches peacutedagogiques pour apprendre aux
eacutelegraveves agrave repeacuterer un corpus le seacutelectionner en fonction du sujet choisi
un enjeu cognitif comment les aider agrave donner du sens aux informations qursquoils ont
recueillies
un enjeu civique comment apprendre aux eacutelegraveves agrave avoir un regard critique sur les
sources et les ressources qursquoils manipulent En effet si lrsquounivers numeacuterique offre
des potentialiteacutes extraordinaires il multiplie aussi les possibiliteacutes de manipulation de
lrsquoinformation expose chacun au regard de tous et pose des questions drsquoordre
juridique
Lrsquoaccegraves aux sources (documents) et aux ressources (sites blogs) numeacuteriques modifie en
profondeur les modaliteacutes drsquoacquisition de cette compeacutetence Le peacutedagogue se meacutefie de cette
illusion de lrsquoaccegraves agrave tous les savoirs agrave porteacutee de laquoclicraquo ne serait-ce que parce que les
moteurs de recherche ne font aucune distinction entre une information fiable et celle qui ne
lrsquoest pas et qursquoils hieacuterarchisent lrsquoaccegraves aux sites sur drsquoautres critegraveres que leur valeur
scientifique
1 Aider les eacutelegraveves agrave rechercher lrsquoinformation sur Internet
Dans un univers ougrave lrsquoinformation accessible est quasi infinie lrsquoeacutelegraveve doit apprendre agrave
penser la collecte de lrsquoinformation avant mecircme drsquoaller la collecter Cela peut sembler
contraignant pour des eacutelegraveves plus habitueacutes agrave une approche intuitive de lrsquooutil mais crsquoest une
reacuteflexion indispensable pour choisir les sources et les ressources en se posant la question
de leur pertinence et de leur fiabiliteacute On dispose de plusieurs pistes
initier les eacutelegraveves agrave la recherche documentaire degraves lrsquoeacutecole primaire (B2i)
initier et former les eacutelegraveves agrave la lecture de pages Web pour en comprendre
lrsquoorganisation le fonctionnement et en identifier les auteurs (outils Surfly hellip)
preacutedeacutefinir une liste de sites choisis par lrsquoenseignant pour preacuteparer un parcours
Internet qui amegravene les eacutelegraveves agrave croiser les sources (outils jogthewebhellip)
apprendre agrave mettre en œuvre une recherche meacutethodique en liaison avec le
professeur documentaliste dans le second degreacute (outils BCDI)
initier les eacutelegraveves au fonctionnement des moteurs de recherche speacutecialiseacutes ou
geacuteneacuteralistes apprendre agrave travailler avec les fonctions de recherche avanceacutee
creacuteer des situations peacutedagogiques interactives entre eacutelegraveves accompagneacutees par le
professeur afin drsquoidentifier lrsquoadeacutequation des sources et ressources avec le sujet
apprendre agrave utiliser les outils de veille comme les flux RSS et agrave stocker lrsquoinformation
en choisissant des critegraveres drsquoorganisation adapteacutes (outils ldquoagreacutegateursrdquo de flux
netvibes pearltrees hellip)
2 Apprendre aux eacutelegraveves agrave donner du sens au traitement de lrsquoinformation Le laquo copiercoller raquo trop souvent perccedilu comme un pillage sans reacuteflexion gagne agrave ecirctre utiliseacute
au beacuteneacutefice des apprentissages Dans un questionnement initial reposant plutocirct sur la
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reacutesolution drsquoune eacutenigme etou drsquoun choix agrave opeacuterer le rocircle de lrsquoenseignant est drsquoapprendre agrave
lrsquoeacutelegraveve agrave faire de la laquo paraphrase utile raquo crsquoest-agrave-dire seacutelectionner au sein du corpus
lrsquoinformation la plus pertinente Les outils numeacuteriques contribuent agrave cet objectif par
lrsquoutilisation de dictionnaires et drsquoencyclopeacutedies en ligne
lrsquohabitude de reformuler ce qui est lu et drsquoeacutechanger entre pairs sur le sens de
lrsquoinformation (outils mails twitter reacuteseau social plateforme collaborativehellip)
le classement et la mise en relation des informations (outils carte heuristiquehellip)
la seacutelection de donneacutees pour acceacuteder agrave de nouvelles informations (outils traitement
des images fixes mesures et calculs automatiques observations dynamiques en 3D
zooms deacutecomposition des pheacutenomegraveneshellip)
la comparaison des objets drsquoeacutetude entre eux pour visualiser les points communs et
les diffeacuterences
le travail sur des gros fichiers statistiques pouvant aller jusqursquoagrave la gestion de
meacutetadonneacutees
Cela permet agrave lrsquoeacutelegraveve de prendre davantage lrsquoinitiative et de conduire la deacutemarche
3 Eduquer les eacutelegraveves agrave une approche critique des sources et des ressources numeacuteriques
Tout un chacun pouvant produire ou relayer des informations sur le web il est souvent
difficile voire impossible drsquoidentifier lrsquoorigine de celles-ci Lrsquoenseignant peut cependant
introduire des sceacutenarios peacutedagogiques qui initient agrave lrsquoidentification de types de sites et de
ressources (outils pour eacutevaluer un site tutoriel en ligne quizz rapidehellip)
Il faut concevoir ce temps drsquoapprentissage sur le long terme pour que le citoyen se pose de
maniegravere systeacutematique la question de la fiabiliteacute de lrsquoinformation et qursquoil ait des outils agrave sa
disposition pour y reacutepondre Crsquoest pour cela que lrsquoenseignant doit mettre en œuvre le plus
souvent possible des situations drsquoapprentissage confrontant lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoobligation de
srsquointerroger sur lrsquoidentification des auteurs leurs intentions agrave travers lrsquoeacutetude du
message leur croisement avec drsquoautres donneacutees
4 Eduquer les eacutelegraveves aux usages juridiques de la recherche et du traitement de lrsquoinformation
Enfin la pratique de la recherche et du traitement de lrsquoinformation sur Internet pose des
questions drsquoordre juridique Il srsquoagit de faire comprendre aux eacutelegraveves pour quelles raisons
certains usages du numeacuterique nrsquoentrent pas dans le cadre de la leacutegaliteacute et pour cela ils
doivent
apprendre agrave identifier les auteurs etou proprieacutetaires des ldquoobjets numeacuteriquesrdquo et agrave
citer systeacutematiquement leurs sources
maicirctriser des eacuteleacutements simples de la leacutegislation sur les laquo droits drsquoauteur raquo identifier
ce qui est toleacutereacute de ce qui ne lrsquoest pas
ecirctre sensibiliseacutes aux questions de laquo lrsquoidentiteacute numeacuterique raquo quant agrave la publication
drsquoinformations notamment sur les reacuteseaux sociaux
Pour aller plus loin hellip
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COLLABORER ET PRODUIRE POUR CONSTRUIRE DES COMPETENCES
1 Pourquoi et comment mettre en œuvre un travail collaboratif
Les interactions entre eacutelegraveves facilitent la consolidation et lrsquoacquisition de compeacutetences car
elles obligent agrave un effort de deacutecentration ainsi qursquoagrave une verbalisation des problegravemes
rencontreacutes des actions et des solutions proposeacutees Chacun est inciteacute agrave orienter son activiteacute
vers les autres attention reformulation neacutegociationhellip On se reacutefegravere ici agrave la notion
drsquointelligence collective
Le sceacutenario peacutedagogique conduisant agrave reacutealiser agrave plusieurs une tacircche donneacutee aboutissant agrave
une production commune rend neacutecessaire lrsquointeraction au sein du groupe lors de
lrsquoeacutechange drsquoinformations par exemple en lien avec la reacutepartition des rocircles et des
responsabiliteacutes Lrsquoenseignant auteur du sceacutenario peacutedagogique a accegraves aux productions en
cours drsquoeacutelaboration et accompagne le fonctionnement du groupe
La mise en activiteacute collaborative encourage lrsquoautonomie et la creacuteativiteacute de chaque eacutelegraveve
Et crsquoest par le biais drsquoune peacutedagogie de projet que le travail collaboratif et la production des
eacutelegraveves trouvent tout leur sens
Les situations drsquoeacutecriture collaborative ou de preacuteparation agrave plusieurs drsquoune tacircche ne sont pas
nouvelles mais sont reacuteinterrogeacutees par les outils numeacuteriques qui permettent
lrsquoimmeacutediateteacute de la communication et du partage de la production (outils e-mail
chat commentaireshellip)
la deacutemultiplication des espacestemps de travail
une grande faciliteacute de sauvegarde et de comparaison drsquoune version agrave lrsquoautre
la versatiliteacute drsquooutils autorisant agrave la fois communication et production
la creacuteativiteacute notamment favoriseacutee par la varieacuteteacute des outils de production
un accegraves au savoir avec des outils de recherche drsquoindexation de classement
une coordination aiseacutee par les agendas et les outils de gestion des tacirccheshellip
Par exemple la simple videacuteo-projection de productions individuelles diffeacuterentes (scanneacutees
photographieacutees enregistreacutees filmeacuteeshellip) rassembleacutees sur un mecircme eacutecran peut permettre
de les confronter en encourageant les interactions orales en vue de lrsquoeacutelaboration drsquoune
production commune ou de lrsquoameacutelioration de chaque production individuelle
Pour aller plus loin hellip
2 La collaboration numeacuterique un objet drsquoapprentissage
Le contexte numeacuterique des eacutelegraveves hors la classe est largement structureacute par lrsquoutilisation des
reacuteseaux sociaux Il srsquoagit de construire les conditions drsquoune eacuteducation agrave la collaboration
numeacuterique en trouvant le juste eacutequilibre entre lrsquoenthousiasme devant lrsquoouverture des
possibles et lrsquoobsession seacutecuritaire devant les risques induits afin de deacutevelopper une triple
compeacutetence
comprendre le potentiel des outils collaboratifs
reacutefleacutechir aux contraintes que font peser les interfaces utiliseacutees sur les productions
ecirctre en mesure de reacutefleacutechir agrave ses propres pratiques collaboratives agrave partir drsquoune
deacutemarche reacuteflexive
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Travailler sur la meacutemoire des eacutechanges comme des diffeacuterents eacutetats de la production
confronte lrsquoeacutelegraveve agrave des traces de son activiteacute et deacuteveloppe donc une attitude reacuteflexive
Lrsquooutil numeacuterique rend possible en effet la sauvegarde des donneacutees lors de phases
intermeacutediaires qui sont autant de laquo brouillons raquo sur lesquels les eacutelegraveves et les professeurs
peuvent travailler que ce soit sous forme de fichiers meacutedias de videacuteos (agrave lrsquoaide drsquoun
smartphone drsquoun visualiseur ou drsquoune tablette) ou de fichiers enregistreacutes agrave des moments
diffeacuterents Lrsquoenseignant dans une posture drsquoaccompagnement aide lrsquoeacutelegraveve agrave expliciter ses
proceacutedures et ses raisonnements agrave identifier et surmonter les obstacles rencontreacutes agrave
construire son autonomie intellectuelle et agrave progresser
Le professeur doit apporter les connaissances neacutecessaires agrave une utilisation consciente
des outils numeacuteriques mobiliseacutes y compris en acceptant lrsquoutilisation drsquooutils
theacuteoriquement ldquointerditsrdquo en classe (smartphones)
Pour aller plus loin hellip
3 Reacutealiser des productions numeacuteriques
Mettre lrsquoeacutelegraveve en situation de produire vise agrave deacutevelopper ses capaciteacutes drsquoappropriation drsquoune
part de creacuteativiteacute drsquoautre part Si on postule parfois que pour les eacutelegraveves drsquoaujourdrsquohui les
outils numeacuteriques preacutesenteraient un besoin de meacutediation moins important que lrsquoeacutecriture
ldquotraditionnellerdquo et provoqueraient plus drsquoappeacutetence cela ne doit pas occulter qursquoils mettent en
jeu des capaciteacutes et des apprentissages propres et donc nouveaux Pour autant on ne
doit pas exclure les eacutelegraveves qui ne sont pas agrave lrsquoaise avec lrsquooutil ou ceux qui en expriment un
rejet
Les outils de bureautique drsquoacquisition et de traitement du son et de lrsquoimage sont dans
lrsquoenvironnement professionnel ou personnel drsquoun usage courant pour tous Il importe donc
que lrsquoEcole contribue agrave une maicirctrise efficace de ces outils en les mobilisant au service
drsquoapprentissages Cependant on observe des pratiques qui ne sont pas toujours reacutefleacutechies
et efficientes pour les eacutelegraveves Dans le cas des reacuteseaux sociaux srsquoajoute un objectif de
formation civique
La maicirctrise des outils numeacuteriques usuels implique donc un apprentissage speacutecifique
qui permette aux eacutelegraveves de comprendre les eacuteleacutements principaux de leur fonctionnement afin
de pouvoir en faire un usage eacutemancipeacute transfeacuterable drsquoun environnement agrave lrsquoautre au-delagrave
du stade intuitif Pour ecirctre durable cet apprentissage ne peut ecirctre penseacute qursquoarticuleacute agrave des
productions qui font sens dans les champs disciplinaires
Les outils numeacuteriques nourrissent eacutegalement la production par des formes varieacutees qui
se complegravetent et se renforcent
supports pour deacutevelopper des capaciteacutes de mises en relation dans le cadre
drsquoopeacuterations intellectuelles complexes avec une visualisation concregravete de celles-ci
mise en tension de lrsquoeacutecrit et de lrsquooral par un support agrave la prise de parole en preacutesentiel
et par lrsquoexploitation drsquoenregistrements
souplesse drsquoeacutecriture du traitement de texte avec la suppression de lrsquoobstacle de
lrsquoeacutecriture au stylo lrsquoimmeacutediateteacute des modifications ou lrsquoaide apporteacutee par les
correcteurs orthographiques ce qui modifie le statut de lrsquoerreur
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Dans ce contexte de travail le professeur doit apprendre aux eacutelegraveves agrave choisir les outils de
communication adapteacutes et donc agrave en identifier les potentialiteacutes et les limites
Les videacuteoprojecteurs avec ou sans tableaux interactifs facilitent lrsquoanimation des seacuteances et
la preacutesentation des productions que toute la classe peut observer confortablement
constituant ainsi une aide majeure agrave la compreacutehension collective des eacutetudes proposeacutees
Des eacutechanges voire des deacutebats en dehors des cours augmentent encore la participation et la
communication des eacutelegraveves entre eux sur des thegravemes qui peuvent prolonger la reacuteflexion
collective gracircce aux forums et blogs agrave viseacutee peacutedagogique Cette deacutemarche permet aussi un
travail particuliegraverement inteacuteressant sur lerreur
Des logiciels speacutecifiques permettant la reacutealisation de montages de prototypes de mesures
de cartes et de plans de traitement des images et des documents facilitent lrsquoaccegraves agrave la
creacuteation des eacutelegraveves leur prise drsquoinitiative et le travail en autonomie
Avec les outils numeacuteriques mobiles les eacutelegraveves ne sont plus seulement des reacutecepteurs
passifs ils puisent de nombreuses images et les diffusent via Internet Ils participent au
laquobruitraquo meacutediatique ougrave les images sont omnipreacutesentes Aujourdrsquohui elles changent de codes
drsquoeacutechelles de supports de modaliteacutes de diffusion au greacute des outils des usages des
diffusions ce qui neacutecessite une articulation agrave un questionnement lieacute agrave ces nouveaux enjeux
pourquoi et comment dans un enseignement drsquoarts plastiques ou drsquohistoire des arts
par exemple maintenir des eacutequilibres entre mateacuterialiteacute et virtualiteacute
comment les pratiques numeacuteriques favorisent une meilleure compreacutehension des
œuvres et des images
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EXPERIMENTER MODELISER SIMULER CODER hellip
1 Les apports des outils numeacuteriques au raisonnement scientifique
Pour construire une repreacutesentation coheacuterente du monde les eacutelegraveves mettent en correacutelation
lobservation de faits naturels ou dobjets construits par lhomme et la mesure directe sur le
reacuteel avec lrsquoexpeacuterimentation la modeacutelisation ou la simulation pour comprendre et agir
Expeacuterimenter crsquoest reproduire les conditions qui vont permettre de comprendre un
pheacutenomegravene en eacutetablissant directement une relation de cause agrave effet entre des faits
observables et une explication
Modeacuteliser crsquoest proceacuteder par analogie Quand on ne peut pas avoir accegraves aux conditions
reacuteelles on invente des situations qui se rapprochent de la reacutealiteacute pour comprendre
Modeacuteliser crsquoest aussi traduire en langage matheacutematique une situation reacuteelle (agrave lrsquoaide
drsquoeacutequations de suites de fonctions de configurations geacuteomeacutetriques de graphes de lois de
probabiliteacute drsquooutils statistiques hellip) et produire des donneacutees quantitatives
Simuler crsquoest faire fonctionner un modegravele
Dans ce cadre le numeacuterique apporte des aides pour mieux appreacutehender certains objets
ou pheacutenomegravenes et pour deacutepasser certains obstacles rencontreacutes par les eacutelegraveves Par
exemple
les laquo jeux seacuterieux raquo utiliseacutes degraves lrsquoeacutecole primaire sont laquo des applications deacuteveloppeacutees
agrave partir des technologies avanceacutees du jeu videacuteo Ils font appel aux mecircmes approches
de design et savoir-faire que le jeu classique (3D temps reacuteel simulation dobjets
dindividus denvironnementshellip) et deacutepassent la seule dimension du
divertissement raquo1 Il est important de proposer des jeux adapteacutes aux objectifs
peacutedagogiques qui favorisent la reacutesolution de problegravemes Il existe aussi des laquo jeux
seacuterieux raquo qui simulent des situations diffeacuterentes pour aider les eacutelegraveves agrave comprendre
les effets de telle ou telle deacutecision
Les outils de simulation et certaines autres ressources numeacuteriques permettent de
rendre compte de pheacutenomegravenes dynamiques dans lespace et dans le temps de
repreacutesenter les diffeacuterentes eacutechelles et niveaux dorganisation ou de reacutealiser
virtuellement des expeacuteriences qui ne peuvent ecirctre faites en classe Ces outils aident agrave
construire et comprendre certains concepts et proposent un espace de
diffeacuterenciation peacutedagogique tout en offrant aux eacutelegraveves la possibiliteacute drsquoavancer agrave
leur rythme ou agrave choisir leur parcours
les modegraveles numeacuteriques construits par les eacutelegraveves via la videacuteo et des logiciels
speacutecifiques facilitent le traitement des donneacutees notamment avec les tableurs‐
grapheurs La continuiteacute dans leur utilisation degraves le collegravege et tout au long de la
scolariteacute deacuteveloppe une autonomie progressive des eacutelegraveves qui induit une posture
drsquoaccompagnement du professeur agrave adapter aux diffeacuterentes situations
1 Drsquoapregraves la deacutefinition du CERIMES Centre de ressources et dinformations sur le multimeacutedia pour
lenseignement supeacuterieur
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lrsquoexpeacuterimentation assisteacutee par ordinateur fiable et coupleacutee directement agrave la
preacutesentation des reacutesultats permet dans le second degreacute de reacutealiser des expeacuteriences
sur des objets dont le suivi de la mesure est difficile (acquisition mise en
meacutemoire et ou traitement automatiseacute de donneacutees)
La pratique des essais-erreurs contribue notamment agrave deacutevelopper lrsquoautonomie et
lrsquoinventiviteacute des eacutelegraveves dans le cadre des deacutemarches drsquoinvestigation
Si lrsquoutilisation des outils numeacuteriques favorise une peacutedagogie active il convient de ne pas
perdre de vue les objectifs drsquoapprentissages viseacutes (ce qui peut ecirctre le cas si on srsquoattache trop
aux aspects estheacutetiques ou techniques) en
apportant une reacuteponse agrave la situation problegraveme sans occulter les diffeacuterentes eacutetapes qui
conduisent agrave sa compreacutehension
accompagnant lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation la compreacutehension et lrsquoeacutelaboration drsquoune
simulation numeacuterique ou geacuteomeacutetrique
interrogeant lrsquoeacutelegraveve par un questionnement peacutedagogique sur la pertinence de
lrsquoactiviteacute proposeacutee par rapport au pheacutenomegravene reacuteel eacutetudieacute
Pour aller plus loin hellip
2 Enseigner le code et lrsquoalgorithmique
Le numeacuterique modifie le rapport au temps et agrave lrsquoespace la maniegravere drsquoapprendre et de
comprendre mais aussi lrsquoactiviteacute des eacutelegraveves et la posture de lrsquoenseignant Au-delagrave de lrsquousage
des mateacuteriels et des logiciels srsquoest poseacutee la question drsquoun enseignement de la science
informatique Dans lrsquoenseignement au numeacuterique on pense souvent agrave une eacuteducation
socieacutetale lieacutee agrave la protection des donneacutees ou au savoir-ecirctre sur les espaces partageacutes Mais
lrsquoenseignement au numeacuterique inclut aussi un apprentissage du code et de lrsquoalgorithmique Si
le code permet de repreacutesenter lrsquoinformation sous diffeacuterentes formes (nombre texte image
sonhellip) il est essentiel de comprendre comment on produit linformation comment on la
stocke comment on la transporte comment on la traite comment on lexploite et bien-
sucircr qui peut avoir inteacuterecirct agrave lrsquoexploiterhellip
Pour accompagner les eacutelegraveves dans la compreacutehension des meacutecanismes fondamentaux du
numeacuterique omnipreacutesents dans lrsquoenvironnement de chacun tout est agrave construire mais cela
peut ecirctre
apprendre agrave laquo bricoler raquo et agrave produire ses propres outils
travailler agrave partir drsquoactiviteacutes ldquodeacutebrancheacuteesrdquo sans ordinateur permettant de recentrer
lrsquoapprentissage sur le sens
observer et comprendre comment les reacuteseaux sociaux permettent la capture des
donneacutees des utilisateurs mais aussi comment ils apprennent agrave collaborer partager
et deacutevelopper lrsquointelligence collective hellip
Depuis la rentreacutee 2012 est enseigneacute en terminale scientifique lrsquoInformatique et les Sciences
du Numeacuterique ldquoSon objectif nest pas de former des experts en informatique mais plutocirct de
fournir aux eacutelegraveves quelques notions fondamentales et de les sensibiliser aux questions de
socieacuteteacute induites Il sagit dun enseignement douverture et de deacutecouverte des probleacutematiques
actuelles adapteacute agrave la socieacuteteacute daujourdhui qui valorise la creacuteativiteacute et contribue agrave
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lorientationrdquo2
Cet enseignement a modifieacute la repreacutesentation initiale que de nombreux eacutelegraveves avaient de
lrsquoinformatique et des informaticiens Ils y construisent des compeacutetences drsquoanalyse de
raisonnement et de regard critique mais aussi drsquoinitiative drsquoautonomie et de creacuteativiteacute
Les enseignants ont souligneacute lrsquoeacutecart entre les connaissances exposeacutees et celles que les
eacutelegraveves ont pu acqueacuterir seuls La faciliteacute avec laquelle une question peut trouver une reacuteponse
sur Internet et le travail par projet contribuent agrave cet eacutecart Par ailleurs la speacutecialiteacute change la
posture ldquohabituellerdquo de lrsquoenseignant Lrsquoobservation le questionnement et lrsquoaccompagnement
prenant davantage de place dans une discipline ougrave le professeur nrsquoa pas toujours toutes les
compeacutetences ou les connaissances
Pour aller plus loin hellip
DIFFERENCIER
La peacutedagogie diffeacuterencieacutee met laquo en œuvre un cadre souple ougrave les apprentissages sont
suffisamment expliciteacutes et diversifieacutes pour que les eacutelegraveves puissent travailler selon leurs
propres itineacuteraires drsquoappropriation tout en restant dans une deacutemarche collective
drsquoenseignement des savoirs et savoir-faire exigeacutes raquo
(Halina Przesmycki la peacutedagogie diffeacuterencieacutee 2004 Hachette)
De par leur plasticiteacute les outils numeacuteriques peuvent ecirctre une aide agrave la laquo gestion des
heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes raquo pour peu qursquoils soient utiliseacutes dans le cadre drsquoun projet peacutedagogique bien
penseacute positionnant lrsquoenseignant comme un accompagnateur du travail des eacutelegraveves
1 Utiliser des outils numeacuteriques adapteacutes pour reacutealiser des eacutevaluations diagnostiques et accompagner le travail des eacutelegraveves
Mettre en œuvre une peacutedagogie diffeacuterencieacutee suppose qursquoagrave diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoactiviteacute
lrsquoenseignant puisse reacutealiser un ou des diagnostics des compeacutetences mobiliseacutees au sein de la
classe La mesure de la compreacutehension individuelle et globale agrave des moments cleacutes de
lrsquoapprentissage peut se faire par le biais de QCM en ligne faciles agrave reacutealiser ou agrave lrsquoaide de
boitiers de vote numeacuteriques Lrsquoutilisation du brouillon (outils devoir sur ENT framapad
google drivehellip) visible par le professeur facilite lrsquoidentification des obstacles et la
visualisation des marges de progregraves
Cependant ce temps de diagnostic ne saurait suffire agrave promouvoir la reacuteussite des eacutelegraveves il
faut aussi concevoir des temps drsquoapprentissage les amenant agrave deacutevelopper les compeacutetences
requises Par exemple des logiciels dont la configuration nrsquoautorise agrave passer au point
2 Preacuteambule du programme de lenseignement de speacutecialiteacute drsquoISN BO speacutecial ndeg8 du 13 octobre 2011
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suivant que si les reacuteponses sont bonnes permettent drsquoidentifier des domaines de
progression et obligent agrave rechercher des nouvelles ressources ou solutions
Il est aussi techniquement plus aiseacute de proposer une varieacuteteacute de parcours au libre choix des
eacutelegraveves ou encore leur permettre lrsquoaccegraves agrave des ressources diffeacuterentes pour lever les
obstacles rencontreacutes dans la reacutealisation drsquoune tacircche ou pour enrichir ses productions
Ces activiteacutes sont accompagneacutees ou non de critegraveres de reacuteussite de ressources
compleacutementaires via des liens hypertextes voire de courtes videacuteos drsquoaide en ligne
2 Des outils numeacuteriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnaliseacutee
Par une utilisation individualiseacutee lrsquousage du numeacuterique permet une souplesse dans la prise
en compte des diffeacuterents rythmes drsquoapprentissage Il favorise un accegraves aiseacute agrave la meacutemoire du
travail de chacun qui confronteacutee agrave celle des autres favorise lrsquoeacutelaboration drsquoune
argumentation choisie et justifieacutee Enrocircleacutes dans une activiteacute collective les eacutelegraveves les
plus fragiles peuvent profiter des interactions et les plus solides accroicirctre leurs
performances par le biais drsquoexplicitations
La diversiteacute des supports numeacuteriques est aussi potentiellement un atout pour geacuterer les
heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes Le recours aiseacute agrave diffeacuterents canaux (textes images son) et agrave diffeacuterentes
formes de preacutesentations (lineacuteaires sous forme de scheacutema ou de cartes heuristiqueshellip) sont
autant de possibiliteacutes diffeacuterentes drsquoaccegraves au savoir
3 Numeacuterique et posture peacutedagogique du professeur
Mis en situation de travail individuellement ou en groupe les eacutelegraveves travaillent pendant une
dureacutee suffisamment longue pour permettre au professeur drsquoecirctre en situation
drsquoobservation de lrsquoactiviteacute et drsquoidentifier les obstacles rencontreacutes
Rendu disponible par le travail autonome des eacutelegraveves le professeur peut srsquoattacher agrave
accompagner le travail drsquoun groupe ou drsquoindividus qui en ont le plus besoin Il pose
ainsi des questions adapteacutees pour amener les eacutelegraveves agrave identifier leurs erreurs et relancer
leur reacuteflexion par de nouvelles questions ou bien par des apports cibleacutes Bref les usages
peacutedagogiques du numeacuterique sont centreacutes sur un accompagnement efficace en fonction des
reacuteussites des uns et des autres
Enfin pour peu que lrsquoenseignant ait construit une situation peacutedagogique agrave partir de questions
ouvertes lrsquoeacutelegraveve fait des choix drsquoactiviteacute srsquoadapte agrave ses besoins et peut plus aiseacutement
mobiliser ses propres deacutemarches
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POUR ALLER PLUS LOIN hellip
hellip Aller plus loin pour rechercher lrsquoinformation et traiter des donneacutees
Une publication sur le site EDUSCOL qui est le reacutesultat drsquoun travail associant des IA IPR et des professeurs documentalistes Outre des reacuteflexions geacuteneacuterales sur ce sujet elle propose des fiches theacutematiques
Un tutoriel de recherche deacutedieacute aux eacutetudiants mais adaptable par les professeurs du second degreacute
Retour agrave la page drsquoaccueil
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hellip Aller plus loin pour mettre en œuvre un travail collaboratif
LrsquoENT acadeacutemique par ses diffeacuterents modules (eacutecriture agrave plusieurs service interne de messagerie espace de stockage et partage de documents classe virtuellehellip) favorise le travail collaboratif
Exemple drsquooutil de recherche collaborative Lrsquoextension de navigateur Zotero permet de creacuteer une bibliothegraveque indexeacutee agrave partir de recherches sur Internet ainsi qursquoun partage des recherches en cours
Exemple drsquooutils de production collaborative - Google Drive outil de traitement de texte et
de donneacutees qui permet le travail agrave plusieurs sur une mecircme production lrsquoidentification des contributeurs et lrsquoaccegraves au travail en cours par le professeur (via les possibiliteacutes de commentaire par exemple)
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Etherpad
- Les blogs peuvent ecirctre des outils de reacutealisation drsquoune tacircche commune
Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte agrave un groupe drsquoune recherche drsquoun cheminement
Exemple drsquoutilisation peacutedagogique des reacuteseaux sociaux - Une utilisation de Facebook en 4egraveme alliant recherche et eacutecriture collaborative
Projet PRISMAL (collegravege de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-geacuteographie-eacuteducation civique
Un point sur les usages peacutedagogiques des reacuteseaux sociaux (Seacuteminaire acadeacutemique CRDP de Caen mai 2013)
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hellipAller plus loin pour collaborer avec le numeacuterique
Sur le site NetPublic un dossier du CRDP de Franche-Comteacute sur lrsquoeacutecriture collaborative preacutesentation drsquooutils preacutesentation et analyse de situations peacutedagogiques
ldquoEnseigner lrsquoactiviteacute ldquoeacutecriture collaborativerdquo article en ligne de Thibaud HULIN sur le site ticampsocieacuteteacute Vol6 Ndeg2 1er semestre 2013 Formes et enjeux de la collaboration numeacuterique
Modules drsquoauto-formation ouverts agrave tous Universiteacute Paris 8 traces et reacuteseaux sociaux identiteacute numeacuterique et communauteacutes publier sur le web faire le blog drsquoun projet le travail collaboratif eacutecrire agrave plusieurs en temps reacuteel)
Actes du seacuteminaire acadeacutemique sur les reacuteseaux sociaux Caen CRDP Mai 2013
Blog de Bruno Devauchelle Analyse et des pistes de reacutesolution de la tension ldquode plus en plus forte au sein de la classe de leacutetablissement entre le modegravele collectif fondateur du projet de leacutecole degraves le XVIIIegrave siegravecle et le modegravele individualiste que rend possible laccegraves direct et sans intermeacutediaire aux savoirs aux informations
Voir aussi article du cafeacute peacutedagogique
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hellipAller plus loin pour expeacuterimenter modeacuteliser simuler
Veille eacuteducation numeacuterique sur les Jeux
seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question
de la plus-value apporteacutee par la peacutedagogie
par les jeux Avec des liens sur des bilans
drsquoexpeacuterimentations acadeacutemiques et des
jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la
langue franccedilaise et le deacuteveloppement
durable
Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo
et eacutelectroniques mondes virtuels au
service de lenseignement Un dossier
complet sur le site eduscol
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hellipAller plus loin pour enseigner le code et lrsquoalgorithmique
LrsquoInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous acircges (primaire collegravege lyceacutee adulte) initiation au codage agrave lrsquoalgorithmique agrave la programmation et agrave la simulation eacuteleacutements socieacutetaux et drsquohistoirehellip
Actualiteacutes ressources interventions Un site interactif et participatif de lrsquoINRIA
Lrsquoinformatique ldquounplugrdquo sans ordinateur Un document eacutecrit par trois professeurs drsquouniversiteacute en informatique et deux professeurs des eacutecoles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent ecirctre enseigneacutes sans ordinateur ldquoLrsquoordinateur ne sert parfois qursquoagrave distraire de lrsquoapprentissage Alors deacutebranchez votre ordinateur et preacuteparez-vous agrave apprendre ce qursquoest vraiment lrsquoinformatique rdquo
Le site jecodeorg rassemble des initiatives encourageant lapprentissage de la programmation
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Sciences manuelles du numeacuterique Des petits jeux sans aucun ordinateur pour deacutecouvrir de maniegravere ludique les notions au cœur de linformatique ce quest un algorithme et quest ce qui fait quun algorithme est meilleur quun autre comment coder et transmettre une information
Pour apprendre agrave programmer en autonomie le site France IOI est devenu incontournable Son objectif est de faire deacutecouvrir la programmation et lalgorithmique au plus grand nombre de personnes possible
Le concours Castor vise agrave faire deacutecouvrir aux colleacutegiens et aux lyceacuteens linformatique et les sciences du numeacuterique Le concours est organiseacute tous les ans vers le deacutebut du mois de novembre En 2014 79 eacutetablissements de lrsquoacadeacutemie de Caen et 12277 eacutelegraveves y ont participeacute
Un site pour explorer les sciences du numeacuteriques avec des lyceacuteens Le site propose des articles de difficulteacute et de longueur variable des rencontres avec des chercheurs des sujets de deacutebatshellip
Lrsquoenseignement de lrsquoinformatique en France il est urgent de ne plus attendre Rapport de lrsquoacadeacutemie des Sciences mai 2013
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hellipAller plus loin pour diffeacuterencier
LrsquoENT acadeacutemique avec la creacuteation de parcours peacutedagogiques adapteacutes aux besoins des eacutelegraveves et aux rythmes drsquoapprentissages de chacun permet la diffeacuterenciation
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hellipAller plus loin pour analyser les pratiques
La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo
Article du site Tice 87 de lrsquoacadeacutemie de Limoges
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RECHERCHER LrsquoINFORMATION TRAITER DES DONNEES
Pour lrsquoenseignant crsquoest un triple enjeu
un enjeu peacutedagogique quelles deacutemarches peacutedagogiques pour apprendre aux
eacutelegraveves agrave repeacuterer un corpus le seacutelectionner en fonction du sujet choisi
un enjeu cognitif comment les aider agrave donner du sens aux informations qursquoils ont
recueillies
un enjeu civique comment apprendre aux eacutelegraveves agrave avoir un regard critique sur les
sources et les ressources qursquoils manipulent En effet si lrsquounivers numeacuterique offre
des potentialiteacutes extraordinaires il multiplie aussi les possibiliteacutes de manipulation de
lrsquoinformation expose chacun au regard de tous et pose des questions drsquoordre
juridique
Lrsquoaccegraves aux sources (documents) et aux ressources (sites blogs) numeacuteriques modifie en
profondeur les modaliteacutes drsquoacquisition de cette compeacutetence Le peacutedagogue se meacutefie de cette
illusion de lrsquoaccegraves agrave tous les savoirs agrave porteacutee de laquoclicraquo ne serait-ce que parce que les
moteurs de recherche ne font aucune distinction entre une information fiable et celle qui ne
lrsquoest pas et qursquoils hieacuterarchisent lrsquoaccegraves aux sites sur drsquoautres critegraveres que leur valeur
scientifique
1 Aider les eacutelegraveves agrave rechercher lrsquoinformation sur Internet
Dans un univers ougrave lrsquoinformation accessible est quasi infinie lrsquoeacutelegraveve doit apprendre agrave
penser la collecte de lrsquoinformation avant mecircme drsquoaller la collecter Cela peut sembler
contraignant pour des eacutelegraveves plus habitueacutes agrave une approche intuitive de lrsquooutil mais crsquoest une
reacuteflexion indispensable pour choisir les sources et les ressources en se posant la question
de leur pertinence et de leur fiabiliteacute On dispose de plusieurs pistes
initier les eacutelegraveves agrave la recherche documentaire degraves lrsquoeacutecole primaire (B2i)
initier et former les eacutelegraveves agrave la lecture de pages Web pour en comprendre
lrsquoorganisation le fonctionnement et en identifier les auteurs (outils Surfly hellip)
preacutedeacutefinir une liste de sites choisis par lrsquoenseignant pour preacuteparer un parcours
Internet qui amegravene les eacutelegraveves agrave croiser les sources (outils jogthewebhellip)
apprendre agrave mettre en œuvre une recherche meacutethodique en liaison avec le
professeur documentaliste dans le second degreacute (outils BCDI)
initier les eacutelegraveves au fonctionnement des moteurs de recherche speacutecialiseacutes ou
geacuteneacuteralistes apprendre agrave travailler avec les fonctions de recherche avanceacutee
creacuteer des situations peacutedagogiques interactives entre eacutelegraveves accompagneacutees par le
professeur afin drsquoidentifier lrsquoadeacutequation des sources et ressources avec le sujet
apprendre agrave utiliser les outils de veille comme les flux RSS et agrave stocker lrsquoinformation
en choisissant des critegraveres drsquoorganisation adapteacutes (outils ldquoagreacutegateursrdquo de flux
netvibes pearltrees hellip)
2 Apprendre aux eacutelegraveves agrave donner du sens au traitement de lrsquoinformation Le laquo copiercoller raquo trop souvent perccedilu comme un pillage sans reacuteflexion gagne agrave ecirctre utiliseacute
au beacuteneacutefice des apprentissages Dans un questionnement initial reposant plutocirct sur la
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reacutesolution drsquoune eacutenigme etou drsquoun choix agrave opeacuterer le rocircle de lrsquoenseignant est drsquoapprendre agrave
lrsquoeacutelegraveve agrave faire de la laquo paraphrase utile raquo crsquoest-agrave-dire seacutelectionner au sein du corpus
lrsquoinformation la plus pertinente Les outils numeacuteriques contribuent agrave cet objectif par
lrsquoutilisation de dictionnaires et drsquoencyclopeacutedies en ligne
lrsquohabitude de reformuler ce qui est lu et drsquoeacutechanger entre pairs sur le sens de
lrsquoinformation (outils mails twitter reacuteseau social plateforme collaborativehellip)
le classement et la mise en relation des informations (outils carte heuristiquehellip)
la seacutelection de donneacutees pour acceacuteder agrave de nouvelles informations (outils traitement
des images fixes mesures et calculs automatiques observations dynamiques en 3D
zooms deacutecomposition des pheacutenomegraveneshellip)
la comparaison des objets drsquoeacutetude entre eux pour visualiser les points communs et
les diffeacuterences
le travail sur des gros fichiers statistiques pouvant aller jusqursquoagrave la gestion de
meacutetadonneacutees
Cela permet agrave lrsquoeacutelegraveve de prendre davantage lrsquoinitiative et de conduire la deacutemarche
3 Eduquer les eacutelegraveves agrave une approche critique des sources et des ressources numeacuteriques
Tout un chacun pouvant produire ou relayer des informations sur le web il est souvent
difficile voire impossible drsquoidentifier lrsquoorigine de celles-ci Lrsquoenseignant peut cependant
introduire des sceacutenarios peacutedagogiques qui initient agrave lrsquoidentification de types de sites et de
ressources (outils pour eacutevaluer un site tutoriel en ligne quizz rapidehellip)
Il faut concevoir ce temps drsquoapprentissage sur le long terme pour que le citoyen se pose de
maniegravere systeacutematique la question de la fiabiliteacute de lrsquoinformation et qursquoil ait des outils agrave sa
disposition pour y reacutepondre Crsquoest pour cela que lrsquoenseignant doit mettre en œuvre le plus
souvent possible des situations drsquoapprentissage confrontant lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoobligation de
srsquointerroger sur lrsquoidentification des auteurs leurs intentions agrave travers lrsquoeacutetude du
message leur croisement avec drsquoautres donneacutees
4 Eduquer les eacutelegraveves aux usages juridiques de la recherche et du traitement de lrsquoinformation
Enfin la pratique de la recherche et du traitement de lrsquoinformation sur Internet pose des
questions drsquoordre juridique Il srsquoagit de faire comprendre aux eacutelegraveves pour quelles raisons
certains usages du numeacuterique nrsquoentrent pas dans le cadre de la leacutegaliteacute et pour cela ils
doivent
apprendre agrave identifier les auteurs etou proprieacutetaires des ldquoobjets numeacuteriquesrdquo et agrave
citer systeacutematiquement leurs sources
maicirctriser des eacuteleacutements simples de la leacutegislation sur les laquo droits drsquoauteur raquo identifier
ce qui est toleacutereacute de ce qui ne lrsquoest pas
ecirctre sensibiliseacutes aux questions de laquo lrsquoidentiteacute numeacuterique raquo quant agrave la publication
drsquoinformations notamment sur les reacuteseaux sociaux
Pour aller plus loin hellip
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COLLABORER ET PRODUIRE POUR CONSTRUIRE DES COMPETENCES
1 Pourquoi et comment mettre en œuvre un travail collaboratif
Les interactions entre eacutelegraveves facilitent la consolidation et lrsquoacquisition de compeacutetences car
elles obligent agrave un effort de deacutecentration ainsi qursquoagrave une verbalisation des problegravemes
rencontreacutes des actions et des solutions proposeacutees Chacun est inciteacute agrave orienter son activiteacute
vers les autres attention reformulation neacutegociationhellip On se reacutefegravere ici agrave la notion
drsquointelligence collective
Le sceacutenario peacutedagogique conduisant agrave reacutealiser agrave plusieurs une tacircche donneacutee aboutissant agrave
une production commune rend neacutecessaire lrsquointeraction au sein du groupe lors de
lrsquoeacutechange drsquoinformations par exemple en lien avec la reacutepartition des rocircles et des
responsabiliteacutes Lrsquoenseignant auteur du sceacutenario peacutedagogique a accegraves aux productions en
cours drsquoeacutelaboration et accompagne le fonctionnement du groupe
La mise en activiteacute collaborative encourage lrsquoautonomie et la creacuteativiteacute de chaque eacutelegraveve
Et crsquoest par le biais drsquoune peacutedagogie de projet que le travail collaboratif et la production des
eacutelegraveves trouvent tout leur sens
Les situations drsquoeacutecriture collaborative ou de preacuteparation agrave plusieurs drsquoune tacircche ne sont pas
nouvelles mais sont reacuteinterrogeacutees par les outils numeacuteriques qui permettent
lrsquoimmeacutediateteacute de la communication et du partage de la production (outils e-mail
chat commentaireshellip)
la deacutemultiplication des espacestemps de travail
une grande faciliteacute de sauvegarde et de comparaison drsquoune version agrave lrsquoautre
la versatiliteacute drsquooutils autorisant agrave la fois communication et production
la creacuteativiteacute notamment favoriseacutee par la varieacuteteacute des outils de production
un accegraves au savoir avec des outils de recherche drsquoindexation de classement
une coordination aiseacutee par les agendas et les outils de gestion des tacirccheshellip
Par exemple la simple videacuteo-projection de productions individuelles diffeacuterentes (scanneacutees
photographieacutees enregistreacutees filmeacuteeshellip) rassembleacutees sur un mecircme eacutecran peut permettre
de les confronter en encourageant les interactions orales en vue de lrsquoeacutelaboration drsquoune
production commune ou de lrsquoameacutelioration de chaque production individuelle
Pour aller plus loin hellip
2 La collaboration numeacuterique un objet drsquoapprentissage
Le contexte numeacuterique des eacutelegraveves hors la classe est largement structureacute par lrsquoutilisation des
reacuteseaux sociaux Il srsquoagit de construire les conditions drsquoune eacuteducation agrave la collaboration
numeacuterique en trouvant le juste eacutequilibre entre lrsquoenthousiasme devant lrsquoouverture des
possibles et lrsquoobsession seacutecuritaire devant les risques induits afin de deacutevelopper une triple
compeacutetence
comprendre le potentiel des outils collaboratifs
reacutefleacutechir aux contraintes que font peser les interfaces utiliseacutees sur les productions
ecirctre en mesure de reacutefleacutechir agrave ses propres pratiques collaboratives agrave partir drsquoune
deacutemarche reacuteflexive
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Travailler sur la meacutemoire des eacutechanges comme des diffeacuterents eacutetats de la production
confronte lrsquoeacutelegraveve agrave des traces de son activiteacute et deacuteveloppe donc une attitude reacuteflexive
Lrsquooutil numeacuterique rend possible en effet la sauvegarde des donneacutees lors de phases
intermeacutediaires qui sont autant de laquo brouillons raquo sur lesquels les eacutelegraveves et les professeurs
peuvent travailler que ce soit sous forme de fichiers meacutedias de videacuteos (agrave lrsquoaide drsquoun
smartphone drsquoun visualiseur ou drsquoune tablette) ou de fichiers enregistreacutes agrave des moments
diffeacuterents Lrsquoenseignant dans une posture drsquoaccompagnement aide lrsquoeacutelegraveve agrave expliciter ses
proceacutedures et ses raisonnements agrave identifier et surmonter les obstacles rencontreacutes agrave
construire son autonomie intellectuelle et agrave progresser
Le professeur doit apporter les connaissances neacutecessaires agrave une utilisation consciente
des outils numeacuteriques mobiliseacutes y compris en acceptant lrsquoutilisation drsquooutils
theacuteoriquement ldquointerditsrdquo en classe (smartphones)
Pour aller plus loin hellip
3 Reacutealiser des productions numeacuteriques
Mettre lrsquoeacutelegraveve en situation de produire vise agrave deacutevelopper ses capaciteacutes drsquoappropriation drsquoune
part de creacuteativiteacute drsquoautre part Si on postule parfois que pour les eacutelegraveves drsquoaujourdrsquohui les
outils numeacuteriques preacutesenteraient un besoin de meacutediation moins important que lrsquoeacutecriture
ldquotraditionnellerdquo et provoqueraient plus drsquoappeacutetence cela ne doit pas occulter qursquoils mettent en
jeu des capaciteacutes et des apprentissages propres et donc nouveaux Pour autant on ne
doit pas exclure les eacutelegraveves qui ne sont pas agrave lrsquoaise avec lrsquooutil ou ceux qui en expriment un
rejet
Les outils de bureautique drsquoacquisition et de traitement du son et de lrsquoimage sont dans
lrsquoenvironnement professionnel ou personnel drsquoun usage courant pour tous Il importe donc
que lrsquoEcole contribue agrave une maicirctrise efficace de ces outils en les mobilisant au service
drsquoapprentissages Cependant on observe des pratiques qui ne sont pas toujours reacutefleacutechies
et efficientes pour les eacutelegraveves Dans le cas des reacuteseaux sociaux srsquoajoute un objectif de
formation civique
La maicirctrise des outils numeacuteriques usuels implique donc un apprentissage speacutecifique
qui permette aux eacutelegraveves de comprendre les eacuteleacutements principaux de leur fonctionnement afin
de pouvoir en faire un usage eacutemancipeacute transfeacuterable drsquoun environnement agrave lrsquoautre au-delagrave
du stade intuitif Pour ecirctre durable cet apprentissage ne peut ecirctre penseacute qursquoarticuleacute agrave des
productions qui font sens dans les champs disciplinaires
Les outils numeacuteriques nourrissent eacutegalement la production par des formes varieacutees qui
se complegravetent et se renforcent
supports pour deacutevelopper des capaciteacutes de mises en relation dans le cadre
drsquoopeacuterations intellectuelles complexes avec une visualisation concregravete de celles-ci
mise en tension de lrsquoeacutecrit et de lrsquooral par un support agrave la prise de parole en preacutesentiel
et par lrsquoexploitation drsquoenregistrements
souplesse drsquoeacutecriture du traitement de texte avec la suppression de lrsquoobstacle de
lrsquoeacutecriture au stylo lrsquoimmeacutediateteacute des modifications ou lrsquoaide apporteacutee par les
correcteurs orthographiques ce qui modifie le statut de lrsquoerreur
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Dans ce contexte de travail le professeur doit apprendre aux eacutelegraveves agrave choisir les outils de
communication adapteacutes et donc agrave en identifier les potentialiteacutes et les limites
Les videacuteoprojecteurs avec ou sans tableaux interactifs facilitent lrsquoanimation des seacuteances et
la preacutesentation des productions que toute la classe peut observer confortablement
constituant ainsi une aide majeure agrave la compreacutehension collective des eacutetudes proposeacutees
Des eacutechanges voire des deacutebats en dehors des cours augmentent encore la participation et la
communication des eacutelegraveves entre eux sur des thegravemes qui peuvent prolonger la reacuteflexion
collective gracircce aux forums et blogs agrave viseacutee peacutedagogique Cette deacutemarche permet aussi un
travail particuliegraverement inteacuteressant sur lerreur
Des logiciels speacutecifiques permettant la reacutealisation de montages de prototypes de mesures
de cartes et de plans de traitement des images et des documents facilitent lrsquoaccegraves agrave la
creacuteation des eacutelegraveves leur prise drsquoinitiative et le travail en autonomie
Avec les outils numeacuteriques mobiles les eacutelegraveves ne sont plus seulement des reacutecepteurs
passifs ils puisent de nombreuses images et les diffusent via Internet Ils participent au
laquobruitraquo meacutediatique ougrave les images sont omnipreacutesentes Aujourdrsquohui elles changent de codes
drsquoeacutechelles de supports de modaliteacutes de diffusion au greacute des outils des usages des
diffusions ce qui neacutecessite une articulation agrave un questionnement lieacute agrave ces nouveaux enjeux
pourquoi et comment dans un enseignement drsquoarts plastiques ou drsquohistoire des arts
par exemple maintenir des eacutequilibres entre mateacuterialiteacute et virtualiteacute
comment les pratiques numeacuteriques favorisent une meilleure compreacutehension des
œuvres et des images
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EXPERIMENTER MODELISER SIMULER CODER hellip
1 Les apports des outils numeacuteriques au raisonnement scientifique
Pour construire une repreacutesentation coheacuterente du monde les eacutelegraveves mettent en correacutelation
lobservation de faits naturels ou dobjets construits par lhomme et la mesure directe sur le
reacuteel avec lrsquoexpeacuterimentation la modeacutelisation ou la simulation pour comprendre et agir
Expeacuterimenter crsquoest reproduire les conditions qui vont permettre de comprendre un
pheacutenomegravene en eacutetablissant directement une relation de cause agrave effet entre des faits
observables et une explication
Modeacuteliser crsquoest proceacuteder par analogie Quand on ne peut pas avoir accegraves aux conditions
reacuteelles on invente des situations qui se rapprochent de la reacutealiteacute pour comprendre
Modeacuteliser crsquoest aussi traduire en langage matheacutematique une situation reacuteelle (agrave lrsquoaide
drsquoeacutequations de suites de fonctions de configurations geacuteomeacutetriques de graphes de lois de
probabiliteacute drsquooutils statistiques hellip) et produire des donneacutees quantitatives
Simuler crsquoest faire fonctionner un modegravele
Dans ce cadre le numeacuterique apporte des aides pour mieux appreacutehender certains objets
ou pheacutenomegravenes et pour deacutepasser certains obstacles rencontreacutes par les eacutelegraveves Par
exemple
les laquo jeux seacuterieux raquo utiliseacutes degraves lrsquoeacutecole primaire sont laquo des applications deacuteveloppeacutees
agrave partir des technologies avanceacutees du jeu videacuteo Ils font appel aux mecircmes approches
de design et savoir-faire que le jeu classique (3D temps reacuteel simulation dobjets
dindividus denvironnementshellip) et deacutepassent la seule dimension du
divertissement raquo1 Il est important de proposer des jeux adapteacutes aux objectifs
peacutedagogiques qui favorisent la reacutesolution de problegravemes Il existe aussi des laquo jeux
seacuterieux raquo qui simulent des situations diffeacuterentes pour aider les eacutelegraveves agrave comprendre
les effets de telle ou telle deacutecision
Les outils de simulation et certaines autres ressources numeacuteriques permettent de
rendre compte de pheacutenomegravenes dynamiques dans lespace et dans le temps de
repreacutesenter les diffeacuterentes eacutechelles et niveaux dorganisation ou de reacutealiser
virtuellement des expeacuteriences qui ne peuvent ecirctre faites en classe Ces outils aident agrave
construire et comprendre certains concepts et proposent un espace de
diffeacuterenciation peacutedagogique tout en offrant aux eacutelegraveves la possibiliteacute drsquoavancer agrave
leur rythme ou agrave choisir leur parcours
les modegraveles numeacuteriques construits par les eacutelegraveves via la videacuteo et des logiciels
speacutecifiques facilitent le traitement des donneacutees notamment avec les tableurs‐
grapheurs La continuiteacute dans leur utilisation degraves le collegravege et tout au long de la
scolariteacute deacuteveloppe une autonomie progressive des eacutelegraveves qui induit une posture
drsquoaccompagnement du professeur agrave adapter aux diffeacuterentes situations
1 Drsquoapregraves la deacutefinition du CERIMES Centre de ressources et dinformations sur le multimeacutedia pour
lenseignement supeacuterieur
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lrsquoexpeacuterimentation assisteacutee par ordinateur fiable et coupleacutee directement agrave la
preacutesentation des reacutesultats permet dans le second degreacute de reacutealiser des expeacuteriences
sur des objets dont le suivi de la mesure est difficile (acquisition mise en
meacutemoire et ou traitement automatiseacute de donneacutees)
La pratique des essais-erreurs contribue notamment agrave deacutevelopper lrsquoautonomie et
lrsquoinventiviteacute des eacutelegraveves dans le cadre des deacutemarches drsquoinvestigation
Si lrsquoutilisation des outils numeacuteriques favorise une peacutedagogie active il convient de ne pas
perdre de vue les objectifs drsquoapprentissages viseacutes (ce qui peut ecirctre le cas si on srsquoattache trop
aux aspects estheacutetiques ou techniques) en
apportant une reacuteponse agrave la situation problegraveme sans occulter les diffeacuterentes eacutetapes qui
conduisent agrave sa compreacutehension
accompagnant lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation la compreacutehension et lrsquoeacutelaboration drsquoune
simulation numeacuterique ou geacuteomeacutetrique
interrogeant lrsquoeacutelegraveve par un questionnement peacutedagogique sur la pertinence de
lrsquoactiviteacute proposeacutee par rapport au pheacutenomegravene reacuteel eacutetudieacute
Pour aller plus loin hellip
2 Enseigner le code et lrsquoalgorithmique
Le numeacuterique modifie le rapport au temps et agrave lrsquoespace la maniegravere drsquoapprendre et de
comprendre mais aussi lrsquoactiviteacute des eacutelegraveves et la posture de lrsquoenseignant Au-delagrave de lrsquousage
des mateacuteriels et des logiciels srsquoest poseacutee la question drsquoun enseignement de la science
informatique Dans lrsquoenseignement au numeacuterique on pense souvent agrave une eacuteducation
socieacutetale lieacutee agrave la protection des donneacutees ou au savoir-ecirctre sur les espaces partageacutes Mais
lrsquoenseignement au numeacuterique inclut aussi un apprentissage du code et de lrsquoalgorithmique Si
le code permet de repreacutesenter lrsquoinformation sous diffeacuterentes formes (nombre texte image
sonhellip) il est essentiel de comprendre comment on produit linformation comment on la
stocke comment on la transporte comment on la traite comment on lexploite et bien-
sucircr qui peut avoir inteacuterecirct agrave lrsquoexploiterhellip
Pour accompagner les eacutelegraveves dans la compreacutehension des meacutecanismes fondamentaux du
numeacuterique omnipreacutesents dans lrsquoenvironnement de chacun tout est agrave construire mais cela
peut ecirctre
apprendre agrave laquo bricoler raquo et agrave produire ses propres outils
travailler agrave partir drsquoactiviteacutes ldquodeacutebrancheacuteesrdquo sans ordinateur permettant de recentrer
lrsquoapprentissage sur le sens
observer et comprendre comment les reacuteseaux sociaux permettent la capture des
donneacutees des utilisateurs mais aussi comment ils apprennent agrave collaborer partager
et deacutevelopper lrsquointelligence collective hellip
Depuis la rentreacutee 2012 est enseigneacute en terminale scientifique lrsquoInformatique et les Sciences
du Numeacuterique ldquoSon objectif nest pas de former des experts en informatique mais plutocirct de
fournir aux eacutelegraveves quelques notions fondamentales et de les sensibiliser aux questions de
socieacuteteacute induites Il sagit dun enseignement douverture et de deacutecouverte des probleacutematiques
actuelles adapteacute agrave la socieacuteteacute daujourdhui qui valorise la creacuteativiteacute et contribue agrave
9
lorientationrdquo2
Cet enseignement a modifieacute la repreacutesentation initiale que de nombreux eacutelegraveves avaient de
lrsquoinformatique et des informaticiens Ils y construisent des compeacutetences drsquoanalyse de
raisonnement et de regard critique mais aussi drsquoinitiative drsquoautonomie et de creacuteativiteacute
Les enseignants ont souligneacute lrsquoeacutecart entre les connaissances exposeacutees et celles que les
eacutelegraveves ont pu acqueacuterir seuls La faciliteacute avec laquelle une question peut trouver une reacuteponse
sur Internet et le travail par projet contribuent agrave cet eacutecart Par ailleurs la speacutecialiteacute change la
posture ldquohabituellerdquo de lrsquoenseignant Lrsquoobservation le questionnement et lrsquoaccompagnement
prenant davantage de place dans une discipline ougrave le professeur nrsquoa pas toujours toutes les
compeacutetences ou les connaissances
Pour aller plus loin hellip
DIFFERENCIER
La peacutedagogie diffeacuterencieacutee met laquo en œuvre un cadre souple ougrave les apprentissages sont
suffisamment expliciteacutes et diversifieacutes pour que les eacutelegraveves puissent travailler selon leurs
propres itineacuteraires drsquoappropriation tout en restant dans une deacutemarche collective
drsquoenseignement des savoirs et savoir-faire exigeacutes raquo
(Halina Przesmycki la peacutedagogie diffeacuterencieacutee 2004 Hachette)
De par leur plasticiteacute les outils numeacuteriques peuvent ecirctre une aide agrave la laquo gestion des
heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes raquo pour peu qursquoils soient utiliseacutes dans le cadre drsquoun projet peacutedagogique bien
penseacute positionnant lrsquoenseignant comme un accompagnateur du travail des eacutelegraveves
1 Utiliser des outils numeacuteriques adapteacutes pour reacutealiser des eacutevaluations diagnostiques et accompagner le travail des eacutelegraveves
Mettre en œuvre une peacutedagogie diffeacuterencieacutee suppose qursquoagrave diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoactiviteacute
lrsquoenseignant puisse reacutealiser un ou des diagnostics des compeacutetences mobiliseacutees au sein de la
classe La mesure de la compreacutehension individuelle et globale agrave des moments cleacutes de
lrsquoapprentissage peut se faire par le biais de QCM en ligne faciles agrave reacutealiser ou agrave lrsquoaide de
boitiers de vote numeacuteriques Lrsquoutilisation du brouillon (outils devoir sur ENT framapad
google drivehellip) visible par le professeur facilite lrsquoidentification des obstacles et la
visualisation des marges de progregraves
Cependant ce temps de diagnostic ne saurait suffire agrave promouvoir la reacuteussite des eacutelegraveves il
faut aussi concevoir des temps drsquoapprentissage les amenant agrave deacutevelopper les compeacutetences
requises Par exemple des logiciels dont la configuration nrsquoautorise agrave passer au point
2 Preacuteambule du programme de lenseignement de speacutecialiteacute drsquoISN BO speacutecial ndeg8 du 13 octobre 2011
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suivant que si les reacuteponses sont bonnes permettent drsquoidentifier des domaines de
progression et obligent agrave rechercher des nouvelles ressources ou solutions
Il est aussi techniquement plus aiseacute de proposer une varieacuteteacute de parcours au libre choix des
eacutelegraveves ou encore leur permettre lrsquoaccegraves agrave des ressources diffeacuterentes pour lever les
obstacles rencontreacutes dans la reacutealisation drsquoune tacircche ou pour enrichir ses productions
Ces activiteacutes sont accompagneacutees ou non de critegraveres de reacuteussite de ressources
compleacutementaires via des liens hypertextes voire de courtes videacuteos drsquoaide en ligne
2 Des outils numeacuteriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnaliseacutee
Par une utilisation individualiseacutee lrsquousage du numeacuterique permet une souplesse dans la prise
en compte des diffeacuterents rythmes drsquoapprentissage Il favorise un accegraves aiseacute agrave la meacutemoire du
travail de chacun qui confronteacutee agrave celle des autres favorise lrsquoeacutelaboration drsquoune
argumentation choisie et justifieacutee Enrocircleacutes dans une activiteacute collective les eacutelegraveves les
plus fragiles peuvent profiter des interactions et les plus solides accroicirctre leurs
performances par le biais drsquoexplicitations
La diversiteacute des supports numeacuteriques est aussi potentiellement un atout pour geacuterer les
heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes Le recours aiseacute agrave diffeacuterents canaux (textes images son) et agrave diffeacuterentes
formes de preacutesentations (lineacuteaires sous forme de scheacutema ou de cartes heuristiqueshellip) sont
autant de possibiliteacutes diffeacuterentes drsquoaccegraves au savoir
3 Numeacuterique et posture peacutedagogique du professeur
Mis en situation de travail individuellement ou en groupe les eacutelegraveves travaillent pendant une
dureacutee suffisamment longue pour permettre au professeur drsquoecirctre en situation
drsquoobservation de lrsquoactiviteacute et drsquoidentifier les obstacles rencontreacutes
Rendu disponible par le travail autonome des eacutelegraveves le professeur peut srsquoattacher agrave
accompagner le travail drsquoun groupe ou drsquoindividus qui en ont le plus besoin Il pose
ainsi des questions adapteacutees pour amener les eacutelegraveves agrave identifier leurs erreurs et relancer
leur reacuteflexion par de nouvelles questions ou bien par des apports cibleacutes Bref les usages
peacutedagogiques du numeacuterique sont centreacutes sur un accompagnement efficace en fonction des
reacuteussites des uns et des autres
Enfin pour peu que lrsquoenseignant ait construit une situation peacutedagogique agrave partir de questions
ouvertes lrsquoeacutelegraveve fait des choix drsquoactiviteacute srsquoadapte agrave ses besoins et peut plus aiseacutement
mobiliser ses propres deacutemarches
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POUR ALLER PLUS LOIN hellip
hellip Aller plus loin pour rechercher lrsquoinformation et traiter des donneacutees
Une publication sur le site EDUSCOL qui est le reacutesultat drsquoun travail associant des IA IPR et des professeurs documentalistes Outre des reacuteflexions geacuteneacuterales sur ce sujet elle propose des fiches theacutematiques
Un tutoriel de recherche deacutedieacute aux eacutetudiants mais adaptable par les professeurs du second degreacute
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hellip Aller plus loin pour mettre en œuvre un travail collaboratif
LrsquoENT acadeacutemique par ses diffeacuterents modules (eacutecriture agrave plusieurs service interne de messagerie espace de stockage et partage de documents classe virtuellehellip) favorise le travail collaboratif
Exemple drsquooutil de recherche collaborative Lrsquoextension de navigateur Zotero permet de creacuteer une bibliothegraveque indexeacutee agrave partir de recherches sur Internet ainsi qursquoun partage des recherches en cours
Exemple drsquooutils de production collaborative - Google Drive outil de traitement de texte et
de donneacutees qui permet le travail agrave plusieurs sur une mecircme production lrsquoidentification des contributeurs et lrsquoaccegraves au travail en cours par le professeur (via les possibiliteacutes de commentaire par exemple)
-
Etherpad
- Les blogs peuvent ecirctre des outils de reacutealisation drsquoune tacircche commune
Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte agrave un groupe drsquoune recherche drsquoun cheminement
Exemple drsquoutilisation peacutedagogique des reacuteseaux sociaux - Une utilisation de Facebook en 4egraveme alliant recherche et eacutecriture collaborative
Projet PRISMAL (collegravege de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-geacuteographie-eacuteducation civique
Un point sur les usages peacutedagogiques des reacuteseaux sociaux (Seacuteminaire acadeacutemique CRDP de Caen mai 2013)
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hellipAller plus loin pour collaborer avec le numeacuterique
Sur le site NetPublic un dossier du CRDP de Franche-Comteacute sur lrsquoeacutecriture collaborative preacutesentation drsquooutils preacutesentation et analyse de situations peacutedagogiques
ldquoEnseigner lrsquoactiviteacute ldquoeacutecriture collaborativerdquo article en ligne de Thibaud HULIN sur le site ticampsocieacuteteacute Vol6 Ndeg2 1er semestre 2013 Formes et enjeux de la collaboration numeacuterique
Modules drsquoauto-formation ouverts agrave tous Universiteacute Paris 8 traces et reacuteseaux sociaux identiteacute numeacuterique et communauteacutes publier sur le web faire le blog drsquoun projet le travail collaboratif eacutecrire agrave plusieurs en temps reacuteel)
Actes du seacuteminaire acadeacutemique sur les reacuteseaux sociaux Caen CRDP Mai 2013
Blog de Bruno Devauchelle Analyse et des pistes de reacutesolution de la tension ldquode plus en plus forte au sein de la classe de leacutetablissement entre le modegravele collectif fondateur du projet de leacutecole degraves le XVIIIegrave siegravecle et le modegravele individualiste que rend possible laccegraves direct et sans intermeacutediaire aux savoirs aux informations
Voir aussi article du cafeacute peacutedagogique
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hellipAller plus loin pour expeacuterimenter modeacuteliser simuler
Veille eacuteducation numeacuterique sur les Jeux
seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question
de la plus-value apporteacutee par la peacutedagogie
par les jeux Avec des liens sur des bilans
drsquoexpeacuterimentations acadeacutemiques et des
jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la
langue franccedilaise et le deacuteveloppement
durable
Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo
et eacutelectroniques mondes virtuels au
service de lenseignement Un dossier
complet sur le site eduscol
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hellipAller plus loin pour enseigner le code et lrsquoalgorithmique
LrsquoInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous acircges (primaire collegravege lyceacutee adulte) initiation au codage agrave lrsquoalgorithmique agrave la programmation et agrave la simulation eacuteleacutements socieacutetaux et drsquohistoirehellip
Actualiteacutes ressources interventions Un site interactif et participatif de lrsquoINRIA
Lrsquoinformatique ldquounplugrdquo sans ordinateur Un document eacutecrit par trois professeurs drsquouniversiteacute en informatique et deux professeurs des eacutecoles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent ecirctre enseigneacutes sans ordinateur ldquoLrsquoordinateur ne sert parfois qursquoagrave distraire de lrsquoapprentissage Alors deacutebranchez votre ordinateur et preacuteparez-vous agrave apprendre ce qursquoest vraiment lrsquoinformatique rdquo
Le site jecodeorg rassemble des initiatives encourageant lapprentissage de la programmation
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Sciences manuelles du numeacuterique Des petits jeux sans aucun ordinateur pour deacutecouvrir de maniegravere ludique les notions au cœur de linformatique ce quest un algorithme et quest ce qui fait quun algorithme est meilleur quun autre comment coder et transmettre une information
Pour apprendre agrave programmer en autonomie le site France IOI est devenu incontournable Son objectif est de faire deacutecouvrir la programmation et lalgorithmique au plus grand nombre de personnes possible
Le concours Castor vise agrave faire deacutecouvrir aux colleacutegiens et aux lyceacuteens linformatique et les sciences du numeacuterique Le concours est organiseacute tous les ans vers le deacutebut du mois de novembre En 2014 79 eacutetablissements de lrsquoacadeacutemie de Caen et 12277 eacutelegraveves y ont participeacute
Un site pour explorer les sciences du numeacuteriques avec des lyceacuteens Le site propose des articles de difficulteacute et de longueur variable des rencontres avec des chercheurs des sujets de deacutebatshellip
Lrsquoenseignement de lrsquoinformatique en France il est urgent de ne plus attendre Rapport de lrsquoacadeacutemie des Sciences mai 2013
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hellipAller plus loin pour diffeacuterencier
LrsquoENT acadeacutemique avec la creacuteation de parcours peacutedagogiques adapteacutes aux besoins des eacutelegraveves et aux rythmes drsquoapprentissages de chacun permet la diffeacuterenciation
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hellipAller plus loin pour analyser les pratiques
La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo
Article du site Tice 87 de lrsquoacadeacutemie de Limoges
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3
reacutesolution drsquoune eacutenigme etou drsquoun choix agrave opeacuterer le rocircle de lrsquoenseignant est drsquoapprendre agrave
lrsquoeacutelegraveve agrave faire de la laquo paraphrase utile raquo crsquoest-agrave-dire seacutelectionner au sein du corpus
lrsquoinformation la plus pertinente Les outils numeacuteriques contribuent agrave cet objectif par
lrsquoutilisation de dictionnaires et drsquoencyclopeacutedies en ligne
lrsquohabitude de reformuler ce qui est lu et drsquoeacutechanger entre pairs sur le sens de
lrsquoinformation (outils mails twitter reacuteseau social plateforme collaborativehellip)
le classement et la mise en relation des informations (outils carte heuristiquehellip)
la seacutelection de donneacutees pour acceacuteder agrave de nouvelles informations (outils traitement
des images fixes mesures et calculs automatiques observations dynamiques en 3D
zooms deacutecomposition des pheacutenomegraveneshellip)
la comparaison des objets drsquoeacutetude entre eux pour visualiser les points communs et
les diffeacuterences
le travail sur des gros fichiers statistiques pouvant aller jusqursquoagrave la gestion de
meacutetadonneacutees
Cela permet agrave lrsquoeacutelegraveve de prendre davantage lrsquoinitiative et de conduire la deacutemarche
3 Eduquer les eacutelegraveves agrave une approche critique des sources et des ressources numeacuteriques
Tout un chacun pouvant produire ou relayer des informations sur le web il est souvent
difficile voire impossible drsquoidentifier lrsquoorigine de celles-ci Lrsquoenseignant peut cependant
introduire des sceacutenarios peacutedagogiques qui initient agrave lrsquoidentification de types de sites et de
ressources (outils pour eacutevaluer un site tutoriel en ligne quizz rapidehellip)
Il faut concevoir ce temps drsquoapprentissage sur le long terme pour que le citoyen se pose de
maniegravere systeacutematique la question de la fiabiliteacute de lrsquoinformation et qursquoil ait des outils agrave sa
disposition pour y reacutepondre Crsquoest pour cela que lrsquoenseignant doit mettre en œuvre le plus
souvent possible des situations drsquoapprentissage confrontant lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoobligation de
srsquointerroger sur lrsquoidentification des auteurs leurs intentions agrave travers lrsquoeacutetude du
message leur croisement avec drsquoautres donneacutees
4 Eduquer les eacutelegraveves aux usages juridiques de la recherche et du traitement de lrsquoinformation
Enfin la pratique de la recherche et du traitement de lrsquoinformation sur Internet pose des
questions drsquoordre juridique Il srsquoagit de faire comprendre aux eacutelegraveves pour quelles raisons
certains usages du numeacuterique nrsquoentrent pas dans le cadre de la leacutegaliteacute et pour cela ils
doivent
apprendre agrave identifier les auteurs etou proprieacutetaires des ldquoobjets numeacuteriquesrdquo et agrave
citer systeacutematiquement leurs sources
maicirctriser des eacuteleacutements simples de la leacutegislation sur les laquo droits drsquoauteur raquo identifier
ce qui est toleacutereacute de ce qui ne lrsquoest pas
ecirctre sensibiliseacutes aux questions de laquo lrsquoidentiteacute numeacuterique raquo quant agrave la publication
drsquoinformations notamment sur les reacuteseaux sociaux
Pour aller plus loin hellip
4
COLLABORER ET PRODUIRE POUR CONSTRUIRE DES COMPETENCES
1 Pourquoi et comment mettre en œuvre un travail collaboratif
Les interactions entre eacutelegraveves facilitent la consolidation et lrsquoacquisition de compeacutetences car
elles obligent agrave un effort de deacutecentration ainsi qursquoagrave une verbalisation des problegravemes
rencontreacutes des actions et des solutions proposeacutees Chacun est inciteacute agrave orienter son activiteacute
vers les autres attention reformulation neacutegociationhellip On se reacutefegravere ici agrave la notion
drsquointelligence collective
Le sceacutenario peacutedagogique conduisant agrave reacutealiser agrave plusieurs une tacircche donneacutee aboutissant agrave
une production commune rend neacutecessaire lrsquointeraction au sein du groupe lors de
lrsquoeacutechange drsquoinformations par exemple en lien avec la reacutepartition des rocircles et des
responsabiliteacutes Lrsquoenseignant auteur du sceacutenario peacutedagogique a accegraves aux productions en
cours drsquoeacutelaboration et accompagne le fonctionnement du groupe
La mise en activiteacute collaborative encourage lrsquoautonomie et la creacuteativiteacute de chaque eacutelegraveve
Et crsquoest par le biais drsquoune peacutedagogie de projet que le travail collaboratif et la production des
eacutelegraveves trouvent tout leur sens
Les situations drsquoeacutecriture collaborative ou de preacuteparation agrave plusieurs drsquoune tacircche ne sont pas
nouvelles mais sont reacuteinterrogeacutees par les outils numeacuteriques qui permettent
lrsquoimmeacutediateteacute de la communication et du partage de la production (outils e-mail
chat commentaireshellip)
la deacutemultiplication des espacestemps de travail
une grande faciliteacute de sauvegarde et de comparaison drsquoune version agrave lrsquoautre
la versatiliteacute drsquooutils autorisant agrave la fois communication et production
la creacuteativiteacute notamment favoriseacutee par la varieacuteteacute des outils de production
un accegraves au savoir avec des outils de recherche drsquoindexation de classement
une coordination aiseacutee par les agendas et les outils de gestion des tacirccheshellip
Par exemple la simple videacuteo-projection de productions individuelles diffeacuterentes (scanneacutees
photographieacutees enregistreacutees filmeacuteeshellip) rassembleacutees sur un mecircme eacutecran peut permettre
de les confronter en encourageant les interactions orales en vue de lrsquoeacutelaboration drsquoune
production commune ou de lrsquoameacutelioration de chaque production individuelle
Pour aller plus loin hellip
2 La collaboration numeacuterique un objet drsquoapprentissage
Le contexte numeacuterique des eacutelegraveves hors la classe est largement structureacute par lrsquoutilisation des
reacuteseaux sociaux Il srsquoagit de construire les conditions drsquoune eacuteducation agrave la collaboration
numeacuterique en trouvant le juste eacutequilibre entre lrsquoenthousiasme devant lrsquoouverture des
possibles et lrsquoobsession seacutecuritaire devant les risques induits afin de deacutevelopper une triple
compeacutetence
comprendre le potentiel des outils collaboratifs
reacutefleacutechir aux contraintes que font peser les interfaces utiliseacutees sur les productions
ecirctre en mesure de reacutefleacutechir agrave ses propres pratiques collaboratives agrave partir drsquoune
deacutemarche reacuteflexive
5
Travailler sur la meacutemoire des eacutechanges comme des diffeacuterents eacutetats de la production
confronte lrsquoeacutelegraveve agrave des traces de son activiteacute et deacuteveloppe donc une attitude reacuteflexive
Lrsquooutil numeacuterique rend possible en effet la sauvegarde des donneacutees lors de phases
intermeacutediaires qui sont autant de laquo brouillons raquo sur lesquels les eacutelegraveves et les professeurs
peuvent travailler que ce soit sous forme de fichiers meacutedias de videacuteos (agrave lrsquoaide drsquoun
smartphone drsquoun visualiseur ou drsquoune tablette) ou de fichiers enregistreacutes agrave des moments
diffeacuterents Lrsquoenseignant dans une posture drsquoaccompagnement aide lrsquoeacutelegraveve agrave expliciter ses
proceacutedures et ses raisonnements agrave identifier et surmonter les obstacles rencontreacutes agrave
construire son autonomie intellectuelle et agrave progresser
Le professeur doit apporter les connaissances neacutecessaires agrave une utilisation consciente
des outils numeacuteriques mobiliseacutes y compris en acceptant lrsquoutilisation drsquooutils
theacuteoriquement ldquointerditsrdquo en classe (smartphones)
Pour aller plus loin hellip
3 Reacutealiser des productions numeacuteriques
Mettre lrsquoeacutelegraveve en situation de produire vise agrave deacutevelopper ses capaciteacutes drsquoappropriation drsquoune
part de creacuteativiteacute drsquoautre part Si on postule parfois que pour les eacutelegraveves drsquoaujourdrsquohui les
outils numeacuteriques preacutesenteraient un besoin de meacutediation moins important que lrsquoeacutecriture
ldquotraditionnellerdquo et provoqueraient plus drsquoappeacutetence cela ne doit pas occulter qursquoils mettent en
jeu des capaciteacutes et des apprentissages propres et donc nouveaux Pour autant on ne
doit pas exclure les eacutelegraveves qui ne sont pas agrave lrsquoaise avec lrsquooutil ou ceux qui en expriment un
rejet
Les outils de bureautique drsquoacquisition et de traitement du son et de lrsquoimage sont dans
lrsquoenvironnement professionnel ou personnel drsquoun usage courant pour tous Il importe donc
que lrsquoEcole contribue agrave une maicirctrise efficace de ces outils en les mobilisant au service
drsquoapprentissages Cependant on observe des pratiques qui ne sont pas toujours reacutefleacutechies
et efficientes pour les eacutelegraveves Dans le cas des reacuteseaux sociaux srsquoajoute un objectif de
formation civique
La maicirctrise des outils numeacuteriques usuels implique donc un apprentissage speacutecifique
qui permette aux eacutelegraveves de comprendre les eacuteleacutements principaux de leur fonctionnement afin
de pouvoir en faire un usage eacutemancipeacute transfeacuterable drsquoun environnement agrave lrsquoautre au-delagrave
du stade intuitif Pour ecirctre durable cet apprentissage ne peut ecirctre penseacute qursquoarticuleacute agrave des
productions qui font sens dans les champs disciplinaires
Les outils numeacuteriques nourrissent eacutegalement la production par des formes varieacutees qui
se complegravetent et se renforcent
supports pour deacutevelopper des capaciteacutes de mises en relation dans le cadre
drsquoopeacuterations intellectuelles complexes avec une visualisation concregravete de celles-ci
mise en tension de lrsquoeacutecrit et de lrsquooral par un support agrave la prise de parole en preacutesentiel
et par lrsquoexploitation drsquoenregistrements
souplesse drsquoeacutecriture du traitement de texte avec la suppression de lrsquoobstacle de
lrsquoeacutecriture au stylo lrsquoimmeacutediateteacute des modifications ou lrsquoaide apporteacutee par les
correcteurs orthographiques ce qui modifie le statut de lrsquoerreur
6
Dans ce contexte de travail le professeur doit apprendre aux eacutelegraveves agrave choisir les outils de
communication adapteacutes et donc agrave en identifier les potentialiteacutes et les limites
Les videacuteoprojecteurs avec ou sans tableaux interactifs facilitent lrsquoanimation des seacuteances et
la preacutesentation des productions que toute la classe peut observer confortablement
constituant ainsi une aide majeure agrave la compreacutehension collective des eacutetudes proposeacutees
Des eacutechanges voire des deacutebats en dehors des cours augmentent encore la participation et la
communication des eacutelegraveves entre eux sur des thegravemes qui peuvent prolonger la reacuteflexion
collective gracircce aux forums et blogs agrave viseacutee peacutedagogique Cette deacutemarche permet aussi un
travail particuliegraverement inteacuteressant sur lerreur
Des logiciels speacutecifiques permettant la reacutealisation de montages de prototypes de mesures
de cartes et de plans de traitement des images et des documents facilitent lrsquoaccegraves agrave la
creacuteation des eacutelegraveves leur prise drsquoinitiative et le travail en autonomie
Avec les outils numeacuteriques mobiles les eacutelegraveves ne sont plus seulement des reacutecepteurs
passifs ils puisent de nombreuses images et les diffusent via Internet Ils participent au
laquobruitraquo meacutediatique ougrave les images sont omnipreacutesentes Aujourdrsquohui elles changent de codes
drsquoeacutechelles de supports de modaliteacutes de diffusion au greacute des outils des usages des
diffusions ce qui neacutecessite une articulation agrave un questionnement lieacute agrave ces nouveaux enjeux
pourquoi et comment dans un enseignement drsquoarts plastiques ou drsquohistoire des arts
par exemple maintenir des eacutequilibres entre mateacuterialiteacute et virtualiteacute
comment les pratiques numeacuteriques favorisent une meilleure compreacutehension des
œuvres et des images
7
EXPERIMENTER MODELISER SIMULER CODER hellip
1 Les apports des outils numeacuteriques au raisonnement scientifique
Pour construire une repreacutesentation coheacuterente du monde les eacutelegraveves mettent en correacutelation
lobservation de faits naturels ou dobjets construits par lhomme et la mesure directe sur le
reacuteel avec lrsquoexpeacuterimentation la modeacutelisation ou la simulation pour comprendre et agir
Expeacuterimenter crsquoest reproduire les conditions qui vont permettre de comprendre un
pheacutenomegravene en eacutetablissant directement une relation de cause agrave effet entre des faits
observables et une explication
Modeacuteliser crsquoest proceacuteder par analogie Quand on ne peut pas avoir accegraves aux conditions
reacuteelles on invente des situations qui se rapprochent de la reacutealiteacute pour comprendre
Modeacuteliser crsquoest aussi traduire en langage matheacutematique une situation reacuteelle (agrave lrsquoaide
drsquoeacutequations de suites de fonctions de configurations geacuteomeacutetriques de graphes de lois de
probabiliteacute drsquooutils statistiques hellip) et produire des donneacutees quantitatives
Simuler crsquoest faire fonctionner un modegravele
Dans ce cadre le numeacuterique apporte des aides pour mieux appreacutehender certains objets
ou pheacutenomegravenes et pour deacutepasser certains obstacles rencontreacutes par les eacutelegraveves Par
exemple
les laquo jeux seacuterieux raquo utiliseacutes degraves lrsquoeacutecole primaire sont laquo des applications deacuteveloppeacutees
agrave partir des technologies avanceacutees du jeu videacuteo Ils font appel aux mecircmes approches
de design et savoir-faire que le jeu classique (3D temps reacuteel simulation dobjets
dindividus denvironnementshellip) et deacutepassent la seule dimension du
divertissement raquo1 Il est important de proposer des jeux adapteacutes aux objectifs
peacutedagogiques qui favorisent la reacutesolution de problegravemes Il existe aussi des laquo jeux
seacuterieux raquo qui simulent des situations diffeacuterentes pour aider les eacutelegraveves agrave comprendre
les effets de telle ou telle deacutecision
Les outils de simulation et certaines autres ressources numeacuteriques permettent de
rendre compte de pheacutenomegravenes dynamiques dans lespace et dans le temps de
repreacutesenter les diffeacuterentes eacutechelles et niveaux dorganisation ou de reacutealiser
virtuellement des expeacuteriences qui ne peuvent ecirctre faites en classe Ces outils aident agrave
construire et comprendre certains concepts et proposent un espace de
diffeacuterenciation peacutedagogique tout en offrant aux eacutelegraveves la possibiliteacute drsquoavancer agrave
leur rythme ou agrave choisir leur parcours
les modegraveles numeacuteriques construits par les eacutelegraveves via la videacuteo et des logiciels
speacutecifiques facilitent le traitement des donneacutees notamment avec les tableurs‐
grapheurs La continuiteacute dans leur utilisation degraves le collegravege et tout au long de la
scolariteacute deacuteveloppe une autonomie progressive des eacutelegraveves qui induit une posture
drsquoaccompagnement du professeur agrave adapter aux diffeacuterentes situations
1 Drsquoapregraves la deacutefinition du CERIMES Centre de ressources et dinformations sur le multimeacutedia pour
lenseignement supeacuterieur
8
lrsquoexpeacuterimentation assisteacutee par ordinateur fiable et coupleacutee directement agrave la
preacutesentation des reacutesultats permet dans le second degreacute de reacutealiser des expeacuteriences
sur des objets dont le suivi de la mesure est difficile (acquisition mise en
meacutemoire et ou traitement automatiseacute de donneacutees)
La pratique des essais-erreurs contribue notamment agrave deacutevelopper lrsquoautonomie et
lrsquoinventiviteacute des eacutelegraveves dans le cadre des deacutemarches drsquoinvestigation
Si lrsquoutilisation des outils numeacuteriques favorise une peacutedagogie active il convient de ne pas
perdre de vue les objectifs drsquoapprentissages viseacutes (ce qui peut ecirctre le cas si on srsquoattache trop
aux aspects estheacutetiques ou techniques) en
apportant une reacuteponse agrave la situation problegraveme sans occulter les diffeacuterentes eacutetapes qui
conduisent agrave sa compreacutehension
accompagnant lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation la compreacutehension et lrsquoeacutelaboration drsquoune
simulation numeacuterique ou geacuteomeacutetrique
interrogeant lrsquoeacutelegraveve par un questionnement peacutedagogique sur la pertinence de
lrsquoactiviteacute proposeacutee par rapport au pheacutenomegravene reacuteel eacutetudieacute
Pour aller plus loin hellip
2 Enseigner le code et lrsquoalgorithmique
Le numeacuterique modifie le rapport au temps et agrave lrsquoespace la maniegravere drsquoapprendre et de
comprendre mais aussi lrsquoactiviteacute des eacutelegraveves et la posture de lrsquoenseignant Au-delagrave de lrsquousage
des mateacuteriels et des logiciels srsquoest poseacutee la question drsquoun enseignement de la science
informatique Dans lrsquoenseignement au numeacuterique on pense souvent agrave une eacuteducation
socieacutetale lieacutee agrave la protection des donneacutees ou au savoir-ecirctre sur les espaces partageacutes Mais
lrsquoenseignement au numeacuterique inclut aussi un apprentissage du code et de lrsquoalgorithmique Si
le code permet de repreacutesenter lrsquoinformation sous diffeacuterentes formes (nombre texte image
sonhellip) il est essentiel de comprendre comment on produit linformation comment on la
stocke comment on la transporte comment on la traite comment on lexploite et bien-
sucircr qui peut avoir inteacuterecirct agrave lrsquoexploiterhellip
Pour accompagner les eacutelegraveves dans la compreacutehension des meacutecanismes fondamentaux du
numeacuterique omnipreacutesents dans lrsquoenvironnement de chacun tout est agrave construire mais cela
peut ecirctre
apprendre agrave laquo bricoler raquo et agrave produire ses propres outils
travailler agrave partir drsquoactiviteacutes ldquodeacutebrancheacuteesrdquo sans ordinateur permettant de recentrer
lrsquoapprentissage sur le sens
observer et comprendre comment les reacuteseaux sociaux permettent la capture des
donneacutees des utilisateurs mais aussi comment ils apprennent agrave collaborer partager
et deacutevelopper lrsquointelligence collective hellip
Depuis la rentreacutee 2012 est enseigneacute en terminale scientifique lrsquoInformatique et les Sciences
du Numeacuterique ldquoSon objectif nest pas de former des experts en informatique mais plutocirct de
fournir aux eacutelegraveves quelques notions fondamentales et de les sensibiliser aux questions de
socieacuteteacute induites Il sagit dun enseignement douverture et de deacutecouverte des probleacutematiques
actuelles adapteacute agrave la socieacuteteacute daujourdhui qui valorise la creacuteativiteacute et contribue agrave
9
lorientationrdquo2
Cet enseignement a modifieacute la repreacutesentation initiale que de nombreux eacutelegraveves avaient de
lrsquoinformatique et des informaticiens Ils y construisent des compeacutetences drsquoanalyse de
raisonnement et de regard critique mais aussi drsquoinitiative drsquoautonomie et de creacuteativiteacute
Les enseignants ont souligneacute lrsquoeacutecart entre les connaissances exposeacutees et celles que les
eacutelegraveves ont pu acqueacuterir seuls La faciliteacute avec laquelle une question peut trouver une reacuteponse
sur Internet et le travail par projet contribuent agrave cet eacutecart Par ailleurs la speacutecialiteacute change la
posture ldquohabituellerdquo de lrsquoenseignant Lrsquoobservation le questionnement et lrsquoaccompagnement
prenant davantage de place dans une discipline ougrave le professeur nrsquoa pas toujours toutes les
compeacutetences ou les connaissances
Pour aller plus loin hellip
DIFFERENCIER
La peacutedagogie diffeacuterencieacutee met laquo en œuvre un cadre souple ougrave les apprentissages sont
suffisamment expliciteacutes et diversifieacutes pour que les eacutelegraveves puissent travailler selon leurs
propres itineacuteraires drsquoappropriation tout en restant dans une deacutemarche collective
drsquoenseignement des savoirs et savoir-faire exigeacutes raquo
(Halina Przesmycki la peacutedagogie diffeacuterencieacutee 2004 Hachette)
De par leur plasticiteacute les outils numeacuteriques peuvent ecirctre une aide agrave la laquo gestion des
heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes raquo pour peu qursquoils soient utiliseacutes dans le cadre drsquoun projet peacutedagogique bien
penseacute positionnant lrsquoenseignant comme un accompagnateur du travail des eacutelegraveves
1 Utiliser des outils numeacuteriques adapteacutes pour reacutealiser des eacutevaluations diagnostiques et accompagner le travail des eacutelegraveves
Mettre en œuvre une peacutedagogie diffeacuterencieacutee suppose qursquoagrave diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoactiviteacute
lrsquoenseignant puisse reacutealiser un ou des diagnostics des compeacutetences mobiliseacutees au sein de la
classe La mesure de la compreacutehension individuelle et globale agrave des moments cleacutes de
lrsquoapprentissage peut se faire par le biais de QCM en ligne faciles agrave reacutealiser ou agrave lrsquoaide de
boitiers de vote numeacuteriques Lrsquoutilisation du brouillon (outils devoir sur ENT framapad
google drivehellip) visible par le professeur facilite lrsquoidentification des obstacles et la
visualisation des marges de progregraves
Cependant ce temps de diagnostic ne saurait suffire agrave promouvoir la reacuteussite des eacutelegraveves il
faut aussi concevoir des temps drsquoapprentissage les amenant agrave deacutevelopper les compeacutetences
requises Par exemple des logiciels dont la configuration nrsquoautorise agrave passer au point
2 Preacuteambule du programme de lenseignement de speacutecialiteacute drsquoISN BO speacutecial ndeg8 du 13 octobre 2011
10
suivant que si les reacuteponses sont bonnes permettent drsquoidentifier des domaines de
progression et obligent agrave rechercher des nouvelles ressources ou solutions
Il est aussi techniquement plus aiseacute de proposer une varieacuteteacute de parcours au libre choix des
eacutelegraveves ou encore leur permettre lrsquoaccegraves agrave des ressources diffeacuterentes pour lever les
obstacles rencontreacutes dans la reacutealisation drsquoune tacircche ou pour enrichir ses productions
Ces activiteacutes sont accompagneacutees ou non de critegraveres de reacuteussite de ressources
compleacutementaires via des liens hypertextes voire de courtes videacuteos drsquoaide en ligne
2 Des outils numeacuteriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnaliseacutee
Par une utilisation individualiseacutee lrsquousage du numeacuterique permet une souplesse dans la prise
en compte des diffeacuterents rythmes drsquoapprentissage Il favorise un accegraves aiseacute agrave la meacutemoire du
travail de chacun qui confronteacutee agrave celle des autres favorise lrsquoeacutelaboration drsquoune
argumentation choisie et justifieacutee Enrocircleacutes dans une activiteacute collective les eacutelegraveves les
plus fragiles peuvent profiter des interactions et les plus solides accroicirctre leurs
performances par le biais drsquoexplicitations
La diversiteacute des supports numeacuteriques est aussi potentiellement un atout pour geacuterer les
heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes Le recours aiseacute agrave diffeacuterents canaux (textes images son) et agrave diffeacuterentes
formes de preacutesentations (lineacuteaires sous forme de scheacutema ou de cartes heuristiqueshellip) sont
autant de possibiliteacutes diffeacuterentes drsquoaccegraves au savoir
3 Numeacuterique et posture peacutedagogique du professeur
Mis en situation de travail individuellement ou en groupe les eacutelegraveves travaillent pendant une
dureacutee suffisamment longue pour permettre au professeur drsquoecirctre en situation
drsquoobservation de lrsquoactiviteacute et drsquoidentifier les obstacles rencontreacutes
Rendu disponible par le travail autonome des eacutelegraveves le professeur peut srsquoattacher agrave
accompagner le travail drsquoun groupe ou drsquoindividus qui en ont le plus besoin Il pose
ainsi des questions adapteacutees pour amener les eacutelegraveves agrave identifier leurs erreurs et relancer
leur reacuteflexion par de nouvelles questions ou bien par des apports cibleacutes Bref les usages
peacutedagogiques du numeacuterique sont centreacutes sur un accompagnement efficace en fonction des
reacuteussites des uns et des autres
Enfin pour peu que lrsquoenseignant ait construit une situation peacutedagogique agrave partir de questions
ouvertes lrsquoeacutelegraveve fait des choix drsquoactiviteacute srsquoadapte agrave ses besoins et peut plus aiseacutement
mobiliser ses propres deacutemarches
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POUR ALLER PLUS LOIN hellip
hellip Aller plus loin pour rechercher lrsquoinformation et traiter des donneacutees
Une publication sur le site EDUSCOL qui est le reacutesultat drsquoun travail associant des IA IPR et des professeurs documentalistes Outre des reacuteflexions geacuteneacuterales sur ce sujet elle propose des fiches theacutematiques
Un tutoriel de recherche deacutedieacute aux eacutetudiants mais adaptable par les professeurs du second degreacute
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hellip Aller plus loin pour mettre en œuvre un travail collaboratif
LrsquoENT acadeacutemique par ses diffeacuterents modules (eacutecriture agrave plusieurs service interne de messagerie espace de stockage et partage de documents classe virtuellehellip) favorise le travail collaboratif
Exemple drsquooutil de recherche collaborative Lrsquoextension de navigateur Zotero permet de creacuteer une bibliothegraveque indexeacutee agrave partir de recherches sur Internet ainsi qursquoun partage des recherches en cours
Exemple drsquooutils de production collaborative - Google Drive outil de traitement de texte et
de donneacutees qui permet le travail agrave plusieurs sur une mecircme production lrsquoidentification des contributeurs et lrsquoaccegraves au travail en cours par le professeur (via les possibiliteacutes de commentaire par exemple)
-
Etherpad
- Les blogs peuvent ecirctre des outils de reacutealisation drsquoune tacircche commune
Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte agrave un groupe drsquoune recherche drsquoun cheminement
Exemple drsquoutilisation peacutedagogique des reacuteseaux sociaux - Une utilisation de Facebook en 4egraveme alliant recherche et eacutecriture collaborative
Projet PRISMAL (collegravege de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-geacuteographie-eacuteducation civique
Un point sur les usages peacutedagogiques des reacuteseaux sociaux (Seacuteminaire acadeacutemique CRDP de Caen mai 2013)
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hellipAller plus loin pour collaborer avec le numeacuterique
Sur le site NetPublic un dossier du CRDP de Franche-Comteacute sur lrsquoeacutecriture collaborative preacutesentation drsquooutils preacutesentation et analyse de situations peacutedagogiques
ldquoEnseigner lrsquoactiviteacute ldquoeacutecriture collaborativerdquo article en ligne de Thibaud HULIN sur le site ticampsocieacuteteacute Vol6 Ndeg2 1er semestre 2013 Formes et enjeux de la collaboration numeacuterique
Modules drsquoauto-formation ouverts agrave tous Universiteacute Paris 8 traces et reacuteseaux sociaux identiteacute numeacuterique et communauteacutes publier sur le web faire le blog drsquoun projet le travail collaboratif eacutecrire agrave plusieurs en temps reacuteel)
Actes du seacuteminaire acadeacutemique sur les reacuteseaux sociaux Caen CRDP Mai 2013
Blog de Bruno Devauchelle Analyse et des pistes de reacutesolution de la tension ldquode plus en plus forte au sein de la classe de leacutetablissement entre le modegravele collectif fondateur du projet de leacutecole degraves le XVIIIegrave siegravecle et le modegravele individualiste que rend possible laccegraves direct et sans intermeacutediaire aux savoirs aux informations
Voir aussi article du cafeacute peacutedagogique
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hellipAller plus loin pour expeacuterimenter modeacuteliser simuler
Veille eacuteducation numeacuterique sur les Jeux
seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question
de la plus-value apporteacutee par la peacutedagogie
par les jeux Avec des liens sur des bilans
drsquoexpeacuterimentations acadeacutemiques et des
jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la
langue franccedilaise et le deacuteveloppement
durable
Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo
et eacutelectroniques mondes virtuels au
service de lenseignement Un dossier
complet sur le site eduscol
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hellipAller plus loin pour enseigner le code et lrsquoalgorithmique
LrsquoInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous acircges (primaire collegravege lyceacutee adulte) initiation au codage agrave lrsquoalgorithmique agrave la programmation et agrave la simulation eacuteleacutements socieacutetaux et drsquohistoirehellip
Actualiteacutes ressources interventions Un site interactif et participatif de lrsquoINRIA
Lrsquoinformatique ldquounplugrdquo sans ordinateur Un document eacutecrit par trois professeurs drsquouniversiteacute en informatique et deux professeurs des eacutecoles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent ecirctre enseigneacutes sans ordinateur ldquoLrsquoordinateur ne sert parfois qursquoagrave distraire de lrsquoapprentissage Alors deacutebranchez votre ordinateur et preacuteparez-vous agrave apprendre ce qursquoest vraiment lrsquoinformatique rdquo
Le site jecodeorg rassemble des initiatives encourageant lapprentissage de la programmation
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Sciences manuelles du numeacuterique Des petits jeux sans aucun ordinateur pour deacutecouvrir de maniegravere ludique les notions au cœur de linformatique ce quest un algorithme et quest ce qui fait quun algorithme est meilleur quun autre comment coder et transmettre une information
Pour apprendre agrave programmer en autonomie le site France IOI est devenu incontournable Son objectif est de faire deacutecouvrir la programmation et lalgorithmique au plus grand nombre de personnes possible
Le concours Castor vise agrave faire deacutecouvrir aux colleacutegiens et aux lyceacuteens linformatique et les sciences du numeacuterique Le concours est organiseacute tous les ans vers le deacutebut du mois de novembre En 2014 79 eacutetablissements de lrsquoacadeacutemie de Caen et 12277 eacutelegraveves y ont participeacute
Un site pour explorer les sciences du numeacuteriques avec des lyceacuteens Le site propose des articles de difficulteacute et de longueur variable des rencontres avec des chercheurs des sujets de deacutebatshellip
Lrsquoenseignement de lrsquoinformatique en France il est urgent de ne plus attendre Rapport de lrsquoacadeacutemie des Sciences mai 2013
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hellipAller plus loin pour diffeacuterencier
LrsquoENT acadeacutemique avec la creacuteation de parcours peacutedagogiques adapteacutes aux besoins des eacutelegraveves et aux rythmes drsquoapprentissages de chacun permet la diffeacuterenciation
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hellipAller plus loin pour analyser les pratiques
La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo
Article du site Tice 87 de lrsquoacadeacutemie de Limoges
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4
COLLABORER ET PRODUIRE POUR CONSTRUIRE DES COMPETENCES
1 Pourquoi et comment mettre en œuvre un travail collaboratif
Les interactions entre eacutelegraveves facilitent la consolidation et lrsquoacquisition de compeacutetences car
elles obligent agrave un effort de deacutecentration ainsi qursquoagrave une verbalisation des problegravemes
rencontreacutes des actions et des solutions proposeacutees Chacun est inciteacute agrave orienter son activiteacute
vers les autres attention reformulation neacutegociationhellip On se reacutefegravere ici agrave la notion
drsquointelligence collective
Le sceacutenario peacutedagogique conduisant agrave reacutealiser agrave plusieurs une tacircche donneacutee aboutissant agrave
une production commune rend neacutecessaire lrsquointeraction au sein du groupe lors de
lrsquoeacutechange drsquoinformations par exemple en lien avec la reacutepartition des rocircles et des
responsabiliteacutes Lrsquoenseignant auteur du sceacutenario peacutedagogique a accegraves aux productions en
cours drsquoeacutelaboration et accompagne le fonctionnement du groupe
La mise en activiteacute collaborative encourage lrsquoautonomie et la creacuteativiteacute de chaque eacutelegraveve
Et crsquoest par le biais drsquoune peacutedagogie de projet que le travail collaboratif et la production des
eacutelegraveves trouvent tout leur sens
Les situations drsquoeacutecriture collaborative ou de preacuteparation agrave plusieurs drsquoune tacircche ne sont pas
nouvelles mais sont reacuteinterrogeacutees par les outils numeacuteriques qui permettent
lrsquoimmeacutediateteacute de la communication et du partage de la production (outils e-mail
chat commentaireshellip)
la deacutemultiplication des espacestemps de travail
une grande faciliteacute de sauvegarde et de comparaison drsquoune version agrave lrsquoautre
la versatiliteacute drsquooutils autorisant agrave la fois communication et production
la creacuteativiteacute notamment favoriseacutee par la varieacuteteacute des outils de production
un accegraves au savoir avec des outils de recherche drsquoindexation de classement
une coordination aiseacutee par les agendas et les outils de gestion des tacirccheshellip
Par exemple la simple videacuteo-projection de productions individuelles diffeacuterentes (scanneacutees
photographieacutees enregistreacutees filmeacuteeshellip) rassembleacutees sur un mecircme eacutecran peut permettre
de les confronter en encourageant les interactions orales en vue de lrsquoeacutelaboration drsquoune
production commune ou de lrsquoameacutelioration de chaque production individuelle
Pour aller plus loin hellip
2 La collaboration numeacuterique un objet drsquoapprentissage
Le contexte numeacuterique des eacutelegraveves hors la classe est largement structureacute par lrsquoutilisation des
reacuteseaux sociaux Il srsquoagit de construire les conditions drsquoune eacuteducation agrave la collaboration
numeacuterique en trouvant le juste eacutequilibre entre lrsquoenthousiasme devant lrsquoouverture des
possibles et lrsquoobsession seacutecuritaire devant les risques induits afin de deacutevelopper une triple
compeacutetence
comprendre le potentiel des outils collaboratifs
reacutefleacutechir aux contraintes que font peser les interfaces utiliseacutees sur les productions
ecirctre en mesure de reacutefleacutechir agrave ses propres pratiques collaboratives agrave partir drsquoune
deacutemarche reacuteflexive
5
Travailler sur la meacutemoire des eacutechanges comme des diffeacuterents eacutetats de la production
confronte lrsquoeacutelegraveve agrave des traces de son activiteacute et deacuteveloppe donc une attitude reacuteflexive
Lrsquooutil numeacuterique rend possible en effet la sauvegarde des donneacutees lors de phases
intermeacutediaires qui sont autant de laquo brouillons raquo sur lesquels les eacutelegraveves et les professeurs
peuvent travailler que ce soit sous forme de fichiers meacutedias de videacuteos (agrave lrsquoaide drsquoun
smartphone drsquoun visualiseur ou drsquoune tablette) ou de fichiers enregistreacutes agrave des moments
diffeacuterents Lrsquoenseignant dans une posture drsquoaccompagnement aide lrsquoeacutelegraveve agrave expliciter ses
proceacutedures et ses raisonnements agrave identifier et surmonter les obstacles rencontreacutes agrave
construire son autonomie intellectuelle et agrave progresser
Le professeur doit apporter les connaissances neacutecessaires agrave une utilisation consciente
des outils numeacuteriques mobiliseacutes y compris en acceptant lrsquoutilisation drsquooutils
theacuteoriquement ldquointerditsrdquo en classe (smartphones)
Pour aller plus loin hellip
3 Reacutealiser des productions numeacuteriques
Mettre lrsquoeacutelegraveve en situation de produire vise agrave deacutevelopper ses capaciteacutes drsquoappropriation drsquoune
part de creacuteativiteacute drsquoautre part Si on postule parfois que pour les eacutelegraveves drsquoaujourdrsquohui les
outils numeacuteriques preacutesenteraient un besoin de meacutediation moins important que lrsquoeacutecriture
ldquotraditionnellerdquo et provoqueraient plus drsquoappeacutetence cela ne doit pas occulter qursquoils mettent en
jeu des capaciteacutes et des apprentissages propres et donc nouveaux Pour autant on ne
doit pas exclure les eacutelegraveves qui ne sont pas agrave lrsquoaise avec lrsquooutil ou ceux qui en expriment un
rejet
Les outils de bureautique drsquoacquisition et de traitement du son et de lrsquoimage sont dans
lrsquoenvironnement professionnel ou personnel drsquoun usage courant pour tous Il importe donc
que lrsquoEcole contribue agrave une maicirctrise efficace de ces outils en les mobilisant au service
drsquoapprentissages Cependant on observe des pratiques qui ne sont pas toujours reacutefleacutechies
et efficientes pour les eacutelegraveves Dans le cas des reacuteseaux sociaux srsquoajoute un objectif de
formation civique
La maicirctrise des outils numeacuteriques usuels implique donc un apprentissage speacutecifique
qui permette aux eacutelegraveves de comprendre les eacuteleacutements principaux de leur fonctionnement afin
de pouvoir en faire un usage eacutemancipeacute transfeacuterable drsquoun environnement agrave lrsquoautre au-delagrave
du stade intuitif Pour ecirctre durable cet apprentissage ne peut ecirctre penseacute qursquoarticuleacute agrave des
productions qui font sens dans les champs disciplinaires
Les outils numeacuteriques nourrissent eacutegalement la production par des formes varieacutees qui
se complegravetent et se renforcent
supports pour deacutevelopper des capaciteacutes de mises en relation dans le cadre
drsquoopeacuterations intellectuelles complexes avec une visualisation concregravete de celles-ci
mise en tension de lrsquoeacutecrit et de lrsquooral par un support agrave la prise de parole en preacutesentiel
et par lrsquoexploitation drsquoenregistrements
souplesse drsquoeacutecriture du traitement de texte avec la suppression de lrsquoobstacle de
lrsquoeacutecriture au stylo lrsquoimmeacutediateteacute des modifications ou lrsquoaide apporteacutee par les
correcteurs orthographiques ce qui modifie le statut de lrsquoerreur
6
Dans ce contexte de travail le professeur doit apprendre aux eacutelegraveves agrave choisir les outils de
communication adapteacutes et donc agrave en identifier les potentialiteacutes et les limites
Les videacuteoprojecteurs avec ou sans tableaux interactifs facilitent lrsquoanimation des seacuteances et
la preacutesentation des productions que toute la classe peut observer confortablement
constituant ainsi une aide majeure agrave la compreacutehension collective des eacutetudes proposeacutees
Des eacutechanges voire des deacutebats en dehors des cours augmentent encore la participation et la
communication des eacutelegraveves entre eux sur des thegravemes qui peuvent prolonger la reacuteflexion
collective gracircce aux forums et blogs agrave viseacutee peacutedagogique Cette deacutemarche permet aussi un
travail particuliegraverement inteacuteressant sur lerreur
Des logiciels speacutecifiques permettant la reacutealisation de montages de prototypes de mesures
de cartes et de plans de traitement des images et des documents facilitent lrsquoaccegraves agrave la
creacuteation des eacutelegraveves leur prise drsquoinitiative et le travail en autonomie
Avec les outils numeacuteriques mobiles les eacutelegraveves ne sont plus seulement des reacutecepteurs
passifs ils puisent de nombreuses images et les diffusent via Internet Ils participent au
laquobruitraquo meacutediatique ougrave les images sont omnipreacutesentes Aujourdrsquohui elles changent de codes
drsquoeacutechelles de supports de modaliteacutes de diffusion au greacute des outils des usages des
diffusions ce qui neacutecessite une articulation agrave un questionnement lieacute agrave ces nouveaux enjeux
pourquoi et comment dans un enseignement drsquoarts plastiques ou drsquohistoire des arts
par exemple maintenir des eacutequilibres entre mateacuterialiteacute et virtualiteacute
comment les pratiques numeacuteriques favorisent une meilleure compreacutehension des
œuvres et des images
7
EXPERIMENTER MODELISER SIMULER CODER hellip
1 Les apports des outils numeacuteriques au raisonnement scientifique
Pour construire une repreacutesentation coheacuterente du monde les eacutelegraveves mettent en correacutelation
lobservation de faits naturels ou dobjets construits par lhomme et la mesure directe sur le
reacuteel avec lrsquoexpeacuterimentation la modeacutelisation ou la simulation pour comprendre et agir
Expeacuterimenter crsquoest reproduire les conditions qui vont permettre de comprendre un
pheacutenomegravene en eacutetablissant directement une relation de cause agrave effet entre des faits
observables et une explication
Modeacuteliser crsquoest proceacuteder par analogie Quand on ne peut pas avoir accegraves aux conditions
reacuteelles on invente des situations qui se rapprochent de la reacutealiteacute pour comprendre
Modeacuteliser crsquoest aussi traduire en langage matheacutematique une situation reacuteelle (agrave lrsquoaide
drsquoeacutequations de suites de fonctions de configurations geacuteomeacutetriques de graphes de lois de
probabiliteacute drsquooutils statistiques hellip) et produire des donneacutees quantitatives
Simuler crsquoest faire fonctionner un modegravele
Dans ce cadre le numeacuterique apporte des aides pour mieux appreacutehender certains objets
ou pheacutenomegravenes et pour deacutepasser certains obstacles rencontreacutes par les eacutelegraveves Par
exemple
les laquo jeux seacuterieux raquo utiliseacutes degraves lrsquoeacutecole primaire sont laquo des applications deacuteveloppeacutees
agrave partir des technologies avanceacutees du jeu videacuteo Ils font appel aux mecircmes approches
de design et savoir-faire que le jeu classique (3D temps reacuteel simulation dobjets
dindividus denvironnementshellip) et deacutepassent la seule dimension du
divertissement raquo1 Il est important de proposer des jeux adapteacutes aux objectifs
peacutedagogiques qui favorisent la reacutesolution de problegravemes Il existe aussi des laquo jeux
seacuterieux raquo qui simulent des situations diffeacuterentes pour aider les eacutelegraveves agrave comprendre
les effets de telle ou telle deacutecision
Les outils de simulation et certaines autres ressources numeacuteriques permettent de
rendre compte de pheacutenomegravenes dynamiques dans lespace et dans le temps de
repreacutesenter les diffeacuterentes eacutechelles et niveaux dorganisation ou de reacutealiser
virtuellement des expeacuteriences qui ne peuvent ecirctre faites en classe Ces outils aident agrave
construire et comprendre certains concepts et proposent un espace de
diffeacuterenciation peacutedagogique tout en offrant aux eacutelegraveves la possibiliteacute drsquoavancer agrave
leur rythme ou agrave choisir leur parcours
les modegraveles numeacuteriques construits par les eacutelegraveves via la videacuteo et des logiciels
speacutecifiques facilitent le traitement des donneacutees notamment avec les tableurs‐
grapheurs La continuiteacute dans leur utilisation degraves le collegravege et tout au long de la
scolariteacute deacuteveloppe une autonomie progressive des eacutelegraveves qui induit une posture
drsquoaccompagnement du professeur agrave adapter aux diffeacuterentes situations
1 Drsquoapregraves la deacutefinition du CERIMES Centre de ressources et dinformations sur le multimeacutedia pour
lenseignement supeacuterieur
8
lrsquoexpeacuterimentation assisteacutee par ordinateur fiable et coupleacutee directement agrave la
preacutesentation des reacutesultats permet dans le second degreacute de reacutealiser des expeacuteriences
sur des objets dont le suivi de la mesure est difficile (acquisition mise en
meacutemoire et ou traitement automatiseacute de donneacutees)
La pratique des essais-erreurs contribue notamment agrave deacutevelopper lrsquoautonomie et
lrsquoinventiviteacute des eacutelegraveves dans le cadre des deacutemarches drsquoinvestigation
Si lrsquoutilisation des outils numeacuteriques favorise une peacutedagogie active il convient de ne pas
perdre de vue les objectifs drsquoapprentissages viseacutes (ce qui peut ecirctre le cas si on srsquoattache trop
aux aspects estheacutetiques ou techniques) en
apportant une reacuteponse agrave la situation problegraveme sans occulter les diffeacuterentes eacutetapes qui
conduisent agrave sa compreacutehension
accompagnant lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation la compreacutehension et lrsquoeacutelaboration drsquoune
simulation numeacuterique ou geacuteomeacutetrique
interrogeant lrsquoeacutelegraveve par un questionnement peacutedagogique sur la pertinence de
lrsquoactiviteacute proposeacutee par rapport au pheacutenomegravene reacuteel eacutetudieacute
Pour aller plus loin hellip
2 Enseigner le code et lrsquoalgorithmique
Le numeacuterique modifie le rapport au temps et agrave lrsquoespace la maniegravere drsquoapprendre et de
comprendre mais aussi lrsquoactiviteacute des eacutelegraveves et la posture de lrsquoenseignant Au-delagrave de lrsquousage
des mateacuteriels et des logiciels srsquoest poseacutee la question drsquoun enseignement de la science
informatique Dans lrsquoenseignement au numeacuterique on pense souvent agrave une eacuteducation
socieacutetale lieacutee agrave la protection des donneacutees ou au savoir-ecirctre sur les espaces partageacutes Mais
lrsquoenseignement au numeacuterique inclut aussi un apprentissage du code et de lrsquoalgorithmique Si
le code permet de repreacutesenter lrsquoinformation sous diffeacuterentes formes (nombre texte image
sonhellip) il est essentiel de comprendre comment on produit linformation comment on la
stocke comment on la transporte comment on la traite comment on lexploite et bien-
sucircr qui peut avoir inteacuterecirct agrave lrsquoexploiterhellip
Pour accompagner les eacutelegraveves dans la compreacutehension des meacutecanismes fondamentaux du
numeacuterique omnipreacutesents dans lrsquoenvironnement de chacun tout est agrave construire mais cela
peut ecirctre
apprendre agrave laquo bricoler raquo et agrave produire ses propres outils
travailler agrave partir drsquoactiviteacutes ldquodeacutebrancheacuteesrdquo sans ordinateur permettant de recentrer
lrsquoapprentissage sur le sens
observer et comprendre comment les reacuteseaux sociaux permettent la capture des
donneacutees des utilisateurs mais aussi comment ils apprennent agrave collaborer partager
et deacutevelopper lrsquointelligence collective hellip
Depuis la rentreacutee 2012 est enseigneacute en terminale scientifique lrsquoInformatique et les Sciences
du Numeacuterique ldquoSon objectif nest pas de former des experts en informatique mais plutocirct de
fournir aux eacutelegraveves quelques notions fondamentales et de les sensibiliser aux questions de
socieacuteteacute induites Il sagit dun enseignement douverture et de deacutecouverte des probleacutematiques
actuelles adapteacute agrave la socieacuteteacute daujourdhui qui valorise la creacuteativiteacute et contribue agrave
9
lorientationrdquo2
Cet enseignement a modifieacute la repreacutesentation initiale que de nombreux eacutelegraveves avaient de
lrsquoinformatique et des informaticiens Ils y construisent des compeacutetences drsquoanalyse de
raisonnement et de regard critique mais aussi drsquoinitiative drsquoautonomie et de creacuteativiteacute
Les enseignants ont souligneacute lrsquoeacutecart entre les connaissances exposeacutees et celles que les
eacutelegraveves ont pu acqueacuterir seuls La faciliteacute avec laquelle une question peut trouver une reacuteponse
sur Internet et le travail par projet contribuent agrave cet eacutecart Par ailleurs la speacutecialiteacute change la
posture ldquohabituellerdquo de lrsquoenseignant Lrsquoobservation le questionnement et lrsquoaccompagnement
prenant davantage de place dans une discipline ougrave le professeur nrsquoa pas toujours toutes les
compeacutetences ou les connaissances
Pour aller plus loin hellip
DIFFERENCIER
La peacutedagogie diffeacuterencieacutee met laquo en œuvre un cadre souple ougrave les apprentissages sont
suffisamment expliciteacutes et diversifieacutes pour que les eacutelegraveves puissent travailler selon leurs
propres itineacuteraires drsquoappropriation tout en restant dans une deacutemarche collective
drsquoenseignement des savoirs et savoir-faire exigeacutes raquo
(Halina Przesmycki la peacutedagogie diffeacuterencieacutee 2004 Hachette)
De par leur plasticiteacute les outils numeacuteriques peuvent ecirctre une aide agrave la laquo gestion des
heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes raquo pour peu qursquoils soient utiliseacutes dans le cadre drsquoun projet peacutedagogique bien
penseacute positionnant lrsquoenseignant comme un accompagnateur du travail des eacutelegraveves
1 Utiliser des outils numeacuteriques adapteacutes pour reacutealiser des eacutevaluations diagnostiques et accompagner le travail des eacutelegraveves
Mettre en œuvre une peacutedagogie diffeacuterencieacutee suppose qursquoagrave diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoactiviteacute
lrsquoenseignant puisse reacutealiser un ou des diagnostics des compeacutetences mobiliseacutees au sein de la
classe La mesure de la compreacutehension individuelle et globale agrave des moments cleacutes de
lrsquoapprentissage peut se faire par le biais de QCM en ligne faciles agrave reacutealiser ou agrave lrsquoaide de
boitiers de vote numeacuteriques Lrsquoutilisation du brouillon (outils devoir sur ENT framapad
google drivehellip) visible par le professeur facilite lrsquoidentification des obstacles et la
visualisation des marges de progregraves
Cependant ce temps de diagnostic ne saurait suffire agrave promouvoir la reacuteussite des eacutelegraveves il
faut aussi concevoir des temps drsquoapprentissage les amenant agrave deacutevelopper les compeacutetences
requises Par exemple des logiciels dont la configuration nrsquoautorise agrave passer au point
2 Preacuteambule du programme de lenseignement de speacutecialiteacute drsquoISN BO speacutecial ndeg8 du 13 octobre 2011
10
suivant que si les reacuteponses sont bonnes permettent drsquoidentifier des domaines de
progression et obligent agrave rechercher des nouvelles ressources ou solutions
Il est aussi techniquement plus aiseacute de proposer une varieacuteteacute de parcours au libre choix des
eacutelegraveves ou encore leur permettre lrsquoaccegraves agrave des ressources diffeacuterentes pour lever les
obstacles rencontreacutes dans la reacutealisation drsquoune tacircche ou pour enrichir ses productions
Ces activiteacutes sont accompagneacutees ou non de critegraveres de reacuteussite de ressources
compleacutementaires via des liens hypertextes voire de courtes videacuteos drsquoaide en ligne
2 Des outils numeacuteriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnaliseacutee
Par une utilisation individualiseacutee lrsquousage du numeacuterique permet une souplesse dans la prise
en compte des diffeacuterents rythmes drsquoapprentissage Il favorise un accegraves aiseacute agrave la meacutemoire du
travail de chacun qui confronteacutee agrave celle des autres favorise lrsquoeacutelaboration drsquoune
argumentation choisie et justifieacutee Enrocircleacutes dans une activiteacute collective les eacutelegraveves les
plus fragiles peuvent profiter des interactions et les plus solides accroicirctre leurs
performances par le biais drsquoexplicitations
La diversiteacute des supports numeacuteriques est aussi potentiellement un atout pour geacuterer les
heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes Le recours aiseacute agrave diffeacuterents canaux (textes images son) et agrave diffeacuterentes
formes de preacutesentations (lineacuteaires sous forme de scheacutema ou de cartes heuristiqueshellip) sont
autant de possibiliteacutes diffeacuterentes drsquoaccegraves au savoir
3 Numeacuterique et posture peacutedagogique du professeur
Mis en situation de travail individuellement ou en groupe les eacutelegraveves travaillent pendant une
dureacutee suffisamment longue pour permettre au professeur drsquoecirctre en situation
drsquoobservation de lrsquoactiviteacute et drsquoidentifier les obstacles rencontreacutes
Rendu disponible par le travail autonome des eacutelegraveves le professeur peut srsquoattacher agrave
accompagner le travail drsquoun groupe ou drsquoindividus qui en ont le plus besoin Il pose
ainsi des questions adapteacutees pour amener les eacutelegraveves agrave identifier leurs erreurs et relancer
leur reacuteflexion par de nouvelles questions ou bien par des apports cibleacutes Bref les usages
peacutedagogiques du numeacuterique sont centreacutes sur un accompagnement efficace en fonction des
reacuteussites des uns et des autres
Enfin pour peu que lrsquoenseignant ait construit une situation peacutedagogique agrave partir de questions
ouvertes lrsquoeacutelegraveve fait des choix drsquoactiviteacute srsquoadapte agrave ses besoins et peut plus aiseacutement
mobiliser ses propres deacutemarches
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Une publication sur le site EDUSCOL qui est le reacutesultat drsquoun travail associant des IA IPR et des professeurs documentalistes Outre des reacuteflexions geacuteneacuterales sur ce sujet elle propose des fiches theacutematiques
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LrsquoENT acadeacutemique par ses diffeacuterents modules (eacutecriture agrave plusieurs service interne de messagerie espace de stockage et partage de documents classe virtuellehellip) favorise le travail collaboratif
Exemple drsquooutil de recherche collaborative Lrsquoextension de navigateur Zotero permet de creacuteer une bibliothegraveque indexeacutee agrave partir de recherches sur Internet ainsi qursquoun partage des recherches en cours
Exemple drsquooutils de production collaborative - Google Drive outil de traitement de texte et
de donneacutees qui permet le travail agrave plusieurs sur une mecircme production lrsquoidentification des contributeurs et lrsquoaccegraves au travail en cours par le professeur (via les possibiliteacutes de commentaire par exemple)
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Etherpad
- Les blogs peuvent ecirctre des outils de reacutealisation drsquoune tacircche commune
Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte agrave un groupe drsquoune recherche drsquoun cheminement
Exemple drsquoutilisation peacutedagogique des reacuteseaux sociaux - Une utilisation de Facebook en 4egraveme alliant recherche et eacutecriture collaborative
Projet PRISMAL (collegravege de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-geacuteographie-eacuteducation civique
Un point sur les usages peacutedagogiques des reacuteseaux sociaux (Seacuteminaire acadeacutemique CRDP de Caen mai 2013)
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ldquoEnseigner lrsquoactiviteacute ldquoeacutecriture collaborativerdquo article en ligne de Thibaud HULIN sur le site ticampsocieacuteteacute Vol6 Ndeg2 1er semestre 2013 Formes et enjeux de la collaboration numeacuterique
Modules drsquoauto-formation ouverts agrave tous Universiteacute Paris 8 traces et reacuteseaux sociaux identiteacute numeacuterique et communauteacutes publier sur le web faire le blog drsquoun projet le travail collaboratif eacutecrire agrave plusieurs en temps reacuteel)
Actes du seacuteminaire acadeacutemique sur les reacuteseaux sociaux Caen CRDP Mai 2013
Blog de Bruno Devauchelle Analyse et des pistes de reacutesolution de la tension ldquode plus en plus forte au sein de la classe de leacutetablissement entre le modegravele collectif fondateur du projet de leacutecole degraves le XVIIIegrave siegravecle et le modegravele individualiste que rend possible laccegraves direct et sans intermeacutediaire aux savoirs aux informations
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Veille eacuteducation numeacuterique sur les Jeux
seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question
de la plus-value apporteacutee par la peacutedagogie
par les jeux Avec des liens sur des bilans
drsquoexpeacuterimentations acadeacutemiques et des
jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la
langue franccedilaise et le deacuteveloppement
durable
Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo
et eacutelectroniques mondes virtuels au
service de lenseignement Un dossier
complet sur le site eduscol
Retour agrave la page drsquoaccueil
hellipAller plus loin pour enseigner le code et lrsquoalgorithmique
LrsquoInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous acircges (primaire collegravege lyceacutee adulte) initiation au codage agrave lrsquoalgorithmique agrave la programmation et agrave la simulation eacuteleacutements socieacutetaux et drsquohistoirehellip
Actualiteacutes ressources interventions Un site interactif et participatif de lrsquoINRIA
Lrsquoinformatique ldquounplugrdquo sans ordinateur Un document eacutecrit par trois professeurs drsquouniversiteacute en informatique et deux professeurs des eacutecoles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent ecirctre enseigneacutes sans ordinateur ldquoLrsquoordinateur ne sert parfois qursquoagrave distraire de lrsquoapprentissage Alors deacutebranchez votre ordinateur et preacuteparez-vous agrave apprendre ce qursquoest vraiment lrsquoinformatique rdquo
Le site jecodeorg rassemble des initiatives encourageant lapprentissage de la programmation
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Sciences manuelles du numeacuterique Des petits jeux sans aucun ordinateur pour deacutecouvrir de maniegravere ludique les notions au cœur de linformatique ce quest un algorithme et quest ce qui fait quun algorithme est meilleur quun autre comment coder et transmettre une information
Pour apprendre agrave programmer en autonomie le site France IOI est devenu incontournable Son objectif est de faire deacutecouvrir la programmation et lalgorithmique au plus grand nombre de personnes possible
Le concours Castor vise agrave faire deacutecouvrir aux colleacutegiens et aux lyceacuteens linformatique et les sciences du numeacuterique Le concours est organiseacute tous les ans vers le deacutebut du mois de novembre En 2014 79 eacutetablissements de lrsquoacadeacutemie de Caen et 12277 eacutelegraveves y ont participeacute
Un site pour explorer les sciences du numeacuteriques avec des lyceacuteens Le site propose des articles de difficulteacute et de longueur variable des rencontres avec des chercheurs des sujets de deacutebatshellip
Lrsquoenseignement de lrsquoinformatique en France il est urgent de ne plus attendre Rapport de lrsquoacadeacutemie des Sciences mai 2013
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hellipAller plus loin pour diffeacuterencier
LrsquoENT acadeacutemique avec la creacuteation de parcours peacutedagogiques adapteacutes aux besoins des eacutelegraveves et aux rythmes drsquoapprentissages de chacun permet la diffeacuterenciation
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hellipAller plus loin pour analyser les pratiques
La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo
Article du site Tice 87 de lrsquoacadeacutemie de Limoges
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Travailler sur la meacutemoire des eacutechanges comme des diffeacuterents eacutetats de la production
confronte lrsquoeacutelegraveve agrave des traces de son activiteacute et deacuteveloppe donc une attitude reacuteflexive
Lrsquooutil numeacuterique rend possible en effet la sauvegarde des donneacutees lors de phases
intermeacutediaires qui sont autant de laquo brouillons raquo sur lesquels les eacutelegraveves et les professeurs
peuvent travailler que ce soit sous forme de fichiers meacutedias de videacuteos (agrave lrsquoaide drsquoun
smartphone drsquoun visualiseur ou drsquoune tablette) ou de fichiers enregistreacutes agrave des moments
diffeacuterents Lrsquoenseignant dans une posture drsquoaccompagnement aide lrsquoeacutelegraveve agrave expliciter ses
proceacutedures et ses raisonnements agrave identifier et surmonter les obstacles rencontreacutes agrave
construire son autonomie intellectuelle et agrave progresser
Le professeur doit apporter les connaissances neacutecessaires agrave une utilisation consciente
des outils numeacuteriques mobiliseacutes y compris en acceptant lrsquoutilisation drsquooutils
theacuteoriquement ldquointerditsrdquo en classe (smartphones)
Pour aller plus loin hellip
3 Reacutealiser des productions numeacuteriques
Mettre lrsquoeacutelegraveve en situation de produire vise agrave deacutevelopper ses capaciteacutes drsquoappropriation drsquoune
part de creacuteativiteacute drsquoautre part Si on postule parfois que pour les eacutelegraveves drsquoaujourdrsquohui les
outils numeacuteriques preacutesenteraient un besoin de meacutediation moins important que lrsquoeacutecriture
ldquotraditionnellerdquo et provoqueraient plus drsquoappeacutetence cela ne doit pas occulter qursquoils mettent en
jeu des capaciteacutes et des apprentissages propres et donc nouveaux Pour autant on ne
doit pas exclure les eacutelegraveves qui ne sont pas agrave lrsquoaise avec lrsquooutil ou ceux qui en expriment un
rejet
Les outils de bureautique drsquoacquisition et de traitement du son et de lrsquoimage sont dans
lrsquoenvironnement professionnel ou personnel drsquoun usage courant pour tous Il importe donc
que lrsquoEcole contribue agrave une maicirctrise efficace de ces outils en les mobilisant au service
drsquoapprentissages Cependant on observe des pratiques qui ne sont pas toujours reacutefleacutechies
et efficientes pour les eacutelegraveves Dans le cas des reacuteseaux sociaux srsquoajoute un objectif de
formation civique
La maicirctrise des outils numeacuteriques usuels implique donc un apprentissage speacutecifique
qui permette aux eacutelegraveves de comprendre les eacuteleacutements principaux de leur fonctionnement afin
de pouvoir en faire un usage eacutemancipeacute transfeacuterable drsquoun environnement agrave lrsquoautre au-delagrave
du stade intuitif Pour ecirctre durable cet apprentissage ne peut ecirctre penseacute qursquoarticuleacute agrave des
productions qui font sens dans les champs disciplinaires
Les outils numeacuteriques nourrissent eacutegalement la production par des formes varieacutees qui
se complegravetent et se renforcent
supports pour deacutevelopper des capaciteacutes de mises en relation dans le cadre
drsquoopeacuterations intellectuelles complexes avec une visualisation concregravete de celles-ci
mise en tension de lrsquoeacutecrit et de lrsquooral par un support agrave la prise de parole en preacutesentiel
et par lrsquoexploitation drsquoenregistrements
souplesse drsquoeacutecriture du traitement de texte avec la suppression de lrsquoobstacle de
lrsquoeacutecriture au stylo lrsquoimmeacutediateteacute des modifications ou lrsquoaide apporteacutee par les
correcteurs orthographiques ce qui modifie le statut de lrsquoerreur
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Dans ce contexte de travail le professeur doit apprendre aux eacutelegraveves agrave choisir les outils de
communication adapteacutes et donc agrave en identifier les potentialiteacutes et les limites
Les videacuteoprojecteurs avec ou sans tableaux interactifs facilitent lrsquoanimation des seacuteances et
la preacutesentation des productions que toute la classe peut observer confortablement
constituant ainsi une aide majeure agrave la compreacutehension collective des eacutetudes proposeacutees
Des eacutechanges voire des deacutebats en dehors des cours augmentent encore la participation et la
communication des eacutelegraveves entre eux sur des thegravemes qui peuvent prolonger la reacuteflexion
collective gracircce aux forums et blogs agrave viseacutee peacutedagogique Cette deacutemarche permet aussi un
travail particuliegraverement inteacuteressant sur lerreur
Des logiciels speacutecifiques permettant la reacutealisation de montages de prototypes de mesures
de cartes et de plans de traitement des images et des documents facilitent lrsquoaccegraves agrave la
creacuteation des eacutelegraveves leur prise drsquoinitiative et le travail en autonomie
Avec les outils numeacuteriques mobiles les eacutelegraveves ne sont plus seulement des reacutecepteurs
passifs ils puisent de nombreuses images et les diffusent via Internet Ils participent au
laquobruitraquo meacutediatique ougrave les images sont omnipreacutesentes Aujourdrsquohui elles changent de codes
drsquoeacutechelles de supports de modaliteacutes de diffusion au greacute des outils des usages des
diffusions ce qui neacutecessite une articulation agrave un questionnement lieacute agrave ces nouveaux enjeux
pourquoi et comment dans un enseignement drsquoarts plastiques ou drsquohistoire des arts
par exemple maintenir des eacutequilibres entre mateacuterialiteacute et virtualiteacute
comment les pratiques numeacuteriques favorisent une meilleure compreacutehension des
œuvres et des images
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EXPERIMENTER MODELISER SIMULER CODER hellip
1 Les apports des outils numeacuteriques au raisonnement scientifique
Pour construire une repreacutesentation coheacuterente du monde les eacutelegraveves mettent en correacutelation
lobservation de faits naturels ou dobjets construits par lhomme et la mesure directe sur le
reacuteel avec lrsquoexpeacuterimentation la modeacutelisation ou la simulation pour comprendre et agir
Expeacuterimenter crsquoest reproduire les conditions qui vont permettre de comprendre un
pheacutenomegravene en eacutetablissant directement une relation de cause agrave effet entre des faits
observables et une explication
Modeacuteliser crsquoest proceacuteder par analogie Quand on ne peut pas avoir accegraves aux conditions
reacuteelles on invente des situations qui se rapprochent de la reacutealiteacute pour comprendre
Modeacuteliser crsquoest aussi traduire en langage matheacutematique une situation reacuteelle (agrave lrsquoaide
drsquoeacutequations de suites de fonctions de configurations geacuteomeacutetriques de graphes de lois de
probabiliteacute drsquooutils statistiques hellip) et produire des donneacutees quantitatives
Simuler crsquoest faire fonctionner un modegravele
Dans ce cadre le numeacuterique apporte des aides pour mieux appreacutehender certains objets
ou pheacutenomegravenes et pour deacutepasser certains obstacles rencontreacutes par les eacutelegraveves Par
exemple
les laquo jeux seacuterieux raquo utiliseacutes degraves lrsquoeacutecole primaire sont laquo des applications deacuteveloppeacutees
agrave partir des technologies avanceacutees du jeu videacuteo Ils font appel aux mecircmes approches
de design et savoir-faire que le jeu classique (3D temps reacuteel simulation dobjets
dindividus denvironnementshellip) et deacutepassent la seule dimension du
divertissement raquo1 Il est important de proposer des jeux adapteacutes aux objectifs
peacutedagogiques qui favorisent la reacutesolution de problegravemes Il existe aussi des laquo jeux
seacuterieux raquo qui simulent des situations diffeacuterentes pour aider les eacutelegraveves agrave comprendre
les effets de telle ou telle deacutecision
Les outils de simulation et certaines autres ressources numeacuteriques permettent de
rendre compte de pheacutenomegravenes dynamiques dans lespace et dans le temps de
repreacutesenter les diffeacuterentes eacutechelles et niveaux dorganisation ou de reacutealiser
virtuellement des expeacuteriences qui ne peuvent ecirctre faites en classe Ces outils aident agrave
construire et comprendre certains concepts et proposent un espace de
diffeacuterenciation peacutedagogique tout en offrant aux eacutelegraveves la possibiliteacute drsquoavancer agrave
leur rythme ou agrave choisir leur parcours
les modegraveles numeacuteriques construits par les eacutelegraveves via la videacuteo et des logiciels
speacutecifiques facilitent le traitement des donneacutees notamment avec les tableurs‐
grapheurs La continuiteacute dans leur utilisation degraves le collegravege et tout au long de la
scolariteacute deacuteveloppe une autonomie progressive des eacutelegraveves qui induit une posture
drsquoaccompagnement du professeur agrave adapter aux diffeacuterentes situations
1 Drsquoapregraves la deacutefinition du CERIMES Centre de ressources et dinformations sur le multimeacutedia pour
lenseignement supeacuterieur
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lrsquoexpeacuterimentation assisteacutee par ordinateur fiable et coupleacutee directement agrave la
preacutesentation des reacutesultats permet dans le second degreacute de reacutealiser des expeacuteriences
sur des objets dont le suivi de la mesure est difficile (acquisition mise en
meacutemoire et ou traitement automatiseacute de donneacutees)
La pratique des essais-erreurs contribue notamment agrave deacutevelopper lrsquoautonomie et
lrsquoinventiviteacute des eacutelegraveves dans le cadre des deacutemarches drsquoinvestigation
Si lrsquoutilisation des outils numeacuteriques favorise une peacutedagogie active il convient de ne pas
perdre de vue les objectifs drsquoapprentissages viseacutes (ce qui peut ecirctre le cas si on srsquoattache trop
aux aspects estheacutetiques ou techniques) en
apportant une reacuteponse agrave la situation problegraveme sans occulter les diffeacuterentes eacutetapes qui
conduisent agrave sa compreacutehension
accompagnant lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation la compreacutehension et lrsquoeacutelaboration drsquoune
simulation numeacuterique ou geacuteomeacutetrique
interrogeant lrsquoeacutelegraveve par un questionnement peacutedagogique sur la pertinence de
lrsquoactiviteacute proposeacutee par rapport au pheacutenomegravene reacuteel eacutetudieacute
Pour aller plus loin hellip
2 Enseigner le code et lrsquoalgorithmique
Le numeacuterique modifie le rapport au temps et agrave lrsquoespace la maniegravere drsquoapprendre et de
comprendre mais aussi lrsquoactiviteacute des eacutelegraveves et la posture de lrsquoenseignant Au-delagrave de lrsquousage
des mateacuteriels et des logiciels srsquoest poseacutee la question drsquoun enseignement de la science
informatique Dans lrsquoenseignement au numeacuterique on pense souvent agrave une eacuteducation
socieacutetale lieacutee agrave la protection des donneacutees ou au savoir-ecirctre sur les espaces partageacutes Mais
lrsquoenseignement au numeacuterique inclut aussi un apprentissage du code et de lrsquoalgorithmique Si
le code permet de repreacutesenter lrsquoinformation sous diffeacuterentes formes (nombre texte image
sonhellip) il est essentiel de comprendre comment on produit linformation comment on la
stocke comment on la transporte comment on la traite comment on lexploite et bien-
sucircr qui peut avoir inteacuterecirct agrave lrsquoexploiterhellip
Pour accompagner les eacutelegraveves dans la compreacutehension des meacutecanismes fondamentaux du
numeacuterique omnipreacutesents dans lrsquoenvironnement de chacun tout est agrave construire mais cela
peut ecirctre
apprendre agrave laquo bricoler raquo et agrave produire ses propres outils
travailler agrave partir drsquoactiviteacutes ldquodeacutebrancheacuteesrdquo sans ordinateur permettant de recentrer
lrsquoapprentissage sur le sens
observer et comprendre comment les reacuteseaux sociaux permettent la capture des
donneacutees des utilisateurs mais aussi comment ils apprennent agrave collaborer partager
et deacutevelopper lrsquointelligence collective hellip
Depuis la rentreacutee 2012 est enseigneacute en terminale scientifique lrsquoInformatique et les Sciences
du Numeacuterique ldquoSon objectif nest pas de former des experts en informatique mais plutocirct de
fournir aux eacutelegraveves quelques notions fondamentales et de les sensibiliser aux questions de
socieacuteteacute induites Il sagit dun enseignement douverture et de deacutecouverte des probleacutematiques
actuelles adapteacute agrave la socieacuteteacute daujourdhui qui valorise la creacuteativiteacute et contribue agrave
9
lorientationrdquo2
Cet enseignement a modifieacute la repreacutesentation initiale que de nombreux eacutelegraveves avaient de
lrsquoinformatique et des informaticiens Ils y construisent des compeacutetences drsquoanalyse de
raisonnement et de regard critique mais aussi drsquoinitiative drsquoautonomie et de creacuteativiteacute
Les enseignants ont souligneacute lrsquoeacutecart entre les connaissances exposeacutees et celles que les
eacutelegraveves ont pu acqueacuterir seuls La faciliteacute avec laquelle une question peut trouver une reacuteponse
sur Internet et le travail par projet contribuent agrave cet eacutecart Par ailleurs la speacutecialiteacute change la
posture ldquohabituellerdquo de lrsquoenseignant Lrsquoobservation le questionnement et lrsquoaccompagnement
prenant davantage de place dans une discipline ougrave le professeur nrsquoa pas toujours toutes les
compeacutetences ou les connaissances
Pour aller plus loin hellip
DIFFERENCIER
La peacutedagogie diffeacuterencieacutee met laquo en œuvre un cadre souple ougrave les apprentissages sont
suffisamment expliciteacutes et diversifieacutes pour que les eacutelegraveves puissent travailler selon leurs
propres itineacuteraires drsquoappropriation tout en restant dans une deacutemarche collective
drsquoenseignement des savoirs et savoir-faire exigeacutes raquo
(Halina Przesmycki la peacutedagogie diffeacuterencieacutee 2004 Hachette)
De par leur plasticiteacute les outils numeacuteriques peuvent ecirctre une aide agrave la laquo gestion des
heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes raquo pour peu qursquoils soient utiliseacutes dans le cadre drsquoun projet peacutedagogique bien
penseacute positionnant lrsquoenseignant comme un accompagnateur du travail des eacutelegraveves
1 Utiliser des outils numeacuteriques adapteacutes pour reacutealiser des eacutevaluations diagnostiques et accompagner le travail des eacutelegraveves
Mettre en œuvre une peacutedagogie diffeacuterencieacutee suppose qursquoagrave diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoactiviteacute
lrsquoenseignant puisse reacutealiser un ou des diagnostics des compeacutetences mobiliseacutees au sein de la
classe La mesure de la compreacutehension individuelle et globale agrave des moments cleacutes de
lrsquoapprentissage peut se faire par le biais de QCM en ligne faciles agrave reacutealiser ou agrave lrsquoaide de
boitiers de vote numeacuteriques Lrsquoutilisation du brouillon (outils devoir sur ENT framapad
google drivehellip) visible par le professeur facilite lrsquoidentification des obstacles et la
visualisation des marges de progregraves
Cependant ce temps de diagnostic ne saurait suffire agrave promouvoir la reacuteussite des eacutelegraveves il
faut aussi concevoir des temps drsquoapprentissage les amenant agrave deacutevelopper les compeacutetences
requises Par exemple des logiciels dont la configuration nrsquoautorise agrave passer au point
2 Preacuteambule du programme de lenseignement de speacutecialiteacute drsquoISN BO speacutecial ndeg8 du 13 octobre 2011
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suivant que si les reacuteponses sont bonnes permettent drsquoidentifier des domaines de
progression et obligent agrave rechercher des nouvelles ressources ou solutions
Il est aussi techniquement plus aiseacute de proposer une varieacuteteacute de parcours au libre choix des
eacutelegraveves ou encore leur permettre lrsquoaccegraves agrave des ressources diffeacuterentes pour lever les
obstacles rencontreacutes dans la reacutealisation drsquoune tacircche ou pour enrichir ses productions
Ces activiteacutes sont accompagneacutees ou non de critegraveres de reacuteussite de ressources
compleacutementaires via des liens hypertextes voire de courtes videacuteos drsquoaide en ligne
2 Des outils numeacuteriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnaliseacutee
Par une utilisation individualiseacutee lrsquousage du numeacuterique permet une souplesse dans la prise
en compte des diffeacuterents rythmes drsquoapprentissage Il favorise un accegraves aiseacute agrave la meacutemoire du
travail de chacun qui confronteacutee agrave celle des autres favorise lrsquoeacutelaboration drsquoune
argumentation choisie et justifieacutee Enrocircleacutes dans une activiteacute collective les eacutelegraveves les
plus fragiles peuvent profiter des interactions et les plus solides accroicirctre leurs
performances par le biais drsquoexplicitations
La diversiteacute des supports numeacuteriques est aussi potentiellement un atout pour geacuterer les
heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes Le recours aiseacute agrave diffeacuterents canaux (textes images son) et agrave diffeacuterentes
formes de preacutesentations (lineacuteaires sous forme de scheacutema ou de cartes heuristiqueshellip) sont
autant de possibiliteacutes diffeacuterentes drsquoaccegraves au savoir
3 Numeacuterique et posture peacutedagogique du professeur
Mis en situation de travail individuellement ou en groupe les eacutelegraveves travaillent pendant une
dureacutee suffisamment longue pour permettre au professeur drsquoecirctre en situation
drsquoobservation de lrsquoactiviteacute et drsquoidentifier les obstacles rencontreacutes
Rendu disponible par le travail autonome des eacutelegraveves le professeur peut srsquoattacher agrave
accompagner le travail drsquoun groupe ou drsquoindividus qui en ont le plus besoin Il pose
ainsi des questions adapteacutees pour amener les eacutelegraveves agrave identifier leurs erreurs et relancer
leur reacuteflexion par de nouvelles questions ou bien par des apports cibleacutes Bref les usages
peacutedagogiques du numeacuterique sont centreacutes sur un accompagnement efficace en fonction des
reacuteussites des uns et des autres
Enfin pour peu que lrsquoenseignant ait construit une situation peacutedagogique agrave partir de questions
ouvertes lrsquoeacutelegraveve fait des choix drsquoactiviteacute srsquoadapte agrave ses besoins et peut plus aiseacutement
mobiliser ses propres deacutemarches
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POUR ALLER PLUS LOIN hellip
hellip Aller plus loin pour rechercher lrsquoinformation et traiter des donneacutees
Une publication sur le site EDUSCOL qui est le reacutesultat drsquoun travail associant des IA IPR et des professeurs documentalistes Outre des reacuteflexions geacuteneacuterales sur ce sujet elle propose des fiches theacutematiques
Un tutoriel de recherche deacutedieacute aux eacutetudiants mais adaptable par les professeurs du second degreacute
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hellip Aller plus loin pour mettre en œuvre un travail collaboratif
LrsquoENT acadeacutemique par ses diffeacuterents modules (eacutecriture agrave plusieurs service interne de messagerie espace de stockage et partage de documents classe virtuellehellip) favorise le travail collaboratif
Exemple drsquooutil de recherche collaborative Lrsquoextension de navigateur Zotero permet de creacuteer une bibliothegraveque indexeacutee agrave partir de recherches sur Internet ainsi qursquoun partage des recherches en cours
Exemple drsquooutils de production collaborative - Google Drive outil de traitement de texte et
de donneacutees qui permet le travail agrave plusieurs sur une mecircme production lrsquoidentification des contributeurs et lrsquoaccegraves au travail en cours par le professeur (via les possibiliteacutes de commentaire par exemple)
-
Etherpad
- Les blogs peuvent ecirctre des outils de reacutealisation drsquoune tacircche commune
Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte agrave un groupe drsquoune recherche drsquoun cheminement
Exemple drsquoutilisation peacutedagogique des reacuteseaux sociaux - Une utilisation de Facebook en 4egraveme alliant recherche et eacutecriture collaborative
Projet PRISMAL (collegravege de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-geacuteographie-eacuteducation civique
Un point sur les usages peacutedagogiques des reacuteseaux sociaux (Seacuteminaire acadeacutemique CRDP de Caen mai 2013)
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hellipAller plus loin pour collaborer avec le numeacuterique
Sur le site NetPublic un dossier du CRDP de Franche-Comteacute sur lrsquoeacutecriture collaborative preacutesentation drsquooutils preacutesentation et analyse de situations peacutedagogiques
ldquoEnseigner lrsquoactiviteacute ldquoeacutecriture collaborativerdquo article en ligne de Thibaud HULIN sur le site ticampsocieacuteteacute Vol6 Ndeg2 1er semestre 2013 Formes et enjeux de la collaboration numeacuterique
Modules drsquoauto-formation ouverts agrave tous Universiteacute Paris 8 traces et reacuteseaux sociaux identiteacute numeacuterique et communauteacutes publier sur le web faire le blog drsquoun projet le travail collaboratif eacutecrire agrave plusieurs en temps reacuteel)
Actes du seacuteminaire acadeacutemique sur les reacuteseaux sociaux Caen CRDP Mai 2013
Blog de Bruno Devauchelle Analyse et des pistes de reacutesolution de la tension ldquode plus en plus forte au sein de la classe de leacutetablissement entre le modegravele collectif fondateur du projet de leacutecole degraves le XVIIIegrave siegravecle et le modegravele individualiste que rend possible laccegraves direct et sans intermeacutediaire aux savoirs aux informations
Voir aussi article du cafeacute peacutedagogique
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hellipAller plus loin pour expeacuterimenter modeacuteliser simuler
Veille eacuteducation numeacuterique sur les Jeux
seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question
de la plus-value apporteacutee par la peacutedagogie
par les jeux Avec des liens sur des bilans
drsquoexpeacuterimentations acadeacutemiques et des
jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la
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Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo
et eacutelectroniques mondes virtuels au
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LrsquoInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous acircges (primaire collegravege lyceacutee adulte) initiation au codage agrave lrsquoalgorithmique agrave la programmation et agrave la simulation eacuteleacutements socieacutetaux et drsquohistoirehellip
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Lrsquoinformatique ldquounplugrdquo sans ordinateur Un document eacutecrit par trois professeurs drsquouniversiteacute en informatique et deux professeurs des eacutecoles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent ecirctre enseigneacutes sans ordinateur ldquoLrsquoordinateur ne sert parfois qursquoagrave distraire de lrsquoapprentissage Alors deacutebranchez votre ordinateur et preacuteparez-vous agrave apprendre ce qursquoest vraiment lrsquoinformatique rdquo
Le site jecodeorg rassemble des initiatives encourageant lapprentissage de la programmation
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Sciences manuelles du numeacuterique Des petits jeux sans aucun ordinateur pour deacutecouvrir de maniegravere ludique les notions au cœur de linformatique ce quest un algorithme et quest ce qui fait quun algorithme est meilleur quun autre comment coder et transmettre une information
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Un site pour explorer les sciences du numeacuteriques avec des lyceacuteens Le site propose des articles de difficulteacute et de longueur variable des rencontres avec des chercheurs des sujets de deacutebatshellip
Lrsquoenseignement de lrsquoinformatique en France il est urgent de ne plus attendre Rapport de lrsquoacadeacutemie des Sciences mai 2013
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hellipAller plus loin pour diffeacuterencier
LrsquoENT acadeacutemique avec la creacuteation de parcours peacutedagogiques adapteacutes aux besoins des eacutelegraveves et aux rythmes drsquoapprentissages de chacun permet la diffeacuterenciation
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hellipAller plus loin pour analyser les pratiques
La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo
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Dans ce contexte de travail le professeur doit apprendre aux eacutelegraveves agrave choisir les outils de
communication adapteacutes et donc agrave en identifier les potentialiteacutes et les limites
Les videacuteoprojecteurs avec ou sans tableaux interactifs facilitent lrsquoanimation des seacuteances et
la preacutesentation des productions que toute la classe peut observer confortablement
constituant ainsi une aide majeure agrave la compreacutehension collective des eacutetudes proposeacutees
Des eacutechanges voire des deacutebats en dehors des cours augmentent encore la participation et la
communication des eacutelegraveves entre eux sur des thegravemes qui peuvent prolonger la reacuteflexion
collective gracircce aux forums et blogs agrave viseacutee peacutedagogique Cette deacutemarche permet aussi un
travail particuliegraverement inteacuteressant sur lerreur
Des logiciels speacutecifiques permettant la reacutealisation de montages de prototypes de mesures
de cartes et de plans de traitement des images et des documents facilitent lrsquoaccegraves agrave la
creacuteation des eacutelegraveves leur prise drsquoinitiative et le travail en autonomie
Avec les outils numeacuteriques mobiles les eacutelegraveves ne sont plus seulement des reacutecepteurs
passifs ils puisent de nombreuses images et les diffusent via Internet Ils participent au
laquobruitraquo meacutediatique ougrave les images sont omnipreacutesentes Aujourdrsquohui elles changent de codes
drsquoeacutechelles de supports de modaliteacutes de diffusion au greacute des outils des usages des
diffusions ce qui neacutecessite une articulation agrave un questionnement lieacute agrave ces nouveaux enjeux
pourquoi et comment dans un enseignement drsquoarts plastiques ou drsquohistoire des arts
par exemple maintenir des eacutequilibres entre mateacuterialiteacute et virtualiteacute
comment les pratiques numeacuteriques favorisent une meilleure compreacutehension des
œuvres et des images
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EXPERIMENTER MODELISER SIMULER CODER hellip
1 Les apports des outils numeacuteriques au raisonnement scientifique
Pour construire une repreacutesentation coheacuterente du monde les eacutelegraveves mettent en correacutelation
lobservation de faits naturels ou dobjets construits par lhomme et la mesure directe sur le
reacuteel avec lrsquoexpeacuterimentation la modeacutelisation ou la simulation pour comprendre et agir
Expeacuterimenter crsquoest reproduire les conditions qui vont permettre de comprendre un
pheacutenomegravene en eacutetablissant directement une relation de cause agrave effet entre des faits
observables et une explication
Modeacuteliser crsquoest proceacuteder par analogie Quand on ne peut pas avoir accegraves aux conditions
reacuteelles on invente des situations qui se rapprochent de la reacutealiteacute pour comprendre
Modeacuteliser crsquoest aussi traduire en langage matheacutematique une situation reacuteelle (agrave lrsquoaide
drsquoeacutequations de suites de fonctions de configurations geacuteomeacutetriques de graphes de lois de
probabiliteacute drsquooutils statistiques hellip) et produire des donneacutees quantitatives
Simuler crsquoest faire fonctionner un modegravele
Dans ce cadre le numeacuterique apporte des aides pour mieux appreacutehender certains objets
ou pheacutenomegravenes et pour deacutepasser certains obstacles rencontreacutes par les eacutelegraveves Par
exemple
les laquo jeux seacuterieux raquo utiliseacutes degraves lrsquoeacutecole primaire sont laquo des applications deacuteveloppeacutees
agrave partir des technologies avanceacutees du jeu videacuteo Ils font appel aux mecircmes approches
de design et savoir-faire que le jeu classique (3D temps reacuteel simulation dobjets
dindividus denvironnementshellip) et deacutepassent la seule dimension du
divertissement raquo1 Il est important de proposer des jeux adapteacutes aux objectifs
peacutedagogiques qui favorisent la reacutesolution de problegravemes Il existe aussi des laquo jeux
seacuterieux raquo qui simulent des situations diffeacuterentes pour aider les eacutelegraveves agrave comprendre
les effets de telle ou telle deacutecision
Les outils de simulation et certaines autres ressources numeacuteriques permettent de
rendre compte de pheacutenomegravenes dynamiques dans lespace et dans le temps de
repreacutesenter les diffeacuterentes eacutechelles et niveaux dorganisation ou de reacutealiser
virtuellement des expeacuteriences qui ne peuvent ecirctre faites en classe Ces outils aident agrave
construire et comprendre certains concepts et proposent un espace de
diffeacuterenciation peacutedagogique tout en offrant aux eacutelegraveves la possibiliteacute drsquoavancer agrave
leur rythme ou agrave choisir leur parcours
les modegraveles numeacuteriques construits par les eacutelegraveves via la videacuteo et des logiciels
speacutecifiques facilitent le traitement des donneacutees notamment avec les tableurs‐
grapheurs La continuiteacute dans leur utilisation degraves le collegravege et tout au long de la
scolariteacute deacuteveloppe une autonomie progressive des eacutelegraveves qui induit une posture
drsquoaccompagnement du professeur agrave adapter aux diffeacuterentes situations
1 Drsquoapregraves la deacutefinition du CERIMES Centre de ressources et dinformations sur le multimeacutedia pour
lenseignement supeacuterieur
8
lrsquoexpeacuterimentation assisteacutee par ordinateur fiable et coupleacutee directement agrave la
preacutesentation des reacutesultats permet dans le second degreacute de reacutealiser des expeacuteriences
sur des objets dont le suivi de la mesure est difficile (acquisition mise en
meacutemoire et ou traitement automatiseacute de donneacutees)
La pratique des essais-erreurs contribue notamment agrave deacutevelopper lrsquoautonomie et
lrsquoinventiviteacute des eacutelegraveves dans le cadre des deacutemarches drsquoinvestigation
Si lrsquoutilisation des outils numeacuteriques favorise une peacutedagogie active il convient de ne pas
perdre de vue les objectifs drsquoapprentissages viseacutes (ce qui peut ecirctre le cas si on srsquoattache trop
aux aspects estheacutetiques ou techniques) en
apportant une reacuteponse agrave la situation problegraveme sans occulter les diffeacuterentes eacutetapes qui
conduisent agrave sa compreacutehension
accompagnant lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation la compreacutehension et lrsquoeacutelaboration drsquoune
simulation numeacuterique ou geacuteomeacutetrique
interrogeant lrsquoeacutelegraveve par un questionnement peacutedagogique sur la pertinence de
lrsquoactiviteacute proposeacutee par rapport au pheacutenomegravene reacuteel eacutetudieacute
Pour aller plus loin hellip
2 Enseigner le code et lrsquoalgorithmique
Le numeacuterique modifie le rapport au temps et agrave lrsquoespace la maniegravere drsquoapprendre et de
comprendre mais aussi lrsquoactiviteacute des eacutelegraveves et la posture de lrsquoenseignant Au-delagrave de lrsquousage
des mateacuteriels et des logiciels srsquoest poseacutee la question drsquoun enseignement de la science
informatique Dans lrsquoenseignement au numeacuterique on pense souvent agrave une eacuteducation
socieacutetale lieacutee agrave la protection des donneacutees ou au savoir-ecirctre sur les espaces partageacutes Mais
lrsquoenseignement au numeacuterique inclut aussi un apprentissage du code et de lrsquoalgorithmique Si
le code permet de repreacutesenter lrsquoinformation sous diffeacuterentes formes (nombre texte image
sonhellip) il est essentiel de comprendre comment on produit linformation comment on la
stocke comment on la transporte comment on la traite comment on lexploite et bien-
sucircr qui peut avoir inteacuterecirct agrave lrsquoexploiterhellip
Pour accompagner les eacutelegraveves dans la compreacutehension des meacutecanismes fondamentaux du
numeacuterique omnipreacutesents dans lrsquoenvironnement de chacun tout est agrave construire mais cela
peut ecirctre
apprendre agrave laquo bricoler raquo et agrave produire ses propres outils
travailler agrave partir drsquoactiviteacutes ldquodeacutebrancheacuteesrdquo sans ordinateur permettant de recentrer
lrsquoapprentissage sur le sens
observer et comprendre comment les reacuteseaux sociaux permettent la capture des
donneacutees des utilisateurs mais aussi comment ils apprennent agrave collaborer partager
et deacutevelopper lrsquointelligence collective hellip
Depuis la rentreacutee 2012 est enseigneacute en terminale scientifique lrsquoInformatique et les Sciences
du Numeacuterique ldquoSon objectif nest pas de former des experts en informatique mais plutocirct de
fournir aux eacutelegraveves quelques notions fondamentales et de les sensibiliser aux questions de
socieacuteteacute induites Il sagit dun enseignement douverture et de deacutecouverte des probleacutematiques
actuelles adapteacute agrave la socieacuteteacute daujourdhui qui valorise la creacuteativiteacute et contribue agrave
9
lorientationrdquo2
Cet enseignement a modifieacute la repreacutesentation initiale que de nombreux eacutelegraveves avaient de
lrsquoinformatique et des informaticiens Ils y construisent des compeacutetences drsquoanalyse de
raisonnement et de regard critique mais aussi drsquoinitiative drsquoautonomie et de creacuteativiteacute
Les enseignants ont souligneacute lrsquoeacutecart entre les connaissances exposeacutees et celles que les
eacutelegraveves ont pu acqueacuterir seuls La faciliteacute avec laquelle une question peut trouver une reacuteponse
sur Internet et le travail par projet contribuent agrave cet eacutecart Par ailleurs la speacutecialiteacute change la
posture ldquohabituellerdquo de lrsquoenseignant Lrsquoobservation le questionnement et lrsquoaccompagnement
prenant davantage de place dans une discipline ougrave le professeur nrsquoa pas toujours toutes les
compeacutetences ou les connaissances
Pour aller plus loin hellip
DIFFERENCIER
La peacutedagogie diffeacuterencieacutee met laquo en œuvre un cadre souple ougrave les apprentissages sont
suffisamment expliciteacutes et diversifieacutes pour que les eacutelegraveves puissent travailler selon leurs
propres itineacuteraires drsquoappropriation tout en restant dans une deacutemarche collective
drsquoenseignement des savoirs et savoir-faire exigeacutes raquo
(Halina Przesmycki la peacutedagogie diffeacuterencieacutee 2004 Hachette)
De par leur plasticiteacute les outils numeacuteriques peuvent ecirctre une aide agrave la laquo gestion des
heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes raquo pour peu qursquoils soient utiliseacutes dans le cadre drsquoun projet peacutedagogique bien
penseacute positionnant lrsquoenseignant comme un accompagnateur du travail des eacutelegraveves
1 Utiliser des outils numeacuteriques adapteacutes pour reacutealiser des eacutevaluations diagnostiques et accompagner le travail des eacutelegraveves
Mettre en œuvre une peacutedagogie diffeacuterencieacutee suppose qursquoagrave diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoactiviteacute
lrsquoenseignant puisse reacutealiser un ou des diagnostics des compeacutetences mobiliseacutees au sein de la
classe La mesure de la compreacutehension individuelle et globale agrave des moments cleacutes de
lrsquoapprentissage peut se faire par le biais de QCM en ligne faciles agrave reacutealiser ou agrave lrsquoaide de
boitiers de vote numeacuteriques Lrsquoutilisation du brouillon (outils devoir sur ENT framapad
google drivehellip) visible par le professeur facilite lrsquoidentification des obstacles et la
visualisation des marges de progregraves
Cependant ce temps de diagnostic ne saurait suffire agrave promouvoir la reacuteussite des eacutelegraveves il
faut aussi concevoir des temps drsquoapprentissage les amenant agrave deacutevelopper les compeacutetences
requises Par exemple des logiciels dont la configuration nrsquoautorise agrave passer au point
2 Preacuteambule du programme de lenseignement de speacutecialiteacute drsquoISN BO speacutecial ndeg8 du 13 octobre 2011
10
suivant que si les reacuteponses sont bonnes permettent drsquoidentifier des domaines de
progression et obligent agrave rechercher des nouvelles ressources ou solutions
Il est aussi techniquement plus aiseacute de proposer une varieacuteteacute de parcours au libre choix des
eacutelegraveves ou encore leur permettre lrsquoaccegraves agrave des ressources diffeacuterentes pour lever les
obstacles rencontreacutes dans la reacutealisation drsquoune tacircche ou pour enrichir ses productions
Ces activiteacutes sont accompagneacutees ou non de critegraveres de reacuteussite de ressources
compleacutementaires via des liens hypertextes voire de courtes videacuteos drsquoaide en ligne
2 Des outils numeacuteriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnaliseacutee
Par une utilisation individualiseacutee lrsquousage du numeacuterique permet une souplesse dans la prise
en compte des diffeacuterents rythmes drsquoapprentissage Il favorise un accegraves aiseacute agrave la meacutemoire du
travail de chacun qui confronteacutee agrave celle des autres favorise lrsquoeacutelaboration drsquoune
argumentation choisie et justifieacutee Enrocircleacutes dans une activiteacute collective les eacutelegraveves les
plus fragiles peuvent profiter des interactions et les plus solides accroicirctre leurs
performances par le biais drsquoexplicitations
La diversiteacute des supports numeacuteriques est aussi potentiellement un atout pour geacuterer les
heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes Le recours aiseacute agrave diffeacuterents canaux (textes images son) et agrave diffeacuterentes
formes de preacutesentations (lineacuteaires sous forme de scheacutema ou de cartes heuristiqueshellip) sont
autant de possibiliteacutes diffeacuterentes drsquoaccegraves au savoir
3 Numeacuterique et posture peacutedagogique du professeur
Mis en situation de travail individuellement ou en groupe les eacutelegraveves travaillent pendant une
dureacutee suffisamment longue pour permettre au professeur drsquoecirctre en situation
drsquoobservation de lrsquoactiviteacute et drsquoidentifier les obstacles rencontreacutes
Rendu disponible par le travail autonome des eacutelegraveves le professeur peut srsquoattacher agrave
accompagner le travail drsquoun groupe ou drsquoindividus qui en ont le plus besoin Il pose
ainsi des questions adapteacutees pour amener les eacutelegraveves agrave identifier leurs erreurs et relancer
leur reacuteflexion par de nouvelles questions ou bien par des apports cibleacutes Bref les usages
peacutedagogiques du numeacuterique sont centreacutes sur un accompagnement efficace en fonction des
reacuteussites des uns et des autres
Enfin pour peu que lrsquoenseignant ait construit une situation peacutedagogique agrave partir de questions
ouvertes lrsquoeacutelegraveve fait des choix drsquoactiviteacute srsquoadapte agrave ses besoins et peut plus aiseacutement
mobiliser ses propres deacutemarches
11
POUR ALLER PLUS LOIN hellip
hellip Aller plus loin pour rechercher lrsquoinformation et traiter des donneacutees
Une publication sur le site EDUSCOL qui est le reacutesultat drsquoun travail associant des IA IPR et des professeurs documentalistes Outre des reacuteflexions geacuteneacuterales sur ce sujet elle propose des fiches theacutematiques
Un tutoriel de recherche deacutedieacute aux eacutetudiants mais adaptable par les professeurs du second degreacute
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12
hellip Aller plus loin pour mettre en œuvre un travail collaboratif
LrsquoENT acadeacutemique par ses diffeacuterents modules (eacutecriture agrave plusieurs service interne de messagerie espace de stockage et partage de documents classe virtuellehellip) favorise le travail collaboratif
Exemple drsquooutil de recherche collaborative Lrsquoextension de navigateur Zotero permet de creacuteer une bibliothegraveque indexeacutee agrave partir de recherches sur Internet ainsi qursquoun partage des recherches en cours
Exemple drsquooutils de production collaborative - Google Drive outil de traitement de texte et
de donneacutees qui permet le travail agrave plusieurs sur une mecircme production lrsquoidentification des contributeurs et lrsquoaccegraves au travail en cours par le professeur (via les possibiliteacutes de commentaire par exemple)
-
Etherpad
- Les blogs peuvent ecirctre des outils de reacutealisation drsquoune tacircche commune
Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte agrave un groupe drsquoune recherche drsquoun cheminement
Exemple drsquoutilisation peacutedagogique des reacuteseaux sociaux - Une utilisation de Facebook en 4egraveme alliant recherche et eacutecriture collaborative
Projet PRISMAL (collegravege de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-geacuteographie-eacuteducation civique
Un point sur les usages peacutedagogiques des reacuteseaux sociaux (Seacuteminaire acadeacutemique CRDP de Caen mai 2013)
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13
hellipAller plus loin pour collaborer avec le numeacuterique
Sur le site NetPublic un dossier du CRDP de Franche-Comteacute sur lrsquoeacutecriture collaborative preacutesentation drsquooutils preacutesentation et analyse de situations peacutedagogiques
ldquoEnseigner lrsquoactiviteacute ldquoeacutecriture collaborativerdquo article en ligne de Thibaud HULIN sur le site ticampsocieacuteteacute Vol6 Ndeg2 1er semestre 2013 Formes et enjeux de la collaboration numeacuterique
Modules drsquoauto-formation ouverts agrave tous Universiteacute Paris 8 traces et reacuteseaux sociaux identiteacute numeacuterique et communauteacutes publier sur le web faire le blog drsquoun projet le travail collaboratif eacutecrire agrave plusieurs en temps reacuteel)
Actes du seacuteminaire acadeacutemique sur les reacuteseaux sociaux Caen CRDP Mai 2013
Blog de Bruno Devauchelle Analyse et des pistes de reacutesolution de la tension ldquode plus en plus forte au sein de la classe de leacutetablissement entre le modegravele collectif fondateur du projet de leacutecole degraves le XVIIIegrave siegravecle et le modegravele individualiste que rend possible laccegraves direct et sans intermeacutediaire aux savoirs aux informations
Voir aussi article du cafeacute peacutedagogique
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hellipAller plus loin pour expeacuterimenter modeacuteliser simuler
Veille eacuteducation numeacuterique sur les Jeux
seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question
de la plus-value apporteacutee par la peacutedagogie
par les jeux Avec des liens sur des bilans
drsquoexpeacuterimentations acadeacutemiques et des
jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la
langue franccedilaise et le deacuteveloppement
durable
Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo
et eacutelectroniques mondes virtuels au
service de lenseignement Un dossier
complet sur le site eduscol
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hellipAller plus loin pour enseigner le code et lrsquoalgorithmique
LrsquoInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous acircges (primaire collegravege lyceacutee adulte) initiation au codage agrave lrsquoalgorithmique agrave la programmation et agrave la simulation eacuteleacutements socieacutetaux et drsquohistoirehellip
Actualiteacutes ressources interventions Un site interactif et participatif de lrsquoINRIA
Lrsquoinformatique ldquounplugrdquo sans ordinateur Un document eacutecrit par trois professeurs drsquouniversiteacute en informatique et deux professeurs des eacutecoles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent ecirctre enseigneacutes sans ordinateur ldquoLrsquoordinateur ne sert parfois qursquoagrave distraire de lrsquoapprentissage Alors deacutebranchez votre ordinateur et preacuteparez-vous agrave apprendre ce qursquoest vraiment lrsquoinformatique rdquo
Le site jecodeorg rassemble des initiatives encourageant lapprentissage de la programmation
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Sciences manuelles du numeacuterique Des petits jeux sans aucun ordinateur pour deacutecouvrir de maniegravere ludique les notions au cœur de linformatique ce quest un algorithme et quest ce qui fait quun algorithme est meilleur quun autre comment coder et transmettre une information
Pour apprendre agrave programmer en autonomie le site France IOI est devenu incontournable Son objectif est de faire deacutecouvrir la programmation et lalgorithmique au plus grand nombre de personnes possible
Le concours Castor vise agrave faire deacutecouvrir aux colleacutegiens et aux lyceacuteens linformatique et les sciences du numeacuterique Le concours est organiseacute tous les ans vers le deacutebut du mois de novembre En 2014 79 eacutetablissements de lrsquoacadeacutemie de Caen et 12277 eacutelegraveves y ont participeacute
Un site pour explorer les sciences du numeacuteriques avec des lyceacuteens Le site propose des articles de difficulteacute et de longueur variable des rencontres avec des chercheurs des sujets de deacutebatshellip
Lrsquoenseignement de lrsquoinformatique en France il est urgent de ne plus attendre Rapport de lrsquoacadeacutemie des Sciences mai 2013
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16
hellipAller plus loin pour diffeacuterencier
LrsquoENT acadeacutemique avec la creacuteation de parcours peacutedagogiques adapteacutes aux besoins des eacutelegraveves et aux rythmes drsquoapprentissages de chacun permet la diffeacuterenciation
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hellipAller plus loin pour analyser les pratiques
La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo
Article du site Tice 87 de lrsquoacadeacutemie de Limoges
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7
EXPERIMENTER MODELISER SIMULER CODER hellip
1 Les apports des outils numeacuteriques au raisonnement scientifique
Pour construire une repreacutesentation coheacuterente du monde les eacutelegraveves mettent en correacutelation
lobservation de faits naturels ou dobjets construits par lhomme et la mesure directe sur le
reacuteel avec lrsquoexpeacuterimentation la modeacutelisation ou la simulation pour comprendre et agir
Expeacuterimenter crsquoest reproduire les conditions qui vont permettre de comprendre un
pheacutenomegravene en eacutetablissant directement une relation de cause agrave effet entre des faits
observables et une explication
Modeacuteliser crsquoest proceacuteder par analogie Quand on ne peut pas avoir accegraves aux conditions
reacuteelles on invente des situations qui se rapprochent de la reacutealiteacute pour comprendre
Modeacuteliser crsquoest aussi traduire en langage matheacutematique une situation reacuteelle (agrave lrsquoaide
drsquoeacutequations de suites de fonctions de configurations geacuteomeacutetriques de graphes de lois de
probabiliteacute drsquooutils statistiques hellip) et produire des donneacutees quantitatives
Simuler crsquoest faire fonctionner un modegravele
Dans ce cadre le numeacuterique apporte des aides pour mieux appreacutehender certains objets
ou pheacutenomegravenes et pour deacutepasser certains obstacles rencontreacutes par les eacutelegraveves Par
exemple
les laquo jeux seacuterieux raquo utiliseacutes degraves lrsquoeacutecole primaire sont laquo des applications deacuteveloppeacutees
agrave partir des technologies avanceacutees du jeu videacuteo Ils font appel aux mecircmes approches
de design et savoir-faire que le jeu classique (3D temps reacuteel simulation dobjets
dindividus denvironnementshellip) et deacutepassent la seule dimension du
divertissement raquo1 Il est important de proposer des jeux adapteacutes aux objectifs
peacutedagogiques qui favorisent la reacutesolution de problegravemes Il existe aussi des laquo jeux
seacuterieux raquo qui simulent des situations diffeacuterentes pour aider les eacutelegraveves agrave comprendre
les effets de telle ou telle deacutecision
Les outils de simulation et certaines autres ressources numeacuteriques permettent de
rendre compte de pheacutenomegravenes dynamiques dans lespace et dans le temps de
repreacutesenter les diffeacuterentes eacutechelles et niveaux dorganisation ou de reacutealiser
virtuellement des expeacuteriences qui ne peuvent ecirctre faites en classe Ces outils aident agrave
construire et comprendre certains concepts et proposent un espace de
diffeacuterenciation peacutedagogique tout en offrant aux eacutelegraveves la possibiliteacute drsquoavancer agrave
leur rythme ou agrave choisir leur parcours
les modegraveles numeacuteriques construits par les eacutelegraveves via la videacuteo et des logiciels
speacutecifiques facilitent le traitement des donneacutees notamment avec les tableurs‐
grapheurs La continuiteacute dans leur utilisation degraves le collegravege et tout au long de la
scolariteacute deacuteveloppe une autonomie progressive des eacutelegraveves qui induit une posture
drsquoaccompagnement du professeur agrave adapter aux diffeacuterentes situations
1 Drsquoapregraves la deacutefinition du CERIMES Centre de ressources et dinformations sur le multimeacutedia pour
lenseignement supeacuterieur
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lrsquoexpeacuterimentation assisteacutee par ordinateur fiable et coupleacutee directement agrave la
preacutesentation des reacutesultats permet dans le second degreacute de reacutealiser des expeacuteriences
sur des objets dont le suivi de la mesure est difficile (acquisition mise en
meacutemoire et ou traitement automatiseacute de donneacutees)
La pratique des essais-erreurs contribue notamment agrave deacutevelopper lrsquoautonomie et
lrsquoinventiviteacute des eacutelegraveves dans le cadre des deacutemarches drsquoinvestigation
Si lrsquoutilisation des outils numeacuteriques favorise une peacutedagogie active il convient de ne pas
perdre de vue les objectifs drsquoapprentissages viseacutes (ce qui peut ecirctre le cas si on srsquoattache trop
aux aspects estheacutetiques ou techniques) en
apportant une reacuteponse agrave la situation problegraveme sans occulter les diffeacuterentes eacutetapes qui
conduisent agrave sa compreacutehension
accompagnant lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation la compreacutehension et lrsquoeacutelaboration drsquoune
simulation numeacuterique ou geacuteomeacutetrique
interrogeant lrsquoeacutelegraveve par un questionnement peacutedagogique sur la pertinence de
lrsquoactiviteacute proposeacutee par rapport au pheacutenomegravene reacuteel eacutetudieacute
Pour aller plus loin hellip
2 Enseigner le code et lrsquoalgorithmique
Le numeacuterique modifie le rapport au temps et agrave lrsquoespace la maniegravere drsquoapprendre et de
comprendre mais aussi lrsquoactiviteacute des eacutelegraveves et la posture de lrsquoenseignant Au-delagrave de lrsquousage
des mateacuteriels et des logiciels srsquoest poseacutee la question drsquoun enseignement de la science
informatique Dans lrsquoenseignement au numeacuterique on pense souvent agrave une eacuteducation
socieacutetale lieacutee agrave la protection des donneacutees ou au savoir-ecirctre sur les espaces partageacutes Mais
lrsquoenseignement au numeacuterique inclut aussi un apprentissage du code et de lrsquoalgorithmique Si
le code permet de repreacutesenter lrsquoinformation sous diffeacuterentes formes (nombre texte image
sonhellip) il est essentiel de comprendre comment on produit linformation comment on la
stocke comment on la transporte comment on la traite comment on lexploite et bien-
sucircr qui peut avoir inteacuterecirct agrave lrsquoexploiterhellip
Pour accompagner les eacutelegraveves dans la compreacutehension des meacutecanismes fondamentaux du
numeacuterique omnipreacutesents dans lrsquoenvironnement de chacun tout est agrave construire mais cela
peut ecirctre
apprendre agrave laquo bricoler raquo et agrave produire ses propres outils
travailler agrave partir drsquoactiviteacutes ldquodeacutebrancheacuteesrdquo sans ordinateur permettant de recentrer
lrsquoapprentissage sur le sens
observer et comprendre comment les reacuteseaux sociaux permettent la capture des
donneacutees des utilisateurs mais aussi comment ils apprennent agrave collaborer partager
et deacutevelopper lrsquointelligence collective hellip
Depuis la rentreacutee 2012 est enseigneacute en terminale scientifique lrsquoInformatique et les Sciences
du Numeacuterique ldquoSon objectif nest pas de former des experts en informatique mais plutocirct de
fournir aux eacutelegraveves quelques notions fondamentales et de les sensibiliser aux questions de
socieacuteteacute induites Il sagit dun enseignement douverture et de deacutecouverte des probleacutematiques
actuelles adapteacute agrave la socieacuteteacute daujourdhui qui valorise la creacuteativiteacute et contribue agrave
9
lorientationrdquo2
Cet enseignement a modifieacute la repreacutesentation initiale que de nombreux eacutelegraveves avaient de
lrsquoinformatique et des informaticiens Ils y construisent des compeacutetences drsquoanalyse de
raisonnement et de regard critique mais aussi drsquoinitiative drsquoautonomie et de creacuteativiteacute
Les enseignants ont souligneacute lrsquoeacutecart entre les connaissances exposeacutees et celles que les
eacutelegraveves ont pu acqueacuterir seuls La faciliteacute avec laquelle une question peut trouver une reacuteponse
sur Internet et le travail par projet contribuent agrave cet eacutecart Par ailleurs la speacutecialiteacute change la
posture ldquohabituellerdquo de lrsquoenseignant Lrsquoobservation le questionnement et lrsquoaccompagnement
prenant davantage de place dans une discipline ougrave le professeur nrsquoa pas toujours toutes les
compeacutetences ou les connaissances
Pour aller plus loin hellip
DIFFERENCIER
La peacutedagogie diffeacuterencieacutee met laquo en œuvre un cadre souple ougrave les apprentissages sont
suffisamment expliciteacutes et diversifieacutes pour que les eacutelegraveves puissent travailler selon leurs
propres itineacuteraires drsquoappropriation tout en restant dans une deacutemarche collective
drsquoenseignement des savoirs et savoir-faire exigeacutes raquo
(Halina Przesmycki la peacutedagogie diffeacuterencieacutee 2004 Hachette)
De par leur plasticiteacute les outils numeacuteriques peuvent ecirctre une aide agrave la laquo gestion des
heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes raquo pour peu qursquoils soient utiliseacutes dans le cadre drsquoun projet peacutedagogique bien
penseacute positionnant lrsquoenseignant comme un accompagnateur du travail des eacutelegraveves
1 Utiliser des outils numeacuteriques adapteacutes pour reacutealiser des eacutevaluations diagnostiques et accompagner le travail des eacutelegraveves
Mettre en œuvre une peacutedagogie diffeacuterencieacutee suppose qursquoagrave diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoactiviteacute
lrsquoenseignant puisse reacutealiser un ou des diagnostics des compeacutetences mobiliseacutees au sein de la
classe La mesure de la compreacutehension individuelle et globale agrave des moments cleacutes de
lrsquoapprentissage peut se faire par le biais de QCM en ligne faciles agrave reacutealiser ou agrave lrsquoaide de
boitiers de vote numeacuteriques Lrsquoutilisation du brouillon (outils devoir sur ENT framapad
google drivehellip) visible par le professeur facilite lrsquoidentification des obstacles et la
visualisation des marges de progregraves
Cependant ce temps de diagnostic ne saurait suffire agrave promouvoir la reacuteussite des eacutelegraveves il
faut aussi concevoir des temps drsquoapprentissage les amenant agrave deacutevelopper les compeacutetences
requises Par exemple des logiciels dont la configuration nrsquoautorise agrave passer au point
2 Preacuteambule du programme de lenseignement de speacutecialiteacute drsquoISN BO speacutecial ndeg8 du 13 octobre 2011
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suivant que si les reacuteponses sont bonnes permettent drsquoidentifier des domaines de
progression et obligent agrave rechercher des nouvelles ressources ou solutions
Il est aussi techniquement plus aiseacute de proposer une varieacuteteacute de parcours au libre choix des
eacutelegraveves ou encore leur permettre lrsquoaccegraves agrave des ressources diffeacuterentes pour lever les
obstacles rencontreacutes dans la reacutealisation drsquoune tacircche ou pour enrichir ses productions
Ces activiteacutes sont accompagneacutees ou non de critegraveres de reacuteussite de ressources
compleacutementaires via des liens hypertextes voire de courtes videacuteos drsquoaide en ligne
2 Des outils numeacuteriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnaliseacutee
Par une utilisation individualiseacutee lrsquousage du numeacuterique permet une souplesse dans la prise
en compte des diffeacuterents rythmes drsquoapprentissage Il favorise un accegraves aiseacute agrave la meacutemoire du
travail de chacun qui confronteacutee agrave celle des autres favorise lrsquoeacutelaboration drsquoune
argumentation choisie et justifieacutee Enrocircleacutes dans une activiteacute collective les eacutelegraveves les
plus fragiles peuvent profiter des interactions et les plus solides accroicirctre leurs
performances par le biais drsquoexplicitations
La diversiteacute des supports numeacuteriques est aussi potentiellement un atout pour geacuterer les
heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes Le recours aiseacute agrave diffeacuterents canaux (textes images son) et agrave diffeacuterentes
formes de preacutesentations (lineacuteaires sous forme de scheacutema ou de cartes heuristiqueshellip) sont
autant de possibiliteacutes diffeacuterentes drsquoaccegraves au savoir
3 Numeacuterique et posture peacutedagogique du professeur
Mis en situation de travail individuellement ou en groupe les eacutelegraveves travaillent pendant une
dureacutee suffisamment longue pour permettre au professeur drsquoecirctre en situation
drsquoobservation de lrsquoactiviteacute et drsquoidentifier les obstacles rencontreacutes
Rendu disponible par le travail autonome des eacutelegraveves le professeur peut srsquoattacher agrave
accompagner le travail drsquoun groupe ou drsquoindividus qui en ont le plus besoin Il pose
ainsi des questions adapteacutees pour amener les eacutelegraveves agrave identifier leurs erreurs et relancer
leur reacuteflexion par de nouvelles questions ou bien par des apports cibleacutes Bref les usages
peacutedagogiques du numeacuterique sont centreacutes sur un accompagnement efficace en fonction des
reacuteussites des uns et des autres
Enfin pour peu que lrsquoenseignant ait construit une situation peacutedagogique agrave partir de questions
ouvertes lrsquoeacutelegraveve fait des choix drsquoactiviteacute srsquoadapte agrave ses besoins et peut plus aiseacutement
mobiliser ses propres deacutemarches
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POUR ALLER PLUS LOIN hellip
hellip Aller plus loin pour rechercher lrsquoinformation et traiter des donneacutees
Une publication sur le site EDUSCOL qui est le reacutesultat drsquoun travail associant des IA IPR et des professeurs documentalistes Outre des reacuteflexions geacuteneacuterales sur ce sujet elle propose des fiches theacutematiques
Un tutoriel de recherche deacutedieacute aux eacutetudiants mais adaptable par les professeurs du second degreacute
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hellip Aller plus loin pour mettre en œuvre un travail collaboratif
LrsquoENT acadeacutemique par ses diffeacuterents modules (eacutecriture agrave plusieurs service interne de messagerie espace de stockage et partage de documents classe virtuellehellip) favorise le travail collaboratif
Exemple drsquooutil de recherche collaborative Lrsquoextension de navigateur Zotero permet de creacuteer une bibliothegraveque indexeacutee agrave partir de recherches sur Internet ainsi qursquoun partage des recherches en cours
Exemple drsquooutils de production collaborative - Google Drive outil de traitement de texte et
de donneacutees qui permet le travail agrave plusieurs sur une mecircme production lrsquoidentification des contributeurs et lrsquoaccegraves au travail en cours par le professeur (via les possibiliteacutes de commentaire par exemple)
-
Etherpad
- Les blogs peuvent ecirctre des outils de reacutealisation drsquoune tacircche commune
Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte agrave un groupe drsquoune recherche drsquoun cheminement
Exemple drsquoutilisation peacutedagogique des reacuteseaux sociaux - Une utilisation de Facebook en 4egraveme alliant recherche et eacutecriture collaborative
Projet PRISMAL (collegravege de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-geacuteographie-eacuteducation civique
Un point sur les usages peacutedagogiques des reacuteseaux sociaux (Seacuteminaire acadeacutemique CRDP de Caen mai 2013)
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hellipAller plus loin pour collaborer avec le numeacuterique
Sur le site NetPublic un dossier du CRDP de Franche-Comteacute sur lrsquoeacutecriture collaborative preacutesentation drsquooutils preacutesentation et analyse de situations peacutedagogiques
ldquoEnseigner lrsquoactiviteacute ldquoeacutecriture collaborativerdquo article en ligne de Thibaud HULIN sur le site ticampsocieacuteteacute Vol6 Ndeg2 1er semestre 2013 Formes et enjeux de la collaboration numeacuterique
Modules drsquoauto-formation ouverts agrave tous Universiteacute Paris 8 traces et reacuteseaux sociaux identiteacute numeacuterique et communauteacutes publier sur le web faire le blog drsquoun projet le travail collaboratif eacutecrire agrave plusieurs en temps reacuteel)
Actes du seacuteminaire acadeacutemique sur les reacuteseaux sociaux Caen CRDP Mai 2013
Blog de Bruno Devauchelle Analyse et des pistes de reacutesolution de la tension ldquode plus en plus forte au sein de la classe de leacutetablissement entre le modegravele collectif fondateur du projet de leacutecole degraves le XVIIIegrave siegravecle et le modegravele individualiste que rend possible laccegraves direct et sans intermeacutediaire aux savoirs aux informations
Voir aussi article du cafeacute peacutedagogique
Retour agrave la page drsquoaccueil
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hellipAller plus loin pour expeacuterimenter modeacuteliser simuler
Veille eacuteducation numeacuterique sur les Jeux
seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question
de la plus-value apporteacutee par la peacutedagogie
par les jeux Avec des liens sur des bilans
drsquoexpeacuterimentations acadeacutemiques et des
jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la
langue franccedilaise et le deacuteveloppement
durable
Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo
et eacutelectroniques mondes virtuels au
service de lenseignement Un dossier
complet sur le site eduscol
Retour agrave la page drsquoaccueil
hellipAller plus loin pour enseigner le code et lrsquoalgorithmique
LrsquoInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous acircges (primaire collegravege lyceacutee adulte) initiation au codage agrave lrsquoalgorithmique agrave la programmation et agrave la simulation eacuteleacutements socieacutetaux et drsquohistoirehellip
Actualiteacutes ressources interventions Un site interactif et participatif de lrsquoINRIA
Lrsquoinformatique ldquounplugrdquo sans ordinateur Un document eacutecrit par trois professeurs drsquouniversiteacute en informatique et deux professeurs des eacutecoles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent ecirctre enseigneacutes sans ordinateur ldquoLrsquoordinateur ne sert parfois qursquoagrave distraire de lrsquoapprentissage Alors deacutebranchez votre ordinateur et preacuteparez-vous agrave apprendre ce qursquoest vraiment lrsquoinformatique rdquo
Le site jecodeorg rassemble des initiatives encourageant lapprentissage de la programmation
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Sciences manuelles du numeacuterique Des petits jeux sans aucun ordinateur pour deacutecouvrir de maniegravere ludique les notions au cœur de linformatique ce quest un algorithme et quest ce qui fait quun algorithme est meilleur quun autre comment coder et transmettre une information
Pour apprendre agrave programmer en autonomie le site France IOI est devenu incontournable Son objectif est de faire deacutecouvrir la programmation et lalgorithmique au plus grand nombre de personnes possible
Le concours Castor vise agrave faire deacutecouvrir aux colleacutegiens et aux lyceacuteens linformatique et les sciences du numeacuterique Le concours est organiseacute tous les ans vers le deacutebut du mois de novembre En 2014 79 eacutetablissements de lrsquoacadeacutemie de Caen et 12277 eacutelegraveves y ont participeacute
Un site pour explorer les sciences du numeacuteriques avec des lyceacuteens Le site propose des articles de difficulteacute et de longueur variable des rencontres avec des chercheurs des sujets de deacutebatshellip
Lrsquoenseignement de lrsquoinformatique en France il est urgent de ne plus attendre Rapport de lrsquoacadeacutemie des Sciences mai 2013
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hellipAller plus loin pour diffeacuterencier
LrsquoENT acadeacutemique avec la creacuteation de parcours peacutedagogiques adapteacutes aux besoins des eacutelegraveves et aux rythmes drsquoapprentissages de chacun permet la diffeacuterenciation
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hellipAller plus loin pour analyser les pratiques
La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo
Article du site Tice 87 de lrsquoacadeacutemie de Limoges
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lrsquoexpeacuterimentation assisteacutee par ordinateur fiable et coupleacutee directement agrave la
preacutesentation des reacutesultats permet dans le second degreacute de reacutealiser des expeacuteriences
sur des objets dont le suivi de la mesure est difficile (acquisition mise en
meacutemoire et ou traitement automatiseacute de donneacutees)
La pratique des essais-erreurs contribue notamment agrave deacutevelopper lrsquoautonomie et
lrsquoinventiviteacute des eacutelegraveves dans le cadre des deacutemarches drsquoinvestigation
Si lrsquoutilisation des outils numeacuteriques favorise une peacutedagogie active il convient de ne pas
perdre de vue les objectifs drsquoapprentissages viseacutes (ce qui peut ecirctre le cas si on srsquoattache trop
aux aspects estheacutetiques ou techniques) en
apportant une reacuteponse agrave la situation problegraveme sans occulter les diffeacuterentes eacutetapes qui
conduisent agrave sa compreacutehension
accompagnant lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation la compreacutehension et lrsquoeacutelaboration drsquoune
simulation numeacuterique ou geacuteomeacutetrique
interrogeant lrsquoeacutelegraveve par un questionnement peacutedagogique sur la pertinence de
lrsquoactiviteacute proposeacutee par rapport au pheacutenomegravene reacuteel eacutetudieacute
Pour aller plus loin hellip
2 Enseigner le code et lrsquoalgorithmique
Le numeacuterique modifie le rapport au temps et agrave lrsquoespace la maniegravere drsquoapprendre et de
comprendre mais aussi lrsquoactiviteacute des eacutelegraveves et la posture de lrsquoenseignant Au-delagrave de lrsquousage
des mateacuteriels et des logiciels srsquoest poseacutee la question drsquoun enseignement de la science
informatique Dans lrsquoenseignement au numeacuterique on pense souvent agrave une eacuteducation
socieacutetale lieacutee agrave la protection des donneacutees ou au savoir-ecirctre sur les espaces partageacutes Mais
lrsquoenseignement au numeacuterique inclut aussi un apprentissage du code et de lrsquoalgorithmique Si
le code permet de repreacutesenter lrsquoinformation sous diffeacuterentes formes (nombre texte image
sonhellip) il est essentiel de comprendre comment on produit linformation comment on la
stocke comment on la transporte comment on la traite comment on lexploite et bien-
sucircr qui peut avoir inteacuterecirct agrave lrsquoexploiterhellip
Pour accompagner les eacutelegraveves dans la compreacutehension des meacutecanismes fondamentaux du
numeacuterique omnipreacutesents dans lrsquoenvironnement de chacun tout est agrave construire mais cela
peut ecirctre
apprendre agrave laquo bricoler raquo et agrave produire ses propres outils
travailler agrave partir drsquoactiviteacutes ldquodeacutebrancheacuteesrdquo sans ordinateur permettant de recentrer
lrsquoapprentissage sur le sens
observer et comprendre comment les reacuteseaux sociaux permettent la capture des
donneacutees des utilisateurs mais aussi comment ils apprennent agrave collaborer partager
et deacutevelopper lrsquointelligence collective hellip
Depuis la rentreacutee 2012 est enseigneacute en terminale scientifique lrsquoInformatique et les Sciences
du Numeacuterique ldquoSon objectif nest pas de former des experts en informatique mais plutocirct de
fournir aux eacutelegraveves quelques notions fondamentales et de les sensibiliser aux questions de
socieacuteteacute induites Il sagit dun enseignement douverture et de deacutecouverte des probleacutematiques
actuelles adapteacute agrave la socieacuteteacute daujourdhui qui valorise la creacuteativiteacute et contribue agrave
9
lorientationrdquo2
Cet enseignement a modifieacute la repreacutesentation initiale que de nombreux eacutelegraveves avaient de
lrsquoinformatique et des informaticiens Ils y construisent des compeacutetences drsquoanalyse de
raisonnement et de regard critique mais aussi drsquoinitiative drsquoautonomie et de creacuteativiteacute
Les enseignants ont souligneacute lrsquoeacutecart entre les connaissances exposeacutees et celles que les
eacutelegraveves ont pu acqueacuterir seuls La faciliteacute avec laquelle une question peut trouver une reacuteponse
sur Internet et le travail par projet contribuent agrave cet eacutecart Par ailleurs la speacutecialiteacute change la
posture ldquohabituellerdquo de lrsquoenseignant Lrsquoobservation le questionnement et lrsquoaccompagnement
prenant davantage de place dans une discipline ougrave le professeur nrsquoa pas toujours toutes les
compeacutetences ou les connaissances
Pour aller plus loin hellip
DIFFERENCIER
La peacutedagogie diffeacuterencieacutee met laquo en œuvre un cadre souple ougrave les apprentissages sont
suffisamment expliciteacutes et diversifieacutes pour que les eacutelegraveves puissent travailler selon leurs
propres itineacuteraires drsquoappropriation tout en restant dans une deacutemarche collective
drsquoenseignement des savoirs et savoir-faire exigeacutes raquo
(Halina Przesmycki la peacutedagogie diffeacuterencieacutee 2004 Hachette)
De par leur plasticiteacute les outils numeacuteriques peuvent ecirctre une aide agrave la laquo gestion des
heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes raquo pour peu qursquoils soient utiliseacutes dans le cadre drsquoun projet peacutedagogique bien
penseacute positionnant lrsquoenseignant comme un accompagnateur du travail des eacutelegraveves
1 Utiliser des outils numeacuteriques adapteacutes pour reacutealiser des eacutevaluations diagnostiques et accompagner le travail des eacutelegraveves
Mettre en œuvre une peacutedagogie diffeacuterencieacutee suppose qursquoagrave diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoactiviteacute
lrsquoenseignant puisse reacutealiser un ou des diagnostics des compeacutetences mobiliseacutees au sein de la
classe La mesure de la compreacutehension individuelle et globale agrave des moments cleacutes de
lrsquoapprentissage peut se faire par le biais de QCM en ligne faciles agrave reacutealiser ou agrave lrsquoaide de
boitiers de vote numeacuteriques Lrsquoutilisation du brouillon (outils devoir sur ENT framapad
google drivehellip) visible par le professeur facilite lrsquoidentification des obstacles et la
visualisation des marges de progregraves
Cependant ce temps de diagnostic ne saurait suffire agrave promouvoir la reacuteussite des eacutelegraveves il
faut aussi concevoir des temps drsquoapprentissage les amenant agrave deacutevelopper les compeacutetences
requises Par exemple des logiciels dont la configuration nrsquoautorise agrave passer au point
2 Preacuteambule du programme de lenseignement de speacutecialiteacute drsquoISN BO speacutecial ndeg8 du 13 octobre 2011
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suivant que si les reacuteponses sont bonnes permettent drsquoidentifier des domaines de
progression et obligent agrave rechercher des nouvelles ressources ou solutions
Il est aussi techniquement plus aiseacute de proposer une varieacuteteacute de parcours au libre choix des
eacutelegraveves ou encore leur permettre lrsquoaccegraves agrave des ressources diffeacuterentes pour lever les
obstacles rencontreacutes dans la reacutealisation drsquoune tacircche ou pour enrichir ses productions
Ces activiteacutes sont accompagneacutees ou non de critegraveres de reacuteussite de ressources
compleacutementaires via des liens hypertextes voire de courtes videacuteos drsquoaide en ligne
2 Des outils numeacuteriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnaliseacutee
Par une utilisation individualiseacutee lrsquousage du numeacuterique permet une souplesse dans la prise
en compte des diffeacuterents rythmes drsquoapprentissage Il favorise un accegraves aiseacute agrave la meacutemoire du
travail de chacun qui confronteacutee agrave celle des autres favorise lrsquoeacutelaboration drsquoune
argumentation choisie et justifieacutee Enrocircleacutes dans une activiteacute collective les eacutelegraveves les
plus fragiles peuvent profiter des interactions et les plus solides accroicirctre leurs
performances par le biais drsquoexplicitations
La diversiteacute des supports numeacuteriques est aussi potentiellement un atout pour geacuterer les
heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes Le recours aiseacute agrave diffeacuterents canaux (textes images son) et agrave diffeacuterentes
formes de preacutesentations (lineacuteaires sous forme de scheacutema ou de cartes heuristiqueshellip) sont
autant de possibiliteacutes diffeacuterentes drsquoaccegraves au savoir
3 Numeacuterique et posture peacutedagogique du professeur
Mis en situation de travail individuellement ou en groupe les eacutelegraveves travaillent pendant une
dureacutee suffisamment longue pour permettre au professeur drsquoecirctre en situation
drsquoobservation de lrsquoactiviteacute et drsquoidentifier les obstacles rencontreacutes
Rendu disponible par le travail autonome des eacutelegraveves le professeur peut srsquoattacher agrave
accompagner le travail drsquoun groupe ou drsquoindividus qui en ont le plus besoin Il pose
ainsi des questions adapteacutees pour amener les eacutelegraveves agrave identifier leurs erreurs et relancer
leur reacuteflexion par de nouvelles questions ou bien par des apports cibleacutes Bref les usages
peacutedagogiques du numeacuterique sont centreacutes sur un accompagnement efficace en fonction des
reacuteussites des uns et des autres
Enfin pour peu que lrsquoenseignant ait construit une situation peacutedagogique agrave partir de questions
ouvertes lrsquoeacutelegraveve fait des choix drsquoactiviteacute srsquoadapte agrave ses besoins et peut plus aiseacutement
mobiliser ses propres deacutemarches
11
POUR ALLER PLUS LOIN hellip
hellip Aller plus loin pour rechercher lrsquoinformation et traiter des donneacutees
Une publication sur le site EDUSCOL qui est le reacutesultat drsquoun travail associant des IA IPR et des professeurs documentalistes Outre des reacuteflexions geacuteneacuterales sur ce sujet elle propose des fiches theacutematiques
Un tutoriel de recherche deacutedieacute aux eacutetudiants mais adaptable par les professeurs du second degreacute
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hellip Aller plus loin pour mettre en œuvre un travail collaboratif
LrsquoENT acadeacutemique par ses diffeacuterents modules (eacutecriture agrave plusieurs service interne de messagerie espace de stockage et partage de documents classe virtuellehellip) favorise le travail collaboratif
Exemple drsquooutil de recherche collaborative Lrsquoextension de navigateur Zotero permet de creacuteer une bibliothegraveque indexeacutee agrave partir de recherches sur Internet ainsi qursquoun partage des recherches en cours
Exemple drsquooutils de production collaborative - Google Drive outil de traitement de texte et
de donneacutees qui permet le travail agrave plusieurs sur une mecircme production lrsquoidentification des contributeurs et lrsquoaccegraves au travail en cours par le professeur (via les possibiliteacutes de commentaire par exemple)
-
Etherpad
- Les blogs peuvent ecirctre des outils de reacutealisation drsquoune tacircche commune
Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte agrave un groupe drsquoune recherche drsquoun cheminement
Exemple drsquoutilisation peacutedagogique des reacuteseaux sociaux - Une utilisation de Facebook en 4egraveme alliant recherche et eacutecriture collaborative
Projet PRISMAL (collegravege de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-geacuteographie-eacuteducation civique
Un point sur les usages peacutedagogiques des reacuteseaux sociaux (Seacuteminaire acadeacutemique CRDP de Caen mai 2013)
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hellipAller plus loin pour collaborer avec le numeacuterique
Sur le site NetPublic un dossier du CRDP de Franche-Comteacute sur lrsquoeacutecriture collaborative preacutesentation drsquooutils preacutesentation et analyse de situations peacutedagogiques
ldquoEnseigner lrsquoactiviteacute ldquoeacutecriture collaborativerdquo article en ligne de Thibaud HULIN sur le site ticampsocieacuteteacute Vol6 Ndeg2 1er semestre 2013 Formes et enjeux de la collaboration numeacuterique
Modules drsquoauto-formation ouverts agrave tous Universiteacute Paris 8 traces et reacuteseaux sociaux identiteacute numeacuterique et communauteacutes publier sur le web faire le blog drsquoun projet le travail collaboratif eacutecrire agrave plusieurs en temps reacuteel)
Actes du seacuteminaire acadeacutemique sur les reacuteseaux sociaux Caen CRDP Mai 2013
Blog de Bruno Devauchelle Analyse et des pistes de reacutesolution de la tension ldquode plus en plus forte au sein de la classe de leacutetablissement entre le modegravele collectif fondateur du projet de leacutecole degraves le XVIIIegrave siegravecle et le modegravele individualiste que rend possible laccegraves direct et sans intermeacutediaire aux savoirs aux informations
Voir aussi article du cafeacute peacutedagogique
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hellipAller plus loin pour expeacuterimenter modeacuteliser simuler
Veille eacuteducation numeacuterique sur les Jeux
seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question
de la plus-value apporteacutee par la peacutedagogie
par les jeux Avec des liens sur des bilans
drsquoexpeacuterimentations acadeacutemiques et des
jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la
langue franccedilaise et le deacuteveloppement
durable
Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo
et eacutelectroniques mondes virtuels au
service de lenseignement Un dossier
complet sur le site eduscol
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hellipAller plus loin pour enseigner le code et lrsquoalgorithmique
LrsquoInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous acircges (primaire collegravege lyceacutee adulte) initiation au codage agrave lrsquoalgorithmique agrave la programmation et agrave la simulation eacuteleacutements socieacutetaux et drsquohistoirehellip
Actualiteacutes ressources interventions Un site interactif et participatif de lrsquoINRIA
Lrsquoinformatique ldquounplugrdquo sans ordinateur Un document eacutecrit par trois professeurs drsquouniversiteacute en informatique et deux professeurs des eacutecoles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent ecirctre enseigneacutes sans ordinateur ldquoLrsquoordinateur ne sert parfois qursquoagrave distraire de lrsquoapprentissage Alors deacutebranchez votre ordinateur et preacuteparez-vous agrave apprendre ce qursquoest vraiment lrsquoinformatique rdquo
Le site jecodeorg rassemble des initiatives encourageant lapprentissage de la programmation
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Sciences manuelles du numeacuterique Des petits jeux sans aucun ordinateur pour deacutecouvrir de maniegravere ludique les notions au cœur de linformatique ce quest un algorithme et quest ce qui fait quun algorithme est meilleur quun autre comment coder et transmettre une information
Pour apprendre agrave programmer en autonomie le site France IOI est devenu incontournable Son objectif est de faire deacutecouvrir la programmation et lalgorithmique au plus grand nombre de personnes possible
Le concours Castor vise agrave faire deacutecouvrir aux colleacutegiens et aux lyceacuteens linformatique et les sciences du numeacuterique Le concours est organiseacute tous les ans vers le deacutebut du mois de novembre En 2014 79 eacutetablissements de lrsquoacadeacutemie de Caen et 12277 eacutelegraveves y ont participeacute
Un site pour explorer les sciences du numeacuteriques avec des lyceacuteens Le site propose des articles de difficulteacute et de longueur variable des rencontres avec des chercheurs des sujets de deacutebatshellip
Lrsquoenseignement de lrsquoinformatique en France il est urgent de ne plus attendre Rapport de lrsquoacadeacutemie des Sciences mai 2013
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hellipAller plus loin pour diffeacuterencier
LrsquoENT acadeacutemique avec la creacuteation de parcours peacutedagogiques adapteacutes aux besoins des eacutelegraveves et aux rythmes drsquoapprentissages de chacun permet la diffeacuterenciation
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hellipAller plus loin pour analyser les pratiques
La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo
Article du site Tice 87 de lrsquoacadeacutemie de Limoges
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lorientationrdquo2
Cet enseignement a modifieacute la repreacutesentation initiale que de nombreux eacutelegraveves avaient de
lrsquoinformatique et des informaticiens Ils y construisent des compeacutetences drsquoanalyse de
raisonnement et de regard critique mais aussi drsquoinitiative drsquoautonomie et de creacuteativiteacute
Les enseignants ont souligneacute lrsquoeacutecart entre les connaissances exposeacutees et celles que les
eacutelegraveves ont pu acqueacuterir seuls La faciliteacute avec laquelle une question peut trouver une reacuteponse
sur Internet et le travail par projet contribuent agrave cet eacutecart Par ailleurs la speacutecialiteacute change la
posture ldquohabituellerdquo de lrsquoenseignant Lrsquoobservation le questionnement et lrsquoaccompagnement
prenant davantage de place dans une discipline ougrave le professeur nrsquoa pas toujours toutes les
compeacutetences ou les connaissances
Pour aller plus loin hellip
DIFFERENCIER
La peacutedagogie diffeacuterencieacutee met laquo en œuvre un cadre souple ougrave les apprentissages sont
suffisamment expliciteacutes et diversifieacutes pour que les eacutelegraveves puissent travailler selon leurs
propres itineacuteraires drsquoappropriation tout en restant dans une deacutemarche collective
drsquoenseignement des savoirs et savoir-faire exigeacutes raquo
(Halina Przesmycki la peacutedagogie diffeacuterencieacutee 2004 Hachette)
De par leur plasticiteacute les outils numeacuteriques peuvent ecirctre une aide agrave la laquo gestion des
heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes raquo pour peu qursquoils soient utiliseacutes dans le cadre drsquoun projet peacutedagogique bien
penseacute positionnant lrsquoenseignant comme un accompagnateur du travail des eacutelegraveves
1 Utiliser des outils numeacuteriques adapteacutes pour reacutealiser des eacutevaluations diagnostiques et accompagner le travail des eacutelegraveves
Mettre en œuvre une peacutedagogie diffeacuterencieacutee suppose qursquoagrave diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoactiviteacute
lrsquoenseignant puisse reacutealiser un ou des diagnostics des compeacutetences mobiliseacutees au sein de la
classe La mesure de la compreacutehension individuelle et globale agrave des moments cleacutes de
lrsquoapprentissage peut se faire par le biais de QCM en ligne faciles agrave reacutealiser ou agrave lrsquoaide de
boitiers de vote numeacuteriques Lrsquoutilisation du brouillon (outils devoir sur ENT framapad
google drivehellip) visible par le professeur facilite lrsquoidentification des obstacles et la
visualisation des marges de progregraves
Cependant ce temps de diagnostic ne saurait suffire agrave promouvoir la reacuteussite des eacutelegraveves il
faut aussi concevoir des temps drsquoapprentissage les amenant agrave deacutevelopper les compeacutetences
requises Par exemple des logiciels dont la configuration nrsquoautorise agrave passer au point
2 Preacuteambule du programme de lenseignement de speacutecialiteacute drsquoISN BO speacutecial ndeg8 du 13 octobre 2011
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suivant que si les reacuteponses sont bonnes permettent drsquoidentifier des domaines de
progression et obligent agrave rechercher des nouvelles ressources ou solutions
Il est aussi techniquement plus aiseacute de proposer une varieacuteteacute de parcours au libre choix des
eacutelegraveves ou encore leur permettre lrsquoaccegraves agrave des ressources diffeacuterentes pour lever les
obstacles rencontreacutes dans la reacutealisation drsquoune tacircche ou pour enrichir ses productions
Ces activiteacutes sont accompagneacutees ou non de critegraveres de reacuteussite de ressources
compleacutementaires via des liens hypertextes voire de courtes videacuteos drsquoaide en ligne
2 Des outils numeacuteriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnaliseacutee
Par une utilisation individualiseacutee lrsquousage du numeacuterique permet une souplesse dans la prise
en compte des diffeacuterents rythmes drsquoapprentissage Il favorise un accegraves aiseacute agrave la meacutemoire du
travail de chacun qui confronteacutee agrave celle des autres favorise lrsquoeacutelaboration drsquoune
argumentation choisie et justifieacutee Enrocircleacutes dans une activiteacute collective les eacutelegraveves les
plus fragiles peuvent profiter des interactions et les plus solides accroicirctre leurs
performances par le biais drsquoexplicitations
La diversiteacute des supports numeacuteriques est aussi potentiellement un atout pour geacuterer les
heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes Le recours aiseacute agrave diffeacuterents canaux (textes images son) et agrave diffeacuterentes
formes de preacutesentations (lineacuteaires sous forme de scheacutema ou de cartes heuristiqueshellip) sont
autant de possibiliteacutes diffeacuterentes drsquoaccegraves au savoir
3 Numeacuterique et posture peacutedagogique du professeur
Mis en situation de travail individuellement ou en groupe les eacutelegraveves travaillent pendant une
dureacutee suffisamment longue pour permettre au professeur drsquoecirctre en situation
drsquoobservation de lrsquoactiviteacute et drsquoidentifier les obstacles rencontreacutes
Rendu disponible par le travail autonome des eacutelegraveves le professeur peut srsquoattacher agrave
accompagner le travail drsquoun groupe ou drsquoindividus qui en ont le plus besoin Il pose
ainsi des questions adapteacutees pour amener les eacutelegraveves agrave identifier leurs erreurs et relancer
leur reacuteflexion par de nouvelles questions ou bien par des apports cibleacutes Bref les usages
peacutedagogiques du numeacuterique sont centreacutes sur un accompagnement efficace en fonction des
reacuteussites des uns et des autres
Enfin pour peu que lrsquoenseignant ait construit une situation peacutedagogique agrave partir de questions
ouvertes lrsquoeacutelegraveve fait des choix drsquoactiviteacute srsquoadapte agrave ses besoins et peut plus aiseacutement
mobiliser ses propres deacutemarches
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POUR ALLER PLUS LOIN hellip
hellip Aller plus loin pour rechercher lrsquoinformation et traiter des donneacutees
Une publication sur le site EDUSCOL qui est le reacutesultat drsquoun travail associant des IA IPR et des professeurs documentalistes Outre des reacuteflexions geacuteneacuterales sur ce sujet elle propose des fiches theacutematiques
Un tutoriel de recherche deacutedieacute aux eacutetudiants mais adaptable par les professeurs du second degreacute
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hellip Aller plus loin pour mettre en œuvre un travail collaboratif
LrsquoENT acadeacutemique par ses diffeacuterents modules (eacutecriture agrave plusieurs service interne de messagerie espace de stockage et partage de documents classe virtuellehellip) favorise le travail collaboratif
Exemple drsquooutil de recherche collaborative Lrsquoextension de navigateur Zotero permet de creacuteer une bibliothegraveque indexeacutee agrave partir de recherches sur Internet ainsi qursquoun partage des recherches en cours
Exemple drsquooutils de production collaborative - Google Drive outil de traitement de texte et
de donneacutees qui permet le travail agrave plusieurs sur une mecircme production lrsquoidentification des contributeurs et lrsquoaccegraves au travail en cours par le professeur (via les possibiliteacutes de commentaire par exemple)
-
Etherpad
- Les blogs peuvent ecirctre des outils de reacutealisation drsquoune tacircche commune
Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte agrave un groupe drsquoune recherche drsquoun cheminement
Exemple drsquoutilisation peacutedagogique des reacuteseaux sociaux - Une utilisation de Facebook en 4egraveme alliant recherche et eacutecriture collaborative
Projet PRISMAL (collegravege de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-geacuteographie-eacuteducation civique
Un point sur les usages peacutedagogiques des reacuteseaux sociaux (Seacuteminaire acadeacutemique CRDP de Caen mai 2013)
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hellipAller plus loin pour collaborer avec le numeacuterique
Sur le site NetPublic un dossier du CRDP de Franche-Comteacute sur lrsquoeacutecriture collaborative preacutesentation drsquooutils preacutesentation et analyse de situations peacutedagogiques
ldquoEnseigner lrsquoactiviteacute ldquoeacutecriture collaborativerdquo article en ligne de Thibaud HULIN sur le site ticampsocieacuteteacute Vol6 Ndeg2 1er semestre 2013 Formes et enjeux de la collaboration numeacuterique
Modules drsquoauto-formation ouverts agrave tous Universiteacute Paris 8 traces et reacuteseaux sociaux identiteacute numeacuterique et communauteacutes publier sur le web faire le blog drsquoun projet le travail collaboratif eacutecrire agrave plusieurs en temps reacuteel)
Actes du seacuteminaire acadeacutemique sur les reacuteseaux sociaux Caen CRDP Mai 2013
Blog de Bruno Devauchelle Analyse et des pistes de reacutesolution de la tension ldquode plus en plus forte au sein de la classe de leacutetablissement entre le modegravele collectif fondateur du projet de leacutecole degraves le XVIIIegrave siegravecle et le modegravele individualiste que rend possible laccegraves direct et sans intermeacutediaire aux savoirs aux informations
Voir aussi article du cafeacute peacutedagogique
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hellipAller plus loin pour expeacuterimenter modeacuteliser simuler
Veille eacuteducation numeacuterique sur les Jeux
seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question
de la plus-value apporteacutee par la peacutedagogie
par les jeux Avec des liens sur des bilans
drsquoexpeacuterimentations acadeacutemiques et des
jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la
langue franccedilaise et le deacuteveloppement
durable
Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo
et eacutelectroniques mondes virtuels au
service de lenseignement Un dossier
complet sur le site eduscol
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hellipAller plus loin pour enseigner le code et lrsquoalgorithmique
LrsquoInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous acircges (primaire collegravege lyceacutee adulte) initiation au codage agrave lrsquoalgorithmique agrave la programmation et agrave la simulation eacuteleacutements socieacutetaux et drsquohistoirehellip
Actualiteacutes ressources interventions Un site interactif et participatif de lrsquoINRIA
Lrsquoinformatique ldquounplugrdquo sans ordinateur Un document eacutecrit par trois professeurs drsquouniversiteacute en informatique et deux professeurs des eacutecoles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent ecirctre enseigneacutes sans ordinateur ldquoLrsquoordinateur ne sert parfois qursquoagrave distraire de lrsquoapprentissage Alors deacutebranchez votre ordinateur et preacuteparez-vous agrave apprendre ce qursquoest vraiment lrsquoinformatique rdquo
Le site jecodeorg rassemble des initiatives encourageant lapprentissage de la programmation
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Sciences manuelles du numeacuterique Des petits jeux sans aucun ordinateur pour deacutecouvrir de maniegravere ludique les notions au cœur de linformatique ce quest un algorithme et quest ce qui fait quun algorithme est meilleur quun autre comment coder et transmettre une information
Pour apprendre agrave programmer en autonomie le site France IOI est devenu incontournable Son objectif est de faire deacutecouvrir la programmation et lalgorithmique au plus grand nombre de personnes possible
Le concours Castor vise agrave faire deacutecouvrir aux colleacutegiens et aux lyceacuteens linformatique et les sciences du numeacuterique Le concours est organiseacute tous les ans vers le deacutebut du mois de novembre En 2014 79 eacutetablissements de lrsquoacadeacutemie de Caen et 12277 eacutelegraveves y ont participeacute
Un site pour explorer les sciences du numeacuteriques avec des lyceacuteens Le site propose des articles de difficulteacute et de longueur variable des rencontres avec des chercheurs des sujets de deacutebatshellip
Lrsquoenseignement de lrsquoinformatique en France il est urgent de ne plus attendre Rapport de lrsquoacadeacutemie des Sciences mai 2013
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hellipAller plus loin pour diffeacuterencier
LrsquoENT acadeacutemique avec la creacuteation de parcours peacutedagogiques adapteacutes aux besoins des eacutelegraveves et aux rythmes drsquoapprentissages de chacun permet la diffeacuterenciation
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hellipAller plus loin pour analyser les pratiques
La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo
Article du site Tice 87 de lrsquoacadeacutemie de Limoges
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suivant que si les reacuteponses sont bonnes permettent drsquoidentifier des domaines de
progression et obligent agrave rechercher des nouvelles ressources ou solutions
Il est aussi techniquement plus aiseacute de proposer une varieacuteteacute de parcours au libre choix des
eacutelegraveves ou encore leur permettre lrsquoaccegraves agrave des ressources diffeacuterentes pour lever les
obstacles rencontreacutes dans la reacutealisation drsquoune tacircche ou pour enrichir ses productions
Ces activiteacutes sont accompagneacutees ou non de critegraveres de reacuteussite de ressources
compleacutementaires via des liens hypertextes voire de courtes videacuteos drsquoaide en ligne
2 Des outils numeacuteriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnaliseacutee
Par une utilisation individualiseacutee lrsquousage du numeacuterique permet une souplesse dans la prise
en compte des diffeacuterents rythmes drsquoapprentissage Il favorise un accegraves aiseacute agrave la meacutemoire du
travail de chacun qui confronteacutee agrave celle des autres favorise lrsquoeacutelaboration drsquoune
argumentation choisie et justifieacutee Enrocircleacutes dans une activiteacute collective les eacutelegraveves les
plus fragiles peuvent profiter des interactions et les plus solides accroicirctre leurs
performances par le biais drsquoexplicitations
La diversiteacute des supports numeacuteriques est aussi potentiellement un atout pour geacuterer les
heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes Le recours aiseacute agrave diffeacuterents canaux (textes images son) et agrave diffeacuterentes
formes de preacutesentations (lineacuteaires sous forme de scheacutema ou de cartes heuristiqueshellip) sont
autant de possibiliteacutes diffeacuterentes drsquoaccegraves au savoir
3 Numeacuterique et posture peacutedagogique du professeur
Mis en situation de travail individuellement ou en groupe les eacutelegraveves travaillent pendant une
dureacutee suffisamment longue pour permettre au professeur drsquoecirctre en situation
drsquoobservation de lrsquoactiviteacute et drsquoidentifier les obstacles rencontreacutes
Rendu disponible par le travail autonome des eacutelegraveves le professeur peut srsquoattacher agrave
accompagner le travail drsquoun groupe ou drsquoindividus qui en ont le plus besoin Il pose
ainsi des questions adapteacutees pour amener les eacutelegraveves agrave identifier leurs erreurs et relancer
leur reacuteflexion par de nouvelles questions ou bien par des apports cibleacutes Bref les usages
peacutedagogiques du numeacuterique sont centreacutes sur un accompagnement efficace en fonction des
reacuteussites des uns et des autres
Enfin pour peu que lrsquoenseignant ait construit une situation peacutedagogique agrave partir de questions
ouvertes lrsquoeacutelegraveve fait des choix drsquoactiviteacute srsquoadapte agrave ses besoins et peut plus aiseacutement
mobiliser ses propres deacutemarches
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POUR ALLER PLUS LOIN hellip
hellip Aller plus loin pour rechercher lrsquoinformation et traiter des donneacutees
Une publication sur le site EDUSCOL qui est le reacutesultat drsquoun travail associant des IA IPR et des professeurs documentalistes Outre des reacuteflexions geacuteneacuterales sur ce sujet elle propose des fiches theacutematiques
Un tutoriel de recherche deacutedieacute aux eacutetudiants mais adaptable par les professeurs du second degreacute
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hellip Aller plus loin pour mettre en œuvre un travail collaboratif
LrsquoENT acadeacutemique par ses diffeacuterents modules (eacutecriture agrave plusieurs service interne de messagerie espace de stockage et partage de documents classe virtuellehellip) favorise le travail collaboratif
Exemple drsquooutil de recherche collaborative Lrsquoextension de navigateur Zotero permet de creacuteer une bibliothegraveque indexeacutee agrave partir de recherches sur Internet ainsi qursquoun partage des recherches en cours
Exemple drsquooutils de production collaborative - Google Drive outil de traitement de texte et
de donneacutees qui permet le travail agrave plusieurs sur une mecircme production lrsquoidentification des contributeurs et lrsquoaccegraves au travail en cours par le professeur (via les possibiliteacutes de commentaire par exemple)
-
Etherpad
- Les blogs peuvent ecirctre des outils de reacutealisation drsquoune tacircche commune
Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte agrave un groupe drsquoune recherche drsquoun cheminement
Exemple drsquoutilisation peacutedagogique des reacuteseaux sociaux - Une utilisation de Facebook en 4egraveme alliant recherche et eacutecriture collaborative
Projet PRISMAL (collegravege de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-geacuteographie-eacuteducation civique
Un point sur les usages peacutedagogiques des reacuteseaux sociaux (Seacuteminaire acadeacutemique CRDP de Caen mai 2013)
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hellipAller plus loin pour collaborer avec le numeacuterique
Sur le site NetPublic un dossier du CRDP de Franche-Comteacute sur lrsquoeacutecriture collaborative preacutesentation drsquooutils preacutesentation et analyse de situations peacutedagogiques
ldquoEnseigner lrsquoactiviteacute ldquoeacutecriture collaborativerdquo article en ligne de Thibaud HULIN sur le site ticampsocieacuteteacute Vol6 Ndeg2 1er semestre 2013 Formes et enjeux de la collaboration numeacuterique
Modules drsquoauto-formation ouverts agrave tous Universiteacute Paris 8 traces et reacuteseaux sociaux identiteacute numeacuterique et communauteacutes publier sur le web faire le blog drsquoun projet le travail collaboratif eacutecrire agrave plusieurs en temps reacuteel)
Actes du seacuteminaire acadeacutemique sur les reacuteseaux sociaux Caen CRDP Mai 2013
Blog de Bruno Devauchelle Analyse et des pistes de reacutesolution de la tension ldquode plus en plus forte au sein de la classe de leacutetablissement entre le modegravele collectif fondateur du projet de leacutecole degraves le XVIIIegrave siegravecle et le modegravele individualiste que rend possible laccegraves direct et sans intermeacutediaire aux savoirs aux informations
Voir aussi article du cafeacute peacutedagogique
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hellipAller plus loin pour expeacuterimenter modeacuteliser simuler
Veille eacuteducation numeacuterique sur les Jeux
seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question
de la plus-value apporteacutee par la peacutedagogie
par les jeux Avec des liens sur des bilans
drsquoexpeacuterimentations acadeacutemiques et des
jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la
langue franccedilaise et le deacuteveloppement
durable
Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo
et eacutelectroniques mondes virtuels au
service de lenseignement Un dossier
complet sur le site eduscol
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hellipAller plus loin pour enseigner le code et lrsquoalgorithmique
LrsquoInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous acircges (primaire collegravege lyceacutee adulte) initiation au codage agrave lrsquoalgorithmique agrave la programmation et agrave la simulation eacuteleacutements socieacutetaux et drsquohistoirehellip
Actualiteacutes ressources interventions Un site interactif et participatif de lrsquoINRIA
Lrsquoinformatique ldquounplugrdquo sans ordinateur Un document eacutecrit par trois professeurs drsquouniversiteacute en informatique et deux professeurs des eacutecoles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent ecirctre enseigneacutes sans ordinateur ldquoLrsquoordinateur ne sert parfois qursquoagrave distraire de lrsquoapprentissage Alors deacutebranchez votre ordinateur et preacuteparez-vous agrave apprendre ce qursquoest vraiment lrsquoinformatique rdquo
Le site jecodeorg rassemble des initiatives encourageant lapprentissage de la programmation
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Sciences manuelles du numeacuterique Des petits jeux sans aucun ordinateur pour deacutecouvrir de maniegravere ludique les notions au cœur de linformatique ce quest un algorithme et quest ce qui fait quun algorithme est meilleur quun autre comment coder et transmettre une information
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La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo
Article du site Tice 87 de lrsquoacadeacutemie de Limoges
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POUR ALLER PLUS LOIN hellip
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LrsquoENT acadeacutemique par ses diffeacuterents modules (eacutecriture agrave plusieurs service interne de messagerie espace de stockage et partage de documents classe virtuellehellip) favorise le travail collaboratif
Exemple drsquooutil de recherche collaborative Lrsquoextension de navigateur Zotero permet de creacuteer une bibliothegraveque indexeacutee agrave partir de recherches sur Internet ainsi qursquoun partage des recherches en cours
Exemple drsquooutils de production collaborative - Google Drive outil de traitement de texte et
de donneacutees qui permet le travail agrave plusieurs sur une mecircme production lrsquoidentification des contributeurs et lrsquoaccegraves au travail en cours par le professeur (via les possibiliteacutes de commentaire par exemple)
-
Etherpad
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Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte agrave un groupe drsquoune recherche drsquoun cheminement
Exemple drsquoutilisation peacutedagogique des reacuteseaux sociaux - Une utilisation de Facebook en 4egraveme alliant recherche et eacutecriture collaborative
Projet PRISMAL (collegravege de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-geacuteographie-eacuteducation civique
Un point sur les usages peacutedagogiques des reacuteseaux sociaux (Seacuteminaire acadeacutemique CRDP de Caen mai 2013)
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Actes du seacuteminaire acadeacutemique sur les reacuteseaux sociaux Caen CRDP Mai 2013
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Veille eacuteducation numeacuterique sur les Jeux
seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question
de la plus-value apporteacutee par la peacutedagogie
par les jeux Avec des liens sur des bilans
drsquoexpeacuterimentations acadeacutemiques et des
jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la
langue franccedilaise et le deacuteveloppement
durable
Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo
et eacutelectroniques mondes virtuels au
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LrsquoENT acadeacutemique par ses diffeacuterents modules (eacutecriture agrave plusieurs service interne de messagerie espace de stockage et partage de documents classe virtuellehellip) favorise le travail collaboratif
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Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte agrave un groupe drsquoune recherche drsquoun cheminement
Exemple drsquoutilisation peacutedagogique des reacuteseaux sociaux - Une utilisation de Facebook en 4egraveme alliant recherche et eacutecriture collaborative
Projet PRISMAL (collegravege de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-geacuteographie-eacuteducation civique
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jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la
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durable
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La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo
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seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question
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jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la
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durable
Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo
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Sciences manuelles du numeacuterique Des petits jeux sans aucun ordinateur pour deacutecouvrir de maniegravere ludique les notions au cœur de linformatique ce quest un algorithme et quest ce qui fait quun algorithme est meilleur quun autre comment coder et transmettre une information
Pour apprendre agrave programmer en autonomie le site France IOI est devenu incontournable Son objectif est de faire deacutecouvrir la programmation et lalgorithmique au plus grand nombre de personnes possible
Le concours Castor vise agrave faire deacutecouvrir aux colleacutegiens et aux lyceacuteens linformatique et les sciences du numeacuterique Le concours est organiseacute tous les ans vers le deacutebut du mois de novembre En 2014 79 eacutetablissements de lrsquoacadeacutemie de Caen et 12277 eacutelegraveves y ont participeacute
Un site pour explorer les sciences du numeacuteriques avec des lyceacuteens Le site propose des articles de difficulteacute et de longueur variable des rencontres avec des chercheurs des sujets de deacutebatshellip
Lrsquoenseignement de lrsquoinformatique en France il est urgent de ne plus attendre Rapport de lrsquoacadeacutemie des Sciences mai 2013
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hellipAller plus loin pour diffeacuterencier
LrsquoENT acadeacutemique avec la creacuteation de parcours peacutedagogiques adapteacutes aux besoins des eacutelegraveves et aux rythmes drsquoapprentissages de chacun permet la diffeacuterenciation
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hellipAller plus loin pour analyser les pratiques
La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo
Article du site Tice 87 de lrsquoacadeacutemie de Limoges
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