vanessa guadalupe montes landaverde (3 autores)
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Comprender y transformar la
enseñanzaJ. Gimeno Sacristán,
A. I. Pérez Gómez
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Objetivo fundamental de la educación: reconstrucción del conocimiento individual a partir de la reinvención de la cultura.
Didáctica operatoria
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Derivaciones pedagógicas:
Educación centrada en el niño.Primar la actividad.Orientarse a procesos autónomos.Respeto a la evolución espontánea.Desarrollo de capacidades formales, operativas.Fomentar el conflicto cognitivo.
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El desarrollo filogenético y ontogenético del ser humano está mediado por la cultura.
Manera naturalizada.
Área de desarrollo próximo.
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Formatos de interacción.
Delegación de competencias en el manejo de la cultura y del docente al aprendiz.
Proceso de transición del nivel interpsicológico al nivel intrapsicológico de autorregulación.
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•Aprendizaje ligado al contexto.
•Problema en la teoría–práctica.
•Espacios de diálogo de significado compartido entre el ámbito del conocimiento privado experiencial y el ámbito del conocimiento público académico.
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Tantas realidades como versiones de la realidad.
Ciencia: proceso humano y socialmente condicionado de producción de conocimiento.
Cultura: conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas.
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•Estructura semántica experiencial.
•Negociación de significados.
•Condiciones requeridas: ∙Partir de la cultura experiencial∙Crear un espacio de conocimiento compartido
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Objetivo: reconstrucción de las preconcepciones vulgares del alumno.
“La información que se ofrece en la escuela debe desempeñar una función instrumental; facilitar el proceso de reconstrucción, potenciar el desarrollo en el niño/a de la capacidad de comprensión, de reorganización social y significativa de la información reconstruida.” (Fernstermacher 1987)
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•Espacio de conocimiento compartido. Crear mediante negociación abierta y permanente, un contexto de comprensión común, enriquecido con las aportaciones de los diferentes participantes.
•Función del profesor: facilitar la aparición del contexto de comprensión común y aportar instrumentos procedentes de la ciencia, el pensamiento y las artes.
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La planificación didáctica en el jardín
de infantes. Las unidades didácticas,
los proyectos y las secuencias didácticas. El
juego trabajo.Laura Pitluk
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Juego trabajo Trabajo juego
Juego dramático
Juego centralizador
Talleres
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Juego trabajoDividida en sectores.Permanentes o temporales.Grupos pequeños por afinidad o decisión del maestro.Consta de planificación, desarrollo y evaluación.Trabajo colaborativo.Sectores relacionados.De 45 minutos a 1 hora.1-3 días a la semana.
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Trabajo juegoPropuestas de sectores y materiales en función de la unidad didáctica.Preparación por los niños.Duración de varios días sin sobrepasarse.Docente como observador.Subgrupos.
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Juego dramáticoDistribución de roles.Recrear situaciones acordes al entorno.Trabajo en grupo.Organizado en tres momentos:InicioDesarrolloCierre
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Juego centralizador
Una sola temática.Breve preparación de materiales previa.Optimo en salas de 2-3 años.
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TalleresOrganización de actividades por parte del alumno.Trabajo grupal e individual.Trabajar con una consigna.
Participación activa.Constante intercambio.Trabajo compartido.Producción con otros.Búsqueda de acuerdos.Desarrollo de la autonomía.
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10 ideas clave Evaluar para
aprenderSanmartí
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1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella
depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se
aprende.Características de la evaluación: recoger información, analizarla y emitir un juicio de esta, y tomar decisiones acorde.Evaluación sumativa y evaluación formativa.Alumno capaz de identificar errores.Autoevaluación y coevaluación. Contrato de evaluación.
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2. La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza
como del aprendizaje, tanto las dificultades y errores del alumnado,
como del proceso de enseñanza.Identificar los obstáculos del alumnado.Buscar estrategias alternativas.Evaluación inicial: detectar conocimientos previos. Estructura de acogida.Evaluación en el transcurso: autoevaluación del alumno.Evaluación final: reconocer avances y aprendizajes obtenidos.Función formativa-reguladora.
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3. El error es útil para regular el aprendizaje. Conviene estimular su
expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulación.
Enfrentar obstáculos presentados.Reconstruir el conocimiento.Identificar errores a partir de la evaluación.Realizar observaciones al alumno. No castigar el error.Invitar a la autorregulación.
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4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que
los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de
pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los
criterios de evaluación.Aprendizaje significativo al identificar dificultades y buscar ayuda.Cuestiones de los objetivos de las tareas, anticipación y planificación, y criterios de evaluación. Identificar el objeto de estudio.Construir base de orientación.Estar consciente de los criterios de evaluación.
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5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los compañeros, pero la evaluación más importante es la que
realiza el propio alumno.
Identificar errores ajenos y propios.Discutir con mayor confianza criterios de evaluación.Favorece a los que tienen dificultades y a los sobresalientes.Realizar al momento.
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6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante , y sus resultados dependen en buena parte de la
calidad de la evaluación-regulación realizada a lo largo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Tomar en cuenta las competencias a la hora de evaluar.Presentar situaciones contextualizadas.Criterios de realización: aspectos que se espera sean aplicados.Criterios de resultados: comprueban la calidad de las acciones realizadas.
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7. La evaluación sólo calificadora no motiva. En general, ni la evaluación en sí misma ni la repetición de curso si se
suspende motivan al estudiante a esforzarse más en aprender, a no ser
que le proporcionen criterios e instrumentos tanto para comprender sus errores y superarlos, como para
reconocer sus éxitos.Evitar frustración y deserción.Corregir errores de inmediato.Autorregularse en los aspectos: cognitivo, procedimental y emocional.Diario de clase.Contrato de trabajo.
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8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que
cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que los
instrumentos de recogida de información sean múltiples y variados. Y las
estrategias para analizar los datos y promover la regulación deben favorecer la
autonomía del alumnado.Escoger instrumento en función de los objetivos.Estimular al alumno a expresar sus ideas.Portafolio: recopilación de lo visto en el curso o unidad, y la reflexión del alumno.
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9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para orientar la enseñanza. Pero para ello
es importante que los instrumentos y métodos de evaluación aplicados
promuevan prácticas de aula innovadoras.Demostrar comparaciones de localidades diferentes en el mundo, a nivel educativo.Indicador parea identificar problemas y mejorar la práctica.Tipologías:SelecciónPreparadorasOrganizaciónProfesor de mente crítica.
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10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la
enseñanza. La evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del
currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica docente y
la teoría que la sustenta.Es responsabilidad del maestro crear la planeación en base a lo marcado administrativamente; la forma de llevar a cabo sus clases, juzgar y mejorar.
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Vanessa Guadalupe Montes Landaverde
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado
Licenciatura en Educación Preescolar
1.- “B” segundo semestre
Exploración del medio natural en el preescolar
13 de junio del 2014